extracted_text:
Осенняя сессия «Школа мастеров 2014»
Технология разноуровневого обучения как
средство формирования
коммуникативных УУД на уроках в
начальной школе
Килякова Антонина Петровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №1» п.Тюльган
высшей квалификационной категории.
 Доброе утро уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в нашем лицее. Сегодня мы
поговорим о технологии разноуровневого обучения, как средстве формирования
коммуникативных УУД на уроках в начальной школе. (слайд1).
 Прежде чем мы начнём наш разговор, мне бы хотелось предложить вам работу в листе
рефлексии( 1 строка). Спасибо.
Посмотрите, пожалуйста видеофрагмент урока.
(просмотр видео) В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии начальной школы – её
дифференцированное обучение.
Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе
учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и
способностей. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения
организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной
работы.
Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает
необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного
процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного
материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала
различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику
овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы
на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
 Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах
учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя
работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного
материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над
ошибками; уроки закрепления. Разноуровневая форма обучения не может дать
положительного результата сама по себе, она требует огромной работы над
содержанием и методикой преподавания. В работе на разноуровневом обучении
приходится сталкиваться с проблемой отбора учащихся в группы.    Остановлюсь
на внутриклассной дифференциации.
Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает
необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
По результатам диагностирования класс делим по уровням:
1ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с
материалом большей сложности, требующим умения применять знания в
незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач),
возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам,
умеющие хорошо работать.
2ая группа, учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой
группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости,
интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. 3я группа, учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в
организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и
дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности
познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости,
быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании
заданий.
Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в
подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает
определенные цели и требования. При дифференцированном процессе обучения
возможен переход учащихся из одной группы в другую. Это связано с изменением
в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением
учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Разработка дифференцированных заданий как на уроке, так и дома нацелена на
систематическое изучение трудностей, которые учащиеся испытывают при
усвоении материала, на изучение пробелов в их знаниях, глубокий анализ их
текущих самостоятельных работ и четкую классификацию ошибок.
Рассмотрим подходы к разноуровневому обучению  на уроку математики в3ом
классе по теме «Решение задач».  (  Программа Развивающего обучения
Л.В.Занкова)
Разноуровневые задания на уроках математики
     Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению
предметов. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению
класса по уровню способностей. При дифференцированном подходе к детям
значительно повышается уровень усвоения знаний, достигаются определённые
положительные успехи в работе. У детей появляется уверенность в своих
способностях. Всё это способствует активизации мыслительной деятельности
учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.
   Разноуровневые задания предполагают:
дифференциацию содержания учебных заданий:
 по уровню творчества;
 по уровню трудности;
 по объёму;
использование разных способов организации деятельности детей, при этом
содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:
 по степени самостоятельности учащихся;
 по степени и характеру помощи учащимся;
по характеру учебных действий Дифференциация заданий по уровню творчества:
1 уровень
2 уровень
3 уровень
3 + 6
2  + 7
1  + 8
1 + 7
2  + 6
3  + 5
3  + 6
2  + 7
1  + 8
2  +     = 9
3  +         = 9
4  +        = 9
Догадайтесь, по какому
правилу составлена
таблица, и заполните
пустые клеточки
2   +  = 9          4  +  = 8
3  +   = 9          2  +  = 8
4  +   = 9          7  +   = 8
Догадайтесь, по какому
правилу составлена
таблица, и заполните
пустые клеточки
1
7
2
6
3
5
4
2
5
6
7
3
6
1
7
2
7
2
6
1
8
8
1
4
6
2
3
5
5
6
7
3
5
4
2 Разноуровневые задания подбираются таким образом, чтобы были взаимосвязаны
друг с другом. Например, творческое задание для 3 уровня содержать и
репродуктивную часть, предложенную для выполнения 1 уровня.
Работа над вычислительными приемами, равенствами и неравенствами:
 В заданиях на поиск закономерностей 1 уровень помогает разгадать закономерность
в заданиях 2  и 3 уровней.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.(слайд 2)
 Задания повышающейся (восходящей) трудности:
1
уров
ень
Базовое
зада
ние
2
уро
вен
ь
Более
тру
дно
е
зад
ани
е,
чем
в 1
ом
уро
вне
3
уро
вен
ь
Более
тру
дно
е
зад
ани
е,
чем
во
2
ом
уро
вне
Например:
Увеличение количества действий в выражении, решении задачи:(слайд 4)
1 уровень
64 : 8
48 : 6
28 : 8  + 3
45 – 7 ∙ 3
2 уровень
64 : 8 ∙ 2
48 : 6 ∙ 3
28 : 2  + 56 : 8
5 ∙ 9 – 7 ∙ 3
3 уровень
64 : 8 ∙ 2 : 4
48 :  6 ∙ 3 : 4
28 : 2 + ( 50 + 6) : 8
( 35 – 30 ) ∙ 9 – 7 ∙ 3 (слайд5)
 1 уровень
Решите задачу двумя
способами.
Для соревнований по
теннису закупили 7
коробок мячей по 6
штук в каждой и
столько же коробок по
3 мяча в каждой.
Сколько всего мячей
закупили для
теннисных
соревнований?
2 уровень
3 уровень
Сравните тексты задач.
Выбери задачу, которую можно решить двумя
способами. Запишите оба решения.
а) Для соревнований по теннису закупили 7 коробок
мячей по 6 штук в каждой и 5 коробок по 3 мяча в
каждой. Сколько всего мячей закупили для
теннисных соревнований?
б) Для соревнований по теннису закупили 7 коробок
мячей по 6 штук в каждой и столько же коробок по 3
мяча в каждой. Сколько всего мячей закупили для
теннисных соревнований?
Решите оставшуюся
задачу. Дифференциация заданий по объему учебного материала.
Дифференциация заданий по объёму учебного материала предполагает, что часть
учащихся выполняет кроме основного задания ещё и дополнительные.
Необходимость использования дифференциации заданий по объёму обусловлена
разным темпом работы учащихся.
Например:
Основное задание:
15 – 7     12 – 6                     13 – 8      16 – 9                            14 – 9      11 – 8
Дополнительное задание: найдите сумму ответов в каждом столбике.
Дифференциация заданий по степени самостоятельности учащихся.
  Дифференциация работы по степени самостоятельности проявляется на
организационном, а не на содержательном уровне, т.е не предлагается различий в
учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют  одинаковые
упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие –
самостоятельно:
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Ориентировочный этап: знакомство с заданием
Исполнительски
й этап
работа под руководством учителя
самостоятельна
я работа
самостоятельная работа
работа под
руководст
вом
учителя
Проверочный этап Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.
 Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не
предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя.
Все учащиеся сразу приступают к  работе. Но тем детям,  которые испытывают
затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Возможны три вида помощи: стимулирующая, направляющая и обучающая.
   Виды помощи.
Образец выполнения задания.
Справочный материал (правила, формулы и т.д)
Алгоритмы, памятки, планы, инструкции. (Такой методический приём широко
используется в учебниках математике И.И. Аргинской, Н.Б. Истоминой, Е.И.
Ивановской)
Дифференциация работы учащихся по характеру учебных действий.
 Большинство математических навыков и умений являются по своей сути
умственными действиями.
  При организации контрольной работы учитель может дифференцировать характер
выполняемых детьми учебных действий: предметное,  перцептивное (т.е.
зрительной системы, направленные на съем (считывание) информации не из
внешнего мира, как внешние перцептивные действия, а со следа, накопленного
сетчаткой, или с визуализированного образа), умственное действие. Детям,
нуждающимся в выполнении речевых действий, предлагается проговаривать
производимые операции: шепотом рассказывать самому себе, как нужно решать
пример; объяснить соседу по парте, как нужно рассуждать при работе над
текстовой задачей, и т.д.
  Например.(слайд3)
   Задача: На ветке сидели 5 птиц. 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке?
Предметные действия: учащимся на первом уровне предлагается использовать для
решения задачи индивидуальный счетный материал.
Перцептивные действия: учащимся на втором уровне предлагается решить задачу с
опорой на схематический рисунок.
Умственные действия: учащимся на третьем уровне предлагают решить задачу без
использования наглядной опоры, в уме.
   При работе над вычислительными приемами предметные действие могут
выполнять с опорой, например счетные палочки. Используют следующие модели, с помощью которых изображаются любые
однозначные, двузначные и трёхзначные числа. ( по Л.Г. Петерсону и Н.Б.
Истоминой)
Единица:          или ∙
Десяток

Как показали исследования, при выполнении любого математического задания для
осуществления перцептивных действий целесообразно использовать знаково
символические средства, а не обычную наглядность.
(слайды 615)
Как одна из форм разноуровневого обучения на уроках математики может быть
самостоятельный выбор заданий, т. е. ученики сами выбирают уровень, над
которым они работают. Здесь ученики сами оценивают свои знания и
возможности. На первых этапах этой работы я столкнулась с тем, что одни
ученики переоценивают свои знания, другие наоборот – недооценивают свои
силы.  Но при систематической работе в данном направлении, ребята сами
подходят к правильному выбору заданий для себя.
Практическая работа №1  (слайд 16)
Практическая работа №2 ( предлагается разделить по уровням задания по таблице
умножения).
Рефлексия
(см приложение)
Вся наша страна перешла на реализацию  Стандартов Второго поколения. Если ранее
учитывался предметный результат образования, т.е. уровень подготовки
выпускника по предметам, то по новому законодательству главным результатом
образования становится не предметный, а личностный рост учащегося, который
должен обеспечить выпускнику его успешность в дальнейшей жизни, что
означает готовность выпускника обновлять свои знания и умения, его
способность к самопроектированию, саморазвитию, формированию
самостоятельной жизненной траектории.
Поэтому я считаю, что без индивидуального подхода к ученику, дифференциации
обучения невозможно будет решить задачи Стандартов Нового поколения. По данному направлению я начала работу недавно. На уроках математики использую
разноуровневые  контрольные работы.  Использование разноуровневых
контрольных работ позволяет учащимся почувствовать себя уверенно, поверить в
свои силы. Повысился интерес к предмету. Урок математики перешёл из разряда
нелюбимых в разряд предметов с положительной мотивацией.
  Надеюсь повыситься качество обучения учащихся.
Уважаемые коллеги, надеюсь, мастеркласс принес вам какуюнибудь пользу. Прошу вас
сделать пометки в листе рефлексии. Желаю успехов, творчества. Спасибо за внимание!
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны! Список литературы
М.В. Беденко. Мастерская учителя. Самостоятельные и контрольные работы по
математике. – М: ВАКО. 2008.
М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Знаете ли вы своего ученика? Книга для учителя. – М:
Просвещение, 1991.
В.В. Давыдов Российская педагогическая энциклопедия. т.1. М.Просвещение,1993.
Н.Н. Деменёва. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках
математике. Методическое пособие. – М: Аркти, 2005.
Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырёва. Контрольные работы. – Смоленск, Ассоциация XXI
век, 2007.
Б.Т.    Лихачев Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов
и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.
С.П.  Макаров Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник,
1994.№1. с. 210.
Р.С. Немов. Психология. Кн.2. Психология образования. – М: Владос, 2003. – 126 с
И.П. Подласый Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб.
заведений.  М: «Просвещение»: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996г. – 432с.
Педагогический вестник . 1994 .  № 8. с. 8
В. П. Ручкина. Дифференцированные задания по математике для начальных
классов. Учебнометодическое пособие. Екатеринбург, 2002.
И.Ф Харламов. Педагогика. Учеб. пособие 2е изд., перераб. и доп. – М.:
Высш.шк.,1990  576с.
И.В. Шаповаленко. Возрастная психология. Психология развития и возрастная
психология. – М: Гардарики, 2004 – 224 с.
Интернет  ресурсы
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00014081.html Контроль и оценка результатов
обучения в начальной школе
http://ru.wikipedia.org/wiki/ Разноуровневое  обучение
http://www.ombudsmandeti.ru/upload/doc/15427.doc Стандарты нового поколения
Приложение 1
Лист рефлексии

file_name: Технология разноуровневого обучения мастер класс 7.11 14.doc


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция
«Тем, кто выстоял и победил…»
Звучит фонограмма произведения «Шелест леса» немецкого композитора
Р. Вагнера.
На сцене стоят четверо ведущих.
Кристина:
Лера: Тем, кто улетал с дымом из бухенвальдских печей…
Влад: Тем, кто канул в фашистском плену…
Женя: Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов…
Кристина: всем тем, кто   ушел в  бессмертие и победил, посвящается…
(Выходит солдат в плащпалатке, в руках вещевой мешок)
Солдат: День 9 Мая 1945 года знает весь мир. Мы шли к этому дню четыре года и,
когда пришли, измучились. Тихо! Как тихо стало на земле. Оказывается еще поют
петухи. И распускаются листья на деревьях… Домой! Скорей домой! Прощайте,
кто не дожил до Победы.
Дети поют песню М. Ножкина «Последний бой»
Лера: Но это было потом…
           А сначала был день 22 июня 1941 года. И первый бой…
(звучит фонограмма «Священная война»)
Сима: Весна 41 года.
            Она начиналась экзаменом  школьным,
            Тревогой неясной и дорогой.
            Манила на волю мячом волейбольным,
            Игрою реки, тополиной пургой.
             И вдруг…
Звучит музыка Б. Окуджавы «До свидания, мальчики»
Сережа: Как это было! Как совпало –
                Война, беда и юность!
                И это все в меня запало
                И лишь потом во мне очнулось!
                Сороковые, роковые,
                Свинцовые, пороховые…
                Война гуляет по России,
1 А мы такие молодые!
Женя: Тогда еще не знали мы,
             Со школьных вечеров шагая,
             Что завтра будет первый день войны,
              А кончится он лишь в45м, в мае…
На фоне звучит фонограмма «Баллада о солдате»
Петя: В свои семнадцать лет
          Я встал в солдатский строй.
           У всех шинелей серый цвет,
           У всех – один покрой.
           У всех товарищейсолдат
           И в роте и в полку –
           Противогаз и автомат
           Да фляга на боку…
           Я думал, что не устою,
           Что не перенесу,
           Что затеряюсь я в строю,
           Как дерево в лесу.
           Льют бесконечные дожди,
           И вся земля в грязи.
           А ты, солдат, вставай, иди,
           На животе ползи…
Юля: Кажется рожь несжатая,
           Шагают бойцы по ней,
           Шагаем и мы  девчата,
           Похожие на парней.
           Нет, это горят не хаты –
           То юность моя в огне.
           Идут по войне девчата,
          Похожие на парней.
Девочки поют песню «Ровесницы наши»
Даша: Двадцать семь миллионов сыновей и дочерей потеряла наша Россия в этой
битве за четыре страшных года – 1418 дней и ночей, пропавших порохом, кровью и
дымом пожарищ.
Кристина: Четыре взорвавшихся года.
                    Четыре зимы.
                    И четыре задымленных лета,
2 Где жмых – вместо хлеба,
                    Белесый пожар   вместо света.
                    А как это так:
                    Закипает
                    Вода
                    В пулемете,
                    А сумрачный голос по радио:
                    «Нами… оставлен…»
                    Представляете?
                    Поймете,
                    Что значит «страна круговой обороны»?
                    А как это выглядит:
                    Тонкий листок похоронной,
                    Тяжелый, как вечным морозом по коже…
                    Мы разные были,
                    А вот умирали  похоже.
На фоне звучит фонограмма песни «Москвичи».
Даша:   Пошли на смертный бой с врагом
               Ее орлы, ее сыны.
               Мать ожидает их годами
               Быть может, все ж придут с войны…
               Спит у Мамаева кургана,
               Под Сталинградом сын один,
               Другой – средь моря – океана,
               Средь хмурой Балтики глубин.
               А самый младший у Дуная:
               Медали говорят о том.
               А мать все верит ожидая,
               Что возвратятся дети в дом.
               Сидит недвижно у дороги
               С застывшим каменным лицом…
               А может, тот профиль строгий,
               На камне вырезан резцом?
Кристина: Помните!
                 Через века, через года,  помните!
                 О тех, кто уже не придет никогда,
                 Помните!
                 Памяти павших  будьте достойны!
                 Вечно достойны!
                 Люди! Покуда сердца стучатся, помните!
                 Какою ценой завоевано счастье,
3 Пожалуйста, помните!
                 Детям своим расскажите о них,
                 Чтобы тоже помнили!
Почтим память погибших минутой молчания. Прошу всех встать.
Минута молчания.
Прошу всех сесть.
Даша:  Еще   не   остыли   орудия.   Еще   догорают   пожарища,   еще   не   подобраны
убитые…   Пленные сдают оружие. Из подвалов выходят берлинские жители и
выстраиваются в очередь за солдатским супом, который выдают на площадях наши
фронтовые   повара.   А   над   Рейхстагом   алеет   советский   флаг.   В   ночь   на   1   мая
разведчики 756го полка 3йУдарной армии Михаил Егоров и Мелитон Кантария,
русский и грузин, подняли советский флаг над Рейхстагом.
Надя: Еще стояла тьма немая,
           В тумане плакала трава,
           Девятый день большого мая
           Уже вступил в свои права.
           Армейский зуммер пискнул слабо
           Два слова сняли грузный сон,
          Связист из полкового штаба
          Вскочил и бросил телефон
          И все! Никто не звал горнистов,
          Был грохот радости неистов,
          Дробил чечетку лейтенант.
          Стреляли танки и пехота,
          И, раздирая криком рот,
          Впервые за четыре года
          Палил из «Вальтера» начпрод.
          Над мутной торопливой Тиссой
          И стрекот выстрелов и гул
          К жаре привыкший повар лысый
          Зачемто ворот расстегнул.
          Не  рокотали стайки «яков»
          Над запылавшею зарей,
          И ктото пел,
          И ктото плакал,
          И ктото спал в земле сырой.
          Вдруг тишь нахлынула сквозная,
          И в полновластной тишине
          Пел соловей, еще не зная,
          Что он поет не на войне.
4 Сережа: Наш народ разгромил фашизм и спас от него народы всего мира. Победа
пришла 9 Мая 1945года.
  Фонограмма песни «День Победы»
Даша:  Более 60 лет назад, 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади
состоялся   Парад   Победы.     Наши   солдаты   и   офицеры   бросили   к   подножию
Мавзолея В.И.Ленина знамена разгромленных немецких армий.
Лера: Отгремела война, залечила земля свои раны,
           Лишь окопов следы коегде, словно шрамы видны.
           Кто в сраженьях мужал, те сегодня уже ветераны.
           И в солдатском строю их места занимают сыны…
           Ветераны войны, не забыть им былые походы,
           И могилы друзей, и покрытые пеплом поля,
           И фашистских знамен, что бросали под стены Кремля.
           Все – любовь и мечты, наши светлые, мирные планы,
           Их бессмертья залог, их Победы Великой Залог.
           Я ваш вечный должник, дорогие мои ветераны,
           Что живем мы, не зная забот и тревог.
Кристина: Я родилась после войны,
                    Я выросла под мирным небом
                    Каким живу духовным хлебом?
                    Чем дорожу я в эти дни?
Влад: Мы не слышали взрывов бомб…
Настя: Не стояли холодными ночами за хлебом…
Сережа: Мы не знаем, что такое похоронки…
Даша: Но мы знаем, что Великая Отечественная война коснулась каждой семьи.
Люди помнят всех тех, кто погиб, пропал без вести или умер от ран, защищая
Родину. И эта память живет в наших сердцах. Память сердца…
Саша: Прошла война,
            Прошла страда,
            Но боль взывает к людям:
            Давайте, люди, никогда
            Об этом не забудем.
            Пусть память верную о ней
            Хранят, об этой муке,
            И дети,  нынешних детей,
            И наших внуков внуки.
5 Пускай во всем. Чем жизнь полна,
            Во всем, что сердцу мило,
            Нам будет памятка дана
            О том, что в мире было.
            Затем, чтоб этого забыть
            Не смели поколенья.
            Затем, что нам счастливей быть,
            А счастье – не в забвенье.

6

file_name: Л-м композиция Тем, кто выстоял  и победил..doc

intro: Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе, т.к. способствует объединению, сплочению нашего народа. Праздник Великой Победы отмечают многие поколения россиян, торжественные мероприятия накануне памятных дат, связанных с Великой Отечественной Войной, стали доброй традицией в каждой школе. Для учащихся, педагогов и родителей школы данные мероприятия являются мощным объединяющим началом, возможностью поддержать живую нить памяти о героическом подвиге народа, формировать у детей осознанное отношение к празднику Победы как результату героического подвига народа в Великой Отечественной войне.

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературно-музыкальная композиция "Тем, кто выстоял и победил" для 5-7 классов


description:
36775_78198eed5dee735440be3dd23271al6S (l).pdf - Foxit
Reader
Файл(Р) Правка(Е) Вид(У) Инстр^ентыСГ) Комментарии(С) Формы(т) SharePoint Помощь(Н)
Ы 1й1^я1 о
 ерт

     (330
    /        469
 )   i  i^jp
1
L-\1 I/Ч.
245
Страницы
329
т
о
UU
>
.л
332333
8.07 X 11.06 дюйм
© О 330/469
330
331
Ж"“
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
25
345
35
24
13
15
25
45
14
45
45
25
235
15
23
35
145
24
34
13
14
15
34
13
45
15
45
25
15
45
234
245
1245
345
245
245
234
245
2345
123
2345
14
135
15
235
134
234
245
134
145
123
124
245
135
245
125
235
1245
234
123
123
134
345
123
235
345
124
124
25
123
35
345
234
135
234
145
245
125
234
34
35
234
345
345
124
123
124
124
145
234
123
124
134
35
134
13
35
134
245
125
234
15
145
12
123
12
125
235
234
234
124
345
15
1245
45
1245
134
134
135
11122134
22112 124
1122112
21323 146
13213
125
21112
25
21231 236
21221256
32213 125
22112 146
12212 146
1123256
12122 456
11222 236
33123 156
11223 256
23213 146
32421 234
12212126
21212124
12211 256
23213 346
21112145
23312 345
21331 235
12213 256
13223
234
145
32131
23321
124
Ф
125
134
345
1245
123
134
234
123
125
134
134
134
145
1345
345
135
245
1345
124
135
134
125
245
234
134
245
234
123
123
О ©
11222 236
22121 125
12121 256
22112 235
212121456
21234 124
32121 16
21221 245
22121 145
12121 125
21112 1236
12211 146
13312 256
21121 456
31323 15
22121 145
21121 23
12112 125
11212 145
12221 123
22341 235
12311 24
11212 256
21122 246
11221 126
13231 256
22111 145
21212 124
11212
11122
Нии
36
456
11232
13112
31121
13121
31332
13112
13321
31122
11223
31223
31112
31121
32132
32111
13121
13211
31122
11232
31122
11213
32111
32112
13122
21223
31221
31112
23121
31122
13121
13122
^
123.66%
- ©
R
687235
521796
932476
174295
791358
724813
598613
246378
356812
527834
764152
529814
563874
517439
489125
753681
518673
275846
593476
371265
328645 rl
517496
387541
378946
715348
491623
639274
796431
924563
267419
©

Ct
15:39
27

intro: Я с м и т ь б ю ф ы в а п р о л д ж э й ц у к е н г ш щ з х ъ ф ы в а п р т тт т т

