extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Городской отдел образования
Средняя общеобразовательная школа № 43
Тема проекта:
Лингвокультурема «река»
(на материале лингвокультурологического  поля
«ЖайыкЯикУрал»)
Направление: Исторические
памятники Казахстана и
перспективные туристические
маршруты.
Секция: язык
Исполнитель: Мергенева Румия
ученица 11 класса
Руководитель: Сугралиева Г.Т.
сертифицированный учитель
русского языка и литературы
III (базового) уровня
Уральск 2017 Введение…………………………………………………………………
3
Оглавление
4
5
1. Теоретические основы исследования………………………………..
2. Исследовательская часть. Лингвокультурема «река» на материале
лингвокульторологического поля «ЖайыкЯикУрал»..
2.1. Языковое выражение региональной лингвокультуремы «Жайык –
ЯикУрал» …………………………………………………………….
2.2. Классификация лингвокультурологического поля «ЯикЖайык
Урал»……………………………………………………………………
2.3.   Содержание   лингвокультурологического   поля   «ЖайыкЯик
Урал»…………………………………………………………………….
13
2.4. Составление лингвокультурологического минимума……………
Заключение……………………………………………………………… 16
Список использованных источников…………………………………..
18
11
5
7
Абстракт
             Работа посвящена   исследованию географического понятия «река»на
региональном   лингвокультурологическом   материале.   В   центре   проекта исследование   ключевых   в   лингвокультуре   ЗападноКазахстанского   региона
гидронимов «ЖайыкЯикУрал». Гидронимыэто названия водных объектов,
которые сохраняются веками и тысячелетиями. Поэтому гидронимы имеют
высокую лингвоисторическую ценность.

 Актуальность данного   исследования   обусловлена   все   возрастающим
интересом к проблеме «ЯзыкКультура», который выражается    в изучении
региональной лингвокультурологии.

Абстракт

            Жұмыс   өңірлік   мәдениеттану   материал   арқылы   «өзен»   сөзінің
географиялық  атауын  зерттеуге  анралған жобаның  негізгі  юөлімінде  Батыс
Қазақстан өңірінің «ЖайықЯикУрал» гидронимдері зерттелуде.
       Гидронимдер – ғасырлар бойы сақталып келген су объектілерінің атауы.
Сондықтан да гидронимдердің лингвотарихи құндылығы зор.
         Қазіргі кезде «Тіл  мәдениет» проблемасына үлкен нахар аударылуда,
сондықтан бұл зерттеу жұмысы өзекті болып саналады.
Abstract
           It is devoted to the study of the geographical concept of «river» regional
cultural   linguistics   material.   In   the   center   of   the   project   study   key   cultural
linguistics in WestKazakhstan region hydronyms.
      Hydronyms is the name of the water bodies, which are pressered for centuries
millennium. Hydronyms therefore have high linguistic and historical value.
     The relevance of this study is due to growing interest in the issue of «Language
Culture», which is expressed in the study of regional cultural linguistic.
Введение Актуальность   исследования.
Ориентация   на   интеграцию
гуманитарного и естественноматематического цикла способствовала выбору
нами наиболее важного в дидактической лингвокультурологии направления –
региональной   лингвокультурологии.  В   центре   проекта
  исследование
ключевых в лингвокультуре    ЗападноКазахстанского   региона гидронимов
«ЖайыкЯикУрал».
  что   наш   регион,
характеризующийся   пограничным   положением   Европы   и   Азии,   является
местом сосуществования и взаимопроникновения культур.
  Акцент   сделан   на   то,
Объектом  исследования является географическое понятие «река» на
материале  лингвокультурологического поля «ЖайыкЯикУрал».
Целью нашего исследования является обогащение  лингвокультурного
запаса   за   счет   местного   языкового   материала,   проведение   различий   в
названиях реки Урал на основе погружения в язык.
Данная цель предопределяет решение следующих задач:
1.Определение

лингвокультурема,

понятий

региональная
лингвокульторология, лингвокультурологическая компетентность.
2.Описание   метода   лингвокультурологического
 поля  «ЖайыкЯик
Урал».
3.Определение содержания  лингвокультурологического  поля «Жайык
ЯикУрал».
4.Составление   лингвокультурологического   минимума     регионализмов,
которые   не   имеют   и   не   могут   иметь   синонимов   в   литературном   русском
языке.
5.Составление лингвокультурологического минимума словтюркизмов,
в большинстве казахизмов, которые активно использовались в речи уральских
казаков, и которые давно не воспринимаются местными носителями русского
языка, как иноязычные.
Научная   новизна   работы.  Исследование   региональных   гидронимов
методом лингвокультурологического поля.
Теоретическая   значимость   исследования.  В   научном   исследовании
представлено   теоретическое   обоснование   одного   из   направлений
лингвокультурологии   –   региональной   лингвокультурологии   на   материале
уральского региона Казахстана
Практическая значимость работы  состоит в том, что её результаты
могут быть использованы как региональный компонент на уроках истории,
литературы, географии, биологии. Данный материал способствует не только
общему и лингвокультурологическому развитию личности, но и сохранению
культуры региона.
В   работе   применялись   следующие
 методы   исследования:
описательный, сопоставительный, метод лингвокультурологического поля. Структура   работы:
использованной литературы.
 введение,   две   главы,   заключение,   список
1. Теоретические основы исследования
Свою  работу  мы  начали  с  изучения  молодой,  с  нашей  точки  зрения,
науки лингвокультурологии. Что означает это понятие?
Лингвокультурология – это синтез наук – лингвистики и культурологии.
Лингвокультурология   изучает   языковую   картину   мира,   т.е.   материальную,
духовную   культуру   народа,   выраженную   в   его   языке.   К   предмету
исследования   лингвокультурологии   можно   отнести   все,   что   в   языке
отражается: от орудий труда до предметов обихода, от привычек, обычаев,
образа   жизни   людей   до   науки   и   искусства,   религии   и   атеизма,   морали   и
философии.
Лингвокультурология раскрывает национальность и его культуры через
язык.  Она изучает язык как феномен культуры. Любое слово в языке имеет
его культурную характеристику. Оно отражает культуру народа.[1]
Значение   слова   –   именно   небольшая   часть   культуры.   Писатель
А.М.Горький справедливо  заметил в своё время, что слово  – одежда  всех
фактов, всех мыслей. Именно в слове «отразилась природа и история народа»
(К.Д.Ушинский).
Единицу   лингвокультурологии   составляет   лингвокультурема.   Ее
отличие состоит в парадоксальном, на первый взгляд, устройстве, сущность
которого   можно   раскрыть   при   помощи   популярного   ныне   рекламного
выражения «два в одном».
Важнейшим способом  формирования и существования знаний человека
о мире является язык. Все новые свои познания человечество фиксирует в
языке. Уложившиеся в определенную систему, запечатленную в языке, они
образуют   то,   что   ученыеязыковеды   называют  языковой   картиной  мира.
Если мир    это человек и среда в их взаимодействии, то картина мира
результат переработки информации о среде и человеке.[2]
В   научном   исследовании   представлено   теоретическое   обоснование
  направлений   лингвокультурологии   –   региональной
одного   из
лингвокультурологии на материале уральского региона Казахстана.
Надо отметить, что региональная лингвокультурология на сегодняшний
день   мало   изучена.
  Для   исследования   мы   выбрали   метод
лингвокультурологического   поля,   который   способствует   пополнению
словарного запаса и обогащению языковой картины мира.
Ориентация   на   интеграцию   гуманитарного   и   естественно
математического   цикла   способствовала   выбору   нами   наиболее   важного   в
дидактической   лингвокультурологии   направления   –   региональной
лингвокультурологии.
Приобретаемые   в   процессе   обучения   знания,  которые   долгое   время были главной целью образования, теперь становятся средством, частью более
широкого   понятия   –   компетенция.
  Необходимость   формирования
лингвокультурологической компетенции объясняется способностью языка
 обеспечивать первоначальный и глубинный взгляд на мир, образовывать тот
языковой образ мира и иерархию духовных представлений, которые лежат в
основе формирования национального характера. [3]
4
       2. Исследовательская часть. Лингвокультурема «река» на материале
лингвокультурологического поля «ЖайыкЯикУрал»
2.1.
  Языковое   выражение   региональной   лингвокультуремы
«Жайык  Яик – Урал»
В центре проекта исследование ключевых в лингвокультуре Западно
Казахстанского   региона   гидронимов   «ЖайыкЯикУрал».   Гидронимыэто
названия водных объектов, которые сохраняются веками и тысячелетиями.
Поэтому гидронимы имеют высокую лингвоисторическую ценность. В нашей
работе водным объектом является река Урал, на берегу которой расположен
мой   родной   город   Уральск.   Для   начала   приведу   диалог   неграмотной
старушкиказачки   с   диалектологом,   помещенный   в   «Словаре   говоров
уральских казаков» Н.М.Малечи:
 Вы, бабушка, живёте на реке Урал?
 Кака така ряка? Што ты, што ты говоришь?
 Ведь Урал – это же река.
   Што   ты!   Господь   с   тобой!   На   Урал   так   говорить   грешно.   А   ещё
учёный, старик!
Так что же повашему, Урал? Как вы его назовёте?
 Просто назову – Урал.
 Ну, а Чаган, Волга, что это?
 Чаган – себе Чаган, Деркул – ето всё разная вода, а не реки.
Мы   видим,   что   в   сознании   неграмотных   старухказачек   отсутствует
понятие «река».

Казаки,
  действительно,
 река
лингвокультуремой  вода,   особенно,   когда   речь   шла   об   Урале   –   Яике
Горыныче.   Поэтому   из   словаря   говоров   уральских   казаков   мы   выписали
словосочетания со словом вода:
заменяли   лингвокультурему
Верхняя вода (вода с верховьев реки).
Вольная вода (свободная ото льда).
Малая вода (на Урале это первая вода от таянья снега).
Широкая вода (большой разлив).
Сочная вода (обильная вода, выше нормального уровня). Матерая вода (глубокая вода, безопасная для плаванья на лодке).
Рабочая вода (вода, обтекающая лодку).
Черные воды (под этим названием известны все реки,  кроме Урала и
моря).
Вода бела (чистая).
5
Вытащили из воды.
Держать на воду (править лодкой по течению наискось.)
Ходить на воду (на реку «на крещенье» за «святой» водой).
Далее   остановимся   на   значении   слова  вода  по   толковому   словарю
Ожегова[4]:
Слово вода означает жидкое вещество.
Слово вода означает одну из  стихий.
Слово вода означает реку или другой водоем.
Слово вода символизирует нескончаемость или невозможность
какихто событий в связи с их непостоянством.
Слово вода символизирует необратимое течение времени.
Слово вода означает место обитания нечистой силы.
Казаки Урал не называли рекой. В нем течет живая, живцовая вода. Река
 символ, который соответствует как созидательной, так и разрушительной
силе   природы.   С   одной   стороны,   она   означает   плодородие,   движение   и
очищение,   а   с   другой      препятствие,   опасность,   связанную   с   потопом,
наводнением, переправой.
Для многих крупных цивилизаций, благополучие которых зависело от
орошения   полей   природными   водами,   реки   были   важными   символами
плодородия,  очищения   и  возобновления.  Река     артерия   земли   и   источник
жизни для людей оседлых культур. Своим течением, динамикой разливов река
определяет решающие для человеческого существования периоды времени,
символизируя мировой поток явлений, течение жизни, необратимое течение
времени   и,   как   следствие,   потерю   или   забвение.   Она   является   символом
постоянной изменчивости: "Нельзя дважды войти в одну и ту же реку".
Для кочевника также поймы рек становились священными. Перекочевки
на   летние   и   зимние   пастбища   были   тесным   образом   связаны   с   балансом
потребления воды, нарушение которого неизбежно приводило к стихийному
бедствию.
В представлениях тюрков река могла быть родовой. У тюрков ЖерСу
(Земля   –   Вода)   стало   метафорой   Родины   (сравни   с   русским   "Мать   сыра
земля"). В скольких сказках и преданиях, посвященных описанию любви героя
к Родине, встречается это выражение!
Понимание региональной лингвокультуремы Жайык  Яик – Урал имеет
конкретное языковое выражение.
Древнетюркского Ноя, спасшего людей от бедствий всемирного потопа, зовут Жайыкнама, то есть человек по имени Жайык. Значение имени реки и
человека, которому человечество обязано жизнью  разлив, наводнение. После
потопа   из   благодарности   и   уважения   люди   стали   звать   ЖайыкНаму
Жаратуши   –   «Творец».   После   его   смерти   потомки   стали   приносить   ему
жертвы. На сороковой день после чьейлибо смерти хана Жайыка призывают
для очищения юрты, причем к постели умершего
6
привязывают петуха (символ смерти). Еще молятся хану   Жайыку, если не
приумножается скотина, поскольку есть поверье, что умершие родственники
уводят   с   собой   скот   в   жилище   мертвых,   откуда   хан   Жайык   при
жервоприношении отнимает его и выгоняет потопом [5, с.6669].
Яик   Горыныч
–   это   божество   реки,
  которое   требует
жертвоприношений. Здесь опять отчетливой становится связь его с именем
мифологического персонажа  Змея Горыныча –  существа комбинированной
природы, символизирующим порождение и уничтожение жизни, разделяющим
и объединяющим силы воды. Некоторые ученые утверждают, что мифическим
Змеем Горынычем стал древний славянский бог Велес, владыка подземного
царства,     вод   источников   и   душ   умерших.   Из   пасти   змеяВелеса   вылетал
огонь,   сжигающий   все   живое.   Велес   запирал   водные   источники   и   земля
начинала страдать от жажды [6, с.37].
Лингвокультурема  Урал  в   русской   языковой   картине   мира  XX  века
ассоциативно   связывалась   с   гибелью   легендарного   начальника   дивизии
В.И.Чапаева. Метафизическое понимание символа проходит красной нитью в
романе «Чапаев и пустота» В.Пелевина. Река Урал показывается им местом
перехода из одной реальности в другую «  Я называю его условной рекой
абсолютной   любви.   Если   сокращенно   –   УРАЛ.   Мы   то   становимся   им,   то
принимаем формы, но на самом деле нет ни форм, ни нас, ни даже  Урала» [7,
с.381].
Мы   в   своем   исследовании   изучили   источники   региональных
лингвокультурем: устное народное творчество (в нашем случае это  песни и
обряды    уральских  казаков,  русские  и  казахские  сказки, мифы,   былины);
памятники истории и общественной мысли (воспоминания путешественников,
чей   караванный   путь   проходил   через   реку   Урал,   Указ   Екатерины  II  о
переименовании   реки);
  высказывания   выдающихся   деятелей   науки
(историков,   исследующих   процессы   этногенеза,   литературных   краеведов);
литературные   произведения   классиков   (А.С.Пушкина,
  М.Утемисова,
  местных   писателей   (В.П.Правдухина,
В.И.Даля,
А.П.Корсунова, А.Бахтыгереевой, Т.Азовской, Э.Габбасова и др.).
  В.Г.Короленко),

