extracted_text:
Методические рекомендации
по выполнению индивидуального проекта по
дисциплине «Физика» в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом
требований ФГОС СОО для укрупненных групп
специальностей 09.02.00, 20.02.00 Введение
Проектная деятельность студентов является одним из методов
развивающего (личностноориентированного) обучения и одной из форм
организации учебного процесса и внеурочной деятельности. Проектная
деятельность направлена на повышение качества образования, на выработку
самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и
обработка информации, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания,
полученные в ходе учебного процесса. Проектная деятельность является одной из
обязательных форм деятельности студентов первого курса. Проектная
деятельность для преподавателей является одной из форм организации учебной
деятельности, развития компетентности, повышения качества образования.
Под проектной деятельностью понимается целенаправленно
организованная научноисследовательскую работа студента по разрешению одной
из актуальных проблем (или ее аспектов) современной жизни. При этом
происходит самостоятельное освоение студентом объединения комплексных
научнопрактических знаний и ключевых компетенций и создается собственный
интеллектуальный проект, предназначенный для активного применения в научно
познавательной практике.
Целью проектирования является полное и органичное включение
проектной деятельности в образовательный процесс, изменение психологии его
участников и перестановка акцентов с традиционных образовательных форм на
сотрудничество, партнерство преподавателя и студента, их совместный поиск
новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при
создании своего интеллектуального продукта, востребованного
профессиональным сообществом, формирование ключевых компетенций,
необходимых для жизни и успешной самореализации человека в информационном
обществе, воспитание личности выпускника, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, важнейшими качествами которой
являются инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни.
Методические рекомендации составлены в соответствии с Положением об
организации выполнения индивидуального проекта студентом в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования.
В методических рекомендациях нашли отражения цели и задачи
выполнения проекта, организация выполнения индивидуального проекта,
примерные темы проектов, правила оформления проектной работы, презентации
и защиты работы.
Методические рекомендации предназначены для студентов, выполняющих
проектную работу, и преподавателей, курирующих выполнение проекта по
дисциплине «Физика». 1. Общие положения
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
студента 1 курса, обучающегося на базе основного общего образования.
Индивидуальный проект по дисциплине «Физика» выполняется студентами в
течение одного года за счёт времени, отведенного на самостоятельную работу (79
часов), и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования
или разработанного проекта.
Проектная работа включает в себя сбор, обработку, систематизацию и
обобщение информации по выдвинутой проблеме, а также может представлять
собой не большое научное исследование, демонстрирующее авторское видение
проблемы, ее оригинальное, авторское толкование и решение, четкую
самостоятельную авторскую позицию и выводы – результат серьезного научного
поиска и обобщения.
Проект должен иметь практическую направленность, возможность
применения при дальнейшем изучении математики.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих форм:
 письменная работа (реферат, аналитические материалы,  обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
 сайт или презентация.
Проект выполняется строго индивидуально. Не разрешаются
коллективные работы, имеющие более одного автора.
Выполнение проекта – процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных
этапов: подготовительный, основной, заключительный.
Подготовительный этап: выбор темы и руководителя проекта.
Основной этап: совместно с преподавателем разрабатывается план
реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации,
выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта. Студент один раз в месяц представляет итоги
реализации плана выполнения индивидуального проекта.
Заключительный этап: предзащита и защита индивидуального проекта,
которые организуются преподавателем в рамках учебных занятий по дисциплине.
2. Структура и содержание основных составных частей проектной
работы
2.1 Выбор темы проектной работы
Перечень тем индивидуальных проектов разрабатывается преподавателями
физики, включается в состав рабочей программы по дисциплине «Физика» и
рассматривается на заседании предметной (цикловой) комиссии
Общеобразовательных дисциплин. Выбор темы индивидуального проекта
студентами осуществляется в течение первого месяца первого года обучения
Закрепление за студентами тем проектных работ оформляется приказом
директора колледжа. Темы проектных работ отражают наиболее актуальные
вопросы изучаемой дисциплины «Физика», отвечают основному содержанию и
целевым установкам в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования по дисциплине
«Физика».
Из перечня тем индивидуальных проектов студент вправе выбрать любую
тему по своему усмотрению и по согласованию с руководителем.
В отдельных случаях допускается включение в список тем с учетом
интересов студента, предварительно согласовав ее с руководителем.
После выбора темы необходимо определиться с типом проекта. По
доминирующему методу выделяют:
 Исследовательские проекты.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта,
обозначенных целей, актуальности проекта, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки
результатов. При выполнении проекта студент:  структурирует проект в логике
научного исследования, включает в проект аргументацию его актуальности,
определяет объект и предмет исследования, обозначает цели и задачи проектного
исследования, формулирует гипотезу исследования, определяет методы
исследования, конкретизирует источники информации, выводит методологию
исследования, определяет пути решения проблем, осваивает новое опытным
путем, оформляет проект в виде выводов, подтверждает или опровергает
гипотезу, может выйти на новый спектр проблем.
 Информационные проекты.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о какомто
объекте, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо
продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена
следующим образом: цель проекта, его актуальность  методы получения
(литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные,
интервью, анкетирование) и обработки информации (их анализ, обобщение,
сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы)  результат
(статья, реферат, доклад, видео, пр.) – презентация.
 Практические проекты.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат
деятельности участника проекта. Причем этот результат обязательно
ориентирован на социальные интересы участника (газета, демонстрационный
стенд,  макет, справочный материал, плакат, пр.).
2.2 Структура проектной работы Структура проекта должна способствовать раскрытию избранной темы и
отдельных ее вопросов вне зависимости от типа проекта. Все части проектной
работы должны быть изложены в строгой логической последовательности и
взаимосвязи.
Структура проекта содержит:
Структура
Требования к содержанию
1. Титульный лист
2. Содержание
(оглавление)






Название учебного заведения (указывается в
верхней части титульного листа).
Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по
центру).
Данные об авторе (Ф.И.О. – полностью, группа,
специальность).
Данные о руководителе.
Название населенного пункта и год написания
(внизу по центру).
Наименование всех глав, разделов с указанием
номеров страниц, на которых размещается
материал.
3. Введение
Актуальность выбранной темы.
Проблема.
Цель проекта.
Задачи, поставленные для реализации проекта.
План (содержание) работы.
4. Основная часть


Теоретическая часть
Практическая часть (описание методов 5. Заключение
6. Список
использованной
литературы
7. Приложения







исследования, ход исследования и его результаты).
Назначение и применение проекта.
Выводы
Оценивание степени достижения поставленных
целей.
Оценивание качества результатов.
Приобретенные умения, знания, навыки.
Список использованной литературы,
электронные адреса источников.
Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы,
диаграммы).
Индивидуальный проекта должен начинаться с титульного листа.
Титульный лист оформляется в строгом соответствии с предъявляемыми
требованиями (Приложение 1).
Разработка плана проектной работы – важный этап в начале работы. План
должен быть согласован с преподавателем – руководителем индивидуального
проекта.
Содержание – вторая страница работы. В нем приводятся заголовки
разделов работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Следует
иметь в виду, что названия разделов (глав, параграфов и т.д.) плана должны быть
краткими и четкими, точно соответствовать логике содержания работы. Введение
и заключение дополнительной расшифровки иметь не должны. Заголовки в
оглавлении должны в точности повторять заголовки, имеющиеся в тексте
проектной работы. Введение является вступительной, наиболее показательной частью
проектной работы, в которой отражаются:

актуальность и значимость выбранной студентом для исследования
темы;
 проблема, цель и задачи индивидуального проектирования;
 объект и предмет исследования, методы исследования;

сроки или план работы над проектом;

