extracted_text:
Родительское собрание
«Как привить любовь к чтению»
Цели. Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства
образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы;
познакомить родителей с результатами развития читательских умений
учащихся класса.
 Чтение в годы детства – это, прежде всего,
воспитание сердца, прикосновение
человеческого благородства к сокровенным уголкам
детской души.
                                В. Сухомлинский
                   Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и
высоких   технологий   человек   не   может   обойтись   без   чтения.   Но,   едва
научившись читать в начальной школе, дети чаще увлекаются компьютером и
телевизором.   Замедляется   процесс   чтения,   теряется   интерес   к нему.   Изза
этого   замедляются   и   процессы   интеллектуальной   деятельности:   ребята
медленнее   прочитывают   условие   задачи,   упражнения,   забывают   его   суть
прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они
должны   иметь   представление   в   этом   возрасте,   им   просто   неизвестны   и
неинтересны. Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к
чтению формируется в семье, и основа его – привычка ребенка читать.
          Чтение должно занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к
книге   –   одна   из   основных   задач   художественноэстетического   воспитания
ребенка.   Знакомство   ребенка   с   лучшими   образцами   мировой   литературы
должно начинаться с первых лет жизни.
        Открывая ребенку книгу  Вы открываете ему мир. Вы заставляете его
размышлять, наслаждаться и узнавать как можно больше. Вы помогаете ему
хорошо учиться в школе и в один прекрасный день найти интересную работу.
Но, прежде всего, Вы наслаждаетесь временем, проведенным вместе с ним.
Преимущества, которые дает умение хорошо читать


Дети,   которые   хорошо   читают,   в   школе   сразу   показывают   хорошие
результаты.
Чем больше взрослые читают, разговаривают со своими детьми, тем богаче
будет   их   словарный   запас,   что   поможет   ребенку   научиться   понимать   и
усваивать информацию 


Если в течение обучения дети продолжают черпать информацию из книг,
то впоследствии выдерживают любые экзамены и тесты.
У   детей,   которые   читают   хорошо      возникает   мысленная   картинка
прочитанного.   Поэтому   они   лучше   запоминают   детали,   с   большей   охотой
читают для себя, своего удовольствия. Развивается память, воображение.
Ребенок, который хорошо и много читает  умеет обобщать, делать выводы
и предположения.
   Вопрос, как привить ребёнку любовь к чтению, волнует многих родителей.
Однозначного ответа нет, хотя имеется ряд общих правил и рекомендаций.
     Прежде всего, надо развить собственную культуру чтения. Извините, но
если всё свободное время мама смотрит слезливые сериалы, а папа – спорт, и
единственные   книги   в   доме   –   кулинарная,   журнал   мод   и   несколько
детективов, то не ждите, что ребёнок окажется книголюбом.
В   государственных   образовательных   стандартах   указываются
следующие   составляющие   техники   чтения   на   момент   завершения
начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением
норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Ситуации для обсуждения 1:
1.  Ребёнок медленно читает. Мама говорит с возмущением: «Сколько я
тебя   учила!   Разве   так   читают?   Смотри,   как   надо!»   А   ребёнок?   Один
втягивает   голову   в   плечи,   другой   обижается,   вообще   отказывается
читать, третий становится равнодушным к чтению. Как вы оцениваете
поведение мамы?
ВЫВОДЫ:
• Будем терпимы. Пусть ребёнок радуется каждому прочитанному слову,
гордится всякой удачей в преодолении трудностей.
• Можно записать ребёнка в библиотеку.
• Читать   ему   книги,   увлекать   своим   примером.   Рассказывать   о
прочитанном.
• Чтобы   научить   выразительному   чтению,   нужно   голосом   передавать
характер героев, слушать «живое слово» (в театре, по телевизору), чаще
читать по ролям.
Ситуации для обсуждения 2: Немного   почитав,   Магомед   устало   говорит:   «Не   хочу   больше   читать».
«Читай, кому говорю!»  требует мама. «Ну, мам»,  умоляет Магомед..
«Кому говорят, читай!»  почти кричит мама…
КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТА?
ВЫВОД:
• Если   ребёнок   не   хочет   или   устал,  родители   разрешают   ему   немного
поиграть, а потом предлагают продолжить читать.
• Физминутки.
Советы родителям
 Если вы хотите, чтобы ребёнок читал, надо, чтобы рядом с ним был
читающий   родитель,   а   ещё   лучше   –   читающий   вместе   с   ребёнком
родитель.   Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием:
цитируйте,       смейтесь, заучивайте отрывки,  делитесь прочитанным.
Этот пример может стать заразительным для всех.
 Разговаривайте о прочитанном, чтобы ребёнок чувствовал себя умным и
понятливым. Чаще хвалите егоза сообразительность и старание. Чтобы
сохранить зрение, врачи рекомендуют читать непрерывно не более 2030
минут, а потом делать перерыв.
 Определите   круг   читательских   интересов   своих   детей,  обдуманно
подходите к выбору книг.
 Книги, которые вы читаете с детьми, должны соответствовать возрасту
вашего ребенка.
 Изучайте списки рекомендованных программных произведений детской
литературы для домашнего чтения
 Следите,   чтобы   ребенок   читал   книги   систематически,   желательно
каждый   день.   Пользу   приносит   только   постоянное   разностороннее
чтение.
 Если   Вы   обнаружите   у   своего   ребенка   наклонности   к   музыке,
рисованию, если он мастерит чтото своими руками, рекомендуйте ему
обращаться в детскую библиотеку, где он найдет в книгах, журналах
ответы на все свои вопросы.
 Давайте Вашим детям читать книги по интересующей их тематике. Им
нравятся животные, спорт или волшебство? Удивите их книгами или
журналами,   позволяющими   получить   наиболее   полные   знания   по   их
интересам.
 Помогите создать ему небольшую, но хорошо подобранную библиотеку
из произведений лучших детских писателей. Это способствует развитию
любви к чтению и бережному отношению к книге.
 Прививайте детям гигиенические навыки и привычки: не позволяйте им
читать лежа, во время еды. Приучайте их по окончании чтения класть
книгу на место.  Воспитывайте   бережное   отношение   к   книге.   Ребенок   должен   твердо
усвоить правила обращения с книгой: нельзя перегибать книгу, класть в
нее карандаши, ручки и другие предметы  от этого портится переплет,
отрываются и выпадают листы.
 Читайте Вашим детям. Старайтесь читать им ежедневно в одно и то же
время. Очень подходит для этого время перед отходом ко сну.
 Пусть Ваши дети видят, как Вы читаете. Это лучший способ показать
им, что чтение важно и для Вас, и Вы наслаждаетесь им.
 Просите   старших   детей   читать   младшим.   Старшие   будут   гордиться
оказанным   им   доверием   и   с   удовольствием   демонстрировать
полученные навыки. Младшие захотят читать так же, как их старшие
братья, сестры или друзья.
 Ходите вместе в библиотеку. Попросите библиотекаря помочь Вашему
ребенку найти нужную книгу. Запишитесь в библиотеку сами, и тогда
Вы сможете брать книгу для семейного чтения домой.
 Участвуйте   в   школьных   литературных   конкурсах,   оформлении
альбомов чтения и т.д.
 Ведите   «дневник   домашнего   чтения»   для   формирования   грамотного
читателя в условиях семьи.
Семейное чтение - это лучший вид коллективного
общения.
Как начать семейное чтение
         Сначала, уважаемые взрослые, сами прочитайте книгу, которую хотите
предложить ребенку, и определите ее ценность: что дает книга сердцу и уму
ребенка,   в   чем   прелесть   книги,   какие   эпизоды   книги   вам   запомнились   и
почему.
     Введите традицию  чтения вслух . (Иногда родители, поняв, что ребенок
научился читать, говорят:   «Вот и читай теперь сам!».   При этом   взрослые
упускают   из   вида,   что   даже   для   быстро   читающих   детей   процесс   чтения
представляет   достаточную   трудность.   Когда   ребенок   читает   вслух,   он
старается читать громко, четко, выразительно, быстро. На то, чтобы понимать
весь   смысл   прочитанного,  остается   не  так   уж   и  много,  а  уж   на  то  чтобы
получить удовольствие, говорить и не приходиться.
      Читайте вместе с детьми. Помните слова Я. Корчака: «Семейное чтение
тонкой   нитью   соединяет   одну   душу   с  другой,  и   тогда   рождается   родство
души».
                    Несколько практических советов:  Начинайте чтение немедленно: чем раньше, тем лучше.
 Читайте   детям   регулярно.   Необходимо   сделать   семейное   чтение
непременной частью вашей жизни.
 Подключайте к чтению всех членов семьи. Это сплотит семью, сделает ее
дружней.
 Окружайте ребенка книгами. По мнению ученых, в доме, где много книг,
дети рано начинают читать.
 Постепенно прививайте привычку, интерес и любовь к книге в процессе
ознакомления с художественной литературой
 Прививайте   навыки   слушания,   восприятия   художественных   текстов;
возможность   наслаждаться   звуками,   словом,   музыкой   стиха;   умение
увидеть за словами конкретный образ и передать его в разговоре, рисунке,
движении;
 Сочетайте слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием,
проговариванием,   ответами   на   вопросы,   заучиванием,   перевоплощением,
разыгрыванием по ролям
 Развивайте   в   малыше   познавательную   активность   на   основе
энциклопедических изданий.
 После   прочтения   литературного   произведения   побеседуйте   с   ребенком.
Главное   направление   беседы   –   помочь   осмыслить   содержание
произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые он еще не может
раскрыть сам.
 Обменивайтесь книгами с другими семьями. А еще лучше  запишитесь в
библиотеку всей семьей.
 При выборе книг пр ислушивайтесь к мнению библиотекаря.
Рекомендации В.Н.Зайцева по развитию техники чтения.
• Лучше   читать   поменьше,   но   чаще:   почитал   57   минут   и   пересказал
содержание абзаца. Через часдва– ещё 12 абзаца. Перед сном ещё одна
порция.  Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в
течение часа за один приём.
• Хорошие результаты даёт чтение перед сном.
• Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения:
ребёнок читает однудве строчки, после этого получает краткий отдых.
Такой режим получается, если ребёнок просматривает диафильмы.
• Чтобы ребёнок видел свои достижения в овладении техникой чтения,
надо   почаще   измерять   скорость   чтения   и   делать   это   торжественным
образом.
• Так   же   развивать   чувство   языка,   вкус   к   слову,   умение   говорить
выразительно, точно, ярко помогают стихи.
• Ребёнка следует записать в библиотеку, где он может выбрать то, что
нужно именно ему. Осмысление итогов собрания
1. Родители делятся своим опытом, как привить детям любовь к чтению.
2. Мнение родителей о пользе собрания.
3. Решение собрания. Учитывая большую роль родителей в воспитании у
детей интереса к книге, поставим себе цель:
Читать с ребенком каждый день, обсуждать прочитанное, составлять по
картинкам в книгах яркие, образные рассказы, обучая при этом детей
правильной, точной речи, исключая словаповторения и словапаразиты.
В обращении с ребенком помнить народную мудрость: «Кто не возьмет
лаской – не возьмет и строгостью».
Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние
события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек
спит, он находится под их впечатлением.
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В
самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при
чтении возникают трудности.
Не   всегда   спешите   сразу   отвечать   на   детские   вопросы   –   посоветуйте
поискать ответы в книгах самостоятельно.
Собирайте дома словари. Вырабатывайте у ребенка привычку обращаться к
словарям и работать с ними.
Вместе с ребенком создавайте такую библиотеку, чтобы в ней были разные
книги
     Каждая семья найдет время и возможности для семейного чтения.
Учитель.  Вот   и   закончилось   наше   собрание.   Пусть   наши   совместные
старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению,
дадут добрые всходы. Пусть каждый ученик нашего класса будет уметь и
любить   читать.   Пусть   каждый   день   будет   связан   с   увлекательным
путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и
принесет им счастье!
Родители получают памяткирекомендации по развитию читательского интереса. Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса.
 Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к
чтению как к удовольствию.
 Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по
содержанию.
 Читайте детям вслух с самого раннего возраста.
 Читайте детям волшебные сказки.
 Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
 Подпишитесь на журналы для ребёнка с учётом его интересов и
увлечений.
 Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом
увлекательном эпизоде.
 Поощряйте чтение: наградой может быть новая книга, принадлежности
для рисования, билеты в театр, поход в зоопарк или музей, разрешение
дольше не ложиться спать, чтобы почитать.
 Выделите дома специальное место для чтения(укромный уголок с
полками и т.п.).
 Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
 Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов,
собирайте его личную библиотеку.
 Поощряйте дружбу с детьми, которые любят читать.
 Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью,
добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым
напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

file_name: Родительское собрание Как привить любовь к чтению.docx

intro:
Цели. Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы; познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1)	способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.


file_name: Россия -наша Родина.doc

alt: Тема: Россия –наша Родина

alt: Т.А. Абрамова, Г.Б. Белая [и др

alt: Семья – наш дом Родители

alt: Приложение 1 ) Для тех, кто считает, что это место:

alt: Место рождения, происхождения кого-нибудь

alt: Кто является главой нашего государства?

alt: Приложение 6 ) Россия – многонациональное государство

alt: Интерактивная технология «4 угла»

alt: В нем живут воспоминания, образы дорогих людей, всё, во что верит и к чему стремится человек

alt: Как вы понимаете словосочетание «культурные традиции»?

alt: Рассуждение Высказывание мнений

alt: Составь словарик определений для основных понятий урока

intro:
Цели урока
Предметные
Метапредметные

Личностные
Формирование понятий: Россия, Родина, Отечество, семья, культурные традиции, духовный мир человека на основе
 Систематизации знаний учащихся, полученные ранее.
Способствовать развитию познавательного интереса, мыслительной деятельности, творческих способностей учащихся.
Организация  совместной деятельности  через работу в парах, группах.
Формирование умений работать с информацией, вести диалог, рассуждать, делать выводы.

Содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого материала.
Способствовать формированию бережного отношения к традициям и культуре своей многонациональной страны, гордости за свое Отечество, уважения к государству и его символам.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Россия -наша Родина


extracted_text:
Поисковоисследовадельская деятельность моих учеников по литературе.
Собранный материал представлен на научнопрактической конференции
«Молодёжная наука  21 веку» и стал Лауреатом конференции. Ученица
исследует творчество писателя города Октябрьска Самарской области.
Образ врача в трилогии Н.В.Будылина «Записки хирурга»
              Богатство   художественной   литературы   не   перестаёт   удивлять

современного   читателя   своим   разнообразием   образов   и   характеров,   и   с
каждым знакомством с новым автором и его произведением мы открываем
занавес   неизведанных   тайн   человеческой   жизни   из   разных   уголков   нашей
Родины. Культурная жизнь города Октябрьска Самарской области не стоит
на   месте,   она   постоянно   развивается   и   пополняет   фонд   литературы
самобытными и интересными художниками слова.
Несколько   месяцев   назад   впервые   довелось   прочитать   небольшую   книгу
рассказов   Будылина   Николая   Валентиновича.   Что   характерно,  привлёк   не
сам   автор,   а   название   произведения:   «Записки   хирурга».   Книга   мысленно
напомнила любимых героев прозы А.П. Чехова («Хирургия», «Доктор»),
М.А.   Булгакова   («Записки   юного   врача»),   В.П.Аксенова   («Коллеги»),
Н.М.Амосова («Записки из будущего»).
              Прочитала   первый   рассказ   и   сразу   же   поняла,   что   передо   мной
открывается новый мир, простой и понятный. Кто же он, писатель, чьи книги
с интересом мной прочитаны. И вот первая встреча… Николай Валентинович
   врач,   хирург   города   Октябрьска.   Как   возможно   совместить   перо   и
скальпель?    Это  главный   вопрос,  который  волновал   меня   много  лет   и  до
недавнего времени казался невыполнимым, потому что среди нас нет ни А.П.
Чехова, ни М.А. Булгакова и многих других знаменитых русских писателей,
чья жизнь напрямую была связана с медициной. К сожалению, остались лишь книги и тайна их творческой души.
Мечты, как ни странно, сбываются: ответ на вопрос я, наконецто, услышала:
«Если в сердце живет весна, есть желание дарить людям не только физическое
здоровье, но и духовное, а для этого мне помогает перо».
           "Я описываю жизнь такой, как она есть на самом деле",  сказал в одном
из   интервью   Н.В.Будылин.   Наверное,   поэтому   его   сюжеты   –   это   история
жизни обычного человека, в судьбу которого писатель не только пристально
вглядывается, но и постоянно анализирует.
    Трилогия «Записки хирурга» состоит из трёх книг повестей, каждая глава
имеет своё название. Главы повестей представляют собой короткий рассказ.
Композиция трилогии строится вокруг хирургической деятельности писателя
и условно охватывает три периода его жизни, начиная с первой практики в
Кировской области в селе Талица, год работы в Безенчуке и самый большой
период работы в городе Октябрьске. Повествование ведется от первого лица.
На   протяжении   всей   трилогии   сохраняется   непреднамеренная   простота
устной речи. Авторские усилия в большей степени направлены на описание
действия   героя   с   целью   раскрытия   характера   главного   героя   как   врача
хирурга.
      Каждая повесть состоит из ряда сцен, которые следуют друг за другом и
соединены   между   собой   единством   повествовательного   тона.
Повествовательный   тон   главного   героярассказчика   лишь   сопровождает,
комментирует ход событий и действий, а мысли, чувства действующих лиц,
также   дополняют   единство   повествования,   однако   при   условии   единства
более высокого порядка – сюжета.  Главной задачей  писателя стало создание
достоверных персонажей,   событий, которые произошли непосредственно с
ним в течение 37ми лет его профессиональной деятельности в должности
хирурга.   Перед   тем,   как   выпустить   в   свет   свою   первую   книгу,   писатель
прекрасно  понимал, что  лишь  в том  случае,  когда  автор   выбирает  героев,
поступки, слова, исходя из их художественной ценности, он может достигнуть естественной правды художественного произведения. Духовная, культурная
наполненность героев вызывает у автора гораздо более пристальное внимание,
нежели их социальное происхождение. Будылин не навешивает ярлыков на
своих персонажей, он никогда не характеризует их такими определениями,
как интеллигентный, неотесанный, талантливый, бездарный. Главный   герой
трилогии,   Николай   Валентинович,   действительно,   заслуживает   глубокого
внимания   к   себе,   так   как     является   человеком,   который   всегда   должен
соответствовать  человеческому достоинству, по той простой причине, что он,
в первую очередь, врач, а не писатель.
      Какой же он – врач будылинской трилогии?
            Попробую ответить на этот вопрос, обратившись к тексту «Записок
хирурга» .  Уже  после  прочтения  первой  книги  «Записки  сельского  врача»
можно понять, что  медицина для Будылина  это средоточие истины, причем
истины о главном: о жизни и смерти, о способности человека творить эту
жизнь.  Естественнонаучное   мышление   и   литературный   талант   органично
сочетаются   у   писателя,   что   помогает   ему   глубже   понять   человеческую
психологию и верно изобразить душевный мир своих героев.
           В главе «Ночное дежурство»  перед читателем молодой хирург,
главный герой трилогии, Николай Валентинович, у которого с первого
рабочего   дня   профессиональной   деятельности   появляется   множество
проблем.   Однажды   ночью   дежурная   сестра   сообщила,   что   в   деревне
Заилеть   больного   беспокоит   озноб,   головные   боли.   Николай
Валентинович один отправляется в эту деревню, отказавшись от помощи.
«Добираться пришлось долго…
До деревни несколько километров. Но не идти я не имею права…»,
рассказывает автор. Событие только разворачивается, но мы уже видим,
что трудности и неудобства не пугают молодого хирурга, ведь он сам
родом из деревни. Уже   в  главе  «Скальпель   в  руках»  24летний   герой  понимает:  от
первого   шага   зависит   не   только   профессиональный   рост,   но   и
дальнейшие отношения с пациентами, их доверие к доктору. Через три
дня   после   приезда   в   село   бывший   студент   делает   первую   операцию
подростку   15ти   лет.   У   входа   в   стационар   стояли   родственники,
периодически   посматривавшие   в   окно   операционной.     Главная   мысль
промелькнула тогда в сознании хирурга: «Все имеют право волноваться,
кроме   тебя».   Он   понимает,   что  профессия   врача   –   огромная
ответственность, так как в его руках самое ценное  жизнь человека.
Малейшая оплошность – смерть. Но как научиться помнить о страхе и быть
бесстрашным. В главе «Кто виноват» молодой  хирург впервые увидел смерть:
умирает пациентка  от инфаркта миокарда. Эта трагедия долго не покидала
Николая. Отец уговаривал его оставить хирургию, на что последовал ответ:
«Хирургия      это   не   профессия,   а   призвание.     Настоящий   хирург   в   таких
ситуациях   должен   делать   выводы».   Слова   прозвучали   как   пророчество   на
будущее.   «И   снова   операции,   операции…Переломы,   аппендициты…».
Мастерство приходит с опытом, и только настойчивость, по словам Николая
Валентиновича,   помогает   добиваться   хороших   результатов.   Незаметно
пролетают четыре трудных года работы героя в селе Талица, ставшим ему
родным.   В   эпилоге   первой   книги   перед   нами   уже   не   юный   студент,   а
повзрослевший опытный врач.
С теплотой он вспоминает: «Люди в Талице особенные, доброжелательные,
приветливые.     Любой   врач   нуждается   в   человеческой   поддержке,   но   эту
поддержку надо заслужить.  Наверное, мне везёт на людей».
       На страницах трилогии день за днем мы наблюдаем процесс становления
Николая   Валентиновича   как   личности,   руководителя,   специалиста.     Из
коротких глав перед читателем вырастает образ настоящего мастера своего
дела, любящего мужа и отца, друга. Он понимает, что «врач должен быть психологом и педагогом в одном лице».
         Случаи из медицинской практики автор описывает скупо, но образно и
точно.   Читатель   как   бы   сам   становится   ассистентом   врача.   И,   конечно,
радуется,   когда   больной   выздоравливает;   переживает,   если   операция
заканчивается  трагически. Герой  трилогии всегда откровенен, не лукавит, не
оправдывается, тактичен в общении с пациентами. «В любом месте, куда бы
не забросила   человека судьба, надо жить и работать честно, по совести»,
признаётся герой во второй книге. Может быть, поэтому молодой врач не
выпал из жизни небольшого села, каких в России тысячи, а стал ее частицей.
            Совесть   становится   мерилом   и   большинства   героев   Н.   Будылина.
«Чувство   сострадания,   любовь   к   ближнему,   доброе   слово   –   все   это
неизменные качества  настоящего врача»,  говорит Николай Валентинович в
главе «Слово врача» второй книги. В одной из палат лежал дедушка, шансов
выжить у него не было. Терапевт так прямо и сказал его жене: «Готовьтесь к
самому худшему и в самое ближайшее время». В этих словах была правда, но
что   она   принесла?   В   этот   же   день   от   сердечного   приступа   умирает   жена
больного,   и   только   спустя   два   дня   безнадёжно   больной   старик.   Николай
ничуть не осуждает своего коллегу, но после этого случая они оба запомнили
на всю жизнь: «Слово врача способно вселить веру, но и может убить».
     В третьей книге перед читателем – опытный врач, достаточно  повидавший
горести и радости, как  в  профессиональной  деятельности, так  и в личной
жизни. Неизменным остается убеждение Будылина:  «Профессия врач – это не
та область, в которую приходят ради денег».
Герой уверен, что  понастоящему успешным специалистом станет только тот,
кому   доставляет   неподдельное   удовольствие   помогать   окружающим,
способный к состраданию, к сопереживанию беды человека — его болезни. Но
в то же время это сострадание не должно отрывать врача от его активной
позиции, ввергать его в бездействие. «Для врача очень важно вовремя выбрать правильное решение и претворять его в жизнь — лечить больного». А больные
действительно   поступали   разные.   Молодого   вихрастого   парня   лет   19ти
привезли   в   приёмный   покой   среди   ночи.   У   парня   перелом   «второго
поясничного позвонка и обеих пяточных костей». Помощь оказали вовремя.
Да   только   молодому   человеку   этого   ничего   не   надо   было.   Он   то   и   дело
повторял: «Я вас всех ненавижу». Злоба продолжалась на протяжении всего
лечения.   Мудрые   слова   сказал   парню   хирург:   «Человеку   трудно   жить   с
ненавистью к людям».
    На   протяжении   всей   трилогии  прослеживается   главное   качество   героя
Будылина:   он   никогда   не   раскроет   тайну   своего   пациента,   у   него   хорошо
развита   врачебная   совесть   и   чувство   долга.   Как   настоящий   художник,
Будылин   описывает   операции   в   мелких   подробностях,   перечисляя   яркие
детали   скрупулёзно,   а   имя   пациента   у   всех   одно:   «Больной».   Читатель
буквально   видит   всё   происходящее,   слышит   запахи   и   дыхание   больного,
ощущает   напряжение   и   концентрацию   хирурга:   «   За   несколько   секунд   я
обработал операционное поле, ввёл новокаин. Скальпель. Развожу жировую
клетчатку. Пытаюсь нащупать инородное тело…». Профессиональная лексика
придает   произведению   не   только   достоверность,   но   и   желание   читателя
обратиться к справочной литературе.
   «Ни днём, ни ночью, ни в выходные покоя нет», говорит герой в главе
«Простая операция», где автор повествует об операции, которую пришлось
делать   в   выходной   день.   Жизнь   человека   находилась   в   руках   доктора.
Малейшее промедление – смерть.  Здесь будылинский герой не имеет право
выбирать. «О личных проблемах никто не должен знать, потому что я врач,
который   прежде   помогает   другим   людям,   а   не   себе»,   говорит   он   после
операции медсестре.
    Кроме того, его врач мыслитель, именно поэтому Будылина интересует
связь   медицины   и   человека,   отношения   врача   и   пациента,   горячо   волнует жизнь каждого пациента. Осознание себя как части целого, неразрывная связь
с людьми остаются основополагающими в его жизни.  Герой стремится помочь
людям   и   собственным   примером   призывает   беречь   свое   здоровье.   В   главе
«Радости   жизни»   автор   повествует   о   своей   семье,   которая   приносит   ему
великую радость. Музыка, книги, спорт – все это дополняет их будни. «Не зря
говорили древние: «Исцели себя сам.   Надо вести здоровый образ жизни»,
справедливо замечает герой в конце главы.
          Следует также отметить особенность финала. Именно в эпилоге и есть
логическое завершение сюжета трилогии, единственный возможный его итог.
Будылин говорит одним словом все, что хотел сказать на протяжении всей
книги.   Подтекст   и   иносказательный   способ   выражения   идеи   сменяется
«прямым   текстом»      мыслями   героя,   высказанными   в   форме   внутреннего
монолога, сливающимся с авторским повествованием. Итоговый характер этим
мыслям   придает   их   неизменная   обращенность   к   будущему   –   к   жизни
пройденной и предстоящей: «От какой малости зависит человеческая жизнь!
Живи…». Он говорит эти слова мальчику, которого спас на берегу Черного
моря. Ёщё бы немного, и он утонул. Слово «живи» звучит как наказ, обращение
скорее не к мальчику, а к людям, чья жизнь зависит только от них самих.
      "Профессия врача требует терпения, силы воли, таланта",  справедливо
замечает  Н.В.Будылин в своих встречах с читателями.
Благодаря   своему   опыту   и   таланту   писателю   Н.В.   Будылину     прекрасно
удалось  создать свой собственный образ врача.
Литературный   герой   может   быть   графом   или   князем,   рабочим   или
крестьянином, ботаником или учителем – всё это  не будет играть важной
роли, но если он  врач, это уже другое дело. Врач по должности неразрывно
связан   с     сущностью   человеческого   бытия:   рождение,   жизнь,   страдание,
воскрешение, наконец, сама смерть – врач всегда находится рядом.
   Если попробовать соединить все лучшие качества врачей, о которых нам
говорят писатели, то получится идеальный образ врача, врача, которому мы не побоимся доверить свою жизнь. У Николая Валентиновича  Будылина  врач
 это гуманный и отзывчивый человек, глубокий мыслитель, мастер своего
дела, который не боится препятствий и неизвестности.
В заключение хочу привести высказывание  В. В. Вересаева: "Будучи даже
обыкновенным   средним     человеком,   врач   всётаки,   в   силу   самой   своей
профессии,   делает   больше   добра   и   проявляет   больше   бескорыстия,   чем
другие люди".
В трилогии Н.В. Будылина «Записки хирурга», над которой писатель работал
около 25ти лет,  представлен не просто образ врача, а именно врач глазами
врача.   «Обычно   люди,   обладающие   какимилибо   способностями   в   области
медицины, осознают свое призвание в достаточно раннем возрасте. Помоему,
я сделал правильный выбор в своей жизни. И если бы судьба дала мне шанс
прожить жизнь заново, я не менял бы в ней ничего»,  говорит писатель в
третьей книге. И ведь не случайно автор часто повторяет в трилогии такие
слова: «Надо жить, потому что жизнь продолжается, не смотря ни на
что».
  Жизнь   героя   трилогии,   Будылина   Николая   Валентиновича,
действительно продолжается, его душа полна оптимизма, а в сердце «Вечная
весна».
Глубоко уверена, что для современного читателя творчество Н. В. Будылина
пример   человеческого   оптимизма   к   жизни   в   разных   её   направлениях.   А
трилогия   «Записки   хирурга»   способна   помочь   продвижению   не   только
ценностей литературы в нашем городе Октябрьске, но и стать ориентиром в
выборе будущей профессии для молодого поколения.

intro:
В работе представлены результаты, полученные в ходе исследования творчества местного писателя Будылина Н.В. Собранный материал представлен в форме статьи, где рассматриваются основные выводы.
Основным объектом исследования является трилогия писателя "Записки хирурга". На основе данного произведения ученицей составлен портрет современного врача.Результаты исследовательской работы

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Научно-исследовательская деятельность по литературе


extracted_text:
ЧУ «Негосударственное образовательное учреждение учебный комплекс «ШАНЫРАК»
Технология индивидуализации обучения на уроках химии
Учитель биологии АХМЕТОВА Л.Г. ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Индивидуальное   обучение     форма,   модель   организации   учебного
процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один
учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и
т.п.).
Главное   достоинство   индивидуального   обучения      оно   позволяет
полностью   адаптировать   содержание,   методы   и   темпы   учебной   деятельности
ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при
решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию,
«вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность  как обучающегося,
так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой
ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику
работать экономно, постоянно контролировать  затраты своих сил, работать в
оптимальное   для   себя   время,  что,   естественно,  позволяет   достигать   высоких
результатов   обученности.   Индивидуальное   обучение   в   таком   «чистом   виде»
применяется   в   массовой   школе   ограниченно   (для   занятий   с   девиантными
детьми).
Индивидуальный подход  это:

принцип   педагогики,   согласно   которому   в   процессе   учебно
воспитательной   работы   с   группой   учитель   взаимодействует   с   отдельными
учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
ним;


ориентация   на   индивидуальные   особенности   ребенка   в   общении   с
учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 
создание психологопедагогических условий не только для развития
всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
Индивидуализация обучения  это:

организация   учебного   процесса,   при   котором   выбор   способов,
приемов,   темпа   обучения   обусловливается   индивидуальными   особенностями
учащихся;

различные   учебнометодические,
  психологопедагогические   и
организационноуправленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный
подход.
Технология   индивидуализированного   обучения     это   такая   организация
учебного   процесса,   при   которой   индивидуальный   подход   и   индивидуальная
форма обучения являются приоритетными.
Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере
во   всех   существующих   технологиях,   поэтому   индивидуализацию   обучения
можно   также   считать   «проникающей   технологией».   Однако   технологии,
ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством
достижения   целей   обучения,
  как
  можно   рассматривать   отдельно,
самостоятельную   систему,   обладающую   всеми   качествами   и   признаками
целостной педагогической технологии.
Еще   в   1919   г.  в   городе   Дальтон   (США)   Е.   Паркхарст   делает   попытку
заменить классноурочную систему индивидуальной работой с каждым учеником
с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с
педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных
программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно
на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине
занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какието вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот
опыт получил название «Дальтонплан».
В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах
в   20х   годах;   сегодня   школьная   практика   вновь   обращается   к   нему.  Метод
   это   комплексный   обучающий   метод,   который   позволяет
проектов
индивидуализировать   учебный   процесс,   дает   возможность   ребенку   проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Технологии   индивидуализации   обучения   представляют   динамические
системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы
и средства.
Основные цели индивидуализированного обучения:
•  сохранение   и   дальнейшее   развитие   индивидуальности   ребенка,   его
потенциальных возможностей (способностей);
•   содействие   средствами   индивидуализации   выполнению   учебных
программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся;
•   формирование   общеучебных   умений   и   навыков   при   опоре   на   зону
ближайшего развития каждого ученика;
• улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
•   формирование   личностных   качеств:   самостоятельности,   трудолюбия,
творчества.
Общие принципы индивидуализации обучения:
• индивидуализация есть стратегия процесса обучения;
•   индивидуализация   является   необходимым   фактором   формирования
индивидуальности;
•   использование   индивидуализированного   обучения   по   всем   изучаемым
предметам; •   интеграция   индивидуальной   работы   с   другими   формами   учебной
деятельности;
• учение в индивидуальном темпе, стиле;
•   предпосылкой   индивидуализации   обучения   является   изучение
особенностей   школьников,   которые   в  первую   очередь   следует   учитывать   при
индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность,
познавательные интересы.
Индивидуальная   работа   требует   адекватного   уровня   развития
общеучебных умений и навыков.
В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее
яркими   примерами   технологий   внутриклассной   индивидуализации   обучения
являются:
технология индивидуализированного обучения Инге Унт;
адаптивная система обучения А.С. Границкой;
обучение на основе индивидуальноориентированного учебного плана В.Д.
Шадрикова.
Гипотеза   Инге  Унт:   в   современных   условиях   главной   формой
индивидуализации   обучения   является   самостоятельная   работа   учащегося   в
школе и дома.
Гипотеза А.С. Границкой:  в рамках классноурочной системы возможна
такая организация работы класса, при которой 6080% времени учитель может
выделить для индивидуальной работы с учениками.
Гипотеза   В.Д.   Шадрикова:  развитие   способностей   эффективно,   если
давать   ребенку   картину   усложняющихся   задач,   мотивировать   сам   процесс
учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для
него сегодня возможен, доступен. Особенности содержания и методики.
Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы,
рабочие   тетради   на   печатной   основе,   руководства   к   индивидуализированной
самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.
А.С.   Границкая:   оригинальная   нелинейная   конструкция   урока:   часть
первая      обучение   всех,   часть   вторая      два   параллельных   процесса:
самостоятельная   работа   учащихся   и   индивидуальная   работа   учителя   с
отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в
парах   сменного   состава   (Дьяченко),   многоуровневых   заданий   с   адаптацией
(карточки Границкой).
Н.Д. Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для
шести   уровней,   которые   позволяют   вести   обучение   в   зависимости   от
способностей   каждого   ученика.   Выбирая   посильный   уровень   сложности   по
каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом и, не
теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной
программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается
не   «навсегда»,   как   в   классах   выравнивания,   например,   а   в   соответствии   с
сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося.
Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не
выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный
для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию способностей.
ГЛАВА 2. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ
Задача усовершенствования преподавания химии включает использование различных методов обучения и контроля. Один из таких методов  тестовый
контроль знаний учащихся.
Оптимальным можно считать только то обучение, которое способствует
самообучению. Если раньше  требования к  учащимся  в  основном  сводились  к
приобретению ими определенных знаний и навыков, то теперь задачи обучения
сочетаются   с   необходимостью   овладеть   приемами   самостоятельного
приобретения   знаний   и   их   применения.   Решению   проблемы   индивидуального
обучения   способствует   выполнение   индивидуальных   тестовых   заданий,
позволяющее при разноуровневом обучении оценить знания учащихся.
Тестовый контроль  это такой вид контроля, при котором обеспечены
равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
Чаще   всего   тестовые   задания   (тесты)   классифицируют   по   форме   их
строения, а именно:
тесты с конструированными ответами;
тесты с выборочными ответами.
Для   первого   вида   тестов   характерно   то,   что   ребята   сами   составляют
короткие   однозначные   ответы.   Тесты   с   выборочными   ответами   дают
возможность быстрее усваивать все виды явлений, лучше понимать их общие и
отличительные качества, легче их классифицировать. Большинство технических
средств   контроля   ориентировано   на   применение   именно   тестовых   заданий   с
выборочными ответами.
Этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к
предмету, способствуя тем самым лучшему усвоению знаний. Варианты заданий
индивидуальны   для   каждого,   несут   определенную   информацию   по   теме,
обучают, не травмируя психологически неустойчивых учащихся.
Применение метода тестового контроля с выборочными ответами
Из литературных источников известно, что оптимальными можно считать тесты, содержащие 812 вопросов при 45 выборочных ответах. Большинство
контролирующих устройств рассчитано на десять вопросов при четырех ответах
на   каждый   вопрос.  Именно   этот   вариант   был   взят   за   основу   при   разработке
системы тестового контроля знаний.
Не рекомендуется использовать менее четырех вариантов ответов, т. к. при
этом существенно увеличивается возможность случайного выбора правильного
ответа.   При   десяти   вопросах   и   четырех   ответах   суммарная   вероятность
случайной положительной оценки весьма незначительна (равна приблизительно
0,02).
Ученик   получает   контрольные   тесты   (см.   приложение)   с   десятью
вопросами   и   четырьмя   ответами   на   каждый   из   них.   Из   четырех   ответов
правильный  лишь один (возможно также сочетание нескольких ответов). При
сочетании   нескольких   ответов   за   верный   принимается   полный   ответ.   Ответ
считается неверным, если допущена хотя бы одна ошибка.
Оценка «3» ставится за 67 правильных ответов, «4»  за 89 и «5»  за 10
правильных ответов. При наличии 5 и более ошибок ставится «2».
Разработка контролирующих программ
При составлении контрольных вопросов необходимо обратить внимание на
контроль   за   чисто   химическими   навыками:   знание   химических   формул,
валентности, названия веществ, их классификации, строение атома. Это  первая
группа вопросов.
В качестве примера можно привести несколько формулировок подобных
вопросов:
. Какая электронная формула описывает строение атома серы (кислорода
и т. д.)?
. Сколько электронов на внешнем энергетическом уровне атома германия
(железа и т. д.)? . Укажите формулу угольной кислоты.
. Укажите формулу кальцинированной соды.
Вторая   группа   вопросов   охватывает   решение   простых   задач   расчетного
типа. Главный принцип при составлении таких задач  давать химическую, а не
арифметическую нагрузку вопросам. Для этого наряду с текстом задачи можно
привести молярные массы сложных веществ, уравнение химической реакции.
Пример.   Какой   объем   хлороводорода   (н.   у.)   потребуется   для
нейтрализации раствора щелочи, содержащего 20 г NаОН?
+ NаОН = NаСl + Н2O
(M(NaOH) = 40 г/моль).
Такого типа задачи при знании химических методов легко решаются в уме.
Третья группа вопросов связана с решением экспериментальных задач.
Пример 1. Укажите качественный реактив на ион .
Пример 2. В трех пробирках находятся растворы Na2СО3, ВаСl2, КОН. В
каждую  пробирку  прилили раствор  серной кислоты.  Отчего  в пробирке  № 2
выпал белый осадок, а в пробирке № 3 наблюдалось выделение пузырьков газа?
Определите, в каких пробирках находятся указанные вещества.
Четвертая   группа   вопросов      на   знание   химических   законов,   свойств
веществ, реакций.
Пример.   Между   какими   из   попарно   взятых   веществ   произойдет
химическая реакция?
ВАРИАНТЫ ОТВЕТА
) Cu + FeSO4;
) Al + MgCl2;
) Zn + FeCl2; ) Fe + ZnSO4.
Важно   контрольные   вопросы   сформулировать   так,   чтобы   создать
однозначную   возможность   отличить   правильный   ответ   от   ложного.   С   целью
показа   взаимосвязи   между   заданиями   рекомендуется   иногда   включать   в
последующие   задания   варианты   ответов   из   предыдущих,   что   способствует
формированию   у   обучающихся   представления   об   изучаемом   предмете   как   о
едином целом.
При   формировании   вариантов   ответов   необходимо   избегать   заведомо
ложных   и   абсурдных.   Целесообразно   наряду   с   правильными   включать
правдоподобные   ответы.   В   качестве   неправильных   можно   использовать
ошибочные ответы самих учащихся, которые предварительно обнаруживаются в
ходе обычного опроса.
Например,   если   требуется   указать   формулу,   то   кроме   формулы,
соответствующей   правильному   ответу,   можно   указать   формулы   реально
существующих   веществ.   И   только   в   случае   тренировки   на   правильное
составление   формул   веществ   можно   в   качестве   вариантов   ответов   давать
формулы,   составленные   без   учета   валентности.   Но   тогда   вопрос   следует
формулировать так: «Укажите правильную формулу гидроксида железа(III)».
С целью обеспечения самостоятельной работы всех учащихся контрольные
задания (тесты) необходимо составлять в 2530 вариантах. Следует отметить,
что разработка контролирующих тестов требует значительных усилий, времени,
хорошего знания предмета и учета уровня подготовки учащихся.
Выводы
• Тестовый контроль экономит время учащихся и учителя.
• Этот метод вносит разнообразие в учебный процесс, вызывает интерес у
учащихся, что стимулирует усвоение материала. •   Метод   тестового   контроля   не   исключает,   а   лишь   дополняет
существующие формы контроля: позволяет более эффективно оценить знания
при разноуровневом обучении.
•   Желательно   найти   способ   обмена   опытом   и   программами   между
учителями, применяющими этот метод.
• Необходимо приобретение печатающей и множительной техники, бумаги.
•   Высокая   эффективность   метода   тестового   контроля   может   быть
достигнута   при   разработке   индивидуальных   программированных   тестовых
заданий для каждого ученика класса (2530 вариантов), а также способа быстрой
проверки результатов выполнения тестов с помощью шаблонов.
Тема «Оксиды, основания, кислоты, соли»
класс
Вариант ...
Вопрос 1. Укажите формулу гидроксида меди Сu(I).
Ответы. 1) Ca(OH)2; 2) Cu2O; 3) CuOH; 4) Cu(OH)2.
Вопрос 2. Укажите формулы всех кислот.
Ответы. 1) H2SiO3; 2) H2S; 3) H2O; 4) NH3.
Вопрос 3. Укажите формулу сульфата калия.
Ответы. 1) KOH; 2) K2CO3; 3) K2SO3; 4) K2SO4.
Вопрос 4. Укажите формулы всех оснований.
Ответы. 1) KOH; 2) CuSO4; 3) Fe(OH)2; 4) Zn(OH)2.
Вопрос 5. Укажите формулу нитрата серебра.
Ответы. 1) Ag2SO4; 2) AgNO3; 3) Ag2O; 4) Ag(NO3)3.
Вопрос 6. Укажите формулу карбоната магния.
Ответы. 1) Mg(HCO3)2; 2) MgCO3; 3) MgSO3; 4) MgSO4.
Вопрос 7. Укажите формулы всех оксидов.
Ответы. 1) Ag2O; 2) Ba(OH)2; 3) Al2O3; 4) NH3. Вопрос 8. Укажите формулу хлорида цинка.
Ответы. 1) ZnCl2; 2) ZnSO4; 3) ZnO; 4) ZnCO3.
Вопрос 9. Укажите формулы всех солей.
Ответы. 1) Fe(NO3)2; 2) MgO; 3) HNO3; 4) CuSO4.
Вопрос 10. Укажите формулу гидрокарбоната натрия.
Ответы. 1) NaCl; 2) NaHSO3; 3) Na2SO4; 4) NaHCO3.
Тема «Теория электролитической диссоциации»
класс
Вариант ...
Вопрос 1. Какие вещества при диссоциации образуют ионы водорода?
Ответы. 1) Соли; 2) кислоты; 3) щелочи; 4) оксиды.
Вопрос 2. Какие вещества в результате диссоциации образуют гидроксид
ионы?
Ответы. 1) Кислоты; 2) щелочи; 3) соли; 4) оксиды.
Вопрос 3. Какие ионы вызывают кислую реакцию раствора?
Ответы. 1) OH; 2) Cl; 3) H+; 4) .
Вопрос 4. Какие ионы вызывают щелочную реакцию раствора?
Ответы. 1) K+; 2) Na+; 3) OH; 4) H+.
Вопрос 5. Какой раствор образует белый осадок при введении в него ионов
Ag+?
Ответы. 1) NaCl; 2) NaNO3; 3) Ca(NO3)2; 4) KNO3.
Вопрос 6. Какой ион легко обнаружить с помощью кислоты? (При
добавлении кислоты наблюдается обильное выделение пузырьков газа.)
Ответы. 1) Cl; 2) ; 3) ; 4) H+.
Вопрос 7. В растворе какой соли лакмус окрашивается в красный цвет?
Ответы. 1) Al(NO3)3; 2) K2CO3; 3) Na2CO3; 4) Ba(NO3)2.
Вопрос 8. В растворе какой соли лакмус окрашивается в синий цвет? Ответы. 1) NaCl; 2) AlCl3; 3) Ba(NO3)2; 4) Na2CO3.
Вопрос   9.   Какое   вещество   образует   белый   осадок   при   введении   в   его
раствор ионов ?
Ответы. 1) Al(NO3)3; 2) FeCl3; 3) KOH; 4) Ba(NO3)2.
Вопрос   10.   В   трех   пронумерованных   пробирках   находятся   растворы
хлорида бария, хлорида натрия, карбоната натрия. В каждую пробирку добавили
раствор серной кислоты. В пробирке № 1 выпал белый осадок, в пробирке № 2
наблюдалось обильное выделение пузырьков газа, а в пробирке № 3 изменений не
замечено. Определите, в каких пробирках находились растворы.
Ответы. 1) № 1  ВаCl2, № 2  NaCl, № 3  Na2CO3; 2) № 1  NaCl, № 2
Na2CO3, № 3  BaCl2; 3) № 1  Na2CO3, № 2  BaCl2, № 3  NaCl;
) № 1  ВаCl2, № 2  Na2CO3, № 3  NaCl.
Тема «Подгруппа кислорода»
Вариант ...
Вопрос 1. Какой химический элемент находится во 2м периоде, VI группе
периодической системы Д.И. Менделеева?
Ответы. 1) S; 2) Ba; 3) Br; 4) O.
Вопрос 2. Какая электронная формула показывает строение атома серы?
Ответы. 1) 1s22s22p3; 2) 1s22s22p63s23p4; 3) 1s22s22p4; 4) 1s22s22p5.
Вопрос 3. Укажите формулу серной кислоты.
Ответы. 1) H2SO4; 2) H2CO3; 3) H2S; 4) H2SO3.
Вопрос 4. Укажите формулу гидросульфата натрия.
Ответы. 1) Na2SO3; 2) NaHCO3; 3) NaHSO4; 4) Na2CO3.
Вопрос 5. Укажите формулу сернистой кислоты.
Ответы. 1) Н2SO3; 2) Н2S; 3) Н2SO4; 4) HCl.
Вопрос 6. Укажите формулу сульфата калия.
Ответы. 1) CaSO4; 2) KНSO4; 3) K2SO4; 4) K2SO3. Вопрос 7. Укажите формулу оксида серы(VI) (ангидрид серной кислоты).
Ответы. 1) SO6; 2) SeO3; 3) SO2; 4) SO3.
Вопрос 8. Сколько электронов на внешнем уровне атома теллура?
Ответы. 1) Семь; 2) шесть; 3) пять; 4) четыре.
Вопрос 9. Укажите качественный реактив на серную кислоту и ее соли.
Ответы. 1) AgNO3; 2) BaCl2; 3) лакмус; 4) крахмал.
Вопрос   10.   В   трех   пронумерованных   пробирках   даны   растворы   серной
кислоты, сульфата калия и соляной кислоты. Все растворы испытали лакмусовой
бумагой, которая окрасилась в красный цвет в пробирках № 2 и № 3. Затем во
все пробирки прилили раствор хлорида бария, отчего в пробирках
№   1   и   №   2   выпал   белый   осадок.   Определите,   что   было   в   каждой   из
пробирок.
Ответы. 1) № 1  H2SO4, № 2  K2SO4, № 3  HCl; 2) № 1  K2SO4, № 2
HCl, № 3  H2SO4; 3) № 1  HCl, № 2  H2SO4, № 3  K2SO4; 4) № 1  K2SO4, №
2  H2SO4, № 3  HCl.
Тема «Металлы второй группы»
Вариант ...
Вопрос   1.   Укажите   правильную   формулу   оксида   кальция   (негашеная
известь).
Ответы. 1) Ca(ОН)2; 2) Са2O; 3) СаO; 4) СаO2.
Вопрос   2.   Укажите   правильную   формулу   гидроксида   кальция   (гашеная
известь).
Ответы. 1) Ca(ОН)2; 2) СаO; 3) СаOН; 4) Са(НСO3)2.
Вопрос 3. Укажите правильную формулу сульфата кальция.
Ответы. 1) K2CО3; 2) СаSO3; 3) Са(НSO4)2; 4) СаSO4.
Вопрос 4. Укажите правильную формулу гидрокарбоната бария.
Ответы. 1) BaCО3; 2) Ba(HСO3)2; 3) Ba(HSO3)2; 4) Bа(НSO4)2. Вопрос 5. Какая соль вызывает временную карбонатную жесткость воды?
Ответы. 1) Са(НCО3)2; 2) СаCl2; 3) MgSO4; 4) CаSO4.
Вопрос 6. Укажите уравнение реакции обжига известняка.
Ответы.
) СаО + Н2О = Са(ОН)2 + Q;
2) СаCO3 + CO2 + H2O = Ca(HCO3)2;
) CaCO3 CaO + CO2;
) Cа + 2H2O = Ca(OH)2 + H2.
Вопрос 7. Какие из перечисленных ниже веществ можно применить для
устранения постоянной жесткости воды, вызванной присутствием в ней хлорида
магния?
Ответы. 1) Na2CО3; 2) NaCl; 3) HCl; 4) NaOH.
Вопрос   8.   Какая   электронная   формула   определяет   строение   атома
стронция?
Ответы.
1) 1s22s22p63s23p63d104s24p6;
) 1s22s22p63s23p63d104s24p65s2;
) 1s22s22p63s23p64s2;
) 1s22s22p63s23p63d104s24p64d105s25p66s2.
Вопрос   9.   Какой   продукт   может   образоваться   при   растворении   в   воде
оксида радия?
Ответы. 1) RaSО4; 2) RaOH; 3) RaO; 4) Ra(OH)2.
Вопрос 10. Какая электронная формула отображает строение иона Mg2+? Ответы. 1) 1s22s2; 2) 1s22s22p2; 3) 1s2; 4) 1s22s22p6.
индивидуализированный обучение тестовый химия урок
Глава 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Современное   образование   все   настойчивее   обращается   к   проблемам,
непосредственно связанным с интересами, запросами, жизненными ценностями
людей. Но при этом важно, чтобы систематическое  изучение основ предмета
разумно   сочеталось   с   полноценной   познавательной   деятельностью   учащихся,
направленной   на   формирование   знаний,   овладение   обобщенными   способами
действий, отработку различных приемов выполнения действий, в процессе чего
развиваются   сами   обучающиеся.   Успешное   управление   познавательной
деятельностью учащихся во многом зависит от отбора учебной информации и
способа ее организации.
Общение   учащихся   может   быть   фронтальным   или   групповым,
осуществляться   в   парах   постоянного   или   переменного   состава.   Важно   чтобы
деятельность   не   сводилась   к   выполнению   заданий   по   образцу,   а   была
интеллектуальной,   т.е.   развивала   мыслительные   способности   учащихся.
Школьники охотно включаются в работу, если их деятельность мотивирована, а
мотивация может быть раз.
Учащиеся   8го   класса   уже   владеют   конкретными   интеллектуальными
умениями.   Работа   по   их   развитию   должна   продолжаться   на   уроках   химии.
Правильная организация познавательной
Деятельности   поможет   дальнейшему   формированию   интеллектуальных
умений, от которых будет зависеть успешность обучения. 1) все задания, несмотря на отсутствие в них четкой логической связи,
должны   быть   психологически   объединены   в   некоторую   целостность,
характеризующуюся   направленностью   на   формирование   аналитико
синтетической   деятельности   учащихся.   Так   как   именно   эта   деятельность
необходима   для   определения   значимости,   сходства   и   различия   объектов,   их
взаимосвязи   и   на   развитие   познавательной   деятельности   учащихся   разного
уровня (от репродуктивного до творческого);
) выполнение каждого задания должно быть основано на использовании
единичных интеллектуальных умений или их совокупности;
) выполнение многокомпонентного задания должно параллельно развивать
интеллектуальные умения и умения, специфичные для химии (характеризовать
свойства   вещества,   выявлять   признаки   и   условия   химических   реакций   и
осуществлять   расчеты   по   ним),   которые   основаны   на   умениях   сравнивать,
анализировать, делать обобщения, устанавливать причинноследственные связи;
) в составе заданий должны быть такие, выполнение которых направлено
)   на   развитие   монологической   речи   учащихся,   в   частности   умений
рассуждать, приводить доказательство.
При   организации   работы   по   таким   заданиям   соблюдаются   некоторые
условия:
• создание мотива деятельности;
•   использование   многоуровневых   заданий,   позволяющих   учитывать
подготовленность учащихся: качество их знаний по предмету;
• постепенное увеличение доли самостоятельности учащихся;
• переход от работы по образцу к работе с помощью устной инструкции
учителя, вплоть до полной самостоятельности;
•   использование   различных   форм   организации   работы   учащихся,   что
способствует обогащению содержания интеллектуальных умений. Задание   №1.  Выпишите   схемы,   отражающие   правильное   расположение
электронов в атомах элементов:
ẽ ẽ ẽ
) 2 , 8 , 18 ; 4) 2 , 8 , 3 ;
ẽ ẽ
ẽ ẽ ẽ.
) 2 , 9 , 1 ; 6) 3 , 8 , 2
ẽ ẽ
ẽ
ẽ ẽ ẽ
ẽ ẽ ẽ
ẽ ẽ
2) 3 , 8 , 4 ; 5) 2 , 8 , 18 , 2 ;
При   выполнении   данного   задания   учащиеся   должны   проанализировать
предложенные схемы, используя для обоснования правильности выбора
знания о способе расчета максимального числа электронов на внутренних
слоях   и   максимальном   числе   электронов   на   внешнем   слое.   Характер
деятельности преимущественно репродуктивный.
Задание   №2.  Какие   схемы   распределения   электронов   в   атомах
соответствуют   элементам,   оксиды   которых   реагируют   с   гидроксидом
химического элемента V группы 3го периода:
1) 2ē,8ē, 2ē; 3) 2ē, 8ē, 18ē, 2ē;
) 2ē,8ē, 7ē; 4) 2ē, 4ē.
Задание   направленно   на   развитие   умения   осуществлять   аналитико
синтетическую   деятельность.   При   выполнении   познавательная   деятельность
учащихся приобретает частично поисковый характер.
Задание   №3.  Выпишите   схемы   распределения   электронов   в   атомах
элементов, которым соответствуют основные оксиды и гидроксиды:
) 2ē, 7ē; 4) 2ē, 6ē;
2) 2ē,8ē,2ē, 5) 2ē, 8ē, 18ē,18ē,2ē; 3) 2ē, 8ē,8ē, 1ē; 6) ) 2ē, 8ē, 18ē.
Экспериментально   подтвердите   характер   свойств   этих   оксидов   и
гидроксидов. Составьте уравнения реакций.
Выполняя   данное   задание,   учащиеся   должны   уметь   не   только
анализировать и сравнивать, но и находить причинноследственные связи между
строением   атома   химического   элемента   и   свойствами   его   соединений.
Параллельно с названными умениями используют и специальные: планировать и
осуществлять   эксперимент,
деятельности преимущественно эвристический.
  составлять   уравнения   реакций.
  Характер
Задание   №4.  Три   элемента   принадлежат   к   одной   группе   элементов
периодической системы. Сумма атомных номеров двух крайних из них равна 76.
Нитрат, образованный средним из этих элементов, используют для окрашивания
огней   фейерверка   в   красный   цвет.   Назовите   эти   элементы,   определите   их
положение   в   периодической   таблице.   Охарактеризуйте   строение   атомов   этих
элементов и предскажите изменение свойств с увеличением их атомной массы.
Какие природные соединения этих элементов вам известны?
Задание составлено так, что интеллектуальные умения, используемые при
выполнении предыдущих заданий, и исходные знания учащихся переносятся в
новую ситуацию, а работа включает элементы исследования.
Многокомпонентные задания позволяют учащимся рассматривать факты,
явления. Побуждают видеть и удерживать в сознании разные их стороны, разные
признаки,   оперировать   при   выполнении   задания   одновременно   всеми
необходимыми интеллектуальными умениями.
Для   успешного   управления   деятельностью   учащихся   необходимо
установление   обратной   связи   с   целью   получения   информации   о   качестве
усвоения изучаемого материала каждым учащимся. В связи с этим необходимо большое внимание обращать, прежде всего, на изучение учащихся. Для этого
использую наблюдения за ними в процессе урока, при выполнении ими различных
видов самостоятельных работ, результаты индивидуальных бесед. На основании
наблюдений   вырисовывается   объективная   картина   индивидуальных
способностей   детей,   которые   нередко   бывают   различными.   Практика
показывает, что интерес к предмету возникает в том случае, если работа детей не
остается без внимания со стороны учителя.
Организация обучения химии в направлении развития индивидуальности
личности каждого учащегося предполагает следующие этапы:
1. Этап «настраивания контакта».
2.
.
.
.
мотивационный этап.
деятельный этап.
диагностический этап.
этап осмысления деятельности и её результатов [приложение 1] [3].
Этап «настраивания контакта».
Для   этого   этапа   характерно   выстраивание   межличностных   отношений,
знакомство   друг   с   другом,   изучение   личностных   характеристик,   субъектного
опыта друг друга.
Педагог   должен   показать   свое   позитивное   отношение   к   ребенку,
заинтересованность в нем. Результатом этого этапа должен стать:



спокойное, уравновешенное психологическое состояние ребенка;
отсутствие страха;
понимание того, что учитель  это друг, соратник, который станет
помощником в процессе обучения;

первые сведения друг о друге;
Необходимо   отводить   для   этого   достаточное   время     в  соответствии   с ситуацией      до   установления   полного   взаимопонимания.   Иначе   налаживание
контакта растянется на длительный срок.
На данном этапе уместно проведение различных психологических тестов,
опросов, написание минисочинений о себе. Но только по согласию учащегося
возможно оглашение результатов этих диагностик.
В связи с этим я использую:

Вопросы на тему: расскажи о себе, какие успехи у тебя за последнюю
неделю,   чем   ты   можешь   гордиться   и   т.д.   Причем   можно   спрашивать   по   23
человека   и   фиксировать   в   учительской   тетрадке,   чтобы   таким   образом
отслеживать охват детей.

Разговор о том, у кого сегодня плохое настроение. Всегда можно
попросить   ребят   поднять   настроение   рассказом   о   достоинствах,   хороших
поступках ,успехах этого ученика. Иногда целесообразно, увидев, что ребенок
подавлен, провести с ним индивидуальную беседу, оказать поддержку (можно
даже тогда, когда класс погружен в работу).

Беседы об успехах недели, о проблемах, планах в группах. Таким
образом, можно вовлечь в беседу большее число детей.

Интересным   может   стать   и   разговор   о   предыдущем   уроке:   что
понравилось, что надо изменить и т.д.

В   начале   работы   с   новым   классом   можно   отвести   время   и   для
рассказа о себе, о своих взглядах, о своем отношении к жизни.
Самое главное  не бояться потери учебного времени, так как начало  «это
больше   половины   целого»   и   от   него   зависит,   насколько   продуктивно   будут
проходить занятия в дальнейшем.
Мотивационный этап.
На этом этапе нужно создать у ребенка внутреннюю мотивацию к изучению нового материала, учению вообще. Для этого необходимо выявить предыдущий
опыт ребенка, и тогда он сможет выразить свое отношение к новому опыту и
знаниям.
Первый и второй этапы могут интегрироваться. Если же учитель с классом
работает в парадигме гуманноличностного обучения длительный срок, то эти
стадии фактически сливаются.
Время, отведенное на второй этап, может быть различным. Чем больше
работаешь   с   данными   детьми,   тем   короче   может   быть   12   этап.   В   случае
разрозненности уроков этот этап можно отнести к одному из первых уроков, но
не забывать о мотивации и в последующие дни.
Для того чтобы учебный материал был переведен с уровня отстраненных
знаний   на   уровень   личностных   смыслов   и   вызывал   интерес   у   учащихся,
необходимы следующие условия:

Обращение к ранее приобретенному опыту ребенка, например, начать
урок можно с решения уже известного учеником типа задачи. Именно сейчас
надо   показать   привлекательность   темы,   её   практическую   направленность   и
понимание того, что ребенок уже чтото знает и сможет освоить новый материал
по новой теме;


Связь изученного материала с реальной жизнью;
Практическое   применение   полученных   знаний,
  способов
деятельности. Ведь не секрет, что по окончании школы химические законы, как
правило, забываются, а невостребованные знания быстро утрачиваются.
Поэтому к школьному курсу химии следует подходить не как к познанию
основных законов природы. Намного важнее, чем изучение основ химической
науки,   формирование   понимания   химической   стороны   явлений   окружающего
мира,   роли   этих   явлений   в   жизни   человеческого   общества,   в   жизни   каждого отдельного человека;

Ощущение   учащимся   удовлетворенности   от   проделанной   работы,
продвижения вперед;



Творческий характер деятельности в обучении;
Свободный выбор деятельности на любом этапе обучения;
Ответственность   учащегося   за   свой   выбор,   действие.   И   здесь
необходимо уделить должное внимание вопросам экологического воспитания.
Формирование у учащихся представления о целостности мира, единства
человека и природы, человеке как части природы, за которую он, единственное
существо,   наделенное   разумом,   несет   ответственность.   Индивидуализация
позволяет сделать акцент на личностном восприятии человеком природы. [7]
Круговорот   веществ   в   природе      важнейшее   экологическое   понятие,
отражающее природную закономерность распределения и превращения веществ в
биосфере.   С   помощью   этого   понятия   формулируются   представления   о
циклическом процессе в природе, механизмах их протекания и значимости для
существования жизни на Земле. В условиях экологического кризиса внимание к
природным круговоротам веществ особенно велико, поскольку от изменений в
них зависит будущее человечества.
Школьный   курс   химии   содержит   некоторые   сведения   о   круговоротах
воды, кислорода, углевода и азота, но они не затрагивают проблемы нарушения
этих   природных   циклов   (причин   и   следствий)   и   не   позволяют   рассматривать
круговороты   веществ   во   взаимосвязи,   что   необходимо   для   понимания
учащимися   роли   антропогенного   фактора   в  биосфере   и   путей   сохранения   её
целостности.
Необходимо   сформулировать   у   учащихся   811   классов   понятие,   что
антропогенное влияние на круговорот заключается в том, что человек, используя в своей деятельности почти все имеющиеся в природе элементы, в значительной
степени ускоряет движение многих веществ и тем самым нарушает цикличность
круговоротов. Таким образом, круговороты веществ выходят из равновесия в
том случае, если химические элементы либо накапливаются в экосистеме, либо
  поэтому   природоохранные   мероприятия   должны
удаляются   из   нее.
способствовать   возвращению   веществ   в   их   круговороты.   Так,   например,   при
рассмотрении   круговорота   углерода,   одного   из   важнейших   циклов   для
биосферы,   я   считаю   важным   указать   четыре   причины   нарушения   равновесия
содержания и потребления углекислого газа:
1.
2.
3.
стремительное возрастание потребления горючих ископаемых;
уменьшение поглотительной способности «зеленого пояса»;
загрязнение поверхности Мирового океана;
загрязнение атмосферы.
.
Что   же   касается   последствий,   то   это   парниковый   эффект.   После
названных причин и последствий учащиеся без особого труда обычно сами могут
назвать необходимые природоохранные мероприятия.
Воспитательную   цель   темы   «Вода.   Растворы»   можно   сформулировать
следующим образом : «Подвести учащихся к оценке роли чистой воды в жизни
растений, животных и человека». Научить их определять источники загрязнения
водной среды, влияние загрязнителей на живые организмы, здоровье человека;
предвидеть возможные последствия хозяйственной деятельности человека для
водных   объектов   и   экосистем.   Подвести   их   к   пониманию   необходимости
бережного и экономичного отношения к водным ресурсам в быту, в школе, на
отдыхе.

Целесообразно   применение   следующих   методов   самостоятельной
Приоритет самостоятельной деятельности.
познавательной деятельности учащегося. 1.
классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся
к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление
и совершенствование новых знаний и умений ,выработка и совершенствование
усвоенных   навыков);   определение   самостоятельных   работ   по   изучаемому
материалу   (наблюдение,   проведение   опытов,   эксперимент,   работа   с   книгой   и
т.п.);
2.
различение   самостоятельных   работ   по   характеру   познавательной
деятельности   (по   заданному   образцу,   по   правилу   или   системе   привал,
конструктивные, требующие творческого подхода);
3.
деление   самостоятельных   работ   по   способу   организации
(общеклассная, групповая, индивидуальная). Литература
Степанов   Е.,   Алексеева   Н..   Развитие   индивидуальности   ребенка   как
1.
предмет воспитательной деятельности. Воспитание школьников. 2005. № 1. С.2
8.
2.
Степанов   Е.,   Алексеева   Н..   Развитие   индивидуальности   ребенка   как
предмет воспитательной деятельности. Воспитание школьников. 2004. № 10. С.3
 6.
Штурбина   Н.А..   Гуманноличностный   подход   в   обучении   и   его
.
результативность. Библиотечка 1 сентября М.  Чистые пруды 2006.
Педагогический словарь, т. 1.  М.: Издво Академия педагогических наук,
.
1960.
Толкачева Т.К. Выбор диктует интересы учащихся. Химия в школе. 1993.
.
№ 5. С. 2  3.
Сгибнева Е.П.. Скачков А.В.. Современные  открытые уроки химии. 89
.
классы. Серия «Школа радость». Ростов  на  Дону. Феникс. 2002.
Иванова   Е.О.   Личностноориентированное   обучение:   индивидуализация
.
содержания образования. Завуч. 2002. № 8. С. 100  117.
Макарова   Е.Р.   Развивающие   игры   на   уроках   химии   (методическое
Игровой метод в обучении химии: практическое пособие/ Калетина Л.И, и
.
пособие). www. referat.ru.
.
др.. М.  1990.
.
.
Логинова Н.П. и др. Интеллектуальные игры. Чебоксары. 1996.
Сгибнева Е.П. Использование игровых форм обучения на уроках химии и
во внеклассных занятиях. РостовнаДону. Фенекс.1995.
.
Суровцева   Р.П.   Методика   подготовки   и   проведения   зачетов   по   курсу химии. 811 классы. Краснодар. ТОО «Перспективы образования» 1997.
.
Лаврентьев   В.В.   Методические   основы   современного   урока   в   школе   с
разноуровневым дифференцированным обучением. Завуч. 2005. № 1. С. 89  94.
.
Ходаков В.Ю. Рассказзадача по химии. М. Просвещение. 1965.

file_name: Технология индивидуализации обучения..rtf

intro: В данном докладе написаны методы и приемы развития познавательной активности и творческих способностей учащихся на уроках химии. Химия одна из сложных и занимательных наук. Учителю химии очень важно заинтересовать учащихся этим предметом, развить у учащихся познавательную активность и их творческую способность к обучению.

title: Доклад на тему " Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся на уроках химии"


file_name: Ашық тәрбие сағаты 5-сынып.doc

alt: Ол иттерім, мен үшін екі таңба, балам

intro:
Ашық тәрбие сағаты:
Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен
5 “Ә” сыныбы
Сынып жетекші:Қалдасбекова А
Жамбыл облысы,Жуалы ауданы №30 Көктөбе орта мектебінің химия-биология пәні мұғалімі
Сабақтың мақсаты
•	Мақсаты: Оқушылардың арасында жағымды қарым-қатынас орнату, бір-біріне және қоршаған ортаға жақсылық жасай білуге, оқушының ой-өрісін дамыту.
•	 Міндеті: 1. Адам қарым- қатынасындағы жақсылық ұғымы туралы түсінік
•	 беру.
•	 2. Оқушылар арасында жақсылық пен жамандық сезімдері туралы
•	 түсініктерді дамытуға ықпал ету.
•	 3. Оқушыларды сыйластыққа,әдептілікке, шыншылдыққа,
•	 адалдыққа, жақсылық жасай білуге тәрбиелеу.
•	 Көрнекті құралдар: нақыл сөздер,сәйкестендіру кестесі,өлең жолдары
Сабақтың барысы:
•	I.Сәлемдесу
•	 Арайлап таң атты
•	 Алтын сәуле таратты
•	 Жарқырайды күніміз
•	 Жарқырайды даламыз
•	 Қайырлы таң,қайырлы күн!
•	 Күліп шықты күн бүгін
•	 Бір-бірімізге бүгінгі күніміздің тамаша өтуіне арнап жақсы тілектер айтайық.
Миға шабуыл
1.Жақсылық деген не?
2.Жамандық деген не?
Ой қозғау.Видеокөрсетілім
Өзіңді тану
Жақсы болу – өзіңнен,
Жаман болу – өзіңнен.
Өзіңді-өзің ая  да,
Өзің үйрен, өзіңнен.
Жақсылық көрсең біреуден,
“Мен қандаймын?” деп ойла.
Өзіңді-өзің қолыңа ал,
Өзіңсің – ақыл айнасы.
Тиеді саған мәні бар
Өзіңді танудың пайдасы. Сұрақтар:

•	1. «Жақсы болу-өзіңнен,
•	 Жаман болу-өзіңнен»,-деген өлең жолдары туралы қандай пікір айта аласындар?
•	 2. « Жақсылық көрсең біреуден,
•	 « Мен қандаймын?» деп ойла» деген сөзіне көзқарастарың қандай?
•	 3. « Жамандыққа ерсең жаман боласың, жақсылыққа ерсең жақсы боласың» деген ой туралы қандай пікір айта аласыңдар?
“Жақсының жүрген жері –шашу,жаманның жүрген жері-ашу” (Қадыр Мырза Али
“Адамның бойындағы жақсылыққа баға беру үшін, осы қасиеттің кішкене бөлігі өзінде болуы тиіс”
(Вильям Шекспир)
“ Адам қаншалықты ақылды әрі жақсылық жасауға ұмтылған сайын,соғұрлым адамдардағы жақсылықты байқағыш келеді”Паскаль)

Кім шапшаң?
(мақалдарды сәйкестендіру)
•	Қандай жақсы сөздерді көп қолданасыңдар?
•	Жақсы сөз естігенде қандай сезімде боласыңдар?
•	Ал жаман, дөрекі сөз естігенде қандай сезімде боласыңдар?
•	Жақын адамдарыңа қандай жылы, жақсы сөз айтқыларың   келеді?

Ойланайық,пікірлесейік
І-топ
           Велосипедпен жарысып келе жатқан Елдос жолдың шетінде тұрған қарияны көреді. Не істеу керек? Жол беріп, өткізіп жіберсе, жолдастарынан қалып қояды. Жарыстың аты жарыс, Елдос қарияның жолын кесіп өтеді. Елдостың
қылығы дұрыс па? Әлде бұрыс па? Сен қайтер едің?
  ІІ-топ   1 сұрақ: Сіз автобуста отырсыз. Келесі аялдамадан қарт
               адам кірді. Бос орын жоқ. Не істер едің?

2 сұрақ: Көшеде келе жатып қарт әже құлап қалды. Сен не
               істер едің?

3 сұрақ: Сіз мектепте біреудің сөмкесін тауып алдыңыз.
               Қандай әрекет жасар едіңіз?
Талқылау Әңгіме талдау
Жасы үлкен ата мен оның немересі үйдің алдында ырсылдап, алпарысып жатқан екі итке қарап отырыпты. Иттердің біреуі ақ, екіншісі қара. 12 жасар немере өзін білгелі осы иттер үнемі атасының үйі алдында алпарысып жататын. Атасы көзін алмай қарайтын ірі иттер еді бұлар.
 Немере: «Ата, иттеріңіз соншалықты үлкен — үйіңізді қорғауға біреуі де жетер еді ғой, неге екеуін ұстайсыз? Ал түстері ше — неге біреуі ақ, екіншісі қара болуын қаладыңыз?» деп атасынан сұрады.
 Жасы 70-ке жеткен ата немересіне күлімдеп қарады да:
 «Ол иттерім, мен үшін екі таңба, балам.» — деді.
 — Ненің таңбасы?
 — Жақсылық пен жамандықтың. Тура осы иттер ұқсап, ішіміздегі жақсылық пен жамандық үнемі күресіп жатады. Иттерге қараған сайын соны ойлаймын. Сол үшін оларды қасымда ұстаймын.
 Кішкентай бала, күрес болса онда жеңген мен жеңілген де болуы керек деп:
 "Қалай ойлайсыз, осы күресті қайсысы жеңіп шығады екен?"
 Атасы балаға қүлімдеп қарап:
 "Қайсысы дейсің ба, балам? Мен қайсысына көп тамақ берсем — сол!"

 Атасы немересіне не айтқысы келді? Бұл әңгіме туралы пікірлеріңіз қандай?

Мен жақсы болу үшін----

Жақсылық тамшысы
	Оқушылардың санына сәйкес алдын ала дайындалған тамшы үлгісінде қиылған қағаздарды үлестіріледі. Әр бала тамшыға жақсылық сөздерді жазады. Тақтаға тамшыларды ілінеді. Тамшыны іліп жатқанда әр бала өзгелерге, айналасына өзі жасаған жақсылықтарын жария етеді.
	 - Балалар, әрқайсысыңның тамшыдай жасаған жақсылықтарыңды қосқанда үлкен дарияға (мұғалім тамшылар ілінген плакат астына көкпеңбек дария суретін апарып іледі) айналды. Яғни, әр адамның жаны жақсылыққа толы болса, жер бетінде бейбітшілік орнап, адамдар бақытты өмір сүреді.
Жақынды, досты аяла,
 Қанатың сонда талмайды.
 Барыңды жұрттан аяма,
 Жақсылық жерде қалмайды.
 Жайдары жүзбен жарқыра,
 Қатігез болсаң -* сол қайғы.
 Қайырымды бол халқыңа,
 Жақсылық жерде қалмайды
 деп бүгінгі сабағымызды аяқтаймыз!Тәрбие сағаты

title: "Жақсыдан үйрен,жаманнан жирен" 5-класс


extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия по математике
«По страницам математики»
с использованием ИКТ – технологий.
Выполнила:
Мусина Жания Хайдаровна Омск 2016
Разработка внеклассного мероприятия по математике
«По страницам математики»
с использованием ИКТ – технологий.
Цель: создание условий для развития логического мышления, фантазии,
гибкости ума, осознанного позитивного отношения к самому себе и
окружающему миру.
Задачи:
 владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе
собственных позиций, уметь принимать решение и брать на себя
ответственность за их последствия;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений;
 ставить познавательные задачи, выдвигать гипотезы;
 описывать результаты, формулировать выводы.
Оборудование: Плакаты с высказываниями, портреты математиков,
презентация «Факты о математиках», презентация «Вычислительная техника»,
ноутбуки с выходом в интернет, тест «Высказывания»,  кроссворд «Великие
математики», маршрутные листы для жюри.
Ход мероприятия:
В мероприятии  участвуют две команды,  рассаживаются  за два  стола, на которых
лежат маршрутные листы с названиями раундов. У жюри тоже на столах
маршрутные листы, в которых в столбики справа  записываются  заработанные
 каждой командой очки.
Вед.: Здравствуйте, участники игры, болельщики и гости!
Начать наше мероприятие я хотела с таких слов:
Уходят люди… Их не возвратить.
Их тайные миры не возродить…
Да, остаются книги и мосты, Машины и художников холсты…
Людей мы помним, грешных и земных.
А что мы знали, в сущности, о них?..
                                               Евгений Евтушенко.
Вед.: Мы все живём в мире цифр и чисел. Нам никак не обойтись без них.
Издревле люди придавали мистическое значение числам.
Большинство древних людей считали, что мир покоится на трёх китах или
трёх Атлантах.
По бескрайним дорогам России мчались тройки лошадей.
В сказках говорилось о дальних странах и государствах, расположенных от
нас далеко: «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве».
Именно после третьего раза исполнялось желание сказочных героев.
Считалось счастливым число 7.
Употребляли число 10: «Попасть в десятку!»
Число 13: «Чёртова дюжина!»
Историю математики нужно помнить, не забывать о тех людях, которые
открыли много интересного и нового.  И сегодня мы с вами отправимся в
путешествие, в котором мы будем показывать свои знания о математике,
великих математиках, вспомним интересные факты из жизни математиков и
истории математики.
И все это на нашей игре «По страницам истории математики»
Пусть эта игра поможет вам быть дружнее и внимательнее друг к другу!
Итак, мы начинаем! Для начала представим наше честное жюри в
составе:_______
1 раунд. Знатоки математики.
Участникам предстоит отвечать на вопросы в течении одной минуты. Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл. Если участники затрудняются в ответе, они
могут пропустить данный вопрос, сказав слово «Дальше».
Вопросы для 1 команды:
Сколько кг в половине тонны? (500)
Инструмент для измерения углов на плоскости? (транспортир)
Количество делителей простого числа? (два)
Трое играли в шахматы. Всего было сыграно 3 партии. Сколько партий
сыграл каждый?    (по две)
Результат деления? (частное)
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Какая цифра в переводе с латинского обозначает «никакая»?  (0)
На какое число надо разделить 2, чтобы получилось 4? (0,5)
Самая большая хорда в круге? (диаметр)
Отношение прилежащего катета к  гипотенузе? (косинус)
 Сколько лет в одном веке? (100)
 График квадратичной функции?  (парабола)
 Сколько требуется цифр, чтобы пронумеровать книгу в 40 страниц?
(10;  от 0 до 9)
 Что меньше 2\5 или 0,5?  (2\5)
 Какую часть часа составляет 15 минут?   (1\4)
Ромб, у которого все углы прямые? (Квадрат)
 Чему равно произведение корней уравнения Х – 3Х=О?      (0)
Есть у любого слова, у растения и может быть у уравнения?       (корень)
На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?  (50)

Вопросы для  2 команды:
 Угол, на который поворачивается солдат по команде «кругом»  (180)
1. Как называется сотая часть? (процент)
2.
3. Наименьшее простое число (2)
4. 2 одинаковых мяча стоят 50 рублей. Сколько стоят 5 таких мячей? (125
руб.)
5. Результат вычитания?  (разность)
6. График обратной пропорциональности? (гипербола)
7. Что меньше 0, 7 или 4\5?  (0,7)
8. Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько времени играл каждый?  (4 часа)
9. Прибор для  построения окружности.   (Циркуль)
10.Что больше 2 метра или 200 сантиметров?   (они равны)
11.Отношение противолежащего катета к прилежащему катету? (тангенс)
12.Чему равно 10% тонны? (100 кг)
13.Прямоугольник, у которого все стороны равны? (квадрат)
14.Какую часть часа составляют 20 минут? ( 1\3)
15. На какое число надо умножить 2, чтобы получилось 8\4?  ( на 1)
16.Чему равна сумма корней уравнения  Х 4Х = О      (4)
17. У линейки 4 угла. Если один из углов срезать, то сколько углов останется?
(5)
18. Сколько нулей в триллионе? (12) Вед.: Молодцы, ребята! Справились с первый заданием, жюри считает
количество баллов, а мы продолжаем дальше.
2 раунд. Высказывания и цитаты о математике и математиков.
Задания следующего раунда ребята должны выполнять на компьютерах.
Представителю каждой команды нужно будет открыть предложенный им тест, в
котором нужно будет правильно определить, кому из математиков принадлежат
высказывания. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. (Ссылка на тест
Высказывания., если  нет
возможности подключения интернета, то возможно скачать тест и отвечать в
оффлайн – режиме)
3 раунд. Интересные факты из жизни математиков
Вед.: Пока ваши представители отвечают на тест, мы с вами проверим, как
хорошо вы знаете о жизни математиков и интересных фактов из их жизни.
В данном раунде ведущий читает факт о математике, командам предстоит
ответить, о ком говориться в данном тексте. Задание оценивается в 2 балла.
Правильный ответ и фотографию нужно показывать на презентации)
Факт 1: Этот математик родился в Швейцарии. Ученую степень магистра
получил в 16 лет. Спустя 4 года он выехал в Россию, где стал членом
Петербургской Академии наук. Первые его труды касались навигации, но
потом он полностью посвятил себя математике. Известен необыкновенным
трудолюбием, что, в конце концов,  привело его к потери зрения в одном
глазу. Мировое признание принесли Эйлеру его труды по механике, а за
работу о морских приливах и отливах он получил премию от Парижской
Академии наук. Состояние здоровья Эйлера требовало изменения климата, и
в 1738 году он выехал в Берлин, где тоже очень много работал, издал свои
главные научные произведения. Когда он вернулся в Россию, Екатерина
Вторая назначила ему постоянное жалование из собственных средств. К
сожалению после приезда в Петербург ученый заболел и потерял второй глаз.
Но и слепой, он продолжал работать. Формулы он писал мелом на доске, а
своим друзьям он диктовал работы. Он написал свыше 800 работ. (Леонард
Эйлер)
Факт 2: Легенда гласит о том, что Египетский царь Птолемей 1 спросил у
этого математика, нет ли более короткого пути для понимания геометрии,
чем тот, который содержится в «Началах» (в современном издании эта книга
имеет более 500 страниц, и, конечно, для ее изучения нужно немало времени и
усердия), на что тот  гордо ответил Птолемею, что в «геометрии нет царской
дороги». (Евклид) Факт 3: В раннем детстве этот математик проявлял редкую
наблюдательность и подвижность. Он любил измерять размеры игрушек и
других предметов, глубину ям и колодцев. С этой целью у него в кармане
постоянно был шнурок с привязанным камнем.  …Однажды  он шел по одной
из петербургских улиц. Немедленно он стал покрывать формулами то, что
считал черной доской, предназначенной для записи вычисления. Неожиданно
доска стала удаляться от него. Оказалось, что это не классная доска, а карета.
Изумленный математик, догоняя карету, стал кричать кучеру: «Постой! Куда
спешишь? Я сейчас!» (Михаил Васильевич Остроградский)
Факт 4: Когда этой девочке было 8 лет, стены ее комнаты изза нехватки
обоев оклеили листами из учебника высшей математике. Как потом
вспоминала она сама, «от долгого ежедневного созерцания внешний вид
многих формул так и врезался в моей памяти». С 15 лет начала
систематически изучать высшую математику. (Софья Ковалевская)

Вед.: Молодцы, ребята. Справились с заданием. Предоставим слово жюри:
Конкурс капитанов:
Капитанам нужно верно разгадать кроссворд. Если все слова отгаданы – 10 баллов, а
если нет – за каждое верное слово – 1 балл. (Кроссворд выполнен в программе Eclipse
Crossword)
Вопросы:
По горизонтали: 2. ЭВКЛИД—Древнегреческий   математик,   автор   первого   из   дошедших   до   нас
теоретических трактатов по математике.
5. ОСТРОГРАДСКИЙ—Российский учёный украинского происхождения, признанный
лидер математиков Российской империи в 1830—1860е годы
7. ПИФАГОР—Древнегреческий   философ,   математик   и   мистик,   создатель
религиознофилософской школы.
8. АРХИМЕД—Древнегреческий математик, физик и инженер из Сиракуз.
9. ЛОБАЧЕВСКИЙ—Русский   математик,   один   из   создателей   неевклидовой
геометрии, деятель университетского образования и народного просвещения
10. ГАЛУА—Французский математик, основатель теории групп и полей, погибший на
дуэли в 20 лет.
По вертикали:
1. ЧЕБОТАРЕВ—Советский математик, алгебраист, именем которого названы ряд
теорем.
3. ЛОМОНОСОВ—Первый русский учёныйестествоиспытатель мирового значения,
энциклопедист, химик и физик, родоначальник русской науки.
4. ГАУСС—Немецкий   механик,   физик,   астроном   и   геодезист,   величайший
математик всех времён
6. КОВАЛЕВСКАЯ—Выдающийся   русский   математик,   первая   в   мире   женщина
профессор.
 Раунд 4. Вычислительная техника.
Вед.: Мы продолжаем с вами нашу игру, и пока капитаны отгадывают
кроссворд, мы переходим в следующий раунд. В этом раунде вам предстоит
правильно назвать, что изображено на рисунке.
(на презентации показывают слайды с картинами) 1 слайд                                                                                2 слайд

3 слайд                                                                       4 слайд
5 раунд. Заключительный. Домашнее задание.
Вед.: Мы продолжаем нашу игру. Последний раунд – домашнее задание. Вам
предлагалось проинсценировать одну из легенд, связанных с открытиями
великих математиков.  И пока жюри подсчитывают баллы, мы предоставляем
слово нашим командам. В данном раунде будут учитываться артистизм.
(Командам на выбор предлагались легенды, например «Сиракузский царь Герон и
золотой венец», «Легенда о высоте пирамиды», «Легенда о ста быках Пифагора»и т.д.)
Вед.: Молодцы, ребята! Наше мероприятие подходит к концу, для
подведения итогов предоставим слово жюри.
(Подведение итогов, вручение грамот)
Вед.: Спасибо командам за участие. Сегодня вы показали высокие знания о
математике, истории зарождения математики. Математика безгранична. И мы,
надеюсь, будем продолжать ее осваивать. И закончить нашу игру хочу таким
стихотворением:
О математика земная, гордись прекрасная собой.
Ты всем наукам мать родная  и дорожат  они тобой.
Твои  расчеты величаво ведут к планетам  корабли
Не ради праздничной забавы, а ради жизни на земле.
И чтобы мысль людская в поколенья несла  бесценные дары
Великих гениев  творенья, полеты в дальние миры!
В веках овеяна ты славой, светило всех земных светил,
Тебя царицей величавой  недаром Гаусс окрестил. Строга, логична, величава, стройна в полете как стрела.
Твоя немеркнущая слава в веках  бессмертье обрела.
Я славлю  разум  человека, дела  его волшебных рук,
Надежду  нынешнего века, царицу всех земных наук.

file_name: мусина ж.х..docx

intro:
Мероприятие рассчитано для учащихся 8 - 9 классов, возможно в рамках предметной недели математики или  как открытое мероприятие. Цель мероприятия: активизация мыслительной и познавательной деятельности, развития интереса к математике.
Мероприятие с использованием ИКТ - технологий И ЦОР (ссылка на тест дается.
В мероприятии учавствуют две команды.

title: Внеклассное мероприятие по математике «По страницам математики»  с использованием ИКТ – технологий.


intro: презентация

title: Презентация для классного руководителя на тему "Формирование правовой грамотности учащихся в условиях информационного общества во внеурочной работе" (8 класс)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное    учреждение
дополнительного  образования  города  Ростова-на-Дону
«Детский  эколого-биологический  центр»

Методическая  разработка  занятия по вязанию крючком

ВЫВЯЗЫВАНИЕ  МУХОМОРА

Автор: педагог  ДО
Анашкина Н.А.

2017 г.

                  Методическая   разработка
предлагается  педагогам  дополнительного  образования,  руководителям
творческих  объединений  прикладного  творчества,  учителей  трудового
обучения.  В  разработке  раскрываются  методика  и  практика  процесса
обучения  детей  художественному  вязанию  крючком  первого  года  обучения
по  программе  «Природа. Творчество». Особое  внимание  уделено  приёмам
набивки  синтепоном (или  ватой)  вязаного  объёмного  изделия  и  придания
ему  нужной  формы.
         В  данной  разработке  представлен  вариант
занятия  «Вязание  мухомора»  второго  уровня  сложности  по  подтеме
«Рельефные  узоры»  раздела  «Чудеса  рукотворные».
            Текст  сопровождается  технологической  картой,
фотографиями,  обзорной  электронной  презентацией  «Грибы».
ТЕМА:
Вязание  и  сборка  объёмного  набивного  грибочка
мухомор.
ЦЕЛИ:
Освоить  технику  присоединения отдельно  связанных
элементов  и  создание  композиции.
ЗАДАЧИ:
Демонстрация  форм  и  методов  организации  и
проведения  занятий  художественно-эстетической  направленности.
МАТЕРИАЛЫ:
•
пряжа  белая  -               30-
40 грамм
•
пряжа  красная-             15
грамм
•
крючок № 3- 3,5
•
синтепон  или  вата
•
заранее  связанная  и  прикреплённая
к  картону  «травка»
            ( или  просто  кусочек  зелёного  картона)
ОБОРУДОВАНИЕ:
•
ноутбук, презентация;
•
выставка  творческих  работ
обучающихся;
•
технологическая   карта  вязания
мухомора;
•
образцы  вязания.
План  проведения  занятия.
1.
Организационный  момент.
1.1.
Приветствие,  проверка
подготовленности  детей  к  занятию.
1.2.
Обозначение  темы,  постановка
целей  и  задач.
2.
Подготовительный  этап.
2.1.
Рассказ  педагога.
2.2.
Демонстрация  презентации.
2.3.
Викторина.
3.
Основной  этап.
3.1.
Обзор  и  обсуждение  выставочных
работ.
3.2.
Техника  безопасности  работы
крючком  и  ножницами.
3.3.
Поэтапная  демонстрация  вязания
и  сборки  мухомора  и    составления   композиции  с  пояснением  сложных
моментов.
3.4.
Индивидуальная  творческая
работа.
4.
Заключительный  этап.
4.1.
Подведение  итогов.
4.2.
Выставка  работ.

ХОД  ЗАНЯТИЯ.
Подготовительный  этап.

Педагог:  Сегодня
мы  будем  вязать    грибочек.  Царство  грибов  очень  разнообразно.  Учёным
известно  около  ста  тысяч  грибов.  Грибы  не  могут  сами  производить  для
себя  питательные  вещества,  как  растения.  Они  поглощают  питательные
вещества  из  остатков  растений  и  животных.  Грибы  способствуют
образованию  перегноя.
                   На  территории  нашей  страны
встречается  около  трёхсот  видов  съедобных  грибов,  но  широко
используются  лишь  несколько  десятков  видов.  Почти  каждый  из  нас  знает
съедобные  шляпочные  грибы -  белые,  подосиновики,  подберёзовики,  рыжики,
маслята.  Грибы  богаты  белками,  содержат  жиры,  минеральные  вещества,  микроэлементы
-  железо,  цинк,  кальций,  йод,  фосфор.
                      Когда  искать  грибы?
Зацвела  ольха  и  берёза -  появляются  сморчки.  Расцвели  цветки  сирени -
подошли  первые  шампиньоны.  Есть  в  лесу  волнушки -  скоро  будут  грузди.
Созревает  земляника,  малина -  поднялся  второй  слой  белых  грибов,
начинается  сбор  сыроежек,  а  через  три  недели  ждите  рыжики.
                           Существуют  определённые
правила  сбора  грибов.  Когда  ищешь  грибы,  не  разрывай  и  не  раскидывай
листву,  мох.  Чтобы  не  повредить  грибницу,  срезай  грибы  ножом.  Не
бери   старые  грибы,  в  них  может  быть  яд.  Не  собирай  грибы  возле
дорог  и  предприятий.  Собирай  только  знакомые  грибы.
                               А  сейчас  мы
проведём  викторину  о  грибах.

Просмотр  викторины - презентации.

Педагог.  Мы
познакомились    с  некоторыми  наиболее  распространёнными  видами  грибов.
Ими  можно  не  только  любоваться  и  собирать  в  лесу,  но  и  связать.
Посмотрите  на  представленные  здесь  работы.  Разнообразие  цветового
решения  даёт  нам  возможность  связать  самые  разнообразные  грибы,
которые  можно  использовать  для  украшения  интерьера,  создания  объёмных
композиций,  панно,  сувениров.  Мы  свяжем  сегодня  очень  красивый  и
очень  ядовитый  гриб -  мухомор.

Педагог:  Какие  правила  необходимо  соблюдать  при
вязании  крючком?
Ответы  детей.
1.
Во  время  работы  локти  не
должны  стоять  на  столе,  чтобы  не  поранить крючком  глаза.
2.
Не  размахивать  крючком,  чтобы
не  травмировать  себя  и  товарищей.
3.
Если  нужно  выйти  из  кабинета
или  наклониться  за  упавшим клубком,  работу  с  крючком  надо  сначала
положить  на  стол.
4.
Не  держать  ножницы  лезвием
вверх.
5.
Не  оставлять  ножницы  в
открытом  виде.
6.
Передавать  ножницы  только  в
закрытом  виде  кольцами  вперёд.

Порядок  работы.

1.
Ножка.
1.1
  Белой  нитью  связать  4в.п  и
сомкнуть  в  кольцо.
1.2

  В  кружочек  под  цепочку  связать  8ст 1/н

1.3.
На  каждом  третьем  столбике
предыдущего  ряда  вязать  по 2ст 1/н- всего  10  ст 1/н.

1.4.
С  третьего  по  шестой  ряд
вяжем  на  каждом  ст 1/н  предыдущего  ряда по  1ст 1/н.
1.5.

Седьмой   и  восьмой  ряд  вяжем  на  каждом  ст
1/н предыдущего  ряда по  1 ст 1/н  за  заднюю  нить;  на  каждом  пятом  ст
1/н  вяжем  по  2ст 1/н -  всего  12ст 1/н.

1.6.

Набить  ножку  синтепоном  или  ватой.

2.
Шляпка.
2.1.
Низ  шляпки:
•
На  каждом  ст 1/н  предыдущего
ряда  связать  по  2 ст 1/н -  всего
24 ст 1/н.
•
На  каждом  втором  ст 1/н
предыдущего  ряда  вяжем  по  2ст 1/н -  всего
32ст 1/н.

       Набить  низ  шляпки  синтепоном  или
ватой.

2.2.
Верх  шляпки.
•
Красной  нитью  связать  4в.п  и
сомкнуть  в  кольцо.
•

В  кружочек  под  цепочку  связать  8ст 1/н.

•
На  каждом  ст 1/н  предыдущего
ряда  связать  по  2ст 1/н -  всего
16ст 1/н.
•
На  каждом  втором  ст 1/н
предыдущего  ряда  вязать  по  2ст 1/н-  всего
24ст 1/н.
•

На  каждом  четвёртом ст 1/н  предыдущего  ряда
вязать  по  2ст 1/н - всего  32ст 1/н.

1.3.
Набить   шляпку   синтепоном  и
красной  нитью  петля  в петлю  ст б/н соединить  верх  и  низ  шляпки.

1.4

.  Белой  нитью  по  краю  ножки  связать  один
ряд  ст 1/н  по  2ст 1/н на каждом  ст 1/н  предыдущего  ряда.

1.5
  Для  «крапинок»  белой  нитью
связать  4в.п,  сомкнуть  в  кольцо  и закрепить  на  шляпке ( 6-7 штук).

2.6.
На  заранее  связанную
вытянутыми  петлями   и прикреплённую  к  картону «травку»   пришить  грибочек.

Заключительный  этап.

Педагог.  Давайте
посмотрим  и  обсудим  результаты  нашей  сегодняшней  работы.
Вы  хорошо  сегодня  потрудились  и  связали
чудесные  грибочки.  Я  желаю  вам  дальнейших  творческих  успехов!

ЛИТЕРАТУРА.
1.
Журнал «Валентина. Игрушка.»
Издательский  Дом  ОВА- ПРЕСС, № 1, 1995.
2.
Пучкова Л.С. «Кружок
художественного  вязания» М., «Просвещение», 1978, 160с.
3.
Карельская И.Ю. «Для  тех,  кто
вяжет»  - социально- коммерческая фирма «Человек»,   Спб, 1992г, 376с.
4.
Журнал «Лена. Рукоделие.» ЗАО «ИД
КОН- Лига  Пресс», 2002, № 6.
5.
  Журнал «Валя- Валентина.» ЗАО
«ИМПОСТ», 2008, №18.
6.
  «Рукоделие. Приложение  к
журналу «Стиль». Лениздат, 1992.

Условные  обозначения  к  сокращениям  в  тексте.

1

Соед. ст.

Соединительный  столбик

2

Ст б/н

Столбик  без  накида

3

Ст 1/н

Столбик с  одним  накидом

file_name: вывязывание  мухомора.doc

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ. Подготовительный этап

alt: ЛИТЕРАТУРА. 1.

intro: Викторина - презентация "Грибы"

title: Методическая  разработка  занятия по вязанию крючком «ВЫВЯЗЫВАНИЕ  МУХОМОРА»


extracted_text:
Открытое занятие по теме "Бисерное ткачество "
Тип занятия: занятие направлено на формирование  умений и навыков
обучающихся по теме «Бисерное ткачество».
Форма занятия: комбинированный урок (объяснительноиллюстративный и
репродуктивнопрактический с элементами творческого).
Цель занятия: закрепить знания обучающихся в технике бисерное
ткачество.
Задачи занятия:
 образовательные: закрепить знания обучающихся работать на станке;
продолжать обучать проектированию задуманного изделия и
планированию работы над ним; учить применять на практике
полученные знания, умения и навыки;
 развивающие: развивать интерес к прикладному искусству и бисерному
творчеству; развивать художественноэстетический вкус, умение
сочетать цвета;

воспитательные: воспитывать самостоятельность, трудолюбие,
аккуратность и упорство в достижении цели;
 коррекционноразвивающие: коррекция внимания и памяти, зрительных
и тактильных восприятий, коррекция и развитие мелкой моторики
пальцев рук, пространственной ориентировки, коррекция и развитие
устной связной речи и мыслительной деятельности, коррекция и
развитие личностных качеств учащихся, эмоциональноволевой сферы
(навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).
Оборудование:  станки, цветной бисер, иглы для бисера, нитки, ножницы,
простые карандаши, линейка, ластики, корректирующие штрихи, тетрадные
листы в клеточку, образцы – работы учащихся.
Методы обучения: поисковая работа детей, опрос, творческая  работа,
самостоятельная работа со схемой.
Время:  45 минут.
Этапы занятия:
1. Организация обучающихся.
2. Проверка полученных знаний. 3. Подготовка обучающихся к усвоению новых знаний.
4. Изучение нового материала и организация работы учащихся по его
усвоению.
5. Организация работы на станке.
6. Практическая работа.
7. Подведение итогов занятия.
Ход занятия
1. Организация обучающихся.
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Организация рабочих
мест.
2. Подведение к теме  и цели занятия.
– Девочки, на стенде представлены работы. В какой технике они выполнены?
(бисерное ткачество)Значит какая тема нашего занятия?(Бисерное
ткачество)Как вы думаете, что сегодня мы будем плести?(фенечку)Почему вы
так решили?(На столах небольшие листы бумаги для рисования схемы)
Верно,тема нашего урока “Бисероплетение на станке”. Мы сегодня будем
работать бисером. Давайте вспомним, что вы знаете о бисере.
3. Проверка пройденного материала.
– Как вы объясните человеку, который никогда не видел бисер, что это такое?
(блестящие цветные мелкие шарики из стекла с дырочками).
– Что означает слово “бисер”?(в переводе с арабского “бусра” или “бусоль”
означает “фальшивый жемчуг”).
– Где впервые появился бисер?(родина бисера – Древний Египет, где бисер
возник 6000 лет назад).
– Из какого материала в старину производился бисер?(из стекла).
– Главный центр производства бисера?(Венеция).
Какое плетение называют бисерным ткачеством?( Бисерное ткачество –
технология бисероплетения, где для работы над изделием требуется
специальный станок, для натяжения нитейоснов, вокруг которых и ведётся
плетение бисерной иглой).
 Постепенно секрет плетения на станке завладел всем миром. Но где же
начали плести на станке?(Выступления детей)

file_name: урок бисерное ткачество.docx

intro:
Занятие направлено на формирование  умений и навыков обучающихся по теме «Бисерное ткачество».
Форма занятия: комбинированный урок (объяснительно-иллюстративный и репродуктивно-практический с элементами творческого).
Цель занятия: закрепить знания обучающихся в технике бисерное ткачество.
Методы обучения: поисковая работа детей, опрос, творческая  работа, самостоятельная работа со схемой.

title: Занятие "Бисерное ткачество"