extracted_text:
Аудандық семинар:
Тақырыбы:  «Сабақ барысында сын тұрғысынан ойлау элементтерін пайдалана отырып оқушылардың функционалдық
сауаттылығын дамыту»
Мақсаты: Сабақта сын тұрғысынан ойлау элементтерін қолдану арқылы функционалдық сауаттылықты дамыту
Өткізілетін уақыты: 15.03.2017ж
Өткізілетін орны:  Бұқаржырау ауданы «Шешенқара орта мектебі КММ»
Сабақтың типі: шеберлік сабақ
Тақырыбы: «Фунционалдық сауаттылықты топтық жұмыста жүзеге асыру жолдары»
Көрнекілік: интербелсенді тақта, таратпа қағаздар,флипчарт, сарамандық жұмысқа арналған приборлар. Ісәрекет кезеңі
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Ұйымдастыру
Амандасу
Шаттық шеңбері
«Жүректен
жүрекке»
(оқушыларды
жақсы, көтеріңкі
көңіл күйге
шақыру)
Тұсау кесер:
«Миға шабуыл»
әдісі
Қолдарынан ұстап шеңбер бойына тұрып өз атарын айта
отырып бір –бірлеріне бүгінгі күнге сәттілік тілеп тілек айту
Қимыл қозғалыспен көрсетеді.
Шеңбер боймен әріптестерге  түрлі түсті гүлдің қималары
таратылады. Сол гүлдер арқылы топтасады.
Сары гүлдер  1топ:
Қызыл гүлдер  2топ:
Жасыл гүлдер  3топ:
Тақырып бойынша ой бөлісу «Функционалдық
сауаттылық» деген не?
Әр топ флипчартқа берілген тапсырманы
орындайды.
«Функционалдық сауаттылық» деген (сла
йдпен жұмыс)
Жаңа сабақ:
(слайдпен жұмыс)
«Ойлан бөліс» әріптестер топтасып талқылайды
Функционалдық сауаттылықты әдебиет сабағында
қолдану әдісі
1топ: Берілген мәтін бойынша схема құр
2топ: Мәтінді оқы. Ондағы тірек сөздерді тап.
3 топ: Мәтінді оқи отырып мәтінге қатысты емес сөздер
болса тауып себебін түсіндір.
«Ойлан бөліс» әріптестер топтасып талқылайды
Функционалдық сауаттылықты қазақ тілі сабағында
қолдану әдісі
1топ: Жалғасын тап
2топ: Дұрыс орналастыр
3 топ: Дұрыс топтастыр
не? Деген сұрақ төңірегінде ой
бөліседі.
Әр топ берілген тапсырма бойынша
жұмыс жүргізіп, қорғайды.
Әр топ берілген тапсырма бойынша
жұмыс жүргізіп, қорғайды.

Берілген
слайттармен
жұмыс

Әр топтан бір бір әріптестен тақтаға
шығып слайдта берілген Сергіту сәті
 iMektep электронды оқулық  «Дұрыс орналастыр»
ойынын ойнай отырып сергіту сәтін өткізу

Интербелсенді тақта арқылы әр сабақта қолдануға
болатын тапсырмаларды көрсетіп талдау.
Дүниетану,қазақ тілі, әдебиет сабақтары.
iMektep электронды оқулықты пайбалану арқылы
функционалдық сауаттылыққа тән тапсырмаларды
ашып талқылап бөлісу.

Интербелсенді
тақта BilimLand
бейнефильм
iMektep
электронды
оқулық
Презентация
бойынша жұмыс
тапсырмаларды орындайды.

Әріптестер экранда көрсетілген
iMektep «Дұрыс орналастыр»
ойынымен экранда көрсетілген
қорапшаларды дұрыс орналастырады.
Әр топтан кезекпен кезек шығып
электронды оқулықтағы
тапсырмаларды ашып жұмыс
жасайды.
Әріптестер презентацияны көре отырып ой бөліседі.

Электронды оқулықты әр сабақта қолдану
тәсілдерімен ой бөлісіп пікір алмасу
Әр топ бүгінгі сабақтан алған әсері жөнінде
ортаға шығып ойларын бөліседі. Бекіту
есімдері жазылған стикерлерді желімдеу.

  кемпірқосақ суретіне өз
Әріптестер тақтадағы кемпірқосақ
суретіне өз есімдері жазылған
стикерлерді желімдейді.Бұл арқылы
бүгінгі сабақтағы көғіл күйлерін
белгілейді.
Рефлексивті есеп
     Қазіргі уақыттағы жаңа педагогика ғылымындағы проблема ол – оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру болып
табылады. Жаңа технологияның әдіс – тәсілдері оқушылардың білімін толықтыруға көмектеседі. Осыған орай озық тәжірибе,
жаңа технологияның тиімді әдістерін таңдап алып, оларды үйлесімді, тиімді және шығармашылықпен пайдалану – ұстаз
шеберлігінің белгісі. Ұстаз ретінде оқытып жүрген оқушыларымның ерекшеліктерін зерттеп, біліп алған соң ғана, оларды даму
деңгейіне орай әдіс – тәсілдерді іріктеп, талдап қолдануға, жетілдіруге ерекше назар аударып келемін.
 «Ақпараттықкоммуникациялық технологияны қолдану заттар туралы толық түсініктің қалыптасуынына ықпал етпегеннің
өзінде, қазіргі заманғы инновациялық технологиялар заттар туралы жаңа, алуан түрлі түсінік қалыптастыруды және осы
түсініктерді басқарудағы ауқымды икемділікті қамтамасыз ете алады» («Мұғалімге арналған нұсқаулық» 64 бет). АКТсіз
әсерлі сабақ беру мүмкін емес. Ақпараттықкоммуникациялық технология мүмкіндіктерін қолдану оқушыларға ғылыми
ұғымдарды түсіндіруді және олардың қабылдауын, сыни ойлатып, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік береді.
Ақпараттықкоммуникациялық технологиялардың (АКТ) негізгі мақсаты – оқушыны қазіргі қоғам сұранысына сай , өзінің
өмірлік ісәрекетінде дербес компьютердің құралдарын қажетті деңгейде пайдаланатын жанжақты дара тұлға ретінде
тәрбиелеу. Білім беруде АКТны пайдалану мен оқушылардың құзіреттілігін қалыптастыру, қазіргі заман талабына сай АКТ
ны, электрондық оқулықтарды және Интернет ресурстарды пайдалану оқушының білім беру үрдісінде шығармашылық қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. АКТны сабақта пайдалану кезінде оқушылар бұрын алған білімдерін кеңейтіп, өз
бетімен шығармашылық тапсырмалар орындайды. Мен барлық сабақтарымда АКТ ны қолдануға тырысамын. Сонымен қатар
iMektep, BilimLand  электронды оқулықтарын жиі пайдаланамын. Мен өзімнің сабақта қолданылатын әдіс тәсілдерімді
Бұқаржырау ауданы «Шешенқара орта мектебі КММ» інде өткен аудандық семинарда шеберлік сабақ көрсете отырып
іс тәжірибемді бөлісіп қайтқан болатынмын.
Аудандық семинар 15.03.2017ж  күні Бұқаржырау ауданы «Шешенқара орта мектебі КММ» өткен болатын. Семинардың
Тақырыбы:  «Сабақ барысында сын тұрғысынан ойлау элементтерін пайдалана отырып оқушылардың функционалдық
сауаттылығын дамыту»
Мақсаты: Сабақта сын тұрғысынан ойлау элементтерін қолдану арқылы функционалдық сауаттылықты дамыту
Сабақты «Шаттық шеңбері»
«Жүректен жүрекке»
 ( жақсы, көтеріңкі көңіл күйге шақыру) әдісі бойынша әріптестер қолдарынан ұстап
шеңбер бойында өз есімдерін айта отырып бір –бірлеріне бүгінгі күнге сәттілік тілеп тілек айтып сабағымызды бастадық.

