extracted_text:
Комитет администрации города Яровое по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14»
 Принято
 ГМО учителей истории и
обществознания Протокол
№1  от «   » августа 2016
Руководитель ШУМО
учителей естественно
научных предметов
________ Вишталюк С.А.
Согласовано
Зам. директора по УВР
«  »  августа 2016
___________________
Ж.А. Грицай
Утверждаю
 Приказ №1
от «  »  сентября 2016
Директор:
_________________
/Бурдовицын В.И../
Рабочая программа
учебного предмета  «История России. Всеобщая
история»
для 5А,Б класса
основного общего образования
на 2016 – 2017 учебный год
Составитель:
Вишталюк С.А.
учитель истории  и обществознания
категория : соответствие занимаемой должности
г.Яровое Алтайский край
2016г.
№ п/п Содержание
Содержание рабочей программы
1
2
3
4
5
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование с указанием количества
часов
Лист изменений и дополнений
стр.
3
4
6
14
18 Рабочая программа составлена на основании следующих нормативноправовых
Пояснительная записка
документов:
1. Федерального закона от 29.12.2012 N 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ «Об
утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования» от
17.12.2010 г. № 1897;
3. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ №14 (ФГОС ООО);
4.   Примерной   образовательной   программе   основного   общего   образования   по
истории, М., «Просвещение», 2010 г;
5. Авторской программы: (основного общего образования) по истории
Древнего мира А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой;
6. Учебного плана МБОУ СОШ № 14 на 2016 – 2017 учебный год;
7. Положения о рабочей программе по отдельным учебным предметам, курсам и
курсам внеурочной деятельности.
Цели изучения курса:

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов
Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Задачи:

этнонациональной,   культурной   самоидентификации   в   обществе   на   основе
формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной,

экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
 раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История
Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии
различных народов с использованием педагогического и культурного
формирование способности к самовыражению, самореализации, на
потенциала грекоримской мифологии, легенд и мифов других народов;

 примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений
самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях; 
формирование у школьников способности применять знания о культуре,
политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для
понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного

        развития   учащихся,   выражающегося   в   осознании   ими   культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
В программу включены 2 резервных часа.
Объем учебного времени: 70 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий: 2 часа в неделю
Планируемые результаты
Результатами   образования   являются   компетентности,   заключающиеся   в   сочетании
знаний   и   умений,   видов   деятельности,   приобретённых   в   процессе   усвоения   учебного
содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В   процессе   использования   приобретённых   знаний   и   умений   в   практической
деятельности   и   повседневной   жизни   проявляются   личностные   качества,   свойства   и
мировоззренческие   установки   учащихся,   которые   не   подлежат   контролю   на   уроке   (в   том
числе   понимание   исторических   причин   и   исторического   значения   событий   и   явлений
современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России
и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и
др.).
В процессе обучения ученик научится:
Предметные результаты:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 указывать   хронологические   рамки   и   периоды   ключевых   процессов,   а   также   даты
важнейших событий всеобщей истории;
 соотносить   год   с   веком,   эрой,   устанавливать   последовательность   и   длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты
важнейших исторических событий;
 группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
 читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить
местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;


освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества, уважение прав и свобод человека;
Регулятивные результаты:
 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
 овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
Коммуникативные результаты:
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
 активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в Школе, в
повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в
профессиональной сфере и социуме.
Познавательные результаты:
 применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
 использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении
с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в пол и культурной среде;
 способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
Пятиклассник получит возможность научиться:
Предметные результаты:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников,



