extracted_text:
Мастер – класса
«Путь к успеху»
Подготовила: Вожжова В.А., учитель начальных  классов
МБОУ СОШ №3 сл.Большая Орловка
2017г. Цель:  исследовать, какими качествами необходимо обладать, чтобы достигнуть в
жизни успеха, осознать, что значит “успех”, “успешный человек”, и
проанализировать, какие качества формируются в школьной жизни, способствуют ли
они будущему успеху?
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор.
Раздаточный материал: ватманы, фломастеры, карточки с заданием, сердечки
Методическое сопровождение: презентация, плакат «Модель успешного человека»
Ход мастер класса:
(ЗАЖЖЕЧЬ 3 СВЕЧИ)
МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.
I.
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня предлагаю Вам обсудить со мной
интересную, на мой взгляд, и актуальную для нас тему.
СЛАЙД 1.
Начать нашу встречу мне поможет свеча. Давайте передадим свечу
(3 свечи) из рук в руки, говоря друг другу добрые слова и пожелания.
СЛАЙД 1. (щелчок по картинке, звучит музыка)
 (Участники передают зажженную свечу из рук в руки, говорят друг другу
комплименты и пожелания).
Этот маленький огонек олицетворяет   тепло, свет, которое исходит от нас. Он
поможет согреть душу каждого. Принимая и передавая свечу, почувствуйте это.
II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ МАСТЕРКЛАССА.
СЛАЙД 2.
 Посмотрите внимательно на этих людей и скажите, что общего между ними?
Что их объединяет? (Демонстрация портретов известных людей)
 Действительно все эти люди добились успеха в жизни.  Я могла бы показать
портрет каждого из вас,  и была бы права, ведь вы тоже успешные люди.
 Как вы думаете, о чём мы сегодня будем размышлять? (об успехе). СЛАЙД 3.
 Тема моего мастер класса «Путь к успеху».
Каждый из Вас пришел на мастеркласс с определенной целью.
 Предлагаю Вам сформулировать и зафиксировать на сердечках  цели, которые
Вы хотели бы реализовать в течение мастеркласса.
СЛАЙД 4.
Цель мастеркласса:
 исследовать, какими качествами необходимо обладать, чтобы достигнуть в
жизни успеха, осознать, что значит “успех”, “успешный человек”, и
проанализировать, какие качества формируются в школьной жизни,
способствуют ли они будущему успеху?
III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ МАСТЕРКЛАССА.
 Воспитание вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своем
труде ученика – одна из основных задач, стоящих сегодня  перед школой. Ребенок,
обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему
уровне. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то всё это станет
залогом успеха начинающейся творческой деятельности.
  Так что же такое успех? Какие качества мы должны воспитывать в наших
детях, чтобы в будущем они стали успешными людьми?
 Для того чтобы ответить на поставленные вопросы нам необходимо разобраться
с понятием «успех».
СЛАЙД 5.
Посмотрите  на  экран, как объясняется  слово «УСПЕХ»  в толковом словаре
Сергея Ивановича Ожегова:
УСПЕХ
1. Удача в достижении чегонибудь.
2. Общественное признание.
3. Хорошие результаты в работе, учебе.
1. Практическая часть.  (Работа в группах).
СЛАЙД 6.   Приложение1.
А сейчас я попрошу 8 учителей  помочь мне  в проведение мастер класса.
Разделитесь, пожалуйста,  на 2 подгруппы. Ваша задача составить древо понятий к
слову успех и оформить его на листах бумаги, которые есть у вас на столах. На
выполнение задания у вас есть 5 минут. 2. Цитаты известных людей об успехе.
 Что является ключом к успеху? На этот вопрос пытались ответить многие
известные личности, достигшие успеха. И вашему вниманию я предлагаю
высказывания об успехе. Попробуйте догадаться, кто является автором этих
высказываний и в чём видели секрет успеха эти люди?
СЛАЙД 7.
«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому
себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть
скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи
учителя… радость успеха может померкнуть»
  Сухомлинский Василий Александрович
УВЕРЕННОСТЬ
СЛАЙД 8.
Успех — это успеть.
СЛАЙД 9.
Марина Цветаева
АКТИВНОСТЬ
Каждый должен мотыжить, как святой Франциск, свой участок, бумбум,
ежедневно, и тогда успех будет обеспечен.
Владимир Путин
УПОРСТВО
СЛАЙД 10.
«Единственное условие, от которого зависит успех, есть терпение»
Лев Николаевич Толстой
  ТЕРПЕНИЕ
3. Проверка работы групп.
СЛАЙД 11. – Я вижу, что группы уже справились с заданием, поэтому давайте посмотрим,
что у вас получилось. (Каждая группа вывешивает полученное древо на доске и
комментирует его.)
 Вот видите, как много значений имеет понятие «успех».
4. Определение качеств успешной личности. Практическая часть.  (Работа
в группах).
Дети — это цветы жизни. Каждый родитель мечтает, чтоб его ребенок был
трудолюбивым, образованным, ответственным, честным, талантливым, мастером
своего дела. И роль классного руководителя помочь детям в формировании этих
качеств постараться их раскрыть.
СЛАЙД 12
Обратите внимание на доску, здесь расположена  «Модель успешного
человека»,  по ходу нашей работы на ступеньках мы запишем качества, которые мы
должны воспитывать в наших детях, чтобы в будущем они стали успешными людьми.
Итак, я предлагаю поделиться на четыре группы и выполнить задания.
(Приложение 2)
Остальные участники работают в парах – заполняют «Модель успешного
человека».
(Приложение 3)
Я даю вам 3 минуты, а потом мы подведем итог.
СЛАЙД 12 (щелчок по картинке, звучит музыка)
5. Проверка работы групп.
СЛАЙД 13.
Итак, первая группа:
 Какие навыки вам потребовались для того чтобы выполнить это задание.
 (образование)
Какие качества, мы воспитываем  в наших детях, при выполнении задания?
(Записать на доске) СЛАЙД 14.
Вторая группа:
 Какие вы навыки применили для выполнения этого задания?
 (творчество)
Какие качества, мы воспитываем  в наших детях, при выполнении задания?
(Записать на доске)
СЛАЙД 15.
Третья группа
 Какую форму работы вы выполнили? Разрешение конфликта умение говорить
(коммуникабельность)
Какие качества, мы воспитываем  в наших детях, при выполнении задания?
(Записать на доске)
СЛАЙД 16.
Четвертая группа
Прочитайте синквейн к слову «Успех»?
Успех
Желательный, долгожданный.
Развивает, окрыляет, вдохновляет.
Успех делает человека счастливым.
Радость.
 Какие навыки вам понадобились (логика, мышление) значит (нестандартное
мышление.)
Какие качества, мы воспитываем  в наших детях, при выполнении задания?
(Записать на доске)
Обратите внимание на доску, так выглядит   «Модель успешного человек»,
которую составили коллективно.
Зачитайте из ваших составленных моделей, какими еще качествами должен
обладает успешный человек?
Понятие успешная личность — для каждого индивидуально. СЛАЙД 17. ВИДЕОРОЛИК
Предлагаю посмотреть, что думают по этому поводу мои ученики.
Видеоролик. 2 мин.
IV. РЕФЛЕКСИЯ.
 Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому
ребенку ситуацию успеха и дать ему возможность пережить радость достижения,
осознать свои способности, поверить в себя  т. е. развить мотив достижения успеха.
 Сейчас я предлагаю вам посмотреть и послушать притчу и задуматься над её
смыслом.
СЛАЙД 18.  ПРИТЧА О ЛЯГУШКЕ, КОТОРАЯ ДОШЛА ДО ЦЕЛИ.
(Приложение 4)

 В чём вы увидели смысл этой притчи?
Наверное, вы со мной согласитесь, она отражает основную проблему многих
взрослых людей, в том числе и учителей, которые изначально проектируют ребёнка
на неудачу.
Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое
сердце, открытое для добра и сочувствия  залог успешного воспитания.
 Каждый ребёнок должен чувствовать себя любимым, нужным, успешным.
Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная
заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и
поддержать его успех.
Скажите, пожалуйста, считаете ли  Вы себя счастливыми людьми?
Я тоже себя считаю счастливым человеком.  А значит, каждый из нас является
успешным человеком.
Путь к успеху найден. И как бы ни считали окружающие, только каждый из нас
сам определяет, на каком участке  сложного пути находится.
 Я от всей души желаю,  чтобы успех вам сопутствовал  во всём!
СЛАЙД 19.
Закончить мастер  класс я хотела бы словами  Виталия Лизинского
«Только успешный педагог может воспитать успешного ребёнка». СЛАЙД 20. СЕРДЕЧКО
Уважаемые коллеги! А сейчас Вас я попрошу взять  сердечко и прочитать,
какую цель вы ставили вначале нашего занятия. Если вы достигли этой цели, то
попрошу вас прикрепить своё сердечко рядом с моим.
Спасибо за внимание!

file_name: МК. ПУТЬ К УСПЕХУ. ВОЖЖОВА В.А..doc

intro: Мастер класс "Путь к успеху" (презентация)

title: Мастер класс "Путь к успеху"


extracted_text:
Перспективное планирование.
Март
Профессии наших мам.
Пальчиковая игра
«Алые цветочки».
Наши алые цветки,
Распускают лепестки. (Соедините ладони в форме тюльпана, затем медленно раскрывайте пальцы.)
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет. (Покачивайте кисти рук)
Наши алые цветки
закрывают лепестки, (Медленно соедините пальцы, образуя цветок.)
Тихо засыпают,
Головой качают. ("Цветом" снова покачивается на ветру)
«Веселая старушка»
У веселенькой старушки              Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху.
Жили в маленькой избушке            Сложить руки углом и показать избушку.
Десять сыновей.                               Показать десять пальцев
Все без бровей                                 Очертить брови пальцами.
Вот с такими ушами,                         Растопыренные ладони поднесены к ушам.
Вот с такими носами,                       Показать длинный нос двумя растопыренными пальцами.
Вот с такими усами,                          Очертить пальцами длинные «гусарские» усы.
Вот с такой головой,                            Очертить большой круг вокруг головы.
Вот с такой бородой!                         Показать руками большую бороду.
Они не пили, не ели,                        Одной рукой поднести ко рту «чашку», другой – «ложку».
На старушку все глядели,                   Держа руки у глаз, похлопать пальцами, словно ресницами.
И все делали вот так                            Ребенок показывает любые загаданные им действия.
Дни недели.
 Распорядок дня
«Здравствуйте  дети».
6.03.2017
Понедельник
7.03.2017
Вторник
9.03.2017
Четверг
10.03.2017
Пятница
Прием детей в группе.
Прием детей в группе.
Прием детей в группе.
Прием детей в группе. Беседы индивидуальные.
Групповое общение.
Игры.
ЧХЛ.
Труд.
Создание хорошего бодрого
настроения, воспитание
культуры общения.
Индивидуальные
беседы Мой любимый
питомец.
Беседа «Где работают мои
близкие»?
Развивать интерес к
профессиям близких людей.
Чтение стих.
Г.Виеру Мамин день.
Настольная игра «Времена
года» Цель: закрепить
правила игры в лото.
Создание хорошего
бодрого настроения,
воспитание культуры
общения.
Индивидуальные
беседы как провёл
выходные, что
интересного увидел и что
ему запомнилось.
Беседа «Праздник  8
Марта».
Уточнить представление
детей о предстоящем
празднике.
Рассматривание
сюжетных картинок
«Весенние изменения».
Закрепление названий
весенних месяцев и
признаков весны.
Чтение стихотворения
В. Берестова «Песенка
весенних минут»
Создание хорошего
бодрого настроения,
воспитание культуры
общения.
Индивидуальные
беседы  с детьми о
погоде.
Беседа «Мы –
помощники».
Формирование
поведения на основе
определенных правил
взаимоотношений.
Рассматривание
фотографий мам
Дидактическая   игра
«Ласковые
слова»
 Цель:
развитие

коммуникативных
способностей   детей;
развитие
умения

образовывать
уменьшительно
ласкательные   формы
имен.
Загадывание загадок о
профессиях любимых
мамочек и бабушек.

