extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
экологобиологический центр
название работы: «Подводный мир»
Разработка учебного занятия
по дополнительной образовательной общеразвивающей
программе «Песочная графика»

                                                                                Автор  составитель:
педагог дополнительного образования МОУ ДО ЭБЦ
Гафаятова Зоя Асхатовна
1 КомсомольскнаАмуре
2017
Оглавление
№
1
2
3
4
5
Аннотация
Пояснительная записка
Ход работы
Используемая литература
Приложение
Стр.
3
4
6
8
9
2 Аннотация

Рисование   песком   является   одним   из   важнейших   средств   познания   мира   и   развития
эстетического восприятия, т. к. тесно связано с самостоятельной и творческой деятельностью.
Это один из способов изображения окружающего мира. По мере освоения техники рисования
песком обогащается и развивается внутренний мир ребенка. Данный вид позволяет маленькому
художнику выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих
силах.
Учебное   занятие   «Подводный   мир»   изучается   во   втором   полугодии   дополнительной
общеобразовательной   общеразвивающей   программы   «Песочная   графика».  Учащиеся   к   этому
времени освоили техники рисования на песке и хорошо ими владеют.
Цель:  Закрепление приемов нетрадиционного рисования, расширяя знания о подводном мире,
упражнять в комбинировании двух различных техник при изображении выразительных образов
морских обитателей (рисование насыпной техникой, работа с трафаретами).
Задачи:
1.
2.
 расширять кругозор детей, обобщать знаний детей о подводном мире,
 развивать воображение и творческие способности учащихся,
3. воспитывать любовь к природе; доброжелательное отношение друг к другу.
Для   реализации   содержания   учебного   занятия   «Подводный   мир»   используются
педагогические технологии, методы, приемы, формы и средства, способствующие получению
знаний   и   умений,   формированию   системного   восприятиях   материала   образовательной
программы и соответствующие возрастным особенностям младшего школьного возраста.
Сведения об авторе:  данное учебное занятие разработано педагогом дополнительного
образовательного   учреждения   дополнительного   образования   экологобиологического   центра
города КомсомольсканаАмуре Гафаятовой Зоей Асхатовной.
3 Пояснительная записка
Актуальность:  Рисование   на   песке   –   относительно   молодое   направление   в   развитии
способностей детей, доступное практически каждому и не требующее специальной подготовки.
Занятия     улучшают   память,   речь,   мелкую   моторику,   развиваются   образное   и   творческое
мышление.
Цель:  Закрепление приемов нетрадиционного рисования, расширяя знания о подводном
мире, упражнять в комбинировании  двух различных техник при  изображении выразительных
образов морских обитателей (рисование насыпной техникой, работа с трафаретами).
Задачи:
1. расширять кругозора детей, обобщать знаний детей о подводном мире,
2.
 развивать воображение и творческие способности учащихся,
3. воспитывать любовь к природе,  доброжелательное отношение друг к другу.
Состав учащихся: 711 лет.

Область   применения:  для   использования   в   практике   работы   ОУ   и   УДО   на   уроках,
занятиях и различных мероприятиях.
Формы работы:
При реализации занятия используются следующие формы работы. По количественному
признаку: индивидуальная форма работы. По способу организации: рассказ, беседа, просмотр
видеоматериала по теме, моделирование.
Методы работы: объяснительноиллюстративный, проектный.
Для реализации занятия необходима материальнотехническая база.
Оборудование:  ящики с песком, компьютер, проектор, звуковые колонки, раздаточный
материал (трафареты, кисточки, стеки).
Рекомендуемые  методические подходы и организация учебного занятия «Подводный
мир» по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Песочная
графика»
4 Работа   с   песком   особенно   может   помочь   тем,   кому   трудно   выразить   словами   свои
переживания.   В   песочных   картинах   есть   возможность     созидательного   изменения   формы,
сюжета, событий, взаимоотношений. Человек, играя в песочнице, становится «Волшебником»,
который самостоятельно в контексте сказочного мира может чтото изменить, отображая тот
или иной сюжет сказки. Таким образом, трансформируя внутренние образы в реальные объекты,
человек становится понятнее сам себе, и конструктивные изменения происходят и в реальной
жизни человека.
Учебное   занятие   «Подводный   мир»   по   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей программе «Песочная графика» носит познавательнообучающий  характер.
Учебное   занятие   «Подводный   мир»   по   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей   программе   «Песочная   графика»»   рассчитано   на   учащихся,   которые
специализируются и не специализируются по социальнопедагогическому направлению.

Элементы учебного занятия «Подводный мир» по дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей   программе   «Песочная   графика»»   можно   включить   в   план   воспитательных
мероприятий, которые проводятся как мастеркласс как для учащихся, так и для педагогов.
Способы оценивания достижений учащихся
Достижения   результатов   учебного   занятия   «Подводный   мир»   по   дополнительной
общеобразовательной   общеразвивающей   программе   «Песочная   графика»   фиксируются   по
правильности владения техниками учащимися.
Этапы занятия
Организационный этап
Рефлексия
Новый материал
Ход занятия:
Деятельность педагога
Приветствие учащихся, настрой
на работу.

с
На   столах   у   каждого   лежат
картинки
грустным
смайликом   и   веселым,   вам
нужно   выбрать   ту   картинку,
которая   соответствует   вашему
настроению.
  Ребята,   а   кто   из   вас   видел
море? Купался в нем?
   Ребята,   скажите,   а   на   чем
можно   путешествовать   по
морю?
   Ребята,   а   вы   хотели   бы
побывать
сказочном
подводном
мире?
Познакомиться   с   обитателями

в

Деятельность учащихся
Выбирают
настроению.
  картинки   по
Ответы детей.
 На корабле, на паруснике, на
яхте, на лодочке...
 Да
5 подводного мира. Сказочный он
потому,   что   мы   не   знаем   кого
можем встретить!
 А на чем можно погрузиться
под воду, с помощью чего?
   с   помощью   батискафа;
акваланг; подводная лодка.
с
  Правильно. Мы с вами будем
  помощью
погружаться
(это   большой
батискафа
железный
с
иллюминаторами, внутри много
разных   приборов
  чтобы
наблюдать за морской жизнью).
шар

  Устраиваемся   поудобнее   у
иллюминатора   батискафа   и
погружаемся   на   морское   дно.
(видео
с
обитателями)
знакомство

Динамическая пауза (перед тем
как приступить к рисованию)
   Ребята,   кого   мы   с   вами
увидели?
   Теперь,   я   вашему   вниманию
предлагаю   посмотреть,
  как
рисовать морских обитателей на
песке.   (видео   рисование   на
песке подводный мир).
Пальчиковая гимнастика
Эта ножка, чтобы кушать  дети
делают массаж пальцев руки,
Эта   ножка   с   нею   дружит
начиная с мизинца.
Эта ножка, чтоб играть.
Эта  чтобы рисовать.
Ну, а эта, чтобы нырять,
От   акулы   удирать    дети
складывают ладони и «виляют»
хвостиком.
   Внимательно   смотрят   и
слушают.
 Водоросли, ракушки, морской
еж,   морская   звезда,   черепаха,
осминог, морской конек, рыбки.
 внимательно смотрят.
Повторяют   движения
педагогом.
за
6 Эта   брюшко      почесать    дети
«чешут» ладони.
А седьмая и восьмая
Маму  с папой  обнимать   дети
несколько раз сжимают пальцы
в «замок».
Повторение
безопасности.

техники

по
Дети
очереди
проговаривают, как  себя  вести
в учебном кабинете и правила с
песком.
Выполнение   работы.   Рисование
на   песке   подводный   мир   с
использованием трафаретов.
А теперь вам нужно нарисовать
подводный   мир   на   песке.
Используя
трафареты,
насыпную технику.

Выполняют задание.
Окончание работы
Рефлексия.
Подведение итогов занятия.
Повторяют   движения
педагогом.
за
Мы в песочек поиграли гладим
песочек
Наши пальчики размяли
сжимаем, разжимаем ладошки
Мы песочек отряхнём  трем
ручки, отряхивая песочек
Наши   пальчики   потрём      трем
каждый пальчик.
Выполняют задание.

1. Если   вы   на   занятии   не
все
скучали,
задания
  было   очень
выполняли,
интересно,

познавательно,
уместно,   хлопайте   тогда   в
ладоши, чтоб услышали вас все.
2. Если на занятии заскучали,
было   все   неинтересно,   трудно,
сложно,
то
потопайте ногами, чтоб мы все
о вас узнали.
неуместно,

Всем   спасибо   за   работу.   Рада
была видеть вас. До свидания!
7 8 Используемая литература:
1. Грабенко Т.М., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по
песочной терапии.– СПб.: Речь, 2010.
2. Дубровская Н.В «Рисунки, спрятанные в пальчиках». – Спб., 2003.
3. Никитина Т.О. Афанасьева М.А. «Песок как универсальное средство
развития школьников» 2013, №9.
9 Оборудование:
Приложение:
Ход работы:
10 1.
2.
3.
11 4.
5.
Работы детей
12 «Морское дно»
«Подводный мир»
13 «Морские обитатели»
14

file_name: Гафаятова З.А. Разработка занятия.docx

description:
1.
2.
3.
11

description:
4.
5.
Работы детей
12

description:
«Морское дно»
«Подводный мир»
13

description:
«Морские обитатели»
14

intro:
Учебное занятие «Подводный мир» изучается во втором полугодии дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Песочная графика». Учащиеся к этому времени освоили техники рисования на песке и хорошо ими владеют.

Цель: Закрепление приемов нетрадиционного рисования, расширяя знания о подводном мире, упражнять в комбинировании двух различных техник при изображении выразительных образов морских обитателей (рисование насыпной техникой, работа с трафаретами).

Задачи:
1.	 расширять кругозор детей, обобщать знаний детей о подводном мире,
2.	 развивать воображение и творческие способности учащихся,
3.	воспитывать любовь к природе; доброжелательное отношение друг к другу.

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка учебного занятия "Подводный мир"


extracted_text:
Озық ойлы оқушы (сайыс сабақ)
Мақсаты: Білімділік: Оқушылардың зеректік қабілетін дамытып ой өрісін
кеңейту, білімге деген құштарлығын арттыру, озық ойлы оқушыны анықтау.
Дамытушылық: оқушылардың дүниетанымын, білімге қызығушылығын және
ойлау, ойды жүйелеу қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік: Өз мүмкіндігін дұрыс пайдалана алатын зейінді тұлғаны тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: интерактивті тақтаға жазылған слайдтар. Карточкалар.
Сайыстың жүру барысы:
І. бөлім «Сен білесің бе?»
ІІ. бөлім «Мақалдың жалғасын тап»
ІІІ. бөлім «Күлдіргі жұмбақтар»
IV.бөлім «Кім жылдам»
V.бөлім «Кім тапқыр»
VI бөлім Қорытындылау
 2. Жүргізуші. Кіріспе сөз.
Мен бүгінгі «Озық ойлы оқушы» атты сайысымызды
 ұлы орыс физигі К.Э. Циолковскийдің сөзімен бастағым келеді,
«Мен адамға өзіңе сен деймін! Сенің қолыңнан бәрі келеді!...»
Сайысымыздың бірінші кезеңі «Бәйге» деп аталады. Әр балаға 10 сұрақтан
беріледі. Әрбір дұрыс жауап 1 баллмен есептеледі.
1 оқушы.
1. Денені өлшейтін құрал (градусник)
2. Адамдардың қатынас құралы (тіл)
3. Қан соратын жәндік (маса)
4. Өсімдіктің мүшелері (жапырақ, сабақ, тамыр, гүлі, тұқымы)
5. Ұзындық өлшем бірлігі (км,м, дм, см, мм)
6. Жер күнді айнала ма, күн жерді айнала ма ?
7. Біздің туда не бейнеленген – Ұлттық ою қошқар мүйіз, қыран бүркіт , күн
8. Қазақтың ең бірінші ұшқыш ғарышкері Тоқтар Әубәкіров
9. Абылайханның шын аты (Әбілмансұр)
10. Қазақтың атақты суретшісі (Ә.Қастеев)
2 оқушы
1. Мемлекеттік рәміздерді ата  Әнұран, Елтаңба, Ту
2. Әнұран қандай жағдайда орындалады – салтанатты жиындарда
3. Есту мүшесі не  құлақ
4. Үш биді ата  Төле би, Әйтеке би, Қазыбек би
5. Күйді орындайтын адам кім  күйші
6. Периметрді қалай табамыз  барлық қабырғаларын қосамыз
7. «Кел, балалар, оқылық!» өлеңін кім жазған  Ыбырай Алтынсарин
8. Балды жақсы көретін аң – аю
9. Күллі адам баласын қор қылатын үш нәрсе – надандық, еріншектік, залымдық.
10. Жас күнінде суретші болуды армандап, кейін белгілі балалар жазушысы
болған кім? – Б. Соқпақбаев
3 оқушы
1. Қ Р  ның әнұранының авторларын ата.
2. Ауданды қалай табамыз – екі қабырғасын көбейтеміз
3. Біз қай тілде сөйлейміз – қазақ
4.40 пен 6 ның көбейтіндісінің мәні неге тең  240
5. Көру мүшесі не  көз
6. Біздің президентіміз кім – Нұрсұлтан Назарбаев
7. Аюдың баласы не деп аталады – қонжық
8. Бие сүтінен не дайындалады қымыз
9. Көкөністерге нелер жатады – сәбіз, картоп, орам жапырақ, қызанақ.
10. Қу аң – түлкі
4  оқушы
1. Елтаңбаның авторы кім
2. Қай жануар жылға ілікпей қалды – түйе
3. Кітап сөзінің бас әріпі – К
4. Екінші қазақ ғарышкері  Талғат Мұсабаев
5. Мезгілдерді ата – қыс, жаз, көктем, күз.
6. Қазақстан Республикасының Астанасы – Астана
7. Тиін нені жақсы көреді – жаңғақ
8. Иіс сезу мүшесі – мұрын
9. Мақта Қазақстанның қай жерінде көп өсіріледі – Оңтүстік Қазақстан
10.Әлемде неше мұхит бар – 4
5  оқушы
1. ҚР  ның Туының авторы кім?
2. 6 санының квадраты неге тең  36
3. «Ғылым таппай мақтанба» өлеңінің авторы кім?
4. Қол не үшін қажет – қызмет ету үшін
5. Ауданды немен белгілейміз  S
6. «А» қандай дыбыс – дауысты, жуан
7. Ең алғаш мектеп ашқан кім – Ыбырай Алтынсарин
8. Адам, жануар, өсімдік өміріне не қажет  ауа, жарық, жылу, су, қорек.
9. Жыл басы не  тышқан
10. Су қанша градуста қатады – 0 градуста
6 оқушы.
1.Бір ұшы тұйықталған түзу – сәуле
2.1 жыл неше ай – 12 ай
3.360 пен 60 бөліндісінің мәні нешеге тең – 6
4.Шаршы деген не?
5.Ауданды қалай табамыз – екі қабырғасын көбейту арқылы 6.1 аптада неше күн бар – 7 күн
7.321 санын разрядтық қосылғыштарға жікте.
8.Қазақтың киелі саны
9.27 қаламда 3 балаға тең нешеуден бөліп беремін  9
10.Ауданды қалай белгілейміз.
7 оқушы.
1.Екі ұшы тұйықталған түзу  кесінді
2.15 ай неше жыл неше ай – 1жыл 3 ай
3. 420 мен 6бөліндісінің мәні нешеге тең – 70
4.Периметрді қалай табамыз – барлық қабырғаларын қосамыз
5.Ұзындығы 3см, ал ені 2см болатын тік төртбұрыштың ауданы неге тең 6см
6.988 санында қанша цифр бар. 2
7.Периметрді қандай әріппен белгілейді – Р
8.7 күн неше апта  1 апта
9.Математикалық амалдарды ата – қосу, азайту, бөлу, көбейту.
10. уақыттың өлшем бірлігі – сағат, минут, секунд.
8 оқушы.
1.Бұрыштың түрлерін ата – сүйір, доғал, тік,
2.5 жыл неше ай * 60 ай
3.Үшбұрыш деген не
4.Ұзындығы мен енін көбейту арқылы нені тауып аламыз – ауданды
5.Өрнектің түрлерін ата – санды, әріпті
6.788 санын разрядтық қосылғыштарға жікте
7.7 қандай сан – киелі
8.салмақтың өлшем бірлігі – кг, гр, тонна,
9.қабырғалары 6см шаршының ауданын тап – 36см
10. қосудың компоненттерін ата – қосылғыш , қосындының мәні.
Ал құрметті қонақтар, сүйікті оқушылар және әріптестер бүгінгі сайысқа қош
келдіңіздер. Сайыс бірнеше белестерден тұрады. Сайыс соңында топтардың
қатынасуына байланысты қорытынды шығарылады. Сайыс соңында әр
топтарға атақтар беріледі. Және мынадай кесте бойынша қорытынды
шығарылады.
Біреудің жүрегінің түгі бар,
Біреудің арқалап жүрген қоғамдағы жүгі бар.
Бәрінен де басты – барлығының,
Қатты істейтін миы бар.
Енд і сайыскерлерімізді топ басшылары таныстырып өтсе.
Ғылымның сырын ұғына,
Шығыңдар білім шыңына. Ұқыптылық пен зеректік,
Жеткізер сіздердей өренді.
Жеңістің мынау шыңына, – дей келе сайыскерлерімізге сәт – сапар тілейік.
Көрермен жиналған бұл тамашаға,
Құр қарап жай отыру жараса ма?
«Озық ойлы оқушы» сайысы аяқталды,
Сөз кезегі әділқазы алқасына беріледі.

file_name: Озық ойлы оқуш1.doc

intro:
ￌ￠?￠: ￁ﾳ￫ﾳ￬￤ﾳ￫ﾳ￪: ￎ?￫￠￤? ￧￥￥￪ﾳ￪ ?￠￡ﾳ￫￥ﾳ￭ ￤￠￬￯ ￮￩ ?ﾳﾳ￭ ￪￥?￥￩, ￡ﾳ￫ﾳ￬￣￥ ￤￥￣￥￭ ??￠￫?￭ ￠, ￮￧? ￮￩￫ ￮?￭ ￠￭?￠.
ￄ￠￬￫?: ￮?￫￠￤? ￤?￭￨￥￠￭￬￭, ￡ﾳ￫ﾳ￬￣￥ ?￧?￫?￭ ￦?￭￥ ￮￩￫￠, ￮￩￤ ￦?￩￥￫￥ ?￠￡ﾳ￫￥￥ﾳ￭ ￤￠￬.
ￒ?￡￨￥￫ﾳ￪: ?￧ ￬?￬￪ﾳ￭￤ﾳ￣ﾳ￭ ￤? ￯￠￩￤￠￫￠￭￠ ￠￫￠￭ ￧￥￩ﾳ￭￤ﾳ ?￫?￠￭ ?￡￨￥￫￥.
ￊ?￭￥￪ﾳ￫ﾳ￪￥: ￨￭￥￠￪￨￢ﾳ ￠?￠?￠ ￦￠￧￫?￠￭ ￫￠￩￤￠. ￊ￠￮￪￠￫￠.
￑￠￩? ￦? ￡￠:
ﾲ. ￡?￫ﾳ￬ "￑￥￭ ￡ﾳ￫￥ﾳ? ￡￥?"
ﾲﾲ. ￡?￫ﾳ￬ "ￌ￠?￠￫￤? ￦￠￫?￠￭ ￠￯"
ﾲﾲﾲ. ￡?￫ﾳ￬ "ￊ?￫￤ﾳ￣ﾳ ￦?￬￡￠?￠"
IV.￡?￫ﾳ￬ "ￊﾳ￬ ￦￫￤￠￬"
V.￡?￫ﾳ￬ "ￊﾳ￬ ￠￯?"
VI ￡?￫ﾳ￬ ?￮￭￤￫￠
 2. ￆ?￣ﾳ￧ﾳ. ￊﾳﾳ￯￥ ?￧.
ￌ￥￭ ￡?￣ﾳ￭￣ﾳ "ￎ￧? ￮￩￫ ￮?" ￠ ￠￩￬￧￤
 ?￫ ￮ ￨￧￨￣ﾳ ￊ.￝. ￖ￨￮￫￪￮￢￪￨￩￤ﾳ? ?￧ﾳ￬￥￭ ￡￠￠?￬ ￪￥￫￥￤ﾳ,
"ￌ￥￭ ￠￤￠￬?￠ ?￧ﾳ?￥ ￥￭ ￤￥￩￬ﾳ￭! ￑￥￭ﾳ? ?￮￫?￭￠￭ ￡?ﾳ ￪￥￫￥￤ﾳ!..."
￑￠￩￬￧￤? ￡ﾳﾳ￭ﾳ ￪￥￧￥?ﾳ "￁?￩￣￥" ￤￥￯ ￠￠￫￠￤. ? ￡￠￫￠?￠ 10 ?￠?￠￭ ￡￥ﾳ￫￥￤ﾳ. ?￡ﾳ ￤? ￦￠￠￯ 1 ￡￠￫￫￬￥￭ ￥￥￯￥￫￥￤ﾳ.
1- ￮?.
1. ￄ￥￭￥￭ﾳ ?￫￥￩ﾳ￭ ??￠￫ (￣￠￤￭￨￪)
2. ￀￤￠￬￤￠￤? ?￠￭￠ ??￠￫ (ﾳ￫)
3. ?￠￭ ￮￠￭ ￦?￭￤ﾳ￪ (￬￠￠)
4. ?ﾳ￬￤ﾳ￪ﾳ? ￬?￥￫￥ﾳ (￦￠￯￠?, ￠￡￠?, ￠￬, ￣?￫ﾳ, ??￬)
5. ?￧￭￤? ?￫￥￬ ￡ﾳ￫ﾳ￣ﾳ (￪￬,￬, ￤￬, ￬, ￬￬)
6. ￆ￥ ￪?￭￤ﾳ ￠￩￭￠￫￠ ￬￠, ￪?￭ ￦￥￤ﾳ ￠￩￭￠￫￠ ￬￠ ?
7. ￁ﾳ￧￤ﾳ? ￤￠ ￭￥ ￡￥￩￭￥￫￥￭￣￥￭ - ?￫? ￮ ?￮?￠ ￬?￩ﾳ￧, ?￠￭ ￡?￪ﾳ , ￪?￭
8. ?￠￧￠?? ￥? ￡ﾳﾳ￭ﾳ ?? ?￠￪￥ﾳ ￒ￮?￠ ?￡?￪ﾳ￮￢
9. ￀￡￫￠￩￠￭￭? ￭ ￠ (?￡ﾳ￫￬￠￭?)
10. ?￠￧￠?? ￠￠? ￥ﾳﾳ (?.?￠￥￥￢)
2- ￮?
1. ￌ￥￬￫￥￪￥ﾳ￪ ?￬ﾳ￧￤￥￤ﾳ ￠￠ - ?￭?￠￭, ￅ￫￠?￡￠, ￒ
2. ?￭?￠￭ ?￠￭￤￠￩ ￦￠?￤￠￩￤￠ ￮￭￤￠￫￠￤ - ￠￫￠￭￠ ￦￨￭￤￠￤￠
3. ￅ ￬?￥ﾳ ￭￥ - ??￫￠?
4. ? ￡￨￤ﾳ ￠￠ - ￒ?￫￥ ￡￨, ?￩￥￪￥ ￡￨, ?￠￧￡￥￪ ￡￨
5. ￊ?￩￤ﾳ ￮￭￤￠￩￭ ￠￤￠￬ ￪ﾳ￬ - ￪?￩ﾳ
6. ￏ￥￨￬￥￤ﾳ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￡￠￫? ?￠￡?￠￫￠￭ ?￮￠￬￧
7. "ￊ￥￫, ￡￠￫￠￫￠, ￮?￫?!" ?￫￥?ﾳ￭ ￪ﾳ￬ ￦￠￧?￠￭ - ￛ￡￠￩ ￀￫￭￠￨￭
8. ￁￠￫￤ ￦￠? ￪?￥ﾳ￭ ￠? - ￠
9. ￊ?￫￫ﾳ ￠￤￠￬ ￡￠￫￠￭ ?￮ ?￫￠￭ ? ￭?￥ - ￭￠￤￠￭￤?, ￥ﾳ￭￥￪ﾳ￪, ￧￠￫￬￤?.
10. ￆ￠ ￪?￭ﾳ￭￤￥ ￥ﾳ ￡￮￫￤ ￠￬￠￭￤￠￯, ￪￥￩ﾳ￭ ￡￥￫￣ﾳ￫ﾳ ￡￠￫￠￫￠ ￦￠￧ ￡￮￫?￠￭ ￪ﾳ￬? - ￁. ￑￮?￯￠?￡￠￥￢
3- ￮?
1. ? ￐ - ￭? ?￭?￠￭￭? ￠￢￮￫￠￭ ￠￠.
2. ￀￤￠￭￤ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￥￪ﾳ ?￠￡?￠￭ ￪?￡￥￩￥￬ﾳ￧
3. ￁ﾳ￧ ?￠￩ ﾳ￫￤￥ ?￩￫￥￩￬ﾳ￧ - ?￠￧￠?
4.40 ￯￥￭ 6 ￭? ￪?￡￥￩ﾳ￭￤ﾳﾳ￭ﾳ? ￬?￭ﾳ ￭￥￣￥ ￥? - 240
5. ￊ? ￬?￥ﾳ ￭￥ - ￪?￧
6. ￁ﾳ￧￤ﾳ? ￯￥￧￨￤￥￭ﾳ￬ﾳ￧ ￪ﾳ￬ - ￍ??￫￠￭ ￍ￠￧￠￡￠￥￢
7. ￀￤? ￡￠￫￠ ￭￥ ￤￥￯ ￠￠￫￠￤ - ?￮￭￦?
8. ￁￨￥ ?ﾳ￭￥￭ ￭￥ ￤￠￩￭￤￠￫￠￤ ?￬￧
9. ￊ?￪?￭ﾳ￥￣￥ ￭￥￫￥ ￦￠￠￤ - ?￡ﾳ￧, ￪￠￮￯, ￮￠￬ ￦￠￯￠?, ?￧￠￭￠?.
10. ? ￠? - ?￫￪ﾳ

4 - ￮?
1. ￅ￫￠?￡￠￭? ￠￢￮ ￪ﾳ￬ -
2. ?￠￩ ￦￠￭￠ ￦￫?￠ ﾳ￫ﾳ￪￯￥￩ ?￠￫￤ - ?￩￥
3. ￊﾳ￠￯ ?￧ﾳ￭ﾳ? ￡￠ ?ﾳ￯ﾳ - ￊ
4. ￅ￪ﾳ￭ﾳ ?￠￧￠? ?￠￪￥ﾳ - ￒ￠￫?￠ ￌ?￠￡￠￥￢
5. ￌ￥￧￣ﾳ￫￤￥￤ﾳ ￠￠ - ?, ￦￠￧, ￪?￪￥￬, ￪?￧.
6. ?￠￧￠?￠￭ ￐￥￯￡￫￨￪￠￭? ￀￠￭￠ - ￀￠￭￠
7. ￒ￨ﾳ￭ ￭￥￭ﾳ ￦￠? ￪?￥￤ﾳ - ￦￠??￠?
8. ￈ﾳ ￥￧ ￬?￥ﾳ - ￬?￭
9. ￌ￠?￠ ?￠￧￠?￠￭￭? ?￠￩ ￦￥ﾳ￭￤￥ ￪?￯ ?ﾳﾳ￫￥￤ﾳ - ￎ??ﾳ￪ ?￠￧￠?￠￭
10.?￫￥￬￤￥ ￭￥￥ ￬?￨ ￡￠ - 4
5 - ￮?
1. ?￐ - ￭? ￒ￭? ￠￢￮ ￪ﾳ￬?
2. 6 ￠￭￭? ￪￢￠￤￠ ￭￥￣￥ ￥? - 36
3. "?￫￬ ￠￯￯￠￩ ￬￠?￠￭￡￠" ?￫￥?ﾳ￭ﾳ? ￠￢￮ ￪ﾳ￬?
4. ?￮￫ ￭￥ ?ﾳ￭ ?￠￦￥ - ?￧￬￥ ￥ ?ﾳ￭
5. ￀￤￠￭￤ ￭￥￬￥￭ ￡￥￫￣ﾳ￫￥￩￬ﾳ￧ - S
6. "￀" ?￠￭￤￠￩ ￤￡ - ￤￠, ￦￠￭
7. ￅ? ￠￫?￠ ￬￥￪￥￯ ￠?￠￭ ￪ﾳ￬ - ￛ￡￠￩ ￀￫￭￠￨￭
8. ￀￤￠￬, ￦￠￭￠, ?ﾳ￬￤ﾳ￪ ?￬ﾳﾳ￭￥ ￭￥ ?￠￦￥ - ￠￠, ￦￠?, ￦￫, , ?￮￥￪.
9. ￆ￫ ￡￠ ￭￥ - ?￠￭
10. ￑ ?￠￭￠ ￣￠￤￠ ?￠￠￤ - 0 ￣￠￤￠
6- ￮?.
1.￁ﾳ ? ?￩?￠￫?￠￭ ?￧ - ?￫￥
2.1 ￦￫ ￭￥￥ ￠￩ - 12 ￠￩
3.360 ￯￥￭ 60 ￡?￫ﾳ￭￤ﾳﾳ￭ﾳ? ￬?￭ﾳ ￭￥￥￣￥ ￥? - 6
4.￘￠ ￤￥￣￥￭ ￭￥?-
5.￀￤￠￭￤ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￥￪ﾳ ?￠￡?￠￭ ￪?￡￥￩ ￠?￫
6.1 ￠￯￠￤￠ ￭￥￥ ￪?￭ ￡￠ - 7 ￪?￭
7.321 ￠￭￭ ￠￧￤? ?￮￫?￠?￠ ￦ﾳ￪￥.
8.?￠￧￠?? ￪￨￥￫ﾳ ￠￭
9.27 ?￠￫￠￬￤￠ 3 ￡￠￫￠?￠ ￥? ￭￥￥￤￥￭ ￡?￫ﾳ￯ ￡￥￥￬ﾳ￭ - 9
10.￀￤￠￭￤ ?￠￫￠￩ ￡￥￫￣ﾳ￫￥￩￬ﾳ￧.
7- ￮?.
1.ￅ￪ﾳ ? ?￩?￠￫?￠￭ ?￧ - ￪￥ﾳ￭￤ﾳ
2.15 ￠￩ ￭￥￥ ￦￫ ￭￥￥ ￠￩ - 1￦￫ 3 ￠￩
3. 420 ￬￥￭ 6￡?￫ﾳ￭￤ﾳﾳ￭ﾳ? ￬?￭ﾳ ￭￥￥￣￥ ￥? - 70
4.ￏ￥￨￬￥￤ﾳ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￡￠￫? ?￠￡?￠￫￠￭ ?￮￠￬￧
5.?￧￭￤? 3￬, ￠￫ ￥￭ﾳ 2￬ ￡￮￫￠￭ ﾳ￪ ?￡?? ￠￤￠￭ ￭￥￣￥ ￥? -6￬
6.988 ￠￭￭￤￠ ?￠￭￠ ￨ ￡￠.- 2
7.ￏ￥￨￬￥￤ﾳ ?￠￭￤￠￩ ?ﾳ￯￯￥￭ ￡￥￫￣ﾳ￫￥￩￤ﾳ - ￐
8.7 ￪?￭ ￭￥￥ ￠￯￠ - 1 ￠￯￠
9.ￌ￠￥￬￠￨￪￠￫? ￠￬￠￫￤￠￤ ￠￠ - ?￮, ￠￧￠￩, ￡?￫, ￪?￡￥￩.
10. ￠?? ?￫￥￬ ￡ﾳ￫ﾳ￣ﾳ - ￠?￠, ￬￨￭, ￥￪￭￤.
8- ￮?.
1.￁?? ?￫￥ﾳ￭ ￠￠ - ?￩ﾳ, ￤￮?￠￫, ﾳ￪,
2.5 ￦￫ ￭￥￥ ￠￩ -* 60 ￠￩
3.?￡? ￤￥￣￥￭ ￭￥
4.?￧￭￤? ￬￥￭ ￥￭ﾳ￭ ￪?￡￥￩ ￠?￫ ￭￥￭ﾳ ￠￯ ￠￫￠￬￧ - ￠￤￠￭￤
5.?￭￥￪ﾳ? ?￫￥ﾳ￭ ￠￠ - ￠￭￤, ?ﾳ￯ﾳ
6.788 ￠￭￭ ￠￧￤? ?￮￫?￠?￠ ￦ﾳ￪￥
7.7 ?￠￭￤￠￩ ￠￭ - ￪￨￥￫ﾳ
8.￠￫￬￠?? ?￫￥￬ ￡ﾳ￫ﾳ￣ﾳ - ￪￣, ￣, ￮￭￭￠,
9.?￠￡?￠￫￠ 6￬ ￠￭? ￠￤￠￭￭ ￠￯ - 36￬
10. ?￮￤? ￪￮￬￯￮￭￥￭￥ﾳ￭ ￠￠ - ?￮￫? , ?￮￭￤￭? ￬?￭ﾳ.

￀￫ ??￬￥ﾳ ?￮￭￠?￠, ?￩ﾳ￪ﾳ ￮?￫￠ ￦?￭￥ ?ﾳ￯￥￥ ￡?￣ﾳ￭￣ﾳ ￠￩?￠ ?￮ ￪￥￫￤ﾳ?ﾳ￧￤￥. ￑￠￩ ￡ﾳ￭￥￥ ￡￥￫￥￥￤￥￭ ?￠￤. ￑￠￩ ￮?￭￤￠ ￮￯￠￤? ?￠￭￠￭￠ ￡￠￩￫￠￭ ?￮￭￤ ?￠￫￠￤. ￑￠￩ ￮?￭￤￠ ? ￮￯￠?￠ ￠￠?￠ ￡￥ﾳ￫￥￤ﾳ. ￆ?￭￥ ￬￭￠￤￠￩ ￪￥￥ ￡￮￩￭￠ ?￮￭￤ ?￠￫￠￤.
￁ﾳ￥￤ﾳ? ￦?￥￣ﾳ￭ﾳ? ?￣ﾳ ￡￠,
￁ﾳ￥￤ﾳ? ￠?￠￫￠￯ ￦?￣￥￭ ?￮?￠￬￤￠? ￦?￣ﾳ ￡￠.
￁?ﾳ￭￥￭ ￤￥ ￡￠ - ￡￠￫?￭?,
?￠ ﾳ￥￩ﾳ￭ ￬￨ ￡￠.
ￅ￭￤ ﾳ ￠￩￪￥￫￥ﾳ￬ﾳ￧￤ﾳ ￮￯ ￡￠￫￠ ￠￭￯ ?￥.
?￫￬￭? ￭ ??￭￠,
￘??￤￠ ￡ﾳ￫ﾳ￬ ?￭￠.
??￯￫? ￯￥￭ ￧￥￥￪ﾳ￪,
ￆ￥￪ﾳ￧￥ ﾳ￧￤￥￤￥￩ ?￥￭￤ﾳ.
ￆ￥?ﾳﾳ? ￬￭￠ ?￭￠, - ￤￥￩ ￪￥￫￥ ￠￩￪￥￫￥ﾳ￬ﾳ￧￣￥ ? - ￠￯￠ ﾳ￫￥￩ﾳ￪.
ￊ?￥￬￥￭ ￦￨￭￠￫?￠￭ ￡?￫ ￠￬￠￠?￠,
?? ?￠￠￯ ￦￠￩ ￮ ￦￠￠￠ ￬￠?

"ￎ￧? ￮￩￫ ￮?" ￠￩ ￠?￠￫￤,
￑?￧ ￪￥￧￥￣ﾳ ?￤ﾳ￫?￠￧ ￠￫?￠￭￠ ￡￥ﾳ￫￥￤ﾳ.ￌ￠?￠: ￁ﾳ￫ﾳ￬￤ﾳ￫ﾳ￪: ￎ?￫￠￤? ￧￥￥￪ﾳ￪ ?￠￡ﾳ￫￥ﾳ￭ ￤￠￬￯ ￮￩ ?ﾳﾳ￭ ￪￥?￥￩, ￡ﾳ￫ﾳ￬￣￥ ￤￥￣￥￭ ??￠￫?￭ ￠, ￮￧? ￮￩￫ ￮?￭ ￠￭?￠.
ￄ￠￬￫?: ￮?￫￠￤? ￤?￭￨￥￠￭￬￭, ￡ﾳ￫ﾳ￬￣￥ ?￧?￫?￭ ￦?￭￥ ￮￩￫￠, ￮￩￤ ￦?￩￥￫￥ ?￠￡ﾳ￫￥￥ﾳ￭ ￤￠￬.
ￒ?￡￨￥￫ﾳ￪: ?￧ ￬?￬￪ﾳ￭￤ﾳ￣ﾳ￭ ￤? ￯￠￩￤￠￫￠￭￠ ￠￫￠￭ ￧￥￩ﾳ￭￤ﾳ ?￫?￠￭ ?￡￨￥￫￥.
ￊ?￭￥￪ﾳ￫ﾳ￪￥: ￨￭￥￠￪￨￢ﾳ ￠?￠?￠ ￦￠￧￫?￠￭ ￫￠￩￤￠. ￊ￠￮￪￠￫￠.
￑￠￩? ￦? ￡￠:
ﾲ. ￡?￫ﾳ￬ "￑￥￭ ￡ﾳ￫￥ﾳ? ￡￥?"
ﾲﾲ. ￡?￫ﾳ￬ "ￌ￠?￠￫￤? ￦￠￫?￠￭ ￠￯"
ﾲﾲﾲ. ￡?￫ﾳ￬ "ￊ?￫￤ﾳ￣ﾳ ￦?￬￡￠?￠"
IV.￡?￫ﾳ￬ "ￊﾳ￬ ￦￫￤￠￬"
V.￡?￫ﾳ￬ "ￊﾳ￬ ￠￯?"
VI ￡?￫ﾳ￬ ?￮￭￤￫￠
 2. ￆ?￣ﾳ￧ﾳ. ￊﾳﾳ￯￥ ?￧.
ￌ￥￭ ￡?￣ﾳ￭￣ﾳ "ￎ￧? ￮￩￫ ￮?" ￠ ￠￩￬￧￤
 ?￫ ￮ ￨￧￨￣ﾳ ￊ.￝. ￖ￨￮￫￪￮￢￪￨￩￤ﾳ? ?￧ﾳ￬￥￭ ￡￠￠?￬ ￪￥￫￥￤ﾳ,
"ￌ￥￭ ￠￤￠￬?￠ ?￧ﾳ?￥ ￥￭ ￤￥￩￬ﾳ￭! ￑￥￭ﾳ? ?￮￫?￭￠￭ ￡?ﾳ ￪￥￫￥￤ﾳ!..."
￑￠￩￬￧￤? ￡ﾳﾳ￭ﾳ ￪￥￧￥?ﾳ "￁?￩￣￥" ￤￥￯ ￠￠￫￠￤. ? ￡￠￫￠?￠ 10 ?￠?￠￭ ￡￥ﾳ￫￥￤ﾳ. ?￡ﾳ ￤? ￦￠￠￯ 1 ￡￠￫￫￬￥￭ ￥￥￯￥￫￥￤ﾳ.
1- ￮?.
1. ￄ￥￭￥￭ﾳ ?￫￥￩ﾳ￭ ??￠￫ (￣￠￤￭￨￪)
2. ￀￤￠￬￤￠￤? ?￠￭￠ ??￠￫ (ﾳ￫)
3. ?￠￭ ￮￠￭ ￦?￭￤ﾳ￪ (￬￠￠)
4. ?ﾳ￬￤ﾳ￪ﾳ? ￬?￥￫￥ﾳ (￦￠￯￠?, ￠￡￠?, ￠￬, ￣?￫ﾳ, ??￬)
5. ?￧￭￤? ?￫￥￬ ￡ﾳ￫ﾳ￣ﾳ (￪￬,￬, ￤￬, ￬, ￬￬)
6. ￆ￥ ￪?￭￤ﾳ ￠￩￭￠￫￠ ￬￠, ￪?￭ ￦￥￤ﾳ ￠￩￭￠￫￠ ￬￠ ?
7. ￁ﾳ￧￤ﾳ? ￤￠ ￭￥ ￡￥￩￭￥￫￥￭￣￥￭ - ?￫? ￮ ?￮?￠ ￬?￩ﾳ￧, ?￠￭ ￡?￪ﾳ , ￪?￭
8. ?￠￧￠?? ￥? ￡ﾳﾳ￭ﾳ ?? ?￠￪￥ﾳ ￒ￮?￠ ?￡?￪ﾳ￮￢
9. ￀￡￫￠￩￠￭￭? ￭ ￠ (?￡ﾳ￫￬￠￭?)
10. ?￠￧￠?? ￠￠? ￥ﾳﾳ (?.?￠￥￥￢)
2- ￮?
1. ￌ￥￬￫￥￪￥ﾳ￪ ?￬ﾳ￧￤￥￤ﾳ ￠￠ - ?￭?￠￭, ￅ￫￠?￡￠, ￒ
2. ?￭?￠￭ ?￠￭￤￠￩ ￦￠?￤￠￩￤￠ ￮￭￤￠￫￠￤ - ￠￫￠￭￠ ￦￨￭￤￠￤￠
3. ￅ ￬?￥ﾳ ￭￥ - ??￫￠?
4. ? ￡￨￤ﾳ ￠￠ - ￒ?￫￥ ￡￨, ?￩￥￪￥ ￡￨, ?￠￧￡￥￪ ￡￨
5. ￊ?￩￤ﾳ ￮￭￤￠￩￭ ￠￤￠￬ ￪ﾳ￬ - ￪?￩ﾳ
6. ￏ￥￨￬￥￤ﾳ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￡￠￫? ?￠￡?￠￫￠￭ ?￮￠￬￧
7. "ￊ￥￫, ￡￠￫￠￫￠, ￮?￫?!" ?￫￥?ﾳ￭ ￪ﾳ￬ ￦￠￧?￠￭ - ￛ￡￠￩ ￀￫￭￠￨￭
8. ￁￠￫￤ ￦￠? ￪?￥ﾳ￭ ￠? - ￠
9. ￊ?￫￫ﾳ ￠￤￠￬ ￡￠￫￠￭ ?￮ ?￫￠￭ ? ￭?￥ - ￭￠￤￠￭￤?, ￥ﾳ￭￥￪ﾳ￪, ￧￠￫￬￤?.
10. ￆ￠ ￪?￭ﾳ￭￤￥ ￥ﾳ ￡￮￫￤ ￠￬￠￭￤￠￯, ￪￥￩ﾳ￭ ￡￥￫￣ﾳ￫ﾳ ￡￠￫￠￫￠ ￦￠￧ ￡￮￫?￠￭ ￪ﾳ￬? - ￁. ￑￮?￯￠?￡￠￥￢
3- ￮?
1. ? ￐ - ￭? ?￭?￠￭￭? ￠￢￮￫￠￭ ￠￠.
2. ￀￤￠￭￤ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￥￪ﾳ ?￠￡?￠￭ ￪?￡￥￩￥￬ﾳ￧
3. ￁ﾳ￧ ?￠￩ ﾳ￫￤￥ ?￩￫￥￩￬ﾳ￧ - ?￠￧￠?
4.40 ￯￥￭ 6 ￭? ￪?￡￥￩ﾳ￭￤ﾳﾳ￭ﾳ? ￬?￭ﾳ ￭￥￣￥ ￥? - 240
5. ￊ? ￬?￥ﾳ ￭￥ - ￪?￧
6. ￁ﾳ￧￤ﾳ? ￯￥￧￨￤￥￭ﾳ￬ﾳ￧ ￪ﾳ￬ - ￍ??￫￠￭ ￍ￠￧￠￡￠￥￢
7. ￀￤? ￡￠￫￠ ￭￥ ￤￥￯ ￠￠￫￠￤ - ?￮￭￦?
8. ￁￨￥ ?ﾳ￭￥￭ ￭￥ ￤￠￩￭￤￠￫￠￤ ?￬￧
9. ￊ?￪?￭ﾳ￥￣￥ ￭￥￫￥ ￦￠￠￤ - ?￡ﾳ￧, ￪￠￮￯, ￮￠￬ ￦￠￯￠?, ?￧￠￭￠?.
10. ? ￠? - ?￫￪ﾳ

4 - ￮?
1. ￅ￫￠?￡￠￭? ￠￢￮ ￪ﾳ￬ -
2. ?￠￩ ￦￠￭￠ ￦￫?￠ ﾳ￫ﾳ￪￯￥￩ ?￠￫￤ - ?￩￥
3. ￊﾳ￠￯ ?￧ﾳ￭ﾳ? ￡￠ ?ﾳ￯ﾳ - ￊ
4. ￅ￪ﾳ￭ﾳ ?￠￧￠? ?￠￪￥ﾳ - ￒ￠￫?￠ ￌ?￠￡￠￥￢
5. ￌ￥￧￣ﾳ￫￤￥￤ﾳ ￠￠ - ?, ￦￠￧, ￪?￪￥￬, ￪?￧.
6. ?￠￧￠?￠￭ ￐￥￯￡￫￨￪￠￭? ￀￠￭￠ - ￀￠￭￠
7. ￒ￨ﾳ￭ ￭￥￭ﾳ ￦￠? ￪?￥￤ﾳ - ￦￠??￠?
8. ￈ﾳ ￥￧ ￬?￥ﾳ - ￬?￭
9. ￌ￠?￠ ?￠￧￠?￠￭￭? ?￠￩ ￦￥ﾳ￭￤￥ ￪?￯ ?ﾳﾳ￫￥￤ﾳ - ￎ??ﾳ￪ ?￠￧￠?￠￭
10.?￫￥￬￤￥ ￭￥￥ ￬?￨ ￡￠ - 4
5 - ￮?
1. ?￐ - ￭? ￒ￭? ￠￢￮ ￪ﾳ￬?
2. 6 ￠￭￭? ￪￢￠￤￠ ￭￥￣￥ ￥? - 36
3. "?￫￬ ￠￯￯￠￩ ￬￠?￠￭￡￠" ?￫￥?ﾳ￭ﾳ? ￠￢￮ ￪ﾳ￬?
4. ?￮￫ ￭￥ ?ﾳ￭ ?￠￦￥ - ?￧￬￥ ￥ ?ﾳ￭
5. ￀￤￠￭￤ ￭￥￬￥￭ ￡￥￫￣ﾳ￫￥￩￬ﾳ￧ - S
6. "￀" ?￠￭￤￠￩ ￤￡ - ￤￠, ￦￠￭
7. ￅ? ￠￫?￠ ￬￥￪￥￯ ￠?￠￭ ￪ﾳ￬ - ￛ￡￠￩ ￀￫￭￠￨￭
8. ￀￤￠￬, ￦￠￭￠, ?ﾳ￬￤ﾳ￪ ?￬ﾳﾳ￭￥ ￭￥ ?￠￦￥ - ￠￠, ￦￠?, ￦￫, , ?￮￥￪.
9. ￆ￫ ￡￠ ￭￥ - ?￠￭
10. ￑ ?￠￭￠ ￣￠￤￠ ?￠￠￤ - 0 ￣￠￤￠
6- ￮?.
1.￁ﾳ ? ?￩?￠￫?￠￭ ?￧ - ?￫￥
2.1 ￦￫ ￭￥￥ ￠￩ - 12 ￠￩
3.360 ￯￥￭ 60 ￡?￫ﾳ￭￤ﾳﾳ￭ﾳ? ￬?￭ﾳ ￭￥￥￣￥ ￥? - 6
4.￘￠ ￤￥￣￥￭ ￭￥?-
5.￀￤￠￭￤ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￥￪ﾳ ?￠￡?￠￭ ￪?￡￥￩ ￠?￫
6.1 ￠￯￠￤￠ ￭￥￥ ￪?￭ ￡￠ - 7 ￪?￭
7.321 ￠￭￭ ￠￧￤? ?￮￫?￠?￠ ￦ﾳ￪￥.
8.?￠￧￠?? ￪￨￥￫ﾳ ￠￭
9.27 ?￠￫￠￬￤￠ 3 ￡￠￫￠?￠ ￥? ￭￥￥￤￥￭ ￡?￫ﾳ￯ ￡￥￥￬ﾳ￭ - 9
10.￀￤￠￭￤ ?￠￫￠￩ ￡￥￫￣ﾳ￫￥￩￬ﾳ￧.
7- ￮?.
1.ￅ￪ﾳ ? ?￩?￠￫?￠￭ ?￧ - ￪￥ﾳ￭￤ﾳ
2.15 ￠￩ ￭￥￥ ￦￫ ￭￥￥ ￠￩ - 1￦￫ 3 ￠￩
3. 420 ￬￥￭ 6￡?￫ﾳ￭￤ﾳﾳ￭ﾳ? ￬?￭ﾳ ￭￥￥￣￥ ￥? - 70
4.ￏ￥￨￬￥￤ﾳ ?￠￫￠￩ ￠￡￠￬￧ - ￡￠￫? ?￠￡?￠￫￠￭ ?￮￠￬￧
5.?￧￭￤? 3￬, ￠￫ ￥￭ﾳ 2￬ ￡￮￫￠￭ ﾳ￪ ?￡?? ￠￤￠￭ ￭￥￣￥ ￥? -6￬
6.988 ￠￭￭￤￠ ?￠￭￠ ￨ ￡￠.- 2
7.ￏ￥￨￬￥￤ﾳ ?￠￭￤￠￩ ?ﾳ￯￯￥￭ ￡￥￫￣ﾳ￫￥￩￤ﾳ - ￐
8.7 ￪?￭ ￭￥￥ ￠￯￠ - 1 ￠￯￠
9.ￌ￠￥￬￠￨￪￠￫? ￠￬￠￫￤￠￤ ￠￠ - ?￮, ￠￧￠￩, ￡?￫, ￪?￡￥￩.
10. ￠?? ?￫￥￬ ￡ﾳ￫ﾳ￣ﾳ - ￠?￠, ￬￨￭, ￥￪￭￤.
8- ￮?.
1.￁?? ?￫￥ﾳ￭ ￠￠ - ?￩ﾳ, ￤￮?￠￫, ﾳ￪,
2.5 ￦￫ ￭￥￥ ￠￩ -* 60 ￠￩
3.?￡? ￤￥￣￥￭ ￭￥
4.?￧￭￤? ￬￥￭ ￥￭ﾳ￭ ￪?￡￥￩ ￠?￫ ￭￥￭ﾳ ￠￯ ￠￫￠￬￧ - ￠￤￠￭￤
5.?￭￥￪ﾳ? ?￫￥ﾳ￭ ￠￠ - ￠￭￤, ?ﾳ￯ﾳ
6.788 ￠￭￭ ￠￧￤? ?￮￫?￠?￠ ￦ﾳ￪￥
7.7 ?￠￭￤￠￩ ￠￭ - ￪￨￥￫ﾳ
8.￠￫￬￠?? ?￫￥￬ ￡ﾳ￫ﾳ￣ﾳ - ￪￣, ￣, ￮￭￭￠,
9.?￠￡?￠￫￠ 6￬ ￠￭? ￠￤￠￭￭ ￠￯ - 36￬
10. ?￮￤? ￪￮￬￯￮￭￥￭￥ﾳ￭ ￠￠ - ?￮￫? , ?￮￭￤￭? ￬?￭ﾳ.

￀￫ ??￬￥ﾳ ?￮￭￠?￠, ?￩ﾳ￪ﾳ ￮?￫￠ ￦?￭￥ ?ﾳ￯￥￥ ￡?￣ﾳ￭￣ﾳ ￠￩?￠ ?￮ ￪￥￫￤ﾳ?ﾳ￧￤￥. ￑￠￩ ￡ﾳ￭￥￥ ￡￥￫￥￥￤￥￭ ?￠￤. ￑￠￩ ￮?￭￤￠ ￮￯￠￤? ?￠￭￠￭￠ ￡￠￩￫￠￭ ?￮￭￤ ?￠￫￠￤. ￑￠￩ ￮?￭￤￠ ? ￮￯￠?￠ ￠￠?￠ ￡￥ﾳ￫￥￤ﾳ. ￆ?￭￥ ￬￭￠￤￠￩ ￪￥￥ ￡￮￩￭￠ ?￮￭￤ ?￠￫￠￤.
￁ﾳ￥￤ﾳ? ￦?￥￣ﾳ￭ﾳ? ?￣ﾳ ￡￠,
￁ﾳ￥￤ﾳ? ￠?￠￫￠￯ ￦?￣￥￭ ?￮?￠￬￤￠? ￦?￣ﾳ ￡￠.
￁?ﾳ￭￥￭ ￤￥ ￡￠ - ￡￠￫?￭?,
?￠ ﾳ￥￩ﾳ￭ ￬￨ ￡￠.
ￅ￭￤ ﾳ ￠￩￪￥￫￥ﾳ￬ﾳ￧￤ﾳ ￮￯ ￡￠￫￠ ￠￭￯ ?￥.
?￫￬￭? ￭ ??￭￠,
￘??￤￠ ￡ﾳ￫ﾳ￬ ?￭￠.
??￯￫? ￯￥￭ ￧￥￥￪ﾳ￪,
ￆ￥￪ﾳ￧￥ ﾳ￧￤￥￤￥￩ ?￥￭￤ﾳ.
ￆ￥?ﾳﾳ? ￬￭￠ ?￭￠, - ￤￥￩ ￪￥￫￥ ￠￩￪￥￫￥ﾳ￬ﾳ￧￣￥ ? - ￠￯￠ ﾳ￫￥￩ﾳ￪.
ￊ?￥￬￥￭ ￦￨￭￠￫?￠￭ ￡?￫ ￠￬￠￠?￠,
?? ?￠￠￯ ￦￠￩ ￮ ￦￠￠￠ ￬￠?

"ￎ￧? ￮￩￫ ￮?" ￠￩ ￠?￠￫￤,
￑?￧ ￪￥￧￥￣ﾳ ?￤ﾳ￫?￠￧ ￠￫?￠￭￠ ￡￥ﾳ￫￥￤ﾳ.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ОЗЫҚ ойлы оқушы (3сынып)


