extracted_text:
РЕФЕРАТ
на тему: Использование компьютерной графики в профессиональной
деятельности учителя технологии
Работу выполнила
Учитель информатики и ИКТ
КГОБУ «Коррекционная школа
интернат IIIIV видов»
Сурганова Татьяна
Александровна 2
г. Артём
2017 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ
ПРОЦЕССОВ
1.1 Понятие об инновациях в образовании
1.2 ИКТкомпетентность
4
4
7
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Формирование готовности учителя технологии использовать
                  11
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности

        11
2.2 Работа с информационными объектами на плоскости и в пространстве  18
2.3 Компьютерная графика в процессе подготовки учителей технологии      20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                24
ЛИТЕРАТУРА                                                                                26 3
ВВЕДЕНИЕ
Новая   гуманистическая   образовательная   парадигма   ставит   перед
образовательной   системой   важную   задачу:   подготовить   образованного,
творческого   человека,   умеющего   адаптироваться   к   быстро   меняющейся
социальноэкономической
организующего
рационально

среде,

самостоятельную   деятельность.   Изменения   в   образовательной   системе
нацелены   на   то,   чтобы   сделать   ее   более   приспособленной   к   изменениям,
происходящим   в   экономике,   социальной   жизни   страны,  интегрированной   в
мировую систему образования. Сегодня конкурентоспособность человека на
рынке   труда   во   многом   зависит   от   его   способности   овладевать   новыми
технологиями,   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   труда.   Поэтому
внедрение   в   учебный   процесс   инновационных   технологий   является
определяющей   чертой   современного   образования.   К   таким   инновационным
образовательным
коммуникационные технологии (ИКТ). [5]
технологиям   относятся   информационные
  и
Сегодня   наблюдается   активный   процесс   развития   информатизации,
современных
который   характеризуется   широким
внедрением
информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности.
Информатизация   современного   общества   вызвала   преобразования
характера   профессиональной   деятельности   человека   в   связи   с   внедрением
новых   информационных   технологий   (ИТ),   что,   в   свою   очередь,   изменило
подходы   к   подготовке   специалистов   в   различных   отраслях   производства. 4
Необходимо   отметить,   что   в   последнее   время   наблюдаются   определенные
трансформации и в сфере художественнопроектной деятельности, связанные
с   активной   интеграцией   ИТ   в   структуру   профессиональной   деятельности
дизайнеров, и появлением новых видов дизайна (стайлингдизайн, вебдизайн,
китчдизайн, артдизайн, дизайн интерфейса и др.).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ
ПРОЦЕССОВ
1.1 Понятие об инновациях в образовании
По   мнению   ряда,   ученых   понятие   “инновация”   возникло   в
девятнадцатом   веке   и   означало   введение   некоторых   элементов   одной
культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок
этого   понятия,   но   все   они   сходятся   в   одном:   инновация   –   это   внедрение
нового.   Под   нововведением   понимают   целенаправленный   процесс   внесения
изменений   в   определенную   социальную   единицу,  приводящий   к   появлению
новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на
формирование   личности,   ее   способности   к   научнотехнической   и
инновационной   деятельности,   на   обновление   содержания   образовательного
процесса.
Стратегия модернизации образования РФ также предполагает, что в
основу   обновленного   содержания   общего   образования   будут   положены
ключевые   компетентности:
  «Основным   результатом   деятельности
образовательного   учреждения   должна   стать   не   система   знаний,   умений   и
навыков   сама   по   себе,   а   набор   заявленных   государством   ключевых
компетенций   в   интеллектуальной,
  общественно   –   политической,
коммуникативной, информационной и прочих сферах». [2] 5
Нововведения,
  или   инновации,
  характерны   для   любой
профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся
предметом   изучения,   анализа   и   внедрения.   Инновации   сами   по   себе   не
возникают,   они   являются   результатом   научных   поисков,   передового
педагогического   опыта   отдельных   учителей   и   целых   коллективов.   Этот
процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. С внедрением
в   учебновоспитательный   процесс   современных   технологий   учитель   и
воспитатель   все   более   осваивают   функции   консультанта,   советчика,
воспитателя.   Это   требует   от   них   специальной   психологопедагогической
подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются
не   только   специальные,   предметные   знания,   но   и   современные   знания   в
области   педагогики   и   психологии,   технологии   обучения   и   воспитания.   На
этой   базе   формируется   готовность   к   восприятию,   оценке   и   реализации
педагогических инноваций.
Понятие   "инновация"   означает   новшество,   новизну,   изменение;
инновация как средство и процесс предполагает введение чеголибо нового.
Применительно   к   педагогическому   процессу   инновация   означает   введение
нового   в   цели,   содержание,   методы   и   формы   обучения   и   воспитания,
организацию   совместной   деятельности   учителя   и   учащегося.   Это   понятие
впервые   появилось   в   исследованиях   в   XIX   веке   и   означало   введение
некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла
новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой
стали   изучаться   закономерности   технических   нововведений   в   сфере
материального производства. Педагогические инновационные процессы стали
предметом   специального   изучения   на   Западе   примерно   с   50х   годов   и   в
последнее двадцатилетие в нашей стране.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80
х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, 6
соответственно,   её   понятийное   обеспечение   стали   предметом   специальных
исследований.   Термины   “инновации   в   образовании“   и   “педагогические
инновации“,   употребляемые   как   синонимы,   были   научно   обоснованы   и
введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая   инновация   –   нововведение   в   педагогическую
деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания,
имеющие   целью   повышение   их   эффективности.   Необходимость   в
инновационной направленности педагогической деятельности в современных
условиях  развития  общества,  культуры  и образования  определяется   рядом
обстоятельств.
Вопервых,   происходящие   социальноэкономические   преобразования
обусловили   необходимость   коренного   обновления   системы   образования,
методологии  и технологии организации  учебновоспитательного  процесса в
учебных   заведениях   различного   типа.   Инновационная   направленность
деятельности   учителей   и   воспитателей,   включающая   в   себя   создание,
освоение   и   использование   педагогических   новшеств,   выступает   средством
обновления образовательной политики.
Вовторых,   усиление   гуманитаризации   содержания   образования,
непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых
учебных   предметов   требуют   постоянного   поиска   новых   организационных
форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль
и авторитет педагогического знания в учительской среде.
Втретьих, изменение характера отношения учителей к самому факту
освоения   и   применения   педагогических   новшеств.   В   условиях   жесткой
регламентации   содержания   учебновоспитательного   процесса   учитель   был
ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников,
но   и   в   использовании   новых   приемов   и   способов   педагогической
деятельности.   Если   раньше   инновационная   деятельность   сводилась   в 7
основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она
приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно
поэтому   важным   направлением   в   работе   руководителей   школ,   органов
управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями
педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и
применения.
Вчетвертых,   вхождение   общеобразовательных   учебных   заведений   в
рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и
негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
[5]
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании
и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным
процессом   понимается   комплексная   деятельность   по   созданию   (рождению,
разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
1.2 Информационнокоммуникационнотехнологическая компетентность
(ИКТкомпетентность)
Особая   ситуация   сложилась   с   задачей   формирования   ИКТ
компетентности школьников. Если спросить учителейпредметников школы:
«На   ком   лежит   задача   формирования   ИКТкомпетентности   учащихся,
подавляющее большинство укажет на учителя информатики. Сами же учителя
информатики   говорят   о   том,   что   в   нынешнем   содержании   предмета   всё
больше ощущается «инструментальный крен», и необходимо существенным
образом   менять   как   содержание,   так   и   методику   преподавания.
Действительно,   можно   ли   сегодня   с   уверенностью   сказать,   что   учащийся,
который умеет работать в текстовом редакторе, пользоваться электронной
почтой или Интернетом, способен решать насущные практические задачи с
помощью компьютера? Как обстоят дела в этой предметной области на самом
деле,   и   кто   в   действительности   должен   заниматься   решением   проблемы 8
подготовки   ИКТкомпетентных   граждан   современного   информационного
общества   —   в   этом   помогают   разобраться   материалы   авторов   «Большой
семёрки» [2].
В   настоящее   время   не   только   педагогическое   сообщество,   но   и
общество   в   целом   понимает,   что   владение   компьютером   (компьютерная
грамотность)   представляет   собой   важнейший   элемент   образования.
Значительные   средства   тратятся   на   компьютеризацию   школ.   Однако   само
понятие “компьютерная компетентность” остается достаточно расплывчатым.
Можно   ли   сказать,   что   каждый   человек,   который   играет   в   компьютерные
игры,   а   также   пользуется   электронной   почтой   или   Интернетом,   по
настоящему   владеет   компьютером?   Достаточно   ли   тех   знаний   и   умений,
которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с
которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные
навыки работы с текстовым редактором те требования, которые выдвигают
современное производство или обучение в высшем учебном заведении?
На все эти вопросы нужно ответить отрицательно. В большинстве школ
компьютеры   используются   просто   как   современные   аналоги   традиционных
пишущих машинок, калькуляторов или проекторов. Многие их возможности
вовсе не используются или используются лишь в минимальном объеме.
В   качестве   альтернативы   такому   методу   обучения   работе   на
компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических моментов и
содержательных   задач   различного   рода.   Руководящим   принципом   тут
выступает   положение   о   том,   что   конечным   результатом   обучения   должно
стать   не   понимание   того,   как   функционирует   компьютер,   а   способность
использовать   его   в   качестве   инструмента   решения   разнообразных   задач,
коммуникации, организации деятельности, в частности – исследовательской.
А   это,   в   свою   очередь,   влечет   за   собой   существенное   изменение   общей
методики преподавания и конкретных акцентов [4]. 9
Переход   от   обучения   отдельным   навыкам   работы   на   компьютере   к
интегрированному   способу   выработки   компьютерной   компетентности
предполагает специальные усилия в этом направлении.
Правильно   построенная   программа   выработки   компьютерной
компетентности   не   должна   сводиться   к   простому   перечню   тех   знаний   и
умений,   которыми   учащиеся   должны   овладеть   (знание   устройства
компьютера,   навыки   работы   с   текстовым   редактором,   умение   искать   и
находить нужную информацию в Интернете).
Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный
путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса
навыков   из   одной   ситуации   в   другую.   Ученики   овладевают   отдельными
приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как
эти   приемы   должны   сочетаться   между   собой   для   решения   разнообразных
практических задач. Подлинное владение компьютером предполагает целее
направленное,   творческое   и   гибкое   использование   этого   мощного
инструмента.
В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в
качестве   одной   из   главных   задач   утверждается   формирование
информационной   компетентности.   Одним   из   условий   подготовки   ИКТ
компетентных   граждан   является   высокий   уровень   ИКТкомпетентности
самих   учителей.   Данные   исследования,   выполненного   Центром   социологии
образования   РАО   об   использовании   обучающих   и   демонстрационных
компьютерных   программ   учителями,   преподающими   различные   предметы,
свидетельствуют   о   том,   что   процент   учителей,   использующих   в   своей
деятельности ИКТтехнологии, до сих пор остаётся низким (менее 30 %). [5]
Понятие   "информационная   компетентность"   достаточно   широкое   и
определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б.
Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. 10
Толстых). Мы вслед за Тришиной С.В. исходим из того, что информационная
компетентность      это   интегративное   качество   личности,   являющееся
результатом   отражения   процессов   отбора,
  переработки,
  усвоения,
трансформации   и   генерирования   информации   в   особый   тип   предметно
специфических
  принимать,
  позволяющее   вырабатывать,
знаний,
прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах
деятельности.
Определение   ИКТкомпетентности   вводится   на   базе   определения
ИКТ–грамотности   [3].   ИКТ_грамотность   —   это   использование   цифровых
технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа
к   информации,   управления   ею,   ее   интеграции,   оценки   и   создания   для
функционирования в современном обществе.
Под   ИКТ–компетентностью   подразумевается   уверенное   владение
учащимися всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения
возникающих   вопросов   в   учебной   и   иной   деятельности,   при   этом   акцент
делается   на   сформированность   обобщенных   познавательных,   этических   и
технических навыков.
ИКТкомпетентность   определяется   также   как  «общеучебное   умение
  представленной   в   электронном   виде.
работать   с   информацией,
Соответственно,   формирование   этого   умения   должно   проходить   на   всех
школьных уроках, в том числе и на уроках технологии [1]. Следовательно,
большее   внимание   со   стороны   учителя   должно   уделяться   практической
направленности учебных материалов.
Задача учителя сегодня — попробовать шире взглянуть на содержание
и   методы   обучения   своему   предмету,   постараться   вплести   в   канву
традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся.
В частности, умения, составляющие ИКТкомпетентность. 11
Анализ педагогической и методической литературы, изучение опыта
учителей выявили, что в образовании в последние годы наиболее актуальными
становятся   понятия   «инновации»,   «компетентностный   подход»,   «ключевые
компетенции»,   ИКТкомпетенции.   В   целом   под   инновационным   процессом
понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке),
  использованию   и   распространению   новшеств.
освоению,
  Владение
информационной   компетентностью   в   сочетании   с   квалифицированным
использованием современных средств информационных и коммуникационных
технологий, составляет суть ИКТкомпетентности.
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Формирование готовности учителя технологии использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
Современный   этап   развития   образования   характеризуется
активизацией   поиска   новых   моделей   образования,   ориентированных   на
повышение   уровня   квалификации   и   профессионализма   педагогов,   на
удовлетворение потребностей общества в специалистах, способных применять
на своих уроках современные информационнокоммуникационные технологии
(ИКТ).   Подготовка   учителей,   обладающих   этими   качествами,   должна
начинаться уже со студенческой скамьи. 12
Под базовой   ИКТкомпетентностью учителя   понимается   инвариант
знаний, умений и опыта, необходимый педагогу для решения образовательных
задач, прежде всего, средствами ИКТтехнологий общего назначения.
Предметноориентированная
ИКТкомпетентность учителя
предполагает   освоение   специализированных   технологий   и   ресурсов,

разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или иного
учебного   предмета,   и   формирование   готовности   к   их   внедрению   в
образовательную деятельность.
Существует острый дефицит методической поддержки уже созданных
программных   продуктов.   Методику   использования   электронных   учебных
пособий еще надо создавать. В этих условиях формированию готовности и
способности   педагога   использовать   ИКТ   в   своей   профессиональной
деятельности способствует решение ряда задач: [9]

совершенствование   и   развитие   навыков   использования   ПК,
периферийных устройств, локальных и глобальных сетей;

ознакомление   с   программами   общего   и   учебного   назначения,
моделирующими   средами,   а   так   же   с   возможностями   их   использования   в
учебном процессе;

овладение методикой преподавания технологии с использованием ИКТ;

развитие умений и навыков работы с электронной информацией (поиск,
анализ, систематизация и т.д.).
Важной   составляющей   этого   процесса   является   применение
информационнокоммуникационных технологий учителями технологии. [9]
Использование   ИКТ   тем   более   актуально   в   наше   время,   так   как   в
школах,   как   правило,   отсутствуют,   или   морально   устарели   необходимые
наборы:   схем,   таблиц,   иллюстраций,   фотографий,   репродукций.   Для
подготовки и проведения урока, раньше, учителю приходилось много времени
тратить   на   поиски   дидактического   и   методического   материалов, 13
дополнительной литературы, подготовки классной доски. Это было крайне
неудобно. Самая красочная книга с закладками, для демонстрации ученикам
репродукций во время объяснения материала, сокращало драгоценное время
отведенное для проведения практических, лабораторных работ на целых 20%
(это где – то около 20 минут).
Рассмотрим программные средства, используемые в процессе обучения
технологии.
Редакторы   документов (например, Microsoft Word)  могут  с  успехом
использоваться   учителями   технологии   для   разработки   и   подготовки
различных   видов   учебнометодической   и   организационнометодической
деятельности   учителя
  технологических   карт,
(инструкционных,
дидактических материалов, плановконспектов уроков, сценариев и т.д.), для
ведения   личного   архива   учителя,   моделирование   на   ЭВМ   различных
процессов   (например,   этапов   предпринимательской   деятельности),   деловая
переписка. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный
интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
Табличные   процессоры или   электронные   таблицы
(Excel)
предназначены,   в   основном,   для   обработки   числовых   данных.   С   помощью
этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе
изучении   тем,   в   которых   фигурируют   количественные   u1087   показатели
(определение   себестоимости   изготавливаемых   изделий,   поиск   конкретных
путей ее уменьшения, выявление путей повышения конкурентоспособности;
расчет заработной платы, семейного бюджета; расчет количества продуктов и
стоимости блюда, элементы бухгалтерского учета, учет расходов и доходов
предприятия, экономические  расчеты  в  творческих  проектах   и  т.д.). Excel
позволяет   обрабатывать   статистические   данные,   проводить   сравнительный
анализ таких данных, что может быть полезно при проведении диагностики 14
знаний   учащихся.   Известны   примеры   использования   этой   программы   для
создания электронных журналов.
Программа   подготовки   презентаций Microsoft   Роwer   Рoint   может
использоваться   для   создания   наглядности,   презентаций,   в   том   числе,   для
творческого   представления   учащимися   своего   интеллектуального   продукта
(домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.), иллюстрирования
содержания   творческого   проекта,   с   показом   видеофильма   или   слайдов   с
добавлением звуковых эффектов.
Системы   управления   базами   данных Microsoft   Ассеss   позволяют
управлять   большими   информационными   массивами   —   базами   данных,
обеспечивают  ввод, поиск, сортировку записей, составление  отчетов и т.д.
базы данных для разработки проектов, поиск нужного рецепта кулинарного
блюда,   составление   технологической   карты   его   приготовления,   поиск
информации   о   сроках   и   способах   хранения   продуктов;   информации   по
различным   стандартам   на   швейные   изделия,   ткани,   размерные   признаки
фигур; ведение документации по хранению и складированию продукции.
Графические редакторы Раint, Согеl Draw позволяют просто и удобно
создавать весьма сложные и красивые изображения, что может пригодится
при   оформлении   учебных   материалов,   моделировании   на   ЭВМ   различных
этапов   предпринимательской   деятельности,   разработке   рекламы   и   дизайна
изделия;   моделирования   конструкции,   цвета,   объектов   художественной
обработки материалов, швейных изделий.
Системы   автоматизированного   проектирования (САПР   Компас,
AutoCAD) позволяют осуществлять черчение и конструирование различных
деталей, механизмов, схем с помощью компьютера. Швейная САПР «Леко»
позволяет построить выкройки изделия.
Контролирующие системы («АСТтест», «Конструктор тестов» и др.)
предоставляют   возможность   организации   централизованного   контроля, 15
обеспечивающего   охват   всего   контингента   обучаемых,
  повышение
объективности контроля, разработки тестов (формирования банка вопросов и
заданий),   проведение   тестирования   (предъявление   вопросов,   обработка
ответов).
  В   данном   случае   ПЭВМ   выступает   как   средство
программированного   обучения   и   оперативного   контроля   за   усвоением
учащимися   знаний   и   умений,   осуществляет   мониторинг   качества   знаний
обучаемых   на   протяжении   всего   времени   изучения   темы   или   учебной
дисциплины   на   основе   протоколирования   хода   и   итогов   тестирования   в
динамически обновляемой базе данных.
Электронные обучающие системы (Macromedia Authorware, АДОНИС)
предназначены   для   создания   компактных   мультимедийных   приложений,
предусматривающих   совместное   использование   различных   форм   подачи
материала: текста, рисунков, видео и звукового сопровождения, электронных
учебников   по   всем   разделам   программы,   автоматизированных   учебных
курсов, обеспечивающих работу в режиме обучения и контроля знаний через
диалог компьютера с обучаемым.
Электронные   энциклопедии –   предназначенные   для   осуществления
вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к
основному процессу обучения. Например: «Вся кулинария мира», «Повар»,
«Поваркондитер»,   «Коллекция   схем   для   вышивки   крестом»,   «9   уроков
вязания», «Изонить. Знаки зодиака», «Женское рукоделие», «Энциклопедия
этикета», «От плуга до лазера» и др.
Электронные   учебники

