extracted_text:
«Практическое обоснование эффективности технологии проектной
деятельности в выявлении одаренности детей»
Кузнецова Л.М., учитель иностранного языка МБОУ СОШ №24, 1категория,
Секция №1, тел. +7 (904)1675711, email odobryasha@yandex.ru
В  последнее   время   в  России  усилился   интерес   к  проблеме   внедрения
индивидуального   подхода   в   процесс   обучения.   Это   обусловлено   тем,   что
современным обществом востребован человек, способный быстро реагировать
на   изменяющиеся   условия   социума,   осуществлять   коммуникативную
деятельность не только на родном языке, но и на иностранном, т.е. готовый к
эффективному иноязычному общению.
Развитие   такой   личности   возможно   только   в   случае   реализации
индивидуального обучения учащихся на уроках, при опоре на те технологии,
которые   активизируют   личностный   потенциал   человека,  раскрывает   талант
ребёнка. К таким технологиям относится проектная деятельность, эпиграф
которой есть пословица «Скажи мне  и я забуду, покажи мне  и я запомню,
вовлеки меня  и я научусь». А я бы добавила «я попробую и, может быть,
пойму, что это моё!»
Участие ребёнка в проекте способствует возрастанию коммуникативной
компетенции   учащихся,   развитию   их   языковой   личности.   Технология
проектной   деятельности   может   использоваться   при   изучении   практически
любой   темы,   они   формируют   творческие   способности   и   активность
обучаемых,   т.   е.   идет   неразрывный   процесс   обучения   и   воспитания.   ТПД
формирует   и   совершенствует   общую   культуру   общения   и   социального
поведения   в   целом.   Приводит   учеников   к   практическому   владению
иностранным языком.
В   нашей   школе   уже   не   первый   год   работает   так   называемая
«Лаборатория   общения»,   где   учащиеся   5   класса   в   непринуждённой
обстановке   могут   и   открывают   свои   творческие   способности.   Ребята   с
удовольствием   вовлекаются   в   годовой   проект,   который   помогает   им   не
только   раскрепоститься   –  это   не   самоцель   –  но   самое   главное,   научиться
дарить   радость   своим   близким   своими   руками.   Нам   удалось   раскрыть
творческие личности 3х из 12 человек в «Лаборатории общения». Эти ребята
выполняют   открытки   в   стиле   скрапбукинга,   рисуют   красочные   плакаты,
умело   делают   декорации   для   сценических   выступлений,   и   всё   это   с
изюминкой, присущей каждому.
Моя практика показывает, что работа над личными проектами учащихся
прекрасно помогает ещё более развивать умения учащихся, а значит доводить
уровень автоматизма до раскрытия таланта. Приведу наглядный пример: при
работе   над   проектом  «Особенности   употребления   суффиксов   английских
существительных»  навык   учащейся   определять   английские   суффиксы
перешёл границы одной части речи, в данном случае, существительного. В
ходе работы с художественной литературой на английском языке, учащаяся стала   хорошо   ориентироваться   в   иноязычном   тексте   и   также   определяла
суффиксы прилагательных.
Следует отметить также, что ТПД в большей мере, чем другие отражают
гуманистическую   сущность   педагогики.   Роль   учителя   при   этом   тоже
меняется.   Он   превращается   в   руководителя   познавательной   деятельности
ученика, всегда готового придти на помощь в случае необходимости, чтобы
вместе с учениками добиться нужного результата.
  выявляет   его   индивидуальность,
ТПД способствует развитию социальнокоммуникативных особенностей
личности школьника, обогащению знаний по предмету, создает максимально
благоприятные   условия   для   раскрытия   и   проявления   творческих
способностей   ребенка,
  повышает
профессиональную   компетентность   самого   учителя.   Например,   при
осуществлении ряда проектов в 7 классе, нам удалось выявить прекрасные
ораторские способности обучающихся. Именно проект позволяет оттачивать
умение   красочно   и   живо   донести   материал   не   только   на   русском,   но   и
английском   языках,   делает   наши   уроки   незаурядными   и   интересными.
Учащиеся отрабатывают умение отбирать животрепещущую информацию и
прекрасно её адаптировать.
Мои ученики осваивают проектную деятельность постепенно, от мини
проектов во втором классе, до исследовательских уже в пятом. Проекты это
одна   из   наиболее   удачных   форм   освоения   предмета,   стимулирующая
речемыслительную   деятельность   учеников,   вызывающая   живой   интерес   и
здоровый азарт. В проекте все идет от фантазии, воображения, и если даже
всем ученикам предлагается однаединственная тема, то все равно проектные
работы   получаются   разными,   не   похожими   друг   на   друга.   А   это   и   есть
развитие одаренности личности.
Вовлекая учащихся в проектную деятельность, мне хотелось бы, чтобы
каждый из них максимально развил и использовал свои задатки уже в школе, а
в   дальнейшем   имея   прочную   базу,   стал   хорошим   специалистом   и
высокообразованным человеком.
Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке проектов,
так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их
индивидуальным   способностям,   потребностям,   интересам   и   талантам;   для
каждого в проекте находится дело по душе и по силам. Проект  это общее,
интересное дело, которое сплачивает ребят. Реализация проекта  уникальная
возможность   социализации   ребят   школьного   возраста,   где   могут   проявить
себя   абсолютно   все.   Даже   самые   застенчивые   и   малоактивные   дети
вовлекаются в проектную деятельность, стремясь внести свою лепту в общее
дело.   Коллективные   проекты   –   это   КВНы   между   классами   по   общим
изученным   темам.   Например,   по   теме  «Семья»  учащиеся   3   и   4   класса самостоятельно   составляют   друг   другу   кроссворды   с   применением
иллюстраций.
А   вот   опыт   применения   технологии   проектной   деятельности   при
изучении темы  «Одежда». Проект назывался  «Снимите это немедленно».
Общей задачей стала презентация костюмов для девочек и мальчиков разной
этнической   и   национальной   принадлежности.   На   куклахмоделях   были
представлены национальные костюмы, в чем и была суть проекта.
Интересно   проходила   работа   над   проектом  «Магазины   и   покупки».
Учащиеся следили за работой продавцов в магазине, брали у них интервью,
работали со словарями дома и в библиотеке, подбирали и готовили печатный
и иллюстративный материал по теме  «Покупки». Очень важно, что ребята
использовали все 4 вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и
аудирование.   Творческие   группы   выступали   в   роли   торговых   агентов   и
создавали рекламные ролики о своем магазине и о товаре, который в нем есть.
Каждый ребёнок был причастным к проекту, независимо от его роли.
Проектная   работа   дает   возможность   развивать   у   ребенка   творческие
способности,   навыки   исследования,   умение   выразить   себя.   В   процессе
выполнения   проектной   работы   успешно   реализуется   принцип   “успеха”,
который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на
его   интересы,   жизненный   опыт   и   индивидуальные   способности.   А   для
реализации одарённости это важный компонент. Следовательно, организация
любого учебного проекта предполагает реализацию творческой деятельности
учащихся, что является главным условием становления личности.
Сегодня   мы   не   можем   представить   свою   работу   без   использования
компьютера.   Проект   на   основе   информационных   технологий   многогранен,
эффективен, перспективен, неисчерпаем.
За  годы работы мы апробировали разные виды проектов по английскому
языку и не только. Благодаря проектной методике занятия по иностранному
языку   отличаются   коммуникативнопрагматической   направленностью,
самостоятельностью   и   творчеством   учащихся,   их   высокой   активностью   и
заинтересованностью   в   изучении   языка,   а   также   равнопартнерским
сотрудничеством учащихся и учителя.
На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:
1. В   центре   учебного   процесса   находится   учащийся,   его   познавательная   и
творческая деятельность.
Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но
2.
она иная, чем при традиционном обучении.
Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой
3.
степени берут на себя. 4. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих
способностей   учеников,   с   тем,   чтобы   ученик   школы   был   способен   к
самореализации, самостоятельному   мышлению,   принятию   важных   для   себя
решений.
Несмотря на все сложности работы над проектом, можно сказать, что это
весьма продуктивный вид деятельности. Вся работа идет под девизом:  «We
Think,   we   Learn,   we   Create».(«Мы   думаем,   мы   учимся,   мы   создаем»).
Проектная   работа   дает   возможность   развивать   у   ребенка   творческие
способности, навыки исследования, умение выразить себя, и, как следствие –
раскрыть и развить одаренность!

