extracted_text:
Пояснительная записка
В   Федеральном   Государственном   Образовательном   Стандарте
дошкольного   образования   (далее   ФГОС   ДО)   большое   внимание   уделяется
развитию личности дошкольника, мотивации и способностей детей в различных
видах   деятельности   (цитата).   В   дошкольном   возрасте   наблюдается   активный
процесс   познания   окружающего   мира,   поэтому
художественноэстетическое   развитие   ребенка,   предполагающее
  важным   является
  развитие
предпосылок ценностно –смыслового восприятия мира природы   и понимания
произведений   искусства;
 Способность   восприятия   красоты   объектов
окружающего   мира   является   основой   для   развития   интеллекта   ребенка,   его
познавательной   и   творческой   деятельности.
 Чувство   красоты   природы,
предметов,   окружающих   людей,     создает   в   ребенке   особые   эмоционально
психические   состояния,   возбуждает   непосредственный   интерес   к   жизни,
обостряет   любознательность,   развивает   мышление,   память,   волю   и   другие
психические процессы.
Изобразительная   деятельность,   включающая   рисование,   лепку   и
аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников.
Она привлекает детей, радует их возможностью создавать чтото красивое. А
для   этого   необходимо   накопление   и   расширение   личного   опыта   ребенка,
полученного   им   непосредственным   путем   через   органы   чувств;   успешное
овладение рисованием, лепкой и аппликацией.
Представленные   в   календарнотематическом   планировании   темы
разработаны   с   учетом   возрастных   возможностей   и   психологических
особенностей детей 34 лет и основаны на следующих положениях.

Изобразительная деятельность является частью всей воспитательной
работы в ДОО и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Особенно важное
значение для воспитания и развития ребенка имеет связь занятий рисованием и аппликацией   с   игрой.   Разносторонняя   связь   повышает   интерес   детей   и   к
изобразительной деятельности, и к игре.
Для   развития   детского   творчества   необходимо   создавать
эстетическую развивающую среду, постепенно вовлекая в этот процесс детей,
вызывая у них радость, удовольствие от уютной, красивой обстановки. Включать
в оформление группы создание детьми индивидуальные и коллективные рисунки,


аппликации.
В   основе   развития   любых   способностей   лежит   опыт
непосредственного познания предметов и явлений. Необходимо развивать  все
виды восприятия, включать в процесс освоения формы и величины предметов и
их частей поочередные движения по контуру кистей обеих рук (или пальцев),
чтобы образ движения рук закреплялся и на основе его ребенок мог создавать
изображения. Этот опыт следует постоянно обогащать и развивать, формируя
образные представления об уже знакомых предметах.

Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения,
необходимо научить их формообразующим движениям, движениям рук, важным
для создания изображений предметов разнообразных форм,  сначала простым, а
затем более сложным. Это позволит детям изображать разнообразные предметы
и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими
движениями   в   младшей   группе,   тем   легче   и   свободнее   он   будет   создавать
изображения любых предметов, проявляя творчество в дальнейшем.
 Цель системы занятий  формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественнотворческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи:

Формировать способы зрительного и тактильного Форм   восприятия
особенностей их формы и других свойств предметов. 
Формировать   эмоциональный   отклик   на   красоту   к   народному
декоративноприкладному искусству.
Формировать технические умения в передавании формы
Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для
уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также
для   обогащения   и   уточнения   зрительных   впечатлений   («Золотой   листопад»,
«Листочки   танцуют»,   «Снежные   дорожки»,   «Пушистые   облака»,   «Тяжёлые
тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи
купаются в лужах» и т.д.).
Учить   детей   видеть   цельный   художественный   образ   в   единстве
изобразительновыразительных   средств   колористической,   композиционной   и
смысловой   трактовки  (обучение   анализу   не   должно   опережать   формирование
умения   воспринимать   художевенный   объект   нерасчленённо,   в   гармоничном
единстве всех составляющих компонентов).
Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов
и   приёмов   изображения   знакомых   предметов   на   основе   доступных   средств
художественнообразной   выразительности   (цвет,   пятно,   линия,   форма,   ритм,







динамика) в их единстве.
Побуждать   детей   самостоятельно   выбирать   способы   изображения
при   создании   выразительных   образов,   используя   для   этого   освоенные
технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о
предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их
активного познания и на этой основе учить детей:
Сопровождать   движения   карандаша   или   кисти   словами,  игровыми
действиями   (например:   «Дождик,   чаще      капкапкап!»,   «Бегут   ножки   по
дорожке  топтоптоп!»);
Продолжать   учить   рисовать   карандашами   и       проводить   линии
(вертикальные,   горизонтальные,   волнистые,   кривые)   и   замыкать   их   в   формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы; 
Продолжать   знакомить   детей   с   красками   и   формировать   навыки
рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс,
вести   кисть   по   ворсу,   проводить   линии,   рисовать   и   раскрашивать   замкнутые
формы); учить создавать одно, двух и многоцветные выразительные образы;
Контроль   за   эффективностью   проведению   занятий   ведется   в   ходе
индивидуального   подхода,   систематической   организации   выставок   внутри
детского   сада.   В   конце   года   плановая   диагностика   уровня   усвоения
поставленных задач.
Среди   основополагающих   принципы   построения   и   реализации
системы занятий  являются следующие:

принцип культуросообразности: построение   и/или   корректировка
универсального   эстетического   содержания   системы   с   учётом   региональных
культурных традиций;
принцип сезонности: построение

и/или

корректировка




познавательного   содержания   системы   с   учётом   природных   и   климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
принцип систематичности   и   последовательности: постановка
и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике
«от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
системы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
принцип оптимизации   и
гуманизации учебновоспитательного
процесса;


принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка   и/или   корректировка
задач   художественнотворческого   развития   детей   с   учётом   «природы»   детей
возрастных особенностей и индивидуальных способностей; 
принцип интереса: построение   и/или   корректировка   программы   с
опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в
целом.
В системе художественного воспитания дошкольников   сформулированы
педагогические   условия,   необходимые   для   эффективного   художественного
развития детей дошкольного возраста, а именно:
1)   формирование   эстетического   отношения   и   художественных
способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3)   ознакомление   детей   с   основами   изобразительного   и   народного
декоративноприкладного   искусства   в   среде     дошкольного   образовательного
учреждения.
Эстетическое   отношение   ребёнка   к   окружающему   миру   являет   собой
целую   систему   его   индивидуальных,   избирательных   связей   с   эстетическими
качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение
ребёнка   входит   его   эмоциональный   отклик   на   прекрасное   (красивое,
привлекательное),   добрые   чувства,   его   творческая   деятельность,   посильное
стремление   к   преобразованию   окружающего   по   законам   красоты,   а   также   к
оценке   красивых,   гармоничных   сочетаний   красок,   звуков,   рифм   и   т.д.
Эстетический   компонент   оказывает   существенное   влияние   на   установление
ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического от
ношения   детей   к   окружающему   миру,   которая   в   лаконичной   (схематичной)
форме   отразит   комплекс   взаимосвязанных   компонентов   художественного
развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественнотворческого   развития   детей   с   учётом   возрастных   и
индивидуальных особенностей.
Модель  эстетического  отношения включает три ведущих компонента, из
которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1.Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ,
  передаваемых
являясь   как   бы   соучастником   событий   и   явлений,
художественным произведением.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети
ческой   апперцепции), к   самостоятельной   творческой   деятельности,   к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно,
что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах
творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о
различных   видах   искусства,   начинает   осваивать   их   «язык»      изобразительно
выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические
художественные   умения   и   в   результате      складывается   опыт   художественно
творческой деятельности.
3.Специфические художественные и творческие способности (восприя
тие, исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей  художественная.
Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии детьми
обобщёнными   (типичными)   и   самостоятельными   способами   художественной
деятельности,   необходимыми   и   достаточными   во   всех   видах   художественной
деятельности.
Методы эстетического воспитания: метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения   даром   сопереживания:   для   эмоционального   восприятия   объектов,
например, муляжи фруктов, показать и дать подержать ребенку их в руках.
метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит,  линия,   масса   и   пространство,   фактура   должны   убеждать   собою   не
посредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
метод   сенсорного   насыщения   (без   сенсорной   основы   немыслимо
приобщение детей к художественной культуре);
метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер
стниками);
►
  метод   нетривиальных   (необыденных)   творческих   ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций.
►
Перспективно  тематическое планирование занятий в младшей группе по
изобразительной деятельности ( 34 года)  автор данного проекта частично взяла
за   основу   систему   занятий   Комаровой   Тамары   Семеновны   «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Изобразительная   деятельность,   включающая   рисование,   лепку   и
аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников.
Во второй младшей группе еженедельно проводится одно занятие по рисованию,
и один раз в две недели – занятие по аппликации.  Всего в месяц проводится 8
занятий.
В результате систематической и последовательной работы к концу
года дети младшей группы должны научиться:

Свободно  рисовать   предметы   состоящие   из   линий,  проведенных  в
разных направлениях, и различных сочетаний линий; 
Изображать различные предметы округлой и прямоугольной формы
и предметы, состоящие из частей округлой и прямоугольной формы;
Передавать   простые   сюжеты,   объединяя   несколько   изображений
(«Елочка растет в лесу», «Неваляшки гуляют»)
Аккуратно   пользоваться   изобразительными   материалами:
карандашами, красками, бумагой кистью, клеем.
Использовать в процессе рисования карандаши и краски нескольких




цветов (основных цветов)
Аккуратно и чисто промывать кисть, прежде чем набирать краску
другого   цвета;   осушать   кисть   о   салфеточку,   чтобы   краска   не   становилась
водянистой. Пред
мет
1
Тема и цели занятия
1й недели
2
Тема и цели
занятия
2й недели
3
Тема и цели
занятия
3й недели
4
Сентябрь
Тема и цели
занятия
4й недели
5
Виды интеграции
образовательных областей
6
я П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
и
ц
а
к
и
л
п
п
а
областей): подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно пользуется карандашами, кистью и
красками; пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, умеет
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): создает изображения предметов из готовых фигур, умеет аккуратно использовать материалы, участвует в разговорах
во время рассматривания предметов, пытается в аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
Тема
Большие и

,
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
Красивый
полосатый
коврик
Художественное творчество:
совершенствовать умение правильно
держать карандаш, предлагать изображать
простые предметы, рисовать прямые линии,
короткие штрихи, формировать умение
набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать  краску другого
цвета.
Познание: создавать условия для ознаком
ления детей с цветом, формой, величиной,
Знакомство
с карандашом
и бумагой
маленькие мячи
(Рисование+апп
ликация)
Привяжем
к шарикам
цветные
ниточки
(Аппликация+р
исование)
Цели У ч и т ь :
– правильно
держать
карандаш;
– рисовать
карандашом;
– видеть сходство
 У ч и т ь :
 Выбирать
большие и
маленькие
предметы
круглой формы;
аккуратно
У ч и т ь :
правильно
держать
карандаш;
рисовать прямые
линии сверху
вниз безотрывно;
У ч и т ь :
– набирать краску
на кисть,
снимать лишнюю
каплю;
– промывать
кисть в воде. штрихов
с предметами.
Р а з в и в а т ь
желание рисовать
наклеивать
изображения.
З а к р е п л я т ь
представление
о предметах
круглой формы
видеть в линиях
образ предмета.
Р а з в и в а т ь
эстетическое
восприятие
П р о д о л ж и т ь
знакомство
с цветами
осязаемыми свойствами предметов,
совершенствовать восприятие, активно
включая все органы чувств, развивать
образные представления.
Коммуникация: формировать потребность
делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями
Художественное творчество: приобщать
детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду
деятельности, умение аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Познание: закреплять умение выделять
форму, величину как особые свойства
предметов.
Коммуникация: помогать детям посредст
вом речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом.
Социализация: знакомить с правами и
обязанностями детей в группе Октябрь
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): участвует в сезонных наблюдениях, выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет
эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам,
правильно пользуется карандашами, кистью и красками, правильно наносят клейстер на бумагу, правильно наклеивают,
разглаживая салфеткой.
Тема
Осенний лес
«мне подарили
Рисов
ание,
аппл
икац
ия
(А+Р)
Цели     совместно   с
педагогом
выполнить
предметную
аппликацию   на
основе
самостоятельного
выбора
2
элементов    форм
(шапочка,   ножка
гриба).

совместно с
педагогом
Цветные
клубочки
У ч и т ь :
рисовать слитные
линии круговыми
движениями,
не отрывая
карандаш от
бумаги;
использовать
карандаши
разных цветов;
обращать
внимание на
красоту
разноцветных
изображений.
«Неваляшка»
А+Р
Совместно с
педагогом дети
наклеивают
зараннее
приготовленные
шаблоны
неваляшки,
дорисовывая
мелкие детали
(Глаза, нос, рот)
игрушку
пирамидку»
совместно с
педагогом
выполнить
рисунок
пирамидки
состоящую из
трехчетырех
овалов,
уменьшающихся в
размере (снизу
вверх), цвета
расположить по
порядку как в
цветовом круге.
Художественное творчество: предлагать
детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы
(кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья), совершенствовать
умение правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; развивать умение
ритмично  наносить линии, штрихи, пятна,
мазки  (опадают с деревьев листочки),
развивать эстетическое восприятие;
обращать внимание детей на разнообразие и
красоту различных растений.
Познание: подсказывать детям название
формы (круглая), обогащать чувственный
опыт и умение фиксировать его в речи,
устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения. выполнить
рисование
приёмом
«примакивания»
гуашью (красным,
жёлтым,
оранжевым)
Коммуникация: вовлекать детей в разго
вор во время наблюдений за живыми
объектами.
Труд: формировать умение обращать
внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями
Ноябрь
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно пользуется карандашами, кистью, активен
при создании индивидуальных композиций в рисунках, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): создает изображения предметов из готовых фигур, подбирает цвета по собственному желанию, различает круг,
квадрат, умеет группировать предметы по цвету и форме, использует все части речи, простые нераспространенные предложения
и предложения с однородными членами
я Тема
«Вкусные
баранки»
«Платочек для
бабушки»
Р+А
и
ц
а
к
и
л
п
п
а

,
е
и
н
а
в
о
с
и
Р

с
Цели совместно
педагогом
выполнить
рисунок,
в
передавая
рисунке   круглую
форму.

совместно в
педагогом
выполнить эскиз
платочка,
проведение
вертикальных и
горизонтальных
линий чтобы
была клетка, а в
аппликации мы
«Волшебные
ладошки.
Забавные
осьминожки»
 (коллективная
работа).
Совместно с
педагогом
ознакомиться с
приемом
рисования
ладошками.
Развивать
фантазию,
«Веселый клоун»
А+Р
Совместно с
педагогом
формировать
умение
составлять
изображение из
готовых форм,
дорисовывая
элементы нос,
глаза, рот,
Художественное творчество: закреплять
названия цветов, познакомить с оттен
ками, совершенствовать умение правильно
держать карандаш, хорошо промывать
кисть, добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования.
Познание: создавать условия для ознаком
ления детей с цветом, формой и величиной
предметов.
Коммуникация: продолжать приучать
детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Социализация: создавать игровые ситуации, творчество.
пуговки.
может из разных
по форме
геометрических
фигур
наклеиваем.
Декабрь
способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения
к окружающим
Художественное творчество: развивать
умение создавать в аппликации предметные
композиции из геометрических форм,
повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Познание: развивать умение определять
цвет, форму, подсказывать детям название
формы.
Коммуникация: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать диалогическую
форму речи.
Труд: побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям
я П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
и
ц
областей): пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, проявляет
а
к
интерес к растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; отвечает на разнообразные вопросы взрослого,
и
л
касающиеся ближайшего окружения, знакомства с родной культурой, изделиями (игрушками) народных мастеров
п
п
Тема
а
Украсим
А+Р
Цели  Совместно с
педагогом
 Совместно с
педагогом
П о з н а к о м и т ь
с  народными
Совместно в
педагогом
елочные шарики
(открытка)
А+Р
Художественное творчество: предлагать
детям изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие,
длинные)
в разных направлениях, развивать умение
располагать изображения по всему листу,
приучать осушать промытую кисть о мяг
кую тряпочку или бумажную салфетку,

,
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
«Угощения для
куклы Маши»
«Елочка
нарядная в
гости к нам
пришла»
Знакомство
с дымковской
игрушкой. Узор выполнить 2 3
рисунка округлой
формы ватной
палочкой, одним
цветом.
выподнить
предметную
аппликацию из
треугольников,
нанести гуашью
украшения на
елку
дымковскими
игруш
ками.
О б р а т и т ь
внимание
на узоры.
У ч и т ь
выделять и
называть
отдельные
элементы узора,
их цвета
Январь
выполнить
предметную
аппликацию,
открытку на
новый год,
нанести на
игрушку рисунок
гуашью.
обращать внимание на красоту объектов
природы, вызывать чувство радости от их
созерцания, приобщать к декоративной
деятельности.
Познание: обогащать чувственный опыт
детей и умение фиксировать его в речи,
поощрять исследовательский интерес,
проведение простейших наблюдений.
Коммуникация: на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей
и
ц
а
к
и
л
п
п
а

,
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
я П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, любит слушать новые рассказы и сказки, участвует
в обсуждениях, активен при создании индивидуальных композиций в рисунках, с удовольствием участвует в выставках детских
работ, пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
украшает заготовки из бумаги разной формы, подбирает цвета, умеет аккуратно использовать материалы, активен при создании
индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ, откликается на эмоции
близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; различает круг, квадрат, тре
угольник
Тема «Кот   Мурлыка
Художественное творчество:
познакомить с оттенками цвета (розовый,
голу
бой), обращать внимание на подбор цвета,
соответствующего изображаемому
предмету, приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
«Снежные
комочки»
«Грузовик»
Р+А
«Снежное
дерево»
играет
клубочком»
А+Р
Цели Совместно
педагогом
наклеить   шаблон
с

Совместно
педагогом
закреплять

с

Совместно
педагогом
формировать
с
Формировать
умение
объединять

в умение   рисовать
предметы
круглой   формы,
но
разного
размера.

котенка,
дорисовав   глаза,
усы,

рот,
дополнить
композицию
нарисовав   клубок
карандашем   не
отрываясь
по
кругу.

в
из
умение
составлять
объект

нескольких
частей,
упражнять
правильном
наклеивании
готовых форм по
образцу,
закреплять
знания о форме и
величине.
Нарисовать
дорогу
составить
композицию   из
нескольких
геометрических
фигур разных по
форме и размеру.
затем

одном   рисунке
два
приема
рисования:
ватными
палочками   (снег
на   ветках)   и
тычками
(сугробы).
Развивать
композиционные
умения.
вырезанные
воспитателем.
Познание: формировать представление
о связи результата деятельности и собст
венной целенаправленной активности,
то есть об авторстве продукта.
Труд: воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых, расширять и обогащать
представления о трудовых действиях,
результатах труда
Художественное творчество: развивать
умение создавать в аппликации на бумаге
разной формы композиции из
геометрических форм, повторяя и чередуя
их по форме и цвету, закреплять знание
формы предметов и их цвета, развивать
чувство ритма, формировать навыки
аккуратной работы, вызывать у детей
радость от полученного изображения.
Познание: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для
ознакомления
детей с цветом, формой, величиной.
Труд: формировать бережное отношение
к собственным поделкам и поделкам свер
стников, побуждать рассказывать о них.
Коммуникация: развивать диалогическую
форму речи
Февраль и
ц
а
к
и
л
п
п
а

,
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
я П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, изображает простые по композиции и незамысловатые
по содержанию сюжеты, проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций, простейшим взаимосвязям в природе,
пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, соблюдает правила элементарной
вежливости
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
создает изображения предметов из готовых фигур, умеет аккуратно использовать материалы, активен при создании
индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ, умеет проявлять
доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим
Тема
Зайка в лесу
Самолеты
«Рябина для
снегирей»
Совместно с
педагогом
продолжать
развивать умение
рисовать ватными
палочками.
Развивать
композиционные
умения,
пространственну
ю ориентацию.
летят
З а к р е п л я т ь :
умение рисо
вать предметы,
состоящие из не
скольких частей;
 проводить линии
в разных
направлениях.
Учить передавать
в рисунке образ
предмета.
Р а з в и в а т ь
эстетическое
восприятие
«В гостях
снеговик»
А+Р
Совместно с
педагогом
выполнить
предметную
композицию
снеговика из
ватных дисков,
дорисовав ему
глаза, пуговки,
головной убор.
Р+А
Цели Совместно с
педагогом
нарисовать на
мятой бумаге
елку гуашью
зеленой и
коричневой
краской, ватой
палочкой, белой
краской,
нарисовать снег
на елке.
Выполнить
предметную
аппликацию зайца
из ватных дисков.
Художественное творчество:
формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, предлагать
детям передавать в рисунках красоту
природы, рисовать прямые линии в разных
направлениях,
подводить к изображению предметов,
состоящих из комбинаций разных форм
и линий (снеговик), обращать внимание на
подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Познание: создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях предметнопространственной
развивающей среды;  ус танавливать
простейшие связи между ними, делать
простейшие обобщения.
Коммуникация: подсказывать детям
образцы обращения ко взрослым, зашедшим
в группу («Скажите: “Проходите, пожа луйста”», «Предложите: “Хотите
посмотреть...”», «Спросите: “Понравились
ли наши рисунки?”»).
Социализация: стимулировать детей к
посильному участию в оформлении группы
Художественное творчество: развивать
умение создавать в аппликации композиции
из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету, развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма, вызывать у
детей радость от полученного изображения.
Познание: развивать образные представ
ления.
Социализация: формировать уважительное
отношение к окружающим, гендерную,
семейную, гражданскую принадлежность,
патриотические чувства.
Коммуникация: вовлекать детей в беседу во
время рассматривания предметов,
иллюстраций, формировать умение
вести диалог
Март и
ц
а
к
и
л
п
п
а

,
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
я П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, умеет
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, умеет занимать себя самостоятельной художественной деятель
ностью, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, проявляет
интерес к рассматриванию иллюстраций
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать
материалы, проявляет эмоциональную отзывчивость  на красоту окружающих предметов, активен при создании композиций в
аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ
Тема
Бусы для мамы Художественное творчество: предлагать
Тележка едет по
детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы,
совершенствовать  умение правильно
держать каран даш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы,
добиваться свободного движения руки с
карандашом
и кистью во время рисования.
Познание: подсказывать детям название
формы (прямоугольная и квадратная),
развивать продуктивную деятельность,
организовывать  презентацию ее
результатов.
Социализация: формировать уважительное
отношение к окружающим.
Коммуникация: на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей
Художественное творчество: приобщать
детей к искусству аппликации,
Мимозы для
мамы
А+Р
Цели Совместно с
педагогом, дети
выполняют
композицию,
выбирают вазу по
форме, рисуют
ножки цветам и
ватной палочкой
цветы.
Цветок для
мамочки
дорожке
Р+А
Совместно с
педагогом,
выполнить
подарок маме,
освоение техники
рисование
тюльпанов в вазе,
самостоятельный
выбор цвета
красок, размера
кисточки.
Совместно с
педагогом дети
выполняют
композицию по
заданному
шаблону, рисуют
дорогу,
наклеивают
прямоугольную
форму тележки,
колеса.
Совместно с
педагогом,
нарисовать бусы
для мамы ватной
палочкой,
чередуя цвета, и
форму кругов. формировать интерес к этому виду
деятельности, развивать чувство ритма,
эстетическое восприятие; обращать
внимание детей
на красоту окружающих предметов и
объектов природы, вызывать чувство
радости
от их созерцания.
Познание: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для
ознакомления
детей с цветом, формой, величиной
предметов.
Коммуникация: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и
сверстникам.
Социализация: приучать жить дружно,
вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
Труд: приучать соблюдать порядок
и чистоту в помещении детского сада
Апрель
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, интересуется
предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в беседе во время рассматривания предметов,
пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
создает изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы, откликается на эмоции близких
людей и друзей, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, способен самостоятельно выполнять
элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности я Тема
«Плывет
кораблик»
Р+А
и
ц
а
к
и
л
п
п
а

,
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
Цели Совместно с
педагогом
выполнить
предметную
композицию из
геометрических
фигур кораблик,
дорисовать
гуашью ручеек.
«Я флажок
держу в руке»
Совместно с
педагогом
нарисовать
флажки разной
формы.
«Почки
листочки»
Р+А
Совместно с
педагогом
выполнить
рисунок веточки,
наклеив на нее
почки из ватных
шариков, и
листочки.
Тема:

с
«Рисование по
мокрой бумаге»
Совместно
с
педагогом
продолжать
знакомить

акварельными
красками;   учить
детей   правильно
пользоваться
кисточкой;
закреплять
знания   основных
цветов, знакомить
с новыми цветами
и
оттенками.
Формировать
интерес

положительное
отношение

рисованию.
Автор:Янушко
Е.А.
и
к

Художественное творчество: обращать
внимание на подбор цвета,
соответствующего изображаемому
предмету, подводить детей к изображению
предметов разной формы и предметов,
состоящих из комби
наций разных форм и линий, развивать
умение располагать изображение по всему
листу.
Познание: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой,
величиной предметов, поощрять
исследовательский интерес, проведение
простейших наблюдений.
Коммуникация: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом,
развивать диалогическую форму речи.
Труд: побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям
Художественное творчество: учить
предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение, и
наклеивать их, формировать умение
аккуратно пользоваться клеем, развивать
умение создавать композиции в аппликации.
Познание: подсказывать детям название
формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная), развивать
продуктивную деятельность,
организовывать презентацию ее результатов.
Коммуникация: формировать умение
отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Социализация: развивать умение детей
общаться спокойно, без крика
Май
и
н
а
в
о
с
и
Р
е П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего взрослого, соблюдает правила элементарной вежливости
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы  к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских
работ, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, объектов природы, умеет занимать себя
самостоятельной художественной деятельностью, имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду
Тема
Рисование
красками по
«Цыплята и
одуванчики»
замыслу
А+Р
«Расписные
игрушки»
«Носит
одуванчик
желтый
сарафанчик»
Р+А
Цели Совместно с
педагогом
продолжать
знакомиться с
филимоновской
игрушкой,
Совместно с
педагогом,
выполнить
рисунок гуашью
травы и стбля
одуванчика, в
Совместно с
педагогом
развить
самостоятельнос
ть в выборе
темы.
Совместно с
педагогом,
выполнить
композицию из
ватных дисков
цыпленка, с
Художественное творчество: предлагать
детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы,
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, обращать внимание на
подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету, развивать
эстетическое восприятие.
Познание: поощрять проведение
простейших наблюдений.
Коммуникация: формировать потребность элементами
дорисовывания.
технике
обрывной
аппликации
наклеить желтые
и белые
одуванчики.
оформление
силуэтов фигурок
освоенными
декоративными
элементами.
Проведение
тонких прямых
линий кисточкой,
нанесение цвеных
пятен приемом
«примакивания».
делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, вырабатывать
правильный темп речи, интонационную
выразительность.
Социализация: побуждать детей
рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни.
Труд: приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении детского сада
Художественное творчество: развивать
умение создавать в аппликации предметные
и декоративные композиции из гео
метрических форм, учить предварительно
выкладывать на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение, и наклеивать их.
Познание: подсказывать детям название
формы (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Коммуникация: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать инициативную речь
детей
во взаимодействиях со взрослыми
и другими детьми.
Труд: формировать бережное отношение
к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать
о них

file_name: система 2.docx

intro:
Система-совокупность интегрированных и регулярно взаимодействующих или взаимозависимых элементов, созданная для достижения определенных целей, причем отношения между элементами определены и устойчивы.
Система-совокупность интегрированных и регулярно взаимодействующих или взаимозависимых элементов, созданная для достижения определенных целей, причем отношения между элементами определены и устойчивы.
Предмет пробации - Система занятий по рисованию и аппликации как средство развития у дошкольников эстетического восприятия формы предметов окружающего мира.

title: Календарно-тематическое планирование по рисованию и аппликации как средство развития у младших дошкольников эстетического восприятия формы предметов окружающего мира


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ОРДЕНА «ЗНАК ПОЧЕТА» ГИМНАЗИЯ №5
Проектная работа
 «Математика вокруг нас.
Узоры и орнаменты
на посуде»
                                                                   Выполнили учащиеся 2 «Д» класса.
                                                                                Руководитель:
                                                                        Саракаева Анжела Эльбрусовна,
     учителя начальных классов
г. Владикавказ 2016г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Титульный лист……………………………………. 1 стр.
2. Оглавление………………………………………….. 2 стр.
3. Цель и задачи проекта…………………………….. 3 стр.
4. Введение……………………………………………… 4 стр.
5. Основная часть……………………………………… 56 стр.
6. Заключение………………………………………….. 7 стр.
7. Вывод…………………………………………………. 8 стр.
8. Список литературы и интернет ресурсов…………9 стр. Тип проекта: творческий, коллективная работа.

 Цель и задачи проекта: изучить историю возникновения орнаментов, их
виды     и   типы;     познакомиться   с   орнаментами   народов   мира,   применением
орнаментов;  учить   пользоваться   дополнительной   литературой,   энциклопедиями,
развивать творческий потенциал, стремление к успеху,  воспитывать уверенность в
себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творческим усилиям
товарищей, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных,
так и чужих). Планируемый результат:  ученики  создают альбом орнаментов и узоров на
посуде.
Предполагаемый продукт проекта: создать альбом «Орнаменты и узоры на
посуде. В альбом  поместить фотографии и рисунки наиболее красивых узоров,
которые  увидели у себя дома, у друзей и в магазине.
          Участники: ученики, родители, учитель.

МЕТОДЫ   ПРОЕКТА:
Проблемный;

частичнопоисковый;
исследовательский, творческий.

              Проблемные вопросы. Что означает слово «орнамент»? Когда были найдены
первые следы орнамента? Виды орнаментов. Где в наше время используют орнамент?
Актуальность проекта.  Узоры в нашей жизни встречаются на каждом шагу.
Украшая   части   строений,  ландшафта   или   предметы   быта,  они   радуют   нас   своей
неповторимостью и разнообразием. Узор можно прочесть. Испокон веку с помощью
самых   разнообразных   геометрических   линий   и   форм   человек   выражал   своё
мировосприятие,  свою   культуру,  своё   отношение   к   действительности.  Научиться
читать узор, значит научиться понимать язык наших предков, значит не потерять
живую связь с прошлым нашего народа. Ход проекта:
                                                                                Математика повсюду.
                                                                                Глазом только поведёшь
                                                                                И примеров сразу уйму
                                                                                Ты вокруг себя найдёшь.
Каждый из нас не один раз в день пользуется различной посудой: чашкой,
блюдцем, тарелкой.
  Есть и декоративные тарелки, которыми украшают стены.
         Все это создают мастера, в том числе и художники, которые часто расписывают
посуду самыми разнообразными и очень красивыми узорами.
Орнамент в переводе с латинского языка означает украшение. Он состоит из
ряда   последовательно   расположенных   элементов.   В   этом   случае   обязательно
соблюдается строгая закономерность, связанная с симметрией и ритмом. Орнамент
придает изделию выразительность, красоту, подчеркивает его форму и фактуру.
Орнамент  —   это   особый   вид   художественного   творчества,   который,   как
считают   многие   исследователи,   не   существует   в   виде   самостоятельного
произведения, он лишь украшает собой ту или иную вещь, но, тем не менее, «он...
представляет собой достаточно сложную художественную структуру, для создания
которой используются различные выразительные средства.
Среди   них   —   цвет,   фактура   и   математические   основы   орнаментальной
композиции — ритм, симметрия; графическая экспрессия орнаментальных линий,
их упругость и подвижность, гибкость или угловатость; пластика — в рельефных
орнаментах; и, наконец, выразительные качества используемых натурных мотивов,
красота нарисованного цветка, изгиб стебля, узорчатость листа...». Термин орнамент связан с термином декор, который «никогда не существует в
чистом   виде,   он   состоит   из   сочетания   полезного   и   красивого;   в   основе   лежит
функциональность, красота приходит вслед за ней»
За   много   лет   существования   декоративного   искусства   сложились
разнообразные виды узоров: геометрические, растительные, комплексные и т. д., от
простых   сочленений   до   сложных   хитросплетений.   Орнамент   может   состоять   из
предметных   и   беспредметных   мотивов,   в   него   могут   входить   формы   человека,
животного   мира   и   мифологические   существа,   в   орнаменте   переплетаются   и
сочленяются   натуралистические
стилизованными   и
геометризированными узорами.
элементы

со

             Основные геометрические фигуры
Основные геометрические фигуры. Точка, прямая линия, отрезок, луч, ломаная
линия — простейшие геометрические фигуры. Четырехзвенная замкнутая ломаная
линия   —   четырехугольник,   квадрат.   Трехзвенная   замкнутая   ломаная   линия   –
треугольник. Многогранник, круг, полукруг, эллипс.
Геометрический орнамент
            Геометрический   орнамент.   Состоит   из   точек,   линий,   кругов,   ромбов,

многогранников, звезд, крестов, спиралей и др.)
Растительный орнамент
        Растительный орнамент. Составляется из стилизованных листьев, цветов,
плодов, веток и т.п.
             Животные (зооморфные) орнаменты
           Животные (зооморфные) орнаменты. В которых используются изображения
животных (реальных или фантастических).
               Антропоморфный орнамент
                     Антропоморфный орнамент. В качестве мотивов использует мужские и
женские стилизованные фигуры или отдельные части тела человека.
             Национальный осетинский орнамент.
           Осетинский орнамент считается одним из самых древних в культуре Кавказа,
который   развивался   на   протяжении   многих   тысячелетий.   Историки   и   археологи
находили его на одежде, посуде, орудиях труда, надгробных камнях и прочих вещах. Осетинский   узор   считался   в   некотором   смысле   священным   и   носил   обереговое
значение.
             Осетины всегда славились великолепным искусством резьбы, как по камню,
так и по дереву. Некоторые орнаментированные деревянные предметы, которым
сотни лет, сохранились и по сей день. Орнамент во многом зависел от того, какую
вещь необходимо было украшать. Так, например, чаши и бокалы отделывались
животным орнаментом – головами зверей или птиц.
Наши работы.
Презентация.
Заключение
       В  ходе  нашего  проекта   мы  узнали,    что  самые  простые  геометрические
фигуры, украшающие изделие,   придают ему неповторимый вид, стильный и очень
привлекательный. Посуда с геометрическими узорами выглядит очень красиво!
           Работая над проектом, мы попробовали себя в роли дизайнеров и художников.
Ктото   нарисовал   сам   посуду   и   украсил   её   разными   узорами,   некоторые
воспользовались помощью ресурсов Интернет.
           Все работы заняли достойное место в наших "Портфолио".  Из собранного
материала мы составили презентацию  «Узоры и орнаменты на посуде». Оформили
выставку «Наше творчество» и альбом. Вывод:
          Работая над данной темой, мы пришли к выводу, что  геометрические узоры
повсюду,  это достаточно привычное  явление, просто  мы на  это редко  обращаем
внимание, поэтому  математика вокруг нас всегда и везде. Список используемой литературы и интернет ресурсов:
1. Толковый словарь С.И.Ожегова;
2. https://www.kavkazetno.ru/news/lenta/OsetinskijornamentIstoriyai
traditcii/;
3. hhttp://farfor.tiu.ru/p336563servizstolovyjkobaltovaya.html;
4. ttp://farforushka.ru/dekorkobaltovayasetkafirmennyjznakifz/;
5. http://www.stoloviyserviz.ru/?mod=publics&tag=51;
6. http://www.yakrashe.ru/dom/posuda/kakpoyavilasposudau
drevnegocheloveka.html.

file_name: Проект  Узор на посуде.doc

математика

group: Дисциплины

title: ПРОЕКТНАЯ РАБОТА  "УЗОРЫ И ОРНАМЕНТЫ НА ПОСУДЕ"


extracted_text:
Күні:17:03:2017ж
Білім беру саласы: Әлеуметтік орта
Бөлімдері: Өзінөзі тану
Тақырыбы: «Достық неден басталады?»
Мақсаты:
Құндылығы:Дос құндылығы туралы түсінік беру
Қасиеттері: Достарға деген мейірімді қарымқатынасқа үйрету
Әрекет кезеңдері
Тәрбиешінің іс әрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
кезең
Щаттық шеңбері
Көңіл күйді
шабыттандыру
Ұйымдастыру –
іздестіру
Мақалмәтелдер
Даналық пікірлер
Әңгіме
Сергіту сәті
Бейне көрсетілім
Шығармашылық
жұмыс
Топтық жұмыс
Ойын
Шаттық шеңбері:
Амансыңдар ма,достарым!
Мен сендерді шаттық шеңберге
шақырамын.Бір бірлеріңе
қолдарыңды созып,шын жүректен
мынадай сөздермен сәлемдесейік:
Әңгімелесу:
Суреттен не көріп тұрсыңдар?
Дұрыс,бірбіріне қамқор,тату,адал
достардың суреттен көріп тұрмыз.
Ал сендер достық дегенді қалай
түсінесіңдер?
Дұрыс,достық дегеніміз екі адамның
арасындағы сыйластық.
Топтағы барлық бала бірбірңмен
доссыңдар.
Ендеше мен сендерге В.Осеевтің
«Үш жолдас»әңгімесін оқып берейін:
Педагог В.Осеевтің
«Үш жолдас»әңгімесін оқыды:
Қалай ойлайсыңдар,асын жоғалтқан
баланың достарының қайсысын
шын,нағыз дос деп айта аламыз?
Сендер олардың орнында болсаңдар
не істер едіңдер?
 Дәйек сөз
Педагог «Достық асыл қасиет»деген
халық даналығын сабақтың дәйексөз
ретінде түсіндіреді.
Балалардың іс
әрекеті

Сәлеметсің бе Айдана?
Мен сенің
досыңмын,Сәлеметсің
бе,Әлихан сенімен
достасқым келеді......
Балалар ойларын
білдірді
Достардың суретін
Достар бірбірін жақсы
түсінеді,бірге жүруді
ұнатады.
Балалардың жауаптары
тыңдалды.
Үшінші досы,нанын
бөліп берді
Мен де нанымның
жартысын бөліп берер
едім.....
Балалар дәйек сөзді
жатқа айтты Достық бірбіріне деген
сүйіспеншіліктен,мейірімділіктен,
көмектесуден туындайды,сондықтан
да достықты адам бойындағы асыл
қасиетке теңеген.
Ойын: «Менің досым»
Педагог балаға доп лақтырып«Сенің
досың қандай»дейді.Бала өз досының
қандай екенін айтып
береді.
Дәптермен Жұмыс:
Педагог балаларға дәптерге өз
досының суретін салып,әңгімелеп
беруді ұсынды.
Сергіту сәті:№78 картот.қарау к/к
Ғажайып сөздер
Достар тату,мейірімді болады
Достар бірбіріне көмектеседі
Қорытынды:
Біз бүгін не туралы айттық?
Досты біз қалай танимыз?
Достар бірбіріне не істейді?.....
Жүректен жүрекке:
Педагог жүрекшені балалар бір
біріне ұсынып,досының қандай
болғанын қалайтынын айтып
шығуды ұсынды
Балалар ойынға
белсенді қатысты
Мені ренжітпейді,
бірге ойнайды,
алдамайды....
Дәптерге өз досының
суретін салды,
әңгімеледі.
Сергіру сәтін қимылмен
орындады.
Ғажайып сөздерді
жатқа айтты
Дос,достық туралы
айттық
Жақсы істерінен
Көмектеседі....
Балалар өз ойларын
айтты
Менің досым батыр
болса деймін;
Менің досым әдемі
болса деймін;
Менің досым өтірік
айтпаса екен деймін.....
Рефлексивті –
түзетушілік
Топтық ән
Жүректен
жүрекке
Соңғы
тыныштық сәті
Күтілетін нәтиже:
Нені біледі: «Дос», «Достық»құндылығы туралы.
Қандай түсініктерді игерді: Достарға деген мейірімді қарымқатынасты.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері:Бір бірінің сөзін бөлмеуді.

file_name: «Достық неден басталады%3F».docx

intro: Сценарий тақырыбы: Қазақшаңыз қалай? Сценарий түрі: танымдық ойын Сценарий мақсаты:1. Оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой-өрісін, білім деңгейін көтеру. 2. Түрлі әдіс-тәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін, қазақ тілінде еркін сөйлеу шеберліктерін жетілдіру. 3. Оқушылардың мемлекеттік тілге деген қызығушылығын арттыру. Отанын, туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрлерін сыйлауға тәрбиелеуСценарий тақырыбы: Қазақшаңыз қалай? Сценарий түрі: танымдық ойын Сценарий мақсаты:1. Оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой-өрісін, білім деңгейін көтеру. 2. Түрлі әдіс-тәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін, қазақ тілінде еркін сөйлеу шеберліктерін жетілдіру. 3. Оқушылардың мемлекеттік тілге деген қызығушылығын арттыру. Отанын, туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрлерін сыйлауға тәрбиелеу

title: Қазақшаң қалай балақай?


extracted_text:
Контрольная работа: чтение молча
Эмма Мошковская
  Сказка про Твёрдый и Мягкий Знаки
1 вариант
1. Какая походка была у Твёрдого Знака:
А. мягкая         Б. твёрдая              В. Ровная
2. Что просил сочинить Вопросительный Знак:
        А. песню           Б. стих                    В. Сказку
3. Почему Твёрдый Знак ничего не сочинил:
       А. не умел         Б. не хотел             В. не получилось
4. Кого ещё просил сочинить Вопросительный Знак:
       А. Восклицательный Знак
       Б. Мягкий Знак
       В. Разделительный Знак
5. Установи правильную последовательность цифрами:
Мягкий Знак согласился помочь
Твёрдый Знак отказал в просьбе
Вопросительному Знаку
Восклицательный Знак рад другу и без подарка
Огорчение Мягкого Знака
6. Как ты считаешь, на каких людей похож Мягкий Знак?
Проанализируй его поведение.
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
Контрольная работа: чтение молча
Эмма Мошковская   Сказка про Твёрдый и Мягкий Знаки
1 вариант
1.Кто просил сочинить сказку:
А. Твёрдый Знак
Б. Мягкий Знак
В. Вопросительный Знак
2. Почему Мягкий Знак ничего не сочинил:
       А. не умел         Б. не хотел             В. не получилось
3. Как вёл себя Мягкий Знак при встрече с Вопросительным Знаком:
       А. смеялся        Б. заплакал           В. молчал
4. Зачем нужна бала сказка:
      А. чтобы подарить её детям на праздник
      Б. чтобы подарить её Восклицательному Знаку на день рождения
     В. чтобы подарить её Твёрдому Знаку на юбилей
5. Установи правильную последовательность цифрами:
Восклицательный Знак рад другу и без подарка
Мягкий Знак пытается помочь
Твёрдый Знак не согласился помочь
Вопросительному Знаку
Мягкий Знак огорчён
6. Кто из героев сказки тебе нравится больше всего? Объясни
почему.
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

file_name: Чтение молча.docx

intro: Данная работа рассчитана на проверку у учащихся третьего класса умения самостоятельно работать с текстом (читать молча). Тестовые задания после прочтения текста для двух вариантов содержат вопросы по содержанию прочитанного, на умение выделять главное, устанавливать правильную последовательность событий, характеризовать поступки героев и делать самостоятельные выводы.Разработка урока контроля по чтению в 3 классе

title: Эмма Мошковская "Сказка про Твёрдый и Мягкий знаки" (контрольная работа: чтение молча) - 3 класс, чтение


extracted_text:
Ход классного часа.
1. Организационный момент
Дорогие ребята, сегодня у нас несколько необычная встреча. Тему её вы определите сами, но
немного позднее. Я долго думала, с чего бы начать. И решила, начнём вот с чего… слайд 1
 Возьмите в руки 1 карандаш или фломастер. Попробуйте вместе (парой) нарисовать дерево.
(Дети вдвоём, держа в руках 1 карандаш, рисуют дерево на одном листочке).
Удалось ли вам это сделать хорошо?
 Было легко или трудно выполнять эту работу? Объясните, почему?
 А как надо было поступить, чтобы результат был более успешным?
(Надо было сначала обсудить, что будем рисовать, как рисовать, т.е. надо было вступить в
общение друг с другом)
 Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
(Открыть тему на слайде: «Умеем ли мы общаться?» Слайд 2.
2. Введение в тему занятия. Что такое общение? Тема и цель занятия.
 Как вы понимаете, общение – это что? (высказывание ребят)
Если мы посмотрим в толковый словарь, то найдём следующее определение:
“ Общение – это взаимодействие двух или более людей , состоящее в обмене между ними
информацией раличного характера “. (Слайд 4)
Как мы видим, это – взаимодействие людей, а люди как вы уже сказали, очень разные: с одними
общаться всегда приятно, с другими не очень; одни легко вступают в разговор, а другие  нет.
Как утверждают психологи, это зависит от характера человека. Труднее всего общаться с
человеком, у которого несдержанный и взрывной характер.
Я предлагаю вам небольшой тест, который поможет определить: конфликтная вы личность или
нет. Слайды 6 10
ТЕСТ
1. В классе начался спор на повышеных тонах. Ваша реакция :
1) Не принимаю участия
2) Лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной
3) Активно вмешиваюсь и « вызываю огонь на себя».
2. Часто ли вы спорите с друзьями ?
1) Только в шутку и то, если это люди не обидчивые
2) Лишь по некоторым вопросам
3) Споры – это моя стихия
3. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете если кто – то лезет вперёд?
1) Возмущаюсь в душе, но молчу
2) Делаю замечание – надо же научить грубияна хорошему тону
3) Прохожу вперёд и начинаю наблюдать за порядком
4. Дома на обед подали недосоленый суп.
1) Не буду поднимать бучу изза пустяка
2) Молча возьму солонку
3) Не удержусь от едких замечаний, может быть, даже откажусь то еды
5. Ктото в семье купил вещь, которая вам не нравится. Ваша реакция.
1) Промолчу 2) Ограничусь коротким , но тактичным замечанием
3) Выскажу всё , что я об этом думаю.
Оценки: 1—4балла 2—2балла 3—0баллов
Давайте подведём итог:
1220 б. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических
ситуаций. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства
потребуют, высказывайтесь принципиально.
811 б. Вы слывёте человеком конфликтным, но это преувеличение. Вы конфликтуете, если
только нет другого выхода. Вы способны отстаивать своё мнение. Вы не выходите за рамки, не
унижаетесь до оскорблений. Всё это вызывает к Вам уважение.
Меньше 8 б. Споры и конфликты  ваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, а если
услышите замечание в свой адрес – можете «съесть» человека. Очень трудно приходится тем, кто
рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Постарайтесь обуздать свой характер.
Я думаю каждому из вас есть над чем поразмышлять, исходя из данных нашей анкеты. Даже если
вас “определили”, как «неконфликтную личность», это ещё не означает, что с вами легко и всегда
приятно общаться. Ведь в речевое поведение человека входят и жесты и мимика, и тембр голоса
и ещё множество разных факторов определяют вас, как «приятного собеседника».
И как сказал один древний мыслитель:
“Стать человеком—большая работа. Нужно работать над собой каждый день, и с каждым
днём становиться хоть чуточку лучше “ ! (Слайд 11)
III. Раскрытие понятий:
1.С кем мы общаемся?
Упражнение: «Мой круг общения»
Определить круг общения вам поможет заранее подготовленная схема. Упражнение: «Мой круг
общения» (на доске)
Родители
Родные
Бабушка, дедушка
Соседи, друзья
Одноклассники
Знакомые
Учителя
2.Учитель: С чего начинается общение? Чаще всего начинается со знакомства или с приветствия.
Приветствие может быть разное.
а) В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны быть слова
вежливости. Вежливость  неотъемлемое качество общения. Давайте же поиграем в «Речевой
этикет». ( Ребятам раздаются карточки с заданиями, дети работают в группах )  6 групп
 Назовите слова приветствия.
( Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Приветствую вас! )
 Выскажите просьбу.
( Вы можете мне сказать..? Не могли бы вы мне сказать..? Скажите , пожалуйста..? Разрешите
попросить вас… Будьте добры !
 Какими словами лучше всего начать знакомство ? ( Разрешите представить вам… Разрешите познакомить вас.. Познакомьтесь… Вы знакомы..? Как
тебя зовут? Позвольте познакомиться. )
 Как принято извиняться в культурном обществе?
( Приношу вам свои глубокие извинения… Позвольте мне извиниться… Простите за… )
 Есть ли несколько слов утешения и ободрения у вас в запасе ?
( Благодарю вас… Спасибо. Разрешите поблагодарить вас… Заранее благодарен. Признателен
вам. Примите мою благодарность. )
 Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя ?
( До свидания! Надеюсь видеть вас ещё! Доброго пути! До завтра! Всего хорошего! Всегда рады
вас видеть! Приятно было познакомиться!)

ЗАКОН1: Не забывай вежливо здороваться, прощаться, извиняться.
 Психологи отмечают, что в восприятии нами другого человека важную роль играет интонация
 ,
с которой мы говорим. Поэтому очень важно следить не только за тем, что вы говорите, но и как
говорите.
Игра – упражнение: «Приветствие».
б) Умение высказывать своё расположение к собеседнику – вот ещё одно важное правило
общения. Самый простой способ  запомнить имя собеседника. При знакомстве с новым
человеком , повторите его имя несколько раз , и постарайтесь в беседе обращаться к нему по
имени .
А то ведь вот как часто бывает: ( мини – сценка )
Бык! Постой Бык! Ну погоди ты.
Ну чего тебе, Ходуля, надо?
Пошли скорее в раздевалку, Косой там шапку потерял.
Щас расхныкается.
Ха, так его шапку Кабан забрал и за батарею спрятал. Пусть поищет.
Вот так, войдёшь в школу, а кажется, что в страшную сказку попал, где живут некрасивые звери,
и разговаривают они мальчишечьими и девчоночьими голосами.
Сделайте вывод. Понравится ли Вам такое общение?
ЗАКОН2: Обращайтесь к собеседнику, называя его по имени
4. Важным элементом в общении являются жесты и мимика. Жесты – это движения руками, а
мимика – выражение лица.
Скажите, что нельзя делать? Какими должны быть жесты и мимика.
В каком мультфильме мимика сначала поссорила незнакомцев, а потом подружила? Крошка
Енот и улыбка. Показать книгу с иллюстрациями.
 Когда люди улыбаются, они становятся красивы. Китайцы говорят: “Человек, который не умеет
улыбаться, не должен открывать магазин”.
Вывод: как вести себя во время разговора?
 движения человека должны быть естественными;
 чаще улыбаться.
5. Практическая работа. Физминутка.
 А вы умеете улыбаться? Давайте проверим: улыбнитесь соседу справа, соседу слева, тому, кто
сидит за вами, нашим гостям. Замечательно! Какие у всех красивые улыбки!
 Давайте еще немножко повысим свое настроение. Физминутка!
Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в ладоши)
Если весело живется, Хлопай так. (Два хлопка в ладоши)
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в ладоши)
Если весело живется,
Щелкай так. (Два щелчка пальцами)
Если весело живется,
Щелкай так. (Два щелчка пальцами)
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Щелкай так. (Два щелчка пальцами)
Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
6. Ещё один способ расположить собеседника к себе – умение делать комплименты. Кто знает,
что такое комплименты? (Это – любезные, приятные слова)
Я предлагаю Вам ещё одну игру : “ Давайте говорить друг другу комплименты “
( Вызывается 2 человека – мальчик и девочка. Делая вперёд по одному шагу они говорят
комплименты . Кто выиграет ? )
Какое настроение у вас стало после комплиментов? Кому приятнее, тому, кто говорит или тому,
кому говорят? Всем!
Вывод: Дарите комплименты, приятно всем!
г) Сейчас я прочитаю вам строки из стихотворения Расула Гамзатова. Послушайте внимательно и
скажите: какой ещё один очень важный закон общения можно определить этими строками .
“Вот человек, что скажешь ты о нём?”
Ответил друг, плечами пожимая:
“Я с этим человеком не знаком,
Что про него хорошего я знаю?”
“Вот человек, что скажешь ты о нём?”
Спросил я у товарища другого.
“Я с этим человеком не знаком,
Что я могу о нём сказать плохого?”
Решение ситуаций: При общении часто возникают трудные ситуации, найти выход из которых порой нелегко. Но
нужно. Попытаемся это сделать.
* Ира обижена : « Вчера ты, Витя, шёл мне навстречу и не поздоровался . Это невежливо “. Витя
удивлён : «А почему я должен здороваться ? Ты меня первая увидела, вот бы и поздоровалась»
Кто прав ? ( Кто культурнее, тот первым и здоровается )
* Света говорит : « Вовсе не обязательно здороваться со всеми знакомыми . Вот у нас соседка
такая вредная , что я не хочу ей здоровья желать . Что же мне притворяться ?» Права ли Света ?
* Иду по улице. Там девчонки, увидели меня и давай обзываться. Что же мне делать? (Отделаюсь
шуткой, поблагодарю за « хорошие» слова, промолчу.)
Сценка нашего класса. Когда разговаривают Т. В. и ктото из ребят, перебивает учителя и
пытается сам сказать…..(Правильно ли поступает ребенок?)
ЗАКОН 3: Не перебивайте говорящего. Внимательно выслушайте его до конца. Если ктото
заговорит одновременно с вами, приостановитесь, и дайте ему закончить.
7. Упражнение «Выбор качеств»
На доске выписаны качества человека, помогающие его общению и усложняющие его: вычеркнуть
качества, мешающие общению.
(доброта, открытость, подозрительность, внимание, душевность, грубость, зависть, скупость,
искренность, лживость, порядочность, эгоизм, честность).
Учащиеся должны выбрать те качества, которые способствуют приятному и хорошему общению.
Задумайтесь, все ли эти качества достаточно развиты у вас?
Вывод: Развивайте в себе положительные черты личности.
11. Итог занятия. Рефлексия.
 Вот и подошло к концу наше занятие. О чём же мы с вами говорили?
Мы рассмотрели все возможные случаи общения или нет? ( Общение – это искусство и ему
нужно учиться долго)
А у нас с вами получилось пообщаться?
 Что вы получили от этого занятия?
 Какие выводы вы сделали для себя?
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого – то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда!
И если кому – то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря!
Всем спасибо за работу и за хорошее общение со мной.
Время!!!!!!
Посмотрите, как много важных и очень полезных « законов» общения открыли мы сегодня,
рассматривая обычные жизненные ситуации. Но учиться можно не только в жизни, много
полезных советов вы найдёте, читая книги . Послушайте стихотворение : « Пожалуйста, потише!»
И скажите: где нельзя говорить громко и почему? В какое бы общественное место
Судьба сегодня вас ни привела,
Учтите, никому не интересно
Всё знать про ваши личные дела.
Про то, что к вам приехал дядя,
Что кошка утащила пять котлет,
Что вы немножко пошалили в школе,
А маму вызывает педсовет.
Пожалуйста, потише!
Пожалуйста, потише!
Совсем не обязательно кричать,
Ведь вас и так услышат
Попробуйте всё тихо рассказать
О том , что вы вчера ходили в гости ,
Что папа подарил велосипед,
У дедушки к дождю разнылись кости,
А между прочим дождика всё нет.
Пожалуйста, потише !
 Я надеюсь, используя наши «законы» общения, вы сможете правильно вести себя в различных
ситуациях, избегая конфликтов, а окружающим людям всегда будет приятно и уютно в вашем
обществе.

file_name: Ход классного часа.docx

intro: классный час 4 класс на тему "Что такое общение? "смысл слова "общения", тест для детей, который заставляет подумать ребенка по поводу своего общения между сверстниками. законы которые не нужно забывать при общении. раскрытие некоторых ситуаций в обществе и в общении с одноклассниками.классный час на тему "Общение"


file_name: «Достық неден басталады%3F».docx

description:
Күні:17:03:2017ж
Білім беру саласы: Әлеуметтік орта
Бөлімдері: Өзінөзі тану
Тақырыбы: «Достық неден басталады?»
Мақсаты:
Құндылығы:Дос құндылығы туралы түсінік беру
Қасиеттері: Достарға деген мейірімді қарымқатынасқа үйрету
Әрекет кезеңдері
Тәрбиешінің іс әрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
кезең
Щаттық шеңбері
Көңіл күйді
шабыттандыру
Ұйымдастыру –
іздестіру
Мақалмәтелдер
Даналық пікірлер
Әңгіме
Сергіту сәті
Бейне көрсетілім
Шығармашылық
жұмыс
Топтық жұмыс
Ойын
Шаттық шеңбері:
Амансыңдар ма,достарым!
Мен сендерді шаттық шеңберге
шақырамын.Бір бірлеріңе
қолдарыңды созып,шын жүректен
мынадай сөздермен сәлемдесейік:
Әңгімелесу:
Суреттен не көріп тұрсыңдар?
Дұрыс,бірбіріне қамқор,тату,адал
достардың суреттен көріп тұрмыз.
Ал сендер достық дегенді қалай
түсінесіңдер?
Дұрыс,достық дегеніміз екі адамның
арасындағы сыйластық.
Топтағы барлық бала бірбірңмен
доссыңдар.
Ендеше мен сендерге В.Осеевтің
«Үш жолдас»әңгімесін оқып берейін:
Педагог В.Осеевтің
«Үш жолдас»әңгімесін оқыды:
Қалай ойлайсыңдар,асын жоғалтқан
баланың достарының қайсысын
шын,нағыз дос деп айта аламыз?
Сендер олардың орнында болсаңдар
не істер едіңдер?
 Дәйек сөз
Педагог «Достық асыл қасиет»деген
халық даналығын сабақтың дәйексөз
ретінде түсіндіреді.
Балалардың іс
әрекеті

Сәлеметсің бе Айдана?
Мен сенің
досыңмын,Сәлеметсің
бе,Әлихан сенімен
достасқым келеді......
Балалар ойларын
білдірді
Достардың суретін
Достар бірбірін жақсы
түсінеді,бірге жүруді
ұнатады.
Балалардың жауаптары
тыңдалды.
Үшінші досы,нанын
бөліп берді
Мен де нанымның
жартысын бөліп берер
едім.....
Балалар дәйек сөзді
жатқа айтты

description:
Достық бірбіріне деген
сүйіспеншіліктен,мейірімділіктен,
көмектесуден туындайды,сондықтан
да достықты адам бойындағы асыл
қасиетке теңеген.
Ойын: «Менің досым»
Педагог балаға доп лақтырып«Сенің
досың қандай»дейді.Бала өз досының
қандай екенін айтып
береді.
Дәптермен Жұмыс:
Педагог балаларға дәптерге өз
досының суретін салып,әңгімелеп
беруді ұсынды.
Сергіту сәті:№78 картот.қарау к/к
Ғажайып сөздер
Достар тату,мейірімді болады
Достар бірбіріне көмектеседі
Қорытынды:
Біз бүгін не туралы айттық?
Досты біз қалай танимыз?
Достар бірбіріне не істейді?.....
Жүректен жүрекке:
Педагог жүрекшені балалар бір
біріне ұсынып,досының қандай
болғанын қалайтынын айтып
шығуды ұсынды
Балалар ойынға
белсенді қатысты
Мені ренжітпейді,
бірге ойнайды,
алдамайды....
Дәптерге өз досының
суретін салды,
әңгімеледі.
Сергіру сәтін қимылмен
орындады.
Ғажайып сөздерді
жатқа айтты
Дос,достық туралы
айттық
Жақсы істерінен
Көмектеседі....
Балалар өз ойларын
айтты
Менің досым батыр
болса деймін;
Менің досым әдемі
болса деймін;
Менің досым өтірік
айтпаса екен деймін.....
Рефлексивті –
түзетушілік
Топтық ән
Жүректен
жүрекке
Соңғы
тыныштық сәті
Күтілетін нәтиже:
Нені біледі: «Дос», «Достық»құндылығы туралы.
Қандай түсініктерді игерді: Достарға деген мейірімді қарымқатынасты.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері:Бір бірінің сөзін бөлмеуді.

дефектология

group: Педагогика

title: Қазақшаң қалай балақай?


file_name: Чтение молча.docx

description:
Контрольная работа: чтение молча
Эмма Мошковская
  Сказка про Твёрдый и Мягкий Знаки
1 вариант
1. Какая походка была у Твёрдого Знака:
А. мягкая         Б. твёрдая              В. Ровная
2. Что просил сочинить Вопросительный Знак:
        А. песню           Б. стих                    В. Сказку
3. Почему Твёрдый Знак ничего не сочинил:
       А. не умел         Б. не хотел             В. не получилось
4. Кого ещё просил сочинить Вопросительный Знак:
       А. Восклицательный Знак
       Б. Мягкий Знак
       В. Разделительный Знак
5. Установи правильную последовательность цифрами:
Мягкий Знак согласился помочь
Твёрдый Знак отказал в просьбе
Вопросительному Знаку
Восклицательный Знак рад другу и без подарка
Огорчение Мягкого Знака
6. Как ты считаешь, на каких людей похож Мягкий Знак?
Проанализируй его поведение.
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

description:
……………………………………………………………………
Контрольная работа: чтение молча
Эмма Мошковская   Сказка про Твёрдый и Мягкий Знаки
1 вариант
1.Кто просил сочинить сказку:
А. Твёрдый Знак
Б. Мягкий Знак
В. Вопросительный Знак
2. Почему Мягкий Знак ничего не сочинил:
       А. не умел         Б. не хотел             В. не получилось
3. Как вёл себя Мягкий Знак при встрече с Вопросительным Знаком:
       А. смеялся        Б. заплакал           В. молчал
4. Зачем нужна бала сказка:
      А. чтобы подарить её детям на праздник
      Б. чтобы подарить её Восклицательному Знаку на день рождения
     В. чтобы подарить её Твёрдому Знаку на юбилей
5. Установи правильную последовательность цифрами:
Восклицательный Знак рад другу и без подарка
Мягкий Знак пытается помочь
Твёрдый Знак не согласился помочь
Вопросительному Знаку
Мягкий Знак огорчён
6. Кто из героев сказки тебе нравится больше всего? Объясни
почему.
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

intro: Данная работа рассчитана на проверку у учащихся третьего класса умения самостоятельно работать с текстом (читать молча). Тестовые задания после прочтения текста для двух вариантов содержат вопросы по содержанию прочитанного, на умение выделять главное, устанавливать правильную последовательность событий, характеризовать поступки героев и делать самостоятельные выводы.Разработка контрольного урока чтения в 3 классе

title: Чтение молча (контрольная работа, 3 класс)


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образовательного учреждения Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Основная общеобразовательная программа «Ступеньки детства» Камышлов, 2016 Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№
273ФЗ от 29.12.2012) и ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155
от 17.10.2013) период дошкольного детства в системе отечественного образования фактически
приобретает   статус   первого   уровня   общего   образования.   На   этом   фоне   основная   миссия
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования состоит в
решении   давно   назревшей   проблемы   обеспечения   преемственности   его   целей,   задач   и
содержания с последующей образовательной ступенью – начальным общим образованием при
сохранении   самоценности   дошкольного   детства   как   одного   из   важнейших   этапов   в   жизни
человека. Образовательная программа «Ступеньки детства» изначально создавалась именно в
рамках решения данной проблемы, социальнопедагогическая значимость которой в последние
десятилетия приобрела очевидную для всех остроту. Основные концептуальные
идеи программы выдвинуты и разработаны коллективом преподавателей кафедры теории
и методики дошкольного и начального образования Московского городского педагогического
университета. Они являются результатом комплексного теоретического исследования, начатого
в   1998   г.,   и   последующей   опытноэкспериментальной   работы.   Прежде   всего,   выдвинутые
теоретические и методические идеи проверялись разработчиками программы и
учебнометодических   материалов   в   опытной   работе   с   детьми   в   условиях   специально
созданного   при   университете   психологопедагогического   Центра   «Развитие»   (с   2000   г.).
Одновременно (с 2002 г.) экспериментальные варианты УМК проходили широкую опытную
проверку   в   детских   образовательных   Центрах,   дошкольных   образовательных
учреждениях России и получили положительную оценку со стороны педагогов и родителей. С
учетом   результатов   апробации   Программа   и   учебнометодические   материалы   впервые   были
изданы в 2005 году и с этого периода приняты к широкому практическому использованию.
Данное   издание   примерной   образовательной   программы   дошкольного   образования
«Ступеньки   детства»   согласовано   с   Федеральным   законом   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» и ФГОС дошкольного образования.
При разработке Программы учитывались также современные международные тенденции и
опыт   развития   дошкольного   образования   и   обеспечения   его   преемственности   с   начальной
школой.   В   частности,   для   современных   образовательных   систем   многих   государств   мира
характерно   наличие   обязательного   предшкольного   образования,   целью   которого   является
обеспечение готовности ребенка к обучению в школе. Что касается более ранних возрастных
ступеней, в отношении них государственная образовательная политика, как правило, отмечается заметной   осторожностью,   и   приоритетное   значение   имеет   создание   для   детей   условий
комфортного, природосообразного взращивания с целью сохранения и укрепления здоровья.
В   отечественной   системе   образования   специфика   предшкольной   подготовки,
дошкольного   и   школьного   образования   в   целом   обусловлена   рядом   своеобразных   проблем,
составляющих специфический социальнопедагогический фон.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН можно выделить
следующие проблемы.
1.
  Ухудшение   общих   характеристик   физического   развития   детей   в   последние
десятилетия.
2.   Распространение   и   увеличение   темпов   нарушения   здоровья   детей   дошкольного   и
младшего школьного возраста, в том числе:
– нервнопсихические и вегетативные расстройства;
– нарушения опорнодвигательного аппарата;
– нарушения зрения;
– заболевания желудочнокишечного тракта.
3. Среди причин всех отмеченных нарушений на первом месте на современном этапе:
1.  Высокий объем учебных нагрузок.
2. Интенсификация процесса обучения.
3. Низкая двигательная активность.
4. Вербализация образовательного процесса – как один из самых агрессивных факторов
(!).
Важно отметить, что общая патологическая пораженность выше в учебных учреждениях
так   называемого   «повышенного»   уровня   (как   дошкольной,   так   и   школьной   ступеней):   в
гимназиях
и прогимназиях, «дошкольных академиях», лицеях и т. п., где обозначенные факторы
выражены   наиболее   отчетливо.   Таким   образом,   все   отмеченные   выше   обстоятельства
определенным образом окрашивают проблему отечественного дошкольного образования,
и эта окраска достаточно тревожная. Вместе с тем есть и позитивные, обнадеживающие
моменты.   К   ним,   прежде   всего,   относится   тот   факт,   что   в   усилении   или   ослаблении
отрицательного   влияния   дидактогенных   факторов   на   здоровье   детей   большую   роль   играют
педагогические   технологии   и   образовательная   среда,   в   которой   протекает   образовательный
процесс.   Поскольку   учебные   нагрузки   (и   нежелательные   перегрузки)   находятся   в   прямой
зависимости от этих факторов, перед авторами Программы стояла задача их целенаправленной
корректировки.   В   целом   программа   «Ступеньки   детства»   не   предполагает   революционной перестройки сложившихся подходов к дошкольному образованию; основные изменения связаны
с преодолением опасных тенденций именно последних десятилетий, но с учетом и с опорой на
положительный опыт отечественной и зарубежной педагогики.
Основные особенности Программы
1.     «Ступеньки   детства»   –   программа,   построенная   в   соответствии   с   современными
  ориентированная   на   приоритет
социальнопедагогическими   запросами   и   вызовами,
эмоционального   благополучия   и   сохранения   психического   и   физического   здоровья   в
образовательном процессе как ребенка, так и педагога.
2.
  «Ступеньки   детства»   –   программа,   нацеленная   на   дальнейшее   образование,
разработанная с учетом требований ФГОС начального общего образования, что обеспечивает
преемственность дошкольной и начальной образовательных ступеней.
3.   «Ступеньки детства» – развивающая программа, базирующаяся на фундаментальных
законах развития личности и деятельности человека.

4.
  «Ступеньки   детства»   –   лаконичная   программа,   нацеленная   на   достижение
необходимых   результатов   при   устранении   перегрузок   и   неоправданной   интенсификации
образовательного   процесса   (за   счет   интеграции   компонентов   содержания   и   активно
деятельностной позиции ребенка как познающего и развивающегося субъекта).
5.   «Ступеньки детства» – программа технологически простая и удобная для реализации
в   массовой   практике,   не   требующая   дополнительного   нестандартного   оборудования   или
специфической подготовки педагогических кадров.
6.       «Ступеньки   детства»   –   программа,   обеспеченная   функциональным   комплектом
учебнометодических   материалов   для   непосредственного   использования   в   образовательном
процессе   с   целью   методической   поддержки   педагогов   и   создания   для   них   условий
эмоционального комфорта в организации работы с детьми.
7.   «Ступеньки детства» – программа, позволяющая создать условия для продуктивного
творческого взаимодействия всех участников образовательных отношений (педагогов, детей и их
родителей) и их саморазвития.
8.  «Ступеньки детства» – многофункциональная программа открытого типа, создающая
условия   для   вариативного   использования   в   рамках   различных   форм   организации
образовательного процесса, с учетом особенностей и потребностей дошкольной образовательной
организации, конкретной ситуации, а также особенностей развития детей.
Авторы   выражают   надежду   на   то,   что   предлагаемая   Программа   займет   свое   место   в
общем   процессе   модернизации   отечественного   дошкольного   образования,   окажет   помощь
педагогам   и   родителям   дошкольников   в   организации   развивающего,   интересного, здоровьесозидающего образовательного пространства, позволяющего обеспечить преемственные
связи последующей образовательной ступенью, подготовить детей к дальнейшему успешному
обучению в школе. МЕС
ЯЦ
Май
Раздел недели
ТЕМА
Развитие
ориентировки в
основных
пространственных
направлениях от
Сравнение
равных и
неравных
групп
предметов
себя: справа
(направо), слева
(налево), вверху
(верхняя), внизу
(нижняя), над, под,
впереди, сзади
ЦЕЛИ (программное
содержание)
Оборудован
ие
Планируемый
результат
Закреплять умение сравнивать две
равные и неравные группы
предметов способами наложения и
приложения, пользоваться
выражениями столько – сколько,
больше – меньше. Упражнять в
сравнении двух предметов по
величине, обозначать результаты
сравнения словами большой,
маленький. Учить определять
пространственное расположение
предметов, используя предлоги на,
под, в и т.д.
Знакомство с
кругом, квадратом,
треугольником.
Обследование
различных фигур
Различени
е
геометрич
еских
фигур
Совершенствовать умение
различать и называть
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб
ЛИТЕРАТУРА
Пономорева И.А.,
Позина В.А.
Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений во
второй младшей
группе детского
сада. Планы
занятий. 3е изд.,
испр. и доп. –М.:
МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2011.
с.38.
Пономорева И.А.,
Позина В.А.
Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений во
второй младшей
группе детского
сада. Планы
занятий. 3е изд.,
испр. и доп. –М.:
МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2011.
с.39. Обобщение
пройденного
материала
Обобщение
пройденного
материала
Повторен
ие
Повторен
ие
Свободное планирование работы с
учетом усвоения программного
материала и особенностей
конкретной возрастной группы
Пономорева И.А.,
Позина В.А.
Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений во
второй младшей
группе детского
сада. Планы
занятий. 3е изд.,
испр. и доп. –М.:
МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2011.
с.40.

file_name: планирование на май 2 младшая группа.doc

description: Камышлов, 2016

intro: В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012) и ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013) период дошкольного детства в системе отечественного образования фактически приобретает статус первого уровня общего образования. На этом фоне основная миссия Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования состоит в решении давно назревшей проблемы обеспечения преемственности его целей, задач и содержания с последующей образовательной ступенью – начальным общим образованием при сохранении самоценности дошкольного детства как одного из важнейших этапов в жизни человека. Образовательная программа «Ступеньки детства» изначально создавалась именно в рамках решения данной проблемы, социально-педагогическая значимость которой в последние десятилетия приобрела очевидную для всех остроту

title: Календарно-тематическое планирование на май месяц по математическому развитию


extracted_text:
Справка
по   результатам   посещённых   уроков   литературного   чтения   с   целью   изучения
вопроса:   «Формирование   читательских   умений   через   анализ   литературного
произведения».
Методы контроля: посещение уроков, индивидуальные беседы.
Сроки проверки: декабрь.
Проверку осуществляла заместитель директора по УВР Саракаева А.Э.
Стандарты второго поколения определяют общие требования к результатам
образования. Для курса литературного чтения в качестве основной дидактической
линии   выделена   читательская   компетенция,   включающая   в   себя   развитие
читательских умений младшего школьника.
  формирование   у   выпускника
Учебнометодический комплект «Школа России», по которому мы работаем,
  первой   ступени   выработку
предусматривает
следующих умений работы с текстом: выявление основного смысла произведения,
установление взаимосвязи смысловых частей текста, составление  различных видов
пересказа       и     характеристик   героев.  Но   этого   недостаточно   для   глубокого
осмысления произведения и понимания авторской идеи.
На   мой   взгляд,   технология   работы   с   текстом,   предлагаемая   авторами
литературного чтения системы учебников «Школа России» даёт чёткие ответы на
вопросы, которые волнуют учителей: зачем учить, чему учить и как учить?
Именно эта технология отвечает требованиям Федерального государственного
стандарта,   ведь   в   её   основе   лежит   деятельностный   подход   в   обучении,
обеспечивающий   формирование   функционально   грамотной   личности   и
ориентированный  на развитие у школьников ключевых компетенций.
Посещённые   уроки   свидетельствуют   о   том,   что   чтение   литературных
произведений     на уроке учителей Таратынко Л.Е.,   Белинской А.В.,   Гавриловой
О.В.,     Коростылевой   Е.Ю.,     Кодзаевой   Ф.В.,     Яроцкой   А.В.,     Сотиевой   Л.Т.,
Тезиевой   З.К.   не   сводится       только   к   извлечению   полезной   информации   и   не
ограничивается   рассмотрением   его   сюжетнособытийной   стороны.   На   уроках
вышеназванных   учителей   произведения   рассматриваются   в   целом,   что   оказывает
сильное   эмоциональное   воздействие   и   способствует   всестороннему   развитию
человека.
  Яроцкая   А.В.   стремиться   формировать   у   учащихся   интерес   к   чтению.
Работает в тесном   сотрудничестве       с республиканской библиотекой имени Д.
Мамсурова. На уроках использует различные виды чтения: изучающие, смысловые,
выборочные, поисковые. Учит детей давать и обосновывать нравственную оценку
поступку   героев,   определять   главную   мысль   произведения.   Уроки   Анны
Викторовны   направлены   на   формирование   речевой   культуры   учащихся,   на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
На   уроках   литературного       чтения   в   3д   классе,   учитель   Гаврилова   О.В.,
отрабатываются   литературные   понятия,   структура   литературного   произведения, навык выразительного чтения. Применяется чтение по ролям, задания творческого
характера.   Часто   уроки   литературного   чтения   начинаются   с   гимнастики
речевого аппарата. Для развития навыка чтения с интонацией   учащиеся читают
отрывки   стихотворения   с   восклицанием,   весело,   сердито.   Уделяется   время
правильному и осознанному чтению. Ольга Викторовна учит ребят анализировать
прочитанное, высказывать своё мнение к героям произведений. Для привития любви
к чтению организовываются выставки любимых книг учеников.
На   высоком   эмоциональном   подъёме   проходят   уроки   в   3а   классе,   учитель
Таратынко Л.Е. Различными методами стимулируется поисковая работа учащихся.
Деятельность учащихся на уроке носит развивающий характер. Лилия Евгеньевна
отлично   подготовлена   к   урокам:   дополнительный   материал,   упражнения   на
отработку   технической   стороны   чтения,   содержательная   презентация.   Грамотно
организуется   словарная   работа.   Учащиеся   на   уроке   являются   соавторами:
формулируют тему и цели урока, задают вопросы по прочитанному произведению,
высказывают свою точку зрения. В ходе такой работы усваиваются продуктивные
формы диалога.
Уроки   литературного   чтения     во   2е   классе   проходят   в   благоприятной
психологической   атмосфере,   учащимся   комфортно   и   спокойно,   применяются
различные   методы   бучения,   активизирующие   учащихся
  и   развивающие   их
эмоциональноволевую   сферу.   Тезиева   З.К.  в  системе   работает   над       развитием
коммуникативных   навыков,   активизацией   словаря,   развитием   речи   учащихся.
Включает в урок значительное количество логических,   проблемных, творческих
заданий. Работая с текстом, учащиеся овладевают такими  умениями, как деление
его  на части, озаглавливание, составление плана.
Кодзаева   Ф.В.   строит   уроки   на   основе   деятельностного   подхода.   Она
продумывает каждый этап, подбирает вопросы для организации учебного диалога,
помогая   учащимся   самостоятельно   идти   к   открытию   новых   знаний.   В   сфере
регулятивные УУД обучающиеся овладевают способностью принимать и сохранять
учебную задачу, цель, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия,   вносить   соответствующие   коррективы   в   их   выполнение.   Фатима
Валерьевна    с большим тактом относиться к детям, стимулирует их деятельность.
Дети учатся использовать изобразительные и выразительные   средства: сравнение,
олицетворение, эпитеты, ритмичность и музыкальность.
Уроки Сотиевой Л.Т. отличает чёткость и последовательность, продуманность
заданий   и   вопросов.   В   системе   ведётся   работа   по   развитию   речи.   Людмила
Тотырбековна   учит   работать   со   справочной   литературой,   воспитывает   культуру
чтения, формирует   индивидуальные читательские интересы, художественный вкус.
На уроках литературного чтения она создает проблемные ситуации   по анализу и
оцениванию   поведения   литературных   героев,
  учит   различать   жанры
художественных произведений. Знакомит учащихся с ролью выразительных средств,
интонаций.
Белинская   С.В.   умело   организует   работу   по   формированию   общеучебных
  подобранный   Снежаной
  развитию   навыков   чтения.
умений,
  Материал, Вячеславовной, нацелен на решение обучающих и воспитательных задач, активно
работает над расширением словарного запаса учащихся. В общении с учениками
создаёт   атмосферу   доверия,   психологической   безопасности.   Учителем   ведётся
большая работа по формированию коммуникативноречевых умений и навыков, по
отработке техники чтения. Оборудование уроков эффективно и целесообразно.
Кростылева Е.Ю. на   уроках   литературного   чтения   развивает   интерес   к
самому  процессу  чтения,  вводя  детей  через  литературу  в  мир  человеческих
отношений,  нравственных  ценностей. Все  этапы  урока  взаимосвязаны,  тщательно
продуманы.     Учитель       использует   разнообразные     формы     и     виды     работ,
привлекает  учащихся  к  оценке  и  самооценке. Елена Юрьевна успешно развивает
творческие   способности   учащихся,   когда   они   читают   по   ролям,   обучаются
словесному   рисованию, инсценированию, выступая в роли актеров, режиссёров и
художников.   Дети   составляют   рассказы   о   герое   читаемого   произведения   (его
внешнем виде, поведении и чертах характера).
Выводы  и  рекомендации:
1. Учитывая, что в основе работы на уроках литературного чтения лежит текст,
то   для   достижения   предметного   результата   добиваться   овладения
обучающимися навыками смыслового чтения.
2. Продолжить   работу   по   формированию   читательской   компетентности,
помогающей младшим школьникам осознать себя грамотным читателем.
3. Учителям начальных классов стараться расширить «обязательную литературу
на   лето»   за   счёт   включения   в   него   произведений,   которые   могут
заинтересовать детей.
Заместитель директора по УВР:_________________/Саракаева А.Э./

file_name: декабрь 2016-2017.docx

intro: Справка по результатам посещённых уроков литературного чтения с целью изучения вопроса: «Формирование читательских умений через анализ литературного произведения».      Стандарты второго поколения определяют общие требования к результатам   образования. Для курса литературного чтения в качестве основной дидактической линии выделена читательская компетенция, включающая в себя развитие читательских умений младшего школьника.

title: справка по итогам внутришкольного контроля.


extracted_text:
Тема: Квадратное неравенство.
Цель урока:
Обобщить и систематизировать знания и умения по решению квадратных неравенств графическим
способом ;
Формировать умение четко и ясно излагать свои мысли;
 .Развивать познавательные навыки, навыки учебного труда, техники вычисления, навыков сравнения при
выборе решения к предлагаемому неравенству;
3
мин.
10
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Создает психологическую атмосферу в классе.
II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и
умения учащихся для подготовки к новой теме.
. “Блицтурнир”
Квадратичная функция задана формулой:
Деятельность
обучающихся
С помощью
разрезанных пазлов,
класс делится  на
группы.
Демонстрируют
свои знания,
умения.
Наглядно
сти
Пазлы
Карточки
            у=3х2+4х+8    у=х2+5х6  у=х2+4х4
заданные   формулами,с   их
Соотнесите
графиками(данный вид заданий включен в содержание ГИА,
поэтому необходимо уделить должное внимание и довести
его выполнение до автоматизма)
  функции,

Как определить направление ветвей параболы?
Приведите пример квадратичной функции, ветви параболы
которой направлены вверх (вниз).
б) Квадратичная функция задана формулой у = х2+х6, у =
2х2+х+1, у = х22х+1.В каких точках график заданной функции
пересекает ось х? (х1=3,х2=2; точек пересечения с осью х нет;
х=1).(Во время ответов необходимо обсудить вопрос о
количестве корней квадратного трехчлена в зависимости от
дискриминанта)
в) Постройте схематически графики функций у = х2+х6, у =
2х2+х1, у = х22х+1.(К доске можно вызвать от одного до
четырех учеников, каждый строит все три графика) 20
мин.
III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед
учащимися. Организует восприятие и осмысление новой
информации.
Для свободного размышления предлагает ученикам  составить
«Кластер».
Флипчарт
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
составляют кластер
Итак, решением неравенства
Является объединение промежутков
Далее с помощью данного рисунка решим оставшиеся 3
неравенства.
(Здесь надо обратить внимание на промежутки, которые
выбираем в качестве ответа и скобки, которые надо
поставить в зависимости от того, строгое неравенство или
нестрогое).
После этого учитель вместе с учащимися формулирует
алгоритм решения квадратного неравенства (с записью в
тетрадь из учебника).
(Здесь надо обратить внимание учащихся на то, что
достаточно найти точки пересечения о осью ОХ и знать куда
направлены ветви параболы. Т. е. строим параболу почти
схематически (за исключением точек пересечения с осью ОХ),
используя при этом только ось ОХ (см. рисунок ниже).
Что значит найти корни квадратного трехчлена? (Решить
квадратное уравнение.)
 Как определить сколько корней имеет квадратный трехчлен?
(Вычислить дискриминант.)
 Найдите сколько корней имеют квадратные трехчлены?
(Самостоятельная работа.)



2x2 – 4x + 5 = 0  (D<0 , корней нет)
x2 – 5x + 6 = 0 (D>0 , 2 корня)
3x2 – 6x + 3 = 0 (D=0 , один корень)
1   группа
2 группа
1)  х2 – 1 ≤ 0
2)  х2 + х12 ≤ 0
3)  –х2 –х+12 › 0
4)  х2  10х ‹ 0
1)  х2 – 0,49 ‹ 0
2)  –х2  – 4х  3 › 0
1)  х2 9 ≥ 0
2)  х2 + 4х 5 ≤ 0
3)  х2 –х 6 › 0
4)  х2 – 8х › 0
1)  х2 – 0,16 › 0
2)  –х2 + 3х +4 › 0 3  группа
3)  х2 +4х 4 ≤ 1
4)  (х  1)(3  2х) › 6
1)  х2  ≥ 81
2)  2х2  3х 2 › 0
3)  (х  3)2› 9 – х2
4)  (х + 2)(2  х) ≥ 3х2
– 8
3)  3х2 – 4х  ‹ 1
4)  ( 3х +7)( 1  х) ‹ 3
1) х2 ≤ 64
 2)  2 х2 + 5х – 3 › 0
3)  4 – х2 › (2 + х)2
4) 2х2 – 6 ‹ (3  х)(х + 3)
Любые три неравенства из своего уровня – «5» , любые 2 – «4»
, любое 1 –«3»
ОТВЕТЫ :
1   группа
2 группа
3  группа
1) 1≤  х ≤ 1
2) 4 ≤  х ≤ 3
3) 4 ‹ х ‹ 3
4) 0 ‹ х ‹ 10
1) – 0,7 ‹ х ‹ 0,7
2) 3 ‹ х ‹ 1
3) 5≤ х ≤ 1
4) 1/2 ‹ х ‹ 3
1)  х ≤  9 , х≥ 9
2) х ‹  ½  ,  х › 2
3) х ‹ 0  , х › 3
4) √3 ≤ х ≤ √3
1)  х ≤ 3 , х ≥ 3
2)  5 ≤ х ≤ 1
3)  х ‹ 2 ,  х › 3
4)  х ‹ 0 ,   х › 8
1)  х ‹ 0,4 ,   х › 0,4
2)  1  ‹ х ‹ 4
3)  1/3  ‹ х ‹ 1
4) х ‹ 2  ,  х › 2/3
1)  8 ≤ х ≤ 8
2)  х ‹ 3 ,  х › ½
3)  2 ‹ х ‹ 0
4)  √5 ‹ х ‹ √5
5
мин.
IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».
Викторина “Хочу все знать”

Ученики
обсуждают в парах
и представляют
всему классу.
Бумага
А4 5
мин.
 2
мин.
V. Итог урока. Контролирует за результатами учебной
деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
Систематизирует и обобщает совместное  достижение.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
VI. Объясняет выполнение домашней работы.
Оценочны
й лист
Стикеры
Самооценка
учащимися
результатов своей
учебной
деятельности
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

intro:
Цель урока:
Обобщить и систематизировать знания и умения по решению квадратных неравенств графическим способом ;
Формировать умение четко и ясно излагать свои мысли;
Развивать познавательные навыки, навыки учебного труда, техники вычисления, навыков сравнения при выборе решения к предлагаемому квадратному неравенству;

title: Квадратное неравенство.


extracted_text:
Для счастья не нужно покупать угги, заматывать волосы в смешную пирамиду
или жить в декадансе с надеждой на хеппи-энд. Достаточно знать вкус
поцелуев любимого человека и встречать синие вечера на балконе.
Эльчин Сафарли, "Я вернусь"
Зимой особенно сложно ловить жизненные силы извне. Как бы сильно ты не
любил холод и пушистые белые снежинки - дефицит тепла всегда напомнит
тебе о том, что Солнце жизненно необходимо любому организму. Встаешь в
ночь, ложишься в ночь. Эта бескрайняя череда повторений - день сурка. Все
одно и то же, все -  одни и те же. Где счастье? Как выкрасть для себя
маленький кусочек этого мифического счастья? Где его найти?
Утренняя суматоха застает врасплох. Снова недосып. Уткнувшись носом в
шарф, бредешь по тротуарам, и в голове то и дело всплывают обрывки
ночного видения - видения о счастье. Где его искать? Я купила пару новых
туфель, я сменила прическу, нашла платье с "идеальным" вырезом, вышел
новый сезон любимого сериала....а счастья нет. Я искала его под партой, в
книге, в речах педагогов и сплетнях одноклассников. Я читала о счастье (если
о нем вообще мог бы кто - то верно написать), но я так его и не нашла...
Будучи совсем ребенком, я часто задавала родителям вопросы, которыми
ставила их в тупик, например: "мама, откуда я у вас?", "мама, почему я
больше не вижу дедушку?". Ребенку легко можно рассказать сказку о том или
ином, и ему этого будет достаточно. Дети ведь не ищут истины, им
достаточно простого открытия, будь оно правдивое или ложное. Со временем
мало что изменилось, я задаю не меньше вопросов, но разве что сказкой меня
уже не обманешь. Неужели счастье для каждого свое?
В жизни каждого человека наступает переломный момент, когда он резко
перестает быть ребенком. Со мной это произошло. И знаете, что я поняла?
Счастье - уметь сохранять любопытство ко всему на свете. Когда врасплох
застает апатия, кажется, будто ничего не может тебя растормашить.  У
взрослых иные проблемы, иные потребности, но слезы у всех одинаковые. Для
меня счастье - не видеть маминых слез.
В мире твориться много разных разрушений. Люди рушат города и свои души.
Мы разрушаем моральные принципы общества, выставляя это как эволюцию
разума над необразованностью. Мы ничем не отличаемся от средневековых
неучей. Все решается войной, силой. Мы убиваем животных, цивилизации
стираем с лица Земли, природу убиваем, себя. Для меня счастье - это видеть
перемирие. Пускай ненадолго, но видеть голубой  просвет в пелене облаков и
туч.
Дружба обесценилась. Люди обесценились. Вещи дорожают, чувства
дешевеют. Люди не знают чести, доблести, отваги. Мы варимся в
предательстве и предпочитаем выгоду, оправдывая это "современным
взглядом на жизнь". Мы не дарим друг другу безвозмездных подарков, но
бесконечно обижаемся, не получая их для себя. Для меня счастье - видеть
друга и быть уверенной в том, что он знает....знает, что я у него есть, и я не
предам. Что для меня каждая его слеза, как из собственных глаз, каждая
душевная боль, как в собственном сердце.
Счастье, когда после дождя выходит Солнце! Счастье, когда дети рождаются
здоровыми!  Счастье, когда родители не бросают детей, а дети - родителей!
Счастье - когда улыбается мама! Счастье - когда сестра звонит издалека и хохоча, рассказывает забавные истории о других странах! Счастье - делать с
папой математику! Счастье, когда знаешь, что где-то, пусть и за тысячи
километров, бьется сердце, которое ты любишь. Счастье - обрести себя и
дарить себя миру. Счастье отражать мир в своих глазах. Счастье не бороться
за спасение мира, но спасать его в своей душе!
Зимой особенно сложно ловить жизненные силы извне, но сегодня в окне я
вижу Солнце и мама пожарила мой любимый омлет. А большего и не нужно.
Ведь для счастья не нужно покупать угги, заматывать волосы в смешную
пирамидку и жить в декадансе с надеждой на хэппи-энд. Счастье в нас!
Будьте счастливы. Будьте...

file_name: Валерия Лебедева Сочинение (2).docx

title: СОЧИНЕНИЯ О СЧАСТЬЕ УЧЕНИКОВ