extracted_text:
Тема: Современная молодёжь глазами А.П.Чехова.
Открытый урок по проектной деятельности
Цель: Создание  минисборника  юмористических  рассказов, с применением
художественных приёмов создания юмористических коротких рассказов.
 закрепить   знания
Задачи:  предметные:
  детей   об   особенностях   ранних
юмористических рассказов А. П. Чехова, развитие умения применить полученные
знания при создании собственных текстов, развитие интереса к творчеству Чехова,
к дальнейшему изучению его рассказов, воспитание доброжелательного отношения
к людям.
Метапредметные: целеполагание, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания   в   устной   форме,   самостоятельное   создание   последовательности
действий   при   решении   проблем   творческого   характера,
  личностные,
коммуникативные при работе в группах.
Оборудование: интерактивная доска, цветные карандаши (6 цветов), фломастеры
(9 цветов), альбомные листы, ручки, черновики, оценочные листы.
Тип урока: обобщение изученного, урокпрактикум.
Методы: словесный, наглядный, практический, ИКТ.
Формы работы:  фронтальная, групповая.
Мотивация.
Обыгрывание этической задачи (с личным дневником).
Девушка оставила личный дневник на столе и вышла. Её одноклассница  взяла его,
прочитала и взяла себе, чтобы почитать внимательно дома. Другая девушка, видя
это, осудила её, сказав, что чужого брать нельзя. На что эта ответила: «Было
личное, стало общественное»…
1. Ваше  отношение к данной ситуации. Прокомментируйте эту ситуацию,
пожалуйста.
2. Как бы вы поступили в подобной ситуации?
3. Какие проблемы были затронуты в  этой ситуации? (кража, осмеивание
личности человека, распространение личной информации, нарушение права
неприкосновенности  личной жизни и права личной переписки).
4. Как бы на эту ситуацию, поведение  девочек взглянул юморист, мастер
ранних юмористических  рассказов А. П. Чехов? (он бы, скорей всего,
высмеял поведение героев в данной ситуации, написал про них смешной
рассказ) 5. Почему в своих рассказах Чехов обращается к юмор. (это средство борьбы
со злом). Какую роль играет смех в его рассказах?(высмеивает характеры,
поведение героев). Какую роль он играет в жизни? (смех продлевает нам
жизнь, помогает проще взглянуть на житейские ситуации, помогает
взглянуть на себя со стороны, исправить свои ошибки). Чем юмор
отличается от сатиры? ( юмор  это веселый смех, чаще доброжелетельный.,
сатира – это злой смех. Сатира обличает человеческие пороки,  явления
общественной жизни).
6.
Определение проблемной ситуации.
 Домашним заданием было попробовать себя в написании юмористических
рассказов.
7. Какие трудности вы испытали при выполнении домашней работы? Нами были
проверены работы.  Оказалось, что некоторые из вас совсем не справились с
работой, у когото получились рассказы, которые не вызывают смеха, у когото
слишком развернут сюжет.
Определение цели.
8. Какую цель можно поставить сегодня? (сочинить юмористический рассказ).
9. Какие приемы вы бы использовали для создания юмористического рассказа.
(яркий заголовок, говорящие фамилии, НЕТ РАЗВЕРНУТОГО СЮЖЕТА,
РАССКАЗЫ ДОЛЖНЫ НАПОМИНАТЬ НЕБОЛЬШИЕ СЦЕНКИ,
ПОЭТОМУ В НИХ ПРЕОБЛАДАЕТ ДИАЛОГ, разговорная будничная речь
героев, описывается частный случай, героем которого становится
обыкновенный человек.)  показать презентацию. Обязательное условие
смешного – комическая ситуация.
10.Мы предлагаем вам поработать в группах и составить свои  рассказы с
иллюстрациями  на ситуацию с личным дневником, который затем каждая
группа будет защищать. Вы должны подумать, каким образом вы будете
защищать свой рассказ, как распределите обязанности в группе, чтобы
каждый из вас внес вклад в создании  рассказа.  А. П. Чехов часто
иллюстрировал свои рассказы. На столах для творчества приготовлены
альбомные листы, фломастеры, простые карандаши.  На столах также лежат
оценочные листы , где каждая группа проанализирует работу других групп.
Для достижения хороших результатов важно соблюдать правила поведения в
малой группе (слайд).
Работа в группах – 15 мин..
Правила поведения работы:
1. Слушай! 2. Уважай!
3. Будь внимателен и сосредоточен!
4. Высказывай свою позицию!
5. Будь терпим к чужому мнению!
6. Не шуми! Не мешай другим работать!
Защита получившихся проектов. (не более 3 минут). Оценивание
группами друг друга.
Рефлексия.
1. Насколько интересно и полезно было заниматься проектом?
2. С какими трудностями  вы столкнулись в ходе этой работы?
3. Получилось ли выразить своё отношение в созданном вами рассказе?
4. Возникло ли у вас желание продолжить работу в группах или по созданию
проектов? Почему?
5. Почему нам хочется смеяться, читая рассказы А.П. Чехова, но в то же время
появляется и грустное чувство? Чем современен Чехов сегодня, почему его
произведения актуальны до сих пор (например, об этом говорят театральные
постановки).
№ группы Использование
приёмов создания
юмористического
рассказа по Чехову
Заголовок,
название, авторы
Презентация
рассказа
Наличие
иллюстрации
1
2
3
4
Время,
мин.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
3 мин. Орг.момент. Мотивация.
Обыгрывание этической задачи (с личным
дневником).
1. Ваше  отношение к данной ситуации.
Прокомментируйте эту ситуацию,
пожалуйста.
2. Как бы вы поступили в подобной
Наблюдение, рассуждение Ответ: выразил бы своё
отношение в рассказе,
высмеял бы героев данной
ситуации
ситуации?
3. Какие проблемы были затронуты в
этой ситуации? (кража, осмеивание
личности человека, распространение
личной информации, нарушение права
неприкосновенности  личной жизни и
права личной переписки).
4. Как бы на эту ситуацию, поведение
девочек взглянул юморист, мастер
ранних юмористических  рассказов
А.П.Чехов?(он бы, скорей всего,
высмеял поведение героев в данной
ситуации, написал про них смешной
рассказ)
5. Почему в своих рассказах Чехов
обращается к юмору. (это средство
борьбы со злом). Какую роль играет
смех в его рассказах? Какую роль он
играет в жизни? (смех продлевает нам
жизнь, помогает проще взглянуть на
житейские ситуации, помогает
взглянуть на себя со стороны,
исправить свои ошибки). Чем юмор
отличается от сатиры?
3 мин. Определение проблемной ситуации
1. Домашним заданием было попробовать
Ответы детей
себя в написании юмористических
рассказов.
2. Какие трудности вы испытали при
выполнении домашней работы?
5 мин.
Определение цели.
1. Какую цель можно поставить сегодня?
2. Какие приемы вы бы использовали для
создания юмористического рассказа,
иллюстрации к нему и показать его
презентацию.
3. Мы предлагаем вам поработать в
группах и составить свой рассказ с
иллюстрацией на ситуацию с личным
Ученики сами ставят цель
проекта: Сочинить
юмористический рассказ.
Яркий заголовок,
говорящие фамилии,
быстро развивающийся
сюжет, сценический
диалог… дневником, который затем каждая
группа будет защищать. Дело в том, что
А. П. Чехов часто иллюстрировал свои
рассказы. На столах для творчества
приготовлены альбомные листы,
фломастеры. Простые карандаши.  На
столах также лежат оценочные листы ,
где каждая группа проанализирует
работу друг друга.
15
мин.
12
мин.
Работа в группах
 Правила поведения работы в мини
группах (включить в презентацию)
1. Слушай!
2. Уважай!
3. Будь внимателен и сосредоточен!
4. Высказывай свою позицию!
5. Будь терпим к чужому мнению!
6. Не шуми! Не мешай другим
работать!
Защита получившихся проектов.
(не более 3 минут).
Оценивание группами друг друга.
2 мин. Подведение итогов.
Рефлексия.
1. Насколько интересно и полезно было
заниматься проектом?
2. С какими трудностями  вы столкнулись
в ходе этой работы?
3. Получилось ли выразить своё
отношение в созданном вами рассказе?
4. Возникло ли у вас желание продолжить
работу в группах или по созданию
проектов? Почему?
Домашнее задание:  Придумать и оформить
обложку к нашему сборнику рассказов.
Работа в группах.
Распределение
обязанностей.
Защита проектов.
Отвечают на вопросы,
делают выводы.

file_name: Otkryty urok-praktikum po proektnoy deyatelnosty. Pjankova O.V.doc

intro: Конспект открытого урока проектной деятельности по литературе в 7 классе.  В результате этого урока на руках у  учащихся появляется мини - сборник юмористических рассказов,  с применением художественных приёмов создания юмористических коротких рассказов, на тему "Современная молодёжь глазами Антона Павловича Чехова".

title: Конспект открытого урока по проектной деятельности "Современная молодёжь глазами А.П.Чехова"


extracted_text:
Технологическая карта урока:  «ЗАКОНЫ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ»
Учитель математики: Липовая Надежда Анатольевна
Тип урока: изучение нового материала;
Время проведения: 40 мин
Метод: проблемное изложение
Приемы: беседа, создание  проблемной ситуации
Цели:  объяснить законы арифметических действий; формировать умение использовать законы сложения и умножения
при решении примеров, организовать деятельность учащихся по изучению нового материала; способствовать развитию
мыслительных операций: анализ, аналогия, сравнение, обобщения, внимания; монологической и диалогической речи;
содействовать воспитанию активной личности, способной самостоятельно предлагать и реализовать идеи и пути решения
проблем.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные
мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.)
Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать,
дисциплинированность, самостоятельность мышления. Регулятивные УУД:  понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя,
определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
Личностные УУД: формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых
знаний.
Технологическая карта урока
Этапы урока.
Деятельность учителя
1. Определение
потребностей
и мотивов.
1.1. Орг. момент
Определяет
готовность учащихся.
Сосредотачивает внимание
учащихся
1.2 Мотивация к
учебной
деятельности.
Координирует   деятельность
учащихся. Выполнение сам.
работы
Деятельность обучащихся
Формы организации урока.
Включаются в деловой ритм урока.

УУД
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
решают задачи, повторяют теорию.  Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Познавательные: логические
анализ объектов с целью
выделения признаков. 1.3. Актуализация
знаний, постановка
проблемы и ее
решение
Мотивирует учащихся.
Учитель задает вопросы: как
можно ответить вопрос?
Как называется тема нашего
урока?
№ 215, устно отвечают на вопросы ,
а затем записывают в тетради.
Отвечают на вопросы
Формулируют тему урока:
ЗАКОНЫ АРИФМЕТИЧЕСКИХ
ДЕЙСТВИЙ
2.Принятие
учебных целей и
условий их
достижения.
2.1. Организация
познавательной
деятельности.
2.2. Побуждение
учащихся к
выдвижению
гипотезы.
Вопросы: Найти площадь
прямоугольника ABCD
разными способами.
Отвечают
Как найти площадь S
прямоугольника, используя
площади S, большего и S2
меньшего прямоугольников?
Формулируют правила, проверяют
текст правила.
Познавательные :анализ,
аналогия,, осознанное
построение речевого
высказывания.
Регулятивные: волевая
саморегуляция в ситуации
затруднения.
Коммуникативные: выражение
своих мыслей, аргументация
Регулятивные: волевая
саморегуляция в ситуации
затруднения.
Коммуникативные: выражение
свих мыслей, аргументация
своего мнения.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели,
подведение подпонятие,
постановка и формулирование
проблемы.
3.Проверка
Учитель предлагает  записать
решение
Записывают, комментируют
решение,  а затем проверяют друг у
Коммуникативные: постановка
вопросов, инициативное друга, работая в паре.
Фронтальная работа с
учебником
№ 217
Самостоятельно выполняют
задание, проверяют по решению на
доске.
сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели;
логические формулирование
проблемы, решение проблемы,
построение логической цепи
рассуждений;
Регулятивные: планирование,
прогнозирование.
принятой гипотезы.
3.1. Организация
познавательной
деятельности.
Первичное
закрепление.
Установление
правильности и
осознанности
изучения темы.
Выявление пробелов
первичного
осмысления
изученного
материала,
коррекция
выявленных
пробелов,
обеспечение
закрепления в
памяти детей знаний
и способов действий,
которые им
необходимы для
самостоятельной
работы по новому
материалу Физкультминутка
4.Итоговый
самоконтроль и
самооценка.
4.1Организация
первичного
контроля.
Выявление качества
и уровня усвоения
знаний и способов
действий, а также
выявление
недостатков в
знаниях и способах
действий,
установление причин
выявленных
недостатков
4.2.. Подведение
итогов урока.
Дать качественную
оценку работы
класса и отдельных
обучаемых
Организует самостоятельную
деятельность учащихся,
взаимопроверку.
Воспитывает способность
принимать самостоятельные
решения; развивает навыки
самоконтроля.
Самостоятельно выполняют задания
, затем  проверяют  в парах  по
ключу.
№219
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества
и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение.
Какую тему мы сегодня
изучали?
Какие задачи мы сегодня
ставили?
Наши задачи выполнены?
Отвечают на вопросы
Регулятивные: оценка
осознание уровня и качества
усвоения; контроль
4.3.Информация о
домашнем задании. №227,231 Обеспечение
понимания детьми
цели, содержания и
способов выполнения
домашнего задания.
4.4. Рефлексия.
Инициировать
рефлексию детей по
поводу
психоэмоциональног
о состояния,
мотивации их
собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе.
Если вы считаете, что поняли
тему урока, то положите
розовый круж
Если вы считаете, что не
достаточно усвоили материал,
то положите  голубой  кружок.
Если вы считаете, что не
поняли тему урока, то  желтый
кружок.
Учитель проходит по рядам и
просматривает)
Мы здорово потрудились.
Большое спасибо за урок!
Выкладывают кружочки на столе.
Коммуникативные:
аргументация своего мнения.
Познавательные: рефлексия
способ и условий действия,
контроль и оценка процессов
результата деятельности,
адекватное понимание причин
успеха и неуспеха.

file_name: зак ариф действий 5 кл.docx

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока:  «ЗАКОНЫ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ», 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
дошкольные группы
Конспект по ОО «Познавательное развитие» познавательно – исследовательской
деятельности в подготовительной  группе на тему:
«Этот удивительный вулкан»
Подготовила и провела:
Князева М.А., воспитатель Югорск, 2016г
Цель: Расширять знания детей об окружающем мире, продолжить знакомить с явлением
природного мира – извержением вулкана.
Задачи:
1. Продолжить   знакомить   с   явлением   природного   мира   –   вулканом,   сформировать
представление о вулканических продуктах, их свойствах;
2. Активизировать словарный запас в речевой практике: магма, лава, жерло, кратер,
исследовательский центр, спящей вулкан, действующий вулкан, потухший вулкан,
пемза;
3. Воспитывать   интерес   к   познавательноисследовательской   деятельности,   волевые
организованность,
(целеустремленность,
настойчивость,

качества
самостоятельность)

4. В   процессе   детского   экспериментирования   удовлетворять   потребности   детей   в
познании, самостоятельности, радости и удовольствии.
ХОД ООД
I.
II.
Вход по паролю (элемент ТРИЗ): Назвать объекты природного и рукотворного мира
(ответы детей)
Орг. момент:
Сегодня,   мы   будем   говорить   о   вулканах.   А   к   какому   миру   они   относится?
Закрепление изученного материала.
Природному или рукотворному? (Природному)
Кирилл выучил стихотворение о вулкане и нам его расскажет.
III.
 Ребята, а что вы знаете о вулканах?
 А что такое вулкан? (обыкновенная гора)
 Какой  формы  вулкан? На  что  он  похож?     (конус, пирамида)
 Какие бывают вулканы? (спящие, действующие, потухшие)
А   почему   такое   таинственное,   загадочное,   удивительное   и   грозное   явление   природы,
называется   вулкан,   расскажет   Никита.   Он   приготовил   нам   легенду,   послушаем   ее.
(ЛЕГЕНДА)
«Жил в Древнем Риме бог по имени Вулкан и нравилось ему кузнечное дело –
стоять у наковальни, бить тяжелым молотком по железу, раздувать огонь в горне.
Построил   он   себе   кузнецу   внутри   горы.   Когда   Вулкан   работал   молотом,   гора
дрожала,   а   грохот   и   гул   разносился   далеко   вокруг.   Из   отверстия   горы   с
оглушительным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. «Вулкан работает!»
со страхом говорили люди и уходили жить подальше от этого места».
В   наше   время,   чтобы   не   случилось   беды,   учёные   специально   наблюдают   за
вулканами. Свои наблюдения они снимают на видео – камеру.
 Сейчас мы познакомимся с ними. Изучение нового материала
IV.
Просмотр презентации.
В   некоторых   местах   на   Земле   есть   необычные   горы   (слайд   2).Они   называются
вулканами. Слово «вулкан» означает «бог огня» (слайд 3)
  Вот потухшие вулканы, они работали в далекомдалеком прошлом (слайд 4).
 Когда вулканы «спят»  (слайд 5), то мало отличаются от других гор. Но иногда   они
«просыпаются» (слайд 6 ЗВУК), и тогда, начинается сильный подземный гул, из их вершин
вырывается пламя, пепел, раскаленные камни, вулканические бомбы. (слайд 7 звук) Лава –
это   расплавленные,   очень   горячие   камни.  (слайд   8   звук).  Температура   внутри   Земли
настолько высокая, что камни из твердых превращаются в жидкие.
    Извержение вулкана – это катастрофа для людей. Разрушаются города, гибнут люди.
(слайд 9)
 Страшная трагедия, случившаяся в далеком прошлом, произвела огромное впечатление, на
художника   Карла   Брюллова,   который   изобразил   на   своем   полотне  последний   день
Помпеи. Жители искали укрытия в домах, пытались убежать, но спастись не кому не
удалось.   Когда  извержение  закончилось,   то  оказалось,  что  цветущие   города  полностью
исчезли с лица земли (слайд 10)
 Когда лава утечет далеко от вулкана, она застывает и превращается в камни (слайд 11)
 Однако польза для людей от вулканов тоже есть. Благодаря вулканам образуются горные
породы.   Вулканы,   как   лифты,   поднимают   на   поверхность   много   полезных   веществ.
Поэтому почва вокруг них очень плодородная. Из вулканической пыли делают лекарства,
удобрения, очистители для воды. Из затвердевшей лавы строят дома (слайд 12)
  А сможет ли кто то подсказать, помочь людям о наступающем извержении вулкана?
(ответы детей)
  Для   того   чтобы   узнать   когда   вулканы   могут   проснуться,   предупредить   людей   об
опасности,   за   жизнью   вулканов   постоянно   следят   ученые   –   вулканологи.   С   помощью
специальных приборов они узнают, когда вулкан «спит», а когда «проснется» (слайд 13).
Воспитатель: А сейчас, хотелось бы у вас узнать, какой вред приносят вулканы? Пользу?
(ответы детей)
гибнут люди

гибнут животные, растительность
пепел   препятствует   проникновению
солнечного света
разрушаются города
пепел представляет угрозу для
воздушного и автомобильного транспорта
+
пепел   является   прекрасным   удобрением   для
почвы
поднимаются   на   поверхность   полезные
ископаемые
делают лекарства (вулканическая пыль)
очистители воды
строят дома
Воспль:   Ребята,   предлагаю   вам   стать   ученымивулканологами   и   провести   опыты   в
исследовательском центре. Но, прежде, немного отдохнем. Физминутка
Вулканы начали «вулканить»  (дети присели на корточки)
Из жерла лаву извергать. (встают, делают взмахи левой, правой руки)
По склонам лава потекла (делают волну руками)
И Землю сильно обожгла. (наклоны туловища вправовлево)
Спустя века закашлял злой (прыжки)
Вулкан и пеплом, и золой.
Вулкан гремит! Вулкан пыхтит! (шаги на месте, хлопки руками)
Как грозен он сейчас на вид!
Но вот он начал уставать – (вращение головой)
Огонь в нем начал угасать.
Последний раз огнем дыхнул – (дети приседают и закрывают голову руками)
И на десятки лет уснул.
Воспитатель: Итак, мы с вами ученые  вулканологи и я предлагаю обследовать камень
пемзу  застывшую лаву.
Только для начала вспомним правила безопасности:
БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ ЗАПРЕЩАЕТСЯ
• вставать с места;
• трогать оборудование и приборы;
Пройдемте к столам.
Опыт 1.  Свойства пемзы (пемза, обычный каменьгалька, лупа, два стакана с водой)
Воспитатель: Ребята, что вы видите перед собой?
  Как вы думаете, чем пахнут камни? Можете взять в руки и понюхать. (Дети нюхают и
делятся своими ощущениями.)
Воспитатель: А мне кажется, что галька пахнет морем, а пемза—землей. Почему? (Галька
привезена с моря, а пемзу добыли изпод земли).
Ребята,   сегодня   мы   вместе   с   вами   будем   исследовать   пемзу.   Пемза      камень
вулканического происхождения. Рассмотрите внимательно пемзу и сравните ее с обычным
камнем. Возьмите в руку гальку, что вы видите? Какая она на ощупь? (Гладкая, ровная,
твердая.)
А теперь пемзу. Какая она? (Шершавая, неровная, колючая, пористая.) Постучите пемзой
друг об друга, какой вы слышите звук? (Глухой, тихий.)
 А теперь постучите галькой. (Звук звонкий, громкий.)
Давайте   потрем   камни   друг   об   дружку,   то   же   самое   проделайте   с   пемзой.   Что
происходит? (пемза крошится, а галька нет).
Давайте рассмотрим их под лупой. (Дети рассматривают их под лупой).
Воспитатель: Отличаются они? Чем?
Дети: В пемзе очень много дырочек.
Воспитатель: А как вы считаете, эти дырочки пустые или в них чтото есть?
Дети: В дырочках спрятался воздух, поэтому пемза легче, чем обычный камень.
Воспитатель: Очень хорошо, но следует проверить ваши предположения: опустите кусочки
пемзы в миску с водой.
Есть ли пузырьки?
Плавает или тонет пемза?
Почему?
А обычный камешек? Дети делают вывод: пемза  камень, в котором много дырочек, в которых скапливается
воздух. Это потому, что лава кипела, бурлила, а потом так и застыла. Пемза не тонет, а
плавает на поверхности воды.  В камне дырочек нет, он тяжелее пемзы, поэтому он
затонул.
Воспитатель:   Пемзу   используют   и   как   лечебное   средство,   из   пемзы   готовят   лечебный
порошок, который помогает от кашля. Я думаю у каждого из вас, в ванной комнате, есть
пемза.  Ей же можно делать массаж. Вот сколько нового мы узнали о пемзе. Но, пемза бы не
появилась, если бы не произошло извержение вулкана.
Опыт 2.  «Извержение вулкана»
 Наблюдать   извержение   вулкана   интересно.   Безопасно   это   делать   в
Воспитатель:
кинотеатре   или   на   картинках.   А   ещё   можно   сделать   макет   вулкана   и   понаблюдать   за
извержением лавы, оживив вулкан. Интересно? Пока наш вулкан спящий (ответы детей
спящий вулкан  имеет вид обычной горы, но может в любой момент взорваться огненной
лавой)
 (воспитатель объясняет проведения опыта)
Описание:
Первый ребенок: всыпать в жерло вулкана, две чайные ложки соды.
Второй ребенок: налить немного воды.
Третий   ребенок: добавить   в   нее   кофейную   ложку   гуаши   красного   цвета   и   тщательно
перемешать до однородного насыщенного цвета.
Четвертый   ребенок: в   полученную   окрашенную   воду   добавить   5   капель   моющего
средства, перемешать.
Воспитатель: добавляет уксус 9 %, разведенный с водой.
Воспитатель:И   наш   вулкан   проснулся.   Из   вас   получились   хорошие   исследователи
вулканологи. Именно такой процесс и происходит при извержении вулкана.
Рефлексия
  О чем сегодня говорили? (о вулканах  спящие, потухшие, действующие; о строение
вулкана: обычная  гора в идее конуса, внутри горячая жидкостьмагма, когда извергается
на поверхность называется  лава, вверху  кратер в виде воронки и т.д.)
 Что для вас было интересно? (ответы детей)
 Понравилось ли узнавать новое о природных явлениях? (ответы детей)
Воспитатель: Мы теперь знаем, что такое вулканы и как они работают. И, я предлагаю
собрать пазл – вулкан, для того чтобы повесить в нашу   мозаичную галерею (продукт
деятельность).
.

file_name: Конспект ОО по познавательно-исследовательской деятельности.docx

intro:
Конспект организованной образовательной деятельности - «Этот удивительный вулкан» предназначен для детей подготовительной группы, разработан на основе рабочей программы.
Цель: формирование представлений детей о вулканах, как об интересном явлении природы.
Задачи:
Образовательные:
 - актуализировать знания детей о вулканах и их извержении;
- создать условия для получения детьми знаний о вулканических продуктах, их свойствах; - продолжать работу по формированию словаря, применению в речевой практике слов: магма, лава, жерло, кратер, исследовательский центр, спящей вулкан, действующий вулкан, потухший вулкан, пемза.
Развивающие:
 - развивать познавательно – исследовательские способности детей;
 - способствовать развитию ассоциативно - образного  и логического мышления;
 - создать условия для удовлетворения познавательных интересов, саморазвития и самореализации  детей.
Воспитательные:
 - способствовать формированию коммуникативных навыков в ходе совместной исследовательской деятельности;
 - воспитывать у детей самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении цели.Конспект занятия


extracted_text:
Олимпиадные задания
по русскому языку для 4 класса

                                                     Составила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ лицея с. Месягутово
                                                                              Мазеева Ирина Павловна Месягутово2016
1.Какие слова переданы фонетической транскрипцией. Запиши их.
[с й э с т]  ____________________________________________________
[ф п' и р'о т]   _________________________________________________
 [каз'ба]     ____________________________________________________
[шыптац а]    _________________________________________________
[ сп'ишы] _____________________________________________________________
За каждый верный ответ   1 балл.   Макс.7баллов
Ответ: [с й э с т]   съест, съезд
[ф п' и р'о т]   вперёд                                                                                .
 [каз'ба]    косьба
 [шыптац а]   шептаться
[ сп'ишы] спиши, спеши
2.К каждой паре слов подбери такое прилагательное, которое с одним словом
употреблялось бы в прямом значении, а с другим – в переносном:
Хвост
Холод
Нервы
Трубы
Перстень
Характер
Жизнь
Конфета
За каждое верно подобранное прилагательное – 2 балла. Макс.8 баллов
Ответ: хвост, холод  собачий;
              нервы, трубы  стальные;
              перстень, характер  золотой;
              жизнь, конфета  сладкая.
3.Составь пословицы:
А. Монастырь, не, уставом, в, ходят, чужой, со, своим.
________________________________________________________________
Б. Другому, яму, упадёшь, не, сам, в, неё, рой.
______________________________________________________________
В. Один, семь, отрежь, раз, примерь, раз.
________________________________________________________________
Г. Коню, не, в, дарёному, зубы, смотрят.
_______________________________________________________________
Д. Не, всё, лес, волка, смотрит, как, корми, он, в.
_____________________________________________________________
Е. Погонишься, за, ни, не, двумя, зайцами, одного, поймаешь.
__________________________________________________________________ Ответ: За каждую пословицу1 балл. Макс. – 6 баллов.
В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
Не рой другому яму, сам в неё упадешь.
 Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Дарёному коню в зубы не смотрят.
Как волка не корми, он всё в лес смотрит.
За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
4.Замените каждый фразеологизм одним глаголом:
молоть языком___________
стереть с лица земли____________
набрать в рот воды________________
 возносить до небес_____________
завязать на память узелок______________
лить слезы________________
класть зубы на полку____________
падать духом_________________________
Ответ: за каждую правильную замену 1 балл. Макс.8 баллов
молоть языком  болтать,
стереть с лица земли  уничтожить,
набрать в рот воды – замолчать
 возносить до небес  восхвалять
завязать на память узелок  запомнить
лить слезы – плакать
класть зубы на полку – голодать
падать духом  отчаиваться.
5.  С данными словами запишите словосочетания (прил. + сущ.). Учитывайте род имен
существительных.
Тюль, жюри, фойе, кольраби, фамилия, рояль, кофе, пальто.
Ответ: за каждое словосочетание  1 балл. Макс. 8 баллов
       Красивый тюль (м.р.),  строгое жюри (ср.р.), большое фойе (ср.р.), вкусная кольраби
(ж.р.), знаменитая фамилия (ж.р.),  черный рояль (м.р.),  крепкий кофе (м.р.),   новое
пальто (ср.р.)
6.Вам известны лишь две последние буквы слова «ло». Определите, к какой части речи
можно отнести это слово. Обоснуйте свой ответ.
Ответ:  за каждую часть речи 2 балла. Макс. 6 баллов Это могут быть существительные среднего рода, относящиеся ко 2му склонению,
например: сало, мыло, чучело…Несколько слов относится к наречиям: назло, тепло,
уныло…Одно слово –предлог: около.
7.Употреби числительные «два» и «двое» с существительными :
подруга, министр, петух, курица, сани, щипцы, огурцы, сутки, утки, брюки, руки.
Две подруги, __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответ: 2 балла10 слов верно, 1 балл 79 слов верно, 0 б. – другой вариант
два министра, два петуха, две курицы, двое саней, двое щипцов, два огурца,  двое
суток, две утки, двое брюк, две руки.
Максимальное количество баллов 45

file_name: Олимпиадные задания по русскому языку.docx

intro:
Школьная олимпиада – это образовательное пространство, создаваемое с целью
популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности учащихся и учителей за
уровень знаний, создания духа соревновательности, здорового соперничества, реализации
интеллектуального потенциала учащихся, подведения итогов работы всех форм
дополнительного образования.
Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по
учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, и
прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня результаты участия школьников в
олимпиадах являются частью качественной оценки образования в школе, городе, крае, а
также одним из критериев оценки результативности труда педагога.

title: Олимпиада по русскому языку (4 класс)


extracted_text:
Звездный час
“The Place I Live in”
«Дом. Квартира.Мебель».
Цели: обобщение изученного материала по теме «Дом. Квартира»; развитие аудитивных,
грамматических и лексических навыков; развитие интереса учащихся к изучению
английского языка.
Оборудование: 10 кубиков (на каждой грани кубика написаны английские буквы); жетоны
для игры «Аукцион»; таблички с номерами от 1 до 7 по количеству участников.
Ход мероприятия
  Good morning, dear children! I’m glad to see you. I hope you are fine. Today we’ll play the
game “Star Hour”. Our topic is “The Place I Live in”. There is no place like home. The English
say “East or West, home is best”. Let’s remember the names of the rooms and furniture we have
in our houses and flats.
В игре принимают участие 7 – 9 человек. Для проверки и оценивания заданий выбирается
жюри в составе 3 – 4 человек. Выполняя задания различных туров, участники игры за
правильные ответы получают звездочки. Победителем игры считается тот, кто набрал
больше всех очков – звездочек.
Тур
  1.
  I want you to listen to my stories. I’ll describe different rooms. You can see the numbers of the
rooms on the blackboard and you will raise the cards with the numbers on your desks.
Ведущий зачитывает небольшие рассказы – описание различных комнат. Ученики,
прослушав рассказ, поднимают таблички с номером – названием комнаты. Если ответ
ученика правильный, он получает звездочку. По окончании первого тура ученик, у
которого оказалось меньше звездочек, выбывает из игры.
Запись на доске.
1 – a kitchen
2 – a bedroom
3 – a diningroom
4 – a livingroom
5 – a bathroom
6 – a hall 7 – a study
Примерные рассказы:
1. People can prepare breakfast, dinner or supper in this room. Women usually spend much
time there. There is a fridge, a sink, a table, a cooker and a cupboard in this room.
2. There are beds or a sofa in this room. You can see a little table and a wardrobe there.
People have a rest in this room.
3. This room is not very large. We have a bath or take a shower in this room. You can clean
your teeth, wash your hands and face there.
4. Families get together for the meal in this room. They have breakfast, lunch, dinner or
supper there. There are some chairs and a table in this room.
5. There is a TV set, a sofa and some armchairs in this room. Some people have got a
fireplace there. We can see some pictures on the walls. There is often a carpet on the
floor. It is usually the largest room in the house. People watch television, listen to music,
or sit around and talk there.
6. You can see a desk, a chair, a bookcase and some shelves on the walls in this room.
There are books and magazines on the shelves. You can read books, do your homework
or write a letter in this room. Your parents can write a report, read important letters and
work there.
7. This room is not very large. People take off their overcoats, hats, boots or shoes there.
There is usually a mirror and a little table there.
Тур 2

The next task for you is to make up a long word using the following letters. You will have 2
minutes to do the task. If you have the longest word, you will get “a star”.
Учащимся предлагается следующее задание: составить длинное слово из букв на кубиках.
Для того чтобы определить, какие буквы учащиеся могут использовать, учитель рассыпает
кубики на столе. Для составления слова участники игры могут использовать буквы,
которые расположены на верхних гранях кубиков. Время выполнения задания – 2 минуты.
Затем участники зачитывают слова. Обладатель самого длинного слова получает
звездочку. Обладатель самого короткого слова выбывает из игры.
Тур 3
  Will you look at the blackboard, please? Let’s read the words on it all together. You’ll have to
think for a while and write down as many sentences as you can on the topic “The place we live
in”. We will read your sentences in 4 minutes.
Учитель привлекает внимание учащихся к словам по теме «Дом. Квартира», заранее
записанным на доске. В течение 4 минут участники записывают предложения с данными
словами на листочках бумаги, а затем сдают свои листочки на проверку жюри. При
оценивании работы учитывается количество предложений, использование различных
речевых структур и грамматическая правильность предложений. Ученики – победители данного тура – награждаются звездочками, а учащиеся, составившие меньшее количество
предложений, выбывают из игры.
Слова на доске:
In front of, flat, upstairs, lovely, corner, furniture, lamp, garden, between, wall, window.
Примерные предложения:
Is there a kitchen in your flat?
1.
2. There are two bedrooms upstairs.
3. We’ve got an armchair in the corner of the room.
4. My bedroom is lovely.
Во время проверки письменного задания членами жюри учитель предлагает провести
физкультминутку или музыкальную паузу.
Тур 4
Игра «Аукцион»
Участники по очереди называют предметы мебели и получают жетон за каждый
правильный вариант ответа. Участник, набравший большее количество жетонов, получает
звезду. Участник, набравший наименьшее количество жетонов, выбывает из игры.
Тур
  5
  I want you to listen to some definitions and guess what it is. You can see the pairs of words on
the blackboard. Listen to me and decide what thing I’ll describe first and what the second thing
is.
Учитель зачитывает определения различных слов по теме «Дом. Квартира». Каждый раз
учитель представляет детям по 2 определения слов, которые записаны на доске по парам.
Учащиеся должны внимательно прослушать тексты и поднять таблички в той
последовательности, в которой зачитал учитель. За каждый правильный ответ ученик
получает 1 звездочку.
Запись на доске:
A) 1. A wardrobe
      2. a lamp
B) 1. Curtains
      2. a cooker
C) 1. A sink
2. a mirror D) 1. An armchair
2. a car
E) 1. A flat
2. a garden
Примерные рассказы учителя:
A) It is a thing that helps us to read when it is dark in the room.
It is a thing where we keep our clothes.
B) They are things which are usually on the windows and make the room lovely.
It is a thing in the kitchen to cook our food.
C) It is a thing in the kitchen where we can wash up.
It is a thing where we can see our faces in.
D) It is a thing we usually travel by.
It is a thing where we can sit and read before the fire.
E) It is a place where we can live.
It is a place where flowers and fruit trees grow.
Тур 6
Учитель открывает на доске заранее подготовленную запись слова
‘DOWNSTAIRS’. За 2 минуты ученики, которые вышли в финал, составляют
слова из данного слова. Каждое слово можно использовать только один раз. В
финале выигрывает ученик, который назвал слово последним.
Учитель называет победителя и организует награждение участников игры.

file_name: Конспект внеклассного мероприятия по теме The Place I Live in.doc

intro: Целью данного внеклассного мероприятия является обобщение грамматического и лексического материала , изученного в рамках темы "The Place I Live in" (Дом. Квартира. Мебель.), и может быть проведено с учащимися 4-5 класса. Учитель имеет возможность обобщить материал в игровой форме. Игровая форма способствует развитию интереса учащихся к изучению английского языка.Целью данного внеклассного мероприятия является обобщение грамматического и лексического материала , изученного в рамках темы "The Place I Live in" (Дом. Квартира. Мебель.), и может быть проведено с учащимися 4-5 класса. Учитель имеет возможность обобщить материал в игровой форме. Игровая форма способствует развитию интереса учащихся к изучению английского языка.

title: Конспект внеклассного мероприятия "The Place I Live in" (5 класс)


extracted_text:
Исследовательскопроектная деятельность со старшеклассниками, как
сфера для формирования знаний о религиозных и этнокультурных традициях
своего села.
Современному   обществу   требуются   молодые   люди,   умеющие     принимать
самостоятельные   решения,   инициативные,   отвечающие   за   свою   деятельность.   Как
утверждают психологи, возможности для раскрытия творческой индивидуальности
детей   и   удовлетворения   их   разнообразных   познавательных   интересов   успешно
реализуются   в   учебной   и   внеурочной   деятельности,   имеющей   исследовательскую
направленность.
С большим успехом исследовательскую деятельность и метод проектов можно
использовать в этноэкологии.   В курсе географии есть большие возможности для
реализации данного направления.
 Я считаю, что исследовательская работа повышает у учащихся мотивацию к
изучению   своего   края,   позволяет   согласовать   имеющиеся   у   школьников   бытовые
представления   с   научногеографическим   содержанием,   пробуждает   у   учащихся
творческое   начало   в   познании   окружающей   действительности.   В   процессе
исследований ученики имеют возможность глубже постигать изучаемые явления и
причинноследственные   связи   между   ними.   Моя   задача   как   руководителя
организовать   учащихся   на   определение   замысла   исследования,   получения   и
обработки информации. Стимулировать их  в поисковой деятельности.
Я привлекаю  учащихся к проектноисследовательской  деятельности, начиная
с 78  классов.  Наряду со старшеклассниками они  участвуют  в работах  семинаров,
школьных   научнопрактических   конференциях,   районных   и   республиканских
конкурсах. Направляю своих учеников  на исследование  истории своего села,  своей
улицы,   родной   школы.   Краеведческие   темы   очень   важны   по   ряду   причин:   во
первых, они способствуют сближению   школы с жизнью, вовторых, эти темы мало
изучены.     Тема   должна   быть   интересна   настолько,   чтобы   у   учащихся   возникло
1 желание   заниматься   ею   длительное   время.   Важно   наличие   нужного   количества
материала для поиска, а также  общественная значимость  исследования.
Объектами   наших   исследований   являются   те   явления   и   процессы,   которые
происходят вокруг нас, непосредственно в социуме нашего села, района.
Во время работы над проектом ребята  знакомятся с литературой, архивными
документами и газетными  публикациями  по интересующей тематике; встречаются
со старожилами села,  проводят анкетирование и соц. опрос, делают компьютерные
презентации к  своим проектам.
Особенно ценным в  краеведческой работе является  прямое общение старших
поколений   с   современными   школьниками,   так   называемый   «диалог   культур»,   во
время которого передаются уникальные сведения о традиционном мироощущении
  традиционно   –
наших   предков   и   способах   его   выражения.   Таким   образом,
культурный материал переносится в современный социальный контекст, становится
востребованным, способствуя формированию всесторонне развитой личности.
   Большую роль в популяризации исторического краеведения играют уже ставшие
традиционными   ежегодные   этноэкологическая   и   краеведческая   конференции,
проходящие  на  базе  школ г. Саранска   и  биологического   факультета  МГУ. Здесь
ребята   не   только   представляют     свои   проекты,   но   и   учатся   новым   методам
исследовательской работы, а так же пополняют   свои знания об истории родного
  участвуют   в   республиканских   конкурсах
края.   Ежегодно   мои   ученики
исследовательских   работ,   занимают   призовые   места.   На   всероссийской   научно
  Фролова
практической   конференции   по   школьному   краеведению   в   Москве
Анастасия   получила   диплом   2   степени,   а   Лугаськова   Кристина   и   Ворожейкина
Анастасия стали дипломатами.
Ребята занимаются нужным и интересным делом, учатся любить свою Малую
родину, приносить пользу людям. Практическая ценность их работы в том, что она
интересна жителям нашего   района. Творческий проект Ворожейкиной Анастасии
ученицы 11 класса, посвящённый Чапанному мятежу   был опубликован в журнале
2 «Народное   образование»   в   2015   году,   Работа   Лугаськовой   Кристины     «   Память
времени   не   подвластна»,   и   работа   Кудрявцева   Михаила   «  Овеянный   славой   наш
флаг» опубликованы в сборнике исследовательских работ учащихся.  На протяжении
ряда лет дети сотрудничают с Центральной районной библиотекой, редакцией газеты
«Присурские   вести»,   с   районным   краеведческим   музеем,   в   фондах   которого
хранятся их исследовательские проекты, доступные для любого желающего с ними
познакомиться. Ребята приобретают навыки публичного выступления, общаясь не
только со своими сверстниками, но и с представителями старшего поколения. Их
работы можно использовать на уроках истории и краеведения. И в этом огромное
значение их деятельности.  Изучение исторических особенностей,   традиций     дает

чрезвычайно   богатый   материал   по   воспитанию   толерантности   у   учащихся.
 Академик С.О.Шмидт говорил: «Занятие краеведением по зову души – это всегда
краелюбие».
 Что можно спланировать на будущее в работе по данному направлению? Я считаю,
что   хорошо   было   бы   создать   единую   базу   данных   по   истории   района.   В   силу
плодотворной работы всех школ нашего района он бы  регулярно обновлялся новыми
материалами.   Это   создало   бы   большие   возможности   в   организации   проектной
деятельности   учеников,   и   заинтересовало   бы   всех,   кому   не   безразлична   история
нашего края.
                Практика показывает, что только целенаправленная работа помогает
воспитывать чувства патриотизма. И главный результат – это интерес детей к этно
культурным традициям, религиозным верованиям  своего села, к изучению истории
родного   края.   Для   занятий   краеведением   не   нужно   больших   затрат,   не   нужно
длительных   поездок   и   дорогостоящего   оборудования.   Достаточно   быть
внимательнее к людям, живущим вокруг тебя, перелистать страницы старых газет,
совершить небольшую экскурсию по родному краю. И тогда малая родина откроет
тебе массу своих тайн, и фактов, которые вызовут любовь и уважение к родной
земле, гордость за её историю и культуру. И станет ясно, что без твоей малой родины
3 история России была бы не полной, что вся великая держава состоит из множества
таких маленьких неповторимых уголков.

4

file_name: Копия доклад.doc

intro:
С большим успехом исследовательскую деятельность и метод проектов можно использовать в этно-экологии.  В курсе географии есть большие возможности для реализации данного направления.
 Я считаю, что исследовательская работа повышает у учащихся мотивацию к изучению своего края, позволяет согласовать имеющиеся у школьников бытовые представления с научно-географическим содержанием, пробуждает  у учащихся творческое начало в познании окружающей действительности.В процессе исследований ученики имеют возможность глубже постигать изучаемые явления и причинно-следственные связи между ними. Моя задача как руководителя организовать учащихся на определение замысла исследования, получения и обработки информации. Стимулировать их  в поисковой деятельности.
Я привлекаю  учащихся к проектно-исследовательской  деятельности, начиная с 7-8  классов.  Наряду со старшеклассниками они  участвуют  в работах  семинаров, школьных научно-практических конференциях, районных и республиканских конкурсах. Направляю своих учеников  на исследование  истории своего села,  своей улицы,  родной школы. Краеведческие  темы  очень важны по ряду причин: во-первых, они способствуют сближению  школы с жизнью, во-вторых, эти темы мало изучены.  Тема должна быть интересна настолько, чтобы у учащихся возникло желание  заниматься ею длительное время. Важно наличие  нужного количества материала для поиска, а также  общественная значимость  исследования.

title: Исследовательско-проектная деятельность со старшеклассниками, как сфера для формирования знаний о религиозных и этно-культурных традициях своего села.


extracted_text:
МОУ Бекетовская СОШ
Проект на тему:
«Так ли важен завтрак?»
подготовила: ученица 4 Б класса
МОУ  Бекетовская СОШ
Степанова Юлия
Классный руководитель
Курапова Л.С. 2016 г.
Содержание.
1. Вступление. (Цель. Задачи)
2. Основная часть.
2.1 Что же такое завтрак?
2.2  Каким должен быть завтрак?
2.3.  Чем полезен завтрак?
2.4. Кто из учеников завтракает правильно. (Опрос)
  3. Завтраки в разных странах мира.
       4.  Как влияет завтрак на умственные способности детей.
       5. Выводы.
       6. Литература.
1 I. Вступление.
 Каждое утро родители готовят нам завтрак и настойчиво рекомендуют
его съесть. Некоторые ребята это делают с удовольствием, а некоторым
утром совсем не хочется кушать, но родители заставляют. А зачем? Ведь в
школе  после первого урока у нас тоже есть завтрак.
 Меня заинтересовал этот вопрос и я решила провести исследование
«Так ли важен завтрак?» и разобраться в этом вопросе.
Цель   исследования  –   определить   значение   завтрака   для   учащихся
начальных классов.
      Задачи, которые необходимо решить для реализации цели:
 выяснить, что такое завтрак и каким он должен быть;
  чем полезен завтрак;
 кто из учеников завтракает правильно;
 что кушают на завтрак в разных странах мира;
  как влияет завтрак на умственные способности детей;
 оформить  рецепты вкусного и полезного завтрака.
Изучая данный вопрос в энциклопедической, научнопопулярной
литературе,   в   Интернетсети,   я   выяснила,   что   питание   ребенка
школьника   стало   с   недавнего   времени   не   только   головной   болью
родителей, но и серьезной проблемой современной диетологии. Дети,
недополучая   витамины   и   минералы,   хуже   успевают   в   школе,
медленнее соображают, быстрее утомляются и к окончанию средней
школы   приходят   с   целым   букетом   различных   заболеваний.    Доктор
Рошаль считает: "Никогда у нас в стране, если не считать периода после
Октябрьской  революции, довоенных  и  послевоенных  лет, а также  самой
войны, не было такого состояния, как сейчас. Это   показала проведенная
диспансеризация",  сказал Л. Рошаль
2 II.Основная часть.
1. Что же такое завтрак ?
аа
З втрак
 —   первый  дневной  приём   пищи,   утренняя   еда;   пища,
приготовленная для утренней еды. Ученые пришли к выводу: дети, которые
получают полноценный завтрак, лучше развиваются, более успешны в учебе,
у них реже встречаются угнетенные состояния, приступы беспокойства и
гиперактивность.
Таким образом, завтрак влияет на работоспособность, оказываясь для
детей   настоящей   «пищей   для   мозга».  Это   факт,   научно   доказанный
специалистами в области питания.
Установлено,   что   определенные   продукты   могут   стимулировать
умственную деятельность. Классическое средство для поддержания мозга
глюкоза.   Поэтому   в   рационе   много   и   напряженно   занимающегося
школьника должно быть чтото сладкое: чай с сахаром, сладкий творожок,
небольшой кусочек шоколадки. Конечно, злоупотреблять сладким не стоит,
но в период экзаменов или большой нагрузки можно сделать исключение.
Витамин   В6   диетологи   называют   витамином   памяти,   он   тоже   очень
актуален   в   школьном   рационе:   помогает   концентрировать   внимание,
успокаивает нервную систему. Обратите внимание, этого витамина много в
пророщенных зернах, отрубях, бобовых. Содержится он также в дрожжах,
орехах, в абрикосах, шиповнике, свёкле, моркови, редьке.
2. Каким должен быть завтрак?
Специалисты   считают,   что   завтрак   для   ребенка   должен   состоять   из
трех основных элементов: фруктов, зерновых и молочных продуктов.
Фрукты.  Это   источник   витаминов,   поддерживающих   иммунитет.   В
период   приближающегося   весеннего   авитаминоза   актуальны   будут
3 цитрусовые (при условии, что у ребенка нет на них аллергии), гранаты, а
также черешня, клубника и  наши северные ягоды.
Зерновые   продукты.  В   них   содержатся   углеводы,   которые   дают
энергию после ночного перерыва.
Молочные продукты  – молоко, йогурт, творог, сыр – незаменимый
источник кальция, столь необходимого для детского организма.
Разнообразие   меню   достигается   путем   использования   достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки.
В детской энциклопедии здоровья «Расти здоровым» я узнала, какой
должен   быть   среднесуточный   набор   продуктов,   необходимый   для
школьников. В большом ассортименте они используются на завтрак.
Среднесуточный набор продуктов, необходимый для школьников
Продукты
Хлеб пшеничный
Хлеб ржаной
Крупы,   бобовые,   макаронные
изделия
Картофель
Овощи разные
Фрукты свежие
Сахар
Кондитерские изделия
Масло сливочное
Масло растительное
Яйцо
Творог
Сметана
Сыр
Мясо, птица, колбасы
Рыба
Возраст школьника
7 – 10 лет
150 гр
70 гр
45 гр
11 – 13 лет
200 гр
100 гр
50 гр
200 гр
275 гр
150 – 300 гр
60 гр
10 гр
25 гр
10 гр
1 шт
40 гр
10 гр
10 гр
140 гр
40 гр
250 гр
300 гр
150 – 300 гр
65 гр
15 гр
30 гр
15 гр
1  шт
45 гр
10 гр
10 гр
170 гр
50 гр
Режим питания школьника напрямую связан с распорядком его дня.
Большую часть времени ученики проводят в школе. В связи с этим следует
4 учитывать чередование умственных нагрузок и периодов отдыха. В период
значительных умственных нагрузок питание должно быть дробным и легко
усваиваться.
3.  Чем полезен завтрак?
Многие   люди   в   силу   своей   занятости   или   раннего   ухода   на   работу   не
успевают как следует позавтракать, предпочитая оставить этот вопрос до
более позднего времени.
На самом деле, пропускать самый первый прием пищи ни в коем случае
нельзя, лучше встать на 20 минут раньше и обеспечить себя пользой на весь
день, чем страдать до обеда, когда исправить ситуацию уже невозможно.
Чем полезен завтрак?
1) Заряд энергии и бодрости!
Завтрак – это самый лучший способ зарядиться энергией на весь день.
Если   пренебречь   этим   приемом   пищи,   то   работоспособность   упадет
примерно на треть, а это, согласитесь, достаточно много.
Хорошо и правильно позавтракав, можно без труда справиться с любыми
рабочими  задачами, в том числе  и  теми, которые  требуют повышенного
внимание и активной работы мозга.
Кроме   того,   при   правильном   и   регулярном   завтраке   в   конце   дня   у
человека   всегда   остаются   силы   на   общение   с   близкими   и   друзьями.
Идеальное время для этого приема пищи – девять утра, но если сместить
его на часдва раньше, ничего страшного не будет.
5 2) Положительный настрой!
Правильный, сбалансированный завтрак, да еще и в приятной компании
прекрасно поднимает настроение! Это гораздо больше радует человека, чем
утренняя   спешка,   когда   некогда   перекусить   и   пообщаться   с   близкими
людьми.
3) Контроль аппетита!
Исследования показали, что если позавтракать, то в течение дня человек
не  будет  испытывать   чувство   голода.  В итоге  он  съест  намного  меньше
блюд, чем если бы пренебрег утренним приемом пищи. С помощью завтрака
можно контролировать аппетит, а также уменьшить количество перекусов в
течение дня.
Очень   полезно   начинать   трудовые   будни   с   каши:   она   снизит   тягу   к
жирной пище и напитает организм «хорошими» углеводами, которые будут
расщепляться в течение нескольких часов, даря чувство сытости. Уровень
сахара   будет   находиться   на   естественном   уровне,   так   что   голодные
обмороки и желание съесть чтото «вне расписания» будут исключены.
4) Улучшение внимания и памяти!
Концентрация человека и его способность к запоминанию информации
будет выше, если завтракать ежедневно. Исследования ученых доказали,
что люди, правильно начинающие свои будни, реже попадают в аварии, ДТП
и   другие   неприятности,   которые   могла   бы   повлечь   за   собой
невнимательность.
5) Профилактика избыточного веса!
Одна   из   причин,   по   которой   «излишки»   откладываются   на   талии   и
бедрах,   –   это   неправильный   обмен   веществ.   Если   с   утра   поесть,   то
6 метаболизм   ускоряется  и   в   самом   начале   дня   начинается   активное
сжигание калорий, то есть «про запас» практически ничего не остается.
Еще   одно   распространенное   заблуждение   таится   в   популярной
пословице «Ужин надо отдавать врагу»: лучше всего за пару часов до сна
перекусить легким салатом или кефиром – тогда ночью точно не
4. Кто из учеников завтракает правильно. Опрос.
Как относятся к завтраку учащиеся нашего класса?   В ходе моего
опроса выяснилось:
 Считают завтрак необходимым – 15 уч. (100%)
 Всегда завтракают дома перед уходом в школу – 15 уч. (100%)
Давайте узнаем, чем завтракают наши ребята?
 Каша – 8 уч. (53%)
 Едят только то, что нравится – 4 уч. (26%)
 В школе едят всё – 2уч. (13%)
 В школе едят то, что нравится – 4 уч  (26%)
Нерегулярное   питание,   отказ   от   пищи,   еда   всухомятку   –   все   это
приводит к заболеванию желудочнокишечного тракта.
III.  Завтраки в разных странах мира.
Утро   любого   нормального   человека   начинается   с   завтрака.   И   тут
наступает неизбежная дилемма  что же собственно есть?
Надо сказать, что в каждых странах свои традиции завтрака, порой
очень   даже   объяснимые.   Например,   африканские   страны   приучились   к
7 своим формам завтракам благодаря колониальному прошлому. Островные
государства   отдают   предпочтения   рыбе.   Итак,   совершим   небольшое
кулинарное путешествие и узнаем, что же едят на завтрак в разных странах
мира.
Япония. Завтрак у многих ассоциируется с восходом солнца, поэтому
и   начнем   мы   именно   со   Страны   Восходящего   Солнца.   Давнымдавно   в
Японии первым блюдом на завтрак принято подавать мисосуп. Готовится
он на основе рыбного бульона, а также соевой или рисовой мисопасты. В
суп   этот   по   вкусу   могут   добавить   грибы   или   сыр,   морепродукты   или
водоросли,   тофу.   Вторым   блюдом   в   завтраке   обычно   является   жареная
рыба, но это может быть и рис с морской капустой и морепродуктами.
Утром   японцы   едят   также   маринованные   овощи   и   сырое   яйцо.   В   этой
стране   верят,   что   такое   питание   помогает   людям   большую   часть   дня
сохранять сытость, быть активными. Да и для здоровья и долголетия этот
рацион   весьма   полезным.   В   Японии   традиции   вообще   сильны,   подход   к
завтракам в этом плане исключением не является.
Китай.  У  этой   страны   свои   кулинарные   традиции,   тут   чтят   рис   и
лапшу.   Завтрак   же   в   Китае   является   важным   и   основательным
мероприятием. На стол подают упомянутые уже рис или лапшу с сытными
добавками  мясом, курицей или хотя бы овощами. Также возможно, что на
завтрак подадут просто суп. Традиционными элементами завтрака в Китае
являются   пирожки   из   рисовой   муки,  чемто   похожие   на   манты.  Они   не
пекутся,   а   варятся.   Употребляются   утренние   блюда   вместе   с
многочисленными приправами и соевым соусом. В Китае утренняя трапеза
настолько   сытная,   что   мало   чем   отличается   от   последующей   еды.   По
воскресеньям завтрак может быть разнообразнее за счет приготовленных с
8 помощью фритюра пирожков, блинчиков и булочек. Они, бывает, жарятся
прямо на установленной посередине стола на спиртовке сковороде. В итоге
банальный   прием   пищи   превращается   в   своеобразный   ритуал,
предусматривающий еще и неспешную беседу.
          Турция. Настоящий турецкий завтрак заметно отличается от того, что
предлагают под таким названием туристам. В этой стране принято начинать
утро с простыми, но и полезными продуктами. Это может быть зерновой
хлеб,   козий   сыр,   оливки,   помидоры,   маслины,   вареные   яйца.   Но   самым
главным элементов турецкого завтрака является мед. Его и намазывают на
хлеб,   и   просто   едят   вприкуску   вместе   с   чаем.   Хотя   турков   и   считают
поклонниками   кофе,   день   для   них   обычно   начинает   с  другого   крепкого
напитка. Чай тут не просто кипятят, а варят, затем выпивая горячим из
маленьких стеклянных чашечек.
Израиль. В этой стране главными действующими героями завтрака
становятся   молочные   продукты.  Это   значит,  что   все   мясное   исключено.
Зато допускаются другие продукты питания, вполне подходящие к молоку.
Речь может идти о выпечке, кофе, салатах, свежих овощах, рыбе, яйцах,
соках, фруктах. Хотя и кажется, что молочная диета легкая, она все равно
легко насытит человека.
Египет. Завтрак обычного египтянина состоит из двух основных блюд
 это фуль и феляфилей. Первое представляет собой отваренные в кислом
соусе   бобы,   их   подают   со   специями,   зеленью,   а   порой   и   с   мелко
нарубленными   овощами.   Филяфилей   представляет   собой   небольшие
вегетарианские котлетки из перетертых бобовых. В придачу к этому блюду
подают   кунжутоореховый   соус   техин.   По   ходу   завтрака   в   него   можно
макать   хлеб,  салат   з  овощей   и  козий   сыр,  перемешанный   с  овощами.  А
запивают эту еду в Египте обычно холодным чаемкаркадэ.
9 Италия.   Для   итальянцев   поесть      обычное   дело,   кажется,   что   они
делают   это   повсюду   и   постоянно.   При   этом   объемы   пищи   не   имеют
значения,   а   вот   эстетическая   сторона,   красота,   крайне   важна.   Однако
настоящими  пирами  все же  становятся  обед  и ужин, а вот   итальянский
завтрак   куда   скромнее.  Обычно   это  все   лишь  чашка   кофе   с  молоком  и
булочка,   изредка   к   этому   добавляются   кусочек   сыра   или   колбасы.
Аскетичность ужина объясняется просто  за ужином из пяти блюд житель
Апеннин наедается до отвала и до обеда следующего дня. Конечно, такой
режим питания довольно негативно сказывается на фигуре и на состояние
сердечнососудистой системы.
        Франция. И во Франции не принято по утрам сытно завтракать. Первый
прием пищи настолько скромен, что даже называется маленьким завтраком
«le petit déjeuner». Как и в Италии, эти европейца предпочитают кофе с
маленькой булочкой. Это может быть традиционный для Франции круассан,
рогалик   или   просто   обычный   бутерброд.   Аппетит   придет   уже   к   обеду,
когда трапеза станет и сытнее, и разнообразнее  появятся салаты, мясные и
рыбные блюда, сыры. Ну и куда же без обязательного кофе?
Великобритания. В этой стране английским завтраком порой именуют
английский же бранч. На самом деле это набор тяжелых и жирных блюд,
которые   подаются   многочисленным   туристам   в   Англии.   Гостям
предлагается отведать жареный бекон с корочкой, несколько зажаренных
сосисок,   яичницуглазунью   и   тосты   с   маслом.   На   самом   деле   если   бы
истинные англичане питались таким завтраком, то тогда от их известной
талии   не   осталось   бы   и   следа.   Такое   утреннее   пиршество   в   Англии
позволяют   себе   не   чаще   раза   в   неделю,   на   выходных.   А   действительно
английский   и   традиционный   ежедневный   завтрак   включает   в   себя
знаменитую овсянку, сваренной вкрутую яйцо, а в качестве напитка  сок,
кофе или чай.
10 США. Америка страна с высоким темпом жизни, вот почему фаст
фуд здесь играет такую роль. Чаще всего завтрак тут состоит из гамбургера
или   булочки,  пончика   с  начинкой   и   картонного   стаканчика   с  кофе   (без
кофеина!), приобретенных в какойнибудь закусочной по пути на работу.
Если американец может позволить себе не мчаться с утра по делам, то
завтрак состоит из мюслей или кукурузных хлопьев с молоком, а также
тостами с арахисовым маслом. Подобно россиянам, американцы не видят
ничего   дурного,   чтобы   утром   доесть   остатки   от   ужина      разогреть
макароны, пиццу, съесть котлеты.
Германия. В этой стране традиционный завтрак состоит из булочек,
масла,   джема,   вареного   яйца   всмятку,   ветчина   и   кофе.   Но   в   последнее
время все  чаще становятся  популярными   сухие завтраки. При этом  для
каждого   региона   характерны   свои   добавки    гдето   больше   налегают   на
сыры, а гдето на паштеты или фрукты.
Дания. В этой стране завтрак довольно сильно похож на немецкий.
Тут  едят тост  с маслом  и разными датскими  сырами,  не  обходится без
джема и кофе. Существует и более сытный вариант. В него входит ветчина,
колбаса, вареные всмятку яйца, булочки и мюсли.
IV.  Как влияет завтрак на умственные способности детей.
Учеными доказано, что умственные способности детей определяются
не   только   наследственными   факторами   и   условиями   обучения   и
воспитания, но и образом жизни, в том числе и состоянием питания.
Следует   помнить,   что   любое   недоедания   вызывает   повышенную
утомляемость   ребенка   и   молодого   человека,   снижение   успеваемости,
неспособность выполнять физическую или умственную работу, повышает
риск простудных и других инфекционных заболеваний.
11 Недоедание   это не только недостаточное поступление энергии, белков,
жиров и углеводов с пищей. В современной медицинской науке недоедание
также понимается как недостаточное употребление с пищей витаминов и
микроэлементов,   даже   при   условии   нормального   поступления   энергии   и
других веществ.
Научные   данные   убедительно   свидетельствуют,
  что   существует
неблагоприятное
белковокалорийной
недостаточности на интеллектуальное развитие детей. То есть если ребенок
хронической

влияние

получает меньше белковой пищи, чем ему нужно, если ребенок недоедает,
то   тормозится   его   умственное   развитие.   Иногда   эта   задержка
интеллектуального развития является необратимой.
Доказано, что у детей, которые регулярно не завтракают перед выходом в
школу,   снижается   способность   выполнять   психофизиологические   тесты,
требующие   внимания   и   напряжения   памяти.   То   есть   отсутствие
полноценного   завтрака   ухудшает   функционирование   головного   мозга,
осложняет учебную деятельность, усвоение нового материала.
Недостаточность   железа   даже   при   отсутствии   симптомов
приводит   к   ухудшению   выполнения
железодефицитной   анемии
психофизиологических   тестов   у   детей   дошкольного   возраста,   а   также
негативно влияет на успешность обучения в школе. Именно поэтому очень
важно включать в ежедневный рацион людей умственного труда (а к ним
относятся   и   школьники)   продукты   с   большим   содержанием   железа,   в
частности, нежирное мясо, рыбу, птицу, печень, яблоки.
Важное значение для интеллектуального развития имеет достаточная
обеспеченность   организма   йодом,   даже   незначительный   его   дефицит
вызывает поражение головного мозга и нарушения умственного развития.
12 Специалисты рекомендуют внимательно следить за наличием продуктов
источников йода в пищевом рационе.
В   школьном   возрасте   у   некоторых   детей   возникают   нарушения
внимания, а именно, неспособность сконцентрироваться, гиперактивность,
т.е. неусидчивость, суетливость, причиной чего является  недостаточность
витаминов.
Таким   образом,   становится   понятным,   что   для   обеспечения
нормального   умственного   развития   и   эффективной   интеллектуальной
работы   детей   и   взрослых   необходимо   внимательно   относиться   к
составлению ежедневного рациона питания.
V. Выводы.
В результате моего исследования я пришла к такому выводу: если мы
научимся   с   самого   раннего   возраста   ценить,   беречь   и   укреплять   своё
здоровье,   если   мы   будем   личным   примером   демонстрировать   здоровый
образ жизни, то наше поколение будет более здоровым. Я затронула пока
только   одну   проблему   «Так   ли   важен   завтрак?»   А   кто   из   вас   знает,
насколько важны первые блюда?! Надо ли есть в одно и то же время? Над
этим тоже можно поразмыслить!     И возможно это  станет темой моего
следующего исследования.
Вашему вниманию предлагаем познакомиться с рецептами вкусного
и здорового завтрака, из которых дети и их родители   могут приготовить
себе завтрак и получить не только  удовольствие, но и пользу!
VI. Литература.
Работая над темой, мы познакомились  со следующей литературой:
13 1. Детская энциклопедия здоровья «Расти здоровым», М.: Физкультура и

спорт,
1992.

2. Скурихин И. М., Шатерникова В. А. «Основы рационального питания.
Как правильно питаться», М.: «Медицина», 1986.
3. Змановский Ю. Ф. «Воспитаем детей здоровыми», М.: «Медицина», 1989
4. Здоровые завтраки.  А.Жук
14 15

file_name: Так ли важен завтрак.docx

intro:
Содержание.
1.	Вступление. (Цель. Задачи)
2.	Основная часть.
2.1 Что же такое завтрак?
2.2  Каким должен быть завтрак?
2.3.  Чем полезен завтрак?
2.4. Кто из учеников завтракает правильно. (Опрос)
  3. Завтраки в разных странах мира.
       4.  Как влияет завтрак на умственные способности детей.
       5. Выводы.
       6. Литература.Проект по окружающему миру в 4 классе "Так ли важен завтрак?"

title: Проект на тему: «Так ли важен завтрак?»


extracted_text:
Городская научно – практическая конференция обучающихся
«Наука. Природа. Человек. Общество»
Исследовательско  творческий проект
«Гейзеры  дети вулканов»
Руководитель проекта:
Князева М.А., воспитатель
1 Югорск
2016 г.
Содержание:
Паспорт проекта
Пояснительная записка
Подготовительный этап проект
1.1 Создание модели  «Спящий вулкан»
1.2 Опыт «Создать природное явление – извержение вулкана»
Основной этап проекта
2.1 Что такое гейзеры?
2.2 Гейзеры одно из семи чудес России (Камчатка)
2.3 Опытноэкспериментальная деятельность
2.4 Польза гейзеров
2.5 Коллективные продукты творческо – исследовательской
деятельности
Завершающий этап проекта
3
.
4
. Список литературы
3
4
5
5
7
8
8
8
9
14
15
17
18
2 Паспорт проекта
Гейзеры – дети вулканов
Воспитатель, Князева Марина Андреевна
Среднесрочный
Полное название проекта
Руководитель проекта
Тип проекта по
продолжительности
выполнения
Тип проекта по характеру
деятельности
Исследовательско  творческий
Участники проекта
Проблема
Гипотеза
Цель
Задачи:
для детей
для педагогов
Объект
Предмет
Новизна
дети подготовительной группы «Колокольчики» 67 лет
однажды я посмотрел телевизионную программу о вулканах,
о   том,   где   находится   больше   всего   вулканов,   как   они
извергаются. Я узнал, что магма нагревает подземные воды,
которые вырывается на поверхность в виде пара и горячих
фонтанов которые называются гейзеры. Я рассказал об этом
своим друзьям в группе. Нас заинтересовала эта тема, и мы
решили провести исследование этого природного явления.
мы предположили, что можно создать модель гейзера в
группе
изучение особенностей гейзеров, как природного явления
 Узнать, почему гейзеры встречаются, там, где вулканы.
 Выяснить, какие бывают гейзеры.
 Узнать о происхождении гейзеров опытным путём.
 Узнать о пользе гейзеров для человека.
 Стимулировать   познавательный   интерес,
условия для исследовательской деятельности.
 Поощрять выдвижение гипотез детьми, развивать умение
сравнивать и делать выводы.
 Развивать воображение, любознательность.
  создавая
природные явления геофизического происхождения
гейзеры
тема о гейзерах мало изучена, детям дошкольного возраста
3 Практическая значимость
Предполагаемый
результат
Продукт проектной
деятельности
интересно   получать   информацию   о   данном   природном
явлении.
обогащение представлений детей о природных явлениях
 сформированное представление детей о грязевых, водных
и паровых гейзерах;
 опыты   и   исследования,   которые   мы   проводили,   могут
использовать на занятиях в других группах.
 модели грязевого и водного гейзера;


видеоролик «Путешествие в долину гейзеров Камчатки»;
памятка отдыха и лечения в долине гейзеров.
Пояснительная записка
Однажды я посмотрел телевизионную программу о вулканах, о том, где находится
больше всего  вулканов,  как они извергаются. Я  узнал,  что магма  нагревает подземные
воды,   которые   вырывается   на   поверхность   в   виде   пара   и   горячих   фонтанов   которые
называются гейзеры. Я рассказал об этом своим друзьям в группе. Нас заинтересовала эта
тема, и мы решили провести исследование этого природного явления.
Мы узнали, что на нашей планете есть места, которые никак нельзя назвать тихими.
Там подземные толчки время от времени сотрясают землю, скалы раскаляются докрасна, а
из земли вырываются столбы дыма и языки огня — начинается извержение вулкана. Как
правило, в таких местах слой раскаленной магмы залегает близко от поверхности земли
рядом с грунтовыми водами.
Магма нагревает и пористые камни, и просочившуюся сквозь них воду. Если вода
вытекает оттуда свободно, на поверхности образуется горячий источник. Но если вода
замкнута   среди   этих   камней,   она   нагревается   до   высокой   температуры   и   через
определенные   промежутки   времени   вырывается   на   поверхность.   И   тогда   над   землей
поднимается   водяной   столб,   который   вскоре   исчезает,   чтобы   через   какоето   время
появиться снова. Этот природный фонтан называется – гейзер (от исландского слова geysa
– хлынуть).
Гипотеза: мы предположили, что можно создать модель гейзера в группе.
Цель:  изучение особенностей гейзеров, как природного явления, создание модели
гейзера.
Задачи.
 для детей:
  Узнать, почему гейзеры встречаются, там, где вулканы.
  Выяснить, какие бывают гейзеры.
  Узнать о происхождении гейзеров опытным путём.
  Узнать о пользе гейзеров для человека.
 для педагогов:
 Стимулировать познавательный интерес, создавая условия для исследовательской
деятельности.
4    Поощрять   выдвижение   гипотез   детьми,   развивать   умение   сравнивать   и   делать
выводы.
 Развивать воображение, любознательность.
Объект: природные явления геофизического происхождения
Предмет: гейзеры
Новизна:  тема   о   гейзерах   мало   изучена,   детям   дошкольного   возраста   интересно
получать информацию о данном природном явлении.
Практическая значимость: данный проект могут использовать в своей деятельности
педагоги дошкольных образовательных учреждений для развития познавательного интереса
и обогащение представлений детей о природных явлениях.
Предполагаемый результат:
 сформированное представление детей о грязевых, водных и паровых гейзерах;
 созданная модель гейзера в группе;
 опыты и исследования, которые мы проводили, могут использовать на занятиях в других
группах.
Содержание проекта
Этапы реализации проекта (план)
Подготовительный этап
 посещение библиотеки,
изучение литературы;
 просмотр документальных
фильмов, интернет ресурсов
о вулканах и гейзерах;
 создание модели «Спящий
вулкан»;
 опытная деятельность
«Разбудим вулкан».
Основной этап
 гейзеры – дети вулканов;
 создание моделей водяного и
грязевого гейзеров;
 опытноэкспериментальная
деятельность «Как действуют
гейзеры».
Заключительный этап
 презентация проекта в
детском саду.
 создание книги «Гейзеры
дети вулканов»
создание видеоэкскурсии «Вулканы и гейзеры Камчатки».
подбор иллюстративного и фотоматериала с изображением вулкана и гейзера.
чтение литературы о вулканах, гейзерах (легенды, стихи, загадки).
1. Подготовительный этап проекта:
  беседа с детьми «Что мы знаем о вулканах?».








изучение познавательной  литературы.
поиск информации в Интернет ресурсах.
экспериментальная деятельность с детьми.
реализация проекта «Этот удивительный вулкан»
создание модели вулкана.


Накопление материала для:
создание макета «Спящий вулкан» в центр опытно
экспериментальной «Юные ученые»
5 1.1 В   ходе   реализации   проекта   «Этот   удивительный   вулкан»,   мы   в   группе   изготовили
макет «Спящий вулкан». Для этого взяли:
 пластиковую   бутылку,
старый
журнал, речной песок, клей ПВА, доску
для   лепки,   камешки   и   искусственные
водоросли;

 журнальные листы, мнем и
оборачиваем бутылку;

формируем гору, закрепляя бумагу
скотчем;
 смешиваем песок с клеем;

начинаем
покрывать

гору
полученной смесью и ставим сушиться.

Вулкан готов
1.2   Опыт  «Создать природное явление – извержение вулкана»
 Насыпаем 2 ст. ложки питьевой соды;
6  Добавляем 3ст. л. воды с красной краской;
 Моющей жидкости (пипеткой)
 Уксус 9% (добавляет воспитатель)
Вывод:
 проведя   данный
  как
  Это
опыт,
  мы   увидели,
извергается   вулкан.
значит,
самостоятельно
  что   мы   смогли
создать

извержение вулкана.
природное

явление

Но, вблизи вулканов всегда живут гейзеры. Очень красивые, впечатляющие столбы из
воды и пара  достаточно редкое явление природы, но оно всегда напоминает о том, что
гдето   рядом   дремлют   вулканы.  Наш   удивительный   мир   распорядился   таким   образом:
вулканы  и гейзеры    отцы   и  дети.  Мы  решили  узнать  об  этом  природном  явлении
больше.
2. Основной этап проекта.
2.1 Что такое гейзер?
7 Из словаря мы узнали, что гейзер  горячий источник, периодически выбрасывающий
фонтаны горячей воды и пара под давлением. Гейзеры находятся вблизи вулканов. Помимо
того, что они являются природным явлением, гейзеры является незаменимым помощником
при лечении многих болезней.
2.2.  Гейзеры одно из семи чудес России (Камчатка).
В камчатской долине можно наблюдать великолепие и богатство природы, увидеть
бьющие фонтаны кипятка, грязи и много пара.
Самый   крупный   гейзер   долины
«Великан»,  который   извергается   раз   810
часов.
«Жемчужный»
Самые известные гейзеры данного края:
«Малахитовый грот»
8 «Фонтан»
Изучив много информации о гейзерах, мы решили  провести опыты и узнать, как они
действуют.
2.3.
Опытноэкспериментальная деятельность.
Опыт 1 «Паровой гейзер»
 Чайник поставили на плиту;
 Закипел;
 Пар

Как будто сорок чайников
Поставил ктото вряд,
Они, шипя и булькая,
И день, и ночь кипят.
Вывод:  проведя   данный   опыт,   мы   увидели,   как   вода   нагревается   и   выходит   пар.   А   в
природе подземные воды нагреваются и горячим паром выходят на поверхность.
9 Опыт 2 «Удивительный фонтан»
Для получения фонтана бутылку нагревают под струей теплой
водой. Заключенный в бутылке воздух быстро прогревается,  и вода
выталкивается наружу в виде фонтанчика.
 Открыли крышку
 Фонтан бьет некоторое время, а затем  перед нами снова лишь лужа горячей
воды и пар.
Вывод:   мы   увидели,   что   гейзер   это   фонтан,   который
мы   увидели,   что   гейзер   это   фонтан,   который
выталкивает воду на поверхность.
выталкивает воду на поверхность.
Затем,   мы   решили   сделать   модель   водного   гейзера   и
Затем,   мы   решили   сделать   модель   водного   гейзера   и
провести следующий опыт.
провести следующий опыт.
Почему бы не сделать искусственный гейзер, ведь очень интересно наблюдать за процессом
извержения воды, грязи и пара.
Модель  водного гейзера
10 Для этого мы взяли:
 Пластмассовую бутылку 1л;
 Обрезаем бутылку пополам;

 Обклеили бумагой и покрасили краской;
 Воронку облепляем пластилином.

Опыт 3 «Фонтанирующий гейзер»
От   выделяющихся   из   магмы   раскаленных   паров   и   газов
подземные воды нагреваются и горячим фонтаном   выходят на
поверхность. Как это происходит?
 Модель водного гейзера (сделали в группе с детьми)
 Подставили  бутылку к низу модели;
 Резко   нажимаем,   струя   воды   с   силой   выплескивается
вверх.
Вывод:   пузырьки   пара
выталкивают воду через

любое
или трещину.
доступное
отверстие
В   случае,   когда   фонтан   бьет   непосредственно   вблизи   места
извержения   вулкана,   проходя   сквозь   слои   застывшей   магмы,
11 встречая на  пути  более  мягкие  и  податливые  породы,  вода  смешивается  с  ними,  и  на
поверхность выходит булькающая грязевая масса.
 Чашку обклеиваем бумагой и красим;
Модель  грязевого гейзера
 Воронку грязевого бассейна облепляем пластилином.
Опыт 4  « Грязевой гейзер»
 Мы решили создать грязевую ванну, чтобы посмотреть, какие в ней рождаются пузырьки.
 Модель грязевого гейзера (сделали в группе с детьми);
12  Разводим  аптечную грязь и 50 мл воды;
 В полученную смесь добавляем шипучую таблетку;
 Грязевая смесь начинает бурлить,  появляются пузыри.

13 Вывод:  на поверхности смеси начнут появляться и лопаться с мягким бульканьем крупные
пузыри.   Именно   так   и   происходит   в   грязевых   гейзерах,   расположенных   в   районах
вулканической активности.
o Польза гейзеров.
Минерализованные   воды   и   грязи   гейзеров   являются   лечебными.   С   их   помощью
успешно   лечат   кожные   заболевания,   заболевания   нервной   системы.
благотворно влияет на здоровье, укрепляет иммунитет и повышает жизненный тонус.
 Такое   лечение

Коллективные продукты творческо – исследовательской деятельности:
14 
самодельная книга «Гейзеры  дети вулканов».
 модель «Грязевой гейзер»

15  модель «Водный гейзер»
16 3. Завершающий этап проекта:
В ходе реализации проекта:
 узнали много интересного о гейзерах:
 область применения гейзеров очень широка — это и повседневная жизнь человека,
и медицина;
 провели эксперименты  и сделали выводы;
 создали   коллективный   продукт   научно   –   исследовательской   деятельности   –
самодельную книгу «Гейзерыдети вулканов»;
 создали     модели   «Водный   гейзер»   и   «Грязевой   гейзер»   в   центр   опытно   –
экспериментальной деятельности «Юные ученые».
В   заключение   хотелось   бы   сказать,   что   в   результате   проделанной   работы   дети
получили   навыки   исследователей,   узнали
много   интересного   о   гейзерах.  Опыты   и
исследования,   которые   мы   проводили,
можно   использовать   на   занятиях.  В   ходе
исследования   нами   были   выполнены
модели гейзеров, которые необходимы для
наблюдения   процесса   извержения.   Данная
работа   вызвала   у   нас   интерес   и   в   дальнейшем   мы   планируем   продолжить   работу     по
данному проекту.
17 Список литературы
1. Энциклопедия «Что такое? Кто такой?» Издательство «Педагогика», М., 2009.
2. Энциклопедия «Я познаю мир», М.:АСТ «Астрель», 2009.
3. Энциклопедия для детей «Юному эрудиту обо всём» Москва «Махаон» 2004г.
4. Планета Земля. Энциклопедия. Издательский дом «Росмэн». 2006
5. Интернетресурсы:
http://www.vokrugsveta.ru
www.kamchatka.org.ru – Сайт Камчатки
18

file_name: проект Гейзеры.docx

description:
 модель «Водный гейзер»
16

intro:
Цель: изучение особенностей гейзеров, как природного явления, создание модели гейзера.Объект: природные явления геофизического происхождения
Предмет: гейзеры
Новизна: тема о гейзерах мало изучена, детям дошкольного возраста интересно получать информацию о данном природном явлении.
Практическая значимость: данный проект могут использовать в своей деятельности педагоги дошкольных образовательных учреждений для развития познавательного интереса и обогащение представлений детей о природных явлениях.
Предполагаемый результат:
- сформированное представление детей о грязевых, водных и паровых гейзерах;
- созданная модель гейзера в группе;
- опыты и исследования, которые мы проводили, могут использовать на занятиях в других группах.

title: Исследовательско - творческий проект     «Гейзеры - дети вулканов» (дошкольные группы, окружающий мир)


extracted_text:
Литературно – музыкальный вечер
«И душа моя шепчет Вам вечное…»
“And My Soul Whispers You Eternal …”
        Настоящий сценарий предполагает проведение литературно
музыкального вечера для обучающихся 89 классов на русском и английском
языках.
         Цель мероприятия: пробудить интерес участников к поэзии, к живописи,
к выразительному чтению стихов; способствовать развитию творческих
способностей обучающихся через участие в танцах, театральных
инсценировках.
         Оборудование:  интерактивная доска, мультимедийный проектор.
Ход вечера:
Слайд 1 (звук)
Учитель:
Наступила весна, а с ней пришёл… и первый весенний праздник – 8 Марта.
Этот день принёс на своих крыльях сладкий запах пробуждающейся пашни,
смолистый аромат лесного благоуханья, дыханье зелени и жизни.
Весна! Кому ты не по нраву?
В душе и за окном – ясней.
И рвёшься петь нам многославу
Из превосходных степеней.
Учитель
Итак, мы принимаем этот праздник как приход Весны, как дань любви и
уважения женщине.
В такой прекрасный день женщинам посвящают стихи, говорят о любви и
верности. Поэты и художники славят женщину, чьё имя – Мать,  чьё имя –
Любовь, чьё предначертание – дарить Жизнь, Отраду, Мечту!
Скажи, каким огнём был рад
Гореть ты в молодости, брат?
Любовью к женщине.
Каким, не избежав потерь,
Горишь огнём ты и теперь?
Любовью к  женщине.
Каким, ответь, желаешь впредь
Огнём пожизненно гореть?
1 Любовью к женщине.
Именно   этому   бескорыстному,   самоотверженному   чувству   посвящён   наш
литературно – музыкальный вечер «И душа моя шепчет Вам вечное…»
“And My Soul Whispers You Eternal …”
Слайд 2
Ведущий 1
   Любовь! Сколько всего придумано и написано, сколько стихов, песен,
мыслей. Если мы обратимся к разным людям и спросим: «Что такое
любовь?», одинаковых ответов не будет, одно несомненно – радость и
грусть в любви всегда рядышком, тут уж ничего не поделаешь.
Ведущий 2:    Что такое любовь? Как она приходит? Как она уходит?
Тайна эта вечна. Её никто не может  открыть.
 Любовь – бессмертие человека.
Любовь – бескорыстие.
Любовь – это всегда открытие. Себя. Мира.
Любовь торжествует над миром . Она вне возраста и времени.
  1:
Чтец

Love is… a tender feeling,
Love is… a way of being,
Love is just showing someone you care.
Love is… helping with the dishes,
Love is… feeding your pet fishes,
Love is just giving from your heart.
Love is so very simple,
It’s not a mystery.
When   you treat those around you
The very same way
You want them to treat you.
Love is… your baby sister,
Love is… playing with her,
Love is… holding her when she cries.
Love is…sharing your candy,
Love is… being all that you can be,
2 Love is… lending a helping hand
When someone needs you.
Love is…
LOVE
Love is…
For you and me
Oh! Love is the greatest thing in the world!
Чтец 2
Любовь – это нежное чувство,
Любовь – это образ жизни,
Любовь – это просто забота,
Забота о комто милом.
Любовь – когда вместе, к примеру,
Посуду с любимым моешь.
Любовь – когда кормишь рыбок.
Любовь – лишь подарок сердца.

Любовь – это очень просто,
И вовсе не выдумка это.
Относишься к людям так же…
К тебе относились бы все так.
Любовь – это сестрёнка  малышка,
Любовь – это игры с ней,
Любовь – твоя помощь поддержка
В момент, когда плохо ей.
Любить – значит сладким делиться,
Любить значит быть собой,
Любить – значит рядом остаться
В момент, когда нужен ты ей.
Любовь это…
ЛЮБОВЬ….
Величайшее чувство
На этой планете!
Слайд 3
Ведущий 1
    Слово «любовь» на всех языках мира понятно без перевода. Чувство
любви самое поэтическое, возвышенное.  Любовь бывает разная – любовь к
матери, любовь к  Родине, любовь между девушкой и юношей…
3 Поэты воспевают чистое, глубокое, нежное чувство к самому прекрасному
творению  природы   к женщине.
Слайд 4
Ведущий 2
Женщина олицетворяет собой начало жизни, счастье на земле.
Сколько о ней сказано и написано. Во все века ей поклонялись. Она была
мечтой, улыбкой, грустью, вселенской радостью и безграничной печалью.
Её звали  Лаура,  Беатриче,  Елена, Венера, Нефертити, Анна…Многие из
этих имён стали символами: преданности и верности – Пенелопа; красоты
и женственности – Клеопатра, вдохновения и почитания – Лаура и
Беатриче; мудрости и государственного ума – Ольга; коварства и
корыстолюбия – Марина Мнишек; всепожирающей заступнической  любви
к людям – Мария.
Слайд 5 (звук)
Чтец 1
 Внимательно вглядитесь в картину «Сикстинская мадонна» Рафаэля.  Что
на ней изображено? Прекрасная молодая женщина с ребёнком на руках
легко ступает по облакам навстречу своей трагической судьбе. Чтобы
люди были  счастливы,  Мария должна отдать им своего сына – маленького
Христа – на страдание и муку. Она в последний раз любовно прижимает
его к себе.
Мария остановилась у границы двух миров – небесного и земного. В её
широко раскрытых глазах тревога. Мария смущена зрелищем
неустроенного мира, мира тревог и страданий.
 Перед Марией преклонённая Варвара и восторженный Сикст, ангелы.
Прекрасные глаза Марии печальны. Она крепче обнимает сына,
предчувствуя его горестную судьбу.
Клубятся облака под ногами Марии. Она видит зарницы надвигающейся
грозы. И в глазах ребёнка – отблески грядущих бед. Ветер растрепал его
волосы. Малыш приник к материнской груди и беспокойно всматривается
в толпу. С какой бы стороны мы ни смотрели на картину, на нас
устремляется пристальный взгляд Марии, в котором читаешь вопрос: «Не
ты ли тот, кто сделает меня, мать, несчастной?!»
Рафаэль славит величие женщины, способной во имя высшего долга пойти
на жертву. Мария – идеал материнства.
Чтец 2
Я часами глядел на Мадонну,
Что бессмертье дала Рафаэлю,
4 На глаза…
Не от них ли, бездонных,
Даже чёрствые души светлели.
Не сводил с неё взгляда, покуда,
Дымку облак накинув на плечи.
Как  пригрезившееся чудо.
Мне шагнула Мадонна навстречу.
Не безгрешная та,
Не  богиня, о которой  земные не судят.
Просто мать.
И спросила о сыне, ею отданном людям.
Я не скрыл.
Всё, как есть, я ответил.
К диким скалам его приковали.
Но огонь отвоёванный светит.
Прорезая полночные дали.
О, смешные! Наивные твари,
Что ему учинили расправу.
Смерть такая – бессмертие дарит…
Благодарны Вам люди, поверьте,
Преклоняют колени за сына.
Слайд 6
Ведущий 1
Счастлив тот, кто с детства знает материнскую любовь, ласку.  И дети
должны отвечать своей маме тем же – любовью, вниманием, заботой.

Ведущий  2
 С уважением и признательностью мы относимся к людям, которые до
седых волос почтительно произносят имя матери, оберегают её старость,
дарят покой и радость.
Чтец
 Порусски «мама», погрузински «нана»,
А поаварски – ласково «баба».
Из тысяч слов земли и океана
У этого – особая судьба.
Став первым словом в год наш колыбельный,
Оно порой входило в дымный круг
И на устах солдата в час смертельный
5 Последним зовом становилось вдруг.
На это слово не ложатся тени,
И в тишине, наверно, потому
Слова другие, преклонив колени,
Желают исповедаться ему.
Тайком вздохну, о чёмнибудь горюя,
И скрыв слезу при ясном свете дня,
«Не беспокойся, маме говорю я,
Всё хорошо,  родная, у меня».
Тревожится за сына постоянно
Святой любви великая раба.
Порусски «мама», погрузински «нана»,
И поаварски – ласково «баба».
Слайд 7 (звук)
Ведущий  1
Художники в своих картинах воспевают женскую красоту, женственность,
таинственность, нежность, самоотверженность, бескорыстие матери.
Чтец
 Как много эта женщина
Знает про меня!..
Я чувствую: скрежещущее
Закрылась западня,
Она неразговорчива.
Она глядит поверх.
Беспомощна.
Торжественна.
Трава судьбы горчит…
Как много эта женщина
Знает!..
И молчит…

Чтец

She walks in Beauty, like the night
Of cloudless climes and starry skies:
And all that’s best of dark and bright
6 Meet in her aspect and her eyes;
Thus mellowed to that tender light
Which Heaven to gaudy day denies.
One shade the more, one ray the less,
Had half impaired the nameless grace
Which waves inevery raven tress,
Or softly lightens o’er her face;
Where thoughts serenely sweet express,
How pure, how dear their dwelling – place.
And on that check, and o’er that brow,
So soft, so calm, yet eloquent,
The smiles that win, the tints that glow,
But tell of days in goodness spent,
A mind at peace with all bellow,
A heart whose love is innocent!
Чтец
 Она сидит во всей красе –
Светла, как ночь её страны.
Вся глубь небес и звёзды все
В её очах заключены,
Как солнце в утренней росе,
Но только мраком смягчены.
Прибавить луч иль тень отнять –
И будет уж совсем не та
Волос агатовая прядь,
Не те глаза, не те уста
И лоб, где помыслов печать
Так безупречна, так чиста.
И этот взгляд, и цвет ланит,
И лёгкий смех, как всплеск морской.
Всё в ней говорит.
Она в душе хранит покой.
И если счастье подарит,
То самой щедрою рукой!
7 Чтец
Я верю, что все женщины прекрасны –
И добротой своею и умом,
Ещё весельем, если в доме праздник,
И верностью, когда разлука в нём.
Не их наряды и не профиль римский –
Нас покоряет женская душа
И молодость её. И материнство.
И седина, когда пора пришла.
Слайд 8
Ведущий 1
 Во многих языках слова “друг”, “дружба” по своему происхождению
близки со словами, обозначающими родство и любовь. Поэты и писатели
всегда сближали понятия “любовь” и “дружба”. Они называли дружбу
“частичным браком”.
Чтец
Auld Lang Syne
Should auld acquaintance be forgot,
and never brought to mind?
Should auld acquaintance be forgot,
And days of auld lang syne?
For auld lang syne, my dear, friend,
For auld lang syne.
We’ll take a cup of kindness yet
For auld lang syne.
And here’s a hand, my trusty friend,
And give us a hand of thine,
We’ll take a cup of kindness yet
For auld lang syne.
Чтец

Старая дружба.
Забыть ли старую любовь
И не грустить о ней?
Забыть ли старую любовь
И дружбу прежних дней?
За дружбу старую – До дна!
8 За счастье прежних дней!
С тобой мы выпьем, старина,
За счастье прежних дней!
И вот с тобой сошлись мы вновь,
Твоя рука – в моей,
Я пью за старую любовь,
За дружбу прежних дней.
Слайд 9
Песня « Эхо любви» ( ст. Р. Рождественского. Муз. Евг. Птичкина)
испольняют обучающиеся
Слайд 10 (звук)
 Учитель1:
Был апрель. В Сан-Франциско, надев парадный мундир, глава
первого кругосветного путешествия россиян капитан Резанов
сошёл   с   корабля.   У   трапа   его   встречал   лично   комендант
города сеньор Аргуэльо. На балу, в честь российского флота
Резанов увидел прекрасную девушку  Кончитту , прелестную
дочь   коменданта   города.   Через   несколько   дней   они
обручились.   Не   хотел   уезжать   капитан,   но   долг   перед
Отечеством   требовал   его   возвращения   в   Россию.   Долго
стояла на берегу Кончитта, с грустью всматриваясь вдаль, в
след удаляющемуся кораблю.
Учитель 2:
Внезапная   гибель   Резанова   помешала   свадьбе.   Смерть
настигла Резанова в Красноярске 1 марта 1807 г. Кончитта
не верила доходившим до нее сведениям о смерти жениха. В
1842   г.   известный   английский   путешественник,   бывший
директор   Гудзоновой   компании   сэр   Джордж   Симпсон,
прибыв   в   Сан-Франциско,   сообщил   ей   точные   подробности
гибели   нашего   героя.   Кончитта   ждала   Резанова   тридцать
пять лет. Поверив в его смерть, она дала обет молчания, а
9 через   несколько   лет   приняла   великий   постриг   в
доминиканском монастыре в Монтерее.
Песня   «Я   тебя   никогда   не   забуду»   из   спектакля   «
Юнона   и   Авось»   (   муз.   А.   Рыбникова,   ст.   А.
Вознесенского). Театральная инсценировка.
Слайд 11
Чтец
Юнона и Авось
Avos
The boy whose heart is brave to meet
All lions in the way;
Who’s not discouraged by defeat,
But tries another day.
The boy who always means to do
The very best he can;
Who always keeps the right in view,
And aims to be a man.
Such boys as these will grow to be
The man whose heart will guide
The future of our land; and we
Shall speak their names with pride.
Чтец
Yunona
To make complete your gladsome Christmas Day,
I would not bring a single thing to you,
But I would come and take some things away:
I’d  take away all trouble from your heart,
Each pain and sorrow I would have relieved,
And every world that caused a single smart,
And every hour through which you sadly grieved
I’d have them all be gone – forever gone
 Forgotten, like the things that cannot be,
And then each hour would be a joyful one,
For only good things would be left, you see
10 Now that is what I’d really like to do –
If I could do the things I wish for you?
Чтец
Avos
Если попросишь прийти в трудный миг,
Я приду.
Если солнца погаснет сияющий диск,
Я его зажгу.
Если самую яркую звёздочку с неба достать,
Я достану.
Чтоб немыслимым снам реальностью стать –
Я волшебником стану.
Мне прощать и печаль, и тревоги из сердца
Несложно,
Но прошу, мне с тобою побыть хоть немножечко
можно,
Мне во всём этом мире другая судьба не нужна.
Лишь в пылающем сердце есть место одно – для тебя!
Чтец
Yunona
Любовь,  как роза, роза красная,
Цветёт в моём саду.
Любовь моя – как песенка,
С которой в путь иду.
Сильнее красоты твоей
Моя любовь одна.
Она с тобой, пока моря
Не высохнут до дна.
Не высохнут моря, мой друг,
Не рушится гранит,
Не остановится песок.
А он, как жизнь, бежит…
Будь счастлив ты, моя любовь,
Прощай и не грусти.
Вернусь к тебе, хоть целый свет
Пришлось бы мне пройти!
11 Обучающиеся 9 класса  исполняют вальс
Слайд 12
Ведущий 1
Но есть великая любовь – любовь к Родине. О,  светлая и прекрасная земля
Русская. Многими красотами прославлена ты:  синими озёрами и  реками,
лечебными  источниками,  белоглавыми  горами, крутыми холмами,
высокими дубравами,  чистыми полями,  дивными зверями,
разнообразными птицами, бесчисленными городами великими, селениями
славными. Всем ты преисполнена, земля Русская!
Слайды 13  19
Чтец
Гой, ты, Русь, моя родная…(С.Есенин)
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты  в ризах образа...
Не видать конца и края
Только синь сосет глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.
Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.
Побегу по мятой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте родину мою".
Слайд 20
12 Песня «Как упоительны в России вечера».
Исполняют обучающиеся 8 класса
Слайд 2122
Учитель 1
Я твёрдо знаю: вы будете влюбляться. Будете летать на свидание, дарить
цветы. Писать письма. Не отвечать на письма тех, кто вам безразличен.
Бросать телефонные трубки. Плакать до пустоты в сердце и душе и не
замечать слёз другой, другого – нелюбимого, нелюбимой. Во имя своей
любви захотите посадить сад. Построить дом из душистых, золотых
сосновых брёвен. Создать стихи,  в которых будет жить всё сразу: и туман,
и солнце, и дождь, и радость, и страх, и трепет, и тоска, и боль, и ревность,
и нежность.
Слайд 20
Учитель 2
Любовью дорожить умейте,
С годами дорожить вдвойне:
Любовь – не вздохи на скамейке
И не прогулки при луне.
Всё будет: слякоть и пороша.
Ведь вместе надо жизнь прожить.
Любовь с хорошей песней схожа,
А песню нелегко сложить.
13

file_name: Сценарий  вечера.docx

intro: Сценарий вечера

title: Литературно – музыкальный вечер для обучающихся 8-9 классов на русском и английском языках.


extracted_text:
Класс: 3класс
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе
       УМК :  Школа России
       Предмет:  Русский язык 3 класс («Школа России»), автор: В.П.Канакина
       Тема: Обобщение знаний об имени прилагательном.
       Тип урока: урок систематизации знаний.
   Место и роль урока в изучаемой теме: урок изучается разделе «Части речи. Имя прилагательное.»
        Цель урока: формирование образовательных компетенций, информационных, коммуникативных , рефлексивных  обучащимися
3 класса в предметной области «Русский язык» по теме: «Обобщение знаний об имени прилагательном»
Учебные задачи :
1.Учебные задачи, направленные на достижение  личностных  результатов:
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости.
2.Учебные задачи, направленные  на достижение  метапредметных  результатов обучения ( регулятивные,
коммуникативные, познавательные УУД ):
 уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи;
 уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
 формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
 формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний;
  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
 развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения. Коммуникативные УУД:
 уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
 формирование умения взаимодействовать в группах
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 формирование умения различать части речи, выделять орфограмму, определять ее место в слове, применять правило проверки
орфограммы.
Межпредметные связи: литературное чтение, изобразительное искусство, музыка
Средства (оборудование):
учебник по русскому языку(УМК «Школа России» автор: В.П.Канакина);
карточки с текстами;
карточки с цифрами 1,2,3,4,5,6,7,8
 карточки со стихами о весне; с вопросами;
рисунок девушки – Весны; цветы
рисунки, изображающие картины весны;
рисунок «корзина»;
пейзажи весны;
музыка Вивальди «Времена года. Весна», Чайковского «Времена года.Март»
компьютер, проектор Ход урока №п
\п
1
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающихся
Организация
класса.
Определение
темы  и цели
урока
(На доске рисунок девушки Весны. Звучит  музыка Вивальди
«Времена года. Весна»)
Учитель: Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
 На улице весна. Природа просыпается. Ярко светит солнце. У всех
весеннее настроение. Давайте поприветствуем друг друга и наших
гостей хорошим настроением и солнечными улыбками.
Запишите в тетрадь число и Классная работа
( Слайд) Снег на полях растаял,
Тёплые ветры шумят,
Птиц беспокойных стаи
Солнцу навстречу летят.
Рек полноводных кипенье,
Тонких берёз белизна.
Это весны день рождения –
В гости пришла к нам весна!
 Какая часть речи нам помогла ярко и образно представить весну –
красавицу?
Найдите в стихотворении имена прилагательные и назовите их.
Определите тему нашего урока.( Слайд)
Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Слайд)
 Я буду рада вашей активной работе и вашим правильным ответам.
Приветствуют учителя, гостей.
Настраиваются на работу.
Делают запись в тетради.
Ответы детей:
 Имя прилагательное
Называют имена прилагательные,
сравнивают ответы с эталоном.
( слайд)
Выдвигают предположения о
теме урока.
Сегодня на уроке мы повторим и
обобщим всё, что знаем об этой

file_name: Обобщение знаний об имени прилагательном (технологическая карта).docx

description: Ход урока

intro: Урок входит  в систему уроков  по теме раздела «Части речи. Имя прилагательное»по УМК «Школа России» под редакцией В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого. Содержание урока соответствовует программным требованиям. Материал урока включает в себя  практически весь материал изученного раздела. Соблюдалается логическая последовательность в обобщении  изучаемой темы. Сложность учебного материала соответствовует  возможностям учеников  3-го класса.

title: Урок русского языка в 3 классе по теме"Обобщение знаний об имени прилагательном"