extracted_text:
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к труду, жизни в процессе
внеурочной деятельности
Доклад План
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….… 3
1.Цели и задачи педагога по воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни младшего школьника в процессе
внеурочной деятельности ……………………………..… 5
2.Виды   деятельности   и   формы   организации   внеурочной   работы   с
младшими   школьниками   по  воспитанию   трудолюбия,  творческого
отношения к учению, труду, жизни ………………………….…….. 8
3.Формы организации трудовых КТД И.П.Иванова…………….....10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………….………. 14
ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………….…... 15 ВВЕДЕНИЕ
Доклад   посвящен   проблеме   воспитания   трудолюбия,   творческого
отношения к учению, труду, жизни. Данная тема является актуальной, так как
трудиться, выбрав дело по душе, для человека также естественно, как жить и
дышать. И одно из главнейших качеств, которое необходимо воспитывать в
детях,  это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в
любой   сфере   общественного   производства.   Труд   должен   стать   жизненной
потребностью будущего гражданина.
Как и любое другое нравственное качество, трудолюбие формируется в
процессе воспитания  процессе сложном и многогранном. Личность человека
неповторима в своей индивидуальности. Отсюда все трудности, но в этом и
ключ к их пониманию.
Между тягой к деятельности и трудолюбием дистанция большая и знака
равенства между двумя этими понятиями ставить нельзя. Задача педагогов
состоит   в   том,   чтобы   эту   природную   склонность,   которая   является   лишь
предпосылкой   трудолюбия,   путем   определенных   педагогических   мер
преобразовать в одну из важнейших качеств личности.
Необходимо закрепить в сознании ребенка, что учеба  труд, требующий
волевых усилий, внимания, активности. Ребенок должен быть готов к тому,
чтобы трудолюбие вообще перенести на основную ведущую деятельность —
учебу.
Занятия с детьми творческим и созидательным трудом представляют
благодатную почву для творческой самореализации личности, проявления  и
развития   индивидуальных   способностей   ребёнка.   Занятия,     практическая
деятельность которых направлена на создание социальнозначимого продукта
труда,   развивают   кругозор   ребёнка,   его   эстетические   и   интеллектуальные
способности, и решают задачи духовного становления личности.
Трудовые привычки являются устойчивой формой поведения человека
и накладывают определенный от печаток на все его действия. Кстати, слово
«отпечаток»   в   переводе   с   греческого   означает   характер.   Стало   быть,
совокупность   привычек   совместно   с   другими   психическими   свойствами   и
чертами   личности   и   составляют   характер.  Недаром   же   говорят:  «Посеешь
поступок, пожнешь привычку, посеешь привычку  пожнешь характер».
Доброта, забота о человеке, потребность доставлять радость другим —
вот что должно служить мотивом, побуждающим ребенка к труду. Трудолюбие   плюс   доброта      тот   удивительный   комплекс,   который
поднимает   человека   на   моральную   высоту.   Люди,   сочетающие   в   себе   эти
качества  счастливейшие люди. Потому что нет, наверное, большей радости,
чем доставлять радость другим. Такие не пройдут мимо чужого горя, выручат
попавшего в беду, они бескорыстны. Их действия продиктованы внутренней
потребностью делать добро.
Не словесные увещевания, а организация жизни ребенка должна
быть главным методом воспитания. 1. Цели и задачи педагога по воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни младшего
школьника в процессе внеурочной деятельности
В основе  предисловия  к раскрытию  темы  о трудовом воспитании  могут
быть слова В.А.Сухомлинского: « Нет и быть не может воспитания вне труда,
потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» [7,
с.164]   и   К.Д.Ушинского:   «Но   воспитание   не   только   должно   внушать
воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать еще ему и привычку к
труду» [8, с.348].
Одним   из   важнейших   преобразований   в   системе   общего   образования
является   введение   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
общего образования нового поколения (далее – ФГОС). Целью данного стандарта
является   не   предметный,   а   личностный   результат.   Личностные   результаты
основаны   на   системе   ценностных   отношений   учащихся      к   себе,   другим
участникам   образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности.
 В ФГОС НОО определен «портрет» выпускника начальной школы:
 Любящий свой народ, свой край, свою Родину;
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
   Владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации
собственной деятельности;
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьёй и обществом;
   Доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать   собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
 Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни. [1]
Поэтому,   немаловажным   является,   воспитание   у   детей   трудолюбия,
творческого отношения к труду и жизни.
Б.Г.   Лихачев   писал,   что   труд   –   основной   источник   материального   и
духовного   богатства   общества,   главный   критерий   социального   престижа
человека, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое
воспитание,   непосредственное   участие   школьников   в   общественно   полезном, производительном   труде   –   действующий   характер   морального   и
интеллектуального формирования личности, ее физического развития. [5, с.248]
А.С. Немов утверждал, что трудолюбие возникает и тогда, когда ребенок
получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, как
учеба   и   труд   младшего   школьника   удовлетворяют   потребности,   характерные
именно для детей этого возраста. Стимулами, подкрепляющими успехи в этих
видах   деятельности,   должны   выступать   те,   которые   порождают   у   младших
школьников положительные эмоции. [6,с.174]
Трудолюбие  одно из важнейших нравственных качеств личности. Смысл и
содержание   трудового   воспитания   состоят   именно   в   том,   чтобы   вместе   с
привычкой   трудиться   прививать   ребенку   высоконравственные   мотивы,
побуждающие к труду.
Ценностями   воспитания   трудолюбия,   творческого   отношения   к   труду   и
жизни   являются:   уважение   к   труду;   творчество   и   созидание;   стремление   к
познанию   и   истине;   целеустремленность   и
  настойчивость,   бережливость,
трудолюбие.
Важными   задачами   воспитания   трудолюбия,   творческого   отношения   к
учению, труду, жизни в учебновоспитательном процессе могут быть:
   Формировать   представление   о   ведущей   роли   образования,   труда   и
значении творчества в жизни человека и общества; о нравственных основах учебы,
труда и творчества.
   Воспитывать   уважение   к   труду   и   творчеству   старших   и   сверстников;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности и бережное
отношение   к   результатам   своего   труда,   труда   других   людей,   к   школьному
имуществу, учебникам, личным вещам.
 Формировать представление об основных профессиях.
 Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов.
   Стимулировать   проявление   отрицательного   отношения   к   лени   и
небрежности в труде и учебе, небережливости и равнодушию к результатам труда
людей.
   Формировать   личностные   качества,   такие,   как   дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых
заданий. [2]
Трудовое воспитание  важное средство всестороннего развития личности
ребенка.   Разумеется,   трудовая   деятельность   маленьких   детей   своеобразна.   Не всегда   она   ведет   к   материальным   результатам.   Главная   цель   труда      в   его
воспитательном влиянии на личность ребенка.
Разумно   организованный   труд   укрепляет   физические   силы,   здоровье
ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, ребёнок все лучше
ориентируется в пространстве.
  инициативы,
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка.
Он   требует   сообразительности,
  активного   восприятия,
наблюдательности,   внимания,   сосредоточенности,   тренирует   память.   Труд
развивает мышление  ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и
явления, с которыми он имеет дело. Вот ребенок ухаживает за растениями  здесь
важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок
поливает, рыхлит почву.
Намечая известную последовательность действий, ребенок  приобщается к
простейшим формам планирующей деятельности.
В   процессе   труда   взрослые   дают   детям   полезные   знания   о   предметах,
материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В
труде   воспитываются   устойчивость   поведения,
  дисциплинированность,
самостоятельность,   развивается   инициатива,   умение   преодолевать   трудности,
стремление   хорошо   выполнять   работу.   Труд   объединяет   детей,   в   совместном
труде формируются первоначальные навыки  умение сообща и дружно работать,
помогать друг другу в работе.
Особое значение в подготовке младших школьников к жизни и труду имеет
процесс обучения. [4] 2. Виды деятельности и формы организации внеурочной работы с
младшими школьниками по воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни в процессе
внеурочной деятельности
Программы   трудового   обучения   младших   школьников   включают   в   себя
разнообразные   виды   труда,   в   процессе   которого   учащиеся   занимаются
обработкой   различных   материалов,   конструированием,   моделированием,
декоративноприкладным   творчеством.   Учитель   может   дополнить   знания
учащихся рассказом о профессиях, связанных с данными материалами, показом
рисунков,   слайдов   и   т.д.   Работа   в   классе,   изготовление   наглядных   пособий,
подарков   к   праздникам     закладывают   у   детей   основы   трудолюбия,   желание
сделать чтото полезное своими руками, развивает трудовые умения и навыки,
интересы и увлечения младших школьников.
В   процессе   обучения   и   проведения   внеурочных   мероприятий   учащиеся
получают   первоначальные   представления   о   роли   знаний,   труда   и   значения
творчества в жизни человека общества:
1) Участвуют   в   экскурсиях   по   микрорайону,   городу,   во   время   которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями;
2) Узнают   о   профессиях   своих   родителей   и   прародителей,   участвуют   в
организации  и проведении презентаций «Труд наших родных», работают
в   рамках   проекта   «Моя   семья»;   «В   мире   профессий»,   «Кем   быть?»,
«Каким я вижу себя в будущем»
3) Приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду,   знакомятся   с   правилами   взаимоотношений   людей   в   процессе
труда в ходе различных добрых дел (мероприятий): презентация учебных
и   творческих   достижений,   игрыпраздники   «Город   мастеров»,
«Ярмарка»;   коллективнотворческие   дела   по   подготовке   праздников;
ролевые   игры,   моделирующие   экономические,   производственные
ситуации;
4) Учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов, на практике: участие в разработке и реализации различных
проектов «Народные промыслы», «Мастерская Деда Мороза», «Льняной
лоскуток», «Глиняная сказка» и т.д.
5) Получают   опыт   принесения   практической   пользы   своим   трудом   и
творчеством:   украшение   и   наведение   порядка   в   пространстве   своего
класса,
  расширение   возможностей   и   навыков   по
  дома; народными   промыслами   в   ДО,
самообслуживанию,   занятия
изготовление кормушек для птиц, изготовление подарков и открыток к
праздникам   для   родителей,   изготовление   наглядных   пособий   для
младших учащихся. [4]
И.П. Иванов [3] в своей энциклопедии коллективных творческих дел писал,
что в трудовых КТД, воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу
через трудтворчество. Он считал, что в центре внимания воспитателей главным
является   освоение   трудовой   культуры,   развитие   нравственного   отношения   к
труду,   социалистической   собственности,   материальным   богатствам   нашего
общества,   к   таким   сторонам   окружающей   жизни,   которые   нуждаются   в
практическом   улучшении   и   которые   можно   усовершенствовать   или   своими
силами, или помогая другим людям.
Целью трудовых КТД И.П.  Иванов  считал:  обогащение  знания  ребят об
окружающем,  выработка   взглядов     на  труд   как   основной   источник  радостной
жизни,
  воспитание   стремления   вносить   свой   вклад   в   улучшение
действительности,  а   также   умение   и   привычка   реально,  на   деле   заботиться   о
близких   и   далеких   людях,   работать   самостоятельно   и   творчески   на   пользу   и
радость.
Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с
другими видами общественно ценной практики.
И.П. Иванов выделил следующие формы работы с младшими школьниками
