extracted_text:
Методическая разработка «Развитие творческих способностей учащихся 5 9 классов
через работу по картине»
Проблема:
Новые, активные формы обучения на уроках русского языка и литературы.
Формирование     практических   навыков   на   уроках   русского   языка   и   литературы   через
работу по картине.
Цель: Создание условий для самореализации и творчества учащихся на уроках
   русского языка и литературы через работу по картине
Задачи:
1.Расширить поле возможностей для самореализации и творчества:


накопление   знаний,   умений   навыков,   как   средство   развития   творческого
потенциала личности;
ознакомление с содержанием и последовательностью этапов  деятельности в
в работе по картине.
2.Создать   образовательные   ситуации,   при   которой   ученик   связывал   бы
самореализацию с учебной деятельностью, с саморазвитием, с личностью учителя.
Создание   условий,   способствующих   самореализации   и   творчеству,   на   мой   взгляд,
начинается с создания особого мира отношений  между учеником и учителем
      В соответствии с государственным образовательным стандартом, социальным заказом
общества и особенностями существующего в нашем образовательном пространстве мною
была создана собственная методическая система учителя.
Одной     из   методических     проблем     является    развитие     творческих     способностей
учащихся. За  время педагогической  деятельности накоплен немалый  опыт и в результате
появилась  определенная  система  работы. И я предлагаю вашему вниманию «Программу
по развитию речи. Работа по картине» для учащихся 59 классов»
Программа работы по картине основана на учёте жанрового принципа отбора картин. Это
значит,   что   тот   или   иной   жанр   живописи   условно   соотносится   с   определённым
функциональносмысловым   типом   речи,   тем   самым   способствует   формированию
коммуникативных  умений  строить речевые  произведения  различных  жанров.  Например,
натюрмортный,   пейзажный,   портретный   являются   отличным   материалом   для   обучения
учащихся описанию.
А жанровые картины, изображающие мир в динамике, служат основой для обучения
повествованию, составлению рассказа. Для обучения рассуждению используются картины
любого   жанра   и   особенно   портретного,   поскольку   к   любой   картине   учащиеся   могут
выразить своё отношение и аргументировать его.
Обучение сочинениям по картине является одним из первых этапов подготовки к
сочинениям более сложного жанра, таких как эссе, рецензия. Работа по картине развивает эмоциональную сферу ребёнка, его восприятие, что в
первую  очередь  подвигает  ребёнка  к выражению  впечатлений,  раздумий  и  даёт  толчок
интеллектуальному развитию.
В старшем звене ученик, научившийся видеть и понимать композиционное, цветовое
решение   картины,   его   детали,   замысел   автора,   не   будет   затрудняться   и   в   работе   над
абстрактным текстом. Таким образом, надо сказать, что работа по картине является тем
самым нужным и важным мостиком, который ведёт к развитию креативных способностей
ребёнка.
Отбор картин по жанрам для каждой ступени обучения позволил создать систему
работы   по   картине   с   учётом   концентрического   использования   определённого   жанра
живописи   во   всех   классах   по   нарастающей   сложности   (табл).   Программа   работы   по
картине составлена с учётом учебно – методического комплекта Т.А. Ладыженской
Кл
Лексическая
Содержание
тема
5
Мир вещей,
Цветов и плодов
работы по
картине
Устное
описание
натюрморта
Искусство
ведческая
лексика
Ко
л
час
Используемая
картина
Натюрморт,
2
П.П. Кончаловский
Освещение, фон,
репродукция,
Холст, полотно
«Сирень» (К.С. Петров
Водкин
«Розовый натюр
морт. Ветка яблони», И.
Машков «Клубника и
белый кувшин»,
«Натюрморт с разрезанным
арбузом»).
5
Школьная жизнь
Этюд, натура,
эскиз, передний
план, задний план
2
Т.Н. Яблонская «Утро» (Ф.
Решетников «Опять
двойка!»,
Н. Богданов Бельский
«Устный счёт»).
Описание
интерьера.
Сочинение
повествование
с элементом
описания.
5
5
Сказка в живописи
Сочинение –
описание картины
Колорит, фон,
смысловой центр
Жизнь детей до
революции
Сочинение
описание картины
Колорит, фон,
смысловой центр
2
2
В.М. Васнецов
«Алёнушка»,
«Царевна лягушка»
В.Е. Маковский
«Свидание» 6
6
6
Осень
Дети России
Весна
Сочинение
зарисовка
Сочинение
повествование
Сочинение
описание
пейзаж
Пейзаж,
Цветовая
гармония,
светлые, тёмные
тона, контраст
2
2
2
И.И. Бродский
«Опавшие листья»
В.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы»
И.И. Левитан «Март»,
«Весна. Большая вода»
6
Война. День Победы
Сочинение
повествование
Фигура, поза,
2
А.И. Лактионов «Письмо с
многофигурность
фронта» (А.А.
Осень
Сочинение
описание
композиции,
светотень
оттенок
Сказка в живописи
Сочинение
описание,
сочинениеэтюд
символ
7
7
7
Пушкин в живописи
Устный рассказ по
картине
7
8
Портретная
характеристика
лица
Труд,
Сочинение
рассуждение
(отзыв)
Составление
профессия
рассказаэкскурсии.
Портрет, образ,
характер, анфас,
фас, облик, поза
8
Война. Образ матери
Описание действий
людей, изобра
женных на картине
Сочинение
рассуждение
9
Пушкин в живописи
Сочинение
рассуждение
«Каким
Анфас, фас,
облик, нюанс,
поза
2
2
2
2
2
2
2
Пластов «Фашист
пролетел»)
И.И. Левитан
«Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники»)
В.М. Васнецов
Иванцаревич на Сером
волке», «Ковёр – самолёт»
И.Е. Репин
«Воспоминания в Царском
селе» (Н.Ге «Пущин в
гостях у Пушкина в
Михайловском»).
В.Л. Боровиковский
«Портрет М.И.
Лопухиной»
А.А. Пластов
«Ужин тракто
ристов»
С.В. Герасимов
«Мать партизана» (В.В.
Верещагин «Апофеоз
войны»)
О. Кипренский
«Портрет А.С. Пушкина»,
В. Тропинин «Портрет А.С. 9
Фольклорно
историческая
тема
представляется мне
А.С. Пушкин (по
портретам
художников
пушкинской поры)
Сочинениеэссе
«Когда надо
сделать
Выбор» (по картине
«Витязь на
распутье»)
Пушкина», А.С. Соколов
«Портрет А.С. Пушкина»
2
В.М. Васнецов
«Витязь на распутье»,
«После побоища Игоря
Святославовича с
половцами»
Структура и содержание уроков
Одной   из   форм   эстетического   воспитания   в   школе   является   использование
произведений   живописи   для   развития   устной   и   письменной   речи.   Однако,   присутствие
картины на уроке обязывает ко многому. Мы должны искать возможность показать детям в
произведении   искусства,   как   в   зеркале,   их   самих,   способных   любить,   сочувствовать,
сострадать, воспринимать окружающую жизнь.   При этом, чтобы решить задачи развития
речи, должны освоить эффективные методы и приёмы работы с произведением искусства.
Мы предлагаем работу по картине по следующему алгоритму:
1 Деятельность учителя.
1 Познакомит с краткой биографией, эпизодом из жизни художника или историей
создания картины.
2 Эмоциональная   подготовка  к   восприятию   картины,   пробуждение   творческого
воображения учащихся, постижение основной мысли картины.
2 Деятельность учащихся.
1 Рассмотрите внимательно картину.
2 Ответьте на вопросы учителя.
3 Выберите картину (если предлагается несколько картин).
4 Проведите словарную работу (в парах).
5.Поработайте с напарником по вопроснику (один задаёт вопрос, второй отвечает;
меняются ролями).
6.Составьте план рассказа (Совместно или самостоятельно – по выбору учащегося).
7. Подберите эпиграф.
8. Составьте устный рассказ по картине
9. Расскажите напарнику.
10. Послушайте рассказ напарника.
11. Обменяйтесь мнениями. Исправьте друг друга ошибки.
12. Поблагодарите друг друга за работу.
13. Найдите другого напарника.
14. Работайте по вышеуказанным пунктам (912) 15. Напишите сочинение.
Два   первых   пункта   алгоритма   из   разделов   «Деятельность   учителя»   и
«Деятельность учащихся»  это первый, ознакомительный, ориентировочный этап
беседы.
  пробудить   их   творческое   воображение,
Задача   вступительной   беседы   –   подготовить   учащихся   к   полноценному
восприятию   картины,
  вызвать
представления, без которых нельзя понять содержание произведения, постигнуть её
основную мысль. Во время беседы можно дать краткую биографическую справку о
художнике,   привести   эпизод   из   его   жизни   или   дать   информацию   по   истории
создания произведения.
В   классах   с   сильным   контингентом   учащихся   справку   могут   подготовить
сами учащиеся.
Работа   организуется   в   мини   –   группах.   Из   группы   может   выступить   по
выбору 1 учащийся, или всё сообщение распределяется между членами группы.
После   молчаливого   рассматривания   картины   уместно   опереться   на
жизненные   и   художественные   ассоциации,   задать   вопросы,   обращенные   к
эмоциональным воспоминаниям. Например:
 Видели ли вы подобную красоту в жизни?
 Доводилось ли вам испытывать такое чувство в жизни?
 Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?
 Какая музыка могла бы сопровождать ваш рассказ по картине?
 Определи своё место в пространстве картины? Где бы ты встал,  сел? С кем
бы ты был рядом? Где бы хотел находиться? и т. д.
Этап   познавательной   беседы,     анализ  конкретного   произведения   искусства
дополняется следующими вопросами:
1 Что мы видим на картине?
2 Какое событие, явление изображает художник?
3 С помощью каких изобразительных средств художник передаёт идею картины,
свои переживания?
4 Где находится зрительный центр картины, т.е. место, наиболее чётко и ярко
выражающее идейный смысл художественного произведения?
5 Каковы особенности композиции, колорита картины?
6 Что больше всего привлекает внимание в картине?
7 Что больше всего нравится в картине?
8 Почему   поступок   изображенного   в   картине   действующего   лица   является
  безобразным,
красивым   (справедливым,
несправедливым, безнравственным, жестоким, бесчеловечным) и. т. д?
  мужественным,
  героическим,
Следующий этап деятельности учащихся – словарная работа.
Вся работа зависит от потенциала класса. Если ученики слабые, словарная
работа проводится совместно с учителем. В процессе беседы по картине обогащается словарный запас учащихся, поскольку
осмысление содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для
выражения своих мыслей и чувств.
Предлагается  карточка   «Эмоциональнооценочная,   образновыразительная
лексика».
В первом столбце предлагаются синонимические ряды существительных:
1) художник, живописец, портретист, мастер портрета(пейзажа), автор,;
2)портрет, образ, облик;
3)цветовая гамма, тон, фон, оттенок.
Во   втором   столбце   даются   глаголы:  обратился,   запечатлел,   выделил,
  сочетается,
  сосредоточил,
  вызывает,
добивается,
гармонирует и т. д.
  поражает,
  производит,
Третий   столбец   содержит   объектные   отношения.   Соединяя   все   3
столбца,   учащиеся   создают   определённую   синтаксическую   конструкцию:
Живописец запечатлел образ вдохновенного поэта. Художник добивается точности
изображения благодаря контрасту цветов.
Работа по вопроснику.
При этом цикл вопросов на данном этапе обращен прежде всего к интеллекту
воспринимающего произведение.
Вопросник  имеет следующую структуру: слева даются вопросы, справа –
опорные   слова   или   сочетания.   В   ходе   работы   по   вопроснику   каждый   учащийся
овладевает каким – то объёмом знаний. Часть этих знаний он передаёт напарнику и
получает   от   него   новые   знания,   то   есть   в   результате   работы   в   парах   сменного
состава   каждый   увеличивает   объём   своих   знаний   с   помощью   другого.   В   парах
составляется план,подбирается эпиграф к сочинению. Например, предлагается 6
эпиграфов.   Из   них   выбирается   один.   Этот   вид   работы   подводит   к  пониманию
замысла художника, основной мысли картины.
Затем проводится индивидуальная работа. Учащиеся свои мысли и чувства
оформляют в виде сочинений. Слабым учащимся дается возможность пользоваться
при написании сочинения вопросниками. Вся работа рассчитывается на 2 урока.
При такой организации работы  прежде всего увеличивается  удельный вес
самостоятельной учебной работы учащихся на уроке, что освобождает их от роли
пассивных слушателей. Каждый вовлекается в работу. Общение в парах сменного
состава   увеличивает  объём  речевой   практики   учащихся.   А для   уроков  русского
языка в национальной школе особенно важно увеличение объёма речевой практики
учащихся. Таким образом, живое общение детей друг с другом на русском языке
становится ведущим видом их работы.
Каких же результатов можно добиться, используя на уроках развития речи
работу в парах сменного состава? 1
2
3
Каждый   ученик   имеет   «право   голоса»,   т.е.   составляет   рассказ,
пересказывает   его   и   не   один   раз,   а   дважды,   трижды.   На
традиционных   уроках   заслушиваются   45   работ,   и   выслушивают
чаще всего одних и тех же учеников. В результате чего основная
масса   учащихся   остается   в   роли   созерцателя,   а   не   активного
участника.   Несомненно,   это   сказывается   на   развитии   речи
школьников.
Каждый ученик имеет возможность сделать замечания напарнику и
получить его от своих товарищей. Это активизирует творческую
мысль   учащихся.  Научить   ребят   видеть   речевые   недочёты   и
устранять   ошибки   –   это   основная   цель   уроков   по   развитию
речи.
Вырабатывается   самостоятельность   суждений,
позиция, умение защищать свою точку зрения.
  собственная
Какая же роль отводится учителю на уроке, если всю работу выполняют учащиеся?
Учитель должен оценить знания школьников. Он выборочно выслушивает учащихся
в процессе их работы. Оценивается работа учащихся по следующим критериям:
1
2
3
4
5
знание названий картин, их авторов, основного содержания произведений.
знание изобразительных средств, используемых художниками;
полнота и глубина характеристики произведений изобразительного искусства
(содержания и художественных достоинств);
развёрнутость   и   глубина   эстетических   суждений.   Их  аргументированность   и
осознанность;
умение   связывать   явления,   изображенные   в   картинах   художников,   с
действительной жизнью.
 Образец вопросника к картине В.М. Васнецова «Иванцаревич на сером волке» (7 класс)
Вопросы
Слова и выражения
1. Кто написал картину?
2.   По   мотивам   какой   русской   народной   сказки
написана эта картина?
3. Кто выскакивает из дремучей тайги?
Стремглав; неся на спине (кого?)
4.Как изобразил художник эту быструю скачку?
Меч в узорных ножнах, распластался по ветру;
развеваются длинные косы прекрасной царевны.
5. Почему они быстро скачут?
Спасаются от погони
6. управляет ли Иванцаревич волком?
Нет поводьев; …уверен, что волк лучше знает дорогу
7. На что направлены силы Иван царевича?
Чтобы крепче держать слабую девушку
8. Расскажите о Сером волке. Как расположены лапы
волка?
Широко раскинуты
9. Как смотрят острые волчьи глаза?
Зорко глядят вперед, выбирая дорогу
10. Что чует волк?
Опасность и чутко прислушивается к лесным звукам
11. О чем говорят раскрытая с высунутым языком
пасть и частое дыхание волка?
Напряжение последних сил; в то же время мы
отчетливо ощущаем могучую силу зверя 12. О чём думает царевич?
13. Как сидит Иван  царевич?
14. Как чувствует себя царевна?
15. какой взгляд у царевича?
16. Опишите одежду
17. Каков пейзаж?
18. Помогает ли лес влюблённым?
Видно, что спасается от погони, настороженно и
внимательно смотрит вокруг
Нежно обнял свою суженую, готов защитить (от
кого?)
Обессилена, измучена скачкой, беспомощно опустила
и доверчиво прижалась к груди спасателя. Голова
печально склонилась.
Мужественный, волевой, решительный, не
отступающий перед трудностями.
В голубом атласном костюме; кафтан из парчи,
украшенный золотом; шапочка оторочена (чем?);
сверкают драгоценные камни (где?); цветовые тона
нарядов яркие
Мрачен; тёмный дремучий лес расступается перед
героями, сучья переплелись, будто это лапы Бабы –
Яги
Скрывает их от… Деревья великаны встают
непроходимой стеной перед враждебными силами
19. Что мы видим на переднем плане картины?
Лесная яблонька с розовыми нежными цветочками
20. Предзнаменованием добра или зла является
яблонька?
Светлое предзнаменование, предвестие хорошего
конца. Нет ни одной сказки без победы светлого и
доброго.
Использованная литература
1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку к
учебникам для 59 классов // Программы по русскому языку для общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 59 / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. С.
349.
2. Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык. 2002. №19
3. Зельманова Л.М., Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом "Дрофа",
1998
4. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 57 кл.: Кн. для
учителя. – М.: Просвещение, 1991.
5. Ладыженская Т.А.Система обучения сочинениям в 48 классах. М., "Просвещение",
1972.
6. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А.
Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
7.   Методика   русского   языка   в   средней   школе   /Под   ред.   А.В.   Текучева.   –   М.:
Просвещение, 1980. 8.   Мосунова   Л.А.   Сочинение:   структурнофункциональный   подход   к   обучению   //
Русская словесность. – 2006.  №5
9. Новикова Д.И. Сочинениерассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский
язык. 2003. №6
10. Педагогическое речеведение. Словарьсправочник. Изд. 2е, испр. и доп. / Под ред.
Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. М.: Флинта. Наука, 1998.
С. 56.

