extracted_text:
ЗАЯВКА
на конкурс «Пасха радость несёт»
1.Номинация
Внеклассное мероприятие
Тема: « Светлый праздник – Пасха Христова» (для учащихся 7 класса с
ОВЗ)
  Князькова   Валентина   Викторовна   (учитель),   Лобашёва   Светлана
Геннадьевна (воспитатель)
ОГКОУ «Школаинтернат для обучающихся с ОВЗ № 89» г.Ульяновск,
бульвар Фестивальный. 20 тел:89093608788
На конкурс «Пасха радость нам несёт»
Подготовили  Князькова   Валентина   Викторовна   (учитель),   Лобашёва
Светлана Геннадьевна (воспитатель)
ОГКОУ «Школаинтернат для обучающихся с ОВЗ № 89» г.Ульяновск,
бульвар Фестивальный. 20 тел:89093608788
Номинация
Лучшая разработка занятия по Пасхальной тематике
Внеклассное мероприятие
Тема: Светлый праздник – Пасха Христова.
Цели: Познакомить детей с пасхой, как самым главным православным
праздником, традициями празднования.
Развивать   интонационную   выразительность   речи   при   рассказывании
стихов, исполнении песен.
Воспитывать   желание   быть   добрым.   Создать   радостное   настроение,
положительные эмоции, ассоциированные с празднованием Пасхи.
Оборудование: стол, украшенный куличом, крашеными яйцами,
пасхальные поделки, рисунки, мольберт,  деревянные ложки, писанки.
Ход внеклассного мероприятия
Дети входят в класс под колокольный звон (аудиозапись)
Ведущая: Здравствуйте, дорогие друзья! Наступает весна, а вместе с
нею в наш дом приходит самый светлый и любимый праздник — Пасха
Христова.   В   этот   день   все   верующие   люди   празднуют   воскрешение
Иисуса   Христа.
  Отовсюду   доносится   колокольный   звон,
прославляющий   Спасителя.   Хозяйки   пекут   сдобные   куличи,   делают
творожные пасхи, красят яйца, а затем отправляются в церковь, что бы
их освятить.
1 ребёнок:
В каждый дом с весной красной
К нам летит благая весть. На душе светло и ясно:
В этот день Христос Воскрес!
Радуйтесь, ликуйте люди,
Счастливы теперь мы будем,
Ведь любовь пришла с небес
В это день Христос Воскрес!
2 ребёнок:
 «Христос Воскрес!» — ликуем вновь,
В Христово это Воскресенье
Мы верим! Будет возрожденье!
Земля от счастья расцветёт,
Не будет горя и невзгод!
3 ребёнок:
Поклонимся своей отчизне
И пожелаем светлой жизни,
Безбедно в счастье процветать
И Бога щедро прославлять.
Пусть будет мир на всей планете,
Пусть радостно смеются дети,
И солнце светит пусть с небес!
Христос  Воскрес! Христос Воскрес!
Песня «Пасхальная весна».
1. Пришла весна пасхальная, природа вся проснулась.
Ушла зима суровая и солнце улыбнулось!
Припев: Ляляля, ляляляля, вот солнце улыбнулось.
2. И от улыбки этой, сосульки вдруг запели.
И вторят песенке простой птичьих стаек трели!
Припев: Чивчивчив, чивчивчив. Птичьих стаек трели.
3. С весной приходит праздник Святого воскресенья!
И эта песня за окном – всем людям поздравление!
Припев: Динь ляля, диньляля, всем людям поздравление!
Выходит тётушка Варвара в русском костюме, приветствует детей:
Дорогие мои ребята!
Чтобы звонче птицы пели,
Всюду радость бы цвела,
Пасха к нам пришла в апреле
И весну нам принесла.
Вам, детишки дорогие, многих лет,
Чтоб Господни очи с неба
Дарили нам чудесный свет.
Чтобы душеньки сияли неземною чистотой,
И струились в сердцах ваших ручейки воды святой!
Будьте здоровы, чисты и счастливы!
Христос  Воскресе!
Дети: Воистину  Воскресе!
Тётушка Варвара: Празднуется Пасха всегда в воскресенье. Это самый главный   православный   праздник,   утверждённый   в   честь   Воскресения
Христа. Красное яйцо является главным символом этого праздника, и
возрождающейся жизни.
На Пасху готовили такие кушанья, которые в течение года больше не
попробуешь,   ели   их   один   раз   в   году:   готовили   пирожки,   творожные
пасхи, запекали окорока. И, конечно, же пекли   куличи. Ребята, а вы
знаете рецепт кулича? Отгадав загадки , вы узнаете, что необходимо для
праздничного кулича.
Загадки:
1. Крепкий круглый пузырёк, цветом бел, внутри желток.
Курочки его несут, расскажите, как зовут. (Яйцо)
2. Я живу в морской воде, нет меня – и быть беде!
Каждый повар уважает и по вкусу добавляет. (Соль)
3. Любят пить меня котята да малые ребята. (Молоко)
4. Из меня пекут ватрушки, и оладьи, и блины.
В торты, пироги и плюшки положить меня должны. (Мука)
5. Он на веточке созрел, фрукт красив и загорел.
Любят белки грызть его, прятать на зиму в дупло. (Орех)
6. Виноградину сушили, на солнцепеке положили.
Она от зноя истомилась, а во что же превратилась? (Изюм)
Ведущая: Молодцы, ребята. Рецепт готов.
Вбегают  два кролика:
1. Когда мы спешили на праздник сюда,
У нас приключилась большая беда.
2. Нас мама отправила к вам в детский сад,
Чтоб с праздником Пасхи поздравить ребят.
1. Пасхальные яйца в пути потеряли
Наверное, волки их злые украли.
Ведущая: Милые зайки, не печальтесь так. Сегодня же не простой день,
а волшебный. Я верю, что ваша корзиночка обязательно найдётся. А
сейчас наши ребята для вас разрисуют пасхальные яйца
Игра «Раскрась яйцо».
На середину зала выносят  мольберт с прикреплёнными белыми яйцами
из бумаги. На столе разложены разные фигурки из бумаги и клей. Дети
по очереди подбегают к столу, берут любую фигурки, мажут её клеем.
Затем  подходят  к  мольберту  и  приклеивают,  посвоему  желанию,  на
яйцо.
Игра «Катание яиц».
Дети, по двое, катают крашеные яйца с горки. Победит тот, у кого яйцо
дальше всех укатится.
Крольчата: Ой, как здорово у вас получилось. Только вот нам опять
стало грустно, ведь мы потеряли в лесу корзиночки с пасхальными
яйцами. Эх, беда!
(Звучит волшебная  музыка. Появляется  Ангел)
Ангел: Христос воскрес! Христос воскрес! Ликует море, солнце, лес!
Бежит весенний ручеек и звонко песенку поёт: Христос воистину воскрес!
Ангел: Крольчата, вы знаете какой сегодня день?
Крольчата: Сегодня праздник Пасхи.
Ангел: Правильно. В этот день происходят самые настоящие чудеса.
(поднимает ткань, а под ней корзинка с потерянными пасхальными
яйцами)
Крольчата: Случилось чудо! Она нашлась!
1. На землю сходит светлый праздник Пасхи,
Волшебнее любой волшебной сказки,
Чудеснее любых земных чудес:
Христос воскрес! Воистину воскрес!
2. Пасхальный звон, и яйца с куличами.
Берёзки встали белыми свечами.
И над землёй несётся благовест:
Христос воскрес! Воистину воскрес!
Ангел: Поселились птицы в гнёздах, снег растаял как свеча.
Пахнет сладким духом воздух золотого кулича.
Дождик солнечный заплакал в этот день святых чудес.
И меня, целуя, мама говорит: «Христос воскрес!» — Воистину воскрес!
(Крольчата раздают яйца детям)
Ведущая: Пасха – праздник самый светлый, самый лучший и большой!
Долгожданный и желанный, самый добрый и родной!

file_name: ПАСХА В АРСКОЕ 2.docx

intro:
Внеклассное мероприятие

Тема: Пасха радость  нам несёт.
Цели: Познакомить детей с пасхой, как самым главным православным праздником, традициями празднования.
Развивать интонационную выразительность речи при рассказывании стихов, исполнении песен.
Воспитывать желание быть добрым. Создать радостное настроение, положительные эмоции, ассоциированные с празднованием Пасхи.
Оборудование: стол, украшенный куличом, крашеными яйцами, пасхальные поделки, рисунки, мольберт,  деревянные ложки, писанки.