топтасты.  1топ:  сары гүл,  2 топ:   көк гүл,  3 топ:  қызыл гүл
  Шеңбер боймен әріптестерге  түрлі түсті гүлдің қималары таратылады. Сол гүлдер арқылы  үш топқа
. Тұсау кесер:
сұрақ төңірегінде ой бөлісті. Әр топ флипчартқа берілген тапсырманы орындайды.
   «Миға шабуыл» әдісі  (слайдпен жұмыс) «Функционалдық сауаттылық» деген не? Деген
    Әр топқа тақырып бойынша тапсырмалар берілді. «Ойлан бөліс» әріптестер топтасып талқылады.
Функционалдық сауаттылықты әдебиет сабағында қолдану әдісі
1топ: Берілген мәтін бойынша схема құр
2топ: Мәтінді оқы. Ондағы тірек сөздерді тап.
3 топ: Мәтінді оқи отырып мәтінге қатысты емес сөздер болса тауып себебін түсіндір.
«Ойлан бөліс»   әріптестер топтасып талқылады.
Екінші тапсырма «Функционалдық сауаттылықты қазақ тілі сабағында қолдану» әдісі
1топ: Жалғасын тап
2топ: Дұрыс орналастыр
3 топ: Дұрыс топтастыр
Берілген слайттармен жұмыс.
топтан бір бір әріптестен тақтаға шығып слайдта берілген тапсырмаларды орындады.

   Әр iMektep электронды оқулық  «Дұрыс орналастыр»  ойынын ойнай отырып сергіту сәті өткізілді.
Интербелсенді тақта BilimLand.  Интербелсенді тақта BilimLand арқылы дүниетану,қазақ тілі, әдебиеттік оқуда
әрқолдануға болатын тапсырмаларды көрсетіп талданды. iMektep электронды оқулықты пайбалану арқылы
функционалдық сауаттылыққа тән тапсырмаларды ашып талқылап бөлісуде.  Әр топтан кезекпен кезек шығып
электронды оқулықтағы тапсырмаларды ашып жұмыс жасады.
Презентация бойынша жұмыс.   iMektep, BilimLand.  электронды оқулықтарын  өз сабақтарымда пайдаланып
функционалдық сауаттылыққа тән тапсырмаларды  оқушылардың қызығушылықпен жұмыс жасайтынын айта
отырып өз сабақтарымнан үзінділер көрсетіп тәжірибе алмастым.

Әріптестер презентацияны көре отырып өз ойларын ортаға салып бөлісті. Сабақты бекітуде әр топ бүгінгі сабақтан алған әсері жөнінде  ортаға шығып ойларын
бөлісеті.

стикерлерді желімдейді.Бұл арқылы бүгінгі сабақтағы көғіл күйлерін белгіледі.

    Әріптестер тақтадағы кемпірқосақ суретіне өз есімдері жазылған
Сабақ өз мәнінде өтті.

file_name: Шеберлік сабақ аудандық семинар.docx

intro:
Сабақтың типі: шеберлік сабақ
Тақырыбы: «Фунционалдық сауаттылықты топтық жұмыста жүзеге асыру жолдары»
Көрнекілік: интербелсенді тақта, таратпа қағаздар,флипчарт, сарамандық жұмысқа арналған приборлар.

Қолдарынан ұстап шеңбер бойына тұрып өз атарын айта отырып бір –бірлеріне бүгінгі күнге сәттілік тілеп тілек айту

Шеңбер боймен әріптестерге  түрлі түсті гүлдің қималары таратылады. Сол гүлдер арқылы топтасады.Шеберлік сабақ

администрации

group: Педагогика

title: Шеберлік сабақ «Фунционалдық сауаттылықты топтық жұмыста жүзеге асыру жолдары»


extracted_text:
Пояснительная записка
     Рабочая программа по технологии для 2 класса общеобразовательной школы  разработана на
основе:
 федерального  компонента государственного стандарта второго поколения начального






общего образования;
требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
основной общеобразовательной программы начального ( основного) общего образования;
примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования, с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса;
положения о рабочей программе;
авторской программы «Технология» Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова. Москва
«Просвещение» 2014;
учебного плана МКОУ «Первомайская СОШ» Шипуновского района Алтайского
края(федерального и регионального компонента, компонента ОУ);
 годового учебного календарного графика на 20162017 учебный год;

 Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования в данном учебном году.
          Цели изучения технологии в начальной школе:



Приобретение личного опыта как основы обучения и познании;
Приобретение   первоначального   опыта   практической   преобразовательной
деятельности   на   основе   овладения   технологическими   знаниями,   технико
технологическими умениями и проектной деятельностью;
Формирование   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   труду   и
людям труда.
        Основные задачи курса:
   духовнонравственное  развитие   учащихся,  освоение   нравственноэстетического  и
социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
      развитие   эмоциональноценностного   отношения       к   социальному   миру   и   миру
природы   через   формирование   позитивного   отношения   к   труду   и   людям   труда,
знакомство с современными профессиями;
  формирование умения   осуществлять   личностный   выбор способов деятельности,
реализовать их   в практической деятельности,   нести ответственность за результат
своего труда;
    формирование   идентичности   гражданина   России   в   поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
    развитие   способности   к   равноправному   сотрудничеству   на   основе   уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
  формирование целостной картины мира (образа мира) на основе   познания мира
через   осмысление   духовнопсихологического   содержания   предметного   мира   и   его
единства   с   миром   природы,     освоения   трудовых   умений   и   навыков,   осмысления
технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