выявляя в них общее и различия;
Личностные результаты:
видеть проявление влияния античного искусства в окружающей среде;
 осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и
других народов, толерантность.
Регулятивные результаты:
 способность сознательно осуществлять и оказывать помощь в освоении деятельности
— учебную, общественную и др.;
 применять на практике умение работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
Коммуникативные результаты:
    высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
Познавательные результаты:
 применять самостоятельно  исторические знания для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий;
 применять на практике знания об истории и культуре своего народа и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в пол и
культурной среде. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА»
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (6 часов)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди
— наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного
состояния   древнейшего   человека.   Орудия   труда   и   складывание   опыта   их   изготовления.
Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека —
овладение огнём.
Родовые   общины   охотников   и   собирателей.  Расселение   древнейших   людей   и   его
особенности.   Испытание   холодом.   Освоение   пещер.   Строительство   жилища.   Освоение
промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение
сообща   достигать   цели   в   охоте.   Новые   орудия   охоты   древнейшего   человека.   Человек
разумный:   кто   он?   Родовые   общины.   Сообщество   сородичей.   Особенности   совместного
ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии.  Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представле
ние о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение   земледелия   и   скотоводства.
 Представление   о   зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы
раннего   земледелия.   Приручение   животных.   Скотоводство   и   изменения   в   жизни   людей.
Последствия   перехода   к   производящему   хозяйству.   Освоение   ремёсел.   Гончарное   дело,
прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые   общины   земледельцев   и   скотоводов.   Племя:   изменение   отношений.
Управление   племенем.   Представления   о   происхождении   рода,   племени.   Первобытные
религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине.
Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой
общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев.
Выделение знати. Преобразование поселений в города. Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход
от   первобытности   к   цивилизации   (неолитическая   революция   (отделение   земледелия   и
скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств,
письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам.  Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема
ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК ( 18 часов)
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила.  Страна Египет. Местоположение государства. Разливы
Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под
урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте.
Управление страной.
Как   жили   земледельцы   и   ремесленники.  Жители   Египта:   от   фараона   до   простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи.  О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи.   Служба   вельмож.   Вельможа   во   дворце   фараона.   Отношения   фараона   и   его
вельможей.
Военные походы фараонов.  Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта —
Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов.
Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет
и   Осирис.   Суд   Осириса.   Представление   древних   египтян   о   «царстве   мёртвых»:   мумия,
гробница,   саркофаг.   Фараон   —   сын   Солнца.   Безграничность   власти   фараона.   «Книга
мёртвых».
Искусство древних египтян.  Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
Большой   Сфинкс.   Пирамида   фараона   Хеопса.   Храм   —   жилище   богов.   Внешний   вид   и
внутреннее   устройство   храма.   Археологические   открытия   в   гробницах   древнеегипетских
фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской
скульптуры:   статуя,   скульптурный   портрет.   Правила   ваяния   человека   в   скульптуре   и
изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях
мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность   и   знания   древних   египтян.  Загадочные   письмена   и   их   разгадка.
Особенности   древнеегипетской   письменности.   Иероглифическое   письмо.   Изобретение
материала   и   инструмента   для   письма.   Египетские   папирусы:   верность   традиции.   Свиток
папируса   —   древнеегипетская   книга.   Школа   подготовки   писцов   и   жрецов.   Первооснова
научных   знаний   (математика,   астрономия).   Изобретения   инструментов   отсчёта   времени:
солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы. Повторение.  Достижения   древних   египтян   (ирригационное   земледелие,   культовое
каменное   строительство,   становление   искусства,   письменности,   зарождение   основ   наук).
Неограниченная   власть   фараонов.   Представление   о   загробном   воздаянии   (суд   Осириса   и
клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье.  Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения
государственности   в   Междуречье   и   Нильской   долине.   Города   из   глиняных   кирпичей.
Шумерские   города   Ур   и   Урук.   Глина   как   основной   строительный   и   бытовой   материал.
Культовые   сооружения   шумеров:   ступенчатые   башни   от   земли   до   неба.   Боги   шумеров.
Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы, учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные
знания   (астрономия,   математика).   Письмена   на   глиняных   табличках.   Мифы   и   сказания   с
глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский   царь   Хаммурапи   и   его   законы.  Город   Вавилон   становится   главным   в
Двуречье.   Власть   царя   Хаммурапи   —   власть   от   бога   Шамаша.   Представление   о   законах
Хаммурапи   как   законах   богов.   Узаконенная   традиция   суда   над   преступниками.   Принцип
талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых
социальных группах: ростовщик.
Финикийские   мореплаватели  География,   природа   и   занятия   населения   Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из
готовление   пурпурных   тканей.   Развитие   торговли   в   городах   Финикии:   Библ,   Сидон,   Тир.
Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит,
легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация
жизни, занятия и быт древнееврейских обшин. Библия как история в преданиях еврейских
племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф
и   его   братья.   Моисей   выводит   евреев   из   Египта:   библейские   мифы   и   сказания   как
исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами.   Древнееврейское   царство   и   предания   о   его   первых   правителях:   Сауле,
Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях.
Ассирийская   держава.  Освоение   железа.   Начало   обработки   железа.   Последствия
использования   железных   орудий   труда.   Использование   железа   в   военном   ремесле.
Ассирийское  войско.  Конница ассирийцев.  Приспособления  для победы над противником.
Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских
царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских
царейзавоевателей.   Царский   дворец.   Библиотека   глиняных   книг   Ашшурбанапала.
Археологические   свидетельства   ассирийского   искусства.   Легенды   об   ассирийцах.   Гибель
Ассирийской державы.
Персидская   держава   «царя   царей».  Три   великих   царства   в   Западной   Азии.   Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский
царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской
державы   (завоевание   Мидии,   Лидии,   Вавилонии,   Египта).   Царь   Дарий   Первый.   «Царская
дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица
великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности Своеобразие   путей   становления   государственности   в   Индии   и   Китае   в   период
древности.
Природа и люди Древней Индии.  Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг.   Гималайские   горы.   Джунгли   на   берегах   Ганга.   Деревни   среди   джунглей.   Освоение
земель   и   развитие   оросительного   земледелия.   Основные   занятия   индийцев.   Жизнь   среди
природы:   животные   и   боги   индийцев.   Сказание   о   Раме.   Древнейшие   города.   Вера   в
переселение душ.
Индийские   касты.  Миф   о   происхождении   четырёх   каст.   Обряд   жертвоприношения
богам.   Периоды   жизни   брахмана.   Кастовое   общество   неравных:   варны   и   касты   знатных
воинов,   земледельцев   и   слуг.   «Неприкасаемые».   Индийская   мудрость,   знания   и   книги.
Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему   учил   китайский   мудрец   Конфуций.  Страна,   где   жили   китайцы.   География,
природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель
— уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские
иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый   властелин   единого   Китая.
 Объединение   Китая   при   Цинь   Шихуане.
Завоевательные   войны,   расширение   территории   государства   Цинь   Шихуана.   Великая
Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение
наследников   Цинь   Шихуана.   Археологические   свидетельства   эпохи*   глиняные   воины
гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (20 часов)
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение,   природа   и   ландшафт.   Роль   моря   в   жизни   греков.   Отсутствие
полноводных рек.
Греки   и   критяне.  Древнейшие   города:   Микены,   Тиринф,   Пилос,   Афины.   Критское
царство   в   разрезе   археологических   находок   и   открытий.   Кносский   дворец:   архитектура,
скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов».
Каменные   Львиные   ворота.   Облик   городакрепости:   археологические   находки   и   иссле
дования.   Древнейшее   греческое   письмо.   Заселение   островов   Эгейского   моря.   Троянская
война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён
и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада».  Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об
Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея».  География странствий царя с острова Итака — Одиссея.
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвра
щение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков.  Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием Начало   обработки   железа   в   Греции.   Возникновение   полисов   —   городовгосударств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы   Аттики   теряют   землю   и   свободу.  География,   природа   и   ландшафт
Аттики.   Дефицит   земли.   Перенаселённость   Аттики.   Основные   занятия   населения   Аттики:
садоводство,   выращивание   оливковых   деревьев   и   винограда.   Знать   и   демос   в   Афинском
полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное
положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах.  Демос восстаёт против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами   Лаконии   и   Мессении.   Спартанцы   и   илоты:   противостояние   власти   и
большинства.   Спарта   —   военный   лагерь.   Образ   жизни   и   правила   поведения   спартиатов.
Управление  Спартой и войском.  Спартанское воспитание. «Детский»  способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация
побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.
Развитие   межполисной   торговли.   Греки   и   скифы   на   берегах   Чёрного   моря.   Отношения
колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель
греческой   культуры.   Как   царь   Дарий   пытался   завоевать   земли   на   юге   нынешней   России.
Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город,
где   зародилась   традиция   Олимпийских   игр.   Подготовка   к   общегреческим   играм.   Атлеты.
Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная
роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа   греков   над   персами   в   Марафонской   битве.  Над   греками   нависла   угроза
порабощения.   Предсказание   бога   Аполлона.   Марафонская   битва.   Победа   афинян   в
Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу.  Подготовка эллинов к новой войне. Клятва
афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного
флота.   Вторжение   персов   в   Элладу.   Патриотический   подъём   эллинов.   Защита   Фермопил.
Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской
битвы.   Морское   Саламинское   сражение.   Роль   Фемистокла   и   афинского   флота   в   победе
греков.   Эсхил   о  победе  греков   на  море.  Разгром  сухопутной  армии  персов  при   Платеях.
Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в
полисах власти демоса —демократии.
В гаванях афинского порта Пирей.  В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый   флот.   Гражданское   и   негражданское   население   Афинского   полиса.   Пошлины.
Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины.
Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно
фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни
древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и
его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян.
Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе
человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В
афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные
актёры.   Театральные   представления:   трагедии   и   комедии.   На   представлении   трагедии
Софокла   «Антигона».   Театральное   представление   комедии   Аристофана   «Птицы».
Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле.  Сущность афинской демократии в V в. до н. э.
Выборы на общественные должности  в  Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета   пятисот.   Перикл   и   наивысший   расцвет   Афин   и   демократии.   Оплата   работы   на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл,
Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество   Афин   и   Спарты   за   господство   над   Элладой.   Победа   Спарты.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции
— Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии.  Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Стремление   Филиппа   подчинить   соседей.   Влияние   эллинской   культуры.   Аристотель   —
учитель   Александра,   сына   македонского   царя   Филиппа.   Македонская   фаланга.   Конница.
Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх
о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало
отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и
греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города
Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца.
Основание   Александрии.   Победа   при   Гавгамелах.   Гибель   Персидского   царства.   Поход  в
Индию   —   начало   пути   к   завоеванию   мира.   Изменение   великих   планов.   Возвращение   в
Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В   Александрии   Египетской.
 Распад   державы   Александра   после   его   смерти.
Складывание   пространства   эллинистического   мира   на   территории   державы   Александра
Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская —
крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский
маяк   —одно   из   чудес   света.   Музей.   Александрийская   библиотека.   Из   истории   древних
библиотек.   Греческие   учёные   на   благо   Александрии   Египетской:   Аристарх   Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Повторение.  Вклад   древних   эллинов   в   мировую   культуру.   Условия   складывания   и
своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока
и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 часов)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над
Италией
Местоположение,   природа   и   особенности   ландшафта   Италии.   Пестрота   населения
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый
царь   Рима.   Город   на   семи   холмах   и   его  обитатели.   Занятия   римлян.   Почитание   Весты   и
Марса.   Управление   ранним   Римом.   Тарквиний   Гордый   и   римский   юноша   Муций.   Отказ
римлян от царской власти.
Завоевание   Римом   Италии.
 Возникновение   республики.   Консулы   —   ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление
господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской  республики.  Плебеи  — полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген   —   преграда   на   пути   к   Сицилии.   Карфаген   —   стратегический   узел   в
Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота.
Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение
войск   Ганнибала   в   Италию.   Союз   с   галлами.   Путь   к   Риму.   Разгром   римлян   при   Каннах:
тактика  Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом.
Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при
Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье.  Рост Римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение
Сирии  и  Македонии.   Трёхдневный  триумф  римского   консула   и  исчезновение   Македонии.
Разрушение   Коринфа.   Сенатор   Катон   —   автор   сценария   гибели   Карфагена.   Смерть
Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства.
Политика  Рима в провинциях. Наместники. Использование  рабов в сельском  хозяйстве, в
быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян.
Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском
обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный   закон   братьев   Гракхов.
 Дальние   заморские   походы   и   разорение
земледельцев   Италии.   Потеря   имущества   бедняками.   Обнищание   населения.   Заступник
бедняков   Тиберий   Гракх.   Принятие   земельного   закона   Тиберия   Гракха.   Гибель   Тиберия.
Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель
Гая.
Восстание   Спартака.  Крупнейшее   в   древности   восстание   рабов   в   Италии.   Первая
победа   восставших   и   Спартака   над   римским   войском.   Оформление   армии   восставших.
Походы   армии   восставших   рабов.   Три   победы   восставших,   приблизившие   их   к   свободе.
Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром
армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за
единоличную   власть.   Красе   и   Помпей.   Возвышение   Цезаря.   Красе,   Помпей   и   Цезарь.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и
Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из
Рима.  Борьба   Антония   и  Октавиана   за  единовластие.  Роль  Клеопатры  в  судьбе   Антония.
Победа   флота   Октавиана   у   мыса   Акций.   Превращение   Египта   в   римскую   провинцию.
Единовластие  Октавиана. Окончание гражданских  войн в Италии  и провинциях. Власть и
правление  Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и
поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость   империи   и   время   существования.   Неудачные   попытки   императоров
расширить римские владения.
Соседи Римской империи.  Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки
славянских народов: римские  писатели  о славянах, их занятия, образ жизни и верования.
Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне.  Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров.   Актёр   на   императорском   троне.   Тацит   о   Нероне.   Падение   нравственности:
расцвет   доносительства.   Забавы   и   расправы   Нерона.   Нерон   и   Сенека.   Пожар   в   Риме.
Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение.  Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из
Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христи
анства.   Моральные   нормы   Нагорной   проповеди.   Апостолы.   Представления   о   Втором
пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом.
Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и
развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные
успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле.
Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители.  Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на
городских   холмах.   Многоэтажные   дома   в   низинах   между   холмами.   Обустройство
повседневности   римлян.   Термы   в   жизни   и   культуре   римлянина.   «Хлеб   и   зрелища»   для
бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская   империя   при   Константине.  Укрепление   границ   империи.   Рим   и   варвары.
Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую
власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение   численности   армии.   Прикрепление   колонов   к   земле.   Перемены   в   положении
христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя   и   перенесение   столицы   на   Восток.   Украшение   новой   столицы   за   счёт
архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай
в книгах христиан.
Взятие   Рима   варварами.  Разделение   Римской   империи   на   два   самостоятельных
государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца   Стилихона   с   готами.   Расправа   императора   над   Стилихоном.   Недовольство
легионеровварваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской
империи.   Новый   натиск   варваров:   захват   Рима   вандалами.   Опустошение   Вечного   города
варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских
регалий   византийскому   императору.   Западная   Римская   империя   перестала   существовать.
Конец эпохи античности.
Итоговое повторение ( 3 часа).
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в
управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской
республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Резервные уроки 2 часа.
Тематическое планирование по истории  для 5  класса
№
урока
Название разделов, тем
Колво часов
Формы контроля
Раздел 1. Жизнь первобытных людей – 7 часов
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники 3 ч.
1
Древнейшие люди
Родовые общины охотников и собирателей
Возникновение искусства и религии
1
1
1
Внутригрупповой

самоконтроль учащихся
Учительский,
взаимоконтроль,
самоконтроль
Устный
опрос
домашнему заданию.