title: Пасха радость нам несёт


extracted_text:
Тема урока: «ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ 1985 – 1991 ГГ.».
Урок 51. ИР. 9 класс.
Ожидаемые учебные результаты
После этого занятия учащиеся смогут:
 Объяснять   понятия   «стратегия   ускорения»,   «инфляция»,   «приватизация»,
«реформа».   Характеризовать   и   анализировать   основные   этапы   экономических
реформ 1985—991 гг.; выяснить причины неудач в реформировании экономики на
данном этапе; определить трудности при переходе к рынку.
 давать описание исторических событий на основе текста, фрагментов исторических
источников.
 Определять   на   основе   учебного   материала   причины   и   следствия   важнейших
исторических событий.
 Объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям.
 Задуматься над мерой ответственности личности за ход исторического развития.
Оборудование: схемы, документы.
Тип урока: комбинированный урок.
Опрос: Тестовый опрос.
Ключи:
Ход урока
1 В.
2 В.
13
13
23
22
33
33
44
43
53
52
Мотивация: Перестройка началась в обстановке всеобщей эйфории, ожидания быстрых
перемен   во   всех   сферах   жизни.   Завершилась   же   она   гибелью   огромного   евразийского
государства.   Возникает   вопрос:  а   надо   ли   было   затевать   столь   рискованный
социальный эксперимент?
Был   ли   он   объективно   необходимым,   предопределен   предшествующим
развитием?
Объявление темы, учебных результатов и хода занятия.
1. Необходимость экономического реформирования СССР.
2. Этапы экономических реформ 19851991 гг.
План урока
Введение в новый материал.
Уч и тел ь: Сегодня многие события 80х гг. нам видятся яснее. Однако среди населения
России сложилось стойкое мнение о том, что М. С. Горбачев напрасно разрушил хорошо
отлаженную   государственную   машину   и   тем   самым   развалил   страну.   Так   ли   это?
Попробуем разобраться в достаточно сложных проблемах нашего урока.
1. Необходимость экономического реформирования СССР.
У ч и тел ь: Познакомьтесь с раздаточным материалом о проблемах советского общества к
началу перестройки и ответьте на поставленные вопросы.
 Сделайте   выводы   относительно  необходимости   смены  социальноэкономического
курса развития страны.
Проблемы начала 80х гг.:
Раздаточный материал
1. Падение темпов роста промышленного производства и производительности труда. 2. Научнотехнический разрыв с Западом. СССР превращается в сырьевой придаток
СЭВ.
3. Сокращение доходов от экспорта, рост внешнего долга.
4. Непосильная гонка вооружений, рост внешнеэкономической изоляции.
5. Продовольственные проблемы.
6. Падение дисциплины, паралич общественного сознания.
7. Отсутствие   отечественных   товаров   массового   спроса,
  затоваривание
некачественными.
 Выполнение   задания   и   вывод   о   необходимости   реформирования
советского общества.
2. Этапы экономических реформ 1985—1991 гг.
Уч и тел ь: для того чтобы проанализировать этапы прохождения экономических реформ,
разделитесь на три творческие группы.
Первая творческая группа — работает с п. 1 §48,
Вторая творческая группа – работает с п. 2 §48,
Третья творческая группа — работает с п. 3 §48.
 Общее задание к группам: Проанализировать этапы реформ,  дать им оценку.
Первая творческая группа характеризует I этап реформы (запись в тетрадь):
1. Хронология: апрель 1985 г. — первая половина 1987 г.
3. Мероприятия:
а) шире использовать «скрытые резервы».
б) максимальная загрузка производственных мощностей;
в) многосменная работа;
г) укрепление трудовой дисциплины;
д) предложения рационализаторов;
е) развитие соцсоревнования;
ж) антиалкогольная кампания;
з) госприемка.
Сопутствующие факторы, которые ухудшали и без того тяжелое положение:
а) падение мировых цен на нефть;
б) Чернобыль.
4. Итоги:
а) бюджет потерял 10 млрд. рублей за счет сокращения продажи спиртного;
б) 200 тыс. инженеров работали на госприемку;
в) авария в Чернобыле.
Уч и т е л ь: Сделайте оценочный вывод. Ученики записывают в тетради:
Записи в тетради:
1. Никакого ускорения не получилось.
2. Кардинальных изменений в экономике не произошло. 3.   Ярко   проявилась   неудача   преобразований   посредством   традиционных   командно
административных мер.
Вторая творческая группа  работает над II этапом, анализирует и оценивает (запись в
тетрадь).
1. Хронология: вторая половина 1987  первая половина 1989 гг.
2. Цели: Л. Абалкин, А. Аганбегян, Т. Заславская, Т. Бунич предложили проект реформы.
В   «Основных   положениях   коренной   перестройки   управления   экономикой»   был   сделан
акцент на либерализацию государственной экономики.
3. Мероприятия:
а) некоторая самостоятельность государственных предприятий и перевод их на хозрасчет;
б) разрешение индивидуальной трудовой деятельности;
в) аренда земли;
г) самостоятельность местных рынков;
д) конверсия;
е) сокращение плановых показателей;
ж) создание кооперативов;
з)   озвучены   законы:   «О   государственном   предприятии»   (1987),   «Об   индивидуальной
трудовой деятельности» (1988), «О кооперации» (1988).
Сопутствующие факторы:
а) снижение роли СЭВ;
б) землетрясение в Армении.
4. Итоги:
а) начало товарного голода и всеобщего талонирования;
б) появление инфляции;
в) рост денег на сберкнижках, не обеспеченных товарами;
г) социальная напряженность;
д) враждебность и недоверие со стороны общественного мнения.
Третья творческая группа анализирует III этап (запись тетрадь):
1. Хронология: вторая половина 1989— первая половина 1991 гг.
2. Цель: поиски пути перехода к регулируемому рынку.
3. Мероприятия:
Программа «500 дней ШаталинаЯвлинского
• быстрый и решительный переход к рынку;
• передача в частные руки торговых и промышленных предприятий;
• экономическая свобода граждан;
• создание эффективной хозяйственной системы;
• напряженный и хорошо организованный труд;
• вознаграждение в соответствии с его результатами.
Правительственная программа II. И. Рыжкова и Л. И. Абалкина:
• поэтапное введение рыночных механизмов, рассчитанное на 6 лет
4. Итоги:
а)   варианты   перехода   к   рыночной   экономике   были   Декларацией   о   намерениях,   а   не
программой перехода к рыночной экономике;
б) союзные республики отказались принимать программу к исполнению;
в) план не был обсужден изза осложнения политической обстановки в стране;
г) начало абсолютного спада промышленного производства;
д) в 1990 г. национальный доход сократился на 4 %; е) бюджетный дефицит составлял 200 млрд. рублей;
ж) нормированное распределение товаров.
Сопутствующне факторы:
а) экономический сепаратизм республик;
б) забастовки шахтеров.
• Каковы были экономические альтернативы каждого этапа?
У ч и т е л ь: В чем вы видите причины неудач экономических реформ 1985—1991 гг.?
По ходу ответов учеников на доске выстраивается схема.
Подведение итогов занятия
Уч и т е л ь:
 Проанализируйте приведенные в учебнике диаграммы.
 Сделайте выводы о состоянии экономики СССР на момент изучаемого периода.
Выполните задание к параграфу и обсудите приведенные материалы.
Итог урока:
1) Выставление оценок.
2) Домашнее задание: выучить §48, вопросы, задания и анализ диаграммы.

file_name: экономические реформы 1985-1991.doc

intro: тест

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока по истории России для 9 класса по теме "Экономические реформы 1985-1991 гг."


extracted_text:
Урок 51. ИР. 9 класс.
Тема урока: «экономические реформы 1985 – 1991 гг.».
1 вариант
1. Исторический период, связанный с первым этапом
перестройки, охватывает
1) 1982 – 1984гг.         2) 1984 – 1985г
3) 1985 – 1988гг.              4) 1988 – 1991 гг.
2. Первые выборы Президента России состоялись в
1) 1989 г.    2) 1990 г.   3) 1991г.
3. Шестая статья Конституции СССР о руководящей
роли КПСС была отменена в
1) 1987 г.      2) 1989 г. 3) 1990 г. 4) 1991 г.
4. Вывод советских войск из Афганистана закончился в
1) 1985 г.         2) 1986 г.         3) 1988 г.                4) 1989г.
5. Идея обеспечения международной безопасности и
сотрудничества не на основе «баланса сил», а на основе
баланса интересов, и общечеловеческих ценностей была
высказана: :
1) Л.И. Брежневым             2) Ю.В. Андроповым
3) М.С. Горбачевым           3) Б.Н. Ельциным
5. дайте определение понятиям:
Перестройка, либерализм,  политический плюрализм.
Урок 51. ИР. 9 класс.
Тема урока: «экономические реформы 1985 – 1991 гг.».
1 вариант
1. Исторический период, связанный с первым этапом
перестройки, охватывает
1) 1982 – 1984гг.         2) 1984 – 1985г
3) 1985 – 1988гг.              4) 1988 – 1991 гг.
2. Первые выборы Президента России состоялись в
1) 1989 г.    2) 1990 г.   3) 1991г.
3. Шестая статья Конституции СССР о руководящей
роли КПСС была отменена в
1) 1987 г.      2) 1989 г. 3) 1990 г. 4) 1991 г.
4. Вывод советских войск из Афганистана закончился в
1) 1985 г.         2) 1986 г.         3) 1988 г.                4) 1989г.
5. Идея обеспечения международной безопасности и
сотрудничества не на основе «баланса сил», а на основе
баланса интересов, и общечеловеческих ценностей была
высказана: :
1) Л.И. Брежневым             2) Ю.В. Андроповым
3) М.С. Горбачевым           3) Б.Н. Ельциным
5. дайте определение понятиям:
Перестройка, либерализм,  политический плюрализм.
Урок 51. ИР. 9 класс.
Тема урока: «экономические реформы 1985 – 1991 гг.».
2 вариант
1. «Закон о государственном предприятии» был принят в
1) 1985 г.           2) 1986 г.      3) 1987 г.
2. Политика гласности проводилась М.С. Горбачёвым с
1) 1985 г. 2) 1987 г. 3) 1990 г.    4) 1991г.
3. Беловежское соглашение о роспуске СССР было достигнуто в
1) 1989 г.             2) 1990 г.              3) 1991 г.             4) 1993 г.
4.   Обострение   межнациональных   отношений   в   СССР,
проявившееся в конфликте между Арменией и
Азербайджаном по проблеме Карабаха, началось в
1) 1985 г.           2) 1986 г.           3) 1988 г.                4) 1989 г.
5. Первые альтернативные выборы народных депутатов в
СССР состоялись в
1) 1988г.       2) 1989г.            3) 1990г.         4) 1991г.
6. дайте определение понятиям:
разделение властей, альтернативные выборы, политический
плюрализм.
Урок 51. ИР. 9 класс.
Тема урока: «экономические реформы 1985 – 1991 гг.».
2 вариант
1. «Закон о государственном предприятии» был принят в
1) 1985 г.           2) 1986 г.      3) 1987 г.
2. Политика гласности проводилась М.С. Горбачёвым с
1) 1985 г. 2) 1987 г. 3) 1990 г.    4) 1991г.
3. Беловежское соглашение о роспуске СССР было достигнуто в
1) 1989 г.             2) 1990 г.              3) 1991 г.             4) 1993 г.
4.   Обострение   межнациональных   отношений   в   СССР,
проявившееся в конфликте между Арменией и
Азербайджаном по проблеме Карабаха, началось в
1) 1985 г.           2) 1986 г.           3) 1988 г.                4) 1989 г.
5. Первые альтернативные выборы народных депутатов в
СССР состоялись в
1) 1988г.       2) 1989г.            3) 1990г.         4) 1991г.
6. дайте определение понятиям:
разделение властей, альтернативные выборы, политический
плюрализм.
Урок 51. ИР. 9 класс.
Тема урока: «экономические реформы 1985 – 1991 гг.».
Тема урока: «экономические реформы 1985 – 1991 гг.».
Урок 51. ИР. 9 класс.
1 вариант
1. Исторический период, связанный с первым этапом
перестройки, охватывает
1) 1982 – 1984гг.         2) 1984 – 1985г
3) 1985 – 1988гг.              4) 1988 – 1991 гг.
2. Первые выборы Президента России состоялись в
1) 1989 г.    2) 1990 г.   3) 1991г.
3. Шестая статья Конституции СССР о руководящей
роли КПСС была отменена в
1) 1987 г.      2) 1989 г. 3) 1990 г. 4) 1991 г.
4. Вывод советских войск из Афганистана закончился в
1) 1985 г.         2) 1986 г.         3) 1988 г.                4) 1989г.
5. Идея обеспечения международной безопасности и
сотрудничества не на основе «баланса сил», а на основе
баланса интересов, и общечеловеческих ценностей была
высказана: :
1) Л.И. Брежневым             2) Ю.В. Андроповым
3) М.С. Горбачевым           3) Б.Н. Ельциным
5. дайте определение понятиям:
2 вариант
1. «Закон о государственном предприятии» был принят в
1) 1985 г.           2) 1986 г.      3) 1987 г.
2. Политика гласности проводилась М.С. Горбачёвым с
1) 1985 г. 2) 1987 г. 3) 1990 г.    4) 1991г.
3. Беловежское соглашение о роспуске СССР было достигнуто в
1) 1989 г.             2) 1990 г.              3) 1991 г.             4) 1993 г.
4.   Обострение   межнациональных   отношений   в   СССР,
проявившееся в конфликте между Арменией и
Азербайджаном по проблеме Карабаха, началось в
1) 1985 г.           2) 1986 г.           3) 1988 г.                4) 1989 г.
5. Первые альтернативные выборы народных депутатов в
СССР состоялись в
1) 1988г.       2) 1989г.            3) 1990г.         4) 1991г.
6. дайте определение понятиям:
разделение властей, альтернативные выборы, политический
плюрализм. Перестройка, либерализм,  политический плюрализм.
10. Вывод советских войск из Восточной Европы, односторонний роспуск ОВД и СЭВ
относятся к хронологическому периоду
1) 1983—1985 гг. 2) 1985—1987 гг.
3) 1987—1989гi 4) 1989—1990гг.
11. Антиалкогольная кампания в СССР длилась в течение
1) 1984— 1985 гт 2) 1985—1988гi
3) 1988—1991гi 4) 1991—1993гт
13. Какое событие произошло раньше ругях?
1) провозглашение М.С. Горбачёвым курса на ускорение социальноэкономического
развития страны
2) избрание М.С. Горбачёва Президентом СССР
3) переход к «перестройке»
4) избрааяе Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР
14. Какое событие произошло позже других?
1) Декларация России и СШАо прекращении «холодной войны»
2) вступление России в Совет Европы
3) поднисание президентами России и США Договора СНВ2
4) рослускСЭВиОВД
15. Соотяесяте даты и события.
К каждому элементу первого столбца подберите соответствуюпщй элемент из второго и
внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствуюпщми буквами.


