extracted_text:
Выступление на  районном семинаре
Мастеркласс
Тема: «Интерактивное обучение как средство самореализации и
саморазвития личности педагога и ребёнка»
  Следовательно,
Интерактивный  означает «способный взаимодействовать или находиться
в режиме беседы, диалога с чемлибо (например, компьютером) или кемлибо
(человеком)».
  интерактивное   совместная   деятельность
учащихся   в   процессе   познания,   освоения   учебного   материала   означает,   что
каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет
обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только
получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, пере
водит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение имеет конкретные и прогнозируемые цели. Одна
из таких целей  создание комфортных условий обучения, то есть условий, при
которых   ученик   чувствует   свою   успешность,   свою   интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько дидактических
и педагогических задач:
 развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению
эмоциональных контактов между учащимися;
 решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся
необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную
деятельность;
 развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и
пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
 обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде,
прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу.
Речь   идет   о   релаксации,   снятии   нервной   нагрузки,   переключении   внимания,
смене форм деятельности и т. д.
Суть   интерактивного   обучения   состоит   в   такой   организации   учебного
процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в
процесс   познания,   они   имеют   возможность   понимать   и   рефлектировать   по
поводу   того,   что   они   знают   и   думают.   В   традиционном   обучении   ученик является объектом получения знаний, от них не требуется понимание и анализ
получаемых знаний.
Интерактивная   деятельность   на   уроках   предполагает   организацию   и
развитие   диалогового   общения,   которое   ведет   к   взаимопониманию,
взаимодействию,   к   совместному   решению   общих,   но   значимых   для   каждого
участника задач.
В   настоящее   время   методистами   и   учителямипрактиками   разработано
немало форм групповой работы. Наиболее известные из них  "большой круг",
"карусель", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты", «дискуссии», и т.д. Эти
формы   эффективны   в   том   случае,   если   на   уроке   обсуждается   какаялибо
проблема   в   целом,   о   которой   у   школьников   имеются   первоначальные
представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте.
1. РАБОТА В ГРУППАХ.
Психологопедагогическое   обоснование   группового
обучения:
• Реализация принципа деятельности;
• Формирование мотивации учения и обучения;
• Всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;
• Психологический комфорт в учебном коллективе;
• Единство воспитания и обучения.
Смысл групповой работы заключается в том, что приобретаемый в
специально созданной среде опыт человек смог перенести во внешний мир и
использовать его.
Организация групп:
1. Учебная пара. Постоянного и сменного состава.
2. Групповая работа в тройках
1. Учебные четверки.
2. Групповая работа в пятерках, шестерках, семерках.
Как создать группы?
1. Группы создаются на основе уже существующего размещения учеников
в классе. Например, группу образуют 4 ученика, сидящие за двумя соседними партами, либо ученики целого ряда. Данный способ имеет формальную основу,
но требует меньше всего времени для осуществления.
                 2. Учитель в соответствии со своими критериями определяет состав
ученических групп. Способ эффективен для решения внешних задач учителя
при условии авторитета и доверия к нему учеников.
         3. Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 4—6 человек еще до
семинара или в самом его начале. Наиболее естественный самоорганизующий
способ, но требующий увеличенных затрат времени.
             4. Класс (или учитель) вначале по определенным критериям выбирает
лидеров будущих групп, которые набирают себе в группы остальных учеников.
Лидеры   по   очереди   обращаются   к   одному   из   свободных   учеников   с
предложением   войти   в   его   группу.   Группы   заполняются   постепенно   и
равномерно на основе взаимного самоопределения учеников.
         5. Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор остальных
ребят в свои группы, затем в группах выбираются групповоды. Данный способ
помогает развитию коммуникативных навыков выбранных учителем учеников,
дает им шанс активного действования.
6.   Учитель   или   ученики   вначале   определяют   и   записывают   на   доске
перечень   главных   вопросов   по   изучаемой   теме.   Затем   каждый   учащийся
выбирает наиболее приемлемый для него вопрос и входит в соответствующую
группу.   Если   группы   оказываются   слишком   большими,   они   разбиваются   на
подгруппы. В созданных группах выбираются лидеры.
          7. Сначала выбираются лидеры групп, они выбирают проблему для занятия
в группе, затем остальные ученики расходятся к лидерам по известным темам.
Способ эффективен при наличии авторитетных учениковспециалистов.
                 8. По одной и той же теме. Ученикам предлагается выбрать группу с
приоритетными для них видами деятельности. Одна и та же тема изучается с
разных   точек   зрения.   Учащиеся   осуществляют   выбор   индивидуальной
траектории изучения темы.
         9. Ученики разбиваются по группам, участвуя в какойлибо игре (выбирая
открытку по цвету, отвечая на вопросы, выбирая геометрическую фигуру и т.д
Групповая форма позволяет решать три задачи:
1. Конкретнопознавательную задачу, которая связана с непосредственной
учебной ситуацией;
2. Коммуникативноразвивающую   задачу,   в   процессе   которой
вырабатываются   основные   навыки   общения   внутри   и   за
пределами данной группы; 3. Социальноориентационную   задачу,   воспитывающую   гражданские
качества,   необходимые   для   адекватной   социализации   индивида   в
сообществе.
В   группе   интерактивного   обучения   должны   осуществляться  две
основные функции, необходимые для успешной деятельности:
1. Решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);
2. Оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
Группы   занимаются   в   основном   самостоятельно,   но   этому   их   необходимо
учить.   Делать   это   можно   путем   общего   инструктажа,   специальных   памяток,
заранее подготовленных заданий, консультаций групповодов, непосредственного
участия   учителя   в   работе   отдельных   групп.   Перечислим   виды   деятельности
групп, которым обучаются ученики:
— Подготовка выступления перед классом, демонстрация опыта, изучение и
конспектирование литературы.
—   Коллективное   обсуждение   и   решение   поставленной   проблемы   методом
«мозговой атаки».
—   Выступления   учащихся   внутри   групп   по   заранее   подготовленным   ими
вопросам,  например,  с демонстрацией  проделанных опытов. Группа  отбирает
лучшие сообщения для выступления перед классом.
—   Подготовка   учеников   к   взаимодействию   с   другими   группами   —
придумывание вопросов для них, подготовка конкурсов и соревнований, соуча
стие групп в решении общей для всего класса задачи.
В работе групп преобладают оргдеятельностные виды деятельности: учащиеся
ставят   цели,   планируют   свою   работу,   обсуждают   возникающие   проблемы,
распределяют работу внутри группы, контролируют, анализируют и оценивают
свою деятельность, проводят рефлексию. Способы обсуждения в группе могут
быть различны. Наиболее эффективно излагать свое мнение всем членам группы
«по   солнышку»,   то   есть   по   часовой   стрелке,   не   перебивая   друг   друга.   Это
дисциплинирует   ребят,   приучает   следить   за   своей   речью,   дает   возможность
проявиться   каждому.   В   группах,   где   работа   «не   идет»,   учитель   применяет
различные   методы   активизации,   координирует   работу   сам.   В   конце   каждого
занятия в группах подводится итог: что сделано, как работали, каковы задачи на
будущее. Следит за этапами работы внутри группы ее лидер.
Уровень   овладения   учениками   оргдеятельностными   формами   работы
обусловливает   успех   групп   в   других   видах   эвристической   деятельности   — когнитивной и креативной. На первых этапах группового обучения в этих видах
деятельности   результаты   обычно   довольно   скромные.   По   мере   освоения
оргдеятельностного   компонента   учащиеся   создают   все   более   качественную
образовательную продукцию когнитивного и креативного уровня.
Заметим,   что   групповая   форма   эвристического   обучения   обеспечивает
достаточно   высокие   результаты   продуктивной   образовательной   деятельности
учащихся, начиная со среднего школьного звена. Однако небольшие включения
групповой формы работы в учебный процесс целесообразны уже в начальной
школе.   Это   способствует   формированию   у   школьников   оргдеятельностных
личностных   качеств   и   последовательному   овладению   соответствующими
способами деятельности.
 В совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все   участники;
 Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не
перебивая;
 Следует   говорить   так,   чтобы   тебя   понимали;   высказываться
непосредственно по теме, избегая лишней информации;
 Если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы
«на понимание»( например, «Правильно я понял?..»); только после
этого делаются выводы;
 Критикуются идеи, а не личности;
 Цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой –
либо точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав
разные мнения по проблеме, и т.д.
Процесс   подведения   итогов   показывает,   насколько   удалось   группе
выполнить поставленную задачу.
Этап презентации групповых решений сменяется рефлексией.
Организация учебной деятельности учащихся в группе
 Усвоение учебной задачи;
 Процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
 Суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
 Презентация группового решения.
СЕМИНАРЫ
 ЭТО НЕ СКУШНО | Семинар  исследование | «Карусель»  | «Мозговой штурм» В ходе группового обучения  происходит взаимосвязь:

Учитель
Ученик
Ученик
Преимущества группового обучения:
1.1. Приобщение

разрешать
действенное   общение,
зрения   другого,
достижения общей цели)
     к   важным   навыкам   жизни  (умение
слушать,
  конфликты,
 умение   выслушать   точку
 умение   работать   сообща   для
 умение

2.2.    Улучшается  академическая успеваемость.
3.3. . Укрепляетс дружба в классе, меняется отношение
к школе.
4.4. Воспитывается самоуважение.
5.5. . Появляется  возможность  избежать негативных
сторон соревнования.
6.6. . Учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.
Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами, через
которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
1 Дискуссия как одна из форм интерактивного обучения.
РОЛЕВАЯ   МЕТОДИКА   ДИСКУССИИ
(по   Л.   Д.   Столяренко)
построена   на   обсуждении   вопроса   в   соответствии   с   определенной   ролью,
которая обозначена на карточке:
Учитель •  инициатор  захватывает  инициативу с самого начала, отстаивает свою
позицию с помощью аргументов и эмоционального напора;
• спорщик встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает
противоположные точки зрения; словом, придерживается позиции Портоса: «Я
дерусь, потому что дерусь!..»;
•  соглашатель  выражает   свое   согласие   с   любыми   точками   зрения   и
поддерживает все высказывания говорящего;
•  оригинал,  как   правило,   не   ввязывается   в   спор,   но   время   от   времени
выдвигает какиелибо неожиданные предложения;
•  организатор  стремится   к   тому,   чтобы   высказались   все   участники,
побуждает их высказываться, задает уточняющие вопросы;
•  молчун  всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не должен
понять, какой точки зрения он придерживается;
•  деструктор  все   время   нарушает   плавное   течение   дискуссии   (чтото
роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться...).
Структура
проведения
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП
ФОРМИРОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ
К ДИАЛОГУ
ОСМЫСЛЕНИЕ
ОБСУЖДАЕМОЙ
ПРОБЛЕМЫ
РЕФЛЕКСИВНЫЙ
ЭТАП
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ
Содержание
Правила дискуссии

проблеме,
Выбор темы; подбор литературы
по
оформление
информационного   листа   по   дискуссии;
подготовка ведущего
1.  «Погружение»:   каждый   из   участников
соотносит   свои   ожидания   с   предложенной
темой   дискуссии   2.   Выбор   ведущего   или
установка   на   свободное   обсуждение   3.
Определение времени.
1.  Тема   должна   быть   значимой
(актуальной)   для   обсуждения   2.   Тема   в
определенной   степени   должна   быть
подготовлена заранее
3. Установка на участие каждого в
поиске   решения   проблемы   4.   Роль
ведущего дискуссии как сочетание выбора
и ответственности.
1.  Обсуждение   предмета
дискуссии   2.
  Поиск   общего
терминологического
3.
Подведение   промежуточных   итогов
по   сопоставлению   мнений   4.  Общее
подведение итогов
  поля

5.
Формирование   традиций
конструктивного общения: не перебивать,
говорить  по сути,  не зависать  на личных
примерах, не навязывать своего мнения, а
делиться   размышлениями   и   т.п.   6.
Максимальное
вовлечение
присутствующих в процесс обсуждения

По   содержанию:   осмысление
вечных   проблем   школы   оценка
собственной   деятельности.   По   форме:
освоение
проведения
дискуссии
дальнейшего

использования в обучении
  методики
для

7.
Включенность
  каждого
участника   в   процесс   обсуждения   8.
Эмоциональная   и/   или   рациональная
оценка,
самооценка
процесса и результат обсуждения
взаимооценка,

Обязательное условие успешной дискуссии: учащиеся не должны знать о
позициях остальных, но вести себя в соответствии с полученной ролью.
Случайное   распределение   ролей   часто   приводит   к   тому,   что   ученику
достается совсем нехарактерная для него роль: активист должен играть молчуна
или, напротив, тихоня становится организатором. Такая смена ролей заставляет одного научиться слушать и видеть других, а другого раскрыться поновому,
вопреки своему привычному имиджу.
По   отзывам   учащихся,   достаточно   трудными   оказываются   роли
деструктора   и   оригинала.   Выясняется,   что   очень   неловко   привлекать   к   себе
внимание: двигать стулом, вставать в самые неподходящие моменты, отбирать у
сидящего   рядом   его   вещи   и   пр.   А   оригинальные   идеи   и   реплики   требуют
особого, нестандартного, творческого отношения к обсуждаемой проблеме, к
чему оказывается готов далеко не каждый.
2 «Вертушка»
Вызывает интерес у учащихся организация работы методом "вертушки".
Учащиеся готовятся к этому семинару по заранее предложенному плану, но на
занятии преподаватель ставит перед каждой микрогруппой отдельную проблему
по теме, микрогруппа дает письменный ответ. Затем передает этот материал
следующей группе, получая от другой микрогруппы их работу. Теперь учащиеся
должны   составить   рецензию,   изложить   свое   видение   проблемы,   высказать
замечания, дополнения, исправить ошибки. Это может сделать микрогруппа в
целом,  или   отдельные   участники   группы,   если   они   имеют   свое,   отличное   от
группы мнение. И так работы движутся по кругу – «вертятся», пока каждая
микрогруппа не получит свои материалы, но уже с дополнениями, замечаниями,
рецензиями.
Следующий этап  защита своей проблемы, то есть каждая микрогруппа
коротко   сообщает   свой   ответ,   и   выражает   согласие   или   несогласие   с
изложенными другими группами рецензиями. Учащиеся отстаивают свою точку
зрения,   доказывая   ее   на   основе   фактов,   аргументов.   Выступления
индивидуальны.   Оцениваются   все,   исходя   из   общего   количества   набранных
балов.
3  Большой круг
  Работа проходит в три этапа.
Первый этап.  Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель
формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый
ученик   индивидуально,   на   своем   листе   записывает   предлагаемые   меры   для
решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа
молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту
— включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на
доске. Прием   «большого   круга»   оптимален   в   случаях,   когда   возможно   быстро
определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью
данной   формы   можно,   например,   разрабатывать   памятку   анализа   ответов
учащихся, инструкцию написания письма по памяти.
5 Ручеёк работа в движении.
6 Критическое мышление
это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно
психологического подхода с тем, чтобы применять полученные  результаты, как к
стандартным,   так   и   нестандартным   ситуациям,   вопросам   и   проблемам.
Критическое мышление это способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ:
обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
включения учащихся в образовательный процесс.
Критическое мышление:
 Способствует  взаимоуважению партнеров, пониманию  и продуктивному
взаимодействию между людьми;
 Облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
  Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом
ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых
типов человеческой деятельности.

Имитационная игра
Мастеркласс
 Моя цель – показать, как помочь ученику получить удовольствие от урока,
снять психологический стресс, создать ситуацию успеха. М.Жванецкий подметил:
«Люди, у которых жизнь не получается, требуют отобрать, запретить, поделить», а
писатель Ю.Нагибин, что привычка к неудачам убивает волю, желание, стремление
к   чемулибо.   Интерактивные   формы   помогают   воспитать   ПОБЕДИТЕЛЯ,   а   не
неудачника.
1 Формирование участников заседания по группам.
1 способ:  Кто сегодня встал с хорошим настроением? Поздоровайтесь друг
с другом. Вы одна группа.
 Кто любит собирать грибы? Встаньте, поздоровайтесь друг с другом. Вы
вторая группа.
Кто   пришел   сюда   сегодня,   чтобы   хорошо   поработать?   Встаньте,
поздоровайтесь друг с другом. Вы третья группа. 2   способ:  Раздать   названия   животных   по   количеству   участников   группы,
завязать   всем   глазам   и   попросить   произнести   звук   того   животного,   который
написан. По звукам участники находят друг друга.
3 способ: В коробке лежат разноцветные кусочки бумаги. Участники берут
из коробки кусочек и ищут того, у кого остальные кусочки. Подсказка – цвет:
желтый, розовый, зелёный. Участники находят стол по цвету и собирают открытку.
На   ней  написано  задание  для  каждой  группы. (1  и 2 группа  использует   метод
«Большой круг»)
1 группа – составьте алгоритм определения склонения.
2 группа – придумайте критерии ответа товарищей.
3 группа – определите склонение существительных. (существительные даны в
конверте)
После   указанного   учителем   времени   состав   групп   меняется   (по   типу
ручейка). Получается, что один из участников первой группы уходит во вторую
группу,  участник  второй группы  в третью,  участник  третьей  группы  в  первую.
Происходит общение ребят в группе нового состава. Оценка ставится одна на всех,
т.к каждый участвовал в выполнении задания.
2 Работа в парах
Мы сегодня с вами проведём интегрированный урок  информатика –
русский язык.       Тема: «Склонение существительных»
Работать вы будете в парах, помогая друг другу и помня о правилах работы
в группе, паре.
Скажите, где найти любой материал? В Интернете! В нём всё можно найти!
(ставлю «компьютеры» на столы)
Только весь Интернет заключён в ….. конверте.
Открываем Интернет. Смотрим первый сайт. На нем простенькая на «3».
Кто   уверен   в   своих   силах   и   может   выполнить   работу   посложнее,   еще
пороемся в Интернете. Эта работа посложнее, на «4».
Кого не устраивает, ещё пороемся в Интернете. Эта работа на «5».
Работаем
Приём  "Цветные поля".
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания
психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя
письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета
имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте
все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все
ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её
делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с
грамматическим заданием и работой над ошибками.
Выполнили здесь, переходим на следующую парту. Так, пока не вернётесь
на свою парту.
Спасибо!
 Рефлексия.
Приём «ЗХУ»
Стратегия ЗХУ была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г.
Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного
материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым
строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов,
осмысление, рефлексия.
Формирует:
 умение определять уровень собственных знаний;
 умение анализировать информацию;
 умение соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся
составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме.
Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных
знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят
узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления»
учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа
с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание,
путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать
новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут
стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и
т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». (Прием из технологии критического мышления ) Напишите синквейн на наш
урок.
1 сущ.
2 прил.
3 глагола.
1 емкая фраза.
1 ключевое слово.
Анализ написанных синквейнов помогает увидеть пробелы, + и   стороны
урока.
Рефлексия “Острова”
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных
"островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о.
Просветления,   о.   Воодушевления,   о.   Удовольствия,   о.   Наслаждения,
Бермудский треугольник и др.
Карта   островов   вывешивается   на   доске   и   каждому   участнику
методической   студии   предлагается   разместить   свой   кораблик   в
соответствующем   районе   карты,   который   отражает   душевное,   эмоционально
чувственное состояние участника после участия в мастер классе
Каждый   из   участников   имеет   право   нарисовать   на   карте   и   какойлибо
новый   остров   со   своим   названием,   если   его   не   совсем   устраивают   уже
имеющиеся.   После   заполнения   карта   анализируется   вместе   со   всеми
участниками. С помощью подобной рефлексии возможно определить изменения
в эмоциональном состоянии участников урока Подводя итог своего мастер класса, хочется сказать следующее: я
считаю, что применяемые мной технологии, формы, методы способствуют
формированию  устойчивого познавательного  интереса у детей  к изучению
предмета, что дает свои результаты. Ежегодно часть выпускников поступают
в   вузы,   мои   воспитанники   занимают   призовые   места   в   различных
мероприятиях, с удовольствием  принимают участие во внеклассной работе.
Трудности заключаются в том, что подготовка занимает много времени,
порой трудно налаживать взаимоотношения  в группе, не всегда учитель
может проследить, насколько продуктивно работают все учащиеся, бывает,
что дети говорят не по существу.
Зато   каждый   ученик   включён   в   решение   педагогических   задач;
происходит   оптимизация   познавательной   деятельности   и   межличностных
отношений, ведущая к «становлению механизмов саморегуляции поведения и
личности учащегося».
Организовать дискуссию по методу Л.Д. Столяренко. Раздать роли.
Дискуссия на тему: «Удалось ли мне вас чемунибудь научить?»
Проблемное обучение–будущее нашего образования!
       Таким образом, деятельность учителя с внедрением ФГОС, если не
меняется   коренным   образом,  то   существенно   обновляется.   Все   нововведения
направлены     на   усвоение   обучающимися   определенной   суммы   знаний     и   на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
      Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал
максимально   успешно   и  безболезненно,  педагог   должен   непрерывно   работать
над   повышением   своего   профессионального   уровня.   Он   должен   непрерывно
учиться:   учиться   по   –   новому   готовиться   к   уроку,   учиться   по   –   новому
проводить   урок,   учиться   по   –   новому   оценивать   достижения   обучающихся.
Учитель,   его   отношение   к   учебному   процессу,   его   творчество   и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это
всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации
учебно–воспитательного процесса в школе не могут существовать.

file_name: Интерактивное обучение как средство самореализации и саморазвития личности педагога и ребёнка.doc

intro:
Интерактивное обучение одновременно решает несколько дидактических
и педагогических задач и деятельность учителя с внедрением ФГОС, если не
меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения
направлены на усвоение обучающимися определенной суммы знаний и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Учитель должен непрерывно
учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому
проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся.


extracted_text:
Образовательная:
  " Электрическое напряжение"
Триединая дидактическая цель:



продолжить формирование понятий силы тока, напряжения;
продолжить формирование умения собирать электрические цепи по схеме, измерять
напряжение на различных участках цепи;
Воспитательная:



содействовать формированию у учащихся умения совместной работе в группе при
рациональном разделении труда, умения внимательно слушать учителя и друг друга;
содействовать формированию у учащихся умения осознавать собственную учебную
деятельность, осуществлять самоконтроль;
содействовать формированию у учащихся устойчивого интереса к изучению физики;
Развивающая:




развитие речи,
коммуникативных способностей,
развитие умения логически излагать свои мысли,
развитие познавательного интереса учащихся.
Оборудование:
1. Интерактивная доска, мультимедийный проектор;
2. Демонстрационное оборудование: источник питания, две лампочки разной
мощности, вольтметр.
3. Лабораторное оборудование: лабораторный комплект по электротехнике (15 шт.).
Ход урока
1. Организационный этап (2 мин.)

Слайд 1.
Эпиграф.
Приветствие учителя.
Цель урока: понять физическую сущность одной из характеристик электрического поля.
Экспериментально выяснить особенности данной величины. Закрепить полученные ранее
знания по теме "Электрический ток".
2. Формирование мотивов для работы. Повторение ранее изученного материала. (8
мин.)
                                           Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.
Вариант 1
 Сила тока — это физическая
величина, равная...
а) ...электрическому заряду, прошедшему по
электрической цепи за время ее работы.
б) ...электрическому заряду, прошедшему в цепи через
поперечное сечение проводника.
в) ...электрическому заряду, прошедшему в цепи через
поперечное сечение проводника за 1 с.
г) ...электрическому заряду, перемещенному за 1 с от
положительного полюса источника тока к
отрицательному.
 Как названа единица силы тока?
а) Джоуль (Дж).
б) Ватт (Вт).
в) Кулон (Кл).
г) Ампер (А).  Переведите в миллиамперы
силу тока, равные   5  А ?
а)     5000  мА.
б)   5 мА.
в)   0,5 мА.
                г)   50 мА.
 Какова сила тока в цепи, если в
течение 4 мин сквозь ее
поперечное сечение прошел
заряд 120 Кл?
  Условное обозначение
амперметра в    цепи?

а) 30 А.
б) 0,5 А.
в) 5 А.
г) 3 А.
а)
                        в)
б)
                            г)

А

                                                               Вариант  1
1
2
3
4
5
Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.
Вариант 2
1.
По какой формуле определяют силу
тока?

а) I=F/q
б) I=Aq
в) F=mg
г) I=A/q
2. Выразите силу тока, равную 0,3
А   в миллиамперах?
  а)   3000 мА.
б)   30000 мА.
в)   300 мА.
              г)   30 мА.
3. Чему равна в амперах сила тока
0,2 кА?
  а)   200 А.
б)   20 А.
в)   2  А.
г)  0, 2  А.
4.
В проводнике, включенном в цепь
а) 8,4 Кл.
 б) 14 Кл.
в) 1,4 Кл.
г) 84 Кл. на 2 мин, сила тока была равна  0,7
А. Какое количество электричества
прошло через его сечение за это
время?
5.
На каком участке цепи, в
которой работают электролампа и
звонок, надо включить амперметр,
чтобы узнать силу тока в звонке?
  а) До звонка (по направлению электрического тока).
б) После звонка.
в) Возле положительного полюса источника тока.
г) На любом участке этой цепи.
                                                               Вариант  2
1
2
3
4
5
Слайд 2. (2 мин.)
Повторение пройденного материала.
Вопросы по теме "Электрический ток"
Слайд 3. 1 мин.
Повторение пройденного материала.
Назовите электрические приборы
Слайд 4. 1 мин.
Найдите условное обозначение.
Ученик маркером соединяет изображение прибора с его условным изображением.
Слайд 5, 6, 7. 2 мин.
Изобразите схему.
Ученики маркером достраивают схему, соединяя условные обозначения приборов.
Слайд 8, 9. 2 мин.
Кроссворд.
После отгадывания основных слов по горизонтали, ученики читают ключевое слово
“Напряжение”, записывают тему урока в тетради.
3. Изучение новых знаний и способов деятельности (13 мин.)
  От каких же факторов зависит сила тока в цепи?
Проведем опыт:
Схема:
Замкнем цепь на один аккумулятор и обратим внимание на величину тока в цепи. Если
последовательно увеличивать число аккумуляторов, ток в цепи увеличивается. Какой
вывод?
Вывод: сила тока в цепи зависит от какойто величины, связанной с источником тока.
Источник тока создает электрическое поле. Электрическое поле различных источников
будет разным.
Электрическое поле действует с определенной силой на заряженные частицы. Чем больше
величина этой силы, тем больше будет скорость направленного движения заряженных частиц. (Это означает, что через поперечное сечение проводника пройдет в единицу
времени больше число заряженных частиц и будет перенесен больший электрический
заряд), т. е. пройдет больший ток.
Действующее в цепи электрическое поле характеризуется особой величиной, называемой
напряжением электрического поля или просто напряжением.
Напряжение  это физическая величина, характеризующая действие электрического поля
на заряженные частицы.
 С чем мы можем сравнить?
Сила тока подобна расходу воды в реке, а напряжение напору, создаваемому  падением
реки.
Как же мы можем судить о напряжении?
Собираем схему, в которую включены последовательно две лампочки!
Одна  рассчитанная на напряжение 220 В, а другая  от фонарика, рассчитанная на 4,5 В.
Ток в обеих лампочках будет примерно одинаков, а следовательно, через лампочки
протекает в единицу времени одно и то же количество электричества. Однако
осветительная лампочка излучает света много раз больше, чем лампочка для карманного
фонаря. Очевидно, для прохождения некоторого количества электричества через
осветительную лампу требуется большее количество энергии, чем при протекании заряда
через лампочку от карманного фонарика. То есть работа электрического тока в первой
лампочке больше, чем во второй. О величине работы можно судить по различию в
напряжении.
То есть электрическое поле совершает работу. Работой тока называют работу поля,
создающего электрический ток и обозначают буквой «А». О величине работы тока можно
судить по напряжению в цепи.
Напряжение показывает, какую работу совершает электрическое поле по перемещению
единицы заряда на данном участке цепи:
Сравнение работы гравитационной силы и электрической силы.
Проводится аналогия между работой силы тяжести по перемещению камня массой 10 т с
высоты 10 м (1000 кДж) и работой поля по перемещению заряда 1 Кл, если напряжение в
канале молнии достигает 1000000 В (1000 кДж”.
Учитель маркером пишет данные под изображением.
Слайд 13. 2 мин.
Учитель рассказывает об особенностях работы с вольтметром.
Рисует маркером схему подключения вольтметра для измерения напряжения на участке
цепи.
4. Первичная проверка усвоенных знаний (3 мин.).
Слайд 14. 1 мин.
Ученики отрабатывают умение переводить внесистемные единицы измерения в систему
СИ.
Слайд 15, 16, 17. (2 мин.)
На примере вольтметров с разной ценой деления шкалы, закрепляют навыки по
определению цены деления различных вольтметров.

5. Закрепление знаний и способов деятельности.
Экспериментальное задание: (7 мин.)
Ученики собирают схему из двух последовательно соединённых лампочек, и измеряя
напряжение на разных участках, сравнивают его с общим напряжением. Делают вывод и отвечают на вопрос, поставленный учителем в начале урока, что сильное
свечение одной лампочки свидетельствует о большей работе, совершённой полем на
данном участке.
6. Подведение итогов. Рефлексия. (7 мин.)
Слайд 18, 19 2 мин.
Итоги урока ученики подводят самостоятельно.
Учитель даёт домашнее задание, выставляет отметки.
Слайд 20. 2 мин.
Найдите физические ошибки.
Блицопрос (3 мин., если останется время).
1. Причина перемещения заряда в цепи  __________________________
2. Что означает фраза: "Напряжение на данном участке цепи равно 5 В"?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Нарисуй цепь, состоящую из лампочки, звонка, источника тока, ключа, и вольтметра,
измеряющего напряжение на лампочке.

file_name: электрическое напряжение..doc

intro:
Конспект урока по физике 8 класс на тему "Электрическое напряжение. Единицы напряжения" с использованием интерактивной доски.
Оборудование:
1.	Интерактивная доска, мультимедийный проектор;
2.	Демонстрационное оборудование: источник питания, две лампочки разной мощности, вольтметр.
3.	Лабораторное оборудование: лабораторный комплект по электротехнике
Этапы урока:
1.Повторение пройденного материала.
2 Изучение новых знаний и способов деятельности
3. Первичная проверка усвоенных знаний
4. Закрепление знаний и способов деятельности.
5. Подведение итогов. Рефлексия
6. Блиц- опрос

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физике на тему "Электрическое напряжение.Единицы напряжения" ( 8 класс, физика)


extracted_text:
Игровые методы для стимуляции учащихся на уроках истории.
Отличительная   особенность   новых   ФГОС   состоит   в   том,   что   их   главной   целью
выступает развитие личности учащегося, включённого в различные виды деятельности.
Для   формирования   у   учащихся   качеств,   позволяющих   человеку   быть   успешным   в
современном   мире,   педагогу   требуется   использование   в   учебном   процессе   специальных
методик, средств и приёмов, а так же мотивирование учащихся не только  на обучение, но и
на всестороннее саморазвитие и самосовершенствование.
Но человек включается в такую деятельность только тогда, когда это нужно именно
ему, когда у него имеются личные мотивы для ее выполнения.
Каждый педагог должен знать интересы, желания, потребности, нужды детей, и тогда
ему удастся создать мотивацию к их деятельности.
Одним из мотивов выступает практическая значимость и польза предлагаемых учителем
знаний для самих школьников. Смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности,
достижение целей, нахождение своего места в обществе. Задача учителя: показать ученикам,
что  знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для
карьеры.
Эффективное   формирование   предметной   мотивации   учащихся   может   быть
осуществлено в рамках обучения истории, удовлетворяющего следующим требованиям: цели
и   содержание   обучения   соотнесены   с   потребностями,   мотивами   и   интересами   учащихся;
характер   используемых   методов   обучения   соответствует   уровню   развития   мотивационной
сферы   школьников;   обеспечена   возможность   для   проявления   учащимися   готовности   к
реализации творческого поиска.
Но общеизвестен мотивационный потенциал и самой математики, который заключается
в её универсальности, применимости её методов во всех науках и сферах человеческой жизни.
 Работу ведется по формированию навыков и приёмов работы, обобщенного характера,
которые возможно применять как на уроке, так и в жизни за пределами школы.
Учимся   решать   задачи   и   проблемы   –   изучаем   освоение   способов   с   использованием
кубиков –трансформеров , таким образом происходит переход к игровой деятельности.
Учимся   думать   –   проводим   знакомство   с   операциями   творческого   мышления,
формирование навыков их осознанного использования в различных проблемных ситуациях.
Учимся работать с текстом – совершенствуем способы осмысления чтения, понимания
прочитанного, умения соотносить грамматические приемы с предполагаемой ситуацией.
Учимся   исследовать   –   осуществляем   освоение   способов   и   приёмов   основных
исследовательской   деятельности,   прежде   всего,   учащиеся   посредством   раскладывания
различных   комбинаций   при   помощи   куба   –   трансформера,   обнаруживают   взаимосвязь   с
математикой,  геометрией   , также  связь  с  обществознанием.  Что безусловно  формирует  у
учащихся навыки метапредметных связей .
Учимся   работать   вместе   –   осваиваем   основные   способы   межнациональной
коммуникации , находим совместное  решение проблемы, где проявляется интеллектуальное
сотрудничество.
В чем заключается особенность игры:
В игре все равны.
Игра посильна каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных
знаний в языке.
Слабый ученик может стать первым в игре: находчивость , сообразительность в игре
оказываются более важными , чем знания в предмете.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий
снижает боязнь ошибок. Игру и средство игры кубики трансформеры, головоломки, змейки используем как
метод   обучения,   потому   что,   предоставляются   возможности   сочетать   урочную   форму   с
игровой на закрепление полученных знаний и развитие навыков их применения в различных
ситуациях.   Благодаря   игре   ребята   получают   возможность   применить   знания   и   навыки   в
конкретной   деятельности,   получить   новый   опыт   общения   и   поведения.   А   значит,   знания
приобретают вкус и цвет жизни.

file_name: игровые методы.doc

intro:
Отличительная особенность новых ФГОС состоит в том, что их главной целью выступает развитие личности учащегося, включённого в различные виды деятельности.
Для формирования у учащихся качеств, позволяющих человеку быть успешным в современном мире, педагогу требуется использование в учебном процессе специальных методик, средств и приёмов, а так же мотивирование учащихся не только  на обучение, но и на всестороннее саморазвитие и самосовершенствованиедоклад

title: Игровые методы как способ мотивации у учащихся


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе
Тема: «Прилагательное как часть речи»
Цель: систематизация предметных знаний об имени прилагательном.
Планируемые результаты:
Предметные: Расширить знания о значении и основных грамматических признаках
имени прилагательного. Осмыслить понятие «признак предмета».
Регулятивные:
принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   соответствующую   этапу   обучения,
адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
Познавательные:
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия
разного уровня обобщения.
Коммуникативные:
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения
коммуникативных задач.
Личностные:
коммуникативных и познавательных задач.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, учебник, тетради.
 Проявление   активности   во   взаимодействии   для   решения
1. Организационный момент: эмоциональное вхождение в урок.
Слайд 1.
 Здравствуйте, ребята, садитесь! Меня зовут Ирина Анатольевна. Я очень рада вас
видеть! Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня вас
ожидает много интересных заданий, новых открытий. А помощниками вам будут
внимание, находчивость и смекалка!
 Откройте тетради, запишите число. Классная работа.
(ребята, на протяжении всего урока, вы будете оценивать себя и ставить пометки на
полях своих тетрадей:
+  знаю, ! новое, ? не понимаю )
2. Актуализация знаний, определение темы, цели урока.
Прием «Интеллектуальная разминка».
 Мы узнаем, кто как из вас знает изученный ранее материал.
 Какой раздел науки о языке называется морфологией?(…Изучающий слово как
часть речи)
 На какие две группы делятся все части речи? (Самостоятельные и служебные)
 Что обозначает имя существительное?
 На какие вопросы отвечает имя существительное?
 Какие грамматические (морфологические) признаки имеет  имя существительное?
(Склонение, род, число, падеж)
   Каким   членом   предложения   может   быть   эта   часть   речи?  (Подлежащее,
сказуемое, дополнение, обстоятельство) +  знаю, ! новое, ? не понимаю – на магнитах на доске
 Молодцы! У вас хорошие знания о существительном! Но русский язык таит в себе
еще много секретов, которые вам предстоит узнать.
 Чтобы догадаться, о чем мы будем говорить сегодня, разгадаем Кроссенс. Вы
знаете, что это такое? Это задание схоже с разгадыванием кроссвордов, но если в
кроссворде между собой связаны слова, то в кроссенсе  картинки, имеющие общий
смысл.
  Посмотрите  на картинки.  Можно  ли их  както  связать между  собой? Давайте
попробуем найти пересечение смыслов данных картинок.
Слайд 2. (Игра кроссенс).
1) Что вы можете сказать по 1 картинке?
2) Как связаны между собой 2, 3 и 4 изображения?
3) Как все эти картинки связаны с картинкой 5, 6, 7?
4) Свяжите все полученные данные с картинкой 8 и определите тему урока.
Слайд 3. Тема урока: Имя прилагательное как часть речи.
 Что мы должны сегодня узнать?
…
 Чему должны научиться?
…
3. Первичное   восприятие   и   усвоение   нового   теоретического   учебного
материала
 Чтобы реализовать нашу цель, начнем работу.
 Выполним  задание:  прочитайте  текст  на  карточках. (1 вслух).  Что  вы  можете
сказать?
 Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получился текст (1 читает). Что вы
можете сказать:
 Какое описание отличается большей полнотой?
 Укажите слова, благодаря которым описание дятла стало более точным?
+ Глухой ритмичный стук, чёрная птица, яркими, красными перышками, сильный
острый прямой клюв, большую часть времени, вредных насекомых, больные
деревья, лесной лекарь.
 К какой части речи они относятся?
 Какую роль играют прилагательные в нашей речи?
+ Для того, чтобы называть предметы более точно. С прилагательными описание
стало более богатым, ярким, красочным,  выразительным.
 Хорошо, молодцы!
 А как вы думаете, почему прилагательное так называется, как вы понимаете смысл
названия этой части речи?
+ Прилагается к чемуто.   Молодцы, ребята! Прилагательное имеет значение приложенное, добавленное к
чему      то.   Кстати,   дословный   перевод   с   греческого   –   «эпитет»,   в   переводе   с
латинского   языка   этот   термин   звучит   похоже   и   означает   «нечто   подкинутое,
прибавленное, приложенное».
 Посмотрите на экран.  Выполните следующее задание.
Вставьте окончания в имена прилагательные, выделите их:
Слайд 4.
  Ясн..  погода, тёпл.. ветерок, узк.. тропинки, голуб.. небо, спел.. вишня, густ.. лес,
полев.. цветы, русск.. береза.
Слайд 5 – проверка.
 Какой это признак прилагательного.
+ Прилагательные ставятся в том же роде, числе, что и существительные.
+  знаю, ! новое, ? не понимаю
 Молодцы, ребята! Правильно! Прилагательные согласуются с существительными в
роде, числе и ещё в падеже.
Физминутка. Парта, синяя, лимон, лучший, сад, белый, разноцветный, класс,
хорошая погода
Слайд 6 – тема урока.
Чтобы еще раз в этом убедиться, откройте учебники на странице 82, выполним
упражнение 567.
(проверка)
+  знаю, ! новое, ? не понимаю
 Каким членом предложения является прилагательное? Т.е. какова синтаксическая
роль в предложении прилагательного?
 + Является определением.
 Правильно, определением, но ещё может быть и сказуемым.   Прилагательное в
роли сказуемого вы изучите на следующих уроках.
 Итак, что вы можете рассказать о прилагательном?
 Прочитаем правило в учебнике на с. 85.
4. Применение   теоретических   положений   в   условиях   выполнения
упражнений
Слайд 7 – эмблема Года экологии
   Известно,   что   2017   год   объявлен   в   Башкортостане   Годом   экологии   и   особо
охраняемых природных территорий. Я предлагаю сегодня поговорить на эту тему.
Послушайте текст, определите основную мысль. Тексты перед вами.
Слайд 8  природа
Интерес человека к природе безграничен; сколько тайн и загадок несут в
себе леса, моря. Мы обязаны своей жизнью Земле – прекрасной, единственной, голубой  от океанов, зелёной от лесов. Но, часто  мы не ценим эти дары, не
задумываясь, срываем цветы и ветки на деревьях, не давая ничего взамен.

Получив   неограниченную   власть   над   природой,   человек   забыл,   что
является её частицей.   Катастрофически быстро загрязняется вода и воздух,
превращаются   в   пески   плодородные   земли,   сокращаются   площади   лесов,
дающих   кислород.   Человек   буквально   выливает   на   планету   горы   отбросов,
убивая всё живое. Но наше поколение должно оставить потомкам чистую и
богатую планету, на которой люди бы жили счастливо.
На территории республики Башкортостан существует три заповедника:
  ЮжноУральский
Башкирский   заповедник,
заповедник.     Это   еще   раз   доказывает,   что   существуют   не   только   люди,
которые вредят природе, а наоборот стараются ей помочь.
  заповедник   ШульганТаш,
 Какова основная мысль текста?
 Да, действительно, каждый человек обязан заботиться о природе нашей Родины.
Беречь красоту и неповторимость родного края!
 Найдите в тексте предложение, которое её выражает?
+…
Слайд   9.
единственной, голубой от океанов, зелёной от лесов.
 Назовите прилагательные. Выделите окончания, определите род, число, падеж.
+…
 Каким членом предложения являются эти прилагательные? Подчеркните.
+  знаю, ! новое, ? не понимаю
 Что вы можете рассказать о прилагательном?
 Мы   обязаны   своей   жизнью   Земле   –   прекрасной,
 Запишите:
5. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных УУД
Применение приема «Интеллекткарты».
 Знакомство с правилами.
Слайд 10, 12
Правила создания интеллекткарт следующие:
•  Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.
•  Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
•  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
•  Каждая ветвь имеет свой цвет.
•  Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка
соединяются с главными ветвями.
•  Ветки должны быть изогнутыми.
•  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
•  Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними
ветвями.
 Показ образца. Слайд 11.
 Творческая работа детей. +  знаю, ! новое, ? не понимаю
6.Рефлексия деятельности
«Эмоциональное состояние»
 С помощью прилагательных ответьте на вопросы:
 Урок был какой?
 Я была (был) какая? (какой?)
 Сейчас моё настроение какое?
7. Оценивание.
 У кого каких значков больше +, !, ?. Поднимите руки.
 Мне понравилось как работали…..
8. Домашнее задание (комментирую).
Обязательное: прочитать параграф 101, повторить правило;
На выбор: упр.568, составить кроссворд на тему «Имя прилагательное»;
По желанию:  составить текст на тему «Есть ли будущее у планеты», используя
имена прилагательные, подчеркнуть их.

file_name: конспект урока по рус.яз на конкурс УГ.docx

intro: Разработка урока по русскому языку. На данном уроке  учащиеся знакомятся с именем прилагательным как частью речи. Для того, чтобы узнать какая тема урока ребята разгадывают кроссенс - картинки, имеющие общий смысл. На уроке дети работают как в паре так и индивидуально.

title: Конспект урока по русскому языку на тему: «Имя прилагательное как часть речи» (5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Открытое занятие
Тема: Хантыйская кукла «Акань»
Разработала:
Княжева Наталья Евгеньевна
педагог дополнительного
образования
Г. Новый Уренгой
2014 год Тема:  Хантыйская кукла  «Акань»
Цель:          развитию навыков самостоятельности  при изготовлении
народной хантыйской куклы «Акань».
Задачи:
           Обучающие:
 Пробудить у детей интерес к хантыйской старинной игрушке.
 Научить детей изготовлять хантыйскую куклу «Акань»,

 Показать последовательность ее изготовления и приемы,
 Объяснить, как подбирают цвета ткани.
Развивающие:
 Развивать чувство национального самосознания,
 Развитие воображения, фантазии, творческого мышления
 Развивать аккуратность, трудолюбие, моторику мелких мышц рук
Воспитательные:
 Воспитание   художественного   и   эстетического   вкуса,   творческого
восприятия окружающего мира.
 Формировать навыки самостоятельности.
 Формировать   у   детей   уважительное   отношение   к   культуре   разных
народов
Дидактические   принципы:   принцип   доступности,   наглядности,   принцип
систематичности и последовательности, принцип сочетания различных форм
организации обучения.
Форма открытого занятия:
 Теоретическая часть,
 Практическая часть.
 Творческая работа Тип занятия: формирование новых знаний.
Методы обучения:

 словесный (беседа,);

   наглядные   (фотографии,  иллюстрации,  образцы   поделок,   просмотр
слайдов);
 практические (изготовление куклы – «Акань»);

Инструменты и материалы,
Для изготовления  сувенирной куклы вам понадобятся:

ткань (драп, фетр) двух цветов
ткань (флис) нескольких  цветов
нитки по цвету ткани
мех норки
бисер
заготовка куклы, шаблоны орнаментов
клей Момент, ПВА
ножницы
иглы бисерные и швейные









Технические средства обучения



  ноутбук;
 мультимедийный проектор;
 экран;
Литература:
1. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими руками.  ООО
Белый город, 2010.
 2.Клиентов А. Народные промыслы. – Белый город, М, 2003

3.Нагель О.И.  Художественное лоскутное шитье.  М, 2000

   4.Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. – Ярославль, 1997
    5. Т.С.Вадичупова "Учимся мастерить изделия обскоугорских народов" 



  6.Игрушка народа ханты // Мир музея. – 2006. – № 8. – С. 26–27.
  7.Ковычева Е. И. Кукла в диалоге культур / Е. И. Ковычева ; Мво. общ.
и проф. образования РФ, Удмурт. гос. унт. – Ижевск : Удмурт. унт, 2002. –
156 с.
   8.Куклы Удмуртии / сост. Людмила Кузнецова ; Нац. музей Удмурт.
Респ. им. К. Герда. – Ижевск : Науч. книга, 2007. – 14 с., [ил.]. – (Куклы).
   9.Попова Е. В. Игровые куклысамоделки у бесермян / Е. В. Попова //
Европейский   Север   в   культурноисторическом   процессе   :   (к   625летию   г.
Кирова) : материалы междунар. конф. – Киров, 1999. – С. 441–442.
10. Игры  детей обско – угорских народов /Под ред. Е. А. Нёмысовой. – СПб.
1999.
11.Использование обско – угорского фольклора на уроках чтения, литературы
и родного языка, природоведения, экологии: Методическое пособие. –  Ханты
  Мансийск: Полиграфист, 2004.  56 с.
12.  Ерныхова   Е.А.   Декоративноприкладное   искусство   обскоугорских
народов. ЙошкарОла, 2000.
13.  Кулемзин   В.М.   Игры   детей   обскоугорских   народов.   СПб.:ТОО
«Алфавит», 1999.
14. Сказки   и   куклы   нерымях   /сост.   Т.А.Исаева   и   О.В.Стародубова;   пер.с
языка ханты О.И.Щербакова. Тюмень, 2006.
15 Тахтуева   А.М.   Материальная   культура   юганских   ханты.   Издво
«Северный дом», 1990.

Ход занятия:
1. Организационная часть
Педагог: Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня я предлагаю вашему вниманию занятие на тему  …
Прежде, чем я назову тему нашего занятия, отгадайте загадку
Загадка о лоскутной куколке
Вот возьму я палочку, Замотаю в тряпочку,
В лоскуточки наряжу,
Сверху бантик повяжу.
Получилась не игрушка,
А любимая подружка.
(В. Шипунова)
Дети: отвечают (кукла)
Педагог: Сегодня мы на занятии отправимся путешествовать в мир кукол.
Скажите у вас есть куклы?
Дети:    отвечают
Педагог:  А что вы с ними делаете?
Дети: отвечают
Педагог: Вот видите – ктото играет куклами, комуто они уже не нужны и их
спрятали, а у когото они красуются на полке. Но они все были когдато у вас
любимыми.
Педагог:  А это какая кукла?
Дети: отвечают (Барби.)
Педагог:  Скажите, а можно ли Барби спеть колыбельную и уложить спать?
Дети: отвечают  (Нет, потому что она – взрослая кукла.)
Педагог: А кем может быть кукла для девочки?
Дети: отвечают  (Подругой, сверстницей, дочкой.)
Педагог:  Еще есть куклы , которые  одеты в национальные одежды
(показываю куклу, одетую в национальный костюм).
Педагог: Правильно. Речь пойдет о кукле. Но не простой, а о кукле народов
ханты – «Акань».
  «Акань – хантыйская кукла. В такие самодельные куклы, сшитые из ткани
сукна или меха, с утиным клювом вместо головы, играли хантыйские дети. Куклы эти рядом с хантыйскими мальчиками и девочками, словно настоящие
члены семьи. Куклы дарили своим родственникам и сами получали подарки.
Вместе с маленькими хозяйками «Акань» отправлялись в оленеводческие
стада, на рыбалку, на праздники. На лице у «Акань» не принято было делать
глаза, нос, рот, так как эта кукла считалась священной. По поверью в такую
куклу мог вселиться злой дух их Нижнего мира, а это в свою очередь
повлечет несчастье.
В традиционном обществе охотниковоленеводов кукла «Акань» была
оберегом, ей поклонялись, словно богине и прятали от посторонних глаз.
1.
  Теоретическая часть (Сообщение нового материала).
Педагог: Ребята, легенды об «Акани» гласят о том, что если в большой семье,
в   некоем   Роду   появляется   ребенок,   который   не   подчиняется  общим
требованиям к детям, нарушает общий порядок, склонен к озорству или вовсе
к дурным поступкам бабушка из этого Рода призывает на помощь Акань. Она
собирает всех детей и подростков семьи и при них делает куклу – оберег
Акань. Дети слушают историю  о проступке своего товарища. Готовая Акань
занимает свое место в помещении ,где  живет ребенок, и теперь все дети знают
что   каждую   ночь   кукла   будет   выпивать   у   провинившегося   одну   капельку
крови.   Потрясение   от   такого   наказания   бывало   настолько   мощным,   что
ребенок не спал всю ночь, а утром был уверен что куколка выпила у него
обещанную   капельку.   Проходило   совсем   немного   времени   и   ребенок
полностью   осознавал,   что   своим   поступком   нанес   вред   своей   семье,   что
поступил   так   ,как   нельзя   было   делать.   Не   выдерживая   более   того   груза,
который на него наложил самый старший и мудрый человек в семье, ребенок
бросался к бабушке.  Бабушка принимала искреннее раскаяние  внука. Чтобы
обряд прощения был полностью всеми прочувствован и обнародован, бабушка
вновь собирает всех детей и подростков Рода. Она делает новую  куклу Акань
и вручает ее с напутствием, что теперь оберег и охранник семьи Акань будет
за   хорошие   поступки   на   благо   семьи   и   Рода   давать   каждую   ночь   одну
капельку   крови.   Акань   же,   которая   забирала   капельку   крови,   теперь
сжигается   на   костре   и   уносит   вину   ребенка   далеко   в   пространство.
Счастливый и прощенный всей семьей человечек очищается таким образом от злых темных мыслей и готов действовать на благо Рода. Сегодня мы не можем
утверждать,   что   Акань   также   строго   участвует   в   укреплении   семейных
традиций, так как само понятие Рода нуждается в  восстановлении. Но сам
факт того, что Акань дошла с людьми до современности, говорит о том, что
она   не   потеряла   своего   места   в  славянских   домах,   не   сгинула   в
малонаселенных местах тундры или северных поселениях . Да и магия ее ,
воздействие на детей дошкольного и младшего школьного возраста остается
сильной   там,   где   люди   живут   большими   семьями,   крепок   авторитет  отца,
матери,   особенно   бабушки   и   деда   как   старших   представителей   Родовой
династии.
Педагог: А теперь, ребята, давайте посмотрим, как выглядит  кукла «Акань»
Демонстрационный материал.        Педагог: Ребята! Вы просмотрели , как выгладит кукла «Акань». Что в них
общего?
Дети: отвечают
Педагог: Правильно. Как мы с вами говорили раньше, у них нет нарисованных
лиц.
              А какие различия в них вы увидели?
Дети: отвечают.
Педагог: Правильно. Я бы разделила эти кукла на три вида : обереговые,
игровые и сувенирные.
Мы с вами будем делать                      куклу «Акань»
Прежде чем приступить к работе, необходимо вспомнить технику
безопасности при работе с колющережущими предметами
 при работе свет должен падать с левой стороны;
 во время работы нужно следить за осанкой.
 Ты не бери иголку в рот
Иголка острая не плод
Ты лучше с нею не шути,
А то окажется внутри
 На стол клади ты ножницы кольцами к себе,
Передаю же ножницы кольцами к тебе,
Сомкнутыми ножницы должны лежать всегда,
Положишь их разомкнутыми  может быть беда
 Лишь окончена работа
Инструментам нужна забота.
Не забудь ты их закрыть,
И на место положить
     3. Практическая работа.
     Я предлагаю вам самим  изготовить хантыйскую куклу «Акань».
Работать вы будете по технологической  карте,   в которой описан порядок
работы.   Я покажу некоторые приемы работы и дам советы. Педагог:   Ребята, вы хорошо работаете, устали. Я предлагаю немного
размять ноги, руки, спинку.  Встаньте со своих мест и повторяйте упражнения
за мной.
Вот все пальчики мои,
Повороты кистей рук
Их как хочешь поверни –
И вот этак, и вот так,
Не обидятся никак
Хлопок перед собой, над собой
Раз, Два, три, четыре, пять
Встряхивающее движение кистями
рук
Постучать пальцами друг о друга
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Дали ручкам отдохнуть
А теперь обратно в путь
Молодцы!  А теперь продолжим изготовление куклы.
                4. Подведение итогов
Педагог:
     Вот и подошло к концу наше занятие по изготовлению  хантыйской куклы
«Акань».
Послушайте стихотворение о кукле «акань».
Ма аканем, омса.    Моя кукла, сиди,
Тоса яма вола,        Хорошо себя веди,
Хураманг сухен      Красивое платье
Яма, яма тае.          Аккуратно носи.
Думаю, этими знаниями вы обязательно воспользуетесь
Давайте выставим наши куклы и покажем  гостям (Минивыставка) Приводите свои места в порядок.
Спасибо за активную работу.
До свидания!
Технологическая карта
по изготовлению  сувенирной  хантыйской куклы «Акань».
Вам понадобятся:
 ткань (драп, фетр)
 ткань (флис) несколько
цветов
 нитки по цвету ткани
 мех норки
 бисер, стеклярус
 клей Момент, ПВА
 ножницы
 иглы бисерные, швейные
Используя шаблон (развертка
усеченного конуса, которая прилагается в конце МК)
выкроить из драпа заготовку для
основы куклы.
Вырезаем по шаблону
необходимые детали куклы
Приклеиваем с помощью клея
«Момент» орнамент Украшаем орнамент стеклярусом
и бисером
Приклеиваем к основе куклы
полоску меха с помощью клея
ПВА
Над полоской меха приклеиваем
полоску орнамента с «зубчиками». Украшаем низ платья бисером
Украшаем верх платья бисером и
стеклярусом
С изнаночной стороны соединяем
края платья, сшивая их так, чтобы
получился конус.
Затем необходимо вывернуть  его
на лицевую сторону. Платье готово
Подготовленные полоски ткани
разного цвета соединяем  как
показано на фото
Голову закрепляем на платье.
Аккуратно и точно располагаем и
соединяем переднюю и заднюю
части куклы. К голове куклы по краю
приклеиваем полоску меха с
помощью клея ПВА.
Лишний мех аккуратно срезаем
ножом.
Украшаем бисером.

Наша кукла готова

Ниже расположены шаблоны
основы куклы и орнаментальной полоски.
Размер квадрата сетки 10х10 мм

file_name: открытое занятие КУКЛА-Акань.docx

intro:
«Акань – хантыйская кукла. В такие самодельные куклы, сшитые из ткани сукна или меха, с утиным клювом вместо головы, играли хантыйские дети.
В традиционном обществе охотников-оленеводов кукла «Акань» была оберегом, ей поклонялись, словно богине и прятали от посторонних глаз.
 Cам факт того, что Акань дошла с людьми до современности, говорит о том, что она не потеряла своего места в  славянских домах, не сгинула в малонаселенных местах тундры или северных поселениях .

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Открытое занятие Тема: Хантыйская кукла- «Акань»


extracted_text:
Методический   материал   по   формированию   слоговой
структуры слова.
  для   начальных   этапов   коррекционной   работы   по
Подбирая   пособия   по   формированию   слоговой   структуры
слова. опиралась на свой собственный опыт работы с детьми
с   различной   речевой   патологией.   Частично   использовала
известные логопедические приемы работы.
Пособие   «Слоговые   упражнения».   Часть1.   Звуки   раннего
онтогенеза.
Предназначено:
-   для формирования слоговой структуры слова на первых
этапах работы с детьми с ОНР1-го уровня речевого развития
любого возраста;
-
формированию слоговой структуры;
-   для работы по коррекции произношения звуков раннего
онтогенеза.
Начинать   работу   надо     с   объяснения   ребенку   картинки-
символа звука, пояснить, с чем может ассоциироваться  звук.
Необходимо   добиться   четкого,   осознанного   произношения
звука. Повторять упражнения следует несколько раз, четко
артикулируя.
Когда   ребенок   освоит   несколько   звуков,   переходите     к
упражнениям   со   стрелочками,   соединяя   звуки   в   слоги.
Добивайтесь плавного произношения слога, одновременно с
проговариванием   слога   ребенок   ведет   по   стрелочкам
указательным  пальцем ведущей руки. Важно, чтобы ребенок
следил   глазами   за   направлением   руки,   а   не   смотрел   в
сторону.
Не   переходите   к   следующим   страницам,   если   ребенок   не
усвоил материал. Каждое занятие начинайте с повторения
предыдущего. Пособие   «Слоговые   упражнения»   Часть   2.   Звуки   позднего
онтогенеза.
Данное пособие является продолжением первой части. Его
можно   использовать
  в   работе   по   коррекции
звукопроизношения   на   этапе   введения   вызванного
(поставленного) звука в слоги для детей с любой речевой
патологией.
Пособие «Сложи слово».
Картинный   материал   подобран   в   соответствии
  с
классификацией А.К.     Марковой с 1 по 14 класс слоговой
структуры   слов.     Картинки   поделены   на   части,   согласно
количеству слогов в слове, учтено ударение.
Для  создания игровой ситуации в работе  с пособием можно
использовать фишки. Правильно проговорив слово, ребенок
закрывает картинку фишкой. Игровым персонажем занятия
может стать Незнайка или любой герой, близкий ребенку.
Незнайку( или  любого героя) надо научить складывать слоги
и правильно произносить слова.
Обратите внимание ребенка на то что, картинка  «сломалась,
рассыпалась, разбилась, порвалась».  Указательным пальцем
как-бы   нажимайте   на   каждый   «кусочек»   картинки,
одновременно   проговаривая   слог.   Затем   укажите   на
маленькую картинку в правом нижнем углу: «Посмотри, мы с
тобой   собрали   (починили,   сложили)   слово,     закрой   его
фишкой.   Будем   собирать   следующее   слово».   Когда   все
маленькие   картинки   будут   закрыты   фишками,   попросите
ребенка  убирать   фишки   по   одной,  проговаривая,   если   это
уже удается ребенку, слово целиком.
Можно     использовать   следующий   прием.   Например,   слово
«собака». Закройте один из фрагментов картинки фишкой,
показывая два оставшихся   «кусочка» картинки и спросите,
можно   ли     сказать   «бака»?   Нет,   нельзя.   А   «соба»?   Тоже
нельзя.
  Только   «собака».   Закрывая   фишками   каждый
«кусочек»   слова,   посчитайте,   сколько   кусочков   в   слове,
проговорите, как звучит каждый из них. Для   пополнения   лексического   запаса   слов,   параллельно   с
работой над слоговой структурой рассказывайте ребенку о
предметах   (из   чего   сделаны,   для   чего   предназначены),   о
животных   (где   живет,   чем   питается).   Задавайте   вопросы.
Покажи (скажи): Кто бегает? Плавает? Летает? И т.д.
Пособие «Формирование слоговой структуры слова»
Материал  можно использовать параллельно с предыдущими
пособиями, либо как самостоятельное пособие.   Слова также
систематизированы в соответствии с классификацией   А.К.
Марковой.
В пособии использованы методы работы Т.Н. Новиковой, но
принципиальное отличие заключается в том, что к каждому
классу  слов  слоговой  структуры  подобран   глагол-картинка
того же класса слов, с учетом ударения названия предметной
картинки.
Работая с картинкой   «ЭТО» – отрабатываем именительный
падеж.(Это ваза. Это каша и т.д.)
Картинка, например, «КУПИЛА» – отрабатываем винительный
падеж.(Алёна купила собаку. Алёна купила телегу.)
Для работы с родительным падежом (там, где это возможно)
используем   картинку   «НЕТ»     (Нет   вазы.   Нет   каши   и   т.д.,
картинку закрывайте фишкой).
  Сначала   ребенок     называет   картинку-глагол   (середина
страницы)   и   пальчиком   ведя   по   стрелочке   к   предметной
картинке, называет сочетание слов. Например, ВИЖУ  (кашу).
КУПИЛА (собаку, телегу и т.д.). Обращаем внимание, четко
выделяем  окончания  существительных.
«Звукоподражание».   (Приложение   к   пособию   «Слоговые
упражнения»).  Картинки – звукоподражания предназначены
для   использования   в   качестве   приложения   к   пособию
«Слоговые   упражнения»   -   часть   1   на   стадии   вызывания
звуков       у   неговорящих   детей,   также       в     работе     по
коррекции   слоговой   структуры   у   детей   с   тяжелыми
нарушениями речи.  Рекомендуется картинки ламинировать, пособия   –   развитие
  умения   различать   и
разрезать,   разложить   на   три   стопки.   Первая   –     открытый
слог,  используем картинки с одинаковыми гласными (му-му,
ту-ту, ду-ду), или с одинаковыми согласными (му-му, ме-ме).
Затем –   с разными гласными и согласными(му-му, пи-пи).
Вторая   стопка   –   закрытый   слог   (ап-оп),   третья     стопка   –
закрытый слог, состоящий из трех звуков (кап-кап, гав-гав).
     Для тех, кто работает по системе Новиковой Т.Н. данный
материал может быть использован  для  пения  под Мелодию
№2 (два слога  второй ударный).
Пособие «Ритмы»
Цель
воспроизводить заданные темп и ритм.
  Предназначено   для   работы   над   формированием   и
коррекцией   слоговой структуры слова на начальных этапах
работы с детьми с ОНР и ФФНР.
Для   работы   рекомендую   разрезать   карты
  по
горизонтальным   (черным)   линиям.   Ритмические   рисунки
можно отстукивать, отхлопывать и т.п.
Возможные задания:
1.
барабанщики» или «Капельки».
Инструкция: «Делай, как я».
Усложнение задания. «Я начну, а ты продолжи».   В данном
упражнении удары – одинаковой силы.
2.
барабанщики» или «Капельки».
  Взрослый   с   одинаковой   силой   удара   отстукивает
карандашом (любым твердым предметом) по столу заданный
ритмический рисунок любой карты. Ребенок должен найти
нужную карту и показать.
Перед   ребенком   расположены   карты   «Зайцы-
Перед   ребенком   расположена   любая   карта   «Зайцы- Взрослый   просит   ребенка   самостоятельно   отстучать
Усложнение   задания.   Взрослый   за   ширмой   отстукивает
любой заданный ритм.   Ребенок воспринимает ритм только
на слух, без зрительной опоры на руки взрослого.
3.
ритмический рисунок любой карты.
Усложнение   задания.   Карты   «Зайцы-барабанщики»   и
«Капельки» следует перемешать и выполнить упражнения,
аналогично п.2 и п.3.
4.
Задания   к   картам   «Молоток-молоточек»   и   «Медведь-
медвежонок» аналогичны предыдущим, но удары различны
по силе (громкости).
5.
На продвинутом этапе работы, можно использовать игры
с использованием персонажа, который пытается «запутать»
ребенка,   отстукивая   ритм,   но   показывая   неправильную
карту.   Ребенок   должен   исправить   персонажа,   указав   на
правильную карту.
6.
Предложите   ребенку   прослушать   2   (максимум   3)
ритмических рисунка, положив перед ним соответствующие
карты.   Ребенок   должен   разложить   карты   в   нужной
последовательности.
Звукоподражание №2.  Приложение «Кнопки-переключалки»
к пособию «Слоговые упражнения часть1»
Обогащайте   словарный   запас,   задавайте
картинкам. Фантазируйте вместе с детьми!
  вопросы
  к

file_name: Слоговая структура слова.docx

intro: Презентация : "Методический материал по формированию слоговой структуры слова."

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:
История создания 42 школы Содержание
1. Введение…………………………………………………………………..3
2. Строительство здания школы……………………………………………4
3. Первый директор 42 школы……………………………………………..5
4. Первый учительский коллектив…………………………………………6
5. Заключение……………………………………………………………….6
6. Список литературы………………………………………………………7
7. Приложение………………………………………………………………8
2 1. Введение.
Трудно переоценить ту роль, которую играет школа в жизни человека. В каждом,
даже   небольшом,   селении   (или   рядом   с   ним),   где   живут   дети,   обязательно   есть
ШКОЛА. Школьные годы—детство и юность—счастливая и радостная пора, радостная
и   скоротечная…    А   школа   продолжает   жить,  развивается     и   изменяется,  дышит   и
радует. Дыхание школы распространяется на каждого, кто переступает порог школы.
Есть в поселке Новые Лапсары такая улица – Совхозная. Там есть просторная и
светлая школа—школа №42 г. Чебоксары. Я хочу рассказать о создании этой школы.
Эта тема стала актуальной, так как на базе нашей школы хотят открыть музей поселка.
Тем более первым директором 42ой школы был мой родной дед Хрисанов Геннадий
Хрисанович.
 Цель работы:
 Рассказать об истории создания 42ой школы.
Задачи работы:
 Собрать материал о первом директоре школы, узнать подробности строительства
школы.
 Объект   изучения: отдельные   факты   биографии   и   некоторые   закономерности
жизни моего деда.
Методы исследования: сбор данных, обработка информации.

3 2. Строительство здания школы.
Новые Лапсары— посёлок в составе городского округа Чебоксары. Население
—7 тыс. жителей. Посёлок расположен в 9 км южнее центра города.
Поселок основан в 1970 году. В состав города вошёл распоряжением № 406р от
20 апреля 1983 года.
В 2006 году преобразован из посёлка городского типа в населённый пункт
сельского типа.
Поселок   возник   вместе   с   открытием   огромной   Лапсарской   птицефабрики
Республиканского значения. Поселок и фабрика получили это название в честь деревни
Лапсары, которая находится совсем рядом.
Далекий 1970 год. В то время в поселке стали появляться первые пятиэтажки.
Поселок рос и вместе росли дети, так как было много молодых семей. Особенно много
было в Лапсарах детей школьного возраста. Но до 1978 года в поселке не было своей
школы. Дети  ездили учиться в городские школы. А до города более 6 км. Автобусов
иногда не был совсем. Если даже автобусы были, в них битком набивались люди и
вместе с ними дети школьного возраста. Родителям и детям было очень трудно. Все это
мне рассказала моя бабушка, которая хорошо помнит это время.
Администрация   поселка, дирекция Лапсарской птицефабрики,   Министерство
Просвещения  республики  приняли  решение  об открытии  в поселке  средней  школы.
Стали строить школу на месте нынешней начальной школыдетский сад.
Здание   школы   возводилось   командой   строителей   из   Лапсарской   колонии.
Заключенные   построили   двухэтажное   кирпичное   здание.   Им   помогали   и   рабочие
Лапсарской птицефабрики. Строили торопясь, тем более заключенные не старались,
могли халатно относиться к строительству этого здания.
В   июле   1978   года   школе   дали   название   Чебоксарская   средняя
общеобразовательная школа №42. Директором школы был назначен Хрисанов Геннадий
Хрисанович. Но школы как токовой еще и не было. Было только построено 2этажное
здание. Геннадию Хрисановичу было необходимо достроить школу,   оборудовать   ее
учебными   пособиями,   создать   учительский   коллектив.   Пока   он   работал   один.
Постепенно набирали коллектив учителей для работы в новой школе.
Очень много вокруг здания школы были завалы строительного мусора.  Классные
4 помещения   пусты,   даже   освещение   еще   действовало   не   везде.   Устраивались
субботники,  где активно трудились родители и будущие ученики. Все ждали открытия
школы.
И этот долгожданный  момент наступил в сентябре 1978 года.
3. Первый директор школы.
Геннадий   Хрисанович   родился   в   3   марта   1930   года   в   деревне   Кошнаруй
Канашского района Чувашской Республики в семье крестьянинасередняка. С 7 лет
учился в Кошнаруйской семилетней школе, затем поступил в 8ой класс Шоркасинской
средней школы. В 1946 году поступил в Канашское педучилище, окончил его в 1950
году.   До   ухода   в   Советскую   армию   один   месяц   успел   проработать   учителем   в
Воскресенской начальной школе Оренбургскойобласти. С 2о октября 1950 года по 15
августа 1951 года работал учителем начальныхклассов Шоркасинской 7летней школы.
В 1951 году поступил в Чувашский педагогичекий институт, закончил его и получил
5 специальность учителя русского языка и литературы. Несколько лет работал старшим
воспитателем   Чурачинской     школы   интерната.   Затем   заведующим   учебной   частью
Кугесьской   школы   интерната   Чебоксарского   района.   После   этого   он   работал
директором   СятраЛапсарской
  восьмилетней   школы   Чебоксарского   района
Чувашской республики. В 1978 году потребовался директор для вновь открывающейся
Лапсарской   средней   школы   №42   города   Чебоксары.   Минестерство   назначило   на
должность директора Геннадия Хрисановича.
Он   закончил   Канашское   педагогическое   училище,
  затем   чувашский
государственный   педагогический   институт,   трудился   на   ниве   просвещения   очень
упорно и плодотворно. Труд по обучению и воспитанию подрастающего поколения был
высоко   оценен.   Он   был     награжден   званием   отличника   народного   просвещения,
грамотами Министерства образования, медалью ветеран труда и юбилейными медалями
в честь победы Великой Отечественной войны. У него были ученики,   которые стали
отличными знатоками своей профессии, в том числе и преподавателями. В  школе его
бывшая ученица Ильина Марина Валерьяновна преподает русский язык и литературу.
Первый   директор   школы   Хрисанов   Геннадий   Хрисанович   был
высокообразованным   и   удивительно   трудолюбивым   человеком.
  Он   был
преподавателем русского языка и литературы, кроме этого он очень любил музыку и
где бы он не работал,  всюду умел создавать  прекрасный ученический хор.
Первый   учительский   коллектив   подобрался   дружным   и   серьезным,
4. Первый учительский коллектив
трудолюбивым и талантливым.
Заместителем   директора   по   учебной   работе   была   Никонорова   Елена
Алексанровна,   учитель   математики.   Ныне   ее   уже   нет     в   живых.   Она   была   умной,
знающим педагогом, умела передать свои знания ученикам. Ее выпускники успешно
поступали   в   различные   вузы   страны.  Учительница   русского   языка   Родионова   Раиса
Васильевна   умела   организовать   творческих,    любознательных   учеников,   привить   им
любовь к языку.
Ученический коллектив.
  Первые   ученики   42   школы   собрались   из   самых   разных   школ   города   и
окружающих деревень. Они были разные, но все радовались, что  наконец то было у них
в поселке своя школа. Школьники не только учились,   но устраивали самые разные
классные   мероприятия.   Всё,   что   получили   в   других   школах,   они   с   радостью
продолжали   развивать и пополнять свои родную школу. В первый год еще не было
выпускного класса( по словам бабушки).
Самыми старшими в школе был 9классники. Постепенно прошли 2 года. Первые
выпускники закончили школу. Среди тех, которые первыми получили золотую  медаль,
есть     и   моя   тетя     Хрисанова   Людмила   Геннадьевна   и   дочь   Никоноровой   Елены
Александровны   Никонорова   Марина.  Они   доказали   свои   отличные   знания,  успешно
поступив   и   закончив   авиационный   и   медицинский   институты.  И   ныне   они   успешно
трудятся на своих работах.
6 5. Заключение.
В   заключение   много   хороших   слов   можно     было   бы   написать   о   нынешней
деятельности   школы   номер   42.   Это   прекрасно   оборудованная,   современная,
укомплектованная   учебными пособиями учебное учреждение. Большой заслуженный
коллектив   учителей,   прекрасные     ученики.  Все  это   говорит     о     том,  что   у   школы
большое будущее.
В этой исследовательской работе мне помогала моя бабушка Хрисанова Марина
Акимовна. Она рассказала о трудностях строительства и открытия школы. Я многое
узнал об истории создании школы №42, где в данный момент учусь в 6б классе. Я
восхищаюсь   своим   дедушкой,  который   внес   вклад   в   строительство   нашей   школы   и
руководил им с 1978года по 1983год.
6. Список литературы.
Фотографии из архива семьи
Документы из архива семьи.
Материал из Википедии
7 7. Приложение
Афтобиография Хрисанова Г.Х
8

file_name: История создания школы.doc

description:
Тема:
История создания 42 школы

intro: Библиография об истории создания школы в поселке Новые Лапсары Чувашской Республики. Здесь собран материал о первом директоре школы, есть копии его  личных документов. Школа была построена в силу острой необходимости, для его создания большую и историческую роль сыграл Геннадий Хрисанович Хрисанов.

title: История создания школы


extracted_text:
Тема: Суффикс (5 класс ФГОС)
Цели урока: Ввести понятие суффикса, как значимой части слова.
Задачи.
Обучающие: познакомить учащихся с новой значимой частью слова – суффиксом, учить находить его
в слове.
Развивающие:   способствовать   овладению   навыками   работы   с   учебной   информацией,   умение
самостоятельно   формулировать   выводы   на   основе   наблюдений,   развивать   навыки   учебного
сотрудничества через работу в парах, группах, самоконтроля и самооценки.
Воспитательные: развитие мотивов учебной деятельности, навыков конструктивного сотрудничества
со сверстниками и учителем.
УУД:
Личностные УУД:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 самоанализ и самоконтроль результата.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель урока,
 проговаривать последовательность действий на уроке,
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Коммуникативные УУД  правильное построение речевых высказываний.
Познавательные УУД:
 общеучебные умения, навыки (слушать, отвечать);
- находить ответы на вопросы, делать выводы в результате совместной работы.
Ход урока
I. Организационный момент
 Ребята, какое сегодня прекрасное утро. Я рада видеть вас! Давайте подарим друг другу хорошее
настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнётесь мне.
Открываем тетради, записываем число, классная работа.
Работу на уроке вы оцениваете сами, используя лист самооценки. На этом листе после выполнения
каждого задания, вы должны поставить плюс или минус. Плюс, если справились, и минус, если нет.
II. Актуализация опорных знаний
 Напомните, пожалуйста, ребята, а какой раздел русского языка мы изучаем?
+ «Морфемика»
 Давайте вспомним, с какими важным понятиями мы познакомились на предыдущих уроках.
 (Презентация 1) Блиц – опрос  напомнить о листе самооценки
1. Раздел науки о языке, который изучает состав слова, морфемы ...?
2. Корень, приставка, суффикс, окончание это…?
3. Значимая часть слова, которая образует формы слов  …?
4. Часть слова без окончания …?
5. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных
слов…?
2. Работа в парах (взаимопроверка)
 Следующее задание мы будем работать в парах. Взаимопроверка.
 У вас на столах есть листочек, на котором напечатано предложение. Выполните задания, которые идут после предложения
Бесшумно ведут хоровод мотыльки, и в бархатных травах резвятся жучки.
– Выделите грамматические основы;
 Составьте схему предложения.
– Разберите по составу слова: бархатных, жучки.
 А теперь обменяйтесь листочками, и проверьте с помощью ключа
 Молодцы. Если правильно выполнены все задания ставим плюс, если нет – ставим минус
– Понаблюдайте, что общего в составе этих слов? (Есть корень, суффикс, окончание.)
III. Открытие нового знания
 Как вы думаете, сегодня на уроке предметом нашего рассмотрения будет какая морфема?
(слайд 9)
+  Суффикс
– Что вы знаете об этой морфеме?
+ Суффикс – это значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования
новых слов.
   Ребята,   как   вы   думаете,   как   можно   сформулировать   цель   урока?   Чему   мы   должны   научиться
сегодня на уроке?
 + Находить в словах суффиксы, научиться выделять их, с помощью суффикса образовывать слова
 Молодцы, ребята!
 Откройте учебник на стр. 17 и прочитайте самостоятельно правило о суффиксе.
 Где в слове расположена морфема суффикс?
 Для чего служит суффикс?
+ с его помощью образуются новые слова
  Т.о., суффикс  это какая морфема?
+ словообразовательная
У какой морфемы мы уже выделяли такую функцию?
+ приставка
   Вывод:   суффикс   –   это   значимая   часть   слова,   которая   находится   после   корня   и   служит   для
образования новых слов.
IV. Применение новых знаний.
3. Работа по теме урока
 Образуйте от данных слов однокоренные слова при помощи суффиксов ИК, ЕК, ОК,
ЕНЬК,  ОНЬК, запишите в тетради.
Стол, карандаш, сын, дочь, берёза.
 Меняется ли значение слова с добавлением суффикса? Как?
+  ласково называем, указывает на маленькие размеры
 Так какую роль выполняет суффикс? Для чего он служит?
+ Уменьшительноласкательное значение
 Попробуем выяснить  значение других суффиксов, обращая внимание на их правописание.
 Посмотрите на экран и назовите одним словом. Как мы называем того, кто:
а) пишет рассказы, сказки, романы; (писатель)
б) спасает людей; (спасатель)
в) строит дома; (строитель)
г) чинит водопровод; (водопроводчик)
д) дрессирует зверей; (дрессировщик)
 Назовите суффиксы при помощи которых образовались слова?
+ тель,  чик, щик
 Какое значение имеют эти суффиксы?
+ Суффиксы, с помощью которых образованы названия лиц, людей по роду их занятий, по профессии.
 Посмотрите на слайд. Продолжите предложение: В Рязани живёт рязанец, в Петербурге …, в Москве
…, в Сибири …, в России …, в Уфе…, в Благовещенске…
 Назовите суффиксы в словах, выделите их.  Какое они имеют значение? +  ец,  ич,  як,  анин,  янин. Название лица по месту жительства
 Сделайте вывод
+….
 Суффиксы имеют разные значения.
1. Суффиксы, с помощью которых образованы названия лиц, людей по роду их занятий, по
профессии).
2. Название лица по месту жительства
3. Уменьшительно  ласкательное значение.
 Какие же еще значения имеют суффиксы? Ответ на этот вопрос, мы найдем, выполнив следующее
задание.
Работа с учебником
Задание 1.
 Упр.404. Прочитать задание.
 Так какие же еще значения имеют суффиксы?
(Суффиксы могут обозначать профессию или род занятий человека)
  Для какой части речи характерны данные суффиксы?
+ Имя существительное (лист самооценки)
Задание 2.
1) Представьте себе, что у вас есть двусторонняя лупа и теперь вы с одной стороны видите: не дом, а
домище; не хвост, а …; не нос, а …; не лес, а …; не мост, а … . Запишите новые слова.
 Выделите суффиксы. Какое значение они имеют? (увеличительное)
V. Физминутка.
Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы
садитесь, если слово с корнем САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ,
САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.
Задание 3.
Обозначьте суффиксы в словах.
Баянист, барабанщик, скрипач, переписчик, учитель, охотник, волгоградец, москвич, туляк,
кошечка, собачка, бельчонок, бабушка, листик, водичка, крылышки, стульчик
VI. Итог урока
 Во время урока вы  оценивали себя, заполняя лист самооценки. Поставьте себе итоговую оценку.
 Поднимите руку, кто выполнил все задания без единой ошибки.
 Кто не справился с 1 2 заданиями?
 У кого не выполнено 3 и более задания? Не расстраивайтесь, это будут накопительные баллы. И на
следующем уроке вы сможете дополнить их при помощи ответов
VII. Рефлексия
 Продолжите предложение:
1. Сегодня я узнал, что…
2. Сегодня я научился…
3. Я не совсем понял….
4. Самым интересным мне показался тот момент, когда …
VIII. Домашнее задание
1. § 76
2. Упр. 410
3. Написать рассказ на тему “ Зима”, используя суффиксы –ик, ник.

file_name: СУФФИКС.docx

intro: Цель урока: ввести понятие суффикса, как значимой части слова.  На уроке ребята работают как в паре так и индивидуально, оценивают себя, заполняя  лист самооценки. Дети исследуют значение суффиксов, с помощью которых образованы названия лиц, людей по роду их занятий, по профессии, название лица по месту жительства и уменьшительно - ласкательные суффиксы.

title: Конспект урока по русскому языку на тему: «Суффикс» (5 класс)


extracted_text:
Муниципальное образование город Саров
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 40 "Радуга"
Методическая разработка учебного занятия
по формированию произносительной стороны речи
у детей 56 лет с ОНР
с использованием технологии проектной деятельности
(проект «Моя Азбука»)

Составила и провела:
Учительлогопед:
Денисова О.В. 2015 Лексическая тема «Осень».
Вид занятия: Формирование  произносительной стороны речи.
Тема: Согласные звуки «ВВЬ».
Задачи:
Уточнить   артикуляционный   уклад   и   правильное   произношение   звуков   «ВВЬ»:  вдох   и
длительный     плавный   речевой   выдох     из   положения   «верхние   зубы   чуть   прикусывают
нижнюю губу». Закреплять навыки чёткого произношения звуков «ВВЬ» изолированно, в
слогах, словах и фразе. Закрепить понятия «гласный и согласный звук». Познакомить с
моделью звука «В»  контур качающегося на ветру дерева и цветовым обозначением его
характеристик   (твёрдый   согласныйсиний   цвет,   мягкий
  согласныйзелёный   цвет).
Формировать фонематическое восприятие на основе различения согласных звуков «ВВЬ»
по   твёрдостимягкости.     Учить   выделять   согласный   звук   «В»   из   ряда   звуков,   слог   со
звуком «В» из ряда других слогов, определять наличие звука в слове. Закреплять навык
практического употребления слов сложной слоговой структуры со стечением согласных.
Развивать координацию речи с движением, учить передавать темп и ритм речи.
Предварительная работа: раскраска под контролем воспитателя картинок размером 4х4
см. с изображением контура следующих объектов (вилка, цветы, свеча, ваза, совок, волк).
Материал: общая тетрадь в 48 листов (индивидуальная Азбука» ребёнка); клейкарандаш
6шт.;   модели   гласных   звуков   (АОУИЭЫ)   и   согласных   (ММЬ,   ННЬ);     картинка
размером А4 с изображением ветра; будущие модели звуков «ВВЬ»карточка размером
4х4 см. с изображением контура качающегося на ветру деревапо 2е для каждого ребёнка
26шт.;   пенал   с   карандашами   (простой,   чёрный,   красный,   синий,   зелёный)   и   ластиком;
раскрашенные  заранее  картинки  размером  4х4 см.  с  изображением  контура следующих
объектов (вилка, цветы, свеча, ваза, совок, волк).
Словарь:  звук, гласный,  согласный,  твёрдый,  мягкий,  преграда,  слышать, цветы, свеча,
волк, неспешно, привычка, вдруг, табличка, вздохнул.
Алгоритм занятия
I.Организационный этап.
Мотивация к деятельности

Логопед (показывает «Азбуку»):
 (организуется педагогом).
Азбукачудесный дом. Звуки дружно живут в нём.
Звук послушаем, споём. А потом?
А потом поселим звук в чудесный дом.
Отвечайте, кто готов новых заселить жильцов?
II.Повторяющий этап.
Закрепление ранее изученных звуков.
Логопед: Сядут мальчики, если назовут, какой они знают гласный звук, а девочки сядут,
если назовут, какой они знают согласный звук.
(дети с опорой на модели гласных и согласных звуков по очереди называют звуки и садятся
за стол).
Логопед:      Как   называются   звуки,   которые   назвали   девочки   (мальчики)?   (гласные
согласные). Почему их так назвали? (гласные звуки хорошо поются, и во рту нет преграды,
ничего не мешает говорить звук; согласные звуки не поются, им мешает петь преграда).
III.Обучающий этап.
Введение нового звука, выявление его характеристик.
Упражнение «Ветерветерок». Логопед: Сегодня я познакомлю вас с новыми звуками, которые похожи на то, как воет
ветер. Чтобы эти звуки сказать, надо сделать вдох через рот, чуть прикусить нижнюю губу
и плавно выдохнуть: Вввтак воет сильный ветер, Вьвьвьтак воет ветерок. Давайте вместе
покажем, как воют ветры. (Дети произносят последовательно: Ввв, вьвьвь).
(Правильное произнесение звуков «ВВЬ» хором и индивидуально детьми с дизартрией).
Логопед:  Мешало ли вам чтонибудь во рту, когда вы говорили звуки «ВВЬ» (Да).
Логопед:  Что мешало вам свободно произнести звук? (Зубы и губа)
Логопед:  Если во рту есть преграда, которая нам мешает сказать звук, как называются эти
звуки? (согласные).
Сравнение звука с другими звуками по характеристикам.
Упражнение «Сравни звуки».
Логопед:Чем похожи звуки (ВВЬ)? (Это согласные звуки, во рту есть преграда, мешают
зубы и губа).
Логопед:Чем не похожи звуки (ВВЬ)? (Втвёрдый звук, ВЬмягкий звук).
IV. Закрепляющий этап.
Выделение изучаемого звука на слух.
Упражнение «Будь внимательным».
Логопед: Хлопни, когда услышишь звук «В» (В, М, В, М, В, В)
Хлопни, когда услышишь звук «В»  в слоге: (ВА, УМ, ИВ, ВУ, АН)
Хлопни, когда услышишь звук   «В» в слове (туман, листва, зонт, ствол, холодный).
Упражнение «Травакамень».
Логопед: Я буду называть  слова. Когда вы услышите  твёрдый звук «В», то покажите
камень (кулачок).   Если услышите мягкий звук «ВЬ», то покажите траву (поглаживание
рукой травы). Предлагаются слова (животные, ветер, деревья, овощи, ветрено, дождливый).
Дифференциация звуков в произношении на уровне слогов.
Упражнение «Повтори».
Логопед:  Кто правильно повторит за мной, тот подойдёт ко мне:
ВАВАВЯ
ВАВЯВА
ВЯВЯВА и т.д.
Физкультминутка «Вышел дождик погулять».
1,2,3,4,5
Вышел дождик погулять.
Шёл неспешно, по привычке,
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
По газону не ходить!
Дождь вздохнул тихонько:
 Ох!
И ушёл. Газон засох.
Дифференциация звуков в произношении на уровне слогов, слов и во фразе.
Упражнение «Повтори».
Логопед:  Кто правильно повторит за мной, тот сядет на своё место:
Вавава – на земле лежит листва;
Вививи –ты листочки лови.
Вувуву – громко дождик я зову: Дождик, больше поливай, дай хороший урожай»!
 (дети повторяют чистоговорку и садятся за стол)
Введение модели звука, его раскраска и наклеивание на страницу «Азбуки».
Повороты с приседанием вправовлево
Удивление с разведением рук в стороны
Чередование ударов ладонями и кулачками
Грозить пальчиком
Частые и ритмичные хлопки в ладоши
Один хлопок
Ритмичные хлопки в ладоши
Ходьба на месте
          Встряхивание кистями рук Логопед:  Давайте мы звуки «ВВЬ» обозначим «ветром» (показ бесцветных контуров
качающихся на ветру деревьев). Потому что мы произносим эти звуки так, как воют ветер
и ветерок. Мы говорили, что это согласные звуки (когда мы их говорим, то мешают зубы и
губа).   Вспомните,   как   мы   договаривались   раскрашивать   согласные   звуки.   (Твёрдый
согласный   закрашиваем   синим   цветом,   мягкий   согласныйзелёным   цветом).   (Логопед
закрашивает   контуры   деревьев   зелёным   и   синим   цветом   и   предлагает   детям   тоже
раскрасить   такие   же   модели   у  себя).   Найдите   у  себя   на  столе   карточки   с   деревьями,
раскрасьте   одно  дерево   синим  карандашом,   другоезелёным   и  наклейте  их   на  левую  и
правую   странички   своей   «Азбуки».   (дети   раскрашивают   контуры   и   наклеивают   на
отведённые для звуков местав центре левой и правой страниц).
Называние объектов на картинках и определение наличия звуков «ВВЬ» в слове.
Логопед даёт задание: А сейчас разложите картинки перед собой, назовите их (вилка,
цветы, свеча, ваза, совок, волк). На страницу, где синее дерево, положите картинки, где
слышите твёрдый звук «В», а на страницу, где зелёное дерево, положите картинки, где
слышите мягкий звук «ВЬ».
Определение места наклеивания картинок с изображением объектов.
Логопед:  Найдите место на страничке своей «Азбуки» для ваших картинок и наклейте их.
(дети наклеивают отобранные ими картинки в заранее отмеченные логопедом места для
наклеивания.)
В ходе наклеивания логопед индивидуально опрашивает:  Какой звук в слове «Вилка» ты
слышишь «В» или «ВЬ»? Какие картинки ты отобрал на эту страницу? Почему?
V.Итоговый этап.
Рефлексия.
Логопед:  Какие новые звуки поселились в вашей «Азбуке»? («ВВЬ»).
Как их называют? (согласные звуки)
Почему их так назвали? (во рту мешает преграда: губа и зубы)
Какие у нас карточки для звуков «ВВЬ»? (синее дерево, зелёное дерево)

file_name: Занятие по формированию произношения. Звуки В-ВЬ.doc

intro: Занятие построено на основе алгоритма детской деятельности по созданию личной "Азбуки" в рамках проектной деятельности. Дети изучают звуки "В-ВЬ", исследуют их признаки, размещают модели звуков в своей Азбуке, выделяют звуки в слове, раскрашивают и наклеивают картинки с данными изображениями. на зелёную и синюю страничку своей Азбуки.Занятие по формированию произносительной стороны речи у детей 5-6 лет с ОНР на основе технологии проектной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия  по формированию произносительной стороны речи  у детей 5-6 лет с ОНР.