extracted_text:
ПРОЕКТ ПО ГЕОГРАФИИ
Имя одного утёса
Проект подготовили учащиеся 9 класса
Землянухин Кристиан, Пугачёв Игорь
Руководитель: Власов И.В., учитель географии САРАТОВ, 2016 г.
Оглавление
Введение
Основная часть
Заключение
Список используемых источников и литературы
Приложение (презентация), путеводитель Тема проекта: Имя одного утёса
Цель проекта: изучить информацию об утёсе и выяснить, есть ли связь между утёсом
и личностью.
Задачи:
1. Изучить литературу по данному вопросу.
2. Выяснить, что общего между утёсом и исторической личностью
3. Изучить полученные результаты и сделать вывод.
Объект исследования – утёс Степана Разина (Саратовская область)
Методы работы – наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ литературы.
         Гипотеза – мы предположили, что между утёсом Степана Разина и исторической личностью
имеется связь. Введение
Есть на Волге утес, диким мохом оброс
И стоит сотни лет, только мохом одет,
Он с вершины до самого края;
Ни нужды, ни заботы не зная.
На вершине его не растет ничего,
Только ветер свободный гуляет,
И на нем свои жертвы терзает.
Да могучий орел свой притон там завел
Из людей лишь один на утесе том был,
Лишь один до вершины добрался,
И утес человека того не забыл,
И с тех пор его именем звался…
        Для того чтобы любить свою Родину, бережно к ней относиться каждый человек
должен хорошо знать историю своей страны. Историю можно изучать по – разному: читать различные книги, справочники, энциклопедии, проводить разные
исследования, посещать музеи, смотреть фильмы.
А мы решили сделать проект. Нам не пришлось долго думать и выбирать тему для
проекта. На уроке географии учитель нас знакомил с достопримечательностями и
красивыми местами нашей малой родины – Саратовской областью. Наше внимание
привлек утес у обрывистого берега Волги. Оказалось, что у утеса интересное
название – утес Степана Разина. Мы предположили, что между утесом Степана
Разина и исторической личностью имеется связь.
Основная часть
Что мы узнали из справочной литературы?
Утес Степана Разина – участок обрывистого берега Волги на границе Саратовской и
Волгоградской областей.
Утес находится в 5 километрах к югу от села Белогорское.
Предположительно, в военном лагере, располагавшемся на вершине утеса, жил и командовал сам
легендарный атаман Степан Разин, лично выслеживал и грабил купеческие корабли, проплывавшие
мимо по Волге, а захваченных пленников бросал в заточение в «Тюрьминский» овраг. Также
существует предание, что именно в этом месте Разин утопил персидскую княжну.
Утес Степана Разина имеет научное историко культурное значение, официально признан
археологическим памятником природы Саратовской области.
Что мы узнали на уроке географии.
Утес Степана Разина – участок обрывистого берега Волги на границе Саратовской и
Волгоградской областей. Утес находится в 5 километрах к югу от села Белогорское, под 50036,
северной широты и 45039, восточной долготы. Много есть народных рассказов и легенд об этом месте.
О чем мы узнали на уроках истории
Личность Степана Разина
Саратовский край и Разинщина
Окончательное закрепощение крестьян в 1649 году, безмерное усиление барщины и оброка,
возрастающий гнет прямых и косвенных налогов, притеснение и произвол со стороны бояр,
помещиков и воевод вели к массовому бегству крестьян и посадских людей на Дон и Нижнюю
Волгу. Там они вливались в казачьи отряды.
Казачья голытьба, не имевшая своих хозяйств, жила за счет военной добычи, и поэтому она охотно
становилась под знамена удачливых атаманов. В конце 60х годов XVII века до воевод волжских
городов стали доходить тревожные слухи о том, что донские казаки собираются идти на Волгу в
очередной поход «за зипунами»  добычей. Из Москвы полетели указы в Саратов. Царицын и другие
города «жить с великим бережением». Степана Разин в Поволжье
Ранней весной 1667 года на территории между Саратовом и Царицыном появились разведчики с
Дона, а в мае к Волге во главе тысячного отряда вышел Степан Разин.
Он опустился вниз по реке, грабя по дороге купеческие и даже царские караваны судов, а затем
напал на персидские земли, пережившие накануне землетрясение. Успешное возвращение из
Персидского похода принесло Разину славу добычливого вожака. А царское прощение разинских
«вин» еще больше подняло его авторитет.
Со всех сторон к нему стекаются казаки и беглые. Весной 1670 года он снова отправляется на
Волгу.
      За лето вся Нижняя Волга вплоть до Царицына стала «казачьей» рекой. 29 июля 1670 года было
решено идти походом вверх по Волге. Слухи о предстоящем походе, разинские «прелестные
письма» задолго до прихода самого Разина распространялись среди городских низов и крестьян.
ДОКУМЕНТ
«Грамота от Степана Тимофеевича от Разина. Пишет Вам Степан Тимофеевич всей черни.
Кто хочет Богу да Государю служить, да и великому войску и Степану Тимофеевичу, и я
выслал казаков и вам бы за одно изменников выводить и мирских кравапивцев выводить.
И мои казаки како промысь станут чинить и вам бы итить к ним в совет и кабальная и
опальная или бы в полк к моим казакам».
Призыв атамана был услышан. Из вожака «воровских» казаков он стал предводителем восставших
низов и национальных меньшинств. Многие саратовцы влились в его отряды еще на пути от
Астрахани в Царицын. Они звали Разина, «чтоб он шел к ним под Саратов не мешкав, а
саратовцы… грацкие люди город Саратов ему, Стеньке, сдадут…».
Саратовский воевода Козьма Лутохин предпринял попытку укрепить город: гарнизон пополнили
300 казанских и 200 самарских стрельцов. В Царицын он послал «для вестей про него, Стеньку
Разина», двух лазутчиков. Их, однако, обнаружили и выдали атаману саратовские перебежчики. В самом Саратове накануне прихода разинского войска началось восстание. Казанские и самарские
стрельцы, выйдя из Повиновения, ушли из города. Жители схватили воеводу и приставили к нему
усиленный наряд из 20 человек. Казачье войско было еще в семи верстах от города, а Саратов уже
находился в руках восставших.
Ранним утром 15 августа 1670 года войско С.Т. Разина подошло к стенам города. Через своего
посла Федьку Самаренина атаман предложил жителям и гарнизону сдаться без боя. «…И город де
Саратов саратовские жители сдали, и его (Разина)… Богородецкого монастыря игумен и
саратовские все жители встречали с хлебом – солью».
Воевода и другие начальные люди, находившиеся в городе, были перебиты. В Саратове, как и в
других городах, учредил самоуправление (казачий круг). Атаманом поставили донского казака
Григория Савельева. В руки Разина попали царская казна, оружие, хлеб и другие запасы. По
казацкому обычаю, повстанцы «дуванили» (разделили) захваченную казну и имущество между
собой. Не задерживаясь в Саратове, Разин выступи к Самаре.
            С середины августа 1670 года до июля 1671 года Саратов бы одним из центров восстания на
Нижней Волге. Саратовцы участвовали в походах разинских атаманов на Симбирск. В сентябре
1670 года отряд Г. Савельева, состоящий из саратовских «жилецких людей» и донских казаков,
выступил на Пензу и овладел ее без боя, а затем под предводительством нового атамана Василия
Федорова взял города Нижний и Верхний Ломов.
ЛИЧНОСТЬ
Василий Федоров «в расспросе» показал: «Родом – де он белогорец, бывал солдат Белогорецких
полков, и назад – де тому года с с службы из Белогорецких полков сбежал он на Дон и жил на
Дону в казаках». Вместе с Разиным Федоров «з Дону пошел… на Волгу», участвовал в штурме
Астрахани, затем шел «Волгою вверх». В Саратове он «заболел и остался». И обмогшись, с
Саратова з донским казаком з  Гришкою Савельевым… пошел под Пензу», где «учинили
атаманом ево, Ваську».
Несмотря на отсутствие помощи, этот отряд продолжал сражаться до декабря 1670 года, пока не
был разбит превосходящими силами царских воевод. Василий Федоров «за… многое воровство и
за бунт» был повешен. Отдельные отряды, включавшие саратовцев (например, Тимошки
Мещеряка), действовали на реках Хопер и Медведица. Саратовцы сохранили верность Разину и
после его поражения под Симбирском. Отходя вниз по Волге к Царицыну, он пополнил в Саратове
запасы продовольствия, с его войском ушло более ста человек саратовских «жилецких людей».
Весной и летом 1671 года саратовцы участвовали в новом походе под Симбирск под руководством
Ф. Шелудяка и И. Константинова, а отряд наших земляков во главе с Тимошкой Маланьиным
ходил под Пензу. Действовали и другие отряды.
Летом 1671 года из Москвы на Саратов и Царицын посылают крупные военные силы. Горожане не
могли оказать им сопротивления, поскольку основная армия восставших была разломлена. В город
вступили царские войска, началась расправа. В течение нескольких лет ловили, пытали, казнили
активных Участников событий. Те, кого миновала смертная казнь, были сосланы в Великий Устюг,
Холмогоры и другие отдаленные места.
Вследствие карательных мер левобережный Саратов обезлюдел и захирел. Воевода Ф. Леонтьев в
июле 1672 года доносил: «… Саратов худ, острог весь развалился…», «а саратовским
служилым людям малолюдство большое». Жестокая расправа не уничтожила память о Степане Разине, мученическая смерть которого
окончательно сделала его народным героем. Народ слагал о нем песни, которые поются и поныне,
например: «Из – за острова на стрежень», «Есть на Волге утес». В те времена и позднее пели
песни и о сыне Разина – Михаиле. Всего в Поволжье сохранилось 50 песен о Степане Разине, из
них 18 – в Саратовской губернии. Есть на Волге легендарный утес Стеньки Разина, который
находится южнее села Белогорского Красноармейского района Саратовской области. В дивизии
Чапаева был полк имени Разина. Ныне в честь него названы улицы в Саратове, Ульяновске, Вольске
и других городах.
ТОЧКА ЗРЕНИЯ
А.С. Пушкин в письме к брату Льву отзывался о С.Т. Разине как о «единственном поэтическом
лице русской истории».
Историк Н.И. Костомаров, например, считал, что «это был выродок неудачного склада
общества: местью и ненавистью к этому обществу было проникнуто все его существо».
Вот что мы узнали из энциклопедий
Легенды об утесе Степана Разина.
С давних времен среди местных жителей ходит множество легенд и сказаний, связанных с этим
необычным местом. Кристально чистая вода реки, скалы над пенистыми водами Волги – все это
навивает дух романтизма. Возможно, именно изза этого возникла одна из самых распространенных
легенд об этом месте. Поговаривают, что на вершине холма в XVII веке здесь располагался
военный лагерь известного атамана, в чью честь впоследствии и был назван этот утес. Долгое время
казаки жили здесь, грабили проходящие мимо судна и караваны, не брезгуя наживаться на своих же
купцах. Кроме того, существует также история о том, что именно с этого утеса Степан Разин
сбросил в бурлящие воды Волги свою красавицу – жену. История умалчивает о причинах этого
события, но существует множество стихов и песен, описывающих это волнующее действо. Многие годы после смерти атамана Степана Разина в этих местах велись раскопы, и неоднократно
сюда приезжали экспедиции как русских ученых, так и заграничных. Но ни одна из них не
увенчалась успехом. Как магнитом к этому утесу тянет огромное количество кладоискателей и
любителей приключений. Это всё связано с поверьем, которое гласит, что именно здесь, в
«каменных сейфах» этого живописного места, грозный атаман Степан Разин спрятал все
надгробные сокровища, скопленные за долгие годы его разбойной жизни. Изза того, что никто из
археологов и кладоискателей так и не смог найти ни одной золотой монеты, ни одного сосуда с
украшениями, начали ходить слухи о том, что казненный атаман даже с того света охраняет свои
сокровища. Неоднократно у вечернего костра под мягкий треск горящего хвороста звучали истории
очевидцев о встрече с этим таинственным призраком. Местный житель, не успев добраться до
своего селения, остался ночевать на утесе в своем тракторе. Он утверждает, что в течение всей
ночи призрак Степана Разина не давал ему спать. Как только он смыкал глаза, он начинал слышать
шаги вокруг. Ктото несколько раз открывал дверцу машины и с неимоверной силой захлопывал ее
снова. Мужчина всю ночь так и не смог уснуть, и только под утро осмелился выглянуть из
трактора. Уже светало, и в лучах восходящего солнца мужчина смог разглядеть на горизонте
силуэт старца в лохмотьях. Все это воспринимается людьми как попытка отпугнуть
кладоискателей.
Однако один из очевидцев рассказал противоположную историю, которая характеризует атамана
Степана Разина как глубоко раскаявшегося в своих грехах человека.
Один из членов очередной экспедиции както вечером возвращался в лагерь и повстречал на своем
пути седовласого старца. Незнакомец отказался от приглашения к костру и от трапезы, и вместо
этого ошеломил мужчину следующими словами: «Я раскаялся в содеянном за свою жизнь, и еще 70
лет буду нести свой крест, а ты передай людям, всем людям, и русским, и немцам, пускай живут в
мире». С учетом всех этих тайн и легенд утес Степана Разина интересен для посещений не только
любителям живописной природы Российской Федерации, но и тем, кого привлекает экстремальный
отдых и мистические места. Возможно, при посещении утеса Степана Разина в Саратовской
области вам тоже посчастливится повстречать призрак старого атамана, который поведает вам о
своей долгой и насыщенной жизни и, может быть, даже поделится своими сокровищами.
Археологические экспедиции