file_name: эффективность проектных технологий.docx

intro: В статье описывается эффективность применения технологии проектной деятельности при выявлении детской и подростковой одаренности. Автор приводит конкретные примеры и темы проектов, которые были апробированы в педагогической практике в контексте с ФГОС. Проектные работы обучающихся носят разный характер: ученики осваивают проектную деятельность постепенно, от мини проектов во втором классе, до исследовательских уже в пятом. Проекты это одна из наиболее удачных форм освоения предмета, стимулирующая речемыслительную деятельность учеников, вызывающая живой интерес и здоровый азарт. В статье представлены примеры по темам, изучаемым в рамках программы по предмету "Английский язык" и не только.Файл в формате Microsoft Word

title: Статья по теме «Практическое обоснование эффективности технологии проектной деятельности в выявлении одаренности детей»


extracted_text:
Родительское собрание
(с родителями будущих первоклассников)
Тема:  Готовность ребенка к школе
Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки
ребенка к школе.
Задачи:
 Познакомить родителей с проблемами первоклассников  их причинами и способами коррекции.
 Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.
Ход собрания
Добрый день, уважаемые мамы и папы! Если Вы сегодня здесь, значит, Ваши дети
скоро   пойдут   учиться   в   школу.   Осталось   не   так   много   времени,   и   Ваши   дети   из
дошкольников   станут школьниками, а Вы – родителями учеников. Сегодня мы здесь с
Вами для того, чтобы обсудить проблему готовности к школе. Что это такое, нужно ли
детей готовить к школе? Надеюсь, что наша встреча будет интересна и познавательна.
Решите, пожалуйста, уравнение.
Трудно? Не получается? Почему? Вот и детям, когда они приходят учиться в
школу, трудно, и, чтобы они смогли справиться с программой, чтобы успешно учились,
необходима  подготовка к школе.
Как   Вы   думаете,   что   значит   готовый   к   школе   ребенок?   Это   какой     ребенок?
(Ответы родителей)
Действительно,   по   мнению   многих   родителей   готовый   к   школе   ребенок
это   тот,   кто   умеет   читать,   считать,   хотя   бы   до  20,   правильно   держит   в
руке карандаш.
             Но на современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых
школой   перед   первоклассником,   акцент   со   знаний,   умений   и   навыков   переносится   на
формирование   общей   культуры,   развитие   «качеств,   формирование   предпосылок
учебной   деятельности,   обеспечивающих   социальную   успешность».   Вот   портрет
старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
      Физически   развитый,
  овладевший   основными   культурногигиеническими
навыками.   У   ребенка   сформированы   основные   физические   качества   и   потребность   в
двигательной   активности.
  Самостоятельно   выполняет   доступные   возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
               Любознательный,   активный,   интересуется   новым,   неизвестным   в   окружающем
мире.   Интересуется   новым,   неизвестным   в   окружающем   мире   (мире   предметов   и
вещей,   мире   отношений   и   своем   внутреннем   мире).   Задает   вопросы   взрослому,   любит
экспериментировать.   Способен   самостоятельно   действовать   (в   повседневной   жизни,   в
различных   видах   детской   деятельности).   В   случаях   затруднений   обращается   за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
               Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается  на эмоции близких людей
и   друзей.   Сопереживает   персонажам   сказок,   историй,   рассказов.   Эмоционально
реагирует   на   произведения   изобразительного   искусства,
  музыкальные   и
художественные произведения, мир природы.
            Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.   Ребенок   адекватно   использует   вербальные   и   невербальные   средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия
с   детьми   и   взрослыми   (договаривается,   обменивается   предметами,   распределяет
действия при сотрудничестве). Способный   управлять   своим   поведением   и   планировать   свои   действия,
направленные   на   достижение   конкретной   цели.   Ребёнок   на   основе   первичных
ценностных   представлений,   соблюдающий   элементарные   общепринятые   нормы   и
правила   поведения.
  Поведение   ребенка   преимущественно   определяется   не
сиюминутными   желаниями   и   потребностями,   а   требованиями   со   стороны   взрослых   и
первичными   ценностными   представлениями   о   том   «что   такое   хорошо   и   что   такое
плохо».   Ребенок   способен   планировать   свои   действия,   направленные   на   достижение
конкретной   цели.   Соблюдает   правила   поведения   на   улице   (дорожные   правила),   в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

       Способный   решать   интеллектуальные   и   личностные   задачи   (проблемы),
адекватные  возрасту.   Ребенок   может   применять   самостоятельно   усвоенные   знания   и
способы   деятельности   для   решения   новых   задач   (проблем),   поставленных   как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения   задач   (проблем).   Ребенок   способен   предложить   собственный   замысел   и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
                 Имеющий   первичные   представления   о   себе,   семье,   обществе,   государстве,
мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности   других   людей   к   определенному   полу;   о   составе   семьи,   родственных
отношениях   и   взаимосвязях,   распределении   семейных   обязанностей,   семейных
традициях;   об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности
к нему; о мире.
          Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями
работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
               Овладевший   необходимыми   умениями   и   навыками.   У   ребенка   сформированы
умения   и   навыки,   необходимые   для   осуществления   различных   видов   детской
деятельности.

Вы видите что, в портрете выпускника отражаются качества личности ребенка.

       Как Вы думаете, кто же должен заниматься подготовкой ребенка к школе?
ДОУ (В садах это делают, проводят занятия по определенной программе)
Школа (В   школах   организуются   подготовительные   курсы   для   детей,   не
посещающие ДОУ)
    Но даже самые квалифицированные и заинтересованные педагоги и психологи не смогут помочь
ребенку так, как способны помочь родители (Семья). Ведь только вы знаете своего ребенка с момента
рождения, только вам известны все его увлечения, только вам он доверяет полностью, вам знакомы
все его сильные и слабые стороны и, наконец, только вы заинтересованы в его успехах больше всех.
Так как же помочь своему ребенку стать успешным учеником? На что стоит обратить внимание?
Нужно ли готовить ребенка к  школе родителям? Когда начинать подготовку? Как лучше это сделать?
Чему и как учить?
         Единого для всех рецепта нет, да и быть не может: с одним ребенком надо больше говорить,
другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учит по «минуточкам» сидеть и
внимательно работать. Одно ясно – готовить ребенка к школе нужно. И все, чему вы научите ребенка
сейчас, а главное – чему он научится САМ, поможет ему быть успешным в школе.
Когда говорят о «готовности к школе», то имеют ввиду не отдельные умения и знания,
а их определённый набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Вообще,   готовность   к   школе   включает   в   себя (Слайд   ) психологическую,

физиологическую и социальную готовность.
Физиологическая готовность – это
 состояние здоровья
физическое развитие
развитие анализаторных систем
развитие мелких групп мышц
координация движений в соответствии с возрастной нормой
готовность организма ребенка к учебным нагрузкам
   Об этом лучше смогут рассказать медики.
Существует   филиппинский   тест   определения   физиологического   здоровья,   он
учитывает длину верхних конечностей.
          Под социальной готовностью ребенка к школе понимают его готовность к новой
для себя роли – роли школьника – и, естественно, ответственности, которая ложится на
него   вместе   с   новой   ролью.   Школьник   должен   быть   готов   к   взаимодействию   со
сверстниками, со взрослыми, а также, уметь контролировать себя и ставить какието ограничения.
       К сожалению, многие дети оказываются не готовы к школе именно по этому критерию. Они не
могут рационально построить диалог с учителем, со сверстниками, не способны усердно выполнять
уроки, если в это время за окном играют их друзья.
Чтобы ребенок чувствовал социальную готовность к школе, родителям на какомто этапе необходимо
«отделиться»   от   него   и   дать   ему   возможность   общаться   с   разными   людьми.   Пусть   ребенок   сам
устанавливает   контакты,   не   надо   его   подталкивать   или   частично   брать   на   себя   его   функции,
«помогая» ему знакомиться.
           Если у Вас домашний ребенок, старайтесь чаще выбираться в места скопления народа, чтобы
приучать его к коллективу.
            Очень   важна   для   формирования   социальной   готовности   ребенка   к   школе   его   адекватная
самооценка. Ребенок не должен ни занижать свои способности, ни ставить себя выше других – и то, и
другое создаст ему проблемы при обучении в школе
  Одним   из   самых   необходимых   моментов   является   психологическая   готовность
(включает интеллектуальную и волевую готовность) к школьному обучению.
  Для исследования интеллектуальной зрелости проводится графический тест Керна –
Йерасека.