extracted_text:
Машина   в   первый   день   прошла   за   9ч   522км.   Во
второй   день   машина   была   в   пути   7ч   и   шла   с
прежней   скоростью.   Сколько   всего   километров
прошла машина за эти дни?
_____________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Мотоциклист   проехал   за   3   часа   162   км.   Какое
расстояние   проедет   за   это   время   велосипедист,
если   его   скорость   на   32   км/ч   меньше   скорости
мотоциклиста?
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
Расстояние между двумя городами 747 км. Первую
часть   пути   поезд   шёл   6   часов   со   скоростью   72
км/час.   С   какой   скоростью   нужно   двигаться
 поезду    вторую часть пути, чтобы успеть пройти
оставшийся путь за 5 часов?
________________________________________
_________________________________________________
Велосипедист   за   3   часа   проехал   45   км.   А
мотоциклист за 4 часа проехал 240 км. Во сколько
раз   скорость   мотоциклиста   больше   скорости
велосипедиста?
_______________________________________
________________________________________________
________________________________________________________
Автомобиль   за   2   часа   прошёл   160   км.   Какое
расстояние он пройдёт за 6 часов, двигаясь с той
же скоростью?
_____________________________________
___________________________________________
_
_______________________________________________
Из двух городов, расстояние между которыми 510
км выехали одновременно навстречу друг другу
две машины Скорость первой 80 км/ч. С какой
скоростью ехала вторая машина, если встретились
они через З часа?
__________________________________________
_________________________________________
___________________________________________
Машина в первый день прошла за 9ч  522км.
Во   второй   день   машина   была   в   пути   7ч,   а
скорость ее увеличилась на 6 км/ч. Сколько
всего   километров   прошла   машина   за   эти
дни?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Тушканчик   бежал   со   скоростью   48   км/ч   в
течение 2 часов. После этого ему осталось
пробежать расстояние в 3 раза меньше того,
что он пробежал. Сколько всего километров
должен пробежать тушканчик?
______________________________________
______________________________________________
Автобус ехал по шоссе 180 км со скоростью
60  км/ч и 140 км со скоростью 70 км/ч. За
какое   время   проедет   автобус   весь   этот
путь?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Первую часть пути туристы  плыли по реке 6
часов со скоростью 12 км/ч, а вторую часть
пути ехали на автобусе 3 часа со скоростью
80   км/ч.
  Какое   расстояние   преодолели
туристы?
______________________________________
______________________________________________
_________________________________________________
Два автобуса вышли одновременно из
двух деревень встречу друг другу.
Один шёл со скоростью 50 км/ч другой
со скоростью 40 км/ч. Встретились они
через 3 Чему равно расстояние между
деревнями?
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
Автомобилист проехал за два дня 770 км. В
первый день он ехал 4 ч со скоростью 80
км/ч, во второй день он ехал со скоростью 90
км/ч. Сколько часов был в пути автомобилист
во второй день?
______________________________________
_____________________________________
_____________________________________
От города до посёлка автобус ехал 2 ч со
По просёлочной дороге велосипедист ехал 3 скоростью 75 км/ч. Сколько времени понадобится
велосипедисту, чтобы проехать этот путь со
скоростью 15 км/ч?
_______________________________________
_______________________________________
________________________________________
Два Из двух городов, расстояние между которыми
510 км выехали одновременно навстречу друг
другу две машины Скорость первой 80 км/ч. С
какой скоростью ехала вторая машина, если
встретились они через З часа?
__________________________________________
_________________________________________
___________________________________________
Автомобиль   за   2   часа   прошёл   160   км.   Какое
расстояние он пройдёт за 6 часов, двигаясь с той
же скоростью?
_____________________________________
___________________________________________
_
_______________________________________________
Расстояние между двумя городами 747 км. Первую
часть   пути   поезд   шёл   6   часов   со   скоростью   72
км/час.   С   какой   скоростью   нужно   двигаться
 поезду    вторую часть пути, чтобы успеть пройти
оставшийся путь за 5 часов?
________________________________________
_________________________________________________
Машина   в   первый   день   прошла   за   9ч   522км.   Во
второй   день   машина   была   в   пути   7ч   и   шла   с
прежней   скоростью.   Сколько   всего   километров
прошла машина за эти дни?
_____________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Мотоциклист   проехал   за   3   часа   162   км.   Какое
расстояние   проедет   за   это   время   велосипедист,
если   его   скорость   на   32   км/ч   меньше   скорости
мотоциклиста?
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
Из двух городов, расстояние между которыми 510
км выехали одновременно навстречу друг другу
две машины Скорость первой 80 км/ч. С какой
скоростью ехала вторая машина, если встретились
ч со скоростью 7 км/ч, затем по шоссе он
двигался со скоростью 10 км/ч. На весь путь
у него ушло 5ч. Какое расстояние проехал
велосипедист?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Два Автомобилист проехал за два дня 770
км. В первый день он ехал 4 ч со скоростью
80 км/ч, во второй день он ехал со скоростью
90 км/ч. Сколько часов был в пути
автомобилист во второй день?
______________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Автобус ехал по шоссе 180 км со скоростью
60  км/ч и 140 км со скоростью 70 км/ч. За
какое   время   проедет   автобус   весь   этот
путь?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Два автобуса вышли одновременно из
двух деревень встречу друг другу.
Один шёл со скоростью 50 км/ч другой
со скоростью 40 км/ч. Встретились они
через 3 Чему равно расстояние между
деревнями?
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
Машина в первый день прошла за 9ч  522км.
Во   второй   день   машина   была   в   пути   7ч,   а
скорость ее увеличилась на 6 км/ч. Сколько
всего   километров   прошла   машина   за   эти
дни?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Тушканчик   бежал   со   скоростью   48   км/ч   в
течение 2 часов. После этого ему осталось
пробежать расстояние в 3 раза меньше того,
что он пробежал. Сколько всего километров
должен пробежать тушканчик?
______________________________________
______________________________________________
Автомобилист проехал за два дня 770 км. В
первый день он ехал 4 ч со скоростью 80
км/ч, во второй день он ехал со скоростью 90
км/ч. Сколько часов был в пути автомобилист они через З часа?
__________________________________________
_________________________________________
___________________________________________
во второй день?
______________________________________
_____________________________________
_____________________________________

file_name: Задачи на движение 3 класс.docx

intro: Карточки по теме «Решение задач на движение».Помогают обобщить закрепления умения решения задач на движение. Развивают мыслительные операции посредством наблюдений , сравнений, обобщений, сознательного восприятия учащимся материала. Закрепляют обучения младших школьников решению задач на движение; овладение умениями анализировать задачи разных видов аналитическим способом;Обобщающее закрепление умений решения задач на движение. Развитие мыслительных операций посредством наблюдений , сравнений, обобщений, сознательного восприятия учащимся материала.

title: Задачи на движение


extracted_text:
Оқуға құштарлық.
Мектеп :«№2 Қашар орта мектебі»КММ
Сабақ: № 5
Тақырыбы: Оқуға құштарлық
Құндылық:  Дұрыс іс  әрекет
Қасиеттер: әділдік,  мейірімділік, ақылдылық, білімділік.
Мұғалiм: Муратова А.Б
Сынып: 2а2ә
Күні:06.10.2016
Сабақ  мақсаты:  «Білім», «махаббат» адамгершілік
құндылықтары  туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері:
  оқубілімнің адам өміріндегі маңызы туралы түсінік беру;
 оқуға, білім алуға деген ынталарын дамыту;
 кітапты қадірлеуге, еңбекті сүюге тәрбиелеу.
Білімділік: 2 сыныпқа арналған «Өзінөзі тану» пәнінің
мазмұнымен таныстыру;
Дамытушылық: оқуға деген құштарлығын арттыру
Тәрбиелік: ізгілікке тәрбиелеу;
Сабақ барысы:Ұйымдастыру кезеңi.
Тыныштық сәтi.
 Жәймен көзіңді жұмып мені тыңдаңыздар. Тамаша таңертеңгі
ашық күнді елестетіңіз. Сіз тынық та ерекше көлдің
жағасындасыз. Тек қана сіздің тыныс алғаныңызбен судың
сылдыры ғана естіледі.  Күн жарқырап нұрын төккен сайын сіз
өзіңізді жақсы сезінесіз. Құстардың сайрағанымен  шегірткенің
шырылын естисіз. Сіз салмақтысыз. Ауа таза және мөлдір, сіз
барлық денеңізбен күн жылуын сезінесіз, сіз осы тыныш
таңертеңгі мезгіл сияқты бірқалыпты және қозғалыссыз тұрсыз.
Сіз өзіңізді бақытты сезінесіз. Барлық  дене мүшелеріңіз
тыныштыққа және күн нұрына бөленуде. Сіз жақсы дем алудасыз.
Енді жайлап көзімізді ашамыз. Біз тынығып, көңілкүйіміз
жақсарады, сергекпіз жағымды сезімдер күні бойы бізбен бірге
болады.
Сұрақ:
1) Қандай сезімде болдыңдар?
Ресурстар(құра
лдар,
мәлiметтер)
классикалық
музыка
жазылған
таспа.Әннің сөзі
мен музыкасы
жазылған
таспа.Интеракт
ивті тақта
Сабақ барысын
талдау: Мұғалім қорытынды жасайды: Әр күнде бір – бірімізге
жақсылық тілейік. Көзіңізді ашып, күлімдеңіз!
Үй тапсырмасын  сұрау. № 4 сабақтағы   салған суреттерін
тексеру.
Дәйек сөз
 «Мал да, дәулет те – оқуда »                                   Абай
Бүгінгі сабақтың дәйексөзі ретінде түсіндіріледі.
Оқушыларға 2 – 3 рет қайталатып, жатқа сұралады.
Сұрақ: 1) Оқу дегенде нені түсінесіңдер?
2)  Адам жақсы өмір сүру үшін не қажет екен?
Мұғалім қорытынды жасайды: Адам жақсы өмір сүру үшін
,білімді болу үшін ең алдымен оқу керек. Оқуға қызығу қажет.
Оқиға айту (мұғалім сыйы)
Балаларға интерактивті тақтада ертегі  көрсету Еретегі
«Табанды бала»   Аңыз әңгіме  туралы әңгімелер оқып келу
Сұрақ: 1.Ертегі не туралы?
2.Білімді болу үшін не қажет?
Мұғалім қорытынды жасайды. Қандай жағдай болсада
үлкенді тыңдап ,ерінбей еңбектеніп кітап оқып жүрген дұрыс.
Сергіту сәті: «Көңілді жануарлар»
Балаларға
интерактивті
тақтада ертегі
көрсету
Шығармашылық жұмыс және топпен  жұмыс
Тапқыр болсаң, шешіп көр:
«Жұмбақтар»
(Жұмбақтан беріледі)
Бiлiмнен мол сыйасы,
Балғындардың ұясы.    (Мектеп)
Шәкiртке жанашыр,
Мейiрман кiм, жаны асыл?   (Ұстаз)
Жаны жоқ болса да,
Ақылды адам ісін істейді.    (Кітап)
Теңіздей түбі терең ,
 Сүңгіген жетер әрең.  (Білім)
Дәптермен жұмыс:  Оқуға қажетті құралдарды жинақтап айту
және суретін салу.
5.ТОППЕН ӘН  АЙТУ
ТОП  ТОП  БАЛАҚАН
Біздер үйдің гүліміз,
Біздер үйдің күніміз.
Атаанаға қуаныш,
Біздің әсем үніміз Топ топ балақан
Шапалақта алақан
Мәпелеген анамыз,
Әке деген панамыз.
Кәмпит берсе біздерге,
Риза болып қаламыз.
Аман болсын анамыз,
Аман болсын панамыз.
Аман болса екеуі,
Жұлдыз болып жанамыз.
Топ топ балақан
Шапалақта алақан
Мәпелеген анамыз,
Әке деген панамыз.
Кәмпит берсе біздерге,
Риза болып қаламыз.
Балалар өздері
үйде ізденіп
сурет салады.
Сұрақ: 1) Өлең не туралы?
2) Үнемі қалай жүруге болады?
Мұғалім қорытынды жасайды. Еңбектеніп, талаптанып  өскен
ұрпақ  еш  уақытта  жаман әрекеттерге  бармайды.
Үй тапсырмасы: Оқу құралдар  суреттерін дәптерге салу.
Соңғы тыныштық сәтi. Сабақ соңындағы тыныштық сәті
(2мин)Баяу әуен қойылады.Оқушылар денесін, басын тік ұстап,
көзін жұмып отырады.
Мұғалім жай дауыспен:
«Бүгінгі сабағымызды есімізге түсірейікші. Жақсыны естіп,
айтып бәріміздің көңіл – күйіміз көтерілді. Ісіміз де сөзіміз бен
ойымыздай, болатынына сенемін. Сабақта көрініс тапқан жақсы
қасиеттер жүректерімізде сақталып, іс жүзіне асырылсын. Жақсы
ой ойлайық, жақсы сөз сөйлейік, жақсы іс жасайық! Бүгін
сабақта үйренген құндылықтар мен қасиеттерді есімізге
түсірейік. Өзгелерді ренжітпей, жануарларға қамқорлық
көрсетіп, киянат жасамауға үйренейік
Осы қасиеттерді жүрегімізде сақтайық. Осындай тыныштықта
сәл отыра тұрайық. Енді жайлап көздеріңді ашуға болады»
Сабақ аяқталды. Сау болыңдар. Ертеңгі күндеріңе сәттілік тілеймін.
Сұрақ:
–         Балалар, бүгін біз қандай құндылықтармен, қасиеттерді
үйрендік?
–         Қорытынды: Сендердің бойларында бүгінгі сабақ арқылы
осындай қасиет қалыптасты деген ниеттемін.

file_name: Оқуға құштарлық.docx

intro:
Сабақ  мақсаты:  «Білім», «махаббат» адамгершілік құндылықтары  туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері:
 - оқу-білімнің адам өміріндегі маңызы туралы түсінік беру;
- оқуға, білім алуға деген ынталарын дамыту;
- кітапты қадірлеуге, еңбекті сүюге тәрбиелеу.

Білімділік: 2 сыныпқа арналған «Өзін-өзі тану» пәнінің мазмұнымен таныстыру;
Дамытушылық: оқуға деген құштарлығын арттыру
Тәрбиелік: ізгілікке тәрбиелеу;

классное руководство

group: Педагогика

title: Открытый урок "Оқуға құштарлық"


extracted_text:
Ресурстар(құралдар,
мәлiметтер)
классикалық музыка
жазылған
таспа.Әннің сөзі мен
музыкасы жазылған
таспа.Интерактивті
тақта
Сабақ барысын
талдау:
Менің ұстазым
Мектеп :«№2 Қашар орта мектебі»КММ
Сабақ: № 7
Тақырыбы: Менің ұстазым
Құндылық:  Сүйіспеншілік
Қасиеттер: әділдік,  мейірімділік, ақылдылық, білімділік.
Мұғалiм: Муратова А.Б
Сынып: 2а2ә
Күні:20.10.2016
Сабақ   мақсаты:
«Білім»,
  «еңбек»,
  «сыйластық»
адамгершілік құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері:
     оқушыларға мұғалімнің, атаананың, үлкендердің, кітаптың
өмірдегі «ұстаздары» екендігін  түсіндіру;

   мұғалім   еңбегіне   сүйіспеншілігін,   кітап   оқуға
  ұстаздарды бағалауға, сыйлапқұрметтеуге тәрбиелеу.
қызығушылықтарын арттыру;
Дамытушылық: Мұғалім еңбегіне сүйіспеншілігін, кітап оқуға
қызығушылықтарын арттыру;
 Тәрбиелік: Оқушыларға мұғалімнің, атаананың, үлкендердің,
кітаптың өмірдегі «ұстаздары» екендігін түсіндіру;
Сабақ барысы:Ұйымдастыру кезеңi.
Тыныштық сәтi.
«Ризашылық». Баяу музыка косу.
Барлығымыз денемізді бос ұстап,өзімізді еркін
сезінейік.Тынышталамыз.
Көзімізді жұмайық , ішімізден 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ға дейін
санаймыз.Бүкіл болмысымызбен өзімізді тыңдаймыз.
Айналамызды қоршаған орта –орман, көл, тау, бұлт, жарқыраған
күннің нұры бізді шуағына бөлеп тербейді.Қоршаған әсем
табиғатқа зер салып, үңілейік.Мөпмөлдір көлдің суына үңілсек,
өзімізді көреміз, аспандағы ақ мамық бұлт бізді қол бұлғап
алдағы армандарымызға шақырады.Бір сәтте бұлттың үстіндемін.
Мен өзімнің армандарыма қол жеткіздім!
Мен ризамын, мені дүниеге әкелген атаанама!
Мен ризамын, маған алғаш қолыма қалам ұстатқан ұстазыма!
Мен ризамын, достарыма, ұстаздарыма!
Ризамын, мен бәріне,бәріне,бәріне!
Мен сенімдімін ертеңгі күніме!
Ризамын, мен бәріне, бәріне, бәріне! Енді ішімізден 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 ге дейін кері
санаймыз.Көздерімізді ашамыз, сабаққа ораламыз.
Сұрақ:Қандай сезімде болдыңдар?
Мұғалім қорытынды жасайды: Үнемі жақсы көңіл –күйде
болыңдар,ешкімді ренжітпеңдер
Үй тапсырмасы: Уй жұмысын сұрау
Дәйек сөз
 Ұстазы жақсының ұстамы жақсы.
                                                                                Мақал
Бүгінгі сабақтың дәйексөзі ретінде түсіндіріледі.
Оқушыларға 2 – 3 рет қайталатып, жатқа сұралады.
Сұрақ: 1) Дәйек сөз мағынасын ?
Мұғалім қорытынды жасайды: Балалар, жалпы біз кімнен
немесе неден, тәлімтәрбие, өнеге
алсак, үйренсек өзімізге соларды ұстаз санаймыз. Біз ұстаздан
көп нәрсе үйренеміз.
Ұстаз өмірдегі құбылыстар мен әрекеттерді, құндылыктарды
танып білуге, ажырата алуға үйретеді. Ұстаздан алған білімді
бойына сіңіре білген, оны өмірде дұрыс колдана алған шәкірт
нағыз білімді болады.
Оқиға айту (мұғалім сыйы)
«Өнерлі жігіт»
(бейнебаян түрінде балаларға көрсету)
Сұрақ: 1.  Әл Фараби дұрыс жасады ма?
2. ӘлФараби жігітке нені үйреткісі келді? Не үшін?
3. Білімді болу үшін бізге не қажет?
Мұғалім қорытынды жасайды:
 Ұстаз  тек оқу, жазу үйретіп, білім беретін мұғалім ғана емес.
Ол қиналған сәтте қол ұшын беретін көмекші, қамқор, іздеген
сұраққа, бастаған іске ақылкеңес беретін ақылшы, бірге еңбек
ететін
сенімді дос бола алады.
Әңгімелеу:
1.Ұстаз деп кімдерді айтамыз?
2.Сендер кімдерді өздеріңе ұстаз санайсыңдар?
Тәрбие, білім,ақыл беретін адамдарды біз ұстаз дейміз. Атаана
ұстаз,мұғалімұстаз, кітапұстаз.Олар біздің жақсы адам болып
өмір сүруімізге көмектеседі.
Балаларға
интерактивті
тақтада ертегі
көрсету Сергіту сәті: «Көңілді жануарлар»
Шығармашылық жұмыс және топпен  жұмыс
Венн диаграммасы: Тірек сызба: Оқушылар интерактивті
тақтада «Ұстаз» сөзіне тірек сызба  сызады.
Балалар дәптерге түсіреді.
           Білім беруші                                                           Ақылшы
Мұғалім
                                                                                Қамқоршы
                   Сенімді
                   дос                          көмекші
ТОППЕН ӘН  АЙТУ
«Ұстазым»                                          Динара Қырықбаева
Тыңдағанған көңілдегі толғамымды
Шындаған тәрбием мен талғамымды
Өмірдің маған сыйы деп білемін
Өзіңдей жанға шәкірт болғанымды
Табылған балапан ем ұядағы
Қырандай жетілдірдің қиядағы
Ұстазға деген ыстық сағынышым
Бір әнге қалай ғана сия алады
Ұстазым менің
Қамқорым едің
Баулыған осы өнерге
Жүрегің дархан
Өзіңнің арқаң
Биікке шықсам егерде
Өнердің мен білмейтін қатпаларын
Жаныма сіңіргенше тоқталмадың
Алдымнан шықты бүгін қолын бұлғап
Қанша жыл қиялдаған тәтті арманым
Бәрі бірге
Ұстазым менің
Қамқорым едің
Баулыған осы өнерге
Жүрегің дархан
Өзіңнің арқаң
Биікке шықсам егерде
Сұрақ: 1) Өлең не туралы? 2) Ұстаз бізге не береді?
Мұғалім қорытынды жасайды. Ұстаздың еңбегі зор. Ұстаз әр
баланың бойындағы жақсы
қасиеттерді байқап, оның болашақта өз орнын табуына
көмектеседі.
Сол үшін аянбай еңбек етеді.Сондықтан мұғалімнің жақсылығын
бағалап, ұстаздарға құрмет көрсету керек.
Үй тапсырмасы: Менің сүйікті ұстазым тақырыбына әңгіме
құрастыру.
Соңғы тыныштық сәтi. Сабақ соңындағы тыныштық сәті
(2мин)Баяу әуен қойылады.Оқушылар денесін, басын тік ұстап,
көзін жұмып отырады.
Мұғалім жай дауыспен:
«Бүгінгі сабағымызды есімізге түсірейікші. Жақсыны естіп,
айтып бәріміздің көңіл – күйіміз көтерілді. Ісіміз де сөзіміз бен
ойымыздай, болатынына сенемін. Сабақта көрініс тапқан жақсы
қасиеттер жүректерімізде сақталып, іс жүзіне асырылсын. Жақсы
ой ойлайық, жақсы сөз сөйлейік, жақсы іс жасайық! Бүгін
сабақта үйренген құндылықтар мен қасиеттерді есімізге
түсірейік. Өзгелерді ренжітпей, жануарларға қамқорлық
көрсетіп, киянат жасамауға үйренейік
Осы қасиеттерді жүрегімізде сақтайық. Осындай тыныштықта
сәл отыра тұрайық. Енді жайлап көздеріңді ашуға болады»
Сабақ аяқталды. Сау болыңдар. Ертеңгі күндеріңе сәттілік
тілеймін.
Сұрақ:
–         Балалар, бүгін біз қандай құндылықтармен, қасиеттерді
үйрендік?
–         Қорытынды: Сендердің бойларында бүгінгі сабақ арқылы
осындай қасиет қалыптасты деген ниеттемін.

file_name: Менің ұстазым.docx

intro:
Сабақ  мақсаты: «Білім», «еңбек», «сыйластық» адамгершілік құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері:
  - оқушыларға мұғалімнің, ата-ананың, үлкендердің, кітаптың өмірдегі «ұстаздары» екендігін  түсіндіру;
	 - мұғалім еңбегіне сүйіспеншілігін, кітап оқуға қызығушылықтарын арттыру;
	 - ұстаздарды бағалауға, сыйлап-құрметтеуге тәрбиелеу.
Дамытушылық: Мұғалім еңбегіне сүйіспеншілігін, кітап оқуға қызығушылықтарын арттыру;
 Тәрбиелік: Оқушыларға мұғалімнің, ата-ананың, үлкендердің, кітаптың өмірдегі «ұстаздары» екендігін түсіндіру;

title: Открытый урок "Менің ұстазым"


extracted_text:
1. Организационный момент (1 мин.)
Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь, пожалуйста. Открываем тетради.
Запишем сегодняшнее число. На партах у вас лежит лист самооценки. Вы
должны будете вписывать туда свои баллы за работу на уроке.
(Слайд 1)
2. Домашнее задание (2 мин.)
Давайте с вами откроем дневники и запишем домашнее задание.
§ 12 (6) 1)Учебник: с 96  №16
3. Фронтальный опрос. Повторение пройденного (за верный ответ  – 1
балл) (5 мин.)
У нас с вами сегодня будет урок по получению новых знаний. Но прежде чем
мы с вами перейдем к их получению, мы проведем повторение и ответим на
вопросы, которые представлены на слайде: за верный ответ (1 балл)
 читают, отвечают на вопросы;
1) Что такое обработка
информации? (Слайд 2)
2) Что вы понимаете под
систематизацией? (Слайд3)
3)Приведите примеры информации,
отсортированной: по алфавиту, в
порядке убывания, в
хронологической
последовательности. (Слайд 4)
4) Назовите методы поиска
информации. (Слайд 5)
5) Назовите правила преобразования
информации (Слайд 6)
 список учеников в журнале,
высота деревьев, даты исторических
событий;
 наблюдение, общение, чтение,
просмотр телепередач, поиск и
Интернете;
 1)формула, 2) порядок действий
 Решают задачу о деревьях;
 путем рассуждений;
4.Формулирование темы и целей урока через повторение (за верный ответ
– 1 балл). (5 мин.)
  преобразуйте информацию устно:
 каким способом преобразована
информация? (Слайд 7)
 Как рассуждения помогают
преобразовывать информацию?
 Мы начали урок с логических
рассуждений, которые помогли
преобразовать информацию. Какова
же тема нашего урока?

преобразовывают в выходную;
  изменяют

  «Преобразование   информации
путем   логических   рассуждений»
(Слайд 8)
Назовите цели урока:

ее,

выходную 1. Узнать:

как
происходит
преобразование   информации   путем
рассуждений;

2. Понять:   для   решения   каких   задач
подходит метод рассуждений;
3. Научиться:
  решать   логические
задачи. (Слайд 9)
5. Объяснение темы (13 мин)
Молодцы! Мы определили тему сегодняшнего урока. Это тема звучит так:
«Преобразование информации путем рассуждений». А как вы думаете, что
же входит в это понятие? (Выслушиваются ответы учеников)
Цели урока:
Узнать: как происходит преобразование информации путем рассуждений;
Понять: для решения каких задач подходит метод рассуждений;
Научиться: решать логические задачи
Что же такое обработка информации? Обработка информации – это решение
некоторой информационной задачи.
Слайд (10)
В   результате   обработки   имеющейся  входной   информации  мы   получаем
новую выходную информацию.
Решение   задач,   то   есть   преобразование   входной   информации   в   выходную,
может   проходить  путём  логических рассуждений.  Порядок  действий   при
решении задач путём рассуждений.
е
л
я
-
е
м
В
ы
д
П
р
о
в
о
-
д
и
м
П
р
о
в
о
-
д
и
м
В
ы
д
е
л
я
-
е
м
1
2
При таком подходе к решению задачи используются знания человека и его
жизненный опыт.
Приобретая   жизненный   опыт,  наблюдая   мир   вокруг   себя,  иначе   говоря  —
накапливая все больше и больше информации, человек учится делать выводы.
В древности люди говорили, что человек познает с помощью органов чувств и осмысливает познанное разумом. Давайте внимательно рассмотрим рисунок и
ответим на вопросы, пользуясь своим жизненным опытом.
(Слайд 11)
Давайте   рассмотрим   следующий   рисунок.   Я   предлагаю   вам   разгадать
интересную картинкузагадку про туристов.
Внимательно рассмотрите рисунок в течении 2 минут и ответьте на вопросы:
1. Сколько туристов живет в этом лагере?
2. Когда они сюда приехали: сегодня или несколько дней назад?
3. На чем они сюда приехали?
4. Далеко ли от лагеря до ближайшего селения?
5. Откуда дует ветер: с севера или юга?
6. Куда ушел Шура?
7. Кто вчера был дежурным? (Назовите по имени.)
8. Какое сегодня число?
Ответы
1. Сколько туристов живет в этом лагере?
Четверо,   если   обратить   внимание,   то   можно   заметить:   столовых
приборов на 4 персоны и в списке на дежурство — 4 имени.
2. Когда они сюда приехали: сегодня или несколько дней назад?
Не   сегодня,   судя   по   паутине   между   деревом   и   палаткой,   ребята
приехали несколько дней назад.
3. На чем они сюда приехали?
На лодке. Около дерева стоят весла.
4. Далеко ли от лагеря до ближайшего селения?
На картинке есть курица, значит гдето рядом селение.
5. Откуда дует ветер: с севера или юга?
На  палатке  есть флажок, по  которому можно определить,  откуда
ветер дует. На картинке есть дерево, с одной стороны ветки короче,
с другой длиннее. Как правило, у деревьев с южной стороны ветки
длиннее.
6. Куда ушел Шура?
Он ловит бабочек. Изза палатки виден сачок.
7. Кто был вчера дежурным? (Назовите по имени.)
Коля.  Сегодня   Коля   чтото   ищет   в   рюкзаке   с   буквой   “К”,   Шура
ловит   бабочек,   а   Вася   фотографирует   природу   (потому   что   из
рюкзака   с   буквой   “В”   виден   штатив   от   камеры).   Значит,   сегодня
дежурит Петя, а вчера, согласно списку, дежурил Коля.
8. Какое сегодня число?
8 августа. Судя по списку, раз сегодня дежурит Коля, то число — 8.
 (Слайд 12)
6. Физкультминутка. (1 мин.) Ученикам предлагается движениями рук, как будто рисовать в воздухе
геометрические фигуры, о которых идёт речь в стихотворении.
Много ль надо нам, ребята, для умелых наших рук?
Нарисуем два квадрата, а на них огромный круг,
А потом еще кружочек, треугольный колпачок.
Вот и вышел очень, очень развеселый чудачек.
(Слайд 13)
7. Самостоятельная работа  (7 мин)
(работа в парах  + самопроверка (3 балла – если нет ошибок, 2 балла –
если 1 ошибка, 1 балл – если 2 ошибки, 0 баллов – если 3 и более ошибки)
Мы с вами будем работать в группах, каждой группе будет дана карточка с
заданием. Ваша задача нарисовать правильный ответ.
(Карточка в приложении)
(Слайд 14) Проверка ответа
(Слайд 15)
8.Компьютерный практикум. (8 мин)
Вам нужно будет выполнить задание на компьютере.
(Слайд 16)
9.Итоги урока, рефлексия (3 мин)
 Можете ли вы назвать тему урока?
 Вам было легко или были трудности?
 Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
 Какое задание было самым интересным и почему?
 Как бы вы оценили свою работу?
Критерии:
1  3 балла – оценка «3»
4  5 баллов за  урок – оценка «4»
6  и более баллов – оценка «5» . Тема урока «Преобразование информации путем рассуждений»
Номер этапа урока
Оценка
Лист самооценки итоговый балл

description: итоговый балл

intro: Разработка урока по информатике 5 класс на тему: "Преобразование информации путем рассуждений". Данная разработка содержит конспект и презентацию урока. А также прикреплен файл с практической работой и самостоятельной работой в парах. Есть лист самооценки. очень красочная презентация. В конспекте урока выдержаны все этапы урока

title: Разработка урока


file_name: Карточка по теме Население и страны Северной Америки.docx

description:
Карточка «Северная Америка». 7 класс
ФИО______________________________________________________
1. «Да»_______________________________________________________________
Задание №1.
2. «Нет» ______________________________________________________________
Оценка ________
Задание №2.
1 вариант
1. Коренное население материка ___________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Районы с высокой плотностью населения __________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. Самые крупные по площади страны материка _______________________________
____________________________________________________________________________________________
Оценка за урок______

description:
Карточка «Северная Америка». 7 класс
ФИО______________________________________________________
1. «Да»_______________________________________________________________
Задание №1.
2. «Нет» ______________________________________________________________
Оценка ________
Задание №2.
2 вариант
1. Пришлое население материка ___________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Районы с низкой плотностью населения ___________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. Самые крупные по площади страны материка ______________________________
___________________________________________________________________________________________
Оценка за урок______

title: Урок географии в 7 классе по теме: "Население и страны Северной Америки"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новотрёминская средняя общеобразовательная школа
Тайшетский район Иркутская область
План – конспект
открытого урока по географии в 7 классе
по теме:
«Население и страны Северной
Америки»
                                                                                Провела:
учитель географии
Кермощук С.В. 2017 г
Цель урока:
 сформировать у учащихся представление о населении Северной Америки;
выяснить,  какие  народы проживают на материке, и как происходило его заселение.
Познакомить учащихся с расовым составом и особенностями размещения населения
на материке.  Дать характеристику  странам Северной Америки.
Задачи урока:


рассмотреть особенности населения и его размещения на материке;
называть   и   показывать   крупнейшие   народы   континента,   наиболее
распространенные языки, религии, виды хозяйственной деятельности населения;



объяснять особенности размещения населения;
познакомиться с крупными странами материка Северная Америка;
закрепить   знания   о   природе   Северной   Америки;   развивать   творческое
воображение и логическое мышление;

воспитать активность и самостоятельность детей на уроке.
Оборудование:  политическая   карта   Северной   Америки,   атласы,  карта
«Народы и плотность населения мира»,  учебник, проектор, экран, ноутбук, листочки
с заданиями
Ход урока
Организационный момент.
1.
Приветствие, создание рабочего настроя в классе .
 Здравствуйте, я очень рада приветствовать всех на  уроке.
   В   течение   нескольких   уроков   мы   совершали   интересное   путешествие   по
удивительному   материку      Северная   Америка.   Познакомились   с   климатом,
рельефом, природными комплексами континента. Всё это позволило создать образ
Северной Америки. Но этот образ является не полным. Почему? (Мы не изучили ещё
население и страны материка…)
Совершенно верно, поэтому,   сегодня нам необходимо подняться ещё на
одну ступеньку горы познаний, чтобы представление о Северной Америке были
полными. А именно познакомиться с населением и странами Северной Америки.
2. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
Тема нашего урока “Население и страны Северной Америки”. Нам предстоит:
рассмотреть особенности населения и его размещения на материке; познакомиться с
крупными странами материка. ( Слайд № Ну а теперь давайте запишем число и тему сегодняшнего урока в тетрадях.
Прежде чем приступить к изучению сегодняшней темы, мы с вами выполним
небольшую проверочную работу по пройденным темам.
 У вас на партах лежат листочки, подписываем их. Задание 1. Здесь же есть
две строчки: 1. «Да», 2. «Нет». Вам нужно будет здесь ставить цифры. На слайде
будут написаны предложения, если вы согласны с этим утверждением, то ставите
соответствующую цифру в строчку «Да», а если не согласны, то в строчку «Нет».
Чтобы работать вместе, по очереди вслух будем читать предложения, и вы ставите
номер предложения в нужную строчку.
Утверждения:
1. Северная Америка располагается в северном и южном полушарии.
2. На востоке материк Северная Америка омывает Тихий океан.
3. Северная Америка самый жаркий материк.
4. На западе материка расположены горы Кордильеры.
5. Самая большая река Северной Америки – Миссисипи с притоком Миссури.
6. Великие   Североамериканские   озера   –   Верхнее,   Гурон,   Мичиган,   Эри,
Онтарио.
7. Крайней северной точкой Северной Америки является мыс Марьято.
8. Самая высокая точка материка – г. МакКинли.
9. Северную Америку открыл Руаль Амундсен.
10.Каньоны – это глубокие речные долины.
 Проверяем работы самостоятельно и ставим карандашом оценку.
1. «Да»: 4,5,6,8,10
2. «Нет»: 1,2,3,7,9 Итак, мы отправляемся в путешествие в Северную Америку – страну Великих
озер, грандиозных каньонов, вулканических массивов с гейзерами.
2. Объяснение нового материала учителем
Вводная беседа.
Кем и когда была открыта Америка? (  В 1492 году Х.Колумбом)
В чем заключалась ошибка Христофора Колумба? ( В том, что Колумб был
убежден,  что  открыл  путь  в  Индию),  а  на  самом  деле   открыл   новую  часть
света.
Откуда   появилось   название   Америка?
 В   честь   итальянского
мореплавателя   Америго   Веспучи,   который   составил   первое   описание   этих
земель, в 1507 г)
  (
История   Северной   Америки   началась   задолго   до   путешествия   Колумба,   и
даже задолго до индейцев майя. На этом континенте жизнь появилась очень давно. В
Северной Америке ученые находят остатки самых разнообразных видов динозавров,
которых нет больше нигде в мире.
Коренное   население   Северной   Америки   (индейцы   и   эскимосы)   оставили
заметный след в истории этого континента. Однако,   настоящая история Северной
Америки   началась,   как   считают   многие,   только   после   того,   как   туда   приплыли
европейцы.
До открытия Северной Америки европейцами ее территория была заселена
местными племенами, которые проникли на континент около 3 тысяч лет назад через
Берингов мост (на месте Берингова пролива была суша Берингия).   Эти народы
пришли в Северную Америку из Азии. ( Слайд № По этому сухопутному мосту из Азии в Новый свет перешли и многие
животные.  Этот сухопутный мост возникал дважды, поэтому при первом его
появлении перешли предки современных индейцев, а при втором предки алеутов и
эскимосов. ( Слайд №
       Именно они были предками коренных обитателей Северной Америки: алеутов,
эскимосов   и   индейцев.   Они   имеют   общие   антропологические   черты,   которые
сближают их с монголоидным населением Азии. У них желтоватый или красновато
коричневый   оттенок   кожи,   жесткие   прямые   волосы   на   голове,   слабо   развитое
волосяное покрытие на теле, широкое лицо и выступающие скулы.
Познакомимся с представителями коренных народов Северной Америки.
На территории Северной Америки проживают:
(Работа с картой, заполнение схемы в тетради).
 На какие две группы можно разделить эти народы? (Ответы: коренное и пришлое)
 Какие народы относятся к коренным жителям?
 Какие народы можно отнести к пришлому населению? Коренное население
А. Индейцы (сообщение учащихся ) Вопрос: «Почему их назвали индейцами?» ( их
так назвал Колумб, полагая что открыл Индию, и население значит индейцы)
Видео про индейцев
Б. Эскимосы (сообщение учащихся )
В. Алеуты ( рассказ учителя )
Учитель: Алеуты  это островной народ, проживающий на островах Алеутского
архипелага. Практически это исчезающая нация. Сейчас их существует не многим
более 4 тысяч человек. Хотя в середине XVIII века их численность была около 15
тыс. У островов Алеутского архипелага море практически не замерзает, и поэтому
для алеутов долгие годы не было особых проблем добывать себе пропитание. Они
охотились на тюленей, морских котиков, морских выдр, дельфинов, уток, гусей. В
устьях небольших рек, ловили лососевую рыбу, палтус, треску. В этих местах
изобилие рыбы и птицы. Объединяясь группами по 1520 человек, иногда выходили
на охоту на китов. Благодаря изобретенным ими небольшим суденышкам каякам,
сделанным в виде деревянного каркаса, скрепленного китовым усом и обтянутого
кожей морских львов, они смело выходили в море даже при сильной волне. На кита
охотились с помощью гарпуна, наконечник которого смазывали ядом аконитом.
После удачного броска, через пару дней мертвого кита волны выбрасывали на берег.
И алеуты приступали к его разделке, заготавливая впрок мясо и жир. Они так же
пользовались луком и стрелами, а позднее и ружьями. Кожаная лодкакаяк, это
настоящее искусство инженерной мысли алеутов. Такие лодки используются и в
наше время. Гребец, сидя в каяке, надевает широкий пояс, верхний край которого
затягивается на груди, а другой  поверх люка каяка и вода не может попасть внутрь,
даже если лодка перевернется. При любой сильной волне она не потонет и её легко
повернуть в первоначальное положение. Традиционное жилище алеутов  улягам. Это
большая полуземлянка; сооруженная на сухом высоком месте в устье реки. Обычно
такое жилище вмещало от 10 до 40 семей. Вдоль стен в таком помещении
сооружались нары, которые разделялись перегородками или занавесками на секции
для каждой отдельной семьи. Посредине устанавливалась печь. Освещение
осуществлялось жировыми лампами. В жилище спускались по бревну с зарубками.
Традиционная одежда алеутов состояла из длинной глухой, без разрезов рубахи,
называемой паркой. Она изготавливалась из меха морских котиков или каланов.
Верхняя одежда  камлейка делалась непромокаемой с капюшоном, обычно для этого
использовали кишки морских животных. Все носили штаны из нерпичьей кожи. И парки и камлейки всегда украшали вышивками и бахромой. Между мужской и
женской одеждой разницы практически не было. Только женская одежда была более
украшена. В качестве обуви использовали торбаса, мягкие сапоги, сделанные из кожи
морских животных. После того как русские мореходы начали осваивать эти места,
алеуты в повседневной жизни стали носить русскую одежду. И хотя в нынешнее
время алеутов осталось на земле так мало, они ревностно берегут свои старинные
обычаи и соблюдают старинные традиции своих предков.
Пришлое население:
А. Выходцы из Великобритании
Б. Выходцы из Франции
В. Выходцы из других стран Европы, Азии и т.д..
Работа с учебником
 А теперь откройте учебники на стр.222. Здесь у нас показаны рисунки иглу и
вигвама, жилища коренных жителей Северной Америки.  ( Слайд №
Вопросы: «Чем они отличаются друг от друга? Почему эскимосы именно иглу
строят? Почему индейцы делают вигвамы?».
Ответ учащихся:  «Люди издавна научились использовать для своих нужд
тот   материал,   который   находится   рядом.   Эскимосы   –   жители   севера,     и
поэтому строили свои жилища из снега, ведь другого материала там нет,   а
индейцы  хорошие охотники,   в основном проживали в лесной зоне и поэтому
строились   вигвамы   из   веток,   которые   связывались   между   собой,   образуя
конструкцию, которая сверху покрывалась корой или шкурами животных.»
Видео про эскимосов
   До   прихода   европейцев   индейские   племена   занимались   охотой,
рыболовством,   собирали   дикорастущие   плоды.   Основная   часть   племен   была
сосредоточена в Южной Мексике, где они образовали свои собственные государства.
Наиболее известные цивилизации – это майя и ацтеки.
Долгое   время   коренные   народы   оставались   полноправными   хозяевами
материка.
После  открытия  европейцами  Америки,  в 17 веке  она  становится  одной  из
привлекательных   стран   для   европейских   государств.   Она   манила   всех   своими
богатствами.  ( Слайд №  На этой территории было основано много колоний, в основном Голландией и
Францией, а первенство захватила Англия. Но, чтобы попасть в Северную Америку,
нужно было переплыть Атлантический океан. Естественно, на такое длительное и
опасное   путешествие   могли   быть   способны   только   рискованные   люди,   которым
необходимо   было   покинуть   свою   родину.     В   1607   году   было   основано   первое
поселение на территории Севера Америки. Оно называлось Виргиния.
Кто же основывал колонии? В основном это пуритане и преступники, бежавшие
от преследований на родине. Причем, колонии основывались не на пустой земле, а на
территории, где проживало коренное индейское население.
   С   приходом   европейцев   судьба   индейцев   сложилась   трагически:   их
истребляли, сгоняли с плодородных земель, они умирали от занесенных европейцами
болезней, их численность резко сократилась, многие племена просто прекратили своё
существование.
  отведенные   для   проживания
сохранившихся   коренных   жителей   страны)  создавались   на   самых   бесплодных
землях, а жившие там индейцы влачили нищенское существование.
  Резервации   (территории,
 Для работы на отвоеванных землях была необходима рабочая сила.  В 1718
вв. для работы на плантациях в Северную Америку завезли из Африки негров. Их
продавали в рабство плантаторам, негры стали основным товаром.
Современное население Северной Америки. ( Слайд №

Сейчас   в   Америке   проживает   450   млн.   чел.(   7   %   от   численности   мира).
Современное население Северной Америки достаточно пестрое. Сегодня на материке
живут   потомки   разных   народов   Европы,   Африки.   В   Мексике   основную   часть
населения составляют  метисы. В США и Канаде преобладают  потомки англичан,
ирландцев, немцев, французов и т.д.
Работаем с атласами. Открываем в атласах карту  «Плотность населения
мира».  ( Слайд № Выявим причины неравномерного размещения населения.
Вопрос: «Какие территории в Северной Америке наиболее плотно заселены?
Почему? Какие территории наименее заселены? Почему?».
 Размещение населения в Северной Америке зависит прежде всего от истории
заселения материка и его природных условий.
Ответ учащихся: «Наиболее заселена южная половина материка. Высока
плотность населения и в восточной части, где оседали первые поселенцы из
европейских стран. В этой части Северной Америки располагаются и крупные
города материка – НьюЙорк, Бостон, Филадельфия и другие.
 Редко заселены северные и горные области.
Низкая плотность населения
1.Северные территории.  (территории материка, занятые тундрой и таежными
лесами)
2.Горные области. Почему? (засушливый климат и пересеченный рельф)
Физминутка:
А сейчас ребята, нам пора отдохнуть, вы готовы ( Да).  А вы знаете,  как идёт
австралийский дождь? ( Нет)  А я вам сейчас  покажу  вместе  с вами…
И так,
 В Австралии  поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
 Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
 Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
 Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
 А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
 Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
 Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
 Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
 Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
 И мы увидели на небе, что…Говорим вместе (Солнце)
 Ура, Солнцу! (Руки вверх).  Садимся на свои места и продолжаем работать….
 Откройте атлас «Политическая карта Северной Америки». ( Слайд №
 Какие государства расположены на материке?  Назовите их столицы.
 Какая самая экономически развитая страна на материке? (США)
Учитель: В Северной Америке и прилегающих к ней островах насчитываются
38 стран, включая зависимые. Однако большую часть территории занимают три
великие державы: Канада, США и  Мексика. Из островных государств наибольшей
является Куба,  расположена на одноименном острове и мелких островах в
Карибском море.
В Северной Америке расположена одна из самых высокоразвитых стран в мире
 Соединенные Штаты Америки. На материке между двумя США находится Канада,
а на юге  Мексика. Центральную Америку и острова Карибского моря занимают
небольшие по площади государства.
(Слайд №
Соединённые Штаты Америки  граничат на севере с Канадой, на юге — с
Мексикой, также  имеют  морскую границу  с Россией.  Территория  США  — 9 363
тысячи кв. км. Омываются  Тихим океаном с запада и Атлантическим океаном — с
востока.
  Административно   страна   делится   на
50 штатов и федеральный округ Колумбия, в подчинении США также находится ряд
  Столица      Вашингтон. островных территорий. Жителей  США называют американцами, а к самим США
применяется общее  название Америка. На  территории США  размещены почти все
климатические зоны. Характерные типы климата: тропический (Гавайи), умеренный и
субтропический   (побережье   Тихого   океана),   континентально   морской   (побережье
Атлантического   океана),   континентальный   (внутренние   плато   и   плоскогорье
Кордильер),   арктический   (центральная   и   южная   части   Аляски). Недра   богаты
запасами   различных   природных   ископаемых,   в   том   числе каменный и бурый
уголь, железная и марганцевая руда.
(Слайд №
Учитель:  Канада. Столица  Оттава. Площадь9 млн. 970 тыс.км².
Рельеф 2 части: Западнаягорная. Занята Кордильерамивысота 6км. Горные
ледники дают начало рекам. Склоны покрыты хвойными лесами.
Восточнаяравнинная. Равнины высотой 3001.500м. Самые большие высоты на
Лабрадорском полуострове. На многих островах сохранились ледники.
Месторождениями угля богаты предгорья Скалистых гор, Аппалачи, прибрежные
провинции. Железную руду добывают в районе озера Верхнего, полуострова
Лабрадор и Кордильерах. Канадский щит — кладовая страны с богатыми
месторождениями никеля, меди, железа, кобальта, платины и урана. В Аппалачах
можно найти запасы асбеста, каменного угля, золота, серебра и цветных металлов.
Кордильеры располагают месторождениями цветных и благородных металлов. Проведение практической работы
 :   ( используя свои новые знания отметьте на

контурной   карте   Северной   Америки   страны   и   их   столицы,   наиболее
густозаселенные территории с помощью штриховки)
 Закрепление изученного материала:  ( Слайд №
 У вас на партах лежат листочки подписанные. Задание 2. Здесь написаны
предложения, которые вам нужно дополнить.
1 вариант
1. Коренное население материка …индейцы, эскимосы, алеуты…
2. Районы с высокой плотностью населения ……
3. Самые крупные по площади страны материка ……
2 вариант
1.Пришлое население материка …европейцы, негры…
2. Районы с низкой плотностью населения ……
3. Самые крупные по площади страны материка ……
Учащиеся ставят оценку себе за урок. Окончательную оценку выставляет учитель,
она может отличаться от самооценки по объёктивным причинам
Подведение итогов урока.
Учитель: Наш урок подошел к концу.
Что нового узнали на уроке?
Что у вас вызвало затруднение?
Вам было интересно на уроке?

Домашнее   задание:  параграф   56   58,     прочитать   и   ответить   на   вопросы.,
кроссворд
Дополнительное задание на дом:
Кроссворд : «Население и страны Северной Америки» 1. Столица Кубы.
2. Столица Канады.
3. Коренные жители Канады.
4. Столица США.
5. Государственный язык Канады.
6. Столица Мексики.
7. Государство, расположенное на севере материка

file_name: -Население и страны Северной Америки.doc


extracted_text:
Сабақ   мақсаты:
«Білім»,
  «еңбек»,
  «сыйластық»
Ресурстар(құралдар,
мәлiметтер)
классикалық музыка
жазылған
таспа.Әннің сөзі мен
музыкасы жазылған
таспа.Интерактивті
тақта
Сабақ барысын
талдау:
Мектеп :«№2 Қашар орта мектебі»КММ
Сабақ: № 8
Тақырыбы: Менің ұстаздарым.
Құндылық:  Сүйіспеншілік
Қасиеттер: құрмет көрсету, ізеттілік, адами қарымқатынас.
Мұғалiм: Муратова А.Б
Сынып: 2а2ә
Күні: 27.10.2016
адамгершілік құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері:
     оқушыларға мұғалімнің, атаананың, үлкендердің, кітаптың
өмірдегі «ұстаздары» екендігін  түсіндіру;

   мұғалім   еңбегіне   сүйіспеншілігін,   кітап   оқуға
  ұстаздарды бағалауға, сыйлапқұрметтеуге тәрбиелеу.
қызығушылықтарын арттыру;
Дамытушылық: Мұғалім еңбегіне сүйіспеншілігін, кітап оқуға
қызығушылықтарын арттыру;
 Тәрбиелік: Оқушыларға мұғалімнің, атаананың, үлкендердің,
кітаптың өмірдегі «ұстаздары» екендігін түсіндіру;
Сабақ барысы:Ұйымдастыру кезеңi.
Тыныштық сәтi.
Көзіңді жұмып, терең дем ал, денеңді босат. Бірнеше
секундтан соң теңіз түбіне саяхат жасаймыз.
Теңіз жағасымен келе жатқаныңды елестет. Толқындардың жеңіл
шалпылына, шағалалардың шуылына құлақ түр. Жалаң
аяқтарыңмен құмды сезін. Шалғайдан қара нүкте көріп тұрсың:
ол жақындаған кезде дельфин екенін түсіндің. Ол сені теңіз
түбіне алып кету үшін келді. Ол өте әдепті екен, сені
шыдамдылықпен күтіп тұр. Жайлап оның арқасына отыр, мықтап
ұстап, жолға шықтыңдар. Дельфиннің арқасында жайланып
отырып, өзіңді қауіпсіз сезін, су астында жүзу қандай керемет.
Жанжағыңа қара: мұнда кемпірқосақ тәрізді арлыберлі
жарқырай қалқыған әсем балықтар қаншама. Теңіз түбіне
бойлаған сайын айнала қалайша өзгереді, суда тербелген
қаншама ғажайып балдырлар. Қарашы, қандай орасан зор әдемі
балықтар. Су асты неткен қызықты әрі ғажап әлем. Сен бір
нәрсені байқадың ба? Мұнда неткен тұңғиық, толық тыныштық.
Осы тыныштық күйде бол (бірнеше секунд үнсіз қалады). Ал қазір жоғарыға, өз әлемімізге кері қайтуға дайындал.
Айналаға жақсылып қара. Ғажап түстерге тағы бір рет қара және
тыныштыққа құлақ түр. Осындай тыныштық саған самалдай әсер
береді. Енді дельфин кері қарай жолға шықты. Сіз су бетіне
шықтыңыз, жағаға жақындадыңыз. Дельфиннің арқасынан түсіңіз,
оны сипалаңыз және осындай ғажап саяхатқа апарғаны үшін
ризашылық білдіріңіз.
Сыныпқа оралыңыз және өз орныңызға келіңіз. Бірнеше
секундтан соң көзіңізді ашыңыз, осы түйсінген тыныштықты өз
бойыңызда сақтауға тырысыңыз.
Сұрақ:Қандай сезімде болдыңдар?
Мұғалім қорытынды жасайды: Үнемі жақсы көңіл –күйде
болыңдар,ешкімді ренжітпеңдер
Үй тапсырмасы: Уй жұмысын сұрау
Дәйек сөз
 Мен үшін жақсы мұғалім бәрінен де артық,
өйткені мұғаліммектептің жүрегі
                                                                            Ы.Алтынсарин
Бүгінгі сабақтың дәйексөзі ретінде түсіндіріледі.
Оқушыларға 2 – 3 рет қайталатып, жатқа сұралады.
Сұрақ: 1) Дәйек сөз мағынасын ?
Мұғалім қорытынды жасайды: Мектепте бізге жақсы тәлім
тәрбие беретін  Ұстаз.Ұстаз өмірдегі құбылыстар
мен әрекеттерді, құндылыктарды танып білуге, ажырата алуға
үйретеді. Ұстаздарға үнемі құрмет көрсете білейіек.
Оқиға айту (мұғалім сыйы)
«Ұстаз жақсылығы » туралы бейнебаян  көрсету.
  «Бақша ағаштары»
Ы.Алтынсарин
(бейнебаян түрінде балаларға көрсету)
Сұрақ: 1.  Бақша ағаштарының тік немесе қисық өсулерінің
себебі неде?
2.Әкесі баласына қандай ақыл айтты?
Мұғалім қорытынды жасайды:
Мұғалім атаана үнемі сендерге қамқоршы болып, қателеріңді
түзетіп, ақыл айтып отырады. Олар біздің жақсы адам болып
Балаларға
интерактивті
тақтада ертегі
көрсету өмір сүруімізге көмектеседі.
 Сергіту сәті: «Көңілді жануарлар»
Шығармашылық жұмыс және топпен  жұмыс

тақтада
Әңгімелеу: Сендер кімдерді өздеріңе ұстаз санайсыңдар?
Мұғалім мен анамыз бізге үнемі қамқор.
Венн   диаграммасы:  «Мұғалім»  және  «Ана»  сөздеріне
интерактивті
 (айырмашылықтары   мен
ұқсастықтары) венн диаграммасын құру.
Балалар дәптерге түсіреді.
                   «Мұғалім»                                           « Ана»
1.Білім беруші
2.Көмекші
3.Сенімді дос
4.Достыққа баулиды
5.Дұрыс сөйлеуге
тәрбиелейді
6.Қамқоршы
1.Оқуға көмегін береді
2.Жәрдемші
3.Ақылшы дос
       4.  Ағайын туысқа
баулиды
         5. Дұрыс киінуге
 тәрбиелейді
6.Жанашыр
Ұ
С
Т
А
З
ТОППЕН ӘН  АЙТУ
Ұстазым»                                                        А. Керімбекова
Тұлғаңды арманыма ұқсатқанмын,
Үлгіңді көңіліме қыстатқанмын.
Есімде әліппені жаттатқызып,
Ең алғаш қолға қалам ұстатқаның.
Қайырмасы:
Ұстазым, менің ұстазым,
Өзіңмен өткен қысжазым.
Қалдырған ізің мәңгілік,
Жадымда тұрар жаңғырып,
Ұстазым, менің ұстазым!
Зердемді сен ашпасаң не етер едім?
Өмірден сыбағасыз кетер едім.
Ғажайып дүниенің сырын жайып, Қияға қызықтырып жетеледің.
Қайырмасы:
Ұстазым, менің ұстазым,
Өзіңмен өткен қысжазым.
Қалдырған ізің мәңгілік,
Жадымда тұрар жаңғырып,
Ұстазым, менің ұстазым!
Өзіңнен өмірге азық ала бердім,
Ұшырып мені алысқа қала бердің.
Бойымда отың кетті ұшқын атқан,
Келеді жана бергім, жана бергім!
Қайырмасы:
Ұстазым, менің ұстазым,
Өзіңмен өткен қысжазым.
Қалдырған ізің мәңгілік,
Жадымда тұрар жаңғырып,
Ұстазым, менің ұстазым!
Сұрақ: 1) Өлең не туралы?
2) Ұстаз бізге не береді?
Мұғалім қорытынды жасайды. Ұстаздың еңбегі зор. Ұстаз әр
баланың бойындағы жақсы
қасиеттерді байқап, оның болашақта өз орнын табуына
көмектеседі.
Сол үшін аянбай еңбек етеді.Сондықтан мұғалімнің жақсылығын
бағалап, ұстаздарға құрмет көрсету.
Үй тапсырмасы: «Менің сүйікті ұстазым»тақырыбына сурет
салу.
Соңғы тыныштық сәтi. Сабақ соңындағы тыныштық сәті
(2мин)Баяу әуен қойылады.Оқушылар денесін, басын тік ұстап,
көзін жұмып отырады.
Мұғалім жай дауыспен:
«Бүгінгі сабағымызды есімізге түсірейікші. Жақсыны естіп,
айтып бәріміздің көңіл – күйіміз көтерілді. Ісіміз де сөзіміз бен
ойымыздай, болатынына сенемін. Сабақта көрініс тапқан жақсы
қасиеттер жүректерімізде сақталып, іс жүзіне асырылсын. Жақсы
ой ойлайық, жақсы сөз сөйлейік, жақсы іс жасайық! Бүгін
сабақта үйренген құндылықтар мен қасиеттерді есімізге
түсірейік. Өзгелерді ренжітпей, жануарларға қамқорлық көрсетіп, киянат жасамауға үйренейік
Осы қасиеттерді жүрегімізде сақтайық. Осындай тыныштықта
сәл отыра тұрайық. Енді жайлап көздеріңді ашуға болады»
Сабақ аяқталды. Сау болыңдар. Ертеңгі күндеріңе сәттілік
тілеймін.
Сұрақ:
–         Балалар, бүгін біз қандай құндылықтармен, қасиеттерді
үйрендік?
–         Қорытынды: -Иә,шәкірттеріңнің тек қана жақсы
жақтарынан көрінуі,үлкен жетістіктерге жетуіұстаз үшін үлкен
қуаныш.

file_name: Менің                  ұстаздарым.docx

title: "Менің         ұстаздарым"