2.2.   Классификация   лингвокультурологического   поля   «Яик
ЖайыкУрал»
Проанализировав   источники   лингвокультурем,
  мы   определили лингвокультурологическое   поле   «ЯикЖайыкУрал»,   разделив   его   на
следующие классы:
1. Природа Урала.
2. Яик ГорынычЗапольная река.
3. Жайык в казахской картине мира.
4. Жизнь на берегах реки.
5. Уралкормилец.
7
Далее   для   определения   содержания   поля   мы   провели   тематическое
исследование по каждому классу
1.   Природа   Урала.  Географические   и   биологические   особенности
региона,   преломляясь   в   сознании   народов,   населявших   берега   Урала,
отражаются в языке в виде региональных лингвокультурем. В языке также
отражены   особенности   восприятия   природы   человеком   прошлого,
обожествляющим явления и предметы природы.   Например, стихотворение
уральской поэтессы Т.Азовской «Урал» [8, с.109] предоставляет возможность
не   только   для   серьезного   лингвокультурологического   анализа,   но   и   имеет
огромный воспитательный потенциал.
Живу на пограничной полосе,
Где белый свет на миг сойдется клином
И вновь крыла просторные раскинет,
И засверкает радугой в росе.
                    А  крутоярье бросится в бега,
           Вплавь по реке, не ведая оказий.
           Урал соединил не берега,
           Не части света, чтоб создать Евразию.
         Отсюда начинается родство
Кровей горячих –
Связь Руси и Поля.
И безграничное уже – простор –
Читается еще просторней – Воля!
                   Отсюда ощущение  плеча
         Хребтов ТяньШаня для лугов бездонных.
         И здесь со мной беседует кипчак
         На языке понятном и свободном…
         Течет Урал из дальней старины,
К степям и рощам преданно привязан.
И сладкий дым с бухарской стороны
          Плетет над ним узор славянской вязи 2. Яик Горыныч  Запольная река.  Яиком Горынычем   называли реку
Урал   уральские   (яицкие)   казаки.   К   ее   официальному   названию   (до   указа
императрицы   Екатерины   II   1775   года      Яик)     казаки   добавляли   ласковое
отчество.  [9,   с.132].   Русские   казаки   и   переселенцы   в   первые   десятилетия
освоения   края   также   называли   ее   Запольной   рекой,   так   как   Полем   они
называли степи. Значение лингвокультуремы Яик Горыныч не ограничивается
одним лишь названием реки. В сознании уральских казаков Яик Горыныч – это
речное божество, шире – божество всего края,
8
охраняющее   и   помогающее   в   трудную   минуту.   К   нему   обращались   с
просьбами, приносили жертвы.
3.Жайык     в   казахской   картине   мира.  В   традиционном     понимании
кочевников Жайык, как и любая другая река, был решающим фактором для
определения места кочевья. В казахской литературе двадцатого века Жайык
предстает как место воспоминаний героя о молодости, о первой любви.
При   более   глубоком   анализе   лингвокультуремы   выявляется   ее
религиозная   природа.   Имя   реки   омонимично   имени   тенгрианского   Духа
небожителя и эта   связь находит свое отражение в казахской национальной
картине   мира.   В   древнетюркской   религии   частью   божества   Тенгри
представлялся Духнебожитель Жайык. Тенгри Улкен послал его охранять
человека   от   напастей.   Жайык   –   посредник     между   человеком   и   Тенгри
Улкеном, поскольку  людям  нельзя  видеть Улкена и  других богов воочию.
Жайык отдает душизародыши ОтАна (МатериОгню), после чего рождаются
люди   и   животные.   Он   сообщает   людям   о   благословлении   бога   Неба   и
избавлениях от  бед и болезней [5].
4.   Жизнь   на   берегах   реки.  Содержание   этого   класса   составляют
лингвокультуремы, обозначающие историю и культуру уральского региона и
города Уральска (Яицкого городка) в частности.
Для   того,   чтобы   определить,   какие   чувства   испытывал   народ   к
богатству мы составили таблицу пословиц, употребляемых на Урале.
Пословицы уральских казаков
Богатство   –   вода,   пришла   и
ушла.
Нонче   с  барышом,  а   завтра   с
голышом  (голыш  здесь  –     неудача,
убыток).
Деньги временем бывают, хлеб
годом   родится,   а   хороший   друг
всегда годится (временем здесь  по
временам, иногда).
Казахские пословицы
Бедность  не порок,  богатство
не цель. Кто над золотом трясется,
от голода помрет. Богатый бедняку
задолжал ягненка и овцу. Не дружи с
плохими людьми изза богатства, не
сторонись   хороших   людей   изза
бедности.   Дружба   и   братство   –
бесценное богатство. Богатство не в
достатке,
  и
  а   в   единстве Богатство в сундуке, а чёрт на
руке.
 Копил, копил, да черта купил.
Где просто, там отёлов по сто, а где
хоромы   да   балясы,   там   песни   да
бесовы   плясы    (балясы   –  столбики
для   перил,
  здесь   –   признак
богатства).
сплоченности.   Лишь   наше   имя
доброе   добро, ценней, чем золото
и   серебро.   Горы   золота   не   стоят
капли человеческой крови.
Чем   ты   владеешь   много   лет,
тем   ты   и   будь   доволен,   когда
богатств,   которых   нет,   ты   взять
нигде не волен. И найденное золото
пересчитать не помешает. Богатство
не за красоту дается, ум богатством
не достается.
Нужны   верблюды,
  чтобы
обогатиться,   бараны,   чтоб   пред
гостем не срамиться, а кони, чтобы в
праздник отличиться. Тот, кто лугов
не бережет, коровбыков не наживет.
Богатство,   нажитое   без   труда,
уносит ветром прочь бог весть куда.
Разбогатеть   всего   трудней   тому   из
нас, кто глуп, кто износил до зимних
дней бараний свой тулуп. У бедняка
иного   полно   обид   и   бед,   и   больше
никакого   достоянья   нет.   Если   ты
богат   –   стремись,   чтоб   душа   не
очерствела; если беден – не ленись,
не сиди без дела.
Народ через пословицы  испокон веков учит не гнаться за материальным
богатством, не совершать для его достижения  безнравственных поступков. С
другой   стороны,   в   казахских   пословицах   приветствуется   богатство,
заработанное   честным   трудом.  Это   объясняется   тем,  что   жизнь   кочевника
целиком зависела от  поголовья его скота.

       5. Урал – кормилец.  В говоре уральских казаков широко представлена
лексика   на   тему   рыбной   ловли.  Виды   рыбной   ловли:  багренье,  плавня,
бороженье, вольный лов, выброд; рыболовные снасти: багор, пешни, бредень,
ярыга, жерлица;  названия рыбы: жучка (красная рыба), осетр, белуга, шип,
стерлядь, севрюга, белорыбица, судак, сазан, жерех, лещ, вобла, ярунчик,
сарга, животейка [10]. Река буквально кишела ценной рыбой
(более 40 видов). Недаром уральцы называли Урал (Яик) золотым донышком,
а берега его жемчужными. Вода в реке была необходима и для скота, который являлся основной
пищей   казахов.   Однако,   селясь   в   прибрежных   районах,   казахи   готовили   и
рыбные   блюда   (бесбармак   из   рыбы).   Отсюда   в   лексике   уральских   казаков
заимствования:  балык   (просоленная   и   провяленная   спинка   красной   рыбы,
вообще рыба); тамак (внутренности красной рыбы, употребляемые в пищу).
В   региональной   культуре   нашей
земли   красная   рыба
противопоставляется рыбе черной и белой.
Красная рыба  рыба семейства осетровых (осётр, севрюга, белуга, шип,
стерлядь,   калуга).   Мясо   у   этих   рыб   белое,   красной   рыба   названа   изза
высокого качества.
Синонимическую связь представляет ряд: Акжайык  Яик Горыныч
10
Яикушка  Уралбатюшка  Запольная река.
Значительное   количество лингвокультурем в русском языке региона
ЗападноКазахстанской области также связано с рыбным промыслом: а) виды
рыбной   ловли:  багренье,   плавня,   бороженье,   вольный   лов,   выброд;   б)
рыболовные  снасти:  багор,  пешни,  бредень,  ярыга,  жерлица;    в)  названия
рыбы:  жучка  (красная   рыба),  осетр,   белуга,   шип,   стерлядь,   севрюга,
белорыбица, судак, сазан, жерех, лещ, вобла, ярунчик,  сарга, животейка;
г) единица лова на плавне:  связка, будара  (лодка, самостоятельная единица
лова на плавне) [10].
Самое популярное у казаков рыболовство  зимнее подледное багренье.
Изза   большой   распространенности   этого   зимнего   лова   в   казачьей   среде
выработались названия для разных его видов:  презентное багренье (царское
багренье)  багренье для царского стола; казачье багренье (багренье на себя) –
багренье   для   самих   казаков;  пешее   багренье;  малое   багренье;   большое
багренье; багреньережаки   (название зимнего рыболовства, состоявшего из
багренья с последующим ловом режаками  редкими сетями).
Урал»
2.3.   Содержание   лингвокультурологического   поля   «ЖайыкЯик
Проведя исследование по каждому классу, мы определили содержание
лингвокультурологического поля  «ЖайыкЯикУрал».
Содержание лингвокультурологического поля «ЖайыкЯикУрал»
Классы ЛКП
Тематика лингвокультурем
Примеры
Природа Урала. Лингвокультуремы,
отражающие особенности
водоема, живой и неживой
природы в Урале и на его
берегах.
лингвокультурем
Символы воды, реки,
степи, ветра, змея, рыбы,
орла, коня. Яик Горыныч
Запольная река.
Название реки Яик Горыныч в
фольклоре яицких казаков
в

Жайык
казахской
картине мира.
Жизнь
берегах.

на
Лингвокультуремы,
отражающие отношение
кочевника  к реке, чувства,
охватывающие на берегу
Жайыка
Лингвокультуремы, связанные
с казахскими, русскими,
казачьими бытом и
традициями.
Уралкормилец. Лингвокультуремы на тему
рыбной ловли.
Змей Горыныч, Верхний
мир, Срединный мир,
Нижний мир, Русское
Поле.
Тенгри, духнебожитель,
Жайык Нама. ЖерСу,
Великая Степь
Лингвокультуремы,
отображающие
интегративный характер
культуры региона
Переносное значение
лексических единиц на
тему рыбной ловли
В лингвокультурологический  минимум  нами  были  включены  лишь  те
регионализмы, которые не имеют и не могут иметь синонимов в литературном
русском языке, так как сами предметы, обозначенные этими словами, имеют
локальное   распространение.   Из   говора   уральских   казаков,   например,   в
минимум вошли такие слова как  Горыныч,  багренье,  плавня,  учуг,  будара,
реданка; из казахизмов:  Акжайык,  Наурыз,  акын,  дастархан,  бешбармак,
айран, бескунак. С точки зрения заимствования особый интерес представляет
пласт лексики, вошедший в словарный состав говора уральских казаков из
казахского   и   представленный   в   словаре   говоров   уральских   казаков    [10]:
аксакал, кунак, тамыр, каймак, нар, бирюк, карга, балык, акча и др. Об их
полном включении в региональный вариант русского языка можно судить по
фразеологизмам:  Карга   прямо   летает,   да   дома   не   бывает.   Не   язык,   а
балык.
Названный   выше   последний   принцип   отбора   лингвокультурем
предполагает   также   введение   в   лингвокультурологический   минимум
общеупотребительных слов литературного русского языка с целью показать,
что и отдельная   лингвокультурема, функционируя в   регионе граничащих
национальных   культур,   соединяет   в   себе   их   концепты     и,   соответственно,
имеет   интегративный характер.
Так,   например,   лингвокультурема  орел,   включенная   в   субполе
«Природа     Урала»,   первоначально   раскрывается   как   обобщенное   название
(родовое понятие) орланабелохвоста, который селится на берегах Урала и
питается исключительно рыбой. В этом случае содержание лингвокультуремы
иллюстрируется текстом  научнопопулярного стиля «Орланбелохвост парит
над   Уралом».   При   последующем   языковом   анализе   слова  орел,  с использованием   различных   словарей,   выясняется   происхождение   слова   (от
праиндоарийского корня  слова or (ar, er.), его сходство со множеством слов
во всех языках индоиранской языковой группы, его этимологическая связь со
словами беркут, коршун, ворон и др.
Беркут  –   название   вида   орла,   словогипоним   рассматриваемой
лингвокультуремы, имеет тюркское происхождение. «Считается, что, скорее
всего,   в   русский   слово   "беркут"   (буркут,   бюркют)   пришло   из   тюркских
языков,  староузбекского  (чагатайского)  bцrkьt,  или  восточнотюркского
(казахского) – bьrkьt [11, с.157].
Проявление   символического   содержания   лингвокультурем  орел,
беркут     рассматривается нами в национальнокультурном контексте. Так,
значение   общекультурного   солярного   символа   лингвокультуремы  беркут
(орел)   конкретизируется   в   государственной   символике   Казахстана,
государственном флаге, обозначая свободу, независимость, стремление к
12
цели, к высоте,  полет в будущее. В пояснении к государственным символам
подчёркивается,   что   беркут   «занимает   особое   место   в   миропонимании
кочевников», а «его изображение в гербах и флагах народов и этнических
групп, населявших Казахстан, имеет давнюю традицию» [12].
  В   мировой
 геральдике  орёл   символизирует   силу,   мужество,
дальновидность и бессмертие. Изображение двуглавого орла на гербе России
и некоторых гербах западных стран призвано показать идею государственной
власти, обращенной  как на восток, так и на запад.
В   художественной   литературе   лингвокультурема  орел  является
метафорой  человека, независимого, вольнолюбивого, стремящегося к  яркой,
наполненной жизни. Таким предстает этот образ в  сказке об орле и вороне,
рассказанной   А.С.Пушкиным   словами   Е.Пугачева   в   повести   «Капитанская
дочка»   [13,   с.507].    А.С.Пушкин   называет   ее  калмыцкой   сказкой,   хотя     в
сборнике   «Сказки   тюркоязычных   народов   Казахстана»   [14,   с.157]   она
помещена   в   разделе   «Казахские   народные   сказки».   Уральский   краевед
Н.М.Щербанов предполагает, что эту сказку А.С.Пушкин услышал гдето в
окрестностях Уральска, когда приезжал собирать материал для повести  [15].
Этой же метафорой А.С.Пушкин воспользовался и раньше в стихотворении
«Узник».   Сравнение   Е.Пугачева   с   орлом   А.С.Пушкин   мог   почерпнуть   из
яркой языковой метафоры уральских казаков, которые называли себя орлами,
орликами прияицкими, орламиорловичами («И действительно, в то далекое
время   Яицкий   городок,  где   жило   все  яицкое   войско,  представлял   из   себя
настоящее богатырское орлиное гнездо»). Наш регион, характеризующийся пограничным положением Европы и
Азии,   является   местом   сосуществования   и   взаимопроникновения   культур.
Влияние  тюркской   культуры  на  диалект   русского  языка  Приуралья (говор
уральских   казаков)   отражено   не   только   на   внешнем   уровне   (огромное
количество   тюркизмов),   но   и   на   глубинном   значении   лингвокультурем
(лингвокультурологических единиц).
            2.4. Составление лингвокультурологического минимума
Метод   лингвокультурологического   поля,   способствует   пополнению
словарного запаса и обогащению языковой картины мира. Используя данный
метод, мы составили:
а/лингвокультурологический   минимум     регионализмов,   которые   не
имеют и не могут иметь синонимов в литературном русском языке, так как
сами   предметы,
  имеют   локальное
распространение, и которые давно не воспринимаются носителями русского
языка как иноязычные.
  обозначенные   этими   словами,
Лингвокультурологический минимум  регионализмов (90 слов)
Родина, Акжайык, Яик Горыныч, Уралбатюшка, Яицкий городок,
13
горынычи, атаман,  отвага, свобода, река,   ледоход, половодье, пойма, черные
реки,  яр,  ятовь,  красная   рыба,  багренье,    плавенное   рыболовство,     будара,
удар, ветер, степь, простор, конь,   орел, беркут, змей, бирюк,     дом, юрта,
шанырак,   жайляу, народная песня,   танец бышенька, импровизация, Наурыз,
Крещение, снежный городок, казачий ор, куначествобесбармачество,  каймак,
Ханская   роща,   Букеевская   орда,   Учужный   затон,   Стенька   Разин,   Емельян
Пугачев, Екатерина II, Хан Жангир, Василий Иванович Чапаев.
Евразия,   Великая   Степь,   Поле,   запольная   река,   рубеж,   Бухарская
сторона   Урала   (Самарская   сторона),     говор   уральских   казаков,   прияицкие
рыцари,   орлы   орловичи,   кочевье,   дастархан,   тамыр,   аксакал,   бунт,
пугачевщина,   война,   неповиновение,   борода,   крест,   старообрядчество,
никоновская реформа, богатый, труд, лень, язык, флаг, герб, бабушка Гугниха,
Рыжечка   Заморенов,   Большая   Михайловская   улица,   Валькова   улица,
Татарская   слобода,   Красная   мечеть,
  Уральская   ремесленная   школа,
Атаманский дом, дом торговопромышленного коммерческого банка, речное
божество   Иван   Горынович,   Змей   Горыныч,   Индрик   Зверь,   Айдахар,   птица
Самрук, Байтерек, Мировая река,   три мира (нижний, срединный, верхний),
подводное   царство,   Бог   Тенгри,     Жайык   Нама,   ЖерСу,   золотая   рыбка,
Шурале.
б/Лингвокультурологический минимум словтюркизмов, в большинстве
казахизмов,   которые   активно   использовались   в   речи   уральских   казаков,   и
которые давно не воспринимаются местными носителями русского языка, как иноязычные.
Лингвокультурологический минимум словтюркизмов (60слов)
Казак,   хозяин,   товарищ,   хорунжий,     балбес,   тамыр   (друг,   приятель,
товарищ),   аксакал   (буквально:   белая,   седая   борода;   перенос.,      почтенный
человек), бишара (бедняки, нищие).
Бурка,  тулуп, сюртук, кафтан,  бешмет, рубаха, сарафан,  роба, шарф,
кушак, джаблук (казахский большой платок, женская головная повязка).
Лапша,   пельмени,   каймак,   плов,   манты,   шашлык,   чай,   орехи,   халва,
арбуз, изюм, джурма (болтушка из любой муки, мучная похлебка, заправленная
поджаренным луком и маслом), бесбармак, айран, сурпа, тамак
(внутренности красной рыбы, употребляемые в пищу), балык (просоленная и
провяленная спинка красной рыбы; вообще рыба).
Молот, кирка, узда, хомут, аркан, капкан, аир  (вилы с двумя или тремя
зубами), айбалта  (казахский топор, секира).
Аргамак, дюнень (лошадь, верблюд трехчетырех лет), нар (одногорбый
верблюд),   аир   (двугорбый   верблюд),   баспак     (полугодовой   или   годовой
теленок), коза.
Буран,  бескунак, ураган.
Батлак (грязь, жидкий ил), тас,  бархан, овраг, буерак, курган.
Надо   отметить,   что   словаказахизмы   встречаются   в   произведениях
местных писателей В.П.Правдухина, А.П.Корсунова, А.Бахтыгереевой,
14
Т.Азовской, Э.Габбасова.
Результаты   работы   могут   быть   использованы   как   региональный
компонент   на   уроках   истории,   литературы,   географии,   биологии.   Данный
материал   способствует   не   только   общему   и   лингвокультурологическому
развитию   личности,   но   и   сохранению   культуры   региона.   Данный   проект
является ценным материалом для более масштабного исследования. Заключение
15
1.   Лингвокультурология   изучает   языковую   картину   мира,   т.е.
материальную,   духовную   культуру   народа,   выраженную   в   его   языке.
Лингвокультурология раскрывает национальность и его культуры через язык.
Она   изучает   язык   как   феномен   культуры.   Единицу   лингвокультурологии
составляет лингвокультурема.
2.   В   центре   проекта      исследование   ключевых   в   лингвокультуре
ЗападноКазахстанского региона гидронимов «ЖайыкЯикУрал».
3.   Понимание   региональной   лингвокультуремы   Жайык      Яик  –   Урал
имеет конкретное языковое выражение. Мы в своем исследовании изучили
источники   региональных   лингвокультурем:   устное   народное   творчество   (в
нашем случае это   песни и обряды уральских казаков, русские и казахские
сказки,   мифы,   былины);   памятники   истории   и   общественной   мысли
(воспоминания путешественников, чей караванный путь проходил через реку Урал, Указ Екатерины II о переименовании реки); высказывания выдающихся
деятелей науки (историков, исследующих процессы этногенеза, литературных
  литературные   произведения   классиков   (А.С.Пушкина,
краеведов);
М.Утемисова,
  местных   писателей
(В.П.Правдухина, А.П.Корсунова, А.Бахтыгереевой, Т.Азовской, Э.Габбасова
и др.).
  В.Г.Короленко),
  В.И.Даля,

