extracted_text:
К вопросу о русскоязычном творчестве карачаевских писателей
Л.А. Магомедова
старший преподаватель РГБУ «КЧРИПКРО»
 (г. Черкесск, ул.Фабричная 139),
email:laura.magomedova @mail.ru
Т.А. Чанкаева
доктор филологических наук, профессор, РГБУ «КЧРИПКРО»
 (г. Черкесск, ул.Фабричная 139),
email:tchankaeva @mail.ru
Аннотация.  В   статье  обосновывается   роль   русскоязычных   произведений   карачаевских   писателей   в
северокавказском   историколитературном   процессе.
  Определяются   типы   двуязычного   творчества.
Рассматриваются  этноментальные  и общекультурные особенности  русскоязычного творчества. Доказывается,
что  русскоязычная  карачаевская  литература формируется  в пространстве диалога культурных  семиосфер  –
русской и национальной. Выявлено, что двуязычие как форма национальной литературы предполагает не утрату
национального языка, его дальнейшее развитие.
Ключевые   слова:
 русскоязычная   литература,
двуязычие,
  этноментальные   особенности,
этнокогнитивная   система,   новописьменная   литература,   семиосфера,   этнохудожественные   традиции,
концептосфера, этнокогнитивные реалии, билингвизм, мифомышление.
To the question about Russianlanguage creation of karachaevskikh writers of
T.A. Chankaeva, L.A. Magomedova
 Annotation. The article the role of Russianlanguage works of karachaevskikh writers is grounded in the
NorthCaucasian historical and literary process. The types of bilingual creation are determined. Etnomental'nye and
obschekul'turnye features of Russianlanguage creation is examined. Proved, that Russianlanguage karachaevskaya
literature is formed in space of dialog of cultural semiosfer – Russian and national.
Keywords: Russianlanguage literature, bilingualism, etnomental'nye osobennosti, etnokognitivnaya system,
novopis'mennaya  literature,   semiosfera,   etnokhudozhestvennye  traditions,  konceptosfera,  etnokognitivnye  realities,
bilingvizm, mifothought
Двуязычие   в   новописьменных   литературах   обусловлено   как   внутренними
потребностями   самобытного   формирования   национальных   литератур,   так   и   воздействием
процессов,   сопровождающихся   общекультурным   развитием.   Литература   как   проекция
этнической   ментальности   выступила   транслятором   этнохудожественного   опыта   народа.   В
литературном пространстве соблюдались хронологические ориентиры и руководствовались признаками эволюционной преемственности.  Обращение национальных писателей во второй
половине XX века к русскому языку было продиктовано пониманием его неисчерпаемого
богатства,   интернационализацией   образа   жизни   народов,   универсальным   характером   и
авторитетом русской культуры, а также возможностью выхода к широкому кругу читателя.
Русскоязычные произведения  северокавказских писателей всегда  вызывали  у читательского
общества живой интерес.
  Русскоязычная   литература   Северного   Кавказа   являлась   неразрывной   частью
национальной литературы и культуры в целом, испытывающей на себе влияние этнозначимых
факторов.  Социальноэкономические  отношения  карачаевцев с русской культурой оказали
влияние на духовную жизнь нации, на развитие русскоязычного творчества.  Русский язык как
язык   творчества   не   отрицал   литературу   на   родном   языке,   а   представлял   собой   синтез
традиций других литератур и языков. По словам Г. Гачева «Ценностноакцентные системы
двух языков (двух миров) взаимопросвечивают друг друга» [1, c. 3637].
Многие   горские   литераторы   пополняли   свой   словарный   запас   русскими   словами   и
выражениями, которые входили в лексику отдельных национальностей языков. Русскоязычное
творение горского автора  явление конкретной литературы, и оно сопряжено с формами
взаимодействия   национального,   регионального   идейноэстетического   опыта.   В   этой   связи
подчеркнём, что «стихия» национального языка, запечатлевшая историческую, эмпирическую
и эстетическую память нации, является непременным компонентом художественного видения
писателя.   В   творчестве   двуязычных   писателей   этот   процесс   сопряжён   с   освоением
инонационального эстетического опыта посредством русского языка.
Среди   двуязычных   карачаевских   писателей   следует   назвать   X.   Байрамукову,   О.
Хубиева,  А. Суюнчева,  М. Батчаева, Н. Хубиева  и др. Русскоязычные произведения  этих
писателей национальны по своей сути, поскольку отражают проблемы жизни своего народа,
его   ментальность   и   опираются   на   его   этнохудожественные   традиции.   Русскоязычие
становилось школой, помогающей увидеть возможности родного языка, который выполнял
национальнокультурную   функцию   не   только   в   произведении,   созданном   на   карачаево
балкарском языке, но и в русскоязычном тексте.
В художественном творчестве каждый народ имеет свои существенные особенности,
обусловленные   национальной   принадлежностью,
  общественным   укладом,
воспитанием. Карачаевской писательницей X. Байрамуковой на русском языке были написаны
  языком,
книга   рассказов   «Рассказ   женщины»,   очерки   «Мать   отцов»,   повесть   «Вечные   всадники»,
статьи. По ее собственному признанию, русский язык и русская литература вошли в ее плоть и кровь   органически   и   составили   идейноэстетическое   единство.   Примечательно,   что   при
двуязычии переход на русский язык  следствие работы подсознания, о чем свидетельствовала
Назифа Кагиева своей повестью «Золотое кольцо». На русском языке Н. Хубиевым написаны
стихотворения,   эссе,   публицистика.   Широко  известны   его   статьи,   написанные   на   русском
языке,   такие   как   «Певец   Эльбруса»,   «Песня   зажигает   звезду»,   «Белокрылые   вершины»,
«Незабываемая встреча», «Звезды Пятигорья» и др. Если поэзия Н. Хубиева, в основном,
создавалась на родном языке, то его эссеистика, публицистика – русскоязычны.
 М. Хубиевым на русском языке были написаны рассказы, а также литературные статьи
«Лев Толстой и Карачай», «КарачаевоЧеркесская литература и Тарас Шевченко» и др.
Писателями двигало желание не только быть понятым (как у карачаевских поэтов 30х
гг. А. Биджиева (стихи «Зима», «Пастухи», «Колыбельная»), М. Урусова («МикоянШахар»,
легенда «Бийнегер», стоявших у истоков зарождения русскоязычия), но и желание создавать
эстетические ценности и на русском языке  ряд статей О. Хубиева, роман М. Акбаева «За
народное счастье», стихи, очерки, литературные портреты А. Суюнчева (стихи «Теберда»,
«Вручали   герою   звезду   золотую»,   «Ода   русскому   языку   и   др.,   его   статьи   «Волшебный
родник», «Чужбины для подвига нет», «Самородок» и др.).
Русскоязычное творчество  карачаевских  писателей  показательно  своим устойчивым
развитием, число авторов, создававших произведения во второй половине ХХ века на родном
и русском языках, неуклонно возрастало.
Мусса Батчаев в 60е годы начинал как русскоязычный поэт и в прозе стал писателем
двуязычным, свободно переходящим в своем творчестве с одного языка на другой. Зухра
Караева   выделяла   его   переводческую   и   самопереводческую   деятельность,   видя   в   этом
широкую   популярность   его   произведений   у   читателей   всех   национальностей:   «Герои   его
талантливой   прозы   Серебряный   дед,   Хочалай,   Алибек   и   др.   близки   и   понятны   каждому
читателю,   независимо   от   его   национальности»   [3,  c.218].   Далее   она   отмечала,   что   через
русский язык «приходит ко всем читателям глубина мировосприятия каждого народа, его
веками накапливаемой мудрости, его опыта» [3, c.219].
На   русском   языке   М.   Батчаев   написал   новеллыминиатюры   –   «Дом   победителя»,
«Самое   главное»,   «Лепешки»   и   др.   Самобытнонациональны   его   русскоязычные   рассказы
«Серебряный дед», «Двое», «Элия» и др. Мировидение Батчаева основывалось на народных
традициях   и   в   повести   «Когда   осуждают   предки»,   написанной   на   русском   языке,
удивительным   образом   сохраняя   национальный   колорит,
  структуру   мышления,
концептосферу, фольклорные мотивы, обычаи, нравы, ритм и мелодику речи горцев. Кроме того,   М.   Батчаевым   на   русском   языке   в   соавторстве   с   К.   Лайпановым   была   создана
документальная повесть «На крыле времени» (об У. Алиеве).
Национальнорусское   двуязычие   –   «объективная   и   правомерная   реальность,
воспринимаемая как норма языковой жизни» (Г. Гамзатов). Различны и типы двуязычного
творчества: самоперевод, развитие искусства слова параллельно на национальном и русском
языках и преценденты творчества национального писателя только на русском (Ю. Созаруков,
И.   Кашежева,   Р.   Семёнов,   Ю.   Шидов,     Ф.   Сидахметова,   Ш.   Богатырёва.   В   поэтике
русскоязычного   произведения   проявляются   реалии   национального   этикета,   быта   и
особенности  кавказской  природы.  Относить  писателя  к  отдельной  национальной  культуре
только по языковому признаку было бы не совсем верно.  Перечислим авторов в Карачаево
Черкесии, работавших  кроме своего родного и на русском языке: К. Мхце, А. Тхагапсова, Х.
Кохова,   И.   Капаев   и   другие.   Устойчивость   и   системность   руссконациональных   связей,
наблюдаемая   в   определенных   пространственных   границах   в   группах   литератур,
непосредственно   соседствующих   или   сопредельных,   позволяет   говорить   о   региональной
общности   литературного   развития.   «Областные   культурные   гнезда»,   по   мысли   Н.К.
Пиксанова, представляют собой сплав ландшафтноприродных, исторических, эстетических,
религиознофилософских явлений, традиций и тенденций.
Творческая   индивидуальность   писателя   формируется   и   в   общем   культурном
пространстве, и во взаимовлиянии и взаимообогащении разных культур, и в специфических
условиях, в которых оказывается автор.  Следует указать, что русскоязычные произведения
писателей,   несмотря   ни   на   что,   сохраняли   национальную   специфику   культуры,   традиции
родного   народа,   в   них   прослеживались   архетипы,   ключевые   проблемы   национальной
самобытности,   образное   национальное   мышление   автора,   культурный   код   нации,   ее
ментальность.
Характерно то, что в русскоязычном творчестве писателей в условиях билингвизма
сохранялось национальное мифомышление, просматривались элементы родного фольклора,
национальная   идентичность,   художественные   средства   выразительности,   национальная
лексика, этнокогнитивные реалии. Некоторые поэты были в постоянном поиске новых форм
стихосложения (метрика, строфика, рифмообразование), свойственных не только русскому
стиху, но и восточному стихосложению.
Переключение кодов при  билингвизме не вызывает усилий, так как билингв  способен
думать   на   обоих   языках   Двуязычию   способствовали   непосредственные   контакты
разноязычных национальных авторов между собой и с русскими литераторами, которые были взаимно   плодотворны,   весьма   полезны   и   явились   стимулом   к   творческой   и   издательской
деятельности, к переводам, авторизированному переводу и автопереводу.
Для   писателейбилингвов   было
  характерно   использование   фольклорного   и
мифологического   материала   в   качестве   «национального   народного   элемента»
(Белинский).Как писал В. Гумбольдт: «Язык народа – дух его». И, действительно, в языке так
ярко   проявляются   характерные   черты   народа,   особенности   его   мировосприятии,
  Если   говорить   об   обращении   русскоязычных   писателей   к   карачаево
мировидения.
балкарскому фольклору, то следует отметить, что фольклорномифологическая символика,
присутствующая   в   их   произведениях,   выполняла   идейноэстетическую   и   национальную
функции. Связь литературного произведения и произведения устного народного творчества
мотивируется, по утверждению У.Б. Далгата, «не только стремлением выразить национальную
специфику,   но   и   самим   ходом   творческой   мысли   автора,   который   не   может   совершенно
отключиться   от   обычного   для   него   синтаксиса,   ритмической   структуры   фразы,
специфической образности» [2, c.147].
Творения русскоязычных национальных  авторов обладают  той же стилеобразующей
чертой,   которая   характеризует   и   тексты   национальных   писателей   Северного   Кавказа,
работающих на родных языках. Авторы опираются на линейность языка. Путем контаминации
двух культур, двуязыковых сфер, писатели создавали свой неповторимый художественный
мир.   Писатели,   овладевая   другой   картиной   мира,   отражённой   в   языке,   формировали
культурноязыковое   пространство,   погружение   в   которое   происходит   за   счёт   расширения
круга культур и обеспечения функциональнополикультурного поля.
Творчество   русскоязычных   авторов   –   своеобразная   этнокогнитивная   система,
сформировавшаяся   в   результате   взаимодействия   национальных   литератур   с   русской
культурой,   которая   является   неотъемлемой   составляющей   северокавказского   историко
литературного процесса. Исследование развития русскоязычной литературы в национальном
регионе, где художественность связана с обычаями и традициями  это одна из «частных»
литературоведческих проблем, без решения которой невозможно скольконибудь объективное
концептуальное представление обо всем историколитературном процессе как региона, так и
общенациональной культуры.
Современные   литературоведческие   концепции   билингвизма   утверждают,   что
двуязычие – проявление одной из форм национальной литературы, предполагающее не утрату,
а дальнейшее развитие национального языка.       Литературоведческой науке еще предстоит изучать   возможности   русскоязычия,   языковые   воздействия,   развитие   творчества   на   двух
языках.   Перспективы   его   очевидны,   ведь   по   мере   развития   и   сближения   культур,
взаимодействуя и обогащая, этот процесс будет, несомненно, развиваться интенсивнее.
Литература:
1.   Гачев Г.Д. Национальные образы мира.  М., 1988.  С. 3637.
2. Далгат У.Б. Литература и фольклор.  М., 1981.
3. Караева   З.Б.   Языковое   строительство   и   национальные   литературы   //
Социалистический   образ   жизни   и   языковые   отношения   в   Карачаево
Черкесии. – Черкесск, 1985. – С.209219.

file_name: К вопросу о рус.яз тв. карач. писат.doc

intro: В статье обосновывается роль русскоязычных произведений карачаевских писателей в северокавказском историко-литературном процессе. Определяются типы двуязычного творчества. Рассматриваются этноментальные и общекультурные особенности русскоязычного творчества. Доказывается, что русско-язычная карачаевская литература формируется в пространстве диалога культурных семиосфер – русской и национальной. Выявлено, что двуязычие как форма национальной литературы предполагает не утрату нацио-нального языка, его дальнейшее развитие.В статье обосновывается роль русскоязычных произведений карачаевских писателей в северокавказском историко-литературном процессе. Определяются типы двуязычного творчества. Рассматриваются этноментальные и общекультурные особенности русскоязычного творчества. Доказывается, что русско-язычная карачаевская литература формируется в пространстве диалога культурных семиосфер – русской и национальной. Выявлено, что двуязычие как форма национальной литературы предполагает не утрату нацио-нального языка, его дальнейшее развитие.

title: Научная статья "К вопросу о русскоязычном творчестве карачаевских писателей"


extracted_text:
Цель: активизация познавательной деятельности, привитие интереса к
предмету, развитие внимания, сообразительности, выявление эрудитов
среди учащихся. Умение работать командой.
Задачи:
Учить детей быть ответственными за свои поступки.
Формировать культуру поведения в природе.
Обогащать представления об окружающем мире.
Развивать творческое воображение, познавательные возможности детей.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость
рационально относиться к компонентам неживой природы.
Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться, заботиться о своём
здоровье.
На данном мероприятии каждый ученик получит возможность
совершенствовать и развивать:
познавательные действия
• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
• логические действия, установление аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений.
коммуникативные действия
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• участвовать в коллективном (групповом) обсуждении проблем.
1. Ребята выберите цвет жетона. Сядьте за столы так как вы выбрали цвет.
2. Послушайте стихотврение
Почемучки  почему?
Объясните  не пойму!
Те же ножки, те же ручки
Почему мы почемучки?
 Знают взрослые и дети,
Есть страна на белом свете,
Где, на радуге качаясь, В белых облаках купаясь,
Все смеются и поют –
Почемучки там живут.
Почему я начала наше заседание с этого отрывка
+Наш кружок называется « Почемучка».
А почему он так называется?
Что мы узнаем на нашем кружке? Для чего нам это нужно? Где нам это
может пригодиться?
+ …
Правильно, мы узнаем много нового и интересного и применяем это в
жизни.
А вот тему нашего сегодняшнего занятия вы узнаете, если прочитаете
слова на своих жетонах –карточках..  Что у вас получилось?
О чем мы будем говорить сегодня?( О растениях).
 Но у нас сегодня не просто заседание, а игра –соревнование « В мире
растений».
Что нужно , чтобы игра состоялась? (нужны команды, жюри, знания).
С командами вы определились, теперь вам нужно выбрать название  и
капитана. Названия должны быть связаны с темой занятия.  Давайте
вспомним правила работы в команде.
Взаимопомощь, не мешать другим, умение выслушать своего
одноклассника, уважение, сотрудничество..
А оценивать вашу работу будет компетентное жюри в составе:
И начинаем мы нашу занимательную игру с задания
Превращение.  1 задание для команд на время 3 минуты ( Оценивается
количество)
У вас на столах лежит конвертик желтого цвета. Возьмите его. На листочке
записаны слова. Вы должны в них изменить одну букву так, чтобы получилось
название растения.
Зуб (дуб)
Лупа (липа)
Машина (малина)
Клин (клен)
Кафтан (каштан)
Слава (слива)
Луч (лук)
Лиман (лимон)
Соска (сосна)
 С каким предметом связано это задание? ( С русским языком) Какое слово вызвало затруднение?  + Каштан. Давайте посмотрим на экран
каштан – листопадное дерево, Народная медицина накопила богатый опыт
в применении конского каштана, официальная медицина также широко
использует полезные свойства данного лечебного растения. Кора каштана
также может быть использована для лечения острого бронхита. Плоды его
используют как ценный продукт в кулинарии Каштановый плод можно
запекать, жарить, тушить. Обыкновенный конский каштан съедобен и
чрезвычайно полезен.
Что нового вы узнали из данного сообщения?
 Пока жюри подсчитывает баллы, переходим к следующему конкурсу.
2.Следующее задание связано с литературой
"Стихи" (Межпредметная связь с литературой) Какие жанры произведений
мы с вами знаем ( Повести, сказки, рассказы, стихотворения, басни ,былины).
А   чем   стихотворение   отличается   от   всех   других   жанров?     Есть   рифма,
строфы,…   И наше следующее задание « Стихи загадки »
 Сейчас вы должны взять             конвертик. В нем рассыпанное стихотворение
загадка, вы должны вместе восстановить последовательность строк в загадке
и отгадать ее. Когда будите, готовы отвечать, беретесь за руки и поднимают
их   вверх.  (  Оценивается быстрота и правильность. Первая команда 3
балла, 2 – 2балла, 31 балл, за ошибки  снимается один балл)
Меня дети обожают,
Обезьяны уплетают,
Из далеких жарких стран
К вам приехал я  : (Банан)
Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет,
Руки вымажет и рот.(Черника)
Я красна, я кисла,
На болоте я росла,
Дозрела под снежком.
Нука, кто со мной знаком?(Клюква)
Где мы можем больше узнать об этих растениях? ( В книгах,
энциклопедиях).
3. Работа с информацией, не оценивается
Возьмите энциклопедии найдите информацию о своем растении и
расскажите  самое интересное  то, о чем мы не знаем. Какую работу выполняли ?+ Работали с источником информации и
выбирали главное.
Ребята скажите а как может быть математика связана с окружающим
миром? Интересные факты, задачки) И следующее задание.
4 "Задачки" (Межпредметная связь с математикой)
  Сейчас каждая команда выбирает себе задачку, выбирает схему у
доски     и   решает   ее.   (   Оценивается   правильность   решения   задачи)
Дети решают под  музыку.
Баобаб живет 4000 лет, а лиственница 400 лет. Во сколько раз баобаб живет
дольше лиственницы? (10)
Сосна   может   прожить     600   лет,   а   рябина   на   520   лет   меньше,   чем   сосна.
Сколько лет живет рябина? (80)
Осина за день поглощает 66 литров воды, а береза 60 литров. На сколько
литров воды больше ежедневно поглощает осина, чем береза. (6)
Что интересного в этих задачах вы узнали ? ( Какое дерево живет дольше,
какое дерево в день поглощает больше воды) Молодцы ребята. Мы можем не
просто решить задачи , но и узнать  из них много нового и интересного.
Пока жюри работает. Мы  отдохнем.
Физкультминутка "Жизненные формы растений"
Называются   разные   формы,   а   ребята   выполняют   определенные   действия.
Например:
травянистые   растения   ученики   приседают;   (   колокольчик,   ландыш,
василек)
кустарникивстают; ( сирень, малина, орешник)
деревьяпотягиваются вверх, руки подняты. (липа, береза, клен).
Молодцы! Отдохнули .
А сейчас самый долгожданное задание:
5  Конкурс капитанов "Что это за растение?" (Муляжи  картофель, помидор, лук, либо свежий картофель, томат и лук).
Капитаны выходят к доске – жеребьевка.
Вы должны угадать, что за ростение?
Капитанам задаются вопросы поочередно, по 4 подсказки.
С 1й попытки  5 баллов; со 2й  4 балла; с 3й  3 балла; с 4й  2 балла.
Первый капитан: (1 минута)
1.   Это   многолетнее   холодостойкое   растение,   у   которого   видоизмененный
подземный побег.
2. Могут быть сладкие, острые, горькие сорта (изза количества сахаров и
эфирных масел)
3. Листки данного растения носили воины на груди, считая ,что они уберегут
в бою от смерти.
4. Этот овощ способен уберечь от простуды и гриппа.
Что за растение? (Лук)
Второй капитан: (1 минута)
1. Французы до сих  пор  именуют его "пом  де  тер", что  значит "Земляное
яблоко".
2. Дикие родичи этого растения до сих пор сохранились в горах Перу.
3.   В   России   в   1781   году   это   растение   выращивали   только   в   частном
ботаническом саду Демидова в Москве.
4. Различные салаты, соленья, маринады, пасту, сок и многое другое получаем
мы из плодов этого южноамериканского растения. Вот уж поистине "Золотое
яблоко".
Что за растение? (Помидор)
Третий капитан: (1минута)
1. Его нередко называют "вторым хлебом". 2. Родина  горы Центральной и Южной Америки.
3. В Россию это растение попало во времена правления Петра I.
4. Крестьяне недоверчиво враждебно называют его "Чертовым яблоком".
Что за растение? (Картофель)
Молодцы справились с этим заданием. Какие трудности испытали?  Что
делать, чтобы из не испытывать?
6. Последнее наше задание связано с творчеством.
Мы узнали много интересного о растениях, нового, но так ли все хорошо
в мире растений? Что и кто наносит вред растениям?   + Прежде всего
человек.
 Послушайте стихотворение . Кто нам жалуется? О какой проблеме здесь
идет речь?
«Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все
                и я, и ты;
Если мы сорвём цветы –
Опустеют все поляны,
И не будет красоты!»
 И наше следующее задание
6. « Жалобы растений »   Не оценивается.
 Что же делать , чтобы растения не жаловались нам? ( Охранять, оберегать)
 Как  можно схематически обозначить  все что вы сказали? ( Сделать
запрещающие знаки) Молодцы. А запрещающие знаки какой формы?
( Круглой, с красным ободком)   У вас на столах есть  все для работы : клей, и
детали) Составьте знаки и  объясните. ПРАВИЛА:
 НЕ срывать растения для букетов.
 Лекарственные растения собирать только там, где их много.
 В лесу ходить  по тропинкам, чтобы растения не погибали от
вытаптывания.
 Мы рассмотрели жалобу растений. А как вы думаете только ли растения
могут жаловаться? Можем ли мы рассмотреть все жалобы  сегодня (Нет).
Жалоб много, поэтому   этой теме  мы посвятим одно из  наших следующих
занятий.
Ну, а сейчас слово жюри. Победителю нашей игры предоставляется
возможность составить викторину по теме растения и провести на
следующем занятии
 Итог. РЕФЛЕКСИЯ.
Вам понравилось наша игра?
Что особенно вам понравилось?
Какую пользу для вас она принесла сегодня?
Что вам хотелось бы ещё узнать о растениях ?
Молодцы ребята!!!
 А для тех кто захочет на столе в         конверте лежат филворды.
( Найти как можно больше названий растений).

file_name: ИГРА В МИРЕ Растений.doc

intro:
Это занятие учит детей быть ответственными за свои поступки.
Формирует культуру поведения в природе.
Обогащает представления об окружающем мире.
Развивает творческое воображение, познавательные возможности детей.
Воспитывает бережное отношение к окружающей среде, необходимость
рационально относиться к компонентам неживой природы.
Прививает любовь к природе, желание о ней заботиться, заботиться о своём здоровье.
На данном мероприятии каждый ученик получит возможность совершенствовать и развивать:
познавательные действия
• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• логические действия, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
коммуникативные действия
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• участвовать в коллективном (групповом) обсуждении проблем.

