extracted_text:
Управление образования администрации
муниципального образования «Баргузинский район»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Усть Баргузинская средняя общеобразовательная школа им. Шелковникова К.М»
СОГЛАСОВАНО                                                                            УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР                                                     Директор школы
_________________/  Гаськова Л.И                                               ________________/М.Г.Вильмова
«_____»_______________20______                                               Приказ №____ от ________ 20 _____
                                                                                М.П.

Рабочая программа
по    Мировой художественной культуре
(   уровень изучения предмета для 11 класса  )

                                                      Рассмотрена на заседании
                                                           педагогического совета
                                                                                Протокол №______ от_____20____
Класс   11 «А»
Количество часов 34
УМК  Данилова, Г.И. Мировая художественная культура. От 17 века до современности 11
класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений: М.: Дрофа, 2013

ФИО учителя Гаськова Маргарита Александровна
Рабочая программа обсуждена на МО учителей ______________________________________
_________________________________________ «____»_________20____________________

Руководитель МО    Бакирова С.А/_________________________________________________ 20162017 уч.год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 1.  Нормативноправовая база.
Данная рабочая программа составлена на основании:
 федерального государственного стандарта основного общего образования
          по  мировой художественной культуре (базовый уровень) 2004 г.
   рабочей   программы   для   основного   общего   образования   по     мировой
художественной культуре, автор Г.И.Данилова
 федерального компонента государственного образовательного стандарта,
утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
 примерных   программ,   созданных   на   основе   федерального   компонента
государственного образовательного стандарта;
 федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к
использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования.
2.  Кому адресована программа.
Программа   адресована   учащимся   11   «А»   класса   МБОУ   «УстьБаргузинская
СОШ им. Шелковникова К.М.».
3. Цели и задачи обучения, воспитания и развития.
Цель программы:
      Воспитание   художественноэстетического   вкуса,   интеллектуальной   и
эмоциональной   сферы,
  осознание
нравственных ценностей и идеалов.
Задачи :
  творческого   потенциала   личности,
освоение   знаний   о   мировой   художественной   культуре,   единстве,
многообразии   и   национальной   самобытности   культур,
  важнейших
закономерностях
смены   культурноисторических   эпох,   развитии   стилей   и   направлений   в
искусстве, создание целостного представления о роли искусства в культурно
историческом   процессе,   дальнейшее   освоение   широкого   круга   явлений
отечественного искусства с позиций диалога культур;
овладение   умениями   анализировать   художественные   явления   мирового
искусства,
воспринимать   и   оценивать   художественные   достоинства   произведений
искусства;
развитие художественнотворческих способностей учащихся, их образного и
ассоциативного мышления.
4. Общая характеристика учебного предмета
           Важнейшей особенностью содержания курса МХК в 11 классе является
предоставленная   в   нем   широкая   панорама   развития   истории   мировой художественной культуры. Избранный исторический путь изучения позволяет
учащимся   на   качественно   новом   уровне   обобщить   ранее   полученные   знания,
умения   и   навыки,   а   главное   выработать   устойчивые   представления   о
художественной картине мира на всем протяжении его развития. Кроме того,
такой   путь   изучения   курса   позволит   учащимся   выявить   и   осознать   причины
выдвижения   на   первый   план   того   или   иного   вида   искусства   в   конкретную
культурноисторическую   эпоху.   Исторический   путь   изучения   курса   позволит
также   понять   закономерности   смены   художественных   эпох,   стилей   и
направлений в искусстве различных стран и народов мира.
         Особенность построения курса МХК продиктована спецификой искусства,
обладающего универсальным языком общения между народами. Она позволяет в
общем и мировом увидеть частное и индивидуальное, способствует пониманию
друг друга, воспитывает взаимное уважение с помощью вечных, непреходящих
ценностей мировой культуры.
5.Ведущие принципы с учетом возрастных и психологических особенностей
детей.

образования
Весь учебный материал, применение различных методов и педагогических
технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим
особенностям   детей   подросткового   возраста,   для   которого   ведущей
деятельностью   является   общение   в   процессе   обучения,   а   объектом
познавательной деятельности – основы наук. Дети в этом возрасте проявляют
готовность к усвоению системы знаний не только на уровне восприятий фактов,
но   и   на   уровне   общих   представлений   и   понятий,   понимания   причинно
следственных связей. При этом современный школьник имеет свои собственные
суждения   о   происходящем   вокруг   и   его   не   удовлетворяет   роль   пассивного
слушателя   и   «репродуктора»   сообщаемых   на   уроках   знаний.   Учитывая   это
необходимо   применять   методики   направленные   на   развитие   интереса   к
предмету,   умение   анализировать,   делать   выводы:   это   связь   с   повседневной
жизнью,   их   знаниями,   наглядность.   В   учебнометодическом   комплексе   при
проведении   занятий   максимально   используются   наглядные   формы   обучения,
технологии
(технология
сотрудничества, метод проектов, групповое обучение и т.д.).
6.  Формы текущего и итогового контроля.
Поурочный, тематический, итоговый.
Контроль – неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые
выполняют контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его
вида:
   предварительный   –   установление   исходного   состояния   сторон   личности
учащегося   и,   прежде   всего,      исходного   состояния   познавательной
деятельности, в первую очередь,  индивидуального уровня каждого ученика.
личностноориентированного    текущий   –   необходим   для   диагностирования   хода   дидактического
процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых
на отдельных этапах результатов с запланированными.
 итоговый – учащиеся всегда должны знать. Что процесс усвоения имеет
свои   временные   границы   и   должен   закончиться   определенным   результатом,
который будет оцениваться.
Виды контроля: тестовые задания разного уровня сложности,    семинарские
занятия,   работа   со   справочной   литературой,   индивидуальные   карточки   с
заданиями разного уровня сложности,  творческие мастерские,эссе.
Поурочный индивидуальные задания по карточкам, работа по  учебникам,
устный опрос,составление презентаций
Тематическийтестирование,карточкизадания, работа
учебником,творческие мастерские
       Итоговыйконтрольные тесты
7.Учебнотематическое планирование по МХК   11 класс
№п/п № Название урока
Колво
часов
Вид занятия
теорет.
практ.
Прим.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Введение. Повторение
Входной контроль
Введение (2ч)
1
1
Художественная культура Нового времени (18 ч)
Художественная культура барокко
Архитектура и изобразительное
искусство барокко
Самостоятельная работа по теме
«Художественная культура барокко»
Художественная культура
классицизма. Архитектура
классицизма Западной Европы
Изобразительное искусство
классицизма
Композиторы Венской классической
школы
Контрольная работа за I четверть
Шедевры классицизма в архитектуре
России
Искусство русского портрета
Художественная культура
романтизма: живопись.
Романтизм в музыке Западной
Европы
Творческая мастерская «Романтизм»
Зарождение русской классической
музыкальной школы. М.И. Глинка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
Контрольная работа за полугодие
Реализм в культуре Западной Европы 1
1
Русские художникипередвижники
Русская музыка второй половины 19
1
века
Самостоятельная работа по теме
«Художественная культура
реализма»
1
Художественная культура конца 1920 в.в.(15 ч)
Художественная культура конца 19
20 в.в
Импрессионизм и
постимпрессионизм в живописи
Формирование стиля модерн в
европейском искусстве
Самостоятельная работа
«Изобразительное искусство 1920
в.в»
Символ и миф в живописи и музыке
Художественные течения
модернизма в живописи
Контрольная работа за III
четверть
Русское изобразительное искусство
20 века
Архитектура 20 века
Театральная культура 20 века
Творческая мастерская «20 век»
9
10
11
12 Шедевры мирового кинематографа
13 Музыкальная культура России 20
века
Итоговая контрольная работа
Художественная культура Бурятии
20 века. Архитектура. Скульптура
35 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
14
15
  Итого

