extracted_text:
Тема.  Словообразование имён прилагательных. (3 класс)
Цель:  освоение правила словообразования имен прилагательных.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
  формирование   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности
Регулятивные УУД:
 уметь высказывать свои предположения, видеть и осознавать учебную проблему,
на этой основе ставить цель, определять  учебные задачи;
 уметь проверять и  оценивать результаты своей учебной  деятельности, умения
определять критерии оценивания;
 осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
 уметь слушать и понимать других;
 уметь оформлять свои мысли в устной форме и письменной форме;
 уметь работать в паре, группе.
Предметные:
 открыть способы образования имен прилагательных от основ существительных и
прилагательных;
 учиться разбирать слова по составу
 Оборудование: презентация, карточки с заданиями.
                                                              Ход урока:
I. Организационный момент.
 Ребята, я приглашаю вас на урок русского языка. Покажите, с каким настроением
вы начинаете работу?  (Солнышко или тучка).
 Сегодня в нашем классе стало както светлее и теплее. Не догадались почему?
( Мнения детей)
 Да, у нас сегодня присутствуют гости, а гости в доме – это всегда радость.
Повернитесь   к   нашим   гостям,   улыбнитесь   им   и   поделитесь   частичкой   своей
радости, своего тепла.
 Спасибо. А сейчас я расскажу учителям о вас, а вы, как только услышите слово,
которым могли бы себя охарактеризовать, тихонечко садитесь за парту.
            Вежливые, старательные, Скромные и внимательные,
            Добрые, умные, справедливые,
            Веселые и счастливые.
 Сегодня я хотела бы так назвать вас, моих учеников, и видеть вас всегда такими.
Чтобы сегодняшний день остался в нашей памяти, давайте запомним эту дату.
Откройте тетради и подпишите число, классная работа.
II. Актуализация  знаний
 Словами  какой части  речи я  воспользовалась, называя, какие вы?
(Прилагательными.)
 Какую роль они играют в нашей речи?
(Они   уточняют,   украшают   нашу   речь,   делают   её   образной,   выразительной,
яркой.)
 Да, если бы не было имён прилагательных, я не смогла бы рассказать о вас, какие
вы. Догадались, какую тему будем изучать?
(Имя прилагательное)
Да, мы продолжаем знакомиться с именами прилагательными. Как вы считаете,
мы уже всё узнали об этой части речи?
(Наверное, нет)
 А сейчас, я предлагаю проверить, что мы уже знаем об имени прилагательном как
части речи.  (Тест)
 Поработайте в паре. Помните про наш девиз «Знаю сам – помогу товарищу».
(Работа в паре, проверка по слайду презентации, самооценка) Слайд 2, 3.
 Оцените свои знания, используя сигналы светофора: нет ошибок – зелёный цвет,
12 ошибки – жёлтый цвет, более двух ошибок – красный цвет.
 Что у нас получилось? У кого зелёный цвет, жёлтый, красный?
Я рада, что нет красного цвета – путь к новым знаниям открыт.
III. Словарная работа.
 Подберите синонимы к прилагательному «красный».
 Посмотрите, какие синонимы приводят нам авторы учебника: стр. 94, слова в
рамочке.
 Слова какой части речи вы прочитали?
 Найдите среди этих прилагательных слова с орфограммами.
(Багровый, багряный)
 Какая орфограмма в этих словах?
(Буква безударного гласного в корне)
 Попробуйте проверить букву безударного гласного.  В этих словах букву безударного гласного проверить нельзя, её нужно запомнить.
Это словарные слова. Запишите их в тетрадь и обозначьте орфограмму.
 Что обозначают слова багровый и багряный?
(Мнения детей)
  В старину красную краску и все оттенки красного называли общеславянским
словом   багр.   От   этого   возникли     названия   багровый   и   багряный.   Багровым
называют густой красный цвет, а багряным – чистый, яркий красный цвет.
Слайд 4.
(Примеры употребления слов поэзии: слайд 5, 6, 7).
 Предлагаю вам продолжить цепочку однокоренных слов. Послушайте отрывки из
произведений и выберите однокоренные слова к словам багряный и багровый.
1. Унылая пора! Очей очарованье!
    Приятна мне твоя прощальная краса.
    Люблю я пышное природы увяданье,
    В багрец и в золото одетые леса.  (А. Пушкин)
2. Как красивы бывают рассветы...
    И закат словно "охрой" облит,
    Вновь в осенний багрянец одетый
    Русский лес за лугами стоит.    (Юрий Кулагин)
 Слова какой части речи вы дописали? (Имена существительные)
 Подберите однокоренное словоглагол, запишите его.
(Аптекарша видит, как малопомалу белеет восточный край неба, как он потом
багровеет, словно от большого пожара.         А.П. Чехов.)
IV.  Постановка проблемы. Определение темы урока.
 Как вы думаете, багровый и багряный – это разные слова или одно и то же слово?
(Мнения детей) Слайд 8.
 Почему  мнения разошлись? Почему у нас возник спор?
(  Мы   ещё   не   умеем   хорошо   разбирать   прилагательные   по   составу   и   не
различаем хорошо части слова).
 Посмотрите на доску. Что здесь написано?  (Части слова – морфемы) Слайд 9.
               за                в                  оньк             еньк            оват
            об                на                                 н
                      чик
 Как бы вы поделили их на группы?  Как называются эти части слова?  (Приставки, суффиксы)
 Как вы думаете, почему здесь написаны только приставки и суффиксы? (Только
приставки и суффиксы участвуют в словообразовании)
 А какую часть речи мы сейчас изучаем? (Имя прилагательное)
 Как вы думаете, какова же тема нашего сегодняшнего урока?
(Словообразование имён  прилагательных)
 Итак, тема нашего урока “Словообразование имен прилагательных ”. Слайд 10.
 Поставим перед собой учебные задачи. Что хотели бы узнать?
1. Как образуются имена прилагательные?
2.От каких основ?
3.С помощью чего образуются имена прилагательные? Слайд 11.
 Можете ли вы прямо сейчас ответить на эти вопросы и объяснить? Почему?
(Нет.   Мы  не знаем правила.)
V. Поиск решения учебной проблемы.
а) Работа в парах и минигруппах. (Работа по карточкам)
 Сейчас вы попробуете провести небольшую исследовательскую работу: опираясь
на     данные   вам   материалы,   понаблюдайте   за   составом   имен   прилагательных   и
выясните, как они образованы. Каждый ряд – творческая лаборатория, где будете
трудиться вы  исследователилингвисты.
1 ряд         грязь + н  =  грязный
                  ум     + н   =  ?________________________
                  гора + н = ? _________________________
Вывод: Имена прилагательные образованы от основ _________________________ с
помощью _____________________________________.
2 ряд      на + стена  +  н = настенный
               под  +  вода + н  =  ? ___________________________
               на  + стол   +  н = ? _____________________________
Вывод: Имена прилагательные образованы от основ _________________________ с
помощью ________________________________________________________ . 3 ряд       длина + н = длинный
                луна   + н =  ? _____________________________________
 сон    +  н =  ? _____________________________________
Вывод: Имена прилагательные образованы от основ _________________________ с
помощью _________________________________________________________ .
 Чья творческая лаборатория работает успешнее?
 Кто уже готов дать ответ на вопрос: как образуются имена прилагательные, от
каких основ и с помощью чего?
(1 человек от каждого ряда у доски)
   Запишите   слова   вместо   вопросительного   знака     в   тетрадь.   Разберите   их   по
составу. Сделайте вывод.
   Как   образовались   прилагательные       в  1   лаборатории?     (От   основ    имен
существительных с помощью суффикса –н)
   Как   образовались   прилагательные       во  2   лаборатории?   (От   основ   имен
существительных с помощью суффикса –н и приставок.)
   Как   образовались   прилагательные       в  3   лаборатории?  (От     основ
существительных с помощью суффикса –н)
 имен
   Сравните работу первой и   третьей группы. Какой способ образования имён
прилагательных они открыли?
 Какая особенность в словах третьей группы?
 Почему эти слова пишутся с удвоенной буквой н ? (Корень оканчивается на н
(луна), и добавляется суффикс н.)
 Где написана удвоенная согласная в этих словах? (На стыке корня и суффикса.)
Слайд 12.
Вывод 1: слайд 13.
б)     Только   ли   от   основ   имен   существительных   могут   образовываться
прилагательные?  Как вы думаете?
Работа по учебнику  упр. 339, стр. 95  (фронтальная работа)  Прочитайте первую пару слов. Какое было исходное слово? (Новый.)
 Определите часть речи.
 Прочитайте образованное от него слово.
 Как получили слово новенький? (Это прилагательное образовалось от основы
прилагательного новый   с помощью суффикса еньк.)?
 Какое   значение вносит в   слово  новенький   суффикс  еньк?  (уменьшительно
ласкательное).
 Расскажите об образовании следующего слова. (Хорошенький, умненький–устно)
Далее   1   человек   работает   у   доски
  беленький,
бледненький (запись в тетрадь, разбор  по составу)
письменно:

 Как образовалось прилагательное красноватый?
(Это прилагательное  образовалось  от   основы   прилагательного      красный
 с
помощью суффикса –оват )?  Объясните значение этого слова.( В некоторой, в
определенной степени красный )
 Расскажите об образовании следующего слова (сероватый)
 Объясните значение этого слова. ( В некоторой, в определенной степени серый)
 Какое прилагательное образуем от основы имени прилагательного коричневый?
Объясните значение этого слова.
 Какое прилагательное образуем от основы  имени  прилагательного голубой?
Вывод: Так как же еще образуются имена прилагательные?
 (От  основ имен прилагательных при помощи суффиксов – оват,  еват).
Слайд 14, 15.

   Выполняя   это   упражнение,   мы   говорили   о   различных   цветах.   А   какие   цвета
помогают нам соблюдать правила дорожного движения?
                                 Физминутка.   Слайд 16.
Три цвета есть у светофора,
Они  известны  для шофера!
Красный цвет –
Проезда нет!
Желтый –
Будь готов к пути!
А зеленый цвет –
Кати!
( Красный – приседаем, жёлтый – встаём, зелёный – идём) VI.  Первичное  закрепление. Самостоятельная работа.
1. Вернёмся  к проблеме, возникшей в начале урока: «багряный » и «багровый»
это одно и то же слово или разные слова?
(Разбирают   слова   на   доске,   делают   вывод,   что   эти   слова   разные,   т.к.
образованы с помощью разных суффиксов)
 Продолжаем трудиться.
2. Упр. 340   Осложненное списывание.
                                  Алгоритм выполнения: слайд 17.
1. Чтение прилагательного. Объяснение правописания пропущенных букв.
2. Определение числа и рода прилагательного по окончанию.
     3. Разбор  прилагательного  по составу.
     Образец записи: цветной  (ед.ч.,м.р.)
Слайд 18.
                1 ряд                                                   2 ряд                               3 ряд
       з  лёнен кий                                    б_рёзовый                        см  шная
       п  левые                                          л  сное                               цв  тную
       краснен  кое                                   грубоватый                       карман  ые
 Давайте проверим, что у вас получилось. Самопроверка по эталону. Слайд 19,
20, 21.
 Кто выполнил без ошибок? Поставьте себе оценку «5».
 Кто допустил 1 ошибку? Поставьте себе оценку «4».
 Молодцы. Хорошо потрудились.
 3. Играэстафета.
Каждая командаряд получает карточку, на которой написаны имена
существительные (по числу игроков):
 карман –          честь –          ячмень –
машина –          ужас –          мина –
кость –             конь –            вкус –
грусть –           картон –       месть –
скука –             звук –             молоко –
удача –            небеса –         век –
Каждый   игрок   образует   от   основы   существительного   однокоренное
прилагательное   с   помощью   суффикса  н  и   записывает   его   справа,  после   чего
передает карточку следующему игроку. Побеждает та команда, которая быстрее и
правильнее выполнит задания.
VII. Итог урока.
 Какое открытие мы сегодня сделали?
 Так как же  образуются имена прилагательные? Блицопрос:  да, нет.
1)   имена   прилагательные   образуются   от   основ   имён   существительных   и   основ
других прилагательных;
2) имена прилагательные образуются с помощью окончаний;
3) имена прилагательные образуются с помощью приставок и суффиксов;
4) удвоенный согласный пишется, если корень заканчивается на тот же согласный,
с которого начинается суффикс;
5) в прилагательном конный пишется одна буква «н»;
6) в прилагательном конный пишется две буквы «н»
Проверка результатов: слайд 22.
VIII. Рефлексия. Оценки.
   Оцените,   пожалуйста,   свою   работу   на   уроке.   Кто   как   усвоил   тему
«Словообразование имен прилагательных»?
  Перед вами 2 пословицы. Слайд 23.
 «Дело мастера боится» (Вы уверены в своих знаниях.)
 «Добрый   разум   не   наживают   разом»   (Есть   пробелы   небольшие,   надо   ещё
поработать.)
 Как вы понимаете смысл этих пословиц?
  Выберете ту пословицу, которая соответствует вашим знаниям, и запишите
её в тетрадь.
 Я приготовила для вас ещё одну пословицу: Всякий труд достоин награды.
 Оценки сегодня получили_______
 Спасибо всем! Молодцы! Слайд 24.
VIII. Домашнее задание (на выбор):   упр.4, стр.99 или подобрать и записать по
4 прилагательных, образованных разными способами, разобрать их  по составу.

file_name: Урок Словообразование имен прилагательных.docx

intro:
Урок русского языка по теме "Словообразование имён прилагательных". 3 класс. "Школа 2100". Дети самостоятельно добывают знания по теме: открывают разные способы образования имён прилагательных. Учащиеся работают в парах, мини-группах.
Данный материал можно использовать на уроках русского языка, работая по любому УМК. К уроку прилагается презентация.


extracted_text:
ББОҚ  технологиялық   картасы
Технологическая карта ОУД
Орташа тобы: средняя группа
                                                                                Плотникова О.И.
Область: социум
Раздел: экология
Тема: «Песок и почва» (занятиепрогулка)
Цель: Подводить детей к пониманию и установлению доступных для этого возраста различных связей
и зависимостей, существующих в природе. Помочь детям выявить свойства песка и почвы, их
сходства и отличия. Воспитывать интерес к познанию через исследовательскую деятельность.
Билингвальный компонент: Құм – песок, Топырақ – почва,Төгу – сыпать, Кепкен – сухой, Қазу –
копать, Сулы – мокрый
Тәсі
лде
р
кезе
нде
рі
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
й
ы
н
ь
л
е
т
и
д
у
б
о
п

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
Способы, методы, приемы
Сравнить цвет сухого и сырого песка. Из сырого песка
можно лепить, а сухой – рассыпается. Предложить
понаблюдать за перекопкой или рыхлением грядки, при
этом обратить внимание на почву (земля, песок, глина). Что
общего, чем отличаются.
Экспериментальным путем уточнить и закрепить свойства
песка. Учиться определять эти свойства по внешнему виду
(по цвету), с помощью осязания. Еще раз рассмотреть
песчинки под лупой. Обратить внимание детей, на то, что
они разной формы и размера. Рассказать, как образуется
песок. Песчинки – это крохотные камушки, которые
получаются от удара друг о друга больших камней.
Поинтересоваться у детей живут ли в песке и почве
насекомые, растут ли растения.
д/и «Что это, если оно умеет?..»  воспитатель называет
свойство или функцию.
(«Что это, если оно умеет расти? – Помидор, огурец,
дерево, цветок…»)
Цель – развивать логическое мышление.
«Дорисуй узор»  педагог начинает.
п/гимнастика   «Пляж»
К нам на пляж пришли зайчата,
Медвежата, барсучата,
Лягушата и енот.
Приходи и ты, дружок!
Солнце печет, липа цветет.
Рожь колосится
Пшеница золотится.
в кулачек в ритме потешки
Сгибание пальцев
Мақсат
ы
материа
л
Лопатки
,
грабельк
и,
палочки
для
рисован
ия,
лейки,
вода,
ситечки,
лупы.
Балалардың ісәрекеті
Действия детей
Закрывают глаза и
слушают песенку о лете.
Отвечают на вопросы
воспитателя,
фантазируют, называют
отличительные признаки
лета.
Рассказывают какой будет
их картина о лете.
  дети пытаются найти как
можно больше объектов,
выполняющих эту
функцию или обладающие
этим свойством.
Ребенок дорисовывает
узор пальчиками.
Выполняют действия
согласно тексту. Пусть не сердятся родители,
Что измажутся строители,
Потому что тот, кто строит,
Тот чегонибудь да стоит!(Б. Заходер)
Ручка есть, а не грабли,
Землю роет, а не плуг.(Лопата)
Меня бьют, колотят, режут –
Я все терплю, всем добром плачу.(Земля)
Он рассыпчатый такой,
А на солнце золотой!
Как намочишь ты его,
Так построишь хоть чего.(Песок)
Рыхление грядок. Подкопка песка.
Босохождение по песочку.
ы
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
ұ

у
н
е
д
з
І
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

о
е
н
л
н
ф
о
е
и
Р
ц

а
і
т
з
и
в
н
и
с
а
к
г
р
О
Отгадывают загадки.
Болжамды нәтиже:
Қабылдайды: чёткое представление о разнице между песком и почвой, отмечают их похожие свва.
Тұсінеді: навыки самостоятельного экспериментирования
Қолданады: полученные знания в игре
  Копают песок, ходят по
нему босиком, рыхлят
землю на грядках.

file_name: Техкарта занятия.docx

intro:
Технологическая карта  занятия-прогулки «Песок и почва» разработано для детей среднего дошкольного возраста.
Цель: Подводить детей к пониманию и установлению доступных для этого возраста различных связей и зависимостей, существующих в природе. Помочь детям выявить свойства песка и почвы, их сходства и отличия. Воспитывать интерес к познанию через исследовательскую деятельность.Технологическая карта  занятия-прогулки «Песок и почва» разработано для детей среднего дошкольного возраста.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Диагностическая работа по математике
для учащихся 5 класса ГБОУ СОШ с. Красное Поселение
 «Основное свойство дроби»
ВАРИАНТ 1
Уровень 1.
(записать только ответ к каждому заданию; за каждый правильный ответ 1
балл)
1. Сократите дроби:
18 .
24
8 ,    б)
12
а)
2. Приведите дроби к знаменателю 48:
а)
7 ,    б)
24
11 .
12
3. Данные дроби
87
24
в виде смешанного числа.
14
4
38
6
,
,
 сначала сократите, а полученные дроби запишите
4. Запишите смешанные числа в виде неправильной дроби:
а) 7
2 ,    б) 5
3
3 .
8
5. Запишите три дроби, которые равны дроби
6. Запишите число 7 в виде трех неправильных дробей.
7 .
9
Уровень 2. (полное решение; 2 балла за каждое верно выполненное задание)
1. Решите задачу:
На тарелке лежало 20 пирожков. За обедом съели
2 всех пирожков. Сколько
5
пирожков осталось на тарелке?                                                                            2.
Сравните   а)
;     б)
и
и
.
8
15
4
15
5
11
17
33
3. Выполните действия: а)
 б)
 в) государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа с. Красное Поселение
муниципального района Елховский Самарской области
Авторсоставитель:
Липовая Н.А., учитель математики и физики
Критерии оценивания
контрольных измерительных материалов по математике для 5 класса
по теме «Основное свойство дроби»
Инструкция для учителя
«5» -11-12 баллов (83% - 100%)
«4» - 9-10    баллов (67% - 82%)
«3» - 6-7    баллов (50% - 66%)
«2» - 1-5    баллов (менее 49%)
Таблица ответов:
А1а
А1б
А2а
А2б
А4а
А4б
А5.1
А5.2
А6.3
В1
12
В2а
В2б
А3.2
6
А6.1
А3.3
3
А6.2
В3б
В3в
А3.1
3
А5.3
В3а
1

file_name: контр раб дроби 5 кл.doc

intro: В тестовую работу включены вопросы, проверяющие: сформированность понятийного аппарата по изученным разделам программы; знание основных правил, свойств и формул, умение их применять; умение оценивать логическую последовательность рассуждений; умение интерпретировать знаково-символическую информацию; умение применять изученные понятия, результаты, методы решения задач практического характера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах.

title: Диагностическая работа по математике для учащихся 5 класса «Основное свойство дроби» ( с ответами)


extracted_text:
Тема: Подготовка к сочинениюописанию окружающей природы
Урок развития речи
План урока
№№
п/п
Ход урока
1
2
3
4
5
6
7.
8.
Организация класса
 Объявление темы и
целей урока
Актуализация
 повторение сведений о
типе речи  описании
 Формирование новых
понятий и способов
действия
 речевая разминка –
составление синквейна  с
ключевым словом
«Природа»;
 выбор  и обсуждение
темы (работа в парах);
 составление кластера
по выбранной теме;
 стратегия РАФТ (с
обсуждением в парах);
Применение.
Формирование умений и
навыков
1) работа учащихся над
черновым вариантом
сочинения;
2) обсуждение сочинения
(«авторский стул»)
Информация о домашнем
задании
Подведение итогов урока
Рефлексия
Содержа
ние
учебного
материала
Упр. 301
Русская
речь (пар.
30, стр.
105109)
Цели обучения,
развития,
воспитания
1) ученик
должен
повторить
изученные
сведения о
построении
текста
описания;
2) ученик
должен
применить
полученные
знания и
составить
связный текст
по теме,
передать свое
восприятие и
отношение к
тому, что
описывает;
3) ученик
должен
вырабатывать
стремление к
сотрудничеству
при работе в
парах и
самостоятель
ность при
работе над
сочинением.
Методы
обучения
Средства
обучения
Время
презента
ция
наглядный
интеракт.
доска
практиче
ский
словесный
практиче
ский
1 мин.
12
мин.
23
мин.
4 мин.
3 мин.
4 мин.
словесный
схема
4 мин.
практиче
ский
словесный
словесный
словесный
словесный
1015
мин.
5 мин.
12
мин.
1 мин.
1 мин. Ход урока
Прежде чем начать писать,
я задаю три вопроса:
что хочу написать, как написать
и для чего написать.
М. Горький
          1. Организация класса
          2. Объявление темы и постановка цели
          3. Актуализация
           Повторение сведений о типе речи – описании
1) Описание – тип речи, словесная картина,  в которой  изображаются
предметы, люди, животные, природа и т.п.
2) Основа описания – перечень одновременных или постоянных признаков
предмета, явления.
3) В описании все глаголы обычно употребляются в форме одного времени
(чаще всего настоящего или прошедшего).

          4. Формирование новых понятий и способов действия
1)  Речевая разминка – составление синквейна на тему «Природа»
Море
Бездонное, штормовое,
Грохочет, бунтует, кипит.
Море – мой детский страх и восторг.
Властелин.
Солнце
Лучистое, животворное,
Освещает, ослепляет, пробуждает.
Солнце – это свет Земли.
Жизнь.
Ветер Бодрый, игривый,
Дует, веет, мчится.
Ветер – прохлада в жаркий день.
Скорость.
Береза
Тонкая, стройная,
Растет, цветет, красуется.
Береза – такая красивая и одинокая.
Молодость.
          2) Выбор и обсуждение темы
          Примерные темы сочинений (на доске):
«Я и природа», «Родные просторы», «Что значит любить природу», «Природа
моего края», «Мой родной край», «Удивительное рядом», «Любимый уголок
природы», «Берегите природу»
           Выберите тему сочинения и обсудите с соседом по парте, какую тему
вы выбрали и почему?
          3) Составление кластера по выбранной теме
зеленые               Бухтарминское                     село                           райский
холмы                  водохранилище                   среди гор                   уголок
Родные просторы
голубые              степные             природные                  беречь           любить
дали                     просторы          богатства                     природу        Родину
изумрудные        в окружении           родная                губить              охрана
реки                      гор                           земля                 природу            природы
Мой родной край
окружающая      разнообразный      богатая       защита               экологическая
природа              животный мир        флора        окружающей        катастрофа среды
          4) Стратегия РАФТ
Р – роль (поэт, ученик, друг, сосед, собака, птица, сердце и т.д.);
А – аудитория (адрес), к кому обращается творец;
Ф – форма (письмо, стихотворение, поэма, сказка и т.д);
Т – тема сочинения
           Каждый из вас должен выбрать роль, аудиторию, кому адресуете свое
послание, форму сочинения и, наконец, окончательно определиться с вашей
темой.
          5. Применение. Формирование умений и навыков
1) Работа над черновым вариантом сочинения
            Ваша задача – написать сочинениеминиатюру (черновой набросок
сочинения), используя сведения, которые  получили на уроке. В сочинении вы
должны выразить свое отношение к тому, о чем вы напишете.
2) «Авторский стул» (по желанию приглашается один ученик и зачитывает
свое сочинение)
           Приступаем к обсуждению сочинения (Что понравилось? На что нужно
обратить внимание? Какие были недочеты? Что можно еще добавить?)
3) Обсуждение сочинения.
          6. Информация о домашнем задании
 Дома отредактировать сочинение с учетом сделанных замечаний и
переписать в тетрадь.
          7. Подведение итогов урока

file_name: План-конспект урока русского языка.docx

intro: Сейчас, в век информатизации и компьютеризации, когда дети мало читают, уроки развития речи способствуют обогащению словарного запаса учащихся, помогают привить интерес к чтению, стимулируют желание читать, развивают дар слова. И чем интереснее и разнообразнее будут  эти уроки, тем привлекательнее они будут для учащихся.

title: Урок развития речи "Подготовка к сочинению-описанию окружающей природы" (8 класс)


extracted_text:
Buildings
Form: 6
Name: _______________________________________________________
Match the buildings to the countries:
A Malaysia
1
.
2
B India
.
C The USA
3
.
D The UK
4
.
E France
5
.
6
F Russia
.
G The United Arab
7
.
H Taiwan
8
.
Answers:
The  Imperial  Towers
The   Empire   State
Building
Burj Khalifa
The Makkah Clock Royal
Tower
Big Ben
The Eiffel Tower
The Petronas Tower
The Ostankino Tower
Emirates
1
2
3
4
5
6
7
8

Buildings
Form: 6
Name: _______________________________________________________
Match the buildings to the countries:
A Malaysia
1
.
2
B India
.
C The USA
3
.
The  Imperial  Towers
The   Empire   State
Building
Burj Khalifa The Makkah Clock Royal
Tower
Big Ben
The Eiffel Tower
The Petronas Tower
The Ostankino Tower
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
Answers:
D The UK
E France
F Russia
G The United Arab
H Taiwan
Emirates
1
2
3
4
5
6
7
8

file_name: Buildings - Matching Activity.docx

intro: Данный материал представляет собой карточку-задание по теме "Здания мира". Предназначен для обучающихся 6 класса, которые обучаются по УМК "Спотлайт - 6" авторов Дж. Эванс и других. Направлен на расширение кругозора обучающихся о знании достопримечательностей мира. Возможно использование с другими УМК.

title: Buildings - Matching Activity


extracted_text:
Итоговая диагностическая работа по математике
для учащихся 6 класса ГБОУ СОШ с. Красное Поселение
Уровень А.
 Какую   цифру   следует   поставить   вместо   *   в   число   9*425*,   чтобы
1.
полученное число делилось на 9?
А. 2                Б. 6                 В. 8                 Г. 5
2.   Найдите значение выражения:    –

211
13
55

4,12
А.  12,2             Б. – 37             В. –12,2        Г. 37
3.   Значение какого выражения больше нуля?
А. (–1,5)(–2,9)(–15)   Б.
  В.  (–3,9)2: (–1,3)(–7)    Г.6: (–2)

5
:
 
8

1
 
4
 
2

15
4.      Какие   координаты   имеет   точка  M,   расположенная   на   координатной
плоскости на 7 единиц выше и на 5 единиц левее точки L(–4; –2)?
А. M(–3; 3)                  Б. M(–3; –7)                   В. M(–9; 5)                   Г. M(1; 5)
5.    Укажите верную пропорцию.
А. 5 : 7 = 10 : 12 Б. 18 : 3 = 3,6 : 0,6 В. 2,4 : 8 = 30 : 10 Г. 1,5 : 3 = 4 : 2
6.      Вычислите:  16: (4  ∙ (7) +20).
А. 2      Б. 8         В. 3     Г. 2
7.   Радиус круга равен 8 см. Найдите площадь круга. Ответ округлите до
единиц.
 А. 2100 см2          Б. 20,1 см2       В.  201 см2       Г. 200 см²
8.   Найдите значение выражения:    
А. 0,5       Б. – 0,5       В. 5    Г. – 5
9.  Билет на электричку стоит 40 рублей. Ожидается повышение цены на 10%.
Какое наибольшее количество можно будет купить на 300 рублей?
А. 6    Б. 7    В. 8   Г. 9
10.  Найдите число, 17% которого равны 306.
А. 180    Б. 1800     В.  18    Г. 1,8
1,8
9
6,3

 :
Уровень В.
1
3 ¿  * (  1,9).
15 :5
1. Вычислите:   (2,6 ∙ 0,3 –   2 4
2. Решите задачу, составив уравнение.
На одном складе было в 2,5 раза меньше овощей, чем на втором. После
того как на первый склад завезли 180 т овощей, а на второй – 60 т, овощей












 на обоих складах стало поровну. Сколько тонн овощей было на каждом
складе первоначально?
3. Упростите выражение: 6 ∙ (х + 6,5) – 4 ∙ (4,4 + х)
4.
  Решите уравнение:    5(2х – 1) – 2(3 – 2х) = 15 – 6(х + 1)
Кодификатор элементов содержания
для составления контрольных измерительных материалов
по математике в 6 классе.
Кодификатор подготовлен в соответствии со следующими документами:
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования   (приказ   Минобрнауки   от   17.12.2010   №   1897)   и
Кодификатор элементов содержания для проведения экзамена по математике
за курс основной школы.
Код
КЭС
Контролируемые элементы содержания  (КЭС)
Числа и вычисления
Натуральные числа
1
1.1
1.1.1 Десятичная система счисления
1.1.2 Арифметические действия над натуральными числами
1.1.3 Степень с натуральным показателем
1.1.4 Делимость   натуральных   чисел.   Простые   и   составные   числа,   разложение
натурального числа на простые множители
1.1.5 Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10
1.1.6 Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное
1.1.7 Деление с остатком
1.2 Дроби
1.2.1 Обыкновенная дробь, основное свойство дроби. Сравнение дробей
1.2.2 Арифметические действия с обыкновенными дробями
1.2.3 Нахождение части от целого и целого по его части
1.2.4 Десятичная дробь, сравнение десятичных дробей
1.2.5 Арифметические действия с десятичными дробями
1.2.6 Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в
виде десятичной
Сравнение десятичных дробей
1.2.7
Рациональные числа
.
1.3
1.3.1 Целые числа
1.3.2 Модуль (абсолютная величина) числа 1.3.3 Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел
1.3.4 Арифметические действия с рациональными числами
1.3.6 Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы
арифметических действий
1.4 Измерения, приближения, оценки
1.4.1 Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости
1.4.2 Проценты. Нахождение процента от величины и величины по ее проценту
1.4.3 Отношение, выражение отношения в процентах
1.4.4 Оценки и прикидки
Алгебраические выражения
2
2.1 Преобразования буквенных выражений
3
Уравнения и неравенства
3.1 Уравнения
3.1.1 Уравнение с одной переменной, корень уравнения
3.1.2 Линейное уравнение
3.2
Текстовые задачи
3.2.1 Решение текстовых задач арифметическим способом
3.2.2 Решение текстовых задач алгебраическим способом
4
4.1
Координаты на прямой и плоскости
Координатная прямая
4.1.1 Изображение чисел точками координатной прямой
4.1.2 Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч
4.2 Декартовы координаты на плоскости
4.2.1 Декартовы координаты на плоскости; координаты точки
Геометрия
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
5
5.1
5.1.1 Начальные понятия геометрии
5.1.2 Прямая. Параллельные прямые
5.1.3 Расстояние
5.1.4 Осевая и центральная симметрия
Треугольник
5.2
5.2.1 Сумма углов треугольника.
5.3 Многоугольники
5.3.1 Параллелограмм
5.3.2 Прямоугольник, квадрат, ромб
5.4
5.4.1 Длина отрезка, длина ломаной, периметр многоугольника. Расстояние от точки
Окружность и круг
до прямой 5.4.2 Длина окружности
5.4.3 Площадь и ее свойства. Площадь прямоугольника
5.4.4 Площадь круга
5.4.5 Объем прямоугольного параллелепипеда
Статистика и теория вероятностей
Вероятность
6
6.1
6.1.1 Эксперименты со случайными исходами. Частота события, вероятность
6.1.2 Представление данных в виде таблиц, диаграмм,  графиков
Комбинаторика
6.2
6.2.1 Перебор, правило умножения СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой диагностической работы по математике
для учащихся 6 класса ГБОУ СОШ с. Красное Поселение
1. Назначение диагностической работы
Диагностическая работа проводится в конце учебного года с целью
определения уровня подготовки обучающихся 6  класса в рамках мониторинга
достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы  в рамках ФГОС ООО.
2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической
работы
Содержание и основные характеристики проверочных материалов
определяются на основе следующих документов:
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования, на 2016/2017 учебный год
– Примерные программы основного общего образования. М.: Просвещение,
2010.
3. Структура диагностической работы
Каждый вариант диагностической работы состоит из 14 заданий: 5 заданий
с выбором одного правильного ответа (ВО), 6 заданий с кратким ответом (КО)
и 3 задания с развёрнутым ответом (РО).
В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности,
так и задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий).
В каждом варианте представлены  задания отслеживающие результаты
формирования познавательных и регулятивных УУД.
4. Время выполнения работы
На выполнение всей диагностической работы отводится 1 урок (40 минут).
5. Условия проведения диагностической работы, включая
дополнительные материалы и оборудование
Соблюдение инструкции по проведению диагностической работы.
Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.
6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задания №№111 оцениваются в 1 балл. Задания 12,13,14 оцениваются в 2
балла. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы  17 баллов.
7. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и
проверяемым умениям
Таблица 1 Распределение заданий по блокам содержания примерной
программы
Блоки содержания
Натуральные числа
Дроби
Рациональные числа
Элементы алгебры
Описательная статистика
Наглядная геометрия
Всего
Число заданий в работе
1
3
5
3
1
1
14
В таблице 2 приведено распределение заданий по планируемым
результатам обучения.
Таблица 2
Распределение заданий по планируемым результатам
Планируемые результаты обучения
Колво
баллов
Базовый уровень
Классифицировать натуральные числа (по остаткам от деления на 2,
3, 5, 9, 10)
Выполнять умножение и деление дробей. Выполнять сравнение,
сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Выполнять
сложение и вычитание смешанных чисел
Выполнять умножение положительных и отрицательных чисел.
Выполнять деление чисел с разными знаками. Выполнять сложение и
вычитание чисел с разными знаками.
Определять точки на координатной прямой
Находить неизвестный член пропорции
Выполнять сложение и вычитание чисел с разными знаками.
Выполнять умножение положительных и отрицательных чисел.
Вычислять длину окружности и площадь круга, используя формулы
длины окружности и площади круга.
1
1
1
1
1
1
1
№
зада
ния
1
2
3
4
5
6
7 8
9
Находить модули чисел. Вычислять значения выражений, содержащих
модули чисел
Извлекать информацию и выполнять сбор информации из графиков.
Находить наибольшие и наименьшие значения
10
Решать задачи на проценты
1
1
2
Повышенный уровень
Всего баллов
11
11
12
13
14
Записывать рациональные числа в виде десятичной дроби или в виде
периодической дроби.
Решать задачу с составлением уравнения
Приводить подобные слагаемые, применять правила раскрытия
скобок при упрощении выражений, которое предполагает приведение
подобных слагаемых
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между
компонентами арифметических действий
Всего баллов
1
1
2
2
6
Итого баллов
17
В таблице 3 приведено распределение заданий по формированию УУД:
познавательных и регулятивных.
Таблица 3
Задания, контролирующие сформированность универсальных
учебных действий:
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
1, 4, 7, 8, 9, 10, 14
1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13
Колво
баллов
8
12 Приложение
План итоговой диагностической работы
№
Тип
Уровень
Диагностируемые
Макс.
задания
задани
( Б – базовый,
УУД
(П
балл за
задание
познавательные, Р
 регулятивные)
П, Р
Р
Р
П
Р
Р
П, Р
П
П
П, Р
Р
Р
Р
П
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
П –
повышенный)
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
П
П
Б
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
я
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
КО
РО
РО
РО
ВО10
КО1
РО3
Базовый  10
Повышенный 4
Рег.10 (12баллов)
Позн.7 (8баллов)
17
баллов Шкала перевода первичных баллов в школьные отметки
Школьная отметка
5
4
Первичный балл
14  17
11  13
3
5  9
2
4 и менее
Регулятивные УУД
02 балла   низкий уровень сформированности
37 баллов   базовый уровень сформированности
812 баллов – повышенный уровень сформированности

Познавательные УУД
02 – низкий уровень сформированности
36 – базовый уровень сформированности
78 – повышенный уровень сформированности
Таблица ответов:
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А1
В
Б
В
В
Б
Г
В
0
А А Б
В4
1
В1
В2
В3
2х+21,
4
0,03
8
80т
и
200
т

file_name: ИТОГ ДИАГ 6 КЛАСС.docx

intro: В тестовую работу включены вопросы, проверяющие знание основных правил, свойств и формул, умение их применять; умение оценивать логическую последовательность рассуждений; умение интерпретировать знаково-символическую информацию; умение применять изученные понятия, результаты, методы решения задач практического характера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах.

title: Итоговая диагностическая работа по математике 6 класс


extracted_text:
Books in Our Life
Form: 8
Name: _________________________________________
Match the words with their translation:
plot
1.
2. wellread
3.
character
4.
science fiction
5.
adventure
6.
vocabulary
7.
content
8.
title
9.
enrich
10
to be good at…
.
Answers:
A действующее лицо
B фантастика
C обогащать
D приключения
E словарный запас
F содержание
G иметь успехи в …
H начитанный
I
J заголовок
сюжет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Books in Our Life
Form: 8
Name: _________________________________________
Match the words with their translation:
plot
1.
2. wellread
3.
character
4.
science fiction
5.
adventure
6.
vocabulary
7.
content
8.
title
9.
enrich
10
to be good at…
.
Answers:
A действующее лицо
B фантастика
C обогащать
D приключения
E словарный запас
F содержание
G иметь успехи в …
H начитанный
I
J заголовок
сюжет 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: Matching Activity.docx

description:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

intro: Данный материал представляет собой карточку-задание по теме "Книги в нашей жизни". Предназначен для обучающихся 8 класса, которые обучаются по УМК " Enjoy English - 8" авторов М.З.Биболетовой  и других. Направлен на контроль лексического материала по изучаемой теме. Возможно использование с другими УМК.

title: Books In Our Life - Matching Activity


extracted_text:
Требования к написанию и  оформлению  научноисследовательской работы

1.     Цели и задачи научно исследовательской работы

Научно–исследовательская работа представляет собой самостоятельно проведенное
исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение их применять для
решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически
завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно
пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать
предложения.

Задачами научно – исследовательской работы являются:

           развитие навыков самостоятельной научно исследовательской деятельности и
их применение к решению актуальных практических задач;

           проведение анализа существующих в отечественной и зарубежной науке
теоретических подходов, входящих в сферу выполняемого исследования;

           проведение самостоятельного исследования по выбранной проблематике;

           демонстрация умений систематизировать и анализировать полученные в ходе
исследования данные;

           привитие интереса к научной деятельности.

2. Организация выполнения работы

2.1. Выдвижение проблемы исследования

 Научно – исследовательская работа – это поисковое исследование, направленное на
выявление и, возможно, решение какойлибо проблемы.

 В науке под проблемой понимается противоречивая ситуация, возникающая в
результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних
теоретических положений.

Выдвижение обучающимся проблемы для научного исследования должно основываться
на фактах окружающего мира. Наблюдение  и анализ взаимодействия человека с
природой, техникой,

информационными системами, обществом, другими людьми, а также самопознание
может способствовать открытию школьником для себя проблемной ситуации, которая
требует изучения. 2.2. Алгоритм работы над научной проблемой

Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно
исследовательской проблемой специалиста любого уровня:выбор проблемы;

сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике;

анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;

разработка концепции и планирование исследования;

подбор методов и методик осуществления исследования;

проведение исследования;

обработка полученных данных;

письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного
текста;

представление работы на рецензирование;

представление к защите и защита работы.

2.3.Структурные компоненты научноисследовательской работы

Структура работы должна быть представлена следующим образом:

титульный лист;

содержание;

введение;

главы основной части;

выводы;

заключение;

список литературы;

приложения. помещается на второй странице. В нем приводятся названия глав и
Титульный лист является первой страницей научноисследовательской работы и
заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное
наименование учебного заведения, на базе которых осуществляется исследование. В
среднем поле дается заглавие работы, которое оформляется без слова «тема» и в
кавычки не заключается. После заглавия указывается вид научно – исследовательской
работы. Ниже, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя,
отчество исполнителя и далее фиксируется фамилия, имя отчество руководителя, его
научное звание (если имеется) и должность. В нижнем поле указываются
местонахождение учебного заведения и год написания работы.

Содержание

параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления
должны точно повторять название глав и параграфов в тексте. При оформлении
заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом.
Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо по
отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они начинаются с заглавной буквы
без точки в конце. Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания.

Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются
цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики
которой они подчинены. Введение и заключение не нумеруются.

Во введении, фиксируется проблема, актуальность, практическая значимость
исследования; определяются объект и предмет исследования; указываются цель и
задачи исследования; коротко перечисляются методы работы. Все перечисленные выше
составляющие введения должны быть взаимосвязаны друг с другом.

Работа начинается с постановки проблемы, которая способствует определению
направления в организации исследования, и представляет собой знания не о
непосредственной предметной реальности, а о состоянии знания об этой реальности.
Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что нужно изучить из того, что
раньше не было изучено?» В процессе формулирования проблемы важное
значение имеет постановка вопросов и определение противоречий.

Выдвижение проблемы предполагает далее обоснование актуальности исследования.
При ее формулировании необходимо дать ответ на вопрос: почему данную проблему
нужно изучать в настоящее время?

После определения актуальности необходимо определить объект и предмет
исследования.

В литературе можно встретить трактование понятия объекта исследования в двух
значениях. Вопервых, объект исследования интерпретируется как процесс, на что
направлено познание или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное
для изучения. Вовторых, под объектом понимают носителя изучаемого явления, например, некоторые авторы в качестве объекта исследования выделяют
представителей той или иной социальной группы.

Предмет исследования более конкретен и дает представление о том, как новые
отношения, свойства или функции объекта рассматриваются в исследовании. Предмет
устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного исследования.

Кроме объекта и предмета исследования, во введении должны быть четко
определены цель и задачи исследования.

Под целью исследования понимают конечные, научные и практические результаты,
которые должны быть достигнуты в итоге его проведения.

Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и
проведения исследования с начало до конца.

Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая должна
представлять собой логическое научно обоснованное, вполне вероятное
предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного
утверждения в качестве теоретического положения.

Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:

не включает в себя слишком много положений;

не содержит не однозначных понятий;

выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их
объяснению и предсказанию, утверждая конкретно новую мысль, идею;

проверяема и приложима к широкому кругу явлений;

не включает в себя ценностных суждений;

имеет правильное стилистическое оформление.

Главы основной части посвящены раскрытию содержания научно –
исследовательской работы.

Первая глава основной части работы обычно целиком строится на основе анализа
научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что основные подходы
к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически
проанализированы, сопоставлены и сделаны соответствующие обобщения и выводы.