и
по
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы 2ч.
Возникновение земледелия и скотоводства
1
Взаимоконтроль,
ученический,
2
3
4 Появление неравенства и знати
Повторение
 Тема 3. Счет лет в истории
1
1
1
Раздел 2. Древний Восток – 20 часов.
Тема 4. Древний Египет 8ч.
Государство на берегах Нила
Как   жили   земледельцы   и   ремесленники   в
Египте
Жизнь египетского вельможи
Военные походы фараонов
Религия древних египтян
Искусство древних египтян
Письменность и знания древних египтян
Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема 5. Западная Азия в древности 7 ч.
Древнее Двуречье
Вавилонский царь Хаммурани и его законы
Финикийские мореплаватели
Библейские сказания
Древнееврейское царство
Ассирийская держава
Персидская держава «царя царей)
1
1
1
1
1
1
1

самоконтроль.   Работа   с

исторической
картой:
исследовать
географию
первичного земледелия
Учительский,
взаимоконтроль
Самоконтроль,
взаимоконтроль,
ученический
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль   (в   парах).
Взаимоконтроль.
Учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Устный
по

домашнему
заданию.
Терминологический
диктант
опрос

по

Устный
опрос
домашнему заданию.
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль (в парах).
Взаимоконтроль (в парах).
Тема 6. Индия и Китай в древности. 5 ч.
Природа и люди Древней Индии
Индийские касты
1
1
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 3031
Поэма Гомера «Илиада» и «Одиссея»
Религия древних Греков.
1
1
2
1
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
25
26
27
28
29
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Чему учил китайский мудрец Конфуций
Первый властелин единого Китая
Повторение
1
1
1
Раздел 3. Древняя Греция – 21 час.
Тема 7. Древнейшая Греция 5 ч.
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
по
Устный

домашнему
заданию.
Терминологический
диктант
опрос

Греки и критяне
Микены и Троя
1
1
Древняя Спарта .
Земледельцы   Аттики   теряют   землю   и
свободу.
Зарождение демократии в Афинах.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием 7 ч.
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Победа греков над персами в Марафонской
битве.
Нашествие персидских войск.
  колонии
Греческие
на
Средиземного и Черного морей.
Олимпийские игры в древности.
берегах
1
1
1
1
1

1
В городе богини Афины.
В гаванях афинского порта Пирей.
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии 5 ч.
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Афинская демократия при Перикле.
В афинских школах и гимнасиях.
В театре Диониса.
1
1
1
1
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. 3 ч.
Города Эллады подчиняются Македонии
Поход   Александра   Македонского   на
1
1
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский, 47
48
Восток.
В Александрии Египетской
Повторение.
1
1
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Внутригрупповой
самоконтроль учащихся

и
Раздел 4. Древний Рим – 17 часов
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией 3 ч.
49
Древнейший Рим.
Завоевание Римом Италии.
Устройство Римской республики.
1
1
1
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья 3 ч.
Вторая война Рима с Карфагеном.
Установление   господства   Рима   во   всем
Восточном Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме.
1
1
1
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Земельный закон братьев Гракхов.
Восстание Спартака.
Единовластие Цезаря.
Установление империи.
1
1
1
1
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры 5 ч.
Соседи Римской империи.
В Риме при императоре Нероне.
Первые христиане и их учения.
Расцвет Римской империи во II веке.
Вечный город и его жители.
1
1
1
1
1
Учительский,
взаимоконтроль
Учительский,
взаимоконтроль
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи 2ч.
Римская империя при Константине.
Взятие Рима варварами
6668
Итоговое   повторение   по   курсу   «История
Древнего мира»
1
1
3
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Взаимоконтроль,
самоконтроль, учительский
Внутригрупповой
и
самоконтроль   учащихся.
тестирование 69, 70
Итого:
Резервное время
2
70
Т.д – 2, т.  1
Т. д. – терминологический диктант, т. тестирование (Всеобщая история. История Древнего
мира.
  пособие   для   учителей
общеобразоват.учреждений / Н. И. Шевченко. —М. : Просвещение, 2012.)
  Методические   рекомендации.
  5   класс
: Утверждено
Приказ №_____от__________20____г.
Директор школы ________/В.И. Бурдовицын/
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу по истории
для 5 класса
№ п/п
Дата
Характеристика изменений
Основание
Учитель:                                                                                /Ф.И.О./

file_name: история  5.doc

intro: В приложенном материале пользователь могут ознакомится с рабочей программой  по истории древнего мира 5 класс к учебнику под редакцией А.А. Вигасина,   Г.И.  Годера, рабочая программа составлена с учетом требования ФГОС. Данная рабочая программа в первую очередь будет полезна молодым начинающим учителям.рабочая программа по истории древнего мира 5 класс ФГОС

title: рабочая программа история Древнего мира 5 класс.


extracted_text:
Итоговая диагностическая работа по алгебре 8 класс
Пояснительная записка
Контрольная работа по алгебре предназначена для выходного
контроля уровня знаний обучающихся 8х классов.
Назначение работы – оценить уровень овладения обучающимися программным
материалом по алгебре 8 класса. Курс алгебры изучается по учебнику "Алгебра
8" авторов Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.Н., Суворова С.Б.
Уроки алгебры проводятся 4 ч. в неделю, всего за год  136 ч.
Тестовая часть работы направлена на проверку достижения уровня
обязательной подготовки. При решении заданий №1,2,3,4,5,6 и 7 требуется
записать полученный краткий ответ. С помощью этих заданий проверяется
умение владеть основными понятиями, знание алгоритмов при выполнении
определенных действий.
Вторая и третья часть  задания № 8, 9, 10,11,12,13 и 14 направлена на
проверку повышенного уровня владения программным материалом. При
выполнении этой части проверяется способность учащихся
проанализировать условие, применять различные приемы рассуждений,
грамотно обосновать свое решение.
На выполнение работы отводится 40 мин.
Система оценивания

Для оценивания результатов выполнения работы применяются
отметки «2», «3», «4», «5».
Критерии проверки:
Часть 1. №№1 – 7, каждое задание оценивалось 1 баллом
Часть 2. №8№12, каждое задание оценивалось 2 баллами
Часть 3. №13№14, каждое задание оценивалось 3 баллами
Оценка «5» выставлялась, если учащийся набрал 1623 баллов;
Оценка «4»  1015 баллов;
Оценка «3»  69 баллов;
Оценка «2»  не более 6 баллов. Итоговая диагностическая работа по алгебре. 8 класс.
Часть  1.
1.Сократите дробь
2
а
1

2
а

2
а

1
Вариант 1.
 и найдите  её значение при  а=  0,5.
1)
1
3
;       2) 3;        3)
;      4) 3.
1
3
2. Упростите выражение
1
2
х
1

х
4
 и найдите его значение при  х= 3.
     1) 9;      2) 9;      3)
;       4)
.
1
3
1
9
3. Упростите  выражение:
.



1
х
 1
у



ху

у
х
     1) ху;     2) 1;    3) –ху.
4. Выберите неверное равенство:
     1)
16

;4
4,0)2

;2,0
7)3

25

;2
5. Решите  уравнение
.
х
3 2
0
12
)4



15
2 
.15
      1) 2;    2) 4;   3) 2;2;     4) 0;2.
6. Найдите  дискриминант квадратного уравнения
3
х
2
 х

10
.0
      1) 49;   2) 31;    3) 119;   4)46.
7. Решите неравенство

3
х

1

х
.5
       1)



;1;

;1)2



;

)3


;1;

;1)4

Часть  2.
8. Упростите  выражение
8324


2
32
 и в ответе запишите  квадрат
результата.
9. Найдите  сумму корней уравнения
5 2
х
 х
8
10.Решите уравнение
.
х

х

2
7

х
2

8
2 
х
4

4
.0 11.Найдите наибольшее целое решение системы неравенств



3
5
х


;12

x
.2
12.Вычислите
.