  совмещают   в   себе   свойства
вышеперечисленных   программ   и   могут   быть   являться   комплексной
обучающей   программой.   К   ним   можно   отнести   CD   «Cosmopolitan
  «Учимся
виртуальный   имиджмейкер»,
парикмахерскому искусству», «Парикмахер визажист», «Вышивка крестом»,
  «Маскарад»,
  «Визаж», 16
«Учимся шить», «Дизайн интерьера», «Самоучитель для развития творческого
мышления» и многие другие.
Интернет можно   рассматривать   как   часть   информационно
коммуникационной   предметной   среды,   которая   содержит   богатейший
рукоделия,   различным   способам   художественной   обработки   материалов   и
многие   другие,
  имеющие   отношение   к   образовательной   области
«Технология».   Телекоммуникационные   возможности   Интернета   можно
использовать для организации для организации общения с помощью форумов,
чатов   и   видеоконференций,   участия   в   дистанционных   олимпиадах.
Использование   компьютерных   журналов   помогает   повысить   мотивацию
учащихся,   сэкономить   время   на   уроках   по   теме   “Конструирование”.
Компьютерные журналы  моделей дают возможность  распечатать не только
выкройку   по   размеру,   но   и   технологическую   последовательность
изготовления изделия. Поэтому учащиеся заинтересованы выучить швейную
терминологию. Это ведёт к повышению качества знаний. [6]
При   подготовке   и   проведении   уроков   необходимо   продумывать
применение   на   каждом   уроке   ИКТ,   подготовку   и   применение   учебно
методического,   дидактического   и   раздаточного   материала   к   уроку.
Применение компьютерных технологий на уроке, как известно, предполагает
тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки
зрения дидактики, так и со стороны личностноориентированного подхода к
каждому   обучающемуся.   Для   этого   должна   вестись   работа   по   анализу
педагогической   целесообразности   использования   средств   ИКТ   в
образовательных целях, организации учебной деятельности с использованием
электронных   средств   образовательного   назначения,   разработке   учебно
методических материалов на базе использования офисных технологий, языков
программирования   и   инструментальных   программных   средств
мультимедийных технологий в процессе преподавания определенной темы по 17
технологии. Все эти усилия направлены на то, чтобы современный педагог
сумел сориентироваться и успешно решать свои профессиональные проблемы
на уровне профессионала, т.к. специалисты, которые будут использовать  в
образовательном процессе весь арсенал средств ИКТ, должны, прежде всего,
обладать  необходимым   набором  компетенций   в сфере  ИКТ, основными  из
которых, по мнению авторов, являются: [8]
 наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ;
 наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и
тенденциях рынка электронных изданий в области технологии;
   владение   основами   методики   внедрения   ИКТ   в   учебно
воспитательный процесс;
 владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих
документов в соответствии с предметной областью «Технология» средствами
офисных   технологий   (вводом   текста   с   клавиатуры   и   приёмами   его
форматирования,   подготовкой   раздаточных   материалов,   содержащих
графические   элементы,   типовыми   приёмами   работы   с   инструментами
векторной   графики,   приёмами   работы   с   табличными   данными,   приёмами
построения   графиков   и   диаграмм,   методикой   создания   педагогически
эффективных презентаций, приёмами вывода изображений на печать, записи
на электронные носители и др.);
 владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте
их   использования   в   образовательной   деятельности   (приёмами   навигации   и
поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в
целях   последующего   использования   в   педагогическом   процессе,   приёмами
работы   с   электронной   почтой   и   телеконференциями,   приёмами   работы   с
интернетпейджерами   (ICQ,   AOL,   и   т.п.)   и   другими   коммуникационными
технологиями); 18
   наличие   представлений   о   технологиях   и   ресурсах   дистанционной
поддержки   образовательного   процесса   и   возможностях   их   включения   в
педагогическую деятельность;
   владение   технологическими   основами   создания   сайта   поддержки
учебной   деятельности   (наличием   представлений   о   назначении,   структуре,
инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности,
наличие   представлений   о   структуре   webстраницы,   владение   простейшими
приёмами   сайтостроения,   обеспечивающими   возможность   представления
образовательной информации в форме сайта – файловой системы и др.). [9].
Таким   образом,   теоретические   знания   и   практические   навыки   по
использованию   ИКТ   при   подготовке   и   проведении   уроков   технологии
включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и
дидактических приемов их использования в своем предмете.
Такие знания и навыки позволяют учителю:
• повысить интерес к предмету;
• сделать урок современным;
• доступным для усвоения материала учениками;
• возможность эмоционально и образно подать материал;
•   установлению   отношения   взаимопонимания,   взаимопомощи   между
ребенком и учителем;
•   повысить   учителю   свою   профессионально   педагогическую
компетенцию.
Образовательные   средства   ИКТ   включают   в   себя   разнообразные
  предназначенные   для   решения
программнотехнические   средства,
определенных   педагогических   задач,   имеющие   предметное   содержание   и
ориентированные на взаимодействие с обучающимся. ИКТ–компетентность —
это   общешкольное   умение   и   ее   формирование   должно   проходить   на   всех
уроках,   в   том   числе,   на   уроках   технологии.   Внедрение   ИКТ   в 19
образовательный   процесс   требует   разработки   совершенно   новой   методики
преподавания технологии, которая во многом связана с исследовательскими,
проектными   технологиями.   При   этом   учитель   должен   уметь   формировать
информационнообразовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать
и одновременно учить себя.
Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ
при   подготовке   и   проведении   уроков   технологии   включают   в   себя   знание
программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их
использования в своем предмете.
Такие   знания   и   навыки   позволяют   учителю   повысить   интерес   к
предмету;   сделать   урок   современным;   доступным   для   усвоения   материала
учениками;   возможность   эмоционально   и   образно   подать   материал;
установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и
учителем;   повысить   учителю   свою   профессиональнопедагогическую
компетенцию.
2.2 Работа с информационными объектами
на плоскости и в пространстве
                       С развитием современных цифровых технологий и увеличением
их   роли   в   сферах   творческого   и   интеллектуального   труда   появляются
  основанные   на   прикладном использовании   этих
новые профессии,
ИКТ на производстве.
Представление данных на мониторе компьютера в графическом виде
впервые   было реализовано   в   середине   50х   годов   для   больших   ЭВМ,
применявшихся в научных и военных исследованиях. С тех пор графический
стал неотъемлемой принадлежностью
способ отображения
подавляющего числа   компьютерных   систем,   в   особенности   персональных.
данных

Специальную область

информатики,

занимающуюся
  методами и   средствами   создания   и   обработки   изображений   с   помощью
20
программноаппаратных
называют компьютерной графикой [7].

вычислительных

комплексов,
Она   охватывает   все   виды   и   формы   представления   изображений,
доступных   для   восприятия   человеком   либо   на   экране монитора,   либо
в   виде   копии   на   внешнем   носителе (бумага,   кинопленка,   ткань   и   прочее).
Визуализация   данных   находит   применение   в   самых   разных
сферах   человеческой деятельности.   Для   примера   назовем   медицину
(компьютерная   томография),
  моделирование
  научные   исследования,
тканей
В

и

зависимости
одежды,

от

опытноконструкторские
  формирования
способа

разработки.
  изображений
компьютерную графику   принято   подразделять   на   растровую,   векторную
и фрактальную. Отдельным предметом считается трехмерная (ЗD) графика:
построение
виртуальном
пространстве.   Как   правило,   в   ней   сочетаются   векторный   и   растровый
  объемных   моделей   объектов
в

способы формирования изображений [7].
На специализацию   в   отдельных   областях   указывают   названия
некоторых   разделов:
  научная   графика,
Webграфика, компьютерная полиграфия и прочие. На стыке компьютерных,
  инженерная   графика,
телевизионных
компьютерной графики и анимации.
и

кинотехнологий

образовалась

область
Программная   часть   в   сфере   компьютерной графики   представлена
универсальными   и   специализированными   приложениями:   растровыми   и
векторными   редакторами,
  программами   создания   и   обработки
трехмерных   объектов,   системами   автоматизированного проектирования,
системами   имитации   технических   устройств
игровыми программами.
(«симуляторами»), Хотя прочие отрасли   компьютерной графики   не менее   занимательны,
21
все   же они   требуют   для   освоения   солидных   базовых   знаний
и профессиональной специализации.
систему
примеру,