extracted_text:
Экономические реформы 19851991 гг.
1 вариант.
Экономические реформы 19851991 гг.
2 вариант.
А 1. Что повлекло за собой введение госприемки во второй половине
1980 –х гг.?
А 1. Стремясь к ускорению социально – экономического развития
страны, руководство КПСС в середине 1980х гг.
1. Увеличение производительности труда
2. Достижение мировых стандартов качества товаров
3. Укрепление рудовой дисциплины
4. Увеличение бюрократического аппарата
1. Уничтожило государственный сектор в экономике
2. Развернуло стахановское движение
3. Ввело монополию внешней торговли
4. Ввело госприемку производимой продукции
А 2. Что предполагала экономическая реформа 1987 гг.?
А 2. Что предполагала экономическая реформа 1987 г.?
1. Возрождение частного сектора
2. Передачу банков в частные руки
3. Создание совнархозов
4. Ликвидацию колхозов и совхозов
1. Расширение самостоятельности предприятий
2. Введение параллельного хождения доллара на равнее с рублем
3. Разрешение частной собственности на землю
4. Приватизацию государственного сектора
А 3. Какое название получила экономическая программа, отрывок из
которой приведен:
«У   нашего   общества   накоплен   большой   негативный   опыт
экономических реформ… реализация предлагаемой программы должна
опровергнуть   этот   печальный   опыт…она   она   опирается   на
принципиально   новую   экономическую   доктрину.   Движение   к   рынку
прежде всего за счет государства, а не за счет простых людей».
1. Перестройка
2. Оттепель
3. «500 дней»
4. Новая экономическая политика
А 4.  Как называется переход объектов государственной собственности
к частным владельцам?
В1. Экономический курс, провозглашенный М.С. Горбачевым в 1985 г.,
получил название «стратегия _________________________».
В 2. дайте определение понятиям:
Перестройка, либерализм,  политический плюрализм.
А 3.  Кто был инициатором цитируемого указа?
«Распитие спиртных напитков на производстве… или пребывание на
работе в нетрезвом виде влечет наложение штрафа  в размере от
тридцати до пятидесяти рублей».
1. М.С. Горбачев
2. Б.Н. Ельцин
3.
4. Л.И. Брежнев
Г. Янаев
А 4. Как называется обесценивание денег и снижение курса
национальной валюты?
В 1.  Какое слов пропущено в документе?
«Человечеству не удалось создать ничего более эффективного, чем
_____________ экономика… Свойственные ей механизмы
саморегулирования обеспечивают наилучшую координацию
деятельности всех экономических субъектов, рациональное
использование трудовых, материальных… ресурсов,
сбалансированность народного хозяйства.
В 2. дайте определение понятиям:
разделение властей, альтернативные выборы, политический плюрализм. Ключи:
Вариант 1
Вариант 2
1
1
2
2
4
4
3
1
1
4
3
1
5
3
4
В1
Ускорения
рыночная

file_name: тест 2..docx


extracted_text:
Урок-игра на тему:  «Великие географические
открытия»
Для учащихся 5 класса(ФГОС ООО)
Тип урока: урок обобщения знаний и умений в форме географической викторины.
Цель урока: Создание условий для формирования навыков и умений обобщения
тематического материала.
Задачи:

Закрепить знания о великих географических открытиях; об известных
путешественниках, географахисследователях и их вкладе в развитие науки.
 Систематизировать знания по данным вопросам.
 Развивать умение работать в команде; умение использовать различные источники
информации.
 Развивать интерес к предмету.
 Воспитывать чувство патриотизма (вклад русских ученых в изучение Земли).
Планируемые результаты: Называть имена путешественников, их заслуги. Правильно
использовать в речи географические термины. Устанавливать взаимосвязи рассуждать и
делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и группе; излагать и
аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Личностные УУД: проявление учебнопознавательного интереса к географической науке.
Предметные результаты обучения: выявлять и знать географические объекты при
изучении темы; знать основные правила работы на уроке.
Метапредметные результаты
 Ставить учебную задачу под руководством учителя;
 Планировать свою деятельность под руководством учителя;
 Работать в соответствии с поставленной задачей и планом;
 Оценивать работу одноклассников;
 Получать различную информацию из различных источников.
Образовательный аспект:  Проверить степень усвоения материала по теме "История географических
открытий", выявить проблемы, наметить пути их ликвидации;
Развивающий аспект:
 Способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования
ключевых компетентностей учащихся:
Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, высказывать суждения,
давать развернутые ответы на вопросы, использовать приемы доказательства, грамотно и
ясно формулировать свою мысль.
Информационной: использовать источники знаний разного типа (презентации,
иллюстрации и др.);
Учебноисследовательской: самостоятельно определять наиболее рациональные пути
выполнения работы, проводить сравнения, выделять признаки (гипотезы), применять ранее
полученные знания для решения новых учебнопознавательных и практических задач.
Просматривать причинноследственные связи. Обобщать, классифицировать,
систематизировать учебный материал.
Социальной: определять свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.
Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя затруднения,
корректировать знания, оценивать результативность деятельности членов группы, выделять
причины учебных неудач, предлагать способы устранения пробелов.
Воспитательный аспект: способствовать повышению уровню познавательного интереса к
предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, чувство
товарищества, коллективизма.
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в группах.
Оборудование: презентация, карта полушарий, учебник, атласы, рабочие тетради.
Эпиграф к уроку:
Географию, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука
Это география!
I. Организационный момент
Ход урока Класс делится на 4 команды. Команды занимают свои места. Выбирается капитан команды.
Команда придумывает себе название (это можно сделать и заранее). Жюри выбирается из
учащихся этого класса. Члены жюри оценивают правильность ответов, выдают жетоны,
подсчитывают баллы. Проводится жеребьевка команд (устанавливает очередность
ответов), за дополнение ответов других команд можно заработать дополнительные баллы.
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку;
Вот звенит для нас звонок  начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
Тихо сели. Настраиваемся на урок.
Пожелайте хорошего настроения друг другу!
II. Актуализация знаний
Мотивация.
Сегодня мы с вами вспомним интереснейший период в истории географии  "Период
Великих географических открытий". Вспомним имена путешественников. Пройдем их
маршрутами. Вспомним, какие уголки земного шара были ими открыты и исследованы. Для
этого Вам понадобятся знания, умение работать в команде, слушать и слышать друг друга.
Дополнения командами друг друга
III. Обобщение и систематизация знаний. (Воспроизведение на новом уровне)
Какова цель нашего урока? Успехов вам, ребята!
Ход викторины
1. Человек издавна стремился познать мир, который его окружает, и прежде всего Землю.
Очень много для развития знаний о Земле сделали древнегреческие ученые. Именно они
первыми высказали предположение о форме Земли
Какой древнегреческий ученый первым высказал предположение, что Земля имеет форму
шара? (Пифагор)
Какой древнегреческий ученый доказал, что Земля имеет форму шара? (Аристотель)
Кто из знаменитых картографов составил карты всего земного шара? (Меркатор 1512
1594.)
2. Слово учителя. Человеку понадобились века, чтобы узнать, как выглядит наша планета
на самом деле. Эти века были отмечены чередой замечательных географических открытий.
Венецианские и генуэзские купцы, занимающиеся торговлей на Средиземном море, не
могли остаться равнодушными к исследованиям.
Одним из таких купцов был венецианец Марко Поло (12541324). Он много путешествовал.
Какая часть света была исследована им и описана в его книге? (Азия) Первое кругосветное путешествие совершил португалец ... (14801521) во главе испанской
морской экспедиции.
Своим путешествием он доказал:
1.
2.
...
...
(Фернан Магеллан, шарообразность Земли, Мировой океан един)
...(14691524)  португальский мореплаватель. Проведя свои корабли вокруг Африки, он
первым проложил морской путь в эту азиатскую страну. О какой стране идёт речь? (Васко
да Гама, Индия).
Прославились и русские путешественники. В XV веке купец из Твери...совершил
путешествие в Индию.
Какие три моря он преодолел на пути туда и обратно? В какой книге Никитин изложил
свои впечатления? (Афанасий Никитин, "Хождение за три моря", Черное, Каспийское,
Аравийское).
3. Слово учителя. Эта часть света была открыта, можно сказать, по ошибке. В 15 веке
европейцев манили к себе далекие страны Азии, прежде всего Индия и Китай, славившиеся
несметными богатствами.
Какая часть света изображена на карте и кем она была открыта? (Америка, Х. Колумб).
Европа, Азия и Африка уже значились на картах, а Америка появилась на карте гораздо
позже и была открыта:по ошибке!
Днём открытия Америки считают 12 октября 1492 г. Итальянец из Генуи Христофор
Колумб (14511506) искал короткий путь в Индию, а открыл Америку. Почему произошла
ошибка? (Колумб не знал о существовании новых земель на западе от Европы. Плывя на
запад, он хотел открыть другой путь в Индии).
4. Слово учителя. На протяжении многих веков считалось, что далеко на юге существует
огромный материк, населенный людьми, богатый золотом, алмазами, жемчугом. И хотя
этот материк никто не видел, его наносили на карты и называли Неведомой Южной землей.
Какой материк и какая часть света изображены на карте? (Австралия).
До Австралии  "Неведомой Южной земли"  первым добрался голландский
мореплаватель ...в 1606 г.
Полагая, что побывал в Новой Гвинее, :, подобно Колумбу, до конца жизни не узнал о том,
что стал первооткрывателем нового континента (В. Янсзон). После В. Янсзона другие мореплаватели открыли большие участки северного, западного и
южного побережья Австралии. Тогда же были впервые обнаружены и описаны
удивительные животныекенгуру.
Какой великий английский путешественник XVIII века наконец исправил ошибку
В. Янсзона, доказав, что Австралия  самостоятельный материк? (Д. Кук).
IV. Физкультминутка
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся
Мы работали отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас,
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем, как зайки,
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вдохнули.
Отдохнули? Отдохнули!
5. Слово учителя. Огромный вклад в развитие географических знаний о земле внесли
русские путешественники  исследователи.
Витус Беринг (16801741), мореплаватель, офицер русского флота, капитанкомандор,
исследовал северные и восточные берега России.
Одно из его самых больших открытий  пролив между Азией и Америкой. Как назвали этот
пролив? (Берингов).
Российские мореплаватели адмирал...(17701846) и :(17731837), возглавили первое
русское кругосветное плавание (18031806) (Иван Фёдорович Крузенштерн, Юрий
Лисянский).
Определите, какой материк и какая часть света, изображены на карте. Какие русские
мореплаватели считаются его первооткрывателями? (Антарктида, Ф.Ф. Беллинсгаузен,
М.П. Лазарев).
В 1820 г. русские мореплаватели Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен и Михаил Петрович
Лазарев открыли шестой континент  Антарктиду.
Их героическое плавание на парусных кораблях ...и :продолжалось 751 день. Однако льды
помешали им высадиться на материке. ("Восток" и "Мирный").
Только в 1894г. люди впервые ступили на Землю Антарктиды.
6. С открытием новых частей света начинается новый период в истории географии
изучение, исследование внутренних территорий этих материков. Англичанин :(18131873) исследовал труднодоступные районы Африки.
Он открыл один из крупнейших водопадов. Какой? Работают с картами атласа. (Давид
Ливингстон, Виктория).
Русский исследователь :(18391888) исследовал труднодоступные районы Азии.
Благодаря этому, на карту было нанесено более 20 горных хребтов, целый ряд рек и озёр
(Николай Михайлович Пржевальский).
В 1909 г. американский полярный исследователь Роберт Пири (18561920) первым достиг
Северного полюса.
Кто первым достиг Южного полюса?
В 1911 году Руаль Амундсен (18271928), норвежский полярный путешественник и
исследователь, первым достиг Южного полюса. Экспедиция, какого английского
путешественника также достигла Южного полюса земли?  (Р. Скотта).
На карте изображены маршруты четырёх экспедиций. Какой великий мореплаватель
совершил эти экспедиции?
Во время, каких из этих экспедиций он побывал только на островах, а во время каких на
материках? (Х. Колумб).
Маршруты, каких путешественников изображены на карте? (Д.Кук, А. Тасман).
Маршрут, какого полярного исследователя изображен на карте? Что открыто в результате
этого путешествия? (Р. Амундсен, Южный полюс земли).
На карте изображён маршрут путешествия великого мореплавателя. Кто этот
мореплаватель, какое путешествие он совершил? Что доказало это путешествие? (Ф.
Магеллан, первое кругосветное путешествие, шарообразность Земли).
V. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Отгадывание кроссворда каждой командой.
Команда, отгадав кроссворд, выполняет тестовое задание в рабочей тетради.
VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
1. Жюри подводит итоги викторины. Объявляет количество набранных командами
баллов. Объявляет места. Вручение дипломов командам.
2. Оценки за работу в команде выставляют сами команды по вкладу в общее дело.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
 Составить кроссворд "Великие географические открытия" по желанию,  Параграфы 728
VIII. Рефлексия.
Каждая команда высказывается, что понравилось, что не понравилось на уроке.
 Кто работал на уроке лучше всех?
 Кому еще надо стараться?
 С каким настроением вы уйдете с урока?

file_name: урок-игра.docx

intro:
урок обобщения знаний и умений в форме географической викторины.
Цель урока: Создание условий для формирования навыков и умений обобщения тематического материала.
Задачи:
•	Закрепить знания о великих географических открытиях; об известных путешественниках, географах-исследователях и их вкладе в развитие науки.
•	Систематизировать знания по данным вопросам.
•	Развивать умение работать в команде; умение использовать различные источники информации.
•	Развивать интерес к предмету.
•	Воспитывать чувство патриотизма (вклад русских ученых в изучение Земли).

title: Урок-игра на тему:  «Великие географические открытия», география, 5 класс (ФГОС)


extracted_text:
Самые необычные растения планеты

Руководитель:
Прокопьева Е.Н.
Работу
выполнила:
ученица
«2» класса
МОУ
«СОШ р.п. Озинки»
Разумова
Дарья

Озинки
2014 г.

Содержание
Введение
……………………………………………………………… 1
Цель и задачи
…………………………………………………………. 2
Разнообразие растений планеты
………………………….................. 2
Венерина мухоловка
………………………………………................. 2
Раффлезия арнольди …………………………………………………. 3
Драконово дерево
…………………………………………………….. 3
Баобаб ………………………………………………………………….3
Кровавый зуб …………………………………………………………. 3
Кукольные глазки ……………………………………………………... 4
Китайский рунический цветок ………………………………………. 4
Эдельвейс ……………………………………………………………… 5
Значение
растений ……………………………………………………. 5
Заключение
…………………………………………………………… 5
Литература
……………………………………………………………. 6
Приложение
…………………………………………………………... 7

Введение
Тема моей работы:  «Самые необычные растения
планеты».
На нашей большой и красивой планете
Земля живет множество видов живых существ: люди, животные, деревья, цветы. У каждого
из этих видов есть свои индивидуальные особенности, которые отличают
один от другого. На каждом континенте нашего огромного мира растет большое
количество растений, и до сих пор далеко не все они известны людям.
Растения отличаются между собой
формой, ароматом, окраской, в этом и состоит их красота.Растения на Земле
встречаются почти всюду. Растения то покрывают Землю плотным зелёным ковром (в
лесах на лугах и полях…), то растут разреженно (в сухих и жарких пустынях, на
россыпях камней…).
               На уроках окружающего мира
мы изучаем страны - животный и растительный мир. Меня очень заинтересовало, а
какие ещё растения есть на планете.
Тему своей работы считаю
актуальной, так как растения имеют большое значение для жизни на Земле:
·
Они
выделяют кислород и поглощают углекислый газ ;
·
Они
радуют, удивляют своей красотой;
·
На
их основе делаются лечебные настойки;
·
Их
добавляют при создании косметических кремов.
Конечно не все растения полезны, многие
ядовиты - мы об этом должны знать. На нашей планете существует более 10 тысяч
ядовитых растений. Человечество давно старается использовать эти свойства для
охоты на животных и обороны от врагов.Наша планета  всегда будет оставаться
загадочной. Невероятно, но как часто она удивляет нас   необычными природными
явлениями, фантастически красивыми пейзажами, когда смотришь и не веришь, что
это все перед глазами, что это все существует на самом деле. На удивление
разнообразным является и растительный мир планеты.
Цель и задачи
1.     Изучить
разнообразие растений на земле;
2.     Познакомиться
с полезными свойствами растений.

Разнообразие
растений планеты
В природе существует около 500000 видов
растений.Некоторые из них, такие, как мхи, папоротники и лишайники, никогда не
цветут и не образуют семян. Но большинство растений проходят период цветения.
Известно около 250000 видов цветковых растений. Самые первые растения с
цветками появились 125 млн лет назад. Их окаменелые остатки найдены в Китае в
1998 г. Растения сами вырабатывают органические вещества.