file_name: Методразработка.docx

intro: Статья посвящена решению одной  из методических  проблем - развитие  творческих  способностей  учащихся через работу по картине  для учащихся 5-9 классов. Цель работы - создание условий для самореализации и творчества учащихся на уроках русского языка и литературы через работу по картине. Программа работы по картине основана на учёте жанрового принципа отбора картин и тем самым способствует формированию коммуникативных умений строить речевые произведения различных жанров. Работа по картине развивает эмоциональную сферу ребёнка, его восприятие, что в первую очередь подвигает ребёнка к выражению впечатлений, раздумий и даёт толчок интеллектуальному развитию креативных способностей учащихся. Отбор картин по жанрам для каждой ступени обучения позволил создать систему работы по картине с учётом концентрического использования определённого жанра живописи во всех классах по нарастающей сложности (табл.). Программа работы по картине составлена с учётом учебно – методического комплекта Т.А. Ладыженской. Также предлагаются модифицированные вопросники для данного вида работы.

title: Методическая разработка "Развитие творческих способностей учащихся через работу по картине в 5 - 9 классах"


extracted_text:
Развернутый планконспект урока
 XX
  века»

Педагог Габдрахманова Жанна Амиржановна
Предмет История
Блоктема №9 (модуль) «СССР в 3040е гг.
Тема урока «Первый период Великой Отечественной войны»
Дата проведения _________________
Группа №____ специальность _____________
Время урока 1 час 30 минут
Тип урока усвоение новых знаний
Материальнотехническое оснащение урока интерактивная доска, ноутбук, компьютерная образовательная программа
Методы – обучения:  диалогический
                 преподавания:  стимулирующий
                 учения: репродуктивный, частичнопоисковый
Вид урока беседа с постановкой проблемных вопросов, анализ полученных знаний
Формируемые компетенции:
О.К.  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
О.К.
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности
Цели и задачи:
 выделить основные этапы и сражения в ходе Великой Отечественной Войны и кратко охарактеризовать их;
 Работать   с   информацией,   необходимой   для   эффективного   выполнения   поставленных   задач,   применять
 сосредоточить  внимание обучаемых на  теме «подвиг советского солдата»;
   развивать   моторную,   зрительную   и   слуховую   память   посредством   анимированной   карты   и   презентаций   путем   их
просмотра и самостоятельного изготовления;  способствовать формированию убеждений и целостных ориентаций учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами
гуманизма и патриотизма.
Этапы урока
Содержание этапа
1
2
Организационный   момент,
включающий:

 Постановку
цели,
которая   должна   быть
достигнута   учащимися
на данном этапе урока;
 Определение   целей   и
задач,   которых   учитель
хочет достичь на данном
этапе урока;
 Описание

методов
организации
работы
учащихся   на   начальном
этапе   урока,   настроя
учеников   на   учебную
деятельность, предмет и
тему урока.

учащихся
Опрос
по
заданному на дом материалу,
включающий:

 Определение
целей,
которые   учитель   ставит
перед   учениками   на

 Приготовить ручки и тетради, открыть учебники на изученном на прошлом
уроке параграфе, для повторения домашнего задания;
 Достичь полного 100% внимания обучаемых и сосредоточить только лишь
на получение новых знаний
 Проверка   готовности   обучаемых   к   уроку:   наличие   ручки,   тетради,
учебника.
 для   успешного   усвоения   нового   знаний   и   достижения   поставленных   на
данном уроке  целей нам необходимо вспомнить информацию, полученную
на прошлом уроке, при выполнении домашнего задания; данном этапе урока;
 Определение   целей   и
задач,   которых   учитель
хочет достичь на данном
этапе урока;
 актуализация пройденного на прошлом уроке материала;
 Описание

методов,
способствующих
решению   поставленных
целей и задач;
 На этапе опроса (проверки домашнего задания) учащимся предъявляются
изображения   (слайд   №3,4),   знакомые   им   в   процессе   изучения   темы,
посвященные  важным,  узловым  событиям и способные  вызвать  «эффект
узнавания».  Этот способ является оптимальным, ибо помогает достаточно
точно   определить   способность   учащихся   свободно   ориентироваться   в
историческом материале. Изображения при работе на данном этапе урока
презентуются без сопроводительных подписей, в хронологическом порядке
(опыт   показывает,   что   нарушение   хронологического   порядка   чрезмерно
усложняет задание и делает его непосильным для большинства школьников,
однако и такой вариант может использоваться в сильных классах, а также
на различных исторических вечерах, викторинах и т.п.). Задача учеников –
определить, чему посвящено изображение. Работа  выполняется  устно.
        слайд   №  3  Фотографии   «Заключение   Мюнхенского   соглашения»,

«Подписание пакта «МолотоваРиббентропа»;
Вопросы к обучающимся:
1. Проанализируйте   внешнеполитическую   деятельность   СССР,   Германии   и
стран Западной Европы в конце 30х годов. В какой мере каждая из стран ,
на ваш взгляд, виновен в развязывании войны?
2. В чем суть пакта «МолотоваРиббентропа» На что рассчитывали Сталин и
Гитлер, подписывая его?
    слайд №4 «треугольник обороноспособности»
        3.   Какие   меры   были   предприняты   руководством   страны     по   укреплению
обороноспособности нашей страны в 19391941гг.? Какой можно сделать вывод о
готовности страны к лету 1941г. Отразить фашистскую агрессию?  Описание

критериев
достижения   целей   и
задач   данного   этапа
урока;
 Обучаемые на данном этапе урока должны дать следующие ответы на
заданные учителем  вопросы.
1. каждая из данных стран, пытались добиться путем тайных переговоров с
Германией собственных выгод и благополучия за чужой счет. Например:
      1. Германия разыгрывала карту антисоветизма, фашистские руководители
уверяли, будто Германия вооружается только ради собственной безопасности и
ограждения других государств от угрозы «большевизма».
      2. Англия и Франция перед угрозой распространения большевизма разрешила
наращивать военную мощь Германии. Цель их направить военную мощь на Восток
(на СССР).
      «Пусть это будет драка между большевиками и нацистами»  С.Болдуин,
премьерминистр Англии.
      3. Венцом гибельной политики умиротворения стал Мюнхенский сговор
Англии, Франции, Германии и Италии, направленный на расчленение
Чехословакии.

    Хотя основной виновницей развязывания войны была Германия, которая умело
манипулировала другими государствами в своих целях,  думаю, что политика
подозрительности и тайных переговоров была гибельной для всех стран и привела
к развязыванию 2 мировой войны.
2. Суть этого пакта заключался в том , что СССР и Германия обязались не
вступать в войну против друг друга и сохранять нейтралитет в случае, если одна
из сторон вступит в войну против какоголибо государства. Так же к пакту
прилагался секретный проток о разделе «сфер влияния» в Восточной Европе.
Берлин признавал «сферой влияния» в Восточной Европе республики
Прибалтики, Финляндии, восточной части Польши и Бессарабию. Сталин,
подписывая его, рассчитывал сохранить нейтралитет страны на максимально
длительный срок, не втягивать страну в огонь мировой войны. Гитлер рассчитывал не допустить создания единого антигитлеровского блока и вывести
СССР «из игры».
3. В результате форсированной индустриализации и коллективизации СССР обрел
мощную промышленность и строго централизованное сельское хозяйство. В
советской экономике появились новые отрасли (тракторная, автомобильная,
авиационная, химическая и др.). С 1940 года появились специальные учебные
заведения (ФЗО) ежегодно готовившие до 1 млн. молодых рабочих.
       За годы первых пятилеток на востоке возникли две военнопромышленные
базы. В 2 раз увеличились ассигнования на военные нужды (32% гос. бюджета).
Разрабатывались и ставились на конвейер новые образцы военной техники, но
необходимые масштабы производства достигнуты не были. За 2,5 года
численность Советских Вооруженных Сил увеличились втрое (53 млн. человек).
Перевооружение ВоенноВоздушных Сил находилось в самом начале и для его
завершения нужно  было около полутора лет.
Огромный урон боеспособности нанесли сталинские «чистки» (репрессии),
следствием этого стали ошибки в разработке военной доктрины, в оценке
характера начального этапа войны, в определении главного удара противника.
 Политическое руководство СССР упорно игнорировало информацию о
подготовке Германской агрессии. Изза опасений дать повод Берлину к разрыву
пакта о ненападении Красная Армия не была приведена в боевую готовность.
Итог: затупленное острие «треугольника обороноспособности» оказалось
практически полностью смятым в первые трагические недели войны. Реальный
уровень боевой готовности Советских Вооруженных Сил не позволял им не
только наступать, но и квалифицированно отразить фашистскую агрессию.
 Определение   возможных
действий   педагога   в
случае,   если   ему   или
учащимся   не   удается
 В том случае, если обучаемые затрудняются ответить на заданные
вопросы, учитель показывает дополнительный наглядный материал,
использованный на предыдущем уроке, и задает наводящие вопросы. достичь   поставленных
целей;
 Описание

методов
организации   совместной
деятельности учащихся с
учетом   особенностей
группы,
  с   которой
работает педагог;
 Описание

методов
мотивирования   учебной
активности   в   ходе
опроса;
 Перед опросом можно разбить обучаемых на 23 группы (дать им
названия, например «Партизаны, «Разведчики» и т.д.) и задав вопрос,
давать время на осуждение 20 сек., затем, принимать ответ от группы.
Соответственно оценивать полученный ответ и участие каждого члена
группы в данном «блицопросе». Так же данные группы сохраняются в
течении всего урока, так стимулирующие внимание вопросы будут
ставиться учителем на каждом этапе урока.
 Мотивация учебной активности в ходе устного опроса:    1.
Соревнование, какая команда заработает больше баллов(+), та команда
выигрывает   получает грамоту и  оценки в журнал в конце урока.
 Описание   методов   и
критериев   оценивания
ответов учащихся в ходе
опроса.
 Применяется на данном уроке привычная для обучающихся система
оценок «+» и «». Критерии: правильно ответила команда, получает
плюс, неправильно получает минус. В итоге за урок три плюса – оценка
«5», два плюса и один минус – «4», один плюс и два минуса – «3», три
минуса – «2».

3.
Изучение   нового   учебного
материала.
 Постановка   конкретной
учебной   цели   перед
учащимися
 Определение   учебных
целей   и   задач,   которые
ставит   перед   собой
учитель на данном этапе
 1. На данном уроке мы должны выяснить, в чем же сила советского народа?
Почему, несмотря на то, что наша страна была не готова к войне, наши
войска все же одержали победу над фашистскими захватчиками?
          2. Вспомнить героев и их подвиги, совершенные в годы         войны;
 1. Изучить тему «Первый период В.О.В.»
           2. Определить основные этапы, основные сражения 19411943 гг.;
           3. Восстановить целостную картину событий изучаемого периода; урока
 Изложение
  основных
нового

положений
  материала,
учебного
который   должен   быть
освоен учащимися
    4. Сосредоточить внимание обучаемых на человеческом факторе в истории
победы   на   фронтах   Великой   Отечественной   войны,   заставить   задуматься   о
своем поведении, о том достойны ли мы памяти погибших солдат, которые
отдали свою жизнь, защищая свободу нашей страны.
 Открыть   интерактивную   карту   боевых   действий   №23  «Начало
Великой   Отечественной   войны»  из   образовательного   комплекса     «1С
Школа. История, 1011кл. Подготовка  к ЕГЭ»;
Вопросы и комментарии к каждому пункту анимированной карте:
1й пункт: по плану «Барбаросса» фашистская армия вторглась на территорию
СССР   без   объявления   войны   и   молниеносно.   На   какие   части   делилась
фашистская армия? Какие государства являлись союзниками Германии?
2й, 3й  пункты: Какие территории попали под фашистскую оккупацию в 1е дни
войны?
4й   пункт:   Почему   считается,   что   именно   под   Смоленском   был   сорван   план
«Барбаросса»?
5й пункт: Какие территории были заняты к осени 1941 года?
6й пункт: Почему советским войскам удалось отстоять Москву, на ваш взгляд?
7й пункт: Какие территории оказались под   фашистской оккупацией к концу
1941 года?
 свернуть интерактивную карту;
 открыть презентацию учителя слайд № 5:
1. Прочтение страницы (отрывок из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»: «…он
знал,   что   участь   сражений   решают   не   распоряжения   главнокомандующего,   не
место, на котором стоят войска, не количество пушек и убитых людей, а…»),
задача   для   учащихся:   на   данном   уроке   мы   должны   выяснить,   в   чем   же   сила
советского народа? Почему, несмотря на то, что наша страна была не готова к
войне, наши войска все же одержали победу над фашистскими захватчиками?  презентация  слайд №6:
1. Прочтение текста;
  презентация  слайд №7:
1. Просмотр видеофрагмента из кинофильма «Брестская крепость»;
2. Вопросы:
 Сравните боевые силы фашистской армии и защитников советской границы? На
чьей стороне был численный перевес?
  В чем заключался подвиг защитников Брестской крепости?
 Почему правда о героях – пограничниках стала известна лишь только после 1956
года?
 презентация слайд №8:
1. Прочтение текста;
 презентация слайд №9:
1. Просмотр видеофрагмента из кинофильма «В июне 1941года…»;
2. Вопросы:
 В чем заключалась ошибка первых приказов главного командования Советских
войск? Какой приказ отдали бы вы?
 Десятки тысяч солдат, в первые дни войны, погибли или попали в плен. Но, не
смотря,   ни   на   что,   наши   солдаты   мужественно   сопротивлялись   фашистским
захватчикам, проявляя массовый героизм. Как вы думаете, что двигало нашим
солдатом, когда он один остался в живых «на поле боя»? Как поступили бы вы в
подобной ситуации?
 презентация слайд №10:
1. Прочтение текста;
 презентация слайд №11:
1. Просмотр документальной кинохроники «Блокадный Ленинград»
2.   Как   вы   считаете,   можно   ли   назвать   жителей   «Блокадного   Ленинграда»
героями? Почему?
 презентация слайд №12: 1. Прочтение текста слайда «Основные этапы войны 19411943гг.»
2.   «Битва   за   Москву»      сколько   по   времени   она   продолжалась?   Назовите
основные причины победы советских войск под Москвой?
3. Учитель раздает этот текст обучаемым, (д\з: переписать этот текст в тетрадь и
выучить для подготовки к контрольной работе).
 Изложение   нового   материала   ведется   методом   диалога   учителя   с
обучаемыми,   с   использованием   интерактивной   карты   из   электронной
образовательной программы «1С Школа. История, 1011кл. Подготовка  к
ЕГЭ» №23 «Первый период В.О.В.», компьютерной презентации учителя с
видеофрагментами.
 На данном этапе сохраняется форма соревнования между двумя группами
обучаемых «Партизаны, «Разведчики» и т.д.).  Соответственно учитель
оценивает полученный ответ и участие каждого члена группы при
обсуждении каждого вопроса.  В группе №13 время на ответы дается
меньше чем в группах 1.2 и 1.5, так обучающиеся данной группы
отличаются быстрым мышлением и более высоким уровнем
общеобразовательной подготовки по итогам входящей контрольной по
истории, проводимой учителем в начале учебного года.  Количество и
сложность вопросов в данной группе также отличается более высоким
уровнем от вопросов для групп 1.2,1.5.
 качественное   выполнение заданий; вопросы  обучаемых по излагаемому
материалу; желание использовать дополнительную литературу; вдумчивые
ответы на задаваемые учителем вопросы; выражение собственного мнения,
проявление чувств, эмоций на просмотр видеофрагментов о подвигах в
В.О.В.; желание узнать больше информации о героях войны, своих
родственниках участниках В.О.В.
   слово   учителя,   работа   интерактивной   картой,   иллюстративными
  подготовка
  компьютерной   презентацией   учителя,
материалами,

 Описание   форм   и
изложения
учебного
методов
нового
материала

 Описание

основных
форм   и   методов
организации
индивидуальной
и
групповой   деятельности
учащихся   с   учетом
особенностей   группы,   в
котором
работает
педагог

 Описание
критериев

определения
уровня

внимания   и   интереса
учащихся к излагаемому
педагогом
учебному
материалу
 Описание
методов мотивирования   учебной
активности   в   ходе
освоения
нового
учебного материала

проблемных вопросов,   оценивание ответов обучаемых по системе «+» и
«».
4
Закрепление
материала

учебного
 Постановка   конкретной
учебной   цели   перед
учащимися
 1.Выполнить   самостоятельное   задание   в   группах   с   использованием
интерактивной доски и учебника;
        2.   Продемонстрировать   перед   сокурсниками   свои   компьютерные

презентации о своих близких родственниках – участниках В.О.В.
 Определение   целей   и
задач,   которые   ставит
перед   собой   учитель   на
данном этапе урока
 Описание   форм   и
методов
  достижения
поставленных   целей   в
ходе закрепления нового
учебного   материала   с
учетом   индивидуальных
особенностей   учащихся,
с   которыми   работает
   выяснить,   насколько   ученики   понимают   роль   человеческого   фактора   в
истории   победы   на   фронтах   Великой   Отечественной   войны,   заставить
задуматься о своем поведении, о том достойны ли мы памяти погибших
солдат, которые отдали свою жизнь, защищая свободу нашей страны. Это
основная мысль, проходящая сквозь весь урок. Задачей учителя является
заставить переосмыслить свои жизненные позиции по поводу вступления в
ряды   Российской   Армии,   защиты   Родины,   героических   поступков.
сформировать у обучаемых понимание, что война коснулась всех жителей
Советского Союза, что участники битв наши близкие, родные люди.
 Самостоятельное   задание   обучаемым   (10   мин.)   по   тексту   учебника
«История   Отечества»   (В.П.   Дмитренко,   В.Д.   Есаков,   В.А.   Шестаков)
М.1995г., разделить группу на 2 подгруппы:
 Задание для 1 ой подгруппы: прочитать параграф 40, стр.330334, схематично
изобразить план «Уран»
 Задание для 2ой подгруппы: прочитать параграф 40, стр.335337, схематично
изобразить план контрнаступления советских войск в сражении на Курской дуге.
 учитель сворачивает презентацию и открывает программу Star Board (для
работы с интерактивной доской); педагог
5.   Представители   от   команд   (подгрупп)   выходят   к   интерактивной   доске,   где
должны   изобразить   заданные   учителем   схемы.   Побеждает   та   команда,   чей
представитель правильнее и быстрее выполнит задание.
 отрыть презентацию учителя слайд №13:
1. Просмотр фрагмента из кинофильма «Они сражались за Родину» (танковое
сражение)
2. Обсуждение подвига советского солдата.
3. Вопрос: Затронула ли Великая Отечественная война вашу семью? На прошлом
уроке   было   дано   задание:   подготовить   информацию   (презентацию)   на   тему:
«В.О.В. в моей семье»;
  учитель на время сворачивает свою презентацию.
   обучаемые   открывают   по   очереди   свои   подготовленные   заранее
презентации (23), комментируют их. Обсуждаем вместе с группой. (10мин.)
 презентация слайд №14 «Герои В.О.В. – татарстанцы»:
1. Обучаемые должны вспомнить из школьного курса фамилии и имена героев
татарстанцев. Разделенные на те, же подгруппы, обучаемые соревнуются в знании
подвигов своих земляков. При затруднении данного задания, учитель открывает
через «гиперссылку» описание подвига, указанного в тексте презентации героя.
(10 мин.)
 презентация слайд №15, 16, 17:
1.   Краткий   рассказ   учителя   о   Борисе   Григорьевиче   Макшанцеве,   именем
которого   наше   образовательное   учреждение.   (Профессиональный   лицей   №33
имени Б.Г.Макшанцева, народного учителя СССР)
Вопросы учителя:
 о каких сражениях вы узнали на уроке?
 почему Сталинградское и Курское сражения называют «Коренным переломом»
в В.О.В.?
 презентация слайд № 18: 1. Прочтение текста;
2. Обсуждение, вопрос учителя:
 Почему советским войскам удалось остановить фашистских захватчиков, в чем
сила нашего народа?
Завершающее слово учителя: «Никогда не забывайте о подвиге нашего народа!
Помните, мы живем только потому, что они тогда погибли! Любите и уважайте
своих отца и мать! Берегите свое здоровье, иначе если наша молодежь будет
активно употреблять алкоголь и наркотики, то зачем тогда отдавали свои жизни
наши прадеды, зачем боролись  с врагом? Думайте об этом, будьте достойными
памяти   своих   предков.   Как   показала   история   нашего   государства,   в   каждом
нашем мужчине есть та «неуловимая сила» и они сумеют всегда защитить свой
дом,   свою   маму   своих   детей.   Война   коснулась   всего   нашего   народа,
представители всех национальностей Советского Союза плечом к плечу встали на
защиту нашей Родины! Не забывайте об этом! Я горжусь, что живу в этой стране,
рядом с такими мужчинами как вы, ребята!»
3. Выставление   оценок   за   урок   по   итогам   соревнования   между   двумя
командами по системе «+» и «», вручение грамот.
 качественное выполнение схем «Сталинградской битвы» и «Сражения
на Курской Дуге» на интерактивной доске, устные ответы на
вопросы, демонстрация собственных компьютерных презентаций о
своих родственниках – участниках В.О.В. и устные комментарии к
ним, оценка деятельности учащихся на уроке.
 Описание

  критериев,
позволяющих определить
усвоения
степень
учащимися
нового
учебного материала

 Описание   возможных
путей   и   методов
реагирования
на
ситуации,  когда   учитель
определяет,   что   часть

 при   не   усвоении   частью   учеников     нового   учебного   материала
рекомендую   использовать   работу   с   дополнительной   литературой,
возможно   художественной,   а   так   же   просмотр   документальных   и
художественных   фильмов   о   Великой   Отечественной   войне,   с
последующим пересказом. учащихся,   не   освоила
новый учебный материал
5
Задание на дом
 постановка

целей
самостоятельной   работы
для учащихся

 определение
целей,
которые   хочет   достичь
учитель, задавая задание
на дом
 определение

и
разъяснение   учащимся
критериев   успешного
выполнения   домашнего
задания
презентация слайд №19
  Подготовить  презентацию   или   доклад  о   подвиге   В.О.В.   –   это   задание   на
выбор,  срок выполнения 2 недели.
Переписать   основные   этапы   В.О.В.   в   тетрадь,   выучить   даты   сражений   –
выполнить к следующему уроку для всех обязательно.
Написать эссе «Дух войны, есть  ли он у  меня?», «Существуют  ли  герои  в
современном мире?»  это творческое задание на усмотрение обучаемых, на
дополнительную оценку, срок не устанавливается.
 Умение выделять главные мысли, обосновывать свое мнение, уметь делать
выводы,   знать   изученный   материал,   делать   сравнительный   анализ.
Развивать   моторную,   зрительную   и   слуховую   память   посредством
интерактивной   карты   и   презентаций   путем   их   просмотра   и
самостоятельного изготовления;
                    Способствовать   формированию   убеждений   и  целостных  ориентаций
учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами гуманизма и патриотизма.
 правильность выполнения домашнего задания, свободное владение
материалом при выполнении творческого задания и компьютерных
презентаций, высокие результаты выполнения контрольной работы на
следующем уроке по материалам данного урока

intro:
Данный урок предназначен для применения в учебном процессе. Работа с презентацией облегчает восприятие, понимание и запоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.
     Основная цель урока: сосредоточить внимание обучаемых на человеческом факторе в истории победы на фронтах Великой Отечественной войны, заставить задуматься о своем поведении, о том достойны ли мы памяти погибших солдат, которые отдали свою жизнь, защищая свободу нашей страны. Это основная мысль, проходящая сквозь весь урок. Задачей учителя является заставить переосмыслить свои жизненные позиции по поводу вступления в ряды Российской Армии, защиты Родины, героических поступков.
     Урок составлен  в порядке плавного перехода от грандиозных битв к человеческим судьбам.План урока "Великая Отечественная война"

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Праздник Букваря
Ведущийучитель:
В жизни все начинается с малого: хлеб – с зернышка, солнышко – с лучика, дом – с
кирпичика, а знания – с первой книжки, которую ребенок прочитал сам. Эта первая добрая
книжка для многих наших детей – Букварь. Он с 1 сентября учил нас доброму, светлому и
хорошему. И мы благодарны ему. Мы закончили изучать свой первый школьный учебник и
поэтому у нас замечательное настроение! Встречаем своих первоклассников! ( Чему учат в
школе  ремикс)
Звучит музыка «Чему учат в школе».
Дети под музыку входят в актовый зал и рассаживаются по местам.
1 ученик
Папы, мамы, гости дорогие,
Вы пришли сюда не зря.
Ведь у нас сегодня праздник,
Праздник Букваря!
2 ученик
За окном снежинки пляшут,
Сказки зимние даря,
Славный праздник в первом классе –
Это праздник Букваря.
3 ученик
Весь букварь мы одолели,
Потрудились мы не зря.
4 ученик
Здравствуй, праздник!
Школьный праздник!
Славный праздник Букваря! хором
Слово для поздравления предоставляется завучу  школы.
Исполняется песня «Прощание с букварем» на мотив « Мы в город Изумрудный»
Припев:
Пол года мы учились,
И к знаниям стремились.
Мы буквы изучали, печатали слова.
Все знаем на зубок урок
Помог нам всем букварь, дружок!
И с ним теперь прощаться 2 раза.
Настала нам пора!
Мы буквы изучали,
И по слогам читали.
Ну, а теперь пришел наш час все книжки прочитать.
Помог нам всем букварь, дружок! Все знаем на зубок урок.
Припев:
Пол года мы учились,
И к знаниям стремились.
Мы буквы изучали, печатали слова.
Все знаем на зубок урок
Помог нам всем букварь, дружок!
И с ним теперь прощаться  2 раза.
Настала нам пора!
Ведущий:
     Праздник у нас с вами необычный – единственный, который никогда не повторится,
потому что мы его посвящаем удивительной книге – Букварю.
Почему мы наш учебник Букварем зовем?
Книгу, что знакомит с буквой
Букварем назвали встарь,
В честь славянских «аз» и «буки».
Назван наш Букварь. (иллюстрация букваря старого)
Ведущий
А вы знаете, что букварю более 400 лет. Эта самая старая книга во всём мире. И много лет
учит она читать детей. И вам букварь помог: открыл для вас светлый путь в увлекательный
мир знаний.
Букварь: Здравствуйте, ребята! Я рад, что пришёл к вам на праздник
Учились все по мне и встарь,
Я книга школьная  Букварь!
Как рад я встрече с вами!
Только в школу вы пришли –
Встретился я с вами.
Дни учебы потекли, стали мы друзьями.
Я учил буквам вас, и письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду, а еще терпению.
Вас сегодня не узнать: стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали, поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас: «Очень рад, друзья, за вас!»
Ведущий: Вот как все начиналось…..
Сценка « Оля учит буквы»
Автор: Старшая сестра учит младшую читать. Оленька выучила все буквы, а читать не
может, не получается. Никак не складываются буквы в слова.
Ст. сестра:  Что тут написано, Оленька?
Мл. сестра:  Не знаю.
Ст.сестра: Это какая буква?
Мл. сестра:  «А».
Ст. сестра:  Молодец. А это?
Мл. сестра:  «У».
Ст. сестра:  А вместе?
Мл. сестра:  Не знаю. Ст. сестра:  Ну как же не знаешь? Это «А», а это «У». А если их сложить, что получается?
Мл. сестра:  Не знаю.
Ст. сестра:  А ты подумай.
Мл. сестра:  Я думаю.
Ст. сестра:  Ну и что?
Мл. сестра:  Не знаю.
Ст. сестра: – Ну, вот что. Представь себе, что ты заблудилась в лесу. Как ты тогда станешь
кричать?
Мл. сестра: (немного подумав):  Если я заблужусь в лесу, я буду кричать: «Мама!».
Учитель: Итак, летели день за днем, неделя за неделей, месяц за месяцем  мы стали
настоящими учениками.
5 ученик
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
6 ученик
Ель, топор, лопата, руки
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные:
ВСЕ ВМЕСТЕ. Гласные, согласные.
7 ученик
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
8 ученик
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
9 ученик
Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог.
МА и ША (запомни: МАША!)
К нам явились на урок.
10 ученик
Если слоги встанут рядом,
Получаются слова.
ТЫ и КВА, а вместе ТЫКВА,
СО и ВА, читай: СОВА. 11 ученик
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
12 ученик
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать!
13 ученик
И вот за это говорю:
Спасибо книге  Букварю.
14 ученик
Книгу первую мою
Берегу я и люблю.
Хоть пока и по слогам,
Я ее читаю сам –
И с конца, и с серединки,
В ней красивые картинки,
Есть стихи, рассказы, песни.
С книгой жить мне интересней!
Дорогому Букварю
Говорю: "Благодарю!"
Букварь. Молодцы, ребята! А теперь я хочу проверить, как вы научились из букв
складывать слова и их читать. Кто мне покажет?
На сцену выходит Лентяй. Он садится на диван.
Лентяй.
Я – лентяй. Учиться – лень!
Отдыхаю целый день.
Телевизор на диване
Я могу смотреть часами.
Не хочу я буквы знать!
Книжки не хочу читать!
Если ктото скажет вдруг:
"Почитайка, Ваня, вслух!"
Покраснею, побледнею,
Ведь читать я не умею!
Лучше спрячу я Букварь!
Лентяй берет Букварь за руку, уводит его и прячет за сценой.
Ведущая. Мы принесли кубики и сейчас покажем Букварю, как научились складывать из
букв слова. А где же Букварь?  Куда он делся?
Дети (хором). Букварь, где же ты? Букварь!
На сцену выбегают три мышки и встают полукругом.
Мышка 1. Мы серенькие мышки,
Живем в норе, как встарь,
Мы знаем, где мальчишка
Запрятал ваш Букварь!
Ведущие (хором). Где? Скажите нам, милые мышки, где наш Букварь?
Мышка 2.
Дайте мышкам каши сладкой,
Разгадайте три загадки!
Тогда скажем!
Ведущая проносит тарелку с кашей, мышки едят кашу, облизывают ложки.
Мышки (хором). Вкусная каша!
Мышка 1.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Дети. Книга.
Мышка 2.
Поле белое,
Овцы черные.
Дети. Бумага, буквы.
Мышка 1. Языка нет, а рассказывает.
Дети. Книга.
Мышка 2. Молодцы, ребята! И кашей нас угостили, и загадки отгадали. Мы поможем вам
отыскать Букварь.
Мышки и ведущие уходят за сцену и оттуда приводят Букваря. Зал аплодирует.
Букварь. Дорогие ребята! Нука, покажите мне, как вы умеете складывать слова из букв.
Дети складывают из кубиков слова, "школа", "урок".
ФИЗМИНУТКА
Учитель произносит фразу, а хлопают только те дети, которые причисляют себя к заявленной
категории.
 Хлопают все присутствующие.
 Хлопают только те, кто любит вкусно поесть.
 Хлопают только те, Кто ни разу не опаздывал на уроки.
 Хлопают только те, кто любит каникулы.
 Хлопают только те, кто любит «Сникерс» больше, чем «Баунти».  Хлопают только те, у кого отличное настроение.
Букварь:
Подведем итог мы с вами.
Какие получили знания?
Как идет образованье?
Чему же научил вас я?
 Спасибо за старание, 1 испытание.
Найдите лишнюю букву и объясните свой выбор.
• А О Б Я
• Ч Й Ж Щ
• О У Я Э
Букварь: буквы вы знаете, а слова из букв составлять умеете?
2 испытание
Составьте из слогов слова в 2 конвертах слоги (учебник, карандаш, ученица, букварь).
Все мальчишки стройтесь в ряд, пора слова нам составлять.
Из слогов составьте слово и задание готово.
Девчонки тоже не сидите, а ко мне скорей бегите.
Задание тоже получайте, быстрей мальчишек выполняйте.
3 испытание «Волшебный мешочек».
В мешочке лежат буквы. Надо на ощупь определить букву и назвать её, а потом показать всем
ребятам.
    «Собирайка»
4 испытание

 В: Какое слово странное,
Совсем как иностранное.
Составить из букв слова.
 М Е Т Б О Г Е (бегемот)
 Р А Ж И Ф (жираф)
 Б Е Р З А (зебра)
 Л Е Т Ь Ю Н (тюлень)
 А Р Я Г У (ягуар)
 Е Д М Е Д В Ь (медведь)
5   испытание
А сейчас  ребусы. Отгадайте, какие слова зашифрованы.
Учитель. Да, ребята, вы научились читать, писать и многому другому. Теперь вы сможете
прочесть любую книгу. Но, чтобы стать настоящим читателем, нужно выполнять правила
чтения:
 ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ (читают учся 5 класса).
    1. Ваш учебник не альбом, рисовать не надо в нём.
Бейся над любой задачей, но задачник не испачкай, Чтобы чистым неизмятым он пришёл к другим ребятам.
    2. Съев сладкий, вкусный пирожок,
За книгу не хватайся, мой дружок.
Сначала руки ты помой,
Потом садись, читай  «в запой»…
    3. Решили чтение прервать –
Прошу листы не загибать!
Для этого сейчас я вам закладки всем раздам. (Раздаёт закладки ).
Сценка «Две книжки».
Однажды встретились две книжки, разговорились меж собой.
«Ну, как твои делишки?»  одна спросила  у другой.
«Ох, милая, мне стыдно перед классом, хозяин мой обложку вырвал с мясом, да что
обложку, оборвал листы, из них он делает кораблики, плоты и голубей, боюсь, листы
пойдут на змей, тогда летать мне в облаках. А у тебя целы бока?»
 Твои мне не знакомы муки, не знала я такого дня, чтобы, не вымыв чисто руки, сел ученик
читать меня. А поглядика на мои листочки – на них чернильной не увидишь точки. Про
кляксы я молчу, о них и говоритьто неприлично. Зато и я его учу не какнибудь, а на
отлично.»
«Ну, мой на тройках едет елееле и даже двойку получил на той неделе. Эх, милая, мне
стыдно перед классом!»
15 ученик
Не теряли мы времени зря:
Знаем буквы от "А" и до "Я".
А теперь расстаемся с тобой,
До свиданья, Букварь дорогой!
16 ученик
Ты, Букварь наш, отдохни.
Ты на полке полежи.
В школу в сентябре опять
Первоклассники придут.
И страницами твоими
В царство грамоты войдут.
Дети машут руками и под музыку провожают Букваря. Звучит песня "Маленькая
страна".
Детям вручаются удостоверения и подарки.
Поздравления от родителей.

file_name: Праздник Букваря.docx

intro: Мероприятие для первоклассников, которые закончили изучение первой книги "Букварь". На праздник приходят сказочные герои, с ними ребята проходят ряд испытаний и получают удостоверение читателя. Учащиеся 5 класса знакомят детей с правилами чтения, которые нужно соблюдать при работе с новой книгой "Литературное чтение".

title: Мероприятие "Прощай, Букварь!" (1 класс, чтение)


extracted_text:
Коллективное творческое дело в 4 – Б классе
Тема.  Веселый светофор
Цели КТД:
формировать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на
улице, дороге, с целью предупреждения детского транспортного травматизма.
Закрепить изучение правил о переходе улиц и дорог.
Воспитывать безопасное поведение детей на улицах, желание соблюдать
правила дорожного движения.
Оборудование: таблицы по ПДД, рисунки детей, светофор, плакаты,
грамзапись стихотворения « Светофор ».
Ход КТД
Здравствуйте,  ребята!
                   Детям знать положено
                   Правила дорожные!
                   Ты, дружок, доверься им:
                   Будешь цел и невредим.
 Сегодня вас ждут: игры, конкурсы, турниры
Каждый из нас пересекает дорожное полотно десятки раз в день. А машин с
каждым днем все больше и нерадивых водителей тем более. Поэтому на
дороге нужно быть максимально осторожным и внимательным. Сейчас мы
проверим кто у нас лучший пешеход!
Первый тур.  Игра «Запрещается – разрешается»
Ведущий: Отвечают наши болельщики.
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
       Тут шалить мешать народу
       За–пре–ща–ет–ся! (хором) Быть примерным пешеходом
       Раз – ре – ша – ет – ся! (хором)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
        Ехать зайцем, как известно,
        За–пре–ща–ет–ся! (хором)
        Уступить старушке место –
        Раз – ре – ша – ет – ся! (хором)
 Если ты гуляешь просто,
 Все равно гляди вперед.
 Через шумный перекресток
 Осторожно проходи.
        Переход при красном свете –
        За–пре–ща–ет–ся! (хором)
        При зеленом даже детям
        Раз – ре – ша – ет – ся! (хором)
Второй тур « Загадочный »
Маленькие домики по улицам бегут, мальчиков и девочек домики везут?
(автомобили)
Что тебе помочь, дружок, путь пройти опасный, день и ночь горят они –
зеленый, желтый, красный. (светофор+рис)
Удивительный вагон!
Посудите сами.
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (троллейбус) Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Где есть надпись… (переход).
 Чтоб тебя я повез.
Мне не нужен овес.
Напои меня бензином.
На копыта дай резину.
Поднимая всюду пыль,
Побежит… (автомобиль)
 На рояль я не похож,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет.
Я зовусь … (велосипед)
 Кто далеко живет,
Тот пешком не пойдет.
Наш приятель тут как тут.
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись! Не зевай!
Отправляется … (трамвай)
 Смело в небе пролетает, Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что же это? … (самолет)
Конкурс капитанов
Сейчас мы будем задавать каждому капитану  вопросы по очереди.
Какие сигналы светофора вы знаете?
(Красный, желтый, зеленый)
Что такое перекресток?
( Место пересечения улиц и дорог на одном уровне.)
Когда можно начинать переходить улицу?
(Когда загорелся зеленый свет светофора, надо убедиться, что все
машины остановились, и тогда можно переходить улицу.)
Где должны ходить пешеходы?
(По тротуару.)
Какую форму и цвет имеют запрещающие знаки?
(Белый круг с красной каймой.)
По какому номеру телефона вызывают милицию?
(102)
По какой стороне улицы у нас принято движения транспорта?
(По правой.)
Правила движения пешехода по загородной дороге?
(Двигаться по обочине навстречу транспорту.)
Какие части дороги вы знаете?
(Проезжая часть и тротуар.)
Какая часть дороги предназначена для машин?
(Проезжая часть.)
Что означает желтый сигнал светофора?
(Сейчас будет смена сигнала.) Какая часть дороги предназначена для пешеходов?
(Тротуар.)
Чем регулировщик управляет движением?
(Жезлом.)
Где ожидают автобус?
(На автобусной остановке.)
По какому номеру телефона вызывают «скорую помощь»?
(103)
С какого возраста разрешается детям ездить на велосипеде по дороге?
(С 14 лет.)
Сколько сигналов у пешеходного светофора?
(Два: зеленый и красный.)
Где устанавливается знак «Дети»?
(Около школ, детских садов.)
Какие машины оборудованы сигналами типа «Сирена»?
(Скорая помощь, милицейская, пожарная.)
Четвертый тур « Знаки »
1 команда:
1) Обгон запрещен (запрещающий)
2) Место стоянки (информационноуказательный)
3) Ограничение скорости (предписывающий)
4) Опасный поворот (предупреждающий)
2 команда :
1) Движение велосипедов запрещено (запрещающий)
2) Пешеходный переход (предупреждающий)
3) Место остановки автобуса (информационноуказательный)
4) Пункт первой медицинской помощи (знак сервиса) 3 команда:
1) Автозаправочная станция (знак сервиса)
2) Подземный пешеходный переход (информационноуказательный)
3) Движение прямо (предписывающий)
4) Прочие опасности (предупреждающий)
4 команда:
1) Пешеходный переход (предупреждающий)
2) Разворот запрещен (запрещающий)
3) Движение пешеходам запрещено (запрещающий)
4) Светофорное регулирование (запрещающий)
– Как вы считаете, что он значит? (УЛЫБКА)
– А где его можно установить? Можно ли в нашем классе? Конечно, да. Ведь
сегодня мы подружились и с дорожными знаками, и со светофором. А с чего
начинается дружба? Конечно, с улыбки.
( Прослушивание в грамзаписи стихотворения « Светофор »).
Пятый тур « Оживи картину »
Каждая команда получает на плакате  дорожную ситуацию ( рассказать,
показать, спеть и т.д. ).
Наша игра подошла к концу, подведем итоги.
Ребята, закон улиц и дорог, который называется «Правила дорожного
движения», – строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему
вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон очень добрый – он охраняет от
страшного несчастья, бережет жизнь людей. ПДД очень важны. Знать их
должен каждый взрослый и каждый ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не
будет несчастных случаев на дорогах, и вы вырастете крепкими и здоровыми.

file_name: Коллективное творческое дело в 4 – Б классе. Тема. Веселый светофор.docx

intro:
Коллективное творческое дело в 4 – Б классе. Тема. "Веселый светофор"
Автор Науменко Наталья Николаевна учитель начальных классов высшей категории лицея «Спектр» города Тореза
Цели КТД:

формировать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского транспортного травматизма.

Закрепить изучение правил о переходе улиц и дорог.

Воспитывать безопасное поведение детей на улицах, желание соблюдать правила дорожного движения.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: таблица времен (2).doc

intro: Времена английского глагола вызывают  особые затруднения в процессе обучения. Данная таблица будет полезна всем, кто изучает и заинтересован английским языком. В ней представлены все времена английского глагола в активном и пассивном залоге. Формат таблицы может быть  отредактирован в соответствии с требованиями пользователя.

title: Таблица видовременных форм глагола в английском языке


extracted_text:
Методическая разработка урока литературного чтения в 3 классе
Предмет: Литературное чтение
Место проведения: 3класс   ГБОУ лицей г. Сызрани
Дата проведения: 8 октября 2014 года
Тип урока: урок открытия нового знания
Технологическая карта изучения темы «И.С.Никитин «Встреча зимы»
Тема
Цели учебного занятия
Предложение.
Обучающая:  повторить   и   систематизировать   понятия:   «лексическое   значение
слова», «синонимы», познакомить с понятием «антонимы», закрепить умение
подбирать антонимы и синонимы к словам, находить их в тексте.
Развивающая:
Способствовать   развитию   связной   речи,   оперативной   памяти,   произвольного
внимания, вербального, нагляднообразного мышления, расширять лексический
запас.
Воспитывающая:
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём
вовлечения каждого в активную деятельность, воспитывать культуру общения и
поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные   УУД:   умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью   учителя,   оценивать   правильность   действий   на   уровне   адекватной
оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
    Коммуникативные   УУД:  уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме,
слушать и понимать речь других, учитывать разные мнения, строить логические
рассуждения, задавать вопросы, работать в паре. Познавательные УУД:  самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  самостоятельно
читать про себя незнакомый текст, находить ключевые слова; самостоятельно
формулировать главную мысль текста; высказывать и аргументировать свое
отношение к прочитанному;  осуществлять анализ текста;  находить в тексте
художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения); умение определять
лексическое значение слова
Предметные:
 Уметь анализировать стихотворный текст;  находить в тексте художественные
средства (эпитеты, метафоры, сравнения).
Личностные:
Уметь   проводить  самооценку   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Метапредметные:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осмысливать задания, учиться
выделять   главное,   сравнивать,   различать   и   обобщать,     осуществлять   поиск
информации   по   заданию   учителя   (умение   определять   лексическое   значение
слова) (Познавательные УУД).
Уметь   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя,
оценивать   правильность   действий   на   уровне   адекватной   оценки,  планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей.   (Регулятивные УУД).
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме,   слушать   и   понимать   речь
других, учитывать разные мнения, строить логические рассуждения, задавать
вопросы, работать в паре. (Коммуникативные УУД).
УМК «Школа России»:
1. Л.Ф.Климанова и др..Литературное чтение.Учебник для 3 класса Учебник для
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе..
Прогнозируемые  результаты
Информационно
технологические ресурсы Формы
организа
ции
УПД
Фронталь
ная
работа
Технология
проведения
I.
Организацион
ный момент
Цель:
активизация
учащихся,
эмоциональный
настрой
учеников
работу.

на
Методы
обучени
я
Деятель
ность
учителя
Деятельност
ь учеников
Задания для учащихся,
Планируем
выполнение которых приведёт
ые
к достижению
результаты
запланированных результатов
Словес
ные
методы
М.,Просвещение 2013 г.
Положитель
Настрой   на
Эмоцио
Прозвенел звонок – начинается
2. Методические рекомендации к урокам чтения в третьем классе под ред.
ный   настрой
работу.
нально
урок.
С.В.Кутявиной.
на
урок
настроить
Посмотрите на себя, на свою
3. Методическое пособие. Поурочные разработки по литературному чтению.
литературног
учащихся
парту. Все ли в порядке? Готовы
С.В.Кутявина, Е.С.Гостимская, М.И.Байкова, Москва, «ВАКО», 2009
о
Активизи
ли вы к уроку?
чтения
4. Методическое пособие. Поурочные разработки по внеклассному
ровать   их
Посмотрите на соседа,
(Личностные
чтению.И.Ф.Яценко, Москва, «ВАКО», 2009
УУД).
улыбнитесь.
познавате
5.   Русский   язык.   Электронное   приложение   к   учебнику   В.П.Канакиной,
льную
Начинаем урок.
В.Г.Горецкого.
деятельно
сть
Медиаресурс: ноутбук, мультимедиапроектор, интерактивная доска.

II. Проверка
домашнего
задания.
Цель:   контроль
отработки
навыков
выразительного
чтения
в

Фронталь
ная
и
индивиду
альная
работа
Словес
ные
методы
наглядн
ые   (де
монстра
ция)
Читают
стихотворени
е
или
рассказывают
наизусть

Учитель
просит
учащихся
повесить
рисунки к
стихотво
рению
«Полно,
степь
моя,
спать
беспробу
дно. . ».
Уметь
слушать   и
понимать
речь   других
(Комму
никативные
УУД).
– Глядя на ваши работы, мы
видим, как пробуждается от
долгого зимнего сна степь, как
летят домой «журавли
караваном», как в синеве
плывут «белоснежные тучки
толпами», слышим, как шумят
«ручьи по оврагам», и сразу на
ум приходят незабываемые
строчки «Полюбуйся: весна
наступает..».
– Давайте и мы с вами
обратимся к замечательным
стихам поэта И. С. Никитина.
рассказывают
Учащиеся
наизусть   выученный   дома
отрывок   из   стихотворения
«Полно,
  спать
беспробудно. . .
  степь   моя,

file_name: конспект урока.docx

title: Конспект и презентация урока литературного чтения "И.С.Никитин "Встреча зимы"


extracted_text:
Әлімбет орта мектеп  балабақшасы
Ашық тәрбие сағаты
Тақырыбы: Көктем аруы  2017
Класс:5А7А
Класс жетекшісі: Аманжол П.Н. Наурыз , 2017 жыл
Тақырыбы:  «Көктем аруы 2017» арулар сайысы
Мақсаты: Қыз балалардың жан дүниесіндегі көркемдік талғамын қалыптастыру, қазақ
халқының қыз тәрбиелеу салт  дәстүріне байланысты әдептілікке, инабаттылыққа,
ізеттілікке тірбиелеу.
Көрнекілігі: Сынып бөлмесі мерекеге лайық безендіру, даналық сөздер жазылған
плакаттар. Интерактивтік тақта. Презентация.
І. Ұйымдастыру бөлімі:
— сайыстың тақырыбымен таныстыру,
— сайысқа қатысушы қыздармен таныстыру,
— әділқазы алқаларымен таныстыру.
— сайыстың сайыстарымен таныстыру,
ІІ. Сайыстың барысы:
ІІІ. Сайыс қорытындысы.
 Сайыс барысы:
Ана  туралы слайд.
Хор: Ана туралы жыр
1 жүргізуші:
Құрметті жиналған қауым!
Бүгін біздің мектепте дүбірлі той,
Ден қойып тыңдаңыздар, көңілді қой.
Жырдан шашылсын, күй күмбірлеп,
Қош келдіңіз халайық, сергісін бой.
Бүгінгі 5А 7А класс қыздарының арасында өткізгелі тұрған «Көктем аруы 2017 » атты
арулар сайысына қош келдіңіздер.
2 жүргізуші:
«Көктем аруы 2017» байқауын тамашалауға келіп отырған қонақтар, құрметті ақ
жаулықты аналар , қызқызғалдақтар,қадірлі ұстаздар сіздерді қар астынан қылтиып бой
көтергенде, көктемнің алғашқы хабаршысы болған 8наурыз Халықаралық әйелдер
мерекесімен құттықтаймыз.
1 жүргізуші: Қыз сыны, қыз өнері, қыз әдебі,
Тал бойына жарасқан күлкі әлемі.
Бір көргенде болмайақ сахнада,
Өмірде сақталсыншы ұлт әдебі.
Кімдер жүйрік, өнерпаз білейікші,
Аруы деп мектептің жүрейікші.
Әділқазыларға тек әділдікті,
Ал аруларға сәттілік тілейікші.
2жүргізуші:
Енді ару қыздарымызды ортаға шақырайық
№1 ару  Өмірзақ Ақтоты
№2 ару  Ерболқызы Айым
№3 ару  Ерланқызы Сайлаугүл
№4 ару  Тукешева Жаным
1 жүргізуші:
Шалқытып мерекеде ән салайық,
Өнерпаз өрендерге тамсанайық.
Әділдікпен шындықты арқа тұтқан,
Әділқазы алқасымен танысайық.
1.
2.
3.
2жүргізуші:
Сайысымыздың кезеңдерімен таныс болыңыздар.
1. Өзін  өзі таныстыру.
2. Өз өнерін көрсету.
3. Білгенге маржан (сұрақжауап)
4. Сән үлгісі.
5. Қолөнер.
1  жүргізуші:
Гүл көңілің қуаныштан өрілді,
Жанарыңнан жалын нұры төгілді.
Жыр ұшқындап тұр ғой әне үніңнен,
Көпшілікке таныстыршы өзіңді.
I кезең. Таныстыру
2  жүргізуші:
 Ал, кімнің өнері бар қаншалықты,
Ас мәзірін әзірлеп, ал біреулер ән салыпты, би билеп,
Бүгінгі көктем ару байқауынан бәйге алуға
Арулар аянбайақ жан салыпты
II кезең.  Өз өнерін көрсету (1, 2 кезең бойынша  әділқазылар алқасының бағаларын білу)
Алдарыңызда 5А7А класс ұлдары өлең оқиды.(Байтуреев Жетес, Ерлан Әли,
Серғалиев Азамат, Тағыбергенов Ерасыл, Бухарбаев Жаслан,)
1 жүргізуші:
Жас ару жас ғұмырдың талғамысың ,
Қуантқан әрбір үйдің арманысың.
Дәл бүгін қанат қомдап, сыналарда,
Сан сұрақтан сүрінбей, самғап ұшқын.
III кезең. Білгенге маржан. (сұрақжауап)
 ( әділқазылар алқасының бағаларын білу)
2 жүргізуші:
Ал,халайық ықыласпен демейік,
Арулардың сән үлгісін көрейік.
Сыры менен сымбатына қара біз,
Әділдікпен бағаларын берейік.
IV кезең. Сән үлгісі
( 3,4 кезең бойынша әділқазылар алқасының бағаларын білсек)
1  жүргізуші:
Сымбатына сән киім жарасатын,
Аспандағы айменен таласатын.
Өнеріне сәні сай келіп тұрған,
Аруларға қызығып қарасатын.
V кезең. Қолөнер
Сөз кезегін  әділқазы алқасына береміз.
Әділқазылардың марапаттауы.
2  жүргізуші:
«Қыз –ұлттың жаны» демекші,атааналардың аяулысы, құрбықұрдастарыңыздың қадірлісі
мен қымбаттысы , даламыздың гүлі, өміріміздің сәні бола беріңіздер.
1  жүргізуші:
Өнеріміз сайыста,
Жетелейді алысқа .
Бүгінгі күннің жеңісі,
Достық болып қалуда.
Баршаңызды наурыз мерекесімен құттықтай отырып, құт –береке тілей отырып,
сайысымызды аяқтаймыз.  Келесі кездескенше саусаламатта болыңыздар!

file_name: сценарий.docx

intro:
Мақсаты: Қыз балалардың жан дүниесіндегі көркемдік талғамын қалыптастыру, қазақ халқының қыз тәрбиелеу салт - дәстүріне байланысты әдептілікке, инабаттылыққа, ізеттілікке тірбиелеу.
Көрнекілігі: Сынып бөлмесі мерекеге лайық безендіру, даналық сөздер жазылған плакаттар. Интерактивтік тақта. Презентация.
 Ұйымдастыру бөлімі.
— сайыстың тақырыбымен таныстыру.
— сайысқа қатысушы қыздармен таныстыру.
— әділқазы алқаларымен таныстыру.
— сайыстың сайыстарымен таныстыру.

title: "Коктем аруы - 2017" арулар сайысы (5-7 класс, ашык тарбие сагаты)


extracted_text:
Лангепасское городское муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №9 «Солнышко»
(ЛГ МАДОУ «ДСКВ № 9 «Солнышко»)
Тема: «Птичкиневелички».
Составитель: Зайцева А. Е.
Лангепас, 2017 г. Конспект занятия по развитию двигательных навыков.
Автор: Зайцева А. Е.
Тема: «Птичкиневелички».   Итоговое   занятие   по   развитию   движений   в   1
младшей группе
Цель:  Овладение техникой действия, при котором управление движениями
происходит, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью.
Задачи:
Образовательные

 :

Упражнять в ходьбе по извилистой дорожке;


Формировать умение бегать в колонне с ускорением и замедлением;
Научить   детей   выполнять   основные   движения (ползания   на
четвереньках по доске, чередуя движения рук и ног)

Совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах;

Закрепить умение прыгать на 2 ногах на месте.
Воспитательные

 :
Воспитывать:

Интерес к занятиям;
Интерес к двигательному процессу;




Любознательность, чувство радости от движений;
Воспитывать стремление к здоровому образу жизни;
Удовольствие от совместных занятий.
Развивающие

 :
Развивать:

 Умение   организованно   перемещаться   в   определенном   направлении   с
ускорением и замедлением темпа;

Равновесие;
2 

Чувство ритма;
 Умение ориентироваться в пространстве.
Тип занятия: комплексное.
Форма занятия: развлечение.
Продолжительность занятия: 10 минут.
Участники: дети первой младшей группы.
Возраст обучающихся: 1,5 – 3  года.
Оборудование и материалы:
 Игрушка – Воробышек;
 Доска,
 Обручи
 Скамейки,
 Двойной шнур.
Предварительная работа:

Умение ходить по извилистой дорожке;


ног;



Умение бегать в колонне с ускорением и замедлением;
Умение  ползания на четвереньках по доске, чередуя движения рук и
Умение прыгать в длину с места на двух ногах;
Умение прыгать на 2 ногах на месте;
Разучивание песниигры «Воробышки и кот».
Методы и приёмы работы с детьми:

Наглядные;


Практические;
Словесные.
Структура занятия:
Этап занятия
Содержание
Время
3 Организационная
часть
Мотивация учебной
деятельности
Сообщение темы
Объяснение нового
материала
Обеспечение комфортной
психологической обстановки для
обучающихся, подготовка к
продуктивному общению на занятиях
Степень активности и качества
работы на уроке будет оцениваться в
конце урока.
Воспитатель предлагает детям
побыть птичкаминевеличками
(например: воробышками),
посмотреть, как они живут и чем
занимаются.
Воспитатель рассказывает и
показывает детям игрушку –
воробышка.
0,5 минут
0,5 минут
1 минуты
7  минут
Выполнение упражнений:
 Ходьба по извилистой дорожке за
воспитателем;
 Бег в колонне за воспитателем ;
 Ходьба в колонне «за
мамой воробьихой»;
 Повторение движений за
воспитателем.
п /и «Воробышки и кот».
 Спокойная ходьба за воспитателем.
Закрепление пройденного на занятиях
материала в игровой форме.
Самооценка за урок.
Вам было интересно?
Понравилось быть птичками
невеличками?
Все упражнения получилось
выполнить с первого раза?
и т. д.
Научить родителей играть в игру
«Воробышки и кот».
Закрепление,
повторение
полученных знаний
Рефлексия
Задание
Происходит
в течение
занятия.
0,5 минуты
0,5 минут
4 Ход занятия:
Воспитатель предлагает детям побыть воробышками, посмотреть, как они
живут и чем занимаются.
Выполнение упражнений:
 Ходьба по извилистой дорожке за воспитателем
(«Зашагали ножки топтоптоп. По извилистой дорожке топтоп
топ…»)
 Бег в колонне за воспитателем
(п/и «Солнышко и дождик»)
Воспитатель:
 От дождя мы улетели, к крыше дома прилетели.
Выполнение упражнений:
1. «Чистим перышки». И. п.: Сделать пружинку, наклонить голову вправо, и.
п., то же влево. 4 раза.
2. «Расправляем крылышки». И. п.: ноги на ширине стопы, руки внизу.
Поднять правую руку вверх, посмотреть, и. п., то же с левой. 4 раза.
3. «Умываемся». И. п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклон вперед –
характерные движения «умывание», и. п. 5 раз.
4. «Найдем зернышко». И. п.: Присесть, постучать пальцами по полу, и. п. 4
раза.
5. «Учимся летать». И. п.: то же. Прыжки на месте с взмахами рук.
6. «Мы растем». И. п.: ноги вместе, руки внизу. Поднять руки верх,
потянуться – вдох, и. п. – выдох.
Основные движения  Ходьба в колонне «за мамой воробьихой»:
Полетим мы стайкой дружной,
Друг за другом встанем дружно.
Построение в колонну по одному.
На дальнюю полянку
Отправимся сейчас.
Там много вкусных зерен
Припасено для вас.
Воспитатель:
5 Ребята, а вы знаете, кого больше всего боятся воробьи?
 Правильно, кошку.
 Давайте, представим, что мы с вами кошки и ползем за птичками.
Основные движения – повторение движений за воспитателем:
Превратились мы в кота
Воробьев ловить пора!
Глянь, ползет наш кот все ближе
Воробьи, взлетайте выше.
Ползание на четвереньках.
(п /и «Воробышки и кот».)
Воспитатель:
Побывали воробьями, побывали мы котами.
До чего же все устали.
Поиграли мы, друзья,
Отдохнуть пришла пора.
 Спокойная ходьба за воспитателем.
6 Список литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
М.А. Рунова « Двигательная активность ребёнка в детском саду»
Издательство Мозаика – Синтез Москва.
Журнал Здоровье дошкольника № 5 2010 г
Н.В.Нищева « Подвижные и дидактические игры на прогулке» Санкт –
Петербург Детство – Пресс 2011 г
И.Асташина « Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет»  ИД «
Владис» РИПОЛ Классик 2008 г
Теоретические и методические основы физического воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста: практикум. – М., 2011.
Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях / Д. В. Хухлаева. – М., 2000.
Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников / В. Н. Шебеко, Н.
Н. Ермак, В. А. Шишкина. – М., 2010.
Электронные ресурсы:
1. Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru/
2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://window.edu.ru/
3. Российское образование: федеральный портал [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http
 ://   www
 .  edu
 .  ru   /
4. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http:/standart.edu.ru/
5. Теория   и   практика   физической   культуры:   научнотеоретический   журнал
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http
 ://   lib
 .  sportedu

 .  ru   /  Press
 /  TPFK

 /

6. Физическая культура // Физическая культура и спорт [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http
 ://   fkis
 .  ru   /?   i  d=341

7. Физическая культура: научнометодический журнал [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http
 ://   lib
 .  sportedu

 .  ru   /  press
 /  fkvot

 /

8. Физическое   воспитание   детей   //   Детский   сад.   Ру   [Электронный   ресурс].   –
7 Режим доступа: http
 ://   www
 .  detskiysad

9. Международный образовательный портал // Маам. Ру [Электронный ресурс]. –
 .  ru   /  fizvos
 .  html

Режим доступа: http://www.maam.ru

8

file_name: Конспект занятия по развитию навыков движения - Зайцева А.Е..docx

intro:
Конспект занятия по развитию двигательных навыков у детей в первой младшей группе на тему "Птички - невелички". Помогает детям овладеть техникой действия, двигательной техникой, при которой управление движениями происходит, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью.
Умение свободно двигаться необходимо в развитии физического здоровья дошкольников.

title: Конспект занятия по развитию двигательных навыков "Птички-невелички" (младшая группа).


extracted_text:
Тест по теме: " Класс Земноводные" .
  Биология 7 класс.
1.Кожа земноводных
 а) покрыта чешуйками                в) голая, влажная
 б) ороговевшая                             г) голая, сухая
2. Земноводные дышат
  а) лёгкими и кожей                   в) жабрами
  б) только кожей                        г) только лёгкими
3. Сердце взрослых земноводных
 а) трёхкамерное                        в) двухкамерное
 б) четырёхкамерное                г) отсутствует
4. Тело разделено на голову, туловище и хвост
 а) у лягушки                            в) у тритона
 б) у червяги                             г) у жабы
5. К отряду Безногие относится
 а) жаба                                     в) саламандра
 б) червяга                                г) квакша
6. Личинка лягушки называется
  а) лягушонок                        в) икринка
  б) куколка                             г) головастик
7. Тритоны относятся к отряду
  а) Безногие                          в) Хвостатые
  б) Бесхвостые                     г) Чешуйчатые
8. Сердце личинок земноводных
а) трёхкамерное                        в) двухкамерное
 б) четырёхкамерное                г) отсутствует
9. Развитие лягушки происходит
 а) с превращением                      в) с преображением
 б) без метаморфоза                    г) без превращения

10. Температура тела земноводных
 а) зависит от пола  животного
 б) зависит от температуры окружающей среды в) зависит от возраста животного
 г) не зависит от температуры окружающей среды
Ответы:
1
в
2
а
3
а
4
в
5
б
6
г
7
в
8
в
9
а
10
б
Составитель: Притчина Людмила Юрьевна, учитель биологии
МБОУ " ЛикиноДулёвская ООШ №4 имени А.В. Перегудова"

intro:
Тест по теме: " Класс Земноводные".
Тест может быть использован в качестве закрепления материала или проверки знаний. Позволяет выявить степень владения учащихся основными понятиями, терминами по изучаемой теме. Способность ориентироваться в многообразии изучаемого класса животных, умение различать основных представителей .

title: Тест по теме " Класс Земноводные"


extracted_text:
Қ.Рысқұлбеков атындағы №33 ЖОББМ
Кариполлина Г.Б.
«Мені шабыттандырады...»
(эссе)
  мұғалім   ұстаз
  емес   деп   айтуға   болады.
            "Ұстаздық   еткен   жалықпас,   үйретуден   балаға”,   деп   Абай   атамыз
айтқандай, ұстаз еңбегінің қырсыры мол, қиын да жауапты, шығармашылық
еңбек   екендігін   баршамыз   мойындаймыз.   Ұстаз   шабытсыз   болмайды.
Шабытсыз

Өзім   бастауыш   сынып   мұғалімі   болғандықтан,   әрбір   оқушымның   өмірдің
таңсық   дүниелеріне   артқан   қызығушылықтарын   бірден   байқаймын.   Сол
арқылы оянған білімге деген құштарлықтарын байқағанда мен зор қуанышпен
шабыттанамын.   Себебі  балаға   күштеп   білім   беруден   гөрі,   баланың   білімге
деген құштарлығын ояту –  ең маңызды мақсат деп білемін.
       Сондайақ, сүйікті сабақтарыма дайындалғанда, әр түрлі әзірлемелер мен
баяндама жазғанда шабыттанамын. Сол шабыттың арқасында ізденіп, зерттеп
жүргенде бір жақсы дүниелер пайда болады. Өткізген сабақтарым оқушыларға
ұнағанын   оқушылардың   көзқарастары   мен   қызығушылықтарынан   сеземін.
Оқушыларым:   «мұғалім     мен   сізді   жақсы   көремін,  сабағыңыз   маған   қатты
ұнайды», дегенде өзім де қатты  қуанамын. Ол оқушымның барлық түйсігімен
жақсы көріп тұрғанын көріп, өзімнің жасап жатқан  ісіме риза боламын  және
жаңа   әдістерді   тауып   шығармашылыққа   бой   алдырып,   оқушыларыма
үйретсем, көрсетсем, сезіндірсем екен деп шабыттанамын.
               Жалпы, өмірдің кез келген қуанышты, қызықты сәттерін тамашалай
отырып, шабыттанатын әсер алуға болады.  Өз басым, мәдени орындарға бару
арқылы, әдеби кітаптарды оқи отырып және де мерекелік ісшараларға қатысу
арқылы,  сондай  –ақ   әріптестерімнің   сабақтарына   қатыса   отырып,  тәжірибе
алмасудың өзінен де шабыттанамын. Бастаған ісімнің ойдағыдай аяқталғаны
да, мен үшін,  үлкен шабыт береді.
               Шабыт жалқау адамның уысына түспейтін нәрсе. Шабыт тек іздеген
адамға ғана кез болатын қонақ. Шабыт кезінде адамның зейіні шығармашылық
іске тұрақтанып, басқа істерден аулақтанады. Адамның шабыты келген кезде
оның ісінің өте нәтижелі болатын себебі де осы. Шабыт –шығармашылық істің
жүзеге асуына үлкен септігін тигізеді. Ал шығармашыл ұстаз – бұл зерделі де
зерек, парасатты, ұлттық және адамзаттық құндылықтарды бойына дарытқан
тұлғаларды тәрбиелеудің кепілі деп санаймын. Қ.Рысқұлбеков атындағы №33 ЖОББМ
Кариполлина Г.Б.
«Мен шабыттандырамын»
эссе
        Менің сүйіп таңдаған, қызықты да, қиын  да сәттері мол мамандығым
ұстаз болғандықтан, алдымда отырған әрбір оқушының өз бойындағы барлық
жақсы қасиеттерін білім беру мен тәрбиелеуде үйлестіре отырып, сабақ оқуға,
өмірге   басқаша   көзқараспен   қарауға,   адамгершілік   қасиеттерге   тәрбиелеп,
шабыттандыра алу – осы саладағы ең басты мақсатым деп білемін. Өз ойларын
еркін жеткізе алатын, білімді, алған білімдерін өмірлік тәжірибеде қолдана
алатын оқушыларды жетілдіру біздің қолымызда. Осы мақсаттарға жете білу –
өзін   әр   қырынан   көрсете   білетін,   жігерлі,   шабытты,     шебер   мұғалімнің
қолынан   келетін   іс   деп   білемін.   Себебі   өзі   шабыттана   алатын   ұстаз   ғана,
алдындағы шәкіртін шабыттандыра алады.
      Ұлы ағылшын ағартушысы Уильям Уордтың: « Жай мұғалім хабарлайды,
жақсы   мұғалім   түсіндіреді,   керемет   мұғалім   көрсетеді,   ұлы   мұғалім
шабыттандырады»,  деген керемет қанатты сөздерін ескере, басшылыққа ала
отырып еңбек етсек, шынымен де әрбір ұстазды бейжай қалдырмайтындығы
сөзсіз деп ойлаймын.
            Мен,   жалпы,     алдымда   отырған   оқушыны   шабыттандыру   үшін,   оны
түсінуге, кемшіліктері мен артықшылықтарына назар аудара отырып, жақсы
қасиеттерін   табуға   тырысамын.   Себебі,   бір   оқушыға   «Жарайсың!»,   «Сен
дарындысың!» «Сен, бүгін, мені қуанттың!» деген сөздер шабыт берер болса,
енді бірі «Менен асқан оқушы жоқ!» деп, әбден тоқтап қалуы мүмкін. Ондай
жағдайда, керісінше, «Сенің, бұдан артыққа, шамаң келеді!» деген сөздермен
мақсатын айқындай, талпындыра түсемін. Әрбір баланың бойынан кішкентай
болсын   жақсылықтың   нәрін   тауып,   соны   ту   етіп   ұстап,   биік   адамгершілік
құндылықтарға  жетелеуге  тырысамын. Әр  оқушының  сабақтан шабыттанып
шығуына,  өз жүрек  жылуымды,  ақылкеңесімді  беруден  еш аянбаймын, әрі
бойындағы күшіне, өзөзіне деген сенімдерін одан ары   асыра түсірулеріне
барлық күш жігерімді жұмсаймын деп айта аламын.
        Бала тәрбиесі жөнінде Абай атамыз: «…Адамға үш алуан адамнан мінез
жұғады:   атаанадан,   ұстазынан,   құрбысынан.   Әсіресе,   олардың   қайсысын
жақсы   көрсе,   содан   көп   жұғады»   деп   осы   үшеуінен   баланың   болашағы
шешілетінін   ескерткен.  Баланың   бойына   жастайынан   құнды   адамгершілік
қасиеттерді сіңіртіп, өзөзіне сенімділікке тәрбиелеуде отбасы мен мұғалім
шешуші рөл атқарады. Баланы өсіру, оны азамат етіп тәрбиелеу – елдік мәселе
деп санаймын. Осыны естен шығармаған абзал. Сондықтан тоқсан ауыз сөздің
тобықтай   түйініне   келсем,  нақты   шеберлікті,   шабытты,   қиялды  оқушыны
шабыттандыра   отырып,   үлкен   тәлім   –тәрбие   беріп,   еліміздің   гүлденуіне,
болашағына үлкен үлес қосатын азамат етіп тәрбиелеу – тек өзі шабыттана
отырып,   алдындағы   баланың   шабыттануына   себепкер   бола   алатын   жігерлі,
терең ойлы, шеберлі, өзісіне берік, еңбекқор ұстаздың қолынан келетін іс деп
санаймын.  Мәңгілік   ел   атануымыз   үшін   ойөрісі   жоғары   дамыған,   зерделі,
парасатты   ұрпақ   тәрбиелеуге   барлық   күш   жігерімді,   еңбегімді,   алған
тәжірибемді барынша жұмсаймын.

file_name: эссе өзін-өзі тану.docx

intro:
«Мені шабыттандырады...»
(эссе)
      "Ұстаздық еткен жалықпас, үйретуден балаға”,- деп Абай атамыз айтқандай, ұстаз еңбегінің қыр-сыры мол, қиын да жауапты, шығармашылық еңбек екендігін баршамыз мойындаймыз. Ұстаз шабытсыз болмайды. Шабытсыз мұғалім ұстаз емес деп айтуға болады.
Өзім бастауыш сынып мұғалімі болғандықтан, әрбір оқушымның өмірдің таңсық дүниелеріне артқан қызығушылықтарын бірден байқаймын. Сол арқылы оянған білімге деген құштарлықтарын байқағанда мен зор қуанышпен шабыттанамын. Себебі балаға күштеп білім беруден гөрі, баланың білімге деген құштарлығын ояту –  ең маңызды мақсат деп білемін.«Мені шабыттандырады...»
(эссе)
      "Ұстаздық еткен жалықпас, үйретуден балаға”,- деп Абай атамыз айтқандай, ұстаз еңбегінің қыр-сыры мол, қиын да жауапты, шығармашылық еңбек екендігін баршамыз мойындаймыз. Ұстаз шабытсыз болмайды. Шабытсыз мұғалім ұстаз емес деп айтуға болады.
Өзім бастауыш сынып мұғалімі болғандықтан, әрбір оқушымның өмірдің таңсық дүниелеріне артқан қызығушылықтарын бірден байқаймын. Сол арқылы оянған білімге деген құштарлықтарын байқағанда мен зор қуанышпен шабыттанамын. Себебі балаға күштеп білім беруден гөрі, баланың білімге деген құштарлығын ояту –  ең маңызды мақсат деп білемін.

title: Өзін- өзі тану        Эссе


extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Управление образования Администрации Алнашского района
МОУДОД Алнашский Дом детского творчества
Музей «История деревень Байтеряковского сельского совета»
МБОУ Байтеряковской СОШ
На Республиканский конкурс «История одного экспоната»
Музейное занятие
У одной мышки два хвоста

    Актив школьного музея: Семенова Полина (8 класс),
                                                       Дорофеева Кристина(8 класс),
                                                          Чернов Денис (6 класс)
                          Руководитель школьного музея:
                                                        Байтуганова Марина Борисовна

Байтеряково, 2016
Тема музейного занятия: У одной мышки два хвоста Цель занятия:  ознакомить обучающихся с народными играми нашей
местности, в которых реквизитом являются лапти
Задачи занятия:
 ознакомить обучающихся с разными видами лаптей, с народными играми
нашей местности;
  научить технике выполнения сувенирных лаптей;
 развивать  ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое
мышление;
 воспитывать умение работать в коллективе,   любовь к народным играм,
уважительное отношение к  народным традициям, старинным предметам.
Методы обучения:  экскурсия, демонстрация наглядного материала,
подвижные игры, практические упражнения, познавательные задания, мастер
класс.
Тип занятия: музейный урок
Актуальность:
Привитие   уважения,   любви   к   своему   краю,   родному   народу,   бережное
отношение   к   народным  традициям,   старинным   предметам  –   эти   задачи
актуальны в любом регионе, в любое время.
Реквизит и методические материалы:
лапти (разных видов), кочедык, кукла, сувенирные лапти, пестерь, лыко,
жетоны (коньдон), карточки со словами, национальные костюмы.
Ход занятия:
В зале оформлена выставка «У одной мышки два хвоста».
Выходят   дети:   девочки   в   сценических   удмуртских   костюмах,   мальчик   в
костюме Лопшо Педуня.
1.  Полина.    Добрый день! Денис.   Зечбуресь, гажано эшъёс!
Кристина.
Алнашского района.
  Мы      юные   экскурсоводы   Музея   Байтеряковской   школы
Полина.    Семенова Полина.
Денис.   Чернов Денис.
 Кристина.  Дорофеева Кристина.
2.   Полина.      Наш музей называется «История деревень Байтеряковского
сельского совета».
В нашем музее вы можете заработать необычные жетоны – Коньы,  Коньдон
– это денежная единица наших предковудмуртов, коньы дун – цена белки
(показывает жетоны).
Денис.  Отгадайте, друзья, удмуртскую загадку:
Одиг шырлэн кык быжыз. У одной мышки два хвоста.
 Правильно, это лапоть, кут поудмуртски.
Именно  лапти – кутъёс   будут героями нашего занятия. И мы узнаем, что
лапти   в   прошлом   служили   не   только   как   обувь,   но   и   часто
использовались в играх и развлечениях удмуртов нашей местности.
 Кристина.
  В   нашем   музее   собраны   разные   виды   лаптей   деревни
3.
Байтеряково   и   близлежащих   деревень:   рабочие,   праздничные,   детские.
(Краткая экскурсия)
4.   Полина.    А сейчас проведем игру «Вопросответ» (за правильный ответ
дети получают коньдон):
1)  Как называется внутренняя часть коры липы? (лыко) Кто знает ответ по
удмуртски, тоже получает коньдон.
2) С какой целью прикрепляли к лаптям вот такие досочки? (чтобы лапти
дольше носились и ноги не промокали).
3)  Скажите, как называется этот предмет? (кочедык)
4)  А для чего он применялся? (инструмент для плетения лаптей). 5)   Участники какого популярного в стране ансамбля выступают на сцене в
лаптях? («Бурановские бабушки»).
5.  Денис.  Мы сегодня говорим об удмуртских лаптях.  Интересно, кто же из
ребят   найдет   спрятанные   слова   в   игре  «Открой   слово»?    (В   этой   игре
выигрывают те, кто знает удмуртские слова).
лапоть  ? (кут)
? (липа) – беризь
Береза  ? (кызьпу)
? (кочедык) – сиктан
Лыко  ? (нин)
6. Кристина.  Народ сложил много пословиц, поговорок и сказок о лапте.
 Найдите среди карточек объяснение пословицам. Соедините их в пары.
(Собирают пары пословиц) .
«Мы тоже не лыком шиты»  Знаем дело и имеем достоинство.
 «Ободрал как липку:  Взял непомерно высокую цену.
 «Обменял ремешок на лыко»  Взял плохое вместо хорошего.
«Надрал лыка»  Строго расправился.
 «Путает, словно кашу в лапти обувает»  Путать в деле, разговоре.
«Звонит в лапоть»  Человек, который ничего не делает, слоняется тудасюда.
 « Не всякое лыко в строку»  Человек, не разборчивый в словах и делах.
«Лапти плетут»  Вяло и плохо работать.
А кто назовёт сказки, в которых герой Лапоть?
7.  Лапти – реквизит для народных игр.
Полина.     Лапти в жизни нашего народа играли большую роль: их плели,
дарили, продавали, носили как обувь, но и часто использовались лапти в играх
и развлечениях детей.
Денис.
  Друзья,   как   вы   уже   догадались,   я   сегодня   выступаю   в   образе
персонажа удмуртских сказок…  Лопшо Педуня. И в моем пестере хранятся
эти игры. (Достаёт из пестеря лапоть и название игры).
Предлагаю вам поиграть в игру «Кут кутэз»  («Схвати лапоть»). Участвуют   два   игрока.   Садятся   на   стулья,   стоящие   спинками   друг   к
другу.   А   под   стульями   лапоть   на   верёвочках.   Кто   первым   по   сигналу
наклонится,   схватит   за   верёвочку   и   первым   достанет   лапоть,   тот   и
выиграл.
Полина.
 (Достаёт   из   пестеря   старый   лапоть   и   название   игры).  Игра
«Кушкутэн шудон» («Игра старым лаптём») у удмуртов очень популярна.
В эту игру мы играем на переменах, особенно в ноябре, во время месячника
удмуртской культуры. Слово кушкут состоит из слов куш, куштиськем, то
есть  старый, брошенный  и от слова  кут.  В этой игре использовался уже
непригодный для носки лапоть.
Игроки   становятся   в   круг,   лицом   к   центру.   Водящий   в   центре
раскручивает лапоть за верёвочки, игроки подпрыгивают. Кому попадет
лаптём по ногам, тот выходит из игры. Выигрывает тот, кто дольше всех
продержится в круге.
  «Беризь   писэн   шудон»   (игра   липовым   поленом)   в   основном
Денис.
привлекала   мальчиков.   Они   состязались   в   ловкости   и   сноровке,   как   бы
демонстрируя девочкам свои силы! Приглашаем в круг мальчиков. Создаём
круг вокруг полена, стоящего в центре. По сигналу ведущего игроки начинают
тягать соседей на полено. Кто своим телом уронит полено, тот выходит из
игры. Остаются самые ловкие!
Кристина.
быстрее?»).
 А   вот   следующая   игра   называется  «Кин   шаплыгес?»   («Кто
  Участники встают в круг (лицом к центру). Водящий с лаптём ходит
вокруг стоящих. За чьей спиной бросит лапоть, тот вместе с ведущим
разбегаются в противоположные стороны   и пытаются занять место
игрока.
  Кто   не   успел   встать   на   место   игрока,   берет   лапоть   и
становиться   ведущим.      В   зимнее   время   года   в   этой   игре   вместо   лаптя
использовали варежки или валенки.
Полина.
кукол, предметов игры.
   Дети   использовали   лапоть   и   в   виде   транспорта,   для   перевозки
(Показывают, положив куклу в лапоть.)
8.  Кристина.   В наше время лапоть, как матрёшку, используют в качестве
сувенира (Демонстрация экспонатов). Мы  вяжем его из простой пеньковой нитки. Связав сначала полоску на двух
спицах, подгибаем один край, прошиваем и выворачиваем. А потом по всему
краю провязываем крючком, создавая объёмную форму предмету.
В такие лапти обуваем мы и наших кукол.
10.  Денис.  Сегодня на занятии мы  узнали,  что лапти в прошлом  не только
самая популярная, недорогая, практичная обувь, но и часто использовались в
играх   и   развлечениях   удмуртов   нашей   местности.  У   наших   прабабушек   и
прадедушек  в детстве не было покупных игрушек, им приходилось  играть
теми предметами, которые применялись в быту.
А теперь скажите пожалуйста, почему же лапоть назвали  мышкой с двумя
хвостами? (Одиг шырлэн кык быжыз).
(Можно сказать, что у лаптя было два предназначения)
Кристина.   И в настоящее время на школьных мероприятиях, посвящённых
национальной культуре, мы проводим игры с лаптями.  Мы очень будем рады,
если наши игры вам понравились, и вы будете их проводить в своих школах.
Полина.    Лаптисувуниры мы хотим подарить самым активным участникам
нашего   занятия   (подсчитываются   коньдоны   у   детей   и   определяются
победители) ЛИТЕРАТУРА ИНФОРМАНТЫ,
1. Владыкин В.Е., Христолюбова Л.С. Этнография удмуртов.  Ижевск,
1997, с.7181.
2. Волкова Л.А. О наших предкаххлеборобах.  Ижевск, 1996, с.3243.
3. Лигенко   Н.П.   Нескучное   ремесло   //Памятники   Отечества.   Полное
описание России. Удмуртия. –М., 1995, с. 7680.
4. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов.  Ижевск, 1997, с. 5765.
Информаторы
1.Замятина Дария Алексеевна, 1947 г.р., д. Русский Ятцаз Алнашского рна.
2. Майкова Мария Никифоровна, 1945г.р, .д. Старая Юмья, Алнашского рна.
3. Прокопьева Анна Николаевна, 1936 г.р., д.Кизеково Алнашского рна.
4. Пчельникова Лидия  Васильевна, 1939 г.р., д.Байтеряково Алнашского рна.
5. Чернов Иосиф Васильевич, 1945г.р., д. Старая Юмья, Алнашский рна. Самоанализ открытого музейного занятия.
Музейное занятие проводилось в 5,6, 7 классах. Данное занятие рассчитано на
45 минут.
Основная цель занятия ознакомить обучающихся с народными играми нашей
местности, в которых реквизитом являются лапти.
Были поставлены следующие задачи:
  ознакомить обучающихся с разными видами лаптей, с народными играми
нашей местности;  научить технике выполнения сувенирных лаптей;
 развивать  ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое
мышление;
 воспитывать умение работать в коллективе,   любовь к народным играм,
уважительное отношение к  народным традициям, старинным предметам.
Мною были использованы следующие  методы обучения:  экскурсия,
демонстрация наглядного материала, подвижные игры, практические
упражнения, познавательные задания, мастеркласс.
Тип занятия: музейный урок
Актуальность:
Привитие   уважения,   любви   к   своему   краю,   родному   народу,   бережное
отношение   к   народным  традициям,   старинным   предметам  –   эти   задачи
актуальны в любом регионе, в любое время.
Реквизит и методические материалы:
лапти (разных видов), кочедык, кукла, сувенирные лапти, пестерь, лыко,
липовое полено(беризь пис), жетоны (коньдон), карточки со словами,
национальные костюмы.
На занятии сформировалась игровая атмосфера, доброжелательное
соревновательное отношение. Атмосфера, способствующая проявлению
личностных качеств обучающихся. Ведущими были ребята из актива школьного музея. Они провели занятие с
желанием, с интересом! Я, как руководитель, готовила занятие учитывая
возраст , настроение и желание обучающихся.
Содержание и формы занятия соответствуют его целям и задачам.
Цель занятия была достигнута.

file_name: У одной мышки два хвоста.docx

intro: Музейный урок по краеведению "У одной мышки два хвоста".  Исследовательская работа учащихся- краеведов. Из истории лаптей на русском и удмуртском языках. для учащихся национальных школ и учебных заведений. игры можно проводить в любой аудитории, как с малышами так и со взрослыми.

доп. образование детей

group: Другое