К

автоматизированного   проектирования   AutoCAD вряд ли   можно   назвать
универсальным   (и   популярным)   инструментом трехмерного   моделирования.
Ряд   программ   сочетает средства создания   как   растровой,
  так
и   векторной   графики.   В   большей   или   меньшей   степени   возможность
работать   с  «неродным»  форматом присуща   всем   популярным   графическим
редакторам.
  Поэтому   ныне   жесткое   деление   на   растровые   и
векторные приложения весьма условно.
2.3 Компьютерная графика в процессе подготовки учителей
технологии
С   использованием   средств   компьютерной   графики,
  задачи
художественного   проектирования   решаются   значительно   проще,   чем
традиционным способом. С одной стороны, изображение легко редактируется,
с другой – для сравнения различных вариантов работы достаточно сохранить
эскизы   будущего   художественного   проекта   в   нескольких   файлах   путем
многократного   копирования   объекта   и   внесения   изменений   в   каждом
дубликате.   При   этом   создаются   существенные   преимущества:   отсутствие
ограничения   площади   листа   бумаги   или   рабочего   стола;   возможность
генерирования   многочисленных   идей   и   вариантов   творческого   поиска,
поскольку   исчезает   необходимость   каждый   раз   перерисовывать   контуры
выходных элементов художественного проекта; возможность видоизменения,
уточнения  формы, цвета   объекта  художественного  проектирования  и  тому
подобное. [4]
Важным   преимуществом   компьютерной   графики   является
возможность   подачи   объекта   художественного   проектирования   в   виде, 22
максимально   приближенном   к   реальному,   что   достигается   благодаря
фотореалистичному   воспроизводству   его   мельчайших   конструктивных
элементов.   Например,   при   визуализации   проекта   средствами   трехмерной
компьютерной  графики,  достаточно  легко   обеспечивается  многоплановость
представления пространственной формы объекта, поскольку он располагается
в   специальной   виртуальной   среде,   которой   присущи   свойства   реального
пространства.
Компьютерная   графика   предоставляет   широкие   возможности   для
повышения   эффективности   процесса   проектирования   технически   сложных
объектов. Гораздо быстрее и проще спроектировать модель будущего объекта
средствами   компьютерных   технологий,   чем   пользоваться   методами
аналогового   моделирования.   Известно,   что   процессу   изготовления   любой
продукции предшествует создание модели будущего изделия, которая дает
общее   представление   о   его   форме,   внешнем   виде,   функциональным
особенностям, и только после этого разрабатывается пакет соответствующей
конструкторскографической документации [6].
Стоит   отметить,   что   существенное   преимущество   использования
средств   компьютерной   графики   ощутимо   на   этапе   визуализации   объекта
проектирования. Традиционно для передачи фактуры материала поверхности
объекта   классическими   графическими   средствами   используются   различные
технические приемы:
1) наложения прозрачной лессировки на белой бумаге или гризайлевой
основе;
2) корпусное наложения гуаши или темперы;
3) напыления аэрографом;
4)   моделирование   формы   мягким   карандашом   или   пастелью   на
темперной основе; 23
5)   имитация   текстуры   поверхностей,   используя   техники   набрызга,
процарапывания, отжима фактурных материалов и т.п.
Визуализируя объект проектирования в среде графического редактора,
обеспечивается   успешное   решение   ряда   задач,   связанных   с   гармонией
цветового   решения,   текстурирования   необходимых   конструкционных
материалов,   целостностью   и   графическим   единством   изображений,
наглядностью объекта художественного проектирования и тому подобное.
Применение   технологии   компьютерной   графики   способствует
реалистическому представлению внешнего вида художественного проекта за
счет использования различных текстур, фактур, сред, материалов, которые
невозможно получить традиционными средствами. Кроме этого, происходит
автоматическое построение теней объекта в зависимости от его положения в
виртуальном пространстве, параметров источника света.
В   компьютерных   технологиях   результаты   художественнопроектной
деятельности   фиксируются  в  виде   графических  файлов  разного  типа. Они
могут   быть   отображены   на   экране   монитора   в   любой   момент   времени   и
являются   более   информативными   по   сравнению   с   эскизами   и   чертежами,
выполненными от руки или с помощью чертежных инструментов. При этом,
относительная легкость трансформации объектов проектирования позволяет
создавать   за   одинаковый   промежуток   времени   значительно   большее
количество   возможных   вариантов   решения   художественнопроектного
задания.  Поэтому,  наблюдая  за  конкретными   результатами  художественно
проектной   деятельности,   возникает   возможность   заблаговременно   оценить
созданные варианты и внести необходимые коррективы.
В таблице 1 приведена сравнительная характеристика традиционных
графических   средств   и   возможностей   компьютерной   графики   в   процессе
художественнопроектной деятельности.
Таблица 1. Сравнительная характеристика традиционных графических средств и возможностей
компьютерной графики 24
Составляющие
художественно
проектной деятельност
и
Графические навыки
Традиционные графические
средства
Компьютерная графика
Обобщенность, свобода в
использовании, прямая связь с
мыслительными процессами.
Специфические приемы компьютерной
графики требуют специального усвоения
и отработки соответствующих навыков.
Изображения
пространственных объектов
Работа на плоскости
(ортогональные проекции,
перспектива, аксонометрия).
Качество графической
работы
Внесение изменений в
художественной проект требует
повторного выполнения
изображений.
Композиция
Наглядность и
визуализация, эффекты
освещения
Демонстрация
художественного проекта
Ограниченность плоскостью,
размерами листа бумаги и
площадью рабочего места.
Имитация освещения и фактуры
поверхностей ограничена уровнем
владения изобразительными
техниками и возможностями
графических материалов.
Большая условность изображения
объектов.
Макетирование с использованием
различных материалов или
выполнения прототипа в
материале
Работа на плоскости в окнах проекций с
автоматическим получением наглядных
изображений в виртуальном пространстве
(или наоборот). Легкость представления
объектов в любом ракурсе.
Многовариантность изображений, более
точное и качественное их представления с
позиций эстетических, эргономических
требований. Возможность легко
видоизменять художественный проект,
корректировать окончательный результат.
Практически неограниченное виртуальное
пространство.
Разнообразие материалов и текстур,
возможность создания реалистичных
изображений. Возможность создания и
редактирования источников освещения,
учета результатов воздействия внешней
среды (влаги, температуры, ветра) и др.
Возможность анимации проекта,
демонстрации функций модели в статике
и динамике.
Таким образом, компьютерную графику целесообразно рассматривать
как специальную отрасль технологии, объектом изучения которой является
совокупность  методов   создания, обработки  и  отображения  художественно
графической информации средствами компьютерной техники и вывода этой
информации   на   плоскость   для   дальнейшего   использования.   Основными
задачами изучения возможностей компьютерной графики в процессе обучения
художественного проектирования является привлечение студентов к работе с
современными   графическими   редакторами,   формирование   художественно 25
проектных   знаний   и   умений,   развитие   творческого   потенциала   личности.
Использование средств компьютерной графики в процессе художественного
проектирования   изделий   создает   возможности   для   более   точного
представления   формы   объекта,   пропорции   и   взаимного   соотношения   его
конструктивных   элементов,   а   также   обеспечивает   фотореалистичное
отображение цветовой гаммы поверхностей и их фактуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ педагогической и методической литературы, изучение опыта
учителей выявили, что в образовании в последние годы наиболее актуальными
становятся   понятия   «инновации»,   «компетентностный   подход»,   «ключевые
компетенции»,
технологические компетенции).
  ИКТкомпетенции
(информационнокоммуникационно
Инновационный   процесс   заключается   в   формировании   и   развитии
содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом
понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке),
освоению,
  Владение
  использованию   и   распространению   новшеств.
информационной   компетентностью   в   сочетании   с   квалифицированным
использованием современных средств информационных и коммуникационных
технологий,
коммуникационнотехнологической компетентности).
  составляет   суть   ИКТкомпетентности   (информационно
Определяющими   признаками   понятия   «компетенция»   являются
следующие   характеристики      постоянная   изменчивость,   связанная   с
изменениями   к   успешности   взрослого   в   постоянно   меняющемся   обществе.
Компетентностный   подход   предполагает   четкую   ориентацию   на   будущее,
которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом
успешности   в  личностной   и   профессиональной   деятельности.  Компетенция 26
проявляется   в   умении   осуществлять   выбор,   исходя   из   адекватной   оценки
своих   возможностей   в   конкретной   ситуации,   и   связана   с   мотивацией   на
непрерывное образование.
Компетентность   можно   сформировать   только   на   практике.
Следовательно,   большее   внимание   со   стороны   учителя   должно   уделяться
практической   направленности   учебных   материалов.   Для   решения   задач
подготовки   школьников   к   успешной   жизни   в   информационном   обществе
школа   в   числе   прочего   должна   формировать   у   своих   учеников   умения,
составляющие   ИКТ–компетентность.   Ее   содержание   составляют   такие
познавательные навыки, как определение (идентификация), доступ (поиск),
управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача).
Образовательные   средства   ИКТ   включают   в   себя   разнообразные
  предназначенные   для   решения
программнотехнические   средства,
определенных   педагогических   задач,   имеющие   предметное   содержание   и
ориентированные на взаимодействие с обучающимся. ИКТ–компетентность —
это   общешкольное   умение   и   ее   формирование   должно   проходить   на   всех
уроках, в том числе, на уроках технологии.
Внедрение   ИКТ   в   образовательный   процесс   требует   разработки
совершенно   новой   методики   преподавания   технологии,  которая   во   многом
связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель
должен   уметь   формировать   информационнообразовательную   среду,   в
которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.
Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ
при   подготовке   и   проведении   уроков   технологии   включают   в   себя   знание
программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их
использования в своем предмете.
Такие   знания   и   навыки   позволяют   учителю   повысить   интерес   к
предмету;   сделать   урок   современным;   доступным   для   усвоения   материала 27
учениками;   возможность   эмоционально   и   образно   подать   материал;
установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и
учителем;   повысить   учителю   свою   профессиональнопедагогическую
компетенцию.
ЛИТЕРАТУРА
Акуленко В.Л. Формирование ИКТкомпетентности учителя
1.
предметника в системе повышения квалификации [Текст] / В.Л.Акуленко //
Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар.
конф., 2930 июня 2004 г., г. Троицк Московской обл.: Издво "Тровант",
2004.
2.
Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка (Б7).
Информационнокоммуникационнотехнологическая компетентность.
Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей.
Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд
подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ,
Москва, 2007.
3.
Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих
учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис.
...канд. пед. наук. / О.Б. Зайцева.  Брянск, 2002. 28
4.
Карпушина Т. А., учитель технологии. Инновационные подходы в
обучении образовательной области "Технология" http://festival.
1september.ru/authors/100390240/
Компетенции и компетентностный подход в современном образо
5.
вании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова
Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008.
6.
Мокеева, Н. С. Разработка единого формализованного описания
швейного изделия с целью комплексной автоматизации процессов
проектирования и производства / Н. С.Мокеева, Т. А. Проскурина, И. В.
Урядникова // Швейная промышленность. – 2003. – № 3.
7.
Петров, М. Н. Компьютерная графика : учеб. пособие / М. Н. Петров, В.
П. Молочков – СПб. : Питер, 2002.
8.       Петрова Т. В.http://festival.1september.ru/authors/101297047/
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с
использованием ИКТ http://festival.1september.ru/authors/101297047/
9. Юганова Н.А., Тамарова З.Б.,Котельникова. Формирование готовности
учителя технологии использовать информационнокоммуникационные
технологии в своей профессиональной деятельности. Информационно
коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя
физики: в 3х ч. Ч. 3. Сборник материалов научнопрактической
конференции / отв. ред. А. А. Богуславский – Коломна: Коломенский гос. пед.
институт, 2008.

file_name: Компьютерное моделирование на уроках технологии.doc

intro:
Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания технологии, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.
Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ при подготовке и проведении уроков технологии включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их использования в своем предмете.Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ позволяют учителю повысить интерес к предмету; сделать урок современным; доступным для усвоения материала учениками; возможность эмоционально и образно подать материал; установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и учителем; повысить учителю свою профессионально-педагогическую компетенцию.

title: Реферат на тему "Компьютерное моделирование на уроках технологии"


extracted_text:
Сценарий закрытия недели воспитания
«Сохраним жизнь на Земле»
Цель: способствовать развитию экологического сознания и чувству уважения
к  планете Земля.
Задачи:
1. Развивать интерес, бережное отношение и любовь к окружающему миру.
2. Подвести итоги проведенной экологической недели.
Место проведения: актовый зал.
Время проведения:
перемена после 4 урока (12.2512.35) –5,6,11 классы
перемена после 5 урока (13.2013.30) –  7,8,9,10 классы
Оборудование: проектор, ноутбук, микрофоны, рисунки детей.
Ход закрытия:
Муз.подводка
1.Начало
Учитель 1: Вот и подошла к своему логическому завершению экологическая
неделя кафедры воспитания…
Учитель 2:  Которая прошла под девизом «Сохраним жизнь на Земле».
Муз.подводка
2.Монтаж стихов.
Петрова Александра:
Давайте, друзья, в любую погода
Будем беречь  родную  природу! И от любви заботливой нашей.
Станет Земля и богаче,  и краше!
Стрижаков Максим:
Помните, взрослые, помните, дети!
Помните  что, красота на планете,
Будет зависеть только от нас
Не забывайте об этом сейчас.
Казакова Марина:
Планету живую сберечь для народа
И пусть восхваляет гимн жизни – ПРИРОДА!
Осипов Александр:
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Учитель 1: Давайте же и мы с вами будем любить, и беречь природу!
Учитель 2:  Давайте же всегда будем помнить, что мы хозяева нашей
природы, а она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни.
Муз.подводка
Учитель 1:  Вернемся к нашей неделе воспитания…
Учитель 2:  И у нас специальный выпуск новостей.
3.Новости (видеоролик на 67 мин.) Учитель 1: Мы, надеемся, что вам понравился наш Выпуск.
Учитель 2: Давайте, поаплодируем нашей творческой бригаде.
Заключение.
Учитель 1: Вот и настала пора подводить итоги.
Учитель 2: На протяжении всей недели наши дети решали экологические
задачи, проходили экологический квест…
Учитель 1: Участвовали в викторине по памятникам природы, делали своими
руками поделки из природного материала и кормушки.
Учитель 1: Сейчас мы огласим итоги…
ПОСЛЕ 4 урока:
1.В  решении экологических задач  лучшими стали:
5 «В»  класс – диплом  1 степени
6 «А» класс – диплом  1 степени
2. Успешно прошли экологический квест среди  59 классов и заняли…
1 место – 7 «В» класс
2 место – 6 «А» класс
3 место – 7 «А»  и 7 «Б» класс
3.Практически все классы приняли участие в викторине «По памятникам
природы»:
Дипломом 1 степени награждаются 5 «А» и 5 «Б» классы
Дипломом 1 степени награждается  6 «Г»
4.Кормушки. Учитель 1: Ученики нашей школы не только умные, но и способные ребята.
За неделю было изготовлено 12 кормушек.
5.В конкурсе «Поделки своими руками» лучшими стали:
1 место –
2 место –
3 место
ПОСЛЕ  5  урока:
1.В  решении экологических задач  лучшими стали:
7 «В»  класс – диплом  1 степени
8 «В» класс – диплом  1 степени
9 «А» класс – диплом  1 степени
2. Успешно прошли экологический квест среди  59 классов и заняли…
1 место – 7 «В» класс
2 место – 6 «А» класс
3 место – 7 «А»  и 7 «Б» класс
3.Практически все классы приняли участие в викторине «По памятникам
природы»:
Дипломом 1 степени награждаются 7 «А» и 7 «Б» классы
Дипломом 1 степени награждается  8 «В»
4.Кормушки.
Учитель 1: Ученики нашей школы не только умные, но и способные ребята.
За неделю было изготовлено 12 кормушек.
5.В конкурсе «Поделки своими руками» лучшими стали:
1 место –
2 место –
3 место  Учитель 1: Нам остается только добавить..
Любите же планету
Вы жители Земли
Учитель 2:
И охранять природу
Всегда везде должны.
АКЦИЯ «Час Земли». 11 класс со словами.
Учитель 1: Спасибо! А сейчас все на урок.
Название дня: Закрытие экологической недели.
Девиз дня: «Чистое будущее в чистом настоящем!»
План дня:
1.Торжественное закрытие недели в актовом зале:
перемена после 4 урока (12.2512.35) –5,6,11 классы
перемена после 5 урока (13.2013.30) –  7,8,9,10 классы
2.Фотогалерея «Эко  мир нашей школы»  (1 этаж).
3.Забор «Впечатления и эмоции»
(в  течение дня, фойе 1 этажа)

file_name: Закрытие недели.docx

intro:
Опорный материал. Закрытие, подведение итогов. Награждение. Последний день  недели воспитания.
Цель Мероприятия: способствовать развитию экологического сознания и чувству уважения к  планете Земля.
Задачи:
1. Развивать интерес, бережное отношение и любовь к окружающему миру.
2. Подвести итоги проведенной экологической недели.
Фамилии и Имена детей вымышленные.Цель мероприятия: способствовать развитию экологического сознания и чувству уважения к  планете Земля.
Задачи:
1. Развивать интерес, бережное отношение и любовь к окружающему миру.
2. Подвести итоги проведенной экологической недели.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Закрытие недели воспитания на тему "Сохраним жизнь на Земле".


extracted_text:
Негосударственное Общеобразовательное Учреждение
 Школа «НИКА»
Сценарий
урока для учителей (12 «А» класс)
ко «Дню Учителя».
Составитель:
Воспитатель 11 класса
Толстова А.В.
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва Москва, сентябрь 2015 г.
Положение  о Дне самоуправления
I. Цели и задачи:
Создание   условий   для   самореализации   личности,
  воспитание
самостоятельности, ответственного   отношения к  порученному делу, развитие
творческой   деятельности   учащихся.   Пропаганда
  профессии   учителя.
Выявление лидеров.

II. Общие положения:
1. День самоуправления проводится не реже одного раза в год.
2. В Дне самоуправления принимают участие учащиеся 111 классов.
3. Дублеры на все должности избираются на конкурсной основе из числа
учащихся 1011 классов.
4. В день самоуправления уроки проводятся по определённому  расписанию.
5. Последний урок в каждом классе  тематический классный час.
6. Учителядублеры допускаются к проведению уроков после защиты плана
урока.
7. По итогам Дня самоуправления проводится педсовет учителейдублеров.
III. Функциональные обязанности дублеров:
 Директор  отвечает за функционирование всех школьных служб, проводит
педсовет учителейдублеров, принимает заявления у учителейдублеров.
 Дежурный администратор  Отвечает за порядок в школе, встречает и
провожает учащихся, контролирует работу дежурного класса и дежурных
учителейдублеров.
 Заместители директора по УР  отвечают за расписание уроков,
распределение кабинетов, организует замену уроков (в случае болезни
учителядублера), проверяют готовность учителей дублеров к урокам (защита
поурочных планов), посещают уроки учителейпредметников.
 Зам. директора по ИВР  оказывает помощь классным руководителям,
контролирует внешний вид, ведение дневников, питание в столовой, отвечает
за организацию и проведение тематических   классных   часов посещает уроки
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва учителейпредметников и классные часы, отвечает за подготовку итогового
педсовета.
 Учителяпредметники  готовят и проводят уроки по своему предмету
согласно расписанию, провожают учащихся своего класса в столовую.
 Классные руководители  отвечают за дисциплину, посещаемость и порядок в
своем классе, организуют питание учащихся, проверяют внешний вид,
дневники, проводят классный час, отвечают за уборку классного кабинета
после занятий, выводят учащихся в гардероб.
Урок разработан совместно с учениками 11 класса, представляет собой урок для
учителей   на   день   ученического   самоуправления,   включает   разнообразные
шуточные задания для учителей.
  Создание   условий   для   самореализации   личности,
Цель:
  воспитание
самостоятельности, ответственного   отношения к  порученному делу, развитие
творческой деятельности учащихся.
Повеселиться, получить заряд хорошего, праздничного настроения.
Оборудование:
1) ручки и листочки;
2) конфеты;
3) 2 парты, 3 стула, 3 тетради, подарок – набор авторучек;
4) ватман – 3 шт, маркеры;
5) фонограммы.
Подготовка:  подборка   песен,   фонограмм;   создание   презентации;   съемка
видеоролика; подборка материала; ведущие заранее готовят физ.минутку.
Ход урока:
Учитель 1: Орлова Алесия
Учитель 2: Марченко Ян
I.Организационное начало.
Учитель   2:  Здравствуйте   ребята!   Я   ваш   новый   учитель.   Зовут   меня   Ян
Александрович. Но сегодняшний урок я буду вести не один.
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва Учитель 1: Здравствуйте, учащиеся 12 «А» класса. Ко мне можно обращаться
Алесия  Михайловна.
II. Сообщение темы и цели урока.
Учитель 2:  Используя современные супер  инновационные технологии, нами
был   разработан   мульти      интегрированный   урок   с   использованием   русского
языка,   математики,   географии   и   изобразительного   искусства.   Тема   нашего
урока: «Школьный день наоборот».
Учитель 1: Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? (ОТВЕТЫ)
СЛАЙД №1 (Тема урока)
III. Основная часть урока.
Учитель 1:    Ну,  как     же   удивительно!   Каждый   из   вас   приходит   на   урок   с
разными целями и задачами.
Учитель 2:  Главная цель нашего урока – это получить хорошее настроение и
заряд бодрости на весь учебный год. А для этого нам понадобится:
У 1:ведро фантазии,
У 2:чаша умений,
У 1: умелые руки,
У 2: натренированный ум.
Вместе: Все готовы?
У 1: Кто не готов – дневник на стол!
Учитель 2: Сегодня урок необычный! Сегодня мы поговорим о том, как учитель
проводит время в школе и как он успевает делать все запланированные дела.
3.1. Тест на профессиональную пригодность.   СЛАЙД №2. (вопросы)
Учитель 1: Чтобы вы сразу настроились на работу, проведем тест,
посмотрим   на   сколько   развит   ваш   кругозор.  Каждый   правильный   ответ   –   6
баллов.
Учитель 2: Итак, минитест:
(Учителям раздаются листочки и ручки)
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва 1. Коты заботятся больше о чистоте своего тела, чем собаки. Они умываются,
старательно вылизывают свою шерсть. Почему?  Потому что хотят…
а) лучше выглядеть;
б) не выдать себя запахом;
в) собираются на свидание;
г)  на зло собакам?
2. Кто десять ночей подряд лечит несчастных зверят:
а) Кашпировский;
б) доктор Ватсон;
в) Айболит;
г) Чумак?
3. Перед вами части света. Какая из них наименьшая по площади:
а) Африка                                       (29,9);
б) Европа                                        (10,2);
в) Азия                                            (44,4);
г) Америка                                      (42,1).
4.Поговорка   «От   горшка   два   вершка»   известна   каждому.   Сколько   же
сантиметров входит в 2 вершка:
а) 9 см;
б) 6 см;
в)  12 см;
г)  4 см?
5.Какой процент от массы тела составляет кровь:
а) 15%;
6) 7%;
в) 6%;
г) 20%?
6. Закончите цитату:   Выхожу один я…
а)на дорогу
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва б)на работу
в)на медведя
г)в поле
7. Есть формула…
а)ИсаеваШтирлица
б)НьютонаЛейбница
в)МенделееваБаринова
г)Какая вам разница
Подсчёт баллов: СЛАЙД №3 (таблица)
Правильный ответ   6 баллов, а неправильный 0.
1 – Б
2 – В
3 – Б
Учитель 1:   Если вы набрали 3842 баллов, то вы просто гений и вам место в
Академии наук. Если у вас 3437 баллов, то вы отличный учитель, у вас хорошие
ученики. Если у вас менее 37   баллов – Вы настоящий учитель! Вы наш! Мы
4 – А
5  Б
6  А
7  Б
любим вас!
Учитель 2: Молодцы!
3.2. Слова наоборот.
Учитель   1:  Вы   все   профессионалы,   которые   получили   дипломы   в   любимых
ВУЗах.
Учитель   2:  По   жизни   вы   решали   множество   задач,   с   которыми   не   каждый
представитель другой профессии способен справиться.
Учитель 1: Сейчас перед вами будет ещё задача, да не одна.
Учитель 2:  Вам необходимо будет расшифровать слова, которые появятся на
доске. Когда будете готовы, поднимите руку.
ВОЗОНК  ЗВОНОК
ОРТЕДКИР – ДИРЕКТОР
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва ОЧТИИКНЛ – ОТЛИЧНИК
ЛУКАКЫНИ – КАНИКУЛЫ
ЬТУЛЧЕИ – УЧИТЕЛЬ
РАМПЕЕЕН – ПЕРЕМЕНА
ФЕГРОИГАЯ – ГЕОГРАФИЯ
Учитель 2:  Просто замечательно! Вы справились со всеми словами. И очень
быстро!
Учитель 1: Надо полагать! Это же профессионалы.
3.3. ИГРА «Верюневерю»
Учитель 2: Думаю, что пришло время поиграть!
Учитель   1:  Игра   заключается   в   том,   что   нужно   либо   согласиться   с
утверждением, либо опровергнуть.
Учитель 2: Но не просто ответить «верю» или «не верю», а объяснить, почему
так…
Поднимаем руки и отвечаем.
1. Верите ли вы, что школа погречески значит «досуг»?
Да. Но греки под досугом понимали не безделье, а свободные в часы досуга
беседы с мудрецамифилософами о разных науках.
2.   Верите   ли   вы,   что   существуют   высшие   учебные   заведения,   названия
которых   в   переводе   с   латинского   означают   «вселенная»,   «мир»,   «весь
свет»?
Да, это университеты, образованные от латинского слова «универсум».
3. Верите ли вы, что в Древней Греции педагогами называли тех, кто учил?
Нет, педагогом назывался раб, который отводил ребенка в школу и следил за его
поведением.
4. Верите ли вы, что в старину балбесом  называли ученика, который с
запинками читал заданный урок?
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва Да. В старых гимназиях ученика, который не приготовил урок и читал книгу с
запинками,   насмешливо   называли   заикой.   Полатыни   заика   –   балбус,   отсюда
произошел и обрусевший вариант слова – «балбес».
5. Верите ли вы, что требование учителя «знать назубок» восходит к тем
временам, когда  требовали так превосходно затвердить текст, чтобы он
отлетал от зубов?
Нет, эта поговорка возникла из обычая проверять на зуб подлинность золотых
монет   и   других   изделий   из   благородного   металла.   Знать   назубок   буквально
означало получать необходимые знания с помощью собственного зуба.
6.   Верите   ли   вы,   что,   когда   в   древние   времена   люди   употребляли   в
обращении к друг другу выражение: «заруби на носу», они имели в веду
жестокий старинный обычай в особо важных случаях делать отметину на
носу человека?
Нет. Нос здесь означает не орган обоняния, а памятную дощечку, бирку для
пометок. В древности неграмотные люди всегда носили с собой такие дощечки с
зарубками, сделанными для запоминания. Они и назывались носом.
3.4. ФИЗМИНУТКА.
Учитель 1: Есть ощущение, что ученики немного засиделись?!
Учитель 2: Предлагаю размяться.
Учитель   1:  Встаём   около   своих   стульев.   Кому   неудобно….выходим   на
сводобное пространство.
Учитель 2: Руки на поясе. И повторяем за нами.
(выполняют  упражнения)
Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп,
А потом прыгскок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва А потом вприсядку,
И снова  по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!
Учитель 1: Молодцы! Присаживаемся на свои места.
3.5. Просмотр видеоролика.
Учитель 2: Чтоб Вы смогли перевести своё дыхание…
Учитель 1: Мы предлагаем Вам просмотр видеоролика.
(просмотр видеоролика)
3.6. «Словесная зарисовка»
Учитель   1:  Продолжаем   нашу   работу!   Учителя   и   ученики   такие   разные.   В
прошлом году, на уроке, вы рисовали хулигана!
Учитель 2:  А каков он  идеальный ученик? Какими качествами он обладает?
Давайте подумаем над этими вопросами и выполним следующее задание… – на
каждую букву алфавита нам нужно указать качество  ученика.
Примеры:  А   –   аккуратность;   Б   –   бережливость;   В   –   выдержанность;   Г   –
гостеприимность,   гуманность;   Д   –   дружелюбность;   Е   –   естественность;   Ж   –
жизнерадостность;   З   –   застенчивость;   И   –   искренность;   К   –   красота;   Л   –
любознательность,   любовь;   М   –   милосердие;   Н   –   непосредственность;   О   –
оптимизм; П – послушание; Р – радость; С – сила воли; Т – тактичность; У –
усердие,   ум;   Ф   –   фанатизм;   Х   –   хороший   специалист   (ученик);   Ц   –
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва целеустремленность; Ч – человеколюбие; Ш – шаловливость; Щ – щедрость; Э –
энергичность; Ю – юмор; Я – яркость.
Учитель 2:   Вы совершенно правы, ученики все такие разные! Давайте сейчас
попробуем   изобразить   своего   идеального   ученика   на   бумаге!   Фантазия
приветствуется. Нужно будет  защитить свою работу перед классом.
У вас 5 минут на выполнение!     (защита)
Учитель 1:  Сейчас нам нужно условно разделиться на три команды. Каждый
ряд – 1 команда.  У каждой Команды есть ватман и маркеры, можно приступать
к работе.
(выполнение работы, защита).
3.7. Упражнение «Проверка тетрадей»
Учитель 1:  Каждый учитель знает, что такое проверка тетрадей!
Учитель 2: Дааа, нелёгкий это труд.
Учитель 1:  С годами опыт приходит. Сейчас мы проверим, кто же набрался
этого опыта.
Учитель 2: Просим команды выбрать представителей.
Комментарий:  Участникам   конкурса   садятся   за   парты,   им   выдают   по   одной
тетрадке. По сигналу ведущего игроки начинают «проверку». Игрок должен на
одной стороне листа поставить «СМ», а на другой — поставить подпись. Тот,
кто справился с заданием быстрее остальных, становится победителем. Перед
тем, как вручить приз, ведущий проверяет, все ли странички подписаны.
3.8. Упражнение  «на уроке музыки».
Учитель 2: Следующее упражнение «Музыкальное».
Учитель 1: Вы уже, наверное, догадались, по названию, что сейчас мы с Вами
будем петь.
Учитель 2: Сейчас вы получите слова песни, которая вам всем знакома.
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва (на мотив песни "Улыбка " из кинофильма "Карнавальная ночь")
1 куплет:
Если вам порою грустно и печально,
Если на уроках ктонибудь шалит,
Это не нарочно и уж не специально,
Просто это сИльно в них энЭргия бурлит.
Припев:
Так давайте все волнения
Позабудем в этот час!
И хорошее настроение
Не покинет долго нас!
2 куплет:
Если на уроках плохо отвечают,
Если забывают формулы учить,
Мы ведь по заслугам тоже получаем,
И  умеем огорченье  наше сразу скрыть.
Припев:
Так давайте все волнения
Позабудем в этот час!
И хорошее настроение
Не покинет долго нас!
3 куплет:
Если всё так  плохо, но не бесполезно...
Значит надо сразу силы приложить!
Если постараться, и слегка напрячься,
То получится науку в головы вложить!
Припев:
Так давайте все волнения
Позабудем в этот час!
И хорошее настроение
Не покинет долго нас!
Учитель 1: Сегодня мы с вами славно повеселились, поразмышляли…
Учитель 2: и расширили свой кругозор!
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва Учитель   1:  Урок   на   тему   «Школьный   день   наоборот»   можно   считать
завершённым.
Учитель 1: Вот и подошел наш весёлый урок к концу!
Учитель 2: Спасибо, что вы с нами, наши дорогие учителя!
Учитель 1: Без вас и ваших знаний нам прожить нельзя!
Учитель 2: Еще раз поздравляем вас!
Ведущие (вместе): Учителя вы высший класс!
СПАСИБО за внимание!
Сейчас объявляем антракт. 10 минут.
Всех приглашаем в 13.00 на концерт.
Автор работы: Толстова А.В. Школа «НИКА» г.Москва

file_name: Урок для учителей.docx

intro:
Урок разработан совместно с учениками 11 класса, представляет собой урок для учителей на день ученического самоуправления, включает разнообразные шуточные задания для учителей.
Цель:   Создание условий для самореализации личности,  воспитание самостоятельности, ответственного   отношения к  порученному делу, развитие  творческой деятельности учащихся.
Повеселиться, получить заряд хорошего, праздничного настроения.Урок разработан совместно с учениками 11 класса, представляет собой урок для учителей на день ученического самоуправления, включает разнообразные шуточные задания для учителей.

Цель:   Создание условий для самореализации личности,  воспитание самостоятельности, ответственного   отношения к  порученному делу, развитие  творческой деятельности учащихся.
Повеселиться, получить заряд хорошего, праздничного настроения.

title: Конспект урока для учителей ко Дню самоуправления. (12 класс)


extracted_text:
Т е м а .  ЛЕСНЫЕ ЗАМОРОЧКИ.3 КЛАСС ПО ПРЕДМЕТУ КУЛЬТУРА НАРОДОВ ЯКУТИИ.
Цели
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Оборудование
Основные
понятия
Создать условия для ознакомления с географическим положением зоны лесов, с частями лесов: тайгой, смешанным
и широколиственным лесом, с растительным и животным миром зоны лесов; определения границ знания
и «незнания»; способствовать формированию представлений о лесной зоне; первоначальных умений поиска
необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету “Краеведение»
Открытие нового знания
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться устанавливать
взаимосвязи в природе, работать с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение,
пользоваться учебником.
Личностные: имеют моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора; проявляют нравственные чувства и нравственное поведение
Объяснительноиллюстративный; фронтальная, коллективная, индивидуальная
Интерактивная доска, компьютер; карта «Природные зоны России»; гербарий, рисунки и фотографии с
изображением растительного и животного мира зоны лесотунры,тайги, смешанного леса; запись голосов птиц
Тайга, смешанный лес, широколиственный лес О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
Формы
организаци
Деятельность
и
учащихся
взаимодейс
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
1
2
3
I.
Мотива
ция
(само
определ
ение)
к
учебной
деятель
но
сти
Эмоциональн
ая,
психологичес
кая
мотивационн
ая
подготовка
учащихся
к усвоению
учебного
материала
Звучат в записи голоса птиц.
Читает стихотворение:
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится –
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
(С. Погореловский.)
– В этом стихотворении «спрятана» тема нашего
урока.
В какую природную зону мы сегодня отправимся?
твия
на уроке
5
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
4
Слушают
учителя.
Принимают
участие в
диалоге с
учителем.
Демонстриру
ют готовность
к уроку,
готовят
рабочее место
к уроку
II.
Актуали
Проверка
домашнего
задания:
– Разгадайте кроссворд
Задания:
.
Разгадывают
кроссворд.
Выполняют
Фронтал
ьная,
индивид
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежу
точный
контроль
6
Коммуникативны
е: планируют
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками, умеют
оформлять свои
мысли в устной
форме, вступать в
диалог,
обмениваться
мнениями.
Личностные:
понимают и
принимают значение
знаний для человека;
имеют желание
учиться
Познавательные:
осуществляют
логические действия:
7
Устные
ответы,
организ
ация
рабочег
о места
Устные
ответы,
выполн зация
опорных
знаний
кроссворд.
1. Запишите 2–3 цепи питания, сложившиеся в тундре.
2. Перечислите экологические проблемы тундры.
задания
уальная,
кол
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, ана
енные
задания 1
2
3
4
5
6
7
Индивидуаль
ная работа
по карточкам
3. Перечислите сходства и различия природных зон:
тундры и арктической пустыни
лективна
я
логию,
классификацию,
сериацию,
Продолжение табл. Работа
с картой.
III.
Изучени
е нового
материа
ла
Рассказ
учителя о
растительно
м мире зоны
лесов.
– Теперь мы можем отправиться исследовать лесную
зону в Якутии. Найдите на карте природную зону
лесов. Что вы можете рассказать о лесной зоне, глядя
на карту?
– Где находится зона лесов относительно зоны
тундры?
– В каком тепловом поясе она лежит? Что характерно
для этого пояса?
– Какая поверхность у зоны лесов?
– Какие части лесной зоны вы увидели? Сравните их
по площади.
– Между тундрой и зоной лесов есть промежуток,
закрашенный темным цветом. Что это? Какую роль он
выполняет?
– Разным деревьям требуется разное количество
тепла, одним меньше, другим больше. Хвойные
деревья – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая
сосна – менее требовательны к теплу. Они хорошо
растут в северной части лесной зоны. Это тайга –
хвойный лес.
– Далее к югу растут смешанные и широколиственные
леса. Зима здесь мягче и нет многолетней мерзлоты.
Много осадков и солнечного тепла.
Показывают
на карте.
Отвечают
на вопросы.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Слушают
учителя.
Сравнивают
на доске
картины
«Хвойный
лес»
и
«Смешанный
лес».
Устные
ответы
подведение под
понятие; извлекают
необходимую
информацию из
текстов; используют
знаково
символические
средства; осознанно
и произвольно строят
речевое
высказывание.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике;
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля
и успешно
используют его в
решении учебной
задачи; принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности. 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
– Познакомимся поближе с растительным миром
тайги. Здесь растут: ель, сосна, пихта, лиственница,
кедровая сосна. (Демонстрирует гербарий и дает
краткое описание хвойным деревьям.)
Сосна – хвойное дерево с ровным стволом желтого
цвета. Хвоинки сосны длинные, сидят парами. Шишки
сосны имеют округлую форму. Сосновые леса
светлые и сухие.
Пихта отличается от ели тем, что ее хвоинки
плоские, а шишки торчат вверх и даже зрелые не
падают на землю, а просто с них опадают чешуйки.
Лиственница – единственное из хвойных деревьев,
которое на зиму сбрасывает иголки.
Кедровую сосну в народе называют сибирским
кедром.
Ее хвоинки собраны в пучки по пять штук, а семена –
кедровые орешки.
– Разнообразен животный мир лесной зоны: здесь
можно встретить крупных и мелких животных,
насекомых.
Рассмотрите иллюстрацию «Животный мир лесов»
в учебнике (с. 100–101), назовите животных этой
зоны.
Работа
по учебнику
Выполняют
задание
Коммуникативны
е: обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
строить понятные
для партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации; могут
работать в
коллективе, уважают
мнение других
участников
образовательного
процесса.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием; 1
2
3
4
5
– Для животных нет границ – они живут по всей зоне.
Одни животные на зиму ложатся в спячку (ежи,
медведи), другие делают на зиму запасы.
Показывает рисунки и фотографии,
изображающие животных, и дает краткое
Составление
схемы «Леса
России».
описание
– Запишите схему «Леса Якутии» и укажите в каждом
столбике названия деревьев, которые растут в том
или ином лесу.
Заполняют
схему в
тетради.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная.
IV.
Практич
еская
деятель
ность
Составление
цепей
питания.
Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
– Используя иллюстрацию «Животный мир лесов»
в учебнике (с. 100–101), запишите 2–3 цепи питания,
характерные для леса.
1. Растения
2. Растения
3. Растения
Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения
работы учащимися помогает им, дает
рекомендации
→
 заяцбеляк
 мышьполевка
 сокол.
 белка
→
→
→
 рысь;
→
 соболь;
→
Составляют
цепи питания.
Выполняют
задания
Индивид
уальная
Продолжение табл.
7
6
проявляют
познавательный
интерес
к изучению предмета
Устные
ответы,
записи
в
тетради
Познавательные:
осуществляют
логические действия,
выдвижение гипотез
и их обоснование,
поиск необходимой
информации;
используют знаково
символические сред
ства; моделируют
и преобразовывают
модели разных
типов; строят
речевое
высказывание,
логическую цепь
рассуждений,
доказательство.
Регулятивные:
осуществляют
контроль, коррекцию, оценку,
волевую 1
2
3
4
5
6
7
Окончание табл.
V.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключитель
ная беседа.
Выставление
оценок
Комментари
й учителя
VI.
Домашн
ее
задание
– С какой природной зоной познакомились?
– В каких лесах вы были?
– Что вам больше всего понравилось?
– Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
Читают вывод
в учебнике (с.
105).
Отвечают
на вопросы
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Подготовить сообщение о лесотунре.
Задают
уточняющие
вопросы
Фронтал
ьная
саморегуляцию в
ситуации
затруднения
Познавательные:
ориентируются в
своей системе знаний
– отличают новое от
уже известного.
Регулятивные:
оценивают
собственную
деятельность на
уроке
Регулятивные:
осуществляют поиск
решения
поставленных задач
Устные
ответы
Задани
я Ресурсный материал
Кроссворд
1. Природная зона, которая расположена севернее Арктики. (Тундра.)
2. Хищная птица тундры, у которой всегда белое оперение. (Белая сова.)
3. Небольшие зверушки тундры, роют норки в снегу. (Лемминг.)
4. Небольшой гусь, который занесен в Красную книгу России: краснозобая… (Казарка.)
5. Растениеядная птица тундры, меняет оперение в зависимости от времени года. (Белая куропатка.)
6. Невысокий тундровый кустарник с синеватыми ягодами. (Голубика.)
7. Растение тундры, ягоды которого похожи на малину. (Морошка.)
8.   Хищник   тундры,   имеет   густой   серый   мех,   его   лапы   короткие   и   широкие,   питается   леммингами   и
куропатками. (Песец.)
9. Основное занятие населения тундры. (Оленеводство.) 10. Зубовато, серовато, по тундре рыщет, оленей ищет. (Волк.)
11. Олений мох. (Ягель.)
12. Редкая птица с длинной шеей. (Лебедь.)
13. Самое крупное травоядное животное тундры. (Олень.)
14. Вечнозеленое растение с красными ягодами. (Брусника.)
К л ю ч е в ы е   с л о в а : ТАЙМЫРСКИЙ ЗАПОВЕДНИК.
Краткое описание животных зоны лесов России
Кедровка – таежная птица, на зиму делает запасы из кедровых орехов.
Белкалетяга  – родственница белки, но меньше нее. Она умеет не только прыгать, но и летать: у нее есть
кожные перепонки между передними и задними лапками.
Бурый   медведь  –   всеядный   зверь,   очень   подвижный,   может   быстро   бегать,   прыгать,   влезать   на   деревья,
плавать.
Лось – лесной исполин. В различные сезоны года лоси потребляют разное количество пищи. В зимний период
они объединяются в группы.
Рысь  –   хищник,   имеет   пятнистый   окрас.   По   бокам   головы   развиты   баки,   а   на   ушах   –   кисточки.   Рысь,
затаившись, поджидает жертву и тихо подкрадывается к ней.
Заяцбеляк  на зиму меняет окрас, становится белым, только кончики ушей – черные, шерсть становится
густой. Это осторожные животные.