4.   Проанализировав   источники   лингвокультурем,   мы   определили
лингвокультурологическое   поле   «ЯикЖаыйкУрал»,   разделив   его   на
следующие классы: 1. Природа Урала. 2. Яик Горыныч  Запольная река. 3.
Жайык   в   казахской   картине   мира.   4.   Жизнь   на   берегах   реки.   5.   Урал   –
кормилец.
5.   Проведя   исследование   по   каждому   классу,   мы   определили
  «ЖайыкЯикУрал»:   1)
содержание   лингвокультурологического   поля
Лингвокультуремы,   отражающие   особенности   водоема,   живой   и   неживой
природы   в   Урале   и   на   его   берегах.   2)   Название   реки  Яик   Горыныч  в
фольклоре   яицких   казаков.   3)   Лингвокультуремы,   отражающие   отношение
кочевника
  к   реке,   чувства,   охватывающие   на   берегу   Жайыка.   4)
Лингвокультуремы, связанные с казахскими, русскими, казачьими бытом и
традициями. 5) Лингвокультуремы на тему рыбной ловли.
6. Метод лингвокультурологического поля, способствует пополнению
словарного запаса и обогащению языковой картины мира. Используя данный
метод, мы составили: а/лингвокультурологический минимум  регионализмов,
которые   не   имеют   и   не   могут   иметь   синонимов   в   литературном   русском
языке, так как сами предметы, обозначенные этими словами, имеют локальное
распространение, и которые давно не воспринимаются носителями русского
языка   как   иноязычные.   б/Лингвокультурологический   минимум   слов
тюркизмов,   в   большинстве   казахизмов,   которые   активно   использовались   в
речи уральских казаков, и которые давно не
воспринимаются местными носителями русского языка, как иноязычные.
7.   Результаты   работы   могут   быть   использованы   как   региональный
компонент   на   уроках   истории,   литературы,   географии,   биологии.   Данный
материал   способствует   не   только   общему   и   лингвокультурологическому
развитию   личности,   но   и   сохранению   культуры   региона.   Данный   проект
является ценным материалом для более масштабного исследования. Список использованной литературы
1. Воробьев В.В. Лингвокультурология: Монография. – М.: РУДН,
   2008. 336 с.
2. Маслова В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие  для студ. высш.
    учеб.    заведений. – 3е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия»,
    2007.  –  208 с.
3. Кажигалиева Г.А.  Культурологический аспект в работе над   художественным текстом. – Алматы: «Айкос», 2000. 249 с.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Государственное
    издательство иностранных и национальных словарей, 1960
5.  Жанайдаров О. Мифы древнего Казахстана. – Алматы, 2006
6. Смирнов Ю.И. Славянские мифы. – СПб, 2006
7. Пелевин В.О. Чапаев и пустота. – М.: Вагриус, 2000. – 416 с.
8. Азовская.Т.Н. Урал //Я расскажу Тебе… Избранное 19632003 гг.
    –Уральск: Полиграфсервис, 2003.  294 с.
9. Коротин Е.И, Коротин О.Е. Устное поэтическое творчество
    уральских    (яицких) казаков. (Антология). Часть 1. – Самара –
    Уральск, 1999
10. Малеча Н.М. Словарь говоров уральских (яицких) казаков.
      В четырех томах. Том 1. Оренбургское книжное издательство, 2002
11. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка.
12.  Шаймерденов Е.Ш.  Государственные символы Республики Казахстан. –
2е изд. – Алматы: Жеті жарғы, 2001.  248 с.
13. Пушкин А.С. Капитанская дочка // Сочинения в трех томах.
      Том II. – М.: Гос. издательство художественной литературы,
      1957
14. Золотой караван: Сказки тюркоязычных народов Казахстана /
      сост. Марченко В.Т. – Алматы: Өнер, 1994, 368 с.
15. Щербанов Н.М. Приняли меня славно. – Уральск, 200816.
      Карпов А.Б. Уральцы. Исторический очерк.

file_name: Научный проект от СОШ №43.docx

intro:
Работа посвящена  исследованию географического понятия «река»на региональном лингвокультурологическом материале. В центре проекта исследование ключевых в лингвокультуре Западно-Казахстанского региона гидронимов «Жайык-Яик-Урал». Гидронимы-это названия водных объектов, которые сохраняются веками и тысячелетиями. Поэтому гидронимы имеют высокую лингво-историческую ценность.
     Актуальность данного исследования обусловлена все возрастающим интересом к проблеме «Язык-Культура», который выражается  в изучении региональной лингвокультурологии.

title: Научный проект "Лингвокультурема "река" на материале лингвокультурологического поля Жайык-Яик-Урал"


extracted_text:
Его именем улицу город назвал,
                                                          Если имя живет – значит, жив
человек.
                                                                                В. Мартынов
  В словах поэта   Валентина Ивановича   Мартынова заключается та
проблема, которая побудила меня приступить к выполнению этого проекта.
Среди моих сверстников немного найдётся тех, кто может назвать нескольких
участников Великой Отечественной войны, рассказать об их подвигах. Мы не
должны их забывать.
 Цель моего проекта – привлечь внимание к этой проблеме, вызвать интерес к
жизни тех, кто сражался за мирное небо над нашей страной.
Задачи:
 Составить список улиц, названных именами людей;
 Выяснить,   кто   из   них   является   участником   Великой   Отечественной
Войны;
 Собрать информацию о героях войны;
 Пользуясь картой, выяснить расположение улиц, носящих имя героя;
 Сфотографировать каждую улицу.
В   процессе   поисков   необходимой   информации   я   обращалась   в
городскую   библиотеку,   пользовалась   интернет   ресурсами,   обратилась   в
комитет по культуре при городской администрации, Светлана Вячеславовна
Умеренко,   в   свою   очередь,   получила   некоторые   интересующие   меня
документы   (справки,   запросы   из   Центрального   архива   армии)   у   Натальи
Ильичевой (директора городского музея).
С практической частью проекта мне помог мой папа, благодаря ему мы
проделали эту экскурсию по всем улицам. В нашем городе Георгиевске 139 улиц , 35 переулков и 28 проездов.
Улицы разные, широкие и совсем узкие, очень длинные и всего в два квартала.
И у каждой из них своё имя. Названия улиц самые разнообразные, есть улица
Весенняя, есть Весёлая, есть Тупиковый проезд. Но многие из них названы
именем   известных   людей,   героев   нашей   страны,   нашего   края.   И   это   не
удивительно. В нашей стране чтят память о Великой Отечественной войне.
 Улица имени Тронина.
Я  живу   на улице  Тронина.  И  не раз  задумывалась, а  кто  же  это,  кто  тот
человек, имя которого было дано новой улице города. Теперь же я могу с
гордостью   сказать,   что   я   живу   на   улице,   названной   в   честь   героя.   Улица
Тронина находится в юговосточной части нашего города, на самом въезде в
Георгиевск со стороны  Пятигорска. Это улица пяти и девятиэтажек.
 And now some words about the hero. Tronin Vladimir Arkadievich (1888
1947) was  a brave man, his soldiers   loved him. Before the Great Patriotic
War he was an active organizer of the Komsomol movement. He got several
awards and medals. His deeds will never be forgotten. There is a street named after him in our town. The street was new,itwas named in 1980.  There are
only multistoried buildings in it. I am proud to live in this street.
Проехав   несколько   кварталов   микрорайона   Берёзка   с   его   многоэтажными
зданиями, колледжами ,рынком, магазинами, парикмахерскими, кинотеатром
по   центральной   улице   Калинина,    мы   въезжаем   в  город   старой   застройки,
начинаются улочки преимущественно частных домов .И первая из них – улица
Гастелло. Жители это улицы из окон своих домов любуются новым храмом.
Другая   примечательная   черта   этой   небольшой   улицы   –   здесь   сохранился
участок дороги, вымощенный брусчаткой. Кто же тот герой, чьё имя носит
улица?
 Улица имени Гастелло.
The Hero of the Soviet Union, Nikolai Frantsevich Gastello was only thirty
four when he sent his burning aircraft on a column of the enemy. The
enemy suffered great damage.By order of the Minister of defence of the
USSR captain N. F.Gastello was enrolled in the lists of one of aviation
regiments. Monuments to him were established in Moscow, Minsk and in
the   territory   of   the   Voroshilovgrad   higher   military   aviation   school   of
navigators. On the building of the Moscow school 270 where he studied,
there is a memorial plaque. Factories, plants, streets, squares, ships were
named after him.. Следующая   за  улицей  Гастелло  –  улица  Вехова,  названная   в  честь  нашего
прославленного   земляка.   Иван   Иосифович   Вехов   в   послевоенные   годы
скромно жил и трудился в нашем городе, и не все соседи знали, что рядом с
ними   живёт   Герой   Советского   Союза.  Еще   при   жизни   Вехова   Ивана
Иосифовича мало кто знал в городе, что среди нас живет Герой Советского
Союза. Он скромно вел себя в быту и на работе, не кичился высоким званием,
которое заслужил на полях сражений жесточайшей войны 1941  1945 годов.
Тихо уходил на работу в Пассажирское автотранспортное предприятие, где
работал шофером, и также тихо возвращался домой. Не требовал для себя
какихто особых благ, как это частенько происходило с другими. Придя с
фронта и поселившись в Георгиевске в 1947 году, начал возводить своими
руками скромный дом, в котором прожил всю оставшуюся жизнь.
И   не   верилось,   что   этот   удивительно   тихий   человек   смог   совершить
героический подвиг, подвиг Настоящего Героя. Видимо, кипела у него внутри
энергия   патриота,   защитника   своего   Отечества,   что   и   порождало   в   нем
храбрость,   которую   он   пронес   дорогами   войны.   Эта   энергия   продолжала
кипеть в нем и за рулем мирного автомобиля и даже тогда, когда он ушел на
заслуженный отдых.
 Улица имени Вехова.
Vekhov Ivan Iosifovich was The Hero of the Soviet Union. His feats were
described in the newspapers of the war time. Everyone loved him. After the
war Ivan Iosifovich came to live to our town, worked as a driver.  Sergeant Vekhov has passed through the fire and smoke. He managed to survive. His
way began in 1942 in Stalingrad. Here, at the walls of Stalingrad, he stood to
death, reflecting the numerous enemy attacks. Here he, thirty years a soldier,
began to acquire military experience and was proud of his first medal "For
defense of Stalingrad". With fellow soldiers liberated Dnepropetrovsk.
В центр города мы поедем не по центральной улице, а свернём в сторону
колхозного рынка. Вскоре мы окажемся на улице Матросова, с её небольшими
одноэтажными   домиками.   Здесь   мы   не   увидим   многоэтажных   зданий,
роскошных коттеджей. Но улица чистая, вдоль домов очень много деревьев.
 Улица имени Матросова.
Alexander Matrosov   was born on the 5 of February 1924. His great feat he
accomplished on February 27, 1943, when the battalion went into the attack
on a strong point near the village of Cheremushki in Pskov region. Out in the
woods our soldiers came under machinegun fire, the source of which were
three   bunkers   of   the   Germans,   covering   the   approaches   to   the   village.
Alexander closed enemy’s machine gun with his body. This feat cost him his
life, but because of this, the battalion was able to perform its combat mission . The brave hero is not forgotten. There are a lot of monuments to him, many
streets are named after him in  different towns and cities. In our town we have
such street, too.
Проезжаем совсем немного в сторону центра.   И вот мы на одной из
центральных улочек. Она совсем недлинная. Но это не простая улица. В
одном из домов долгое  время жил ещё один Герой Советского Союза, о
чём свидетельствует мемориальная доска, прикреплённая к стене того
самого дома.  Однобоков Пётр Максимович  Герой Советского Союза.
Заместитель   командира   эскадрильи   118го   гвардейского   штурмового
авиационного   полка   225й   штурмовой   авиационной   дивизии   15й
воздушной   армии   2го   Прибалтийского   фронта,   гвардии   старший
лейтенант.
Родился Однобоков   Пётр   Максимович 17   июня   1922   года   в   деревне
Семеновка ныне Конышевского района Курской области.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 18 августа 1945 года за
образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы
с   немецкофашистскими   захватчиками   и   проявленные   при   этом
мужество и героизм, гвардии старшему лейтенанту Петру Максимовичу
Однобокову  присвоено   звание   Героя   Советского   Союза   с   вручением
ордена Ленина и медали "Золотая Звезда".
После   войны   продолжал   службу   в  ВВС   СССР.   В  1955  году   окончил
Высшие   летнотактические   курсы   усовершенствования   офицерского
состава. С 1958 года подполковник  Однобоков Пётр Максимович   в
запасе.   Жил   в   городе   Георгиевск   Ставропольского   края.   Скончался
Однобоков Пётр Максимович 27 августа 1984 года. Odnobokov  Piotr  Maximovich  was  an  honourable  citizen  of  Georgievsk.
He was a military pilot, very brave and courageous. The war for the young
pilot only began in the summer of 1943.On a personal combat account
Odnovolova to the time of writing the submission was listed as destroyed:
 46 cars with loads;
 22 guns of field artillery;
 26 antiaircraft artillery guns;
 35 carts with goods;
 15 mortars;
 8 rail cars;
 12 different warehouses;
 15 eroded bunkers;
 30 created of fire;
up to 500 soldiers and officers enemy. After the war he lived in our town
and worked in school № 3.
Проехав   несколько   центральных   кварталов   северозападнее   от   улицы
Однобокова   мы   видим   ещё   одну   такую   же   небольшую   улочку.   Она
названа  именем  Героя Советского  Союза  Маршала  Говорова Леонида
Александровича. Улица имени Говорова.
Marshal Govorov   Leonid Alexandrovich, the Hero of the Soviet Union,
was awarded thirteen times and had a lot of different medals. He was a
very respectful commander.  After the Moscow battle and thanks to the
recommendations of G. K. Zhukov Govorov in April 1942, was sent to
Leningrad as commander of group of troops of the Leningrad front. And
in   June   of   the   same   year,   the   Rate   instructs   him   command   of   the
connections of the entire Leningrad front. For 670 days Govorov defended
enemy caught in the ring of the city.
И уже на северной окраине нашего города мы въезжаем на улицу лётчицы
Гризодубовой, а затем по этой же улице проезжаем на улицу Черняховского.
В   одном   из   домов   этой   улицы   живут   двое   моих   одноклассников   и   наша
учительница Надежда Анатольевна Забильская.
 Улица имени Гризодубовой. Another military pilot, Grizodubova Valentina Stepanovna, was fearless
and courageous. During the war she made about 200 fighting flights. She
lived in Moscow, but there are streets named after her in many cities and
towns of  Russia.
 Улица имени Черняховского.
Cherniakhovskii Ivan Danilovich was a glorious general of the Soviet
Army.  He   went   through   the   war   from   beginning   to   end   and   was
awarded the order of Lenin, four orders of the red banner, two orders of
Suvorov, I degree, order of Kutuzov I degree, Bogdan Khmelnitsky I
degree.
Cherniakhovsky was the youngest Army General , he was only 37 years
old.
Я   назвала   только   восемь   улиц   нашего   города,   названных   именами   героев
Великой Отечественной войны. Их больше. Эта поисковая работа, когда ты
погружаешься  в совершенно другую атмосферу, узнаёшь новые факты жизни
незнакомых людей, очень интересна. Когда находишь новые для тебя истории
о   жизни   замечательных   людей   сам,   лучше   понимаешь   принципы   и   идеалы
прошлых поколений, восхищаешься ими и преклоняешься перед их подвигом.
В эту работу не вошли многие факты, о которых я узнала в ходе работы над
проектом.  Но я рада, что смогла ознакомиться с ними. Я рекомендую всем ребятам окунуться в этот увлекательный мир поисково
исследовательской работы.

file_name: Его именем улицу город назвал.docx

intro: В рамках ФГОС ООО необходимо вести исследовательскую работу, и начанать надо эту работу  с пятиклассниками.  Представляю одну из таких работ , демонстрирующую метапредметный и исследовательский подход. Работа выполнена в рамках предмета "География" и была представлена на Малой научной конференции в гимназииНаучно-исследовательская работа посвящена топонимике города Георгиевска

география

group: Дисциплины

title: научно-исследовательская работа


extracted_text:
Авторская сказка «Медовая лапка»
        Я очень люблю сказки, особенно сказки волшебные, и, чтобы обязательно добро
победило зло! Но почему – то во всех сказках Баба Яга непременно злая старуха, с
костяной ногой.  Бррр! Странно, ведь она же старушка, а старушки злыми не бывают.
Вот моя бабушка, она добрая, кормит меня вкусными блинами, варит компот, всегда
улыбается. Баба Яга, которую я однажды встретил, вовсе не злая, а наоборот –
приветливая старушка. Не верите? Тогда обо все по порядку…
       Вот и наступил мой день рождения. Мне 6 лет. Мама готовит праздничный обед,
ждем гостей, друзей. Набегавшись и вдоволь наигравшись со своим котом, который,
кстати, очень любит сладости, я прилег на диван и попал… в волшебный лес.
         Светило ласковое солнышко, на деревьях заливались птички, мне было совсем
не страшно. Я огляделся и увидел узенькую тропинку.
«Пойду – ка  я по тропинке, подумал я,  может быть, она приведет меня в сказку?»
    Я пошел по тропинке и вдруг увидел моего рыжего кота Мурзика. Кот подошел ко
мне и протянул лапу, чтобы поздороваться. Я очень удивился, пожал ему мягкую
лапу, но Мурзик  удивил меня еще сильнее – он со мной стал разговаривать. Не по
кошачьи: «Мяу, мяу», а почеловечьи:
Здравствуй, Артем. Очень рад тебя видеть.
Привет, Мурзик,  обрадовался я, ведь раньше кот только мяукал и терся об меня,
чтобы выпросить конфетку. Но сегодня Мурзик был приунывший и расстроенный.
Кот рассказал мне свою историю.
     Дело в том, что злой волшебник Кариес, наложил на него заклятие, потому что
Мурзик много ест конфет и сладостей: «Теперь все, к чему ты прикоснешься своей
правой лапкой, будет превращаться в мед!»
Я удивился и сначала не поверил ему, всетаки решил проверить: попросил Мурзика
прикоснуться лапкой до ветки на дереве. Ветка, до которой он дотронулся, сразу
плюхнулась, став густой медовой лужицей… Мурзик жалобно на меня посмотрел и
продолжил свой рассказ.  Поначалу коту нравилось превращать все предметы в
сладости, он  слизывал мед и мурлыкал от удовольствия, но однажды у Мурзика
сильно заболели зубы и даже начали выпадать ( наверно злой волшебник Кариес был
этому очень рад). Кот не знал, что ему делать, а лапка все тянулась и тянулась к
предметам…Мед, который казался раньше таким вкусным, теперь вызывал слезы
отчаяния у Мурзика. Ворона, которая сидела на ветке и наблюдала за нами, вдруг громко каркнула:
Каррр, карр! Беде твоей, Мурзик, может помочь Баба Яга. Идите прямо по
тропинке и никуда не сворачивайте,  увидите полянку, а на полянку стоит избушка на
курьих ножках. Она добрая, она поможет. Каррр, каррр!!!
Ворона  улетела, а мы пошли по тропинке. Долго ли, коротко ли мы шли, но вот
впереди показалась полянка и избушка на курьих ножках. Избушка была чистенькая,
красивая, с белоснежными кружевными занавесочками, а на крылечке сидела
миленькая старушка, читала какуюто книжку.
Здравствуйте, бабушка,  поприветствовал я ее с опаской, всетаки Баба Яга.
Здравствуйте, милые, зачем пожаловали в гости к Бабе Яге? Не боитесь? А то, как
печь истоплю, на лопату посажу, зажарю и съем вас.…Да не робейте, шучу я, шучу,
триста лет я была злая старуха, а потом надоело только злые дела вершить. Вот
избушку отремонтировала, побелила, покрасила, и теперь я добрая, помогаю всем и
лечу от недугов разных.
Мурзик жалобно посмотрел на Бабу Ягу и рассказал ей о своем несчастье. Старушка
покачала головой, принесла отвар какихто травок, искупала Мурзика, и стал он
прежним котом.
Будет тебе наука, сладкоежка, а злой Кариес больше не вернется, победили мы его!
Баба Яга посадила нас за стол, напоила душистым чаем с малиновым вареньем, и
подарила мне на день рождения вкусную зубную пасту, чтобы злой Кариес навсегда
покинул наш дом. Я от души поблагодарил милую старушку, взял Мурзика на руки,
сильно зажмурил глаза… и проснулся.
Около меня стояла моя бабушка, очень похожая на ту милую старушку, а рядом
мирно мурлыкал Мурзик.  Я рассказал бабушке про Бабу Ягу, про то, как она
избавила Мурзика от заклятия злого Кариеса. Бабушка улыбнулась, подмигнула мне
и произнесла:
Что, Мурзик, хочешь еще отведать конфетку? – протянула ему сладость.
Мурзик спрыгнул с дивана, посмотрел на бабушку, недовольно отвернулся и пошел
во двор.
     На столе меня ждал огромный торт со свечами, куча сладостей, но я точно знаю:
злой волшебник Кариес не страшен, ведь в кармане моих брюк находится  тюбик с
волшебной пастой, подарок Бабы Яги… Хотите верьте, хотите нет….

file_name: Авторская сказка.docx

title: Авторская сказка "Медовая лапка" для дошкольников


extracted_text:
Классный час
(1 класс)
Сиражева Альбина Саитгалиевна
учитель начальных классов
Тема классного часа: «Правила дорожного движения»
Цели:
 продолжить   знакомство   обучающихся   с   правилами   дорожного
движения;
учить понимать сигналы светофора, дорожные знаки;

 формировать навыки поведения на улице;


 развивать
расширить знания обучающихся по безопасности движения;
воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц;

внимание,
активность,

дисциплинированность,
ответственность, общий кругозор.
Ход занятия:
I. Организационный момент. Психологический настрой на работу.
– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте всем удачи. Постарайтесь
быть   внимательными,   а   самое   главное   работайте   дружно   и   тогда   у   нас   всё
получится. Не зря говорят: «Дружба в делах помощница!»
– А теперь ответьте мне друзья  готовы вы к уроку? (Да)
На вас надеюсь я друзья
Мы хороший дружный класс,
Всё получится у нас!
II. Сообщение темы и цели занятия
 Начать классный час мне хотелось бы со стихотворения ЛебедеваКумача «Про
умных зверюшек», которое расскажут нам  ребята.
Входит зайка чуть живой.
Где скакал?
На мостовой.
Не послушал зайка папу.
Оторвали зайке лапу.
На мостовой автомобили
Лисёнка чуть не задавили.
На мостовую нипочём
Не надо бегать за мячом!
Кот катался без заботы,
Не глядел на красный свет,
Налетел на Бегемота,
Поломал велосипед.
Курица на улице
Едва не пропала, Потому, что курица
Ходит где попало.
Прицепившись к задней шине,
Мышка едет на машине.
– Мышка слезь! Скорее слезь!
Хвост тебе отдавят здесь.
Мчится Хрюшка за трамваем,
Хвостик весело задрав.
– На ходу не разрешаем,
Заплатить придётся штраф!
Говорит кондуктор Мишка:
– Отцепитесь вы, Мартышки!
Не висите на подножке,
Берегите ножки!
– Ребята ответьте на вопрос: почему такая беда приключилась со зверятами? (они
не знали ПДД)
Правила движения звери не знали.
Мышкиглупышки хвосты потеряли,
Хрюшки – без шляпы,
Зайка без лапы.
Плачут звериные мамы и папы.
–   Ребята,   чтобы   не   подвергать   свою   жизнь   опасности   и   не   мешать,   движению
транспорта, необходимо изучать и знать правила дорожного движения.
Тема классного часа: Правила дорожного движения.
III. Физкультминутка
 Я приглашаю вас отправиться в гости к мальчику ТОРОПЫЖКЕ. Почему же его
так назвали? А отправимся мы на автобусе (под музыку проводится физкультминутка
«Автобус»).
IV. Чтение стихотворения А. Волкова «Торопыжка на улице»
(текст стихотворения А. Волкова «Торопыжка на улице» представлен в презентации)
V. Закрепление
Игра «Я – примерный пешеход»
1. Какая часть улицы служит для движения пешеходов? (тротуар)
Тротуар   –   эта   часть   дороги   для   пешеходов.   Машины   не   должны   ездить   по
тротуарам.
Тротуар отделяется от дороги бордюрным камнем высотой 1520 см и покрыт
асфальтом.  По  тротуару  нужно  ходить  с  правой  стороны,  чтобы  был   порядок,
пешеходы не сталкивались и не мешали друг другу.
Нельзя  находиться у края тротуара рядом с дорогой, ходить по бордюрному
камню, кататься на самокате, роликовых коньках, скейтбордах, санках. Только с
14 лет разрешается ездить на велосипеде по улицам. На тротуаре нельзя бегать, догонять друг друга, толкаться. Играть на тротуаре
нельзя  это мешает движению пешеходов. Играть и кататься на велосипеде можно
только во дворе, на спортивной, детской площадке или на стадионе.
2. Как надо двигаться по тротуару? (придерживаться правой стороны)
3. Специальное устройство для подачи световых сигналов, регулирующих
движение на дорогах. (Светофор)
4.  Как надо переходить через дорогу?
1) Подойди к дороге и остановись.
2) Посмотри налево.
3) Посмотри направо.
4) Если нет машин – иди!)
5. Кто поможет вам перейти через дорогу? (зебра)
 Молодцы! Вы успешно ответили на все вопросы игры.
VI. Итог занятия. Рефлексия «Оцени себя»
Учитель  раздаёт   учащимся  заготовку  –  светофор и  просит оценить  свою  работу  на уроке,
закрасив  только один  сигнал светофора. Цвет учащиеся выбирают, придерживаясь системе
оценивания по ОС «Школа 2100».

file_name: 1 класс пдд.docx

intro:
	продолжить знакомство обучающихся с правилами дорожного движения;
	учить понимать сигналы светофора, дорожные знаки;
	формировать навыки поведения на улице;
	расширить знания обучающихся по безопасности движения;
	воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц;
	развивать внимание, активность, дисциплинированность, ответственность, общий кругозор.
вести тетради по пдд и вести наблюдения

title: Занятие по ППД


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №2
Классный час
на тему
«Лесное царство»
2 –Б класс
Классный  руководитель: Порхунова Анна Валерьевна
2017 г. Цели :
дать представление о лесе как природном сообществе; познакомить детей с “этажами” леса, с
наиболее типичными для них представителями растительного и животного мира, правилами
поведения  на  природе;  учить анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать свое мнение,
убеждать; развивать любознательность, интерес к природе; формировать умение понимать знаки,
которые обозначают правила поведения на природе; воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.
Ход  :

 Учитель. Сегодня мы отправимся в путешествие. А куда вы узнаете, если  отгадаете загадку.
 Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом –
Чудеса увидишь в нём.
 Дети. Лес.
  Учитель.  В «Лесное царство».
21 декабря 2012г. Генеральная Ассамблея Организации Объединённых Наций (ООН) постановила:
21 марта объявить «Международным днём леса». Основная задача Международного дня леса –
повышение осведомленности жителей планеты о значимости лесных экосистем, их защиты,
воспроизводства и восстановления.
21 марта во всем мире отмечается Международный день леса.
В   этот   день   повсеместно   в   большинстве   стран   мира   проводятся   разнообразные   акции   и
мероприятия, направленные на защиту лесов и зеленых насаждений, организуют «Всероссийский
день знаний о лесе».
  Учитель. Сегодня и  мы отправимся в лесное царство, для  того чтобы познакомиться  с его
растительностью,   с   его   жителями,   узнать   как   они   приспособились   к   жизни   в   нём.     А   ещё
вспомним, что нам даёт лес и как мы его можем сберечь.
3. Повторение пройденного материала.
 Учитель Что такое лес?
Дети. Лес – это территория земли, занятая деревьями, кустарниками и животными, живущими в
нём.
Учитель . Каково значение леса в природе?
Дети:
Лес – защитник воздуха. “Лёгкие нашей планеты”
Лес – источник ягод, грибов, лекарственных растений.
Лес – место отдыха для человека.
Лес – источник древесины.
Лес – дом для животных, растений, грибов. Учитель:  Как вы думаете кто самый главный в лесном царстве.  (деревья)
 А что такое дерево и какие у него есть части, как   оно живет? Нам расскажут ребята.

1. Есть у дерева крепкие корни,
Глубоко схоронились в земле,
Чтобы дерево крепко стояло,
Чтоб от ветра оно не упало.
Полезные вещества в воде растворяются,
Имито дерево и питается.
Корешками их берет,
Листьям пищу дает.
2. Есть ствол, а на стволе кора.
Если жара – укроет кора,
Ну а если сильный мороз –
Ствол защитит, чтобы он не замерз!
3.Словно руки, там и тут
Сучья от ствола растут.
Тонких веток, тонких веток,
Может, сразу миллион!
Листья звонкие на ветках
Шелестят со всех сторон!
 Учитель: Давайте поиграем в игру “ОДЕНЕМ ДЕРЕВО”
ПРОВОДИТЬСЯ ИГРА “ОДЕНЕМ ДЕРЕВО”
Ребята делятся на команды ( по рядам). На доске прикреплены стволы деревьев, нарисованные на
альбомных листах (дуб, ива, береза, клен и т.д. на ваше желание). На стволе по одному листику, а
остальные  на столе. Ребята собирают листики и прикрепляют их на скотч на стволы.
Учитель:
Друг за другом вы поспевали,
Деревья правильно одевали.
 А загадки о них отгадаете.
Дуб:
Я дерево могучее, я леса санитар.
И знает это дерево любой – и стар, и мал.
Расту до самой старости и сто, и двести лет.
Мой ствол, большой, могучий, ты не обхватишь, нет.
Любому дам я силу, и всем, конечно люб.
Меня узнали, дети, ведь я  могучий…..
Береза:
Я деревце российское, я деревцекраса!
Собою украшаю я летние леса.
В лесу далёко виден мой белый нежный стан. С зеленою каймою мой летний сарафан.
И символом российским недаром я зовусь.
Меня увидишь только – и сразу вспомнишь Русь.
Проще не найти вопроса,
Что за дерево? ……
Осина:
Всегда от холода трясусь,
Всеговсего в лесу боюсь.
Не береза, не рябина,
Я – пугливая…..
Ива:
Над рекой склоняюсь,
В речке я купаюсь.
В воду ветви опущу,
Целый день их полощу.
Посмотрите как красива.
Догадались? Это …..
Сосна:
У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Коль расту я на опушке,
Ветки только на макушке.
Вверх тянусь я как струна,
Корабельная…..
 Учитель:
А теперь мы поиграем все
В словесную игру.
Кто скажет, кто знает,
Какой лес бывает?
Внимание, внимание,
Слушайте задание!
Любит подберезовик
Лес какой? (Березовый)
 Дуб налево, дуб направо,
Это что у нас? (Дубрава)
Любит подосиновик
Лес какой? (Осиновый) Ели словно на подбор,
C красной шапкой мухомор
Спрятался бездельник
В вечнозеленый (Ельник)
Сосны вышли на бугор,
Лес такой – сосновый (Бор)
Физминутка
Ветер тихо клён качает,
Влево, вправо наклоняет.
Раз наклон, два наклон
 Зашумел листвою он.
Учитель: Должен ли человек вмешиваться в жизнь леса и изменять её?
Д. Нет, не должен. В лесу всё идёт по законам природы.
А что же можем мы сделать , чтобы сохранить лес?
А сейчас я расскажу вам истории, а вы подумаете, всё ли правильно делают люди.
1. ИСТОРИЯ.
     Девочки пришли в лес за черникой. Ягод было так много, что можно было, не сходя с места
набрать полную кружку. Чтобы не было скучно собирать и есть ягоды, они повесили на сук
магнитофон и включили его погромче. Когда ведерки и кружки наполнились, а рты и губы
почернели от ягод одна из девочек сказала:
 Жаль, что Лены нет с нами и она не видит  какое хорошее место мы нашли.
 Ничего мы для нее нарвем кустики с ягодами и покажем  предложила подружка.
 Что не правильно сделали  девочки?
Ребята, почему нельзя шуметь в лесу?
А что должны были сделать девочки?
Черника растет 10 лет, прежде чем  на ней появятся первые ягоды, а растет она 300 лет, угощая
зверей, людей, птиц.
А кто знает, как собирать грибы?
(Слайд) ПРАВИЛО: Не шумите в лесу. Не берите с собой магнитофоны, барабаны! При
сборе трав, ягод и грибов бережно относитесь к тому , на чем они росли.
 2. ИСТОРИЯ. (стихотворение читает заранее подготовленный ученик)
Я дежурный в понедельник,
Нужен мне хороший веник! Он выходит на разведку
Солнце прячется в листве,
Он одну ломает ветку,
А потом другие две.
Говорит он “Чудный веник! И платить не надо денег!“
Возле школьного крыльца
Нету больше деревца!
Он мальчик видно неплохой. Он думает, как убрать класс во время дежурства, но не понимает,
что зелень и красота, которые дарят деревья, не менее важны, чем подметание пола в классе. Ни
за какие деньги не купишь большое красивое дерево.
(Слайд) ПРАВИЛО: Не ломай ветки деревьев и кустарников.
3. ИСТОРИЯ
Однажды в лес приехала семья отдохнуть: мама, папа, дочь и сын. Девочка сразу же побежала
на полянку, где росло много красивых цветов,  решила нарвать букет и подарить своей маме.
Мальчик же побежал в лес и увидел под кустиком маленького ежонка, мальчик подумал, что
он заблудился и решил забрать его домой. А родители в это время разожгли костёр  и
приготовили обед. Весь день семья провела в лесу, а вечером, собрав вещи, и прихватив букет
цветов и ежонка поехали домой.
Правильно вели себя люди в лесу?
    (Слайд) ПРАВИЛО: Берегите прекрасный мир растений!  Берегите почву! Не ловите
детёнышей диких животных и не уносите их домой!
  Стихи читают дети
1. Дерево к дереву – получится лес.
Радуют зеленью сосны до небес.
Дерево к дереву – воздуха глоток.
Радует на дереве зелененький листок.
2.Низко я березоньке в пояс поклонюсь,
В белой березоньке отразилась Русь!
Белое платьице, зеленая коса,
Хороши вы, русские, родимые леса!
Учитель: А сейчас мы посмотрим небольшой видеоролик про лес и послушаем звуки леса.
  Стихи читают дети
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней!
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей. Песня: «Все это называется природа»
  «Все это называется природа»
Музыка Юрия Чичкова
Слова Михаила Пляцковского
1. Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется природа, 2 раза
Мы любим природу
Давайте же всегда ее беречь!
Припев:
Ляля, ля ля, ляля, ляля
Ля ля ля ля ля
Ляля, ля ля, ляля, ляля
Ля ля ля ля ля
Все это называется природа
Давайте же всегда ее беречь!
2.В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить…
Природой называется все это, 2 раза
Мы любим природу
Давайте же с природою дружить!
Припев:
Ляля, ля ля, ляля, ляля
Ля ля ля ля ля
Ляля, ля ля, ляля, ляля
Ля ля ля ля ля
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить! – 2 раза
Учитель: Давайте же будем любить природу, защищать и оберегать её. Вы сегодня молодцы.
Спасибо! Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым…
Все это называется природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
Прощальный вальс танцует с ветром лето,
Дрожит в окне вечерняя звезда…
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда! 1. Есть у дерева крепкие корни,
Глубоко схоронились в земле,
Чтобы дерево крепко стояло,
Чтоб от ветра оно не упало.
Полезные вещества в воде растворяются,
Имито дерево и питается.
Корешками их берет,
Листьям пищу дает.
2. Есть ствол, а на стволе кора.
Если жара – укроет кора,
Ну а если сильный мороз –
Ствол защитит, чтобы он не замерз!
3.Словно руки, там и тут
Сучья от ствола растут.
Тонких веток, тонких веток,
Может, сразу миллион!
Листья звонкие на ветках
Шелестят со всех сторон!
Дуб: Я дерево могучее, я леса санитар.
И знает это дерево любой – и стар, и мал.
Расту до самой старости и сто, и двести лет.
Мой ствол, большой, могучий, ты не обхватишь, нет.
Любому дам я силу, и всем, конечно люб.
Меня узнали, дети, ведь я  могучий…..
Береза: Я деревце российское, я деревцекраса!
Собою украшаю я летние леса.
В лесу далёко виден мой белый нежный стан.
С зеленою каймою мой летний сарафан.
И символом российским недаром я зовусь.
Меня увидишь только – и сразу вспомнишь Русь.
Проще не найти вопроса,
Что за дерево? ……
Осина: Всегда от холода трясусь,
Всеговсего в лесу боюсь.
Не береза, не рябина,
Я – пугливая…..
Ива:  Над рекой склоняюсь,
В речке я купаюсь.
В воду ветви опущу, Целый день их полощу.
Посмотрите как красива.
Догадались? Это …..
Сосна: У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Коль расту я на опушке,
Ветки только на макушке.
Вверх тянусь я как струна,
Корабельная…..
1. Дерево к дереву – получится лес.
Радуют зеленью сосны до небес.
Дерево к дереву – воздуха глоток.
Радует на дереве зелененький листок.
2.Низко я березоньке в пояс поклонюсь,
В белой березоньке отразилась Русь!
Белое платьице, зеленая коса,
Хороши вы, русские, родимые леса!
Лес – защитник воздуха. “Лёгкие нашей планеты”
Лес – источник ягод, грибов, лекарственных растений.
Лес – место отдыха для человека.
Лес – источник древесины.
Лес – дом для животных, растений, грибов.
Я дежурный в понедельник,
Нужен мне хороший веник!
Он выходит на разведку
Солнце прячется в листве,
Он одну ломает ветку,
А потом другие две.
Говорит он “Чудный веник! И платить не надо денег!“
Возле школьного крыльца
Нету больше деревца!
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней!
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.

file_name: Классный час Лесное царство.docx

intro: Классный час "Лесное царство" даёт возможность учителю познакомить детей с лесными обитателями, вспомнить правила поведения в лесу, сообщить о Международном дне леса. Во время классного часа дети играют в разнообразные игры, отгадывают загадки , поют песни, рассказывают стихи, обсуждают проблемные ситуации, высказывают своё мнение, формулируют правила поведения на природе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему  «Лесное царство» (2 класс)


extracted_text:
«Зарница»

Цель: Формирование навыков начальной военной подготовки.
Задачи:
1. Развивать и укреплять  физическую  подготовку воспитанников
 2. Формировать умение  «быть в команде»
3. Воспитывать  чувства  взаимовыручки и товарищеской поддержки
4. Знакомить с воинскими специальностями
Форма:  военно – спортивная  игра
Место проведения: пришкольный двор.
Оборудование:  красные и зеленые нарукавные повязки,  конусы  –
пирамидки, 4 кегли,  снежки  по колву детей,  канат,  68  обручей,  2
ледянки, 2 теннисных  мяча, 2 корзины, «мины»   металлические крышки,  2
шифровки,  макет ящика с боеприпасами – 2 шт.,  2 катушки ниток, 2 схемы –
чертежа,  медали по количеству воспитанников команды, 2 пакета с
конфетами, анкеты по количеству  воспитанников.
Ход игры:
Игра начинается с общего построения. Все участники делятся на две
команды: «красные» и «зеленые», им повязываются соответствующего цвета
нарукавные повязки, команды придумывают себе названия.
 Генерал (воспитатель): Здравие желаю, товарищи, бойцы!
 Дети: Здравствуйте!
 Генерал: Товарищи бойцы, в генеральном штабе произошло
чрезвычайное происшествие: из сейфа были похищены очень важные
документы. Ваша задача заключается в том, чтобы найти документы и
доставить их в штаб. Это задание очень сложное, вам нужно будет
преодолеть много препятствий. Вам потребуется дисциплина, смекалка,
смелость, собранность, взаимовыручка,  выносливость, чувство
товарищества для достижения цели. Товарищи бойцы, к выполнению
боевого задания готовы?  Дети: Готовы!
 Генерал: Командам  приступить к выполнению задания.
 Каждая из команд проходит все задания одновременно. На каждом  этапе
команда зарабатывает баллы (с учетом штрафных баллов).  По окончании
игры баллы суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов,
занимает I место.
 Конкурсы:
 1. «Разведка» (запутывают след, бегут,  пригибаясь к земле). Пробежать 5
раз всей командой между пирамидками. Первый бежит до ориентира,
возвращается и подает руку между ног второму игроку и они пробегают этот
путь вместе, второй подает рук между ног третьему и т.д. пока все не
перебегут.
   Закончился   1   конкурс.   Его   итоги   подводит   уважаемое   жюри,   которое
сегодня представлено в следующем составе: __________________________
 Итак, в этом конкурсе победила команда ____________________________
ИТОГИ
2.   «Попади в цель»
Попасть   “снарядами”     кеглями      в   танк   (обруч)   или   теннисными   мячами
(снежками, если снег липкий) в корзины.
 Каждый член команды выполняет по два метания в цель. Метание
производится с определенного расстояния по очереди. Лучший балл
зарабатывает команда, набравшая больше очков.
3. «Перетягивание каната». Пришло время помериться силами, чья же
команда сильнее.
4. « Переправа» (обручи).
Ребята должны преодолеть болото, прыгая из обруча в обруч, не выходя за его
пределы.
                                                           ИТОГИ
   Итак,
____________________________
  по   итогам   3   конкурсов   счет….
  В   пользу   команды
5. « Спасение пострадавших» Все члены команды    пострадавшие. Капитану с санитаром   необходимо
вывезти   раненых   с   поля   боя   в   безопасное   место   (на   противоположную
сторону), пройдя препятствия на пути, (огибая конусы – места мин, используя
только одну ледянку).
 Итак, в этом конкурсе победила команда ____________________________
ИТОГИ
6. «Минное поле» (саперы)
Вся команда должна за определенное время как можно больше «обезвредить»
(найти) импровизированных мин на определенном заснеженном участке.
 Итак, в этом конкурсе победила команда ____________________________
ИТОГИ
7.  «Шифровка»
Команда должна расшифровать шифровку за определенное время. Лучший балл  за
меньшее время с учетом штрафного времени.
1 команда
2 команда
1 слово
Л   Д   Т
О   А   С
3 слово
Ж   У  Л
А   С   Б
2 слово
Т   С
П   И
4 слово
Д   И
Т   Е
1 слово
Я   У
П   Л
3 слово
К   Ы
Ш  Т
2 слово
А   Д
У   Р
4 слово
Е   М  О
Д  Ц  Л  О
  Солдат спит – служба идет                        Пуля дура – штык молодец
ИТОГИ
 Итак, в этом конкурсе победила команда ____________________________
8. «Перенос боеприпасов» (двое участников берут макет ящика с
боеприпасами, обегают контрольную точку  и возвращаются назад, передают
эстафету другим).
9. «Связисты»
По команде,  все участники с интервалом в 10 секунд, бегут до обруча,
пролезают в него,  (не задевая), принимают и. п.  лежа на животе  –
выполняют три переката вперед,  После чего встают, пробегают до определенной отметки,  где лежат нитки – задача связать их любым узлом,
чтобы получилась одна длинная веревка, за которую они должны все
держаться (учитывается  время и сцепка).
   Итак,   по   итогам   двух   конкурсов   счет   …..
____________________________
ИТОГИ
  в   пользу   команды
10.  «Ориентировка на местности»
По выданным схемам  чертежам участники команд должны найти определить
место нахождения  и найти важный пакет документов (отмечено условным
значком) и  доставить  пакеты в штаб  (жюри). Учитывается время.
Воспитанники находят пакеты со сладкими призами (конфеты и т.д.).
Подведение итогов и награждение.
Генерал (воспитатель):
   Молодцы,   ребята!  Вот   и   подошла   к   концу   военноспортивная   игра
«Зарница». С задачей игры все ребята справились отлично. Вы показали себя,
не   только   ловкими,   сильными,   смелыми,   быстрыми,   но   и   дружными,
умеющими быть единой командой. Сегодня мы познакомились с некоторыми
знаниями   и   умениями,   которыми   должен   обладать   защитник   Отечества.
Защита Отечества – священный долг гражданина России.
Вы без потерь прошли все испытания, справились со всеми заданиями.
Слово предоставляется жюри – объявляется счет.
 А сейчас я хочу выразить вам свою благодарность за участие в сегодняшней
игре и наградить  команду – победителя  медалями. Командиру получить
медали для своего отряда!
Служите,  ребята,  в  вас  верят  и  любят!
Защитники  наши – России  сыны!
Пусть  небо  над  вами  безоблачным  будет,
Служите,  мальчишки,  не  зная  войны!!!
Награждение   победившей   команды
и   поощрение   проигравшей
утешительным призом (сладкий приз).
Рефлексия (отзывы детей) по анкетам (после мероприятия)
1. Что вам понравилось в игре "Зарница"?
2. Что вам не понравилось в игре "Зарница"? 3. Как бы вы оценили (по 5балльной системе) свое участие в игре?
4. Как вы в целом оцениваете проведение игры ? (по 5балльной системе)?
5. Были ли вы готовы к игре?
6. Что бы вы изменили в проведении игры "Зарница"?
7. Стоит ли проводить "Зарницу?»
Приложение
Шифровка
1 команда
1 слово
Я   У
2 слово
А   Д
    П   Л
     У   Р
3 слово
К   Ы
4 слово
Е   М  О
    Ш  Т
Д  Ц  Л  О
2 команда
1 слово
       Л   Д   Т
О   А   С
3 слово
2 слово
Т   С
П   И
4 слово Ж   У  Л
А   С   Б
Д   И
Т   Е

file_name: ИГРА зарница 1.docx

description:
Ж   У  Л
А   С   Б
Д   И
Т   Е

intro: Военно - спортивная игра "Зарница" рассчитана на возрастную категорию с 13-17 лет. Мероприятие построено   в виде эстафеты, двух соревнующихся команд. Подросткам предлагается попробовать свои силы и применить к себе роли следующих воинских специалистов: разведчиков, связистов, саперов, снайперов, санитаров, шифровальщиков и  т.д.Конспект

доп. образование детей

group: Другое

title: Зарница.


extracted_text:
Классный час по ОБЖ
«Можно ли уберечься от травм?»
                                                                              Провела: учитель начальных классов
Сиражева Альбина Саитгалиевна Цель: узнать, что такое травматизм, его виды, причины.
Задачи:




образовательные: актуализация имеющихся знаний у учащихся о правилах поведения в школе,
развивающие: развитие познавательных процессов, самостоятельности мыслительной
деятельности; умение находить решение проблемы, используя знания; разностороннее развитие
личности: тренировка памяти, наблюдательности.
воспитательные: развитие нравственного, правового воспитания; формирование толерантного
(терпимого) сознания школьников; воспитание ответственности подростков за правонарушения;
воспитание грамотности.
социальные: формирование навыка сотрудничества.
Педагогическая технология: технология сотрудничества.
Методы обучения:



словесно – эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы;
частично – поисковый – выполнение работы в группах;
наглядно – образный – плакаты, иллюстрации, отрывки из литературных произведений.
Форма проведения: классный час с применением педагогической технологии: технологии
сотрудничества, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Оборудование: иллюстрации, отрывки из литературных произведений, толковый словарь, справочная
литература.
Подготовительная работа: учащиеся подбирают справочный материал, родители оказывают помощь
детям при сборе информации, в которой задета тема детского травматизма.
Ход урока
1.Организационный этап.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И конечно не шумим.
Оздоровительная минутка.
Дети сидят за партами (3 группы). Положите руки в удобное положение. Закройте глаза, направляйте
мысленно во все стороны от себя Любовь, Добро, Мир, проникаясь этим состоянием. Так вы творите
вокруг себя поле любви, мира и добра. Эти минуты вернутся к вам. Откройте глаза.
Какое у вас сейчас настроение? На что оно похоже?
Пусть у вас сохранится хорошее настроение на весь день.
2. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Отгадайте загадку: Что дороже денег?
 Дети: Здоровье.
Учитель: А теперь отгадайте кроссворд: 1. Утором рано поднимайся,                                  5. В новой стене,
 Бегай, прыгай, отжимайся.                                     В круглом окне
Для здоровья, для порядка                                     Днём стекло разбито
Людям всем нужна ….                                             На ночь вставлено.

            2. Дождик тёплый и густой,                                6. Ясным утором вдоль дороги
                    Этот дождик не простой;                                     На траве блестит роса.
                    Он без туч, без облаков                                        По дороге едут ноги
                    Целый день идти готов.                                        И бегут два колеса.
3. Хочешь ты побить рекорд?                                   У загадки есть ответ:
               Так тебе поможет …                                                Это мой …
4. Он с тобою и со мной                                         7. Есть, ребята, у меня
                Шёл лесными стёжками.                                        Два серебряных коня,
                 Друг походный за спиною                                     Езжу сразу на обоих!
                 На ремнях с застёжками.                                        Что за кони у меня?
                                                                       Нужно очень много знать.
                                                                           И поможет здесь сноровка
                                                                         И, конечно, …
8. Чтоб большим спортсменом стать,
Ответы: 1. Зарядка. 2. Душ. 3. Спорт. 4. Рюкзак. 5. Прорубь. 6. Велосипед.
                7. Коньки. 8. Тренировка.
Учитель: Какое слово получилось?
Дети: Здоровье.
Учитель: Здоровью могут нанести вред травмы. Что такое травма?
Дети: Царапина, синяк, ожог, перелом.
Учитель: Да, травма – это любое повреждение организма. Нет такого человека, который бы не падал, не
ушибался, не обжигался. Каждая травма всегда неожиданна. И, признайтесь, виноваты в получении
травмы, какой бы она не была – лёгкой или серьёзной – большей частью были вы сами. Безумное
лихачество, желание показаться смелым, обратить на себя внимание, а часто неумение правильно
оценивать обстановку рано или поздно оборачиваются непоправимой бедой.
Дети: Школьники забираются на крыши домов, ходят по карнизу, могут упасть с высоты и сломать себе
руку или ногу.
Учитель: В вашей квартире, в доме, на улице, на реке, а иногда и в школе – в любом из этих мест можно
получить травму, если забыть об осторожности, аккуратности, понадеяться на счастливый случай. Часто
«помогают» получить травму велосипед, лыжи, коньки, мяч, такие необходимые для вас предметы, если
забыть о том, как ими следует пользоваться. Царапины заживают , проходят синяки и шишки, успешно
излечиваются многие вывихи и переломы. Но сколько ребят, получивших тяжёлые увечья по своей же
неосмотрительности, расстались с мыслью заняться любимым делом, овладеть профессией, о которой
мечтали.
Запомните! Причиной травмы является неосторожность. Внимательный человек, привыкший
обдумывать свои поступки, редко получает травму. Детство это счастливая пора. Но что же иногда с детьми происходит в различных ситуациях?
Рассмотрите внимательно рисунки на доске. Расскажите что на них изображено?
На какие группы можно их разбить?
1) поведение в школе.
2) поведение на улице.
Вы правы, разбив рисунки на такие группы. Что в них общего?
(Дети не соблюдают правила поведения)
А что же может произойти при несоблюдении правил?
(Можно получить травму)
Какую проблему можно сформулировать?
Проблемный вопрос: почему дети часто получают различные травмы и можно ли этого избежать?
Попытайтесь из всего сказанного сформулировать тему классного часа. (Выслушиваются варианты
ответов).

file_name: кл час по обж.doc

intro:
: узнать, что такое травматизм, его виды, причины.
Задачи:
•	образовательные: актуализация имеющихся знаний у учащихся о правилах поведения в школе,
•	развивающие: развитие познавательных процессов, самостоятельности мыслительной деятельности; умение находить решение проблемы, используя знания; разностороннее развитие личности: тренировка памяти, наблюдательности.
•	воспитательные: развитие нравственного, правового воспитания; формирование толерантного (терпимого) сознания школьников; воспитание ответственности подростков за правонарушения; воспитание грамотности.
•	социальные: формирование навыка сотрудничества.

title: Классный час по теме Что такое травматизм?


file_name: Авторская сказка.docx

description:
Авторская сказка «Медовая лапка»
        Я очень люблю сказки, особенно сказки волшебные, и, чтобы обязательно добро
победило зло! Но почему – то во всех сказках Баба Яга непременно злая старуха, с
костяной ногой.  Бррр! Странно, ведь она же старушка, а старушки злыми не бывают.
Вот моя бабушка, она добрая, кормит меня вкусными блинами, варит компот, всегда
улыбается. Баба Яга, которую я однажды встретил, вовсе не злая, а наоборот –
приветливая старушка. Не верите? Тогда обо все по порядку…
       Вот и наступил мой день рождения. Мне 6 лет. Мама готовит праздничный обед,
ждем гостей, друзей. Набегавшись и вдоволь наигравшись со своим котом, который,
кстати, очень любит сладости, я прилег на диван и попал… в волшебный лес.
         Светило ласковое солнышко, на деревьях заливались птички, мне было совсем
не страшно. Я огляделся и увидел узенькую тропинку.
«Пойду – ка  я по тропинке, подумал я,  может быть, она приведет меня в сказку?»
    Я пошел по тропинке и вдруг увидел моего рыжего кота Мурзика. Кот подошел ко
мне и протянул лапу, чтобы поздороваться. Я очень удивился, пожал ему мягкую
лапу, но Мурзик  удивил меня еще сильнее – он со мной стал разговаривать. Не по
кошачьи: «Мяу, мяу», а почеловечьи:
Здравствуй, Артем. Очень рад тебя видеть.
Привет, Мурзик,  обрадовался я, ведь раньше кот только мяукал и терся об меня,
чтобы выпросить конфетку. Но сегодня Мурзик был приунывший и расстроенный.
Кот рассказал мне свою историю.
     Дело в том, что злой волшебник Кариес, наложил на него заклятие, потому что
Мурзик много ест конфет и сладостей: «Теперь все, к чему ты прикоснешься своей
правой лапкой, будет превращаться в мед!»
Я удивился и сначала не поверил ему, всетаки решил проверить: попросил Мурзика
прикоснуться лапкой до ветки на дереве. Ветка, до которой он дотронулся, сразу
плюхнулась, став густой медовой лужицей… Мурзик жалобно на меня посмотрел и
продолжил свой рассказ.  Поначалу коту нравилось превращать все предметы в
сладости, он  слизывал мед и мурлыкал от удовольствия, но однажды у Мурзика
сильно заболели зубы и даже начали выпадать ( наверно злой волшебник Кариес был
этому очень рад). Кот не знал, что ему делать, а лапка все тянулась и тянулась к
предметам…Мед, который казался раньше таким вкусным, теперь вызывал слезы
отчаяния у Мурзика.

description:
Ворона, которая сидела на ветке и наблюдала за нами, вдруг громко каркнула:
Каррр, карр! Беде твоей, Мурзик, может помочь Баба Яга. Идите прямо по
тропинке и никуда не сворачивайте,  увидите полянку, а на полянку стоит избушка на
курьих ножках. Она добрая, она поможет. Каррр, каррр!!!
Ворона  улетела, а мы пошли по тропинке. Долго ли, коротко ли мы шли, но вот
впереди показалась полянка и избушка на курьих ножках. Избушка была чистенькая,
красивая, с белоснежными кружевными занавесочками, а на крылечке сидела
миленькая старушка, читала какуюто книжку.
Здравствуйте, бабушка,  поприветствовал я ее с опаской, всетаки Баба Яга.
Здравствуйте, милые, зачем пожаловали в гости к Бабе Яге? Не боитесь? А то, как
печь истоплю, на лопату посажу, зажарю и съем вас.…Да не робейте, шучу я, шучу,
триста лет я была злая старуха, а потом надоело только злые дела вершить. Вот
избушку отремонтировала, побелила, покрасила, и теперь я добрая, помогаю всем и
лечу от недугов разных.
Мурзик жалобно посмотрел на Бабу Ягу и рассказал ей о своем несчастье. Старушка
покачала головой, принесла отвар какихто травок, искупала Мурзика, и стал он
прежним котом.
Будет тебе наука, сладкоежка, а злой Кариес больше не вернется, победили мы его!
Баба Яга посадила нас за стол, напоила душистым чаем с малиновым вареньем, и
подарила мне на день рождения вкусную зубную пасту, чтобы злой Кариес навсегда
покинул наш дом. Я от души поблагодарил милую старушку, взял Мурзика на руки,
сильно зажмурил глаза… и проснулся.
Около меня стояла моя бабушка, очень похожая на ту милую старушку, а рядом
мирно мурлыкал Мурзик.  Я рассказал бабушке про Бабу Ягу, про то, как она
избавила Мурзика от заклятия злого Кариеса. Бабушка улыбнулась, подмигнула мне
и произнесла:
Что, Мурзик, хочешь еще отведать конфетку? – протянула ему сладость.
Мурзик спрыгнул с дивана, посмотрел на бабушку, недовольно отвернулся и пошел
во двор.
     На столе меня ждал огромный торт со свечами, куча сладостей, но я точно знаю:
злой волшебник Кариес не страшен, ведь в кармане моих брюк находится  тюбик с
волшебной пастой, подарок Бабы Яги… Хотите верьте, хотите нет….


extracted_text:
1. За 3 мин самолёт пролетел 30 км. Какое расстояние пролетит он
Задачи на движение
за 40 минут, если его скорость увеличится на 5 км/мин?
2. Велосипедисту нужно проехать 34 км. Он был в пути 2 ч и ехал
со скоростью 14 км/ч. Какое расстояние ему осталось проехать?
3. Расстояние от города до посёлка велосипедист проехал за 3 ч со
скоростью 16 км/ч. Возвращаясь обратно, он то же расстояние
проехал за 4 ч. С какой скоростью ехал велосипедист на
обратном пути?
4. Геологи проехали 420 км. Сначала они ехали 3 ч на машинах со
скоростью 60км/ч, а остальной путь они проехали на лошадях со
скоростью 8 км/ч. Сколько времени геологи ехали на лошадях?
5. Туристы в первый день прошли на байдарках 30 км, двигаясь со
скоростью 6 км/ч, а во второй день   35 км со скоростью 7 км/ч.
Сколько времени туристы шли на байдарках в эти два дня?
6. Поезд, следуя из одного города в другой, прошёл первые 180 км
пути со скоростью 60км/ч. На остальной путь ему
потребовалось при такой же скорости на 4 ч больше. Сколько
всего километров должен был пройти поезд?
7. За 5 часов голубь пролетит 450 км пути, а ворона за такое же
время 250 км. На сколько километров  в час скорость вороны
меньше скорости голубя?
8. Мотоциклист за 8 ч проехал 480 км. На сколько километров в
час он должен увеличить скорость, чтобы проехать это
расстояние за 6 ч?
Задачи на движение
1.
За 3 мин самолёт пролетел 30 км. Какое расстояние
пролетит он за 40 минут, если его скорость увеличится на 5
км/мин?
Велосипедисту нужно проехать 34 км. Он был в пути 2 ч и
2.
ехал со скоростью 14 км/ч. Какое расстояние ему осталось
проехать?
Расстояние от города до посёлка велосипедист проехал за
3.
3 ч со скоростью 16 км/ч. Возвращаясь обратно, он то же
расстояние проехал за 4 ч. С какой скоростью ехал велосипедист
на обратном пути?
Геологи проехали 420 км. Сначала они ехали 3 ч на
4.
машинах со скоростью 60км/ч, а остальной путь они проехали на
лошадях со скоростью 8 км/ч. Сколько времени геологи ехали на
лошадях?
5.
Туристы в первый день прошли на байдарках 30 км,
двигаясь со  скоростью 6 км/ч, а во второй день   35 км со
скоростью 7 км/ч. Сколько времени туристы шли на байдарках в
эти два дня?
Поезд, следуя из одного города в другой, прошёл первые
6.
180 км пути со скоростью 60км/ч. На остальной путь ему
потребовалось при такой же скорости на 4 ч больше. Сколько
всего километров должен был пройти поезд?
7.
За 5 часов голубь пролетит 450 км пути, а ворона за такое
же время 250 км. На сколько километров  в час скорость вороны
меньше скорости голубя?
8.
километров в час он должен увеличить скорость, чтобы проехать
Мотоциклист за 8 ч проехал 480 км. На сколько это расстояние за 6 ч?

file_name: Задачи на движение.doc

description: это расстояние за 6 ч?

title: Математика 3-4 кл


extracted_text:
Решение задач на движение
Решение задач на движение
1. Из двух городов одновременно навстречу друг другу вышли два
автобуса. Скорость первого автобуса 25 км/ч, скорость второго
– 50 км/ч. Первый автобус проехал до встречи 100 км. Сколько
километров проехал второй автобус до встречи?
1. Из двух городов одновременно навстречу друг другу вышли два
автобуса. Скорость первого автобуса 25 км/ч, скорость второго
– 50 км/ч. Первый автобус проехал до встречи 100 км. Сколько
километров проехал второй автобус до встречи?
2. От двух пристаней отошли одновременно навстречу друг другу
2. От двух пристаней отошли одновременно навстречу друг другу
катер и лодка. Встретились они через 3 ч. Скорость лодки 15
км/ч, скорость катера – в 4 раза больше. Найдите расстояние
между пристанями.
катер и лодка. Встретились они через 3 ч. Скорость лодки 15
км/ч, скорость катера – в 4 раза больше. Найдите расстояние
между пристанями.
3. От двух пристаней одновременно навстречу друг другу  отошли
3. От двух пристаней одновременно навстречу друг другу  отошли
два катера, которые встретились через 3 ч. Скорость первого
катера 15 км/ч, скорость второго 18 км/ч. Найдите расстояние
между пристанями.
два катера, которые встретились через 3 ч. Скорость первого
катера 15 км/ч, скорость второго 18 км/ч. Найдите расстояние
между пристанями.
4. Два всадника поскакали одновременно навстречу друг другу из
4. Два всадника поскакали одновременно навстречу друг другу из
двух пунктов, расстояние между которыми 100 км. Всадники
встретились через 4 ч. Найдите скорость первого всадника, если
скорость второго 13 км/ч.
двух пунктов, расстояние между которыми 100 км. Всадники
встретились через 4 ч. Найдите скорость первого всадника, если
скорость второго 13 км/ч.
5. От двух пристаней одновременно отошли навстречу друг другу
5. От двух пристаней одновременно отошли навстречу друг другу
катер и лодка. До встречи катер прошёл 48 км, а лодка 24 км.
Скорость лодки 8км/ч. Найдите скорость катера.
6. * Расстояние между городами 81 км. Из них одновременно
навстречу друг другу выехали два велосипедиста. Один
велосипедист проезжает за час на 3 км больше другого. На
каком расстоянии от городов они встретились, если встреча
произошла через 3 ч после выезда?
7. Из двух городов, расстояние между которыми 780 км,
одновременно навстречу друг другу вышли два поезда со
скоростью 70 км/ч и 60 км/ч. Какой путь до встречи прошёл
каждый поезд?
8. Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из
двух сёл. Первый прошёл до встречи 12 км со скоростью 4км/ч.
Второй шёл со скоростью 5км/ч. Чему равно расстояние между
сёлами?
катер и лодка. До встречи катер прошёл 48 км, а лодка 24 км.
Скорость лодки 8км/ч. Найдите скорость катера.
6. * Расстояние между городами 81 км. Из них одновременно
навстречу друг другу выехали два велосипедиста. Один
велосипедист проезжает за час на 3 км больше другого. На
каком расстоянии от городов они встретились, если встреча
произошла через 3 ч после выезда?
7. Из двух городов, расстояние между которыми 780 км,
одновременно навстречу друг другу вышли два поезда со
скоростью 70 км/ч и 60 км/ч. Какой путь до встречи прошёл
каждый поезд?
8. Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из
двух сёл. Первый прошёл до встречи 12 км со скоростью 4км/ч.
Второй шёл со скоростью 5км/ч. Чему равно расстояние между
сёлами?

file_name: Решение задач на движение.docx

title: Математика 3-4 кл