Венерина мухоловка
Это растение давно уже стало главным героем разных мультиков о
насекомых. Дело в том, что это насекомоядное растение, которое добывает
пропитание при помощи специальных капканов. Стоит только мухе или гусенице, слизням и лягушкам сесть на
привлекательно пахнущий и блестящий капкан, как тот захлопывается менее, чем за
секунду.
Как это работает: внутри пасти-листка расположено множество
мельчайших чувствительных волосков. Жертва, заползающая на лист, раздражает эти
волоски, которые в свою очередь подают сигнал к сокращению клеток внутренней
части листа и “пасть” начинает закрываться. Через некоторое время внутренняя
часть листа начинает выделять пищеварительную жидкость и обессиленная от
безуспешных попыток выбраться наружу жертва начинает медленно перевариваться
(этот процесс занимает достаточно длительное время.Н-р, чтобы переварить слизня
мухоловке потребуется около недели).

Раффлезия арнольди
Это растение состоит из единственной части - цветка. Без всякого
сомнения, раффлезия - самый большой цветок в мире, который достигает иногда 2
метров в диаметре. Но полюбоваться этим цветком не удастся - мало того, что он
не очень красив, так еще и издает неприятный запах гниющего мяса.
          Зачем? Конечно же, чтобы привлечь побольше мух и других любителей
падали. Муха прилетает, вываливается в пыльце, и летит восвояси, пока не
встретит другой такой цветок. Так и происходит перекрестное опыление.
Распространяют раффлезию, как ни странно, слоны. Раффлезия плодоносит большими
шарами с семенами, и слоны, проходя мимо, давят эти шары, разнося раффлезию на
ногах. В результате этот цветок распространяется вдоль слоновьих троп.
Драконово
дерево
Это растение встречается на архипелаге Сокотра (территория
Йемена). Выглядит оно довольно странно, а сок дерева - красный, что и
обуславливает такое название вида. Средневековые ученые, впервые открывшие
драконово дерево, посчитали его полу-животным полу-растением, а красный сок -
настоящей кровью. Этот сок долгое время использовался как лекарственный препарат
от многих заболеваний (наверное, используется и сейчас).
Баобаб
Что же, все мы знаем об
этом дереве. Всего существует около восьми видов баобабов, а встречаются они на
Мадагаскаре, Африке и Австралии. Взрослое дерево способно запасти до 300 литров
воды, живут они до 500 лет, что немало для дерева. Плод баобаба стал
популярным дополнением к некоторым продуктам питания, считающимся здоровой
пищей.А из крепких стенок плодов они изготавливали сосуды и ёмкости для
хранения всего чего угодно. Шелуха использовалась в качестве топлива, а из
богатой калием золы получалось вполне эффективное мыло.

Кровавый зуб
Этот милый грибок похож на пожеванную жевательную резинку,
сочащуюся кровью и пахнущую клубникой. Но не вздумайте его съесть, ибо это
будет последним «лакомством», которое Вы отведаете в своей жизни.
Грибок известен человечеству с 1812 года и считается несъедобным, т.е.
когда-то, в темные-претемные времена жил гений, который пожертвовал во славу
науки своей жизнью, дабы предостеречь потомков от поедания этого “лакомства”.
Кроме своих выдающихся внешних качеств, эта растение обладает
антибактериальными свойствами и содержит химические вещества, разжижающие
кровь. В скором времени этот гриб может стать заменой пенициллина.
Кукольные глазки
В лучшем случае, эта «красота» похожа на
инопланетный сорняк, а в худшем на вкопанный в землю тотем с насаженными на
него человеческими глазами. Это необычное растение получило название “кукольные
глазки”. Существует так же менее говорящее название– белый воронец. Никакими
особенностями, кроме своего внешнего вида данное растение не обладает.Используют
при производстве лекарств, но пробовать плоды нельзя.
Китайский рунический цветок
Из-за странной формы корнеплода китайского рунического цветка это
растение и получило мировую известность. Его плоды похожи на маленьких
картофельных человечков, их используют для лечения многих болезней. Прежде чем
превратиться в лечебный порошок, «подземные жители» проходят множество пугающих
стадий, в том числе расчленение, кипячение и свежевание. В настоящее время
китайский рунический цветок уже используется и в Европе, так что, может, и в
России скоро появятся картофельные человечки.
Эдельвейс
Самое романтическое
растение. На самом деле речь идет не об одном цветке, а группе нескольких
крошечных цветочков, собранных вместе. Эдельвейсы очень хорошо защищены от
холода, могут произрастать не только на скалах, но и в долинах. В народной медицине с
давних пор эдельвейс применяют при желудочно-кишечных расстройствах, грыже, как
противосудорожное средство, успокаивающее при желчнокаменной болезни, как
отличное отхаркивающее при простудах.
Значение растений
Значение
растений в жизни человека очень велико! Мы об этом даже не задумываемся, а
воспринимаем как должное и не ценим!Растения - это и лёгкие планеты, если бы не
было растений, то мы бы просто задохнулись в выдыхаемыми нами углекислыми
газами. Это и продукты питания, именно из растений человек получает все необходимые
витамины, углеводы, клетчатку и т.д. А одежда из натуральных тканей носится
приятней чем из искусственных.Дерево было и кое-где остается основным
строительным материалом домов, предметов обихода и мебели. Кроме того из дерева
получают бумагу и целлюлозу.Есть ещё применение растений в качестве лекарств.
Ну и основной источник пищи, конечно же.
         Заключение
Испокон
веков растения казались людям таинственными, загадочными, обладающими какой-то
необычной притягательной силой. Растения
оказываются в самых разнообразных условиях. Даже в одном месте надземные части
растений оказываются в сильно меняющейся среде. В течении суток и по сезонам
года меняется температура, освещенность, влажность и многое другое. Корни
находятся в почве, более постоянной среде, но и она разнообразна и изменчива.
Чтобы нормально протекала жизнь растений, они должны приспособиться ко всем
условиям среды обитания. А человек в свою очередь должен охранять, рационально использовать и восстанавливать
растительные ресурсы в планетарном масштабе.
Это важнейшая международная задача.
Литература: «Тайны живой природы» -
Москва,»РОСМЭН», 2000 г. Картинки:http://images.yandex.ru/yandsearch?img_url=http%3A%2F%2Fwww.parasiticplants

Приложение
Венерина
мухоловка

Раффлезия
арнольди

Драконово
дерево
Баобаб

Кровавый зуб

Кукольные глазки

Китайский
рунический цветок

Растение-пеликан

Эдельвейс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самые необычные растения планеты (2).docx

intro:
Цель и задачи
1.	Изучить разнообразие растений на земле;
2.	Познакомиться с полезными свойствами растений.

Разнообразие растений планеты
В природе существует около 500000 видов растений.Некоторые из них, такие, как мхи, папоротники и лишайники, никогда не цветут и не образуют семян. Но большинство растений проходят период цветения. Известно около 250000 видов цветковых растений. Самые первые растения с цветками появились 125 млн лет назад. Их окаменелые остатки найдены в Китае в 1998 г. Растения сами вырабатывают органические вещества.На нашей большой и красивой планете Земля живет множество видов живых существ: люди, животные, деревья, цветы. У каждого из этих видов есть свои индивидуальные особенности, которые отличают один от другого. На каждом континенте нашего огромного мира растет большое количество растений, и до сих пор далеко не все они известны людям.   Растения отличаются между собой формой, ароматом, окраской, в этом и состоит их красота.Растения на Земле встречаются почти всюду. Растения то покрывают Землю плотным зелёным ковром (в лесах на лугах и полях…), то растут разреженно (в сухих и жарких пустынях, на россыпях камней…).

