extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Покчинская основная общеобразовательная школа»

Судьбой им было суждено
(репрессированные нашего села)

                                           Выполнила:  Лопакова Ирина
                                                      учащаяся 6 класса
   Руководитель:
 Петрова Ирина Николаевна

С. Покча
2016г
Оглавление
1 1. Введение (цель, задачи, актуальность, методы исследования)
…….3
 2. Основное содержание
……………………………………………………………….....4
 2.1Вступление. Репрессии в
СССР………………………………………………….……4
 2.2 Репрессии в разных
судьбах…………………………………………………….….5
2.3 Списки репрессированных…………………………….
…………………….……..…6
 3. Заключение. Выводы. Значимость
работы…………………………………….6
 4. Список литературы
…………………………………………………………….…………..6
 5. Приложения………………………….………………………………………..
………………7
2 Введение
История – это память народа, дающая знание того, что было.
А было разное. Было то, чем по праву гордимся, бережно храним, поклоняемся,
было и то, о чем предпочитаем молчать.
Актуальность работы:
 История России полна подлинного величия. Мы гордимся боевой и трудовой
славой, научными и культурными достижениями наших предков, которые отдали
России свои силы, таланты, мужество. История нашего края, района, села
неотделима от истории нашей страны. Все, что происходило в России, всегда
сказывалось и отзывалось на нашей малой Родине. Мы гордимся земляками,
ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла. О них в музее
нашей школе собран большой фактический материал. Но есть в нашей истории и
трагические следы, связанные с периодом репрессий 3050х годов XX века.
Коснулись они и жителей моего села и их близких родственников, многие из
которых были принесены в жертву истории.
 Долгое время эта тема была закрытой. О ней старались не говорить, не
вспоминать, не обсуждать. И только в конце 80х  начале 90х годов XX века
стали открываться неизвестные страницы прошлого. Изучая историю
возникновения нашего села, я узнала, что многие жители являются переселенцами
из европейской части России. Они оказались в нашем крае в результате политики
репрессий, которую проводило наше государство в 3050е годы прошлого
столетия. Но информация об этих людях носила отрывочный неполный характер.
3 Цель: изучить историю жизни людей, подвергшихся политическим репрессиям, их
судьбы на примере своих односельчан, сохранить память о жертвах политических
репрессий.
Задачи:
 Изучить литературу, документы, о событиях 2050х годов XX века, связанные
с историей политических репрессий.
 Выяснить, кто из односельчан и их родственников были репрессированы в 30
50х годах XX века.
 Встретиться, расспросить односельчанрепрессированных или их
родственников о событиях тех лет. Собрать информацию и записать
воспоминания.
 Систематизировать информацию из различных источников.
 Составить списки репрессированных.
 Изложить собранный материал в исследовательской работе.
 Представить работу перед учащимися школы и жителями поселка, вызвать у
людей сочувствие и понимание к судьбам репрессированных.
 Организовать проведение 30 октября  (хотя бы в школе) День памяти жертв
политических репрессий.
 Методы исследования: поисковый, метод анализа и обобщения, описательный
метод, метод опроса, метод обработки данных.
Вступление.
Репрессии  одна из самых трагических страниц летописи истории нашей страны и
края. Голод, страдания, лишения пришлось пережить миллионам гражданам
России. События того времени, коснувшиеся многих семей, сохранились в памяти
на всю жизнь. Система репрессий не щадила никого: ни детей, ни взрослых, ни
безграмотных, ни руководителей, ни представителей и самой этой системы.
Тяжкий труд с малолетства на «спецпоселениях» подорвал здоровье детей, лишил
их детства на обжитых местах, возможности получить достойное образование и
4 работу. Напрасные подозрения и недоверие окружающих сопровождали их на
протяжении всей жизни. Но многие люди не зачерствели душой, сохранили в
памяти и передали потомкам истории своих жизней.
 Многие годы период репрессий в СССР замалчивался. До сих пор нет точного
числа репрессированных, расстрелянных. Официально считается: 4 миллиона
человек репрессировано и 800 тысяч расстреляно, причем политическая элита
составляла среди них 5 % , остальные  крестьяне, рабочие, интеллигенция.
 Термин "репрессии" включает широкий объем различных форм подавления людей.
 Репрессии (лат. repressio  подавление)  карательная мера, наказание.
Репрессивный  карательный, имеющий целью подавить, пресечь чтолибо.
 Репрессии  это карательные меры, применяемые государственными органами.
Существуют разные формы репрессий: принудительный труд, административное
наказание, депортация.
 В конце 20х годов ХХ века тяжкий стон прошел по деревням России  началось
раскулачивание крестьянства и последующее за ним выселение с обжитых мест.
Массовый характер выселение крестьянских семей приняло после принятия
Постановления ЦИК и СНК СССР от 01.02.1930 г. "О мероприятиях по
укреплению социалистического переустройства сельского хозяйства в районах
сплошной коллективизации и по борьбе с кулачеством». Всего за 1930–1933 гг., по
разным оценкам, вынуждены были покинуть родные деревни от 3 до 4,5 миллионов
человек. Часть из них были арестованы и приговорены к расстрелу или к
заключению в лагерь. 1 миллион 800 тысяч стали «спецпоселенцами» в необжитых
районах Европейского Севера, Урала, Сибири и Казахстана. Остальных лишили
имущества и расселили в пределах своих же областей. Кроме того, множество
крестьян бежали из деревень в большие города и на индустриальные стройки,
спасаясь от репрессий, коллективизации и массового голода, ставшего
последствием сталинской аграрной политики и унесшего, по разным оценкам,
жизни от 6 до 9 миллионов человек.
5 Многие годы было не принято говорить и писать о том, что наш край считался
местом заключения и ссылки, о том, как были обречены на не человеческие
мучения и вымирания сотни людей Белоруссии, Украины, Северной Оссетии,
российских немцев.
 В Пермской области для их места жительства были определены север Коми –
Пермяцкого автономного округа и Чердынский район. Везли спецпереселенцев как
преступников, под охраной, под мучительными пересылками. Власти на местах не
были готовы к такому наплыву ссыльных. Для места жительства для них
отводились таежные места. Люди ютились в палатках, в землянках, валили лес,
корчевали пни. На берегах Камы и Вишеры поднялись тогда десятки поселков,
число могил на кладбищах нередко превышало количество живущих.
    Условия быта и жизни спецпереселенцев были  ужасающими. Они были лишены
всех политических и гражданских прав, не могли устроиться на работу, умирали
от голода. Выживали лишь те, кто не брезговал падалью, ел траву, древесную кору,
собак и крыс.
В районы нашей области  за 2 года было переселено не менее 6070 тысяч человек.
Практически половина из них погибла.
Человек привыкает ко всему. Смирившись с тем, что возвращение на родину
отложено на неопределенный срок, спецпереселенцы основательно налаживали
свою жизнь и быт. Открывались школы, больницы, клубы. Люди женились,
отмечали праздники, читали газеты – и это все под недремлющим оком
спецкомендатуры. Без ее разрешения нельзя было даже отлучиться в лес за
грибами и ягодами.
Новая волна репрессий 19371938 года осиротила более 1000 детей, обрушив
новые лишения и заботы на плечи вдов, тяжелый удар нанесла и Великая
Отечественная война.
Но постепенно унизительный язык «спецпереселенец» стирался. Наступали
долгожданные реабилитационные времена.
6 Сегодня на территории района проживает 308 жертв и 46 пострадавших от
политических репрессий. На территории Покчинского поселения проживает 8
репрессированных, 4 раскулаченных и 4 пострадавших.
В ходе исследования темы: «Судьбой им было суждено», были изучены различные
материалы: документы, фотографии, мемуары, воспоминания репрессированных и
их близких родственников. Я даже не могла представить себе всех масштабов
репрессий. Встречаясь со многими людьми, мы видели, сколько боли,
переживаний, страданий в душе каждого из них. Это они были вырваны из
привычной жизни, испытали голод и холод, разлуку с родственниками. У многих из
них практически не сохранились фотографии, письма и все те привычные мелочи
обычной жизни, которые хранят память семьи. Только воспоминания и ярлыки
«дочь или сын врага народа», который преследовал их долгие годы. Встречаясь  с
людьми, прошедшими через «кровавую мясорубку» репрессий, я видела боль  в их
глазах.  Но никто из них не озлобился и не имеет обиды на советскую власть.
Люди, перенесшие страшные годы репрессий, не сетуют ни на прошлое, ни на
настоящее. Они добры и внимательны. И очень часто в тяжёлую минуту первыми
приходят на помощь. Как правило, они редко говорят о том времени даже с
родными. Часто о многом из тяжёлого прошлого не знают даже их дети.
Своими воспоминаниями о прожитой жизни они делятся из желания извлечь уроки
для детей и внуков, для утверждения своей роли в событиях прошлого, для
самооправдания в глазах современников. С каждым годом их становиться всё
меньше и меньше, но те годы навсегда останутся в их памяти, а значит и в нашей.
Ведь известно, что если историю забыть, она когданибудь повторится.
Мною составлен список репрессированных, проживающих на территории
Покчинского поселения, но мне хочется рассказать об одной из них: Заболотных
Александра Никитична. Родилась 19 декабря 1924 года в Белоруссии. Жили на
хуторе своим хозяйством. Продавали масло, сметану, покупали керосин.ю спички.
В 1933 году в годы коллективизации выслали всю семью. За что не знают. С собой
7 взяли только то, что смогли унести.  Везли их в телячьих вагонах. Привезли в
Чердынский раон. Было в ту пору Александре Никитичне 9 лет. Жили сначала в
Купчике, потом на Лобыре. На Лобыре умер брат. Жили вначале прямо под елкой,
с наступлением холодов вырыли землянку, питались баландой – мука с водой. Как
выжили сама не понимает.  Мать не знала, как прокормить семью, и однажды
унесла 6 картошек, ей дали сразу 6 месяцев заключения. Но через 2 недели
выпустили, скорее всего, потому, что надо было работать в лесу. Выросла
Александра Никитична и вышла замуж за человека старше ее на 11 лет. Он тоже
был переселенец. Все пережитое нельзя вспоминать без слез.
Список репрессированный, проживающих на территории
Покчинского поселения:
Гельд Амалия Федоровна – уроженка Саратовской области
Агапитова Эмма Ивановна – уроженка Саратовской области
Заболотных Александра Никитична – уроженка Белоруссии
Патрушева Мария Григорьевна – проживала  в Чердынском районе
Загваздин Яков Яковлевич – коренной житель
Кениг Иван Александрович – уроженец Саратовской области
Шуппе Федор Федорович   с. Францонзен, Саратовской области
Спис Иван Иванович – проживал в Краснодарском крае
Крум Иван Кондратьевич – Саратовская область
Шварц Валентина Афанасьевна – уроженка пос. Ныроб.
Бирих Владимир Федорович – коренной житель
Гребнева Эльвира Федоровна – родилась в Покче в семье репрессированных
немцев
Федосеева Ида Федоровна – уроженка Покчи
Тикко Мария Адамовна – уроженка Ленинградской области
Бирих Федор Федорович – Саратовская область
Заключение:
8 Государство признало свою вину в отношении репрессированных. В 1991 году был
принят закон "О реабилитации жертв политических репрессий".
 Но до сих пор миллионы людей не знают, где зарыты их родители, деды и
прадеды. Они хотят найти хоть какието сведения о судьбах родственников. Очень
важно знать имена жертв, важно «всех поименно назвать». Задача эта и сегодня
далека от исполнения.
 В разных регионах бывшего Советского Союза готовят и издают Книги памяти
жертв политических репрессий. Основное содержание этих книг – краткие
биографические справки о расстрелянных, отправленных в лагеря, насильственно
депортированных в трудпоселения, мобилизованных в трудармии. Эти справки
нужны сотням тысячам людей и в нашей стране, и в других странах мира, где
живут наши соотечественники. Это нужно для того, чтобы сохранить память о
жертвах и помочь людям восстановить историю их семей. 30 октября  День
памяти жертв политических репрессий. В этот день в стране проходят памятные
мероприятия, собрания и митинги, в которых принимают участие политики и
общественные деятели, правозащитники, бывшие политзаключенные, молодежь,
родные и близкие тех, кто подвергся репрессиям
 Мы должны помнить о тех людях, кто невинно пострадал. Моя исследовательская
работа, это вклад в восстановление справедливости и напоминание людям о
страшных и трагических днях истории, а также дань памяти невинно
пострадавших.
В итоге работы над темой я пришла к следующим выводам:
1.В стране были значительные масштабы репрессий.
2.Судьба многих моих односельчан и их родственников связана с политическими
репрессиями, которые оказали значительное влияние на жизнь этих людей.
 3. Вместе с родителями пострадали и дети, которые, наравне со взрослыми,
переносили голод и холод, невзгоды и тяжелый труд.
 4.Жители села хранят память о тех людях, которые пострадали в годы репрессий.
9 Значимость своей работы я вижу в том, что
 моя работа подвигла людей еще больше узнать о судьбе своих близких в годы
репрессий,
  материалы работы можно использовать как ресурс школьного музея на уроках
истории, тематических вечерах и классных часах.
Я считаю, что в этом направлении можно много проводить исследований, и одно из
них – это поиск фотографий, документов о репрессированных. К сожалению, в
этой работе очень мало таких документов. Считаю, что их, хоть немного, но можно
найти.
Литература
 1.Большой энциклопедический толковый словарь.
 2.Вербицкий Матвей Иванович. Мемуары. « Теперь об этом можно рассказать».
 3. Закон РФ от 18 октября 1991 года. «О реабилитации жертв политических
репрессий».
4. Интернет ресурсы.
Приложения
10 Спис Иван Иванович – проживал в Краснодарском крае
Заболотных Александра Никитична –
уроженка Белоруссии
11 Гельд Амалия Федоровна – уроженка
Саратовской области
12

file_name: судьбой им было суждено.docx

title: Проект "Судьбой им было суждено" (о репрессированных), 6 класс


extracted_text:
Формирование мировоззренческой безопасности
информационному терроризму
в «Октябрьском аграрнотехнологическом техникуме»
Автор: Рожина Валентина Сергеевна
Сегодня международная сеть Интернет развивается быстрыми темпами, что
способствует   активному   её   использованию   в   целях   размещения
террористических   материалов.   Данная   проблема   характерна   для   всех
развитых стран, и так же актуальна для России. С помощью сети Интернет
и возможностей, которые предоставляют вебсервисы, террористы активно
воздействуют на сознание граждан и привлекают их в свои организации.
Большей   частью   общества,
  на   которую   оказывают   влияние
террористические группировки  это молодёжь.
Мы считаем, что наравне с работой компетентных органов по выявлению и
устранению/блокировке   различных   сайтов,   аккаунтов   и   групп   (во   всех
социальных сетях, где присутствует возможность создания
таковых)   распространяющих   идеи   терроризма   большое   значение
приобретает формирование мировоззренческой безопасности в молодежной
среде. Необходимо бороться с этой проблемой не тогда, когда ребята уже
вовлечены   в   группировки,   а   на   подступах   к   проблеме,   то   есть   научить
молодежь противодействию информационным террористам.
В   современных   условиях   на   личностное   становление   молодого
человека   постоянно   оказывает   влияние   целый   комплекс   факторов.
Молодежь   живет   и   формируется   в   современном   информационном
пространстве,   очень   далеком   от   совершенства,   которое   влияет   на   неё
значительно   сильнее,   чем   традиционные   институты:   семья,   школа,
техникум.
Следовательно, и воспитательная работа   в учебном учреждении должна
вносить   изменения   в     характер   работы,  в  соответствии   с  современными
реалиями.   Педагоги   должны     не   навязывать   свое   мнение,   а   предлагать
здоровую альтернативу поведения в реальной жизни и всемирной паутине,
чтобы   у   студентов   было   реальное   представление   обо   всех   возможных
вариантах выбора между добром и злом.
Молодежь – это будущее нашей страны. Если мы хотим иметь нормальное
будущее, то мы должны позаботиться, чтобы каждый молодой человек имел
нравственный   компас,   способствующий   становлению   духовной   личности. При   этом   очень   важно   учитывать   особенности   современных   условий:
процесс   глобализации,   динамичная   внешняя   среда,   активное   влияние
средств   массовой   коммуникации   и   многое   другое.   Поэтому,   каждый
коллектив   специалистов   по   воспитательной   работе   любого
образовательного   учреждения   должен   сделать   выбор   приоритетных
направлений и
способов воспитательной работы.
Отталкиваясь   от   многолетнего   успешного   практического   опыта
воспитательной   работы   в   «ОАТТ»,   мы   сформировали   следующие
приоритеты:
1) Формирование   мировоззренческой   безопасности   у   субъектов
воспитательного процесса.
Необходимо стараться доходчиво и в интересной для студенчества форме
объяснять,   какие   опасности   ждут   их   в   сети,   что   хотят   от   них
информационные   террористы,   какие   возможные   последствия   беспечного
поведения   в   Интернете.
  Для   этого   в   техникуме   проводятся
соответствующие  беседы, классные часы и внеклассные мероприятия.
2) Положительный личный пример педагогов.
«Каков   учитель,   таков   и   ученик»        говорит   английская   пословица.
Действительно,   воспитанники   часто   берут   пример   со   своих   педагогов.
Поэтому,   расхождение   слов   с   делом   –   это   наиболее   опасный   путь
дискредитации   воспитательной   работы.   Кроме   того,   ребята   чутко
реагирует   на   фальшь   куратора     и   делают   противоположные   выводы   из
сказанного.   Поэтому,   педагоги   должны   личным   повседневным   примером
демонстрировать на практике что такое хорошо и что такое плохо.

3)   Активное   вовлечение   студенчества   в   различные   конкретные
проекты   и   дела,   а   так   же   помощь   в   организации   молодежных
общественных объединений.
Необходимая часть студенческой жизни, помимо
учебы, — это активный отдых и творчество. Ребята, которые   постоянно
участвуют в работе кружков и секций, готовят различные акции и флэш
мобы,
  занимаются   исследовательской   работой   или   подготовкой
мероприятий, то, вопервых, у них остается меньше времени для посещения
сомнительных сайтов; а вовторых, это наполняет их жизнь смыслом, они проявляют   себя   в   творчестве,   находят   новых   друзей   и   это   становится
здоровой альтернативой террористическим группировкам. Поэтому, нужно
активно вовлекать студентов во все возможные внеклассные мероприятия, а
также работе секций и общественных организаций.
4)   Активное   использование   средств   массовой   коммуникации   в
воспитательном   процессе:  популяризация   интернетсайта   техникума,
создание аккаунта ОАТТ в популярных социальных сетях (Одноклассники,
Вконтакте),   пропаганда   Интернетсайтов   молодежных   общественных
организаций (http://golosmolodeji.org/ и др.). Студенты, подписанные на эти
профили,   в   ленте   просматривают   новостные   и   мировоззренческие
видеоролики, фото и видео отчеты о прошедших мероприятиях и т. д. Все
эти средства повышают скорость и эффективность циркуляции полезной
информации о жизни студенчества, направленной на воспитание не только
высококвалифицированного   специалиста,   но   и   человека   с   высокой   и
активной   гражданской   позицией,   носителя   великой   русской   культуры.
Кроме   того,   у   педагогов   есть   возможность   увидеть,   какие   заметки
отмечают   репостом   студенты   и   предотвратить
зарождение
террористических идей на раннем этапе.
5)   Развитие   всех   возможных   форм   студенческого   самоуправления.
Делая ставку на развитие студенческого самоуправления, как на одно из
важнейших направлений воспитательной работы, мы убедились в том, что
интересное и доходчивое объяснение своих же сверстников работает более
эффективно,   чем   запреты   администрации.   Молодой   человек   скорее
послушает   своего   товарища   старшекурсника,   который,   ближе   ему   по
возрасту и интересам, является для него примером для
подражания. Поэтому, в нашем техникуме ежегодно проходят выборы в
Студенческий Совет.
Таким   образом,     воспитательный   процесс   образовательного   учреждения
должен быть направлен на   воспитание всесторонне   развитой личности,
способной адекватно воспринимать, что происходит с ним и вокруг него
(мировоззренческая   безопасность),   чувствовать
  искренность   старших
(положительный   личный   пример),   активно   вовлеченного   в   жизнь   своего
техникума,   города   и   страны.   При   активном   взаимодействии   со   своими
ровесниками     и   старшими   товарищами,   педагогическим   коллективом   он
самостоятельно   решит   большинство   проблем   студенчества   и   своего техникума  в настоящем, и своей страны в будущем, так как молодежь —
это действительно наше общее будущее.
Список используемых источников:
1. Концептуальномировоззренческие проблемы системы российского
образования // Ректор вуза № 9/2007. — М.: Панорама, 2007. — С. 3227.
2.   Солонько   И.   В.   Феномен   концептуальной   власти:   социально
философский
анализ: монография. — 3е изд., перераб. и доп. — М., 2011. — 304 с.
3. Ефимов В. А. Высшее образование и проблемы становления личности //
Ректор
вуза № 10/2009. — М.: Панорама, 2009. — С. 3034.
4. Ефимов В. А. Камертон образования в России // Ректор вуза № 6/2008. —
М.:
Панорама, 2008. — С. 6270.
5.   Ефимов   В.   А.   Образование   –   наука   –   религия:   прошлое,   настоящее,
будущее //
Этносоциум № 10 (52). — М.: Этносоциум, 2012. — С. 126136.
6.   Основы   мировоззренческой   безопасности   в   условиях   глобализации:
учебное
пособие   /   В.А.Ефимов,   И.В.Солонько,   М.В.Величко.   —   СПб.:   СПбГАУ,
2013. — 92 с__

intro: Статья "Формирование мировоззренческой безопасности информационному терроризму в «Октябрьском аграрно-технологическом техникуме» является обобщением педагогического опыта куратора учебной группы Рожиной Валентины Сергеевны. В данной статье  перечислены основные направления воспитательной работы Октябрьского аграрно-технологического техникума по противодействию информационному терроризму и экстремизму в молодежной среде.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья "Формирование мировоззренческой безопасности информационному терроризму"


extracted_text:
Тема: "Девять правил орфографии"
Предмет: русский язык
Класс:  3
Тип урока:  обобщение и систематизация предметных
знаний
Урок в теме «Язык – главный помощник в общении»
Раздел «Девять правил орфографии" 13 ч
Учебно-методический комплекс:  «Перспектива».
Цель: Систематизация предметных знаний,
универсальных учебных действий (решение
предметных задач)Продолжать изучать девять правил
орфографии.
Формируемые УУД:
Личностные: проявлять положительное отношение к
учебному предмету «Русский язык», осознавать его
значение; развивать интерес к  учебному материалу,
способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности, определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
Регулятивные: определять тему урока, ставить цель,
сохранять её в течение всего урока, выполнять учебные
действия в практической и мыслительной форме,
фиксировать в диалоге с учителем в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
на уроке.
Прогнозировать результат решения практической
учебной задачи, оценивать её по критериям.  Находить
и исправлять ошибки, выяснять их причины,  намечать
путь  исправления.
Познавательные:  использовать знако-символические
средства при оформлении правил орфографии;  делать
выводы о результате совместной работы класса и учителя;  составлять алгоритм под руководством
учителя; ориентироваться в информационном
материале учебника, осуществлять поиск необходимой
информации (по необходимости совместно с учителем).
Коммуникативные: использовать простые речевые
средства, включаться в диалог с учителем,
одноклассниками, осуществлять взаимоконтроль  и
взаимную помощь. Уважать другую точку зрения.
Продолжать учиться работать в парах и группе.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; задавать вопросы
Планируемый результат:
Предметные:  уметь применять изученные правила
орфографии.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности, развитие
интереса к освоению новых знаний и способов
действий;  формирование положительного отношения к
предмету, проверять задание и вносить корректировку.
Метапредметные:  уметь определять и формулировать
цель урока, проговаривать последовательность
действий на уроке, работать по плану, оценивать
правильность выполнения действия на уровне
адекватной оценки, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, вносить
необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
Строить монологическое высказывание, используя
лингвистические термины, учиться  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь
других. (Коммуникативные УУД)
Уметь ориентироваться в системе знаний, отличать
новое от уже известного, добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
(Познавательные УУД)
1. Организационный момент.
Потянулись!
Встрепенулись!
Оглянулись!
Улыбнулись!
 -Я надеюсь, что наш урок пройдет с хорошим настроением .
желаю всем успеха!
Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют  гости. Давайте
поздороваемся
 2.  Чистописание

Откройте свои тетради, положите их правильно.
- Как всегда мы начинаем наш урок с минутки чистописания.
- Зачем на каждом уроке мы отрабатываем письмо букв? (Мы
это делаем для того, чтобы…)
- Отгадайте, какую букву мы будем сегодня писать:
Каждый барашек скажет тебе,
Очень уж любят они букву …
 - Перед вами лежат листочки. Вам нужно переписать эту
цепочку букв правильно и аккуратно в тетради.
Бобрбфбобгбрбабфбибяб
3.  Актуализация знаний.
- Кто записал, вспомните, что вы можете рассказать про звук,
который буква б обозначает? (согласный, парный звонкий,
твердый – мягкий)
- Возьмите карандаши и вычеркните на листочках букву б.
Что вы интересного заметили? (Получилось слово
орфография)
(Слайд 1) Что обозначает это слово? (Орфография – это раздел науки о
языке, который изучает правила написания слов)
- Для чего нужны нам эти правила? (Для того, чтобы
грамотно писать)
4. Самоопределение к деятельности.
- Сколько правил мы с вами изучили? (9)
- Кто уже может сформулировать тему нашего урока? (9
правил орфографии)
- Цель урока : обобщить наши знания об орфограммах,
изученных ранее, уметь определять орфограммы в словах.
 - Какие проблемы мы будем решать на уроке? (Что изучать
и как изучать?)
- Что изучить мы определили, а как изучать? (думать,
вспоминать правила, делать выводы, сравнивать)
- Напомните,  как называются буквы, написание которых
определяется правилом?  (орфограммы)
- Вы произнесли волшебное слово, так как мы сейчас попадем
в волшебную страну Орфографию . И поведет нас туда наша
любимая орфограмма.
(Слайд 2)
- А кто скажет какие орфограммы встретились в этом слове?
( непроверяемые гласные о, удвоенная согласная)
На доску вывешивается название правил.
1.
2.
- Орфограмма приготовила для вас вопрос:
- Ответив на него мы узнаем с каким правилом будем
работать сейчас?
(Слайд 3)
Это правило поможет вам не заходить за поля.
3.
 Непроверяемые гласные и согласные в корне.
 Удвоенные согласные.

 Правила переноса слов. - Напомните основные моменты переноса слов.
(Слова переносятся по слогам. Переносить или оставлять
одну букву на строчке нельзя. Буквы Й, Ь, Ъ нельзя отрывать
от предшествующей буквы. При переносе слова с удвоенной
согласной одну букву оставляем на строчке, другую
переносим.)
И вот оно задание!
(Слайд 4).
-Разделите слова для переноса. (1ученик работает у доски)
Пальто, аллея, язык, майский, отъезд.
- (Определите сколько букв и звуков в этих словах (устно
пока не выполнится работа на доске). –
(Слайд 5)
- Оцените работу одноклассника. (сигнальные карточки)
Поменяйтесь тетрадями и проверим вашу работу
(проанализируйте как выполнили)
Загадка от орфограммы.
Физминутка.  Иногда согласные
                      Играют с нами в прятки.
                      Они не произносятся,
                      Но пишутся в тетрадке.
- Что за согласные –проказники? (непроизносимые согласные)
4.. Непроизносимые согласные
Если в слове пишется непроизносимый согласный, то встаем,
если нет, то сидим.
Честный, грустный, опасный, звездный,  прекрасный,
ужасный, местный, вкусный, капустный, солнце, труд.
 Продолжение работы по теме урока.
Слово труд вообще лишнее. Здесь орфограмма парная
согласная.
5 Проверяемые парные согласные в корне слова.
- Напомните правило проверки парной согласной.
- Назовите парные согласные требующие проверки.
- И мы с вами сейчас в паре поработаем Работа в паре. Орфограмма приготовила вам задание.
Исправьте ошибки. В первом предложении подчеркните
главные члены предложения и найдите словосочетания.
У груши в корзине груши.
Лева скворцов кормил скворцов.
Вечером поля вернулась с поля.
Сверяемся с доской.
- Вы исправили ошибки. Каким правилом орфографии
пользовались?
- Напомните, что относится к именам собственным.
6. Прописная буква в именах собственных.
- Оцените свою работу.
Недавно мы готовили проект «Наши имена»
Каким правилом орфографии вы пользовались?
Физминутка. Проводит учитель.
Групповая работа. Распределите предложения так, чтобы
получилось стихотворение. Подчеркните орфограммы,
которые мы изучили.
_ не набрать мне столько за год.
_ В лес ходила я с Мариной
_ набрала подружка ягод,
_ за черникой и малиной.           В Кодрин.
(Слайд 6)
7. Безударная гласная, проверяемая ударением в корне.
Самостоятельная работа.
Учебник с.58 упр. 4.
Прочитайте текст и определите какие орфограммы какие мы
не назвали, они встретятся  нам в упражнении.
8. Правописание буквосочетаний.
9. Правописание разделительных ъ и ь знаков.
Для ребят, которые выполнят раньше это упражнение, есть
дополнительное задание. Придумайте и запишите несколько предложений, которые будут являться продолжением этого
текста.
Д/з.
Рефлексия.
- Подходит к концу наш урок. Мы прощаемся с волшебной
страной Орфографией, но будем помнить правила с
которыми  познакомились . А впереди нас ждут новые
знакомства и новые открытия.
- Давайте вспомним какую цель мы ставили вначале урока?
 - Как вы считаете справились мы с этой задачей?
- Были решены проблемы, которые мы определили?
- Продолжите высказывания: (на доске)
У меня получилось…
Я сумел …
Я испытал трудности в….
На уроке мне было легко (трудно)…

file_name: девять правил орфографии.docx

intro: Тема урока "Девять правил орфографии". Это последний урок по изучаемой теме. В игровой форме дети повторяют основные правила и понятия темы. Для обобщения материала используются задания творческого характера, применяется работа в парах и группах. Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Урок по русскому языку "Девять правил орфографии" (3 класс)


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНО  МУЗЫКАЛЬНАЯ
КОМПОЗИЦИЯ
              «АХ, ВОЙНА, ЧТО Ж ТЫ, ПОДЛАЯ,
СДЕЛАЛА:
ВМЕСТО СВАДЕБ – РАЗЛУКИ И ДЫМ…»
Автор: учитель русского языка
                                              и литературы Старцева
        Марина Васильевна
1 Литературномузыкальная композиция
«АХ,ВОЙНА,ЧТО Ж ТЫ, ПОДЛАЯ, СДЕЛАЛА:
ВМЕСТО СВАДЕБ – РАЗЛУКИ И ДЫМ…»
Действие перед сценой: танцевальная площадка; несколько пар танцует; все
поют.
Городок провинциальный, летняя жара,
На площадке танцевальной  музыка с утра.
РиоРита, РиоРита, вертится фокстрот,
На площадке танцевальной  сорок первый год.
Ничего, что немцы в Польше, но сильна страна.
Через месяц и не больше кончится война.
РиоРита, РиоРита, вертится фокстрот,
На площадке танцевальной  сорок первый год.
Городок провинциальный, летняя жара,
На площадке танцевальной  музыка с утра.
РиоРита, РиоРита, соло на трубе,
Шевелюра не обрита, ноги при себе.
Ничего, что немцы в Польше, но сильна страна.
Через месяц и не больше кончится война.
РиоРита, РиоРита, вертится фокстрот,
На площадке танцевальной  сорок первый год.
Все застывают, повернувшись лицом к залу.
2 Ведущий 1:  Сегодня речь пойдет о наших ровесниках, о тех, кто изза школьной
парты бесстрашно и гордо шагнул в зарево войны, в грохот канонады, шагнул и не
вернулся.
 Ведущий 2: Удивительное поколение! Оно росло, овеянное романтикой революции и
Гражданской войны. Любимой песней была «Каховка», любимым фильмом  «Чапаев»,
любимой книгой  «Как закалялась сталь». Спасение челюскинцев, тревога за
плутающую в тайге Марину Раскову, покорение полюса, Испания  вот чем жили они в
детстве. И огорчались, что родились слишком поздно…
Ведущий 1:  Вполне закономерно, что в трагическом сорок первом это поколение
стало поколением добровольцев.
   Ведущий 2:     Солнечным ранним утром в июне,
                         В час, когда пробуждалась страна,
                         Прозвучало впервые для юных
                         Это страшное слово «война».
                             Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,
                          Сквозь лишения, боль и беду,
                          Уходили из детства ребята
                          В сорок первом году.
Юноша 1:Тогда еще не знали мы, Со школьных вечеров шагая,
Юноша 2: Что завтра будет первый день войны,
Юноша 3: А кончится она лишь в 45м, в мае...
Звучит песня «Зажгите свечи»
Чтец 1:
Я, словно в пропасть, в утренний туман
 Ныряю, не задерживаясь долго.
 Горит Чечня, горит Афганистан,
 Как в 43 том горела Волга.
И улетают секунды в прошлое,
 Им обратной дороги нет.
Что с того, что мы мало прожили,
 Что с того, что нам двадцать лет.
3 Захватили житейские хлопоты,
Мы идем навстречу ветрам.
Нам порой не хватает опыта,
Не хватает нежности нам.
Не хватает написанной песни,
Не хватает непрожитых дней.
 И еще никому неизвестно,
С чем я встречусь в жизни своей.
Может быть, через год, через месяц,
 Через день, через час, через миг
Мне придется судьбу свою встретить,
Оценить, что узнал, что достиг.
 Разграничить: что было и стало,
 Разделить темноту и свет,
Что с того, что мы прожили мало,
 Что с того, что нам двадцать лет.
Чтец 2:
 Мы с рождением не опоздали,
 И на нас хватает сейчас
И дорог безопасных едва ли,
 И боев хватает на нас.
 Тишина. Перебор гитарный...
 А не за эту ли тишину
Погибают российские парни,
Не по песням узнав про войну.
 Да возможно ль такое, возможно ли?
 Да. Возможно. Сомнений нет.
 Что с того, что мы мало прожили,
 Что с того, что нам двадцать лет.
Мы порою грубы, простите.
 В сердце каждого свой тайник.
Но спросите у нас, вы спросите,
 Что мы думаем в этот миг.
 В миг, когда еще выжить пытаемся,
4 Замерзая в кровавом снегу,
 И с последней гранатой взрываемся,
 Чтоб живым не достаться врагу.
 И сияет в глазах поблеклых
Отголоском счастливых снов
Небо синее, словно в окнах
 Деревенских российских домов.
Чтец 3:
И поверьте словам, вы поверьте
Нашим мыслям в последнем бою.
Говорят, что в миг до смерти
Вспоминаешь всю жизнь свою.
Руки матери, запах хлеба,
Скрип калитки в ночной тишине,
Голубое российское небо
В небольшом деревенском окне.
Голубые снега России,
Разве есть чтонибудь родней,
Разве есть чтонибудь красивей,
Разве есть чтонибудь милей?
Ведущий 1: Подвиг российских солдат во все времена остается достойным. Это подвиг
воина – подвиг долга, присяги, веры, любви. И даже в самые  страшные времена наши
Защитники хранят в своем сердце любовь к дорогим людям и старались выжить ради
них, ради своей любви к ним.
Ведущий 2:Любовь, любовь – загадочное слово,
                     Кто мог бы до конца тебя понять.
На сцену выходят три девушки. Поют первый куплет песни «До свидания,
мальчики»
На сцене – провожающие пары на вокзале
Девушка 1:(на фоне мелодии «Прощание славянки»)
5 Застыли, как при первой встрече,
Стоят и не отводят глаз.
Вдруг две руки легли на плечи
И обняли, как и в первый раз.
Всё было сказано когдато.
Что добавлять? Прощай , мой друг.
И что надежней плеч солдата
Для этих задрожавших рук?
Одна из пар выходит на середину сцены. Юноша обращается к девушке.
Юноша 3:
Если я не вернусь, дорогая,
Нежным письмам твоим не внемля,
Не подумай, что это  другая.
Это значит... сырая земля.
Это значит, дубынелюдимы
 Надо мною грустят в тишине,
А такую разлуку с любимой
 Ты простишь вместе с родиной мне.
Только вам я всем сердцем внемлю,
 Только вами и счастлив я был:
 Лишь тебя и родную землю
 Я всем сердцем, ты знаешь, любил.
И доколе дубынелюдимы
Надо мной не склонятся, дремля,
 Только ты мне и будешь любимой,
 Только ты да родная земля!
Девушка3:
6 Назови меня именем светлым,
Чистым именем назови
Донесется, как песня, с ветром
До окопов голос любви.
Я сквозь грохот тебя услышу,
 Сновиденье за явь приму.
 Хлынь дождем на шумную крышу,
 Ночью ставни открой в дому.
Появись, отведи туманы,
 Опустись ко мне на траву,
 Подыши на свежие раны –
Я почувствую, оживу.
Юноши берут вещмешки и уходят со сцены. Девушки поют песню «Огонек»
Ведущий 1:Уходили мальчики – на плечах шинели,
Ведущий 2: Уходили мальчики – храбро песни пели.
 Ведущий 1 Отступали мальчики пыльными степями,
 Ведущий 2:  Умирали мальчики, где, не знали сами.
Ведущий 1Попадали мальчики в страшные бараки,
 Ведущий 2: Догоняли мальчиков лютые собаки,
 Ведущий 1Убивали мальчиков за побег на месте…
  Ведущий 2: Не продали мальчики совести и чести…
Чтец:
И мне привиделось сегодня:
Восставшие из преисподней
Или сошедшие с небес,
Кто в гимнастерке, кто в исподнем.
Кто при регалиях, кто  без,
7 В обувке кирзовой, босые
Идут солдаты по России.
Чтец:
 По одной. По пять. По десять...
Сраженный пулей под Одессой
И тот, который подо Ржевом
Убит осколочным на левом;
Кто рухнул в Бресте оборонном;
Идет Сережка с Малой Бронной
Все наши: дальние, родные;
Все наши: грешные, святые
Идут солдаты по России.
Чтец:
По городам ее и пожням,
Через границы и таможни...
Со стиснутыми кулаками
Идут, играя желваками,
С губой, закушенной до сини,
Идут солдаты по России.
Исполняется песня «90 суток»
Ведущий 1: В минуту передышек солдаты писали письма.
Ведущий 2: Письма с      фронта вобрали и судьбу, и любовь,
                      И бессонную правду фронтовых голосов.
Юноши читают письма
Юноши 1:
Писать всю ночь письмо.
8 Писать, еще не зная,
Сумеешь ли послать.
И всетаки писать. Для самого себя.
 Поймешь ли ты, родная,
 Что я хотел сказать?.. Нет, спутался опять!
Писать всю ночь письмо.
Писать, не ожидая,
Что твой ответ придет. И всетаки писать.
 Так вызывать тебя в разлуке мог всегда я,
 И верю, что теперь ты явишься опять.
Незримая, войдешь в мою палатку мимо
 Всех часовых. Войдешь, как входит запах трав,
 Как входит лунный дым. Ты мне необходима,
И ты пришла ко мне. Так разве я не прав?
Я навсегда тебя запомню  вот такую,
Усталую, в росе. Постой, не прекословь.
За тридевять земель, узнав, как я тоскую,
 Спешила ты ко мне. И это есть любовь!
Юноша2:
На улице полночь.
 Свеча догорает.
Высокие звезды видны.
Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
В пылающий адрес войны.
Как долго ты пишешь его, дорогая,
 Окончишь и примешься вновь.
Зато я уверен: к переднему краю
 Прорвется такая любовь!
... Давно мы из дома.
 Огни наших комнат
9 За дымом войны не видны.
Но тот, кого любят,
Но тот, кого помнят,
Как дома  и в дыме войны!
Теплее на фронте от ласковых писем.
Читая, за каждой строкой
Любимую видишь
И родину слышишь,
Как голос за тонкой стеной...
Юноша 3:
Губы мои до сих пор горячи
От твоего поцелуя.
Вечера майского мне не забыть,
 И тебя позабыть не могу я.
Прощальный и нежный твой поцелуй
Я навсегда сохраню.
Где бы я ни был  ты не тоскуй,
Потому что тебя я люблю.
На сцене девушки. Одна из них обращается к подругам
Девушка 1:
 Я буду ждать.
 Так ждать, чтоб даже память вымерла,
 Чтоб стал непроходимым день,
Чтоб умирать при милом имени
 И догонять чужую тень,
Чтоб не довериться и зеркалу,
 Чтоб от подушки утаить,
 Чтоб свет своей любви и верности
 Зарыть, запрятать, затемнить,
 Чтоб пальцы невзначай не хрустнули,
 Чтоб вздох и тот зажать в руке.
 Так ждать, чтоб, мертвый, он почувствовал
10 Горячий ветер на щеке.
Другая девушка читает (про себя) письмо. Слышен голос бойца.
Юноша 1:
Жди меня, и я вернусь,
 Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
 Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
 Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
 Жди меня, и я вернусь.
 Всем смертям назло.
 Кто не ждал меня, тот пусть
 Скажет: «Повезло».
He понять не ждавшим им,
 Как среди огня
 Ожиданием своим
11 Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Исполняется песня «Эхо»
Две девушки разговаривают между собой
Девушка 1:
 Это будет, я знаю...
Нескоро, быть может,
Ты войдешь бородатый,
сутулый,
иной.
Твои добрые губы станут суше и строже,
 Опаленные временем и войной,
Но улыбка останется.
 Так иль иначе,
Я пойму  это ты.
Девушка 2
Не в стихах, не во сне
Я рванусь,
подбегу.
 И наверное заплачу,
Как когдато, уткнувшись в сырую шинель...
Ты поднимешь мне голову,
 Скажешь: «Здравствуй...»
 Непривычной рукой по щеке проведешь,
 Я ослепну от слез,
от ресниц и от счастья.
Это будет нескоро.
 Но ты  придешь.
Ведущий 1: Война – жесточе нету слова,
12 Война – печальней нету слова,
                      Война – святее нету слова.
                       В тоске и славе этих лет
                      И на устах у нас иного
                       Ещё не может быть и нет…
Ведущий 2: И вот пришла долгожданная Победа. Но как велика цена
за неё. Участие каждого было важно – солдат, которые шли в бой, родных, которые
их ждали и чья любовь придавала сил в трудные минуты.
 Чтец 1:
Юные безусые герои,
Юными остались вы вовек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие, стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Сколько вас, попробуй, перечисли.
Не сочтешь. А впрочем, все равно
Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
В сердце, в песне, постучавшейся в окно.
Чтец  3:
Не обожженные сороковыми,
Сердцами, вросшими в тишину,
Конечно, мы смотрим глазами иными
На нашу большую войну.
Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам
О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум
Дорогой страданья пройти.
И мы разобраться обязаны сами
В той боли, что мир перенес.
Конечно, мы смотрим иными глазами
Такими же, полными слез.
Юноши встречаются с девушками
13 Юноша 1: Я за то тебе благодарен
                    Что живешь ты в моей судьбе,
                     За пустяк, что тобой подарен,
                     За тоску мою по тебе.
Юноша 2:  Что не купленною любовью,
                     Самым чистым огнем мечты
                     У солдатского изголовья
                     Крепче смерти стояла ты!
Юноша и девушка читают стихотворение «Баллада о прокуренном вагоне»
А. Кочетков
 Как больно, милая, как странно,
Сроднясь в земле, сплетясь ветвями,
Как больно, милая, как странно
Раздваиваться под пилой.
Не зарастЈт на сердце рана
ПрольЈтся чистыми слезами,
Не зарастЈт на сердце рана
ПрольЈтся пламенной смолой.. .
 Пока жива, с тобой я буду
Душа и кровь нераздвоимы,
Пока жива, с тобой я буду
Любовь и смерть всегда вдвоЈм.
Ты понесешь с собой, любимый,
Ты понесешь с собой повсюду,
Ты понесешь с собой повсюду
Родную землю, милый дом.
 Но если мне укрыться нечем
От жалости неисцелимой,
Но если мне укрыться нечем
От холода и темноты?
14  За расставаньем будет встреча
Не забывай меня, любимый,
За расставаньем будет встреча,
Вернемся оба  я и ты.
 Но если я безвестно кану
Короткий свет луча дневного,
Но если я безвестно кану
За звездный пояс, млечный дым?
 Я за тебя молиться стану,
Чтоб не забыл пути земного,
Я за тебя молиться стану,
Чтоб ты вернулся.. . невредим.
 Трясясь в прокуренном вагоне,
Он стал бездомным и смиренным.
Трясясь в прокуренном вагоне,
Он полуплакал, полуспал,
Когда состав на скользком склоне
Вдруг изогнулся страшным креном,
Когда состав на скользком склоне
От рельс колеса оторвал.
Нечеловеческая сила,
В одной давильне всех калеча,
Нечеловеческая сила
Земное сбросила с Земли,
И никого не защитила
Вдали обещанная встреча,
И никого не защитила
Рука, зовущая вдали.. .
 С любимыми не расставайтесь,
С любимыми не расставайтесь.. .
 С любимыми не расставайтесь,
15 Всей кровью прорастайте в них,
 И каждый раз навек прощайтесь,
И каждый раз навек прощайтесь.. .
 И каждый раз навек прощайтесь,
Когда уходите на миг.
 Исполняется песня «Солдат» ( А.Маршал)
16

file_name: АХ,ВОЙНА,ЧТО Ж ТЫ, ПОДЛАЯ, СДЕЛАЛА.doc

intro: литературно-музыкальная композиция для 9-11 классов

title: Литературно-музыкальная  композиция "Ах,война, что ты сделала, подлая"