4
16

15

64


43
42
Часть  3.
13. Два комбайна убрали поле за 4 дня. За сколько дней мог бы убрать поле
каждый комбайн, если одному из них для выполнения этой работы
потребовалось бы на 6 дней меньше, чем другому.
14. Найдите  значения а, при которых уравнение
2
ах
 х
2

03
 имеет два
различных корня.
Итоговая диагностическая работа по алгебре. 8 класс.
Часть  1.
1.Сократите дробь
2
х


1

2
х
1
2
х
Вариант 2.
 и найдите её значение при  х=  0,5.
1)
1
3
;       2) 3;        3)
;      4) 3.
1
3
2. Упростите выражение
 и найдите его значение при
.
1в
5
7

в

4
вв

2
     1) 5;      2) 5;      3)
;       4)
.
1
5
1
5
3. Упростите выражение:
.
1




у

1

3



у
5
у
3
     1) 0,6;     2) 15у;    3) 2у+1.
4. Выберите неверное равенство: 1)
9

;3
81,0)2

;9,0
6)3

16

;10
)4


2

4

.4
5. Решите уравнение
.
20

5
х
2 
0
      1) 4;    2) 2;   3) 2;2;     4) 0;4.
6. Найдите  дискриминант квадратного уравнения
2
х
2
 х

3
.0
      1) 8;   2) 16;    3) 23;   4)6.
7. Решите неравенство


3
х

4
2
.
х
       1)



;2;

)2

;

;
1
2
)3



1
2

;


;


)4


;2
Часть  2.
1. Упростите выражение
334

27

2
243
 и в ответе запишите  квадрат
результата.
2. Найдите сумму корней уравнения
3. Решите уравнение
.
4

2
х

9
х
х


1
3

1
8 2
х
 х
5

4
.0
4. Найдите наибольшее целое решение системы неравенств



2
х

42


5
x
;3
.1
5. Вычислите
25
.

4

15

125


43
52
Часть  3.
1. Две машинистки, работая совместно, могут перепечатать рукопись за 8 ч.
сколько времени потребовалось бы каждой машинистке на выполнение
всей работы, если одной для этого потребуется на 12 ч больше, чем
другой.
2. Найдите значения а, при которых уравнение
2
ах

3
х

0
2
 не имеет
корней. Итоговая диагностическая работа по геометрии 8 класс
Пояснительная записка
Контрольная тестовая работа по геометрии предназначена для
выходного контроля уровня знаний обучающихся 8х классов.
Назначение работы – оценить уровень овладения обучающимися
программным материалом по геометрии 8 класса. Курс геометрии изучается
по учебнику "Геометрия 7  9" авторов Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б.
Кадомцев, Э. Г. Позняк. Уроки геометрии проводятся 2 ч. в неделю, всего за
год  68 ч.
Тестовая часть работы направлена на проверку достижения уровня
обязательной подготовки. При решении заданий №1,2,3, 4 и  5 требуется
записать полученный краткий ответ. С помощью этих заданий проверяется
умение владеть основными понятиями, знание алгоритмов при выполнении
определенных действий.
Вторая часть  задания № 6, 7, 8 и 9, направлена на проверку
повышенного уровня владения программным материалом. При выполнении
этой части проверяется способность учащихся проанализировать условие,
правильно выполнить чертеж к задаче, применять различные приемы
рассуждений, грамотно обосновать свое решение.
На выполнение работы отводится 40 мин.
Система оценивания
Для оценивания результатов выполнения работы применяются
отметки «2», «3», «4», «5».
правильн
о решено
отметка
03

задани
й
«2»
45
задани
й
67
задани
й
89
задани
й
«3»
«4»
«5» Итоговая диагностическая работа по геометрии. 8 класс.
Вариант 1.
Часть 1.
1.  Найдите площадь параллелограмма АВСD,
     если АВ = 4см, ВС = 7см, А = 30º.
2. В ромбе АВСD проведена диагональ АС. Найдите   АВС, если известно, что
30º
А
С
В
D
АСD  равен 35°.
3.  Найдите периметр Δ FEK, образованный средними линиями Δ АВС, если

    АВ = 14cм,  ВС = 16см, АС = 20см?
В
F
E
4. Если sinα =
, то
1
2
; tg α = 1  2) cos α=
А
K
С
; tg α =
3
   3) cos α =
1
2
; tg α =
3
2
 4) cos
3
3
1) cos α =
2
2
α =1;       tg α = 0
5.  Укажите, какие из перечисленных ниже утверждений верны:
1) Если диагонали четырехугольника равны, то он прямоугольник.
2)  Если  противоположные  стороны  четырехугольника  попарно  равны, то  он
параллелограмм.
3) Если диагонали четырехугольника перпендикулярны, то он ромб.
4) Диагонали прямоугольника являются биссектрисами его углов.
Часть 2.
6.  Боковая сторона равнобедренного треугольника АВС равна 29см, а высота
составляет 21см. Чему равно основание АС этого треугольника?
7. Катеты прямоугольного треугольника равны 15 и 20. Найдите высоту,
проведенную к          гипотенузе.
8. В трапеции ABCD (ВC || AD) ВС = 9 см, AD = 16 см,  BD = 18 см. Точка О –
точка пересечения AC и    BD. Найдите ОВ.
9. Найдите площадь Δ СМЕ, если CМ = 8см, СЕ = 10см, С = 45º. Итоговая диагностическая работа по геометрии. 8 класс.
Вариант 2.
Часть 1.
1.  Найдите сторону МD параллелограмма МКСD, если его
     площадь равна 36см2, а МК = 6см,М = 30º.

С
К
30º
М
D
2. В ромбе АВСD проведена диагональ АС. Найдите   АDС, если известно, что 
АСB  равен 35°.
3.  Найдите периметр Δ АВС, если средние линии его равны

    РD = 8cм,  РК = 12см, DК = 10см?
В
Р
D

4. Если sin t =
, то
2
2
А
K
С
; tg t = 1  2) cos t =
; tg t =
3
   3) cos t =
1
2
; tg t =
3
2
3
3
 4) cos t =1;
1) cos t =
2
2
tg t = 0
5.  Укажите, какие из перечисленных ниже утверждений верны:
1) Если диагонали четырехугольника равны, то он прямоугольник.
2)  Если  противоположные  стороны  четырехугольника  попарно  равны, то  он
параллелограмм.
3) Если диагонали четырехугольника перпендикулярны, то он ромб.
4) Диагонали прямоугольника являются биссектрисами его углов.
Часть 2.
6.  Высота равнобедренного треугольника АВС равна 15см,  длина основания АС
равна 16 см. Чему равна боковая сторона этого треугольника? 7. Катеты прямоугольного треугольника равны 12 и 16. Найдите высоту,
проведенную к          гипотенузе.
8. В △MPK  МР = 24 см,   DE || МР, причем D МК, Е РК. Найти МК, если DM
= 6 см, DE = 20 см.
9.  Найдите площадь Δ МСК, если МК = 12см, СК = 14см,
К = 60º.


file_name: Итоговый контроль в 8 классе по математике.docx

intro: Предложенная разработка представляет варианты выходного контроля уровня знаний у обучающихся   8-х классов по двум предметам - алгебре и геометрии. Каждая работа состоит из нескольких частей. Первая часть проверяет умение владеть основными понятиями, алгоритмами при выполнении определенных действий. Остальные части работы, повышенного уровня, проверяют способность учащихся применять различные приемы рассуждений, грамотное обоснование своих решений.Предложенная разработка представляет варианты выходного контроля уровня знаний у обучающихся   8-х классов по двум предметам - алгебре и геометрии.