8. Основное содержание предмета
Введение в программу (2ч)
Введение. Повторение .Входная контрольная работ
 Основные понятия:  Стили и художественные направления в искусстве.
Разграничение понятий «стиль» и «историческая эпоха» в искусстве. Человек и
новая картина мира.  Возникновение новых стилей и Возрождение.
Художественная культура Нового времени (18 ч)
 Художественная культура барокко
Архитектура и изобразительное искусство барокко
Художественная культура классицизма. Архитектура классицизма Западной
Европы Изобразительное искусство классицизма
Композиторы Венской классической школы
Шедевры классицизма в архитектуре России
Искусство русского портрета
Художественная культура романтизма: живопись.
Романтизм в музыке Западной Европы
Творческая мастерская «Романтизм»
Зарождение русской классической музыкальной школы. М.И. Глинка
Реализм в культуре Западной Европы
Русские художникипередвижники
Русская музыка второй половины 19 века
Основные понятия:   Характерные черты архитектуры барокко. Шедевры
итальянского барокко. Творчество Лоренцо Бернини. Оформление площади
перед собором Святого Петра в Риме.  Архитектурные творения Б.Ф. Растрелли
в Санкт Петербурге и его окрестностях.  Соединение барочных и
реалистических тенденций в живописи Голландии и Фландрии (П.П.Рубенс,
Рембрандт, Вермер Делфтский, Ф.Халс, «малые голландцы»). П.П. Рубенс –
«король живописи
Рембрандта. И. С.Бах, Г.Гендель, А.Вивальди, партесный концерт, духовная
музыка М.С.Березовского и Д.С.Бортнянского).
Театр раннего классицизма во Франции ( Мольер, П.Корнель, Ж.Расин).
Просветительский классицизм и его мастера (Ж. Л.Давид, А.Канова, Ж.
А.Гудон, П.Бомарше). Рококо и сентиментализм.Дворец в Версале, К.Рен,
Н.Пуссен). Ампир. Композиторы Венской классической школы: К.Глюк,
Й.Гайдн, В.А.Моцарт, Л.Бетховен.
СанктПетербурга .«Строгий, стройный вид» Петербурга. Русский ампир.
Блистательные зодчие Петербурга.  Творчество К. Росси, Д. Кваренги, О.
Монферран, Д. Трезини, А.Д. Захарова, Ф.Ф. Щедрина, А.Н. Воронихина.
«Архитектурный театр» Москвы (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Классический
облик Москвы в творчестве М.Ф. Казакова.
Шедевры русских портретистов: И.И.Никитина, Ф.С. Рокотова, Д.Г. Левицкого,
В.Л. Боровиковского. Мастера скульптурного портрета: Б.К. Растрелли, Ф.И.
Шубин, М.И. Козловский.
Неоклассицизм и академизм .Творчество Ж.Л. Давида, К.П. Брюллова,
А.А.Иванова.Эстетика романтизма. Э.Делакруа, Т.Жерико, Ф.Гойя, К.
Д.Фридрих, У.Тѐрнер (О.А.Кипренский, К.П.Брюллов,  И.К.Айвазовский). Ф.
Гойя, О.А. Кипренский и К.П. Брюллов
Ф.Шуберт, Ф.Шопен, Р.Шуман, Ф.Лист, Г.Берлиоз, Р.Вагнер ,К.Дебюсси и
Равеля. Шуберта, Ф. Шопена, Г. Берлиоза, К. Дебюсси.
М.И.Глинка.  Г.Курбе, К.Коро, О.Домье17 16 Русские художники
передвижники.  И. Репина, В.И. Сурикова.
Композиторы «Могучей кучки»: М.А. Балакирев, А.П. Бородин,
М.П. Мусоргский, Н.А. РимскийКорсаков. П.И. Чайковский. Художественная культура конца 1920 в.в.(15 ч)
Художественная культура конца 1920 в.в
Импрессионизм и постимпрессионизм в живописи
Формирование стиля модерн в европейском искусстве
Символ и миф в живописи и музыке
Художественные течения модернизма в живописи
Русское изобразительное искусство 20 века
Архитектура 20 века
Театральная культура 20 века
Творческая мастерская «20 век»
Шедевры мирового кинематографа
Музыкальная культура России 20 века
Художественная культура Бурятии 20 века. Архитектура. Скульптура
 Художественная культура Средних веков (4ч)
Художественная культура Средневековья .Архитектура Средневековья.
Романский стиль
Изобразительное и театральное искусство Средних веков
Готический стиль в архитектуре Средних веков
Основные понятия: Модерн .Ф.О.Шехтель . А. Гауди, В. Орта, Ш.Э. Ле
Корбюзье, Ф.Л. Райт, О. Нимейер.Творчество Ф.О. Шехтеля.
Символ и миф в живописи. Символ и аллегория в искусстве. А.Н.Скрябин,
В.Э.Мейерхольд, М.Метерлинк.  М.А.Врубель, В.Э.Борисов Мусатов,
А.Бѐклин, Г.Моро, М.Чюрлѐнис .А.Н. Скрябин.
 Фовизм А. Матисса. Кубизм П. Пикассо. Сюрреализм С. Дали.
Абстракционизм В. Кандинского. Супрематизм К. Малевича.
башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси  Э. Ле
Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О.
Нимейера.  К.С. Станиславский и В.И. НемировичДанченко .Экспрессионизм и
сюрреализм на театральной сцене. Театр абсурда. Эпический театр  Б. Брехта.
«Броненосец Потѐмкин» С.М. Эйзенштейна.  Ч.С. Чаплин.  Киноавангард ХХ в.
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке.
 9.Результативность
  Метапредметными   результатами  изучения   искусства   являются   освоенные
способы   деятельности,   применимые   при   решении   проблем   в   реальных
жизненных ситуациях:
сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между
явлениями культуры;
работа   с   разными   источниками   информации,
  стремление   к
самостоятельному   общению   с   искусством   и   художественному
самообразованию; культурнопознавательная,   коммуникативная   и   социальноэстетическая
компетентности.
  Предметными результатами занятий по курсу «МХК» являются:
 формирование основ эстетических потребностей;
 развитие толерантных отношений к миру;
 актуализация  способностей  воспринимать   свою  национальную  культуру как
неотъемлемую составляющую мировой культур;
развитие навыков оценки и критического освоения классического наследия и
современной культуры;
организация личного досуга и самостоятельного художественного творчества.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения курса обучающийся должен научиться понимать:
особенности   возникновения   и   основные   черты   стилей   и   направлений
мировой
художественной культуры;
основные виды и жанры искусства;
изученные направления и стили мировой художественной культуры;
основные выразительные средства художественного языка разных видов
искусства;
шедевры мировой художественной культуры;
особенности языка различных видов искусства;
ценность художественного образования как средства развития культуры
личности.
Обучающийся получит возможность:
узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой,
стилем,
направлением.
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных
видов
искусства;
оценивать,   сопоставлять   и   классифицировать   феномены   культуры
искусства;
пользоваться   различными   источниками   информации   о   мировой
художественной
культуре;
выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
оформления
творческих работ;
самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   познавательную
деятельность. использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и
повседневной жизни для выбора путей своего культурного развития;
Критерии оценивания учащихся 11  класса
Оценки
5 (отл.)
4 (хор.)
3 (уд.)
2(неуд.) 1. Организация
ответа
(введения,
основная часть,
заключение)
2. Умение
анализировать
и делать
выводы
Исполнение
структуры ответа, но
не всегда удачное;
определение темы; в
ходе изложения
встречаются паузы,
неудачно
построенные
предложения,
повторы слов
Удачное
исполнение
правильной
структуры
ответа (введение
– основная часть
– заключение);
определение
темы;
ораторское
искусство
(умение
говорить)
Отсутствие
некоторых
элементов ответа;
неудачное
определение темы
или ее определение
после наводящих
вопросов;
сбивчивый рассказ,
незаконченные
предложения и
фразы, постоянная
необходимость в
помощи учителя
Неумение
сформулировать
вводную часть и
выводы; не
может
определить
даже с помощью
учителя, рассказ
распадается на
отдельные
фрагменты или
фразы
Некоторые важные
факты упускаются,
но выводы
правильны; не всегда
факты
сопоставляются и
часть не относится к
проблеме; ключевая
проблема
выделяется, но не
всегда понимается
глубоко; не все
вопросы удачны; не
все противоречия
выделяются
Упускаются важные
факты и многие
выводы
неправильны; факты
сопоставляются
редко, многие из
них не относятся к
проблеме; ошибки в
выделении
ключевой
проблемы; вопросы
неудачны или
задаются только с
помощью учителя;
противоречия не
выделяются
Выводы
опираются на
основные факты
и являются
обоснованными;
грамотное
сопоставление
фактов,
понимание
ключевой
проблемы и ее
элементов;
способность
задавать
разъясняющие
вопросы;
понимание
противоречий
между идеями
Большинство
важных фактов
отсутствует,
выводы не
делаются;
факты не
соответствуют
рассматриваемо
й проблеме, нет
их
сопоставления;
неумение
выделить
ключевую
проблему (даже
ошибочно);
неумение задать
вопрос даже с
помощью
учителя; нет
понимания
противоречий 3. Иллюстрация
своих мыслей
Теоретические
положения
подкрепляются
соответствующи
ми фактами
Теоретические
положения не всегда
подкрепляются
соответствующими
фактами
Теоретические
положения и их
фактическое
подкрепление не
соответствуют друг
другу
Незнание фактов и
деталей, неумение
анализировать
детали, даже если
они подсказываются
учителем; факты и
мнения
Смешивается
теоретический и
фактический
материал,
между ними нет
соответствия
отделяются от
мнений
смешиваются и
нет понимания
их разницы
Встречаются ошибки
в деталях или
некоторых фактах;
детали не всегда
анализируется;
факты отделяются
от мнений
4. Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)
5.Работа с
ключевыми
понятиями
Отсутствуют
фактические
ошибки; детали
подразделяются
на значительные
и
незначительные,
идентифицируют
ся как
правдоподобные,
вымышленные,
спорные,
сомнительные;
факты
Выделяются все
понятия и
определяются
наиболее
важные; четко и
полно
определяются,
правильное и
понятное
описание
Выделяются важные
понятия, но
некоторые другие
упускаются;
определяются четко,
но не всегда полно;
правильное и
доступное описание
Нет разделения на
важные и
второстепенные
понятия;
определяются, но не
всегда четко и
правильно;
описываются часто
неправильно или
непонятно
Неумение
выделить
понятия, нет
определений
понятий; не
могут описать
или не
понимают
собственного
описания

10. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Литература для учителя
1. Зарецкая Д.М., Смирнова В.В. Мировая художественная культура. Учебное пособие для учащихся старших классов школ, гимназий, лицеев.
М., 1998
2. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. М., 1986
3. Бартенев И.А. Очерки истории архитектурных стилей. М., 1983
4. Моран А.И. история декоративноприкладного искусства от древнейших
времён до наших дней. М., 1982
5. Грожан Д.В. История мировой художественной культуры. – М., 2006
6. Бобахо В.А. Културология. М., 2000
Литература для обучающихся
1. Искусство: в 3 ч.\ под ред.М.В.Алпатова. М.,1987,1988, 1989
2. Музыкальный энциклопедический словарь.М., 1991
3. Энциклопедический словарь юного художника. М., 1983
4. Григорьева   Н.А.   История   и   мировая   художественная   культура:
Интегрированные задания. 1011 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово
 РС», 2006.
5. Данилова   Г.И.   Мировая   художественная   культура.   От   истоков   до
XVIIвека.10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. М. ,Дрофа, 2007.
6. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. От от XVII века до
современности. 11 кл..: учеб. для общеобразоват. учреждений. М. ,Дрофа,
2008.
7. Мировая художественная культура. От истоков до 17 века. В лекциях,
беседах, рассказах. М., Новая школа,1996.
8. Энциклопедия для детей. «Аванта+» Искусство, 1999.
 Мультимедийные средства и Интернетресурсы
1. Коллекция «Мировая художественная культура» http://artclassic/edu.ru
1. Музыкальная коллекция http://music.edu.ru
2. Архитектура России http://www.archi.ru
3. «Культура России» http://www.russianculture.ru
4. Музеи России http://www.museum.ru
5. Antiqua   энциклопедия   древнегреческой   и   римской   мифологии
http://www.greekroman.ru
6. Мировое искусство http://www.world.art
7.
8.
9.
 Замки Европы http://www/castles.narod.ru
 Современная мировая живопись. http://www.wmpainting.ru
 Энциклопедия СанктПетербурга. http://www.encspb.r
 DVD проигрыватель
Оборудование
1. Телевизор
2.
3. Музыкальный центр
4. Компьютер
5. Интерактивная доска Приложение №1
Календарно тематический план по МХК 11класс
Дата
по плану фактически
№ урока
за
год
в
теме
Тема
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
Введение (2ч)
1
2
1
2
Введение. Повторение
Входной контроль
Художественная культура Нового времени (18 ч)
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Художественная культура барокко
Архитектура и изобразительное искусство
барокко
Самостоятельная работа по теме
«Художественная культура барокко»
Художественная культура классицизма.
Архитектура классицизма Западной Европы
Изобразительное искусство классицизма
Композиторы Венской классической школы
Контрольная работа за I четверть
Шедевры классицизма в архитектуре
России
Искусство русского портрета
Художественная культура романтизма:
живопись.
Романтизм в музыке Западной Европы
Творческая мастерская «Романтизм» декабрь
декабрь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
май
май
15
16
17
18
19
20
13
Зарождение русской классической
музыкальной школы. М.И. Глинка
14 Контрольная работа за полугодие
15
16
17
18
Реализм в культуре Западной Европы
Русские художникипередвижники
Русская музыка второй половины 19 века
Самостоятельная работа по теме
«Художественная культура реализма»
Художественная культура конца 1920 в.в.(15 ч)
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Художественная культура конца 1920
в.в
Импрессионизм и постимпрессионизм в
живописи
Формирование стиля модерн в
европейском искусстве
Самостоятельная работа
«Изобразительное искусство 1920 в.в»
Символ и миф в живописи и музыке
Художественные течения модернизма в
живописи
Контрольная работа за III четверть
Русское изобразительное искусство 20
века
Архитектура 20 века
Театральная культура 20 века
Творческая мастерская «20 век»
Шедевры мирового кинематографа
Музыкальная культура России 20 века май
май
Итого
 35ч
34
35
14
15
Художественная культура Бурятии 20
века. Архитектура. Скульптура
Итоговая контрольная работ

intro: Данная рабочая программа составлена на основании ФГОС ООО, федерального компонента ФГОСТ,  федерального перечня учебников. Воспитание художественно-эстетического вкуса, интеллектуальной и эмоцианальной сферы, творческого потенциала личности, осознания нравственных ценностей и идеалов.Важнейшей особенностью содержания курса является предоставленное в нем широкая панарама развития истории МХК.

