extracted_text:
Литературное чтение
Тема: В.П. Катаев "Сын полка". 4й класс
Дата:04.04.2017.
УМК: « Начальная школа 21 века»
Учитель: Братанова Т.А.
Тип урока: Комбинированный.  Изучение и первичное закрепление нового материала.
Технология: развивающая.
Познавательные: выполнение практикоориентированных заданий: нахождение
информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и
оценка.
Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её.
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации
учения.
Цели:
 Обогащать читательский опыт и формировать умение работать с текстом;
 Развивать интерес к читательской деятельности, умение анализировать текст;
 Учить понимать точку зрения автора и выражать своё мнение о произведении, о
поступках героев;
 Формировать умение работать с текстом и обогащать читательский опыт;
 Воспитание патриотических чувств.
Оборудование: на доске портрет писателя, на каждой парте книга В.Катаева
Ход урока
1 .  Организационный момент∙
 Дорогие ребята, поприветствуйте гостей, повернитесь друг к другу, улыбнитесь и
скажите добрые слова. Я верю, дети, что если эти слова как тихий теплый ручеек будут
вытекать из вашей души, они обязательно воплотятся в добрые дела.
 Подравняйтесь, выпрямитесь, проверьте, все ли готово к уроку и пошлите мне сигнал.  Пусть наш урок пройдёт под девизом:
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет он у вас,
А сердце добрым будет.
2.  Речевая разминка
     1) Упражнения в постановке правильного речевого дыхания.
         а) «Глубокий вдох – на выдохе чётко произносим гласные звуки  АОУЫЭ»
         б)  «Надуем и сдуем шарик»
     2) Артикуляционная гимнастика.
а)  «Губы в улыбке» – «Губы в трубочку»  (чередование упражнений 45 раз)
3.Работа в группах.
 Из хаоса собрать и записать пословицу:
1 ряд  QWМИРRWUСТРОИТ,ILWJJВОЙНАVNWРАЗРУШАЕТS  (Мир строит, война
разрушает)
2 ряд  NSХУДОЙZUМИРYWRЛУЧШЕLDДОБРОЙJJSССОРЫUY  (Худой мир лучше
доброй ссоры)
3 ряд  GNZМИРSSIНАWПЛАНЕТЕ–RQСЧАСТЛИВЫNFДЕТИRD (Мир на планете –
счастливы дети)
4.   Постановка целей урока. Актуализация знаний.
Какова тема нашего урока?
Какие поставим задачи на урок?
 Продолжите фразы, чего вы ждёте от урока:
Повторим….
Успешно справимся….
… оценивать…
Выявим трудности… Расширим…
2. Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня наш разговор мы продолжим о книге Валентина Катаева "Сын полка".
Первоначальное знакомство с произведением.
3. Работа по теме урока.
 Первоначальное знакомство с произведением самостоятельно. Выделение непонятных
слов.
4. Словарная работа. Работа с толковым словарём.
5.Физминутка.
6.Работа  по содержанию  произведению:
1. Самостоятельно
 2.с использованием выборочного чтения (анализ произведения)
Как был найден Ваня? (чтение этих строк) "  Тише, свои,  шёпотом сказал Егоров...."
 Каким же образом маленький мальчик мог узнать, что перед ним свои шлемы, свои
автоматы, свои плащ палатки?
 Откуда у него опыт наблюдения?
 Почему " впервые за 3 года Ваня находился среди людей, которых не надо было
опасаться"?
 Чем славились в части его спасители?
("славились боевыми делами..."; "добывали такие сведения, что в штабе дивизии руками
разводили"; " Воевали они геройски, да ещё ... как всё было аккуратно, разумно разложено
и развешано в их палатке..")
 Когда Ваня Солнцев стал сыном полка? ( выбери правильный ответ)
 сразу стал тем, кем очень хотел стать  сыном полка
 когда Енакиев посылал в тыл мальчика
 он постепенно становился сыном полка ( ". .. становился родным,  близким
разведчикам..")
 Почему так происходило?
(В мальчике есть много качеств, которые особенно близки людям этой опасной профессии:
ведь им нужно не только мужество, но и ловкость, сообразительность, точность решений,
выдержка, изобретательность)
 Сколько раз сбегал Ваня от разведчиков? ( из 6 главы)
 Какие качества проявил он при своих молниеносных побегах?
(быстрота решения, быстрая ориентация, выдумки, фантазии) (выборочное чтение : о первом побеге; о втором побеге; чтение диалога по ролям)
 Когда у Биденко возникла мысль привязать к себе мальчика?
 Кто ему подсказал эту мысль?
 Как вы думаете, была ли у Вани мысль о том, что Биденко его привязал, или он это
сказал случайно, наугад?
 Кто оказался победителем в этом "поединке"?
 Можно ли бегство мальчика назвать опрометчивым поступком?
(мальчуган был смышлён, но не опытен, он не сообразил, что не сможет найти своих
разведчиков)
1)Работа со словами ВОЙНА и МИР. Слова записываются в 2 столбика. Запись слов под
каждым данным словом сначала самостоятельно, затем дети обмениваются листочками,
добавляя понравившимися словами свои записи. Заслушивание разных мнений с записью на
доске.
Война               Мир
Смерть,  жизнь,  радость,  солнце,  счастье, горе, мама, беда, взрывы, кровь, разрушение,
созидание, благополучие, голод.
Какие ассоциации возникают у вас с этими словами? Что представляете, услышав их?
Какие чувства, настроения вызывают у вас данные слова?
 Что должны делать взрослые, дети – все люди на планете, чтобы был мир? Составление
декларации (закона, заявления) о мире – работа в группах, запись на полосках с
последующим чтением и оформлением аппликации на доске.
Офтольмологический тренажёр.
(После освобождения из плена Ваня становится настоящим сыном полка. Затем от
разведчиков он попадает к артиллеристам. И для капитана Енакиева становится настоящим
сыном. И как бы Ваня ни сопротивлялся, его отправляют с фронта в мирную жизнь.
Мальчик поступает в суворовское училище  так назвали открытые в те годы военные
учебные заведения для подростков, потерявших родителей, детей офицеров. Были также
созданы и нахимовские училища  для детей, погибших моряков.)
 Почему самым дорогим подарком для Вани стали погоны Енакиева?
 Почему именно Ване отдал их полковник?
 Что имел ввиду полковник, когда говорил: "...Ты был хорошим сыном у своего
родного отца с матерью. Ты был достойным сыном у капитана Енакиева  хорошим,
храбрым, исполнительным.." ?  Какие события из жизни Вани подтверждают эти слова?
 Как вы понимаете, что значит быть достойным сыном капитана Енакиева?
4. Итог урока
 Чем привлекает вас как читателей Ваня Солнцев?
 Почему писатель дал своему герою такое имя и такую фамилию?
 Как вы думаете, каким человеком вырастет Ваня Солнцев в будущем?
 Какого сказочного героя напоминает Ваня?
 Можно ли назвать повесть "Сын полка" сказкой?
На следующем уроке мы закончим работу над этим произведением и создадим книжку
раскладушку из рисунков по повести.
5. Домашнее задание по выбору:
Подготовить пересказ одной из центральных сцен:
 Ваня у разведчиков.
 Ваня Солнцев в разведке.
 Ваня у артиллеристов.
 Расскажи самый смешной (или самый печальный) эпизод из повести "сын полка".
ИЛИ
 Написать небольшое сочинение по теме:
 История из жизни Вани Солнцева.
 Как Ваня стал настоящим сыном полка?
 Каким ты представляешь себе будущее Вани Солнцева?

Рефлексия деятельности.
  О чем мы говорили? Что вам понравилось? Удивило?
Оценить собственную деятельность на уроке. (Ладошки)
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их соответствия. Как был найден Ваня? (чтение этих строк) "  Тише, свои,  шёпотом сказал Егоров...."
 Каким же образом маленький мальчик мог узнать, что перед ним свои шлемы, свои
автоматы, свои плащ палатки?
 Откуда у него опыт наблюдения?
 Почему " впервые за 3 года Ваня находился среди людей, которых не надо было
опасаться"?
 Чем славились в части его спасители?
Как был найден Ваня? (чтение этих строк) "  Тише, свои,  шёпотом сказал Егоров...."
 Каким же образом маленький мальчик мог узнать, что перед ним свои шлемы, свои
автоматы, свои плащ палатки?
 Откуда у него опыт наблюдения?
 Почему " впервые за 3 года Ваня находился среди людей, которых не надо было
опасаться"?
 Чем славились в части его спасители?
Как был найден Ваня? (чтение этих строк) "  Тише, свои,  шёпотом сказал Егоров...."
 Каким же образом маленький мальчик мог узнать, что перед ним свои шлемы, свои
автоматы, свои плащ палатки?
 Откуда у него опыт наблюдения?
 Почему " впервые за 3 года Ваня находился среди людей, которых не надо было
опасаться"?  Чем славились в части его спасители?
Как был найден Ваня? (чтение этих строк) "  Тише, свои,  шёпотом сказал Егоров...."
 Каким же образом маленький мальчик мог узнать, что перед ним свои шлемы, свои
автоматы, свои плащ палатки?
 Откуда у него опыт наблюдения?
 Почему " впервые за 3 года Ваня находился среди людей, которых не надо было
опасаться"?
 Чем славились в части его спасители?
 Когда у Биденко возникла мысль привязать к себе мальчика?
 Кто ему подсказал эту мысль?
 Как вы думаете, была ли у Вани мысль о том, что Биденко его привязал, или он это
сказал случайно, наугад?
 Кто оказался победителем в этом "поединке"?
 Можно ли бегство мальчика назвать опрометчивым поступком?
 Когда у Биденко возникла мысль привязать к себе мальчика?
 Кто ему подсказал эту мысль?
 Как вы думаете, была ли у Вани мысль о том, что Биденко его привязал, или он это
сказал случайно, наугад?
 Кто оказался победителем в этом "поединке"?
 Можно ли бегство мальчика назвать опрометчивым поступком?  Когда у Биденко возникла мысль привязать к себе мальчика?
 Кто ему подсказал эту мысль?
 Как вы думаете, была ли у Вани мысль о том, что Биденко его привязал, или он это
сказал случайно, наугад?
 Кто оказался победителем в этом "поединке"?
 Можно ли бегство мальчика назвать опрометчивым поступком?
 Когда у Биденко возникла мысль привязать к себе мальчика?
 Кто ему подсказал эту мысль?
 Как вы думаете, была ли у Вани мысль о том, что Биденко его привязал, или он это
сказал случайно, наугад?
 Кто оказался победителем в этом "поединке"?
 Можно ли бегство мальчика назвать опрометчивым поступком?
 Когда у Биденко возникла мысль привязать к себе мальчика?
 Кто ему подсказал эту мысль?
 Как вы думаете, была ли у Вани мысль о том, что Биденко его привязал, или он это
сказал случайно, наугад?
 Кто оказался победителем в этом "поединке"?
 Можно ли бегство мальчика назвать опрометчивым поступком?

file_name: В.П. Катаев Сын полка. 4-й класс.docx

intro:
Данный урок проводиться как дополнительное чтение  произведений  о детях войны. На данном уроке применена технология развивающего обучения с практико-ориентированными заданиями. Содержание урока  способствует формрованию читательского опыта и формированию умения работать с текстом;
	развивает интерес к читательской деятельности, умение анализировать текст;
	учит понимать точку зрения автора и выражать своё мнение о произведении, о поступках героев;
	формирует умение работать с текстом и обогащает читательский опыт;
	воспитавает  патриотические чувства.

title: Конспект урока литературного чтения 4 класс по программе "Начальная школа 21 века" по теме: В.П. Катаев. " Сын полка"


extracted_text:
Кубановедение в 9 классе Урок № 27
Тема: «Культурная жизнь Кубани в условиях трансформации общества (середина
  80х годов XX – начало XXI в.)».
   Цель:  сформировать у учащихся представление о достижениях науки и образования, в
 области литературы, культуры на Кубани с середине 80х годов  XX века и начале XXI в;
   Задачи:
Обучающая: знать основные события культурной жизни Кубани, о деятельности видных деятелей
культуры;
Развивающая: развивать умения творчески работать с учебным материалом, обобщать,
анализировать, делать выводы, уметь применять изученный материал в учебном процессе –
анализировать, обобщать, делать выводы.
Воспитательная: воспитывать у учащихся эстетическое отношение к своему наследию, чувство
гордости за свою Родину.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация по теме
Ход урока:
 Проверка домашнего задания.
1. Организационный момент.  Сообщение учителем темы и целей урока.
2.
3. Вводное слово учителя.
Историю делают люди. Именно их умом, их руками создаются творения духовной и
материальной культуры.
Память поколений бережно хранит имена тех, кто прославил родной край высокими урожаями,
научными открытиями, спортивными рекордами и другими достижениями.
Богата талантами земля кубанская. Здесь жили и продолжают жить и трудиться сотни
замечательных людей. Они многое сделали для развития нашего края, принесли Кубани мировую
славу.
Народное образование, наука.
Наука. На Кубани всегда трудилось немало учёных. Особенно широкую известность приобрели
достижения в области сельскохозяйственной науки.
Культурнопросветительная работа. Краевое руководство уделяло повышенное внимание
культурнопросветительной работе (такой подход имел место во всех регионах страны).
Соответствующие показатели обязательно включались в планы развития Краснодарского края и
во всевозможные отчёты.
2. Художественная культура.
Кино.
Театры.
 Музыкальная культура Кубани имеет славные традиции. Кубанская консерватория,
преобразованная затем в Краснодарское музыкальное училище (с 1992 г.  высшее музыкальное
училище), готовила профессиональных музыкантов. На Кубани творили замечательные
композиторы Н. Хлопков, Г. Плотниченко, Г. Пономаренко. Видные деятели музыкальной
культуры России и СНГ (А. Пахмутова, Е. Дога, Л. Зыкина, И. Кобзон и др.)  частые гости
кубанцев.
В. Лихоносов в 1988 г. был удостоен Государственной премии РСФСР за роман "Наш маленький
Париж. Ненаписанные воспоминания". В 1995 г. ему была присуждена литературная премия
имени М. Шолохова.
И. Машбаш получил в 1991 г. Государственную премию СССР за роман "Раскаты далекого гро
ма". А. Знаменский отмечен Государственной премией РСФСР (1989 г.), стал лауреатом премии
имени М. Шолохова (1993 г.) за романхронику "Красные дни".
3. Физкультура и спорт.
4. Заключение и обобщение:
Таким образом культура Кубани в последнее десятилетие стала заметно разнообразнее. Она
призвана содействовать формированию самосознания, более полного и глубокого освоения
традиционных культур разных народов, способствовать объединению их усилий для защиты общечеловеческих ценностей, в решении гуманитарных и культурных проблем.
5. Домашнее задание: параграф 21, ответить на вопросы ст.99

file_name: конспект.doc

intro: Рабочий лист к уроку  кубановедения.

история

group: Дисциплины

title: Урок по кубановедению «Культурная жизнь Кубани в условиях трансформации общества (середина   80-х годов XX – начало XXI в.)». (9 класс)


extracted_text:
Рабочий лист урока № 27                9 класс
Тема: «Культурная жизнь Кубани в условиях трансформации общества
(середина 80х годов XX – начало XXI в.)».
Ф.И. ____________________________________________________
Задание 1: ответить на вопросы,  заполнить таблицу.
Основные вопросы
Ответы, полученные при изучении учебной статьи
Освоение культурного
наследия
Музеи
Возрождение памятников
культуры
Литература
Театры
Театральная жизнь края.
Деятели в культуры в
изобразительном искусстве.
Развитие спорта
Домашнее задание.

file_name: Рабочий лист урока.doc


extracted_text:
ПРОГРАММА     ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ  ИСКУССТВУ   в  ДОУ
Младшая группа
ЗАДАЧИ      ВОСПИТАНИЯ:
Задачи   обучения в   младшей   группе связаны   главным   образом   с   развитием
умений   изображать   различные   формы,   развитием   технических   навыков   в
пользовании   карандашом   и   красками   и   умением   изображать   различные
предметы.
Развивать   эстетические   чувства,   образное   восприятие,   цвета   и   ритма.
Приучать интересоваться предметами народного ДПИ, как создающему уют в
быту,   воспитывать   желание   к   самостоятельному   творчеству.   Развивать
интерес   к   работе   с   разными   материалами,  учить  пользоваться   ими.  Учить
детей   использовать   цвет,   линию,   форму   для   выражения   своей   мысли.
Создавать коллективные работы, развивать любовь к красоте родного края.
Применять знания, полученные на занятиях этики, математике, грамоты.
Подводить   детей   к   восприятию   произведений   искусства.   Знакомить   с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук,   форма,   движение,   жесты),   подводить   к   различению  видов   искусства
через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
т.д.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ       С       ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ    ИСКУССТВОМ:
Формировать интерес к изобразительному искусству, умение эмоционально
воспринимать репродукции картин. Учить узнавать образцы художественных
персонажей, развивать интерес, как к деталям, так и к общему впечатлению
от произведений искусства.
ПРЕДМЕТНОЕ         РИСОВАНИЕ:
Побуждать детей  рисовать знакомые предметы, состоящие из  простейших
форм (круг, треугольник, квадрат). Учить различать названия и использовать
цвета и оттенки палитры.
Учить   правильно,   держать   карандаш,   кисть,   рисовать   на   всей   плоскости
листа,   закрашивать   изображение   акварелью,   одним,   двумя   цветами   -
промывать кисть. Рисовать: траву, листья, цветы, облака, дерево, мыльные
пузыри, снеговика, неваляшку, флажок, домик, солнышко.... Проведение   занятий   рисования   с   детьми   трех   лет   требует   конкретизации
всего материала.
Восприятие   окружающей   жизни   -   основа   методики   обучения.   Поэтому   все
образы, с которыми связываются линии, круги, точки, должны быть ранее
восприняты, и не только зрительно, а в активной деятельности: «По дорожкам
бегали», «Клубочки ниток наматывали и катали» и т. п. Активное познание
предмета создает предпосылку и для активных действий при рисовании.
Например,   при   рисовании   прямых   горизонтальных   линий-дорожек   дети
вместе с воспитателем показывают в воздухе всей рукой направление линии:
«Вот какая длинная дорожка!» После этого на бумаге дети показывают, какая
дорожка,   и,   наконец,   рисуют   ее   карандашом   или   красками.   В   таком
последовательном многократном повторении одного движения есть система,
основанная на учете особенностей физического развития трехлетних детей:
постепенный   переход   от   более   развитых  крупных   движений   всей   рукой   к
движению только кистью (пальцем по бумаге) и к еще более ограниченному
движению   карандашом,   при   котором   пальцы   связаны   определенным
положением.
Производя   эти   движения,   дети   могут   сопровождать   действия   словами,
например:
«Дождик:   кап-кап»,   «Вот   какая   длинная   ленточка»   и   т.   п.   Это   словесное
сопровождение
усиливает   ритмический   характер   процесса   рисования,   делает   более
интересным   и   легким   само   движение.   Разговоры   детей   во   время   работы
нельзя запрещать, они активизируют мысль детей, будят их воображение.
Воспитателю   следует   умело   направлять   эти   разговоры,   связывая   их   с
получаемым образом. Рекомендуется  включать в процесс рисования и другие
средства воздействия, например музыку (звучание капель дождя). Это еще
больше повысит эмоциональный настрой детей и, следовательно, образную
выразительность рисунка.
В процессе занятия малыши все время активны, в их сознании должен жить
образ, который они воплощают в рисунке.
Эта   активность   вначале   основана   на   подражании   воспитателю.   Он
напоминает   детям   о   предмете   изображения,   показывает   новые   движения,
которыми   необходимо   овладеть   детям.   Сначала   он   производит   движения
рукой в воздухе, затем это движение повторяет вместе с детьми. Если кому-
нибудь из ребят движение не удается, воспитатель помогает руке ребенка
принять   нужное   положение   и   сделать   соответствующее   движение.   Когда
ребенок   мускульно   ощутит   это   движение,   он   сможет   произвести   его
самостоятельно.   Точно   так   же   необходим   вначале   показ   всех   приемов
рисования. Воспитатель показывает, как правильно держать карандаш или
кисть, как набирать на кисть краску и вести ею по бумаге.
Самостоятельно действовать дети смогут тогда, когда все основные приемы
будут им знакомы. Если без знания приемов работы карандашом или кистью ребенка предоставить самому себе при выполнении задания, то у него могут
закрепиться   неправильные   навыки,   изменить   которые   будет   значительно
труднее, особенно если это касается технических приемов рисования.
Как мы уже говорили, одним из эффективных приемов наглядного обучения
является   рисунок   воспитателя.   Но   учебный   рисунок   даже   для   самых
маленьких детей должен быть изобразительно грамотным, не упрощенным до
схемы.   Образ   следует   сохранять   живым,   соответствующим   реальному
предмету.
Например, при показе, как рисовать елку, воспитатель должен исходить из
требований программы для данного возраста - передать основные признаки:
вертикальный ствол, идущие в стороны ветви, зеленый цвет. Но эти признаки
характеризуют   и   все   другие   деревья.   Чтобы   сохранить   образ   елки,
воспитатель   будет   рисовать   ствол   линией,   расширяющейся   книзу,   ветви
(вверху - короче, внизу - длиннее) слегка наклонными, не фиксируя на этом
внимания   малышей.   Важно,   чтобы   зрительный   образ   от   рисунка   не
расходился с образом реального предмета, тогда в памяти детей сохранится
правильное изображение.
Показ приемов рисования важен до тех пор, пока дети не приобретут навыки
в   изображении   простейших   форм.   И   только   тогда   педагог   может   начать
обучение дошкольников рисованию на наглядных пособиях без применения
показа.
Трехлетнему   ребенку   недоступно   совмещение   процессов   восприятия   и
изображения,
  которое   требует   умения   распределить   внимание,
анализировать, сравнивать рисунок с предметом.
Изображаемый   предмет   используется   в   начале   занятия   для   уточнения
представлений о форме, цвете, частях предмета или в игровом плане для
создания эмоционального настроя.
В   некоторых   случаях,   когда   нельзя   показать   детям   предмет   (ввиду   его
больших   размеров   или   по   другим   причинам),   для   оживления   их
представлений можно
использовать картинку или хорошо выполненный воспитателем рисунок.
Изображение предмета должно быть в крупном плане, с ярко выраженной
формой,
по   возможности   изолированно   от   других   предметов,   чтобы   не   отвлекать
внимания от
главного.
Так же как и на предмете, воспитатель обращает внимание детей на форму,
обводя ее пальцем, и на цвет предмета. В процессе занятия картинку следует
убирать,  так  как  она  в  этой  группе  не может  служить  образцом.  Приемы
рисунка взрослого сложны для детей, и, кроме того, на картинке виден лишь
результат работы, приемы остаются неизвестными. Картина   или   рисунок,   выполненные   в   реалистическом   духе,   создающие
художественный
образ, могут быть использованы в младшей группе только как объект для
восприятия с целью уточнения представлений или создания интересов к теме.
В
  младшей   группе   используется   в   качестве   специального   приема
художественное   слово.   Возможности   его   применения   здесь   ограниченны.
Главным образом художественный образ используется с целью привлечения
интересов и внимания детей к теме занятия, возникновения эмоционального
настроя.Воспитатель может начать занятие с загадки или чтения небольшого
поэтического отрывка. Загадки и образы стихотворения должны быть просты
и понятны детям.
Художественный образ влияет и на содержание детских работ, хотя это еще
не   иллюстративное   рисование.   Динамика   образа   (снег   кружится,   падает),
указания   на   цвет   (белый   снег)   вызывают   ответные   действия   ребенка
присоздании образа в рисунке.
Проводимый в конце занятий просмотр детских работ и несложный анализ
способствует воспитанию активности у дошкольников. Для этого воспитатель
выбирает  рисунок,  обращая  внимание  ребят  на   положительные  стороны  в
нем, задает вопросы, одобряет проявленную в работе инициативу - внесение
чего-то нового в рисунок. При этом он должен так увлечь ребят разбором
рисунков, чтобы они не отвлекались и сосредоточили внимание на главном.
При анализе содержания дети вместе с воспитателем должны учитывать и
качество, аккуратность выполненного задания. Такое рассматривание работ
помогает   ребятам   видеть   изображение,   замечать   несоответствие   с
предметом, вызывает желание исправить ошибку.
Рисунки неудачные, плохие показывать и анализировать не следует, так как
качественное   выполнение   в   этом   возрасте   зависит   часто   не   от   желания
ребенка, а от его общего развития и в особенности от развития движений.
Важно у всех детей сохранить веру в свои возможности, интерес к рисованию,
к творчеству.
Детям, имеющим более слабые умения в рисовании, следует уделять больше
внимания в процессе занятия, поощрять их желание порисовать, когда им
захочется.
Индивидуальный подход в этом возрасте особенно необходим, так как именно
здесь начинают формироваться склонности и способности детей. Выявить их
и развить - одна из основных воспитательных целей.
ДЕКОРАТИВНОЕ       РИСОВАНИЕ:
Знакомить   детей   с   декоративными   рисунками   народных   промыслов,
бытовыми   изделиями   (одежда,   посуда,   игрушки).   Знакомить   с   приемами
Дымковской росписи. Учить ритмично, украшать, линиями, мазками, точками,
кругами простые силуэты из бумаги (полотенце, кувшин, барыня, петушок...) СЮЖЕТНОЕ      РИСОВАНИЕ:
Побуждать детей самостоятельно рисовать простые сюжеты – цветок     на
лужайке,  дождик поливает  траву,  колобок на пеньке,  салют.
Л E П К А :
Дети   продолжают   осваивать   различные   формы:   шар,   цилиндр,   диск,
различать   их,   ориентироваться   в   величине   этих   форм,   составлять   из   них
несложные фигурки.
Приемы обучения для первой младшей группы используются и в работе с
детьми
3-4 лет.
При   изучении   формы   предметов   недостаточно   только   рассматривать   их   в
начале занятия. Хорошо, если каждый ребенок подержит в руках шар, мяч,
апельсин, ощутит их объем, размер. Такое знакомство с формой предмета
воспитатель должен проводить группами по 5-6 человек за один или два дня
до  занятия.  Он  предлагает  детям  взять предмет,  охватить его  одной  или
двумя руками. Можно предложить показать предмет между ладонями: если
шар, то круговыми движениями, если цилиндр, то продольными. Внимание
ребят направляется на основную форму частей, их количество и основные
пропорциональные   соотношения.   Такое   активноезнакомство   с   предметами
помогает   ребенку   понять   не   только   формы,   но   и   движения,   которые
необходимы   для   их   изображения.   Ребенок,   знакомясь   с   основными
геометрическими   формами,   должен   узнавать   их   в   других   предметах,
например шар - в яблоке, ягодах и т. д.
Начало   занятий   лепкой,   как   правило,   предполагает   показ   воспитателем
приемов изображения и объяснение. Он берет ком глины одной рукой, кладет
его на раскрытую ладонь, другой рукой производит необходимые движения.
Показывать нужно так, чтобы действия были четкими, понятными детям.
Для того чтобы убедиться в усвоении детьми того или иного приема, можно
предложить   всей   группе   или   отдельно   каждому   ребенку   повторить   это
движение.   После   этого   ребята   могут   приступить   к   изображению.   Показ
приемов   сопровождается   объяснением,   которое   должно   соответствовать
действиям.
«Беру кусок глины,- говорит воспитатель,- кладу на ладонь и раскатываю его
вот так
-   вперед-назад,   вперед-назад.   Вот   какой   получился   столбик».   Показ   и
объяснение должны занять не более 3-4 минут.
Обучение лепке в младшей группе, так же как и у детей 2-3 лет, должно
предусматривать развитие самостоятельности, а поэтому в тех случаях, когда творческой   самостоятельности,
дети уже знакомы с приемами, не следует им еще и еще раз показывать то,
что   они   усвоили.   Например,   при   изображении   диска   нет   надобности
показывать лепку исходной формы. Надо сразу взять заранее подготовленный
шар,   положить   на   ладонь   и   расплющить,   покрыв   другой   ладонью,
предоставив детям возможность самостоятельно вспомнить, как лепить шар.
С   детьми   трех   лет   используются   игровые   приемы.   Можно   обыграть   тему
занятия, предложить игру с фигурками, которые получились, дополнить их
некоторыми деталями. Например, если дети лепили кролика, то предложить
около   каждой   фигурки   положить   заранее   сделанную   морковку;   в   руки
вылепленной матрешки или куклы вложить маленький флажок. В том случае,
когда дети лепят цыплят, можно фигурки поставить на зеленый лист бумаги,
изображающий   луг.   Эти   приемы   помогут   детям   не   просто   создавать
предметы, а вкладывать в свою работу образное содержание.
Чтение   детям   сказок   оказывает   самое   благотворное   влияние   на   развитие
фантазии,
  пробуждает   интерес   к
изобразительной   деятельности.   Например,   ребята   хорошо   знают   сказку
«Колобок». Воспитатель предлагает им вылепить колобок, который катится по
дорожке.   Лепка   шарообразной   формы   знакома   детям,   и   воспитатель
направляет их внимание на образную передачу формы. Воспитатель еще раз
читает   сказку,   чтобы   напомнить   ребятам   детали.   Дети   словесно
обрисовывают   внешний   вид   колобка   и   дорожки,   сравнивают   его   форму   с
другими округлыми предметами. Отмечают, что на картинке у колобка есть
глаза,   нос   и   рот.   В   начале   занятия   воспитатель   показывает   ребятам,   как
можно   палочкой   изобразить   глаза   и   рот   колобку,   как   сделать   дорожку,
расплющив глиняный столбик пальцем.
После объяснения все приступают к лепке, а воспитатель на отдельном столе
расставляет зеленые елочки, приготовленные заранее для изображения леса.
Дети работают, а воспитатель вопросами и советами направляет их на верное
решение. Когда лепка закончится, изделия устанавливаются на столе так,
чтобы   все   дорожки   были   направлены   к   елкам.   Дети   с   воспитателем
располагаются около стола и рассматривают работы, отмечая, что колобки
весело   катятся   по   своим   дорожкам   в   лес.   Воспитатель   попутно   задает
вопросы,   заставляющие   ребят   задуматься   над   темой,   приемами   лепки,
результатом труда. Некоторые занятия могут  начинаться  или  заканчиваться
потешкой  или  песенкой, которые углубляют образное представление детей
об изображаемом предмете.
Знакомить детей с возможностями глины, раскатывать гляну в колбаски -
соединять
концы в кольцо. Раскатывать колобок в колбаску, приплющивать концы форы
пальцами, делить глину на равные и неравные части. Учить лепить предметы,
состоящие из нескольких простых форм, вытягивать из куска (хвост, клювик
птички). Лепка: колбасок, бубликов,  пирожков,  конфет,  грибов,  зайчиков,
домиков). АППЛИКАЦИЯ:
Для детей младшего возраста большое значение имеет материал для работы
и   организация   процесса   обучения.   Материал   для   выполнения   аппликации
бывает   настолько   ярок,   что   нередко   может   отвлекать   внимание   детей   от
объяснений воспитателя. Поэтому в младшей группе, особенно первое время,
готовые формы для наклеивания раздают каждому ребенку в специальном
пакетике после объяснения задания. Пользоваться общим материалом дети
этой   группы   еще   не   могут,   так   как   не   умеют   различать   формы   и   цвета
элементов для наклеивания.
После того как объяснение педагога выслушано и формы для наклеивания
розданы,   дети   раскладывают   их   на   листе   в   соответствии   с   заданием.
Воспитатель проверяет правильность расположения элементов. Поэтому на
первых   занятиях   в   младшей   группе   клей   ставят   на   столы   только   после
проверки   педагогом   всех   работ,   непосредственно   перед   процессом
наклеивания.   Это   позволит   воспитателю   следить   за   правильностью
построения изображения и помочь детям в освоении техники наклеивания. В
дальнейшем все оборудование, кроме цветных форм, можно подготавливать
заранее.
Как   известно,   в   обучении   педагог   должен   опираться,   прежде   всего,   на
непосредственное восприятие детей. Рассматривание предмета на занятиях
аппликацией   будет   использоваться   для   оживления   представлений
дошкольников   об   особенностях   формы,   цвета   предмета   и   т.   п.   Поскольку
изображение   в   аппликации   связано   с   большой   обобщенностью   форм,
рассматривание   натуры   следует   сопровождать   показом   образцов,
выполненных воспитателем, особенно на первых занятиях. Эти обобщенные
формы предмета и их сходство с геометрическими детям трудно выделить
при рассматривании, так как они заслонены рядом деталей. В образце эта
форма четко обозначена, а детали могут быть опущены.
В   процессе   показа   образца   в   младшей   группе   воспитатель   отчетливо
называет цвет формы, если необходимо, обводит пальцем, подчеркивая ее
особенности.
Поскольку   в   младшей   группе   основной   задачей   обучения   является
ознакомление   детей   с   различными   формами   и   приемами   наклеивания,
образец чаще всего показывают для точного повторения. Но следует приучать
дошкольников и к самостоятельному решению некоторых задач на повторных
занятиях.   Например,   после   знакомства   с   формой   круга   и   приемами
наклеивания   его   на   полоске   можно   предложить   самим   выбрать   кружочки
любого цвета для наклеивания бус.
Показ воспитателем приемов работы необходим для выработки правильных
умений у детей. Причем показ наиболее сложных приемов дается до тех пор,
пока воспитатель не убедится, что малыши овладели ими и самостоятельно
могут применять в работе.
Педагог   также   показывает   последовательность   выполнения   аппликации:
какую форму он берет, как кладет ее на бумагу, объясняет, на каком расстоянии от нее
следует положить другую форму, и т. д. После раскладывания он показывает
и объясняет процесс наклеивания, если дети еще не освоили его. Каждое свое
действие воспитатель сопровождает объяснением.
Показ   не   проводится   в   тех   случаях,   когда   детям   понятен   процесс
раскладывания и наклеивания. Воспитатель, пользуясь образцом, объясняет
задание  и   напоминает  некоторые  приемы  работы.  Детям,   которым  трудно
выполнить задание, он показывает эти приемы индивидуально.
ПОКАЗАТЕЛИ  УСПЕШНОГО  РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ  К  КОНЦУ  ГОДА:
Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений   народного   декоративно-прикладного   искусства,   игру-
шек,   объектов   и   явлений   природы,   радоваться   созданным   ими
индивидуальным и коллективным работам.
РИСОВАНИЕ:
Знать   и   называть   материалы,   которыми   можно   рисовать;   цвета,
заданные   программой;   названия   народных   игрушек   (матрешка,
дымковская игрушка).
Уметь изображать образы, простые и сложные предметы, использовать цвет,
линию,   пятно.   Рисовать     простые   по   композиции   и   незамысловатые   по
содержанию   сюжеты;   подбирать   цвета,   соответствующие   изображаемым
предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
ЛЕПКА:
Знать   свойства   пластических   материалов   (глины,   пластилина),
понимать, какие предметы можно из них вылепить.
Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскаты-
вать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные
предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки, вытягивать форму из единого куска.
АППЛИКАЦИЯ:
Уметь создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать
заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие
изображаемым   предметам   и   по   собственному   желанию;   аккуратно
использовать материалы.
Выбирать из простых форм (треугольник, квадрат, круг) нужные, соединять
их в предмет, размещать на листе, наклеивать, (снеговик, домик, неваляшка).
Учить   детей   на   готовой   форме   (тарелка,
  полотенце   выкладывать   и
наклеивать yзopы из заготовок (ягоды, листья, цветы). Выполнять композиции
с преподавателем - хоровод из листьев, полянка под дубом.. Эмоционально реагировать на работу, развивать чувство ритма, линии, цвета.
С   помощью   геометрических   форм   выполнять   разные   рисунки.   Владеть
приемами наклеивания.
ГОДОВОЙ   ПЛАН   ЗАНЯТИЙ   ПО   РИСОВАНИЮ
  месяц
сентябрь
октябрь
п/н                   Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
Учимся рисовать красками.
Помидор. Рисование овощей.
Огурец. Рисование овощей.
Морковь. Рисование овощей.
Дождик кап-кап-кап.
Разноцветные клубочки.
Воздушные шарики.
Яблоко.
Материал
Акварель.
Акварель.
Акварель.
Акварель.
Акварель.
Цветные
карандаши.
Карандаш,
акварель.
Карандаш,
акварель. ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
  Осенний
Пирамида.
Раскрась   листочек.
листопад.
Разноцветные колечки.
Украсим матрешкам сарафан.
Теремок-варежка.
Снежинки.
Зажжём огоньки на гирлянде.
Укрась ёлочную игрушку.
Новогодняя ёлка.
Снеговик.
Домик для зайчика.
Раскрась птичку-синичку.
На   деревья,   на   лужок   тихо
падает снежок.
Дымковская роспись. Посуда.
Солнышко   нарядись,   красное
покажись.
Цветы.
Узор на платье кукле Кате.
Петриковская роспись.
Ванька – встань – кА.
Тюльпаны.
Карандаш,
акварель.
Акварель.
Акварель.
Акварель.
Карандаш,
акварель.
Акварель.
Карандаш,
акварель.
Акварель.
Карандаш,
акварель.
Карандаш,
акварель.
Карандаш,
акварель.
Акварель.
Карандаш,
акварель.
Акварель.
Карандаш,
акварель.
Карандаш,
акварель.
Акварель.
Карандаш,
акварель.
Карандаш,
акварель. апрель
май
28
29
30
31
32
33
34
35
Жуки и букашки.
Весёлая гусеница.
Украсим пасхальное яйцо.
Дымковская роспись.
Рыбки плавают в водице.
Бабочки и стрекозы.
Мышка. Кто в норке живёт?
Цветы на поляне.
Весёлые улыбки.
Карандаш,
акварель.
Цветные
карандаши.
Акварель.
Карандаш,
акварель.
Карандаш,
акварель.
Простой
карандаш.
Карандаш,
акварель.
Цветные мелки
ГОДОВОЙ   ПЛАН   ЗАНЯТИЙ   ПО   ЛЕПКЕ
месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
2
3
4
5
6
п/н                            Тема
1
Техника
Что можно слепить?
Первое знакомство с глиной.
Яблоко.
Огурчик.
Морковь
Пирамидка.
работа.

Коллективная Репка.
Испечём пирожок.
Ёлочные украшения.
Угостим кукол конфетами.
Снеговик.
Прянички для любимой мамочки.
Цвет и форма.
Птички у кормушки
Цветок.
Божья  коровка.
Гусеница.
Рыбки в аквариуме.
Мышка-норушка.
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Рельеф.
Рельеф.
Игра-беседа.
Рельеф.
Рельеф.
Рельеф.
Рельеф. ГОДОВОЙ   ПЛАН   ЗАНЯТИЙ   ПО   АППЛИКАЦИИ
месяц
сентябрь
п/н
1
2
3
4
5
6
7
8
9
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Тема
Материал
Тележка.
Учимся  наклеивать.
Воздушные шарики.
Учимся  наклеивать.
Хоровод из осенних листьев.
Коллективная работа.
Пушистая тучка.
Аппликация из салфеток.
Цыплята.
Коллективная работа.
Колобок.
Аппликация из салфеток
Цепочка.
Украшения на ёлку.
Коллективная работа.
Украсим елочку игрушками.
Учимся отрезать и наклеивать.
Весёлый снеговик.
Цветная бумага, клеёнка,
ножницы, клей, кисть.
Цветная бумага, клеёнка,
ножницы, клей, кисть.
Цветная бумага, клеёнка,
ножницы, клей, кисть.
Салфетки белые,
голубая бумага,
тряпочка, клей, кисть.
Цветная бумага, клеёнка,
ножницы, клей, кисть.
Салфетки желтые,
фломастер, тряпочка,
клей,  кисть.
Цветная бумага, клеёнка,
ножницы, клей, кисть.
Цветные полоски бумаги,
клеёнка, ножницы, клей,
кисть.
Заготовки для
аппликации, лист синей
бумаги (А 4), кисть, клей, Учимся    наклеивать.
10
Лоскутное  одеяло.
Наклеиваем     фантики.
тряпочка, черный
маркер.
Фантики, клеёнка,
бумага, клей, кисть,
салфетка.
февраль
11
март
12
13
14
апрель
15

Поздравительная
Звезда.
открытка для папы.
Лилия.
Поздравительная
открытка для мамы.  Вырезная,
объемно-плоскостная
аппликация.
Ветка вербы.
Аппликация из салфеток.
Вот  такой  кораблик.
Складываем  оригами.
Домик. Учимся наклеивать.
16
Наклеим  наклейки.
Композиция  из наклеек.
Лист бумаги (А 4), кисть,
клей,  заготовки.
Заготовки, кисть, клей,
салфетка;
Салфетки белые, ветка,
тряпочка, клей, кисть.
Цветная  бумага  нужной
формы  и  размера.
Лист бумаги, кисть, клей,
тряпочка, заготовки.
Фотографии детей,
наклейки,  заготовка
рамки   для фотографии,
наклейки.
май
17
18
Цветы на поляне.
Коллективная работа.
Вырезная  аппликация.
Вырезаем радугу.
Учимся резать полоски  бумаги
Лист зеленой бумаги А3,
кисть, клей, салфетка,
заготовки цветов.
7 полосок цветной
бумаги, ножницы, клей,
тряпочка, клеенка, лист
бумаги  А4.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro: Развивать эстетические чувства, образное восприятие, цвета и ритма. Приучать интересоваться предметами народного ДПИ, как создающему уют в быту, воспитывать желание к самостоятельному творчеству. Развивать интерес к работе с разными материалами, учить пользоваться ими. Учить детей использовать цвет, линию, форму для выражения своей мысли. Создавать коллективные работы, развивать любовь к красоте родного края. Применять знания, по¬лученные на занятиях этики, математике, грамоты.Программа

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по Изо в ДОУ


extracted_text:
Темрюкский район п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа № 12
Муниципального образования Темрюкский район
Конспект урока по курсу «Основы
религиозных культур и светской этики» с
использованием элементов
здоровьесберегающих технологий
в 4 классе
Тема урока:
«Человек и Бог в православии»
                                                               Автор: Казимирова Е.И. учитель музыки  МБОУ ООШ №12
                                                                       п. Виноградный
ОРКСЭ в 4 классе  Урок № 3
Тема урока: «Человек и Бог в православии».
Цель урока:
Осмысление важнейших понятий, на которых основана православная культура, логику
становления этой культуры. Знакомство с представлениями верующих людей о Боге.
Задачи урока:
Обучающая: узнать представления верующих людей о свойствах Бога и понять, что они
означают. Научиться объяснять связь человеческих представлений о Боге с законами добра
Развивающая: усвоить, что мир пронизан любовью Бога, и Бог любит и хранит каждого
человека, живущего на земле.
Воспитывающая: выработать отношение к словам благодарности, овладеть
представлениями о законах добра.
Виды деятельности:
Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой
беседы с членами семьи, участие в учебном диалоге.
Основные термины и понятия:
Спасибо, Творец, Премудрость, Всемогущество, Вездеприсутствие, Любовь
Словарик к уроку:
Творец  слово творец означает совершителя, созидателя какихто определённых
(творческих) дел, например, так мы называем художника, писателя, поэта, композитора,
архитектора, а их произведения — творениями. Сам же процесс созидания называется
творением. Наша вселенная — это творение Бога, созидателя вселенной. Он создал,
сотворил бытие на Земле. Человека, Своё создание, Он также наделил способностью
творить и создавать свой мир — мир человеческой, материальной культуры.
Средства наглядности:
Репродукции икон (Троица, Спас и другие), икон с изображением ХристаСпасителя,
фотографии богослужебных книг, репродукция гравюры Г. Доре «Суд Соломона», картины
М. Врубеля «Сошествие святого духа», фото мозаики «Христос» из храма Святой Софии в
Константинополе, М. Нестерова «Христос» из Покровского храма МарфоМариинской
обители в Москве; репродукции картин Н. Ломтева «Нагорная проповедь», Г. Гагарина
«Исцеление расслабленного».
Основные вопросы урока:
Какие дары бог дал человеку?
Как вера в Бога может влиять на поступки людей?
Оборудование: компьютер, проектор, презентация «Человек и Бог в православии»,
бумага, цветные карандаши.
Ход урока:
1. Огранизационный момент  (слайд 1) Ответы учащихся на вопросы, помещённые под рубрикой «Вопросы и задания»
2.
(слайд 2)
Задания, помещённые в учебнике под этой рубрикой, могут быть дополнены следующими:
  Ты, наверное, обращал внимание на то, что люди иногда, выслушав коголибо или
выполнив какоенибудь дело, говорят: «Слава Богу!». Или, наблюдая за чьимто
недостойным поведением, восклицают в досаде: «О, Боже!». Может быть, ваша мама или
бабушка, отправляя вас в школу, на тренировку или просто играть во дворе, говорит вслед:
«Ну, иди с Богом!».
(Слайд 3)   Задумывался ли ты о том, почему люди дают друг другу такие напутствия?
Объясни своё мнение по этому поводу.
(Слайд 4)   Пусть каждый из вас на чистом и аккуратном листе бумаги нарисует ромашку с
длинными лепестками. В центре цветка крупно напишет слово БОГ.
 (Слайд 5)   На лепестках ромашки запиши слова, которые, как ты думаешь, обозначают
явления, понятия, предметы, которые так или иначе связаны с тем, что написано в центре
цветка.
 Раскрась свою ромашку.
 Теперь прикрепи рисунок к стенду или стене. Расскажи одноклассникам о том, что в
твоём представлении тесно связано с понятием «БОГ», то есть представь свой рисунок
через словесные суждения.
 Обрати внимание, есть ли такие слова, которые в рассказах и рисунках, твоём и
одноклассников, повторялись? Итак, по твоему мнению, БОГ – .....(запиши повторяющиеся
слова) Есть ли в списке слова, которые являются опорными словами темы урока?
3. Тема урока:  «Человек и Бог в православии».    (Слайд 6)
Работа с текстом учебника
Чтение статьи учебника про себя.
Перечитывание статьи учебника на основе выполнения перечисленных заданий. В статье
учебника разные действующие лица так или иначе высказывают разные представления о
Боге. Как представляют себе Бога Ваня, Леночка, учитель физики, учительница русского
языка. Найди ответ в статье учебника и запиши его в таблицу: Для Вани Бог  Для Леночки
Бог  Для учителя физики Бог  Для учительницы литературы Бог  Для тебя Бог .
(Слайд 7)
Для Вани Бог
Для Леночки Бог
Для учителя физики
Бог
Для   учительницы
литературы
Для тебя Бог .......
Обсуждение ответов на следующие вопросы:   (Слайд 8  9) Нужна ли сила для совершения добра?
Это какая сила: физическая, сила воли, духовная сила?
 Изменится ли твоё поведение от того, что ты будешь знать, что за тобой постоянно
наблюдает тот, Кто любит тебя?
Какие чувства руководили Ваней, когда он ринулся спасать котёнка?
 Кто сильнее, умнее, разумнее: Ваня или котёнок?
 Что могло помешать Ване спасти котёнка?
Были ли какието внутренние силы, которые могли помешать спасти котёнка?
Зрительная гимнастика
Расширение поля зрения.
Указательные пальцы обеих рук поставить перед собою, причем за каждым
пальчиком следит свой глаз: за правым пальцем  правый глаз, за левым  левый.
Развести пальчики в стороны и свести вместе. Свести их... и направить в
противоположные стороны на чужие места: правый пальчик (и с ним правый
глаз) в левую сторону, а левый пальчик (и с ним левый глаз) в правую сторону.
Вернуться на свои места. Вращаем правый пальчик по часовой стрелке, а левый –
против и следим за ними глазками. Закрыть глаза и сосчитать до 10.
Работа с дополнительной информацией (врезкой)
Осмысление данного в дополнительной информации:
 К кому обратился человек, если о Том, к Кому он обратился? Написано вот так: « И
человек обратился к тому, Кто…».  (Слайд 11)
 К кому обратился автор следующих реплик: «Я обратился к создателю этого фильма» и
«Я обратился к Создателю»?    (Слайд 12)
Работа с дополнительным материалом может быть дополнена следующими
материалами
 Происхождение слова Бог.   (Слайд13)
В русский язык это слово вошло из очень древнего языка, на котором семь тысяч лет назад
(то есть вплоть до пятого тысячелетия до нашей эры) говорили предки и нашего и многих
других европейских и восточных народов (включая индусов). На этом древнем индо
европейском языке «бага» или «бхага» – это доля, порция, удел, часть. Затем же это слово
стало обозначать того, кто распределяет эти дары, то есть самого Бога.
Знаешь ли ты?
 Слово «спасибо» – это сокращённое произнесение двух слов: СПАСИ и БОЖЕ, БОГ –
спаси Бо(же). Такими словами люди выражают благодарность Богу: «Спаси, Господи!».
  Что такое спасибо? – слово вежливости, ритуал, пожелание?   Если пожелание, то чего?
  Какой синоним можно подобрать: Спаси вас Господь  –                .
  Когда уместно сказать просто спасибо, а когда спаси вас Господь
Физкультминутка
Девочки и мальчики
Девочки и мальчики прыгают как мячики             прыжки на двух ногах
Ножками топают, ручками хлопают,                      топают, хлопают
Головой кивают,                                                       кивают головой
А после отдыхают.                                                    присесть, руки положить под щёку
4.Чтение стихотворения А.К. Толстого
Осмысление стихотворения.
Перечитай стихотворения, подчеркни непонятные тебе строки, задай вопросы, ответы на
которые тебе помогут понять смысл стихотворения. Почему слово Слово в стихотворении
написано с большой буквы? Как ты понимаешь фразу «Всё рождённое от Слова... к нему
вернуться жаждет снова»? Как ты понял фразу «Всем мирам одно начало»? Какова, по
мысли поэта, цель творения? Найди строчку, которая отвечала бы на данный вопрос. Какие
законы природы ты можешь наблюдать вокруг себя? Как этим законам подчиняется
природа?
5. Подведение итогов урока.
Ответы учащихся на вопросы учебника и дополнительные вопросы
 Какую силу имела в виду учительница русского языка
 Попробуй понять связь между словами Бог, богатый, убогий. Каково их современное
значение?
 Согласен ли ты с тем, что добро, которое совершается по принуждению, перестаёт быть
добром? Как это можно объяснить?
 Поговори с родителями, родственниками: может быть, они смогут рассказать тебе о
людях (своих знакомых или исторических лицах), которые сделали какоето дело, по
настоящему доброе, необходимое не только их близким, но и совсем чужим, и сделали его
бескорыстно, ради Бога.     (Слайд 14)
Задание, направленное на усвоение следующей темы урока:
  Как ты думаешь, может ли человек общаться с Богом, и если может – то как он это
делает?
Рабочая тетрадь. Урок 3.
Бог и человек в православии. Бог – Творец мира Бог

Задание: Заполни таблицу по образцу.
мы знаем, что Бог...
Бог   любит   нас   всех   и   в   высшей   степени
любит
мы говорим, что Он
всеблагий (Бог есть Любовь)
Бог не имеет начала и не имеет конца. Бог
вне времени.
Бог   всегда   хранит   правду   и   справедливо
судит людей.
Для   Бога   нет   ничего   невозможного;   Он
может сделать всё, что пожелает.
вездесущий
всеведущий

file_name: 001 - Урок ОРКСЭ в 4 классе.doc

intro: Конспект урока по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» с использованием элементов здоровьесберегающих технологий в 4 классе. Тема урока: «Человек и Бог в православии». Цель урока: Осмысление важнейших понятий, на которых основана православная культура, логику становления этой культуры. Знакомство с представлениями верующих людей о Боге.Конспект урока ОРКСЭ (ОПК) в 4 классе.

title: Конспект по ОРКСЭ (ОПК) на тему «Человек и Бог в православии» (4 класс)


extracted_text:
Темрюкский район п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа № 12
Муниципального образования Темрюкский район
Конспект урока музыки с применением
современных образовательных
здоровьесберегающих технологий
в 3 классе
Тема урока:
«Настрою гусли на старинный лад…»
                                                                Автор: Казимирова Е.И.
                                                                         учитель музыки  МБОУ ООШ №12
                                                                         п. Виноградный Тема: «Настрою гусли на старинный лад…»
Форма урока: урок  игра
Цель: познакомить учащихся со значением гуслей в русском фольклоре; образами
народных сказителей былин  Садко.
Задачи:
Обучающая:  обобщить представления учащихся о жанре оперы на примере фрагментов
оперыбылины   РимскогоКорсакова   «Садко»;   расширить   знания   учащихся   о   народном
музыкальном инструменте гуслях;
Развивающая: развивать  эмоциональнообразную сферу учащихся, формирование
музыкальнопрактических умений и навыков музыкальной деятельности (восприятие,
исполнение), а также – творческих способностей детей.
Воспитателная: воспитывать любовь и интерес к композиторской и народной музыке.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, презентация Power Point «Настою гусли на
старинный лад…», синтезатор, шумовые народные инструменты.
Технологии: технология развивающего обучения, игровая технология, использование
здоровьесберегающих технологий
Методы: методы: «мозговой штурм», метод «погружения» в историческую эпоху, метод
художественного, нравственноэстетического познания музыки.
Ожидаемый результат: Учащиеся должны уметь соотнести разные виды искусства и
найти их общие изобразительные свойства. Каждый ученик даёт оценку по эффективности
урока, которая является своеобразным индикатором для учителя: понял ли ученик
материал урока или нет, на что нужно обратить внимание на последующих уроках.

I.  Организационный момент.          СЛАЙД 1
СЛАЙД 2,3
Ход урока:
II.
Введение в тему урока:
Учитель (поёт): (Музыкальное приветствие)
     Музыкальный мир откроет чудеса,
     Мы услышим инструментов голоса.
СЛАЙД 4
 Учитель.
Ребята, наша страна имеет богатейшую историю. Сегодня на уроке мы переместимся на
многие века назад и   встретимся с удивительным древним музыкальным инструментом
Руси.  Послушайте, как он звучит и определите, что это за инструмент.
(Слушание музыкального фрагмента.)
Ответы учащихся: гусли.
Учитель:
К нам на урок пришли  настоящие  гусли!
Ой, вы гусли – то яровчатые,
Ой, вы гусельки –то звончатые,
Расскажите нашим детушкам,
Как во старинуто вы игралито, Как народ вы потешалито и радовали,
Как в годину горькую вы плакали,
Как богатырей Руси вы прославляли,
Тех, кто защищал всю землю русскую…
 Учитель:
 Как называли музыканта, который играл на гуслях?
Ответы учащихся: гусляры.
СЛАЙД 5 (читаю со слайда) ––  Жили когдато на Руси Великой люди – песенники
Жили когдато на Руси Великой люди – песенники
сказители. Они сочиняли и пелирассказывали былины – разные истории про богатырей
сказители. Они сочиняли и пелирассказывали былины – разные истории про богатырей
русских, про битвы с лютыми врагами, про царствагосударства чужеземные.
русских, про битвы с лютыми врагами, про царствагосударства чужеземные.
Учитель:
Гусляры   на   Руси   занимали   особое   положение.   Эти   люди     развлекали   князя   и   народ,
рассказывали истории о днях минувших, и рассуждали о том, как устроен мир. Могли, при
случае и колдовать, своей особой, поэтической магией. Считалось, что если гусляр перед
исполнением   какоголибо   важного   дела   спел   песнь   былину,   то   этому   делу   обеспечена
удача,  а свадьба   без певца    это вообще  не свадьба.   Гусляров   очень  уважали,   считали
честью для себя их принимать.
СЛАЙД 6
Учитель:
Ребята, а что такое БЫЛИНА, которые распевали гусляры?
Учитель.
Ребята, давайте узнаем почему гусли получили такое название.
Гусляр:
СЛАЙД 7
Слово "гусли" происходит от древнеславянского "густы", что значит "гудеть", а так как
гудела струна, то она и получила название "гусла". Значит гусли  это гудящие струны.
Русские гусли  инструмент очень древний. По предположениям историков, гусли были еще
в шестом веке.
Наверное, вы не раз слышали выражение  «гусли звончатые».
Самые древние и простые –это гусли звончатые. Треугольный корпус ставился на колени
музыканта. На корпус натянуты струны (от 7 до 13).
В древности гусли изготавливали из дерева , чаще всего использовали явор  белый клен,
поэтому сохранилось другое название звончатых гуслей  яровчатые.
Послушайте как они звучат.
Слушание «Как под яблонькой..»
Учитель.  А теперь давайте поиграем.

СЛАЙД 8
Учитель:
Мы погружаемся в нашу российскую историю всё дальше… Итак, в древности гусляры
исполняли былины о разных героях нашей великой Русской земли. Давайте вы, попробуете
отгадать загадку, после чего узнаете имя одного известного былинного героя, а также, в
дальнейшем,   назовёте тему нашего сегодняшнего  урока.
СЛАЙД 9   (ТЕМА УРОКА)
СЛАЙД 10 (ИГРА) Учитель:
На гуслях играли не только в древние времена, но и сейчас играют  в оркестре народных
инструментов.
Какие музыкальные инструменты, помимо гуслей, входят в состав народного оркестра?
(балалайки, домры, трещотки, баян, ложки и др.)
Я предлагаю вам тоже создать ансамбль народных инструментов. Для этого поделитесь на
две группы.
ПАЛЬЧИКОВАЯ РАЗМИНКА
Стукистуки! Глянь в ворота:
Верно, в гости едет ктото. (ударяем кулачком о кулачок)
Плывёт Садко по синеморю (волнообразные движения руками)
Слышно гусельки настроил.(имитация игры на гуслях)
Это путь держа домой (кулачками трём вверх и вниз пальчики)
Корабли встают стеной. (на слово «стеной» хлопаем в ладоши) Деление   класса:   1   группа   –   играют   на   шумовых   инструментах   (собственного
изготовления) , 2 сопровождает исполнение музыки игрой на музыкальных инструментах
(трещотки, ложки, бубны; один ученик  играет на гуслях)
После исполнения группы меняются.
Учитель:
Всё ли получилось у вашего оркестра?
Дети: Да.
СЛАЙД 11
Учитель:
Гусли,   этот   удивительный   инструмент,   попал   даже   в   оперу.   Известный   композитор
РимскийКорсаков, создавая свою оперу, взял за основу былину о Садко.
Римского – Корсакова называют великим сказочником. Большая часть его музыки – это
оперы на сказочные сюжеты: «Снегурочка», «Сказка о Золотом петушке», «Сказка о царе
Салтане», «Кощей бессмертный».
СЛАЙД 12
Учитель:
Ребята, а что такое опера? (ответы детей)
СЛАЙД 13
Садко  былинный герой, бесстрашный мореплаватель и талантливый  гусляр, который жил
в богатом городе Новгороде.
Двенадцать   лет   он   по   морю   плавал,   а   дани   царю   морскому   не   платил.   Садко,
догадываясь,   что   морской   царь   требует   дани,   бросил   в   море   бочки   золота,   серебра   и
жемчуга, но напрасно; тогда решено было, что царь морской требует живой головы; жребий
выпал на Садко, который, захватив с собою гусли, велел спустить себя в море на дубовой
доске.
СЛАЙД 14
Вот и попал Садко в гости к морскому царю, где повидал заморские чудеса подводного
заморские чудеса подводного
мира и  поразил всех  своей великолепной игрой.
мира
СЛАЙД 15
Давайте с вами заглянем в музыкальный театр и посмотрим фрагмент из оперы Римского
Корсакова "Заиграйте, мои гусельки!". Обратите внимание на то, как будет звучать эта
музыка.
Просмотр видеофрагмента из оперы «Садко».
Беседа по прослушанному произведению:
Как выглядит Садко в опере?
Какое настроение у вас вызывает эта музыка? Какая она?
Скажите, звучали гусли или нет?
(Скорее   всего,   мнения   разделятся.     Нужно   обратить   внимание   детей   на   то,   что
звучали не сами гусли, а была  оркестровая имитация, подражание гуслям.)
СЛАЙД 16 В опере «Садко», как и в любой сказке, много чудес. Садко, и его молодецкие и сердечные,
грустные и веселые песни покорили сказочных существ, силы природы, подводное царство
и принесли славу великому Новгороду.
Учитель:
Засиделись мы с вами, надо провести нам гимнастику для рук.
СЛАЙД 17
Давайте в заключение нашего урока исполним песню «Приходи, сказка».
IV. Итог урока:
Учитель:
Сегодня на уроке мы соприкоснулись с прошлым нашей Родины.
О каком музыкальном древнем русском народном  инструменте  сегодня говорили? (О
гуслях.)
С какими образами народных сказителей былин познакомились на уроке? (Садко.)
Домашнее задание:  САДКО

Стоял там Новгород старинный,
(Известен город и сейчас),
В нем жил Садкогерой былинный,
И про него весь этот сказ;
***
По морю корабли ходили
С товарами во все концы,
Торговлей промышлять любили
Тогда богатые купцы…
***
А после  чинно, не скупясь…
Справляли пышные пиры,
И музыка вовсю лилась,
И веселились гусляры …
***
Садко и сам играл ни раз,
И песни пел там до зари,
И мужики пускались в пляс,
Гулять умели на Руси…
***
Но все бывает до поры;
Забыл Садко о тех пирах,
Печально к озеру идет
И гусли у него в руках…
Садко играет и поет.
***
Услышал песню царь морской,
Для сердца своего отраду,
И очарованный игрой,
Он гусляру сулит награду,
Войдя с ним в сговор непростой;
***
Уж рад ли сговору такому…?
Но отказать Садко не может,
Ну, а в залог царю морскому,
Он  бедный  голову заложит…
***
И с помощью царя  Садко
У озера с купцами спорит,
Что в водах этих…глубоко,
Чудесной рыбы много бродит…
***
Он с ними бьется об заклад, Что рыба с перьями златыми,
И ловит им три дня подряд,
В обмен на лавки дорогие…
***
И стал Садко  купцом как все,
Построил тридцать кораблей,
Возил товары по Неве,
И к берегам чужих морей.
***
Однажды  путь держа домой,
Плывет Садко по сине – морю,
Накрыло вдруг его волной,
Поднялся ветер, буря воет…
И встали корабли стеной;
***
И молвит тут Садко дружине,
Что дани просит царь морской,
Уж бочка с серебром в пучине,
Затем бочонок золотой,
А корабли все недвижимы;
***
Но у царя добра довольно,
Не нужно злата, серебра,
Садко  лишь нужен в синем море,
Нужна живая голова…
***
Его лишь жребий в море тонет,
И корабли домой плывут,
И буря стихла и не стонет,
Садко в палатах царских ждут.
***
Три дня Садко играл на гуслях,
Три дня плясал царь от души,
От пляски поднялась вдруг буря,
И стали гибнуть корабли.
Явился тут святой Микола,
Садко советом поддержать,
И чтоб унять царя морского,
Велел все струны он порвать.
***
***
И только царь тут отплясался,
Решает он Садко женить,
В подводном царстве, чтоб остался,
С морскою девушкою жить.
***
И триста девушек прекрасных, Пред ним проходят под водой,
Но над сердцами царь невластен,
Садко уж хочется домой,
***
В раздумьях…и совсем растерян,
Кого же суженой назвать…?
И вновь Микола ему верен,
Пришел Садко он выручать.
***
И старец  верною рукою,
Вдруг указал Садко на ту,
Что из невест была земною,
Кого Чернавушкой зовут…
***
Она одна сослужит службу,
И вынесет Садко домой,
Вначале обернется суженой,
Ну а потом уже рекой…
***
И  наконец мечта сбылась,
Садко проснулся у реки,
Она  Чернавою звалась,
Река родной его земли…
***
И за спасение от мытарства,
Садко Миколе церковь строит,
И помня о подводном царстве,
По сине – морю уж не ходит…

file_name: 003- урок в 3 классе по музыке.doc

intro:
Конспект урока музыки с применением современных образовательных здоровьесберегающих технологий в 3 классе. Тема урока: «Настрою гусли на старинный лад…». Цель урока:
познакомить учащихся со значением гуслей в русском фольклоре; образами народных сказителей былин  Садко, расширить знания учащихся о народном музыкальном инструменте гуслях.Конспект урока музыки в 3 классе.

title: Конспект по музыке на тему «Настрою гусли на старинный лад…» (3 класс).


extracted_text:
Методическая разработка.
Предмет: Окружающий  мир
 Класс 3
УМК « Школа 21 века»
Учитель: Братанова Тамара Александровна,
 МБОУ « Ташебинская НОШ» Республика Хакасия
Тема урока: Имя, отчество, фамилия.
Цели и задачи:
 познакомить обучающихся с происхождением имен, фамилий,
со значением имени для человека.
 развивать познавательные и творческие способности  детей,
 формировать   чувство   сопричастности   и   позитивного
психологического микроклимата в группах;
 воспитывать гордость за свой род, желание прославить своё
имя, оставить о нём добрую славу, уважение к традициям  и
обычаям  народа.
Тип урока:
 комбинированный,
Методические   приёмы:   словесный,   иллюстративный,   создание
ситуации успеха, игра.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Виды учебной деятельности: слушание, рассказ, сообщения,
ответы на вопросы,  самостоятельная работа, ИКТ.
Оборудование:
1. Конспект урока, презентация.
2. Компьютер
3. Сообщения детей.
            4.  Карточки с заданиями.
Прогнозируемый результат:
Обучающиеся получат более широкое представление об истории
образования имён, фамилий, отчеств, обогатят свой опыт общения,
словарный запас, повысят самооценку.
                Формирование УУД
Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текста;
формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
формируем умение устанавливать аналогии;
формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
 Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и понимать других;
формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
формируем умение совместно договариваться о правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
формируем умение определять и высказывать самые простые, общие
для всех людей правила;
формируем умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
формируем умение в предложенных ситуациях делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные УУД:
формируем умение определять цель деятельности на уроке;
формируем умение определять успешность своего задания в диалоге
с учителем.
1. Организационный момент (учитель).
                Вот опять звенит звонок,
                Начинается урок!
. Будем работать активно, творчески, с интересом и удовольствием.
Улыбнулись друг другу  и нашим гостям.
2 Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации.
Я хочу начать урок со стихотворения Юрия Благова . Вы
внимательно слушаете и подумайте  о чём пойдет речь на
сегодняшнем уроке.?
Дед, стараясь для внучонка,
Нахватал из разных мест
Ряд имен, звучащих звонко:
Товий…Муций…Свен…Орест… Зять решил по ходу прений
Повернуть вопрос ребром:
 назовем посовременней –
Гелий…Атом…Космодром…
Дочь, захваченная спором,
Шумно лезет на рожон
С целым импортным набором:
Эдвин…Мельвин…Сельвин…Джон…
Бабка с нехристями знаться
Не желает, и сама
Вносит лепту, глядя в святцы:
Псой… Сысой…Кузьма…Фома…
Сочинительством премудрым
Занимаясь вчетвером,
Ночь проспорили, а утром
Мальчик назван был Петром.
 О чём спорили родители?
Какие имена предлагали?
На каком имени остановились?
  Почему было выбрано это имя? _  (варианты ответов)
К концу урока мы постараемся найти ответ на этот вопрос.
2. Новый материал.
 Как вы думаете какая тема нашего урока ?
Имена
Мы живём  в мире имён.
Нет меж живущих людей, да и не может и быть безымянных;
В первый же миг по рождению каждый убогий и знатный,
Имя как сладостный дар, от родных своих получает...
           Так ещё три тысячи лет назад сказал легендарный поэт
Древней Греции Гомер. Во все времена, как только человек
приходит в этот мир, его нарекают какимлибо именем.
    Как вы думаете, что такое имя?
Ответы учся.
А вот как объясняет нам это толковый словарь.
В современном толковом словаре русского языка ( чтение из
словаря) Имя   наименование человека, даваемое ему при рождении и
отличающее его от других.
Имена, как и всё на свете, имеют свою историю. Она тесно связана с
историей  народа и его языка. Имена возникают, изменяются,
исчезают и вновь могут возродиться. Чтобы узнать значение и
понять происхождение имени, необходимо вернуться к далёкому
прошлому, к истокам развития русского языка. Древние русские
имена были своеобразными характеристиками людей. Имя давалось
человеку как примета, по которой его можно было выделить из
семьи и рода.
         В одних случаях человек характеризовался по внешним
признакам или характеру, в других  по положению в семье, по
отношению к нему родителей, иногда указывало на время и место
рождения, или вообще по сходству  с какимлибо животным.
         Сейчас,  вы попробуете разделить  старинные имена на группы
и определить, как получились эти имена.
Дети группируют на доске карточки с именами.
Косой, Мал, Кудряш, Черныш,  Милава. ( Внешность человека)
Молчан, Добр, Умник, Несмеяна. (Черта характера)
Ждан, Меньшак, Третьяк, Второй (Место в семье)
Суббота, Зима, Дорога (Место и время рождения)
           Ребята,  на что похожи  эти имена?
Действительно, древние имена совсем не похожи на современные и
больше  напоминают клички и прозвища. А как вы думаете, что же
произошло и почему современные русские имена совершенно
другие?
(Дети высказывают предположения.)
          Чтобы разобраться в этом, нам надо вернуться в Древнюю
Русь, в 10 век, когда правил князь Владимир.
           Кто может сказать, какое знаменательное событие
произошло на Руси в то время?
(Дети говорят о крещении Руси.)
До  этого события Русь была языческая, т.е. люди верили во многих
богов: бога ветра, солнца, земли и т.д. Словом, люди видели богов
во всех явлениях природы и поклонялись им. Теперь же  на смену
многим прежним богам пришла вера в единого Бога.  А кто из вас знает, в чём заключается обряд крещения,
обращения в христианскую веру? Обряд крещения состоял в том,
что, жителей русских селений толпами загоняли в реку, там они
трижды омывали тело, чтобы смыть "скверну" языческой веры и
старое "языческое" имя. Стоявшие на берегу, христианские
священники осеняли каждого крестом и давали новое имя. Так,
 Жданы и Храбры, Несмеяны и Лебеди становились Василиями и
Кириллами, Аннами и Евдокиями. Новые имена, происходили из
других языков европейских и восточных народов.
2.2 Работа с новой информацией
              Наиболее популярными именами, которые родители дали
своим   детям   в   2015   году:
 Среди   мужских   имен   в   России
традиционно лидирует имя Александр. На втором месте Максим,
затем   идут   Артем,   Михаил,   Даниил,   Иван,   Дмитрий,   Кирилл,
Андрей и Егор.
Самыми   популярными   именами   у   новорожденных   девочек   стали
Софья   и   София.   А   имена   Мария   и   Марья,   которые   считаются
самыми   распространенными,   в   2015   году   заняли   лишь   второе
место.   Следом   идут   Анна,   Анастасия,   Виктория,   Елизавета,
Полина, Алиса, Дарья и Александра.
 Редкие имена: Доброслав, Владамир, Святозар, Амелия, Евдокия,
Любава, Прасковья, Аксиния, Индира, Чеслава.
                Итак,  наши имена в основном  греческого и римского
происхождения, но для нас они стали "русскими" и очень близкими.

2.3 Физминутка.
Ребята  сейчас мы проверим, кто был внимателен на уроке, а для
этого выполним следующее задание.
Я буду называть имена, а вы, если услышите мужское имя
присядьте, а если женское  руки поднимите вверх.
(Маша, Петя, Света, Саша, Вася, Вера, Лена, Женя)
2.4 Выполнение задания на карточках. 1)  Перед вами карточки, на которых написаны полные и
сокращенные имена, напишите их парами. (Саша, Ваня, Таня, Нина,
Алёша, Александр, Татьяна, Алексей, Иван)
 Какое имя осталось без пары? (Нина)
 Это имя имеет только одну форму, которая считается полной.
 2) Следующее задание  распределите имена на два столбика: имена
мальчиков и имена девочек. (Света, Коля, Женя, Лена, Валя, Саша)
Какие имен вы записали в оба столбика? (Женя, Валя, Саша)
Офтольмологическая  физминутка для глаз.( Лови снежинку)
2.5Индивидуальная работа по заполнению своей ромашки:
1.На листах информация о значении имён. Прочти значение своего
имени.
2. На каждом лепестке напишите свое имя так, как называют вас
мама, папа, бабушка, дедушка, брат или сестра, а на последнем
лепестке так, как вы бы хотели, чтобы вас называли.
3. Защита своих работ. Оценивание и комментирование оценок.
Почему же в стихотворении мальчику дали имя Пётр?
2.5 Коллективная работа
 А теперь послушайте стихотворение З. Александровой "Восемь
Тань"
В первом классе восемь Тань
Это прямо наказанье!
Ведь у них, куда ни глянь,
Всюду Таня, Таня, Таня!
Если скажут: "Таня, встань!"
Встанут сразу восемь Тань.
А ведь можно очень просто
Разобраться в новичках...
Как называют людей с одинаковым именем?
_Тёзка.
Как же можно различить этих девочектёзок? (По фамилии)
Да, каждый человек при рождении получает не только имя, но
фамилию, которую носят члены его семьи. Слово "фамилия" на латинском языке означает
"семья". Фамилия дается человеку и переходит от родителей к
детям. Фамилии появились не сразу. Простой народ: крестьяне и
рабочие получили свои фамилии лишь в середине 19 века.
Звучат, как музыка, как стих,
Фамилии простые.
Вглядись, и ты увидишь в них
Историю России.
  Вот как об этом писал поэт Граудин.
Кем был твой прадед на Руси?
Свою фамилию спроси!
Есть в классе Кузнецов,
Кто прадед Кузнецова?
Он был из рода кузнецов,
Отец отца отцова.
У Гончарова прадед знал
Гончарный круг и глину.
У Дегтярёвадеготь гнал,
В дегтярне горбил спину.
Быть может, юный Столяров
И с долотом не сладит,
Но прадед был из столяров,
Он мастером был прадед.
С пилою Пильщиков дружил,
Мял Кожемякин кожи,
В атаку Воинов ходил
Стрельцов сражался тоже.
                ***
 Попробуйте угадать, кем были ваши предки. (Несколько
предположений.)
Вспомните, как  в Древней Руси образовывались имена. Точно также
образовались фамилии. Одни  от названия профессий, а другие ...
Вот сейчас вы сами попробуете определить, как произошли
некоторые фамилии. 2.5  Работа в группах
Класс делится на группы,  и каждая группа получает список
фамилий.
1 группа: Заволгин, Нагорный, Нижегородцев, Ростовский,
Рязанцев.
(От места проживания)
2 группа: Худобин, Косых, Зубатов, Шустров, Лобанов, Веселов.
(От прозвищ, которые характеризовали внешние черты или
характер).
3 группа: Лебедев, Ромашов, Волков, Соболев, Рябинин.
(По названиям  животных и растений)
4 группа: Иванов, Михайлов, Петров, Семёнов, Антонов. (От
отчества)
5 группа: Лаптев, Смолин, Шилов, Мельников, Сапожников,
Купцов, Солдатов. (От рода  деятельности)
6 группа: Вознесенский, Рождественский, Успенский,
Воздвиженский.
 (Служители церкви получали свои фамилии от названий
церковных праздников или тех храмов, где они служили.)
 А как вы думаете, нужны ли прозвища современным людям?
Почему?
 Зачем некоторые дети придумывают друг для друга прозвища?
 Но бывает, что люди сами себе придумывают вымышленные
имена и фамилии псевдонимы? Для чего?(Журналисты,
писатели, певцы, политики Например, Корней Чуковский —
оа Даниил Хармс — Даниил
Никол й Вас льевич Корнейчук в,
Иванович Ювачёв, Ленин — Владимир Ильич Ульянов)
иа
аа
3. Подведение итогов.
 Соберите пословицу. Коллективно у доски.( Слова расклеены по
всему классу) Красит, не имя, а, человека, имя, человек
Не имя красит человека, а человек имя.
Какие имена бы мы не носили, что бы ни предопределяли нам наши
имена, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только от нас
зависит какой след оставит наше имя на Земле. Я думаю, что
каждый из нас хотел бы, чтобы его имя ассоциировалось у людей с
чемто хорошим, добрым, светлым. Об этом думали и мечтали
разные люди в разные времена.
Наше имя связывает нас с нашей семьёй, с нашими друзьями и
знакомыми, с нашей малой и большой Родиной и с историей нашей
страны.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 Для чего нам нужны эти знания? Где вы можете их применить?
 Что больше всего вам запомнилось?
 4.К вам на парты приземлился безликий  инопланетянин,
раскрасьте его по вашему настроению и придумайте ему имя жителя
22 века
5.Оценка учителя
Спасибо за урок!
VII. Домашнее задание
Подготовить пересказ текста учебника,  придумать историю о том,
как возникли фамилии
Пескарёв, Печников, Веселов  или своя фамилия (на выбор).
2.6 Работа с учебником. (с.4142)
 Ребята, давайте снова вернёмся во времена Древней Руси и
поговорим о былинных героях.
Рассматривают картину Васнецова "Богатыри".  Как зовут
богатырей?
 Как вы думаете, почему у богатырей такие прозвища? Какие
 фамилии могли произойти от этих прозвищ? (Никитин, Муромцев,
Попов)  А кто знает, какое отчество было у Ильи Муромца?
Послушайте слова былины и ответ прояснится.
В чистом поле пыль поднимается,
Илья Муромец, сын Иванович,
Ко гнезду Соловьёву приближается...
 Что обозначает слово "отчество"? ("имя по отцу")
 Как вы думаете, зачем современному человеку отчество?

file_name: Я и моё имя.docx

intro:
Этот урок окружающего мира  проводиться в третьем классе по программе " Начальная школа 21 века" с целью	познакомить обучающихся с происхождением имен, фамилий, со значением имени для человека.  Используются следующие  методические приёмы: словесный, иллюстративный, создание ситуации успеха, игра.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.

title: конспект урока окружающего мира по программе "Начальная школа 21 века"3 класс по теме: "Я и моё имя"