extracted_text:
МОУ Каргинская средняя общеобразовательная школа
       Утверждаю
       Директор школы _____________ В.А. Денисова
       Приказ № ____     от   ____________________
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по предмету
 «Физика»
7 класс
( базовый уровень)
на 2016 – 2017 учебный год
2 часа в неделю,   68 часов в год
Составитель: Т.А. Кошкина
учитель физики высшей
квалификационной категории
«Рассмотрено»                                                      «Согласовано»
Зам.директора по УВР
1 на заседании МО учителей
физико – математического цикла
протокол  № 1   от  29. 08.  2016 г.
  ___________Т.А. Кошкина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая   рабочая   программа   разработана   на   основании   следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
2. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования,
  утвержденный   приказом   Министерства
образования   и   науки   РФ   от   17   декабря   2010   года   №   1897   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования»
3. Рабочие программы. Физика. 79 классы: учебнометодическое пособие/
сост. Е.Н. Тихонова. – 5е изд.. М.: Дрофа, 2015.
4. Приказ Министерства образования и науки от 04.10.2010 № 986
     «Об  утверждении федеральных требований к образовательным
     учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса
     и оборудования учебных помещений».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
253   от   31   марта   2014   г.   «   Об   утверждении   федерального   перечня
учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в
образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,
реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и
имеющих государственную аккредитацию».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1577   от   31   декабря   2015г.   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897».
7. Фундаментальное ядро содержания общего образования.   (Стандарты
второго поколения).
  Физика.   Планируемые   результаты.   Система   заданий   79   (Стандарты
второго поколения).
8.
           Рабочая программа по физике для 7 класса  разработана на основе
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и   Требований   к
результатам освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО.
                    Рабочая программа включает 3 раздела:
   планируемые   результаты   освоения   учебного   предмета   в   котором
прописаны   личностные,     метапредметные   и   предметные     требования   к
результатам обучения;
2  содержание учебного предмета;
  тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Цели изучения физики в основной школе следующие:
 приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых   явлениях,   физических   величинах,   характеризующих   эти
явления;
 формирование   умений   наблюдать   природные   явления   и   выполнять
опыты, лабораторные  работы и экспериментальные  исследования  с
использованием   измерительных   приборов,   широко   применяемых   в
практической жизни;
 понимание смысла основных научных понятий физики и взаимосвязи
между ними;
 знакомство с методом научного познания и методами исследования
объектов и явлений природы. Овладение общенаучными понятиями:
природное   явление,   эмпирически   установленный   факт,   проблема,
гипотеза,   теоретический   вывод,   результат   экспериментальной
проверки;
 формирование представлений о физической картине мира;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей
учащихся, передача им опыта творческой деятельности.

 Физика   в   основной   школе   изучается   с   7   по   9   класс.   Общее   число
учебных часов за 3 года обучения составляет 210 часов, из них по 70 (2 часа в
неделю) в 7, 8, 9 классах.
Согласно   учебному   плану  МОУ   Каргинская   СОШ    на  изучение
физики в 7 классе основной школы отводится 2 часа в неделю, всего 68
уроков.
             Ценностные ориентиры содержания курса физики в основной школе
определяются   спецификой   физики   как   науки.   Основу   познавательных
ценностей   составляют   научные   знания,   научные   методы   познания,   а
ценностная   ориентация,   формируемая   у   учащихся   в   процессе   изучения
физики, проявляется:

значимости , достоверности;

неживой природы;
в осознании ценности физических методов исследования живой и
в   признании   ценности   научного   знания,   его   практической
3 в   понимании   сложности   и   противоречивости   самого   процесса
потребности   в   безусловном   выполнении   правил   безопасности
создание выбора будущей профессиональной деятельности.
уважительного   отношения   к   созидательной,
  творческой
понимание   необходимости   эффективного   и   безопасного

познания как  извечного стремления к истине.
Ценностная ориентация содержания курса физики может рассматриваться как
формирование:

деятельности;

использования различных технических устройств;

использования веществ в повседневной жизни;

Курс   физики   обладает   возможностями   формирования   коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а
ценностная ориентация направлена на воспитание у учащихся:

символики;

участвовать в дискуссии;