title: Рабочая программа по МХК


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку.
1 класс.
Тема урока: Тренировка в расположении слов по
алфавиту
Цель урока: формировать представление учащихся об алфавите.
Задачи:
Обучающие:
1) систематизировать знания учащихся об алфавите;
2) повторить написание ранее изученных букв;
3) продолжить формирование понятия «звукбуква».
Развивающие:
1) развивать фонематический слух;
2) развивать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале,
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать любовь к русскому языку, культуре общения.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска SMART Board.
Дидактический материал учителя: Авторская презентация в программе PowerPoint.
Методы обучения:
объяснительноиллюстративный
поисковоисследовательский. Предполагаемые результаты:
1) понимает, для чего нужен алфавит и его роль в жизни людей:
2) умеет использовать алфавит на практике, правильно расставляет слова по алфавиту;
3) понимает, как следует расставить слова, начинающиеся с одной и той же буквы.
I. Организационный момент.
 Приветствие, проверка готовности к уроку.
Чтобы хорошо учиться,
Надо очень много знать.
Каждый год копилку знаний,
Непременно пополнять.
II. Актуализация знаний.
1. Фронтальная работа. Лента букв (Слайд №2)
 Чем звук отличается от буквы? (Звук мы слышим и произносим, а букву пишем и
видим).
 Как отличить гласный звук от согласного? (При произношении гласный звук не
встречает преграду).
Назовите буквы, обозначающие гласные звуки.
Какие буквы могут обозначать два звука? ( Е,Ё,Ю,Я)
Какие буквы указывают на мягкость согласного? (Е,Ё,Ю,Я,И,Ь)
Какие буквы всегда обозначают мягкий звук? (Ч, Щ, Й)  Какие буквы не обозначают звука? (Ь, Ъ)
III. Изучение нового материала.
1. Ребята, вы не раз слышали выражение: Я – последняя буква в алфавите. Почему так
говорят? (Обсуждение поговорки).
2. Исследовательские вопросы.
1) Как образовалось слово «алфавит».
2) Для чего нужен алфавит?
3) Где применяют алфавит?
– Как называется ваша первая учебная книга? (Азбука.)
 Попробуйте объяснить, почему её так назвали «азбука»? Слово «азбука» появилось
тысячу лет назад из названий двух первых русских букв. Каких? Из этих названий и
получилось слово «азбука». Слово «алфавит» пришло из греческого языка. Первые буквы
назывались «альфа» и «вита». Из этих двух названий получилось слово «алфавит». Так и
живут у нас слова–близнецы: русское слово «азбука» и греческое слово «алфавит», а
обозначают они одно и то же; все буквы расположены в установленном порядке. Каждая
буква имеет своё постоянное место и название.
 Для чего нужен алфавит?
Пользоваться алфавитом необходимо при составлении любых списков (например, в
классном журнале – фамилии учащихся), при расстановке книг в библиотеке (по фамилии
автора книги, а в случае ее отсутствия – по первой букве названия), при хранении
формуляров, абонементов в библиотеке, при составлении картотек и каталогов (перечней
изданий).
Как вы считаете, удобно ли это? Почему? (Быстро находит фамилию ученика, опираясь
на «алфавит»).
 Как вы думаете, где еще используется алфавит? (Алфавит используется для
составления словарей, различных справочников, каталогов. В регистратуре поликлиники, где медицинские карты лежат по адресам и по фамилиям пациентов (в
строгом соблюдении алфавитного порядка).
При помощи алфавита можно поставить слова в определённом порядке, т.е. по алфавиту.
(Слайды №35)
IV. Закрепление.
1. Практическое пользование алфавитом. Вставь пропущенные буквы. Собери яблоки.
(Слайд №6)
Прочитайте. Упражнение 61.
Какая по счету в алфавите первая буква этого слова? (Седьмая.)
Находим седьмую букву. (Ё)
А какая по счету стоит вторая буква? (Тринадцатая.)
Находим тринадцатую букву. (Л)
А какая по счету стоит третья буква? (Двенадцатая.)
Находим двенадцатую букву. (К)
Осталась последняя буква слова. На каком месте она стоит? Как это буква? (На первом.
Буква А.)
Какое слово у вас получилось? (Ёлка.)
Запишите это слово.
2. Практическое пользование алфавитом. Запиши в алфавитном порядке имена детей.
(Слайд №7)
Виктор, Яков, Геннадий, Анна, Людмила, Надежда, Дарья, Борис, Ирина, Ульяна, Сергей.
(Анна, Борис, Виктор, Геннадий, Дарья, Ирина, Людмила, Надежда, Сергей, Ульяна,
Яков.) 3. Парная работа. Расположи времена года в алфавитном порядке: зима, весна, лето,
осень. (Слайд №8).
4. Из отрывного календаря выпали листки с названием дней недели. Расположите по
алфавиту. (Слайд №9)
5. Упражнение 62.
Прочитайте. Представьте себе, что вы в библиотеке. Вам нужно расставить книги данных
писателей на свои места, т. е. в алфавитном порядке.
Есть ли среди этих писателей фамилии на букву А? (Нет.)
Значит, ищем фамилии на следующие по порядку буквы. Итак, какую фамилию напишем
первой? (Житков Б.)
Записываем «Житков Б.». Продолжите. Проверка.
Прочитайте, как вы расположили фамилии писателей. (Житков Б., Крылов И., Пушкин
А., Толстой Л., Чехов А.) (Слайд №10)
VI. Контроль усвоенных знаний. (Самостоятельная работа).
Записать по алфавиту слова. (Слайды №1112)
VII. Итог урока. Рефлексия.
Что такое алфавит?

file_name: Конспект урока по русскому языку.docx

intro:
Задачи урока:  Предметные : помочь первоклассникам осознать необходимость знания алфавита и осваивании его.
Метапредметные: Познавательные - создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать, сравнивать, выделять главное ;
- содействовать развитию умения наблюдать, исследовать;
- формировать умения формулировать ответы на вопросы учителя.
Регулятивные:
- обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельностьурок русского языка по теме "Тренировка в расположении слов по алфавиту".Тип урока:Рефлексии

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по русскому языку 1 класс "Тренировка в расположении слов по алфавиту"


extracted_text:
Технологическая карта урока
русского языка во 2 классе
по УМК «Начальная школа XXI века»
Тема: Учимся различать предлоги и
приставки.
Тип: урок открытия нового знания.
Цель урока: способствовать осознанному усвоению новых знаний и формированию
практических умений, учить распознавать предлоги и приставки, правильно употреблять их в
речи и писать, создать условия для развития  речевой деятельности; познавательной
активности учащихся, умения работать парами; помогать и договариваться друг с другом.
Технологии, используемые на уроке: проблемное обучение, технология  развития
критического мышления, самооценочная деятельность.
Задачи:
– учить составлять и использовать  алгоритм для правописания слов с приставками и
предлогами, решать проблемные ситуации, аргументировать свою точку зрения;
 способствовать обогащению словарного запаса, развивать  критическое  мышление
(устанавливать аналогии, сравнивать, обобщать);
– учить составлять текст по опорным словам и словосочетаниям; совершенствовать умение
устанавливать причинноследственные связи, делать выводы; совершенствовать культуру
речи;
–   формировать  умение   проводить   самооценку   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Предметные:
умеют различать предлоги и
приставки, научатся
использовать составленный
алгоритм для правописания
слов с приставками и
предлогами,  умеют выделять
значимые части слова,
обобщать факты, делать
выводы.
Личностные:
осознают личностный
смысл учения.
Включаются в парную и
групповую работу,
применяют правила
делового
сотрудничества,
проявляют
доброжелательность по
отношению друг к другу.
Оценивают свои успехи
и  достижения.
Планируемые результаты
Метапредметные:
могут понимать учебную задачу,
сохраняют цели и следовать им в
учебной деятельности; умеют
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя,
добывать новые знания, находят
ответы на вопросы,
аргументируют свою точку
зрения. Умеют конструктивно
взаимодействовать  и
сотрудничать при работе  в
парах и малых группах;
формулируют собственное
мнение и позицию.
оценивают правильность
выполнения действия и
вносят необходимые коррективы
в действие после его завершения. Ресурсы урока: учебник “Русский язык” С. В. Иванов, А. О. Евдокимова , 2 класс, 1часть
М.: “ВентанаГраф” 2013 г. (Начальная школа XXI века) с.167 169;
карточки для групповой работы и работы в паре;
компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающихся
Мотивация к деятельности
Организует класс. Создаёт рабочую
атмосферу.
Помогает определить учебные задачи.
Урок – это новый шаг в страну Знаний, это
новые открытия. Какие же открытия ждут
нас сегодня? Поможет определить нам
разминка.
Речевая разминка. Карточка №1.
Игра «Продолжи ряд…»
Пошёл, пришёл, ушёл, … .
Долететь, доесть, доехать, … .
До Москвы, до реки, до зимы, … .
На воде, на листе, на месте, … .
Игра «Найди лишнее»
Подписал, приписал, дописал, дочитал.
Доехал, добежал, до горы, дошёл.
На доске, написать,  на листе, на полке.
Пошёл, поехал, подорожник, поел.
Задание «Закончи предложение»
Часть слова, которую пишем перед корнем,
называется … (приставка).
Между приставкой и корнем нельзя вставить …
(другое слово).
Маленькое слово, которое служит для связи
слов в словосочетании и предложении, называют
… (предлог).
Подготовка к уроку, настрой на
продуктивную работу и успешный
результат.
Упражняются в развитии речи,
активизируют познавательную
деятельность.
Анализируют, устанавливают
закономерность, продолжают ряд слов.
Выполняют анализ, делают выводы,
мотивируют дальнейшую работу.
Актуализация знаний учащихся и определение темы урока
Помогает сформулировать тему и задачи
урока.
 Думаю, вы уже готовы предположить, о чём
пойдёт речь на уроке? Сформулируем тему
урока: «Учимся различать … (предлоги и
приставки)»
Организует повторение понятий «приставка»
и «предлог». Предлагает задания на выбор:
Определяют тему урока, делают
предположения. Участвуют в беседе.
Обучающиеся совместно с учителем
определяют тему и задачи урока:
  Сегодня на уроке мы будем…,
научимся…, постараемся …  .
Вспоминают, что такое предлог и Составить синквейн на тему: «Предлог» или
короткое высказывание на тему «Приставка».
Организует минутку чистописания.
Создаёт проблемную ситуацию.
По  от  об о под  около
   Посмотрите внимательно на строку. Что здесь
написано? (предлоги и приставки)
 Так приставки или предлоги?
Где приставка? Где предлог?
Кто бы нам понять помог!
Создаёт проблемную ситуацию.
Запись на доске:
подорогепошёлподорожник
Учитель предлагает определить, сколько слов
«прячется» в этой записи.
 Почему возникли трудности в написании?
(Многие приставки совпадают по своему
звучанию.)
 Как избежать ошибки?
 Какие знания нам понадобятся?
 Узнать, как различать предлоги и приставки,
нам поможет наш друг – учебник.
Помогает сформулировать учебную задачу
урока. Наша задача сегодня, используя уже
имеющиеся знания, составить алгоритм
применения правила для написания предлогов и
приставок.
приставка. Составляют синквейн,
высказывания по теме.
Делают каллиграфическую запись в
тетрадь, отвечают на вопросы,
аргументируют свои ответы.
Учатся формулировать мысли,
систематизировать знания,
обобщать, делать выводы.
Обучающиеся самостоятельно
определяют цель учебной деятельности,
учатся находить средства её
осуществления.
Определяют учебные задачи.
Организация познавательной деятельности
Создаёт условия для исследовательской
деятельности.
Организует работу по учебнику и проверку по
эталону. Работа в парах.
Предлагает  поработать в паре и устно ответить
на вопросы Всезнайки. Попробуйте найти
способы различения предлогов и приставок.
Просит сделать вывод и составить алгоритм
применения правила:
1.Определить ___________ (часть речи).
2. Если это глагол, пишем _________ (слитно).
3. Если другая часть речи, проверь, можно ли
поставить после предлога (или приставки)
___________ (другое слово).
Работа в парах.
Размышляют, Участвуют в беседе,
обосновывают свои ответы.
Получают карточку, на которой
пропущены слова. Вместе со своим
соседом по парте в процессе
исследования вписывают  недостающие
слова. Делают выводы.
Составляют алгоритм применения 4. Если можно вставить слово – это
________, значит, пишем _____________ .
5.Если нельзя вставить слово или вопрос – это
____________, пишем _____________ .
Организует первичное закрепление нового
знания.
Организует словарно – орфографическую
работу.
На доске записаны слова:
(до)ехал                    (до)деревни
(по)бежал                 (по)дороге
(про)читал                (про)животных
(на)кричал                (на)собаку
Спрашивает, по какому принципу разделены
слова на группы. Просит аргументировать
ответ.
Подводит к выводу о том, что общего и чем
различаются слова каждого столбика?
Проводит самопроверку  по слайду презентации.
Организует физкультминутку.
Создаёт условия для развития речевой
деятельности.
Организует творческую работу  в группах.
 Карточки для работы в группе.
Объяснить написание предлогов и приставок в
словосочетаниях. Определите, на какую тему
можно составить текст, используя
предложенный материал. Придумайте заглавие,
запишите составленный текст.
Задание для 1 группы:
(при)шла зима, (за)сыпала снегом, гуляли
(по)парку, (с)прятались (от)мороза, (с)делать
(для)птиц
Задание для 2 группы:
Падал (с)неба, (по)бежали (во)двор, лепить
(из)снега, (с)метлой (в)руке, (по)глядеть
(на)фигурки
Задание для 3 группы:
(по)дороге (в)школу,(пере)ходить улицу,
правила.
Систематизируют знания.
Сравнивают слова с предлогами и
приставками. Анализируют, делают
выводы.
Учатся аргументировать, делать выводы.
Выводы детей.
Учатся применять правило на практике.
Формулируют собственное мнение и
позицию, оценивают правильность
выполнения действия и вносят
необходимые коррективы в действие
после его завершения.
Делают упражнения в соответствии с
текстом физкультминутки.
Совершенствуют  умение  написания слов
с приставками и предлогами.
Комментируют орфограммы.
Получают карточку с заданием,
объясняют  написание предлогов и
приставок в словосочетаниях.
Обобщают полученные знания,
делают выводы.
Делают предположения.
Составляют текст.
Работают в группах, учатся совместно
выполнять задание.
Формируют понимание необходимости
ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного
участия в диалоге. (по)смотрели (по)сторонам, сели (в)автобус,
(до)ехали (до)школы
Задание для 4 группы:
трудно (на)ходить,
(с)делали (для) птиц,
(на)сыпали зерно,
(с)летелись (со) всех сторон,
(под)кармливали пернатых друзей
Рефлексия деятельности
Организует   беседу
по   уточнению   и
конкретизации   новых   знаний.   Акцентирует
внимание   на   конечных   результатах   учебной
деятельности на уроке.
  Как вы оцениваете свою работу на уроке?
(Слайд презентации)
Помогает определить домашнее задание.
Отвечают на вопросы, обобщают, делают
выводы.
На уроке
 Я узнал…
 Я понял…
 Мне понравилось…
 Я затруднялся…
 Моё настроение…
Самооценка учащимися учебной
деятельности.
Определяют домашнее задание.
Приложение к уроку
Карточки для работы в группах
Объяснить правописание предлогов и приставок в словосочетаниях. Определите, на какую
тему можно составить текст, используя предложенный материал. Придумайте заглавие,
запишите составленный текст.
Задание для 1 группы:
(при)шла зима,
(за)сыпала снегом,
гуляли (по)парку,
(с)прятались (от)мороза,
(с)делать (для)птиц
Задание для 2 группы:
Падал (с)неба,
(по)бежали (во)двор,
лепить (из)снега,
(с)метлой (в)руке,
(по)глядеть (на)фигурки Задание для 3 группы:
(по)дороге (в)школу,
(пере)ходить улицу,
(по)смотрели (по)сторонам,
сели (в)автобус,
 (до)ехали (до)школы
Задание для 4 группы:
трудно (на)ходить,
(с)делали (для) птиц,
(на)сыпали зерно,
(с)летелись (со) всех сторон,
(под)кармливали пернатых друзей
Карточки для работы в парах
Сделать вывод и составить алгоритм применения правила:
1.Определить ___________________ .
2. Если это глагол, пишем _______________ .
3. Если другая часть речи, проверь, можно ли поставить после предлога (или
приставки) ______________________________________ .
4. Если можно вставить слово – это ______________, значит, пишем _____________ .
5.Если нельзя вставить слово или вопрос – это _______________, пишем
_____________ .

