extracted_text:
ЗВУК [Ч’], БУКВА «Ч».
СТРОЧНАЯ СОГЛАСНАЯ БУКВА «Ч».
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ «ЧА», «ЧУ»
(«Букварь», с. 134–135, Прописи № 5, с. 23)
Цели:  познакомить с новым звуком [ч’] и новой буквой «ч»; упражнять в
чтении слогов и слов с новой буквой, учить распознавать новый звук в словах,
продолжить   формирование   навыков   сознательного   чтения,
  развивать
фонематический слух, речь, память, логическое мышление; расширять кругозор
и словарный запас учащихся, воспитывать чувство дружбы и товарищества.
О б о р у д о в а н и е :   кубик,   ребусы,   загадки,   тексты   для   дополнительного
чтения.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Мы идем в неведомую даль –
Мы идем в страну под названием «Букварь».
Только вход лишь тем открыт,
Кто хочет учиться читать,
Кто любит играть и мечтать,
Кто может смеяться
И трудностям не поддаваться.
Кто любит учиться,
А главное – хочет учиться!
II. Объявление темы и целей.
Сегодня   мы   отправляемся   в   путешествие   по   удивительной   стране   –
Букваландии.
Вот карта нашего путешествия!
Путешествие по станциям:
Поиграйка
Наблюдайка Составлялка
Думайка
Узнавайка (Знаете ли вы?)
III. Повторение изученного (ст. Поиграйка, Наблюдайка).
Согласные звуки.
Много слов, которые различаются только одним согласным звуком:  чайка,
майка, зайка.
Эту особенность языка использовал Я. Козловский в своих веселых стихах.
Солнце глянуло сквозь щелку,
Свесив огненную челку.
Вышел еж с сапожной щеткой,
Занялся работой четкой.
– Какие слова можно получить, если в слове «торт» заменить первую букву?
Отгадайте.
«К о в а р н ы е »   з а г а д к и .
Сено хоботом берет
Толстокожий бе…
(Слон.)
Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая…
(Белка.) В чаще, голову задрав,
Воет с голоду…
(Волк.)
Кто в малине знает толк?
Косолапый бурый…
(Медведь.)
 И г р а  «Составьте слово».
Предлагаются разбросанные слоги. Последний слог слова является первым
для следующего слова.
IV. Изучение нового материала.
1. Выделение звука.
– Отгадайте загадки.
Эх, звоночки, синий цвет,
С языком, а звону нет!
(Колокольчик.)
Он желтым цветом распускается,
А отцветет – сдувается.
(Одуванчик.)
(Звукобуквенный анализ любого слова.)
– Произнесите новый звук еще раз. Как чикают ножницы? (Чикчик.)
– Запомните, ребята: звук [ч’] – всегда мягкий.
2. Знакомство с буквой.
Первой букве
В слове «чтение» –
Букве «Ч»
Мое почтение!
Е. Тарлапан
– На что похожа буква «ч»?
Да, вы правильно решили:
«Ч» мы пишем, как «четыре».
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
В. Степанов
Буква «Ч» танцует с нами,
Будто стульчик вверх ногами.
Встали к букве в хоровод
Чик и Чук, и черный кот.  Р а б о т а  по учебнику, с. 134.
– Рассмотрите звуковичка.
– Как мы его оденем?
– Что в нем необычного? Впереди нас ждет правило!
 Ч т е н и е   с л о г о в .
Артикуляционная гимнастика (дети читают чистоговорки.)
Бьют часы на Спасской башне:
Дин – дон, дин – дон.
А стенные – побыстрее:
Тикитаки, тикитаки.
А карманные – спешат:
Тикитикитак, тикитикитак.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 23.
Подготовка руки к письму. Обведение узора.
Составление из элементов буквы «ч».
 П и с ь м о  буквы «ч».
Объяснение учителя с комментированием.
«Ч»:   начинаем   писать   со   штриха   вверх,   пишем   маленькую   петлю,
соединительную линию (она как бы провисла) и линию с нижним закруглением,
как у «г».
Письмо букв «г», «ч».
Запись буквосочетаний и слогов с буквой «ч».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И.   п.   –   сомкнутая   стойка,   правая   рука   в
сторону, предплечьем кверху.
1 – то же в другую сторону.
2 – и. п.
Часовщик прищурил глаз,
Чинит часики для нас.
 З н а к о м с т в о  с правилом.
– Послушайте сказку.
Пошли   однажды   буквы   в   лес   за   грибами.   Когда   вернулись,   буква   «я»
расхвасталась:  «Я   больше   всех   грибов  набрала,  я,  я,  я,  грибы   у   меня   самые лучшие, я, я, я». Буквы рассердились: «Мы так дружно жили, никто у нас не
задавался». И решили буквы наказать букву «Я» и отправили ее в самый конец
алфавита. Но тут заюлила буква «Ю», стала защищать букву «Я». Буквы и ее
отправили в конец алфавита. Тогда вышла буква «Ч» и сказала, что никогда не
встанет рядом с задаваками «Я» и «Ю», а будет дружить только с «А» и «У».
Запомните, дети, слог «ча» пишем с буквой «а», слог «чу» пишем с буквой «у».
 З а у ч и в а н и е  рифмованных правил.
Сочетанья «ща» и «ча»
В словах «пища» и «свеча»,
Куча, гуща, каланча,
Туча, роща, саранча,
Чаща, дача и печать –
Нужно с буквой «а» писать.
Я грамотно писать хочу,
Слова на «чу» и «щу» учу:
Чулок, и чудо, и чугун,
Чудак, и щука, и ворчун,
Чумазый, чучело, чурбан,
Чудесный, чувство и чулан,
Кричу, ворчу, ищу, тащу –
Я с «у» пишу и «чу», и «щу».
 З а п и с ь   с л о в  на «ча», «чу» с печатного образца.
 Р а б о т а  по учебнику: «Прочитайка».
 Ч т е н и е   с л о в .
 Р а б о т а  с группами однокоренных слов.
– Выделите корень.
– Прочитайте слова, отвечающие на вопросы «какой?»
– Прочитайте слово – знак препинания. Расскажите о нем.
 И г р а  «Волшебная точка».
– Добавьте один слог, чтобы получилось новое слово. (Кисточка,   веточка,   карточка,   деточка,   ниточка,   ленточка,   клеточка,
ласточка, форточка, косточка.)
– Что помним про слог «ча»?
–  Как   называется   горячий   ароматный   напиток,   который   любят   все,   а
готовится   он   из   вечнозеленого   растения,   листья   которого   высушены   и
специально обработаны?
 Р а б о т а  в Прописи.
Упражнение в написании сочетаний «ча» и «чк».
– На чайнике записаны слова. Какую букву надо вставить? Почему?
– Вставьте нужную букву. Подчеркните сочетание «ча».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух
И скорей за парту – плюх.
(Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.)
ЧАСЫ
Часы ведут секундантам счет.
Ведут минутам счет.
Часы того не подведут,
Кто время бережет.
За часом час, за годом год
Часы всегда идут вперед.
Все надо делать по часам,
Тогда доволен будешь сам. Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
С. Баруздин
– Почему необходимо беречь время?
– В какое время вы встаете утром?
– Приходится ли вас долго будить?
 Р а б о т а  по учебнику, с. 134.
 Ч т е н и е   т е к с т а  «Буквапочемучка».
Предположения детей по заглавию текста.
Самостоятельное чтение, ответ на вопрос.
Чтение текста по абзацам. Вопросы по ходу чтения.
1й а б з а ц .
– Что странного в букве «Ч»?
– Какие вопросы она задает?
– Вам интересны эти вопросы?
2й а б з а ц .
– Какой звук звучит чаще других? Как надо прочитать слово с этим звуком?
3й а б з а ц .
– Как меняется настроение у буквы?
– Какой вопрос задает текст? Дайте на него ответ.
 Творческая работа. (Работа в парах.)
Придумывание продолжения истории.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы руками бодро машем
(Одна прямая рука вверх, другая
вниз, рывком менять руки),
Разминаем плечи наши.
Радва, радва, раздватри,
Упражненья повтори.
Корпус влево мы вращаем
(Вращение корпусом влевовправо). Тричетыре, раздва.
Упражненье повторяем:
Вправо плечи, голова.
Мы размяться все успели.
И за парты снова сели.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 23.
Списывание слов с печатного образца. Выделение орфограммы «чк».
Звукобуквенный анализ слова.
– Поставьте цветные точки под буквами в слове.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 135.
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а .
С л о в а : «невежа» – «невежда».
 Р а б о т а  с текстом М. Успенского.
–  Рассмотрите   иллюстрацию.   Что   делает   птица?   Кто   она   –   невежа   или
невежда?
 Ч т е н и е   т е к с т а  самостоятельно.
– О какой птице это стихотворение?
– Почему чижик невежда?
 В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения.
V. Итог урока.
– С какой буквой мы познакомились? Расскажите о ней.
– Какие картинки поместили на кубике?
– Почему букву «ч» называют почемучкой?
– За что чижа прозвали невеждой?
– Объясните смысл пословиц.
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Ученику удача – учителю радость.
Будешь книги читать – будешь много знать.
– Хотите узнать, какой ответ дала книга чижику?
Я добрый друг и спутник твой.
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид приятен, Оберегай меня от пятен.
Мой переплет не выгибай
И корешок не поломай.
Запомни: я – твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.