по воспитанию трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Атака трудовая;
Десант трудовой;
Подарок далёким друзьям;
Почта трудовая;
Рейд трудовой;
«Снежная сказка»;
Сюрприз трудовой;
Фабрика трудовая. [3] 3. Формы организации трудовых КТД И.П.Иванова
1.   АТАКА  операция, имеющая своей целью быстрое исправление тех
замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами
своего коллектива и его друзей. Такие атаки совершаются в короткий срок, в
течение одного или нескольких часов.
Возможные   задания:   расчистить   территорию   от   снега,   листьев   и   т.   п.;
посыпать песком обледенелые дорожки; украсить общественные здания, посадить
цветы у памятника и т. п.; построить или отремонтировать пешеходные мостики;
подготовить   к   зиме   общественные   сады,  скверы,  бульвары   и   т.  п.;   заготовить
дрова   для   дома   престарелых,   детских   яслей,   сельской   начальной   школы,
больницы и т. п.
Трудовые атаки проводятся после специальной разведки или по любому
сигналу   о   замеченных   в   окружающей   жизни   недостатках.   Создается   сводный
отряд добровольцев (из ребят разного возраста вместе с их взрослыми друзьями),
выбирается   командир.  Этот   сводный   отряд   затем   отчитывается   о   результатах
атаки перед всем коллективом или перед руководящим органом.
Очень   важно,  чтобы   трудовая   атака   держалась   в   секрете   от   тех,  о   ком
заботятся   участники   операции,   или,   по   крайней   мере,   о   ней   знали   только
ответственные   лица,   с   которыми   нужно   договориться,   чтобы   не   получилось
недоразумения.
2.   ДЕСАНТ  операция, проводимая силами ребят и их старших друзей:
выход или выезд добровольцев для помощи другим коллективам и организациям
в какомлибо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в
сравнительно   короткое   время,  обычно   в  течение   одного   или   нескольких   дней
напряженной, ударной работы.
Трудовой десант организуется по призыву тех, кому необходимо оказать
помощь, по заданию руководящих органов, по инициативе самого коллектива.
Примеры жизненно важных задач, решаемых в трудовых десантах: помощь
колхозу,   совхозу   в   уборке   урожая   и   других   сельскохозяйственных   работах;
помощь   лесничеству   (и   другим   коллективам)   в   охране   природы,   в   борьбе   с
лесными пожарами и другими стихийными бедствиями; помощь в строительстве,
в   создании   сада,   парка,   памятных   сооружений;   помощь   в   подготовке   и
проведении массового праздника, избирательной кампании и т. д.
Решение о посылке десанта принимает экстренный общий сбор или совет
коллектива. Участвуют в десанте на добровольных началах целые коллективы,
командир   которого   выбирается   общим   сбором   (советом)   и   несет   перед   ним полную ответственность. Взрослые участвуют в десанте в качестве комиссаров,
членов штаба, рядовых бойцов.
В зависимости от цели десанта подготовка к нему длится несколько дней
или часов. В отдельных случаях десант проводится по тревоге, а подготовка к
выполнению задачи идет на ходу.
Трудовой   десант   может   включать   в   себя   секретные   трудовые   атаки   и
праздничные сюрпризы.
Трудовые   десанты   воспитывают   потребность   и   умение   приходить   на
помощь людям в любое время и в любых условиях; заботиться о них бескорыстно
и   самоотверженно;
  чувство
ответственности   перед   обществом   и   коллективом   —   основу   сознательной
дисциплины.
  развивают   находчивость,
  настойчивость,
3.  ПОДАРОК ДАЛЕКИМ ДРУЗЬЯМ, или ОПЕРАЦИЯ ПДД  участниками
операции в школе могут быть ребята одного класса и их старшие друзья или союз
старшего и младшего классных коллективов, объединение параллельных классов
или весь школьный коллектив.
Решение  о проведении очередной операции ПДД принимает общий сбор
коллектива во время совместного планирования жизни на очередной период или в
случае какоголибо экстренного известия или события. Для руководства работой
может быть избран совет дела из представителей всех коллективовучастников.
Коллективный   подарок   может   быть   послан   как   отдельным   людям
(например, ветеранам революции, Отечественной войны и труда, их семьям), так
и целым коллективам (детскому саду, школе, строителям, полярникам, воинам,
морякам, геологам, метеорологам и т. д.). Операция ПДД может проводиться как
для хорошо знакомых, старых друзей, так и для тех, о ком участники операции
узнали, например, из газеты.
В качестве подарка могут быть подготовлены и посланы игрушки, в том
числе елочные, рисунки, фотографии, макеты и модели, коллекции, сочиненная
ребятами   пьеса,   рассказэстафета,   журналэстафета   и   т.   п.   Операция   ПДД
включает   также   коллективное   написание   письма   далеким   друзьям,   которым
посылается подарок.
Возможные   способы   подготовки   подарков   и   писем:   по   постоянным
микроколлективам по сводным бригадам любителей (художников, фотографов и
др.) из одного класса, или из союза старшего и младшего классных коллективов,
или из всех классов и т. д.; эстафетой от одного коллектива  к другому (так
создаются, например, рассказэстафета и журналэстафета); по общему проекту,
составленному на сборе всех участников, готовится один подарок  — вначале по частям (одновременно работают сводные бригады), потом вместе (письмо также
пишут коллективно — по предложениям всех участников).
Подготовка подарка может проходить как трудовая ролевая игра, например
«фабрика» («комбинат», «мастерская» и т. п.), «издательство», «почта».
Перед отправкой проводится смотр (защита) и обсуждение подарков, затем
выбирается   делегация   для   оформления   и   отправки   посылки   и   письма   (из
представителей   каждого   коллектива   участников   или   по   жребию)   или   это
поручается штабу операции.
3.  «СНЕЖНАЯ СКАЗКА»  сюрпризподарок малышам, зимняя трудовая
операция,   участники   которой   создают   различные   скульптуры   из   снега,   строят
крепость, сказочные терема и другие сооружения для ролевых игр.
Эта   операция   предусматривает   участие   школьников   любого   возраста,   а
также   их   старших   друзей   —   взрослых,   развивает   творческие   способности,
сплачивает старших и младших, воспитывает заботливое отношение к малышам.
Подготовка   к   операции.  Незадолго   до   операции   (лучше   за   день   или   за
несколько часов) каждый коллектив (постоянный или сводный), участвующий в
ней, посылает своих разведчиков для выбора места действия (территория школы,
детский   парк   или   детская   площадка   в   городском   парке,   двор   жилого   дома,
обычное место подвижных игр малышей данного поселка, села).
Операцию   проводят   днем   или   вечером.  Если   участвуют   только   старшие
ребята,   то   возможна   и   ночная   операция.   Нужно   взять   флажки,   гирлянды   для
украшения   снежных   фигур,   а   также   ведра   с   водой   и   разведенной   в   них
анилиновой краской — для раскрашивания сооружений.
Ход операции.  На общем сборе командир (начальник штаба) объявляет о
начале операции, после чего гайдаровские команды отправляются по выбранным
маршрутам, к местам своих действий. В ходе операции любая команда может
разбиться и на небольшие бригады — по возрасту или по интересам (по объектам
— дедмороз, снегурочка, терем, крепость и др.). Если команда разделилась на
бригады по возрасту, то старшие, закончив работу, могут помочь младшим. Если
бригады создавались по интересам, то в каждой из них окажутся ребята разных
возрастов и их старшие друзья. После того как команда разбилась на бригады,
каждая   из   них   приступает   к   работе:   обдумывает   проект   и   начинает   делать
задуманную фигуру, постройку из снега. Закончив работу, бригады осматривают
созданные сооружения, после чего направляются к месту общего сбора и готовят
творческий рапорт команды в виде речевки, песни и др.
Что можно сделать из снега: Дедамороза и Снегурочку, снеговиков разного вида,
сказочную голову с бородойгоркой, зайку, белочку, кота, белого медведя, слона, крокодила   и   других   животных,   крепостьзамок   с   башней,   стеной,   воротами,
лабиринт, теремтеремок, корабль, подводную лодку, самолет, ракету.
4.
  СЮРПРИЗ      коллективное   трудовое   делооперация:   творческий
подарок, подготовленный ребятами и их старшими друзьями на радость близким
или далеким людям.
Праздничный   сюрприз   —   отличное   средство   воспитания   заботливого
отношения   к   людям,   развития   творческой   фантазии,   смекалки,   сплочения
старших и младших, ребят и взрослых.
Трудовой сюрприз может быть сделан к всенародному празднику в честь
какоголибо   знаменательного   события   в   жизни   человека   или   коллектива
(например, к дню рождения), а также и в обычные дни, чтобы доставить людям
радость, превратить будни в праздник.
Возможные виды сюрпризов:
 трудовой сюрприз типа ПСМ (праздничный сюрприз малышам)
 праздничный сюрприз типа НШ (нашим шефам) — для производственного
коллектива, учреждения и т. д. (например, украшение к празднику помещения,
выступление   с   праздничным   концертом,   подаркисамоделки   каждому   члену
коллектива);
 трудовой сюрприз типа РШ (родной школе) — праздничное оформление
помещения, благоустройство двора, сооружение катка и др.;
 трудовой сюрприз типа ПДД (подарок далеким друзьям);
 трудовой сюрприз типа «Золотая фантазия» — украшение гирляндами из
осенних листьев  фасада и двора школы, внутренних помещений, изготовление
коллекции для далеких друзей и т. д.;
 трудовой сюрприз типа «Снежная сказка».
Трудовые   сюрпризы   тесно   связаны,   переплетаются   с   другими   видами
операций; могут проводиться во время десанта и рейдов, иногда приобретают
характер атаки, намечаются после разведки дел.
Советы   организаторам.  Как   и   всякий   сюрприз,   праздничную   операцию
готовьте   по   секрету   от   тех,  кому   предназначен   подарок.  Например, «Золотая
фантазия»   устраивается   в   воскресенье.   В   необходимых   случаях   нужно
договориться с руководителями коллектива и сделать их хранителями «тайны».
Праздничный сюрприз может быть задуман во время составления плана на
очередной период жизни коллектива как одно из предстоящих творческих дел, но
может   быть   устроен   и   «сверх   плана»,   в   связи   с   какимнибудь   неожиданным
праздничным   событием   или   благоприятными   обстоятельствами   (например,
«Снежная сказка» в разгаре зимы — при наступлении оттепели). Разработка   плана   операции   происходит   на   общем   сборе   участников,
руководит подготовкой сюрприза совет дела.
Итоги операции стоит обсудить на общем сборе  «огоньке», чтобы извлечь уроки
для будущих сюрпризов и других творческих дел. [3] ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания
личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет
свое   представление   о   себе   и   об   окружающем   мире.   Радикальным   образом
изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой
деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.
В процессе труда развиваются способности, трудовые умения и навыки
младших   школьников.  В   трудовой   деятельности   формируются   новые   виды
мышления.   Вследствие   коллективности   труда   школьник   получает   навыки
работы,   общения,   сотрудничества,   что   улучшает   адаптацию   ребенка   в
обществе.
Труд   в   школе,   в   том   числе   и   познавательный,   должен   представлять
собой   целенаправленную,   осмысленную,   разнообразную   деятельность,
имеющую   личностную   и   социальную   направленность,   учитывающую
возрастные психофизиологические особенности учеников.
Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуждать в учащихся
дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить
прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека. ЛИТЕРАТУРА
1)
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального   общего   образования.   [Электронный   ресурс].   Режим   доступа:
http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=959. Дата обращения: 28. 01. 2015.
Данилюк   А.Я.   Духовнонравственное   развитие   и   воспитание
младших школьников. Методические  рекомендации.  Пособие для  учителей
общеобразовательных   учреждений   под   редакцией   А.Я.   Данилюка.   –   М.:
Просвещение, 2011. – 127 с.
2)
3)
4)
Иванов И.П. Энциклопедия КТД. л.  М., 1989.
Крюкова   Т.   А.   Статья   по   теме   "Воспитание   трудолюбия,
творческого   отношения   к   учению,   труду,   жизни".   [Электронный   ресурс].
Режим   доступа:
 http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie
tekhnologii/2012/02/26/statyapotemevospitanie. Дата обращения: 28. 01. 2015.
5)
6)
7)
Лихачев Б.Г. Педагогика. – М., 1998. 464 с.
Немов. А.С. Психология. – М., 1995. 496 с.
Сухомлинский В. А. Антология гуманной педагогики / сост. Г. Д.
Глейзер. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997.  304 с.
8)
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. – М., 1986.