Одна из первых официальных научных экспедиций на Утес Степана Разина была
организована в 1907 г.
Краеведами было исследовано городище, возникновение которого приписывалось ко
временам крестьянских восстаний под предводительством Степана Разина.
Обнаруженные предметы, прежде всего монета, чеканившаяся в царствование
Алексея Михайловича Романова, подтвердили возраст городища.
В 1960- х на утесе проводились археологические раскопки под руководством
профессора исторического факультета Саратовского университета И.В. Синицына. Были обнаружены культурные слои эпохи Бронзового века, периода татаро –
монгольского ига и новые доказательства пребывания в этих местах отрядов
Степана Разина.
Доподлинно известно, что район утеса был освоен уже в Бронзовом веке. Следы более поздних
поселений относятся ко временам Большой Орды и народного восстания под предводительством
Степана Разина.
            Изза того, что мятежное войско прошло вдоль Волги до Саратова, среди жителей разных
прибрежных сел утесами ( буграми) Степана Разина называли разные участки берега, от
Щербаковки на юге до Нижней Банновки на севере. Это послужило причиной расхождений в
путеводителях и записях путешественников. Место, очень похожее на утес, первыми описали
художники Григорий и Никанор Чернецовы в 1838 году. Через год исследователем А.
Леопольдовым под названием Курган Стеньки Разина было описано другое место, находившееся
немного южнее и называвшееся в народе «Раковой» горой. Небольшую заметку про бугор Стеньки
Разина оставил и Тарас Шевченко, видевший его с борта корабля. В 1861 году основателями
Саратовского художественного музея Николаем и Алексеем Боголюбовыми в труде «Волга от
Твери до Астрахани» Бугром Степана Разина было названо место, находившееся севернее всех
предыдущих описаний. Первая фотография утеса была сделана нижегородским фотографом М.
Дмитриевым в 1894 году. В начале XX века в путеводителе «Спутник по реке Волге и ее притокам
Каме и Оке» была опубликована карта с точным указанием местоположения утеса и Дурман –
горы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теперь то, мы точно знаем, что название утеса на берегу Волги связано с великой исторической
личностью Степаном Разиным. Возможно, в нашем крае много мест, достопримечательностей, название которых восходит к
великим именам России. Об этом наши следующие проекты.
Источники:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Утёс_Степана_Разина
http://bakhmetev.livejournal.com/104845.html
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1659808
 https://yandex.ru/images/search?img_url=https%
http://history64.ru/saratov16-18vek/saratov-razin.html
http://i-fakt.ru/za-chto-stepan-razin-utopil-persidskuyu-
knyazhnu/
1.Энциклопедия Саратовского края (в очерках, фактах,
событиях, лицах)
Саратов: Приволжское книжное издательство, 2002.-688с.
2. Малинин Г.А. Памятники и памятные места Саратовской
области. Изд.3-е испр. И доп- Саратов: Приволжское
книжное издательство, 1979-344с.
(стр.152-153)

file_name: Имя одного утёса.docx

intro: Для того чтобы любить свою Родину, бережно к ней относиться каждый человек должен хорошо знать историю своей страны. Историю можно изучать по – разному: читать различные книги, справочники, энциклопедии, проводить разные исследования, посещать музеи, смотреть фильмы.А мы решили сделать проект. Нам не пришлось долго думать и выбирать тему для проекта, т.к. живём в красивом месте-Саратовском крае. Здесь побывало много исторических личностей.

title: ПРОЕКТ ПО ГЕОГРАФИИ    "Имя одного утёса" (достопримечательности Саратовской области)