естествознание

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие " Увлекательный мир растений" 3 класс , окружающий мир


extracted_text:
«Өзiн  өзi тану» сабағының жоспары
Мектеп: Талдықорған  қаласы  А.С.Макаренко атындағы  №6  орта мектеп
Мерзiмі: 07. 10. 16  №: 7
Мұғалім: Қалықбекова Самал Ертанатқызы
Сынып: 5
Тақырып: Жақсылықпен жаным дос
Құндылық: Дұрыс әрекет
Қасиеттер: ынтымақтастық, адалдық, тәртіптілік.
Мақсаты:  оқушыларға жақсылық жасаудың адам өміріндегі
маңыздылығын   ұғындыра   отырып,
  дұрыс   әрекет
құндылығының мәнін ашу.
Міндеттері:
Оқушылардың   бір   –   біріне   жанашырлықпен   көмектесу
арқылы, ынтымақтастық қасиеті туралы білімдерін кеңейту;
Оқушыларды   жақсылық   жасауға   баулу   арқылы,   адалдық
қасиетін дамыту;
Оқушыларды   адалдыққа,   тәртіптілікке,   ынтымақтастыққа,
тәрбиелеу.
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңi. 5 «Т» қайталау.
Тыныштық сәті:
Ресурстар:
(құралдар,
аудио
кассета
Слайдтар,
плакаттар,
мәлiметтер)
Сабақ
барысын
талдау:
                         Нұрға бөлену
Ыңғайланып отырыңыздар! Денелеріңізді түзу ұстаңыздар.
Аяққолыңызды айқастырмаңыздар. Қолыңызды тізеңізге
немесе үстелге қоюға болады. Көздеріңізді жұмуларыңызды
өтінемін. Елестетіп көріңіз: күн нұры сіздің төбеңізден өтіп
кеудеңізге қарай бойлап барады. Кеудеңіздің орта тұсында
гүл түйнегі орналасқан. Гүлдің түйнегі нұрдан баяу ашылып
келеді. Балғын және таза әсем гүл сіздің әр ойңызды, әр
сезіміңізді, эмоцияңыз бен тілек қалауыңызды шайып,
жүрегіңіздің хауызын ашты. Нұр сәулесі сіздің бойыңызға
ақырын тарай бастағанын елестетіңіз. Ол біртіндеп күшейе
түсуде. Оймен осы нұрды қолдарыңызға түсіріңіз. Сіздің
қолдарыңыз нұрға бөленіп сәуле шашуда. Қолыңыз тек жақсы
ізгі істер істейді және баршаға көмектеседі. Нұр
аяқтарыңызға тарады, Ол сізді тек жақсылық жасау үшін жақсы жерлерге апарады. Олар нұр мен махаббат құралына
айналды одан әрі нұр сіздің аузыңызға, тіліңізге тарады.
Тіліңіз тек шындықты және жақсы, ізгі сөздер ғана айтады.
Нұрды құлақтарыңызға бағыттаңыз құлақтарыңыз тек жақсы
сөз бен әсем әуенді ғана естиді. Нұр көздерімізге де жетті,
көзіміз тек жақсыға қарап, бәрінен жақсылықты ғана көреді.
Сіздің басыңыз түгелдей нұрға бөленіп, басыңызға тек ізгі,
сәулелі ой келеді. Осы нұрды туысқандарыңызға,
мұғалімдеріңізге, достарыңызға, таныстарыңызға бағыттаңыз.
Нұрды уақытша түсініспей, ренжісіп жүрген адамдарға да
бағыттаңыз, олардың да жүрегі нұрға толсын. Осы нұр бүкіл
әлемге: барлық адамдарға, жанжануарларға, өсімдіктерге,
барлық тірі жанға таралсын... ғаламның барлық түкпір
түкпіріне нұрды бағыттаңыз. Ойша айтыңыз: «Мен
нұрлымын... Нұр менің ішімде... Мен нұрмын » Осындай Нұр,
Махаббат және Тыныштық күйінде отыра тұрыңыз... енді осы
нұрды жүрегіңізге орналастырыңыз. Нұрға толы бүкіл әлем
сіздің жүрегіңізде. Оны осындай әсем қалыпта сақтаңыз!
Жәймен көзіңізді ашуға болады.
Рахмет!
Оқушылар өз әсерлерімен бөліседі.
Үй тапсырмасы.
Оқулықтың   27   бетінде   берілген   Жақсылыққа   жақсылық
ертегісін оқып келу.
Сұрақтар:
1. Сырқат ана баласына қандай өтініш жасады?
2. Бала анасының өтінішін қалай орындады?
3. Баланың өзгеруіне не әсер етті?
4. Бала   өмірден   алған   сабақтарынан   қандай   қорытынды
жасады?
5. Осы ертегі қай құндылыққа сәйкес? Неліктен?
6. Басқалардың   өздеріңе   жасаған   жақсылықтары   туралы
не айтар едіңдер?
Дәйексөз.
Жақсылық істеуден жалықпа,
Істеген жақсылығыңа өкінбе! Дәйексөзді қыздар оқиды, ұлдар оқиды.
Дәйексөздің мағынасын қалай түсіндіңіздер?
Кабуснамадан
Мәтінмен жұмыс.
Өмір жаңғырығы
аңызәңгіме
Сұрақтар:
1. Ғаниды қандай жағдай таң қалдырды?
2. Әкесі ұлына жаңғырықтың сырын немен байланыстырып
түсіндірді?
3. Ғанидың әкесінің бойынан қандай құндылықтарды
байқадыңдар?
4. Адам өмірде тек жақсылықты көру үшін оның бойында
қандай қасиеттер болуы керек?
5. Өздеріңнің өмірлеріңде осындай үлгі өнеге
алатын,адамдар бар ма? Әңгімелеп беріңдер.
«Жаныңда жүр жақсы адам!» бейне баян көрсетіледі.
 Шығармашылық жұмыс. Топтық жұмыс.
       Оқушыларға   түрлітүсті   қағаздағы   гүлдер     таратып   сол
қағаздың түстеріне қарай 3 топқа бөлінеді.
1Топ:  Басқалардың өздеріңе  жасаған жақсылықтар туралы
шағын әңгіме құрастырыңдар.
2   топ:  Өлеңді   жақсылық   тақырыбы   мен   толықтап   өз
ойларыңды жалғастырып жазыңдар.
Жақсылықтан үйреніп,
......................................
жамандықтан жиреніп,
.......................................
3 топ: Жақсылық жасаудың көріністерін сурет салу арқылы
көрсетіңіздер. Топпен ән айту.
Бала тілегі
Әні: Ф.Жолдасова
Сөзі: Сержан Молдасанұлы
Үй тапсырмасы.
Оқулықтың   32   бетіндегі   жақсы   мен   жаман   адамның
қасиеттері   деген   С.   Аронұлының   өлеңін   оқып   келу.
Дәптермен жұмыста берілген 1 тапсырманы орындап келу.
Соңғы тыныштық сәтi.
Оқушылар   бүгінгі   сабақтан   алған   жақсы   қасиеттерді
жүректеріңізге   сақтап   алыңыздар.   Сабақ   аяқталды   сау
болыңыздар!

file_name: Калыкбекова С.   5-сынып.doc

intro: В данной разработке речь идет о хороших манерах. В начале урока провожу настрой на урок. Далее учитель приводя примеры из жизни, обращаясь к учащихся спрашивает- как вы думаете , что значить делать добро? Насколько часто вы делаете добро? если бы предстояло выбрать дружбу с добром или злом, что бы выбрали?

title: Тема урока "Жақсылықпен жаным дос " , 5 класс


extracted_text:
Балалар дарынын дамытудағы ғылыми саяхаттардың маңызы

        Дарындылық      бұл   адамның   белгілі   ісәрекет   аумағында   ерекше   табыстарға   жетуге
көмектесетін, қабілет дамуының жоғары деңгейі. Ал талант  бір әрекетті шығармашылықпен
орындау мүмкіншілігін қамтамасыз ететін ерекше қабілет.

