extracted_text:
Инновационный педагогический проект
на тему:
«Развитие творческих способностей младших
школьников через личностно ориентированное
обучение и здоровьесберегающие технологии»
учителя начальных классов Развитие творческих способностей младших
школьников через личностно ориентированное
обучение и здоровьесберегающие технологии»
Цель:
  создание условий для полноценного проживания
ребенком детства через   организацию культурной
среды, обеспечивающей разностороннее развитие
личности младшего школьника и оказание ему помощи
в нахождении своего места в жизни (выборе ценностей,
среды и способов культурной самореализации в ней).
Задачи:
1.  Развитие творческих способностей детей,
раскрытие их индивидуальности.
2.Изменение   условий   обучения  так,  чтобы
большинство учащихся училось на уровне своих
возможностей, и были успешными.
3.Сохранение и укрепление в процессе учебы
нравственного,
интеллектуального,
психологического,   физического   здоровья
школьников.

Основные этапы реализации:
1 этап:  2007 – 2008 учебный год,  первый класс
2 этап: 2008 – 2009 учебный год, второй класс
3 этап: 2009 – 2010 учебный год, третий класс 4 этап: 2010 – 2011 учебный год, четвертый класс
Основные направления деятельности
  -  развитие   способностей   школьников   в   течение
  раскрытие   и   поддержание   их
учебных   занятий,
индивидуальности;
  -   развитие   творческих   способностей   школьников   во
внеурочное время;
  -   сохранение   и   укрепление   здоровья   школьников   в
течение всего периода их обучения в начальной школе;
 - психолого-педагогическая деятельность. Актуальность проекта.
Проблемы  всестороннего   развития   и   воспитания
школьников,  а   также  сохранения   их   здоровья  всегда
была и остаётся важнейшей государственной проблемой.
Стремительно   меняется   время   и   общество,   но
неизменной остаётся роль учителя не только как человека,
передающего   знания,   но   и   как   наставника,   помогающего
ответить на вопрос «Как и зачем жить?»
Получив   аттестат   об   основном   или   среднем
образовании, многие выпускники школ с трудом входят во
взрослую жизнь: кто-то не видит цели, кто-то испытывает
трудности   в   общении,   а   кто-то   не   умеет   и   не     любит
трудиться. К сожалению, частично виновата в этом и школа.
По данным психологических исследований, 90 % детей
приходят   в   школу   с  высоким уровнем мотивации к
учебной деятельности, но уже к концу 1 класса у 50 %
школьников   снижается   мотивация.
  Из-за   неудач,
разочарований понижается уровень самооценки школьников,
а агрессия и тревожность возрастают.
Данной проблемой я заинтересовалась много лет назад.
Поэтому  основной   целью   для   себя  я   определила
 дать   школьнику   возможность
следующую
почувствовать свою ценность и значимость, воспитать
личность,   сочетающую   в   себе   творческую
индивидуальность, высокие нравственные качества,
способность к саморазвитию и самореализации.
– Также уже нес колько лет назад я обратила внимание на
тот факт, что с каждым набором детей в школу приходит всё
больше детей с отклонениями в здоровье.
Ребёнок приходит в школу и от периода раннего детства
– поры беспечных игр и достаточно большой свободы – дети
переходят   к   постоянному   напряжённому   учебному   труду,
новому режиму, иному ритму жизни.
Все мы – родители, врачи, педагоги – хотим, чтобы наши
дети   хорошо   учились,   год   от   года   становились   сильнее,
вырастали и входили в большую жизнь людьми не только
 Ведь   здоровье   –   это
знающими,   но   и   здоровыми.
бесценный   дар,   который   даёт   человеку   природа.   Без
него жизнь не будет интересной и счастливой. Но часто мы,
растрачиваем   этот   дар   попусту,   забывая,   что   потерять
здоровье   легко,   а   восстановить   очень   и   очень   трудно.
Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья
детей, сегодня как никогда актуальна.
Таким   образом,   мне   необходимо,   как   педагогу,   в
процессе   обучения   школьников   обратить   внимание   на   эти
 необходимость
две   серьёзнейшие   проблемы   –
всестороннего   развития   моих   воспитанников  и
одновременно   с   этим  не только сохранить, но и по
возможности, укрепить их здоровье. Считаю, что данные
проблемы я успешно решаю уже в течение шести последних
лет.
Получая   1   класс,   я   анализирую   их   физическую,
эмоциональную, интеллектуальную готовность к обучению, а
затем   разрабатываю   индивидуальную   траекторию   для
развития   каждого   ученика   и   класса   в   целом.   И   главное,
процесс обучения изменила коренным образом  и уже с
2003 года перешла  от традиционных методик обучения
школьников к личностно ориентированному обучению и
здоровьесберегающим технологиям.
  игры   и   занятия,
Новизна   воспринимаемого,
 требуют   от   ребёнка
опирающиеся   на   воображение,
интуиции   и   изобретательности.   Высокая   умственная
 в   лёгкости
активность   обнаруживается,   в   частности,
возникновения   новых   ходов   мысли,   в   домыслах,
необычных суждениях.
То,   что   у   детей   подчас   возникают   неожиданные
сопоставления и обобщения, которые несут на себе печать оригинальности, вероятно, в значительной мере объясняется
и нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых
штампов, новизной для них самой умственной работы. Можно
ли считать такого рода проявления творческими? Конечно,
да, если иметь в виду  собственную инициативу и поиск
ребёнка.
С   этой   целью   я   организую   урочную   и   внеурочную
деятельность,   помогающую  каждому   ученику   обрести
себя,   а   также  создаю   условия   для   раскрытия   его
творческой   индивидуальности.  Опыт   показывает,   что
успешность   обучения   зависит   от   способности   педагога
организовать ситуации, в которых школьники сотрудничают
с учителем и друг с другом.
Развитию разнообразных  способностей детей,
раскрытию   их   индивидуальности   способствует
личностно   ориентированное   обучение,   которое
положено в основу моей педагогической деятельности.
Содержание деятельности
-«Я хочу идти в школу, потому что там интересно
учиться»

 -«Я люблю учиться, потому что мне всегда помогают,
поправляют и потом я получаю хорошую отметку».

-«Не хочу уходить из школы, она для меня самая
лучшая».

-«Когда я прихожу в школу, даже если я не выспался,
то я всегда улыбаюсь, и у меня поднимается
настроение». -«Пока, Мария Ивановна, завтра приду, обязательно!!!

Это цитаты из сочинений моих воспитанников. Думаю,
что   я   правильно   иду   по   намеченному   пути,   школа   стала
родной для моих детей. Они с желанием идут в школу, их
здесь ждут.
В   своей   работе   шесть   лет   назад   я,   прежде   всего,
сменила приоритеты.
Теперь   на   каждом   уроке   моим  объектом   обучения
стал не ученик, а то, что его окружает.
До   недавнего   времени   все   новшества,   вводимые   в
школе, касались в основном изменений содержания учебных
дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих
за   рамки   привычных   технологий.   Моя   задача   состояла   в
изменении   условий   обучения  так,  чтобы   большинство
учащихся   училось   на   уровне   своих   возможностей   и
были   успешными,   чтобы   в
 процессе   учёбы   их
интеллектуальное,   нравственное,   психологическое,
физическое здоровье укреплялось.
Для   себя   я   поставила   главную   задачу   –  создание
условий   для   полноценного   проживания   ребёнком
детства, поскольку тенденция к ускоренному прохождению
начального   этапа   школьного   образования   ведёт   к   ряду
трудновосполнимых     потерь   в   психическом   и   личностном
развитии   человека.   Условиями   полноценного   проживания
ребёнком   детства  являются организация культурной
среды, обеспечивающей разностороннее развитие
личности младшего школьника, и оказание ему помощи в
нахождении своего места в культуре (выборе ценностей,
среды и способов культурной самореализации в ней).
Младший школьный возраст – наиболее благоприятный
период для развития творческого потенциала личности.
Для данного периода характерны:
- активность протекания всех процессов;
-слабое выражение рефлексии и критичности, рост поля
реального   самовыражения   за   счёт   расширения   круга
общения, вхождение ребёнка в новые социальные группы,
развитие мотивации, самосознания; - потребность в  оценке взрослого человека;
- потребность в игровой деятельности;
-   свобода   воображения   и   фантазии,   эмоциональная
подвижность и чувствительность;
Личностно-ориентированное   обучение
- стремление к новым впечатлениям и др.
Развитию разнообразных  способностей детей,
раскрытию   их   индивидуальности   способствует
личностно   ориентированное   обучение,   которое
положено в основу моей педагогической деятельности.
 –   это
обеспечение   права   каждого   школьника   на
индивидуальное   развитие,   которое   не   противоречит   его
психическому   статусу
  склонностям,
интересам). Развитие в данном случае рассматривается как
«результат обучения, не совпадающий с его содержанием»
(Л. С. Выготский). Это означает, что существенным итогом
пребывания   ребёнка   в   школе   должна   быть
сформированность   тех  психических   новообразований,
качеств его личности, которые необходимы школьнику
для успешного обучения сегодня и завтра.
(возможностям,
В   рамках   личностно   ориентированного   обучения
стремлюсь к признанию индивидуальности каждого моего
  самобытности   каждого   ученика,
воспитанника,
стремлюсь к развитию его не как  «коллективного субъекта»,
но,   прежде   всего,  как   индивида,   наделённого   своим
неповторимым субъективным опытом.
  Применяю   разнообразные   приёмы   организации
  включаю
познавательной   деятельности   на   уроках,
школьника   в   решение   проблемных   задач,   поисковую
деятельность,   приучаю   к   наблюдению,   интерпретации   и
обобщению   материала.   В   этом   случае
  обеспечивается
разноуровневость и вариативность в решении учебных задач.
Рассматриваю   практическую   деятельность   достаточно
широко   –   как     установку  на   связь   с   жизнью.  Система
заданий, которые отбираю для урока, направляет школьника
на  использование полученных знаний, их осмысление,
возможность   применения   для   оценки   жизненных
ситуаций, наблюдаемых природных и социальных явлений в
системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний Уделяя в своей работе   большое внимание личностно-
ориентированному   подходу,   сначала   думала   о   том,   что   я
должна   сформировать   в   ученике   какие-то   качества.   Но,
изучив теоретический материал по теме, поняла, что должна
помочь ребёнку в развитии их индивидуальных качеств,
способностей,
  заложенных   в   нём
изначально.
  возможностей,
Считаю, что я должна помочь ребёнку в выстраивании
собственной   личности,   определении   позиции   в   жизни:
открыть рефлексивный мир собственного «Я»   и научиться
управлять им. Ученик должен свободно   саморазвиваться, а
не только овладеть определённой системой знаний.
При  традиционном варианте организации учебного
процесса развитие личности, конечно же, происходит. Так и
обычные дети:   они тоже стихийно развиваются, даже если
им   не   оказывают   особого   внимания   и   заботы.   О
традиционном   обучении   Л.   В.   Занков   писал:   «Наши
наблюдения и специальные обследования… свидетельствуют
о том, что достижение хорошего качества знаний и навыков в
начальных   классах   не   сопровождается   существенными
успехами в развитии учащихся».
В   основе  деятельностного   способа   обучения  –
личностное   включение   школьника   в   процесс,   когда
компоненты   деятельности   им   самим   направляются   и
контролируются.
При   данном   способе   обучения   обеспечивается
комфортное   психологическое   самочувствие   обучающих   и
обучающихся,   резкое   снижение   конфликтных   ситуаций   на
уроках.
  Создаются   благоприятные   предпосылки   для
повышения   уровня   общекультурной   подготовки   для
всестороннего развития его творческих способностей.
  повышенные