теоретическая и практическая значимость исследования;
 общая структура работы (краткое описание содержания
индивидуального проекта).
Актуальность следует определять, как значимость, важность,
приоритетность выбранной темы. Актуальность исследования надо подтвердить
положениями и доводами в пользу научной и практической значимости решения
проблем и вопросов, обозначенных в проекте. Можно показать, что выбор данной
темы обусловлен появлением новой, важной информации или недостаточной
разработанностью темы, или необходимостью изучения проблемы в связи с
изучением новых тем. Здесь же формулируется проблема, для решения которой
создается данный проект.
Цель и задачи исследования содержат формулировки основной цели,
которая видится в решении основной проблемы, то есть тот результат, который
нужно достичь в ходе исследования. В соответствии с основной целью следует
выделить несколько задач, решение которых необходимо для достижения цели.
Для постановки задач проекта используются слова: выявить, обосновать,
уточнить, описать, разработать.
Основная часть. Данная часть проекта состоит из теоретической и
практической частей. В теоретической части сначала излагаются основные сведения об объекте
исследования проекта, затем раскрывается сущность исследуемой проблемы,
рассматриваются различные подходы к её решению, дается их оценка.
В практической части проводится подробный анализ предмета
исследования, описываются его основные параметры и характеристики. На
основании материала, изложенного в предыдущих разделах, рассматривается
реальная практическая ситуация и предлагаются варианты решения проблемы.
Заключение. Здесь последовательно излагаются теоретические и
практические выводы по всем разделам работы и предложения. Они должны быть
краткими и четкими, дающими полное представление о содержании, значимости и
обоснованности предложений. Выводы пишутся в виде тезисов (по пунктам) и
должны отражать основное содержание по теории вопроса, анализа и
практической ситуации.
Список литературы (~12 стр.) размещается в конце работы после
заключения. Список литературы выполняется в алфавитном порядке и должен
включать, как правило, не менее 10 источников.
На все источники информации, используемые в работе, даются ссылки в
тексте в виде квадратных скобок, в которых проставляется порядковый номер,
под которым он числится в списке литературы и номер страницы первоисточника,
например, [12, с.10].
Приложения. Сюда следует относить вспомогательный материал,
который при включении в основную часть работы загромождает текст. К
вспомогательному материалу относятся промежуточные математические
расчеты, таблицы вспомогательных данных, анкеты, инструкции, иллюстрации
(фотоматериалы) и др.
3. Оформление проекта Проектная работа должна быть содержательной и хорошо оформленной.
Текст работы выполняется на одной стороне листа бумаги стандартного формата
(А4), листы которой сшиваются в папкескоросшивателе. В тексте не должно
быть сокращений слов, за исключением общепринятых.
Текст работы должен быть напечатан с использованием шрифта Times
New Roman, размер 14, полуторный межстрочный интервал, отступ первой
строки – 1,25. Поля страницы: левое –30 мм, правое – 15 мм, верхнее и нижнее –
20 мм. Номер страницы ставится внизу по центру страницы.
Разделы должны иметь порядковые номера в пределах всей работы,
обозначенные арабскими цифрами без точки в конце. Подразделы должны иметь
нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера
раздела и номера подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела
точка не ставится.
Заголовки разделов и подразделов следует записывать с абзаца с
прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Переносы слов в заголовках
не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют
точкой.
Расстояние между заголовком и текстом должно быть 15 мм, а между
заголовками раздела и подраздела –8 мм. Каждый раздел рекомендуется начинать
с нового листа (страницы).
Формулы, содержащиеся в проекте, располагают на отдельных строках,
нумеруют сквозной нумерацией арабскими цифрами, которые записывают на
уровне формулы справа в круглых скобках. Одну формулу обозначают (1).
Непосредственно под формулой приводится расшифровка символов и числовых
коэффициентов, если они не были пояснены ранее в тексте. Первая строка
расшифровки начинается словом "где" без двоеточия после него. Выше и ниже
каждой формулы должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Таблица может иметь название, которое следует выполнять строчными
буквами (кроме первой прописной) и помещаться над таблицей. Заголовки граф и
строк таблицы начинают с прописных букв. Таблицы, за исключением таблиц
приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Надпись "Таблица..." с указанием ее номера помещают над таблицей слева.
Если таблица не входит в формат страницы, делают её перенос на другую
страницу, при переносе над таблицей пишут слова "Продолжение таблицы..." с
указанием номера таблицы также слева над ней. Название при этом помещают
только над первой ее частью.
Графу "Номер по порядку" в таблицу включать не допускается. При
необходимости порядковые номера показателей указывают в боковике таблицы
перед их наименованием.
На все таблицы должны быть даны ссылки в тексте по типу "... таблица1".
Иллюстрации, схемы и графики могут быть расположены как по тексту,
так и в приложении. Их следует нумеровать арабскими цифрами сквозной
нумерацией, за исключением иллюстраций приложений. Если рисунок один, то он
обозначается "Рисунок 1". Нумерация рисунков сквозная. Допускается
нумеровать иллюстрации в пределах раздела, например: Рисунок 1.1.
Обязательно в тексте должны быть ссылки на иллюстрации.
Иллюстрации, таблицы, текст вспомогательного характера допускается
давать в виде приложений. Приложение оформляют как продолжение научной
работы на последующих его листах. Каждое приложение следует начинать с
новой страницы с указанием наверху посередине слова "Приложение", после
которого следует заглавная буква русского алфавита, обозначающая его
последовательность. Приложение должно иметь заголовок, который записывают
симметрично тексту с прописной буквы отдельной строкой. В тексте на все
приложения должны быть ссылки. Список является обязательной частью индивидуального проекта и
показывает умение студента применять на практике знания, полученные при
изучении соответствующих дисциплин.
В список включаются библиографические сведения об использованных при
подготовке работы источниках.
Рекомендуется включать также библиографические записи на цитируемые в
тексте работы документы и источники фактических или статистических сведений
(в этом случае подстрочные или внутритекстовые библиографические ссылки не
оформляются).
При оформлении списка использованной литературы также необходимо
учитывать ряд правил. В начале списка помещаются законы Российской
Федерации, затем в алфавитном порядке остальная литература.
Нормативноправовые документы
Заглавие официального документа (закон, постановление, указ и
др.):сведения, относящиеся к заглавию, дата принятия документа // Название
издания. – Год издания. – Номер (для журнала), Дата и месяц для газеты. –
Первая и последняя страницы.
Примеры:
О военном положении [Текст]: Федеральный конституционный закон от 30
янв.2002 г. № 1ФКЗ // Собрание законодательства. – 2002.  № 5, (4 февр.). – С.
1485 – 1498 (ст. 375).
О правительственной комиссии по проведению административной реформы
[Текст]: постановление Правительства РФ от 31 июля 2003 г. № 451 // Собрание
законодательства. – 2003.  № 31. – Ст. 3150.
Нормативнотехнические документы
Заглавие нормативнотехнического документа: сведения, относящиеся к
заглавию, обозначения ранее действующего документа, дата введения. – Год
издания. – Объем. Примеры:
ГОСТ 7.9 – 77. Реферат и аннотация. – Москва: Издво стандартов, 1981. –
6 с.
ГОСТ 7.53 – 2001. Издания. Международная стандартная нумерация книг
[Текст]. – Взамен ГОСТ 7.53 – 86; введ. 2002 – 07 – 01. – Минск: Межгос. Совет
по стандартизации, метрологии и сертификации; Москва: Издво стандартов,
2002. – 3 с.
Строительные нормы и правила: СНиП 2.01.07 – 85. Нагрузки и
воздействия [Текст]: нормативнотехнический материал. – Москва: [б.и.], 1987. –
36 с.
Авторские свидетельства, патенты
Примеры:
А.с. 1007970 СССР, МПК B 25 J 15/00. Устройство для захвата деталей
[Текст] / Ваулин В.С., Калов В.К. (СССР). – 3350585/2508; заявлено 23.11.81;
опубл. 30.03.83, Бюл. 12. – С. 2.
Пат. 2187888 Российская Федерация, МПК Н 04 В 1/38, Н 04 J 13/00.
Приемопередающее устройство [Текст] / Чугаева В.И.; заявитель и
патентообладатель Воронеж. науч.исслед. инт связи.  № 2000131736/09; заявл.
18.12.00; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с.
Информационные листки
Примеры:
Барабин, А.И. Прогнозирование урожая семян ели методом подсчета числа
женских почек [Текст] / А.И. Барабин.  Архангельск, 1971.  [4] с.  (Информ.
листок о науч.техн. достижении / АрхЦНТИ; N7162).
Мурманская, Н.П. Опыт хранения сеянцев сосны и ели [Текст] / Н.П.
Мурманская, Г.С. Тутыгин.  Архангельск, 1976.  [4] с.  (Информ. листок о
науч.техн. достижении / АрхЦНТИ; N 16076).
Книги Однотомное издание
Автор. Заглавие: сведения, относящиеся к заглавию (см. на титуле) /
сведения об ответственности (авторы); последующие сведения об
ответственности (редакторы, переводчики, коллективы). – Сведения об издании
(информация о переиздании, номер издания). – Место издания: Издательство, Год
издания. – Объем. – (Серия).
Примеры:
Если у изданияодин автор,то описание начинается с фамилии и инициалов
автора. Далее через точку«.»пишется заглавие. За косой чертой «/» после
заглавия имя автора повторяется, как сведение об ответственности.
Лукаш, Ю.А. Индивидуальный предприниматель без образования
юридического лица [Текст] / Ю.А. Лукаш. –Москва: Книжный мир, 2002. – 457 с.
Если у издания два автора, то описание начинается с фамилии и инициалов
первого автора. За косой чертой «/» после заглавия сначала указывается первый
автор, а потом через запятую – второй автор.
Бычкова, С.М. Планирование в аудите [Текст]/ С.М. Бычкова, А.В.
Газорян.Москва: Финансы и статистика, 2001. – 263 с.
Если у издания три автора, то описание начинается с фамилии и инициалов
первого автора. За косой чертой «/» после заглавия сначала указывается первый
автор, а потом через запятую – второй и третий авторы.
Краснова, Л.П. Бухгалтерский учет [Текст]: учебник для вузов /Л.П.
Краснова, Н.Т. Шалашова,  Н.М. Ярцева. – Москва: Юристъ, 2001. – 550 с.
Если у издания четыре автора,то описание начинается с заглавия. За косой
чертой указываются все авторы.
Лесоводство [Текст]: учебное пособие к курсовому проектированию/З.В.
Ерохина, Н.П. Гордина, Н.Г. Спицына, В.Г. Атрохин. –Красноярск: Издво
СибГТУ, 2000.  175 с. Если у издания пять авторов и более, то описание начинается с заглавия. За
косой чертой указываются три автора и др.
Логика [Текст]: учебное пособие для 1011 классов / А.Д. Гетманова, А.Л.
Никифоров, М.И. Панов и др. – Москва: Дрофа, 1995. – 156 с.
Если у издания есть один или несколько авторов, и также указаны
редакторы, составители, переводчики и т.п., то информация о них указывается в
сведении об ответственности, после всех авторов перед точкой с запятой «;».
Ашервуд Б. Азбука общения [Текст]/Б. Ашервуд; пер. с анг. И.Ю.Багровой
и Р.З. Пановой, науч. ред. Л.М. Иньковой. – Москва: Либерея, 1995. – 175 с.
Если у издания нет автора, но указаны редакторы, составители,
переводчики и т.п., то описание начинается с заглавия. За косой чертой после
заглавия сразу пишутся редакторы, составители и т.п. с указанием функции.
Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / ред.
Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – 3е изд., перераб. и доп. – Москва: Гуманит. изд.
центр. ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
Если у издания нет автора, редакторов и т.п., то после заглавия сразу идет
информация об издании после точки и тире «».
Иллюстрированный словарь английского и русского языка с указателями
[Текст]. – Москва: Живой язык, 2003. – 1000 с.
Многотомные издания
Автор. Заглавие издания: сведения, относящиеся к заглавию (см. на
титуле) / Сведения об ответственности (авторы); последующие сведения об
ответственности (редакторы, переводчики, коллективы). – Город издания:
Издательство, Год начала издания – год окончания издания.– (Серия)./
Обозначение и номер тома: Заглавие тома: сведения, относящиеся к заглавию. –
Год издания тома. – Объем; Обозначение и номер тома: Заглавие тома: сведения,
относящиеся к заглавию. – Год издания тома. – Объем. и т.д.
или: Автор. Заглавие издания: сведения, относящиеся к заглавию (см. на
титуле) / Сведения об ответственности (авторы); последующие сведения об
отвественности (редакторы, переводчики, коллективы). – Город издания:
Издательство, Год начала издания – год окончания издания. – Количество томов.
– (Серия).
Примеры:
Горожанин, А.В. Российская полиция на страже имперской
государственности: монография [Текст]: в 2х т. / А.В. Горожанин; Минво
юстиции РФ, Самар. юрид инт. – Самара, 2004.– 91 с.
Т. 1: Полиция как столп российской имперской государственности (XVIII –
первая половина XIX в.) – 258 с.
Т.2: Российская империя и ее полиция: рассвет и закат – 166 с.
Горожанин, А.В. Российская полиция на страже имперской
государственности: монография [Текст]: в 2х т. / А.В. Горожанин; Минво
юстиции РФ, Самар. юрид. инт. – Самара, 2004.– 91 с. – 2 т.
Электронные ресурсы
Электронный ресурс локального доступа (CD)
Автор. Заглавие [Электронный ресурс]: сведения, относящиеся к заглавию /
сведения об отвественности (авторы); последующие сведения об отвественности
(редакторы, переводчики, коллективы). – Обозначение вида ресурса («электрон.
дан.» и/или «электрон.прогр.»). – Место издания: Издательство, Год издания. –
Обозначение материала и количество физических единиц. – (Серия).
Примечания:
Описание электронного ресурса в области «Автор»' и «Сведения об
ответственности» осуществляется по правилам описания книжного издания.
Обозначение материала приводят сразу после заглавия в квадратных
скобках: [Электронный ресурс]
Примеры: Родников, А.Р. Логистика [Электронный ресурс]: терминологический
словарь. –/ А.Р. Родников. – Электронные данные. – Москва: ИНФРАМ, 2000. – 1
эл. опт.диск  (CD ROM).
Энциклопедия классической музыки [Электронный ресурс]. –
Электрон.дан. –Москва: Комминфо, 2000. – 1 эл. опт.диск (CD ROM).
Электронный ресурс удаленного доступа (Internet)
Автор. Заглавие [Электронный ресурс]: сведения, относящиеся к заглавию /
сведения об ответственности (авторы); последующие сведения об
ответственности (редакторы, переводчики, коллективы). – Обозначение вида
ресурса («электрон. текст. дан.»). – Место издания: Издательство, Дата издания.
– Режим доступа: URL. – Примечание («Электрон.версия печ. публикации»).
Примечания:
Описание электронного ресурса в области «Автор» и «Сведения об
ответственности» осуществляется по правилам описания книжного издания.
Обозначение материала приводят сразу после заглавия в квадратных
скобках: [Электронный ресурс].
Если описывается сайт в целом, то область «Дата издания» будет выглядеть
следующим образом:  Год начала издания – год окончания издания.
Примеры:
Исследовано в России [Электронный ресурс]: многопредмет. науч. журн.
/Моск. физ.техн. инт. – Электрон.журн. – Долгопрудный: МФТИ, 1998.  . –
режим доступа к журн.:http://zhurnul.milt.rissi.ru
Шпринц, Лев. Книга художника: от миллионных тиражей – к единичным
экземплярам [Электронный ресурс] / Л. Шпринц. – Электрон.текстовые дан. –
Москва: [б.и.], 2000. – Режим доступа:  http://atbook.km.ru/news/000525.html,
свободный.
Составные части документов Сведения о статье // Сведения об источнике статьи. – Сведение о
местоположении статьи в документе.
Статья из книги
Автор. Заглавие статьи: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об
ответственности (авторы статьи) // Заглавие книги: сведения, сведения,
относящиеся к заглавию / сведения об ответственности (авторы книги);
последующие сведения об ответственности (редакторы, переводчики,
коллективы). – Место издания: Издательство, год издания. – Местоположение
статьи (страницы).
Примечание:
Сведения об издательстве в области выходных данных книг можно
упустить.
Иванов, С.А. Маркетинг и менеджмент [Текст] / С.А. Иванов // Статьи о
классиках. – Москва, 2002. – С. 1234.
Статья из сборника
Думова, И.И. Инвестиции в человеческий капитал [Текст] / И.И. Думова,
М.В. Колесникова // Современные аспекты регионального развития: сб. статей. –
Иркутск, 2001. – С. 4749.
Баданина, Л.А. Расчет процесса фильтрации жидкости в древесине при
автоклавной пропитке [Текст] / Л.А. Баданина // Наука – Северному региону: сб.
науч. тр. / АГТУ. – Архангельск, 2005. – Вып. 62. – С. 812.
Статья из газеты
Автор. Заглавие статьи: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об
ответственности (авторы статьи) // Название газеты. – Год выпуска. – Число и
месяц выпуска. – Местоположение статьи (страницы).
Николаева, С. Будем читать. Глядишь, и кризис пройдет…[Текст]  / С.
Николаева // Северный комсомолец. – 2009.  № 13. – С.9. Рысев, В. Приоритет – экология [Текст] / В. Рысев // Волна. – 2004. – 4
марта. – С. 13.
     из журнала
Статья