свою точку зрения.
правильного   использования   физической   терминологии   и
потребности   вести   диалог,   выслушивать   мнение   оппонента,
способности   открыто   выражать   и   аргументировано   отстаивать
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения
содержания курса
Программа   позволяет   добиваться   следующих  результатов   освоения
образовательной программы основного общего образования.
Личностные:
у учащихся будут сформированы:
 ответственное   отношение   к   учению;   готовность   и   способность
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации к обучению и познанию;
 умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпример;
4  основы   экологической   культуры;   понимание   ценности   здорового
образа жизни;
 формирование   способности   к   эмоциональному   восприятию
физических задач, решений, рассуждений;
 умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
у учащихся могут быть сформированы:
 коммуникативная   компетентность   в   общении   и   сотрудничестве   со
  учебноисследовательской,
сверстниками   в   образовательной,
творческой и других видах деятельности;
 критичность   мышления,
  умение   распознавать   логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
 креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при
решении задач.
Метапредметные:
регулятивные
учащиеся научатся:
 формулировать и удерживать учебную задачу;
 выбирать   действия   в  соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации;
 планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
 составлять план и последовательность действий;
 осуществлять   контроль   по   образцу   и   вносить   необходимые
коррективы;
 адекватно   оценивать   правильность   или   ошибочность   выполнения
учебной   задачи,   её   объективную   трудность   и   собственные
возможности её решения;
учащиеся получат возможность научиться:
 определять   последовательность   промежуточных   целей   и
соответствующих им действий с учётом конечного результата;
 предвидеть   возможности   получения   конкретного   результата   при
решении задач;
 осуществлять   констатирующий   и   прогнозирующий   контроль   по
результату и по способу действия;
 выделять  и  формулировать  то,  что  усвоено  и  что  нужно  усвоить,
определять качество и уровень усвоения;
5  концентрировать   волю   для   преодоления   интеллектуальных
затруднений и физических препятствий;
познавательные
учащиеся научатся:
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
 использовать общие приёмы решения задач;
 применять   правила   и   пользоваться   инструкциями   и   освоенными
закономерностями;
 осуществлять смысловое чтение;
 создавать,   применять   и   преобразовывать   знаковосимволические
средства, модели и схемы для решения задач;
 находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для
решения   математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной
форме;   принимать   решение   в   условиях   неполной   и   избыточной,
точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
 устанавливать   причинноследственные   связи;   строить   логические
рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии)
и выводы;
 формировать   учебную   и   общепользовательскую   компетентности   в
области использования информационнокоммуникационных технологий
(ИКТкомпетентности);
 видеть   физическую   задачу   в   других   дисциплинах,   в   окружающей
жизни;
 выдвигать   гипотезы   при   решении   учебных  задач   и   понимать
необходимость их проверки;
 планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
 выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения
задач;
 интерпретировать   информации
  переводить
сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в
том числе с помощью ИКТ);
(структурировать,
 оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
 устанавливать   причинноследственные   связи,
  выстраивать
рассуждения, обобщения;
коммуникативные
6 учащиеся научатся:
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции
и роли участников;
 взаимодействовать   и   находить   общие   способы   работы;   работать   в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования   позиций   и   учёта   интересов;   слушать   партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
 разрешать   конфликты   на   основе   учёта   интересов   и   позиций   всех
участников;
 координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
 аргументировать   свою   позицию   и   координировать   её   с   позициями
партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности.
Предметные: (Предметные результаты обучения представлены  по темам
курса):
1. Введение
На уровне запоминания
I уровень
Называть:
 условные   обозначения   физических   величин:   длина  (l),  температура
(t°), время (t), масса (m);
 единицы физических величин: м, °С, с, кг;
 физические   приборы:   линейка,   секундомер,   термометр,   рычажные
весы;
 методы   изучения   физических   явлений:   наблюдение,   эксперимент,
теория.
 Воспроизводить:
 определения понятий: измерение физической величины, цена деления,
шкалы измерительного прибора.
II уровень
Воспроизводить:
 определения понятий: гипотеза, абсолютная погрешность измерения,
относительная погрешность измерения;
 формулу относительной погрешности измерения.
На уровне понимания
I уровень
7 Приводить примеры:
 физических и астрономических явлений, физических свойств тел и
веществ, физических приборов, взаимосвязи физики и техники.
Объяснять:
 роль   и   место   эксперимента   в   процессе   познания,   причины
погрешностей измерений и способы их уменьшения.
II уровень
Приводить примеры:
 связи между физическими величинами, физических теорий.
Объяснять:
 существование   связей   и   зависимостей   между   физическими
величинами,   роль   физической   теории   в   процессе   познания,   связь
теории и эксперимента в процессе познания.
На уровне применения в типичных ситуациях
I уровень
Уметь:
 измерять длину, время, температуру;
 вычислять   погрешность   прямых   измерений   длины,   температуры,
времени; погрешность измерения малых величин;
 записывать результат измерений с учетом погрешности.
II уровень
Уметь:
 соотносить   физические   явления   и   физические   теории,   их
объясняющие;
 использовать логические операции при описании процесса изучения
физических явлений.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
I уровень
Обобщать:
 полученные   при   изучении   темы   знания,   представлять   их   в
структурированном виде.
II уровень
Обобщать:
 на эмпирическом уровне наблюдаемые явления и процессы.
2. Движение и взаимодействие тел
На уровне запоминания
I уровень
Называть:
8  условные   обозначения   физических   величин:   путь   (s),   время   (t),
скорость   (v),   ускорение   (a),   масса   (m),   плотность   (#r),   сила   (F),
давление (p), вес (P), энергия (E);
 единицы перечисленных выше физических величин;
 физические приборы: спидометр, рычажные весы.
Воспроизводить:
 определения   понятий:   механическое   движение,
  равномерное
движение,   равноускоренное   движение,   тело   отсчета,   траектория,
путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, сила тяжести, сила
упругости,   сила   трения,   вес,   давление,   механическая   работа,
мощность, простые механизмы, КПД простых механизмов, энергия,
потенциальная и кинетическая энергия;
 формулы:   скорости   и   пути   равномерного   движения,   средней
скорости, скорости равноускоренного движения, плотности вещества,
силы, силы трения, силы тяжести, силы упругости, давления, работы,
мощности;
 графики   зависимости:   пути   равномерного   движения   от   времени,
скорости равноускоренного движения от времени, силы упругости от
деформации, силы трения скольжения от силы нормального давления;
 законы: принцип относительности Галилея, закон сохранения энергии
в механике.
Описывать:
 наблюдаемые механические явления.
II уровень
Воспроизводить:
 закон всемирного тяготения.
На уровне понимания
I уровень
Объяснять:
 физические явления: взаимодействие тел, явление инерции;
 сложение сил, действующих на тело;
 превращение потенциальной и кинетической энергии из одного вида в
другой;
 относительность механического движения;
 применение законов механики в технике.
Понимать:
 существование различных видов механического движения;
 векторный характер физических величин: v, a, F;
 возможность графической интерпретации механического движения;
 массу как меру инертности тела;
 силу как меру взаимодействия тела с другими телами;
 энергию как характеристику способности тела совершать работу;
9  значение закона сохранения энергии в механике.
II уровень
Понимать:
 роль гипотезы в процессе научного познания;
 роль опыта Кавендиша в становлении физического знания;
 существование границ применимости физических законов и теорий
(на примере закона всемирного тяготения).
На уровне применения в типичных ситуациях
I уровень
Уметь:
 определять неизвестные величины, входящие в формулы: скорости
равномерного   и   равноускоренного   движения,   средней   скорости,
плотности   вещества,   силы,   силы   упругости   (закона   Гука),   силы
тяжести, силы трения, механической работы, мощности, КПД;
 строить   графики   зависимости:   пути   от   времени   при   равномерном
движении, скорости от времени при равноускоренном движении, силы
упругости   от   деформации,   силы   трения   от   силы   нормального
давления;
 по графикам определять значения соответствующих величин.
Применять:
 знания по механике к анализу и объяснению явлений природы.
II уровень
Уметь:
 записывать уравнения по графикам зависимости: пути равномерного
движения   от   времени,   скорости   равноускоренного   движения   от
времени,   силы   упругости   от   деформации,   силы   трения   от   силы
нормального давления.
Применять:
 изученные законы и уравнения к решению комбинированных задач по
механике.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
I уровень
Классифицировать:
 различные виды механического движения.
Обобщать:
 знания о законах динамики.
Применять:
 методы естественнонаучного познания при изучении механических
явлений.
II уровень
Обобщать:
 знания на теоретическом уровне.
10 Интерпретировать:
 предполагаемые или полученные выводы.
Уметь:
 видеть   и   формулировать   проблему;   планировать   поиск   решения
проблемы; определять и формулировать рабочую гипотезу;
 отыскивать способы проверки решения проблемы;
 оценивать   полученные   результаты;   использовать   теоретические
методы научного познания (идеализация, моделирование, индукция,
дедукция).
3. Звуковые явления явления
На уровне запоминания
I уровень
Называть:
ν
λ
 условные обозначения физических величин: смещение (x), амплитуда
(A), период (T), частота ( ), длина волны ( ), скорость волны (
v);
 единицы этих величин: м, с, Гц, м/с;
 диапазон частот звуковых колебаний.
Воспроизводить:
 определения   понятий:
  смещение,
амплитуда, период, частота, волновое движение, поперечная волна,
продольная волна, длина волны;
  механические   колебания,
 формулы связи частоты и периода колебаний, длины волны, скорости
звука; закон отражения звука.
II уровень
Воспроизводить:
 формулы   периода   колебаний   математического   маятника,   периода
колебаний пружинного маятника.
На уровне понимания
I уровень
Объяснять:
 процесс   установления   колебаний   груза,   подвешенного   на   нити,   и
пружинного маятника;
 процесс образования поперечной и продольной волн;
 процесс распространения звука в среде;
 происхождение эха.
Понимать:
 характер   зависимости   периода   колебаний   груза,   подвешенного   на
нити, от длины нити;
 характер   зависимости   длины   волны   в  среде   от   частоты   колебаний
частиц среды и скорости распространения волны;
11  источником звука является колеблющееся тело;
 характер   зависимости   скорости   звука   от   свойств   среды   и
температуры;
 зависимость громкости звука от амплитуды колебаний, высоты звука
от частоты колебаний.
II уровень
Объяснять:
 превращения энергии при колебательном движении.
Понимать:
 характер зависимости периода колебаний математического маятника
от длины нити и от ускорения свободного падения;
 характер зависимости  периода колебаний пружинного маятника от
жесткости пружины и массы груза;
 характер зависимости скорости волны от свойств среды, в которой
она распространяется.
На уровне применения в типичных ситуациях
I уровень
Уметь:
 вычислять   частоту   колебаний   маятника   по   известному   периоду,   и
наоборот;
 неизвестные величины, входящие в формулу длины волны;
 неизвестные величины, входящие в формулу скорости звука;
 определять экспериментально период колебаний груза, подвешенного
на пружине.
II уровень
Уметь:
 вычислять   неизвестные   величины,   входящие   в   формулы   периода
колебаний математического и пружинного маятников.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
I уровень
Обобщать:
 знания о характеристиках колебательного движения;
 знания о свойствах звука.
Сравнивать:
 механические и звуковые колебания;
 механические и звуковые волны.
4. Световые явления
На уровне запоминания
I уровень
Называть:
12  условные   обозначения   физических   величин:   фокусное   расстояние
линзы (F), оптическая сила линзы (D), увеличение лупы;
 единицы этих физических величин: м, дптр;
 естественные и искусственные источники света;
 основные точки и линии линзы;
 оптические   приборы:   зеркало,   линза,   фотоаппарат,   проекционный
аппарат, лупа, очки;
 недостатки зрения: близорукость и дальнозоркость;
 состав белого света;
 дополнительные и основные цвета.
Распознавать:
 естественные и искусственные источники света;
 лучи падающий, отраженный, преломленный;
 углы падения, отражения, преломления;
 зеркальное и диффузное отражение;
 сложение цветов и смешение красок.
Воспроизводить:
 определения понятий: источник света» световой пучок, световой луч,
точечный   источник   света,   мнимое   изображение,   предельный   угол
полного   внутреннего   отражения,   линза,   аккомодация   глаза,   угол
зрения, расстояние наилучшего видения, увеличение лупы;
 формулу оптической силы линзы;
 законы   прямолинейного   распространения   света,
преломления света;
 принцип обратимости световых лучей.
  отражения,
Описывать:
 наблюдаемые световые явления;
 особенности изображения предмета в плоском зеркале и в линзе;
 строение глаза и его оптическую систему.
II уровень
Называть:
 основные точки и линии вогнутого зеркала: полюс, оптический центр,
главный фокус, радиус, главная оптическая ось;
 условия   применимости   закона   прямолинейного   распространения
света.
Воспроизводить:
 определения   понятий:   увеличение   вогнутого   зеркала,   увеличение
линзы;
 формулу линзы.
Описывать:
 особенности изображения в вогнутом зеркале.
13 На уровне понимания
I уровень
Объяснять:
 физические   явления:   образование   тени   и   полутени,   солнечные   и
лунные затмения;
 ход лучей в призме;
 ход лучей в фотоаппарате и проекционном аппарате и их устройство;
 оптическую систему глаза;
 зависимость размеров изображения от угла зрения;
 причины   близорукости   и   дальнозоркости   и   роль   очков   в   их
коррекции;
 увеличение угла зрения с помощью лупы;
 происхождение радуги.
Понимать:
 разницу между естественными и искусственными источниками света;
 разницу между световым пучком и световым лучом;
 точечный источник света и световой луч — идеальные модели;
 причину разложения белого света в спектр.
II уровень
Объяснять:
 применения вогнутого зеркала;
 ход лучей в световоде.
Понимать:
 границы   применимости   закона   прямолинейного   распространения
света;
 зависимость числа изображений в двух зеркалах от угла между ними;
 принцип устройства калейдоскопа.
На уровне применения в типичных ситуациях
I уровень
Уметь:
 применять   знания   законов   прямолинейного   распространения   света,
отражения и преломления к объяснению явлений;
 изображать на чертеже световые пучки с помощью световых лучей;
 строить:   изображение   предмета   в   плоском   зеркале,   ход   лучей   в
призме, ход лучей в линзе, изображение предметов, даваемых линзой,
ход лучей в приборах, вооружающих глаз (очки, лупа);
 вычислять   оптическую   силу   линзы   по   известному   фокусному
расстоянию, и наоборот.
II уровень
Уметь:
 строить изображение предмета в вогнутом зеркале;
14  определять   неизвестные   величины,   входящие   в   формулу   тонкой
линзы.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
I уровень
Сравнивать:
 оптические приборы и ход лучей в них.
Устанавливать аналогию:
 между строением глаза и устройством фотоаппарата.
Использовать:
 методы  научного  познания  при  изучении  явлений (прямолинейного
распространения, отражения и преломления света).
II уровень
Устанавливать аналогию:
 между вогнутым зеркалом и линзой и ходом лучей в них.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение (6 ч)
I уровень
Что и как изучают физика и астрономия.
Физические явления. Наблюдения и эксперимент. Гипотеза. Физические
величины. Единицы величин. Измерение физических величин. Физические
приборы. Понятие о точности измерений. Абсолютная погрешность. Запись
результата прямого измерения с учетом абсолютной погрешности.
Уменьшение погрешности измерений. Измерение малых величин.
Физические законы и границы их применимости.
Физика и техника.
II уровень
Относительная погрешность.
Физическая теория.
Структурные уровни материи: микромир, макромир, мегамир.
Фронтальные лабораторные работы
I уровень
1. Измерение длины, объема и температуры тела.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение времени.
Лабораторный опыт
15 II уровень
Измерение малых величин.
1. Движение и взаимодействие тел (37 ч)
I уровень
Механическое движение и его виды. Относительность механического
движения. Траектория. Путь. Равномерное прямолинейное движение.
Скорость равномерного прямолинейного движения.
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя скорость.
Равноускоренное движение. Ускорение.
Явление инерции. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы при
помощи весов. Плотность вещества.
Сила. Графическое изображение сил. Измерение сил. Динамометр. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сила.
Международная система единиц.
Сила упругости. Закон Гука. Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Центр тяжести. Закон всемирного тяготения. Вес тела. Невесомость.
Давление. Сила трения. Виды трения.
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Условие равновесия
рычага. Золотое правило механики. Применение простых механизмов. КПД
механизмов.
Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения
механической энергии. Энергия рек и ветра.
Фронтальные лабораторные работы
I уровень
4. Изучение равномерного движения.
5. Измерение массы тела на рычажных весах.
6. Измерение плотности вещества твердого тела.
7. Градуировка динамометра и измерение сил
8. Измерение коэффициента трения скольжения
9. Изучение условия равновесия рычага.
10. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Лабораторные опыты
Измерение средней скорости.
Изучение равноускоренного движения.
2. Звуковые явления (6 ч)
16 I уровень
Механические колебания и их характеристики: амплитуда, период, частота.
Звуковые колебания. Источники звука.
Механические волны. Длина волны. Звуковые волны. Скорость звука.
Громкость звука. Высота тона. Тембр.
Отражение звука. Эхо.
II уровень
Математический и пружинный маятники. Период колебаний математического
и пружинного маятников.
Лабораторные опыты
I уровень
Наблюдение колебаний звучащих тел.
Исследование зависимости периода колебаний груза, подвешенного на нити,
от длины нити.
Наблюдение зависимости громкости звука от амплитуды колебаний.
II уровень
Исследование зависимости периода колебаний математического маятника от
ускорения, обусловленного силой, действующей в вертикальной плоскости.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жесткости пружины.
3. Световые явления (16 ч)
I уровень
Источники света. Закон прямолинейного распространения света. Световые
пучки и световые лучи. Образование тени и полутени. Солнечное и лунное
затмения.
Отражение света. Закон отражения света. Зеркальное и диффузное
отражение. Построение изображений в плоском зеркале. Перископ.
Преломление света. Полное внутреннее отражение. Линзы. Фокусное
расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Построение изображения,
даваемого линзой. Увеличение линзы.
Оптические приборы: проекционный аппарат, фотоаппарат. Глаз как
оптическая система. Нормальное зрение, близорукость, дальнозоркость. Очки.
Лупа.
Разложение белого света в спектр. Сложение спектральных цветов. Цвета тел.
II уровень
Многократное отражение. Вогнутое зеркало. Применение вогнутых зеркал.
Закон преломления света. Волоконная оптика. Формула тонкой линзы.
Увеличение линзы.
17 Фронтальные лабораторные работы
I уровень
11. Наблюдение прямолинейного распространения света.
12. Изучение явления отражения света.
13. Изучение явления преломления света.
14. Изучение изображения, даваемого линзой.
Лабораторные опыты
I уровень
Наблюдение образования тени и полутени.
Получение и исследование изображения в плоском зеркале.
II уровень
Изготовление перископа.
Получение и исследование изображения, даваемого вогнутым зеркалом.
Изучение закона преломления света.
Резервное время (5 ч)
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету «физика» на 68 часов в год
№ Тема
70 часов по
программе
(2 часа в
неделю)
68 часов по
планированию
(2 часа в
неделю)
Количество
к/р
л/р
Введение
I
II Механические явления
1 Механическое
Виды движений

движение.
2 Плотность   вещества.   Масса
тела
Силы в природе
3
4 Механическая   работа   и
мощность
5 Простые механизмы
6 Потенциальная

кинетическая энергия
и
6
39
8
5
12
4
7
3
2
3
8
1
2
3
2
6
37
10
7
10
3
7
3
18 III Звуковые явления
1 Механические колебания
2 Механические волны
IV Световые явления
1
Световые явления
2 Оптические приборы
6
3
3
16
8
8
Повторение курса 7 класса
Итоговая   контрольная
работа за курс 7 класс
Резерв
ИТОГО
6
3
3
15
7
8
1
1

3
2
1
1
1
1
5
70

68
14
2 часа из резерва перенесены на тему «Механические явления» в связи со
5
сложностью изучения данной темы;
и 1 час из резерва перенесен на итоговую  контрольную работу.
Учебнометодический комплект:
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Учебник   «Физика   7».   Н.С.   Пурышева,   Н.Е.   Важеевская.   М.
Просвещение 2015 г.
2. Физика.   Тематическое   и   поурочное   планирование.   7   класс.   Н.С.
Пурышева, Н.Е. Важеевская. М. Дрофа. 2012 г.
3. А.Е. Марон, С.В. Позойский «Сборник вопросов и задач по физике» 79
класс. Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2012.
4. Дидактические материалы. Физика. 7 класс. А.Е. Марон, Е.А. Марон.
5.
М.: Дрофа, 2009 г.
 «Сборник задач по физике для 79 классов», Лукашик, М. Дрофа, 2008
г.
6. Мультимедийное приложение к учебнику(7, 8, 9 кл.) Н.С. Пурышева,
Н.Е. Важеевская – М.: Дрофа, 2012.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Физика   .   7   класс.:   учебник   для   общеобразоват.   Учреждений/
Н.С.Пурышева., Н.Е.Важеевская – М.:Дрофа, 2015.
2. «Сборник   задач   по   физике:   79   кл.:   к   учебнику   А.В.   Перышкина
«Физика  – 7, 8, 9»/  А.В. Пёрышкин; сост. Г.А. Лонцова – 11е изд.,
перераб и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014, 269с.
3. Сборник   качественных   задач   по   физике:   для     79   кл.   общеобр.
учреждений /А.Е. Марон, Е.А. Марон.М.: Просвещение, 2012;
19 4. А.Е. Марон, С.В. Позойский «Сборник вопросов и задач по физике» 79
класс. Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2012.
5. Физика.   7   класс.   Лабораторные   работы.   Контрольные   задания.   В.В.
Губанов. Изд.: «Лицей». 2015 г.
6. Лабораторные   работы   по   физике   7   классы.   Электронное   учебное
издание.
7. Рабочие тетради (7 кл.) Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская – М.: Дрофа,
2015.
8. Проверочные и контрольные работы. Учебное пособие. Н.С. Пурышева,
О.В. Лебедева – М.: Дрофа, 2012.
20 Приложение
к рабочей программе по предмету «Физика»  7
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету
 «Физика» 7 класс
 ( базовый уровень)
на 2016 – 2017 учебный год
2 часа в неделю,     68 часов в год
Составитель: Т.А. Кошкина
учитель физики высшей
21 квалификационной категории
22 Календарнотематическое планирование
по предмету «физика» на 68 часов в год
Вид деятельности
ученика
Домашнее
задание
дата проведения
план
факт
§1, 2 №1
— Наблюдать и
описывать
физические явления;
— работать с
информацией (с
текстом учебника и
дополнительной
литературой)
№ урока, тема
Содержание урока
 (68 ч, 2 ч в неделю)
1.Введение (6 ч)
1/1. Что и как изучают
физика и астрономия
Явления природы. Физические явления.
Физические тела. Тело и вещество.
Физика — наука о природе, изучающая
физические явления и свойства веществ.
Астрономия — одна из древнейших
наук о природе. Связь физики и
астрономии. Наблюдение и
эксперимент. Научная гипотеза.
Логика научного познания.
Физические приборы. Роль наблюдений
в изучении астрономических объектов.
Демонстрации. Примеры физических
явлений: механическое движение,
разряд между кондукторами
электрофорной машины, опыт Эрстеда
или работа электромагнита, разложение
света в спектр и др. Наблюдение за
23 2/2. Физические
величины. Единицы
физических величин
3/3. Измерение
физических величин.
Точность измерений
движением шариков по двум желобам,
установленным под разными углами к
горизонту. Различные
демонстрационные приборы: метр,
термометр, электронный секундомер,
амперметр, барометр и др.
Физическая величина — количественная
характеристика физических явлений и
свойств тел и веществ. Значение
физической величины. Числовое
значение и единица физической
величины. Основные, кратные и
дольные единицы физической
величины
Измерение физических величин и
значение измерений. Шкала
измерительного прибора. Цена деления
шкалы прибора. Определение
значения физической величины по
шкале прибора. Погрешность
измерений. Точность измерений и
цена деления шкалы прибора.
Абсолютная погрешность измерений.
Запись результата измерений с
учетом абсолютной погрешности.
Демонстрации. Демонстрационные
24
§3 №2, 3 (35)
§4, 5 №4
— Переводить
значения величин из
одних единиц в
другие;
— систематизировать
информацию и
представлять ее в
виде таблицы
— Анализировать
причины
погрешностей
измерений и
предлагать способы
их уменьшения;
— определять цену
деления шкалы
измерительного
прибора, пределы
измерения,
абсолютную
погрешность 4/4. Лабораторная
работа № 1
5/5. Лабораторная
работа № 2.
Лабораторная работа
№ 3
приборы: метр, термометр, секундомер
Правила пользования линейкой,
измерительным цилиндром
(мензуркой) и термометром.
Оформление отчета о выполнении
лабораторной работы. Измерение
длины, объема и температуры тела.
Определение погрешности измерений.
Запись результата измерений.
Лабораторная работа № 1 «Измерение
длины, объема и температуры тела»
Способы уменьшения погрешностей
измерений. Измерение малых величин и
уменьшение погрешности измерения
малых величин. Правило пользования
секундомером. Погрешность
измерения времени с помощью
секундомера. Лабораторная работа № 2
«Измерение размеров малых тел».
Лабораторная работа № 3 «Измерение
времени»
25
№5
§6 №6
измерения;
— выполнять
измерения и
записывать их
результат с учетом
погрешности
— Измерять длину,
объем и температуру
тела и записывать
результат с учетом
погрешности;
— наблюдать и
измерять в процессе
экспериментальной
деятельности
— Применять
способы уменьшения
погрешности
измерения малых
величин при их
измерении;
— измерять
расстояния и
промежутки времени
и вычислять 6/6. Связи между
физическими
величинами. Физика и
техника. Физика и
окружающий мир
Связи между физическими
величинами. Физический закон.
Объяснение физических явлений и
связей между величинами. Физическая
теория. Взаимосвязь развития физики с
развитием техники. Обобщение знаний
учащихся по теме «Введение» (что и как
изучают физика и астрономия).
Демонстрации. Связь между
временем движения тела и пройденным
путем. Зависимость объема газа от его
температуры. Технические устройства:
модель двигателя внутреннего сгорания,
модель ракеты, осциллограф, лазер и др.
Движение и взаимодействие тел (39 ч)
Механическое движение. Виды движений. (8 ч)
7/1. Механическое
движение и его виды.
Относительность
механического
движения
Механическое движение.
Поступательное, вращательное,
колебательное движение.
Относительность механического
движения. Тело отсчета.
Демонстрации. Относительность
движения (с помощью тележки,
26
погрешность
измерения
— Систематизироват
ь и обобщать
полученные знания
§7, 8
§910 №7
— Описывать
характер движения
тела в зависимости от
выбранного тела
отсчета 8/2. Траектория. Путь.
Равномерное движение
9/3. Скорость
равномерного движения
10/4. Изучение
равномерного движения
детского заводного автомобиля и
флажковуказателей)
Траектория движения. Пройденный
путь — физическая величина. Ее
условное обозначение, основная
единица пути, способы измерения.
Равномерное движение.
Демонстрации. Траектория движения
шарика на шнуре, кусочка мела на
классной доске. Равномерное движение
тележки с капельницей (по рис. 28
учебника). Равномерное движение
пузырька воздуха в стеклянной трубке с
подкрашенной водой
Скорость равномерного движения.
Определение скорости (словесная
формулировка и запись формулы).
Единица скорости. Скорость —
векторная величина. Решение задач на
вычисление скорости, пройденного пути
и времени движения.
Демонстрации. Определение
скорости движения пузырька воздуха в
стеклянной трубке с подкрашенной
водой
Вычисление скорости движения тела.
Построение и анализ графиков
27
§1112
№8 (1, 2, 6)
— Моделировать
равномерное
движение;
— распознавать
равномерное
движение по его
признакам
§12
— Выделять
основные этапы
решения физических
задач;
— рассчитывать
скорость и путь при
равномерном
движении тела
— Измерять скорость
равномерного
№8 (4,5) тела. Решение задач.
Лабораторная работа
№ 4
зависимости пути и скорости тела от
времени.
Лабораторная работа № 4 «Изучение
равномерного движения»
11/5. Неравномерное
движение. Средняя
скорость
12/6. Равноускоренное
движение. Ускорение
Кратковременная
контрольная работа
№1 по теме
«Равномерное
движение».
Неравномерное движение. Средняя
скорость. Формула для расчета средней
скорости. Решение задач.
Демонстрации. Неравномерное
движение тележки с капельницей (по
рис. 34 учебника)
Равноускоренное движение.
Ускорение. Формула для вычисления
ускорения. Единицы ускорения.
Ускорение — векторная физическая
величина. Расчет скорости
равноускоренного движения.
28
движения;
— строить и
анализировать
графики зависимости
пути и скорости от
времени при
равномерном
движении;
— наблюдать и
измерять в процессе
экспериментальной
деятельности
— Вычислять
среднюю скорость
неравномерного
движения, используя
аналитический и
графический методы
— Рассчитывать
ускорение тела при
равноускоренном
движении, используя
аналитический и
графический методы;
— строить, читать и
анализировать
графики зависимости
§13 №9
§14 №10 13/7. Решение задач
Расчет скорости равноускоренного
движения (с начальной скоростью,
равной v0 и равной 0). Построение и
чтение графиков зависимости скорости
равноускоренного движения от времени
14/8. Инерция
Кратковременная
контрольная работа
№2 по теме
«Кинематика».
Изменение скорости движения тела
при действии на него другого тела.
Явление инерции. Закон инерции.
Демонстрации. Изменение скорости
движения тележки при действии на него
другого тела
Плотность вещества. Масса тела. (5 ч)
15/9. Анализ к/р.
Масса
Масса тела. Сравнение масс двух тел
при их взаимодействии. Инертность.
Масса как мера инертности тел.
Демонстрации. Взаимодействие
тележек, нагруженных различными
29
скорости и ускорения
от времени
— Рассчитывать
ускорение тела и его
скорость при
равноускоренном
движении, используя
аналитический и
графический методы;
— строить, читать и
анализировать
графики зависимости
скорости и ускорения
от времени
— Наблюдать
явление инерции
§14 №10 (6,7)
§15
— Сравнивать массы
тел при их
взаимодействии
§16, №11 16/10. Измерение массы.
Лабораторная работа
№ 5
грузами (по рис. 43 и 44 учебника)
Масса — физическая величина.
Единицы массы. Измерение массы.
Рычажные весы.
Лабораторная работа № 5 «Измерение
массы тела на рычажных весах»
17/11. Плотность
вещества
18/12. Лабораторная
работа № 6
Плотность вещества. Формула для
вычисления плотности. Единицы
плотности. Значения плотностей
твердых, жидких и газообразных
веществ.
Демонстрации. Сравнение плотностей
различных твердых и жидких веществ
Решение задач на определение величин,
входящих в формулу плотности
вещества.
Лабораторная работа № 6 «Измерение
плотности вещества твердого тела»
19/13. Решение задач.
Кратковременная
Решение задач на расчет плотности
твердых, жидких и газообразных
30
§17
§18
№12 (1, 2, 4)
§18
— Анализировать
устройство и принцип
действия рычажных
весов;
— наблюдать и
измерять в процессе
экспериментальной
деятельности;
— измерять массу
тела
— Вычислять
плотность вещества;
— сравнивать
плотности твердых,
жидких и
газообразных веществ
— Рассчитывать
плотности веществ,
их массы и объемы;
— экспериментально
определять
плотности твердых
тел
— Определять
значения плотности контрольная
работа№3 по теме
«Плотность Масса».
веществ, их массы и объема.
Кратковременная контрольная работа
(по материалу § 17—19)
Силы в природе. (12 ч)
20/14. Анализ к/р.
Сила
21/15. Измерение силы.
Международная
система единиц
Понятие силы. Сила как мера
взаимодействия тел. Сила —
физическая величина. Единица илы.
Сила — векторная величина.
Зависимость ускорения движущегося
тела от его массы и действующей на
него силы. Определение значения силы,
действующей на тело, по его массе и
ускорению движения.
Демонстрации. Опыты по
рисункам 50 и 42 учебника
Деформация. Деформация как
результат взаимодействия тел. Упругая
деформация. Динамометр, его
устройство. Измерение сил с
помощью динамометра.
Международная система единиц,
основные и производные единицы.
Демонстрации. Опыты,
демонстрирующие упругую
31
§19
§20, 21
веществ, их массы и
объемы, используя
формулу плотности
вещества
— Наблюдать
взаимодействие тел;
— вычислять силу,
действующую на
тело;
— определять
направление силы,
действующей на тело,
и возникающего в
результате
взаимодействия
ускорения
— Изучать
устройство и принцип
действия
динамометра;
— применять
единицы
Международной
системе единиц,
основные и
производные единицы 22/16. Сложение сил
23/17. Сила упругости
24/18. Сила тяжести
деформацию. Динамометр
Сложение сил. Равнодействующая
сил. Сложение сил, действующих вдоль
одной прямой.
Демонстрации. Сложение сил,
действующих вдоль одной прямой
(используя демонстрационный
динамометр с круглой шкалой,
трубчатый динамометр и набор грузов;
можно воспользоваться набором по
статике с магнитными держателями)
Сила упругости. Пропорциональная
зависимость между силой упругости,
действующей на упругую пружину, и ее
удлинением. Жесткость пружины.
Закон Гука.
Демонстрации. Упругие свойства
пружины и линейки, Упругая
деформация пружин с разной
жесткостью (по рис. 65 учебника)
Сила тяжести — причина
взаимодействия с Землей.
Зависимость силы тяжести от массы
тела. Ускорение свободного падения.
Зависимость ускорения свободного
падения от географической широты и от
§22 №14
— Складывать силы,
действующие вдоль
одной прямой;
— определять
равнодействующую
сил, используя
правило сложения
сил
§23 №15
— Исследовать связь
между силой
упругости,
возникающей при
упругой деформации,
и удлинением тела
§24 №16
— Исследовать
зависимость силы
тяжести от массы
тела;
— анализировать
зависимость
ускорения
32 высоты подъема над поверхностью
Земли. Ускорение свободного падения
на других планетах Солнечной системы
и на Луне
25/19. Решение задач.
Закон всемирного
тяготения
26/20. Вес тела.
Невесомость
27/21. Лабораторная
работа № 7. Решение
задач
Сила всемирного тяготения.
Гравитационная постоянная, ее
физический смысл. Закон
Всемирного тяготения (словесная
формулировка и формула). Физический
смысл гравитационной постоянной*.
Опыт Кавендиша
Вес тела. Невесомость. Различие
между весом тела и силой тяжести.
Демонстрации. Падение тела,
прикрепленного к упругой пружине.
Опыт с демонстрационным
динамометром и прикрепленным к нему
грузом
Лабораторная работа № 7 «Градуировка
динамометра и измерение сил»
33
§25 №17
§26 №18
свободного падения
от географической
широты и от высоты
подъема над
поверхностью Земли;
— рассчитывать силу
тяжести,
действующую на тело
— Анализировать
зависимость силы
всемирного
тяготения от масс тел
и расстояния между
ними
— Сравнивать
понятия «вес тела» и
«сила тяжести»;
— изучать
зависимость веса тела
от условий, в
которых оно
находится
— Наблюдать и
измерять в процессе
экспериментальной
деятельности; 28/22. Давление.
Кратковременная
контрольная работа
№4 по теме «Сила».
29/23. Сила трения
§27 №19
— сравнивать,
обобщать и делать
выводы
— Экспериментально
проверять
зависимость давления
твердого тела на
опору от
действующей силы и
площади опоры;
— рассчитывать
давление
§28 №20
— Исследовать
зависимость силы
трения скольжения
от площади
соприкосновения тел
и силы нормального
давления;
— сравнивать виды
трения: трение
скольжения трение
Давление. Зависимость давления от
модуля действующей силы и площади
поверхности, перпендикулярно которой
она действует. Формула для расчета
давления. Единица давления. Давление в
природе и технике.
Кратковременная контрольная работа
(по материалу § 19—26).
Демонстрации. Давление твердого
тела на опору (зависимость глубины
погружения тела в мокрый песок от
действующей на песок силы и площади
соприкосновения тела с песком — по
рис. 71 учебника)
Сила трения. Зависимость силы
трения от силы нормального
давления. Зависимость силы трения
от качества обработки и рода
материала соприкасающихся
поверхностей. Коэффициент трения
скольжения. Формула для
вычисления силы трения. Виды
трения: трение скольжения, трение
34 качения, трение покоя. Трение в
природе и технике. Подшипники.
Демонстрации. Измерение силы
трения. Зависимость силы трения
скольжения от силы нормального
давления и от рода материала
соприкасающихся поверхностей;
независимость силы трения от площади
соприкасающихся поверхностей.
Сравнение сил трения скольжения и
трения качения
Примеры положительного и
отрицательного влияния трения на
процессы, происходящие в природе и
технике.
Лабораторная работа № 8 «Измерение
силы трения скольжения»
30/24. Трение в природе
и технике.
Лабораторная работа
№ 8
качения, трение
покоя;
— рассчитывать
значения величин,
входящих в формулу
силы трения
скольжения
§28
— Объяснять и
приводить примеры
положительного и
отрицательного
влияния трения на
процессы,
происходящие в
природе и технике;
— измерять
коэффициент трения
скольжения;
— наблюдать и
измерять в процессе
экспериментальной
деятельности;
— сравнивать,
35 Коэффициент   трения   скольжения.
Формула   для   вычисления   силы
трения.
31/25. Лабораторна
я работа №9
«Измерение
коэффициента трения
скольжения».
Обобщение
пройденного материала.
Механическая работа и мощность (4 ч)
32/26 Механическая
работа. Решение задач
Механическая работа. Зависимость
работы от приложенной силы и
пройденного телом пути. Формула для
вычисления механической работы в
случае совпадения направления
действующей силы и пройденного пути.
Единицы работы.
Демонстрации. Измерение работы при
подъеме груза и перемещении его по
горизонтальной поверхности (с
помощью динамометра и
демонстрационного метра)
Мощность. Единицы мощности.
36
33/27. Мощность
§28
§29 №21
обобщать и делать
выводы
— измерять
коэффициент трения
скольжения;
— наблюдать и
измерять в процессе
экспериментальной
деятельности;
— сравнивать,
обобщать и делать
выводы
— Измерять работу
силы;
— рассчитывать
значения величин,
входящих в формулу
механической работы
— Вычислять
§30 №22 (1,2,3) Мощность как характеристика
выполняемой работы. Формула для
вычисления мощности
34/28.  Решение задач
«Работа и мощность»
Вычисление механической работы и
мощности. Решение задач (по материалу
§ 29—30)
мощность;
— рассчитывать
значения величин,
входящих в формулу
мощности
— Рассчитывать
значения величин,
входящих в формулу
механической работы
и мощности
§30
35/29. Контрольная
работа №5 по теме
«Механическая
работа и мощность».
Простые механизмы (7 ч)
36/30. Простые
механизмы
37/31. Правило
равновесия рычага
Простые механизмы. Виды простых
механизмов.
Демонстрации. Различные простые
механизмы
Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Плечо силы. Выигрыш в силе. Примеры
использования правила равновесия
рычага в природе, технике и быту.
Демонстрации. Равновесие сил на
рычаге (по рис. 93 учебника)
— Анализировать
работу простых
механизмов
§31
§32 №23 (14)
— Исследовать
условия равновесия
рычага;
— определять
выигрыш в силе при
использовании
различных рычагов
37 38/32. Лабораторная
работа № 9
Лабораторная работа № 9 «Изучение
условия равновесия рычага»
39/33. Применение
правила равновесия
рычага к блоку.
«Золотое правило»
механики
Блок. Подвижный и неподвижный
блок. Равенство работ при
использовании простых механизмов.
«Золотое правило» механики.
Демонстрации. Изменение
направления действия силы с помощью
неподвижного блока (отсутствие
выигрыша в силе). Действие подвижного
блока (выигрыш в силе и проигрыш в
расстоянии). Равенство работ
40/34. Коэффициент
полезного действия
Полезная работа. Полная работа.
Коэффициент полезного действия
41/35. Лабораторная
работа № 10
Лабораторная работа № 10 «Измерение
КПД при подъеме тела по наклонной
38
№23 (56)
§33 №24
§34 №25 (13)
— Наблюдать,
измерять и обобщать
в процессе
экспериментальной
деятельности;
— систематизировать
и обобщать
полученные знания
— Исследовать
причины
невозможности
выигрыша в силе в
неподвижном блоке и
выигрыша в силе при
использовании
подвижного блока;
— вычислять
значения физических
величин, используя
«золотое правило»
механики
— Определять
значения физических
величин, используя
формулу КПД
— Измерять КПД
наклонной плоскости»
Кратковременная контрольная работа
(по материалу § 31—34).
42/36. Кратковременная
контрольная №6 по
теме «Простые
механизмы»
Потенциальная и кинетическая энергия (3 ч)
43/37. Энергия.
Кинетическая и
потенциальная энергия
Понятие энергии. Энергия —
физическая величина. Единица энергии.
Демонстрации. Опыты, аналогичные
изображенным на рисунке 109 учебника
Кинетическая энергия. Зависимость
кинетической энергии от массы тела и
его скорости. Потенциальная энергия.
Потенциальная энергия поднятого и
деформированного тела. Зависимость
потенциальной энергии поднятого тела
от его массы и высоты подъема.
Относительность величины
39
плоскости;
— наблюдать,
измерять и обобщать
в процессе
экспериментальной
деятельности;
— систематизировать
и обобщать
полученные знания
—Систематизировать
знания о физической
величине на примере
энергии.
— Анализировать
процессы с
энергетической точки
зрения;
— определять
значения
кинетической и
потенциальной
энергии в разных
§35, 36 №26 кинетической и потенциальной
энергии.
Демонстрации. Кинетическая энергия
движущегося шарика. Потенциальная
энергия поднятого над землей тела и
сжатой пружины
Закон сохранения энергии.
Превращение одного вида механической
энергии в другой. Не сохранение
механической энергии в случаях
действия сил трения.
Демонстрации. Превращения энергии
при движении шарика по наклонному
желобу вниз и вверх; при колебании
маятника (желательно маятника
Максвелла); при колебаниях шарика,
закрепленного двумя упругими
пружинами (по рис. 113 учебника)
Основные законы, понятия, физические
величины и эксперименты, изученные в
главе «Механические явления»
44/38.Закон сохранения
энергии в механике
45/39. Повторение и
обобщение темы.
Кратковременная
проверочная работа
№ 7 по теме
«Энергия».
40
системах отсчета
§37  №27
— Анализировать
механические
явления с точки
зрения сохранения и
превращения энергии
—Систематизировать
и обобщать
полученные знания по
теме
§37,   итоги   (с.
132134) Звуковые явления (6 ч)
Механические колебания (3 ч)
46/1. Колебательное
движение. Период
колебаний маятника*
Колебательное движение. Колебания
шарика, подвешенного на нити.
Колебания пружинного маятника.
Характеристики колебательного
движения: смещение, амплитуда,
период, частота. Единицы этих
величин. Связь частоты и периода
колебаний. Математический маятник*.
Период колебаний математического
маятника*. Период колебаний
пружинного маятника*.
Демонстрации. Различные
колебательные движения
математического и пружинного
маятников
47/2. Звук. Источники
звука
Колеблющееся тело — источник звука.
Частота звуковых колебаний.
Голосовой аппарат человека.
Демонстрации. Звучание:
колеблющейся металлической линейки;
натянутой струны; камертона и
колебания бусины, подвешенной около
41
§38,   39*   №28
(1, 2)
§40 №30
— Объяснять
процесс колебаний
маятника;
— исследовать
зависимость периода
колебаний маятника
от его длины и
амплитуды
колебаний;
— вычислять
величины,
характеризующие
колебательное
движение;
— составлять
таблицы значений
величин
— Анализировать
устройство
голосового аппарата
человека;
— работать с
информацией при
подготовке 48/3. Волновое
движение. Длина волны
§4142 №31
его ножки
Волновое движение. Условия
возникновения и распространения волн.
Поперечные и продольные волны.
Длина волны. Скорость волны.
Демонстрации. Волны на поверхности
воды (прибор «Волновая ванна). Волны
в шнуре и пружине. Модель волнового
движения (прибор «Волновая машина)
сообщения
— Исследовать
условия
возникновения
упругой волны;
— применять
формулу длины
волны к решению
задач;
— сравнивать
поперечные и
продольные волны
Механические волны (3 ч)
49/4. Звуковые волны.
Распространение звука.
Скорость звука
Необходимость наличия упругой среды
для распространения звука, механизм
распространения звука, строение
слухового аппарата человека, хорошие и
плохие проводники звука,
звукоизоляция, скорость
распространения звука, ее зависимость
от свойств среды и от температуры.
Демонстрации. Электрический звонок
под колоколом воздушного насоса
50/5. Громкость и
Громкость звука и амплитуда
42
§43, 44  №32
— Анализировать
условия
существования
звуковой волны, о
скорости звука и ее
зависимости от
свойств среды;
— устанавливать
связь физики и
биологии при
рассмотрении
устройства слухового
аппарата человека
— Исследовать связь  §45, 46 и№33 высота звука.
Отражение звука
51/6. Повторение и
обобщение темы.
Кратковременная
контрольная работа
Световые явления (15 ч)
Световые явления (7 ч)
52/1. Источники света
колебаний. Высота звука и частота
колебаний. Тембр. Отражение звука.
Закон отражения. Эхо. Эхолот.
Поглощение звука.
Демонстрации. Зависимости:
громкости звучания камертона от
амплитуды его колебаний; высоты звука
от частоты колебаний камертонов.
Отражение волн на воде с прибором
«Волновая ванна»
Повторение и обобщение знаний о
характеристиках механических и
звуковых колебаний, механических и
звуковых волн, условиях получения и
распространения звуковых колебаний, о
свойствах звука.
Кратковременная контрольная работа
по теме «Звуковые явления»
громкости звука с
амплитудой
колебаний и высоты
тона с частотой
колебаний,
тембра — с набором
частот
§4648
  Систематизировать
и обобщать
полученные знания по
теме
Источники света: тепловые,
люминесцирующие. Источники
отраженного света. Естественные и
искусственные источники света.
Лампа накаливания.
— Классифицировать
источники света
§47
43 53/2. Прямолинейное
распространение света.
Лабораторная работа
№ 11
54/3. Световой пучок и
световой луч.
Образование тени и
полутени
Демонстрации. Свечение провода, по
которому течет ток. Различные
источники света: лампа накаливания,
лампа дневного света, электрическая
дуга, свеча
Прямолинейное распространение света.
Отклонение света от прямолинейного
распространения при прохождение
преград малых размеров*. Закон
прямолинейного распространения
света. Применение явления закона
прямолинейного распространения света
на практике.
Лабораторная работа № 11
«Наблюдение прямолинейного
распространения света».
Демонстрации. Явление
прямолинейного распространения света
с помощью источника света, экранов с
отверстиями и непрозрачного экрана
Световой пучок. Световой луч.
Световые пучки разной формы и их
изображение с помощью лучей.
Свойство независимости световых
пучков. Точечный источник света.
Образование тени и полутени.
44
§48
— Исследовать
прямолинейное
распространение
света;
— самостоятельно
разрабатывать,
планировать и
осуществлять
эксперимент
§4950 №37, 38
— Самостоятельно
разрабатывать,
планировать и
осуществлять
эксперимент;
— получать
следствие 55/4. Отражение света.
Лабораторная работа
№ 12
56/5. Изображение
предмета в плоском
зеркале
Солнечное и лунное затмения.
Демонстрации. Световые пучки
разной формы, Изменение формы
светового пучка с помощью диафрагмы.
Независимость световых пучков.
Образование тени и полутени. Модели
солнечного и лунного затмений
Явления, происходящие при падении
света на границу раздела двух сред.
Отражение света. Закон отражения
света. Обратимость световых лучей.
Зеркальное и диффузное отражение
света.
Лабораторная работа № 12 «Изучение
явления отражения света».
Демонстрации. Явления,
происходящие на границе раздела двух
сред: отражение, преломление,
поглощение. Явление отражения света с
помощью оптической шайбы
Получение изображения предмета в
плоском зеркале. Характеристика
изображения предмета в плоском
зеркале. Мнимое изображение.
Управление изображением предмета с
помощью плоского зеркала. Перископ.
45
физических законов
на примере затмений;
— конструировать
камеруобскуру
§51 №39
— Экспериментально
исследовать явление
отражения света;
— применять знания
к решению задач;
— конструировать
перископ
§52 №40
— Исследовать
свойства
изображения
предмета в плоском
зеркале;
— строить
изображение 57/6. Повторение
материала. Решение
задач. Вогнутые зеркала
и их применение*
58/7. Преломление
света. Полное
внутреннее отражение.
Волоконная оптика*
§53* №41*
§54, 55, 56**
№42, 43
Демонстрации. Получение
изображения свечи или карандаша с
помощью плоского зеркала
Решение задач типа Л. №№ 1538, 1539,
1540, 1547, 1548, 1549 и т. п.
Сферические зеркала*. Выпуклое и
вогнутое зеркала*. Основные линии и
точки зеркала*. Фокусное расстояние
зеркала*. Применение вогнутых
зеркал*. Телескопы*.
Демонстрации. Изображение,
даваемое вогнутым зеркалом с помощью
оптической шайбы*
Явление преломления света.
Соотношение между углами падения
и преломления. Оптическая
плотность среды. Переход света из
среды оптически более плотной в
среду оптически менее плотную.
Закон преломления света*.
Демонстрации. Преломление света с
помощью сосуда с водой и линейки, с
помощью оптической шайбы. Полное
внутреннее отражение. Предельный
угол полного внутреннего отражения.
Ход лучей в призмах. Волоконная
предмета в плоском
зеркале
— Применять
полученные знания к
решению задач;
— анализировать
применение
физических законов в
технике (на примере
вогнутых зеркал,
телескопов)*
— Исследовать
закономерности,
которым подчиняется
явление преломления
света (соотношение
углов падения и
преломления);
— самостоятельно
разрабатывать,
планировать и
осуществлять
эксперимент;
— применять знания
к решению задач
46 оптика*.
Демонстрации. Полное внутреннее
отражение с помощью оптической
шайбы
— Применять
физические законы к
построению хода
лучей в оптических
стеклах (на примере
призм разного типа),
в световодах*;
— исследовать
явление полного
отражения света;
— сравнивать
явления отражения
света и полного
внутреннего
отражения
Оптические приборы (8 ч)
59/8. Линзы, ход лучей в
линзах
60/9. Лабораторная
Линза. Собирающие и рассеивающие
линзы. Основные точки и линии
линзы. Ход лучей в линзе. Фокусное
расстояние линзы. Оптическая сила
линзы.
Демонстрации. Различные виды линз.
Ход лучей в линзе с помощью
оптической шайбы. Получение
изображения с помощью линзы
Лабораторная работа № 14 «Изучение  — Измерять
— Получать
изображение с
помощью
собирающей линзы;
— строить
изображения в линзе;
— измерять
оптическую силу
линзы
§57, 58*
№44, 46*(3)
47 работа № 14
изображения, даваемого линзой».
Формула линзы*. Увеличение линзы*
61/10. Фотоаппарат.
Проекционный аппарат
62/11. Глаз как
оптическая система
Устройство фотоаппарата и ход
лучей в нем. Создание резкого
изображения, роль диафрагмы.
Устройство проекционного аппарата
и ход лучей в нем.
Демонстрации. Модели фотоаппарата
и проекционного аппарата с помощью
набора по оптике
Строение глаза человека. Оптическая
система глаза. Аккомодация глаза. Угол
зрения. Расстояние наилучшего
зрения.
Демонстрации. Модель глаза
48
фокусное расстояние
собирающей линзы;
— наблюдать,
измерять и обобщать
в процессе
экспериментальной
деятельности;
— определять
величины, входящие
в формулу линзы
— Анализировать
устройство и
оптическую систем
проекционного
аппарата и
фотоаппарата;
— строить ход лучей
в проекционном
аппарате и
фотоаппарате
— Анализировать
устройство
оптической системы
глаза;
— сравнивать
оптическую систему
глаза и
§59. №47
§60 фотоаппарата;
— оценивать
расстояние
наилучшего зрения;
— исследовать и
анализировать
дефекты своего
зрения
— Исследовать
возможности
увеличения угла
зрения с помощью
лупы;
— самостоятельно
разрабатывать,
планировать и
осуществлять
эксперимент
— Исследовать
состав белого света,
последовательность
цветов в спектре
белого света,
сложение
спектральных цветов,
основные и
дополнительные
§61 №49
§62, 63 №51
63/12. Очки, лупа
64/13. Разложение
белого света в спектр.
Сложение спектральных
цветов
Недостатки зрения: близорукость и
дальнозоркость. Коррекция зрения с
помощью очков. Оптические приборы,
вооружающие глаз. Лупа. Увеличение
лупы.
Демонстрации. Принцип коррекции
близорукости и дальнозоркости с
помощью оптической шайбы. Получение
изображения с помощью лупы
Спектр белого света. Спектральные
цвета. Радуга. Сложение спектральных
цветов. Дополнительные цвета.
Основные цвета спектра.
Демонстрации. Разложение белого
света в спектр (явление дисперсии) с
помощью призмы прямого зрения.
Сложение спектральных цветов с
помощью системы зеркал
49 цвета в спектре;
— наблюдать
разложение белого
света в спектр;
— экспериментально
исследовать
сложение цветов
— Экспериментально
исследовать
смешивание красок,
насыщенность цвета;
— систематизировать
и обобщать знания
— Применять знания
к решению задач
§64. итоги (с. 212
214)
65/14. Цвета тел
Поглощение света средой Рассеяние
света. Смешение красок. Насыщенность
цвета.
Обобщение темы «Световые явления»
66/15. Контрольная
работа
67
68
Контрольная работа по теме «Световые
явления»
Повторение и обобщение
Итоговая контрольная работа
Коррекция календарнотематического плана
Дата
Дата
планируемая
фактическая
Тема урока
Причина
№
1
2
50 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
51 16
17
18
52 53

file_name: фгос 7 класс 2016-17 по приказу..doc

description:
квалификационной категории
22

description:
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
51

description:
16
17
18
52

intro:
Рабочая программа по физике для 7 класса разработана на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО.
                    Рабочая программа включает 3 раздела:
- планируемые результаты освоения учебного предмета в котором прописаны личностные,  метапредметные и предметные  требования к результатам обучения;
- содержание учебного предмета;
-  тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

title: Рабочая программа по физике 7 класс на 2016-2017 учебный год ( по Н.С. Пурышевой)


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи для детей
4-5 лет "Домашние животные"
Автор: Казакова Елена Владимировна, воспитатель 1 квалификационной категории.
Место работы: МДОУ «Детский сад «Журавлёнок» г. Надыма», ЯНАО
Описание материала: Конспект занятия по теме «Домашние животные» направлен
на обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, умение производить
сравнительный анализ у детей 45лет. Методическая разработка занятия доступна в
практическом применении и может использоваться на занятиях воспитателями
дошкольных образовательных учреждений, педагогами дополнительного
образования детей.
Цель: Активизация словаря, развитие умения производить сравнительный анализ.
Задачи:
образовательные:
закрепление и расширение представлений о домашних животных,
развитие умения производить сравнительный анализ.
развивающие:
развитие грамматического строя речи,
развитие памяти, внимания, воображения, мышления.
воспитательные:
воспитывать любовь и бережное отношение к животным,
умение слушать товарищей.
Виды деятельности: игровая, двигательная, познавательная, коммуникативная.
Ход занятия:
Беседа по теме:
 Каких домашних животных вы знаете?
Почему их так называют? (Дети называют животных, педагог выставляет на доске
их изображения).
Какую пользу они приносят людям?
 Как человек заботится о животных?
 Чем питаются домашние животные?
 Чем покрыто тело овцы, лошади, свиньи?
«Сравнение частей тела у коровы и у лошади».
 Что есть у коровы и чего нет у лошади? (Рога)
 Что есть у лошади и чего нет у коровы? (Грива)
 Сравните у этих животных ноги и хвосты. Чем они отличаются?
 Почему у лошади ноги длиннее чем у коровы?
 Для чего корове вымя?
Игровое упражнение «Назови ласково». У каждого ребёнка игрушка домашнего
животного. Дети поочереди называют каждый своего животного ласково.
Физкультурная минутка «Хомка»
Хомка,хомка,хомячёк
Полосатенький бочёк.
Хомка раненько встает,
Щёчки моет,
Шейку трет.
Подметает Хомка хатку И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.
Игровое упражнение «У кого кто?» Педагог показывает изображение взрослого
животного и детёныша: «У коровы кто?... У овцы кто?» (дети называют детёнышей).
«Доскажи слово» (из С. Погореловского)
Воронята – у ворон,
У слонов  … (слонята).
А у наших макарон
Есть … (макоронята).
И побольше, и … (поменьше),
И потолще, и … (потоньше) –
И мальчишкимакоронцы,
И девчёнки  …(макоронки).
Игровое упражнение «Одинмного». Дети встают полукругом перед педагогом. У
педагога мяч.
 Я называю вам животное,а вы бросаете мне мяч и называете если бы их было
много. Например «корова» а если много «коровы».
Игра «Разрезные картинки» (Дети выкладывают домашних животных из разрезных
картинок).   Пальчиковая игра «Козочка»
Шёл старик дорогою,
Нашёл козу безрогую.
Давай, коза, попрыгаем,
Ножками подрыгаем.
А коза бодается,
А старик ругается.
(Идти пальчиками по столу, показать пальчиками рога, постучать пальчиками по
столу, снова показать рога, погрозить пальчиками)
Отгадывание загадок
Идёт мохнатый,идет бородатый,
Рожками помахивает,
Бородкой потряхивает,
Копытами постукивает.(Козел) Кто не в жару, ни в стужу не снимает шубу? (Овца)
Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь. (Осёл)
С хозяином дружит, дом сторожит,
Живёт под крылечком, а хвост колечком. (Собака)
Длинное ухо,комочек пуха.
Прыгает ловко, грызёт морковку. (Кролик)
Кто имеет пятачёк, не зажатый в кулачок?
На ногах его копытца. Ест и пьёт он из корытца. (Поросёнок)
Игра «Четвертый лишний». Детям показывается картинка с изображением
1. собака, коза, курица, лошадь.
2. коза, корова, лошадь, баран.
3. верблюд, корова, кошка и лошадь.
4. свинья, овца, верблюд, кролик.

file_name: Домашние животные.docx

intro: Конспект занятия по теме «Домашние животные» направлен на обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, умение производить сравнительный анализ у детей 4-5лет. Методическая разработка занятия доступна в практическом применении и может использоваться на занятиях воспитателями дошкольных образовательных учреждений, педагогами дополнительного образования детей.

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
«Влияние народных промыслов на развитие нравственно
эстетических качеств личности обучающихся»
Автор: Архипова Марина Владимировна   учитель изобразительного искусства
 и технологии высшей категории МБУ «Школа № 2» г.о. Тольятти
 «Уровень культуры эпохи, как и отдельного человека,
определяется отношением к прошлому »
А.С. Пушкин
В последние годы можно наблюдать следующую тенденцию – чем больше
красивых и нужных вещей продают в магазинах, тем большее количество людей
берут   в   руки   различные   инструменты   и   пытаются
  создать   особые   и
неповторимые изделия.
Народные промыслы России   огромное духовное  богатство,  оно доносит
до нас культуру прошлых поколений. Наши предки испокон веков славились
добрыми мастерами, которые создавали своими руками сказочную красоту,  в
художественной форме выражали свое отношение к жизни, любовь к природе.
Искусство   народных   промыслов   –   это   связующее   звено   прошедшего   с
настоящим, настоящего с будущим.
О   роли   и   значении   народного   декоративно   –   прикладного   искусства   в
воспитании   детей   писали   многие   ученые   (А.В.   Бакушинская,   П.П.Блонский,
Н.П. Сакулина, Р.Н.Смирнова) они отмечали, что искусство пробуждает первые
яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства
прекрасного, развивает творческие способности детей.
Народные   традиции   ремесел   являются   действенным   средством
формирования художественной, технологической культуры детей ввиду того,
что   в   них   современные   мастера   находят   неисчерпаемый   источник   красоты,
гармонии, целесообразности. В народных ремеслах, как и во всем декоративно
прикладном искусстве, сложившиеся традиции уже сами являются критериями
прекрасного, того, что является фундаментом художественной культуры. Нарушаемое в мире единство человека с природой, землей настоятельно
заставляет обратиться к народной мудрости  памяти рода человеческого. А
значит, возникает потребность восстановления истории народа, его образа жизни
и творчества. Этими мотивами самосохранения объясняется тяга общества к
таким традиционным художественным проявлениям как фольклор и ремесло, к
их истории. Все изделия русских мастеров делались вручную. В каждое мастер
вкладывал всю свою душу и умение.
Люди   стремятся   сохранить   прошлое.   Древние   ремесла   расцветают
благодаря   труду   и   творчеству   новых   мастеров,   а   секреты   старых   мастеров
бережно   хранятся,   передаются   из   поколения   в   поколение   –   ниточка,
связывающая нас с далекими предками, не рвется.
С принятием ФГОС роль системы общего и дополнительного образования
детей   существенно   возрастает.   Она   сочетает   в   себе   воспитание,   обучение,
поддерживает и развивает талантливых и одаренных детей, формирует здоровый
образ  жизни,  осуществляет  профилактику   безнадзорности, правонарушений  и
других асоциальных явлений в детскоюношеской среде, реализует программы
духовно      нравственного   и   патриотического   воспитания,   научнотворческой   и
социальнопроектной деятельности.
В   профессиональной   деятельности   педагога   всегда   есть   простор   для
поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики,
а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения. Отличием
педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют
более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у
обучающихся.
Рабочая программа «Возрождая  сохраняем» разработана в соответствии с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного   образования   второго   поколения   по   декоративноприкладному
искусству, на основании примерной программы внеурочной деятельности и на
основе учебных программ по изобразительному искусству. Цель программы: формирование   у учащихся художественной культуры
как   составной   части   материальной   и   духовной   культуры   современного
школьника, развитие художественнотворческой активности.
Программа внеурочной деятельности, адаптирована, рассчитана на 4 года,
с 5 по 8 класс, 1 час в неделю. Состоит из тематических блогов, в которых
учитываются возрастные особенности школьников.
Опыт   показывает,   что   через   систему   урочных   и   внеурочных   занятий,
направленных   на   приобщение   детей   к   народной   культуре   у   обучающихся
формируются: напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость,
интуиция,  фантазия,  дар   предвидения,  обширность   знаний,  уход   от   шаблона,
оригинальность,   упорство,   самоорганизация,   большая   работоспособность.
Реализуются индивидуальные художественные способности.
Обращение к народному искусству, включающему духовный опыт народа
и   выражающему   его   художественные   и   эстетические   идеи,   способствует
возрождению в человеке чувства национальной гордости. Поэтому сохранение
культурного наследия, народного искусства, его воспроизводство в современной
жизни требует активного и творческого труда.
Для   реализации   названных   подходов   рекомендуется   использовать
технологию   развития   визуального   мышления   «Образ   и   мысль»,   технологию
сотрудничества, включить в привычные формы организации занятий проектную
и исследовательскую деятельность. Метод мозгового штурма — оперативный
метод   решения   проблемы   на  основе   стимулирования   творческой   активности,
при   котором   участникам   обсуждения   предлагают   высказывать   как   можно
большее   количество   вариантов   решения,   в   том   числе   самых   фантастичных.
Мозговой   штурм   является   одним   из   методов   критического   мышления,
направленного   на   активизацию   умственной   деятельности   учащихся.   При   его
применении   реализуются   деятельностный   и   личностноориентированный
подходы. Также декоративно – прикладное искусство способствует формированию
таких   мыслительных   операций,   как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение.   В
узорах   декоративных   росписей,   характерных   для   различных   народных
промыслов, соблюдается ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов,
счетность   в   исполнении   орнамента.   Это   дает   материал   для   развития
математических представлений.
При   рассматривании   подлинных   предметов   декоративно   –   прикладного
искусства   формируется   связная   речь,   правильность   произношения,   умение
описывать увиденное, рассказывать о созданном изделии.  Творческое развитие
обучающихся осуществляется через знакомство с изделиями народных ремесел
и образцами дизайнерских разработок.
После   того   как   обучающие   почувствуют   красоту   и   своеобразие
материалов,   познакомятся   с   народным   творчеством,   можно   приступать
непосредственно   к   выполнению   изделий.   Наилучшие   результаты   получаются
тогда,   когда   учащиеся   сразу   начинают   работать   в   материале,   осваивая   на
практике его особенности и художественные качества.
Практическая часть –   предусматривает выполнение творческих работ и
приобретение технологических навыков. Дети любят работать с разнообразными
материалами, конструировать, выполнять вещи практического назначения. При
этом   обучающиеся   учатся   аккуратности,   экономии   материалов,     точности
исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется
технике   безопасности   при   работе   с   техническими   средствами,   которые
разнообразят деятельность и повышают интерес обучающихся.
Формы   обучения:   фронтальные,   групповые,   индивидуальногрупповые,
индивидуальные.
Используются виды деятельности: игра, труд, учёба, общение, творчество,
конкурсы, выставки творческих работ, экскурсии.
Большое   значение   для   духовнонравственного   развития   и   воспитания
обучающихся в процессе обучения имеют экскурсии в музей народной культуры, краеведческий   музей,   по   району,   городу,   осмотр   памятников   истории   и
культуры.
Сегодня центры народных промыслов, творческие мастерские, студии и
другие   объединения,   способствуют   ранней   профессиональной   ориентации.
Накоплен   уникальный   опыт   привлечения   детей   к   занятиям   народными
ремёслами:   проводятся   мастерклассы,   фестивали   ведущими   мастерами,
дизайнерами   и   художниками   нашего   города.   В   городе   Тольятти   70
зарегистрированных   музеев,   при   совместной   деятельности   у   учащиеся
укрепится   положительное   отношение   к   родному   городу,   его   истории   и
современному   положению   в   стране,   что   ведет   к   повышению   духовно
нравственного воспитания.
Это   направление   детского   художественного   творчества   поддерживает
традиции семейного уклада, вековую преемственность артельного мастерства,
вносит реальный вклад в сохранение самопознания народов России.
Народное  декоративноприкладное   искусство,  как   и  народная  культура
региона в целом, сегодня является одним из системообразующих компонентов в
содержании образования.
Приобщая школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в
народных   промыслах,   можно   воспитать   высоконравственного,   образованного,
разносторонне развитого современного человека. При этом большое внимание
уделяется   воспитанию   чувства   прекрасного,   желание   своими   руками   сделать
чтото красивое, необходимое обществу, школе, семье.
Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать
красиво.
Важнейшее в воспитании детей, всегда имеющее непреходящее значение и
очень   актуальное   в   современных   условиях      это   бережное   отношение   к
ценностям, созданным трудом человека и природой. Список литературы
1. Волкова А.С. Эстетическое воспитание в процессе изучения народных
промыслов. М., 1976.С. 3542.
2. Шпикалова Т.Я., Поровской Т.А.   Возвращение к истокам: Народное
искусство и детское творчество. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС,
2000. – 272 с.

file_name: Архипова М.В..docx

intro:
Народные промыслы России -  огромное духовное  богатство,  оно доносит до нас культуру прошлых поколений. Народные традиции ремесел являются действенным средством формирования художественной, технологической культуры детей ввиду того, что в них современные мастера находят неисчерпаемый источник красоты, гармонии, целесообразности.
Рабочая программа «Возрождая - сохраняем» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  основного образования второго поколения по декоративно-прикладному  искусству, на основании примерной программы внеурочной деятельности и на основе учебных программ по изобразительному искусству.
Цель программы: формирование  у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры современного школьника, развитие художественно-творческой активности.
Обращение к народному искусству, включающему духовный опыт народа и выражающему его художественные и эстетические идеи, способствует возрождению в человеке чувства национальной гордости. Поэтому сохранение культурного наследия, народного искусства, его воспроизводство в современной жизни требует активного и творческого труда. Для реализации названных подходов рекомендуется использовать технологию развития визуального мышления, технологию сотрудничества, метод мозгового штурма включить в привычные формы организации занятий проектную и исследовательскую деятельность.Авторская программа "Возрождая - сохраняем" реализуется в школе четвертый год. Влияние изучения народных промыслов на развитие учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Влияние народных промыслов на развитие нравственно-эстетических качеств личности обучающихся


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                       «НОВОСЕЛОВСКАЯ ШКОЛА»
Обсуждение поведения
литературных героев и
их отношение к
здоровью.
2 класс
                                                                          Писачева Елена Николаевна
                                                                       учитель начальных классов
                                                 I категории
                                               с. Новоселовка ТЕМА: Обсуждение поведения литературных героев и их отношение к
здоровью.
ЦЕЛЬ: на примере литературных героев показать методы, способствующие укреплению
здоровья, учить отличать положительные и отрицательные поступки по отношению к
своему здоровью и здоровью окружающих; воспитывать желание вести здоровый образ
жизни, бережное отношение к своему здоровью.
ОБОРУДОВАНИЕ:  видеосюжеты мультфильмов «38 попугаев», «Крокодил и птичка
Тари», «Федорино горе», «Крокодил Гена и Чебурашка», «ВиниПух», «Ох и Ах», карта
схема улиц (на доске), картинки героев, стихотворение К.Чуковского «Обжора», отрывок
из стихотворения «Путаница».
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ:   игра путешествие, дискуссия, обсуждение.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
I.
II.
Организационный момент.
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Дорогие ребята! Вы – будущее нашей страна. Вы – наша надежда. Вам – выращивать
хлеб, учить детей, строить дома, работать с электроникой, лечить людей. А чтобы вы
смогли это все делать, нужно, прежде всего, чтобы вы выросли здоровыми и
жизнерадостными.
      Всем понятно, всем известно,
      Что приятно быть здоровым.
      Только нужно знать,
       Как здоровым стать.
 Как же быть здоровым?
III.
СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ МЕРОПРИЯТИЯ:
  Чтобы ответить на этот вопрос, мы отправимся сегодня в путешествие по городу
сказок к нашим любимым сказочным героям, которых вы хорошо знаете.
IV.
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ МАТЕРИАЛА
1. БЕСЕДА.
Первая улица нашего горда – улица  ГАНТЕЛЬКИНА.
 Как вы думаете, почему улица носит такое название?
(Потому что на этой улице будет чтото связано со спортом, зарядкой).
(Просмотр видеосюжета «38 попугаев»)
 Давайте посмотрим, кто живет на этой улице. (Выставляются картинки героев на
картусхему города). Это Мартышка, Слоненок, Удав и Попугай.
 Чем хотел заниматься каждый из героев мультфильма?  (Делать зарядку.)
 Почему? (Чтобы быть здоровыми). Какую зарядку делал Слоненок?  (Для хобота).  Чем был расстроен Удав?  (Что у него нет ни рук, ни ног).
 Какую зарядку предложили Удаву его друзья?  (Для хвоста).
 Для чего нужно делать зарядку? (Ее нужно делать для того, чтобы оставаться
бодрым, хорошо провести день).
2. СЛОВО УЧИТЕЛЯ.
   Каждый день по распорядку
   Делать мы должны зарядку.
   Для здоровья она плюс.
   Намотай себе на ус.
Зарядка называется так потому, что, выполнив несколько упражнений, вы заряжаетесь
энергией на весь день.
 Итак, какой вывод мы можем сделать? (Каждое утро делать зарядку).
(На доске вывешивается карточка со  словом «ЗАРЯДКА»)

3. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
А теперь нам пора размяться и заодно показать какие мы сильные, быстрые, ловкие.
Ведь ловкость, сила и быстрота – это показатели крепкого здоровья.
1. Упражнение «Зайчик»  руки на пояс, присели, попрыгали.
2. Упражнение «Кошка»  выгнули спину и потянулись.
3. Упражнение «Сова»  стоим ровно, руки прижать к бокам, поворот головы влево,
вправо.
4. Упражнение «Мишка»  ноги расставили шире, руки на пояс, потопали ногами.
5. Упражнение «Лошадка»  руки вперед, пружинистые движения ног.
Запомнили? А теперь я называю животное, а вы будете показывать как оно двигается.
4. СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Идем дальше и подходим к набережной КОРОДЕВЫ ГИГИЕНЫ. Походим к реке и
видим, что около берега сидит и жалобно плачет, кто бы вы думали?

       По реке плывет бревно –
       Ох и злющее оно!
       Тем, кто в реку угодил,
       Нос откусит … (крокодил).
5. ПРОСМОТР ОТРЫВКА ИЗ МУЛЬТФИЛЬМА «КРОКОДИЛ И ПТИЧКА ТАРИ».
6. БЕСЕДА.
 Какая же беда приключилась с Крокодилом?  (У него болит зуб).
 Кто ему помог?   (Птичка Тари).
 Что мы можем посоветовать Крокодилу?  (Каждый день чистить зубы!).
        У меня щеточка зубная,
         Посмотрите, вот какая!
         Сверху вниз, наоборот, Чищу зубы я и рот.
 Мы сделали зарядку, умылись, почистили зубы. Посмотрите следующий сюжет и скажите,
что еще важно соблюдать?
      7. ПРОСМОТР ОТРЫВКА ИЗ МУЛЬТФИЛЬМА «ФЕДОРИНО ГОРЕ».
 Может быть Федора здоровой? Почему?  (Нет. У нее везде грязно)
 Что же ей нужно делать, чтобы вернулась к ней посуда?  (Соблюдать правила гигиены).
8. РАБОТА В ГРУППАХ.
 Какие же правила гигиены вы знаете?
1. Соблюдать порядок и придерживаться чистоты.
2. Делать влажную уборку.
3. Ежедневно проветривать помещение.
4. Уметь оборудовать свое рабочее место.
5. Аккуратно заправлять постель, содержать ее в чистоте.
6. Перед входом в помещение вытирать обувь.
Федора это поняла.
(На доске вывешивается карточка со  словом «ГИГИЕНА»)

9. ЛИТЕРАТУРНАЯ ПАУЗА.
(Чтение отрывка стихотворения подготовленным учеником) .
               «…Ой вы бедные сиротки мои,
               Утюги и сковородки мои…
               Вы пойдитека,  немытые,  домой,
              Я водою вас умою ключевой.
              Я почищу вас песочком,
             Окачу вас кипяточком,
              И вы будете опять,
             Словно солнышко, сиять.
             А поганых тараканов я повыведу,
             Прусаков и пауков я повымету!
 Важно соблюдать чистоту своего тела, помещения и посуды.
 Мы движемся дальше и проезжаем проспект профессора ГРАДУСНИКА.
10. ПРОСМОТР ОТРЫВКА ИЗ МУЛЬТФИЛЬМА «Ох и Ах».
 Что же еще необходимо нам выполнять, чтобы быть здоровыми?  (Закаляться).
11. РАБОТА В ПАРАХ.
Составление правила закаливания. Как же правильно закаляться? Начинай закаливание в теплую погоду, когда можно одновременно принимать
воздушные и солнечные ванны. Это время отдыха, игры, прогулок (пеших и на
велосипеде). Водные процедуры начинай во время купания в реке, озере;
Ходи босиком по лесной тропинке, песку, мягкой траве, гальке;
Продолжительность закаливающих процедур вначале должна быть небольшой, а
температура воздуха и воды соответствовать рекомендуемым;
Температуру воды для обливания, обтирания, душа и ножных ванн надо снижать
постепенно каждые три дня на 12ºС;
После водных процедур разотри тело сухим полотенцем до легкого покраснения;
Если начал закаляться, то делай это каждый день! Если пропустил 12 недели,
то надо начинать все сначала;
Выполняй закаливающие процедуры только будучи здоровым!
(На доске вывешивается карточка со  словом «ЗАКАЛКА»)

12. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(Дети выполняют упражнения вместе с учителем)
             Нужно мыться непременно
             Утром, вечером и днем.
              Перед каждою едою,
              После сна и перед сном!
              Тритесь губкой и мочалкой!
              Потерпите – не беда!
              И чернила и варенье
              Смоют мыло и вода.
13. БЕСЕДА.
Следующий объект нашего посещения – это переулок ОБЖОРКИНА.
(Звучит музыка «Песенка ВиниПуха»).
 Далеко идет ВиниПух?   (Он идет в гости к Кролику.)
14. ПРОСМОТР ОТРЫВКА ИЗ МУЛЬТФИЛЬМА «ВИНИПУХ».
(Сюжет о том, как ВиниПух съел все, что было у Кролика, и застрял в двери).
 Как вы считаете, здоровый ли образ жизни ведет ВиниПух?   (Нет)
 Кого он вам напоминает?   (Обжору).
15. ЛИТЕРАТУРНАЯ ПАУЗА
(Чтение стихотворения К.Чуковского «Обжора» учителем).
       Была у меня сестра,
       Сидела она у костра
       И большого поймала в костре осетра.
       Но был осетр хитер
       И снова нырнул в костер.
       И осталась она голодна, Без обеда осталась она.
       Три дня ничего не ела,
       Ни крошки во рту не имела.
       Только и съела,  бедняга,
       Что пятьдесят поросят,
       Да полсотни гусят,
       Да десяток цыпляток,
       Да кусок пирога
       Чуть побольше того стога,
        Да двадцать бочонков
        Соленых опенков,
        Да четыре горшка
        Молока,
     Да тридцать вязанок
     Баранок,
     Да сорок четыре блина,
     И с голоду так исхудала она,
     Что не войти ей теперь
      В эту дверь.
     А если в какую войдет,
     Так уж ни взад,
     Ни вперед.
 Что же вы можете посоветовать жителям этого переулка?
(Больше кушать витаминов, меньше мучного, не переедать).
Вывод: кушать понемногу – полезнее для организма.
(На доске вывешивается карточка со  словом «ВИТАМИНЫ»)

 Ну, а следующая остановка будет на станции «СОХРАНЯЙКИНО».
16. ЛИТЕРАТУРНАЯ ПАУЗА.
(Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Путаница».)
«…А лисички взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли.»
«…Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами и блинами,
И сушеными грибами…»
17. БЕСЕДА.

Что вы скажите о поведении лисичек?
 Как они поступили по отношению к себе? К другим?   (Подвергали опасности свою
жизнь и других).
 Чем нельзя потушить пожар?     (Пирогами и блинами).
 А чем можно?   (Песком, водой, землей, специальной пеной). (На доске вывешивается карточка со  словом «БЕЗОПАСНОСТЬ»)

(Звучит песня «медленно минуты уплывают вдаль»…)
 Следующие наши герои: Чебурашка, Крокодил Гена, Шапокляк.
18.  ПРОСМОТР ВИДИОСЮЖЕТА
( Отрывок из мультфильма «Крокодил Гена и Чебурашка – о туристах»).
 Как вы относитесь к поступкам туристов? О чем они забыли?    (Что природу нужно
охранять и беречь. От этого зависит наше здоровье.).
 Как поступил Чебурашка со своим другом?  (Заставили убрать за собой весь мусор.)
(Просмотр отрывка о загрязнении фабрикой реки).
 Какой вред нанесла фабрика?  (Загрязнила реку).
 И что это значит?   (Умрет рыба, погибнут растения, нельзя будет купаться в
реке).
 Кто спасал реку?    (Крокодил Гена).
 Что он сделал?  (Закрыл трубу своим хвостом.)
 Для чего?    (Чтобы не нанести вреда окружающей среде и сохранить воду в реке
чистой).
ВЫВОД: чтобы заботиться о здоровье, нужно беречь и охранять все то, что нам дано
природой.
(На доске вывешивается карточка со  словом «ОХРАНА»)

V.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Наше путешествие подошло к концу. Что необходимо для того чтобы быть здоровым?
 Зарядка.
 Гигиена.
 Закалка.
 Витамины.
 Безопасность твоя и окружающих.
 Охрана окружающей среды.
  Вы сегодня все молодцы! Хорошо работали и надеюсь не зря. Запомнили все, что нам
необходимо для того, чтобы быть здоровыми. Всем спасибо. Литература

file_name: сценарий (1) (1).docx

description: Литература

intro: Игра-путешествие, дискуссия направлена на то, чтобы на примере литературных героев показать методы, способствующие укреплению здоровья, учить отличать положительные и отрицательные поступки по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих; воспитывать желание вести здоровый образ жизни, бережное отношение к своему здоровью.


extracted_text:
Конспект урока.
Организационная информация
Тема урока
Общение как обмен информацией
Обществознание
10
Предмет
Класс
Автор урока (ФИО, должность) Штанева Светлана Владимировна, учитель истории и обществознания.
Образовательное учреждение
Республика/край,
город/поселение
                                                                         Методическая информация
Чоу «ЛИЕН»
Г. Саратов
Тип урока
Цели урока
Задачи урока
Знания, умения, навыки и
качества, которые
актуализируют/приобретут/закр
епят/др. ученики в ходе урока
Изучение нового материала



дать учащимся представление об общении как информационном
обмене;
познакомить учащихся с различными видами и формами общения;
Развивать умения применять полученные знания при подготовке к итоговой
аттестации
Образовательная:
Усвоение всеми учащимися программного минимума фактических сведений о
необходимости общения, средствах  и формах общения, особенностях
информационного общения в современном мире
Развивающая:
Продолжить развитие личности учащихся: склонностей к сравнению,
сопоставлению, оценке способов действия с позиций эмоциональных, эстетических,
нравственных, мировоззренческих; умение четко организовывать групповую и
самостоятельную работу
Воспитательная:
 Ответственный осознанный (не только эмоциональный, но  и аргументированный)
выбор личностной позиции. Такая позиция включает в себя признание достоинств
противника, а также критику «своей» стороны.  Воспитывать чувство
товарищества, взаимопомощи.
Кроме того, личностная позиция предполагает сочувственную и нравственную
оценку деяний людей.
Учащиеся должны знать, что:
1. Общение означает обмен между людьми определенными результатами их
деятельности;
2. Человек, с момента рождения нуждается в общении;
3. Благодаря общению люди учатся взаимодействовать,  оценивать поступки и
отношения, усваивают правила поведения, применяют их на практике;
4. Существуют различные формы общения
4. Там, где не хватает культуры общения, возникают конфликты.
Учащиеся должны понимать, что такое:
1. Общение;
2. Какова специфика общения
3. Существуют барьеры, препятствующие общению
Учащиеся должны уметь:
1. Объяснять смысл основных понятий;
2. Доказывать важность общения для человека;
3. Применять знания на практике
1. Общение;
2. Коммуникация;
3. Диалог
4. информационное общество
Основные понятия урока Формирование
учащихся
  компетенций
Методы и приемы
План урока
Учебно – познавательные компетенции формируются  через
самостоятельную познавательную деятельность.
Через информационные компетенции формируются умения самостоятельно
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.
Компетенции личностного самосовершенствования направляются на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития.
Ценностно – смысловые, связаны с ценностными ориентирами ученика.
Общекультурные компетенции – компетенции связи поколений
 индивидуальная работа, групповая, фронтальная;
 диалог;
 презентация;
 решение проблемных ситуации;
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний
3. Объяснение нового материала
4. Итоги урока.
Необходимое   оборудование   и
материалы
Учебник Л. Н. Боголюбова «Введение в обществознание». М., 2008;
 компьютер, проектор и экран; презентация по теме урока, раздаточный материал.
Предварительная подготовка
Ожидаемый результат
Определение целей и задач урока;
подбор учебной и дополнительной литературы к уроку;
составление конспекта учителем и создание на его основе кратких тезисов урока,
словаря, таблиц и схем;
подбор заданий и вопросов к уроку , презентации, созданной самим учителем.

Изучение  основных понятий темы «Общение как обмен информацией»;
формирование ключевых компетенций (поиск, отбор, систематизация
полученной информации, умение обобщать результаты своей работы и
формулировать выводы, умение оперировать понятиями и применять знания
на практике, уметь работать в группе и индивидуально); на примере
изучения общения развивать такие качества, как внимательность,
толерантность, и тем самым способствовать развитию общей культуры и
культуры поведения.
Подготовительный этап.
Включение компьютера и вход в программу презентаций PowerPoint.
Учитель приглашает учся в класс. Учащиеся  распределяются по группам.
(4 группы) Ход и содержание урока.
Мотивация учащихся.
Новая тема
I. Организационный момент.
Установление личностного контакта учителя с учениками, их взаимное
приятие и включение мотива на совместную работу. Положительная
мотивация достигается учителем путем активного и энергичного обращения
с учениками.
2. Актуализация знаний
Слайд  1
Раздел, тема
1. Постановка проблемы.
В чем уникальность сущности человека
Слайд 2
Практикум – закончить предложение (из 4 позиций выбрать 1)
Слайд 3
Чем же человек отличается от других живых существ?
Деятельность – назвать виды деятельности
Слайд 4
Из названного мы уже изучили труд, обучение, игру, а сегодня на уроке мы
будем говорить о таком виде деятельности как общение.
3. Новый материал
2. Работа с эпиграфами.
 « Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения»

                 Антуан да Сент – Экзюпери – французский писатель, поэт.
   Слайд 5
Определение темы.
Общение как обмен информацией
Представляется план урока.
Что такое общение
Специфика информационного обмена
Средства общения
Барьеры общения
Особенности общения в современном мире
Слайд 6
Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение
новых знаний.
1.Общение
Общение — сложный и многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной
деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Слайд 7
Работа с определением, выделение ключевых слов
Когда говорят о коммуникативной стороне общения, прежде всего
имеют в виду обмен знаниями, представлениями, идеями, чувствами и
другими результатами психической деятельности.
Однако в общении людей коммуникация не сводится только к
информационному процессу. В общении информация не только
передается, но и формируется, уточняется, развивается. Поэтому при
описании коммуникативной стороны общения необходимо четко
понимать специфику информационного обмена между людьми.
2. Специфика информационного общения заключается в следующем
Слайд 8
. Во всех  случаях общения  возникают отношения двух индивидов, каждый
из которых является активным субъектом
Слайд 9
Взаимное информирование людей предполагает налаживание совместной деятельности. Это значит, что каждый участник коммуникативного
процесса предполагает активность также и со стороны его партнера. Другой
участник процесса общения также выступает в качестве субъекта, отсюда
следует, что, передавая ему информацию, необходимо ориентироваться на
его мотивы, цели, установки (в то же время не упуская из поля зрения своих
собственных целей, мотивов, установок). Но и этом случае нужно
предполагать, что в ответ на посланную информацию будет получена новая
информация, исходящая от партнера. Поэтому в коммуникативном
процессе происходит не только простое «движение информации», но и
активный обмен ею. По мнению специалистов, главная «прибавка» в
специфически человеческом обмене информацией заключается в том, что
здесь особую роль для каждого участника общения играет значимость
информации. Значимость информация приобретает потому, что люди не
просто обмениваются значениями, но стремятся при этом выработать
общий смысл. А это возможно лишь при условии, что информация не
просто принята, но и понята, осмыслена. Поэтому в каждом
коммуникативном процессе реально даны в единстве деятельность, общение
и познание.
Слайд 10
Вывод, практикум
Слайд 1112
Термин «коммуникация» часто используют наряду с понятием «общение».
В процессе коммуникации субъект, действующий активно, передаёт
информацию ( это могут быть знания, идеи, указания и т.д.). Получателем
информации является объект, который должен поступить в соответствии с
полученной командой, установкой, приказом. Роль получателя могут
выполнять и человек, и машина, и животное. Признаки субъекта во всех
случаях приёма коммуникационной информации не существенны. А
информация практически не меняется.
Слайд 13
Практикум – слайд 1415
3. Средства общения
Каким же образом передается информация?
 вербальное, невербальное;
Вербальное  – (с англ. Словесный) слово
Невербальное общение – общение без слов – с помощью мимики, позы тела, жестов.
Слайд 16
Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее,
знаковых систем.
Вербальное общение использует в качестве знаковой системы человеческую
речь, естественный звуковой язык, т. е. систему фонетических знаков,
включающую два принципа: лексический и синтаксический. Речь является
самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче
информации с ее помощью менее всего искажается смысл сообщения.
Слайд 17
Теперь выясним, при каком виде общения лучше всего происходит обмен
информацией. Для этого вернемся к определению общения (работа с
ключевыми словами).
Таким образом, мы можем сделать вывод, что лучшим видом общения
является диалог
Диалог –  представляет собой последовательную смену
коммуникативных ролей, в ходе которой выявляется смысл
речевого сообщения, т. е. происходит то явление, которое было
обозначено как «обогащение, развитие информации».
Слайд 18
Практикум – слайд 19
4. Но всегда ли люди понимают друг друга? Существуют ли барьеры при общении? Для этого мы должны вспомнить
материал основной школы.
Слайд   20 (привести примеры)
Практикум – слайд 21
5. Подумайте и ответьте на вопрос: «Происходят ли изменения в
процессе обмена информацией?»
Первобытные люди общались с помощью жестов, мимики, рисунков, затем
появляется речь, письмо, телеграф, телефон, и,  наконец, информационные
технологии.
 В чем же  особенности  современных форм обмена информацией, давайте
рассмотрим их, попытаемся выделить положительные и отрицательные
стороны данного процесса.
Слайд 2223.
Наш урок подходит к завершению.
Давайте вспомним, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Что включает в себя общение?
Почему общение необходимо человеку?
Практикум – слайд 2425
 П. 31 – прочитать, выучить определения
 Составить сравнительную таблицу: «Общение и коммуникация»


Вопросы 23 – письменно в тетради
«Чем больше информации, тем меньше смысла». (А.Кончаловский)
– как Вы можете объяснить данное высказывание, свой ответ
аргументируйте двумя примерами.
Рефлексия   деятельности   на
уроке
Домашнее задание
Дополнительная необходимая
информация

Предлагаемый материал сорокаминутного урока
включает  в себя разнообразные виды работ:
 обсуждение предлагаемых учителем вопросов и заданий;
 организацию групповой работы по закреплению материала;
 просмотр и работа по мультимедийной презентации;
 выполнение учеников практических заданий
В помощь учителю
Использованные источники и
литература
Обоснование, почему данную
тему оптимально изучать с
использованием медиа,
мультимедиа, каким образом
осуществить
Учебник Л. Н. Боголюбов «Обществознание»;
А. А. Бодалев «Личность и общение». М., 1984
В.А. Мелихов, Н.А. Рыбаков «Искусство общения» Псков. 1999
Н.И.
мультимедийных презентаций. Практические советы.
  Дорожкина   «Современный   урок   истории»   использование
http://www.knigge.ru/tests.php  что такое общение? Культура общения,
тесты по теме…
Мультимедийные презентации – современный и удобный способ изучения
и закрепления  учебного материала.
Для того, чтобы осуществить урок с использованием мультимедиа нужно:
оборудование: (1 компьютер – автоматизированное место учителя) и
проектор, присоединенный к компьютеру, изображение с которого
проецируется на большой экран;
 учитель, владеющий навыками работы на компьютере;
 разработка уроков (презентация)

file_name: конпект урока общение.docx

title: презентация к уроку по обществознанию "Общение" 10 класс (профиль)