Я   заметила,
  что   ученики   начальных   классов
обнаруживают
  и
впечатлительность,   непосредственность   реакции,   ярко
выраженное стремление схватывать необычное, готовность
усваивать   новые   знания,   а   также     подражательность   и
доверчивое   подчинение   авторитету   учителя.   Всё   это
способствует многовариантному  познанию  мира.
восприимчивость Перечисленные   психические   особенности   являются
  их   значение   для
предпосылками   творчества;
  деятельности   младших
организации   творческой
школьников   чрезвычайно   велико.
Большинство
исследователей   (В.   И.   Загвязинский,   М.   В.   Колосова,   А.   В.
Москвина, А. П. Тряпицына и др.) отмечают, что  творческое
начало   в   обучении   возможно   лишь   при   наличии
определённых принципов:
-потребности в поиске; положительной мотивации;
-сотворчества   как   ведущего   вида   воспитательных
взаимодействий и соотношений;
-приоритета   целостности   восприятия,   оценки   другого
человека и самого себя.
Наиболее   существенными   педагогическими   условиями
для развития творческой активности детей, по мнению
 изменение
современных   исследователей,
характера   деятельности  –   создание     атмосферы
доброжелательности,  формирование умения работать в
коллективе, одновременно развивая   индивидуальные
способности школьников. Все это  прекрасно сочетается с
личностно   ориентированным   обучением,   при   котором
огромное   внимание   уделяется  развитию  способностей и
особенностей детей, заложенных в них природой.
  являются
Обобщая   и   конкретизируя   исследования   педагогов   и
психологов (Л. С. Выготского, Дж. Гилфорда, К. Коган, Б. М.
Теплова,   Е.   Торренса,   В.   Н.   Шадрикова   и   др.),   анализируя
практический опыт учителей начальных классов, я выделяю
в   качестве   основных   принципы   эффективной
организации творческой деятельности:
1.Восприятие   ребёнка   как   личности   вне
зависимости от того, что и как он делает, безусловное
уважение и принятие его таким, какой он есть. Я даю
понять   своему   ученику,   что   его   любовь   и   принятие
постоянны.   Безусловное   позитивное
  принятие   ребёнка
значимыми для него людьми является одним из ключевых
принципов в гуманистической концепции.
2.Внимательное и чуткое отношение ко всем
проявлениям   творческой   активности   младших
школьников,   которое   предполагает   восхищение
каждой идеей, мыслью, поделкой ученика. В школьной практике   отношение   педагога   к   проявлениям   творчества
детей   оказывается   не   всегда   положительным.   Учителя
предпочитают   видеть   в   своём   классе   учеников,
отличающихся высокоразвитым интеллектом. Необходимо в
каждом ребёнке видеть творческий потенциал, своеобразную
индивидуальную   креативность   и   стремиться   развивать   её,
также   помогать   детям   понять   себя,   а   родителям   –   своих
детей.
3.Предоставление   ребёнку   психологической
свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств
и переживаний, принятия самостоятельного  решения.
Такая   свобода   способствует   развитию   воображения,
фантазии, самостоятельности.
4.Повышение и укрепление самооценки. При оценке
творческих   достижений   младших   школьников   учителю
важно учитывать индивидуальные результаты каждого.
Педагог   готовит   почву   для   дальнейших   успехов,   для
позитивного   самосознания   учеников,   приобретения   ими
уверенности в себе. Форма поощрения должна быть гибкой,
чтобы через  некоторое время она не стала привычной. Самое
главное,   чтобы   ученик   испытал   радость   собственного
открытия.
5.Создание
творчески   обогащённой
образовательной среды.   Е.   Л.   Яковлева   в   своих  работах
демонстрирует позитивное влияние на создание творческой
образовательной среды таких условий,  как проблемность,
диалогичность   и   индивидуализация   обучения.
Исследователи считают, что творческое развитие зависит от
того, с какими типами задач ребёнок будет встречаться в
процессе обучения, независимо от предмета – математика,
русский язык или трудовое обучение.
6.Творческая позиция педагога.  Психологи   (П.   П.
Блонский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин и
др.)   считают:   чтобы   ученик   развивался   как   творческая
личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль
сознания,   нужно изменить структуру сознания; необходим
позитивный образец творческого поведения.
Обозначенные   психолого-педагогические   принципы,
которые я выработала и применяю в обучении, находятся в
тесном   взаимодействии,   взаимодополняют   и   корректируют
друг   друга,   а   следовательно,   образуют   целостную, гуманистически   ориентированную   систему,   цель   которой   –
формирование творческой личности школьника через
реализацию личностно ориентированного обучения.
Конечно,   не   каждый   мой   урок   от   начала   до   конца
является   личностно   ориентированным,
  но   элементы
личностно ориентированной направленности всегда налицо.
Личностно ориентированная ситуация присутствует не только
на   каждом   моём   уроке   русского   языка,   литературы,
математики,   но   и   на   внеклассных   мероприятиях,   классных
часах, индивидуальных и факультативных занятиях.
Уверена,   что   именно   за   личностно   ориентированным
уроком будущее.

в
Также
своей   деятельности   применяю
здоровьесберегающие   технологии.  Считаю,   данные
технологии   также   способствуют   развитию   творческой
индивидуальности   младших   школьников   и   одновременно
являются способом реализации личностно ориентированного
обучения.
Всемирная   организация   здравоохранения   так   даёт
определение   понятию   «здоровье»   -   «Здоровье   –   это
состояние   полного   физического,   психического   и
социального   благополучия,   а   не   просто   отсутствие
болезней или физических дефектов».
Здоровье ребенка можно считать нормой, если он:

хороший

хорошие

умственные
-умеет   преодолевать   усталость   (физический   аспект
здоровья);
-проявляет
любознательность, воображение;
-имеет

(интеллектуальный аспект здоровья);
-честен, самокритичен (нравственное здоровье);
-коммуникабелен (социальное здоровье);
-уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).
К   здоровьесберегающим   технологиям,
самообучаемости
способности,
применяю в процессе обучения, прежде всего, относятся:
  которые
уровень 1.Игровая технология обучения.
2.Технология дифференцированного обучения.
3.Технология   коллективного
(отдельные виды групповых работ).
  взаимообучения
Уже   на   этапе   адаптации   к   школе   перед   учителем
начальных   классов   встает   проблема:   как   развивать
умственную деятельность учащихся, творчество ребёнка не
нанося вреда их здоровью? Оказывается, один из главных
секретов   хорошего   самочувствия   учащихся   начальных
классов   и   высокой   активности   в   учебном   процессе
 игровой технологии обучения.
заключается в применении
  Игра – это естественная для ребенка и гуманная
форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей
не так, как нам, взрослым удобно дать учебный материал, а
как детям удобно и естественно его взять.

В   отечественной   педагогике   и   психологии   проблему
игровой   деятельности   разрабатывали   многие   ученые,   но
наиболее   полно   сущность   игры   раскрыта   в   работах   Ю.   П.
Азарова и О. С. Газман. Много лет я работала над темой по
самообразованию «Игра – одно из средств активизации
познавательных   интересов   детей».  Считаю,   что   игра
помогает делать урок живым, а общение искренним, дойти
до   ума   и   сердца   каждого   ребенка,   вызвать   творческий
интерес к предмету.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из
важнейших   мест   в   сознании   и   деятельности   детей.   При
организации   и   проведении   игр   на   уроке   следует   иметь   в
виду,   что   их   назначение   не   сводится   лишь   к   заполнению
свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно,
использовать   их   в   определенной   системе   и
последовательности,   с   учетом   того,   какие   именно
психические свойства и качества, необходимые детям,
они   развивают,
  какие   образовательные   и
воспитательные цели решают.
 Игра и учеба – две разные деятельности, между ними
имеются   качественные   различия.   Школа   отводит   слишком
мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой
деятельности   методами   взрослого   человека.
  Она
недооценивает организационную роль игры. Переход от игры
к   серьезным   занятиям   слишком   резок,   между   свободной игрой   и   регламентированными   школьными   занятиями
получаем   ничем   не   заполненный   разрыв.   Тут   нужны
переходные   формы.   В   качестве   таковых   и  выступают
дидактические игры

 .
В.
  А.
писал:
  Сухомлинский
  «Присмотримся
внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка.…
Для него игра – это самое серьезное дело. В игре
раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие
способности личности. Без них нет, и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности». Педагог  также отмечал,
что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда
он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии,
творчества».
Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие
младших школьников в дидактических играх способствует их
самоутверждению,   развивает   настойчивость,   стремление   к
успеху   и   различные   мотивационные   качества.   В   играх
совершенствуется   мышление,
  включая   действия   по
планированию,   прогнозированию,   взвешиванию   шансов   на
успех, выбору альтернатив.
  Дидактическая   игра   в   школе  –   одно   из   средств
воспитания   умственной   активности   учащихся.  Выбор
игры  определяется   учебно-воспитательными целями  урока.
Кроме   того,   игра   должна   быть   доступной   для   учащихся,
соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что
непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое
–   воспринимается   как   развлечение.   Игра   должна   быть
посильной,   но   в   то   же   время   содержать   некоторые
трудности,   требующие   от   ученика   напряжение   внимания,
памяти.
С
  помощью   игр   удается   углубить   и   закрепить
полученные знания, развить приобретенные детьми навыки.
Игры   уменьшают   степень   нервно-психологического
напряжения, содействует созданию положительных эмоций у
учащихся, помогают результативному овладению знаниями. памяти,
  Любая   игра   способствует  развитию   у   детей
творческого
мышления,
воображения,   способности   к   анализу   и   синтезу,
восприятию
отношений,
обоснованности   суждений,
  развитию   зрительной
памяти,   привычки   к   самопроверке,   доводить   начатую
работу до конца.
пространственных
внимания,

  шашки,
  шахматы,
  головоломки   и   др.
Активное   внедрение
  в   учебный   процесс
разнообразных развивающих игр считаю важнейшей
своей   задачей.
Для   развития   интеллектуальных
способностей, развития логического мышления, внимания и
памяти использую в своей работе следующие игры:
    Игры на комбинирование: игры со спичками, логические
задачи,
  –
предусматривают   умение   создавать   новые   комбинации   из
имеющихся элементов, деталей, предметов.
 Игры   на   планирование:   лабиринты,   головоломки,

магические   квадраты,   игры   со   спичками   –   направлены   на
формирование   умения   планировать   последовательность
действий для достижения какой – либо цели. Способность
планирования   проявляется   в   том,   что   ученики   могут
определить, какие действия выполняются раньше, а какие
позже.
         Игры   на   формирование   умения   анализировать:
найдите   пару,   найди   лишнее,   загадки,   продолжи   ряд,
занимательные   таблицы   –   предусматривают   умение
объединять   отдельные   предметы   в   группу   с   общим
названием,   выделять   общие   признаки   предметов,   умение
описывать   предмет   по   принципу   «из   чего   состоит,   что
делает».