Автор. Заглавие статьи: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об
ответственности (авторы статьи) // Название журнала. – Год выпуска. – Номер
выпуска. – Местоположение статьи (страницы).
Примечание:
Если статья размещены в двух и более журналах, то сведения о ее
местоположении в каждом из номеров отделяют точкой с запятой.
Примеры:
Тарасова, Н.Г. Смена парадигм в развитии теории и практики
градостроительства [Текст] / Н.Г. Тарасова // Архитектура и строительство
России. – 2007.  № 4. – С. 27.
Казаков, Н.А. Запоздалое признание [Текст]  / Н.А. Казаков // На боевом
посту. – 2000.  № 9. – С. 6467; № 10. – С. 5871.
Статья из продолжающихся изданий
Автор. Заглавие статьи: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об
ответственности (авторы статьи) // Заглавие издания. Название серии. – Год
издания. – Номер выпуска: Заглавие выпуска. – Местоположение статьи
(страницы).
Примеры:
Белох, Н.В. Доходы, предложение и цены – проблема сбалансированности
[Текст] / Н.В. Белох, Н.Я. Петраков, В.П. Русаков // Известия АН СССР.
Сер.экономическая. – 1982.  № 2. – С. 7177.
Белова, Г.Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение
налогового законодательства [Текст] / Г.Д. Белова // Актуальные проблемы
прокурорского надзора /Инт повышения квал. рук. кадров Генер. прокуратуры
Рос. Федерации. – 2001. – Вып. 5: Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовнопроцессуального законодательства. Организация
деятельности прокуратуры. – С. 4649.
4. Требования к защите индивидуального проекта
Студент публично представляет результаты работы над индивидуальным
проектом и демонстрирует уровень овладения отдельными элементами проектной
деятельности.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
 выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
 подготовленная студентами пояснительная записка к проекту с указанием
для всех проектов: исходного замысла, цели и назначения проекта; задачи, пути
их решения, краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов, списка использованных источников.
Студент публично представляет результаты работы над индивидуальным
проектом и демонстрирует уровень овладения отдельными элементами проектной
деятельности.
Студенту при защите необходимо:
 разъяснить актуальность и значимость проекта;
 определить полезность проделанной работы для себя лично и для
окружающих;
 определить цели проекта, задачи, пути их решения;
 представить готовый продукт.
Результаты выполнения проекта оцениваются преподавателем
(руководителем проекта). По итогам защиты представленного продукта,
составленной студентом краткой пояснительной записке, руководитель проекта
пишет отзыв и выставляет оценку. Отзыв руководителя должен содержать
краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: инициативности и самостоятельности; ответственности (включая динамику
отношения к выполняемой работе); исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность
и практическая значимость полученных результатов.
Продукт проекта представляется в виде мультимедийной презентации,
состоящей из 1820 слайдов, отвечающей установленным требованиям
(приложение 1).
5. Критерии оценки проектной работы
Для оценивания проектной работы руководитель руководствуется
уровневым подходом сформированности навыков проектной деятельности.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
критериев (таблица 1, приложение 2).
Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей 2.
Таблица 1 – Перевод баллов в оценку
Базовый уровень
Повышенный уровень
отметка
«удовлетворительно»
отметка «хорошо»
отметка «отлично»
4 – 6 первичных
баллов
7—9 первичных
баллов
10—12
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в учебном журнале, ведомость «Выполнение индивидуального
проекта» и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования отметка выставляется в свободную строку.
6. Тематика индивидуальных проектов по дисциплине «Физика»
1 Инновационные технологии в машиностроении
2 Инновационные технологии в строительстве
3 Управление «умным домом» 4 Энергосбережение в быту
5 Энергосбережение в производстве
6 Сотовая связь
7 Пространство и время в механике
8 Принцип относительности.
9 Реактивное движение
10 Невесомость
11 Механическая картина мира
12 Свет. Теория Максвелла
13 Явление электромагнитной индукции
14 Радиосвязь и телевидение
15 Электродинамическая картина мира
16 Скорость света
17 Четырёхмерное пространство – время
18 Квантовая теория фотоэффекта
19 Рентгеновское излучение
20 Открытие электрона
21 Принцип действия лазера
22 Строение и превращение ядер
23 Элементарные частицы
24 Фундаментальные частицы
25 Современная физическая картина мира
26 Механизм влияния электромагнитных полей на живые организмы
27 Влияние радиоволн на живые организмы
28 Ультрафиолетовое излучение в жизни человека
29 Выращивание кристаллов из солей
30 Влияние магнитного поля на климат Земли
31 Исследование радиосигнала сотовой связи на основе статистических
моделей
32 Микропроцессорные реле
33 Воздействие различных веществ на ногти рук человека
34 Использование конденсаторов в схемах
35 Что влияет на состояние юноши при забеге на короткую дистанцию
36 Влияние электрического тока на человека
37 Использование солнечных батарей
38 Роль диэлектриков и полупроводников в микросхемах
39 Термодатчики в нашей жизни
40 Лазеры
41 Альтернативные источники энергии
42 Нанотехнологии в медицине
43 Использование нанотрубок в рекламе и HR – проектах
44 Применение нанотехнологий 45 3D моделирование
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Требование к оформлению мультимедийной презентации
Структура:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
титульный лист ( тема, автор проекта, руководитель проекта);
содержание;
актуальность проекта;
цель проекта;
задачи проекта;
основная информация по теме проекта;
выводы или заключение;
список использованных источников.
Оформление слайдов
Стиль
1. Соблюдайте единый стиль оформления.
2. Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
3. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны
преобладать над основной информацией (текст, рисунок).
Фон
1. Для фона выбирайте более холодные тона (синий, зеленый).
Использование цвета
1. На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один
для фона, один для заголовков, один для текста.
2. Для фона и текста слайда выбирайте контрастные цвета.
Анимационные эффекты
1. Используйте возможности компьютерной анимации для представления
информации на слайде.
2. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не
должны отвлекать внимание от содержания на слайде.
Представление информации
Содержание информации
1. Используйте короткие слова и предложения.
2. Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
3. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице
1. Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
2. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. 3. Если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты
1. Рекомендуемые размеры шрифтов
вид объекта
заголовок слайда
подзаголовок
текст
номер слайдов
информация в таблицах
размер шрифта
2228 pt
2024 pt
1822 pt
1416 pt
18.22 pt
2. Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
3. Нельзя смешивать различные типы шрифтов в одной презентации.
4.  Для выделения информации следует использовать жирный шрифт,
курсив и подчеркивание.
Способы выделения информации
1. Рамки, границы, заливки.
2. Разные цвета шрифтов, штриховку, заливку.
3. Рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации
1. Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации:
люди могут запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
2. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты
отображаются по одному на каждом слайде.
Виды слайдов
1. Для обеспечения разнообразия следует использовать различные виды
слайдов: а) с текстом; б) с таблицами; в) с диаграммами. Таблица 2 – Содержательное описание каждого критерия
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Критерий
Содержание
критерия

Знание
предмета
я
о
т
с
о
м
а
С

е
о
н
ь
л
е
т
Способность
поставить проблему и
выбрать способы её
решения, найти  и
Умение раскрыть
содержание работы,
грамотно и
обоснованно в
соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и
способы действий.
я Умение
самостоятельно
планировать и
управлять своей
Умение ясно изложить
и оформить
выполненную работу,
представить её
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
е
ы
н
и
в
т
с
й
е
д
и
н
у
м
м
о
К
я
и
ц
а
к
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый (1 балл)
Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно с опорой
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют
грубые ошибки
Повышенный (23
балла)
Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно ставить
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Продемонстрированы
навыки определения
темы и планирования
работы.
Продемонстриро
ваны навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована,
Тема ясно
определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все

file_name: МР по ИП 1 курс техн спец  Физика.docx

intro:
В методических рекомендациях нашли отражение цели и задачи выполнения проекта, организация выполнения индивидуального проекта, примерные темы проектов, правила оформления проектной работы, презентации и защиты работы.
Методические рекомендации предназначены для студентов, выполняющих проектную работу, и преподавателей, курирующих выполнение проекта по дисциплине «Физика».

title: Методические рекомендации по выполнению индивидуального проекта по дисциплине "Физика"в пределах освоения программ среднего профессионального образования


extracted_text:
Конспект   итогового   занятия   по   ФЭМП   в
старшей   группе   «Веселое   приключение
колобка».
Описание материала: материал будет интересен воспитателям ДОУ, работающим в
старших возрастных группах; занятие построено в форме путешествия по стране
«Математика», в процессе которого дети помогают сказочному герою выполнить
множество заданий, тем самым спасая его от неприятностей; такая форма
проведения занятия способна вызвать заинтересованность детей, значительно
повысить их познавательную активность, воспитывает отзывчивость и желание
помогать.
Цель: закрепление пройденного материала, развитие и совершенствование
полученных умений и навыков.
Задачи.
Образовательные:
 закреплять умение различать цифры от 0 до 9, находить «соседей», увеличивать и
уменьшать числа на 1;
 продолжать учить составлять задачи, решать их и записывать, читать запись
задачи;
 учить составлять из овалов и кругов фигурку медведя.
Развивающие:
 развивать внимание, зрительную память, логическое мышление;
 развивать конструктивные навыки и воображение.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к познанию, чувство радости от достигнутого результата;
 воспитывать отзывчивость, заботу, доброту, желание помогать.
Оборудование: домики с цифрами от 0 до 10, с буквами, наклеенными с обратной
стороны; карточка с изображением геометрических фигур и математических знаков;
набор геометрических фигур (круги и овалы) на каждого ребёнка; карточки с
заданием «Найди соседей» на каждого ребёнка, большие домики на доске, карточки
с цифрами от 1 до 10; настольный театр «Колобок»; «воздушные шарики»,
вырезанные из цветного картона и с наклеенными на них примерами; наборное
полотно, плоскостные фигурки – белочки, зайчики, мишки; «Озеро»  числовая
цепочка в форме овала.
Ход занятия.
Дети стоят возле доски полукругом. Боковые створки доски закрыты, на них
помещены домики для цифр, а на столе лежат карточки с цифрами.  Дети, сегодня
мы отправимся в путешествие, но прежде нам нужно расставить все цифры на места
и выполнить задания.
Игровое упражнение «Найди свой домик»
Игровое упражнение «Прямой – обратный счёт».
Далее переворачиваю цифры и прошу прочитать то, что написано на карточках.
 Итак, мы отправимся в путешествие по королевству «Математика»! Но как же нам
туда попасть? Ворота закрыты. Чтобы открылись ворота, надо ответить на вопросы:
 Какой сегодня день недели?  Какое сегодня число и месяц?  Назовите части
суток! Что бывает раньше утро или день?  Какие математические знаки вы знаете?
Что это за знак?
Далее читаю отрывок из стихотворения Н.Родиной « Математика»:
 Без математики, друзья, Никак нам не прожить :
Ничто не сможем посчитать,
Ничто нельзя сравнить.
Открываю ворота. На доске домики с окошками, в которые вставлены карточки с
цифрами, но не во все. Дети садятся за столы.  Вот оно королевство Математика.
Посмотрите, какие дома. Кто живёт в этих домах? (Цифры.)
Д/и «Найди соседей»  Некоторые жители надели шапкиневидимки, поэтому мы их
не видим. И нам с вами нужно сделать так, чтобы их все увидели. У вас на столах
есть листочки с такими же домиками. Возьмите ручки и впишите в пустые окошки
нужные цифры. (После выполнения задания прошу детей посмотреть на доску и
проверить правильно ли они его выполнили.)
 В королевстве «Математика» даже сказки математические. Сейчас я вам расскажу
одну такую сказку. Только вам нужно отгадать про кого она. Слушайте внимательно!
Загадка: Из муки он был печён, на сметане был мешан. На окошке он студился, по
дорожке он катился. Был он весел, был он смел и в пути он песню пел. Съесть его
хотел зайчишка, серый волк и бурый мишка. А когда малыш в лесу встретил рыжую
лису, От неё уйти не смог. Что за сказка? (Колобок.)
Начинаю рассказывать сказку, сопровождая показом настольного театра. – Жили
были старик со старухой. Вот попросил однажды старик старуху: «Испеки, бабка,
колобка!». Старуха отвечает: «Так ведь муки то нет!». А старик ей говорит: «А ты по
амбару помети, по сусекам поскреби, авось и наберёшь муки для колобка». Так
старуха и сделала. Испекла она колобка и поставила на окошко остудиться. А
колобок с окошка прыг на скамейку, со скамейки на дорожку и покатился. Вот
катится колобок, катится, а на встречу ему Заяц:  Колобок, колобок, я тебя съем!
Не ешь меня!  Если вокруг озера быстрее меня пробежишь  отпущу! Задание №1:
«Математическое озеро» (увеличение и уменьшение числа на единицу).
Физминутка. Мы считали и устали
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали,
Ножками потопали.
Руки шире, руки выше
Достаём до нашей крыши.
Сели, встали. Встали? Сели.
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем,
И работать вновь начнем .
Не догнал Заяц Колобка. Покатился Колобок дальше, а навстречу ему Волк:
Колобок, Колобок, я тебя съем! – Не ешь меня!  Если поможешь решить примеры –
отпущу! Задание №2: «Воздушные шарики». На доске разноцветные плоскостные
шарики, на них примеры. Дети решают их и записывают ответы на магнитных досках.
Отпустил Волк Колобка и покатился он дальше, а навстречу ему Медведь:  Колобок,
Колобок, я тебя съем! – Не ешь меня! – Скучно мне одному. Если поможешь найти
друзей – отпущу! Задание №3: «Собери медведя». Дети выкладывают на столе фигурку медведя. – Какие фигуры у вас в тарелочке? Сколько их? Какого они
цвета?
Физминутка.
 Раз  согнуться, разогнуться,
Два  нагнуться, потянуться.
Три  в ладошки три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире.
Пять, шесть  тихо сесть.
Отпустил Медведь Колобка и покатился он дальше, а навстречу ему Лиса:  Колобок,
Колобок, я тебя съем! – Не ешь меня! – Хорошо! Если научишь меня составлять и
решать задачи – отпущу!
Задание №4: «Решение задач». (Наборное полотно, плоскостные белочки,
медвежата, карточки с цифрами и знаками.) Дети составляют и решают задачи:
белочки 4+1=5; медвежата 61=5.
Итог занятия. Сообщаю, что путешествие подошло к концу. – Дети вам понравилось
путешествовать по королевству «Математика»? – А что понравилось больше всего?
– Какое у вас сейчас настроение? – У вас на столе есть разноцветные карточки.
Выберите одну из них, ту, которая больше нравится. А теперь подойдите к доске и
поместите на наборное полотно. – Посмотрите, какое красивое полотно получилось.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект итогового интегрированного занятия в старшей
группе «По дорогам радуги в подготовительную группу»

Цель: обобщение знаний детей через организацию различных видов деятельности
Задачи:
Обучающие:
 закрепление счёта количественных и порядковых числительных в пределах 10, умения
сравнивать палочки Кюизенера по длине;
 упражнять в классификации предметов, определение материала, из которых они сделаны;
 закрепление характерных признаков времен года, названий месяцев, дней недели, сутки;
 упражнять называть  сказки по картинкам;
 упражнять подбирать к существительному несколько прилагательных;
 упражнять в умении слышать определенный звук и находить первую букву своего имени;
 упражнять в определении количества слогов;
Развивающие:
 расширение словарного объёма детей, диалогической речи;
 развивать логическое мышление;
 развивать конструктивную деятельность;
 развивать моторику рук.
Воспитывающие:
 воспитывать любознательность, наблюдательность;
 воспитывать взаимовыручку, самостоятельность;
Форма работы  фронтальная, индивидуальная
Ход НОД:
(Воспитатель,  переодетый в художника, встречает детей. Звучит музыка «Ералаш  Музыка
счастья»).
Художник: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними и встанем в
круг. ( Дети здороваются и встают в круг)
Круг широкий вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево.
В центр круга соберемся
И на место все вернемся Все друг другу улыбнемся.
Художник:  Ребята, вы догадались, кто я?
Дети: Художник.
Художник: Правильно. Сегодня я художник, и для вас приготовила несколько картин.
Давайте все вместе пройдем к проектору и посмотрим, что это за  картины.  Прослушав
подсказки,  вы сможете угадать, о какой сказке идет речь.
Сказки просят: «А сейчас Вы, друзья, узнайте нас!».
1.В ямке от копытца….(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
Ах, ты Петяпростота
2.Сплоховал немножко:
Не послушался кота,
Выглянул в оконце…(«Кот, петух и лиса»)
3.Колотил да колотил
По тарелке носом
ничего не проглотил
и остался с носом…(«Лиса и журавль»)
4.А дорога  далека,
А корзина  нелегка,
Сесть бы на пенек,
 Съесть бы пирожок…(«Маша и медведь»)
5.По тропе шагая бодро,
 Сами воду тащат ведра….(«По щучьему велению»)
Художник: молодцы, ребята. А теперь угадайте, что изображено на следующей картине.
Разноцветным коромыслом
В небе голубом повисла,
Семицветная дуга,
Несомненно, …(радуга)
Художник: Что за чудо  чудеса в гости радуга пришла и дорожки принесла,
Все дорожки не простые, а волшебные такие!
По дорожке кто пройдет  тот играет,
Много знает, всегда красиво говорит,
В подготовительную группу перейти спешит!
Художник: Ребята, а вы хотите перейти в подготовительную группу? (да) (Радуга гаснет)
Художник: Ой, чтото произошло, радуга исчезла! Как же мы теперь перейдем в
подготовительную группу? Придется, наверно, остаться в старшей группе, так как я не смогу
больше нарисовать такую же радугу, не помню порядок расположения цветов. Что же
делать? Ребята может, вы мне поможете, вспомнить расположение цветов радуги.
Дети: Да, поможем.
Художник: Хорошо. А сколько цветов у радуги? (У радуги 7 цветов)
Художник положил руки в карманы и вдруг достаёт цветные конверты
 (7 штук)
Художник: Ребята смотрите, у меня в сумке цветные конверты. Давайте посчитаем, сколько?
(7 конвертов) Интересно, что это означало бы. Кто догадался?
Дети: это цвета радуги.
Художник: Правильно. В каждом  конверте задания, которые необходимо выполнить, но
сначала нужно выбрать конверт в определённой последовательности, чтобы радуга
восстановилась правильно. Трудная задача стоит перед нами. Ребята, вы готовы пройти
сложный путь по дорожкам радуги, проверить свои знания, чему мы с вами научились за год,
и перейти в подготовительную группу.
Дети: Да, готовы!
Художник: Но прежде чем приступить к выполнению заданий, нам с вами нужно вспомнить,
все цвета радуги. (Красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый).
Художник: Давайте, скорее, откроем 1 конверт с заданием! Ой, я чтото даже не знаю какой
выбрать, вдруг опять ошибусь, перепутаю цвета. Помогите мне, какой цвет конверта
выбрать первым?
Дети: Красный!
(открывают красный 1 конверт, встают вокруг картины «Ранняя весна»)
Художник:
Читает задание
Светает рано по утрам, весь снег растаял тут и там,
Ручей шумит как водопад, скворцы в скворечники летят,
Звенят под крышами капели, медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает, кто это время года знает?
Дети: это время года весна.
 (показывает картинку о весне).
Художник: Давайте опишем словами, какая бывает весна? Дети: Весна бывает долгожданная, теплая, звонкая, солнечная, ласковая, мокрая, грязная,
праздничная
Сколько месяцев у весны? (3 месяца). Как называется первый месяц? (Первый месяц
называется март). Как называется второй месяц? (Второй месяц называется апрель) А как
называется третий месяц весны? (Третий месяц называется май). После какого времени года
наступила весна? (После зимы пришла весна). А какие пословицы вы знаете про весну?
 ( Грач на горе – весна на дворе.
Весна красна цветами, а осень пирогами.
Весною сверху печет, а снизу морозит.
Кто спит весною – тот плачет зимою.)
Художник: Молодцы, ребята. Вот появилась первая дорожка радуги. Давайте прикрепим ее
на мольберт.
А теперь какой конверт нужно нам выбрать?
Дети: Оранжевый конверт.
(выбирают оранжевый 2 конверт).
Художник: для того чтобы выполнить задание, нам нужно пройти за парты. Ребята,
посмотрите у вас в корзиночках лежат числа. Возьмите их и выложите все четные числа до
10 в ряд. Выложили? А теперь проверьте  друг у друга. (после проверяем вместе) Теперь
выложите нечетные числа. Проверьте. пожалуйста, друг у друга. Предлагаю проверить
вместе: 2,4,6,8,10; 1,3,5,7,9. Хорошо, соберите все числа и возьмем в руки карандаш.
Карандаш в руке катаю,
Между пальчиков верчу,
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
А теперь возьмите палочки Кюизенера. Посчитайте свои палочки, сколько их? (5 палочек)
Покажите, пожалуйста, на палочках цифру пять. (Палочки Кюизенера)  А теперь разложите
палочки от самой  длинной до самой  короткой. Назовите самую длинную  палочку, которая
по счёту? и самую короткую?
Художник: Молодцы, ребята! Хорошо справились. Вот и вторая оранжевая дорожка радуги
появилась. Прикрепляем ее на мольберт.
Художник: Ребята, а каким будет следующим цветом дорожка радуги?
(выбирают желтый 3 конверт).
Художник: Чтобы появилась следующая дорожка радуги, нам необходимо правильно
выполнить задание. Для выполнения этого задания нам нужно пройти к мольберту. Д/игра
«Что из чего сделано». На столе лежат картинки с различными предметами, которые сделаны из различных материалов. Ваша цель: на первый кармашек положить картинки с
изображением предметов, которые сделаны из дерева, на второй – из пластмассы, и на
третий  из стекла.
(дети выполняют задание, а в конце проверяем) вызвать троих по очереди для проверки
задания.
Художник: Молодцы ребята справились, и вот появилась желтая дорожка радуги. Выбираем
следующую дорожку.
                                              (Художник путает детей.)
Художник: Ребята, в этом конверте  физминутка «Юные волшебники». Мы немножко
отдохнем, и я  думаю, должна появиться следующая  дорожка радуги. Какая  дорожка по
цвету? (Зеленая)
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре руки шире.
Пять – руками помахать.
А на шесть  будем дружно выбирать,
И картину создавать.
Художник: Правильно выполнили, и появилась зеленая дорожка радуги.
Воспитатель: Вот у нас осталось уже только 3 цветных конверта, какой цвет выбираем?
Какое же задание нам приготовлено?
Дети выбирают голубой  конверт.
Читает задание: чтобы выполнить это задание нам нужно взять мяч и вспомнить правила
гигиены.  Игра с мячом «Правила гигиены». Какие правила гигиены вы знаете?
 по необходимости стричь ногти
 нежно чистить зубы два раза в день, утром и вечером
 одеваться по погоде
 нельзя пользоваться чужими предметами гигиены
 нужно закаляться
 нельзя трогать животных на улице и на дороге
 при чихании и при кашле нужно прикрывать рот ладонью
 перед едой нужно мыть фрукт и овощи Художник: Молодцы, ребята! И с этим заданием успешно справились! Появилась следующая,
голубая дорожка радуги.
Художник: Итак, нам осталось выполнить лишь 2 задания. Открываем мы с вами уже, какой
конверт? (Синий конверт) Правильно синий конверт. Какое же задание внутри?
Чтоб его открыть,  нам нужно поместиться на стульчики. Кто услышит первый звук своего
имени, тот занимает стул со своей буквой (проговаривает первый звук каждого имени)
(Открываем конверт). Дидактическая игра «Пирамида». Ваша задача: Внимательно
посмотреть вокруг себя и назвать:
 односложные слова, (мяч, шар, лук, пол, стул, стол),
двусложные слова (чашка, сумка, ложка, окно, диван),
трехсложные слова (тарелка, машина, автобус, картина).
Художник: Молодцы. Ребята. Вот появилась синяя дорожка радуги.
Художник: Остался у нас только 1 конверт, какой?…фиолетовый. Остался у нас
фиолетовый конверт.
Художник читает: «Задание на сообразительность». Если услышите правильный ответ, то
нужно хлопнуть в ладоши.
 утром солнышко встает
 по утрам нужно делать зарядку
 нельзя умываться по утрам
 днем светит луна
 утром дети идут в детский сад
 ночью люди обедают
 вечером вся семья собирается
 в неделе семь дней
 за понедельником следует среда
 после субботы наступает воскресенье
 перед пятницей был четверг
всего пять времен года
 у 2 мышей 4 уха,
 у 3 котов три хвоста
Художник: Вот и появилась последняя дорожка радуги. Нет больше конвертов, а это значит,
что мы собрали нашу радугу. Теперь, мы можем со своими знаниями смело перейти в
подготовительную группу! Ребята, А что случилось сегодня с радугой? Как мы собрали радугу? Что показалось
сложным? Кто из ребят был самым активным?
Художник: А я за ваши знания хочу всех ребят похвалить и вручить всем памятные значки,
которые будут напоминать о нашей встрече.
Звучит музыка (Н.Овсейчик «Радуга»)
Дети:
Радуга дугадуга, унеси меня в луга
На травушку шелковую, на речку бирюзовую,
На теплый желтенький песок, где милый сердцу уголок
Художник:
Мы по дорожкам радуги шагали, все сложные задания выполняли.
В подготовительную группу нам идти пора, до свидания друзья!

Литература:
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.207 с.
В.В.Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 144с.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы /
авт.сост. Т.Г. Карепова. Волгоград: Учитель, 2011. – 170с.

Цель: закрепление пройденного материала, развитие и совершенствование
полученных умений и навыков.
Задачи.
Образовательные:
 закреплять умение различать цифры от 0 до 9, находить «соседей», увеличивать и
уменьшать числа на 1;
 продолжать учить составлять задачи, решать их и записывать, читать запись
задачи;
 учить составлять из овалов и кругов фигурку медведя.
Развивающие:
 развивать внимание, зрительную память, логическое мышление;
 развивать конструктивные навыки и воображение.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к познанию, чувство радости от достигнутого результата;
 воспитывать отзывчивость, заботу, доброту, желание помогать.
Оборудование: домики с цифрами от 0 до 10, с буквами, наклеенными с обратной
стороны; карточка с изображением геометрических фигур и математических знаков; набор геометрических фигур (круги и овалы) на каждого ребёнка; карточки с
заданием «Найди соседей» на каждого ребёнка, большие домики на доске, карточки
с цифрами от 1 до 10; настольный театр «Колобок»; «воздушные шарики»,
вырезанные из цветного картона и с наклеенными на них примерами; наборное
полотно, плоскостные фигурки – белочки, зайчики, мишки; «Озеро»  числовая
цепочка в форме овала.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Конспект итогового занятия по ФЭМП в старшей группе «Веселое приключение колобка».


extracted_text:
I.Анкета для родителей
Уважаемые родители!
В связи с тем, что в настоящее время мы анализируем проблему по вопросу эффективного
и планомерного использования театрализованной деятельности с детьми 34 лет, просим
Вас ответить на следующие вопросы.
Конфиденциальность гарантируем. 1.Сколько лет вашему ребенку?
2.В каких формах у ребенка проявляется творчество?
3.Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных представлениях,
занятиях, праздниках, проводимых в детском саду?
4.Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спектакли?
5.Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?
6.Устраиваете ли вы дома театрализованные представления?
7.Были ли вы со своим ребенком в театре?
8. Любит ли ребенок смотреть сказки?
9. Обсуждаете ли Вы чтонибудь из прочитанного Вами с ребёнком?
10.Какая   форма   педагогической   помощи   Вас   бы   устроила?   (собрания,   консультации,
открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?
11.Какие знания по театрализованной деятельности  для детей  младшего дошкольного
возраста  Вам необходимы?
Спасибо Вам огромное!
II. Уважаемые родители!
Каждый день Вы со своим ребенком отправляетесь в неизведанное путешествие, а
именно по дороге в детский сад. Обратите, пожалуйста, пристальное внимание на
развитие речи своего ребёнка.
Программа «По дороге в детский сад»
I неделя
Понедельник
«Угадай по звуку» Цель: Развивать слуховое внимание детей.
Вторник
«Что вы видите вокруг?»
Цель: Уточнить представления детей о названии предметов.
Среда
«Зверята»
Цель: Формировать у детей навыки звукоподражания.
Четверг
«Возьмем Мишку на прогулку»
Цель: Развивать предметноигровые действия; формировать сопровождающую речь.
 Пятница                                                                                «Составь
описание»
Цель: Учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
II неделя
Понедельник
«Прятки»
Цель: Развивать навык звукоподражания.
Вторник
«Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»
Цель:  Развивать творческое воображение; побуждать детей к импровизации.
Среда
«Игра с пальчиками»
Цель: Приобщать детей к театрализованной деятельности; учить их сочетать слова с
движениями.
Четверг
«Одно и то же поразному»
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными
причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию. Пятница
«Пришел Мишка с прогулки»
Цель: Развивать предметноигровые действия; формировать сопровождающую речь.
III неделя
Понедельник
«Превращение предмета»
Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и
фантазию.
Вторник
«Скажи какое»
Цель: Называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и
глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.
Среда
«Один – много»
Цель: Упражнять в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в
родительном падеже.                                                              Четверг
Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами,
«День рождения»
воспитывать доброжелательность.
Пятница
«Бабушка Маланья»
Цель. Развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с помощью
мимики, жеста, пластики.
IV неделя
Понедельник
«Назови ласково»
Цель: Учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Вторник
«В гостях у лесника» Цель: Побуждать детей к составлению творческого рассказа.
Среда
«Загадки»
Цель: Активизировать в речи детей названия персонажей различных сказок.
Четверг
«Кто больше заметит небылиц?»
Цель: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать
умение отличать реальное от выдуманного.
Пятница
«Придумай сказку»
Цель: Развивать творческое воображение.
III.ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Сказки на сайте «Детство»
Библиотека на сайте «Детство»
Библиотека детской литературы «Пупсам»
Круг чтения на сайте «Солнышко»
Экономика для малышей на сайте «Солнышко»
Книга сказок на сайте «Солнышко»
География для малышей на сайте «Солнышко»
Библиотека
«Сказочная азбука»,  «Сказочный счет (арифметика)»
Проект Потому. Ру  это единственная детская энциклопедия онлайн, которая содержит в
себе огромное количество материала по детской тематике. Это тысячи ответов на детские вопросы для школьников и малышей. Ваш почемучка будет счастлив, получить ответы на
свои многочисленные вопросы!
«Веселая математика» Ваш ребёнок любит посмеяться? «Весёлая математика» поможет
превратить изучение математики в развлечение. «Весёлая математика» — электронное
пособие по математике для учащихся 14 классов, обеспечивающее возможность
тренировки детей в решении всех типов задач и примеров в объеме начальной школы.
Уровни сложности заданий охватывают весь объем материала, предусмотренного школьной
программой и обеспечивают эффективную тренировку учеников в решении задач, устном и
письменном счёте.
 «Солнышко» – ежедневный познавательноразвлекательный портал для детей, родителей
и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и
мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии
праздников, родительский опыт, служба рассылки виртуальных открыток. Проект
начинался как ежемесячный виртуальный детский журнал, со временем превратился в
ежедневный портал с эксклюзивным наполнением и своей целевой аудиторией.
www.solnet.ee
Интернешк@. Проект «Онлайнконкурс «Интернешка» по безопасному использованию
Интернета» призван привлечь внимание юных интернетпользователей и научить их
безопасному использованию Интернета, повысить интернетграмотность и развить
творческие способности детей. На сайте проекта размещена информация о постоянно
проводимых в рамках проекта конкурсах для детей, в которых может принять участие
любой желающий. www.interneshka.net/index.phtml IV. Информационный лист: «Дид. игры с элементами театрализации дома»
Вспомни случай.                                                                                Выберите с
ребенком какоето событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы
гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале,
отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали.
Припоминайте как можно больше деталей  до тех пор, пока уже не сможете ничего
добавить к сказанному.
Говорим поразному.                                                                                Попробуйте один
и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень
медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых
нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную
историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать
иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!
Бюро путешествий.                                                                                Каждый день
вы с ребенком отправляетесь, скорее всего, по обычному маршруту. А что, если
попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное
путешествие. Обсудите вместе, на каком виде транспорта будете путешествовать, что
нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие
достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.
Всегда под рукой.                                                                                Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чемто занять,  например, долгое
ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких
случаях,  чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка.
Нарисуйте на пальчиках  ребенка рожицы: одна  улыбающаяся, другая  печальная, третья
 удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три.
Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или
разыграть с ними сценку.
Лучший друг.                                                                                Если вы
ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем
друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какойто
человек  большой или маленький  или животное. Попросите его рассказать о своем
"лучшем друге". Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит
побегать? Что еще можно о нем рассказать?
Рассказы по картинкам.
Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом.
Например, из детского журнала или старой книги. Сначала смешайте эти картинки и
предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ.
Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой
такого набора сюжетных картинок  возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на
ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет
потом.
Истории из жизни.
Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем
маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером
перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем
рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не
родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал
самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и
других членов семьи подключиться к игре.
Мой репортаж.
Вы с ребенком побывали в какойто поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций
используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о
чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно
отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет
фантазировать, не останавливайте. Речь ребенка развивается независимо от того, какие
события  реальные или вымышленные  им воспроизводятся.
Чем закончилось?
Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов или
детских фильмов. Начните вместе с ребенком смотреть интересный мультфильм, а на
самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны
сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше
в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика! V.Картотека театрализованных игр
Цель: формировать у детей навыки звукоподражания.
«Зверята»
Ход игры:
Воспитатель раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о
разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти
животные разговаривают».
Все пушистые цыплятки,
Любопытные ребятки.
Мама спросит: «Где же вы?»
Цыплята скажут: «Пипипи!»
Курочкахохлатушка по двору гуляла,
Деток созывала: «Кококо, кококо,
Не ходите далеко!»
Ходит по двору петух,
Аж захватывает дух.
Как увидит он зерно,
Закричит: «Кукареку!»
Вышел котик погулять,
Решил цыпленка напугать.
Стал подкрадываться сразу
И мяукнул громко: «Мяу!»
Ловко прыгает лягушка,
У неё толстенькое брюшко,
Выпученные глаза,
Говорит она: «Кваква!» Цель: развивать навык звукоподражания.
«Прятки»
Оборудование:   плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или
другие сюжетные игрушки.
Перед   сидящими   детьми   за   столом   педагог.   На   столе   стоит   домик,   из   окна   которого
выглядывает медвежонок.
Ход игры:
Педагог: Ой, чья это мордочка показалась в окошке?
Дети отвечают, что это мишка. Педагог выводит его изза домика и обращает внимание
детей на то, как урчит мишка, здороваясь с ними. Затем он просит детей так же поурчать.
Вдруг мишка прячется за домик.
Педагог: Мишка, Мишкашалунишка!
 Где ты? Где ты? Отзовись!
Мишка, Мишкашалунишка!
Где ты? Где ты? Покажись!
В окне снова показывается голова мишки. Он качает головой и урчит. Дети подражают ему.
Играпоказ   повторяется   по   желанию   детей.   Прятаться   могут   разные,   знакомые   детям
персонажи. И каждый раз педагог побуждает детей подражать «голосам» этих персонажей.
«Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»
Цель: поощрять попытки детей участвовать в коллективном разговоре, принимать
совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать детей к импровизации.
Ход игры:
С помощью считалки выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Дети договариваются,
что и как будут изображать.
Водящий возвращается и спрашивает:
«Где вы были, мальчики и девочки?
Что вы делали?»
Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем,
а что делали — покажем».
Дети показывают действия, которые придумали. В процессе игры воспитатель вначале советует, что и как можно изобразить. Когда дети
освоятся, он только подсказывает, что изобразить, а как это сделать, они решают сами.
«Игра с пальчиками»
Цель: приобщать детей к театрализованной деятельности; учить их сочетать слова с
движениями.
Оборудование: куклы пальчикового театра.
Ход игры:
Ребенку   надеваются   на   пальцы   головки   мальчиков   и   девочек.   Воспитатель   берет   руку
ребенка и играет с его пальчиками, приговаривая:
Пальчикмальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песню пел.
Этот пальчик — дедка,
Этот пальчик — бабка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот — наш малыш,
Зовут его ... (называет имя ребенка).
«ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА»
Цель: Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и
фантазию.
Ход игры:
Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к
другому. Каждый должен действовать с предметом посвоему, оправдывая его новое
предназначение, чтобы была понятна суть превращения.
Варианты превращения разных предметов:
а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка,
кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.
б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок,
цыпленок и т.д. в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.
Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное
название предмета.
Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу,
памятник, костер и т.д.
«Угадай по звуку»
Цель: развивать слуховое внимание детей.

Приходит Петрушка и приносит разнообразные музыкальные инструменты (барабан, бубен,
дудочку, погремушку и др.).
Ход игры:
Петрушка предлагает детям послушать, как звучит тот или иной инструмент.
Затем   он   дает   им   задание:   «Я   буду   за   ширмой   играть   на   разных   инструментах,   а   вы
внимательно   слушайте   и   угадайте,   на   чем   я   играю».   Петрушка   за   ширмой   играет   на
инструментах, дети угадывают.
Далее   Петрушка   предлагает   поменяться   с   ними   местами   и   уже   угадавший   ребенок
загадывает детям загадку.
«Возьмем Мишку на прогулку»
Цель: развивать предметноигровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для
медвежонка: (брюки, валенки, пальто, шапка).
Педагог сидит за столом перед детьми. Здесь же, на кукольном стульчике, лежит одежда
мишки. Педагог, читая стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее слово в каждой
строчке досказывают дети.
Ход игры:
Я надену Мишке теплые ...штанишки.
Теплые... штанишки я надену Мишке.
Валенкималышки я надену... Мишке.
Так, так и вот так — валенкималышки.
Я надену... Мишке валенкималышки,
Я надену... Мишке красное... пальтишко,
Красное ... пальтишко я надену... Мишке.
А когда иду гулять, надо шапку надевать. Мишку мы возьмем... гулять,
Будем в саночках ... катать!
Педагог усаживает одетого мишку в игрушечные санки. Когда дети пойдут на прогулку,
они возьмут его с собой.
«Пришел Мишка с прогулки»
Цель: развивать предметноигровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для
медвежонка: (брюки, валенки, пальто, шапка).
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом педагог. На столе стоят санки с одетым
медвежонком. Педагог, обращаясь к детям, говорит:
Мишенька ходил гулять,
Он устал и хочет спать.
Дети с Мишенькой гуляли,
Мишку в саночках катали.
Педагог раздевает медвежонка и аккуратно складывает его одежду на игрушечный
стульчик.
Мишка наш ходил ... гулять,
Шапку с Мишки надо ... снять.
А теперь пальтишко
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
Я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Валеночки надо... снять.
Теплые ... штанишки
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Он устал и хочет ... спать.
Вот его кроватка,
Будет спать он ... сладко.
Баюбай! Баюбай!
Спи, Мишутка,... баюбай! Педагог укладывает мишку в кроватку. Стульчик с его одеждой ставит рядом с кроваткой.
Санки убирает. Индивидуально каждый ребенок играет с мишкой, а слова подсказывает
педагог.
«КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
Цель: Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию,
расширять знания детей.
Ход игры:
Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где
проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через
океан на корабле — и соответственно изменять свое поведение.
«ОДНО И ТО ЖЕ ПОРАЗНОМУ»
Цель: Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными
причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.
Ход игры:
Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по
определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает»
и т.д.
Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны
догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях
выглядит поразному.
 Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание.
I   группа — задание «сидеть». Возможные варианты:
 а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.
II   группа — задание «идти». Возможные варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля; г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.
III   группа — задание «бежать». Возможные варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.
IV  группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты:
а) отгонять комаров;
б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.
V  группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.
«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
Цель: Развивать навыки действия с воображаемыми предметами,
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Ход игры:
С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения».
Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.
С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать,
что именно они решили дарить.
VI. Семинар – практикум для родителей:
«Семейный театр»
Цель: Приобщать родителей к театральному искусству, помочь им в домашней обстановке
создать «домашний театр», тем самым поддерживая интерес ребёнка к театрализованной
деятельности и сближению взрослых и детей. Задачи:
Познакомить   родителей   с   театральными   играми   на   развитие   внимания,   памяти,
воображения и фантазии.
Оказать помощь в создании картотеки с любимыми играми детей.
План семинарапрактикума:
1. Теоретическая часть
2. Практическая часть
2.1. Практические задания для родителей по ознакомлению с   театральными играми на
развитие:  внимания,  памяти, воображения и фантазии.
3.Заключение
Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра.
Ход семинарапрактикума:
Театральная игра и игра ребёнка исходят из одной и той же условности и фокусируют в
себе  действительность в той степени, в какой каждый видит её и в какой способен её
выразить.
Домашние спектакли както позабыты сейчас в силу того, что в наш дом прочно и
уверенно вошло телевидение и компьютерные игры, но ведь они никогда не смогут заменить
живого творческого общения родителей и детей.
Не стоит смотреть скептически на возможность организации театральных зрелищ для
детей дома. Начать можно с простейшего.
1. Обыграть можно любую детскую игрушку, от простейших действий с ней
постепенно переходя  к небольшим сюжетам.
Пример:  « Посмотри, Машенька, что я тебе принесла», говорит мама и достаёт из
сумки свёрток, разворачивает его…
Перед глазами ребёнка предстаёт забавная, пушистая, мягкая собачка. Неожиданно
собачка вдруг заговорила, ожила…
Эту импровизацию можно продолжить, развивать, убедив ребёнка в реальность собачки.
Здесь присутствуют элементы театра, попытка драматизации действия, исполнения по
ролям импровизированного диалога. 2. Постепенно действия игрушек создать более сложными, и подчинить  заранее
обдуманному замыслу, то есть объединить несколько персонажей в знакомый
сюжет и попробовать воспроизвести его в лицах.
Пример: Разыгрывание сказок « Теремок», «Колобок». Родители обращают внимание
детей на то, что каждый персонаж действует и говорит посвоему, разными голосами.
Двигаться они тоже должны поразному. Полезно пофантазировать о каждом персонаже в
отдельности.
 Родителям очень важно создать особые условия для  «домашнего театра», чтобы  даже
самые стеснительные дети смогли вести себя свободно и раскованно.
Сохранить непосредственность и живость игры наиболее эффективно    помогает:

 Подробный анализ того, что происходит по сюжету;
 Уточнение конкретных действий каждого персонажа.
После такого разбора детям становится понятным, что делать и они развёртывают своё
воображение.
 Так постепенно от элементарной игры с простейшими театральными проявлениями у Вас и
получится домашний театр, наполненный общими мыслями и чувствами, переживаниями и
единым интересом. Этот театр приведёт ребёнка в мир большого театра,
профессионального и позволит ему преодолеть робость и смущение быть актёром и стать
умным, чутким зрителем.
Благодаря созданию « Семейного театра» у вашего ребёнка:
 Активизируется мышление;
 Тренируется память и художественнообразное восприятие;
 Развивается воображение и фантазия;
 Совершенствуется речь;
 Формируется художественный вкус.
Театральные игры с ребёнком дома.
   Произнести следующие стихи то удивлённо, то насмешливо, то недоумевая:
Кумушка, послушай!
Вправду, кроме шуток,
Открывают школу Для утят  малюток.
Скороговорки на развитие дикции:
 Книга книгой, а мозгами двигай.
 Волки рыщут – пищу ищут.
 Много снега, много хлеба.
 Посреди двора дрова.
Театральные этюды:
Цель: Развивать детское воображение. Обучать выражению различных эмоций и
воспроизведению отдельных черт характера.
 Представить себя собачкой в будке. Серьёзная собачка. Ага, ктото идёт, надо
предупредить (рычим).
 На носочках я иду –
Маму я не разбужу (покажи как?).
 Жадный пёс
Дров принёс,
Воды наносил,
Тесто замесил,
Пирогов напёк,
Спрятал в уголок
И съел сам.
Гам, гам, гам!

 Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже.
 Корова, тщательно пережёвывающая первую весеннюю травку. Спокойно, с
наслаждением.
УГАДАЙ: ЧТО Я ДЕЛАЮ?
Цель. Оправдать заданную позу; развивать память, воображение. Взрослый предлагает  ребёнку или детям принять определенную позу и оправдать ее.
Ход игры:
1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю
конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п.
2.  Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку;
наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.
3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую
мелом.
4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок.
Заключение:
Театральная деятельность формирует выразительность речи ребёнка, интеллектуальность.
В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу;
познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Использованная литература:
1.«Играем в театр» для детей 46 лет   Т. Н. Доронова, Москва «Просвещение» 2004г;
2. «Театрализованные занятия в детском саду» Е. А. Антипина, Творческий центр, Москва
2004г;
3. «Театрализованная деятельность в детском саду» М. Д. Маханева, Творческий центр,
Москва 2006г;
4. «Музыкальные сказки для детского сада» Н.Зарецкая, Москва «Айриспресс» 2004г;
5. «Методика и организация театральной деятельности дошкольников» Э.Г.Чурилова,
Москва «Владос» 2001г. VII. БЕСЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
«Когда вы и ваш ребёнок вместе»
В ванной комнате: предложите ребёнку поиграть пустыми флаконами изпод шампуня,
мыльницами, пробками. Можно спросить у ребёнка: Куда больше воды поместилось? Куда
легче набирается вода? Почему? Откуда воду легче вылить? Откуда берутся пузыри? Чем
можно быстрее набрать воду в ванночку: пробкой или ведёрком? Какая пробка подходит к
этому флакону, мыльнице? Для какой куклы подойдёт мыльница в качестве кораблика?
                    Это поможет вашему ребёнку научиться устанавливать величину, порядок
убывания или возрастания размера, объёма; тренировать действия рук, пальцев;
исследовать и определять  характеристику предметов; делать наблюдения.
                   Предложите ребёнку поэкспериментировать с предметами, которые плавают
или тонут в воде: губки, мочалки, мыло, пробки, пустые и наполненные водой флаконы,
игрушки, мячики. Спросите:  Как ты думаешь, утонет бутылочка или нет? Что будет если
набрать в неё воды? Сколько нужно набрать воды, чтобы она утонула? Если ты прижмёшь
её ко дну, а потом отпустишь, что будет?
                    Это поможет ребёнку делать открытия и смелее экспериментировать с
предметами; понимать, что такое объём; понимать временную последовательность (что
сначала, что потом), причины и следствия.
                      Помогите ребёнку учиться самостоятельно, ухаживать за своим телом,
соблюдать необходимые гигиенические навыки. Можно спросить: С чего лучше начать
умываться? Если ты сначала умоешь лицо, а потом будешь чистить зубы, что может
остаться на щеках и на губах? Что сначала нужно сделать: намочить щётку или положить
пасту? Давай нарисуем, что сначала, что потом: сначала чистим зубы, потом умываем лицо
и руки, вытираем полотенцем, расчёсываем волосы.
                       Ребёнок будет осознано принимать правильные  решения; действовать
самостоятельно, устанавливать причины и следствия, понимать условные обозначения;
будет уверенным в себе и чувствовать свою компетентность.
На кухне: Если вы разбираете сумку с покупками, спросите: Назови, что я купила? Что
самое мягкое? Самое лёгкое? Что завёрнутое в бумагу? Чего много, чего мало? Что
пахнет? Что пачкается? Какие продукты нужно убрать в холодильник.
                          Это научит ребёнка ориентироваться в названиях продуктов; понимать, что
такое объём, вес, размер, цена; тренироваться в различении и назывании цвета,  формы,
частей и деталей предметов. Если вы месите тесто и печёте пироги, задаёте вопрос: Из чего получилось тесто?
Сколько я положила яиц? Что я сделала сначала? Как ты думаешь, что было бы, если бы я
взяла маленькую мисочку, а не большую кастрюлю? Что ты чувствуешь пальчиками? Какое
тесто на ощупь? Что из него можно сделать? На что похоже тесто?
                            Это способствует пониманию действий, предстоящих изменений: яйцо
бьётся, сахар растворяется, дрожжи поднимаются. Ребёнок  учится устанавливать
закономерности: тесто увеличивается в объёме, значит…Сравнивать, находить аналогии;
развивать пальцы, силу рук.
                     Если вы вместе накрываете на стол, раскладываете еду: Посчитай сколько
человек нужно  накормить. Сколько нужно приготовить глубоких тарелок, ложек? Что
нужно сделать сначала, что потом? Что будет, если мы нальём суп в мелкую тарелку? Как
сделать так, чтобы всем хватило пирога, салата. Как на столе поставить вазу с цветами,
чтобы она не мешала.
                       Ребёнок научится считать; соотносить количество предметов и человек;
понимать свойства предметов и правильно их использовать; логически мыслить,
рассуждать;  понимать соотношение частьцелое; находить рациональные способы деления.
В магазине:     Отправляясь за покупками, побеседуйте с ребёнком: Давай решим, какие
покупки нам нужно сделать. Почему ты так считаешь? Для чего нам это пригодится? Из
чего мы сможем приготовить еду для папы, бабушки, кошки? Без чего мы сможем
обойтись? Сколько сумок нам понадобится?
                       Это поможет ребёнку понять основы рациональности; научиться обсуждать
проблему с другими; высказываться, обосновывая свою точку зрения; понимать значимость
похода в магазин; понимать значимость и последствия действий; соотносить вес и объём.
                       Выбирая покупки, спросите: Как ты думаешь, почему хлеб продаётся в
упаковке? Почему витрины прозрачные? Почему у конфет такие яркие обёртки? Почему
конфеты такие дорогие?
Ребёнок учится понимать суть явлений, устанавливать причинноследственные связи;
высказывать предположения, искать аргументы.
                      Упаковывая покупки: Как ты думаешь, что можно положить вниз: яйца или
макароны? Что лучше положить сверху? Сколько мы всего сделали покупок? Что мы
купили первым? Сколько хлеба? Что больше? Что самое мягкое? Что душистое? Что
тяжёлое?
Ребёнок научится соотносить свойства продуктов; закрепит навыки количественного и
порядкового счёта; будет тренировать память, сравнивать; различать запахи; узнавать
свойства и качества продуктов.
                     Несёте покупки домой, спросите: Какая сумка у нас была? Какая стала? Что
самое вкусное для тебя? Как ты думаешь, чему обрадуется дедушка? А чему Мурка?
Ребёнок учится заботиться о других; понимать причинноследственные связи. Идёте в гости:  Побеседуйте: Что для тебя будет большим удовольствием: отправиться в
гости или остаться дома? Как ты планируешь вести себя в гостях? Что ты скажешь
взрослым? Детям? Что сделаешь, если захочешь пить? Если тебе станет скучно?
                       Такая беседа поможет понять ребёнку, что вы уважаете его мнение, его право
выбора; осознанно относиться к своему выбору; осознавать и планировать свои поступки.
Гостиная: Приводите в порядок комнаты: Как ты думаешь, с чего нужно начинать? Что
нам для этого потребуется? Что ты сделаешь сам? В чём тебе понадобится помощь?
                                Это поможет развивать наблюдательность; учится планировать
последовательность дел; правильно оценивать свои силы.
                  Готовитесь к приёму гостей: Посмотри, пожалуйста, что у нас не в порядке. Как
ты считаешь, что нужно приготовить для наших гостей? Реши, чем ты займёшь свою гостью.
Как ты думаешь, что ей будет интересно? Где мы посадим гостей? Чем будем угощать?

Такие беседы развивают наблюдательность, критичность; учат высказывать оценочные
суждения « Я считаю, что…» Помогают развивать умения заботиться о нуждах других
людей. Понимать основы гостеприимства и придерживаться их.
                 Украшаете свой дом:  Что тебе нравится или не нравится в своей комнате? Как
ты думаешь, что не нравится мне? Почему? На что тебе было бы приятно смотреть? Как ты
думаешь, где лучше всего повесить твои рисунки? Чем бы ты хотел украсить наш дом?
                                   Ребёнок учится высказывать свои суждения; учитывать чужую точку
зрения; фантазировать; уважительно относиться к результатам своего и чужого труда;
развивать творческие способности.
                 Делаете ремонт:  Какого цвета обои ты хотел бы видеть в своей комнате? Какой
рисунок тебе нравится? Как ты думаешь, что нужно, чтобы сделать ремонт? Чем ты
планируешь помочь? Сколько нужно человек, чтобы передвинуть шкаф? Поклеить обои?
Если ты увидишь ведро с краской, что ты сделаешь? Если ты увидишь розетку, как ты
поступишь?
Отвечая на эти вопросы, ребёнок будет формулировать, высказывать свою точку зрения;
понимать объём предстоящей работы; оценивать собственные силы; прогнозировать
возможные ситуации и способы безопасного выхода из них.

file_name: Приложения.docx

title: Конспект занятия "В мире животных"


extracted_text:
«Детство зависит от того, какой взрослый
находится рядом с ребёнком, кто вводит его в жизнь».
В. А. Сухомлинский
                                                                                Воспитатель: Моккоева А. М.
Эссе «30 строк о себе».
Почему я выбрала профессию воспитателя? Ответ на этот вопрос очень прост: это самая
замечательная в мире профессия, главное в которой  любовь и понимание. Случайных
людей в этой профессии нет, потому что воспитатель – это не работа, а состояние души.
Меняются дети, а с ними вместе меняюсь и я. Мне нравится смотреть на мир их глазами. Я
общаюсь с детьми, воспитывая их каждый момент, и каждый день общаться с ними,
открываю для себя чтото новое. Я чувствую себя полезной, нужной моим замечательным
ребятам. Они же в свою очередь дарят мне свои счастливые улыбки, ласковые слова и
нежные объятия.
Сначала многое было не понятно, не сразу все получалось, временами закрадывались
сомнения. Но постепенно мои детки стали родными и любимыми. И теперь мы вместе идем
по дороге поиска новых впечатлений и идей, как самые добрые друзья.
Общение с детьми для меня  каждый раз своего рода экзамен. Маленькие мудрые учителя
и проверяют тебя на прочность, и одновременно любят тебя всепоглощающей любовью, в
которой можно раствориться без остатка. Секрет их чистой любви прост: они открыты и
простодушны. Работая с детьми, не перестаю удивляться, насколько они разные,
непредсказуемые, интересные, забавные.
Я считаю, что очень важно развивать у себя способность и понимание внутреннего мира
воспитанника, умение войти в мир ребёнка. Чтобы понять ребёнка, необходимо стать ему
партнёром.
 Я стараюсь слушать и слышать ребёнка.
 Я стараюсь жить по принципу: относись к детям так, как бы ты хотела, чтобы они
относились к тебе:
 Я не всезнайка. Поэтому постоянно учусь сама, чтобы научить других.
 Я давно рассталась с детством, но позволяю детям учить меня тому, что знают и умеют
они.
Я люблю свою профессию. Более 27 лет назад судьба привела меня в детский сад. И,
оглядываясь назад, я часто задаю себе вопрос: «А смогла бы я реализоваться в другой
профессии? Выбрала бы я снова профессию воспитателя? » И, без сомнений, отвечаю на
свой вопрос: «Я не вижу себя в другой роли. Воспитательэто моё призвание! »
Почему я выбрала профессию воспитателя? Потому, что счастье человека во многом
зависит от того, какой смысл он вкладывает в свой труд, в свою работу. А высшая награда
за этот труд – любовь детей!

file_name: Эссе педагога.docx

title: Конспект занятия "В мире животных"


extracted_text:
Интегрированный проект: «В мире одежды»
                                                                         Воспитатель: Моккоева А. М.
Паспорт проекта:
Тип проекта: познавательный, интегрированный, творческий.
Вид проекта: групповой, среднесрочный.
По содержанию: ребенок и рукотворный мир.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.
Срок реализации проекта: 2,5 недели.
Форма проведения:  в повседневной жизни, образовательная деятельность, в
индивидуальной   работе,   в   самостоятельной   игровой   деятельности,   беседы,
детское творчество, работа с родителями.
 социально   коммуникативное
Интеграция   образовательных   областей:
развитие,   познавательное   развитие,   речевое   развитие,   художественно
эстетическое, физическое развитие.
Проблема,   значимая   для   детей:  недостаточно   знают   название   и   виды
одежды, видеть в ней красоту и эстетичность.
Актуальность:   Важной задачей всех поколений является приобщение детей
к окружающей действительности, предметам ближайшего окружения. Выбор
темы одежды и её назначения стал не случайным. Поначалу тема казалась
очень скучной. Я начала думать, как сделать, чтобы процесс ознакомления с
одеждой, был увлекательным и развивающим. Всю работу начала  проводить в
форме непринужденной, познавательной, игровой деятельности.
Цель: Развивать познавательную активность детей. Систематизировать знания
об одежде и её предназначении.
Задачи:
Формировать,  расширять   и  конкретизировать   представления   об   одежде,  её
назначении, деталях, из которых она состоит. Знакомить с тканями (их назначение и применение).
Активизировать и обогащать словарь детей по данной теме.
Развивать творчество и фантазию.
Воспитывать   потребность   выглядеть   аккуратно,   опрятно,   а   также
уважительное отношение к труду взрослых
Основные   формы   реализации   проекта:   беседы,
деятельность,   рассматривание   иллюстраций,   картинок,   детское   творчество,
игры,   решение   проблемных   ситуаций,   совместная   деятельность   с   детьми,
  образовательная
самостоятельная деятельность, работа с родителями.
Предполагаемый   результат:
 пополнение багажа знаний детей об одежде;
  развитие умения различать одежду, которую люди носят в разные времена
года (зимнюю, осеннюю, летнюю, демисезонную одежду).
  дети будут уметь: составлять рассказы об одежде, делиться впечатлениями.
  овладеют обобщающим понятием:
 овладеют навыками бережного отношения к одежде,   аккуратность, будут
аккуратными, научатся ухаживать за своей одеждой.
Содержание практической деятельности по реализации проекта.
 Накопление информации по теме проекта.
 Подготовка информационного материала для родителей: «Что должен знать
Накопление   материала   для   работы   с   детьми   (увлекательного,
ребенок об одежде».

стимулирующего, познавательного характера).
 Подбор художественной литературы, иллюстративного материала, загадок,
стихов, дидактических, пальчиковых игр.
 Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного материала.
 Опрос детей: Что они знают об одежде?
 Размещение рекомендаций по теме проекта.
 Определение методов.  Постановка целей, задач проекта.
 Взаимодействие  с детьми и их родителями.
Совместная продуктивная деятельность взрослого и детей.
 Свободная, самостоятельная, изобразительная деятельность детей.
Работа с родителями:
   оформление информации     для консультаций: «Одежда детей», « Зимняя
одежда» (с предложенными играми, заданиями);
 домашнее задание: составить альбомы с образцами тканей;
 совместная деятельность детей и родителей: изготовить картонную куклу и
23 предмета одежды из бумаги.
1.Мотивационный этап.
Проблемная ситуация: Однажды зимним днем, мы собирались на прогулку и
решили взять с собой Незнайку. Но у него не было теплой одежды. Тут возник
вопрос. Можно ли обойтись без неё, и можно одну и ту же одежду носить в
разное время года? Зачем нужна одежда? Так, мы  решили, получить больше
знаний об одежде.
Обращение   к   опыту   детей:  Откуда   берется   одежда?   Кто   её   шьет?   Где
продают?
Вопросы, на которые  необходимо найти ответы: Какая бывает одежда? Из
какой ткани она сшита? Кто её создает? Что нужно делать, чтобы одежда
оставалась красивой и чистой.
2 .Проблемно  деятельностный этап.
Организованная
деятельность в
разных видах
детской
деятельности
Организованная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
в условиях
развивающей среды
Взаимодействие с
родителями Предложить
родителям сделать с
детьми различные
силуэты одежды.
Вовлекать детей в
домашние дела,
связанные с уходом
за одеждой.
Закрепить с детьми
названия видов
одежды: (осенняя,
летняя, зимняя).
Предложить
родителям сделать с
детьми
 альбом  с образцами
тканей, поделки:
картонной  куклы и
23 предмета одежды
из бумаги.
Просмотр
мультфильма:
 «Кот в сапогах».
Путешествие в
страну одежды.
Литературный
калейдоскоп  по
прослушиванию
стихотворений об
одежде.
Рассматривание
предметов
одежды. Рассказ
воспитателя: «Из
чего шьют
одежду».
Образовательная
ситуация: « Как
заботиться о
своей одежде?».
Рассматривание
картин и беседа
по ним.
Экскурсия в
прачечную.
Игра:
«Что нужно
одевать в разную
погоду?».
Пересказ рассказа
«Портниха» Г.
Гродецкий.
Игровые задания:
«Обведи по
точкам», «Одень
Машу на
прогулку».
Разучивание
скороговорок:
« У Ивашки
рубашки, у
рубашки
кармашки,
Ткет ткач ткани
на платье Тане».
Рассказ воспитателя о
важности подержания
одежды в порядке.
 Рассказывание
чистоговорки
 « Моя шуба». Г.
Лагздынь.
Беседа: «Во что мы
одеваемся».
Чтение стихов
Городецкой:
«Рукавичка»,
Г. Ладонщиков
«Обновки».
Рассматривание
иллюстраций с
изображением людей в
русских народных
костюмах.
Проблемная ситуация:
«Кукла испачкала
платья, что делать?»
Д/ игра: «Сосчитай до
пяти».
Игровые упражнения:
«Помоги девочкам
правильно одеться на
прогулку», «Раскрась не
рубашку и не юбку».
Загадывание загадок.
Играимитация:
«Стираем белье».
Д/ игра: « Новые слова».
Чтение потешек.
Играсоревнование:
«Самый быстрый и
аккуратный».
Пальчиковые игры:
«Одежда», «Платье»,
«Перчатка», «Обновки»,
«Не плачь куколка моя».
Чтение сербской сказки:
«Почему у месяца нет
Пополнить центр
художественной
деятельности
книгами,
раскрасками с
изображениями
предметов одежды,
журналами мод.
Игры с бумажными
куклами.
Д/ игры: « Модели
сезона для куклы»,
«Оденем куклу на
прогулку».
С/р. игра: « Магазин
одежды», стирка
одежды для кукол.
«Перчатки и
котятки»  рисование
перчаток по своим
ладошкам.
игры с плоскостными
фигурами: «Оденем
медведей».
игры с трафаретами
одежды: для девочек
платья, для
мальчиков  рубашка.
«Магазин ткани»
рисование
поролоном,
печатками,
пальчиками
на ткани.
Развивающее лото:
«Одежда»
Игра:
«Продавец в магазине
одежды» платья?»,  немецкой:
«Кошечка и вязальные
спицы»
рассказов: Н. Носова
«Заплатка»,
К.Ушинского
 « Как рубашка
выросла».
Дидактическое
упражнение «Веселые
портные».

Выучить
стихотворение:
Мы снимаем
тапки, Надеваем
шапки,
шарфики,
штанишки.
Сапоги,
пальтишки,
надеваем куртки,
готовы для
прогулки.
Рисование:
«Зимняя шапка»,
Ткань на юбку
дымковской
барышне».
Лепка: «Девочка в
платье» (с
природным
материалом),
Аппликация:
«Шапочка для
гнома».
3 .Творческий этап.
 Обработка и оформление материалов проекта.
 Презентация проекта.
 Анализ результативности проведенной работы.
 Выставка детских работ, выполненных в рамках проекта.
Продуктами проекта стали:
 Альбом с образцами тканей»
     Консультации:   «Одежда   детей»,   «Зимняя   одежда»   (с   предложенными
играми, заданиями).
 Лепка: «Девочка в платье».
 Аппликация: «Шапочка для гномика».    Рисование   «Ткань   на   юбку   дымковской   барышне»,   обведи   по   точкам,
раскрась рисунок.
 Поделка:   картонная   кукла и 23 предмета одежды из бумаги, сделанная
детьми  вместе с родителями.
Итоговое мероприятие:  выставка поделок картонных кукол с предметами
одежды.

file_name: Интегр. поект - одежда..docx

title: Конспект занятия "В мире животных"