file_name: Технологическая карта рус.яз. 2 класс.docx

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Учимся писать предлоги и приставки" (2 класс)


extracted_text:
Образовательный модуль
с этнокультурной составляющей "Диалог культур"
к предмету "Русский язык"

                                                                                Автор: Алтаева Мария Георгиевна,
                                                                                учитель русского языка и литературы
в 5 классе.
                                                          Пояснительная записка.
автономный   округ
Одним из ключевых направлений образовательной политики Российской Федерации является
создание   условий   для   воспитания   социально   ответственной   личности,   инициативного   и
компетентного   гражданина   России,   способного   транслировать   базовые   национальнокультурные
ценности народов России и интегрированного посредством родной культуры в общероссийское и
мировое культурное пространство. Президент РФ В.В. Путин в своей статье «Россия: национальный
вопрос» подчеркнул, что для нашей страны – с ее многообразием языков, традиций,  этносов и
культур – национальный вопрос, без всякого преувеличения, носит фундаментальный характер...
Гражданская   задача   образования,   системы   просвещения   –   дать   каждому   тот   абсолютно
обязательный объем гуманитарного знания, который составляет основу самоидентичности народа»1.
ХантыМансийский
  –   исторически   многонациональный   и
многоконфессиональный регион. В этих условиях важно создание гибкой, многоуровневой системы
этнокультурного образования, способствующей как сохранению и развитию     культуры   народов
России,   так   и   консолидации   народов   округа   на   основе   диалога   культур.   Стратегия   развития
воспитания   в   Российской   Федерации   на   период   до   2025   года   (утверждена   Распоряжением
Правительства РФ 29.05.2015 №996р), определяя основные направления развития воспитания, в
качестве средств обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и
на   основе   отечественных   традиций,   рассматривает   приобщение   детей   к   культурному   наследию
посредством   создания   условий   для   сохранения,   поддержки   и   развития   этнических   культурных
традиций и народного творчества.  Необходимость этнокультурного подхода к определению целей и
содержания   школьного   образования   с   учетом   региональных   особенностей   подчеркнута   как   в
Методических   рекомендациях   МО   РФ   «О   культурологических   основаниях   Базисного   учебного
плана общеобразовательных учреждений РФ», где сказано, что образование должно строиться «как
путь   изменения   сознания   школьников   с   1   по   11   класс   и   с   необходимостью   включать   в   себя
коррекцию   основных   компонентов   знания   с   учетом   местной   социокультурной   обусловленности
становления   мировоззрения   и   общекультурных   ценностей   человека»,   так   и   в   работах   ученых   «
обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры народа. Основой
этнокультурного образования является освоение этнической культуры народа ханты   в диалоге с
культурами   русского   и   иных   этносов,   проживающих   в   ХантыМансийском   автономном   округе
Югре, в целях формирования у учащихся представления об их месте в отечественной и мировой
культуре, формирования адекватной модели поведения в полиэтнической среде. Основная функция
этнокультурного   образования   –   этнокультурная   социализация   молодежи,   результатом   которой
является этнокультурная  компетентность индивида,  способствующая формированию адекватных
моделей поведения, которые характеризуются толерантным отношением к людям, и интегрирующая
общество.   При   этом   этнокультурное   образование   имеет  разновекторный   характер  для
представителей     этноса   ханты   и   русскоязычных   жителей   ХМАОЮгры.  Для   представителей
этноса ханты  – это углубление в собственную уникальную культуру, ее глубинное постижение в
сравнительном   аспекте   с   русской   и   иными   культурами   с   целью   сохранения   и   трансформации
культуры   народа   ханты   в   современных   условиях.   Исходя   из   этого,   целевым   предназначением
этнокультурного   образования   для   детей   из   числа   коренных   народов   Севера   языка   является
воспроизводство  культуры общества посредством овладения индивидами культурой собственного
народа   как   обязательного   условия   интеграции   в   иные   культуры.   В   основе   этнокультурного
1 Путин, В.В. Россия: национальный вопрос / В.В. Путин // Независимая Газета. – 2012. 23 января. образования лежит позитивное восприятие учениками из числа коренных малочисленных народов
Севера   лучших   народных   традиций.   Этнокультурная   направленность   образования   базируется   на
осознании   значимости   изучения   родной   культуры,   понимании   их   уникальности   с   связи   с
общечеловеческими ценностями. Для представителей русского и иных этносов – это обогащение
историкокультурной   картины   мира   через   постижение   особенностей     культуры   народа   ханты   с
целью развития общей культуры личности. Таким образом, цели, задачи, содержание, технологии
этнокультурного   образования   ориентированы   на   развитие   и   социализацию   личности   в   целях
формирования позитивной самоидентичности, диалогового мышления и толерантности, присвоения
ценностей патриотизма, гражданственности, гуманизма.
Эти идеи легли в основу моей концепции этнокультурного подхода к преподаванию русского
языка,   которая   предполагает   максимально
  последовательное   включение   этнокультурной
составляющей в разные формы обучения и на разных ступенях языкового образования, начиная с 5
класса.  Для МБОУ «Угутская СОШ» особенно актуально введение этнокультурной составляющей
во   все   предметные   области,   так   как     45,4%   обучающихся   составляют   дети   из   числа   коренных
малочисленных   народов   Севера.   Особенность   нашего   ОУ   такова,   что  обучающиеся     приезжают
учиться   из   самых   отдалённых   юрт   Сургутского   района   и   проживают   в   условиях   интерната   9
месяцев. С малых лет они оторваны от родительского дома, своих корней, лишаются своей  среды.
Поэтому не могут получать сведения о культуре и традициях своего народа из первых уст: от своих
родителей, бабушек и дедушек.
Актуальность   модуля  обусловлена   потребностью   в   приобщении   детей   к   истокам   родной
культуры   и народным традициям, прежде всего к истокам   культуры   народа ханты,   в усвоении
знаний народных традиций, праздников, фольклора.
Цель модуля: Предложить новую модель  урока русского языка с интеграцией грамматического и
лексического материалов на примере текстов этнокультурного содержания
Задачи модуля:
создать  педагогические условия для приобщении школьников к  этнокультуре;

 Познакомить обучающихся с фольклором обских угров,
 Развивать интеллектуальные, коммуникативные качества личности школьника,
 Развивать творческое воображение,
 Развивать художественные вкус и эстетическое чувство прекрасного

личностное   и   познавательное   развития   учащихся   на   различных   уровнях   школьного
обучения за счет использования этнокультурных особенностей содержания образования
               Воспитательные (социализация)
 Воспитание бережного отношения к культурным ценностям обско – угорских народов.
 Сохранение традиций и обычаев наследия коренных жителей, в том числе сохранение
языковых навыков.
 Воспитывать любовь к культуре и истории своего народа,
 Именно поэтому ко многим задачам современной школы, сегодня добавилась еще одна –
формирование личности на основе этнокультурных ценностей.
Образовательный модуль  с этнокультурной составляющей разработан на основе требований
к   программам   учебных   предметов,   курсов   в   соответствии   с   Федеральными   государственными
образовательными стандартами и имеет следующую структуру:
1. Пояснительная   записка,   в   которой   конкретизируются   основные   цели   и   задачи   с   учетом
этнокультурной составляющей модуля.
2. Общая характеристика модуля.
3. Описание места курса в учебном плане.
4. Результаты освоения модуля.
5. Содержание курса на один учебный год.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности.
7. Описание   учебно   –   методического   и   материально   –   технического   обеспечения
образовательного процесса.
8. Планируемы е результаты изучения модуля Общая характеристика предмета "Русский язык".
  воображения,
Русский   язык   —   это   родной   язык   русского   народа,   государственный   язык   Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа
формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные   образовательные   функции   родного   языка   определяют   универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности
ребенка   в   процессе   его   обучения   в   школе.   Русский   (родной)   язык   является   основой   развития
мышления,
  интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному   усвоению   новых
знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством
приобщения   к   духовному   богатству   русской   культуры   и   литературы,   основным   каналом
социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества. Будучи
формой   хранения   и   усвоения   различных   знаний,   русский   язык   неразрывно   связан   со   всеми
школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения
профессиональными   навыками.   Родной   язык   является   основой   формирования   этических   норм
поведения   ребенка   в   разных   жизненных   ситуациях,
  развития   способности   давать
аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.   Как   средство   познания
действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих
способностей  ребенка, развивает  его абстрактное мышление,  память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности..
Культуроведческая компетенция  –               Вопросам национальной культуры в России сегодня
уделяется большое значение. Многих просвещенных людей нашего времени волнует, не теряют ли
малочисленные   народы   своего   богатого   национального   наследия,   не   деградирует   ли   молодое
поколение, утрачивая  связь с прошлым и слепо подражая западным «идеалам         Мы, учителя
русского языка, обладаем неоспоримым преимуществом в деле приобщения молодого поколения к
национальным   традициям непосредственно через уроки русского языка. И призвана это сделать
работа   учителя   по   формированию   культуроведческой   компетенции   школьников   при   изучении
русского языка.  В Федеральном компоненте образовательного стандарта по русскому языку среди
целей,   направленных   на   изучение   русского   языка,   на   первое   место   поставлено   «воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, сознательного отношения к языку как
духовной   ценности,   средству   общения   и   получения   знаний   в   различных   сферах   человеческой
деятельности».         Обучение   русскому   языку   направлено   на   развитие   следующих   предметных
компетенций:
  и
культуроведческой.     В Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего
образования   по   русскому   языку   (59   классы)   написано:   «Культуроведческая   компетенция   –
осознание   языка   как   формы   выражения   национальной   культуры,   взаимосвязи   языка   и   истории
народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета,   культурой   межнационального   общения…   Впервые…   новые   образовательные   стандарты
утвердили в качестве одной из целей изучения русского языка формирование культуроведческой
компетенции
  лингвистической
(языковедческой)
  коммуникативной,
  языковой,
                                   Место предмета в Учебном плане МБОУ «Угутская СОШ»
На изучение русского языка в 5 классе отведено 210 часов (6 часов в неделю), из них 17 часов
модуля

  Ожидаемые результаты: Личностные УУД:
 Осмысление и осознание ребенком ханты, для чего надо формировать речевые компетенции.
 Принятие жизненных ценностей.
Регулятивные УУД:
 Саморегуляция и коррекция речевого высказывания.
 Планирование устного и письменного высказывания.
 Контроль и оценка своих коммуникативных достижений.
 Прогнозирование дальнейших действий.
Познавательные УУД:
 Формирование умения выделять существенные и второстепенные признаки и свойства
предметов.
 Развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления.
Коммуникативные УУД:
 Формирование умений вступать в контакт и работать в коллективе.
 Развитие навыков в использовании навыков социального взаимодействия.
 Формирование умений договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения
других;
 Совершенствование навыков общения со взрослыми и сверстниками.
 Развитие умений обращаться за помощью и принимать помощь.
 Формирование навыков слушания и принятия инструкции к учебному заданию в разных
видах деятельности и в быту.

                          Содержание курса на один учебный год.
Этнокультурный компонент включается в основное планирование по русскому языку по темам.
Введение   в  курс 5  класса.   Язык  и  человек.  Роль  родного языка  в  жизни  человека  и  общества,
основная функция родного языка.
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. Богатство Югры.
Раздельное написание предлогов с другими словами. Составление предложений по теме: "Грибная
полянка".
Глагол как часть речи. Хантыйская легенда «Храбрая Земля».
Имя   существительное   как   часть   речи.   Хантыйская   сказка   о   том,   как   месяц   на   небе   появился.
Словосочетание. сказка "Гора самоцветов  Проделки лиса".
Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Нарты – средство передвижения.
Предложения с обращениями. Знакомство с девочкой Аленкой.
Диалог. Обь – самая длинная река России.
Графика. Алфавит. Пословицы и поговорки  народа ханты и манси.
Урок развития речи. Описание предметов, изображенных на картине. Картины П.С.Бахлыкова.
Антонимы. Мультфильм "Щащи па хилы" ("Бабушка и внук").
Правописание гласных и согласных в приставках. Хантыйская легенда «О том, как ворона стала
черной».
Урок развития речи. Описание животного. Легенда о происхождении медведя.
Правописание –тся и –ться. Загадки народов северного края (ханты и манси).
Настоящее время глагола. Рукавицы зачем они нужны зимой?
Повторение и систематизация изученного за учебный год. Сказка "Аринэ и Санки Оленьи Рожки"
Этнокультурный   компонент   используется
малочисленных народов Севера) используются
на уроках русского языка в качестве;
 (произведения  авторов   из   числа   коренных



дидактического материала;
раздаточного материала;
текстов для изложений и диктантов; 
на уроках по развитию речи.
учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках
 Тематическое планирование с определением основных видов деятельности. №1
Тема урока
Планируемые результаты
Вид деятельности
учащихся на уроке
Этнокультурн
ый компонент
Интернет
ресурсы
предметные
метапредметные
личностные
Язык и общение 3ч.
1
1
Введение   в   курс   5
класса. Язык и человек

Осознавать роль русского
языка в жизни человека и
общества,
основную
функцию   языка;   знать
основные   особенности
устной   и   письменной
речи;
Адекватно
воспринимать   на   слух
информационные
тексты
воспроизводить
содержание
прослушанного текста
СМИ;

Правописание
непроверяемых
безударных гласных в
корне слова
Уметь подбирать
проверочное слово,
определять ударение в
слове, называть ударные и
безударные гласные
Соблюдать в практике
письменного общения
изученное
орфографическое
правило.
Осознавать   эстетическую
ценность   русского   языка;
осознавать   необходимость
владения   русским   языком
для   учебной   деятельности;
анализировать   себя   как
слушателя.
Стремление   к   речевому
совершенствованию;
осознание   необходимости
владения   русским   языком
для учебной и других видов
деятельности
Чтение текста, анализ его

структуры,
пересказ
  используя
содержания,
выделенные
слова.
Работа
группах
(сочинение   продолжения
сказки,
моделируя
ситуацию диалога).

в

Выполнение упражнений,
отрабатывающих   данное
правило
Мультфильм
«Мы   живем   в
России  ханты

 "
Осознавать
роль   родного
языка   в   жизни
человека
и
общества,
основную
функцию языка

Богатство
Югры
Мультфильм «Кедр
– дерево жизни»
 .  ru   /  vid

 ://   yandex
https

eo   /  search
 ?
text

 =мультфильм
%20"Кедр
%20%20дерево
%20жизни
"

 =  wizard
 &   parent

 =148404260470
&
path
reqid

5879
16224932498864268
913166427

097
7
 man
 1
&
noreask

 =
1
&
filmId

 =98394521531 3
Раздельное написание
предлогов с другими
словами
4
Глагол
Уметь  отличать   предлог
от
приставки,
разграничивать
приставки   и   предлоги,
правильно   писать
предлоги   со словами
Уметь    находить
глагол    в предложении,
определять его время,
лицо и число, исполь
зовать глаголы в речи,
правильно писать гласные
в личных окончаниях
глаголов, Ь в глаголах 2
лица.
Соблюдать в практике
письменного общения
изученное
орфографическое
правило; адекватно
выражать своё
отношение к
изображённому  в
мульфильме.
Вычитывать
информацию,
представленную в
схеме; работать в
группах; адекватно
воспринимать на слух
текст, владеть
приёмами аудирования.
Стремление к речевому
совершенствованию;
интерес к созданию
собственных текстов.
Хантыйская
легенда
«Храбрая
Земля»
Составление
предложений по рисунку;
определение лица и числа
глаголов,   приведённых  в
ставят
упражнении;
глаголы
в
неопределённую форму.

Стремление к речевому
совершенствованию;
интерес к созданию
собственных текстов.
Выполнение упражнений,
отрабатывающих   данное
  работа   с
правило:
текстом;
  работа   с
иллюстрацией   (описание
ситуации).
73804604
Грибная

полянка
Мультфильм
«Грибы осенью»
грибы
осенью
видео
югры

обучающий
мультик
Мультфильм
«Храбрая
Земля»
https://yandex.ru/vid
eo/#!/video/search?
text=%D0%BC
%D1%83%D0%BB
%D1%8C
%D1%82%D1%84%
D0%B8%D0%BB
%D1%8C%D0%BC
%20%20%22%D0%
A5%D1%80%D0%B
0%D0%B1%D1%80
%D0%B0%D1%8F
%20%D0%B7%D0
%B5%D0%BC
%D0%BB%D1%8F
%22

 &   safety=1
5
Имя существительное.
Уметь находить имя
существительное в
предложениях и тексте,
определять   их   род,
число, падеж
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, содержащих
теоретические
сведения; вычитывать
информацию,
представленную в
схеме. Соблюдать в
Стремление к речевому
совершенствованию;
интерес к созданию
собственных текстов.

Анализ
таблиц,
выполнение   упражнений,
направленных
на
закрепление   правила   «ь
на
конце
существительных»

Хантыйская
сказка   о   том,
как   месяц   на
небе появился
Мультфильм
«О том, как
месяц на небе
появился» 6
Словосочетание.
7
Нераспространённые и
распространённые
предложения.
Второстепенные члены
предложения.
Дополнение
8
Предложения с
обращениями
Знать  строение
словосочета
ний, уметь определять
главное
и зависимое слово,
составлять
схемы словосочетаний.
Определение
распространённых и
нераспространённых
предложений.
Разграничивать
распространённые и
нераспространённые
предложения.
Знать определение
понятия «дополнение»,
способы его выражения.
Определение
«обращения», правило
постановки знаков
препинания в
предложениях с
обращениями.
практике письменного
общения изученное
орфографическое
правило.
Находить и исправлять
грамматические
ошибки в письм.речи;
соблюдать в процессе
создания текста с
учётом замысла и
ситуации основные
нормы рус. лит. языка.
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, содержащих
теоретические
сведения; вычитывать
информацию,
представленную в
схеме;
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, содержащих
теоретические
сведения; вычитывать
информацию,
представленную в
схемах; адекватно
использовать разные
формы обращения в
Интерес к созданию
собственных текстов;
потребность сохранить
чистоту русского языка.
Распознать
словосочетания в составе
предложения, определить
главное   и   зависимые
слова   в   словосочетании;
составление собственных
словосочетаний.
Гора
самоцвет
ов
Проделки
лиса
https://www.yout
ube.com/watch?
v=YhMHgjL9g
NE

Понимание   русского   языка
национально
как
культурной

ценности
русского народа
Осознание ответственности
за произнесённое; умение
чувствовать
выразительность речи.

и
Различать
распространённые
нераспространенные
предложения, составлять
нераспространенные
предложения

распространять
однородными членами.
и
их

Опознают   и   правильно
интонируют
с
предложения
обращениями,
  выбирая
уместный тон обращения.
Составляют
предложения
обращениями.
с

Нарты   –

средство
передвижения
–
Видеофильм
«Нарты

средство
передвижения»
https://www.yout
ube.com/watch?
v=mxPrkvN8q0c
Знакомство   с
девочкой
Аленкой
Документальны
й фильм
«Привет,
Аленка!»

 ://   yandex
 .  ru   /  vide
http
 ?  text

 =
o  /  search

 BC
%   D   0%
%   D   1%83%
%   D   1%8
%   D   1%82%
 BA
%   D   0%
%20%
 D   0%
 D   0%
 D   0%
 BB
 BF
 B   8
 C 9
Диалог
Знать, что такое диалог,
реплика, правила
постановки знаков
препинания при диалоге.
Уметь распознавать
диалог, отличать его от
прямой речи.
Осознание ответственности
за произнесенное и
написанное; интерес к
созданию собственного
текстадиалога, к ведению
диалога.
заданных речевых
ситуациях; участвовать
в речевом обращении,
соблюдая нормы
речевого этикета.
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, содержащих
теоретические
сведения; способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая
нормы речевого
этикета; работать в
группе,
коммуникативно
взаимодействовать с
одноклассниками в
процессе совместного
выполнения задания;
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
создавать диалоги с
учетом речевой
ситуации.
Различение   предложений
с прямой речью и диалог.
Оформление   диалога   в
письменной речи. Работа
в группе. Моделирование
(описание
диалога
происходящего
на
картине).

%   D   1%80%
 D   0%
%20%
%   B   3%
 D   0%
%   BD
 D   0%
 B   0%
 B   0%
 BE
 D   0
 D   0
Обь   –   самая
длинная   река
России
Мультфильм
«Мульти Россия:
Ханты –
Мансийский округ»

 C
 BC

 D   0%
 BB
 B   8%
 &   text
 =
 D   1%84%
 D   0%
 BB
 C   %   D   0%
 .  ru   /  vid
 ://   yandex
https

 /  search

 video

eo   /#!/
 ?
filmId
 =96325781193

53572489

%   D   0%
 BC

%   D   1%83%

%   D   1%8
%   D   1%82%

D   0%
%   D   1%8

%20%
%   D   1%8
%20%
%   B   8%
%   B   5%
%20%
D   1%80%
%   D   1%81%

D   0%
 D
0
 B   6%
 B   2%
 BC
 B   2%20%
 D   0%
 D   0%
 D   0%
 D   0%
 D   0
 D   0
 D   1%81%
 D   0%
 BE
 D   0%
 BC

 B
 B   8%

 D   1%85%
 D   0%
 BD
 D   1%8
 B   0%
%   B   8%20%

D   0%
%   D   1%82%

B
10
Графика. Алфавит
Знать о различии между
звуками и буквами, знать
русский алфавит и его
Извлекать
фактуальную
информацию из
Интерес к изучению языка.
Анализ   и   объяснение
важности   графики   и
Пословицы   и
поговорки
народа ханты и
&
noreask

 =
 =  wizard
1  &   path значение. Уметь отличать
устную речь от
письменной,
воспроизводить алфавит
наизусть.
11
Урок   развития   речи.
Описание   предметов,
изображенных
на
картине

Знакомство с
натюрмортом,
композиция. Устно
описывать предметы,
изображённые на картине.
текстов, содержащих
теоретические
сведения; осознавать
значение письма в
жизни человека и
общества; работать с
орфографическим
словарём.
Способность
преобразовывать
визуальную
информацию в
текстовую;
способность адекватно
выражать своё
отношение к
изображённому на
картине
12
Антонимы
Понятие «антонимы», о
роли антонимов в речи.
Находить антонимы в
предложениях, подбирать
антонимы к указанным
словам.
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, содержащих
теоретические
сведения.
13
Правописание гласных
и согласных в
приставках
Правило правописания
гласных и согласных в
приставках. Находить и
правильно писать слова с
изученной орфограммой.
Соблюдать в практике
письменного общения
изученное
орфографическое
правило; извлекать
фактуальную
информацию из
текстов,содержащих
теоретические
Интерес к созданию
собственных текстов;
стремление к речевому
совершенствованию;
достаточный объём
словарного запаса и
грамматических средств
при создании текста
сочинения в устной форме.
Осознание лексического
богатства русского языка,
гордость за язык;
стремление к речевому
самосовершенствованию.

Стремление
совершенствованию
собственной речи

к
каллиграфии.
манси
Написание сочинения
Картины
П.С.Бахлыкова
Сайт
  музея
им.П.С.Бахлык
ова п.Угут

Описать   с   помощью
антонимов происходящее
на
рисунке.
Охарактеризовать
названных   в   упражнении
животных   с   помощью
антонимов.
  Диктант.
Работа со словарём.

Обозначить   приставки   в
словах
,
проанализировать
разницу
между
произношением

и
написанием   приставок.
Подобрать   слова   с
беглыми   гласными   в
  Работа   с
приставках.
Мультфильм
"Щащи
па хилы"
("Бабуш
ка и
внук")
Хантыйская
 «О
легенда
том,
как

ворона   стала
черной»
https://youtu.be/
SjHNTJmGkts
Видеофильм «О
том, как Ворона
стала черной»
https
 ://   www
 .  y

 .  com
outube

 /
 ?
watch

v  =   bI   5_7
 aa   2  n 14
Урок развития речи.
Описание животного
15
Правописание –тся и –
ться .
16
Настоящее время
глагола
сведения.
Воспроизводить
прочитанный
художественный текст
в письменной форме;
способность сохранять
логичность, связность,
соответствие теме при
воспроизведении
исходного текста;.
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, содержащих
теоретические
сведения; соблюдать в
практике письменного
общения изученное
орфографическое
правило.
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, содержащих
теоретические
сведения; создавать
письменный текст,
Структуру текста типа
описания; задачи
художественного
описания животного
Писать подробное
изложение
повествовательного
характера с элементами
описания.
Знать условия выбора
написания тся и ться в
глаголах, уметь находить
слово, к которому
относится   глагол,
ставить от него вопрос к
глаголу, правильно
произносить и писать
глаголы на тся/ться,
Уметь определять
грамматическое значение
глаголов настоящего
времени,  употреблять в
речи,  соблюдать ор
фоэпические нормы
17
Повторение и
систематизация
изученного за учебный
Уметь применять изу
ченные
орфографические
FQ
орфографическим
словарём.
Написание изложения.
Легенда   о
происхожд
ении
медведя
Интерес к пересказу
исходного текста в
письменной форме; интерес
к ведению диалога с
автором текста; стремление
к речевому
совершенствованию.

к
Стремление
совершенствованию
собственной  речи  устной  и
письменной
Выполнение упражнений,
руководствуясь
усвоенным правилом.
ЗАГАДКИ
НАРОДОВ
СЕВЕРНОГО
КРАЯ.
(ХАНТЫ И
МАНСИ)
Интерес к созданию
собственных текстов;
стремление к речевому
совершенствованию.
Составить связный текст
«Сегодня   на   улице…»
или   «Новости   дня».
Составить
словосочетания
с
глаголами   настоящего
времени. Орфоэпическая
работа.

Рукавицы
зачем

нужны зимой?
они
Мультфильм
«Буровичок
Югорка»
Сказка   "Аринэ
и
Санки
Оленьи Рожки" год
правила на письме Планируемые результаты изучения модуля  (культуроведческий аспект)  :
Когнитивный   критерий:   устойчивые   и   систематизированные   представления   об   истории,
культуре, языке, ценностях и традициях народов и этнических групп, проживающих на территории
региона;
Ценностносмысловой критерий: эмоциональнооценочное отношение к своей национальной
и   этнической   принадлежности;   осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к
самобытной   культуре,   психологическому   складу   и   самосознанию   других   народов   и   этнических
групп, проживающих на территории региона; понимание своего места и позиции во взаимодействии
с историей, культурой и традициями региона;
Деятельностный критерий: осознанное, инициативное и ответственное участие в детских и
молодежных  общественных организациях, объединениях и движениях,  школьных и внешкольных
мероприятиях,   в   том   числе   отражающих   национальные,   региональные   и   этнокультурные
особенности;   ориентирование   в   социальноэкономических   и   национальнокультурных   событиях
региона, посещение культурных мероприятий.

                                     Список используемой литературы:
1.Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект
(А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) // Вестник образования. – №17. – 2009.– http: //
www.vestnik.edu.ru/proect.html.
2.Булгаков Н.С. Язык как составная часть культуры // Книжное обозрение, 1990, №7,– С.9 12.
3.Шакирова Л.З., Андрамонова Н.А. Этнокультурный компонент в учебнометодической литературе
по русскому языку как неродному // Педагогика в этнокультурных традициях народа. – 2003. –
выпуск 7. – С. 223229.
4.Сабаткоев Р.Б. Обучение и воспитание на уроках русского языка в классах с полиэтническим
составом учащихся // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им.
М.А. Шолохова. Филологические науки.– 2010.– выпуск 3. – С. 89 100.
5.Солоухин В.А. Камешки на ладони: Издательство «Советская Россия», Москва, 1977. – 60 с.
6.Косинова Т.С. Этнокультуроведческий компонент на уроках русского языка.–
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98692049.

file_name: Образовательный модуль по русскому языку с этнокультурной составляющей_Диалог культур.doc

description:
год
правила на письме

intro: Образовательный модель с этнокультурной составляющей разработан в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и предназначен для образования детей из числа  коренных малочисленных народов Севера. Этнокультурная направленность базируется на осознании значимости изучении родной культуры, понимании её уникальности в связи с общечеловеческими ценностями.

title: Образовательный модуль с этнокультурной составляющей к предмету "Русский язык" (5 класс)


extracted_text:
Урок № 2. ОРР. 11 Б класс
Тема: Социальноэкономическое развитие Красноярского края.
Цели:
Образовательные:
Подвести учащихся к пониманию особенностей социальноэкономического
развития края.
Развивающие:
Формировать умения сравнивать экономику страны и края, развивать речь
учащихся.
Воспитывающие:
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам.
План  урока:
1.Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
 Прослушать доклады учащихся;
 Опрос по вопросам:
А) когда был образован Красноярский край?
Б) каковы основные предпосылки развития региона?
В) какими темпами развивается край в XXI веке?
3. Школьная лекция по пунктам:
А) экспорт и импорт;
Б) промышленность;
В) социальные реформы.
Основные понятия:
Ипотеказалог недвижимости.
Приватизацияпередача государственной собственности в частную (за плату
или безвозмездно). «Алюминиевые войны»борьба за предприятия металлургического
комплекса
3. Беседа
 почему красноярский край является крупнейшим экспортно
ориентированным регионом страны?
 назовите основные развитые отрасли промышленности края?
 что изменилось в крае после после принятия ряда социальных реформ?
 какова перспектива  дальнейшего развития края?
4. Дидактическая игра
 учащиеся делятся на 3 группы;
каждая группа пишет программу дальнейшего социальноэкономического
развития Красноярского края;
 из каждой команды лидеры оглашают список программ.
5. Подведение итогов
актуализация полученных знаний на уроке
6. Домашнее задание
 подготовка презентаций по теме урока

file_name: Урок орр.docx

intro:
Урок № 2. ОРР. 11 Б класс
Тема: Социально-экономическое развитие Красноярского края.
Цели:
Образовательные:
Подвести учащихся к пониманию особенностей социально-экономического развития края.
Развивающие:
Формировать умения сравнивать экономику страны и края, развивать речь учащихся.
Воспитывающие:
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам.
План  урока:
1.Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
- Прослушать доклады учащихся;
- Опрос по вопросам:
А) когда был образован Красноярский край?
Б) каковы основные предпосылки развития региона?
В) какими темпами развивается край в XXI веке?
3. Школьная лекция по пунктам:
А) экспорт и импорт;
Б) промышленность;
В) социальные реформы.
Основные понятия:
Ипотека-залог недвижимости.
Приватизация-передача государственной собственности в частную (за плату или безвозмездно).
«Алюминиевые войны»-борьба за предприятия металлургического комплексаОСНОВЫ РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 11 КЛАСС

title: Конспект по основам регионального развития "Социально-экономическое развитие Красноярского края.


extracted_text:
Тема урока: «Линейные вычислительные алгоритмы».
Предмет: Информатика и ИКТ.
Класс: 9.
Ключевые слова: информатика, 9 класс, алгоритм, линейный, конспект, тест, презентация, карточки с
заданиями.
Демонстрационный материал: презентация Microsoft PowerPoint «Линейные алгоритмы».
Раздаточный материал: карточки для практической работы.
Проекционное оборудование: проектор.
Цели урока:
1.
Развивающие:



развитие мышления учащихся, умений применять знания на практике;
развитие самостоятельности;
развитие научнопрактических навыков.
2. Образовательные:
3.


усвоение учащимися понятия линейный алгоритм, блоксхема, тестирование алгоритма;
Воспитательные:
воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.
Структура урока:
1. Организационный момент, постановка целей урока
2. Актуализация знаний (повторение)
3. Изложение нового материала .
4. Закрепление: составление алгоритмов.
5. Подведение итогов урока, оценки .
Оформление доски
Составление линейных алгоритмов
План урока:
11.12
Повторение.
Составление линейных
алгоритмов.
Самостоятельная работа.
Итоги
Задачи урока:
Научиться
разрабатывать
линейные алгоритмы.
Научиться рисовать
блоксхемы.
Научиться тестировать
алгоритмы. Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Слайд № 1
 На прошлом уроке мы рассмотрели типы алгоритмов.
 Сколько всего типов алгоритмов?
 Назовите типы алгоритмов.
 Сегодня остановимся подробнее на линейных алгоритмах.
3. Новая тема
Слайд № 23
В тетрадь записать: число, тему урока.
Цель урока: Познакомиться с линейными алгоритмами.
Задачи урока:
1. Научиться разрабатывать линейные алгоритмы. 2. Научиться составлять блоксхемы линейных алгоритмов.
3. Научиться проверять правильность составления алгоритма.
Задача 1. Научиться разрабатывать линейные алгоритмы.
Слайд № 45
Давайте рассмотрим пример.
решение

новое понятие
4. Закрепление: практическая работа.
В тетради:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Разработать алгоритм, который присваивает целой переменной A значение 10 и выводит это
значение на экран.
Разработать алгоритм для  ввода  значения величины  X,  присваивания  величине  Y  значения
5.5,
 вычисления  значения   величины  Z   =   X      Y  и  вывода  значения   величины  Z.
Протестировать алгоритм (составить таблицу значений) для X=5.5, X=0
Разработать   алгоритм   для   ввода  четырёх   целых   чисел  и   вычисления   их  среднего
арифметического. Протестировать алгоритм на исходных данных: 5, 8, 1, 9.
Разработать алгоритм для вычисления дискриминанта d квадратного уравнения
ax2 + bx + c = 0.
Разработать алгоритм для вычисления выражения: S=(2x+y)(xy)

2 
ac4
d
b
Итоги урока
Д/З:

file_name: 10 урок лин.doc

intro: Презентация


extracted_text:
Тема урока: "Линейный вычислительный
алгоритм"
Введение.
К моменту данного урока учащиеся знакомы со следующими понятиями: алгоритм, виды
алгоритмических конструкций, исполнитель, система команд; имеют навыки составления
несложных алгоритмов разных типов и представления их на языке блоксхем.
Цели урока.
1. Закрепить введенные ранее понятия “величина”, “переменная”, “операция
присваивания”, “команда присваивания”.
2. Отработать навыки работы с переменными, командой присваивания.
3. Познакомиться с понятием “трассировка”.
4. Рассмотреть возможности оптимизации алгоритма за счет уменьшения количества
переменных на вычислительных задачах.
Оборудование и материалы к уроку.
Демонстрационное оборудование (мультимедийный или оверхед проектор, экран),
средства просмотра презентаций.
Подготовка к уроку.
1. Презентация (демонстрационные слайды) для повторения материала (файл –
приложение 1. pps ).
2. рабочем столе) (файл – приложение 2. xls).
3. Раздаточный материал – трассировочные таблицы (файл – приложение 3.doc).
План урока.
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний – обсуждение домашнего задания, тренировочные упражнения.
3. Решение задачи с использованием трассировочной таблицы.
4. Модификация задачи, устный анализ задачи. 5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.
(5 – 7 минут) На прошлом уроке мы приступили к изучению основ программирования,
вспомнили некоторые понятия из темы “Алгоритмизация”, познакомились с новыми.
Проверяем домашнее задание (№ 8, 9 к п. 12.1 учебника, № 8 – устно, № 9 – у доски).
Вспомним основные понятия, с которыми мы работали на прошлом уроке.
1. Как называется отдельный информационный объект, обрабатываемый ПК?
2. Назовите основные характеристики величины?
3. На какие 2 класса подразделяются величины?
4. Любое ли словосочетание может быть именем переменной?
5. Как переменная получает свое значение?
Давайте рассмотрим конкретные примеры – открыть файл презентации приложение1.pps
(демонстрационные слайды).
//Удобно, если есть возможность демонстрировать слайды на доску – тогда в
заготовленных таблицах можно сразу писать варианты ответов.//
4.Сегодня мы подробнее познакомимся с “Линейными вычислительными
алгоритмами”.
Процесс решения вычислительной задачи – процесс последовательного изменения значений
переменных. В итоге – в определенных переменных получается искомый результат.
Переменная величина получает значение в результате выполнения команды присваивания
или команды ввода.
Присваивание является важнейшей операцией в алгоритмах, работающих с величинами,
поэтому остановимся на ней подробнее.
Давайте решим задачу. У вас на партах лежат листы (файл – приложение3.doc), где
сформулирована задача №1.
ЗАДАЧА 1. Написать алгоритм вычисления у по формуле: y=1x2+5x4, где х – данное целое число.
Учесть следующие ограничения:
1. можно использовать только операции сложения, умножения, вычитания;
2. в каждом выражении можно использовать только 1 операцию.
В таблице запишите результат каждого действия (выполните трассировку) при х = 1; 2; 3.
1. Что дано? (значение х)
2. Что требуется найти? (значение у)
3. Каков тип этих величин?
4. Сколько переменных нам потребуется для решения задачи (как минимум 2)?
Давайте для наглядности воспользуемся дополнительными (промежуточными)
переменными, в которых будем хранить результат каждого действия. Необходимые
действия запишем в таблицу:
действие
Ввод х
A:=x*x
B:=1A
C:=A*A
D:=5*C
Y:=BD
Вывод y
Выполним трассировку нашего алгоритма, то есть подставим некоторые значения х и
выполним действия. Например для х=1.
Обратите внимание: пока переменной не присвоено конкретное значение, она
остается неопределенной!
Самостоятельно выполните трассировку для х=2 (1 человек у доски) и х=3
(самостоятельно на листочках).
5. Усовершенствуем нашу задачу таким образом, чтобы использовались лишь 2
переменные – х и у. Как это сделать? //Скорее всего, будут предложены разные варианты//.
действие
Ввод х
X:=X*X
Y:=1X
X:=X*X
X:=5*X
Y:=Y+X
Вывод y
Новое присвоенное значение переменной заменяет ее предыдущее значение!
Все эти ключевые факты сформулированы на ваших листочках.
Сделайте трассировку для х=1 и х=2, проверьте, что результаты совпадают.
6. Очевидно, что при вычислении значения у уже при х=3, мы испытываем некоторые
трудности при вычислении. Возникает закономерное желание перепоручить эту задачу
компьютеру. Для этого необходимо написать соответствующую программу на языке
программирования.
7. Сегодня на уроке мы познакомились с линейным вычислительным алгоритмом и
Самое главное, что вы должны усвоить из сегодняшнего урока:
1. Одной из фундаментальных операций в программировании является присваивание.
Какими двумя способами можно присвоить переменной новое значение?
С помощью каких операторов эти способы реализованы на языке Паскаль?
2. Что можно сказать о переменной, если ее значение еще не задано?
3. Что необходимо сделать в среде Паскаль, чтобы иметь возможность задать значение
какойлибо переменной?
8. Домашнее задание: в вашем учебнике §10 – линейный вычислительный алгоритм.

file_name: 10 урок линейный выч алг..docx

title: Тема урока: «Линейные вычислительные алгоритмы».


file_name: 10 урок линейный выч алг..docx

description:
Тема урока: "Линейный вычислительный
алгоритм"
Введение.
К моменту данного урока учащиеся знакомы со следующими понятиями: алгоритм, виды
алгоритмических конструкций, исполнитель, система команд; имеют навыки составления
несложных алгоритмов разных типов и представления их на языке блоксхем.
Цели урока.
1. Закрепить введенные ранее понятия “величина”, “переменная”, “операция
присваивания”, “команда присваивания”.
2. Отработать навыки работы с переменными, командой присваивания.
3. Познакомиться с понятием “трассировка”.
4. Рассмотреть возможности оптимизации алгоритма за счет уменьшения количества
переменных на вычислительных задачах.
Оборудование и материалы к уроку.
Демонстрационное оборудование (мультимедийный или оверхед проектор, экран),
средства просмотра презентаций.
Подготовка к уроку.
1. Презентация (демонстрационные слайды) для повторения материала (файл –
приложение 1. pps ).
2. рабочем столе) (файл – приложение 2. xls).
3. Раздаточный материал – трассировочные таблицы (файл – приложение 3.doc).
План урока.
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний – обсуждение домашнего задания, тренировочные упражнения.
3. Решение задачи с использованием трассировочной таблицы.
4. Модификация задачи, устный анализ задачи.

description:
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.
(5 – 7 минут) На прошлом уроке мы приступили к изучению основ программирования,
вспомнили некоторые понятия из темы “Алгоритмизация”, познакомились с новыми.
Проверяем домашнее задание (№ 8, 9 к п. 12.1 учебника, № 8 – устно, № 9 – у доски).
Вспомним основные понятия, с которыми мы работали на прошлом уроке.
1. Как называется отдельный информационный объект, обрабатываемый ПК?
2. Назовите основные характеристики величины?
3. На какие 2 класса подразделяются величины?
4. Любое ли словосочетание может быть именем переменной?
5. Как переменная получает свое значение?
Давайте рассмотрим конкретные примеры – открыть файл презентации приложение1.pps
(демонстрационные слайды).
//Удобно, если есть возможность демонстрировать слайды на доску – тогда в
заготовленных таблицах можно сразу писать варианты ответов.//
4.Сегодня мы подробнее познакомимся с “Линейными вычислительными
алгоритмами”.
Процесс решения вычислительной задачи – процесс последовательного изменения значений
переменных. В итоге – в определенных переменных получается искомый результат.
Переменная величина получает значение в результате выполнения команды присваивания
или команды ввода.
Присваивание является важнейшей операцией в алгоритмах, работающих с величинами,
поэтому остановимся на ней подробнее.
Давайте решим задачу. У вас на партах лежат листы (файл – приложение3.doc), где
сформулирована задача №1.
ЗАДАЧА 1.

description:
Написать алгоритм вычисления у по формуле: y=1x2+5x4, где х – данное целое число.
Учесть следующие ограничения:
1. можно использовать только операции сложения, умножения, вычитания;
2. в каждом выражении можно использовать только 1 операцию.
В таблице запишите результат каждого действия (выполните трассировку) при х = 1; 2; 3.
1. Что дано? (значение х)
2. Что требуется найти? (значение у)
3. Каков тип этих величин?
4. Сколько переменных нам потребуется для решения задачи (как минимум 2)?
Давайте для наглядности воспользуемся дополнительными (промежуточными)
переменными, в которых будем хранить результат каждого действия. Необходимые
действия запишем в таблицу:
действие
Ввод х
A:=x*x
B:=1A
C:=A*A
D:=5*C
Y:=BD
Вывод y
Выполним трассировку нашего алгоритма, то есть подставим некоторые значения х и
выполним действия. Например для х=1.
Обратите внимание: пока переменной не присвоено конкретное значение, она
остается неопределенной!
Самостоятельно выполните трассировку для х=2 (1 человек у доски) и х=3
(самостоятельно на листочках).
5. Усовершенствуем нашу задачу таким образом, чтобы использовались лишь 2
переменные – х и у. Как это сделать?

description:
//Скорее всего, будут предложены разные варианты//.
действие
Ввод х
X:=X*X
Y:=1X
X:=X*X
X:=5*X
Y:=Y+X
Вывод y
Новое присвоенное значение переменной заменяет ее предыдущее значение!
Все эти ключевые факты сформулированы на ваших листочках.
Сделайте трассировку для х=1 и х=2, проверьте, что результаты совпадают.
6. Очевидно, что при вычислении значения у уже при х=3, мы испытываем некоторые
трудности при вычислении. Возникает закономерное желание перепоручить эту задачу
компьютеру. Для этого необходимо написать соответствующую программу на языке
программирования.
7. Сегодня на уроке мы познакомились с линейным вычислительным алгоритмом и
Самое главное, что вы должны усвоить из сегодняшнего урока:
1. Одной из фундаментальных операций в программировании является присваивание.
Какими двумя способами можно присвоить переменной новое значение?
С помощью каких операторов эти способы реализованы на языке Паскаль?
2. Что можно сказать о переменной, если ее значение еще не задано?
3. Что необходимо сделать в среде Паскаль, чтобы иметь возможность задать значение
какойлибо переменной?
8. Домашнее задание: в вашем учебнике §10 – линейный вычислительный алгоритм.


extracted_text:
1.
2. Program Privet;
3. uses crt;
4. begin
5. Writeln ('Ассаляму алейкум, это моя
первая программа');
6. Writeln ('Ассаляму алейкум, это моя
первая программа');
7. Writeln ('Ассаляму алейкум, это моя
первая программа');
8. end.
9. Наберите на программе Паскаль
10.
11.
12.
13.
14.
Program primer;
var
b,a:real;
begin
Writeln('Введите сторону
прямоугольника а=');
15.
16.
17.
18.
19.
readln(a);
Writeln('Введите сторону
прямоугольника b=');
readln(b);
Writeln('Площадь прямоугольника
=', (a*b));
Writeln('Площадь периметр =',
(2*(a+b)));
end.
20.
21.
22.Напишите программу вычисления y
Решение
Var х, у: integer;
24.
25.Program zadacha2;
26.
27.Вegin
28.  Write(‘Введите целое число ’);
29.  Read(x);
30.  y:=sqr(1-sqr(x)+5*sqr(sqr(x)));
31.  Write(‘Значение у равно ’,y);
32.  Read(y);
33.End.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
23.y = ( 1- x2 + 5x4 )2, где x - данное
по формуле:
целое число.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
1.
Program Privet;
uses crt;
begin
Writeln ('Ассаляму алейкум, это
моя первая программа');
Writeln ('Ассаляму алейкум, это
моя первая программа');
Writeln ('Ассаляму алейкум, это
моя первая программа');
56.
57.
Паскаль
58.
59.
60.
61.
62.
end.
2.Наберите на программе
Program primer;
var
b,a:real;
begin
Writeln('Введите сторону
63.
64.
65.
66.
67.
прямоугольника а=');
readln(a);
Writeln('Введите сторону
прямоугольника b=');
readln(b);
Writeln('Площадь прямоугольника
=', (a*b));
Writeln('Площадь периметр =',
(2*(a+b)));
end.
3.Напишите программу
68.
69.
70.
вычисления y по формуле:
71.y = ( 1- x2 + 5x4 )2, где x - данное
целое число.
Решение
Var х, у: integer;
72.
73.Program zadacha2;
74.
75.Вegin
76.  Write(‘Введите целое число ’);
77.  Read(x);
78.  y:=sqr(1-sqr(x)+5*sqr(sqr(x)));
79.  Write(‘Значение у равно ’,y);
80.  Read(y);
81.End.
82.
83.

file_name: 11 пар практикум.docx

title: Тема урока:  Знакомство с языком Паскаль.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
«Знакомство с языком Pascal».
Цель: формирование у  обучающихся умений и навыков по изучению и закреплению нового
материала и способов решения поставленных задач при работе с языком  программирования
Pascal.
Обучающие задачи:
сформировать первичные знания обучающихся о возникновении и назначении языка
программирования Pascal, структуре программы, синтаксисе программы, правилах записи
арифметических выражений;
 способствовать развитию умений обучающихся самостоятельно применять знания, умения
и навыки для решения поставленных задач  при работе с языком программирования Pascal ;
Развивающие задачи:



содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самокоррекцию учебной
деятельности;
сформировать условия для развития умения работать в группах, ставить цель и
планировать свою деятельность;
 способствовать развитию умения структурировать информацию.
Воспитательные задачи:
 воспитать у обучающихся эмоциональноположительную направленность на практическую

деятельность, бережного отношения к технике;
способствовать  воспитанию взаимоуважения учащихся к друг другу, формированию
потребности в приобретении знаний.
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний и умений.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная .
Необходимое техническое оборудование:
компьютерный класс;

 мультимедийный проектор;

проекционный экран. №
1
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап
урока
Название
используемых
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Время
(в мин.)
7
1
5
2
15
2
Оргмомен
т
Целепола
гание и
мотиваци
я
Актуализ
ация
Первично
е
усвоение
материал
а
ОР
3

1
№
«Структура
программы   на
языке Паскаль»
ЭОР
  №2
«Синтаксис
программы   на
Паскале»
ЭОР
«Правила
записи
арифметически
х выражений»
  №3
5
Приветствует класс, проверяет
готовность класса к уроку,
настраивает класс на
плодотворную работу
Сообщает тему урока, предлагает
учащимся совместно с учителем
сформировать  цели  урока,
знакомит  планом е проведения
урока, обеспечивает  мотивацию
учения, включения  в совместную
деятельность по выполнению
целей урока.
Учитель задаёт вопросы о языках
программирования, какие языки
программирования известны
учащимся, для чего они
необходимы?
Рассказывает о возникновении и
появлении языка
программирования Pascal
Дает определение основным
терминам языка
программирования Pascal.
Демострирует ЭОР №1.
Рассказывает о структуре
программы на языке Паскаль.
Демонстрирует ЭОР №2.
Комментирует синтаксис
программы на Паскале
Демонстрирует ЭОР №3.
Объясняет Правила записи
арифметических выражений.
6
Слушают учителя,
проверяют
подготовленность к
уроку,
настраиваются на
работу
Записываю тему
урока в тетради,
выдвигают гипотезы
по теме урока,
совместно с
учителем
формируют цели
урока.
Отвечают на вопросы
учителя
Слушают учителя

в
тетради
Записывают
рабочие

определения
основных   терминов
языка
программирования
Pascal
в
Записывают
тетрадь   структуру
программы   на   языке
Паскаль Участвуют в
обсуждении
структуры
программы   на   языке
Паскаль.
Записывают
в
тетрадь   операторы ввода,
присваивания .
вывода,
в
правила

Записывают
тетрадь

записи
арифметических
выражений.
Задают

учителю.
вопросы
Совещаются в
группах. Выбирают
докладчика.
Отвечают на вопросы
учителя и
одноклассников

к
по
Работают с ЭОР № 4.
Выполняют работу за
компьютерами.
Обсуждают задания.
Принимают   участие
в
коллективном
обсуждении
выполненных
заданий.
Обращаются
субъективному
опыту
выполнению
предложенного
учителем   задания,
оценивают
возможность
его
выполнения       дома
самостоятельно.
Задают
учителю
необходимости).
Отвечают на вопросы
учителя
Получают   оценку   за
работу   на   уроке   и
принимает
объективный
комментарий
учителя
вопросы
(при

7
7
5
3
Осознани
е и
осмыслен
ие
учебной
информац
ии
Первично
е
закреплен
ие
учебного
материал
а
Информа
ция о
домашне
м задании
ЭОР   №   4
Практическое
задание   N   20
«Практическое
задание на тему
"Знакомство   с
языком
Паскаль».
ЭОР №5
«Домашнее
задание N 24»
Отвечает на вопросы учеников.
Делит учеников на 3 группы
(например по рядам). Каждой
группе задает вопрос для
подготовки
1.Из чего состоит структура
программы на языке Pascal?
2.Что такое синтаксис
программы на Паскале ?
3. Какие правила записи
арифметических выражений
существуют в Pascal?
Организует индивидуальную
работу учеников Проводит
инструктаж по выполнению
практического задания,
вовлекает класс в обсуждение и
выполнение задания.
Организует коллективное
обсуждение выполненного
задания.
Обеспечивает понимание цели,
содержания и способов
выполнения домашнего задания.
Даёт инструктаж по выполнению
домашнего задания.
Отвечает на вопросы учеников.
Рефлекси
я
(подведен
ие итогов
урока)
Задает вопросы :
Что Вы  узнали нового?
Что повторили?
Что было интересно?
Что было трудно?
Какие гипотезы (выдвигались в
начале урока) подтвердились?
Оценивает результаты, как работы  класса, так и отдельных
учащихся.

file_name: 11 параграф.docx


extracted_text:
Тема урока:  Знакомство с языком Паскаль.
Цель урока: Формирование представлений о языке Паскаль.
Задачи урока:
1. Обучающие: ознакомление учащихся с историей возникновения
языка, со структурой программ на Паскале, основными операторами,
пунктуацией.
2. Развивающие: развитие познавательного интереса учащихся.
3. Воспитательные: воспитание внимательности, умения слушать
учителя.
Тип урока: изучение нового материала.
Метод:
 объяснительноиллюстративный.
Оборудование   урока   и   учебные   материалы:
 учебник,
мультимедийный проектор,презентация, компьютер.
Структура урока:
1. Организационный  момент (2 мин).
2. Актуализация знаний (3 мин).
3. Теоретическая часть (25 мин).
4. Закрепление новых знаний (8 мин)
5. Домашнее задание (2 мин).
6. Итог урока (5 мин). Ход урока.
Этап урока
время этапа
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
1 Организационный
момент (2 мин)
Приветствует   класс,   сообщает
тему и цель урока.
Коротко   напоминает   то,   что
было   пройдено   на   прошлом
уроке.
2
3
Актуализация
знаний (3 мин)
Теоретическая
часть (25 мин)
Слушают   учителя,
отвечают на вопросы
по   теме   прошлого
урока.
Слушают   учителя,
конспектируют
в
тетради
необходимые
фрагменты
диктовку).
(под

Среди   современных   языков
программирования   одним   из
самых   популярных   является
язык   Паскаль.
  Этот   язык
разработан в 1971 году и назван
в   честь   Блеза   Паскаля   –
французского
ученого,
изобретателя
  механической
вычислительной машины.
Паскаль   –   это   универсальный
язык
программирования,
позволяющий   решать   самые
разнообразные задачи обработки
информации.
Команду алгоритма, записанную
на   языке   программирования,
принято называть оператором.
Программа   на   Паскале   близка
по   своему   виду   к   описанию
алгоритма  на Алгоритмическом
языке.
сравним
алгоритм   решения   одной   и  той
же   задачи   на   алгоритмическом
языке   и   на   языке   Паскаль.
Задание   1.   Учитель   записывает
на доске текст программ.
Очень   похоже   на   перевод   с
русского языка на английский.
  Давайте Коротко
конспектируют
назначение

и
структуру   каждого
оператора в тетрадь.

 Var  «список   однотипных
Программа   на   Паскале   состоит
из   заголовка,
  описаний   и
операторов.
включает
Учитель
проекционный
экран,
появляется   слайд   следующего
содержания:
Формат заголовка программы:
    Program  «имя программы»
Формат описания переменных:

переменных»:  «тип»; …
Раздел операторов:
     begin
         «операторы»
     end.
Операторы   ввода   данных   с
клавиатуры:
    read («список ввода»),
    readln(«список ввода»).
Операторы вывода на экран:
     write(«список вывода»),
     writeln(«список вывода»)
По   каждому   пункту   учитель
дает пояснения.
Далее   мы   с   вами   рассмотрим
правила записи арифметических
выражений.
(записывает на доске)
+ сложение
 вычитание
* умножение
/ деление
В  отличие  от математики,  знак
умножения опускать нельзя.
Нужно записывать 2*b, а не 2b,
не х2 , а х*х или SQR(x). Последовательность выполнения
операций   определяется   по   их
приоритетам,   круглые   скобки
также   влияют   на   порядок
действий.
Например:
     4    1    3   2        (порядок
действий)
 А+(ВС)/(3+К)
Сейчас запишите в тетрадях на
языке Паскаль следующие
выражения:
a) A+D:C;
b) A2 + B3 – 14C;
c) 25(a2 –b2).
Сообщает домашнее задание
Выполняют задание
самостоятельно,
затем сверяют с тем,
что один из учеников
записал на доске.
a)
b)
A+D/C;
A*A+B*B*B
14*C;
c)
25*(SQR(a)
SQR(b))
Записывают
домашнее   задание   в
тетрадь.
Задание 3, 4.
Кратко   повторяют,   что   нового
узнали на уроке.

Отвечают
на
вопросы   учителя   по
пройденной теме.
4 Закрепление
новых знаний
(8 мин)
Сообщение
учащимся о
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
(2 мин)
Подведение
итогов урока
(5мин)
5
6

file_name: 11 урок знакомство с языком паскаль.docx