и
игры
Сочетаю
  физкультминутки.
Целенаправленное использование физкультурных минуток в
режиме учебных занятий показывает их результативность, а
содержательная   направленность   формирует   мотивацию   к
изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают энергией и
повышают интерес к предмету.
           Когнитивные   (познавательные)     физкультурные
минутки способствуют развитию познавательных процессов.
К ним можно отнести: Дидактические игры с движениями. Например, на уроках
природоведения можно использовать игры «Найди дерево по
описанию»,   «   Вершки   и   корешки»
  (с   использованием
наглядности), «Где мы были, мы не скажем, а что делали –
покажем»
     Двигательные действия и задания. Загадывают загадку, а
отгадку учащиеся имитируют в движении.
       Развивающие игры. Например, «Испорченный телефон»,
«Запомни движения и повтори».
       Креативные (творческие) физкультминутки:
        Гимнастика для ума (с использованием «необычного»
физкультурного   инвентаря).   Например,   мячом   можно
«рисовать», на нем можно качаться, как на качелях, ходить с
мячом   на   голове;   фантазируют,   на   что   похожи   кегли,
скакалка и т п.
        Оригинальные движения  (придумывание  названия
выполняемым движениям).

 применяю
 технологию

   которая   содействует
дифференцированного обучения,

формированию у учеников положительной «Я – концепции».
Интеллектуально   одаренные   учащиеся,   решая   задачи
повышенной
и
самооутверждаются в обществе одноклассников; учащиеся,
обладающие более низким интеллектуальным потенциалом,
справляясь с дифференцированными заданиями невысокого
уровня   сложности,
  избавляются   от   комплекса
неполноценности.
трудности,
Широко

самореализуются

Теоретическое   обоснование   данной   технологии  –
различение   основной   массы   учащихся   по   уровню
обучаемости   –   сводится   прежде   всего   ко   времени,
необходимому   ученику   для   освоения   учебного
материала.
Требование обучать всех детей в быстром темпе и на
высоком   уровне   сложности   представляется   нереальным,
поскольку   «в   действительности   часть   детей   не   могут
работать   в   высоком   темпе,   это   проявление   генетически
обусловленных особенностей психики».
Каждому ученику необходимо на уроке отводить время,
 его   личным   способностям   и
соответствующее возможностям,
  чем   обеспечивается   гарантированное
усвоение   базисного ядра школьной программы. В качестве
основных   принципов   данной   педагогической   технологии   я
выбрала следующие:
1.Всеобщая талантливость – нет бесталанных детей, а
есть занятые не своим делом;
2.Взаимного   превосходства  –   если   у   кого-то   что-то
получается   хуже,   чем   у   других,   значит   что-то   должно
получаться лучше; это что-то нужно искать;
3.  Неизбежность   перемен  –   не   одно   суждение   о
человеке не может считаться окончательным.
   Включаю в учебный процесс разноуровневые задания,
что дает свободу выбора учебного материала и сильным, и
слабым   или   недостаточно   подготовленным   школьникам   с
низким   уровнем  обучаемости.   Школьники  могут  выполнять
задания по выбору, по желанию.
Дифференцированное   обучение   имеет  развивающее
(развитие мышления, воображения, памяти, воли, творческих
(воспитание
способностей)
мировоззрения,
  чувства
ответственности, товарищества) значение.
  интереса   к
 воспитывающее

и
знаниям,
При дифференцированном обучении в моем классе дети
переходят из одной группы в другую. Переход обусловлен
изменением   в   уровне   развития   ученика,   скоростью
восполнения   пробелов   и   повышения   учебной
направленности,   выражающейся   побуждением   интереса   к
получению знаний, в учебе.
со
слабыми   учащимися   при
дифференцированном  методе   обучения  нет  необходимости
заниматься   после   уроков.   Тем   самым   решается   проблема
дефицита времени у детей.
В   работе
При   дифференцированном   подходе  в   обучении   я
успешно решаю следующие задачи:
1).Осуществляю   индивидуальный   и   дифференцированный
подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.
2).Развиваю   учебные   действия,   в   частности   умение
самостоятельно   получать   информацию,
  работать   с дополнительной литературой, писать сочинения, «рефераты»
и др.
3).Поддерживать   и   развивать   познавательный   интерес   к
изучению предметов.
Также   в   своей  работе
 применяю   технологию
коллективного взаимообучения ( различные виды
групповых работ).

  Деление   класса   на   группы   помогает   организовать   и
взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную
ответственность за выполнение заданий, так как опрос на
уроке   часто   тоже   проводится   по   группам.   Посильные
индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от
его группы помогают слабому чувствовать свою нужность –
он тоже выполняет посильную часть общей работы. Таким
образом,   дифференцированный   подход   к   учащимся   в
процессе
подготовке
слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя
восполнять   пробелы   в   знаниях,   шире   использовать
познавательные возможности учеников, особенно сильных, и
постоянно поддерживать интерес к предмету.
способствует
обучения

Технология коллективного взаимообучения лучше всего
разработана А. Г. Ривиным и его учениками. Методики А.Г.
Ривина   имеют   различные   названия:   «организованный
диалог»,
  «коллективное
взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «
работа в парах сменного состава».
  «сочетательный   диалог»,
  «Работа в парах сменного состава» по определенным
правилам   позволяет   плодотворно   развивать   у   обучаемых
самостоятельность и коммуникативные умения.
Можно   выделить

следующие   основные
преимущества коллективных способов обучения:
 В   результате   регулярно   повторяющихся   упражнений
совершенствуются   навыки   логического   мышления   и
понимания;
 В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности,
включается   работа   памяти,
  идет   мобилизация   и
актуализация предшествующего опыта и знаний;  Каждый   ученик   чувствует   себя   раскованно,   работает   в
индивидуальном темпе;
 Повышается ответственность не только за свои успехи, но
за результаты коллективного труда;
 Отпадает   необходимость   в   сдерживании   темпа
продвижения   одних   и   в   понукании   других   учащихся,   что
позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
 Формируется   адекватная   самооценка   личностью   своих
возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
 Обсуждение одной информации с несколькими сменными
партнерами   увеличивает   число   ассоциативных   связей,   а
следовательно обеспечивает более прочное усвоение.
За время работы для развития творческих способностей
учащихся,   для   того,   чтобы   поддержать   в   них   интерес   к
учебной и творческой деятельности, выработала для себя
несколько правил:
     -Стараюсь заинтересовать каждого ученика в работе
класса;
   -стимулирую учащихся к высказываниям без боязни
ошибиться;
   -оцениваю деятельность ученика по процессу
достижения, а не только по конечному результату;
     -использую разнообразные формы и методы
организации   учебной   деятельности,   позволяющие
раскрыть субъективный опыт учащихся.
Я демократична в отношении к учащимся:
-    не запрещаю, а направляю;
 не принуждаю, а убеждаю;
 не командую, а руковожу;
 не управляю, а соуправляю;
 не ограничиваю, а предоставляю свободу выбора.
          Защищаю права ребенка:
 на собственное мнение;
 на ошибку;
 на   свободный   выбор   элементов   педагогического
процесса;
 на участие в общих делах класса, школы;
на участие в управлении.
  Данным   принципам   я   следую   всегда   в   своей
работе. ПЛАН действий по реализации
проекта
«Развитие творческих способностей младших
школьников через личностно ориентированное
обучение и здоровьесберегающие технологии»
Развитие творческих способностей школьников на
уроках и во внеурочное время
Мероприятия
Сроки
Ответственн
ые

Реализация
личностно
ориентированного
обучения   в   учебном
процессе .
всего периода
В течение
обучения
Применение   современных
образовательных
технологий   в   процессе
обучения школьников:
-развивающего обучения;
-проблемное обучение;
-метод проектов.
Дальнейшее
использование
региональных   учебных
пособий   в   урочной   и
внеурочной   деятельности,
реализация   культурно   –
исторического   подхода   в
обучении школьников.
всего периода
В течение
обучения
всего периода
В течение
обучения
1
.
2
.
3
.
Применение
информационно
–
коммуникационных
технологий   в   процессе

4 .
обучения.
5
.
Организация   научно   –
исследовательской работы
учащихся.

Участие   школьников   в
творческих
конкурсах,
научно   –   практических
конференциях,   конкурсах
научно
–
исследовательских работ.

Участие   в   предметных
олимпиадах   школьников
на   уровне   школы   и
муниципалитета.
Сохранение и укрепление здоровья школьников в
процессе обучения в начальной школе
Мероприятия
1.
Создание банка данных о
состоянии здоровья
обучающихся.
2.
Применение
здоровьесберегающих
технологий  в процессе
обучения школьников:
-игровые технологии;
Ответственн
ые
Сроки
Сентябрь
каждого
учебного
года
Постоянно 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
0
-технологии
дифференцированного
обучения;
-технологии коллективного
взаимообучения (различные
виды групповых работ)
Проведение бесед с
учащимися по пропаганде
здорового образа жизни.

Регулярное проведение дней
здоровья в классе.
Регулярное участие
школьников в
общешкольных спортивных
соревнованиях  и
спортивных праздниках .
Проведение лекций,
родительских собраний,
посвященных возрастным
особенностям обучающихся
 Регулярное  проведение
праздника «Мама, папа, я –
спортивная семья».
Применение на каждом
Постоянно
В течение
всего
периода
обучения
В
соответстви
и с планом
классного
руководител
я
1 раз в
четверть
В
соответстви
и с
общешкольн
ым планом
По мере
необходимо
сти уроке физкультминуток.
Поддержание санитарного
состояния классных
помещений в соответствии с
гигиеническими
требованиями.
Проведение динамических
перемен (после третьего
урока) на свежем воздухе.
Постоянно
Постоянно
Ожидаемые результаты:
проживания ребенком
1 Созданы     условия   для   полноценного
  детства за счет применения   современных
образовательных   технологий,   личностно
ориентированного обучения.
 2.  Созданы условия для развития творческих
способностей   детей,   раскрытия   их
индивидуальности, созданы предпосылки для
дальнейшего их развития  в среднем звене.
3.Каждый ребенок ощущает себя личностью с присущими
только ему индивидуальными особенностями и способностями,
чувствует себя успешным человеком.
4.Сохранено и укрепляется  в процессе учебы
интеллектуальное, нравственное, психологическое
, физическое  здоровье  школьников.
портрет
Психолого-педагогический

моего
воспитанника – выпускника начальной школы:
Эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый,
внимательный; с развитой речью, мышлением,   со способностью ощущать и
воспринимать   признаки,   свойства   и   качества   предметов,   с   умением
чувствовать   окружающий   мир,   с   первоначально   отработанной   памятью:
зрительной,   слуховой   и   мажорной;   внимательный   (умеющий   слушать   и
слышать),   рефлексивный   (умеющий   ощущать     себя),   умеющий   мыслить,
обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности. Личностные   качества   моего   воспитанника   при
выпуске из начальной школы:
Развиты   учебнопознавательные   интересы,   мотивация   достижения
успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе,
чувство   полноценности,   трудолюбие,   усидчивость,   дисциплинированность,
адаптивность,  самостоятельность, коммуникативность, доброжелательность.
Итоги моего опыта работы   положительны.
Учащиеся с удовольствием  принимают участие во всех
творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, проводимых
в школе. И не просто участвуют, а занимают призовые места.
Также   мои   воспитанники   принимали   участие   в
общешкольных выставках творческих работ  «Умелые руки
не   знают   скуки!»,     «Бумажная   фантазия»,     «Азбука
спорта», выставке букетов «Дорогим Учителям!».
В

 межличностные

классе
взаимоотношения.
  Ребята   стали   больше   проявлять
взаимопомощь,   у   них   высокая   взаимоответственность   и
взаимоприемлемость друг друга .
изменились
Диагностика  интеллектуального   развития   показала
следующую картину: у троих учащихся во втором классе по
сравнению   с  первым  повысился  уровень  интеллекта  до
высокого   уровня.   У   одного   учащегося  интеллект   со
среднего поднялся до уровня выше среднего.  У одной
учащейся уровень интеллекта стал средний, был - ниже
среднего.
           Диагностика   памяти   во   втором   классе   по
сравнению с первым показала следующие результаты: у
двух   учащихся   повысился   уровень   памяти   до   высокого
уровня, один ученик стал обладать памятью выше среднего
уровня.   У   четверых   учащихся   уменьшился   уровень тревожности. Считаю это результат  хорошего психического
здоровья у учащихся, заложенного в начальной школе.
Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем
не простая задача, стоящая перед начальной школой. Чтобы
научить ребенка читать, необходимо вооружить его техникой
чтения (т.е. чтением вслух и молча).