  развитие   познавательных   мотивов,   инициативности,   любознательности   и
познавательных   интересов     на   основе     связи     трудового   и   технологического
образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
  формирование    мотивации  успеха, готовности к действиям  в новых условиях  и
нестандартных ситуациях;
    гармоничное   развитие   понятийнологического   и   образнохудожественного
мышления в процессе реализации проекта;   развитие творческого потенциала личности в   процессе изготовления изделий при
замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
  формирование первоначальных конструкторскотехнологических знаний и умений
на   основе   обучения   работе   с   технологической   картой,   строгого   выполнение
технологии  изготовления любых изделий;
  развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
  формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего
плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять
план   действий   и   применять   его   для   решения   учебных   задач),   прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
  обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию   обязательности   оценки   качества   продукции,       работе   над   изделием   в
формате и логике проекта;
    формирование   умения   переносить   освоенные   в   проектной   деятельности
теоретические знания о технологическом процессе  в практику изготовления изделий
ручного   труда,     использовать   технологические   знания   при   изучении   предмета
«Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
    обучение приемам работы с   природными,   пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые
для выполнения изделия инструменты;
    формирование   привычки   неукоснительно   соблюдать     технику   безопасности   и
правила работы с инструментами, организации рабочего места;
    формирование   первоначальных   умений     поиска   необходимой   информации   в
словарях,   каталогах,   библиотеке,     умений   проверки,   преобразования,   хранения,
передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
    формирование   коммуникативных   умений     в   процессе   реализации   проектной
деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их
со   своей;   распределять   обязанности,   приходить   к   единому   решению   в   процессе
обсуждения   (договариваться),   аргументировать   свою   точку   зрения,   убеждать   в
правильности выбранного способа и т.д.);
    формирование   потребности   в   общении   и   осмысление   его   значимости   для
достижения положительного конечного результата;
  формирование потребности   в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
          Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального
курса  технологии   через осмысление младшим школьником  деятельности человека,
осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве.
Человек   при   этом   рассматривается   как   создатель   духовной   культуры   и     творец
  Освоение   содержания   предмета   осуществляется   на   основе
рукотворного   мира.
продуктивной   проектной   деятельности.
  Формирование   конструкторско
технологических знаний и умений происходит в процессе работы   с  технологической
картой.

На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан
на 135 часов: 33 ч – в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч во    24 классах (34
учебные недели в каждом классе).
Фонды оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации 1. Практическая работа «Выращивание лука».
2. Практические работы «Съедобные и несъедобные грибы», «Плоды лесные и
садовые».
3. Проект «Праздничный стол».
4. Практическая работа «Домашние животные»
5. Проект «Деревенский двор».
6. Практическая работа «Наш дом».
7. Проект «Убранство избы».
8. Проект «Аквариум».
9. Практическая работа «Ищем информацию в Интернете».
Особенности организации учебного процесса
Виды и методы контроля знаний:
наблюдение;
беседа;


 фронтальный опрос;

опрос в парах
Виды и методы контроля знаний
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов:
1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы:
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента.
2. Владение техникой: как ученик пользуется инструментами и материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность работы,
чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность
всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля:
1. Фронтальный опрос.
2. Викторины
3. Кроссворды
4. Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
5. Тестирование.
6. Проект.
Примерный   характер   оценок   предполагает,   что   при   их   использовании   следует
учитывать   цели   контроля   успеваемости,   индивидуальные   особенности  школьников,
содержание и характер труда. Оценка устных ответов
Оценка «5»
 полностью усвоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
 в основном усвоил учебный материал;
 допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
 слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
 Оценка «5»
  тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 правильно   выполнялись   приемы   труда,   самостоятельно   и   творчески   выполнялась
работа;
 изделие изготовлено с учетом установленных требований;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
 допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
 в основном правильно выполняются приемы труда;
 работа выполнялась самостоятельно;
 норма времени выполнена или недовыполнена 1015 %;
 изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
 имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
 самостоятельность в работе была низкой;
 норма времени недовыполнена на 1520 %;
 изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
 не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
 имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
 неправильно выполнялись многие приемы труда;  самостоятельность в работе почти отсутствовала;
 норма времени недовыполнена на 2030 %;
 изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Формы организации учебной деятельности:
индивидуальные;

 фронтальные;


парные;
групповые;
Содержание учебного предмета
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
     Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства
и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
     Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
     Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
     Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации
(целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система
коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для
самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
     Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
     Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
     Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
     Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
     Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
     Проведение измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
     Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
     Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
     Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
     Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами),готовыми материалами на электронных носителях (СО).
     Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word. Тематический поурочный план изучения  учебного предмета
«Технология », 2класс,  41ч/неделю
Планируемые образовательные
результаты изучения раздела
Тема урока
Личностные
(ЛУУД)
Метапредметные
(КУУД, ПУУД,
РУУУД)
Предметные
р
е
м
а
о
к
Н
о
р
у
           Раздел 1. «Здравствуй, дорогой друг!» Как работать с учебником. 1 ч.
1.
Знакомство с
учебником и
рабочей
тетрадью,
условными
обозначени
Материалы и
инструменты.
ями.
Определять
 материалы и
инструменты,
необходимые для
изготовления
изделий.
Мотивация
учебной
деятельности
Регулятивные:
контролировать
свою
деятельность по
ориентированию в
учебнике и
тетради.
Познаватель
ные: освоение
знаний о
содержании
предмета
«Технология», об
условных
и графических
обозначениях
Коммуникатив
ные: уметь
работать в
сотрудничестве с
коллективом,
задавать вопросы.
Информа
ционные
ресурсы
Учебник
с
приложен
ием на
электрон
ном
носителе.
Рабочая
тетрадь.
Раздел 2 «Человек и земля». 23. ч
Земледелие. 1 ч., Посуда. 4 ч. ,Народные промыслы. 5 ч., Домашние животные и птицы. ,3 ч.
Новый год. 1 ч., Строительство. 1 ч., В доме. 4 ч., Народный костюм. 4 ч.
2.
3.
работа
Практическая
«Выращива
ние лука»
Изделие
«Корзина с
цветами».
Гигиена
учебного
труда и
организовы
Регулятивные:
овладевать
способностью
принимать и
сохранять цели и
Проводить
наблюдения,
оформлять
результаты. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
пластилином.
Работа с
Изделие
«Семейка
грибов на
поляне».
работы
Практические
«Съедобные и
несъедобные
грибы»,
«Плоды
лесные и
садовые».
Работа с
пластичными
материалами
(тестопласти
ка). Изделие
«Игрушка
магнит из
теста».
Работа с
(глина и
Проект
пластичными
материалами
пластилин).
«Празднич
ный стол».
Хохломская
папьемаше.
роспись.
Работа с
Изделие
«Золотая
хохлома».
Городецкая
Аппликация.
«Городецкая
(разделочная
роспись.
Работа с
бумагой.
Изделие
роспись»
доска).
Дымково.
Работа с
Изделие
игрушка».
Работа с
пластилином.
«Дымковская
текстильными
материалами.
«Матрешка».
Изделие
Работа с
пластилином.
Рельефные
работы.
Изделие
«Деревня»
(пейзаж).
вают рабочее
место
Понимают
исторические
традиции
ремесел,
положитель
но
относиться к
труду людей
ремесленных
профессий.
Ориентируют
ся на оценку
результатов
собственной
предметно
практической
деятельности
Осознают
необходи
мость
бережного
отношения к
природе
уважитель
ное
отношение к
людям и
результатам
их труда
Понимают
причины
успеха
(неуспеха)
учебной
деятельности
Представлят
ь и оценивать
готовое
изделие.
задачи учебной
деятельности,
планировать и
последовательно
(пошагово)
выполнять
работу.
работать по
совместно с
учителем
составленному
плану,
определять
последователь
ность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
действовать и
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности по
плану,
проговаривать
вслух
последователь
ность  действий.
Познаватель
ные:
искать и
анализировать
информацию о
земледелии, его
значении в жизни
человека,
осуществлять
поиск
необходимой
информации о
посуде, её видах,
материалах, из
которых она
изготавливается,
соотнесение связи
человека с
природой и
Использовать
приемы плетения
корзины при
изготовлении
изделия.
Воспроизводить
реальный образ
предмета (гриба)
при выполнении
композиции.
Научатся:
приемам работы с
солёным тестом;
выполнять изделие
и оформлять его
при помощи красок.
Осваивать
технику
изготовления
изделия из
пластичных
материалов
(пластилина, глины,
солёного теста).
Сравнивать
свойства
пластичных
материалов.
Анализировать
форму и вид
изделия,
определять
последовательность
выполнения
работы.
Осваивать
технологию
изготовления
изделия «папье
маше».
Использовать
приёмы работы с
бумагой и
ножницами.
Научатся:
Составлять план
выполнения работы
на основе 12.
13.
14.
15.
17.
18.
Человек и
лошадь.
Работа с
картоном.
Конструиро
вание.
Изделие
работа
«Лошадка».
Практическая
«Домашние
животные».
Домашние
птицы. Работа
с природными
материалами.
Мозаика.
Изделия
крупы»,
«Курочка из
«Цыпленок»,
«Петушок»
(по выбору)
Работа с
бумагой.
Конструиро
вание. Проект
«Деревенский
двор».
Работа с
различными
материалами.
«Новогодняя
Изделия
маска»,
«Елочные
игрушки из
яиц» (по
выбору).
Работа с
волокнисты
материалами.
ми
Помпон.
Изделие
«Домовой».
Практическая
работа «Наш
дом».
с
Внутреннее
убранство
избы. Работа
пластичными
материалами
пластилин).
(глина и
Лепка.
Проект
избы».
Изделие
«Русская
печь».
«Убранство
предметным
миром,
принятие учебной
задачи, анализ
порядка действий
при выполнении
практической
работы,
анализ объектов с
целью выделения
признаков,
понимать
особенности
декоративно
прикладных
изделий, называть
используемые для
рукотворной
деятельности
материалы;
осмысление
информации,
осуществление ее
поиска в
учебнике.
Коммуникатив
ные: уметь
слушать учителя,
задавать вопросы
с целью
уточнения
информации,
уметь вступать в
коллективное
учебное
сотрудничество,
уметь слушать
речь учителя,
адресованную
всему классу, не
перебивать
высказывания
других людей.
слайдового плана и
анализа образца
изделия.
Организовывать
рабочее место,
соблюдать
правила
безопасного
использования
инструментов.Науч
атся:  Наблюдать
и выделять
особенности
создания
дымковской
игрушки (лепка,
побелка, сушка,
обжиг, роспись).
Выделять
элементы декора и
росписи игрушки.
Использовать
приёмы работы с
пластилином.
Осваивать способ
разметки деталей
изделия на ткани по
шаблону и способ
соединения деталей
из разных
материалов (ткани
и бумаги) при
помощи клея
Научатся:
использовать при
создании эскиза
художественные
приёмы построения
композиции,
соблюдать
пропорции при
изображении
перспективы,
составлять
композицию в
соответствии с
тематикой Внутреннее
убранство
избы. Работа
с бумагой.
Плетение.
Продолжение
работы над
проектом
«Убранство
избы».
Изделие
«Коврик».
Внутреннее
убранство
избы. Работа
с картоном.
Конструиро
Завершение
работы над
проектом
«Убранство
вание.
избы».
Изделие
«Стол и
скамья».
Работа с
и
волокнистым
материалами
и картоном.
Плетение.
Изделие
«Русская
красавица»
(композиция).
Работа с
бумагой.
Аппликация.
Изделие
«Костюмы
для Ани и
Вани».
Работа с
ткаными
Шитье.
Изделие
материалами.
«Кошелек».
Работа с
ткаными
материалами.
Вышивание.
«Тамбурные
«Салфетка».
Изделия
стежки»,
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Раздел 3 «Человек и вода». 3 ч.
Рыболовство. 3 ч.
Использовать
умения работать по
шаблону,
Осваивать правила
работы иглой,
шилом при
выполнении
подвижного
соединения
деталей.
Узнают: способы и
приёмы работы с
новыми
материалами
(пшено, семена и
т.д.), Научатся
выполнять
аппликацию в
технике
мозаика;составлять
тематич.
композицию. 25.
26.
27.
Работа с
волокнистым
материалами.
и
Изонить.
Изделие
«Золотая
рыбка»
(композиция).
Работа с
природными
материалами.
Конструиро
вание. Проект
«Аквариум».
Работа с
бумагой и
и
волокнистым
материалами.
Изделие
«Русалка».
Открытия
красоты
родной
природы
Положитель
ное
отношение к
занятиям
предметно
практической
деятельности
Положитель
ное
отношение к
занятиям
предметно
практической
деятельности
Узнают:
о значении воды в
жизни людей,
животных, растений
Научатся
применять правила
работы иглой,
ножницами
Узнают:
технологические
операции:
подготовку
материалов и
инструментов,
разметку, сборку,
отделку.
Научатся:
составлять
композицию из
природных
материалов.
Научатся:
осваивать технику
создания
полуобъёмной
аппликации,
использовать
умения работать с
бумагой и способы
придания ей
объёма.
Регулятивные:
составлять план
изготовления
изделий по
слайдам,
распределяться на
группы, ставить
цель, на основе
слайдового плана
учебника
самостоятельно,
распределяться на
группы, ставить
цель, на основе
слайдового плана
учебника
самостоятельно.
Познаватель
ные:  искать и
отбирать
информацию о
роли воды в
жизни человека
по материалам
учебника, из
собственного
опыта и других
источников,
осуществление
поиска
информации
в учебнике,
осуществление
поиска
информации
в учебнике
Коммуникатив
ные:   объяснять
значение воды для
жизни на земле,
уметь
высказывать свою
точку зрения,
 по заданным
критериям
оценивать работы
одноклассников.
Раздел 4 «Человек и воздух». 4 ч.
Птица счастья. 1 ч., Использование ветра. 2 ч. 28.
29.
Работа с
бумагой.
Оригами.
Изделие
«Птица
счастья».
Работа с
бумагой.
Моделирова
ние. Изделие
«Ветряная
мельница».
Навыки
сотрудничест
ва в разных
ситуациях
Понимают,
что охрана
природы –
это дело
каждого
Регулятивные:
анализировать
изделие,
составлять план,
контролировать
качество своей
работы,
оценивать свою
работу и работу
Узнают:
о значении символа
птицы в культуре
русского народа
Научатся
складывать изделия
техникой оригами
Познакомятся  с
использованием 30.
Работа с
фольгой.
Изделие
«Флюгер».
человека,
соблюдать
основные
моральные
нормы
поведения
человеком силы
ветра,
передвижением по
воздуху.
Научатся
конструировать
объёмное изделие на
основе развёртки
Научатся:
создавать изделия
приёмом лепки из
фольги, работать по
плану.
других учащихся
по заданным
критериям,
Составлять план
работы по
изготовлению
изделия с
помощью
учителя,
соотносить план
работы с
технологической
картой.
Познаватель
ные:  искать
информацию о
традициях
использования
символических
птиц счастья в
культуре разных
народов, Искать
Раздел 5 «Человек и информация».3 ч.
Книгопечатание. 1 ч., Поиск информации в Интернете. 2 ч. 31.
32.
33.
Работа с
бумагой и
картоном.
Изделие
«Книжка –
ширма».
Практическая
работа:
«Ищем
информацию
в Интернете».
Интерес к
информаци
онной и
коммуника
ционной
деятельности
Ориентируют
ся на оценку
результатов
собственной
предметно
практической
деятельности
Правила
безопасного
использова
ния
компьютера
Практическая
работа:
«Ищем
информацию
в Интернете».
34.
Подведение
итогов за год.
Адекватно
оценивают
собственные
учебные
достижения
на основе
Регулятивные:
ориентироваться
в
информационном
пространстве.
Познаватель
ные: понимание
заданного
вопроса; в
соответствии с
ним построение
ответа в устной
форме, :
получение и
сохранение
информации в
знаковой форме,
 применение
методов
информационног
о поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникатив
ные: уметь
высказывать свою
точку зрения,
приводя
аргументы.
уметь
обмениваться
мнениями,
слышать
сверстников во
время
обсуждения.
уметь
содержательно и
бесконфликтно
участвовать в
совместной
учебной работе.
Регулятивные:
выделять
и осознавать то,
что уже усвоено
и что еще
подлежит
Научатся
составлять карту
схему, выполнять
рисунок на
глиняной дощечке.
Узнают:  об
истории
книгопечатания, о
способах
изготовления книг,
о первопечатнике
Иване Фёдорове.
Научатся
создавать книжку
ширму и
использовать её как
папку своих
достижений.
Узнают: что
Интернет является
одним из основных
источников
информации в
современном мире
Научатся находить
источники
информации в
Интернете
Обобщают
и систематизи
руют знания по
всем темам курса,
проверят степень
усвоения знаний, выделив то, что
подлежит усвоению
выделенных
критериев.
усвоению.
Познаватель
ные: проведение
анализа изделия с
выделением
существенных
признаков.
Коммуникатив
ные: уметь
обмениваться
мнениями,
слышать
сверстников во
время
обсуждения.
Итого 34 ч.
                     Планируемые образовательные  результаты
1.
2.
3.
4.
5.
7.
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
6.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8.Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата. 4. Использование знаковосимволических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио, видео и графическим сопровождением, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1.
2.
3.
4.
5.
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами
ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных
и проектных художественноконструкторских задач.
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
•  Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике
и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД


 уметь донести свою позицию до собеседника;
 уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
• уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
технология и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
К концу второго класса ученик научится:
• виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
• неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные
материалы(неподвижный– клейстер(клей) и нитки,
подвижный– проволока, нитки, тонкая веревочка);
• о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе.
• Новые термины, встречающиеся на уроках (коллаж).
• Свойства новых материалов( тесто).
• Новые свойства уже встречавшихся материалов.
• Новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки,
на глаз, на просвет.
• Новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги.
• Новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения.
• Приемы комбинирования в одном изделии различных материалов.
• знать область применения и назначения, таких технических устройств, как компьютер,
основные источники информации, назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
К концу второго класса ученик получит возможность научиться:
*самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого материала и поддерживать
порядок на нем во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
*с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику,
выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток(№10), тонкой
веревочки;
*лепить способом вытягивания из целого куска;
*вырезать из бумаги детали криволинейного контура;
*вырезать из бумаги полоски на глаз; *обрывать бумажные детали по намеченному контуру;
*плести разными способами из различных материалов;
*вышивать приемом и "вперед иголку" по криволинейному контуру;
*самостоятельно ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка;
*самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность
выбора материалов и способов выполнения задания;
*самостоятельно планировать последовательность выполнения действий по образцу;
*контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;
*создавать художественные и технические образы по собственному замыслу при
использовании различных материалов, в том числе "бросовых", и разных способов
соединения;
*владеть простейшими видами народных ремесел;
*получать необходимую информацию, используя такие технические устройства, как
компьютер.
Учебно методическое обеспечение образовательного процесса
1.Технология. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на
электрон. носителем / Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В. Добромыслова/М.:
Просвещение, 2012
  2.Роговцева Н.И. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников  системы
«Перспектива».   14   классы:   пособие   для   учителей   общеобразоват.   организаций
/Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова М. Просвещение,2014.
3.Н.И.Роговцева,   Н.В.Богданова,   Н.В.Шипилова   Технология   Рабочая   тетрадь   2   класс:
пособие   для   учащихся   общеобразоват.   учреждений   с   приложением/   М.:Просвещение,
2013.
4.Технология. Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 2 класс: пособие
для учителей общеобразоват.учреждений/Н.И.Роговцева, В.М.Данилина, Н.С.Чернышова.
М.:Просвещение, 2014. 5.Шипилова Н.В. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками.
2 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/Н.В.Шипилова, Н.И.Роговцева,
С.В.Анащенкова/  М.: Просвещение 2014.
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу
Дата внесения
Реквизиты
№
урок
Содержание изменения,
дополнения
документа (дата,
Подпись лица,
внесшего запись
изменения,
дополнения
а
№ приказа)

file_name: Технология2кл..doc

intro: Рабочая программа по технологии для 2 класса общеобразовательной школы  разработана на основе авторской программы «Технология» Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова. Москва «Просвещение» 2014. Разработка состоит из пояснительной записки, содержания учебного предмета, тематического поурочного плана с УУД, планируемых образовательных  результатов, учебно- методического обеспечения образовательного процесса, листа внесения изменений и дополнений в рабочую программу.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по технологии (2 класс)


extracted_text:
Индивидуальная программа
по работе с одарёнными детьми
учителя начальных классов
Актуальность разработки программы.
Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного
российского общества.
Современная   школа   в   условиях   быстро   меняющегося   мира   должна   наряду   с
созданием   целостной   системы   универсальных   знаний   и   компетентностей   учащихся
формировать   опыт   самостоятельной   интеллектуальной   и   творческой   деятельности,
личной свободы и ответственности ученика.
Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного
учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного
пространства,   способного   обеспечить   высокий   уровень   детского   саморазвития,
самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.
С целью  совершенствования  работы  по  выявлению  одарённых детей,  создания
условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией
школы  была   поставлена   задача   разработки   индивидуальной   программы   работы   с
учащимися,
  творческий   и   учебно
познавательный потенциал.
  имеющими   высокий   интеллектуальный,
Концепция программы.
Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти,
логического   мышления.   Работа   с   одарёнными   и   способными   детьми,   их   поиск,
выявление   и   развитие   должны   стать   одним   из   важнейших   аспектов   деятельности
учителя.
Одарённые дети:
 имеют   более   высокие   по   сравнению   с   большинством   ровесников
интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению,   творческие
возможности и способы их проявления;
 имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;
 испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:
 дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
 дети   с   признаками   умственной   одарённости   в   определённой   области   наук   и
конкретными способностями;
 дети с высокими творческими (художественными) способностями;
 дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;  учащиеся,   не   достигающие   по   какимлибо   причинам   успехов   в   учении,   но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и
психического склада.
В   основу   программы   положены   ведущие   методологические   принципы
современной педагогики и психологии:
1.
Системный   подход,  сущность   которого   заключается   в   том,   что
относительно   самостоятельные   компоненты   рассматриваются   не   изолированно,   а   в
системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы
с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов:   цели   образования,   субъекты   педагогического   процесса,   содержание
образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
2.
Личностный   подход,   утверждающий   представления   о   социальной,
деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках
данного   подхода   предполагается   опора   в   воспитании   и   обучении   на   естественный
процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого
соответствующих условий.
3.
Деятельностный   подход.  Деятельность   –   основа,   средство   и   решающее
условие   развития   личности,   поэтому   необходима   специальная   работа   по   выбору   и
организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию
субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей
выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю,
самоанализу и оценке результатов деятельности.
4.
Культурологический   подход  обусловлен   объективной   связью   человека   с
культурой   как   системой   ценностей.   Одарённый   ребенок   не   только   развивается   на
основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он
становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как
системы   ценностей   представляет   собой,   вопервых,   развитие   самого   ребенка   и,   во
вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических принципов  позволяет  определить  основные
способы   решения   проблем   при   работе   с   одарёнными   детьми,   осуществлять
планирование и прогнозирование деятельности.
Цель программы:
выявление,   обучение,   развитие,   воспитание   и   поддержка   одарённых   детей;
создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость
на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в
отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.
Задачи:
выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а
также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;
 проводить   внеурочные   конкурсы,   интеллектуальные   игры,   олимпиады,
позволяющие учащимся проявить свои способности.  произвести отбор   среди различных систем обучения тех методов  и приёмов,
которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и
творчества;
 предоставлять   возможности   совершенствовать   способности   в   совместной
урочной   и   внеурочной   деятельности   со   сверстниками,   родителями,   учителем,
через самостоятельную работу;
 воспитывать   целеустремленность,   активность   учащихся   в   выдвижении   перед
собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;
 поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье
совместно   с   родителями   (тематические   родительские   собрания,   лектории   для
родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).
Этапы реализации.
        Реализация   индивидуальной   программы   по   работе   с   одаренными   детьми
рассчитана на 4 года: с 2014 по 2017 годы.
Первый этап  –  диагностикопрогностический  – предполагается  реализовать в
первом полугодии 2014 года (1 класс).
Второй этап – деятельностный (второе полугодие 2014 года – второе полугодие
2015  года) –  связан  с  непосредственной   работой   с  одаренными   учащимися   во   всех
указанных выше направлениях.
Третий этап   констатирующий (первое полугодие 2016 года, 4 класс)
Формы работы с одаренными детьми.
 Индивидуальный   подход   на   уроках,   использование   в   практике   учителя
элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм
уроков.
 Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам,
интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.
 Участие   в   школьных   и   районных   олимпиадах   по   предметам   (математика,
русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).
 Конкурсы,   интеллектуальные   игры,   концертная   деятельность,   фестивали,
спортивные соревнования.
 Использование   современных   средств   информации   (Интернет,   медиатека,
компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).
Принципы   педагогической   деятельности   в   работе   с   одаренными
детьми:
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
 принцип   максимального   разнообразия   предоставленных   возможностей   для
развития личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
Ожидаемые конечные результаты реализации программы.  Создание   системы   взаимодействия   с   учреждениями   дополнительного
образования, родителями учащихся.
 Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных
типов одаренности.
 Развитие потенциала детей.
 Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.
 Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.
Показатели эффективности реализации программы работы с
одаренными детьми.
1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях,
к которым у них есть способности.
3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4. Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными
компетенциями; увеличение числа таких детей.
Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу
обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а
также просто способных детей.
Структура работы с одарёнными детьми.
Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:
 выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных
детей,   в   отношении   которых   есть   надежда   на   качественный   скачок   в   развитии   их
способностей.
 работа с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время.
ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем
  но   и   объёмом   содержания   предмета,
сложности   текстовых   заданий,
продолжительностью опыта творческой деятельности.
переориентация   с   рутинного   труда   школьников,   связанного   с  запоминанием   и
простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную
деятельность   с   элементами   творчества   и   выбора,   требующей   самостоятельности
решений.
Формы работы с одарёнными детьми:
групповые занятия;
кружки по интересам;
конкурсы;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность.
Работа с родителями. 1. Родители, семья в системе реализации программы:
 учитывать одаренность как сложное явление;
 учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;
 создать   условия   для   формирования   у   ребенка   положительной
«Яконцепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

 оказывать   помощь   в   создании   семейного   микроклимата,   в   повышении
образовательного уровня семьи;
 формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье,
среди сверстников, педагогов);
2. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:
 организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;
 привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.
Методы психологических воздействий, используемые при
работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):
1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет
множество   решений.   Необходимо   ценить   не   качество   ответов,   а   их   количество,
воздерживаться   от   критики   и   оценки   идей,   пока   они   не   перестанут   поступать.
Необходимо   учесть,   что   в     первые   минуты   «мозгового   штурма»   может   быть
наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя
именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем
поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.
2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:
 групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
 соревновательная   деятельность   не   должна   быть   связана   с   материальным
вознаграждением, оценками в журнале и т.п.
 команды   должны   постоянно   перераспределяться   так,   чтобы   все   дети   имели
возможность побывать в числе победителей  и не было постоянных неудачников;
критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от
остальных.
3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат
взаимопониманию,   развивают   способности   к   лидерству,   позволяют   менее
одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более   одаренными. При этом
важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
4. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не
увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он
пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.
Мероприятия по реализации программы.
Найти точку роста.
Для   успешной   работы   с   одаренным   ребенком   педагоги   пытаются     найти   его
сильную сторону и дать ему возможность   проявить ее, почувствовать вкус успеха и
поверить   в   свои   возможности.   Проявить   сильную   сторону   означает   возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному
принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.
Выявление индивидуальных особенностей.
Одаренность   не   лежит   на   поверхности.   Учителя   должны   хорошо   овладеть
методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию,
имеют   недостаточно   сведений   об   учащихся.   Считается,   что   ребенок   с   высоким
интеллектом   должен   превосходить   остальных   по   всем   школьным   предметам.
Следовательно,   учителя   ждут   от   него   наибольшей   эмоциональной   и   социальной
зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.
Воспитание лидерских качеств.
Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу
деятельности   и   двигаться   вперед.   В   учебном   учреждении   этому   способствует
продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и
для выработки «умения мыслить».
В своей работе на уроке можно использовать:
Метод   вживания.  Позволяет   учащимся   посредством   чувственно   образных   и
мыслительных представлений   «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и
познать его изнутри.
Метод эвристических   вопросов.    Ответы   на   семь   ключевых   вопросов:
Кто?   Что?   Зачем?   Где?   Чем?   Когда?   Как?  и   их   всевозможные   сочетания
порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
 Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а
также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими
учеными,  философами и т. д.
 Метод   конструирования   понятий.  Способствует   созданию   коллективного
творческого продукта  совместно сформулированного определения понятия.
 Метод путешествия в будущее.   Эффективен в любой   общеобразовательной
области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
 Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения
к   ошибкам,   замену   его   на   конструктивное   использование   ошибок   для   углубления
образовательных   процессов.   Отыскивание   взаимосвязей   ошибки   с   «правильностью»
стимулирует   эвристическую   деятельность   учащихся,   приводит   их   к   пониманию
относительности любых знаний.
 Метод   придумывания.  Позволяет   создать   не   известный   ранее   ученикам
продукт  в результате определенных творческих действий.
 Метод   «если   бы…».   Помогает   детям   нарисовать     картину   или   составить
описание того, что произойдет, если в мире чтолибо изменится. Выполнение подобных
заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство
реального мира.
 «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в
результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
 или   метод   обращения.   Способствует   применению
  решения.   Например,   объект
принципиально   противоположной   альтернативы
 Метод   инверсии, исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его
изнутри.
Использование развивающих игр  при организации внеурочной деятельности.
Все   занятия,   рассчитанные   на   повышение   креативности,   основываются   на
следующих   принципах:   научить   человеческий   мозг,   вопервых,   задавать   необычные
вопросы, вовторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и
идеями.
Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять,
а в идеале – ежедневно.
1.
«И   всетаки   у   них   много   общего».     Задание:  возьмите   наугад   два
существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для
простоты   можно   воспользоваться   словарем,   открыв   его   наугад   и   взяв   первое
попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой
ничего   общего,   попытайтесь     «нащупать»   между   ними   какуюнибудь   связь.   Любым
способом.     Даже   если   понадобится   придумать   совершенно   невероятную   историю,
сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на
сознание   непривычных   комбинаций   и   учит   пользоваться
  «ингредиентами»,
находящимися в  разных его секторах.   Например:
«Что общего между глазом и водопроводным краном»?
 Оба слова  из четырех букв;
 В обоих случаях буква «А»  третья по счету;
 При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
 И то и другое может блестеть;
 Из них иногда льется вода;
 Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
2.
«Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и
ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.
Задание:   нарисуйте   фантастическое   животное,   которое     будет   содержать   как
можно больше признаков разных реальных животных.
Работая   над   этим   художественным   произведением,   вы   убедитесь,   что   богатая
фантазия   может   иметь   вполне   механическое   происхождение.   Главное      «задушить»
логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.
3.
«Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для
этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из
словаря,   можно   наугад   назвать).   Задача   такая:   вы   архитектор,   к   вам   обратился
заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие:
в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом
прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
  Например:   «Кастрюля»     отлично,   дом   будет   иметь       форму   кастрюли.
«Ворона»…   пусть   крыльцо   будет   черным,   как   ворона.     «Кресс   –   салат»?   Отведем
комнату под зимний сад и посадим там полезное растение. Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло
бы быть в действительности.
4.
«Десять плюс десять».  Возьмите  любое существительное и напишите в
столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.
Например, «шляпа – большая, зеленая,   теплая, модная, красивая   и т. д.». Это
легко.   А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных,
которые   этому   существительному   не   подходят.   Это   не   так   просто,   как   может
показаться   на   первый   взгляд.   Та   же   шляпа   не   может   быть,   скажем,   кислой.   …
Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы
написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).
5.
«  И  это  называется…»  Упражнение   можно   повторять   несколько   раз   в
день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает чтолибо, вообразите, будто видите
это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое,
можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.
Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.
Упражнения для развития творческого восприятия.
Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого
развития.
1. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время
находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например,
с буквы «С».
2. Упражнение  «На несколько букв».  Необходимо  определить  характеристики
представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
3. Упражнение «Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в
руке,     по   команде     переводят   взгляд   на   стену.   Затем   опять   –   на   предмет   в   руке,
стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала.
Промежутки   между   командами   постепенно   сокращаются   от   минуты   до   нескольких
секунд.
4. «Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно
снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы
заметили сегодня в нашем классе?».
5. «Метафоры».  Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».
Это упражнение можно выполнять письменно.
6. «Наполнение слов».  Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное
слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются
того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.
7. « Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем
ассоциации,   которое   оно   вызывает,   потом   ассоциации,   которые   вызывает   одно   из
возникших слов.
8. « Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя
ряд   картинок.   Пусть   он   предложит   продолжение   рассказа.   Усложните   это   задание,
добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой. 9. «Составь комикс».  Попросите ребенка составить   комикс. Для этого можно
использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.
10. «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре
краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок   должен
изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.
11.«Неоконченный   рисунок».  Ребенку   предлагается   ряд   кружочков   (линий,
квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя
различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.
12.« Придумай название».  Необходимо придумать как можно больше названий
для   рассказа,   сказки   или   рисунка.   Можно   использовать   для   названий   пословицы,
поговорки, крылатые фразы.
13.«Рифмоплет».  Сначала   предложите   ребенку   придумать   слова,   окончания
которых   звучали   бы   одинаково   (палка   –   галка);   затем          сочинить   двустишия   на
заданные   рифмы;   потом   подобрать   рифму   и   закончить   заданные     двустишья.   В
завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной
длины, используя как можно больше необработанных рифм.
14.«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти
как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как   вырастить пальму
возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как устроить машину
для приготовления уроков?».
Приложение.
I. Портрет одаренного ребенка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием,
улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые
могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического
изучения.
10.Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов. II. Диагностика.
Методика диагностики одаренности младших
школьников
Автор   –   А.И.Савенков,   доктор   педагогических   наук,   профессор   Московского
педагогического университета
12 класс
Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников.
Метод проведения: анкетирование.
Обработка   результатов:  проводится   по   подсчету   суммы   баллов   в   соответствии   с
преобладанием «+» и «» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются
показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:
 математика и техника (1й столбец листа ответов);
 гуманитарная сфера (2й столбец);
 художественная деятельность (3й столбец);
 физкультура и спорт (4й столбец);
 коммуникативные интересы (5й столбец);
 природа и естествознание (6й столбец);
 труд по самообслуживанию (7й столбец).
Анкета для учащихся
   Запишите свои имя и фамилию ___________________________________
     Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов.
Если   то,  о   чем   говорится   в  вопросе,   не   нравится   (с  вашей   точки   зрения)   ребенку,
ставьте в клетке – «»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какойлибо
причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.
Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»
1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
7. Делать чтонибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Собирать технический конструктор.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
10.Самостоятельно рисовать.
11.Играть в спортивные, подвижные игры.
12.Руководить играми детей.
13.Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14.Ходить в магазин за продуктами.
15.Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и
др.
16.Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17.Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы. 18.Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19.Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20.Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
21.Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
22.Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23.Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
24.Самостоятельно,   без   побуждений   взрослых   заниматься   различными   видами
художественного творчества.
25.Читать   (слушать,   когда   тебе   читают)   книги   о   спорте,   смотреть   спортивные
телепередачи.
26.Объяснять   чтото   другим   детям   или   взрослым   людям   (убеждать,   спорить,
доказывать свое мнение).
27.Ухаживать за домашними растениями.
28.Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и
др.).
29.считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30.Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31.Участвовать в постановке спектаклей.
32.Заниматься спортом в секциях и кружках.
33.Помогать другим людям.
34.работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35.Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Лист ответов
1
2
9
8
16
15
22
23
30
29
3
10
17
24
31
4
11
18
25
32
5
12
19
26
33
6
13
20
27
34
7
14
21
28
35
Методика диагностики одаренности младших школьников
Автор   –   А.И.Савенков,   доктор   педагогических   наук,   профессор   Московского
педагогического университета
34 класс
Цель:  выявление  особенностей  характера, направленности  интересов  и  склонностей
младших школьников (учащихся 34х классов).
Метод проведения: анкетирование.
Обработка   результатов:  проводится   по   подсчету   суммы   баллов   в   соответствии   с
преобладанием «+» и «» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются
показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:
 интеллектуальная (1й столбец листа ответов);
 творческая (2й столбец);
 академическая (3й столбец);
 художественноизобразительная (4й столбец);
 музыкальная (5й столбец);
 литературная (6й столбец);  артистическая (7й столбец);
 техническая (8й столбец);
 лидерская (9й столбец);
 спортивная (10й столбец).
Анкета для учащихся
   Запишите свои имя и фамилию _____________________________________
Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:
«++»      если   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко   выработано,
проявляется часто;
«+»  свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
«0»      оцениваемое   и   противоположное   свойство   личности   выражено   нечетко,   в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
«»  более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому.
Вопросы:
1. Склонен   к   логическим   рассуждениями,   способен   оперировать   абстрактными
понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает
много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какоголибо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется общением со сверстниками.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме
движений.
11.Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12.Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13.Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не
тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.Становится   вдумчивым   и   очень   серьезным,   когда   видит   хорошую   картину,
слышит   музыку,   видит   необычную   скульптуру,   красивую   (художественно
выполненную) вещь.
15.Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.Может   легко   построить   рассказ,   начиная   от   завязки   сюжета   и   кончая
разрешением какоголибо конфликта.
17.Интересуется актерской игрой.
18.Может   легко   чинить   испорченные   приборы,   использовать   старые   детали   для
создания новых поделок, игрушек, приборов.
19.Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20.Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21.Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. 22.Изобретателен   в   выборе   и   использовании   различных   предметов   (например,
использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие
средства).
23.Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не
знают.
24.Способен   составлять   оригинальные   композиции   из   цветов,   рисунков,   камней,
открыток и т.д.
25.Хорошо поет.
26.Рассказывая   о   чемто,   умеет   хорошо   придерживаться   выбранного   сюжета,   не
теряет основную мысль.
27.Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28.Любит   разбираться   в   причинах   неисправности   механизмов,   любит   загадочные
поломки.
29.Легко общается с детьми и взрослыми.
30.Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31.Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
32.Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
33.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы
учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.Любит   использовать   какойлибо   новый   материал   для   изготовления   игрушек,
коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35.В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36.Придерживается   только   необходимых   деталей   в   рассказах   о   событиях,   все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38.Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
39.Улавливает   причины   поступков   других   людей,   мотивы   их   поведения,   хорошо
понимает недосказанное.
40.Бегает быстрее всех в классе.
41.Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42.Способен поразному подойти к одной и той же проблеме.
43.Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44.Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение
(украшение   для   дома,   одежды   и   т.д.),   в   свободное   время,   без   побуждения
взрослых.
45.Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
46.Выбирает   в   своих   рассказах   такие   слова,   которые   хорошо   передают
эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47.Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
48.Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов,
машин, механизмов.
49.Часто руководит играми и занятиями других детей.
50.Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51.Наблюдателен, любит анализировать события и явления. 52.Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53.Читает   книги,   статьи,   научнопопулярные   издания   с   опережением   своих
сверстников на год или на два.
54.Обращается   к   рисунку   или   лепке   для   того,   чтобы   выразить   свои   чувства   и
настроение.
55.Хорошо играет на какомлибо инструменте.
56.Умеет   передавать   в   рассказах   такие   детали,   которые   важны   для   понимания
события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает
основной линии событий, о которых рассказывает.
57.Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чемто с
увлечением рассказывает.
58.Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59.Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные
для его возраста.
60.Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61.Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62.Любит   пробовать   новые   способы   решения   жизненных   задач,   не   любит   уже
испытанных вариантов.
63.Умеет делать выводы и обобщения.
64.Любит   создавать   объемные   изображения,   работать   с   глиной,   пластилином,
бумагой, клеем.
65.В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66.Склонен   фантазировать,   старается   добавить   чтото   новое   и   необычное,   когда
рассказывает о чемто уже знакомом и известном всем.
67.С   большой   легкостью   драматизирует,   передает   чувства   и   эмоциональные
переживания.
68.Проводит   много   времени   над   конструированием   и   воплощением   собственных
«проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69.Другие   дети   предпочитают   выбирать   его   в   качестве   партнера   по   играм   и
занятиям.
70.Предпочитает   проводить   свободное   время   в   подвижных   играх   (хоккей,
баскетбол, футбол и т.д.).
71.Имеет   широкий   круг   интересов,   задает   много   вопросов   о   происхождении   и
функциях предметов.
72.Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73.В   свободное   время   любит   читать   научнопопулярные   издания   (детские
энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом,
чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74.Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается
воспроизвести   то,   что   ему   понравилось,   в   своем   собственном   рисунке   или
созданной игрушке, скульптуре.
75.Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76.Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер,
чувства, настроения.
77.Любит игрыдраматизации.
78.Быстро и легко осваивает компьютер. 79.Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80.Физически выносливее сверстников.
Лист ответов
1
11
21
31
41
51
61
71
2
12
22
32
42
52
62
72
3
13
23
33
43
53
63
73
4
14
24
34
44
54
64
74
5
15
25
35
45
55
65
75
6
16
26
36
46
56
66
76
7
17
27
37
47
57
67
77
8
18
28
38
48
58
68
78
9
19
29
39
49
59
69
79
10
20
30
40
50
60
70
80
Родительское исследование
1. У моего  ребенка  хорошо  развита  речь.  Он  ясно  выражает  свои   мысли, имеет
большой словарный запас (Да / нет)
2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да /
нет)
3. Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
5. Он очень любит рисовать (Да / нет)
6. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
9. Чем   больше   всего   любит   заниматься   ваш   ребенок   в   свободное   время?
_____________________________________________________________
10.  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите
причину. ____________________________________________
Карта моих интересов
Вопросы
№
п/п
Ответ
(да / нет) Есть ли у тебя друзья?
Нравится ли тебе проводить с ним  свободное время?
Тебе нравятся уроки математики?
А русского языка?
Чтение книг – твое любимое занятие?
Нравится ли тебе получать хорошие отметки?
Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?
С радостью ли ты ходишь в школу?
Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?
11
Ты   изучаешь   происхождение   слов   и   отдельных
словосочетаний?
Тебе нравится решать математические задачи?
12
13 Стараешься   ли   ты   находить   разные   способы   решения
задач?
14 Читаешь   ли   ты   дополнительную   литературу   по
15
окружающему миру?
Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых
людей?
Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
16
Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?
17
Ты подкармливаешь животных зимой?
18
Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?
19
Ты любишь рисовать?
20
Ты любишь узнавать новое о великих художниках?
21
22
Ты посещаешь кружки?
23 А спортивные секции?
24
25 Принимаешь   ли   ты   активное   участие   в   деятельности
Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?
детской организации в школе?
26 Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку
зрения?
27 Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?
28 Любишь   ли   ты   смотреть   фильмы   об   истории   нашего
государства?
29
Есть ли у тебя домашние обязанности?
30 С удовольствием ли ты выполняешь их?

file_name: Программа Одарённые дети.doc

intro: Программа "Одарённые дети" поможет учителю выявить степень и направление одарённости каждого ребёнка и в дальнейшем  поможет построить свою работу по развитию способностей обучающихся в правильном и эффективном направлении. программа имеет приложение, которое содержит разные тесты, анкеты для определения  способностей детей.

title: Программа " Одарённые дети"