extracted_text:
Программа духовно
нравственного
воспитания
«Мыжители России»
2 Пояснительная записка
Без глубокого духовного и нравственного чувства
человек не может иметь ни любви, ни чести,
 ничего, чем человек есть человек.
В.Белинский

                Российское   общество   переживает   в   настоящее   время   духовно
нравственный кризис. Сложившееся положение является отражением перемен,
произошедших   в   общественном   сознании   и   государственной   политике.
Российское   государство   лишилось   официальной   идеологии,   общество
духовных и нравственных идеалов. Сведенными к минимуму оказались духовно
нравственные   и   воспитательные   функции   действующей   системы   образования.
Важнейшей   целью   современного   образования   является     воспитание   духовно
нравственного,   ответственного,   инициативного   и   компетентного   гражданина
России.   Под   духовнонравственным   воспитанием   понимается   передача   детям
тех знаний, которые формируют их нравственность на основе русских традиций,
формирование   опыта   поведения   и   жизнедеятельности   на   базе   духовно
нравственных ценностей.    Проблемы сегодняшнего дня в нашей стране и мире
(преступность, разводы, доступность и использование вредных лекарственных
средств,   в   том   числе   наркотиков,   сексуальная   распущенность,   смещение
моральных ценностей и т. п.) делает процесс воспитания еще более трудным. В
связи с этим работа по духовнонравственному и гражданскопатриотическому
воспитанию   в   школе   включает   в   себя:   совершенствование   школьного
образования, систему мер, адресованных семье, детям школьного возраста.
Младший   школьный   возраст   наиболее   восприимчив   для   эмоционально
ценностного,   духовнонравственного   воспитания   и   развития      пережитое   и
усвоенное   в   детстве   отличается   большой   психологической   устойчивостью.
Масштаб   общеобразовательного   учреждения   (ОУ)   является   оптимальным   в
осуществлении   комплекса   мер   по   духовнонравственному   воспитанию   и
просвещению. Именно на уровне ОУ сочетаются организационные и средовые
факторы и возможности, благодаря которым решаются социальные, социально
просветительские и социальнопедагогические задачи.
«Программа духовнонравственного воспитания младших школьников
«Мыжители   России»   разработана   в   целях   совершенствования   организации
работы по духовнонравственному воспитанию учащихся начальной школы.  С
учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их потребностей
и   запросов   родителей,   упор   в   воспитании   сделан   на  гражданско
патриотические, культурноисторические и общечеловеческие ценности. При
этом   важно,   что   школьники   получают   представление   обо   всей   системе
национальных   ценностей,   могут   видеть,   понимать   и   принимать   духовно
нравственную   культуру   российского   общества   во   всем   ее   социокультурном
3 удовлетворение   социокультурных   потребностей   учащихся   и   их
многообразии   и   национальном   единстве.     Являясь   компонентами   целостного
образовательного пространства,
Программа  обеспечивает:

формирование   духовнонравственных   качеств   через   углубленное
усвоение   детьми   базовых   национальных   ценностей   на   материале
региональной культуры и культуры России;

родителей.
Актуальность  Программы   заключается   в   преодолении   отсутствия
ценностных   ориентаций,   недостаточного   уровня   нравственного,   духовно
культурного   развития,   гражданскопатриотического   воспитания   учащихся,     в
профилактике правонарушений. Реализация Программы будет способствовать
решению   проблем   формирования   духовнонравственного   воспитания   детей
младшего   школьного   возраста,   координации   на   муниципальном   уровне
педагогической и просветительской деятельности различных институтов: семьи,
образовательных и социальных учреждений. В Программе определены основные
пути   развития   духовнонравственного   и   гражданскопатриотического
воспитания детей, обозначен комплекс мер по обеспечению взаимодействия в
процессе   духовнонравственного   просвещения   на   муниципальном   уровне
различных   социальных   субъектов   воспитания   (традиционные   российские
религиозные организации, органы охраны правопорядка, СМИ); с учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта.
Программа   имеет   комплексный   характер.   Очень   важно,   чтобы
повседневная   жизнь   и   деятельность   школьников   были   разнообразными,
содержательными,   насыщенными   работой   над   осознанием   общественных
событий   и   строились   на   основе   самых   высоких   нравственных   отношений.
Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей,
которые пронизывают весь воспитательнообразовательный процесс, весь уклад
школьной   жизни,   всю   многоплановую   деятельность   школьника   как   человека,
семьянина,   гражданина.  Их   содержание   отражает   основные   направления
развития личности:
•
•
•
Ценность  данной  Программы  в разнообразии  её содержания  и  адаптивности
применения. Каждый учитель в соответствии со своими интересами, уровнем
педагогических   знаний,   запросами   детей   и   родителей   может   развернуть,
дополнить и скорректировать содержание Программы для конкретного класса,
определив приоритетные виды деятельности.
Срок реализации программы  4 года (14 класс).
Цель и задачи
личностная культура;
семейная культура;
социальная культура.
4 Цель: создание условий для формирования у учащихся ценностных ориентиров
и нравственных норм, основанных на культурно – исторических, гражданско
патриотических и общечеловеческих принципах.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
Воспитывать   любовь   к   родному   краю,   уважение   к   народным
1.
Формировать систему базовых национальных ценностей, духовных
традиций, гражданское и патриотическое сознание и самосознание детей
младшего школьного возраста.
2.
традициям и культуре Российского государства.
3.
4.
нравственного развития и воспитания учащихся.
Приоритетными   целевыми   группами   реализации   Программы   являются
учащиеся младших классов, педагоги школы, представители социальной сферы,
представители общественных объединений и организаций, родители учеников и
члены их семей.
Воспитывать экологическую культуры и культуру безопасности.
Создать   систему   взаимодействия   с   семьёй   в   области   духовно
Воспитание   и   социализация   школьников,   обеспечивающие   их   духовно
Виды и формы деятельности
нравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:
урочную;
внеурочную;
внешкольную;
семейную;
общественно  полезную.





Основной   педагогической   единицей   внеурочной,   внешкольной   и
общественнополезной   деятельности   является   практика.Включение   детей   в
практическую   деятельность   по   применению   полученных   знаний   предполагает
формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение
отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности,
умение принять участие в общественнонаправленном труде, умение бережно
относится   к   природе,   результатам   труда   других,   общении   со   взрослыми   и
сверстниками.  Внеклассная и внешкольная деятельность осуществляется через
взаимодействие   с   общественными   структурами   с   включением   инновационных
форм   работы:
 проектная   деятельность   с   использованием   ИКТ,
исследовательская деятельность, коллективное творческое дело .  Система
воспитательной   работы   выстроена   в   соответствии   с   направлениями
деятельности   школы,   с   использованием   ярких  форм,   методов   и   видов
деятельности, создающих привлекательность этой деятельности:
  мероприятия:  экскурсия, целевая прогулка, беседа, классный час, праздник
(фольклорный, спортивный, тематический), урок (доброты, мужества), урок –
презентация,  конкурс   (рисунков,   сочинений,   поделок,   стихотворений,
5 публикаций, эрудитов),  фотовыставка, фестиваль, предметная неделя, чтение и
обсуждение   литературных   произведений,  просмотр   и   обсуждение   фильма,
смотр,  встреча   (с   интересными   людьми,   героями   ВОВ,   труда,   почетными
жителями), мастерская (творческая, художественная), устный журнал;
 дела: проект (творческий, социальный), исследовательская работа, субботник,
акция, концерт, выставка, ярмарка, выпуск листовок, плакатов, стенгазет, КТД;
  игры:  викторина, игровая (познавательная) программа, заочное путешествие
играпутешествие,   игра   (ролевая,   интеллектуальная,   театрализованная,)  КВН,
олимпиада, диспут, литературномузыкальная композиция, инсценировка.
Нормативноправовая и документальная основы
Нормативноправовая основа
Воспитательная,   учебная   и   методическая   работа   по   организации   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   строится   в   соответствии   с
требованиями нормативноправовых документов:
Федеральным Законом от 24 июня 1998 года №124ФЗ «Об
Концепцией   духовнонравственного   развития   и   воспитания
Конвенцией о правах ребёнка
Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ»
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт



начального общего образования

основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

личности гражданина России

Федерации

объединениях»

Письмом  Министерства  образования  РФ  от 1  марта  2002  г.
№3051131/16 «О рекомендациях «Об организации воспитательной
деятельности   по   ознакомлению   с   историей   и   значением
официальных государственных символов Российской Федерации и
их популяризации»
Концепция патриотического воспитания граждан Российской
Федеральным   законом   «О   свободе   совести   и   религиозных
Психологопедагогическая основа:

образовательного процесса;

коррекция результатов.
обеспечение   педагогической   целостности   воспитательно
обязательный   постоянный   контроль,   оценка   и   по   необходимости

Основные направления и система мероприятий
1. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно
нравственного воспитания школьников.
6 Программа предполагает информационнопросветительскую деятельность
по   ознакомлению   родителей   с   Программой,   её   целями,   задачами,
содержанием   и   ходом   реализации   Реализация   Программы   предполагает
организацию совместной деятельности семей:

   проведение   семейных   праздников   светского   и   церковного
календаря с совместным участием родителей и детей в их подготовке и
проведении;

 обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями;

 участие в социальных и благотворительных акциях.

Культурнопросветительское направление Программы предполагает
также   проведение   мероприятий   и   праздников   духовнонравственной   и
гражданскопатриотической   направленности   в   ОУ,
  размещение
материалов на школьном сайте.
2. Социальные и благотворительные акции.

Раздел «Социальные и благотворительные акции» предусматривает
ряд   мероприятий,
  направленных   на   развитие   милосердия,
благотворительности.   В   числе   этих   мероприятий   участие   в   различных
акциях   и   проектах:  «Подарок   дошкольнику»,  «Ветеран   живет   рядом»,
«Письмо ветерану», «Спешите делать добро», «Помнить, чтобы жить» и
т.д.
3.   Совместная   деятельность   школы,   семьи   и   общественности   по
духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.