extracted_text:
Тема урока: «Русь моя, люблю твои березы!»
Цель урока : пробудить в учащихся чувство родины, научить видеть красоту в любое
время года, рассказать детям, почему береза  символ России, родной земли.
Оборудование: DVD, интерактивная доска, репродукции картин русских художников:
Н.М. Ромадина «Молодые березки», А.И.Куинджи «Березовая роща», И.И.Шишкина
«Березовая роща», И.И.Левитана «Березовая роща»; стенд с рисунками ребят; плакат
«Вечно шуметь березовым рощам»; записи песен «Край березовый»(слова Резника , музыка
Броневицкого ) ,«Березовый сок» (слова М.Матусовского , музыка В.Баснера ), «С чего
начинается Родина» (слова М.Матусовского ,музыка В.Баснера) .
ХОД УРОКА
Березка, солнце и Россия
Живут и вечно будут жить.
Я.Шведов
1. Организационный момент.
Прекрасно все на небе.
  Прекрасно на земле.
  Прекрасно в нашем классе.
  Прекрасно все во мне.
2. Актуализация знаний.
(Звучит песня «С чего начинается Родина?» слова М. Матусовского , музыка В. Баснера)
Учитель: У каждой былинки на земле есть свое место, откуда она берет жизненную силу.
Так и человек: у него есть свои корни, своя малая родина. Поэтому при слове «родина»
перед нашим мысленным взором обычно возникает самое дорогое, заветное и родное .Что
же это «самое дорогое ,заветное и родное» ?
Дети рассуждают:
широкое поле;
полноводная река;
нескончаемая дорога;
летящий в небе журавлиный клин;
синие дали;
белая ,тонкая ,зеленая ,шумящая листвой береза…
( Слайд березы на экране.)
(Читает ученик .)
Ты до того, березонька, красива
И в полдень жаркий, и в час росы,
Что без тебя немыслима Россия,
И я не мыслим без твоей красы. Учитель: Березку милую, родную издавна считают символом России, символом
Родины. Березка воспета в поэзии и прозе, в музыке и в живописи. Россия и березы! Эти
два понятия неразделимы.
Красавицей русских лесов называют люди березу. Стройная, с тонкими длинными
ветвями и раскидистой кроной ,она привлекательна во все времена года .
Прекрасна белая береза и в чистом поле, и на светлой лесной поляне .А белые стволы
березовой рощи на фоне летней травы и ярких цветов…Такая картина запоминается на всю
жизнь ! (Фото березы летом на поляне.)
Сколько песен сложено народом о березе, сколько посвящено ей, белоствольной
красавице, стихов, сколько написано картин, изображающих березовые рощи! (Обращает
внимание учеников на репродукции картин Куинджи «Березовая роща»  ,Левитана
«Золотая осень» на доске ).
Писатель В. Солоухин утверждал, что береза достойна своей многоголосой и прочной
славы .Почему? Как вы думаете?
Ученики рассуждают:
вся краса России находится в ней : зелень лугов, белизна заснеженных полей
,мягкость света;
при виде березы человек испытывает трогательное чувство;
это дерево возвышенно – прекрасно и на крутом холме ,и в поле ,где рожь ,и у
палисадника ,и на обочине дороги
(Читает стихотворение ученик )
Хороша ты любою порою
И недаром, всем сердцем любя,
Богатырского леса красою
Называли повсюду тебя.
И недаром тебе лишь вручали
Все невесты Отчизны моей
И девичьи мечты, и печали,
Словно старшей подруге своей.
Учитель: А.В.Солоухин пишет так: «Но нет на свете дерева белого, как летнее облако
в синеве, как ромашка в зелени луга, как снег, когда он только что выпал и еще непривычен
для глаз, смотревших до сих пор на черную ненастную землю. Мы присмотрелись,
привыкли ,но если разобраться, то во всем зеленом  царстве нет подобного дерева, оно
одно».
Поэтому поэты, художники всегда чувствовали поэтическое очарование березы.
Звучит музыка. Ученики читают тексты.
В одном из своих писем А.С.Пушкин писал: «Мы переехали горы и первый предмет,
поразивший меня, была береза ,северная береза .Сердце мое сжалось».
«Только думаю о возвращении весной в возлюбленный  Мценский  уезд… соловьи,
запах соломы и березовых почек ,солнце и лужи по дорогам – вот чего жаждет моя душа».
(И.С.Тургенев )
      Русь моя, люблю твои березы !
С первых лет я с ними жил и рос.
Потому и набегают слезы На глаза, отвыкшие от слез .
Учитель: Почему сжималось сердце А.С. Пушкина при виде березы?
Почему набегали слезы на глаза поэта Н. Рубцова?
Почему душа писателя Тургенева жаждала запаха березовых почек?
(Ученики рассуждают .)
Учитель обобщает:
Для каждого из нас белоствольная береза – символ родной земли, частичка Родины.
Среди дубрав и березовых рощ Л.Н. Толстой черпал вдохновение для творческой работы.
Когда великий композитор М.И. Глинка возвращался на Родину, то, переехав границу, он
оставил свой экипаж, вышел на дорогу и низко поклонился белой березке. Писатели, поэты,
художники никогда не разделяли понятия «береза», «родина», «любовь»…
Давайте вспомним известные стихотворения С. Есенина «Береза» и А. Прокофьева
«Люблю березку русскую»
Ученики читают наизусть стихотворения Есенина и Прокофьева:
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
***
      Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее, заречную.
С нарядными оплечьями,
То ясную, кипучую. То грустную, плакучую.
Учитель:
Сравните березу Есенина и березку Прокофьева.
Что чувствовали поэты, любуясь березками?
Причудливых метафор и сравнений полны эти стихотворные произведения.
Назовите их.
Дети отвечают.
Учитель:
На закате жизни И.С.Тургенев вспоминал о своем детстве: «Эти деревья, эти зеленые
листья, эти высокие травы заслоняют, укрывают нас от всего остального мира; никто не
знает, где мы, что мы –а с нами поэзия, мы проникаемся, мы упиваемся ею, у нас
происходит важное, великое ,тайное дело…»
При воспоминании о дорогих сердцу местах рождались замечательные строки у многих
русских поэтов. Послушаем их .
Ученики выразительно читают стихи :
Я помню ясный, чистый пруд;
Под сению берез ветвистых,
Средь мирных вод его три острова цветут;
Светлея нивами меж рощ своих волнистых,
За ним встает гора, пред ним в кустах шумит
И брызжет мельница. Деревня, луг широкий ,
А там счастливый дом …
Туда душа летит,
Там не хладел бы я и в старости глубокой! (Е .Баратынский )
Люблю дымок спаленной жнивы ,
В степи ночуюший обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез .(М.Лермонтов )
Береза родная со стволом серебристым,
О тебе я в тропических чащах скучал.
Я скучал о сирени в цвету и о нем, соловье голосистом,
Обо всем, что я в детстве с мечтой обвенчал.
О весенние грозы !
Детство с веткой сирени ,
В вечерней тиши – соловей ,
Зыбь и шепот листвы этой милой плакучей березы ,
Зачарованность снов – только раз расцветающих дней .
(К. Бальмонт ) Учитель :
Куда стремится душа поэта Е. Баратынского ? Что было дорого его сердцу ?
Какие чувства испытывает М. Лермонтов при виде белеющих средь желтой нивы
берез ?
(Словарная работа :
Жнива – поле ,где сжат хлеб ;
Нива – засеянное поле ,пашня ;
Чета –пара) .
Нарисуйте словесную картину к данным строчкам. Какие краски будут у вас
преобладать ?
С чем ассоциируется детство К. Бальмонта в его стихотворении «Береза» ?
Как вы понимаете строки «Обо всем ,что я в детстве с мечтой обвенчал» ?
(Венчать –возлагать на когонибудь венец или венок в знак возведения в какоенибудь
достоинство ,звание .)
Какие чувства пронизывают стихотворение ?
(Ученики рассуждают .)
Учитель :
Удивительна судьба русской березки .В мирное время она радость ,подруга
,советчица , а в войну она – воин .
За селом , вдали ,на перекрестке
Полевых ,едва заметных троп
Я узнал знакомые березки ,
У которых рыл себе окоп .
И невольно вспомнил , как стонали
Ветки их от взрывов и огня…
Возле тех березок подобрали
Чуть живым товарищи меня .
С той поры остались на березках
Черные глубокие рубцы ,
С той поры с любовью о березках
Говорили часто мне бойцы :
Ты бы злую смерть не пересилил ,
Ты бы тяжких ран не перенес ,
Если б мы тебя не напоили
Светлыми слезинками берез…
Учитель:
В грозные годы войны береза была символом непобедимой Родины .
Очень хорошо об этом рассказал в своем романе «Белая береза»М.Бубеннов .
«…Все поле было сплошь изрыто снарядами и минами .Местами первый снег был
сметен начисто .Словно железной метлой .Местами густо перемешан с землей и покрыт
пороховой гарью .Всюду по полю чернели группы металла…
А среди этого страшного поля ,где целый день с неистовой силой бушевали огонь и
железо , где все было попрано смертью , на небольшом голом пригорке ,как и утром ,
стояла и тихо светилась в сумерках одинокая белая береза . Стоит ! – изумленно пошептал Андрей .Сама природа поставила ее здесь для
украшения бедного в убранстве поля , и , значит , сама природа даровала ей бессмертие .И
еще сильнее почувствовал Андрей то , что пришло к нему впервые в жизни .Но теперь он
знал : это счастье победы».
Затихли военные грозы ,
Свинцовый не цокает град ,
Но горькие раны березы
Как память о прошлом хранят .
Их ливни целуют косые ,
Ласкают их ветры , трубя ,
Никто , никогда их ,Россия ,
Не в силах отнять у тебя ,
Летела б во мраке планета ,
И трудно бы людям жилось
Без этого доброго света
Исконных российских берез .
Учитель :
У писателя Владислава Бахревского читаем : «В детстве каждый русский человек
должен отведать березового сока. Он редко бывает сладким, но он всегда свеж .Его надо
собирать не в бутылку, а прижать губы к порезу , к белому стволу , и потянуть влагу
вместе с крошкой безвкусной коры и сухими пленочками бересты .Хоть раз в жизни , чтобы
помнить всю жизнь».
Но пословица гласит «Березовицы на грош , а лесу на рубль изведешь». Раненое дерево
лишается своих запасов , которые должны пойти на образование молодых побегов и листвы
,дерево истощается .Кроме того , через ранку в ствол попадают вредные микробы и
вызывают болезни дерева .Лучше уж оставить в покое березу и не калечить ее .
А вот умелое ее использование в лечебных целях не повредит дереву .Целебными
свойствами обладают молодые листочки березы , нераскрывшиеся почки , гриб тутовик –
чага: плодовые желвакообразные наросты с растрескавшейся черной поверхностью . Их
собирают круглый год .Но , собирая почки и листья , обязательно помните о том , что
нужно делать не во вред дереву .
(Группа ребят исполняет песню «Березовый сок» слова М. Матусовского музыка В.
Баснера).
Посмотрите еще раз на репродукцию картины Куинджи «Березовая роща» и закончите
предложение .
Ответом на вопрос является выполнение учащимися этого задания .
Ученики заканчивают предложение :
«Входишь в березовую рощу и чувствуешь…»
…манящий запах молодых березовых листочков .Ты понимаешь ,это настоящий
русский лес ;
…аромат трав ,цветов ,свежесть утра ;
…любовь к русскому солнечному лесу ;
…пахучие капельки сладкого сока ;
…что здесь царят покой и тишина ; …ее теплое дыхание ;
…красоту русской природы ;
…живительную прохладу ,исходящую от белоствольных берез ;
…как тебя посещают красивые мысли ;
…что здесь Русью пахнет .
Учитель:
Когда ты наедине с прекрасным ,оно воспринимается лучше и глубже .Светлеет
душа .Думаешь : всегда будут в твоей жизни и травы , и цветы , и белоствольные березки с
тонкими ветвями и ажурной ,словно кружевной , кроной , душистым , сладким весенним
соком ,этой живительной влагой ,которая лечит , исцеляет .
Где бы не росла русская березка , везде она людям радость , везде она людям свет ! Стоит
она , красавица русского леса .И будет стоять вечно!
Хотелось мне постичь простую прелесть –
Увидеть вас ,кудрявых , на ветру ,
На девушек похожи ,что распелись
Про ласковое солнце поутру .
А ночью вас тайком целуют звезды
И оставляют на листве росу .
Ревнивый месяц ищет вас ,березы ,
А вы ,смеясь ,скрываетесь в лесу .
Красавицы свои у всех народов ,
Вы в белых шубках –
Русская краса .
Столетьями стоят под небосводом
России белоствольные леса !
Березы белые , красавицы лесные ,
Вновь ваши песни сердцем я ловлю .
Постичь нельзя вас ,не познав России ,
И полюбить ,как я ее люблю .
Под песню «Край березовый» (слова Резника, музыка Броневицкого) ученики
получают домашнее задание
Где растет ваша любимая березка ?
Нарисуйте ее .Подберите подходящий к ней эпитет .
Выучите наизусть стихотворение А.А. Фета о березе .