file_name: воспитание трудолюбия.docx

intro:
Доклад посвящен проблеме воспитания трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Данная тема является актуальной, так как трудиться, выбрав дело по душе, для человека также естественно, как жить и дышать. И одно из главнейших качеств, которое необходимо воспитывать в детях, - это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в любой сфере общественного производства. Труд должен стать жизненной потребностью будущего гражданина.
Как и любое другое нравственное качество, трудолюбие формируется в процессе воспитания - процессе сложном и многогранном. Личность человека неповторима в своей индивидуальности. Отсюда все трудности, но в этом и ключ к их пониманию.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.


extracted_text:
Предмет: литература                                     Класс: 5                                                     Тип урока:  Урокпутешествие, повторение изученного
Технологическая карта
Роль книг в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития
пятиклассников.
Образовательные: Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебникахрестоматии
Развивающие: развивать мотивацию к аналитической деятельности.
воспитательные: формировать способность к рефлексии.
Тема
Цели:
Основные понятия
Этап урока, цель
Задания для учащихся,
I.  Самоопределение к деятельности
3мин
Цель.
знать и понимать цели и задачи
предмета,
Работа над формулировкой
темы:
 Что для этого надо знать?
 Что должны уметь? Что
для этого надо повторить?
Вступительное слово
“Самая лучшая система
информации”
Назовите доступный,
простой и надежный
источник  информации?
II. Проверка д/з 10 мин
III. Формулирование темы урока,
постановка цели 3 мин
Цель.
расширить кругозор детей;
формировать положительную
оценку таких качеств, как
любознательность, эрудиция;
IV. Изучение нового10 мин
Цель.
Осознание места и причины собствен
ных затруднений в выполнении
изученных способов действий
Деятельность
учителя
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
Деятельность
ученика
Слушают, пытаются
участвовать в объяснении
ситуации затруднения и
формулировке проблемы
урока.  Составляют план
и последовательность
действий
Участвуют в
организованной
учителем совместной
деятельности, отвечают
на минивопросы
учителя
Планируемые
результаты УУД
Учащиеся определяют
цель урока для себя
Анализируют ответы
товарищей, повторяют
изученный ранее
материал
Учатся организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Умеют
 с помощью вопросов
добывать недостающую
информацию
Осуществляют контроль
своей деятельности
Проблемный вопрос:
“Станет ли книга
пережитком прошлого? ”
Просит назвать  другие источники
информации, назвать древние и
современные
Размышляют, приводят
примеры
V. Закрепление  нового15 мин
Цель.

побуждать к чтению, саморазвитию,
самообразованию.
Интерактивная беседа по
теме “Круг чтения”
Задает вопросы:
А как вы формируете круг
своего чтения? Как вы решаете,
что нужно читать, а чего читать
Осознанно и
произвольно строят
речевые высказывания в
устной  форме VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Цель.
воспитывать уважение к книге,
знаниям;
VII. Рефлексия 3 мин
 Цель.
Применение способов двий, вызвавших
затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к
изучению следующих разделов курса
VIII. Д/З2 мин
Книжная викторина
не стоит?
Попадалась ли вам такая книга,
после которой вы захотели что
то сделать, изменить себя?
Контролирует правильность
выполнения задания, направляет по
алгоритму в случае затруднения.
Проверка работ по
эталону (слайд 6)
Определяют свою степень
овладения материалом
Рассказы детей по теме
“Мои любимые книги”
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Высказывают свое
мнение.
Осознанно используют
полученные знания
Определяем дальнейшие
цели по данной теме,
записываем д/з: п. 6 (теор.),
упр. 102 (практ.).
Дает: комментарий к
домашнему заданию;
Запись д/з Предмет: литература                                     Класс: 5                                      Тип урока:  Урок    закрепления и совершенствования ЗУН и СУД
Технологическая карта
Тема
Цели:
Основные понятия
Этап урока, цель
Малые жанры фольклора. Детский фольклор.
Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров
фольклора,  воспитание уважения к истокам культуры своего народа, интереса к детскому фольклору, истории русского
народа.
фольклор
Задания для учащихся,
I.  Самоопределение к деятельности
3мин
Цель.
знать и понимать цели и задачи
предмета,
Работа над формулировкой
темы:
 Что для этого надо знать?
 Что должны уметь? Что
для этого надо повторить?
II. Проверка д/з 10 мин
Цель. Контроль результата усвоения
III. Формулирование темы урока,
постановка цели 3 мин
Цель.
расширить кругозор детей;
IV. Изучение нового10 мин
Цель.
Осознание места и причины собствен
ных затруднений в выполнении
А вы какие жанры
фольклора знаете?
Чтение детского фольклора
Спрашивает
Просит прочитать
Размышляют, приводят
примеры
Читают
Деятельность
учителя
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Деятельность
ученика
Слушают, пытаются
участвовать в объяснении
ситуации затруднения и
формулировке проблемы
урока.  Составляют план
и последовательность
действий
отвечают
вопросы
задает
Выдвигает проблему.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
Участвуют в
организованной
учителем совместной
деятельности, отвечают
на минивопросы
учителя
Что такое фольклор?
(устное народное
творчество,а в переводе с
английского обозначает
"народная
мудрость","народное
знание".)
Как вы понимаете эти три
ключевых слова:
устное народное творчество

Планируемые
результаты УУД
Учащиеся определяют
цель урока для себя
Проверка и закрепление
полученных знаний
Выбирают наиболее
эффективные способы
решения поставленной
задачи в зависимости от
конкретных условий
Составляют план и
последовательность
действий
Умеют (или развивают
способность) с помощью
вопросов добывать
 недостающую
информацию
Учатся организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Умеют изученных способов действий
V. Закрепление  нового15 мин
Цель.

побуждать к чтению, саморазвитию,
самообразованию.
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Цель.
воспитывать уважение к детской
литературе
VII. Рефлексия 3 мин
 Цель.
Применение способов двий, вызвавших
затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к
изучению следующих разделов курса
Называют особенности
детского фольклора
Просит назвать известные
примеры детского фольклора
Приводят примеры
 с помощью вопросов
добывать недостающую
информацию
Осуществляют контроль
своей деятельности
Вспомнить считалочку
Просит вспомнить и прочитать
выразительно считалочку
Читают считалочку
Определяют свою степень
овладения материалом
Игра «Знаю  не знаю»
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Высказывают свое
мнение.
С помощью пословиц,
поговорок, потешек,
небылиц, загадок
развивали устную речь,
умение слушать других,
знакомились с устным
жанром деского
фольклора, развивали
память, артистические
способности.
VIII. Д/З2 мин
Определяем дальнейшие
цели по данной теме,
записываем д/з.
Дает: комментарий к
домашнему заданию;
Запись д/з Предмет: литература                                     Класс: 5                                           Тип урока:  Уроктворческая мастерская, развитие речи
Тема
Цели:
Основные понятия
Этап урока, цель
I.  Самоопределение к деятельности
3мин
Цель.
знать и понимать цели и задачи
предмета,
II. Проверка д/з 10 мин
Цель. Контроль результата усвоения
III. Формулирование темы урока,
постановка цели 3 мин
Цель.
расширить кругозор детей;
IV. Изучение нового10 мин
Цель.
Осознание места и причины собствен
ных затруднений в выполнении
изученных способов действий
Технологическая карта
Р/р. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.
Осознанно и произвольно строить  речевые высказывания в устной и письменной форме.
Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Регулировать собственную деятельность посредством речевых действий.
Использовать  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Задания для учащихся,
Работа над формулировкой
темы:
 Что для этого надо знать?
 Что должны уметь?
Что для этого надо
повторить?
Деятельность
учителя
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
вопросы
задает
Определить особенность
каждого жанра
Выдвигает проблему.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
Узнать особенности
написания
Спрашивает
Просит сформулировать
Деятельность
ученика
Слушают, пытаются
участвовать в объяснении
ситуации затруднения и
формулировке проблемы
урока.  Составляют план
и последовательность
действий
отвечают
Участвуют в
организованной
учителем совместной
деятельности, отвечают
на минивопросы
учителя
Размышляют, приводят
примеры
Читают
Планируемые
результаты УУД
Учащиеся определяют
цель урока для себя
Проверка и закрепление
полученных знаний
Умеют (или развивают
способность) с помощью
вопросов добывать
 недостающую
информацию
Учатся организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Умеют
 с помощью вопросов
добывать недостающую
информацию V. Закрепление  нового15 мин
Цель.

побуждать к чтению, саморазвитию,
самообразованию.
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Цель.
воспитывать уважение к детской
литературе
VII. Рефлексия 3 мин
 Цель.
Применение способов двий, вызвавших
затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к
изучению следующих разделов курса
Коллективное творчество
Просит разделиться на группы и
заняться написанием различных
жанров детского фольклора
Делятся на группы и
пишут
Осуществлять  контроль
своей деятельности
Сочинить
Следит за выполнением задания,
помогает
Сочиняют
Определять  свою степень
овладения материалом
Чтение полученного
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Высказывают свое
мнение.
С помощью пословиц,
поговорок, потешек,
небылиц, загадок
развивать  устную речь,
уметь  слушать других,
знакомились с устным
жанром детского
фольклора, развивать
память, артистические
способности.
VIII. Д/З2 мин
Определяем дальнейшие
цели по данной теме,
записываем д/з.
Дает: комментарий к
домашнему заданию;
Запись д/з Предмет: литература                                     Класс: 5                                        Тип урока:  Урок контроля и коррекции ЗУН
Тема
Цели:
Основные понятия
Этап урока, цель
I.  Самоопределение к деятельности
3мин
Цель.
знать и понимать цели и задачи
предмета,
II. Проверка д/з 10 мин
Цель. Контроль результата усвоения
III. Формулирование темы урока,
постановка цели 3 мин
Цель. Создание условий для работы;
IV. Изучение нового10 мин
Цель.
Осознание места и причины собствен
ных затруднений в выполнении
изученных способов действий
Технологическая карта
Контрольное чтение. Проверка техники чтения.
Осознают качество и уровень усвоения
Задания для учащихся,
Работа над формулировкой
темы:
 Что для этого надо знать?
 Что должны уметь?
Что для этого надо
повторить?
Деятельность
учителя
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
вопросы
задает
Настроиться на технику
чтения
Чтение текста
Настраивает учащихся
Готовятся к чтению
Ученику предлагает тот
же текст, но без
специальных пометок и
таблицы для заполнения.
Ученик отвечает на
вопросы к тексту устно,
а не письменно.
Учитель работает со своим
текстом
Учитель  перед чтением текста
засекает время и дает учащемуся
разрешение на чтение текста. Во
время чтения учащегося он делает
соответствующие пометки в
соответствии с параметрами
проверки. По истечении 1 минуты с
начала чтения текста учитель
экзаменатор помечает в своём
бланке последнее слово, на чтении
которого истекло контрольное
Деятельность ученика Планируемые
Слушают, пытаются
участвовать в объяснении
ситуации затруднения и
формулировке проблемы
урока.  Составляют план
и последовательность
действий
отвечают
результаты УУД
Учащиеся определяют
цель урока для себя
Проверка и закрепление
полученных знаний
смысловое чтение
(познавательные УУД
Учатся организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками. Заполнение таблицы
Оценивание