intro:
(«Букварь», с. 134–135, Прописи № 5, с. 23)
Цели: познакомить с новым звуком [ч’] и новой буквой «ч»; упражнять в чтении слогов и слов с новой буквой, учить распознавать новый звук в словах, продолжить формирование навыков сознательного чтения, развивать фонематический слух, речь, память, логическое мышление; расширять кругозор и словарный запас учащихся, воспитывать чувство дружбы и товарищества.
Оборудование: кубик, ребусы, загадки, тексты для дополнительного чтения.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗВУК [Ч’], БУКВА «Ч». СТРОЧНАЯ СОГЛАСНАЯ БУКВА «Ч». ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ «ЧА», «ЧУ» "


extracted_text:
Патриотическое воспитание учащихся через систему работы по
краеведению во внеклассной работе.
Бабушкина Е.А., КОГОАУ «Вятский многопрофильный лицей».
 Малая родина – это не только природа, но ещѐ и взаимоотношения, уклад
и традиции живущих. Это и язык, и мечты, и определенные склонности,
вынесенные из самой земли вместе с еѐ солью. Это «родимые» пятна
каждого человека. Валентин Распутин.
    Воспитание патриотизма у школьников – одна из главных задач нашего дня.
Патриотизм начинается с любви и уважения к тому, что завещано отцами,
дедами. Выбранный современным образованием курс на гуманизацию,
усиление культурологической направленности на основе личностно
ориентированного подхода обучения создает условия для формирования
гражданственности, патриотизма, развития личности каждого школьника.
Глубокое знакомство с историей и литературой родного края способствует
воспитанию истинного гражданина. На занятиях необходимо учить ребят
ценить историю своей земли, дорожить ее памятниками, преклоняться перед
подвигами людей, чьим мужеством рождена слава Родины.
    Воспитанию патриотизма способствует изучение художественных
произведений и фильмов о Великой Отечественной войне. Тема Великой
Отечественной войны воспринимается современными школьниками по
особому, т.к. время неумолимо отдаляет нас от тех лихолетий и у
сегодняшних подростков уже прадедушки и прабабушки были свидетелями и
участниками тех суровых событий. Встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны заставляют детей глубоко прочувствовать, собраны их
воспоминания о войне, фотографии и стихи. Учащихся интересовало, сколько
было лет ветерану, когда началась Великая Отечественная война. Что
заставило в таком юном возрасте уйти на фронт, в каких войсках служил, в
освобождении каких населенных пунктов принимал участие, где встретил
радостный День Победы, какие имеет награды, просили рассказать о каком
нибудь интересном случае из фронтовой жизни. В ходе подготовки к
классному часу о Великой Отечественной войне мои ученики написали
сочинения и оформили cтенгазету о родственникахучастниках Великой
Отечественной войны. С какой гордостью дети рассказывали о своих близких!
А также на классный час подготовили миниисследования о герояхземляках :
Георгии Семѐновиче Шпагине, Александре Дмитриевиче Ваганове. Мои
девятиклассники участвовали в вечере Памяти героев Афганской и
Чеченской войн, читали стихи и пели песни, встречались с героями Андреем
Саламатовым, Михаилом Кожевниковым.
    При изучении темы «Фольклор» на уроках литературы постоянно
обращаюсь к истокам народной мудрости Вятского края. Например, звучат вятские пословицы. В Орлове  калачи по корове, ярушник на копейку, да два
в придачу, а в Котельниче пироги по мельниче. Вятка – хлебу матка. Живѐт
на Вятке, да ходит в однорядке. Идти бы на Вятку, да лаптей нет. Анализируя
сказки, мы говорим о картинах братьев Васнецовых. На уроке, посвящѐнном
народным песням, слушаем песню «Ясненько горит» в исполнении жительниц
деревни Лопотово Лазского района. При изучении «Капитанской дочки»
учащиеся удивились, узнав, что Пугачѐв со своим войском продвигался через
Сосновку в сторону Кукмора и далее. На классных часах, посещая
библиотеку,  знакомимся со страницами жизни и творчества местных поэтов и
писателей. Ребята читают произведения Альберта Лиханова, Крупина,
Каракулина, Дьяконова, Чебышевой, Грина и Заболоцкого. Своеобразным
итогом занятий по литературному краеведению считаю ежегодное участие в
городском конкурсе книголюбовкраеведов. Эти встречи посвящаются
юбилейным датам вятских мастеров слова. Ребята представляют творчество
одного из них, участвуют в викторине на знание текстов, выразительно
наизусть читают произведения. Последние два года мои учащиеся становятся
победителями городского конкурса. На областном уровне команда заняла
первое место в конкурсе сочинений «Я важное звено между ушедшим миром и
грядущим», 4 место в викторине на знание вятской литературы. Да и не это
самое главное, важно, что дети с желанием читают, изучают, исследуют
творчество местных поэтов и писателей. На областных встречах книголюбов
краеведов ребята нашли единомышленников и планируют снова встретиться, а
значит, будем продолжать изучать свой край.
       Работая классным руководителем, стараюсь уделять внимание изучению
народных промыслов. Пятиклассники много знают о Дымковской игрушке,
видели еѐ, некоторые сами пробовали лепить, а о других промыслах не все и
слышали. Неподдельный интерес вызвали изделия из капа корня.
Бесспорно, важную роль в формировании патриотизма играет посещение
музеев города. Большую помощь оказывает детская библиотека, мои
учащиеся являются членами клуба «Вятич». На занятиях клуба дети
встречались с журналистами города, отцом Михаилом, ветеранами ВОв,
работники библиотеки познакомили с историей нашего города. Таким
образом, краеведение является одним из эффективных средств
патриотического и нравственного воспитания, так как соединение учебно
познавательных задач происходит естественно, органично, без приедающейся
назидательности. Очень оживляют работу элементы поиска, исследования.
    Краеведческая работа представляет блестящую возможность реализовать
идею межпредметных связей, органично связывать классные занятия с
факультативными и внеклассными мероприятиями. Cоздает благоприятную
почву для становления и формирования личности ребенка, для расширения и
углубления знаний об истории и культуре своего края.
Список литературы: 1. Томилина А.С Формирование патриотического воспитания учащихся через
систему краеведческой работы на уроках русского языка и литературы. –
URL: http://do.gendocs.ru/docs/index111738.html
2. Собиратели народных песен.  URL: http://vyatkamusic.info/muzykalnoe
obrazovanie/13folkloristy.html
3. Народные промыслы  URL:
http://www.kirovreg.ru/culture/tourism/people.php

file_name: статья классного руководителя.docx

intro: Статья содержит приёмы работы классного руководителя по воспитанию патриотизма учащихся 5-8 классов через систему деятельности по краеведению. Автор статьи заостряет внимание на изучении литературного и исторического краеведения при поддержке родителей, музейных работников, библиотекарей. Наиболее эффективным является метод проектов, выполнение творческих работ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Патриотическое воспитание учащихся через внеклассную работу.


extracted_text:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Ч».
СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ
«КТО?», «ЧТО?»
(«Букварь», с. 136–137, Прописи № 5, с. 24)
Цели:  познакомить   с   заглавной   буквой   «ч»,   учить   читать   слова   с   новой
буквой, продолжить знакомство со словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».
О б о р у д о в а н и е : рисунок с изображением корабля, мяча.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
В добрый путь, друзья, за дело!
Поднимайте якоря!
Только смелым и умелым
Покоряются моря!
II. Повторение пройденного.
 Игра «Любимая буква».
Группа выбирает букву. На вопросы надо отвечать словами, начинающимися
на эту букву.
Отправляемся в страну великанов.
Но, чтобы не затеряться, слова придется увеличить:
Отправляемся в страну лилипутов. Слова придется уменьшить:
–  Закончите   предложение.   Мы   играли   в…   (учитель   предлагает   начало
предложения, а дети – множество вариантов ответов.)
О т г а д а й т е  загадку. Всех в лесу она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Длинный хвост – ее краса,
Это рыжая… (Лиса.)
Она приготовила для вас свои хитрости.
Хитрость п е р в а я .
– Какие слова спрятались в ребусы?
– На какие две группы их можно разделить?
(Собственные, нарицательные; одушевленные, неодушевленные; два слога,
три слога.)
Хитрость в т о р а я .
– Прочитайте слова, составленные из букв разрезной «Азбуки».
МЫШКА
БАНКА
– Переставьте слоги и прочитайте новые слова. (Камыш, кабан.)
– Какое деление на группы нам подходит, чтобы эти слова оказались в разных
группах?
(Одушевленные, неодушевленные.)
–  Мы хорошо подготовились к плаванью. Итак, в путь! Мы отправляемся в
путешествие на корабле «Фантазия». Закрыли глаза, представили этот корабль,
открыли глаза.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 136.
– Прочитайте названия городов, мимо которых мы проплыли. Мы можем их
написать? Чему должны научиться?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 24.
–  Рассмотрите   заглавную   букву   «Ч».   С   какой   буквой   ее   можно   спутать?
Обведите по линиям. Напишите самостоятельно. Для чего нужна большая буква?
 Р а б о т а  по учебнику, с. 136.
– Прочитайте имена и фамилии известных людей. – Что вы о них знаете?
Чтение предложений.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 24.
Запись слов с письменного образца.
– Объясните значение каждого слова.
Запись предложений с печатного образца.
– Подчеркните опасные места.
Самопроверка.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Топай, мишка,
Хлопай, мишка,
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперед и вниз.
Улыбайся и садись.
Внимание! Впереди рифы!
Работа с орфограммами «чк», «чн».
Запись слов с печатного образца.
Человек за бортом!
– Прочитайте слово в рамочке.
– Запомните его написание.
– Запишите слово.
Мы спасем девочку, если составим предложение, подходящее к схеме:
 Р а б о т а  по учебнику, с. 136.
Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «кто?». Что их объединяет?
(Аналогично – вопрос «что?»)
– Сделайте вывод.
В ы в о д :
  одушевленные   предметы   отвечают   на   вопрос   «кто?»,
неодушевленные – «что?».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Перед чтением строк дети прячут руки за спину.) – Где ладошка? Тут?
– Тут.
(Руки вытянуты вперед ладонями вверх.)
– На ладошке пруд?
– Пруд.
Палец большой –
Это гусь молодой.
(Встряхивание кистями рук.)
Указательный – поймал
(Поочередное загибание пальцев обеих рук),
Средний – гуся ощипал,
Этот палец – печь топил,
Этот палец – суп варил
(Разжимают кулаки, разводят руки в стороны).
Полетел гусь в рот,
А оттуда – в живот!
(Встряхивают кистями, поднимают руки вверх.)
Вот!
(Хлопок руками над головой.)
 Р а б о т а  по учебнику, с. 136.
 Р а б о т а  над текстом «Игра в слова».
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому знаком.
Всем по сказке интересной
Мальчик–луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется … (Чиполлино.)
Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на целом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигренок, не лисица,
Не котенок, не щенок,
Не волчок и не сурок.
Но заснята для кино И известна всем давно
Эта милая мордашка,
А зовется … (Чебурашка.)
– Как вы себе представляете игру в слова?
– Давайте прочитаем текст и узнаем, как ребята играли в слова.
 С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е .
– Почему нарисован Чебурашка?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  по абзацам.
– Как играли ребята?
– Как будем играть мы?
– Кто победитель нашей игры?
 И г р а  «Кто это или что это?»
Учитель   последовательно   показывает   на   таблице   слоги   и   буквы,   чтобы
получилось   слово   (например  осина).   Дети   про   себя   осмысливают   слово,   не
произнося его вслух, дают его «толкование»: это дерево, у него всегда дрожат
листочки.
Саша Черный. «Сон добрый».
– Кто из вас умеет рисовать словами?
– Саша Черный умеет это делать очень хорошо!
– Прочитайте название стихотворения.
(Запись на доске: веселое, грустное, тихое, спокойное, задумчивое.)
– Выберите, какое настроение подойдет к стихотворению?
– Что видит в своем сне Саша Черный? Определите по иллюстрации.
 Ч т е н и е  про себя.
– Мы правильно определили настроение?
– Какую картину вы нарисовали?
 В ы р а з и т е л ь н о е  чтение.
III. Закрепление изученного.
– Послушайте стихотворение «Родное».
Я узнал, что у меня
Есть огромная родня:
И тропинка, и лесок,
В поле каждый колосок,
Звери, птицы и жуки, Муравьи и мотыльки…
Все, что рядышком со мною, –
Это все мое, родное!
–  Какова   главная   мысль   стихотворения?  (Человек   –   часть   природы,   он
должен беречь, охранять, заботиться о ней.)
–  Послушайте   стихотворение   еще   раз,   запомните   слова,   обозначающие
предметы и отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
(Кто – родня, звери, птицы, жуки, мотыльки, муравьи.
Что – тропинка, лесок, поле, колосок.)
IV. Итог урока.
Причалить нам поможет игра.
Мяч ловите, не зевайте,
На вопросы отвечайте.
– Что нового узнали на уроке?

intro:
(«Букварь», с. 136–137, Прописи № 5, с. 24)
Цели: познакомить с заглавной буквой «ч», учить читать слова с новой буквой, продолжить знакомство со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Оборудование: рисунок с изображением корабля, мяча.
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Ч». СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ «КТО?», «ЧТО?»"


extracted_text:
ЗВУКИ [Ц], [Щ’], БУКВЫ «Ц», «Щ».
СТРОЧНЫЕ БУКВЫ «Ц», «Щ».
СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ «КТО?», «ЧТО?»
(«Букварь», с. 138–139, Прописи № 5, с. 25–26)
Цели:  познакомить   с   буквами   «ц»,   «щ»   и   звуками   [ц],   [щ];   учить   писать
буквы;   познакомить   со   словами,   отвечающими   на   вопросы   «кто?»,   «что?»;
развивать речь.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   к   сказке   «По   щучьему   велению»,
звуковички; фонограмма сказки «Цыпленок Цып».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент и сообщение темы урока.
Показ иллюстрации сказки «По щучьему велению».
Жилбыл Емеля. Всю жизнь он лежал на печи, ничего не делал. Однажды
зимой старухамать говорит: «Стара я стала, сходи к проруби, принеси воды».
Делать нечего, пришлось Емеле спускаться с печи, одеваться, обуваться и идти к
проруби.
Идет Емеля по деревне, а навстречу ему…
Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.
Да у щетки половой
Палка есть над головой.
Палка щелк щенков сплеча,
Два щенка ушли ворча.
– Сейчас мы попробуем изобразить этих щенков. Выйдите изза парт.
– Покажите, какие щенки маленькие. Присядьте, колени обхватите руками.
Щенки медленно растут. Встаньте, поднимите руки вверх.
– Покажите, как щенки подпрыгивают. Прыжки на месте.
– Покажите, как щенки бегают. Бег на месте.
–  Сейчас щенки будут лаять. Наберите воздух в грудь, резко выдохните и
скажите: «Гав!»
– Идет Емеля дальше, а навстречу ему…
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок! Я копытцем постучу,
Если хочешь – прокачу!
Посмотри, как я красива,
Хороши и хвост, и грива.
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок!
Сейчас попробуем изобразить эту лошадку.
– Пришел Емеля к реке, а что такое прорубь – не знает. Помогите ему.
(Прорубь – отверстие, прорубленное во льду.)
–  Зачерпнул   Емеля   одним   ведром   –   а   там   звуковичок,   зачерпнул   вторым
ведром – а там другой звуковичок.
– Сегодня на уроке мы узнаем новые звуки и буквы, которые их обозначают.
Научимся писать и читать слова и слоги с новыми буквами.
II. Изучение нового материала.
 З н а к о м с т в о  с новым звуком – [щ].
Увидел Емеля звуковичков и спрашивает: «Вы кто?»
А в ответ – тишина!
Пришел Емеля домой. Показал матери свой улов и попросил рассказать о
буквах, которые он поймал.
Звуки четко произносим,
Слушаем внимательно.
Буквы правильно читаем,
Пишем их старательно.
У шипящей этой буквы
Щи и борщ кипят в котлах.
Сколько свеклы, сколько брюквы
И капусты на столах!
Сколько репчатого лука
На большой сковороде!
Лещ и карп, карась и щука
Тихо плавают в воде.
По С. Маршаку
– О какой шипящей букве рассказала старухамать?
– Назовите слова с этой буквой.
– На что похожа буква «щ»? Букву «Щ» тащила щука
За единственную руку.
Хорошо, помог щенок,
«Щ» от щуки уволок.
«Щ» – играющий щенок.
Кверху лапками он лег.
Г. Виеру
 Р а б о т а  в Прописи, с. 25.
Сначала   пишем   букву   «ш»,  затем   петлю,   как   у   буквы  «у»,   но   меньше   по
размеру.
Проговаривая   хором   вместе   с   учителем,   дети   прописывают   эту   букву   в
воздухе. Затем хором повторяют алгоритм «щ» и записывают ее в прописях под
словесный комментарий учителя два раза. Далее дети упражняются сами, потом
проговаривая алгоритм написания этой буквы.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 138.
–  Старухамать говорит: «Назови предметы, которые есть в доме со звуком
[щ’]».
   З в у к о б у к в е н н ы й  анализ слова «щетка».
– Найдите рисунок с изображением щетки в учебнике, с. 138.
– Обозначьте звуки этого слова цветными точками.
– Какие бывают щетки? Что объединяет все щетки? (У них щетина.)
 Ч т е н и е  слогов и слов.
– Прочитайте слова,  слоги  с  буквой «щ». На что обратили внимание? (Слоги
«ща», «щу» пишутся не так, как произносятся.)
– Это правило нужно запомнить: «ща» – пиши с буквой «а», «щу» – пиши с
буквой «у».
–  Что   мы   сегодня   узнали   про   букву   «щ»?  (Буквой   «щ»   обозначается
согласный, глухой, шипящий, всегда мягкий звук [щ’].)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце глянуло в окно,
Время отдохнуть пришло.
Надо всем нам дружно встать,
Раз присесть, достать до пятки И плечами покачать.
А затем, как на зарядке,
Прямо и красиво встать.
Руки вытянуть пошире
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Физминутка, как зарядка.
(Дети выполняют движения за учителем по содержанию текста.)
 Р а б о т а  по учебнику.
 В ы д е л е н и е  звука [ц].
– Выглянуло солнышко. Емеля вышел на улицу и решил сам найти предметы,
в названии которых есть новый звук.
(Учитель включает магнитофонную запись.)
ЦЫПЛЕНОК ЦЫП
Цыпленок Цып вылупился из яйца самым первым и теперь сидел на крыльце и
ждал, когда же наконец остальные цыплята вылупятся.
– Мама, ты неправильно сидишь! Видишь – никто не вылупляется больше!
Курица так удивилась, что только глазами захлопала.
– Ну, ты посиди, – говорит Цып, – а я пойду прогуляюсь.
Вышел Цып в поле, подошел к цветку и говорит:
– Неправильно ты цветешь! Надо вниз цветком цвести, тогда на тебя всякие
бабочки и жуки не будут садиться.
Сказал и пошел дальше. Смотрит – гусеница ползет.
– Ой, гусеница, ты неправильно ползешь.
– А как же надо? – удивилась гусеница.
– Надо свернуться кольцом и катиться, так быстрее будет.
Сказал и пошел дальше. Смотрит – цапля лягушек ловит.
– Эй, цапля, ты же неправильно ловишь. Смотри, как надо! И как прыгнет в
болото.
Тут бы Цыпу и конец пришел, хорошо – цапля его вытащила.
–  Чтобы учить, – говорит цапля, – надо самому чтонибудь знать. Понял,
Цып?..
Г. Юдин
– Ребята, что понял Емеля из этой истории? (Всем надо учиться.) –  О каком звуке рассказали Емеле цыпленок Цып, гусеница и цапля? Как
догадались?
– Какой предмет изображен на странице Букваря с этим звуком? (Циркуль.)
– Выполните звукобуквенный анализ.
– Обозначьте звуки цветными точками.
 З н а к о м с т в о  с буквой.
На д о с к е  карточка с печатной «Ц».
– На что похожа буква?
Буква «Ц» –
Внизу крючок,
Точно с краником бачок.
Вот какая буква «Ц» –
С коготками на конце.
Коготокцарапка –
Как кошачья лапка.
Цыпцыпцып, пришли цыплятки,
Букву «Ц» нашли на грядке.
Подцепили букву «Ц»
С завитушкой на конце.
 Р а б о т а  в Прописи.
Сравнение письменных букв «ц» и «щ».
– На какие буквы похожи «ц» и «щ»?
– Какой элемент добавляется? (Маленькая петля.)
– Расскажите, как будете писать буквы «ц».
Сначала пишем букву «и», затем пишем петлю, как у буквы «у», но меньше по
размеру.
Запись букв «ц» и «щ» сначала по светлым линиям, затем самостоятельно по
три буквы, сравнение с образцом.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – полуприсед в стойке ноги врозь, левая
нога на носке. Руки за спину, в «замок».
1 – выпрямляя ноги, подняться на носки, руки
вверх. 2 – и. п., но только правая нога на носок.
3 – выпрямляя ноги, подняться на носки, руки
вверх.
4 – и. п.
Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
На д о с к е :
..ветик – семи..ветик
– Какая буква потерялась?
(Буква «ц».)
– Что получится, прочитайте.
(Цветиксемицветик.)
 И г р а  «Составь слово с сочетанием «ца» на конце слова». (Синица, улица,
птица, курица, пуговица.) Запишите их.
– Сколько предметов обозначает каждое слово? (Один предмет.)
–  Измените   слова   так,   чтобы   каждое   слово   обозначало   много   предметов.
Запишите их.
–  На   какие   группы   можно   разделить   эти   слова?  (Слова,   отвечающие   на
вопросы «кто?» или «что?».)
КТО?
синица
птица
курица
ЧТО?
улица
пуговица
– Подсчитайте количество лепестков.
– Сколько лепестков не хватает у цветикасемицветика?
Волшебница подарила эти лепестки Емеле. (На лепестках написаны тексты.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а  по учебнику, с. 138–139.
 Ч т е н и е   т е к с т а  «Три птичницы».
Прогнозирование   содержания   по   заглавию   и   иллюстрации.   Лексическая
работа.
 Ч т е н и е   т е к с т а  самостоятельно. – Прочитайте и подчеркните слова, значения которых непонятны.
 Ч т е н и е   в с л у х  и анализ.
1й а б з а ц .
– Где жили куры? Кто ухаживал за ними? Как ухаживали?
2й а б з а ц .
–  Кто   глава   птичьего   семейства?   Как   вы   себе   его   представляете?   Чем
занимаются цыплята после завтрака?
3й а б з а ц .
– Кто охраняет птичий двор? Что происходит вечером?
– Кто эта рыжая птичница?
– Узнали мы, чем закончилась эта история?
– Как это – «уйти несолоно хлебавши»? (Уйти ни с чем.)
– На Руси когдато соль была очень дорогой. Возить ее приходилось издалека,
дороги были плохие, да и налог на соль был высоким. В старину пищу солили,
уже   сидя   за   столом.   Часто   хозяин   солил   гостям   еду   своей   рукой.   Гостю
познатнее сыпал больше, а гостю незнатному, сидевшему гденибудь в дальнем
конце стола, соли совсем не доставалось. Поэтому про чьюнибудь неудачу стали
говорить: «Ушел несолоно хлебавши».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Вышли уточки на луг
(Ходьба на месте),
Крякрякря!
Пролетел веселый жук
(Махание рукамикрыльями),
Жжж!
Гуси шеи выгибают
(Вращение головой),
Гагага!
Клювом перья расправляют
(Повороты туловища влевовправо),
Ветер ветки раскачал
(Руки вверх, покачивание),
Шарик тоже зарычал (Руки на поясе, наклон вперед):
Ррр!
Зашептал в воде камыш
(Присели):
Шшш!
И опять настала тишь,
Шшш.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 139.
Прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрации, фамилии и
имени автора.
– За что автор назвал утку доброй?
 Ч т е н и е  про себя.
– Подтвердились предположения?
 Ч т е н и е  вслух с анализом.
– Почему три раза повторяется одна строчка?
– Утка добрая, а добрые ли утята?
Выразительное чтение стихотворения.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 25.
Вернулся Емеля домой. Сел за стол и решил сам написать слова письменным
шрифтом.
– Прочитайте слова.
– На какую букву начинаются слова?
– Какой звук она обозначает?
– Произнесите слова. Подчеркните опасные места. Объясните их написание.
– Спишите слова.
На д о с к е : – Посчитайте все буквы «ц».
(Шесть.)
– Дайте характеристику звуку [ц].
III. Итог урока.
– Помогите Емеле: какие буквы приклеим на кубик, картинки?
–  Посмотрите на запись алфавита. Между какими буквами находится «ц»?
«щ»?
Емеля пожал руки звуковичкам и дорисовал одежду. И вы, ребята, раскрасьте
звуковичков и дорисуйте головные уборы.

