extracted_text:
Тема: «Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных».
Цель урока: организовать деятельность  учащихся   по  изучению  правописания Н и НН в
суффиксах прилагательных; создание условий для саморазвития обучающихся.
Задачи урока:
Образовательные:  Объяснить правописание н-нн в прилагательных, выработать умение
правописания н-нн в прилагательных, образованных от существительных;
Развивающие: Развивать навыки групповой работы учащихся, навыки устной и письменной речи,
навыки работы с ИКТ. Продолжить работу над развитием логического мышления; способствовать
развитию способностей и умений учащихся самостоятельно добывать знания, систематизировать и
применять их на практике.
Воспитательные: Воспитание любви к родному языку и литературе; воспитание культуры
интеллектуального труда ,формирование умения чувствовать красоту слова через    работу с
текстом,
Тип урока: Открытие нового знания;
Форма урока: урок-поиск
Оборудование: компьютеры, проектор, экран, карточки, тетради, ручки, доска.
Этапы урока
Организацион
ный момент
Языковая
разминка
(комплексное
повторение
теоретически
Ход урока
Деятельность учителя
- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Запишите дату,
классная работа. Начнём с языковой разминки.
Повторение .
( прием «Закончи фразу»).
1   Имя   прилагательное   –   это   часть   речи,   которая
обозначает… и отвечает на вопросы….
2 Имена прилагательные изменяются по…
Деятельность учащихся
Записывают в тетрадях.
Записывают в тетради
конечную фразу. х сведений по
теме)
3   По   значению   и   форме   имена   прилагательные
делятся на….
4 В предложении имена прилагательные бывают…
5 Основные способы словообразования имен
прилагательных…
6 Чаще всего  имена прилагательные образуются ..
7 Сложные прилагательные пишутся через дефис…
8 Сложные прилагательные пишутся слитно…
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений
в
деятельности.
(работа в
парах)
1) Трёх(этажный), осе..ий , серо(глазый);
2) юго(западный), серебр...ный, темно(зеленый);
3) русско(немецкий),  древне(русский)), утре...ий;
4)   ……    ……..      …….
Прочитайте   ряды   слов.   Внимательно   их   рас-
смотрите. Сформулируйте свое задание.
Какое слово можно исключить из первого ряда?
Почему?
Учитель. Какое слово лишнее во втором ряду?

 Учитель. Что можете сказать о третьем ряде слов?
Из каждого ряда надо
исключить лишнее слово.
Исключенные слова
написать в четвертую
строку. Вставить
пропущенные буквы,
раскрыть скобки
Из первого ряда можно
исключить слово  осенний.
Слова  трёх(этажный)  и
серо(глазый)  —  сложные
имена   прилагательные.
Пишутся слитно.
Во втором ряду лишнее
слово серебряный. Это
простое прилагательное.
Юго-западный, темно-
зеленый — сложные
прилагательные. Они
пишутся через дефис. I этап.
Постановка
учебной
проблемы.
- Прочитайте слова, которые вы написали в чет-
вертом ряду. Определите, к какой части речи они
относятся.
-   В  какой   части   прилагательных   пропущены
буквы?
- А теперь сравните свои записи с правильным
вариантом. (Учитель открывает образец с
правильным написанием).
Все ли правильно записали слова? Почему? Чего мы
не знаем? (побуждение к осознанию противоречия)
- Значит, какова тема урока?
- Сформулируйте цель урока, опираясь на его те-
му.   Используйте   для   этого   опорные   слова   на
доске.
1)Познакомиться с правилом
      2) учиться... .
В третьем ряду лишнее
слово утренний.
Прилагательные
русско(немецкий),
древне(русский) сложные,
первое слово пишется через
дефис, а второе слитно.
Слова осенний,
серебряные, утренний —
это имена прилагательные.
Буквы пропущены в
суффиксах прилагательных.
Мы не знаем когда в
прилагательных пишется
-н-, а когда -нн-.
(осознание противоречия)
Одна и две буквы н в
суффиксах прила-
гательных
Познакомиться
с
правилом написания бук-
вы   н   в   суффиксах
прилагательных; учиться
правильно   писать
суффиксы
прилагательных с буквой
н. II этап.
Поиск
решения
учебной
проблемы
Побуждающи
й к гипотезам
диалог:
Посмотрите ещё раз на слова. Какие будут гипотезы
о правописании Н и НН в суффиксах
прилагательных? (Побуждение к выдвижению
гипотез):
- Все с этим согласны? (Побуждение к устной
проверке).
-Все ли слова с НН имеют суффикс –ЕНН- (Подсказка
к контраргументу).
Ещё какие есть гипотезы?
Учитель: С этой гипотезой все согласны?
(Побуждение к устной проверке).
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез):
Другие гипотезы есть?
- Вспомните, в какой морфеме находиться наша
орфограмма? ( в суффиксе)(подсказка к решающей
гипотизе 1)
- От каких частей речи образованы прилагательные?
- С помощью каких суффиксов)
- Что вы заметили? Есть какие-нибудь гипотезы?
Обратимся к таблице. .(Подсказка к решающей
гипотезе 2).
НН  пишется, если
прилагательное
образовано с помощью
суффикса _ЕНН_
(Ошибочная гипотеза 1).
Нет.
В слове осенний нет
суффикса –ЕНН-.
НН пишется, если
суффикс ударный.
(Ошибочная гипотеза 2).
Нет. В слове утренний
суффикс безударный, но
пишется НН
(контраргумент).
Учащиеся молчат.
От существительных:
осень, серебро, утро
-Н-, -ЯН-, -ЕНН-
Учащиеся молчат. I
Прилагатель
ное
суффи
кс
-Н
-ОНН
-ЕНН
-ИН
-АН
-ЯН
Существител
ьное
Туман
Станция
Тыква
II Пчела
Кожа
Трава
Образование и написание имен прилагательных
исключен
ия
-
-
ветрЕНый
-
-
стеклЯНН
ый
оловЯННы
й
деревЯНН
ый
Краткое прилагательное
Река медлЕННа.
прилагательное
Река медлЕННая.
III Полное
Сначала поработаем со словами под цифрой 1.
Образуйте от каждого имени существительного имя
прилагательное с указанным суффиксом. В прила-
гательных выделите суффикс и определите
количество Н
Обобщите первую часть нашей работы и скажи-
те,   в   каких   случаях   пишутся   две   буквы  Н в
прилагательных,
от
существительных?
образованных

Выполняют
задание
коллективно.   Один   ученик
работает   с   таблицей   у
доски,   остальные   пишут   в
тетрадях.
Делают вывод.
Делают вывод. Решение
проблемы
 «Открытие
нового
знания».
Какое слово является исключением из этого
правила?
Аналогичную   работу   ученики   выполняют   со
словами под цифрой II.
Прочитайте запись под цифрой  III  с полным и
кратким   прилагательными.   Сделайте   вывод   о
написании в них суффикса.
Формулируют правило –
открытие нового знания
А   теперь,   используя   таблицу,   сформулируйте
полностью правило о правописании буквы Н и НН в
суффиксах прилагательных. Организация
деятельности
по
применению
новых знаний.
1. Коллективная работа.
Устно объяснить правописание слов:
Комиссионный                          комиссия+онн
    Клюквенный                              клюква+енн
Лебединый                                 лебедь+ин
Стеклянный                                стекло+янн
Телефонный                                телефон+н
Государственный                       государство+енн
Травяной                                      трава+ян
Дети выполняют задание и
повторяют правило о
правописании Н и НН в
суффиксах прилагательных.
физкультмину
тка
Песча…ый, оловя..ый, стекля..ый, лебеди..ый ,
шерстя..ой,   ржа..ой,   гуси..ый,   авиацио..ый,
глиня..ый, осе..ий, травя..ой, карти..ый, бето..ый.
Если н-дети встают, если нн-
дети хлопают
Дети выполняют задание и
повторяют правило о право-
писании
 Н   и   НН  в
суффиксах прилагательных.
3. Буквенный диктант.
Напишите в тетради в одну строку цифры от 1 до 10.
Я буду вам читать слова на изученную орфограмму,
но записывать их не надо, под каждой цифрой вы
напишите только букву н, одну или две, в
зависимости от того, сколько их в слове.
Оловянный, дровяной, муравьиный, торжественный,
даль туманна, юный, ветреный, старинный,
песчаный, дивизионный.
Проверь себя.
1
2 3 4 5 6 7 8 9 1
0 н
н
н н н
н
н н
н
н
н
н н н
н
Поставь себе оценку:
 "5" - нет ошибок;
 "4" - 1;
 "3" - 2,3;
больше - "2".
1. Итог урока.
Рефлексия.
  Сегодня на уроке    я:
1) узнал, открыл для себя…
2) научился, смог…
3) могу похвалить себя и своих одноклассников за …
Дети оценивают свою
деятельность и деятельность
одноклассников по заданной
схеме.
Домашнее
задание
Используя предложения, составленные на уроке,
написать мини-сочинение «Зимушка-зима».

file_name: Конспект урока.docx

title: конспект урока+презентация по русскому языку 6 класс "Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных"


extracted_text:
Урок в 3 классе. Тема «Государственные праздники».
Учитель: Ткаченко Марина Геннадиевна.
Цель: помочь детям осмыслить различие между государственными и
профессиональными праздниками, раскрыть исторические факты происхождения
Наурыза; способствовать развитию интереса к традициям и обычаям казахского народа;
создать условия для формирования умения работать в группе; развивать у детей
наблюдательность, воображение, изобретательность; прививать учащимся интерес и
уважение к нравственнодуховной культуре своей страны, своего народа; расширять
знания детей об истории и культуре казахского народа через изучение  праздников,
традиций.
Тип: изучение новых знаний.
Оборудование: мяч, конфеты четырех видов в мешочке, флипчарт, маркеры,
изображение корзины, стикеры, полоски бумаги, карандаши, фломастеры, толковые
словари, календарь, дополнительная литература, сладости для проведения обряда
«Шашу», бурсаки, канат, игрушечная лошадка.
Ход.
1. Орг. момент.
Учитель и дети приветствуют друг друга в кругу радости. Учитель бросает мяч
комулибо из детей и задает вопрос: «Какие праздники своей страны и народа вы
знаете?»  Получивший   мяч   отвечает   на   вопрос   и   передает   мяч   следующему
ученику по кругу, который отвечает на этот же вопрос. Каждый последующий из
детей повторяет все сказанное предыдущим и добавляет свое. Самый последний
в круге повторяет все сказанное и возвращает мяч учителю.
Распределение на группы «Конфеты».
Предлагаю разделиться на 4 группы по сорту конфет. Рассаживайтесь на места.
(Распределяются на группы).
2. Актуализация опорных ЗУН.
Задание:
На флипчарте запишите, нарисуйте ассоциации к слову Праздник . (Составляют
ассоциативную карту, на основе обсуждения мнений в группе).
Попробуйте назвать тему нашего урока. (Самостоятельно формируют тему).
      Стратегия «Корзина»
Задание: Написать на листе цели урока. Прикрепить на изображение корзины.
(Определяют задачи урока)
           Беседа.
 Как люди готовятся к празднику?
 Как вы помогаете дома подготовиться к празднику?
 Какие праздники вы знаете?
       3. Усвоение нового материала.
Работа со словарями. (по группам). Найдите и выпишите значение слов «Праздник»,
«Государственный». Праздники государственные и профессиональные.
Найти ответ на вопрос, чем они отличаются, в учебнике на стр. 132136.
Составьте диаграмму Венна. Сравните государственные праздники и
профессиональные.
Групповая работа «Нам подарен праздник»
Учитель предлагает детям поразмышлять на заданную тему.
–   Подумайте   и   назовите   праздники   и   традиции   казахского   народа,   идущие   из
глубины веков.
          Беседа:
 Назовите профессиональные праздники.
 Люди каких профессий участвуют в празднике урожая?
 Зачем проводят праздники?
 Можно ли по названию праздника определить, люди каких профессий их отмечают?
Приведи примеры.
Задание: каждый из вас получил название праздника, подумайте, в какую группу вы его
отнесете? (Составляют календарь праздников, отмечая государственные праздники
синим цветом, а профессиональные  красным).
– Что такое «Наурыз»?
– Что вы знаете о празднике Наурыз?
– Какие интересные события происходят на этом празднике?
– Какими традициями сопровождается праздник Наурыз?
     – Что бы вы хотели узнать нового о празднике Наурыз?
Знакомлю учащихся с правилами стратегии Джигсо.
Задание: используя текст учебника, дополнительную литературу, личный опыт и
реквизит, расскажите в группе о традициях празднования Наурыз.
1 группа Обычаи и традиции.
2 группа Песни и танцы
3 группа Угощения
4 группа Игры и состязания
«Праздник Наурыз» (дополнительный материал).
Один из главных праздников для казахстанцев, который ждут с нетерпением все, от
мала   до   велика,   –   начало   года,   Наурыз.   Он   приходит,   когда   старый   сват   Мороз
лишается своей лютости и наступает весеннее равноденствие. Обогретая солнечными
лучами   Земля,   покрывается   зеленой   муравой,   и   радость   обновления,   ощущение
надежды и благоденствия охватывает и людей, и животных.
– Да будет благословен великий благодатный праздник – говорят при встрече люди
друг   другу,  обнимаясь   и  радуясь.  В  этот   день   всем   положено   нарядиться   в  самые
лучшие, чистые одежды, стряхнуть с себя уныние и горести, забыть обо всех прошлых
обидах   и   недоразумениях,   открыть   сердце   только   добру.   Быть   великодушными,   не
помнить зла – главное требование этого замечательного праздника. Под руководством почтенных бабушек, с активным участием девушек и молодых
женщин   готовится   ритуальная   (специальная)   праздничная   еда,   которая   называется
«наурызкоже».   При   приготовлении   этой   еды   должна   быть   обязательно   соблюдена
традиция: наурызкоже должно быть приготовлено из семи компонентов. Дело в том,
что число «семь» считается священным у казахского народа.
Заслуживает   особого   внимания   традиция   приготовления   наурызкоже.   В   хорошо
очищенный,   тщательно   вымытый   котелказан   кладут   отборную   пшеницу,   заливают
цельным молоком, настаивают, потом добавляют мелко нарезанное мясо, сливочное
масло, сушеный сыр  курт и другие любимые казахские кушанья. Отведать наурыз
коже   собираются   все   аулчане,   и   стар   и   млад,   говорят   слова   благодарения   этому
весеннему дню.
Почтенные   дедушки   принимают   самое   активное   участие   в   празднике:   они
задабривают   родник   растопленным   маслом,   поливают   траву   молоком.   Молодежь
сажает деревца, чистит арыки, подметает дворы, убирает мусор.
Наурыз – это праздник духовного возрождения.
4. Итог. Рефлексия.
Рефлексия с использованием схемы «Пять пальцев»
На уроке:
Я узнал
Я научился
Мне понравилось
Я затруднялся
Мое настроение
5. Домашнее задание.
 Работа с текстом, выполнение заданий учебника 132136
 Подготовить рассказ «Праздники в моем доме»
 Составить синквейн «Праздник»

file_name: Урок в 3 классе Познание мира Государственные праздники.docx

intro: Урок по познанию мира на тему "Государственные праздники", 3 класс, на русском языке. Строится на основе групповой работы. В ходе группового взаимодействия, анализа полученной информации ребята приходят к выводу какие же праздники называются государственными и почему. Далее на календаре отмечают государственные праздники.конспект урока по познанию мира для 3 класса по теме "Государственные праздники"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по познанию мира на тему "Государственные праздники" (3 класс)


extracted_text:
Работа с умственно отсталыми детьми. Использование
компьютерной технологии в начальной школе.
В  начальной     школе   закладываются   основы   последующего   обучения
ребёнка. Что касается  умственно отсталых детей для их  дальнейшая
жизнь   будет   зависеть   от   степени   социализации   в   современном
обществе.   Современный   мир   не   будет   «нянчится»   с   выпускниками
некогда   называемых   вспомогательных   школ.   Он   представляет   собой
одну   большую   алгоритмированную,
  схематическую
  тезисную,
компьютеризированную массу, в которой без соответствующих знаний
и постоянного самообразования практически невозможно выжить.
Академик   А.   П.   Семёнов   писал:   «Научить   человека   жить   в
информационном мире – важнейшая задача современной школы». Это
высказывание накладывает определённую ответственность   на работу
каждого педагога: научить выживать в этом информационном мире.
Для достижения этой цели необходимо применение в практике работы
учителя   начальных   классов   информационно   –   коммуникативных
технологий (ИКТ).
Учитель   может   создать   интегрирующий   текст,   звук,   графику,
презентацию,   анимацию,   интерактивное   задание,   фотоизображение,
видеоклип, видеофильм.
Использование ИКТ при работе с умственно отсталыми школьниками
на различных уроках в начальной школе позволяет:  повысить мотивацию к учению, которая у этой категории детей
развита на низком уровне и как правило внешняя;
 повысить   целенапрвленную   активности   и   инициативности
школьников;
 преподнести   учебный   материал   так,
  чтобы   уменьшить
последующие дидактические затруднения у учащихся;
 формировать   навык   использования   новых   информационных
технологий для самообразования  и саморазвития  школьников  с
учётом дефекта;
 оптимально   активизировать   познавательную   деятельность
учащихся;
 воссоздавать   реальную   обстановку,   но   и   показывать   процессы,
которые   в   условиях   класса   трудно     заметить   или   невозможно
передать словами;
 обучать всех поразному, применяя разно уровневые, по степени
сложности   или   объёму   задания,   иногда   по   способу   обработки
информации;
 развивать   высшие   психические   функции,
  реализовать
воспитывающие задачи;
 удовлетворять игровые, двигательные потребности учащихся;
 усовершенствовать контроль знаний;  использовать при обучении разным предметам;
  повысить объём выполняемой на уроке работы;
 уменьшить количество нерабочих пауз на уроке.
Оптимально эффектный и удобный способ представления информации
с помощью компьютера использование мультимедийных презентаций.
Это   позволяет   заинтересовать   ученика   и   облегчить   обучение   через
согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него
оказывается   не   только   информационное,   но   и   эмоциональное
воздействие,   так,   как   он   является   непосредственным   участником
процесса.
Использовать   мультимедийные   презентации   нужно   фрагментарно,
освещая более сложные вопросы, процессы.
Учитель,   учитывая   особенности   конкретного   класса   и   учащихся,
предмета, темы урока, может самостоятельно скомпоновать учебный
материал.  Урок   с   использованием   мультимедиа   строится   по   той   же
структуре, что и традиционный: организация начала урока, проверка
домашнего задания, постановка цели и задач урока, объяснение нового
материала,   закрепление   и   повторение   изученного   материала,
подведение   итогов   урока   и   оценка   знаний,   задание   на   дом
(комбинированный тип урока по Б.П. Пузанову).
При
  систематическом
  использовании
  в   учебном   процессе
информационных технологий  в сочетании с традиционными методами,
средствами     можно   значительно   повысить   эффективность   обучения умственно   отсталых   учащихся,   максимально   оптимизируя   этот
процесс.

file_name: комп технол.docx

intro: В данной статье рассматривается необходимость обучения умственно отсталых детей с задействованием информационно компьютерных технологий в целом и приводится пример  использования мультимедийных презентаций в частности. Предотвращение заведомых трудностей в обучении умственно отсталых детей, обучение их с помощью индивидуального подхода, повышение мотивации.Текстовый материал.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Формирование коммуникативной культуры учащихся
Гордеева А.Н., учитель русского языка и литературы, МБОУСОШ № 13

Самая большая на Земле роскошь –
роскошь человеческого общения

А. СентЭкзюпери

В   современном   обществе   происходят   изменения,   которые   требуют   разработки   и
внедрения   новых   способов   организации   образовательного   процесса,   инновационных
педагогических   технологий,   которые   нацелены   на   индивидуальное   развитие   личности,   ее
творческого   потенциала,   умения   выражать   свои   мысли,  формирование   универсальных
действий и коммуникативной культуры.
         Существующие противоречия  проявляются в том, что, несмотря на большое внимание,
уделяемое изучению русского языка, развитию письменной и устной связной речи учащихся,
культуре   общения,   на   практике   педагоги   сталкиваются   со   следующими     проблемами:
бедность   речи,   обусловленная   скудным   словарным   запасом,   жонглирование   словами
паразитами, неумение точно и ясно донести свои мысли и высказать точку зрения. Все это
способствует обесцениванию речевой культуры, поэтому актуальность данной темы очевидна
и требует особого внимания.
Русский речевой этикет и речевая культура в целом сегодня, как никогда, нуждаются в
сохранении, глубоком, всестороннем изучении, посильной и разумной реставрации.
Наиболее   ёмкое   определение   культуры   речи   дал   С.И.Ожегов.     «Высокая   культура
речи,  –  писал  он,  – это  умение  правильно, точно  и  выразительно передавать  свои  мысли
средствами языка». [9, с. 287288]
Слово – почти единственный по существу ничем не заменимый «строительный материал»
речевой   культуры.       «Слово   человеческое,      писал   А.   Н.   Афанасьев     в     «Поэтических
воззрениях  на  природу»,    наделено  властительною,  чародейною  и  творческою  силою».  А
Н.В.Гоголь восторженно замечал: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и
подарок: все зернисто, изящно, как сам жемчуг, и, право, иное название еще драгоценней
самой вещи». Слово вмещает информацию, смысл – велика сила слова.
Сейчас   много   говорят   об   «экологии   языка»   –   науке,   которая   призвана   органично
совместить   неизбежные   изменения   языка   и   заботу   о   его   неприкосновенности   как
1 национального   достояния,   памятника   истории.   Мудр   был   Петр   Первый,   когда   отписывал
российскому   послу:   «В   реляциях   твоих   употребляешь   ты   зело   много   польские   и   другие
иностранные слова и термины, за которыми самого дела выразуметь невозможно». Как и во
всем, тут нужна мера, те самые сообразность и соразмерность, о которых пекся А.С.Пушкин,
создатель русского литературного языка.
  Общение   –   определяющая   сфера   в   обществе,   и   невозможно   строить   отношения   с
людьми, не соблюдая определенных правил, норм  речевого поведения.
Обратим внимание на основные качественные характеристики речи:


правильность как главное коммуникативное качество речи;
точность  – еще одна качественная характеристика, связанная,  прежде всего,  с
ясностью речи;
логичность –  предусматривает такое сочетание одного слова с другим, которое





было бы лишено противоречивости, алогичности;
чистота,  выражающая ее соотношение с   литературным языком и нравственной
стороной нашего сознания. Элементов, разрушающих и оскверняющих чистоту   речи, более
чем достаточно. Это и диалектизмы (местные говоры и диалекты), и вульгаризмы (грубые,
унижающие   достоинство   человека   выражения   –   то,   что   мы   называем   ненормативной
лексикой). Здесь и так называемые  жаргонизмы  (вспомним «блатной» язык),  варваризмы
(иноязычные  слова  и  сочетания,  слова  –  паразиты,  являющиеся  самым  верным  признаком
низкой речевой культуры);
выразительность;
богатство,  разнообразие.   Речь   идет   об   активном   словарном   запасе.   Речевое
богатство – это, прежде всего, богатство лексическое;
уместность     то   есть   целесообразность   использования   тех   или   иных   речевых
средств  в конкретных ситуациях.
                       Решение каждой из основополагающих проблем, относящихся к сфере речевой
культуры, нельзя оставить «на потом», поскольку культура общения – это процесс, развитие,
творчество.
Общество   нуждается   в   культуре   общения,
  коммуникативных   навыках,
коммуникабельности. Это связано с потребностью людей познать, как нужно вести себя в той
или иной обстановке, как правильно устанавливать и  поддерживать речевой, а через него и
деловой, дружеский  контакт.
Можно выделить несколько сущностных признаков речевого этикета, объясняющих
его социальную остроту:
2 1) Первый признак связан с неписаным требованием общества к употреблению знаков
этикета, соответствующих ритуалов поведения и общения.
2)   Второй   признак   связан   с   тем,   что   исполнение   знаков   этикета   воспринимается
адресатом как социальное «поглаживание». Над этим задумались языковеды и обнаружили,
что язык откликнулся на такую потребность и создал систему словесных «поглаживаний»
речевой этикет: Здравствуйте – будьте здоровы; Благодарю – благо дарю; Спасибо – спаси
вас Бог за доброе дело; Извините – признаю свою вину.
3) Третий  важный признак речевого этикета заключается в  том, что произношение
этикетного  выражения  представляет  собой  речевое  действие. Исследования  выявили,  что
зафиксированных   в   словарях   названий   речевых   действий   до   тысячи,   способов   же
непосредственного выражения – великое множество.
4) Четвертый признак связан с третьим и касается самой структуры высказываний.
Поскольку   коммуниканты   открыты   в   структуре   выражений   речевого   этикета,   сила   его
воздействия проявляется ярко.
5) Пятым важным признаком речевого этикета можно считать его связь с категорией
вежливости.  Вежливость   –   это   моральное   качество,   характеризующее   человека,   для
которого   проявление   уважения   к   людям   стало   привычным   способом   общения   с
окружающими, повседневной нормой поведения.
6) Шестой признак связан с тем, что речевой этикет – важный  элемент культуры
народа, является составной частью культуры поведения и общения человека. В выражениях
речевого этикета зафиксированы социальные отношения той или иной эпохи.
Если до недавнего времени проблемы формирования речевых навыков были актуальны,
как   правило,   для   специальностей   с   так   называемым   гуманитарным   циклом,   то   сегодня
практически перед всей системой образования встала задача формирования навыков и умений
устного творчества. Большую роль сегодня играют коммуникативные технологии и средства
обучения, которые позволяют   позиционировать себя в мире, определять место в событиях,
обстоятельствах, ситуациях.
  Все   активнее   в   педагогическую   деятельность   входят  методы   организации
взаимодействия детей друг с другом. Для наиболее полного социального развития ребенка
необходима целенаправленная и планомерная работа, которая посильна только педагогу.
Методы формирования коммуникативной культуры – это своеобразный инструмент
в руках педагога. Они выполняют функции организации духовнонравственного развития и
совершенствования   личности,   управления   этим   процессом.   При   помощи   методов
3 формирования   коммуникативной   компетенции   осуществляется   целенаправленное
воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается
их   духовный   и   жизненный   опыт.   Ускорение   формирования   коммуникативной   культуры
личности в значительной степени зависит от вооруженности учителя знаниями специфических
функций и назначения методов воспитания, от умения определять и создавать оптимальные
условия   их использования. Выбор методов формирования коммуникативной культуры во
многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта.
Особенностью   методов   формирования   коммуникативной   культуры   является   их
вербальность:   рассказ,   лекция,   беседа,  дискуссия.  Слово   как   воспитательное   средство
особенно   точно   может   быть   обращено   к   сознанию   ребенка,   вызвать   его   размышления   и
переживания.
Наиболее важными методами, на мой взгляд, являются следующие:
Коммуникативные   игры  –   методический   прием,   используется   для   тренировки
навыков и умений  общения. Коммуникативные игры можно проводить в парной (диалог) или
групповой   (полилог)   форме.   Такие   игры   помогают   наладить   контакты   между   детьми,
сплотить   группу.   Главное   же   назначение     коммуникативной   игры   в   овладении   детьми
средствами выражения речевого этикета, своих мыслей и чувств.
Установка.  В   последнее   время   педагогами   все   чаще   начал   использоваться   такой
метод, как установка. Установка – это позитивные заявления о том, кто мы, какие мы есть и
какими мы можем стать.
Установка должна выглядеть так, словно вы уже достигли  желаемого результата, а не
так, будто вы еще «на пути к поставленной цели».
Установка   должна   описывать   те   черты   вашего   характера   и   те   нормы   поведения,
которые вы хотели бы культивировать и неукоснительно соблюдать. Важно не превращать
занятие в монолог. Часто дети находятся ближе к истине, чем взрослые. Их удивительная
интуиция может нас многому научить. Нужно не исключать возможность поменяться ролями
и стать их учениками.
Становление личности, его речевой культуры – важная веха в жизни каждого человека,
поэтому необходимо акцентировать внимание на открытии и развитии   коммуникативных
ресурсов подростков.
Учитывая   все  вышесказанные  проблемы  и  методы  формирования  коммуникативной
культуры, был создан курс для учащихся 56 классов «Собеседник», целью которого является
подготовка и организация социального контакта, формирование коммуникативных навыков
4 учащихся. Курс состоит из трех блоков, объединенных целостной концепцией и отношениями
преемственности.
Ведущими направлениями деятельности явились:
1.  «Речевой   этикет»,  целью   которого   является   формирование   коммуникативной
компетенции, навыков эффективного речевого поведения в актуальных ситуациях общения.
2. «Технология говорения», целью которой является обучение рассказыванию.
3.  «Технология слушания», целью которой является усвоение правил общения.
Курс «Собеседник» рассчитан  на 35 часов (1 раз в неделю).  Длительность  занятий
составляет 30 минут.
В   основу   курса   «Собеседник»   положена  теория   межличностной   коммуникации,
которая   известна,   как   модель,   получившая   название  Окно   Джохари  [7],   она  позволяет
выявить индивидуальные стили поведения людей в зависимости от их самораскрытия. Суть
этой модели – в демонстрации взаимозависимости информации о нас самих, которая доступна
только нам, и осознания того, как другие воспринимают нас.
Рассмотрим представленную схему.
   Я знаю о себе.                           Я не знаю о себе.

Другие знают      обо мне
 Другие не знают        обо мне
1
3
  Открытая зона
 Скрытая зона
2
4
 Слепая зона
     Неизвестная зона

Как   видно   из   схемы,   перед   нами   четыре   «стекла»   в   одном   окне.   Размер   каждого
«стекла»   зависит   от   осознания     своего   поведения,   чувств   и   мотиваций.   В   отличие   от
настоящих окон стекло Окна Джохари  иногда меняется в размерах.
1 – открытая зона,  отражает общую открытость миру.
2 – слепая зона, включает то, что другие в вас воспринимают, но что недоступно вам.
Слепая зона может содержать любые ненамеренные коммуникативные стимулы;
3 – скрытая зона, которая включает то, что вы предпочитали бы не раскрывать кому
либо еще;
4 – неизвестная зона, где заключено о вас все, что еще не познано ни вами, ни другими
людьми, ваши неизведанные ресурсы, ваш потенциал личностного роста.
5 Авторы   этой   модели   считают,   что   увеличение   открытой   зоны,   то   есть   не   только
самопознание,   но   и   в   определенной   степени   раскрытие   себя   в   отношениях   с   другими,
наиболее   желательная   стратегия   в   межличностном   общении.   Лучшее   знание   себя   в
отношениях с другими приводит к росту самоуважения, самораскрытия, самооценки, общей
культуры.
Перед началом и после проведения курса занятий проводится диагностика в форме
тестирования по методике, составленной на основе материалов пособия
«Справочная книга школьного психолога» [8, с. 254], повторное – после окончания.
  Р.В.   Овчаровой
Проанализировав   динамику   результатов   тестирования   обучающихся   56   классов   по
программе  «Собеседник»  за период  20132014 гг., необходимо отметить, что значительно
вырос уровень коммуникативных способностей учеников данного курса.
Результаты диагностики учащихся 56 классов в 20132014 учебном  году
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
результаты тестирования до проведения курса занятий
результаты тестирования после проведения курса занятий

1
2
3
4
5
6
7
             Очевидно, что у детей, посещающих курс «Собеседник», наблюдается  личностное
развитие, применение навыков эффективного речевого поведения в актуальных ситуациях
общения, соблюдение правил этикета, что помогает социализации ребенка, его успешному
вхождению в общество и жизненному самоопределению.

6 Литература
1 Культура   речи   и   стилистика:   учебнометодические   материалы.   /   Бахигеева   М.Т.   –
ХантыМансийск; РИЦ ЮГУ, 2005. – 28с.
2 Белик   Э.В.   Современная   энциклопедия   общения:   1000   правил   этикета   –   Донецк:
ОООПКФ «БАО», 2005. – 448с.
3 Граудина Л.К., Жиряев Е.Н. Культура русской речи. М.: Норма, 2004. – 90с.
4
 Етова Н.Н. Научись общаться! – изд. 2е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.  – 249с.
5 Казарцева О.М. Культура речевого общения. – М.: Флинта: Наука. 2003. – 496с.
6 Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи: учебник. М.: Форум: ИНФРА, 2006. –
368с.
7 Локкова   Ю.   Окна   Джохари   в   работе   с   подростками.   //   24.03.2010   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа 25.12.2013: http://lokkova.com
8 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 2004. – 352с.
9 Ожегов С.И. Лексикология. Культура речи. М.: Высшая школа,  1974. –  352 с.
10 Панова   М.,   Иванова   А.,   Ларионова   Ж.   Язык   мой   –   друг   мой.   Тесты   по   культуре
деловой речи, Хороший секретарь №7, 2006.
11 Редмонд М. Современный этикет/ М. Редмонд; пер. с англ. А. Гарибов. М.: АСТ:
Астраль, 2006.  190с.

7

file_name: Гордеева А.Н. статья.docx

intro:
В современном обществе происходят изменения, которые требуют разработку и внедрение новых способов организации образовательного процесса, которые нацелены на индивидуальное развитие личности, ее творческого потенциала, умение выражать свои мысли, формирование универсальных действий и коммуникативной культуры.
В статье  представлена система работы по формированию коммуникативной культуры, подходы к оценке результатов творческой деятельности обучающихся.

title: Статья по русскому языку на тему " Формирование коммуникативной культуры учащихся"


extracted_text:
Тема
Цель и задачи темы
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Имена собственные и нарицательные
• ознакомление обучающихся с собственными именами и нарицательными
• Научить:
— формировать  представления детей об основном назначении имен собственных;
— ввести термины « имена собственные» и «имена  нарицательные»;
— закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных и строчной буквы в именах нарицательных;
— развивать речь обучающихся при работе с текстом;
 развивать умения работать со словарем.
Познавательные умения:
— объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
Коммуникативные умения:
— формулировать понятные высказывания, используя термины.
Предметные умения:
— писать в тексте имена собственные и нарицательные.
 Понятия:
  имя существительное (без определения);
  имя собственное;
  имя нарицательное;
  правила правописания имен собственных и нарицательных.
Русский  язык, литературное чтение, окружающий мир
Учебник «Русский язык», ч.2.
Тема: «Имена собственные и нарицательные»
Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в малых группах
Технологическая карта изучения темы «Имена собственные и нарицательные», 2 класс Технология проведения
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
Формирование УУД
Деятельность учителя
I этап.  Организационный
Цель–
учащихся

деятельности
создания

обстановки
мотивирование

к
учебной
посредством

эмоциональной
II этап. Актуализация знаний
Цель  актуализировать  знания
I этап.   Организационный
Эмоциональный настрой.
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Настроить детей на работу.
II этап. Актуализация знаний
Внедрение в учебную деятельность.
Работа в тетрадях
. Запишите число.
Задание1  Минутка чистописания.Дружок,друг,Дима,дама
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Включить обучающихся
в обсуждение проблемных
вопросов.
 Что помогает людям общаться, понимать друг друга?
 Что обозначают слова?
 На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают предмет, действие
предмета, признаки предмета?
 Почему к одним словам, обозначающим предмет,  можно задать  вопрос
кто?, а к другим   вопрос что?
Задание 2
Словарная работа.
 Найдите в словарях учебника с.141 по 5 слов:
1вариант. Слова, которые отвечают на вопрос кто?
2 вариант. Слова, которые отвечают на вопрос что?
Запишите слова в тетрадь.
Задание 3
Работа с предложением.
у лесного родника лепим мы снеговика
Посмотрите на запись. Подумайте, можно ли данную запись назвать
предложением? Объясните.
Деятельность
обучающихся
Поприветствовать
учителя и друг друга.
Настроиться на
работу
Диалог с учителем
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.

 III этап. Самоопределение
деятельности
Цель  мотивировать к
изучению темы.
 Стимулировать желание
помочь исправить проблемную
ситуацию.
III этап. Самоопределение деятельности
Задание 4 Работа в группах.
 Найдите в книгах слова, которые написаны с большой буквы, но не
являются  началом предложения. Обоснуйте свои наблюдения.
Задание 5
 Используя содержание художественных текстов, назовите слова, которые
встретились  с большой буквы у учащихся 1 группы (2 и 3)?
 Назовите общий признак в написании этих названий (пишутся с заглавной
буквы).
Задание 6
 Ктототам выполнял домашнее задание.
 Правильно ли он выполнил?
Клавдия петровна
река ока
село загорское
кот Барсик
1.
2.
3.
4.
?
 Выполнив это задание, назовите тему нашего урока.
Организовать  работу с
орфографическим
словарем  учебника.
Организовать работу  в
группах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Создать проблемную
ситуацию, через которую
обучающиеся смогли бы
назвать тему урока.
Работать со словарем
учебника.
Оценивать
правильность
выполнения заданий.
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работать  в группе).
Оценивать
правильность
выполнения заданий.
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.

file_name: русский язык.doc

intro: Технологическая карта изучения темы «Имена собственные и нарицательные» для 2 класса. Можно использовать при изучении имён собственных и нарицательных  во 2 классе.Технологическая карта  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Рекомендуется учителям,работающих в национальных школах для учащихся 2 класса.Технологическая карта изучения темы «Имена собственные и нарицательные», 2 класс


extracted_text:
ЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
 ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Тема месяца: Зимняя природа.
Тема недели: « Стихия снега и воды»
Дата  6 декабря. Вторник.
Возрастная группа  средняя 45 лет.
                                                                              Подготовила: Даниярова Б.З
Примерный распорядок дня
и его краткое содержание
1. Утро. «Здравствуйте , дети!»
   2.«Учимся, играя»
    3. « Вместе на природу».
Вторник 06.12.16г.
1.Утренний круг: «Солнышко»Ходит солнышко по кругу
Дарит деточкам свой свет.А со светом к нам
приходитДружба – солнечный привет.
Цель: эмоциональный настрой детей
2.Инд.р:с Витей, Артемом  ООП. Артикуляционная
гимнастика «Эхо». «Сасаза, зузусу».
Цель:Закрепить артикуляцию звуков (с), (з).
3.Труд: уголке природы:полив комнатных растений,
опрыскивание листьев.Цель: уметь протирать листья
растений.
4.Пальчиковая игра «Снежок».
Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук.Культурно
гигиенические навыки  «Чистые ладошки». Цель: уточнение
этапов мытья рук
Познание. Естествознание.
Творчество. Лепка (13). Аппликация.
Здоровье. Физическая культура.
1.Наблюдение за паданием снега
Цель: уточнить и расширить представления детей о снеге.
Вызвать интерес к зимним явлениям неживой природы.
Любоваться красотой природы.
 Опыт. Снежинка на ладошке.
Цель. Закрепить знания о свойствах снежинки (белая,
холодная) уметь делать вывод от увиденного (от тепла рук
снежинка тает).
Художественное слово: Загадка
Он летает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладой тает
На ладони и во рту. (Снег)
2.Подвижная игра«Зайцы и волк» Цель: бег, прыжки.
П/ игра «Воробышки и автомобиль». Цель: бег, ориентировка
в пространстве.
3.Труд. Работа на участке. Собрать снег в прямоугольные
формы для рисования. Цель: Воспитывать желание
участвовать в совместных действиях с товарищами и
взрослым.
4.Индивидуальная работа:с Саяном  и Ларисой норм.
Упражнять в прыжке.Цель: закрепить  прыжок  на двух ногах. 5.Самостоятельная игровая:«Угощения для зайчат» Цель:
развитие навыков лепки из снега.
  4.Здоровый сон
Ласковая минутка Игра « Путешествие в страну снов»
Цель: Настрой на сон
  5.« Просыпаемся, пробуждаемся» Просыпалочка
  6.Групповое время «Ура! Игра!»
 7. Индивидуальная  работа с
детьми.
  8. 2 прогулка.
  9. « До свидания, детский сад»
 10. Анализ дня.
Упражнение в пастели  « велосипед» «ножницы».
Дыхательное упражнение: « Петушок»
Ходьба по моссажору. укрепить   здоровье детей  и
плоскостопию ног
1.Д/ игра «Закончи предложение»  развивать логическое
мышление, связную речь детей.
2.Проблемная ситуация: что может случиться с ребенком,
если он кушает снег?   развивать умение рассуждать, делать
выводы.
 Рассказ о зиме по схеме Ольгой и Семеном –норм. Цель:
Закрепить знание о зиме.
1Наблюдение за сугробами.
Цель: Развивать наблюдательность и любознательность детей в
процессе ознакомления с зимним явлением  сугробами;
уточнить, как они образуются, рассказать об увиденном.
Вызвать интерес к зимним явлениям неживой природы.
Опыт. Скрип снега под ногами.
Вывод. В сильный мороз снег, хрустит под ногами  это
ломаются твердые лучи снежинок.
Художественное слово:Загадка
Лежало одеяло,
Мягкое, белое.
Встанешь в него –  Скроет всего. (Сугроб)
2.Подвижная игра«Мыши в кладовой» Ц: бег с подлезанием.
П/игра «Найди свой цвет». Цель: бег, ориентировка.
3.Трудовая деятельность:засыпать цветочные грядки снегом.
Цель: закрепить умение насыпать снег на грядки,
утрамбовывать лопатой. Радоваться результатам своего труда.
4.Индивидуальная работа: с  Артемом и Нармин ООП.
Метание снежков вдаль в цель. Цель: развивать координацию
движений, меткость.
5.Самостоятельная игровая деятельность
Игры со снегом. Цель: поощрять инициативу,
самостоятельность выбора при лепке из снега.
Д/и: «Что лишнее»
Цель: учить выбирать  не нужные предметы
Труд собирать игрушки после игры.
Цель: выполнять трудовые действия.
Беседа с родителями о своевременной оплате за детский сад.
Привлечь родителей к акции «Снежинки» .
Саян и Люба  старательно выполняли поручения воспитателя
в уголке природы. Аня и Арсен  неправильно держат ложку во
время принятия пищи.  Маргарита и Ильхам  составляли интересный  рассказ о зиме.
На прогулке  Витя и Артем  работали активно.

file_name: циклограмма декабрь .docx

intro:
ЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
 ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Тема месяца: Зимняя природа.
Тема недели: « Стихия снега и воды»
Дата  6 декабря. Вторник.
Возрастная группа  средняя 4-5 лет.
                                                                              Подготовила: Даниярова Б.З
Примерный распорядок дня
и его краткое содержание	Вторник 06.12.16г.
1. Утро. «Здравствуйте , дети!»
	1.Утренний круг: «Солнышко»Ходит солнышко по кругу
Дарит деточкам свой свет.А со светом к нам приходит Дружба – солнечный привет.
Цель: эмоциональный настрой детей
2.Инд .работа: с Витей, Артемом  ООП. Артикуляционная гимнастика «Эхо». «Са -са-за, зу-зу-су».
Цель:Закрепить артикуляцию звуков (с), (з).
3.Труд: уголке природы:полив комнатных растений, опрыскивание листьев.Цель: уметь протирать листья растений.
4.Пальчиковая игра «Снежок».
Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук.Культурно-гигиенические навыки  «Чистые ладошки». Цель: уточнение этапов мытья рукЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
 ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Тема месяца: Зимняя природа.
Тема недели: « Стихия снега и воды»
Дата  6 декабря. Вторник.
Возрастная группа  средняя 4-5 лет.
                                                                              Подготовила: Даниярова Б.З
Примерный распорядок дня
и его краткое содержание	Вторник 06.12.16г.
1. Утро. «Здравствуйте , дети!»
	1.Утренний круг: «Солнышко»Ходит солнышко по кругу
Дарит деточкам свой свет.А со светом к нам приходитДружба – солнечный привет.
Цель: эмоциональный настрой детей
2.Инд.р:с Витей, Артемом  ООП. Артикуляционная гимнастика «Эхо». «Са-са-за, зу-зу-су».
Цель:Закрепить артикуляцию звуков (с), (з).
3.Труд: уголке природы:полив комнатных растений, опрыскивание листьев.Цель: уметь протирать листья растений.
4.Пальчиковая игра «Снежок».
Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук.Культурно-гигиенические навыки  «Чистые ладошки». Цель: уточнение этапов мытья рук
   2.«Учимся, играя»
	Познание. Естествознание.
Творчество. Лепка (1-3). Аппликация.
Здоровье. Физическая культура.
    3. « Вместе на природу».

	1.Наблюдение за паданием снега
Цель: уточнить и расширить представления детей о снеге. Вызвать интерес к зимним явлениям неживой природы. Любоваться красотой природы.
 Опыт. Снежинка на ладошке.
Цель. Закрепить знания о свойствах снежинки (белая, холодная)- уметь делать вывод от увиденного (от тепла рук снежинка тает).
Художественное слово: Загадка
Он летает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладой тает
На ладони и во рту. (Снег)
2.Подвижная игра«Зайцы и волк» Цель: бег, прыжки.
П/ игра «Воробышки и автомобиль». Цель: бег, ориентировка в пространстве.
3.Труд. Работа на участке. Собрать снег в прямоугольные формы для рисования. Цель: Воспитывать желание участвовать в совместных действиях с товарищами и взрослым.
4.Индивидуальная работа:с Саяном  и Ларисой -норм. Упражнять в прыжке.Цель: закрепить  прыжок  на двух ногах.
5.Самостоятельная игровая:«Угощения для зайчат» Цель: развитие навыков лепки из снега.

title: ЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ  ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ Средняя группа


extracted_text:
А. Ю. Долгашова,
АФ ННГУ им. Н. И. Лобачевского, г. Арзамас
Л.Н. Набилкина,
кандидат   филологических   наук,   доцент
кафедры   иностранных   языков   и   культур   ,
Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас
A. Y. Dolgashova,
UNN branch Arzamas, Arzamas, Russia
L.N. Nabilkina,
Ph D in Philology Associate professor of Foreign languages and
culture chair, UNN branch Arzamas, Arzamas, Russia
Методика подготовки учеников 4 класса к промежуточной аттестации по
английскому языку
The methods and techniques of preparing fourth grades for the midterm
English language assessment
 Аннотация: В статье рассматривается вопрос реализации требований
Федерального государственного образовательного стандарта, которые
предъявляются к ученикам при освоении английского языка. Автор описывает
некоторые методические особенности подготовки учеников четвертого класса
к промежуточной аттестации. Кроме того, приводятся упражнения, основной
целью которых является не только подготовка к внутришкольной проверке,
но и снятие возможных трудностей при сдаче итогового экзамена.
Abstract: The article analyses the requirements of the Federal state educational
standards that are compulsory for implementing the core curriculum of the English
language in primary schools. The author describes some methodical peculiarities
of preparing fourth graders for the midterm assessment and gives examples of
typical exercises, which can be of use. Ключевые   слова:   ФГОС,   методические   особенности,   ученики   четвертого
класса, промежуточная аттестация.
Keywords: FSES, methodical peculiarities, fourth graders, midterm assessment.
В   настоящее   время   английский   язык   является   учебным   предметом,
успешное   освоение   которого   необходимо   даже   младшему   школьнику,
живущему в поликультурном и многоязычном обществе [4, 14]. Если ранее
иностранный язык стоял обособленно от других учебных предметов, то сейчас
он   включен   в   ряд   дисциплин   филологического   цикла,   куда   также   входят
русский   язык   и   литература   [5].   Это   обуславливается   требованиями
Федерального   государственного   стандарта   начального   общего   образования,
которые   являются   обязательными   для   успешной   организации   процесса
обучения и воспитания в каждой школе.
Рассмотрим   более   подробно   требования,   предъявляемые   стандартом
нового поколения к освоению английского языка. Ключевым является умение
использовать устную и письменную речь в ситуациях общения, приемлемых
для младшего школьника [4, 32]. Это могут быть знакомство с зарубежными
сверстниками,   чтение   фольклора   и   адаптированной   художественной
литературы англоязычных стран. Следующее требование напрямую связано с
деятельностным характером предмета. Английский язык выступает здесь в
роли   помощника,   благодаря   которому   школьник   активно   и   эмоционально
учится воспринимать мир как целостную систему [4, 34]. Иноязычная речевая
деятельность   переплетается   с   такими   свойственными   ребенку   видами
деятельности,   как   игровая,   познавательная,   эстетическая   и   т.д.   Отсюда
вытекает   и   метапредметная   связь,   которая   позволяет   выполнить   одну   из
основных  задач  ФГОС начального  образования,  а  именно,   осуществление
духовнонравственного воспитания учащихся [5]. В результате успешного освоения английского языка за курс начальной
школы ученик должен:
1)
уметь пользоваться языком устно и письменно на элементарном
уровне, исходя из возможностей и потребностей;
2)
стремиться   познавать   иноязычный   мир,   применяя   полученные
знания по английскому языку, а так же воспитывать к нему благожелательное
отношение;
3)
обладать мотивацией к изучению иностранного языка, стремиться
к поиску и построению индивидуального познавательного пути [5].
Согласно   Федеральному   закону   «Об   образовании   в   Российской
федерации»,   целью   промежуточной   аттестации   является   выявить,   в   каком
объеме   была   освоена   образовательная   программа   по   предмету,   а   так   же
провести   мониторинг   динамики   достижений   учащихся   [5].   По   сути,
промежуточная   аттестация   учеников   4го   класса   является   одной   из   форм
подготовки   к   итоговой   аттестации   за   курс   начальной   школы,   поэтому   в
данной   статье   мы   будем   опираться   на   структуру   и   содержание   итоговой
работы.   Аналоги   заданий,   предложенных   нами   для   подготовки   к
промежуточной аттестации, составлены с учетом ФГОС, а также парадигмы
международных   британских   экзаменов,   проверяющих   знания,   умения   и
навыки младших школьников.
Итоговая аттестация по английскому языку за курс начальной школы
подготовлена в двух вариантах (базовый уровень и углубленный уровень) и
состоит из трех блоков: 1) аудирование, 2) чтение и письмо, 3) говорение.
Ориентируясь   на   вышеописанную   структуру,   мы   предлагаем   задания   для
промежуточной   аттестации   учеников   4го   класса,   а   также   приведем   ряд
методических рекомендаций, позволяющих подготовиться к ней.
В   блок   «Аудирование»   целесообразно   включать   хорошо   знакомый
ученикам   лексический   и   грамматический   материал,   чтобы   определить,
насколько   хорошо   они   умеют   понимать   на   слух   основное   содержание
прослушанных текстов [3, 53]. Задание 1. Прослушайте диалог и определите, где он происходят: 1) at
the cinema, 2) at school; 3) in the park, 4) in the shop.
A: Do you like the film?
B: Yes, it wonderful! And you?
A: No, I don’t. I don’t like comedies.
B: Let’s watch a cartoon tomorrow.
Для   успешного   выполнения   данного   задания   ученикам   необходимо
изучить тему «Хобби», а в частности раздел, посвященный жанрам фильмов
(comedy, cartoon). Кроме того, c учащимися важно повторить уже пройденный
материал: тема «Места» (school,  cinema,  park,  shop), спряжение глаголов в
Present  Simple  (to  be,  like) и особенности употребления выражения “Let’s  +
verb”.   Задания,   аналогичные   вышеописанному,   часто   встречаются   в
учебниках,   поэтому   здесь   важна   лишь   регулярность   их   использования   на
уроках.
Блок   «Чтение   и   письмо»  состоит   из   нескольких   заданий   и   является
одним из самых объемных.
Задание 2. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
There   are   four   seasons.   They   are:   winter,   spring,   summer,   and   autumn.
Winter is a very cold season. There is usually much snow in winter. In spring the
trees become green and birds sing. In summer it is hot. Summer is my favourite
season. In autumn the weather is usually rainy.  Schoolchildren go to school in
September.
Вопросы:
1) How many seasons are there in a year?
2) What are they?
3) What can we do in winter? In summer? In autumn?
Чтобы   успешно   выполнить   задание,   учениками   должен   быть   изучен
следующий   лексический   материал:   времена   года   (winter,  spring,  autumn,
winter),   погода   (cold,  snow,  hot,  rainy).   В   начале   каждого   занятия   важно
задавать вопросы ученикам: “What is the weather like today?”, “Is it cold?”, “Is
it  sunny?”, “What  season  is  it  now?” и т.д., ведь это не только повторение
пройденного,   но   и   речевая   разминка,   помогающая   четвероклассникам переключиться на изучение английского языка. Отработка модального глагола
«can»   может   быть   осуществлена   учителем     на   физкультминутке.   Педагог
стоит   перед   классом,   говорит,   что   он   умеет   делать   и   показывает   данное
действие,   ученики   повторяют.   Например,   “I  can  jump!”   (прыгает),   “I  can
swim!” (гребет руками, имитируя плаванье), “I  can  run!” (бежит) и т.д. На
последующих занятиях можно предложить комуто из учащихся выступить в
роли ведущего [1, 238].
Задание 3. Напиши письмо своему другу по переписке. Расскажи ему о
своём новом друге.
Данное задание является одним из самых сложных в промежуточной и
итоговой   аттестации,   так   как   предполагается,   что   ученик   хорошо   усвоил
правила написания личного письма, умеет связно рассказывать о себе, своих
друзьях, близких, хобби и т.д.,  а также способен грамматически и лексически
грамотно   оформить   свою   речь   [2,   28].   Мы   предлагаем   подготовительное
задание, которое поможет успешно с этим справиться.
Учитель   делит   класс   на   несколько   групп,   каждой   из   которых
предлагается вписать в предложения пропущенные слова и пунктуационные
знаки.   Для   закрепления   умения   построить   связное   письмо,   предлагается
разрезать   текст   на   предложения.   Задача   учеников   –   не   просто   дополнить
пропуски, но и воссоздать письмо.
Dear ___
I’m writing to tell you about_______
His name is_____________________
He is ____________old.
His hair is ____________
He has got ____________
He loves wearing ________________
His favourite food is ______________
His hobbies are __________________
We like to ______________________
What about _______?
What ______________together? I hope __________
Best _____
Ann
В блок «Говорение»  могут  быть включены  задания, как  на проверку
умений в монологической, так и в диалогической речи.   Чтобы отработать
навык спонтанной речи, учитель может предложить учащимся высказаться по
уже изученным ранее темам, при этом включив игровой элемент [1, 216].
Задание  4.  Докажите  родителям, что  вам  обязательно нужно  завести
питомца, рассказав о нем как можно больше.
Задание 5. Представьте, что вам нужно делать домашнее задание, а у вас
дома нет ни ручек, ни карандашей, ни тетрадей, потому что все это съел ваш
новый питомец. Разыграйте с одноклассником диалог в магазине школьных
принадлежностей.
В ходе выполнения учащимися заданий 4 и 5 учителю важно оценить,
насколько успешно они справились с выполнением коммуникативной задачи, а
также обратить внимание на разнообразие использованных языковых средств,
объем   высказываний   и   их   грамматическую   правильность   [4,   92].   В   случае
необходимости каждый из аспектов должен затем быть исправлен педагогом и
отработан совместно в классе.
Хотелось бы отметить, что у многих родителей и учеников прохождение
промежуточной   аттестации   вызывает   беспокойство   и   неуверенность.
Активная работа на уроке, выполнение домашних заданий, а также регулярное
выполнение аналогичных описанным выше упражнений позволит учащимся не
только   подготовиться   к   промежуточной   аттестации,   но   и   эффективно   и
интересно освоить английский язык на базовом уровне. Литература
1. Верещагина  И.Н., Рогова  Г.В. Методика обучения английскому языку
на   начальном   этапе   в   общеобразовательных   учреждениях.   –   М.:
Просвещение, 2000. – 318 с.
2. Леонтьев А. А. Единый подход к предметам языкового цикла /ИЯШ.
1995.  № 5.  С. 2635.
3. Погорелова   Е.В   Проблемы   раннего   обучения   английскому   языку   в
школе // Методика обучения иностранному языку. – 2006. – № 2 (10). –
С. 5258.
4. Современный   урок   в   условиях   федерального   государственного
образовательного стандарта: учебнометодическое пособие / авт. и науч.
ред.   Т.В.   Машарова;   авт.   А.А.   Пивоваров   и   др.   –   Киров:   ООО
«Типография «Старая Вятка», 2014. – 107 с.
5. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального

общего
http://standart.edu.no.ru (дата обращения: 25.03.2017).
[Электронный
образования

ресурс].
  URL:

file_name: Статья Долгашова А.Ю..docx

title: Статья на тему :"Методика подготовки учеников 4 класса к промежуточной аттестации по английскому языку"


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут
по сопровождению ребенка с ЗРР
ФИО ребенка:  Корниевский Артем
Возраст: 5 лет.
Проблема,  требующая коррекции: Коммуникативные нарушения.
Сроки реализации: с 7.11 по 11.11. 2016 года
Цель: Развитие связной речи  через продуктивную деятельность.
Задачи:  Формировать  образность,  грамматический строй речи. Научиться    образовывать
относительные   прилагательные.
 Воспитывать   доброжелательность,   ответственность,
взаимопонимание.
Форма проведения занятий: в малых группах.
Ожидаемые результаты:будут восполнены пробелы:
– в  формировании  лексического запаса и грамматического строя речи.
– в формировании связной речи.
 в коммуникативном общении.
Направле
Дата
ния
Тема
занятия
Развитие
общей и
мелкой
моторики
07.11
«Наши
пальчики
умеют»
Содержание
деятельности
воспитателя
(технологии
методы и
приемы, цель
на что
направлена)
1. Пальчиковая
гимнастика с
массажными
мячиками.
Цель: Развитие
мелкой
моторики кистей
и пальцев
рук,памяти,вним
ания
2. Тесто
пластика
 Цель: Развитие
речи
посредством
тренировки
пальцевой
Деятельность
ребенка задания и
упражнения
1.Самомассаж пальцев
с использование
массажных мячиков.
2. «Кольцо» —
поочередно
перебирать пальцы
рук, соединяя в
кольцо с большим
пальцем
последовательно
указательный, средний
и т.д
3.Лепка из теста:
«Ежикиколючки»
лепить ежика,
передавая
характерные
особенности внешнего
вида,
экспериментировать с
художественными
материалами для
Результат
занятия.
Что
удалось,
что
необходимо
доработать
Артем
охотно
выполняет
пальчиковые
гимнастики,
но движения
пальчиков
еще
скованны,
мышцы
быстро
утомляются
при
функциональ
ных
нагрузках.
Заинтересов
ался лепкой
ежика.
Но не
проявляет
творческой Сенсорно
е развитие
08. 11

«Удивите
льная
страна
сенсорики
»
моторики.
изображения колючей
«шубки».
1. Д/И «Какой фигуры
не стало?»  называет
предмет.
2.Упражнение «Что
бывает круглым?»
дорисовывает
предмет,
ассоциирующий с
кругом.
3. Д/И «Теплый –
холодный
горячий»Цель:
определять на ощупь
температуру
однородных
предметов.
(Дети на ощупь
должны определить
температуру воды в
баночках).
1.Блоки
Дьениша.
Цель: Развитие
внимания,
формирование
умения
описывать
фигуру (цвет,
размер, форму)
2. Ассоциации
Цель: развивать
творческое
воображение,
логическое
мышление.
3.Тактильное
восприятие
Цель:
определять
свойства
предметов с
помощью
анализаторов.
09. 11 Поручени
я
Формиров
ание
деятельно
сти
ребенка
1.Сортировка
Цель:
классифицирова
ть предметы по
определённому
признаку.
1.Выполнение
поручений: разложить
конструктор по
коробкам,
соответствующим по
размеру.
2.Изготовление
декораций для
настольного
театра.
2.Задание: «Вырежи и
наклей елочки»
Цель: вырезать
симметричные фигуры
для  создания
несложной
композиции.
инициативы.
Выполняет
только то,
что ему
предлагаешь.
 Артем
затрудняетс
я в
обследовани
и предметов,
выделении
нужных
свойств,  в
обозначении
свойств
разных
предметов
словами.
Хорошо
знает цвета,
определяет и
называет
геометричес
киефигуры.
Правильно
определил на
ощупь
температуру
воды в
баночках
(холодная,
теплая,
горячая).
Справился с
выполнением
поручения,
разложил
конструктор
в коробки,
соответству
ющей
величины.
Слабые
навыки
работы с
ножницами. 10.11
«Игрушки
»
Коммуни
кативные
нарушени
я
1. Составление
рассказа
описания по
схеме  (об
игрушке)
Цель: составлять
рассказ по
схеме, развивать
связную речь.
1. Выполняет задание:
«Составь рассказ по
схеме»составляет
рассказ – описание об
игрушке (с опорой на
схему).
2.«Магазин игрушек»
описать игрушку,
чтобы купить ее в
магазине.
11. 10
«Мир
эмоций»
Несформ
ированнос
ть,
эмоциона
льной
среды
Интеллек
туальное
развитие
11. 11
« В стране
Угадайка
»
2.Сюжетная игра
Цель: описывать
предметы,
развивать
грамматический
строй речи.
2. Этюд на
выражение
основных
эмоций.
Цель:
Передавать
внутреннее
состояние через
мимику
(удовольствие,
радость).
Пантомима
Цель: узнать по
действию кто,
что делает.
Составление
загадок по
методике ТРИЗ
Цель: формирова
ть умение
составлять
загадки
описаний.
2. «Вкусное яблоко»
показывает мимикой
вкус яблока.
Игра «Где мы были, не
скажем, а что делали –
покажем»-выделять
характерные черты
какоголибо действия
и изображать само
действие при их
помощи.
С опорой на сходство
(с использованием
схемы «..., но не …»)
Загадка про апельсин:
Оранжевый, но не
лиса, круглый, но не
мяч, сочный, но не
арбуз.С опорой на
отличия.
Похож на зонтик, но
от дождя не
спрячешься, (гриб
Танцует, как
балерина, но не живой.
(юла)
Напоминает гриб, но
 Артем
называет
игрушки, но
описывает
игрушку
только с
помощью
наводящих
вопросов.
Запланирова
ть данную
игру на
следующем
занятии.
Испытывает
трудности в
умении
выразить
свои эмоции
мимикой,
жестами,
интонацией
Составление
загадок
проходило
при
активной
помощи
воспитателя.
Ребенок
затруднялся
подбирать
подходящие
слова. не съешь.(зонтик )
Выводы: С ребенком  проводится  индивидуальная работа по развитию речи. Ежедневно
занимаемся   пальчиковой   гимнастикой,   разучиваем   стишки,   потешки.   Ребенок   замкнут,
необщителен,   потому   что   речь   маловыразительная,   невнятная,   неразборчивая.   Говорит
односложно,   не   использует   сложные   предложения.   Допускает   ошибки,   обусловленные
несформированностью  лексикограмматической стороны речи.
Предложения: Продолжить запланированную  индивидуальную  работу в течение учебного
года.   Подключить   специалистов   логопедических   пунктов   для   параллельных   занятий   с
ребенком.
Ф.И.О. воспитателя:  Даниярова Б.З

file_name: Индивидуальный маршрут .docx

intro:
Индивидуальный образовательный маршрут
по сопровождению ребенка с ЗРР

ФИО ребенка:  Корниевский Артем
Возраст: 5 лет.
Проблема,  требующая коррекции: Коммуникативные нарушения.
Сроки реализации: с 7.11 по 11.11. 2016 года
Цель: Развитие связной речи  через продуктивную деятельность.
Задачи: Формировать образность, грамматический строй речи. Научиться  образовывать относительные прилагательные. Воспитывать доброжелательность, ответственность, взаимопонимание.Индивидуальный образовательный маршрут
по сопровождению ребенка с ЗРР

ФИО ребенка:  Корниевский Артем
Возраст: 5 лет.
Проблема,  требующая коррекции: Коммуникативные нарушения.
Сроки реализации: с 7.11 по 11.11. 2016 года
Цель: Развитие связной речи  через продуктивную деятельность.
Задачи: Формировать образность, грамматический строй речи. Научиться  образовывать относительные прилагательные. Воспитывать доброжелательность, ответственность, взаимопонимание.
Форма проведения занятий: в малых группах.
Ожидаемые результаты:будут восполнены пробелы:
– в  формировании  лексического запаса и грамматического строя речи.
– в формировании связной речи.
- в коммуникативном общении.

Направления	Дата	Тема занятия	Содержание деятельности воспитателя (технологии методы и приемы, цель на что направлена)	Деятельность ребенка задания и упражнения	Результат занятия.  Что удалось,  что необходимо доработать
Развитие общей и мелкой моторики	07.11	«Наши пальчики умеют»	1. Пальчиковая гимнастика с массажными мячиками.                          Цель: Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук,памяти,внимания

2. Тесто пластика
 Цель: Развитие речи посредством тренировки пальцевой моторики.
	1.Самомассаж пальцев с использование массажных мячиков.
2. «Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д

3.Лепка из теста: «Ежики-колючки» -лепить ежика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами для изображения колючей «шубки».
Артем охотно выполняет пальчиковые гимнастики, но движения пальчиков еще скованны, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках.
Заинтересовался лепкой ежика.
Но не проявляет творческой инициативы. Выполняет только то, что ему предлагаешь.
Сенсорное развитие	08. 11
	 «Удивительная страна сенсорики»	1.Блоки Дьениша.
Цель: Развитие внимания, формирование умения описывать фигуру (цвет, размер, форму)

2. Ассоциации
Цель: развивать творческое воображение, логическое мышление.

3.Тактильное восприятие
Цель: определять свойства предметов с помощью анализаторов.
	1. Д/И «Какой фигуры не стало?» - называет предмет.

2.Упражнение «Что бывает круглым?» - дорисовывает  предмет, ассоциирующий с кругом.

3. Д/И «Теплый – холодный-горячий»Цель: определять на ощупь  температуру однородных предметов.            (Дети на ощупь должны определить температуру воды в баночках). 	 Артем затрудняется в обследовании предметов, выделении нужных свойств,  в обозначении свойств разных предметов словами.
Хорошо знает цвета, определяет и называет геометрическиефигуры.

Правильно определил на ощупь температуру воды в баночках (холодная, теплая, горячая).
Формирование деятельности ребенка	09. 11	Поручения

	1.Сортировка
Цель: классифицировать предметы по определённому признаку.

2.Изготовление декораций для настольного театра.
	1.Выполнение поручений: разложить конструктор по коробкам, соответствующим по размеру.

2.Задание: «Вырежи и наклей елочки»
Цель: вырезать симметричные фигуры для  создания  несложной композиции.	Справился с выполнением поручения, разложил конструктор в коробки, соответствующей величины.
Слабые навыки работы с ножницами.
Коммуникативные нарушения	10.11	«Игрушки»
	1. Составление рассказа-описания по схеме  (об игрушке)
Цель: составлять рассказ по схеме, развивать связную речь.

2.Сюжетная игра
Цель: описывать предметы, развивать грамматический строй речи.
	1. Выполняет задание: «Составь рассказ по схеме»-составляет рассказ – описание об игрушке (с опорой на схему).
2.«Магазин игрушек» - описать игрушку, чтобы купить ее в магазине.
	 Артем называет  игрушки, но описывает игрушку только с помощью наводящих вопросов.

Запланировать данную игру на следующем занятии.
Несформированность,  эмоциональной среды	11. 10	«Мир эмоций»	2. Этюд на выражение основных эмоций.
Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).
Пантомима
Цель: узнать по действию кто, что делает.	2. «Вкусное яблоко» - показывает мимикой вкус яблока.

Игра «Где мы были, не скажем, а что делали – покажем»-выделять характерные черты какого-либо действия и изображать само действие при их помощи.	Испытывает трудности в умении выразить свои эмоции   мимикой, жестами, интонацией
Интеллектуальное развитие	11. 11	« В стране  Угадайка»	Составление загадок по методике ТРИЗ
Цель: формировать умение составлять загадки описаний.
	С опорой на сходство (с использованием схемы «..., но не …»)
Загадка про апельсин: Оранжевый, но не лиса, круглый, но не мяч, сочный, но не арбуз.С опорой на отличия.
Похож на зонтик, но от дождя не спрячешься, (гриб
Танцует, как балерина, но не живой.(юла)
Напоминает гриб, но не съешь.(зонтик )	Составление загадок проходило при активной помощи воспитателя.
Ребенок затруднялся подбирать подходящие слова.

Выводы: С ребенком  проводится  индивидуальная работа по развитию речи. Ежедневно занимаемся пальчиковой гимнастикой, разучиваем стишки, потешки. Ребенок замкнут, необщителен, потому что речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая. Говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью  лексико-грамматической стороны речи.
Предложения: Продолжить запланированную  индивидуальную  работу в течение учебного года. Подключить специалистов логопедических пунктов для параллельных занятий с ребенком.

Ф.И.О. воспитателя:  Даниярова Б.З

Индивидуальный образовательный маршрут
по сопровождению ребенка с ЗРР

ФИО ребенка:  Корниевский Артем
Возраст: 5 лет.
Проблема,  требующая коррекции: Коммуникативные нарушения.
Сроки реализации: с 7.11 по 11.11. 2016 года
Цель: Развитие связной речи  через продуктивную деятельность.
Задачи: Формировать образность, грамматический строй речи. Научиться  образовывать относительные прилагательные. Воспитывать доброжелательность, ответственность, взаимопонимание.
Форма проведения занятий: в малых группах.
Ожидаемые результаты:будут восполнены пробелы:
– в  формировании  лексического запаса и грамматического строя речи.
– в формировании связной речи.
- в коммуникативном общении.

Направления	Дата	Тема занятия	Содержание деятельности воспитателя (технологии методы и приемы, цель на что направлена)	Деятельность ребенка задания и упражнения	Результат занятия.  Что удалось,  что необходимо доработать
Развитие общей и мелкой моторики	07.11	«Наши пальчики умеют»	1. Пальчиковая гимнастика с массажными мячиками.                          Цель: Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук,памяти,внимания

2. Тесто пластика
 Цель: Развитие речи посредством тренировки пальцевой моторики.
	1.Самомассаж пальцев с использование массажных мячиков.
2. «Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д

3.Лепка из теста: «Ежики-колючки» -лепить ежика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами для изображения колючей «шубки».
Артем охотно выполняет пальчиковые гимнастики, но движения пальчиков еще скованны, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках.
Заинтересовался лепкой ежика.
Но не проявляет творческой инициативы. Выполняет только то, что ему предлагаешь.
Сенсорное развитие	08. 11
	 «Удивительная страна сенсорики»	1.Блоки Дьениша.
Цель: Развитие внимания, формирование умения описывать фигуру (цвет, размер, форму)

2. Ассоциации
Цель: развивать творческое воображение, логическое мышление.

3.Тактильное восприятие
Цель: определять свойства предметов с помощью анализаторов.
	1. Д/И «Какой фигуры не стало?» - называет предмет.

2.Упражнение «Что бывает круглым?» - дорисовывает  предмет, ассоциирующий с кругом.

3. Д/И «Теплый – холодный-горячий»Цель: определять на ощупь  температуру однородных предметов.            (Дети на ощупь должны определить температуру воды в баночках). 	 Артем затрудняется в обследовании предметов, выделении нужных свойств,  в обозначении свойств разных предметов словами.
Хорошо знает цвета, определяет и называет геометрическиефигуры.

Правильно определил на ощупь температуру воды в баночках (холодная, теплая, горячая).
Формирование деятельности ребенка	09. 11	Поручения

	1.Сортировка
Цель: классифицировать предметы по определённому признаку.

2.Изготовление декораций для настольного театра.
	1.Выполнение поручений: разложить конструктор по коробкам, соответствующим по размеру.

2.Задание: «Вырежи и наклей елочки»
Цель: вырезать симметричные фигуры для  создания  несложной композиции.	Справился с выполнением поручения, разложил конструктор в коробки, соответствующей величины.
Слабые навыки работы с ножницами.
Коммуникативные нарушения	10.11	«Игрушки»
	1. Составление рассказа-описания по схеме  (об игрушке)
Цель: составлять рассказ по схеме, развивать связную речь.

2.Сюжетная игра
Цель: описывать предметы, развивать грамматический строй речи.
	1. Выполняет задание: «Составь рассказ по схеме»-составляет рассказ – описание об игрушке (с опорой на схему).
2.«Магазин игрушек» - описать игрушку, чтобы купить ее в магазине.
	 Артем называет  игрушки, но описывает игрушку только с помощью наводящих вопросов.

Запланировать данную игру на следующем занятии.
Несформированность,  эмоциональной среды	11. 10	«Мир эмоций»	2. Этюд на выражение основных эмоций.
Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).
Пантомима
Цель: узнать по действию кто, что делает.	2. «Вкусное яблоко» - показывает мимикой вкус яблока.

Игра «Где мы были, не скажем, а что делали – покажем»-выделять характерные черты какого-либо действия и изображать само действие при их помощи.	Испытывает трудности в умении выразить свои эмоции   мимикой, жестами, интонацией
Интеллектуальное развитие	11. 11	« В стране  Угадайка»	Составление загадок по методике ТРИЗ
Цель: формировать умение составлять загадки описаний.
	С опорой на сходство (с использованием схемы «..., но не …»)
Загадка про апельсин: Оранжевый, но не лиса, круглый, но не мяч, сочный, но не арбуз.С опорой на отличия.
Похож на зонтик, но от дождя не спрячешься, (гриб
Танцует, как балерина, но не живой.(юла)
Напоминает гриб, но не съешь.(зонтик )	Составление загадок проходило при активной помощи воспитателя.
Ребенок затруднялся подбирать подходящие слова.

Выводы: С ребенком  проводится  индивидуальная работа по развитию речи. Ежедневно занимаемся пальчиковой гимнастикой, разучиваем стишки, потешки. Ребенок замкнут, необщителен, потому что речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая. Говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью  лексико-грамматической стороны речи.
Предложения: Продолжить запланированную  индивидуальную  работу в течение учебного года. Подключить специалистов логопедических пунктов для параллельных занятий с ребенком.

Ф.И.О. воспитателя:  Даниярова Б.З

Индивидуальный образовательный маршрут
по сопровождению ребенка с ЗРР

ФИО ребенка:  Корниевский Артем
Возраст: 5 лет.
Проблема,  требующая коррекции: Коммуникативные нарушения.
Сроки реализации: с 7.11 по 11.11. 2016 года
Цель: Развитие связной речи  через продуктивную деятельность.
Задачи: Формировать образность, грамматический строй речи. Научиться  образовывать относительные прилагательные. Воспитывать доброжелательность, ответственность, взаимопонимание.
Форма проведения занятий: в малых группах.
Ожидаемые результаты:будут восполнены пробелы:
– в  формировании  лексического запаса и грамматического строя речи.
– в формировании связной речи.
- в коммуникативном общении.

Направления	Дата	Тема занятия	Содержание деятельности воспитателя (технологии методы и приемы, цель на что направлена)	Деятельность ребенка задания и упражнения	Результат занятия.  Что удалось,  что необходимо доработать
Развитие общей и мелкой моторики	07.11	«Наши пальчики умеют»	1. Пальчиковая гимнастика с массажными мячиками.                          Цель: Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук,памяти,внимания

2. Тесто пластика
 Цель: Развитие речи посредством тренировки пальцевой моторики.
	1.Самомассаж пальцев с использование массажных мячиков.
2. «Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д

3.Лепка из теста: «Ежики-колючки» -лепить ежика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами для изображения колючей «шубки».
Артем охотно выполняет пальчиковые гимнастики, но движения пальчиков еще скованны, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках.
Заинтересовался лепкой ежика.
Но не проявляет творческой инициативы. Выполняет только то, что ему предлагаешь.
Сенсорное развитие	08. 11
	 «Удивительная страна сенсорики»	1.Блоки Дьениша.
Цель: Развитие внимания, формирование умения описывать фигуру (цвет, размер, форму)

2. Ассоциации
Цель: развивать творческое воображение, логическое мышление.

3.Тактильное восприятие
Цель: определять свойства предметов с помощью анализаторов.
	1. Д/И «Какой фигуры не стало?» - называет предмет.

2.Упражнение «Что бывает круглым?» - дорисовывает  предмет, ассоциирующий с кругом.

3. Д/И «Теплый – холодный-горячий»Цель: определять на ощупь  температуру однородных предметов.            (Дети на ощупь должны определить температуру воды в баночках). 	 Артем затрудняется в обследовании предметов, выделении нужных свойств,  в обозначении свойств разных предметов словами.
Хорошо знает цвета, определяет и называет геометрическиефигуры.

Правильно определил на ощупь температуру воды в баночках (холодная, теплая, горячая).

title: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ


extracted_text:
Конспект урока информатики в 10 классе по теме «Обработка информации и
алгоритмы».
Цели урока:
Образовательные:
1) способствовать углублению представлений учащихся об алгоритмах обработки
информации;
2) ввести понятие алгоритмической машины, рассказать о моделях алгоритмических
машин Тьюринга и Поста;
3) способствовать формированию умения составлять программу на компьютерной
модели машины Поста.
Развивающие:
1) способствовать развитию логического мышления;
2) способствовать развитию кругозора учащихся;
3) способствовать развитию интереса к изучаемому предмету.
Воспитательные:
1) способствовать формированию коммуникативных умений учащихся;
2) способствовать развитию информационнопознавательной компетенции учащихся.
Оборудование: Компьютер, презентация, текст с книги.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2. Постановка целей и задач урока
«Сами машины  это пустые перчатки,
но их надевает человеческая рука,
которая может быть хорошей или плохой»
Р.Брэдбери.
3. Актуализация опорных знаний
Давайте вспомним, что понимают под обработкой информации?
Обработка информации – это процесс изменения формы представления
информации или её содержания.
1. Что такое информация?
2. Какие информационные процессы вы знаете?
3. Что называют носителем информации?
4. Можно ли считать человека носителем информации? Поясните свой ответ!
5. Назовите примеры носителей информации, их достоинства и недостатки.
6. Какие виды памяти вы знаете?
Чем они отличаются?
4. Объяснение нового материала
Варианты обработки информации
Обработка информации производится какимто субъектом или объектом (например,
человеком или компьютером) в соответствии с определенными правилами. Будем его
называть исполнителем обработки информации. Информация, которая подвергается
обработке, представляется в виде исходных данных. На рис. 2.5 в обобщенном виде
представлен процесс обработки информации. Можно привести множество примеров, иллюстрирующих схему на рис. 2.5.
Первый пример: ученик (исполнитель), решая задачу по математике, производит
обработку информации.
Исходные данные содержатся в условии задачи. Математические правила, описанные
в учебнике, определяют последовательность вычислений. Результат — это
полученный ответ.
Второй пример: перевод текста с одного языка на другой — это пример обработки
информации, при которой не меняется ее содержание, но изменяется форма
представления — другой язык. Перевод осуществляет переводчик по определенным
правилам, в определенной последовательности.
Третий пример: работник библиотеки составляет картотеку книжного фонда. На
каждую книгу заполняется карточка, на которой указываются все параметры книги:
автор, название, год издания, объем и пр. Из карточек формируется каталог
библиотеки, где эти карточки располагаются в строгом порядке. Например, в
алфавитном каталоге карточки располагаются в алфавитном порядке фамилий
авторов.
Четвертый пример: в телефонной книге вы ищете телефон нужной вам организации,
например плавательного бассейна; или в том же библиотечном каталоге разыскиваете
сведения о нужной вам книге. В обоих случаях исходными данными является
информационный массив — телефонный справочник или каталог библиотеки, а
также критерии поиска — название организации или фамилия автора и название
книги.
Приведенные примеры иллюстрируют четыре различных вида обработки
информации:
1) получение новой информации, новых сведений;
2) изменение формы представления информации;
3) систематизация, структурирование данных;
4) поиск информации.
Все эти виды обработки может выполнять как человек, так и компьютер. В чем
состоит принципиальное различие между процессами обработки, выполняемыми
человеком и машиной?
Если исполнителем обработки информации является человек, то правила обработки,
по которым он действует, не всегда формальны и однозначны. Человек часто
действует творчески, неформально. Даже однотипные математические задачи он
может решать разными способами. Работа журналиста, ученого, переводчика и
других специалистов — это творческая работа с информацией, которая выполняется
ими не по формальным правилам.
Об алгоритмах Для обозначения формализованных правил, определяющих последовательность
шагов обработки информации, в информатике используется понятие алгоритма.
Из базового курса информатики вы знаете, что слово «алгоритм» произошло от
имени выдающегося математика средневекового Востока Мухаммеда альХорезми,
описавшего еще в IX веке правила выполнения вычислений с многозначными
десятичными числами. Правила сложения, вычитания, умножения столбиком,
деления «уголком», которым вас учили в младших классах, — это алгоритмы аль
Хорезми.
С понятием алгоритма в математике ассоциируется известный способ вычисления
наибольшего общего делителя (НОД) двух натуральных чисел, который называют
алгоритмом Евклида. В словесной форме его можно описать так:
1. Если числа не равны, то большее из них заменить на разность большего и меньшего
из чисел.
2. Если два числа равны, то за НОД принять любое из них, иначе перейти к
выполнению пункта 1.
Первоклассник, который не знает, что такое НОД, но умеет сравнивать целые числа и
выполнять вычитание, сможет исполнить алгоритм. Действовать при этом он будет
формально.
Такой формализованный алгоритм легко запрограммировать для современного
компьютера. Мечта создать машину — автоматическое устройство, которое сможет
без вмешательства человека производить расчеты, появилась очень давно. Для ее
реализации требовались не только технические возможности, но и глубокое
понимание сущности алгоритмов обработки информации и разработка
формализованного способа представления таких алгоритмов.
Алгоритмические машины и свойства алгоритмов
В 30х годах XX века возникает новая наука — теория алгоритмов. Вопрос, на
который ищет ответ эта наука: для всякой ли задачи обработки информации может
быть построен алгоритм решения? Но чтобы ответить на этот вопрос, надо сначала
договориться об исполнителе, на которого должен быть ориентирован алгоритм.
Английский ученый Алан Тьюринг предложил модель такого исполнителя,
получившую название «машина Тьюринга». По замыслу Тьюринга, его «машина»
является универсальным исполнителем обработки любых символьных
последовательностей в любом алфавите. Практически одновременно с Тьюрингом
(19361937 гг.) другую модель алгоритмической машины описал Эмиль Пост.
Машина Поста работает с двоичным алфавитом и несколько проще в своем
«устройстве».
Можно сказать, что машина Поста является частным случаем машины Тьюринга.
Однако именно работа с двоичным алфавитом представляет наибольший интерес,
поскольку, как вы знаете, современный компьютер тоже работает с двоичным
алфавитом. Подробнее с машиной Поста вы познакомитесь в следующем параграфе.
На основании моделей Тьюринга, Поста и некоторых других ученые пришли к выводу
о существовании алгоритмически неразрешимых задач.
Язык программирования алгоритмических машин представляет собой описание
конечного числа простых команд, которые могут быть реализованы в
автоматическом устройстве.
Совокупность всех команд языка исполнителя называется системой команд исполнителя алгоритмов — СКИ.
Алгоритм управления работой алгоритмической машины представляет собой
конечную последовательность команд, посредством выполнения которой машина
решает задачу обработки информации.
Алгоритм управления такой машиной должен обладать следующими свойствами:
  дискретностью (каждый шаг алгоритма выполняется отдельно от других);
  понятностью (в алгоритме используются только команды из СКИ);
  точностью (каждая команда определяет однозначное действие исполнителя);
  конечностью (за конечное число шагов алгоритма получается искомый результат).
Отметим разницу между понятиями «команда алгоритма» и «шаг алгоритма».
Команда — это отдельная инструкция в описании алгоритма, а шаг алгоритма — это
отдельное действие, которое исполнитель выполняет по команде. В циклических
алгоритмах число шагов при выполнении алгоритма может быть больше, чем число
команд в алгоритме, за счет повторного выполнения одних и тех же команд.
5. Постановка домашнего задания
§ 9; вопросы и задания к §
6. Подведение итогов урока
1.Если вы решаете задачу по математике и используете калькулятор, то какова ваша
функция в этом процессе и какова функция калькулятора?
Функция человека  ввести данные, дать команду на совершение определенных
действий
калькулятор  исполнитель заданных команд
2. Почему калькулятор нельзя назвать алгоритмической  машиной, а компьютер
можно?
В калькуляторе уже заложены все данные, т.е. все ответы заранее разложены и
он не использует алгоритмы, тогда как компьютер может ипользовать
алгоритмы и получать ответы которые не были вписаны заранее

file_name: 9 паранраф конспект.docx