V. Закрепление  нового15 мин
Цель.

побуждать к чтению, саморазвитию,
самообразованию.
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Цель.
VII. Рефлексия 3 мин
 Цель.
Применение способов двий, вызвавших
затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к
изучению следующих разделов курса
VIII. Д/З2 мин
Определяем дальнейшие
цели по данной теме,
записываем д/з.
время (1 минута).
Задаёт учащемуся вопросы по
содержанию текста для проверки
уровня осмысленности
прочитанной информации.
Учитель заполняет
Оцениваем способ чтения (плавное
слоговое или целыми словами).
2)    Отметить правильность чтения
(ошибки на пропуски, замену,
искажения, перестановку букв,
слов, повторы слов, постановку
ударения). Безошибочное чтение
знаком «!», 12 искажения слов –
знак «+», с 3 и более ошибками –
знак «», в анализе указать
неправильно прочитанные слова.
3)    Указать количество
прочитанных слов в минуту
(беглость чтения).
4)    Осознанность чтения
определяется по баллам.
5)  Выразительность отметить
знаками: отлично – «!», хорошо –
«+», удовлетворительно «», плохо
– «0».
Дает: комментарий к домашнему
заданию;
Знакомятся со своими
результатами
Осуществлять контроль
своей деятельности,
делать выводы
Высказывают свое
мнение.
умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации
Запись д/з

file_name: техн. карта 5 класс Коровина.doc

intro: технологическая карта со всеми этапами деятельности учителя и учащихся, карта составлена с учетом требований ФГОСов, является хорошей поддержкой для подготовки учителя литературы в подготовке к проведению уроков в 5 классе на современном этапе, карта прошла апробацию на практике, то есть была осуществлена в качестве открытого урокаурок

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по литературе в 5 классе "Роль книги в жизни человека"


extracted_text:
И как ты захотел – туда она ведет.
Дорогу в жизни выбирает сам идущий,
Программа муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
Здвинской СОШ№1
по профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
« Каждый выбирает по себе »
1 Оглавление
1. Паспорт школы………………………………………………2
2. Пояснительная записка……………………………………...5
3. Содержание программы……………………………… ..…..7
4. Литература …………………………… …………………..18
2 Паспорт школы
МКОУ   Здвинская   средняя   общеобразовательная   школа   №   1   была
открыта в 1930 году.
 Учредители   школы:
  администрация   Здвинского   района,
Новосибирской области.
Новое здание сдано в эксплуатацию в 1978 году. Оно построено по
стандартному   проекту,   типовое,   трехэтажное   (   на   640   мест),   имеет
центральное   отопление.   В   школе   есть   спортивный   зал,   библиотека,
столовая,   мастерские,   кабинет   обслуживающего   труда,   спортивная
площадка.
           В школе в  20112012 учебном году обучаются 304 учащихся в две
смены.
           Скомплектовано 17 классов комплектов.
           Школа работает в режиме шестидневной рабочей недели.
           Продолжительность урока 45 минут.
                    Во   второй   половине   дня   –   индивидуальные   занятия,   работа
факультативов,   спортивных   секций,   внеклассные   и   общешкольные
воспитательные мероприятия.
 В школе работает замечательный дружный коллектив.
 В   школе   действует   собственный  Устав
 ,  содержащий   права   и
обязанности учеников и учителей. Школа имеет свою программу развития.

3 В школе работает музей.
Направление/
Наименование
показателя
Единица
измерения
Значение
на 20102011 учебный
год
Значение
на 20112012
учебный год
1. Общая характеристика образовательного учреждения1
№
1.1
1.2.
Наименование
общеобразовател
ьного
учреждения
Организационно
правовая форма
1.3. Месторасположе
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.1.
2.2.
2.3.
ние
Наличие
лицензии
Наличие
аккредитации
Адрес ОУ
Сайт ОУ
Электронная
почта
Наличие
учреждений
дополнительного
образования для
детей
Наличие
спортивных школ
(секций, клубов)
Наличие
спортивных
площадок по
Полное
наименование
муниципальное образовательное
учреждение Здвинская средняя
общеобразовательная школа № 1
муниципальное,
государственно
е
Городское,
сельское
Реквизиты
(дата, №)
Реквизиты
(дата, №)
Индекс,
муниципальное
образование,
населенный
пункт, улица,
дом
Наименование
Наименование
муниципальное
сельское
А № 245290
Регистр. № 824/02.01Н от 24.12.07г.
АА 178524
Регистр. № 2530 от 15.11.07г.
632591
Новосибирская область Здвинский
район с.Здвинск ул. Максима
Горького 37а
S_1.zdv.edu54.ru
zdvin1_soch@mail.ru
2. Особенности микрорайона ОУ
Перечень
учреждений
ДШИ, ДДТ
Перечень
Перечень
ДЮСШ
Спортивные секции в школе
Спортплощадка при школе
ДОУ № 13
1
4 Направление/
Наименование
показателя
месту жительства
Наличие
дошкольных
образовательных
учреждений
Наличие
досуговых
учреждений
Другие
Единица
измерения
Перечень
ДОУ
Перечень
Значение
на 20102011 учебный
год
Значение
на 20112012
учебный год
Детские сады «Солнышко»,
«Светлячок»
РДК
Перечень
Районная  библиотека, районный музей
3. Состав обучающихся. Социальная характеристика
человек
313
306
№
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
Число
обучающихся, из
них:
сирот
3.1.1.
3.1.2. опекаемых
3.1.3. детейинвалидов
3.1.4. Обучающихся на
человек
человек
человек
человек
дому
3.1.5. Состоят на учете
человек
в ОПДН
3.1.6. На школьном
человек
профилактическо
м учете
3.1.7. На учете в группе
человек
риска
3.1.8. Неполных семей/
Колво/ человек
в них детей
Колво/ человек

3
1
10
22
33
87/79
16/28

1
3
4
5
11
36
97/82
18/34
3.1.1
0
3.1.9 Многодетных
семей/ в них
детей
Малообеспеченн
ых семей
(имеющих
статус)/ в них
детей
Неблагополучны
х семей/ в них
детей
3.1.1
1.
Колво/человек
100/120
119/140
Колво/ человек
17/21
10/13
4.Состояние здоровья школьников и безопасная образовательная среда
5 4.1.
4.2.
4.3.
5.1.
5.2.
5.3.
Доля детей, имеющих отклонения в
здоровье (с понижением остроты
зрения, с дефектом речи, со
сколиозом, с нарушением осанки)
при  поступлении в 1й класс школу
Долей детей с отклонениями в
здоровье в возрасте 15 лет
Доля учащихся, получивших травмы
в учебное время, в общей
численности учащихся школы
%
%
%
1,6
3,3%
25

27%

5. Система дополнительного образования в школе
Количество кружков, клубов,
спортивных секций (дополнительное
образование)
Число учащихся школы, охваченных
дополнительным образованием, в том
числе
в ОУ
в системе культуры и спорта
Охват учащихся дополнительным
образованием (в % от общей
численности)
Колво
14
15
Колво
Колво
Колво
%
40
176
93
45
178
95%
6 И как ты захотел – туда она ведет.
Дорогу в жизни выбирает сам идущий,
Пояснительная   записка
Актуальность создания программы

в

целом

Социальноэкономическая и духовнонравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей,
падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и
правонарушений среди подростков и порождает опасные для подрастающего
поколения
процессы.
Профилактика   правонарушений   и   преступлений   становится   наиболее
актуальной,   т.к.   появилась   немало   подростков,   оказавшихся   в   трудной
жизненной   ситуации.   К   этой   категории   относятся   дети   из   семей,   бюджет
которых   не   позволяет   организовать   полноценный   отдых   и   питание,   в
результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к
росту правонарушений среди подростков.
общества
и

Основным фактором появления детей группы «риска» в нашей школе
так же является социальное неблагополучие. В нашей школе, как и в любой
другой достаточное количество таких детей. Детей, у которых отсутствует
интерес   к   обучению,     детей   не   умеющих   строить   взаимоотношения   со
сверстниками, которые не приспособлены к окружающей среде, которые по
вине семьи остаются безнадзорными.  Анализ предыдущего периода работы
школы   выявил,   что   в   «группу   риска»   попадают   учащиеся   изза
дисгармоничных отношений в некоторых семьях, соматических заболеваний
детей,   неблагополучных   ситуаций   в   коллективе   сверстников,   вследствие
возрастных   психоэмоциональных   особенностей   школьников,   отсутствия
толерантности,   средовой   дезадаптации   учащихся.  Поэтому   возникла
необходимость в создании программы работы с этими обучающимися.
7 В школе профилактическая работа должна опираться на лучшие
качества учащихся, на их достижения, пусть и небольшие. Одна из основных
идей программы « Каждый выбирает по себе » заключается в том ,что нет
правильного и неправильного выбора , существует выбор каждого человека.
Умение   самостоятельно   мыслить   и   принимать   решения,   не
перекладывая   собственной   ответственности   на   других,   в   современной
российской   жизни   необходимо   каждому.   Умение   делать   выбор   –   большое
искусство, которому учатся годами.
                 Настоящая программа призвана содействовать:
* социальной защите прав ребёнка;
*   социальной   поддержке   детей   и   подростков,   их   семей,   оказанию
помощи   в   преодолении   трудностей   в   процессе   их   личностного   роста,
системному проведению мероприятий по нормализации их  социальной жизни,
созданию условий  для их социального развития и формирования;
* профилактике безнадзорности и правонарушений;
Программа   предполагает:   деятельность,   направленную   на   самих
обучающихся,     их   семьи,   пед.   коллектив,     взаимодействие   с   различными
организациями и учреждениями. (ПДН, КДН, СРЦН, КЦСОН).
   Настоящая Программа предусматривает дальнейшее продолжение и
углубление   творческого   сотрудничества   с   названными   учреждениями   и
другими общественными организациями.