intro:
(«Букварь», с. 138–139, Прописи № 5, с. 25–26)
Цели: познакомить с буквами «ц», «щ» и звуками [ц], [щ]; учить писать буквы; познакомить со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»; развивать речь.
Оборудование: иллюстрации к сказке «По щучьему велению», звуковички; фонограмма сказки «Цыпленок Цып».

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗВУКИ [Ц], [Щ’], БУКВЫ «Ц», «Щ». СТРОЧНЫЕ БУКВЫ «Ц», «Щ». СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ «КТО?», «ЧТО?» "


extracted_text:
ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «Ц» И «Щ».
БУКВОСОЧЕТАНИЯ «ЩА», «ЩУ»
(«Букварь», с. 140–141, Прописи № 5 с. 26)
Цели:  учить   писать   слоги   и   слова   с   заглавными   буквами   «Ц»,   «Щ»;
формировать навыки правописания слов с сочетаниями «ща», «щу».
О б о р у д о в а н и е : карточки «жи – ши», «ча – ща».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнем скорей урок.
II. Повторение изученного.
Речевая разминка.
У пруда утеноккрошка
В страхе кличет уткумать:
– Ой, боюсь!
Укусит мошка,
Помоги мне убежать.
Ф. Бобылев
 Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  Д. Хармса «Добрая утка».
А р т и к у л я ц и о н н а я   з а р я д к а .
1.   Жилбыл   язычок,   длинныйпредлинный,   вот   такой.   Рот   открыт,   язык
высовывается  изо рта и убирается в   рот   попеременно   на   счет «раздва».
(Повторить 8–10 раз.)
2. Жил язычок за заборчиком – зубами. Покажите, какой ровный заборчик –
зубы. Вот так. Углы рта слегка оттянуты, передние зубы сомкнуты и видны.
Объем движений – как при артикуляции звука «и». Под счет «раздва» губы
размыкаются и снова смыкаются. (Повторить 8–10 раз.)
3. Проснулся язычок рано утром, высунулся изо ртаокошка. Широкий язык
высунуть,   расслабить,   положить   его   на   нижнюю   губу.   Держать   в   таком
положении 10–15 секунд. (Учитель медленно считает вслух до десяти.) 4.   Умылся   язычок,   сел   завтракать,   стал   жевать   бутерброд.   Рот   немного
приоткрыт,  язык   находится   между   зубами.  Выполняются   легкие   жевательные
движения передними зубами в течение 10–15 секунд.
5.   Умылся   язычок,   сел   завтракать,   стал   жевать   бутерброд.   Рот   немного
приоткрыт,  язык   находится   между   зубами.  Выполняются   легкие   жевательные
движения передними зубами в течение 10–15 секунд.
5. Пришла в гости к язычку кошечка и стала выгибать спинку. Вот так. Рот
приоткрыт. Кончик языка загнут за нижние зубы. Боковые края языка прижаты к
верхним передним зубам. Удерживать язык в таком положении в течение 10–15
секунд. (Учитель медленно считает вслух до десяти.)
III. Постановка темы и целей урока.
– Откройте Прописи (с. 26.) Определите тему урока. Что вам помогло?
Ставится буква у строчки в начале.
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк!
В букве большой – уважения знак!
– О каких опасных местах говорится в стихотворении?
IV. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  в Прописи.
Сравнение написания заглавных букв «И», «Ц».
Показ написания буквы «Ц» учителем. Письмо в воздухе.
«Ц»: пишем заглавную букву «И», начиная с плавного закругления вверху, все
элементы   буквы   одинаковой   высоты.   Написав   букву   «И»,   начинаем   писать
петлю, как у буквы «у», только намного меньше.
 П о о ч е р е д н о е   п и с ь м о  букв «И», «Ц».
– Подчеркните лучшую букву.
– Сравнение написания заглавных букв «Ш», «Щ».
– Показ написания буквы «Щ» учителем. «Щ»: пишем заглавную букву «Ш», начиная с плавного верхнего закругления,
все элементы буквы одинаковой высоты. Написав букву «Ш», начинаем писать
петлю, как у буквы «у», только намного меньше.
 П о о ч е р е д н о е   п и с ь м о  букв «Ш», «Щ».
 С а м о с т о я т е л ь н о е   н а п и с а н и е  букв «Ц», «Щ».
– Прочитайте изученные буквы.
– Какие это буквы?
– Разделите буквы вертикальной черточкой на пять групп.
(АЛМЯ   /   ИЦ   /   ШЩ    /    УЧ    /    ЕВЗБНК)
– Обведите одинаковые элементы цветной ручкой.
– Запишите буквы на следующей строке.
– Как обозначить гласные буквы? (Красной точкой.)
– Обозначьте.
– Какие буквы обозначают всегда мягкие звуки? Обозначьте.
– Всегда твердые звуки? Обозначьте.
– Каких букв недостает?
 Р а б о т а  по учебнику, с. 140.
 Р а б о т а  со схемамизвуковичками.
– Почему звуковички так объединились?
– Охарактеризуйте все звуки. Дорисуйте звуковичков.
 Ч т е н и е   с л о в .
– Что заметили?
– Назовите однокоренные слова. Докажите. (Опора на лексическое значение.)
– Выделите корни однокоренных слов.
– Какое сочетание выделено в словах?
– Назовите гласную букву в сочетаниях.
– Это орфограмма. Ее написание надо запомнить.
(«Ща» пиши с буквой «а».)
– Прочитайте слова третьего столбика. Объясните их лексическое значение.
Щуренок – маленькая щучка,
Ну, я скажу вам – это штучка.
Он изо всех зубастых сил
Чуть палец мне не откусил.
В. Татаринов –  Какое сочетание нужно запомнить? Почему?  ([у] обозначает твердость
согласного звука, а здесь мягкий согласный [щ’].)
–  Прочитайте   слова   четвертого   столбика.   Задайте   вопрос   к   этим   словам.
(«Что делаю?»)
– Приведите примеры таких же слов.
– Назовите орфограмму. («Щу» пишу с «у».)
– Прочитайте слова пятого столбика.
– Что обозначают эти слова? (Это географические названия.)
– В чем особенность их письма? Выделите заглавные буквы.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки на месте.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал.
(Ходьба на месте.)
И под парту закатился.
Ну а мы за стол садимся.
(Дети садятся за парты.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 26.
Запись слов с печатного образца. Выделение опасных мест в словах.
– Прочитайте слова, объясните их значение.
– Разделите слова на слоги.
– Прочитайте по слогам.
– Запись слова.
– Выполните самопроверку.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 140.
Чтение текста «Площадка молодняка».
– Прогнозирование содержания текста.
– Чтение текста про себя.
– Проверка предположения.
– Чтение вслух по предложению. Беседа. 1. Где находится площадка?
2. Кто находится на площадке, что они делают?
3. Объясните – «бурые медвежата».
С кем сравнивают волчат?
4–5. На кого похожи тигрята? Чем? А сами они на кого похожи?
6. Назовите предметы на площадке. Для чего они нужны?
7. Кем будут детеныши?
8. Как еще называют детенышей?
9. Как себя чувствуют зверята?
10. На кого они еще похожи?
11–12. Как автор относится к детенышам?
 Р а б о т а   в   п а р а х .
– Найдите слова, как поразному называет автор детенышей.
П р о в е р к а .
 Р а б о т а   с   т е к с т о м  после чтения.
– Прочитайте слова с выделенными буквами.
– Как называется эта часть слова? (Суффикс.)
– Какую работу выполняют суффиксы ат, ят в словах?
– Выделите суффиксы.
– Найдите и подчеркните в словах сочетания «ча–ща», «чу–щу».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Реснички опускаются,
Глазки закрываются… (2 раза.)
Сном волшебным засыпаем,
Дышится легко… ровно… глубоко…
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают, засыпают. (2 раза.)
Шея не напряжена.
И расслааблена.
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется… (2 раза.) Дышится легко… ровно… глубоко…
 Р а б о т а  в Прописи, с. 26.
 С а м о с т о я т е л ь н о е   с п и с ы в а н и е  с печатного образца.
План работы:
1. Чтение про себя.
2. Чтение вслух.
3. Беседа по содержанию.
4. Подчеркивание опасных мест с проговариванием.
5. Самостоятельное списывание.
6. Самопроверка.
7. Задание: выделить сочетания «ча–ща», «чу–щу».
8. Озаглавливание текста. (Цапли.)
С какими трудностями столкнулись при списывании?
 Р а б о т а  по учебнику, с. 141.
 Ч т е н и е  учителем.
– Объясните смысл последних строчек.
Подготовка к выразительному чтению. Выбор интонации.
Выразительное чтение учащимися.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что хотелось бы рассказать дома родителям.

intro:
(«Букварь», с. 140–141, Прописи № 5 с. 26)
Цели: учить писать слоги и слова с заглавными буквами «Ц», «Щ»; формировать навыки правописания слов с сочетаниями «ща», «щу».
Оборудование: карточки «жи – ши», «ча – ща».
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «Ц» И «Щ». БУКВОСОЧЕТАНИЯ «ЩА», «ЩУ» "


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
ШВЕДСКАЯ СКАЗКА «МУДРЫЙ КРЕСТЬЯНИН»
(Прописи № 5, с. 27)
Цели:  познакомить  со шведской сказкой «Мудрый крестьянин»; развивать
читательский интерес; расширять кругозор.
О б о р у д о в а н и е :   сборники   «Сказки   народов   мира»,   «Русские   народные
сказки», иллюстрации.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Зравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Если все у вас в порядке:
Парты, книжки и тетрадки,
Дружба с книгой навсегда –
Приглашаем вас сюда!
II. Объявление темы и целей урока.
 Р а б о т а  с выставкой книг.
–  Сегодня   мы   совершим   очередное   путешествие   в   сказку.   Рассмотрите
обложки   книг,   представленных   на   выставке.   («Репка»,   «Мужик   и   медведь»,
«Соломенный бычок», «Мальчикспальчик», «Как мужик гусей делил».)
– Прочитайте названия.
–  В   этих   сказках   главные   герои   –   крестьяне,   которые   живут   в   сельской
местности и работают на земле.
– Расскажите о труде крестьян в разное время года.
 Б е с е д а  после чтения.
– Оправдались наши предположения?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  учениками; вопросы по содержанию.
– Как ответил крестьянин королю о своем заработке? Прочитайте.
– Как вы думаете, почему король не понял ответа крестьянина?
– Как крестьянин объяснил свой ответ? Прочитайте.
– Как вы думаете, почему король попросил никому ничего не рассказывать?
– Кто узнал отгадку? Почему?
– Как крестьянин смог увидеть лицо короля 100 раз? Прочитайте. – Какой был министр у короля? (Хитрый, находчивый, догадливый.)
– А сам король?
– А крестьянин?
– Какие положительные качества ценятся в людях?
– Нам помогут ответить буквы алфавита.
(На усмотрение учителя.)
А – аккуратность
    Б – бодрость
       В – веселье, воспитанность
          Г – галантность
              Д – доброта, доброжелательность, дружба
                   Е – единодушие
                        Ж – жизнерадостность
                              З – здоровье, задор
                                    И – искренность, индивидуальность
                                           К – красота
                                                 Л – любовь, любознательность
                                                       М – мудрость, мужество
                                                              Н – надежность
                                                                     О – образованность
                                                              П – постоянство
                                                        Р – рассудительность
                                                 С – сила, стойкость, смелость
                                            Т – трудолюбие
                                     У – ум, умение
                                Ф – фантазия
                           Х – храбрость
                        Ц – целеустремленность
                    Ч – честность, чистоплотность
                Ш – широта души
            Щ – щедрость
        Э – элегантность
    Ю – юмор, юность
Я – ясность, яркость
–  Жизнь крестьянина сложна и трудна, так как, чтобы прокормить семью,
надо много трудиться. События, описанные в сказке, перенесут нас в Швецию, где живут такие же
крестьяне, где есть король.
Начинаются наши сказки,
Заплетаются наши сказки
На мореокеане,
На острове Буяне.
Там березонька стоит,
На ней люлечка висит,
В люльке зайка крепко спит.
Рядом бабушка сидит,
Зайке сказки говорит.
Сказки старинные,
Не короткие, не длинные:
Про кошку, про ложку,
Про лису и про быка,
Про кривого пастуха,
Про гусейлебедей,
Про смышленых зверей…
Это присказка, а сказки?
Сказки дальше пойдут…
III. Знакомство со сказкой.
– Рассмотрите иллюстрации, прочитайте название сказки.
– Предположите, почему сказка так называется.
 Ч т е н и е   с к а з к и  учителем вслух.
МУДРЫЙ КРЕСТЬЯНИН
Однажды король поехал на охоту и увидел крестьянина, который работал на
своем поле.
Король подозвал его и спросил:
– Сколько ты зарабатываешь в день?
– Четыре монеты, король, – ответил крестьянин.
– И что же ты делаешь с этими четырьмя монетами?
–  Первую,   –   ответил   крестьянин,   –   я   съедаю,   вторую   откладываю   впрок,
третью отдаю обратно, а четвертую выбрасываю. Король поехал дальше своей дорогой, хотя этот ответ и показался ему очень
странным. Думал он, думал, но так ничего и не смог придумать. Поскакал он
тогда обратно и потребовал у крестьянина ответа.
–  Как   это   понять,  что   первую   ты   съедаешь,  вторую   откладываешь   впрок,
третью отдаешь обратно, а четвертую выбрасываешь?
–  О, это очень просто, – ответил крестьянин. – Первую я проедаю сам, на
вторую   кормлю   детей,   которые   позаботятся   обо   мне   в   старости;   на   третью
кормлю   моего   отца,   возвращая   ему   то,   что   когдато   получил   от   него,   а   на
четвертую я кормлю жену, но она такая злющая и ленивая, что я считаю эти
деньги выброшенными.
– Теперь я понял, – обрадовался король, – только обещай мне никому об этом
не рассказывать, прежде чем не увидишь мое лицо сто раз.
Крестьянин пообещал, и король уехал.
На следующий день король созвал своих министров и сказал:
–  Ну,   задам   я   вам   сейчас   задачу!   Один   крестьянин   зарабатывает   четыре
монеты в день: первую монету он съедает, вторую откладывает впрок, третью
отдает обратно, а четвертую выбрасывает. Что все это значит?
Думали они, думали, никто отгадать не может. Но тут один самый хитрый
министр вспомнил, что вчера по дороге на охоту король разговаривал с какимто
крестьянином, и решил его разыскать, чтобы узнать отгадку.
Нашел   он   крестьянина,   а   тот   отвечать   не   хочет.   Говорит,   что   поклялся
королю молчать до тех пор, пока не увидит его лицо сто раз.
– Нет ничего проще! – воскликнул тщеславный министр.
Он достал из кошелька сто серебряных монет и дал их крестьянину. А на
каждой   монете   было   изображение   короля.   Довольный,   приехал   министр   к
королю и заявил:
– Вот я и отгадал загадку, ваше величество.
Но король рассердился:
– Ты сам не мог догадаться – это крестьянин рассказал тебе!
И   король   приказал   привести   крестьянина.   А   когда   стража   привела   его,
разгневанный король закричал:
– Как ты посмел нарушить обещание?!
–  Но, король, я увидел твое лицо сто раз, – ответил крестьянин и показал
полученные от министра монеты.
После этого королю не оставалось ничего другого, как отпустить крестьянина
с миром. Постраничное рассматривание книги и пересказ по иллюстрациям.
IV. Итог письма.
– Кому захотелось прочитать сказки о крестьянах?
– Чему научила вас эта сказка?

intro:
(Прописи № 5, с. 27)
Цели: познакомить со шведской сказкой «Мудрый крестьянин»; развивать читательский интерес; расширять кругозор.
Оборудование: сборники «Сказки народов мира», «Русские народные сказки», иллюстрации.
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образованияОбъявление темы и целей урока.
• Работа с выставкой книг.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. ШВЕДСКАЯ СКАЗКА «МУДРЫЙ КРЕСТЬЯНИН» "


file_name: Zoo - Matching Activity.docx

description:
Zoo
Form: 6
Name:
___________________________________________________________
Match the words in 2 boxes to make up word
combinations:

feed animals    buy     take care of    clean   walk   give
some animals   love

fruit and vegetables   animals   every day    animals’
cages    an elephant  well     animals
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Zoo
Form: 6
Name:
___________________________________________________________
Match the words in 2 boxes to make up word
combinations:

feed animals    buy     take care of    clean   walk   give
some animals   love

fruit and vegetables   animals   every day    animals’
cages    an elephant  well     animals
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

intro: Данный материал представляет собой карточку-задание по теме "Зоопарк" для обучающихся 6 класса, которые занимаются по УМК "Спотлайт - 6" авторов Дж. Эванс и других. Возможно использование с другими УМК. Материал направлен на активизацию лексического материала по изучаемой теме.  Дополнительным заданием в карточке может быть составление предложений.

title: Zoo - Matching Activity


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
раздела
Тема урока
В мире
общения
(4 ч.)
В мире общения.
Цели и формы
общения.
Кол
во
часов
1
Тип урока
Комбиниро
ванный
1
В мире общения.
Главное средство
общения  родной
язык.
Комбиниро
ванный
Дата
по
плану
факти
чески
10.03
13.03
Виды,
формы
контроля
Текущий
Текущий
Элементы содержания
Учебник «Русский
язык» – наш новый
друг
и помощник. Общение.
Язык слов, жестов,
мимики. Первые
представления о мире
общения. Словесные
(вербальные)
и несловесные
(невербальные)
способы общения.
Цели речевого обще
ния (новый знаниевый
смысловыделяющий
элемент)
Цели речевого
общения. Родной язык.
Собеседник. Слушать –
это не значит просто
молчать, когда говорит
собеседник, нужно
думать над смыслом
сказанного, стараться
его понять. Правила
общения.
Сведения о
существовании разных
языков
УУД
(универсальные учебные действия)
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике; принимать
учебную задачу.
Познавательные: составление диалогов; осознанное и
произвольное речевое высказывание в устной форме о
значении общения, способах общения; формулирование
ответов на вопросы учителя, учащихся.
Коммуникативные: у м е т ь   обмениваться мнениями в
паре, слушать друг друга, понимать позицию партнёра, в
том числе и отличную от своей, согласовывать действия с
партнёром, вступать в коллективное учебное
сотрудничество.
Личностные: понимают значение знаний для человека и
принимают его; имеют желание учиться, правильно
идентифицируют себя с позицией школьника
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать необходимые действия, операции, действовать
по плану; ориентироваться в учебнике.
Познавательные: составление рассказов о том, с кем любят
общаться; описание ситуаций, изображенных на рисунках, с
опорой на поставленные вопросы; усвоение правил
строения слова и предложения, графических форм букв;
развитие знаковосимволических действий.
Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные
вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать
мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг
друга.
Личностные: соблюдают правила культуры речевого
общения; оценивают эмоциональноэстетическое
впечатление от восприятия пословиц.
В мире общения.
1
Комбиниро Родной язык. Речевое
Текущий
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения;
14.03
№
п/п
1
2
3 ванный
Словесное
творчество.
Смысловая
сторона русской
речи.
общение на основе
коммуникативно
речевых ситуаций:
диалоговая форма
общения, собеседники,
цель
и результат общения,
условия общения
4
Роль слова в
общении.
1
Комбиниро
ванный
Текущий
Значение слова. Язык
как средство общения:
роль слова и
предложения. Текст.
Культура речевого
общения, речевой
этикет
5–
6
Слово
и его значение
(10 ч.)
Слово
и его значение
2
Комбиниро
ванный
Текущий
Слово как
двусторонняя единица
языка, значение слова и
его звукобуквенной
формы
(на основе наглядно
образных моделей).
Знаковая функция
слова как заместителя,
«представителя»
осознавать возникающие трудности; определять их причины
и пути преодоления.
Познавательные: объяснение смысла пословицы;
выразительное чтение по ролям; отличие в записи
стихотворных строчек и в оформлении предложения;
составление предложений; сравнение произношения и
написания слова; развитие знаковосимволических
действий.
Коммуникативные: уметь задавать вопросы
одноклассникам, участвовать в беседерассуждении.
Личностные: проявляют интерес к искусству слова;
активизируют работу творческого воображения; проявляют
познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: участвовать в постановке проблемы урока;
принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
действие по образцу и заданному правилу; контролировать
свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и
сверстников.
Познавательные: прогнозирование содержания
художественного текста по его названию; установление
причинноследственных связей; усвоение правил строения
слова и предложения, графических форм букв; развитие
знаковосимволических действий.
Коммуникативные: уметь использовать в речи слова,
наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком,
участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог
с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого
поведения.
Личностные: проявляют любовь к матери с помощью
эмоционально окрашенных слов; умеют внимательно
относиться к слову; выражают посредством слова
отношение к окружающему.
Регулятивные: контролировать свои действия по
построению модели слова.
Познавательные: сравнение слов по звучанию и значению;
объяснение смысла пословицы; определение значения слов;
определение, из каких звуков состоит «звуковая рамка»
слова; подбор слов для обозначения действий предметов,
их качеств и свойств.
Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения, слушать
15.03
16.03
17.03 Слово как
средство создания
образа.
1
Комбиниро
ванный
реальных предметов,
их свойств и действий.
Сведения
о языке
Словарное богатство
языка.
Выразительность
русского языка.
Отличие предложения
от текста. Текст как
речевое произведение
Текущий
1
Изучение
н/м
Знакомство с
именами
собственными.
Отличие имени
собственного от
нарицательного.
Текущий
Имя собственное.
Каждая кличка
животного – это его
имя собственное.
Слова, обозначающие
одушевленные и
неодушевленные
предметы
и отвечающие на
вопросы кто? что?
Правописание имен
собственных
20.03
21.03
собеседника, предвидеть разные возможные мнения других
людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.
Личностные: определяют интерес при сравнении слова с
орешком; проявляют познавательный интерес и готовность
к сотрудничеству.
Регулятивные: ориентироваться в учебнике по заданиям
учителя; решать поставленную проблему через
доказательство на конкретных примерах; осуществлять
действие по образцу и заданному правилу; контролировать
свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и
сверстников.
Познавательные: анализ изобразительных средств сказки
А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; письмо по
памяти; установление причинноследственных связей;
усвоение правил строения слова и предложения,
графических форм букв; развитие знаковосимволических
действий.
Коммуникативные: уметь организовывать работу в парах,
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Личностные: формулируют оценку литературных
произведений; выражают эмоциональное настроение после
прочтения сказок.
Регулятивные: планировать необходимые действия,
операции; действовать по плану.
Познавательные: осуществление подбора примеров кличек
животных; написание и объяснение кличек; составление
рассказа о домашних питомцах; усвоение правил строения
слова и предложения, графических форм букв.
Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении
сообщения И. Самоварова, строить небольшие
монологические высказывания, осуществлять совместную
деятельность в парах с учётом конкретных учебно
познавательных задач.
Личностные: проявляют положительное отношение к
домашним животным; проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству со сверстниками; обладают
мотивационной основой учебной деятельности
Имя собственное.
Правописание
имён собственных
1
Изучение
н/м
Клички и прозвища.
Человек дает клички в
основном домашним
Текущий
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
22.03
7
8
9 10
11
Имя собственное.
Правописание
имен собственных
1
Закрепле
ние
н/з
Словарный
диктант
Имя собственное.
Правописание
имен собственных
1
Комбиниро
ванный
животным, с которыми
он общается, а диким
животным
придумывает прозвища
(чаще всего
в сказках).
Правила списывания.
Значение имени.
Смысловые оттенки
имени.
Уменьшительно
ласкательное значение
имен. Имена, взятые
(заимствованные) из
языков других
народов,
требуют перевода.
Слова, обозначающие
одушевленные и
неодушевленные
предметы и
отвечающие на
вопросы: кто? что?.
Правописание имен
собственных
Слова, обозначающие
одушевленные
и неодушевленные
предметы и
отвечающие на
вопросы:  кто? что?.
Имена собственные.
Правописание имен
собственных. Смысло
вые оттенки имени.
Уменьшительно
Текущий
Текущий
оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: выразительное чтение диалога дяди
Федора и кота Матроскина из повести Э. Успенского;
осуществление подбора и правильное написание кличек
животных.
Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном
диалоге, высказывать своё мнение, осуществлять
самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с
героями литературных произведений.
Личностные: проявляют положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание приобретать
новые знания, умения.
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; понимать оценку
взрослого и сверстников.
Познавательные: проведение стилистического анализа
фрагмента сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»; чтение диалога героев сказки по ролям;
установление причинноследственных связей; усвоение
правил строения слова и предложения, графических форм
букв.
Коммуникативные: уметь выполнять взаимопроверку в
парах, осуществлять, слушать собеседника, предвидеть
разные возможные мнения других людей, обосновывать и
доказывать собственное мнение, проявлять согласованность
усилий по достижению общей цели, строить понятные для
партнера высказывания, задавать вопросы.
Личностные: оценивают сделанные товарищами рисунки;
проявляют познавательный интерес и готовность
к сотрудничеству.
Регулятивные: планировать необходимые действия,
операции; действовать по плану.
Познавательные: составление словосочетаний на заданную
тему; определение содержания текста по его заголовку;
уточнение смысловых оттенков слова; правописание имён
собственных.
Коммуникативные: уметь осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач.
Личностные: участвуют в творческом, созидательном
процессе; проявляют познавательный интерес и готовность
23.03
03.04 12
13
14
Слова с
несколькими
значениями.
1
Изучение
н/м
Слова, близкие по
значению
(синонимы).
1
Изучение
н/м
Текущий
ласкательное значение
имен
Слова с прямым и
переносным значением
слова, многозначные
слова.
Выделение слов с
общим значением
(члены семьи, одежда,
транспорт
и др.).
Толковый словарь
Текущий
Слова с прямым и
переносным значением,
многозначные слова.
Слова с общим
значением (члены
семьи, одежда,
транспорт
и др.).
Толковый словарь
1
Слова,
противоположные
по значению
(антонимы).
Изучение
н/м
Текущий
Слова с
противоположным
значением. Слова с
общим значением
(члены семьи, одежда,
транспорт и др.)
к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками.
Регулятивные: контролировать процесс и результаты
деятельности; вносить необходимые коррективы;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: работа с толковым словарем; объяснение
значения многозначного слова с опорой на рисунок, смысла
пословицы о языке; усвоение правил строения слова и
предложения, графических форм букв.
Коммуникативные: уметь организовывать партнёрство,
деловое сотрудничество при выполнении различных
заданий.
Личностные: приобретают новые знания; работают с
толковыми словарями; проявляют познавательный интерес
и готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: проводить самоконтроль по моделям слов;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: осуществление поиска и выделение
необходимой информации; работа с моделями слов;
составление предложений со словами, близкими по
значению; усвоение правил строения слова и предложения.
Коммуникативные: уметь использовать в речи синонимы,
объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать.
Личностные: проявляют интерес к себе и окружающему
миру, желание работать со словарями синонимов;
проявляют познавательный интерес и готовность к
сотрудничеству со взрослыми, сверстниками.
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: объяснение названия авторских сказок;
подбор антонимов; формирование логических действий:
анализа, сравнения; установление причинноследственных
связей; усвоение правил строения слова и предложения
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно
соревновательное общение со сверстниками, слушать
собеседника, предвидеть разные возможные мнения других
04.04
05.04
06.04 15
Группы слов
(4 ч.)
1
Изучение
н/м
Знакомство с
разными группами
слов. Предмет  и
слово как
название
предмета.
Текущий
Слова, которые
обозначают предметы,
отвечают на вопросы:
кто? что?
Тематический
словарик на основе
содержательной
классификации слов
по определенным
темам
16
17
1
Знакомство с
разными группами
слов. Предмет  и
слово как
название предмета
Закрепле
ние н/з
Текущий
Предметность,
свойство (качество) и
действие
на основе
классификации слов
по вопросам: кто? что?
что делает? что
делают? какое? какой?
какая? какие?
1
Слова,
отвечающие
на вопросы: кто?
что?
Изучение
н/м
Текущий
Предметность,
свойство (качество) и
действие
на основе
классификации слов
по вопросам: кто? что?
что делает? что
людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.
Личностные: формулируют личностные характеристики
героев; используют фантазию, воображение при выполнении
учебных действий; проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: планировать  необходимые действия.
Познавательные: осуществление классификации слова по
группам; самостоятельное создание способов решения
проблем поискового и творческого характера;
формирование логических действий: анализа, сравнения;
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: уметь обсуждать сообщение Ивана
Самоварова, использовать средства языка и речи для
получения и передачи информации, участвовать в
продуктивном диалоге, проявлять самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Личностные: моральноэтическая ориентация (ориентация
на выполнение моральных норм, способность к решению
моральных проблем.
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: работа с художественным текстом;
формирование логических действий: анализа, сравнения;
установление причинноследственных связей; усвоение
правил строения слова и предложения, графических форм
букв.
Коммуникативные: уметь выполнять правила игры,
общаться в совместной деятельности, проявляя
толерантность.
Личностные: проявляют положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание приобретать
новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения;
осознавать возникающие трудности, искать их причины и
пути преодоления.
Познавательные: деление слова на группы, составление
вопросов к словам; формирование логических действий:
анализа, сравнения; установление причинноследственных
связей; усвоение правил строения слова и предложения
Коммуникативные: уметь соблюдать правила общения  в
07.04
10.04
11.04 18
1
Изучение
н/м
Слованазвания
предметов. Слова
признаки. Слова
действия.
Знакомство со
старинными
учебниками
Текущий
делают? какое? какой?
какая? какие?
Высказывания (тексты)
в реальном общении,
условном общении
с явлениями мира
природы и вещей,
воображаемом
общении
с героями
литературных
произведений
19
Звуки
и буквы
(28 ч.)
Звуки
и буквы
20
Алфавит
Словарный
диктант
1
1
Изучение
н/м
Изучение
н/м
Текущий
Текущий
Сведения
о звуках и буквах
русского языка.
Звукобуквенная форма
слова.
Расширение
представлений о
звуковом составе слова
и его связи со
значением слова.
Алфавит как основа
письменности.
Представление о
практическом
применении знания
алфавита.
соревнованиях, проявлять согласованность усилий по
достижению общей цели, строить понятные для партнера
высказывания, задавать вопросы.
Личностные: проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность.
Познавательные: получение сведений из старинных книг;
формирование логических действий: анализа, сравнения;
установление причинноследственных связей; усвоение
правил строения слова и предложения, графических форм
букв.
Коммуникативные: уметь участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения.
Личностные: проявляют способность к самооценке своих
действий, поступков; обладают мотивационной основой
учебной деятельности; используют адекватную самооценку
на основе критерия успешности учебной деятельности
Регулятивные: действовать по плану.
Познавательные: переключение внимания с лексического
значения слова на его звуковую форму; формулирование
вывода по проблеме (совместно с учителем); формирование
логических действий: анализа, сравнения; установление
причинноследственных связей, графических форм букв.
Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя,
участвовать в обсуждении проблемы.
Личностные: имеют желание приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся; проявляют
познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать необходимые действия.
Познавательные: осознание познавательной задачи; чтение и
слушание; извлечение информации из сообщения И.И.
Самоварова об алфавите; выполнение логических действий:
анализа, сравнения; усвоение правил строения
слова и предложения, графических форм букв.
Коммуникативные: уметь работать в группе, отвечать на
вопросы учителя, осуществлять кооперативно
соревновательное общение со сверстниками, слушать
собеседника, проявлять согласованность усилий по
достижению общей цели, строить понятные для партнера
12.04
13.04
14.04 21
22
23
Гласные звуки,
обозначение их
буквами.
1
Изучение
н/м
Текущий
Гласные
(ударные и
безударные).
Смыслоразличительная
роль звуков. Правила
обозначения звуков
буквами.
высказывания, задавать вопросы.
Личностные: проявляют способность к самооценке своих
действий, поступков; проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: наблюдения над изобразительными
возможностями гласных звуков в художественной речи,
обобщение и вывод; понимание информации,
представленной в изобразительной, схематичной,
модельной форме; использование знаковосимволичных
средств для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии,
обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять
согласованность усилий по достижению общей цели,
строить понятные для партнера высказывания, задавать
вопросы.
Личностные: осознают трудности и стремятся к их
преодолению; проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной
основой учебной деятельности; используют адекватную
самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Контрольное
списывание
1
Контоль
знаний
Проверка умения
списывать без ошибок
с печатного текста.
Итоговый Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
использовать итоговый и пошаговый контроль при
выполнении заданий.
Познавательные: уметь списывать и сличать  списанный
текст с оригиналом,  проверять  правильность
выполненного задания.
Личностные: осознают трудности и стремятся к их
преодолению.
Согласные звуки,
обозначение их
буквами.
1
Изучение
н/м
Текущий
Согласные
(твердые
и мягкие, звонкие и
глухие) звуки.
Смыслоразличительная
роль звуков.
Правила обозначения
звуков буквами.
Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным
моделям, действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность.
Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов
по их моделям; осуществление для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;
установление причинноследственных связей, обобщение.
Коммуникативные: уметь осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач.
17.04
18.04
19.04 24
Согласные звуки,
обозначение их
буквами
1
Закрепле
ние н/з
Текущий
Согласные
(твердые и мягкие,
звонкие и глухие)
звуки.
Смыслоразличительная
роль звуков.
Правила обозначения
звуков буквами.
25
Слоги.
1
Изучение
н/м
Текущий
Представление
о слоге как
произносительной
части слова и
ударении.
Соотнесение
количества слогов в
слове и количества в
нём гласных.
20.04
21.04
Личностные: осознают себя как гражданина, как
представителя определённого народа, определённой
культуры; проявляют интерес и уважение к другим
народам.
Регулятивные: оценивать свою работу в группе;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; понимать оценку
взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность,
настойчивость в достижении цели.
Познавательные: наблюдение над ролью согласных звуков в
словесном творчестве; выполнение логических действий:
анализа, сравнения; установление причинноследственных
связей; усвоение правил строения слова и предложения,
графических форм букв.
Коммуникативные: уметь работать в группах и парах,
участвовать в учебном диалоге, осуществлять
кооперативносоревновательное общение со сверстниками,
демонстрировать согласованность усилий по достижению
общей цели, строить понятные для партнера высказывания.
Личностные: осваивают новые виды деятельности;
проявляют познавательный интерес и готовность к
сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной
деятельности.
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
понимать оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: осознание познавательной задачи;
извлечение нужной информации, самостоятельное
нахождение ее в материалах учебников; понимание
информации, представленной в изобразительной,
схематичной, модельной форме.
Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении
сообщения Ивана Самоварова о слоге.
Личностные: проявляют положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание приобретать
новые знания, умения; проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками.
26
Деление слов
на слоги.
1
Изучение
н/м
Закрепление  сведений
о слоге. Соотнесение
количества слогов в
слове и количества в
нём гласных.
Текущий
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: составление рассказа о весне по опорным
24.04 27
Перенос слов.
1
Изучение
н/м
Знакомство с делением
слов на слоги для
переноса. Упражнение
в перенос е слов.
Текущий
28
Перенос слов.
1
Комбиниро
ванный
Упражнение в перенос
е слов.
Текущий
словам; использование знаковосимволичных средств для
решения различных  учебных задач; выполнение учебно
познавательных действий в материализованной и
умственной форме.
Коммуникативные: уметь формулировать собственные
мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения,
строить небольшие монологические высказывания.
Личностные: проявляют стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего
здоровья.
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения;
осознавать возникающие трудности, искать их причины и
пути преодоления.
Познавательные: осознание познавательной задачи;
извлечение информации, самостоятельное нахождение её
в материалах учебника, рабочих тетрадей; понимание
информации, представленной в изобразительной,
схематичной, модельной форме.
Коммуникативные: уметь участвовать в коллективном
чтении и обсуждении сообщения И.И. Самоварова о
правилах переноса, работать в группах и парах, проявлять
согласованность усилий по достижению общей цели,
строить понятные для партнера высказывания, задавать
вопросы.
Личностные: проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству; положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание приобретать
новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать необходимые действия.
Познавательные: выполнение учебнопознавательных
действий в материализованной и умственной форме;
осуществление операций  анализа, синтеза, сравнения,
классификации для решения учебных задач; установление
причинноследственных связей.
Коммуникативные: уметь работать в коллективе, слушать
собеседника, предвидеть разные возможные мнения других
людей, обосновывать и доказывать собственное мнение,
проявлять согласованность усилий
по достижению общей цели, строить понятные для партнера
высказывания, задавать вопросы.
Личностные: демонстрируют желание учиться; проявляют
25.04
26.04 29
Ударение.
1
Изучение
н/м
Текущий
Сведения об ударении.
 Роль ударения в
различении смысла
слова. Ударный и
безударный слог
30
31
Ударение.
Словарный
диктант
1
Закрепле
ние н/з
Текущий
Закрепление сведений
об ударении.
Упражнение в
определении в словах
ударного и
безударного  слогов.
1
Орфоэпические
нормы языка.
Словарь «Говори
правильно».
Изучение
н/м
Текущий
Привлечение к нормам
литературного языка.
Орфоэпическое
произношение слов.
27.04
28.04
02.05
познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать необходимые действия.
Познавательные: понимание информации, представленной в
изобразительной, схематичной, модельной форме.
Коммуникативные: уметь участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения, проявлять
согласованность усилий по достижению общей цели,
строить понятные для партнера высказывания, задавать
вопросы.
Личностные: осознают себя как индивидуальность и
одновременно как членов общества; признают
общепринятые моральноэтические нормы.
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке,
действие по образцу и заданному правилу; контролировать
свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и
сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость
в достижении цели.
Познавательные: работа с орфоэпическим словарем;
использование знаковосимволичных средств для решения
различных учебных задач; выполнение учебно
познавательных действий в материализованной и
умственной форме.
Коммуникативные: уметь участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения.
Личностные: демонстрируют желание учиться; проявляют
познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
адекватно понимать оценку взрослого и сверстников..
Познавательные: подбор заглавия текста; осознание
познавательной задачи; чтение и слушание с извлечением
нужной информации; самостоятельное нахождение её в
материалах учебника, рабочих тетрадей; усвоение правил
строения слова и предложения, графических форм букв.
Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы,
слушать и отвечать на вопросы других.
Личностные: осваивают новые виды деятельности;
участвуют в творческом, созидательном процессе. 32
33
34
1
Изучение
н/м
Ударные
и безударные
гласные звуки.
Обозначение их
буквами.
Текущий
Словообразование и
единообразие
написания слов
(слов«родственников»
).
Сведения
об ударении. Ударный
и безударный слог
1
Обозначение
мягкости
согласных звуков
на письме.
Изучение
н/м
Способ обозначения
мягкости согласных: с
помощью мягкого
знака
Текущий
1
Обозначение
мягкости
согласных звуков
на письме
Закрепле
ние н/з
Способ обозначения
мягкости согласных: с
помощью мягкого
знака
Текущий
03.05
04.05
05.05
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность.
Познавательные: сопоставление произношения и написания
слов; участие в обсуждении сообщения И.И. Самоварова;
установление причинноследственных связей; усвоение
правил строения слова и предложения, графических форм
букв.
Коммуникативные: уметь выполнять работу в группах,
осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих
группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач,
слушать собеседника, предвидеть разные возможные
мнения других людей, обосновывать и доказывать
собственное мнение
Личностные: проявляют положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание приобретать
новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся
Регулятивные:  планировать необходимые действия.
Познавательные: работа с моделями слов; понимание
информации, представленной в изобразительной,
схематичной, модельной форме; использование знаково
символических средств для решения различных  учебных
задач; выполнение учебнопознавательных действий в
материализованной и умственной форме.
Коммуникативные: уметь осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач, кооперативно
соревновательное общение со сверстниками, слушать
собеседника, предвидеть разные возможные мнения других
людей, обосновывать и доказывать собственное
Мнение.
Личностные: проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству, желание учиться
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать необходимые действия.
Познавательные: чтение и слушание с извлечением
информации, самостоятельное нахождение её в материалах
учебника, рабочих тетрадей; понимание информации,
представленной в изобразительной, схематичной,
модельной форме.
Коммуникативные: уметь выполнять правила в игре
соревновании, демонстрировать согласованность усилий по 1
Обозначение
мягкости
согласных звуков
с помощью букв е,
ё, и, ю, я.
Текущий
Комбиниро
ванный
Два способа
обозначения мягкости
согласных:
с помощью гласных е,
ё, и, ю, я и мягкого
знака
1
Обозначение
мягкости
согласных звуков
с помощью букв е,
ё, и, ю, я.
Закрепле
ние н/з
Текущий
Два способа
обозначения мягкости
согласных:
с помощью гласных е,
ё, и, ю, я  и мягкого
знака
10.05
11.05
достижению общей цели, строить понятные для партнера
высказывания, задавать вопросы.
Личностные: осознают себя как индивидуальность и
одновременно как членов общества; признают для себя
общепринятые моральноэтические нормы, способность к
самооценке своих действий, поступков
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;
проявлять целеустремленность, настойчивость в
достижении цели.
Познавательные: понимание информации, представленной в
изобразительной, схематичной, модельной форме;
использование знаковосимволичных средств для решения
различных учебных задач.
Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге,
осуществлять самоопределение и самопознание
на основе сравнения «я» с героями литературных
произведений.
Личностные: проявляют положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание приобретать
новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность.
Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации для решения учебных задач;
установление причинноследственных связей.
Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии,
слушать собеседника, предвидеть разные возможные
мнения других людей, обосновывать и доказывать
собственное мнение, проявлять согласованность усилий по
достижению общей цели, строить понятные для партнера
высказывания, задавать вопросы.
Личностные: проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству; используют адекватную
самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности; проявляют желание учиться.
Шипящие
согласные звуки.
Правописание
буквосочетаний
1
Изучение
н/м
Традиционные
написания сочетаний:
жи – ши, ча – ща,
чу – щу
Текущий
Регулятивные: осуществлять взаимопроверку выполненного
задания, действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого и сверстников; проявлять
12.05
35
36
37 жи – ши,
ча – ща,
чу – щу.
в словах
38
39
Повторение
правописания
буквосочетаний
жи – ши,
ча – ща,
чу – щу.
1
Закрепле
ние н/з
Фронталь
ный
Традиционные
написания сочетаний:
жи – ши, ча – ща,
чу – щу
в словах
Закрепление
правописания
буквосочетаний
жи – ши,
ча – ща,
чу – щу.
1
Закрепле
ние н/з
Фронталь
ный
Традиционные
написания сочетаний:
 жи – ши, ча – ща, чу –
щу
в словах
целеустремленность, настойчивость в достижении цели.
Познавательные: использование знаковосимволичных
средств для решения различных учебных задач; выполнение
учебнопознавательных действий в материализованной и
умственной форме.
Коммуникативные: уметь формулировать собственные
мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения,
строить небольшие монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учётом конкретных учебно
познавательных задач.
Личностные: проявляют познавательный интерес и
готовность к сотрудничеству; осваивают новые виды
деятельности.
Регулятивные: выполнять самооценку работы на уроке;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого и сверстников; проявлять
целеустремленность, настойчивость в достижении цели.
Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации для решения учебных задач;
установление причинноследственных связей.
Коммуникативные: уметь формулировать собственные
мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения,
строить небольшие монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность в парах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач.
Личностные: демонстрируют положительное отношение к
учению; используют адекватную самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность.
Познавательные: чтение и слушание текста с извлечением
нужной информации, самостоятельное нахождение её в
материалах учебника; развитие знаковосимволических
действий: моделирования и преобразования модели;
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы,
12.05
15.05 40
41
Разделительный
мягкий знак.
Словарный
диктант.
1
Изучение
н/м
Текущий
Наблюдение за
произношением слов с
разделительным
мягким знаком.
Упражнение в
списывании слов с
разделительным
мягким знаком.
Разделительный
мягкий знак.
1
Закрепле
ние н/з
Текущий
Разделительный
мягкий знак, его
употребление
на письме.
Упражнение в
списывании слов с
разделительным
мягким знаком.
16.05
17.05
слушать и отвечать на вопросы других, формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою
точку зрения, строить небольшие монологические
высказывания.
Личностные: проявляют стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего
здоровья
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия.
Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации для решения учебных задач;
установление причинноследственных связей;
формулирование обобщения, выводов; усвоение правил
строения слова и предложения, графических форм букв.
Коммуникативные: уметь составлять поздравление с днём
рождения, осуществлять кооперативносоревновательное
общение со сверстниками, слушать собеседника,
предвидеть разные возможные мнения других людей,
обосновывать и доказывать собственное мнение..
Личностные: признают общепринятые моральноэтические
нормы; проявляют познавательный интерес и готовность к
сотрудничеству; используют адекватную самооценку на
основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке,
действие по образцу и заданному правилу; контролировать
свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и
сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость
в достижении цели.
Познавательные: сравнение мягкого знака как показателя
мягкости согласных и разделительного мягкого знака;
установление причинноследственных связей; усвоение
правил строения слова и предложения, графических форм
букв.
Коммуникативные: уметь задавать вопросы, слушать и
отвечать на вопросы других, формулировать собственные
мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения,
строить небольшие монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих
группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач.
Личностные: осознают трудности и стремятся к их
преодолению; осваивают новые виды деятельности 42
Разделительный
твердый знак.
1
Изучение
н/м
Текущий
Повторение и
закрепление сведений о
разделительном
твёрдом знаке.
Упражнение в
написании слов с
разделительным
твёрдым знаком.
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения;
осознавать возникающие трудности, искать их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполнение учебнопознавательных
действии в материализованной и умственной форме;
осуществление операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации для решения учебных задач; установление
причинноследственных связей; формулирование
обобщения, выводов.
Коммуникативные: уметь составлять текст объявления,
осуществлять кооперативносоревновательное общение со
сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные
возможные мнения других людей, обосновывать и
доказывать собственное мнение, проявлять согласованность
усилий по достижению общей цели, строить понятные для
партнера высказывания, задавать вопросы.
Личностные: осваивают новые виды деятельности;
используют адекватную самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности
43
44
1
1
Итоговый
диктант
Промежуточная
аттестация
Звонкие
и глухие
согласные звуки,
их обозначение
буквами.
Контроль
знаний
Проверка знаний  по
изученным темам.
Итоговый Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
использовать итоговый и пошаговый контроль при
выполнении заданий.
Познавательные: писать текст под диктовку, сопоставлять
произношение и написание слов.
Личностные: осознают трудности и стремятся к их
преодолению.
Изучение
н/м
Текущий
Согласные
(твердые
и мягкие, звонкие и
глухие) звуки.
Смыслоразличительная
роль звуков. Правила
обозначения звуков
буквами
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия.
Познавательные: выполнение звукового анализа слова,
учебнопознавательных действий в материализованной
и умственной форме; осуществление рефлексии способов и
условий действия; контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения.
Личностные: проявляют стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего
здоровья.
18.05
19.05
22.05
45–
46
Правописание
парных звонких
2
Комбиниро
ванный
Словообразование и
единообразие
Текущий
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: наблюдение над ролью согласных звуков в
23.05
23.05 и глухих
согласных.
написания слов
(слов«родственников»
).
Сильная
и слабая позиция
гласных
и согласных
(безударных, парных
по звонкости
и глухости).
Орфограмма
в слове
47 От слова к
предложению.
От предложе
ния к тексту.
(4 ч.)
Предложение.
Отличие слова от
предложения.
1
Изучение
н/м
Текущий
Предложение, его
смысловая и
интонационная
законченность.
Смысловая связь слов
в предложении по
вопросам. Роль
предложения в речевом
общении.
поэтических текстах; установление причинноследственных
связей; усвоение правил строения слова
и предложения, графических форм букв; развитие знаково
символических действий: моделирования и преобразования
модели; рефлексия способов и условий действия; контроль
и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать свою
точку зрения, строить небольшие монологические
высказывания, слушать собеседника, предвидеть разные
возможные мнения других людей, обосновывать и
доказывать собственное мнение, проявлять согласованность
усилий по достижению общей цели, строить понятные для
партнера высказывания, задавать вопросы.
Личностные: осознают трудности и стремятся к их
преодолению; осваивают новые виды деятельности;
проявляют познавательный интерес и готовность к
сотрудничеству
Регулятивные: контролировать процесс и результаты
деятельности; осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;
проявлять целеустремленность, настойчивость в
достижении цели.
Познавательные: составление предложений по вопросам к
тексту; осуществление операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации для решения учебных задач;
установление причинноследственных связей;
формулирование обобщения, выводов.
Коммуникативные: уметь соотносить интонацию,
особенность предложения и знаков препинания в конце
предложения, работать в группах, слушать собеседника,
обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять
согласованность усилий по достижению общей цели,
строить понятные для партнера высказывания, задавать
вопросы.
Личностные: проявляют готовность поддерживать
состояние окружающей среды и своего здоровья,
познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со
взрослыми, сверстниками.
24.05
48
Знаки препинания
в конце предложе
ния.
1
Изучение
н/м
Интонационное и
пунктуационное
оформление
Текущий
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке,
действие по образцу и заданному правилу; контролировать
свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и
24.05 предложения
в речи
Текст. Отличие
предложения от
текста.
1
Изучение
н/м
Текст как речевое
произведение. Отличие
предложения от текста
Текущий
Текст. Отличие
предложения от
текста
1
Закрепле
ние н/з
Текст как речевое
произведение. Отличие
предложения от текста
Текущий
49
50
сверстников.
Познавательные: озаглавливание текста; осуществление
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для
решения учебных задач; установление причинно
следственных связей.
Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы,
слушать и отвечать на вопросы других, формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою
точку зрения.
Личностные: проявляют положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание приобретать
новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и
заданному правилу; контролировать свою деятельность;
адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации для решения учебных задач;
установление причинноследственных связей;
формулирование обобщения, выводов.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть
разные возможные мнения других людей, обосновывать и
доказывать собственное мнение, проявлять согласованность
усилий по достижению общей цели, строить понятные для
партнера высказывания, задавать вопросы, составлять текст
записки.
Личностные: осознают себя как индивидуальность и
одновременно как членов общества; признают
общепринятые моральноэтические нормы; проявляют
способность к самооценке своих действий, поступков
Регулятивные: планировать  необходимые действия,
операции; действовать по плану; контролировать процесс и
результаты деятельности; вносить необходимые
коррективы.
Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации для решения учебных задач;
установление причинноследственных связей.
Коммуникативные: уметь составлять письмо, осуществлять
кооперативносоревновательное общение со сверстниками,
слушать собеседника, предвидеть разные возможные
мнения других людей, обосновывать и доказывать
25.05
25.05 собственное мнение, демонстрировать согласованность
усилий по достижению общей цели.
Личностные: осознают себя как индивидуальность и
одновременно как членов общества; соблюдают
общепринятые моральноэтические нормы; проявляют
способность к самооценке своих действий, поступков

file_name: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс.docx

intro: Программа составлена на основе Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования, программы курса "Русский язык" под редакцией Климановой Л.Ф. Данную программу рекомендую использовать для работы в первом классе по УМК "Перспектива". В рабочую программу входит пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по предмету русский язык, 1 класс.Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс УМК "Перспектива"

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса УМК "Перспектива"