Создание хорошего
бодрого настроения,
воспитание культуры
общения.
Индивидуальные
беседы «Быть
примерным пешеходом
разрешается!»
(закрепление правил
дорожного движения)
Беседа о маме «Вот,
какая моя мама!».
Повторение всех
известных
чистоговорок и
скороговорок
Чтение стихов
Е.Благинина Посидим в
тишине, Я.Аким Мама.
Опрыскивание
растений  в уголке
природы. Цель: учить
детей выполнять
поручения по уходу за
растениями.
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
 Картотека  декабрь без предметов.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, сухо вытираться полотенцем, полоскать рот после
еды. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом. Подготовка к завтраку, завтрак.
ООД
«Вместе на природу».
ФЭМП «Занятие 45»
Рисование
Тема: Я помощник
мамы.
Аппликация
Тема: Салфетка под
конфетчицу.
Закреплять навыки общественного поведения: благодарить за оказанную помощь, и заботу, оказывать
поддержку товарищам в трудную минуту.
Трудовые поручения: сервировка столов. Воспитание  культуры поведения.
ФКЦМ (окружающий
мир)
Тема: Женские
профессии
Лепка
Тема: конфетчица для
мамочки
Наблюдение за птицами.
Развитие
наблюдательности и
познавательной
деятельности. Уточнить
представления о наличии
у птиц лап и их функции.
П/И «Ручеек».
Продолжить
наблюдение за солнцем.
Оно поднимается все
выше. Формировать
начальные понятия о
движении солнца.
Систематизировать
представления о
весенних изменениях в
природе, зависящие от
нарастания тепла. П/И
«Заря» Д/И «Мяч о
стенку» Цель:
упражнять детей в
умении отбивать мяч о
стенку и ловить его
Наблюдение за
бездомными
животными.
Рассмотреть их
внешний вид (голодные,
ободранные). Спросить,
откуда берутся
бездомные животные,
кто в этом виноват?
Что можно делать,
чтобы таких животных
не было?
П/И «Бездомный заяц»
П/И «Классы» Цель:
упражнять в прыжках
на двух и одной ноге с
продвижением вперед
Наблюдение почвы.
Воспитывать любовь к
природе в любое время года.
П/И «Замри»
Упражнять детей в беге со
сменой направления по
сигналу воспитателя
Ситуативный разговор
«Было б плохо всем без
мамы» Цель: воспитывать
любовь к маме, желание
помогать маме.
Труд на участке –собрать
ветки. Цель: воспитывать
трудолюбие.
Самостоятельная игровая
деятельность
Гигиенические процедуры
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, сухо вытираться полотенцем, полоскать рот после
еды.
Воспитывать привычку следить за своим внешним видом. Подготовка к обеду, обед.
«Здоровый  сон».
«Просыпаемся, пробуждаемся».
Подъём. Гимнастика
пробуждения. Закаливающие
процедуры.
Полдник
ООД
Игры сюжетно ролевые,
театрализованные,
Дидактические игры, труд, ЧХЛ
Закреплять навыки общественного поведения: благодарить за оказанную помощь, и заботу, оказывать
поддержку товарищам в трудную минуту.
Трудовые поручения: сервировка столов. Воспитание  культуры поведения.
Беседа с элементами рассуждения на тему: «Сон для человека»  способствовать формированию
представлений о том, что можно делать и чего нельзя перед сном; учить заботиться о своем здоровье.
Совершенствовать умение самостоятельно раздеваться, аккуратно складывать и развешивать свою одежду на
стуле.
Проконтролировать последовательность одевания.
Цель: продолжать развивать умение у детей выворачивать на лицевую сторону свитер и рубашку. Умение
вежливо обращаться с просьбой к воспитателю и сверстникам: «Достаньте мне, пожалуйста…», «будь добра,
помоги расстегнуть…»
Пробуждение под спокойную музыку. Воздушные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание
культурногигиенических навыков.
Обратить внимание на то, как дети заправляют свою постель – развивать навыки самообслуживания.
Трудовые поручения: сервировка столов. Воспитание  культуры поведения.
Утренник «Весёлые
нотки»
Безопасность
Тема: Кому можно
доверять на улице?
Сюжетно – ролевая
игра «Больница».
Воспитывать
заботливое отношение
к больным. Обратить
внимание на
уважительное
отношение друг к
другу.
Кружок: «В стране
шашечных искусств»
Сюжетноролевая игра
«Семья». Цель:  учить
детей подготавливать
необходимые условия
для игры,
договариваться.
Музыкально
ритмические игры,
упражнения. Слушание
и исполнение песен про
мам.
Чтение

стихотворения
Чтение
«Муха   Чистюха».
Закрепление   элементарных
представлений   о   дружбе   с
чистотой.
Театрализованная
деятельность. Игра –
драматизация «Телефон».
Продолжать учить детей
правилам этикета, формам и
технике общения при Совместный труд детей
(мытье строительн.
матер, ремонт книжек).
разговоре по телефону с
незнакомыми и знакомыми
людьми; способствовать
преодолению застенчивости.
художественной
литературы: И.
белоусов «Весенняя
гостья»
Д/И «Графический
диктант» Цель:
упражнять детей в
ориентации на листе
бумаги в клетку
Ужин.
Подготовка к прогулке, прогулка
игры самостоятельная
деятельность детей.
Организация предметно
пространственной среды для
поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности
ребёнка.
Трудовые поручения: сервировка столов. Воспитание  культуры поведения.
Игры детей с выносным
материалом. Труд на
участке. Наблюдения за
погодой, сравнить
утреннюю и вечернюю
погоду.
С\р игры по выбору
детей.
 П\и «Рыбак и рыбки».
Самостоятельная
игровая деятельность
детей на участке, игры
по выбору. Напомнить
о дружелюбном
отношении друг к
другу. П/и «Поймай
мяч». Наблюдения за
погодой.
Игры детей с выносным
материалом. Труд на
участке.  Сюжетно
ролевые игры по
выбору детей.
Наблюдения за
погодой, сравнить, как
изменилась одежда и
обувь людей. Д/и
«Найди и опиши».
Наблюдения за облаками
(форма, цвет, как движутся,
почему? Какие приметы?)
Самостоятельная игровая
деятельность детей на
участке, игры по выбору.
В центре художественного творчества выставить трафареты, обводки: цветы, животные, птицы.
Развитие творческой фантазии и мелкой моторики пальцев рук.
«Посчитаем цветы для
мам»  закрепление
согласования
числительных с
существительным
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
по заданию логопеда.
Индивидуальная работа
по заданию логопеда.
Индивидуальная работа по
заданию логопеда. Работа с родителями
по заданию логопеда.
Рекомендации: «Учим ребенка общаться». Поместить в родительский уголок информацию по теме.
Консультирование по запросам родителей.

file_name: планирование с марта.docx

intro: Цель:вспомнить в ходе беседы с детьми знакомые им профессии мам, уточнить и расширить представления детей о профессиях, воспитывать уважение к людям разных профессий.  Учить детей разнообразным игровым действиям, отражающим труд разных профессий, развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками, изменять содержание диалога в зависимости от смены роли, воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре, расширить знания у детей о профессиях.Перспективное планирование подготовительная группа "Профессии наших мам"

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКИКЕ ТЕХНОЛОГИЙ  – ОДНО ИЗ
УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Максимова Варвара Ивановна,
учитель немецкого и английского языков,
СОШ № 2 им.М.К.Аммосова
г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
Вниманию педагогической  общественности предлагается сценарий мастер
класса   для   учителей   основной   школы,   целью   проведения   которого   является
повышение профессионального уровня педагогов.
Задачи   мастеркласса:     создать   условия   для     совместной   деятельности
педагогов, в ходе которой участники получат возможность для:
 развития знаний об эффективных современных образовательных технологиях,
способствующих реализации деятельностного подхода в обучении,
 ознакомления   с   опытом   применения   на   практике   технологии   развития
критического мышления через чтение и письмо, метода 6 шляп,
 совершенствования способности к педагогической рефлексии.
Вступительное слово Мастера: «Для начала выполним упражнение: Погладьте,
пожалуйста, себя по голове, теперь по животику, а теперь и начертите глазами
восьмёрку. Очень хорошо. А теперь сделайте это всё одновременно. Легко?
Очень   часто   в   нашей   голове   происходит   то   же   самое.   Мы   одновременно
пытаемся   удержать   информацию,   пытаясь   при   этом   следовать   логике.   Наши
эмоции   также   постоянно   участвуют   в   игре.   Кроме   того,   мы   должны   быть
конструктивны. Иногда мы даже можем пытаться подходить к делу творчески и
искать  новые   идеи.  В результате  всё  это  мешает  прийти  к  конструктивному
решению. Эдвард  де  Боно,  английский   писатель,  психолог,  специалист   в  области
творческого   мышления     разделяет   мышление   на   шесть   типов.   В   основе   его
метода лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление — это
мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не
сталкиваются, а сосуществуют. В своем методе он использует шляпы разного
цвета.   Почему   шляпы?   Шляпу   легко   надеть   и   снять,   кроме   того,   шляпы
указывают на роль. «Примеряя» на себя шляпу определённого цвета, мы учимся
думать в заданном направлении. Смена шляп приучает видеть один и тот же
предмет   с   разных   позиций,   в   результате   чего   складывается   наиболее   полная
картина.   Это   универсальный   метод,   применить   его   может   каждый   учитель
предметник».
Далее   следует   краткая   характеристика   метода   и   приемов   его
использования на уроках иностранного языка.
Далее   участники   знакомится   с   притчей:   «В   одной   стране   жил   старик,
который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много,
так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.
Пришло   время,   и   шляпника   не   стало.   Сыновья   приехали   в   дом   отца   и
решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь
дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, чёрной,
синей, красной, зелёной, жёлтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и
покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья
заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть
наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.
Первый   говорит:   «Возьму   белую   шляпу,   так   как     белый   –  благородный
цвет».   «Возьму   чёрную,   говорит   второй,   строгий   стиль   меня   всегда
привлекал».   Третий   взял   красную   шляпу   для   привлечения   внимания   к   себе.
Четвёртый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло и взял жёлтую шляпу.
Пятый брат очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как всё меняется, он взял себе зелёную шляпу. А шестой хотел познать всё неизведанное
– он выбрал синюю шляпу.
Братья  разъехались.  Через  несколько  лет   они  вновь  встретились   в доме
отца.
Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во
всём происходящем, анализировать факты и события.
Второй   брат,
  выбравший   красную   шляпу,
чувствительным, и комуто это нравилось, комуто – нет.
  стал   эмоционально
Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на недостатки
во всём. И многим это даже нравилось.
Брат, который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее, видел
всё в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.
Всё, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг
обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.
Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог
объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше».
Мастер   предлагает   участникам   представить   себя   на   месте   братьев   и
«примерить» одну из шляп. Вопросом  для работы будет обсуждение технологии
развития критического мышления через письмо и чтение.
Участники     в белой шляпе будут искать в этом методе   только факты.
Никаких эмоций и чувств, только факты. В красной шляпе – проанализируют
метод   с  позиции   чувств,  расскажут  нам,  что   почувствовали,  какие   испытали
чувства при изучении. Участники в чёрной шляпе попытаются предостеречь нас,
найти возможные риски и опасности. Участники в жёлтой шляпе будут искать
только всё самое хорошее, будут смотреть на содержание метода с позиции
оптимиста.   Участники   в   зелёной   шляпе   попытаются   уйти   от   стереотипов   и
стандартного мышления и предложить нам  креативные идеи.
Братом в синей шляпе и дирижёром оркестра становится Мастер. На   выполнение   работы   даётся   3   минуты.   Далее   следуют   выступления
представителей от каждой группы. (Все высказывания кратко записываются на
доске).
Вывод: использование  технологии развития критического мышления через
чтение и письмо способствует формированию универсальных учебных действий
школьников (уточняется – каких именно).
Участникам   представляется   продолжение   притчи:   «Обсудив   изменения,
произошедшие в их жизни, братья пришли к выводу, что это и есть наследство
отца, и решили…»
Участники предлагают свои варианты продолжения.
Участникам   вновь   представляется   окончание   притчи:   «Братья   решили
поменяться шляпами для того, чтобы взглянуть на мир с другой стороны».
Слово   Мастера:   «Смена   шляп   –   ключевая   идея   метода   де   Боно».   Этот
метод позволяет сделать урок красочным и увлекательным. Цветные шляпы —
это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко
применять. Этот метод можно использовать на любом уровне сложности. Шляпы
тоже необязательно использовать всех цветов. Метод признаёт значимость всех
компонентов эмоций, фактов, критики, новых идей – и включает их в работу в
нужный момент».
Рефлексия деятельности: участники высказываются о результатах работы
и произошедших «приращений».
Использованная литература
1.Боно Э. Шесть щляп мышления/пер. с англ.М.:"Попурри", 2006, с.208.
2.Загашев   И.О,ЗаирБек   С.И.,Муштавинская   И.В.   Учим   детей   критически
мыслить,  СПб.: издво Альянс Дельта, 2003. с.415.
3.Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: издво "Питер",2000,
с.512