 У   детей   сформирован   правильный   механизм
восприятия   художественного   и   научно-познавательного
текста, детской книги.           Они умеют работать с текстом,
выработаны   соответствующие   учебные   и   соответствующие
навыки и умения.

Состояние здоровья моих воспитанников не только
не ухудшилось, но по многим показателям даже
улучшилось.
             Таким образом, считаю, что задачи, которые я
поставила   перед   собой   в   своей   работе,   я   успешно
решаю.

file_name: Инновационный педагогический проект.doc

intro:
Создание условий для полноценного проживания ребенком детства через  организацию культурной среды, обеспечивающей разностороннее развитие личности младшего школьника и оказание ему помощи в нахождении своего места в жизни (выборе ценностей, среды и способов культурной самореализации в ней).
Задачи:
1.	 Развитие творческих способностей детей, раскрытие их индивидуальности.

2.	Изменение условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне своих возможностей, и были успешными.

3.	Сохранение и укрепление в процессе учебы интеллектуального, нравственного, психологического, физического здоровья школьников.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
Начального профессионального образования
«Профессиональный лицей №4»
1 Курган  2012 год
2 Принято на
заседании педсовета
№ протокола ________
«____» __________ 20    г.
Утверждаю
Директор ГБОУ НПО ПЛ № 4
___________  Л.П. Самкова
 «____» __________ 20    г.
Целевая воспитательная программа «В здоровом теле – здоровый дух»
предназначена для обучающихся 13 курсов ГБОУ НПО ПЛ №4. Срок реализации
программы: 3 года
Авторы программы: Тарасова Нина Вениаминовна – зам. дир. по УВР
                                  Рожина Елена Сергеевна – руководитель физвоспитания Содержание
Стр.
4
6
Пояснительная записка……………………………..
Цели и задачи программы…………………………..
Предполагаемый результат (критерии, показатели,
методика изучения)…………………………………. 7
Содержание воспитательной программы………….
8
Механизм реализации……………………………… 11
14
Результаты реализации целевой воспитательной
программы
Список литературы
15
4 Пояснительная записка
В   современных   условиях   проблемы   сохранения   и   укрепления   здоровья
обучающейся молодежи, формирования физической культуры личности требуют
разработки новых подходов к построению процесса физического воспитания. 23
мая 2002 года состоялось совместное заседание коллегий Минобразования России,
Минздрава   России,   Госкомспорта   России   и   президиума   Российской   академии
образования по вопросу «О совершенствовании процесса физического воспитания
в образовательных учреждениях Российской Федерации». Коллегия отметила роль
физической   культуры   в   образовательном   учреждении   как   важного   условия
обеспечения   необходимого   уровня   гармоничного   развития   обучающихся,
формирования   таких   общечеловеческих   ценностей,   как   здоровье,   физическое   и
психическое   благополучие.   Одной   из   основных   задач   государства   в   сфере
образования   признана   всесторонняя   забота   о   сохранности   жизни   и   здоровья,   о
физическом развитии и воспитании детей и молодежи. Определены приоритетные
направления   совершенствования   процесса   физического   воспитания   в
образовательных учреждениях, в том числе:
 обеспечение   тесного   взаимодействия   учебного   и   внеучебного   процесса
физического   воспитания   для   освоения   ценностей   физической   культуры,
удовлетворения   потребностей   обучающейся   молодежи   в   занятиях   физическими
упражнениями, спортом и туризмом;
 формирование физической культуры личности обучающегося с учетом его
индивидуальных способностей и мотивации;
 объективизация оценки уровня физического развития и подготовленности
обучающейся молодежи;
 создание   в   образовательных   учреждениях,   в   детских   и   молодежных
общественных объединениях условий, содействующих сохранению и укреплению
физического и психического здоровья воспитанников и обучающихся средствами
физической культуры и спорта;
 совершенствование   врачебнопедагогического   контроля   за   организацией
физического воспитания в образовательных учреждениях;
5  профилактика   асоциального   поведения   обучающихся   средствами
физической культуры и спорта;
 оснащение

образовательных

учреждений

учебноспортивным
оборудованием и инвентарем.
В целях пропаганды культуры здоровья, ценностей здорового образа жизни
Минобразованием России совместно с Госкомспортом России, Минздравом России
в   2003   году   органам   управления   образованием,   педагогическим   коллективам
образовательных   учреждений   рекомендовано   ежегодно   проводить   7   апреля
Всероссийский   день   здоровья.   В   рамках   Дня   здоровья   проводить   различные
мероприятия,   направленные   на   создание   условий   для   формирования   у
обучающихся и педагогов полезных навыков здорового образа жизни.
              Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего
общества.   Здоровье   позволяет   успешно   решать   наши   жизненные   проблемы,
преодолевать трудности, а если придется, то и   значительные перегрузки. Доброе
здоровье,   разумно   сохраняемое   и   укрепляемое   человеком,   обеспечивает   ему
долгую и активную жизнь.
         Проблема здоровья молодежи занимает ключевые позиции, т.к. молодежь –
основной   резерв   и   значительная   часть   трудовых   ресурсов.   Это   динамическая
возрастная  группа,  находящаяся  в процессе  формирования, и  легко   ранимый  с
позиции   здоровья   контингент,   нуждающийся   в   особо   продуманной   системе
наблюдений. То, что заложено в молодые годы, становится фундаментом на всю
последующую жизнь. В молодом возрасте здоровье играет определенную роль. Его
уровень в значительной степени обуславливает возможность профессионального
совершенствования,   творческого   роста,   полноту   восприятия,   а   значит,   и
удовлетворенностью   жизнью.   Здоровьесберегающая   организация   обучения   и
воспитания   предполагает   реализацию   принципов   здорового   образа   жизни,
базирующегося на психологопедагогических и санитарногигиенических основах,
направленных  на сохранение духовного и физического  благополучия  учащихся.
Наиболее   значимыми   компонентами   в   организации   учебновоспитательного
процесса на здоровьесберегающей основе являются:
 объективные   социальноэкономические   условия,
  обеспечивающие
реализацию здоровьесберегающей программы развития училища;

 повышение
профессиональной
руководителей
образовательного   учреждения   и   пед.   коллектива   в   переводе   учебно
воспитательного процесса на здоровьесберегающие основы;

компетентности

 формирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся на занятиях
оздоровительными физическими упражнениями и здорового образа жизни.
Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в училище
дает   возможность   сформировать   устойчивые   потребности   и   ценностные
ориентации   учащихся   к   сохранению   и   укреплению   здоровья.   Актуальность
проблемы   сохранения   здоровья   учащихся   приобретает   особую   остроту   в
условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально
экономических преобразований. Анализ данных о состоянии здоровья учащихся
в различных регионах страны показывает, что количество абсолютно здоровых
6 детей   к   окончанию   полной   средней   школы   падает,   что   свидетельствует   не
только   о   неблагоприятных   условиях   жизни,  но   и   о   недостаточном   внимании
руководителей и учителей к оздоровительной работе с учащимися.

        В   связи   с   этим   подготовка   к   здоровому   образу   жизни   на   основе
здоровьесберегающих   технологий   становится   приоритетным   направлением   в
деятельности каждого образовательного учреждения.
           Проблема заключается в том, что у обучающихся, поступающих в
училище   зачастую   отсутствуют   знания   о   значении   здоровья   и   ЗОЖ,
несформированность     навыков   по   здоровьесохранению   и   культуре   здоровья.   В
связи   с   этим     в   2012   учебном   году   коллектив   лицея   продолжил     работу   по
реализации   целевой     воспитательной     программы   по     здоровьесбережению    «В
здоровом теле – здоровый дух!».
Цель программы: сохранение и укрепление здоровья учащихся путем внедрения
здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
 организация образовательного процесса, при котором качественное обучение,
воспитание и развитие учащихся не сопровождается нанесением ущерба их
здоровью;
 формирование   сознательного   отношения   к   своему   здоровью,   воспитание
культуры здоровья;
 развитие волевых и нравственных качеств личности;

вооружение педагогов полноценным представлением о здоровьесберегающих
технологиях.

7 Объект воспитания: обучающиеся ПЛ №4
Предполагаемый  результат:
 осознание необходимости в укреплении своего здоровья;
 осознание негативного отношения к вредным привычкам;
 сформированность потребности в здоровом образе жизни.
Прогноз результатов деятельности
Критерии
Сформированность
потребности
в
здоровом   образе
жизни.

Сформированность
в
потребности
физического,
интеллектуального,
нравственного   и
психического
здоровья.
Показатель

физических
Развитие
качеств личности.
Сформированность
негативного   отношения   к
ПАВ.
Уровень сформированности
личностных качеств.
Участие

интеллектуальных
спортинотворческих
конкурсах
Повышение
уровня
в
и

8
Диагностические средства
%   охвата   обучающихся,
занимающихся   в   спортивных
секциях;
%обучающихся,
употребляющих ПАВ;
Анкетирование;
Педагогические наблюдения
%обучающихся,   участвующих
в   спортивных   соревнованиях;
конкурсах;
%   обучающихся,
ЗОЖ
Тестирование;
Педагогические наблюдения
  ведущих Сформированность
в
потребности
изучения
здоровьесберегаю
щих технологий.
воспитанности
Знание культуры здоровья.
Участие   в   работе   совета
физической культуры.
Участие   в   семинарах   по
изучению
здоровьесберегающих
технологий.
Анкетирование;
Статистический   медицинский
анализ   состояния   здоровья
обучающихся;
%обучающихся,
занимающихся в группе ЛФК
Тестирование;
Педагогическое наблюдение.
Содержание  воспитательной программы

совершенствованию физического воспитания в лицее:
 Основные   направления   работы   по   здоровьесбережению   и

создание   учебной   среды,   соответствующей   гигиеническим   и   санитарным
требованиям;
сотрудничество   с   медицинским   персоналом   лицея   и   медицинскими
учреждениями города для изучения и последующей коррекции  физического
и психического здоровья учащихся;
сотрудничество с родителями обучающихся;   консультации преподавателей
предметников; (руковод, физ. воспитания, руковод. ОБЖ, мед. работник)
 использование   в   работе   диагностических   методов   исследования   для
организации на уроке коррекции здоровья оучающихся;
 организация активных форм развития и сохранения физического здоровья
учащихся (соревнования, экскурсии, проведение спортивных праздников);
 проведение совместно с медицинским работником лицея просветительской
работы   в   области   личной   гигиены,   антиалкогольной   и   антиникотиновой
пропаганды,   разъяснение   последствий   наркомании   и   СПИДа   для
человеческого организма;
 проведение   профилактической   работы   по   предупреждению   несчастных
случаев,   по   развитию   умений   и   навыков,   действий   в   экстремальных
ситуациях.
 изучение  различных методик  диагностики  перегрузки  учащихся в учебной
деятельности и их влияние на здоровье;
9 внедрение здоровьесберегающих технологий;

 разработка   и   внедрение
  комплекса   факультативных   программ   в
образовательный процесс: «Школа здоровья», «Профилактика употребления
ПАВ», «Полезная практика: реальные альтернативы», «Физическая культура
с профессиональной направленностью».

Для воспитательной работы с обучающимися училище имеет:
№
Наименование
объекта
Количество
мест
Площадь
кв.м
1. Столовая
2. Библиотека
3. Спортивный зал
4. Лыжное хранилище
100
36
35 пар
300
80
202,8
13
Помещения  для самодеятельного творчества
1. Актовый зал
2. Читальный зал
3. Комната технического
творчества
4. Спортивный городок
(баскетбольная
площадка, рукоход,
переклад. и др.)
5. Тренажерный зал
450
10
30
600
при
библиотеке
48
4 тренажера
14
Средне
годовой
охват
учащихся
100%
100%
100%
100%
100%
80%
20%
100%
30%
Занятость обучающихся ГБОУ НПО ПЛ №4
в кружках и спортивных  секциях  в 2012 – 2015 г.г.
Учебный  год
2012/2013
2013/2014
2014/2015
% занятости
обучающихся
Количество  кружков и
секций
84,5
87,0
88,4
15
17
18
        Процент   занятости   учащихся   вырос   на   3,9   %.   Однако     проблема     охвата
занятости  обучающихся  не  решена  полностью,  ряд  обучающихся  занимаются
сразу  в  нескольких  кружках  и  секциях,  другие  остаются  не  заняты.
      Педагогический коллектив понимает необходимость вовлечения обучающихся
в кружки и  спортивные секции.
10 Учащиеся осознают особое значение физической культуры для здоровья. На
всех   курсах   дополнительно   введено   20   часов   по   физическому   воспитанию   на
каждую группу. Для активизации оздоровительной и спортивномассовой работы в
учебных группах, а также пропаганды физической культуры и спорта, как важного
средства укрепления здоровья среди молодёжи  в лицее организована и проводится
спартакиада среди учебных групп по 7 видам спорта. В течение всего учебного
года проводится физкультурноспортивный фестиваль «Самая здоровая группа».
Ежемесячно   проводятся   Дни   здоровья,   в   которых   принимают   участие   как
обучающиеся,   так   и   сотрудники.   Опыт   показывает,   что   лица,   систематически
занимающиеся физкультурой и спортом реже болеют простудными заболеваниями
и другими болезнями.
Итоги углубленного медицинского обследования обучающихся
Структура заболеваемости
Учебный год
2012–2013 2013–2014 2014–2015
Нарушение зрения
Нарушение опорнодвигательной системы
Эндокринная патология
Органы дыхания
Заболевания нервной системы
Лорорганы
Заболевания крови
Избыточный вес
Дефицит веса
Сердечнососудистые заболевания
Желудочнокишечный тракт
Энурез
Заболевания хирургические
Инвалиды
Низкий рост
Дисгармоническое физическое развитие (ЗФР,
ЗПР )
Часто болеющие
Не болевшие ни разу в учебном году
Количество
хронические заболевания
обучающихся,

имеющих
29
25
29
8
28
17
1
16
3
2
2
16
1
4
5
4
7
43
30
11
1
18
6
1
4
20
2
3
9
2
1
3
5
5
18
30
9
1
18
3

3
9
2
5

5
1
3
4
2
12839%
12038,2%
14247,2%
145
184
91
11 Механизм реализации
             Разнообразие форм и методов оздоровительной работы.  В лицее для
реализации   целевой   воспитательной   программы   «В   здоровом   теле   –   здоровый
дух!» используются  следующие формы и методы оздоровительной работы:
организация работы спортивных секций;
проведение     тематических   классных   часов   по   ведению   здорового   образа
жизни;
часы психолога: «Важный выбор», «Преодоление себя», «Жить – здорово!» и
т.д.
проведение дней здоровья;
организация   и   проведение   до   учебных   занятий   утренней   гимнастики   для
педагогического коллектива;
проведение во время занятий теоретического и производственного обучения
физоргами групп физкультминуток;
организация конкурсов рефератов, газет, плакатов о здоровом образе жизни;
12 организация встреч со специалистами ОЦМП, отдела МОБ, общественными
региональными   организациями   «Соль   земли»,   «Новая   жизнь»,   сотрудниками
отдела   профилактики   УФСКН   по   Курганской   области   и   др.,   которые
представляют   информацию   о   заболеваемости   в   городе   и   области,   заостряя
внимание на мерах профилактики  различных заболеваний.

формирование у подростков стремления к ЗОЖ.

          Все   эти     формы   и   методы   оздоровительной   работы   направлены   на
13 работы по здоровье сохранению и совершенствованию физического воспитания в ГБОУ НПО ПЛ №4
П Л А Н
№
п /п
1.
2.
3.
Направления

и
условий,
Создание
содействующих
сохранению
укреплению
физического

психологического
здоровья   обучающихся
средствами физической
культуры и спорта.
и

Обеспечение
взаимодействия
учебного и внеучебного
процесса   физического
воспитания
для
освоения   ценностей
физической культуры.
Формирование
физической   культуры
личности   обучающихся
с
учетом
индивидуальных
способностей.

Мероприятия для
обучающихся

Проведение   физкультминуток
во   время   теоретического   и
производственного   обучения   и
утренней
гимнастики.
Проведение   дней   «Здоровья»,
физкультурноспортивного
фестиваля   «Самая   здоровая
группа»,   спартакиады   среди
учебных   групп   по   7   видам
спорта.

в
в
Включение
общеобразовательный   процесс
занятий,
факультативных
направленных

своем
содержании   на   расширение
объема знаний о здоровье,
физическом воспитании.
Организация работы кружков и
спортивных секций.

Мероприятия
для педагогов

теоретического
Проведение   физкультминуток   во
время
и
производственного   обучения   и
утренней   гимнастики.   Проведение
дней   «Здоровья»,   физкультурно
спортивного   фестиваля   «Самая
здоровая   группа»,   спартакиады
среди   учебных   групп   по   7   видам
спорта.
 Консультирование преподавателей
по   проблеме   индивидуализации
обучения.
Организация   «Группы   здоровья»
для сотрудников.
Ответственные
Руковод.
физвоспитания,   зам.
по УВР,

Сроки
проведения
В   течение   уч.
года.
Ежемесячно
В   течение   уч.
года.
течение
В
уч.года.
Психологи
Руковод.физ.
воспитания,  зам. по
УВР
ИМС   по   изучению   уровня
физической
подготовленности
разных возрастных групп учащихся
и итоговой аттестации.

Руковод.
физвоспитания,   зам
по
УВР,
медицинский
работник

течение
В
уч.года. 15 4.
5.
6.
7.
Совершенствование   врачебно
–   педагогического   контроля
за   организацией   физического
воспитания.
Объективизация
  методов
оценки и совершенствования
физич   и   моторного   развития
обучающихся.
Профилактика   ассоциального
обучающихся
поведения
средствами
физической
культуры и спорта.

учебно
Оснащение
–
спортивным оборудованием и
инвентарем.

Разработать
многоуровневую
структуру   физкультурно   –
оздоровительных   и   спортивных
мероприятий,
проведение
медосмотра обучающихся.
Проведение
и
входного
промежуточного   контроля   на
первом   курсе,
  проведение
итогового   контроля   на   втором
(третьем) курсах.
Проведение   спартакиады   под
девизом   «Спорт   –   против
наркотиков».
Проведение
физкультурноспортивного
здоровая
фестиваля   «Самая
группа».
Организация
туристических   походов,   лыжных
прогулок.

Внедрение
инновационных
оздоровительных и физкультурно–
спортивных
в
процесс.
образовательный
Приобретение
спортивного
инвентаря.
технологий

Руковод.физ.
воспитания,   зам.   по
УВР,   медицинский
работник.
2   раза   в
учебном году
Руковод.физ.
воспитания,   зам.   по
УВР
течение
В
уч.года.
течение
В
уч.года.
Руковод.физ.
воспитания,
Зам.   дир.   по   УВР,
мастера
п/о,
преподаватели.

Администрация,   гл.
бухгалтер,
руковод.физ.
воспитания.

Проведение   спартакиады
под   девизом   «Спорт   –
против
наркотиков».
Проведение
физкультурно
спортивного   фестиваля
«Самая
здоровая

группа».
  Организация
туристических   походов,
лыжных прогулок. Данные по успеваемости и качеству знаний обучающихся
по предмету «Физическая  культура»
Учебный год
Успеваемость, %
Качество, %
Средний балл
20122013
20132014
20142015
98.3
99,0
99,4
60,1
61,6
64,9
3,7
3,8
3,8
Критерии оценки работы по программе  «В здоровом теле – здоровый дух»
Критерии
     Учебный  год
2013 – 2014
2014 2015
Сформированность потребности в здоровом  образе жизни
 занимаются в спортивных секциях
 принимают участие  в спартакиаде  среди
учебных  групп  училища
 принимают участие в областной спартакиаде
среди УНПО
 принимают участие  в «Днях  Здоровья»
Средний годовой показатель
50%
53,5%
14,8%
46%
41,08%
67,9 %
78,5 %
24,8 %
88,4 %
64,9%
Проанализировав таблицы видно, что обучающиеся понимают и осознают
значение   физической   культуры     и   здорового   образа   жизни   для   формирования
культуры  здоровья.
Физическая культура и занятия спортом являются одним из эффективных
средств   укрепления   здоровья   и   повышения   жизненного   тонуса,   способствуют
гармоничному физическому развитию, формированию устойчивости организма к
неблагоприятным   условиям   внешней   среды,   развитию   волевых   и   нравственных
качеств,   воспитанию   привычек   к   самостоятельным   занятиям   физическими
упражнениями,  и  направлены   на  формирование   здорового   образа   жизни     среди
участников образовательного процесса.
17 Список  литературы
             1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.М.:ФиС,1987
2. Бальсевич В.А.,Запорожанов В.А. Физическая активность человека.
Киев.:Здоровье,1987
3. Виленский М.Я.,Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студента. в.ж.:Среднее
профессиональное образование,1995,N 4,5,6;1996, N 1, 2, 3
4. Приказ Минобразования России "Об организации процесса физического воспитания в
образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального
образования" от 01.12.99 N 102.
5. Приказ МЗ РФ от 20.08.01г. №337. «О мерах по дальнейшему развитию и
совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры».
          6.Приказ управления здравоохранения Курганской области и управления по делам
молодежи, физкультуры и туризму от 14.03.2002г. №80/16 «О мерах по дальнейшему развитию и
совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультур
        7. Приказ управления здравоохранения Курганской области от 24.12.02г. №394 «О
совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях ».
8. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие/
Волков В.Ю., Волкова Л.М., СПб.гос.техн.унт.СанктПетербург, 1998.  97 с.
18 19

file_name: ПРОГРАММА ПО ЗДОРОВЬЮ - 2012г.doc

description:
Курган  2012 год
2

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Целевая воспитательная программа по здоровьесбережению "В здоровом теле - здоровый дух"


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
  НА УРОКАХ В МКШ Специфическая особенность урока в малокомплектной начальной школе состоит
в том, что при одновременных занятиях с двумя классами учитель
непосредственно уделяет ученикам вполовину или втрое меньше времени, чем в
обычных условиях, а остальную часть учебного времени в силу необходимости
отводит самостоятельной работе учащихся.
Несмотря на такие неблагоприятные условия обучения, МКШ должна давать тот
же объём знаний и на таком же уровне, как и школа, где учитель занимается
только с одним классом. Решить эту задачу трудно, но решать её надо, и
большинство учителей с этим успешно справляются.
Результаты достигаются большой затратой труда учителя, которая не
компенсируется малочисленностью учащихся МКШ. Учителю ежедневно
приходится готовить и проводить не менее 8 уроков по разным предметам, а на
каждом уроке так распределить время, чтобы успеть объяснить новый материал,
дать задание для самостоятельной работы, проверить её результаты, оценить
знания учащихся.
 Учитель, планируя урок, в зависимости от его содержания и дидактических
целей, определяет время на подготовку учеников к усвоению нового материала,
на его объяснение и закрепление. При этом в плане фиксирует, содержание
работы по каждому из этих видов. Всё это необходимо для планирования урока
как при работе с одним классом, так и в условиях МКШ.
Но в последнем случае особое значение приобретает дополнительный фактор –
переходы учителя от работы с одним классом к занятиям с другим, т. е.
чередовании самостоятельной работы учеников и их работы под
непосредственным руководством учителя. Никакой единой и постоянной
структуры быть не может, она зависит от его содержания, дидактических и
воспитательных целей.
Опытные учителя одновременный урок с несколькими  классами строят так:
Тщательно объяснив задание для самостоятельной работы, учитель полностью
переключается на занятия с другим классом. Именно такая организация урока
обеспечивает успех в условиях МКШ.
Искусство планирования учебного процесса в малокомплектной начальной школе
состоит в том, чтобы предусмотреть в структуре каждого урока чётко
очерченные этапы, законченные и целостные по содержанию, дидактическим
целям, организации работы учеников и учителя.
Так, например, первый этап одного из уроков русского языка во 2 классе
самостоятельная работа учеников. Она может преследовать цель подготовить их
к знакомству с грамматической ролью и правописанием разделительного Ь. Дети
пишут слова с Ь на конце, а также предложения со словами «семя», « полю». Второй этап того же урока – занятия с учителем. Цель их объяснить
употребление при письме разделительного Ь.( Например, в словах: полью, семья)
и усвоения соответствующего правила будет снова содержанием
самостоятельной работы учеников на этом этапе урока.
Такая целостность этапов урока по содержанию и организации обеспечивает
наиболее целесообразные переходы учеников от одного вида занятий к другому  и
должную преемственность в содержании их работы на протяжении всего урока.
Желательно, чтобы указанные этапы в работе учителя и учеников совпадали по
времени. Это придаёт большую организационную чёткость уроку, но как мы
видим, этого не всегда можно требовать. Схема структуры урока  с 1ым и 3 –им
классами показана в таблице № 1
Согласно таблице учащиеся 1 класса под руководством учителя работали 25
мин., 3 класса – 19 мин..
Из таблицы видно, что возможно различное число этапов учебной работы на
одном и том же уроке в разных классах. Нескольким этапам работы в одном
классе может соответствовать лишь один этап работы в другом классе ( в нашем
примере 2, 3 и 4му  этапам урока в 1ом классе соответствует один 2ой этап
работы в 3ем классе)

Однако во всех случаях завершение расширенного этапа урока в одних классах и
нескольких этапов в других классах должно совпадать во времени, так как в
противном случае учителю будет невозможно чётко организовать всю
последующую работу на уроке.
К, сожалению, ещё часто на уроках в малокомплектных школах некоторые
учителя пытаются работать сразу с учениками всех классов. Вызвав, например,
для ответа ученика 3 класса, учительница продолжает наблюдать, как пишут
первоклассники, подходит к ним, поправляет, а поэтому почти не слушает ответ
третьеклассника. Надо ли говорить, что при такой организации учитель не
успевает по настоящему поработать ни в одном из классов.
При разработке любого объединенного урока с разновозрастными учащимися
необходимо, прежде всего, установить тип занятия, определить его структуру.
Некоторые типы уроков рассмотрены в табл. С ее помощью учитель сможет по
заданному типу построить объединенный урок, определить его структуру и
наполнить конкретным содержанием. Классификация уроков

Тип урока
Содержание урока
Структура урока

1

1. Урок овладения новыми
знаниями

2. Урок формирования умений
и навыков

2

3

Новый, неизвестный
учащимся материал,
включающий в себя
относительно широкий
круг вопросов и
требующий значительного
времени на изучение

Вторичное осмысление
полученных ранее знаний,
отработка умений и
навыков, применение
полученных знаний

Организационный момент.
Актуализация знаний.
Формирование новых
знаний.
Первичное осмысление
знаний.
Подведение итогов урока,
домашнее задание
Организационный момент.
Воспроизведение
теоретических знаний.
Выполнение устных и
письменных заданий,
практических работ.
Проверка выполненных
работ.
Подведение итогов урока,
домашнее задание
3. Комбинированный урок

Новый материал,
первичное осмысление
полученных знаний,
Организационный момент.
Проверка домашнего первичная отработка
умений и навыков, их
корректировка

4. Урок обобщения и
систематизации

Систематизация и
повторение крупных
блоков учебного материала
по узловым вопросам,
темам программы,
раскрытие важнейшей идеи
изучаемой темы (тем) или
курса в целом

задания.
Формирование новых
знаний.
Закрепление знаний и
выполнение заданий.
Корректировка
полученных знаний,
умений и навыков.
Подведение итогов урока,
домашнее задание
Организационный момент.
Вступительное слово
учителя.
Повторение.
Выполнение устных и
письменных заданий.
Подведение итогов,
домашнее задание
5. Урок контроля

Оценивание результатов
учения, уровневой
обученности, степени
готовности применять
полученные знания
Организационный момент.
Выполнение заданий.
Подведение итогов,
домашнее задание
 Кроме структуры урока необходимо определить место и виды совместной
работы учащихся как одного, так и объединенных классов на каждом этапе
урока, продумать организацию учебной деятельности учащихся. Опираясь на
соответствующую структуру урока, учитель планирует свою работу и учащихся и
распределяет ее по этапам урока на один или два класса. Чередование работы
учителя с классами и самостоятельной работы учащихся как одного, так и
нескольких классов на отдельных этапах урока будет зависеть от уровня сложности учебного материала, умений учащихся работать совместно и
самостоятельно, а также уровня подготовленности учащихся того или иного
класса.
При разработке объединенного урока важно планировать совместную работу
учащихся в парах, группах, причем учащихся как одного возраста, так и разных
возрастов.(лучше пока проводить на уроках физры и технологии)
 Желательно, чтобы такая работа занимала больший объем учебного времени
урока, чем чаще всего используемая учителем индивидуальная работа учащихся.
Планирование, проведение такой работы учащихся – сложная педагогическая
задача. От учителя требуется специальная подготовка, создание учебных
материалов, инструкций, выработка критериев оценки результатов деятельности
учащихся в парах или группах.
 Идеи развивающего обучения, активизации мыслительной, творческой
деятельности младших школьников, заложены в новой программе, с
неоходимостью навлекли за собой значительное расширение сферы применения
самостоятельной работы учащихся на каждом этапе процесса обучения.
Возникла потребность в поисках новых способов и форм организации
самостоятельной работы учащихся на этапе подготовки к восприятию новых
знаний и на этапе усвоения новых знаний. Самостоятельная работа – это основной
элемент любого вида урока в МКШ.
Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с
другим классом требует от учителя дополнительных усилий как во время
подготовки к уроку, так и во время его проведения. При этом очень важно
научиться рационально, использовать время урока.
Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы
учителя одновременно с несколькими классами состоит еще и в том, что
использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из
классов отвлекает от работы учащихся другого класса.
Правильно организованный процесс обучения характеризует  не только
продуктивной деятельностью учителя, направленной на достижение
дидактической цели урока. Для плодотворного образовательного и
воспитательного воздействия урока на школьника важна познавательная
деятельность самого ученика. Выполняемые ими разного вида и содержания
самостоятельной работы могут служить и средством подготовки восприятию
нового материала, и средством закрепления и повторения изученного средством
проверки знаний.
Малокомплектные школы, естественно,  не страдают  от недостатка
самостоятельности детей, как это бывает иногда в работе с одним классом. Самостоятельные работы занимают примерно две трети каждого урока в
однокомплектной школе, и половину при работе учителя с двумя классами. А
если прибавить время, затрачиваемое на подготовку домашних заданий, то это
число возрастёт примерно ещё на один час. При таком удельном весе
самостоятельной работы детей в учебном процессе исключительное значение
имеет целенаправленный подбор упражнений, соответствующих дидактической
цели урока, и педагогически целесообразная организация самостоятельной
работы. Учитель руководствуется общеизвестной истиной о том, что любое
задание, предлагаемое ученику для самостоятельного выполнения, должно быть
посильным для него. Недопустимы как слишком лёгкие задания, не сопряжённые
с преодолением известных трудностей, так и очень трудные. И в том т в другом
случае ученик лишается  морального удовлетворения, этого важного мотива
учения, в первом случае оттого, что трудность слишком велика и он не в
состоянии справиться с ней, во втором – оттого, что она в задании отсутствует.
Вместо морального удовлетворения ученик испытывает чувство горечи и досады
в одном случае и пренебрежительнолегкомысленного отношения к учению в
другом. Так постепенно воспитывается лёгкое отношение к жизни и работе у тех,
кому задания даются легко и просто, и подрывается волевая сторона личности у
тех, для кого они являются  непосильными. Суть вопроса, таким образом,
заключается в том, чтобы преодолевая содержащиеся в заданиях трудности,
ученик усваивал учебный материал, постепенно и незаметно для себя
вырабатывал трудолюбие и настойчивость.
На самостоятельную работу следует отводить столько времени, чтобы она при
всех условиях была выполнена полностью. Если же работу с другим классом
учитель закончил раньше намеченного срока или неверно рассчитал время для
выполнения самостоятельной работы,то лучше из двух зол выбрать меньшее.
Пусть из за столкновения  самостоятельных работ во всех классах учитель
несколько задержится с переходом в другой класс, но даёт закончить работу.В
этих же целях нельзя допускать, чтобы выполненное задание не использовалось в
дальнейшей работе или не проверялось. Всё это общие требования к
самостоятельной работе детей. Но для учителя малокомплектной школы
решающее значение имеет правильная организация  её при одновременной работе
с несколькими классами. Здесь имеется определённая трудность. Учитель,
работающий с двумя классами, готовит задание для работы в классе на 45 минут.
Так как не по каждой теме легко подобрать нужное задание, то он иногда
предлагает первое попавшееся, не считаясь с тем, что любая самостоятельная
работа составляет органическую часть урока, является логическим
продолжением предшествующей работы на уроке. Дидактическая цель
самостоятельной работы определяется целью урока. В одном случае она
преследует  целые углубления и завершения изученного с учителем, в другом –
служит подготовкой к восприятию нового материала, в третьем  закреплением,
тренировкой, повторением. Поэтому учитель, готовясь к уроку, заботится не только о том, как в ходе непосредственной работы с классом подготовить детей к
самостоятельной работе: какую работу или задачу для самостоятельной работы
он даст ученикам, целесообразна ли она, правильно ли он рассчитал время для её
выполнения. Если новый материал позволяет, в ходе непосредственной работы с
классом учитель может
1. излагать лишь основные вопросы в расчете на то, что детали и частности темы
будут усвоены детьми самостоятельно
2. Если материал совершенно новый и не имеет опоры в предшествующем
познавательном и жизненном опыте детей, учитель излагает весь материал,
проводит первичное закрепление и только потом даёт задание для
самостоятельной работы.
3. При условии, если восприятие нового подготовлено самостоятельными
наблюдениями детей, учитель помогает обобщить наблюдения и вывести
соответствующее правило, потом даёт задание для закрепления и тренировки.
При любых условиях учитель разрешает приступить  к самостоятельной работе,
лишь тогда когда у него есть уверенность, что все учащиеся  поняли её цель и
способы выполнения. Только тогда дети будут работать с пользой для себя,  и не
будут отрывать учителя от работы с другим классом.  Проверит это можно
разными способами:
вызовом учеников к доске
постановкой вопроса для ответа с места
обходом класса.
Чтобы вопросы не были случайными, а носили целенаправленный характер,
необходимо вникнуть в процесс самостоятельной работы детей над заданием и
представить себе трудности, с какими они при этом могут встретиться. Чем
больше трудностей учитель предусмотрит заранее, тем раньше он направит
внимание детей  на решение поставленной задачи,  тем ценнее будут его вопросы.
Совершенно необходимо, чтобы ученик ясно представлял себе только то, что он
должен выполнить и как выполнить, но и для чего это надо выполнить., т.е.
дидактическую цель задания, например, научиться проверять безударную гласную
путём подбора родственных слов, умножению с нулями.
Каждое задание для самостоятельной работы сопровождается разъяснением,
которое зависит от возраста учащихся, их подготовленности к выполнению
самостоятельной работы и от типа самого задания. Разъясняя задание, учитель не
снимает содержащиеся в нём трудности, а, напротив, учит преодолевать их. Здесь
возможны два случая: вид и приёмы выполнения задания известны детям по
предшествующим урокам ( например, работа с деформированным текстом, анализ условия задачи, разбор по частя речи, по составу слова и др.) и задания
нового типа. В первом случае учитель ограничивается тем, что предлагает детям
прочесть про себя данное задание и продумать его выполнение. В случае же, если
на данном уроке вводится новый, неизвестный ученикам вид задания, например
составление сложного плана статьи или рассказа, учитель, прежде чем дать
задание, обучает приёмам работы над ним.
Целесообразно отводить специальное время для одновременных самостоятельных
занятий всех классов под руководством учителя.
При этом способе учитель имеет возможность вникнуть в процесс работы
каждого ученика, особенно при малочисленности классов, помочь преодолеть
встречающиеся трудности, отвечать на вопросы – словом, направлять всю работу
детей. Он сможет при этом поправить и посадку ученика, положение тетради на
парте, проследить, как он держит ручку и т.д.
Организуя самостоятельную работу , учитель заботится о том, чтобы все ученики
начинали работу без промедления и одновременно. Это одно из условий
своевременного выполнения задания, что очень важно для координации
непосредственной работы учителя, протекающей с разными классами. Но так как
среди детей всегда бывают работающие в быстром  и медленном темпе, более
способные и менее способные, учитель готовит дополнительный материал для
заданий, состоящий из самостоятельных разовых упражнений, рассчитанных на
очень короткий срок
Самостоятельными работами надо пользоваться главным образом для повторения
и закрепления и крайне редко – при подготовке к восприятию нового материала.
Между тем задания для подготовки к восприятию нового материала позволяют
экономить время, необходимое для объяснения нового материала и подготовки
последующей самостоятельной работы, активизируют познавательную
деятельность детей на уроке. Суть этих заданий состоит в том, что дети по
указанию учителя проводят доступные им наблюдения, опираясь на которые
учитель объясняет новый материал. Разумеется, не по всякой теме возможна
предварительная самостоятельная работа,  и потому учитель должен проявить
предусмотрительность в выборе материала для этого вида самостоятельной
работы.
 На очередном уроке учителю предстоит, например, объяснение темы «
Правописание имён существительных мужского и женского рода,
оканчивающихся на шипящую». Для этого он даёт задание, выполняемое детьми
самостоятельно в классе: слова, записанные на доске, распределить в два
столбика так, чтобы в одном были имена сущ. муж рода, в другом
существительные жен.  рода, и понаблюдать за их окончаниями. В тетрадях у
детей получится запись:  сторож,  грач,  шалаш и т.д.;  речь,  печь,  дочь и т.д.. На уроке учителю остаётся подвести детей лишь к выводу, поставив перед ними
вопросы, сформулировав соответствующее  правило, а затем закрепить изученное
при выполнении наиболее сложных заданий.
Перед знакомством с корнем слова учитель даёт задание списать ряд слов и
подчеркнуть в них общую часть. Подобные работы вполне доступны учащимся.
Для некоторых заданий необходимо предварительное пояснение: как выполнить
задание, на что обратить внимание, о чем сообщить в итоге наблюдений, К ним,
например, относят рассматривание иллюстраций к учебнику, картины,
наблюдения в природе и др. Нельзя давать для самостоятельных наблюдений
задания, для выполнения которых дети не располагают необходимыми данными,
например, определить состав воздуха, понаблюдать за растворимыми и
нерастворимыми веществами. Подобные опыты проводятся под руководством
учителя.
Успех работы ученика зависит и от формы, в которой оно даётся, и от проверки
выполнения работы. Два задания, преследующие одну и ту же дидактическую
цель, но облечённые в разную форму, дети воспринимают по – разному: известная
многократно повторённая форма не пробуждает в них такого любопытства и
интереса, как то же задание, данное в новой форме. Так, на уроках чтения
учащиеся получают стереотипные  задания: прочитать, ответить на вопросы,
пересказать. На уроках русского языка их, как правило обязывают найти в
данных примерах безударные гласные, подчеркнуть их, иногда предлагают
вставить нужную гласную, но редко кто связывает эту работу с речевой
практикой детей, например: кратко рассказать интересный случай из школьной
жизни и записать из текста слова с безударными гласными. Вместо привычного
списывания  со вставкой Ь (или без него) для различения инфинитива от глагола 3
–го лица учитель даёт, например, слова: ВЕРНУТЬСЯ,  ВЕРНУТСЯ,  ГНУТСЯ,
ГНУТЬСЯ,  ОХОТИТСЯ, ОХОТОТЬСЯ    и предлагает составить предложения с
этими словами. Вместо обычного пересказа даётся задание: подумать, чем
понравился вам  герой рассказа, своё мнение подтвердите примерами из текста,
каким вы представляете себе героя рассказа.
В решении задач по математике надо пользоваться разными видами
самостоятельных работ, например: учащиеся продумывают план решения задачи,
затем задача анализируется с учителем; задача продумывается самостоятельно и
составляется план её решения; даётся задача для полного самостоятельного
решения; по заданию учителя вычерчиваются геометрические фигуры; учащиеся
производят практическое измерение площадей; составляют по данным учителем
рисункам; составляют задачи по данным числам и т. д.
В слабых классах можно провести работы, рассчитанные преимущественно на
укрепление навыков и носящие подготовительный характер, например: задачи
разбираются устно с учителем, а само решение, т. е. подбор числовых данных и действий над ними, предоставляется учащимся; задача анализируется и решается
с учителем без записи решения, а учащиеся самостоятельно оформляют запись
найденного решения.
Прежде чем выбрать тот или иной вид задания по любому предмету, учитель
устанавливает, в какой степени оно соответствует содержанию изучаемого
материала и целесообразно ли оно в данном случае. Напрасной тратой сил и
времени была бы, например, попытка составить план статьи или рассказа, если
они трудно поддаются членению. Задания, подходящие для деловой статьи, не
подойдут для художественного рассказа, они будут нецелесообразными для
деловой статьи. Кроме того, любое из них уместно лишь после работы над ним
под руководством учителя. Поэтому, прежде чем дать задание, учитель должен
решить, целесообразно ли данное задание для  уяснения содержания и
подготовлены ли учащиеся к его выполнению предшествующей работой.
Искусство планирования учебного процесса в малокомплектной начальной школе
состоит в том, чтобы предусмотреть в структуре каждого урока чётко
очерченные этапы, законченные и целостные по содержанию, дидактическим
целям, организации работы учеников и учителя.
Так, например, первый этап одного из уроков русского языка во 2 классе
самостоятельная работа учеников. Она может преследовать цель подготовить их
к знакомству с грамматической ролью и правописанием разделительного Ь. Дети
пишут слова с Ь на конце, а также предложения со словами «семя», « полю».
Второй этап того же урока – занятия с учителем. Цель их объяснить
употребление при письме разделительного Ь.( Например, в словах: полью, семья)
и усвоения соответствующего правила будет снова содержанием
самостоятельной работы учеников на этом этапе урока.
Такая целостность этапов урока по содержанию и организации обеспечивает
наиболее целесообразные переходы учеников от одного вида занятий к другому  и
должную преемственность в содержании их работы на протяжении всего урока.
Желательно, чтобы указанные этапы в работе учителя и учеников совпадали по
времени. Это придаёт большую организационную чёткость уроку, но как мы
видим, этого не всегда можно требовать. Схема структуры урока  с 1ым и 3 –им
классами показана в таблице № 1
Согласно таблице учащиеся 1 класса под руководством учителя работали 25
мин., 3 класса – 19 мин..
Из таблицы видно, что возможно различное число этапов учебной работы на
одном и том же уроке в разных классах. Нескольким этапам работы в одном
классе может соответствовать лишь один этап работы в другом классе ( в нашем примере 2, 3 и 4му  этапам урока в 1ом классе соответствует один 2ой этап
работы в 3ем классе)
 Однако во всех случаях завершение расширенного этапа урока в одних классах и
нескольких этапов в других классах должно совпадать во времени, так как в
противном случае учителю будет невозможно чётко организовать всю
последующую работу на уроке.
К, сожалению, ещё часто на уроках в малокомплектных школах некоторые
учителя пытаются работать сразу с учениками всех классов. Вызвав, например,
для ответа ученика 3 класса, учительница продолжает наблюдать, как пишут
первоклассники, подходит к ним, поправляет, а поэтому почти не слушает ответ
третьеклассника. Надо ли говорить, что при такой организации учитель не
успевает по настоящему поработать ни в одном из классов.
Необходимо тщательно объяснив задание для выполнения самостоятельной
работы, учитель полностью переключается на занятия с другим классом. Именно
такая организация обеспечивает успех в условиях малокомплектной школы.
ТАБЛИЦА № 1
Этапы
урока
Длительн
ость
этапов
I
II
III
6
2
4
Структура урока 1 класса
Структура урока 3
класса
Самостоятельная работа.
Работа с учителем.
Подготовительные упражнения
к усвоению нового правила (на
дидактическом материале)
Объяснение нового
материала.
Работа с учителем.
Проверка результатов
самостоятельной работы.
Самостоятельная
работа.
Первичное
закрепление (решение
примеров и задач)
Самостоятельная работа.
Продолжение подготовительных
упражнений на дидактическом
материале.
IV
20
Работа с учителем.
Объяснение и первичное закрепление нового материала
V
10
Самостоятельная работа.
Работа с учителем.
Письменные упражнения
Проверка результатов
письменной работы,
обобщения, устные
упражнения
VI
3
Подведение итогов урока, выставление оценок,
домашнее задание.
ТАБЛИЦА 2
Классификация уроков