file_name: Русь моя, люблю твои березы.docx

intro: Цель урока : пробудить в учащихся чувство родины, научить видеть красоту в любое время года, рассказать детям, почему береза - символ России, родной земли. Учить читать стихотворение, видеть образ. Красавицей русских лесов называют люди березу. Россия и береза! Эти два понятия неразделимы.

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка урока литературного чтения (начальные классы)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
КГУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №27» АКИМАТА
ГОРОДА УСТЬ – КАМЕНОГОРСКА
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДОРОГА   В   ЗАВТРА»
Разработала: Кошкина О.В.
Классный руководитель 10 «А» класса
г.УстьКаменогорск
20162017 учебный год Пояснительная записка

заместителям
Материал   классного   часа   может   быть   полезен   классным
руководителям   выпускных   8      11   классов,   учащимся,   педагогам   –
организаторам,
курирующих
профориентационную   работу.     Предоставленный   материал     актуален   в
настоящее   время,   т.к.   любой   учащихся   стоит   перед   проблемой   выбора
будущей   профессии,   классный   час   поможет   ему   расширить   знания   о
профессиях,   узнать   новые   профессии,   возможности   трудоустройства   в
своем   городе.   В   ходе   классного   часа   делается   акцент   на   разнообразие
рабочих профессий.
директоров,

Возрастная аудитория: учащиеся 8  11 классов
Форма проведения: групповая, защита проектов
«Выбери профессию, которую ты любишь,
и тебе не придется работать ни дня в твоей жизни»
Конфуций
Цель: Помощь учащимся в выборе будущей профессии
Задачи:
 Создать условия для актуализации вопроса о выборе профессии, с
потребностями   личностного   самоопределения   в   условиях
современного рынка труда;
 Расширить   знания   учащихся   о   важности   рабочих   профессий,
познакомить   с   возможностями   профессионального   образования
г.УстьКаменогорска в соответствии с выбранной профессией;
 Развивать творческий потенциал, грамотную речь, умение работать в
команде;
 Воспитывать   уважение   к   труду   рабочих   профессий,   подчеркнуть
важность «непопулярных» рабочих профессий в современном мире.
Оборудование: презентация Power Point
Оформление:  оформление   доски:   название   классного   часа,   эпиграф,
картинки с рабочими профессиями, выставка: буклеты работ учащихся
Ожидаемые результаты:  учащиеся смогут выбрать профиль обучения в
соответствии с классификацией Климова Е.А., составить свой собственный план   получения   профессионального   образования,   узнать   требования   к
профессии, расширить знания о рабочих профессиях.
Ход классного часа:
1. Психологический настрой на занятие.
Цель   –   поднять   эмоциональный   дух   учащихся,позитивное
настроение,   настрой   на   работу,   для   учителя   –   небольшое
исследование мнения учащихся.
Звучит песня Ю.Антонова «Мы выбираем путь, идем к своей мечте».
Учащиеся   садятся   в   круг.   Учитель   в   центре   круга   начинает
предложение:
 я хотел бы, чтобы моя профессия была связана с творчеством….
Учащиеся, кто согласен с предложением, должны быстро поменяться
местами, тот игрок, которому не хватило стула, продолжает в центре
свои предложения. Например:
 я боюсь чужих денег…
 я люблю работать на компьютере….
 мне необходимо общение с людьми…..
 я уже выбрал профессию…
 мне трудно определиться…
В   ходе   игры   учитель   видит   картину   предварительного
трудоустройства, личные предпочтения, сомнения и т.д.
2. Распределение учащимся по группам.
Учащиеся   должны   самостоятельно   выбрать   свою   группу   в
соответствии   с   классификацией   Е.А.Климова.   Учитель   напоминает   о
типах профессий, делает к ним комментарии. На столах таблички:
1 группа: человек – природа
2 группа: человек – техника
3 группа: человек – знаковая система
4 группа: человек – человек
5 группа: человек – художественный образ
6 группа: человек  ??? (неопределившиеся)
Человек
техника
Человек
природа
Расположение групп
Человек  ???
Человек –
Знаковая система
Человек  человек
Человек –
художественный образ 3. Вступительное слово учителя. Побуждение к работе.
В мире множество профессий и чтобы стать достойным гражданином
своей Родины, необходимо трудиться в полную меру своих способностей,
совершенствуя свое профессиональное мастерство.
На выбор профессии большое значение оказывают индивидуальность
и внутренний мир человека, любой школьник оказывается перед сложным
выбором, решая с каким видом деятельности связать свою жизнь, как не
допустить   ошибки   при   выборе   дальнейшего   профессионального   пути.
Необходимо   учитывать   свои   желания   с   особенностями   характера,
темпераментом, физическим здоровьем, а также возможности обучения в
своем   городе,   рынком   труда,   возможностью   трудоустройства   и   т.д.
Поэтому необходимо подойти к этому вопросу со всей ответственностью,
не делать поспешных выводов.
Многие из вас давно определились с выбором, многие сомневаются,
возможно   сегодняшний   разговор   поможет   комуто   найти   свое   место   в
жизни.
Игра «Кто я глазами других людей:
Перечисляются   по   очереди   следующие   профессии:
 юрист,
парикмахер,   врач,   дизайнер,  электрик,   программист,   банкир,  учитель,
повар.  Учащиеся должны подобрать профессию тем ребятам, которые не
смогли   определиться   с   выбором.   Последние   –   согласиться   или   не
согласиться и аргументировать свой ответ. Если они согласны с мнением
одноклассников,   они   могут   пересесть   в   группу,   соответствующую
выбранной профессии.
4. Защита проектов.
Задания   группам   предполагается   раздать   заранее   для   создания
проекта и защиты на итоговом классном часе по профориентации
4.1. Задание для группы «Человекчеловек»
Представить результаты социологического опроса среди учащихся –
выпускников по данным вопросам:
1. Определился ли ты с выбором профессии?
2. Какие ошибки допускают учащиеся при выборе профессии? 3. Что вы уже сейчас делаете для реализации своих планов?
4. Что в вас самих может помешать для достижения целей?
5. К чьим советам вы прислушиваетесь при выборе профессии?
6. Над   какими   негативными   качествами   вам   нужно   поработать   для
самосовершенствования?
4.2. Задание для группы «Человек – природа»
Создать   модель   построения   личного   профессионального   плана   на
примере одного человека по данной схеме:
1. Главная цель (что я буду делать, где буду учиться, чего хочу достичь,
идеал жизни и деятельности);
2. Цепочка   ближайших   и   отдаленных   конкретных   целей   (чему   и   где
учиться, перспективы повышения мастерства);
3. Пути   и   средства   достижения   ближайших   целей   (беседы   с
представителями   профессии,
  самообразование,
подготовительные курсы, поступление в профессиональное заведение);
4. Внешние   условия   достижения   целей   (возможные   противодействия,
препятствия);
5. Внутренние условия (оценка своих интеллектуальных возможностей,
физическое   здоровье,   настойчивость,   усидчивость,   личные   качества,
необходимые в той или иной профессии);
6. Запасной   вариант   на   случай   непреодолимых   препятствий   для
реализации основного варианта.
  проба   сил,
4.3. Задание для группы «Человекхудожественный образ»
Проект «Мой будущий ребенок – миллионер»  В проекте рассказать
о качествах личности, которые нужно воспитывать у своего ребёнка для
успешной   карьеры,
  для
самосовершенствования.   Цель   проекта   –   создание   ситуации   успеха   и
размышления о будущем своем и своих детей.
  для   взаимопонимания   с   людьми,
4.4. Задание для группы «Человек – техника»
Создание   портфолио   рабочих   профессий.
  Включить   краткую
характеристику деятельности, возможности обучения в колледжах и ВУЗах
нашего города. (фотоотчет прилагается)
4.5. Задание для группы «Знаковая система»
Дать краткую характеристику учебных заведений, где обучаются рабочим
профессиям,   представить   информацию   о   сотрудничестве   колледжей   и
предприятий   в   целях   дальнейшего   трудоустройства,   познакомить   со
специальностями,   которые   востребованы   на   рынке   труда   нашего   города
(фотоотчет прилагается) 5. Учитель. Заключительное слово, подведение итогов.
Очень важно найти свое место в жизни, найти такую работу, чтобы она
приносила тебе не только доход, но и удовлетворение, в этом тоже есть
счастье…. А в чем заключается счастье? Счастье – это быть необходимым,
нужным   в   обществе   человеком,   любить   жизнь,   людей,   свою   профессию.
Счастье – не быть посредственностью. Возможно, ктото мечтал о карьере
журналиста, а после классного часа подумал о кондитерном деле, это не
страшно,   главное,   сделать   правильный   выбор.   Не   надо   отказываться   от
мечты,   стремитесь   к   ней,   займитесь   самовоспитанием:   робким   и
застенчивым   неплохо   бы   было   побольше   общаться,   а   нетерпеливым   –
внимательно слушать и быть сдержаннее. Вообще, людям любой профессии
необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта осуществится
и станет реальностью. На пороге новой жизни хочется пожелать вам найти
свое   место   в   жизни,   чтобы   школа   гордилась   своими   учениками,   стать
ведущими специалистами своей профессии, воплотить свою мечту в жизнь!
6. Домашнее   задание:   Обсудить   следующие   темы   и   выработать
рекомендации:
 Как правильно выбрать ВУЗ.
   Советы   девятиклассникам…или   необходимо   ли   идти   в   десятый
класс.
7. Рефлексия.
«Дай пять!»:  Каждой группе раздается модель бумажной ладошки.
На  большом   пальце  учащиеся   должны   написать   о   полезности
полученной   информации   на   классном   часе,   на  указательном  –   о
новизне информации, на среднем – какие вопросы у них возникли во
время классного часа, на безымянном – пожелания одноклассникам,
учителю и т.д, на мизинце – какие эмоции возникли при проведении
классного часа.
1. Климов   Е.А.   Психология   профессионального   самоопределения/
Используемая литература:
М.,Academia. 2007
2. Кулагина   Н.В.
  Программа   профориентационной   работы   со
старшеклассниками/ Психология и школа №2, 2006, С. 533.
3. Пустовая   Е.Н.   Профориентация:   проблемы,   опыт,   перспективы.
http://image.websib.ru