file_name: Максимова В.И._СОШ2_Нерюнгри.doc

intro: Данный мастер -класс посвящен использовании современных образовательных технологий, а именно технологии развития критического мышления через письмо и чтение. Мастер класс состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части сообщается об использовании метода 6 шляп. В практической части необходимо, используя данную методику, обсудить  ТКРМЧП.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер- класс "Применение современных образовательных в педагогической практике технологий - одно из условий повышения эффективности образовательного процесс"


extracted_text:
МАОУ «  Средняя общеобразовательная школа №14»
г. Тобольск, Тюменская область
РЕКРЕАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
РЕКИ ИРТЫШ В  ОКРЕСТНОСТЯХ  ГОРОДА  ТОБОЛЬСКА
Подготовила: Сорочинская Нина
11  класс
МАОУ СОШ № 14
Руководитель Е. А. Патрахина
учитель географии
Тобольск, 2016г.
Содержание
Введение.............................................................................................................................. 3
Глава 1. Основные понятия темы……………………………………………………….6
Глава 2. Река Иртыш – основа гидрологической системы Тюменской области........... 8 Глава 3. Основные рекреационные места р. Иртыш…………………………………9
Глава  4.  Методика работы .............................................................................................13
Глава 5.  Результаты исследований  ................................................................................14
      5.1. Виды рекреационной деятельности……………………………………………14
      5.2. Категории рекреации по популярности………………………………………15
       5. 3.  Анкетирование среди разных возрастных групп обучающихся  МАОУ "СОШ №14"...........16

            5.4.Выявление   взаимосвязи   творчества   школьников   с   рекреационными
возможностями реки Иртыш…………………………………………………….............17
Заключение.......................................................................................................................18
Используемая литература..............................................................................................19
Приложения......................................................................................................................20
                          Слайдфильм "Иртыш"
  Презентация   "Рекреационные   возможности   реки   Иртыш   в       окрестностях   г.
Тобольска"
 Электронный вариант работы
2 Введение
Ты голубой при солнце ясном,
Чернее тучи при грозе.
Сердит, рассержен ты при ветре.
Красив, велик в любой поре.
Хорош ты летом и зимой
Люблю тебя, Иртыш родной!
Постоянство   и   хаос   искусственных   звуков   внутри   современного   мира,   загрязненный,
запыленный   воздух,   ускоренный   темп   жизни   вызывают   напряженную   работу   приспособительных
систем организма человека, стрессовые состояния. Особенно это ощущают люди с хроническими
заболеваниями   и   пожилые,   у   которых   ослаблены   защитные   силы   организма.   Известно,   что
продолжительность жизни людей, лишенных возможности слышать естественные звуки, короче, чем у
нормально   слышащих.
 Вспомним,   какая   неповторимая   атмосфера   создается   у   природного
источника, какой воздух, пронизанный особым мягким светом, наполненный звуками и запахами,
богатый кислородом и летучими органическими веществами.
 Воздух, насыщенный влагой и дурманящим ароматом лугов выступает как лечебный салон, при
этом получает комплексное оздоровление дыхательная и кровеносная система. Игры, затеянные на
природе, насыщены большей энергией, чем в стенах спортивного зала. А каково приготовить небольшой
пикничок у нашего любимого Иртыша? Или принять водные процедуры? При этом нужно помнить, что
после хорошего отдыха появляется больше сил и идей для плодотворной работы в обществе.
Отсюда исследования природных возможностей, направленных на восстановление защитных
сил организма, является высоко актуальными.
Цель   исследования:
 Рассмотреть   рекреационные   возможности   данной   территории   и
доказать их значимость для населения.
Объект   исследования: рекреационные возможности реки.
Предметом  исследования является река Иртыш, как рекреационная зона нашего города.
Гипотеза  исследования:   река   является   рекреационным   ресурсом   нашего   города   среди
подросткового и взрослого населения, если:



известны основные места рекреации;
предпочитаемые виды рекреационной деятельности.
выявлено отношение населения к речному водоёму, как неотъемлемой зоны отдыха.
Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:
1. Познакомиться с основными рекреационными ресурсами (через туристические маршруты).
2. Раскрыть рекреацию данной территории, через исследования.
3. Провести   анкетирование   среди   разных   возрастных   групп   обучающихся   МАОУ   СОШ   №   14     о
местах,  предпочитаемых для отдыха на природе.
4. Проанализировать   творчество   школьников   и   его   взаимосвязь   с   выявленными     рекреационными
возможностями.
3 5. Воспитывать   убежденность   в   необходимости   бережного   отношения   к   природе,   рациональному
использованию ее богатств.
Методы исследования:
1. Анализ литературы по теме исследования.
2. Беседы.
3. Наблюдения.
4. Анкетирование.
Научной новизной:     является то, что возможно в дальнейшем разработать новые проекты,
которые позволят расширить рекреационные ресурсы и туристические возможности территории.
Практическая значимость  в ходе работы были исследованы рекреационные возможности реки.
Обозначена   значимость   водоема   для   жителей   города.   Эти   данные   помогут     спроектировать   и
реализовать проект создания городского пляжа в черте города.
Теоретическая значимость: исследования содержится в анализе   отношений населения города, в
частности школьников,  к рекреационным возможностям речного водоёма.
Этапы
работы
1.   Теоретический   (март     2013   –   январь   2014):   выбор   предмета   исследования,   его   актуальных
аспектов, обоснование выбора темы работы и сбор литературных источников и Интернетресурсов,

изучение

2.   Аналитический   (сентябрь     2013январь   2014):   анализ   и   обобщение   полученной   информации,
информации;
полученной
анализ
и

составление
3.

перечня

Практический

(декабрь

вопросов
2013

для

март

анкетирования.
2014):

 систематизация и обобщение результатов исследования, оформление  работы;

анкетирования,
подведение
проведение

итогов

опроса;
 разработка презентаций по теме: «Рекреационные возможности р. Иртыш в окрестностях города
Тобольска» и представление ее на уроках географии.
Сроки выполнения
сентябрь   2013 февраль 2014
Способы оценки
 изучение географических  фактов, полученных из различных источников,   книг, справочников;
 систематизация собранных сведений для анализа;
 обобщение результатов в презентации; проведение анкетирования учащихся и их ознакомление с
новой информацией.
 Результаты работы исследования представлены в виде электронной презентации  ее текстовым и
иллюстративным обеспечением в виде альбома, графиков,    подробного реферата.
Структура работы  настоящая работа состоит из введения, пяти глав, списка литературы из   16
наименований, и приложения. В тексте представлены фото, графики и таблицы.