математика

group: Дисциплины

title: Итоговый контроль по математике в 8 классе


extracted_text:
«Эрмитаж»      слово   французское,   означает   «уединенный   уголок»   или
«приют отшельника». Такие «приюты» в XVIII веке предназначались для отдыха
и   увеселений   дворянской   знати.   Очень   часто   эрмитажи   украшались
произведениями искусства.
Скорее всего, это слово так незаметно и ушло бы в историю, если бы не
русская императрица Екатерина  II, большая поклонница живописи. Из своего
«уединенного   уголка»   в   Зимнем   дворце   в   СанктПетербурге   она   не   сделала
настоящий музей.
Я   как   зачарованная   ходила   по   залам   Эрмитажа.   Здесь   собирались   не
только   картины,   но   и   гравюры,   рисунки,   античные   ценности,   работы
декоративноприкладного   искусства,
  драгоценные   резные   камни,
нумизматические   коллекции,  медали   и   книги.  Люди   приходят   сюда,  подолгу
стоят   перед   любимыми   произведениями   искусства.   Шедевры,   как   магнит,
притягивают к себе, хочется увидеть их снова и снова.
Так   приобретенные     картины   Александром   I   Рембрандта   и   Рубенса   с
одинаковым   названием   "Снятие   с   креста",   "Ферма"   Поттера,   полотна   Клода
Лоррена,   "Бокал   лимонада"   Терборха   и   "Завтрак"   Метсю,   а   также   статуи,
1 созданные Кановой: "Психея и Амур", "Парис", "Геба" и "Танцовщица", Военная
галерея 1812 года с портретами героев Отечественной войны 1812 года и т.д.
Но   что   меня   поразило   больше   всего   так   это   Павильонный   зал  Малого
Эрмитажа. Мне показалось, что я попала в   восточную сказку. Все светлое
светлое с золотистым отливом. Сколько здесь света! Он льется из многих окон,
его лучи преломляются в хрустальных подвесках громадных люстр, создают в
них   игру   всех   цветов   солнечного   спектра.   О   восточной   сказке   говорят   и
установленные   у   стен   раковиныфонтаны,   подобные   тем,   которые   украшали
дворцы восточных шахов. Собирающаяся в раковинах вода легкими каплями
падает   вниз.   Часть   пола   Павильонного   зала   покрыта   мозаикой.     На   которой
изображены фантастические сцены из античной мифологии. В центре — голова
чудовища Медузы Горгоны, у которой вместо волос ядовитые змеи. Дальше по
окружности — борьба греков с кентаврами — полулюдьми, полутенями. По
краю изображены фантастические морские существа: нереиды — дочери царя
Нерея   и   тритоны   —   мужчины   с   рыбьими   хвостами.   И   вдруг   я   слышу
удивительный   звон   колокольчиков.   Я   ищу,   откуда   идет   этот   звук,   и   вижу
сверкающего золотом павлина. Это часы «Павлин».
Актуальность   темы:  Чьи   же   руки   создали   этот   прекрасный   шедевр,
вдохновение   какого   мастера   побудило   его   создать   такую   замечательную
композицию?   Кому   через   века   надо   сказать   спасибо   за   эту   красоту,   за
фантастическое зрелище, которым мы можем насладиться и сегодня?
Считается,   что   эта   восхитительная   механическая   редкость   сделана
английским мастером Джеймсом Коксом во второй половине XVIII века и была
предназначена князем Григорием Александровичем Потемкиным для подарка
русской   императрице   Екатерине   II.   История   «Павлина»   и   его   появление   в
России, бесспорно, связаны с именами этих трех, посвоему великих людей. Как
и положено в историях редкостей, да еще связанных с именами сильных мира
сего, судьба
2 «Павлина» полна тайн и загадок. Вряд ли можно найти в Эрмитаже более
«знаковый» экспонат, который непременно приковывает внимание посетителей.
Как возникли идея и программа именно такой механической «игрушки», есть ли
во всем этом символика и какова она, какую роль в истории «Павлина» сыграли
Светлейший   князь   Григорий   Потемкин   и   императрица   Екатерина   Великая,
наконец,   как   и   когда   попало   это   чудо   в   Россию?   Эти   и   другие   вопросы
волновали исследователей многие годы, но даже сегодня не на все из них можно
найти   однозначный   ответ.   Впрочем,   это   естественно   —   такие   уники,   как
«Павлин», должны быть окутаны тайной мифов, предположений и версий.
Цель исследования:  Изучить и проследить историю создания экспоната
государственного музея Эрмитаж – часов «Павлин».
Исходя   из   поставленной   цели,   мной   были   сформированы   следующие
задачи:
1. Изучить историю создания экспоната государственного музея Эрмитаж – часов
«Павлин»;
2. Познакомиться с последовательностью работы часов «Павлин»;
3. Узнать, как реставрировались часы «Павлин».
Объект исследования: экспонат государственного музея Эрмитаж – часы
«Павлин».
Предмет  исследования:  история   создания   экспоната   государственного
музея Эрмитаж – часов «Павлин».
Практическая значимость  моей исследовательской работы заключается
в том, что результаты исследования могут быть использованы  школьниками для
повышения образовательного уровня.
Структура работы: Работа состоит из введения трех глав и заключения.
В конце имеется список использованной литературы.
3 Глава 1. Теоретическая часть
1.1.Пробуждение солнечного веселого утра.
Когда   заводят   часы   "Павлин",   первой   "просыпается"   сова,   сидящая   в
клетке.   Хрустальным   звоном   начинают   петь   колокольчики,   подвешенные   на
клетку, сова двигает головой и вращает глазами, а лапкой словно бы дирижирует
в такт музыке. Сова еще с античных времен  символ мудрости и ночи. Она
безраздельно   царствует   во   тьме   леса,   когда   все   живое   крепко   спит.  Кстати,
фигура совы выполнена из чистого серебра. Блеск благородного серебра во все
времена   ассоциировался   с   мягким   лунным   светом.   Механизм   совы   работает
дольше   остальных   фигур      ее   движения   и   мелодичное   позвякивание
колокольчиков сопровождают все действие. Но вот настала пора пробуждения
солнечного веселого утра  очередь уже за павлином. Он грациозно кланяется
маленькой   изящной   головкой   и   распускает   свой   прекрасный   хвост.   Золотым
блеском сверкают роскошные перья  символ солнца. В восточных верованиях
павлин   ассоциировался   с   небом,   непостижимым,   загадочным   космосом,
сверканием жаркого солнца и таинственным, холодноватым  сиянием  далеких
звезд.   Вот   павлин   поворачивается,   и   мы   видим   "изнанку"   его   хвоста
посеребренную   поверхность,   символизирующую   ночь.   Птица   словно   хочет
сказать нам: все меняется и повторяется вновь и вновь, день сменится ночью, за
тьмой снова приходит свет, а за светом вновь темнота. Сделав поворот, павлин
возвращается в исходное положение и закрывает хвост, а мудрая сова все так же
продолжает   смотреть   на   нас,   вертеть   головой   и   звенеть   своими   чудесными
колокольчиками. Последним оживает петух. Зал оглашается хрипловатым, но
жизнерадостным   кукареканьем,   и   все   замирает.   В   различных   религиях   его
наделяли   то   божественными,   то   дьявольскими   качествами.   Но   все   мифы   и
4 легенды сходились в одном: крик петуха возвещает начало нового дня, прощание
с ночью, время радостных надежд, пробуждение к чемуто хорошему. И этот
маленький   механический   спектаклик   тоже   выстроен   по   тому   же   принципу:
помни о недолговечности и изменчивости жизни, где за днем приходит ночь, за
радостью – печаль. Возрождение к жизни, рассвет и время ждать чегонибудь
замечательного   может   прийти   в   любое   время,   в   любом   возрасте   человека.
Словно нахальный петух, в твой дом с громкими криками и шумом рано или
поздно   ворвется   радостная   весть,   а   какая   именно      знать   не   дано.   Порой
ожидание счастья приятнее самого хорошего события, каким бы оно ни было.
Конечно же, такой символ не мог существовать без часов! Часы символизируют
ход   времени,   его   бесконечный   поток.   По   круглой   шляпке   гриба   движется
стрекоза      крохотная   секундная   стрелка.   Снова   и   снова   она   возвращается   в
исходную точку, чтобы тут же продолжить свое движение по кругу, ведь все
события   нашей   жизни   замыкаются,   словно   окружность,   даже   наша   планета
постоянно вращается. И этому не будет конца.
Впечатления   от   необычного   творения   Джеймса   Кокса   усиливает
музыкальное   сопровождение,   наполняющее   механических   персонажей   неким
живым духом, наделяя их некой таинственной силой. Каждый «житель» часов
исполняет   отведенную   роль   под   собственное   звуковое   сопровождение.
Сочетание   нот   подчеркивает   символизм   конкретной   птицы,   и   звук
останавливается синхронно ее движениям. Есть описания из которых известно о
неординарности   музыкального   сопровождении   механизмов   произведенных   в
мастерских Кокса. Мелодии всегда были смелыми  они восхищают и по сей
день.   Автор   намеренно   противопоставляет   неприродные   звуки   музыкального
автомата   живой   музыке,   сочиненной   для   человека.   Озвучивая   механическую
природу,   создатель   музыки   использует   острые   синкопированные   ритмы   и
экзотические лады.
5 В   XVIII   веке   не   только   умели   создавать   потрясающие   автоматы,   но   и
вкладывали в механические устройства смысловую нагрузку, тем самым вдыхая
жизнь в свои творения. Часы представляют собой своеобразную механическую
модель Вселенной, задачей которой является отсчет времени, следуя движениям
небесных   светил.   Каждое   небесное   светило,   как   и   время   суток,   связаны   с
определенными птицами, напоминающими о ходе времени.
Павлин  в   астральной   символике   наиболее   значимая   фигура.   Он
олицетворяет   солнце,   а   золотое   оперение   птицы   своим   блеском   еще   больше
подчеркивает   значимость   фигуры.   Сцена   эффектного   раскрытия   хвоста   и
быстрое   его   складывание   символизирует   единство   появления   и  исчезновения
всего   живого   в   мире.   По   христианским   традициям   павлина   ассоциируют   с
солнечным кругом и бессмертием. В восточных верованиях павлин символ неба,
сверкания   жаркого   солнца   и   холодноватого,   таинственного   сияния   далеких
звезд.  Сова  – символ мудрости, тишины и размеренности, но одновременно с
тем символ ночи. Она спутница Мойры Антропос (Богини судьбы), рвущей нить
жизни,   и   поэтому   является   знаком   тьмы,   печали   и   конца   жизни.   Фигура
выполненная из серебра излучает благородный блеск, который во все времена
ассоциировался с лунным светом, мягким и интригующим.  Петух, последняя
оживающая   фигура,   возвещающая   своим   пением   восход   солнца.   Он
символизирует рождение жизни и появления света. Вселяет надежду в светлое и
доброе, и непременно радостное в жизни каждого.
После первого беглого осмотра механических золоченых птиц возникает
вполне   естественный   вопрос:   а   как   же   по   таким   часам   определять   время?
Хитрость здесь заключается в том, что циферблат «спрятался» в шляпке самого
большого гриба, что растет на холме прямо перед дубом. В прорези шляпки
этого гриба видны римские цифры, обозначающие часы, и арабские – минуты.
Бег секундной стрелки
6 олицетворяет собой стрекоза, вращающаяся на шляпке вокруг своей оси.
Когда механизм заведен, стрекоза подпрыгивает, символизируя мимолетность
существования.   Колокольчики   на   клетке   совы   отбивают   четверти   и   часы.
Изначально   предполагалось,   что   движение   птиц   должно   осуществляться
ежечасно,   но   сегодня   их   заводят   крайне   редко   для   лучшей   сохранности
автомата. Часовой же механизм работает постоянно.
Глава 2. Практическая часть
2.1. История необычного подарка
Вот здесь и начинается самое сложное. Известно лишь время  XVIII век
и   страна   изготовления   часов   "Павлин"      Англия.   Почти   со   стопроцентной
уверенностью можно утверждать, что эти часы были изготовлены в мастерских
знаменитого   на   весь   мир   Джеймса   Кокса,   который   собирал   вокруг   себя
талантливейших мастеров, способствовал развитию изящных искусств и даже
создал свой музей. Все то, будет сейчас сказано, не более чем научная гипотеза.
В истории часов "Павлин" очень много непонятного: слишком мало осталось
письменных   исторических   источников,   и   все   они   достаточно   противоречивы.
Ученые до сих пор не могут точно назвать имя мастерачасовщика, создавшего
такое чудо.
Данное   исследование   проводилось   следующим   образом.   Были   изучены
материалы в городской библиотеке им. Г.Тукая, школьной библиотеки, интернет
ресурсы и была найдена следующая информация.
В Петербург часы попали так. Часы «Павлин» были изготовлены в XVIII
веке. В это время в Европе, в частности в Англии, был чрезвычайно популярен
стиль шинуазри (порусски — китайщина) и в моде были китайские товары:
шёлк, фарфор, цветные лаки. Каждый год за ними снаряжались караваны судов,
7 которые,   обогнув   Европу,   Африку,   Индию,   доплывали   до   китайского   порта
Кантон   (сегодня   это   Гуанчжоу)   —   единственного   доступного   в   ту   пору
европейцам.
Торговать с Китаем было непросто. Он считал себя «центром вселенной»
и демонстрировал Европе свою полную независимость и самодостаточность —
ему не нужны были ни английские сукна, ни изделия из металла, никакие другие
европейские товары. В результате суда, идущие «за три моря», были заполнены в
основном   балластом   и   расплачиваться   приходилось   не   товарами,   а   чистым
серебром. Европейцам это было невыгодно.
Так   продолжалось   до   тех   пор,   пока   китайский   император   не   увидел
европейские механические часы с музыкой. Они произвели на него сильнейшее
впечатление. Такого здесь ещё не было. В Китае часы назвали «самозвенящими
колоколами»,   поскольку   самым   поразительным   оказалась   не   прозаическая
способность измерять время (китайская система времяисчисления отличалась от
европейской),
парадоксальное, невиданное доселе проявление свойств живого в неживом.
  а   именно   «механическая   жизнь»   —   удивительное,
А  что   любо   императору —  жизненно  необходимо   всем  придворным.  В
Англии   срочно   наладили   производство   роскошных   часовигрушек,   заводных
музыкальноанимационных   автоматов,   призванных   поразить   воображение
сочетанием   «восточной   пышности   с   западной   гениальностью».   И   фирма
Джеймса Кокса, которому приписывают авторство эрмитажного «Павлина», —
один из основных поставщиков этого необычного товара. Конечно, организация
подобного бизнеса — дело затратное, хлопотное и рискованное. Ведь прибыли,
сколь   велика   бы   она   ни   была,   приходилось   ждать   минимум   два   года   плюс
превратности   долгих   путешествий   и   непредсказуемость   реакции   покупателя.
Джеймс Кокс как глава фирмы занимался тем, что набирал кредиты, нанимал
мастеров, разрабатывал дизайн, организовывал производство, договаривался с
8 купцами и перевозчиками, формировал партии товара. Провожал корабли со
своим необычным товаром. И ждал.
 Известный политический деятель, фаворит императрицы Екатерины князь
Г. А. Потемкин заказал такие часы в подарок для своей государыни. Потемкин
был   одной   из   самых   ярких   личностей   своего   времени.   Он   любил   изящные,
роскошные   вещи,   произведения   искусства,   а   сложные   механизмы   и   разные
диковинки приводили его в неописуемый восторг. Естественно, его не могли не
привлечь и работы из мастерской англичанина Д. Кокса, известного на весь мир
своими замечательными изделиями. Не каждый коллекционер мог похвастать
экземпляром   "от   Кокса":   его   произведения   стоили   баснословно   дорого.
Удивительно,   но   на   часах   нигде   нет   подписи   мастераизготовителя.   Лишь   в
одном месте, на пружинном барабане фигуры петуха выгравирована буква J.
Есть доказательства, что эта монограмма принадлежит английскому мастеру
часовщику Фредерику Юри (Jury).
Фредерик Юри назван не часовщиком, но «изготовителем часовых машин»,
то есть механизмов для автоматов. Это объясняет тот факт, что именно он,
человек, который досконально был знаком с устройством часов, привёз их в
Петербург.   Скорее   всего,   для   лучшей   сохранности   часы   были   привезены   в
разобранном состоянии. Значит, кто, как не автор, должен был здесь их собрать,
настроить и продемонстрировать работу заказчику!
Вероятно,   Джеймс   Кокс,   как   глава   фирмы,   осуществлял   общее
руководство и финансирование проекта, возможно — общий замысел изделия,
но не конструирование и изготовление.
Потемкин   предполагал,   что   его   дар   произведет   настоящую   сенсацию   и
станет самой главной достопримечательностью Эрмитажа. Но этому желанию не
суждено   было   сбыться:   части   механизма   подверглись   повреждениям   при
транспортировке и нуждались в ремонте. Весной 1781 года часы были отданы
"по   частям"   различным   мастерам,   которые   пытались   их   отреставрировать.
9 Вскоре после его смерти императрица Екатерина II выкупила из казны
все имущество Потемкина, в том числе и диковинные часы. Все части механизма
еще   при   жизни   Потемкина   были   переданы   И.   П.   Кулибину,   который   сумел
восстановить   его   лишь   после   смерти   князя.   Кулибин   подреставрировал
"Павлина".

