extracted_text:
Урок биологии 7 класс
Учитель биологии г.о.Рошаль МОБУ Лицей Крюкова М.А.
Тема: Лишайники
Цель   урока:  сформировать   представление   о   лишайниках   как   об   особых
симбиотических группах организмов.
Задачи:
1. Расширить понятие симбиоза на примере лишайников
2. Рассмотреть   биологию   лишайников   и   вклад   каждого   компонента   в
жизнедеятельность организма.
3. Ввести понятие лихеноиндикации.
4. Рассмотреть значение лишайников в природе.
5. Изучить использование лишайников человеком.
Оборудование:
Таблицы и гербарный материал лишайников, пакеты для сбора образцов.
Блокнот и карандаш для записи. Ножик для срезания образцов с коры дерева.
Этикетки с указанием места сбора, породы дерева, даты сбора и названия лишайника.
Лупа(3х кратная).Фотоаппарат.
Время проведения урокаэкскурсии: урок проводится в начале октября
( первая неделя).
Подготовка учителя к экскурсии.   Для исследования выбран небольшой лесопарк,
находящийся в 200 метрах от лицея. Характер растительности  смешанный лес (ивы, березы,
сосны).   Одновременно   обследуются   деревья,   стоящие   вдоль   дороги   от   лицея   до   парка
(тополя).Вдоль дороги проходит автомобильная трасса. Количество машин на ней небольшое ,
поэтому   лишайники   на   деревьях   встречаются.   В   самом   парке   количество   лишайников
увеличивается в направлении от дороги к жилым домам. Изучать лишайники в середине осени
достаточно удобно изза небольшого количества листвы и повышенной влажности воздуха,
которая приводит к набуханию лишайников.
Подготовка учащихся к экскурсии. 2
Дети предварительно разбиваются на 3 группы и изучают материал по строению лишайников
самостоятельно. Каждой группе дается задание по сбору материала в определенных районах
исследования: 1вдоль дороги от лицея до парка; 2 около входа в парк; 3 в глубине парка
( работа проводится с картой). Учащимся раздаются карточки определители лишайников и
проводится инструктаж по сбору и фотографированию исследуемых объектов и заполнению
этикеток. После экскурсии каждая группа должна обработать собранный материал и написать
отчет о проделанной работе.
Этапы урокаэкскурсии:
I.
II.
III.
IV.
Инструктаж по технике безопасности на экскурсии.
Изучение строения и функций лишайников.
Лишайники – биоиндикаторы чистоты воздуха.
Сбор материала.
V.
Подготовка отчета.
 Проведение урокаэкскурсии.
1.Инструктаж по технике безопасности.
Перед   выходом   из   здания   лицея   учитель   напоминает   о   маршруте   и   правилах   дорожного
движения,   а   также   о   правилах   поведения   людей   в   общественных   местах   и   на   природе.
Раздаются задания  и оборудование командирам групп.
2.Изучение строения и функций лишайников.
Рассказ учителя.
Сегодня   мы   будем   изучать   лишайники.   Как   вы   думаете,   почему   их   так   назвали?   К.А.
Тимирязев назвал эти организмы растениямисфинксами. С давних времен по свету ходит
легенда   о   чудовище   с   лицом   человека,   туловищем   льва   и   крыльями   птицы   –   о   сфинксе.
Таинственное   чудовище   подстерегало   путников   и   загадывало   им   загадки.   Так   какие   же
загадки таит в себе растение – сфинкс? Лишайники (Lichenes) –это не просто растение, а
симбиотические   ассоциации   микроскопических   грибов   и   зеленых   водорослей   и/или
цианобактерий, образующие слоевища (талломы) определенной структуры.
История науки о лишайниках (лихенологии) насчитывает немногим более 100 лет. Выяснение
их   симбиотической   сущности   Симоном   Швенденером   в   1867   году   было   воспринято
современниками как одно из удивительнейших открытий. В том же году русские ботаники
А.С.Фаминцын и О.В.Баранецкий обнаружили, что зеленые клетки в лишайнике – не что иное, 3
как   одноклеточные   водоросли.   Однако   как   особые   организмы   лишайники   были   известны
задолго до этого. Теофраст дал описание двух лишайников Usnea и Roccella. Roccella уже
тогда использовали для получения красящих веществ. До открытия симбиотической природы
лишайников их относили ко мхам или к водорослям. Лишайник представляет собой новую
форму организма. В их составе обнаружено около 20000 грибов различной морфологии и 26
родов фотосинтезирующих организмов. Насчитывают от 13000 до 17000 видов лишайников.
Биология лишайников
1.Гриб предохраняет водоросль от избыточного освещения и высушивания, доставляет воду и
минеральные соли.
2.Водоросль обеспечивает гриб синтезируемыми ею органическими веществами.
Формы   и   величина   лишайников   разнообразны.   Размеры   –   от   нескольких   миллиметров   до
десятков сантиметров. Лишайники – многолетние, их возраст может достигать десятков и
даже сотен лет. По форме слоевища различают следующие лишайники:
1. Накипные – слоевище в виде  налетов и корочек.
2. Листоватые – слоевище в форме пластинок, прикрепленных к субстрату пучками
гиф.
3. Кустистые – слоевище в виде стволиков и лент.
Размножаются лишайники вегетативно, отламывающимися участками таллома или
специальными образованиями (клубочками гиф с одной или несколькими клетками
водоросли). Также лишайники способны образовывать споры, которые в благоприятных
условиях прорастают и формируют новый организм (половой процесс).
Значение лишайников в природе.
Большинство   лишайников   –   медленнорастущие   организмы,   эффективно   колонизирующие
трудные места обитания: они могут жить на открытых незащищенных поверхностях (камни,
крыши, стволы и ветви деревьев), в пустынных и арктических областях. Лишайники выделяют
кислоты,   способствующие   растворению   субстрата,   и   тем   самым   участвуют   в   процессах
выветривания, вносят существенный вклад в процессы почвообразования. Лишайники – одни
из «пионеров» биосферы, они являются, как правило, первыми организмами, заселяющими
субстрат.
Лишайники являются компонентами экосистем, входя в состав фитоценозов. Они также
являются кормом для многих животных, например для северного оленя ягель, или олений мох, является важнейшей круглогодичной кормовой базой. Следует отметить, что олений мох
4
– это не мох, а лишайник рода Кладония.
Значение лишайников для человека
1. Получение красящих веществ из лишайников рода Роцелла.
2. Получение   душистых   веществ,   применяемых   в   парфюмерии   из   лишайников   рода
Эверния (дубовый мох).
3. Лишайники могут использоваться как продукты питания и лекарственные вещества.
С давних времен исландский мох (лишайник рода Цетрария) служил в голодные годы
дополнительным продуктом питания. Особенно широко его употребляли в пищу лет двести
назад в Исландии .
III.  Лишайники – биоиндикаторы чистоты воздуха.
  Лишайники поразному реагируют на загрязнённость воздуха. Одни растут только в
естественных,   не   тронутых   культурой   ландшафтах,   другие   переносят   умеренное   влияние
цивилизации, сохраняясь в небольших посёлках, селах и пр., а третьи способны расти и в
крупных городах. По крайней мере, на их окраинах. Изучив это свойство лишайников, можно
использовать   их   для   общей   оценки   степени   загрязнённости   окружающей   среды,   особенно
атмосферного воздуха. На этой основе стало развиваться особое направление индикационной
экологии   –   лихеноиндикация.   Это   исследование   загрязнения   воздуха   при   помощи
лишайников.
При изучении лишайников многих городов были обнаружены общие закономерности:
1.
2.
Чем больше индустриализован город, чем сильнее загрязнён его воздух, тем меньше
встречается   в   нём   лишайников.   Тем   меньшую   площадь   покрывают   они   на   стволах
деревьев и других субстратах и тем ниже их жизнеспособность.
При   повышении   степени   загрязнённости   воздуха   первыми   исчезают   кустистые
лишайники, за ними – листоватые и последними – накипные.
В зависимости от обнаруженных лишайников участки города были отнесены к различным
зонам загрязнения (от 0 зоны – очень сильное загрязнение до 3 зоны – слабое загрязнение
4.   Задание   .   Изучить   состояние   воздушной   среды
лихенодиагностики.
  с   помощью   метода


знакомство с группами и видами лишайников;
определение   видовой   принадлежности   лишайников   по   гербарному   материалу   с
использованием определителей растений; 5
освоение метода лихенодиагностики;
сбор материала (лишайников) на исследуемой площадке;
определение   видового   состава   собранного   материала   лишайников   на   изучаемой



площадке;

анализ   состояния   воздушной   среды   данной   площадки   по   количественному   и
качественному составу лишайников.
Каждая   исследовательская   группа   должна   иметь:  определитель   видовой
принадлежности   лишайников,   методику   исследования,   набор   пакетов   для   исследуемого
материала, блокнот для записей.
Методика определения чистоты воздуха с помощью лишайников
Лишайники   –   широко   распространенные   организмы   с   достаточно   высокой
выносливостью   к   климатическим   факторам   и   чувствительностью   к   загрязнителям
окружающей   среды.   По   их   видовому   составу   и   частоте   встречаемости     можно   судить   о
степени загрязнения воздуха.
Наиболее резко лишайники реагируют на диоксид серы. Концентрация диоксида серы
0,5 мг/ м3 губительна для всех видов лишайников. На территориях, где средняя концентрация
диоксида   серы   превышает   0,3   мг/м3,   лишайники   практически   отсутствуют.   В   районах   со
средними концентрациями диоксида серы от 0,3 до 0,05 мг/м3 по мере удаления от источника
загрязнения сначала появляются накипные лишайники, затем листоватые (фисция, леканора,
ксантория). При концентрации менее 0,05 мг/м3  появляются кустистые лишайники (уснея,
алектория, анаптихия) и некоторые листоватые (лобария, пармелия).
На   частоту   встречаемости   лишайников   влияет   кислотность   субстрата:   на   коре,
имеющей нейтральную реакцию, лишайники чувствуют себя лучше, чем на кислом субстрате.
Этим объясняется различный состав лихенофлоры на разных породах деревьев.
На городской территории выделяют уровни – так называемые «зоны лишайников»
Таблица 1
Частота встречаемости лишайников
в зависимости от концентрации диоксида серы
Зоны лишайников
Район города
«Лишайниковая пустыня»
(лишайники практически
отсутствуют)
Центр города и промышленные
районы с сильно загрязненным
воздухом
Концентрация
диоксида серы
свыше 0,3 мг/м3
«Зона угнетения» (флора бедна
фикции, леканоры, ксантории)
«Зона нормальной
жизнедеятельности»
(максимальное видовое
разнообразие)
Районы города со средней
загрязненностью
Периферийные районы и
пригороды
0,05  0,3 мг/м3
менее 0,05 мг/м3
На основании этих закономерностей можно количественно оценить чистоту воздуха в
конкретном месте микрорайона школы.
В   лихеноиндикационных   исследованиях   в   качестве   субстрата   выбирают   различные
деревья.   Для   оценки   загрязнения   атмосферы   города   определяется   вид   дерева,   наиболее 6
распространенный   на   исследуемой   территории.   Для   оценки   загрязнения   атмосферы
конкретной магистрали, улицы или парка дают описание каждого вида лишайников, которые
растут по обеим сторонам   улицы или аллеи парка на каждом третьем, пятом или десятом
дереве. На каждом дереве дается описание минимум четырех площадок: две у основания и
две на высоте 1,41,6 м. Кроме видового состава определяют размеры розеток лишайников и
степень   покрытия   ими   деревьев   в   процентах.   Оценка   частоты   встречаемости   и   степени
покрытия дается по пятибалльной шкале (табл.2).
Таблица 2
Оценка частоты встречаемости
и степени покрытия лишайниками
Частота встречаемости (в %)
Степень покрытия
Балл оценки
Очень редко (менее 5%)
Редко (5  20%)
Средне (20  40%)
Часто (40  60%)
Очень часто (60 – 100%)
Очень низкая (менее 5%)
Низкая (5  20%)
Средняя (20  40%)
Высокая (40 – 60%)
Очень высокая (60  100%)
1
2
3
4
5
После   проведения   исследований   на   нескольких   десятках   деревьев   делается   расчет
средних баллов частоты встречаемости и степени покрытия для каждого типа лишайников –
накипных (Н), листоватых (Л) и кустистых (К). Зная баллы средней частоты встречаемости и
степени покрытия, легко рассчитать показатель относительной чистоты атмосферы (ОЧА) по
формуле:
                          Н  + 2хЛ + 3х К
            ОЧА =
                                     30
Чем   выше   показатель   ОЧА   (ближе   к   единице),   тем   чище   воздух   местообитания.
Имеется прямая связь между ОЧА и средней концентрацией диоксида серы в атмосфере.
5.Подготовка отчета.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
1.Учащиеся должны знать:
 строение слоевища (таллома) лишайника;
 формы слоевищ лишайников;
 роль гриба и водоросли в организме;
 значение лишайников в природе и жизни человека;
2.Учащиеся должны уметь:
 объяснять термины «лихенология», лихеноиндикация;
 определять по внешнему виду накипные, листоватые, кустистые лишайники;  назвать несколько лишайников Московской области;
 определять чистоту воздушной среды по наличию лишайников.
7
Литература
1. Великанов Л.Л., Сидорова И.И., Успенская Г.Д. Полевая практика по экологии грибов
и лишайников.  Издво МГУ, 1980, 112 с.
2. Жизнь растений. Т.3. Водоросли. Лишайники. М., Просвещение, 1977, 487 с.
       3.Пчелкин А. В., Боголюбов А. С. Методы лихеноиндикации загрязнений окружающей
среды: Методическое пособие. М. Экосистема, 1997, 25

file_name: Урок биологии 7 класс.docx

intro: фотографии лишайников


extracted_text:
Тема: « Мусорэто серьёзно?»
Ход мероприятия:
1. Понятие мусора
2. История мусора
3. Проблема мусора в России
4. Утилизация мусора.
Актуализация –видео ролик
1
 Что мы сегодня будем обсуждать? мусор
 Что такое мусор? ( чтото уже использованное, не нужное, пришло в негодность,
испортилось)
 Вы сталкивались с проблемами мусора?
 Почему проблема мусора стала глобальной?
Проблема мусора на сегодняшний день уже не просто трудность, а глобальная
экологическая задача, которая требует немедленного решения. Современные люди
потребляют намного больше, чем предыдущие поколения. Объемы потребления ежегодно
стремятся вверх, а с ними увеличиваются и объемы утильсырья. Как решить проблему
мусора? В некоторых странах уже довольно давно пришло осознание всей опасности
загрязнения, а где — то ситуация держится на прежнем уровне.
Экологическая проблема отходов получила сильный толчок благодаря техническому
прогрессу. Несомненно, он дал человечеству неисчислимо много, но и ситуация с
утильсырьем в мире ухудшилась. Разработаны новые виды материалов (например пластик),
которые разлагаются сотни лет или не разлагаются вообще. В итоге они гниют на свалках,
выделяя целый букет токсинов.
2
 Давайте вспомним историю существа ли проблема мусора раньше и, какие
исторические периоды вы можете назвать?
История утильсырья так же богата, как и человеческая, ведь мусор начал формироваться
именно с появлением людей. Первое время, когда человек был частью природы и не мог на
нее влиять, вредного материала на земле было очень мало, но прогресс все изменил.
Условно историю отходов в мире можно разделить на два этапа:
До 19 века. Проблема загрязнения окружающей среды стояла и в средние века. Достаточно
вспомнить тот факт, что в крупных городах Европы мусор в городе буквально вываливали
из окон. Несмотря на это в те времена вопрос о загрязнении экологии не стоял так остро.
Связано это с тем, что мусор был преимущественно пищевым и разлагался буквально за
год.
С 19 века – время технического прогресса, который захватил все Европейские страны.
Повсеместное распространение получили мануфактуры, первые фабрики, где
использовался машинный труд. Именно это время можно считать точкой рождения
современного мусора. Во второй половине 19 века в 1855 году был и изобретен и поступил
на массовое производство всем знакомый пластик. Еще одной важной эпохой в истории отходов можно считать начало и середину 20 века. В
это время Европейские страны начали пытаться решать вопрос мусора, понимая, что
хранить тонны непригодного для использования пластика на своей территории
нерационально. Этот этап получил название «Эмиграция мусора». Начался массовый вывоз
отходов из Европы в страны третьего мира, преимущественно в Африку. Назвать такое
решение правильным нельзя, ведь даже сейчас на берегах Атлантического океана видны
последствия такого шага – территория стала пустошью и будет ей оставаться еще
ближайшие 100 лет. Вот так мусор за три столетия «оккупировал» практически всю
планету.
3
В современной России дела с мусорными остатками обстоят плохо. Огромное количество
могильников для различных классов отходов расположилось на территории нашей страны.
По статистике, на один мегаполис можно найти 5 — 10 крупных свалок. Муниципальные
власти всячески стараются бороться с количеством захоронений путем законодательства,
но это не помогает и проблема переработки мусора остается нерешенной. За последние 80
лет количество отходов в России перешло такую черту, что подвергнуть их всех
утилизации попросту невозможно.
В любой семье каждый день  чтонибудь  выбрасывают.   А нерадивые жители могут
выбросить пакет с мусором под ближайший куст. Весь этот мусор годами гниёт под
открытым небом, загрязняя атмосферу, подземные воды, портит внешний вид  (сломанную
мебель, ржавые автомобили…).
Доказано, что одна семья в среднем выбрасывает 15 пакетов с мусором. Один пакет весит
около 2кг. Значит, за один месяц семья выбросит около 30 кг мусора, а за год 450 кг
мусора.
Давайте посчитаем сколько мусора приходиться на одно человека?
Очень  много мусора вывозится с промышленных предприятий, со строек,  с предприятий
транспорта из магазинов.
 Давайте подумаем, как мы можем помочь себе?
Надо распределить мусор. (презентация)
Распределите предметы мусора на две группы по их происхождению. (учащиеся
распределяют  предметы по системе « создала природа  создал человек»)
Почему в природе не накапливается таких объемов отходов? Вспомните примеры из жизни
животных, растений и микроорганизмов.
(Круговорот веществ в природе.)
Принцип   «нулевых отходов». В биосфере преобладают замкнутые циклы. Отходы
разлагаются и становятся сырьём для нового роста. Бактерии  переводят органические вещества в минеральные, которые потребляются
растениями, служащими пищей для животных и т. д.
То, что создала природа можно пустить на перегной.
Человек – единственный вид на планете, который не живёт согласно принципу нулевых
отходов. Менталитет царя природы «Взять, сделать… и выбросить» должен быть заменён
идеологией нулевых отходов
Пример: К 2010 году человечество выбросило более 250 млн. компьютеров и 130 млн.
мобильных телефонов.
Вес компьютера – 27 кг, в том числе: 6,8 кг силикона, 6,3 кг пластика, 5,6 железа, 3,8 кг
алюминия, 1,9 бронзы, 1,7 кремния, 0,6 цинка, 0,2 олова, 0,2 никеля, титан, селен,
бериллий, ртуть, магний, мышьяк, ниобий, хром, тантал, ванадий, кобальт, европий,
иридий, серебро, золото.
Вреде тяжёлых металлов:
1.Свинец в виде пыли оказывается на почве и растениях, с помощью которых и попадает в
организм человека. Высокая концентрация тяжелых металлов крайне опасна для детей, так
как сильно замедляет их умственное и физическое        развитие.
Свинец не выводится из организма. Он имеет свойство накапливаться, вследствие чего
обостряются хронические заболевания. Нередко возникают поражения мозга, в результате
появляется умственная отсталость, агрессивность и галлюцинации. Свинец в несколько раз
усиливает действие любого канцерогена, попавшего в организм. В некоторых случаях
может появиться раковая опухоль.
2..Кадмий и ртуть  способны вызывать онкологические заболевания. Отравление ртутью
сопровождается резким изменением нервной системы. Высокая концентрация кадмиевой
пыли в воздухе способна вызвать затруднение дыхания изза поражения дыхательных
путей.
3.Тяжелые металлы  в организме животных так же вызывают необратимые изменения.
Если человек будет употреблять их мясо, он также может отравиться. Известны случаи,
когда при употреблении рыбы с избыточным содержанием кадмия, развивалась болезнь
итайитай. Она сопровождается нестерпимыми болями в позвоночнике и пояснице. При
неправильном лечении все заканчивается смертельным исходом в позвоночнике и пояснице.
При неправильном лечении все заканчивается смертельным исходом
 Что делать с теми отходами, что создал человек?
Давайте посмотрим период разложения материал?
Стеклянные изделия
Консервные банки
Резина
100 лет
5080 лет
4050 лет Кожа
Окурки
Бумага
Пластмасса
50 лет
15 лет
2 года
100 лет
Что мы можем сделать с мусором?
4
1. Вторичное сырье, которое можно пустить на переработку. Вторичное сырье –
макулатура, пластик, ПЭТбутылка, полиэтилен, стекло, текстиль, металлическая
банка), которые после полного первоначального использования могут применяться
повторно в производстве как исходное сырье
Что необходимо сделать, чтобы использовать эти отходы в качестве  сырья?
Ответы учащихся:
При выгрузке мусора на свалках необходимо  его сортировать.
Необходимо отделять разные отходы друг от друга при сборе.
Можно расставить контейнеры для раздельного сбора мусора
Нужно агитировать людей за раздельный сбор мусора.
2. Биоразлагаемые отходы, которые можно компостировать (пищевые отходы, садовые
отходы, бумагу и картон).
3. Неутилизируемые отходы – в настоящее время либо не могут быть переработаны в
полезную продукцию, либо затраты на переработку будут очень велики (пластмассовые
изделия,  электронные и электрические приборы и др.).
Как вы уже поняли, есть не утилизируемые отходы и опасные.
А  Д.И.Менделеев сказал: «  …нет отходов, а есть неиспользованное сырьё!»
Как вы понимаете его слова? (ответы учащихся)
Надо разрабатывать новые технологии по переработке, чтобы не утилизированные отходы
так же стали сырьём.
4. Опасные отходы – виды отходов, содержащие токсичные или  биологически опасные
вещества, попадание которых в окружающую среду  недопустимо (батарейки,  ртутные
градусники, лекарственные препараты). Правильная утилизация батареек. Батарейки – недорогой источник питания, который
имеет широкое применение. Они используются в пультах ДУ, часах, портативной
электронике, цифровой технике и даже в детских игрушках. Утилизация батареек должна
происходить согласно санитарным нормам, то есть в специализированный контейнер. На
каждом таком изделии есть обозначение, что его нельзя выкидывать вместе с обычными
бытовыми отходами.
 По самым скромным подсчетам в каждой семье найдется не менее 1 десятка источников
питания. Типы батареек Пальчиковые батарейки выглядят вполне безобидно. Даже их
небольшой размер заставляет усомниться, что утилизация использованных батареек
является необходимой мерой. Чтобы понять, что опасного таят в себе эти миниатюрные
источники питания, вследствие чего переработка элементов питания является сегодня
серьезной проблемой, следует поближе ознакомиться с их строением и химическим
составом. Корпус элемента питания абсолютно безопасен. Он выполнен из металла,
который полностью изолирует содержимое до тех пор, пока оболочка не подверглась
коррозии. Внутренняя часть и есть вместилище опасных химических элементов,
нейтрализовать которые позволяет переработка батареек.
Классификация изделий осуществляется в зависимости от электролита: Солевые,
Щелочные (алкалиновые), Литиевые, Серебряные, Ртутные Батарейки могут быть
выполнены из различных материалов, но в их составе содержится не менее 10 химических
высокотоксичных элементов и растворенные тяжелые металлы – литий, ртуть, свинец,
кадмий. Утилизация батареек в мусорные баки абсолютно недопустима.
Одна миниатюрная пальчиковая батарейка загрязняет участок почвы, площадью в 20 м².
Химические вещества загрязняют не только почву, они просачиваются в грунтовые воды,
испаряются в воздухе и постепенно отравляют не только природу, но и человеческий
организм.
Чтобы не расплачиваться за беспечность собственным здоровьем, что нам необходимо
сделать? –отнести в пункт приёма.
Как хранить отработанные батарейки, ответ однозначен – герметично упаковать и как
можно скорее отнести отработанное изделие в пункт приема.
Стоит отметить тот факт, что с момента активного использования литиевых батарей
количество заболеваний в области онкологии увеличилось практически в два раза по
результатам 2010 года. Сложно сказать, совпадение это или нет, но факт остается фактом.
Аккумулятор нельзя выбрасывать на свалки для бытовых отходов. Не знаете, что делать с
отслужившими источниками питания: их нужно сдать в пункт приема батареек, откуда они
больше никогда не попадут во внешнюю среду.
Советы по применению батареек для уменьшения их экологического вреда
1. Следует покупать батарейки, которые можно заряжать много раз.
2. Покупать нужно батарейки с надписью «без кадмия», «без ртути».
3. Запрещается выбрасывать батарейки в корзину общего мусора. Их нужно
складировать в места, для последующей их утилизации. Если нет возможности отнести батарейки в пункты сбора их рекомендуется копить в пластиковой
закрытой таре желательно не в доме, до лучших времен.
Пункт приёма аккумуляторов и батареек в Череповце:
ООО «Ведущая Утилизирующая Компания»
Услуги: можно сдать батарейки и аккумуляторы на утилизацию
Адрес: г. Череповец, пр. Победы, д. 95
Пункт приема, куда можно сдавать батарейки и аккумуляторы на утилизацию и
переработку в г Череповец по телефону: 7 (8202) 281805, 215581
Сайт: http://utilizaciya.com
Обращаю внимание на маркировку товаров при покупке в магазине. Основные знаки,
которые дают о информацию о переработке данного материала:
Знак
Пояснение
Нетоксичный материал — изделие изготовлено из материала (обычно — пластик), который
нетоксичен и может соприкасаться с пищевыми продуктами. Применяется на пластиковой
(одноразовой) посуде, кухонной технике, иногда на упаковке продуктов питания.
«Выбросить в урну» — именно это и следует сделать с упаковкой, на которой есть такая
экомаркировка. Данный знак может сопровождаться различными вариантами подписей:
«Содержи свою страну в чистоте!» (Keep your country tidy!), «Спасибо» (Gracias) и др.
Особая утилизация. Экомаркировка «Отдельный сбор» ставится на источниках питания
(батарейки) и товарах, содержащих некоторые опасные вещества (ртуть, свинец). Во
избежание нанесения вреда окружающей среде необходимо отделить данный объект от
обычных отходов и утилизировать его наиболее безопасным способом — например, сдать в
специальные места по утилизации.
Практическое задание:
Давайте попробуем составить  « Экологические советы на каждый день»
1.Для жителей города 2.Для жителей села
3.Для сверстников
Рефлексия: Чему вы научились на классном часе?
И в напутствие  хочется напомнить слова И.Гёте: «Думать легко, действовать трудно, а
превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете». Желаю вам, чтобы все ваши
 позитивные мысли превратились в конкретную деятельность по раздельному сбору
отходов.
Литература:
1. Гомарович Э.С. « Чем дышит город». М.: « Химия», 1990
2. Захлебный А.Н. « Книга для чтения по охране природы». М.: Просвещение, 1986
3. Коноплёва Н.П. «Вторая жизнь вещей». «Просвещение», Москва, 1993
4. Протасов В.Ф.« Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России», М.:
«Финансы и статистика», 2001
5. Родионов С.К. и др. «Что такое мусор». М.: « Химия», 1991
6. Хефлинг Г. «Тревога в 2000 году». М.: « Мысль», 1990
7. Хотунцев Ю. Л. «Человек, технологии, окружающая среда». М.: «Устойчивый мир»,
2001
Интернетресурсы:
Istoknn.ru/ustanovkakontejnerovvvykse
Выкса.РФ

file_name: Мероприятие для учащихся 7.docx

intro: Видеоролик

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Мусор - это серьёзно?"


extracted_text:
Рабочая программа
по литературе (элективный курс)
для 11  класса
«Русская литература: классика и современность»
Разработчик программы:
Учитель русского языка и литературы
Лежнина Валерия Валерьевна.
Пояснительная записка
Курс   «Русская   литература:   классика   и   современность»   задуман   как
подготовительнотренировочный   и   адресован   обучающимся   1011   классов,
планирующих сдавать экзамен по литературе в формате ЕГЭ, для подготовки к
сочинению   по   литературе.   Данный   курс   поможет   выполнить   задачу
предварительной   ориентации   в   школьной   программе   по   литературе   с   целью
выявления и ликвидации пробелов в знаниях.
Основной целью курса является подготовка к выполнению тестовых заданий
по литературе, с одной стороны, и формирование умений и навыков в построении
текста – с другой. Программа курса составлена согласно требованиям  Стандарта
образования   по   предмету   «Литература».   Программа   составлена   на   основе
авторской программы Акопова Н.А., Иванова Е.А.
Задачи:
 Систематизация   уже   имеющихся   у   старшеклассников   знаний   по
теории литературы, их актуализация, уточнения понимания отдельных
терминов и понятий;
 Формирование умения самостоятельно анализировать художественное
произведение в диапазоне допустимых интерпретаций;
 Дальнейшее   формирование   навыка   создания   собственного
литературоведческого   текста,   развитие   интеллектуальных   умений,
речевой культуры обучающихся, их творческих способностей;
 Обучение   самостоятельной   аргументированной   эстетической   оценке
произведения;
 Содействие в области профессионального самоопределения;
Методы   деятельности   ориентированы   на   практическую   работу   с   обучающимися.
Прежде всего, это работа по анализу художественного текста.
Формы и приёмы работы обучающихся следующие: составление развёрнутого плана
конспекта  как  основы  сочинения; работа  со специальными  словарями в поисках
теоретических   знаний   по   литературе,   подготовка   докладов   по   проблемным
вопросам литературы. Основной дидактической единицей на практических занятиях данного элективного
курса должен стать литературный текст, отобранный в соответствии со школьной
программой.
Ожидаемые результаты
Результатом изучения курса «Русская литература: классика и современность»
должно стать  постижение принципов   выполнения  тестов  по  литературе, наличие
стойкого   навыка   выполнения   тестов,   умение   конструировать   текст   ответа   на
вопрос, связанный с литературной проблемой, а также знание литературных фактов
в рамках школьной программы; закрепление знаний обучающихся по проблемным
вопросам основных художественных процессов русской литературы.
Тема1. Древнерусская литература.
Содержание курса
Вводная   лекция   «Общая   характеристика   культуры   Руси   1112   веков».
Художественные   принципы   древнерусской   литературы.   Понятие   клерикальной
литературы.   Связь   литературы   с   эстетическими   принципами   фольклора.
Политическая   характеристика   Русского   государства   12   века   как   страны   с
феодальной раздробленностью.
Тема   2.   Литература   русского   Просвещения   18   века.   М.В.   Ломоносов,   Д.И.
Фонвизин,  Н.М.  Карамзин,  А. Н. Радищев. «Просвещение»  как  общеевропейская
тенденция   культуры   18   века.   Русское   просвещение   и   его   национальные   черты.
Черты классицизма и сентиментализма в русском Просвещении. «Памятник» кА
жанр и его традиции в русской литературе. Д.И. Фонвизин и русский театр. Черты
классической комедии.
Тема 3. Литература первой половины 19 века.
Элегия и баллада как жанры поэзии В.А. Жуковского. А.С. Грибоедов. Традиции
классической  комедии в театре А.С. Грибоедова. Образ дворянина – интеллигента.
Зарождение   романтизма   в   русской   литературе.   А.С.   Пушкин.   Русский   роман.
Исторические произведения. Понятие «маленького человека».
М.Ю. Лермонтов. Романтические традиции в лирике м.Ю. Лермонтова. Отражение
эпохи в прозе М. Ю. Лермонтова. Н.В. гоголь. Сквозные мотивы русской прозы в
творчестве   писателя   (мотив   дороги.   Лирическое   отступление   как   средство
художественной выразительности.
Тем 4. литература второй половины 19 века.
И.А.   Гончаров.   Сквозной   образ   «лишнего   человека»   в   романах   писателя.   А.Н.
Островский   –   создатель   новой   русской   драмы.   Идейный   раскол   в   журнале
«Современник»   И.С.   Тургенев.   Понятие   «галерея   образов   «лишних   людей»
традиции   гражданской   поэзии   в   творчестве   Н.А.   Некрасова.   Поэзия   «чистого искусства».   Ф.И.   Тютчев   как   основоположник   философской   поэзии   (влияние
философии Канта и паскаля). Традиции и новаторство в поэзии Ф.И. Тютчева и А.А.
Фета.   М.Е.   салтыков   Щедрин.   Жанр   литературной   сказки.   Сатира   как
художественный приём. М.М. Бахтин о Ф.М. Достоевском. Понятие полифонии в
романах   Достоевского.   Художественное   время   и   пространство;   психологизм   в
изображении   героев.   Творчество   Л.Н.   Толстого   как   исповедь   души.   Понятие
«диалектика   души».   Психологический   портрет.   Новый   жанр   романаэпопеи.
Духовные   искания   героев   писателя.   Тема   войны   и   патриотизма   на   войне.
Политические и социальные изменения в жизни России конца 19 – начала 20 века.
Малый жанр в русской прозе и творчество А.П. Чехова. Новаторство в русской
драме. Ремарка как средство художественной выразительности.
Тема 5. Литература 20 века.
Русская   реалистическая   проза   начала   20   века.   И.А.   Бунин.   А.И.   Куприн.
Своеобразие прозы И.А. Бунина: бессюжетность как основа образности прозы; культ
дворянской усадьбы, философия 20 века, ностальгические мотивы в произведениях
писателя. Традиции русской прозы в повестях А.И. Куприна.
Поэзия   Серебряного   века.   Символизм,   акмеизм,   футуризм   и   имажинизм   как
поэтические стили. А.А. Блок и образ революции; споры о ней. Своеобразие лирики
А.А. Блока. Поэмы А.А. Блока. А.А. Ахматова и традиции русской поэзии в её
творчестве.   «реквием»   как   особый   жанр   в   поэзии,   характеристика   времени   его
создания.   В.В.   Маяковский   –   поэт   –   бунтарь.   Особенности   стихосложения.
Лирический герой поэзии Маяковского. Тематика и проблематика поэм. Традиции
фольклора в поэзии С.А. Есенина. Трансформация образа русской природы в поэзии
С. А. Есенина лирический герой С.А. Есенина. Особенности поэтического языка.
Тема 6.А.М. Горький и новая волна романтизма в русской литературе. Традиция и
новаторство   в   литературной   сказке.   Люди   «дна»   в   рассказах   М.   Горького.
Социальные   проблемы   и   философские   споры   в   начале   20   века   в   России   и   их
отражение в произведениях писателя.
Литература революции и гражданской войны: произведения М.А. Шолохова, И.Э.
Бабеля,   М.А.   Булгакова,   А.А.   Фадеева.   Изображение   Гражданской   войны   и
революции   в   разных   художественных   манерах   в   творчестве   авторов   с   разным
мировосприятием: М.А. Шолохова, И. Бабеля и А. Фадеева. Поиски героя времени.
Возвращённая литература. Л. Андреев, В. Набоков, А. Платонов, А, Солженицын.
Своеобразие   героев   и   особенности   конфликтов.   Понятие   утопии   и   антиутопии:
взгляд на русскую действительность из «эмигрантского далека»; традиции романа
утопии в новом жанре «антиутопии» в творчестве А. Платонова и  Е. Замятина.
Тема 7. литература о Великой Отечественной войне.
А.Т. Твардовский. М.А. Шолохов. Б. Васильев. В. Некрасов. Собирательный образ
русского солдата. Тема патриотизма на войне в рассказах о войне. Новаторство в
постановке духовнонравственных проблем войны в произведениях В.Некрасова, С.
Алексиевич, В. Кондратьева, Б. Васильева.
Тема 8. Поэзия и проза 7090х годов 20 века. Возрождение рассказа как жанра в творчестве В. Шукшина. Особенности народного
образа. Тема деревни в прозе В. Распутина, Ф. Абрамова, В. Белова, В, Астафьева.
Нравственные проблемы в творчестве писателей.
Образ   герояинтеллигента   в   произведениях   Д.   Гранина,   М.   Дудинцева,   Ю.
Трифонова.
Новый лирический герой в поэзии Е. Евтушенко, А. Вознесенского, И. Бродского,
Н. Рубцова., Б. Окуджавы.
Предлагаемая программа рассчитана на 68 часов, по 1 часу в неделю для 1011
классов.
№
занятия
1.
2.
3.
4.
Календарнотематическое планирование
Дата
Тема занятия
Виды деятельности
Работа   с   текстами.
Словарями, статьями Д.С.
Лихачёва
Сравнительный
анализ
стихов   под   названием
«Памятник».
  Работа   с
текстами.
  Повторение
теоретических понятий по
литературе

Древнерусская   литература   и
фольклор   как   источник
художественных   принципов
русской литературы
Древнерусская   литература   и
фольклор   как   источник
художественных   принципов
русской литературы
Литература
русского
Просвещения   18   века.   М.В.
Ломоносов,   Г.Р.   Державин,
Д.И.   Фонвизин   (принципы
классической комедии). Н.М.
  А.Н.
Карамзин,
  Радищев
(особенности
русского

сентиментализма)
Литература

русского
Просвещения   18   века.   М.В.
Ломоносов,   Г.Р.   Державин,
Д.И.   Фонвизин   (принципы
классической комедии). Н.М.
  Радищев
Карамзин,
  А.Н.
(особенности
русского

сентиментализма) 5.
6.
7.
8.
9.

Литература первой половины
19   века.   Творчество   В.А.
Жуковского   –   начало
романтизма. Жанры элегии и
баллады.
Литература первой половины
19   века.   Творчество   В.А.
Жуковского   –   начало
романтизма. Жанры элегии и
баллады.
«Горе   от   ума»   А.С.
Грибоедова   –   социально

политическая
комедия.
Драматургическое
новаторство   автора:   обилие
персонажей,
  двуединство
конфликта и образы главных
героев,
расширение
художественного   времени   и
пространства.   Язык   и   стиль
комедии.
«Горе   от   ума»   А.С.
Грибоедова   –   социально
политическая

комедия.
Драматургическое
новаторство   автора:   обилие
персонажей,
  двуединство
конфликта и образы главных
героев,
расширение
художественного   времени   и
пространства.   Язык   и   стиль
комедии.
Сквозные   темы   лирики   А.С.
Пушкина:
гражданская
лирика;
  тема   любви   и
дружбы;   пейзажная   лирика;
тема поэта и поэзии

Анализ   художественных
форм,
повторение
литературоведческих
понятий.

Работа   с   текстом   и
литературно
критическими   статьями,
составление
тезисных
планов.
Аналитическая   беседа,
выполнение
тестовых
заданий по комедии

Работа   с   текстами   и
словарём
литературоведческих
терминов,

изобразительно
выразительных   средств
языка
анализ 10.
11.
12.
13
14.
15.
16.
17.

  Пушкин.
  Пушкин.
  Понятие

романа.
особенности
  Понятие

романа.
особенности
А.С.
исторического
Жанровые

первого русского романа
А.С.
исторического
Жанровые

первого русского романа
Русская история в прозе А.С.
Пушкина. Образ «маленького
человека».
Зарождение
реализма как стиля.
Русская история в прозе А.С.
Пушкина. Образ «маленького
человека».
Зарождение
реализма как стиля.
Образ  «лишнего   человека»   в
творчестве М.Ю. Лермонтова
как
  традиция   в   русской
литературе 19 века
Образ  «лишнего   человека»   в
творчестве М.Ю. Лермонтова
как
  традиция   в   русской
литературе 19 века
поэтической
Понятие
преемственности
в
творчестве м.Ю. Лермонтова.
Традиции   романтизма   в
лирике поэта
«Смех сквозь слёзы» в сатире
Н.В.
  Сквозные
мотивы русской прозы: мотив
дороги. Понятие лирического
отступления
как
традиционного
средства
художественной
выразительности   в   русском
романе
  Гоголя.

текстом,
Работа
с
литературно
критическими статьями и
«Словарём   языка   А.С.
Пушкина»

с
Работа
текстом
«Истории   Пугачёвского
бунта»   и   историческими
документами,
сопоставление   реальных
фактов и их изображения
в
художественном
произведении
Анализ   художественного
текста,
с
литературно
критическими статьями
работа

Анализ поэтических форм,
устные   и   письменные
высказывания
по
проблемным вопросам

\,
Работа   с   текстом
словарём
литературоведческих
терминов,
составление
конспекта   по   теме,
сопоставительный   анализ
образов   героев   различных
произведений писателя 18.
19.
20
21.
22.
23.
24.
25.
26.

  Гоголя.
«Смех сквозь слёзы» в сатире
Н.В.
  Сквозные
мотивы русской прозы: мотив
дороги. Понятие лирического
отступления
как
традиционного
средства
художественной
выразительности   в   русском
романе
Литература второй половины
19   века.   Образ   «лишнего
человека»      сквозной   образ
русской   литературы   в
романах И.А. Гончарова
Литература второй половины
19   века.   Образ   «лишнего
человека»      сквозной   образ
русской   литературы   в
романах И.А. Гончарова
Мир   и   личность   в   драмах
А.Н. Островского. Новый тип
героя в русской литературе
Мир   и   личность   в   драмах
А.Н. Островского. Новый тип
героя в русской литературе
«Герой   времени»   в   романах
И.С. Тургенева. Автор и его
герои.
  Художественный
приём
«психологической
пары»
«Герой   времени»   в   романах
И.С. Тургенева. Автор и его
  Художественный
герои.
приём
«психологической
пары»
Ф.И.   Тютчев   и   А.А.   Фет.
Традиции   и   новаторство   в
поэзии. Философская лирика.
Ф.И.   Тютчев   и   А.А.   Фет.
Традиции   и   новаторство   в
поэзии. Философская лирика.
Сопоставительный   анализ,
сравнение,
формулирование   выводов,
наблюдение
над
языковыми средствами

Работа   с   текстом,   анализ
драматических
произведений
Сопоставительный   анализ.
Эвристическая   беседа.
Анализ
типологически
сходных   эпизодов   в
различных произведениях

поэтической
работа
с
Анализ
формы,
литературно
критическими статьями 27.
28
29
30
31.
32.
33.
Сопоставительный   анализ
стихов   А.С.
  Пушкина,
М.Ю.   Лермонтова,   А.Н.
Некрасова. Аналитическая
деятельность,
поиск
средств   художественной
выразительности

Сопоставительный   анализ
сатирических
произведений
Фонвизина
Салтыкова  Щедрина
Д.И.
  и   М.Е.

прозаической
Анализ
  Составление
формы.
планов,
развёрнутых
устные   и   письменные
высказывания по заданной
проблеме

текстом.
Работа
с
Составление
схематических
образов и сложных линий
систем

  Диалог
сатиры
сатиры
Традиции
  и   новаторство
гражданской   лирики   в
русской поэзии. Образ народа
в творчестве А.Н. Некрасова
Традиции
  и   новаторство
гражданской   лирики   в
русской поэзии. Образ народа
в творчестве А.Н. Некрасова
  СалтыковЩедрин.
М.Е.
Понятие
как
творческого   принципа   в
литературе
  СалтыковЩедрин.
М.Е.
Понятие
как
творческого   принципа   в
литературе
Ф.М.   Достоевский.   Понятие
психологизма   в   русской
литературе.
  и
монолог
  как   средство
художественной
прозы.
выразительности
Деталь   как   символ,   деталь
как лейтмотив.
Ф.М.   Достоевский.   Понятие
психологизма   в   русской
литературе.
  и
  как   средство
монолог
художественной
выразительности
прозы.
Деталь   как   символ,   деталь
как лейтмотив.
Л.Н.Толстой,
понятие
«диалектика
души»,
психологический   портрет.
Традиции
исторического
романа. Жанр романаэпопеи
система   образов.   Духовные
искания   центральных   героев
романа
  Диалог 34
35
36
37
38
39

Л.Н.Толстой,
понятие
«диалектика
души»,
психологический   портрет.
Традиции
исторического
романа. Жанр романаэпопеи
система   образов.   Духовные
искания   центральных   героев
романа
11 класс
  понятие
Л.Н.
«диалектика
души»,
психологический   портрет.
Традиции
исторического
романа. Жанр романаэпопеи
система   образов.   Духовные
искания   центральных   героев
романа
А.П.
  Чехов.
Рассказ как жанр
  Рассказы.
  толстой,

А.П.   Чехов   –   драматург.
Новаторство   в   русской
драматургии.   Ремарка   как
средство   художественной
выразительности
А.П.   Чехов   –   драматург.
Новаторство   в   русской
драматургии.   Ремарка   как
средство   художественной
выразительности
Русская
реалистическая
проза   начала   20   века.
Своеобразие
  реализма
русской
реалистической
прозы   20   века:   И.А.   Бунин,
А.И.
  Жанровая
палитра   (рассказ,   повесть,
роман)
  Куприн.

с
Работа
текстом,
наблюдение   за   языком
писателя
Работа   с   текстом,   анализ
драматического
произведения,
сопоставительный   анализ
произведений
разных
авторов

Аналитическая   беседа   по
анализ
содержанию,
узловых

эпизодов,
наблюдение   над   языком
  составление
писателей,
планов,
тезисных
высказываний
по
проблемным вопросам 40
41
42
43
44.
45
46
47
48
49.

Русская
реалистическая
проза   начала   20   века.
  реализма
Своеобразие
русской
реалистической
прозы   20   века:   И.А.   Бунин,
А.И.
  Жанровая
палитра   (рассказ,   повесть,
роман)
  Куприн.

времени
времени
Проблематика   литературы
нового
в
произведениях А.М. Горького
Проблематика   литературы
нового
в
произведениях А.М. Горького
Традиции   и   новаторство
русского   романтизма   в
рассказах А.М. горького
Поэзия   Серебряного   века.
течения:
Поэтические
символизм,
акмеизм,
футуризм,   имажинизм   и   их
художественное своеобразие
Поэзия   Серебряного   века.
Поэтические
течения:
символизм,
акмеизм,
футуризм,   имажинизм   и   их
художественное своеобразие
А.А.   Блок.   Лирика.   Поэмы.
Понятие   аллитерации   и
ассонанса
А.А.   Блок.   Лирика.   Поэмы.
Понятие   аллитерации   и
ассонанса
А.А.
  Лирика.
Поэма   «Реквием».   Традиции
в русской поэзии
А.А.
  Лирика.
Поэма   «Реквием».   Традиции
в русской поэзии
  Ахматова.
  Ахматова.

Работа   с   литературно
критическим материалами

Работа   с   текстом,   анализ
языковых
средств
выразительности
Анализ поэтических форм,
работа   с   литературно
критическими статьями

Анализ
лирических
произведений.   Работа   с
мемуарной литературой

Анализ
лирических
произведений,     работа   с
литературоведческим
словарём 50.
51
52.
53.
54.
55
56
57.
58.
59.

  Есенин.
  Есенин.
  Лирика.
народной
  Лирика.
народной
В.В.   Маяковский.   Лирика.
Поэмы.   Сатира   в   русской
поэзии
В.В.   Маяковский.   Лирика.
Поэмы.   Сатира   в   русской
поэзии
С.А.
Традиции
образности в русской поэзии
С.А.
Традиции
образности в русской поэзии
Литература   революции   и
Гражданской
войны:
произведения   М.   Шолохова,
И. Бабеля, М. Булгакова, А.
Фадеева
Литература   революции   и
Гражданской
войны:
произведения   М.   Шолохова,
И. Бабеля, М. Булгакова, А.
Фадеева
Литература   революции   и
Гражданской
войны:
произведения   М.   Шолохова,
И. Бабеля, М. Булгакова, А.
Фадеева
Возвращённая   литература:
произведения Л. Андреева, В.
Набокова, А. Платонова,
А. Солженицына
Возвращённая   литература:
произведения Л. Андреева,
 В. Набокова, А. Платонова,
А. Солженицына
Понятие

антиутопии. Антиутопии
А. Платонова, Е. Замятина
утопии

и

Анализ
лирических
произведений, наблюдение
над языком поэта

лирических
Анализ
произведений, выполнение
тестовых заданий.

Сопоставительный   анализ
разных
произведений

авторов
целью
выявления
авторской
позиции
с

Эвристическая   беседа.
Устные   высказывания   о
роли литературы русского
зарубежья
Сопоставительный   анализ
произведений 60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
6768

7090х

  Кондратьева,
  Кондратьева,
Литература   о   Великой
Отечественной
войне:
произведения
А.
Твардовского, М. Шолохова,
Б.   Васильева,   В.   Некрасова,
В.
  С.
Алексиевич, К. Воробьёва
Литература   о   Великой
войне:
Отечественной
произведения
А.
Твардовского, М. Шолохова,
Б.   Васильева,   В.   Некрасова,
В.
  С.
Алексиевич, К. Воробьёва
гг.:
Поэзия
А.
Е.Евтушенко,
Вознесенский,   И.   Бродский,
Н.   Рубцов,   Б.   Окуджава.
Жанровые
  разновидности
лирики. Лирический герой
гг.:
Поэзия
А.
Е.Евтушенко,
Вознесенский,   И.   Бродский,
Н.   Рубцов,   Б.   Окуджава.
Жанровые
  разновидности
лирики. Лирический герой
Русская проза 5090х годов:
«Деревенская»   проза   В.
Астафьева,   В.   Распутина,   В.
Белова,   Ф.   Абрамова,   В.
Шукшина.
Русская проза 5090х годов:
«Деревенская»   проза   В.
Астафьева,   В.   Распутина,   В.
Белова,   Ф.   Абрамова,   В.
Шукшина.
Русская проза 5090х годов:
«Деревенская»   проза   В.
Астафьева,   В.   Распутина,   В.
Белова,   Ф.   Абрамова,   В.
Шукшина.
Итоговое занятие
7090х

Аналитическая беседа
Восприятие,
интерпретация   и   анализ
поэтических произведений
с

на
литературоведческие
категории
опорой

Эвристическая   беседа,
установление
внутрилитературных
связей
произведений.
изучаемых

Выполнение

тестовых заданий
Оценка знаний, умений, навыков
Преследуя   цель   подготовки   к   выполнению   заданий   ЕГЭ,   для   контроля   знаний
используются различные формы тренировочных заданий по  литературе в рамках
подготовки к ЕГЭ.
Литература
Акимов В. На ветрах времени. Л., 1991.
История русской литературы 19 века. Вторая половина/ под ред. Н.Н. Скатова. М.,
1987.
КИМы по литературе.
Кузнецов Ф. Беседы о литературе. М., 1077.
Кулешов Ф. лекции по истории русской литературы конца 19 – начала 20 в. Минск,
1977.
Литературнокритические статьи В.Г. Белинского, Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, Н.
Добролюбова, А.В. Дружинина, И.А. Гончарова, Ю.М. Лотмана, М. М Бахтина

file_name: РП по литературе 11 класс.doc

intro: Данная рабочая программа предназначена для элективного курса по литературе в 11 классе. Данный курс позволяет расширить и углубить знания обучающихся по теории русской литературы, а также нацелен на обучение анализу художественных текстов и создания собственных. Эти навыки необходимы при сдаче итогового сочинения и выпускных экзаменов.


extracted_text:
Тема классного часа «Мой город – Поляны родные…»

Цель:      способствовать формированию чувства принадлежности к Отечеству, любви
и  преданности  к своей Родине;
 Форма: классный час.
Привет тебе, мой край родной,
С твоими темными лесами,
С твоей великою рекой
И с необъятными полями!
Привет тебе, народ родимый,
Герой труда неутомимый
Среди зимы и в летний зной!
Привет тебе, мой край родной!
1 слайд
 Я приветствую вас, мои дорогие ребята! И этим замечательным стихотворением мы
начинаем наш первый классный час, тема которого« Моя малая Родина» (слайд –
заставка)
 Ребята, а какие ассоциации у вас вызывает слово  Родина? (Слово предоставляется
ребятам.)
2 слайд
  Да, действительно,  Россия  и Родина  эти понятия для нас неотделимы.
Слово «Родина» имеет для нас несколько значений: это и великая страна с великой
историей, это и то место на земле, где человек родился и рос, где находятся могилы его
предков, где он познал первые радости и неудачи. Не случайно в трудные критические
минуты своей жизни люди вспоминают место, где родились, то есть свою малую
Родину.
 Просмотр видеоклипа о Вятских Полянах
  Ребята, поднимите руки те, кто родился в Кировской области?. (ребята поднимают
руки)Спасибо!
 А кто из вас родился в Вятских Полянах? (ребята поднимают руки) Спасибо!
3 слайд
Сейчас В тские Пол ны
административный центр Вятскополянского района.
яя
яя
 — четвёртый по величине город Кировской области,
4 слайд
Каждый   населённый   пункт   имеет   историю   своего   возникновения.   Есть   своя
легенда и у Вятских Полян. Старое предание повествует, что на исходе 16 столетия
преподобный   Трифон   Вятский   чудотворец,   основатель   Вятского   Успенского
монастыря, спускаясь со всею братиею на ушуях по течению реки, облюбовал низовья
Вятки   и   повелел   монахам   обосноваться   на   красивых   и   ещё   не   обжитых   «вятских
полянках». Итак, в 1596 году в низовьях Вятки по распоряжению Трифона был построен
бревенчатый монастырь с двумя храмами и кельями, который при освещении назвали
Рождественским.   Обживать   новые   монастырские   земли   в   принудительном   порядке
были направлены в низовья Вятки крестьяне Вобловицкой волости Слободского уезда.
5 слайд
Говорят, что у каждого города есть своё «лицо», и создают это «лицо» улицы. В
начале 20 века в Вятских Полянах было всего — то две улицы: Большая (ныне Ленина)
 6 слайд
И   Малая   улица   (сейчас   Первомайская),   остальную   часть   села   составляли
переулки, зачастую носившие имена по прозвищам жителей угловых домов: Репинский
(ул. Перевозная), Большой (ул. Советская), Пожарный (пер. Ленинский), Ильинский
(ул. Пароходная), Больничный, Уваровский (ул. Урицкого).
7 слайд
Родина   –   это   прежде   всего   те   люди,   которые   прославили   Россию,   они   являются
гордостью нашей страны.
 Ребята, перед вами портреты людей, чьи имена известны всем. А кого из них вы
знаете?
8 слайд
В Вятских Полянах тоже есть свои герои, чьи имена должны знать все, живущие в
нашем городе.
 Кого из этих героев вы знаете?
9 слайд
Имя   Фёдора   Ивановича   Трещёва   на   слуху   у  каждого  жителя   города  Вятские
Поляны. С его именем связаны самые значительные страницы истории города Вятские
Поляны. Именно при нём город наш начали называть Вятской Швейцарией, его имя –
символ   процветания   и   благополучия   города.  С  теплотой   вспоминают   жители   этого
большого,   доброго   человека,     с   которым   запросто   мог   поговорить   любой   рабочий
машиностроительного   завода.   Фёдор   Иванович   был   каким   –  то   своим,  родным   для
каждого горожанина человеком. Он прожил большую, очень яркую жизнь. 55 лет отдал
оборонной   промышленности,   из   них   41   год   руководил   Вятскополянским
машиностроительным   заводом,   на   котором   начинал   мастером   на   участке,   где
изготавливались знаменитые автоматы ППШ.
  3   марта   2006   года   тысячи   людей,   живущие   в   городе   Вятские   Поляны,
почувствовали   себя   осиротевшими.   Ушел   из   жизни   замечательный   человек,   Герой
Социалистического Труда, почетный гражданин Кировской области, города Вятские
Поляны   и   района,
  бывший   генеральный   директор   Вятскополянского
машиностроительного завода "Молот" Федор Иванович Трещев. Его именем названа
одна из улиц города – улица Рабочая переименована в улицу Трещёва.
10 слайд Георгий   Семёнович   Шпагин     советский конструктор   стрелкового   оружия, Герой
Социалистического   Труда.  Он   уроженец   Владимирской   области,   но   имя   его   тесно
связано   с  историей   нашего   города.  Во   время   ВОв   на   нашем   заводе   собирали   всем
известный пистолетпулемёт Шпагина, и главный его конструктор прожил несколько
лет в Вятских Полянах.
11 слайд
30 октября 1944 года под городом Кечкемет в Венгрии Кукин участвовал в отражении
массированной немецкой контратаки. Выкатив своё орудие на прямую наводку, расчёт
Кукина уничтожил 3 танка. Оставшись у орудия один, раненный в ноги, Кукин
продолжал вести огонь, уничтожив самоходную артиллерийскую установку. Когда
орудие было разбито, Кукин продолжал отстреливаться из личного оружия, а
последним патроном застрелился, не желая попадать в плен.
Указом Президиума Верховного Совета СССР сержант Аркадий Кукин посмертно был
удостоен высокого звания Героя Советского Союза.
12 слайд
Городок наш небольшой, население его насчитывает 34 тысячи. Но как бы мал ни был
город – это наша малая Родина. Куда бы вы ни уехали, когда станете большими, вы
всегда будете вспоминать свой дом, родную школу, лицейских друзей, то есть место,
где вы родились и выросли. В этом учебном году вы узнаете много нового о нашем
городе,   о   его   знаменитых   людях.   Мы   с   вами   посетим   краеведческий   музей,
выставочный зал, некоторые предприятия Вятских Полян. Ваши родители помогут нам
в организации этих интересных мероприятий. А сейчас я хочу провести небольшую
викторину под названием «А знаешь ли малую Родину»?
13 слайд
 Что это за задание? Сколько ему лет? КОГОАУ «Многопрофильный лицей города
Вятские Поляны», 26 лет
14 слайд
 На какой улице находится доммузей Шпагина? (улица Ленина)
15 слайд
 А это что за здание? На какой улице оно находится? (Этот  дом  в селе Вятские
Поляны заложили в конце 19 века  и строили 6 лет – с 1895 го по 1901 год на средства
купца – лесопромышленника М.И.Зайцева.  По завершению строительства он  пожелал
передать построенное здание в дар уездному земству с условием, чтобы непременно
дом этот использовался как учебное заведение. В народе новую школу стали сразу
называть зайцевской.), улица Советская
16 слайд
 Какое значение в жизни города играет это здание? На какой улице оно находится?
(типография газеты «Вятскополянская правда», улица Ленина)
17 слайд
 На какой улице стоит этот красивый дом? (улица Кирова) 18 слайд
 Это табличка с памятника, который находится на мемориальном кладбище на улице
Советской. Назовите имя героя, к которому обращены эти слова.
Имя Василия Федоровича Бабушкина гремит не только по всей России, но и далеко за
пределами нашей огромной Родины. Участник русскояпонской войны, герой Цусимы и
ПортАртура, прославленный богатырь и артист силового жанра.
19 слайд
 Что это за здание? (Надвратная церковь Онуфрия Великого при мужском монастыре)
20 слайд
 Как называется этот памятник? На какой площади он находится?
На площади Победы, что находится в черте городского парка, стоит памятник воинам
землякам,павшим в годы Великой Отечественной войны.
21 слайд
 Как называется этот собор? (Никольский собор)
22 слайд
 Как называется эта площадь? (площадь Труда)
23 слайд
Где в городе Вятские Поляны находится памятник Г.С.Шпагину? (Комсомольский
сквер)
24 слайд
  Что   это   за   памятник?   Где   он   находится?   (Памятник   на   могиле   речников   у
Никольского собора в Вятских Полянах.)
 В ночь на 19 мая 1919 года на реке Вятке погибли трое бойцов речной флотилии во
время перестрелки с противником у Сосновки. Они похоронены в братской могиле на
церковной площади Вятских Полян. Известны имена погибших: Дмитрий Алексеевич
Мерзляков, командир артиллерийского орудия (родом из д. Кинерь, под Малмыжем),
Иван Кашин, механик, и Тонкунич, кочегар (из Аркуля).
Мемориальная надпись на памятнике гласит, что здесь похоронены воиныречники,
сражавшиеся в легендарной азинской дивизии. Мы считаем, что надпись неточная, т.к.
пятый  дивизион   ВолжскоКамской  военной  флотилии,  в  которой  воевали   погибшие
речники,   никогда   не   был   в   составе   Азинской   дивизии,   а   действовал   как
самостоятельная воинская часть 2й армии.
25 слайд
 Где можно увидеть этот памятникгрузовик?
Военноисторический   памятник,   связанный   с   событиями   Великой   Отечественной
войны. Памятник техники отечественного автомобилестроения. Дата установки памятника – ноябрь 1987 года
Местонахождение
памятника:
Северозападная часть города Вятские Поляны Кировской области, перед въездом на
территорию автоколонны № 1322
26 слайд
 На какой улице находится гостиница «Вятские зори»? (улица Гагарина)
27 слайд
(профилакторий)
28 слайд
 Что обозначают символы на гербе и флаге г.Вятские Поляны?
Герб   языком   символов   аллегорий   отражает   исторические,   природные   и
экономические особенности города.

Использование   в   гербе   натянутого   лука   со   стрелой   –   фигуры   герба   Вятской
губернии и современной Кировской области символизируют принадлежность города к
древней Вятской земле, общность истории и природное единство.
Кольцо   со   стеннозубчатым   внешним   краем   –   шестерня,   образующая
  аллегорически   символизирует   историю
символическую   городскую   стену,
приобретения   Вятскими   Полянами   статуса   города,   которое   произошло   благодаря
развитию   экономики   в   результате   появления   машиностроительного   завода.
Изображение силуэтов елей и волнистых полос символизируют природные богатства
окружающие   город   –   хвойные   леса   и   реку   Вятку,   ставшие   залогом   его   развития.
Становление Вятских Полян  как города во многом также обязано появившейся в XIX
столетии пристани и начавшей развиваться деревообрабатывающей промышленности.
Пурпур  символ чести, достоинства, благородства и высшей власти.
Золото – символ богатства, стабильности, уважения, интеллекта и солнечного
тепла.
3.4. Идея герба, художник: Братухина Г.В. (г. Вятские Поляны)
Флаг   разработан   на   основе   герба,   который   языком   символов   аллегорий   отражает
исторические, природные и экономические особенности города.
29 слайд
 Какие печатные издания г.Вятские Поляны вы знаете?

газета «ВятскоПолянская правда»
газета «7 вечеров»
газета «Из первых рук»
газета «Рабочая трибуна»
газета «Настроение
газета «Отчина»
30 слайд
 Кому посвящён этот памятник и где он находится? (Трещёв)
31 слайд
 Что это за улица? (улица Гагарина)
32 слайд
 Что это за улица? (улица Ленина)
33 слайд
 Что это за сквер? (Комсомольский)
Река, озера и лесные дали.
На косогоре, над рекой село.
Дома у Вятки на полянах встали.
Отсюда и название пошло.
Летели годы, их века сменяли.
Поляны малопомалу росли,
Там прадеды плоты сплавляли,
Из Астрахани параходы шли,
Родились, жили, умирали…
Вся жизнь их связана с рекой.
И даже улицы назвали
Перевозной, Пароходной,
Пристанской.
Дремала тишина в заросших
улочках
И день за днем похожи, как один:
Церковный праздник, чаепитие,
бублички.
А мимо уезжал из Вятки Грин.
Подальше от дорог неезженных,
Непуганных звериных, птичьих
стай.
Таким был серый, никому
ненужный,
Глубинный ссыльный Вятский
край.
Прекрасно имя нашей Малой Родины – г.Вятские Поляны!! Необозримая ширь полей.
Развесистые белоствольные березы. Разлив реки Вятки. А самое главное твой родной
отчий дом, твоя семья. Я вижу, что все вы многое знаете  нашем городе, искренне
любите его. И дай вам бог, чтобы вы пронесли эту любовь к своему Отечеству, к нашей
Родине через всю свою жизнь.

Видеоклип о реке Вятке

file_name: Мой город - Поляны родные.docx

intro: Родина – это прежде всего тот уголок земли, где мы родились и выросли, это наш небольшой, но очень красивый город, серебряная в лучах заката река Вятка, леса, богатые ягодами и грибами, многоцветье трав, любимая скамейка под раскидистым деревом. Если вы окажетесь далеко от родных мест, отчий край будет вам сниться на чужбине, его будет не хватать.конспект классного часа

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Мой город - Поляны родные"


extracted_text:
«Согласовано»
Председатель муниципальной
экспертной комиссии
___________ /Зарипов Р.И./
Протокол № ___ от
«___» __________ 2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Лекаревская средняя
Общеобразовательная школа»
__________/Гильфанова М.З./
«29» августа 2016 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ
«Лекаревская средняя
общеобразовательная школа»
__________ /Кузьмин В.С/
Приказ № _169__
от «29» августа 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя русского языка и литературы
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
Елабужского муниципального района Республики Татарстан
 «Лекаревская средняя общеобразовательная школа»
Хачатрян Ирины Ивановны
по элективному курсу «Азбука журналистики» в 9 классе
Рассмотрено на
заседании
педагогического совета
протокол № __1_ от
«29» августа 2016 г. 2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка
Элективный курс "Азбука журналистики” предлагается для учащихся 9 класса как элемент
активизации интереса к урокам развития речи и последующего профессионального выбора.
Предлагаемая   программа   направлена   на   развитие   культуры   речи,   творческих   способностей
учащихся 9 класса, занимающихся подготовкой и выпуском школьной газеты.
Методологической основой программы является личностноориентированный подход, дающий
возможность создать условия для формирования социально активной личности.
Актуальность   данного   курса   состоит   в   его   социальной   направленности   на   формирование
активной жизненной позиции в процессе коммуникативного общения. Учащимся предлагается узнать
основы журналистского дела, познакомиться с основными жанрами журналистики, побывать в роли
журналистов, проявить коммуникативные качества и творческие способности. Для изучения данного
курса   необходимо   изучить   понятия   журналистика,   журналист,   корреспондент,   репортер,   газета,
рубрика, газетная статья и показать учащимся процесс создания газетного материала от начала до
конца в его основных стадиях.
Программа рассчитана на 17 часов.
Цель курса: теоретическое и практическое знакомство с газетными жанрами и принципами
создания школьной прессы; формирование культуры речи учащихся.
Задачи курса:
расширение представлений о газетных жанрах;
развитие коммуникативной компетенции через участие в создании школьной прессы;
развитие сознательного интереса к СМИ;



 формирование умения ориентироваться в современном потоке информации:

совершенствование   умений   и   навыков   анализа   литературного   (научного,   делового,
публицистического) текста;
повышение уровня речевой компетенции учащихся;
содействие личностному росту учащихся;
развитие творческих способностей учащихся;
профессиональная ориентация учащихся;
воспитание   гражданских,
порядочность, правдивость).
  нравственных   качеств   личности   (ответственность,










Формы обучения:
лекция;
практикум;
экскурсия;
ролевая игра;
работа в группах. Содержание программы
Тема 1. Введение (1 час)
Организационные вопросы. Знакомство с профессией журналиста. Информирование населения
о важнейших событиях мирового, регионального и местного масштаба  главная задача журналистики.
Функции   журналистики.   Журналистские   профессии.   Базовые   навыки   журналистапрофессионала:
способность   добыть   информацию   (расследование),   умение   ее   зафиксировать   (репродукция),
понимание того, как изложить полученные сведения (написание текста). Роль журналистики в жизни
общества. Где и как получить профессию журналиста?
Форма занятия: лекция с элементами беседы.
Тема 2. Из истории российской журналистики (1 час)
Газета   «Ведомости»   —   начало   истории   российской   печати.   Заслуги   М.В.   Ломоносова   в
становлении   российской   журналистики.   Работа   М.В.Ломоносова   «Рассуждения   об   обязанностях
журналистов   при   изложении   ими   сочинений,   предназначенных   для   поддержания   свободы
философии».   Развитие   журналистики   в   19—начале   20го   вв.   (альманахи   «Полярная   звезда»,
«Колокол»,   журналы   «Московский   телеграф»,   «Современник»,   «Русское   слово»,   «Отечественные
записки»,   просветительские   издания,
  общенациональные   газеты   «Россия»,   «Русское   слово»).
Периодическая печать в России после Октябрьской революции. Роль журнала «Новый мир» в 50—б0
е   гг.   Газеты   «Известия»,   «Комсомольская   правда»,   «Советская   Россия».   Развитие   журналистики
после распада СССР.
Форма занятия: лекция.
Тема 3. Общее знакомство с жанрами журналистики (1 час)
Особенности публицистического текста.
Журналистские жанры:
— оперативноновостные (заметка);
— оперативноисследовательские (интервью, репортажи, отчёты);
— исследовательсконовостные (корреспонденция, комментарий, рецензия);
— исследовательские (статья, письмо, обозрение);
— исследовательскообразные (очерк, эссе, фельетон, памфлет).
Познакомить   со   спецификой   данных   жанров   и   с   важнейшими   требованиями   к   этим
  фактическая   точность,
  оперативность,
информационным   сообщениям:
декодируемость, краткость информации.
  релевантность,
Форма занятия: лекция, практикум, творческая мастерская.
Тема 4. Основные понятия о газете (1 час)
Что такое газета (история, назначение). Композиция газеты. Рубрики в газете: постоянные,
приуроченные к знаменательным датам.
Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 5. Заметка как основной жанр журналистики (1 час)
Лексические   и   синтаксические   особенности   жанра.   Цель   написания   заметки.   Лаконизм
художественных средств. Культура поведения. Умение получать информацию. Ведение записей.
Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 6. Репортаж как основной жанр журналистики (2 часа)
Предмет   репортажа.   Форма   репортажа   (вступление,   основная   часть,   вывод).   Особенности
ведения репортажа. Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 7. Интервью как основной жанр журналистики (2 часа)
Причины,   время   и   место   беседы.   Особенности   диалога.   Постановка   вопросов.   Уточнения.
Записи со слов интервьюированного. Запись речи собеседника, ее передача. Внимание к слову, людям,
датам, подробностям. Учет пожеланий собеседника. Обработка полученных сведений. Подготовка
статьи.
Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 8. Очерк как публицистический жанр (2 часа)
Типы   очерка.   Сбор   материалов.   Интервью.   Работа   по   систематизации.   План   очерка.
Лирические отступления. Композиция очерка. Типы авторского повествования.
Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 9. Рецензия как публицистический жанр (2 часа)
Предмет   и   задачи   жанра.   Виды   рецензий.   Объект   исследования.   Объем   критического
произведения. Использование специальной терминологии.
Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 10. Статья как публицистический жанр (1 час)
Типы статей. Задачи, стоящие перед автором статьи. Признаки статьи. Предмет отображения в
статье. Стилистические особенности статьи. Цикл статей. Тема и подтемы. Взаимосвязь заголовков.
Авторство и соавторство при создании некоторых статей.
Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 11. Написание статьи (1 час)
Заголовок. Виды заглавий: слово, словосочетание, предложение, цитата, риторический вопрос
и др. План статьи: простой, сложный. Эпиграфы. Цитаты. Связь предложений в тексте (тема – рема).
Стилистика текста. Стили речи. Тропы и фигуры. Абзацы. Тема, идея, композиция.
Форма занятия: лекция, практикум, творческая мастерская.
Тема 12. Редактирование (1 час)
Правка текста: орфографическая, пунктуационная, авторская, редакционная. Язык и реклама.
Экология языка.
Форма занятия: лекция, практикум.
Тема 13. Выпуск газеты (1 час)
Традиции   школьной   газеты.   Утверждение   редакционной   коллегии.   Определение   названия,
тематики, идеи, задач номера. Выбор композиции газеты. Оформление газеты.
Форма занятия: деловая игра, практикум. Требования к уровню освоения курса
Учащиеся должны знать:




основные жанры прессы;
специфику создания статей разных жанров журналистики;
законы построения номера газеты;
особенности стилевой организации газеты.
Учащиеся должны уметь:











логично излагать материал;
создавать различные по жанру статьи;
проводить опросы, анкетирование учащихся;
брать интервью;
работать индивидуально, в соавторстве, в группе;
определять и доносить до читателя свою идею;
соблюдать нормы русского литературного языка и понимать эстетическую  функцию
языка;
применять выразительные средства языка, различные приемы построения речи;
рецензировать тексты разных жанров;
осуществлять орфографическую, пунктуационную, стилистическую правку текста;
иллюстрировать свои материалы. Календарнотематический план
№
Тема
Ко
л
во
час
ов
Тип
урока
Харка
деятти уч
хся или
виды
уч.деятти
Виды
контроля,
измерители
Планируемые результаты
освоения материала
Домашнее
задание
Дата
проведения
план факт
1 Введение. Знакомство с
профессией журналиста
1 Вводный
урок
Лекция,
беседа
Опрос
Знать цели и задачи курса
Уметь конспектировать
Лекция,
беседа,
упражнения
Тестировани
е
Знать историю российской
журналистики
Лекция,
беседа,
упражнения
Отчет о
работе в
группах
Знать жанры журналистики
Уметь их различать
Опрос
Знать структуру и функции
газеты
Знать
материал
урока
Знать
материал
урока
Знать
материал
урока
Знать
материал
урока
2
3
4
5
6
7
Из истории российской
журналистики.
Общее знакомство с
жанрами журналистики.
Основные понятия о
газете.
Заметка как основной
жанр журналистики.
Репортаж как основной
жанр журналистики.
8
9 Интервью как основной
жанр журналистики.
10

11
12

13
Очерк как
публицистический
жанр.
Рецензия как
публицистический
жанр.
14 Статья как
публицистический
жанр.
15
16
Написание статьи.
Редактирование.
1 Урок
усвоения
новых
знаний
1 Урок
усвоения
новых
знаний
1 Урок
усвоения
новых
знаний
1 Урок
усвоения
новых
знаний
2 Урок
усвоения
новых
знаний
2 Урок
усвоения
новых
знаний
2 Урок
усвоения
новых
знаний
2 Урок
усвоения
новых
знаний
1 Урок
усвоения
новых
знаний
1 Урок
усвоения
новых
знаний
1 Урок
усвоения
новых
знаний
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения
Лекция,
беседа,
упражнения,
словарная
работа
Создание
заметки
Создание
репортажа
Знать, что такое заметка как
жанр журналистики
Уметь составлять заметки
Знать
материал
урока
Знать определение
репортажа
Уметь составлять репортаж
Знать
материал
урока
Создание
интервью
Знать определение интервью
Уметь брать интервью
Создание
очерка
Знать определение очерка
Уметь писать очерк
Написание
рецензии
Знать определение рецензии
Уметь писать рецензию
Написание
статьи
Знать определение статьи
Уметь составлять статьи
Создание
статьи в
одном из
жанров
Редактирова
ние статьи
Уметь писать статью
Уметь редактировать
написанное
Знать
материал
урока
Знать
материал
урока
Знать
материал
урока
Законспектир
овать статью
(на выбор)
Знать
материал
урока
Знать
материал
урока
9.09
13.09
16.09
27.09
4.10
11.10
18.10
25.10
8.11
15.11
22.11
29.11
6.12
13.12
20.12
10.01 17
Выпуск газеты.
1 Урок
усвоения
новых
знаний
Лекция,
беседа,
упражнения
Защита
проекта
«Школьная
газета
«Девяточка»
Уметь составлять материал
школьной газеты
Знать
материал
урока
17.01
Учебнометодическое обеспечение
1. Развивайте дар слова/ под редакцией Ладыженской Т.А. – М., Просвещение, 1990
2. Теория и практика сочинений разных жанров. Сост. Ладыженская Т.А. и Зеналова Т.С..М.,
Просвещение, 1990.
3. Васильева В. А. Делаем новости.  М.: АспектПресс, 2002
4. А.И. Акопов. Общий курс издательского дела. Учебное пособие для студентовжурналистов.
Под ред. проф. В.В. Тулупова. — Факультет журналистики ВГУ. — Воронеж, 2004.
5. Леонид Гвоздев. Техника интервью. Учебное пособие.  Москва, 1999
6. Т. Засорина, Н. Федосова. Профессия – журналист, Ростов  на – Дону, 1999
7. Котельникова С.А. Аннотация–отзыв–рецензия–эссе // Русский язык в школе. 1998. № 1.
8. http: //journ.ucoz.ru/forum (форум сайта ЖурфакPRO)

file_name: Азбука журналистики.docx

intro:
Элективный курс "Азбука журналистики” предлагается для учащихся 9 класса как элемент активизации интереса к урокам развития речи и последующего профессионального выбора.
Предлагаемая программа направлена на развитие культуры речи, творческих способностей учащихся 9 класса, занимающихся подготовкой и выпуском школьной газеты. Программа рассчитана на 17 часов.Элективный курс "Азбука журналистики” предлагается для учащихся 9 класса как элемент активизации интереса к урокам развития речи и последующего профессионального выбора.
Предлагаемая программа направлена на развитие культуры речи, творческих способностей учащихся 9 класса, занимающихся подготовкой и выпуском школьной газеты. Программа рассчитана на 17 часов.

title: Рабочая программа элективного курса "Азбука журналистики" (9 класс)


extracted_text:
МБОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа №1»
Математика в профессиях
Секция: Математика

                                              Выполнила: Кондратьева Виктория
                                              Денисовна ученица 9 «Б» класса
                                              Руководитель: Кочеева Вера Николаевна

Майма, 2016
0 Содержание
Введение……………………………………………………………………….2
Значимость математики………………………………………………………3
Практическая часть …………………………………………………………...4
Выводы………………………………………………………………………....9
Заключение……………………………………………………………..………9
Литература………………………………………………………......................11
 Приложения …………………………………………………….......................12
1 I.  Введение
        В мире существует много различных профессий. И все они, каким  то
образом, связаны с математикой. Не случайно математика один из важнейших
учебных предметов в школе.
        Мы в этом году  заканчиваем обучение в 9 классе  и перед нами стоит
выбор – где продолжить дальнейшее обучение. Часть наших одноклассников
продолжат обучение в 1011 классе, а остальные  пойдут   учиться в средние
специальные   учебные заведения.   Ребята  недостаточно ясно представляют
значимость   математики   в   их   будущей   профессии.   Я   решила   выяснить
насколько   важно   математическое   образование   для   профессиональной
деятельности.
          Данная   тема   актуальна,   потому   что   знание   областей   применения

математики   в   последствие   дает   ученику   стимул   к   учению,   он   будет
заинтересован в изучении математики. И наверное будет легче определиться в
выборе профессии.
Цель

   моей   работы   заключается   в   доказательстве   необходимости
изучения математики для овладения знаниями при выборе профессии
Гипотеза: математика необходима людям любой профессии
Для достижения цели я  поставила перед собой  следующие задачи:


изучить литературу о профессиях;
провести   опрос   среди   одноклассников   на   темы:   «Какие
профессии тебе нравятся?»,  «Зачем нужно изучать математику?»;

проанализировать полученные ответы и выявить профессии,
которые нравятся учащимся нашей школы;

исследовать   профессии,   которые   нравятся
  нашим
учащимся;
2 

проанализировать   выбор   профессий   родителями
выпускников Майминской  школы № 1;

выступить   с   презентацией     исследовательской   работы   на
классном часе и родительском собрании.
                 Предметом  нашего исследования являются профессии, связанные с
математикой.
        Объект исследования – учащиеся и родители МСОШ № 1.

 Методами   исследования:  изучение,   обработка   литературных
источников, беседа, анкетирование и систематизация данных, компьютерная
обработка.
II. Значимость математики
Математика в жизни человека занимает особое место. Мы настолько
срослись с ней, что попросту не замечаем ее.
Математическая   наука   необходима   во       многих   профессиях,  прежде
всего,   конечно,   в   тех,   которые   связаны   с   техникой,   экономикой,
естественными науками. Со временем, математика стала проникать в области,
являющимися “нематематическими” – управление государством, медицину и
другие.   Математическое   образование   очень   важно   для   профессиональной
деятельности в наше время.
Несомненна   необходимость   применения   математических   знаний   и
математического мышления врачу,  экономисту, историку, и трудно оборвать
  настолько   важно   математическое   образование   для
этот   список,
профессиональной деятельности в наше время.
Воплощение   математического   расчета   мы   можем   видеть   везде:   в
машине,   на   которой   ездите,   в   компьютере   или   переносном   устройстве,   с
которого сейчас читаете эту статью. Все постройки, здания не разрушаются
под собственным весом  благодаря тому, что все данные  необходимые для
постройки рассчитывали заранее по формулам.
3 Медицина   и   здравоохранение   —   тоже   существует   благодаря
математике,   которая   используется,   вопервых   при   проектировании
медицинских приборов, а вовторых, при анализе данных об эффективности
того или иного лечения.
Даже   прогноз   погоды   не   обходится   без   применения   математических
моделей.
Короче, благодаря математике мы имеем все доступные нам сегодня
технологии,   не   подвергаем   нашу   жизнь   бессмысленной   опасности,   строим
города, осваиваем космос и развиваем культуру! Без нее мир был бы совсем
иным.
В 9 классах я провела анкетирование и выяснила, что
 эта   наука   даже   нравится   тем,   у   кого   развито
1.  математика   нужна   для   полноценной   сдачи   всех   выпускных   экзаменов
2.
3.  если бы она не развивалась в полной мере, то никогда не существовало бы
столько   мировых   открытый,   которые   необходимы   всему   человечеству.
  мышление.
4.  такая наука развивает у ребенка общее мышление и делает кругозор его
знаний намного шире, заставляет думать, мыслить и т.д.
III. Практическая часть
Для решения задач  поставленных  в  работе мы провели некоторые
практические исследования. Для этого нами проведено анкетирование
учащихся 9  и 11 классах  Майминской школы № 1, всего участвовало  45
человек.      Учащиеся ответили на 4 вопроса, а я обработала результаты и
сделала свои выводы.
 а) Изученье знаний учащихся о профессиях связанных с математикой.
             Я решила узнать,   какие профессии нравятся моим одноклассникам и
выпускникам 11 класса. А также нужна ли математика для этой профессии?
Опрос показал, что большинство  учащихся  42 % считают, что математика
им не нужна,   28 %   не знают, и лишь 30 %   школьников   уверены, что
4 математика необходима  для будущей профессии.   Результаты представлены
на рисунке 1
необходимость математики при выборе профессии
нужна - 30 %
не нужна - 42 %
не знаю -28 %
.
                               Я изучила перечень профессий,   которые нравятся нашим
ученикам.   Наиболее   популярными   оказались   профессии:   экономист   5,
военный 5,    врач 3,     юрист  2, автомеханик 2,  учитель 2, ,  инженер 2,
 Также   ребята   выбирают   следующие
программист   2,  переводчик   2.
профессии:   психолог,   дизайнер,   хореограф,     хоккеист,   актер,     водитель,
нефтяник.
     Из результатов анкетирования  выявлено, что многие выпускники  школы
не знают,  для чего нужна   математика в интересующей их профессии.  Но
29 % учащихся  знают,  для чего  она нужна . Результаты можно увидеть на
рисунке 2.
Зачем нужна математика?
знаю - 29 %
33,3
не знаю - 71 %
            Таким образом, 30 % выпускников МБОУ МСОШ№1знают, что
математика   нужна   для   многих   профессий.   Но   в   тоже   время,     71   %
учеников   не знают  для чего.
б) Исследование профессий, интересующих  наших учеников
5
1
8
8
1 Для того, чтобы проинформировать учащихся школы об интересующих
их   профессия     я   решила   исследовать   профессии.   Показать   связь   этих
профессий   с   математикой.         Из   литературных   источников     я   собрала
информацию   о   профессиях,   интересующих   наших   школьников,   и   показала
область применения математики в этих профессиях.
ЮРИСТ — специалист по правоведению, юридическим наукам; практический
деятель в области права.
Роль математики в профессии:
  В юриспруденции, как и в математике, применяются одни и те же методы
рассуждений,   цель   которых   —   выявить   истину.   Любой   правовед,   как   и
математик,   должен   уметь   рассуждать   логически,   уметь   применять   на
практике   индуктивный   и   дедуктивный   методы   .   Поэтому,   занимаясь
математикой,   будущий   правовед   формирует   свое   профессиональное
мышление.
 В юридической практике важную роль играет статистика, умение правильно
обработать   информацию,   сделать   достоверный   вывод   или   прогноз   на
основании   имеющегося   статистического   материала.   Ценность   специалиста
существенно возрастает, если он умеет делать все это.
АКТЁР     исполнитель  ролей в драматических спектаклях и кино, реже в
оперных, балетных, эстрадных и цирковых представлениях.
Роль математики в профессии:
 Как ни странно, между профессиями математика и актера есть сходство уже
на   терминологическом   уровне:   «логика»,   «модель»,   «задача»,   «линия»,
«погрешность».   Есть   логика   развития   характера,   есть   модель   человека,
которого актѐр  играет, есть  линия поведения, есть  актерские  огрехи,  есть
задача, которую ставит режиссер.
ВРАЧ  —   лицо,   посвящающее   свои   знания   и   умения   предупреждению   и
лечению   заболеваний,   сохранению   и   укреплению   здоровья   человека,
6 получившее   в   установленном   порядке   право   на   занятие   врачебной
деятельностью.
Роль математики в профессии:
  Медикам   необходима   математика   хотя   бы   для   того,   чтобы   грамотно
прочитать обычную кардиограмму. Без знания азов математики нельзя быть
докой   в   компьютерной   технике,   использовать   возможности   компьютерной
томографии...
 Ведь современная медицина не может обходиться без сложнейшей техники.
Высокотехнологичные,   автоматизированные   отрасли,   где   без   знания
математики специалист просто не в состоянии будет обслуживать сложную
аппаратуру.   Без   математики   невозможно   не   только   сделать   лечебные   и
диагностические приборы, но и работать на них.
 Такая важная отрасль медицины, как хирургия также не может обойтись без
математики. И особенно микрохирургия глаза. Ведь погрешность всего лишь в
пару миллиметров в операции на глаза может стоить человеку зрения.
И даже для того, чтобы правильно подобрать очки нужна математика.
ХОККЕИСТ   — игрок в хоккей, спортсмен, специализировавшийся на игре в
хоккей
 Роль математики в профессии :
 спортсмены, которые занимаются конкретным видом спорта, отмечают, что
знания   математики   помогают   им:   вопервых,   в   построении   тактики,   во
вторых,   при   расчѐте   физической   нагрузки,   втретьих,   умение   просчитать
действия   противника   и   составлять   алгоритм,  что   позволяет   достичь   более
высоких результатов в спорте.

 Методы   математического   анализа   могут   успешно   применяться   в
тренировочном процессе для отслеживания физического состояния игроков,
их кондиций и умений, посредством анализа техникотактических действий
каждого игрока во время матча. На основе этого выводится общая оценка
7 игрока   за   матч.   С   помощью   математических   вычислений   проводятся
статистические данные проведѐнных матчей и т. д.
ДИЗАЙНЕР  —   творческая   деятельность,   целью   которой   является
определение формальных качеств промышленных изделий.
Человека,   занимающегося   художественнотехнической   деятельностью,   в
рамках какойлибо из отраслей дизайна, называют в общем случае дизайнером
(в   том   числе   архитектора,   проектировщика,   иллюстратора,   дизайнера
плакатной и прочей рекламной графики, вебдизайнера).
Роль математики в профессии:
  Основные решаемые задачи профессии «Дизайнер»:  получение заказа и
уяснение   первоначальной   идеи;      выработка   общего   замысла   и   анализ
существующих   прототипов;      поиск   оптимального   сочетания   компонентов
задуманного;  разработка эскиза и согласование его с заказчиком;  расчѐт и
разработка чертежей;  производство образца, его коррекция.
 Профессия   «Дизайнер»   требует   от   специалиста   преимущественно

интеллектуальных   затрат.   Профессиональная   деятельность,   прежде   всего,
подразумевает   анализ,   сравнение   и   интерпретацию   данных,   предложений
новых решений, выполнение конкретных задач с применением специальных
навыков труда.
ВОЕННЫЙ.  Выбор военных профессий очень велик.  Но все они направлены
на защиту Родины.
Роль математики в профессии:
Многие   разделы   современной   математики   получили   развитие   со   стороны
военных   задач.   Такой   прикладной   раздел,   как   теория   выработки   решений,
рассматривает,   приемы   построения   и   анализа   математических   моделей
боевых   действий   на   базе   линейного   и   динамического   программирования,
теории игр, теории вероятности, теории статистических  решений и теории
массового обслуживания
8 Таким   образом,   исследовав   профессии,   выбираемые   нашими

учениками,   мы   установили,   что   все   они   связаны   с   математикой   и
показали для чего нужна математика.
  в) Выбор профессии     родителями выпускников   Майминской школы
№1
                 Мне   стало интересно  узнать,   какие профессии выбирали родители
наших
  связанные   с
  выпускников,   многие   ли   выбрали   профессии,
математикой.
                 Я провели анализ профессионального   выбора родителей. Удалось
выявить, что многие родители выбрали профессии, связанные с математикой.
Среди них есть люди таких профессий, как экономист, строитель, бухгалтер,
врач,   юрист,   программист,   столяр,   полицейский,   психолог,
парикмахер, швея и др.  Результаты  систематизировала и проанализировала.
 продавец,
                   Многими     родителями наших выпускников выбраны профессии,
связанные с математикой.   Результаты можно увидеть на рисунке 3.
Выбор профессий родителями
связали с математикой
46%
не связали с математикой
54%
Анализ диаграммы показывает, что 53,89 % родителей выпускников
связали свою профессию с математикой, 46,11 % не связали.
Таким   образом,    более   половины     родителей   выпускников
Майминской   школы   №1   –   54   %,     выбрали   профессии,   связанные   с
математикой.
9 IV. Выводы
Таким образом,  в ходе наших исследований нами установлено:
 Большая   часть   выпускников   Майминской   школы   №1   не   знают,   что
математика нужна для многих профессий и   71 % учеников   не знают
для чего.
  Большинство  профессий связаны с математикой.

 Более   половины   родителей   выпускников   школы   –   54   %       выбрали
профессии,  связанные  с математикой.
V. Заключение
                Многие дети не хотят в школе учить математику, считая, что им она
в будущем не пригодится. Это большая ошибка. Я считаю, что в современном
мире математика   нужна  как никогда раньше.
Без   математики   не  движется   прогресс,   без   неё   мы   не   смогли   бы
сделать даже маленькое дело.   Не каждый, разумеется, может и должен стать
математиком, но математика в жизни нужна будет каждому.
Мне приходилось наблюдать, как выпускники нашей  мучаются при
определении своего профессионального пути. Может быть, некоторые  из них
хотели   выбрать   ту   или   иную   специальность,   но   оказывается,     не   хватает
знаний по математике, мало баллов набрали на ЕГЭ.  А ведь если бы знать, что
математика будет так важна, можно было все исправить раньше – серьезнее
относиться к изучению математики!
  В

результате
проведённого
исследования
наша гипотеза подтвердилась: людям различных профессий необходимо
знание   математики.   Для   того,   чтобы   овладеть   той   или   иной
профессией необходимо изучать математику в школе.

Наука в школе есть одна.
Во всех профессиях нужна
Учителям, врачам и поварам.
10 Бухгалтерам, певцам и продавцам.
Всем математика важна.
Царица всех наук она.
11 V. .Литература
1. http://www.slideboom.com/presentations/536434/Математикав
профессиях
2. http://www.uniyar.ac.ru/pressroom/journal/mariyalaguzovazachemmne
nuzhnamatematika/
3. http://www.

 shkolniky.ru
4. http://www.moeobrazovanie.ru
5. http://www.

 festival.1 september.ru
6. http://www.nsportal.ru
12 Приложение 1

Опрос среди учеников  Майминской СОШ №1:
 1) Какие профессии вам нравятся?
2) Нужна ли математика для этой профессии?
   а) нужна;   б) не знаю
3) Если нужна, то зачем?
    а) знаю                б) не знаю.
  4.) Какие профессии у ваших родителей?
13

file_name: ноу 2016 математика в профессиях.docx

intro:
НОУ "Математика в профессиях"
Секция: Математика
 Выполнила: Кондратьева Виктория  Денисовна ученица 9 «Б» класса
МБОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа №1»
 Руководитель: Кочеева Вера Николаевна, учитель математики
  Цель  работы заключается в доказательстве необходимости изучения математики для овладения знаниями при выборе профессии
Гипотеза: математика необходима людям любой профессии
 Предметом нашего исследования являются профессии, связанные с математикой.
 Объект исследования – учащиеся и родители МСОШ № 1.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Математика в профессиях"


extracted_text:
Проверочная работа по теме « Имя прилагательное».
 1.Запишите текст , вставьте пропущенные буквы, определите разряд
прилагательных по значению.
 Летний  дождь пр…бежал быстро. Воздух наполнился какой(то)  (не)обыкновенной
свежестью. Дыш..т..ся  ле..ко. Ещ… (не)высохли капельки дождя на ярко(з…леных)
листьях д…ревьев и бл…стят разноцветными огоньками. Небо голуб…, чист….
Птич…и песни звенят со всех ст…рон. Тоненькие берёзки тоже пов…селели, заш…
птались о девич…их с…кретах.
2.Выполните тест.
1. Укажите верное утверждение:
      а) прилагательное в начальной форме отвечает на вопрос
          «какой»;
      б) прилагательное изменяется по лицам;
      в) прилагательное обозначает признак действия;
 2. Какой разряд прилагательных имеет краткую форму?
       а) относительные;  б) качественные;  в) притяжательные.
 3. Каким членом предложения являются прилагательные в
предложении  «Ночной порой запах фиалок  тоньше и нежнее?
       а)  определение, обстоятельство;  б) определение, сказуемое.
 4. Укажите предложение с  прилагательным в краткой форме:
         а) По небу плыли лёгкие облака.   б) Страшны грозовые тучи.
 5.В каком ряду все формы прилагательных  образованы верно?
         а) скромнейший, богаче, более сильнее;
         б) самый родной, роднее, добрейший.
 6. Какому прилагательному не свойственна степень сравнения?
         а) весёлый;  б) яркий;   в) детский.
 7. Укажите прилагательные в сравнительной степени.
          а) смелее;   б) тоньше;  в) старейший;   г) менее опасный.
 8. Укажите словосочетания с лишним прилагательным.
          а) синяя синева;   б) лунная дорожка;   в) радостная радость.
 9. В окончаниях  каких прилагательных пишется гласная «О»?
           а) в больш…м доме;   б) на пахуч…м цветке;   в) на чуж…й сторонке.
 10. В суффиксах  каких прилагательных следует писать гласную «Е»?
          а) отц…вский плащ;   б) камыш…вые заросли;  в) плюшевый медвежонок;  г) в
еж…вых рукавицах.
11.В каком словосочетании НЕ с прилагательным пишется  раздельно?
          а) (не)разлучные друзья  б) (не)бабушкина шляпа;   в) (не)брежный почерк.
 12. В каком предложении есть прилагательное с частицей НЕ?
           а) (не)яркие цветы чудно пахли.    б) мост через реку построили
(не)деревянный
 13.Какая пара прилагательных не является антонимами?
        а) пологий – крутой (берег)    б) жестокий – тщедушный(человек).
               Проверочная работа по теме « Имя прилагательное».
 1.Запишите текст , вставьте пропущенные буквы, определите разряд
прилагательных по значению.
 Летний  дождь пр…бежал быстро. Воздух наполнился какой(то)  (не)обыкновенной
свежестью. Дыш..т..ся  ле..ко. Ещ… (не)высохли капельки дождя на ярко(з…леных)
листьях д…ревьев и бл…стят разноцветными огоньками. Небо голуб…, чист….
Птич…и песни звенят со всех ст…рон. Тоненькие берёзки тоже пов…селели, заш…
птались о девич…их с…кретах.
2.Выполните тест.
1. Укажите верное утверждение:
      а) прилагательное в начальной форме отвечает на вопрос
          «какой»;
      б) прилагательное изменяется по лицам;
      в) прилагательное обозначает признак действия;
 2. Какой разряд прилагательных имеет краткую форму?
       а) относительные;  б) качественные;  в) притяжательные.
 3. Каким членом предложения являются прилагательные в
предложении  «Ночной порой запах фиалок  тоньше и нежнее?
       а)  определение, обстоятельство;  б) определение, сказуемое.
 4. Укажите предложение с  прилагательным в краткой форме:
         а) По небу плыли лёгкие облака.   б) Страшны грозовые тучи.
 5.В каком ряду все формы прилагательных  образованы верно?
         а) скромнейший, богаче, более сильнее;
         б) самый родной, роднее, добрейший.
 6. Какому прилагательному не свойственна степень сравнения?
         а) весёлый;  б) яркий;   в) детский.
 7. Укажите прилагательные в сравнительной степени.
          а) смелее;   б) тоньше;  в) старейший;   г) менее опасный.
 8. Укажите словосочетания с лишним прилагательным.
          а) синяя синева;   б) лунная дорожка;   в) радостная радость.
 9. В окончаниях  каких прилагательных пишется гласная «О»?
           а) в больш…м доме;   б) на пахуч…м цветке;   в) на чуж…й сторонке.
 10. В суффиксах  каких прилагательных следует писать гласную «Е»?
          а) отц…вский плащ;   б) камыш…вые заросли;  в) плюшевый медвежонок;  г) в
еж…вых рукавицах.
11.В каком словосочетании НЕ с прилагательным пишется  раздельно?
          а) (не)разлучные друзья  б) (не)бабушкина шляпа;   в) (не)брежный почерк.
 12. В каком предложении есть прилагательное с частицей НЕ? а) (не)яркие цветы чудно пахли.    б) мост через реку построили
(не)деревянный
 13.Какая пара прилагательных не является антонимами?
        а) пологий – крутой (берег)    б) жестокий – тщедушный(человек).

file_name: Проверочная работа по русскому языку по теме Имя прилагательное.docx

intro: Тема "Имя прилагательное" в 6 классе - тема объёмная. Поэтому в процессе изучения данного раздела необходимо проводить различные самостоятельные, контрольные и проверочные работы. Проверочная работа по теме "Имя прилагательное" разработана с целью проверить знания учащихся в конце изучения учебного раздела.Тема "Имя прилагательное" в 6 классе - тема объёмная. Поэтому в процессе изучения данного раздела необходимо проводить различные самостоятельные, контрольные и проверочные работы. Проверочная работа по теме "Имя прилагательное" разработана с целью проверить знания учащихся в конце изучения учебного раздела.

title: Проверочная работа по теме "Имя прилагательное"  (6 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Басни»
1. Напишите название басни, из которой взят отрывок.
А)  Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Б) Избави Бог и нас от этаких судей.
В) «Кто смеет говорить столь нагло и надменно!
Вы кто такие там,
Что дерзко так считаться с нами стали?»
2. Отгадайте загадку, напишите ответ.
а) Вспомни басню. Что за птица
В ней поверила лисице?
Лестью рыжая плутовка
Завладела сыром ловко.
б) Припомните, детишки,
Был в старой доброй книжке
Ансамбль из Мартышки,
Осла, Козла и Мишки.
Теперь мне помогайте
И басню назовите.
3. Исправьте ошибки в названиях басен.
а) «Ларец»
б) «Орел  и лисица»
в) «Осёл и Скворец»
г) « Листы и Ветви»
4. Как называется процитированная часть басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица»?
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок
5.  Мораль басни – это:



краткое изречение, которое автор помещает перед текстом, чтобы помочь читателю понять
основную мысль произведения,
краткий  поучительный  вывод,
художественный приём, основанный на иносказательном изображении предметов и явлений, 
та часть  басни, в которой  описываются основные события..
6.  Назовите автора басни «Муха»:
 И.А. Крылов,                                                 2) Ж. де Лафонтен,
 Эзоп,                                                               4) И.И. Дмитриев.
7.  В  басне «Ларчик»  И.А. Крылов высмеивает:


пустое мудрствование,                                  3) невежество,
 жадность,                                                       4) самолюбование.
8. В чем заключается мораль басни «Осел и Соловей»?
9. Какая басня Крылова вам больше всего нравится и почему?(23 предложения)

file_name: КР по басням Крылова 6 класс.doc

intro: Контрольная работа по литературе для 6 класса предназначена для закрепления материала по теме "Басни". Состоит из 9 заданий разного типа. Содержит вопросы на знание теории литературы, знания текстов басен И.А.Крылова, вопросы "открытого типа",  которые позволяют формировать умение выражать свои мысли по теме

title: Контрольная работа по теме "Басни"( 6 класс)