ГЛАВА 1.  ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
4 В   источниках   литературы     были   рассмотрены   понятия   рекреационные   ресурсы,
рекреационные районы и зоны, рекреация и другие.
Так, при обобщении данных понятия, можно констатировать следующее.
Рекреация  восстановление, оздоровления и пространство, где осуществляются  эти виды
деятельности. В научной литературе термин рекреация появился в США в конце 80х годов 19в.
Рекреация   подразделяется   по   видам   использования   ресурсов:   лечебнооздоровительные,
познавательные, спортивные [2, 367].
Понятия рекреация и туризм пересекаются. Туризм(tour) этот термин первый употребил В.
Жекмо в 1830г. Согласно ВТО, турист  временный посетитель, т.е. лицо, которое находится в
стране,   не   являющейся   его   страной   место   жительства   с   любой   целью,   кроме   оплачиваемой
деятельности   (работы).   Т.о.   турист      человек,   который   находится   вне   постоянного   места
жительства не меньше 24 часа и не более года.
А   рекреационные ресурсы  (от лат.   Recreatio восстановление) это объекты и явления
природы, которые можно использовать в целях отдыха, лечения, туризма [9, 453].
Эти   ресурсы   сочетают   в   себе   как   природные   объекты,   так   и     объекты   антропогенного
происхождения,   к   которым   относят   историкоархитектурные   памятники.   Но  все,  же   основу
рекреационных ресурсов составляют природные элементы: берега рек (как в нашем случае), озер,
горы, лесные массивы, зеленые зоны вокруг городов. Параметры оценки (Р.Р.) являются эстетика,
уникальность, живописность, привлекательность, разнообразие,  культурноисторические ценности.
Что в нашей теме и  привлекает население, для рекреации.
Такие определения понятия как, рекреационная зона и рекреационные районы имеют общее
основное  содержание.
Так рекреационная зона  это специально выделяемая территория в пригородной местности
или в городе, предназначенная для организации мест отдыха населения и включающая в себя парки,
сады,   лесопарки,   пляжи   и     иные   объекты.   В   рекреационные   зоны   могут   включаться   особо
охраняемые природные территории и природные объекты.
Рекреационные районы – районы наиболее благоприятных природных условий для массового
отдыха   населения,   обладающие   определенной   рекреационной   емкостью,   превышение   которой
приводит   к   рекреационной   нагрузке,   требует   особых   мероприятий   по   ее   восстановлению:
озеленение, водное, санитарное обустройство.
Данные   понятия   нельзя   рассматривать   без   рекреационной   емкости   и   допустимой
рекреационной нагрузки, они  неразрывно  и  очень тесно связаны.
Рекреационная емкость  – величина, характеризующая способность парка или зоны отдыха
обслуживать   определенное   количество   посетителей   при   условии   достаточного
психофизиологического   комфорта,   без   деградации   природных   компонентов   среды   и   нанесение
ущерба культурноисторическим, природным объектам, находящимся на территории.
5 А  допустимая рекреационная нагрузка  – это максимальное число посетителей на единицу
площади парка или зоны отдыха, при котором обеспечивается сохранение природных компонентов
среды и ее культурноисторических ценностей.
В случае превышения допустимой нагрузки наблюдается деградация паркового ландшафта,
ухудшение   психофизиологического   комфорта   посетителей   частичное   разрушение   растительных
композиций и т. п. Далее в работе будут сделаны ссылки к этим понятиям.
ГЛАВА 2. Река Иртыш – основа гидрологической системы Тюменской области
Главная артерия Тюменской области, а также г. Тобольска и Тобольского района – это р.
Иртыш (прил. 1). Он уверенно и мощно прорезает всю область,    район, неся свои воды на север
ЗападноСибирской равнины.  Бассейн ее занимает огромную территорию от Челябинска на западе
до Барнаула на востоке.  Южная его граница находится в Китае, а северная проходит по параллели
г.  ХантыМансийка.  Являясь   притоком  Оби,   Иртыш   вместе  с   ней  образуют  Обь    Иртышскую
речную систему, которая принадлежит бассейну Карского моря. Общая площадь территории, с
которой поверхностные воды стекают в Иртыш, равна 1643000 км2. Вся длина Иртыша от истока до
впадения в Обь равна 4370 км.
Для  Иртыша характерны весеннелетнее половодье и паводки в теплое время года. Объем стока
составляет 6070 % годового. После половодья наступает период летнеосенней межени, 5070
дней. За период межени проходит 12 (иногда 4) дождевых паводка, иногда их нет. Зимняя межень
продолжительная и устойчивая, длится 140160 дней в среднем. Водный режим Иртыша зимой
определяется, главным образом, режимом сброса воды вышележащими ГЭС.
Осенью и особенно зимой уровень воды в реке снижается. Неравномерен и сток Иртыша.
Ледоход на реке в пределах нашего района начинается в конце апреля  начале мая. Если умножить
секундный   расход   воды   в   Иртыше   на   количество   секунд   в   году,   то   получим   очень   важную
характеристику Иртыша – годовой объем речного стока. За весну и лето проходит 6070% воды  от
годового стока. Осенний ледоход   непродолжителен, ледостав   наступает уже в первой декаде
ноября. В зимнее время Иртыш питают исключительно грунтовые реки.
Бассейн Иртыша расположен в различных физикогеографических зонах – от степи на юге до
тайги   на   севере.   Такое   различие   природных   зон   оказывает   большое   влияние   на   распределение
температуры воды реки по территории.
Воспетому   в   поэзии   седому   Иртышу   принадлежит   особая   роль   в   истории
природопользования Сибири. На берегах его основались самые первые поселения людей в нашей
местности. Он притягивает к себе неукротимой силой, богатством, разнообразием животного мира,
способностью защитить от жестких сибирских условий и вдоволь напоить своей водой, дать жизнь
всему живому.
6 Непредсказуем был бег его тяжелых волн. Весной он разливается  и привольно, обильно
увлажняет приречные луга, питая озера и реки. К осени, словно бы устав, входит в свои берега, и
тогда крепкий сибирский мороз захватывает его в свои клещи, прокладывая ледовый заснеженный
путь на север, в далекий край охотников и оленьих   пастухов. С великим Иртышом связаны судьбы
многих народов  Сибири.  Как и любая река, Иртыш образует своеобразную природную систему,
живущую единым механизмом, в котором все его компоненты тесно взаимосвязаны и дополняют друг
друга.
Ровно, неторопливо несет свои воды сегодня Иртыш. Кажется, что он задумчив, а потому и манит к
себе.   Спускаясь со склона террасы к самому берегу Иртыша, он завораживает своим бегом…
Иртыш манит нас своей красотой, журчанием воды, спокойным ходом времени. Глядя на воду, не заметно
появляется душевное спокойствие, хорошо решаются многие проблемы, осмысливается прожитое, а можно и
помечтать о будущем.
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕКРЕАЦИОННЫЕ МЕСТА
Р. ИРТЫШ
Территория природнорекреационной зоны р. Иртыш  традиционно используется населением
как место отдыха. Для купания и отдыха на пляже, сплав и катание на транспортных средствах.
Водные путешествия совершают   в одиночку, семьями, группами на различных водных судах  на
плотах,  лодках, надувных матрасах   и автомобильных камерах.

7 8 9 ГЛАВА 4.  МЕТОДИКА РАБОТЫ
Объектом  нашего  исследования  являлись   рекреационные  возможности   реки  Иртыш  и  её
окрестности. Изучение рекреационных возможностей проводилось в течение   201213гг. За это
время  были  исследованы  картографический  материал  как  Тюменской   области  в  целом,  так и
отдельно крупномасштабные тематические карты окрестностей Тобольска  и Тобольского района.
На  основе  чего были  определены  ключевые  участки  для  анализа  ресурсов  отдыха  населения  в
пойменной территории реки Иртыш.
Обработан большой объем фотографического материала.
           Проведен опрос о видах рекреационной деятельности.
Произведено анкетирование учащихся МАОУ "Средняя общеобразовательная школа№14"  с
последующей   обработкой   результатов.   Собран   и   проанализирован   материал   разных   возрастных
групп школьников, касающийся взаимосвязи ресурсов отдыха населения и отражения его в стихах,
сказках, изобразительном искусстве и другом народном творчестве.
Обобщенная информация по фото и видеоматериалам окрестностей Тобольска   отражена в
виде схематической карты "Места отдыха населения".
На основе полученных данных созданы презентационные фильмы, содержащие в себе данные
по ресурсам реки Иртыш и его рекреационным возможностям для населения г. Тобольска
ГЛАВА 5.  Результаты  исследования
5.1.Виды рекреационной деятельности
У нас в окрестностях Тобольска  много замечательных пейзажей. Но, почему – то многим
нравится отдых на реке. А если выбор стал реки, то обязательно выбирают Иртыш.
10 По результатам исследования в области рекреации и отдыха территории р.  Иртыш  и ее
окрестностей, проведенного 20122014г, можно частично охарактеризовать виды рекреации данной
территории, по характеристике тех людей, которые принимали участие в этих видах:
1. оздоровительный
2. спортивный
3. познавательный
По форме проведения это:
 Слеты
 Соревнования
 Дачный отдых
По видам маршрутов можно выделить:
 Прогулки
 Походы
 Путешествия

 Пешеходные
 Лыжные
 Водные
По организации проведения:
 Самодеятельный
 Организованный
По срокам продолжительности:


По степени освоенности рекреационных ресурсов:

кратковременные
выходного дня
слаборазвитые
5.2  Категории рекреации по популярности
За 20122013 г провели опрос около 100 чел,  в возрасте от 10 до 16 лет.
Основной целью опроса являлось, получение как можно большей информации о рекреации и
туризме жителей г. Тобольска в  школьном возрасте. Эти люди были опрошены по 12 категориям
рекреации.
Результаты показали, что 100% опрошенных, принимали участие как минимум в одном из
видов   рекреации,   в   период   с   20122013  г.   По   результатам   данного   исследования,   все   виды
рекреации можно разделить на две категории популярности:
 наиболее популярные
 наименее популярные
A.
B.
К   категории   А.(наиболее   популярные)   относят     купание,   выезд   на   пикники,   в   которых
принимает участие до половины всего населения опрошенных..
Посещение   пляжей
  несколько   часов,   дней   давно   является   излюбленным   способом
проведения досуга населения. Обустройство пляжной зоны в черте города следует рассмотреть и
реконструировать.  Т.е. требуется большое количество различных условий  и устройств, но все же
участие   все равно высоко.
11 Ко   второй   категории   В.   (наименее   популярные)   виды   рекреации   относятся
 70%
респондентов.   В   эту   группу   входят   такие   виды   рекреационной   деятельности   как:   плавание   на
лодках, рыболовство, охота, походы с палаткой.
Исследования опроса по частоте участия человека в различных  видах рекреации показало,
что одни участвуют 1 2 раза в год, другие несколько раз в неделю, а такой вид как дачный отдых
подразумевает   участие   посезонно.   Таблица   прил.№2   поможет   сравнить   частоту   участия     в
различных видах рекреации. Основная рекреационная деятельность приходится преимущественно
на летнее время. При этом основной формой рекреации,  можно особо выделить плавание.
Таким   образом,   в   выше   перечисленных   видах   рекреации   участвует   большое   количество
людей, и  в основном это люди младшего и подросткового  возраста.
5. 3. Анкетирование среди разных возрастных групп обучающихся  МАОУ "СОШ №14"
Анализ популярности отдыха на природе в связи с выбором различных мест был проведен в
виде анкетирования среди школьников МАОУ "СОШ №14". Главной целью анкетирования было
выявить:   какое   из   мест   отдыха:   "лес,   луг   или   река"   предпочтительнее   и   почему.   Обобщение
полученных данных (рис.1) показало, что в 98 % ответов предпочтение было отдано именно р.
Иртыш.
Доля положительных ответов, %
РЕКА
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЛУГ
ЛЕС
1 КЛАСС
3 КЛАСС
7 КЛАСС
9 КЛАСС
11 КЛАСС
12 Рисунок 1  Анкетирование разных возрастных групп учащихся МАОУ "СОШ №14"
о местах, предпочитаемых для отдыха на природе
Отмечено незначительное уменьшение интереса школьников с первого по третий класс, а затем
стабильный возрастающий интерес к реке, как к излюбленному месту отдыха. На общем фоне луг является
вторым по популярности рекреационным ресурсом, но интерес к нему значительно низок, и составляет
максимально 20 % (третий – седьмой класс обучения). При этом как в первом классе, так и после седьмого
интерес к отдыху на лугу у школьников достаточно низок.   Анализ же предпочтений лесного отдыха у
школьников разных возрастных групп очень низок, и составляет не более 1 %. .
В   целом   полученные   данные   о   предпочтениях   выбора   именно   реки   среди   школьников,
связано с тем, что дети, имеющие повышенный уровень активности, предпочитают места с более
расширенными возможностями для общения с окружающим пространством. Река же позволяет, как
говорили сами дети, объясняя свой выбор, и поплавать, и половить рыбу, разжечь костер, поиграть
в различные игры.
5.4. Выявление взаимосвязи творчества школьников с рекреационными возможностями реки
Иртыш
Выражение   своих   чувств   в   поэзии   школьниками       преимущественно   отражает   характер
Иртыша, как деятеля природы, который наполнен энергией жизни. Здесь ярко проявляется его
главенствующая роль в создании ландшафта природы края, веет энергией от могучей и спокойной
реки: "Сердит, рассержен ты при ветре. Красив, велик в любой поре.…". При этом от стихов детей
идет отголосок и красоты раннего утра и свежести ночного бриза: "Вот река моя Иртыш. Он бывает
так красив, когда светится небо лазурное…".
Отражение своих чувств к Иртышу проявляется у ребят и в прозе.   Причем, необходимо
отметить, что в качестве жанра для выражения своих чувств школьники выбирают сказку, что
говорит о той загадочной, манящей обстановке, которой обладает пойма Иртыша.
                                     "Не берите ничего,  кроме отснятых фотографий;
                                        не оставляйте ничего, кроме следов ног;
                                                  не убивайте ничего, кроме времени…"
Заключение
В ходе исследований было установлено, что изучаемый объект исследования –  река
Иртыш   является самым популярным среди рекреационных мест для жителей   нашего города.
Данная   территория   обладает   большими   рекреационнотуристическими   возможностями,   которые
привлекают население. Хотя они по степени освоенности слабо развиты, а природноресурсный
потенциал представляет огромное поле деятельности.
13 При этом как школьники, там и взрослые стремятся не только хорошо провести время на природе,
но и  запечатлеть  приятные  моменты  в творчестве.  Это отражается  в  развитии  прозы  и  поэзии
родного края.
Обработка материала по теме: "Рекреационные возможности реки Иртыш в  окрестностях  г.
Тобольск " позволила создать слайд  фильм и презентацию, в которых ярко выражено отношение к
реке, родному краю как к уголку Малой родины. Разработан рекламный плакат: «Излюбленные
места отдыха населения г.Тобольска.
К сожалению организации отдыха горожан,     у реки, а также оборудованию пляжа со стороны
Администрации города    уделяется  мало  внимания. Необходимо  проводить эту работу в целях
предотвращения негативных ситуаций, а так же пропаганды отдыха на реке и ее пойме, пропаганды
экологической безопасности реки.
Собранный материал поможет в дальнейшем разработать проекты, положительно влияющие
на развитие рекреационных возможностей города и его окрестностей.
14 Используемая литература
1. Атлас Тюменской  области. Тобольск. 2005 г.
2. Атлас России. Москва. 2005 г.
3. Физическая карта Тюменской  области. 2000 г
                                                                                Приложение 1
                                  Вот река моя Иртыш
Вот река моя Иртыш
Он бывает так красив
Когда светится небо лазурное
Дождя серебристый полив
Там и ветви с деревьев свисают
И кружится моя голова
Когда листья осенние
Берег песчаный скрывают
И шумит и шумит речная волна
На закате Иртыш сгорает
И слезятся мои глаза
Только радость печаль заменяет
Это мысль о том, как сгорает
Иртыш на закате дня
Переправа
На пригорке  родная деревня.
Хорошо у меня на душе.
Милый сердцу Иртыш
Не стихая, деловито
Бежит вдалеке…
По тропинке,
Что многих дороже,
Вышел в поле,
В знакомый простор,
Поздоровался с солнечной рожью,
Слушал тихий ее разговор.
А вдали
Зеленеют деревья.
Уткакряква шуршит в камыше…
Я приехал в родную деревню.
Хорошо у меня на душе!
15 Приложение  № 2
Количество и процентное соотношение участвовавших в рекреациях р. Иртыш и её
окрестностях в 20122013 году
Виды рекреации
Количество чел.
Проценты(%)
1.плавание:
На лодке
  выезд   на   пикники:
2. купание
3. рыболовство
4.
однодневные
выходного дня
5. походы с палаткой
6.
туристических мероприятий
7. дачный отдых
Всего
  посещение   спортивно
10
32
68
Больше 100
40
3
14
50
100
10
32
68
Больше 100
40
3
5
50
100
Количество дней в году потраченных на различные виды рекреации (частота
Приложение № 3
участия) Количество дней
От 13
410
1125
Больше
2%
7%
21%
25
70%
Возрастные категории
От 1011лет 29%
1112лет 25%
1213 лет14%
1314 лет18%
1416лет14%.
Половой состав  активности:
девочки76%
мальчики 24%

file_name: новая работа  по Иртышу  Office Word.docx

title: "РЕКРЕАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕКИ ИРТЫШ В  ОКРЕСТНОСТЯХ  ГОРОДА  ТОБОЛЬСКА"


extracted_text:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ
ГРАФИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(Прописи № 1, с. 31)
Ц е л ь: повторить написание элементов букв.
О б о р у д о в а н и е : песня из м/ф «Паровозик из Ромашково», иллюстрация –
паровозик.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Доброе утро! Выглянуло ясное солнышко. Оно льет на вас свои теплые
лучи. Потянулись к солнышку! (Развести руки через стороны вверх, подняться
на носочки.) Вы растете, становитесь умнее, добрее. А теперь мысленно пошлите
солнечные лучики маме, папе. Пожелайте всем любви, добра.
II. Постановка темы и цели урока.
–  Сегодня мы заканчиваем работу с тетрадью по письму № 1, заканчиваем
писать элементы букв.
– Зачем надо учиться писать элементы букв?
–  Какое   еще   упражнение   помогает   нам   научиться     писать   красиво?
(Штриховка.)
– Откройте Прописи на с. 31.
– Определите, какие элементы мы будем отрабатывать сегодня?
III. Изучение нового материала.
1. Р а з м и н к а   д л я   п а л ь ц е в .
 Вращение кистей.
 Сжимание, разжимание пальцев в кулак.
 Погладим котенка (поглаживающие движения рук).
 Кольцо (соединить большой и указательный пальцы).
 Ладонь – ребро – кулак.
 Расслабление (опустить руки вниз, встряхнуть их).
2. П и с ь м о  по образцу длинных и коротких наклонных линий. – Вспомните правила посадки при письме, положение тетради и ручки.
– Отгадайте загадку:
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.
(Поезд.)
–  Рельсы   есть   –  это   строки   в   Прописи,  поезд   есть  (учитель   показывает
иллюстрацию),  можно   ехать.   Мы   совершим   с   вами   путешествие   на   самом
замечательном паровозике из Ромашково. Кто смотрел про него мультфильм?
Чем этот паровозик отличался от остальных поездов? (Все время опаздывал.)
–  Однажды   он   дал   честное   благородное   слово   начальнику   станции,   что
больше не будет опаздывать.
Итак, в путь.
3. П и с ь м о  по образцу коротких наклонных линий и еобразных элементов.
(Учитель показывает на доске образец написания еобразных элментов,
как дымок у паровозика. Работа учащихся.)
– Туктуктук! – ехал паровозик. И вдруг голос из леса: «Фьють!..» Вздохнул
паровозик, подумал еще раз – и в лес направился. Пассажиры начали ругаться, но
паровозик сказал: «Если мы сейчас не услышим первого соловья, мы опоздаем на
всю весну!». И всю ночь весь поезд слушал соловьиное пение.
У   нас   за   окном   осень,   соловьи   улетели   в   теплые   края,   но   нам   важно
остановиться и рассмотреть удивительных птиц.
– Из каких элементов они состоят?
– Обведите их по контуру.
Самостоятельная работа учащихся.
К утру паровозик поехал дальше. Помните песенку, которую пел паровозик из
Ромашково?

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Звучит запись песни из м/ф «Паровозик из Ромашково», дети подпевают,
танцуют.)
Много ли, мало ли ехали, но паровозик ни разу не оглянулся. Ему нельзя, он
опаздывает. – А мы с вами должны написать отдельно элементы, из которых состоит чудо
птица. (Дети называют элемент и записывают его.)
Пока   мы   писали,   паровозик   остановился   и   в   рощу   направился.   Он   так
объяснил пассажирам остановку:
– Если мы не увидим первые ландыши, мы опоздаем на все лето!
– Кто из вас, ребята, видел ландыши?
– На что они похожи?
4. Ш т р и х о в к а .
–  Заштрихуйте цветы простым карандашом таким образом, чтобы они были
разными.
–  Вспомните,   какую   еще   остановку     сделал     паровозик     из   Ромашково?
(Закатом любовался с горки.)
–  Как   объяснил   паровозик   необходимость   увидеть   закат?  (Если   мы   не
увидим его, то, может  быть, мы опоздаем на всю  жизнь. Ведь каждый
закат – единственный в жизни!)
Паровозик опоздал на станцию на 3 дня. Он думал, что пассажиры пойдут
жаловаться  на  него начальнику  станции, а  они  вдруг  сказали  ему «спасибо».
Начальник удивился и спросил: «За что «спасибо»?
– Что ответили ему пассажиры?
IV. Итог урока.
– Вы, конечно, поняли смысл моей сказки. «Иногда не стоит торопиться. Если
видишь красивое, если видишь хорошее – остановись!»
– Пролистайте Прописи № 1, посмотрите, что получилось особенно хорошо, а
над чем надо еще поработать.

file_name: Закрепление изученных.doc

intro:
(Прописи № 1, с. 31)
Цель: повторить написание элементов букв.
Оборудование: песня из м/ф «Паровозик из Ромашково», иллюстрация – паровозик.
(Прописи № 1, с. 31)
Цель: повторить написание элементов букв.
Оборудование: песня из м/ф «Паровозик из Ромашково», иллюстрация – паровозик.
Изучение нового материала.
1. Разминка для пальцев.
• Вращение кистей.
• Сжимание, разжимание пальцев в кулак.
• Погладим котенка (поглаживающие движения рук).
• Кольцо (соединить большой и указательный пальцы).
• Ладонь – ребро – кулак.
• Расслабление (опустить руки вниз, встряхнуть их).
2. Письмо по образцу длинных и коротких наклонных линий.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ"


extracted_text:
1
«Реализация развивающих целей при изучении математики»
СТАТЬЯ
АВТОР:
учитель математики МОУ «ООШ с.Мавринка
Пугачевского района Саратовской области»
Меренкова Людмила Александровна
2017 год, апрель 2
       При изучении математики школьники должны усвоить не только содержание знаний, но
и способы их получения. Как же организовать обучение математике, чтобы усвоение
математических понятий, аксиом, теорем, алгоритмов происходило в комплексе?
Математическая деятельность не сводится лишь к воспроизведению полученных кемто
знаний, а включает в себя процесс поиска, открытия новых фактов и закономерностей.
Выявление способов математической деятельности, состава познавательных средств,
которые должны усваивать школьники и которые являются источником развития их
интеллектуальных способностей, следует вести с позиции методологии научного поиска в
математике.
Проследим путь познания в математической науке, который важен с точки зрения
организации процесса познания математики школьниками. Он может быть представлен
следующей схемой:
Накопление
фактов
Выдвижение
гипотез
Проверка
истинности
доказате
льством
Построение
теории
Выход в
практику
Для разработки технологии развивающего обучения учителю важно знать, какие методы
научного познания характерны для каждого этапа. Они могут быть отражены следующим
образом:
Построение
теории
Выход в
практику
Аксиоматич
еский метод
Методы
моделирова
ния
Накопление
фактов
Выдвижение
гипотез
Общенаучные
эмпирические
методы:
 наблюдение;
сравнение;
анализ.
Частные методы:
 вычисление;
 построение;
 измерение;
 моделирование.
Гипотетико
дедуктивные
методы:
 анализ;
 синтез;
 обобщение;
 аналогия;
 неполная
индукция;
 абстрагиро
вание;
 дедукция.
Проверка
истинности
доказате
льством
Сущность
доказательства.
Законы логики в
доказательстве.
Дедуктивные
методы:
синтетический;
аналитический;  от
противного;
полная индукция;
метод
исчерпывающих
проб;
математическая
индукция.
Специальные
методы. 3
К числу эвристических методов науки прежде всего относятся наблюдение и сравнение,
эксперимент и обобщение, неполная индукция, аналогия. Все эти методы позволяют
выдвинуть гипотезы, которые требуют установления их истинности или ложности. К
открытию математических фактов приводят и дедуктивные рассуждения. Эвристические
методы науки позволяют включить учащихся в самостоятельный (управляемый учителем)
поиск новых фактов, правил, формул, теорем.
Неполная индукция – это умозаключение, которое делается на основе рассмотрения
некоторых фактов. Полученное таким образом умозаключение может быть только
гипотезой. В курсе математики деятельность учащихся на выдвижение гипотез
организуется через моделирование, измерение, вычисление, рассмотрение хорошо
выполненных рисунков. Моделирование – подходящий прием при изучении такой темы,
как «Площади многоугольников». Измерением целесообразно воспользоваться в теме
«Признаки равенства треугольников», чтобы помочь учащимся сформулировать
соответствующую гипотезу. Теорему Виета учащиеся могут «открыть» путем правильно
направленных учителем вычислений. А вот то, что биссектрисы треугольника
пересекаются в одной точке, ребята могут увидеть на чертеже.
Аналогия – в переводе с греческого означает «соответствие», «сходство». Аналогия часто
позволяет «открыть» свойства фигур. Так, сравнивая определения средней линии
треугольника и трапеции и доказав свойство средней линии треугольника, учитель с
помощью соответствующей системы вопросов может побудить  учащихся высказать
гипотезу о свойстве средней линии трапеции.
Дедуктивные умозаключения. Заботясь о развитии мышления, важно в процессе
обучения подводить школьников к «открытию» теорем на основе дедуктивных
умозаключений. Например, изучение свойств прямоугольника можно начать таким
вступлением: «Мы с вами изучили параллелограмм. Начали с определения, рассмотрели
его свойства и признаки. Признаки выражены в теоремах, обратных соответствующим
свойствам. А теперь постройте параллелограмм с прямыми углами и попытайтесь по
аналогии с изучением параллелограмма построить теорию, связанную с его частным
видом».
Для разработки технологии развивающего обучения важно учитывать и то, как происходит
процесс усвоения. Педагогическая психология выделяет в этом процессе ряд
последовательных этапов, прохождение каждого из которых является необходимым:
Подготовка к
восприятию
Восприятие
Осознание,
осмысление
информации
Закрепление,
применение 4
Важнейшей проблемой в обучении математике является развитие
самостоятельности учащихся при решении текстовых задач, так как умение решать задачи
является одним из основных показателей уровня математического развития школьников,
глубины усвоения ими учебного материала. Но именно уровень самостоятельности
учащихся при решении задач на сегодня оставляет желать лучшего. Например, в 6ом
классе многие учащиеся не справляются с решением такой задачи:
«В магазин привезли 600 кг муки. В первой половине дня продали ¼ всей муки, во
второй половине дня – 2/5 остатка. Сколько муки осталось непроданной?»
Ошибочные решения в работах учащихся свидетельствуют о том, что ученики не смогли
четко представить себе жизненную ситуацию, отраженную в задаче, не уяснили отношений
между величинами в ней, зависимостей между данными и искомым, в результате чего
выбирали непродуманные, случайные действия, механически манипулировали числами. В
чем же главная причина слабых навыков учащихся при самостоятельном  решении даже
знакомых задач? Наблюдения, анализ письменных работ позволяют утверждать, что
основная причина всех допускаемых детьми ошибок кроется в неправильной организации
первичного восприятия задачи учащимися и ее анализа без должного уяснения жизненной
ситуации, отраженной в задаче, и без ее графического моделирования. Уже в начальной
школе каждый ученик должен уметь не только кратко записать условие задачи, но и
проиллюстрировать условие с помощью рисунка, схемы или чертежа.
Однако даже в 56 классах, как правило, используются лишь разные виды краткой записи
задачи да изредка готовые схемы, а создание модели задачи на глазах у детей, а тем более
самими детьми, применяется крайне редко.
Что же понимается под моделированием задачи? Моделирование в широком смысле слова
– это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными образцами,
моделями, муляжами, макетами, а также с их графическими изображениями: условными
знаками, рисунками, схемами, чертежами. Предметное и графическое моделирование при
решении текстовых задач давно применяется в школьной практике, но без должной
системы и последовательности, что объясняется неправильным применением роли
наглядности при обучении математике учащихся средней школы. Наглядность, особенно
графическая, нужна на всем протяжении обучения как важное средство развития более
сложных форм конкретного мышления и формирования математических понятий. Рисунки,
схемы и чертежи не только помогают учащимся в сознательном выяснении скрытых
зависимостей между величинами, но и побуждают активно мыслить, искать наиболее
рациональные пути решения задач, помогают не только усваивать знания, но и овладевать
умениями применять их.                                                                             Рассмотрим пример.
Очень много ошибок 5классники допускают в решении следующей задачи: «В три
магазина привезли 3840 кг картофеля. После того как первый магазин продал 568
кг, второй – 624 кг и третий – 401 кг, картофеля осталось во всех магазинах
поровну. Сколько кг картофеля получил каждый магазин?»
Варианты ошибочных решений: I
1) 3840 – 568=3272 (кг)
2) 3840 – 624=3216 (кг)
3) 3840 – 401=3439 (кг)
5
II
1) 3840 : 3=1280 (кг)
2) 1280+568=1848 (кг)
3) 1280+624=1904 (кг)
4) 1280+401=1681 (кг)
III
1) 3840 – 568=3272 (кг)
2) 624 – 401=223 (кг)
3) 3272 – 223=3056 (кг)
Эти примеры показывают, что дети делали случайный, неосознанный и бездоказательный
выбор арифметических действий. А вот если на глазах у детей и с их активным участием
смоделировать эту же задачу в виде схемы, то такая модель поможет детям уяснить одно
из важных условий задачи, которое вызвало наибольшие затруднения в решении, а именно
что после продажи части картофеля во всех магазинах картофеля осталось поровну,
т.е.одинаковое количество в каждом магазине.
3840 кг
Продано
624 кг

                                             ?
Продано
568 кг
    ?                                                                                ?
Осталось
Осталось
Продано
401 кг
Осталось
1ый магазин
2ой магазин
3ий магазин
В тексте задачи все данные и взаимоотношения между ними представлены описательно,
раздельно, последовательно, а не одновременно, что не дает возможности ученику видеть
сразу всю задачу в целом виде. А модель дала возможность детям видеть задачу в целом,
одновременно воспринимать все ее данные и взаимоотношения между ними, между
данными и искомыми. В результате большинство учащихся справляются с решением
задачи. Модель создает условия для активной мыслительной деятельности учащихся в
поисках разных способов решения одной и той же задачи и для обобщения теоретических
знаний. А также именно модель помогает не только найти рациональный способ решения
задачи, но и проверить его правильность. Рассмотрим это на примере еще одной задачи
и модели к ней (6ой класс): «Три группы учащихся очистили каток от снега.
Первая группа очистила 7/12 катка, вторая – 2/3 того, что осталось, а третья –
оставшиеся 250 м2. Вычислить площадь катка»
По предложению учащихся получилась следующая модель:

1 – ая группа
7/12
Площадь катка  ?
2ая группа
3ья группа – 250 м2
2/3 остатка 6
Анализируя модель, шестиклассники самостоятельно находят 2 способа решения задачи. В
поисках различных способов решения задачи дети выясняют, какой способ решения
является наиболее рациональным, и в то же время повторяют и закрепляют изученный
теоретический материал.
Таким образом, использование графического моделирования при решении текстовых задач
обеспечивает качественный анализ задачи, осознанный поиск ее решения, нахождение
нескольких способов решения и выбор наиболее рационального из них и тем самым
предупреждает многие ошибки в решении задач учащимися. Также модель задачи может
быть использована для составления и решения обратных задач, для проведения
исследования задачи, помогает установить условия, при которых задача имеет или не
имеет решения, дает возможность учащимся сделать обобщение теоретических знаний.
Без осознания и оценки результата деятельности и самой деятельности, выявления
ошибок и их причин урок математики не обеспечит требуемый уровень достижения цели.
Учение – это деятельность самоуправляемая, и вне этой позиции оно осуществляться не
может. Именно этот момент требует обучения ученика умениям оценивать и анализировать
свою деятельность, ее результаты и себя в этой деятельности. Организация учителем
деятельности учащихся достигается сочетанием индивидуальной, парной, групповой
работы учащихся, в которой ученик постоянно получает помощь в своей самостоятельной
работе. Каждый из нас помнит, что решать задачи, готовиться к экзаменам легче вдвоем
или втроем. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию,
объяснить. Значит, надо организовать работу на уроке так, чтобы в нужный момент на
помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить и чтобы не было
страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма
работы. Группы  организуются таким образом, чтобы имел место конфликт в социальном
взаимодействии (конфликт – это противоречие в знании и незнании различных детей). Дети
организованы в группы с разным уровнем развития: средний – низкий, высокий – средний.
Тогда при наличии конфликта происходит развитие, т.е. качественные изменения. Каждый
участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый
поднимается на ступеньку выше. Абсолютно все ученики все полезное время тратят на
достижение главной цели урока. Учитель только направляет работу, частично помогает,
корректирует. При коллективной работе создаются следующие условия:
 понимание ученика и уважение к ученику (ученик чувствует себя значимым, полезным, с
ним совещаются, разговаривают); 7
 помощь со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная,
грамотная, посильная);
 каждый ученик в конце урока получает удовлетворительную оценку за свой труд.
Как же оценивается труд ученика при групповой работе? Существуют такие виды
оценки: самооценка (с/о) и оценка группы (о/г). Ученик сам себе выставляет оценку за
работу на какомто этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы
выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении
какоголибо вопроса.
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс.  Этому процессу
способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности. Для этого необходимо
вносить новое в методы обучения и воспитания. Современный учитель должен:
 Переходить  с позиций носителя знаний в позицию организатора собственной
познавательной деятельности учащихся;
 Мотивировать познавательную деятельность ученика на уроке за счет
коммуникации, взаимопонимания и добиваться либо интереса, либо устойчивого
положительного отношения к предмету;
 Организовывать творческие и самостоятельные работы на уроке;
 Использовать коллективные способы обучения, включать всех учащихся в
коллективную деятельность, организовывать взаимопомощь;
 Организовывать работу ученика с учеником или с источником знаний, помощь в
деятельности ученику;
 Создавать ситуацию успеха, т.е. разрабатывать такое задание и такую методику, при
которой ученик обязательно справится с работой;
 Организовывать гуманную систему взаимоотношений учитель – ученик, ученик –
учитель при сочетании требовательности и уважения к личности;
 Организовывать самоанализ собственной деятельности ученика и ее самоанализ.
Организация процесса обучения связана с четким определением его целей. Целевые
установки обучения делают для учащихся понятным смысл и способы организации учебно
познавательной деятельности и оказывают существенное влияние на ее активизацию.
Литература.
1. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологические знания в содержании образования //
Педагогика. 2001.
2. Методологические знания как основа развивающего обучения: Сб.статей /Отв.ред.
Т.А.Иванова. Н.Новгород, 1999.
3. Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. Центр творческих усилий педагогов //Математика в
школе. 2006. 8

file_name: Статья_Меренкова.docx

intro: Для того, чтобы успешно действовать, нужно видеть цель каждого действия, а для того, чтобы разглядеть цель, нужно опять-таки действовать. Вот это первоначальное действие, вернее, побуждение ученика к такому действию – тяжелейший момент обучения. Цель написания статьи – показать, что методология научного поиска является важным компонентом содержания математического образования, выступает как источник развития мышления, определяет структуру учебно-познавательной деятельности школьников и выбор методов обучения. Показать, как можно развивать личность ребенка средствами математики.

title: Статья "Реализация развивающих целей изучения математики"


extracted_text:
В математике определение графа дается так:
С дворянским титулом «граф» тему моей работы связывает
только общее происхождение от латинского слова «графио» - пишу.
Слово «граф» в математике означает картинку, где нарисовано
несколько точек, некоторые из которых соединены линиями. В
процессе решения задач математики заметили, что удобно
изображать объекты точками, а отношения между ними отрезками или
дугами.
Графом называется конечное множество точек, некоторые из которых
соединены линиями.
рёбрами.
Количество рёбер, выходящих из вершины графа, называется
степенью вершины. Вершина графа, имеющая нечётную степень,
называется нечетной, а чётную степень – чётной.
Д. Кенига в 1936 г., хотя начальные важнейшие теоремы о графах
восходят к Л. Эйлеру.
Основы теории графов как математической науки заложил в 1736 г.
Леонард Эйлер, рассматривая задачу о кенигсбергских мостах.
Сегодня эта задача стала классической
Термин "граф" впервые появился в книге венгерского математика
Точки называются вершинами графа, а соединяющие линии –
Задача о Кенигсбергских мостах
Бывший Кенигсберг (ныне Калининград) расположен на реке
Прегель. В пределах города река омывает два острова. С берегов на
острова были перекинуты мосты. Старые мосты не сохранились, но
осталась карта города, где они изображены.
Кенигсбергцы предлагали приезжим следующую задачу: пройти по
всем мостам и вернуться в начальный пункт, причём на каждом мосту
следовало побывать только один раз.
Пройти по Кенигсбергским мостам, соблюдая заданные условия,
нельзя. Прохождение по всем мостам при условии, что нужно на
каждом побывать один раз и вернуться в точку начала путешествия,
на языке теории графов выглядит как задача изображения «одним
росчерком» графа.
Но, поскольку граф на этом рисунке имеет четыре нечетные вершины,
то такой граф начертить «одним росчерком» невозможно.
ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО ГРАФ
Одним росчерком
Граф, который можно нарисовать, не отрывая карандаша от
бумаги, называется эйлеровым.
Решая задачу О кенигсбергских мостах, Эйлер сформулировал
свойства графа:
Невозможно начертить граф с нечетным числом нечетных вершин.
от бумаги («одним росчерком»), проводя по каждому ребру только
один раз, начертить этот граф. Движение можно начать с любой
вершины и закончить его в той же вершине.
Если все вершины графа четные, то можно не отрывая карандаш Если все вершины графа четные, то можно не отрывая карандаш
от бумаги
(«одним росчерком»), проводя по каждому ребру только один раз,
начертить этот граф.
Движение можно начать с любой вершины и закончить его в той
же вершине.
Граф, имеющий более двух нечетных вершин, невозможно начертить
«одним росчерком».
Применение графов
Перечислить все возможные варианты обедов из трех блюд
Лабиринт - это граф.
Первый многосвязный садовый лабиринт был сооружён в 1820-е
Использует графы и дворянство.
А исследовать его - это найти путь в этом графе.
годы в Чевнинге в Великобритании.
На рисунке  приведена часть генеалогического дерева знаменитого
дворянского рода Л. Н. Толстого. Здесь его вершины – члены этого
рода, а связывающие их отрезки – отношения родственности, ведущие
от родителей к детям.
(одного первого, одного второго и одного третьего блюда), если в
меню столовой имеются два первых блюда: щи (щ) и борщ (б); три
вторых блюда: рыба (р), гуляш (г) и плов (n); два третьих: компот (к) и
чай (ч).
Аркадий, Борис. Владимир, Григорий и Дмитрий при встрече
обменялись рукопожатиями (каждый пожал руку каждому по одному
разу). Сколько всего рукопожатий было сделано?
Задача 2. По окончании деловой встречи специалисты обменялись
визитными карточками (каждый вручил свою карточку каждому).
Сколько всего визитных карточек было роздано, если во встрече
участвовали: 1) 3 человека; 2) 4 человека; 3) 5 человек?
Задача:
Выводы
 Графы – это замечательные математические объекты, с помощью,
которых можно решать математические, экономические и логические
задачи. Также можно решать различные головоломки и упрощать
условия задач по физике, химии, электронике, автоматике. Графы
используются при составлении карт и генеалогических древ.
В математике даже есть специальный раздел, который так и
называется: «Теория графов». Содержание
1.Введение
2.Применение графов
3.Задачи.
4.Вывод
Презентация

file_name: тезисы ГРАФЫ.docx

title: Исследовательская работа "Графы"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №1
с. Красноусольский МР Гафурийский район РБ.
Исследовательская работа
по математике
на тему «Графы»
                                  Выполнила:
 ученица 8 «А» класса МОБУ СОШ №1
                                                  Кузьмина Екатерина.
                                    Руководитель:
                                                          учитель первой категории
                                        Ермолаева А.Г.
с .Красноусольский 2015г.
 Введение Впервые с понятием “граф” я встретилась при решении олимпиадных задач
по математике. Трудности в решении этих задач объяснялись отсутствием этой темы в
обязательном курсе школьной программы. Возникшая проблема стала главной
причиной выбора темы данной исследовательской работы. Я решила подробно изучить
всё, что связано с графами. Как широко используется метод графов и насколько важен
он в жизни людей.
 Цель выяснить особенности применения теории графов при решении задач и в
практической деятельности.
 Объект исследования: сфера деятельности человека на предмет применения метода
графов. Предмет исследования: раздел математики «Теория графов» .
 Гипотеза Если метод графов так важен, то обязательно найдется его широкое
применение в различных областях науки и жизнедеятельности человека.
 Задачи познакомиться с историей теории графов; изучить основные понятия теории
графов и виды графов; рассмотреть способы решения задач с помощью графов;
показать применение теории графов в различных областях жизни человека.
Исследование были изучены ресурсы сети Интернет и печатные издания; выписаны
области науки и жизнедеятельности человека, в которых используется метод графов;
рассмотрено решение задач с помощью теории графов; сделан вывод.  Актуальность и
новизна Теория графов в настоящее время является интенсивно развивающимся
разделом математики. Это объясняется тем, что в виде графовых моделей
описываются многие объекты и ситуации. Теория графов находит применение в
различных областях современной математики и ее многочисленных приложениях, в
особенности это относится к экономике, технике, к управлению. Решение многих
математических задач упрощается, если удается использовать графы. Представление
данных в виде графа придает им наглядность и простоту. Многие математические
доказательства также упрощаются, приобретают убедительность, если пользоваться
графами.
 Из истории Родоначальником теории графов принято считать математика Леонарда
Эйлера(17071783, российский математик, швейцарец по происхождению, академик
Петербургской и Берлинской академии наук). Он предложил изящное решение
знаменитой задачи о 7 Кенигсбергских мостах в 1736 году, а также придумал общий
метод решения подобных задач.
 В дальнейшем над графами работали Кениг (17741833), Гамильтон (18051865), из
современных математиков  К. Берж, О. Оре, А. Зыков. Термин «граф» впервые ввел в
1936 году венгерский математик Денеш Кениг. Широкое развитие теория графов
получила с 50х годов 20 века в связи со становлением кибернетики и развитием
вычислительной техники.  В математике графом называют набор точек некоторые из которых соединены линиями. Точки именуются вершинами графа, а отрезки –
рёбрами.
 Виды графов Нулевой граф Неполные графы Полные графы Связные графы
Ориентированные графы Плоские графы Граф дерево Эйлеровы графы
 Графы обладают многими интересными свойствами. Так, Эйлер обнаружил простую
связь между количеством вершин (B), количеством рёбер (Р), количеством частей (Г)
на которые разделяется плоскость: В – P + Г = 2 Если полный граф имеет n вершин, то
количество ребер будет равно n(n1)/2
 Применение графов Графы и коммуникация Графы и информатика Графы и история
Графы и биология Графы и физика Графы и химия Графы и астрономия
 Спорт Разработка стратегии игры методом графов Строительство Для составления
чертежей, для расчета материалов Физика В электродинамике, энергетике,
радиоэлектронике Химия Для исследования стационарных ферментативных реакций
Социология Применение метода графов при моделировании политик безопасности
Техника Для установки связей в технике.
 Транспорт Для расчета пассажиропотоков Медицина Исследование биоритмов
методом графов Прикладная математика Для прикладных моделей и задач Живопись
Графовая структура рисунка Финансы и кредит «Теория графов в управлении
организационными системами» Экология Метод графов при составлении
дихотомических ключей для определения растений. Решение некоторых задач методом графов Действительно ли четырёх красок
достаточно для раскраски произвольно взятой политической карты с протяжёнными
границами, чтобы две соседние были окрашены в различные цвета? Любую
политическую карту можно раскрасить всего четырьмя красками, причём так, что
соседние страны на ней будут окрашены не в один цвет.
 10 рукопожатий Аркадий, Борис. Владимир, Григорий и Дмитрий при встрече
обменялись рукопожатиями (каждый пожал руку каждому по одному разу). Сколько
всего рукопожатий было сделано?
 Три человека жили в трех домиках, неподалеку от них находились три колодца: один
с водой, другой с маслом, а третий с повидлом, и ходили к ним по тропинкам.
Однажды эти люди перессорились и решили провести тропинки от своих домов к
колодцам так, чтобы эти тропинки не пересекались. Это невозможно .
 В первенстве класса по настольному теннису 6 участников: Андрей, Борис Виктор,
Галина, Дмитрий и Елена. Первенство проводят по круговой системе – каждый из
участников играет с каждым из остальных один раз. К настоящему моменту некоторые
игры уже проведены: Андрей сыграл с Борисом, Галиной, Еленой; Борис – с Андреем,
Галиной; Виктор – с Галиной, Дмитрием, Еленой; Галина – с Андреем, Виктором и
Борисом. Сколько игр проведено к настоящему моменту и сколько еще осталось?
Получим, что сыграно 7 игр, а осталось – 8. Можно проверить: в графе 6 вершин тогда
всего ребер 6*5/2=15 (7+8).
 Рукава реки Прегель, на берегу которой расположен город Кенигсберг, образовывали
два острова. В эту эпоху четыре образовавшихся участка суши (правый и левый берег
и два острова) соединяло семь мостов так, как это показано на рисунке. Горожане,
гуляя по городу, пытались составить маршрут, чтобы он проходил по каждому мосту
ровно один раз Эту задачу решил Леонард Эйлер. Он построил следующий граф и
получил, что все четыре вершины нечетные, то есть нельзя пройти по всем мостам
один раз и закончить путь там, где он был начат. Говорят, что Магомет вместо подписи (он был неграмотен) описывал одним
росчерком состоящий из двух рогов луны знак, представленный на рисунке. Возможно
ли это? Да, потому что в данном случае мы имеем дело с вершинами четного порядка.
 Вывод Какую бы область человеческой жизни мы не затрагивали, в этой области
обязательно находилась проблема или задача решаемая с помощью графов. Я пришла
к выводу, что метод графов прост и удобен, поэтому так широко распространен.
Теория графов играет очень важную роль в жизни человека. Графы используют
практически во всех отраслях нашей жизни.
 Заключение Чтобы найти ответ на интересующую меня вопрос, мне пришлось
познакомиться с новым разделом математики «Теорией графов», который не
изучается в школьном курсе. Из всего вышесказанного неопровержимо следует
практическая ценность теории графов, доказательство которой и являлось целью
данной работы. Задачи, поставленные перед собой, я выполнила: познакомилась с
историей теории графов; изучила основные понятия теории графов и виды графов;
рассмотрела наиболее интересные задачи и их решения с помощью графов;
познакомилась с применением метода графов в практической деятельности человека.
 Источники :
1."В помощь учителю математики",  1972 (ст. "Изучение элементов теории графов");
2.Гарднер М. "Математические головоломки и развлечения", М. "Мир", 1971;
3. Оре О. "Графы и их применения", М. "Мир", 1965;
4.Зыков А. А. "Теория конечных графов", Новосибирск, "Наука", 1969;
5.Берж К. "Теория графов и ее применение", М., ИЛ, 1962;
6. Ю. Нестеренко, С. Олехник, М. Потапов “Лучшие задачи на смекалку”,
 7. http://ru.wikipedia.org 8. http://www.vseznaika.ru 9. http://lib.repetitors.eu
8..Ресурсы сети

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Исследовательская работа "Графы"


extracted_text:
ЗВУК [Ы], ГЛАСНАЯ БУКВА «Ы».
ПОНЯТИЕ О СЛОВАХ В ЕДИНСТВЕННОМ
И МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ.
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 46–47, Прописи № 2, с. 12–13)
Ц е л и:  познакомить   с   новой   буквой   «ы»;   дать   понятие   о   словах   в
единственном и множественном числе; упражняться в чтении и письме слогов и
слов с изученными буквами; развивать интерес к урокам.
О б о р у д о в а н и е : плакат: камень с надписью; образцы написания печатной и
письменной буквы «ы»; карточки слов (с. 46), в которых слова в единственном
числе написаны черным цветом, во множественном числе – разноцветные; кубик,
ребус.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Нас сегодня ждет дорога,
И узнать нам надо много.
Так возьмемся скорей за работу,
Чтобы новое чтото узнать.
На д о с к е  – плакат: – Мы отправляемся на поиски новых знаний по лесной дорожке. Чтоб пройти
по   ней,   нужно   правильно   прочитать   слоги.   (Дети   читают.)   Что   написано   на
камне? (Читающие дети читают надпись.)
II. Изучение нового материала.
– Давайте пойдем по всем дорожкам по порядку. Идемте налево.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 46).
– Самые обычные предметы встречают нас в пути. Назовите их. (Сыр, тыква,
рыба, бусы, горы, рыси, абрикосы, дырка.)
– Чтото их объединяет? Подумайте, чем  они  похожи  друг  на  друга. (Во
всех словахназваниях есть звук [ы].)
– Составьте схемы слов под рисунками. (Все слованазвания.)
–  Посмотрите, это буква «ы»: так на письме она обозначается. Найдите все
буквы «ы» в учебнике на с. 46. Подчеркните их.
– Как оденем звуковичка? (Раскрасим красным цветом.) – Объясните почему.
 Ч т е н и е  последнего столбика слогов.
– На что похожа буква «ы»?
Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква «ы» –
Все мы знать ее должны.
В. Степанов
– Мы прошли одну дорожку. Познакомились с буквой «ы». Надо вернуться к
камню.
– Чтото наша буква загрустила. Хотите узнать почему? Послушайте сказку.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ОБИЖЕННАЯ БУКВА
В некотором царстве, в некотором государстве, название которого состоит из
двух слогов, второй слог – ударный, пятый звук [а] (Букварь), жилибыли буквы.
Жилине тужили. Но однажды случилось невероятное: горько разрыдалась одна
буква. Что же это за буква? Почему ей так стало обидно? Все случилось потому,
что другие буквы не пускают ее на первое место в словах. Это буква «ы».
– Придумайте слова с новой буквой.
В русском языке нет слов, которые бы начинались с этой буквы.
Но всетаки буква «ы» – большая труженица. В этом вы сейчас убедитесь.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Пойдемте по второй дорожке. Интересно, о каком числе узнаем? У нас ведь
не урок математики.
(На   доске   развешаны   в   столбик   карточки   со   словами   (из   учебника)   в
единственном числе.)
– Слова стоят на нашем пути. Надо их прочитать.
(Чтение по одному, «по цепочке», хором.)
– Кажется мне, что слова чемто опечалены, им не весело, одиноко. Сколько
предметов обозначает каждое слово? (Один.) – Один или единица. Слова стоят в единственном числе. Они называют один
единственный предмет. Вот о каком числе говорилось в надписи на камне. Слова
могут называть один предмет. Это единственное число.
–  Как   бы   избавить   слова   от   одиночества?   Приходилось   ли   вам   скучать   в
одиночестве? Как вы спасались от одиночества?
– Да, когда ты один – скучно, когда нас много – скучать некогда.
–  Измените слова так, чтобы они обозначали много предметов или хотя бы
два.
(Учитель прикрепляет на доску рядом со словами в единственном числе слова
во множественном числе.)
–  Прочитайте   слова,   которые   мы   придумали   сами.   Сколько   предметов
обозначает каждое из них? (Два или много.)
– Такие слова стоят во множественном числе.
– Какая буква помогла изменить слова? («ы», «и».)
– Посмотрите на рисунок, с. 46.
– Как тигру найти друзей? У какой буквы искать помощи? («ы».)
– Составьте схемы слов «тигр» и «тигры».
 И г р а  «Найди друзей».
Ученик дает задание другому ученику.
– Иван, найди друзей слову «кот». (Коты.)
Дальше задание дает Иван.
– Ира, найди друзей слову «облако». (Облака.) И т. д.
– Как называются слова, которые обозначают один предмет? Два или много
предметов?
– Какие буквы помогают изменить форму числа? («ы», «и», «а».)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 12).
– Сравните печатную и письменную буквы «ы». Из каких элементов состоит
письменная буква?
 П о к а з   о б р а з ц а  написания буквы.
Начинаем писать букву сверху. Сначала наклонную линию, чуть не доводя до
строчки, закругляем, продолжаем закруглять до середины буквы, делаем совсем
маленькую   петлю   (или   поворот   точкой),   но   так,   чтобы   она   не   касалась
написанной   части,  а  потом   ведем   линию   вверх   и   пишем   наклонную   линию   с
нижним закруглением.
– Обведите буквы в рамке. Правильно завязывайте узелок.
Первые  пять строк  записываются  с  предварительным   комментированием  и
показом на доске. Пятая строка записывается под счет учителя. – Прочитайте слоги. Придумайте слова с этими слогами.
– Запишите на следующей строке гласные буквы, которые вам известны. Это
друзья буквы «ы». Расскажите о них. (Произносятся с голосом, можно петь,
воздух не встречает препятствий при произнесении, образуют слог.)
–  Запишите на следующей строке звонкие согласные, которые мы изучили.
Расскажите   о   них.  (Произносятся   с   голосом   и   шумом,   воздух   встречает
преграды.)
– Какие буквы не записали? Расскажите о них. Запишите.
– Прочитайте слоги.
–  Запишите   слоги   с   гласной   «ы».   Отметьте   твердые   согласные   синим
карандашом. (Перед «ы» согласные звучат твердо.)
Р е б у с  на доске:
– Как из одной машины сделать много машин?
       (Заменить «а» на «ы».)
– Пройдена вторая дорожка.
– Какое число могут иметь слова – названия предметов?
– Сколько предметов называет единственное число? Множественное число?
– Возвращаемся к камню.
– Куда мы идем? Что такое хатка? (Хата – дом на Украине, в Белоруссии, в
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
России.)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 47).
– Прочитайте название текста.
– Прочитайте фамилию и имя автора.
– Рассмотрите рисунок.
– Подумайте, о ком будет рассказ.
Посмотрика на бобра:
Без пилы, без топора, Валит он в лесу осину –
Строит в заводи плотину!
Вот так зубы у бобра –
Поострее топора!
Н. Костарев
–  Рассмотрите,   какие   у   него   лапки,   пальчики,   хвост.  (Лапки   короткие,
пальчики   длинные   и   ловкие,   как   у   человека,   хвост   широкий,   кожаный,   он
служит рулем и веслом.)
– Какая у него шерсть? (Длинная, пушистая.)
– Какие зубки? (Длинные, острые, бобры срезают ими стволы деревьев.)
– Как вы думаете, зачем бобры валят деревья? (Строят плотины.)
 Ч т е н и е   т е к с т а  про себя (для читающих детей).
Подчеркивание букв, а для нечитающих детей – подсчет количества букв «ы»
в тексте.
 Ч т е н и е   в с л у х , обсуждение.
– Где построили хатку?
– Чем хороша хатка?
– Что удивило?
– Кто строил хатку?
– Как они работали?
– Как сказать подругому? («Рубили», «распиливали».)
– Почему слова записаны в кавычках?
– Как бобры выходят из хатки?
– Чем питаются бобры?
 В о п р о с ы  после прочтения.
– Кто живет в лесной хатке?
– Как она устроена?
– От кого и от чего спасает такой домик?
– Кому приходилось видеть хатку бобра? Расскажите.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 13).
–  Самостоятельно   запишите   слова   во   множественном   числе.   Подчеркните
буквы, которые помогли изменить слова.
– Зрительный диктант. (Учитель показывает печатную букву, дети записывают
в тетрадь письменную.) –  Назовите   нарисованные   предметы.  Измените  число.  Запишите  последний
слог каждого слова.
(Гитара – гитары, пишем «ры» и т. д.)
– Какой слог «лишний»? («Рог» – три буквы.)
III. Итог урока.
– Остановимся возле камня, вспомним, что узнали на каждой дорожке.
– С какой буквой познакомились? Какой звук она обозначает? Расскажите о
нем.
–  Назовите   слова   в   единственном   числе,   во   множественном   числе.   Как
определить число?
– Кто живет в лесной хатке? Измените число у слова. Какая буква помогла?
– Прочитайте слова парами: ед. ч. – мн. ч.
Сказало «ы»:
– Давнымдавно
Мы с вами дружим, буква «О».
Я вас сменить готова,
Но не в начале слова.
Охотник пел:
– Над речкой Рось
В лесу я встретил … (рысь).
Она рычит: «Ружьишко брось!»
А я ей крикну: «…!» («Брысь!»)
Услышав это, за бока,
Смеясь, схватились
Два … (быка).
Бывает эта буква
В конце и в середине,
В конце капусты, брюквы,
И в середине дыни.
Мы услыхали от совы,
Что нету слов на букву «ы».
– Какие картинки наклеим на кубик?

intro:
(«Букварь», с. 46–47, Прописи № 2, с. 12–13)
Цели: познакомить с новой буквой «ы»; дать понятие о словах в единственном и множественном числе; упражняться в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами; развивать интерес к урокам.
Оборудование: плакат: камень с надписью; образцы написания печатной и письменной буквы «ы»; карточки слов (с. 46), в которых слова в единственном числе написаны черным цветом, во множественном числе – разноцветные; кубик, ребус.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗВУК [Ы], ГЛАСНАЯ БУКВА «Ы». ПОНЯТИЕ О СЛОВАХ В ЕДИНСТВЕННОМ И МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ. УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "