extracted_text:
Урок русского языка по теме: «Именительный
падеж, родительный падеж и винительный падеж
имён существительных 2 склонения»
3 класс
(Автор учебника А.В. Полякова)
Разработала: учитель начальных классов
                        Железнодорожного района
  гимназии № 8
    г. Красноярска Сбродова Ольга Анатольевна
Тема: «Именительный падеж, родительный падеж и винительный падеж
имён существительных 2 склонения».
Цель учителя: создать условия для развития умения различать винительный
                           падеж  от именительного падежа и родительного падежа у
                           существительных 2 склонения.
Цель учащихся: научиться отличать существительные  винительного
                           падежа от существительных  именительного падежа и
                           родительного падежа.
Ход урока:
1. Организационный момент.
 Освоить родной язык – дело трудное. Надеюсь, что вы не боитесь
трудностей на пути к знаниям. И сегодня мы постараемся помочь друг другу
сделать новые открытия в получении новых знаний. Запишите дату.
2. Работа над словами.
На доске:
А.тор, зд.ровь., б.се.ка, .птек., т.тра.ь, лош..ь.
 Прочитайте.
 Что можете сказать об этих словах?
(* Это словарные слова с пропущенными орфограммами.
 * Это существительные 1, 2, 3 склонений.)
 Какое задание можно предложить?
(* Вставить пропущенные буквы.
 * Разделить на группы.)
 Сможете выписать эти слова и вставить пропущенные орфограммы?
 Запишите орфографически грамотно эти слова.
(Дети записывают слова.)
 Как убедиться в правильности написания этих слов?
(Проверить по словарю.)
 Я предлагаю вам проверить их по моим словам приготовленным заранее.
 Кто не сделал ошибки?
 Что посоветуем сделать тем, кто допустил ошибки?
 Какое задание ещё предлагали?
(Разделить слова на группы.)  Объединитесь в группы и распределите слова по группам. Не забудьте
обозначить признак, по которому разделили слова.
(В конвертах слова, дети наклеивают их по группам.)
3. Работа с вариантами детей.
 Сравните предложенные варианты групп. Есть одинаковые варианты?
 Давайте оставим один из них.
(Вместе с детьми, учитель, комментируя, отбирает один из
предложенных вариантов.)
 Объясните, по какому признаку делили слова?
Прогноз деления слов:
 Существительные 1, 2, 3 склонения.
  Как  определить склонение существительных?
1. Поставить слово в начальную форму.
2. Определить род.
3. Выделить окончание.
 Какие существительные относятся к 1 скл., 2 скл., 3 скл.?
1 скл. ж.р. и м.р. с окончаниями –а, я.
2 скл. – м.р с нулевым окончанием, с.р. с окончаниями –о, е.
 3 скл. – ж.р. с ь знаком на конце.
4. Работа над темой.
 С существительными какого склонения мы работали на предыдущих уроках?
(С существительными 2 склонения.)
 Всё ли мы знаем о 2 склонении имени существительного?
 Хотите узнать?
 Просклоняйте эти существительные.
(Дети по цепочке склоняют, учитель вывешивает на доску таблички.)
И.п.  (Кто? Что?)           автор  , здоровье.
Р.п.   (Кого? Чего?)       автора, здоровья.
Д.п.   (Кому? Чему?)     автору, здоровью.
В.п.   (Кого? Что?)         автора, здоровье.
Т.п.   (Кем? Чем?)          автором, здоровьем.
П.п.   (О ком? О чём?)   об авторе, о здоровье.
 Может ли возникнуть какая – то трудность при определении падежей?
На доске по ходу ответов детей делается схема:
Сущ. 2 скл.
И.п.                                                    В.п.                                                 Р.п.

 Почему мы можем спутать эти падежи?
1. Одинаковые вопросы при склонении неодушевлённых существительных
И.п. и В.п. ЧТО?                                                ЧТО?
2. При склонении одушевлённых существительных одинаковые вопросы в
В.п. и Р.п.
                                                          КОГО?                                        КОГО?
 Чтобы не спутать эти падежи, что надо сделать?
1. Посмотреть на окончания.
, о, е                                      , а, я, о,е                                          а, я
3. Посмотреть на предлоги.
Без предлогов                        в, на, за, про, через                              от, до, из,
                                                                                без, у,
                                                                для, около,
подле,
 возле, к, по
4. Посмотреть, каким членом предложения является.
Главный член                                   Второстепенный член предложения
подлежащее
 Сможете теперь без ошибок различать существительные И.п., В.п. и Р.п.?
 Кто сможет сформулировать тему сегодняшнего урока?
Именительный падеж, родительный падеж и винительный падеж имён
существительных 2 склонения.
 Какую цель поставим?
Тренироваться в распознавании именительного падежа, родительного
падежа и винительного падежа имён существительных 2 склонения.
5. Упражнение в распознавании падежей.
 А теперь давайте потренируемся различать падежи у существительных 2
скл.
(Карточки с текстом лежат на столах у детей.)
С утра море тихо плескалось. Лёгкий ветерок дул с моря. Катер
вышел в открытое море.  Что заметили?
(Повторяется слово МОРЕ.)
 Какое задание можно предложить?
(Определить падеж у слова МОРЕ, выделить окончание.)
 Сможете выполнить это задание?
Проверка.
 В каких падежах употреблено существительное МОРЕ?
 Докажите.
6. Итог урока.
 Какие способы помогут вам различать падежи существительных?
  предлоги
 окончания
 вопросы
каким членом предложения является
6. Рефлексия.
 Оцените, как прошёл урок. Выберите для себя один вариант вопроса и
ответьте на него.
(Вопросы на листочках на каждой парте.)
 За что ты можешь себя похвалить?
 За что ты можешь похвалить своих одноклассников?
 Где тебе пригодятся знания, полученные на уроке?
 Чему тебя научил этот урок?
 Над чем тебя урок заставил задуматься?
7. Домашнее задание.
 Вам трудно было сегодня на уроке?
 Дома я вам предлагаю составить словосочетания из слов упр. 370 и указать
падежи существительных. Вы сможете выполнить эту работу?

file_name: урок  русского языка по теме и.,в.,р.п.сущ. 2скл. 3класс..doc

intro: Конспект урока русского языка по учебнику А.В. Поляковой по теме: "Именительный падеж, родительный падеж и винительный падеж имен существительных 2 склонения". Урок проводится в 3 классе. В ходе уроке дети учатся отличать существительные винительного падежа от именительного падежа и родительного падежа.


extracted_text:
Класс:  2
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: декоративное рисование.
Тема урока: «Рисование геометрического орнамента в квадрате».
Цель урока:  научить последовательно, рисовать геометрический узор в квадрате.
Задачи:
 образовательная: продолжить формировать  у учащихся умений, проводить прямые
горизонтальные и вертикальные линии; совершенствовать навык раскрашивания цветными
карандашами с соблюдением контура рисунка;
 коррекционноразвивающая: коррекция и развитие мышления через анализ и сравнения;
зрительное внимание через последовательное выполнение орнамента; восприятие цвета
путем выполнения коррекционно развивающих заданий и практической работы;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук через практическую работу и путем
проведения пальчиковой гимнастики;
 воспитательная: воспитать внимательность, аккуратность, дисциплинированность,
самостоятельность, эстетические чувства  и положительную мотивацию к изучаемому
предмету.
Учебно – методическое обеспечение урока:
 для учителя: конспект урока, мел, шаблоны геометрических фигур, композиционные
схемы орнаментов, иллюстрации, презентация.
 для учащихся: альбом, простой и цветные карандаши, ластик.
План урока:
1. Орг. момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Объяснение нового материала. Беседа о разнообразии  орнаментов и их назначении.
4. Зрительная гимнастика.
5. Графические упражнения для формирования технических умений и навыков.
6. Физминутка.
7. Самостоятельная работа учащихся.
8. Подведение итогов урока. Анализ рисунков.
Ход урока:
1. – Ребята, слушайте меня внимательно. Сейчас сядет на место то у кого на парте
красный квадрат; зеленый круг; желтый треугольник. Какой у нас сейчас урок?
 Правильно, урок рисования. А что мы делаем на уроке рисования?
2. – Ребята, представляете, я совсем забыла,  тему урока и что мы сегодня будем
рисовать. Я шла к вам на урок,  и мне встретился зайка. Он был такой грустный.
Я спросила, почему он такой грустный и он рассказал мне свою историю.
Оказывается он только что вернулся из леса. Но лес этот не простой, а
заколдованный. В нем постоянно лето и в этом лесу он видел волшебное дерево.
Ему так хотелось к нему попасть, но  он один  не может пройти через
заколдованный лес. Просил вас ему помочь. Чтобы его расколдовать лес нужно
пройти испытания и выполнить задания. Ну что поможем зайке? Чтобы попасть к
волшебному дереву,  нужно открыть замки. Посмотрите столько замков?
 Вас в классе столько сколько замков. А кто знает, чем можно открыть замок?  Правильно ключом. За вашу работу на уроке вы получите ключ, его обязательно
должен получить каждый из вас, иначе какой – то замок останется не открытый,
и мы не попадем в заколдованный  лес и не увидим  волшебное дерево.
3. – Первое испытание – нужно срочно вспомнить тему урока. Поможете мне?
– Посмотрите внимательно на доску. Что вы здесь видите?
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)
  Каким, одним, словом можно их назвать?
(геометрические фигуры)
 Проверьте, все ли фигуры лежат у вас на партах?
  Назовите, какой фигуры не хватает?
(выдаются недостающие фигуры)
 Так, кажется, я начинаю вспоминать. Что тема как  то связана с
геометрическими фигурами. А вот с какой именно?
 Следующее задание. Посмотрите внимательно на доску. Нужно убрать одну
геометрическую фигуру, у которой нет углов и эта фигура зеленого цвета.
Назовите, что это за  геометрическая фигура?
(круг)
 Убирайте с парты геометрическую фигуру – круг.
 У этой геометрической фигуры три угла и она желтого цвета.
(убирают треугольник)
 У этой геометрической фигуры противоположные стороны равные и фигура
синего цвета.
(убирают прямоугольник)
 Поднимите и назовите фигуру, которая осталась?
 Правильно, остался квадрат красного цвета. А поняла, мы будем рисовать
квадрат. Но рисунок одного квадрата, как то скучно. Как можно сделать
рисунок красивым?
 Нужно украсить его. Чем? Мы узнаем, выполнив следующее задание.
 К сожалению, у нас с буквами случилась беда. Давайте их восстановим и
прочитаем какое слово получилось.
(орнамент)
 Орнамент переводиться как узор, украшение.
 Вот теперь все понятно, мы будем рисовать в квадрате узор.
 – Мы проходи испытания, и продвигаемся вперед. Как вы думаете, а зачем
нужны узоры?
 Узоры украшают игрушки, мебель, посуду, одежду. Мы с вами уже умеет
рисовать один узор. Посмотрите внимательно и скажите, как он называется? И
какие элементы используются?
 А в классе посмотрите по сторонам, где можно увидеть узор?
(узор в полосе, геометрические и растительные элементы)
(учащиеся называют узоры, которые размещены по стенам класса)
 – А теперь пусть глазки немножко отдохнут. Выполним зрительную гимнастику.
4.
5.  Посмотрите, вот такой узор нам предстоит сегодня, научится рисовать,  и ваши
рисунки будут последнее испытание, за которое вы получите ключи, чтобы
открыть замки в волшебный лес.  Давайте с вами разберем, что же мы будем рисовать. В какой геометрической
фигуре нарисован узор? В квадрате.
 При рисовании квадрата, какие линии использовались? Горизонтальные и
вертикальные.
 Внутри, какие геометрические  фигуры получились? Треугольники.
 Какие линии использовались? Наклонные.
 А треугольники, каким цветом? Красным и зеленым.
 Сколько цветов выбрали для раскрашивания? Два.
 Эти цвета про чередовали – через одни повторили.
 Составим узор из треугольников разного цвета. Я доске, а вы на партах.
(учащиеся составляют узор, выбирая треугольники разного цвета)
При составлении узора допускается ошибка, учащиеся находят её и исправляют.
 Потренируемся в проведении этих линий. У вас на партах альбомный лист с
нарисованными геометрическими фигурами. Им очень грустно. Давайте мы их
соединим – нарисуем им дорожку, чтобы они ходили к друг другу в гости.
 Соедините желтый треугольник с зеленым кругом, зеленый круг с красным
квадратом, зеленый круг  с синим прямоугольником.
(один работает у доски)
Индивидуальная работа – учащиеся соединяют геометрические фигуры с
помощь линейки.
6. – Ну что же, мы почти готовы к рисованию. Осталось размять кисти рук.
 Повторяйте все движения за мной.
Пальчиковая гимнастика под музыку.
Лодка
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.
Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как
ковшик).
Пароход
Пароход плывет по речке,
И пыхтит он, словно печка
Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие
пальцы подняты вверх. Стул
Ножки, спинка и сиденье
Вот вам стул на удивленье.
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок
(большим пальцем к себе).
Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук
попеременно на счет раз.
Зайка и ушки
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает и скачет,
Веселит своих зайчат.
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный пальцы. Ими шевелить в
стороны
Коза
У козы торчат рога,
Может забодать она.
Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены
вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим.
Замок
Пальцы сплетем и замок мы получим.
Повторим еще, и получится лучше.
Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими. Птичка
Пальчики  головка,
Крылышки  ладошка.
Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как
бы цепляются друг за дружку), большие пальцы  головка, остальные сомкнутые
пальцы  крылья. Помахать ими.
6. – Приступаем к  рисованию квадрата и геометрического узора в нем.
  Расположите альбомный лист горизонтально. Нужно соединить точки – провести
горизонтальные линии и вертикальные. Смотрим, как это нужно сделать.
 Получился квадрат. Соединим углы квадрата наклонными линиями. Левый верхний угол
с правым нижним, правый верхний угол с левым нижним.
 Какие фигуры получились?
 Индивидуальная работа – учащиеся рисуют квадрат по шаблону.
 Выбираем два цвета и начинаем раскрашивать.
 Напоминаю вам, что мы соблюдаем контур, штрихи в одном направлении.
7. – У кого работы готовы, тот получает ключ.
 Все получили ключи. Ну что ж открываем замки и попадаем в заколдованный лес.
 А вот и дерево, оно, правда, волшебное. Почему?
 На нем растут конфеты с вашими именами.
 На деревьях растут конфеты? А что растет?
 Правильно листья.  Волшебное дерево очень радо, что вы его освободили и угощает  вас
конфетами с вашим именем.
 Что же мы сегодня рисовали на уроке?
 В какой геометрической фигуре вы рисовали узор?
Анализ работ учащихся ив выставление оценок.
 Все ребята молодцы! Урок окончен.

file_name: Конспект урока по ИЗО 2 класс.doc

intro: На уроке используются разнообразные методы: беседа о разнообразии узоров, коррекционные упражнения "Убери лишнее", "Восстанови буквы".  На уроке присутствует межпредметная связь с уроками математики - классификация геометрических фигур.  В структуру урока вошла пальчиковая гимнастика, которая  способствует развитию мелкой моторики кистей рук.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Разработка урока ИЗО "Рисование геометрического орнамента в квадрате" (2 класс).


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся через использование
наглядных пособий.
Творчество – это сознательная целенаправленная деятельность человека в
области познания и преобразования действительности. В музыке
творчество отличается ярко выраженным личностным содержанием и
проявляется, как особое умение воспроизводить, интерпретировать,
переживать музыку. Творчество есть показатель развитости человека, оно
необходимо в любом виде деятельности. В музыке это высший показатель
овладения человеком музыкальным искусством.
              Одной из главных задач уроков музыки является – выявление,
развитие и совершенствование творческих способностей учащихся.
Л.В.Школяр в своей статье «Идеи развивающего образования в музыкальной
педагогике школы» писал: «… реализацией идей развивающего образования на
уроках музыки, должно стать моделирование художественно – творческого
процесса, когда школьники становятся в позицию творца – композитора, творца –
поэта, творца – художника.
     Моделирование художественно – творческого процесса – это и есть
прохождение пути рождения музыки, воссоздание ее как бы «изнутри» и
прохождение самого момента воссоздания».
     При изучении литературы по развитию музыкальных способностей (М.А.
Михайловой), развитию творчества (Е.И.Юдиной) и используя элементы этих
методик на своих уроках, пришла к выводу, что необходимо анализировать
творчество детей, для дальнейшего самостоятельного творческого поиска
учащимися. В качестве параметров оценки можно выделить:
 Степень осознанности замысла
 Изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств
воплощения.
 Художественность воплощения замысла.
 На сколько ребенок использует имеющийся музыкальный опыт.
Была разработана система отслеживания результатов развития творческих
способностей учащихся:
Беседы
Инсценирование
песен
Система отслеживания
результатов развития
творческих способностей
Сольное
пение
Концерты
Творческие
задания Урок музыки в школе – это урок, состоящий из разных видов деятельности:
пение, восприятие музыки, анализ музыкальных произведений, усвоение
теоретических знаний. Для проявления творческих способностей в каждом
виде деятельности, помогает применение наглядных пособий: портреты
композиторов, рисунки, таблицы, схемы, головоломки, ребусы, карточки,
музыкально – дидактические игры. Музыкальные задания, выполненные с
помощью наглядных пособий, значительно активизируют умственную
деятельность ребенка, которая приобретает творческий характер.
Так, например применение кроссвордов на уроках, как одной из форм опроса,
в последствии является проявлением творчества учащихся. Даже младшие
школьники составляют кроссворды на заданную тему, проявляя при этом свое
творчество при составлении и оформлении задания. При закреплении знаний
музыкальной грамоты предлагается детям составить ребусы, используя
правильность написания нот на нотном стане, при этом зашифровывая только
музыкальные слова:
При изучении в 5 классе темы «Казахские музыкальные инструменты», детям
предлагается разгадать филворд, где зашифрованы названия
инструментов.
С
К Л
К О Б Ы З
Г
У
Т Ы Г
У
В
З
Е Ы Й Ш С
Д С
Е Н Ш А Ц
Ж Е
С Н В
Ю Д О Б Ж Б
С
Ы О Ю Ы Ш Д Х О К
Т О Ы
А
А М Л З
Р
Г О Б Д Ц Б
Ф Б
Р Ф Ы Ч Ы К П Ы Н
Г
З
С Ш Л Ф Г
А
А
Т
З О Й
Т
А С
Е
А
Р
У
А
Я
Р
К
Я Но знание только теоретического материала о казахских музыкальных
инструментах не достаточно, необходимо знать как они выглядят и как
звучат. Для этого учитель предлагает рассмотреть картинки, на
которых показан принцип игры на различных инструментах и
одновременно прослушать аудио запись звучания инструмента. Как
закрепление данной темы проводится игра «Угадай что звучит», во
время которой учащимся выдается раздаточный материал – карточки с
изображением казахских музыкальных инструментов. Во время
звучания музыкального произведения перед учащимися ставятся сразу
две задачи:
 Определить, какой музыкальный инструмент звучит, как он называется
 Как он выглядит.
При этом учащиеся находят необходимую карточку и показывают ее.
При разучивании песни, на первом его этапе, т.е. знакомство, в начальных
классах так же целесообразно применять наглядность – картинку по сюжету
песни. Потому, что для младших школьников характерно наглядно – образное
мышление. Наглядность помогает им определиться в том, какой образ они
хотели бы создать при исполнении этой песни. А для воплощения своего
творческого замысла  учитель предлагает детям инсценировать песню.
Учащиеся самостоятельно или при помощи учителя распределяют роли и для
большего перевоплощения, надевает наголовники соответствующие данному
персонажу.
Данный опыт работы позволяет сделать выводы:
1.
уроки, на которых используется наглядные пособия, не только
активизируют у учащихся умственную деятельность, но и развивают
самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает
творческий характер.
творческие задания развивают личность ребенка в вокальной,
композиторской, актерской, режиссерской, хореографической,
литературной, изобразительной, исследовательской деятельности.
учитель должен быть уверен в правильности выбора цели – развитие
личности ребенка, его дарований, индивидуальности, творческости; в
методах и приемах, которые могут заинтересовать учащихся
музыкой; и, конечно, в том, что каждый ребенок – художник, и
обязательно талантливый.
2.
3.

file_name: Развитие творческих способностей учащихся через использование наглядных пособий.doc

intro: Урок музыки в школе – это урок, состоящий из разных видов деятельности: пение, восприятие музыки, анализ музыкальных произведений, усвоение теоретических знаний. Для проявления творческих способностей в каждом виде деятельности, помогает применение наглядных пособий: портреты композиторов, рисунки, таблицы, схемы, головоломки, ребусы, карточки, музыкально – дидактические игры. Музыкальные задания, выполненные с помощью наглядных пособий, значительно активизируют умственную деятельность ребенка, которая приобретает творческий характер.статья как развивать творческие способности учащихся через использование наглядных пособий.

title: статья Развитие творческих способностей учащихся через использование наглядных пособий.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Бушевецкая начальная общеобразовательная школа»
Методическая разработка урока литературного
чтения
 в 3 классе
(УМК «Школа России»)
Л. Н. Толстой «Акула»

                                                                Разработала:
                                                              учитель начальных классов:
                                                                 Гусельникова В.И.
г.Бологое
2016 г.
Работа над составлением плана пересказа произведения Цель урока:
1. Познакомить детей с творчеством Л. Н. Толстого и содержанием его
произведения « Акула »
2.   Формировать   навыки   правильного,   выразительного,   беглого,
сознательного   чтения,   для   более   глубокой   и   точной   передачи   мыслей   и
чувств,   заложенных   автором   в   произведении,   а   также   для   выражения
собственного отношения читающего к изображенным событиям, героям и их
поступкам
3.   Расширить   и   углубить   знания   детей   о   природе,   в   частности   о
животных, а также реализовать программные установки:
а) расширить знания  и представления об окружающем мире;
б) вести активное речевое развитие школьников;
 в) изучать русский язык и его эстетические функции;
4. Работать над выразительностью речи детей, интонацией, над развитием
познавательных способностей детей.
5. Учить работать со справочной литературой
6. Развивать воображение, речь, мышление, память
7.   Воспитывать   у   детей   любовь   к   природе,   стремление   к   доброте,
порядочности, отзывчивости.
Предметные задачи урока:
   создать   условия   для   формирования   умения   анализировать   текст   и
осуществлять пересказ в зависимости от его цели;
создать   условия   для   выразительного   чтения   произведения   целыми
словами вслух и про себя, для понимания содержания прочитанного;
создать условия для эмоционального реагирования на события в тексте
при чтении;
 способствовать уточнению словаря учащихся на уроке и познакомить
учащихся с ролью синонимов и антонимов в речи;
способствовать   осознанию   на   интуитивном   уровне   смыслового   и
грамматического согласования слов;
 учить   выражать   собственное   отношение   читающего   к   изображенным
событиям, героям, их поступкам.
Метапредметные задачи урока:
Познавательные: обеспечить   развитие  у  учащихся  умений  сравнивать,
группировать, выделять нужное, анализировать.
Регулятивные: содействовать   развитию   у   детей   умения   осуществлять
самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности, умения
принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: содействовать развитию у детей умений общаться,
развитию монологической и диалогической речи.
Личностные УУД: создать условия для формирования положительного
отношения   к   учению,   бережного   отношения   к   животным,   умения   видеть красоту   окружающего   мира,   содействовать воспитанию   навыков   культуры
общения на уроке, содействовать привитию этических   качества личности
доброты, сострадания, уважения к старшим, соучастия.
Оборудование:
1. Словарь чувств.
2. Серия портретов русских писателей и поэтов.
3. Авторская выставка книг (произведений Л.Н.Толстого)
4. Карточки   цветовые сигналы.
5.   Задания   на   карточках   для   работы   в   группах,   карта   достижений
учащихся.
6. Словари:
« Сононимы и антонимы» О. Д. Ушакова,
«Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова.
7.  Презентация к уроку.
8. Компьютер
9. Мультипроектор
10. Карточки достижений учащихся
Ход урока.
1. Организационный  момент.
Учитель. Сегодня   к   нам   на   урок   пришли   гости.   Поприветствуем   их.
Теперь тихонько сели. Посмотрели друг на друга. Улыбнулись друг другу и
приступили к работе. Посмотрим на  план  наших действий на уроке.
Этапы урока
разминка. Прочитаем четверостишие, записанное на доске.
2. Речевая разминка
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
 Изучение нового материала.
 Проверка домашнего задания.
1. Организационный момент.
2. Речевая разминка.
3.
4. Формирование темы и цели урока
5. Знакомство с жизнью и творчеством писателя
6.
7. Физкультминутка
8.
9. Работа в парах, группах.
10. Домашнее задание.
11. Рефлексия.
12. Работа со словарём чувств.
13. Подведение итогов урока
(представлены на слайде №2  презентации).
Учитель. А   теперь   приступим   к   реализации   плана.   У   нас   речевая
 Закрепление нового материала. Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
       (представлена на слайде №3  презентации)
Учитель. К какому виду устного народного творчества относятся   эти
строки?
Дети. Это скороговорка.
Учитель. О чём эта скороговорка?
Дети. Эта скороговорка о том, как нужно правильно разговаривать?
Учитель. Как нужно правильно разговаривать?
Дети. Разговаривать   нужно   внятно,   правильно,
  не   проглатывая
окончаний, проговаривая  все звуки.
Учитель. Прочитаем нашу скороговорку по слогам в медленном темпе.
 Какие   слова   нужно   выделить   при   чтении   этой   скороговорки?   Это
должны быть самые важные слова, и они должны нам говорить, о том, как
правильно говорить. Назовите эти слова.
Дети   называют   слова   –   разговаривать,   выговаривать,   правильно,
внятно, понятно.
 Учитель. Давайте   прочитаем   эти   строки   и   выделим   эти   слова   при
помощи  постановки логического ударения.
Учитель. Прочитаем в ускоренном темпе, выделяя слова.
 Учитель. Прочитаем с простукивание гласных. Теперь каждый оценит
свою работу во время речевой работы  сам в карте достижений.
Учитель. Молодцы.   Приступим   к   проверке   домашнего   задания.   Что
было задано на дом?
3. Проверка домашнего задания.
Чтение  наизусть стихотворения М. Ю. Лермонтова «Осень» (3 человека)
Каждому   ученику   после   прочтения   стихотворения   дети   задают
вопросы и дают оценку их работы.
Дети. Какие строки помогли тебе представить осеннюю картину?
Что такое бор? Каким тебе представляется бор?
 Какие звуки можно услышать в осеннем лесу?
Почему поэт называет зелень мрачной?
 Как понимаешь строки «Зверь отважный поневоле скрыться где нибудь
спешит»
Учитель. Всех вас я спросить на уроке не успела, поэтому оцените себя
сами в карте достижений.
4. Формирование темы и цели урока
Учитель. А теперь приступим к изучению нового материала. Фамилию
автора, с произведением которого мы сегодня познакомимся, вы определите
сами. Для этого рассмотрите запись   английских и русских букв. Обратите внимание только на буквы русского алфавита. Назовите фамилию автора, о
котором сегодня пойдёт речь на уроке. Как вы её составили?
 Y N Т Q W О R S Л U С Y Т V О Z Й         (Толстой) (представлен на
слайде №4  презентации).
Дети. Фамилия   автора   Толстой.   Мы   её   составили   из   букв   русского
алфавита.
Учитель. Верно, ребята.  Сегодня мы будем говорить о творчестве Льва
Николаевича Толстого.
А теперь постарайтесь определить, о чём писал Л. Н. Толстой. Для этого
прочитайте написанные на доске слова:   лев, мальчик, медведь, тюльпан,
сорока,  ромашка,
синица,
дедушка. (представлены на слайде №5  презентации).
  девочка,
  ворона,
  роза,
  волк,

Распределите их на четыре равные группы, по одинаковым для каждой
группы признакам
Дети. В первую группу можно отнести слова – медведь и волк,  лев, осёл,
так как это названия зверей. Во вторую сорока и ворона, синица, так как это
названия птиц. В третью группу можно отнести , роза, ромашка, так как это
названия   растений.   К   четвёртой   группе   отнесём   слова   девочка,   мальчик,
дедушка. Это названия людей.
Учитель. Подумайте,  и скажите, о ком или о чём писал Л. Н. Толстой?
Дети. Л. Н. Толстой писал о природе, животных, птицах  и людях.
Учитель. Название   произведения   Л.   Н.   Толстого,   с   которым   мы
познакомимся сегодня, вы определите сами. Для этого соедините первые
буквы   написанных   на   доске   слов.   (На   доске   написаны   слова: Африка,
купался, уплыл, любовался,   артиллерист.) (представлены на слайде
№6  презентации).
Учитель. Как называется это произведение?
Дети. Произведение Л. Н. Толстого называется «Акула».
(Учитель пишет   название   произведения   под   именем,   отчеством,
фамилией писателя.)
Учитель. Какова же тема сегодняшнего урока?
Дети. Тема   сегодняшнего   урока:   «Лев   Николаевич   Толстой   и   его
произведение "Акула"».
Учитель. В   соответствии   с   темой   сформулируйте   цель   нашего   урока.
Используйте для этого запись на доске.
Цель: 1) познакомиться с творчеством __________________________и
 его произведением  «__________________________________»
2) учиться

правильно,

выразительно

читать
_____________________________ и  анализировать его
3) составлять _________ пересказа произведения
(представлена на слайде №7  презентации.) Дети  Цель   нашего   урока:   познакомиться   с   творчеством   Льва
Николаевича   Толстого   и   его   произведением   «Акула»;   учиться   правильно,
выразительно читать произведение, отвечать на поставленные вопросы.
Учитель. Ребята,   вспомните,   какие   произведения   Л.   Н.   Толстого   мы
читали с вами во 2 классе.
Дети. «Старый   дед   и   внучек»,   «Отец   и   сыновья»,   «Учёный   сын»,
«Филиппок», «Котёнок», «Осёл и лошадь»
Учитель. Чему учат эти рассказы?
Дети отвечают на поставленный вопрос.
5. Знакомство с жизнью и творчеством писателя
Учитель. Какие интересные факты из   жизни и творчества писателя вы
нашли дома?
 Дети рассказывают, что они знают о жизни и творчестве писателя.
Лев Николаевич Толстой, граф, русский писатель, родился 9 сентября
1828 в усадьбе Ясная Поляна.
Рано осиротел.
Получил   домашнее   образование.   Затем   поступил   в   Казанский
университет.
В   1851   г.   поступает   в   армию   и   отправляется   на   Кавказ.   Командовал
артиллерийской батареей на Малаховом кургане при обороне Севастополя,
проявив редкую личную храбрость, награжден орденом св. Анны и медалями.
Осенью 1856 года Толстой, выйдя в отставку, уехал в Ясную Поляну и
занялся литературой.
В   Ясной   Поляне   Лев   Николаевич   Толстой   открыл   школу   для
крестьянских детей, сам преподавал в ней и решил написать учебную книжку
для   самых   маленьких.   Назвал   он   её   «Азбука», но   это   было   скорее
энциклопедия в четырёх томах. Затем Л.Н. создает школы в других деревнях.
(представлено на слайде №8  презентации.)
6. Изучение нового материала. Актуализация знаний.
Чтение текста подготовленными учениками
 Учитель.   Приступим   к   реализации   поставленной   вами   цели.   Как   вы
думаете, о ком пойдет речь в рассказе?
Дети. В этом рассказе пойдёт речь об акуле.
Учитель. Давайте узнаем, правильно ли мы предположили. Прочитаем
рассказ «Акула». (Чтение текста подготовленными учениками)
Учитель. В тексте нам встретились такие слова: палуба, парус, матрос,
артиллерист, фитиль, хобот (представлены на слайде №9  презентации.)
 Давай   дадим   им   объяснение.   Для   этого   поработаем   с   толковыми
словарями.
а) Словарная   работа.   Работа   парами   с   толковым   словарём   С.   И.
Ожегова. Нахождение и толкование слов: палуба, парус, матрос, артиллерист,
фитиль, хобот
1 ряд
Палуба  горизонтальное перекрытие в корпусе судна, самолёта, а также
часть такого перекрытия, прилегающая к наружной стенке судна.
Парус  укрепляемое на мачте судна и надуваемое ветром полотнище из
парусины, плотной ткани.
2 ряд
Матрос –   моряк,   не   принадлежащий   к   командному   составу,   рядовой
флота, а также служащий команды.
 Фитиль  лента жгут или шнурок, служащие для горения в некоторых
осветительных   и   нагревательных   приборах.   Жгут   из   мягкого   материала,
пропитываемый каким  нибудь составом. Горящий шнур для воспламенения
зарядов
3 ряд
Артиллерист   военнослужащий артиллерии.
Артиллерия – огнестрельные орудия ( пушки, миномёты, гаубицы), род
войск.
б) Проверка первичного восприятия
Учитель.  Вы ребята предположили,  что речь в нашем рассказе  пойдёт
об акуле. Так ли это?
Выслушиваются мнение детей.
Учитель.  Что хотел показать нам автор этим рассказом?
Ответы детей: Показать переживание отца, его любовь к сыну. Осудить
беззаботное   поведение   мальчиков.   Показать   опасности,   подстерегающие
детей)
в). Чтение рассказа детьми по цепочке.
7. Зрительная физкультминутка для глаз
(представлена на слайде №10  презентации.)
8. Закрепление нового материала.
Составление плана. Выборочное чтение.
Учитель. Ребята,   давайте   выделим   основные   события,   которые
произошли.   Завязку   сюжета,   кульминационный   момент,   развязку   сюжета.
Составим план для пересказа текста.
Учитель. Где и когда происходили описываемые события?
( У берегов Африки).
 Какая была погода?
Какую команду услышали матросы?
Как мальчики оказались в  открытом море?
Как они соревновались друг с другом?
Как отнёсся старый артиллерист к забавам сына? Когда отца охватил страх?
Почему когда все пытались спасти мальчика, старый артиллерист стоял,
не предпринимая ничего? Когда он стал действовать?
Почему все замерли от страха?
Как вёл себя артиллерист после выстрела?
Почему он так повёл себя?
Что   можно   сказать   об   этом   человеке,   какой   он?   Какими   чертами
характера обладал?
Учитель. Какова завязка сюжета?
( Корабль стоял на якоре около берегов Африки.   Было очень жарко и
капитан разрешил команде искупаться.)
Учитель. Как дальше развивались события?
(   Два   мальчика,   которые   были   на   корабле,   вздумали   устроить
соревнования в открытом море. Они так увлеклись, что не заметили акулу,
которая стала к ним приближаться.)
Учитель. Какой эпизод в рассказе стал кульминационным?
(Артиллерист подбежал к пушке и выстрелил в акулу).
Учитель. Какова развязка сюжета?
(Точным выстрелом акула была убита, а мальчиков на лодке привезли на
корабль)
Дети составляют план пересказа.
1. Остановка корабля.
2. Купание мальчиков.
3. Появление акулы.
4. Артиллерист стреляет из пушки.
5. Спасение мальчиков. Крики радости.
(представлен на слайде №11  презентации.)
Минутка тишины. Ракушки, которые лежат у вас на партах, помогут
нам услышать шум моря, может быть, ктото услышит, крики чаек, плеск
волн.
Закройте глаза, послушайте звуки моря, представьте, что вы находитесь
непосредственно на месте событий.
9. Работа в группах сменного состава.
Первое задание
1 группа.
Найдите   синонимы   к   слову смелый (мужественный,   сильный   духом,
решительный, храбрый)
 опытный (находчивый,   бывалый,   многоопытный,   искусный,   знающий,
сведущий)
2 группа. Найдите   синонимы   к   слову веселый (радостный,
жизнерадостный, беззаботный)
  шумный,
проворный (шустрый, быстрый, юркий, как ящерица)
3 группа.
Найдите синонимы к слову страх (ужас, испуг, паника, шок, боязнь),
радость (веселье, ликование, жизнерадостность).
4 группа.
Найдите   синонимы   к   слову мудрый (умный,   разумный,   глубокий,
опытный,  светлая   голова,  светлый  ум,  семи  пяди  во  лбу,  проницательный,
прозорливый)
 добрый (заботливый,
  понимающий,
  добросердечный,
  сердечный,
добродетельный, добродушный)
5 группа.
 Найдите синонимы к слову решительный
душевный (чуткий, отзывчивый, преисполненный доброты, сердечности)
(представлены на слайде №12  презентации.)
 Ученики   находят   синонимы,   затем   переходят   в   другую   группу   и
обсуждают слова, дописывают ряд синонимов.
Учитель. А теперь оцените свою работу в карте достижений.
Второе задание
1 группа.
Составьте словесный портрет артиллериста. Опишите, как он выглядит
внешне, какими чертами характера обладает, расскажите, как он любуется
мальчиками, испытывает шок при виде акулы, принимает решение и стреляет
из пушки.
2 группа.
Подготовьте рассказ о случившемся от имени мальчика. Расскажите, как
мальчики купаются, испытывают страх при виде акулы, радость, когда акула
погибает.
3 группа.
Ответьте   на   вопрос.   Почему   рассказ   назван   «Акула»,   а   не
«Артиллерист», ведь главный герой артиллерист?
4 группа.
 Лев Толстой описывает, как отец с любовью смотрит на сына. Как вы
думаете,   какой   он   отец? Артиллерист   принимает   быстрое   решение,
он решительный,   опытный. Как   относится   автор   к   артиллеристу? Лев
Николаевич   Толстой заставляет   нас   переживать,   испытывать   страх,
радость. Как вы думаете, какой он писатель?
 5 группа. Как автор относится к мальчикам в рассказе?
 Что хотел показать нам автор этим рассказом? ( Показать переживание
отца, его любовь к сыну) Проверка работы групп. Самооценка своей работы в карте достижений.
10. Домашнее задание
1 вариант подготовить пересказ текста от  лица мальчика,
2 вариант от лица артиллериста.
(представлено на слайде №13  презентации.)
11. Рефлексия.
Учитель. Чему мы учились на уроке?
Что нового узнали?
О чем вы задумались после чтения рассказа «Акула»
Чьи ответы на уроке вам понравились больше всего? Почему? Выполнили
ли мы с вами  план урока?  Самооценка деятельности учащихся.
 Выберите слова, которые показывают наши чувства при чтении  рассказа
12. Работа со словарём чувств.
«Акула»
Словарь чувств
Радости
Удивления
Нежности
Стыда
Обиды
Торжества
Волнения
Беспокойства
Тревоги
Ужаса
Страха
Любви
 Какое настроение было у вас на уроке?
 От чего зависят наши чувства?

13. Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке я предлагаю самим оценить свою работу. Подумайте,
взяли  ли вы с урока что  то новое, работали активно, весь урок заставляли
себя думать.
Зелёный – урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с
заданиями справился успешно. Я доволен собой!
Жёлтый  – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими.
Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!
Красный – задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна
помощь!
 Учитель. У каждого человека в жизни бывают такие моменты, когда он
не знает, как поступить, что же ему делать дальше. Если в вашей жизни тоже наступит такой момент, я советую вам быть смелыми, решительными, хорошо
обдумать ситуацию и принять правильное решение, как это сделал в рассказе
его главный герой.
(представлен на слайде №14  презентации.)
Список литературы
1. Климанова   Л.Ф.   Литературное   чтение.   Родная   речь.   Учебник   для   3
класса начальной школы в 2 ч., Ч. 1. М.: Просвещение, 2008г.
2. Кутявина   С.В.   Поурочные   разработки   по   литературному   чтению:   3
класс,  М.: ВАКО, 2009г.
3. Полячихина О.В., Семененко Л.А. Совершенствование навыков чтения
и речи на уроках обучения грамоте и литературного чтения. Курск, 2000 г.
4. Журнал «Начальная школа»№4, 2006г.
5. Журнал «Начальная школа»  №12, 2004г.
6.
 Очерки   о   детских   писателях.   Справочник   для   учителей   начальных
классов, М., «Баласс», 2000г.
7. Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. Дидактическое пособие к
урокам литературного чтения. Выпуск  1 – М., Дрофа, 2007 г.
8. Ожегов   С.И,   Шведова   Н.Ю.   «Толковый   словарь   русского   языка»,
М.:ООО «ИТИ Технология», 2003 г.

file_name: урок чтения.doc

intro:
Работа над составлением плана пересказа произведения
Цель урока:
1. Познакомить детей с творчеством Л. Н. Толстого и содержанием его произведения « Акула »
2. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого, сознательного чтения, для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного отношения читающего к изображенным событиям, героям и их поступкамРабота над составлением плана пересказа произведения


extracted_text:
Попова Нина Ивановна, МОУ СОШ №8 Советского района г. Волгограда,
учитель физики
Интегрированный   урок   «Испарение   и   конденсация   в   природе,   в   жизни
животных и человека» в 8 классе.
Интеграция предметов: физика биология.
Цель урока: раскрытие основных научных положений изучаемой темы во взаимосвязи с
природой и жизнедеятельностью человека.
Задачи:
 ознакомление   обучающихся   с   элементами   экспериментального   метода
исследования   явления;   раскрытие   роли   испарения   в   природе   и   жизнедеятельности
человека.
Учитель   физики   объясняет   тему   урока   через   проблемные   вопросы   и   физический
эксперимент.
Учитель биологии делает два сообщения.
Учителя   организуют   решение   расчётных   и   качественных   задач   с   биологическим
содержанием.
В конце урока даётся практическое домашнее задание.
На   уроке   потребуется:   компьютер,   экран;   набор   стеклянной   посуды   с   различной
жидкостью (эфир, спирт, вода, подсолнечное масло); спиртовка, кисточка, колба; пипетка,
стекло,   резиновая   трубка;   вентилятор,   термометр,   вата;   кристаллы   йода   в   пробирке,
жидкостный манометр.
                                            Ход урока:
Учитель физики. По природоведению вы изучали круговорот воды в природе.
Давайте вспомним как это происходит (показ рисунка на экране компьютера – круговорот
воды в природе).
С   поверхности   океанов,   морей,   рек   и   суши   вода   под   действием   солнечного   тепла
испаряется и поднимается вверх в виде невидимого пара.
Так что называется испарением?
Ученики. Переход вещества из жидкого состояния в газообразное.
Учитель   физики.  В   воздухе   водяной   пар   охлаждается,   превращается   в   мельчайшие
капельки воды. Из них образуются облака. Так что называется конденсацией?
Ученики. Переход вещества из газообразного состояния в жидкое.
Учитель физики.  Вытертая мокрой тряпкой школьная доска быстро высыхает – вода
превращается в пар. Точно так же высыхают полы после мытья, мокрое бельё и т. д.
Каков же механизм испарения? Иначе, почему жидкости испаряются?
Молекулы   жидкости   непрерывно   движутся   с   разными   скоростями.   Если   какаянибудь
«быстрая»   молекула   окажется   у   поверхности   жидкости,   то   она   может   преодолеть
притяжение   соседних   молекул   и   вылететь   из   жидкости.   Вылетевшие   с   поверхности
жидкости   молекулы   образуют   над   нею   пар.   Пар   –   газообразное   состояние   вещества.
Почему же жидкости испаряются постепенно?
В первую очередь переходят в пар быстрые молекулы. У оставшихся молекул жидкости
при   соударении   с   другими   молекулами   меняется   скорость.   Некоторые   из   молекул
приобретают при этом скорость, достаточную для того, чтобы оказаться у поверхности
 и вылететь из жидкости.
1 При любой ли температуре испаряются жидкости?
Жидкости   могут   испаряться   при   любой   температуре.   Наблюдения   подтверждают   это.
Например, лужи, образовавшиеся после дождя, высыхают и летом в жару, и осенью,  когда
уже   холодно.   Почему?   Потому   что   при   любой   температуре   в   жидкости   есть   быстрые
молекулы.
Зависит ли испарение от температуры жидкости и как? Для выяснения этого проведём
опыт.
Опыт I.
На стекле 2 капли воды. Стекло подогревается снизу под одной из капель.
Учитель физики. Почему подогреваемая капля испаряется быстрее?
Ученики.  С  увеличением   температуры   испарение   жидкости   усиливается,   так  как   чем
выше температура, тем больше число быстродвижущихся молекул, способных покинуть
жидкость.
Опыт II.
На доску кисточкой наносятся мазки различных жидкостей: эфира, спирта, воды и масла.
Учитель физики. Почему эфир испаряется быстрее?
Ученики.  Силы  сцепления  между  молекулами  эфира меньше, чем между  молекулами
других жидкостей.
Опыт III.
Пипеткой капнуть эфир на стекло и на лист промокательной бумаги. Наблюдается процесс
испарения.
Учитель физики. Почему с промокашки быстрее испаряется эфир?
Ученики.  Чем   больше   площадь   поверхности   жидкости,   тем   большее   число   молекул
одновременно вылетают с неё в воздух.
Учитель физики. Одновременно с переходом молекул из жидкости в пар происходит и
обратный процесс. Часть молекул, покинувших жидкость, снова в неё возвращаются. Если
Испарение происходит в закрытом сосуде, то число молекул, вылетающих из жидкости,
становится равным числу молекул пара, возвращающимся обратно в жидкость. Поэтому
масса жидкости в закрытом сосуде не изменяется, хотя жидкость продолжает испаряться.
Если же сосуд открыт, то масса жидкости в нём со временем уменьшается,
Опыт IV.
Бумага, смоченная водой, обдувается вентилятором.
Учитель физики. Почему бумага высыхает быстрее?
Ученики. Так как создавшийся ветер (поток воздуха) уносит образовавшийся пар.
Учитель физики. Сделаем вывод. Отчего же зависит скорость испарения жидкости?
 (в тетрадях зарисовывается схема.)
2 Скорость испарения зависит от
Рода
жидкости
Температуры
жидкости
Площади
поверхности
жидкости
Ветра
Учитель физики. Как вы думаете, испаряются ли твёрдые тела?
Ученики.  Испаряются не  только  жидкости,  но и  твёрдые   тела.  Испарение  некоторых
твёрдых   тел   обнаруживается   по   запаху.   Например,   испарение   нафталина,   камфары.
Испаряется   и   лёд,   вследствие   чего   на   морозе   можно   сушить   бельё,   которое   из
обледеневшего становится сухим.
Опыт V.
Испарение   кристаллов   йода.   Если   подогреть   пробирку   с   небольшим   количеством
кристаллов йода на слабом пламени, то кристаллы начнут испаряться. Пары йода имеют
густой фиолетовый цвет, поэтому их хорошо видно. При охлаждении пробирки из паров
йода образуются сразу кристаллики йода.
Учитель физики. Но вернёмся к жидкостям. Так как при испарении жидкости покидают
наиболее   быстрые   молекулы,   то   средняя   скорость   оставшихся   молекул   меньше.
Следовательно, средняя кинетическая  энергия молекул уменьшается. Это означает, что
внутренняя   энергия   испаряющейся   жидкости   уменьшается.   Поэтому,   если   нет   притока
энергии к жидкости извне, испаряющаяся жидкость охлаждается. Энергичные молекулы
улетают.
Опыт VI.
Шарик термометра обматывают ватой, смоченной эфиром.
Учитель физики. Почему столбик термометра опускается?
Ученики.  Быстро   испаряющийся   эфир   отнимает   часть   внутренней   энергии   от   ртути
(спирта) термометра, вследствие чего  температура понижается.
Учитель физики.  Почему же при испарении воды, налитой в стакан, мы не замечаем
понижения её температуры?
3 Ученики.  Испарение   происходит   медленно,   и   температура   воды   поддерживается
постоянной за счёт количества теплоты, поступающего из окружающего воздуха.
Учитель физики. Поглощение энергии при испарении жидкости можно наблюдать ещё на
одном опыте.
Опыт VII.
Опрокинутую колбу соединяют резиновой трубкой с жидкостным манометром. Сверху на
колбу  кладут лоскуток ткани и на него наливают пипеткой немного эфира.
Учитель   физики.  Почему   в   коленце   манометра,   присоединённого   к   колбе,   уровень
жидкости повышается?
Ученики.  Испаряясь, эфир поглощает энергию из воздуха, воздух в колбе охлаждается,
давление   воздуха   в   колбе   уменьшается,   о   чём   можно   судить   по   повышению   уровня
жидкости в колене манометра, присоединённого к колбе.
Учитель физики.  Мы говорили, что может происходить и обратный процесс: переход
молекул из пара в жидкость. Конденсация пара сопровождается выделением энергии. При
конденсации   внутренняя   энергия   конденсирующейся   жидкости   увеличивается,
температура повышается. Конденсацией пара объясняется образование облаков.
Таким образом, испарение  и конденсация – это наиболее легко  регулируемые  способы
изменения внутренней энергии вещества. Поэтому испарение и конденсация должны играть
большую роль в жизнедеятельности человека и животных. Ребята, вы хорошо знаете, что
когда   жарко,   человек   потеет   и   наоборот,   выходя   из   воды,   даже   в   жаркий   день,   вы
чувствуете холод. Почему? (Ответы учащихся.)
Учитель биологии. Ребята, вы правы, когда жарко – человек потеет. Это хорошо. Для
терморегуляции   организма   человека   важную   роль   играет   потоотделение.   Влага,
содержащаяся   в   организме   человека,   во   время   жары   через   поры   в   эпителии   выходит
наружу.   Потоотделение   обеспечивает   постоянство   температуры   тела   человека.   За   счёт
испарения   пота   уменьшается   внутренняя   энергия   тела,   благодаря   этому   организм
охлаждается. Получается, потея, мы спасаем себя от перегрева организма.
Учитель физики. Процесс испарения будет зависеть от условий окружающей среды, то
есть от влажности окружающего воздуха. Нормальной считается влажность воздуха 40
60%.
Учитель биологии.  Когда окружающая среда имеет температуру более высокую, чем
тело человека, то происходит усиленное потоотделение. Обильное выделение пота ведёт к
охлаждению   организма,   помогает   работать   в   условиях   высокой   температуры.   Если   же
влажность окружающего воздуха высока – 70%, то жить и работать становится тяжело.
Если влажность меньше 40% при нормальной температуре воздуха, это приводит к его
обезвоживанию (пустыни, металлургические заводы).
Учитель физики. Невольно приходит на ум сценка из водевиля А. П. Чехова «Свадьба»,
в которой испарение играет не последнюю роль.
Ученики (обыгрывают диалог).
Змеюкина.  Дайте   мне   атмосферы!   Слышите?...   Махайте   на  меня,  махайте…   Скажите
пожалуйста, отчего мне так душно?
Ять. Это оттого, что вы вспотелис…
Змеюкина.  Фуй, как вы вульгарны! Не смейте так выражаться!... Ах, оставьте меня в
покое! Дайте мне поэзии, восторгов! Махайте, махайте…
4 Учитель   биологии.  Различные   условия   окружающей   среды,   затрудняющие   или
ускоряющие испарение, нарушают регулирование теплоотдачи организма. Почему в жару
не надо носить кожаную, клеёнчатую, синтетическую одежду?
Ученики. Такая одежда затрудняет потоотделение, что приводит к перегреву организма.
Учитель физики. Решим задачу биофизического содержания.
При длительной тяжёлой физической работе человек выделяет пот объёмом около 10л.
Какая масса воды может быть нагрета от 40 до 100 градусов за счёт той тепловой энергии,
которая затратилась на испарение пота объёмом 10 л.? Для приближённого ответа считаем,
что L пота = Lводы. ( задачу решают у доски с объяснением).
Учитель   биологии.  Большую   роль   играет   испарение   в   жизни   растений.   Чтобы
представить себе масштабы испарения воды растениями, приведу такой пример: за один
вегетационный период одно растение (подсолнечник или кукуруза ) испаряет до 200 кг. и
более воды, то есть бочку солидных размеров. При таком энергичном испарении требуется
не   менее   энергичное   добывание   воды.   Для   этого   служит   корневая   система,   размеры
которой огромны. Интересны растения пустыни. Например, кактусы – растения с толстыми
мясистыми   стволами,   листья   которых   превратились   в   колючки.   У   них   незначительная
поверхность   при   большом   объёме,     толстые   покровы,   малопроницаемые   для   воды   и
водяного пара, с немногочисленными, почти всегда закрытыми устьицами. Поэтому даже в
сильную жару кактусы испаряют мало влаги.
Очень интересна роль испарения у животных и птиц. Послушаем доклад ученика.
Сообщение ученика «Роль процесса испарения у животных и птиц».
Известно,   что   верблюд   может   не   пить   2   недели.   Верблюд   почти   не   потеет   даже   в
сорокаградусную жару. Его тело покрыто густой шерстью – шерсть спасает от перегрева и
препятствует   испарению   влаги   в   организме.   Верблюд   никогда,   даже   в   самый   зной,   не
раскрывает рта: ведь со слизистой оболочки ротовой полости, если широко открыть рот,
испаряется много воды. Частота дыхания верблюда очень низка – 8 раз в минуту. За счёт
этого   меньше   воды   уходит   из   организма   с   воздухом.   Кроме   того,   температура   тела
верблюда понижается ночью до 34 градусов, а днём в жару повышена до 41 градуса. Это
очень важно для экономии воды. У верблюда имеется очень важное приспособление для
сохранения воды впрок. Известно, что из жира, когда он «сгорает» в организме, получается
много воды – 107 г. из жира массой 100г. Таким образом, из своих горбов верблюд может
извлечь воду массой до 50 кг.
Для   уравновешивания   неизбежной   потери   воды   за   счёт   испарения   многие   животные
всасывают   её   через   покровы   тела   в   жидком   или   газообразном   состоянии   (амфибии,
насекомые, клещи). В теплорегуляции птиц большую роль играют воздушные мешки. В
жаркое   время   с   поверхности   воздушных   мешков   испаряется   влага,   что   способствует
охлаждению организма. В связи с этим в жаркую погоду птица открывает клюв.
Учитель   физики.  Изучив   тему   испарения,   мы   узнали,   какую   большую   роль   играет
испарение в жизни растений и животных, как это важно для человека. Вы теперь сможете
ответить на ряд вопросов, в объяснении которых вы затруднялись.
Домашнее задание.
1). Наполните маленький стаканчик водой и вылейте воду  на тарелку.
2). Снова наполните тот же стаканчик водой и поставьте его вместе с тарелкой в шкаф,
чтобы вода испарялась.
3). Запишите дату и час начала опыта.
4). Когда вода из тарелки вся испарится, снова запишите время.
5 5). Запишите время, когда из стакана испарится четверть всей налитой в нём воды.
6). Измерьте диаметры стакана и тарелки, определите площадь поверхности жидкости в
них.
7). Сопоставьте время испарения жидкости с площадью её поверхности.
8). Напишите отчёт о работе.
Заключение, подведение итогов, выставление оценок.
На   следующем   уроке   в   качестве   закрепления   провожу   физический   диктант   по   двум
вариантам. ( Вопросы варианта диктую классу поочерёдно).
                                          Вариант I.
1. Почему в жару собаки высовывают язык?
2. Почему   вода,   налитая   в   сосуд   из   слабо   обожженной   глины,   заметно   холоднее
окружающего воздуха?
3. Почему палец, смоченный в эфире, будет ощущать холод?
4. Почему в сухом воздухе переносить жару легче?

                                 Вариант II.
1. Почему фрукты, предназначенные для сушки, разрезают на тонкие ломтики?
2. Почему, выходя из воды даже в жаркий день, вы чувствуете холод?
3. Почему синтетическая одежда затрудняет регулировку температуры тела?
4. Почему   в   банях   некоторые   металлические   трубы,   по   которым   подаётся   вода,
покрыты капельками воды?

6

file_name: интегрированный урок.doc

intro:
Интеграция предметов: физика -биология.
Цель урока: раскрытие основных научных положений изучаемой темы во взаимосвязи с природой и жизнедеятельностью человека.
Задачи: ознакомление обучающихся с элементами экспериментального метода исследования явления; раскрытие роли испарения в природе и жизнедеятельности человека.

Учитель физики объясняет тему урока через проблемные вопросы и физический эксперимент.
Учитель биологии делает два сообщения.
Учителя организуют решение расчётных и качественных задач с биологическим содержанием.
В конце урока даётся практическое домашнее задание.
На уроке потребуется: компьютер, экран; набор стеклянной посуды с различной жидкостью (эфир, спирт, вода, подсолнечное масло); спиртовка, кисточка, колба; пипетка, стекло, резиновая трубка; вентилятор, термометр, вата; кристаллы йода в пробирке, жидкостный манометр.

title: Интегрированный урок "Испарение и конденсация в природе, в жизни животных и человека", 8 класс


extracted_text:
Сценарий праздника
для начальной школы
«На ярмарке»
ГБОУ «Школа 1494»
учитель Евдокимова Галина Александровна
Москва,
2016г.
Цель:
   Способствовать вхождению учащихся  в традиционную культуру
своего народа.
   Возрождать познавательный интерес к русским   обрядам  и обычаям,
формировать   бережное  к  ним отношение.

Задачи:
 Познакомить с историей возникновения  Ярмарки, традициями.
 Воспитывать  чувства уважения и любви к  Родине, родному краю
через приобщение к истокам русской культуры, её духовно
нравственным ценностям.
 Создавать условия для эстетического восприятия красоты народного
творчества как одного из явлений праздничной культуры.
 Способствовать  реализации индивидуальных  творческих способностей
каждого ученика  через его  собственную художественную деятельность
в различных областях народного фольклора.

Оборудование:
  макет печки или  ее изображение;
  музыкальное оформление праздника: народные мелодии;
  предметы для  сервировки стола: блины, конфеты, варенье, мед, пироги,
самовар, салфетки, чашечки для чая;
 лотки  с товаром для коробейников.
 Подготовительная работа:  учащиеся готовят книжкималышки с
народными приметами;  выставку  рисунков,  находят и красиво оформляют загадки,  стихи,  пословицы, поговорками, прибаутки  о Масленице, блинах;
готовят элементы  русского народного костюма.
Используемые  технологии:
•       Игровые  технологии
•       Технология личностноориентированного обучения
•       Технологии  группового обучения
•       Технология  инструментального музицирования  и пластического
интонирования
•       Здоровьесберегающие технологии
•       ИКТ  ( презентация)
Русская народная песня «Барыня»
1 скоморох:
Ну что, начнём?
2 скоморох:
Давай начнём!
В сегодняшнем спектакле
Все бороды из пакли.
1 скоморох:
Мы для спектакля  не должны
Из камня строить стены.
Они совсем и не нужны
Для плясок и для сцены.
2 скоморох:
Не нужно нам и дорогой
Тяжёлой обстановки.
Пускай картина за другой
Идёт без остановки.
М Если не было воды,
Не было бы кружки,
Если б не было девчат, Кто бы пел частушки?
узыка (торг).
Перекличка торговцев:
1  Чашки, блюдца – никогда не бьются!
2  Чайники, кофейники, медные ошейники!
3  Шёлковые шали   сами вышивали!
4  Разноцветная кайма, золотая бахрома!
5  Пряники, коврижки, пироги и пышки
     С пылу, с жару – пятачок за пару!
1 скоморох:
Небылицы в лицах
Сидят в теремах, в темницах.
Щёлкают орешки
Да творят насмешки!
1 небылица: (2 человека)
Федул, чего губы надул?
Кафтан прожёг!
А велика ли дыра?
Один ворот остался!
2 небылица: (2 человека)
Фома, чего обедать не идёшь?
Так медведя поймал!
Так веди его сюда!
Да он не идёт!
Так сам иди!
Да он не пускает!
3  небылица: (2 человека)
Сынок, иди за водой на речку!
Не могу – брюхо болит!
Сынок, иди кашу есть!
Что ж, раз мать велит, надо идти!
4  небылица: (2 человека)
Что ваши девчата делают?
Шьют да поют!
А матушки?
Порют да плачут! 5 небылица: (2 человека)
Фома, у тебя в избе тепло?
Тепло – на печи в шубе замёрзнуть можно!
Музыка (торг).
Перекличка торговцев.
Перекличка торговцев:
1  Чашки, блюдца – никогда не бьются!
2  Чайники, кофейники, медные ошейники!
3  Шёлковые шали   сами вышивали!
4  Разноцветная кайма, золотая бахрома!
5  Пряники, коврижки, пироги и пышки
     С пылу, с жару – пятачок за пару!
Частушки.
Если не было воды,
Не было бы кружки,
Если б не было девчат,
Кто бы пел частушки?
Ученические частушки
1.Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
2.Я люблю на переменах
Бегать, прыгать и скакать.
В книгу Гиннеса мечтаю
По прыгучести попасть!
3.Вот сижу я на уроке,
Во все стороны верчусь.
Сколько девочек красивых –
Я никак не насмотрюсь!
4.Никому списать не дам я,
Пусть все врединой зовут.
Может, мне потом за вредность
Рано пенсию дадут! 5.В школьной форме я хожу,
Весь такой солидный!
То пиджак измажу клеем,
То залью повидлом!
6.А учительница наша
Целый день нас мучает,
Не пускает погулять,
Всё чемуто учит!
7.Получил две двойки сразу –
Не грусти и не тужи.
Два плюс два равно четыре –
Так ты папе и скажи!
8.Как то раз учитель Юле
Объяснил, что знанья – свет.
Юля спать легла при свете,
А проснулась – знаний нет.
9.Лена кончила дела
Нынче раньше срока:
Две косички заплела
Всего за два урока.
10.Наш Сергей с большим успехом
В лыжном кроссе выступал:
Полпути на лыжах ехал
Полпути в снегу лежал.
11.Научился различать я
Доллары и лиры.
Видно, надо мне пойти
В крупные банкиры.
12.Две подружки  первоклашки,
Длинные косички.
Очень любят поболтать,
Словно две синички.
13.Оля мучила расчёску,
К школе делала причёску.
Мучилато, мучила,
А получилось чучело! 14.В школе прозвенел звонок,
Все спешим мы на урок.
А максим приплёлся в класс
С опозданием на час.
1.Мы весёлые подружки,
Ходим мы всегда вдвоём
И сегодня вам частушки
Вместе с Ирой пропоём.
2.Задирает Дима нос,
Как большой начальник,
И пыхтит, как паровоз,
И бурчит, как чайник.
3. У Вадима нет терпенья –
Он урок не доучил.
И за полстихотворенья
Полчетвёрки получил.
4.Написал а Нина дома,
Что в лесу живёт корова.
Ещё Нина, напиши:
В огороде – камыши.
5. Татьяна кончила дела
Сегодня раньше срока:
Проболтала, просмеялась
Целых три урока.
6.Если каждое словечко
Станет виноградиной,
Наедимся мы, конечно,
Болтовнёю Надиной.
7.Всех быстрей Андрей бежит
И съезжает с горки,
А за партой он дрожит,
Словно мышка в норке.
8.Таня щурит свои глазки,
Отвечая у доски. Она ждёт от нас подсказки,
Умирая у доски.
1 скоморох:
Лодырь и бездельник!
Им праздник и в понедельник!
2 скоморох:
Сегодня гуляшки и завтра гуляшки:
Находишься и без рубашки!
1 скоморох:
Акуля, что шьешь не оттуля?
Я, батюшка, ещё пороть буду!
Музыка . Торг.
Покупай китайский чай!
Куры, гуси, утки – несутся круглые сутки!
Мамаши и папаши, покупайте книжки наши!
Разноцветные шары для девиц и детворы!
Книжки, книжки дочке и сынишке –
Старым   развлечение, малым – поучение!
Диалог двух торговцев:
Дозволь, почтенный, твои книжки посмотреть!
Посмотри!
Ну и чудеса! И во сне такое не привидится! Да только много ли правды в
твоих книжках или всё нарочно придумано?
А ты купи! Тогда и узнаешь!
Отчего ж не купить!
Да только мы и сами сказки рассказывать  мастера. Не угодно ли
послушать?
Отчего же  не послушать? Рассказывай, да покороче! А то я с вами ни
одной книжки не продам!
Русская народная песня «Барыня»
Сценка «Спор»
Рассказчик:
Под праздник, под воскресный день, Пред тем как на ночь лечь,
Старуха жарить принялась,
Тушить, варить и печь.
Стояла осень на дворе
И ветер дул сырой.
Старик старухе говорит:
Старик:
Старуха, дверь закрой!
Старуха:
Мне только двери закрывать –
Другого дела нет!
По мне, пускай она стоит
Открытой сотню лет!
 Рассказчик:
Так без конца между собой
Вели супруги спор,
Пока старик не предложил
Старухе уговор:
Старик:
Давай, старуха, помолчим,
А кто откроет рот
И первым вымолвит словцо,
Тот двери и запрёт!
Рассказчик:
Уходит день за часом час.
В углу часы стучат.
Давно в печи погас огонь –
Хозяева молчат!
Вот бьют часы 12 раз,
А дверь не заперта.
Два незнакомца входят в дом,
А в доме темнота.
Разбойники:
А, ну – ка,  гости говорят. –
Кто в домике живёт? Рассказчик:
Молчат старуха и старик,
Воды набрали в рот!
Ночные гости из печи
Берут по пирогу,
И потроха, и петуха!
Хозяйка – ни гу – гу!
Всё взяли гости, что могли,
И, выйдя за порог,
Идут домой и говорят:
 Рассказчик:
Сырой у них пирог!
А им в ответ старуха:
Нет! Пирог мой не сырой!
Ей из угла старик в ответ:
Старуха, дверь закрой!
Диалог двух торговцев:
Что ж, славная сказка! Благодарствуйте! А теперь идите, люди добрые, по
своим делам, коли они у вас есть,  а я своим делом займусь.
Книжки, книжки, покупайте книжки!
1 скоморох:
А сейчас придут чудо – силачи!
Они гнут подковы, словно калачи!
Мощью своей они вас покорят,
А в ком сила есть, становися в ряд!.
Музыка – Парад АЛЕ.
Акробатические этюды.
1  скоморох:
Солнце на небе светилось,
Солнце на Землю свалилось.
Угодило солнце в печь,
Стала баба его печь! 2 скоморох:
Ну вот и всё! Пора и честь знать!
Торговцы:
1  Многие вам лета!
2  Солнечного света!
3 Крепкого здоровья!
4  Домашнего покоя!

file_name: Спектакль На ярмарке.docx

intro: Данное мероприятие может быть проведено в рамках внеклассного мероприятия, праздника в ГПД. Уместно его проведение на масленичной неделе. В сценарии использованы потешки, частушки, прибаутки, небылицы из устного народного творчества и авторская сказка "Спор". Участвуя в данной постановке, учащиеся переносятся на старинную русскую ярмарку, ощущают её колорит и самобытность, а разыгрывая сказку по ролям, знакомятся со старинным бытом, изучают историю своей страны.Спектакль "На ярмарке" (3 класс)

title: Сценарий праздника "На ярмарке" (3 класс)


extracted_text:
Борзенкова Оксана Валериевна
МОУ «Гимназия №1»
г. Железногорск Курской области
педагог дополнительного образования Применение ИКТ на уроках музыкальной литературы
      Развитие   общества   сегодня   диктует   необходимость   использовать   новые
информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна
отставать   от   требований   современной   реалности,   а   значит,   современный
преподаватель должен идти в ногу со временем. Приобщение школьника к вопросам
искусства   в   21   веке   происходит   в   условиях   чрезвычайно   насыщенного
информационного   поля.   Восприятие   ребенка   меняется,   он   живет   в   мире
технологических символов и знаков, в мире электронной культуры. Компьютерное
пространство значительно расширяет поле активности обучающихся школьников и
является более интенсивным собеседником, по сравнению с книгой.
       Личность учителя, безусловно, остается стержневой направляющей в обучении
и ведущей на всех этапах урока, а компьютер при этом выступает как средство,
помогающее в решении поставленных задач. Учитель перестает быть единственным
источником   информации,   а   становится   организатором   учебно   –   познавательной
деятельности   школьников.   Сегодня   учитель   должен   владеть   современными
методиками   и   новыми   образовательными   технологиями,   чтобы   общаться   со
школьником на одном языке.
Кроме этого, следует учитывать новые цели и задачи, определяющие направления
современного художественно – эстетического образования:
 Адаптация детей к социокультурной среде;

  Активизация использования современных образовательных технологий для
освоения содержания образования и развития детей;  Применение   информационных   коммуникативных   технологий   в   системе
развивающих   занятий   для   активизации   познавательной   и   творческой
деятельности школьников.
Размышляя о современном уроке музыкальной литературы, я определила для себя
некоторые ведущие идеи:
1.Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его
активным   участником   процесса   обучения.   В   этом   случае   отношения   между
учеником   и   учителем   изменяются   в   сторону   партнёрских,   а   ученик   из   объекта
педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.
  2.Учебным   планом   предусмотрен   лишь   один   урок   музыки   в   неделю,   что
недостаточно   для   развития   всесторонне   развитой   личности,   поэтому   возникает
проблема увеличения интенсивности урока. Одним из способов решения этой задачи
могут стать современные информационные технологии.
3.  Существует противоречие между технологической средой, окружающей ребенка
в быту, наличием высокотехнологичных звуко и видео воспроизводящих устройств
(компьютеров,   планшетов,   мобильных   телефонов,
  и   т.д.)   и   техническим
обеспечением   образовательного   пространства   школы   (в   частности   уроков
«Музыкальной   литературы»).   Следовательно,
  одним   из   условий   успешного
обучения   на   уроках   музыки,   несомненно,   является   использование   аудио   и
видеоматериалов.
4. Одной из важнейших составляющих является мотивация ученика. Использование
информационных технологий на уроках музыкальной литературы делает обучение
ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует
эмоционально положительное отношение к уроку
Все выше перечисленное позволило мне органично включить ИКТ в уроки музыки
демонстрация презентаций, разработанных   по теме уроков, Использование флеш
дисков   с   записями   лучших   образцов   классической   музыки,   оперных   и   балетных спектаклей, мюзиклов и рок – опер. Информация, представленная на электронных
носителях,   позволяет   проводить   виртуальные   экскурсии   по   музею   музыкальных
инструментов, по странам и эпохам, знакомить с лучшими исполнителями мира, с
разнообразными   стилями   и   направлениями   в   музыкальном   искусстве.   Все   это
помогает   эффективному   решению   образовательных   задач,   достижению   нового
качества обучения.
  Важнейшее из условий, которое способствует возникновению заинтересованного
отношения     к   произведениям    искусства,   мотивация   учебнопознавательной
деятельности   школьников,  а  также    их    активные  и   сознательные     действия,
направленные  на  освоение  материала.
      ИКТ сочетают в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения
школьников. Это
•    телевизионное изображение
•    анимация
•    графика
•    звук.
Грамотное использование компьютера помогает решить
•    дефицит наглядных пособий
•    преобразить традиционные преподавание предметов
•    оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала
•    поднять на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету.
      Кроме  того, фрагменты   уроков, на  которых  используются   мультимедийные
презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока –
принцип   привлекательности.  Благодаря    мультимедийным   пособиям, учащиеся
отличаются   высокой     активностью   на    уроках     (высказывают  своё   мнение,
размышляют,    рассуждают).   Демонстрационный   зрительный  ряд       выполняет
функцию эмоциональноэстетического фона восприятия музыки. Основой развития
музыкального   мышления   детей    становится   неоднозначность   их   восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов «слышания»
(«видения»)  конкретных  музыкальных   сочинений,   что   позволяет       учащимся
устанавливать   разнообразные   интонационнообразные  связи музыки с историей,
литературой,   различными   видами   изобразительного   искусства,   архитектурой,
скульптурой, художественной  фотографией и т. п.
      Многие считают, что   использование компьютера возможно   на «технических»
предметах,     например,   на    физике,         математике,    химии и т. д.    На   мой
взгляд, использование  компьютера возможно на любом уроке, а особенно на уроке
«Музыкальной литературы». Музыка и компьютер – совершенно совместимые вещи.
     Существует множество программ для работы с музыкой на компьютере. Условно
их можно разделить на следующие группы:
•    Музыкальные проигрыватели
•    Музыкальные конструкторы
•    Музыкальные энциклопедии
•    Обучающие программы
•    Программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.

     Первая группа программ  знаком     любому пользователю    ПК – это    Windows
Media Player,    WinAmp и т.д.   Возможности  этих  программ  достаточно  широки:
воспроизведение музыкальных файлов, построение списка мелодий.
     Огромную  помощь    на    уроках   дают  музыкальные  энциклопедии.  В    них
представлены сведения о шедеврах классической музыки,  композиторах,     стилях.
     Когда нужно привлечь внимание детей, направить их мышление в абстрактную,
образную  сторону,  сделать  музыку    ярче,   можно  открыть   зрительный    ряд   в
Windows  Media  Player  или в   WinAmp.      В  своей  работе  я   особенно    широко
использую  Интернет  при  подготовке  к  уроку,   а   ребята   выполняют  домашние
задания, связанные с работой в Интернете.   Они узнают биографию композиторов,
историю создания произведений, прослушивают пройденную  музыку,  если  их  по
какимто причинам не было на  уроке. Таким    образом,  использование  компьютера  очень  удобны  не  только    для
усвоения учебного  материала, но и для активизации познавательной деятельности,
реализации творческого   потенциала  ребенка, воспитания интереса к музыкальной
культуре, формирования духовного мира.

file_name: Доклад Применение ИКТ на уроках муз лит.doc

intro: Данный материал раскрывает одну из актуальных тем современной педагогики, а именно - необходимость применения информационно- коммуникационных технологий, в том числе, и на уроках художественно-эстетической направленности. Доклад может быть полезен как учителям музыки общеобразовательных школ, так и педагогам сферы дополнительного образования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на тему: "Применение ИКТ на уроках художественно-эстетического цикла"


extracted_text:
Попова О.В.
МБОУ СОШ №95
                                                                                Воронеж
                                                                                OVPOPOVA118@mail.ru
Решение геометрических задач повышенной сложности с помощью
алгебраического метода
Умение решать задачи всегда являлось одним из основных показателей
уровня   математического   развития   учащихся.   Вооружение   школьников
методами и способами решения задач, обучение их самостоятельному поиску
решения  одна из важных проблем предпрофильной подготовки учащихся 9
классов.
В исследованиях психологов, дидактов и методистов в последние годы
убедительно показано, что умение школьников решать задачи не находится в
прямой   зависимости   от   числа   решенных   задач.   Ученик   может   перерешать
достаточно   большое   количество   отдельных   задач,   но,   если   у   него   не
сформирован   общий   деятельностный   подход   к   поиску   плана   решения,
самостоятельно решать задачи он не научится.
Не существует методов, гарантирующих решение любой задачи. Однако
существуют такие приемы, которые в значительной степени облегчают сам
поиск решения. Эти приемы не зависят от того, к какому типу, разделу или
даже предмету относится та или иная задача, в силу чего данные приемы
получили   название   общих   или   единых   приемов   самостоятельного,
целенаправленного поиска решения любых задач. Это эвристические приемы.
В данной статье предполагается рассмотрение одного из таких приемов
алгебраического метода решения задач.
При   решении   планиметрических   задач   на   вычисление   неоценимую
услугу   оказывает   алгебраический   методсоставление   уравнений   для
отыскания неизвестного. Но как и где искать уравнение? Полезно   знать   заранее,   как   будет   выглядеть   отдельный   фрагмент
  уравнение».   Основными
чертежа,   где   можно   было   бы   «ожидать
«поставщиками» уравнений служат треугольники и окружности ( с хордами,
касательными,   секущими).Вспомогательным   элементом   может   быть   и
четырехугольник (параллелограмм, ромб, прямоугольник ,квадрат).
  Треугольник ,как известно, определяется тремя своими элементами.
Если три элемента полностью определяют треугольник, то через них можно
выразить   все   остальные   элементы,   для   чего   полезно   знать   основные
соотношения   треугольника.   Если   треугольника   нет,   то   его   необходимо
построить.
При   попытке   составить   уравнение   в   несложной   задаче   учащиеся
способны   уверенно   применять,   например,   знаменитую   теорему   Пифагора,
определение косинуса или синуса острого угла прямоугольного треугольника.
Однако     опыт   работы   показывает,   что   при   решении   нестандартных   и
достаточно   сложных   планиметрических   задач   ученики   испытывают
значительные   затруднения,   если   им   явно   не   хватает   более   значимых   для
решения  теоретических знаний (знания теоремы косинусов, теоремы синусов,
свойства биссектрисы треугольника, свойства пропорциональности отрезков
двух пересекающихся хорд, свойства пропорциональности отрезков секущих
окружности и т.п.).
Если, решая задачу, учащийся не видит, как выразить искомую величину
через данные величины, то к их числу целесообразно   бывает присоединить
так   называемое   вспомогательное   неизвестное.   Иногда   в   ходе   решения
уравнений (или систем) вспомогательные неизвестные удается исключить. В
таких случаях они выступают в роли опорных элементов. Следует иметь в
виду, что число уравнений должно быть достаточным для того, чтобы после
исключения   из   них   вспомогательных   неизвестных   можно   было   бы   найти
искомую величину. Рассмотрим,   например,   следующую   задачу:   «Зная   длины   а,  b,   с   и  d
последовательных   сторон   вписанного   в   окружность   четырехугольника
ABCD,в котором AB=a,BC=b,CD=c,DA=d, вычислить длины его диагоналей.»
Нетрудно понять, что при решении в роли   вспомогательного неизвестного
будет   выступать   косинус   угла   В,   а   уверенное   знание   учащимися   теоремы
косинусов и свойства выпуклого четырехугольника, вписанного в окружность
(сумма   его   противоположных     углов   равна   180   градусам)   позволит   им
уверенно  решить данную задачу.
Основной целью учителя на уроках геометрии является ознакомление
учащихся с   различными эвристическими приемами решения нестандартных
задач, развитие умения ученика самостоятельно распознавать тот или иной
путь решения задачи.
Следует   также   отметить,   что,   обучая   учащихся   решению   именно
геометрических   задач,   учитель   может   развить   способности   школьника   по
решению любых практических и теоретических задач, которые встретятся ему
в повседневной   жизни, в будущей практической деятельности.   А также у
учащихся будет сформирована прочная база знаний, умений и навыков для
успешного обучения курсу стереометрии в старших классах.

file_name: Алгебраический метод.doc

intro: В данной статье "Алгебраический метод как прием решения нестандартных задач по геометрии" рассмотрены некоторые алгебраические приемы,которые позволяют учащимся более легко и просто решать нестандартные задачи по геометрии повышенной сложности. Алгебраический метод часто применяется при решении комбинированных задач.в которых необходимо решить какую либо вспомогательную задачу при решении основной.Статья "Алгебраический метод как прием решения нестандартных задач по геометрии"


extracted_text:
Дата: 14  февраля 2017 года
Предмет: Адаптивная физическая культура
Класс:  4 а 1 урок
Тема урока:  Изучение техники работы с  баскетбольным мячом, как элемент
игры баскетбол.
   Задачи:
      Образовательные  Обучение техники ведения мяча в движении (шагом,
бегом) правой и левой рукой. Совершенствование техники ловли и передачи
мяча, технике ведения мяча на месте. Сформировать представление об игре в
баскетбол. Закрепить технику передачи мяча двумя руками от груди.

   Развивающие    Развитие   быстроты   реакции,   ловкости,   силы,

выносливости.   Развивать
  находчивость,   сообразительность,   инициативу,
умение   взаимодействовать   в   коллективе.   Развивать   прыгучесть,   ловкость,
быстроту.
           Воспитательные    привитие чувства товарищества, взаимовыручки,
соблюдение техники безопасности.  Воспитывать коллективизм, трудолюбие,
дисциплинированность, доброжелательность.
           Оздоровительные    укрепление функциональных  систем организма.
Повышать   функциональные   возможности   организма.  Формировать
правильную осанку, укрепить мышцы.
Словарная работа:   Баскетбол, баскетбольный мяч, судейство, передача и
ловля мяча, эстафета, фишки, переправа, тенге алу.
Оборудование: мячи баскетбольные 8 шт.,  фишки, обруч, ракетка, свисток.
Место проведения: спортивный зал.
Учитель Шарипов Д.Е. Част
и
урока
I
часть

Подг
отови
тельн
ая
Содержание учебного
материала
Дозир
овка
ОМУ (методические
указания)
1 Построение,
приветствие,
сообщение задач урока.
2 Техника безопастности
на уроке.
3.      Строевые упражнения.
4. Ходьба с заданиями
•          малый и большой
выброс мяча вверх с
одной на другую
вытянутую перед
грудью руки
•          передача мяча
вокруг пояса вправо
влево
•   ходьба на насочках, на
пятках
4. Бег с заданиями
•          приставными
шагами правым и
левым боком
•          бег в медленном
темпе с переходом на
ходьбу
5. Перестроение в 2  шеренги
для проведения ОРУ
8 мин. Построение в одну шеренгу
Четче отдавать команды
Повороты "Направо", "Налево",
"Кругом". Команды подавать
четко, повороты сопровождать
подсчетом.Четко под счет
Следить за правильной осанкой,
голову держать прямо, плечи
развернуты, спина прямая, не
сгибаться в тазобедренных
суставах
Интервалдистанция в колонне
12 метра. При беге обратить
внимание на работу рук, на
постановку стоп, дыхание не
задерживать.
Расчет на 1ый, 2ой. Первые
номера на месте, вторые номера
два  шага вперед под счет.
Размыкание на вытянутые руки
6.ОРУ №1комплекс
упражнений на разогрев всех
56 раз  Проводит один из учащихся.
 Выполнение упражнений под 67 раз
29
мин.
II
часть
Осно
вная
групп мышц.
Методика «Тренировка
сознательного удержания  в
своем сознании нескольких
объектов»
Запомни, посмотри.
Что изменилось?
(Мяч баскетбольный,
ракетка, обруч, фишка).
2. Баскетбольная
подготовка
1)   Баскетбол –
известнейшая командная
спортивная игра с мячом.
Само происхождение
слова баскетбол
указывает на суть игры
(англ. basket, что означает
«корзина» и ball  «мяч»).
Цель: забросить большее
количество мячей в
корзину соперника и в то
же время не дать другой
команде забивать в вашу
корзину. Всё предельно
просто. Но настоящей
родиной баскетбола по
праву считаются США. В
настоящее время
баскетбол очень
популярен благодаря своей
зрелищности и
непредсказуемости, в него
играют как на
Олимпиадах, так и во
дворах всего мира.
счет.

Следить за дисциплиной при
выполнении упражнений
Четкий счет, не спешить
На 123 руки плавно над
головой  глубокий вдох, на 4 –
выдох, руки вниз.
Цель: Тренировать
сознательное удержание в
сознании детей нескольких
объетов в короткий
промежуток времени
  Играть только в спортивной
форме, желательно в высоких
кроссовках, а перед началом
игры снять с себя цепочки,
серьги, кольца, часы, браслеты.
Девочкам длинные волосы
заплести в косичку или завязать
хвост.
Ведение мяча с изменением
направления
Существенные ошибки: руки
неправильно накладываются на
мяч; не переносится центр
тяжести тела в сторону
предстоящего движения;
потеря контроля над мячом;
недостаточно согнуты ноги, бег
на носках; неумение чередовать
работу правой и левой руки при
изменении направления.
Мелкие ошибки: недостаточно
акцентированный перенос
центра тяжести тела в сторону
предстоящего движения с
мячом; длительная задержка
мяча (пронос) в момент его
перевода на ведение другой
рукой; недостаточно чёткое 2) Ведение мяча
правой, левой рукой со
зрительным контролем
в движении (шагом,
бегом в легком темпе);
3)    Ловля   и   передача   мяча
двумя   руками   на   месте   в
паре.
Сегодня   мы   с   вами
совершенствуем   ловлю   и
передачу мяча двумя руками
от груди на месте в паре.
А   сейчас   я   попрошу   вас
построиться,  и  мы  начинаем
работу. Работаем в паре.
1. Передача мяча от груди
двумя руками.
2. Передача мяча с отскоком
от пола.
Эстафета  Командная игра.
Класс делится на 2 команды.
1.Ведение мяча змейкой, а
обратно бегом.
2. «Переправа» – добежать
до определеного места и
бросить мяч следующему.
3. «Кто быстрее»  первый
ведет мчя, второй приносит
обратно, третьий ведет мяч,
четвертый приносит обратно.
4.Передача мяча через
голову.
5.Тенге алу (казахская
национальная игра).
чередование работы рук в
зависимости от направления
ведения.
Обратить внимание на
особенности ведения мяча в
движении (мяч ведется перед
собой, спина прямая, среднее
ведение).

Рассказ   и   показ   техники
сгибание   и   разгибание   рук   в
упоре лежа.
Проведение краткого
инструктажа, руководство
работой, коррекция действий
(по мере необходимости).
Рассказ учителя: приём
начинается с разгибания ног,
затем начинают движения руки.
В момент соприкосновения рук
с мячом ноги разгибаются
быстро, заключительным
движением кистей рук мячу
придаётся необходимое
направление.
При нижней передачи основная
нагрузка приходится на
средние пальцы.
Обратить внимание учащихся
на стойку и расположение рук и
пальцев на мяче.
Набрасывать мяч партнеру
точно на подготовленные руки.
Обратить внимание на стойку и
готовность рук к передаче и
при ловле мяча. При передаче
руки и ноги выпрямляются,
руки сопровождают полет мяча
и после передачи почти полностью выпрямляются.
Помогает и поправляет
 У вас все получилось, вы
молодцы!
Но нам есть, к чему стремится,
чтобы
сильными,
здоровыми, ловкими.
краткого
Проведение
инструктажа,
руководство
работой,   коррекция   действий
(по мере необходимости).
быть

Цель: формировать умения
устанавливать причинно
следственные связи и их
зависимость.
3мин. Восстанавливаем дыхание.
Быстрое, равнение в шеренге
Подводятся итоги урока,
отмечаются наиболее активные
учащиеся. Выставление оценок.
Организованный уход.
Методика: «Словесно
логическое мышление »
Что перепутал тренер?
Тренер собрал инвентарь на
боулинг и лыжну подготовку.
Исправьте ошибку тренера.
Что лишее? Чего не хватает?
Помогите собрать инвентарь
тренеру?
Ш
часть

Закл
ючит
ельна
я
Рефлексия
1. Построение в одну
шеренгу
2.  Подведение итогов урока.
3. Оценивание работы
учащихся. (Смайлики).
4. Организованный уход с
урока.

intro: Обучение техники ведения мяча в движении (шагом, бегом) правой и левой рукой. Совершенствование техники ловли и передачи мяча, технике ведения мяча на месте. Сформировать представление об игре в баскетбол. Закрепить технику передачи мяча. Обучение техники ведения мяча в движении (шагом, бегом) правой и левой рукой. Совершенствование техники ловли и передачи мяча, технике ведения мяча на месте. Сформировать представление об игре в баскетбол. Закрепить технику передачи мяча двумя руками от груди . Привитие чувства товарищества, взаимовыручки, соблюдение техники безопасности. Воспитывать коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, доброжелательность. укрепление функциональных систем организма. Повышать функциональные возможности организма. Формировать правильную осанку, укрепить мышцы.урок