доп. образование детей

group: Другое

title: Самые необычные растения планеты. Исследовательская работа уч-ся


extracted_text:
Министерство образования Пензенской области
ГАПОУ ПО «Кузнецкий колледж электронных технологий
Разработка урока с применением инновационных технологий
на тему: «Машинное моделирование на языке GPSS»
по специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных
системах»
Басова Валентина Ивановна,
преподаватель, ГАПОУ ПО
«Кузнецкий колледж электронных
технологий» 2017
Содержание проекта
1. Пояснительная записка
2. План урока
3. Планконспект урока (по В.Д. Шадрикову)
4. Приложения с дидактическими материалами
5. Источники информации
6. Презентация к уроку 1 Пояснительная записка
Одной   из   педагогических   проблем   в   области   преподавания
спецдисциплин становится внедрение в учебный процесс средств и методик,
помогающих обучающимся раскрыть свою личность, уметь ориентироваться
в условиях    «неопределенности»,  разрабатывать   и    принимать грамотные
решения в конкретной ситуации.
Следует отметить, что знание основ компьютерного  моделирования
играет   значительную   роль   для   получения   высшего   образования   и   в
дальнейшем   престижной   работы.   Следовательно,   большое   значение   для
профессиональной   подготовки   выпускников   имеет   и   сама   дисциплина
«Математическое моделирование».
Одной   из   задач
  дисциплины   «Математическое   моделирование»
является   формирование   у   обучающихся
  навыков  работы   с   пакетами
прикладных   программ   аналитического   и   численного   исследования
математических моделей. Достижение данной задачи в реальной жизни всегда
связано   с   анализом   текущей   ситуации   на   предприятии   и   внешней   среды,
прогнозированием   будущих   условий   производства,  оценкой  эффективности
применения созданных моделей.
В   связи   с   этим     в   процессе   изучения   дисциплины   «Математическое
моделирование» необходимо моделировать ситуации, требующие логического
мышления обучающихся, развивающие соответствующие умения и навыки.
Данный   минипроект   представляет   собой   описание   целей   и
содержания урока по теме «Машинное моделирование на языке GPSS».
Работа на занятии строится по группам (45 человек), следовательно,
реализуется   не   только   связь   «преподавательобучающийся»,   но   и
«обучающийсяобучающийся».
Занятие   проходит   с   использованием   активных   и   интерактивных
методов обучения (кейсметод, упражнениярассуждения,  сравнение, анализ,
выделение главного, обоснование результата),   также включаются элементы
самоконтроля и взаимоконтроля.
Используемые   на   уроке   средства   обучения   (мультимедийная
презентация,   кейсы)  повышают   наглядность   учебных   ситуаций,   облегчают
восприятие   информации  и   способствуют   активизации   мыслительной
деятельности обучающихся.
Сочетание   различных   форм   организации   учебной   деятельности,
методов и средств обучения позволяет развить нужные навыки и умения.
Автор
  надеется,   что   данная   разработка   будет   способствовать
повышению       качества   и   ценности  практической   подготовки   будущего
специалиста. 2 План урока
Слушатель: Басова Валентина Ивановна
Предмет:  Математическое моделирование
Раздел: Система имитационного моделирования GPSS
Возраст учащихся: класс (группа): 4 курс
Специальность   09.02.03   «Программирование   в   компьютерных
системах»
Тема урока: Машинное моделирование на языке GPSS
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока: изучение компьютерного моделирования как метода
исследования  и формирование навыков решения практических задач по
моделированию.
Задачи урока:
1. Образовательные:
 изучение возможностей моделирующей системы GPSS;
   формирование   навыков
  практического   использования
теоретических знаний;
 формирование навыков анализа полученных результатов
2. Развивающие:
навыков;
   развитие   критического   мышления,   аналитических   и   оценочных
 развитие навыков принятия экономически обоснованных решений в
ограниченное время.
3. Воспитательные:
      формирование умения коллективного  обсуждения информации,
работы в микрогруппах;
    стимулирование инициативы и активности обучающихся;
    воспитание положительного отношения к получаемым знаниям.
Оборудование и ТСО:  мультимедийный проектор,  компьютеры.
Методическое обеспечение занятия:
 календарнотематический план;
 план учебного занятия, конспект лекции;    дидактический   и   раздаточный   материал   (методические
рекомендации по выполнению лабораторных работ);
 задания для самостоятельной работы;
 презентация урока.
Этапы урока
1. Организационный момент (2 мин.)
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся. (5 мин.)
3. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
опорных знаний и способов действия обучающихся. Актуализация. (5 мин.)
4. Основная часть урока (60 – 70 мин).
4.1.Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые задания)
4.2.Практическое  использование  теоретических знаний в изменённой
ситуации (конструктивные задания).
4.3. Обобщение и систематизация результатов выполнения заданий
5. Подведение итогов урока (3 мин.)
6. Рефлексия (3 мин.)
7. Задание на дом (2 мин.)

3  Планконспект урока (по В.Д. Шадрикову)
Этапы работы
1. Организационный момент
(2 мин.)
Эмоциональный настрой,
мотивация учебной деятельности
Цель для обучающихся:
настроиться на активную работу;
самостоятельно поделиться на
группы.
Цель для педагога: проверить
готовность группы к уроку,
создать благоприятную рабочую
атмосферу, способствующую
активному поиску и осознанному
применению знаний.
Методы организации работы:
беседа, информационно
рецептивный (участие
обучающихся в беседе).
Критерии достижения цели
данного этапа урока: цель
Содержание этапа
Вступительное слово преподавателя
Добрый день! Садитесь.
Староста группы, назовите
отсутствующих.
Все ли готовы к уроку? Вы
самостоятельно поделились на группы,
заняв свои места. Еще раз проверьте
наличие тетрадей, письменных
принадлежностей.
Вы замечательно потрудились на
предыдущем занятии, я уверена, что и
сегодня вы будете довольны
результатами своей работы!
Для того чтобы занятие было
успешным, мы с вами вспомним
необходимый теоретический материал
о системах массового обслуживания,
приобретем необходимые навыки и
закрепим полученные знания на
практике. считается достигнутой при
условии эмоционального настроя
обучающихся на активную
работу.
2. Постановка цели и задач урока.
учебной

Мотивация
деятельности обучающихся.
(5 мин.)
Цель для обучающихся:
применить имеющиеся знания
при выполнении упражнения
рассуждения, сформулировать
тему урока.
Цель для педагога: обеспечить
мотивацию обучающихся на
работу, принятие ими цели урока.
Методы организации работы:
частичнопоисковый,
информационнорецептивный
(участие обучающихся в беседе),
формулировка темы на данный
урок.
Критерии достижения цели
данного этапа урока: цель
считается достигнутой при
условии активного рассуждения
и определении темы урока.
Обучающиеся проверяют свою
готовность к уроку, заинтересованы в
предстоящей работе, настраиваются
на активную работу.
Вступительное слово преподавателя
На прошлом занятии вы закрепили
навыки построения имитационных
моделей, провели оценку
эффективности моделируемой системы
вручную.
Сегодня на занятии  мы будем
рассуждать с позиции эффективного
применения вычислительной техники
для решения задач имитационного
моделирования.
Я предлагаю Вам подумать, о чем
идет речь в следующем выражении
(слайд 1): «Это моделирование
является одним из эффективных
методов изучения сложных систем.
Такие модели проще и удобнее
исследовать в силу их возможности
проводить вычислительные
эксперименты, которые по сравнению с
реальным экспериментом затруднены
изза финансовых и физических
препятствий или могут дать
непредсказуемый результат.
Логичность и формализованность этих
моделей позволяет выявить основные
факторы, определяющие свойства
изучаемого объектаоригинала, в
частности, исследовать отклик
моделируемой физической системы на
изменения ее параметров и начальных
условий.» (работа с обучающимися).
Итак, компьютерное
моделирование – это метод
исследования имитационных моделей с
помощью программного обеспечения
Цель нашего занятия – приобрести
новые знания в исследовании
имитационных моделей .
Попробуйте сформулировать тему 3. Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция
опорных знаний и способов
действия обучающихся.
Актуализация. (5 мин.)
Цель для обучающихся:
повторить, обобщить и
систематизировать пройденный
материал, выявить причинно
следственные связи.
Цель для педагога:
актуализировать опорные знания
по предыдущим темам.
Методы, способствующие
решению поставленной цели
данного этапа урока:
фронтальный опрос, работа со
схемой, беседа.
Критерии достижения цели
данного этапа урока: цель
считается достигнутой при
условии правильного выполнения
задания по слайду 4, точность,
качество и полнота усвоенного
материала.
4. Основная часть урока
(60 – 70 мин).
4.1.Получение новых знаний и
первичное закрепление в
знакомой ситуации (типовые)
Цель для обучающихся:
получить знания о языке GPSS и
урока (работа с обучающимися).
Итак, тема нашего урока
«Машинное моделирование на языке
GPSS».  (слайд 2)
Итак, вспомните, пожалуйста, что
такое имитационное моделирование и
имитационная модель. (работа с
обучающимися: определение
имитационного моделирования и
имитационной модели).
Давайте подведем итог:
Имитационное моделирование
состоит в исследовании системы с
помощью компьютерных
(вычислительных) экспериментов на
имитационной модели.
Имитационная  модель сложной
системы  это программа (или
алгоритм), позволяющая имитировать
на компьютере поведение отдельных
элементов системы и связи между ними
в течение заданного времени
моделирования (слайд 3)
Этапы имитационного
моделирования отражены на этом
слайде (слайд 4). Посмотрите все  ли
правильно? (работа с обучающимися)
Подведем итог. На самом деле
данная схема имеет недостатки и
должна выглядеть следующим образом
(слайд 5).
Седьмым этапом имитационного
моделирования является машинный
эксперимент.
А, что необходимо знать для того,
чтобы провести этот эксперимент?
(работа с обучающимися).
Ну что же, необходимый материал
мы вспомнили, вы очень хорошо его
усвоили. Я предлагаю применить эти
знания. Мы работаем в двух
направлениях:
 первое: совместно изучаем этапы
решения практической задачи этапах решения практической
задачи по моделированию.
Цель для педагога:
сформировать первичные навыки
использования языка GPSS
Методы, способствующие
решению поставленной цели:
объяснительноиллюстративный
метод, метод учебного
сотрудничества.
Критерии достижения цели:
грамотное составление Qсхемы
и блокдиаграммы
4.2.Практическое
использование теоретических
знаний в изменённой ситуации
(конструктивные).
Цель для обучающихся:
применить навыки составления
машинной модели СМО для
решения поставленной задачи
Цель для педагога:
сформировать навыки
применения знаний в условиях
реальной производственной
ситуации.
Методы, способствующие
решению поставленной цели:
анализ ситуации, сравнение,
метод учебного сотрудничества.
Критерии достижения цели:
получение машинной модели
заданной СМО
4.3. Обобщение и
систематизация результатов
выполнения заданий
Цель для педагога: обсудить
выводы обучающихся о процессе
создания машинной модели СМО
моделирования и приобретаем первые
навыки построения

диаграммы;
 Q   схемы и блок
второе: продолжаем работу в
группах и самостоятельно составляем
GPSS

 программу
Преподаватель объясняет этапы
решения задач по моделированию,
основные элементы Qсхемы и блок
диаграммы (слайды 69)
На примере задачи о парикмахерской
(слайд 10) обучающиеся совместно с
преподавателем  создают машинную
модель и блокдиаграмму (слайд 1114).
Обучающиеся выполняют
задания, получая первые навыки
составления машинной модели СМО.
Анализ кейсситуаций.
Продолжаем работу в группах и
самостоятельно составляем машинную
модель СМО.
Каждой группе обучающихся
предлагается реальная  СМО и кейс с
информацией.
Обучающимся  следует
проанализировать предложенные
данные (приложение 2), составить     Q
схему и блокдиаграмму работы
заданной СМО.
Обучающиеся приступают к
работе с кейсом.
После выполнения задания
представители групп публично
объясняют ход решения.
Представители других групп могут
задавать вопросы.
На экран выводятся результаты
моделирования (слайды 1519).
Используя полученные знания,
сейчас вы окунулись в реальный мир
систем массового обслуживания. Ваши
размышления я оцениваю как
достаточно обоснованные и грамотные.
Вы учли все факторы, составили и систематизировать результаты
выполнения заданий.
Цель для обучающихся:
закрепить навыки составления Q
схемы и блокдиаграммы
Методы, способствующие
решению поставленной цели:
информационнорецептивный
(участие обучающихся в беседе).
Критерии достижения цели:
точность, качество и полнота
усвоенного материала.
5. Подведение итогов урока (3
мин.)
Цель: обсуждение деятельности
обучающихся на занятии,
выставление оценок.
6. Рефлексия (3 мин.)
Цель для педагога: организовать
самооценку деятельности
обучающихся на уроке.
Цель для обучающихся:
проанализировать свою
деятельность на уроке и её
результаты.
Методы, способствующие
решению поставленной цели:
ПОПСформула.
Критерии достижения цели
данного этапа урока: цель
считается достигнутой при
условии активного рассуждения
машинную модель реально
существующих СМО. Отдельно  я
выделяю ответы ….  Молодцы!
Кто знает, может ваши модели
является более адекватными  в
современных условиях, чем
фактически действующие.
Итак, машинная модель создана.
Закончен ли на этом процесс
компьютерного моделирования СМО?
(работа с обучающимися).
Итак, подведем итог нашего
занятия. Сегодня вы полученные знания
по машинному моделированию, изучили
механизм создания имитационной
модели в среде GPSS и приобрели
первые навыки решению задач
моделирования, в том числе в условиях
реальной производственной ситуации.
Следует отметить, что при
выполнении практических заданий вы
грамотно использовали теоретические
знания.
Преподаватель комментирует и
оценивает работу обучающихся на
уроке, отмечает лучших, объявляет
оценки, полученные на основе
оценочного листа.
Я   предлагаю   вам   оценить   свою
работу на занятии. Для этого выберите
и продолжите предложения:
 я выполнял задания…
 я почувствовал, что…
 было трудно…
 я научился…
 я приобрел…
 я попробую…
у меня получилось… (слайд 14)
Обучающиеся   дают   самооценку
деятельности на уроке. 7.
обучающихся.
Задание на дом (2 мин.)
Цель самостоятельной работы
для обучающихся: повторить и
систематизировать учебный
материал.
Цель для педагога: объяснить
особенности выполнения
домашнего задания,
мотивировать обучающихся на
самостоятельную познавательную
активность.
Методы, способствующие
решению поставленной цели:
информационнорецептивный
(участие обучающихся в беседе).
Критерий достижения цели:
принятие и осознание всеми
обучающимися методики
выполнения домашнего задания.
Домашнее задание:  подготовить
самостоятельно данные для разработки
машинной модели СМО, находящихся в
нашем городе
Материал оформить в виде
таблицы.
В случае возникновения
затруднения, обратитесь к конспекту и
учебному пособию.
Обучающиеся записывают
домашнее задание, уточняют
методику его выполнения.
Бершадская Е.Г. Моделирование.
Модели систем и методы принятия
решений – Пенза:Издво
Пенз.гос.технол.акад., 2012 г
(стр.108111)
4  Приложения с дидактическими материалами
Приложение 1
Пакет   информации   для   составления   машинной   модели
(1 пакет на группу)
Пакет 1
Наименование СМО: магазин «Хозяюшка»
Вид деятельности: торговля хозяйственными товарами
Количество касс: 1
Интервал прихода покупателей: 10±3 мин
Время обслуживания покупателей: 4±2 мин
Промоделировать работу магазина в течение 8 часов.
Определить максимальную длину очереди
Что измениться в модели, если в магазине поставят ещё одну кассу?
Пакет 2
Наименование СМО: парикмахерская «Жемчужина»
Вид деятельности: оказание парикмахерских услуг
Количество рабочих мест: 1
Интервал прихода клиентов: 18±6 мин
Время обслуживания клиентов: 16±4 мин
Промоделировать работу парикмахерской при обслуживании 25 клиентов.
Определить сколько необходимо поставить стульев для ожидающих клиентов?
Что измениться в модели, если интервал прихода клиентов увеличиться в 2 раза? Пакет 3
Наименование СМО: мойка автомобилей
Вид деятельности: автосервис
Количество мойщиков: 1
Интервал поступления автомобилей: [20,50] мин
Время обслуживания автомобиля: [10,30] мин
Стоянка перед автомойкой имеет 5 мест
Промоделировать работу автомойки в течение суток.
Определить необходимое количество мест на стоянке для исключения случаев
отказа в обслуживании
Что измениться в модели, если принять на работу ещё одного мойщика?
Пакет 4
Наименование СМО: отдел технического контроля фабрики «Мебель Поволжья»
Вид деятельности: контроль качества
Количество контролеров: 1
Интервал поступления деталей: [5,15] мин
Время проведения контроля: [2,4] мин
Промоделировать работу контролера ОТК в течение 8 часов
Определить максимальную длину очереди.
Что изменится в модели, если каждая 2 деталь будет сначала поступать в
накопитель?
Пакет 5
Наименование СМО:  буфет ГАПОУ ПО ККЭТ
Вид деятельности: общественное питание
Количество продавцов: 1
Интервал поступления посетителей: [1,3] мин
Время обслуживания посетителей: [3,5] мин
Количество посадочных мест 20 мест
Промоделировать работу буфета во время большой перемены..
Определить максимальную длину очереди
Что измениться в модели, если увеличить количество посадочных мест или время
большой перемены?
5  Источники информации
Литература для обучающихся:
Бершадская Е.Г. Моделирование. Модели систем и методы
принятия решений – Пенза:Издво Пенз.гос.технол.акад., 2012– 144 с
Литература для преподавателя:
1. Бершадская Е.Г. Моделирование. Модели систем и методы
принятия решений – Пенза:Издво Пенз.гос.технол.акад., 2012 – 144 с. 2. Артюшина Е.А., Блинкова Е.Ю. Моделирование в среде GPSS:
методические указания к выполнению практических, лабораторных и
курсовых  работ. – Пенза: Издательство ЦНТИ, 2008 – 78 с.
3. Борисова С.Н. Моделирование вычислительных процессов в системе
общецелевого моделирования GPSS World: методические указания к
лабораторным работам специальности 201800 «Вычислительные машины,
комплексы и системы»  Пенза: Издво Пенз.гос.технол.акад., 2010 – 20 с.
4. Кудрявцев Е.М. GPSS World. Основы имитационного
моделирования различных систем. – М.:ДМК Пресс,2004

intro: Презентация к уроку

title: конспект урока


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку в 6 классе за I полугодие 20162017 учебный год
Фамилия, имя учащегося_________________________________________________класс_____
    Прочтите текст и выполните задания 1—10.
 1 вариант
      1)С вечера разыгралась метель. 2)Прошумела она, и волшебно преобразился лес.
      3)Слепят глаза блестящие на солнце сугробы. 4)Заколдовала зима молчаливого богатыря в
хвойной кольчуге. 5)Грузные ветки елей под тяжестью снега почти касаются земли. 6)Синичка
сядет, а ветка не дрогнет.
       7) Под березками приютились крохотные елочки. 8)В причудливый наряд одела метель
молодую поросль. 9)От холодных лучей солнца загорается на них снежное покрывало. 10)Как
хороши они теперь!

примостились пышные снежные шапки. 13)Под соснами змеится след лукавой лисицы.
         14)Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. 15)Таинственный сумрак окутывает
даль.    16)Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы в темном лесу. 17)Трудно
отыскать здесь тропинку или даже дорогу. (111 слов)
                                                                                (По Д.
        11)Вьюга   посеребрила   пышные   прически   преогромных   сосен.   12)На   их   макушках
Зуеву)
1. Из предложений 45 выписать слово с чередующейся гласной в корне.
________________________________________________________________________________
2. Из предложений 12 выписать слово, в котором выбор гласной в начале корня зависит от
приставки.
________________________________________________________________________________
3. Из предложений 12–13 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её
значения.
________________________________________________________________________________
4. Среди предложений 16 17 выпишите слова с проверяемой безударной гласной в корне.
Подберите и запишите к ним проверочные слова.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Из предложений 34 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
________________________________________________________________________________
6. Среди предложений 45 выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков.
________________________________________________________________________________
7. Среди предложений 56 выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв.
________________________________________________________________________________
8. Из предложения 16 выпишите слово, образованное приставочносуффиксальным способом.
________________________________________________________________________________
9. Среди предложений 14 найдите сложное. Напишите номер этого предложения. ________________________________________________________________________________
10. Выпишите грамматическую основу предложения 12.
________________________________________________________________________________
Контрольная работа по русскому языку в 6 классе за I полугодие 20162017 учебный год
Фамилия, имя учащегося_________________________________________________класс_____
    Прочтите текст и выполните задания 1—10.
 2 вариант
      1)С вечера разыгралась метель. 2)Прошумела она, и волшебно преобразился лес.
      3)Слепят глаза блестящие на солнце сугробы. 4)Заколдовала зима молчаливого богатыря в
хвойной кольчуге. 5)Грузные ветки елей под тяжестью снега почти касаются земли. 6)Синичка
сядет, а ветка не дрогнет.
       7) Под березками приютились крохотные елочки. 8)В причудливый наряд одела метель
молодую поросль. 9)От холодных лучей солнца загорается на них снежное покрывало. 10)Как
хороши они теперь!

примостились пышные снежные шапки. 13)Под соснами змеится след лукавой лисицы.
         14)Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. 15)Таинственный сумрак окутывает
даль.    16)Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы в темном лесу. 17)Трудно
отыскать здесь тропинку или даже дорогу. (111 слов)
                                                                                (По Д.
Зуеву)
        11)Вьюга   посеребрила   пышные   прически   преогромных   сосен.   12)На   их   макушках
1. Из предложений 910 выписать слово с чередующейся гласной в корне.
________________________________________________________________________________
2. Из предложений 1617 выписать слово, в котором выбор гласной в начале корня зависит от
приставки.
________________________________________________________________________________
3. Из предложений 10–11 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её
значения.
________________________________________________________________________________
4. Среди предложений 7 8 выпишите слова с проверяемой согласной в корне. Подберите и
запишите к ним проверочное слово.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Из предложений 89 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
________________________________________________________________________________
6. Среди предложений 1415 выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков.
________________________________________________________________________________ 7. Среди предложений 67 выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв.
________________________________________________________________________________
8. Из предложения 8 выпишите слово, образованное приставочносуффиксальным способом.
________________________________________________________________________________
9. Среди предложений 58 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.
________________________________________________________________________________
10. Выпишите грамматическую основу предложения 7.
________________________________________________________________________________
Ответы 2 вариант
загорается
отыскать
преогромных
березкамиберезы
наряднаряды
солнца
таинственный
даль
хмурятся
крохотные
елочки
причудливый
6
приютились елочки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ответы 1 вариант
касаются
разыгралась
примостились
ночейночь
тропинкутропы
лесулес
солнце
кольчуге
грузные
елей
безлунных
2
примостились шапки
Критерии оценивания
Работа оценивается одной отметкой:
109 баллов – «5»
87   баллов – «4»
6 5  баллов – «3»
4 и менее баллов – «2»
Максимальное количество баллов за работу – 10.

file_name: 6 класс контрольная русский.docx

intro:
Контрольная работа по русскому языку составлена в двух вариантах с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования и примерной программы среднего общего образования по русскому языку. Задания направлены на проверку предметных результатов по изученным темам за I полугодие.