В     деятельности   школы   по   развитию   и   воспитанию   младших
школьников   принимают   участие   члены   семей   учащихся,   психолог,
социальный   педагог,
  работники   правоохранительных   органов,
представители общественности, здравоохранения, культуры и религии.
4. Непосредственно школьная, внеурочная и внешкольная деятельность
младших школьников по духовнонравственному воспитанию.
Содержание Программы
7

  Основным содержанием духовнонравственного развития, воспитания и
социализации   являются   ценности,   хранимые   в   религиозных,   культурных,
социальноисторических,   семейных   традициях   России,   передаваемые   от
поколения   к   поколению   и   обеспечивающие   эффективное   развитие   страны   в
современных условиях:
семья;
культурнорегиональное сообщество;
культура   своего   народа,   компонентом   которой   является   система



ценностей традиционных российских религий;


российская гражданская нация;
мировое сообщество. Для   достижения   цели   и   задач   Программы   школьники   вместе   с   педагогами,
родителями обращаются к содержанию:
истории своей семьи, рода, жизненного опыта своих предков;
произведений литературы и искусства;
периодической печати, отражающих современную жизнь;
традиционных российских религий;
фольклора народов России;
общественно      полезной   и   личностно      значимой   деятельности   в






рамках социальных и культурных практик.
Духовнонравственное развитие личности начинается в семье. Следующая
ступень   развития   гражданина   России   –   это   осознанное   принятие   детьми
традиций,   ценностей,   особых   форм   культурноисторической,   социальной   и
духовной   жизни   его   родного  города,   области.   Более   высокой   ступенью
духовнонравственного   развития   гражданина  России
  является   принятие
культуры   и   духовных   традиций   России,  русского   народа   и   народов,  в   среде
которых   он   живет.   «Родной   край,   его   история,   –   писал   академик   Дмитрий
Сергеевич Лихачев, – основа, на которой только и может осуществляться рост
духовной культуры всего общества».   Исходя из этого, содержание материала
систематизировано с учетом возрастного аспекта по тематическим блокам:
«Моя семья, моя школа» (14й класс). Цель: воспитание ребенка
1.
как   личности   на   примере   семьи,   предков;   школа   –   центр
социокультурной среды.
«Мой   город»  (14й   класс).  Цель:  воспитание   гражданского
2.
самосознания   через   ознакомление   с   историей,   природой   и   культурой
родного города.
«Мой   край»  (14й   класс).  Цель:  формирование   ценностного
3.
отношения   к   истории   своего   края,   освоение   обычаев   и   традиций
региона.
4.
 развитие   у   школьников
гражданственности,   патриотизма,   ответственности   за   себя   и   за
окружающую действительность, чувства верности и любви к своему
Отечеству.
«Моя   Россия»  (14й   класс).   Цель:
Работа с родителями
Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том,
что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и
развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и
самореализации.  В  основе   такого  взаимодействия   лежат   принципы   взаимного
уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по
отношению друг к другу.
8 Формы работы с родителями
 Родительские лектории;
 Родительский всеобуч;
 Родительские собрания на духовно – нравственные темы;
 Вечера вопросов и ответов (индивидуальные консультации с привлечением
специалистов различного профиля – врачей, психологов, юристов и т.д.);
 Создание родительских клубов по интересам;
 Функционирование кружков, возглавляемых родителями;
 Собеседование   об   удовлетворенности   родителей   жизнедеятельностью
школы;
 Проведение   совместных   учебных   мероприятий   (выставки,   конкурсы,
экскурсии,
  семинары
собеседования   на   диалоговой   основе,   тематические   семинары   с
использованием ТСО;
  именины   детей,
  спектакли,
  родителей,
 Факультативные   занятия   совместно   с   родителями:   анкетирование   и
тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса
духовнонравственного воспитания в семье;
 Помощь родителей школе;
 Визиты домой, индивидуальная работа с детьми дома;
 Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки
передвижки, выставки детских работ, литературы;
 Ведение социального паспорта класса;
 День открытых дверей;
 Создание   родительского   актива,   посещение   неблагополучных   семей,
оказание им помощи;
 Участие   родителей   в   управлении   школой   через   Совет   школы,
Попечительский совет, родительский комитет.
Формы работы с учащимися
1. Через учебную деятельность (решение воспитательных задач на каждом
уроке).
2. Через внеклассную и внеурочную деятельность:
 факультативные занятия, кружковая работа;
9    беседы,   классные   часы   нравственного   и   духовного   содержания,
лекции, конференции, диспуты, «круглые столы»;
 проведение совместных праздников;
 детская благотворительность;
 экскурсии,
  целевые   прогулки,
  игры   духовнонравственного
содержания;
 просмотр   слайдов   фильмов,
  видеофильмов,
  использование
аудиозаписи и технических средств обучения;
 конкурсы,   викторины,   праздники,   выставки   детского   творчества,
творческие вечера, тематические утренники;
 деловые и ролевые игры, проигрывание ситуаций, дискуссии;
 моделирование, проектирование;
 встречи со специалистами и интересными людьми;
 экспрессопрос, тестопрос; тренинги;
 коллективные творческие дела учащихся;
 рукоделие   и   все   виды   творческой   художественной   деятельности
детей;
 презентация книг духовнонравственного воспитания;
 благотворительные акции;
 тематические эстафеты, соревнования;
Данная   Программа   имеет   несколько   составляющих:   интеллектуальную,
творческую, деятельностную, которые объединены в три направления:
1.
2.
3.
Нравственнопатриотическое воспитание.
Граждансконравственное  воспитание.
Культурнонравственное воспитание .
10 Нравственнопатриотическое воспитание
Цель:  формирование   патриотического   сознания,   верности   Отечеству,
готовности к выполнению конституционных обязанностей.
Ценности:    любовь   к   России,  своему   народу,  своему   краю,  служение
Отечеству, историческое наследие.
Основные понятия: Родина, Отечество, патриотизм, традиции, история
страны.
воспитать уважение к защитникам Родины, любовь к школе, своему
дать   элементарные   представления   о   национальных   героях   и
Задачи:

дать   представление   о   политическом   устройстве   российского
государства, о его важнейших законах, о символах государства – Флаге,
Гербе   России,   о   флаге   и   гербе   Кемеровской   области,   города   Тайги,
государственных   праздниках   и   важнейших   событиях   в   жизни   России,
края, города;

важнейших событиях истории России;

городу, народу, краю, России.
Предполагаемый результат:

ценностное   отношение   к   России,   своему   краю,   городу,
государственной символике, законам Российской Федерации, старшему
поколению;

чувство гордости за Российское государство, родной край;

элементарные   представления   о   государственном   устройстве   и
социальной   структуре   российского   общества,   о   наиболее   значимых
страницах   истории   страны,   о   примерах   исполнения   патриотического
долга;

опыт социальной и межкультурной  коммуникации.
 Граждансконравственное воспитание
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности,
активной   жизненной   позиции,   пониманию   смысла   и   ценности   человеческого
существования.
Ценности:  закон   и   правопорядок,   свобода   личная   и   национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные понятия:  закон, права и обязанности, ответственность, долг,
достоинство, личность, справедливость, нравственный выбор.
Задачи:
дать   элементарные   представления   о   правах   и   об   обязанностях

гражданина России, о законах и правовых нормах государства;

формировать   культуру   проявления   гражданской   позиции,
стремление   активно   участвовать   в   делах   класса,   школы,   семьи,   края,
города;
11 познакомить   с   нравственными   позициями   людей   прошлого   и   их
осуществлять самоконтроль, давать нравственную оценку своим и

нравственным подвигом во имя человечества;

чужим поступкам.
Предполагаемый результат:


гражданина, семьянина, товарища;

общества;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества.
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской позиции;
начальные представления о правах и обязанностях человека,
представление о семье как о высшей ценности гражданского
 Культурнонравственное воспитание.
Цель:
 стремление   формировать   свою   среду,   свои   действия   по
эстетическим, этическим, культурным критериям, воспитание чувства видения
прекрасного.
Ценности:    любовь   к   природе,   культурные   традиции;   духовный   мир
человека; смысл жизни; эстетическое развитие.
Основные понятия:  русская культура, религия,  поликультурный  мир,
красота, гармония.
приобщать к общечеловеческим и культурным ценностям русского
формировать гуманистическое отношение к окружающему миру;
  воспитывать чувства гордости и уважения к истории и культуре
развивать   способности   к   приобретению   умений   и   навыков
ознакомление   с   историей   и   культурой   родного   края,   народным
  фольклором,
традициями,

Задачи:

народа и народов России;


своей страны;

художественной деятельности;

творчеством,
этнокультурными
особенностями быта народов России.
Предполагаемый результат:

наследию, народным традициям;

своего города, края, страны;