      Оралхан   Бөкей   атындағы   №44   мектеплицейінің   директоры   Т.Қ.   Түменбаевтың   және
Назарбаев   Зияткерлік   мектебінің   тәжірибесін   тарату   жөніндегі   директордың   орынбасары
Н.А.Садыкованың   басшылығымен  Қазақстан   Республикасы   Тәуелсіздігінің   25   жылдығы
қарсаңына   орай   қаңтардың             412   аралығында     «Science   travel»   28Халықаралық   мектеп
құрамымен – дүниежүзі бойынша ғылыми саяхатқа бару жоспарланып, осы мақсатта Өскемен –
Алматы  Санкт Петербург бағытында сапарға аттанды.  Ресейде Қазақстан командасынан №44
лицей   оқушыларынан   басқа,   Өскемен   қаласының   №10   гимназия   оқушылары,   Шымкенттен,
Алматыдан     барлығы   54   қатысушы   болды.   Санкт   –   Петербург     саяхатшылар   үшін   Ресей
қалаларының  ішіндегі ең тартымдыларының  бірі болды. Оған жылына төрт миллионнан астам
саяхатшылар   келеді.   Бірақ   біздің   команда   саяхаттау   мақсатында   ғана   емес,   білім   жолында
шыңдалуды   да   көздеген   еді.   Бару   мақсатымыз:   дарынды   балаларды   анықтау,   олимпиадаға,
ғылыми жобаларға қатысу, оларға сенімділік ұялатып, армандарын жүзеге асыруға көмектесу.
Жеті   күн   бойы   алдын   ала   белгіленген   бағдарлама   бойынша   балалар   әсем   қаланың   көрікті
жерлерін аралады. Қоян аралындағы  Петропавл бекінісіне барды. Петергоф қорық  мұражайы,
орыс патшаларының жазғы резиденциясы, Пушкино қаласындағы «Патша ауылының құдіретті
ауасы», Исаакий  соборының сәулетін тамашалады. Собор өзінің көлемімен және сұлулығымен
барлығын таң қалдырды. Собордан кейін саяхат жалғаса берді. Балалар вантуздарға ұстатылған
Аничков көпірінде болды.
      Нева даңғылы бойымен қыдыру үлкен әсер қалдырды. Құтқарушы шіркеу храмын, Мариин
театрын көрдік. Саяхатымыздың алтыншы күнін Эрмитажға барудан бастадық. Эрмитаж – ол
әлемдегі ірі мұражай. Негізін қалаған Екатерина ІІ.                   1754 жылы ханшайым Елизавета
Петровна бас сәулетші                                Бартоломео Франческо Растрелли ұсынған жаңа
резиденция жобасын бекітті. Сарай құрылысы сегіз жыл бойы жалғасты. 4000 жуық адам осы
құрылыс алаңында еңбектенді, мұнда барлық елдердің озық шеберлері өз қолтаңбасын қалдырды.
Санкт   –   Петербург   қаласында   әрбір   ғимараттың   өзі   тарих.   Қаланың   сәулеті   өте   тамаша.
Көптеген көпірлер мен арналар бар. Қала судың үстінде тұрған іспеттес. Барып көргіміз келген
жерлер әлі де көп. Көптеген  субұрқақтар жұмыс істейтін  жаз уақытында барса ғой ,шіркін!
Барлығымыздың   бұл қалаға ғашық болғандығымыз соншалық, қайта баруды армандап жүрміз.
Бізге барлығы өте қызықты болды.
        Ғылыми   саяхатымыздың   соңғы   күні   Спасна   Крови   соборына   саяхатқа     бардық.   Чесма
бұғазындағы   шайқасқа   арналып   салынған   Чесмен   шіркеуін   көрдік.   Балалар         19   ғасыр
суретшілерінің танымал шығармаларын  өз көздерімен көрген. Орыс мұражайы орасан зор әсер
қалдырды.
        Осы күні  28 – Халықаралық «Science travel» мектебінде дүниежүзіне ғылыми саяхаттың
салтанатты   жабылуы   өтті.   Жалпы   командалық   есепте   №44   лицей   командасы   жеңіске   жетті.
Біздің оқушылар ғылыми жобаларды қорғауда дара жеңімпаз болды:
1. Максатулы Алихан, 7МЗ сыныбының оқушысы, I орын. Диплом, Алтын алқа;
2.
3. Казбек Сабина, 8Ml сыныбының оқушысы, III орын, Диплом, Қола
 Кайсарбек Али, 7МЗ сыныбының оқушысы, II орын, Диплом, Күміс алқа;
алқа иеленді.
Мәнерлеп оқу конкурсында жеңімпаз атанған:
1. Жармухамбетова  Малике, 10М1 сыныбының оқушысы, I орын, Диплом;
2. Кайсарбек Али, 7МЗ сыныбының оқушысы, II  орын, Диплом;
3. Кыдырханова Салтанат, 6М3 сыныбының оқушысы, III  орын, Диплом.
 Номинация бойынша жеңімпаз анықталды:
1. «Актерлік шеберлік»  Максатулы Алихан, 7МЗ сыныбының оқушысы; 2. «Ерекше қабілетті»  Токсеитова Данеля, 7МЗ сыныбының оқушысы;
3.
 «Үздік таңдау»  Бердыбек Куаныш, 10М2 сыныбының оқушысы.
Математика   пәні   бойынша  олимпиадада  Жармухамбетова   Малике   III   орынға   ие   болып,
Дипломмен   марапатталды.
 Әдебиет   пәні   бойынша  олимпиадада  Максатулы   Алиханның,
Кайсарбек Алидың, Токсеитова Данеляның, Дюсупов Алимның жұмыстары «үздік» деп танылды.
Сондайақ, барлық қатысушылар Халықаралық сертификаттарға ие болды.
        СанктПетербургтегі   саяхатымыз   көзді   ашып   жұмғанша   өте   шықты.   Біздің   командамыз
Өскеменге   қайта   оралып,   ғылымибілімділік   саяхатымыздың   қорытынды   аккордына   айналған
шығармашылық   есебімізді   дайындап,салтанатты     кездесуге     «Science   travel»   Халықаралық
мектебі жеңімпаздарының атааналарын шақырылды. Топ жетекшісі     НЗМ тәжірибесін тарату
жөніндегі   директордың   орынбасары   Садыкова   Нуржамал   Ануарбековна   саяхатқа   барудың
мақсатымен,   Халықаралық   шығармашылық   мектебіне   қатысу   нәтижелерімен   таныстырды.
Қатысушылар   мен   олимпиадаға   және   ғылыми   жобаларды   қорғауға   дайындаған   мектеп
мұғалімдеріне ұсынымдар берді. Оқушылар «Тарихтағы тұлғаның рөлі», «Санкт – Петербург
қаласының   сәулеті»,   «Санкт   –   Петербургтің   әйгілі   соборлары»,   «Патша   ауылының   құдіретті
ауасы» және «Бейнелеу өнері» тақырыптары бойынша презентациялық есеп беріп, әсерлерімен
бөлісті.
      Тәуелсіздіктің   25   жылдығына   арналған   СанктПетербург   қаласында   өткен   Халықаралық
олимпиада   мен   ғылыми   жобаларды   қорғауда   жеңімпаздар   мен   жүлдегерлерді   сапалы
дайындағаны, Қазақстан Республикасын Халықаралық деңгейде лайықты көрсеткені үшін мектеп
директоры  Т.Қ.Түменбаев келесі мектеп ұстаздарын алғыс хатпен марапаттады:
      Садыкова Багжамал Унарбековна, орыс тілі мұғалімі;
     Мамырханова Мира Мырзахановна,  орыс тілі мұғалімі;
     Туменбаева Гульнар Кайдаровна, орыс тілі мұғалімі;
     Садыкова Нұржамал Ануарбековна, орыс тілі мұғалімі;
     Раисова Бакытгуль Токтасыновна, математика мұғалімі.
  Халықаралық   «Science   travel»   мектебі   жеңімпаздары   атанған   балалардың   атааналары

мектеппен   тығыз   ынтымақтастығы,   балаларын   тәрбиелеудегі   жоғары   жауапкершілігі,
материалдық қолдау бергендері үшін алғыс хаттармен марапатталды.
      Бұл саяхаттың сәтті өтуіне басшылық жасаған мектебіміздің директоры                 « Құрмет »
орденінің   иегері   Түменбаев     Таңатқан   Қалибекұлының   әр   оқушыға   деген   ерекше   ықыласын,
білікті,   заман
  талабына   сай   басшы   екенін   атап   өту   қажет.   Дарынды   оқушыларды
тәрбиелеуде,талабын ұштауда Таңатқан Қалибекұлы үш тілді еркін меңгеруіне көп көңіл бөледі.
Халықаралық   дәрежеде   танымал   мектеп   шәкірттері   орыс,   ағылшын   тілдерінде   ғылыми   жоба
қорғап, бірнеше пәннен олимпиадаға қатысып,білімдерімен биік жетістікке жетті.
Садыкова Нуржамал Ануарбековна,
 Назарбаев Зияткерлік мектебінің тәжірибесін тарату
 жөніндегі директордың орынбасары

file_name: статья про Питер на казахском .docx

intro: Статья посвящена выявлению  качественных изменений в  профессиональной деятельности учителей, прошедших курсы по программам АО «НИШ», дана  объективная информация об  эффективности  курсов нового формата, состоянии распространения концептуальных идей АОО «НИШ» в учительской среде. Автор приходит к выводу о том, что уровневые курсы должно повлечь за собой изменения в повышении квалификации учителей.автор делится опытом работы с одаренными детьми в условиях лицея №44 имени Оралхана Бокея

администрации

group: Педагогика

title: Результаты мониторингового  исследования  качественных изменений  в профессиональной  деятельности учителей, прошедших уровневые курсы


extracted_text:
Қазақ тілінен тест тапсырмалары      11сынып
1. Сөз соңында жазылмайтын  әріп:
   А/  к                  В/  п                 С/  з                    Д/  ғ                       Е/  у
2. Буындары жуанжіңішке болып келген аралас буынды сөздер қатары:
   А/ отбасы, бақытты, кісілік
   В/ кітапхана, атамдікі, мұғалім
   С/ суретшілер, білімді, кітап
   Д/  әжемдікі, балапан, келешек
   Е/ адамзат, сәнқой, жұмыскер
3. Термин сөздер қатарын тап:
  А/ кеше, бүгін, қала
  В/ жаздырт,келтір, оқыт
  С/ пайпай, түу, қап
  Д/ сөз, сөз тіркесі, буын
  Е/  болашақ, ұрпақ, бейбітшілік
4.Орфографиялық нормаға сай жазылмаған сөзді тап:
  А/ митингіге        В/ сәбақ       С/ мектепішілік      Д/ атаана       Е/ басшылық
5. Тасымалдауға болмайтын қатарды көрсет:
  А/ арман, аспап, амандық
  В/ намыс, ата, алақан
  С/ сағат, уақыт, мезгіл
  Д/ әке, жақсы, қайрат
  Е/ сия, қант, әже
6. Күрделі сан есімді тап:
  А/ үш бала       В/ бесінші      С/ миллиондаған      Д/ он жетінші    Е/ отыз үй
7. Туынды сын есім қатарын тап :
  А/ күш, жігер, қайрат
  В/ тұзды, балалық, малды
  С/ шықты, кірді, барды
  Д/ менің, сенікі, біздер
  Е/ ауыл, аймақ, өңір
8. Өткен шақта тұрған етістікті анықта:
  А/ көмектесіпті           В/ көмектесіп отыр        С/ көмектесерсің
  Д/ көмектесемін                                 Е/ көмектесермін
9. Күрделі баяндауышы бар қатарды тап:
   А/ Осыдан бастап ол халық адамы атанады.
   В/ Мен туған жеріме оралдым.
   С/ Шыңғысханнан тарайтын ер адамдар сұлтан деп аталады.
   Д/ Бозторғай үні шыршыр етті.
   Е/ Бүгінгі кеш жақсы көңіл сыйлады.
10.Көсемшелі етістігі бар сөйлемді тап:
   А/ Ол көптеген адамдармен сөйлескен еді.
   В/  Ол жақсы сөйлейтін еді. С/ Ол жұрт алдында жақсы сөйлейді.
   Д/ Ол жұрт алдында сөйлемекші.
  Е/ Ол жұрт алдында көп сөйлемес.
11. Лесика саласы нені  зерттейді:
А/ сөз мағынасын   В/ сөз құрамын     С/ тіл дыбыстарын      Д/ сөз тіркесін
Е/ орфографияны, орфоэпияны
12. Омоним бола алатын  сөзді тап:
  А/ жақсылық         В/ жастық       С/ жалқау           Д/  жолдас       Е/ жамандық
13. Тура мағынада тұрған сөз тіркесі:
  А/ ыстық  тамақ   В/ ыстық сезім  С/ ыстық ой   Д/ыстық көңіл   Е/ ыстық  ән
14. .А. Иассауидің насихат кітабы
А)Диуани хикмет
В)Гамлет
С)Құтты біліг
Д)Оғыз нама
Е)Құтты білік
15. Шешендік сөзді басқаша қалай атауға болады?
А)төбе сөз
В)мақал
С)мәтел
Д)нақыл сөз
Е) шебер сөз
16. «Адамды ең жоғарғы құрметке жеткізген екі өнер бар: бірі жақсы
қолбасшылық өнер, екіншісі жақсы шешендік өнер»  деген сөздердің авторы
кім?
А)Цицерон
В)Томас Мор
С)Данте
Д)Шекспир
Е) Платон
17. : «Біз қазақ деген мал баққан елміз, бірақ ешкімге соқтықпай жай жатқан
елміз. Елімізден құтбереке қашпасын деп, жеріміздің шетін жау баспасын
деп, найзаға үкі таққан елміз, ешбір дұшпанға басындырмаған елміз,
басымыздан сөзді асырмаған елміз». Кімдікі?
А)Қазыбек
В)Әйтеке
С)Төле
Д)Майқы
Е) Жиренше
18. Ж.Баласағұнның еңбегі?
А«Құтты білік»
В«Риторика»
С)«Әдебиет танытқыш» Д)үркі халықтарының өмірі»
19 ӘлФарабидің еңбегі?
А)«Риторика»
В)«Құтты білік»
С)«Әдебиет танытқыш»
Д)«Түркі халықтарының өмірі»
20.ӘлФарабидің ойына ұқсас ой айтқан ғұлама?
А)Аристотель
В)Цицерон
С)Абай
Д)А.Байтұрсынұлы
21.Қазақ шешендік өнерінің тарихын теориялық тұрғыдан зерттеген кім?
А)А.Байтұрсынұлы
В)Цицерон
С)Абай
Д)Аристотель
22.«Абай жолындағы»: «Аз нені айтады? Көптен көрген қорлығын айтады.
Көп нені айтады? Азға жасаған зорлығын айтады» деген үзінді қайндау
тәсілдер арқылы жасалған?
А)параллелизм
В)жұмбақтау
С)сынау
Д)сұрау
23.Тіл білімінде ойды жеткізудің тілден тыс көмекші құралдарын қай ғылым
зерттейді.
А)паралингвистика
В)компьютерлік лингвистика
С)фонетика
Д)лексикология
24."Сөзден тәтті нәрсе жоқ. Сөзден ащы нәрсе жоқ. Сөзіңді тіліңе билетпе,
ақылыңа билет, – деп толғаған шешен кім?
А)Бөлтірік шешен
В)Аяз би
С)Төле би
Д)Әйтеке би 25.«Көш бастау қиын емес – Қонатын жерде су бар. Қол бастау қиын емес –
Шабатын жерде жау бар. Шаршы топта сөз бастау қиын – Шешімін таппас дау
бар», – деп шешендік өнердің қиындығы туралы толғаған шешен.
А)Бұқар жырау
В)Сыпыра жырау
С)Доспамбет жырау
Д)Асан қайғы
26. «Бақ қайда барасың?» деген сауалға бақ не деп жауап берді? («Үйсін Төле
би мен Әнет баба» шешендік сөзі бойынша)
А)ынтымаққа барамын
В) байлыққа барамын
С)жұмысқа барамын
Д)қанағатқа барамын
27.“Тура биде _____ жоқ, туғанды биде иман жоқ”. Не жоқ?
А)туған
В)тумаған
С)абырой
Д)әділдік
27. Біліп айтқан сөзге _______ жетпейді,
Тауып айтқан сөзге шын жетпейді.
А)құн
В)сөз
С)ой
Д)пұл
28.Ақылдан тірегі болмаса, Алмастай өткір жүрегі болмаса, _________?
А)Шешендік мінсіз бе?
В)Бақыт мінсіз бе?
С)Үміт мінсіз бе?
Д)Ақыл мінсіз бе?
29. «Елдестірмек ___________, жауластырмақ жаушыдан»
А)елшіден
В)шешеннен
С)данышпаннан
Д)ақымақтан
30.Шешендік өнер тарихында «өткірдің жүзі, кестенің бізі .....» деп айта
аларлықтай қай ақынның орны ерекше?
А)Абай
В)М.Әуезов С)Ж.Баласағұн
Д)Барлығы

file_name: тест 11 кл 3 тоқсан бақылау тест.doc

description:
С)Ж.Баласағұн
Д)Барлығы

intro: Тест для 11 класса по казахскому языку. в тесте есть вопросы по грамматике и риторике казахского языка: имя существительное, имя прилагательное, вопросы по фонетике, лексике, пословицы и поговорки казахского народа. тест можно испольновать для контрольных работ. в тесте 25 вопросовтест для 11 класса

title: Тест по казахскому языку 11 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ловецкая средняя общеобразовательная школа
Тема:
Тема
                                                                                Подготовила и провела
   учитель начальных классов:
                                                                                Балашова Н.А. Цели:
привитие навыков здорового образа жизни,
знакомство младших школьников с основными правилами питания,
 формирование убеждения, что правильное питание – залог здоровья,
дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку,
научить детей выбирать самые полезные продукты,
обеспечить   усвоение   понятий   «белки»,   «жиры»,   «углеводы»,   «минеральные   соли»,
«витамины»,
формировать   знания   о   пользе   этих   питательных   веществ   и   их   роли   в
жизнедеятельности организма,
развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление,
развивать познавательный интерес, творческого воображение, эмоции,
воспитывать   потребность   в   необходимости   сохранения   здоровья   через   правильное
питание.
1.Актуализация знаний. Постановка целей.
Ход урока
  Есть   такая   пословица:   «Деньги   потерял   –   ничего   не   потерял,   время   потерял   –
много потерял, здоровье потерял – все потерял!».
 Почему так говорят? (Нездоровый человек не может жить полноценной жизнью,
учиться,     работать, радоваться жизни. Ему мешает боль и болезни.)
  Давайте вспомним, что такое Здоровье. Что делать, чтобы быть          здоровым?
Перед вами «дерево здоровья»  красивое, мощное. Вспоминая   компоненты (части)
здоровья,     мы   будем   украшать   ими   наше   дерево.   (Дети   называют   компоненты
здоровья:   закаливание,   режим   дня,   движение,   отсутствие   вредных   привычек,
соблюдение правил личной гигиены, положительные эмоции)
Рано утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
В школу смело отправляйся!
 Послушайте внимательно стихотворение и скажите, что еще нужно нам для крепкого
здоровья?
 Как вы думаете, для чего человек употребляет пищевые продукты?
 Какие органы помогают человеку, чтобы он мог питаться?
   Пища попадает в рот, во рту смачивается слюной, мы жуём её зубами. Дальше по
пищеводу она попадает в желудок. Здесь начинается её переработка. Из желудка пища
попадает в тонкий кишечник, там окончательно переваривается с помощью желчи и
пищеварительных соков. Переваренная пища через стенки кишечника попадает в кровь
и поступает ко всем органам.
  Чем питаются животные? Одни   из   них   едят   растительную   пищу   и   называются   они   травоядными.   Даже
огромный слон питается травой и ветками деревьев. Другие животные питаются мясом.
Это хищники. И только некоторые животные едят и мясо, и растительную пищу. Как
видите, животные едят только то, что им полезно.
   Чем питается человек?
    Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья. Правильное
питание – условие здоровья, неправильное – приводит к болезням. И вот сегодня на
уроке мы узнаем, что такое правильное питание
2. Основная часть
  Человеку нужно есть,
                                         Чтобы встать и чтобы сесть,
  Чтобы прыгать, кувыркаться,
  Песни петь, дружить, смеяться.
  Чтоб расти и развиваться
  И при этом не болеть,
  Нужно правильно питаться
   С самых юных лет уметь.
 Эти стихи не шутка, а правда. Нужно правильно питаться уметь с юных лет.
Чтобы правильно питаться, нужно выполнять два условия.
А какие вы узнаете сами.
а) Работа с учебником
Откройте учебник на стр.54 и найдите эти условия.
 Что означает «умеренность»?
 Древние люди говорили: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы
есть». Переедать очень вредно, желудок и кишечник не успевают все переваривать.
 Что значит «разнообразие»?
Философ Сократ сказал: «Человек похож на ту пищу, которую он ест». Это значит: для
того,   чтобы   быть   здоровым,   выносливым,   нужно   есть   пищу,   содержащую   полезные
вещества.
 б) Предлагаю вам игру «Один дома».
У   меня     расположены   картинки   с   продуктами.   Давайте   выберем   продукты   для
правильного питания. В корзину 1 сложим продукты, которые бывают часто на нашем
столе. В корзину 2 – продукты, которые мы редко употребляем в пищу (дети «берут» и
перемещают   картинкипродукты   в   нужную   корзину:
 хлеб,   картофель,   торт,
жевательная   резинка,   геркулес,   гречка,   мясо,   яйцо,   рыба,   растительное   масло,
сливочное масло, яблоко, чай с шиповником, апельсин, конфеты).
Какие продукты пользуются большей популярностью?
А теперь давайте разберем наши корзины. Выберем продукты в каждой корзине
вкусные и полезные.
О  некоторых  продуктах вы разошлись во мнении – одни считают их вкусными, а
другим   эти   же   продукты   совсем   не   нравятся.   Как   говорится,   вкус   вещь
индивидуальная    о вкусах не спорят. Но как, же понять, полезен продукт или нет?
(Мнения детей.)
  Пользу продуктов определяют питательные вещества, которые содержатся в них.
в)
 Ознакомление нового

 Что такое белки? Для чего они нужны?
  «Питательные вещества» Белки – вещества, которые служат основным «строительным материалом» для тела
человека. Особенно нужен такой материал детям – для роста и развития. Белки
содержатся во многих продуктах. Ими богаты творог, яйца, мясо, рыба, горох, фасоль.
Белковая пища   жизненно   необходима   человеку. Недостаток белка   в   организме
приводит   к   общему   ухудшению   нашего   состояния:   падает   иммунитет,   снижается
работоспособность. Ухудшается состояние кожных покровов, волос, ногтей; начинает
пропадать   мышечная   масса   тела,   происходят   сбои   в   работе   печени,   почек, сердца.
 Суточная норма школьника. (7590 г). Больше всего белка в яйцах. Но нужно знать
меру.
 Откройте учебник на стр.55 и прочитаем статью про яйца.
Что такое жиры?
 Жиры обеспечивают   организм   энергией,   а   также   служат   «строительным

материалом» тела. Жиры содержатся в продуктах животного происхождения: в мясе,
твердых   сырах,   сливочном   и   растительном   масле,   сметане,   животном   жире,
яйцах. Высокое   потребление насыщенных   жиров   является   фактором   риска   развития
ожирения, сердечнососудистых заболеваний, повышенным уровнем холестерина. При
недостатке в рационе жирной пищи начинаются сбои в работе центральной нервной
системы, ослабевает иммунная защита организма, ухудшается зрение. Суточная норма
школьника. (8090 г)
Клетки нашего мозга на 60% состоят из жира. Люди практически не знают этого и
постоянно стремятся устранить как можно больше жиров из своего меню, хотя иметь
достаточное количество жиров в своем рационе жизненно важно для развития мозга и
поддержания его в хорошей форме.
Что такое углеводы?

Углеводы –   главный   поставщик   энергии   для   нашего   тела.   К   ним   относятся
известные   тебе   сахар   и   крахмал.   Углеводами   богаты   хлеб,   крупы,   картофель,
макароны, кондитерские изделия, фрукты.
Простые углеводы – глюкоза и фруктоза. Они в большом количестве содержатся во
фруктах, овощах и конечно, полное изобилие этих углеводов в сладостях и мучной
выпечке. Сложные
  углеводы– это целлюлоза, крахмал и гликоген. Их много в клубнях
картофеля, в бобовых и зерновых, в мясе и орехах. Углеводы быстро поступают в
кровь, и сразу же используются организмом в качестве источника энергии.
С   переизбытком в   питании   углеводов– лишний   вес,   ожирение,   потеря   активного
интереса   к   жизни,   нарушение   обмена   веществ,   артериальное   давление,   сахарный
диабет. Дефицит углеводов   в   организме   провоцирует   нарушение   обмена   веществ.
Организм   начинает   возмещать   недостаток   энергии   за   счёт   белков   и   жиров.   Такая
подмена приводит к повышенной нагрузке на почки, нарушению солевого обмена. Если
подобная картина сохраняется продолжительное время,  и это приводит к отравлению
мозговых клеток. Суточная норма школьника. (300400 г)
   Кто   знает,   как   узнать,   какие   питательные   вещества   и   в   каком   количестве
содержатся в продукте?
Сейчас вам предстоит провести практическую работу по группам, для того      чтобы
узнать в каких продуктах самое высокое содержание белков, жиров, углеводов.У вас
на столах есть упаковки различных продуктов. На них указано, какие питательные
вещества и в каком количестве содержаться в этих продуктах. Изучите этикетки. (По
результатам   исследовательской   работы   заполняют   таблицу,   затем   на   доске   оформляется
коллективно) 1. Внимательно изучи данные содержания питательных веществ на упаковках
различных продуктах.
2. Сравни данные о содержании питательных веществ в разных продуктах.
3. Результаты исследования запиши в таблицу
Название продуктов
Рис
Гречка
Рожки
Молоко
Кефир 2,5 %
Сырок творожный
Хлеб с овсяными отрубями
Масло подсолнечное
Масло сливочное
Сыр плавленный
Вафли «Сливочные»
Шоколад Воздушный
Сахар
Нэсквик  какао
Состав (в 100 г.)
Белки Жиры Углеводы
7
1,0
71,0
11,5
10
2,8
2,9
15
8,4