file_name: Урок КНЯ Лесные заморочки 3 класс.doc

description:
коррекцию, оценку,
волевую

intro:
Урок в системе уроков по культуре народов Якутии.Цели урока:создать условия для ознакомления с географическим положением зоны лесов, с частями лесов: тайгой, смешанным и широколиственным лесом, с растительным и животным миром зоны лесов Якутии; определения границ знания
и «незнания»; способствовать формированию представлений о лесной зоне; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету “Краеведение»Урок по культуре народов Якутии "  Лесные заморочки" .Знакомит с зоной лесов и животными природного комплекса.

title: Урок по культуре народов Якутии " Лесные заморочки"(3 класс,КНЯ)


extracted_text:
Саха литературата – 8 кылаас
Уруок тиэмэтэ:     И.Д.ВинокуровЧа5ыл5ан «Герой туьунан ырыа»
Уруок сыала:    1) Ча5ыл5ан хоьоонун ис номо5ун ырытыы, сурун герой уобараьын арыйыы;
   2) Дойдубут биллиилээх дьонун утуе аатын уйэтитии, кэриэстээьин – ытык иэспит
буоларын ейдетуу;
   3) Ийэ дойдуга бэриниилээх,  хорсун санаалаах  киьи буоларга иитии;
I.
Тэрээьин чаас.
Уруок хаамыыта:
 Дорооболорун! Бугунну биьиги уруокпут ураты, атын оскуола учууталлара ыалдьыттыы кэлэн
олороллор. Саха киьитэ былырбылыргыттан ыалдьытымсах омук быьыытынан биллэр. Онон
кыбыстыбакка, сайа5аспытын кердерен, санаабытын аьа5астык этэн улэлиэххэйин.
II.Сана тиэмэ5э киирии.
1) Оонньуу – пазл.
  Сорудах: Саха геройдарын мэтириэттэрин танан таьаарын.
   Биьиги   бугунну   уруокпутугар   сахалартан   А5а   дойдуну   кемускуур   Улуу   сэриигэ
бастакынан   Герой   урдук   аатын   ылбыт,   норуоттан   тахсыбыт   норуот   хоьуунун,   геройун
Ф.К.Попов туьунан кэпсэтиэхпит.
2)  Учуутал:     Эьиги   санаа5ытыгар   Герой   диэн   кимий?    Геройдуу   быьыы   диэн   тугуй?
(о5олор эппиэттэрэ)
 Ханнык ба5арар норуот ере тутар герой, бастын дьонноох. Оннук дьон норуот оло5ор
ыарахан кэмнэргэ тереенуескээн ааьаллар эбит.
  Тэтэрээккэ   суруйтарыы:  В.Даль   тылдьытыгар:   «Герой   –   хорсун   буойун,   бухатыыр,
утуекэн   сэрииьит,   сэриигэ   да5аны,   эйэлээх   да   кэмнэ   инники   куеннэ   сылдьааччы,   дьон
туьугар олорооччу». (слайда5а кердеруу)
  Сэриигэ   геройдуу   быьыыны   кердеруу   диэн,   Лев   Толстой   этэринэн,   бу   киьи   тугу
оноруохтаа5ын туохтан да саараннаабакка оноруута буолар. Атыннык эттэххэ, Ийэ дойду
иннигэр иэьи толорор тугэн тирээтэ5инэ геройдуу быьыыны онорооччу соруда5ы халбана
суох,   булгуччу   толорор   туьугар   оло5ун   толук   уурарга   тиийэ,   атыттарга   кыаллыбат
уьулуччулаах хорсун быьыыны онорор.
3) Ф.К.Попов туьунан сырдатыы – Новгородов Тимур.
4) Днепры туорааьынна кыттыбыт дьоннору сырдатыы (слайда5а кестер)
5) Ча5ыл5ан «Герой туьунан ырыа» хоьоонун аа5ыы, ырытыы; (эргономиканан кердеруу) 6)Беле5унэн улэ.
Учуутал:  Уйэуйэ геройдара тустуьунаннар. Хорсун быьыы ейдебулэ эмиэ уларыйа турар.
Эьиги санаа5ытыгар аныгы уйэ киьитин, уол о5ону, хайдах ииттэххэ Герой буолуон себуй?
7)Учуутал:
 Ча5ыл5ан саха талааннаах поэта буоларын кини хоьоонноругар элбэх норуот уоьуттан
туспэтэх маассабай ырыалар кун бугуннэ диэри ыллана сылдьаллара буолар. Ол курдук
«Хайыьар», «Татыйаас барахсан», «Дьоллоох о5о саас», «Герой туьунан ырыа» уо.д.а. Онон
кини саха биллэр ырыаьытпоэттарын ахсааныгар бигэтик киирэр.
(уерэнээччилэр ыллыыллар «Герой туьунан ырыа»)
III.Тумук.

file_name: Ф.К.Попов.doc

title: урок якутской литературы на тему "И.Д. Винокурова "Песня о герое"


extracted_text:
обознач
ение
Ar
Единица
измерени
я
нет
Расчетная
формула
По таблице
Менделеева
величина
Относительная
атомная масса
обозна
чение
Ar
Единица
измерени
я
нет
Расчетная
формула
По таблице
Менделеева
Mr
нет
Сумма атомных
масс умноженных
на индекс
Относительная
молекулярная
масса
Mr
нет
ω(Э
%
ω(Э)=
индекс
Ar
Массовая доля
элемента
ω(Э
%
Сумма атомных
масс
умноженных на
индекс
ω(Э)=
индекс
Ar
Mr
 n=
N
Na
 n=
Количество
вещества
n
моль
Mr
 n=
N
Na

n=
n=
m
M
V
Vm
величина
Относительна
я атомная
масса
Относительна
я
молекулярная
масса
Массовая
доля
элемента
Количество
вещества
Молярная
масса
Плотность
Масса
Число
Авогадро
Число
молекул
M
ρ
m
NA
N
n
моль
n=
m
M
V
Vm
M=
m
n
г/моль
или по
Молярная
масса
г/см3
г
молекул/в
1 моль
молекул
формуле как
молекулярную
ρ= m|V
m=n∙М
m=V*ρ
6∙1023
N=n∙Na
Плотность
Масса
Число Авогадро NA
Число молекул
N
M
ρ
m
г/моль
M=
или по
m
n
г/см3
г
молекул/в
1 моль
молекул
формуле как
молекулярную
ρ= m|V
m=n∙М
m=V*ρ
6∙1023
N=n∙Na VM
V
ωв
η
Молярный
объем
Объем
Массовая
доля
растворенног
о вещества
Теоретическа
я доля выхода
продукта
реакции
л/моль
л
%
%
22,4
Молярный
объем
V=n∙VM или V=m|ρ Объем
ωв=m вещества|m
раствора
практ/теор
η=
m
m
Массовая доля
растворенного
вещества
Теоретическая
доля выхода
продукта
реакции
VM
V
ωв
η
л/моль
22,4
л
%
%
V=n∙VM    или
V=m|ρ
ωв=m вещества|m
раствора
практ/теор
η=
m
m величина обозн
ачени
е
Ar
Единица
измерения
нет
Расчетная
формула
По таблице
Менделеева
Относител
ьная
атомная
масса
Относител
ьная
молекуляр
ная масса
Массовая
доля
элемента
Количеств
о
вещества
Молярная
масса
Mr
нет
ω(Э
%
n
M
моль
г/моль
Сумма атомных
масс
умноженных на
индекс
ω(Э)=
индекс
Ar
Mr
 n=
N
Na
 n=
V
Vm
n=
m
M
M=

m или по
n
Плотность ρ
Масса
m
NA
Число
Авогадро
N
Число
молекул
VM
Молярный
объем
Объем
V
ωв
Массовая
доля
растворен
ного
г/см3
г
молекул/в 1
моль
молекул
л/моль
л
%
формуле как
молекулярную
ρ= m|V
m=n∙М
m=V*ρ
6∙1023
N=n∙Na
22,4
V=n∙VM или V=m|ρ
ωв=m вещества|m
раствора вещества
Теоретиче
ская доля
выхода
продукта
реакции
η
%
η=
m практ/теор
m

file_name: формулы таблица.docx

intro: материалы в виде таблиц, правил, закономерностей: строение и свойства атома, закономерности периодической системы Д.И.Менделеева, виды химической связи, кристаллические решетки, типы химических реакций, свойства и классификация кислот, солей, оснований, оксидов; цвет осадка при ионных реакциях, тривиальные названия веществ, степень окисления, электролитическая диссоциация.

title: материалы для подготовки к экзамену по химии в 9 классе