file_name: Классный час.docx

intro: Материал классного часа может быть полезен классным руководителям выпускных 8 - 11 классов, учащимся, педагогам – организаторам, заместителям директоров, курирующих профориентационную работу.  Предоставленный материал  актуален в настоящее время, т.к. любой учащихся стоит перед проблемой выбора будущей профессии, классный час поможет ему расширить знания о профессиях, узнать новые профессии, возможности трудоустройства в своем городе. В ходе классного часа делается акцент на разнообразие рабочих профессий.

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час по профориентации "Дорога в Завтра"


extracted_text:
Программа кружка
по русскому языку
«Занимательная грамматика»
I. Пояснительная записка
               Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей
к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда
позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом
случае   на   помощь   приходит   факультативный   курс   “Занимательная   грамматика”,   являющийся   закономерным
продолжением   урока,   его   дополнением.   Программа   курса   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем
широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по
“Занимательной грамматике”. В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому
языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир
русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных  интересов как основы
учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять,
что   обычные   слова   достойны   изучения   и   внимания.   Воспитание   интереса   к   “Занимательной   грамматике”   должно
пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения,
словом   невозможна   никакая   познавательная   деятельность.   Поэтому   особое   внимание   на   занятиях   “Занимательной
грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание
у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей
мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу   по   воспитанию   этики   общения   целесообразно   вести   с   младшими   школьниками,   начиная   с   первого   года
обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого
поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать
не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание   и   методы   обучения   “Занимательной   грамматики”   содействуют   приобретению   и   закреплению
школьниками   прочных   знаний   и   навыков,   полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство   развития,
воспитания и обучения. Для   успешного   проведения   занятий   используются   разнообразные   виды   работ:   игровые   элементы,   игры,
дидактический   и   раздаточный   материал,   пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,   рифмовки,   считалки,   ребусы,
кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной
форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир
слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о
русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель   курса:    расширить,   углубить   и   закрепить   у   младших   школьников   знания   по   русскому   языку,   показать
учащимся,   что   грамматика   не   свод   скучных   и   трудных   правил   для   запоминания,   а   увлекательное   путешествие   по
русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;  развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
  формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
 развивать  смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
 занимательность;
 научность;  сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
          Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику
с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие
от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
III. Формы проведения занятий
 лекции;
 практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых   элементов,   дидактических   и   раздаточных   материалов,
пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями; Интерес   учащихся   поддерживается   внесением   творческого   элемента   в   занятия:   самостоятельное   составление
кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
IV. Основные методы и технологии
 технология  разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология  обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях
развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.
V.  Планируемые результаты.
Личностные результаты  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; 
задавать вопросы.
VI. Содержание программы. Тематическое планирование.
№
1
Тема
Содержание
Колво
Дата
часов
проведения
Сказочное царство
слов .
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах
произведений устного народного творчества показывается
богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа.
Конкурс на знание пословиц и поговорок .
1 23
Путешествие в страну
Слов.
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова
братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра
«Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом
Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
45
Чудесные
превращения слов.
Дается представление о превращении слов, умение
находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди
заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады.
Рассказ –загадка.
67
В гостях у слов
родственников.
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор
родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний
отличительных признаках слов – родственников. Работа над
стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем»
Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов родственников.
2
2
2
89
Добрые слова.
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми
словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро».
Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на
данную тему.
2
28.10
10
Экскурсия в прошлое.
Знакомство со словами историзмами и архаизмами. Выбор
из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение
1
11.11 Устаревшие слова.
устаревших слов.
1112 Новые слова в русском
языке.
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в
русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра
«Угадайка».
13
Встреча с
зарубежными
друзьями.
Знакомство с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда
пришли слова пришельцы». Работа над стихотворением С. Я.
Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
14 15 Синонимы в русском
языке.
Знакомство со словами синонимами. Работа над
стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что
обозначают слова синонимы».Нахождение  словсинонимов в
тексте.
16
Слова антонимы.
Знакомство со словами – антонимами. Случаи
употребления антонимов в русском языке. Выделение
антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над
стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные
слова». Работа над подбором слов антонимов. Рассказ учителя
о  роли антонимов в русском языке.
2
1
2
18.11
25.11
2.12
9.12
16.12
1
23.12 17
Слова омонимы.
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом
И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н.
Сладкова «Овсянка».
18
Крылатые слова.
Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке
. Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с
выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их
смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил
язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
1920 В королевстве ошибок.
Игра «Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где
допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси
правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
2122 В стране Сочинителей.
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение
собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в
рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
2324 Искусство
красноречия.
   Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых
текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в
создании разных речей.
1
1
2
2
2
13.01
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
24.02
3.03 25
Праздник творчества и
игры.
Творческие задания для формирования  орфографической
зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие
познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная
игра «Умники и умницы».
26 27 Трудные слова.
Знакомство   с   этимологией   трудных   слов,   с   точным
значением   слов.   Выполнение   упражнений   для   запоминания
правописания   слов.   Работа   над   текстами   художественной
литературы и произведений устного народного творчества.
Работа   с   распознаванием   «опасных   мест»   в   словах.
Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание
кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
1
10.03
2
17.03
31.03
28 29 Анаграммы и
метаграммы.
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм ,
с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и
метаграммы   .   Ввод   понятий   «анаграмма»   и   «метаграмма».
Работа с примерами (Милан налим, актер терка ).
2
7.04,14.04
30 31 Шарады и логогрифы.
Знакомство   с   происхождением
  шарад   и   логогрифов.
Составление   и   разгадывание   шарад   и   логогрифов.
Иллюстрирование  слов ответов.
32
Откуда пришли наши
Знакомство   с   происхождением   имен.   Творческая   работа
«Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».
2
1
21.04,28.04
5.05 имена.
3334
Занимательное
словообразование.
35
КВН по русскому
языку.
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена
буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Командное соревнование на проверку знаний по русскому
языку.
2
1
12.05,19.05
26.05
                                                                                Итого 35 часа
Основные требования к знаниям и умениям
 учащихся к концу  3го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь: Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.

file_name: Программа факультативного курса занимательная грамматика.docx

intro: Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку.

title: Программа кружка по русскому языку "Занимательная грамматика".(3 класс)