1,7
23,0
6,6
4,2

5,2
2,2
2
3,2
2,5
8
4,7
69,2
70
4,7
3,9
11,8
50,0
99,9

50
22,5
28,2
30,4

3,0
18,6

60,1
62,2
99,8
81,1
Сделайте   вывод,   какие   продукты   богаты   белками,   какие   жирами,   а   какие
углеводами.
–  Ребята, а для чего мы провели исследование? (чтобы знать, как правильно питаться)
   Молодцы, все хорошо справились с заданием. Я очень рада тому, что вы поняли,
какие продукты для вас полезны, а какие нужно есть как можно реже.
   Продукты распространены очень широко, без них не мыслит ни один человек. И всё
же, если вы сторонник здорового, правильного питания, то от некоторых   продуктов
следует постепенно отказываться.
Консервы – это мёртвые продукты. Мясные и рыбные консервы перенасыщены солью
и   консервантами.   Овощные   консервы,   фруктовые   и   овощные   пюре   для   детского
питания   вполне   съедобны.   Но   годятся   они   лишь   на   самый   крайний   случай,   когда
невозможно найти ничего свежего. Майонез   – продукт   «средней»   категории   вредности,   высококалорийный.   В   нём
содержится большое количество натрия и холестерина. Переизбыток натрия уменьшает
поступление   питательных   веществ   в   клетку,   замедляет   выход   продуктов   обмена
веществ, снижает активность клеток.
Мясопродукты  К ним относятся все колбасы, копчёная рыба, ветчина, сосиски. В
копчёностях много раздражающих веществ и соли.
Специи Уксус, перец, томатные соусы, горчица и другие острые и кислые приправы.
Эти продукты прекрасно « улучшают» вкус  блюд, но при этом сильно раздражают
пищеварительные   органы,   мешают   их   нормальной   работе   и   способствуют   многим
болезням..
Ребята, в  некоторых  продуктах есть  ещё и замаскированные вредные  вещества  –
красители, усилители вкуса и запаха. Почему они замаскированные? Потому что на
упаковке чипсов написаны безобидные буквы:  Е 320, Е 211. А на самом деле – это
опасные вещества, которые при частом употреблении могут вызвать болезни желудка и
других органов. Если вы покупаете лимонад или жевачку , или «чупачупс» яркого
цвета, то знайте – вы отравляете свою печень и каждый раз разрушаете её.
г) Работа в тетради. Откройте тетради на стр.6 №12 .Выполните задание.
В каких же продуктах содержится белок?
ФИЗМИНУТКА
Ах, как долго все выбирали,
Глазки у ребят устали (поморгали глазами)
Посмотрите все в окно (вправо  влево)
Ах, как солнце высоко!
Мы сейчас глаза закроем,
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем (глазами по дуге)
Вправо – влево повернем,
Жмурься сильно, но держись! (зажмурились)
д) Витамины
 Мы с вами узнали не про все питательные вещества. Забыли про главные. Какие,
отгадайте загадки.
В чай кладу его порой,
Чай становится такой
Вкусный, ароматный,
Витамином С богатый. (Лимон)
Твоему мячу  подобен,
Только вкусен и съедобен.
Хоть зеленые бока,
Мякоть красная сладка. (Арбуз)
Маленький, голенький,
Луку брат. (Чеснок). Красная и белая.
Вкусная, спелая.
И черна она бывает.
Кто ее здесь угадает? (Смородина)
На припёке у пеньков,
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек,
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки
Собираем огоньки. (Земляника)
Щёки розовые
Нос белый,
В темноте сижу день белый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. ( Редиска).
Вверху зелено.
Внизу красно,
В землю вросло.(Свёкла)
Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры).
 Кто догадался, для чего эти продукты нам нужны?
 Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Слово «витамин» придумал
американский   учёныйбиохимик   Казимир   Функ.  Он   выяснил,  что   вещество  «амин»,
содержащееся   в   оболочке   рисового   зерна,   жизненно   необходимо   людям.   Соединив
латинское   слово   vita   «жизнь»   со   словом   «амин»,   получилось   слово   «витамин».
Витамины – источники жизни. Если их не хватает, то люди часто болеют. Большинство
витаминов   не   образуются   в   организме   человека   и   не   накапливаются,   а   поступают
только вместе с пищей. Вот почему ягоды, овощи и фрукты должны быть в рационе
ребёнка регулярно. Основные виды витаминов: водорастворимые   (С, В1, В2, В3) и
жирорастворимые (А, Д, Е).
 Сейчас ребята расскажут, в каких овощах и фруктах содержатся  витамины.
Витамин А  находится в зеленых частях растений, а также в овощах красного, желтого
и оранжевого цвета. Например, морковь, абрикосы, перец красный, помидоры, зеленый
лук.   Этот   витамин   обеспечивает   нормальную   деятельность   органа   зрения,   а   также
повышает устойчивость к заболеваниям кожных покровов и простудных заболеваний,
что крайне важно для детей.
Витамин В содержится в стручковых, дыне, луке, хрене и чесноке. Он обеспечивает
организм человека минеральными солями. В них содержится кальций, калий и фосфор. Минеральные вещества необходимы человеку для формирования скелета, мышечных
сокращений. Богатые железом также сухой шиповник, айва, яблоки, сливы, абрикосы.
Витамин С играет огромную роль в процессах обмена, определяет невосприимчивость
организма к простудным и инфекционным заболеваниям. Также благоприятно влияет
на   состояние   сосудов   особенно   в   сочетании   с   витамином   Р,   который   отличается
сосудоукрепляющим действием. Витамин С содержится в плодах шиповника, черной
смородине,   петрушке,   капусте   разных   видов,   томатах,   зеленом   луке,   цитрусовых:
мандарин, апельсин, лимон, грейфрукт. В зимнее время можно получать этот витамин
за счет картофеля и квашеной капусты.
Витамин Д  сохранит нам зубы, укрепит кости. Без него зубы человека становятся
мягкими и хрупкими. Его можно найти в молоке, рыбе, твороге. Загорая на солнце мы
тоже получаем витамин Д.
 Для чего нужно есть разнообразную пищу? Почему нельзя есть одну и ту же пищу?
 Мы узнали об основных веществах, которые нужны для роста и развития нашего
организма, они являются строительным материалом. Давайте представим себе дом из
кирпича. Кирпичи – это белки. Но дом не будет построен без пола, потолка и крыши.
Для   этого   нужны   доски.   Доски   –   это   жиры.   Но   их   нужно   гораздо   меньше,   чем
кирпичей. В доме должны быть двери и окна. Двери – углеводы, окна – витамины. Если
мы построим дом с большим количеством дверей, то дом будет не красивым, но и без
них дом не построишь. А вот если в доме будет только одно окно, этот дом будет не
уютным. Окон должно быть больше, чем дверей.
Из этого нужно сделать вывод:  Ни один продукт не даёт всех питательных веществ,
которые   необходимы   для   поддержания   хорошего   здоровья.   Одни   продукты   дают
организму   энергию,  чтобы   двигаться,  хорошо   думать   (мёд,  гречка,   овсянка,   изюм).
Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог, рыба, мясо,
яйца, орехи). А третьи – содержат много витаминов и минеральных веществ, которые
помогают   организму   расти   (ягоды,   фрукты,   овощи).   Для   того,   чтобы   построить
крепкий организм, ему нужны разные питательные вещества. Значит пища, которую мы
употребляем, должна быть разнообразной.
 Какую пищу должен употреблять человек? (Нужно употреблять разнообразную пищу,
животного и растительного происхождения.)
Что относится к животной пище? (Мясо, рыба, молоко, яйца и т.д.)
Почему эту пищу называют животной? (Потому что её дают животные.)
Какую пищу называют растительной? (Пища, которая получена из растений. Это –
хлеб, овощи, фрукты, масло, грибы, сахар и т.д.)
Если   мы   употребляем   разнообразную   пищу,   то   организм   получает   необходимые
питательные вещества
е).  Физкультминутка  игра "Вершкикорешки"
 Если мы едим подземные части растений  надо присесть, если мы едим надземные
части встать во весь рост и вытянуть руки вверх.
В старинной книге написано, что здоровое питание человека основано на «трех китах»:
умеренности, разнообразии и режиме.
ж) Режим питания
Человеку нужна пища  как бензин машине. Питательные вещества необходимы для
поддержания жизни и работы организма.
Может ли человек обходиться без пищи? Сколько времени?
Приходилось ли вам голодать? Сколько времени? Расскажите о ваших ощущениях. Когда человек долго не ест, он испытывает чувство голода, усталость, слабость.
При  длительном   голодании  человек  слабеет,  через  2 – 3  дня  начнутся  «голодные»
обмороки, а через 10 – 15 он умрёт.
 Сколько раз в день должен есть человек? (4 раза: завтрак, обед, полдник, ужин).
        Нужно есть понемногу 45 раз в день. Если режим питания соблюдается изо дня в
день,   то   желудок   начинает   заранее   готовиться   к   приёму   пищи:   он   выделяет
желудочный сок. Но человек не поел во время, пропустил обед! Что же есть желудку?
И желудок начинает переваривать свои стенки. Так может случиться и раз, и два, и три.
И так появляется гастрит.
                  Но теперь немного подробнее поговорим о каждом приеме пищи.
 Когда мы едим первый раз?
Утром.
                  Завтрак – наиболее важный прием пищи в течение дня, особенно для детей, и его
никогда   не   следует   пропускать   или   экономить   на   нём.   Поднимите   руки   те,   кто
завтракает. Молодцы!
    Исследования   показывают,   что   люди,   которые   завтракают,   быстрее   работают   и
думают,  дети  хорошо  учатся  в школе,  у  них  высокие  спортивные  результаты –  по
сравнению с теми, кто пропускает завтрак.
     А что можно есть на завтрак?
(Кашу, стакан сока или чая, булочку, можно яйца 23 раза в неделю.)
Вот какие бывают каши мы сейчас узнаем (доклад)
                  Второй завтрак (в 1011часов). Это завтрак в школьной столовой.
  Обед  ( 14 часов). Должен обязательно включать в себя первое блюдо: бульон, суп,
борщ, щи. Второе блюдо должно содержать достаточно белков (рыба, птица, нежирное
мясо,   горох,   фасоль).   В   качестве   гарнира   можно   использовать   сыры   или   тушеные
овощи
 Почему так говорят?
Нет хлеба  нет обеда.
Покуда есть хлеб да вода  всё не беда.
( доклад про хлеб)
  А   как   быть,  если  хлеб   стал  несвежим,  и   его  не   хочется  есть? (сухарики,  омлет,
покормить птиц, меньше покупать
  Полдник ( 17 часов). Сырые овощи, свежие фрукты, йогурт, запеканки из различных
круп, фруктовые соки.
   Ужин ( 19 часов). Должны есть за 2 часа перед сном. А почему ? (чтобы желудок
ночью «отдохнул»  Врачи рекомендуют есть кисломолочные продукты: кефир, творог ,
также овощные салаты
Итак,завтрак      самый   важный   прием   пищи.   Вы   должны   получить   достаточное
количество   УГЛЕВОДОВ,  чтобы   зарядиться   энергией.  В  обед   организму  требуется
дополнительный   заряд   энергией.   Именно   УГЛЕВОДЫ   и   ЖИРЫ   являются   их
идеальными   источниками.   Ужин   не   должен   быть   слишком   обильным.   Но   должен
включать в себя достаточное количество БЕЛКОВ и УГЛЕВОДОВ.
з) Правила питания
  Мало   знать   о   питательных   веществах,   еще   нужно   знать   и   соблюдать   правила
правильного питания.
Работа в парах.  Стр. 55 учебника. Составить по рисункам «Правила рационального
питания» 








Воздерживайтесь от жирной пищи.
Остерегайтесь очень острого и солёного.
Сладостей тысячи, а здоровье одно.
Совет мамам, бабушкам: когда готовите пищу, бросьте в неё немножко любви,
чутьчуть   добра,   капельку   радости,   кусочек   нежности.   Эти   витамины   придадут
необыкновенный вкус любой пище и принесут здоровье.
Овощи и фрукты – полезные продукты.
Главное – не переедайте.
Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко
усваивается и соответствует потребностям организма.
Тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
Перед приёмом пищи сделайте 56 дыхательных упражнений животом, мысленно
поблагодарив   всех,   кто   принял   участие   в   создании   продуктов,   из   которых
приготовлена пища.
3.Закрепление.
Решим задачи.
1.
2.
3.
  Петя и Маша начали есть кашу одновременно. У обоих было по 300 гр. Каши.
Через 15 мин Петя съел всю кашу, а Маша съела 2/3 порции. Сколько граммов каши
осталось съесть Маше? Какое значение имеют каши для растущего организма?
Для   нормальной   жизнедеятельности   в   организм   человека   постоянно   должны
поступать белки, жиры и углеводы. Зная массу своего тела, определи, сколько белков и
жиров содержится  в твоем организме. Известно, что на долю жиров приходится 11%
веса тела, а белков  в 5 раз больше. Какое значение имеют белки, жиры и углеводы для
человека?
Микроэлементы играют важную роль в нормальной жизнедеятельности организма.
Например,   недостаток   железа   в   организме   приводит   к   снижению   иммунитета,
заболеванию крови –анемии. В ста граммах коровьего молока содержится 2 мг железа,
а в моркови его в 4 раза больше, чем в молоке. Определите, сколько железа содержится
в черешне, если известно, что
в ней его столько, сколько в молоке и моркови вместе.
4    Рисовая каша переваривается в желудке 2 часа. Вареная говядина переваривается на 2
часа дольше рисовой каши,а жареная свинина – на 6 часов дольше говядины. Сколько
часов должен работать желудок, чтобы переварить жареную свинину? Какая пища
вызывает наименьшую нагрузку на желудок?
Полезные советы для вас мои ученики:
    1. Завтрак ты не пропускай,
        Завтракать полезно,
        Это даже малышам в садике известно!
    2.   Если правильно питаться, также спортом заниматься,
          Будешь ты сильней и крепче, и учиться будет легче.

    3.  Мясо, рыбу, чёрный хлеб выбираю на обед,
         Чтоб здоровой я росла и отличницей была.
    4.  Молоко, кефир, творог дарят кальций мне и йод, Чтобы крепкой я росла и красавицей была.
   5. Очень важно спозаранку
       Есть за завтраком овсянку.
       Чёрный хлеб полезен нам
       И не только по утрам.
   6. Фрукты, овощи на завтрак
        Очень детям нравятся.
        От здорового питания
        Щёчки аж румянятся.
    7. Надо кушать много каши,
        Пить кефир и простоквашу,
        И не забывай про супчик,
        Будешь ты здоров, голубчик!
         V.   Подведение итогов.
 Что вы узнали сегодня?  Что хорошего взяли себе?  Какой вывод сделали? (Для
хорошего здоровья надо правильно и во время питаться).
Ученик.           Подведём теперь итог.
Чтоб расти, нужен белок,
Для защиты и тепла
Жир природа создала.
Как будильник без завода
Не пойдёт ни так, ни так,
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.
Витамины – просто чудо!
Сколько радости несу:
Все болезни и простуды
Перед ними отвернут
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда –
Важнейшее условие.
                          Ребята, мера нужна и в еде,
                       Чтоб не случиться нежданной беде,
                       Нужно питаться в назначенный час
                       В день понемногу, но несколько раз.
                       Этот закон соблюдайте всегда,
                       И станет полезною ваша еда!
                       Надо ещё про калории знать,
                       Чтобы за день их не перебрать!
                       В питании тоже важен режим, Тогда от болезней мы убежим!
                       Плюшки, конфетки, печенье, торты –
                       В малых количествах детям нужны.
                       Запомните, дети, простой наш совет:
                       Здоровье одно, а второго нет!

file_name: Урок. Правильное питание.doc

intro: Конспект  урока включает такие понятие , как питательные вещества. . Изучается,  в каких продуктах содержится то или иное вещество. Исследуются упаковки продуктов, делается вывод , какие продукты вредны, а какие полезны. Учащиеся знакомятся от каких продуктов нужно совсем отказаться и по каким причинам.Файл содержит подробный конспект урока

title: Конспект урока по окружающему миру 4 класс


extracted_text:
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
(в ред.  постановления Правительства РФ
от 23.12.02 № 919)
(Извлечения)
УТВЕРЖДЕНО
постановлением Правительства РФ
от 19.03.01 № 196
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.   Настоящее   Типовое   положение   регулирует   деятельность   следующих
общеобразовательных учреждений:
а) начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразова тельную
программу начального общего образования);
б) основная общеобразовательная школа (реализует общеобразова тельные
программы начального общего и основного общего образования);
в)   средняя   общеобразовательная   школа   (реализует   общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования);
г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов   (реализует   общеобразовательные   программы   начального   общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие
дополнительную   (углубленную)   подготовку   обучающихся   по   одному   или
нескольким предметам);
д) гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и
среднего   (полного)   общего   образования,   обеспечивающие   дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля,
и   может   реализовывать   общеобразовательную   программу   начального   общего
образования);
е)   лицей   (реализует   общеобразовательные   программы   основного   общего   и
среднего   (полного)   общего   образования,   обеспечивающие   дополнительную
(углубленную)   подготовку   обучающихся   по   предметам   технического   или
естественнонаучного   профиля,   и   может   реализовывать   общеобразовательную
программу начального общего образования). 2. Общеобразовательное учреждение может реализовывать дополни тельные
образовательные   программы,   а   также   общеобразовательную   программу
дошкольного образования при наличии соответствующих лицензий.
Общеобразовательное   учреждение,   реализующее   общеобразователь   ную
программу   дошкольного   образования,   дополнительные   образова   тельные
программы, руководствуется в своей деятельности также Типовым положением
о   дошкольном   образовательном   учреждении   и   Типовым   положением   об
образовательном учреждении дополнительного образования детей.
На основе настоящего Типового положения общеобразовательное учреждение
  Устав   общеобразовательного   учреждения
разрабатывает   свой   устав.
утверждается   учредителем.   Для   негосударственных   общеобразовательных
учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного.
3.   Общеобразовательное   учреждение   создает   условия   для   реализации
гражданами   Российской   Федерации   гарантированного   государством   нрава   на
получение общедоступного и бесплатного общего образования всех  ступеней,
если образование данного уровня гражданин получает впервые.
4.   Деятельность   общеобразовательного   учреждения   основывается   на
  приоритета
принципах   демократии,
общечеловеческих  ценностей,  жизни  и  здоровья  человека,   гражданственности,
свободного   развития   личности,   автономности   и   светского   характера
образования.
  общедоступности,

гуманизма,
5. Общеобразовательное учреждение руководствуется в своей деятельности
федеральными   законами,   указами   и   распоряжениями   Президента   Российской
Федерации,   постановлениями   и   распоряжениями   Правительства   Российской
Федерации,   решениями   соответствующего   органа   управления   образованием,
настоящим Типовым положением, уставом общеобразовательного учреждения.
6.   Основными   целями   общеобразовательного   учреждения   являются
формирование   общей   культуры   личности   обучающихся   на   основе   усво   ения
обязательного   минимума   содержания   общеобразовательных   про   грамм,   их
адаптация   к   жизни   в   обществе,   создание   основы   для   осознанного   выбора   и
последующего   освоения   профессиональных   образовательных   программ,
воспитание   гражданственности,   трудолюбия,   уважения   к   правам   и   свободам
человека,   любви   к   окружающей   природе,   Родине,   семье,   формирование
здорового образа жизни.
7. Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспи тание в
интересах   личности,   общества,   государства,   обеспечивает   охрану   здоровья   и
создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе   возможности   удовлетворения   потребности   обучающегося   в
самообразовании и получении дополнительного образования.
8.   В   общеобразовательном   учреждении   создание   и   деятельность   орга
низационных   структур   политических   партий,   общественнополитических
и религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются.
9.   По   инициативе   детей   в   общеобразовательном   учреждении   могут
создаваться детские общественные объединения.
10.
  Общеобразовательное   учреждение   несет   в   установленном
законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество
образования и его соответствие государственным образовательным стандартам,
за   адекватность   применяемых   форм,   методов   и   средств   организации
образовательного   процесса   возрастным   психофизиологическим   особенностям,
склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их
жизни и здоровья.
11. С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные
программы   в   общеобразовательном   учреждении   осваиваются   в   очной,   очно
заочной (вечерней), заочной формах и в форме экстерната.
Допускается   сочетание   указанных   форм   освоения   общеобразователь   ных
программ.
12. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной
общеобразовательной   программы   действует   единый   государственный
образовательный стандарт.

file_name: ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ.doc

intro:
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
(в ред.  постановления Правительства РФ
от 23.12.02 № 919)
(Извлечения)
УТВЕРЖДЕНО
постановлением Правительства РФ
от 19.03.01 № 196
Данный документ предназначен директорам образовательных организаций,другим руководителям ОУ и их заместителям для оптимизации работы с нормативно - правовыми,отчетными и аналитическими  документами.
Раздел Управление школы

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Акмолинская область

Бурабайский район

Город Щучинск

Школа-гимназия №1

Учитель английского языка

Рустимова Салтанат Галимжановна

Критическое мышление,
способствующее профессиональному развитию учителя.