ценностное отношение к отечественному культурноисторическому
элементарные представления о традициях и культурном достоянии
приобщение к нравственным, духовным ценностям России.
Содержание Программы способствует расширению единого образовательного
пространства, которое представляет широкие возможности для формирования
у детей социальных положительных качеств, способствующих нравственному и
культурному   становлению   личности.   Каждое   из   направлений   Программы
обеспечивает   формирование   и   принятие   школьниками   соответствующих
12 ценностей,   опыта   эмоциональноценностного   постижения   действительности,
ответственности   за   свои   поступки.   Все   эти   направления   взаимосвязаны   и
дополняют друг друга.
Предполагаемые результаты реализации
Ожидаемые результаты
Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и
духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры, способность
к   творчеству   в   пространстве   русской   культуры,   умение   жить   по   законам
гармонии и красоты.
Духовнонравственный   потенциал   подрастающего   поколения.   Высокий
уровень   самосознания,   самодисциплины,   способность   сделать   правильный
нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других
людей.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою
Родину, гордится ее славной историей, изучает историкокультурное наследие,
верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
Ведение   здорового   образа   жизни,   физическое   развитие   и   стремление   к
физическому   самосовершенствованию,
  отсутствие   вредных   привычек,
отношение   к   духовному   и   физическому   здоровью   как   к   важной   личной   и
общественной ценности, экологической культуре.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовнонравственного воспитания,
школа – центр социокультурной среды.
Убежденность   учащихся   в   том,   что   настоящий   гражданин   любит   и
гордится своей Родиной, изучает ее историкокультурное, духовное наследие,
верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в
борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.
Важным условием эффективного управления педагогическим процессом
является   получение   объективной   информации   о   последствиях   реализации
Программы.
Оценка   результативности   реализации   Программы   осуществляется   на
основе   системы   объективных   критериев,   которые   определяют   духовно
нравственные и количественные параметры.
Духовнонравственные параметры:
 сознание каждым ребенком себя гражданином России на основе принятий
общих национальных нравственных ценностей;
13   формирование   уважения   и   любви   к   своей   Родине,   Кузбассу;  развитость   у
школьников чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 знание  и понимание учащимися  истоков  отечественной  русской культуры,
традиций русского народа и других малых народностей Родины, умение жить
по законам гармонии и красоты;
 приобщение школьников  к истокам православной  культуры;  расширение  у
детей знаний государственных и культурных традиций;
   ведение   детьми   здорового   образа   жизни,   отношение   к   духовному   и
физическому   здоровью   как   к   важной   личной   и   общественной   ценности,
стремление к экологической культуре;
   взаимодействие   семьи   и   школы   в   процессе   духовнонравственного
воспитания, укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно
нравственных традиций семейного воспитания.
Воспитательные результаты деятельности школьников распределяются по трем
уровням:
Первый уровень
результатов
Приобретение
школьником   социальных
знаний,
первичного
понимания   социальной
реальности
и
повседневной жизни.

Третий уровень
результатов
Получение   школьником
опыта   самостоятельного
общественного действия.
Второй уровень
результатов
Получение   школьником
опыта   переживания   и
позитивного   отношения
к   базовым   ценностям
общества,
  ценностного
отношения к социальной
реальности в целом.
Результаты   освоения   Программы   диагностируются   в   ходе
мониторинговых исследований. Оценка личностных достижений школьников в
процессе духовнонравственного развития может осуществляться с помощью
портфолио.
14 Список использованных источников
Классный   руководитель   \   научнометодический   журнал   №4.
Круглова Т.Ф., Белоусова Г.В. Структура концепции воспитания
Концепция   духовнонравственного   воспитания   российских
Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы
Данилюк А. Я., Кондаков А.М., Тишко В.А.  Духовнонравственное
1.
Данилюк   А.  Я., Кондаков   А.   М., Тишков   В.   А. Концепция
духовнонравственного развития   и   воспитания   личности гражданина
России.  М: «Просвещение», 2009
2.
воспитание российских школьников// URL: http://lomonholding.ru
3.
в школе. – М, 2001.
4.
М.,2008
5.
школы русской МОУ СОШ № 2 г. Пикалво // Завуч, 2002, № 1, с. 37.
6.
школьников// URL: https://edu.tatar.ru
7. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. БимБад,
Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987
8.
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.  6е изд., испр. и доп.  М.:
МОЗАИКА  СИНТНЗ, 2009
9.
http://uchkopilka.ru/
10. Патриотическое   воспитание   младших   школьников//   URL:
http://uchkopilka.ru/
11.
государственный   образовательный   стандарт
образования // URL:   http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp
12.
Родительские   чтения   —   одна   из   форм   повышения   психолого
педагогической   культуры   родителей   в   современных   условиях
http://www.maam.ru/detskijsad/
13. Седова   Л.   Н.,       Толстолуцких     Н.   П.     Теория   и   методика
воспитания: конспект лекций// URL:  http://www.tinlib.ru
  Российский   общеобразовательный   портал.
  Федеральный
  начального   общего
Программа   воспитательной   работы   в   начальной   школе//   URL:
15 Цели   и   задачи   воспитания   детей   в   условиях   современного
  Шейнис   Г.В.     Духовнонравственное   воспитание   школьников
  Чеснокова   С.   В.   Воспитание   духовно      нравственной   культуры
  URL:
14.
образовательного учреждения и семьи// URL: http://www.maam.ru/
15.
личности   у   детей   младшего   школьного   возраста//
http://nsportal.ru/nachalnaya
16.
природой. Психология воспитания. №2 (27) М., 2011
16 17

file_name: прог.Мы - жители России — копия.doc

intro: «Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников «Мы-жители России» разработана в целях совершенствования организации работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся начальной школы. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их потребностей и запросов родителей, упор в воспитании сделан на гражданско-патриотические, культурно-исторические и общечеловеческие ценности.Программа "Мы жители России", 1-4 класс

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа "Мы-жители России"


extracted_text:
«SHOPING FOR CLOTHES»
(Английский язык  4 класс УМК М.З. Биболетова)
Цели и задачи:
Развивать умения и навыки устной речи:
o ознакомить с новой лексикой по теме «Одежда»;
o учить вести диалог «В магазине».
Развивать умения в чтении:
o учить соотносить звуковой и графический образ слова;
o учить выразительно, читать вслух небольшие тексты
диалогического характера.
Воспитательная цель: объяснить, что одеваться нужно по погоде.
Оборудование: учебник “Enjoy English” для 4 класса Биболетовой М.З.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные: учащиеся имеют желание учиться; понимают значение знаний
для человека и принимают его; осознают роль языка и речи в жизни людей;
выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль
социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности;
оценивают свои поступки.
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок;
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане; при выполнении действий ориентируются на правило
контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений.
Познавательные: ориентируются в учебнике; выделяют необходимую
информацию из аудиотекстов; осознанно строят речевое высказывание в
устной форме; сопоставляют результаты работы одноклассников.
Коммуникативные: на слух воспринимают информацию из текста и
выражают своё понимание в требуемой форме (перечисляют предметы
одежды, которые есть в магазине); ведут диалог «В магазине»; читают вслух
диалоги, соблюдая нужную интонацию; договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; задают вопросы и отвечают на них; строят в
коммуникации понятные для партнера
высказывания. Приемы:
 учебнопознавательная игра;
 формирование коммуникативной компетенции;
 использование компьютерной технологии;
 использование аудиозаписи.
Учебнометодическое обеспечение: карточки, презентация, аудио
сопровождение  к учебнику “Enjoy English”, 4 класс Биболетовой М.З.,
картинки с изображением одежды.
Урок. Ознакомление.
ХОД УРОКА
I. Организационномотивационный этап.
Приветствие
T: Good morning, my dear friends!
CH: Good morning, Teacher!
T: Glad to see you. Sit down, please in your place..
What is the season today?
CH: Today is spring.
What is the weather like today?
CH: It’s cloudy and cool.
T: What day is it today?
CH: Today is the 3th of March.
Определение темы урока.
T: Ребята, когда вы собираетесь в школу, каждый день, на что в первую
очередь вы обращаете внимание?
CH: Какая погода за окном!
T: После того, как узнаете, какая погода за окном, что делаете дальше!
CH: Подбираем одежду с учетом погоды!
T: Look at the blackboard.
THERE IS NO BAD WEATHER, THERE ARE ONLY BAD CLOTHES (не бывает плохой погоды, бывает плохая одежда)
T: Как вы ее понимаете? Есть ли аналог этой пословицы в русском языке?
Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?
CH: Что то связанное с одеждой и погодой!
T: «SHOPING   FOR   CLOTHES»
Постановка цели и задач урока.
T: Now open your textbook   p.85, Ex.1 Listen to the shop assistant. And look at
the blackboard. (включаю аудио сопровождение с опорой на учебник)
T: Представьте, что мы находимся в большом магазине. Каждая парта – это
отделы магазина. И как в любом отделе есть продавец (a shop assistant), а
другой пришел в магазин купить одежду и является  покупателем (a client)
Составьте диалог между покупателем и продавцом.
T: Ну, что у вас получается? Ребята, что нам нужно, чтоб выполнить данную
работу?
CH: Мы должны узнать новые слова обозначающие одежду, и научиться вести
диалог между покупателем и продавцом.
T: Вы правы цель нашего урока узнать новые слова обозначающие одежду и
научиться вести диалог между покупателем и продавцом в магазине.
II. Знакомство с новым материалом.
Знакомство с новыми словами.
T: Look at the blackboard. Listen to me and repeat after me.
COAT                                           [ k utə  ]                                                пальто
RAINCOAT                                 [rein’ k ut]
ə
плащ
TRAINERS                                  [trein z]
ə
кроссовки
BOOTS                                         [bu:ts]                                      сапоги, ботинки
JEANS                                      [d3i:nz]                                          джинсы
TROUSERS                            [trauz z]
ə
брюки
SHORTS                                  [
ʃɔ
:ts]
шорты TSHIRT                                  [tiʃɜ:t]                                            футболка
SHIRT                                      [ʃɜ:t]                                                рубашка
DRESS                                     [dres]                                               платье
SHOES                                     [ u:z]
ʃ
туфли
SWEATER                              [swet ]
ə
свитер
SUIT                                        [sju:t]                                               костюм
HAT                                         [hæt]                                               шляпа
MITTEN                                 [mitn]                                               варежки
SCARF                                    [ska:f]                                              шарф
CLOTHES                              [kl ðʋ s]
ə
одежда
SHOP                                      [ʃ pɒ ]                                                 магазин
CAP                                         [kæp]                                               кепка
SKIRT                                    [skɜ:t]                                                юбка
Т: Посмотрите на доску и назовите предметы на английском языке, который
там изображены.
СН: (перечисляют все  новые слова, опираясь на картинки, изображенные на
слайде)
III.  Закрепление материала.
T: Давайте еще раз послушаем. p.85, Ex.1 Listen to the shop assistant.
(включается аудиозапись)
О чем идет речь в упражнении? Перечислите предметы, которые называл
продавец! CH: красивое платье, туфли, шорты, голубая рубашка, зеленая кепка, голубые
джинсы, оранжевый плащ, голубой костюм, коричневые брюки, белые
кроссовки, пальто, длинный шарф, голубой свитер, красивые варежки, шляпа,
красные сапоги.
T:Well done!!!
T: Now open your textbook   p.86, Ex.5 . Read translate and act out.
Учащиеся по ролям читают диалог, переводят.
IV.  Заключение.
Т: Ребята, с каким материалом  мы сегодня познакомились.
СН: Сегодня мы познакомились с новыми словами по теме «Одежда»,
прочитали диалог «между продавцом и покупателем».
Т: Мы проделали большую работу.
T: Открываем дневники и записываем домашнее задание. Выучить слова,
составить диалог с опорой на упражнение 5 на странице 86.
V. Рефлексия.
T: Ребята вы все обратили внимание, что у вас на столах лежат смайлики
разного цвета. Посмотрите на доску – они обозначают.
          Понял весь материал
          Понял не все
          Ничего не понял
Выберите тот смайлик, который отвечает уровню вашего понимания
сегодняшнего материала (если учащиеся выберут, красный или фиолетовый
смайлик – необходимо выяснить, что же было не понятно учащимся).
Thank you! Lesson the over. Good bye children!
Приложение (карточки на каждый стол)
COAT
RAINCOAT
TRAINERS
BOOTS
ə
[ k ut ]
ə
[rein’ k ut]
[trein z]ə
[bu:ts]
JEANS
[d3i:nz]
пальто
плащ
кроссовки
сапоги,
ботинки
джинсы TROUSERS
SHORTS
TSHIRT
SHIRT
DRESS
SHOES
SWEATER
SUIT
HAT
MITTEN
SCARF
CLOTHES
SHOP
CAP
SKIRT
[trauz z]ə
ʃɔ
[
:ts]
[tiʃɜ:t]
[ʃɜ:t]
[dres]
ʃ
[ u:z]
[swet ]ə
[sju:t]
[hæt]
[mitn]
[ska:f]
[kl ðʋ s]ə
[ʃ pɒ ]
[kæp]
[skɜ:t]
брюки
шорты
футболка
рубашка
платье
туфли
свитер
костюм
шляпа
варежки
шарф
одежда
магазин
кепка
юбка
Приложение (смайлы для рефлексии разного цвета, зеленый, красный,
голубой) – для каждого ребенка