Тип урока
Содержание урока
Структура урока

1

1. Урок овладения
новыми знаниями

2

Новый, неизвестный учащимся
материал, включающий в себя
относительно широкий круг вопросов
и требующий значительного времени
на изучение

3

Организационный момент.
Актуализация знаний.
Формирование новых
знаний.
Первичное осмысление
знаний.
Подведение итогов урока,
домашнее задание
2. Урок формирования
умений и навыков
Вторичное осмысление полученных
ранее знаний, отработка умений и
навыков, применение полученных
знаний
Организационный момент.
Воспроизведение 3. Комбинированный
урок

Новый материал, первичное
осмысление полученных знаний,
первичная отработка умений и
навыков, их корректировка

теоретических знаний.
Выполнение устных и
письменных заданий,
практических работ.
Проверка выполненных
работ.
Подведение итогов урока,
домашнее задание
Организационный момент.
Проверка домашнего
задания.
Формирование новых
знаний.
Закрепление знаний и
выполнение заданий.
Корректировка
полученных знаний,
умений и навыков.
Подведение итогов урока,
домашнее задание
4. Урок обобщения и
систематизации

Систематизация и повторение
крупных блоков учебного материала
по узловым вопросам, темам
программы, раскрытие важнейшей
идеи изучаемой темы (тем) или курса
в целом
Организационный момент.
Вступительное слово
учителя.
Повторение.
Выполнение устных и письменных заданий.
Подведение итогов,
домашнее задание
5. Урок контроля
Оценивание результатов учения,
уровневой облученности, степени
готовности применять полученные
знания
Организационный момент.
Выполнение заданий.

file_name: самост работ в МКШ.doc

description:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
  НА УРОКАХ В МКШ

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА    НА УРОКАХ В МКШ


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 96–97, Прописи № 4, с. 16–17)
Цели: упражнять в чтении и письме изученных букв,  воспитывать любовь к
книге, развивать мелкую моторику.
О б о р у д о в а н и е : карта путешествия, иллюстрации: сказочные персонажи,
аудиозапись песни «Настоящий друг».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Ребята, какое сегодня прекрасное утро. Я рада вас видеть! Давайте подарим
друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне.
II. Объявление темы и целей урока.
–  Сегодня   мы   совершим   путешествие   в   удивительную   страну   сказок,
встретимся с любимыми героями, вспомним их увлекательные приключения. В
сказках происходит борьба добра со злом. Мы будем преодолевать препятствия
и сражаться с заданиями. Нашим главным оружием будут знания. Вы хорошо
работали, поэтому, я думаю, вы справитесь со всеми заданиями.
Итак, в путь.
Вместе нам веселей,
Вместе мы вдвое сильней.
Легче вдвое дело любое
Спорится у друзей.
III. Повторение изученного.
– Как вы понимаете, что такое дружба.
– Расскажите о своем друге по плану:
1) Как зовут вашего друга?
2) Что он любит?
3) Что вам нравится в вашем друге?
4) Как вы помогаете друг другу в трудную минуту?
5) За что вы обижаетесь на своего друга?
(Звучит песня «Настоящий друг».)
IV. Изучение нового материала. – Посмотрите, дорогу охраняет кот из Лукоморья. (Показ иллюстрации.) Он
вручит нам карту путешествия, если мы ответим на его вопросы.
–  Подумайте, какие буквы любят смотреться в зеркало?  (Печатные «т»,
«м», «п», «н», «а», «д».)
– Какие звуки они обозначают?
–  Какие из них соответствуют схемамчеловечкам?  (Звуки «м», «н», «д».)
Объясните свой выбор.
– Какие еще звонкие звуки вам известны? (Звуки «л», «р», «г».)
Звуковички – помощники и спутники наши в любом путешествии. Давайте их
оживим и возьмем с собой. (Дети дают характеристику, раскрашивают колпачки
и ботинки, вписывают соответствующую букву.)
Кот   ученый   остался   очень   доволен   нашими   знаниями.   Вот   карта   нашего
следования:
–  Посмотрите, на нашем пути  яблоня.  Она  просит  нас отведать плоды  ее
чудесные. А яблочкито не простые. Какие буквы на яблоках? (Буквы «а», «о».)
 Р а б о т а  в Прописи.
–  Выберите,   какую   букву   –   «о»   или   «а»   –   надо   написать   в   словах   с
непроверяемым написанием?
Если сомневаетесь в выборе буквы, проверьте по орфографическому словарю.
– На макушке яблони одно яблоко – самое крупное. Обратите внимание, на
нем нет буквы. Оно с загадкой:
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней… (помидора). (Учитель   показывает   образец   записи   этого   слова   и   просит   детей
запомнить его написание.)
–  Слово   «помидор»   пришло   из   Италии.   И   на   нашей   яблоне   оказалось   не
случайно. «Помидор» означает «золотое яблоко». Прочитайте орфографически
слово «помидор».
– Запишите по образцу, подчеркните орфограммы, которые надо запомнить.
– Продолжаем наш путь. Посмотрите, какой страшный замок. Кто же в нем
живет? Отгадайте:
Смерть его ведь на игле,
В сундуке лежит в земле.
Никого, чем он, нет злей.
Как зовут его?
(Кощей.)
– Кощей любит, когда ему читают. Он слушает и засыпает.
– Подготовьтесь прочитать слова (с. 96) про себя.
–  Какие   буквы   выделены   в   словах?   Почему?  (Они   обозначают   парные
согласные звуки.)
–  Прочитайте слова, где эти буквы стоят в конце слова; в начале слова; в
середине.
– Прочитайте группы однокоренных слов.
– Прочитайте слова, в которых есть «опасные места».
–  Соедините простым карандашом эти слова с проверочными. Прочитайте
парами.
П а л ь ч и к о в а   г и м н а с т и к а
 Р а б о т а  по учебнику.
– Молодцы! Смогли усыпить Кощея. А что это за указатель? Прочитайте, что
на нем написано. (Простоквашино.)
– Назовите персонажей этой сказки.
–  Кот   Матроскин   написал   дяде   Федору   письмо   в   город,   в   котором
рассказывал историю про своего знакомого кота.
– Рассмотрите иллюстрацию (с. 96).
– Прочитайте кличку кота в названии. –  Как   вы   думаете,   что   об   этом   изумительном   Пушке   может   рассказать
Матроскин? (Предположения детей.)
– Прочитайте текст самостоятельно.
– Каким оказался котик Пушок?
 Ч т е н и е  с анализом:
– Прочитайте описание Пушка.
– Докажите словами текста, что он был умник и лапушка.
– Кому захотелось иметь такого котенка?
– Расскажите о своих питомцах.
 Р а б о т а  по вариантам:
1й в а р и а н т : подчеркнуть слова с буквой «т»;
2й в а р и а н т : подчеркнуть слова с буквой «д».
– Начинаем работать по сигналу в течение одной минуты.
(После   работы   посчитать   количество   найденных   слов   и   выяснить,   каких
больше.)
– Прочитайте слова с буквой «т». (Котик, кота, пушистые, коготки, остры,
просит, кит.)
– Прочитайте слова с буквой «д». (Длинны, подруга, клади, подушку.)
–  Сравните звуки, которые обозначают буквы «т»  и «д»  в данном тексте.
(Они согласные, глухой и звонкий, могут быть твердыми и мягкими.)
– У какой буквы  больше  проблем?  Почему? («Д» может обозначать [т] и
[д].)
 Р а б о т а  в Прописи.
 П и с ь м о  «д». (Обвести по образцу.)
Кот   Матроскин   хочет   показать   вам   Простоквашино.  Он   будет   показывать
достопримечательности,     а     вы   выписывать   слоги   с   буквой   «д»:   сады   (ды),
велосипедисты (ди), радуга (ду), домишки (до).
– Какие слоги мы не выписали? Запишите их на следующей строке.
Мы покидаем Простоквашино, благодарим Матроскина и продолжаем путь.
Дорога   странствий   привела   нас   на   прекрасную   поляну.   (Иллюстрация   в
прописи, с. 16.)
– Расскажите, что видите на рисунке.
– Прочитайте, как зовут детей.
–  Подумайте, как определить, кто из них кто.  (Записать предложения, у
кого что в руках.)
– Что в руках у детей? – Какой предлог нужен для составления предложений? (Предлог «у».)
– Составьте и запишите предложения самостоятельно.
 В з а и м о п р о в е р к а .
– Поменяйтесь тетрадями и проверьте выполненное задание.
– Давайте тоже порезвимся на этой прекрасной поляне.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Потрудились – отдохнем.
Встанем – глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили.
Всем улыбки подарили.
– Ребята, а это кто? (Иллюстрация: Буратино и Мальвина.)
– Заглянем к ним на урок и выполним задания Мальвины.
–  Прочитайте слова парами, подчеркните буквы, которыми они отличаются
друг от друга.
– Какие звуки обозначают эти буквы?
–  Спишите   аккуратно,   чисто,   красиво   слова   с   письменного   образца.
Прочитайте эти слова, объясните их значение.  (Орда – толпа, банда; ставка
хана. Долина – удлиненная впадина.)
–  Спишите   с   печатного   образца   слова.   Прочитайте   слова   с   одинаковыми
корнями, выделите окончания.
V. Закрепление изученного.
– Все препятствия остались позади. Что было самым трудным?
– Посмотрите, нас встречает королева Книга. (Показ иллюстрации.)
Она весь урок наблюдала за нами в свое волшебное зеркало и решила сделать
нам подарок. Королева Книга дарит нам… «зеленую мечту». Как вы думаете,
что это?
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 97. Какие теперь у вас мнения? Послушайте
стихотворение и проверьте свои предположения. (Чтение учителем.)
– Как зовут «зеленую мечту»? (Гаврила.)
– Каким он был? (Совсем не грубым.)
– Чем бы мы его кормили? –  Какое   это   стихотворение:   серьезное   или   шуточное?   Докажите,   зачитав
отрывки из стихотворения.
VI. Итог урока.
– Вот и закончилось наше путешествие по сказкам.
– С какими сказочными героями мы встретились во время путешествия?
– Кому захотелось прочитать эти сказки?

intro:
(«Букварь», с. 96–97, Прописи № 4, с. 16–17)
Цели: упражнять в чтении и письме изученных букв, воспитывать любовь к книге, развивать мелкую моторику.
Оборудование: карта путешествия, иллюстрации: сказочные персонажи, аудиозапись песни «Настоящий друг».
В помощь учителю начальных классов, УМК Школа 2100.
Работа по учебнику.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "