extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Тема урока: Ш.Перро.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Задачи урока:
предметные
 Познакомить с творчеством Ш.Перро;
Знакомство со сказкой  «Мальчик – с  пальчик»
    Личностные
Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Метапредметные
 : формировать умение  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, работать по коллективно
Регулятивные

составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные
Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на  уроке.
Познавательные:
Общеучебные: умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание, самостоятельно формулировать
познавательную цель, рефлексия способов и условий действия.
Логические:  формировать умение анализировать объекты с целью выделения признаков,  формулировать  проблему. Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
1.Самоопределение
к деятельности
Организационный
момент
Включение в деловой ритм.
Устное сообщение учителя
Подготовка класса к
работе.
Организационный момент
2.Актуализация
знаний и фиксация
 затруднений в
деятельности
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные
недостатки.
Выполняют задание,
тренирующие
отдельные способности
к учебной деятельности
3. Постановка
учебной задачи
Активизирует знания
учащихся. Создаёт
проблемную ситуацию.
Ставят цели ,
формулируют цели
урока.
Ребята, мы уже познакомились с вами на перемене,
я знаю как вас зовут и вы знаете меня. Но какие мы
по характеру, поведению пока неизвестно. Из
прилагательных выберите то слово, которое
характеризует вас, ваш характер или поведение.
Спокойный Веселый Серьезный Активный
Шустрый
(ответ первого ребенка)
Я: А кто похож на …?
Я: А есть ли среди вас человек непохожий на этих
ребят?(…..)
Я: Поднимите руки те из вас кто любит сказки или
любили,   когда   были   совсем   маленькими?   (я
поднимаю вместе с ними)
Я: Все мы разные и по характеру, поведению и по
даже по возрасту, но все одинаково любим сказки.
Как вы думаете почему? (…..)
Я учу своих ребят по другому учебнику, поэтому
мне   очень   нужна   ваша   помощь.   Выберите   нужные
карточки и назовите с какими видами сказок вы уже
знакомы.
Русская народная сказка
Литературная (авторская) сказка
Волшебная
Универсальные учебные
действия
Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание
Коммуникатьивные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Коммуникативные
познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные 4 .Построение
проекта выхода
из затруднения.
Организует учащихся по
исследованию проблемной
ситуации
Составляют план
достижения цели и
определяют средства
(алгоритм, модель)
Бытовая
 (СКАЗКИ.
  еще   известные
Я: Что такое литературная сказка? (…)
Я: Тогда вы наверняка знаете кто такие собиратели
народных сюжетов,сказок? С кем вы познакомились
на прошлых уроках? (…)
Я: Вы уже наверное догадались, какова будет тема
  СОБИРАТЕЛИ
нашего   урока?
НАРОДНЫХ СЮЖЕТОВ)СЛАЙД №1
Я:   Как   вы   думаете   есть   ли
собиратели сказок?
Я:   Какова   же   будет   цель   нашего   урока?  (узнать
имя   еще   одного   собирателя   сказок,
познакомиться с его творчеством)СЛАЙД №2
Я:   А   в   ваших   семьях   есть   собиратели   сказок?
(МАМЫ, БАБУШКИ)
Я:   Для   чего   они   рассказывали   и   рассказывают
сказки? (…)
Хотите узнать есть ли у вас дар сказочника?
На   перемене   вы   отвечали   на   вопросы   теста,
подсчитали баллы. А теперь результат: если
большинство   ваших   ответов   цифра   3   –   в
будущем возможно вы, если захотите, будете
писать захватывающие детективы, если цифра
2 – перед нами писатели – фантасты, а вот
если   цифра   1   –   поздравляю   –   вы   настоящие
сказочники!
Я:   Перед   тем   как   познакомить   вас   с   еще   одним
известным собирателем сказок, хочу рассказать вам
историю одного мальчика. Он жил в богатой семье,
родители были образованными людьми, у мальчика
было еще четверо братьев, он был самым младшим.
Он   был   спокойным,   задумчивым,   молчаливым
ребенком.
Я: Интересно узнать его имя? (…)
Я: Продолжу. СЛАЙД №3(видео)
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные Я: Догадались о ком идет речь? (…)
Я:СЛАЙД №4  (продолжаем смотреть видео)  Это
ШАРЛЬ ПЕРРО
Я:   А   хотите   узнать   в   каком   возрасте   он   написал
свою первую сказку?
Сложите   половину   от   числа   100   и   все
лепестки цветика – семицветика и получите
ответ на вопрос: в каком возрасте он написал
свою первую сказку.(57 лет)
Я: А вы знаете как называлась эта сказка?
Расположите   числа   и   соответствующие   им
буквы в порядке возрастания и узнаете ответ
на вопрос. (Гризельда)
903
Л
1093
А
990
Ь
993
Д
93
Г
5. Первичное
закрепление
Устанавливает
осознанность восприятия.
Первичное обобщение.
Решают типовые
задания с
проговариванием
алгоритма вслух.
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Я:   Если   вам   будет   интересно,   можете   вместе   с
родителями или с учителем найти и прочитать эту
сказку.
Когда Шарлю Перро исполнилось 68 лет, вышла его
первая книга, которая называлась «Сказки матушки
Гусыни».
Я: В этот сборник вошло 9 сказок. Сложив пазлы,
узнаете их названия. (дети называют сказки)
Открываю слайд со всеми сказками СЛАЙД №5
Я: Капитаны команд подойдите к выставке книг и
выберите ваши сказки.(в отдельных книгах или в
сборнике сказок)
Я:   В   каждой   книге   лежит   конверт   с   заданием.   В
конце урока я объясню его вам.
Я: Среди всех сказок не хватает еще одной. В моем
сказочном   сундучке   спрятан   предмет   героя   этой
сказки.   (УЧЕНИК)   Открой,   пожалуйста,   этот
сундучок, достань предмет. Что это? Из какой это
сказки?   А   как   звали   героя   этой   сказки?
(МАЛЬЧИКСПАЛЬЧИК) СЛАЙД №6 Совсем он крохотный,
Но гордый он и смелый,
От людоеда братьев он спасал,
Всех из беды их выручал.
ФИЗМИНУТКА
Работа с текстом
Я: На столах у вас лежит текст этой сказки. Я начну
читать, а вы продолжите.
Жил когдато дровосек с женой, и было у
них   семеро   детей.   Все   семеро      мальчуганы:   три
пары   близнецы   ещё   один,   самый   младший.   Этому
малышу едва лет семь исполнилось.
И до чего же он был мал! Родился он совсем
крохотным.   Право,   не   больше   мизинчика.   И   рос
плохо. Так и прозвали его: Мальчик – с  пальчик.
Как   вы   думаете,   как   он   относился   к
своему прозвищу?
Как бы вы назвали его?
  (читают дети)Зато  какой  он   смышлёный,
разумный!
Жили   они   очень   бедно,   дровосеку   трудно
было прокормить такую большую семью. А тут ещё
выдался   неурожайный   год,   и   в   стране   наступил
страшный голод. Беднякам и совсем туго пришлось.
Както   вечером,   когда   мальчики   улеглись
спать, дровосек присел с женой к огню и сказал:
Ну,   как   нам   быть?   Ты   сама   видишь,   мне
детей   не   прокормить.   А   каково   нам   будет,   когда
наши   ребятишки   станут   у   нас   на   глазах   один   за
другим умирать от голода? Давай лучше заведём их
в лес и там и оставим. Пусть уж разом погибнут все
вместе, и мы не будем видеть их смерти. А может,
им   и   посчастливится   спастись   тут   всётаки   есть
надежда.
Почему дровосек решил так поступить со
своими детьми?
Легко ли ему было решиться на такое? Как можно было подругому поступить в этой
ситуации?
Я:В старших классах вы будете изучать историю
17   –   18   веков   и   поймете   могли   ли   родители
поступить иначе.
Как!в ужасе воскликнула жена дровосека.
 Неужели мы должны сами бросить своих детей на
погибель?
У дровосека у самого сердце сжималось от
горя, но он принялся уговаривать жену. Он сказал,
что всё равно всем им не избежать голодной смерти.
Пусть уж поскорей придёт конец.
Пришлось ей согласиться, и она легла спать,
заливаясь слезами.
Что могло произойти дальше?
А Мальчикспальчик во время их разговора
не   спал:   он   забрался   под   скамейку,   на   которой
сидел отец, и всё слышал. Он таки не заснул в ту
ночь, всё думал, что теперь делать. И придумал.
Что же он мог придумать?
Чуть свет вышел он потихоньку из дому и
побежал на берег ручья. Там он набрал много белых
камешков, сунул их в карманы и вернулся домой.
Утром,   когда   и   остальные   ребятишки
встали, отец с матерью коекак покормили их всех и
повели   в   лес.   Мальчикспальчик   шёл   последним.
Он то и дело вынимал из кармана белые камешки и
бросал их позади себя на дорогу.
Для чего он это делал?
Шли они долго и пришли в глухую лесную
чащу.   Дровосек   принялся   рубить   дрова,   а   братья
собирать   хворост.   Мальчуганы   усердно   занялись
делом. Тогда дровосек с женой стали потихоньку
отходить от них и наконец совсем скрылись.
Немного   погодя   мальчики   заметили,   что
остались одни, и начали громко кричать и плакать
от страха. Не испугался только Мальчикспальчик. Не бойтесь, братцы,  сказал он.  Я знаю,
как нам вернуться.
Как выдумаете спас Мальчик – с пальчик своих
братьев? Как?
Я: А сейчас я прошу вас вернуться к началу сказки.
Мы узнали, что несмотря на свой рост Мальчик – с
пальчик был  …(Смышленым и разумным)  Какой
вывод   мы   можем   сделать?   (Прозвище   не
всегда соответствует внешнему виду)
Я: Я предлагаю вам нарисовать этого смышленого
мальчишку.
Я: В тексте совсем не было описания этого героя,
но вы смогли нарисовать его портрет. Что же вам
помогло или подсказало? (ЕГО ПОСТУПКИ)
Я: На следующем уроке вы продолжите читать эту
сказку и узнаете, чем закончилась эта история.
А   сейчас   давайте   проверим   насколько
внимательными слушателями и читателями вы были
на уроке. Для этого ответьте на вопросы теста.
ТЕСТ НА СЛАЙДЕ №6,7
Я: Теперь давайте проверим ваши ответы. Встаньте
те   ребята,   кто   не   допустил   ни   одной   ошибки.
Молодцы! Вы были очень внимательными и за урок
смело можно поставить оценку «ПЯТЬ».
Я:   Давайте   вернемся   к   началу   нашего   урока   и
вспомним   тему   нашего   урока.
  СКАЗКИ.
СОБИРАТЕЛИ СКАЗОК.
Я:   А   теперь   вспомним   цель.   Узнали   имя   этого
собирателя? Что еще нового узнали?
Я: А теперь творческое задание:
Представьте, что вы в вашем классе
ставите спектакль по сказкам Шарля Перро.
Какого героя вы хотели бы сыграть? В чем этот
герой похож на вас? Но перед тем, как сделать
выбор, вам нужно будет перечитать все сказки
Регулятивные
Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные
6.
Самостоятельная
работа с проверкой
по эталону
Организует деятельность по
применению новых знаний.
Самостоятельная
работа. Осуществляют
самопроверку,
пошагово сравнивая с
эталоном.
7. Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Организует рефлексию
Осуществляют
самооценку
собственной учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия Шарля Перро.

file_name: Урок литературного чтения Шарль Перро-собиратель народных сюжетов.docx

description: Шарля Перро.

intro: Это второй урок в разделе "Собиратели народных сюжетов" в учебнике "Литературное чтение" 4 класс часть 2 УМК "Перспектива". На данном уроке дети знакомятся  с биографией и творчеством Шарля Перро, его сказкой "Мальчик-с-пальчик". На уроке использованы различные формы и методы работы учащихся. Проверка полученных знаний проводится  в форме теста с самопроверкой по эталону.Технологическая карта урока литературного чтения "Шарль Перро-собиратель народных сюжетов".

title: Урок литературного чтения "Шарль Перро - собиратель народных сюжетов" ( 4 класс УМК "Перспектива")


extracted_text:
Предмет:  Обучение грамоте  Урок №
23
Школа: КГУ «Начальная школа №2»
Дата:_______________
ФИО учителя: Первова С.В.
Класс: 1 «Б»
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Языковые цели
Предшествующие
знания
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
В гости к звонким и глухим  согласным. Написание
элементов «линии с петлёй вверху и внизу»
1.2.1.1 Читать схемы слов/предложений; составлять предложения
по заданной схеме.
1.3.5.1 Передавать информацию из прослушанных/прочитанных
текстов при помощи рисунка,
схемы, знаков с помощью учителя.
1.1.9.1 Выделять звуки в словах и различать их признаки
(глухие/звонкие)
1.3.12.1 Ориентироваться на странице прописи, различать
рабочую строку и межстрочное пространство, писать элементы
букв.
Все учащиеся смогут:
Познакомиться со звонкими и глухими согласными.
Упражняться в звуковом анализе слов.
Обогатить словарный запас.
Продолжить развивать устную речь и фонематический слух
Большинство учащихся смогут:
Различать звонкие согласные и глухие согласные.
Развивать многообразие психических процессов: логическое
мышление, все виды памяти (зрительную, слуховую, тактильную),
восприятие, воображение, внимание.
Запомнить характеристику согласного звука.
Некоторые учащиеся смогут:
• Подбирать самостоятельно слова со звонкими и глухими
согласными в начале, середине и конце слов.
Развитие навыков: делать самостоятельные выводы, давать
полные, развернутые ответы на
поставленные вопросы.
Полиязычие:
Слова  безопасность, каутспдж, safety.
Основные термины и словосочетания:
Речь, звуки глухие и звонкие, превращение, безопасность.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Что могут о себе рассказать согласные звуки?
Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в
предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение. Временно
е
планиро
вание
01 мин
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
 Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
 Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Прозвенел звонок для нас,
 Все зашли спокойно в класс
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
 Тихо сели, спинки прямо.
 Все с улыбочкой вздохнем
И сейчас урок начнем.
Карточки
звуков для
каждого
ученика
25 минут Актуализация жизненного опыта.
Целеполагание.
(К) Учитель задает ученикам несколько вопросов.
Какие бывают звуки? Покажите условный значок
гласного звука. В чем особенность произношения
гласного звука? Произнесите гласные звуки: аа...
уу... оо... мы... ии... ээ... . Почему гласные звуки
легко тянутся, поются? (Потому что при их
произношении воздух проходит свободно,
отсутствует преграда.)
Чем отличается произнесение согласного звука от
гласного? Почему согласные звуки обозначены
поразному?
(П)  Определите, с какого звука начинаются
ваши имена и покажите друг другу нужную
карточку.
На доске модели звуков
Игра «Подбери звуковую одёжку к слову»
коза  коса, удочка – уточка
Послушай, каким звуком они отличаются. Какие
это звуки?
Сегодня на уроке мы откроем для себя новые
знания: узнаем, что общего у этих звуков и чем Картинки
козакоса,
удочка
уточка
Презентация
 мульт
фильм
«Трал
ик и
Валик
»
соглас
ные
звонки
е и
глухи
е

515
минуты
1520
минут
20
25минут
25
30минут
3035
минут
они различаются.
 (Э, К) Анализ образования звонких и глухих
согласных звуков. 1 способ. Предложите найти
на горле впадину и поставить туда указательный
палец, а затем поочередно произносить согласные
звуки (например: [г], [т], [ж], [п]). Организуйте
наблюдение за работой речевого аппарата,
попросите рассказать учащихся о том, что они
почувствовали. На основе наблюдений и
тактильных ощущений вместе с учащимися
сделайте вывод о различиях между звонкими и
глухими согласными. Повторяйте эти наблюдения
до тех пор, пока все учащиеся не овладеют
способом распознавания гласных и согласных
звуков, звонких и глухих согласных.
2 способ. Зажмите уши руками  при
произнесении звонких согласных в голове будет
гудеть.
Вывод: согласные бывают звонкие и глухие.
Игра «Превращение слов»
Бочка..почка,
дочка…точка,
 домтом,
годкот,
Работа по учебнику СТР. 5051
Работа в прописи СТР. 26
Итог урока. Рефлексия. (К, П) Игра «Пароль».
Поиграем в разведчиков. Нам нужны два человека. Один
должен произнести пароль  слово, изображенное на
картинке, начинающееся со звонкой или глухой согласной,
другой должен быстро ответить  назвать слово,
отличающееся от предыдущего тем, что в нем изменен
согласный парный. Если партнер не называет ответного
слова, данная пара выбывает из игры.
(Слова для подсказки: башня, дом, день, кость, гора, шар,
тело)
Много со звуками хлопот,
Уж такой они народ,
 Но когда с умом, толково Их поставишь в четкий ряд,
Превратятся звуки в слово
 И  с тобой заговорят
Какой эксперимент мы провели на уроках?
Что можно рассказать о согласных?
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Развитие фонематического
слуха  составление схем в
паре Игра «Пароль»
Общая оценка
учащимися?
Учитель наблюдает за работой
учеников в течение урока.
Задавая вопросы по ходу урока.
Просматривая работы учащихся
в тетради (задания). Анализируя
результаты ученической
рефлексии.
Здоровьесберегающи
е технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании,
так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: В гости к звонким и глухим согласным.docx

intro: В краткосрочном планировании урока обучения грамоте предоставлены обратная связь учителя с учениками, в ходе которой ученики самостоятельно учатся делать выводы и оценивать работу на уроке свою и товарищей. Использованы различные виды и приёмы работы -групповая, парная, фронтальная, индивидуальная. А также работа в группах сменного состава.Конспект урока обучения грамоте. Тема "В гости к звонким и глухим  согласным. Написание элементов «линии с петлёй вверху и внизу»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия №8

Рабочая программа факультативного курса
«Решение сложных текстовых задач»
для 5В класса
на 2016 2017 учебный год
Составитель: НикитоваРехлецкая И.А.
учитель математики
первой квалификационной категории Новосибирск,2016 Пояснительная записка
Рабочая программа  факультатива «Решение сложных текстовых задач» имеет
практикоориентированную   направленность   и   представляет   собой   вариант
организации внеурочной деятельности по математике учащихся 5х классов.
Цель:  Совершенствование   математических   знаний,   формирование   приёмов
мыслительной   деятельности:   анализа   и   синтеза,   сравнения   и   классификации,
активизации познавательного процесса к предмету математика.
Задачи:
 развивать     у     учащихся   пластичность   мышления,   решая   задачи   различными
способами и находя среди них наиболее простые;
 развивать у учащихся  способность рассуждать логически;
 развивать у учащихся пространственное  воображение;
 развивать у учащихся математическую интуицию, способность видеть решение
задачи, основанное на догадке;
 развивать у  учащихся  исследовательские умения, познавательную  и творческую
активность;
 формировать  устойчивый  интерес  учащихся к математике.
Место факультатива в учебном плане.
Программа   рассчитана   на   1   год.   Занятия   проводятся   1   раз   в   неделю.
Количество часов за год составляет 34 часа.
Содержание     факультатива:     соответствует     курсу     «Математика» и     не
требует  от   учащихся дополнительных математических  знаний. Тематика задач и
заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и
любопытную информацию,   интересные   математические   факты,   способные   дать
простор воображению.
Программа предусматривает  включение  задач и  заданий,  трудность  которых
определяется   не   столько   математическим   содержанием,   сколько   новизной   и
необычностью математической ситуации.
Формы и методы проведения занятий.
На     факультативных   занятиях   используются   разнообразные   формы   работы:
конкурс (турнир знатоков), посвящение в математики, КВН,     игра,     викторина,
проектная  деятельность,
Работа  учащихся  может проводиться как в группах, так и индивидуально.  На
занятиях создаются условия для выдвижения учащимися различных гипотез,     их
проверки,   представления  собственных достижений.
Формы контроля и оценки:
 Выполнение конкурсных заданий;
 тест;  творческие задания;
 минипроекты;
 викторина.
 Награждение  победителей грамотами,  медалями.
Для   оценки  эффективности   занятий  можно   использовать  следующие
показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
 поведение   детей   на   занятиях:   живость,   активность,   заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых и конкурсных заданий, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике. Календарно тематическое планирование.

№
12
34
5
6
7
89
Наименование тем
Составные задачи на процессы  с
двумя ситуациями и связью «всего
(вместе)» или «больше (меньше)
на».
Сложные задачи на части
Задачи на нахождение двух чисел
по их сумме и разности
Задачи на движение по реке
Сложные задачи на движение
Решение задач при помощи кругов
Эйлера
Задачи на совместную работу
Посвящение в математики
1011
12
1314 Дроби. Вводные задачи.
15
Нахождение части числа и числа
по его части.
Задачи на сложение и вычитание
обыкновенных дробей
Задачи на умножение и деление
обыкновенных дробей
Задачи с дробями. Совместная
работа, старинные задачи.
Турнир знатоков дробей
Задачи на прямую и обратную
пропорциональность трех и более
величин
Задачи на процентное отношение
Сложные задачи на проценты.
Решение задач при помощи
уравнения
16
17
1819
20
2122
23
24
25
2627 Сложные задачи, решаемые с
помощью уравнения.
КВН
28
2931 Составные задачи с
геометрическим содержанием.
3233 Комбинаторные задачи
34
Викторина
Планируемые результаты
Личностные:
  развитие   любознательности,   сообразительности
при   выполнении
разнообразных заданий проблемного характера;
 развитие   умения преодолевать трудности;
 развитие самостоятельности суждений,
независимости и нестандартности
мышления.
Метапредметные:
 понимание и принятие  учебной задачи, поиск и
нахождение способов ее решения;
 оценивание результатов своей деятельности;
 готовность:
слушать собеседника, вести диалог, сравнивать
разные   приемы   действий, выбирать  удобные
способы   для
выполнения конкретного задания;
включаться  в   групповую   работу;
участвовать  в   обсуждении   проблемных
вопросов;
высказывать собственное мнение и аргументировать
его.
Предметные:
Умение:
решать нестандартные задачи;
вычленять существенные  и  необходимые признаки
объекта или процесса при решении  задач;
 решать определённую задачу  несколькими
способами  и  находить  среди  них  наиболее
рациональные и оригинальные;
решать  задачи  с  помощью составления   таблиц;
строить,   распознавать  и  использовать   истинные
и  ложные высказывания  при  решении  задач;
применять графические методы  при решении задач Литература:
1. О.В. Узорова,  Е.Н. Нефёдова. 3000 задач  по математике»,  М: АСТ/Астрель, 2014г.
2. А.В. Шевкин. Текстовые задачи по математике: 56,   М.: ИЛЕКСА, 2016г.
3. И.Ф.Шарыгин, А.В.Шевкин. Задачи на смекалку. 56 классы,  М: Просвещение, 2015г.

file_name: 5 класс Решение сложных текстовых задач.doc

description: Новосибирск,2016

intro:
Рабочая программа  факультатива «Решение сложных текстовых задач» имеет практико-ориентированную направленность и представляет собой вариант организации внеурочной деятельности по математике учащихся 5-х классов.
Цель: Совершенствование математических знаний, формирование приёмов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения и классификации, активизации познавательного процесса к предмету математика.

title: 5 класс. Рабочая программа факультативного курса "Решение сложных текстовых задач"


extracted_text:
Тема урока:
Понятия:
Тип заведения
Со скольки лет
обучались
Изучаемые предметы Д./З. Параграф 38, письменно в тетради:  Назовите общие и отличительные
черты между древнегреческой афинской и современной школами.

file_name: индив мой лист.docx

title: Презентация по истории на тему "В афинских школах и гимнасиях" (5 класс, история)


extracted_text:
Практическое занятие №1
ОБОЗНАЧЕНИЕ НА КОНТУРНОЙ КАРТЕ ОСНОВНЫХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
ОБЪЕКТОВ
В   результате   выполнения   практической   работы   каждый   из   вас   должен   вспомнить   и
закрепить уже известный вам по изучению предыдущих курсов географии номенклатурный
географический   материал,   а   также   изучить   положение   основных   регионов   мира   по
отношению к океанам и крупнейшим морям, заливам и проливам; страны регионов мира, не
имеющие выходов к морским побережьям; местоположение стран мира с разными формами
правления.
Вы должны закрепить и развить следующие умения:
 использовать   различные   источники   географической   информации   для   выполнения
поставленных задач;
 применять   различные   картографические   способы   нанесения   географической
информации на контурную карту.
Оборудование: учебникО.А.Бахчиева «География», географический атлас мира для 10
класса, контурная карта мира.
Задание 1. Для выполнения задания используйте карты школьного атласа.
1.1. На контурной карте мира подпишите названия океанов, крупных морей, заливов и
проливов, омывающих берега Зарубежной Европы, Зарубежной Азии, Африки, Северной
Америки, Латинской Америки, Австралии и Океании.
1.2. Заполните таблицу:
1.3.  Выпишите   страны   Зарубежной   Европы   с   наиболее   протяженными   морскими
границами.
Задание 2. Используя данные табл. 1 и политическую карту мира в географическом атласе,
на контурной карте мира штриховкой выделите страны, не имеющие выхода к морскому
побережью. Среди выделенных стран подпишите только наиболее крупные по площади
территории. Внесите данное обозначение в легенду вашей контурной карты. Напишите вывод о проделанной работе в конце практического задания.

file_name: Практическое занятие 1 География.docx

intro: В результате выполнения практической работы каждый из студентов должен вспомнить и закрепить уже известный им по изучению предыдущих курсов географии номенклатурный географический материал, а также изучить положение основных регионов мира по отношению к океанам и крупнейшим морям, заливам и проливам; страны регионов мира, не имеющие выходов к морским побережьям.

title: Практическое занятие по географии на тему "ОБОЗНАЧЕНИЕ НА КОНТУРНОЙ КАРТЕ ОСНОВНЫХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №4»
Мастер – класс для родителей на
родительском собрании
 «Экспериментальная деятельность в
жизни ребенка»
Воспитатель: Рябинина Т.А. г. Сергиев Посад
2017
Мастер –класс для родителей
«Экспериментальная деятельность в жизни
ребенка»
Экспериментирование  это один из ведущих видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. Ребенок по своей природе  исследователь.
Чего только мы не найдем в его карманах, какие только не услышим от него
вопросы. ребенок охвачен жаждой познания и освоения огромного мира.
Исследовательская деятельность для ребенка может стать одним из условий
развития любознательности, а в итоге интересов ребенка.
В нашем детском саду мы уделяем много внимания
детскому экспериментированию. Организуем
исследовательскую деятельность детей, создаем специальные проблемные
ситуации, проводим занятия.
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома, например
во время мыться ребенок может много узнать интересного о свойствах воды,
мыла, о растворимости веществ в воздухе. Что быстрее растворится:
морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла?
Эксперимент №1 « Цветы лотоса»
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи
карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные
лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки начнут
распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится
постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Эксперимент №2 «Куда делся запах?»
Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был
капнут одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут, открыв
крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество
кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют
адсорбацией.
Эксперимент №3 «Апельсины и вода». Один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если
постараться, утопить его не получится. Очистим второй апельсин и положим
его в воду. Апельсин утонул, а второй плавает! В апельсинной кожуре есть
пузырьки воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без
кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды. Которую вытесняет.
Эксперимент №4 «Танцующая фольга»
Нарежьте алюминиевую фольгу узкими и длинными полосками. Проведите
расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.
Полоски начнут «танцевать». Это притягиваются друг к другу
положительные и отрицательные заряды.

Эксперимент № 5 «Куда делись чернила?»
В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно
голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля.
Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет на глазах.
Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и
его уже не видно.

Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире чтото одно, но открыть
так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

file_name: мастер класс.docx

intro:
Экспериментирование - это один из ведущих видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Ребенок по своей природе - исследователь. Чего только мы не найдем в его карманах, какие только не услышим от него вопросы. ребенок охвачен жаждой познания и освоения огромного мира. Исследовательская деятельность для ребенка может стать одним из условий развития любознательности, а в итоге интересов ребенка.
В нашем детском саду мы уделяем много внимания детскому экспериментированию. Организуем исследовательскую деятельность детей, создаем специальные проблемные ситуации, проводим занятия.
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома, например - во время мыться ребенок может много узнать интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ в воздухе. Что быстрее растворится: - морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла?

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Праздник «Мама, папа, я  дружная семья».
Учитель: Это слово каждый знает,
                Ни на что не променяет!
                К цифре «семь» добавлю «я» —
               Что получится?
                                           (Семья.)
Добрый день, дорогие гости!
Мы рады видеть вас на нашем семейном празднике.
Поздоровались  мы дружно!
Познакомиться  нам нужно.
На вопросы отвечайте,
Руки выше поднимайте,
Отвечайте дружно «Здесь!»
Все, кто в этом классе есть.
Мальчишки отважные, сильные здесь?
А хорошее настроение есть?
А девчонки красивые нарядные здесь?
И костюмы красивые, модные есть?
А папы серьёзные тоже здесь?
И мамы заботливые здесь?
Значит, вся семья есть!
Какое красивое слово – Семья!
Как греет душу это слово!
 Оно напоминает нам о ласковом голосе мамы,
о заботливой строгости папы,
 о нежности в блеске глаз наших бабушек,
задумчивости и терпении мужественных дедушек.
Что же такое семья?
 Семья – самое главное в жизни для каждого из нас.
Семья – это близкие и родные люди,
те, кого мы любим,
с кого берем пример,
о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
1. Лучистое солнышко, нам улыбайся!
У нас праздник планеты Семья!
Добра Вам! Улыбок! Огромного счастья!
И самые теплые наши слова!
2. Пусть основой отношений будет дружба, уваженье!
С праздником весны и света, радости, друзья!
Улыбается планета под названием
Все вместе: Семья!!!
3. Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
4. Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!
5. Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
6. Мама, папа, дети
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
7. Малыш для старших как любимец,
Родители – во всем мудрей,
Любимый папа – друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
8. Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле.
9. В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи. В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Мама хранительница семейного очага и первый номер мы посвящаем ей.
Танец « Пять февральских роз.
Вед.: У каждого в жизни был такой момент, когда на ладошку падала звезда и нужно было
загадать желание, чтобы оно исполнилось. Помните, как в песне А.Дольского.
Песня А.Дольского “Исполнение желаний”
Час желаний все ближе и ближе
Отмечает рожденье семья.
Много с нами девчонок, мальчишек,
С нами мама, папа и я.
Сегодня мы собрались вместе, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией и
побыть одной семьёй.
Сегодня мы все будем участниками любимых ваших телевизионных программ.
Вступление:  Ролевая игра “Идеальные родители и дети”
Учитель бросает мяч кому –либо из родителей. Поймавший мяч должен закончить фразу:
“Если бы я был идеальным родителем, то я бы…”
Затем взрослый передает мяч своему ребенку и тот заканчивает фразу: “Если бы я был
идеальным ребенком, то я бы…”
Игра продолжается до тех пор, пока мяч не побывает в руках всех родителей и детей.
Инсценировка стихотворения О. Гребневой “Родительское собрание на лесной
полянке”.
Родители цитируют А.С. Макаренко
 Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость.
Плохое воспитание – это наше общее горе, это наши слезы.
 Воспитывать ребенка – нелегкое дело. Дети – не ангелы, но маленькие человеческие
существа, и поэтому из всех трудных ситуаций, в которые дети, нередко ставят своих
родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без
применения физических наказаний или словесных оскорблений.
Учитель: А сейчас я хочу предложить вам посмотреть инсценированное стихотворение
“Родительское собрание на лесной полянке”
Действующие лица:
 Ведущий
 Белка
 Сова
 Сорока
 Енот
 Заяц
 Лиса
 Волк Медведь На лесную поляну вылетает Сова.
Сова: Внимание! Внимание! Собираю родителей на собрание!
Ведущий:
Както осенью по лесу прокатилася молва:
На полянке ровно в 8 собирает всех Сова.
Побросав дела и деток, не закончив сбор грибов,
Кто пошел, кто полетел на тревожный этот зов.
Звери собираются на поляне.
Енот:
Ты не ведаешь, Кума, чем встревожена Сова?
Может, твой Лисенок, снова в школе мучает Косого?
Лиса: Ой, не говори, Енот, он и дома сущий черт
Енот: Волк, дружище, твой сынок не срывал Сове урок?
Волк: Я не знаю, может быть, он ведь так умеет выть!
Лиса:
А скажика мне, Медведь, твой сынок ведь любит петь?
Может, он Совы терпенье испытал “прекрасным пеньем”?
Медведь: Не могу сказать, соседка, я Мишутку вижу редко.
Ведущий: Нацепив очки на нос, задала Сова вопрос:
Сова:  Поднимите, звери, лапы, кто не бил детишек, папы? –
Зашумела тут толпа
Хором:

Лиса: Я Лисенка лишь вчера долго за уши драла.
Медведь:
Про медведей говорят: “Он на ухо глуховат”
Я за шалости сыночка приласкаю лишь пруточком.
Ведущий:
ПапаЗаяц, на пеньке, хрумкая морковку,
Важно, с пафосом изрек
Заяц:
Я же против порки!
Я косых своих детей лапою не трону.
По дороге каждый день им внушаю строго:
“Не ходите “на ушах”, не грызите двери
И хвосты своих друзей вы не суйте в щели!”
Протрещала тут Сорока.
Сорока:
  Что за глупости, Сова! Я в беде не одинока.
Моим детям каждый день, все уроки слушать лень.
Коль трещат они помногу, я ремень беру в подмогу
Ведущий:
Зашумела вновь толпа,
Кто был “против”, кто был “за”.
Долго не могла Сова донести до них слова:
Сова:
Я прошу вас, звери – мамы, а в особенности папы:
Прекратить в своей семье воспитанье “на ремне”
Ваши дети так привыкли к выволочкам за проступки,
Что от нас, учителей, ждут таких же вот вещей.
 Как не бить? – сказал Енот.
 Да, да, да,  тут вторил Крот.
Белка:
Ну, а мне,  всплакнула Белка,  делать что с своей пострелкой?
Как накрасится румяной, подведет себе глаза
И порхает на поляне, где танцует до утра.
Ведущий:
Тут родительские страсти накалились докрасна.
Не в Совиной было власти перекрыть их голоса.
Хором:
Нерешенная проблема о битье и небитье
Стать должна несовременной,
Если мир царит в семье!
1. Телепередача «Устами младенца»          «На лбу написано»
2. Телепередача «Фазенда»  КОНКУРС “ДОМ МОЕЙ МЕЧТЫ”
Друзья, вы задумывались, почему так говорят: “Мой дом – моя крепость”? Несомненно, у
человека должен быть дом, и не просто крыша над головой, а место, где его любят и ждут,
понимают, принимают таким, каков он есть, место, где человеку тепло и уютно. Сегодня на
празднике каждая семья может построить дом своей мечты. Пусть ваша семья превратится
в строительную бригаду. Предлагаю каждой команде набор кирпичей. Раздает конверты с
“кирпичиками”. Сумейте договориться, из каких кирпичей вы построите дом. На четырех
кирпичах у вас уже написаны слова “здоровье”, “любовь”, “понимание”, “улыбка”.
Остальное надо подписать. Придумайте, какие кирпичи возьмете для строительства своего
чудесного дома. Крыше можно дать свое название. Итак, приготовьтесь к защите своего
проекта.
3. Телепередача «Танцы со звёздами»
  Девочки исполняют танец «Модницы»
Мальчики исполняют танец «Граница» 4.Телепередача "Очумелые ручки»"

цветного скотча. Придумать имя и рассказать о нём.
  –  создать нового члена семьи из воздушного шарика,
5. Телепередача «Угадай мелодию»

  (Угадать песню по рисунку)
6. Телепередача «Играй, гармонь»
Частушки
Эй, девчушкихохотушки,
Запевайтека частушки,
Запевайте веселей,
Чтоб порадовать гостей.
Ох, сегодня в шесть часов
Родителей собрание!
Подложить подушку надо
К «месту наказанья».
Ах, сегодня праздник в доме,
Пироги капустные –
Матвей выучил уроки,
Все и даже устные.
Папа, мама дорогие,
Что у вас за аллергия?
Как берете вы тетрадки,
Все трясетесь в лихорадке.
Ох, как вовремя мой папа
Весь так ровно облысел,
А не то, в дневник мой глядя,
Он бы сильно поседел!
Чтобы книжку сын читал,
Папа рубль ему давал.
Уйму книг сынок прочел
Папа ж «по миру пошел».
Каждый день в свою копилку
Я бросаю по рублю.
Чтоб купить себе братишку,
Целый год уже коплю.
Мама с папой и братишка –
Вот она моя родня!
Ох, спасибо, дорогие,
Что вы есть все у меня!
Лучше папы человека
В целом мире не сыскать!
Гвозди он забить умеет
И бельё прополоскать.
Моя мама всех добрей,
Любит всех моих друзей,
Кашу манную нам сварит,
Мыть посуду не заставит.
Если мама загрустит,
У меня печальный вид,
Ну, а если улыбнётся –
Сердце радостно забьётся.
А мой папа – просто класс!
Скоро купит мне КамАЗ.
Будет он меня катать,
А я пятёрки получать!
Раз пошёл Алёша сам
За крупой в универсам.
«Мама, а крупы там нет,
Мне пришлось купить конфет!»
Папа мне решил задачу,
Сдал тетрадку я и плачу –
Говорит учитель, взял
Я без спросу интеграл.
Говорит учитель Толе:
«Что ты носишься по школе?»
«А кто ж меня будет носить?
Что ли, завуча просить?» Я учил сестрёнку Машу:
«Нужно ложкой кушать кашу!»
Эх! Напрасно научил –
Ложкой по лбу получил.
У частушки есть начало,
У частушки есть конец.
Кто частушки наши слушал,
Прямо скажем – молодец!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда! Финальная сцена
Дети – это чудо света
И причислим чудо это
К самым чудным чудесам
Мы пред будущим в ответе:
Наша радость, боль и грусть.
Наше будущее – дети
Трудно с ними, ну и пусть
В наших детях наша сила
Внеземных миров огни
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они…
(Слово родителям.)
Учитель:
А знаете в чём наш рецепт счастья? Возьмите чашу терпения, влейте
туда полное сердце любви! Бросьте две пригоршни щедрости, плесните
туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и
надежды, всё хорошо перемешайте. Затем полученный состав положите
на отрезок отведённой вам жизни и щедро делитесь со всеми, кого
встретите на своём пути, и вы наверняка будете счастливы!
Узнай свою семью. Родители выбирают рисунки.

file_name: СЦЕНАРИЙ.doc

title: сценарий праздника "Моя семья"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА
№44 ГОРОДСКОГО ОКРУГА Г. УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Научноисследовательская  работа:
«Образ Снежной королевы в сказке Г. Х.
Андерсена в оригинальной версии и
современных трактовках».
Выполнила:
ученица 6Д класса
Левченкова Маргарита
Научный руководитель:
учитель русского языка и
литературы
Васильева Ольга Анатольевна
Уфа 1
2016 год
Содержание
1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....2
2. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ, ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОБРАЗА
3.
СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ И СХОЖИЕ ПЕРСОНАЖИ В КУЛЬТУРЕ
ДРУГИХ НАРОДОВ……………………………………………………….4
 МИСТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ И ЕЕ ЦАРСТВА В
ПРОИЗВЕДЕНИИ……………………………………………………….…7
4.
 ИСТОРИЯ ПЕРВОЙ ЭКРАНИЗАЦИИ СКАЗКИ АНДЕРСЕНА ..…...12
5. ДРУГИЕ ЭКРАНИЗАЦИИ СКАЗКИ........................................................17
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................21
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………23 2
1. ВВЕДЕНИЕ.
    Кто   такая   Снежная   Королева?   О   ней   слышал   каждый,   несомненно.   А
какова история Снежной   Королевы?   Когда   мы   говорим   о   ней,   наше
воображение   рисует   красивое   существо,   в   венах   которого   течет,   увы,   не
кровь.   Она   бесспорно   очень   красива,   так   и   манит   к   себе,   завораживая   и
интригуя.     Поэтому  объектом  исследования данной работы является образ
Снежной   Королевы   из   сказки   Ганса   Христиана   Андерсена   «Снежная
Королева». Предметом исследования  реализация образа Снежной Королевы
в современных трактовках кино и мультиндустрии.
   «Снежная Королева»  одна из самых известных сказок датского писателя.
Образ   Королевы   очень   притягателен,   поэтому  целью  исследования   стала
попытка   найти  корни  зарождения  героини   и  рассмотреть  судьбу   холодной
красавицы и, конечно же, одноименной сказки в литературе и на экране.
Достижение   данной   цели   представляется   возможным   при   решении
ряда задач, а именно: 3
1)Рассмотреть историю создания первого литературного воплощения образа
Снежной Королевы и истоки его возникновения в одноименной сказке Г.Х.
Андерсена.
2)Проанализировать образ Снежной Королевы Г.Х. Андерсена.
3)Выявить   мифологические   и   литературные   персонажи,
«родственны» образу Снежной Королевы.
  которые
4)Проанализировать содержание образа Снежной Королевы в экранизациях и
мультипликационных фильмах.
Материалом исследования   явились   сказки,   кинофильмы   и   мультфильмы,
содержащие образ Снежной королевы: Г.Х. Андерсена «Снежная Королева» и
«Дева   льдов»,   Е.Л.   Шварца   «Снежная   Королева»,   мультфильмы   «Снежная
Королева»   1957,   2012   года,   «Холодное   сердце»   2014   года,   кинофильмы
«Снежная Королева» 1966, 2005 года, «Тайна Снежной Королевы» 1986 года,
сериал «Однажды в сказке» 201112 годов
Методы   исследования:   историколитературный,   творческогенетический
методы, контекстуальный и сопоставительный анализ.
В   соответствии   с   поэтапным   достижением   поставленной   перед   нами
цели структура работы   включает   введение,   четыре   главы,   заключение   и
список использованной литературы. 4
2. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ, ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОБРАЗА
СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ И СХОЖИЕ ПЕРСОНАЖИ В КУЛЬТУРЕ
ДРУГИХ НАРОДОВ

        «Снежную   королеву»   Ганс   Христиан   Андерсен   посвятил   своей
возлюбленной, шведской певице Йенни Линд, от которой так и не дождался
взаимности. Сказка впервые была опубликована в декабре 1844 года.  Много
позднее, в 1861 году, появилась повестьсказка «Дева льдов». Нет никаких
сомнений, что героини этих произведений неразрывно связаны в сознании их
творца.   Имя   второй   несет   в   себе   предположение   возникновения   этих
персонажей на страницах сказок Андерсена.
         В скандинавском фольклоре встречаются упоминания о Ледяной деве,
воплощении   зимы   и   смерти   (великанша   Скади,   вероятно,   является
прототипом   этого   образа).   Стирая   грань   между   сказочным   образом   и
реальностью,   оставляя   за   своими   героинями   некоторые   мифологические
черты,   и   Снежную   Королеву,   и   деву   Льдов   Андерсен   изначально   делает
существами особого мира. Дева Льдов и Снежная Королева  это героини не
мифа, а сказки. Этот мир отделен от человека некой границей. В повести
«Дева Льдов» границей между сказочным миром и миром людей являются
горные вершины, где находятся ледяные гроты. «…Глубокие ледяные пещеры
и   огромные   ущелья   образуют   там   диковинный   хрустальный   дворец
обиталище Девы Льдов, королевы глетчеров…».1 Губительная, уничтожающая
дева  наполовину дитя воздуха, наполовину могущественная повелительница
вод.  Она   перелетает   с  одного   острого   ледяного   уступа   горных   вершин   на
другой с быстротой серны, тогда как смелейшие горные проводники должны
вырубать себе здесь во льду ступеньки. Она переплывает ревущие потоки на
тонкой   сосновой   веточке,   перепрыгивает   со   скалы   на   скалу,   причем   ее
длинные, белые, как снег, волосы и зеленоватоголубое, блестящее, как воды
альпийских   озер,
 платье развеваются   по   ветру.   «Женщина   эта,   такая
прекрасная   и   величественная,   была   вся   изо   льда,   из   ослепительного,
сверкающего льда,  и все же живая; глаза ее сияли, как две ясные звезды, но в
них не было ни тепла, ни покоя»2   такой предстает перед нами Снежная
1 http://www. /andersen/tales/ru/154_1_ru. htm Х. К. Андерсен «Дева Льдов»,
интернет-с.5.
2 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и истории.
– Л: 1977. - Т. 1.,с.22. 5
Королева. Мы не знаем семейного и социального статуса Снежной Королевы.
Из   истории   известно,   что   она   одинока   и   разъезжает   по   свету   в   огромных
санях.   И   невозможно   понять,   счастлива   ли   Снежная   Королева   в   своем
одиночестве.
     Аналогичные персонажи известны и другим народам  в Японии это Юки
онна, в русской традиции, возможно  МараМорена. Юкионна (с японского
«снежная   женщина»)   описывается   совершенно   белой,   почти   прозрачной,
словно   изо   льда,   и   очень   красивой.  Двигается   она   неторопливо   и   изящно,
появляется чаще в сумерках или ночью во время снегопада или снежной бури.
Она может появиться в любом месте, где идёт снег. В японском фольклоре
есть истории о том, как Юкионна является обычному человеку, и после этого
в его дом приходит очень красивая девушка, которая затем становится его
женой. Она заботится о муже, воспитывает вместе с ним детей. Если случайно
или намеренно муж узнает, что его супруга на самом деле Юкионна, она
вынуждена покинуть его навсегда.
        В славянских мифах и легендах часто встречаются персонажи, носящие
такие имена, как Мара, Мора, Марена, Морена, Марана. Это имя могучего и
грозного   божества,   богини   Зимы   и   Смерти,   жены   Кощея,   сестры   Живы   и
Лады. МараМорена    одна из самых древних, таинственных и загадочных 6
Богинь   в   славянских   традиционных   верованиях.   Иногда   Она   предстаёт   в
обличье высокой женщины или, напротив, сгорбленной старухи с длинными
распущенными   волосами.   Иногда      в   облике   красивой   девушки   в   белом,
иногда      женщины,   одетой   в   чёрные   одежды   или   рваную   ветошь,   с
растрёпанными косматыми волосами. Тем не менее, Мара в русских поверьях
не столько образ ночного кошмара, сколько воплощенная Судьба, ведающая о
грядущих   переменах   в   людских   жизнях.   «Едет   МараМорена      Владычица
Зимняя на быстрых конях в ледяных санях. Едетмчится по полям пустым да
по   елям   густым,   по   белой   Земле   да   по   зелёной   хвое.   И   блещет   зловеще
Серебряный Серп в руке Грозноокой Богини, и искрятся снежинки на пути Её,
словно звёзды в Вещей Нощи…»3
  «Снежная Королева»  одна из лучших сказок Андерсена. Это произведение
имеет глубокий смысл, причем он раскрывается перед читателем постепенно,
по мере прочтения каждой из семи составляющих ее глав. Повествует она о
добре и зле, жизни и смерти, борьбе Бога и дьявола, однако главной в ней все
же является тема настоящей любви, которой не страшны никакие преграды и
испытания. В сказке Андерсена мы попадаем в мир противостояний  лета и
зимы,   добра   и   зла,   внутреннего   и   внешнего,   смерти   и   любви,   щедрости   и
жадности, забвения и воспоминания.
    С одной стороны, Андерсен – романтик и к тому же человек христианской
культуры; с другой стороны, как известно, в сказке не может быть плохого
конца.   Поэтому,   размышляя   о   культуре   и   человеке,   миру   интеллекта   и
одиночества   современной   культуры   автор   противопоставляет   вечные
ценности христианства. Актуальность этого противопоставления в наши дни
подтверждается   неугасающим   полуторавековым   интересом   к   «Снежной
королеве». Мы не только изучаем эту сказку в рамках школьной программы,
но   еще   имеем   возможность   увидеть   новое   осмысление   произведения
Андерсена на театральных подмостках, в кинофильмах и мультфильмах.
3 Семенова М. В. Мы – славяне! – СПб: Азбука-классика, 2009, с. 86. 7
3. МИСТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ И ЕЕ ЦАРСТВА В
ПРОИЗВЕДЕНИИ
      Сказки   Андерсена   являются   единственными   датскими   произведениями,
вошедшими в мировую литературу. Время не лишило их жизненной силы, и
они   пересекли   все   национальные   границы.   Из   богатого   литературного
наследия   датского   писателя   можно   насчитать   не   менее   десятка   сказок,   о
которых   не   слышал   разве   что   глухой.   Но   если   на   Западе   безусловным
фаворитом этого хитпарада является «Русалочка», то у нас явно лидирует
«Снежная королева».

  Важно   отметить,   что   в   нашей   стране   долгие   годы   предлагался
«сокращенный», а точнее, искаженный текст сказки «Снежная Королева», где
вырезана   вся   религиознохристианская   тематика.   Это   не   просто   обедняет
сказку, а по существу сводит на нет то богатейшее идейнохудожественное
содержание, которое вложил в нее писатель. 8
      О   том,  что   в   Советском   Союзе   некоторые   книги   были  «идеологически
неприемлемы»   все   наверно   знают.   Даже   издательства,   выпускающие
«антихудожественные» и «антипедагогические» произведения, попадали под
жесткий контроль. Но вот о том, что цензура пропускала через себя и детскую
литературу   наверно   мало   кто   знает.   Под   тщательным   присмотром   были   в
особенности иностранные сказки, содержащие главную антисоветскую тему
веру в Бога.   Все, что касалось веры в Бога нещадно вырезалось, поэтому
многие сказки (если не большинство) мы знаем не такими, какими их писали
авторы.   Я уж не говорю о тех его сказках, которые нам вообще не были
известны,   потому   что   были   целенаправленно   написаны   в   духе   библейских
притч:   «Райский   сад»,   «Ангел»,   «Девочка,   наступившая   на   хлеб»,   «Сон»,
«Коечто», «Колокол» и многие другие, которые были созданы именно для
того, чтобы приблизить детей к вере в Бога. Сказка «Снежная королева» в
оригинале   насквозь   пропитана   религиозным   смыслом,   ангелы   находятся   в
числе   постоянных   действующих   лиц.
  Оказывается,   зеркало   Тролля
разбивается   не   просто   изза   неловкости   его   учеников,   а   потому,   что   они
решили   подняться   с   кривым   зеркалом   до   неба,   «чтобы   посмеяться   над
ангелами и Господом Богом».   А когда Герда боролась со стражниками, от
усталости   она   произнесла   молитву   «Отче   наш»,   с   неба   к   ней   на   помощь
спустились ангелы, и она благополучно дошла до намеченной цели: «Герда
принялась читать «Отче наш». Было так холодно, что ее дыхание мгновенно
превращалось в густой туман. Туман этот все сгущался и сгущался; но вот в
нем стали возникать маленькие светлые ангелочки, которые, ступив на землю,
вырастали и превращались в больших ангелов… Их становилось все больше и
больше,   и,   когда   Герда   дочитала   молитву,   ее   окружал   уж   целый   легион
ангелов. Они пронзали снежные страшилища копьями, и хлопья рассыпались
на   тысячи   снежинок.   Теперь   Герда   могла   смело   идти   вперед;   ангелы
погладили девочке руки и ноги, и ей стало теплее. Наконец она добралась до
чертогов Снежной Королевы»4.
           Образ Снежной Королевы неоднократно встречается в скандинавском
фольклоре. Чаще всего ее именуют Ледяной Девой. Странный и загадочный
образ   холодной   бесчувственной   владычицы   холода,   по   всей   очевидности,
заимствован писателем из северных мифов, которые как раз тогда благодаря
изысканиям немецких исследователей, были широко впущены в культурный
4 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1, с.69. 9
оборот. Ледяная Дева, Фея Льдов, Снежная Ведьма  классические персонажи
северного фольклора.
    Это жутковатая и прекрасная повелительница холода, вьюг и льдов «была
так прелестна, так нежна, вся из ослепительно белого льда  и все же живая!».
      Царство   Снежной   Королевы   возможно   представить,   как   образ   некоего
загробного мира  известно, что за пример Андерсен не брал ни одной из
концепций   жизни   после   жизни      чертоги   Снежной   Королевы   полностью
являются   плодом   его   воображения.   Героиню   окружают   символы   смерти,
безжизненные пространства. «Холодно, пустынно, мертво» в саду Снежной
королевы:   северное   сияние,   вечные   льды   и   снега.   «Веселье   никогда   не
заглядывало   сюда!»   Владения   Снежной   королевы   не   доступны   солнечным
лучам.   Солнце   как   источник   жизни,   тепла   и   света   обожествлялось   всеми
народами мира. Датчане необычайно шумно и весело отмечали день летнего
солнцестояния  Йонсок, в ночь с 23 на 24 июня по всем датским деревням
пылали   костры,   вокруг   которых   молодежь   водила   хороводы,   и   скрипачи
играли   всю   ночь   без   перерыва.   В   Скандинавии   в   эту   праздничную   ночь   в
пламени костра сжигали человекоподобное чучело. Исследователи считают,
что это языческий символ зимы и смерти, пережиток языческой церемонии
победы света над тьмой.
     Когда Кай попадает в царство Снежной Королевы, близкие, оставшиеся
дома, считают его умершим: «Наконец, порешили, что он умер, утонул в реке,
протекавшей за городом»5. В мифологических песнях скандинавских народов
– смерть названа «долгой поездкой», «поездкой смертельной». В похоронных
обрядах   отразилось   представление   о   долгом   пути   в   мир   мертвых.
Представление   об   ином   мире,   также   связывается   с   образом   реки   –   ее
необходимо   переплыть,   она   является   границей   между   миром   живых   и
мертвых. В «Снежной Королеве» нашла отражение мысль о дальней стране,
как месте обитания умерших. Чтобы попасть в нее, Каю приходится много
дней и ночей лететь по поднебесью: «…они летели над лесами и озерами, над
морями и твердой землей… а над ними сиял большой ясный месяц»6.   Путь
Герды в царство смерти долог и труден.
5 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1, с.25.
6 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1, с.24. 10
     Поцелуй живого человека в фольклоре осмысливается как приобщение к
миру   живых.   Аналогично   и   поцелуй   мертвого   должен   приобщать   к   миру
мертвых.   В   сказке   Андерсена   важную   роль   играет   поцелуй   Снежной
Королевы:   «Королева   поцеловала   Кая   еще   несколько   раз      и   он   забыл
маленькую Герду, бабушку и все родное», «…Снежная королева поцеловала
Кая еще раз, и он позабыл и Герду, и бабушку, и всех домашних»7. Разные
переводы «Снежной Королевы» дополняют друг друга, помогая понять мысль
Андерсена, идущую из фольклора. Все дорогое и родное, оставшееся дома, в
мире живых забывает душа умершего в стране смерти. По возвращении в мир
людей забывается все, что было во владениях Снежной Королевы: «холодное,
пустынное великолепие чертогов Снежной Королевы было забыто ими, как
тяжелый сон»8. Здесь мифологический мотив получает новое осмысление  в
любви и счастье забываются все невзгоды.
       В «Снежной Королеве» также отмечено, что, побывав в мертвом царстве,
герои повзрослели: «Но, проходя низенькую дверь, они заметили, что успели
7 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1, с.23.
8 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1, с.78. 11
за это время сделаться взрослыми людьми»9. У Андерсена мотив взросления
обретает   нравственный   смысл:   дети   становятся   старше,   когда   на   их
жизненном пути встают суровые испытания; преодолевая их, взрослеет Герда
 долгие и трудные искания выпали на ее долю, холод и смерть побеждает она,
чтобы спасти любимого человека, найти любовь и счастье. Но и повзрослев,
Герда   и   Кай   сохраняют   детскую   чистоту   сердец:   «…так   сидели   они
рядышком,   оба   уже   взрослые,   но   дети   сердцем   и   душою»10.   Кай   и   Герда
отправились в царство смерти добровольно  то, что, вернувшись, из этого
путешествия, они обнаружили себя взрослыми, говорит за то, что это был
некий ритуал  поход за пределы жизни с целью родиться заново для нового,
взрослого существования. Значит, физическая их оболочка смогла совершить
такое путешествие  за порог смерти и обратно только пока физически они
оставались   детьми.   Теперь   же   их   ждет   судьба   всех   живущих   безгрешно
вернуться,   вновь   переступить   этот   порог   они   смогут   лишь   после   смерти.
Мотив      живой   возвращает   умершего   в   мир   людей      часто   встречается   в
сказках, мифологических рассказах, обрядовом фольклоре.
   В творчестве Андерсена часто встречается христианская символика. Герда
читает «Отче наш», и это спасает ее от лютой стужи. В дальнейшей истории
Герды   мы   снова   и   снова   встречаем   символику   христианства,   от
рождественских   песнопений,   которыми   Герда   успокаивает   себя   в   поисках
Кая, до рыбы, несущей послание старой лапландки.
9 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1,с.77.
10 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1,с.78. 12
А   потому   позади   остается   и   забывается,   как   сон,   царство   Снежной
Королевы      холодное   безжизненное   пространство,   вечные   льды   и   снега
исследователи   называют  воплощением   самой  смерти,  загробного  мира,  как
видел его Андерсен. Там в своем одиночестве Снежная Королева восседает на
троне,   стоящем   на   озере,   называемом   «зеркалом   разума».   Она   воплощает
холодный   абсолютный   разум   и   холодную   абсолютную   красоту,   лишенные
любых проявлений чувства.
4. ИСТОРИЯ ПЕРВОЙ ЭКРАНИЗАЦИИ СКАЗКИ АНДЕРСЕНА
Первая полнометражная экранизация знаменитой сказки Ганса Христиана
Андерсена «Снежная королева» была создана советскими мультипликаторами
более   полувека   назад      в   далеком   1957   году.   На   сегодняшний   день   этот 13
удивительный   мультфильм   стал   настоящей   классикой   отечественной
анимации.   Успех   рисованной   сказочной   истории,   повествующей   о
приключениях   маленькой   героини   в   царстве   холода,   не   сумел   повторить
никакой   другой   фильм.   Это   не   удивительно,   ведь   отечественным
мультипликаторам мастерски удалось воссоздать на экране сюжет, известный
нескольким поколениям читателей и зрителей.
Причем   история   эта   очень   проста,   а   потому   понятна   представителям
самых разнообразных культур.
Великолепный анимационный фильм «Снежная королева» 1957 года был с
восторгом   принят   зрителями   всего   мира,   став   со   временем   настоящей
гордостью «Союзмультфильма». Эта работа получила единодушное признание
среди коллеганиматоров, итогом которого стали многочисленные премии и
награды, врученные на международных конкурсах и фестивалях тех лет. На
протяжении нескольких десятилетий этот мультфильм становился главным
предновогодним телесобытием для детворы. Интересным является тот факт,
что   в   США   «Снежная   королева»   1957   года   выпуска   приобрела   такую
популярность, что ведущие американские телеканалы в 6070 годах прошлого
века   вынуждены   были   снова   и   снова   включать   этот   мультфильм   в   свою
рождественскую сетку вещания. Позднее, уже в конце 90х годов  XX  века
любимая   кинолента   была   отреставрирована,   переозвучена   и   выпущена   в
формате DVD.
Идея   воплотить   на   экране   знаменитую   сказкупритчу   принадлежит
культовому   советскому   аниматору   Льву   Артамонову,   на   чьих   работах
мультфильмах   «Золотая   антилопа»,   «Аленький   цветочек»,   «Котенок   по
имени Гав» и множестве других выросло не одно поколение юных зрителей.
Над   сценарием   мультфильма   работали   Николай   Эрдман   и   Георгий
Гребнер.   Внимательный   зритель   наверняка   отметит   для   себя,   что   текст
диалогов значительно отличается от оригинала. Да и сам оригинал советские
детишки узнали в сильно изменившем его переводе. Даже сказочная история,
по   мнению   идеологов   страны   победившего   социализма,   представляла
серьезную   угрозу.   Воспитывающемуся   на   позициях   научного   атеизма
подрастающему   поколению   незачем   было   знать   о   религиозных   обрядах   и
таинствах  молитвах, ангелах и прочих элементах, казалось бы, совершенно
неотделимых от волшебной рождественской истории. 14
Исчезли злобные тролли, так некстати уронившие колдовское зеркало. Не
осколками коварного стекла, а заколдованными льдинками Снежная королева
во имя достижения своих коварных планов распоряжалась лично. Появился
персонаж другой сказки Г. X. Андерсена — ОлеЛукойе, от лица которого и
ведется   повествование.   Были   удалены   моменты   волшебной   истории,
связанные с печальными событиями — смертью, взрослением персонажей и
другие, таким образом, сказка получила необходимый жизнеутверждающий
финал.
Помимо режиссера  Льва Артамонова, сценаристов  известных советских
драматургов   Николая   Эрдмана   и   Георгия   Гребнера,   придумавших
оригинальные   образы   персонажей,   над   созданием   мультфильма   трудилась
целая   плеяда   мастеров   своего   дела,   ставших   со   временем   корифеями
«Союзмультфильма».   Невероятный   по   красоте   сказочный   мир   был   создан
знаменитыми   художникамипостановщиками   А.   Винокуровым   и   Л.
Шварцманом.
К работе над фильмом съемочная группа приступила в 1955 году. Для
того времени даже мысль о поездке в Данию казалась фантастикой, поэтому
как   режиссеру,
  так   и   художникам   пришлось   знакомиться   с
достопримечательностями   родины   Андерсена   и   изобразительными
материалами   с   помощью   фондов   крупнейших   библиотек      Ленинской
библиотеки, Театральной, Исторической.     Было необходимо     с помощью
подручных   средств   и   собственного   вдохновения   воплотить   на   экране   не
только антураж, но и дух этого исключительно европейского фильма.
Вдохновители   проекта      Л.   Артамонов   и   художникипостановщики   А.
Винокуров и Л. Шварцман нашли необходимый изобразительный материал в
одной из стран так называемой советской Западной Европы  в Эстонии. Гуляя
по   узким   улочкам,   мостам   и   переходам   Таллина,   художники   пытались
запомнить пейзажи и зарисовать архитектурные особенности города, чтобы
позднее   уже   в   эскизах   придать   им   черты   Дании.   Существует   мнение,   что
городская площадь в мультфильме «Снежная королева»  это стилизованный
центр столицы Эстонии.
Для   сбора  необходимого   материала   творческая   группа   также   посетила
Ригу   и  Тарту.  Позднее   в   одном   из   интервью   художник   Леонид   Шварцман
отмечал   эту   поездку   как   удивительное   путешествие,   своеобразное 15
откровение, которое затем легло в основу анимационного фильма, тем самым,
определив не только его настроение, но и дух.
Так создавался изобразительный ряд «Снежной Королевы». Сам режиссер
проекта   придерживался   наиболее   достоверной   передачи   на   пленке   ярких,
«живых» людей, положительных героев. Создание человеческого образа он
считал для себя самым главным, считая, что только такой образ передает
авторскую мысль, убеждает и волнует зрителя.
Интересна   техника,   с   помощью   которой   создавался   мультфильм.   Это
популярная в пятидесятых годах XX века в СССР техника ротоскопирования,
или техника «эклер» (так называли длинный стол фирмы «Эклер», за которым
осуществлялась работа). Техника ротоскопирования предполагала съемки с
участием живых актеров и декораций, после чего изображение переносилось
на   целлулоид,   где   в   дальнейшем   прорисовывались   и   дорабатывались   все
персонажи. Бывший карикатурист режиссер Лев Атаманов для того, чтобы
более ясно выразить свои мысли и пожелания, собственноручно участвовал в
этом процессе. Для          создания         образа  Снежной Королевы съемки с
применением техники ротоскопирования производились по всем сценам, для
образа   Герды      лишь   частично.   Однако   нюанс   всей   работы   заключался   не
просто в копировании, пропорции рисованных персонажей изменялись, они
отличались   от   пропорций   реальных   людей.   В   дополнение   к   персонажам,
изображенных   актерами,   ряд   сказочных   образов   придумывался   «с   чистого
листа».   Таким   «вымышленным»   рисованным   персонажем,   созданным   без
участия вспомогательных съемок, стал ОлеЛукойе.
Конечно,   наиболее   трудоемким,   но   и   наиболее   интересным   для
художникованиматоров   стал   образ   Снежной   Королевы.   Он   значительно
отличается от других персонажей этой удивительной сказочной истории. В
основе, как у самого автора  Ганса Христиана Андерсена, так и в сценарии
фильма   был   лишь   слегка,   штрихами,   намеками   очерчен   некий   загадочный
образ величественной, прекрасной, но злой и рациональной героини, женщины,
обладающей несгибаемой волей и ледяным сердцем. Вся ее сущность была
соткана изо льда, и эту сущность необходимо было воплотить на экране с
помощью   художественных   средств.   Поэтому   образ   Снежной   Королевы
запоминается необычной огранкой, он как бы вырезан из целой глыбы льда. В
цветовом   решении   художник   Леонид   Аронович   Шварцман   постарался
передать   ледяной   колорит,   резкую   контрастность   кусков   цвета,   плавный 16
переход   между   оттенками   белого   к   глубокофиолетовому   через   синие,
голубые и зеленоватые тона.
Еще в момент создания мультипликационных образов знаменитой сказки
режиссер Лев Атаманов приступил к кастингу актеров. Выбор исполнителей
главных ролей проходил самым тщательным образом, ведь зачастую именно
от таланта того или иного актера зависел весь образ мультипликационного
персонажа.  И   не   всегда   решающим   становился   голос  исполнителя.  Иногда
решающим становился характерный жест, движение. Зачастую такие жесты,
подмеченные  у артиста, придавали     тому или иному  мультяшному  герою
неповторимое очарование.
Властительницу ледяного королевства озвучила народная артистка СССР
Мария   Бабанова      звезда   отечественного   кинематографа,   актриса   Театра
Революции   (ныне   театра   имени   В.   Маяковского)      женщина   редкой,
изысканной   красоты,   исполнительница,   обладающая   уникальным   талантом
перевоплощения на сцене. Именно с Марии Ивановны Бабановой художники
рисовали Снежную Королеву. Облик главной героини  царицы льда и холода
сами   создатели   фильма   считают   замечательным.   В   нем   удачно   сочетается
невероятно   тонкий  и  пластичный   образ,  целиком  сыгранный   на  деталях,  и
невероятной красоты звенящий голос Марии Бабановой.
Юной   героине   Герде   с   удовольствием   подарила   свой   голос,   пластику,
походку   и   мимику   талантливейшая   советская   актриса,   «Золушка»   всех
времен   и   народов      Янина   Жеймо.   Исполнительница   настолько   тонко
понимала характер и чувствовала образ, что позднее режиссер Лев Артамонов
назвал работу с этой уникальной актрисой настоящим счастьем.
Одним из наиболее удачных образов режиссер считал также ОлеЛукойе,
роль   которого   в   фильме   чрезвычайно   важна.   Этот   персонаж   не   только
комментирует действие, он помогает зрителю сопереживать героям, связывает
своим   рассказом   весь   фильм.   Образ   ОлеЛукойе   знаменитый   советский
мультипликатор Лев Артамонов считал одним из самых удачных образцов
возможностей анимационного искусства. Текст для ОлеЛукойе написал сам
режиссер, при этом внимательнейшим образом работая над каждым словом.
Затем   образ   этого   смешного   человечка   воплотил   на   экране   замечательный
художник   Л.   Шварцман.   Прототипом   персонажа   выступил   артист   МХАТа
Владимир Васильевич Грибков, покоривший Льва Артамонова исполнением
роли мистера Пиквика в спектакле «Записки Пиквикского клуба». 17
Известная   театральная   актриса   Анна   Комолова   озвучила   Кая,   Сергей
Мартинсон   выступил   в  роли  Ворона,  Алексей  Консовский    Олень,  Ирина
Мурзаева Ворона. Голосом     бабушки стал голос   актрисы Веры Поповой,
Татьяна   Линник   озвучила   Принцессу,   Галина   Кожакина      Маленькую
разбойницу.   Известная   советская   актриса   Юдифь   Глизер   озвучила   Старую
разбойницу и Лапландку. 5. ДРУГИЕ ЭКРАНИЗАЦИИ СКАЗКИ
18
Существует множество экранизаций знаменитой сказки. После триумфа
«Снежной Королевы» Льва Артамонова, спустя десятилетие  в 1966 году
увидел свет одноименный фильм Геннадия Казанского, где ледяную Королеву
воплотила  на экране звезда советского  кинематографа  60х годов Наталья
Климова.
Спустя 20 лет  в 1986 году роль Снежной Королевы исполнила Алиса
Фрейндлих в экранизации «Тайна Снежной Королевы». Эта история начинает
череду «раскрытия смысла» злой колдуньи. Нельзя сравнивать эту историю и
все другие, потому что в ней много глубинных переживаний всех персонажей,
в этой интерпретации королева не просто злая волшебница, она женщина, да
властная и жестокая, но в то же время живая и пылающая. Если Вы не видели
эту   историю   про   Снежную   Королеву,   настоятельно   рекомендуем   ее
посмотреть. В этом фильме, который с полной уверенностью можно назвать
отечественным   мюзиклом,   роли   сказочных   персонажей   исполнили   Вия
Артмане, Леонид Ярмольник, Олег Ефремов, Владислав Стржельчик и др.
Позднее   название   оригинальной   сказки   уже   не   менялось      «Снежная
Королева» экранизировалась в 1994, 2002, 2003 годах.
В   2005   году   на   экраны   выходит   фильм   КанадскоАмериканского
производства, рассказанный так же поновому. В сказку были внесены более
житейские   сюжетные   линии,   вот   каково   официальное   описание   фильма:
«После трагической смерти матери Герда и ее отец продолжают содержать 19
небольшую гостиницу, которую они называют домом. Для одинокой Герды
единственной радостью является дружба с прекрасным юношей  Каем. И вот
однажды ночью в гостиницу приезжает вся в мехах и бриллиантах неизвестная
гостья. На следующий день она исчезает вместе с Каем»11. Снежную Королеву
сыграла Бриджит Фондо. Фильм очень яркий, красочный и рассчитан на более
взрослую аудиторию, хотя, думаем, и детям он понравится.
В   2012   году   на   широкий   экран   вышла   осовремененная   сказка,   детище
российских мультипликаторов. И опять история рассказана поновому, хотя
главное   сохранено:   Кай   и   Герда      брат   и   сестра,   российскому   зрителю,
наконец,   рассказывают   про   троллей,   ведь   они      канонный   персонаж.   Что
касается самого мультика, он красочный и яркий, есть толика юмора, что
радует, хотя все персонажи немного пугающие. В конце, как всегда, добро
побеждает зло, и черное становится белым, вернее, лед – пламенем.
И последняя ожившая Снежная Королева, о которой хочется поведать,
вернее две ожившие «Снежные Королевы»  это героини сериала «Однажды в
сказке»   (201112   г.)   и   мультфильма   «Холодное   сердце»   (2014   г.),   Злая
Королева и Эльза. Про вторую все понятно, о ней рассказано в мультфильме.
События в сериале разворачиваются после победы силы любви над холодом,
11 Кинофильм «Снежная Королева» 2005 года, аннотация. 20
и,   если   касаться   Злой   Королевы,   тут   не   все   так   просто.   Оказывается,   по
версии сценаристов сериала, Эльза (так зовут и Злую королеву) унаследовала
силу от сестры своей покойной матери  Снежной королевы. В свою очередь,
магия была у той не с рождения, после того как силы проявились, девушка
стала опасаться, что навредит близким, и стала затворницей, страх усиливал
магию, а контроль угасал. В итоге случилась трагедия, после чего Снежную
королеву «изгнали», куда и зачем – не указано, но с тех пор она озлобилась и
встала   на   путь   зла,   а   все   ради   обретения   любви.   Правда,   методы   для
достижения своей цели она выбирала специфические.
А в 2015 году Наталья Бондарчук сняла новый фильм «Тайна Снежной
Королевы»,   где   образ   интересующей   нас   героини   истолкован   более   чем
оригинально.   Снежная   Королева   представлена   не   злой   колдуньей,   которая
похищает и замораживает детей.  Главная героиня просто любит зиму, снег и
холод. Её прекрасное жилище сделано из сверкающего льда, а все окрестности
покрыты снежными коврами. Ей неизвестны чувства тепла и любви, ведь она
совсем   одинока   и   ведёт   аскетический   образ   жизни.   Но   она   знает:   гдето
существует   любовь,   и   ктото   её   испытывает.   Несмотря   на   разные 21
предрассудки,  на   разговоры   окружающих   людей   о   том,  что   она   её   судьбе
лежит страшное проклятье, Снежная королева всё равно ждёт и надеется, что
в скором времени судьба преподнесёт ей большое счастье и радость. Но как
оказалось, по сюжету сериала Снежная Королева не будет счастлива  она и
вправду проклята. В дальнейшем, снять злое колдовство ей поможет только
одно:   она   должна   найти   настоящую,   искреннюю   любовь.   Главная   героиня
сериала   не   догадывается,   что   тогда   её   холодное   сердце   согреется   и   она
превратится в самую красивую девушку на свете, а её ледяной замок будет
самым тёплым и уютным… 22
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Снежная королева  воплощение неосердеченного ума, главная ценность в
ее королевстве  ледяной и абсолютно правильный разум. В чертогах Снежной
Королевы   также   находится   то,   что   по   ее   представлениям,   является
совершенством,  зеркало разума. «Посреди самого большого снежного зала,
бесконечного и пустого сверкало замерзшее озеро… Посреди озера восседала
Снежная королева, когда была дома, она называла его зеркалом разума, самым
совершенным   зеркалом   в   мире»12.   В   сказке   Андерсена   Снежная   Королева
предстает   как   демоническая,   хотя   и   привлекательная,   сила.   Но   это   сила
холодного   разума   и   совершенной   замерзшей   красоты.
  Недаром
преображенный   Кай   лишается   всех   человеческих   чувств,   и   даже   когда   от
страха   хочет   прочитать   молитву,   в   голове   его   вертится   лишь   таблица
умножения.   Единственное,   что   может   восхищать   Кая      это   застывшие
правильные геометрические формы. Он топчет розы и при этом увлеченно
рассматривает в лупу снежинки «Посмотри, как искусно сделано!  сказал
Кай.    Это   куда   интереснее,   чем   настоящие   цветы.  И   какая   точность!   Ни
одной кривой линии. Ах, если бы только они не таяли!»13
12 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1,с.15. 23
В осмыслении Андерсена страна смерти, подвластная Снежной Королеве,
 мир мертвого, чистого разума, абсолютных идей, абсолютного совершенства.
Кай, хочет познать вечность, мечтает приблизиться к воплощению чистого
разума   и   разумной   красоты.   Но   Мир   невозможно   постичь   без   любви,
самопожертвования,   осознания   глубокой   душевной   связи   всего   живого.
Поэтому,   Андерсен   прекрасной,   но   безжизненной   Снежной   Королеве
противопоставляет Герду  символ жизни и горячей любви. И Герда, которая
не знала арифметики и дробей, внесла высшее, подлинное знание сердца в
холодные   чертоги  смерти,  абсолютного   разума –  и  слово  «вечность»  само
сложилось   из   льдинок,   вечность   сама   открылась   Герде   и   Каю.   Только
бескорыстная, горячая любовь Герды освобождает, «выручает» его из плена
ледяного царства, иначе говоря  из тисков душевного холода и очерствения.
«Зеркало разума» расколото, оно  как подобие дьявольского кривого зеркала,
разбившегося в начале сказки, как символ ущербности абсолютной логики.
Исходя   из   проделанной   исследовательской   работы   можно   сделать
следующие выводы:
1)Образ   Снежной   Королевы   создан   Андерсеном   на   основе   скандинавских
мифов о Деве Льдов – богине Скади и перекликается с мифологией других
народов.  Не   менее   загадочные   и  интригующие   персонажи:  в  Японии   Юки
онна, в русской дохристианской вере  МараМорена.
2)Снежная Королева – неординарное и весьма привлекательное воплощение
зла,   и   поэтому   история   о   ее   ледяном   царстве   долгие   годы   вызывает
неугасающий   интерес   читателей.
  По   этой   же   причине   многие
мультипликаторы и режиссеры вновь и вновь экранизируют сказку Андерсена,
представляя зрителям свое собственное видение образа Снежной Королевы,
переиначивая и дополняя его.
3)Сейчас, благодаря развитию информационных технологий у нас есть доступ
к оригинальным текстам любых произведений, и потому мы можем намного
расширить   свое   миропонимание,   познакомившись   с   разнообразными
толкованиями   тех   или   иных   литературных   шедевров   в   киноиндустрии.
Восприятие   и   осмысление   различных   точек   зрения   на   одно   и   то   же
произведение, без сомнения, пойдет нам на пользу.
     Проделанная исследовательская работа поможет получить познавательную
информацию о героине одной из самых знаменитых сказок Г. Х. Андерсена, не
13 Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.-Х. Сказки и
истории. - Л., 1977. - Т. 1,с.19. 24
тратя   большое   количество   времени   на   поиски   необходимых   материалов   в
библиотеках и интернете. В этом заключается ее практическая значимость.
7. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Мультфильм «Снежная Королева» 1957 года.
2. Мультфильм «Снежная Королева» 2012 года.
3. Мультфильм «Холодное сердце» 2014 года.
4. Кинофильм «Снежная королева» 1966 года.
5. Кинофильм «Тайна Снежной Королевы» 1986, 2015 года.
6. Кинофильм «Снежная Королева» 2005 года.
7. Сериал «Однажды в сказке» 20012012 годов.
8. Андерсен Г. Х. Снежная королева / Пер. А. Ганзен // Андерсен Г.Х. Сказки
и истории.  Л., 1977.  Т. 1.
 Брауде Л. Ю. Сказочники Скандинавии.  Л.: Наука, 1974.
9.
10. Кирилл Королев. Скандинавская мифология. Энциклопедия – Мидгард:
Эксмо, 2007
11. Муравьева И.И. Андерсен.  М.; Л., 1959.
12.  Неустоев В.П. Андерсен: Сказка жизни // Неустоев В.П. Литературные
портреты и очерки.  М., 1983.  С. 4864.
13. Семенова М. В. Мы – славяне! – СПб: Азбукаклассика, 2009.
14.  Сильман Т. Сказки Андерсена // Андерсен Г. Х. Сказки и истории.  Л.:
Художественная литература, 1969.  С. 312.
15. https://ru.wikipedia.org/wiki/Андерсен_Ханс_Кристиан
16. https://ru.wikipedia.org/wiki/Юкионна
17. https://ru.wikipedia.org/wiki/Снежная_королева
18. http://www. /andersen/tales/ru/154_1_ru. htm Х. К. Андерсен «Дева Льдов»

file_name: МАН литература.docx

intro: Научно-исследовательская работа "Изменение, утрата, сохранение семантики в русских народных поговорках" выполнена ученицей 6 класса Путенихиной Дарьей под руководством учителя русского языка и литературы Васильевой О.А. В работе раскрывается роль малого жанра устного народного - поговорок в жизни человека, а также на практике проверить достоверность семантики русских народных поговорок в современной действительности.

title: Научно-исследовательская работа"Изменение, утрата, сохранение семантики в русских народных поговорках"


extracted_text:
Специальная (коррекционная) школаинтернат № 2
                 Открытый урок
      швейного дела в 8 «А» классе.
Тема: «Пошив изделия по готовому крою».
Учитель: Фирсова.Н.А. 2010 г.
План занятия.
Тема блока: Практическое повторение.
Тема урока: Пошив изделия по готовому крою.
Цели урока:
Образовательные: дополнить и систематизировать знания о
производственном технологическом процессе изготовления
одежды, о профессиях швейного производства. Формировать
навыки бригадного метода работы.

Коррекционно  развивающие: развивать логическое
мышление, интерес к предмету, самостоятельные
исполнительские умения, мелкую моторику рук, глазомер.
Коррекционновоспитательные: воспитывать правильное
поведение в условиях работы в швейной мастерской, уважение к
людям труда, ответственность, усидчивость, умение доводить
начатое до конца.
Тип урока: урокпрактикум.
Форма урока: урок практического повторения с
использованием бригадного метода работы.
Методы  урока: репродуктивный, словестнонаглядный.
Объект труда: готовое изделие (детский халат)
Оборудование и материалы: детали кроя детского халата,
набор инструментов для ручных работ, швейные машины,
электроутюг. Наглядность: образец готового изделия, инструкционные
карты, план пошива халата, иллюстрации швейного
производства.
Словарь урока: пооперационное разделение труда.
                                          Ход урока.
1.Организационный момент.
Проверка наличия спецодежды, учебных принадлежностей.
Назначение дежурных, отметка отсутствующих.
2.Сообщение темы урока.
3.Целевая установка.
Сегодня на уроке вы должны закрепить знания умения и навыки
бригадного метода работы, а так же  навыки  пооперационного
разделения труда, каждый из вас должен выполнить обработку
конкретного узла и выполнить эту операцию качественно.
4.Психологический настрой учащихся.
Девизом нашего урока я бы хотела предложить вам пословицу «
Каков мастер, такова и работа» которая, на мой взгляд,
наиболее всего подходит к нашему уроку.
5.Повторение. Проверка усвоенного материала.
Сегодня мы с вами начинаем уроки практического повторения.
Так как  вам нужно ознакомиться с понятием пооперационного
разделения  труда, а этот процесс непосредственно связан с
производственным технологическим процессом изготовления
одежды, давайте с вами вспомним:
Какие цеха имеются на швейной фабрике?
Поговорим поподробнее о швейном цехе, так как он ближе всего затрагивает цель нашего урока.
Какие виды работ производятся в швейном цехе?
Процесс обработки отдельных деталей и узлов и соединение
готовых деталей и узлов в целое изделие называют
пооперационным разделением труда.
Люди, каких профессий трудятся в швейном цехе?
6.Практическая часть.
В практической части мы сегодня с вами на примере детского
халата отработаем приемы  бригадного метода работы, а так же
приемы пооперационного разделения труда. Вы сегодня будете в
роли бригады швейного цеха, а каждый из вас будет в роли
оператора швейного производства. Так же хочу вам предложить
выбрать бригадира. А я буду вашим мастером.
6.1 Вводный инструктаж.
 Расскажите правила техники безопасности?
 Какую операцию будете выполнять?

6.2 Физкультминутка.
6.3 Текущий инструктаж.
 Контроль за соблюдением ТБ и правил поведения учащихся в
мастерской.
 Контроль соблюдения технологической последовательности и
правильности выполнения работ.
6.4 Заключительный инструктаж.
6.4.1 Подведение итогов работы.
 Рассказать о выполненной работе
 Чем удобен процесс пооперационного разделение труда?
6.4.2 Анализ учащимися своих работ.
6.4.3 Проверка качества работы, оценка. 7. Подведение итогов.
 На уроке вы справились с поставленной задачей, работу
выполнили качественно и аккуратно.
8. Домашнее задание.
Подготовить сообщения о профессиях швейного производства.
(Дать рекомендации по использовании литературы для
сообщений.)
9.Уборка рабочих мест.
                         Самоанализ урока.
На уроке решались следующие задачи:
Образовательные: дополнить и систематизировать знания о
производственном технологическом процессе изготовления
одежды, о профессиях швейного производства. Формировать
навыки бригадного метода работы.
Коррекционно  развивающие: развивать логическое мышление,
интерес к предмету, самостоятельные исполнительские умения,
мелкую моторику рук, глазомер.
Коррекционновоспитательные: воспитывать правильное
поведение в условиях работы в швейной мастерской, уважение к
людям труда, ответственность, усидчивость, умение доводить
начатое до конца.
Комплексность задач была обеспеченна. На уроке были учтены
особенности класса, был осуществлен дифференцированный
подход, так как учащиеся в классе разных уровней и с разными
способностями.
Связь между этапами урока была логична. Использовались
методы: репродуктивный и словестнонаглядный. Так как
форма работы урок практического повторения во время беседы при помощи наглядностей учащиеся систематизировали и
дополняли тему урока, а затем по образцу выполняли работу.
Был проведен психологический настрой учащихся.
Перед началом практической работы был проведен вводный
инструктаж, учащиеся повторили технику безопасности,
рассказали последовательность  выполнения операций. Так же
была проведена физминутка с целью снятия напряжения и
настроя на последующую работу. Учащиеся были
ориентированы на качественное и своевременное выполнения
работ. Во время практической работы осуществлялся текущий
инструктаж, давались необходимые указания в процессе работы.
Заключительный инструктаж был проведен в конце урока с
целью подведения урока. Учащимися был проведен анализ
своих работ.
Все поставленные задачи на уроке были выполнены успешно.

file_name: открытый урок..doc

intro:
Тема блока: Практическое повторение.

Тема урока: Пошив изделия по готовому крою.

Цели урока:

Образовательные: дополнить и систематизировать знания о производственном технологическом процессе изготовления одежды, о профессиях швейного производства. Формировать навыки бригадного метода работы.

Коррекционно - развивающие: развивать логическое мышление, интерес к предмету, самостоятельные исполнительские умения, мелкую моторику рук, глазомер.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать правильное поведение в условиях работы в швейной мастерской, уважение к людям труда, ответственность, усидчивость, умение доводить начатое до конца.

Тип урока: урок-практикум.


extracted_text:
Викторина по книге «Буровичок Югорка»
1. Кто написал произведение «Буровичок Югорка»?
1.А.М.Конькова
2.Г.Слинкина
3.О.Лебедева
2. К какому жанру литературы вы отнесете произведение "Буровичок Югорка?
1.Сказка
2.Рассказ
3.Повесть
3. В каком городе живут герои книги «Буровичок Югорка»?
1.Нижневартовск
2.Норильск
3.Нефтеюганск
4. В каком классе учился Леша, друг Ксюши?
1.В 5ом.
2.В 1ом.
3.В 3ем.
5. Сколько друзей приобрел за время путешествия Буровичок?
1.10
2.7
3.3
6. Назови первый волшебный предмет, вызвавший особый интерес Ксюши?
1.Карта
2.Вертолёт
3.Рукавицы
7. Что такое "нарты"?
1.  Длинные санки для езды на оленях.
2. Жилище оленеводовкочевников.
3. Верхняя национальная одежда.
8. Как называется переносное жилище кочевниковоленеводов?
1.Чум.
2.Ягушка.
3.Малица.
      9.  Кто является автором иллюстраций в книге "Буровичок Югорка"? 1.М.Ф.Худякова
          2.Е.В.Черняк
          3.М.Водопьянова
     10.  Кто в книге рассказывает историю про Югорку?
           1.Мальчик.
           2.Девочка.
           3.Дедушка.
     11.  Где работает папа девочки?
           1.На стройке.
           2.На буровой.
           3.В лесничестве.
    12.  Какого цвета волосы у Югорки?
           1.Синие.
           2.Русые.
           3.Зелёные.
    13.  Что вместо носа у Югорки?
           1.Сверло.
           2.Маленькая буровая вышка.
           3.Карандаш.
    14.  Кто наделил рукавицу такой волшебной силой:
«полярной ночью с пургой, морозом с мезгой, капризным осенним ветром и
всеми неудачами  на свете»?
1.Ледоног.
2.Огнемех.
3.Старик Север.
    15.  Кто  положил в рукавицу «тёплого лета и яркого света, власть над
богатством земли и небес, доброй надежды и в деле прилежности, мудрости
вечной серебряный лес»?
           1.Ледоног.
           2.Огнемех.
           3.Старик Север.
    16.  Что называли Воротами Нума народы Югры?
           1.Двойной кедр.
           2.Двойная берёза.
           3.Двойная осина.
    17.  Что приходит в мир через Ворота Нума?
           1.Зло и жестокость. 2.Добро и свет.
           3.Жизнь.
    18.  Кем была женщина по имени Аннэ?
           1.Хозяйка Гор.
           2.Хозяйка Тайги.
           3.Хозяйка Озёр.
    19.  Кому принадлежат слова: «Я друг всем, кто друг мне. И таким открываю
богатства своей земли, древнее и великое имя которой – Югра. Вот такто.»?
          1.Старик Север.
          2.Ледоног.
          3.Огнемех. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
           __________________________________________________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
           __________________________________________________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
           __________________________________________________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
           __________________________________________________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
           __________________________________________________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 __________________________________________________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
           __________________________________________________________________

file_name: викторина 1.doc

intro:
Вы когда-нибудь задумывались над тем, что мир вокруг настолько кажется обычным и  иногда даже скучным. Но, оказывается, волшебство кроется и в самых обычных вещах. Надо только научиться его видеть, слышать и понимать.
      Чтобы ответить на вопросы викторины, нужно прочитать книгу О.Лебедевой "Буравичок Югорка".
      Когда вы прочтёте эту книгу, возможно, вы сами захотите побольше узнать о своей необычной родине- Югре, раскрыть новые её тайны.
      Ну,а сейчас не тяните время, читайте книжку и вместе с героями сказки входите в новый волшебный мир.Викторина по книге О.Лебедевой "Буравичок Югорка"