extracted_text:
РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА
курса  «Русский язык» 4  класс
по УМК «Школа России»
Рабочая   программа   по   русскому   языку   для   4   класса   разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (ФГОС   НОО).
Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы  по
русскому языку. «Школа России». Т.Г.Рамзаевой, 14 классы.
Москва «Просвещение», 2014 год;
Согласно учебного плана на изучение   предмета « Русский язык»   отводится  5 часов  в неделю, в
год  170 часов. Предусмотрено проведение:
контрольных работ – 13,
работ по развитию речи – 13 ч.
Планируемые результаты.
Планируемыми   результатами   изучения   курса   «Русский   язык»   является   сформированность
следующих умений:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных
слов;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать
условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте
синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
различать  простое предложение  с однородными  членами  и сложное  предложение  из  двух
частей (с союзами и, а, но или без союзов);
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а,
но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на
письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
разбирать   доступные   слова   по   составу;   подбирать   однокоренные   слова,   образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,
сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
читать   тексты   учебника,   художественные   и   учебнонаучные,   владеть   правильным   типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и
после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Выпускник на ступени начального общего образования: научится   осознавать   безошибочное   письмо   как   одно   из   проявлений   собственного   уровня
культуры;
сможет применять орфографические  правила  и правила  постановки знаков препинания (в
объёме   изученного)   при   записи   собственных   и   предложенных   текстов,   овладеет   умением
проверять   написанное,   при   работе   с   текстом   на   компьютере   сможет   использовать
полуавтоматический   орфографический   контроль,
  овладеет   основными   правилами
оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится   с   разделами   изучения   языка   —   фонетикой   и   графикой,   лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член   предложения,   простое   предложение,   что
послужит   основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,   логических   и
познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную   программу   начального   общего   образования,   будет   сформирован   учебно
познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения   новой   языковой   задачи,   что   заложит   основы   успешной   учебной   деятельности   при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать   звуки   русского   и   родного   языков:
  гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать   последовательность   букв   в   русском   и   родном   алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться  проводить фонетикографический (звуко
буквенный)   разбор   слова   самостоятельно   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму,
оценивать   правильность   проведения   фонетикографического   (звукобуквенного)   разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать   нормы   русского   и   родного   литературного   языка   в
собственной   речи   и   оценивать   соблюдение   этих   норм   в   речи   собеседников   (в   объёме
представленного в учебнике материала);
находить   при   сомнении   в   правильности   постановки   ударения   или
произношения слова ответ  самостоятельно  (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться  разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми   морфемами   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать   употребление   в   тексте   слов   в   прямом   и   переносном
значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать   слова   из   ряда   предложенных   для   успешного   решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять   грамматические   признаки   имён   существительных   —   род,
число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
определять   грамматические   признаки   глаголов  —  число,  время,  род  (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
высказывания,
предложения
находить

по

цели

Выпускник получит возможность научиться:
различать   второстепенные   члены   предложения   —   определения,
дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать   под   диктовку   тексты   объёмом   75—80   слов   в   соответствии   с   изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать   место   возможного   возникновения   орфографической
ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления   ошибки   и
определять   способы   действий,   помогающих   предотвратить   её   в   последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать   правильность   (уместность)   выбора   языковых   и   неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать   в   повседневной   жизни   нормы   речевого   этикета   и   правила
устного   общения   (умение   слышать,   точно   реагировать   на   реплики,   поддерживать
разговор);
выражать   собственное   мнение,   аргументировать   его   с   учётом   ситуации
общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать   и   корректировать   тексты   с   нарушенным   порядком   предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать   последовательность   собственных   действий   при   работе   над
изложениями   и   сочинениями   и   соотносить   их   с   разработанным   алгоритмом;
оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для   изложений)   и   с   назначением,   задачами,   условиями   общения   (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать   нормы   речевого   взаимодействия   при   интерактивном   общении   (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Содержание   учебного предмета.
Повторение.
      Обобщение сведений о слове, предложении, тексте. Предложения по цели высказывания и по
эмоциональной   окраске.   Знаки   препинания   в   конце   предложений.   Связь  слов   в  предложе   нии.
Словосочетание. Текст — повествование, описание, рассуждение. Связь предложений в тексте.
Звуки и буквы. Слог. Ударение. Звукобуквенный анализ слов.
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова. Однокоренные
слова. Способы проверки орфограмм в корне слова (обобщение правил правописания гласных и со
гласных в корнях слов).
 Правописание приставок и предлогов (сопоставление). Разделительные мягкий (ь) и твердый (ъ)
знаки (сопоставление).
Части речи. Роль имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, предлогов
в   общении.   Обобщение   признаков   имен   существительных,   имен   прилагательных,   глаголов   как
частей речи: общее значение, вопросы, постоянные и изменяемые категории, роль в предложении.
Правописание родовых окончаний имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в про
шедшем   времени).   Мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   существительных   женского   рода   и
глаголов, отвечающих на вопросы: что делаешь? что сделаешь?
Предложение.
Главные   и   второстепенные   члены   предложения   (общее   понятие).   Простое   и   сложносочиненное
предложение, состоящее из двух простых (ознакомление)1. Предложение с однородными членами,
соединенными союзами и, а, ко и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с
однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочиненных
предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в простом распространенном и
сложносочиненном, состоящем из двух простых, предложениях (наблюдение).
Наблюдение   за   предложениями   с   прямой   речью.   Диалог   (ознакомление).   Обращение   (общее
понятие).
Текст.
Обобщение сведений о тексте как связном высказывании: тема и основная мысль; заголовок с опорой
на тему или основную мысль; части текста, связь между ними; связь между предложениями в каждой
части; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение). Изобразительно
выразительные средства текста.
Части речи.
Имя существительное. Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности падежей и способы их распо
знавания. Несклоняемые имена существительные.
Три типа склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных 1, 2 и 3го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на мя,
ий, ие, ия). Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах: пришёл из школы, из
магазина; уехал на Камчатку, в Крым; возвратился с Камчатки, из Крыма и т. п.
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы
именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять
их в речи: учителя, инженеры; урожай помидоров, яблок.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменение по родам, числам, падежам,
роль в предложении.
Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь
имен   прилагательных   с   именами   существительными.   Согласование   как   вид   связи   слов   в   сло
восочетании (общее понятие).
Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий
и   оканчивающихся   на   ья,   ъе,   ов,   ин).   Склонение   и   правописание   имен   прилагательных   во
множественном числе.
Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательныесинонимы и
прилагательныеантонимы.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа.
Употребление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдения).
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с
местоимениями.
Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая
роль местоимений).
Глагол.
Особенности глагола как части речи по сравнению с именами существительными и именами при
лагательными. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, право
писание родовых окончаний.
Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов по лицам и чис
лам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаголыисключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме «I и II спряжение
глаголов».
Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2го лица единственного числа. Возвратные
глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3м лице и глаголов в неопределенной форме с
помощью вопросов: что делают? (учатся), что делать? (учиться).
Правописание суффиксов в глаголах в прошедшем времени: слышать — слышал, увидеть — увидел.
Использование в тексте глаголовсинонимов и глаголовантонимов. Наблюдения за употреблением
при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов: написать (что?
о ч е м?) сочинение об экскурсии, описать (ч т о?) экскурсию.
Наречие.
Наречие — неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении. Употребление наречий в
глагольных   словосочетаниях:   летел   высоко,   двигались   медленно   и   т.   п.   Правописание   наиболее
употребительных наречий с суффиксами о, а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно,
налево, направо, слева, справа, издалека, издавна. Имя числительное.
Роль в общении. Склонение количественных числительных в словосочетаниях типа два карандаша,
пять дней, десять страниц и их употребление в речи.
С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов
учебника   и   составления   высказываний   не   только   на   уроках   русского   языка,   но   и   на   уроках
математики,   окружающего   мира   и   др.   В   качестве   самостоятельных   учебных   тем   наречия   и
числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.
Развитие связной речи.
Тема   и   основная   мысль   текста.   Заголовок,   структура   текстаповествования,   текстаописания   и
текстарассуждения.
Подробное и сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения
(по коллективно или самостоятельно составленному плану). Сочинениеповествование по картине,
диафильму, эпизодам кинофильма; сочинениеописание, сочинениерассуждение.
Использование   при   создании   текста   изобразительных   средств   (эпитетов,   метафор,   сравнений,
олицетворений),     глаголовсинонимов,     прилагательныхсинонимов и т. д.
Особенности   построения   устного   ответа   по   учебному   материалу.   Работа   по   развитию   речи
проводится в течении года.
Повторение изученного за год.
глаголов. Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Текст и
предложение как единицы языка и речи. Виды предложений по цели высказывания и эмо
циональной окраске. Виды текстов. Слово — единица языка и речи. Лексическое и грамматическое
значение слова. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов
(обобщение). Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях
имен существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений (по
группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма.
Упражнения для развития ритмичности, плавности письма, способствующие формированию
скорописи. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемым написанием.
Автомобиль,   агроном,   адрес,   аккуратно,   аллея,   багаж,   беседа,   библиотека,   билет,
богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать,
двенадцать,   директор,   до   свидания,   желать,   железо,   женщина,   жилище,   завтра,   здесь,
земледелие,   издалека,   инженер,   интересный   календарь,   килограмм,   километр,   командир,
комбайн,   корабль,   космонавт,   костер,   легко,   медленно,   металл,   назад,   налево,   направо,
оборона,   одиннадцать,   около,   пассажир,   победа,   портрет,   потом,   правительство,
председатель,   прекрасный,   путешествие,   расстояние,   Россия,   салют,   самолет,   сверкать,
сверху,   свобода,   сегодня,   сейчас,   семена,   сеялка,   слева,   снизу,   справа,   телефон,   теперь,
тепловоз,   хлебороб,   хозяйство,   честно,   шестнадцать,   шоссе,   шофер,   экскурсия,
электричество, электровоз, электростанция.  Тематическое планирование по русскому языку 4 класс.
№
Тема
Кол
во
часов
Дата
план факт
I четверть
Раздел I.
Тема: « Повторение  изученного за курс 3 класса».  /26 ч./
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Обобщение сведений о слове, предложении, тексте. Предложение
как единица речи. Виды предложений по цели высказывания. С.3
5.Д/з с. 4 – правило, упр.4.
Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце
предложений. С. 56Д/з с.6 – правило, упр.7
 Главные и второстепенные члены предложения.
С.78.Д/з. упр 9.
Связь слов в предложении. Словосочетание.
С. 810.Д/з с.9 – правило, упр. 11
Текст. Виды текстов.
С.1012,Д/з. с.10  правило, упр.14.
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
Звуки и буквы. Алфавит. Слоги.
С. 1214.Д/з с.13 – правило, упр. 20
Р/р. Сочинение по рисунку и опорным словам. Тема и
заголовок текстаС.1415(упр.23)Д/з  упр.22
Состав слова.
Анализ. Работа над ошибками, допущенными в сочинении. С.
15.Д/з с.146 словарные слова (ав)
Однокоренные слова. Корень слова.С.16 – 17.Д/з с.16 – правило,
упр.27
Приставка, суффикс как значимые части слова.
С.1718.Д/з с.18– правило, упр.30
Части слова. Приставка, корень, суффикс, окончание.С.19,Д/з.
с.19 правило, упр.33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.09
03.09
05.09
06.09
07.09
08.09
09.09
12.09
13.09
14.09
15.09
Правописание букв гласных и согласных в корне слова.
12
Правописание букв гласных и согласных в корне слова (обобщение
2
16.09 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
правил).С.2022.Д/з с. 20 – правило, упр.37
Упражнение в написании корня слова. Слова с непроизносимыми
согласными и двойными. С. 2326.Д/з упр.52
Входной контрольный диктант.
Правописание приставок.
Приставки и предлоги. Правописание приставок.
С. 27 – 30, Д/з  правило, упр.56
Разделительные Ь и Ъ.
Разделительные Ь и Ъ .С.  3133,Д/з  правило, упр.61
Структура повествовательного текста. Красная строка.
Изложение зрительно воспринятого текста по
самостоятельно составленному плану. «Медаль за отвагу»Упр.
44; с.150 – памятка, Д/з  упр.60
Части речи.
Части речи (сопоставление). Род имен существительных.
С. 3337.Д/з с. 34,36 правила, упр.74
Имя прилагательное.
 Глагол. С. 3841.Д/з с.38, 41 правила,  упр.80
Изложение по коллективно составленному плану. « Купание
медвежат» (упр. 82, с. 43)
Контрольный диктант  по теме: «Повторение в начале
учебного года».
Анализ. Работа над ошибками. Части речи.
С.42.Д/з  с.42 – правило,  упр.81
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
Тема: «Предложения с однородными членами». /7ч./
Раздел II.
Однородные члены предложения. (общее понятие)
С.4445.Д/з с.44   правило, упр.85,№ 12 р/т
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и
интонации перечисления.С.4446.Д/з  с.46 – правило, упр.88
Связь однородных членов без союза и с помощью союзов
(закрепление). Запятая между однородными членами.
С.4849.Д/з с. 48 – правило, упр.92 № 34 р/т
Предложения с однородными членами, соединенными союзами
и ,а, но.С.5051.Д/з с.51  – правило, упр.96 № 57 р/т
Связь однородных членов в предложении; соединенные союзами
и ,а,но .С.5154.Д/з  с.51  – прав, упр.101 № 810 р/т.
Упражнения в правильном построении предложений с
однородными членами.  Д/з.№ 1112 р/т
Контрольный диктант по теме: «Однородные члены
предложения»Д/з.№ 1314 р/т
Анализ. Работа над ошибками. Повторение.
1
1
1
1
1
1
1
1
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
03.10
04.10
05.10
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10 Раздел III.
Тема: «Текст». /6 ч./
Текст. Тема и основная мысль текста. С.5556
Д/з с.5556 – правила, упр. 105, №15 р/т.
Заголовок текста.Д/з.С.57,№ 1617 р/т
  Развитие речи. План текста. Изложение по самостоятельно
составленному плану. «Белый гусь»
Анализ. Работа над ошибками.
Контрольное списывание текста «Торопливый ножик»
Контрольная работа  I четверть. Д/з.№18( 14) р/т.
Анализ. Работа над ошибками. Д/з.№18( 57) р/т.
Раздел IV.
Тема: «Имя существительное»./42 ч./
Имя существительное. Склонение имен существительных.
 С.6163.Д/з с.63 – памятка, упр.112.
Несклоняемые име на существительные. Упражнения в склонении
имен существительных.
С.65.Д/з с.65 – правила, упр.116.
II четверть.
Именительный падеж имен существительных.
С.66,Д/з.с. 66 правило, упр.119.
Родительный падеж имен существительных.
С. 6769.Д/з  упр.124
Дательный падеж  имен существительных.
 С. 7071.Д/з  упр.130
Винительный падеж имен существительных.
С.7273.Д/з с. 73 правило, упр. 133
Творительный падеж имен существительных.
С.7475.Д/з упр. 138
Предложный падеж имен существительных.
Тест 1 по теме урока.С.7680.Д/з с.77 – правило, упр.150
 Именительный и винительный падеж.
С. 8183.Д/з с.81 – правило, упр.158
Винительный и предложный падежи.
 С .8487.Д/з. с. 84 правило, упр.164.
Контрольный диктант по теме: «Склонение имен
существительных»
Анализ. Работа над ошибками.
Обобщение знаний о падежах имен существительных
 Структура повествовательного текста. Изложение. «Как
собака спасла девочку и своего хозяина» Упр. 163
Анализ. Работа над ошибками.
Обобщение знаний о падежах имен существительных.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
19.10
20.10
21.10
24.10
25.10
26.10
27.10
28.10
10.11
11.11
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11 Три типа склонения имен существительных в единственном числе.
Три типа склонения имен существительных в единственном
числе.С.8789.Д/з с.8889 – правила, упр.168.
Упражнения в определении склонений имен существительных.
С.9092.Д/з с. 91памятка, упр.177
Упражнение в распознавании типа склонения имен
существительных, употребленных в косвенных падежах.
С.9294.Д/з с. 91памятка, упр.177
Ударные и безударные окончания имен существительных в
единственном числе.С.9495.Д/з С. 94 – правило, упр.182
1
1
1
1
28.11
29.11
30.11
01.12
Правописание окончаний имен существительных единственного числа.
Проверка правописание безударных падежных окончаний им.
Сущ. 1,2, 3 склонения.   С.9697.Д/з С. 9697 – правило, упр.182
Правописание окончаний имен существительных в родительном
падеже.С.97101.Д/з с. 97 – правило, упр.190
Изложение.« Спасенный сад» Повествовательный текст с
элементами описания. С. 99 упр.191Д/з упр. 189
Правописание окончаний имен существительных 1го  и 3го
склонения в дательном падеже.
С. 101103.Д/з с.101правило, упр. 197
Сравнение окончаний имен существительных в родительном и
дательном падежах.С. 104105.Д/з с.104 – правило, упр. 203
Родительный и винительный падежи имен существительных.
С.106107.Д/з с.107 – правило, упр.206
Правописание безударных окончаний существительных в
творительном падеже. С.108109.Д/з с. 108 – правило, упр. 213
Правописание окончаний имен существительных в предложном
падеже.С.110113.Д/з  с.111 – правило, упр. 220
Контрольный диктант за 1 полугодие.
Правописание  окончаний имен существительных в родительном,
дательном и предложном падежах  (сопоставление)
С. 115118.Д/з. с.115 – правило, упр.228
Упр. в написании безударных гласных в корнях слов, в приставках
и в окончаниях имен существительных.
С. 119.Д/з  упр.239
Закрепление знаний по теме « Безударные падежные окончания
имен существительных»
С. 120121.Д/з с. 148 – словарные слова (фч)
Контрольный диктант по теме: « Безударные падежные
окончания имен существительных в ед. числе»
Работа над ошибками.
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
02.12
05.12
06.12
07.12
08.12
09.12
12.12
13.12
14.12
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
Правописание окончаний имен существительных множественного  числа.
26.12
1
Склонение имен существительных во множественном числе.
С. 122124.Д/з с.122,124 – правило, упр.247
Распознавание именительного и винительного падежей.
С. 125126.Д/з с.126 – правило, упр.249
Окончание имён существительных мужского, женского, среднего
1
1
27.12
28.12
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77 рода в форме именительного падежа множественного числа.
С. 127.
Родительный падеж множественного числа имен
существительных.С.128130.Д/з с. 128 – правило, упр. 258
III четверть
 Правописание окончаний имён существительных  в форме
родительного  падежа множественного числаС. 131132,Д/з.упр.
260, с. 132; запомнить написание слов (на таблицах).
Дательный, твори тельный и предло жный падежи множественного
числа имен существительных.
С. 132135,Д/з упр.265,267 ( устно)
Правописание окончаний имён существительных  во
множественном числе.
Контрольный диктант по теме: «Множественное число имен
существительных».
Анализ. Работа над ошибками.
С. 133135
1
1
1
1
1
1
Раздел V.
Тема: «Имя прилагательное».  /31ч./
1
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен
прилагательных по родам и числам.
С.136139.Д/з упр.270
Родовые окончания имен прилагательных.
С. 138140,Д/з. упр.273.
Склонение имен прилагательных.
Склонение имен прилагательных.
С. 141143.Д/з с.141 , 143 – правила, упр.279
 Сочинение по рисунку. Повествовательный текст с
элементами описания. С.144 – рисунок, Д/з упр.281
Анализ. Работа над ошибками. Распознавание падежей имен
прилагательных.С . 145.Д/з подобрать 2 загадки, в тексте которых
есть прилагательные.
1
1
1
1
29.12
09.01
10.01
11.01
12.01
13.01
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01
Правописание безударных падежных окончаний  имен прилагательных мужского и среднего
рода.
Правописание безударных окончаний  имен прилагательных
мужского и среднего рода.
II часть учебникаС.35.Д/з с.3 – правило, упр.286
Именительный и винительный падежи имен прилагательных
мужского и среднего рода.С.79.Д/з с. 7 – правило, упр.293
Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего
рода.С. 1011.Д/з  упр. 298
Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.
С. 1113.Д/з упр. 304
Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и
среднего  рода. С. 1415.Д/з упр. 307
1
1
1
1
1
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93 94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и
среднего  рода. С. 1617.Д/з упр. 312
Краткое изложение повествовательного текста с элементами
описания.Упр.311.Д/з  с.147 словарные слова (ав)
1
1
30.01
31.01
Правописание безударных падежных окончаний  имен прилагательных женского рода.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагате
льных женского рода.С. 1820,Д/з с.19 – правило, упр. 315
Сопоставление безударных окончаний имен прилагательных жен
ского и среднего рода в именительном падеже.С. 2124.Д/з
упр.324
Сопоставление безударных окончаний имен прилагательных
женского и среднего рода в именительном падеже. Составление
текста по рисунку.С.2425.Д/з упр. 328
Сопоставление безударных окончаний имен прилагательных
женского и мужского рода в именительном падеже.
С. 2629.Д/з  упр.334, с.28  правило
Винительный и творительный падежи имен прилагательных
женского рода.С. 2931.Д/з с. 30 – правило, упр.338
Обобщение знаний об именах прилагательных.
С. 3233.Д/з  упр.340
Контрольный диктант по теме: «Безударные окончания имен
прилагательных в единственном числе»
Работа над ошибками.
2
1
1
2
1
1
1
1
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
 Знакомство со склонением прилагательных во множественном
числе. С. 3234.Д/з с. 34 – правило, упр. 343
Падежные окончания имен прилагательных во множественном
числе. Именительный и винительный падежи.
С.3538.Д/з упр.349
Родительный и предложный падежи имен прилагательных во
множественном числе. С . 3940.Упр. 353
Дательный и творительный падежи имен прилагательных во
множественном числе. С. 4041.Д/з упр. 356
1
1
1
1
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
08.02
09.02
10.02
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
20.02
Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.
21.02
22.02
24.02
27.02
28.02
Обобщение знаний об именах прилагательных и именах
существительных. С. 4244.Д/з с.43 – правило, упр.364
Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное».
Анализ. Работа над ошибками.Д/з упр. 370
Текстописание. Сочинение по репродукции  картины
В.М.Васнецова «Богатыри»
2
1
1
1
Раздел VI.
Тема «Местоимение».  /8 ч./
115 Местоимение как часть речи. Сравнение личных местоимений и
имен существительных.
С.4950.Д/з с. 49, 50 – правила, упр.376
Личные местоимения 1,2 и 3 лица.
116
1
1
01.03
02.03 С . 5152.Д/з с. 51,52 – правила, упр. 379
Правописание местоимений с предлогами.
Раздельное написание местоимений  1го, 2го и 3го лица с
предлогами. С. 5356.Д/з 53.56 – правила, упр. 386
Раздельное написание местоимений  1го, 2го и 3го лица с
предлогами.
Изложение текста – описания по опорным словам на основе
зрительного восприятия. Д/з упр.391
Анализ изложений. Работа над ошибками. Упражнение в
раздельном написании местоимений с предлогом.
С. 58.Д/з с. 147148 – словарные слова (зк)
Упражнение в правильном употреблении и написании
местоимений, построении и разборе предложений.
С.5960.Д/з упр. 397
Упражнение в раздельном написании местоимений с предлогом.
Раздел VII.
Тема: «Глагол». /33 ч./
Общее понятие о глаголе. (Повторение).
Глагол как часть речи.
С.6162.Д/з упр.402
Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по временам.
С.6365.Д/з с.64 – правило, упр.406
Изменение по родам глаголов в прошедшем времени.
Правописание родовых окончаний.
С. 6566.Д/з с. 65 – правило, упр.408
Контрольный диктант за III четверть.
Неопределенная форма глагола.
Неопределенная форма глагола.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)
1
Спряжение глаголов (общее понятие).
С . 7476.Д/з с. 75 – правило, упр.427
IV четверть
Распознавание лица и числа глаголов. 2е лицо глаголов.
С.7677.Д/з с. 76 – правило, упр.431
Употребление ь в глаголах 2го лица единственного числа.
С. 78.Д/з упр.435
I и II спряжение глаголов.
I и II спряжение глаголов.
С.7981.Д/з с. 80 – правило, упр.439
Окончания глаголов I и II спряжения.
С. 8182.Д/з  упр.443
1
1
1
1
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
03.03
06.03
07.03
09.03
10.03
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
20.03
21.03
22.03
03.04
04.04
05.04
06.04
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем  и будущем
времени.
134
Спряжение глаголов в будущем времени.
1
07.04 С. 84 – 86.Д/з с. 86 – правило, упр. 450
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени.
С. 88   90.Д/з с. 89 – правило, упр.458
Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме.
С. 9192.Д/з с. 92 – памятка, упр. 462
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
С.93 – 94.Д/з с. упр. 466
Структура текстаописания. Изобразительновыразительные
средства текста. Сочинение (с элементами описания) по
картине.С. 103.Д/з упр. 469
Анализ. Работа над ошибками. Правописание безударных личных
окончаний глаголов в настоящем времени.
С . 9598.Д/з упр. 477
Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных
личных окончаний глаголов»
Анализ. Работа над ошибками.
Глаголы настоящего времени.
Глаголыисключения.
С. 99 – 102.Д/з с. 99 – правило, упр. 486
Глаголы прошедшего времени.
Правописание глаголов прошедшего времени.
Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени.
С. 106 – 109.Д/з с.109 – правило, упр. 500
Заголовок, тема и основная мысль текста. Их взаимосвязь.
Изложение повествовательного текста.
С.110.Д/з  с. 148 – словарные слова (оп)
Анализ. Работа над ошибками.
С . 110.Д/з упр. 501
Изменение глаголов по временам.
С. 111 – 113.Д/з с.112 – правило, упр. 506
Изменение глаголов совершенного и несовершенного вида по
временам. Упражнение в образовании временных форм глагола.
С. 113.Д/з упр. 508 (подготовиться к изложению)
Изложение самостоятельно подготовленного текста.
С.113114.Д/з с. 148 – словарные слова (рс)
Анализ. Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе как
части речи.С. 115 – 116.Д/з упр. 516
Возвратные глаголы (общее понятие).
Контрольный диктант по теме: « Глагол».
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема «Повторение изученного за курс 4 класса». /15 ч./
            Раздел VIII.
156
157
158
159
Обобщение знаний о предложении.
С.119121.Д/з с. 119 – правило, упр.521
Состав слова. Правописание безударных гласных в корне, при
ставке и суффиксе.
С. 122128.Д/з с. 123 – правило, упр.531
2
2
10.04
11.04
12.04
13.04
14.04
17.04
18.04
19.04
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
03.05
04.05
05.05
08.05
10.05
11.05
12.05
15.05
16.05 160
161
162
163
164
165
166
167
168
Части речи. Обобщение. Существительное. Правописание
безударного падежного окончания имени существительного.
С. 129136.Д/з упр. 547
Р/Р Изложение «Чеховский сад» упр.549, С.132133.
Работа над ошибками.
Итоговый контрольный диктант
Части речи. Обобщение. Прилагательное.
С. 137139.Д/з упр.560
Части речи. Обобщение. Местоимение.
С. 139140.Д/з упр.543
Части речи. Обобщение. Глагол.
С. 141145.Д/з упр.547
Резервные уроки
169
170
Всего 170 часов
2
1
1
1
2
1
1
2
17.05
18.05
22.05
23.05
24.05
25.05
26.05
27.05
29.05
30.05

file_name: ктп  рус яз готов 4 кл.doc

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы  по русскому языку. «Школа России». Т.Г.Рамзаевой, 1-4 классы.
Москва «Просвещение», 2014 год;
Согласно учебного плана на изучение   предмета « Русский язык»   отводится  5 часов  в неделю, в год  170 часов. Предусмотрено проведение:
контрольных работ – 13,
работ по развитию речи – 13 ч.Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы  по русскому языку. «Школа России». Т.Г.Рамзаевой, 1-4 классы.
Москва «Просвещение», 2014 год;
Согласно учебного плана на изучение   предмета « Русский язык»   отводится  5 часов  в неделю, в год  170 часов. Предусмотрено проведение:
контрольных работ – 13,
работ по развитию речи – 13 ч.

title: Рабочая программа по русскому языку  4 класс, "Школа России"


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИНФОРМАТИКЕ
9 КЛАСС
Часть А (задание с выбором ответа)
3. 2 байта
4. 1 бит
3. полезной
4. актуальной
3. предмет
4. информатика
3. органов обоняния
4. органов осязания
А1. Сведения об объектах окружающего нас мира это:
1. информация
2. объект
А2.  Информацию,   изложенную   на   доступном   для   получателя
языке называют:
1. понятной
2. полной
A3.  Наибольший   объем   информации   человек   получает   при
помощи:
1. органов слуха
2. органов зрения
А4.  Кодировании   текстовой   информации  (в  кодах   ASCII)
занимает в памяти персонального компьютера:
1. 1 байт
2. 1 Кб
А5. Измерение температуры представляет собой
3. процесс сбора
1. процесс хранения
2. процесс передачи
4. процесс защиты
А6. Что такое 1 байт?
1. 1024 Кбайт
2. 4 бит
А7. Алфавит азбуки Морзе состоит:
1. нулей и единиц
2. из точек и тире
А8.  Считая,   что   каждый   символ   кодируется   одним   байтом,
определите,   чему   равен   информационный   объем   следующего
высказывания   ЖанЖака   Руссо:   Тысячи   путей   ведут   к
заблуждению, к истине – только один.
1. 92 бита
2. 220 бит
А9.  За   минимальную   единицу   измерения   количества
информации принимают:
1. байт
3. из 10 различных знаков
4. из одного знака
3. 8 бит
4. 10 Мбайт
2. пиксель
4. бот
3. 6
4. 7
А10.  Шахматная   доска   состоит   из   64   полей:   8   столбцов,   8
строк.   Какое   количество   бит   потребуется   для   кодирования
одного шахматного поля?
1. 4
2. 5
А11.  Получено   сообщение,   информационный   объем   которого
равен 32 битам. Чему равен этот объем в байтах?
3. 3
1. 5
4. 4
2. 2
А12. Архитектура компьютера – это
1.
 техническое   описание
деталей устройств компьютера
2.   описание   устройств   для
вводавывода информации
3.   описание   программного
обеспечения   для   работы
компьютера
4.
подключенных к ПК
устройств
 список

А13. Устройство ввода информации с листа бумаги называется:
1. плоттер
2. стример
3. драйвер
4. сканер
А14.  Какое   устройство   ПК   предназначено   для   вывода
информации?
1. процессор
2. монитор
3. клавиатура
4. магнитофон
А15.  Постоянное   запоминающее   устройство   служит   для
хранения:
1. особо ценных прикладных
программ
2. особо ценных документов
3. постоянно используемых
программ
4. программ начальной
загрузки компьютера и
тестирования его узлов
3. 456 бит
4. 512 бит
3. бит А16.  Устройство, выполняющее арифметические и логические
операции   и   управляющее   другими   устройствами   компьютера,
называется:
1. контроллер
2. клавиатура
А17. Принтеры не могут быть:
1 .планшетными
2. матричными
А18.  Перед   отключением   компьютера   информацию   можно
сохранить
1. в оперативной памяти
2. во внешней памяти
3. лазерными
4. струйными
3. монитор
4. процессор
3. в контроллере магнитного
диска
4. в ПЗУ
А23.  Программы,   управляющие   оперативной   памятью,
процессором,   внешними   устройствами   и   обеспечивающие
возможность работы Других программ, называют:
1. утилиты
2. драйверы
3. операционные системы
4. системы программирования
Часть В (задания с кратким ответом)
В1. Записать полное имя файла «Интернет» (включая путь к файлу) в
иерархической файловой системе:
А19. Операционные системы входят в состав:
1. системы управления базами
данных
2. систем программирования
3. прикладного программного
обеспечения
4. системного программного
обеспечения
А20. Файл  это:
1. программа в ОП
2. программа или данные на
диске, имеющие имя
3. единица измерения
информации
4. текст, распечатанный на
принтере
А21.  Для   удобства   работы   и  систематизации   данных,   файлы
группируются в:
1. кластеры
2. папки
3. секторы
4. дорожки
А22. При полном форматировании жесткого диска:
1. стираются все данные
2. производится только
очистка каталога диска
3. диск становится системным
4. производится
дефрагментация размещения
файлов на диске
(а) Косой взгляд
(б) Запах духов
(в) Поглаживание кошки
(г) Раскат грома
(д) Поедание конфеты
В2.  Установите   соответствие   между   видами  информации   процессов   и
реализующими их действиями.
1) Звуковая
2) Зрительная
3) Тактильная
4) Обоняние
5) Вкусовая
  В3. Что из перечисленного ниже относится к устройствам вывода
информации с компьютера? В ответе укажите цифры.
1. Сканер
2. Принтер
3. Плоттер
В4. Что из перечисленного ниже относится к устройствам хранения
информации? В ответе укажите цифры.
4. Монитор
5. Микрофон
6. Колонки 4. жесткий диск
5. Микрофон
1 .Сканер
2. флешкарта
3. Плоттер
В5. Что из перечисленного ниже относится к внутренней памяти? В ответе
укажите буквы.
1 .жесткий диск
2.03У
3. ПЗУ
4. дискета
5. магнитный диск
Создать в текстовом редакторе Word следующую таблицу:
Часть С (практическое задание)
1) Придумать название таблицы и вписать его в 1ю
строчку
2) Задать параметры для текста: Тип шрифта   Bookman
Old Style; Размер – 12пт
3) Сохранить   файл   под   своей   фамилией   в   папке
Диагностика,   которая   находится   в   папке   Ученик   на
Рабочем столе.
Например, полный путь к файлу: Рабочий стол – Ученик –
Диагностика – Ежова.docx

file_name: диагностика 9 класс.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Диагностическая контрольная работа для 9 класса (не по ФГОС)


extracted_text:
С1;
С2:
С3: В результате постепенного заполнения получаем следующую
таблицу:
Париж Рим Чикаго

Пение
Балет
Кино
0
1
0
0
1
0
Джуди
Айрис
1
0
0
0
0
Ответ. Айрис балерина. Она живет в Париже.

Линда
1
0
1
0
0
0
1
Максимум – 33
балла
«5» 29 – 33
«4» 23 – 28
«3» 17 – 22
«2» <= 16
Ответы на диагностическую работу:
9 класс
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
1
1
2
3
3
3
2
3
3
3
4
1
4
2
4
4
1
2
4
2
2
1
3
В1
В2
В3
В4
В5
C:\Рефераты\Информатика\Интернет(.doc)
1г
2а
3в
4б
5д
2,3,4,6
2,4
2,3

file_name: Ответы 9 класс.doc


extracted_text:
Подростковый суицид: как избежать трагедии

Очень  часто  с  экранов  телевизоров,  из  газет  и  журналов  мы  узнаём  о
совершаемых   самоубийствах  (суицидах),  особенно  распространён  детский  и
подростковый суицид.
За последние годы суицид подростков возрос  на 60%. Следует отметить, что
количество   суицидальных   попыток   многократно   превышает   количество
осуществленных самоубийств. Если раньше покушающиеся на свою жизнь были, как
правило,   дети   из   неблагополучных   семей,   где   зачастую   происходят   конфликты
между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители
относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно, то сейчас наблюдается.
Способствовать   принятию   решения   покончить   с   собой   могут   экономические
проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания,
болезнь матери, уход из семьи отца.
Суицид – психологическое явление и, чтобы понять его, нужно понять душевное
состояние человека, который решил покончить с собой. Самоубийство совершается
в особую минуту жизни, когда черные волны заливают душу и теряется всякий луч
надежды. Психология самоубийства есть, прежде всего, психология безнадежности.
Когда   есть   надежда,   можно   перенести   самые   страшные   испытания   и   мучения,
потеря надежды склоняет к самоубийству. В жизни человека есть опасные периоды,
когда над ним сгущается тьма. Если человеку не удается вырваться из нее, то он
опасен. Вот почему в иные минуты так важны бывают понимание и помощь. Может
спасти сказанное слово или даже взгляд, дающий почувствовать, что человек этот
не один на белом свете, который стал для него черным.
Причин самоубийства множество. Люди убивают себя изза несчастной любви, от
сильной   страсти   или   не   сложившейся   семейной   жизни;   убивают   от   бессилия   и
позора, бесчестия; от потери состояния и нужды; убивают, чтобы избежать измены и
предательства;   от   безнадежной   болезни   и   страха,   мучительных   страданий.
Самоубийство может быть от совершенного бессилия и от избытка сил.
В   последнее   время   у   подрастающего   поколения   суицидальное   поведение
становится неотъемлемой частью субкультуры или же по эстетическим мотивам, из
желания   умереть   красиво,   уйти   из   жизни   молодым,   вызвать   к   себе   особую
симпатию.
Если   человек   серьезно   задумал   совершить   самоубийство,   то   обычно   об   этом
нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на
три группы: словесные, поведенческие, ситуационные. Словесные признаки.
Человек, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном
состоянии. Он или она могут:
1. Прямо и явно говорить о смерти: «я собираюсь покончить с собой»; «я не
могу так дальше жить».
2. Косвенно намекать о своем намерении: «я больше не буду ни для кого
проблемой»; «тебе больше не придется обо мне волноваться».
3. Много шутить на тему самоубийства.
4. Проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
Поведенческие признаки.
1.  Раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно
приводить дела, мириться с давними врагами.
2.  Демонстрировать радикальные перемены в поведении такие, как:
 в еде – есть слишком мало или слишком много;
 во сне – спать слишком мало или слишком много;
 во внешнем виде – стать неряшливым;
 в школьных привычках – пропускать занятия;
 замкнутость от семьи и друзей и т.д.
 проявляет признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
Ситуационные признаки.
Человек может решиться на самоубийство, если:
1.  Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга),
чувствует себя отверженным;
2.  Живет в нестабильном (серьезный кризис в семье – в отношениях к родителям
или родителей друг с другом; алкоголизм – личная или семейная проблема);
3.  Ощущает себя жертвой насилия – физического, сексуального или
эмоционального.
4.  Предпринимал раньше попытки суицида.
5.  Имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем  то
из друзей, знакомых или членов семьи. 6.  Перенес тяжелую потерю (смерть когото из близких, развод родителей).
7.  Слишком критически настроен по отношению к себе.
Рекомендации педагогам и родителям в случае, если у ребенка
замечена склонность к самоубийству.
1.   Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка, в
состоянии душевного кризиса, прежде всего необходим ктонибудь, кто готов
выслушать.   Приложите   все   усилия,   чтобы   понять   проблему,   скрытую   за
словами.
2.  Оцените серьезность намерения и чувств ребенка. Если он или она уже
имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти
планы расплывчаты и неопределенны.
3.   Оцените   глубину   эмоционального   кризиса.   Подросток:   может
испытывать   серьезные   трудности,   но   при   этом   и   не   помышлять   о
самоубийстве. Часто человек, недавно находящейся в состоянии депрессии,
вдруг   начинает   бурную,   неустанную   деятельность   такое   поведение   также
может служить основанием для тревоги.
4.  Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и
жалобам.
5.   Не бойтесь прямо спросить, не думают ли они о самоубийстве. Опыт
показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает
рад   возможности   высказать   свои   проблемы.   Во   время   беседы   о   суициде
человека необходимо убедить в следующем:
а) что тяжелое эмоциональное состояние, переживаемое им в настоящий
момент является временным;
  б) что его жизнь нужна родным, близким, друзьям и уход его из жизни
станет для них тяжелым ударом;
  в)   что   он,   безусловно,   имеет   право   распоряжаться   своей   жизнью,   но
решение   вопроса   об   уходе   из   нее   в   силу   его   крайней   важности,   лучше
отложить на некоторое время, спокойно все обдумать и т.д
Утверждения   о   том,   что   кризис   уже   миновал,   не   должны   ввести   вас   в
заблуждение. Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора
о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так
важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора.
Родительская поддержка и внимание – это лучшее средство профилактики
попыток суицида у подростков.

file_name: Статья++Подростковый+суицид.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья"Подростковый суицид: как избежать трагедии"


extracted_text:
Интеллектуальнопознавательная игра
«Цветочный калейдоскоп»
Интеллектуальнопознавательная игра "Поле чудес" по теме «Цветочный
калейдоскоп» можно  использовать на уроке и во внеурочной деятельности в 1–4
классах.
Цель мероприятия: способствовать развитию мышления и познавательной
активности, воспитанию любви к родному краю, бережному отношению к
растениям, формированию умения видеть красоту вокруг себя.
УУД:
регулятивные:
 владеть основами прогнозирования как предвидения развития процессов;
 оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся
возможностей и условий её реализации;
коммуникативные:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения. Слушать и понимать собеседника, быть толерантным к
позициям, отличным от собственной;
познавательные:
 интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно
заданную информацию.
 Предметные:
 разнообразие растений;
 роль растений в природе и жизни людей.
Ход игры
Разве можно представить себе мир без цветов! Они украшают наши дома,
улицы, радуют в праздники, утешают в беде. Нашу игру мы посвящаем этим
удивительным созданиям.
Какую страну в древности называли цветочной?
1 тур
(Персия)
Справка: Персия  нынешний Иран.
Игра со зрителями
1 Когда   египетская   царица   Клеопатра   устроила   пир   в   честь   римского
полководца Антония, пол в зале был устлан слоем лепестков толщиной в локоть.
Лепестки каких цветов это были?
(роза)
2 тур
Символом России является берёза. А какой символ у Франции?
(лилия)
Игра со зрителями
На Дону это растение называли поповник, в Курске и Белгороде — синель, на
Брянщине — бузок, а на своей родине, в Иране и Турции» — лисий хвост.
А как его называем мы сейчас?
(сирень)
3 тур
У   древних   греков   он   считался   цветком   богов.   В   легенде   говорится,   что
богиня Диана убила юного пастуха, который своей игрой на рожке распугал дичь и
помешал ей охотиться. Потом она раскаялась и попросила великого Зевса сделать
так,  чтобы   из   крови   невинного   погибшего   юноши   вырос   прекрасный   цветок    в
память о нём. Зевс откликнулся на её просьбу.
Вы знаете, что это был за цветок?
(гвоздика)
Игра со зрителями
Древние греки дали этому цветку название по имени богини радуги Ириды. В
народе   его   ласково   зовут   касатик,   петушок,   певник,   пискульник,   косички,
радужница.
А как его называют ботаники?
(ирис)
Финал
В Древнем Риме и в Афинах это был самый почитаемый цветок. В Сицилии
изображение   этого   цветка   чеканили   на   монетах.   А   вино,   настоянное   на   его
лепестках, считалось в Риме самым изысканным напитком.
2 Что это за цветок?
(фиалка)
Суперигра
В  популярности  этого  растения  немалую  роль  сыграло  то, что  форма  его
корней напоминала фигурку человека, отсюда и пошло его название — «человек
корень».
Что это такое?
(женьшень)
Подведение итогов.
3

file_name: Цветочный калейдоскоп.doc

intro:
Интеллектуально-познавательная игра "Поле чудес" по теме «Цветочный калейдоскоп» можно  использовать на уроке и во внеурочной деятельности в 4–5 классах.
Цель мероприятия: способствовать развитию мышления и познавательной активности, воспитанию любви к родному краю, бережному отношению к растениям, формированию умения видеть красоту вокруг себя.Файл содержит разработку интеллектуально-познавательной игры «Цветочный калейдоскоп»

title: Интеллектуально-познавательная игра «Цветочный калейдоскоп»  (4–5 классы)


extracted_text:
Мастеркласс на районном семинаре
Тема: «Элементарное музицирование на современном уроке музыки  как  метод
активного музыкального развития и становления творческой личности»
СЛАЙД 1 Добрый день, уважаемые коллеги!
Как у вас сегодня настроение?
Пусть хорошее настроение не покидает вас до конца дня!
Наше общение я предлагаю начать с песни, известной всем – «Чему учат в школе?»
Исполнение песни
Прошу вашего дружеского участия и понимания.
Я мастеркласс сегодня покажу,
Много интересного, поверьте, расскажу.
Дети любят эти упражнения,
Увлекут они и вас, вне всякого сомнения.
Как вы думаете? Чему учит на своих уроках учитель музыки?
Ответы участников мастеркласса.
СЛАЙД 2     Верно! Вы назвали основные виды деятельности на уроках музыки.
Но я бы хотела остановиться только на одном из них – музыкальнотворческой
деятельности.

СЛАЙД 3    Тема нашего мастеркласса
 : Элементарное музицирование на
современном уроке музыки  как  метод активного музыкального развития и
становления творческой личности.
СЛАЙД 4    Элементарное   музицирование–  это   практическая   деятельность,  а  не
абстрактноинтеллектуальная   или   «созерцательная».   Оно   предполагает   личный
характер   участия   человека   в  исполнении   и  творении  музыки.  Детям   необходимо
творить  и переживать, чтобы понимать. Понятие «элементарное» должно понимать
не   только   в   смысле   простого   и   доступного   всем   способа   музицирования,   но   в
основном   как   музицирование   простейшими   ЭЛЕМЕНТАМИ   музыкального   языка,
такими как: мотив, ритм, слово, движение.
Кто то скажет, что это трудно. А я отвечу   это очень интересно! А интерес – это
локомотив, который сдвинет любые проблемы.
Если   Вы   человек   творческий,   заинтересованный,   не   боитесь   современных
инновационных технологий и задумываетесь над тем, как построить свою работу в
соответствии с федеральным государственным стандартом, то именно здесь и сейчас Вы   узнаете,   что   существует   множество   разнообразных   музыкальных   технологий,
методов и приемов работы, которые можно использовать в повседневной работе с
детьми.
СЛАЙД 5   На своих уроках я применяю приемы и методы работы, предложенные
К.Орфом   и   его   последователями.   Безусловно,   что   это   направление   помогает   в
практической   реализации   общей   концепции   музыкального   воспитания
Д.Б.Кабалевского, а так как основное направление в технологии К.Орфа  игровые
модели занятий, то они наиболее приемлемы в начальной школе. На протяжении
трех лет работы учителем музыки я пришла к выводу, что лозунг “За деятельностное
обучение”, выдвинутый К.Орфом, приносит положительные результаты. Овладевая
языком музыки, познавая из урока в урок средства ее выразительности и применяя
их в своей исполнительской практике, дети и разумом, и чувствами вовлекаются в
творение   музыки.   Навыки,   знания   и   умения   приобретаются   в   процессе
разносторонней деятельности,  к видам которой можно отнести следующее:
СЛАЙД 6
1. пение и движение под музыку
2.речевая декламация и ритмические упражнения
3.освоение   теории   музыки   в   исполнительской   практике   и             моделирование
выразительных средств
4. театрализация как совокупность интонационного, ритмического, двигательного в
музыкальном воспитании
5. слушание музыки с постепенной выработкой ценностного отношения
6. игра на элементарных детских музыкальных инструментах.

 СЛАЙД   7
  Музыкальное   образование,   предложенное   австрийским

композитором Карлом Орфом, дает простой ответ: обучение музыке через игру. Его
методика популярна сейчас более,   чем в 40 странах мира, благодаря пятитомной
антологии «Шульверк. Музыка для детей».  Школа Карла Орфа получила название
Шульверк (от нем. «школа» и «работа», «творение»), а методика — «Музыка для
детей». Основная идея заключается в том, что все дети, вне зависимости от таланта
или предрасположенности к музыке, должны к ней приобщаться, раскрывать свой
природный музыкальный потенциал.
Традиционное   обучение   игре   на   конкретном   инструменте,   по   мнению   немецкого
новатора,   сильно   ограничивает   ребенка,   его   страсть   к   импровизации.   Детей,   в
противовес   классическому   подходу,   нужно   учить   играть   не   на   сложных
инструментах, на освоение которых уйдут годы, а на простых, например:
ударные   —   ксилофон,   металлофон,   треугольники,   цимбалы,   колокольчики,
маракасы,
и мелодические  – блокфлейта. Музыка в чистом виде быстро наскучит ребенку.
Дайте   ему   волю:   пускай   он   будет   приплясывать,   кричать,   чемнибудь   звенеть, изображать персонажа, петь во время звучания – вот такая музыка понятна детям и
берет   она   свои   истоки   в   фольклоре,   когда   музыка   существовала   неотрывно   от
движения. Детская элементарная музыка, считал Карл Орф, неразрывно связана с
движением и речью генетически. У любого народа есть заклички, попевки, потешки.
Классический подход: дети играют музыку.
Методика Карла Орфа: дети играют В музыку.
СЛАЙД 8  "Удобрения обогащают землю и позволяют зернам прорасти, и точно так
же музыка пробуждает в ребенке силы и способности, которые иначе никогда бы не
расцвели"  так считал Карл Орф. Он мечтал, чтобы дети учились "играть в музыку",
игры      импровизации   призваны   подготовить   детей   к   дальнейшему   музыкальному
развитию.   Он   мечтал   возвратить   педагогов   к   гармоническому   синтезу   речи   и
движения как к истокам музыки, ее первоосновам. При этом Орф хотел дать толчок
фантазии   педагога,   чтобы   тот   в   свою   очередь   показал   детям,   что   такое
импровизация, как можно относиться к музыке творчески.
Предлагаю вашему вниманию примеры  некоторых упражнений, которые я
использую на своих уроках  с применением рекомендаций Шульверка Карла Орфа.
 Уважаемые коллеги, давайте поработаем в группах.
 СЛАЙД 9  1 упражнение  Ритмично декламируемые прибаутки, стихи, например:
 Мой игрушечный петух
 Развивает утром слух!
 Песню слышно далеко
  Кукареку!Кококо!
Стихи   произносим   ритмично,   ритм   четверостиший   поддерживаем   самодельными
шумовыми   инструментами.   В   современной   музыкальной   методике   именно
исследование звука и познание детьми Мира через звук, создание иного образа самых
разнообразных   бытовых   предметов   (баночки   от   йогурта,   коробки   изпод   обуви,
пластиковые бутылки, металлические крышки, кухонные миски и т.д.) получают всё
большее развитие.
Молодцы!
СЛАЙД 10     2 упражнение    Активизирует творческую активность детей на уроке
прием   создания   музыкальных   зарисовок.     Из   различных   упражнений   и   песенок
создается   картинка   того   или   иного   явления   из   окружающей   жизни.   Часто   дети
предлагают   проиллюстрировать   музыкальную   картинку   своим   рисунками   и
получаются интересные выставки детского творчества.
Осенняя картина. В зарисовку включается:
звуковая импровизация звучащие жесты “Дождик накрапывает”,  речевая
интонационная игра “Осенины”, песня об осени. Звучащие жесты   “Дождик накрапывает” (игра с использованием звучащих жестов”
 Мелкий дождик моросит
 Кап кап кап кап ! (удары пальчиками по парте)
 В листьях сада шелестит
 Кап –кап кап кап! (шуршим “ладошками”)
 Мокнет мячик у ворот,
 Кап кап кап кап! (шлепаем по коленям ладошками)
 Мокнет поле, огород
 Капкапкапкап! (Степанов В.)
Дети простукивают ритм, подражая каплям дождя. Обращаю внимание детей на
необходимость играть тихо и осторожно, передавая характер звуков дождя. А сейчас
попробуем вместе  с вами.
СЛАЙД 11      Речевая интонационная игра
“Осенины, осенины”
Осенины, осенины
У дождинок именины.
Осенины, осенины
Паутинок именины
Осенины, осенины –
Разных красок именины
Осенины, осенины
Тихих звуков именины.
Работая   над   этим   текстом,   важно   создать   атмосферу   “тихой   золотой”   осени.
Используем   “естественные”   звуки   –   шлепки   по   коленям,   щелчок   пальцами,
шуршание   бумагой.     Все   это   создает   ощущение   шуршащих   осенних   листьев.
Способность понимать через собственное прикосновение, каким может быть звук от
удара,   поглаживания,   поскрёбывания,   потряхивания   предмета,   постукивания   по
нему   пальцами,   ладошкой,   различение   звуков,   любования   ими      всё   это
необыкновенно важно для развития тембрового слуха.
Слайд 12    Наконец, песня об осени – любая, например, «Осенняя».
Молодцы! По желанию дети дорисовывают картину осени в своих рисунках (домашнее задание)
3   упражнение       развитие   чувства   ритма.  Кажется,   что   очень   просто   попросить
ребенка   спеть   песню   и   одновременно   отхлопать   ее   ритм.   На   практике   это
оказывается нелегкой задачей. Отхлопывание мешает пению, и наоборот. Пропадает
главное   –   музыка;   движения   получаются   судорожными;   ритм   в   точности   не
выявляется,  ибо   ребенок   «пропускает»   звуки,  отхлопывая   временами   не   ритм,   а
метр.   Из   детских   стишков,   песен   и   имен   выделяют   самые   короткие   ритмы   в
двухдольном   размере   из   четвертей,   восьмых   и   половинок,   но   без   затактов.   Эти
ритмы используются как «строительные блоки». Ритмические блоки двухдольного
такта – основа начального ритмического обучения. Они служат для сопровождения
мелодий, которые играет и поет учитель, а также для сопровождения речи и пения
учеников, а также во время игр и импровизаций, игры на инструментах.
СЛАЙД 13     Предлагаю вам использовать   на   уроках так называемые варианты
«орфовских» речевых наборов:
Давайте сейчас вместе попробуем отстучать ритм со словами в 4 группы.
Молодцы!
СЛАЙД 14   А теперь также в 4 группы попробуем «сыграть» с вами мелодический
вальс.  Но за отсутствием инструментов будем играть так: партии металлофонов у
нас не будет, вместо треугольников  1 и 2 группы будет хлопать в ладоши, вместо
кастаньет 3 группа будет стучать по коленям,  вместо румбы 4 группа будет
работать с погремушками, бубнов у нас не будет, так как их ритмический рисунок
как у кастаньет.  Итак, начали! Молодцы! Поаплодировали сами себе и друг другу!
Конечно,   говорить   о   внедрении   системы   обучения   К.Орфа   в   полном   объеме   в
условиях   общеобразовательной   школы   нецелесообразно   специфический   подход
педагога   к   подбору   музыкального   инструментария,   репертуару,   основанному   на
национальной   музыке   Западных   стран   ограничивает   возможности   учебно
воспитательного   процесса.   Безусловно,   необходимо   обращаться   к   русскому
фольклору,   адаптируя   идеи   “Шульверка”   к   условиям   конкретной   школы,
использовать   возможности   материальнотехнического   оснащения   в   процессе
обучения. Но элементы системы Карла Орфа очень органично вписываются в задачи
новой школы. Считаю, что подход Карла Орфа безусловно интересен и продуктивен,
т. к. позволяет  сделать  уроки  музыки  интересными  и  динамичными.  Исполняя  и
создавая музыку вместе, дети познают ее в реальном действии. Ребенок  соавтор и
создатель   собственного   музыкального   мира.     В   этом   заложена   успешность   в
обучении   и   воспитании   активной   творческой   личности,  стремящейся   создавать   и
совершенствовать   окружающий   мир.   Дети     естественны,   раскованны   и   искренне
увлечены всем происходящим. Здесь нет места скуке и однообразию, зато всегда
желанны фантазия и выдумка.
СЛАЙД 15  Ведь как гласит древняя мудрость:
Наша память сохраняет только:
 10% из того, что мы слышим,
 50% из того , что мы видим,
 90% из того, что мы делаем!
СЛАЙД 16   Настало время подвести  итоги. Закончите, пожалуйста, предложение:
СЛАЙД 17 Мне было приятно с вами работать! Спасибо!

file_name: элементарное музицирование.doc

intro: Данная разработка представляет собой конспект мастер-класса, проведенного  на районном семинаре учителей музыки, тема «Элементарное музицирование на современном уроке музыки  как  метод активного музыкального развития и становления творческой личности». Материал будет полезен учителям музыки, преподающих в начальных классах, особенно молодым и начинающим.

title: Мастер-класс на районном семинаре  по теме «Элементарное музицирование на современном уроке музыки  как  метод  активного музыкального развития и становления творческой личности»


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ. №
Урока
1
2
3.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15.
16
17
18
Содержание учебного материала (тема урока) Планируе
Фактическ
ие сроки
проведения
урока
При
меча
ние
мые
сроки
проведени
я урока
03.09
  Пейзаж:
  Сюжетная
  Натюрморт:
Тема   лета   в   искусстве.
композиция: композиционный центр.
Удивительные   краски   земли.
пространство, линия горизонта и цвет.
Самоцветы   земли   и   мастерство   ювелиров.
Декоративная композиция: ритм, симметрия,
цвет, нюансы.
В   мастерской   мастерагончара.   Орнамент
народов мира: форма, изделия и декор.
Природные   и   рукотворные   формы   в
натюрморте.
  композиция,
светотень, линия, пятно, штрих.
Красота   растений   родной   земли   в
произведениях   графики.   Живая   природа.
Графическая   композиция:   линии,   разные   по
виду и ритму, пятно, силуэт.
Осень – пора цветовых контрастов. Цветовой
круг: основные и составные цвета
Цветовой   контраст   филимоновских   узоров.
Декоративная   композиция   с   вариациями
филимоновских узоров.
Секреты   красного   цвета   в   народном
искусстве.
  Декоративная   композиция   с
вариациями знаков – символов.
Красный   цвет   в   природе   и   искусстве.
Декоративная   композиция   с   вариациями
знаков – символов.
Тайны   белого   и   черного.   Графика,   линия,
силуэт и симметрия, тоновый контраст, ритм.
В   мастерской   мастера   гжели.   Русская
керамика: форма изделия и декор. Кистевой
мазок.
Фантазируй   волшебным   гжельским   мазком.
Пейзаж: композиция, линия горизонта, планы
и цвет.
Маски   народов   мира.
композиция:
карнавальной маски.
Новогодняя
композиция.
Храмы Древней Руси. Архитектура: объемы,
пропорции, симметрия, ритм.
Какого   цвета   снег.   Пейзаж:   пространство,
линия горизонта, планы, свет и цвет.
Зимняя   прогулка.   Сюжетная   композиция:
пейзаж с фигурой человека в движении.
  Декоративная
  импровизация   на   темы

радуга.
  Декоративная
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
29.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
21.01
28.01 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
  Сюжетная
  импровизация   на   тему
Русский изразец в архитектуре. Декоративная
композиция:   импровизация   по   мотивам
русского изразца
Изразцовая   русская   печь.
  Сюжетно   –
декоративная   композиция   по   мотивам
русских народных сказок.
Русское поле. Воины – богатыри. Сюжетная
композиция: фигура воина на коне.
Русская   веселая   масленица.
  Народный
орнамент.   Узоры   –   символы   возрождения
природы: импровизация.
Поздравляем мам. Живопись акварели «по –
мокрому»
Красна   девица.   Русский   народный   костюм:
импровизация.
Чудо   палехской   сказки.
композиция:
литературной сказки.
Цвет и настроение в искусстве. Декоративная
композиция.   Пейзаж:   колорит   весеннего
пейзажа.
Космические фантазии. Пейзаж: пространство
и   цвет,
  реальное   и   символическое
изображения
Весна   разноцветная.   Пейзаж   в   графике:
монотипия.
Герои   –   защитники   Отечества.   Памятник
доблестному воину.
Печатный пряник с ярмарки.
Братья   наши   меньшие.   Графика:   набросок,
линии, разные по виду и ритму.
Цветы в природе и искусстве. Наши
достижения. Я умею. Я могу.
Наш проект «Доброе дело само себя хвалит».
Обобщающий урок
04.02
11.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
08.04
25.03
15.04
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05

file_name: ктп по изо 2г.docx

intro: Данное календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства во 2 классе   составлено на основе ФГОС НОО, ООП НОО МБОУ лицей г. Янаул . Авторы учебно-методических материалов к УМК "Перспектива" по музыке - Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В. Возможно вариативное планирование уроков по усмотрению учителя.

title: КТП по изобразительному искусству (2 класс, УМК "Перспектива")


extracted_text:
Русский язык
11 класс
Тема урока: Тире между подлежащим и сказуемым в простом
предложении
Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
Образовательная:  углубление знаний и совершенствование навыков постановки
тире в простом предложении между подлежащим и сказуемым;
Развивающая:  умение применять полученные ранее знания и знания, полученные на
данном уроке;
Воспитательная: тренировать умение оценивать свою работу и работу
одноклассников.
Задачи:
 Закрепить материал прошлого урока – простое предложение и его
характеристика;
 Вспомнить ранее изученное о постановке тире между подлежащим и
сказуемым в простом предложении;
 Совершенствовать навыки постановки тире между подлежащим и сказуемым
в простом предложении.
Оборудование: Доска, интерактивная доска, раздаточные материалы для
проверочной, карточка для индивидуальной работы у доски.
План урока
1.Организационный момент12 минуты
2.Проверочная работа 57 минут
3. актуализация знаний – 57 минут
4.повторение и углубление знаний ранее изученного 10 минут 5.Закрепление материала10 минут
6.Итог23 минуты
7. Домашняя работа12 минуты
Ход урока
Организационный момент
Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Садитесь!
Проверочная работа
Слово учителя: На прошлом уроке мы разобрали простое предложение, подробно
рассмотрели односоставное и его  типы. Сейчас будет небольшая проверочная по
данной теме. На карточках подпишите фамилию имя. Вы должны определить, какое
предложение перед вами: односоставное или двусоставное, и если считаете, что
предложение односоставное, то его тип.
Минут пять – семь, не больше. 1 вариант
Волны подгоняло ветром.
На заводе с нетерпением ждут
приезда  начальства.
3 вариант
Море синее у ног.
Не смогу забыть о назначенной
встрече.
Любишь кататься – люби и саночки
возить.
Ячмень сеют, когда молодой скворец
голову в оконце показывает.
Схожу ещё раз на работу.
Что за красота!
Вон деревня!
Малина сладкая.
2 вариант
Возле этой осинки летом стог
поставили.
Сегодня задержитесь после уроков.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
На улице тихо.
Синее небо над головой.
И мы скоро поняли, что будет дождь.
На завтрак подавали вкусные
пирожки.
В мире нет отца лучше тебя.
4 вариант
После драки кулаками не машут.
Завтра съездим туда.
Кричали далеко от дома.
Не спится, няня: здесь так душно.
У окна маленький стол, покрытый
скатертью.
Я скучаю по школьным годам. Актуализация знаний
Слово учителя:  Сейчас один человек будет работать у доски на оценку по теме
простое предложение, а остальные вместе со мной. Потом мы проверим работу на
доске.
Спишите.
Карточка
Минуты ожидания тянулись мучительно долго.1(4) Когда стрелки подобрались к
восьми, Сергееву уже казалось, что он провёл на этой скамейке целую вечность.
Смеркалось…2 (4)
Найдите грамматическую основу предложений.
Какое из них простое? Дайте его характеристику.
1(4)  (по цели высказывания – повеств., по интонации – невосклицательное., по
колич. гр.о.   простое., по наличию второстепенных членов – распостран., по
характеру грам. Основ – двусост ., по наличию всех необходимых для понимания
чл.предложения – полное., не осложнено.)
2(4) – (Повеств., невосклиц., простое., нераспостр.,односоставное., безличное.,
полное., не осложнено).
Работа с классом.
 Слово учителя: В тетрадях подпишем число, классная работа. После делим
тетрадный лист на 2 столбика, один назовём двусоставное, второе – односоставное.
Установка: Я диктую предложения, а вы распределяете их по столбикам, позже
озвучим результаты.
Наступили сумерки.
Мне не спится.
В доме нет ни огонька. *В саду тишина.
Великая радость – работа.
Мне сообщили плохую новость.
 Итак, кто прочитает предложения первой колонки? Второй?
Двусоставные
Наступили сумерки.
Односоставные
Мне не спится. (бл)
В саду тишина. (двусост., неполное) –
В доме нет ни огонька (бл)
материал след. Урока.
Великая радость – работа.
Мне сообщили плохую новость. (нл)
Слово учителя: Проверим работу у доски. (оценка)
Повторение ранее изученного материала
Слово учителя: Выпишите предложение Великая радость работа. Найдите и
подчеркните грамматическую основу предложения.
Всё ли в предложении правильно?
Великая радость работа.
Слово учеников: Нет. Между подлежащим и сказуемым должно стоять тире.
Слово учителя: Это и есть тема нашего урока. Запишем её в тетрадь.
Историческая справка:  Тире в русскую пунктуацию ввёл Н.М. Карамзин.
Пунктуационный термин тире восходит к французскому слову "tiret" (от глагола
"tirer"  "тянуть") , что значит «чёрточка». В старых русских грамматиках тире
называли «молчанка», термин подсказывал, что на месте тире необходима
пауза. Слово учителя: Дома вам было задано сделать схему по материалу параграфа в
учебнике. Я предлагаю вам свой вариант данного материала, внимание на экран.
ТИРЕ
           Ставится                                                                      не ставится
Имя сущ. Им.п.       Имя
 c  ущ. Им.п.

                  + это, это есть,
                     Вот, значит,  это значит
Инф.   Инф.
Инф.  Имя сущ. Им. П.
Колич.числ. Им.п.  колич.числ
Им. П.
Разговорный стиль
  + как, словно ,
             Будто, точно, вроде как
*авторский знак
                        + НЕ +
*авторский знак
                               вв.с.
                      + Союз, частица,+
                          наречие
Колич.числ.  Сущ. Им. П.
          1                    +                  2
Для ясности смысла
    Личн.мест.    +         Имя сущ.
Им.п.
                              +
прилагательное Слово учителя: Хорошо. Итак, дома и сейчас на уроке мы с вами вспомнили случаи
постановки тире в простом предложении. Сейчас мы закрепим наши знания на
практике.
Закрепление  материала
Слово учителя: Записываем предложения. Выделяем грамматическую основу и
объясняем постановку или отсутствие тире.
1.Длина Волги—3688 километров (Сущ. + числ). 2.  Книга— лучший друг человека.
(Сущ. + сущ)  3. Бедность не порок (При сказуемом есть не ). 4.Шестью шесть —
тридцать шесть. (Числ. + числ.) 5. Глаза будто вишни. (При сказуемом есть будто). 6.
Охранять природу — любить родину.  (Н. ф. гл. + н. ф. глаг) 7. Он порча, он чума, он
язва здешних мест (Подлеж. = личное местоим). 8. Чтение — вот лучшее учение. (сущ.
(гл.) + Это( вот, значит) +сущ.(гл.)) 9.Наша задача — хорошо учиться. (Сущ. + н. ф.
глаг.) 10. Собака, известно, друг человека (Перед сказуемым стоит вводное слово). 11.
Читать — значит вырабатывать вкус, постигая прекрасное. (сущ. (гл.) + Это( вот,
значит) +сущ.(гл.)) 12.Ходить босиком —  большое удовольствие. (Н. ф. глаг. + сущ.).
*Если осталось время (на слух):
 объясните наличие или отсутствие тире между подлежащим и сказуемым.
1.Богатство языка есть богатство мыслей. (Н.Карамзин) 2) Невежество – тяжкое
бремя. (Ф.Милетский) 3) Это – экспериментальная программа под названием
«Игровая экология». 4) Щи да каша – пища наша. (Пословица) 5) Слово – серебро,
молчание – золото. (Пословица) 6) Учиться добродетели – это значит отучаться от
пороков. (Сенека) 7) Бедность не порок. (Поговорка) 8) Глупая речь – не пословица.
(Пословица) 9) Наш сосед охотник и по выходным дням пропадает в лесу. (Г.Блинов)
10) Пятью восемь – сорок. 11) Иван Иваныч, бесспорно, уважаемый всеми человек.
Тире как знак препинания очень выразительно. Довольно часто можно наблюдать у
Итоги
некоторых художников слова сознательное отступление от правил: знак «тире»
мастера слова используют как стилистическое средство.
Домашнее задание §73, упр. 346, или подобрать по одному предложению на каждый случай постановки
или не постановки тире (схема).

file_name: Русский язык.11 класс. Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.doc

intro: Представляю вашему вниманию конспект урока по русскому языку в 11 классе. Урок начинается с проверки ранее пройденного материала, новая тема представляется схематично, по моему мнению, так дети лучше воспринимают большой объём информации. В конспекте присутствует историческая справка, что приветствуется ФГОС. Надеюсь, моя работа будет полезна.

title: Русский язык(Н.Г.Гольцова). 11 класс. Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.


extracted_text:
РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА
курса    «Окружающий мир»  4  класс
по УМК «Школа России»
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской
программы по окружающему миру «Школа России».   А..А. Плешакова. 14 классы. Москва
«Просвещение», 2014 год;
Согласно учебного плана на изучение   предмета « Окружающий мир»   отводится  2 часа  в
неделю, в год 68 часов.
Планируемые результаты.
Планируемыми результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 м классе является
формирование следующих умений:
 Раздел «Земля и человечество»
Обучающиеся должны знать:
что изучает астрономия, география, история, экология;
небесные тела: звезды, планеты и спутники планет;
Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;
способы изображения Земли с помощью глобуса и географической карты;
как ведется счет лет в истории;
исторические источники;
особенности исторической карты;
некоторые современные экологические проблемы планеты;
меры, принимаемые для охраны природы;
23 названия исчезнувших животных;
некоторых   представителей   растений   и   животных,   занесенных   в   Красную   книгу
России.
Обучающиеся должны понимать:
причины смены дня и ночи;
причины смены времен года;
счет лет в истории;
распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу;
значение природы для человека;
основные экологические проблемы природы и современного общества.
Обучающиеся должны уметь:
соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
проводить наблюдения природных тел и явлений;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в
виде сообщения, рассказа; в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности
людей с точки зрения ее экологической допустимости;
определять возможные причины отрицательных изменений в природе;
предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу;
определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в
сохранении природного окружения;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты;
приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной
книги;
природой и человеком;
приводить примеры экологических связей;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в  природе и между
в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы.
использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта.
 Раздел «Природа России»
Обучающиеся должны знать:
природные зоны России;
особенности природы каждой из зон;
важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны;
признаки приспособленности организмов к условиям обитания в разных природных
зонах;
особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными
условиями;
виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России;
причины уменьшения диких животных: вырубка лесов, загрязнение воды,
неумеренная охота, неправильное поведение человека в природе, хозяйственная
деятельность людей;
некоторые современные экологические проблемы;
правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Обучающиеся должны понимать:
экологические проблемы каждой из природных зон;
взаимосвязи в природе;
значение природы для человека;
основные экологические проблемы природы и современного общества;
необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения.
Обучающиеся должны уметь:
показывать на физической карте изучаемые географические объекты;
показывать изучаемые объекты на карте природных зон России;
выявлять признаки приспособленности растений различных природных зон к условиям
жизни;
в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с
точки зрения ее экологической допустимости;
определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу;
определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении
природного окружения;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме природоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
приводить примеры экологических связей;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в  природе и между природой и
человеком;
соблюдать правила поведения в природе и обосновывать их необходимость;
в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;
использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта
Раздел «Родной край – часть большой страны»
Обучающиеся должны знать:
карту родного края;
изучаемые водоемы края;
разнообразие растений и животных различных сообществ;
основные свойства изучаемых полезных ископаемых, практическое значение, места и
способы добычи;
растениеводство и животноводство в нашем крае, их отрасли;  сорта культурных растений,
породы домашних животных;
особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые,
водоемы, природные сообщества.
Обучающиеся должны понимать:
экологические связи в сообществах;
экологические проблемы каждой из природных зон;
взаимосвязи в природе;
необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения.
Обучающиеся должны уметь:
показывать на физической карте изучаемые географические объекты;
распознавать природные объекты;
различать важнейшие полезные ископаемые своего края, определять их свойства;
распознавать растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема;
различать основные сельскохозяйственные растения, сельскохозяйственных животных
своего края;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме природоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
приводить примеры экологических связей;
соблюдать правила поведения в природе.
Раздел «Страницы всемирной истории» Обучающиеся должны знать:
основные периоды развития человечества: первобытное общество, Древний мир, Средние
века, Новое время, Новейшее время;
важнейшие события и великих людей разных исторических периодов;
великие географические открытия;
достижения науки и техники в разные исторические времена.
Обучающиеся должны понимать:
значение понятия «лента времени»;
какую ответственность несёт человечество за сохранение мира на планете.
Обучающиеся должны уметь:
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенно теме обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта.
 Раздел «Страницы истории Отечества»
Обучающиеся должны знать:
кто такие славяне, их быт, нравы, верования;
культуру, быт и нравы Древней Руси;
культуру, быт и нравы страны в XIII —XX вв;
прошлое родного края;
историю страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа,
семьи;
наиболее важные исторические события;
великих людей отечественной истории;
достижения науки и техники.
Обучающиеся должны понимать:
причастность к истории каждого человека, каждой семьи;
связь времен и поколений;
Обучающиеся должны уметь:
приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной
истории;
находить и показывать изучаемые объекты на исторических картах;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта.
Раздел «Современная Россия» Обучающиеся должны знать:
государственную символику России;
государственные праздники современной России;
что такое Конституция;
основные права ребенка;
права и обязанности гражданина России;
природу, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитых людей, памятники
культуры в регионах;
культуру, быт и нравы Древней Руси;
культуру, быт и нравы страны в XIII —XX вв;
прошлое родного края;
историю страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа,
семьи;
наиболее важные исторические события;
достижения науки и техники.
Обучающиеся должны понимать:
государственное устройство России;
многонациональный состав населения России.
Обучающиеся должны уметь:
приводить примеры народов России;
находить и показывать изучаемые объекты на исторических картах;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта.
                  К концу 4 класса учащиеся должны знать:
человек – часть природы и общества;
что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии), группы
растений(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), группы
животных(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), съедобные и
несъедобные грибы;
взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы;
взаимосвязи между природой и человеком;
строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
правила гигиены, основы здорового образа жизни;
правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки, правила
противоположной безопасности, основы экологической безопасности;
потребности людей, товары и услуги;
роль природных богатств в экономике, основные отрасли сельского хозяйства и
промышленности, роль денег в экономике, основы семейного бюджета;
некоторые города России, их главные достопримечательности, страны, граничащие с
Россией (с опорой на карту), страны зарубежной Европы, их столицы(с опорой на карту). Учащиеся должны уметь:
распознавать природные объекты с помощью атласа – определителя, различать наиболее
распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные
грибы;
проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические
работы, фиксировать их результаты;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и
человеком;
выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость,
выполнять посильную работу по охране природы;
выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при
небольших повреждениях кожи, обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;
владеть элементарными приемами чтения карты;
приводить примеры городов России, стран – соседей России, стран зарубежной Европы и
их столиц.
Содержание   учебного предмета.
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спут ники
планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение
Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо –
великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую
природу.
Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории.
Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга. Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года. Знакомство с
картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с
историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей
страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны  нашей  страны:  зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой
из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных
природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными
условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды
растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного
отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения
отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета
в процессе хозяйственной деятельности людей.
Экскурсия: Лес и человек.
Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона Арктических
пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.
Родной край – часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров,
предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе
и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов
нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и
способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана
почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и
животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных
сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство
в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта
культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для
сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота,
свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с
культурными растениями нашего края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество.
Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о чем
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз,
железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия.
Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в.
Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира
на планете.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси.
Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое
свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо
западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья –
собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII
– XV вв.
Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Зем
лепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в XVIII в. Петр Первый –
царьпреобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение России империей.
Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. ф.
Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И.
Кутузов. Царьосвободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале
XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний
император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в
20 – 30е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День
Победы – всенародный праздник.
Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника
Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в
памяти народа, семьи.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.
Современная Россия (9 ч)
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России. Регионы России: Дальний Восток, Сибирь,
Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России.
Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники
культуры в регионах. Тематическое планирование по окружающему миру 4 класс.

file_name: ктп окруж готов 4 кл.doc

intro:
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы  по литературному чтению. «Школа России». «Литературное чтение», Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова , 1-4 классы. Москва «Просвещение», 2014 год;
Согласно учебного плана на изучение   предмета « Литературное чтение»   отводится  3 часа в неделю, в год 102 часа.
Предусмотрено проведение:  контрольных работ – 10

title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс, "Школа России"