В процессе изложения материала целесообразно отразить следующие аспекты: определить, уточнить используемые в работе термины и понятия;

изложить основные подходы, направления исследования по изучаемой проблеме,
выявить, что известно по данному вопросу в науке,
а что нет, что доказано, но недостаточно полно и точно;

обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления;

перечислить особенности формирования (факторы, условия,
механизмы, этапы) и проявления (признаки, нормативное и патологическое
функционирование) изучаемого явления.

В целом при написании основной части работы целесообразно каждый раздел
завершать кратким резюме или выводами. Они обобщают изложенный материал и
служат логическим переходом к последующим разделам.

Структура главы может быть представлена несколькими параграфами и зависит от
темы, степени разработанности проблемы в психологии, от
вида  работы  обучающегося.

В последующих частях работы, имеющей опытноэкспериментальную часть,
дается обоснование выбора тех или иных методов и конкретных методик
исследования, приводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах, а также
предлагается характеристика групп респондентов.

При описании методик обязательными данными является: ее название, автор,
показатели и критерии, которые в дальнейшем будут подвергаться статистической
обработке.

В характеристику респондентов принято включать сведения о количестве испытуемых,
их квалификации, возраст, пол и другие данные, значимые для интерпретации.

Далее приводится список всех признаков, которые были включены в обработку,
описание математикостатистического анализа, сведения об уровнях значимости,
достоверности сходства и различий.

После этого в работе приводятся результаты исследования, таблицы. Если таблицы
громоздкие, их лучше дать в приложении. В приложении можно поместить несколько
наиболее интересных или типичных иллюстраций, рисунков и т. д.

Раздел экспериментальной части работы завершается интерпретацией
полученных результатов. Описание результатов целесообразно делать поэтапно,
относительно ключевых моментов исследования. Анализ экспериментальных данных
завершается выводами. При их составлении необходимо учитывать следующие правила: выводы должны являться следствием данного исследования
и не требовать дополнительных измерений;

выводы должны соответствовать поставленным задачам;

выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества
цифрового материала;

выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств.

Изложение содержания работы заканчивается заключением, которое
представляет собой краткий обзор выполненного исследования. В нем автор может
вновь обратиться к актуальности изучения в целом, дать оценку эффективности
выбранного подхода, подчеркнуть перспективность исследования. Заключение не
должно представлять собой механическое суммирование выводов, находящихся в
конце каждой главы основной части. Оно должно содержать то новое, существенное,
что составляет итоговые результаты исследования.

В конце, после заключения, принято помещать список литературы, куда заносятся
только использованные в тексте работы источники. Причем
использованными считаются только те работы, на которые есть ссылки в тексте, а не
все статьи, монографии, которые прочитал автор в процессе выполнения научно
  исследовательской работы.

В приложении определяются материалы объемного характера. Туда можно отнести
первичные таблицы, графики, продукты деятельности испытуемых и др. По своему
содержанию приложения могут быть разнообразного плана: справочники, нормативно
правовая документация и т.д.

3. Требования к оформлению научноисследовательской работы

            3.1. Общие требования к оформлению

Научно исследовательская работа, заявляемая на конкурс, должна быть оформлена в
соответствии с едиными стандартными требованиями, предъявляемыми к данному виду
научных работ.

Текст представляется на белой бумаге форматом А4 (297*210) на одной стороне листа.

При написании и печати следует соблюдать следующие правила:

Размер полей: левое — 3 см, правое — 1 см, верхнее — 2 см,
нижнее — 2,5 см; Нумерация страниц—по центру внизу страницы;

Текст печатается через 1,5 интервала (5 знаков);

Абзац—1,25см;

На листе 29—30 строк;

Нумерация страниц начинается с титульного листа, которому присваивается номер 1,
но на страницу он не ставится. Далее весь последующий объем работ, включая
библиографический список и приложения, нумеруются по порядку до последней
страницы;

Начало каждой главы печатается с новой страницы. Это относится также и к введению,
заключению, библиографическому списку,
приложениям;

Название главы печатается жирным шрифтом заглавными буквами, название
параграфов — прописными, выделение глав и параграфов из текста осуществляется за
счет пропуска дополнительного интервала;

Заголовки следует располагать по середине строки симметрично к тексту, между
заголовком и текстом пропуск в 3 интервала.
Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа;

Для компьютерного набора размер шрифта —14;

Порядковый номер главы указывается одной арабской цифрой (например: 1,2,3),
параграфы имеют двойную нумерацию (например: 1.1, 1.2 и т.д.). Первая цифра
указывает на принадлежность к
главе, вторая — на собственную нумерацию.

3.2. Требования к оформлению цитат и ссылок

Для подтверждения собственных выводов и для критического разбора того или иного
положения часто используются цитаты. При цитировании следует выполнять
следующие требования:

При дословном цитировании мысль автора заключается в кавычки и приводится в той
грамматической форме, в которой дана в
первоисточнике. По окончании делается ссылка на источник, в которой указывается
номер книги или статьи в списке использованной литературы и номер страницы, где
находится цитата, например: обозначение [4. С. 123] указывает, что цитата,
использованная в работе, находится на странице 123 в первоисточнике под номером 4 в
списке литературы. При недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения различных авторов
своими словами) текст в кавычки не заключается. После высказанной мысли
необходимо в скобках указать номер
источника в списке литературы без указания конкретных страниц, на
пример: [23].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому
изданию, то ссылку следует начинать словами «Цит. По…» или «Цит.
по кн….» и указать номера страниц и номер источника в списке литературы,
например: (Цит. По кн. [6. С. 240]).

Если цитата выступает самостоятельным предложением, то она
начинается с прописной буквы, даже если первое слово в первоисточнике начинается со
строчной буквы и заключается в кавычки. Цитата,
включенная в текст после подчинительного союза (что, ибо, если, по
тому что) заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже
если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы.

При цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев без искажения
содержания текста первоисточника. Пропуск в
тексте обозначается многоточием и ставится в том месте, где пропущена мысль.

В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом источнике.

Если автор в приведенной цитате выделяет в ней некоторые
слова, то он должен это специально оговорить в скобках, например:
(подчеркнуто мною — О. К. или (курсив наш — О. К.).

В современной научной литературе используются внутри текстовые ссылки. Их
оформление возможно в двух вариантах. Первый: за упоминанием автора в квадратных
скобкахуказываются порядковые номера тех источников, на которые идет ссылка в
тексте. Например: В трудах С. Л. Рубинштейна [4; 5; 7] раскрываются… Второй
вариант: вслед за упоминанием автора, указывается год издания монографии, статьи в
соответствии со списком использованной в работе литературы. Пример: В ряде работ
С. Л. Рубинштейна (1957), А. Н. Леонтьева (1965), Б. М. Теплова (1956), А. А.
Смирнова (1966) сформулированы новые подходы к изучению сознания.

Когда на одну страницу попадает дветри ссылки на один и тот
же первоисточник, то фамилия автора или порядковый номер указывается один раз.
Далее в квадратных скобках принято писать [Там же]
или при цитировании [Там же. С. 309].

       3.3. Требования к оформлению таблиц Цифровые данные исследования группируются в таблицы, оформление которых
должно соответствовать следующим требованиям:

Слово «Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем углу над самой
таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится арабскими цифрами без
знака номер и точки в конце. Если в тексте только одна таблица, то номер ей не
присваивается и слово «таблица» не пишется.

Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозной по всему
тексту работы или самостоятельной в каждом разделе. Тогда она представляется по
уровням подобно главам и параграфам. Например: в главе 2 таблицы будут иметь
номера 2.1, 2.2 и т. д. Первый вариант нумерации обычно применяют в небольших по
объему и структуре работах.
Второй — предпочтителен при наличии развернутой структуры работы
и большого количества наглядного материала.

Название таблицы располагается между ее нумерацией и собственным содержанием.
Пишется с прописной буквы без точки в
конце.

При переносе таблицы на следующую страницу заголовки вертикальных граф следует
пронумеровать и повторять только их номер.
Предварительно над таблицей поместить слова «Продолжение таблицы
8».

При фиксации сырых баллов в таблицах, если для этого нет
прямой необходимости, не принято писать фамилии, имена респондентов. Это
профессионально неэтично.

Название таблицы, ее отдельных строк не должно содержать
сокращений, аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.

         3.4. Требования к оформлению иллюстраций

В качестве иллюстраций в исследовательских работах могут быть использованы
рисунки, схемы, графики, диаграммы, которые обсуждаются в тексте. При оформлении
иллюстраций следует помнить:

Все иллюстрации должны быть пронумерованы. Если в работе представлены различные
виды иллюстраций, то нумерация отдельно для каждого вида.

В текст работы помещаются те иллюстрации, на которые в ней имеются прямые ссылки
типа «сказанное выше подтверждает рисунок…».
Остальной иллюстрационный материал располагают в приложениях. Номера иллюстраций и их заглавия пишутся внизу под изображением, обозначаются
арабскими цифрами без номера после слова «Рис.».

На самой иллюстрации допускаются различные надписи, если
этому позволяет место. Однако чаще используются условные обозначения, которые
расшифровываются ниже изображения.

На схемах всех видов должны быть выражены особенности
основных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей, связей
изображаемых предметов или процесса.

При построении линейных диаграмм обычно используют координатное поле. По оси
абсцисс в изображенном масштабе откладываются независимые факторные признаки,
на оси ординат – показатели на определенный момент или период времени или
измененные размеры какоголибо признака. Вершины ординат обычно соединяются
штрихом, в результате чего получается ломанная прерывистая линия. На координатное
поле можно наносить несколько линейных диаграмм для
наглядного сравнения результатов. На столбиковых и секторных диаграммах размер
прямоугольников или секторов должен быть пропорционален изображаемым ими
величинам.

3.5. Требования к оформлению приложений

Приложения по своему содержанию могут быть разнообразны. При их оформлении
следует учитывать общие правила оформления.

Приложения оформляются как продолжения основного материала на последующих за
ним страницах. При большом объеме или
формате приложения оформляются в виде самостоятельного блока в
специальной папке, на лицевой стороне которой дается заголовок «Приложения» и
затем повторяют все элементы титульного листа исследовательской работы.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указания номера в правом
верхнем углу, например: Приложение 1.

Каждое приложение имеет тематический заголовок, который располагается по
середине строки под нумерацией приложения.

При наличии нескольких приложений они нумеруются арабскими цифрами по порядку
без знака номер и точки в конце.

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна
быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного
текста. 3.6. Требования к оформлению библиографического списка

Список литературы исследовательской работы составляют только те источники, на
которые в тексте имеются ссылки. При составлении списка в научных кругах принято
применять алфавитный способ группировки литературных источников, где фамилии
авторов или заглавий (если нет авторов) размещаются в алфавитном порядке.

Библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1.84.
«Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления:
ГОСТ 7.1.84 — введ. 01.01.86. — М., 1984. — 75 с. И с учетом кратких правил
«Составления библиографического описания» (2е изд., доп. — М.: Издво «Кн.
Палата», 1991).

Правила оформления библиографических списков:

Для книг одного или нескольких авторов указывается фамилия и инициалы авторов
(точка), название книги без кавычек с заглавной буквы (точка и тире), место издания
(точка, двоеточие), издательство без кавычек (запятая), год издания (точка и тире),
количество страниц в книге с прописной буквой «с» на конце (точка).

Пример: ПерреКлермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта
детей. — М.: Педагогика, 1991. — 248 с.

Для составительского сборника двухтрех авторов указывается название сборника
(одна наклонная линия) далее пишется слово
«Сост.» (точка) инициалы и фамилия составителей (точка, тире), место издания (точка,
двоеточие), название издательства (без кавычек, запятая), год издания (точка, тире),
количество страниц в сборнике с прописной буквы «с».

Например: Советы управляющему /Сост. А. Н. Зотов, Г. А. Ковалева. —
Свердловск.: Сред.Урал. Кн. Издво, 1991. — 304с.

При оформлении сборника с коллективом авторов под общей
редакцией указывается название сборника (одна наклонная линия) да
лее могут быть либо слово «Сост.» и перечисляется ряд составителей
(точка с запятой), слово «Под ред.» (точка), инициалы и фамилия редактора (точка,
тире), место издания (точка, двоеточие), издательство
(запятая), год издания (точка, тире), количество страниц (прописная
«с», точка), либо слово «Под ред.» (точка), инициалы и фамилия редактора (точка,
тире), место издания (точка, двоеточие), издательство
(запятая), год издания (точка, тире), количество страниц (прописная
«с», точка). Например: Краткий толковый словарь русского языка / Сост. И. Л. Горецкая, Т.
Н. Половцева, М Н. Судоплатова, Т. А. Фоменко; Под ред. В. В. Розановой. — М.:
Русск. Яз., 1990. — 251 с..

Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2е изд.
— М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

Для статей в сборнике указывается фамилия и инициалы автора (точка), название
работы (точка, две наклонные линии), название
сборника (точка, тире), место издания (точка, тире), заглавная буква
«С» (точка), номер первой и последней страниц (точка).

Пример: Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной
психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна.—М.: Междунар.педагогич. академия, 1994.
— С. 112—121.

Для статей в журнале указывается фамилия и инициалы автора (точка), название статьи
(две наклонные линии), название журнала
без кавычек (точка, тире), год издания (точка, тире), номер журнала
(точка, тире), заглавная буква «С» (точка) страницы (точка).

Пример: Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России.
— 1999. — № 3. — С. 34—42.

3.6 Требования к тезисам

Тезисы – это положение, кратко излагающее идею, а также основные мысли
исследования.

Требования к содержанию тезисов.

1.Обоснованность актуальности и новизны темы проекта.

2.   Цели и задачи исследования.

3.   Краткое изложение  основной  идеи исследования.

Тезисы принимаются на бумажном и электронном носителях.

Требования к оформлению тезисов на бумажном носителе

В направляемых тезисах обязательно должны быть отражены:

1.   Название секции. 2.   Название работы.

3.   Фамилия, имя, отчество автора.

4.   Название учреждения, класс.

5.   Фамилия, имя, отчество руководителя с указанием должности.

6.   Объём не более одной страницы.

7.   Параметры страницы: в соответствии с ГОСТом Р 6.302003
поля должны быть не менее – верхнее, нижнее, левое – 20 мм,
правое – 10мм.

8.   Формат листа А4.

file_name: Требования к написанию и.docx

intro:
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная, сложная работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной научной библиотеки, желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных наук.
      Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:
    - самостоятельного мышления;
    - решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;
    - навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.
     Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Требования к написанию и оформлению исследовательской работы учащихся


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ
«Перспективная начальная
школа»
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
 2 СКЛОНЕНИЯ
Мосолова Жанна Анатольевна
 учитель начальных классов
МБОУ Ермолаевской ООШ
2012 г.
1 СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ  2 СКЛОНЕНИЯ
Цель урока: добиться осознания детьми того, что ко  II  склонению  относятся
существительные  разных  родов  –мужского  (с  нулевым  окончанием)  и
среднего, научиться  правильно писать безударные  падежные окончания
существительных 2 склонения.
Задачи урока:
 1.Отрабатывать правильно записывать безударные падежные
окончания 2 склонения опираясь на вспомогательны слова с ударными
падежными окончаниями
2.Развивать речь, память, мышление, воображение, орфографическую зоркость
учащихся.
3Воспитывать интерес к русскому языку, бережное отношение к природе.
Тип урока: Урок получение и совершенствование новых знаний, умений и
навыков.
Примененные педагогические технологии:
технология игрового обучения, информационнокоммуникационная,
технология развивающего обучения, уровневой дифференциации.
Оборудование урока:
Каленчук М.Л.. Русский язык: учебник для 3 класса четырехлетней     начальной
школы. – УМК «Перспективная  начальная школа»
Н.А.Чуракова, Т.А. Байкова. Обратный словарь.
А.Ю.Москвин. Школьный фразеологический словарь русского языка.  М.:
Центрполиграф, 20006.
Средства ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, аудиозапись «Шум
прибоя», презентация.
2 Ход урока
I.
Самоопределение к деятельности
(организационный момент)
Девиз нашей работы:
Начинается урок,
         Он пойдёт нам впрок.
         Будем знания добывать.
         Чтоб с успехом применять!
СЛАЙД № 1
Улыбнитесь  друг другу и пожелайте удачи. (Хлопки  в
ладоши с соседом по парте.)
II. Формулирование темы и целей урока
На доске записаны слова :, деревня,село,телефон,клубника,
окно,ведро, небо,парта,лента
 В чем их различие, как можно их разделить на 2 группы?(1 и2
скл)
А теперь , сформулируйте тему нашего урока.
(Существительны 2 склонения.) СЛАЙД № 2
 Почему вы так решили?
(Существительные1 скл мы уже знаем.)
 Определите цель нашего урока, чему мы будем учиться на
уроке.
(Будем учиться писать безударные окончания существительных 2
скл) СЛАЙД №3
Но сначала скажите, какие существительные относятся ко 2
склонению?
 Я предлагаю вам открыть учебник на стр 122 и посмотреть,
о чём  нас сегодня  попросит Анишит Йокоповна
(Дети читают)
III Актуализация знаний учащихся
А начинаем мы нашу работу с чистописания
3 Определите буквы, которые будем писать на минутке
чистописания. Они находятся в словах ХЛЕБ И СЕЛО , в корне
существительного и обозначают в нем парный глухой  твердый
согласный звук и парный глухой  мягкий согласный звук. Назовите эти
буквы. (Это буквы б.с)
ФОНОГРАММА ПРИБОЯ
ЗАКРЫЛИ ГЛАЗКИ И ПОСЛУШАЛИ
Что вы услышали?( Море, Шум волн)
 Да, сначала одна волна, потом их две , потом три и так их
всё больше и больше СЛАЙД №4
Так и мы будем писать эти буквы,как и волны нарастая
( бс/ббсс//бббссс/// …)
 Работа с учебником (коллективная)
А теперь выполняем просьбу АНИШИТ ЙОКОПОВНЫ.
Выделяем вставленные окончания и основу слова
Работа с учебником на стр.123 ответы на вопросы.
дети склоняют  существительные м.р.  и ср.р.
с   основой   на   твердый   согласный   и   приходят   к   выводу,   что   наборы
падежных окончаний в косвенных падежах у них совпадают.
обязательно   следует   сделать   акцент   на   том,   что   это   существительные
разных родов, а окончания у них в одинаковых падежах одинаковые (кроме и.п.).
следовательно, можно прийти к выводу, что эти существительные склоняются
одинаково, т. е. относятся к одному склонению.
№ 114 Работа с книгой и обратным словарём.
Перед тем как дети приступят к выполнению задания, необходимо еще раз
вернуться к упражнению 108 и вспомнить, какие окончания у существительных
II склонения.
СЛАЙД № 5
Ученик у доски
ученики склоняют  существительные  м.р.  и  ср.р.  с  основами  на  мягкий
согласный.существительное ср.р. есть в упражнении, а существительное
м.р. дети выбирают из обратного словаря (с. 176).
например:
и.п. (кто? что?) словарь, море
Р.п. (кого? чего?) словаря, моря
д.п. (кому? чему?) словарю, морю
4 в.п. (кого? что?) словарь, море
Т.п. (кем? чем?) словарем, морем
П.п. (о ком? о чем?) о словаре, о море
Просклоняв все эти слова какой вывод можем сделать?
(Существительные разных родов –м.р. и ср.р., но у них в одинаковых
падежах   одинаковые   окончания,   т.   е.   одинаковые   наборы   падежных
окончаний, следовательно, можно сказать, что они склоняются одинаково –
относятся к одному и тому же склонению.)
Работа с правилом
А теперь на стр.124 прочитаем,что нам скажет летучая мышь
После прочтения вопрос:
Как же изменяются сущ ср.р. и м.р.?(одинаково)
Почему?(2 скл.)
ФИЗМИНУТКА
РЕЛАКСАЦИЯ звучит музыка ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
Реснички опускаются, глазки закрываются…
IV. Воспроизведение ранее изученных знаний и способов
деятельности
Работа с компьютером
Кто больше найдёт существительных 2 скл СЛАЙД № 7, 8
Прежде , чем приступить к следующей работе и не наткнуться
на камень преткновения
Ой, что я сейчас произнесла?(фразеологизм)
Кто знает, что это такое?Камень преткновения СЛАЙД № 9
Найдём этот фразеологизм в словаре.Дети читают.
Какого склонения слово КАМЕНЬ? ПРЕТКНОВЕНИЕ?
ИТАК, чтобы не наткнуться на камень преткновения , для след
.работы, мы должны вспомнить, что надо сделать, чтобы определить
падеж им. Существительного(Задать вопрос)
РАБОТА СО  СЛАЙДАМИ №№1025
V. Оперирование знаниями, овладение способами
деятельности в (изменённых) новых условиях
1.Словарноорфографическая работа
5 Записать самостоятельно по 5 словарных ,диктуя друг другу
по очереди сущ 2 скл.
2.Работа в парах
Одновременно учитель работает со слабым учеником
Ученик (Дима Ахмедов)под контролем учителя находит в своём
словарике сущ 2 скл.
3.Работа с перфокартами на слайдах.
Вставляем  падежные безударные окончания имён сущ.(Дети
сами подходят к компьютеру по очереди)Если окончание безударное,
то как будем его писать?(Также как ударное)
СЛАД №№2537
4.Самостоятельная работа по тетради стр.79 №88
Что мы должны вспомнить для выполнения этого задания?
Взаимопроверка.
5.ИГРА «ТИШЕ,ПОЖАЛУЙСТА!»
СЛАЙД № 38
Читается текст вслух
ТИШЕ, ПОЖАЛУЙСТА...
 Гдето в лесу жилабыла речка. Чистаячистая, прозрачная
прозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой. Каждому
позволяла смотреться в себя, как в зеркало.. Веселая, добрая
речка.
 Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. То
ли сон грустный увидела, то ли еще что случилось.
Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной
за корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть
помутнела ее вода. А тут еще неприятность: ктото больно
толкнул речку копытцем. Оказывается, совсем маленький
лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках, пришел
попить.  Запутался в речной траве и упал в воду, еле
выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку из себя.
6 Мальчикам выписать сущ 2 скл, а Лизе сущ 1 скл Если слова
повторяются не писать дважды.Слова пишем в ИМ. П.
Затем включается проверка
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
Садитесь поудобнее,
К концу подходит наш урок.
Теперь нам надо подвести итог
1)
2)
3)
Над какой темой мы сегодня с вами работали?
Существительные каких родов относятся ко 2 скл?
Как же они изменяются?(Одинаково)
Что вам понравилось на уроке? Оцените свою работу.
СЛАЙД №39
VII. Домашнее задание (по выбору учащихся) СЛАЙД №40
а) Тетрадь стр.79  №87
б)Тетрадь  стр.80  № 89
Правило  уч. стр.124
Прозвенел уже звонок,
Вот и кончился урок!
7

file_name: урок 2 скл существительных.doc

intro:
Цель урока: добиться осознания детьми того, что ко  II  склонению  относятся  существительные  разных  родов  –мужского  (с  нулевым  окончанием)  и  среднего, научиться  правильно писать безударные  падежные окончания существительных 2 склонения.

Задачи урока:
 1.Отрабатывать правильно записывать безударные падежные                  окончания 2 склонения опираясь на вспомогательны слова с ударными падежными окончаниями
2.Развивать речь, память, мышление, воображение, орфографическую зоркость учащихся.
3Воспитывать интерес к русскому языку, бережное отношение к природе.
Тип урока: Урок получение и совершенствование новых знаний, умений и навыков.
Примененные педагогические технологии:
технология игрового обучения, информационно-коммуникационная,
технология развивающего обучения, уровневой дифференциации.

title: Урок русского языка "Существительные 2 склонения"


extracted_text:
Технологическая карта урока французского языка
Учитель: Фисенко Т.Н.
Класс: 7
УМК: А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык»  Москва: Просвещение, 2014
Тема урока: «Les grands hommes du monde » ( unité 6 « Les  merveilles technologiques »)
Тип урока: комбинированный урок
Цель: развитие лексикограмматических навыков и умения употреблять их в речи .Создание условий для систематизации и применения
знаний по теме «Изобретения»
 познавательный аспект:  Формировать навыки употребления лексики по изученной   теме в реальных ситуациях общения, обсуждение
достижений науки, которые используются в повседневной жизни, знакомство с необычными изобретениями;
 развивающий аспект:  развитие способности к языковой догадке, анализу,   формулированию выводов из услышанного, к планированию
своего высказывания, развитие способности к продуктивным речевым действиям, развитие воображения;
 воспитательный аспект: воспитание уважения к чужому труду и творчеству;
 учебный аспект:  активизация  изученного лексического  материала,  формирование  лексических  навыков говорения, развитие навыков
чтения и аудирования с целью извлечения конкретной информации, развитие умения работать в парах, в группах, развитие умения поиска
информации в Интернете; сопутствующая задача — скрытый контроль уровня освоения лексических единиц.
Планируемые результаты:
Личностные:
формирование  коммуникативной  компетенции  в общении  со сверстниками,  взрослыми  в процессе  учебной деятельности;  формирование
общекультурной идентичности
Предметные:
тренировка   изученной   лексики   по   теме   «Великие   люди»;   тренировка   грамматических   навыков   по   темам   «прошедшее   время»;   развитие
монологических и диалогических навыков; навыков в аудировании
Метапредметные:
умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения;   развитие   исследовательских   учебных   действий;   развитие   коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими
Оборудование урока:
УМК, диск с аудиозаписью, презентация, ноутбук/экран, картинки по теме «Чудеса науки»,  коробки с заданиями, слова на листочках для
выполнения заданий, ,
Этапы урока
Время
Ход урока
Деятельность учителя
Начало урока.
1 мин Учитель приветствует учащихся и спрашивает  как дела
№
п/п
1
Деятельность
обучающихся
Дети   отвечают   на Мобилизующий
этап.
 Bonjour, mes chers ami! Je suis très contente de vous revoir!Asseyezvous, s’il vous plait!
 Comment allezvous ?
2
Целеполагание
3 мин Учитель создает эмоциональный настрой на определение цели (темы) урока:
Учитель показывает скотч,телефон,шуруп
 Regardez, qu’en pensezvous, qu’estce que c’est?
 Oui, d’accord! Et pourquoi je vous ai montré tout ça?
 Peutêtre, et encore?
 Oui, vous avez absolument raison (на экране презентация: появляется тема урока)
. Et notre cours c’est un cours de recherche scientifique.
Учитель поясняет то, как он будет контролировать работу учащихся на уроке
Et moi, je vais apprécier votre travail en mettant les plus dans ce tableau

приветствие
и
говорят   о   своем
самочувствии
 Bonjour
   Merci,   ça   va/ça   va
très bien/ça va bien
 Et vous?
Учащиеся   отвечают
вопросы,
на
высказывают
свое
предположение   по
поводу темы урока
 С’est un stylobille ou
un   portable,
  sans
parapluie  ordinateur et
Internet

3
Основная часть
урока
1.Повторение
изученной
лексики по теме
«Великие люди
мира»
7 мин
 Pour faciliter notre recherche: premièrement, je vous donne le plan de notre cours à chacun de
vous
Учитель организует работу в группах:
 On travaille en 3 groupes par 4 (3) personnes et comment seront ces 3 groupes on peut savoir à
l’aide de ces cartes « Les recherchers », « Les ecologistes », « Les menagers »
Учитель формулирует задание по первому пункту плана «Vocabulaire»:
 Je vous donne 23 minutes pour préparer ce devoir
Учитель после того, как истекло время, проверяет задание
Учитель фиксирует ответы учащихся .Учитель дает комментарий по выполнению действий
Учащиеся   становятся
в   круг   и   делятся   на
три
команды

учителем учащихся:
 Très bien, mes chers amis!
Учитель создает эмоциональный настрой на выполнение заданий:

Учитель предлагает ученику прочитать задание упражнения:
Lis, s’il te plait, le devoir
Учитель организует работу в парах и уточняет задание:
On va diviser cet exercice en quelques parties et on travaille par deux: 1 paire – 1 phrase ; 2 paire
– 2 phrase ; 3 paire – 3 phrase ; 4 paire – 4 phrase
Je vous donne 3 minutes pour exécuter ce devoir. Ouvrez vos cahier et écrivez la date et le numéro
d’exercice. dans vos cahiers
Учитель проверяет задание по истечению времени:
Lisez, s’il vous plait, vos réponses. On commence par la première paire.
Учащиеся   по   одному
из   каждой   команды
берут   слова
(по
одинаковому
количеству каждый)
Très bien, on sais déjà le nom du peintre, il nous reste de trouver les noms du tableau et du musée
 Учитель предлагает проверить домашнее задание в рабочих тетрадях:
Maintenant ouvrez, s’il vous plait, vos cahiers d’activité à la page 63 exercice 7 que vous avez
fait à la maison. Et lisez chacun son tour
13 мин
Учитель помогает подвести итог второго исследования и просит помощи одного учащегося:
Учитель   предлагает   выполнить   упражнение   на   закрепление   грамматических   тем
«Деепричастие.   Причастие»   в   рабочих   тетрадях.   Учитель   формулирует   задание   и
обеспечивает работу учащихся в группах:
Tournez la page de vos cahiers d’activité: exercice 8. Pour que votre travail soit plus actif on fait
cet exercice en 2 groupes comme au début de notre leçon. Je vous donne 23 minutes et après cela
chacun de 2 groupes à tour de rôle va lire seulement les verbes. Les phrases 1,2,3 – c’est pour le 1
groupe, les phrases 4,5,6 – c’est pour le 2 groupe
Учитель организует проверку упражнения после 23 минут:
Et bien, je vous écoute, on commence par le 1 groupe
2.Тренировка
грамматических
навыков по
темам
«Прошедшее

Ученики   выполняют
задание в течение 23
минут,   работают   в
группе:   читают   слова
и   определяют   их   к
нужной категории
Ученики   по   очереди
из   каждой   команды
выходят
к
интерактивной   доске
и   при   помощи
интерактивной   доски
прикрепляют   слово   в
нужную колонку, при
этом   комментируя
свои
действия:
(использован   прием
здоровьесберегающей
технологии) время»
Учитель отмечает работу учащихся и помогает подвести итог третьего этапа исследования,
просит помощи учащегося:
C’est vraiment magnifiquen votre travai!
Учитель создает эмоциональный настрой на выполнение задания по аудированию, просит
одного ученика пойти к доске и выбрать правильный вариант ответа
Учитель формулирует задание по аудированию:
 On va écouter le texte 2 fois et va faire ce test. Prenew vos crayons pour cocher la bonne variante
dans vos manuels. Lisez tout d’abord l’information du test quelques secondes
Учитель после прослушивания текста дважды проверяет, что поняли учащиеся:
Alors, moi, je commence la phrase et vous la finissez, on lit à tour de rôle
Учитель оценивает работу учащихся:
Merci, mes chers amis, un bon travail!
Учащиеся   открывают
учебники  на  стр. 113
и находят упражнение
1
Один   ученик   читает
вслух

задание
упражнения
Учитель подводит итог и оценивает работу учащихся; показывает картину, которая была
изначально задумана:
 Bravo, mes félicitations! Je vous présente ce tableau
Работа на интерактивной доске

Ученики   выполняют
упражнение
письменно в тетрадях,
работают   в   парах;
каждой
паре
достается   по   одному
предложению,
в
котором   необходимо
найти
прошедшее
время, записать его в
тетрадь,
  напротив
неопределенную
форму   глагола   и
причину
употребления
грамматической  Проверка
домашнего
задания
 Работа в
рабочих
тетрадях
Учитель подводит итог задание и формулирует задание на дом:
Pour fixer le bon résultat de l’expérience grammaticale cochez, s’il vous plait, A la maison vous
avez
trouverez
https://docs.google.com/presentation/d/1NB_y229T60CLCXktiMmJFKmYRSZEzE_uy59eXz3x3cw/edit#slide=id.pI
l fallait faire des petits projets de ce texte d’après les thèmes: On va écouter 2 personnes
comme
devoir
vous

le

формы.
Пары
работают в течение 3
минут
читают
Ученики
предложения   и   по
очереди
комментируют
выполненные
действия:
Ученик   подходит   к
столу,
открывает
коробки   и   читает
информацию:

Учащиеся   выделяют
упражнение в рабочей
для
тетради
выполнения
дома
письменно  Домашнее
задание
5 мин
Учебник  стр66 упр6
3.Развитие
навыков
монологической
речи
7 мин
4.Тренировка
навыков
аудирования
Учащиеся
высказываются   по
данным
темам,
используя
информацию
учебника

Учащиеся   слушают
текст   два   раза   и
выполняют   тест   в
учебнике,
  отмечая
карандашом
правильный   вариант
ответа,   работают   в
парах
Учащиеся
внимательно   читают
информацию   теста
несколько секунд
Учащиеся
высказывают
свои
варианты   ответа   в
паре по очереди

Учащиеся   отвечают
на   вопросы   учителя,
анализируют
информацию
и
формулируют   вывод
исследования 7 мин
4
5.Развитие
навыков
диалогической
речи
Подведение
итогов урока.
Рефлексия
Выставление
оценок
5 мин Учитель побуждает учащихся к высказыванию своего мнения по поводу урока:
Notre point suivant c’est «Les merveilles de la technologie», c’estàdire vous, mes chers amis,
dites ce que vous avez appris et avez su faire pendant cette leçon
Учитель подводит итоги урока:
Et moi, je vous dis vos résultats, vous pouvez les voir dans ce tableau. Je dis le nom et donne à
chacun de vous un papier avec les symbols pour notre cours de recherche. Chacun lis et ecris les
mots.
Учитель предлагает подвести итоги урока:
 о чем сегодня мы говорили на уроке?

Учащиеся составляют
диалог,
  расставляя
фразы   в   логическом
порядке,   готовятся   3
минуты.
По
истечению времени та
пара,   которая   будет
первой,
  читает   по
ролям диалог вслух:
Учащиеся
формулируют   вывод
наблюдений

Учащиеся
свое
высказывают
мнение   по   уроку,
используя   фразы   на
доске   как   начало
своего предложения:

J’ai appris ...
Je sais ...
Je peux ...
Учащиеся подходят к  что узнали нового?
 что было самым интересным?
Учащиеся отвечают на вопросы.
Professeur: Vous avez bien travaillé aujourd’hui. Qu’estce que vous avez appris de nouveau?
Qu’estce qui était le plus intéressant?
Elève: Je pense que… J’ai appris que…
учителю,
  услышав
свое имя, и забирают
грамоты,   они   сами
могут   увидеть   свою
оценку и поставить ее
в грамоте
Учитель прощается с учащимися и заканчивает урок:
Merci beaucoup encore une fois. Et à la prochaine
Notre cours de recherche est fini
Учащиеся   прощаются
с учителем:
 Au revoir
9.Подведение итогов урока. Рефлексия.
  Merci pour votre travail. Vous avez bien compris et je pense       que je vais vous mettre beaucoup de bonnes notes.
Учитель предлагает подвести итоги урока:
 о чем сегодня мы говорили на уроке?
 что узнали нового?
 что было самым интересным?
Учащиеся отвечают на вопросы.
Professeur: Vous avez bien travaillé aujourd’hui. Qu’estce que vous avez appris de nouveau? Qu’estce qui était le plus intéressant?
Elève: Je pense que… J’ai appris que… 10. Домашнее задание: подготовить доклад об одном выдающемся деятели Франции
Домашнее задание (дифференцированное):
Professeur: Votre devoir à votre choix:
I. Ecrivez un petit rapport d’un savant français. Répondez: Qui ...? Comment s’appelle …? Quelles découvertes …? (не менее 57 предложений)
II. Ecrivez une lettre à votre correspondante française Mathilde. (En 100 mots). Répondez à 3 questions: Estce possible de vivre sans science? Quelles
inventions pouvezvous nommer? Parlez du rôle de la science dans votre vie. Respectez les règles de la correspondance.
Professeur: Je vous remercie pour votre travail. Au revoir.

file_name: Технологическая карта урока французского языка7класс.doc

title: Технологическая карта урока французского языка 7класс ,А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык» - Москва: Просвещение, 2014


extracted_text:
Г.
                       Тема урока: Формулы приведения(1 слайд)
Караганда
(2 слайд)Цель урока: создать условия для совершенствования навыков применения
формул приведения
Задачи:  1. Используя формулы приведения, обобщить знания    учащихся при   помощи
решения различных заданий.
              2. Развивать навыки самостоятельной работы; логическое мышление.
              3. Воспитывать интерес к предмету, умение слушать и анализировать ответы
Оборудование: интерактивная доска, таблицы, карточки.
одноклассников
1.Тема, цель.
2.Психологический настрой.
Ход урока: 3.Подготовка к уроку:
А) Фронтальный опрос:  (34слайды)
1. Назовите  знаки функций в числовой  окружности.
2. Назовите градусную меру каждой четверти.
3. Назовите радианную меру каждой четверти.
4. Как можно выразить углы 1 четверти? 2 четверти? 3 четверти?
4 четверти?
5. Для чего нужны формулы приведения?
6. Какие правила нужно знать, чтобы использовать формулы приведения?
7. Углом какой четверти является угол 750º?  280º?
8. Упростить: cos (
 Может ли cos принимать значение, равное:  √3?
9.
10.Может ли sin  принимать значение, равное:  √51?
11.Основное тригонометрическое тождество.
12. Какие функции четные, какие нечетные?
α
 )*sin (
π
 /2
π α

 );
π
α
).
π α

 );  cos
α
);  tg
2 (3 /2
π α
2 (2
2  ( /2 + );  сtg
Б) решить устно: (5 слайд)1.приведите к тригонометрической функции угла от 0° до 90°:
tg 137°;  sin(178°);  cos (225°); сtg120°.
2.Преобразуйте выражение:
π
sin2(
3. Определите знак :
а) sin 450°;      б) сtg 315°;      в) cos 136°;         г) tg 224°
В) перед вами на партах лежат листочки, подпишите их, укажите вариант. Проведем
математический диктант  (67 слайды)
           1вариант:
1. Вычислить: sin2 73° + cos2 73°;
2. Приведите к тригонометрической функции угла из промежутка (0º; 90º): sin 690º;
3. Найдите значение выражения: tg 300º;
4. Вычислите: tg (– 210º);
5. Упростите выражение:   cos (

       2     Вариант
1. Вычислить:cos2 35°+ sin2 35°;
2. Приведите к тригонометрической функции угла из промежутка (0º; 90º):     cos930°;
3. Найдите значение выражения:   сtg 240º;
4. Вычислите: sin (– 225º);
5. Упростите выражение: tg (
α π
 /2);
α π

/2).
Проверьте себя:
1 вариант
1.1
1
2.  sin30° =
2
3.  −tg60°=−√3 √3
3
4.  −tg 30° =
5. sinα
2 вариант
1. 1
2. cos 30° =   √3/( 2)
3. сtg 60° = √3/3
4. sin 45° =  √2/2
5.  сtgα
4. Решить (89 слайды)
4.1. Используя формулы приведения упростить  выражения:
а) sin (π/2 α) sin ( 2π + α) ctg (π + α) =
б) 1 cos (π/2  α ) sin (π  α) =
в) cos (3π/2 + α) ctg (2π α) sin(π+ α)=
4.2.Найдите значение выражения:
а) sin 240º =
б) ctg ( 225º) =
в) cos (  210º)* tg 300º=
г) sin 330°* ctg135°
3.3. Задания для учащихся других школ (10 слайд)
1. Найти значение выражения:
6 √2 соs (
2. Упростить выражение:
√2
2 sin (2π+α),α=
π
2 +α ) +
−π
4 .
sin(π−α)
tg(π+α)
2 −α)
∗ctg(π
2 +α)
tg(π
sin(−α)
∗cos (2π−α)

=¿
4. (1120 слайды) Сейчас ученицы Титова Арина и Турлыбекова Махаббат ознакомят нас
со своей работой по истории развития тригонометрии.
            Основной целью создания данной работы является изучение темы:
«Тригонометрические функции в курсе алгебры, их история и применение».
Тригонометрия (от греч. trigononтреугольник и metrioизмеряю) – раздел математики, в
котором изучаются тригонометрические функции и их приложения к геометрии. Возникла
и развивалась в древности как один из разделов астрономии. Тригонометрические сведения
были известны древним вавилонянам и египтянам, но основы этой науки заложены в
Древней Греции встречающиеся уже в III веке до н.э. в работах великих математиков–
Евклида, Архимеда, Апполония Пергского.. Древнегреческие астрономы успешно решали
отдельные вопросы из тригонометрии, связанные с астрономией. Обычно тригонометрические функции определяют как отношения сторон
прямоугольного треугольника или длины определённых отрезков в единичной окружности.
Современные определения тригонометрических функций в высшей математике выражают
через суммы рядов ,что позволяет расширить область определения этих функций.
           В XV  веке немецкий астроном И. Мюллер издал работу «Пять книг о треугольниках
всех видов». В ней он опубликовал таблицу синусов.
Над составлением таблиц работали Николай Коперник, Иоганн Кеплер, Франсуа Виет.
Ученый из Беларуси Иван Петрович Дóлбня высказал идею определять
тригонометрические функции синус и косинус на единичной окружности. Эта идея сейчас
реализуется в современных учебниках алгебры.
         Современный вид тригонометрия получила в трудах Леонарда Эйлера. Впервые в его
работах встречаются символы  cos x, sin x, tg x. На основании работ Эйлера были
составлены учебники тригонометрии. По выражению П.Лапласа, Эйлер явился учителем
математиков второй половины XVIII века.
Прикладная направленность тригонометрии:
I. Как глава геометрии:
         1. при решении треугольников;
         2. в артиллерии: вычисления дальности полета артиллерийского снаряда.
         3.в работе двигателя автомобиля;

4.в физике: определение коэффициента трения, зависимость между угловой  и

4. биения;
линейной скоростями; колебательные процессы.
II. Как глава математического анализа:
         1.учение о тригонометрических функциях;
         2.периодические процессы;
         3.гармонические колебания;
         5. построение интересных кривых в полярных и декартовых
координатах.
         6.создание математических орнаментов.
5. Найдите ошибку  (работа в группах)
Найдите ошибки. Составьте ключевое слово, выбрав неверные
равенства
                                               Ключевое слово – джива
(в переводе с индийскогосинус)
этом году нам предстоит сдавать ВОУД, то предлагаю сейчас  разобрать
6. Так как в
несколько тестовых заданий:
Вычислить:
cos 40°
sin50° =
1.
2. tg10°tg20°tg30°tg40°tg50°tg60°tg70°tg80°=
3. sin2 (
 α
3π
2 )*tg2 (
 )=α π Упростите выражение:
7. Проверить решение заданий для других школ:     1 зад. Ответ 5,5
                                                                     2 зад. – ответ  sinα .
                        8. 1) Итоги урока.
                           2)Д/з  №338 (нечет.), 339, 341(в)
                           3) Рефлексия:
А) Был ли полезен вам урок?
Б) Какие вопросы возникли в течении урока?
В) Остались ли неясные моменты по применению формул приведения тригонометрических
функций?
Пока мы размышляли над проблемой
О тождествах, возможностях его.
Истек лимит наш, и прощаться с темой грядет минута.
Жаль. Звенит звонок.

file_name: Интерактивный урок Формулы приведения.docx

intro: Урок по алгебре "Формулы приведения" был проведен интерактивно на весь город, поэтому там есть задания для других школ, которые смотрели этот урок и с помощью этих заданий принимали участие в нем. Так же на уроке учащиеся говорят о применении тригонометрических функций на практике, что очень ценно.

title: Интерактивный урок по алгебре 9 класс "Формулы приведения"