2.2. Возрождение золотого павлина
Интересна и история с реставрацией часов. К Ивану Кулибину "Павлин"
был   доставлен   в   нескольких   корзинках   в   виде   груды   деталей.   Кулибин
обнаружил, что многих частей композиции просто не достает!
Мастер принялся за работу  он рассортировал все детали, понял общие
принципы работы механизма. Долгое время ему никак не удавалось разобрать
фигуру   павлина.   Наконец,   Кулибин   заметил   на   павлиньей   спинке   одно
отличающееся от других перышко  именно нажатие на него помогло открыть
корпус   механизма.   Взору   мастера   предстало   жалкое   зрелище:   поломанные
шестеренки,   разорванные   пружины,   болтающиеся,   незакрепленные   детали.
Работа   над   "оживлением"   движущихся   фигур   шла   полным   ходом,  как   вдруг
Григорий Потемкин вызвал Кулибина для какихто дел, и тот пробыл у него до
самой кончины князя. Он наказал сыну не трогать механизм, но если случится
10 пожар, первым делом спасать "Павлина". И вот однажды ночью сын мастера
проснулся от яркого света, шума и криков. Под окнами на набережной полыхало
зарево      загорелись   стоящие   на   причале   недалеко   от   дома   баржи   с   сеном.

Кулибинмладший   в   панике   начал   раскидывать   детали   по   корзинам.
                   Все обошлось, но части "Павлина" были перемешаны в кучу, чтото
затерялось, чтото смешалось с компонентами других механических устройств...
И вот опять возрождение часов к жизни отодвинулось на бог знает какой срок.
Какоето   время   автомат   стоял   в   Таврическом   дворце,   и   лишь   в   1797   году
наконецто был доставлен в Эрмитаж. До прихода в Эрмитаж Михаила Гурьева,
некому   было   починить   потрепанные   временем   знаменитые   часы.
 Гурьев
Михаил   Петрович,   часовой   мастер   музея,   преступил   к   реставрации   часов   в
далеком 1995 году и за месяц привел их в действующее состояние. По началу
часы отбивали каждый час, вернее устраивали шоу, ибо павлин совершает такое
количество движений, что можно его рассматривать как живого!
  Заключение
В   заключении   хочу   сказать,   что   цель   исследовательской   работы
достигнута,   я   узнала,   что   именно   в   1780   году   князь   Г.А.Потемкин   сделал
письменный заказ фирме Дж. Кокса на изготовление механического автомата с
часами,   который   он   предполагал   преподнести   в   дар   императрице   Екатерине
Великой. Справедливости  ради надо отметить, что сведения о механике Дж.
Коксе и его чудесных автоматах князь мог действительно получить от герцогини
Кингстон во время ее приезда в СанктПетербург в 1777 году. В то же время
князь   Г.А.   Потемкин   поддерживал   в   1779–1780   годах   довольно   тесные
отношения с английским посланником сэром Дж. Харрисом. Посланник мог не
только сообщить ему сведения о механических раритетах Дж. Кокса, но даже
поспособствовать в заказе. В любом случае несомненно, что «Павлина» повелел
11 изготовить   князь   Г.А.   Потемкин.   Стоит   надеяться,   что   когданибудь   будут
найдены документы, которые полностью  прояснят ситуацию. Мы же сегодня
можем только высказать предположение, что, давая заказ, Светлейший князь
изложил   в   нем   некую   программу,   которой   должен   был   следовать   механик.
Действительно,  почему   были   выбраны   именно   эти   механические   птицы   и   их
движения были соединены именно в такой последовательности?   Вопрос этот
далеко не праздный, учитывая назначение подарка, его габариты и стоимость.
Даже если Дж. Кокс исходил из имевшихся у него готовых автоматов, то он не
мог   выбрать   их   произвольно,   по   своему   усмотрению,   без   предварительного
согласования с заказчиком.
И   конечно   же,   при   упоминании   авторства   никак   нельзя   списывать   со
счетов нашего гениального мастера, Ивана Петровича Кулибина, подарившего
часам "новую жизнь". Бегут недели, годы и века, часы стоят здесь уже третье
столетие  они никуда не делись, исправно работают и радуют своей красотой,
поражают

воображение

гостей

Петербурга.
Список использованной литературы
1.
Вилинбахов В. Г. Шедевры Эрмитажа. СанктПетербург: Издательство
Государственного Эрмитажа, 2006 .
2.
Зек Ю.Я., Семенов Ю.Н., Гурьев М.П. Часы «Павлин». СПб., 2011;
Макаров В. Часы «Павлин» в Эрмитаже. Л., 1960.
3.
4.
Знаки и символы. М.: Эксмо, 2008.
Люлина   Р.Д.   Большой   Эрмитаж   и   корпус   Лоджий   Рафаэля   //
Эрмитаж. История строительства и архитектура зданий. Л.: Стройиздат, 1989.
С.365.
5.
6.
Вписать название сайта http://inhoras.com/pavlin.html
http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/12/2006/hm12_1_22.html
12 7.
 http://www.hermitagemuseum.org/
8.
http://www.nkj.ru/archive/articles/24771/  (Наука и жизнь, Часы
«Павлин» и другие диковины)
13

file_name: Исследовательская работа часы Павлин Эрмитаж.docx

intro: Презентация к исследовательской работе "Часы "Павлин" экспонат музея Эрмитаж"

title: Исследовательская работа "Часы "Павлин" экспонат музея Эрмитаж"


extracted_text:
Открытый  урок математики  в 6
классе

ТЕМА: Сложение отрицательных чисел.
Цель урока:
 Закрепить в ходе выполнения упражнений правило сложения
отрицательных чисел;
 Продолжить работу по формированию умений и  навыков сложения
отрицательных чисел;
  Развивать  познавательный  интереса учащихся,  логическое
мышление, память, внимание;
 Воспитывать организованность и аккуратность в работе, оценивать
работу свою и друг друга;
 Воспитывать настойчивость в  достижении цели.
Тип урока. Урок –  закрепления изученного материала.
Формы работы на уроке:  индивидуальная, групповая, коллективная,
устная, письменная.
Оборудование урока:

         *        Презентация к уроку;
         *        Бланки ответов на вопросы диктанта;
         *       Тематический тест по теме с бланком тестирования
 Эпиграф урока: « Чем больше я знаю , тем больше я умею».

                           ХОД УРОКА.

I. Организационный момент. Психологическая минутка
1 Здравствуйте, ребята, Сегодня у меня как всегда очень хорошее
настроение.   (На   слайде   –   «Шкала   настроения»,   с   которой
ученики     уже   знакомы).   А   у   вас   какое?     Определите     своё
настроение по рисунку   (Слайд №2)
предлагаю,
  Я
умножить на нуль и что получим?
  плохое   настроение   и   лень
            Хорошее настроение. Давайте попробуем  поработать на
уроке и изменить плохое настроение на наилучшее.

II. Сообщение темы и постановка цели урока.
1). С какими  новыми числами вы познакомились?
2) Что научились вы с ними делать?      (Умеем их сравнивать,
откладывать и складывать на координатной прямой. Знаем
правило сложения отрицательных чисел )
          3). Сегодня на уроке мы закрепим знания и умения применять
правило  сложения отрицательных чисел.
 И так, тема нашего урока:  « Сложение отрицательных
чисел»
Проверка домашнего задания: Консультанты вам слово о
выполнении домашнего задания учащимися вашей  группы
2 III.       Актуализация опорных знаний:
Для работы на уроке нам нужны некоторые теоретические знания
а)   Конкурс «Вспомни»  повторение теоретических знаний
по теме в форме устной работы:
*   какая прямая называется координатной прямой?
Ответ: Прямую с выбранными на ней началом отсчёта,
единичным отрезком и направлением называют координатной
прямой.
Слайд№3     ( На нем показана координатная прямая)
*   Какими числами являются координаты точек на горизонтальной
прямой, расположенных : а)справа от начала координат; б) слева от
начала координат?
Ответ: а) положительными; б) отрицательными
*   К каким числам  положительным или отрицательным относится
число 0?
Ответ: число 0 не относится ни к положительным, ни к
отрицательным.
*   Какие числа называются противоположными?
Ответ: Два числа, отличающиеся друг от друга только знаками,
называют противоположными числами.
*   Какие значения может принимать выражение – а?
 Ответ: любые.
*   Сравните числа а и в, если а – положительное, а в – отрицательное.
3 *   Закончите предложение   «Из двух чисел меньше то, изображение
которого расположено на координатной прямой …»
*    Что называется  модулем числа?
Ответ: Модулем числа а называют расстояние (в единичных отрезках)
от начала координат до точки А(а).
*    Назовите три отрицательных числа, которые меньше 1.
*    Сформулируйте правило сложения отрицательных чисел.
(Слайд №5) (На нём правило сложения отрицательных чисел)
Просмотр слайдов №610
Слайд №11
Расположите   ответы   в   порядке   убывания.   Какое
получилось слово?
47+(19) =  66
17+(8) =   25
3,5+(5,9) =  9,4
8,8+(4,2) =  13
5,9+(3,7) =  9,6
3,75+(1,27) = 5,0
4 2
Слайд №12
 IV.    Математический диктант
                         Вариант1
Найдите сумму:       1. Минус восемнадцати и нуля.
                                     2.  Минус шести и минус трёх.
                                      3. Минус десяти и десяти.
4.  Число минус восемь изменили на минус шесть. Какое число получили?
5. Какое число нужно прибавить к минус семи, чтобы получить минус
     пятнадцать?
Верно ли высказывание (ответьте «да» или «нет»):
               6.  Любое  число  от  прибавления  отрицательного  числа
                    увеличивается.
               7.  Модуль  суммы  минус трёх  и  минус  четырёх  равен  семи.
               8.  Суммы  двух  отрицательных  чисел  меньше  каждого из
5 слагаемых.

                          Вариант  2
Найдите сумму:      1.  Нуля и  минус  двенадцати.
                                   2.  Минус  пяти и  минус  четырёх.
                                   3.  Минус  восьмидесяти и восьмидесяти.
4.  Число минус девять изменили на минус семь. Какое число получили?
5.  Какое число нужно  прибавить к минус шести, чтобы получить минус
     четырнадцать?
Верно ли высказывание (ответьте «да» или «нет»):
               6.  Любое  число  от  прибавления  отрицательного  числа
                   Уменьшается.
               7.  Модуль  суммы  минус двух   и  минус  пяти  равен минус  семи.
              8.  Суммы  двух  отрицательных  чисел на координатной прямой
                   находится левее каждого из слагаемых
Слайды №13

           Ответы к диктанту
Номер
задания
Вариант 1
Вариант 2
 1
2
3
4
5
6
7
8
18
9
0
14
8
нет
да
да
12
9
0
16
8
да
нет
да
Оценки за работу выставляются с учётом числа верно
решённых заданий (см. таблицу).  ( Слайд № 14)
Число верных
ответов
8
Оценка
«5»
6 7
56
Менее 5
«4»
«3»
«2»
V. Формирование умений и навыков учащихся.

сложение,
Выполните
ответы
соответствующими   буквами.   Расшифрованное   слово
запишите в тетради.    (Слайд № 15)

замените

М Р
3,02
10/21
Б
1
А
23
У П Г
9
29,5
24,5
Т
Х
1000 0
а) 3/4+ (1/4) ;        б)  2/6 +(1/7);            в)17+(6)
г) 3,91 + 3,.91            д)2,77+(0,25)                 е) 0+(23)
ж) 5,5+(3,5)              з)29+(2/4)                      и)17+ (7,5)
к) 1000+ 0                   л)20+(3)
Показ слайда   (Слайд № 16)
 Брахмагупта.  Это   имя  известного
Итак,   вы   угадали   слово
индийского математика, который жил в VII веке. Одним из первых он начал
использовать   положительные и отрицательные числа. Положительные числа
он называл    « имущество»,  отрицательные – «долги».
7 Сумма двух имуществ – имущество.
            Сумма двух долгов – долг.
Работа с учебником
№1048  ( учащийся у доски)
а)   (   –   0,251+(0,37))   +   (0,2+   (0,152))=   0,621+(
0,352)=0,973
№1046 (с комментарием)
а) 17+(31)*17                   б)22+(35)*35
     48*17                                   57*35

VI.     Самостоятельная работа (Слайд №17)
Учащиеся выполняют тематический тест по вариантам
    № теста 33  (Два ученика у доски)
Взаимно проверка теста
                                       Тест№11
Вариант 1

№ задания
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10
2
2
4
2
1
Ответ
№ задания
Ответ

2
В1
56
1
4
4
3
В2
19
VII.     ИТОГ УРОКА.

8  Учитель:
 Итак,   мы   изучили   и   закрепили   тему
«Сложение    отрицательных чисел». Чтобы
вы   ещё   лучше   запомнили   правила,   Дима
прочитает вам стихотворение.
  1.     Числа отрицательные, новые для нас,
Лишь совсем недавно изучил наш класс.
Сразу поприбавилось всем теперь мороки –
Учат – учат правила дети все уроки.
  2..     Если уж захочется вам сложить
Числа отрицательные, нечего тужить:
Надо сумму модулей быстренько узнать,
К ней потом знак «минус» взять да
приписать.
  Оценки за урок.

VIII.              Задание на дом
 :
Слайд№18

  №   224;   №226;   №210(д,е)   стр.102
*
103(дидактик)
 Написать сказку об отрицательных числах.
9 Окончание урока
Притча. Шёл мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли
под горячем солнцем камни для строительства. Мудрец остановился
и задал каждому по вопросу. У первого спросил:  «Что ты делал
целый день?»  И тот с ухмылкой ответил, что целый
день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил:
 «А   я
«А   ты   что   делал   целый   день?»,  и   тот   ответил:
добросовестно   выполнял   свою   работу».  А   третий
улыбнулся , его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я
принимал участие в строительстве храма!»
А   вы   ребята,   сегодня   поднялись   ещё   на   одну   ступень
знаний по математике?
        Посмотрим, кто с каким настроением у нас уходит с урока, кто
принимал   участие   в   строительстве   храма,   у   кого   хорошее
настроение, если ли те, у кого настроение, такое как у первого и
второго человека. Нет. Прекрасно. Спасибо за работу!
10

file_name: урок 6Бкл..doc

title: Открытый урок по математике  по теме : "Сложение отрицательных чисел" (6 класс)


extracted_text:
Самоанализ урока
проведённого Зубковой С.М. учителем математики МБОУ СОШ №12 с УИОП.
Класс: 6Б
Предмет: математика
Тема урока: «Сложение отрицательных чисел»
Тип урока: Закрепление нового материала
Структура урока отвечает дидактической цели, соответствует логике изучения темы. Урок
состоит из 8 этапов, логически связанных между собой.
По программе на тему «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел»
выделено 13 часов, из них на изучение темы: «Сложение положительных и отрицательных
чисел»8часов.
Где рассматриваются вопросы:
 Сложение чисел с помощью координатной прямой2ч.,
 Сложение отрицательных чисел3ч.,
 Сложение чисел с разными знаками3ч.
Из анализа самостоятельных, тестовых работ, выполнения домашних заданий, учитывая
уровень класса, был составлен данный урок.
Цель урока:
 Закрепить в ходе выполнения упражнений правило сложения отрицательных
чисел;
 Продолжить работу по формированию умений и  навыков сложения
отрицательных чисел;
  Развивать  познавательный  интереса учащихся,  логическое  мышление, память,
внимание;
 Воспитывать организованность и аккуратность в работе, оценивать работу свою и
друг друга;
 Воспитывать настойчивость в  достижении цели.
 индивидуальная,   групповая,   коллективная,   устная,
Формы   работы   на   уроке:
письменная.
Тип урока: Урок   закрепления  изученного материала.
Этапы урока:
I – этап:
Организационный   момент:   проверка   готовности   учащихся   к   уроку,   настрой   на
положительную мотивацию. Определили тему урока.
На доске эпиграф урока:
              « Чем больше я знаю, тем больше я умею»
IIэтап:
Актуализация опорных знаний: конкурс «Вспомни» повторение теоретических знаний по
теме в форме устной работы, через проектор учащиеся выполняют задание, проверь себя,
выбери правильный ответ из предложенных, конкурс « Смотрины».
IIIэтап:
Выполнение   математического   диктанта(   на   слух),   через   проектор   ,   учащиеся   сами
проверяли и карандашом оценивали    работу соседа по парте, а затем   осуществлялась
самопроверка.
IVэтап:
1 Формирование   умений   и   навыков   учащихся:   выполнение   упражнения   через   проектор
(Выполните   сложение,   замените   ответы   соответствующими   буквами.   Расшифрованное
слово запишите в тетради)
 Vэтап:
  Самостоятельная работа: учащиеся выполняют тематический тест двух видов. Вариант
теста первого типа состоит из одной части, которая  содержит восемь заданий с выбором
одного верного из четырёх, а вариант второго типа   состоит из двух частей: а) часть А
содержит четыре задания; б) часть В содержит одно задание
 VIэтап:
Домашнее   задание   диффиринцированное,  для    учащихся   кто   хорошо   освоил   тему
предложено задание творческого характера составить сказку об отрицательных числах, для
остальных задания по отработки ЗУН.
Вывод:  Я считаю, что урок достиг своей цели, задачи которые я поставила, выполнила,
были отработаны умения и навыки при  выполнения правил сложение двух  отрицательных
чисел.  Урок    с  использованием   презентации,   вызывает   большой   интерес  у  ребят,  плюс
наглядность   и   экономия   времени.  Считаю,   что   структурно   урок   выдержан.   Все   этапы
логично   связаны     друг   с   другом.   Использованная   структура   урока,   методы   и   приёмы
способствовали достижению цели и поставленных задач. Урок отличается доступностью
материала.
Содержание учебного материала и виды работ, используемые на уроке, были направлены на
поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Правила   охраны  труда   и   техники   безопасности   на  уроке   были   соблюдены.   Санитарное
состояние   кабинета   и   предметнопространственная   среда   соответствовали   нормам
СанПина. Используемые  методы  и приёмы  обеспечили  высокий  темп урока и высокую
работоспособность   учеников..
  На   уроке   преобладал   деятельностный   подход.
Доброжелательная   психологическая   атмосфера   на   уроке   поддерживалась   благодаря
заинтересованности   учащихся   ходом   урока,   созданием   ситуации   успешности,   моим
конкретным поведением и личным участием в познавательной деятельности.
Считаю урок успешным. Учащиеся  работали активно, показали хорошее знание теории,
позитивное отношение к предмету, были удовлетворены результатами своей деятельности.
Поставленные задачи урока, на мой взгляд, были реализованы.
2

file_name: Самоанализ урока.doc


extracted_text:
«Бекітемін»
 «Келісемін»

Мектеп директоры
ДОІЖО
 Ж. Абдикалыкова

Г. Сералиева
Мұғалім: Уйгурова Захирям Аркиновна
Пән: ағылшын тілі
Класс: 10А
Мерзімі: 14.02.2017
The theme of the lesson: Abai Kunanbaev
The Aims of the lesson:    1. Educational. To enrich students’ knowledge
about Abai Kunanbaev;
2. Developing. to develop students’ Critical Thinking;
3. Bringing –up: to educate the respect and interests in Abai’s
works.

Type of the lesson: mixed lesson
Methods: interactive methods, group work, and individual work, pictures
Visual aids: cards and pictures, audio and video material, interactive board
Procedure of the lesson:
1. Organization moment: Good afternoon, pupils! How are you today
II. Warmup. Speaking
!   Lets start our lesson
Before starting our lesson you should say proverbs about education and
friendship which help us to making rules during the lesson. III. Checking up the home task. What was your home task for today?
Shokan Ualihanov retell the text
IV. Explaining the new lesson.
Before starting our lesson you are going to listen to the   melody and tell the
name od this song and its author…Who is he? V.  Working with the text
Abai was a great Kazakh poet, musician and writer.He was born in Abai
settlement near the city of Semei.His father Kunanbai was very stric.but
his mother Ulzhan and grandmother Zere were kind,warmhearted and
goodnatured people.They were good storytellers, too.they told little
Abai a lot of interesting stories, tales and legends of kazakh people.Abai
went to a religious scool at the age of 9.But when he was 13 he began to
Russian and entered the Russian school in Semei.He liked to read books
of great Russian poets and writers:Kazakh and wrote a lot of
masterpieces of literature.His poetry is very popular nowadays.The
Words of Abai have been translated into many foreign languages.Abai
Kunanbaev died in 1904.Kazakh people are proud of their great poet.He
is wellknown all over the world.
VI. Feedback
Pupils translate the text and   making questions about Abai.Other pupils should
answer the questions.
  VI. Check them with matching
1)1845 a) He composed about melodies.
2)1904 b)The greatest poet Abai Kunanbaev was died when he was 59. 3)At the age of seven c)He opened embarked on his poetic career Abai started
translating Krylov, Pushkin and Lermontov into Kazakh.
4)1886 d)he was born
5)20 e)he began writing the “Book of words”
6) when he was 45 f)he went to school
VII. Phonetic exercise
Please, write a cinquain in your groups
1. The theme
2. 2 adjectives;
3. 3 verbs;
4. 1 sentence ( your attitude to this);
5. Synonym to the theme.
VIII.  Group work
Read the following statements from Abai’s Book of Words and discuss them.Do
you agree or disagree with them?
1.The source of humanity is love and justice
2. He who is swayed by the feelings of love and justice is a wise man and a learned
man 3. Poetry is the queen of language, the sovereign of the world
VII. Conclusion.
Reflection
I found out
I learned
I liked
It was difficult to me
My mood
VIII. Home task.
1. To learn by heart all new words and make sentences
Your marks  : 5 Excellent
4 Good
3 Satisfactory
2 Unsatisfactory
The lesson is over. You are free.
 Good bye. The Ministry of education and science of the Republic of
Kazakhstan
                           Secondary school № 28 Besagash Talgar
Demonstrative lesson

The theme:
“Abai Kunanbaev”.
Teacher of English:          Z.A.Uigurova

intro: Презентация к уроку английского языка предлагает знакомство с рассказом Абай Кунанбаев . Это необычное произведение читается школьниками с большим интересом, так как в нем присутствует романтика, которая завораживает школьников. Выполнена работа на 28 слайдах. Сначала детям предлагается прочитать слова , что значит мечтать. Далее проводится работа по выявлению того, что учащиеся уже знают о романтизме и романтическом герое, определяется жанр произведения, композиция.

title: Abai Kunanbaev  10 класс