Ребенку предлагается нарисовать мужчину, скопировать фразу и срисовать группу
точек. Каждое задание оценивается по пятибалльной шкале (причем 1  высший бал; 5
 низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям.
К 6–7и годам ребенок должен знать:  (должен уметь рассказать о себе) •
•
•
•
свой адрес и название города, в котором он живет;
название страны и ее столицы;
имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
времена года, их последовательность и основные признаки;
названия месяцев, дней недели;
основные виды деревьев и цветов.
•
•
Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца
или матери.
Рассмотрим важные психологические процессы (память, мышление, внимание) (по слайдам)
Одна из важнейших задач подготовки детей к школе – является подготовленная рука
ребёнка. (графический тест Керна Йерасека)
Подготовку к последующему обучению письму необходимо начинать с развития силы
руки, её ловкости, с формирования умения правильно держать ручку и последовательно
менять тонус мускулатуры руки.
Правильный   захват   карандаша   подразумевает,   что   его   держат   тремя   пальцами:   большим,
указательным  и средним  (щепоть).  При  этом  карандаш лежит  на левой  стороне  среднего  пальца.
Большой   палец   поддерживает   карандаш   слева,   а   указательный   сверху.   Верхний   конец   карандаша
направлен в плечо.
Для того, чтобы подготовить ребенка к школе – приучить руку к письму, научить держать ручку,
координировать   движения   –   тогда   необходимы   прописи…   без   букв.   Такие,   в   которых   требуется
обводить узоры, палочки и закорючки. Отличная подготовка к школе (умение вести тетрадь, умение
выполнять задание, усидчивость, и собственно умение вести ровную линию «от сих до сих», в том
числе линии, необходимые в написании букв).
Развитие речи и кругозора ребенка.
Это   должны   быть   прежде   всего   знания   из   жизни   и   о   жизни,   а   не   насильственно
заученные отрывки из «взрослых» книг и учебников. Сведения и информация должны
быть   логически   взаимосвязаны   между   собой   и   «извлекаться»   при   первой   же
необходимости,   т.е.   главным   является   качество   знаний,   степень   осознанности,   четкость
представлений.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:
Важная задача перед родителями – научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет
занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто не
должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё рабочее место. Например,
если   ребёнок   сел   рисовать,   но   не   приготовил   заранее   всё   необходимое,   то   он   будет   постоянно
отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок… В результате, ребёнок
теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым.
ИТАК, вот что является важным при подготовке ребенка к школе. И еще несколько известных советов.
Собрание мне хочется закончить словами Леонида АбрАмовича Венгера   (советский и
российский   психолог,   один   из   ведущих   исследователей   психического   развития
дошкольников) «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть
готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться".
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
Желаю успехов вам и вашим детям!
Раздать родителям буклетпамятку
У родителей, которые готовят своих детей к поступлению в школу, возникает  множество вопросов.
Попробую ответить на некоторые из них
Обязательно ли ребенок
должен   уметь   читать   и
писать к 1 классу?

Обязательна

школьная   форма   в   1
классе?
ли
Можно   ли   носить   в
школу
мобильный
телефон?

Есть   ли   в   1   классе
домашние задания?
Почему   учителя   не
ставят   оценки   в   1
классе?
Как   быть,   если   ребенок
леворукий?
уроке.
• Велико искушение звонить маме по малейшему поводу или поиграть на
уроке в электронную игру.
Не обязательно.
Умение   складывать   из   слогов   слова   еще   не   является   умением   читать.
Многие дети с трудом осваивают эту сложную мыслительную операцию
не стоит их подгонять! Навык чтения и письма должен формироваться по
специальным методикам (складываются представления о речи, звуках и
буквах).
Основными   умениями   при   чтении   являются   понимание   прочитанного
текста, анализ описанной ситуации, ответы на вопросы после чтения.
Да.     Форма   дисциплинирует   детей,   является   атрибутом,   отличающим
дошкольника от ученика. А именно об этом, как правило, и мечтают в
первую   очередь   при   поступлении   в   школу   все   дети      они   теперь
первоклассники
• В   нашей   школе   запрещено   пользование   мобильным   телефоном   на
• Кроме  того,  дорогой  телефон   может  возбудить  нездоровый   интерес
одноклассников, можно потерять .
Домашних заданий в 1 классе нет. Однако если вы хотите сформировать у
своего   ребенка   качественные   навыки   письма,   чтения,   счета,   то   не
отказывайтесь от тренировочных упражнений, которые может предложить
учитель.
• В 1 классе обучение действительно безоценочное. Это оправдано тем,
что ребенок находится в самом начале учебного пути. К концу первого
года обучения уже можно судить о той или иной степени успешности
младшего школьника.
• В 1 классе основной упор делается на приобретение навыков учебного
труда.   Словесная   или   условнознаковая   оценка   тоже   зачастую
присутствует в работе учителя с учеником. Важно, чтобы она была
позитивной.
Ни в коем случае не следует идти против природы и переучивать ребенка.
Это может повлечь за собой серьезные нарушения его здоровья. Кроме
того,   сейчас   издаются   специальные   пособия   для   леворуких   детей,   в
частности «Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму
и леворуких детей» автора М. М. Безруких, ручки и карандаши изогнутой
формы.   Последствия  переучивания  леворуких  детей  чаще  всего  носят Нужен
первокласснику
дневник?
ли
Можно   ли   носить   в
школу игрушки?
  повышенная
  нарушение   сна,
психоневрологический   характер:
возбудимость.
Дневник   стандартного   образца   должен   заполняться   учеником   по   всей
форме, а первокласснику сделать это трудно  он еще не ориентируется в
графах   и   не   умеет   хорошо   писать.   Поэтому   в   начале   учебного   года
учитель заполняет дневник, со временем дети сами учатся делать записи в
дневнике. С его помощью осуществляется обратная связь с родителями.
Игровая   деятельность   ещё   значимая   для   ребёнка,   любимая   игрушка
зачастую олицетворяет друга, с ней можно поиграть на перемене вместе с
одноклассниками.
Лучше, если игрушка не громоздкая и без острых углов.
Практически у каждого дома есть интернет, возможно ктото из вас знает, что есть детский портал
Солнышко. Там очень много тестов, советов о готовности ребенка к школе.

file_name: Беседа с родителями о готовности детей к обучению в школе..docx

intro:
Родительское собрание
(с родителями будущих первоклассников)
Тема:  Готовность ребенка к школе
Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи:
•	Познакомить родителей с проблемами первоклассников  их причинами и способами коррек-ции.
•	Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Готовность детей к школе"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ  ШКОЛА № »
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «СШ №»

«         »

            2016г.
СОГЛАСНОВАНО:
Рассмотрено на заседании МО
Зам.директора по УВР МБОУ «СШ №»             учителей гуманитарного цикла

«         »

Протокол №

от «    »

            2016г.

             2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ
ДЛЯ 9 КЛАССА
НА 20162017 УЧЕБНЫЙ ГОД
СОСТАВИТЕЛЬ:
Учитель истории и обществознания г. Норильск
2016 г.

Пояснительная записка

 Рабочая   программа   по   составлена   в   соответствии   с   Федеральным   компонентом   государственного
образовательного   стандарта   общего   образования   (2004   г.).   Программа   составлена   на   основе   Примерной   программы
основного общего образования по истории и обществознинии 2012 г.  511 классы и авторской программы Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. История России.69 класс. –М: Просвещение, 2013
Учебник рекомендован  Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Учебник
входит в Федеральный комплект Министерства образования Российской Федерации.
        Учебники:
    Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI века: учеб. Для 9 кл./ О.С.СорокоЦюпа, А.О.СорокоЦюпа. –
M.: Просвещение, 2012.
     История России, XX – начало XXI века: учеб. Для 9 кл. общобразоват. Учреждений/ А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – М.:
Просвещение, 2012
         Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории зарубежных стран и России, а
так же авторской программы учебного курса под редакцией выше указанных авторов. Данная программа представлена в
интеграционном виде, что позволяет учащимся лучше изучить временные рамки и проводить аналогию между развитием
Запада и России. Цели курса:  в изучении курса  новейшей истории зарубежных стран и  истории России 9 классов учащиеся должны:
   получить знания об основных чертах развития России. Особенности пути развития Отечества, причины революционных
потрясений изменения в системе государственной власти.
   Научить учащихся выстраивать периодизацию истории. Определить  особенности ментальности человека россиянина и
вывести «формулу» преимущество эволюционного пути развития общества перед     революционном, выяснить причины
социальных потрясений.
Достижение   указанных   целей   осуществляется   в   процессе   совершенствования   коммуникативной,   культуроведческой
компетенций.
    Задачи:
  Выработать умение определять, что реформы приоритетный  путь развития общества.
  Проследить развитие монархической власти, особенности сословной системы России
  Понять причины революционных потрясений и пути их решения
   Обратить внимание на методы и пути решения противоречий между буржуазии, пролетариатом и государственной
власти
  Проследить появление новой в 1917 году социальной структуры общества и его движение к социальным реформам как
альтернативу разрешения социальных противоречий. Дальнейшее развитие  государства.
 Выявить отрицательные и положительные черты социалистической модели СССР. Особенности сталинского режима как
особенность развития нашей страны до 1941 года
  Понять особенности духовной жизни россиян после 1991 года, их движение к секуляризации сознания, к религиозной
терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности
человека; изменения в повседневной жизни человека.

  Автор   применяет   элементы   технологии   личностноориентированного   обучения,   технологии   коллективного
взаимообучения   Ривина   Н.С.,   здоровьесберегающие   технологии,   технологию   Г.К.Селевко   «Самосовершенствование
личности».  Сочетаю на уроках частичнопоисковый,  словесный, объяснительноиллюстративный методы.

  групповая работа;
 дискуссии;
Механизмы формирования ключевых компетенций:  проведение дебатов;
 работа с учебниками.
В рабочей программе в соответствии с требованиями запланированы следующие виды контроля:
 тесты;
 терминологические диктанты;
 текущий контроль;
 ответы на вопросы;
 письменные проверочные работы;
 работа с  картами.
Всего часов
По образовательной программе   68 часов.
По учебному плану и календарному графику школы 68, 2 часа в неделю
Фактически   68 часов
Знать:
Требования к уровню подготовки учащихся

в

и

явления

в

развитии,

явления
• общественные
• взаимосвязи
• основные определения и понятия;
применяя принципы историзма;

искусства.
Уметь:
•
анализировать исторические явления, процессы, факты;
• обобщать и систематизировать полученную информацию;
• давать   на   основе   анализа   конкретного   материала   научные   объяснения   сущности   фактов
• осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на
конкретноисторических
политики,
явлениях,
культуры,
взаимозависимости
связей между ними;
основе анализа действительности и собственного социального
мыта;
• определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществить оценочные суждения;
• обладать   необходимыми   коммуникативными   умениями:
  владеть   устной   и   письменной   ре
чью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать
ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;
• участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
экономики, • определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;
выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку.
письменном тексте, документе.
Иметь представления:
  идею   в   учебнике   и   рассказе   учителя,
• выделять   главную   мысль,
  в   докладе   одноклассника,
• об исторических процессах;
• о ходе боевых операциях используя географические карты
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название раздела
Раздел 1. Россия и мир на рубеже XIX – XX вв.
 Раздел 2. Великая российская революция 1917 – 1921
гг.
Раздел 3. СССР на путях строительства нового
общества
Раздел 4. Вторая мировая война и Великая
Отечественная война 1941 – 1945 гг.
Раздел 5. СССР в 1945 – 1953 гг.
Раздел 6. СССР в 1953 – середине 60х гг.
Раздел 7. СССР в середине 60х – середине 80х гг.
Раздел 8. Перестройка в СССР (1985 – 1991)
Раздел 9. Россия и мир в конце XX – XXI в.
количеств
о часов
13 часов
10 часов
10 часов
10 часов
3 часа
4 часа
5 часов
3 часа
8 часов Повторение по теме: Россия и мир в  XX – XXI вв.
итого
2 часа
68 часов
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
В преподавании курса используется учебнометодический комплект, в который входит учебник:
 Данилов А.А., Косулина В.Г. История России XXначала XXI века. Учебник. М.: Просвещение, 2011
 Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI века: учеб. Для 9 кл./ О.С.СорокоЦюпа, А.О.СорокоЦюпа. –
M.: Просвещение, 2012.
Программы ОУ по истории и обществознанию: 511 классы / под редакцией Л.А. Соколовой. –М.:  Просвещение, 2011
 Авторскоя программа Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.69 класс. –М: Просвещение, 2009
П.А. Баранов, С.В. Шевченко. История в профильной школе. Пособие для учителя. – СПб, филиал «Просвещение», 2010.
 Электронное пособие «Русская историческая классика»
  Мультимедиа пособие «История России Х – ХХ веков в документах»
 Электронное пособие «История России IX – XVI веков»
 Военная история
 Правители России
 Хронос. Коллекция ресурсов по истории.
 Энциклопедии Кирилла и Мефодия
 Учебник по истории России ХХ века  www.history.ru
 Интернетпроект «1812 год»
 Сайт с подборкой материалов по истории России:  http://lants.tellur.ru/history/
 Материалы по истории Древней Руси и Российской империи  http://rushist.on.ufanet.ru/
    Средства обучения
http://www.museum.ru/museum/1812/index.html
http://militera.lib.ru
http://www.praviteli.org/
http://www.hrono.info/biograf/index.php
http://www.kmschool.ru/r1/media/a1.asp
1. Дидактические материалы
2. Мультимедийные диски 3. Презентации
4. Электронные таблицы
Календарнотематическое планирование по истории для 9А класса на 20162017 учебный год
№
урока
Дата
Колво
часов
Тема урока
Основные виды учебной
деятельности
Примечание
1
2
3
2.09
6.09
9.09
1
1
1
Раздел 1. Россия и мир на рубеже XIX – XX вв. (13 часов)
Политическая   карта   мира   на
рубеже XIX – XX вв.
Работа   с   документом.   Проблемные
задания.
Всеобщая
история
Государство   и   российское
общество в конце XIX – начале
XX в.
Экономическое
страны
развитие

Самостоятельная   работа   с   текстом
учебника
Устный опрос, работа с документом Всеобщая
история 4
5
6
7
8
9
1011
12
13
14
15
16
13.09
16.09
20.09
23.09
27.09
30.09
4.10
7.10
11.10
14.10
18.10
21.10
25.10
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Общественнополитическое
развитие России в 1894 – 1904
гг.
Внешняя политика России
Русскояпонская   война   1904
1905 гг.
Первая российская революция.
Реформы
политической
системы
Экономические реформы

Политическая жизнь в
19071914 гг.
Первая мировая война 1914
1918 гг.
Россия в Первой мировой
войне
Повторение по теме:
«Россия и мир на рубеже
веков»
Групповые   письменные   задания   по
карточкам. Анализ таблицы.
 Работа с документами, опрос.
Работа с картой.
 Эссе.
Задания   по   карточкам,   тест   со
свободными ответами.
Групповые   письменные   задания   по
карточкам. Работа с таблицей.
Работа со схемой.
Задания по карточкам.
Работа с документами, материалами
СМИ, тест.
Терминологические диктант, работа
с презентацией
Самостоятельная работа
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Раздел 2. Великая российская революция 1917 – 1921 гг. (10 часов)
Свержение монархии
Россия весной – летом
1917 г.
Октябрьская революция
Работа со схемой   и историческими
документами.
Работа   с   таблицей,
письменные задания.
Работа со схемой   и историческими
  опрос, 17
18
19
20
21
22
28.10
1.11
8.11
11.11
15.11
18.11
23
22.11
24
25
26
25.11
29.11
2.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Формирование советской
государственности
Начало Гражданской войны
Влияние европейских стран
на события в России.
Экономическая политика
красных и белых
Красный и белый террор
Экономический и
политический  кризис
начала 20х гг.
Обобщение по теме:
«Великая российская
революция 1917 – 1921 гг.»

  работа   со   схемами   и
документами, презентацией.
Тест,
материалами СМИ
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Фронтальный   опрос,   тест.   Работа   с
документами.
Работа с документами, материалами
СМИ
Самостоятельная работа
Работа с картой
Проверочная  работа
Работа   с   таблицей   и   документом,
презентацией.
Раздел 3. СССР на путях строительства нового общества (10 часов)
Переход к НЭПу
Образование СССР
Международное положение и
внешняя политика в 20е гг.

документами.
  опрос,

с
Работа
Терминологический диктант.
Работа   с   таблицей,
письменные задания.
Работа с документами.
Работа с таблицей.
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Всеобщая
история 27
28
29
30
31
32
33
6.12
9.12
13.12
16.12
20.12
23.12
27.12
1
1
1
1
1
1
1
Политическое развитие в 20е
гг.
Социалистическая
индустриализация
Коллективизация сельского
хозяйства
Мировой экономический
кризис 19291933 гг.
Политическая система СССР в
30е гг.
Международное положение и
внешняя политика СССР в 30е
гг.
Духовная жизнь страны с
начала XX в.
  и

  опрос,
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
Работа   с   таблицей,
письменные задания.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Работа с картой.
Работа с документами.
Самостоятельная   работа   по   тексту
учебника. Тест.
Работа с документами.
Работа с таблицей.
Работа со схемой.
Работа с документами.
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Раздел 4. Вторая мировая война и Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. (10 часов)
34
10.01
3536
37
13.01
17.01
20.01
1
2
1
Международные отношения
накануне Второй мировой
войны
Вторая   мировая   война   1939
1945 гг.
Терминологический диктант.
Работа с таблицей.
Презентация.
Работа по карточкам.
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Начало
Отечественной войны

Великой
Опрос.
Эссе. 38
39
40
41
42
43
44
45
46
24.01
27.01
31.01
3.02
7.02
10.02
14.02
17.02
21.02
47
28.02
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

  и
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Самостоятельная работа
Работа с картой
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
  и
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.
Немецкое наступление 1942 г.
и   предпосылки   коренного
перелома
Советский   тыл   в   Великой
Отечественной войне
Коренной   перелом   в   ходе
Великой Отечественной войны
Народы   мира   в   борьбе   с
немецким фашизмом
СССР   на   завершающем   этапе
Второй мировой войны
Повторение  по теме:
«Вторая мировая война»
Раздел 5. СССР в 1945 – 1953 гг. (3 часа)
Восстановление экономики
«Холодная   война».   Военно
политические блоки.
Внешняя политика СССР
Самостоятельная работа
Работа с таблицей.
Работа с картой.
Работа по тексту учебника.
Опрос. Работа с картой.
Эссе.
Раздел 6. СССР в 1953 – середине 60х гг. (4 часа)
Изменения
системы

политической
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей. 48
49
50
5152
5354
55
56
57
58
3.03
7.03
10.03
14.03
17.03
24.03
28.03
31.03
4.04
7.04
11.04
1
1
1
2
2
1
1
1
1
Экономика   СССР   в   1953   –
1964 гг.
«Оттепель» в духовной жизни

Политика
мирного
сосуществования:   успехи   и
противоречия

с
Работа
Презентация.
иллюстрациями.
Эссе.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Работа со схемой.
Эссе.

Всеобщая
история
Раздел 7. СССР и мир в середине 60х – середине 80х гг. ( 5 часов)
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
Консервация   политического
режима. Экономика «развитого
социализма»
Политика разрядки: надежды и
результаты
Повторение по теме:
«СССР в середине 60х – 80х
гг.»
Работа с текстом учебника
Работа с картой
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.
  и
Всеобщая
история
Раздел 8. Перестройка в СССР (1985 – 1991) (3 часа)
политической

Реформы
системы: цели, этапы, итоги
Политика
достижения и издержки

гласности:
Работа   по   тексту   учебника.
Самостоятельная  работа
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
  и
Повторение по теме:
«СССР в1985 – 1991 гг.»
  Проверочная   работа.   Работа   с
таблицей.
Раздел 9. Россия и мир в конце XX – XXI в. (8 часов) 59
60
61
62
6364
6566
6768
14.04
18.04
21.04
25.04
28.04
2.05
5.05
12.05
16.05
19.05
1
1
1
1
2
2
2
Российская экономика на пути
к рынку
Россия на пути к
демократическому обществу и
правовому государству
Духовная жизнь России
Строительство обновлённой
Федерации
Глобализация в конце XX –
начале XXI в.
Россия на пороге XXI в.
Работа со схемой.
Работа по тексту учебника.
Работа   по   карточкам.   Работа   по
данным таблицы

с

историческими
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.
Работа
документами.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Терминологический
презентация. Проверочная работа.
диктант,

Всеобщая
история
Итоговое повторение (2 часа)
Обобщение темы: Россия и мир
в XIX – XX вв.
Самостоятельная работа.
Всеобщая
история Календарнотематическое планирование по истории для 9Б класса на 20162017 учебный год
№
урока
Дата
Колво
часов
Тема урока
Основные виды учебной
деятельности
Примечание
1
2
3
1.09
6.09
8.09
1
1
1
Раздел 1. Россия и мир на рубеже XIX – XX вв. (13 часов)
Политическая   карта   мира   на
рубеже XIX – XX вв.
Работа   с   документом.   Проблемные
задания.
Всеобщая
история
Государство   и   российское
общество в конце XIX – начале
XX в.
Экономическое
страны
развитие

Самостоятельная   работа   с   текстом
учебника
Устный опрос, работа с документом Всеобщая
история 4
5
6
7
8
9
1011
12
13
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
4.10
6.10
11.10
13.10
14
18.10
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Общественнополитическое
развитие России в 1894 – 1904
гг.
Внешняя политика России
Русскояпонская   война   1904
1905 гг.
Первая российская революция.
Реформы
политической
системы
Экономические реформы

Групповые   письменные   задания   по
карточкам. Анализ таблицы.
 Работа с документами, опрос.
Работа с картой.
 Эссе.
Задания   по   карточкам,   тест   со
свободными ответами.
Всеобщая
история
Групповые   письменные   задания   по
карточкам. Работа с таблицей.
Политическая жизнь в
19071914 гг.
Работа со схемой.
Задания по карточкам.
Первая мировая война 1914
1918 гг.
Россия в Первой мировой
войне
Повторение  по теме:
«Россия и мир на рубеже
веков»
Работа с документами, материалами
СМИ, тест.
Терминологические диктант, работа
с презентацией
Самостоятельная работа
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Раздел 2. Великая российская революция 1917 – 1921 гг. (10 часов)
Свержение монархии
Работа со схемой   и историческими
документами. 15
16
17
18
19
20
21
22
20.10
25.10
27.10
1.11
8.11
10.11
15.11
17.11
23
22.11
24
24.11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Россия весной – летом
1917 г.
Октябрьская революция
Формирование советской
государственности
Начало Гражданской войны
Влияние европейских стран
на события в России
Экономическая политика
красных и белых
Красный и белый террор
Экономический и
политический  кризис
начала 20х гг.
Обобщение по теме:
«Великая российская
революция 1917 – 1921 гг».

  опрос,
  работа   со   схемами   и
Работа   с   таблицей,
письменные задания.
Работа со схемой   и историческими
документами, презентацией.
Тест,
материалами СМИ
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Фронтальный   опрос,   тест.   Работа   с
документами.
Работа с документами, материалами
СМИ
Самостоятельная работа
Работа с картой
Проверочная  работа
Работа   с   таблицей   и   документом,
презентацией.
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Раздел 3. СССР на путях строительства нового общества (10 часов)
Переход к НЭПу
Работа
Терминологический диктант.
с

документами. 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
3536
37
29.11
1.12
6.12
8.12
13.12
15.12
20.12
22.12
27.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Образование СССР
Международное положение и
внешняя политика в 20е гг.
Политическое развитие в 20е
гг.
Социалистическая
индустриализация
Коллективизация сельского
хозяйства
Мировой экономический
кризис 19291933 гг.
Политическая система СССР в
30е гг.
Международное положение и
внешняя политика СССР в 30е
гг.
Духовная жизнь страны с
начала XX в.
  и
  опрос,
  опрос,
Работа   с   таблицей,
письменные задания.
Работа с документами.
Работа с таблицей.
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
Работа   с   таблицей,
письменные задания.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Работа с картой.
Работа с документами.
Самостоятельная   работа   по   тексту
учебника. Тест.
Работа с документами.
Работа с таблицей.

Всеобщая
история
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Работа со схемой.
Работа с документами.
Раздел 4. Вторая мировая война и Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. (10 часов)
29.12
10.01
12.01
17.01
1
2
1
Международные отношения
накануне Второй мировой
войны
Вторая   мировая   война   1939
1945 гг.
Начало

Великой Опрос.
Терминологический диктант.
Работа с таблицей.
Презентация.
Работа по карточкам.
Всеобщая
история
Всеобщая
история 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
19.01
24.01
26.01
31.01
2.02
7.02
9.02
14.02
16.02
21.02
28.02
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Отечественной войны
Немецкое наступление 1942 г.
и   предпосылки   коренного
перелома
Советский   тыл   в   Великой
Отечественной войне
Коренной   перелом   в   ходе
Великой Отечественной войны
Народы   мира   в   борьбе   с
немецким фашизмом
СССР   на   завершающем   этапе
Второй мировой войны
Повторение  по теме:
«Вторая мировая война»
Эссе.
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.

  и
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Самостоятельная работа
Работа с картой
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
  и
Раздел 5. СССР в 1945 – 1953 гг. (3 часа)
Восстановление экономики
«Холодная   война».   Военно
политические блоки.
Внешняя политика СССР
Самостоятельная работа
Работа с таблицей.
Работа с картой.
Работа по тексту учебника.
Опрос. Работа с картой.Эссе.
Раздел 6. СССР в 1953 – середине 60х гг. (4 часа)
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Всеобщая
история
Изменения
системы

политической

Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.

Работа
с
Экономика   СССР   в   1953   – Презентация. 49
    2.03
50
7.03
5152
5354
55
56
57
58
9.03
14.03
16.03
28.03
30.03
4.04
6.04
11.04
59
13.04
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1964 гг.
«Оттепель» в духовной жизни

Политика
мирного
сосуществования:   успехи   и
противоречия

иллюстрациями. Эссе.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Работа со схемой.
Эссе.
Всеобщая
история
Раздел 7. СССР и мир в середине 60х – середине 80х гг. ( 5 часов)
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
  и
Консервация   политического
режима. Экономика «развитого
социализма»
Политика разрядки: надежды и
результаты
Работа с текстом учебника
Работа с картой
Всеобщая
история
Повторение по теме:
СССР в середине 60х – 80х
гг.
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.
Раздел 8. Перестройка в СССР (1985 – 1991) (3 часа)
политической

Реформы
системы: цели, этапы, итоги
Политика
достижения и издержки
Повторение по теме:
СССР в1985 – 1991 гг.

гласности:
Работа   по   тексту   учебника.
Самостоятельная  работа
Опрос,   работа   со   схемой
историческими документами.
  Проверочная   работа.   Работа   с
таблицей.
  и
Раздел 9. Россия и мир в конце XX – XXI в. (8 часов)
Российская экономика на пути  Работа со схемой. 60
18.04
61
62
6364
6566
6768
20.04
25.04
27.04
2.05
4.05
11.05
16.05
18.05
1
1
1
2
2
2
к рынку
Россия на пути к
демократическому обществу и
правовому государству
Работа по тексту учебника.
Работа   по   карточкам.   Работа   по
данным таблицы
Духовная жизнь России
Строительство обновлённой
Федерации
Глобализация в конце XX –
начале XXI в.
Россия на пороге XXI в.

с

историческими
Работа с иллюстрациями.
Работа по тексту учебника.
Работа
документами.
Терминологический
диктант,
презентация.  Проверочная   работа.
Работа с таблицей.
Терминологический
презентация. Проверочная работа.
диктант,

Всеобщая
история
Итоговое повторение (2 часа)
Обобщение темы: Россия и мир
в XIX – XX вв.
Самостоятельная работа.
Всеобщая
история

file_name: РП ИСТОРИЯ 9 КЛ..docx

intro:
Пояснительная записка
   Рабочая программа по составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.). Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории и обществознинии 2012 г.  5-11 классы и авторской программы Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.6-9 класс. –М: Просвещение, 2013
Учебник рекомендован  Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Учебник входит в Федеральный комплект Министерства образования Российской Федерации.
        Учебники:
    Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI века: учеб. Для 9 кл./ О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа. – M.: Просвещение, 2012.
     История России, XX – начало XXI века: учеб. Для 9 кл. общобразоват. Учреждений/ А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – М.: Просвещение, 2012
     Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории зарубежных стран и России, а так же авторской программы учебного курса под редакцией выше указанных авторов. Данная программа представлена в интеграционном виде, что позволяет учащимся лучше изучить временные рамки и проводить аналогию между развитием Запада и России.рабочая программа по истории для 9 класса

история

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ (9 КЛАСС)


extracted_text:
«Формирование базовых национальных ценностей гражданина
на уроках литературы с использованием
технологии проблемного обучения»
Использованная литература:
1. Буланова–Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические
технологии. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004 г.
2. Данилюк А. Я. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение,
2009 г.
3. Иванова Э.А. Этнические особенности иерархизации ценностных ориентаций населения
полиэтнического провинциального города [Электронный ресурс]: дис. кан. соц. наук  / Э.А.
Иванова – Казань , 2004 г. Электрон. версия печат. публ.
4. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982 г.
5. Комарова И. И. Трансформация традиционных ценностей у русских социально –
педагогический анализ: дис. кан. пед. наук. / И. И. Комарова. – Самара, 2007 г.
В   90 е г.г.XX в.в. в России   произошёл    быстрый «демонтаж»   советской идеологии с
поспешным копированием западных форм жизни.  Соответственно  эти процессы отразились  и на
воспитательной   системе,
  через   переориентацию   «воспитания   с   коллективисткой   на
индивидуалистическую   модель»  [5,  34],   в результате  сформировалась  идея  свободной в  своем
самоопределении и развитии личности, «освобожденной» от национальных традиций и обязательств
перед обществом» [2, 11].
Идентификационная   матрица   социологического   среза,   по   данным   Ивановой   Э.А.,
показывает   следующую   картину:   45,05%   идентифицируют   себя   как   русские,   45,8%
идентифицируют   себя   как представители других этнических групп. Понимают смысл обрядов и
традиций   из ½ всех опрошенных   65 % русских   и 16,2%   представителя    нерусского населения.
Понимают   и   иногда   соблюдают   национальные   традиции:   37,85   %   русских   и   29,8   %   другие
этносы [3,  122124].
Неслучайно,  разработчики Концепции  духовно – нравственного  развития  и воспитания
личности возлагают большие надежды на возрождение в воспитании  традиционных национальных
ценностей, которые формируют духовно – нравственное развитие личности ребенка в контексте
национального   воспитательного   идеала   –   «высоконравственный,   творческий,   компетентный
гражданин   России,   принимающий   судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающий
ответственность   за   настоящее,   будущее   своей   страны,   укорененный   в   духовных   и   культурных
традициях многонациональных народов РФ [2, 11].
На основе формирования системы ценностей происходит становление мировоззренческой
позиции. Роль уроков литературы в формировании мировоззренческой позиции учащихся особенно
велика.   Для   урока   вообще,   и   гуманитарного   цикла   в   частности,   приоритетным   становится
мотивация:   создание   на   уроке   условия   для   самостоятельного   целеполагания,   вербализации
проблемы   и   поиск   путей   ее   решения   самим   учеником,   выступление   его   в   качестве   активного
субъекта   педагогического   процесса.   Все   это   достигается   путем   применения   современных
образовательных технологий.
Уроки литературы напрямую способствуют выполнению поставленной цели гуманизации
современного   образования:   вопервых,   учебный   процесс   здесь   организован   таким   образом,   что
предполагает другие формы обучения и воспитания, кроме урочной, что ориентирует ученика на стимулирование творческой гражданскопатриотической активности, развитие самостоятельности
мышления, гражданственности, нравственных качеств личности, эстетической культуры и др., во
вторых,   само   содержание   учебного   материала   по   данным   предметам   демонстрирует
социокультурный опыт человечества, образцы подлинной нравственности, духовности, гуманизма,
творческого мышления.
Построить   урок   в   русле   современных   образовательных   технологий   не   такто   просто,
учитывая, что не только само содержание должно отвечать ФГОС, но и формы и методы работы на
уроке. При планировании урока применяется системнодеятельностный подход, что определяет
использование   таких   педагогических   технологий,   как   проблемное   обучение,   РКМЧП,
исследовательская и проектная деятельность учащихся, педагогическая мастерская и ИКТ, а также
методы   и   приемы   групповой   работы,   импровизированной   речи,   графические   приемы   (создание
кластера),   создание   устного   высказывания   по   ключевым   (опорным)   словам,   написание   мини
сочинений и эссе.
В   условиях   внедрения   новых   ФГОС   нужно   осваивать   не   просто   одну   или   несколько
образовательных   технологий,   требуется   перейти   от   объяснения   нового   знания   к   организации
«открытия» его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его
работы,   формирование   у   педагога   нового   мышления,   новых   качеств:   мобильности,   гибкости,
способности адаптировать образовательную среду к потребностям каждого учащегося. Поэтому
современный педагог должен владеть рядом технологий, позволяющих достигнуть планируемых
результатов.
В   условия,   предъявляемые   ФГОС,   хорошо   вписываются   известные   педагогические
технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка,
формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и
социализации. Одной из таких технологий является технология проблемного обучения.
Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути
преобразования   процесса   учения   в   радостный   процесс   познания,   развития   умственных   сил   и
способностей учащихся (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д.
Ушинский и др.)
В   ХХ   столетии   идеи   проблемного   обучения   получили   интенсивное   развитие   и
распространение   в   образовательной   практике.   В   зарубежной   педагогике   идеи   проблемного
обучения   развивались   под   влиянием   идей   Дж.   Дьюи.   В   работе   «Как   мы   мыслим»   (1909)
американский педагог отвергает традиционное догматическое обучение и противопоставляет ему
активную   самостоятельную   практическую   деятельность   учащихся   по   решению   проблем.
Мышление,   по   мнению   Дьюи,   есть   решение   проблем.   Дьюи   обосновывает   психологические
механизмы способности решать проблемы. Он утверждает, что в основе способности учащихся
решать проблемы лежит их природный ум [1,132].
Существенную   роль   в   развитии   теории   проблемного   обучения   сыграл   Дж.   Брюнер.
Признавая   целью   обучения   развитие   логического   мышления,   и   Брюнер,   и   Дьюи   указывают   на
важность проблемного подхода в обучении.
В   отечественной   педагогике   идеи   проблемного   обучения   актуализируются   во   второй
половине 50х годов ХХ века. Их развивают М.А. Данилов, В.П. Есипов, Н.К. Гончаров, М.И.
Махмутов и др.
Проблемное  обучение  направлено  на  формирование  познавательной   самостоятельности
обучаемых,   развитие   их   логического,   критического   и   творческого   мышления   и   познавательных
способностей.   В   этом   и   заключается   его   главное   отличие   от   традиционного   объяснительно
иллюстративного обучения [1, 144].
Основным   элементом   обучения   являются   проблемный   вопрос   и   проблемная   ситуация,
которые пробуждают мысль, познавательные потребности учащихся, активизируют мышление.
Например,   при   изучении   повести   Н.С.   Лескова   «Очарованный   странник»   главным
вопросом станет вопрос: «А трудно ли быть русским человеком?». На уроке обсуждаются споры
Лескова и Писемского, высказывания Бердяева и Задорнова. Урок строится на основе анализа
микросюжетов, связанных в одно целое главным героем – Иваном Северьяновичем Флягиным. Наводящие   вопросы   станут   основой   для   групповой   работы   по   анализу   текста:   «Чем
очаровывается Флягин, артист и художник в душе?» Каждая группа представляет свои варианты,
доказывает свою правоту цитатами из текста, и в конце урока результатом становится презентация.
Следующим этапом работы станет работа по обобщению личного опыта учащихся, и в
этом учителю поможет вопрос: «А какие черты русского национального характера подчеркивает
Лесков в своем герое?» Учащиеся, основываясь на собственных наблюдениях, делают выводы.
Последним   на   уроке   обсуждается   важный   для   понимания   смысла   всего   произведения
вопрос: «Можно ли считать Ивана Флягина праведником?» Учитель еще раз обращает внимание на
особенности   русского   национального   характера.   Закономерным   продолжением   урока   можно
считать и домашнее задание – эссе на тему «Нужны ли России праведники?»
Следует   отметить,   что   организация   проблемного   обучения   имеет   определенные
сложности.   Основные   трудности,   по   мнению   М.И.   Махмутова,   связаны   с   недостаточной
разработанностью методики организации проблемного обучения, сложностью подготовки учебного
материала в виде проблемных задач, а также недостаточной подготовленностью педагога.
Так, при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» на обобщающем уроке ставится
вопрос: «Прошел ли Базаров испытание любовью?» Учащиеся поразному отвечают на этот вопрос,
поэтому предлагаю  им разделиться  по группам и привести аргументы в свою пользу. Ученики
работают с текстом, ищут цитаты в подтверждение своей гипотезы.
В конце урока обе группы приходят к выводу, что испытание любовью главный герой
романа всетаки прошел, но это испытание становится решающим. Только любовь раскрывает в
Базарове глубокого человека, самосгорающего в чувстве и еще более сильного. В любящем герое
просыпается чувствующая душа, таящая бурю страстей. Он не только сломлен. Он сильный. Смерть
дала   возможность   Базарову   быть   таким,   не   боящимся,   умеющим   любить.   Хотя   формально
победителем остается Одинцова, не способная на глубокие чувства, гораздо менее живая, чем сам
Базаров, который прячет в нигилизме свое «страстное, грешное, бунтующее сердце».
Завершающий этап работы – домашнее задание. Учащимся предлагается написать эссе на
тему «Письмо Базарова к Одинцовой».
Хочется отметить, что нельзя выдвигать перед обучающимися очень сложные задания,
которые   непосильны   для   их   выполнения,   так   как   они   требуют   специальных   знаний   и   особой
подготовки. Проблемное обучение заключается в том, чтобы предлагать ученикам для решения
посильные задачи, которые вели бы их к собственным «открытиям».
Считаю,   что   использование   проблемной   технологии   на   уроках   литературы   в   школе
позволяет развивать творческие способности учащихся, раскрыть их интеллектуальный потенциал,
обратить углублённое внимание на задачи исследовательского, литературоведческого характера,
что   особенно   важно   для   старшей   ступени   образования.   Проблемное   обучение   позволяет
качественно подготовить выпускников к написанию итогового сочинения, представляющего собой
именно ответ на проблемный вопрос.
Ценностные   ориентации   не   подлежат   формализованному   итоговому   контролю   и
аттестации,   тем   не   менее,   «истинный   предмет   учения   состоит   в   приготовлении   человека   быть
человеком». Оценки поставит жизнь. Вслед за школой она продолжит работу по обучению каждого
«искусству маленьких шагов» к миру, к людям, к самому себе.
«Смысл учительской жизни – ученик! Он определяет нашу позицию, творческие принципы.
Вот один из них: анализ литературного произведения должен вырастать в этическую проблему, а не
в обзор всего, что было до и после книги. Школьная книга, убежден, прежде всего и в большой
степени нравственная тема, а не отрезок теории и истории литературы»,  говорил Е.Н.Ильин [4,
68].

intro: В данной статье представлен опыт работы по формированию базовых национальных ценностей гражданина на уроках литературы с использованием технологии проблемного обучения, коротко сообщена история возникновения теории проблемного обучения, ее основные принципы. Автор предлагает вниманию фрагменты уроков литературы в старших классах с использованием данной технологии.

title: статья "Формирование базовых национальных ценностей на уроках литературы"


extracted_text:
Анкета для проведения опроса сотрудников образовательного учреждения
1. Название вашего ОУ
2. Ваша Фамилия Имя Отчество
3. Сколько в вашем ОУ кабинетов информатики, оснащенных современными ПК?
4. Имеется   ли   возможность   проводить   занятия   в   компьютерном   классе   учителям
предметникам?
5. Есть ли компьютеры в библиотеке?
a. Да
b. Нет
6. Есть ли в ОУ локальная сеть?
a. да
b. нет
7. Укажите количество кабинетов в которых установлен мультимедийный проектор
8. Укажите количество кабинетов в которых установлена интерактивная доска
9. Сколько компьютеров в ОУ подключены к Интернет?
10. Наличие компьютера, принтера, сканера в учительской
11. Есть ли в школе системный администратор?
12. Есть ли в школе заместитель директора по информатизации ОУ?
a. да
b. нет
a. да
b. нет
a. да
b. нет
a. да
b. нет
13. Какие программные средства есть в электронной библиотеке ОУ (текстовые материалы,
аудио   и   видеоматериалы,   гипертекстовые   пособия,   графические   иллюстрации,   учебные
компьютерные программы и т.д.)
14. Какой процент учителей использует Федеральные образовательные ресурсы?
15. Есть ли в ОУ хранилище федеральных образовательных ресурсов?
a. да
b. нет
16. Есть   ли   в   ОУ   возможность   для   организации   и   проведения   дистанционного   обучения
(программные   среды,   наличие   кадрового   состава,   наличие   желающих   обучаться
дистанционно)
17. Напишите   несколько   самых   важных   преимуществ,   которые   дает   ИОС   Вашей   школе,
учителям, ученикам и лично Вам.
18. В   каких   предметных   областях   учителя   Вашей   школы   наиболее   активно   используют
возможности ИОС?
19. Какие   инструменты   ИКТ   и   педагогические   техники,   используемые   в   Вашей   школе   Вы
считаете наиболее эффективными?
20. Какие действия, на Ваш взгляд, необходимо предпринять, чтобы учителя Вашей школы
активнее использовали возможности ЭОС в образовательном процессе?
21. Как бы Вы оценили ИОС Вашей школы?
a. Отлично
b. Хорошо
c. Плохо В сети Интернет функционируют сетевые профессиональные сообщества, в том числе и на
региональном уровне:


области http://vmo.omskedu.ru/
ОмскВики http://wiki.omskedu.ru
Виртуальные методические объединения педагогов города Омска и Омской
В этих сообществах можно размещать свои информационные ресурсы, обмениваться опытом,
участвовать в обсуждении актуальных проблем.

file_name: Рекомендации по анализу состава ИОС.doc

intro: Данная анкета составлена для проведения анкетирования  сотрудников образовательного учреждения.Это можно использовать  для того, чтобы выяснить возможность проведения уроков с использованием ИКТ , с использованием передовых технологий . Изучается возможность проведения учителем дистанционного обучения  с использованием ИКТ.  Получение сведений об ознакомнении учителями данного образовательного учреждения об ЭОР


extracted_text:
ФИО:Павловская Е.И
Должность: воспитатель детского сада
Образовательная область: Познание
Раздел: Ознакомление с окружающим миром.
Тема: Мир удивительных открытий.
 Цель и задачи:
Образовательные: продолжать приобщать к навыкам элементарной
исследовательской деятельности; путем несложных исследовательских
действий; дать представление о создании салютов; закрепить геометрические
формы и тела;
Развивающие: развивать дивергентное мышление, способности к
умозаключениям;
Воспитательные: воспитывать у детей уверенность в своих силах через
создание ситуации успеха; воспитывать аккуратность.
Оборудование: фантики, коробка с конфетти ,воздушный шарик, воронка,
платок, мультимедиа с фото салютов  и запускающих устройств (на начало
занятия) и видеозаписью салютов, синяя и красная коробки для сбора
предметов,
 по количеству детей:
пеналы с ватным диском,  кругами из бумаги и ткани, комочками  из  ваты,
ткани, бумаги, на прищепках звездочки двух цветов  красные и синие,
карточки, брусок со скобой и ученическая линейка – для катапульты,
шапочки магистров, бутылочки для дыхательной гимнастики.
Словарная работа: вхолостую, катапульта.
Обратить внимание детей на гостей предложить поздороваться.
Предложить  детям подумать, почему говорят люди «здравствуйте» при
встрече друг с другом, что это означает. Поощряются все ответы детей.
Предложить  придумать свое необычное приветствие.
Придумайте, как вы будете здороваться друг с другом.
Предложить   показать движения и по ходу комментировать.  Дети сидят на
стульчиках, полукругом.
Здороваются с гостями.
Придумывают приветствие и показывают жестами.
Знаете ребята, а я тоже люблю придумывать истории про самые обычные
предметы, например  фантики в моих историях превращаются в корабли,
камешки – в динозавров, ракушки – в цветы, гвоздики – в солдатиков.  (Беру
конфетти в пригоршню). Проявляют интерес. Берут конфетти, фантазируют
  А сегодня я сочинила историю вот про эти маленькие конфетти. Приглашаю вас
стать ее участниками. Возьмите конфетти.  Вот если бы вы сочиняли свою
 историю про конфетти, кем бы они у вас были? (опрос).
Словесное поощрение.
Предложить выбрать себе  звездочку красного или синего цвета. Ответивший ребенок в качестве поощрения выбирает  себе прищепку со
звездочкой красного или синего цвета. В моей истории конфетти мечтали стать
 разноцветными  огоньками. Крепко сожмите конфетти в ладошке, зажмурьтесь и
пусть ваша фантазия поможет им стать различными огоньками. Какие они у вас?
(опрос)
Слушайте мою  историю дальше. Решили наши огоньки  взлететь высоко в небо, к
самым звездам. Билингвальный компонент: : небоаспан, звездыжұлдыздар
А как это сделать? (опрос) Повторяют слова. Дети размышляют.
Показать детям нарисованные облака и предложить представить , на что они
похожи.
Самые нетерпеливые (у кого самые нетерпеливые огоньки?) стали подпрыгивать
вверх (подбрасываю конфетти сама и подбрасывают дети ). Что с ними
произошло? Почему?
Музыкальная физминутка:«Полет в космос».
Самые отважные (у кого самые отважные?) собрались в воздушный шарик
(надувает шарик, не завязывая,  отпускает шарик). Что произошло  с этими
огоньками? Почему? Подбрасывают конфетти .
Дыхательная гимнастика с нетрадиционным оборудованием «Ветерок».
Самые хитрые (у кого самые хитрые?) сели на коверсамолет (ссыпают
конфетти на платок). Беритесь за края платка, все вместе подбросим огоньки:
раз, два, три! Что произошло с огоньками? Почему?
А самые умные, смекалистые (у кого самые умные?) взялись за книги, зашли в
Интернет и узнали о том, что к звездам  взлетают разноцветные салютики,
которые запускает специальный механизм. (Медиа   на экране кадры разных
салютов, запускающих установок к  ним).  Первые салюты придумали давным –
давно в Китае для украшения праздников. В Казахстане салютов долгое время не
было, потому что раньше дома были деревянные, мог возникнуть пожар, а это
очень опасно. А еще огоньки узнали, что салюты бывают наземные, водные и даже
веселые безопасные комнатные.
Давайте и мы научимся делать свой безопасный комнатный салют, который можно
показать родным и друзьям.
Ой, а кто это к нам стучится?
(заходит герой из мультфильма «Фиксики» )
Фиксик:
Здравствуйте ребята, я знаю, что у вас сегодня интересное занятие.
 Я хочу пригласить вас в нашу лаборатория по проведению исследований.
Согласны   ребята   отправиться   в   лабораторию.   Но   прежде   чем   отправиться   в
лабораторию Мася приготовила для вас вопросы. Кто назовет больше ответов
возьмёт с собой друга.
Легкое, воздушное?
Желтое, круглое?
Белое, холодное?
Яркое, красивое?
(Переходят к столам, садятся. Предложить надеть шапочки магистров).
У вас в тарелочках  много разных предметов. Назовите их. Из чего они сделаны?
Покажите мне все  предметы из бумаги.  Чем они отличаются? Слева от себя
положите  круг из бумаги, а справа бумажный шар. Какой из предметов плоский?
Какой объемный?
Выберите предметы из ваты.  Чем они отличаются?  Слева от себя положите
ватный диск (круг), а справа ватный шарик.
Из  какого материала  остались предметы в пенале? А чем  отличаются они? Куда
 положите  круг из ткани? Куда   шар?
На какие две большие группы мы разделили все предметы? Предметы, какой
формы лежат у вас справа?
А слева?
А теперь нам необходимо
выяснить,  предметы, какой формы взлетят выше?
Как у настоящих испытателей, у вас есть вот такие карты, на которых вы будете
регистрировать с помощью фишек результаты. (показать карточку). Нужно
наклеить фишку красного цвета под тем предметом, который у вас взлетел выше,
а синею фишку под другим.
Для того чтобы запустить салют высоко,  нужно специальное устройство
(показать). Это  катапульта, специальная метательная машина, устройство для
обеспечения полета. Предложить собрать катапульту.
Надо   вставить линейку под скобу на брусок. А чтобы привести нашу катапульту
в действие, нужно  положить предмет  на один конец линейки, (показать),  а по
другому концу линейки ударить (показ жестом).
Попробуйте, как она работает (вхолостую).
А теперь приступаем к исследованию:  все предметы по одному надо попробовать
запустить вверх с помощью катапульты и выяснить, какие из них взлетят выше,
чтобы затем  из них у нас  получился красивый, высокий  салют.  Не забывайте
отмечать результаты на карточках.
  Экспериментальная деятельность детей под музыку.
Давайте посмотрим на ваши карточки и выясним,  у кого какие предметы
взлетали выше (опрос).  Предметы какой формы взлетали выше? Значит, к какому
выводу мы с вами пришли?
Перед ответственным моментом запуска безопасного комнатного салюта нам
необходимо провести операцию «Чистота».
Давайте договоримся: дети с синими звездочками будут собирать все круглые
плоские предметы в синюю коробку, а ребята с красными звездочками  будут
собирать объемные предметы в форме шара  в красную коробку.
Мы сделали доброе дело – навели чистоту. А еще мы приготовили материал для
нашего детского безопасного салюта: мы зарядим большую катапульту
предметами из какой коробки? (засыпает в тарелку катапульты предметы в
форме шара из красной коробки).
Кому мы посвятим наш салют? (опрос).
Итак, все приготовьтесь для грандиозного зрелища.
Рада наша детвора – ввысь летит салют – Ура! (запускает катапульту. (На медиа    параллельно  демонстрируется видеозапись салюта)
Понравился вам наш салют?
А чтобы не огорчать нашу няню, мы сейчас   повторим операцию «Чистота»
форме игры «Кто больше и быстрее?»)
Радуются, любуются салютом.
.
.

file_name: мир удивительных открытий.docx

intro:
Занятие по исследовательской деятельности в старшей группе. Образовательная область "Познание" раздел "Ознакомление с окружающим миром".
Задачи: расширить знания детей с различным материалом: ткань, бумага, вата.
Развивать познавательность интерес. мышление,любознательность.
Воспитывать уважительное отношение к профессиям взрослых.
На занятии использованы различные формы работы: игры, ИКТ и др.презентация рекомендована для работников дошкольного образования

title: Открытое занятие "Мир удивительных открытий"


extracted_text:
Дата: 23.12.16                                    Учитель: Бупина Р.М.
Предмет: трудовое обучение          Класс: 4 «Д»
Тема урока: Панно из соломки. Выставка работ.
Цель: формирование у обучающихся знаний и умений по изготовлению объёмных цветов из соломки.
Задачи: формировать умения и навыки в применении природного материала ( соломки), пополнить кругозор
учащихся традициями народных мастеров по художественной обработке соломки, учить технологии работы с
природным материалом для развития интеллектуальных способностей, создать условия для развития личности
ребенка в процессе технологического труда; способствовать воспитанию качеств творчески думающей личности,
расширять нравственные и эстетические представления учащихся о мире прекрасного.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные.
Педагогические технологии: личностноориентированного обучения; ИКТ.
Оборудование: проектор, панно из соломки, ножницы, карандаш , кисточка для клея, клей ПВА, тряпочка, нож
резак, образцы ржаной, овсяной или пшеничной соломки, памятки, бумага.
                                                                           Ход урока:
Вызов
лосомка
Сообщение целей урока
Справочный материал.
Соломка – красивый и долговечный материал. Работы из неё могут сохраняться долго, не меняя своего вида. Красить
соломку не обязательно, она хороша сама по себе. Цвет её меняется в зависимости от того, как она расположена в
работе – горизонтально или вертикально. Для того чтобы соломка приобрела оттенки от золотистого до тёмно
коричневого, её «поджигают». Термин «поджечь соломку» у флористов обозначает изменение цвета, искусственное
затемнение соломки. Цвет соломки можно изменить, положив её на противень и поставив в горящий духовой шкаф, а
также с помощью горячего утюга. В зависимости от времени она приобретает различные оттенки.
Осмысление
Для начала нам нужно узнать, что собой представляет объёмная аппликация. Объемной аппликация называется
потому, что изображение на картине получается выступающим над поверхностью фона.
Объёмная аппликация из соломки делится на два вида:
1. Объёмная аппликация из соломенных трубочек  данный вид аппликации используется для создания архитектурных
композиций. Например, для воспроизведения различных деревянных построек.
2. Объёмная аппликация с помощью подкрутки деталей. Данная аппликация используется для создания композиций с
растительными мотивами для изображения букетов цветов, веток деревьев, корзин с цветами.
Требования, предъявляемые к выполнению ручных работ (технические условия)
Поэтапное изготовление объёмных цветов. Рассмотрим изготовление самого простого цветкаромашки.
1. Необходимо приготовить эскиз.
2. Затем каждый лепесток отдельно и серединку цветка переводят на бумагу.
3. Определяем направление наклеивания соломки (от основания лепестка к центру.
4. Вырезаем каждую деталь по контуру.
5. Обклеиваем каждую деталь соломкой.
6. Вырезаем детали по контуру (нужно перевернуть деталь и всю лишнюю солому срезать).
7. С помощью горячего выжигателя или паяльника подкручиваем каждый лепесток.
8. Клеем «Момент» приклеиваем лепестки на основу, сердцевину ромашки наклеиваем сверху лепестков
Практическая работа
Приступим к её изготовлению, но для начала напомню один из способов изготовления листьев: каждый отдельный
листочек переводят на чистый лист бумаги, вырезают, определяют количество деталей и направление наклеивания
соломенных лент, каждый листочек делят на детали и обклеивают соломенными лентами в зависимости от заданного
направления, срезают всю лишнюю солому с левой стороны, вырезают прожилки, соединяют все детали. Когда все
ваши детали готовы, приклеиваем их на основу.
Презентация работ
Рефлексия
Достигли ли мы цели урока?
Домашнее задание: спички, нитки, ножницы.

file_name: 31 Панно из соломки. Выставка работ..doc

intro: Формировать умения и навыки в применении природного материала ( соломки), пополнить кругозор учащихся традициями народных мастеров по художественной обработке соломки, учить технологии работы с природным материалом для развития интеллектуальных способностей, создать условия для развития личности ребенка в процессе технологического труда; способствовать воспитанию качеств творчески думающей личности,  расширять нравственные и эстетические представления учащихся о мире прекрасного.формирование у обучающихся знаний и умений по изготовлению объёмных цветов из соломки.

title: Панно из соломки. Выставка работ. 4 класс трудовое обучение