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник моей любимой мамы


extracted_text:
Занятие  по экологии  на тему «Клуб любителей природы »
Цель:
Закрепить знания детей о природе, о бережном и заботливом отношении к ней.
Задачи:
1. Развивать творческие способности детей, смекалку, сообразительность.
2. Воспитывать любовь к природе, умение видеть и откликаться на красивое в
природном окружении.
Материал:
Аудио запись – звуковое письмо от  Цветика  –  Семицветика .
Два  Цветика  –  Семицветика : один бледный и грустный, другой – веселый и
яркий.
Два лесных пейзажа разрезанных на 6 частей.
Знаки – чего не следует делать в лесу.
Иллюстрации: дикие животные, насекомые, птицы, цветы.
Предварительная работа:
1. Изучение правил поведения в природе.
2. Беседы о животных, насекомых, птицах, растениях.
3. Рассматривание иллюстраций о живой и неживой природе.
4. Наблюдение за природой на участке.
5. Чтение произведений о природе.
6. Слушание голосов птиц.
7. Решение проблемных и познавательных вопросов о растениях, животных,
насекомых, птицах. Ход  занятия:
Организационный момент:
Воспитатель – Ребята, когда я сегодня пришла в школу, то у дверей нашего
класса  нашла вот этот конверт. Давайте посмотрим, что тут (открывают
конверт).
Воспитатель.  Ой, как интересно ребята, здесь звуковое письмо,
послушаем?
(Прослушивание аудио записи: «Звуки природы»).
Ребята, что вы услышали»?
Дети. Пение птиц, петуха, курицы и т.д.
Воспитатель. Это всё называется природой. Природа  это лес, животные,
звери, деревья, растения, птицы, люди. Всех нас объединяет природа.
(Раздаётся стук в дверь и входит Фея Природы).
Фея Природы.  Здравствуйте, дорогие учащиеся 2 класса. Я Фея Природы.
Слышала, что вы очень хорошие, умные дети и очень хочу познакомиться с
вами и пригласить к себе в гости. В моём Природном Государстве есть Клуб
любителей Природы. Хотите там побывать? Но для этого вы должны пройти
испытания. Тогда вставайте возле своих стульчиков. Я произношу волшебные
слова, а вы выполняйте все движения и сразу окажетесь в моём Государстве.
Воспитатель.  Тогда встали, приготовились.
В царство природы попасть легко
Не надо ехать далеко.
Закрой глаза, и сделай шаг,
Теперь в ладоши хлопни так:
Один хлопок, еще хлопок –
И вот уж виден сена стог, И вот уж поле колосится,
Шумит, волнуется пшеница.
Над ней смеются небеса,
Откройте поскорей глаза.
Посмотрите, а вот и  Цветик  –  Семицветик , но он плачет, ребята.
Воспитатель.  Что случилось,  Цветик  –  Семицветик ? (слушает)
 Ребята, мне  Цветик  –  Семицветик  рассказал, что сюда прилетала Тетушка
– Непогодушка. В ладоши сильно хлопала, громом пугала, дождем поливала,
очень сильно колдовала. Все волшебные краски смыла и волшебство  Цветика –  Семицветика  исчезло. Не понравилось ей, что в
природном государстве так спокойно и красиво.
А расколдовать  Цветика  –  Семицветика  сможет только тот, кто любит и
знает природу.
Воспитатель. Как вы думаете, дети, надо
помочь  Цветику  –  Семицветику ?
Дети . Надо!
Воспитатель.  Да, ребята, надо, а то
лепестки  Цветика  –  Семицветика  стали очень бледными. Давайте
посмотрим, может с ними можно чтонибудь сделать? (Берет красный
лепесток)
Задание 1.
Воспитатель.  О! Да тут на лепестках чтото написано. Да это же задания!
Читаем.
Красный лепесток: знаете ли вы правила поведения в лесу?
Настя –  Хулиган. Бом бомбом! Начинается погром.
                 Выезжаем на природу
                 Мне по нраву мой характер боевой
                 Темперамент мой весёлый, огневой
                 А пришла сюда я скуку разогнать,
                 Я пришла повеселиться, поиграть.
Ведущий.  Да, видно, плохо ты воспитана, если не знаешь как надо себя вести
в лесу!
Хулиган. Эй, вы, малявочкикозявочки, а сами то зачем в лес ходите?
Чтец.     Свежим воздухом подышать, на природу полюбоваться, укрепить
здоровье, улучшить  настроение.
Хулиган. Сейчас ещё пару птичек поймаю и в клетку посажу. Вот и будет
весёлое настроение! Я еще из  рогатки стрелять люблю.
                  Вчера я из рогатки стреляла в весёлых птиц.
                  Я целился украдкой в щеглов, скворцов, синиц.
                  И птицы загрустили, не стали щебетать
                  И все они решили сюда не прилетать!
                   Здорово, правда?
Ведущий. И, что ты такого полезного сделал?
Хулиган.  – Берёзку сломала.  (слайд)  Муравьёв разогнала, муравейник разорила   (слайд)
                 Цветы редкие из Красной книги нарвала целую охапку (слайд)
                 Воды намутила, рыбу разогнала  (слайд)
                 Людей на болоте напугала  ( слайд)
                 Лягушонка палкой гоняла   (слайд)
                 Мусора всякого в реку накидала   (слайд)
 Ведущий. Сколько же таких, как он, беды Земле  причиняют. Деревья
ломают. Муравейники   разоряют…  (слайды) Если все будут уничтожать,
рвать, ломать, так ведь и жизни на Земле не будет.  И нас не будет. И тебя не
будет.
 Хулиган.     (плачет) Меня не будет! А – а – а! А что же мне теперь делать?
Ведущий. Дела добрые делать. Землю беречь и любить надо.  Вы со мной
согласны? (ответы детей)
Чтец.     Деревья, трава, цветок и птица
             Не всегда умеют защищаться.
             Если будут уничтожены они
             На планете мы останемся одни!
 Ведущий. Птиц обижать нельзя. Они ведь приносят пользу людям.

Ведущий:
                      Если только захотите
                      Вы природе помогать,
                      Лучше правила учите,
                      Чтобы их не забывать!
Хулиган.       Какие правила?
Дети 2а класса по очереди рассказывают:
                    1.Ветки дуба не ломай,
                    2.Никогда не забывай мусор с травки убирать.
                    3. Зря цветы не надо рвать, 4. Из рогатки не стрелять – ты пришёл не убивать.
                    5. Бабочки пускай летают… Ну кому они мешают?
Хулиган.     Умных правил не забуду,
                      Уважать природу буду.
Валя прочитает стихотворение «Лесные правила»
«Лесные правила» (Н. Рыжова)
Если в лес пришли гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь:
Даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать,
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять;
Ты пришёл не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну, кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу  всего лишь гость.
Здесь хозяин  дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
Источник: http://doshvozrast.ru/roditeli/roditelistihi11.htm
Задание 2.
Воспитатель.  Берем следующий лепесток – оранжевый.
Что же на оранжевом лепестке?
Оранжевый лепесток: Читаем стихотворения о временах года. Четыре цвета года
 Дети читают стихи
Белый
Белые шапки на белых березах.
Белый зайчишка на белом снегу.
Белый узор на ветвях от мороза.
По белому лесу на лыжах бегу.
Синий
Синее небо, синие тени.
Синие реки сбросили лёд.
Синий подснежник – житель весенний,
На синей проталинке смело растет.
Зеленый
В зеленом лесу на зеленой травинке,
Поводит усами зеленый жучок.
Зеленую бабочку на тропинке,
Накрыл мой сачок, нитяной колпачок.
Желтый
Желтое солнце греет слабее.
Желтые дыни на желтой земле.
Желтые листья шуршат по аллее.
Желтая капля смолы на стволе.
(И. Суриков)
Воспитатель. Молодцы! Справились с заданием. Посмотри, что на желтом
лепестке.
Задание 3. Желтый лепесток.
Воспитатель. А теперь задание для каждого из вас, очень хочется узнать,
как вы знаете  природу в загадках.  «Отгадай загадки и ответь на вопросы»
1. Маленькие ножки, боится кошки, живёт в норке, любит корки….(мышь)
2. Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живёт, в деревне кур крадёт .
( лиса)
3. Он хозяин леса, строгий,
Любит спать в своей берлоге
Страшно может зареветь Кто? Скажите он …
4. Зверь горбатый
По нраву ребятам.
5. У стеклянных берегов не бывает рыбаков. ( аквариум)
Задание 4. Зелёный лепесток.
Физкультминутка. (Мишка косолапый)
Задание 5.
Воспитатель. Берем следующий, голубой лепесток. «Назови одним словом»
Ответы детей
1) Волк, лиса, заяц, олень – это …
2) Клубника, черника, малина, земляника – это …
3) Ель, сосна, берёза, ива – это …
4) Воробей, соловей, дятел, грач – это…
5) Корова, лошадь, кошка, собака  …
6) Ландыш, василёк, роза, ромашка  …
Молодцы, справились с заданием.
Задание 6.
Воспитатель. Синий лепесток: «Собери картину «Лес»». Воспитатель – Молодцы! Замечательные получились картины. А теперь
посмотрим, что на фиолетовом лепестке.
Задание 7.
Воспитатель. Фиолетовый лепесток: «Ромашка»
Был сильный ветер и все лепестки ромашки растерялись . Вы попробуйте
собрать эту ромашку. На каждом лепестке расписаны буквы и цифры.
Расположите цифры и буквы по порядку и прочитайте слово…  Какое
выражение получилось?   БЕРЕГИТЕ  ПРИРОДУ
Даша читает стихотворение «Берегите люди лес».
Миша Скрипкин Берегите, люди, лес
Берегите, люди, лес
Гладь озёр и синь небес.
И цветы вы берегите
Их охапками не рвите.
Вы природу охраняйте
И костры не разжигайте.
Не ломайте тонких веток
Не пугайте птичьих деток.
Грибы, ягоды берите
Но в лесу вы не сорите.
Вы в лесу – всего лишь гости,
Злые вы замашки бросьте.
Родники вы охраняйте,
Ручейки не засоряйте.
И тогда тебе и мне
Природа всё воздаст вдвойне!!!
Воспитатель . Ребята! Посмотрите, каким ярким и красивым
стал  Цветик  –  Семицветик . Вы помогли ему. Вы настоящие друзья и знатоки природы. И за это вам
подарок от  Цветика    Семицветика  (угощение).
Ведущий:  Мы  говорили о природе, о том, что природа нуждается в
защите человека, если погибнет природа, то погибнет всё живое на Земле,
а значит, и мы тоже погибнем!!! Берегите природу!

file_name: Занятие.docx

intro: Занятие посвящено году экологии и направлено на развитие понимания бережного отношения к окружающей  среде. Была проведена большая подготовительная работа: раскраски; заучивание стихотворений о временах года; поделки "времена года"; вырезание и закрашивание лепестков "Цветика-семицветика", ромашки; презентация девочки-хулигани по отношению к природе.

title: внеклассное занятие


extracted_text:
ГБОУ школа № 93, Пушкинского района
г. Санкт – Петербург
                           Учитель : Егорова Ирина Михайловна        Литература: Газета «Начальная школа», «Педсовет».
Журнал «Завуч начальной школы»
Учитель : Егорова Ирина Михайловна

file_name: Праздник (1 класс).doc

intro: Праздник для детей, родителей, посвященный окончанию 1 класса. На празднике подводятся итоги обучения в первом классе, вручаются дипломы об окончании 1 класса, грамоты лучшим ученикам и благодарности за участие в классных мероприятиях, благодарности родителей. К празднику готовятся видеофрагменты уроков, презентации.Праздник для детей, родителей, посвященный окончанию 1 класса. На празднике подводятся итоги обучения в первом классе, вручаются дипломы об окончании 1 класса, грамоты лучшим ученикам и благодарности за участие в классных мероприятиях, благодарности родителей. К празднику готовятся видеофрагменты уроков, презентации.

title: Праздник "До свидания, 1 класс"


extracted_text:
Урок по сказке А.Н. Толстого «Русалка».     Русалочье коварство
- Ребята, на доске написаны названия произведений. Что объединяет
эти произведения и как они связаны с темой нашего сегодняшнего
урока?
- Оба произведения принадлежат А.Н. Толстому. А сегодня мы будем
анализировать сказку А.Н. Толстого «Русалка».
- Каким вы себе представляете этого человека? Что вам о нем сказали
его произведения? Всмотритесь в портрет этого человека. Что вы
можете о нем сказать?
- Да судьба этого человека не была легкой. Эмиграция после
гражданской войны, тоска по Родине, возвращение…. Но двери его
дома всегда были открыты для друзей. Сказку «Русалка» Толстой
написал еще до эмиграции в 1910 году.  В начале века он увлекается
фольклором. Писателя интересуют народные легенды, поверия, песни.
Так появляется  цикл «Русалочьи сказки», куда и входит сказка,
которую мы будем сегодня анализировать.
-  Расскажите о своем общении со сказкой Толстого. Каковы были ваши
читательские ожидания? Подтвердились ли они?
- Ребята, вам было жалко русалочку Андерсена? А Семена, героя
Толстого?
-Давайте сформулируем проблемный вопрос, на который ответим в
ходе урока.
- Чем любовь Семена  отличается от любви Русалочки?
- Что нам надо сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
-Конечно, сравнить. Начнем с названий. Сравните названия этих
произведений.
Кто является главным героем в каждом произведении?
-Почему, как вы думаете, героем сказки Толстого является старик, а не
молодой человек?
- Чем жертвуют наши герои?
- Есть ли логика в последовательности жертв Семена? Сначала Семен
продает овцу, а в конце не останавливается перед  убийством старого
кота.
-Да каждое следующее разрушительное действие Семена серьезнее
предыдущего.  Такой прием называется градация.
-А вы ожидали, что произойдет что-то недоброе? Давайте сравним
читательские ожидания?
(надежда на светлый конец, ожидание недоброго)
Назовите художественные детали, предвещающие недобрый конец
(стр204, 205, 206) -А какую роль в сказке играет  образ кота?  Над этим вопросом
работала Степанцова  Настя. Задание это не случайно, если вы
помните, в прошлом году Настя работала над проектом «Образ кошки
в литературе», поэтому я предложила это задание Насте.
Индивидуальное сообщение.
Самооценка
- Ребята, мы поговорили о названии, об образах героев. А язык
художественного произведения помогает ли понять главную  мысль?
Давайте сравним художественные особенности произведений.
-Сравним финалы сказок. Проверим д\з. В чем смысл финала сказки
Андерсена «Русалочка»?
-Оценка ребят.
-Самооценка.
В чем смысл финала сказки Толстого?
-Так чем же отличается любовь русалочки от любви Семена?
Теперь  заполните вторую половину схемы-конспекта. Какой образ у
вас ассоциируется с любовью Семена? Какое определение вы бы дали
любви Семена?
Д\з»Ответить на вопрос, в чем мудрость сказки Толстого А.Н.?
Что  такое любовь? Параметры
сопоставления
Название
Главный герой
Жертвы
Читательские
ожидания
Язык сказки
Смысл финала
Андерсен  «Русалочка»
А.Н. Толстой
«Русалка»
Сочувствие автора
Нейтральное название
Юная русалочка
самопожертвование
Старик Семен
жертвует
Надежда на светлый
конец
Длинные фразы, плавные
придают
лиризм
жизнеутверждающий
Предвещают детали
недобрый конец
Фразы короткие,
резкие
напряжение
Разрушительная сила
любви

file_name: урок Русалка Толстого.doc

intro: Урок литературы для учащихся 5  - 6 классов. Урок проводился по программе Бунеевых, возможно его провести как урок внеклассного чтения. Урок предполагает работу с таблицей по ходу занятия, проверку исследовательской работы, которые ученики выполняли предварительно. После этого урока можно организовать проект "Образы русалок в литературе и искусстве"Сценарный план урока


extracted_text:
Акмолинская область
Аршалынский район
Центральная средняя школа

Квасневский Александр,
ученик 5 класса
Руководитель:
 Квасневская Ирина Александровна
                            учитель географии

а. Акбулак
2015 г.
1 Содержание:
Абстракт………………………………………………………………………… 3
4
Введение………………………………………………………………………
Методы исследования…………………………………………………………
5
5
Посещение библиотеки…………………………………………………….......
5
Поиск информации в интернете  ………………………………………….......
Беседа с учителем географии о составе почвы и проведение опыта……….
6
7
Посадка растений в различную почву и наблюдение за ростом растений….
9
Обсуждение с одноклассниками проблемы сохранения почв……………….
Выводы…………………………………………………………………………
10
11
Список использованной литературы…………………………………………..
Приложения……………………………………………………………………
12
2 Краткое описание исследовательской работы, проекта:
Абстракт
Тема  исследования: «Почва. Влияние почвы на рост растений».
Цель исследования: выяснить, как влияет состав почвы на рост растений.
Задачи исследования:
 собрать и изучить информацию о почве
   ответить   на   вопрос:  по   каким   причинам   одни   садоводы   получают   богатый
урожай со своего приусадебного участка, а другие – скудный?
 провести эксперимент и наблюдения за ростом растений в почвах различного
состава;
 изучить условия роста растений в различных почвах;
 проанализировать полученные результаты и сделать выводы, как влияет состав
почвы на рост растений
 обсудить и изучить с одноклассниками проблему сохранения почв своего края.
Предмет исследования: почвы различного состава.
Гипотеза исследования: предположим, что разный состав почвы неодинаково влияет
на рост и развитие растений.
Методы исследования:
1. Поиск информации в интернете.
2. Посещение библиотеки (изучение литературы, энциклопедии).
3. Беседа с учителем географии о составе почвы и проведение опыта
4. Посадка растений в различную почву и наблюдение за ростом растений
5. Обсуждение с одноклассниками проблемы сохранения почв своего края
Результат исследования:
 Научно исследовательская работа в виде доклада
 Выступление на уроке перед учащимися класса
 Выступление на школьной  научной конференции
 Слайдовая презентация «Влияние почвы на рост растений»
Практическое значение: использование на уроках естествознания, географии, во
внеклассных мероприятиях, на занятиях кружка, привлечет внимание к изучению
устного   народного   творчества   (загадок,   пословиц,   поговорок),   крылатых
выражений, связанных с почвой (землёй), познакомит с технологией проведения
3 опытов  с  почвой,   обратит  внимание   на  необходимость  бережного   отношения  к
почве родного края.
4 ВВЕДЕНИЕ
      Земледелием люди занимаются с давних пор. Обрабатывать землю, сеять
хлеб – дело трудное, но почётное. Вырастить хороший урожай, значит быть сытым
и   богатым.   А   в   наше   время   это   хорошее   подспорье   для   семейного   бюджета.
Каждую   весну   мы   с   папой   вскапываем   в   огороде   грядки,   засеваем   семенами,
высаживаем рассаду, цветы. А картофель мы сажаем в Волгодоновке. Я у папы
спросил, почему мы не используем ту часть земли, которая находится за домом.
Оказалось,  на этом  участке  земли  растения  не растут,  сколько  её  не удобряй.
Растения в этой части огорода вырастают чахлыми, неразвитыми, не дают урожая,
а некоторые и вовсе погибают. Я задумался, как же  влияет состав почвы на  рост и
развитие   растений.   Ещё   я   заинтересовался,   почему  одни   садоводы   получают
богатый урожай со своего приусадебного участка, а другие – скудный? Почему у
одной хозяйки комнатные растения пышные,   цветущие, а у другой чахлые?  Как
чувствуют  себя растения в различных по составу почвах? При каких условиях
растения развиваются лучше, активнее?
Почему же почва плодородна? Наверное, в ней содержится то, что необходимо
растениям для жизни. Чтобы узнать так ли это, я решил изучить состав почвы.
5 Методы исследования:
1.  Посещение библиотеки (изучение литературы, чтение энциклопедии).
Еще на уроках познания мира я узнал, что почва – это верхний плодородный
слой земли.   А, прочитав статьи из энциклопедии, я узнал, что  над её созданием
беспрерывно трудятся солнце и ветер, бактерии и лишайники превращают горные
породы   в   песок   и   глину.   Отмершие   остатки   растений   и   животных   образуют
перегной – самый плодородный слой почвы. Проходит 300 лет, пока появится 1 см
такого слоя. Как долго, тщательно трудится природа над созданием почвы! Теперь
всё серьёзнее задумываемся мы, что важно беречь почву!
Удивительно, что для создания почвенного слоя толщиной 18 см природа
затрачивает в среднем от 1400 до 7000 лет, разрушение же такого слоя вследствие
эрозии может произойти за 2030 лет, а иногда за один ливень или пыльную бурю.
Толщина слоя почвы бывает разной. В степях он около метра, на каменистых
склонах гор – всего несколько сантиметров. В жарких пустынях и в холодных
ледяных просторах Арктики почвенного слоя может вообще не быть.
2. Поиск информации в интернете.
Посетив несколько разных сайтов в интернете, я постарался выделить для
себя наиболее значимую информацию.
Вот,   например,   науку   о   почве   –   почвоведение   –   создал   русский   учёный
Василий Васильевич Докучаев. Он называл почву кормилицей человека и считал,
что она для нас дороже нефти, угля, золота.
А ещё узнал, что корни растений дышат воздухом, который есть в почве.
Всасывают   из   почвы   воду.   Вместе   с   водой   получают   растворённые   в   ней
минеральные соли – питательные вещества необходимые для жизни растений.
Солей в почве мало. Растения могли бы их быстро израсходовать, но этого не
происходит.   Благодаря   перегною   запас   солей   в   почве   постоянно   пополняется.
Бактерии, живущие в почве, постепенно превращают остатки растений в перегной.
Перегной придаёт почве тёмный цвет. Перегной или гумус влияет на плодородие
почвы. Чем больше перегноя, тем почва плодороднее.
Животные, обитающие в почве, а особенно дождевые черви, рыхлят, делают в
ней ходы, куда легко проникает вода и воздух, обогащают остатками своей пищи.
Один   дождевой   червь   за   год   рыхлит   до   20   тонн   сухой   земли   (Это   5   больших
самосвалов, гружённых землёй!).
В природе животные повышают плодородие почвы. А человек добивается
плодородия   почвы,   специально   обрабатывая   и   ухаживая   за   ней:   перекопка   и
рыхление   обеспечивает   поступление   в   почву   воздуха,   сохранение   влаги,
повышение   всхожести   семян;   удобрение   повышает   количество   питательных
веществ   в   почве;   прополка   не   позволяет   сорнякам   заглушать   рост   культурных
растений.
6 7 3. Беседа с учителем географии о составе почвы проведение опытов
Беседа с учителем географии у нас состоялась необычная, экспериментальная.
Опыты проводили в школе.
Опыт 1.
Погрузили   небольшое   количество   почвы   в   воду   и
оставили на несколько минут.
В стакане видны мелкие пузырьки воздуха.
Вывод. В состав почвы входит воздух.
Опыт   2.   Насыпали
немного   почвы   на   лоток   и
накрыли стеклянным стаканом.
Через 20 минут стенки стакана начали запотевать.
Через час на стекле появились капельки воды.
Вывод. В почве есть вода.
Опыт 3. Почву насыпаем в стакан с
водой и размешиваем.
Наблюдаем. Вода стала мутной.
Через   10   минут   на   дне   стакана
стали   оседать   песчинки,   но   вода
остаётся мутной.
Через 20 минут вода стала более
прозрачной. На следующий день
можно рассмотреть различные
слои почвы. На дне видны песчинки песка и частицы глины. Сверху – перегной.
Вывод. В состав почвы входят песок и глина.
Опыт 4. Несколько капель раствора палочкой
поместили на стеклянную пластинку. Оставили
на   некоторое   время   у   батареи   центрального
отопления.
Через 2 часа вода испарилась полностью, а на
стекле остался белый налёт. Это
минеральные соли.
Вывод. В почве содержатся минеральные соли, которые растворяются в воде.
8 4.  Посадка растений в различную почву и наблюдение за ростом растений
Чтобы проследить за ростом растений, мы провели опыты. Помогали мне в
этом мама и младшая сестренка. Подготовили для эксперимента почвы разных
видов.
Экспериментальная площадка
Семена фасоли, гороха, пшеницы и
луковицу предварительно замочили в воде
У мамы хорошо растут комнатные растения в специальном грунте, в котором
много питательных  веществ, он  рыхлый,  пористый.  В опытах  мы  называем  эту
почву «Земля с удобрениями».

В эксперименте участвует почва, которую мы собрали с участка земли за
своим домом. А также песчаная и глинистая почва. В каждый вид почвы мы с
сестренкой посадили подготовленные семена.
Опыты   с   почвой   проводим   осенью   в   ноябре.   В   природе   всё   замирает,
растения засыпают, чтобы отдохнуть, собирать силы для весеннего пробуждения.
А на нашей экспериментальной площадке жизнь бьёт ключом!
Прошла неделя!
Огородик   подрастает!   Радует   яркозелёная   «щёточка»   пшеницы.   Взошла   она
дружно, но всё же заметна разница.
9 В земле богатой удобрениями побеги гуще и выше.
Корневая система развивается активнее в рыхлой благоприятной почве.
Видны хорошо разросшиеся корни пшеницы.
Наблюдаем за ростом луковиц:
В почве лук пророс быстрее остальных, перья крепкие, сочные.
И в воде лучок хорошо чувствует себя!
А вот в глинистой почве – беда! Луковка лежит, не прорастает совсем!
Тяжёлая почва с большим содержанием глины. Пшеница старается,
тянет к солнышку чахлые побеги. Трудно дышать корням!
Пшенице больше понравилась почва с большим содержанием песка,
рыхлая, пористая. В ней хорошо корням растений. Всходы дружные,
сочные стебли.
Горох дал дружные всходы в песчаной почве, скудная почва неблагоприятна
для семян гороха (всходы редкие, побеги чахлые).
Продолжаем наблюдение.
 Прошло 14 дней с начала эксперимента
Горох дружно растёт в
песчаной почве, в  почве,
собранной во дворе растёт
плохо, едва всходит.
У фасоли появились
настоящие листочки.
Луковица в почве
продолжает лидировать.
Совсем не желает
принимать глинистую
10
почву третья луковица! Пшеница одинаково активно растёт в почве разного состава.
Немного длиннее стебли у побегов, разросшаяся корневая система
в почве с удобрением.
11 Результаты опытов через 20 дней.
Пшеница в удобренной
почве всё же «обогнала» на
2 см своих собратьев,
растущих в неудобренной
почве. Но концы побегов
пожелтели, значит,
растениям не хватало
влаги и питательных
веществ.
У фасоли уже 6
настоящих листочков. Длина стебля 35см.
Возможно. Растению недостаточно света, оно
тянется к солнцу.
Горох и через месяц хорошо растёт в песчаной
почве, чахлые стебли растений в земле со двора.
Лук в земле имеет более плотные, крепкие
листочки. В глинистой почве проросла луковица,
но растёт очень медленно.
5. Беседа с одноклассниками
В классе с ребятами мы обсудили вопросы охраны
почвы. Все может родная земля: накормить душистым
хлебом,   напоить   родниковой   водой,   восхитить   своей
красотой. Вот только защитить сама себя она не может.
Природа   и   сама   участвует   в   разрушении   почвы:   ветра,   пыльные   бури,
дождевые   потоки.   Овраги   –   враги   почвы!   Они   образуются   в   местах   промоин,
потоков воды.
Растения – первые помощники в сохранении почвы от выдувания ветром и
вымывания водой. Там, где растений нет, вода и ветер быстро сносят слой почвы.
Поэтому для защиты почв люди сажают лесополосы, траву, стараются правильно
обрабатывать почву, борются с оврагами.
Существует много экологических проблем почвы, в которых виноваты люди,
которые беспощадно вырубают деревья, уничтожая леса. «На наш век хватит!»,
думаем мы. Очень трудно найти оправдание   людям, которые так бессовестно и
неразумно губят природу, не задумываясь о том, что на этой земле будут жить их
дети   и   внуки.   Кроме   того,   вырубки   ведут   к   разрушению   почвы,   обмелению
небольших речушек, образованию оврагов.
Большой проблемой является замусоривание. Когда мы ездим отдыхать на
природу, часто натыкаемся на мусорные свалки. Мусором засыпаны ручьи и берега
рек. На все это невозможно смотреть без слез! Что же мы делаем? Ведь ядовитые
отходы свалок не только обезображивают природу, но и уничтожают почву и все
живое в ней.
12 Выводы:
Можно подвести итоги  экспериментов. Для растения  необходима рыхлая,
богатая   минеральными   солями,   влажная   почва.   Только   тогда   они   будут
чувствовать   себя   хорошо.   У   здоровых   растений   активно   развивается   корневая
система.   Мощные,   сильные   корни   всасывают   больше   питательных   веществ,
растение хорошо растёт и развивается. При недостатке какоголибо компонента
растение хуже растёт, а иногда и погибает. Не зря в народе говорят «Земля заботу
любит»,   «Богатство   соразмерно   плодородию   земли»,   «Цена   земли      цена
плодородия», «На необработанной земле лишь бурьян растёт».
Чем насыщеннее и плодороднее почва, тем лучше чувствуют себя растения,
посаженные в неё. Если человек не будет ухаживать за почвой, оберегать её от
разрушения, то урожаи будут скудными.


Чтобы понять, как заботиться о почве, я постарался узнать о ней как можно
больше, изучил литературу по теме исследования и пришел к следующим выводам:

в   состав   почвы   входят:   воздух,   вода,   минеральные   соли,   перегной,   песок   и
глина;
состав почвы влияет на рост растений;
при   благоприятных   условиях:   высадке   в   богатую   питательными   веществами
почву растения дают дружные всходы, хорошо и быстро растут;
растения   нуждаются   в   почве   разного   состава:   одни   хорошо   растут   в
чернозёмной почве, другие – в песчаной;
всем растениям нужна вода и воздух, содержащиеся в почве;
при   неблагоприятных   условиях,   неправильном   подборе   почвы,   условий
содержания, растения слабеют, а иногда и погибают;
несмотря на то, что глина входит в состав почвы, она плохо пропускает воду,
содержит мало воздуха, растения в глинистых почвах растут плохо;
почва подвержена разрушению, а восстанавливается очень медленно.





Результатом исследовательской работы считаю и то, что:




я научился работать с книгами, узнавать из них то, что до нас уже знали другие
люди;
освоил правила и приёмы проведения опытов с почвой;
провел наблюдения за ростом растений в почвах разного состава;
обсудил с одноклассниками проблему сохранения почв своего края
13 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Большая   детская   энциклопедия:   Химия   /   сост.   К.   Люцис.   М.:   Русское
энциклопедическое товарищество. 2000.
2 К.А. Аймагамбетова  Познание мира. Учебник для 3 класса нач. школы –
Алматыкитап баспасы 2010
3 К Жунусова  Познание мира Учебник для 2 класса нач. школы. – Алматы
«Атамұра»
Интернетресурсы:
http://www.prirodarb.info/pochva.html
http://festival.1september.ru/articles/525495/
http://www.openclass.ru/lessons/141288
http://greenplaneta.3dn.ru/index/chuvashskie_pogovorki_i_poslovicy_o_zemle/08
http://www.playroom.ru/content/view/1596/18/

14 ПРИЛОЖЕНИЕ
Матушкакормилица
             Пришли однажды древние люди на лесную поляну. Сидят, думу думают: «В
лесу много съедобных корешков, зёрен, ягод, да далеко за ними ходить. Нельзя ли
у своего жилья вырастить?»
Сожгли   люди   деревья,   пни   выкорчевали,   землю   взрыхлили.   Посадили
растения.   Поливают,   сорняки   выпалывают.   Ждут   урожая.   И   Почва,   сначала
рассердившись на людей за костры, смирилась. Радуется: ухаживают за ней,
рыхлят, поливают, заботятся.
Мало стало людям земли, сожгли они весь лес вокруг. Огромные поля
вспахали.   Ждут  богатого   урожая.   А  тут   ветер   ураганный   налетел   да   дождь
ливневый.   Унёс   ветер   самый   плодородный   слой   почвы,   а     вода   смыла   весь
будущий   урожай.   Жжёт   Солнце   беспощадную   пустыню.   Взмолилась   Почва:
«Люди добрые, спасите меня от палящего зноя, нещадного ветра, буйной воды!
Уж я вам добрым урожаем отплачу».
Защитили   люди   Почву.   Но   стали   люди   замечать,   что   с   каждым   годом
урожай всё меньше, а растения болеют и   погибают. Ругают люди Почву. А
Почва   говорит   им:   «Что   же   вы   всё   одно   по   одному   сеете   да   не   даёте   мне
отдохнуть, сил набраться?» Придумали люди  севооборот.
Обрадовалась Почва, одаривает людей хорошим урожаем. Да новая беда
пришла.   Прознали   люди,   что  можно   больше   урожая  получать,   если   кормить
почву   разными   удобрениями,   а   против   вредителей   –   ядами   поливать.
Возмутилась Почва: «Пощадите! Не могу я переварить всё это! Гибнут  мои
жители.   Есть   у   природы   другие   средства,   чтобы   подкормить   и   защитить
растения». Стали люди птиц привлекать и компост делать.
Вот и осенние заботы у людей закончились. Наступили холода. Укрылась
Почва снегом. Заботлив оглядывает своих жителей. Кому норку подправит и
листьев   подстелет,   кому   сладкий   корешок   даст,   кому   зёрна   бережёт.   Но
неугомонный ветер задумал разметать весь снег, чтобы промёрзла почва. Снова
ищет   защиты   Почва   у   людей:   «Спасите   меня   и   моих   жителей   от   гибели
неминучей!» Задержали люди снег на полях.
Тут бы и зажить им счастливо. А люди давай разные новинки в Почву
закапывать.   Опять   сетует   Почва:   «Не   родились   ещё   у   меня   такие   жители,
которые   бы   превращали   эти   новинки   в   питательные   вещества   для   моих
растений. Спасите меня, уберите это безобразие!»
Только зажили дружно и богато, ан нет – нашли люди в земле железные
руды,  золото,  уголь,  нефть и  другие  полезные  ископаемые.  Стали  скважины
бурить, котлованы огромные рыть, а Почву пустой породой заваливать. Каркают
стаи   ворон   над   этими   странными   дымящимися   горами.   Умирает   под   ними
Почва:   «Тяжко   мне.   Ядовитые   газы   меня   отравили.   Не   растёт   на   мне   ни
травинки, ни деревца. Не радуют меня и пчёлки мои любимые».
И решили люди впредь заботиться о почве, не дожидаясь новой беды.
15 16

file_name: проект Квасневский А.docx

intro: Данную работу можно использовать на уроках естествознания, географии, во внеклассных мероприятиях, на занятиях кружка, привлечет внимание к изучению устного народного творчества (загадок, пословиц, поговорок), крылатых выражений, связанных с почвой (землёй), познакомит с технологией проведения опытов с почвой, обратит внимание на необходимость бережного отношения к почве родного края.

title: Исследовательская работа по естествознанию " Почва. Влияние почвы на рост растений"


extracted_text:
В данных материалах подробно расписаны этапы написания выпускного итогового
сочинения в 11 классе:



Когда и что нужно делать, чтобы сочинение было правильно выстроено;
Как грамотно составить вступление и заключение;
Что делать для того, чтобы не сбиться с темы и не упустить ничего важного.
Как писать итоговое сочинение по литературе в 11 классе
1.
Прочитайте все предложенные темы сочинений и выберите ту из них, в которой вы лучше
ориентируетесь – можете опираться при рассуждении на литературные произведения и
высказывания. Постарайтесь, чтобы выбранная тема была для вас интересна и важна, тогда
написание сочинения станет работой творческой, что очень важно в литературе.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Определившись с темой, подберите эпиграф.
Чтобы сочинение было выстроено правильно, выделите:
аспекты проблемы, которые можно затронуть в сочинении,
– вопросы, которые можно сформулированы и ответить на них в ходе рассуждения,
– аргументы, подтверждения и доказательства свой точки зрения.
На черновике составьте план работы.
Подберите доказательства своих мыслей и идей:
– цитатами из текстов, не более 23 предложений. Важно, что цитаты не должны дублировать
ваши мысли, а только подтверждать их,
– кроме цитат нужно сослаться на эпизоды из литературных произведений. Подумайте, в каких
текстах вы встречали ситуации и рассуждения, пересекающиеся с выбранной вами темой
итогового сочинения,
– подумайте, в каких моментах сочинения вам понадобятся ссылки и цитаты.
Определите стиль изложения своей авторской позиции.
Важно, чтобы вступление и заключении были логически связаны: идеи и мысли вступления
должны быть логически связаны с умозаключениями в конце работы. Чтобы этого добиться,
нужно хорошо продумать сочинение до его написания, определить связи вступления и
заключения.
9.
Чтобы проверить, не отклонились ли вы от основного курса, перечитайте тему сочинения и
соотнесите ее с тем, что вы задумали.
10. Пишем вступление, выделяя в нем проблемы и вопросы.
11. Корректируем написанное, пытаясь исключить отдельные предложения, – если выясняется,
что какието фрагменты не несут значимой информации, убираем их.
12. Иногда лучше начать с основного текста, а не с вступления, чтобы в ходе рассуждения более
четко сформулировать проблемы, вопросы и ответы на них. При этом для выделения значимых
факторов можно использовать способ доказательства от противного.
13. Прочитайте написанное, проверьте, соответствует ли оно теме.
14. Перед написанием заключения перечитай работу. Карандашом на полях можно отметить
свои главные мысли, чтобы в заключении коснуться их.
15. Проверьте свое сочинение на соответствие с замыслом автора выбранной темы.
16.
Вдумчивым чтением исправьте ошибки, уточните те моменты, которые вызывают у вас
сомнения и затруднения. Если возможно, обратитесь за помощью к словарю.
17. Проверьте пунктуацию.
1 Примерный список литературы для тех,
кто будет писать итоговое сочинение.
 Дата проведения: 7 декабря 2016.
Разум и чувство
 И.С. Тургенев «Отцы и дети»,
 И.А. Бунин «Чистый понедельник»,
 А.М. Горький «Старуха Изергиль»,
 Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», «Идиот»
 Шекспир «Гамлет»
 М.Е. СалтыковЩедрин «Премудрый пескарь»
 А.Н. Островский «Гроза»
 Ф.И. Тютчев «О, как убийственно мы любим…»
 А.П. Чехов «Ионыч», «Человек в футляре»
 М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
Честь и бесчестие
 А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин», «Станционный смотритель»
 Джек Лондон «Белый клык»,
 Л.Н. Толстой «Война и мир»,
 В.В. Быков «Сотников»
 Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
 А.С. Грибоедов «Горе от ума»
Победа и поражение
 Э. Хемингуэй «Старик и море»,
 Б.Л. Васильев «В списках не значился»,
 Э.М. Ремарк «На западном фронте без перемен»,
  В.П. Астафьев «Царьрыба»
 «Слово о полку Игореве»
 А.С. Грибоедов «Горе от ума»
 М.Ю. Лермонтов «Бородино»
 Л.Н. Толстой «Война и мир»
 М.А. Шолохов «Судьба человека»
Опыт и ошибки
 Джек Лондон «Мартин Иден»,
  А.П. Чехов «Ионыч»,
 М.А. Шолохов «Тихий Дон»,
  Генри Марш «Не навреди»
 М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита», «Собачье сердце»
 И.С. Тургенев «Отцы и дети»
Дружба и вражда
 М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»,
  Э.М. Ремарк «Три товарища»,
  Даниель Дефо «Робинзон Крузо»,
  В.А. Каверин «Два капитана»
 А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
2  И.С. Тургенев «Отцы и дети»
 Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Тематические направления для итогового сочинения 2016:
«Разум и чувство»,
«Честь и бесчестие»,
«Победа и поражение»,
«Опыт и ошибки»,
«Дружба и вражда».
Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных. Такой подход
позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинений и расширяет возможности
выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации.
В соответствии с указанными тематическими направлениями Рособрнадзор организует разработку закрытого
перечня тем итогового сочинений 2016/17 учебного года и проводит их комплектацию по часовым поясам.
Комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего
тематического направления).
Ниже дается краткий комментарий к открытым тематическим направлениям, подготовленный
специалистами ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» и одобренный Советом по
вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах, дополненный моими комментариями.
«Разум и чувство». Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших
составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство
могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем
внутренний конфликт личности.
Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений
нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.
М.И.Тематические направления итогового сочинения этого года  не дают скучать и расслабляться,
в том числе благодаря тому, что построены по типу бинарных оппозиций.
Оппозиция Разум и чувства  одна из них, и является очень интересной для рассуждения и вывода.
На мой взгляд, наиболее интересным будет рассмотреть разум и чувства на примере одного
литературного героя, несколько проще  на примере двух героев одного произведения.
Сочинение подобного типа логично начать с определения понятий разума и чувств. Такое
начало позволит не отклониться от темы и находить признаки разума и чувств в тех героях,
которые будут избраны для аргументации.
Хорошо для определений подходит словарь Д.Н. Ушакова.
"Разум  способность логически мыслить, постигая смысл (значения для себя, когото или чего
то) и связь явлений, уяснять законы развития мира, общества и сознательно находить
целесообразные способы их преобразования. || Сознание чегон., взгляды, как результат
определенного миропонимания."
"Чувства  способность воспринимать внешние впечатления, ощущать, испытывать чтон. зрения,
слуха, обоняния, осязания, вкуса. || Состояние, в кром человек способен сознавать окружающее,
владеет своими душевными и умственными способностями. || Внутреннее, психическое состояние
человека, то, что входит в содержание его душевной жизни" Можно попроще: "Чувства  это то
переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности.
Человеческая жизнь невыносима (и скучна, можно будет добавить, если сочинение будет
писаться по "Евгению Онегину") без переживаний. Для эмоционального насыщения нужны не
только положительные чувства, но и чувства, связанные со страданием."
3 Словарь Д.Н. Ушакова (онлайн) может быть полезен пишущему и с позиции того, что каждое
определение подкреплено цитатой из литературного произведения.
Сочинение может быть украшено раскрытием понятия через цитату или философское или
религиозное учение. Для Разума и чувств можно предложить следующие:
"Я хотел понять, — вздохнул Бог,  — не может ли разум сам выработать совесть. Я вложил в тебя
только искру разума. Но она не выработала совести. Оказывается, сам ум, не омытый совестью,
становится злокачественным. Так появился ты. Ты неудачный проект человека." (Фазиль
Искандер "Сон о Боге и дьяволе")
"Разум есть способность создавать принципы." (И. Кант).
"Мозг берет бразды правления, потому что душа вышла в отставку." (О. Шпенглер)
"Человеку необходимо изведать сильные чувства, чтобы в нем развились благородные свойства,
которые расширили бы круг его жизни." (О. де Бальзак)
"Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств."
М. Пришвин
"Разум и чувство — две силы, равно нуждающиеся друг в друге, мертвы и ничтожны они одна без
другой." В.Г.Белинский
"Если чувства будут не истинны, то и весь наш разум окажется ложным" Тит Лукреций Кар
"Понимать, что справедливо, чувствовать, что прекрасно, желать, что хорошо, – вот цепь разумной
жизни" Август Платен
"Каковы отличительные признаки истинно человеческого в человеке? Разум, воля и сердце.
Совершенный человек обладает силой мышления, силой воли и силой чувства. Сила мышления есть
свет познания, сила воли – энергия характера, сила чувства – любовь. " Л. Фейербах
В сочинении можно предположить, что общим между разумом и чувствами является то, что они
определяют поступки человека. И тогда можно рассуждать о важности, искренности, правильности
поступков человека, совершаемых на основе разума и основе чувств. Тема интересна тем, что
можно поразмышлять о том, что важнее  разум или чувства, что нужно для их развития.
Мировая литература дает богатейший материал для рассуждения на тему чувств и разума.
Если смотреть в хронологическом порядке, то это:
 Дж. Остин "Разум и чувства" (разум Элинор и чувства Марианны);
 А.С. Пушкин "Евгений Онегин" (разум Онегина и чувства Татьяны),
 А. де СентЭкзюпери "Маленький принц" (всё в Принце  и разум, и чувства);
 В. Закруткин "Матерь человеческая" (чувства, которые побеждали разум);
 А. и Б. Стругацкие "Пикник на обочине" (работа и отношения РэдрикаШухарта)
 Ф. Искандер "Сон о Боге и дьяволе"
 Л. Улицкая "Дочь Бухары" (Бухара, разум и чувства вместе, чувства, которые движут разумом)
 Дж. Мойес "До встречи с тобой" (разум Уилла и чувства Луизы)
Список не окончательный! Можно облегчить себе жизнь и вместо прочтения
посмотреть фильмы. По отношению к литературе нехорошо, но лучше, чем ничего.
Главное, выучить имя автора и жанр произведения.
Примерные темы (естественно, что будут другие):
1. Что должно быть сильнее в человеке: разум или чувства?
2.
 «Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий
движение чувств» (М.М.Пришвин).
3. «Разум есть несравненно высшая способность, но она приобретается не иначе, как
победой над страстями» (Н.В. Гоголь).
4. Внутренний конфликт: чувства против разума.
5. "Разум дан человеку, чтобы понять: жить одним разумом нельзя, люди живут чувствами"
(Эрих Мария Ремарк).
4 6.
7.
 "Без глубокого нравственного чувства человек не может иметь ни любви, ни чести"
(В.Г.Белинский).
 "Любовь  это восхитительный обман, на который человек соглашается по доброй воле"
(А.С.Пушкин).
8. «Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, а есть разум, охлаждающий
9.
движения чувств" (М.Пришвин).
 Одному только разуму, как мудрому попечителю, должно вверять всю жизнь"
(Пифагор).
10.  "Разум есть, несомненно, высшая способность, но она приобретается не иначе, как
победой над страстями" (Н.В.Гоголь).
11. "Разуму не постичь надобностей сердца" (Люк де КлапьеВовенарг).
12. "Разум и чувства  две силы, равно нуждающиеся друг в друге" (В.Г.Белинский).
13.  "Просвещённый разум облагораживает нравственные чувства: голова должна
воспитывать сердце" (Шиллер).
14.  Если допустить, что жизнь человеческая может управляться разумом, то уничтожится
сама возможность жизни" (Л.Н.Толстой).
«Честь и бесчестие». В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека:
быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и
лицемерия.
Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от
верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до
глубокого морального падения личности.
М.И.На мой взгляд, тематическое направление "Честь и бесчестие" итогового сочинения 20162017
года   одно из самых легких, если их вообще можно назвать легкими. Потому что тему «честь и
бесчестие» можно раскрыть через такое явление прошлого, как дуэль (разве что дуэль между
Онегиным и Ленским не подойдет  в романе проблема чести и бесчестия раскрывается на других
примерах). И это вопервых. Вовторых, превалирующее большинство нынешних выпускников в
свое время худобедно припали к «Капитанской дочке» нашего всего Александра Сергеевича
Пушкина и легко воспроизведут, в том числе в сочинении, ее эпиграф  "Береги честь смолоду
(пословица)". Втретьих, то же самое большинство выпускников знают, как и за что погиб сам
Пушкин. Правильно, за честь  свою, своей жены и вообще семьи. В первом комментарии можно
почитать текст одного из варианта ЕГЭ позапозапрошлого года. Может помочь.
Припадем к словарю Д.Н. Ушакова, хотя можно подобрать и какойнибудь другой словарь.
"Честь  моральное или социальное достоинство, то,что вызывает, поддерживает уважение (к
самому себе или со стороны окружающих). || Целомудрие, непорочность (женщины; устар.) "
Можно и к Википедии обратиться: "Честь  комплексное этическое и социальное понятие,
связанное с оценкой таких качеств личности, как верность, справедливость, правдивость,
благородство, достоинство."
В поисках адекватного определения слова "бесчестие" этот словарь уже не поможет. А вот словарь
В.И. Даля поможет. Что даже интересно и почти круто  даже об этом можно написать в сочинении
 в 19 веке такое понятие еще было, а в 20  уже нет. Почему?
"Бесчестие  всякое действие, противное чести, наносить бесчестье, стыд, срам, позор, поношение,
поругание. Бесчестный, в ком или в чем нет чести, честности, правды."
В словаре В.И. Даля можно найти много полезного и для собственных тезисов.
Чести к коже не пришьешь, коли нет.
Знал бы ты честь, посовестился бы.
За бесчестье голова гинет.
Увечье не бесчестье.
Смерть лучше бесчестья. Бесчестье хуже (тяжеле) смерти.
Данное тематическое направление хорошо отражается в цитатах разных авторов, что
может помочь в выдвижении собственного тезиса.
5 ... уродливы только шрамы на чести… (Анджей Сапковский. Владычица озера)
Живописец, смотри, чтобы алчность к заработку не преодолела в тебе чести искусства,
ибозаработок чести куда значительнее, чем честь богатства (Леонардо да Винчи)
Вы никогда не знали, что такое честь, потому что не знали, что такое бесчестье (Генрих
Бёлль, немецкий писатель, лауреат Нобелевской премии по литературе).
Первая заповедь женской чести заключается в том, чтобы не вступать во внебрачное
сожительство с мужчинами, дабы каждый мужчина вынуждался к браку,
как к капитуляции (Артур Шопенгауэр)
Честь нельзя отнять, ее можно потерять (А.П. Чехов)
Вот если камень на голову свалится — это настоящая беда, а позор, бесчестие, хула и дурная
молва лишь постольку доставляют неприятности, поскольку мы их замечаем (Эразм
Роттердамский)
Литературный материал по теме чести (оба определения Ушакова) и бесчестия богатейший.
Гдето повторюсь, но всё же:
 А.С. Пушкин "Капитанская дочка" (Швабрин и Петруша Гринев с Машей Мироновой);
 М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени" (Печорин сам по себе, Печорин и Грушницкий);
 Л.Н. Толстой "Война и мир" (Курагины и Болконские; Пьер Безухов, Федор Долохов);
 Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание" (два в одном  Соня Мармеладова);
 к Соне  Г. де Мопассан "Пышка" (пышка и другие пассажиры дилижанса);
 Г. де Мопассан роман "Милый друг" (бесчестный Жорж Дюруа);
 М. Булгаков "Белая гвардия" (Тальберг и Елена Турбина);
Э. Хемингуэй "Прощай, оружие!" (Фредерик Генри);
 В. Быков "Сотников" (Рыбак и Сотников);
 если рискнете, попробуйте книги Дж. Мартина "Песнь льда и пламени" (по этим книгам снят
сериал "Игра престолов"), но нужно будет выучить героев и название книги, события из которой
описываете.
Примерные темы (естественно, что могут быть другие):
1. Как вы понимаете смысл пословицы «Честные глаза в бок не глядят»?
2. Как вы понимаете смысл пословицы «Честь идёт по дороге, а бесчестье по сторонке»?
3. Как вы понимаете смысл пословицы «Смерть  лучше бесчестья»?
4.Как вы понимаете смысл высказывания Ф.М.Достоевского «Торгуя честью, не разбогатеешь»
5.Произведение о чести и бесчестии, которое вас взволновало...
6.Называться человеком легко, быть человеком труднее (пословица).
7.Чем похожи слова «честь», «честность», «чистота»?
8.Почему честь ценилась во все времена?
9.Уместно ли говорить о чести и совести в наше время?
10.Как Вы понимаете, что такое «честь» и «бесчестие»?
11.Люди хотят для себя богатства и славы; если то и другое нельзя обрести честно, следует их
избегать. (Конфуций)
12.Когда виновный признает свою вину, он спасает единственное, что стоит спасать, — свою честь
(Виктор Гюго)
13.Кто теряет честь, сверх того уже ничего потерять не может. (Публилий Сир)
14.Честь похожа на драгоценный камень: малейшее пятнышко лишает её блеска и отнимает у неё всю
её цену. (Пьер Бошен, французский писатель)
15.Верна ли русская  пословица: «Береги честь смолоду»?
16.Торгуя честью, не разбогатеешь. (Ф.М.Достоевский, великий русский писатель)
17.Честного человека можно подвергнуть преследованию, но не обесчестить. (Ф.Вольтер)
6 18.Честь может быть потеряна только однажды. (Э.М.Капиев, дагестанский советский прозаик)
19.Честь нельзя отнять, её можно потерять.  (А.П.Чехов)
20. Честь, порядочность, совесть – качества, которыми дорожить нужно (по произведениям русской
литературы XIX века)
21. Ваше отношение к актуальности темы чести (Почему тема чести остаётся актуальной и сегодня?)
22. Какого человека можно назвать человеком чести?
23. Как Вы понимаете, что такое «честь» и «бесчестие»?
24. Предательство и бесчестие: как связаны эти понятия?
25. Честь и совесть — ведущие понятия, характеризующие человеческую личность
26. Близкое мне по духу понятие чести…
27. Может ли любовь или совесть возродить утраченное ранее понятие чести? (В качестве примера
аргумента: Раскольников и Свидригайлов, герои романа Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание»)
28. Можно ли считать человека, победившего на дуэли, человеком чести?
29. Согласны ли Вы с утверждением Ф.М.Достоевского «Во всем есть черта, за которую перейти
опасно; ибо раз переступишь, воротиться назад невозможно»?
30. Что есть истинная честь и что есть мнимая?
31. На что можно пойти ради защиты человеческой чести?
32. Произведение о человеке чести, которое меня потрясло...
33. Что значит идти дорогой чести? «Береги честь смолоду» «Истинная честь не может терпеть
неправду» (Генри Филдинг).
34. «Нельзя обесчестить того, кто не страшится смерти» (Жан Жак Руссо)
3.. «Победа и поражение». Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных
аспектах: социальноисторическом, нравственнофилософском, психологическом. Рассуждение может
быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с
внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами.
В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий
«победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.
Раскрыть тему и подкрепить собственные тезисы позволят мысли признанных мыслителей:
 М.А. Шолохов "Побеждает только тот, кто твердо знает, за что он сражается, и верит в свое
дело";
 А. Беляев "Ни один шахматист не выиграет партии, имея на руках одну фигуру короля против
всех фигур противника";
 В.И. Ленин "Только тогда мы научимся побеждать, когда мы не будем бояться признавать свои
поражения и недостатки";
Мировая литература предлагает множество аргументов любого аспекта победы и
поражения:
 Л.Н. Толстой "Война и мир" (Пьер Безухов, Николай Ростов);
 Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание (поступок Раскольникова (убийство Алены
Ивановны и Лизаветы)  победа или поражение?);
 М. Булгаков "Собачье сердце" (профессор Преображенский  победил природу или проиграл
ей?);
 С. Алексиевич "У войны  не женское лицо" (цена победы в Великой Отечественной войне
искалеченные жизни, судьбы женщин)
 С. Коллинз "Голодные игры" (участники голодных игр  какова цена победы в играх?).
Примерные темы (естественно, что будут другие):
1. Может ли поражение стать победой?
7 «Величайшая победа — победа над самим собой» (Цицерон).
2.
3. «Всегда победа с теми, в ком согласие» (Публий).
4.
 «Победа, достигнутая насилием, равносильна поражению, ибо краткосрочна» (Махатма
Ганди).
5. Каждая маленькая победа над самим собой даёт большую надежду в собственные силы!
6. Тактика победителя — убедить врага в том, что он делает всё правильно. Если ты
ненавидишь — значит тебя победили (Конфуций).
7. Если проигравший улыбается, победитель теряет вкус победы.
8.
 Побеждает в этой жизни только тот, кто победил сам себя.Кто победил свой страх, свою
лень и свою неуверенность.
 Все победы начинаются с победы над самим собой.
9.
10. Никакая победа не принесёт столько, сколько может отнять одно поражение. Нужно и
можно ли судить победителей?
11. Одинаковы ли на вкус поражение и победа?
12.  Сложно признать поражение, когда так близок к победе.
13. Победа, достигнутая насилием, равносильна поражению, ибо краткосрочна.
14. Согласны ли вы с высказыванием «Победа... поражение... эти высокие слова лишены
всякого смысла».
«Опыт и ошибки». В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического
опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения
жизненного опыта.
Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем
ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых,
трагических.
М.И. Что первым приходит на ум, когда мы слышим слова "опыт и ошибки"? Совершенно
верно, одно из бессмертных творений нашего великого поэта Александра Сергеевича Пушкина:
О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И Опыт, [сын] ошибок трудных,
И Гений, [парадоксов] друг,
[И Случай, бог изобретатель]
Поэтому не исключаю, что разработчикам тематических направлений итогового сочинения этого
года  они тоже пришли на ум. И есть вероятность, что в сочинении нужно будет прослеживать путь
героя к опыту через пробы и ошибки.
Для организации текста и раскрытия темы здесь также могут стать необходимы определения
ключевых понятий тематического направления.
Словарь Д.Н. Ушакова:
"Ошибка  неправильность в действиях, поступках, высказываниях, мыслях, погрешность."
"Опыт  совокупность практически усвоенных знаний, уменья, навыков; отражение в человеческом
сознании объективного мира, получаемое через посредство чувственного восприятия на основе
практики изменения мира (филос.)"
Словарь Т.Ф. Ефремовой:
"Ошибка  то, что невозможно рассчитать и предсказать заранее, опираясь на накопленные знания".
"Опыт  отражение в человеческом сознании законов объективного мира и общественной практики,
полученное в результате активного практического познания; совокупность практически усвоенных
знаний, навыков; знание жизни, основанное на пережитом, испытанном."
8 При подготовке к итоговому сочинению, а также при выполнении заданий на дом хорошо
помогают цитаты известных людей. По ним можно определить и примерные аспекты,
которые могут быть заявлены в теме самого сочинения в декабре.
"Для большинства из нас опыт — это кормовые огни корабля, которые освещают лишь пройденный
путь." С. Коллридж
"Опыт породил больше робких людей, чем умных." Г. Шоу
"Опыт — это имя, которое большинство людей дает наделанным глупостям или пережитым
неприятностям." А. Мюссе
"Опыт не имеет никакого морального значения; опытом люди называют свои ошибки. Моралисты,
как правило, всегда видели в опыте средство предостережения и считали, что он влияет
на формирование характера. Они славили опыт, ибо он учит нас, чему надо следовать и чего
избегать. Но опыт не обладает движущей силой. В нем так же мало действенного, как и в
человеческом сознании. По существу, он только свидетельствует, что наше грядущее обычно
бывает подобно нашему прошлому и что грех, совершенный однажды с содроганием, мы повторяем
в жизни много раз – но уже с удовольствием." О. Уайльд
"Опыт — это школа, в которой человек узнает, каким дураком он был раньше." Г. Шоу
"Добрую часть своей жизни мы выпалываем то, что вырастили в сердце своем в юности. Операция
эта называется приобретением опытности." О. Бальзак
"Некоторых людей ничего не учит, даже собственный опыт." С.Кинг
"Изучать иной опыт можно и должно, но стоит помнить, что это именно чужой опыт." Л. Гумилев
"Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт
интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни,
всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед
вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми." Д. Лихачев
"Кто никогда не совершал ошибок, тот никогда не пробовал чтото новое." А. Эйнштейн
"Три пути ведут к знанию: путь размышления — это путь самый благородный, путь подражания —
это путь самый легкий и путь опыта — это путь самый горький." Конфуций
"Забыть боль так трудно — но ещё труднее помнить хорошее.
Счастье не оставляет шрамов. Мирные времена ничему нас не учат." ЧакПаланик
"Вовсе нелегко отыскать книгу, которая научила нас столь же многому, как книга, написанная нами
самими." Ф. Ницше
 жизни. Она делает человека

Возможно, тематическое направление "Опыт и ошибки"  не самое сложное, потому
что путь большинства героев к финалу произведения  это путь проб и ошибок. Ктото
приобретает опыт и меняется, а когото ошибки ничему не учат. Поэтому смело можно
брать практически любое произведение литературы, особенно объемное:
 А.С. Пушкин "Евгений Онегин" (жизненный опыт Евгения привел его к хандре, встреча татьяны с
Евгением дала ей опыт любви и разочарования);
 Л.Н. Толстой "Война и мир" (Пьер Безухов, путь истинной дружбы, настоящей любви, обретения
цели в жизни);
 И.С. Тургенев "Отцы и дети" (Евгений Базаров  путь от нигилизма к принятию многогранности
мира);
 М. Булгаков "Записки юного врача" (Бомгард, приобретение профессионального опыта, его
цена);
 Б. Васильев "Самый последний день" ("— Политически товарищ Ковалев человек девственный, —
сказал года два назад начальник отделения комиссару Белоконю — просто пришлось к случаю...
 Но девственность восполняется большим опытом, товарищ комиссар. Большим опытом и
исключительным старанием...");
 Б. Акунин, детективы об Эрасте Фандорине;
 Ч. Паланик "Бойцовский клуб" (приобретение опыта оборачивается для героя трагедией);
 Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи" (обретение жизненного опыта Холденом);
 Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту" (ошибки и опыт Гая Монтэга).
Примерные темы (естественно, что будут другие):
9 Источник нашей мудрости — наш опыт.
 Ошибка одного — урок другому.
1. Может ли опытный человек ошибаться?
2. «Опыт — самый лучший учитель, только плата за учение слишком велика» (Т. Карлейль).
3. «Тот больше ошибается, кто в своих ошибках не кается».
4. Всегда ли неопытность ведёт к беде?
5.
6.
7. Опыт — самый лучший учитель, только плата за обучение слишком велика.
8.
9.
10. Мудрость людей измеряется не их опытом, а их способностью к опыту.
11. Для большинства из нас опыт — это кормовые огни корабля, которые освещают лишь
 Опыт учит только тех, кто на нем учится.
 Опыт позволяет нам распознать ошибку каждый раз, когда мы ее повторяем.
пройденный путь.
12. Ошибки – обычный мост между опытом и мудростью.
13. Самая плохая черта, которая есть во всех людях — это забывать о всех хороших поступках
после одной ошибки.
14. Всегда ли нужно признавать собственные ошибки?
15. Могут ли ошибаться мудрецы?
16.  Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает.
17.  Все люди ошибаются, но великие люди сознаются в ошибках.
18.  Самая большая ошибка  пытаться быть приятнее, чем ты есть.
«Дружба и вражда». Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы,
о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми
народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними.
М.И.От себя могу многое тут расписать, но ведь надо по произведениям, не так ли? Конечно,
строго это нигде не оговаривается, но как "кот ученый", хотя не, скорее Чеширский кот  Алисы,
могу посоветовать  лучше на основе произведений. Проще будет изложить мысль  сочинять легче.
Практически любое произведение можно подобрать под доброту или даже под вражду. Какое вам
понравилось из школьной программы? Вот его и берите  не сомневайтесь, все они учат нас
доброму, вечному... Я бы взяла "Мастер и Маргарита", но оно сложнее для понимания и точки
разницы абсолютно могут не совпадать  ваши с моим.
Такая тонкая грань между вчерашней дружбой и завтрашней враждой.. что за примерами далеко и
ходить не надо  когда мы человеку больше не нужны и мешаем  мы становимся ему врагами в
прямом и косвенном смысле. Если опираться на произведения  то первое что падает на ум
Онегин и Ленский (Пушкин). Только вчера они были беззаботными юношами, которые радовались
друг другу, а сегодня у них дуэль... а завтра так вообще весь свет узнает печальную новость. Не
нравится пример, найду другой.
Наверное, и у вас есть закадычные друзья, которые вам нужны  вы им тоже. Вы рады что они у вас
есть  пусть не вполне идеальные, не совпадают с примером отличного друга, ночью не придут  не
помогут, но зато, когда надо умеют поддержать и сказать хорошие слова. Представьте, что вдруг
вы перестали их понимать  не знаете, как поступить? И чаще чувствуете к ним все большую
неприязнь, вплоть до агрессии.
Дружба может оцениваться в нескольких произведениях  Маленький принц, Три мушкетера,
Обломов, да даже Манилов подойдет, такой душка!)
Обломов, Штольц  в произведении Гончарова отлично подходит к теме. Дружба  почти родное
отношение к близкому тебе существу  в «Маленьком принце» даже Роза и Лис  были близкие..
ради них мог на многое пойти мальчик. Обломов, на мой взгляд, слюнтяй, мешковатый тип, даже
удивительно что с ним дружил яркий Штольц. Зачем Штольцу вообще нужен был этот тип? Да,
умен, знал, умел, но.. не хотел, а Штольц в своем постоянном действии все чего то хотел, тащил,
10 на аркане но тащил его в свет! Может быть Штольцу нужен был такой тюфяк в виде тормоза? ....
тпруу!  чтобы не дальше нужного ускакать?
Учителя очень любят эту тему "обломовщина"  она просто как красная тряпка для
литературоведов  о теме можно спорить и говорить бесконечно!
Если коротко, то помните Васечкина и Петрова в детском фильме? Всегда, когда смотрела,
как Васечкин своей энергией тащит апатичного еле двигающего и всегда сомневающегося
Петрова,  думала, что фильм снят именно на основе романа "Обломов".
Вспомните Онегина.
Кусочек о нем: "Друзья и дружба надоели.. чтобы оставили его"
Обломов: так и живет обеспеченный, ни о чем не думающий мужчина в расцвете сил  ему бы
оглядеться заметить, что народ кое где и голодает, помочь бы кому то..  нет целей, стремлений,
скучно жить, когда ты вдруг богат и родился в шелке.
Мещане...
Обломовцы  да они везде вокруг нас! Они любят кричать, критиковать, орать, в конце концо,в как
все ужасно плохо  начнешь их спрашивать, что делать  предложи?  покорится судьбе, чего уж
тут...  сразу пятиться начинают, и вот они  обломовцы. (Вспоминаю Тургенева "Повести")
Я думаю, что Обломов,  когда поймет, что Штольц угроза его личности  сразу примет его в ряды
своих врагов. Потому что проще жаловаться и, скучая, сидеть у себя дома, попивая чаек, чем
начать действовать!
Вражда. Здесь я предлагаю окунуться в мир психологии Льва Толстого. Вот кто кто, а писатель
отлично знал грани безумия вражды мирового общества.
Или же обратите взор на себя – подумайте, какая именно вражда вас больше интересует? В русской
классике множество примеров  классовой борьбы и вражды, между мирами  государствами,
между племенами и правителями, между личностями? "Капитанская дочка", "Война и мир"  где
воины простили "оккупантов," обогрели у костра и накормили "их ведь пожалеть нужно", а
"Александр Невский"? – «Кто с мечом к нам придет тот, от него и погибнет!» (А вот с мячами
можно, хихи!!!!)
"Тихий Дон" Шолохов!!!!!!!!! МММ...ммм... самое вкусное в этой тематике произведение. Для него
надо отдельный отзыв писать.
Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или
неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или наоборот, с изображением человека,
способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего
вражду. Определения «дружбы и вражды»
Словарь Д.Н. Ушакова
"Дружба  близкие приятельские отношения, тесное знакомство вследствие привязанности и
расположения"
"Вражда  неприязнь, взаимная ненависть, недоброжелательные отношения"
Словарь Т.Ф. Ефремовой
"Дружба  отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости,
общности интересов и т.п.; взаимная расположенность, привязанность, характерная для таких
отношений"
"Вражда  недоброжелательные, неприязненные, проникнутые ненавистью отношения и действия"
Цитаты, которые могут задать примерную тему, помочь в аргументации, стать основой
тезиса:
А. Азимов: "Люди на земле должны дружить. Не думаю, что можно заставить всех людей любить
друг друга, но я желал бы уничтожить ненависть между людьми."
Г. Ибсен: "Для преданного друга нельзя никогда сделать слишком много." "Самое возмутительное
преступление  это злоупотребление доверием друга."
Д. Юм: "Дружба  это спокойная и тихая привязанность, направляемая и укрепляемая привычкой,
возникающей из долгого общения и взаимных обязательств."
Цицерон Марк Тулий "Дружба может быть прочна только при зрелости ума и возраста."
11 Цицерон Марк Тулий "Дружба может соединять лишь достойных людей."
Иоанн Златоуст "Лучше удары друзей, чем целования врагов."
Ф. Бэкон "В мире мало дружбы — и меньше всего среди равных."
Франсуа де Ларошфуко "Как бы ни была редка истинная любовь, истинная дружба встречается еще
реже."
Б. Франклин "Выбирай друга не спеша, еще меньше торопись променять его."
Ф. Шиллер "Настоящая дружба правдива и отважна."
Дж. Байрон "Мы часто любим наспех, но вражда
Способна длиться многие года."
Менандр "Во вражде друг ничем не отличается от врага."
В. Скотт "Длинные языки… сеют вражду между соседями и между народами."
Цитат на тему вражды и дружбы, особенно дружбы, на сайтах цитат и афоризмов очень
много, больше, чем на все другие темы. Так что можно подобрать чтонибудь для себя
самостоятельно.
Кроме романа "Евгений Онегин" Александра Сергеевича Пушкина тему дружбы и вражды
можно раскрыть, аргументируя следующими произведениями литературы:
 М. Шолохов "Тихий Дон" (Мелехов и Кошевой);
 Дж. Стейнбек "О мышах и людях" (Джордж и Ленни);
 У. Голдинг "Повелитель мух" (дружба и вражда Ральфа);
 Э.М. Ремарк "Три товарища" (Роберт, Готтфрид, Отто, Пат);
 Л. Улицкая "Зеленый шатер" (Илья, Миха, Саня);
 Г. Яхина "Зулейха открывает глаза" (взаимоотношения героев).
Если вдруг тема коснется взаимоотношений человека и животного, то можно предложить
такие произведения:
 Л. Андреев "Кусака" (Кусака и люди, дачники);
 Ч. Айтматов "Плаха" (Акбара и Авдий);
 Д. Пеннак "Глаз волка" (Африка и Голубой Волк).
Примерные темы (естественно, что будут другие):
 «Нет уз святее товарищества» (Н.В.Гоголь).
1. Может ли дружба перерасти во вражду?
2. Что такое настоящая дружба.
3.
4. Друг познается в беде.
5. Верно ли, что без истинной дружбы жизнь — ничто?
6.
7.
8.
 Можно ли прожить жизнь, не имея друзей?
 Когда вражда может перерасти в дружбу?
 И с другом и с врагом ты должен быть хорош! Кто по натуре добр, в том злобы не найдешь.
Обидишь друга — наживешь врага ты, Врага обнимешь — друга обретешь. (Омар Хайям)
 В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы: исключить из жизни дружбу — все равно что
лишить мир солнечного света (Цицерон).
9.
10.  Можно ли любить друзей за их недостатки?
11. Согласны ли с высказыванием «И друзей, и недругов нужно судить равной мерой
«(Менандр).
12.  Благородным поведением можно завоевать даже врага.
13.  Не бойтесь врагов, нападающих на вас. Бойтесь друзей, льстящих вам!
14. Почему между родными возникает вражда?
15. Нельзя пожать друг другу руки со сжатыми кулаками.
16. Не бывает плохих наций — бывают плохие люди…
17. Если вчерашний друг стал врагом: значит он никогда другом и не был…
12 18. Берегись и остерегайся домашнего врага, ибо каждая стрела, выпущенная тетивой его
коварства и луком его недоброжелательства, принесет гибель (Мухаммед Аззахири Ас
Самарканди).
19. Настоящая дружба основана на общих взглядах, а не на общих врагах.
13

intro: я у к е н г ш щ з х ъ ф ы в а п р о л д ж э я ч с м и т ь ьббб б б б б б б б б б б б

title: Прощай, азбука!!!