intro: Данный материал представляет собой конспект урока в 4 классе по теме "Покупка одежды", УМК Биболетова. Урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. На уроке закрепляется лексика по теме "Магазины и  покупки", отрабатывается диалог между продавцом и покупателем.

английский язык

group: Дисциплины

title: "Покупка одежды", английский язык, 4 класс


extracted_text:
Учитель:  Добрый вечер, дорогие гости! А он добрый еще и
потому,   что   посвящен   вам,   наши   милые,   дорогие   и
единственные дедушки и бабушки. Сегодня мы приглашаем
вас, чтобы вместе с вами повеселиться, разгладить своими
улыбками   ваши   морщины,   забыть   о   всех   невзгодах   и
болезнях. Ведь рядом с вами – ваши внуки.
 1 вед. Наши бабушки и дедушки славные!
 2 вед. Ах, какие…какие они! Ребята! Одним словом, какие у
вас бабушки и дедушки?
 ( Аукцион «Какие они?». Кто скажет последним, тот и будет
победителем этого аукциона.)
 1 вед. Для вас, наши дорогие, любимые, замечательные, на
нашем празднике будет музыкальный подарок.
(Кристина играет на домре, Юра играет на баяне.)
1. У мамы работа, у папы работа –
У них для меня остается суббота.
А бабушка дома всегда,
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит: «Да ты не спеши.
Ну что там стряслось у тебя? Расскажи».
Нам хорошо вот так вдвоем.
Без бабушки  – какой же дом?
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
Мне все приятно в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Кто нас меньше всех ругает?
Кто нам пироги печет?
Кто нас в школу провожает?
А потом из школы ждет?
Ну, конечно, это самый,
Самый лучший человек. Пусть головушка седая –
Ты, бабуля, краше всех.
У нее есть время,
Чтобы сказку рассказать.
И с внучатами со всеми
Порезвиться, поиграть.
Кто же нам котлет нажарит
И заполнит наш досуг?
Это бабушка родная,
Самый верный в мире друг.
(сценка)
За все, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Мы благодарны нашим дедам.
Такая у деда растет борода,
Что я на нее удивляюсь всегда.
« С ним, - мама сказала, -
Не будешь в беде:
У дедушки много ума в бороде».
И, правда: попросят родные совет,
Погладит он бороду – скажет ответ.
Завидую дедушке я иногда,
Скорей бы росла у меня борода.
Если вдруг придется туго,
Друг спасет от разных бед.
Очень я похож на друга,
Потому что он мой дед.
С дедом мы по воскресеньям
Держим путь на стадион,
Я люблю пломбир с вареньем,
А мультфильмы любит он.
Краны, спутники и пушки
Разбросал я по углам.
Дед приносит мне игрушки,
А играет в них он сам.
Батальоном оловянным
Дед командует: «Вперед!» -
И ведет к далеким странам Мой бумажный пароход.
Лыжи мы купили с дедом,
На снегу они скрипят.
Я плетусь за дедом следом
На виду у всех ребят.
Не могу понять я все же,
Удивленья не тая,
Кто из нас двоих моложе –
То ли дед мой, то ли я?
С таким хорошим дедом
Не скучно даже в дождь,
С таким хорошим дедом
Нигде не пропадешь!
 (Песня «Как задумал старый дед…»)
  И,
  наверное,
1 вед. В жизни каждого человека всегда были, есть и будут
бабушка   и   дедушка.
  из   любви   и
признательности   к   бабушкам   и   дедушкам   какой-то   один
мудрый   человек   объявил   2   октября   международным   днем
пожилого человека.
2 вед. Посмотрел я на ваших дедушек и бабушек!...Только я
не согласен с тем человеком! Этот день нужно было назвать
международным   днем   любимых   и   любящих   бабушек   и
дедушек! С праздником вас, уважаемые гости!
(песня)
- А сейчас устройтесь поудобнее. Я предлагаю вам, милые
дедушки и бабушки, послушать какие теплые слова в ваш
адрес  говорят ваши внуки.
(видео)
1 вед. И сегодня в честь этого праздника развлекательная,
соревновательная   программа   «Озорные,
  молодые,
поворотливые…»
2   вед.  И   для   начала:   аплодисменты   главным   участникам
игры, нашим гостям, уважаемым бабушкам и дедушкам!
1   вед.  Уважаемые   бабушки   и   дедушки!   Вы,   конечно   же,
помните, какими вы увидели впервые ваших внуков 10 лет
назад? (По   очереди   говорите,   каким   был   ваш   внук,   когда   его   вы
впервые увидели. Кто последним скажет, тот победитель.)
2 вед. Вот принесли малышей домой, а они все плачут. Нет
совсем с внуками сладу. И слов не хотят понимать. Просто
уже нет терпенья. Ведь спать укладывать – просто сраженье.
Конкурс «Запеленайте внука»
Задание 1. Запеленать куклу. Необходимо сделать быстро и
аккуратно.
1 вед.  А что же это мы на куклах вспоминаем! Ну и пусть
внуки подросли!
Задание 2. Сделать для внука памперс из туалетной бумаги.
2 вед. Чуть подросли внуки, и началась у бабушек и дедушек
жизнь непростая! Не понять этих детей, их законы, устои! А
уж как говорят, без толкового словаря не обойтись.
1 вед. Но бабушки и дедушки способны на все!
Конкурс «Подростковый сленг»
Задание: перевести с подросткового разговорного на
русский литературный язык. Например, бабки – деньги,
оттянуться – отдохнуть, шнурки –родители, чувак – друг,
ништяк – отлично. Хорошо, кадр – человек, расколоться –
рассказать.
2 вед. Растут внуки! На выходные – к бабушке, на каникулы –
к дедушке. У внуков щечки румяные, животики – сытые.
1 вед. Конечно, ведь только бабушка  умеет стряпать такие
вкусные пирожки, пельмени, блинчики, тортики.
Конкурс «Размер внука»
Задание: вытянув руки вперед, представьте, что обхватили
внука. Зафиксируйте руки, замрите! Ведущий замеряет
лентой обхват рук и сравнивает его с размером внука. 2 вед.  Чтоб на празднике стало интересней, чего нам не
хватает?! Звонкой дружной  песни.
(частушки)
Музыкальный конкурс.
1 вед.  Первый этап этого конкурса – вопросы для команды
озорных и молодых.
Задание 1: Угадать название музыкальных групп, которые
очень любят слушать ваши внуки. Например, «Отпетые…»,
«Премьер   -…»,   «Иванушки…»,   «Ногу…»,   «Хор   …»,
«Дискотека…».
2 вед.  Второй этап музыкального конкурса – вопросы для
внуков.
Задание 2. Угадать песни, которые любят петь ваши бабушки
и дедушки.
Например, «Шумел …», «Листья…», «Сиреневый …», «Ой,
калина…», «Шаланды…», «Темная…».
1   вед.  Ну,   а   какой   праздник   без   веселого   танцевального
марафона.
А) (танец)
Б) Танцевальный марафон. Задание:
Разделить присутствующих на празднике на 3 группы.
Каждая группа исполняет свой танец: барыню, ламбаду,
«Утята».
Учитель:  Дотошные   американцы   подсчитали,   что   к   50-ти
годам сердце человека проделывает работу, эквивалентную
подъему груза весом 18 тонн на высоту 227 км. Можно и
устать!   Поэтому   надо   уделять   больше   внимания   нашим
бабушкам   и   дедушкам,   уделять   внимание   их   здоровью,
самочувствию.
Уч-к: Берегите старых людей.
Для веселых весенних ветвей Корни более чем родня…
Берегите старых людей
От обид,
Холодов,
Огня.
За спиной у них -
Гул атак,
Годы тяжких трудов
И битв…
Но у старости –
Ломок шаг
И неровен дыханья ритм.
Но у старости –
Силы не те.
Дней непрожитых
Мал запас…
Берегите старых людей,
Без которых не было б вас!
Уч-к: Бывают в вашей жизни дни,
Которые нельзя не отмечать.
И потому примите поздравленья
И от души позвольте пожелать:
Не обращать вниманья на года,
Всегда быть энергичными, живыми. Как у природы нет плохой погоды,
Так в жизни возраст памятен любой.
И пусть лицо улыбка озаряет,
Вы возрасту скажите – не спеши!
Быть счастливыми вам желаем,
Желаем этого от всей души!
Вы много сделали такого,
Чтоб на Земле оставить след.
Желаем вам сегодня снова
Здоровья, счастья, долгих лет!
2 вед. Бабушки и дедушки! Хотим вам сказать одно: С вами
рядом   –   нам   уютно   и   тепло.   И   даже   если   за   окошком
непогода, с вами постоянный климат год от года!
1 вед. За ласку, за сердечность теплоты…Внуки! Бабушкам и
дедушкам должны стоя аплодировать вы!
2 вед. Заканчивая праздник, хочу сейчас сказать, что годы,
как ни странно, вам нечего считать.
1 вед.  Посмотрели мы на вас! Вы у нас бабушки-дедушки,
просто…  класс!
2 вед.  Сегодня мы с вами совсем не скучаем, на пирог со
сладким чаем всех  гостей приглашаем!

file_name: Праздник Молодые, озорые, поворотливые....docx

intro: В разработке подобраны стихи к празднику пожилых людей, дети поют для своих дедушек и бабушек песни, показывают сценки. Подобраны совместные игры для дедушек, бабушек, их внучат. Подготовленные дети, которые ходят в музыкальную школу, играют на музыкальных инструментах. Для дедушек и бабушек смонтировано видеопоздравление.

title: Праздник ко дню пожилых людей "Молодые, озорные, поворотливые..."


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Каменская средняя общеобразовательная школа № 1                                                с
углублённым изучением отдельных предметов
имени Героя Советского Союза В.П. Захарченко»                                     Каменского
муниципального района                                                         Воронежской области
Этот день мы приближали, как могли…
(исследовательская работа)
Выполнили:
учащиеся VI «Б» класса
МКОУ «Каменская СОШ №1 с УИОП»
Гелуненко Вячеслав Романович,
Надточиев Игорь Андреевич
Научный руководитель:
учитель математики
Столярова Н. В.
п.г.т. Каменка 2016 План
3.
1. Введение………………………………………………………………...стр.34
2. Участие математиков в военных действиях…………………………..стр.45
2.1. Бессмертный полк………………………………………………..стр.56
2.2. Медсёстры, лётчицы, артиллеристы…………………………....стр.67
 Математические задачи для фронта и тыла………………………….стр.78
3.1. Эффективность стрельбы…………………………………….....стр.811
3.2. Совершенствование военной техники…………………………стр.1114
3.3. Статистика в военном производстве………………………..…стр.1416
4. Заключение……………………………………………………………..стр.1617
5. Список используемой литературы…………………………………….стр.18
6. Приложение…………………………………………………………….стр.1930
 «А нам судьбу России доверяли,
2 И кажется, что мы не подвели».
Николай Старшинов
1. Введение
                    Прошло   почти   71  год   со   дня   победы   советского   народа   в  Великой
Отечественной   войне.   Неисчислимые   жертвы   понесла   страна   во   имя
независимости, свободы и общественных идеалов: миллионы погибших и раненых,
страдания   от   голода,   тысячи   разрушенных   городов   и   деревень,   сотни   тысяч
угнанных на фашистскую каторгу.  Несмотря ни на что, советский народ выстоял и
победил.
Огромная   роль   в   победе   нашего   народа   принадлежит   науке,   в   частности
математике.   Одновременно   с   развёртыванием   фронтов   действующей   армии
советские   математики   в   научноисследовательских   институтах,   лабораториях,
конструкторских бюро открыли невидимый фронт борьбы против фашизма и с
честью вышли победителями в этом поединке с врагом. Тысячи из них ушли на
фронт   по   мобилизации   или   добровольцами,   многие   переключились   на   решение
важных задач, необходимых для победы, остальные не переставали трудиться на
своих   постах,   веря   в   разгром   врага   и   создавая   для   будущего   новые   научные
ценности.
          Годы войны стали временем смелых и оригинальных творческих решений,
высокого подъема творческой мысли учёных и конструкторов. Тематика научных
исследований быстро перестраивалась на военный лад.
                 Актуальность  данного   исследования   состоит   в   том,   что   реальных
участников   тех   событий   почти   не   осталось   в   жизни.   Память   человеческая
несовершенна,   многие   события   забываются.   Мы   должны   знать   и   помнить   тех
людей,  которые приближали победу и подарили нам  будущее.
       Объектом исследования стала Великая Отечественная война.

Отечественной войне.
          Предметом   исследования     математики   и   математика   в   Великой
3 Цель данной работы:  изучить и обобщить вклад математики как науки и
математиков в победу русского народа в Великой Отечественной войне.
      В рамках этой цели ставились следующие задачи:
Изучить теоретический материал по данной теме.
Раскрыть роль науки математики в научных изобретениях для создания
1.
2.
превосходства нашей армии над противником.
3.
Раскрыть личный вклад математиков, внесенный в победу в Великой
Выяснить,   кто   из   учёныхматематиков   принимал   участие   в   боевых
Отечественной войне.
4.
действиях.
5.
Определить,  какие  задачи  приходилось   решать  математикам   в  годы
Великой Отечественной войны.
         6.       Составить буклет «Математики и их открытия в годы Великой
 Отечественной войны».

        Основным  методом  исследования   стала   работа   с   научнопопулярной
литературой, сравнительный анализ  полученной информации, отбор  информации
для   работы   и   изучение   задач,   которые   могли   бы   решаться   в   годы   войны.
В начале исследования была выдвинута  гипотеза  о том, что научные разработки
учёныхматематиков сыграли большую роль в победе над фашизмом.
2. Участие математиков в военных действиях
«Всё для фронта, всё для победы!»  было призывом для каждого жителя нашей
страны, которые стремились помочь Родине в борьбе с врагом. С первых дней
войны математики принимали участие в защите страны: призывались в армию,
записывались в народное ополчение, шли на фронт добровольцами. Они храбро
воевали   и   честно   исполняли   свой   гражданский   долг.   В   самые   тяжелые   для
страны   дни   они   показали   себя   верными   сыновьями   Родины,   способными   на
самопожертвование   и   готовыми   отдать   жизнь   во   имя   свободы   Отчизны.   И
4 действительно,   многие   из   тех,   кто   ушел   на   фронт,   не   возвратились   и   не
приступили к своей любимой работе. Среди погибших было много талантливых
математиков, подававших большие надежды, способных внести большой вклад
в   прогресс   наших   знаний.       При   этом   страна   потеряла   огромное   число
талантливой   молодёжи,   которая   могла   бы   стать   гордостью   отечественной
науки.   Об   этом   мы   можем   судить,   вопервых,   по   тому,   что   среди
возвратившихся   после   участия   в   сражениях   Великой   Отечественной   войны
значительное   число   стало   крупными   учеными      профессорами,   членами
корреспондентами   и   академиками   Всесоюзной   и   республиканских,   академии
наук.  А вовторых, каждый из университетов потерял многих молодых ученых,
уже   сумевших   проявить   себя   и   обещавших   в   будущем   очень   многое,   но   не
вернувшихся с войны.  Жизнь этих людей удивительна. За ничтожно короткий
срок, отпущенный им жизнью, молодым талантам удалось дважды обессмертить
свое имя: сначала в стенах университетов, а затем — на поле боя.
2.1. Бессмертный полк
            Один и них Николай Борисович Веденисов, родился 27 мая 1905 г. в
семье саранского инженера. Поступив после школы на физикоматематический
факультет МГУ, Веденисов очень скоро зарекомендовал себя талантливым и
старательным   студентом.   Утончённый   интеллигентНиколай   Борисович,
казалось бы, создан природой для занятий математикой. Он обожал живопись,
старинную архитектуру, поэзию Пушкина, стихи французских поэтов (которые
читал   в   подлиннике).   Война   застала   молодого   учёного   преподавателем
Артиллерийской академии. Не смотря на слабое здоровье и «бронь», он принял
твёрдое решение уйти в ополчение. В тяжёлых боях под Ельней учёный был
ранен и оказался в плену, где силы его быстро иссякли и он умер от ран и
нечеловеческих   условий   вражеского   плена,   вероятно,   в   октябре   1941.
Восхищает  судьба Глеба Александровича Селиверстова, который родился 24
5 июля   1905   г.   в   семье   иркутского   инженера.   В   школьные   годы   мальчик   не
проявлял большого рвения к занятиям, зато рос непоседой и любил лазить по
водосточным   трубам.   Лишь   в   пятнадцати   летнем   возрасте   Глеб   неожиданно
увлёкся   математикой,   так,   что   ещё   не   окончив   школы,   засел   за   вузовские
пособия.   Поступив   в   университет,   Глеб   Александрович   заявил   о   себе,   как
прирождённый   исследователь,   тонкий   знаток   тригонометрии.   С   1942   г.
Селиверстов   в   армии,   в   1943   г.   отправлен   на   фронт,   где   был   командиром
минометного расчета. Глеб Селиверстов погиб в 1944 г. А как не вспомнить
Давида   Оскаровича   Шкляровского,   рождённого     23   ноября   1918   г.   в
Харькове,   рос   безотцовщиной.   В   школе   долгое   время   был   шалуном,   любил
сбегать с уроков, но увлекся поэзией и начал посещать Дом литераторов и даже
сам пробовал писать стихи. Интерес к числам проснулся у юноши внезапно,
когда  он  прочитал  в  какойто  популярной книжке  о   недоказанной   великой
теореме   Ферма,   после   этого   он   просто     влюбился   в   математику   и   начал
заниматься в школьном кружке. А по поступлении в МГУ сам, ещё будучи
студентом, открыл школьный кружок при университете. В первые же дни войны
Давид добровольцем пошел в действующую армию. При этом молодой человек
хранил веру в скорую победу. В июне 1942 г. в боях с фашистами на территории
Белоруссии Давид Шкляровский погиб. Список   этих людей длинен, а жизнь
удивительна. За ничтожно короткий срок, отпущенный им жизнью, молодым
талантам   удалось   дважды   обессмертить   свое   имя:   сначала   в   стенах
университетов, а затем — на поле боя.
2.2. Медсёстры, лётчицы, артиллеристы
                          Многие студентки после прохождения двухмесячных курсов
медсестер   были   направлены   в   госпитали,   медсанбаты   и   непосредственно   на
передовую.   Кроме   того,   студентки   университета   откликнулись   на   призыв
известной   летчицы   Героя   Советского   Союза  Марины   Расковой  и   стали
6 штурманами   и   летчицами,   в   частности,   46го   гвардейского   полка   ночных
бомбардировщиков.  Летали   эти  летчицы  на   тихоходном  и   незащищённом   от
огня   самолете   «У2»,   но   наносили   противнику   весьма   значительный   ущерб.
Пяти лётчицам выпускницам мехмата было присвоено звание Героя Советского
Союза. Вот их имена:  Руднева Е.,  Пасько Е.,  Гашева Р., Зубкова А., Рябова Е.
Ещё три выпускника факультета были Героями Советского Союза —  Барыков
Г., Волохов Г.,   Ратушная Л.  (см. прил. 1). Добровольцем пошел в Армию и
профессор Алексей Андреевич Ляпунов (см. прил. 2) как и многие мехматовцы,
стал артиллерийским офицером. Он не только храбро воевал, но и вносил много
ценного в правила стрельбы. Но здесь он использовал свой опыт математика,
которому   свойственно   искать   самые   лучшие   решения.   Его   предложения
позволили увеличить эффективность стрельбы. Алексей Андреевич уже после
войны   был   избран   член      корреспондентом   АН   СССР.   В   частях   тяжелой
артиллерии на Пулковских высотах отстаивал город   Ленинград выдающийся
математик  Юрий Владимирович Линник  (см. прил. 3). Математики нашей
страны в период тягчайших испытаний проявили себя как подлинные патриоты,
проявляли величайшее мужество, были храбрыми и расчётливыми воинами.
Мы   преклоняемся   перед   выдержкой,   самоотверженностью   и   верностью
Отчизне,   которую   проявляли   математикивоины.   Однако   нельзя   забывать   и   о
другом вкладе математиков в победу советского народа над сильным и коварным
врагом.
3. Математические задачи для фронта и тыла
                    Мы   должны   преклоняться   перед   выдержкой,  самоотверженностью   и
верностью   Отчизне,   которую   проявляли   математикивоины.   Однако   нельзя
забывать и о другом вкладе математиков в победу советского народа над сильным
и   коварным   врагом.   Этот   вклад   состоит   в   использовании   тех   специфических
знаний   и   умений,   которыми   обладают   математики.   Значение   этого   фактора
7 особенно важно в наши дни, когда война стала, в первую очередь, соревнованием
разума,   изобретательности   и   точного   расчета.   Дело   в   том,   что   для   военных
действии   привлекаются   все   достижения   естествознания,   а   вместе   с   ними   и
математика   во   всех   ее   проявлениях.   В   период   Великой   Отечественной   войны
техника была разнообразной и сложной.
             Увеличение скорости полета самолётов требовало не только повышения
мощности двигателей, но и выбора оптимального профиля фюзеляжа и крыльев, а
также решения многих других вопросов (см. прил. 4).
         Создание атомного и ракетного оружия потребовало не только использования
физических законов, но и обширных  математических  расчётов,  создания новых
математических   моделей   и   даже   новых   ветвей   математики.   Без   таких
предварительных математических исследований не создаётся ни одна техническая
система и, чем она сложнее, тем разнообразнее и шире ее математический аппарат.
Роль   математики   в   военном   деле   велика.   Обратимся   к   фактам   прошлого.
Попробуем понять, какие задачи приходилось решать учёнымматематикам в годы
Великой Отечественной войны.
3.1. Эффективность стрельбы
        Математические знания были нужны и непосредственно в бою. Известно, что
такой род войск – артиллерия без расчётов не мог бы существовать. На фронте
были  и  специальные  расчётные  части. Еще  в  древности  математические  знания
использовались   в   военном   деле.   В   знаменитом   диалоге   Платона   “Государство”
говорится о том, что арифметика и геометрия необходимы каждому воину: «При
устройстве   лагерей,   занятия   местностей,   стягивания   и   развертывания   войск   и
разных других воинских построениях, как во время сражения, так и в походах,
конечно, скажется разница между знатоками геометрии и тем, кто ее не знает».
8 Проблемы пристрелки, разработанные еще в XIX веке, в связи с появлением новых
типов   артиллерии   потребовали   в   период   Великой   Отечественной   войны
дополнительных исследований и составления таблиц.
               Стрельба с самолёта по самолёту и по наземным целям также привела к
математическим   задачам,   которые   нужно   было   срочно   решить.   Ими   упорно
занимались как специалисты в области артиллерии, так и математики. Проблемы
бомбометания   привели   к   необходимости   составления   таблиц,   позволяющих
находить оптимальное время для сброса бомб на цель, а также область, которую
накроет бомбовой удар. Такие таблицы были составлены еще до начала  войны, но
для самолетов, обладающих большими скоростями. Во время войны были созданы
специальные полки ночных тихоходных бомбардировщиков, но для них не было
таблиц бомбометания.   На кафедре теории вероятностей МГУ были рассчитаны
таблицы бомбометания с малых высот при малых скоростях самолёта. Они оказали
несомненную помощь нашим  летчикам (см. прил. 5).
               Традиционная область деятельности учёных нашей страны  исследование
артиллерийских   систем.   В   апреле   1942   году   коллектив   математиков   под
руководством   основателя   конструктивной   теории   функции   действительного
переменного и первого аксиоматика теории вероятностей  академика Бернштейна
С.   Н.(18801968)   разработал
  и   вычислил   таблицы   для   определения
местонахождения   судна   по   радиопеленгам.   Таблицы   ускоряли   штурманские
расчеты примерно в 10 раз. В 1943 году были подготовлены штурманские таблицы,
которые     нашли   широкое   применение   в   боевых   действиях   дальней   авиации,
значительно   повысили   точность   самолетовождения.   Штаб   авиации   дальнего
действия,   дал   высокую   оценку   работе   математиков,   отметив,   что   ни   в   одной
стране мира не были известны таблицы, равные этим по простоте и оригинальности
(см. прил. 6).
9 В результате решения сложной математической задачи член  корреспондент АН
СССР  Четаев Н. Г. (19021959) определил самую выгоднейшую крутизну нарезки
стволов   орудия.   Это   обеспечивало   максимальную   кучность   боя,     и     скорость
снаряда при полёте (см. прил. 7).
         Видную роль сыграли в годы войны математики Московского университета.
Существенное   значение   для   решения   некоторых   практических   задач   имело
развитие   в   Московском   университете   одного   из   разделов   математики
номографии,   изучающей   теорию   и   способы   построения   особых   чертежей
номограмм.   Номограммы   позволяют   значительно   экономить   время   вычислений,
  Работу   специального
максимально   упрощают   расчеты   ряда   задач.
номографического   бюро   при   Научноисследовательском   институте   математики
МГУ   возглавлял   известный   советский   геометр,   Н.   А.   Глаголев   (18881945).
Номограммы, подготовленные в этом бюро, применялись в военноморском флоте,
зенитной   артиллерии,   оборонявшей   советские   города   от   налетов   вражеской
авиации (см. прил. 8).
Добровольцем ушел на фронт и участвовал в боях с фашистскими захватчиками в
Крыму, на Украине, в Прибалтике и в Восточной Пруссии выдающийся математик
и педагог Ляпунов А. А.  (1911  1973). Он  храбро воевал и внёс много значимого
в   правила   стрельбы.   Здесь   он   использовал   свой   опыт   математика,   которому
свойственно   искать   самые   лучшие   решения.   Его   предложения   увеличили
эффективность стрельбы. За работы в области кибернетики, теории множеств и
программирования А.А. Ляпунов уже после войны (с 1964 г.) был избран член
корреспондентом АН СССР.
       Эту же проблему решал и академик А.Н. Колмогоров (19031987) (см. прил.
9).   Используя свои работы в области теории вероятностей, он дал определение
наиболее выгодного рассеяния артиллеристских снарядов. Математическая суть
проблемы   состоит   в   следующем.   При   стрельбе   по   некоторому   объекту   А,
10 находящейся на земной поверхности снаряды не попадают, вообще говоря, точно в
точку   прицеливания,   а   рассеиваются.   Полученные   им   результаты   помогли
повысить   меткость   стрельбы   и   тем   самым   увеличить   эффектность   действия
артиллерии, которую заслуженно называли богом войны.
            В   частях   тяжёлой   артиллерии   на   Пулковских   высотах   отстаивал   город
Ленинград выдающийся  специалист в области теории чисел, теории вероятностей
и   математической   статистики,   доктор   физикоматематических   наук,   а   потом
академик АН СССР Ю. В. Линник (1915  1972).Осенью 1941г. умер от ран и
нечеловеческих условий вражеского плена.