Контрольная работа в 6  классе представлена в формате ОГЭ, позволяет проверить подготовку учащихся  по русскому языку преимущественно на базовом уровне. Продолжительность  выполнения работы - 40 минут.Контрольная работа по русскому языку за первое полугодие в 6 классе.

title: Полугодовая контрольная работа по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
ГКОУ ЛО «Сланцевская школаинтернат»
Формирование коммуникативных БУД в
условиях личностноориентированного
обучения.
Учитель начальных классов Бабинова Л.Г.
г.Сланцы 2017 год Формирование коммуникативных БУД в условиях личностноориентированного
обучения.
Одной из основных задач современного общества является социальная адаптация
людей с ограниченными возможностями. Успешность подготовки их к самостоятельной
жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по
общеобразовательным предметам и профессиональнотрудовой Собирая методическую
информацию по теме мы пришли к выводу, что проблема развития  базовых
коммуникативных действий(умений) у детей с умственной отсталостью в младшем
школьном возрасте освещена не достаточно. А так как игровая деятельность для
младших школьников является ведущей мы объединили две проблемы, что и
обусловило выбор темы нашего доклада: «Развитие базовых  коммуникативных
действий у детей с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте
посредством игровой деятельности».
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Играэто наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются
способности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность,
развивающаяся потребность в общении.
Цель нашего доклада – выбрать и предложить коллегам комплекс игр и упражнений,
способствующий развитию базовых коммуникативных действий у детей с умственной
отсталостью в младшем школьном возрасте.
посредством игровой деятельности в условиях личностноориентированного подхода.
Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с
правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека:
умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях,
умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный
способ обращения.
С другой стороны, они нередко характеризуются через уровень владения знаниями и
умениями из области некоторых филологических дисциплин. Эти умения относятся,
как правило, к умениям исполнения речи. Некоторые авторы к коммуникативным
умениям относят также такие, которые необходимы человеку для адекватного
выражения своей мысли или понимания чужой. Например, умение придерживаться
темы высказывания, раскрыть основную мысль высказывания, определить тему и
основную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей
мысли.
Что бы не подразумевалось различными авторами под данными терминами, мы
считаем, что
развитие коммуникативных действий (умений) у детей с умственной отсталостью в
младшем школьном возрасте будет проходить более эффективно, если в
воспитательном и учебном процессе интерната будет применяться комплекс игр и
упражнений, способствующий развитию коммуникативных умений:
 например…
Упражнение«Карусель»
Это упражнение полезно проводить в конце занятия или урока. Направлено на развитие
навыков выражения своего мнения.
Дети становятся в круг, положив руки на плечи либо на пояс соседей. Все маленькими
шажками двигаются направо, пока ктонибудь не скажет «Стоп!». Этот игрок
произносит несколько положительных фраз о прошедшем занятии ли уроке. Он может
назвать действия, которые ему понравились, отметить положительные качества всего
класса  или отдельных участников, свой собственный успех. Затем группа меняет свое
направление: идет налево, пока ктонибудь опять не скажет «Стоп!» и не выскажет
свои положительные суждения о группе.
Аналогичным образом группа движется то вправо, то влево, не выскажутся все игроки.
Для формирования коммуникативных
 универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
«Играем в школу»
– составь задание партнеру;
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени героя;
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
– отзыв на работу товарища;
Игра в слова. Дети работают в паре.
Задание 1.Используя буквы с, а, м, ш, у, а  составь разные слова из 3 букв; 4 букв;
Задание 2. Один ученик пишет буквы гласные, второй — согласные и потом проверяют
работу друг друга.
Дети учатся  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться.
Задание 3.Работа в паре
Ребята, как жужжит жук? [жжж] Наберите воздух и покажите, как жужжит жук, как
воет волк
(Владение определёнными вербальными и не вербальными средствами общения)
Коммуникативные учебные действия включают в себя умение оценивать себя и друг
друга.
В конце уроке ученики оценивают свою работу и работу друг друга
Кому бы вы поставили такую отметку? Кому не поставили? Почему?
Театральные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря,
грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи
и др. Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально
игровая деятельность, которая включает в себя действие детей с кукольными
персонажами, собственные действия по ролям и художественноречевую деятельность
(выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица
персонажей, их инсценировка и т. д.).
Наиболее сложным и наименее любимым видом работы на уроке для учителя
является использование элементов драматизации. Хотя именно этот вид работы
является наиболее интересным и плодотворным для учащихся:
Основные формы драматизации в порядке нарастания их сложности:
анализ иллюстрации с точки зрения выразительности мимики и пантомимики,
изображенных на ней героев; постановка групповых или индивидуальных «живых картинок» (момент из
произведения, запечатленный в позе, выражении лица;
произнесение отдельной реплики героя с использованием нужной интонации, мимики,
жестов, движений;
чтение по ролям;
драматизация развернутой формы.
Упражнение «Что случилось?»(на развитие умения активно слушать)
Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил,
грустный львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок,
обиженный пингвин, удивленный филин .
Описание упражнения
Один из детей  водящий, остальные  «наблюдатели» и «советчики».
Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к
магнитной доске и ответить на вопросы:
 Кто это?
 Какое у него настроение?
 Какие чувства (эмоции) он испытывает?
 Почему? Что с ним случилось?
 Что ты ему посоветуешь?
«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.
Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.
Игра «Что в сундучке?»
Оснащение: сундучок, различные предметы.
Описание игры.
Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо предмет. С
помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные
участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в
сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет». Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим.
Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.
Таким образом, формирование коммуникативных  действий(умений) школьников с ОВЗ
– чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных
умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их
социализации и развития личности в целом.

file_name: доклад на мо коммуникативные БУД.docx

intro:
Доклад на МО учителей начальных классов
	Формирование коммуникативных БУД в условиях личностно-ориентированного обучения.
Одной из основных задач современного общества является социальная адаптация людей с ограниченными возможностями. Успешность подготовки их к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой Собирая методическую информацию по теме мы пришли к выводу, что проблема развития  базовых коммуникативных действий(умений) у детей с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте освещена не достаточно. А так как игровая деятельность для младших школьников является ведущей мы объединили две проблемы, что и  обусловило выбор темы нашего доклада: «Развитие базовых  коммуникативных действий у детей с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте посредством игровой деятельности».Тема доклада на заседании МО учителей начальных классов: «Развитие базовых  коммуникативных действий у детей с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте посредством игровой деятельности».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира в 1 классе (УМК «Перспективная начальная школа»)
Сорокина Надежда Александровна, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №5»
Тема урока: «Про больших и маленьких».
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Цель: создание условия для ознакомления со способами появления потомства у животных.
Задачи урока: выяснить одинаково или поразному появляется потомство у разных групп животных; продолжить формирование навыка
устного рассказа по рисунку, формирование навыка чтения на материале урока; воспитывать интерес учиться через разноуровневые задания,
правильно идентифицировать себя с позиции школьника при работе в группе, паре.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:  уметь рассказывать об особенностях появления потомства у животных; представлять информацию в виде таблицы;
уметь называть и характеризовать условия, необходимые для жизни животных.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; прогнозировать предстоящую работу.
Познавательные УУД: анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков.
Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации, уметь
рассуждать и делать выводы; уметь аргументировать свою точку зрения.
Личностные УУД:  понимать необходимость сотрудничества с учителем, ребятами в группе, паре; понимать необходимость изучения
окружающего мира. Этапы урока
Задачи этапа
1.Самоопределение
к деятельности.
Создать
благоприятный
психологический
настрой на
работу
2. Введение в тему
урока. Постановка
учебной задачи.
Определение темы
урока. Мозговая
разминка
Формы,
методы,
методические
приёмы
Класс разделён
на 7 групп (по 4
чел.) на весь
урок.
Фронтальный.
Словесный
Фронтальный.
Словесный
Работа в группе
Деятельность учителя Деятельность учащихся
УУД
Начинаем наш урок.
Давайте пожелаем
всем чегото
хорошего.
Я желаю тебе добра. Ты
желаешь мне добра. Мы
желаем всем добра. Если
будет трудно, я тебе
помогу.
  Посмотрите на экран
и   скажите,   о   ком   из
животных   могли   так
сказать?
(работа в группах)
«Кого   могли   так
назвать?
будильник
гавчик
колючка
берлогин
мяука
фонтан
ночник
 Как изображены  все
животные?
   Назовите   детёнышей
этих животных?
 Как вы думаете о чём
пойдёт речь на уроке?
(формулируют
урока)

тему
Регулятивные:
нацеливание на
успешную
деятельность.
Личностные:
выражать
положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание проявлять
новое.
Коммуникативные:
 формирование
умения слушать и
слышать.
Регулятивные:
  постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися и
того, что еще не
известно;
Познавательные:
 постановка и
решение проблемы;
Личностные:
 развитие
познавательных
интересов учебных
мотивов.
Актуализация и
Организовать
Фронтальный.
Сегодня мы будем
Познавательные:

file_name: Технологическая карта урока окружающего мира в 1 классе.docx

title: Разработка урока математики "Прибавление числа 4" (1 класс)