  Программа   рассматривает   эту   деятельность   как   расширение
организационновоспитательных,   социальных   и   культурнообразовательных
возможностей, путь для плодотворного обмена опытом   между педагогами
школы, педагогами дополнительного образования, работниками культуры и
медицины,
  социальными   работниками,   для   оказания   различными
учреждениями взаимной помощи и поддержки обучающихся школы.
   Работа с семьёй  также является составной частью Программы.Здесь
используются   традиционные   формы:   регулярные   родительские   собрания,
индивидуальные консультации, родительские лектории и др. формы работы.
  Этот   раздел   предполагает   особое   внимание   к   многодетным   и
неблагополучным семьям. Эта работа проводится в тесном сотрудничестве с
КДН, ПДН, КЦСОН, социально психологической службой школы.
Содержание программы отвечает  следующим  принципам:
Системность   построение   программы   базируется   на   взаимодействии
личностных   (внутренних)   и   социальных   (внешних)   факторах,   способных
ориентировать   поведение   детей   в   отношении   сбережения   собственного
здоровья.
Активность в усвоении информации
8 Дифференциация   деление   детей   на   группы,   с   которыми   должна
проводиться принципиально различная профилактическая работа.
Увлекательность   информация   должна   быть   «эмоционально
заряженной», завоевать души детей.
Порциальность     профилактика   рассматривается   как   часть   общего
процесса  воспитания личности и реализуется  через  формирование  у детей
навыков позитивной социальной адаптации.
Аксиологичность
   формирование   у   детей   и   подростков
мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом
образе жизни, уважении к человеку и т.д., которые являются регуляторами их
поведения, что является одним из основных моральноэстетических барьеров
формирования асоциальных форм поведения.
   Многоаспектность       сочетание   различных   направлений   целевой
где   ведущими   аспектами   такой
профилактической   работы,
деятельности являются   образовательный,   воспитательный,   социальный,
психологический.

Законность     первоочередное   внимание   уделяется   наилучшему
обеспечению   интересов   ребёнка   в   области   безопасности,   здоровья   и
законодательства.
Партнерство
  консолидация   возможностей   социальных   групп,
общественных и межведомственных организаций.
Основное  содержание  программы
Программа «Каждый выбирает по себе» рассчитана на год. Планируется
ежегодное   повторение  программы   с  условием   обновления    методического,
диагностического материала. Программа содержит 3 блока:
 диагностическая работа с обучающимися и их семьями;
   воспитательная,   профилактическая,   развивающая   и   коррекционная
работа с обучающимися;
 Работа с социумом.
                                     Цель  и   задачи
  Цель – создание условий для формирования и развития социально
адаптированной   личности,
  способной   противостоять   жизненным
трудностям, негативным факторам жизни и формирование сознательного
отношения   к   своему   физическому   здоровью   –   основе   успешного
становления личности, потребности быть принятым и понятым в обществе.
                        Для достижения поставленной цели выдвигается решение целого
                        ряда задач:
   Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении,   а   также   не   посещающих   или   систематически   пропускающих
занятия   по   неуважительным   причинам,  принятие   мер   по   их   воспитанию   и
получению ими основного общего образования.
9      Оказание   социальнопсихологической   и   педагогической   помощи
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении, либо
проблемы в обучении.
     Выявление семей, находящихся в социально опасном положении и
оказание им помощи в обучении и воспитании детей.
      Обеспечение   внеурочной   и   летней   занятости   учащихся   и
привлечение   несовершеннолетних   к   участию   в   социальнозначимой
деятельности.
       Осуществление   мер,
  направленных   на   формирование
законопослушного   поведения   несовершеннолетних,   воспитание   здорового
образа жизни.
         Обеспечение   успешной   адаптации   ребенка   к   школе   и
преемственности при переходе от одного возрастного периода к другому.
        Для достижения положительного результата действия программы
педколлектив использует следующие технологии:
 личностноориентированные,
   групповые, коллективные,
    коррекционные,
    интегративные,
   интерактивные.
Данные технологии реализуются в беседах, коллективных творческих
делах, диспутах, лекциях, семинарах, тренингах, круглых столах, педсоветах,
конференциях, экскурсиях, играх, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и
других формах работы.
 Ожидаемые результаты.
Реализация выше изложенных целей, задач и принципов предполагает
достижение следующих результатов:
                          создание системы профилактической работы в школе;
  повышение психологопедагогической грамотности родителей учащихся;
   повышение   медикопсихологической   компетентности   педагогического
коллектива;
                          уменьшение числа детей  «группы риска» в школе;
    формирование   здорового   жизненного   стиля   и   эффективных   линий
поведения у детей и подростков;
                          создание здоровой и безопасной среды в школе.
Критерии эффективности реализации программы
 количественный и качественный показатели участия школьников в кружках
и спортивных секциях, массовых мероприятиях различного уровня;
 позитивная динамика количественных изменений в списках обучающихся
состоящих на учете внутришкольном и ПДН;
 включенность родителей в массовые мероприятия школы;
10    позитивная   динамика   количественных   изменений   в   списках   семей
обучающихся состоящих на учете КЦСОН;
Программа профилактической работы (20122013уч.г.).
диагностическая работа с учащимися и их семьями.
№
Ключевые
компоненты

1 Диагностика
детей,
поступающих в
школу.
2 Составление
социального
паспорта школы
3 Диагностика
адаптации
школьников 1х
и 5х классов
Методики
(Приложение 1)
«Психолого
педагогическая
оценка
готовности к
началу
школьного
обучения» Н.
Семаго; М.
Семаго.
Методика
«Анализ
процесса
адаптации
учащихся 1х,
5х классов»
методика М.Р.
Гинзбурга
4
выявление семей,
обучающихся
«группы риска»,
изучение семьи и
личности каждого
ребенка
требующего
особого внимания
педагогического
Методика
диагностики
склонности к
преодолению
социальных
норм и правил,
Рисунок семьи
Формы работы
Сроки

Ответствен
ные
Изучение
документов,
личных дел,
беседы с
родителями и
детьми.
Сбор материалов
Индивидуальные
беседы со
школьниками,
  родителями,
приобщение учащ
ихся к
творческим
делам класса,
запись в кружки
и секции, т.е.
формирование
детского
коллектива
Тестирование,
анкетирование,
наблюдения,
беседы.
сентябрь
октябрь
сентябрь
октябрь
сентябрь
декабрь
Зам.
директора
по ВР, соц.
педагог,
психолог,
кл.
руководите
ли,  мед.
работник.
соц. педагог
Зам.
директора
по УВР и
ВР, кл.
руководите
ли, соц.
педагог,
психолог.
в течение
учебного
года
педагог,
психолог.
11 коллектива
школы.
5 Диагностика
классных
коллективов,
выявление
межличностных
отношений, уровня
воспитанности (1
11 кл.)
6 Изучение степени
удовлетворенност
и обучающихся,
педагогов,
родителей школой.
 Тест Сишора,
Социометрия,
Тестирование,
анкетирование,
социометрия.
сентябрь
октябрь//
май
соц.
педагог,
психолог,
 кл.
руководите
ли
анкетирование
Декабрь
соц. педагог
Методика
А.А.Андреева
«Изучение
удовлетворенно
сти учащихся
школьной
жизнью»
Методика
Е.Н.Степанова
«Изучение
удовлетворенно
сти родителей
работой
образовательног
о учреждения»
7 Диагностика
уровня мотивации
учебной
деятельности
учащихся 1 8
классов
Модифицирова
нный вариант
анкеты
школьной
мотивации Н.Г.
Лускановой
Тестирование,
анкетирование
сентябрь
октябрь//
май
соц.
педагог,
психолог.
8 Диагностика
«Отношение
подростков к
пагубным
привычкам и к
своему здоровью»
9 Диагностика
профориентационн
ая (57класс)
Анкетирование
Январь
соц. педагог
методика
Климова
методика
Климова
Декабрь
соц.
педагог,
психолог,
 кл.
12 10     Изучение
социально
бытовых условий
жизни
неблагополучных
семей.
Патронаж семей
в течение
учебного
года
руководите
ли
соц.
педагог,
психолог,
 кл.
руководите
ли
Воспитательная, профилактическая, развивающая и коррекционная
работа с обучающимися
Включает предупредительнопрофилактическую деятельность и
индивидуальную работу с подростками с девиантным поведением и детьми
«группы риска» Предупредительнопрофилактическая деятельность
осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий,
с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у
обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, не
склонной к правонарушениям личности.
Задача индивидуальной работы с подростками с девиантным поведением
состоит в содействии сознательному выбору воспитанником своего
жизненного пути. Работа выстраивается в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся. Содержание этапов работы по возрастным
категориям:
 Первый этап – начальная школа (14 классы)
Главные задачи
  формирование культуры общения младших школьников с товарищами,
родителями, учителями, взрослыми;
  ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни
человека: в быту, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине, в ДК;
 развитие способности соотносить культурные социальные нормы с
собственным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной,
трудовой, художественной, спортивной, духовной, общественной;
 развитие интереса к народному творчеству и его традициям;
 усвоение понятий «красивое», «уродливое», «безобразное», «природа»,
«гигиена», «атмосфера», «добро», «зло», «правдивость», «честность»,
«ответственность», «отзывчивость», «вежливость», «исполнительность»,
«трусость», «смелость» и др.
Основные направления  деятельности.
1. Формирование ценностного отношения к природе как общему дому
человечества.
13 Примерные классные часы: «Какие животные и растения у меня дома»,
«Человек в лесу», «Земля – наш общий дом», « Я – житель планеты Земля» и
т.п.
Коллективные творческие дела: конкурсы рисунков «Край любимый, сердцу
близкий», «Береги природу – наш дом!», конкурс стихов о природе, забота о
птицах в зимнее время (кормление), озеленение класса, составление
календаря погоды, экскурсии на природу, экологические мероприятия и т.п.
2. Приобщение к национальной культуре.
Примерные классные часы: «Какие праздники проводились в старину»,
«Культура края в песнях, обрядах, народных промыслах», тематические
экскурсии в школьный музей «История быта села», краеведческий музей
Здвинска, конкурсы стихов о родном крае и т.п.
Коллективные творческие дела: фольклорные праздники «Здравствуй, гостья
– зима!», «Масленица», «Рождественские колядки», конкурсы загадок,
частушек, народных песен и т.п.
3. Формирование культуры поведения.
Примерные классные часы: «Что такое этикет?», «Гражданином быть
обязан», «Весёлые правила хорошего тона», «Учусь быть вежливым», «Кого
мы называем честным?», «Можно и нельзя в жизни», «Соблюдай правила
дорожного движения» и т.п.
Уроки доброты и вежливости: «Доброе слово и кошке приятно», «Давайте
говорить друг другу комплименты», уроки этикета, проигрывание жизненных
ситуаций и т.п.
4. Знакомство с культурой семейных отношений. Работа с родителями.
Примерные классные часы: «Моя семья», «Ласковые слова маме», «Мои
семейные обязанности», конкурс сочинений о семье и т.п.
Праздники: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я – читающая
семья», «Мы за чаем не скучаем», «Когда ты, мама, рядом, жизнь светлее»,
«Защитники Отечества» , «День матери» и т.п.
5. Организация здорового образа жизни.
Примерные классные часы: «Мой режим дня», «Как стать нехворайкой»,
«Курить – здоровью вредить!», «Путешествие к Мойдодыру», «приглашение к
зеркалу», «Моё любимое занятие», «Весёлые старты». Дни здоровья, участие
в соревнованиях по теннису, шашкам и шахматам  и т.п.
6. Формирование культуры отношений между полами.
Конкурсные программы: «Мальчишки – девчонки», «А нука, мальчики!», «А
нука, девочки!», «О дружбе мальчиков и девочек» и т.п.
Уроки этикета: разыгрывание различных ситуаций (уступи девочке место,
помоги ей в физической работе, не стесняйся просить у не помощи, защити
девочку от обидчиков; говори с мальчиком уважительно, благодари его за
помощь) и т.п.
7. Формирование культуры труда.
14 Примерные классные часы: «На свете множество профессий» (встреча с
родителями и их рассказ о своей профессии), «Самообслуживание в классе и
дома», операции «Чистый класс», «Чистая школа», «Чистая улица»,
«Украсим класс цветами», уход за клумбами и т.п.
Организация общественнополезного труда, экологических субботников
Второй этап – основная школа (58 классы)
Главные задачи :
 формирование нравственного и гражданского самосознания;
 воспитание ответственности и обучение культуре поведения на основе
управления собой;
 приобщение к ведущим духовным ценностям своего Отечества, воспитание
гражданственности и национального самосознания;
 формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни
общества и человеческих отношений.
Основные направления деятельности.
1. Общечеловеческие нравственные ценности.
Примерные классные часы: «Что такое духовное богатство человека»,
«Гигиена как условие сохранения здоровья и жизни», «Внутренняя и внешняя
культура человека», «Правовые нормы жизни», «Познание как содержание
жизни и развития человека», «Совесть – состояние души человека», «Черты
русского характера (стойкость, выносливость, широта души), «Человеческая
трагедия» (война, убийство, землетрясение, смерть), «Достоинства и
недостатки человека», «Ответственность – мера добра и зла», уроки доброты
и вежливости т.п.
Мероприятия: диспуты на различные темы
2. Воспитание гражданственности и национального самосознания.
Примерные классные часы: «История родного края», «Земляки на поле
Славы». «Их именами гордится страна». «Светочи России», «Полководцы
России», «Государственные символы России», «Конституция РФ»,
тематические экскурсии в школьный музей , районный краеведческий музей
села, конкурсы стихов о родном крае, мероприятия на правовую тему,
экологическую тему и т.п.
Коллективные творческие дела: фольклорные праздники «Здравствуй, гостья
– зима!», «Масленица», « Ради жизни на земле», День единения России,
конкурсы загадок, частушек, народных песен и т.п.
3. Знакомство с культурой семейных отношений. Работа с родителями.
Примерные классные часы: «Моя семья», «Ласковые слова маме», «Мои
семейные обязанности», конкурс сочинений о семье, Как готовить себя к
семейной жизни», «Первая любовь. Какая она?», «Каким быть?», и т.п.
Праздники: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я – читающая
семья», «Мы за чаем не скучаем», «Всё от женщины на свете», «Защитники
Отечества» и т.п.
4. Формирование образа жизни достойного человека.
15 Примерные классные часы: «Мой режим дня», «Курить – здоровью вредить!»,
«Путешествие к Мойдодыру», мероприятия по профилактике алкоголизма,
табакокурения, «Подросток и закон», «От проступка до преступления один
шаг», «Моё любимое занятие», «Весёлые старты», дни здоровья, соревнования
по минифутболу, русской лапте, участие в туристических слётах и т.п.
5. Формирование культуры отношений между полами.
Конкурсные программы: «А нука, мальчики!», «А нука, девочки!», «О
дружбе мальчиков и девочек», уроки этикета т.п.
6. Формирование культуры труда.
Примерные классные часы: ««Самообслуживание в классе и дома», операции
«Чистый класс», «Чистая школа», «Чистая улица», «Цветы на окне» и т.п.
Третий этап – средняя школа (911 классы)
Главные задачи :
 формирование нравственного и гражданского самосознания;
 воспитание ответственности и обучение культуре поведения на основе
управления собой;
 приобщение к ведущим духовным ценностям своего Отечества, воспитание
гражданственности и национального самосознания;
 формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни
общества и человеческих отношений;
 развитие самосознания и самовоспитания;
 самореализация личности ребёнка.
Ключевые компоненты

Коррекционная работа
с детьми «группы
риска».
Работа по
формированию
потребности вести
здоровый образ жизни.
Формы работы
Совет профилактики
( Приложение 2),
индивидуальные
коррекционные маршруты,
организация свободного
времени, отдыха в
каникулы, специальные
формы поощрения и
наказания; раскрытие
потенциала личности
ребенка в ходе
бесед, тренингов, участия
в КТД.
Классные часы, лекции,
спортивные секции и
соревнования, экскурсии,
проведение дней
Здоровья.
16
Сроки

в течение
учебного
года
Ответственные
Зам. директора
по ВР,
психолог,
социальный
педагог,
педагог
организатор,
классные
руководители.
в течение
учебного
года
Зам. директора
по ВР,
психолог,
социальный
педагог, Профориетационная
работа со
школьниками с целью
поиска своего места в
жизни и смысла жизни.
Правовое воспитание
учащихся.
Работа дискуссионного
клуба, круглые столы,
проектная деятельность,
научные кружки,
конференции, предметные
олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, конкурсы,
презентации, встречи с
интересными людьми.
Классные часы, лекции,
беседы с представителями
межведомственных и
общественных
организаций
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
Просветительская
работа среди учащихся
о негативном влиянии
ПАВ и табакокурения
на организм человека.
Лекции, индивидуальные
беседы.
в течение
учебного
года
педагог
организатор,
классные
руководители.
Зам. директора
по ВР,
психолог,
социальный
педагог,
педагог
организатор,
классные
руководители.
Зам. директора
по ВР,
психолог,
социальный
педагог,
педагог
организатор,
классные
руководители.
Социальный
педагог
кл.
руководители
В   условиях   нашей   школы   дополнительное   образование   дает   ребенку
реальную   возможность   выбора   своего   индивидуального   пути   развития.
Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия
по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с
собственными способностями безотносительно к уровню успеваемости по
обязательным   учебным  дисциплинам.  Дополнительное  образование   детей
увеличивает   пространство,   в   котором   школьники   могут   развивать   свою
творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные
качества,   демонстрировать   те   способности,   которые   зачастую   остаются
невостребованными  основным образованием.  С целью   создания условий
для   самореализации,   самовыражения   обучающихся   в   школе   работают
кружки: «Страницы истории», «уроки кота Леопольда», «Девичий терем»,
«Земля наш дом», «Зож», «Экологический», «Музейный», «Театральный»,
17 «Танцевальный», «Музыкальный» «Столярный», «ПДД», секции волейбола,
футбола, баскетбола.

Работа с социумом.
ПДН
КДН
ОГПН
КЦСОН
ГИБДД
ДЮСШ
ДДТ
МКОУ
Здвинская
общеобразовательная
школа №1
ДШИ
Районная
детская
библиотека
Районный
краеведческий
МУЗЕЙ
Организации и учреждения
МЧС, ХПП,ПУ.
Районный дом
культуры
Ключевые
Формы работы
Сроки
Ответственные
18 Социальный
педагог,
инспектор ПДН
Соц.педагог
КЦСОН
Зам. директора по
ВР, психолог,
социальный
педагог, педагог
организатор,
классные
руководители.
Совет по
профилактике,
психолог, соц.
педагог
Социальный
педагог,
психолог, зам.
директора по ВР.
соц. педагог,
психолог,
логопед.
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение года Администрация,
классные
руководители

компоненты

                 Взаимодействие с учреждениями и организациями
Взаимодействие с
КЦСОН, ПДН
Здвинского
района
в течение
учебного года
Совет
Профилактики,
кл. часы,
беседы,
тренинги,
патронаж.
кл. часы,
беседы,
семейные
праздники.
(Приложение3)
Взаимодействие с
районной детской
библиотекой
Анкетирование,
тестирование,
наблюдение, ,
беседы.
                                       Работа с родителями
Выявление семей,
нуждающихся в
психологической и
социальной
поддержке.
Учебно
просветительская
деятельность среди
родителей.
Индивидуальное
консультирование и
групповая работа с
родителями
Привлечение
родителей для
участия в классных
и КТД школы
Лектории,
семинары, род.
собрания,
беседы.
Анкетирование,
тестирование,
наблюдение, ,
беседы.
концерты,
творческих
встречи,
встречи с
ветеранами,
экскурсии,
походы,
проведение
тематических
классных часов
и т.д.

19 Правовая основа программы
Правовую основу программы профилактики безнадзорности и
правонарушений составляют:
∙         Международная Конвенция ООН о правах ребёнка
∙         Конституция Российской Федерации;
∙         Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
∙         Указы Президента РФ;
∙         Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;
∙         принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные
правовые акты государственных органов и органов местного самоуправления
субъектов РФ.
Материальное обеспечение.
Технические средства:
Компьютеры, мультимедиа устройства, телевизоры, музыкальные центры,
Интернет, музыкальное оборудование и др.
Спортивное оборудование:
 Имеется спортивный зал, спортивные площадки (футбольная,
баскетбольная, волейбольная) на улице.
 мячи, обручи, скакалки;
 стол и комплект для тенниса;
 настольные игры (шашки, шахматы, развивающие игры).
Информационное обеспечение:
 художественная литература;
 учебная литература;
 научно  методическая литература
(журналы «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Педсовет»,
«Последний звонок», «Читаем, учимся, играем», брошюры и книги с
методическими разработками классных часов и мероприятий).
 СD и DVD диски с разработками мероприятий, классных часов,
видеофильмами по профилактики алкоголизма, курения и наркомании и др.
 Интернет ресурсы
20 Литература
1. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.2001.
2. Федеральная программа развития образования / вестник образования,
2000, №12.
3. Журнал «Социальный педагог в школе и микрорайоне», №7,8, 2010.
4. Леонова Л. Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддитивного
поведения в подростковом возрасте: Учебнометодическое пособие. —
Новосибирск: Новосибирский медицинский институт, 1998.
5. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения подростка от
типа неблагополучной семьи. //Социальная помощь семье и детям. Выпуск
1. Москва. 1999,
6. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних».
21

file_name: программма по профилактике правонарушений несовершеннолетних..doc

intro: Программа по профилактике правонарушений несовершеннолетними. включает в себя паспорт школы, пояснительную записку, саму программу и список литературы. Программа предполагает работу и полное взаимодействие  с учащимися, педагогами. родителями, образовательными. социальными учреждениями , а так же с полицией, КДН и другими организациями.

title: программа по профилактике правонарушений несовершеннолетних.


extracted_text:
Технологическая карта К уроку русского языка в 6 классе
 на тему «Переходные и непереходные глаголы»
Учитель: Хейнонен Галина Николаевна
Класс: 6
Тема урока: «Переходные и непереходные глаголы».
Тип урока: объяснение нового материала.
Место в системе уроков: первый урок по теме «Переходные и непереходные глаголы».
Цели урока.
Образовательные:
1. Дать понятие о критериях переходности и непереходности глаголов.
2. Научить различать переходные и непереходные глаголы.
3. Научить использовать переходные и непереходные глаголы в устной и письменной речи.
Развивающие:
1. Формирование познавательного интереса к русскому языку к русскому языку на основе соединения теоретического
материала   с   пониманием   его   практического   применения,   соединения   грамматического   материала   с   основами
культуры речи.
2. Формирование умственных, учебных действий:
Анализа и синтеза  при анализе правильности построения высказываний, при анализе опорной схемы устного ответа и
алгоритма действия, при анализе правописания слов.
Сравнения – через сравнение критериев переходности и непереходности глагола.
Обобщения и систематизации – при составлении устных ответов, через запоминание критериев переходности глагола,
постановку вопросов по изучаемой теме, формулирование выводов по данной теме.
3. Развитие действий контроля и самоконтроля:
 пошаговый контроль при отработке правила с помощью опорной схемы;
 организация действий взаимоконтроля (работа в парах);  выполнение упражнений на закрепление;
 формирование навыка различения переходных и непереходных глаголов.
4. Развитие сенсорной сферы:
 восприятия: слухового и зрительного;
 памяти: словеснологической, эмоциональной, нагляднообразной, моторной, долговременной, оперативной;
 внимания: произвольного, непроизвольного, целенаправленного, организованного;
 воображения: воссоздающего, творческого.
5. Развития речи:
 обогащения и осложнение смысловых функций речи как основного инструмента обучения;
 развитие коммуникативных умений и навыков;
 обогащение словарного запаса учащихся;
 развитие монологической речи;
 расширение кругозора учащихся;
 овладение изобразительновыразительными средствами языка.
6. Воспитательные:
 воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности, добросовестности, ответственности;
 воспитание товарищества, гуманности, доброты и деликатности, способности к взаимовыручке;
 воспитание чувства долга, ответственности перед коллективом, чувства сопереживания, умения радоваться успехам
других, максимальной работоспособности;
 воспитание бережного отношения к родному языку, патриотизма.
Оборудование: таблица, раздаточный материал (Приложение)
Учебник  русского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений/ [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.] – М.:
Просвещение, 2015. Диагностика ЗУН.
     Знать критерии переходности глагола.
     Уметь различать переходные и непереходные глаголы.
     Уметь самостоятельно находить переходные и непереходные глаголы.
     Уметь правильно употреблять переходные и непереходные глаголы в
     устной и письменной речи.
      Метод частичнопоисковый (учащиеся приобретают новые знания,
      оперируя имеющимися), параллельно использован репродуктивный
      метод как вспомогательный, ориентированный на третью группу
      учащихся.
Этап урока
I.   Оргмомент
   2 мин.
II.  Актуализация
опорных знаний.
Деятельность учителя
Явка   на   урок,   готовность
рабочих   мест,
  санитарное
состояние   класса,   настроение
учеников. Эти вопросы учитель
обязан   не   оставить   без
внимания.
Верите ли вы, что?
Глагол – это часть речи, которая
обозначает признак
предмета? (Нет.)
Ход урока
Деятельность учащихся

Дежурные   помогают   решать   на
перемене
организационные
вопросы.   Рапорт   учителю   о
готовности   класса   начать
учебную деятельность.
Учащиеся отвечают.
Обоснование
Мобилизация
внимания
школьников, создание мотивации
к действиям на уроке.

Актуализация знаний, включение
в работу по теме. Глаголы бывают совершенного и
несовершенного вида? (Да.)
Глаголы в предложении бывают
сказуемым? (Да.)
Что у глагола бывает
III спряжения? (Нет.)
Что глаголы изменяются по по
временам? (Да.)
Что глаголы изменяются по
числам? (Да.)
Что глаголы изменяются по
родам во множественном числе?
(Нет)
Что глагол хотеть –
разноспрягаемый? (да)
II. Познавательная
мотивация.
Психологическая
к
подготовка
изучению   новой

Знакомство с морфологическим
признаком.

работают
с
Учащиеся
предложениями
письменно,
самостоятельно.   Устно   делают
выводы.

Создание   проблемной   ситуации,
установка   на   запоминание   и
практическое   применение   новых
знаний. темы
   3 мин.
Запись словосочетаний:

Читать книги
Выйти из школы
Записать правила
Учимся писать
Улыбнуться другу
Осмотреться по сторонам
Задания к упражнению:
 Найдите главное и зависимое слово
в этих словосочетаниях, от главного
поставьте вопрос к зависимому.
 Теперь укажите падеж.
 Что же получилось? Все ли
глаголы в одном падеже?
Словосочетаний с каким падежом
больше?
 Что же объединяет
словосочетания, где
существительные стоят в
Винительном падеже? Учащиеся записывают в тетради
тему урока.
 Они както отличаются по своему
строению от других
словосочетаний?

нашего
Тема
урока:
«Переходные   и   непереходные
глаголы».
Цели   урока:   на   уроке   вы
должны   узнать   о   критериях
переходности

глаголов,
непереходности
научиться

различать
переходные   и   непереходные
глаголы,
правильно
употреблять   винительный   и
родительный
падежи;
использовать   данные   знания,
умения,   навыки   в   учебной
деятельности,
  в   речевой
  повторить   ранее
практике,
изученный
грамматический
материал.  Знание этой темы поможет нам
в умении, грамотно употребляя
формы   глагола,
  составлять
высказывания и употреблять их
в речи.
Учащиеся   работают   с   текстом
учебника   и   информационным
листом,
  заполняя   таблицу,
меняются партнерами в классе,
заполняя обе графы .

языковые
Вводятся
закономерности,
  лежащие   в
основе   изучаемого   понятия.
Анализируется   формулировка
понятия,   данная   в   учебнике   и
других источниках информации.
IV.
  Объяснение
нового   материала.
Наблюдение   над
языковым
материалом.
Работа   в   парах   сменного
состава по методики Ривина.
Учащиеся объединяются на
пары (Табло учёта №1.
Приложение)
 :
   изучающие
глаголы.
   изучающие   не   переходные
глаголы.
  переходные

    Каждый   в   паре   заполняет
таблицу   по   своей   теме,   затем
обмениваются
полученной
информацией   друг   с   другом.
Затем ищут партнеров с другой
обмениваются
пары,
информацией,
  корректируют
записи
  №1,
приложение)
  При   работе   учащиеся
пользуются   учебником   и
информационными   листами
(Информационный лист №1)
(таблица

После
  парной   работы проводится   фронтальный
опрос,
корректируются
приобретенные
теоретические знания

Вопросноответная беседа
  Что  обозначают   данные
глаголы?
   Какими   особенностями
обладают?

назовём
переходности глаголов.
три

критерия
  местоимение
Дополнение   (существительное
или
при
переходном   глаголе   может
стоять в родительном падеже:

1) при отрицании;
2) при   указании   на   часть
предмета.
Глагол   является   переходным,
вопервых,   если   при   нём   есть
или   может   быть   дополнение,
выраженное сущ., мест., числ. в
вин. п. без предлога;
вовторых,   если   при   таком
глаголе   есть   отрицание   и
дополнение,   выраженное   сущ. или   мест.   в   род.   пад.   без
предлога;
втретьих,   если   при   таком
глаголе дополнение, выраженное
сущ.   в   род.п.   без   предлога,
указывает на часть предмета.
1) Как правило, с существительными
в винительном падеже такие глаголы
не сочетаются.
2) такие глаголы не имеют предлога
3)   глаголы,   обозначающие   действие,
которое   не   переходит   на   прямой
объект,   и   не   нуждаются   в   таком
объекте.

сочетаются

Учащиеся   работают   с   текстом
стихотворения
«Мастер»
Н.Саконской,   выявляя   глаголы,
с
которые
существительными
в
  без
винительном   падеже
предлога,
  определяя,
  каким
членом   предложения   является
это существительное, выписывая
словосочетания   «   гл.   +   сущ   в
вин. пад. без предл.».
Назовем

непереходности
критерии
Под   руководством   учителя
учащиеся   работают   с   текстом
стихотворения
«Мастер»
Н.Саконской

Наблюдение
закрепление материала
  и   первичное или
(что?)
  бруски
  данные
Сложил (что?) пожитки (вин. п.)
приладил (что?) доску (вин. п.)
взял (что?) пилу (вин.п.)
отхватывать
(вин.п.)
глаголы
ВЫВОД:
сочетаются
  могут
сочетаться   с   существительным,
числительным
или
местоимением   в   винительном
падеже
предлога,
обозначают   действие,   которое
переходит
  может
переходить   на   другой   предмет,
название   которого   ставится   в
винительном   падеже
  без
предлога. Это первый критерий
переходности.
Остальные   глаголы   являются
непереходными.
без

или

  Первичное
VI.
закрепление
знаний.
Применение
новых   знаний   на
новом   языковом
Выполнение   аналитических
упражнений,
построение
устных
рассуждений.

Упр.528 (выборочно)

Проверяя   задание   на   доске,
На   доске   работают   два
человека.
Класс   получает   усложнённое
  самим   подобрать
задание:
дополнения,
  не   пользуясь
материалом для справок.
Данный   этап   позволяет   выявить
первичный   уровень   закрепления
знаний,
  умение
учащихся   логически   рассуждать
в
с
умениями
приобретёнными
соответствии
  проверить материале.
VII.
Физкультминутка

VIII.   Дальнейшая
работа
по
закреплению   и
обобщению
приобретённых
знаний и умений.
учащиеся   сами   оценивают
ответ,   задают   дополнительные
вопросы по изученной теме.

Дополнительное
задание:
составить простое предложение
с одним из словосочетаний.
Учащиеся разминаются.
Работа   с   дидактическим
материалом по данной теме.
(см. приложение)
Виды   контроля   и   фиксации
знаний:
1. В парах взаимопроверка.
2. Сигнальные карточки
3. Тест. Самопроверка.
различать
непереходные глаголы.
переходные

и
Проявление внимания к здоровью
детей, их работоспособности.
Овладение   способами   действия
по   правилу,   алгоритмическими
предписаниями,
  инструкциями.
аналитико
Выполнение

синтетических
упражнений
частичнопоискового типа.

1. Проверяется
усвоение
критериев   переходности
глагола.

2. Проверяется

усвоение
умения
выделять
переходные

и
непереходные   глаголы   в
предложениях;
  введение
категории   переходности   и
непереходности   в   ряд
морфологических
признаков глагола.
3. Развитие   речевых   навыков
учащихся,   привитие   норм
правильной речи. 4. Обобщение   изученного   .
закрепление
Итоговое
приобретённых ЗУН.

  действия
Оформление знаний, полученных
на   уроке,   в   виде   устных   и
письменных заданий, повторение
алгоритмов
по
распознаванию   понятия   по
применению правила.
Формулирование
выполнения
дифференцированных
упражнений,
комментарии.
Выводы, оценка деятельности
сопутствующие

задач

№ п/п ФИО
Текст 1
Текст 2
  Подведение
IX.
итогов урока.
X..   Задание   на
дом.
1 мин.
   Какова   была   цель   урока?
Добились мы результатов? Что
узнали, чему научились?
Комментарии,   пояснения   по
выполнению
домашнего
задания