      Веденисон   Б.   Н.   (1905   1941)   (см.   прил.   10).   Свой   путь   в   математике
талантливый   учёный   начинал   в   области   теории   множеств   и   теории   функций
действительного   переменного.  Позже   его   научные   интересы   перешли   в  область
теоретикомножественной   топологии,   где   он   получил   ряд   важных   результатов.
Война застала  Веденисова преподавателем одной из военных академий. Не смотря
на слабое здоровье и бронь, он принял твёрдое решение уйти в ополчение.
         Бебутов М. В. (1913  1942) начал свою научную работу еще в студенческие
годы.   Его   научные   интересы   были   связаны   с   качественной   теорией
дифференциальных уравнений. Первая публикация относится к 1938г, а последняя
опубликована посмертно в 1942г. И все же,   несмотря на   такой ограниченный
промежуток   научной   деятельности,   М.   В.   Бебутов   получил   в   математике   ряд
важных результатов. Защищённая им в июне 1941г. диссертация была отмечена
ученым советом как выдающаяся работа.
        Не   вернулись   с   войны   и   такие     талантливые     молодые     математики

Московского университета, как Г.М. Бавли, В.Н. Засухин, А.И. Герчиков, М.Е.
Глезерман,   И.Р.   Лепёхин,   X.М.   Мильштейн,   С.С.   Кудашев,   С.Я.   Карпов,   А.Т.
Павлов, М.И. Песин  и многие, многие другие.
11 Все они могли бы стать гордостью нашей науки, но война прервала и зачеркнула
развитие так славно начатого ими научного пути. Сколько замыслов осталось не
осуществленными,  какие россыпи математических сокровищ они унесли с собой.
Справедливо   говорят,   что   трудно   даже   представить,   какой   была   бы   сегодня
математика, не понеси мы этих потерь.
3.2. Совершенствование военной техники
           Богатый опыт математиков в годы   войны весьма поучителен. Он ещё ярче
высвечивает феноменальные достижения творцов новой техники, положивших на
алтарь защиты Отечества весь свой талант, силу энергии, ум и вдохновение.   В
период Великой Отечественной войны техника была разнообразной и сложной. Она
требовала широкого использования математических расчетов для ее изготовления
и   эксплуатации.     Только   с   июля   по   декабрь   1941   года   штаб   Ленинградского
фронта принял 422 изобретения и рацпредложения.
     В годы войны поединок шёл не только на полях сражений, но и в лабораториях
учёных,   в   конструкторских   бюро,   в   заводских   цехах.   Так,   в   специальном
конструкторском бюро (СКБ) при заводе «Компрессор» было разработано 78, а
сдано   на   вооружение   36   типов   пусковых   реактивных   установок   (гвардейских
минометов). Уже к началу ноября 1942 года в Красной Армии их насчитывалось
1724. Всего во время войны было изготовлено свыше 7 тыс. «катюш», выпущено
около 500 тыс. артиллерийских орудий всех систем и калибров. Первый залп по
немецким войскам из опытного оружия был произведен 14 июля 1941 года. Он
привёл врага в ужас.
         Не менее важными явились достижения изобретателей и в других областях
военной техники, благодаря чему фронт получал новое, передовое вооружение.
Увеличение скорости полета самолетов требовало не только повышения мощности
двигателей,   но     выбора   оптимального   профиля   фюзеляжа   и   крыльев,   а   также
решения   многих   других   вопросов.   Достижение   блестящих   результатов   в
12 А.   С.   Яковлеву   и   С.А.
совершенствовании   боевых   самолётов   позволило
Лавочкину   создать   грозные   истребители,   С.   В.   Илюшину      неуязвимые
штурмовики,   А.Н. Туполеву, Н. Н. Поликарпову и В. М. Петлякову  мощные
бомбардировщики.   Например,   за   время   войны   в   серийное   производство   были
запущены 25 новых типов самолетов  и 23 типа авиационных моторов. В каждом из
них   было   заложено   немало   принципиально   новых   технических   решений,   что
являлось результатом творческого труда не только авиаторов, но и специалистов
других областей (см. прил. 11).

        Но,   овладевая   большими   скоростями,   авиаконструкторы   столкнулись   с
неизвестным   ранее   явлениями   в   поведении   самолета.   В  определенных   режимах
работы моторов в конструкциях самопроизвольно возникало возбуждение,  причем
с большой амплитудой,  и это явление (флаттер)  вело к разрушению самолёта в
воздухе. Опасности подстерегали скоростные машины и на земле. При взлете и
посадке   самолета   колеса   вдруг   начинали   вилять   из   стороны   в   сторону.   Это
явление,   названное   шимми,   нередко   вызывало   катастрофы   самолетов   на
аэродромах.  Выдающийся советский математик   М. В. Келдыш (19111978) (см.
прил. 12) и возглавляемый им коллектив учёных исследовали причины флаттера и
шимми.   Созданная   учёными   математическая   теория   этих   опасных   явлений
позволила авиационной науке   защитить  конструкции скоростных самолетов от
появления   таких   вибраций.   Ученые   дали   рекомендации,   которые   требовалось
учитывать при конструировании самолетов. В результате наша авиация во время
войны   не   знала   случаев   разрушения   самолетов   по   причине   неточного   расчета
конструкций, тем самым были спасены жизни многих летчиков.
  Видная   роль   в   деле   обороны   нашей   страны   принадлежит   выдающемуся
математику – академику А. Н. Крылову (см. прил. 13)   , чьи труды по теории
непотопляемости  и качки корабля были использованы нашими ВоенноМорскими
силами. Он создал  таблицу непотопляемости, по которой можно было рассчитать,
как повлияет на корабль затопление тех или других отсеков, какие номера отсеков
13 нужно   затопить,  чтобы   ликвидировать   крен   и  насколько   это   затопление   может
улучшить устойчивость корабля.  Использование этих таблиц спасло жизнь многих
людей, помогло сберечь огромные материальные ценности.
Изобретательский   талант,   непрерывный   поиск   более   совершенных   решений   и
неистовый труд конструктора М.И. Кошкина, его соавторов А.А. Морозова, Н.А.
Кучеренко, М.П. Таршинова, А.А. Малоштанова, Я.И. Барана, В.Г. Матюхина и др.
были заложены в прославленный танк Второй мировой войны Т34.
Сконструированный Ю.Б. Кобзаревым, П.А. Погорелко, Н.Я. Черенцовым на базе
изобретения П.К. Ощепкова прибор позволял обнаруживать вражеские самолеты.
Трал   П.М.   Мугалева   дал   возможность   проходить   минные   поля   противника.   С
помощью   простого   и   эффективного   оружия,   предложенного   В.   Кошкиным
(бутылка с горючей жидкостью), поджигались фашистские танки на подступах к
Москве. Бронебойный подкалиберный снаряд Н. Рахманова мог пробивать броню
любой крепости и толщины.
         Большую роль в развитии авиации сыграли работы академика Н.Е. Кочина,
отдавшего   последние   годы   своей   научной   деятельности   МГУ.   Значительным
вкладом Н.Е. Кочина в победу явились разработка   и решение комплекса задач
«теории   круглого   крыла»,   в   которых   впервые   было   дано   строгое   решение   для
крыла   конечного   размаха,   что   давало   возможность   точно   рассчитывать   силы,
действующие на крыло самолета во время полета. Н.Е. Кочин академик мехмата
МГУ дал практическое решение задачи по теории полетов самолетов на малой
высоте.
            Важная   для   ПВО   задача   об   устойчивости   формы   аэростата   воздушного
заграждения, а также прочности тросов заграждения была решена профессором
Х.А. Рахматулиным.
14 В начале войны молодые ученые мехмата А.А. Космодемьянский  и Л.П.
Смирнов   выполнили   исследования,   имеющие   непосредственное   отношение
образцам пороховых ракет, получивших название «катюш».
        В осажденном Ленинграде  великий математик Яков Исидорович Перельман
прочитал   десятки   лекций   воинамразведчикам   Ленинградского   фронта,
Балтийского флота и партизанам  о способах ориентирования  на местности без
приборов.
3.3. Статистика в военном производстве
     Имеется ещё один аспект работы советских математиков на помощь фронту
это   работа   по   организации   производственного   процесса,   направленная   на
повышение производительности труда и на улучшение качества продукции. Здесь
было  огромное число проблем, которые нуждались в математических методах и в
усилиях   математиков.   Одна   из   проблем   –   контроль   качества   продукции   и
управления   качеством   в   процессе   производства.
  Ведь   военные   действия
невозможны без патронов, снарядов, бомб и мин, причём все это было необходимо
в огромных количествах.
     Эта проблема со всей остротой возникла перед промышленностью уже в первые
дни   войны,   поскольку   прошла   массовая   мобилизация   и   квалифицированные
рабочие   стали   солдатами.   Им   на   смену   пришли   женщины   и   подростки   без
квалификации   и   общего   опыта   работы.   Некачественный   патрон   мог   испортить
пушку и причинить вред стрелявшему.
      Один из математиков вспоминает такой случай: ему пришлось быть на одном
из   приборостроительных   заводов   в   Свердловске.   Он   изготовлял   крайне
необходимые   приборы   для   авиации   и   артиллерии.   У   станков   он   увидел
практически  только   подростков  13 — 15  лет.  Увидел   и  также  огромные   кучи
бракованных   деталей.   Сопровождавший   его   мастер   пояснил,   что   эти   детали
15 выходят за пределы допуска и поэтому непригодны для сборки. А вот если бы
удилось собрать из этих «запоротых» деталей пригодные приборы, они бы смогли
сразу     удовлетворить   потребности   на   месяц   вперед.   Слова   мастера   не   давали
математику покоя. В результате общения с инженерами завода родилась мысль
разбить детали на 6 групп по размерам, которые уже было бы возможно сопрягать
между   собой.   В   шестую   группу   входили   детали   совершенно   непригодные   для
сборки.   Исследования   показали,   что   так   собранные   приборы   оказались   вполне
пригодными для дела. Они обладали одним недостатком: если какаялибо деталь
выходила из строя, то ее можно было заменять лишь деталью той же группы, из
деталей которой собран прибор. Но в ту пору и для тех целей, для которых были
предназначены приборы, можно было обойтись заменой приборов, а не деталей. В
итоге,   им   удалось   успешно   использовать   завалы     испорченных   подростками
деталей.
     Чтобы проверить кучность стрельбы, необходимо провести стрельбы. А что же
останется   после   испытаний?
  Испытания   нужно   произвести   так,   чтобы
подавляющая   часть   продукции   осталась   пригодной   для   дальнейшего
использования.  Была поставлена задача  как по испытанию малой части изделий
научиться судить о качестве всей партии. Методы, которые были для этой цели
предложены, получили название статистических.
  Во время войны их совершенствованием занялся А.Н. Колмогоров и его ученик
Б.В. Гнеденко (19121995).
     После окончания войны выяснилось, что аналогичные исследования проводили
математики   США.   Они   подсчитали,   что   результаты   их   работы   за   годы   войны
принесли стране миллиардную экономию. То же самое можно сказать и о работе
советских математиков и инженеров.
4. Заключение
16 Результаты изучения литературных источников, анализ и систематизация
материалов     показали,   что   выдвинутая   нами   гипотеза   оказалась   верной.   Велик
личный вклад признанных  учёных и только начинающих математиков, учителей и
студентов в победу, которые принимали участие в военных действиях, руководили
отрядами, находились в окружении и блокаде.
       Вторая мировая война оказалась, прежде всего, войной танков, соревнования
моторов, огня и брони, и от того, чья конструкторская мысль оказывалась точнее и
глубже, зависел исход многих сражений. Огромное значение имели труды ученых
математиков в военные годы. За годы войны наблюдался прогресс теоретической
математики.   До сих пор нет обобщающего источника, который бы показал, как
много   математики   дали   фронту   для   победы,   как   их   исследования   помогали
совершенствовать   оружие,   которое   использовали   воины   в   боях,   поэтому
практической частью данной работы стало создание буклета «А нам судьбу России
доверяли, и кажется, что мы не подвели».
    Этот пробел следует восполнить как можно быстрее, поскольку многих из тех,
кто это делал, уже нет в живых. А нам никак нельзя забывать о том, что подвиг
народа   в   Великой   Отечественной   войне   не   ограничивается   только   славными
делами фронтовиков, что основы победы ковались и в тылу, где руками рабочих и
разумом инженеров и ученых создавалась и совершенствовалась военная техника.
Нельзя нам забывать и того, что по многим параметрам к концу войны наши танки,
  артиллерийские   орудия   стали   совершеннее   тех,
самолеты,
  которые
противопоставлял нам враг. Нельзя забывать, что в конце войны мы вынуждены,
были вплотную заняться созданием собственного атомного оружия, а для этого
пришлось   объединить   интеллектуальные   усилия   физиков,   химиков,   технологов,
математиков, металлургов и самостоятельно пройти этот путь.
     Победа в Великой Отечественной войне стала историческим рубежом в судьбах
человечества.   Героический   порыв   в   годы   войны   получил   продолжение   в
17 стремительном  послевоенном восстановлении разрушенного хозяйства, развитии
науки, выходе в космическое пространство, создании ядерного щита и в конечном
итоге — превращении нашей страны в могучую сверхдержаву. Во всем этом —
величие и историческое значение великих умов России!
   Таким образом, мы считаем, что тема  нашей работы очень актуальна в наши дни.
Вопервых, она приближает математику к истории России, к жизни. Показывает,
что   это   не   просто   сухие     цифры,   это   история,   человеческие   судьбы.   Ведь   от
точности расчётов зависели человеческие жизни.
     Во  вторых, эта работа помогает понять, что изучение математики необходимо,
она   соприкасается   со   всеми   отраслями   науки.   И   чем   бы   мы   в   дальнейшем   ни
занимались, что бы мы не выбрали, знания математики нам просто необходимы.
Гипотеза исследования подтвердилась:
Научные разработки ученыхматематиков сыграли огромную роль в Победе над
фашизмом.
Мы преклоняемся перед выдержкой, самоотверженностью и верностью Отчизне,
которую проявляли математикивоины.
Список используемой литературы
Гнеденко Б.В. Математика и оборона страны,  М.: 1978.
Гнеденко Б. В. Математика и контроль качества продукции, М.:     Знание,
1.
2.
1984.
Левшин Б.В. Советская наука в годы Великой Отечественной Войны,  М.:
3.
Наука, 1983.
4.
5.
Оружие Победы,2е изд., перераб. И доп.  М: 1986.
Помогайбо А.А. Тайны великих открытий,  М.: 2012.
18 6.
Прасолов В.В., Т.И. ГоленищеваКутузова, А.Я. КанельБелов,
 Ю.Г. Кудряшов  И. В. Ященко,  М: МЦНМО, 2010.
Приложение
Приложение №1.  Герой Советского Союза Екатерина Рябова перед боевым
вылетом
19 Приложение №2. Алексей Андреевич Ляпунов
20 21 Приложение №3. Юрий Владимирович Линник
22 Приложение №4. Новая боевая техника
23 Приложение №5.   Бомбометание при малых скоростях самолёта
24 Приложение №6.  Сергей Бернштейн и его штурманские таблицы
25 Приложение №7.  Николай Четаев и его кучность стрельбы
26 Приложение №8.  Глаголев Н. А.
 Приложение №9. Колмогоров А. Н.
27 Приложение №10.  Веденисон Б. Н.
28 Приложение №11. Советские авиаконструкторы

