extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Дороховская средняя общеобразовательная школа»
«Будь заметней на дороге в темноте!»
проект
Выполнила: обучающаяся 8в класса
Аржанова Алина
Руководитель: учитель ОБЖ,
руководитель отряда «ЮИД»
Плетнева О.В.

1 Дорохово  2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение…………………………………………………..  стр. 3
2. Основная часть………………………………………………...  5
2.1. Что такое «фликер» и зачем он нужен ?............................5
2.2.    Как   работают «световозвращатели»?..............................6
2.3.  Какие бывают «световозвращатели»? ................................6
2.4.  Как носить «фликеры»..........................................................7
2.5. «Фликер» и закон. ..................................................................8
2.6. Какие «фликеры» самые лучшие? ........................................9
2.7.Что важно знать о фликерах. .................................................9
3. Практическая часть.......................................................................10
3.1. Беседа и игра «Будь заметней на дороге» ..........................10
 3.2.  Изготовление фликеров совместно с обучающимися. ...10
 3.3. Информационный стенд и памятки ....................................12
4. Заключение ……………………………………………………...13
5. Использованные информационные ресурсы:………………….14
2 Введение
       Во всем мире принимаются меры по усилению безопасности на дорогах, в
том   числе   и   в   России.  В   последнее   время   политика   нашей   страны   по
отношению   к   проблеме   безопасности   на   дорогах   диктует   повышенное
внимание к решению данного вопроса.
Любое,   даже   небольшое   дополнение   к   применяемым   средствам
безопасности,   может   снизить   кривую   смертности   в   результате   дорожно
транспортных происшествий.
Дети – самые  уязвимые участники дорожного движения. По статистике
каждой десятой жертвой ДТП  является ребенок. За 8 месяцев 2016 года на
дорогах Московской области зарегистрировано: 393 ДТП с участием детей и
подростков в возрасте до 16 лет, 14  юных участников дорожного движения
погибли, 435 получили травмы различной степени тяжести.

                  Основной   процент   дорожнотранспортных   происшествий   со
смертельными исходами для пешеходов приходится на темное время суток.
Заметность пешеходов намного выше, если на них имеется светоотражающие
элементы одежды.
Движение на дорогах можно сделать еще безопаснее, если использовать
светоотражающие   элементы   одежды   на   идущем   человеке   в   темное   время
суток. Проект призван привлечь внимание детей и взрослых к собственному
поведению   на   дороге,   научить   их   соблюдать   правила     и   стимулировать
применение светоотражателей.
     Я являюсь членом  отряда ЮИД «Светофорик» пять лет,  а три года уже
как командир. Зная ситуацию на дорогах,  решила активно начать пропаганду
среди   учащихся   14   классов   по   ношению   светоотражающих     элементов   в
осеннеезимний период и темное время суток. Для этого сначала решила сама
изучить   информацию   о   «фликерах»,   создать   проект,   а   потом   рассказать
младшим   школьникам   и   провести   с   ними   занятия      теоретические     и
практические.
Цель проекта:
3 Формирование знаний о безопасности движения на дорогах в осенне
зимний период  и   темное время  суток с применением  световозвращающих
элементов.
Задачи проекта:
1. Закрепление основных правил безопасного поведения при передвижении в
осеннезимний период и темное время суток;
2. Изучить  историю появления световозвращающих элементов;
3. Объяснить  предназначение  применения световозвращающих элементов   и
их использование в одежде;
 Закрепить
4.
расположения на одежде, школьных рюкзаках и т.д.
  навыки   ношения   светоотражающих   элементов,   правила
Гипотеза     световозвращающие элементы применяются пешеходами       для
безопасного   передвижения   по   дорогам    в   осеннезимний   период   и  темное
время суток.
Объект исследования  светофозвращающие свойства фликеров.
Предмет исследования    световозвращающие элементы
Срок реализации проекта:  ежегодно с  сентября по февраль месяц.
Участники проекта:
Обучающиеся начальной школы 14 классов.
Ожидаемые результаты проекта
1. У обучающихся сформируется правильное  представление о безопасности
на дорогах.
2.   Закрепятся основные правила безопасного поведения при передвижении в
осеннезимний период и темное время суток.
3.  Узнают о свойствах световозвращающих элементов.
4 4.   Будут   уметь     носить   светоотражающие   элементы,   уметь   правильно   их
располагать  на одежде, школьных рюкзаках.
Основная часть
Присутствие   световозвращающих   элементов   как   у   взрослых,   так   и   у
детей поможет значительно снизить дорожнотранспортный травматизм среди
пешеходов. «Фликеры» для пешеходов должны быть у всех взрослых и детей в
нашей   стране.   Однако   для   того,   чтобы   они   четко   и   должным   образом
выполняли   свои   функции,   следует   приобретать   только   качественные
светоотражатели.
Многие   дорожнотранспортные   происшествия   происходят   в   темное
время суток, когда видимость на некоторых участках проезжей части может
быть ограничена. И жертв можно было бы избежать, если бы каждый пешеход,
осознавая   свою   ответственность,   заботился   о   том,   чтобы   на   дороге   было
заметно его самого и его ребенка. Ношение «фликеров»  наиболее актуально в
осеннезимний период, когда возрастает риск быть незамеченным на дороге в
темное время суток. Поэтому стоит позаботиться о собственной безопасности
и приобрести «фликеры».
2.1. Что такое «фликер» и зачем он нужен?
Световозвращающие элементы еще называют – «фликеры» (flicker (англ.)
– мерцание, вспышка, дрожание).
На   первый   взгляд   фликер   (такое   название   придумали   российские
производители световозвращателей  компания "Современные системы и сети
XXI век") выглядит как игрушка.
5 «Фликеры»  (они   же     ретрофлекторы,  ретроотражатели,  катафоты,
световозвращатели)   это   изделия   для   детей   и   взрослых   в   виде   нашивок,
шевронов или подвесок для ношения в ночное время для снижения случаев
наезда на пешеходов.
          Маленькая подвеска на шнурке или значок на булавке закрепляются на
одежде, наклейки  на велосипеде, самокате, рюкзаке, сумке.
      Пешеход с «фликером» заметен автомобилисту в темное время суток с
расстояния до 400 метров.
  где   принят   закон   об   обязательном   ношении

светоотражателей,   таких   как   Финляндия,   Белоруссия,   количество   ДТП   с
участием   пешеходов   в   темное   время   суток   действительно   сократилось.
«Фликеры»   на   одежде   снижают   риск   наезда   на   пешехода   в   темное   время
суток!  Его использование, по мнению экспертов по безопасности дорожного
движения, снижает детский травматизм на дороге в шесть с половиной раз!
 В   странах,
2.2. Как   работают «световозвращатели»?
Работа "дорожного амулета" основана на простом физическом явлении.
Отражатель   представляет   собой   устройство   или   поверхность,   которая
способна   в   темноте   отражать   свет   обратно   к   своему   источнику   с
минимальным рассеянием света. «Фликеры» обладают высокой яркостью и
отражающей   способностью,
  за   счет   этого   безопасность   носителя
обеспечивается   высокой   видимостью   одежды.   Светоотражатель   визуально
сигнализирует   водителю   о   человеке   на   темной   дороге,   когда   тот   освещен
светом   автомобильных  фар.  Водитель   заранее,  издалека   видит   пешехода  и
направление его перемещения, и может вовремя затормозить  или объехать
его.
     Что касается технических подробностей, то в основе действия фликера
лежит   элементарный   оптический   процесс   световозвращения,   то   есть
отражения светового потока, который возвращается в направлении, близком к
направлению его излучения.(3 мин)
Законы  физики объясняют отражение света от различных поверхностей.
Когда луч света падает на тело то угол, под которым происходит падение,
в итоге равен углу, под которым луч отражается. В дневное время суток мы
хорошо различаем различные предметы, а вот в темноте все обстоит иначе.
Для   этого   и   нужны   «фликеры».   Но   устроены   иначе   и   закон   отражения   в
случае с «фликерами» «работает» не так как с другими предметами.
6 В пределах города скорость автомобиля не должна превышать 60 км/ч, но
очень   часто   водители   забывают   об   этом.   Поэтому   возьмем   для   примера
скорость автомобиля за пределами населенного пункта  90 километров в час.
При   такой   скорости   за   одну   секунду   машина   проезжает   36   метров.   Без
«фликеров»  пешеход на дороге становится заметным на расстоянии не более
70 метров. Это означает, что для того, чтобы остановиться водителю нужно
менее двух секунд. Не каждый человек за рулем успеет среагировать. Если
световозвращатель   виден   за   400   метров,   то   машина   при   той   же   скорости
преодолеет   это   расстояние   за   11   секунд.   И   этого   уже   достаточно,   чтобы
водитель успел правильно среагировать на появление человека на дороге.
2.3. Какие бывают «световозвращатели»?
Многие   производители   в   целях   безопасности   размещают   на   куртках
светоотражающие полоски. Светоотражающие  полосы на спецодежде или же
форме   сотрудников   ДПС.   Элементарный   пример   –   это   верхняя   одежда.
Мальчишки точно знают, что такое «катафот», многие имеют велосипеды.   В
данном случае «катафот» не просто украшение, но и   защитник! Дорожные
знаки,   также   покрыты   специальных   отражающим   слоем,   чтобы   водители
могли видеть их издалека и благодаря этому ориентироваться на дороге в
ночное время суток.
«Световозвращатель» позволит лучше заметить пешехода, если на улице
темно, что актуально для зимнего времени года и просто в пасмурную или
дождливую   погоду.   Очень   хорошо,   если   светоотражающие   элементы   уже
присутствуют на одежде, но если их нет, такие элементы можно приобрести
и пришить самостоятельно. Их цветовая гамма и дизайн очень разнообразен,
что не испортит внешний вид одежды. «Фликеры» легко крепятся к детской
одежде.   Веселые и яркие наклейки, браслеты, маленькие значки, нарукавные
повязки  отражающие свет фар, можно разместить на руке, куртке, джинсах
или рюкзаке или сумке.
2.4. Как носить «фликеры»?
«Фликеры», их должно быть несколько, лучше крепить за ремень, пояс,
пуговицу, чтобы световозвращатели свисали на уровне бедра.
Нарукавные повязки и браслеты носят так, чтобы они не были закрыты
при   движении   и   способствовали   зрительному   восприятию.   Рекомендуется
7 наносить их в виде горизонтальных и вертикальных полос на спинку, внешнюю
часть рукавов, нижнюю наружную часть брюк, а также на головные уборы,
рукавицы, обувь и другие предметы одежды.
Значки могут располагаться на одежде в любом месте. Сумочку или
рюкзак со световозвращающими элементами лучше носить в правой руке, а не
за спиной.
          Эффективнее всего носить одежду с уже вшитыми световозвращающи
ми  элементами. Не лишним будет нанести на одежду световозвращающие
термоапликации и наклейки.
                   По утверждению специалистов, самое подходящее место, где стоит
разместить   световозвращатель   –   это   грудь   и   бёдра,   но   чаще   люди
предпочитают прикреплять световозвращатели на кисти рук, свои портфели
или сумочки. Самый оптимальный вариант, когда на пешеходе находится как
минимум четыре  световозвращателя.
Световозвращателей много не бывает: чем больше их на пешеходе, тем
лучше. Зачем так много? Потому что аварийноопасными участками являются
перекрестки,   двухстороннее   размещение   световозвращателя   делает   вас
заметным для водителей, движущихся в ту и другую стороны.
Светоотражатели можно прикреплять также на различные транспортные
средства — коляски, санки, велосипеды и скейтборды. Здесь действует то же
правило, что и при «экипировке» световозвращающими элементами одежды:
аксессуар должен быть виден со всех сторон. Если используете клеящиеся
ленты, то обклеить необходимо все поверхности — бока и «спинку» санок,
раму   и   багажник   велосипеда.   Ролики   тоже   надо   снабдить   «светляками»,
наклеив полоски на полозья.
2.5.«Фликер» и закон.
       В России  с 1 июля 2015 года вступили  в силу изменения в п. 4.1 Правил
дорожного движения. С этого времени пешеходы обязаны иметь при себе
световозвращающие элементы и обеспечивать их видимость для водителей.
Изменился  п. 4.1 ПДД.
Было:
«При движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток
или в условиях недостаточной видимости пешеходам рекомендуется иметь
при себе предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать
видимость этих предметов водителями транспортных средств».
8 Стало:
«При переходе дороги и движении по обочинам или краю проезжей части в
темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам
рекомендуется, а вне населенных пунктов пешеходы обязаны иметь при себе
предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость
этих предметов водителями транспортных средств».
Обязательно   иметь   световозвращатели только   пешеходам   при
переходе   дороги   и   движении   по   обочинам   или   краю   проезжей   части   вне
населенных   пунктов   и   только   в   темное   время   суток   или   в   условиях
недостаточной видимости.
В соответствии с п.1.2 ПДД:
«Темное время суток» промежуток времени от конца вечерних сумерек до
начала утренних сумерек.
«Недостаточная видимость»  видимость дороги менее 300 м в условиях
тумана, дождя, снегопада и тому подобного, а также в сумерки.
                  Обязательно   не   только   иметь   при   себе   световозвращатели,   но   и
обеспечить их видимость для водителей.

световозвращатели.
                В   населенных   пунктах пешеходам рекомендуется иметь   такие
В ПДД ни по цвету, ни по форме, ни по размеру, ни по месту размещения
требований   нет.  Главное,   чтобы   эти   световозвращающие   элементы
присутствовали и были видны водителям.
       Наказание за отсутствие у пешехода  световозвращающего элемента:
Пешеход может быть наказан по ч. 1 ст. 12.29 КоАП РФ предупреждением
или штрафом 500 руб.
2.6. Какие «фликеры» самые лучшие?
  детской,
Чем  больше «фликеров» вы носите, тем лучше. Производители одежды,
особенно,
  начали   активно   использовать   нашивки   из
световозвращающей ткани. К сожалению, световозвращатели нашиты далеко
не на всех изделиях, а, кроме того, для удешевления в производстве одежды
применяют световозвращающий материал со стеклошариками, эффективность
которого   ниже.   Например,   в   дождь   эти   полоски   на   куртке   или   брюках
перестают   быть   заметными,  да   и   расстояние,  на   котором   они   «работают»,
меньше, чем у «фликеров». Какие «фликеры» самые лучшие? Покупать нужно
«фликеры» только белого или лимонного цветов. Именно они имеют наиболее
оптимальную   световозращаемость   для   того,   чтобы   пешеход   был   заметен   в
темное время суток.
9 2.7. Что важно знать о «фликерах»?
Важно:
Правильные (сертифицированные) «фликеры»:
Видимость  400 метров.
При скорости 90 км/ч «фликер» светится 8 секунд.
При скорости 60 км/ч  24 секунды.
 Неправильный «фликер»:
Заметен на расстоянии 80 метров.
При 90 км/ч видимость 6 секунд.
При 60 км/ч  3 секунды.
Чтобы   купить   настоящий   «фликер»,
  а   не   игрушкусувенир:
1)   спрашивайте   у   продавцов,   есть   ли   сертификат   на   фликер;
2)
  отдавайте   предпочтение   белому   и   лимонному   цветам;
3) форму выбирайте самую простую: полоска, круг.

3. Практическая часть
3.1. Беседа «Будь заметней на дороге» и игра.
В начале сентября я была в гостях у первоклассников нашей школы. Я
рассказала ребятам про «фликеры»: для чего они нужны, какие «фликеры»
бывают. Объяснила, как надо правильно носить «фликеры». Мы разучили
стихи про «фликеры».
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем «фликер» прикреплять:
На штаны, на рукава,
На спину прикрепим?
Да!!!
И на куртке, на груди
Не забудем прикрепить.
Головной убор украсим
Смайликом весёлым.
Для водителей мы будем
Словно светофоры.
10 Еще я провела с ребятами игру  «Стоп машина, тише ход, на дороге
пешеход».
3.2.  Изготовление «фликеров»  совместно с обучающимися.
Через неделю я опять пришла к первоклассникам.     Я напомнила им о
важности   соблюдения   правил   дорожного   движения   для   пешеходов.   Потом
ребята отвечали на мои вопросы про «фликеры».
Мы  разучили еще одну  небольшую игру:
На колёсах я качу (идут по кругу друг за другом)
Двумя педалями верчу (идут, высоко поднимая колени)
За руль держусь, гляжу вперёд (держат руками воображаемый руль)
Я знаю: скоро поворот (поворачиваются и идут в другую сторону).
Во второй части занятия мы вместе с ребятами изготовили из
специальной ленты  «фликеры».  Первоклассники  прикрепили свои поделки к
своим рюкзакам.
На прощание я подарила всем ребятам памятки с информацией про
«фликеры».
 Теперь они в вечернее время будут в безопасности!

11 12 Вот такие «фликеры» у нас
получились.
3.3. Информационный стенд и памятка
       В ходе работы над проектом «Будь заметней на дороге в темноте!»
мною были изготовлены памятки  оформлен стенд в нашей школе.
13 Информационный стенд
в школе
Памятка
4.Заключение
«Фликер»   и наша внимательность это  наша безопасность на дороге. Без
сомнения с помощью «фликеров» ситуация на дорогах изменится в лучшую
сторону – сократится число пострадавших в ДТП пешеходов. Но для этого
нужно, чтобы каждый человек осознал, что необходимо заботиться о своей
14 Ношение   одежды   и   предметов   личного   пользования   со
жизни.
светоотражающими элементами  – один из  самых простых, но эффективных
способов,   с   помощью   которого   пешеходы   (а   также   другие   участники
дорожного движения) могут быть более заметными на дороге в темное время
суток.  В данном случае, быть вовремя замеченным означает быть в большей
безопасности в условиях плохой видимости (в темноте, во время дождя или
снегопада).
Выполняя проект «Будь заметней на дороге в темноте!», я считаю, что
добилась поставленной цели.
           Выполняя эту работу, я не только изучила сама, что такое «фликер»,
сумела   рассказать   о   нем   и   изготовить   его   с   учениками   начальной   школы.
Теперь я смогу быть уверена, что ученики младших классов будут применять
«фликеры» и даже об этом расскажут родителям.
Считаю, что на этом моя работа не закончится, я буду продолжать ее и
дальше, т.е.  пропагандировать безопасное поведение на дорогах в младших
классах и детском саду.  Надеюсь, что теперь дорожных происшествий станет
меньше.
5.Использованные информационные ресурсы:
1. Правила дорожного движения с комментариями и иллюстрациями. С
последними изменениями. Издательство «Мартин», 2016 г.
2. http://www.maaam.ru
3. http://nsportal.ru
4. http://dohcolonoc.ru
5. http://centr45.ucoz.ru
6. http://180.tvoysadik.ru
7. http://www.mvdinform.ru.
8. http://www.infoavtopravo.ru/avtopravo/237svetovozvrashchatelidly
15 Слайд 1.
Здравствуйте.
Меня зовут Аржанова Алина. Я учусь в Дороховской средней школе.
Слайд 2.                         Введение
       Во всем мире принимаются меры по усилению безопасности на дорогах, в
том   числе   и   в   России.  В   последнее   время   политика   нашей   страны   по
отношению   к   проблеме   безопасности   на   дорогах   диктует   повышенное
внимание к решению данного вопроса.
Дети – самые  уязвимые участники дорожного движения. По статистике
каждой десятой жертвой ДТП  является ребенок.
  Основной   процент   дорожнотранспортных   происшествий   со
смертельными исходами для пешеходов приходится на темное время суток.
Заметность пешеходов намного выше, если на них имеется светоотражающие
элементы одежды.
Движение на дорогах можно сделать еще безопаснее, если использовать
светоотражающие   элементы   одежды   на   идущем   человеке   в   темное   время
суток. Проект призван привлечь внимание детей и взрослых к собственному
поведению   на   дороге,   научить   их   соблюдать   правила     и   стимулировать
применение светоотражателей.
     Я являюсь членом  отряда ЮИД «Светофорик» пять лет,  а три года уже
как командир. Зная ситуацию на дорогах,  решила активно начать пропаганду
среди   учащихся   14   классов   по   ношению   светоотражающих     элементов   в
осеннеезимний период и темное время суток. Для этого сначала решила сама
изучить   информацию   о   «фликерах»,   создать   проект,   а   потом   рассказать
младшим   школьникам   и   провести   с   ними   занятия      теоретические     и
практические.
Слайд 3.                   Цель моего проекта:
16 Формирование знаний о безопасности движения на дорогах в осенне
зимний период  и   темное время  суток с применением  световозвращающих
элементов.
Слайд 4.                Задачи проекта:
1. Закрепление основных правил безопасного поведения при передвижении в
осеннезимний период и темное время суток;
2. Изучить  историю появления световозвращающих элементов;
3. Объяснить  предназначение  применения световозвращающих элементов   и
их использование в одежде;
 Закрепить
4.
расположения на одежде, школьных рюкзаках и т.д.
  навыки   ношения   светоотражающих   элементов,   правила
Слайд   5.               Гипотеза      световозвращающие   элементы   применяются
пешеходами       для безопасного передвижения по дорогам   в осеннезимний
период и темное время суток.
Объект исследования  светофозвращающие свойства «фликеров».
Предмет исследования    световозвращающие элементы
Срок реализации проекта:  ежегодно с  сентября по февраль месяц.
Участники проекта:
Обучающиеся начальной школы 14 классов.
Слайд 6.       Ожидаемые результаты проекта
1. У обучающихся сформируется правильное  представление о безопасности
на дорогах.
2.   Закрепятся основные правила безопасного поведения при передвижении в
осеннезимний период и темное время суток.
3.  Узнают о свойствах световозвращающих элементов.
4.   Будут   уметь     носить   светоотражающие   элементы,   уметь   правильно   их
располагать  на одежде, школьных рюкзаках.
Слайд 7. Что такое «фликер» и зачем он нужен ?
17 Световозвращающие элементы еще называют – «фликеры» (flicker (англ.)
– мерцание, вспышка, дрожание).
На   первый   взгляд   «фликер»   (такое   название   придумали   российские
производители световозвращателей  компания "Современные системы и сети
XXI век") выглядит как игрушка.
             «Фликеры»  (они   же     ретрофлекторы,  ретроотражатели,  катафоты,
световозвращатели)   это   изделия   для   детей   и   взрослых   в   виде   нашивок,
шевронов или подвесок для ношения в ночное время для снижения случаев
наезда на пешеходов.
       Слайд 8.
  Пешеход   с   «фликером»   заметен   автомобилисту   в   темное   время   суток   с
расстояния до 400 метров.
        «Фликеры» на одежде снижают риск наезда на пешехода в темное время
суток!  Его использование, по мнению экспертов по безопасности дорожного
движения, снижает детский травматизм на дороге в шесть с половиной раз!
Слайд 9.   Как   работают «световозвращатели»?
Работа "дорожного амулета" основана на простом физическом явлении.
Отражатель   представляет   собой   устройство   или   поверхность,   которая
способна   в   темноте   отражать   свет   обратно   к   своему   источнику   с
минимальным рассеянием света. «Фликеры» обладают высокой яркостью и
отражающей   способностью,
  за   счет   этого   безопасность   носителя
обеспечивается   высокой   видимостью   одежды.   Светоотражатель   визуально
сигнализирует   водителю   о   человеке   на   темной   дороге,   когда   тот   освещен
светом   автомобильных  фар.  Водитель   заранее,  издалека   видит   пешехода  и
направление его перемещения, и может вовремя затормозить  или объехать
его.
Слайд10.Какие бывают «световозвращатели»?
Многие   производители   в   целях   безопасности   размещают   на   куртках
светоотражающие полоски. Светоотражающие  полосы на спецодежде или же
форме   сотрудников   ДПС.   Элементарный   пример   –   это   верхняя   одежда.
Мальчишки  точно  знают, что  такое  «катафот»,  многие  имеют  велосипеды.
Их цветовая гамма и дизайн очень разнообразен, что не испортит внешний вид
одежды. «Фликеры»  легко   крепятся   к детской   одежде.     Веселые   и  яркие
наклейки, браслеты, маленькие значки, нарукавные повязки отражающие свет
фар, можно разместить на руке, куртке, джинсах или рюкзаке или сумке.
18 Слайд11.Как носить «фликеры»
«Фликеры», их должно быть несколько, лучше крепить за ремень, пояс,
пуговицу, чтобы световозвращатели свисали на уровне бедра.
Нарукавные повязки и браслеты носят так, чтобы они не были закрыты
при   движении   и   способствовали   зрительному   восприятию.   Рекомендуется
наносить их в виде горизонтальных и вертикальных полос на спинку, внешнюю
часть рукавов, нижнюю наружную часть брюк, а также на головные уборы,
рукавицы, обувь и другие предметы одежды.
Значки могут располагаться на одежде в любом месте. Сумочку или
рюкзак со световозвращающими элементами лучше носить в правой руке, а не
за спиной.
          Эффективнее всего носить одежду с уже вшитыми световозвращающи
ми  элементами. Не лишним будет нанести на одежду световозвращающие
термоапликации и наклейки.
                   По утверждению специалистов, самое подходящее место, где стоит
разместить   световозвращатель   –   это   грудь   и   бёдра,   но   чаще   люди
предпочитают прикреплять световозвращатели на кисти рук, свои портфели
или сумочки. Самый оптимальный вариант, когда на пешеходе находится как
минимум четыре  световозвращателя.
Световозвращателей много не бывает: чем больше их на пешеходе, тем
лучше.
А   ещё   световозвращатели   можно   прикреплять   также   на   различные
транспортные средства — коляски, санки, велосипеды и скейтборды.
Слайд 12.«Фликер» и закон.
          В нашей стране с 1 июля 2015 года вступили  в силу изменения в п. 4.1
Правил дорожного движения. С этого времени пешеходы обязаны иметь при
себе световозвращающие элементы и обеспечивать их видимость для
водителей.
Изменился  п. 4.1 ПДД.
«При переходе дороги и движении по обочинам или краю проезжей части в
темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам
рекомендуется, а вне населенных пунктов пешеходы обязаны иметь при себе
предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость
этих предметов водителями транспортных средств».

световозвращатели.
              В   населенных   пунктах пешеходам рекомендуется иметь   такие
19 В ПДД ни по цвету, ни по форме, ни по размеру, ни по месту размещения
требований   нет.  Главное,   чтобы   эти   световозвращающий   элементы
присутствовали и были видны водителям.
          Наказание за отсутствие у пешехода  световозвращающего элемента:
Пешеход может быть наказан по ч. 1 ст. 12.29 КоАП РФ предупреждением
или штрафом 500 руб.
Слайд 13.Какие «фликеры» самые лучшие?
Чем  больше «фликеров» вы носите, тем лучше. Покупать нужно
«фликеры» только белого или лимонного цветов. По мнению специалистов ,
именно они имеют наиболее оптимальную световозвращаемость для того,
чтобы пешеход был заметен в темное время суток.
Слайд 14.Что важно знать о «фликерах»

              Чтобы   купить   настоящий   «фликер»,   а   не   игрушкусувенир:
1)   спрашивайте   у   продавцов,   есть   ли   сертификат   на   «фликер»;
2)
  отдавайте   предпочтение   белому   и   лимонному   цветам;
3) форму выбирайте самую простую: полоска, круг.
Слайд 15.Практическая часть
 Беседа и игра «Будь заметней на дороге»

В начале сентября я была в гостях у первоклассников нашей школы. Я
рассказала ребятам про «фликеры»: для чего они нужны, какие «фликеры»
бывают. Объяснила, как надо правильно носить «фликеры». Мы разучили
стихи про «фликеры».
Слайд 16.Изготовление «фликеров» совместно с обучающимися.
Во второй части занятия мы вместе с ребятами изготовили из
специальной ленты  «фликеры».  Первоклассники  прикрепили свои поделки к
своим рюкзакам.
На прощание я подарила всем ребятам памятки с информацией про
«фликеры».
 Теперь они в вечернее время будут в безопасности!
Слайд 17. Информационный стенд и памятки
В ходе работы над проектом «Будь заметней на дороге в темноте!»
мною были изготовлены памятки
Слайд 18. и оформлен стенд в нашей школе.
20 Слайд 19.   Заключение
Выполняя проект «Будь заметней на дороге в темноте!», я добилась
поставленной цели:
1. Ученики  младших классов:
2.
 знают зачем нужны «фликеры».
3.
 какие «фликеры»  лучшие,
4. знают как носить «фликеры»,
5. могут сами изготовить «фликеры»,
6.
 будут применять их в темное время суток.
Слайд 20. И переключаем
«Фликер»   и  наша внимательность  это  наша безопасность на дороге.
Дорожных  происшествий в темное время суток станет меньше!
21

file_name: мойПРОЕКТ фликер.doc

intro:
Цель проекта:
       Формирование знаний о безопасности движения на дорогах в осенне-зимний период и  темное время суток с применением световозвращающих элементов.
Задачи проекта:

1. Закрепление основных правил безопасного поведения при передвижении в  осенне-зимний период и темное время суток;
2. Изучить  историю появления световозвращающих элементов;
3. Объяснить  предназначение применения световозвращающих элементов  и их использование в одежде;
4. Закрепить  навыки ношения светоотражающих элементов, правила расположения на одежде, школьных рюкзаках и т.д.Проект   «Будь заметней на дороге в темноте!»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.
Шахбазова З.И. (МБОУ СОШ № 87 г. Воронеж)
  «Здоровье – не все, но без здоровья ничто». Сократ.
                                       В своей работе я стараюсь сделать   уроки доступными и
интересными для всех учеников. Ещё  К.Д. Ушинский сказал, что «…ученье,
лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения … убивает в
ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдет».
                     Математика – наука сложная, и поверхностные знания хуже, чем
незнание. Вокруг нашей школы лицеи, гимназии с углубленным изучением
предметов,  а   нам   нужно   научить   математике   всех   детей,   которые   к   нам
пришли, поэтому приходится творчески подходить к изложению любой темы
и на каждом уроке стараться удивить, заинтересовать ребят.
                    На уроках  уделяю большое внимание здоровьесберегающим
технологиям.   Использую   разнообразные   формы   и   методы   работы,
чередование   видов   работы   (опрос   учащихся,   чтение,   рассказ,   наглядные
пособия, решение задач и т.д.), оздоровительные моменты на уроках, т.е.
физкультурные   минутки,   упражнения   для   глаз,   для   мышц,   позвоночника,
дыхательная гимнастика.
                   Использую занимательные моменты на уроках, которые имеют
познавательный смысл. Это могут быть сведения из истории математических
открытий,   о   происхождении   и   значении   терминов,   из   биографии   ученых,
известных людей, достигших юбилейной даты.
Все   это   способствует   повышению   интереса   и   воспитанию   личности,
гуманизации   предмета,   а   также   снимает   напряжение   у   учащихся   между
выполнением однообразных заданий.
                             На протяжении ряда лет я использую на уроках математики
карточкивопросы. Тематика их разнообразна, например: «Мир растений»,
«Живопись»,   «История   математики»,   «Жизнь   замечательных   людей»,
«Высказывания известных» и т. д. Структура карточек такова: интересная
история,   заканчивающаяся   вопросом,   и   математическое   упражнение,
последовательно   решая   которое,   ученик   или   учащиеся   получают   набор
чисел, каждому такому числу соответствует определенная буква из данного
ниже набора. В завершение работы по карточке необходимо из набора букв
сложить слово, которое и является ответом на вопрос.
                Эти карточки нужны не только потому, что в учебнике порой не
хватает примеров, просто школьников утомляет однообразная деятельность,
и   тогда   на   помощь   приходят   такие   карточки.   Относительная   «новизна» заданий, неожиданная фабула интригует учащихся, а положительные эмоции
включают второе дыхание.
             Кроме того, формулировки заданий позволяют расширить кругозор.
Иногда из полученного набора букв ребята не могут сами составить слово,
вот   и   приходится   показывать   и   рассказывать   о   знакомых   незнакомцах,
предлагать литературу по данной теме для чтения.
Каково же бывает удивление ребят: видели же, но не знали название. Ктото,
получив   ответ,   сам     пытается   узнать   чтолибо   об   упомянутом   растении,
найти о нем интересный материал, а затем рассказать на уроке или составить
свою   карточку.   Занимательность   пробуждает   любопытство,   любопытство
переходит   в   любознательность,   и   просыпается   интерес   к   предмету   (и   не
только к математике).
                 Наконец, карточка позволяет не только продолжить работу над
математическими умениями и навыками, но и развить логическое мышление.
                                     Можно зашифровать любое слово, рассказать   об   этом   в
нескольких   словах     или     прочесть   стихи.     Когда     я     шифрую     слово
«ЗРЕНИЕ»,   провожу   беседу   о     зрительных     иллюзиях,   о   том,   как
сохранить  зрение.  Беседа  заканчивается  физкультминуткой,  проводятся
упражнения   для   снятия   усталости   глаз.   Физкультминутки   использую   в
стихах, в презентациях.
                   Нестандартные   методы   обучения:  урокигра,  уроксказка,
урокпутешествие, урокэкскурсия, уроксоревнование (брейнринг), урок
викторина,   урокКВН,   уроктурнир   и   т.д.   способствуют   включению   в
активную работу всех учащихся и снятию усталости после  нудных уроков.
Дополнительные занятия  после  основных  уроков  утомляют  и  приносят
не столько пользу, сколько  вред  здоровью,  а  с  помощью введения  в урок
игровых  моментов  можно  снять напряжение у ребят.
                                       Ведь именно «в игре раскрывается перед детьми мир,
раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может
быть  полноценного умственного развития. Игра – это  искра,  зажигающая
огонек пытливости и любознательности» (В. Сухомлинский).
                     Для предупреждения  усталости в  ходе  уроков, особенно в
старших классах (там физминутка не уместна),  проводятся  игрыразминки:
«Цепь из математических слов», «Кто больше»  составит   слов  из  какого
нибудь     математического     термина,     «Софизмы»,     кроссворды,     ребусы,
анаграммы,     «Исключение   лишнего»,     «Установление   закономерности»,
логические задачи, «Найди ошибку» и т.д.
                   Для каждого ученика на уроке должен быть момент радости. Для
одного        это   хорошая   отметка,   для   другого   –   похвала,   для   третьего   –
улыбка   учителя,   для   четвертого  –  радость   от   самостоятельного   решения трудной   задачи.   На   любом   уроке   должна   присутствовать   радость   –   в
частности, для того, чтобы дать разрядку ученикам. Для передышки, снятия
напряжения   используются   задания,   в   которых   проявляется   связь   с
окружающим   миром,   с   другими   предметами.   Детям   нравятся   такие
упражнения, они видят, что математика – не сухая наука, а служит другим
наукам,   применяется   в   практической   деятельности   людей.   Все   это
способствует сбережению здоровья учащихся.
                     Ежемесячно пересаживаю учеников с целью изменения угла
зрения, провожу беседы о здоровье.
                   Использую презентации на уроках, которые снимают напряжение
у   учащихся,   предлагаю   головоломки,   кроссворды.   Провожу   на   уроках
самостоятельные работы «блуждающие», состоящие из нескольких заданий,
после выполнения одного учащиеся пересаживаются на другое место для
выполнения другого и так 5 раз за урок.
                   Итак, стараюсь искать, выдумывать, фантазировать и делать все
возможное для того, чтобы сделать учебу в школе радостной, полезной и
здоровой.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Неделя:
Тема занятия: История и перспективы робототехники.
Общие цели:
День: второй
Учитель: Матушкин Алексей Юрьевич
Ожидаемый
результат:
Ключевые
идеи:
Изучение основ робототехники, объяснение,  что такое робот, рассмотрение разновидностей роботов и области их применения.
Ознакомление с техническими достижениями человечества
Знакомство с историей развития и перспективами робототехники.
Уровень С: Ученики должны более ясно понимать перспективы развития робототехники, использования роботов в различных
областях человеческих знаний(промышленность, космические исследования, медицина и т.д.)
Уровень В: Классификация роботов по различным признакам(подвижные, неподвижные, промышленные, игровые, медицинские и
т.д.)
Уровень А: Элементарные понятия истории развития и перспективы робототехники.
Усвоить термины
Робот
Робототехника
№ Время
Цель
План занятия:
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Формативное
оценивание
1 мин
2 мин
3 мин
8 мин
Организационный
момент
Психологический
настрой
Актуализация
опорных знаний.
Приветствие, готовность к уроку
Видеоролик о роботах
Приветствие
Просмотр
Парная   работа.   Мозговой   штурм     задание   «Робот   или
нет»
Учащиеся
1.
выполняют
из
предложенных   картинок
варианты «Робот или нет»

 Оценивание по
критериям,
взаимопроверка
на листах
оценивания
Введение
робототехники

история
Прослушивание
Запись в тетрадь
Демонстрация слайдов, рассказ
История роботов начинается еще до нашей эры.
Изобретение первого робота принадлежит греческому
философу и ученому Архиту Тарентскому. Он задумал
создать деревянную механическую птицу, которая бы
приводилась в движение с помощью пара и могла
взлетать на высоту до 200 метров. Это было в 4 в. до н.э.
Первого человекообразного робота (которые также
называются андроидами) в 1495 году сконструировал
Леонардо да Винчи. Его механический человек внешне был похож на рыцаря, умел двигать руками и
поворачивать голову. По эскизам современные ученые
воссоздали этого робота.
В первой половине 18 в. французский
механик Жак де Вокансон (Jaques de
Vaucanson) создал известную утку
Вокансона, очень похожую на
настоящую птицу, а также андроида, который играл на
флейте. Вдувая воздух и перебирая пальцами в
определенной последовательности клапаны флейты, он
исполнял 11 различных мелодий.
Что же касается термина «робототехника», то его в 1942
г. впервые использовал американский ученый и писатель
Айзек Азимов в рассказе «Хоровод», где также прописал
«Законы робототехники» (сначала их было три, но
позже Азимов добавил «нулевой»):
0. Робот не может причинить вред человечеству или
своим бездействием допустить, чтобы человечеству был
причинён вред.
1. Робот не может причинить вред человеку или своим
бездействием допустить, чтобы человеку был причинён
вред.
2. Робот должен подчинятся командам человека, если
эти команды не противоречат первому закону.
3. Робот должен заботиться о своей безопасности, пока
это не противоречит первому и второму закону.
В 20 в. робототехника стремительно развивается
благодаря общему научнотехническому прогрессу.
Роботов активно используют на предприятиях, они
становятся частью жизни обычного человека.
В 60е появляются первые промышленные роботы
манипуляторы, разработанныеUnimation, и внедряются
на заводах General Motors.
В конце 60х – начале 70х в Стэндфордском 4 мин
1 мин
4 мин
Словарь
Перерыв – разминка
Перспективы
робототехникик
10 мин
Составить
Постер
1 мин
5 мин
Ознакомить с
новинками
университете разрабатывается робот Шейки (Shakey) –
первый универсальный мобильный робот, способный
рассуждать над своими действиями. Если другие роботы
должны были иметь инструкцию для каждого
конкретного шага, то Шейки мог анализировать команды
и разбивать их на простые части. Таким образом, это был
первый робот, который соединил логический анализ и
физические действия.
В конце 90х НАСА представили первый роботмарсоход
по имени Соджорнер, который в 1997 г. приземлился на
Марс и помог ученым в исследовании этой планеты.
"Андроид";"Программа";"Робот";Кибернетика
1.Производство
2.медицина
3.образование
4.исследование
5.поисково спасательные операции
6. военная техника и безопасность
1 группа Основные компоненты роботов
2 группа способы перемещения роботов
Перерыв  разминка
Демонстрация слайдов, рассказ
 Robovox   робот  Этот   восьмиметровый
робот  произведение Мартина Брисли.
Робот   путешествует   по   миру   и
собирает,   присланные   ему,   смски   ,   а
затем   их   озвучивает.   Применение:
развлечение народа.
 Этот   японскошвейцарский   робот   имеет
сенсорную систему  и был разработан  совместно
Запись в тетрадь
Запись в тетрадь
Взаимопроверка
Прослушивание
 Оценивание по
критериям,
взаимопроверка
на листах
оценивания двумя университетами (the University
of Tokyo и the University of Zurich).
Для   разработки   были   использованы
натуральные
усы.
  работы   в
Применение   робота:
открытом   космосе,
  обнаружение
  мышиные

утечек газа и взрывов.
Википедия, google.ru
Ресурсы
Последующая работа,
домашнее задание: (2 мин)
Оценивание.
(2 мин)
Заметки по занятию,
рефлексия (3 мин)
Презентация виды и типы роботов
Суммативно оцениваю по результатам
самооценки учащихся.
 Учащиеся воспринимают анализ их
работы и оценку
Выставление
отметок
● На стикерах запись:
● Я Получил удовольствие
● Я Узнал чтото новое
● Я Научился
● Я Удивился
● Я Ничего не понял
Данный урок является вторым в курсе, и продолжает тему, начатую на прошлом уроке.
При  проведении  своего  урока  я  выделил  работу  детей  со  слабой  и  средней  мотивацией   для  достижения
детьми  успеха  в  изучении  данного  материала    я  буду  практически  применять  в  своей работе  карточки  и  задания
которые  будут  содержательны  и  запоминающиеся  для  детей  этого  возраста,  также  для достижения  заданной  цели
и  повышения  качества  знания  учащихся,  буду  в  определенное  время  проводить  пятиминутное  тестирование  знания
по  данному  материалу,  так  как  неоднократная  самопроверка   на  знание  информации,  может  повысить   качество
запоминания.
Диалоговое обучение (ученикученик, ученикучитель) может способствовать преодолению барьеров (выступать на
публике, при  защите  постеров)
Использование разноуровневых заданий в соответствии с возрастными особенностями позволяет всем учащимся
развивать ответственность за свое обучение.
При планировании  и проведении  урока  я опирался   на  факторы  которые  влияют  на самооценку  учащегося  так
как  достигнутый  успех  при  выполнении задании  повышает  самоэффективность,  неудача   понижает  её.

intro:
Второй урок из серии Робототехника Лего. Конспект урока: "История и перспективы робототехники."
История роботов начинается еще до нашей эры. Изобретение первого робота принадлежит греческому философу и ученому Архиту Тарентскому. Он задумал создать деревянную механическую птицу, которая бы приводилась в движение с помощью пара и могла взлетать на высоту до 200 метров. Это было в 4 в. до н.э.
Первого человекообразного робота (которые также называются андроидами) в 1495 году сконструировал Леонардо да Винчи. Его механический человек внешне был похож на рыцаря, умел двигать руками и поворачивать голову. По эскизам современные ученые воссоздали этого робота.Конспект урока: "История и перспективы робототехники."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Луначарская средняя общеобразовательная школа №8.
Тема урока «Круговорот воды в
природе»
Подготовила учитель начальных классов
Тищенко Светлана Александровна.
2014 – 2015 учебный год. Задачи урока.
Предметные:
 сформировать важное для мировоззрения представление о единстве водных ресурсов
всей планеты и многократном повторении процессов превращения воды в природе
сформировать представление о круговороте воды в природе, о его протекании и
превращениях, моментах загрязнения и очищения воды на этапах  круговорота;
 обобщить и систематизировать знания о воде;
 развивать умение моделировать природные процессы с помощью условных знаков;
 продолжить формирование экологического мышления;
 формировать у учеников понимание необходимости сохранения чистоты воздуха,
воды и почвы всеми людьми планеты.
УУД:
Личностные
  формировать познавательный интерес к изучению природных процессов;
 способствовать развитию эмоционального восприятию окружающего мира;
Познавательные
 развивать  нагляднообразное, логическое, экологическое мышление;
 способствовать развитию умения  преобразовывать информацию из одной формы
(вербальной, наглядной) в другую (знаковосимволическую, словесную) способствовать
развитию умения выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
Регулятивные
 формировать умение  принимать (ставить) учебнопознавательную задачу и сохранять
её до конца учебных действий, действовать согласно составленному плану,
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Коммуникативные
 способствовать формированию умения осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме, аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать
свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы,
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
Оборудование: заготовки для моделирования процесса круговорота воды в природе;
оборудование для моделирования малого круговорота воды в лабораторных условиях:
ковш с кубиками льда, тарелка (блюдце)
Основное понятие – круговорот воды. Ход урока:
1. Оргмомент.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
 Ребята, я надеюсь, что вы все чувствуете себя хорошо и настроены на рабочий лад.
Улыбнитесь друг другу. Сегодня у всех всё получится, вы все сможете выполнить
задания и узнаете много нового. Ведь вы у меня самые умные и добрые дети.
2. Активизация знаний, повторение основных понятий.
1) Кто наш самый первый друг,
   Снимет грязь с лица и рук?
   Без чего не может мама,
   Ни готовить, ни стирать,
   Без чего, мы скажем прямо,
  Человеку ну никак?
  Чтобы лился дождик с неба,
  Чтоб росли колосья хлеба,
  Чтобы плыли корабли
  Жить нельзя нам без … ( воды)
 Верно. Сегодня мы продолжим наш разговор о воде.
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
 Какие ассоциации у вас возникают, когда произносите слово “вода”?
2)  Чтобы продолжить наше знакомство с водой, вспомним то, что мы уже о ней знаем.
Вспомните слова Леонардо Давинчи: «Вода – сок жизни на Земле» (Вода – источник
жизни). Докажите. (Каково значение воды на Земле?)
 Где в природе можно встретить воду?
 Какие свойства воды мы выявили с помощью опытов на прошлых уроках?
 Чем важно такое свойства, как прозрачность (растворимость, текучесть)?
 В каких состояниях может находиться вода? По праву воду можно назвать
волшебницей. Она обладает памятью. (кристаллы, образовавшиеся после
прослушивания разной музыки).  Это единственное в природе вещество, которое можно
встретить сразу в трёх состояниях. Работа в парах. Определить состояние воды.
снежинка
Иней
Твёрдое
Жидкое
Вода в тумане
Газообразное
Водяной пар
Роса
Сосулька
 Как называется процесс превращения воды из жидкого состояния в газообразное?
 Из газообразного в жидкое? Из жидкого в твёрдое? Из твёрдого снова в жидкое?
Испарение                     (на доске появляются таблички – карточки).
Конденсация
Замерзание
Таяние
– От чего зависят различные состояния воды? (От температуры воздуха.)
3) Проверить свои знания вы сможете в самостоятельной работе. (выполнение тестов)
Самооценка
       если вы уверены, что ответы выбраны верно, то поставьте знак «!»
       если неуверенны, то знак «?»

      если вы не допустили ошибку – «!»
      если допустили и исправили – «?»
Если есть ребята, которые нашли свои ошибки, то это отлично, вы внимательны, но
постарайтесь запомнить правильные ответы, чтобы не допустить ошибок в дальнейшем.
3. Выяснение темы урока.
1)  Чего же мы ещё не знаем о воде?
– Много воды на планете. Идут дожди, тают снега, льды. Образуются ручейки. Они
впадают в реки. Реки несут свои воды в моря. Почему же моря не переполняются и не
выходят из берегов? (Ответы детей) Кто прав, вы сейчас решите сами.
  Помогите мне раскрыть тему нашего урока.
Работа в группах по разгадыванию кроссвордов
Ключевые слова: круг, ворот, вода, природа
Что означает слово «Круговорот»?
Ворот – вращение. (вода вращается по кругу) Открывается тема урока «Круговорот воды в природе»
 Какую задачу поставим перед собой?  (узнать, что
происходит с водой в природе с течением времени)
2) Опыт (помним о правилах безопасности)
– Будем нагревать воду, над которой закреплён холодный предмет. Наблюдаем. Что
происходит с водой? (Вода кипит, идёт пар. Пар поднимается к стеклу. На стекле
появляются капельки воды.)
– Откуда появились капельки воды? (Образовались из пара.)
– Почему они образовались? (Пар, соприкасаясь с холодным предметом, снова
превратился в воду.)
– Сделайте вывод. (Вода нагрелась, стала испаряться, т.е. превращаться в пар. Пар
от соприкосновения с холодным стеклом снова превратился в воду. Получился
круговорот.)
У нас получился малый круговорот воды в природе. Который можно наблюдать над
океаном. Но в природе существует и большой круговорот. О нём мы сейчас и
поговорим.
Мы отправляемся в путешествие с самой весёлой капелькой   Капитошкой.
Перед путешествием – отдых
Физминутка – флешмоп под песенку «Дождя не боимся»
4. Работа над новым материалом.
Работа проводится параллельно с моделированием круговорота воды в природе
на листах учащихся.
 «Жил Капитошка в большом океане. Его братья и сёстры жили, кто на цветке, кто в
реке, кто в море, а кто и в луже. Нужно же им гдето жить. Жили они там и мечтали
увидеть мир.(прикрепить каплю к поверхности воды)
Пригрело както яркое солнышко. (прикрепить солнышко)
 Что же произошло с нашими капельками? (испарились, превратились в пар –
прикрепляется молекула)
 С тёплыми потоками воздуха они стали подниматься вверх.(табличка со стрелками
вверх) Летят они вверх, рассматривают красоты нашей Земли, а ветер несёт их всё
дальше и дальше.
 Но вверху оказалось ужасно холодно, и пар стал превращаться в капельки воды, а
некоторые превратились в льдинки – снежинки. (прикрепляется капелька и
снежинка) Капелек становилось всё больше и больше. И, наконец, они соединились в
большое облако. Ветер перенёс облака на большое расстояние.(прикрепляется карточка с ветром)  Капелькам стало очень тесно. Потемнело облако. Не удержались
капельки и стали падать на землю: кто дождинкой,  кто снежинкой, а кто и градинкой.
Так вернулись наши капельки снова землю. Кто на цветочек, кто в море, кто в океан,
кто в родник, а кто и в лужу.
5. Закрепление.
1) Этапы круговорота воды
• Испарение с поверхности океана
• Охлаждение пара и конденсация
• Образование облаков
• Перемещение облаков на сушу
• Выпадение осадков
• Пополнение рек и подземных вод
• Сток в океан
2) Работа с учебником (в парах)
С.                  – самостоятельное чтение текста и в парах, работая со схемой, рассказать
друг другу о круговороте воды в природе
3)   Важен ли круговорот воды в природе.
 Что случилось бы, если бы круговорота воды не было?
(прекратились дожди, пересохли реки, иссякли подземные воды, исчезла бы
растительность, меньше стало бы кислорода, изменился бы ход процессов в природе)
 Благодаря круговороту воды в природе, вода может переносить различные
питательные вещества из одного места в другое. Очень полезна для человека талая
вода, но в последнее время изза различных загрязнений она тоже стала грязной и
содержит много ядовитых веществ.
4) – Всегда ли дождевая вода бывает самая чистая и безобидная?
 В какой момент круговорота она может стать ядовитой? Что необходимо
предпринять в этих случаях?
 Почему природу нужно охранять всем вместе, сообща?
Дополнительно:
 Капитошка для вас приготовил интересную информацию о необыкновенных явлениях
в природе, связанных с водой. Эти явления записаны в книгу рекордов Гиннеса.
Самая крупная капля дождя выпала в Америке в 1953 году, и её размер был равен
9 см 4 мм.
Самый сильный дождь шёл в Индии целых 12 месяцев с 1 августа 1860 года по 31
июля 1861 года.
Самое глубокое озеро Байкал. Его глубина 1 км 940 метров.  Может быть, и у вас найдется интересная информация о воде, мы с удовольствием ее
послушаем на следующем уроке.
6.Подведение итога урока. Рефлексия.
1) Вот и кончился урок,
И подводим мы итог!
Я узнал …
Я запомнил …
Я расскажу дома …
Мне понравилось …
2) С помощью смайликов оцените свою работу на уроке.
( Дети аргументируют своё мнение)
           Тест   учени___  3 класса
Тест  учени ___  3 класса
___________________  __________________ .
 __________________   _________________ .
ВАРИАНТ 1
1. Обведи нужную букву.
Лёд и снег – эта вода…
а) в твердом состоянии;
б) в жидком состоянии;
ВАРИАНТ 2
1. Обведи нужную букву.
Водяной пар – эта вода…
а) в твердом состоянии;
б) в жидком состоянии;
в) в газообразном состоянии.
в) в газообразном состоянии.
2. Обведи нужную букву.
2. Обведи нужную букву.
Вода превращается в лёд при
температуре:
Вода превращается в пар при
температуре:
а) выше 0 0 С;
б) ниже 0 0 С.
3.Допиши предложения:
1) В ясный солнечный день высоко в
небе плывут облака, похожие на белые
кружева.
Это ________________ облака.
а) ниже 50 0 С;
б) выше 100 0 С;
в) 100 0 С.
3.Допиши предложения.
1) Они похожи на разбросанные по небу
яркобелые клочки ваты и быстро
движутся по небу.
 Это _______________ облака. 2) Летом и осенью эти облака являются
вестниками затяжных дождей, а  зимой –
обильных снегопадов.
Это _______________ облака.
4. За счет чего зимой могут лопаться
водопроводные трубы?
а) за счёт того, что вода, превращаясь в
лёд, расширяется;
б) за счёт того, что вода, превращаясь в
лёд, сжимается;
в) повреждение труб с наличием в них
воды не связано.
5. Обведи нужную букву:
Туман, роса, иней
а) выпадают из облаков
б) выделяются из воздуха
2) Они обрушивают на землю ливневые
дожди, грозы, град.
Это _______________ облака.
4. Ты вымыл пол в классе. Почему через
некоторое время он стал сухим?
а) вода с поверхности пола испарилась;
б) вода впиталась в поверхность пола;
в) вода осталась на подошвах обуви
учеников,
которые ходили
классу.
по
5. Обведи нужную букву:
Туман, роса, иней
а) выпадают из облаков
б) выделяются из воздуха

.

file_name: Урок Круговорот воды в природе.docx

intro: Главная предметная задача - сформировать важное для мировоззрения представление о единстве водных ресурсов всей планеты и многократном повторении процессов превращения воды в природе сформировать представление о круговороте воды в природе, о его протекании и превращениях, моментах загрязнения и очищения воды на этапах  круговорота. Урок соответствует требованиям ФГОС НОО.

title: Конспект урока по окружающему миру "Круговорот воды в природе"


extracted_text:
ЛИСТ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «АТМОСФЕРА».
___________________________________________________________________________________________
Цель: контроль теоретических знаний и основных способов действия по теме «Атмосфера»
(Фамилия Имя)
№
п/п
1
способы
действий
Усвоение
материала
содержание работы
критерии оценки
моя
оценка
оценка
учителя
100 с.ш.                  3. 50 с.ш.
400 с.ш.                 4. 900 с. ш.
Вращением Земли вокруг своей оси
Вращением Земли вокруг Солнца и постоянным наклоном оси к плоскости орбиты
Вращением Луны вокруг Земли
Существованием на Земле атмосферы
А1. Чем вызвана смена времен года на Земле?
1.
2.
3.
4.
А2. На какой параллели теплее?
1.
2.
А3. Климат разных городов, расположенных на одной широте может значительно
отличаться. От чего  это зависит?
1.
2.
господствующих ветров.
3.
4.
В1. Установите соответствие:
От географической широты.
От близости океанов, высоты места над уровнем океана, направления
От угла падения солнечных лучей.
От высоты снежного покрова.
Элемент погоды
1. 1. Температура
2. 2. Атмосферное Давление
3. 3. Осадки
4. 4. Влажность
5. 5. Направление ветра
Прибор измерения
1. А. Барометр
2. Б. Осадкомер
3. В. Гигрометр
4. Г. Флюгер
5. Д. Термометр
1
2
3
4
5

вопрос
На
предлагаются
четыре  варианта
ответов,
из
которых   верный
может
быть
только  один  – 1
балл.

max – 3 балла

0.5   баллов   за
каждый
правильный
ответ,  max  – 2,5
балла
В2. Какой океан не оказывает влияние на климат России?
___________________________________________________________________________
0,5 балла С1. Укажите климатообразующие факторы. Какой из них ведущий?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
С2. Дайте определения следующим понятиям:
атмосфера – _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
погода – ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
климат – ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
С3. Летчик поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление  воздуха на этой
высоте, если у поверхности Земли оно равнялось 750 мм рт ст?
___________________________________________________________________________
С4. Будет ли лежать снег на вершине горы Килиманджаро (высота 5895 м), если
температура воздуха у ее подножия +25°С?
____________________________________________________________________________
С5. В каком направлении будет дуть ветер? (Покажи стрелкой.)
  760 ….. 720;        740 ….. 720;       Где ветер будет сильнее? (подчеркни)
2 балла
2   балла
за
каждое   верное
определение,
max – 6 баллов
2 балла
2 балла
1 балл
Общий балл: 19 б = 100%
Отметка:
2
Применени
е
полученны
х знаний
от 9 до 13 баллов – отметка «3»
от 14 до 17 баллов – отметка «4»
от 18 до 19 баллов – отметка «5» Ответы:
2
А1
3
А2
А3
2
Д,А,Б,В,Г
В1
Индийский
В2
географическая широта, близость океана, рельеф, воздушные массы
С1
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.  Погода – состояние нижнего слоя атмосферы в данное время в данном месте.
С2
Климат – многолетний режим погоды.
1)2000:10,5=194  2)750-194= 556 мм рт ст
1) 6*6=36,  2) 25-36=-11, Ответ: Да, будет
760---->720   740 ---->720
С3
С4
С5

file_name: оценочный лист 6 класс атмосфера.doc

intro: Итоговый урок в теме "Атмосфера" в 6 классе (УМК Домогацких). Цель урока: контроль теоретических знаний и основных способов действия по теме «Атмосфера».  Работа представлена в одном варианте. Состоит из двух этапов: усвоение материала и применения полученных знаний. Первый этап состоит из трёх тестовых заданий с выбором одного верного ответа, одного задания на соответствие, одного задания с прямым вопросом (нужно написать одно конкретное слово), двух открытых заданий. Второй этап содержит три задачи, при решении которых необходимы знания, полученные в ходе изучения темы.ЛИСТ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «АТМОСФЕРА» (география)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по информатике и ИКТ
интеллектуальный практикум
«Языки программирования  Pascal и Python»
для обучающихся 9х классов
на 2016/2017 учебный год
Составил:
учитель внеурочной деятельности
Козаченко Людмила Андреевна
высшей квалификационной категории
0 Содержание
I. Пояснительная записка
II. Общая характеристика курса внеурочной деятельности.
III. Описание места курса в учебном плане.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания курса.
V. Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   курса   внеурочной
деятельности.
VI. Содержание интеллектуального практикума «Языки программирования  Pascal и Python».
VII. Тематическое планирование.
VIII. Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
1 Пояснительная записка
        Программа   интеллектуального   практикума   «Языки   программирования     Pascal   и   Python»
предназначена для учащихся 9 –х классов  муниципального  общеобразовательного  учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов» г.
Надыма. Программа разработана в соответствии с:
 Законом  «Об Образовании РФ» (ФЗ РФ от 29.12.2012года, №273).
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (ФГОС ООО, приказ от 17.12.2010г.,№1897),
 Основной образовательной  программой  МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с
углублённым изучением отдельных предметов», г.Надым (приказ от 31.08.2016г.,№190),
 Программой воспитания и социализации обучающихся  основного общего образования (ООО).
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности составления на основе учебно
методического комплекта Босовой Л.Л.
Цели курса:
 создать   условия   для   формирования   и   развития   у   обучающихся   интереса   к   изучению
информатики и информационных технологий;


          развивать алгоритмическое мышление учащихся;
 расширять     спектр   посильных   учащимся   задач   из   различных     областей   знаний,     решаемых
c помощью формального исполнителя;
           познакомить со спецификой профессии программиста.
Задачи курса:
Обучающие:
 обучение основным базовым алгоритмическим конструкциям;
 освоение     первоначальных     навыков     в     работе     на     компьютере     с     использованием
интегрированной среды Паскаль;
 обучение  основам  алгоритмизации  и  программирования,  приобщении  к проектнотворческой
деятельности;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к занятиям информатикой;
 воспитывать культуру общения между учащимися;
 воспитывать культуру безопасного труда при работе за компьютером;
 воспитывать культуру работы в глобальной сети;
 воспитание  целеустремленности  и  результативности  в  процессе  решении учебных задач;
Развивающие:
 развивать познавательный интерес школьников;
 развивать творческое воображение, математическое и образное мышление учащихся;
 развивать умение работать с компьютерными  программами и дополнительными  источниками
информации;
 развивать навыки планирования проекта, умение работать в группе.
Программа   рассчитана   на   один   учебный   год,   в   количестве  35  часов   (один   час   в   неделю).
Продолжительность занятий составляет 40 минут.
2 Планируемые результаты:
 усвоить темы
 выходящие за рамки школьного курса по информатике; её ключевые  понятия;
 помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
 формировать творческое мышление;
 способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися.

Учащиеся, посещающие курс, в конце учебного года научатся:
 находить наиболее рациональные способы решения логических задач;
 оценивать логическую правильность рассуждений;
 владеть алгоритмами решения задач;
 объяснять структуру основных алгоритмических конструкций и уметь использовать их     для
построения алгоритмов;
 узнать основные типы данных и операторы (процедуры) для ТурбоПаскаля;
 уметь разрабатывать и записывать на языке программирования типовые алгоритмы;
 уметь организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;
 Условия достижения поставленных задач и цели
 Для   достижения   поставленных   задач   занятия   кружка   проводятся   в   форме   от   простого   к
сложному. Учащиеся вспоминают свои знания по алгоритмизации и на их основе  учатся составлять
программы   в   среде   Паскаль.
  При   разработке   программы   учитывался   возраст   учащихся,
используется сочетание теоретического материала с практическим занятием на компьютере. Для
практической работы на каждом компьютере установлена среда PascalABC, где учащиеся могут
реализовать свои программы и посмотреть результат их выполнения.
      Система оценки достижений обучающихся:
 успешное выполнение тестовых, самостоятельных, творческих работ;
 участие в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,
 активность в проектах во внеурочной деятельности.
Основной инструментарий оценивания результатов:
 выполнение самостоятельных и  тестовых работ;
 выполнение практических работ
II. Общая характеристика курса  внеурочной деятельности
Программирование  стержень профильного курса информатики. Часто говорят, что в современных
условиях развитого прикладного программного обеспечения изучение программирования потеряло свое
значение   как   средство   подготовки   основной   массы   школьников   к   труду,   профессиональной
деятельности.   С   одной   стороны,   это   действительно   так,   но,   с   другой   стороны,   изучение   основ
программирования связано с целым рядом умений и навыков(организация деятельности, планирование
ее и т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых  одна из
приоритетных задач современной школы.
Очень велика роль изучения программирования для развития мышления школьников, формирования
многих приемов умственной деятельности. Здесь роль информатики сродни роли математики в
3 школьном   образовании.   Алгоритмизация   и   программирование      это   наиболее   важный   раздел   курса
«Информатика   и   ИКТ»,   изучение   которого   позволяет   решать   целый   ряд   дидактических   и
педагогических задач. Как и математика, программирование очень хорошо тренирует ум, развивает у
человека логическое и комбинаторное мышление. Может быть, не последнюю роль в формировании
нового   человека   XXI   в.   сыграют   основы   логического   и   комбинаторного   мышления,   заложенные   в
школьные годы на уроках программирования.
Данный курс рассчитан на учащихся 9 классов, предназначен для развития навыков алгоритмического
мышления. Курс последовательно и целенаправленно вовлекает учащегося в процесс самостоятельного
и   осмысленного   составления   законченных   алгоритмов   и   программ,   вырабатывает   необходимые
составляющие алгоритмической и программистской грамотности:
 ясный и понятный стиль,
 надежность и эффективность решений,
 умение организовать переборы и ветвления
Основная   цель   данного   курса:   формирование   интереса   к   изучению   профессии,   связанной   с
программированием; алгоритмической культуры.
Основными формами организации учебнопознавательной деятельности учащихся являются:
 изложение узловых вопросов курса (лекционный метод),
 собеседования (дискуссии),
 тематическое комбинированное занятие,
 решение нестандартных задач;
 участие в олимпиадах,
 знакомство с литературой по программированию
 самостоятельная работа,
 работа в парах, в группах,
 творческие практические работы.
Методы обучения:
 словесный (урокрассуждение),
 частично поисковый, исследовательский,
 объяснительноиллюстративный.
Межпредметные связи: темы тесно связаны с уроками экономики, математики, предметами
естественного цикла.
Оборудование и материалы: учебная литература, справочники, интернет ресурсы, тесты,
презентации, компьютер, интерактивная доска, проектор
Во внеурочной учебной деятельности базовыми являются следующие технологии, основанные на:
 уровневой дифференциации обучения,
  реализации деятельностного подхода,
 реализации проектной деятельности
Место проведения занятий
 Школа
III.Описание места курса в плане внеурочной деятельности
Данная   программа   практикума   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
Государственного стандарта второго поколения, которые заключаются в воспитании и развитии качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества.
Внеурочная деятельность осуществляется через
учебный план общеобразовательного учреждения,
4 дополнительные   образовательные   программы   общеобразовательного   учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования).
Программа   интеллектуального   практикума   «Языки   программирования     Pascal   и   Python»
относится   к   общеинтеллектуальному     направлению   реализации   внеурочной   деятельности   в   рамках
ФГОС. Сроки реализации программы – 1 год.
Курс реализуется в плане  внеурочной деятельности в количестве 35 часов (один час в неделю).
IV.Описание ценностных ориентиров содержания курса
Внеурочная   деятельность   по   информатике     имеет   большое   образовательное   и   воспитательное
значение.   Владение   навыками   построения   алгоритмов,   понимание   математических   отношений
является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе.  Поэтому так важно сформировать интерес к внеурочной деятельности у обучающихся,
который   станет   основой   для   выявления   и   развития   алгоритмических   способностей   учащихся,
способности к самообразованию.
Успешное решение задач попрограммированию оказывает влияние на эмоциональноволевую сферу
личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать
удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Данный   курс   способствует   развитию   внимания,   воображения,   наблюдательности,   памяти,   воли,
аккуратности,   умения   быстро   считать,   применять   свои   знания   на   практике,   приобретать   навыки
нестандартного мышления.
Содержание курса направлено на то, чтобы учащиеся осознали степень своего интереса к предмету и
смогли сделать сознательный выбор в пользу дальнейших углубленных занятий по информатике. Все
занятия носят проблемный характер, что способствует успешному усвоению курса. Новизна данного
курса в активных формах обучения, направленных на развитие компетентностей школьника. Данная
программа прикладного курса обеспечивает  учащихся  гарантированным  уровнем алгоритмической
подготовки независимо от выбранной профессии.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
      освоения курса внеурочной деятельности
Универсальные учебные действия:
Личностные
У обучающегося будут сформированы:
представления             об     информации             как       важнейшем   стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном  мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное  отношение  к  информации  с  учетом  правовых  и этических аспектов ее распространения;
развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество   окру жающей информационной среды; развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических,
эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Обучающийся получит возможность для формирования:
5 готовности   и   способности   к   саморазвитию   и   реализации   творческого   потенциала   в   духовной   и   предметно
продуктивной деятельности за счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления;
готовности к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
интереса   к   информатике   и   ИКТ,   стремление   использовать   полученные   знания   в   процессе   обучения   другим
предметам и в жизни;
стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами,
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 Обучающийся научится:


 работы);
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   средства   достижения   цели   из
предложенных или их искать самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения творческой
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая   по   предложенному   или   самостоятельно   составленному   плану,   использовать   наряду   с   основными   и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
работать   по   самостоятельно   составленному   плану,   сверяясь   с   ним   и   с   целью   деятельности,   исправляя   ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития
(«каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
учитывать  правило  в  планировании  и  контроле  способа  решения;
осуществлять  итоговый  и  пошаговый  контроль  по  результату;
оценивать  правильность выполнения  действий  на  уровне  адекватной  ретроспективной  оценки;
  вносить   необходимые коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   учета характера
сделанных  ошибок; различать способ и результат действия;










Обучающийся получит возможность научиться:




выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
в сотрудничестве с учителем, группой находить несколько вариантов решения учебной задачи;
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в
действия с нагляднообразным материалом.
Познавательные:
Обучающийся научится:

   осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения учебных  заданий  с  использованием
учебной  литературы;
 строить  речевые  высказывания  в устной и  письменной форме;
проводить  сравнение,  классификацию  по  заданным критериям;
владеть  общим  приемом  решения  задач;
ориентироваться  на  разнообразие способов решения задач;




Обучающийся получит возможность научиться:

работать с дополнительными текстами и заданиями;
6 


моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения алгоритмических задач.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться
друг с другом и т.д.);
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
учиться критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его.



Обучающийся получит возможность научиться:



учитывать  разные  мнения  и  стремиться  к  координации  различных позиций  в  сотрудничестве;
 контролировать действия партнера;
договариваться и  приходить  к общему  решению  в  совместной  деятельности,  в  том  числе  в  ситуации
столкновения интересов.
проявлять инициативу в учебнопознавательной деятельности;

Обучающийся научится:
Предметные




навыкам  алгоритмического  мышления  и  пониманию необходимости  формального  описания  алгоритмов;
 понятию  сложности алгоритма,  знанию  основных  алгоритмов;
  владеть   стандартными   приёмами   написания   на языке программирования программы   для   решения
стандартной  задачи  с  использованием основных  конструкций программирования и  отладки  программ;
умению понимать программы,  написанные  на выбранном для изучения  языке
Обучающийся получит возможность научиться:

 новым  знаниям  в  рамках  учебного  предмета,  его  преобразованию и применению в учебных, учебно
проектных  и  социальнопроектных  ситуациях,
научным представлениям о ключевых теориях,  типах и видах отношений, владению научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами .

VI. Содержание курса внеурочной деятельности
№ раздела
Раздел
1
2
3
4
5
Линейные алгоритмы на языке
PASCAL.
Разветвлённые алгоритмы на языке
PASCAL
Циклические алгоритмы на языке
PASCAL
Одномерные массивы.
Линейные программы на языке
7
Количество
часов
Теория
Практика
2
4
4
7
1

1
1
1

2
3
3
6
1 6
7
8
9
PYTHON
Разветвлённые алгоритмы на языке
PYTHON
Циклические алгоритмы на языке
PYTHON
Одномерные массивы.
Итоговое занятие
Итого
4
6
6
1
35
1
1
1

6
3
5
5
1
29
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Содержание курса
Линейные программы на языке PASCAL (2 час). Оператор присваивания..
Программирование линейных алгоритмов.
Примеры простейших программ. Тип переменных.
Работа с целыми числами. Решение задач с использованием операций div  и mod
 Разветвлённые алгоритмы на языке PASCAL (4 час).
Программирование ветвящихся алгоритмов.  Условный оператор. Форматы записей. Организация
простейших ветвлений. Решение задач с использованием условного оператора.  Оператор выбора
case. Логические переменные.
Циклические алгоритмы на языке PASCAL(4 час). Программирование циклических
алгоритмов. Виды циклов, формат записи цикла с параметром. Цикл  с предусловием.
Решение задач на определение количества цифр числа. Цикл с постусловием. Программы
с заданным количеством циклов.
Одномерные массивы. (7 час).  Размерность массива. Основные действия при работе с
массивами. Перестановка элементов массива. Поиск максимального  и минимального
элемента в массиве. Работа с элементами массива. Поиск данных. Вставка и удаление.
Сортировка.
Линейные программы на языке PYTHON(1час). Трансляторы и интерпретаторы
языков программирования.  Где применяется Python.ввод данных. Общий синтаксис
простого присваивания. Переменные и дентификаторы. Обмен переменных значениями в
Python.
Разветвлённые алгоритмы на языке PYTHON(4 час). Логический тип (bool) в Python.
Принцип условного исполнения. Условная инструкция в Python. Вложенные условные
инструкции. Операторы сравнения. Логические операторы. Инструкция pass в Python.
VII. Циклические алгоритмы на языке PYTHON(6 час) Цикл while в Python. Вывод числа с
обратным порядком цифр и  в заданной системе счисления. Нахождение делителей числа.
Разложение числа на множители в Python. Проверка числа на простоту в Python.
8 VIII. Одномерные массивы (6 час).  Размерность массива. Основные действия при работе с
массивами. Перестановка элементов массива. Поиск максимального  и минимального
элемента в массиве. Работа с элементами массива. Поиск данных. Вставка и удаление.
Сортировка.
Итоговое занятие (1 час)
IX.
Календарнотематическое планирование
Раздел,
Дата
прове
дения
Линейные программы на языке PASCAL
тема занятия
Виды деятельности учащихся
№
заня
тия
I.
 1
Программирование
линейных алгоритмов
2
Примеры простейших
программ
Уметь   формулировать   и   удерживать   учебную   задачу,
применять   установленные   правила   в   планировании   способа
решения, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач,   слушать   собеседника,   задавать   вопросы.  Выделять
примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью
линейных алгоритмов, преобразовывать практическую задачу
в образовательную
Сотрудничать в разных ситуациях, умение организовать свою
деятельность, адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности
Определять вводимые данные и результаты решения задачи.
Уметь ставить и формулировать проблему, исполнять готовые
алгоритмы для конкретных исходных данных,  формирование
адекватного   понимания   причин   успешности   /неуспешности
учебной деятельности
Уметь преобразовывать типы данных.
II.
Разветвлённые алгоритмы на языке PASCAL
3
4
5
6
III.
7
8
9
10
Условный   оператор.
Форматы записей
Логические
переменные.
Программирование
ветвящихся алгоритмов.
Оператор выбора case.
Научиться записывать алгоритм при помощи блок  схем
Анализировать   изменение   значений   величин   при   пошаговом
выполнении алгоритма
Использовать установленные правила в контроле способа
решения задачи
Предвидеть возможности получения конкретного результата
при решении задачи, получать и обрабатывать информацию,
Циклические алгоритмы на языке PASCAL
Цикл с параметром.
Цикл  с предусловием
Цикл с постусловием.
Вложенные циклы.
Уметь решать простейшие программы для реализации
циклических алгоритмов, вносить необходимые коррективы в
9 действие после его завершения на основе его оценки и учета
сделанных ошибок
Ставить и формулировать проблемы, формулировать
собственное мнение и позицию
Знать форматы записей различных видов циклов
IV.        Одномерные массивы.
11
12
13
14
15
16
17
V.
18
VI.
19
20
21
Основные действия при
работе с массивами.
Перестановка
элементов массива.
Поиск максимального  и
минимального элемента
в массиве.
Работа с элементами
массива.
Поиск данных.
Вставка и удаление.
Сортировка.
Производить ввод и вывод элементов массива.
Уметь решать задачи на обработку элементов массива.
Уметь находить максимальный и минимальный элементы
массива.
Находить элементы массива по заданному условию.
Уметь работать с индексами в одномерном массиве.
Уметь сортировать массив.
Научиться вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета сделанных
ошибок.
Линейные программы на языке PYTHON
Решение линейных
алгоритмов.
Определять вводимые данные и результаты решения задачи.
Уметь ставить и формулировать проблему, формирование
адекватного понимания причин успешности /неуспешности
учебной деятельности.
Исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных
данных.
Разветвлённые алгоритмы на языке PYTHON
Логический тип (bool) в
Python
Условная инструкция в
Python
Вложенные условные
инструкции.
Операторы сравнения.
Научиться записывать алгоритм при помощи блок  схем
Анализировать   изменение   значений   величин   при   пошаговом
выполнении алгоритма
Использовать установленные правила в контроле способа
решения задачи
Предвидеть возможности получения конкретного результата
при решении задачи, получать и обрабатывать информацию,
22
VII. Циклические алгоритмы на языке PYTHON
23
24
25
26
Цикл while в Python.
Вывод числа с
обратным порядком
цифр и  в заданной
системе счисления.
Нахождение делителей
числа
Разложение числа на
множители в Python.
Уметь планировать свою работу, составлять план и
последовательность действий, выделять трудности в работе.
Уметь решать простейшие программы для реализации
циклических алгоритмов.
Научиться составлять и выполнять алгоритмы с повторением
алгоритмов, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета сделанных
ошибок.
10 27
28
Проверка числа на
простоту в Python.
Решение задач на
циклы.
VIII.  Одномерные массивы
29
30
31
32
33
34
IX.
35
Ставить и формулировать проблемы, формулировать
собственное мнение и позицию.
Знать форматы записей различных видов циклов

Производить ввод и вывод элементов массива.
Уметь решать задачи на обработку элементов массива.
Уметь находить максимальный и минимальный элементы
массива.
Находить элементы массива по заданному условию.
Уметь работать с индексами в одномерном массиве.
Уметь сортировать массив.
Научиться вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета сделанных
ошибок .
Основные действия при
работе с массивами.
Перестановка
элементов массива.
Поиск максимального  и
минимального элемента
в массиве.
Поиск данных.
Вставка и удаление.
Сортировка.
Итоговое занятие
Итоговое занятие
Тестирование
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
ПК12шт.
Интерактивная доска
Проектор
Программное обеспечение: среда программирования PascalABC и Python
Рекомендуемая литература:
Литература для учителя
1.Культин Н.Б. Программирование в Turbo Pascal 7.0 и Delphi. СПб.:БХВ  СанктПетербург, 1998.
2 Сухарев М. Turbo Pascal 7.0, теория и практика программирования. – СПб: Наука и техника, 2003. – 576 стр.:
ил.
3.Окулов С.М. Основы программирования. – М.: Юнимедиастайл, 2002. – 424с.: ил.
4. Златопольский Д.М. Я иду на урок информатики: задачи по программированию. 711 классы: Книга для
учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2001.
Литература для обучающихся
1.Гусева А.И. Учимся программировать: Pascal 7.0. – М.: «ДиалогМИФИ», 1998.
2.Кашеварова В.А. «PascalABC. Часть I. Основные конструкции» – Смоленск, 2007.
3.Немнюгин С., Перколаб Л. Изучаем Turbo Pascal. – СПб.: Питер, 2004. .
4. Информатика.Задачникпрактикум: В 2 т./ Под ред. И.Г. Семакина: Т.1. М.: БИНОМ.
11 Список ЭОР:
Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Коллекция интерактивных видеоуроков http://interneturok.ru/
 http://window.edu.ru/
 http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

www.fipi.ru
http://uztest.ru/
http://www.ege.edu.ru/
http://www.mioo.ru/ogl.php
http://1september.ru/
http://informatics.mccme.ru/
12

file_name: Программа интеллектуального практикума.doc

intro:
Программа интеллектуального практикума «Языки программирования  Pascal и Python» относится к общеинтеллектуальному  направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС. Сроки реализации программы – 1 год. Программа  предназначена для учащихся 9 –х классов
Курс реализуется в плане  внеурочной деятельности в количестве 35 часов (один час в неделю).Программа интеллектуального практикума «Языки программирования  Pascal и Python» относится к общеинтеллектуальному  направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС. Сроки реализации программы – 1 год. Программа  предназначена для учащихся 9 –х классов
Курс реализуется в плане  внеурочной деятельности в количестве 35 часов (один час в неделю).

title: Программа интеллектуального практикума по информатике и ИКТ «Языки программирования  Pascal и Python» (9 класс)


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС «ДЕНЬ ЗЕМЛИ»
Цель: развивать умение видеть и чувствовать красоту родной природы.
Задачи:




учить наблюдать, сравнивать, анализировать различные явления;
учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе;
воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях;
 обучать правильному поведению и деятельности в природе, выявлять случаи
негативного отношения к ней.
Учитель. (Под фонограмму лесных голосов.)
Мы любим лес в любое время года.
Мы слышим речек медленную речь.
Ход мероприятия.
Все это называется природа.
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного света
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым.
Все это называется природа.
Давайте же сердца ей отдадим.
Прощальный вальс танцует с ветром лето. Дрожит в окне вечерняя звезда.
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда!
Наш   классный   час   посвящен   встречам   на   экологической   тропе.   Что   же
такое экология? Это слово происходит от слов ойкос – дом и логос – наука или учение, то
есть изучение дома. А дом для человека чаще всего – четыре стены и крыша, для зверя –
лес, поле, горы, для рыб – море, озеро, река. Значит, у всего живого – свой дом, а для всех
вместе – наша планета Земля. А сегодня, 22 апреля, отмечается День Земли.
Учащиеся.
Наша планета – Земля…
Очень щедра и богата.
Горы, леса и поля –
Дом наш родимый, ребята.
Солнышко рано встает, лучиком день зажигает.
Весело птица поет, песнею день начинает.
Как хороши, приглядись,
Клены, березы и елки!..
Пенью у птицы учись,
А трудолюбию у пчелки.
                              Л. Савчук
Природа – это дом, в котором мы живем.
И в нем шумят леса, текут и плещут реки.
Под сводом голубым, под светом золотым
Хотим мы в этом доме жить навеки.
Учитель. Сегодня мы поговорим о том, какую роль играет человек в охране природы.
Можно сберечь и лес, и сад, и поле, и речку, и все то, что вас окружает, если усвоить ряд
несложных правил поведения в природе. И мы сегодня проверим, насколько хорошо вы
знаете   тот   мир,   который   вас   окружает,   и   сможете   ли   вы   его   сберечь.   Для   этого   мы
разделимся на четыре команды и отправимся на экскурсию в лето. Ведь именно летом мы
больше общаемся с природой, чем в другое время года.
Учитель.
Мы дверь в природу отворим,
И с летом мы поговорим.
Учащиеся.
Мы походим по опушке,
Мы найдём тропинку.
Вон сорока на верхушке Клювом чистит спинку!
Вон на камне придорожном,
Словно вросшем в землю,
Осторожно! Осторожно!
Ящерица дремлет.
Учитель.
Нас встречает бабочка.
Учащиеся.
1й ученик.
Мотылёк, как же так?
Целый день ты летал
И совсем не устал?
2й ученик.
3й ученик.
Расскажи, как ты живёшь?
Что ты ешь? Что ты пьёшь?
Где твой мир? Где твой дом?
Расскажи обо всём!
Я живу на лугах и в садах, и в лесах.
Я летаю весь день в голубых небесах.
Солнца ласковый свет озаряет мой кров.
Мне еда и питьё – ароматы цветов,
Но живу я недолго – не более дня.
Будь же добрым со мной и не трогай меня!
Мотылёк.
Учитель.
Наша бабочка только вчера появилась на свет и ничего ещё не знает об этом мире.
Она сидит на лепестке ромашки и смотрит вокруг. А кругом – земля, большая, чудесная,
неизведанная.
 Что это? – спросила Бабочка. И множество голосов ответило ей: «Земля».
А что такое Земля? (Дети отвечают на вопрос.)
Вот она какая – Земля! Бабочка расправила крылья и поднялась в воздух. Воздух был чист, свеж. Пахло цветами,
травой, медом.
 Что это?
Не успела подумать Бабочка, как отовсюду послышались птичьи голоса: «Воздух, воздух».
Что такое воздух? (Дети отвечают на вопрос.)
В воздухе приятно было летать, но бабочке мешали солнечные блики внизу. И
оттуда, снизу, тянуло сыростью, и у Бабочки повлажнели крылья.
 Что же это такое? – удивилась Бабочка.
Тихий журчащий ручеек прошептал: «Вода», и раздался всплеск рыбы.
Что такое вода? (Дети отвечают на вопрос.)
Бабочка летала, радовалась и вдруг на берегу увидела другую бабочку, но она была такой
огромной. Она присела на теплую и мягкую площадку. Огляделась и увидела, что на нее
смотрят два огромных глаза.
 Кто это? – испугалась Бабочка.
 Человек,  ответил белокурый мальчишка.
 Расскажите о человеке. (Дети рассказывают о человеке.)
Учитель.
От человека зависит то, какими будут земля, воздух, вода. И наши команды мы
назовем «Воздух», «Земля», «Вода», «Человек».
В   путешествии   по   лету   нам   поможет   экологический   светофор.   Его   сигналы   на
лесной тропинке означают то же самое, что и на проезжей части дороги:
Красный свет – природе вред!
Желтый – осторожно!
Свет зеленый – как красиво!
Скажет лес тебе «Спасибо!»
Запомнили?
Красный свет зажигается тогда, когда поступки человека приносят вред природе.
Желтый свет зажигается для того, чтобы мы соблюдали определенные правила поведения.
Зеленый свет зажигается тем, кто делает для его обитателей – растений и животных –
добрые дела.
Учитель.
        Мой сосед – мальчик собрался в лес и рассказал, что он взял с собой в рюкзаке.
Давайте   вместе   поможем   ему   разобраться,   что   оставить   в   рюкзаке,   а   что   нужно
обязательно выложить, так как эти вещи нанесут вред природе. Я буду рассказывать о
вещах, а вы «зажгите» нужный сигнал светофора.
        Мальчик взял:

Резиновые сапоги, чтобы походить по берегу озера. (Зажигается желтый свет.)
 Нож, чтобы содрать бересту с березы для разжигания костра. (Красный свет.)

Зажигалку, чтобы, когда устанет, посидеть у костра. (Красный свет.)
 Магнитофон, чтобы послушать новые записи. (Красный свет.)
 Небольшое   пластмассовое   ведро,   чтобы   полить   деревца,   которые   он   посадил   в
прошлый раз по краю оврага. (Зеленый свет.)
 Пакет с крошками хлеба, крупой для уток, живущих на озере. (Зеленый свет.)
 Сачок для ловли бабочек. (Красный свет.)  Фотоаппарат, чтобы сфотографировать лесных жителей. (Желтый свет.)
Мы вспомнили много правил поведения в лесу. Теперь попробуйте нарисовать от
каждой команды еще по одному экологическому знаку. Постарайтесь на нем отразить то
правило, о котором мы пока не вспоминали.
Отдохнули? А теперь проверим, хорошо ли вы знаете птиц? Слушайте внимательно!
Если я ошибусь, вы «зажигаете» красный свет светофора. Внимание!
 Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Аисты, вороны,
 Галки, макароны.
 Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Мухи и стрижи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи.
Галки и стрижи,
Комары, кукушки,
Даже совысплюшки,
Лебеди и утки,
И спасибо шутке!
А теперь каждая команда попробует по описанию узнать птицу. (На карточках написаны
задания.)
        Многие не любят эту птицу: она губит чужих птенцов. И всетаки она очень полезная –
уничтожает множество опасных гусениц, даже таких, которых не едят другие птицы.
        (кукушка)
        Эта птичка прилетает в наши края весной, когда еще холодно, зябко.
        (зяблик)
        Все у этой птицы не как у других – клюв не прямой и не кривой, а крестнакрест, и
птенцов она выводит не летом, а зимой.
        (клест)
        Эта птица – настоящий акробат, только она может бегать по стволу дерева и вверх, и
вниз головой.
        (поползень) В лесу также можно встретить много цветов. А хорошо ли вы знаете цветы? На доске
висят изображения цветов. Ваша задача – определить и написать их названия.
        Следующее задание командам: отгадать загадки о цветах. Каждая команда получает
по  загадке.
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
На лугу со всех сторон
Лёгкийлёгкий,
Тонкийтонкий
Будто слышится мне звон.
У реки, на лугу,
Босиком на снегу
Первые цветочки –
Жёлтые глазочки.
Крошечные чашечки развесил,
Словно бусы, он на стебельке,
И, должно быть думает о лесе,
Солнечной лужайке и реке.
Цветы – это украшение нашей Земли. Но если не относиться к ним бережно, рвать
их охапками, чтобы потом выбросить, то не созреют семена и с каждым годом цветов будет
все меньше и меньше.
Учащиеся.

На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвём цветы –
Опустеют все поляны И не будет красоты!
Учитель.
Подходит к концу наша прогулка по лесу. Мы сегодня вспомнили много правил
поведения в природе. Хотелось бы, чтобы вы о них никогда не забывали и напоминали
окружающим вас людям. Ведь  то, какой будет наша планета, зависит от каждого из нас –
людей.
Учащиеся.
        Если в лес пришёл гулять,
Свежим воздухом дышать.
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
И не надо громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
Ты деревья не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать,
Зря цветы не надо рвать,
Из рогатки не стрелять.
Ты пришёл не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают!
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги.
Учитель.
        Природа – это дом, украшенный трудом.
В любой мороз и зной устроен и приветлив.
Храните этот дом, в котором мы живем.
Другого дома нет на целом свете.

Сценка «Что подарим в День Земли?»
Учитель:
Ребята вышли погулять во двор,
И вот какой случился разговор:
1 ученик:
Сегодня День Земли, я знаю точно,
И мы должны придумать чтото срочно!
2 ученик:
Мы в этот день, весенний, тёплый, яркий,
Земле преподнесём свои подарки.
1 ученик:
Ну, вот придумал!
Мы же ещё дети! А дети – это знают все на свете
Растут сначала сами, а потом
Полезным занимаются трудом.
3 ученик:
Всё верно!
Вот когда я подрасту,
Исполню главную свою мечту:
Я посажу вот здесь красивый сад,
И каждый отдохнуть здесь будет рад!
4 ученик:
Я специальные построю зданья,
Где очищают воздух для дыханья.
5 ученик:
А я огромную машину соберу,
Чтоб мусор собирала по утру.
Учитель:
Пока ребята спорили о том,
Какой подарок сделать им потом,
Кирилл конфетные бумажки убирал,
У дерева он сломанную ветку подвязал,
На клумбе насадил он яркие цветы
И выкрасил забор для красоты.
1 ученик:
Ну вот! Опять он занят пустяками,
Когда мы с вами делимся мечтами!
2 ученик:
Кирилл! Тебе заняться что ли нечем?
Весь день прошёл и наступает вечер.
3 ученик:
Мы спорили, кричали! Ты молчал!
И ничего про свой подарок не сказал!
Кирилл:
Я вам скажу:
Земля  наш общий дом!
И кто же позаботится о нём?
Чтобы все звери, люди и цветы
В нём жили по законам красоты?
Мы сами!
Кто со мной, друзья?
1 ученик: Я!
2 ученик: Я!
3 ученик: Я!
4 ученик: Я! 1 ученик:
Я понял! Будем каждый день заботиться о том,
Чтоб был прекрасней, чище общий дом!
Учитель:
Вот так договориться все смогли,
Что лучше нет подарка для Земли!
(звучит песня «Аист на крыше»)
УЧИТЕЛЬ
Давайте обратимся к нашей планете и поздравим её с праздником!
УЧЕНИКИ (Читают вслух все вместе)
Дорогая планета, Земля! Поздравляем тебя с праздником!
Прости нас за наши ошибки.
Прости нас, маленький жучок,
И муравей, и пчелки,
Простите, стройный тополек
И срубленные елки.
Прости нас, пойманный зверек,
Тебе так тесно в клетке.
Прости за то, что не сберег
И стали вы теперь так редки.
Мы обещаем сохранить  красоту Земли!

file_name: праздник День Земли.docx

intro:
Цель: развивать умение видеть и чувствовать красоту родной природы.
Задачи:
•	учить наблюдать, сравнивать, анализировать различные явления;
•	учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе;
•	воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях;
•	 обучать правильному поведению и деятельности в природе, выявлять случаи негативного отношения к ней.

title: Классный час ДеньЗемли