Учащиеся   заполняют   листы
самооценки   результативности
деятельности на уроке.
Задают уточняющие вопросы по
домашнему заданию
Приложение
Табло учёта №1. Таблица №1
Переходные глаголы
Непереходные глаголы
Особенности
Примеры
лист №1
Информационный
Переходность
грамматическая категория глаголов, отражающая способность глагола присоединять прямое дополнение.
глагола –
В русском языке существуют переходные и непереходные глаголы, которые различаются по значению и особенностям управления.
Особенности переходных глаголов
Переходные глаголы – это глаголы, обозначающие отношение либо действие, направленное на определенный объект (предмет, лицо) и
переходящее на этот объект. Переходные глаголы управляют беспредложной формой существительного в винительном падеже.
Если глагол находится в отрицательной форме, то управление осуществляется существительным в родительном падеже. Также управление
родительным падежом возможно тогда, когда речь идет о части объекта. Примеры переходных глаголов: приглашать (кого?) подруг, испытывать (что?), не читать (чего?) книг, не получить (чего?)
благодарности, выпить (чего?) воды.
С лексической точки зрения переходные глаголы могут обозначать:
 Процесс создания, изменения или уничтожения объекта (написать книгу, сжечь полено);
 Чувственное восприятие (ощущать тепло, слышать шорохи);
 Воздействие на объект, которое не изменяет его (благодарить друзей, гладить кота);
 Отношение к объекту (ненавидеть грубость, предпочитать кофе).
От переходных глаголов образуются страдательные причастия.
Особенности непереходных глаголов
Непереходные глаголы – глаголы, обозначающие действие, которое не переходит на прямой объект, и не нуждаются в таком объекте. Как
правило, с существительными в винительном падеже такие глаголы не сочетаются. Непереходные глаголы примеры: лежать на диване,
жить с родителями, радоваться новому дню, учительствовать в школе, разместиться в машине.
С лексической точки зрения непереходные глаголы могут обозначать:
 Психическое, физическое состояние, положение в пространстве (грустить, заболеть, присесть);
 Движение и существование (ходить, передвигаться, быть, являться);
 Профессиональные либо непрофессиональные занятия (слесарничать, лентяйничать);
 Становление и выявление качеств (подрастать, краснеть, уменьшаться)
Задание 1.
Запишите глаголы, данные на доске в две колонки: 1)переходные, 2)непереходные.
Читаю, знаю, рассмешил, смеялись, говорит, бежит, устал, перешел, пришел, забыл, вернулся, умоюсь,
оденусь, танцевали, встретил, встретились, рассказываю, плыву, пою, вижу, зависел, верю, надеюсь
Задание 2.
Красная карточка – переходный глагол, синяя – непереходный.
Взял пилу, встречаться с друзьями, остановить трамвай, обидеть товарища, принести дрова, стоять на
носочках, строить дом, танцевали вальс, плыву по течению, вернулся домой.
Задание 3. Тест
                                                I вариант.
1. Какое утверждение является неверным?
А. Переходные глаголы сочетаются или могут сочетаться с существительным, числительным или местоимением в
винительном падеже без предлога.
Б.   Непереходные   глаголы   могут   употребляться   в   значении   переходных.   При   этом   правильность   построения
высказывания не нарушается.
В. Дополнение при переходном глаголе может стоять в родительном падеже: 1) при отрицании; 2) при указании на
часть предмета.
2. Найди строку, в которой даны только переходные глаголы.
А. Строить, дышать, думать.
Б. Плыть, гулять, бежать.
В. Читать, рассказывать, писать.
3.Найди строку, в которой даны словосочетания с непереходными глаголами. А. Любить жизнь, прыгать через забор.
Б. Отрезать масла, вычесть пять.
В. Думать о лете, гордиться собой.
4. Найди предложение с переходным глаголом.
А. В тумане он не разглядел маяка.
Б. Мы улыбались и радовались жизни.
В. Я завидовал ему «белой» завистью.
5. Найди предложение, в котором непереходный глагол употребляется в значении переходного.
А. Расхохотаться можно и от неожиданности.
Б. Было до того смешно, что я расхохотался.
В. Представляешь, он сидит каменный, а я его расхохотал.
                                               II вариант.
1. Какое утверждение является неверным?
А. Переходные глаголы обозначают действие, которое переходит или может переходить на другой предмет, название
которого ставится в винительном падеже без предлога.
Б. Непереходные глаголы не могут употребляться в значении переходных, так как при этом нарушается правильность
построения высказывания.
В. Дополнение при переходном глаголе может стоять в дательном падеже: 1) при отрицании; 2) при указании на часть
предмета.
2. Найди строку, в которой даны только переходные глаголы. А. Бегать, тренироваться, читать.
Б. Видеть, ощущать, чувствовать.
В. Торопиться, увлекаться, возвращаться.
3.Найди строку, в которой даны словосочетания с непереходными глаголами.
А. Путешествовать с другом, плавать под водой.
Б. Читать книгу, прибавить четыре.
В. Гулять с собакой, добавить соли.
4. Найди предложение с переходным глаголом.
А. В кружке мы занимались рукоделием.
Б. Спокойное море не предвещало шторма.
В. Вскоре он увлёкся чтением.
5. Найди предложение, в котором непереходный глагол употребляется в значении переходного.
А. Родители вчера уехали в отпуск.
Б. Поэт не по собственной воле уехал из страны.
В. Его самым грубым образом уехали, пригрозив арестом.

file_name: переходные и непереходные глаголы.doc

intro: Технологическая карта к уроку по теме "Переходные и непереходные глаголы" . В основе урока - методика Ривина, работа в парах переменного состава. Учащиеся самостоятельно работают с теоретическим материалом, контролируют и корректируют знания друг друга. Закрепления знаний проходит также самостоятельно и с помощью взаимопроверки.

title: «Переходные и непереходные глаголы». 6 класс.


extracted_text:
Песни на уроках английского языка и упражнения
(из методической копилки учителя английского языка МОУ Молоковская
СОШ Шумиловой Елены Геннадьевны),   материал представлен учителем
к ним .
английского языка Шумиловой ЕГ и обсужден на районом заседании учителей
иностранного языка 21.10.2016г.
Для   многих   учащихся   подросткового   возраста   песни   современных   английских   или
американских групп представляют особый интерес, поэтому одним из видов деятельности
на уроках служит работа с песней. Часто это сводится к чтению слов песни, их переводу на
родной   язык   и   записи   нескольких   новых   слов   в   тетрадь,   прослушиванию   песни   и
совместному   исполнению   под   фонограмму.   Но   этим   ограничиваться   не   стоит.   Можно
придумать   серию   упражнений   на   понимание   содержания   песни,   согласованию   слов   и
выражений   (matching),   лексикограмматические   упражнения,   а   также   упражнения   на
говорение с использованием слов песни и фантазии учащихся. Такого рода задания внесут
разнообразие   в   урок,   а   также   будут   направлены   на   повышение   мотивации   учащихся   в
изучении английского языка.
Представляется целесообразным использование песен на всех этапах и уровнях овладения
иностранным языком. Можно предложить следующий список песен для использования на
уроках:
Для начинающих: The Alphabet Song; All together, Now! (the Beatles), “Brother John”, etc.
Для  продолжающих: Yesterday; Yellow Submarine (the Beatles); I’m Sailing (R. Stewart);
Numb  (Linkin   Park);  Love  Me, Tender  (Elvis   Prestley);  Hotel  California  (Eagles);   Money,
Money;   I   Have   a   Dream   (ABBA);   My   Heart   Will   Go   On   (S.   Dion);   Bring   Me   To   Life
(Evanescence); Frozen (Madonna); etc.
Также используются традиционные, народные песни, в том числе посвящённые английским
праздникам Halloween, Christmas, St.Valentine’s Day.
Ниже   приводятся   упражнения   к   2   английским   песням   Numb   (Linkin   Park);   Yellow
Submarine (the Beatles).
EXERCISES TO THE SONG NUMB (LINKIN PARK)
NUMB
I’m tired of being what you want me to be,
Feeling so faithless, lost under the surface.
Don’t know what you’re expecting of me.
Put under the pressure of walking in your shoes.
(Caught in the undertone, caught in the undertone)
I’ve become so numb I can’t feel you there.
I’ve become so tired, so much more aware.
I’m becoming this, all I want to do
Is be more like me and be less like you.
Can’t you see that you’re smothering me,
Holding too tightly afraid to lose control. Cause everything that you thought I would be,
Has fallen apart right in front of you.
(Caught in the undertone, just caught in the undertone)
And every second I waste is more than I can take.
I’ve become so numb, I can’t feel you there.
I’ve become so tired so much more aware.
I’m becoming this, all I want to do
Is be more like me and be less like you.
And I know I may end up failing, too.
But I know you were just like me
With someone disappointed in you.
I’ve become so numb, I can’t feel you there.
I’ve become so tired so much more aware.
I’m becoming this all I want to do
Is be more like me and be less like you.
I’ve become so numb, I can’t feel you there.
Is everything what you want me to be.
I’ve become so numb, I can’t feel you there
Is everything what you want me to be.
 Exercise 1: What is the song about? Choose the right variant:
1. A) The boy feels energetic.
    B) The boy feels tired.
2. A) The boy wants to be himself.
    B) The boy wants to be like another person.
3. A) The girl wants the boy to go away.
    B) The girl wants the boy to be with her.
VOCABULARY WORK
b) провалиться, стать неудачником
c) разочаровать
Exercise 2: Match a word and its translation.1) numb
2) faithless
3) smother
4) fail  d) оцепеневший
5) waste
6) disappoint  f) тратить
e) разуверившийся
a) душить
 Exercise 3: Match a line in A with a line in B. Then use these expressions in the sentences of
your own.A  B
1) to lose
2) under
3) hold
4) fell  d) control
a) up
b) tightly
c) pressure e) a step
5) waste
6) end  f) apart
7) take g) a second
 Example: 1) Alice lost control over the situation and began to cry.
SPEAKING
Exercise 4: Make up a story about the relationship between a boy and a girl, using this song. Tell
it to the partner. Compare your stories. Which story is more exciting and interesting?
Key:
Ex.1: 1. B; 2. A; 3. B.
Ex.2: 1) d; 2) e; 3) a; 4) b; 5) f; 6) c
Ex.3: 1) d; 2) c; 3) b; 4) f; 5) g; 6) a; 7) e
EXERCISES TO THE SONG YELLOW SUBMARINE (BY THE BEATLES)
Comprehension Check
Exercise 1: Listen to the song and fill in the gaps with a word you hear:
Yellow Submarine
In the town where I was _________ (1)
_________ (2) a man who ___________(3) to sea
And he told us of his life
In the land of submarines.
So we __________ (4) on to the sun
Till we __________ (5) the sea of green.
And we lived beneath the ____________ (6)
In our yellow submarine.
We all live in a yellow submarine,
Yellow submarine, yellow submarine.
We all live in a yellow submarine, Yellow submarine, yellow submarine.
And our friends are all aboard,
Many more of them live ____________ (7).
And the band ______________ (8) to play…
We all live in a yellow submarine,
Yellow submarine, yellow submarine.
We all live in a yellow submarine,
Yellow submarine, yellow submarine.
And we live a life of _____________ (9),
Everyone of us has all we need,
Sky of __________ (10) and sea of ____________ (11)
In our yellow submarine.
Key: 1) born; 2) lived; 3) sailed; 4) sailed; 5) found; 6) waves; 7) next door; 8) begins; 9) ease;
10) blue; 11) green.
Exercise 2: What is the song about? Tick the topics mentioned in the song:
traveling;
environment problems;
sea;
water pollution;
undersea world;
life of a sailor;
modern art;
music.
Key: a; c; f; h
Speaking and writing.
Exercise 3: Choose one topic from Ex.2 and make a list of questions you will ask your partner.
Then work in pairs and practice the dialogues.
Vocabulary and Grammar Work
Exercise 4: Put the verbs in the correct tense form:
A sailor who (live) in Boston (sail) to the sea one summer day. The weather (be) good, hot and
sunny. While he (sail), he (see) many ships passing by. Suddenly he (see) a small fishing boat with two young men. They (cry):”Help us, please!” ”What’s the matter?” – asked the sailor.
“We (get) lost. Where are we?”–they asked him. So the sailor (answer): “Well, my friends, (not;
worry). You (be) now almost fifty km from the sea shore. It’s not so far, really.”
Key: lives/lived; sailed; was; was sailing; saw; saw; were crying; got; answered; don’t worry; are
Exercise 5: Use the song and your imagination to complete the story in writing:
A man called ____________ lived in __________. He worked as a ______________.
So one day he invited ________________ to a ________________. He was wearing _____,
____________, _________ and________. “Let’s sail to the faraway countries”, he made a
suggestion. “Where to?” asked one of the men. “To ____________”, was the answer.  They
decided to set off on _______________ at__________________ in a _________.
On the ____________ day of their journey they saw a ________________. So they…

file_name: Песни на уроках английского языка и упражнения к ним.doc

title: Методическая разработка урока или внеклассного мероприятия "Праздник английского алфавита  для 2 класса."