extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка
проект

по формированию пространственных представлений
у дошкольников на 20112013г
Руководитель  проекта:
Юртаева Оксана Анатольевна
воспитатель первой квалификационной
категории
г. Саяногорск
Обоснование актуальности проблемы:
Раздел   "Ориентировка   в   пространстве   "занимает   значительное   место   в
математической   подготовке   детей   среднего   дошкольного   возраста.   Вопросами формирования   у   детей   представлений   о   пространстве   занимались   педагоги   –
исследователи:     М.   Фидлер,   Т.И.   Ерофеева,   В.   Новикова,   А.А.   Столяр,   Е.В.
Сербина, О.М. Дьяченко, А.М. Леушина, В.В. Данилова.
Пространственная   ориентировка   осуществляется   на   основе   непосредственного
восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий
(местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).
В   понятие   пространственная   ориентация   входит   оценка   расстояний,   размеров,
формы,   взаимного   положения   предметов   и   их   положения   относительно   тела
ориентирующегося (Столяр А.А.).
Ребенок   с   ранних   лет   сталкивается   с   необходимостью   ориентироваться   в
пространстве.   При   помощи   взрослых   он   усваивает   самые   простейшие
представления: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой
стрелке,   против   часовой   стрелки,   в   том   же   направлении,   в   противоположном
направлении и др.
Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей.
Умение   ребенка   представить,   спрогнозировать,   что   произойдет   в   ближайшем
будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и
мышления.
Ориентировка   в   пространстве   имеет   универсальное   значение   для   всех   сторон
деятельности человека и представляет собой важнейшее свойство человеческой
психики.
Исследователи Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик  Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А.
Мусейибова,   Ф.Н.   Шемякин,   изучавшие   пространственные   представления   и
ориентировку в пространстве установили, что несформированность этих понятий к
концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения
при овладении детьми школьными навыками.
Таким   образом,   в   свете   этих   данных   актуальным   представляется   развитие   у
дошкольников   адекватных   способов   восприятия   пространства,   полноценных
пространственных   представлений   и   прочных   навыков   ориентировки   в
пространстве. В связи с актуальностью данной проблемы, возникла необходимость
создания  проекта  «Математические ступеньки».
Проблемы, решению которых будет способствовать проект:  развитие   понимания   пространственных   отношений   между   предметами.
(наверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, над, под, за, в, на, между,
напротив)
 осознание пространственных терминов и их появление в активном словаре
(совершенствует   грамматический   строй   устной   речи,   а   в   дальнейшем   и
письменной)

 способность к  пространственновременной обработке информации.
(позволяет   составить   рассказ   по   картине   или   серии   картин,   овладеть
письмом,   чтением,   математическими   операциями,   пониманием   условий
задач)
 хорошей ориентировки в пространстве требуют от детей   улицы большого
города.
(для   безопасности   необходимо   точно   и   своевременно   реагировать   на
быстрый темп уличной жизни, сигналы светофора).
Новизна проекта заключается:
 Ориентировка «на себе». Познание ребенком схемы собственного тела.
 Определение пространственного расположения предметов относительно
себя. Ориентировка «от себя».
 Освоение  и применение  словесной  системы  отсчета.  Обучение  умению
передвигаться в указанном направлении.
 Формирование представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко».
 Ориентировка на местности.
Инновация  проекта: основывается на  системе работы по развитию у дошкольни
ков пространственных представлений (Т. А. Мусейибова) и  включает:
1)  ориентировку «на   себе». Освоение «схемы собственного тела»;
2)   ориентировку   «на   внешних   объектах».   Выделение   различных   сторон
предмета:  передней, тыльной, верхней, нижней, боковых.
3)   освоение   и   применение   словесной   системы   отсчета   по   основным
пространственным направлениям: вперед  назад, вверх  вниз, направо  налево;
4)   определение   расположения   предметов   в   пространстве   «от   себя»,   когда
исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;
5) определение собственного положения в пространстве («точки стояния»)
относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом
человеке или на какомлибо предмете;
6)   определение   пространственной   размещенности   предметов   относительно
друг друга;
Ценность   проекта  в   том,   что   дети   будут   получать   знания   через   игровую
деятельность. данного     проекта
Целью
 является  сформированность   у   детей   среднего
дошкольного   возраста   пространственных   представлений  через   реализацию
технологии  метода  проектов
Основные задачи, решаемые внедрением проекта:
1. Изучить проблему формирования понятия о пространственной ориентации
детей дошкольного возраста;
2.   Выделить   дидактические   особенности   формирования   пространственной
ориентации средних дошкольников.
3.   Провести   исследование   развития   пространственных   представлений
дошкольников;
             4. Разработать систему занятий, направленных на развитие ориентации в
пространстве.
В   ходе   реализации   проекта   у   дошкольников   будут   сформированы
пространственные представления в процессе практической деятельности.
Развивающая   среда,   предполагает   комплексное   психологопедагогическое
воздействие и интеграцию различных видов детской деятельности:
•   в   специальноорганизованной   деятельности   (динамические   упражнения,
пальчиковая   гимнастика,   упражнения   с   использованием   игровых   моментов,
специальные игры и т.д.);
•   вне   занятий   (игра,   прогулка,   режимные   моменты:   умывание,   закаливающие
процедуры, одевание, зарядка и др.);
•   в   других   видах   деятельности   (конструирование,   аппликация,   изобразительная
деятельность, физкультурные и музыкальные занятия);
• в совместной с родителями деятельности.
Такая   среда   позволит   сформировать   и   закрепить   умение   практически   диффе
ренцировать пространственные отношения в различных ситуациях и обобщать ре
зультаты дифференцировки с помощью соответствующих терминологий.
Сроки реализации проекта: 2011  2013гг.
Целевые группы, на которые направлена деятельность по проекту: дети 46лет,
родители, педагоги. Механизмы реализации проекта:
I. Подготовительный этап.
1.1. Целеполагание.
1.2. Отбор содержания обучения.
II. Исследовательский этап.
2.1. Начальная диагностика.
2.2. Планирование:
 Ориентировка «на себе». Познание ребенком схемы собственного тела.
 Определение пространственного расположения предметов относительно
себя. Ориентировка «от себя».
 Освоение  и применение  словесной  системы  отсчета.  Обучение  умению
передвигаться в указанном направлении.
 Формирование представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко».
Ориентировка на местности
2.3. Подготовка методических и дидактических средств.
III. Основной этап.
3.1.Организация деятельности детей.
3.2.Промежуточная диагностика.
IV. Aналитический этап.
4.1. Заключительная диагностика.
4.2. Анализ проекта.
4.3. Рефлексия.
4.4. Корректировка плана деятельности.
1. Используемые методики диагностики:
 «Пробы Хеда»
 (Диагностика пространственных представлений о собственном тебе).
Эта методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве
собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к
собственному лицу, затем  по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить,
что находится у него на лице, и каково взаиморасположение отдельных его частей.
«Что находится спереди от меня?»
Эта методика направлена на исследование ориентировки собственного тела
ребенка в пространстве. Ребенку предлагается встать на середину комнаты и
назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Затем исследователь
поворачивает ребенка на 900
в правую сторону и предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди
от себя. «Расположение предметов на рисунке» включает в себя 6 картинок, которые
направлены на различное исследование ориентировки ребенка в пространстве на
примере картинок и  направлена на исследование того, понимает ли ребенок
вопросы, связанные с пространственным расположением.
2.Овладение детьми умениями и навыками по ориентировке в пространстве
Количество детей, овладевших деятельностью в (%)
Сентябрь
2011г.
Сентябрь
2012г.
Май
2012г.
Май
2013г.
Ориентировка на
собственном теле
Ориентировка
относительно себя
Ориентировка
относительно
предмета
Ориентировка в
групповой комнате
Ориентировка на
улице
70%
62%
81%

Ожидаемые результаты от внедрения проекта:
 повышение   уровня   сформированности  пространственной   ориентации  у
детей;
 развитие у детей понимания пространственного расположения предметов;
 освоение   детьми   дошкольного   возраста   навыков
 пространственной
ориентации;
 формирование навыков ориентировки на местности;
 разработка системы дидактических игр по формированию пространственных
представлений в различных видах деятельности.
   распространение   накопленного   опыта   через   семинары,   конференции,
публикации. Перспективный план работ по проекту:
Этапы
Мероприятия
Сроки
Результат
й
ы
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
й
и
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
И
Разработка гипотезы,
цели и задач проекта
01.08.2011 –
18.08.2011
Гипотеза, цель и задачи
проекта
«Математические
ступеньки»
Изучение литературы по
теме проекта
01.08.2011–
31.08.2011
Отбор содержания
проекта
Отбор диагностических
методик
Диагностирование детей
группы № 11
18.08.2011 –
31.08.2011
Методики для
диагностирования детей
01.09.2011–
30.09.2011
Результаты диагностики
Разработка планирования
различных видов детской
деятельности для
формирования  и
закрепления
пространственных
представлений у детей
среднего дошкольного
возраста
Изготовление и
приобретение
дидактических пособий,
игр
01.09.2011
30.09.2011
Планирование занятий,
совместной и
самостоятельной
деятельности детей
01.09.2011 –
31.05.2012
Дидактические игры и
пособия по данной теме
й Проведение цикла
о
н
в
о
н
с
О
занятий по
формированию
пространственных
представлений у детей
средней возрастной
ступени
Промежуточное
диагностирование детей
01.09.2011 –
29.05.2012
Фиксирование в таблицу
01.05.2012 –
22.05.2012
Результаты диагностики Заключительное
диагностирование
Анализ проекта.
Рефлексия.
22.05.2012–
31.05.2012
01.06.2012
19.06.2012
19.06.2012
30.06.2012
Корректировка плана
деятельности.
01.07.2012
31.08.2012
й
и
к
с
е
ч
и
т
и
л
а
н
A
Результаты диагностики
Объективная
промежуточная оценка
полученных результатов.
Определение
соответствия полученных
результатов
первоначальному
замыслу.
Успешность проекта.
Самооценка результатов
проекта в соответствии с
выбранными критериями;
внесение изменений в
планирование  для
следующей возрастной
ступени
Перспективы дальнейшего развития проекта:
 повышение квалификации через проблемные курсы ХРИПК и ПРО;
 сотрудничество   с   дошкольными   образовательными   учреждениями   г.
Саяногорска;
 организация   и   проведение   семинаров,   круглых   столов   по   проблемам
формирования   пространственных   представлений   в   различных   видах
деятельности детей дошкольного возраста;
 подготовка   к   печати   обобщенного   материала   для   педагогов   ДОУ   г.
Саяногорска,
пространственных
представлений   в   различных   видах   деятельности   у   детей   дошкольного
возраста.
  республики   по   формированию ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. СРЕДНЯЯ ГРУППА
Задачи:
 формирование пространственных представлений в различных видах деятельности.
 использование жизненных ситуаций для развития ориентировки в пространстве.
Месяц
Цель
Специальноорганизованная
деятельность
Пути реализации в совместной
деятельности
Ориентировка «на себе». Познание ребенком схемы собственного тела (4)
Сентябрь Закрепить

различение
частей   тела,   определение
сторон   на   самом   себе,
различении   левой   и   правой
руки.
Обучать   детей   в   умении
ориентироваться   на   листе
бумаги   в   направлении
сверху вниз и слева направо.
Закрепить   умение   детей
видеть   пространственное
расположение   предметов
относительно   друг   друга:
«рядом»,   «около»,   «возле»,
«друг за другом», «в», «на»
Физкультурные и музыкальные
занятия, бассейн, аппликация и
рисование.
На листе бумаги упражнение:
«Дорожки», «Ленточки»,
раскладывание дидактического
материала на занятиях по счету в
направлении слева направо.
Игровая ситуация «Мышиные
истории»1;41. «Три котенка»1,43.
«Красная Шапочка»1;48
«Царевна  Лягушка»1;49
Математическая игра «Вперед и
назад» 2;38Математическая игра
«Что изменилось?» 2;43
Аппликация «Угости зайку
морковкой» 2;47 Игра «Вопрос
ответ».2;53Физкультминутка
ДИ: «Петрушки (клоуны)»
Цель: познакомить с пространственными
отношениями, выраженными с помощью
предлогов «на», «под», «рядом».
ДИ: «Угадайка», «Что изменилось?».
Игра «Правый глаз»
Игра «Внутри и снаружи»
ДИ: «Кто (что) стоит внизу, наверху,
рядом»
Цель: показать, что пространственные
отношения между предметами могут
заменяться: предмет, который был наверху,
сможет оказаться внизу, и наоборот.
Игра «Обезьянки»
На начальных этапах игра проводится без
учета зеркального отражения частей тела.
Детям надо, повторяя все действия за
педагогом, показать и назвать части лица, «Самолет»2;54Стихотворение
О.Дриз «Правая и левая»
головы.
Игра «Путаница»
Детям предлагают правой рукой закрыть
левый глаз; левой рукой показать правое ухо
и правую ногу; дотянуться левой рукой до
правого носка, а правой рукой  до левой
пятки и т.д.
Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Ориентировка «от себя»(12)
Определять   расположения
предметов от себя:
(впереди,   перед,   за,   сзади,
слева, справа, вверху, внизу)
Игровая ситуация «Переполох»1,45
Математическая игра «По три в
трех»2;66
Математическая игра «Найди
ключи»2;86
Экологическая игра «Охотник и
пастух» 2;88
Математическая игра «Узнай, что
измени лось» 2;90
Октябрь
Ноябрь Определить расположение 2
х игрушек или вещей,
Игровое упражнение «Сколько
игрушек стоит впереди, сзади, слева
ДИ: «Клоуны» (кукольный театр).
Цель: обратить внимание на взаимное
расположение объектов, находящихся «за»
и «перед» какимлибо предметом;
ДИ: «Встань впереди или сзади
товарища»
Игра «Кого загадали?»
Игра «На параде», «Слева, справа, ниже,
выше  нарисуешь, как услышишь»
Цель: научить ориентироваться в
пространстве, используя понятия «лево»,
«право», «верх», «низ», «между», «над»,
«под», «за»
Игра «Путешествие жука»
Слушай внимательно и рисуй, как движется
жук: одна клеточка вверх, одна направо,
одна вниз, одна направо, одна вверх.
ДИ: «Угадай, что где находится»
 «Кто ушел и где он стоял?» находящихся в противо
положных направлениях:
впередисзади, справаслева.
и справа от тебя?», «Кто стоит
впереди, кто сзади?»
Аппликация «Теремок» 2;111
Декабрь
Определение пространствен
ного расположения
предметов с поворотом
налево или направо (на 90°),
а затем  кругом (на 180°).
Количество предметов
увеличивается до четырех,
расстояние до игрушек
увеличивается.
Упражнения на развитие глазомера.
Математическая игра
«Что изменилось» 2;127
Математическая игра «Пройди к
избушке лесника» 2;133
Психогимнастика «Сосулька» 2;140
Пальчиковая игра «Коза и козленок»
2;144
Математическая игра «Кто быстрее
пройдет  свой  лабиринт» 2;146
Игра «Что под ладошкой?»
Игра «На параде»
Игра «Справа и слева»
ДИ: «Угадай, кто за кем»
Цель: продолжать формировать у детей
представление о заслоняемости одних
предметов другими; уточнить
представление о том, что большие предметы
заслоняют меньшие, а меньшие не заслоняют
больших; закреплять слова «больше»,
«меньше», «за», «перед»
Игра «Фигурное лото»
Игра «Помоги пчёлке собрать урожай».
Игра «Художник»
Игра «Замри»
Цель: учить детей понимать схематическое
изображение позы человека.
Январь Упражнять
Освоение и применение словесной системы отсчета.
Обучение умению передвигаться в указанном направлении. (12)
детей

в
действенном   различении   и
обозначении
основных
пространственных
направлений.

Игровая ситуация «Путешествие»,
«Новые приключения Тома и
Джерри» 1;46, 47.
Отношения «длиннее  короче»,
«дальше  ближе».
ДИ: «Куда пойдешь, что найдешь?»
Игра «Я робот!»
Игра учит ребёнка внимательно слушать
команды взрослого. Понятия «близко  далеко».
Игровое упражнение
 «Что изменилось?»
Математическая игра «Уголки»2;159
Психогимнастика «Смелый
заяц»2;163
Математическая игра
«Мастерская ковров» 2;166
Игровая ситуация «Отважные
кладоискатели»1;48
Физкультминутка «Ладошки
встретились и разошлись»
Игровое упражнение «Кто впереди.
Кто сзади?», «Кто слева,
кто справа?»
Математическая игра «Куда
спрятался жучок» 2;183
Математическая игра «Найди
игрушку»2;195
Игра «Что изменилось?»2;199
Пальчиковая игра «Лиса заяц»2;202
Игра «Моргалочки»2;202
Математическая игра «Что
изменилось?» 2;208
Игра «Фигурное лото»
ДИ: «Письмо от зайки (мишки, белочки,
ежика)»
Цель: учить ориентироваться в реальном
пространстве с опорой на ориентиры;
соотносить ориентиры, изображенные на бу
маге, с реальными предметами.
Игра «Я робот!»
Игра «Спрячем и найдем»
Цель: продолжать учить ориентироваться в
пространстве помещения, последовательно
осматривать его
Игра «Найди клад»
Цель:  научить а ориентироваться в
пространстве, поворачивать направо или
налево
Игра «В гости к другу»Графический
диктант.
«Эстафета»
Детям объясняют, что сначала они должны
выполнять все движения в правую сторону,
а на обратном пути  в левую сторону
Выбирать   направление.
(сначала из 2х парных)
(впередназад,
налевонаправо)
Февраль
Март

Выбирать
  направление.
(сначала   из   4х   парных)
(впередназад
налевонаправо) Игра «Зайцы и волк»
(В игре участвует вся группа детей)
Дидактическая задача: учить детей
сопоставлять план с пространством
групповой комнаты.
Апрель
Май
Устанавливать   связи   между
отношениями вида:
«дальше  ближе»,
 «близко  далеко»
Формирование представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко» (8)
ДИ: «Возьми игрушку»
Цель:   продолжать   развивать   ориентировку   в
ближнем пространстве, закреплять и уточнять
значение слов «далеко», «близко»
Игра «Доползи до игрушки»
Цель: продолжать учить воспринимать
расстояние, показать, что от него зависит
результат действий не только в ближнем, но и
в дальнем пространстве; обратить внимание на
направление движения в пространстве и
самостоятельно выбирать это направление.
Аппликация «Мы
строители»2;242
Рисование «Почему матрешка
грустная?» 2;247
Игра «Как вести себя на улице»
2; 286
Психогимнастика «Смелый заяц»
2;288 ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. СТАРШАЯ ГРУППА
Задачи:
 формирование пространственных представлений в различных видах деятельности.
 использование жизненных ситуаций для развития ориентировки в пространстве.
 упражнять в нахождении предмета по условным координатам, создавать план, следовать в соответствии с планом
Месяц
Цель
Специальноорганизованная
деятельность
Пути реализации в совместной
деятельности
Сентябрь Определение
местонахождения
предмета по условным
координатам с
ориентацией
одновременно по
горизонтали и вертикали.
Игра «Назови фигуры»
Игровая ситуация
 «Гном строит дом» 1;62
Игра «Обезьянки»
На начальных этапах игра проводится без
учета зеркального отражения частей тела.
Детям надо, повторяя все действия за
педагогом, показать и назвать части лица,
головы.
Игра «Путаница»
Детям предлагают правой рукой закрыть
левый глаз; левой рукой показать правое ухо
и правую ногу; дотянуться левой рукой до
правого носка, а правой рукой  до левой пятки и т.д.
Игра «Доползи до игрушки»
Цель: продолжать учить воспринимать
расстояние, показать, что от него зависит
результат действий не только в ближнем, но и
в дальнем пространстве; обр. внимание на
направление движения в пространстве и
самостоятельно выбирать это направление.
Игровая   ситуация   «Иван   –
крестьянский сын»1;63
Математическая игра
 «Дорожные знаки»3;21
Знакомство с разными видами
штриховки. 3; 24
Игра «Угадай, что придумали
взрослые?»3;27
Игровое упражнение
«Перчатки» 3;30
Игра «Закончи предложение»3; 31
Октябрь
Ноябрь
Развивать умение
ориентироваться по
дорожным знакам и
соблюдать ПДД.
Упражнения по ориента
ции в пространстве  по
представлению.
Совершенствовать умение
ориентироваться
по
дорожным
знакам   и
соблюдать ПДД.
Упражнять находить
левую и правую стороны.
Упражнять детей в
действенном различении и
обозначении основных
пространственных

Игра «Путешествие жука»
Слушай внимательно и рисуй, как движется
жук: одна клеточка вверх, одна направо, одна
вниз, одна направо, одна вверх.
Игра «Я робот!»
Игра учит ребёнка внимательно слушать
команды взрослого.
Игра «Фигурное лото»
Игра «Помоги пчёлке собрать урожай»
Игра «Найди клад»
Цель: научить ребенка ориентироваться в
пространстве, поворачивать направо или
налево
«Воробушки и автомобиль»
(В игре принимает участие вся группа детей)
Дидактическая задача: учить детей
ориентироваться в групповой комнате, направлений.
пользуясь планом.

Освоение
умения
создавать план в заданном
масштабе.
Упражнения на развитие глазомера.
Математическая игра «Мы учимся
штриховать» 3;37
Игровая ситуация «Буратино» 1;64
Знакомство   с   понятием
«плоскость»,
«полуплоскость».
Игровая ситуация «Путешествие»,
Проблемная ситуация
«Что такое плоскость?» 3;40
Игра «Найди и заполни клетку»3;42
Дидактическая игра
 «Отгадай, кто где стоит» 3;42
Игра «Путешествие по комнате»
Игра «Найди, где спрятано»
Декабрь
Январь
Февраль
Упражнение в ориентации
на плоскости по
координатам.
Игровая ситуация
 «Дорога в
Изумрудный город»1;65
Игра «Художник»
Игра «Замри»
Цель: учить детей понимать схематическое
изображение позы человека.
«Кукла Маша купила мебель»
«Куда спрятался жучок!»
Учить детей свободно пользоваться планом.
ДИ: «Куда пойдешь, что найдешь?»
Игра «Я робот!»
Игра учит ребёнка внимательно слушать
команды взрослого.
Игра «Фигурное лото»
ДИ: «Письмо от зайки (мишки, белочки,
ежика)»
Цель: учить ориентироваться в реальном
пространстве с опорой на ориентиры;
соотносить ориентиры, изображенные на бу
маге, с реальными предметами.
Игра «Я робот!»
Игра «Спрячем и найдем»
Цель: продолжать учить ориентироваться в
пространстве помещения, последовательно
осматривать его Развивать
пространственное
воображение выполняя
постройку по рисунку.
Упражнение в ориентации
на плоскости по
координатам.
Математическая игра
«Сколько пар ботинок?» 3;52
Игра «Раскрась разными штрихами
домик» 3; 55
Игра «Строительство
бензозаправочной станции по
рисунку» 3; 58
Игровая ситуация
«Спящая красавица» 1;71
Поиск пути по лабиринту Игра «Автотрасса» 3; 64
Умение ориентироваться
по плану.
Поиск пути по лабиринту.
Игровая ситуация
 «Путешествие Людвички к
Пряничному Королю» 1; 72
Игра «Поезда»3; 67
Игра «Секреты»3;73
Игровая ситуация
«Винни – Пух и его друзья» 1; 77
Март
Апрель
Май
Игра «Найди клад»
Цель: научить ребенка ориентироваться в
пространстве, поворачивать направо или
налево.
Игра «В гости к другу»
Графический диктант.
«Эстафета»
Детям объясняют, что сначала они должны
выполнять все движения в правую сторону, а
на обратном пути  в левую сторону
Игра «Зайцы и волк»
(В игре участвует вся группа детей)
Дидактическая задача: учить детей
сопоставлять план с пространством
групповой комнаты.
«Где мишка!»
(В игре принимают участие от пяти до семи
человек)
Дидактическая задача: учить детей свободно
пользоваться планом.
«Замри»
(В игре участвует вся группа детей)
Дидактическая задача: учить детей понимать
схематическое изображение позы человека.
«Где Маша?»
Дидактическая задача: учить детей
соотносить реальное пространство с планом.
«Три медведя» (В игре участвует вся группа детей)
Дидактическая задача: учить детей
пользоваться моделью расположения
предметов в пространстве. Список литературы
1. Петерсон Л.Г. «Школа – 2100» методическое пособие для воспитателей;
практический курс «Разступенька, дваступенька»
2. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Спб.; «Детство
пресс», 2002.
3. Давайте поиграем: Мат. Игры для детей 56 лет/ Под ред. А.А. Столяра.М.:
Просвещение, 1991.
4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.:
Просвещение, 1990.
5. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников.
Спб.; «Детствопресс», 2002
6. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет/ Е.А.
Агаева, В.В, Брофман, А.И.Булычева и др. М.: Просвещение, 1991.
7. Сержантова Т.Б. Оригами. Базовые формы /М.: Айриспресс, 2008.160с.
8. Четвертаков К.В./ Математика. Рабочая тетрадь. ЗАО «РОСМЭН –
ПРЕСС», 2005 Гипотеза:   предполагается,   что   целенаправленная   деятельность   (специальноорганизованные
игры,
  самостоятельная   и   совместная)   повышает   эффективность   формирования
пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: изучение пространственной ориентации детей среднего дошкольного
возраста.
Объект исследования: дети средней возрастной ступени.
Методический инструмент: задания
1. Показать правую, левую руку, ногу, ухо.
2. Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на расстоянии 4050 см от
него, предлагают рассказать, где какая игрушка стоит.
3. Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов: «Какая игрушка
нарисована в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом
нижнем углу?»
Распространение результатов.
В   проекте   представлено   основное   содержание   математического   развития   детей
дошкольного возраста   в соответствии с рекомендациями программы «Детство»,
разработанной   коллективом   преподавателей   кафедры   дошкольной   педагогики
РГПУ им. А.И.Герцена  по разделу  «Ориентировка в пространстве».
Включает   в   себя   подборку   игр   и   игровых   упражнений   с   математическим
содержанием, динамические упражнения, пальчиковую гимнастику и специальные
игры   по   теме,   а   также  интеграцию  различных   видов   детской   деятельности,
способствующих   развитию   и   формированию   пространственных   представлений.
Дано перспективное планирование занятий в средней и старшей группе.
Проект   адресован   воспитателям   дошкольных   образовательных   учреждений,
студентам для прохождения практики в ДОУ, родителям и гувернерам.

intro: Образовательный проект по формированию математическиз представлений у детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством математических дидактических игр. Проект включает в себя разработку игр и упражнений, а также методические рекомендации. Проект будет интересен педагогам дошкольных образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, а также студентам педагогических колледжейпроект по формированию математических представлений у детей среднего дошкольного возраста

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Математические ступеньки"


extracted_text:
День православной книги
14 марта  в нашей стране отмечается праздник –День православной книги.
Учащиеся 3 класса под руководством Девальд Елены Николаевны
познакомили учащихся первого и второго классов с историей книгопечатания
на Руси, с изданием первой рукописи, с основными центрами книгописания.
Народная мудрость гласит: « Кто много читает, тот много знает». Ребята
проверили, как ученики младших классов знают пословицы о книге.
Прочитали  стихи и народные мудрости.

file_name: День православной книги.docx

intro: Сценарий праздника " Масленица". В начале на праздник  шутками - прибаутками открывают веселые скоморохи. Затем появляется Зимушка-зима, она водит с ребятами хороводы, загадывает загадки, поет песни. На смену Зиме приходит Весна- красна, а вместо Масленицы появляется Баба-Яга, которая хочет испортить праздник. Итог мероприятия победило -добро.Сценарий  внеклассного мероприятия " День Православной книги"

классное руководство

group: Педагогика

title: Масленица


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе
Тема: Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Цель: актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «дополнение», способы
выражения  дополнения,  графическое   обозначение   дополнения  как   члена   предложения,  случаи   возможного   смешения
подлежащего   и   дополнения,   выраженного   существительным   в   винительном   падеже   без   предлога;  уметь  находить
дополнения   в  предложении;  разграничивать   подлежащее   и  дополнение,  выраженное   существительным   в  винительном
падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями.
Метапредметные:
 (компоненты   культурнокомпетентностного   опыта/приобретенная   компетентность):   применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание
себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная. № Этапы работы
1 Мотивирование
к деятельности
2
Актуализация
знаний
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя
 Здравствуйте, дети! Русский язык необычайно богат. Все его сокровища
принадлежат   нам   с   вами.   А   мы   сами   можем   пополнить   эту
сокровищницу? Каким образом?  (через изучение нового материала). И
тогда   мы   станем   еще   богаче.   Поэтому   открываем   наши   тетради,
записываем число и начинаем урок.
   Составьте   распространенные   предложения   с   данными   словами:
друг, земля.
ЗАДАНИЕ:
РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ:
   Распределите   распространенные   и   нераспространенные
предложения в две колонки:
1. Они равны, они дружны.
2. Сражались рядом в дни войны отцы троих ребят.
3. Цветут сады, и свищут соловьи.
4. Богатство – горы да луга.
5. Мы далеко вперед глядим, мы видим цель свою.
6. Народ – могучий исполин.
ПРОВЕРЯЕМ:
Нераспространенные
Они равны, они дружны.
Распространенные
Сражались   рядом   в   дни   войны
отцы троих ребят.

Деятельность учащихся
Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем. Демонстрируют
готовность к уроку.
Отвечают   на   вопросы.
Строят   понятные   для
партнера   высказывания.
Обдумывают   ответы   на
вопросы   и   осознают,   что
знаний   недостаточно   для
полных ответов. Цветут сады, и свищут соловьи.
Богатство – горы да луга.
Мы   далеко   вперед   глядим,   мы
видим цель свою.
Народ – могучий исполин.
ОЦЕНИВАНИЕ:
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки – «3»
более 3 ошибок – «2».
 Какое из двух предложений несет большую информацию? Почему?

  Какие   предложения   называются   распространенными?
Нераспространенными?
ПРОВЕРЯЕМ:
3
Создание
проблемной
ситуации
ПРИЕМ «Восстановите схему»
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
? члены предложения
? члены предложения
?
?

цель
Формулируют
учебной   деятельности   в
диалоге   с   учителем.
Отвечают   на   вопросы,
выполняют задание.
  О какой части схемы у нас еще не было речи?
 Как вы считаете, будут ли еще стрелочки во второй части схемы? Сколько? А ответ вы найдете на странице 82.
На слайде написано предложение:
Дети читают книгу.
Работа в парах.
 Каждая пара работает с карточкой, выполняя пошагово задания.
На работу отводится 3 минуты и проверяем.
Второстепенные члены предложения
?
Порядок действий
1. Установите, от какого слова зависит
слово «книгу». Напишите справа
название части речи.
2. Выясните, что обозначает это
слово: предмет, признак, действие.
Запишите вывод справа в таблице.
3. Найдите, на какой вопрос отвечает
слово «книгу».
Запишите все вопросы падежей справа
(кроме именительного).
4.  Определите,   какой   частью   речи
выражено слово «книгу».
Зависит от (часть речи)
_______________
Обозначает
________________
Отвечает на вопрос
______________
Р.п._____________
Д.п._____________
В.п._____________
Т.п._____________
П.п._____________
Выражено
___________________
Проверка.
Второстепенные члены предложения
Порядок действий
Дополнение 1. Установите, от какого слова зависит
слово «книгу». Напишите справа
название части речи.
2. Выясните, что обозначает это слово:
предмет, признак, действие.
Запишите вывод справа в таблице.
3. Найдите, на какой вопрос отвечает
слово «книгу». Запишите все вопросы
падежей справа (кроме
именительного).
4. Определите, какой частью речи
выражено слово «книгу».
От глагола
Предмет, с которым
связано действие или
признак
Отвечает на вопрос Что?
Р.п. кого? чего?
Д.п. кому7 чему?
В.п. кого? что?
Т.п. кем? чем?
П.п. о ком? о чем?
Выражено
существительным
 Сформулируйте тему самостоятельно.
Второстепенные члены предложения. Дополнение.
 А как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься?
 А если я вам дам словапомощники?
Познакомиться (с чем?)…
Дать определение (чему?)… Уметь различать (что?)…
Уметь использовать в речи (что?)…
ЗАДАНИЕ:
Распространите предложения дополнениями:
Когда я был маленьким, я часто думал о (о чем?)…
Я совсем не боюсь (чего?) …
Я шел по улице и вдруг увидел (что?) …
Я могу все рассказать (кому?) …
Я хочу встретиться с (с кем?) …
УПРАЖНЕНИЕ 180 (СТРАНИЦА 83)
4
Открытие
нового знания
Отвечают на вопросы, под
руководством   педагога
составляют   план   работы
над   заданиями.   Приводят
примеры. Делают выводы,
выполняют упражнения. ЗАДАНИЕ:
   Спишите   предложения,
  расставьте   недостающие   знаки
препинания,   подчеркните   грамматическую   основу   и   дополнение.
Определите, какими частями речи выражены дополнения.
1. Няня натягивает Илюше чулки.
2. Затем начинается кормление его булочками сухариками.
3. Ребятишки ползают по двору роются в песке.
4. Автобус привез детей на прогулку в зоопарк.
5. Его бабушка пришла в детский сад с зонтиком.
УПРАЖНЕНИЕ 183 (СТРАНИЦА  84) ЗАДАНИЕ:
   Записать   текст.   Подчеркнуть   в   них   грамматическую   основу   и
дополнения.
Морская вода содержит соль и другие минералы. Они попадают в
воду со дна. Реки тоже приносят в море частички горных пород. В
реках вода не солёная, а пресная. Соль помогает пловцу держаться
на поверхности. В Мёртвом море человек без труда держится на
поверхности.
ПРОВЕРЯЕМ:
Морская вода содержит соль и другие минералы. Они попадают в воду
со дна. Реки тоже приносят в море частички горных пород. В реках вода
не солёная, а пресная. Соль помогает пловцу держаться на поверхности.
В Мёртвом море человек без труда держится на поверхности.
ИТОГ УРОКА:
 Чему мы сегодня учились на уроке?
 Что такое дополнение?
 Что нового узнали о дополнении?
5
Рефлексия
 Подведем итоги нашей работы.
Определяют

свое Чему вы научились сегодня на уроке?
Чтото новое узнали для себя?
 Все ли нам удалось выполнить?
6
Домашнее
задание
§ 3637, упражнение 182
эмоциональное   состояние
на уроке.
Открывают
записывают
задание.

дневники,
домашнее

file_name: второстепенные члены предложения. Дополнение.docx

intro:
Цель: актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения, случаи возможного смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями.
Метапредметные:  (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе: Второстепенные члены предложения. Дополнение.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока: Второстепенные члены предложения. Дополнение.


extracted_text:
Бюджетное учреждение
профессионального образования
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
«Няганский технологический колледж»
СПРАВОЧНИК
сокращений и условных обозначений, применяемые в
ЭЛЕКТРОНИКЕ И ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ
на Русском и Латинском языке
Выполнил: преподаватель
Рахимов Артур Амирович
Нягань 2017
Рахимов А.А.
Справочник: сокращений и условных обозначений, применяемые в
электронике и электротехнике, на русском и латинском языке /
А.А.Рахимов – 2017. 60 стр.
Справочник содержит на русском и латинском языке сокращения и их расшифровки в
алфавитном порядке, применяемые в электронике и электротехники, а так же энергетики.
Для студентов средних профессиональных учебных заведений. Может быть полезен
специалистам в области проектирования и эксплуатации электротехнических устройств.
1 2017 год
АННОТАЦИЯ
Справочник   сокращений   и   условных   обозначений,   применяемые   в
электронике   и   электротехнике,   на   русском   и   латинском   языке   составлен
применительно к учебным программам для студентов специальности 13.02.11
Техническая   эксплуатация   и   обслуживание   электрического   и
электромеханического   оборудования
13.02.07
Электроснабжение (по отраслям).
(по   отраслям)
  и
Источник   питания,   блок   питания,   генератор   высокого   напряжения,
полевой   транзистор   –   эти   и   другие   словосочетания   имеют   необходимые
сокращения,   которые   часто   применяются   в   производстве,   в   названиях
элементов, а так же в схемах и литературе.
В  справочник   сокращений   и   условных   обозначений,   применяемые   в
электронике   и   электротехнике,
  приведены   сокращения   основных
словосочетаний, как на русском, так и на латинском языке, в алфавитном
порядке.  Данный   справочник   поможет   вам   с   легкостью   найти   обозначение
сокращения.
2 СОДЕРЖАНИЕ
Сокращения и условные обозначения на русском языке……………..
Сокращения и условные обозначения на латинском языке…………..
1
.
2
.
стр.
4
22
3 1. Сокращения и условные обозначения на русском языке:
А
антенный блок
автоматический баланс белого
аналоговая вычислительная машина
амплитудноимпульсная модуляция
АБ
АББ
АВМ
АИМ
АДИКМ адаптивная дифференциальная импульснокодовая модуляция
АЗР
АЗС
АЗУ
АЛУ
АМ
АМн
АНК
АО
АПЧГ
АРУ
АРУЗ
АС
АСч
АФУ
автомат защиты сети со свободным размыканием
автомат защиты сети
ассоциативное запоминающее устройство
арифметикологическое устройство
амплитудная модуляция
амплитудная манипуляция
автонастройка контура
амплитудный ограничитель
автоматическая подстройка частоты гетеродина
автоматическая регулировка усиления
автоматическая регулировка усиления записи
амплитудный селектор
адресный счётчик
антеннофидерное устройство
4 АЦП
АЧХ
аналогоцифровой преобразователь
амплитудночастотная характеристика
Б
без аналога
балансная амплитудная модуляция
блок вращающихся головок
блок выбора программ
б/а
БАМ
БВГ
БВП
БИС большая интегральная схема (от 1000 до 10000 элементов)
БИХ
БК
БМК
БП
БПС
БР
БРК
БСИТ
БТИЗ
БУ
бесконечная импульсная характеристика (фильтра)
буферный каскад
базовый матричный кристалл
блок питания
блок питания сетевой
блок развёрток
буферный регистр
блок радиоканала
биполярный статически индуцированный транзистор
биполярный транзистор с изолированным затвором
блок управления
В
выходной выпрямитель
видеодетектор
5
ВВ
ВД ВИ
ВИМ
ВИН
ВК
ВЛИ
ВМ
ВПЛ
ВПЭ
ВРУ
ВЧ
высокий импеданс (третье логическое состояние)
времяимпульсная модуляция
выпрямитель импульсного напряжения
выборка кристалла
вакуумнолюминесцентный индикатор
видеомагнитофон
высокопороговая логика
высокая подвижность электронов
вводнораспределительное устройство
высокая частота, высокочастотный высокие частоты (3—30 МГц по ГОСТ, либо
выше 30 кГц)
Г
ГБИС гигабольшая интегральная схема (свыше миллиарда элементов)
ГБТ
ГВН
ГВЧ
ГГ
ГЗШ
ГКИ
ГКР
ГНЧ
ГПК
ГПН
ГСР
ГУН
биполярный транзистор на гетероструктуре
генератор высокого напряжения
гипервысокие частоты (300—3000 ГГц)
громкоговоритель
главная заземляющая шина
генератор коммутирующих импульсов
генератор кадровой развёртки
гнездо низкой частоты
гибкий печатный кабель
генератор пилообразного напряжения
генератор строчной развёртки
генератор управляемый напряжением
6 Д
ДВ
ДВУ
ДД
ДИКМ
длинные волны (150—408 кГц, 700—2000 м)
дискриминатор верхнего уровня
дифференциальный дискриминатор
дифференциальная импульснокодовая модуляция
ДКПД делитель частоты с переменным (программируемым) коэффициентом деления
ДМ
ДМВ
ДНЗ
ДНУ
ДПП
ДРЧ
ДТЛ
ДТП
ДТХ
ДУ
ДшК
ДшС
дельтамодуляция
декодирующая матрица
дециметровые волны (300—3000 МГц, 1—10 дм)
диод с накоплением заряда
дискриминатор нижнего уровня
двусторонняя печатная плата
детектор разностной частоты
диоднотранзисторная логика
детектор (датчик) теплопроводности
детектор (датчик) термохимический
дистанционное управление
дешифратор столбцов
дешифратор строк
7 Ж
ЖК жидкие кристаллы, жидкокристаллический
ЖКД
ЖКИ
жидкокристаллический дисплей
жидкокристаллический индикатор
ЗГ
ЗМ
ЗУ
З
задающий генератор
запоминающая матрица
запоминающее устройство
зарядное устройство
ЗУПВ запоминающее устройство с произвольной выборкой
ЗЧ
ЗЭ
звуковая частота
запоминающий элемент
И
ИВЭП
источник вторичного электропитания
ИИЛ
ИК
ИКМ
ИКП
ИМС
интегральноинжекционная логика
инвертирующий каскад
импульснокодовая модуляция
интерфейс команд пользователя
интегральная микросхема
ИНУН источник ЭДС (напряжения) управляемый напряжением
ИНУТ
источник ЭДС (напряжения) управляемый током
ИОН
ИП
источник образцового напряжения
источник питания
8 ИРПР
ИРПС
ИС
ИТУН
ИТУТ
ИЧХ
ИЭП
И²Л
импульсный преобразователь
интерфейс параллельный
интерфейс последовательный
интегральная (микро)схема
источник тока управляемый напряжением
источник тока управляемый током
измеритель частотных характеристик
интеллектуальный электронный прибор
интегральноинжекционная логика
К
КАВ
КАМ
КАМАК
КАМн
КВ
КВП
КВЧ
КГИ
КЗ
КИП
КИПиА
КИХ
КМ
компенсация изменений амплитуды и времени нарастания импульса
квадратурная амплитудная модуляция
CAMAC, Computeraided measuremet and control (стандарт на
компьютеризированные измерительные приборы)
квадратурная амплитудная манипуляция
короткие волны (1,8—30 МГц, 10—166 м)
корректор высокочастотных предыскажений
крайне высокие частоты (30—300 ГГц)
кадровый гасящий импульс
короткое замыкание
контрольноизмерительный прибор
контрольноизмерительные приборы и аппаратура
конечная импульсная характеристика (фильтра)
кодирующая матрица
9 КМДП
КМОП
КНГМД
КНД
КНЖМД
КНС
КОП
КП
КПТ
комплиментарные МДПтранзисторы (логика)
комплиментарные МОПтранзисторы (логика)
контроллер накопителя на гибких магнитных дисках
коэффициент направленного действия
контроллер накопителя на жёстких магнитных дисках
кремний на сапфире
канал общего пользования
коммутатор поднесущих
кремниевый программируемый транзистор
КПТШ
комплиментарный транзистор к переходами Шоттки
КСВ
КСИ
КФ
КХП
коэффициент стоячей волны
кадровый синхроимпульс
кварцевый фильтр
компенсация холодного перехода (термопары)
Л
ЛА
ЛЗ
логический анализатор
линия задержки
ЛИЗМОП МОПтранзистор с линейной инжекцией заряда
ЛПД
ЛЧМ
лавиннопролётный диод
линейная частотная модуляция
М
МВ
метровые волны (30—300 МГц, 1—10 м)
10 МВУ
МДМ
МДП
МЗЭ
МИС
МК
модуль видеоусилителей
модулятордемодулятор
металлдиэлектрикполупроводник
матрица запоминающих элементов
малая интегральная схема (до 100 элементов)
микроконтроллер
МКИП
многофункциональный компьютерный измерительный прибор
МКП
МКР
МНОП
МОП
МП
МПП
МПЧ
МСР
МСУ
микроканальная пластина
модуль кадровой развёртки
металлнитридоксидполупроводник
металлоксидполупроводник
микропроцессор
монтажная плата
многослойная печатная плата
максимальная применимая частота
модуль строчной развёртки
магнитное сводящее устройство
МСУАД микропроцессорная система управления автомобильным двигателем
м/сх
МЦ
МЭ
НВ
НВКМОП
микросхема
модуль цветности
магнитоэлектрический
Н
низковольтный
низковольтная КМОПлогика
11 НВТТЛ
НГМД
НЖМД
н. п.
НЧ
низковольтная ТТЛ
накопитель на гибких магнитных дисках
накопитель на жёстких магнитных дисках
не подключено
низкая частота, низкочастотный
низкие частоты (30—300 кГц по ГОСТ, либо ниже 30 кГц)
ОА
ОАВ
ОБ
Общ. А
Общ. К
ОВЧ
ОЗ
ОЗУ
ОИ
ОК
ОНЧ
ООС
ОПП
ОПТ
О
общий анод
объёмноакустические волны
общая база
общий анод
общий катод
очень высокие частоты (30—300 МГц)
общий затвор
оперативное запоминающее устройство
открытый исток
общий исток
открытый коллектор
общий коллектор
общий катод
очень низкие частоты (3—30 кГц)
отрицательная обратная связь
односторонняя печатная плата
однопереходный транзистор
12 ОРС
ОРЧ
ОС
ОУ
ОЭ
ОШ
оконечная радиорелейная станция
оптимальная рабочая частота (радиоизлучения)
обратная связь
операционная система
открытый сток
отклоняющая система (электроннолучевой трубки)
операционный усилитель
открытый эмиттер
общий эмиттер
общая шина
П
поверхностноакустические волны
прямой доступ в память
прибор с зарядовой инжекцией
прибор защитный релейный
прибор с зарядовой связью
постоянное запоминающее устройство
пускозарядное устройство
пропорциональноинтегральный [регулятор]
пламенноионизационный детектор
ПАВ
ПДП
ПЗИ
ПЗР
ПЗС
ПЗУ
ПИ
ПИД
ПКС
ПЛИС
ПЛМ
пропорциональноинтегральнодифференциальный [регулятор]
плата кинескопа
программируемая логическая интегральная схема
программируемая логическая матрица
13 ПМИЭТ
поверхностно монтируемые изделия электронной техники
ПМС
ПНЧ
ПОС
ПП
прибор магнитоэлектрической системы
преобразователь напряжение — частота
положительная обратная связь
печатная плата
ППВМ программируемая пользователем вентильная матрица (FPGA)
ППД
ППЗУ
ППКЭ
ППР
ППФ
ПРС
ПСТ
ПТ
ПТР
ПТУП
ПТШ
ПУЭ
ПФ
ПЦОС
ПЧ
ПЧН
ПШ
полупроводниковый детектор ионизирующих излучений
программируемое постоянное запоминающее устройство
переносной прибор качества электроэнергии
плата петли размагничивания
помехоподавляющий фильтр
промежуточная радиорелейная станция
плата согласующего трансформатора
полевой транзистор
пьезотрансформатор
полевой транзистор
полевой транзистор с управляющим переходом
полевой транзистор с барьером Шоттки
правила устройства электроустановок
полосовой фильтр
постоянная фракция
процессор цифровой обработки сигналов
промежуточная частота
преобразователь частота — напряжение
подавитель шума
14 Р
разряд (числа)
регистр длины массива
разрешение записи
регистр общего назначения
регистр памяти
р.
РДМ
РЗ
РОН
РП
РПЧГ
ручная подстройка частоты гетеродина
РРЛ радиорелейная линия (прямой видимости)
РРС
РСА
РСД
РСИ
РСН
РТЛ
РФ
РЧ
РЭА
радиорелейная станция
регистрсчётчик адреса
регистрсчётчик данных
регистр статусной информации
регистр специального назначения
резисторнотранзисторная логика
режекторный фильтр
радиочастота, радиочастотный
радиоэлектронная аппаратура
РЭАиП радиоэлектронная аппаратура и приборы
С
с.
СБИС
СВ
СВК
сегмент (индикатора: 7с. — семисегментный и т. п.)
сверхбольшая интегральная схема (от 10000 до 1000000 элементов)
средние волны (525—1600 кГц, 200—540 м)
схема выборки кристалла
15 СВЧ
СГИ
СДВ
СДМ
СДИ
сегм.
СЗ
СИ
СИД
СИМ
СИС
СК
СКД
СКМ
сверхвысокие частоты (3—30 ГГц)
строчный гасящий импульс
сверхдлинные волны (10—100 км?)
сигмадельта модуляция
светодиодный индикатор
сегмент (индикатора: 7сегм. — семисегментный и т. п.)
система защиты
стробирующий импульс
светоизлучающий диод
скважностноимпульсная модуляция
средняя интегральная схема (от 100 до 1000 элементов)
суммирующий (смесительный) каскад
селектор каналов дециметровый
селектор каскадов метровый
СНК, СнК
система на кристалле
СНН
ССИ
ССП
СУП
спец.
ср.кв.
СЧ
СчА
СчК
сверхнизкое напряжение (не более 50 В переменного или 120 В постоянного
тока)
строчный синхроимпульс
сигнал синхронизации приёмника
система уравнивания потенциалов
спецстойкий (вариант микросхемы)
среднеквадратический
средние частоты, среднечастотный (300—3000 кГц)
счётчик адреса
счётчик кристаллов
16 Т
трансформатор
телеграфный аппарат
телефонный аппарат
телевидение
туннельный диод
тактовые импульсы записи
[температурный коэффициент ёмкости]]
Т
ТА
ТВ
ТД
ТИЗ
ТКЕ
ТКН температурный коэффициент напряжения
ТКС температурный коэффициент сопротивления
ТРЛ
ТС
ТТЛ
тропосферная радиорелейная линия
тиристорный стабилизатор
транзисторнотранзисторная логика
У
УАПП
универсальный асинхронный приёмопередатчик
УБИС ультрабольшая интегральная схема (от миллиона до миллиарда элементов)
УВС
УВХ
УВЧ
УЗО
УЗЧ
УК
УКВ
усилитель видеосигнала
устройство выборкихранения
ультравысокие частоты (300—3000 МГц)
усилитель высокой частоты (недопустимо по ГОСТ, см. УРЧ)
устройство защитного отключения
усилитель звуковой частоты
усилительный каскад
ультракороткие волны
17 УЛЗ
УМЗЧ
УНЧ
УПЗ
УПТ
УПЧ
УПЧЗ
УПЧИ
УРС
УРЧ
ультразвуковая линия задержки
усилитель мощности звуковой частоты
усилитель низкой частоты (недопустимо по ГОСТ, см УЗЧ)
устройство пускозарядное
усилитель постоянного тока
усилитель промежуточной частоты
усилитель промежуточной частоты звука
усилитель промежуточной частоты изображения
узловая радиорелейная станция
усилитель радиочастоты
УФППЗУ
ППЗУ с ультрафиолетовым стиранием
Ф
фильтр
фазовая автоподстройка [частоты]
фазовая автоподстройка частоты
фильтр верхних частот
фазовый детектор (дискриминатор)
формирователь импульсов выборки
фотоионизационный детектор
фазоимпульсная модуляция
фазовая модуляция
фазовая манипуляция
фильтр нижних частот
Ф
ФАП
ФАПЧ
ФВЧ
ФД
ФИВ
ФИД
ФИМ
ФМ
ФМн
ФНЧ
ФПЗС фотоэлектронный прибор с зарядовой связью
18 ФПИ
формирователь пилообразных импульсов
ФПН формирователь пилообразного напряжения
ФПП
ФСП
ФУ
ФЭ
ФЭУ
формирователь с постоянным порогом
формирователь со следящим порогом
функциональное устройство
фотоэлемент
фотоэлектрический умножитель
Х
ХИТ химический источник тока
Ц
ЦАП цифроаналоговый преобразователь
ЦВМ цифровая вычислительная машина
ЦИП цифровой измерительный прибор
ЦМД цилиндрический магнитный домен
ЦП
ЦПС
центральный процессор
цифровой процессор сигналов
ЦСП цифровой сигнальный процессор
Ч
ЧАП частотная автоподстройка (частоты)
ЧД
ЧДЗ
частотный детектор
частотный детектор звука
ЧИМ частотноимпульсная модуляция
19 ЧМ
ЧМн
частотная модуляция
частотная манипуляция
Ш
ШД
шаговый двигатель
ШИМ широтноимпульсная модуляция
Э
ЭВМ электронная вычислительная машина
ЭДП
ЭДС
электроннодырочный переход
электродвижущая сила
ЭИМ эффективная излучаемая мощность
ЭК
ЭЛП
ЭЛТ
ЭМИ
ЭМС
ЭОП
ЭРЭ
ЭСЛ
электронный коммутатор
электроннолучевой прибор
электроннолучевая трубка
электромагнитное излучение
электромагнитная совместимость
электронный оптический прибор
электрорадиоэлемент
эмиттерносвязанная логика
ЭСППЗУ
электрически стираемое ППЗУ
20 2. Сокращения и условные обозначения на латинском языке
A
ABC
Automatic Beam Control
автоматическое управление лучем
лазера
ABC
AC
ACC
ACT
ADC
Absolute Binary Code
абсолютный двоичный код
Alternating Current
переменный ток
Automatic Color Control
автоматический контроль цвета
Automatic Color Tracking
автоматическое слежение за цветом
Analog/Digital Converter
Аналогоцифровой преобразователь
ADC
Automatic Degaussing Circuit
система автоматического
размагничевания
ADRES
Automatic Dynamic Range
автоматическое устройство расширения
Expansion System
динамического диапазона
AF
Audio Frequency
звуковая частота
AFBS
Acoustic FeedBack System
акустическая обратная связь
AFC
Automatic Frequency Control
автоматическое управление частотой
AFD
Acoustic Flat Diaphragm
громкоговоритель с плоским
диффузором
AFT
Automatic Fine Tuning
точная автоматическая настройка
21 AGC
Automatic Gain Control
автоматическая регулировка усиления
АРУ
ALC
ALU
AM
AND
ANSI
ASA
Automatic Level Control
автоматическая регулировка уровня
Arithmetic Logic Unit
арифметико логическое устройство
Amplitude Modulation
амплитудная модуляция

логический элемент "И"
American National Standart
Американский национальный институт
Institute
стандартов
American Standarts
Association
Американское общество стандартов
ASCII
American Sdandart Code for
Американский стандартный код для
Information Interchange
обмена информацией
ASD
Application Specific Discretes
специализированные дискретные
компоненты
ATR
Answer To Reset
отклик на сигнал сброса
AWB
Automatic White Balance
автоматический баланс белого
B
BLC
BNC
BackLight Compensation
компенсация переотраженного света
Baby N Connector
разьем типа "бэби N"
C
CAI
Color Accutance Improvement
схема улучшения цветопередачи
22 CCD
Charge Coupled Device
прибор с зарядовой связью ПЗС
CCIR
CD
CD
International Radio
Consultative Commitee
Международный консультативный
комитет по радиовещанию МККР
Capacitor Diode
варикап
Compact Disk
Компактдиск
CDT
Color Display Tube
трубка цветного дисплея
CMOS
Complementary Metal Oxide
System
Комплементарная метал окисел
полупроводник КМОП структура
CPU
CRC
CRT
CSP
CT
CTI
Central Processing Unit
центральный процессор
Cycling Redundancy Check
циклически избыточный код
Cathode Ray Tube
Электронно лучевая трубка
Chip Scale Package
корпус с размерами кристалла
Computed Tomography
компьютерная томография
Color Transient Improvement
регулировка насыщенности цвета
D
DAC
Digital Analog Converter
Цифро аналоговый преобразователь
ЦАП
DAQ
DC
Data Acquistion
сбор данных
Direct Current
постоянный ток
23 DC
Duo Cone
диффузорная широкополосная головка
громкоговорителя
DCP
Digital Contour Processing
цифровая обработка контуров
DF
Demping Factor
коэффициент затухания
DIAC
Diode Alternating Current
диодный переключатель переменного
Switch
тока (динистор)
DIMM
Dial In line Memory Module
модуль памяти с двухрядным
расположением выводов
DIP
DMA
DNR
DP
dpi
DPO
DRA
Dual In Package
корпус ИС с двухрядным
расположением выводов
Direct Memory Access
прямой доступ к памяти
Dynamic Noise Reduction
динамическое шумоподавление
Dynamic Power
динамическая мощность
dot per inch
точек на дюйм
Dynamic Power Output
динамическая выходная мощность
Dynamic Resonance Absorber
демпфер резонансных колебаний
DRIE
Deep Reactive Ion Etching
глубокое реактивное ионное травление
DSL
DTL
Dynamic Super Loudness
расширитель динамического диапазона
Diode Transistor Logic
Диодно транзисторная логика ДТЛ
24 DTTV
Digital Terrestrial TV
всемирное цифровое телевидение
E
EAROM
Electrically Alterable Read
Only Memory
Электрически перепрограммируемое
постоянное запоминающее устройство
EBU
ECL
EIAJ
European Broadcasting Union
Европейский союз радиовещания
Emitter Coupled Logic
эмиттерно связанная логика ЭСЛ
Electronic Industries
Association of Japan
Японская ассоциация отраслей
электронной промышленности
ELSI
Extra Large Scale Integration
сверхвысокая степень интеграции
EMI
Electromagnetic Interference
электромагнитная помеха
EMIF
External Memory Interface
интерфейс внешней памяти
ENG
ESD
Equivalent Noise Generator
эквивалентный генератор шума
Electrostatic Discharge
электростатический разряд
ETC
Electronic Tipp Control
псевдосенсорное электронное
управление
ETANN
Electronically Trainable
Artificial Network
Обучаемая искусственная нейросеть
EVF
Electronic ViewFinder
электронный видоискатель
EVR
Electronic Video Recoding
электронная видеозапись
25 F
FAPS
Flexible Automated Production
Гибко автоматизированная система
System
производства ГАП
FAMOS
Floating Gate Avalanche
МОП транзистор с "плавающим"
Injection MOS
затвором и лавинной инжекцией заряда
FCC
FET
FF
FG
FIR
FLOTO
X
FM
FPM
FSO
Federal Communications
Commission
федеральная комиссия связи
Field Effect Transistor
полевой транзистор
Flip Flops
триггер
Frequency Generator
генератор частоты
Finite Input Response
конечный входной отклик
Floating Gate Tunnel Oxide
"плавающий" затвор с туннелированием
в окисле
Frequency Modulation
частотная модуляция
Fast Page Mode
быстрый постраничный режим
Full Span Output
выход полного диапазона
G
GMSK
Gaussian Minimum Shift
Keying
гауссовская манипуляция с
минимальным частотным сдвигом
GPS
Global Positioning System
глобальная система позиционирования
H
26 HDTV
High Definition Television
телевидение повышенной четкости
HF
HQ
High Frequency
высокая частота
High Quality
высокое качество
HTL
High Threshold Logic
логическая схема с высоким пороговым
напряжением
I
IA
Integrated Adapter
встроенный блок сетевого питания
IAC
Interference Absorption Circuit
электронная схема поглощения
интерференционной помехи
IC
ICC
ICC
IIR
IF
IIL
IP
IP
Integrated Circuit
интегральная микросхема
Integrated Circuit Card
Смарт карта
Institute of Electrical and
Институт инженеров по электротехнике
Electronics Engineers
и электронике
Infinite Impulse Response
бесконечная импульсная
характеристика
Intermediate Frequency
промежуточная частота
Integrated Injection Logic
интегральные инжекционные логические
схемы
Intellectual Property
интеллектуальная собственность
Internet Protocol
протокол сети Интернет
27 IPM
ИСМ
IR
Intelligent Power Module
"интеллектуальный" силовой модуль
IR Infra Red
инфракрасный
Internal Resistance
внутреннее сопротивление
ISA
Industry Standart Architecture
стандартная промышленная
архитектура
ISDN
ISO
ITL
Integrated Services Digital
интегральная цифровая сеть связи с
Network
комплексными услугами
International Organization for
Международная организация по
Standartisation
стандартизации
Input TransformLess
бестрансформаторный вход
I2/L
Integrated Injection Logic
интегральная инжекционная логика
И2/Л
J
JIS
Japanese Industrial Standart
Японский промышленный стандарт
L
LAN
LCD
LDO
LED
LISA
Local Area Network
локальная сеть
Liquid Crustal Display
жидкокристалический индикатор ЖКИ
Low DropOut
малое падение напряжения
Light Emitting Diode
светодиод
Lateral Integrated Silicon
Боковой интегральный кремниевый
28 Accelerometer
акселерометр
LPC
Line protection Component
компонент защиты линии
LSI
Large Scale Integration
высокая степень интеграции
M
MAC
MAC
MAC
MCC
MDT
MF
MLC
Media Access Controller
контроллер доступа к среде
Multiplier Accumulator
Умножитель аккумулятор
Multiply And Accumulate
умножение с накоплением
Micro Computer Controlled
микропроцессорная система управления
Magnitostrictive Displacement
магнитострикционный преобразователь
Transducer
смещения
Medium Frequency
средняя частота
Multilayer Capacitor
многослойный конденсатор
MMI
Man Machine Interface
интерфейс взаимодействия человека с
аппаратурой
MMIC
Monolitic Microwave IC
монолитная СВЧ интегральная схема
ИС
MML
Maximum Modulation Level
максимальный уровень модуляции
MOL
Maximum Output Level
максимальный уровень выходного
сигнала
MOS
Metal Oxide Semiconductor
Структура метал окисел полупроводник
29 МОП
MOSFE
Metal Oxide Semiconductor
T
Field Effect Transistor
Полевой транзистор с МОП метал
оксид полупроводник структурой
затвора
MOV
MPO
MPU
MRI
MSG
Metal Oxide Varistor
варистор на основе окиси металла
Maximum Power Output
максимальная выходная мощность
Microprocessor Unit
микропроцессор
Magnetic Renonance Imaging
отображение магнитного резонанса
Memory Safe Guard
защита содержимого памяти
MSI
Memory Scale Integration
средняя степень интеграции
N
NA
Numbered Aperture
числовая апертура
NAND

логический элемент "ИНЕ"
NFB
Negative FeedBack
отрицательная обратная связь
NMOS
N channel Metal Oxide
Метал окисел полупроводник МОП
Semiconductor
структура с N каналом
NOR
NOT
NPC

Логический элемент "ИЛИНЕ"
логический элемент "НЕ"
Noise Protection Circuit
схема защиты от шума
30 NTSC
National Television Standart
Национальный телевизионный
Code
стандартный код
O
OFDM
Orthogonal Frequency
Division Multiplexing
Ортогональное мультиплексирование
деления частоты
OB
OCL
OPC
OTL
OR
PAL
PCB
PCI
PCM
PCS
Optical Black
оптический уровень черного
Output CapacitorLess
безъемкостный выход
Optical Picture Control
оптимальная регулировка изображения
Output TransformLess
бестрансформаторный выход

логический элемент "ИЛИ"
P
Phase Alternation Line
построчное изменение фазы
Printed Circuit Board
печатная плата
Peripheral Component
Interconnect
локальная шина соединения
периферийных устройств
Pulse Code Modulation
Импульсно кодовая модуляция ИКМ
Personal Communications
Services
персональные услуги связи
PDA
Personal Digital Assistant
персональное информационное
устройство
PEM
Processor Expansion Module
модуль расширения процессора
31 PGA
Programmable Gain Amplifier
усилитель с программируемым
усилением
PIP
Picture In Picture
картинка в картинке
PLCC
Plastic Leaded Chip Carrier
пластмассовый кристаллоноситель
PLL
Phase Locked Loop
система фазовой автоподстройки
частоты ФАПС
PMOS
P chanel metal oxide
semiconductor
Метал оксид полупроводник МОП
структура с P каналом
ppm
PPS
psi
PSTN
PTC
PTS
PWD
part per million
промиль миллионная часть
Polyphenylene Sulfide
сульфид полифенилена
pound on square inch
фунт на квадратный дюйм
Public Switched Telephone
Network
коммутируемая телефонная линия
Positive Temperature
Положительный температурный
Coefficient
коэффициент
Protocol Type Selection
правила выбора протокола
Pulse Width Distortion
искажение ширины импульса
PWM
Pulse Width Modulation
Широтно импульсная модуляция ШИМ
R
32 RC
RF
Remote Control
дистанционное управление
Radio Frequency
радиочастота
RFI
Radio Frequency Interference
радиопомеха
RISC
Reduced Instruction Set
компьютер с сокращенным набором
Computer
команд
RIT
Receiver Incremental Tunning
малая расстройка радиоприемника
RMS
Root Mean Square
среднеквадратичное действующее
значение
RPM
Revolutions Per Minute
оборотов в минуту
RPS
RTL
SA
SAW
SBC
SCSI
SCR
SDN
Revolutions Per Second
оборотов в секунду
Resistor Transistor Logic
Резисторно транзисторная логика
S
Separate Amplifiers
раздельные усилители
Surface Acoustic Wave
поверхностная акустическая волна ПАВ
Single Board Computer
одноплатный компьютер
Small Computer System
Interface
интерфейс малых сомпьютерных систем
Asymmetrycal Thyristor
асимметричный тиристор
Services Digital Network
цифровая сеть связи с комплексными
услугами
33 SDH
SDS
SEC
SLIC
Synchronous Digital Hierarchy
синхронная цифровая иерархия
Signal Distribution System
система распределения сигнала
Secondary Electron
Conduction
вторичная электронная эмиссия
Subscriber Line Interface
интерфейс абонентской телефонной
Circuit
линии
SLTS
Servo Lock Tuning System
сервопетля подстройки
SMPTE
Society of Motion Picture and
Television Engineers
Общество кино и телеинженеров США
SPD
Serial Presence Detect
обнаружение присутсвия
последовательности
SPDT
Single Pole Double Throw
однополюсная группа переключающих
контактов
SPI
SPL
SSI
SSR
Serial Peripheral Interface
Protocol
Протокол последовательного
периферийного интерфейса
Sound Pressure Level
уровень звукового давления
Small Scale Integration
малый уровень интеграции
Solid State Relay
полупроводниковое твердотельное реле
SWR
Standing Wave Level
коэффициент стоячей волны
T
TFT
Thin Film Transistor
тонкопленочный транзистор
34 THD
Total Harmonic Distortion
суммарное значение коэфиициента
нелинейных искаженией
TP
Telephone Pickup
телефонное гнездо
TSOP
Thin Small Outline Package
тонкий корпус с уменьшенным
расстоянием между выводами
TTL
TVS
Transistor Transistor Logic
Транзисторно транзисторная логика
Transient Voltage Supression
подавление выбросов напряжения
U
UART
Universal Asynchronous
Receiver/Transmitter
Универсальный асинхронный интерфейс
UHF
UJT
ULM
UNI
VCP
VCR
VF
VFD
Ultra High Frequency
сверхвысокая частота СВЧ
UniJunction Transistor
однопереходной транзистор
Ultra Low Mass
сверхлегкий
User Network Interface
интерфейс сети пользователя
V
Video Communication
Processor
процессор видеоконференции
Video Cassette Recorder
кассетный видеомагнитофон
ViewFinder
видоискатель
Vacuum Fluorescent Display
вакуумный люминесцентный дисплей
35 VHDCI
VHF
VLF
Very High Density Cable
кабельный интерфейс сверхвысокой
Interface
плотности
Very High Frequency
очень высокая частота ОВЧ
Very Low Frequency
очень низкая частота
VLSI
Very Large Scale Integration
сверхбольшая степень интеграции
СБИС
VRM
Voltage Regulator Module
модуль стабилизатора напряжения
VSOP
Very Small Outline Package
сверхтонкий корпус с уменьшенным
расстоянием между выводами
VSWR
Voltage Standing Wave Ratio
коэффициент стоячей волны по
напряжению КСВ
VTR
VU
Video Tape Recorder
видеомагнитофон
Volume Unit
единица усредненной громкости
W
WAAS
Wide Area Augmentation
System
система панорамного обзора
WBL
Wide Blanking Pulse
широкий гасящий импульс
WRMS
Wow Root Mean Square
среднеквадратичное значение
коэффициента детонации
Z
ZD
Zero Drive
шумоподавитель
36 ZIF
Zero Insertion Force
с нулевым усилием установки
Список литературы
1. Рыбков И.С. Электротехника: учебное пособие.  М.: РИОР: ИнфраМ,
2013.
2. Ситников, А.В. Электротехнические основы источников питания:
учебник для студ. учрежд. СПО/А.В.Ситников; под ред. В.Н.Енина.
М.: Академия, 2014.
37 3. Сокращения и условные обозначения, применяемые в электронике и
электротехнике. Форма доступа:
http://www.chipinfo.ru/dsheets/abbr.html
38

file_name: сокращения.docx

intro:
Справочник сокращений и условных обозначений содержит на русском и латинском языке сокращения и их расшифровки в алфавитном порядке, применяемые в электронике и электротехники, а так же энергетики.
Для студентов средних профессиональных учебных заведений. Может быть полезен специалистам в области проектирования и эксплуатации электротехнических устройств.

title: Справочник сокращений и условных обозначений, применяемые в  ЭЛЕКТРОНИКЕ И ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ


extracted_text:
Контрольная работа №1
1 вариант
1. В магазин привезли 4 ящика с яблоками и 6 ящиков с бананами. Сколько
всего ящиков с фруктами привезли в магазин?
2. В ведре было 40 картофелин. Из ведра взяли 10  картофелин.  Сколько
картофелин осталось в ведре?
3. 97=                5030=
2+8=                20+40=
73=                 7050=
0+6=                40+40=
4. 10см…9см                     85…8+2
1дм…5см+3 см            5+2…5+3
6см+ 3см…1дм            40+10….9020
5. Начерти отрезок 4 см, а второй на 2 см длиннее. Найди их сумму и разность.
6. 6+х=8                          70х=20
Контрольная работа №1
2 вариант
1. В магазин привезли 2 ящика с яблоками и 8 ящиков с бананами. Сколько
всего ящиков с фруктами привезли в магазин?
2. В ведре было 50 картофелин. Из ведра взяли 20  картофелин.  Сколько
картофелин осталось в ведре?
3. 3+3=                10060=
42=                20+80=
1+6=               7060=
99=                8040=
4. 10см…20см                  74…7+3
1дм…3см+6 см            6+2…6+3
8см+ 2см…7см            30+20….8010 5. Начерти отрезок 7 см, а второй на 4 см короче. Найди их сумму и разность.
6. 5+х=8                          х10=80

file_name: Входная контрольная работа.docx

intro: Данную разработку можно использовать в качестве проверки знаний учащихся за первый класс.  Проверяется навык решения простых задач, решение примеров в пределах десяти и в пределах ста без перехода через десяток, сравнение различных величин, проверка на знание геометрического материала (сравнение отрезков) и навык решения уравнений.

title: Входная контрольная работа по математике (2 класс)


extracted_text:
Развивающее дошкольное и начальное образование как стратегия
подготовки компетентного выпускника
Андрюшина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №92 г. Донецка»
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы воспитания и развития в контексте
начального образования, излагаются подходы к организации процесса
воспитания.
Ключевые слова: воспитание и развитие личности, социализация
поколений, гражданская идентичность,  духовнонравственное  развитие,
компоненты содержания воспитания, принципы воспитания, модель выпускника.
И воспитание, и образование неразделимы.
Нельзя воспитывать, не передавая знания,
 всякое же знание действует воспитательно.
Л.Н.Толстой
Сегодня вместо парадигмы «обучение на всю жизнь» появилась другая
«образование   через   всю   жизнь».   Понятно,   что   ученик   современной   школы
должен прогнозировать свою жизнь, уметь ее организовывать и конструировать
будущее   не  после,  а  до  окончания  школы. Образовательный  процесс   должен
открывать   и   стимулировать   личностный   потенциал   школьника.

Именно   поэтому   современная   школа   должна   создать   условия,   при   которых
учащиеся выступают в роли активных, сознательных, равноправных участников
учебновоспитательного   процесса;   условия,   в   которых   ученик   может   занять
активную личностную позицию, выразить  свое личное «Я»; условия, которые самозащиты,
позволят   заложить   в   него   механизмы   саморазвития,
самовоспитания,   необходимые   для   становления   личности,   ее   творческой
индивидуальности,   для   взаимодействия   с   людьми,   культурой,   природой.  [5].
Модернизация   образования   предполагает   переход   к   новым   технологиям   и
прежде всего к личностноориентированной, развивающей. Тогда школа станет
местом, где «раскрываются сердца», а сам учебно–воспитательный   процесс –
учебником жизни, инструментом разрешения жизненных проблем.
Основной  целью  современной   школы   является   обучение,   развитие   и
воспитание   обучающихся,   отвечающих   запросам   нашего   государства   –
социализация   поколений.
  Воспитание   личности   рассматривается   как
целенаправленная   деятельность,   ориентированная   на   создание   благоприятных
условий для развития фундаментальных ценностей, оказания помощи детям в
жизненном   самоопределении,
  социальной   адаптации,
  в
 становлении
гражданской   идентичности,
  в   духовнонравственном   развитии
и
профессиональном   становлении  [1].  Неслучайно,     как   в   Концепции   духовно
нравственного воспитания школьников РФ, так и в Концепции патриотического
воспитания детей и учащейся молодежи ДНР [6]     конкретно сформулирован
идеал современного человека – высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин,   принимающий   судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающий
ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны,   укорененный     в
духовных и культурных традициях своего народа [2]. Для формирования такого
идеала   личности   предлагается  системно   –   деятельностный   подход  –
сотрудничество, сотворчество и содружество ученика, учителя и родителей, их
совместная   деятельность   на   высокие   результаты,   на   готовность   детей   к
продолжению   образования   и   к   самостоятельной   жизни   в   постоянно
изменяющихся   условиях  [1].  Методологической   основой  системы  воспитания
личности является  усвоение культурно и исторически выработанных способов
деятельности, ценностных ориентаций, культуры общения и поведения, а также
способов познания мира. В качестве основного методологического ориентира выделяется   культурологический   подход,   представляющий   совокупность
теоретикометодологических положений и организационнопедагогических мер,
направленных на создание условий, обеспечивающих самоопределение личности
  школьника.
в
  развивающей   и   питающей   личность
среде,
Содержание воспитания и развития детей младшего школьного возраста требует
разработки и внедрения интерактивных методов воспитания, в основе которых
тематикоситуативная   организация   культуросообразного   содержания   и   его
активизация.   Компоненты   содержания   воспитания   представлены   следующим
образом:  когнитивнопознавательный компонент (овладение универсальными
учебными действиями и мотивацией к учению; способность осмысления знаний
для формирования ценностносмысловых установок; способность и готовность к
личностному

саморазвитию

и

самообразованию);

 социальнонравственный (формирование у школьников позитивного отношения
к другим людям (дружелюбие), способности не наносить обид, ущерба другим,
потребности оказывать посильную помощь (доброта); развитие способности к
взаимопринятию,   сопереживанию);
 поведенческий   компонент   (осознание
собственного   поведения   в   учебной   и   внеучебной   деятельности);
личностный рефлексивнооценочный компонент  (формирование позитивного
отношения ребёнка к себе, умение выделять в себе различные качества; развитие
уверенности, самостоятельности, умение принимать решения и действовать на
основе  адекватной  оценки своих  возможностей; формирование у школьников

позитивного
эмоционального
желания

настроя,

разобраться   в   своих   переживаниях   и   переживаниях   сверстников,   родителей,
учителей, умения сопереживать, сочувствовать, содействовать; формирование
личной   позиции   в   процессе   взаимодействия:   положительного   доминирования
  то   есть   обучение
(руководства)   и   положительного   подчинения,

равнопартнерскому   взаимодействию   в   учебном   процессе).
отмечает В. И. Загвязинский, самосознания имеет диалог» [8], который в нашем
  Как
случае   выступает   в   качестве   основы   развития   способности   личности   к саморазвитию   и   самообразованию,   актуализации   потребности   в   знакомстве   с
новыми социокультурными мирами, поддержания интереса к чтению.
Определение  целей   и   задач  воспитательного   характера   приводит   к
необходимости   осмысления   принципиальных   положений,   на   которых   будет
строиться вся воспитательная деятельность по реализации ценностноцелевых
ориентиров.  Выбор  основных  принципов  воспитательной   системы   связан   с
осмыслением   понятия   «воспитания»   как   одного   из   главных   понятий,
определяющий характер воспитательной деятельности, взаимоотношений между
участниками воспитательного процесса – это осмысление, прежде всего такого
понятия,   как   Человек  [4].
 Принципы   необходимы   на   пути   к   достижению
целевых   ориентиров,   так   как   они   определяют  нормы   и   правила,
регламентирующие   взаимоотношения   между   членами   школьного   сообщества.
Данные   нормы   и   правила   становятся   принципами   или   правилами   в   виде
заповедей   или  ключевых   идей.   Например,   в   виде   заповедей:   «Хочешь   быть
хозяином школы – будь им, но знай: хозяин тот, кто трудится», «Школа – храм
культуры,   не   оскверняй   ее   дурными   поступками».   В   виде   ключевых   идей:
формирование   личности   ребенка   строится   на   основе   традиций   и   ценностей
культуры   русского   народа;
самоутверждения личности ребенка. [4].
  социальнонравственного   становления   и
Неисчерпаемый  воспитательный потенциал  находится в  семье.  Семья
является уникальным посредником между учеником и государством, мощным
транслятором семейных и национальных традиций. Совместная работа строится
на   принципах   взаимопомощи,   содействия   и   взаимопонимания.   Вот   лишь
некоторые целевые ориентиры воспитания: «Ребёнок учится всему, что видит у
себя   в   дому.   Родители   –   пример   ему».   Это   поэтические   строки   немецкого
учёного и писателя ХIVв. Себастьяна Брандта остаются актуальными и в наши
дни.   Для   ребёнка   очень   важны   модели   родительского   поведения.   Родителям
нужно   правильно   расставить   приоритеты   в   своей   жизни,   стараться   жить достойно и образцово. Нужно расширять запас детских знаний и их кругозор
через   дополнительные   кружки,   секции,   посещение   культурноисторических
мест, поиск интересных исторических фактов, открытий. С детьми важно много
беседовать,   ибо   общение   позволяет   вырабатывать   собственные   взгляды,
моральные   нормы.   Жизненный   опыт   помогает   адаптироваться   в   новой
обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.
Сегодня   учителя   начального   звена   образования   призваны   ответить   на
вопрос,   как   подготовить   младшего   школьника   к   жизни   в   будущем
постиндустриальном   или   информационном   обществе,   при   этом   бережно
оберегая  и приумножая  систему  моральных  норм, нравственных  установок  и
национальных ценностей. Поэтому воспитание в традициях крайне актуальное
комплексное   задание.   Оно   нуждается   в   научно   обоснованном   подходе,   в
развитии   всего   учебновоспитательного   процесса   на   национальнокультурных
традициях   народа.  Опыт   убеждает,   что   без   знания   своей   истории,  культуры,
своей   родословной,   традиций   народа   и   семьи   невозможно   воспитывать
подрастающее поколение страны.  Национальной образовательной инициативой
«Наша новая школа» [3], новым Государственным образовательным стандартом
НОО     определяются   цели   образования   на   современном   этапе.   Особенно
  ориентации   не   только   на   усвоение
подчеркивается   необходимость
обучающимися   определённой   суммы   знаний,   но   и   на   способность   человека
эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и ситуаций, на развитие
его   созидательных   возможностей.   Формирование   способности   использовать
приобретённые знания – это естественный ответ каждому на вопрос – «зачем
учиться».
Среди  ценностных  приоритетов  программы  развития  школы   и создание
воспитательнообразовательной   среды,   способствующей   формированию   у
школьников   отношения   к   собственному   здоровью   как   важнейшей   жизненной
  культуры,
ценности,
гражданской   ответственности,

  духовности,
инициативности,   самостоятельности,   толерантности,   способности   к   успешной социализации в обществе [7]. Работа школы направлена на реализацию стратегии
развития   воспитания   подрастающего   поколения,   целью,   которой   является
создание   оптимальных   социальнопедагогических   условий   для   развития
личности   воспитанников   на   основе   индивидуальных   особенностей   с   целью
обеспечения   высокого   уровня   образованности,   социализации,   сохранения
здоровья, интеллектуального, духовного и физического развития. Например, в
нашей   гимназии   разработана   и   реализуется  программа   по   гражданско
патриотическому  воспитанию  «С   чего   начинается   Родина»   (1   –   4   классы).
Реализация программы патриотического воспитания обучающихся на ступени
начального   общего   образования  будет   способствовать:  воспитанию   чувства
гражданственности и патриотизма, формированию сознания учащихся на основе
исторических   ценностей,   сохранения  культурных   традиций   прошлого   и
настоящего, развития чувства гордости за свой край,    воспитанию школьников
  развитию
на   примерах   мужества,
  героизма   и   мудрости   предков,
интеллектуальные   и   творческие   способности   учащихся;   созданию   системы
национального   воспитания   подрастающего   поколения,   использованию   новых
форм   и   методов   работы   в   данном   направлении;   формированию   образа
воспитанника      личности,   обладающей   набором   высоких   моральных
человеческих   качеств;   осознанию   своего   места   в   мире   этих   ценностей;
расширению   путем   обмена   видами   деятельности   культурного   пространства
самореализации   личности   ребенка;   расширению   и   совершенствованию
информационной   базы   пропаганды   национального   воспитания   в   школе;
активизации   творческого   потенциала   педагогов   в   деле   патриотического
воспитания;   оценке   эффективности   воспитательной   программы   в   системе
образования, сохранению физического и духовного здоровья учащихся. Кроме
того,   предусматривает   участие   детей   в   различных   видах   деятельности,   что
способствует созданию условий каждому ребенку познать и реализовать себя в
соответствии со своими способностями в любом из этих видов деятельности.
Каждое мероприятие должно сочетать в себе индивидуальные и коллективные формы   работы,   где   поощряется   новизна,   поиск   интересных   материалов,
фантазия,   четкость   и   ясность   литературного   языка,   сочетание   специальных
технологических   средств.   Это   позволит   детям   осознать   свои   творческие
позиции.
Обязательным   требованием   достижения   поставленных   задач   является
соблюдение  следующих принципов:  принцип гуманизации; принцип личностно
ориентированного подхода; принцип научности; принцип доступности; принцип
практической   направленности;   принцип   непрерывности   и   преемственности.
Социальными   партнерами   школы   выступают   родители,
  учреждения
дополнительного образования, культуры, спорта.
Содержание   внеурочной   деятельности   учащихся   начальных   классов
обусловлено   целевым   ориентиром   –   моделью   выпускника   начальной   школы.
Перед   учителями   современной   школы   стоит     задача   создать   среду   равных
возможностей   для   всех   воспитанников   с   широким   диапазоном   сфер
деятельности детей и педагогов. Воспитание в начальной школе должно быть
природо   и   культуросообразным   –   направлено   на   формирование   личности   в
соответствии с задатками, интересами и склонностями ребёнка.
Таким образом, цели воспитания и развития личности школьника связаны
с  формированием  личностных компетентностей, социальнозначимых качеств,
что способствует  проектированию  образа выпускника.  [4].    Выпускник – это
человек     с   позитивной   системой   ценностных   ориентаций,   среди   которых
приоритетными   являются   Земля,   Родина,   Природа,   Человек,   Здоровье,
Культура; способный и готовый к выстраиванию конструктивных отношений с
окружающим   миром,   людьми,   самим   собой;   социально   ответственный   и
компетентный; ориентированный на личностное саморазвитие, рефлексивный.
Литература: 1. Государственный образовательный стандарт начального общего
образования на 2015 2017 гг.
2. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности и
гражданина России.
3.
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
4. Цветкова И.В. Как составить и успешно реализовать программу
воспитания: Методическое пособие. – М., 2003.
5. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації  К., 1996.
6. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи ДНР.
7. http://magarifuku.ru ФГОС – ориентир на воспитание и развитие личности,
Усманова Р.А
8. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Общая педагогика. – М.: Высшая
школа, 2008. –391 с.

file_name: статья _андрюшина.docx

intro: В статье рассматриваются вопросы воспитания и развития личности ребенка в контексте  начального образования, излагаются подходы к организации процесса воспитания. Начальное образование рассматривается как стратегия подготовки компетентного выпускника. Модернизация образования предполагает переход к новым технологиям и прежде всего к личностно-ориентированной, развивающей.

title: Статья по теме "СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ"


extracted_text:
Критерии оценивания презентации проекта.
1) критерии защиты электронной презентации:
№ п/п Критерии
1
Наличие титульного слайда: тема,
автор
2
3
4
Объём презентации
Уместное использование
мультимедийных средств, не
отвлекающих внимание от
содержания:
Эстетичность:
Показатели
1) наличие
2) отсутствие
5 классы:
6-7 классы :
8-9 классы :
4-6слайдов
1-3слайда
5-7слайдов
3-4 слайда
8-10 слайдов
5-7слайдов
1) средства анимации: эффекты
выхода, пути перемещения;
2) звуковые эффекты (музыка,
речевое сопровождение);
3) видеоролик, видеоклип.
1) сочетание цвета: цвет знака и
цвет фона (белый на темно-
синем, черный на белом, желтый
на синем, оранжевый на черном);
2) качество графических
объектов: картинки и
фотографии пропорционально
растянуты, не должны быть
«размыты»;
3)шрифт:  (для заголовков – не
менее 24, для информации не
менее 18)
2) критерии устного представления
1
2
3
4
Структура  устного
высказывания
Средства логической
связи
Речь
Языковые
компетенции:
лексика
1) наличие вступления, изложения
основного содержания, вывода,
отражающего собственную позицию
2) отсутствие вступления или вывода
1) использует средства логической связи
на протяжении всего высказывания
2) использует средства логической связи
не во всем высказывании
3) не использует средства логической
связи в высказывании
1) громкость,  ясность,  средний темп
речи
1) демонстрирует  большой словарный
запас, соответствующий заданной теме;
2) недостаточный словарный запас,
некоторые затруднения при подборе
слов;
Баллы
1
0
2
1
2
1
2
1
1
     1
1
1
1
1
2
1
2
1
0
1
2
1
1 Языковые
компетенции:
грамматика
Произношение
Степень владения
материалом
Взаимодействие с
аудиторией
3) ограниченный словарный запас,
недостаточный для раскрытия темы.
1) демонстрирует разнообразие
грамматических структур,
грамматические ошибки практически
отсутствуют ;
2) владеет  грамматическими
структурами, допускаются ошибки, не
затрудняющие понимания;
3) допускаются грамматические ошибки,
затрудняющие понимание
1) речь понятна, не допускает
фонематических ошибок;
2) ошибки не затрудняют понимание
содержания;
3) многочисленные ошибки,
затрудняющие понимание.
1) рассказывает без опоры;
2) рассказывает по плану, использует
опоры;
3) читает  текст.
1. воспринимает информацию, отвечает
на 3 вопроса убедительно,  с
аргументацией, соблюдает нормы и
правила успешного общения
(доброжелательность, контактность)
2. воспринимает информацию, но не
умеет аргументировано отвечать на
вопросы
3. не воспринимает информацию, не
отвечает на вопросы
5классы
5
6
7
8
9
Объём высказывания
6 классы
7 классы:
8 классы
9 классы
10 классы (база)
10 классы
(профиль)
11 классы (база)
7-8 предложений
5-6 предложения
8-9 предложений
6-7 предложений
10-11 предложений
8-9 предложений
12-14  предложений
9-11 предложений
15-16  предложений
11-14 предложений
16-18 предложений
 14-15 предложений
18-20 предложений
15-17 предложений
18-20 предложений
  15-17 предложений
20-23 предложений
 17-19 предложений
10
Регламент
Итого
11 классы
(профиль)
5-7 минут
23 – 27 баллов (10-11 класс);
22 – 27 (5-9 класс)
19-22 балла (10 -11 класс)
18 -21 балл (5 -9 класс)
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
«5»
«4»
2 15 – 18 баллов (10-11 класс)
14-17 баллов (5-9 класс)
9-14 баллов (10-11 класс)
8-13 баллов (5-9 класс)
«3»
«2»
3

file_name: критерии .doc

intro: Автором разработаны критерии оценивания  презентации электронной части проекта и устного высказывания. Критериями легко пользоваться как учителям, так и учащимся. Они доступны, понятны, объективны. Пользуясь критериями, ученики могут более подробно и правильно создать проект, а учителя объективно оценить все работы учеников.

title: Критерии оценивания презентации проекта


extracted_text:
Балалардың  өмірін ұйымдастыруы мен тәрбиелеу циклограммасы
Циклограмма планирования  организации жизни и воспитания детей.
Оқу облыстары
Шамамен жасалған күн
тәртібі.
Примерный распорядок
дня и его краткое
содержание
Дүйсенбі
Понедельник
«Коммуникация»
 «Творчество»
1я  младшая группа.
Қазаң (Октябрь) 2 неделя
(с 8.10. – по 12.10.)
Организация жизни и воспитания детей
Сейсенбі
Вторник
  «Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
Сәрсенбі –
Среда
 «Здоровье»
  «Познание»
«Творчество»
Бейсенбі
 Четверг
 «Здоровье»
 «Коммуникация»
Жұма –
Пятница
 «Познание»
«Коммуникация»
«Сәлеметсіздер ме,
балалар!»
«Здравствуйте, дети!»
Утренний круг.
Игры.
Утренний круг
«Здравствуй наша
группа»
Цель: продолжать
знакомить детей с
группой, создать в
группе радостную
атмосферу.
Утренний круг
 «Здравствуй, друг!».
Цель: учить детей
здороваться,
взаимодействовать
друг с другом.
П/И (на сплочение):
«Подарки»
Цель: учить
взаимодействовать в
игре, выполнять
движения по тексту.
П/И :  «Карусели»
Цель: учить
согласовывать свои
действия друг с
другом; развивать
слуховое внимание.
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры.
Комплекс № 3 (без
предметов)
Комплекс № 3 (без
предметов)
Групповое общение:
совместное
проектирование
интересных
краткосрочных и
Трудовое поручение:
«Сделай тото…»
Цель: Формировать  у
Игровое упражнение:
 «Нука, Машенька и
Женечка, мойте
Утренний круг.
«Здравствуй, ты,
здравствуй, я!».
Цель: продолжать
учить  детей
здороваться,
проявлять
положительные
эмоции, развивать
дружеские
отношения.
П/И:    «Валя
туфельку нашла»
Цель: создавать
радостное
настроение; учить
детей согласовывать
движения друг с
другом.
Комплекс № 3 (без
предметов)
Игровое упражнение
«Чистенькие ручки»
Утренний круг
«Сәлем дос!»
Цель: продолжать
формировать  поведение
детей, учить здороваться
с друзьями.
Игровое упражнение :
«Я умею…»
Цель: учить выполнять
движения за
воспитателем,  развивать
воображение. учить
согласовывать свои
действия друг с другом;
ориентироваться в
пространстве.
Комплекс № 3 (без
предметов)
Трудовые поручения:
сложи книжки на
полочке
Цель: Формировать  у
Утренний круг
«Здравствуй новый
день»
Цель: формировать
поведение детей,
соответствующее
нормам поведения;
учить здороваться
Игровое упражнение
«Зверята»
Цель: учить выполнять
сюжетные маленькие
инсценировки за
воспитателем.
Комплекс № 3 (без
предметов)
Строительная игра:
«Построим гараж»
Цель:
Учить сооружать
постройки с долгосрочных дел.
детей  навыки
общения  с
взрослыми  и
сверстниками.
ручки хорошенечко»
Цель: формировать
КГН  продолжать
учить  детей
умываться.
Цель: закреплять
навыки мытья рук.
детей  навыки трудовых
действий.
простейшим
перекрытием,
обыгрывать постройку.
Развивать мелкую
моторику рук.
Технологические
карты:
1.«Здоровье»
 Физкультурное
Тема: «К куклам в
гости».
2. «Творчество»
Рисование
Тема: «Дождик кап
кап».
Наблюдение за
солнцем
Цель: продолжать
учить  замечать, как
меняется погода от
солнечного тепла.
Песенка «Солнышко
лучистое»
Технологические
карты:
1.«Коммуникация»
Художественная
литература.
 Тема: «Игрушки»
Технологические
карты:
1.«Познание»
Конструирование.
Тема: «Башенка»
2. «Творчество»
 Музыкальное
Тема: «Прогулка по
осеннему лесу».
Наблюдение за
небом
 Цель: продолжать
учить  замечать
изменения в погоде,
описывать их.
Наблюдение за
деревьями
 Цель: закрепить знания о
растениях , умение
отличать дерево от  куста
находить их.
«Ойнап оқимыз»
«Учимся, играя»
(организованная учебная
деятельность по сетке)
       Развлечения
«Табиғатқа бірге»
«Вместе на природу»
Подготовка к прогулке.
 Прогулка: ознакомление с
природой, игры, труд.
Возвращение с прогулки.
Технологические
карты:
1. «Познание»
Ознакомление с
окружающим миром,
экология:
Тема:«Дидактическая
игра  «Чьи  детки».
2. «Здоровье»
Физкультурное
Тема: «На прогулку
мы пойдем».
Наблюдение
за дождиком
Цель: учить детей
устанавливать связь:
чем сильнее дождь,
тем больше луж.
Подвижная игра
«Солнышко и
дождик»
Цель: учить
выполнять
необходимые
Технологические
карты:
1.«Творчество»
Аппликация.
Тема: «Кошка играет
с мячом».
2. «Творчество»
Музыкальное.
Тема: «Прогулка по
осеннему лесу»
Наблюдение за
листопадом
Стихие «Листопад,
листопад…
Подвижная игра
«Собери листочки»
Цель: учить замечать
изменения в природе,
взаимодействовать со
взрослым и детьми.
Подвижная игра
«Ищем Колю»
Цель: учить
ориентировке в
пространстве, создать
радостное настроение.
Подвижные игры:
«У медведя во бору»,
 «Воробушки и
автомобиль»
Цель: учить
выполнять
Подвижные игры:
«Самолёты», «Перешагни
через палочку»
Цель: упражнять в беге и
имитации движений.
Подвижные игры:
«Лохматый пёс»
«Пройди по кочкам
через ручеёк
Цель: упражнять в беге
и прыжках. Гигиенические и
закаливающие процедуры.
«Түскі ас»    Обед
«Здоровый сон»
необходимые
движения, играть
сообща.
Труд: «Наводим
порядок в шкафчике»
Игровое упражнение
«Кран, откройся!»
Цель: учить
открывать кран,
правильно, мыть руки
и лицо.

Труд: соберём выносной
материал
Игровое упражнение
«Да здравствует, мыло
душистое!»»
Цель: учить пользоваться
мылом.
Игровое упражнение
«Учимся складывать
одежду»
Хождение по дорожке
со следами
Цель: профилактика
плоскостопия.
Труд в природе:
соберём листочки на
участке
Закаливание: «Ходьба
босиком по тропе
здоровья»
Цель: закаливание
детского организма.
движения, играть
сообща.
Дидактическое
упражнение:
Игровое упражнение
«Учимся раздеваться»
Игровое
упражнение:
«Водичкаводичка»
Цель: Познакомить
детей со  свойствами
воды; учить
правильно, мыть руки
и лицо.
«Не глубоко, не мелко – кораблики в тарелках. Вот кораблик плывет, заплывает прямо в рот…» художественное слово.
Цель: Учить пользоваться ложкой и салфеткой. Есть самостоятельно, не проливая суп, чай, хорошо пережевывая пищу с
закрытым ртом. Не крошить хлеб. Учить рассказывать о том, что ели дети. Воспитывать  навыки культурного поведения
за столом, аккуратность.
Чтение потешки:
«Ходит дрема…»
Цель: слушание
потешки  для
спокойного сна.
Чтение потешки:
«Вот и люди спят…»
Цель:  Помочь детям
понять содержание
потешки, настроить на
спокойный сон.
Чтение потешки:
«Ходит дрема…»
Цель: слушание
потешки  для
спокойного сна.
Чтение «Сказка о
глупом мышонке»:
Цель: настроить на
спокойный сон
«Просыпаемся,
пробуждаемся»
Подъем.
Гимнастика пробуждения.
Закаливающие процедуры.
 Полдник
Проводить
артикуляционную
гимнастику:
«Вкусное варенье»,
«Лягушки».
Цель: развитие
артикуляционного
аппарата.
Гимнастика
пробуждения.
Цель: постепенный
подъем детей.
Артикуляционная
гимнастика:
«Весёлый язычок»
Цель: развитие
артикуляционного
аппарата.
Закаливание: хождение
босиком по солевым
дорожкам.
Цель: закаливание
детского организма.
Чтение потешки:
«Ночь настаёт,
петушок не поёт…»
Цель: Помочь детям
понять содержание
потешки, настроить на
спокойный сон.
Проводить   массаж
пальцев рук (мячи)
Цель: развивать
мелкую моторику «Алақай! Ойын!»
«Ура! Игра!»
Сюжетно ролевые,
творческие и
дидактические игры.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа
с детьми.
«До свиданья, детский
сад»
Сюжетноролевая
игра «Семья»:
 Цель:  выполнять
двух и трех
звеньевые игровые
действия, объединять
их несложным
сюжетом.
Сюжетно — ролевая
игра  «Уложим куклу
спать»
Цель: учить выполнять
простейшие игровые
действия, запоминать
названия предметов и
порядок их
расположения.
Сюжетноролевая
игра «Семья»
Цель: проявлять
простейшие формы
ролевого поведения
Спортивный досуг
«Попрыгунчики»
Цель: упражнять детей в
беге и прыжках,
прививать любовь к
физическим
упражнениям, создать
радостно настроение.
Театрализованная
деятельность по
сказке «Курочка
Ряба»
Цель: передавать
простейшие образные
действия некоторых
персонажей.
Игровое упражнение
«Музыкальный
домик»
Цель: учить различать
предметы по
звучанию, развивать
внимание.
Рассматривание
альбома:
«На птичьем дворе»
Цель: учить узнавать
домашних птиц,
использовать
звукоподражания.
Провести
индивидуальную
работу с Коваленко А.
Цель: Учить
правильно держать в
руке ложку.
Инсценирование
Д\И: «Вкладыши»
Цель: учить детей
группировать
однородные предметы
по величине.
Д\И : «Собери
матрешку»:
 Цель: проявлять
интерес к играм с
дидактическими
игрушками.
Д\И:«Собери
сортеры»
Цель: Продолжать
закреплять форму
предметов, учить
сортировать в
соответствии с
формой.
Выкладывание  из
мозаики:
«Наседка и цыплята».
Цель: Учить
сравнивать и
подбирать предметы
по цвету и по
величине
Дидактическая игра:
«Скажи, что это?»
Цели: Учить детей
отвечать на вопрос «Что
это?» полный ответом,
предложением из 23
слов.
Свободные игры детей.
Цель: подбирать игрушки
и атрибуты для игры,
использовать игрушки в
качестве игрового
партнера
Провести
индивидуальную
работу с Кляйн П..
Цель: Учить бросать
мяч.
Провести
индивидуальную
работу с  Любенко А.
Цель: Упражнять в
рисовании прямых
линий.
Провести
индивидуальную работу с
Кондрашовым И..
Цель: Упражнять в
произношении
звукоподражаний.
Дидактическая  игра:
«Наши уточки с
утра…».
Цель:  Знакомить  с
домашними птицамии
их  детенышами,
учить  называть  их.
Подвижная игра
 «Наседка и цыплята»
Цель: учить
согласовывать свои
действия с
воспитателем и друг
другом, развивать
дружеские отношения.
Провести
индивидуальную
работу с Фиськовым
Н.
Цель: Учить называть
детенышей животных.
Дидактическая игра Чтение
Игры с конструктором,  Игры – забавы: «Хорошо и плохо»
Цель: продолжать
формировать
поведение детей, учить
различать хорошее и
плохое.
Беседа с родителями:
 «Ребёнок дома»
Цель: создание тесного
сотрудничества с
родителями и детьми.
произведения
А. Барто «Девочка
чумазая»
Цель: формировать
КГН, обсудить
поведение девочки,
правила гигиены.
Подвижные игры:
«Мыши в кладовой»
«Напои лошадку»
Цель: развитие
быстроты и ловкости.
крупным строительным
материалом.
Цель: развитие
конструктивных навыков,
самостоятельности в
игре.
Работа с мелко
моторным панно»:
«Солнышко»
Цель: развивать мелкую
моторику
 Общение с детьми,
родителями.
Свободные игры.

произведения
А. Барто «Идёт бычок
качается».
Цель: закрепить в
речи знакомое
стихотворение.
Подвижные игры
«Прыг скок»
«Напои лошадку»
Цель:  развивать
умение играть вместе.
Беседа с
родителями:
«Что читать
малышам?»
Цель: создание
тесного
сотрудничества с
родителями и детьми.
«Поймай, рыбку»
Цель: развитие
ловкости и внимания,
положительных
эмоций.
«До свиданье
детский сад»
(рефлексия)
Цель: Развивать
положительное
эмоциональное обще
ние детей друг с
другом.
Беседа с родителями:
«О предстоящих
выходных днях»
Цель: создание тесного
сотрудничества с
родителями и детьми.

file_name: Балалардың  октябрь 2 неделя.doc

intro: Циклограмма на октябрь предназначена для помощи воспитателю .для планирования работы с детьми на весь день. в циклограмме расписано планирование на приём детей утром. Сетка занятий, обед и вечер. Предложены игры , физминутки с детьми, подвижные игры . надеюсь поможет  .

title: Циклограмма октябрь


extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ          № 88
күні  22.12.16 г.                 Пәні:   математика             Сыныбы:  5 «А»
 ТАҚЫРЫБЫ:   Жай бөлшектерді қосу және азайту
жаңа сабақ                    жалғасы                       б/ж                ө/ж               п/ж
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушыларға жай бөлшектерді  қосу және азайтуды уйрету
Дамытушылық:  есте сақтау  қабілетін, жанжақты ойлау қабілетін, білім, білік дағдысын,
іскерлікті  дамыту
Тәрбиелік: әрбір істі  саналы  түрде орындауға  тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Оқушылардың білімін,білігін және дағдысын жетілдіру.
Сабақтың түрі: практикум
Қолданылған әдебиеттер: «Математика» дидактикалық материал. А.Т.Алдамұратова:
презентация,  оқулық
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
Ұйымдастыру  Оқушыларды ұйымдастыру, оқуқұралдарын түгелдеу, реттеу.
Үй жұмысын тексеру №  957, 975
Ауызша сұрақжауап
I.
II.
III.
1) Қандай сан берілген бөлшектерге ең кіші ортақ бөлім бола алады?
2) Толықтауыш көбейткіш  деп қандай санды айтады?
3) Толықтауыш көбейткіш қалай табылады?
4) Бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге  қалай келтіреді?
 Жаңа сабақты түсіндіру:  Оқулық бойынша 2021 бет түсіндіру
1. Алымдары бірдей екі бөлшектерді қосқанда олардың алымдарын қосып,
алым етіп, сол бөлімнің өзін қалдыру керек.
2. Алымдары бірдей екі бөлшектерді азайтқанда азайғыштың алымын
азайтқыштың алымын азайтып, алым етіп жазып, сол бөлімнің өзін
қалдыру керек.
IV. Жаңа сабақты бекіту:
 № 979 ауызша,  № 980, 981 тақтаға шығарту
       № 982, 983   өз бетінше
V.
Үйге тапсырма:  № 984, 992 Қорытындылау Оқушылардың білімін бағалау
VI.
VII. Рефлексия  Көңіл күйіңе сәйке суретті таңда:

file_name: 88 САБАҚ.doc

intro: Поурочный план, математика 5 класс. Урок усвоения нового материала. В плане поставлены 3 цели урока: обучающий, развивающий, воспитательный.. Подготовка к объяснению нового материала проводится методом опроса. Вопросы по прошлым темам. Объяснение нового материала. Закрепление материала. Домашнее задание. Подведение итогов. Рефлексия

title: Поурочный план по математике на тему "Жай бөлшектерді қосу және азайту", 5 класс