extracted_text:
ОС «Школа 2100», 3 класс
Русский язык.
Урок подготовила:  Аллабергенова М.П.
учитель начальных классов
                                                                                МБОУ СОШ №3п.Эльбан
Тема: Понятие об окончании и основе слова.
Тип урока: открытие новых знаний
Цель   урока:  ученики   научатся   находить   окончание   и   основу   слова,
графически их выделять.
Задачи урока:
• Актуализировать   знания   об   уже   изученных   частях   слова   (корень,
приставка, суффикс).
• Сформировать   первичные   умения   находить   в   словах   окончание   и
основу, графически их выделять.
• Развивать   умения   находить   и   графически   выделять   значимые   части
слова.
Формирование УУД
Познавательные:
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать выводы.
4. Обобщать и классифицировать по признакам.
5. Ориентироваться на развороте учебника.
Регулятивные:
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные  УУД
1. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
2. Формируем   мотивацию   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности
Оборудование:   мультимедиапроектор,   учебник   «Русский   язык»   3   класс
часть 1 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева; карточки для работы в парах.
Сценарий  урока:
I. Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.
1.Организационный момент.
– Прочитайте высказывание  (на доске):  Труд – основа жизни человека.
– Как  понимаете смысл этих слов? (в жизни нужно много трудиться, чтобы
чегото достичь)
 А в школе нам нужно трудиться? (нужно, чтобы получать знания)
 Давайте и мы потрудимся и проведем минутку чистописания.
2.   Определение темы, задач урока.
1) Минутка чистописания.
 Что такое «чистописание»? (писать чисто и аккуратно)
 Откройте тетради. Что нужно сделать сначала? (записать число и «классная
работа»)
 Запишите высказывание в своих тетрадях чисто и красиво.
      2) Фронтальная беседа, подведение к проблеме урока.
 Ребята, как вы понимаете это высказывание? Что значит – основа жизни?
(самое главное, основное, то, на чем все держится)  У чего еще может быть основа? У дома есть основа? (основание, фундамент)
 У стола может быть основа? (ножки)
 А у слова может быть основа? (Варианты собрать. Возможно,  мнения
разойдутся.)
 А что такое основа слова? (обратиться к тем, кто считает, что в слове
есть основа) (Наверное, чтото главное в слове, основное)
 Если вы считаете, что в слове есть основа,  можем ли мы ее както сейчас
выделить в данном слове?  (нет  не знаем, как это сделать, а  если скажут –
«знаем»  пусть предложат свой вариант)
 Итак,  мнения разошлись, мы точно не знаем, есть ли в слове основа (только
предполагаем!) и не знаем точно, как её выделять. Т. о. возникла  проблема:
не знаем, что такое основа слова и как ее выделять.
 А давайте вспомним,  какие части слова мы уже можем выделить (корень,
суффикс, приставку).
  Выделите известные части слова в нашем высказывании, которое записали.
(ученик у доски)
 Какие части слова выделили? (корень и окончание)
 Каких частей не нашли? (приставку и суффикс)
 На доске записана тема урока, прочитайте ее. («ЧАСТИ СЛОВА. …»). –
 Что стоит в конце темы? (Многоточие).
 Что это значит? (тема не закончена – будет продолжение)
 Как продолжите тему? (сегодня   будем говорить не о приставке, и не о
суффиксе, а о чемто другом)
 Предположите, о каких частях слова сегодня пойдет речь? (об окончании, о
корне)
 Что знаем о корне? (главная часть слова, в ней заключен смысл)
 Что мы знаем об окончании? (стоит в конце слова… и все.)
 Итак, мы выявили еще одну проблему:  мало знаем об окончании.
  Сформулируйте тему урока: «Части слова. Окончание и основа».
   Какие   две   проблемы   перед   нами   возникли?   (не   знаем   почти   ничего   об
окончании, не знаем, есть ли основа в слове и как ее выделить).  Как будем
решать?
  Составим план действий.
• Узнать все об окончании и основе.
План: (примерный) • Узнать, как  найти окончание и основу.
• Тренироваться находить в словах окончание и основу.
(если   будут   называть   план   вразнобой,   записывайте,   как   говорят,   но
говорите, что план должен быть логичным и спросите:  с чего начнем?)
2. Открытие нового знания.
• Работа в паре.
  Приступим к первому пункту плана. Что будем делать? (узнавать все об
окончании)
 Как будем узнавать? (Подвести детей к тому, что сначала можно попытаться
решить проблему самостоятельно, если не получается – искать информацию в
учебнике, в интернете, спрашивать у взрослых и т.д.)
 Давайте сначала попытаемся решить проблему самостоятельно.
На доске появляется заготовка предложения.
Мам_ слушает дочк_.
– Что это такое? (предложение, но есть пропуски в словах)
 Допишите слова так, чтобы получилось предложение. (У каждого на парте
карточка с этими предложениями, работаем в паре, каждый составляет свое
предложение, поочереди).
 Прочитайте полученные предложения. У всех получилось одинаково?
Если   нет   расхождений,   учитель   сам   предлагает   другой   вариант.  Оба
предложения появляются  на доске.
Мама слушает дочку.
Маму слушает дочка.
– Одинаковый ли смысл у предложений? (нет)
 Почему он изменился? (Разные буквы на конце слов мама и дочка.)
–  Мама  и  маму  –  это   одно   и   то   же   слово   или   разные?   (Вспомните,  что
обозначают эти слова. Это одно и то же слово.)
– А дочка и дочку? – Что же тогда изменилось, ведь слова одни и те же? (Изменилась какаято их
часть.)
–   Как   называется   эта   изменяемая   часть   слова?   (ответы   ребят,
предположительно  окончание).
• Работа с учебником.

 Как проверить, верны ли наши предположения? (прочитать в учебнике)
 На какой странице? Как узнать? (Найти по содержанию)
   Какую   тему     в   содержании   будем   искать?   (Части   слова.   Окончание   и
основа).
 Есть ли такая тема в содержании? (есть, даже две – выбираем первую, так
как сегодня только первый урок по теме)
 Какую страницу нам нужно открыть? (стр.144)
 Где  будем читать об окончании? (есть правило в рамочке)
 Прочитайте.
 Что же такое окончание?
– Как вы поняли, что такое изменяемая часть? (То, что у слова меняется.)
– Как обозначается окончание? (Заключается в квадратик.)
 Интересно, для чего нужно окончание? (для связи слов в предложении)
 Как это проверить? (предлагаю выполнить упр. 175)
Упр. 175.
–   Прочитайте   слова   первой   строчки.   Понятен   ли   смысл   каждого   из   них?
Можно ли считать, что здесь записано предложение? (Нет. Слова между собой
не связаны.) Что надо сделать, чтобы составить из этих слов предложения?
(Изменить окончания.)
Ученики составляют первое предложение:
Звучит нежная мелодия вальса.
 Запишите предложение в тетрадь (ученик у доски).
– Прочитайте слова на второй строчке.
–   Достаточно   ли   только   изменить   окончание   у   слов,   чтобы   получилось
предложение? (Нет. Надо добавить предлог, который служит для связи слов в
предложении.)
–  Запишите предложение (ученик у доски).
Она пробуждает в душе светлые чувства. –   Почему   же   вы   изменяли   окончания   слов?   (чтобы   предложение   стало
понятным и красивым)
– Так для чего служит окончание? (Для связи слов в предложении.)

 Дочитайте правило до конца. О чем еще узнали из прочитанного на стр.144?
(Что в слове есть основа, это часть слова без окончания).
– Как думаете, почему эта часть получила такое название? (В основе заключён
смысл, значение слова)
 Как выделяется основа слова? (чертой снизу, с уголками в начале и в конце
основы)
 Мы выполнили первый пункт плана? Мы молодцы!
 Теперь  предлагаю вам отдохнуть.
Физминутка     (проводит ученик)
 Можем ли мы приступить ко второму пункту плана? (можем)
 Что понадобится сделать? (узнать, как найти в слове окончание)
 Как нам узнать об этом? (поискать в учебнике)
 На какой странице? (с. 145)
 Прочитайте правило.
   Выполним   работу   в   парах.   Первый   ученик   рассказывает   правило   своему
соседу.   Договоритесь   сами,   кто   начинает   первым.     Второй     слушает,
проверяет правильность, исправляет ошибки по мере необходимости. Если
все правильно, кивает головой. Затем второй ученик рассказывает первому,
тот слушает, если все рассказано верно, кивает головой. Когда работа в паре
закончена, пара поднимает руки вверх.
 Какую новую информацию вы получили из учебника?
   Что   значит   –   нулевое   окончание?   Как   обнаружить   нулевое   окончание   в
слове? (Так же, как и остальные, нужно слово изменить.)
 Мы закончили работу над вторым  пунктом  плана? (да)
     Можем   ли   мы   переходить   к   третьему   пункту?     Что   нам   необходимо
сделать? (Тренироваться находить окончание в словах)
3.Применение нового знания. • Работа с учебником
 Как будем работать над третьим пунктом? (выполнять упражнения в
учебнике)
 Какие?  Выбирайте – какое упражнение нам можно выполнить.
  Выполняется   по   заданию,
Упр. 176, 177 устно «по шагам»   если дети их выберут.
Упр. 178  – развивается умение находить и выделять окончание и основу в
словах.
  Предварительно
проговариваем   алгоритм   оценивания:   за   что   ставится   «5»   (если   написано
аккуратно и без ошибок), «4» – если есть 1 2 ошибки, «3» – если 34 ошибки.
«2» не ставится – новая тема, будем еще тренироваться.
(слова записаны на обороте доски – сверяем и оцениваем свою работу)
  самопроверка.
           2) Разрешение   проблемы, возникшей  в начале урока.
  Мы   достаточно   потренировались?  Давайте   вернемся   к   нашему   первому
высказыванию:  Труд      основа   жизни   человека.   Можем   ли   мы   теперь
доделать  это задание до конца? Какие части слова мы еще можем выделить?
(нулевое   окончание   в   слове   «труд»   и   основу   во   всех   словах)   –  ученик  у
доски.
Сюда надо перенести разговор  об основе человека!
 Ребята, в поговорке говорится, что труд – основа жизни человека, а у самого
человека   есть  основа?  Как  вы   понимаете  это?  Какие  качества   составляют
основу   человека?   Когда   они   закладываются?  (Подвести   к   мысли,   что
закладываются в детстве и развиваются всю жизнь)
Если позволяет время: творческое задание по карточке.
Окончание – изменяемая, подвижная часть слова. Она может потеряться.
Найди потерянные окончания для этих пословиц.
1. Без  труд… не вытащишь и рыбк… из  пруд...
2. Какие  труд…, такие и  плод….
3. Любовь к  труд…  у людей на  вид….
4. От  труд…  здоровеют, от лени – болеют.
5. Капля по капл... и камень точит. Допиши нужные окончания.   Составьте и запишите два предложения с
любыми из этих словосочетаний.
  Кожаные  сапог…, теплые  шарф…,   по белому  снег…,  намок изза дожд…,
поехали к бабушк…,  купили картин… .
4. Итоги урока
Работа с сигнальными карточками: Игра «да–нет».
Ответьте кратко: да или нет (зелёная карточка – да, красная – нет)
– Окончание – часть слова.  (да – зеленая)
– Окончание – изменяемая часть слова.  (да зеленая)
– Окончание входит в основу слова.  (нет – красная)
– Окончание служит для связи слов в предложении.  (да – зеленая)
– У одного и того же слова могут быть разные окончания? (да –зеленая)
– С помощью окончания образуются новые слова? (нет  красная)
5. Рефлексия учебной деятельности.
 Посмотрите на план. Все ли мы выполнили?
 К какому выводу пришли?
 Какие ошибки были допущены в самостоятельной работе?
 Над чем еще надо поработать?
 У кого не было затруднений по новой теме?
«Лесенка «Мое состояние»
У вас на партах у каждого лежат смайлики. Прикрепите их на лесенку, на ту
ступеньку, которая соответствует вашему состоянию в конце урока.
Домашнее задание:
1) стр. 162, упр. 1,  стр. 144145 выучить определения
2) стр.162, упр. 1 и 2. 3) Творческое задание   найти еще поговорки и пословицы со словом «труд»
или «основа».  Разобрать эти пословицы и поговорки с выделением в словах
основы и окончания.

file_name: конспект урока Аллабергенова М.П..docx

intro:
Урок открытия  новых знаний. ОС "Школа 2100" 3 класс.Цель урока: ученики научатся находить окончание и основу слова, графически их выделять.

Задачи урока:

•	Актуализировать знания об уже изученных частях слова (корень, приставка, суффикс).
•	Сформировать первичные умения находить в словах окончание и основу, графически их выделять.
•	Развивать умения находить и графически выделять значимые части слова.

title: конспект урока русского языка "Понятие об окончании и основе слова"


extracted_text:
Сценарий праздника «1 сентябряДень знаний»
Средняя группа
Дети под музыку заходят в зал исполняют песню « Вместе весело шагать» (музыка М.
Пляцковского, слова М. Матусовского).
Ведущий:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
Очень мы рады сегодняшней встрече!
Учиться спешит самый разный народ.
По Родине нашей День знаний идёт.
Красный день в календаре!
Праздник знаний в сентябре.
Этот праздник всех важней,
Этот праздник всех детей.
Этот день у нас повсюду
Отмечает вся страна.
Этот день он самый лучший,
Добрый день календаря!
 Ведущий:  Мы поздравляем вас всех с праздником и хотим, чтобы он понравился и
запомнился всем вам. Этот день открывает учебный год. Пусть он будет для вас
увлекательным, интересным и принесёт вам новые знания, открытия и новых
друзей.
Ведущая:
Ребята, какая красивая пора наступает.
Листья пожелтели, птицы улетели.
Дождь стучит по крыше то сильней, то тише.
Ветер листья носит, наступила – Осень! Ведущая: Ребята расскажите, какая бывает осень красивая.
1 ребенок: Осень за окошком ходит не спеша.
Листья на дорожку падают шурша.
Тонкие осинки в лужицы глядят,
На ветвях дождинки бусами висят.
2 ребенок: Лебеди лениво плещутся в пруду,
Тихо и красиво осенью в саду.
С неба рассыпаются капельки дождя.
Осень золотая я люблю тебя!
3 ребенок: Снова осень наступила, всю листву позолотила.
Улетают птичьи стаи, крик печальный посылая.
Кружат танцы в паутинки, манят дальние тропинки.
А в корзинку на опушке так и просятся волнушки.
4 ребенок: Льет холодный дождик вечером и днем.
Мокрые деревья под моим окном.
Первые дождинки капают на крыши,
Дождь пошел сильнее, а потом потише.
5 ребенок: Рано утром птицы, больше не поют.
По стеклу дождинки слезками текут.
Намочил все улицы и в саду дорожки…
Нам не страшен дождик ведь у нас сапожки!
Ведущая: А еще есть зонтик, плащ не промокает,
Человек – не сахар, под дождем не тает!
Игра: «Солнышко и дождик».
Вылетает Ириска на воздушных шариках. Ириска:
Я на шариках летела,
Во все стороны глядела.
Вижу   подо мной село,
Да зелёное какое!

Там сады кругом, цветы
Небывалой красоты.
И дома стоят большие,
Словно корабли морские.

Как зовётся село это?
Мне скажите по секрету.

Ведущий:  Ириска, ты прилетела в село Пешковка.
И попала в детский сад «Аленушка».
Мамы, папы, детвора
В детский сад идут с утра.
Их «Аленушка» всех ждёт –
Любит, нежит, бережёт.

Ириска: В сад? А где тут цветы?
Ведущий:  Да вот же они, Ириска!
В нашем саду цветы – это наши дети.
Самые весёлые на этой планете.
Они здесь играют, танцуют, поют И дружной, весёлой семьёю живут.
 Дети исполняют танец цветов Под музыку П. И. Чайковского.
Ириска: А играть ваши дети любят?
Дети. Да!
Ириска. Тогда я предлагаю вам поиграть в интересную игру.
Если вы согласны с тем, что я говорю, то отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья».
Если не согласны со мной – тогда молчите.
Детский сад сегодня ожил
После летних отпусков.
Мир знаний, дети, очень сложен
Кто в него идти готов? (ответ).

Кто будет буквы изучать
Читая потихоньку?
Не будет к маме приставать:
«Ну, почитай хоть крошку» (ответ).

Кто конструктором, друзья,
Овладеет без труда?
«Джип» и « Вольво» соберёт,
Папу в садик отвезёт? (ответ)

Кто будет петь и танцевать,
Писать, читать и рисовать,
Чтоб потом оценку «5»
На уроках получать? (ответ) Любит, кто с утра поспать
И зарядку прозевать?
Кто капризка и лентяй
Нука, быстро отвечай! (ответ)
 Ириска. Молодцы, ребята, никто не ошибся! А ведь и, правда, говорят, что самый
весёлый народ на планете – это дети.
Ведущий:  А теперь Ириска садиська по удобнее, а мы  поиграем в игру и расскажем тебе,
что необходимо нам в новом учебном году для занятий.
Игра «Что нужно для занятий, а что для игры»
Ведущий :
Посмотрите, ребята, вы видите
здесь так много книг, ведь именно из них можно узнать много
интересного и полезного. «Книга растит человека»  вот какую
интересную пословицу придумал  народ.
А какие вы знаете пословицы и поговорки о книгах? (ответы детей)
Пословицы:
 Возьми книгу в руки – не будет скуки.
Учился читать да писать, а выучился петь и плясать!
Ученье свет, а не ученье тьма.
Азбука – к мудрости ступенька.
Книга в счастье украшает, а в несчастье – утешает.
Непрочитанная книга, что не пройденный путь.
Кто много читает – тот много знает.
Книга подобно воде – дорогу пробьет везде.
Книга – лучший друг человека. Ведущая: Вот сколько много интересных и полезных пословиц вы узнали
и теперь, надеюсь, с книгами будите дружить!
Ириска

 : Ребята, а вы сказки любите? Сейчас проверим!
Загадки про сказки:
Сидит в корзинке девочка у мишки за спиной,
Он сам, того не ведая, несет ее домой!
Ответьте без подсказки названье этой сказки. (Маша и медведь)
Ктото за когото ухватился цепко:  Ох, никак не вытянуть!
 Ох, засела крепко! Но еще помощники скоро прибегут.
Победит упрямицу дружный, общий труд!
Кто засел так крепко? Может это… .(репка).
Приходи к нему лечиться здесь любой, любая птица.
Всем помочь он поспешит. Добрый … .( Доктор Айболит)
У Аленушки сестрицы унесли братишку птицы.
Высоко они летят, далеко они глядят( гусилебеди).
Ведущий:  А сейчас наши дети расскажут, как они живут в саду.
1 ребёнок.
Много, много дней подряд
Летом и зимой.
Мы приходим в детский сад,
В детский сад родной.
 2 ребёнок.
Мы рано просыпаемся, Опаздывать нельзя.
В саду нас дожидаются
Игрушки и друзья .
 3 ребёнок.
Здесь нас учат одеваться,
Чистить зубы, умываться.
И шнурки завязывать,
И стихи рассказывать.
 4 ребёнок.
Среди нас бывают хвастунишки,
Плаксы, драчуны, трусишки.
Но друг друга мы всегда прощаем.
И упрёками не огорчаем.
 5 ребёнок.
Детки в садике живут,
Здесь играют и поют.
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
 6 ребёнок.
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад – второй наш дом
Как тепло, уютно в нём.
Ириска: Как здорово у вас! А можно я приду к вам и научусь всему?
Ведущий:  Конечно, приходи, Ириска. Ириска: Ах, ребята, как же мне с вами весело! Уходить от вас совсем не хочется. Давайте
ещё с вами поиграем! Если я вам покажу красный цветок, вы будите молчать, когда покажу
жёлтый – вы будите хлопать, а если вы увидите в моих руках голубой цветок, то вы
затопаете.
Ведущий:  Ну, что, Ириска, понравилось тебе у нас?
Ириска. Очень!
Ведущий:  Тогда оставайся с нами в детском саду.
Выступление заведующей яслисада «Аленушка» (дарит детям подарки)
Общий танец под музыку песни «Пусть всегда будет солнце».
Ириска:
Я на шариках летела,
Во все стороны глядела.
Вижу   подо мной село,
Да зелёное какое!
Словно корабли морские.
Как зовётся село это?
Мне скажите по секрету.
Ириска: В сад? А где тут цветы?
Дети танцуют
Там сады кругом, цветы
Ириска: А играть ваши дети любят?
Небывалой красоты.
И дома стоят большие,
Дети. Да!
Ириска. Тогда я предлагаю вам поиграть
в интересную игру. Если вы согласны с тем, что я говорю, то
отвечайте: «Это я, это я, это все мои
друзья». Если не согласны со мной –
тогда молчите.
Детский сад сегодня ожил
После летних отпусков.
Мир знаний, дети, очень сложен
Кто в него идти готов? (ответ).

Кто будет буквы изучать
Читая потихоньку?
Не будет к маме приставать:
«Ну, почитай хоть крошку»
(ответ).
Кто конструктором, друзья,
Овладеет без труда?
«Джип» и « Вольво» соберёт,
Папу в садик отвезёт? (ответ)
Кто будет петь и танцевать,
Писать, читать и рисовать,
Чтоб потом оценку «5»
На уроках получать? (ответ)
Любит, кто с утра поспать
И зарядку прозевать?
Кто капризка и лентяй
Нука, быстро отвечай! (ответ)
Ириска. Молодцы, ребята, никто не
ошибся! А ведь и, правда, говорят, что
самый весёлый народ на планете – это
дети.
Рассказывают пословицы
 : Ребята, а вы сказки любите?
Ириска

Сейчас проверим!
Загадки про сказки: Сидит в корзинке
девочка у мишки за спиной, Он сам, того
не ведая, несет ее домой! Ответьте без
подсказки названье этой сказки. (Маша и
медведь)
Ктото за когото ухватился цепко:  Ох,
никак не вытянуть!
 Ох, засела крепко! Но еще помощники
скоро прибегут.
Победит упрямицу дружный, общий труд!
Кто засел так крепко? Может это… .
(репка).
Приходи к нему лечиться здесь любой,
любая птица. Всем помочь он поспешит.
Добрый … .( Доктор Айболит)
У Аленушки сестрицы унесли братишку
птицы. Высоко они летят, далеко они
глядят( гусилебеди).
Читают стихи.
Ириска: Как здорово у вас! А можно я
приду к вам и научусь всему?
Ведущий:  Конечно, приходи, Ириска.
Ириска: Ах, ребята, как же мне с вами
весело! Уходить от вас совсем не хочется.
Давайте ещё с вами поиграем! Если я вам
покажу красный цветок, вы будите
молчать, когда покажу жёлтый – вы
будите хлопать, а если вы увидите в моих
руках голубой цветок, то вы затопаете. Ведущий:  Ну, что, Ириска, понравилось
тебе у нас?
Ириска. Очень!

file_name: Сценарий праздника День знаний ср гр.doc

intro:
Сценарий праздника «1 сентября-День знаний»
Средняя группа предназначен для проведения праздника знания  в детском саду с детьми средней группы . в сценарии стихи песни для детей , загадки .может кому и понравится . Надеюсь сценарий для кого-то пригодится. Спасибо если пригодился.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
The theme of the lesson: “YamaloNenetsky Autonomous Region”
The Lesson Objectives:
1. to develop communication skills, master new lexical units;
2. to practice using reading for detail, to practice using reading for specific information;
3. to develop a sense of respect for the other person.
Students’ Level:
The pupils of the 9th Form. The pupils must find the information about region.
Materials Needed:
The cards with the tasks, a map, a pen, a pencil.
Equipment:
1) For teacher: computer; Power Point; the cards with tasks; crossword, projector, text.
2) For students: the cards with tasks, the texts; crosswords
Teacher preparation:
To prepare the text, crossword, the cards with the tasks. Read the information about the region, make the
presentation, make the lesson plan.
Universal learning activities:
Personal:
To repeat the lexical material, motivate learning activities, form interest to this theme,  learn personal meaning
teachings, generate interest in the doctrine.
Regulatory:
To correlate completed assignment with model, mark the work, determine the information to repeat at home.
Communicative:
To take part in the dialogue, listen to and understand the companions, to make the statements in conformity with
communicative task, issue thoughts in speech, read the text inwardly, understand the text, find the information
from the text, and cooperate to jointly address problems.
Subject skills:
To read the text with a detailed understanding, engage in dialogue.
The basic concepts:
Lexical units the names of districts, native nationalities.
Work with the text.
Form of  work:
Front and group, individual.
Time
Teacher activity
Lesson procedure
Student activity
The 1st stage Motivation
Interaction
Stage aim Personal:
To prepare the
students for
working in the
lesson, repeat
the lexical
material,
motivate
learning
activities.
Communicative:
To take part in
the dialogue,
listen to and
understand the
companions.
2 min.
3 min.
5 min.
TeacherStudents
To greet the teacher,
answer the questions,
take part in the dialogue.
(Good morning! We are
glad to see you too.
How are you?
I’m fine, thank you.
 Today is the…of….
Today is….
 I am on duty today.)
TeacherStudent
StudentStudent,
work in the group.
To work in the group,
discuss the questions,
look at the Slide 1 and
answer the questions.
(“We can see the map of
YamaloNenetsky
Autonomous Region”
“I think, we shall speak
about YamaloNenetsky
Autonomous Region”)
To take the text and
begin to learn it.
(Supplement 1)
1) To greet the
schoolchildren.
(Good morning,
children!
I am glad to see
you.)
2) To organize the
dialogue between
teacher and the
students.
( How are you?
 What date is it
today?
What month is it?
What season is it?
Who is on duty
today?
Who is absent?
)
To offer to look at
the Slide 1
 ( The map of
YamaloNenetsky
Autonomous
Region), ask the
children, create the
problem situation in
the lesson.
 (
“ What can you see
in this slide?”
“ What about will
we tell today?”)
To give the text
“YamaloNenetsky
Autonomous
Region”
The 2nd stage  Operational and cognitive
Teacherstudent,
studentstudent
To show the Slide 2
( The map of
YamaloNenetsky
Autonomous
Region) and ask the
children.
(“ Where is
YamaloNenetsky
Autonomous Region
situated?”
To work in the group,
listen to the teacher, look
at the map, look through
the text, discuss  and
answer the questions.

(“Yamalo
Nenetsky
Autonomous
Region is situated
in the Russian
Arctic zone.”
“The
administrative “ What is the
administrative center
of  Yamalo
Nenetsky
Autonomous
Region?”
“Call the names of
the districts centers”

center of
YamaloNenetsky
Autonomous
Region is
Salekhard.”
It consists of
Nadymsky,
Priuralsky,
Purovsky,
Selkupsky,
Tazovsky,
Shuryshkarsky
and Yamalsky
districts with the
following
districts centers:
Salekhard,
Gubkinsky,
Labytnangi,
Muravlenko,
Nadym,
Noyabrsk.
(Slide 3)
“Call the native
nationalities of
YamaloNenetsky
Autonomous
Region”
“What resources
does the region
have?”)
To   prefer   to   match
the   sentences   and
translation.
(Supplement 2)
(Slide 5)
To prefer to
complete  the
sentences according
to the text.
(Supplement 3)
(Slide 6)
To offer to answer
true of false. If false,
give the right
answer. (Supplement
4) (Slide 7)
 There are Nentsy,
Khanty, Mansy,
Selkupy.
(Slide 4)
 We know that the
region is rich in
natural gas, crude
oil.)
To work in the group,
look at the text, discuss
and do the task.
Teacherstudent.
Studentstudent
To work in the group,
discuss, complete the
sentences.
Studentstudent
To work in the group,
discuss, work with the
text, to give the right
answer.
Student student
5 min.
5 min.
5 min.
Personal:
To form interest
to this theme.
Communicative:
To make the
statements in
conformity with
communicative
task, issue
thoughts in
speech, read the
text inwardly,
understand the
text, find the
information
from the text,
cooperate to
jointly address
problems.
Regulatory:
To correlate
completed
assignment with
model. 5 min.
To offer to arrange
the sentences
according to the text.
(Supplement 5)
To work in the group,
discuss, arrange the
sentences according the
text.
(Slide 8)
Studentstudent
5 min.
To offer to retell the
text.
To work in the group,
discuss, make up a short
story and one of the
members of the group
retells the text.
Studentstudent
teacher
5 min.
The 3rd stage Reflexiveevaluation
 Student
independently
To do the crossword,
systematize the
information of the lesson,
think, chose the end of
phrases, mark own work
during the lesson.
To organize the talks
about the
information from the
lesson and ask the
students to do the
crossword.
(Supplement 6)
Slide 9
To ask students to
choose the end of
phrases.
NOW I KNOW…
WHAT I HAVE
LEARNED…
WHAT I WOULD
LIKE TO LEARN
…

Personal:
To learn
personal
meaning
teachings,
generate interest
in the doctrine.
Regulatory:
To mark the
work, determine
the information
to repeat at
home. Bibliography
1. Живой Ямал. Каталог выставки «Арктика – Антарктика» в Бонне (19971998)./ И.Крупник,
Н.Наринская.М.: Советский спорт, 1998 г.
2. Фотоальбом «Ямал – край земли»/ А.Головнёв, 1995 г.
3. Фотоальбом «Meet Yamal» о ЯНАО/ «Русская коллекция» Санкт Петербург, С. Алексеев,
Ю.Морозов, 1996 г. YamaloNenetsky Autonomous Region
Supplement  1
YamaloNenetsky Autonomous Region is situated in the very heart of the Russian Arctic zone.
The region is renown in the domestic and world economics as a major fuel and energy
supplier, natural gas resources are accumulated inside the region’s bowels. The region also
supplies its customers with products of deerbreeding, fishing, fur trade. The perspective plans
for Yamal include creation of a major mining industry base here. The area of the Yamalo
Nenetsky Autonomous Region is 750.6 thousands square kilometers. The population is about
500, 000 people, 83% of the population live in towns, and 17% live in villages. We can see here
the representatives of different nations who live in Russian Federation and small ethnic groups of
the Far North.
YamaloNenetsky Region is the native land of some of the smaller peoples of the Far
North, such as Nentsy, Khanty, Mansy, Selkupy. About 14 thousand natives are nomads.
What   about   the   climate   it   is   continental,   with   long   and   severe   winters.   Average
temperatures in January: 2327 degrees below zero, with absolute minimum being minus 59
degrees.
The summer is brief and cool, average temperatures in July: 516 degrees above zero, with
absolute minimum being minus 5 degrees. It’s recommended to use insect repellents in summer
to protect oneself from mosquitoes and gnats.
The   territory   of   the   autonomous   region   consists   of   Nadymsky,   Priuralsky,   Purovsky,
Selkupsky,Tazovsky, Shuryshkarsky and Yamalsky district with the following district centers:
Salekhard, Gubkinsky, Labytnangi, Muravlenko, Nadym,  Noyabrsk,  Novy Urengoi, as well as
eight industrial settlements and 103 villages.
Salekhard is the administrative center, the oldest and the only city above the Polar Circle
with a 418year history.
Match the sentences and the translations.
1. YamaloNenetsky Region is the native land of some of the smaller peoples of the Far
North.
Supplement  2 2. The region supplies its customers with products of deerbreeding, fishing, fur trade.
3. Salekhard is the only city above the Polar Circle with a 418year history.
4. They recommended using insect repellents in summer to protect oneself from mosquitoes
and gnats.
5. Average temperatures in January are 2327 degrees below zero, with absolute minimum
being minus 59 degrees.
А) Летом рекомендуется использовать репелленты для защиты от гнуса.
Б) Средняя температура января 23С, 27С, абсолютный минимум 59С.
В) ЯмалоНенецкий автономный округ  это родная земля северных малых народов.
Г) Регион поставляет традиционную продукцию оленеводства, рыболовства, пушномехового
промысла.
Д) Салехард  единственный город с 418летней историей на Полярном круге.
Complete the sentences according to the text.
Supplement  3
1. The region also supplies its customers…
2. One third of the world’s natural gas resources…
3. The region is providing…
4. The area of the YamaloNenetsky Autonomous Region is…
5. Salekhard is…
6. The territory of the autonomous region consists of…
7. The districts centers are…
8. The average temperatures in July are…
9. We can see here the representatives of…
10. The climate is…
Answer  true or false. If false, give the right information.
1. The region is providing a great part of Russia’s natural gas, crude oil and condensed gas
output.
2. One second of the world’s natural gas resources is accumulated inside the region’s bowels.
3. The area of the YamaloNenetsky Autonomous Region is 640.6 thousand square
Supplement

     4
kilometers.
4. About 20 thousand natives are nomads.
5. The summer is brief and warm.
6. In summer people protect themselves from mosquitoes.
7. The territory of the region consists of seven districts. 8. Salekhard is the youngest city above the Polar Circle.
Supplement  5
Arrange the sentences according to the text.
1. Salekhard is the administrative center.
2. The area of the YamaloNenetsky Autonomous Region is 750.6 thousand square
kilometers.
3. The summer is brief and cool.
4. YamaloNenetsky Autonomous Region is situated in the very heart of the Russian Arctic
zone.
5. The perspective plans for Yamal include creation of a major mining industry base here.
6. About 14 thousand natives are nomads.
7. The territory of the autonomous region consists of as well as eight industrial settlements
and 103 villages.
8. One third of the world’s natural gas resources are accumulated inside the region’s bowels.
Do the crossword.
YamaloNenetsky Autonomous Region
Supplement – 6
There are 9 words hidden in the square. Can you find them?

S A L E K H A R D N

K H A N T Y E E
E R
L C S A K H R T H N
K T A Z O V S K Y  T U I N T U A Q I A S
P C O N P J G D M Y
Y K M A N S Y E A B
N A D Y M T A S L Y

intro: Данный конспект урока по теме "ЯНАО". Данный материал можно использовать как и внеурочное занятие. Цель урока: развитие коммуникативных навыков, умение навыков работы с источником. Основные формы работы: групповые и парные. Необходимые оборудования для проведения урока: компьютер, карточки с заданиями, проектор.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "ЯНАО"


extracted_text:
«Интеграция предметной области “технология” с
другими предметными областями»
«Внедрение информационных технологий на
уроках технологии».
Современный   учитель,   если   он   всерьёз   задумывается   о   реализации   задачи   доступности
качественного образования, не может замыкаться только в круге проблем своего предмета.
Ведь   качество   образования   –   это   понятие,   аккумулирующее   в   себе   все   стороны
образовательного процесса, начиная от реально существующих санитарногигиенических
условий  пребывания  детей  в  образовательном  учреждении,  и  заканчивая  достижениями
воспитанников в освоении образовательных программ.
Инновационный поиск новых средств обучения приводит меня к пониманию того, что на
уроках нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практикоориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
Проблема   выбора   необходимого   метода   возникает   перед   учителем   всегда.   Но  в   новых
условиях необходимы и новые (а может быть хорошо забытые) методы, позволяющие по
новому организовывать процесс обучения, взаимоотношений между учителем и учеником.
Объяснительноиллюстративный   метод   уже   не   годится.   Так   как   самостоятельная
деятельность   учащихся   ограничена,   снижена   мотивация   и   замечается   некоторая
пассивность детей, нет возможности нащупать творческую “жилку” ребёнка.
В своей педагогической практике я использую множество педагогических технологий, в
том   числе,   и  современные.   Любой   урок   включает   в   себя   объединение   нескольких
технологий. В настоящий момент мы называем этот  процесс интеграцией. Работая над
проблемой   интеграции   образовательной   области   “технология”   с   другими
образовательными областями, я пришла к выводу, что основные из них – это проектные,
информационные, интеграционные, моделирующие.
Интегрировать на уроке можно как педагогические технологии, так и предметные области.
Сразу отмечу, что я использую в своей работе не только интеграцию предметных областей,
но и методических приёмов.
Особое значение имеет предметное содержание деятельности и подбор соответствующих
ему способов и средств деятельности учителя и ученика. В классах учатся дети с разными
интеллектуальными, психофизическими и социальными возможностями. Поэтому учителю
важно   найти   мотивацию   урока   для   каждого   ученика.   Как   повысить   интерес   к   уроку,
предмету, данной теме? Задумываясь над этим вопросом, я предположила, что строить
деятельностный компонент следует, прежде всего, на интегративной основе.
Межпредметные   связи  позволяют   мне   заинтересовать   учащихся   с   разноуровневыми
знаниями,   умениями   и   навыками.   Например,   детей   с   техническим   или   гуманитарным
складом  ума. Используя  интегрированный  подход в обучении,  полагаю, мне удалось
показать   интеграцию   образовательной   области   “технология”   с   взаимно   удалёнными
предметными   областями,   такими   как   физика,   химия,   биология,   психология,   история,
экономика,   филология.   Физические   и   химические   свойства   древесины,   исторические
справки   о   производстве,   влияние   экологических   факторов   на   человека,   расчёт
себестоимости – всё это рассматривалось на уроках.
Исследовательская работа является первым этапом настоящего исследования, объектом
которого является образовательный процесс. Эта  работа является этапом при выполнении
проекта. интеллектуальные   технологии,
Позволю себе остановиться на интеграции урока “технологии” с литературой, в частности
на   теме   “Народное   творчество”.   Убедилась   на   своих   уроках,   что   эта   тема   позволяет
раскрыть огромный творческий потенциал учащихся. Кроме того, творчество и культура
всегда благоприятно влияют на духовнонравственное формирование и развитие личности.
Народные обряды и традиции, утварь, национальные мотивы в декоративно прикладном
творчестве   –   всё   это   обычно   изучают   на   уроках   технологии.   Но   я   попыталась   шире
охватить   эту   тематику   и   привнести   в   атмосферу   урока   колорит   башкирского     уклада
жизни, потому что считаю воспитание патриотических чувств и любви к Родине является
одной из главнейших воспитательных педагогических задач.
В   условиях   модернизации   образования   процесс   интеграции   нельзя   замыкать   лишь   на
создании   интегрирующих   курсов,   он   шире.   Интегрирующими   факторами   могут   быть
способы   деятельности   учащихся,
  экологическое
содержание и т.д.
Самостоятельная работа учащихся над разрешением поставленной проблемы, получение
конкретного результата и его публичное представление – это уже характер  проектной
деятельности.
Считаю, что разработка проектов – это путь к саморазвитию творческой личности через
осознание   собственных   потребностей   и   реализацию   в   практической   деятельности.   А
именно на этом акцентирует внимание компетентностный подход в обучении. Создание
творческих   проектов   занимает   одно   из   приоритетных   мест   программы   по   технологии.
Смею заметить, что в процессе творческой работы дети получают глубокое удовлетворение
от сделанного, если работа ведётся по определённому плану, намечена последовательность
различных этапов работы, ощущается видимый результат. Думаю, что при таком подходе
определяется социальная позиция ребёнка, выясняется его эстетический вкус, развивается
творческая активность. А, если проекты, разработанные учащимися, выполняются с целью
улучшения   или   усовершенствования   быта   и   жизнедеятельности   людей   –   это   дорогого
стоит.
Применение   информационных   технологий   на   уроках   технологии.  В   нашей   школе
уделяется   огромное   внимание   процессу   информатизации   образования.   Благодаря
реализации   приоритетного   национального   проекта   “Образование”,
  в   нашем
образовательном учреждении работают компьютерный класс с подключением к Интернет
сети, мультимедийный кабинет общего назначения, а также электронная почта, которая
является одним из способов  дистанционного обучения. К сожалению, даже в 21 веке,
когда в школе доступен компьютер, а к Интернету подключены почти все образовательные
учреждения, не каждый учитель технологии захочет тратить своё время на использование
информационных  технологий на своих  уроках. Но я считаю, что не только дети, но в
первую очередь учителя должны быть разносторонне развиты, и идти в ногу со временем.
Поэтому, компьютер – один из моих помощников на уроке. И не всегда можно купить
методическое пособие к той или иной теме по причине финансирования или необходимых
комплектов   просто  нет   в  продаже.   В  таких   случаях   компьютер   –  просто   находка  для
подготовки   к   урокам,   такие   занятия   уже   становятся   привычными,   а,   самое   главное,
желанными   и   одними,   из   наиболее   эффективных.   Я   полагаю,   что   применение
информационных   технологий   позволяет   мне  реализовать   одну   из   ключевых
образовательных   компетенций   –   информационную.  Эта   компетенция   обеспечивает
навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в предмете “технология”.
То есть при помощи реализации объектов и информационных технологий формируются
умения   самостоятельно   искать,   анализировать   и   отбирать   необходимую   информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Кроме того, я убедилась, что
намного  облегчается  работа  с   разработкой   чертежей,   эскизов,   а  это  ведёт   к  экономии времени.   Кроме   того,   прослеживается   заинтересованность   учащихся   при   работе   с
компьютером. В рамках дистанционного обучения есть возможность получить домашние
задания   наиболее   успешным   или   слабоуспевающим   учащимся.   А   также   дети   получают
тестовые задания для подготовки, например, к олимпиадам.
Стараюсь широко использовать построение уроков на основе  моделирующего обучения
(игровые:   квесттехнологии,   ролевые   ситуации,   соревновательные   элементы),   а   также
технологии   дифференцированного   подхода  в   обучении   (групповые   формы   учебной
работы) и построение уроков на основе  коммуникационных технологий  (диалоговая и
дискуссионная   форма   работы).   Думаю,   что   при   такой   форме   проведения   уроков
достигается   их   развивающая   цель,   а   именно   –   самостоятельность   мышления,   умение
выступать перед аудиторией, отделение от главного второстепенного, ответственность за
свою работу. А это отражает коммуникативная образовательная компетенция.
К   современным   технологиям  относятся   и   те,   которые   направлены   на   сохранение
здоровья детей. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и нравственного
благополучия. Но, известный факт, что огромный процент обучающихся в образовательных
учреждениях теряют своё здоровье, если процесс обучения организован неправильно или
недостаточно   органично.   Поэтому,   большое   внимание,   с   моей   точки   зрения,   следует
уделять  здоровьесберегающим   технологиям.  Составляя   план   урока,   и   выстраивая
единую   линию,   я   пришла   к   выводу,   что   следует   применить  элементы   критического
мышления.
  выстроить   урок   по   определённому   алгоритму:
вызов>осмысление>рефлексия (размышление). Мне удалось вызвать мотивацию, связанную
с различными ассоциациями (ассоциативное мышление). И, в то же время, применялось
построение   урока   на  ситуативной   основе.   Все   примеры   были   взяты   из   жизненных
ситуаций, следовательно, детям легко было понять проблему в данный момент на уроке и
начать рефлексивную деятельность. То есть, необходимость режима питания, получение
необходимого   количества   минеральных   веществ   и   витаминов,   деятельность   бактерий,
вирусы, инфекция – логические выстроенные линии мышления приводили к необходимому
решению.   И,   следовательно,   такая   деятельность   позволяла   сделать   важные   для
жизнедеятельности   человека   выводы.   А,   в   заключение   урока,   детям   было   предложено
самостоятельно пройте тест, основанный на терминах, изученных на уроке. Подводя итог
урока,   мы   отметили,   что   цель   урока   была   благополучно   достигнута   через   решение
поставленных задач. Со своей точки зрения могу отметить, что после проведения уроков,
основанных   на   пропаганде   здоровьесберегающих   технологий,   учащиеся   значительно
активнее уделяют внимание своему здоровью, правильному питанию и т.д. Детям уже не
надо напоминать о необходимости чистоты рук, качестве продуктов и гигиене питания.
Я   считаю,   что   нынешнему   поколению   школьников   предстоит   решать   неотложные   и
сложные народнохозяйственные задачи, в том числе проблемы лёгкой промышленности,
здравоохранения,   продовольственные   проблемы.   Наличие   в   интеллектуальном   багаже
данных проектов, также как и исполнение технологических знаний, и, особенно, умений и
навыков,   просто   необходимо.   Именно   такие   знания   расширяют   наши   представления   о
жизни, быте, традициях и обрядах наших предков, позволяют применить их в современной
жизнедеятельности,
  способствуют
применению   полученных   знаний   в   практической   деятельности   для   преобразования   и
усовершенствования известного. Творческая личность двигает прогрессом, изобретая всё
новые   и   новые   технологии.   А   значит,   есть   возможность   создавать   новую   технику,
материалы, технические и биологические системы.
  моделировании   и   конструировании,
То   есть,
  дизайне,

file_name: Интеграция предметной области.docx

intro:
Инновационный поиск новых средств обучения приводит меня к пониманию того, что на уроках нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
Проблема выбора необходимого метода возникает перед учителем всегда. Но в новых условиях необходимы и новые (а может быть хорошо забытые) методы, позволяющие по-новому организовывать процесс обучения, взаимоотношений между учителем и учеником.Статья по обобщению опыта работы учителем технологии в рамках ФГОС

title: Статья «Интеграция предметной области “технология” с другими предметными областями» «Внедрение информационных технологий на уроках технологии».


extracted_text:
Голубева А.А
преподаватель англ. языка
РГТК г. Рудный
Культурное и духовное наследие Казахстана в современном мире.
В крови у казахов всегда была толерантность.
Современный   Казахстан   –   это   полиэтничное,
  поликультурное   и   много
конфессиональное государство, которое опирается  на взаимное доверие и терпимости
между   людьми   различных   национальностей   и   религиозных   взглядов.  На   такой,
сравнительно   ,   небольшой   территории   уживается   около   100   национальностей     и
несколько   мировых   религий.   Более   того,   в   нашей   стране   нет   притеснений   по
национальному и религиозному признаку. Мы, все такие разные, но живём в гармонии
и   согласии   друг   с   другом.   Толерантность   казахтанцев   ставят   в   пример   в   других
странах.   Мы   являемся   образцом   того,   как   нужно   жить   в   современном
многонациональном обществе уважая права друг друга .
Основным   достижением   нашей   страны   за   20   лет   независимости,   является
сохранение   дружбы   и   единства   между   народами.   И   только   благодаря   огромным
усилиям и мудрой политике нашего президента, мы живём в мире и согласии друг с
другом.   Более   того,  в   общем   казахстанском   доме   каждая   народность   имеет   свое
достойное место.  Казахстане межнациональное согласие – это результат духовного
родства   народов,   детерминированного   многолетним   совместным   проживанием   и
процессами   созидания.   Основной   платформой   для   единства   и   согласия   народа
Казахстана является наша общая история, наша общая земля. Именно казахский народ
оказывал   помощь,  выказывал   гостеприимство,   уважение,  тепло   и  радушие   в  лихие
годы   сталинских   репрессиях.   Общность   исторических   судеб   этносов   Казахстана,
пережитая ими трагедия депортации – ключ к пониманию межнационального согласия.
За   многие   века   кочевой   жизни   на   огромных   пространствах   сформировалось
мироощущение и миропонимание казахского этноса. Стихия кочевого образа жизни дарила ощущение разнообразия, способствовала душевной открытости и щедрости,
закреплению деятельностного начала как элемента мировосприятия. Она прививала
сознание, что человекцентр необъятного мира, не крохотная точка, затерявшаяся в
нем, а его часть, такая же необъятная и могущественная, как вечное небо, безбрежное
степи. Протяженность вширь и ввысь чувствуется везде, во всем его облике, в словах,
песнях, мелодиях.
Я думаю что истоки толерантности у казахов зародились ещё в древности и тесно
связаны и обычаям казахов по отношению к гостю. Казахи отличались традиционным
гостеприимством, которое формировалось на протяжении многих веков.
Давайте вспомним некоторые из них:
гость  всегда находился  под  защитой   хозяина.  Чужестранец  мог  спокойно спать  в
юрте, не боясь быть ограбленным или убитым».
 у   номадов   существовал   обычай  конакасы,   согласно   которому   каждый   казах
обязывался   предоставлять   бесплатное   угощение   и  ночлег   любому   гостю.   В  случае
отказа   оставшийся   без   угощения   и   приюта   путник   мог   заявить   об   этом   бию.   За
несоблюдение   и   оскорбление   священного   степного   обычая   гостеприимства   скупых
хозяев наказывали штрафом  аттон айыпы. Отказавший в конакасы подвергался и
общественному осуждению.
 обычай ауыз тию (отведать угощение) был древним обычаем казахского народа. Кто
бы ни приходил в дом, юрту, хозяева его не отпускали до тех пор, пока он не отведает
угощения.
у   номадов   бытовал   и   обычай  ерулик     традиция   приглашения   новоселов   в   гости
родственниками   и   соседями.   Новоселов,   переехавших   из   другой   местности,
родственники или соседи приглашали на угощение. Этим они выражали свое внимание
и   добрые   намерения.   Этот   обычай   помогал   переселенцам   быстрей   привыкнуть   к
новому месту жительства. У степняков широко бытовал обычай калау, когда гость мог
выбрать любую приглянувшуюся ему в доме вещь. При этом хозяин не мог отказать
гостю. Таким образом формировались основы дружеских отношений. Этим обычаем
могла воспользоваться и киндик шеше (повитуха) после удачно проведенных родов и
рождения здорового ребенка. кымызмурындык  был   обычаем,   связанным   с   сезоном   приготовления   кумыса.   С
началом лета открывался сезон доения кобыл. По этому случаю приглашали аульчан.
Угощали их первым кумысом. Устроителям кымызмурындыка аксакалы давали свои
бата (благословения). У казахов существовал и обычай жылу. Смысл его состоял в
том, что погорельцы или семьи, пострадавшие от набега или суровой зимы, пожара,
наводнения или голода, получали помощь со стороны одноаульчан или единородцев.
Пострадавшим   выделяли   скот,   одежду,   жилье   и   посуду.   Это   было   проявлением
сочувствия и сострадания. Отказавший в оказании такой помощи мог быть исключен
из рода и выселен. Как правило, исключенный из рода не мог воспользоваться защитой
сородичей и практически не имел никаких прав. Он сам и его имущество становились
добычей первого встречного грабителя.

В Степи получил распространение и обычай журтшылык. Суть его заключалась
в том, что однородцы помогали соплеменнику в возвращении долга. Совет старейшин
принимал решение просить помощи у народа. Это было показателем сплоченности
коллектива, проявлением милосердия и заботы о своих ближних и родных.
 Обычай  асар  был традицией степняков по совместному безвозмездному труду. Со
всего   аула   собирались   люди   и   общими   силами   выполняли   работу.   Например,
подобным   образом   строили   зимние   жилища,   копали   колодцы,   а   также   возводили
помещения для скота.  Казахский аул  был ярким отражением братства и единства
сородичей.   Не   прийти   на   объявленный   асар   считалось   недостойным   поступком,
который   всегда   осуждался   степняками.   В   начале   XX   века   казахи,   используя   этот
обычай, строили повсеместно светские школы и мечети.

Каждый   степняк   обязывался   помогать   утопающему,   предоставлять   воду,
напиток   жаждущему.   Однородцы   оказывали   помощь   и   в   отыскании   скота,   в
организации  погони  за конокрадами.  Всякий степняк  в  случае крайней  нужды  и в
случае, не требующем никакого отлагательства, имел право воспользоваться лошадью
из   табуна   любого   соплеменника.   На   это   специального   разрешения   хозяина   не
требовалось.   В   случае   отказа   его   присуждали   к   штрафу   аттон   и   подвергали
общественному осуждению.
Душа   у   казаха   широкая,   вольная,   как   степь.   Мыслит   он   космическими
категориями.   Он   с   презрением   относится   к   мелочам   жизни,   к   мышиной   возне,   к муравьиной суете. Он щедр, дорожит днем сегодняшним, почитает предков, уважает
традиции.
Толерантность   казаха,   по   отношению   к   другим   этносам   и   их   верованиям,   в
большей степени, основана на его прасимволе «кең дала», определившим широту его
натуры.
Неотъемлемыми ценностями кочевников была взаимная поддержка, сострадание
в горе и стремление помочь друг к другу «Широта души скрадывает тесноту дома:
«откуда   огонь   –   оттуда   и   тепло»      говорят   казахские   пословицы.   Проявлением
укорененности миролюбия в образе жизни казахов является слова о том, что три вещи
делают честь человеку: «вырытый в пустыне колодец, проложенный через реку мост и
дерево, посаженное у дороги». Казахский народ из поколения в поколение передавал
детям наказ о стремлении к укреплению дружеских отношений со всеми народами.
Кочевой образ жизни казахского народа исчез только физически, сохранившись на
ментальном уровне. Важнейшими его чертами являются способность к сочувствию,
сопереживанию, беззлобность, добродушие, развитое чувство юмора, любовь к шутке,
недостаточная прагматичность, уступчивость, сочувствие к обиженным, великодушие,
веротерпимость,   широта   натуры,   максимализм   во   всем,   гостеприимство   и
хлебосольство,   низкая   законопослушность,   революционность,   высокий   творческий
потенциал,   изобретательность,   трудолюбие,   сильно   развитое   эстетическое   чувство,
приверженность традициям, склонность к заимствованиям, чувство долга вежливость.
Если   выразить   обобщенно   многие   национальные   черты   казахского   народа,   то
вырисовывается изначальная толерантная природа его бытия.
Толерантность означает снисхождение, терпение, милосердие, благосклонность,
уживчивость, не конфликтность, принятие другого таковым, каков он есть.
Казахи   всегда   отличались   такими   качествами,   в   нем   всегда   присутствовала
потребность в другом. Отсюда мы его толерантность можем трактовать как духовное
взаимопроникновение   индивидов,   сопереживание   трудностям   и   радостям   жизни.
Другого, эмоциональное соучастие в жизни Другого.
И хочу закончить свой доклад следующими словами: «Толерантность –это искуство
жить в мире с собой и окружающими»
Литература 1. Бельгер Г. Гармония духа. –М: 2003. с.182. «Русская книга».

file_name: в крови у казахов.docx

intro: Статья на тему "Толерантность в крови у казахов" посвящена тему толерантность и рассказывает о том,что у казахов с древних времен через традиции гостеприимства и обычаи воспитывалось толерантность. В статье описываются древние обычаи и традиции доказывающие что толерантность у казахов в крови.Статья на тему "Толерантность в крови у казахов"

title: Толлерантность в крови у казахов


extracted_text:
УДК 502.52
Выставка возобновляемой энергии: Астана ЭКСПО – 2017
«Энергия будущего»
Омарбекова С.Б.
Коммунальное государственное учреждение «средняя школа №11
отдела образования акимата города Тараз»
Энергетика – центральный элемент современной мировой экономики.
Именно от ее доступности зависят темпы развития не только отдельных
территорий, но и целых государств. Моя работа посвящена самому
перспективному направлению сегодня во всем мире  «зеленая энергетика», то
есть технологии получения энергии из возобновляемых источников.
Задумывались ли вы когданибудь о том, как Земля выглядит из космоса?
Поначалу она может показаться тихой, голубой гаванью. Однако если смотреть
дольше и ближе, мы увидим совсем другую картину. Мир, населенный
миллиардами людей и миллионами машин. Так Земля выглядит на самом деле. И
для поддержания жизни на ней нам необходим неисчерпаемый источник
энергии.
В любой день на Земле самолёты пролетают более 65 миллионов
километров, сжигая 290 миллионов литров реактивного топлива, грузовые
корабли проходят 50 миллионов километров, сжигая 1 миллиард 135 литров
нефти. Для освещения городов и удовлетворения наших потребностей в
электричестве сжигается 16 миллионов тонн каменного угля. Звонят 6
миллиардов мобильных телефонов, едут примерно 1 миллиард 15 миллионов
автомобилей. Наша планета пульсирует. И всё это было бы невозможно без
энергии.
В наши дни более 80 % источников энергии приходится на ископаемое
топливо – нефть, уголь, газ и атомную энергию. Остальное покрывают все
другие источники энергии. Наши потребности растут по мере того как растёт
население Земли. Чем нас больше, тем больше энергии мы используем.
Снабжение энергией становится проблематичным. Нефть становится всё
сложнее найти и кроме того, она приносит угрозу для окружающей среды. Уголь
дёшев и его запасы относительно велики, однако как и всё ископаемое топливо,
его сжигание приводит к изменению климата, возникает парниковый эффект и
выпадают кислотные дожди.
Сегодня темпы роста популяции человечества почти невозможно себе
представить. Каждую секунду рождается 45 детей, это примерно 400 тысяч человек появляется на планете каждый день. При таких темпах население Земли
к 2050 году будет составлять почти 10 миллиардов человек. И каждый
появившийся на свет человек увеличивает потребности в энергии.
Ещё 150 лет тому назад основным источником энергии были дрова (85%);
уголь составлял только 15 % в мировом энергопотреблении. Доля угля в
энергетике мира стремительными темпами возрастала до начала XXго
столетия, пока не наступил период нового энергоносителя – нефти. До 1900
года наблюдается увеличение населения планеты примерно в 1,2 раза, а общего
потребления энергии – примерно в 3,6 раза, то есть потребление утраивается. В
период с 1901 до 1950 года население увеличилось ещё в 1,42 раза, а общее
потребление энергии в 2 раза. С 1951 года до наших дней население увеличилось
ещё в 1,3 раза, а потребление энергии в 3,3 раза.
Примерно человек использует 18 тысяч кВт энергии каждый день. Всё
вокруг нас требует затрат энергии. За всем, что мы покупаем, стоит энергия,
затраченная на это, даже прежде чем это попало к нам в руки.
Сегодня нефть является центром нашей экономики. Это сущность нашей
цивилизации. Люди говорят, что мы живем в информационную эру или
постиндустриальную, однако можно сказать, что мы живём в «нефтяную» эру.
Земле понадобилось 300 миллионов лет, чтобы произвести 1,7 триллионов
баррелей запасов нефти, человечеству потребовалось лишь несколько сотен лет,
чтобы сжечь её всю. Прежде проблемой нехватки нефти было – открытие новых
скважин. Сейчас поиски привели в такие места, о которых 10 лет назад мы, и
подумать не могли. И в какойто момент поиски и разработка нефти будет
превышать её стоимость.
Даже если какимто образом нам удастся найти способ добывать нефть в
тех же объёмах, продолжение сжигания может привести к еще большим
проблемам – проблемам экологии. И если мы хотим чтобы климат оставался в
безопасных для нас пределах, мы должны ограничить использование
ископаемого топлива и найти альтернативный источник чистой и неисчерпаемой
энергии.
Если внимательнее присмотреться ко всем видам энергии, окружающей нас,
то можно увидеть многое. Атомная энергия поставляет нам 9 % всей мировой
энергии. Хотя она чистая и стабильная, она также дорогостоящая и спорная.
Гидроэлектростанции  могут обеспечить примерно треть всех людских
потребностей, но только если поставить дамбы на каждой реке. Геотермальная
энергия может дать нам в 1,5 раза больше энергии, чем нам нужно; энергия ветра
на планете  в 30 раз больше; а солнечная энергия превышает потребность
человечества в энергии в 4000 раз, чем необходимо. Вся наша жизнь – энергия. Международный финансовый кризис, падение
цен на нефть, колебание курса валют – всё это бросило новый вызов странам, где
долгие годы ставка делалась на чёрное золото.
Политика Казахстана оказалась дальновидной. Термин «зелёная экономика»
появился здесь задолго до нефтяного кризиса. Тематика выставки 2017 в Астане
– «Энергия будущего», была провозглашена президентом республики
Н.Назарбаевым ещё в 2011 годы. Теперь потеря нефтедолларов будет
компенсироваться масштабными инвестициями в экономику страны. Казахстан
делает ставку на новейшее высокотехнологичное производство.
Место, где будущее превращается в настоящее. Именно здесь изобретения
страны, становились доступными всему человечеству. Именно тут, мир узнал о
том, что такое электрическая лампа, радио, сотовая связь, космические
спутники и 3D технологии. Международная выставка, где уже более 160 лет
меняет наш взгляд на вещи.
1850 год – рассвет могущества Британской империи – миллионы подданных
на всех континентах, товарооборот с десятками стран, лучший флот и все
завоевания технического прогресса. Достижений было так много, что они
нуждались в демонстрации и признании.13 марта 1851 году Королева Виктория
объявила конкурс на лучший архитектурный проект павильона для Всемирной
выставки, которая в 1951году планировали провести в Лондоне. Джозеф
Пакстон английский садовод и изобретатель, создатель знаменитого
Хрустального Дворца в Лондоне, где была проведена первая в мире Всемирная
выставка. Здесь были представлены важнейшие технические новинки эпохи – от
барометра, до общественного туалета, но главным экспонатом был сам павильон
Пакстона.
Последняя выставка была проведена в 2015 году в Милане (Италия). Тема
выставки: «Энергия для жизни. Накормить планету».
Предстоящая выставка, которая пройдет под лозунгом «Энергия
будущего», осветит тему — альтернативные источники энергии. «Энергия
будущего» также ставит своей целью обратить внимание общественности на
энергоресурсы как на неотъемлемое наследие человечества, которое
необходимо использовать ответственно и рационально.
Зелёная энергетика представляет собой совокупность перспективных
способов получения, передачи и использования энергии, которые
распространены, не так широко, как традиционные. Однако перспективность их
неоспорима.
«Зеленая энергетика» неразрывно связана с экологией. В отличии от
традиционных источников  например, углеводородов их использование не влечет за собой ущерб для экосистемы планеты и, как следствие, изменение
климата. Современный постиндустриальный мир требует изменения акцентов в
экономике на удовлетворение потребностей человека с учетом взаимодействия с
окружающей средой. Развитие «зелёной» энергетики должно стать обязательным
условием устойчивого развития и выступает основой сохранения природных
систем и поддержания соответствующего качества окружающей среды.
В итоге можно отметить, что выставка возобновляемой энергии: «Астана
ЭКСПО 2017» ставит перед собой задачу собрать лучшие разработки в этих
областях, чтобы на локальной территории в течение 93 дней
продемонстрировать не только, какой должна быть и будет энергетика
будущего, но и проблематику развивающихся государств, связанную с
потребностями в ней. Собравшиеся в Астане ведущие мировые эксперты
обсудят, что необходимо сделать, чтобы «зеленая энергетика», ее доступность,
экологичность и экономичность стала главным трендом развития на ближайшие
десятилетия.
Список литературы:
1. Издание Национальной лаборатории возобновляемой энергетики
(National Renewable Energy Laboratory), февраль 2015 г.;
2. Л.М. Четошникова. «Нетрадиционные возобновляемые источники
энергии», Издательский центр ЮУрГУ, учебное пособие, 2010 г.;
3. Gevorkian P. «Альтернативные источники энергии в проектировании
зданий», The McGrawHill Companies, 2009г.;
4. М.В.Голицын, А.М.Голицын, Н.В.Пронина. «Альтернативные
энергоносители», Изд. Наука, Москва, 2004 г.;
5. Абдибеков Н.К. Поэтапное решение проблем // Энергетика и
электрооборудование.  2015.  №1 (16).  С. 2224;
6. Абдигапар С.Е. Концептуальное проектное предложение по реализации
казахстанского содержания выставочного павильона "Алнур" на EXPO
2017 Astana  всемирная выставка "Энергия будущего" // АльПари.
Алматы, 2013.  № 3.  С. 2733;
7. Абенова Светлана. Альтернативной станет энергия солнца : в Усть
Каменогрске будет запущен завод по изготовлению фотоэлектрических
пластин на основе казахстанского кремния // Казахстанская правда.
2012.  10 ноября.  С. 6;
8. Абенова С. Продвигая энергию будущего // Казахстанская правда.  2014.
 27 мая.  С. 1,7; 9. Алибекова Р. Строительная индустрия: технологии будущего//
Казахстанская правда.  2015.  24 апреля.  С. 12;
10.  Биекенов К. У. Методология разработки и использования чистых
источников энергии Республики Казахстан.  Алматы: Казахский
университет, 2014.  № 3.  С. 7886.

file_name: Статья Омарбекова.doc.docx

intro: Энергетика – центральный элемент современной мировой экономики. Именно от ее доступности зависят темпы развития не только отдельных территорий, но и целых государств. Моя работа посвящена самому перспективному направлению сегодня во всем мире - «зеленая энергетика», то есть технологии получения энергии из возобновляемых источников.

title: Статья по географии: "Выставка возобновляемой энергии: Астана ЭКСПО – 2017  «Энергия будущего»"


extracted_text:
Разработка урока
по  русскому  языку 4 класс
Тема:  Изменение имен существительных по вопросам (склонение). Названия
падежей.
Цель:
   Познакомить учащихся со склонением имен существительных, с названиями
падежей; формировать умение устанавливать связь между словами в
предложении.
   Развивать словарный запас учащихся, память, внимание, наблюдательность,
академическую одаренность.
   Воспитывать трудолюбие, самостоятельность, коллективизм.
Оборудование: обучающие таблицы «Склонение», карточки для работы в
парах и группах, ребусы, иллюстрация к «Сказке о рыбаке и рыбке»
А.С.Пушкина, схемы упражнений на развитие межполушарного
взаимодействия.
Ход урока
Духовноэстетический.
I.
1. Эмоциональный настрой.
Учитель:
 Закройте глаза и нарисуйте ту отметку, которую вы хотите получить сегодня
на уроке.
Дети: Рисуют в воздухе с закрытыми глазами отметку.
Учитель:
 Возьмите дневник, нашепчите туда отметку.
Дети: Шепчут отметку в дневник.
Дети: Указательным и средним пальцем «идут» по руке соседа, дойдя до
плеча похлопывают и говорят: «Если что, я тебе помогу!».
 Мы совершили магический ритуал, надеюсь, ваши желания исполнятся!
     2. Проверка домашнего задания. Упражнение 203.
 У кого возникли трудности при выполнении д/з?
Зачитайте только те имена существительные, которые по числам не
изменяются.
 Какие два примера вы дописали к словам, которые употребляются только во
множественном числе?
    3. Пальчиковая гимнастика.
      Пальчики в футбол играют,
 Все друг дружку обгоняют.
 Все бегом, вприпрыжку, вскачь,
 Все хотят ударить в мяч.
1 Каждый забивает гол!
 Хорошо играть в футбол!
4. Минутка каллиграфии.
А
В
Г
?
Ж
И
К              М
     ?
 ?
З
?
 Отгадайте, какие буквы мы будем писать в минутке каллиграфии?
 Молодцы! Б,Д,Е,Л.
В первой строчке чистописания вот такое задание д/б/е/л
Если у вас есть волшебные чары, то вы без труда расшифруете вторую
строчку чистописания и запишите её в тетрадь. (
↓ ↑ → ←
 л)
д,
б,  е,
↑→←
ка си
↓→← ↓ ←→
а в  уп
. (Белка сидела в дупле).
 Дополни предложение.
 Назовите грамматическую основу.
 Назовите существительные.
 Разберите по составу слово «дупле».
II.  Установочномотивационный.
1. Работа над словарными словами.
ф_мил_я, м_талл, к_л_ндарь, д_рект_р, во_зал, пут_шеств_е, г_р_зонт.
а)  К какой части речи относятся записанные слова?
Вставьте  пропущенные буквы в словарные слова.
Найдите слова, в которых количество букв не совпадает с количеством
звуков.
б) Взаимопроверка. (Правильность написания на доске)
Кто выполнил свою работу правильно?
 Кто допустил 1 ошибку? 2,3 ошибки?
1. Чтобы проверить с какими грамматическими признаками имени
существительного вы уже знакомы, проведем блицопрос.
 Часть речи, обозначающая название предмета… (имя существительное)
2  Постоянный признак имен существительных… (род)
 Часть слова без окончания … (основа).
 Часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?. . . (имя существительное)
 Имена существительные бывают. . . (одушевленные и неодушевленные).
a doctor  ? a bag?
 Имена существительные изменяются по … (числам ).
 В форме какого числа можно определить род имени существительного?
   3. Сообщение темы урока.
 Решите ребус на доске, чтобы узнать, чем мы сегодня будем заниматься.
Н К Л Е С О Е И Н
5  2  3  6 1  4  9  8 7
      Кто знает, что такое склонение?
 Склонение – это изменение имен существительных по вопросам (по
падежам).
III.  Содержательнопоисковый.
1.Наблюдение за изменением окончаний имен существительных.
Для связи с другими словами в предложении имена существительные
изменяются  по вопросам (по падежам).
Выполнение упражнения 216, устно.
Что изменяется в слова «вода» при изменении его по вопросам?
2. Чтение правила учащимися на стр. 103.
3.  – Слово «падеж» произошло от лат. сasus.
4. Знакомство с названиями падежей и вопросами.
 Сколько падежей в русском языке?
Почему к каждому падежу относятся два падежных вопроса?
В каком падеже стоит слово, если оно отвечает на вопросы: кого? или
чего?; кем? или чем?; кому? или чему?.
Что значит просклонять имя существительное?
     5. Информация. ОТКУДА ПОШЛИ НАЗВАНИЯ ПАДЕЖЕЙ?
Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать –
Именительный.
Родился – стал Родительный.
Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный.
Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал
Винительный.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.
Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь
Предложный.
3 6. Это интересно знать!
 Интересно, а почему падежей в русском языке именно шесть, а не два или
четыре, например?
Именно шесть падежей прекрасно позволяют нам передавать самые
разнообразные значения. В других языках мира иначе. В немецком, например,
их только четыре, в молдавском – четыре, в литовском – шесть, а у финнов
насчитывается целых пятнадцать!
А наша задача – выучить и понять свои шесть, чтобы говорить легко,
грамотно и красиво.
7. – Именно шесть падежей прекрасно позволяют нам передавать самые
разнообразные значения. Ученые подсчитали, какие падежи наиболее
употребляемые.
В литературном языке
И.п.  33%
Р.п.  24%
В.п. – 20%
Остальные – 23%
В разговорной речи
В деловой речи
И.п.  50%
Р.п.  15%
В.п. – 20%
Остальные – 15%
И.п.  25%
Р.п.  40%
Остальные – 35%
 Какой же вывод можно сделать из этих подсчетов?
 В любом речи самыми употребляемыми являются  именительный,
родительный и винительный падежи.
8. – А сколько падежей в украинском языке? (кличний)
 Раньше, в древнерусском языке, большинство существительных мужского и
женского рода в единственном числе имело особую форму обращения,
которую принято называть звательным падежом.
Такая форма  встречается  в художественной литературе. Известная фраза из
«Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина «Чего тебе надобно, старче ?».
как раз и содержит  эту форму звательного падежа.
IV.  Адаптивнопреобразующий
1. –Чтобы быстро справиться со следующим заданием, проведем упражнение
на развитие межполушарного взаимодействия.
Верхнюю букву каждой строки ребёнок проговаривает вслух. Нижняя
обозначает движение руками: Л – левая рука отводится влево, П – правая
рука отводится вправо, В – обе руки поднимаются вместе вверх. Упражнение
выполняется от первой буквы к последней, а затем, наоборот, от последней –
к первой.
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Я
4 Л П П В Л В Л П В Л Л П Л Л П В П Л П В Л В В П Л
2. Работа с учебником.
Склонение имен существительных.
Упр. 218(устно).
Упр. 219 (пис.) (Склоняем одно слово фронтально, а второесамостоятельно).
Слабые ученики получают ключподсказку для выполнения задания.
3. Физкультминутка (на развитие межполушарного взаимодействия).
Руку правую на плечо,
 Руку левую на бочок.
 Руки в стороны, руки вниз,
 И направо повернись.
 Руку левую на плечо,
Руку правую на бочок
 Руки вверх, руки в низ
 И налево повернись.
V. Оценочносмысловой.
1. Ребята, сегодня мне понадобится ваша помощь. Вчера, готовясь к урокам,
я прочитала очень интересное предложение. ЛЮБИТ ДОЧЬ МАТЬ.
Я засомневалась, в каком падеже стоят существительные ДОЧЬ,МАТЬ.
 Как вы думаете?( дети высказывают свои мнения)
На какие вопросы отвечают имена существительные в И. падеже?
 На какие вопросы отвечает подлежащее?
Каким членом предложения являются сущ в И. п.?
 Есть ли предлоги перед  сущ. в И. п.?
2. Послушайте стихотворение про И. падеж
Я именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд,
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою родом не терплю.
Мои вопросыкто? И что?
Ни с кем не спутает никто!
5 На доске появляется вывод.
И.п. Кто? Что?

Нет предлогов.

Подлежащее!

3. Работа с предложением.
Любит дочь мать.
Когда сущ ДОЧЬ будет в И.п?
(когда оно будет подлеж.)
От чего это зависит? ( от порядка слов в предложении)
Работа в парах:
Составьте предложение, в котором слово ДОЧЬ является подлежащим и
значит стоит в И п.(запись) (аналогично со словом МАТЬ)
4. Гимнастика для глаз.
VI. Системнообобщающий.
1. Определить падежи помогают  и вспомогательные слова.
И.п. есть
Р.п. нет
Д.п. дать
В.п. винить
Т.п. творить
П.п. думать
Что нужно сделать, чтобы  правильно определить падеж имени
существительного? (найти слово, от которого зависит имя существительное и
поставить от него вопрос. По вопросу определить падеж.)
 Как же отличить И.п. от В.п.?
В.п. Кого? Что?
Без предлогов
С предлогами
Второстепенный
член  предложения
Вывод:  В предложении имя существительное может отвечать на вопрос
только одного из падежей.
Имя существительное в именительном падеже чаще всего выступает в роли
подлежащего.
Имена существительные в остальных падежах чаще всего являются
второстепенными членами.
6 2. Выполнение упражнения 220 (Первое предложение с комментированием,
остальные  самостоятельно).
3. Работа в группах (задания дифференцированные).
1 группа:
 Установить соответствие между падежами, вспомогательными словами и
вопросами с помощью стрелок.
Дать
Есть
Винить
Нет
Думать
Творить
Кого? Чего?
Кому? Чему?
Кто? Что?
О ком? О чем?
Кого? Что?
Кем? Чем?
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
2 группа:
 Придумайте и запишите слова, которые начинаются с соответствующих букв
и стоит в указанном падеже.
Например:
Парта, арфы, девочке, енота, живописью, (об) индюке.
П
А
Д
Е
Ж
И
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
3 группа:
 Распределите имена существительные в две колонки.
Строители построили новый дом.
Машина переехала через овраг.
Ёж устроил себе уютную нору.
И.п.
В.п.
4 группа:
«Шуточный тест»
Какой падеж :
а) без предлога не употребляется;
б) щедрый падеж;
в) падеж родства;
г) падеж для подлежащего;
7 д) падеж работяга;
е) провинившийся падеж ?
VII. Контрольно – рефлексивный.
1. Оцените по шкале (на полях тетради) следующие критерии:
Трудность         12б.        Интерес            12б.        Успех               12б.
материала                        материала                       материала
                           1б.
1б.
        1б.
2. Подведение итогов.
 Чему учились на уроке?
Что значит просклонять имя существительное?
Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени
существительного?
 Упр. «Микрофон»» Продолжите фразу:  «Мне понравилось…»
 « Я даже и не думал…»

                                                                         «Я сегодня узнал…»
VIII. Духовноэстетический.
1. – Как вы думаете, все ли имена существительные склоняются?
Мнения разделились, давайте проведем очередное исследование и выберем
правильное утверждение.
  Для этого нам нужно просклонять слово шоссе. Я буду называть вам слова–
помощники, а вы просклоняйте слово шоссе.
И. п. что?    шоссе   отремонтировали что?
Р. п. чего?    шоссе  стояли у чего?
Д. п. чему?   шоссе ехали по чему?
В. п. что?      шоссе  выехали на что?
Т. п. чем?     шоссе   пролетел над чем?
П. п. о чём? о шоссе    рассказал о чем?
  Что вы заметили? Изменилось окончание?
Так какая  же особенность  у    слова шоссе? ( Оно не склоняется, т.е. не
изменяется по падежам).
  Как можно назвать  существительное, которое не склоняется?
(Несклоняемое).
 Сможем ли мы  ответить на вопрос: есть ли такие слова, которые не
склоняются?
  Да. Такие слова есть, но это тема следующего урока.
8 2. Домашнее задание.
Выполнить упражнение 221; выучить названия падежей и падежные вопросы;
выучить правила, с. 102103 учебника.
3. Выставление оценок.
4. – Сегодня я разглядела в ваших глазах огонёк любознательности. Хочу
пожелать вам, чтобы этот огонёк не угасал, а открытия, которые вы
совершаете день за днём, помогли бы вам преодолеть все трудности учёбы.
9

file_name: Открытый урок. Падежи..doc

intro:
Познакомить учащихся со склонением имен существительных, с названиями падежей; формировать умение устанавливать связь между словами в предложении.
   Развивать словарный запас учащихся, память, внимание, наблюдательность, академическую одаренность.
   Воспитывать трудолюбие, самостоятельность, коллективизм.
Оборудование: обучающие таблицы «Склонение», карточки для работы в парах и группах, ребусы, иллюстрация к «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, схемы упражнений на развитие межполушарного взаимодействия.Познакомить учащихся со склонением имен существительных, с названиями падежей; формировать умение устанавливать связь между словами в предложении.
   Развивать словарный запас учащихся, память, внимание, наблюдательность, академическую одаренность.
   Воспитывать трудолюбие, самостоятельность, коллективизм.

title: Урок русского языка "Изменение имен существительных по вопросам (склонение). Названия падежей."


extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность на игровой
основе по лексической теме «Дикие животные»
Непосредственно образовательная деятельность на игровой основе по
лексической теме «Дикие животные»
Непосредственно образовательная деятельность
на игровой основе
по лексической теме «Дикие животные»
для детей средней группы с показом для родителей.
(мероприятие приурочено ко дню матери)
Путешествие в сказочный лес.
Программное содержание
Образовательные задачи: способствовать углублению и обобщению
имеющихся у детей представлений о жизни диких животных (внешнем виде,
питании, особенностях образа жизни).
Развивающие задачи: развивать у детей познавательный интерес к жизни
обитателей леса.
Воспитательные задачи: воспитывать у детей интерес к жизни леса, понимание
необходимости сохранения растительного и животного мира, умение вести
себя в лесу.
Коррекционные задачи: развивать фонематический слух, грамматический
строй речи, мелкую моторику пальцев рук, координацию речи и движений.
Методические приемы. Рассказ, чтение стихотворения, загадывание
загадок, игровая мотивация, беседа, показ и объяснение, фонетическая
минута, физминутка, словесные игры, музыкальное сопровождение,
сюрпризные моменты, герои –Айболит, Белочка, кукольный театр.
Оборудование. Силуэты деревьев, ели разной высоты, игрушки диких
животных, маскидиких животных, корзина, картинки – угощение
для животных, картинки диких животных, куколные герои: лиса, медведь,
заяц, волк, презентация на тему «Дикие животные».
Ход занятия:
Логопед: Мы пришли все вместе в лес.
Сколько тут вокруг чудес:
Вот ёлка стоит, а под ёлкой лиса сидит.
А вот – сосна, на ней дупло,
Белочке в дупле тепло.
А это – злой голодный волк по лесу рыщет,
Он себе добычу ищет.
А вот под грибком клубок лежит
Это ёжик фырчит. Зайчишка – трусишка сидит под кустом,
Под кустом у зайки дом.
А в берлоге спит медведь,
Тише, тише, не шуметь.
Мы с вами сегодня вот в таком сказочном лесу. В нём живут разные
обитатели, а какие, мы узнаем, отгадав о них загадки. Слушайте внимательно:
1. Лапу он зимой сосет? А еще он любит мед.
Может громко зареветь. А зовут его… (Медведь)
2. Хитрая плутовка, рыжая головка.
Хвост пушистый – краса! А зовут ее …. (Лиса)
3. Злой, голодный по лесу рыщет.
Он себе добычу ищет… (Волк)
4. Комочек пуха, Длинное ухо.
Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц)
5. Ловкая, пушистая, на сосне живёт,
Орешки грызёт. (Белка)
6. В клубок свернётся, а взять не даётся.
Он колючий, словно ёлка.
Как и ёлка весь в иголках. (Ёж)
Молодцы! Все загадки отгадали. А теперь назовите все отгадки общим
словом. Кто это?
Дети: Дикие животные.
Логопед: Почему их называем дикими?
Дети: Они живут в лесу и за ними никто не ухаживает.
Логопед: Правильно. Но мы с вами в сказочном лесу. А в сказке всё может
случится. Вы слышите. Ктото к нам спешит, торопится.
Айболит: Здравствуйте, ребята. Я доктор Айболит. Я услышал, что о диких
животных никто не заботится. Жалко мне их стало. Вот я и решил им
помочь… Полечить их.
А вы сейчас станете не ребята, а зверята!
(Айболит надевает на детей маскишапочки диких животных).
Ой, сколько вокруг меня диких животных. Называйте попорядку в кого вы
превратились. (Каждый ребёнок называет то животное, шапочка которого на
него надета. А Айболит их расставляет парами: лиса с лисёнком, волк с
волчонком).
А теперь мы пойдём ко мне в больницу лечится:
Игра «Кто пришёл лечиться».
Както раз лесной тропой
Шли весёлою гурьбой: (Ходьба по кругу)
Медведица с медвежонком, (Загибают пальчики стоя в кругу) Волчица с волчонком
Лиса с лисёнком,
Зайчиха с зайчонком,
Белка с бельчонком,
Ежиха с ежонком.
Все звери к Айболиту ведут своих зверят,
Все мамы и дети лечиться хотят.
Айболит подходит к каждому ребёнку и «лечит» ему лапку (ножку, ушко,)
Упражнение «Чью лапку (ножку, ушко,) вылечил Айболит»
 употребление притяжательных прилагательных.

Айболит: Вот и вылечил я их,
Вот и вылечил больных!
И пошли они смеяться,
И плясать, и баловаться.
Физ. минутка «Звериная зарядка»
Раз – присядка. Присесть.
Два – прыжок. Подпрыгнуть.
Это заячья зарядка. “Ушки на макушке” – зайчики.
А лисята как проснутся, Потереть кулачком глаза.
Любят долго потянуться, Потянуться.
Обязательно зевнуть, Повороты туловища.
Рыжим хвостиком вильнуть. Движения бедрами вправовлево.
А волчата спинку выгнуть Наклон вперед.
И легонечко подпрыгнуть. Прыжок вверх.
Ну а Мишка косолапый, Согнуть руки в локтях.
Широко расставив лапы, Ноги на ширине плеч.
То двумя, то всеми вместе Переступание с ноги на ногу.
Долго топчется на месте.
Раз – два, раз – два – вот и кончилась игра.
(Снимает шапочки. Дети садятся на стулья).
Логопед: Доктор Айболит, спасибо тебе. Побудь с нами и посмотри, что
будет дальше.
Посмотрите, ребята: На лесной полянке в ряд, звери дружные сидят. … Как
вы думаете, для чего они тут собрались? … А я, кажется, догадалась. Они
пришли в лесную столовую. Их нужно угостить.
Игра «Угостим зверей»
(Дети раздают картинки игрушкамживотным)
Зайцу – капусту, морковку. Лисе – рыбу. Волку – мясо. Ёжику – яблоко.
Медведю – мёд.
Игра «Кто где живёт» А теперь звери отправятся по своим домам: медведь – в берлогу, волк – в
логово, лиса – в нору, ёжик – в норку, белка – в дупло, заяц – под кустик.
У зайки нет своего домика, он всех боится и от всех убегает, но никогда
не унывает:
1, 2, 3, 4, 5  вышел зайчик поскакать.
Огляделся… Повертелся…
Посмотрел наверх и вниз…
Пробежался… Забоялся…
Где ты, зайчик, отзовись.
Зайки, вы куда пропали?
Мы в капусте отдыхали!
А капусту не поели?
Только носиком задели!
Вас бы надо наказать.
Так попробуй нас догнать.
Логопед: А теперь мы расскажем, где бегал зайчик.
Упражнение в употреблении предлогов за, изза, под, изпод.
На магнитной доске изображения зайчика, кустика, ёлочки, пенька. Логопед
передвигает фигурку зайчика и проговаривает вместе с детьми предложения:
Зайчик бежал, бежал и … куда забежал?. Под кустик забежал. Посидел и
выбежал …откуда?. Из под кустика. И т. д.
Логопед: А теперь на стулья скок, и продолжим наш урок.
(слышится музыка)
Логопед: Ребята, вы слышите?
Ктото к нам в гости спешит!
Кто нас ещё удивит?
Белочка: Здравствуйте, ребята. Я – Белочка.
Я скачу тудасюда
По деревьям ловко.
Не пустует никогда у меня кладовка.
Далеко ещё зима,
Но не для потехи,
Собираю для себя ягоды, орехи.
У меня много орешков, а кому я их буду раздавать, мы вместе сейчас
расскажем:
Пальчиковая гимнастика:
Белочка пришла, орешки принесла,
Медведю дала, лисичке дала,
Зайчику дала, ёжику дала,
А волку не дала:
Он зверюшек пугал, Он зверюшек кусал,
Он с ними не играл.
Ребёнок – волк: Не буду я пугать,
Не буду я кусать,
Буду со всеми играть!
(Белочка всем раздаёт «орешки – мячи»)
Танец по показу с мячами.
(воспитатель – Белочка – показывает движения, дети за ней повторяют.)
Белочка: Молодцы ребята. А вы знаете, какой праздник скоро наступит?
(Дети: «Праздник мам – День Матери»). А звери в лесу тоже готовятся к
этому празднику. Хотите узнать как? … Ну тогда смотрите и слушайте.
Важное совещание, или Что подарить мамам.
(с показом кукольного театра)
Всё в лесу шумит, поёт
Праздник мамин настаёт!
Нужно всем обговорить:
Будем мамам что дарить?
И сказали нам лисички:
 Мамам наберём клубнички,
Чтоб варили круглый год
Нам клубничный компот.
 Нет! –сказали им волчки:
 Купим мамам мы крючки!
Чтобы деньденьской до ночки
Нам вязали свитерочки!
 Нет! – сказали папымишки:
 Купимкупим мамам крышки!
Купим баночки, коренья
Варят мамы пусть варенье!
Ну а зайка на опушке
Мчится вдаль, раскинув ушки,
Эй, постой! Куда же ты?
 Я спешу купить цветы!
Ведь зачем дарить крючки?
Эх, вы, мишки и волчки!
Чтобы мамы отдыхали,
Чтоб как пташечки порхали,
Будембудем мам любить!
Будем им цветы дарить!
Так что хватит думать много! Все за мною в путьдорогу!
За подарком  самый час!
Ждут с цветами мамы нас.
(Дарят подарки мамам)
Белочка: Молодцы, ребята,
вы все такие дружные и послушные.
Хорошо играли, весело танцевали.
А я вам за это приготовила угощение.
(Раздаёт угощение детям.)
Логопед: 12 1 2 – Вот и кончилась игра.
12 1 2 –В детский садик нам пора.

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность на игровой основе по лексической теме «Дикие животные»
Непосредственно образовательная деятельность
на игровой основе
по лексической теме «Дикие животные»
для детей средней группы детского сада с показом для родителей.
(мероприятие приурочено ко дню матери) на занятие приглашены мамы и бабушки. После праздника дети дарят подарки.
Путешествие в сказочный лес.


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе (по учебнику Е.Быстровой)
Учитель Бабенкова Л.А.
Тема: Этимология
Цель: Познакомить с разделом русского языка «Этимология», показать,
какие задачи   решает эта наука, обучать этимологическому анализу
слова.
Формировать опыт  работы с этимологическим словарем, справочной
литературой, в том числе и с учебником.
Вовлечь учащихся в активную практическую деятельность.
Воспитывать культуру учебного труда.
Задачи:  Образовательные:  формировать   внимательное   отношение   к   слову,
навык   морфемного   и   словообразовательного   разбора   на   нестандартном
языковом   материале;
 умение   выявлять   исторические   изменения,
происходящие в составе слова, научить применять полученные знания на
практике,  активизировать познавательную деятельность в процессе работы
со словарями.
Развивающие:  развивать   речевую   культуру   учащихся   и   умение   работать
  умение   сопоставлять,
вдумчиво   со   справочной   литературой,
формулировать выводы.
    Формировать   умение   вступать   в   диалог,   прислушиваясь   к     мнению
товарищей, работать индивидуально.

Воспитательные:   воспитывать   любовь   к   языку,   умение   преодолевать
трудности, культуру совместной деятельности, навыки самообразования.
Тип урока: «открытие» новых знаний
Технологии: системнодеятельностный подход, задачная технология,
технология сотрудничества, здоровьесберегающая, ИКТ.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, видеопроектор, презентация,  учебник,
этимологический словарь, раздаточный материал.
ХОД УРОКА
1.Вступительное слово учителя
Тема   сегодняшнего   урока   несколько   необычная,   но   очень   важная   и
интересная. Сегодня мы прикоснёмся к некоторым тайнам нашего языка и
даже попробуем их раскрыть. Но для этого необходимо быть внимательным и
учиться мыслить самостоятельно.
Оформление записей в тетради: дата, классная работа.  (слайд 1)
 Оставьте одну строчку для записи темы урока.
1 (Тема урока записывается после решения лингвистической задачи).
2.Актуализвация изученного
 Какой раздел науки о языке мы изучаем? (Морфемика и словообразование)
 Что такое морфемика? (раздел науки о языке, в котором изучается, из
каких значимых частей состоит слово).
 Что такое словообразование? (раздел науки о языке, в котором изучается,
от чего и с помощью чего образованы слова).
   А   какие   способы   образования   слов   вы   знаете?
суффиксальный,
сложение).
(приставочный,
бессуффиксный,

приставочносуффиксальный,

3.Лингвистическая задача (слова на слайде 2)
(Один ученик у доски делает морфологический разбор)
Задание: определите морфемный состав слов.
Слова: незабудка, граница, пожар, ошеломить, лягушка.
(проверка по ключу – слайд 3)

4.Постановка проблемы и поиск решения проблемной ситуации
 Все ли задания были выполнены правильно?
 Сделайте отметки в листах самоконтроля.
 Что вызвало затруднения? Почему?
  Почему вы не смогли правильно выделить морфемы в данных словах?
(потому что раньше эти слова имели другой морфемный состав)
 Какие сведения нам необходимы для того, чтобы правильно выделить
морфемы в этих словах?
 Что поможет нам разобраться в сложившейся ситуации?
(словообразовательный словарь)
5.Слово учителя
  Да, есть проблема, которую надо решить, и поможет в этом специальная
наука, изучающая исторические изменения, происходящие в строении слов.
 Кто из вас знает, как называется эта наука?
(это этимология)
6.Целеполагание
 Сформулируйте тему и цель урока. (слайд 4)
(Запись темы урока в тетрадь).
7. Погружение в теорию
7.1.Определение понятия. (слайд 5)
2  Откройте учебник на с. 161 и прочитайте определение.
Этимология (слайд и учебник): греч. etymologia от etimon –«истинное
значение слова»;  это наука об истинном (или первоначальном) значении
слова.
7.2.Немного истории (учитель)
Древние   греки   думали,   что   все   слова   имели   божественно   правильные
значения, но потом стали переходить в разговорах от человека к человеку.
Даже   медная   монета   стирается   и   портится,  переходя   из   рук   в   руки.   Еще
быстрее   стираются   в   обращении   человеческие   слова.   Истинность   их
начального   смысла   утрачивается;   дело   учёныхэтимологов   древности   было
восстанавливать эту истину. И хотя мы не древние греки и не считаем древние
значения слов более истинными, чем современные, тем не менее нам так же
интересно выяснить, как именно менялось значение того или иного слова, как
родилось оно у нас в языке или откуда пришло и т.д.
7.3.Работа с учебником.
С.160, п.1, с.161, п.2 – изучить теорию и записать по 3 вопроса к тексту § 25.
После исследования текста § 25 – перекрестный допрос (учащиеся
задают свои вопросы одноклассникам)
Презентация словарей  (учитель)
 Итак, какие виды разбора слов по структуре вы знаете?
8.Рефлексия: запишите продолжение предложения
Существует   три   вида   разбора   слов   по   структуре:   (морфемный,
словообразовательный, этимологический). Слайд 6  проверка
     Удалось   ли   вам   справиться   с   заданием?   Сделайте   отметки   в   листах
самооценки.
Возвращение к лингвистической задаче (слова на слайде)
Задание:  определите   морфемный   состав   слов   и   способ   их   образования   с
точки зрения современного русского языка и с точки зрения этимологии.
Слова: незабудка, граница, пожар, ошеломить, лягушка. (проверка по ключу –
слайд 8 – морфемный разбор, 9 – история словообразования)
9. Работа с этимологическим словарем (в парах)
Задача:  выписать словарную статью указанных слов, определить, будут ли
эти   слова   однокоренными  (на   каждой   парте   лежит   этимологический
словарь).
1. Артиллерия – артист, баран – баранка.
3 2. Вал (земляная насыпь, большая волна, цилиндр), ведро – вёдро.
3. Глава (голова, раздел книги), град (город, атмосферное явление).
4. Двор   (двор,   окружение   монарха)   –   дворец,   детектив   (сыщик,
литературное произведение).
5. Жало –жалоба, завтра – завтрак.
6. Имам – иметь, искусственный – искусить.
7. Колено – колея, камера – камердинер.
8. Лопаться – лопотать, ладонь – ладья (лодка, шахматная фигура)
9. Магистр (глава ордена, ученая степень), магнит – магнитофон.
10.Наперсник – наперсток, нарочитый – нарочно.
11.Облако – область – оболочка, обруч – ожерелье.
12.Пассаж – пассажир, патрон – патронтаж.
13.Пол – поле, полк – полка.
14.Развилка – развитие, разиня – разевать.
(После   письменной   работы   учитель   предлагает   отдельным   учащимся
озвучить вывод по своим словам).
 Необходима ли такая работа для определения состава слова?
Лексическое значение
Этимологическая справка
10.Внимательные ли мы слушатели?
   А   сейчас   послушайте   ребят,   определите  лексическое   значение  и
происхождение этих слов и заполните таблицу в распечатке (слайд 10).
Слово
Колесо
Лопата
Лопух
Ожерелье
Презентация слов (инсценирование)
Автор: Однажды Словарь однокоренных слов пригласил к себе в гости слова:
Копейку, Колесо и Лопату, сказав при этом, что они могут прийти со своими
родственниками.
Как же был озадачен Словарь однокоренных слов, когда увидел, что Копейка
пришла с Копьем, Колесо – с Кольчугой, а Лопата – с Лопухом… Он не знал,
почему   Копейка   и   Копье,   Колесо   и   Кольчуга,   Лопух   и   Лопата   –
родственники, и попросил слова рассказать об этом. И вот что рассказали
слова.
Копейка:  Я произошла от слова копье, а не от слова копить, как думают
некоторые. На одной из старинных русских монет был изображен всадник с
копьем. Копье является моим отцомбатюшкой.
Колесо. Кольчуга – моя сестра. В старину слово коло значило колесо, круг.
Старинное снаряжение кольчуга – это рубашка из металлических колец для
защиты от ударов меча, копья. Произошла кольчуга от слова кольцо. У нас с
ней одинаковые корни. Вот почему мы родственники.
4 Лопата. Лопух – мой брат. У нас один родитель – существовавшее в старину
слово  лоп –  плоское расширение, лист. От него я, Лопата, образовалась с
помощью суффикса ат, а Лопух – с помощью суффикса ух.
(материал   взят   из   учебника   русского   языка   для   6   класса   под   редакцией
Т.Ладыженской  (Русский   язык.   6   класс.   Учеб.   Для   общеобразоват.
Учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,, Л.А. Тростенцова
и др.; науч.ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2012.)
Задача:
 Запишите данные слова в тетрадь в столбик. Выделите в них корень.
 Можно ли проверить безударную гласную в этих корнях, не зная их древнего
значения?
 К какому словарю вы будете обращаться, испытывая затруднения?
(К этимологическому словарю).
 Узнав древнее значение слова, запишите проверочные слова в тетрадь.
Подбирают и записывают проверочные слова:
Колесо – кОло
Лопата – лОп
Лопух – лОп
Ожерелье  жЕрло
   Удалось   ли   вам   справиться   с   заданием?   Сделайте   отметки   в   листах
самооценки.
11.Практическая работа (в дифференцированных группах) слайд 11
1 группа (средние) – упр. 202, п.1,2 (по заданию) – самостоятельно и проверка
(по ключу – слайд 12)
Слова: полка, клетка, черника, голубика, былина – в современном русском
языке   нечленимые,   этимологически   имеют   суффиксы.   Остальные   имеют
производную основу.
2 группа (олимпиадники) – упр. 201 – работа с этимологическим словарем
самостоятельно.
3 группа (слабые) – упр. 200, п.1 – работа со словарем и с индивидуальной
консультацией учителя.
Страничка ученика: слайд 13
Непроизводная основа: актер, белый, дерево, отец, синий, ягода.
Все остальные слова образованы суффиксальным способом.
12.Подведение итогов
 Что изучает этимология?
 Почему мы изучаем данный раздел лингвистики в разделе
«Словообразование»?
 Для чего может пригодиться этимологический словарь?
5  Верно ли утверждение, что слова с непроверяемыми орфограммами можно
проверить?
 Приведите примеры таких слов.
13.Рефлексия        слайд 14
 А теперь подумайте и ответьте на вопросы в листах самооценки.
 Сумели Вы решить поставленную перед собой задачу?
 Доволен ты своим результатом или нет и почему?
 Что именно помогло тебе сегодня безошибочно справиться с работой?
 Что для меня самым полезным было на уроке?
 Что на уроке для меня было трудным?
 На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке
к следующему уроку?
Домашнее задание: слайд 15
 § 25 – изучить. Упр. 203 – устно и №2,3 – письменно.
 С.163 – словарный диктант.
 Темы для проектов (по желанию, на выбор):
 Этимология как наука.
 Этимология на службе у орфографии.
 Этимологические словари.
 Этимология и фразеология.
Список использованной литературы
1. Абрамов В.П. Созвездия слов: Кн. для внеклас. Чтения учащихся. –
М.: Просвещение, 1989
2. Александрова занимательный русский язык
3. Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. Минск: «Народная
асвета», 1964
4. Арсирий   А.Т.   Занимательные   материалы   по   русскому   языку.   М.
«Просвещение», 1995г.
5. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: Кн.для учащихся ст.классов.
М.: Просвещение, 1982
6. Введенская Л.А. От собственных имен к нарицательным. – М.:
Просвещение , 1989
7. Волина В.В.  Откуда пришли слова: Занимательный этимологический
словарь. – М.: АСТПРЕСС, 1990
8. Иванова В.А., Потиха З.А. и др. Занимательно о русском языке:
Пособие для учителя. – Л.: Просвещение. Ленингр.отдние, 1990
9. Из истории русских слов: Словарьпособие. – М.: ШколаПресс. 1993
6 10.Колесов В.В. История русского языка в рассказах. – М.:
Просвещение, 1982
11.Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии.
Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1986
12.Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка:
Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1897
13.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского
языка. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1978
14.Шанский   Н.М.   В   мире   слов.   Пособие   для   учителей.   –   М.:
Просвещение, 1978
15.Шанский   Н.М.   и   др.   Краткий   этимологический   словарь   русского
языка. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975
7

file_name: Урок русского языка в 6 кл этимология.docx

intro: презентация к уроку русского языка в 6 классе по теме "Этимология"

title: Урок русского языка в 6 классе по теме "Этимология"