29 30 Приложение №12.  Келдыш М. В.

31 Приложение №13. Крылов А. Н.
32

file_name: Гелуненко Надточиев НОШ 2016.docx

description:
Приложение №4. Новая боевая техника
23

description:
Приложение №10.  Веденисон Б. Н.
28

description:
Приложение №12.  Келдыш М. В.

31

description:
Приложение №13. Крылов А. Н.
32

intro:
Цель данной работы: изучить и обобщить вклад математики как науки и математиков в победу русского народа в Великой Отечественной войне.
      В рамках этой цели ставились следующие задачи:
1.	Изучить теоретический материал по данной теме.
2.	Раскрыть роль науки математики в научных изобретениях для создания превосходства нашей армии над противником.
3.	Раскрыть личный вклад математиков, внесенный в победу в Великой Отечественной войне.
4.	Выяснить, кто из учёных-математиков принимал участие в боевых действиях.
5.	Определить, какие задачи приходилось решать математикам в годы Великой Отечественной войны.
         6.       Составить буклет «Математики и их открытия в годы Великой
 Отечественной войны».


extracted_text:
Организация дистанционного обучения на платформе Moodle. Первый опыт.
1. Как у вас было организовано ДО во время карантина, морозных дней, экзаменов?
2. Какие ресурсы вы использовали?
3. Слышали   ли   вы   про   систему   ДО  Moodle?   Создавали   свои   уроки   на   этой
платформе?
Целью   доклада   является   представление   педагогического   опыта   использования
системы дистанционного обучения Moodle в работе учителя.
Итак,   что   же   такое  Moodle?   Расшифровывается   как  модульная   объектно
ориентированная   динамическая   учебная   среда   —   свободная   система   управления
обучением, ориентирована на организацию взаимодействия между преподавателем и
учениками.
Как выглядит дистанционное обучение в системе moodle?
Дистанционные  обучение (ДО)  устроено  таким  образом, что  преподавателю   и
ученику   нет   необходимости   вступать   в   непосредственный   контакт,   а   обучение
проходит   с   помощью   передачи   учебного   материала   учащимся   и   обратной   связи   с
преподавателем. Moodle представляет собой систему управления содержимым сайта,
специально   разработанную   для   создания   качественных   онлайнуроков   учителями.  С
помощью   данной   системы   можно   решить   несколько   разноплановых   задач,   ее
использование   будет   выгодно   как   учебным   организациям   и   преподавателям,   так   и
учащимся.
      Для учебных заведений.
Решаемые задачи
Вопервых,  это   качественная   организация   обучения   во   время   карантина,  экзаменов,
либо   морозных   дней,   отслеживание   работы   учителей   и   учащихся,   автоматическое
создание   электронных   отчетов,   мониторинг   активности   учащихся,   оперативное
получение информации, установка различных степеней доступа.
      Для учителей.
Вероятность свободного графика, автоматизация системы оценки знаний, отслеживание
прогресса каждого ученика, использование современных мультимедийных технологий,
варьирование   типов   заданий   и   широкие   возможности   в   подаче   информации,
оперативный   доступ  к   работам   учеников,  возможность   индивидуализации   обучения,
общение учителя и учащихся.
      Для учащихся. Доступность обучения (учатся в любом месте и в удобное время), легкий доступ к
учебным   материалам   и   пособиям   в   электронном   виде,   система   оценки   знаний
объективна   и   независима   от   учителя,   повышается   творческий   и   интеллектуальный
потенциал   за   счет   самоорганизации   и   умения   взаимодействовать   с   компьютерной
техникой, своевременный доступ к отзывам учителей и отчетам о своей успеваемости.
Система  Moodle ориентирована на совместную работу. В ней для этого предусмотрена
масса инструментов: вики, глоссарий, блоги, форумы, практикумы. При этом обучение
можно   осуществлять   как   асинхронно,   когда   каждый   ученик   изучает   материал   в
собственном темпе, так и в режиме реального времени, организовывая онлайн уроки.
При составлении дистанционного урока на платформе Moodle необходимо помнить о
структуре дистанционного урока:
 Мотивационный этап
 Инструктивный этап
 Информационный этап
 Контрольный этап
 Рефлексивный этап
Правильно   составленный   урок   способствует   закрепление   материала   либо
качественному изучению новой теме, обладает обратной связью и является отличным
помощником при дистанционном обучении.
Надеюсь, что материал заинтересует, а пройденное обучение и регистрация на
данной платформе помогут в педагогической деятельности.

intro: В наши дни все более популярным и необходимым является применение дистанционного обучения, организация которого требует владения навыками ИКТ. Moodle является одной из часто используемых платформ, на основе которой можно создать хороший урок, который будет отвечать всем требованиям и обладает обратной связью с учащимися.