extracted_text:
Задания школьного тура олимпиады по физической культуре, 5
6 классы
ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Инструкция по выполнению задания.
Уважаемый   участник!   Вам   предлагается   20   вопросов,
соответствующих   требованиям   школьной   программы   по   предмету
«Физическая культура». К каждому вопросу предложено 4 варианта
ответа. Среди них содержатся как правильные, так и неправильные
ответы.   Правильным   может   быть   только   один      тот,   который
наиболее полно соответствует смыслу вопроса.
Внимательно   читайте   вопросы   и   предлагаемые   варианты
ответов.   Ваша   задача   заключается   в   выборе   одного   из   четырех
вариантов   ответа,   который,   по   Вашему   мнению,   является
правильным.   Старайтесь   не   угадывать,   а   логически   обосновывать
сделанный Вами выбор.
Выбранные   Вами   ответы   отмечайте   в   соответствующих
квадратах   бланка   ответов   знаком,   позволяющим   получить
однозначное   представление   о   сделанном   Вами   выборе.   Если   Вы
выбрали ответ «а», «б», «в» или «г», то в бланке ответов поставьте
свой знак в квадрате с соответствующим обозначением.
Будьте внимательны, отмечая правильные ответы в бланке.
Исправления и подчистки оцениваются как неправильный ответ.
Желаем успеха!
1. Первой ступенью закаливания организма является
закаливание…
а) водой,
б) солнцем,
в) воздухом,
г) холодом.
2. Умственную работу следует прерывать физкультурными
паузами через каждые …мин.
а) 2530,
б) 4045,
в) 5560,
г) 7075.
3. Вероятность травм при занятиях физическими упражнениями
снижается, если учащиеся…
а) переоценивают свои возможности,
б) следует указаниям преподавателя,
в) владеют навыками выполнения движений,
г) не умеют владеть своими эмоциями.
4. Вращательное движение через голову с последовательным
касанием опорой поверхности отдельными частями тела в
гимнастике обозначается как…
а) акробатика,
б) «колесо»,
в) кувырок,
г) сальто.
5. Атлетов, нанесших смертельные раны сопернику во время Игр
Олимпиады судьи Эллады:
а) признавали победителем,
б) секли лавровым веником,
в) объявляли героем,
г) изгоняли со стадиона.
6. Упражнения, содействующие развитию выносливости
целесообразно выполнять в…
а) в конце подготовительной части занятия,
б) в  начале основной части занятия,
в) в середине основной части занятия,
г) в конце  основной части занятия.
7. Какой вид старта применяется в беге на короткие дистанции?
а) высокий,
б) средний,
в) низкий,
г) любой.
8. Сколько попыток дается участнику соревнований по прыжкам
в высоту?
а) две попытки на каждой высоте, б) три попытки на каждой высоте,
в) одна попытка на каждой высоте,
г) четыре попытки на каждой высоте.
9. Какой из способов спортивного плавания самый бесшумный?
а) кроль на спине,
б) кроль на груди,
в) баттерфляй (дельфин),
г) брасс.
10. Как дословно переводится слово «волейбол» с английского
языка?
а) летающий мяч,
б) прыгающий мяч,
в) игра через сетку,
г) парящий мяч.
11. Сколько игроков играют в волейбол на одной стороне
площадки?
а) 5,
б) 10,
в) 6,
г) 7.
12. Какой частью тела футболист не может останавливать мяч
во время игры?
а) головой,
б) ногой,
в) рукой,
г) туловищем.
13. В какой стране зародились Олимпийские игры?
а) в Древней Греции,
б) в Риме,
в) в Олимпии,
г) во Франции.
14. Что, прежде всего, следует сделать при оказании первой
помощи пострадавшему от ушиба какойлибо части тела о
твердую поверхность?
а) охладить ушибленное место,
б) приложить тепло на ушибленное место,
в) наложить шину,
г) обработать ушибленное место йодом.
15. Во время этой игры на площадке находятся две команды по 5
человек:
а) футбол,
б) волейбол,
в) хоккей,
г) баскетбол.
16. Осанкой называется:
а) силуэт человека,
б) привычная поза человека в вертикальном положении,
в) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие,
г) пружинные характеристики позвоночника и стоп.
17. Кто имел право принимать участие в Древнегреческих
олимпийских играх?
а) только свободные греки мужчины,
б) греки мужчины и женщины,
в) только греки мужчины,
г) все желающие.
18. Чем отличается кроссовый бег от длительного бега?
а) техникой бега,
б) скоростью бега,
в) местом проведения занятий,
г) работой рук.
19. Гибкость не зависит от:
а) анатомического строения суставов,
б) ростовых показателей,
в) эластичности мышц и связок, г) температуры тела.
20. Ценности Олимпийских игр.
а) дружба,  совершенство, уважение;
б) равенство, богатство, единство;
в) верность, дружба, любовь;
г) дружба, уважение, верность. Ключи школьного тура олимпиады по физической культуре,
56 классы
ответ
Номер
вопроса
14.
15.
16.
17.
18.
Номер
вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
в
б
б
в
г
ответ
а
г
б
а
в
19.
20.
б
а
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
г
в
б
г
а
в
в
а

file_name: теоретические задания 5-6 класс.docx

intro: Вам предлагается 20 вопросов, соответствующих требованиям школьной программы по предмету «Физическая культура». К каждому вопросу предложено 4 варианта ответа. Среди них содержатся как правильные, так и неправильные ответы. Правильным может быть только один - тот, который наиболее полно соответствует смыслу вопроса.Задания школьного этапа олимпиады по физической культуре, 5-6 классы


extracted_text:
Приемы целеполагания на современном уроке.
Н.В.Кравченко
(МАОУ СОШ №8, г.Березники)
Ученик приходит в школу.  Для чего? Конечно, учиться. Учиться можно
не только   писать, считать, но и ставить перед собой цели. Если нет цели, то
нет и результата.
Различные авторы дают разные формулировки понятия “цель”:

определенным образом направленных действий (Н.И.Кондаков).
Цель  идеальное представление желаемого результата деятельности
(Т.К.Кравченко).
Цель  то, что представляется в сознании и ожидается в результате
Цель  созданный результат, критерийпризнак, по которому определяется
соответствие этому результату. (А.А.Гусаков).
Из представленных определений видна связь между целью и результатом.
Формулировки целей дают возможность четко представить желаемые итоговые
результаты, выстроить пути по поиску решения, критерии оценки результатов
деятельности. Выбор целей  трудоемкий процесс, он является наиболее
трудной задачей для педагога.  Особое значение отводится учебной ситуации, из
которой осуществляется переход к теме урока. Осознание темы способствует
формулированию цели урока, выработке собственного действия. Цели не
рождаются со звонком на урок!  Если учитель поставит перед собой цель урока,
не посвятив в нее учеников, не обсудив ее с ними, то ученики из субъектов
превратятся в объекты деятельности учителя. Цели урока, проектируемые
учителем, должны быть таковы, «как будто ученик
      сам себе их поставил
      они понятны ему
      очевидны
      с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)
Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо
использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
1. Визуальные:
 Темавопрос
Тема урока представлена вопросом.  Ученикам необходимо составить план
действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Например, урок по теме «Площадь прямоугольного треугольника»:
«Как найти площадь прямоугольного треугольника?"
План:
1. Актуализировать знания о прямоугольном треугольнике.
2. Определить, площади каких геометрических фигур умеют находить.
3. Найти взаимосвязь между прямоугольником и прямоугольным
треугольником. 4. Определить закономерность, сделать вывод.
5.
Работа над формулой.
На первом этапе урока учащимся предлагается для зрительного восприятия
название темы урока и задание объяснить значение каждого слова.
 Ситуация яркого пятна
          Среди множества схожих предметов, слов, цифр, букв, фигур одно
выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание
фиксирует выделенный предмет. Совместно устанавливаются сходство
предметов и причина выделения объекта. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 1 классе «Число и цифра 0».
2 класс «Сложение двузначных чисел с переходом через разряд»: Через
зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном выражении.
Вычисляя значения выражений, дети определяют причину выделения
выражения. Совместно определяется алгоритм вычисления. Далее
фиксируется тема и цель урока.
 Исключение
На основе приема "Яркое пятно". Но в данном случае ученикам необходимо
через сходство и различие представленных объектов, найти лишнее, объясняя
свой выбор.
Например, тема урока "Многозначные числа".
 Домысливание
Этот вариант удобен для 23 урока в большой теме. Дети вспоминают тему
прошлого урока и на основе слов «помощников» выстраивают план урока:
Повторим…
Изучим…
Узнаем…
Проверим…
 Проблемная ситуация
Тип проблемной
ситуации
«С удивлением»
Тип противоречия
Между двумя
положениями
Между житейскими
(ошибочными)
представлениями и
научным фактом
« С затруднением»
Между необходимостью
и невозможностью
Приёмы создания
проблемной ситуации
Предъявить
противоречивые факты
1. Обнажить житейское
представление учащихся
вопросом или
практическим заданием
«на ошибку»
2. Предъявить научный
факт
Дать практическое
задание: выполнить требование
учителя
1. не выполнимое вообще,
2. не сходное с
предыдущим

 Группировка.
Например, "Внетабличное умножение". Ряд выражений предлагается разделить
на две группы, обосновать принцип деления. Основанием классификации будут
внешние признаки, а вопрос: «Как решить?» станет темой урока.
2. Аудиальные:
 Подводящий диалог
Тема урока «Числовой луч» или «Шкалы». Детям задаются вопросы:
 Кто не видел линейку?
 Кто не видел термометр?
 Кто видел приборы автомобиля?
 Что между ними общего?
 Что значит шкала? В чём её особенность?
 Собери слово
Тема урока определяется через кроссворд, ребус, головоломку, шифровку.
 Проблема предыдущего урока:
 В конце урока учащиеся выполняют задание, в ходе которого должны
возникнуть трудности изза недостатка знаний или недостатка времени, что
означает продолжение работы на следующем уроке. Тему урока можно
сформулировать на первом уроке, а на втором вспомнить её.
Удивляй!
Неожиданность, чудо – вот что привлекает, стимулирует учеников любого
возраста. Это могут быть факты из биографии, из жизни, математические
софизмы.
1 класс, тема «Число и цифра 1».
Учитель спрашивает у детей: «Сколько пальцев на руке?». Потом считает
и загибает свои: «Раз, один, два, три, четыре». Детям необходимо объяснить,
почему получились разные ответы.
Тема «Периметр и площадь фигуры».
Детям сообщается площадь комнаты и задаётся вопрос: «Достаточно ли
этих данных, чтобы купить линолеум и плинтус для комнаты?». Чтобы
подтвердить или опровергнуть свою версию, дети выполняют практическую
работу.
Хорошо работают софизмы. Например, учитель на доске доказывает, что
2х2=5. А потом спрашивает: «В чём ошибка?»
 Отсроченная отгадка. В конце урока можно задать проблемный вопрос, а следующий урок нужно
начать с ответа на этот вопрос. Для этого удобно использовать логические
задачи, задачи «с подвохом».
Практически все приемы целеполагания построены на диалоге,
следовательно, необходимо чётко сформулировать вопросы учителя, а также
научить детей не только отвечать на них, но и задавать свои.
Цель необходимо обсудить и зафиксировать на доске. Далее
определяются задачи (это могут быть действия, которые будут выполняться:
читать правило, решать задачу, составить таблицу, вычислить выражения и так
далее). Задачи также фиксируют на доске. В конце урока необходима
рефлексия: анализ достигнутого, план на будущее. От этого зависит домашнее
задание.
Обязательными условиями использования данных приемов является:
 учет возрастных особенностей,
 уровень знаний и опыт учащихся,
 особенности класса,
 доступность, разрешимая степень сложности,
 толерантность (выслушивание всех обоснованных мнений),
 направленность на активную мыслительную деятельность.
Литература.
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/А.Г. Асмолов (и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2е изд. –
М.: Просвещение, 2010.
2. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2
ч. Ч. 1/М.Ю. Демидова (и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2е изд. –
М.: просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
 Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б. Воронцов (и др.);
под ред. А.Б. Воронцова. – 2е изд. – М.: просвещение, 2010.
3.
4. Как построить урок в соответствии с ФГОС /А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель,
2013.