 «Впервые
в Казахстане осуществляется международный проект организации курсов повышения
квалификации совместно с Факультетом образования университета Кембридж в
Великобритании.  Главным результатом составляющих новой системы
будет обеспечение единого концептуального подхода к повышению квалификации
педагогов.» (сайт www.cpm.kz)
«Ожидаемые
результаты настоящей Программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому,
как учиться. Результатом  будут независимые, самомотивированные, уверенные,
ответственные ученики с развитым критическим мышлением, умеющим  свободно
общаться на русском, казахском и английском  языках  и проявляющими
компетентность в цифровых технологиях.» (Руководство для учителей.  Стр.119)
В настоящее время школа  призвана воспитать
свободную, развитую и образованную  личность, владеющую определенным
субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях  постоянно
меняющегося мира.
 Формирование
критического мышления в период расширения информационного пространства
приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей
деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий
уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя, а также “мышление
оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной
точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном
опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)
 Термин «критическое мышление» используется в
педагогической среде не один десяток лет и разные педагоги осмысливают это
понятие по-разному. Для большинства
преподавателей и методистов критическое мышление означает мышление «высшего порядка» - высшего в том смысле,
что оно находится на последней, высшей ступени иерархии познавательных
способностей по системе Бенджамина Блума. Для  себя за основу я взяла  теорию осмысленного обучения Л.С. Выготского
«…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек
повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял
раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243),  а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и
Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости
развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
Для
творческого сотрудничества со своими учениками и развития навыков критического
мышления, предполагающих готовность к воображению или принятию во внимание
альтернативных решений, внедрению новых модифицированных способов мышления и
действий; приверженность к организованным общественным действиям на своих
уроках я стала применять модуль «Обучение критическому мышлению», с которым
познакомилась на курсах Нового  Формата.
Конечно,
на подготовку такого урока уходит очень много времени, ведь до урока создается
мотивация, способствующая развитию критического мышления учителя, так как нужно
подумать над следующими вопросами: в чем смысл урока? Как он связан с тем, чему
я уже учила, чему еще научу? Как этот урок способствует развитию критического
мышления? Как этот урок связан с другими предметами? Как соотносится с теми
навыками, которые ученики приобрели? Как урок связан с личным опытом учеников,
их интересами? Какую информацию содержит материал урока?  Как построить урок,
чтобы он вызвал живой интерес?
Ставя
перед собой задачи урока,задаю себе вопросы: какие знания  навыки будут
приобретены на уроке? Как учащиеся смогут этими знаниями распорядиться? Что
должен ученик знать и уметь, чтобы урок пошел ему на пользу, для того чтобы
видеть результат совместного обучения.
И
конечно же, нужно продумать систему оценки успеваемости. Работа по оцениванию
работы учащихся должна вестись, в основном, в процессе урока, а не по его
окончанию, то есть формативное оценивание,  с разработанными дескрипторами,
способствующими повышению мотивации в обучении и к обучению.
Модуль «Обучение
критическому  мышлению»   предполагает следующие этапы работы:
 I.
Вызов - вызов интереса,
логическое предположение, все, что знаем по теме.
Актуализация знаний,
мотивация, поиск того ростка, который мы ищем, чтобы связать его с новым.
II.  Этап осмысления - пропускают через себя новую информацию.
Обсуждение: высказаться должен каждый, каждый должен быть услышан. Умение донести
свою точку зрения до каждого. Уметь воспринимать то, что непонятно. Фиксировать
совпадающие моменты.
III. Рефлексия - осмысление того, что мы узнали. Новые знания
выстраиваются в общую систему знаний.
На своих уроках  я использую
эти три фазы урока, начиная уроки,  я практически никогда,  не  называю тему
урока сама, а создаю такую ситуацию, когда учащиеся сами называют тему урока и
ставят цели и задачи самостоятельно, то есть вызываю у них интерес к теме
урока, способствующий актуализации знаний и повышению мотивации. Например, в 8
классе при изучении темы «Спорт  в нашей жизни» я развешала иллюстрации к
данной теме. Первый слайд в презентации  был посвящен этой теме, поэтому
ученикам не составило труда назвать тему урока. В 5 классе по теме «Времена
года и погода»  учащиеся просмотрели мультфильм и тоже правильно назвали тему,
поставили цели и задачи урока самостоятельно.  На этапе осмысления учащиеся работают
в группах и парах, в зависимости от задания. Например, на тех же уроках в 8 и 5
классах  учащиеся работали сначала в парах, составляя диалоги. Развитие
критического мышления через диалог - исследовательский разговор, аргументация и
диалог –способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному
развитию через вовлечение учителей        и учеников в совместные действия по
постижению смысла и знаний. Диалогическое обучение Александера (2004)
предполагает, что непосредственные столкновения с визуальными и устными
источниками предлагают детям возможности намеренно практиковать навыки
аргументации и обучаться менее формальными, более личными способами (
Руководство для учителя стр.167). Учащиеся работают в парах, составляя свои
диалоги, доказывая и аргументируя свои высказывания, ведь как известно,  это
способствует их активному вовлечению в обсуждение (обмен идеями в целях
распределения информации и решения проблем). Я считаю, что работа в парах, это
хорошая платформа для дальнейшей работы в группе. Для работы в группах, я
применяю различные способы деления на группы в зависимости от темы урока
(Времена года, спорт, страны, предметы, четыре стены и так далее) и, конечно же,
группы тоже разные. Если мне нужно, чтобы происходило взаимообучение, то я делю
учащихся так, чтобы в группе были учащиеся с разной мотивацией. Так создается
зона ближайшего развития, по существу она включает все знания и навыки, которые
человек еще не может освоить и продемонстрировать самостоятельно, но способен
обучаться под руководством. Согласно Выготскому, зона ближайшего развития - это
расстояние между уровнем его актуального развития, определенное с помощью
задач, решенных самостоятельно и уровнем возможного расстояния, определяемым с
помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более
способными сотоварищами (Руководство для учителя стр.143). Например, работа  с
текстом  в таких группах проходит очень  оживленно, особенно когда учащиеся
читают тест и делают пометки на полях (чтение с пометками- insert reading)и
заполняют таблицу. Работая с текстом в
группе, учащиеся сами  решают, как они будут работать, принимая самостоятельно
решения внутри своей группы, иногда ученики с повышенной мотивацией помогают
ученикам с низкой мотивацией, вместе читая и разбирая тест. Иногда каждый сам
работает с текстом, а потом в группе разбирают  свою позицию, сравнивая,
анализируя и аргументируя,  приходят к общему решению. Так же учащиеся
составляют кластеры. Метод “Mind Map”- карта памяти, я обычно
применяю при проверке знаний, например, лексики, после прохождения определенной
темы в учебниках, в конце каждого раздела, начиная с 6 класса (учебные
комплексы по ГОСО- Аяповой Т.) есть лексические слова по всему разделу и этот
метод  хорош в том, что дается, например, ключевое слово ( тема)и ученики пишут
все слова связанные с ним.
Американский философ и
педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда
ученики начинают заниматься конкретной проблемой. “Главный вопрос, который
должен быть задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную точку
процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление
порождает” (с.182). По мнению Дьюи, фокусирование на проблемах стимулирует
природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению.
“Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной
ситуации, ученик действительно думает” (с.188)
Для развития критического
мышления так же учащимся я предлагаю  таблицу – синтез Загашева И.О.. "Таблица-синтез"
 -  это интересный прием
был предложен экспертом
Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О. и рекомендуется для
работы с текстом.
Обычно я применяю эту таблицу, когда проверяю домашнее задание, например текст.
Учащиеся заполняют таблицу:

Ключевые слова

Предложения, связанные с
  этими ключевыми словами

Почему эта цитата важна для
  меня (мысли, рассуждения)

Sport is good

Sport is good because it makes us strong and fast

I have chosen
  this sentence because sport plays very important role. If you want to be
  healthy and strong you must go in for sport.

“Чтение с остановками”  используется, чтобы
заинтересовать учащихся, привлечь их  к
осмысленному чтению.
1.     Вызов. Например, перед чтением текста учащимся
предлагаю прочитать название текста. Read the title of the text. Can you tell me, what this text about?  Могут ли они, прочитав название текста, сказать о чем
текст?
2. Осмысление.  Учащиеся читают текст абзацами, обсуждая, содержание
каждого абзаца и прогнозируя  развитие сюжета. Задавая вопросы учащимся, я
стараюсь охватить все уровни таблицы вопросов
Блума. Обязателен вопрос: что будет дальше и почему?
3. Рефлексия. На стадии рефлексии учащиеся читают полностью весь
текст, осмысливая его. Здесь я провожу различные формы работы: письмо,
дискуссия, совместный поиск.
Прием “Автобусная остановка”
использую при закреплении грамматики. Делю класс на несколько групп, раздаю
листы и прошу написать глаголы, потом листочки передаются каждой группе по
очереди, и учащиеся составляют предложения с этими глаголами на времена
глагола( например, Present Simple or Past Simple).  Когда каждой группе
возвращается их листок, они проверяют, исправляют и сдают.
          Стадия рефлексии. Данная стадия включает:
размышление, анализ, творческую интерпретацию.

«Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять , чем заучивать»
- это слова  французского философа и естествоиспытателя Рене Декарта
(1596-1650). Он заложил основы детерминистской концепции поведения и интроспективной
концепции сознания.

«Слово рефлексия происходит от латинского reflexio
–обращение назад. В социальной психологии рефлексией называется осознание того,
как он воспринимается партнером по общению. И, наконец, в современной
педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и
её результатов.  При традиционной системе обучения, когда  преподаватель
излагает готовые знания, а учащиеся пассивно их усваивают, вопрос о рефлексии
обычно не стоит». ( «Иностранные языки в школе» №1. 2005. Научно-методический
журнал.)

Принцип сознательности и активности – один из принципов развивающего обучения.
Учащийся может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если
каждое его действие является осознанным и понятным. «Осуществлять рефлексию
можно по –разному. Это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия
в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней
рефлексии.» («Иностранные языки в школе» №1. 2005. Научно-методический журнал.)

На своих уроках я применяю несколько видов рефлексии:
1)
рефлексия настроения и
эмоционального состояния;
2)
рефлексия содержания учебного
материала;
3)
рефлексия деятельности.
  Рефлексия
 с применением двух картин с изображением пейзажа. Одна картина проникнута
грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают
ту картину, которая соответствует их настроению. Самый простой вариант -
показывать учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и
грустного. Учащиеся выбирают рисунок соответствующий их настроению.
Интересен,
на мой взгляд, и прием с различными цветовыми изображениями. Учащимся раздается
по две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в начале и в конце
урока. Этот способ помогает проследить, как изменяется эмоциональное состояние
ученика в процессе занятия. Изменения настроения в ходе урока, ценная
информация для размышления и корректировки деятельности учителя. Так же учащимся
предлагается выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка и в конце
урока провести выставку рисунков или учащиеся рисуют смайлики.
При
помощи рефлексии учебного материала учитель выясняет, как учащиеся осознали
содержание пройденного материала. Например, прием незаконченного предложения:

During today’s lesson I have               found out….

remembered….   learnt…

Рефлексия достижения цели.
Цель урока записываю на доске и в конце урока проводится  обсуждение её
достижения.
We have reached
the aim of the lesson.

                                                        speak
about…..
Now I           know how to         understand
the information…..

can                        explain the problem (reason)….
                                                        say
my own opinion on ….
                                                        give
arguments…..
                                                        find
necessary information …..
                                                        Etc.
Рефлексия отношения
к проблеме (теме), взгляд на проблему раньше и сейчас после изучения.
Opinion on the problem now and then
Then (before)                                                              Now
                      know
Didn’t              understand
Now I…………
                             realize
Besides……
Couldn’t             imagine
Moreover….
                             express

С  помощью рефлексии деятельности ученик не только
осознает содержание материала, но и осмысливает способы и приемы своей работы,
учиться выбирать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой целью? Почему я
это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – такие вопросы
задают себе ученики , владеющие рефлексией, то есть умеющие осознавать свою
деятельность. Например,“Received the answer (!) or not (?)”.
Каждый учащийся получает по
листку, на одной стороне стоит знак (!), где они пишут, на какие вопросы по
теме они получили ответ.  На обратной стороне стоит знак  (?), и здесь учащиеся
пишут, на какие вопросы они хотели получить ответ, но не получили.  Анализ
ответов учащихся помогает мне в постановке задач и планировании следующего
урока.
Рефлексия способствует трем
важным качествам человека, которые востребованы в XXI веке, чтобы
не чувствовать себя изгоем.
Первое: самостоятельность. Не
учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности,
сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности в своей
деятельности.
Второе: предприимчивость.
Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В
случае ошибки или неудачи не отчаивается, а  оценивает ситуацию, и исходя из
новых условий,  ставит перед собой новые цели и задачи и успешно их решает.
Третье:
конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых
ситуациях более эффективно.
Всем хорошо известно, что
любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая
деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от
первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Модуль обучение  критического
мышления  очень хорошо применим на уроках иностранного языка.
Данный модуль  позволяет
учителю:
- давать учащимся возможность
высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни
ошибиться и быть исправленным учителем;
-  фиксировать все
высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;
-
сочетать индивидуальную, парную и групповую работу: индивидуальная позволяет
каждому ученику актуализировать свои знания и опыт,
групповая - услышать другие
мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.
Благодаря модулю обучение
критическому мышлению у учащихся повысилась мотивация, они стали смелее
высказывать свою точку зрения не боясь ошибиться. Повысилось качество знания.
Так как в процессе применения
модуля обучение  критическому мышлению:
1)происходит обучение
обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
2) появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
3) создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
4) формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная
индивидуальная технология обучения.
В нашей профессии нет предела
совершенству. То,  что вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня
устаревшим. Появляются новые идеи и желание что- то изменить.  И любой
творческий учитель находится в постоянном поиске.  Учитель,  задавая себе
рефлексивные вопросы: Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей
деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать
дальше? Пока учитель задает себе эти вопросы, он развивается. Как только он
начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный
рост.
Поэтому развитие критического
мышления способствует профессиональному росту педагога.

Использованная литература:

Васюта И. Использование
приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература.-
2005.- № 3.- С. 27.
Векслер СИ. Развитие
критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс.
канд. пед. наук.- Киев, 1974.
Генике  Е.А., Трифонова Е.А.
Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1.- М.: БОНФИ, 2002.

«Иностранные языки в школе» //№1.2005. Научно-методический журнал.- стр.19

Руководство для учителя. Третий базовый уровень.

file_name: критическое мышление.docx

alt: Акмолинская область

alt: Для творческого сотрудничества со своими учениками и развития навыков критического мышления, предполагающих готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых модифицированных способов…

alt: ГОСО- Аяповой Т.) есть лексические слова по всему разделу и этот метод хорош в том, что дается, например, ключевое слово ( тема)и ученики пишут все…

alt: Present Simple or Past

alt: Использованная литература: