extracted_text:
Министерство науки и образования Республики Казахстан
Филиал АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СевероКазахстанской области
Урок в 1 классе на тему «Мои друзья»
                        Выполнила:
Власкина О. Н.
                                       Воспитатель миницентра
Рн М. Жумабаева
с. Октябрьское.
                                    Проверила: Альмишева А.Ж. Петропавловск, 2015г.
План  урока самопознания
Школа Октябрьска сш.    Дата 11.03.2017 г.   №  31
Тема: Мои друзья.
Ценность: Праведное поведение.  Качества: Говорить правду, не нарушать
обещания, не ссориться.
Педагог: Власкина О.Н.
Класс: 1. Количество: 6.
Ресурсы:(материалы,
источники)
Анализ хода урока
Цель: раскрыть значение понятий «дружба», «друзья»
через практику  праведного поведения.
Задачи:     расширить представление детей о дружбе
                   развивать стремление дружить;
              воспитывать доброжелательное и чуткое
отношение к друзьям, правдивость.
Ход урока:
1 Организационный   момент.
Позитивный настрой: «Свет».
  Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги
не скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол.
Расслабьтесь.
Представьте, что солнечный лучик проникает в вашу голову и
отпускается в середину груди. В середине груди находится бутон
цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается,
лепесток за лепестком. Лучик поднимается к вашему рту, языку.
Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые
слова. Направьте лучик к ушка, ушки будут слушать только
хорошие слова, прекрасные звуки. Лучик дотрагивается глаз,
глазки будут смотреть только на хорошее и видеть во всем
хорошее. Направьте лучик всем вашим родным, учителям,
друзьям, знакомым. Мысленно пошлите лучик света всему миру.
 Мелодия: «Для романтиков»
Что вы почувсвовали?
2 Проверка домашнего задания.
Опережающ. задание. Выучить наизусть стихотворение
«Яблоко».Вышел с яблоком кдрузьям,
Мне не жаль нисколько: Яблоко разрезал я
На четыре дольки.
Дружно яблоко жуём,
Ребята в восхищении:
Это яблоко твоё просто объедение!
Почему яблоко было таким вкусным? (его ели все вместе )
Что мальчик сделал с яблоком?(поделился со всеми)
А с кем он поделился? (с друзьями)
3 Позитивное высказывание (цитата)
Сила птицы- в крыльях, сила человека- в
дружбе.(Казахская пословица).
  Вопросы: Что такое дружба? Почему важно для человека иметь
друзей? Кого можно назвать другом?
4 Подарок детям.
Просмотр мультфильма: «Как стать другом».
Вопросы детям:
Кого   из   героев   мультфильма   вы   считаете   настоящим   другом?
Почему?
Какими должны быть настоящие друзья?
Дружба доброе общение друг с другом. Друзьями становятся
люди, которым интересно друг с другом. Дружить – это значит,
дарить друг другу радость. Друзья должны уступать друг другу.
Творческая работа: Нарисовать портрет своего друга.
     Вопросы: Расскажите о своём друге? Почему вы нарисовали
именно его.
     Выставка портретов

5 Исполнение песни
«Дружба крепкая не сломается».
Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий, верный друг,
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий, верный друг!
Мы поссоримся  и помиримся, Не разлить водой  шутят все вокруг.
В полдень или в полночь
Друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий, верный друг,
В полдень или в полночь
Друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий, верный друг!
Друг всегда меня сможет выручить,
Если чтонибудь приключится вдруг,
Нужным быть комуто
В трудную минуту
Вот что значит настоящий, верный друг,
Нужным быть комуто
В трудную минуту
Вот что значит настоящий, верный друг!
7. Домашнее задание: Прочитать сказку «Так чего же мы
ссорились?» Придумать продолжение.
8.Заключительная минута тишины.Спокойная музыка.
Вспомните то, о чём мы говорили на уроке.

intro: Конспект по самопознанию поможет педагогам провести правильный и красивый урок. Составлен конспект по новой структуре в конспекте указаны все этапы урока. Урок направлен на сохранение и развитии в детях такого чувства, как дружба, взаимопомощь и взаимовыручку. В плане описаны качества и ценности необходимые для детей.разработка урока

title: план урока по самопознанию "Мои друзья" 1 класс


extracted_text:
Комбинаторные задачи как средство развития вариативного мышления.
Кульпина Е.П.
Учитель начальных классов
МАОУ СШ № 151
с углубленным изучением
отдельных предметов
Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, вопервых, более
высокими темпами его развития в эти годы; вовторых, существенными структурными и
качественными преобразованиями, происходящими в самих интеллектуальных процессах.
В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно
развиваются все три вида мышления: нагляднодейственное, нагляднообразное и словесно
логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида
мышления, которое в начале данного периода жизни ребёнка ещё относительно слабо
развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по
своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослого
человека.
  Особо важное значение имеет вариативное мышление, помогающее человеку уйти от
стереотипа и действовать по наиболее оптимальному решению в этой ситуации. Среди
задач, решение которых способствует развитию именно этого качества мышления, как
считают многие методисты и учителя, значительное место занимают комбинаторные
задачи. В них рассматриваются различные комбинации из заданных объектов,
удовлетворяющие определённым условиям.
  За основу формирующего эксперимента были взяты основные этапы работы над
комбинаторными задачами, т.е. подготовительный, ознакомительный и этап решения задач
с помощью различных средств организации перебора.
  Основное направление работы заключалось в том, чтобы перейти от осуществления
случайного перебора вариантов к проведению систематического перебора без
использования средств организации, а затем с их помощью.
  Программа формирования состояла из трёх этапов работы над комбинаторными задачами
и осуществлялась на протяжении двух месяцев на уроках математике 1 раз в неделю.
Можно представить следующую схему формирующего эксперимента.

Формы организации
Урок математики
Виды упражнений
Выполнение   перебора   всех   возможных
случаев   при
закреплении   таблицы
умножения и деления.
Деятельность по сравнению объектов, по
изменению порядка расположения фигур,
выполнение практических действий
перебора.
Выполнение заданий с этап работы
систематическим перебором случаев.
Упражнения по составлению таблиц и
графов(«дерево возможностей»).
Составление плана выполнения поделки.
Выполнение различных плетений при
изготовлении закладок.
Творческий пересказ
Составление вариантов рассказа,
Труд
Чтение
Русский язык предложений.
Опишем более подробно этапы программы формирования.
    Первый этап (подготовительный).
Учащиеся выполняли деятельность по сравнению объектов, по изменению порядка
расположения фигур и участвовали в игровых ситуациях, направленных на выполнение
практических действий перебора случаев.
Например, фрагмент №1.
На доске нарисованы домики (рис.1).

           Рис.1                   Рис.2                Рис.3
У. Скажите, из каких фигур составлен первый домик?
у. Квадраты, прямоугольник, треугольник и круг.
У. Вам нужно дорисовать второй домик так, чтобы изменился порядок расположения
фигур.
К доске выходит ученик и дорисовывает (рис.2).
У. Хорошо! А теперь дорисуйте третий домик опять так, чтобы изменился порядок
расположения фигур.
К доске выходит ученик и дорисовывает (рис.3).
Фрагмент №2.
У. Рассмотрите внимательно колечки из бусинок. Скажите, что изменяется от одного
колечка к другому? (рис.4)

Рис.4
у. У второго колечка 5 маленьких бусинок, а у первого 4.
Далее проводятся аналогичные сравнения.
Фрагмент №3.
У. Ребята представьте себе такую ситуацию едут в электричке Алёна, Варя и Наташа.
Они сидят на одной скамейке. Девочкам нужно проехать 8 станций. Чтобы не было скучно,
ни решили на каждой станции меняться местами. Смогут ли девочки каждый раз меняться
местами так, чтобы их новое расположение оказывалось все время отличным от других?
К доске на стулья садятся девочки и через определённое время меняются местами. А дети
на местах записывают их пересадки первыми буквами имён. У доски один ученик
выполняет ту же работу.
   А. Н. В.                   В. А. Н.               Н. А. В. Н. В. А.                   А. В. Н.               В. Н. А.
На седьмой станции дети называют вариант, например, В. Н. А.
У. Ребята, посмотрите внимательно, может у нас есть уже такой вариант.
у. Да. Больше вариантов не получается.
У. Как вы думаете, мы не можем найти или его не существует и уже найдены все
возможные варианты?
у. Найдены все варианты.
У. Пожалуйста, найдите и запишите пары вариантов, очень похожие друг на друга.
Например,
   А. Н. В.          Н. В. А.             В. Н. А.
   А. В. Н.          Н. А. В.             В. А. Н.
          Второй этап.
Происходило ознакомление учащихся с систематическим перебором было введено
правило: один элемент остаётся неизменным, а два другие меняются местами.
Фрагмент №1.
У. Попробуем решить такую задачу: Расположи поразному ручку, карандаш и ластик. Для
удобства я буду записывать на доске ваши варианты.
Ребята выполняют перебор, а учитель записывает его на доске.
у. Сначала я положу карандаш, потом ручку, а потом ластик.
Учитель записывает К. Р. Л.
Дети называют те варианты, которые уже были, путаются.
У. У нас получилось 6 различных вариантов. Давайте выпишем похожие варианты.
Например,
   К. Р. Л.            Р. К. Л.            Л. К. Р.
   К. Л. Р.            Р. Л. К.            Л. Р. К.
У. Есть ли какаято закономерность в этой записи?
у. Первый элемент остаётся, а два другие меняются.
У. Молодцы! А как вы думаете, для чего это нужно?
у. Чтобы перечислить все варианты.
Далее решаются аналогичные задачи. Например,
1. Найти все варианты расположения на столе ножа, вилки и тарелки.
2. На одной маленькой планете жили тямзики. И говорили они между собой на своём
языке. А знали они всего три буквы: Т, Я, О. Какие слова могли составить тямзики из
этих букв?
3. Ты собираешься нарисовать флажок. Но у тебя есть только три краски: жёлтая,
красная, синяя. На флажке должно быть три разноцветные полоски. Сколько различных
флажков у тебя получится?
Фрагмент №2.
На этом уроке идёт выполнение следующего задания: Сколько двузначных чисел можно
записать с помощью цифр 5,7,9?
У. Что значит двузначное число?
у. Состоит из десятков и единиц.
У. Как же нам записать?
Дети предлагают варианты: 57, 75, 59, 79, 95, 97.
У. А разве у нас не может быть, что в числе и десятки и единицы записаны одинаковой
цифрой?
у. Может. Значит 55, 77, 99.
                 Третий этап. На этом этапе программы формирования происходило знакомство с таблицами и графами
(«дерево возможностей»).
Фрагмент №1.
У. Мы рассмотрели задачу о составлении чисел из цифр простым перебором, а теперь
попробуем решить аналогичную задачу с помощью  дерева возможностей  . Послушайте
внимательно: Сколько двузначных чисел можно составить с помощью цифр 3,4,9?
у. Число состоит из десятков и единиц, значит можно записать так:
ДЕСЯТКИ
             3                                 4                      9
ЕДИНИЦЫ
3                4         9                                                               9
                                               3        4         9         3         4
У. Покажи мне на дереве число 49.
Ученик выходит к доске и показывает.
У. Сколько же можно составить чисел?
у. 9
У. Ребята, а мы ещё можем записать решение с помощью таблицы. Десятки будут столбцы,
а единицы строчки.
Учитель рисует таблицу.
                 ЕД
         ДЕС

У. Какие цифры мы запишем в десятки?
у. 3, 4, 9.
У. А в единицы?
у. Те же :3,4,9.
Заполняют таблицу.

При изучении темы  Деление суммы на число  дети выполняли следующие задание: Реши
разными способами 60:5 , 75:5.
Фрагмент №1.
У. Как мы 60 разделим на 5?
у. 50 плюс 10 и разделить на 5.
у. Есть ещё способ: (35+25):5 и т.д.
Дети быстро находили разные способы решения. На наш взгляд, такая программа является эффективной. Учащиеся с большей легкостью,
чем раньше, находили различные варианты решения разных задач. На уроках труда
предлагали свои варианты, например, составлении узора при изготовлении закладок.
Учащиеся выполняли все задания с интересом, пытались найти варианты самостоятельно.
Это материал несёт на себе не только развивающую функцию, но и вносит элемент
новизны, занимательности.

Примеры комбинаторных задач, используемых в программе.
1. В электричке на дачу едут три девочки. Они сидят на одной скамейке. Детям нужно
было проехать 8 остановок. Чтобы не было скучно, они решили на каждой остановке
меняться местами. Смогут ли девочки каждый раз меняться местами так, чтобы их новое
расположение оказывалось отличным от других?
2. Напиши первыми буквами, как поразному можно положить в ряд на столе тарелку, нож
и вилку.
3. На одной маленькой планете жили тямзики. А знали они всего три буквы: Т, Я, О. Какие
слова могли составить тямзики из этих букв?
4. Сколько двузначных чисел можно записать с помощью цифр 5,7,9?
5. У Юры 2 автомобиля, 4 медвежонка и 3 мяча. Он хочет выбрать из этих игрушек 2
автомобиль, 1 медвежонка и 1 мяч. Сколькими способами он может это сделать?
6. От БабыЯги до Кащея ведут 3 дороги, а от Кащея до Кикиморы 2 дороги. Сколькими
способами можно дойти от БабыЯги до Кикиморы, если надо зайти к Кащею?
7. На каждом флажке должно быть 3 горизонтальные полоски: красного, синего и белого
цвета. Сколько можно получить различных флажков, если менять расположение цветов?
8. Сколько двузначных чисел можно записать с помощью цифр 4,8,3? Сделай это с
помощью  дерева возможностей .
9. Сколькими способами можно раскрасить флажок из 5ти полосок так, чтобы было 2
красные и 3 зелёные полоски?
10. Как разложить 3 карандаша в 2 коробки разными способами?
11. Сколько различных слов можно составить из букв Р,О,Г, если буквы в записи не могут
повторяться дважды? (словом считается любое сочетание букв)
12. Три поросёнка НифНиф, НуфНуф, НафНаф решили построить себе домики.
Выбрали три прекрасных места: у реки, на озере и на горе. Найди все возможные варианты
их размещения с помощью дерева и таблицы.
13. В школьной столовой на первое можно заказать борщ, щи и суп, на второе котлету и
рыбу, а на третье чай и морс. Сколько различных обедов можно составить из указанных
блюд? Выдели путь  супкотлетаморс.
14. В парке 4 пруда. Было решено засыпать песком дорожки между ними так, чтобы можно
было пройти от одного пруда к другому кратчайшим путем, т.е. не нужно было идти в
обход. Нарисуй эти дорожки.
15. Сколько сумм можно составить, если первое слагаемое числа 7,9, а второе 5,3,1?

file_name: СТАТЬЯ Кульпиной.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта  логопедического занятия.
Ф.И.О.
Гержина Тамара Ивановна
учителялогопеда
Группа
(класс, логопедическое
заключение)
Тема занятия
Тип занятия
Используемые
технологии
Цель занятия
0 класс,  подгрупповое занятие.
Логопедическое заключение: ФФНР.
Звук Ж. Буква Ж.
«Открытие нового знания»
1. Технология на основе деятельностного подхода.
2. Здоровьесберегающие технологии.
3. Информационнокоммуникативные технологии
Технология поэтапного формирования умственных действий
Формирование у дошкольников  умений необходимых для правильного произношения звука [ж]. Развитие
фонематического слуха.
Задачи
Образовательные
Коррекционно
развивающие
Воспитательные
Здоровьесберегающие
Предполагается, что к
окончанию занятия
учащиеся будут:
  дифференцировать
понятия «звук», «буква»;
 знать артикуляционную
позу звука [ж];
 обозначать на письме
изучаемый звук.

Способствовать  развитию
умений:
корригировать
произношение звука /Ж/
и
корригировать
развивать   диалогическую
речь   через   формирование
ответа
полным
предложением;
корригировать
развивать
внимание
фонематическое
и
  слуховое
и

Создать  условия,
обеспечивающие
положительный интерес к
изучаемой  теме.
Способствовать  созданию
условий обеспечивающих:
 формирование навыков
самоконтроля;
 овладение необходимыми
навыками самостоятельной
учебной деятельности.
Формировать установки на
здоровый образ жизни и
реализации в реальном

Планировать объем материала с
учетом
повышенной
утомляемости  ребенка:
следить за правильной осанкой
ребенка;
соблюдать   режим   охраны
зрения;
способствовать
благоприятного
психологического климата;
чередовать   статические   и
динамические задания.
созданию зрительное

внимание,
логическое
восприятие;
корригировать    речевое
дыхание;
развивать
внимание и восприятие;
развивать   мелкую   и
артикуляционную
  и
общую моторику;
развивать
память,
мышление;
и
корригировать
личностные
развивать
качества,
  эмоционально
волевую   сферу   (навык
самоконтроля,
усидчивости);
  выражать свои мысли
грамотно, точно, четко.
Регулятивные УУД:
 развивать умение
высказывать свое
предположение;

 учить   принимать   и
сохранять учебную задачу.
поведении.
Коммуникативные УУД:
 развивать умение слушать
и понимать других;
  учить работать в паре.
Познавательные УУД:
 развивать умение находить  и
структурировать информацию;
 развивать умения
представлять информацию и
извлекать ее  из схем, таблиц;
 на основе анализа объектов
делать выводы,
обобщать, классифицировать
по признакам.
Универсальные
учебные действия
Личностные УУД:
 формировать мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 создать   условия для
воспитания
положительного интереса
к изучаемому предмету. Средства ИКТ,
аппаратное обеспечение
Аппаратное обеспечение: компьютер, жидкокристаллическая панель.
Базовая презентация «Артикуляционная гимнастика. Комплекс упражнений для щипящих».
Оборудование
Индивидуальные зеркала, логопедические шпатели, схемы звуков, графический  профиль артикуляции звука Ж,
демонстрационная картинка «Жук», раздаточные картинки на звук Ж, аудио песня «Мы жуки», счетные палочки
Организационная структура логопедического занятия.
Этап
Длительнос
ть этапа
Методы
и приемы работы
Формы
организации
деятельности
детей
Деятельность
учителялогопеда
Деятельность
детей
I Этап
Мотивации
II. Этап
Актуализации
знаний
 создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебный процесс;
 формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
 5 минут
Фронтально
   Учимся и оздоравливаемся.
Показ образца
выполнения
упражнения,
ИКТ
Выполняют
дыхательную гимнастику:
«Кораблик» «Погреем ладошки».
 артикуляционную гимнастику:
«УлыбкаТрубочка», «Грибок»,
«Чистим зубки», «Чашечкаблюдце
тортик», «Вкусное варенье»  «Парус»
  актуализировать   изученные   способы   действий,   достаточных   для   построения   нового   знания   и   их   обобщение   (воспроизводят   и
фиксируют ЗУН, необходимые для построения нового знания);
 закреплять полученные знания об артикуляции звука [ж].
Длительнос
Деятельность
Деятельность
Методы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
детей
Формы
организации
деятельности 3 мин
Практические
Фронтальная
детей
1. Показ правильной артикуляции звука
[ж]:
 При произнесении звука [ж] губы слегка
вытянуты и округлены, зубы сближены, но
не соприкасаются, расстояние между ними
23 мм, язык «чашечкой» поднят вверх за
верхние зубы, около альвеол, воздух
тёплый, струя направлена посередине
языка, звучит  голос.
 Приняли правильное положение губ и
языка и пожжужали.
1. Артикулируют, глядя на себя в
зеркало, повторяя за логопедом.
Затем произносят звук [ж] длительно.
III. Этап
Выявления
места и
причины
затруднений
 осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
  фиксация    места,   на  котором  возникло   затруднение,   соотношение   своих   действий   на  этом  месте  с   изученными   способами  и
определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения:
 постановка звука [ж], выработка правильной артикуляции звука, закрепление его в слогах и изолированно.
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
5 мин
Практические:
устные,
 аналитико
синтетические
организации
деятельности
учащихся
Фронтальная
учителялогопеда
1. Игра «Здравствуй, пальчик!»:
пальчиковая гимнастика (большой палец
поочерёдно касается подушечкой с
остальными при этом проговаривает слоги
согласно таблице гласных букв:
          ЖАЖОЖУЖЫЖЭ.
2. – Поиграем в маленьких жучков.
Пожжужим, расправив крылья.
3. Работа в парах:
 Повернулись друг к другу и произнесли
звук [ж]. Обратите внимание на свою
Деятельность
обучающихся
1. Выполняют упражнение,
проговаривают слоги.
2.  Произносят длительный звук [ж],
разводят руки в стороны.
3. Произносят звук [ж], сравнивают,
обращают внимание на ошибки. артикуляцию и  артикуляцию соседа.
Сравните.
4.Логопед указывает на ошибки и
недочёты.
IV. Этап
Объяснения
(добывания)
нового
знания)
 Цели УД и  способ  их реализации:
   учащиеся   в   коммуникативной   форме   формулируют   конкретную   цель   будущих   учебных   действий,   устраняющих   причину
затруднения (какие знания нужны и чему необходимо научиться);
предлагают и согласовывают тему занятия, которую учитель может уточнить,
определяют  средства   для   построения   НЗ(новых   знаний)   (с   помощью   чего?  –   изученные   понятия,  алгоритмы,   модели,   способы
записи).
Длительнос
Деятельность
Деятельность
Методы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
детей
Формы
организации
деятельности
детей
Фронтальная
8 мин
Наглядно
демонстрационн
ые:  схем,
таблиц.
Практические:
сопоставление
выбор
правильных
формулировок
 заполнение
схемы звука.
Охарактеризовать звук [ж].
1. Ещё раз произнесём и попробуем
определить какой этот звук?
2. Гласный или согласный?
3. Произнесём звук твёрдо.
 Квадратиком какого цвета  обозначим
звук Ж?
4. Можно ли произнести его мягко?
5. Этот звук звонкий или глухой?
6. Почему?
7. Вспомним артикуляционную позу и
определим, какими упражнениями
нарисуем схему звука.
8. Познакомимся с буквой, которая
1. Дети произносят.
2. Согласный.
3. [ж].
 Синего.
4. Нет.
5. Звонкий.
6. При артикуляции его мы
пользуемся голосом. Работают
голосовые связки.
7., Губы  «трубочка» широкая
Зубы  «заборчиком»
Язык  «чашечкой» (прогнутая
стрелочка вверх). обозначает этот звук на письме. (Показ ,
демонстрационной картинки «Буква Ж».
Рассмотрите внимательно букву,
Посчитайте, сколько элементов у буквы
Ж?
9.Выкладывание из счетных палочек
букву Ж.
Теперь возьмите счетные палочки и
выложите на партах  букву Ж.
8. Написание буквы указательным
пальцем в воздухе.
9.Работают с счетными палочками
Деятельность
обучающихся
 формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
организации
деятельност
и учащихся
групповая
2 мин
Показ образца
выполнения
упражнения.
Выполняет физминутку вместе с
логопатами
Чистоговорка:
 Может ёжик побежать?
 Может жаба подождать?
 Может жук жужжать, жужжать?
Координация слов с движениями:
 Ёжик может побежать!
 Жаба может подождать!
 Может, может жук жужжать!
 усвоение нового способа действия;
   выполняют   в   форме   коммуникативного   взаимодействия   (фронтально,   в   группах,   в   парах)   типовые   задания   на   новый   способ
действий;
 проговаривание   выполнения вслух.
Развитие фонематического слуха.
Длительност
Деятельность
Методы
Формы
учителялогопеда
Деятельность
обучающихся
ь этапа
и приемы работы
3 мин
 Наглядно
демонстрационные:
организации
деятельности
учащихся
Парная
Определение места звука в слове.
 Разложить предметные картинки на
Работают в парах сообща,
V. Этап
Физминутка
VI. Этап
Закрепления,
проговариван
ия во внешней
речи предметные
картинки.
3(три) строчки:   ж;  ж;  ж.
раскладывают картинки по
признаку звук [ж] в начале слова, в
середине, в конце.
 создавать на занятии условия, обеспечивающие формирование навыков самоконтроля
 способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
организации
деятельности
учащихся
Деятельность
обучающихся
7 минут
Практические
письменные
индивидуальная
Работа в тетради.
  Я буду называть слова, а вы напишите
букву Ж в схемах слов, определив
позицию звука (на слух)
Пишут букву самостоятельно.
 формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика».
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
организации
деятельности
учащихся
Деятельность
обучающихся
VII.  Этап
Самостоятель
ная работа
VIII. Этап
Рефлексия
2 мин
аналитико
синтетические
Фронтально
индивидуальная

 Сверьте свои записи  с моими  на доске (
на оборотной стороне).
 Поставьте себе значок отличия.
Оценивают свои записи значками: «3»                    «1»                      «2»                  «4»                  «5»

file_name: Технологическая карта логопедического занятия.docx

description: «3»                    «1»                      «2»                  «4»                  «5»

intro:
Технологическая карта логопедического занятия с детьми 5-6 лет (ФФНР). Формирование у дошкольников  умений необходимых для правильного произношения звука [ж]. Развитие фонематического слуха.
 Предполагается, что к окончанию занятия учащиеся будут:
-  дифференцировать понятия «звук», «буква»;
- знать артикуляционную позу звука [ж];
- обозначать на письме изучаемый звук.

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта  подгруппового логопедического занятия для дошкольников "ЗвукЖ.Буква Ж


extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования
Куйбышевского района – Дом детского творчества
Планконспект занятия
«Бисероплетение. Брелоки параллельным способом»
Педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
Сухова Людмила Александровна
Куйбышев, 2017
Тема «Бисероплетение. Брелоки параллельным способом» Цель занятия: формирование интереса учащихся к декоративноприкладному искусству путем
ознакомления с технологией плетения поделок на проволоке из бисера.
Задачи:
1.Познакомить   учащихся   с   технологией   плетения   на   проволоке   из   бисера   с   помощью
параллельного способа.
2.     Познакомить   с   правилами   и   требованиями   по   технике   безопасности   при   работе,     с
материалами и инструментами для работы.
3. Развивать внимание, память, мелкую моторику руки, художественный вкус.
4. Воспитывать аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
Тип занятия: урокизучение нового материала, урок  практическая работа.
Методы обучения:
Словесные: беседа, объяснение.
Наглядные: демонстрация образцов готовых работ.
Практические: выполнение практической работы.
Возраст детей: 812 лет
Материалы и инструменты:
Бисер разных цветов, медная проволока для бисероплетения  диаметром 0,2  0,3 мм, ножницы,
лоскут материи белого цвета размером 20 х 20 см.
Дидактические материалы:
 готовые работы, выполненные педагогом и детьми творческого объединения «Мечта»;
 различные фотографии и картинки готовых работ;
 схемы «Способы плетения из бисера»;
 схемы для плетения брелоков;
 деревянные бусины в увеличенном виде (диаметром 4 см) разных цветов для демонстрации
выполнения способов плетения;
 образцы изделий в деталях в увеличенном виде;
 плакат ТБ при работе с ножницами, проволокой, бисером.
Ход и содержание занятия.
1.


Организация начала занятия.
Приветствие, знакомство с детьми.
Контроль готовности к занятию. Изучение   или   повторение   правил   безопасности   при   работе  с   ножницами,   проволокой,

бисером.
2.





Основная часть.
Озвучивание темы занятия.
Беседа о различных брелоках. Демонстрация образцов.
Беседа о предназначении предлагаемых изделий.
Определение материалов и инструментов, необходимых для работы.
Изучение нового материала.
Педагог. Ребята, используем в работе способ плетения: параллельный. (См. рисунок 1.)
«Параллельный» (плетение навстречу)
Рисунок 1
В начале работы нанизываем на один конец проволоки   бисер на 2 ряда, проходим вторым
концом   проволоки   через   столько   бисерин,   сколько   во   втором   ряду,   выравниваем   концы
проволоки, подтягиваем бисер плотно друг к другу.
Далее плетём по схеме, набирая бисер   по одному ряду, другим концом проволоки проходим
навстречу через все бисерины этого ряда, и т.д. до конца поделки. (См. рисунок 2.)
Рисунок 2 3.Физминутка.
Проводится через 20 минут после начала занятия.
Педагог. Ребята, сейчас мы немного отдохнем.
Зарядка для глаз.
В течение минуты «рисуем»   глазами (без движения головы) геометрические фигуры:
круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат.
В течение минуты моргаем глазами.
Зажмуриваемся и открываем глаза,  чередуя 10 раз.
Дети. Выполняют зарядку для глаз.
Физминутка  для  мышц тела
(Дети встают, повторяют слова и выполняют движения):
Педагог и дети: Муравей не отдыхает. За день много успевает:
Наклониться, подтянуться,
Перепрыгнуть, изогнуться,
Пробежать и повернуться,
Перелезть и развернуться,
Проползти и увернуться,
Чтоб на месте не споткнуться.
Так весь день. Назад  вперёд
И совсем не устаёт.
Дети садятся за свои рабочие места и продолжают работу, выполняют плетение брелоков с
помощью параллельного способа.
Педагог. По завершении работы закрепите концы проволоки, проходя ими через ряды бисера в
обратном порядке. Все. Поделка готова.
4.
Заключительная часть



Коллективный анализ работ.
Подведение итогов.
Уборка рабочих мест.
Педагог. Ребята, что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?
Дети. Как своими руками  можно сделать брелок для себя или в подарок.
Педагог. Чему научились?
Дети.   Научились   изготавливать   брелоки   из   бисера   на   проволоке   с   помощью   параллельного
способа.
Педагог. Посмотрите, пожалуйста, на свои работы. Что было простого и   что сложного при
работе?
(Ответы детей)
Педагог. Ребята, вы сегодня очень хорошо потрудились, сделали красивые, интересные брелки.
Ваша работа мне очень понравилась.
Педагог. Сейчас приводим свои рабочие места в порядок.
Педагог. Всем спасибо за занятие. До новых встреч!

file_name: Сухова Л.А._Конспект занятия-Бисероплетение. Брелоки параллельным способом.docx

intro:
Данное  занятие формирует интерес учащихся к декоративно-прикладному искусству путем ознакомления с технологией плетения поделок на проволоке из бисера.
Учащиеся знакомятся с технологией плетения на проволоке из бисера с помощью параллельного способа. Кроме того, работа с бисером развивает внимание, память, мелкую моторику руки, художественный вкус, у ребенка воспитывается  аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
Тип занятия: урок-изучение нового материала, урок - практическая работа.Данное  занятие формирует интерес учащихся к декоративно-прикладному искусству путем ознакомления с технологией плетения поделок на проволоке из бисера.
Учащиеся знакомятся с технологией плетения на проволоке из бисера с помощью параллельного способа. Кроме того, работа с бисером развивает внимание, память, мелкую моторику руки, художественный вкус, у ребенка воспитывается  аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
Тип занятия: урок-изучение нового материала, урок - практическая работа.

title: Конспект занятия "Бисероплетение. Брелоки параллельным способом"


extracted_text:
Название номинации: «Использование современных педагогических
технологий в построении современного развивающего урока»
Панова Елена Викторовна
учитель начальных классов,  педагогический стаж 28 лет, «Почётный
работник РФ»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа
 с углубленным изучением отдельных предметов»
(МБОУ СОШ с УИОП) г. Салехард
Электронный адрес: elena
 _  panova

 _64@
 mail

 .  ru
Краткая аннотация
Работа содержит общие требования к современному уроку, сравнение форм
учебной деятельности развивающего обучения и традиционного.
Разновидности групповой работы, описание статических, динамических,
вариационных пар. Виды деятельности и типы заданий в парах или группах и
формируемые УУД. Предлагается таблица с параметрами, которые не
должны являться главными показателями качества урока.
Название работы
 «Современные технологии проведения урока с учётом требований ФГОС»
Цели и задачи
Помочь учителям понять:
1. что такое «современный урок»
2. разновидности и правила групповой работы
3. виды деятельности и типы заданий Ожидаемый или планируемый результат
Используя данные технологии проведения урока с учётом требований
ФГОС, урок  становится более продуктивным. Учащиеся активно
работают в группах, парах. Чувствуют себя хозяевами урока. Урок
более «живой», дети сотрудничают, общаются друг с другом и учителем
на равных.
«Современные технологии проведения урока с учётом требований
ФГОС»
Общие требования к современному уроку
Современный урок должен соответствовать новым требованиям,
предусмотренным стандартом. В то же время, сохраняется и ряд
традиционных требований, обусловленных спецификой начального
образования и возрастными особенностями младших школьников.
Современный урок – это:
 развитие младших школьников в процессе обучения
 активная деятельность детей: работают все и работает каждый
 проблемность: маленькое открытие каждый день
 диалог; учёт разных мнений; вариативность
 творчество учителя и творчество детей
 интерес детей к учению, их желание учиться
 освоение детьми способов действий
 самостоятельность учащихся
 сотрудничество школьников друг с другом и с учителем  индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам
 чёткость целей и ориентация на достижение результатов
 связь с жизнью, решение практических задач
 воспитание личности.
Остановлюсь частично на одном разделе:
Формы учебной работы
Соответствует ФГОС
(развивающее обучение)
Используется оптимальное сочетание
фронтальной, индивидуальной и групповой
работы.
Широко используется работа детей в парах и
микрогруппах.
Не соответствует ФГОС
(традиционное обучение)
Преобладает фронтальная
форма работы.
Фронтальная (общеклассная работа) форма предполагает организацию
деятельности учащихся всего класса над единым заданием под
непосредственным руководством учителя. К такой форме можно отнести
работу,  при которой один или несколько учеников выполняют задание на
доске, а все остальные эти же задания выполняют в тетрадях.
Индивидуальная форма предполагает работу над единым или различными
заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном
руководстве учителя, т.е. это самостоятельная деятельность ученика.
Групповая форма предполагает выполнение одинаковых или
дифференцированных заданий малыми группами учащихся (26 человек) при
их сотрудничестве внутри групп и при руководстве учителя. Работа в этом
случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. Остановлюсь подробнее на этой форме работы, так как она самая сложная, но
и самая интересная.
Разновидности групповой работы:
  бригадная: создаются временные группы (бригады) по 57 человек
 звеньевая: работают в относительно постоянных по составу группах
 кооперативногрупповая: группами выполняются части общего задания
 дифференцированногрупповая: каждой группе даётся задание,
соответствующее её уровню.
Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Это связано с
тем, что средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в
познавательной сфере является группа равных, сверстников, совместно
решающих задачу. В процессе совместной учебной деятельности учащиеся
распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют
деятельность. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам
эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не
могут включиться в общую работу класса.
Групповая работа предполагает свои правила. Нельзя принуждать детей
работать в группе или высказывать неудовольствие. Позднее нужно выяснить
причину отказа от работы. Совместная работа не должна быть  очень
продолжительной (желательно не превышать 1015 минут). Не нужно
требовать соблюдения тишины, так как дети взаимодействуют друг с другом,
что предполагает речевое общение. Но следует специально обучать детей
правилам работы в группах, умению вести культурный диалог, регулировать
уровень громкости голоса. При этом нередко требуются специальные усилия
по налаживанию взаимоотношений между детьми. Одной из групповых форм обучения является работа в паре.
Эффективно может использоваться работа в статических, динамических,
вариационных парах.
Статическая пара – взаимодействие сидящих за одной партой учеников.
Динамическая пара – работа в малой группе, состоящей из 4 человек. Для
выполнения задания объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами.
Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров.
Вариационная пара – работа в малой группе, состоящей из чётного
количества учеников, которые садятся вместе или встают в круг. Каждый
взаимодействует то с левым, то с правым соседом. После работы с одним
соседом и обмена карточками – поворот к новому соседу. И так до тех пор,
пока к ученику не вернётся его карточка.
В парах или группах учащиеся могут выполнять различные виды деятельности
и типы заданий:
1. Взаимоконтроль и взаимоопрос. Учащиеся могут:
 проверить друг друга
 задать вопросы по изученной теме или прочитанному тексту
 сравнить свой вариант выполнения задания с вариантами,
предложенными другими учениками.
2.  Взаимная оценка. Учащиеся могут:
 проанализировать работу своего товарища
 оценить по заданным критериям
3.  Взаимообучение, взаимопомощь, совместное выполнение заданий.
Учащиеся могут:
 поочерёдно выполнять задание, комментируя свои действия
 объяснять друг другу, как выполняется упражнение  объяснить способ действия, который используется при выполнении данного
упражнения
 оказать помощь своему товарищу
 продиктовать друг другу заданный материал ( буквы, слова, тексты,
математические выражения и т. д.)
 совместно выполнить практическое задание (сделать поделку, нарисовать
общий рисунок, выполнить измерения и т.д.)
 совместно провести опыты
 пересказать друг другу текст
 составит план работы.
4. Обсуждение проблем, совместное выполнение творческих заданий.
Учащиеся могут:
 обсудить и сформулировать новый способ действий
 обсудить проблемный вопрос
 провести дискуссию по проблеме
 составит или преобразовать алгоритм, модель
 обсудить способ выполнения творческого, продуктивного задания и
выполнить его
 выполнить исследовательское задание
 обнаружить ошибки в выполненном задании и исправить их.
5. Совместные игры, диалоги, драматизации. Учащиеся могут:
 играть в дидактическую, ролевую и подвижную игру  распределить роли и участвовать в драматизации
 прочитать текст по ролям или инсценировать его
 участвовать в диалоге на заданную тему.
Примеры заданий для парной и групповой работы
1. Работа в паре, предполагающая взаимоконтроль
Примеры заданий
Назови какойлибо звук, а твой друг
определит, гласный этот звук или
согласный.
Формируемые УУД
Регулятивное: умение
осуществлять взаимный контроль.
Коммуникативное: умение
слушать собеседника.
Формируемые УУД
Регулятивные: умение контролировать
результаты своей деятельности и
деятельности партнёра, вносить
коррективы, адекватно оценивать свои
достижения.
Коммуникативные: умение слушать
собеседника, вступать с ним в учебный
диалог.
Примеры заданий
В русском языке есть много
одинаковых приставок и
предлогов. Проверьте друг
друга: можете ли вы узнать
приставки вне слова.
У, за, к, над, рас, с, пере, по,
возле, из, от, вос, в, до, на,
перед, бес, под, около, про,
над, вз, раз, без, изза, воз, о,
об, изпод.
Запиши приставки. Проверьте
правильность своей записи.
Устно назовите друг другу
примеры слов с записанными
приставками. Оцените точность
подбора слов.
2. Сравнение своего варианта выполнения задания с вариантами,
предложенными другими учениками в паре или в микрогруппе.
Примеры заданий
Составь и реши задачу.
Формируемые УУД
Коммуникативное: умение Кирилл и Никита пошли на рыбалку. Никита
поймал 8 рыбок, а Кирилл на 2 рыбки… .
Сколько рыбок поймал Кирилл?
Сравни свою задачу с задачами,
составленными одноклассниками.
слушать собеседника.
Познавательное: сравнение
Регулятивное: умение
осуществлять
самоконтроль.
Выпишите из текста главные признаки
домашних и диких животных. Обсудите
получившиеся варианты.
Если необходимо, дополните свою работу.
3. Взаимные диктанты в паре
Формируемые УУД
Коммуникативные: умение
слушать собеседника,
управлять поведением
партнёра.
Регулятивное: умение
осуществлять взаимный
контроль.
Примеры заданий
Подготовьтесь к письму слов под диктовку.
В каких частях речи и в каких частях слова
нужно вставить буквы? Как будете их
выбирать?
Н.елся, .тпилил, .тец, оз.ро, п.светил, .бед,
под.грел, .шибка, з.морозка, в.южный,
н.ступает, з.вод, п.х.л.дало, п.садка,
н.рядный, в.шёл, в.кзал, н.зывать,
п.ложить, п.йти, р.скрыть, разв.сти,
с.скочить, с.седний, сочу.ствовать.
Продиктуйте друг другу слова по порядку
(через одно). Укажите части речи, выделите
в них корни и приставки.
4. Совместное выполнение заданий в паре или микрогруппе
Примеры заданий
Заполните пропуски:
… = 3          4 > …          … > 7
8 <  …          … < 2          1 = …
Для каких неравенств найдено несколько
решений?
Рассмотри рисунки. Кто на них изображён?
Вспомни сказку. Восстанови
Формируемые УУД
Коммуникативные: умение
слушать собеседника,
определять способ
взаимодействия.
Познавательные: сравнение,
обобщение, анализ.
Регулятивное: умение
осуществлять взаимный последовательность событий. Озаглавь
каждую часть. Придумайте с другом
другой конец сказки.
контроль.
5. Совместное обсуждение проблемы в паре или в микрогруппе
Формируемые УУД
Коммуникативное:
инициативное сотрудничество в
поиске информации.
Познавательные: анализ,
обобщение.
Формируемые УУД
Коммуникативные: умение
слушать собеседника,
определять способ
взаимодействия.
Познавательные: анализ и
синтез.
Примеры заданий
Помогите Антошке. Он считает, что в
этих словах есть условия для написания
разделительного твёрдого знака.
по(?) ехал          с(?)делал
раз(?)ыгрался          с(?)ел
А вы как считаете?
Порассуждайте с другом: почему  дождь
хорошо, а почему дождь плохо?
6. Совместная игра
Примеры заданий
Вместе с соседом по парте поиграй в игру
«Кто больше?». Кто больше подберёт
проверочных слов к заданным, тот и
победитель.
В…дяной, пол…вать, с…лач, з…мовать,
в…рить и т.д.
Образец: светать – рассвет, светлый,
свет, просвечивать, светит, свечка,
светленький, подсвечник.
Каждый по очереди может либо
уменьшить вдвое число, полученное
товарищем, либо вычесть из него 9.
Исходное число равно 26. Выигрывает
тот, кто первым получит единицу.
7. Диалоги и драматизации (выполнение ролей), чтение по ролям. Примеры заданий
Прочитайте стихотворение Э.
Успенского «Всё в порядке».
Определите строки, в которых
записан разговор героев. Кто
задаёт вопросы, а кто отвечает?
Определитесь, кто будет читать
за маму, а кто – за ребёнка.
Разыграйте сценку по теме
стихотворения.
Формируемые УУД
Личностные: овладение нормами
культуры поведения через выявление
содержания и поступков героев
произведений.
Регулятивные: составление плана
действий с помощью учителя; умение
контролировать результаты своей
деятельности и деятельности партнёра,
вносить коррективы.
Коммуникативные: умение слушать
собеседника, договариваться с соседом.
Познавательные: получение нужной
информации о героях и их поступках;
умение находить в тексте диалоги
героев, читать их по ролям, передавая
особенности образов героев.
8. Взаимообучение
Примеры заданий
Разделитесь на пары. Прочитайте тексты: один
из вас про реку, а другой – про болото.
Расскажите по очереди друг другу, что вам
удалось узнать.
Формируемые УУД
Коммуникативное: умение
слушать собеседника.
 Познавательное:
смысловое чтение
9. Совместное проведение опытов
Примеры заданий
Попробуйте вместе с другом
установить с помощью
опытов:
а)при какой температуре вода
замерзает;
б)при какой температуру снег
и лёд тают.
Формируемые УУД
Коммуникативные: умение слушать
собеседника, определять способ
взаимодействия.
 Регулятивное: умение планировать.
10.Совместное создание иллюстраций к заданному эпизоду текста
Примеры заданий
Нарисуйте иллюстрацию к рассказу Н.
Формируемые УУД
Коммуникативные: умение Носова «Живая шляпа». Обсудите, что
будет нарисовано, продумайте
композицию рисунка. Распределите
обязанности.
слушать собеседника,
определять способ
взаимодействия.

11.Совместное изготовление поделок, составление композиций,
организация выставок изделий
Памятка для учителей и завучей
Очень   часто   в   процессе   анализа   и   оценки   урока   используются
формальные   критерии,   не   отражающие   современных   требований   к
уроку,   не   учитывающих   специфику   его   построения   с   учётом
особенностей   системы   обучения   или   УМК,   а   также   конкретной
учебной программы.
В таблице указаны параметры, которые не должны являться главными
показателями качества урока.
Критериями оценки урока
НЕ являются:
Объём написанного учениками в тетрадях
Примеры неправомерных
замечаний:
«Мало написали в
тетрадях»
Количество выставленных ученикам отметок «Мало отметок поставлено
Количество упражнений, выполненных за
урок
за урок»
«Нужно было в конце урока
выставить отметки»
«Слишком мало (много)
упражнений выполнили за
урок»
«Почему это упражнение
выполнялось устно?»
«Почему на уроке не
решали задачи?»
«Почему не было проверки
домашнего задания?»
Устная или письменная форма выполняемых
заданий
Однотипность или разнотипность
содержания урока
Наличие традиционных этапов урока,
например: проверка домашнего задания,
объяснение нового материала, закрепление
Распределение времени по различным этапам «Очень долго работали над
новым материалом» Использование большого количества
наглядных пособий
Использование для работы на уроке
учебника
«На уроке было мало
наглядности»
«Не работали на уроке с
учебником»
«Мало работали с
учебником»

file_name: Панова Е.В. Современные технологии.docx

title: Презентация и лекция по теме "Современные технологии проведения урока с учётом требований ФГОС".


extracted_text:
«Ручной труд старших дошкольников, как составляющая
технология развития индивидуальности
детей»
Наталья Николаевна Дубовицкая,  воспитатель МДОУ детский сад
№34 «Звёздочка»  г.Серпухов;

    Ручной труд детей представляет собой самостоятельное
изготовление поделок с применением простейших инструментов. Труд
этот, как правило, несет практическую, в известной мере полезную
направленность. Осознание детьми целесообразности своей трудовой
деятельности оказывает значительное влияние на ее качество, на
отношение каждого ребенка к процессу и результату труда. Труд
становится действенным средством воспитания и развития личности
только тогда, когда он естественно включается в повседневную жизнь
детского сада, направлен на удовлетворение детских интересов, посилен
для ребенка.
      Трудовое воспитание дошкольников немыслимо без активного
ручного труда. В таком труде ребенок обнаруживает самую высокую
заинтересованность, успехи и — что еще немаловажно — малую
утомляемость. Эти факторы оказывают положительное влияние и на
общее психическое и умственное развитие детей. Особую значимость
для них имеет художественный труд как один из компонентов
эстетической деятельности, в основе которой лежит художественное
содержание декоративноприкладного искусства.
     Индивидуальный характер ручного труда (имеется в виду, что даже
при коллективной работе каждый из детей выполняет какойто ее
участок собственными руками), при условии последовательного
приобщения к нему всех детей, позволяет фиксировать и
корректировать некоторые недостатки. Выполнение коллективных
заданий развивает у детей умение договариваться между собой,
подчинять свои интересы и желания общей цели, воспитывает чувство
товарищества, взаимопомощи, ответственности, развивает инициативу,
смекалку. В процессе выполнения коллективных заданий
изобразительного характера дети учатся самостоятельно планировать
предстоящую работу, согласовывать свои действия с общим планом,
продумывать последовательность ее выполнения, подбирать и использовать нужный изобразительный материал. В то же время в
коллективных работах ярко раскрываются индивидуальные особенности
детей, формируются творческие способности. Результатами своего
труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Мы
считаем, что огромное значение в развитии мелкой моторики рук играет
ручной труд. Он затрагивает все области развития ребенка: развивает
функцию руки и мелкую моторику пальцев, согласованность движений
руки и глаза; развивает познавательную активность через расширение
запаса знаний и представлений о свойствах материалов; способствует
расширению словарного запаса, развитию внимания, мышления и речи;
вырабатывает навыки общения в процессе трудовой деятельности;
воспитывает самостоятельность, ответственность, привычку
к трудовому усилию, осознание собственной личности за счет оценки
результатов трудовой деятельности; развивает творческое воображение
и художественный вкус.
Содержание художественного труда дошкольников в практике детского
сада составляют:
 работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги в
сочетании с тканями, природным материалом), изготовление
декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций
для оформления праздников и развлечений, декораций и сувениров,
макетов кукольных комнат;
 работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани,
плетение, ткачество, изготовление панно, одежды для кукол, деталей
костюмов для игр, предметов сервировки стола, сувениров, театральных
и декоративных кукол);
 работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных
скульптур; декоративных коллажей и объемных композиций из сухих
растений, соломки; плетение изделий из прутьев, сухой травы;
составление декоративных букетов из сухих и живых растении;
оформление живого уголка);
 работа по дереву (поделка и сборка деревянных игрушек, сувениров,
изготовление мелкой скульптуры с применением элементов природного
материала, кукольной мебели, мелких предметов быта);
 работа с глиной (создание декоративных украшений, керамических
панно для оформления интерьера, изготовление настенных вставок,
мелких скульптур, игрушексувениров, кукольной посуды);  работа с искусственным материалом (вязание и плетение из
синтетической и полимерной пленки, декоративной тесьмы, цветной
мягкой проволоки, изготовление декоративных украшений и предметов
быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из
синтетических тканей).
     При разработке технологии по труду   нужно использовать модульное
построение содержания её процедурного компонента, что позволит
представить её в форме технологической карты. Технологическая карта
– это есть описание процесса в виде пошаговой, поэтапной
последовательности действий с указанием применяемых средств.
Технология включает три организационносодержательных модуля:
1. Приобщение старших дошкольников к труду.
2. Организация трудовой деятельности детей в процессе субъект
субъектного взаимодействия  со взрослым и сверстниками.
3. Организация трудовой предметно – развивающей среды.
    Индивидуальность старшего дошкольника в трудовой деятельности
представляет собой  уникальный комплекс свойств  психики и личности,
а также социально – значимых отличий, позволяющий личности
обеспечивать внутреннюю целостность и относительную
самостоятельность, активно  и творчески проявлять себя в окружающем
мире и деятельности.
    В структуре индивидуальности старшего дошкольника в трудовой
деятельности выделено три компонента:
когнитивнодеятельностный;
эмоционально  оценочный;
творческий.
Компоненты
Когнитивно
деятельностный
Критерии
Компетентность
Произвольность
Показатели
наличие системных знаний,
владение обобщёнными трудовыми
умениями и навыками;
владение навыками самоконтроля и
стремление доводить начатое дело дот
конца, добиваясь качественных
результатов на основе соподчинения
мотивов «хочу» и «надо». Эмоционально –
оценочный
Самооценка.
Инициатива.
Творческий
Самостоятельность
Креативность.

ответственность за результаты и
последствия реализуемой
деятельности;
эстетическое отношение к
деятельности, т.е. способность
получать удовлетворение  от удачно
завершённой работы, преодоление
трудностей в ходе её выполнения;
адекватная самооценка результатов
своей трудовой деятельности.
потребность к творческой
активности, самореализации своих
потенциальных возможностей;
способность создавать собственный
замысел и реализовывать его на основе
обобщённых знаний и умений;
умение планировать и организовывать
деятельность без напоминания и
посторонней помощи.
    При умелом систематическом руководстве педагога дети могут
овладеть традиционными и современными видами декоративных работ,
выполняют творческие задания, применяя свои знания о композиции
цветосочетаниях, умение представить готовое изделие в окончательном
виде. Во время занятий ручным трудом у  них развивается зрительная
память, образное мышление, статический вкус, что, в свою очередь,
влияет на четкость и точность исполнения задания, на качество работы.
     Правильно организованный ручной труд в детском саду и семье дает
детям углубленные знания о качестве и возможностях различных
материалов, способствует закреплению положительных эмоций,
стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями
мастерства, приобщает к народному декоративному искусству,
подготавливает ребенка к последующему обучению в школе.
Следовательно, есть все основания рассматривать ручной труд как
важный элемент гармонического развития детей. Литература:
1. Технологии   приобщения   дошкольников   к   труду:   учебное
пособие / Л.И.Сайгушева. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. 221.
2. Куцакова   Л.В.   Конструирование   и   ручной   труд   в   детском
саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы.
М.: Просвещение, 1990.158с.
3. Интернет ресурсы.

file_name: статья ручной труд.docx

intro: В статье говорится о значимости ручного труда для  старших дошкольников. Подробно даётся описание содержания художественного труда, приводятся примеры разработок технологических карт, используемых в работе с детьми.  Выделены компоненты трудовой деятельности для индивидуальной работы с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ.


extracted_text:
Решение диалектических задач на основе сказки
Шарля Перро «Красная Шапочка»
с использованием мнемотаблицы.
Цель:  продолжать   формировать   умение   решать   диалектические
задачи по сказкам.
Задачи:
1.  Обучающие:  упражнять  детей  в  умении  использовать   в  устной
речи прилагательные и согласовывать их с существительными, обогащать
словарный   запас   детей,  учить   выделять   одновременно   два   свойства
предметов (размер и цвет).
2.  Развивающие:   развивать   память,   мышление,   интерес   к сказке,
систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения.
3. Воспитательные: воспитывать желание слушать сказку, понимать
диалектическую задачу, воспитывать чувство заботы.
Материалы:   кукла   Кузя,   сундучок;   мнемотаблица;   две   ниточки
разной длины.
Предварительная   работа:   чтение сказки   Ш. Перро «Красная
Шапочка»,   просмотр   иллюстративного   материала,   беседа   с   детьми   о
безопасном поведении.
Ход занятия
Стук пол дереву.
1. Организационный момент.
Посмотрите,   кто   к   нам   сегодня   в   гости   пришел.   (домовенок
Кузя).
Здравствуй, Кузя. А где же это твой сундучок?
 Ребята, а вы знаете, где сундучок Кузи?
В уголке стоит сундучок. Чей же это сундучок? (Ответы детей)

     Что же сундучок нам всегда приносит? (Сказки).
1  Что нужно сказать, чтобы сундучок открылся? Надо произнести
волшебные слова.
 Так давайте произнесем эти слова.
Сундучок, сундучок, позолоченный бочок,
Жестяная крышка, медная задвижка,
1, 2, 3, 4, 5,
Можно сказку открывать.
Но прежде чем, мы откроем сундучок, отгадайте загадку.
Бабушка девочку очень любила,
                                      Шапочку красную ей подарила.
                            Девочка имя забыла свое.
                            А ну, подскажите имя ее!
                            Ответ: Красная Шапочка.
   (из  сундучка   поочередно   достаем   сказку   Ш.  Перро  «Красная
шапочка», портрет автора, мнемотаблицу, ниточки).
А вы знаете, кто написал эту сказку? (французский писатель Шарль
Перро).
2. Ознакомление со сказкой, работа по мнемотаблице.
   Давайте   попробуем   все   вместе  рассказать   сказку   по
схеме. (Пересказывают сказку.)
Мнемотаблица по сказке Ш. Перро "Красная Шапочка"
3. Беседа по сказке.
Вопросы:
  Все ли вам нравится в сказке?
 Правильно ли сделала Красная Шапочка, когда пошла в лес одна?
Волк в этой сказке злой или добрый?
А Красная Шапочка?
Что в этой сказке победило добро или зло? Правильно добро всегда
побеждает зло.
   Ребята,   а   почему   говорят:   доброго   держись,   а   худого
сторонись? (Ответы детей.)
 Что нужно было сделать Красной Шапочке, чтобы не случилось
такой неприятности? (Не разговаривать с незнакомыми и не ходить одной
в лес).
 Но Красная шапочка уже пошла в лес и встретила волка, что ей
нужно было сделать, когда она его встретила? (Кричать, звать на помощь,
убегать).
2 А вы хотели бы чтонибудь изменить в сказке? (Ответы детей)
Физкультминутка
Девочка хорошая по лесу идет, (шагают на месте).
Но не знает девочка, что опасность ждет. (притаиться).
За кустами светится пара злющих глаз. (присесть).
Ктото страшный встретится девочке сейчас! (Крадутся, сделав на
руках «когти».)
Кто же эта девочка? Кто же этот зверь?
На загадку можете отвечать теперь. Отходят назад.
4. Отработка понятий «Длинный  короткий».
А как вы думаете, почему волк пришел к дому бабушки быстрее,
чем Красная шапочка?
 По какой дороге пошел Волк? (По короткой.)
А Красная Шапочка? (По длинной.)
Посмотрите,   пожалуйста,   на   парте   у   вас   лежат   ниточки,   какого
цвета ниточка  длиннее, а какого – короче?
Как вы узнали, что одна длиннее другой?
          А что еще бывает длинное и короткое? (Волосы, юбка, веревка и т.
д.)
На   парте   лежат   карточки,   с   изображением   дорог,   по   которым   пошли
Красная шапочка и волк. Измерьте ниточками эти дороги и определите,
какая из них длиннее.
5. Вопросы к детям.
 Посмотрите внимательно иллюстрации к сказке. Какие они? Что
вы   видите? (на   ярких   иллюстрациях   изображены   эпизоды   к   сказке,
главные герои)
   Какие   герои   положительные   в   сказке? (Красная   Шапочка,
бабушка, мать девочки).
 А каких героев мы можем назвать положительными?
   Какие   черты   присущи   этим   героям?   (доброта,   милость,
дружелюбие, обаяние, жизнерадостность).
 Есть ли в сказке отрицательный герой? Кто? ( Волк).
 Почему вы так считаете? (потому что он по характеру злой,
жестокий, вредный).
3  Кто помогает нам понять лучше содержание сказки? (художник
иллюстратор).
 Правильно, художник – иллюстратор нам помогает понять, о чём
написана   сказка,   кто   главный   герой   или   какова   главная   мысль   сказки
(педагог показывает несколько иллюстраций к сказке).
        6. Итог занятия.
 Кузя, мы все задания выполнили. Понравилось ли тебе, как работают
ребята?

  что   нового   мы   узнали
  Ребята,
  Кузя   спрашивает,
благодаря сказке «Красная Шапочка»?
 Нельзя разговаривать с незнакомцами.
 Нужно слушать старших.
 Произносим волшебные слова и закрываем сундучок.
Кузя:   а   на   следующее   занятие   я   приду   к   вам   с   новыми   заданиями   и
загадками.
4

file_name: Решение диалектических задач на основе сказки Ш. Перро Красная шапочка..docx

intro: Конспект занятия разработан по сказке Шарля Перро "Красная шапочка" с применением мнемотаблиц. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. С помощью мнемотаблицы у детей дошкольного возраста развивается память, внимание, логическое мышление, связная речь и последовательность изложения. Решение диалектических задач помогает понять сказку глубже и "прочитать" скрытый смысл.Конспект занятия разработан по сказке Шарля Перро "Красная шапочка" с применением мнемотаблиц. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. С помощью мнемотаблицы у детей дошкольного возраста развивается память, внимание, логическое мышление, связная речь и последовательность изложения. Решение диалектических задач помогает понять сказку глубже и "прочитать" скрытый смысл.


extracted_text:
Хамзина Асель Бериковна – Қ.Дүтбаева атындағы Атырау гуманитарлық
                                                    колледжінің оқытушысы
Пәні: Қазақ әдебиеті
Тақырыбы: Сұлтанмахмұт Торайғыров «Шәкірт ойы», «Бір адамға» өлеңдері
Мақсаты: С.Торайғыровтың «Шәкірт ойы», «Бір адамға» өлеңдерінің мазмұны мен мәнін
ашу.
Міндеттері:
А)   Білімділік:  С.Торайғыровтың   өмірі   мен   шығармашылығы   жайлы   алған   білімдерін
тереңдете отырып,  «Шәкірт ойы», «Бір адамға» өлеңін мәнерлеп оқытып, талдату, өлеңнің
тақырыбы мен идеялық мұратын ашу, өз ойпікірін айтқызу.
Ә)   Тәрбиелік: Өлең   арқылы   адамгершілікке,   мейірімділікке   баулу,   оқу   –   білімнің
маңыздылығын ұғындыру, еңбексүйгіштікке тәрбиелеу.
Б)   Дамытушылық: Шығарманың   танымдық   сипатын,   құрылымдық   бөліктерін   өздері
байқап, түсіне алатын нәтижеге жеткізу. Түйінді ой айтуға, ойды қорытып, жеке пікірін
айта білуге жетелеу, шығармашылыққа баулу.
Күтілетін нәтиже:
 С.Торайғыровтың «Шәкірт ойы», «Бір адамға»  өлеңін мәнерлеп оқытып, талдату,
мағынасын ашу арқылы  өз ойпікірін айтады.
 Өлең арқылы  – білімнің маңыздылығын ұғынады.
 Түйінді ой айтуға, ойды қорытып, жеке пікірін айта білуге төселеді.
Негізгі идеялар:   Студенттер топ болып жұмыс жасайды, тілдері дамиды, ойларын еркін
жеткізуге үйренеді.
Негізгі дерек көздері, көрнекіліктер, сілтеме: Оқу әдістемелік кешен: қазақ әдебиеті,
оқулық, әдістемелік, портрет, интерактивті тақта, Формат А4, маркер, стикер.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Пәнаралық байланыс: тарих
Сабақтың типі: білімді жинақтау
Сабақтың әдістәсілдері: тренинг, топтен жұмыс, танымдық ізденуші.
Оқыту технологиясы: Сатылай кешенді талдау технологиясы
Ұйымдастыру кезеңі:
1. Студенттермен сәлемдесу, сабаққа дайындығын тексеру, назарын сабаққа аудару.
2. Топтастыру.
3. Оқу құралдарын түгендеп орындарына жайғастыру.
Тренинг  ұйымдастыру:
Студенттерге   түстер   ұсынылады.   Студенттердің   таңдауы   бойынша    оларға   мінездеме
беріледі.
Студенттер өздеріне  ұнаған   түсті  таңдап алады.

 көтеріңкі  көңілкүй
 тыныштықты   қанағаттанушылықты, сенімділікті  шыдамдылықты
       өзіндік  бағасы жоғары, еркіндікті,   мақсаттылықты, сенімділікті,
өздеріне
     көңіл  аударғанды  ұнатады.  көңілділікті. Ұстамдылықты  және жеңілділікті  білдіреді.
 психологиялық  қолайсыздықты  білдіреді.
Үй тапсырмасын сұрау.
1. Сұлтанмахмұт Торайғыров өмірі мен шығармашылығы.
2. Мәнжазба жазып келу.
Жаңа сабақ
Мұражайлар   мен   кітапханалар   басқармасының   бас
сарапшысы Серғазы Тәуекелов: «Бүгінгі ашық өткен
кітап таңдауында дұрыс шешім қабылдадық деп
ойлаймын.   Биыл   –   Алаштың   100   жылдығы.
Сондықтан
Сұлтанмахмұттың
шығармаларын дәріптейік!»  деп түйіндеді.
да

«Бір ел – бір кітап» Республикалық акция арасында Жыл таудауы,
қазақ поэзиясының биігіне өрмелеп шыққан ақын – Сұлтанмахмұт
Торайғыров.
Топтастыру
              АҚЫН
             ОЙШЫЛ

          СЫҚАҚШЫ
     ЕЛГЕ ҚАМҚОР
С.Торайғыров кім?
Біз   бүгінгі   сабағымызды   адам   сезімін   суреттеудің   хас   шебері,   өзіндік   үнін,
азаматтық   тұлғасын   таныта   білген   ақын   Сұлтанмахмұт   Торайғыров   шығармашылығына
арнаймыз.

АҚЫН
ШЫҒАРМАЛАРЫ
Дыбыстар сөйлейді
Сұлтанмахмұт
С  саңлақ
Ұ  ұлағатты Л  лайықты
Т  талғампаз
А  арлы
Н  намысты
Т  талапты
М  мақсатшыл
А  айбынды
Х  халықшыл
М  махаббатты
Ұ  ұлы
Т  талант
Оқулықпен жұмыс
 Мәнерлеп оқытамын
 Өлеңнің мазмұнына талдату
Ой толғау
1топ:
Шәкірт нені армандайды?
Елдің жүрегі неге мұздаған?
Ол неге жұлдыз емес Күн болғысы келеді?
2топ:
Өлең қандай адамға арналған?
Өлең мәтінді мысқыл, кекесін мағынада қолданылған жолдардан нені байқадыңыз?
Венн диаграммасы
                                             Өз халқын сүйеді.
                  Шәкірт ойы      Еліне адал қызмет        Менің ойым
                                                  еткісі келеді.

                 Менің ойым
Білімді   болып,  жоғарғы  оқу  орнына
түс
кің   келеді.   Мамандық   алып,   еліме,
туған   жеріме     адал     қызмет     еткім
келеді. Білі
мімді,
арнаймын.
ұстаздарымның   мақта
болғым келеді.

  туған   жеріме
Атаанамның,
  нышы
  еңбегімді

                     Шәкірт ойы

Қараңғы қазақ көгіне күн болу. Мұзда
ған   елдің   жүрегін   біліммен   жылыту.
Елінің   көзін   ашу,   көкірегін   ояту,
надандықты  жою.  Халқын   қараңғы
лықтан   алып   шығып,   өзге   елдермен
теңестіру.
Өлеңді құрылысына талдау (Сатылай кешенді технологиясы бойынша):
«Шәкірт ойы» өлеңі
Қараңғы қазақ //көгіне// а Өрмелеп шығып //күн болам!// б
Қараңғылықтың// кегіне// а
Күн болмағанда,//кім болам?// б
Мұздаған //елдің жүрегін // в
Жылытуға //мен кірермін!// в
Өлеңнің авторы – Сұлтанмахмұт Торайғыров
Тақырыбы – Шәкірт ойы
Идеясы (грекше  түсінік, елес, бейне. Шығарманың негізгі ойы)  Халқын қараңғылықтан
алып шығып, өзге елдермен теңестіру.
Жанры түрі (латынша  түр, тек. Іштей жіктелім жүйесі) – өлең. Өлең дегеніміз –
белгілі бір өлшеммен қиыннан қиыстырып, үйлесімді ырғақпен ұйқасып келген өрнекті сөз
жүйесі.
Шумақ саны – 3. Шумақ дегеніміз – аяқталған синтаксистік біртұтас ойды білдіреді.
Тармақ саны – 6. Тармақ дегеніміз – өлеңнің әр жолы.
Бунақ саны – 2. Бунақ дегенімз – белгілі дауыс ырғағымен бөлінуі.
Буын саны – 8. Буын дегеніміз – дауысты дыбыстың санына байланысты.
Ұйқас түрі  – шалыс ұйқас. Ұйқас дегеніміз – өлеңнің бітім мазмұнымен тамырлас келіп,
оған әуен ерекше сөз беріп тұратын әуен, ерекше сөз беріп тұратын өлең тармақтарындағы
сөздердің үндестігі екендігі айтылады.
Әдеби теориялық ұғымдар – метафора – қараңғы қазақ, мұздаған ел
Түсіндірме сөздік – түсінуге қиын сөз жоқ
Өлеңнің түйіні  Қараңғы қазақ көгіне
                              Өрмелеп шығып күн болам!
«Бір адамға» өлеңі
Бір үйде // жиюлы екен // қазына мал,                      а
Көрсетті // бәрін бізге // ақсақал шал:                       а
«Бұрынғы //атамызға // сыйға берген,                       б
Біздерде //мынадай бар, // мынадай бар?...»             а
Өлеңнің авторы – Сұлтанмахмұт Торайғыров
Тақырыбы – Бір адамға
Идеясы (грекше  түсінік, елес, бейне. Шығарманың негізгі ойы) – Ел ішіндегі байлығына
мастанған   бір   адамның   басқаларға   істеген   қиянатын,   озбырлығы   мен   жиіркенішті
қылықтарын батыл әшкере етеді.
Жанры түрі (латынша  түр, тек. Іштей жіктелім жүйесі) – өлең. Өлең дегеніміз –
белгілі бір өлшеммен қиыннан қиыстырып, үйлесімді ырғақпен ұйқасып келген өрнекті сөз
жүйесі.
Шумақ саны – 6. Шумақ дегеніміз – аяқталған синтаксистік біртұтас ойды білдіреді.
Тармақ саны – 4. Тармақ дегеніміз – өлеңнің әр жолы.
Бунақ саны – 11. Бунақ дегенімз – белгілі дауыс ырғағымен бөлінуі.
Буын саны – 3. Буын дегеніміз – дауысты дыбыстың санына байланысты.
Ұйқас түрі  – қара өлең ұйқасы. Ұйқас дегеніміз – өлеңнің бітім мазмұнымен тамырлас
келіп,   оған   әуен   ерекше   сөз   беріп   тұратын   әуен,   ерекше   сөз   беріп   тұратын   өлең
тармақтарындағы сөздердің үндестігі екендігі айтылады.
Әдеби теориялық ұғымдар – эпитет – ақсақал шал, қазына мал Ирония (кекесін) – адамды, затты, құбылысты сырттай мақтап суреттеп, іштей келекелеп,
мысқалдап айту. Мысалы:
Ол рас аталарың шенге алыпты,
Арзан қып қымбат емес,кемге алыпты.
Түсіндірме сөздік –
Оқа  әшекейлі зат.
Бұлды түйме  бағалы ілгек
Шекпен  түйенің жүнінен жасалған сырт киім
Нақақ  адал,бейкүнә
Өлеңнің   түйіні    Өлеңге   бір   дәуірдің   негізгі   шындығы   сыйғандығын   ақын   қарапайым
тілмен   жеткізе   білген.   Сол   кезеңдегі   қазақ   даласында   шын   реалистік   өмірден,   нақты
өмірлік фактіден алынғандығы.
Сөздік жұмысы
1.  Қараңғы қазақ – білімсіз,  сауатсыз  халық
2.  мұздаған елдің жүрегін   білімнен кенде қалған ел
3. надандық теңізі  білімсіздік
4. қаһарман Рүстем, Әлі  Ислам дінінің енуімен бірге қазақтар мұсылман әулиелеріне де
сыйына бастады. Қазақ батырлары сыйнған сондай әулиелердің бірі ислам үшін соғыстарда
көп ерлік көрсеткен, мұсылманның атақты батыры,  төртінші Халиф болған  Ғали (Әли,
Хазірет Әлі). Қазақ батырлары сыйнатын пірлердің ішінде көне заманннан келе жатқандары
да, ислам дінінен енгендері де бар. Олардың кебіреулері мифтік қаһармандар болса, ал енді
біреулері аты аңызға айналған тарихи тұлғалар.
Шығармашылық тапсырма
1. «ХХІ ғасырдағы шәкірт ойы» эссе жазу.
2. «Адамдарға тілегім». Студент өзінің адамға не тілейтінін қағазға жазып шығады.
Ойтолғаныс
Қазір бүгінгі сабақта оқып, түсінген өлеңімізге қорытынды пікір айтып, ой түйіндейтін кез
келді. Ендеше, «Екі жақты бақылау күнделігін» толтырамыз.
Мәтіннен үзінді
Мақалмәтел
Қараңғы қазақ көгіне
өрмелеп шығып, күн болам.
Мұздаған елдің жүрегін
Жылытуға мен кірермін.
Оқушы көзқарасы
Елімнің жанашыры, өрге сүйреушісі
боламын.
  Қараңғылықтан   алып
шығамын, сауатсыздықты жоямын.
Өзімнің   жеке   бас   мәселемнен   гөрі
халықтың жағдайын жоғары қоямын.
Әрқашан   еліме,   туған   жеріме   адал
қызмет етемін.
Ер ел үшін туады,
  Елі үшін өледі.
  Туған жердей жер болмас,
  Туған елдей ел болмас.
Тест тапсырмалары
1. Сұлтанмахмұт қай ғасырда өмір сүрген?
А)ХІХ ғ. І ж.
Ә)ХХ ғ.Іж
Б)ХХІ ғ.Іж.
2. Ақын дүниеге келген жер А)Қарағанды обл.
Ә)Ақмола обл.
Б)Көкшетау обл.
3. Арғы атасы кім?
А)Торайғыр
Ә)Тортай
Б)Мұқан
4. «С.Торайғыров терең ойлы, ұшқыр сөзді, сұлу талғамды ақын еді» деп жазған адам кім?
А)Ы.Дүйсенбаев
Ә)Б.Кенжебаев
Б)С.Жиенбаев
5. Ақын жырлаған негізгі тақырып не?
А)оқу – білім
Ә)мал жию
Б)байлық
6. Ақын өлеңі
А) «Екі шыбын»
Ә) « Тарланым»
Б) «Оқып жүрген жастарға»
7. Ирония деген не?       (жабық сұрақ)
Ирония дегеніміз – сырттай жақсы баға берсе де, астарлап келекелеу, әжуалау.
8. Сатира деген не?        (жабық сұрақ)
Сатира   дегеніміз     көркем   шығармада   өмірдің   бір   жағымсыз   жақтары   мен   құбылысын
осылайша күлкі ете, мысқылдай суреттеу.
9. Ақын романы
А) «Қалың мал»
Ә) «Қамар сұлу»
Б) «Жаралы жүрек»
10. Поэмаларын атап жаз    (жабық сұрақ)
«Кедей», «Адасқан өмір», «Айтыс» поэмасы аяқталмай қалған.
 Үйге тапсырма:
                            1. «Шәкірт ойы», «Бір адамға» өлеңін    мәнерлеп, жатқа айту.
                            2. «Адамгершілік – асыл қасиет» тақырыбында   ой толғау жазу.
 Бағалау

file_name: С.Торайғыров.docx

intro:
Хамзина Асель Бериковна - Қ.Дүтбаева атындағы Атырау гуманитарлық колледжі.

Сұлтанмахмұт Торайғыров - 2017 жылдың "Бір ел - бір кітап" акциясы бойынша оқырмандарға ұсынылған жазушы. С.Торайғыровтың шығармаларын жастарды оқуға шақырамын. Менің ұсынылып отырған сабақ жоспарым "Сатылай кешенді талдау" технологиясы бойынша. Осы технологияның тиімділігі - студент сызба арқылы жүйелі, нақты жұмыс жасайды.

title: Cұлтанмахмұт Торайғыров "Шәкірт ойы", "Бір адамға өлеңі (1 курс, қазақ әдебиеті)


extracted_text:
Конспект урока на тему  «Переместительное свойство умножения». 2 класс
Цель:   познакомить учащихся с переместительным свойством умножения
Формируемые УУД:
 Предметные УУД:
1. Заменять действие умножение сложением одинаковых слагаемых, сравнивать полученные результаты.
2. Познакомить учащихся с переместительным свойством умножения и использовать его при вычислениях.
3. Решать задачи, моделировать их с помощью рисунков
 Метапредметные:
1. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, используя материал и сведения, полученные от
учителя; перерабатывать  информацию (анализ, сравнение, классификация).
2. Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; планировать свою
деятельность; оценивать свою работу и ее результат.
3. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками (работа в парах);
развивать умение выражать точно и полно свои мысли.
4. Личностные: самооценка своей деятельности; умение понимать цели и задачи на уроке, стремиться их
выполнять; формирование  таких качеств как: любознательность, трудолюбие, умение слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою точку зрения.
Технологическая карта урока Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этапы урока
1. Орг.
момент
 Я желаю вам сегодня на уроке удачи, точных
расчетов и вычислений, новых открытий.
 Садимся за парты. Открываем тетради,
записываем число, «Классная работа»
2. Актуализация
знаний
 Посмотрите на экран, какое задание можете
предложить выполнить?
3+3+3+3+3=
4+4+44+4=
5+5+5+5=
7+7+7=
Какое  лишнее выражение?
Почему вы выбрали второе выражение?
Чем можно заменить сумму одинаковых
слагаемых?
Замените и запишите  в тетради?
Как называются компоненты умножения?
 Что обозначает первый множитель?
Второй?
Как называется результат?
Записывают в тетради число, «Классная
работа»
 Найти лишнее выражение. Заменить
сумму одинаковых слагаемых
умножением.
4 +4+44+4
Складываются разные слагаемые, в
остальных выражениях – одинаковые.
Умножением.
Один ученик записывает на доске,
остальные   в тетрадях.
2*5=10     5*4=20    7*3=21
Первый множитель, второй множитель,
произведение.
1ый множитель показывает, чему равно
слагаемое, второе  сколько раз
повторяется слагаемое.
Произведение. 3. Создание
проблемной
ситуации
 Я предлагаю вам поработать с выражениями.
2+7…7+2      2*7 …7*2
9+3…3+9      9*3… 3*9
 Какое задание вы бы  предложили выполнить?
Давайте сравним.
 Почему поставили знак = в первых двух
выражениях?
 Почему поставили знак = в последних двух
выражениях? (могут и не поставить)
Будет ли здесь действовать переместительное
свойство сложения?
 Может быть вам не хватает знаний?
 Какова же цель нашего урока?
Работа в парах.
 У вас на партах листочки с изображением
фигуры. Как она называется? Докажите.
 Ваша задача определить число клеток в
прямоугольнике. (Дается время обсудить способы
решения)
 Итак, как вы определили число клеток в
прямоугольнике?
 Удобно? Еще способы решения?
4. Открытие
«нового»
знания.
(Решение
учебной
задачи)
Сравнить выражения, поставить знак      >
,<, =
Один ученик работает у доски, остальные
в тетрадях.
Воспользовались переместительным
свойством сложения.
Предположения детей.
Нет, т.к. здесь умножение.
Предположения детей.
Узнать свойство умножения.
Прямоугольник, т.к. у него четыре
прямых угла, четыре стороны,
противоположные стороны равны.
Посчитали.
В каждом столбике по 4 клетки, таких
столбиков – 7. Значит по 4 повторить 7 раз.
4*7=
Да. В каждой строчке 7 клеток, таких
строчек   4, т.е по 7 повторяется 4 раза
7*4=
Множители поменялись местами
Нет
Нет.
От перестановки множителей значение
произведения не изменилось.
Переместительное свойство умножения.
Чтобы было удобнее и быстрее вычислять
выражения.
Применить знания на практике
Один ученик работает на доске, объясняя
свое мнение, остальные в тетрадях.
 Еще предложения? Можно считать по строчкам?
 Что можно сказать об этих произведениях?
 Изменилось ли от этого количество клеток в
прямоугольнике?
А значение произведения? Почему?
4*7= 4+4+4+4+4+4+4=28
7*4=7+7+7+7=28
 Итак, какой вывод можете сделать? Что же мы
выяснили?
 Кто догадался, как называется это правило?
 Зачем нам его нужно знать?
 Какую теперь можно поставить учебную задачу
перед собой?
 Вставьте пропущенные числа так, чтобы
равенства были верные
3*8=8*…
6*…= 5*6
7*9=9*…
12*4=…*12
…*10=10*5
…*2=2*16
5. Закрепление Отгадайте шараду.
Первое предлог;
Второе – летний дом.
А целое порой
Решается с трудом.
 Что будем делать?
 Работа по учебнику с. 56 №2
6. Итог урока.
7. Рефлексия.
Какую цель ставили перед собой сегодня на
уроке?
 Реализовали мы ее?
 Что вы узнали о свойстве?
 Как называется это свойство?
 У вас на партах кружки трех цветов.
 Возьмите кружок и покажите:
зеленый цвет – если на уроке вам было все понятно
и вы сможете объяснить даже другому;
желтый цвет – если вы все поняли, но объяснить
другому затрудняетесь;
красный – если поняли, но еще нужна помощь.
Задача.
Решать задачу.
Решают задачу. Один ученик работает на
доске, объясняя решение, остальные в
тетрадях.
Узнать свойство умножения.
Да
От перестановки множителей
произведение не меняется.
Переместительное свойство умножения.
Выбирают кружок и показывают.

file_name: перем св-во умножения (2 класс).docx

intro:
Цель:  - познакомить учащихся с переместительным свойством умножения
Формируемые УУД:
•	Предметные УУД:
1.	Заменять действие умножение сложением одинаковых слагаемых, сравнивать полученные результаты.
2.	Познакомить учащихся с переместительным свойством умножения и использовать его при вычислениях.
3.	Решать задачи, моделировать их с помощью рисунков
•	Метапредметные:
1.	Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, используя материал и сведения, полученные от учителя; перерабатывать  информацию (анализ, сравнение, классификация).
2.	Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; планировать свою деятельность; оценивать свою работу и ее результат.
3.	Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками (работа в парах); развивать умение выражать точно и полно свои мысли.
4.	Личностные: самооценка своей деятельности; умение понимать цели и задачи на уроке, стремиться их выполнять; формирование  таких качеств как: любознательность, трудолюбие, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою точку зрения.

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Переместительное свойство умножения" (2 класс)


extracted_text:
Практическая работа
Тема: «Длина окружности»
Цель : научиться измерять длину окружности, находить отношение длины окружности к ее
диаметру.
Оборудование: лист белой бумаги, цветная бумага, толстая нить, клей, карандаш, циркуль,
ручка, калькулятор.
1. Начертите окружность любого радиуса. Отметьте ее центр, радиус и диаметр.
Измерьте и запишите результаты измерения в мм.
2. Нанесите клей на окружность и пока клей не высох проложите нитку точно по
контуру и аккуратно отрежьте ее на стыке.
3. Снимите нитку с бумаги и измерьте ее длину в мм.
4. Длину нити называют длиной окружности и обозначают С. Запишите значение С.
5. Найдите отношение С к диаметру с помощью калькулятора и округлите дробь до
0,001; 0,01; целых. Сделайте соответствующие записи.
6. Начертите еще окружность другого радиуса и повторите все действия пунктов 25.
7. Сравни отношение длины окружности к ее диаметру в первом опыте и во втором.
Что ты заметил?
8. Сравни полученные отношения с числом 3 и запиши результаты сравнения.
9. Какой можно сделать вывод?  Подумай и напиши.
10. Подумай: изменится ли отношение длины окружности к ее диаметру , если
начертить еще одну окружность другого радиуса?
11. Придумай свои способы измерения длины окружности.

file_name: практическая работа по геометрии.docx

intro: Практическая работа "Длина окружности" разработана для учащихся 6 класса  в качестве домашнего задания. Эта работа носит опережающий характер и выполняется перед изучением темы "Длина окружности и площадь круга". Работа носит творческий характер , способствует развитию познавательного интереса у учащихся к изучению геометрии.

title: Практическая работа "Длина окружности" (6 класс)


extracted_text:
МБДОУ "Детский сад №10" г. Новочебоксарск
Конспект занятия
художественному
по
творчеству .
Рисование
"Первые цветы
-подснежники"
Выполнила: Соколова
Валентина Александровна-
воспитатель г.Новочебоксарск
2014
Программное содержание
1. закрепить навыки рисования в нетрадиционной технике – граттаж
(процарапывание основы острым предметом для получения
изображения);
2. формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов,
сильнее нажимая на изобразительный инструмент, как того требует
предполагаемая техника;
3. развивать мелкую моторику рук, зрительно-моторную координацию
,творческие способности детей на базе сформированных навыков графического
изображения.
4. развивать умение любоваться природными формами и переносить их в
декоративные;
5. воспитывать бережное отношение к природе;
6. Расширять словарный запас новыми словами: линия, штрих, граттаж
Материал:
1. основа под граттаж;
2. зубочистки;
3. жесткая кисть;
4. Красная книга ;
5. Плакат "Берегите подснежники"
Музыкальное сопровождение: (Петр Ильич Чайковский  из цикла "Времена
года , композиция "Весна .Апрель . Подснежники".)Презентация
"Подснежники"
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций, чтение стихов, загадывание загадок, работа в
технике граттаж, изготовление основы под  граттаж.
Ход занятия:
-Пение скворца(Презентация)
Педагог:
– Птицы поют,
Ручьи журчат,
Солнце сияет, Когда это бывает?
Ответы детей (Весной).
Педагог:
– Чему радуются птицы? Почему  птицы так красиво поют?
Ответы детей (предположения).
Педагог:
В такую красивую погоду  хочется гулять. И вот решила я в Рощу сходить, на
красоту посмотреть. Когда вышла на поляну, то увидела ...Угадайте  загадку:
Из -под снега вышел друг-
И весной запахло вдруг.
Педагог: Да, подснежники. А вы  что сделали бы , если увидели
подснежники ?
Ответы детей ( предположения).
Педагог: И подснежники рассказали  мне свои секреты и тайны .Можно я  вам
открою эти тайны?
Дети: Да!
– Педагог: Первая тайна (показ  презентации)
Ещё не растаял в глубоких оврагах снег, а уже цветут под деревьями, белым
и голубым ковром подснежники - первые весенние цветы нашего леса.
Вот цветок фиалка. Этот цветок - символ весны, олицетворяющей
пробуждение природы. Венки из этих цветов надевали на головы детям,
прожившим три года, как бы говоря, что миновала самая беззаботная, самая
ранняя пора их жизни.
Этот цветок занесён в Красную книгу.
Ландыш. У него два или три овальных тёмно-зелёных листка, а на стебле
располагаются один за другим несколько белых цветков. Они цветут недели
три. Потом на месте белых бубенчиков появляются крупные плотные зелёные
ягоды - плоды ландыша.
К осени ягоды становятся оранжево-красными. Но есть их нельзя! Они очень
ядовиты.
Незабудка.
 У незабудки продолговатые светло-зелёные листья, невысокий стебелёк,
который украшает цветок с пятью лепестками нежно-голубого цвета, а в
центре расположено ярко-жёлтое колечко.
Легенды о цветах:
• Издавна прекрасные цветы будоражили фантазию людей. Люди
задумывались: как же появилось это «чудо»? Поэтому  у многих народов
есть легенды о цветах.
• На Украине, например, рассказывают, что ландыш  вырос там, где упали
слезы девушки, ждавшей своего суженого из далекого похода. • А по древнерусской легенде, царевна Волхова полюбила удалого купца
Садко, но тот отдал свое сердце Любаве – дочери полей и лесов.
Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. И слезы ее
превратились в ландыши – символ чистой и безответной любви.
– Вторая тайна : они любят слушать  музыку .
Вот послушайте  композицию "Весна. Подснежники" из цикла "Времена года"
великого композитора Петра Ильича Чайковского.
(Звучит “Весна ”из цикла "Времена года")
– Что  вы представили, слушая эту чудесную музыку?
Ответы детей (предположения).
Педагог:
– Да, всё это правильно. Третья тайна : они рассказали  секрет своей красоты.
Оказывается, каждое утро цветы начинают с зарядки.
Давайте, и мы с вами тоже выполним “цветочную зарядку”.
“Цветочная зарядка”.
Говорит цветку цветок: Дети поднимают и опускают руки
 “Подними-ка свой листок.
 Выйди на дорожку. Дети шагают на месте, высоко
 Да притопни ножкой. Поднимая колени
 Да головкой покачай – Вращение головой
 Утром солнышко встречай.
 Стебель наклони слегка – Наклоны туловища
 Вот зарядка для цветка.
 А теперь росой умойся,
 Отряхни и успокойся. Встряхивание кистями рук
 Наконец готовы все
 День встречать во всей красе”.
Педагог: В конце нашей встречи  они подарили мне эту интересную книгу и
рассказали про свою тревогу .Как вы думайте , как называется это  книга ? И
что  их тревожит ?
Ответы детей (предположение )
 Педагог: Да. Это Красная книга .Подснежники занесены в Красную книгу. Их
на земле осталось мало, потому что  люди их уничтожают, рвут , топчут. И
чтобы на земле  оставалась красота нашей природы  ,мы с вами сделаем
плакат  с рисунками подснежников  и  повесим в раздевалку . Педагог:
 – Сегодня мы с вами будем рисовать  подснежники, но не совсем обычным
способом. Посмотрите на предметы, лежащие на ваших столах, и скажите,
каким способом вы будете получать изображение.
Ответы детей (мы будем процарапывать изображение на наших заготовках)
Педагог:
– А как называется способ выполнения рисунка путем процарапывания острым
предметом?
Ответы детей (граттаж).
Педагог:
– Правильно, и для того, чтобы выполнить граттаж, необходимо сделать под
него основу. Это требует много времени и труда, поэтому основу под граттаж
мы выполнили заранее, но давайте расскажем, что представляет собой эта
основа.
Ответы детей  по мнемосхеме .
Педагог:
– На ваших столах лежат   основа под граттаж. Зубочистки  – в стаканчиках,
жёсткие кисти на клеёнках. Итак, вы можете приступать к работе.
Во время работы педагог следит за осанкой детей, даёт некоторые
рекомендации.
Во время работы целесообразно провести пальчиковую гимнастику.
“Наши алые цветки…” гимнастика для рук.
Наши алые цветки Раскрываются пальчики
 Распускают лепестки. Кисти рук поворачиваются вправо-влево
 Ветерок чуть дышит, Тихонько шевелить пальчиками
 Лепестки колышет.
 Наши алые цветки Сомкнуть пальцы вместе (бутон)
 Закрывают лепестки.
 Тихо засыпают, Кисти рук опустить вниз
 Головой качают. Круговые движения кистями рук
По окончании работы педагог подводит итог занятия:
– Сегодня у вас получились чудесные  подснежники. Вы все очень старались,
вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели работу теплотой
своих рук. И мы в раздевалке сделаем  выставку под названием " Берегите
подснежники !"
Заканчивается занятие чтением стихотворения. •
Голубенький, чистый
Подснежник-цветок!
А подле сквозистый,
Последний снежок...
(Дети читают )
Под кровом леса снежного
 Он вырос невысок.
 Ласкает солнце нежное
 Теплом своим цветок.
 Он, словно небо ясное,
 Такой же голубой.
 Его весна прекрасная
 К нам принесла с собой.
 Б.Иовлев.
 Под ногой трещит валежник,
 Лес весну встречать готов.
 Распускается подснежник,
 Самый первый из цветов.
 В.Степанов
 На поляне лесной,
 Где ручей резвился,
 Вдруг подснежник голубой
 Сквозь снежок пробился,
 В.Суслов.
Синее небо. Синие тени,
 Синие реки сбросили лед.
 Синий подснежник,
 Житель весенний,
 На синей проталинке
 Смело растет.
 Л.Яхнин.
Иногда дожди идут
 И снежинки падают,
 А подснежники цветут, Мир собою радуют.

Вчера веселый дождь, смеясь,
 Шумел, сверкая ,над лугами,
 Играло солнце, золотясь,
 Его прозрачными сетями.
 И вот сегодня у окна,
 Вся легкая и голубая,
 Смеется девочка-весна,
 Подснежники бросая.
 Н. Ашукин.
 Будто нарисован мелом,
 Из-под снега, наконец,
 Вылез он в берете белом,
 Хоть и мал, но удалец!
 Сонно жмурится подснежник.
 Он на цыпочки привстал
 Под лазурным небом вешним:
 -Я успел? Иль опоздал?
 Г . Виеру.
 Солнце елочки пригрело,
 Солнце и валежники.
 На полянку вышли смело
 Первые подснежники.
 Распрямились, расцвели
 В эти дни весенние
 Дети нежные земли-
 Всем на удивление.
 На проталинке стоят,
 На ветру качаются,
 Словно звездочки, горят,
Лесу улыбаются. Л.Яхнин.
Литература:
“1000 загадок”, Н.В. Ёлкина, Т.И. Тарабарина;
Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы”
под редакцией Н.Е.Вераксы.

file_name: граттаж.docx

title: Презентация и конспект занятия по художественному творчеству (дошкольное образование)


extracted_text:
Кроссворд на уроке. Тема урока: «Превращение воды в пар»
Цель: Повторение свойств воды, изученных на предыдущих уроках.
1. Вода – это …
2. Свойство воды.
3. Это вещество заполняет градусник.
4. В чём измеряется температура?
5. Газообразное состояние воды.
6. Твёрдое состояние воды.
7. Прибор для измерения температуры.
8. Самое распространённое вещество на земле.
9. При охлаждении вода . . .
              10. Свойство льда.

1
Ж
и
д
2 т е к
о
4
г
с
3 р т у т
ь
5 п а р
ь
д
у
с
6
л   7
д
у ч е с т ь
е
р
м
м
т
8 в о д а
9 с ж и м а е т с я
1
0 п р о з р а ч н ы й
                               Кроссворд

2
4

3

5
1

9

1
0

6

8
  7

file_name: Кроссворд.docx

intro: Кроссворд проводится на уроке «Превращение воды в пар» в разделе урока "Повторение" для активизации мыслительной деятельности учащихся и повторения раннее пройденного материала. В кроссворде повторяются знания учащихся о воде, как жидкости, о её основных свойствах, о свойствах воды в разных состояниях и о строении термометра.

title: Кроссворд по теме «Свойства воды» (6 класс, биология, Коррекционная школа 8 вида)


extracted_text:
Роль сказкотерапии в формировании социально
нравственных норм у дошкольников.
В   настоящее   время   в   России   произошли   перемены   экономического   и
политического   характера,   которые   повлекли   за   собой   изменения   в   сфере
социальнонравственных ценностей и норм поведения в обществе. Материальные
ценности   стали   доминировать   над   духовными.   У   подрастающего   поколения
произошло   искажение   представлений   о   доброте,   милосердии,   великодушии,
справедливости,   гражданственности.   Сложившаяся   ситуация   говорит   о
необходимости формирования социальнонравственных норм уже в дошкольном
возрасте, когда закладывается фундамент личности, формируются её основные
качества: физическоеи психическое здоровье, культурный, интеллектуальный и
нравственный   потенциал.Качества,которыми   наделён   ребёнок,   особенно   в
начальном   периоде   жизни,   являются   наиболее   важными   и   прочными,   позже
изменить   их   достаточно   сложно,
  а   в   ряде   случаевпрактически
невозможно.Поэтому   очень   важно   формироватьу   детей   такую   «нравственную
шкалу отношений», с помощью которой онисмогут «измерить» свои и чужие
поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не только оценить, но и
подчинить   своё   поведение   нравственным   нормам.   Главными   двигателями
нормативного поведения становятся не мотивы, основанные на страхе наказания
или   получения   положительного   подкрепления,   а   мотивы   бескорыстного
доброжелательного   отношения   к   другому.   По   данным   психологических
исследований в дошкольном возрасте ребёнок оказывается способным проявить
симпатию   (антипатию),   эмпатию,   сочувствие   и   сопереживание   другому
человеку, нежность, любовь к близким, чувство вины и стыда при нарушении
нравственных норм поведения. Ребёнок учится следовать моральным нормам и
самостоятельно делать свой  выбор. Таким образом, нравственное воспитание
является   одним   из   важнейших   компонентов   развития   личности   ребёнка,   а,
следовательно,   требует   особого   внимания   со   сторонысемьи,   учреждений
образования и общества в целом. Для     педагогов   дома   детского   творчества,   на   базе   которого   работает
Школа раннего развития «Тропинка», выбор эффективных методов и приёмов
нравственного воспитания дошкольников так же имеет очень важное значение.
На   мой   взгляд,   одним   из   таких   методов   является   сказкотерапия,   которая
помогает   созданию   положительных   нравственных   представлений   у   детей   и
установление более тесных контактов между ними и взрослыми. Что же такое
сказкотерапия?   Для   одних   –   это   «лечение   сказками»,   для   других   –   приём
коррекционной работы, для третьих способ передачи основных знаний о жизни.
Говоря   иначе,   сказкотерапия     это   современный   метод,   который   широко
используется детскими психологами и педагогами для решения разносторонних
задач:обогащение   внутреннего   мира   ребенка,   коррекция   психической,
эмоциональноволевой   и   нравственной   сферы.
  Являясь   методом
психологической работы с детьми, сказкотерапия представляет естественную и
традиционную форму общения ребёнка и взрослого посредством сказки. Сказка
для ребёнка   это  не просто  вымысел, фантазия,  это  особаяреальность  мира
чувств. Она расширяет ребёнку рамки обыденной жизни. Только в сказках дети
сталкиваются с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть,
любовь и ненависть, гнев и сострадание. Форма изображений этих явлений –
особая,   сказочная,   доступная   пониманию   ребёнка,   а   нравственный   смысл
остаётся   подлинным.  Любая   сказка,   даже   самая   простая,   несет   в   себе
определенный   опыт   поколений,   мудрость   предков,   глубокий   смысл   и
развивающий потенциал. Мне думается, что сказка не только помогает ребенку
взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев
со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что
самое главное, реализовать их в повседневной жизни.
В работе с детьми использую такие виды сказок как:
 художественные (авторские и народные сказки);
  медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения);
  психотерапевтические («для лечения души», для раскрытия глубинного смысла происходящих событий);
  психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребёнка).
Убеждена,   что   именно   сказка   является   незаменимым   инструментом
формирования   личности   ребёнка,   совершенствования   взаимодействия   с
окружающим миром. Сказка нравится тем, что она легка в общении, растворяет
и обходит многие формы психологической защиты, она приятна и многомерна.
Несмотря   на   это,  работа   со   сказкой   предполагает   выполнение   определённых
правил:
 Простое   прочтение   сказки   не   несет   в   себе   терапевтической   нагрузки.
Следует   обыграть,инсценировать,   тщательно   проанализировать,   сделать
оценки и выводы по ее содержанию.
 Содержание   сказки   должно   соответствовать   возрасту,   потребностям   и
возможностям   ребенка,   а   используемые   методические   приемы   по   ее
анализу должны в полной мере решать поставленную задачу.
 Передача   ребенку   знаний,  правил   поведения,  сглаживание   конфликта   в
процессе   знакомства   с   содержанием   сказки   и   его   анализом   должно
проходить в уместной, ненавязчивой, дружеской и искренней обстановке.
Работая со сказкой обращаю внимание на значимые в нравственном плане
моменты:
 сказка учит детей сравнивать и сопоставлять;
 формирует привычку доказывать, отстаивать свою точку зрения;
 ставит ребёнка на место положительного или отрицательного героя,
тем самым давая ему возможность выбора собственной позиции;
 упражняет   детей   в   синхронном   выражении   чувств   и   телодвижений,
обеспечивая   более   глубокое   сопереживание   действиям   и   поступкам
героев.
Считаю очень важным то, как ребёнку преподносят сказку. Одна из форм
«проживания»   сказки   моими   дошколятами      сказкотерапевтическое   занятие
(групповое или индивидуальное), которое является особой безопасной формой
взаимодействия   с   ребёнком   и   в   наибольшей   степени   соответствует
особенностям детского возраста. Сказкотерапевтическое  занятие строится на
основе   одной   сказки,   которая   делится   на   части.   Либо   представляет   собой «путешествие   в   сказочный   мир»,   включающее   в   себя   любое   необходимое
количество сказочных образов и сюжетов. Присутствие ритуала входа (выхода)
в сказку для детей обязательно. Такой ритуал отличает эти занятия от других,
помогает настроиться на совместную деятельность, общение, а также безопасно
вернуться из «сказочной реальности» в обыденную. Я использую такие ритуалы:
манипуляции   с   волшебными   предметами   (цветком,   сундучком,   палочкой,
шляпой   и   т.д.),   проговаривание   волшебных   заклинаний,   танцевально
двигательный   ритуал   и  др.  Детям  интересно   проходить   в  сказку  с  помощью
проводника. Как правило, у него есть легенда, объясняющая его присутствие в
нашем   мире.   Роль   проводника   у   нас   играют   куклы:   ВасяВасилёк,   Фея,
Принцесса, Мудрая Сова и др. Наши путешествия всегда наполнены играми:
(театрализованными, дидактическими, психогимнастическими, подвижными), а
также   элементами   музыкальной   и   песочной   терапии,   которые   позволяют
поближе познакомиться со сказкой и получить ещё более яркие, незабываемые
впечатления.   Дошколята   очень   любят   такие   занятия.   Подобная   структура
создаёт   атмосферу   «сказочного   мира»,   позволяет   детям   научиться   способам
снятия напряжения, новым моделям поведения, а мне сплотить группу. И так в
сказке, через восприятие «сказочного мира», у ребёнка складываются первые
моральные   суждения   и   оценки,   возрастает   действенность   нравственных
представлений.
Таким   образом,   использование   сказкотерапии   для   формирования   у
дошкольников   социальнонравственных   норм,   общечеловеческих   ценностей   в
настоящее время представляет практический интерес как для педагогов, так и
для родителей.

file_name: Роль сказкотерапи.docx

intro: Данный материал предназначен для  воспитателей и педагогов-психологов ДОУ, школ раннего развития, учреждений дополнительного образования и родителей. В нём представлен опыт работы по формированию социально-нравственных норм у детей  старшего дошкольного возраста через сказкотерапию. Она помогает развивать и воспитывать у каждого ребёнка ценностные ориентации.Данный материал предназначен для  воспитателей и педагогов-психологов ДОУ, школ раннего развития, учреждений дополнительного образования и родителей. В нём представлен опыт работы по формированию социально-нравственных норм у детей  старшего дошкольного возраста через сказкотерапию. Она помогает развивать и воспитывать у каждого ребёнка ценностные ориентации.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Роль сказкотерапии в формировании социально-нравственных норм  у дошкольников"