file_name: целепологание.docx

intro:
В материале представлены приёмы направленные на формирование умения определять тему урока, ставить цель, планировать свою деятельность. Цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик
     - сам себе их поставил
     - они понятны ему
     - очевидны
     - с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)Приёмы целеполагания

title: Приёмы целеполагания на современном уроке


extracted_text:
Шиняевский филиал МОУ «Высоковская СОШ»
Зырянского района
Разработка открытого урока  по математике 6 класса
«Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями»
Учитель математики:
Черкашина Татьяна Николаевна Шиняево 2017
Тема урока: «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»
Цель урока:  сформировать первичные умения и навыки сложения и вычитания дробей с
разными знаменателями.
Задачи урока:
обучающие: выработать и закрепить алгоритм  сложения и вычитания дробей с разными
знаменателями;
развивающие: развитие самостоятельности, логики, умения применить знания в измененной
ситуации;
воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету,
совершенствовать коммуникативные навыки
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер, проектор, экран.
I.
Организационный момент. (2 мин)
Ход урока:
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы?
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Здравствуйте, ребята!
Прошу занять свои места.
Сегодня 27 октября,
День недели – вторник.
Сегодня у нас открытый урок.
Слушайте меня внимательно,
На вопросы отвечайте,
Всё, ребята, подмечайте,
Ничего не забывайте,
Меня, прошу, не подкачайте.
Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, давайте посмотрим на наших гостей, не будем
их стесняться, будем на уроке активны, дисциплинированны. Я желаю вам хорошего настроения и надеюсь, что оно сохранится у вас до конца урока.
II.
Актуализация опорных знаний и умений. (5мин)
Откройте тетради и запишите число, классная работа.
Прежде чем приступить к изучению новой темы проведем повторение.
1. Приведите дроби к данному знаменателю (фронтальная работа) (Слайд №1)
 а)
2              б)
3
?
9
5           в)
9
?
36
5 
14
?
42
В ходе устной работы учащиеся повторяют алгоритм приведения дроби к общему
знаменателю.
 2. Приведите дроби к наименьшему общему знаменателю (учащиеся записывают в тетради,
затем фронтально проверяют):
а)
5
6
и
2
5
                       б)
7
12
и
2
3
                    в)
5
6
и
4
9
(Слайд №2)                     (Слайд № 3 )                (Слайд № 4)
3. Сложите и вычтите данные дроби
а)
5
8
и                       б)
4
8
15
16
и
4
16

Учащиеся в парах выполняют задание а) и б) в тетрадях с последующей проверкой (Слайд
№ 5)
В ходе проверки проговаривают правила сравнения, сложения и вычитания дробей с
одинаковыми знаменателями.
III. Постановка проблемы и целеполагание (10 мин)
Петя играл в футбол   9/10    часа,  а в волейбол   8/15    часа.
Сколько времени Петя затратил на обе игры? (Слайд № 6)
РЕШЕНИЕ:
(Учащиеся сразу, отвечая на вопрос задачи, предлагают решение) 9/10 + 8/15 и тут учащимся
задается вопрос:
«А умеем ли мы складывать дроби с разными знаменателями?»
 «Нет». Возникла  проблема, которая  ставится перед учащимися: научиться складывать и вычитать
дроби с разными знаменателями.
Учитель на доске, а учащиеся в тетрадях пишут тему урока: «Сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями» (Слайд № 7)
Можем ли мы сразу решить эту задачу?
С какими дробями вы умели выполнять действия до сих пор?
Чем отличаются дроби  в задачи от предыдущих?
 Чему же мы должны научиться на уроке?
 Сформулируйте цель урока.  (Слайд № 8)
  IV. Изучение нового материала (7 мин)
Ребята вы уже умеете сравнивать дроби с разными знаменателями. А сегодня мы с вами
научимся складывать и вычитать дроби с разными знаменателями. (слайд 9)
Откройте учебник на стр. 49  и внимательно прочитайте правило. Рассмотрим 3 случая
приведения дробей к общему знаменателю (Слайды 10, 11, 12)
А теперь объясните, как решить задачу.
К доске вызывается учащийся для решения задачи, к решению задачи привлекаются так же и
другие учащиеся (ответами на вопросы учителя с места)
9/10 + 8/15 = 27/30 + 16/30 = 43/30 = 1 13/30 (ч.)
Ответ: 1 13/30 часа.
Итак, как складываются и вычитаются дроби с разными знаменателями?
Алгоритм (слайд № 13)
V. Физкультминутка (3 мин) (слайд № 14)
                     Быстро встали – улыбнулись!
                     Выше – выше потянулись!
                     Ну – ка,  плечи распрямите,
                     Поднимите, опустите.
                     Вправо, влево повернитесь,
                     Рук коленями коснитесь.
                     Сели, встали, сели, встали
                     И на месте побежали!
VI  Закрепление нового материала. (10 мин)
Мы сейчас расшифруем имя человека, который ввел в Европе дробную черту
Работа у доски № 319 ( 1, 2, 3столбик). Найдите общий признак примеров 1 го  столбика и 3 го  столбика.
а)
б)
в)
1
4
1
3
3
5
 +
 +
 +
1
5
1
7
3
4
 =
 =
=
5
20
7
21
12
20
 +
 +
 +
4
20
3
21
15
20
 =
 =
 =
9
20
10
21
27
20
;
;
= 1
7
20
ж)

 =
1
2
3
5
5
7
з)

 и)

1
3
4
7
1
6
=
=
 =
1
6
 =
3
6
21
35
30
42

2
6
20
35
7
42
 =
;
1
35
23
42
№321 ( 1 и 3 столбик). Найдите общий признак примеров 1 го  столбика и 3 го  столбика.
 =
 +
а)
б)
 в)
5
8
1
2

 +
1
2
3
4
7
10

3
5
4
8
3
4
=
7
10
 =
 +
5
8
2
4

 =
 =
6
10
9
8
5
4
 =
=1
= 1
1
8
1
4
1
10
ж)
 +
 =
з)
з)
5
6
19
21
21
22
3
8
11
15
3
55
20
24
+
 =
 =
95
105
105
110
9
24

 =
 = 1
29
24
 =
 =
5
24
=
=
18
105
99
110
;
6
35
9
10
77
105
6
110

Учащиеся делают вывод.
VII. Решение задач на смекалку.  (слайд 11) (если времени не останется, то переход на
слайд 13)
1) Подставьте вместо треугольников такие числа, чтобы равенства были верными:
26

+10
12
13


19
12
 )а
+
5

1=
 )б
=
=

4

10
=



21
=

30
=
1

30

эти  равенства были верны:
2)
(слайд 12) В примерах вместо звездочек запишите знаки действий  «+» или «» так, чтобы 1
                    *                                                  *    *
4
1
10
1
15
 )б
11
12
)а
1
6
=
1
2
=
1
6
IX. Домашнее задание: п.11, №360 ае
Дополнительно . Расписание Незнайки.
Незнайка решил начать новую жизнь. Он составил себе такое расписание на сутки: 1 \ 6
часть суток – чтение умных книг, 3 \ 8 часть суток  совершение добрых дел, 1 \ 12 часть
суток  на прием пищи (завтрак, обед,ужин), 2 \ 8 часть суток с – занятия спортом, 8 часов
на сон. Сможете ли вы помочь Незнайке и сказать, выполним ли его план?
X.  Рефлексия.
 Вы сегодня хорошо работали, помогали друг другу и справились со всеми заданиями.
Благодарю всех за активную работу. Предлагаю оценить свою работу на уроке.
Сейчас – за окном осень. А давайте закроем глаза и представим, что сейчас – лето, мы с
вами на цветущей поляне. Попытаться вспомнить наш урок, и ответить на 3 вопроса:
Как я себя чувствовал на уроке и доволен ли собой?
Легко ли вам было работать на уроке?
Трудно ли было выполнять задание?
Откройте глаза
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран, колонки
Методическая литература:
Математика. 6класс: Поурочные планы ( по учебнику Н. Я.Виленкина, В. И. Жохова) 1
полугодие/ Авт.сост. Л.А. Тапилина0 Т. Л. Афанасьева. Волгоград: Учитель,2003 Самоанализ урока математики в 6  классе
учителя математики Черкашиной Татьяны Николаевны
          Урок   проводился   в   6   классе,   где   уровень   работоспособности   и
сформированности  учебных   навыков   средний.  Учебный  материал   выбран  в
соответствии с календарнотематическим планированием по математике. Это
первый   урок   изучения   темы   «Сложение   и   вычитание   дробей   с   разными
знаменателями». Подготовлен он предшествующим материалом: сложение и
вычитание   дробей   с   одинаковыми   знаменателями,   приведение   дробей   к
наименьшему общему знаменателю.                     При подготовке и проведении
урока   я   ставила   перед   собой   следующие
 цели   и   задачи:
Цель   урока:  научиться   сравнивать,  складывать,   вычитать   дроби   с  разными
знаменателями.
Задачи урока:
 обучающие:
вычитания дробей с разными знаменателями ;
выработать и закрепить алгоритм   сравнения, сложения и
 развивающие: развитие самостоятельности, логики, умения применить знания
в измененной ситуации; воспитательные:   продолжить   формирование   познавательного   интереса   к
предмету, совершенствовать коммуникативные навыки
    Тип урока:  Урок приобретения и первичного закрепления новых знаний и
умений
         Урок строился с учетом всех дидактических принципов (наглядности,
доступности, коррекционной направленности).
       Данный тип урока имеет следующую структуру:
 Организационный момент (2 мин).
1.
2. Актуализация знаний (5 мин).
3. Постановка проблемы и целеполагание (10 мин).
4. Изучение нового материала (7 мин).
5. Физкультминутка (3мин).
6. Закрепление нового материала (10 мин).
7. Самостоятельная работа обучающего характера (5 мин).
8. Рефлексия и домашнее задание (3мин).
словесные

ответы
  учителя,

  учащихся);
(комментарий
     Для достижения поставленных целей я использовала следующие приёмы и
методы:

 наглядные (презентация);
проблемнопоисковые   (разработка   алгоритма   сравнения,   сложения   и
вычитания дробей  с разными знаменателями)
 методы устного и письменного контроля и самоконтроля.
             В ходе урока были использованы различные  формы работы учащихся:

коллективная;
 работа  в  парах.
 самостоятельная
Целеполагание было определено самими учащимися в результате постановки
проблемной   ситуации.
нового   материала   проходило
самостоятельно через  её решение, а для этого были созданы все предпосылки,
у учащихся есть запас знаний, чтобы решить эту проблему. В настоящее время
очень   активно   применяется   на   уроках   использование   ИКТ,   поэтому   я
применила мультимедиа для большей наглядности.
  Изучение
Выбранная структура урока, подбор заданий были   направлены  на то,
чтобы сделать материал личностнозначимым для каждого ребенка, создать
ситуацию   успеха,
  на   стимулирование   познавательной   активности.
           Урок был построен по принципу от простого к сложному, выполнялись
психогигиенические требования: освещение кабинета, размещение наглядного
материала,   его   количество   и   периодичность   предъявления,   смена   видов деятельности.   Проведение   электронной   физкультминутки   позволило   снять
утомлении у учащихся, повысить их работоспособность. В ходе работы ребята
показали уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков,
были внимательны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу, излагали
изученный   материал   последовательно,   логично. При   построении   урока
учитывались   реальные   возможности   учащихся.   С   целью   развития
коммуникативной   функции   речи   использовала:   говорение,   слушание.
Контроль и самоконтроль осуществлялся через все виды деятельности.
         Считаю, что поставленные задачи реализованы, цели занятия достигнуты.
Так   как   дети   смогли   поставить   цели   урока,   сформулировать   алгоритм
действий   при   сравнении,   сложении   и   вычитании   дробей   с   разными
знаменателями, активно работали на протяжении всего урока, большая часть
детей успешно справилась с выполнением заданий самостоятельной работы,
что выяснилось на этапе рефлексии..Материал, подобранный для урока был
доступен для всех обучающихся этого класса. Считаю, что выбранный тип и
формы проведения урока были подобраны правильно.

file_name: открытый урок 2017.doc

intro:
Цель урока: сформировать первичные умения и навыки сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.

Задачи урока:
обучающие:	выработать и закрепить алгоритм  сложения и вычитания дробей с разными знаменателями;
развивающие: развитие самостоятельности, логики, умения применить знания в измененной ситуации;
воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету, совершенствовать коммуникативные навыки
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер, проектор, экран.Цель урока: сформировать первичные умения и навыки сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.

Задачи урока:
обучающие:	выработать и закрепить алгоритм  сложения и вычитания дробей с разными знаменателями;
развивающие: развитие самостоятельности, логики, умения применить знания в измененной ситуации;
воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету, совершенствовать коммуникативные навыки
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер, проектор, экран.

title: Разработка урока по математике «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»  (6 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка к программе кружка по математике
«Занимательная математика» (4 класс)
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики,
стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
 Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе
обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки.
Решение   математических   задач,   связанных   с   логическим   мышлением   закрепит   интерес   детей   к   познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
  Не   менее   важным   фактором     реализации   данной   программы   является     и   стремление   развить   у   учащихся   умений
самостоятельно   работать,   думать,   решать   творческие   задачи,   а   также   совершенствовать   навыки     аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
  Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям   младших   школьников   и   предоставляет   им
возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную мотивацию.
  Содержание   занятий   кружка   представляет   собой   введение   в   мир   элементарной   математики,   а   также   расширенный
углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия  математического кружка
должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию
символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
 Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть
основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.   Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по
предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
  Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка   желательно,
чтобы   работа   проводилась   в   малых   группах   с   опорой   на   индивидуальную   деятельность,   с   последующим   общим
обсуждением полученных результатов.
 Кружок создается при  участии  всего  класса.
  Следует помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из важнейших задач учителя начальных
классов.
  Программа   кружка   рассчитана   на  1  год.  Занятия  1  раз   в   неделю.  Продолжительность   каждого   занятия   не   должна
превышать 30 – 40 минут.
Цель, задачи и принципы программы:
Цель:    развивать математический образ мышления
Задачи:   расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;




расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
учить правильно применять математическую терминологию;
развивать   умения   отвлекаться   от   всех   качественных   сторон   и   явлений,   сосредоточивая   внимание   на
количественных сторонах;
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.

Принципы программы:
 Актуальность
            Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные
возможности  учащихся.  Научность
Математика   –   учебная   дисциплина,   развивающая   умения   логически   мыслить,   видеть   количественную   сторону
предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
 Системность
Курс   строится   от   частных   примеров   (особенности   решения   отдельных   примеров)   к   общим   (решение
математических задач).
 Практическая направленность
Содержание   занятий   кружка   направлено   на   освоение   математической   терминологии,   которая   пригодится   в
дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в
школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
 Обеспечение мотивации
Вопервых, развитие интереса к математике как науке физикоматематического направления, вовторых, успешное
усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
 Реалистичность
С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 68 занятий.
 Курс ориентационный
Он   осуществляет   учебнопрактическое   знакомство   со   многими   разделами   математики,   удовлетворяет
познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в
данной  учебной дисциплине.
Предполагаемые результаты:
Занятия в  кружке должны помочь учащимся:
 усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
 помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
 формировать творческое мышление;
 способствовать   улучшению   качества   решения   задач   различного   уровня   сложности   учащимися;   успешному
выступлению на олимпиадах , играх, конкурсах.
Основные виды деятельности учащихся:
 решение занимательных задач;
 оформление математических газет;  участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство с научнопопулярной литературой, связанной с математикой;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы
Учебнотематическое планирование
занятий кружка «Занимательная математика»
Тема
Содержание
№
1
2
3
4
5
Вводное занятие
«Математика –
царица наук»
Как люди
научились
считать.
Интересные
приемы устного
счёта.
 Решение
занимательных
задач в стихах.
Упражнения с
Кол-во
часов
1
Дата
проведен
ия
выполнение заданий презентации «Как люди
научились считать»
устный счёт
работа в группах: инсценирования загадок,
решение задач
работа с алгоритмами
1
1
1
1 многозначными
числами (класс
млн.)
Учимся
отгадывать
ребусы.
Числа-великаны.
Коллективный
счёт.
Упражнения с
многозначными
числами (класс
млр.)
Решение ребусов
и логических
задач.
Задачи с
неполными
данными,
лишними,
нереальными
данными.
Загадки-
смекалки.
Игра «Знай свой
разряд».
6
7
8
9
10
11
12
составление математических ребусов
решение теста -кроссворда
работа с алгоритмом
самостоятельная работа
составление схем, диаграмм
составление загадок, требующих
математического решения
работа с таблицей разрядов
1
1
1
1
1
1
1 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Обратные
задачи.
Практикум
«Подумай и
реши».
Задачи с
изменением
вопроса.
«Газета
любознательных»
.
Решение
нестандартных
задач.
Решение
олимпиадных
задач.
 Решение задач
международной
игры «Кенгуру»
Школьная
олимпиада
Игра «Работа над
ошибками»
Математические
горки.
работа в группах «Найди пару»
самостоятельное решение задач с
одинаковыми цифрами
инсценирования задач
проектная деятельность
решение   задач   на   установление   причинно-
следственных отношений
решение заданий повышенной трудности
решение заданий повышенной трудности
решение заданий повышенной трудности
работа над ошибками олимпиадных заданий
решение задач на преобразование неравенств
1
1
1
1
1
1
1
1
1 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Наглядная
алгебра.
Решение
логических задач.
Игра «У кого
какая цифра»
Знакомьтесь:
Архимед!
Задачи с
многовариантным
и решениями.
Знакомьтесь:
Пифагор!
Задачи с
многовариантным
и решениями.
Учимся
комбинировать
элементы
знаковых систем.
Задачи с
многовариантным
и решениями.
Математический
КВН
Считай! Смекай!
работа в группах: инсценирование
схематическое изображение задач
творческая работа
работа   с   энциклопедиями   и   справочной
литературой
работа над созданием проблемных ситуаций,
требующих математического решения.
работа   с   информацией   презентации:
«Знакомьтесь: Пифагор!»
Работа в парах по решению задач
составление знаковых систем
индивидуальная работа
работа в группах
работа в группах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 34
35
Угадывай!
Круглый стол
«Подведем
итоги»
Круглый стол
«Подведем
итоги»
коллективная работа по составлению отчёта о
проделанной работе
коллективная работа по составлению отчёта о
проделанной работе
1
1

file_name: занимательная математика.doc

title: Кружок "Занимательная математика" (4 класс)