extracted_text:
Доклад на тему
«Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной
школы посредством мобильного класса»
Автор доклада: Ширякова Татьяна Владимировна, учитель начальных
классов
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением
иностранных языков города Северодвинска», г. Северодвинск
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
начального   общего   образования   приоритетным   направлением   является
использование   в   образовательном   процессе   приемов   и   методов,   которые
формируют   умение   учащихся   самостоятельно   добывать   новые   знания,
работать   с   информацией,   делать   выводы   и   умозаключения,   то   есть
использования ИКТ  компетентности, как средства формирования УУД.
Основы ИКТ – компетентности  (не только умения на базовом уровне
пользоваться   широким   спектром   информационных   и   коммуникационных
технологий (ИКТ), но и формирования осознанного и грамотного подхода к
выбору   и   применению   средств   ИКТ)   являются   частью   метапредметных
результатов освоения программы начального образования и необходимым
компонентом формирования универсальных учебных действий.
Долгое   время   начальная   школа   в   системе   образования   являлась
«школой   навыка».   Сегодня   начальная   школа   представляется   иначе.   Она
должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе  местом
пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно создать условия
для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, сохранить
познавательную   активность,   развить   самостоятельность,   поддержать   его
здоровье и эмоциональное благополучие. Именно эти качества  учащихся
развиваются с внедрением ИКТ в образовательный процесс.
Работая учителем начальных классов, понимаю, что с одной стороны,
приоритеты начального образования остаются прежними – формирование
общеучебных   умений   и   навыков,   с   другой   стороны   крайне   необходимо
развивать   у   детей   ключевые   компетентности,   имеющие   универсальное
значение   для   различных   видов   деятельности,   в   условиях   перехода   на
стандарты   второго   поколения.   Стандарт   устанавливает   требования   к
результатам обучающихся, закончивших начальную школу:
   предметные   (знания   о   сущности   и   особенностях   объектов   и   явлений
действительности, умение решать предметные задачи);
   личностные   (формирование   мотивации   к   обучению,   способность   к
саморазвитию, социальные компетенции);  метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том числе
коммуникативных, формирование информационной компетенции).
Цель   своей   педагогической   деятельности:   создание   условий   для
формирования   универсальных   учебных   действий   младших   школьников
средствами современного урока и внеурочной деятельности. Как учитель
начальных классов считаю, что именно урок занимает важнейшее место в
условиях построения образовательного процесса. Именно на уроке учитель
организует познавательную деятельность учащихся, формирует и развивает
предметные   и   ключевые   компетенции,
  применяет   современные
образовательные технологии, создает «ситуацию успеха», психологического
комфорта,   обеспечивает   сохранение   здоровья   учеников,   то   есть
осуществляет развитие компетентности личности младших школьников.
Для   этого   педагог   осваивает   и   применяет   современные
образовательные   технологии.   При   выборе   образовательных   технологий
руководствуется следующими критериями:
 организация   групповых   видов   деятельности,
самостоятельное мышление;
  формирующих
 опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового
материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений;
 опора   на   применение   знаний   из   различных   областей   при   решении
проблем;
 организация   поисковой   и   исследовательской   деятельности,   умение
работать с разными источниками информации;
 создание   условий   для   самооценки   и   взаимооценки   принимаемых
решений.
К   таким   технологиям   относятся   личностноориентированные
технологии   обучения:   обучение   в   сотрудничестве,   метод   проектов,
информационнокоммуникативные   технологии,
  здоровьесберегающие
технологии.   Особое   место   уделяется   применению   в   образовательном
процессе информационно  коммуникативных технологий.
Важнейшей  ключевой   компетентностью   младших   школьников
является  информационную   компетентность,   так   как   умение   работать   с
информацией   становится   ключевым   интеллектуальным   умением.   Задача
учителя:   формировать   умение   работать   с   информацией   разных   видов:
текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.
Как и любая компетентность информационная имеет свои показатели
сформированности и средства их оценивания.
сформированности
Показатели
информационной компетентности
№

Средства оценивания
1. Компьютерная грамотность учащихся
2. Умение
  пользоваться

различнымиинтегрированные
практическая работа источниками информации
самостоятельные работы
3. Умение переводить информацию из одного
вида в другую
творческие задания
Электронные учебные материалы, воспроизводимые на компьютере,
установленном в классе, применяются с целью расширения видов учебной
деятельности, развития общеучебных умений и навыков, создания условий
для индивидуализации обучения. Особо обращаю внимание на активизацию
самостоятельной   учебной   деятельности.   Ученики   с  1  класса   используют
компьютер на различных этапах урока, работая с электронными учебными
материалами:
 индивидуально, развивая самоконтроль и исследовательские навыки;
 в парах, группах, развивая навыки сотрудничества, взаимопомощи;
 для оформления и представления творческих проектов, альтернативного
домашнего задания;
 как с источником образовательной информации при работе в группах и
индивидуально;
   самостоятельно   создают   материал   для   самопроверки   и   коллективного
обсуждения.
Все   эти   приёмы   работы   с   компьютером   на   уроке   используются   с
целью   активизации   самостоятельной   учебной   деятельности   учеников.
Информационные технологии применяются на различных этапах урока, в
соответствии   с   дидактическими   принципами   развивающего   обучения   и
безопасностью образовательного процесса. Современный урок отличается
информационной   насыщенностью,   увеличением   доли   самостоятельной
учебной   деятельности   с   различными   источниками   информации,   высокой
интерактивностью взаимодействия участников образовательного процесса.
Хорошим подспорьем в работе является мобильный класс.  Работа с
мобильным   классом   позволяет   создавать   единое   информационное
пространство,
  стимулировать   познавательные   интересы   учащихся,
совершенствовать   электронный   документооборот,   дает   возможность
ученикам   учиться   работать   с   беспроводной   сетью,   сетью   Интернет,
обрабатывать   информацию,   представленную   в   разных   формах   с
использованием   компьютерной   техники,   ориентироваться   в   потоках
информации, выделяя главное существенное.
Кроме   того,   использование   мобильного   класса   позволяет   сделать
образовательный процесс более ориентированным на личность ученика.
Уникальность работы с мобильным классом состоит в следующем:
монитор компьютера выступает в качестве модернизированной школьной
доски, на которой демонстрируется необходимый для освоения материал.
Такой способ имеет свои преимущества перед традиционным. В частности,
сочетание   классического   объяснения   нового   материала   с   электронными
иллюстрациями   существенно   расширяет   спектр   способов   предъявления информации. Закрепление изученного материала можно успешно сочетать с
использованием электронных заданий для индивидуальной работы. Следует
отметить, что  проведение   контроля  усвоения  знаний   при  использовании
электронных   материалов   развивает   самоконтроль   и   самостоятельную
деятельность школьников по применению полученных знаний.
Применение компьютеров при обучении приводит к необходимости
перераспределения   функций   между   участниками   образовательного
процесса. В таблице перечислены основные функции, и знаком «+» указаны
их   «исполнители».   В   случае   возможности   выполнения   функций
одновременно   несколькими   участниками   учебного   процесса   знаком   «!»
отмечен наиболее качественный исполнитель.
Функция
Учитель
Выбор стратегии обучения
Отбор учебного материала и заданий
Определение   последовательности   изучения
материала
Изложение нового материала и предъявление
заданий
Выполнение заданий
Проверка и оценка решений
Сообщение результатов
Указание о дальнейших действиях
Регистрация данных о ходе процесса
Помощь в ходе процесса обучения
+
+
+
+

+
+
+
+
+!
ПК

+
+

+ !
+ !
+
+!
+
Ученик

+

+

+
Индивидуализация обучения является первым, но не единственным
шагом   на   пути   повышения   эффективности   учебного   процесса.   Весьма
важным моментом является также реализация не только индивидуального,
но и дифференцированного подхода в обучении.
Следует   отметить,  что   средства   компьютерной   техники   позволяют
существенно дифференцировать диалоги с обучающимися в зависимости от
их подготовленности, скорости и качества выполнения заданий. Становится
возможной дифференциация не только по временным параметрам, но и по
объему изучаемого материала.
На   каждом   нетбуке   установлены   программы   с   электронных
приложений   к   учебникам   математики,   русского   языка.   Ученики   имеют
возможность   работать   с   этими   программами.   Можно   организовывать
самостоятельное  освоение  материала, тестирование по  пройденной теме,
выполнение тренировочных упражнений, а также контроль знаний.
Ученики   класса   активно   участвуют   в   дистанционных   олимпиадах,
которые проводятся на таких сайтах Интернета: «Инфоурок», «45 минут»,
«Минобразование», «Переменка» и т.д. Были   опасения,   что   учащиеся   начальной   школы   могут   быстро
испортить   дорогостоящую   технику,   но   они   быстро   развеялись.   Первый
большой плюс мобильного класса  отсутствие проводов. Нетбуки учеников
и ноутбук учителя связаны в сеть по беспроводной технологии, поэтому
зацепиться не за что. К тому же жесткий диск внутри нетбука надежно
защищен, так что падение с высоты парты ему не страшно. Клавиатура и
экран   водонепроницаемы.
  Все   это   вместе   со   специальным
антибактериальным   покрытием   клавиатуры   делает   нетбук   отличным
средством обучения детей.
Результаты работы с мобильным классом для ученика:
 знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией,
получение технических навыков по работе с различными устройствами;
 владение   способами   работы   с   информацией   (поиск,   систематизация,
анализ, отбор и преобразование информации);
 критическое отношение к получаемой информации;
 умение применять ИКТ для решения широкого класса учебных задач;
 владение   формами   устной   речи   (монолог,   диалог,   дискуссии,   защита
проекта);
 ведение диалога «человек»  «техническая система»;
 владение стилевыми приемами оформления текста;
 владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными
собеседниками;
   толерантность,   умение   строить   общение   с   представителями   других
взглядов;
 активное   использование   полученных   знаний   и   умений   в   научно
исследовательской работе, проектной деятельности, как индивидуальной,
так и групповой.
для учителя позволяет:

высокую
степень
  дифференциации   обучения
 обеспечить положительную мотивацию обучения;
 проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
 обеспечить
(индивидуализацию);
 повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5  2 раза;
 совершенствовать контроль знаний;
 рационально   организовать   учебный   процесс,   повысить   эффективность
урока;
 формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
 участвовать в проектной деятельности;
 обеспечить   доступ   к   различным   справочным   системам,   электронным
библиотекам, другим и информационным ресурсам.
для социума:  выпускник начальной школы  уверенный пользователь ПК, способный не
только   поделиться   с   окружающими   полученной   информацией,   но   и
применять   её   как   в   учебной   деятельности,   так   и   организовывая   своё
свободное время.
для родителей:
 социализация детей, уверенность в успешности их обучения и воспитания,
совместное участие в проектной деятельности с ребёнком.
Таким образом, использование ИКТ в обучении помогает реализации
идеи   развивающего   обучения,   совершенствованию   форм   и   методов
организации учебного процесса, обеспечивают  переход от механического
усвоения   к   овладению   фактическими   умениями   самостоятельно
приобретать новые знания.
  повышению   качества
Использование компьютерных технологий  это не влияние моды, а
необходимость,   диктуемая   сегодняшним   уровнем   развития   образования.
Грамотное   использование   возможностей   современных   информационно
коммуникативных технологий в начальной школе способствует:
 активизации   познавательной   деятельности,
успеваемости школьников;
 достижению   целей   обучения   с   помощью   современных   электронных
учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;
 развитию   навыков   самообразования   и   самоконтроля   у   младших
школьников;
 повышению уровня комфортности обучения;
 снижению дидактических затруднений у учащихся;
 повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;
 развитию   информационного   мышления   школьников,   формированию
информационнокоммуникативной компетенции;
 приобретению учащимися навыков работы на компьютере с соблюдением
правил безопасности.
С целью выявления уровня сформированности ИКТ – компетентности
обучающихся   в   конце   каждой   четверти   предусмотрены   диагностические
анкеты   и   тренировочные   работы   по   следующей   тематике:   «Выявление
начального   уровня   ИКТ      компетентности»,   «Выявление   уровня
сформированности   ИКТ      компетентности   по   итогам   1й   четверти»,
«Сформированность   навыка   обработки   графической   информации»,
«Сформированность   навыка   обработки   текстовой   информации»,
«Выявление уровня сформированности ИКТ  компетентности».
Диагностические   работы   построены   таким   образом,  что   позволяют
проверить   личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты
обучения.
Динамику   качества   знаний   обучающихся   по   предметным   областям
математика,   русский   язык,   окружающий   мир   позволяют   отследить
контрольные работы: входные, промежуточные и по итогам года. Критериями успешной работы с мобильным классом можно считать:
 повышение качества  знаний учащихся по математике, русскому языку,
окружающему миру;
 вовлеченность учеников в учебноисследовательскую деятельность;
 повышение интереса учащихся к процессу обучения;
 повышение уровня ИКТ  компетентности учащихся;
   организация   электронной   методической   библиотеки   по   математике,
русскому языку, по окружающему миру.
Практика показывает, что при условии дидактически продуманного
применения новых информационных технологий в рамках обычного урока
появляются   неограниченные   возможности   для   индивидуализации   и
дифференциации   учебного  процесса, обеспечивается   развитие  у  каждого
школьника   собственной   образовательной   траектории.
  Происходит
существенное   изменение   учебного   процесса,   переориентирование   его   на
развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых
для   успешного   обучения;   обеспечивается   эффективная   организация
познавательной деятельности учащихся.
Мы горды, что есть у нас
Необычный, новый класс,
Нам нетбуки выдают
ИКТ преподают.
Пусть за партой третьеклассник,
Но нетбук скорей открыв,
Он в работе, с целым классом,
Ощущает сил прилив.
Список информационных источников
1. Аюпова   С.Д.   Критерии   компетентностного   урока   //   Справочник
заместителя директора школы. – 2013. – № 2.
2. Дунилова   Р.А.  Реализация   требований   ФГОС   к   формированию   и   оценке
универсальных   учебных   действий   у   младших   школьников//Управление
начальной школой. – 2013. – № 5.
3. Исакова   О.Ф.  Условия   формирования   регулятивных   УУД   у   школьников
посредством самооценивания // Управление начальной школой. – 2013. – №
9.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия   к   мысли:   пособие   для   учителя/   А.Г.   Асмолов   и   др.   –   М.:
Просвещение. 2010.
5. Лебединцев   В.Б.   Разработка   программы   формирования   универсальных
учебных действий у обучающихся // Управление начальной школой. – 2012.
– № 4. 6. Осипова Н.В. и др. Показатели сформированности универсальных учебных
действий обучающихся // Управление начальной школой. – 2010. – № 10.
7. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования//Вестник   образования   (тематическое   приложение).   –
2009. – № 3.
8. Формируем   профессиональные   компетенции   //   Справочник   заместителя
директора школы. – 2013. – № 5.
9. Ходаева Л.Ю. Формирование ключевых компетенций младших школьников
на   основе   деятельностного   метода   обучения   //   Управление   начальной
школой. – 2013. – № 6.

file_name: Мой стендовый доклад Ширякова Т.В..doc

title: Выступление на тему: "Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы посредством мобильного класса"


extracted_text:
Кандаурова Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ  «Акбулакская СОШ №2»
Предмет:литература
Класс: 11класс
УМК:  Программа   для   общеобразовательных   учреждений   под   редакцией   В.Я.Коровиной   (М.:
«Просвещение», 2010 г.)
«Русская литература ХХ века: Учеб. для 11 класса: В 2 ч.» / Под ред. В.П.Журавлева. – М.:
Просвещение, 2009г.
Уровень обучения: базовый
Тема урока:  как литературное ние. Русские футуристы. Поиски  поэтических форм в  И. Северя
нина.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час
Урок №23
Цели:
  расширить   понятие   о     обзорно   познакомить   с     русских   поэтов        развивающие:
способствовать         навыка   самостоятельной       и   совершенствовать   умение     дополнительными
источниками     при   подготовке   к     развивать   навык    материала   в   соответствии   с     сообщения;
воспитательные:     нравственные   и   эстетические     и   интерес   к     направлениям   в   искусстве   и
литературе.
Тип:  изучения теории и  литературы.
Методы:  исследовательский, эвристический.
Приемы:  беседа.
Виды  учащихся: запись  материала, работа с  материалом, ответы  вопросы.
Содержание
1.Организационный момент  готовности  к уроку)
2.Актуализация  знаний:
Повторение  понятий: найди

  к
1)Литературное направление  половины XVIII  пришедшее на  классицизму.
2)Нереалистическое направление в   и литературе 18701920х   сосредоточено в
основном  художественном выражении с  символа интуитивно  сущностей и идей.
3)Литературное   направление,
действительности, устремленные к  познанию человека и мира.
4)Модернистское   литературное     в   русской   поэзии     годов.   Представители:   С.
Городецкий,  А. Ахматова, Л. Гумилев, О. Мандельштам.
5)Философскоэстетическое  движение в  и искусстве, возникшее  рубеже XIXXX
веков.
6)Художественное  в европейской и американской  конца XVIII  первой половины
века. Романтизм  в 1790е годы  в Германии, а затем  по всей  Европе.
  принципы   жизненноправдивого
А)
Б)
В)
Г)
 Символизм
Е)
Ж)Модернизм Ответы:1В;     3Е ;4А;  5Ж
Какой термин  без пояснения?
Известно  вам, что  означает?
3. Определение  урока, постановка  урока,
 Исходя  проблемы , возникшей в  работы, определим  урока( варианты
Итак, тема  урока: Футуризм  литературное направление. Русские футуристы. Поиски  поэтических
форм в  И. Северя
Сформулируем цели  урока (варианты
Цели   сегодняшнего     познакомиться   с   понятием     его   отличительными     определить   временные
существования, назвать представителей.

4.Работа  теме урока.
4.1 учителя.
Задание    законспектировать основные   лекции, связанные с   и теоретическим самоопределением
футуризма.
Футуризм,     и   символизм,   был    литературным   явлением     образовано  от    futurum  –
будущее). Это  крайнее по  радикализму течение впервые заявило о себе в Италии, но практически
одновременно  возникло   и  в  России.  Временем  рождения русского футуризма считается 1910
год, когда вышел в свет первый  футуристический  сборник   «Садок   Судей»   (его   авторами
были Д. Бурлюк, В. Хлебников и В. Каменский). Вместе с В. Маяковским и А. Крученых эти поэты
составили   наиболее   влиятельную   в   новом   течении   группировку   кубофутуристов,   или   поэтов
«Гилей»   (Гилея   –   древнегреческое   название   территории   Таврической   губернии,   где   отец   Д.
Бурлюка управлял имением и куда в 1911 году приезжали поэты нового объединения).
Помимо «Гилей» футуризм был представлен тремя другими группировками –  эгофутуристов
(И. Северянин, И. Игнатьев, К. Олимпов и   группой «Мезонин   (В. Шершеневич, Р. Ивнев и   и
объединением «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев, К. Большаков и др.). Как  подобно другим
течениям, футуризм  неоднороден; более  внутренняя полемика в  отличалась особой  а границы
между  группировками были  подвижными.
Литературный   теснейшим образом   с авангардными группировками   1910х годов –   всего с
группами     валет»,   «Ослиный     «Союз   молодежи».   В     или   иной     большинство   футуристов
литературную   практику   с     живописью   (братья     Е.   Гуро,   В.   Маяковский   и   др.).   С     стороны,
добившиеся     мировой   славы     художники   К.   Малевич   и   В.   Кандинский     первых   порах     в
футуристических   альманахах   и   в     «речетворцев».   «Мы     чтобы   слово     пошло   за     –   писал   В.
Хлебников.
По  жизнетворческих притязаний и  резкости их  футуризм превосходил  ему в этом  течение –
символизм.   Новым
  утопическая   мечта  о
сверхискусства, способного  мир. В своем  проектировании они  на новейшие  и технологические
достижения.
  модернистов   в   качестве
  программы   была
Стремление к   обоснованию творчества с   на фундаментальные   – физику, математику,   –
отличало   футуризм     других   модернистских   .   Художник   В.   Татлин     конструировал   крылья
человека,   К.   Малевич     проекты   городовспутников,     по   земной     В.   Хлебников     предложить
человечеству  универсальный язык и  «законы времени».
Грядущая  была желанна,  что воспринималась  своего рода  художественное действо,  в игру
весь мир. Характерный  после Февральской  1917 года  «Гилей» и близкие к  художники авангарда
воображаемое «Правительство   Шара». От   «Председателей Земного   В. Хлебников    письма   и
Временному правительству с  отставки. Это  следствием убежденности  в том, что  мир пронизан
искусством. В   ряду с такого   акциями – тяга   к массовым театрализованным   раскраска лба и
культивирование эстетического «безумства». Футуризм  не только в   произведениях, но и в  поведении участников течения. Необходимым
его существования   атмосфера литературного скандала. Оптимальной   футуристов читательской
на их  были не  и сочувствие, а агрессивное  протест.
В футуризме  своего рода  эпатирования. Использовались  названия: «Чукурюк» – для картины;
«Дохлая   луна»  –  для  сборника   произведений.  Давались   уничижительные  отзывы   и  культурным
традициям, и современному искусству. Например, «презрение» к намеренно сваленным в одну кучу
Горькому, Андрееву, Брюсову, Блоку выражалось в манифесте «Пощечина общественному вкусу»
таким образом: «С высоты небоскребов мы взираем на их ничтожество!»
Вызывающе оформлялись публичные выступления футуристов: начало и конец выступлений
отмечались ударами гонга, К. Малевич являлся с деревянной ложкой в петлице, В. Маяковский – в
«женской»   по   тогдашним   критериям   желтой   кофте,   А.   Крученых   носил   на   шнуре   через   шею
диванную подушку и т. п.
Ближайшей целью футуристического   было побуждение к действию. В   практике важен   не
конечный   а сам процесс творчества. Особенно   в этой связи   отсутствие конечных   текстов у
самого     из   футуристов   В.   Хлебникова:     или   теряя     с   написанным   стихотворением,     тут   же
приняться за  вариацию на  же тему.
Футуристы   значительно дальше символистов. Они   только обновили   многих слов,   и резко
изменили     отношения   между     опорами   текста.   Лексическое     достигалось,   например,     языка,
введением  «неуместных» слов,  технических терминов.
Причем     образность   или     использовались   в   «сильных     –   там,   где     диктовала,   например,
стилистику. Читательское  резко нарушалось,  привычная граница  «низким» и «высоким».
Поток   образов – обычная   стихотворной практики Д. Бурлюка,   которого «звезды –   пьяные
туманом»,  – истрепанная девка, а  – кощунственная дрянь». Вот  строчек одного  его текстов:
Мне  беременный мужчина
Как  хорош у памятника
Одетый в серую
Ковыряя пальцем штукатурку.
Слово у  можно было  переиначивать, создавать  комбинации морфологических и  фонетических
элементов. Так  «заумный язык». Например,  радикальный «заумник» А. Крученых  вместо якобы
слова «лилия»  им слово  сияющее, как  казалось, первоначальной чистотой. Новое  к слову как к
материалу привело к  созданию неологизмов,  и новому соединению  (например, у В. Хлебникова и
В.   Маяковского).   Изобретались     словосочетания,   не     знаки   препинания.   Делались     ввести
«телеграфный»     (без  предлогов),     в   речевой   «партитуре»     и   математические   знаки,     символы.
Гораздо     чем   прежде,     придавали   футуристы     воздействию   текста.   Отсюда     эксперименты   с
фигурным  слов и частиц  использование разноцветных и  шрифтов.
Новые     возможности   стиха     развиты   футуристами   в     с   их   представлением   о     что   поэзия
вырваться из  книги и зазвучать  площади. Отсюда  новых ритмов,  активное вовлечение  лубочной
поэзии,  поэтической рекламы,  заговоров и т. п.
Ближайшие    футуристического   штурма     быть   негативными:   в     публики   закреплялись
импульсы, утверждался  анархической силы. Однако  послужил и созидательным  целям. Это  по
новому   поставило     о   границах   и   функциях   искусства.   Футуризм     общество   переживать     как
проблему,   отношение к сфере понятностинепонятности в искусстве, ввел осознание того, что
непонимание или неполное понимание в искусстве – не всегда недостаток, а порой необходимое
условие полноценного восприятия.
4.2Беседа по выявлению уровня восприятия материала:
1.Каковы характерные черты русского футуризма?
2. Каковы причины возникновения футуризма?
       3.Назовите представителей  футуризма?
4.3. Чтение учащимся  стихотворения  И Северянина «Увертюра»
Увертюра
Ананасы в шампанском! Ананасы
в шампанском!
Удивительно вкусно, искристо, остро! Весь я в чемто норвежском! весь я в чемто
испанском!
Вдохновляюсь порывно! и берусь за перо!
Стрекот аэропланов! беги автомобилей!
Ветропросвист экспрессов! крылолет буэров!
Ктото здесь зацелован! там когото побили!
Ананасы в  — это пульс вечеров!
В  девушек нервных, в
обществе дамском
Я  жизни претворю в грезофарс...
Ананасы в шампанском! Ананасы
в шампанском!
Из  — в Нагасаки! из  —
на Марс!
1915. Январь
Петроград
Беседа с
Ваши впечатления  услышанном.
Что  показалось вам в стихотворении?
Слово
Да, действительно,   необычное стихотворение и   оно поэту,   творчество также   неоднозначно.
Творчество  (как, впрочем,  личность) вызывало  полярные оценки —  неприятия до восторженного
поклонения.   Диапазон     мнений   представал     широким.   Был     выпущен   большой     аналитических
статей,     посвященный   его     издание   само     беспрецедентное:   ни один     поэтов,   его     (ни Блок,
ни Брюсов,  такой книги не удостаивался. Имя  поэта Игорь Северянин.
4.4 подготовленного ученика о  и творчестве Игоря
СЕВЕРЯНИН Игорь (наст. имя и фам. Игорь  Лотарев) (18871941),  поэт. Эстетизация  мотивов,
игра в   индивидуализм в сборниках   кубок» (1913),   в шампанском» (1915). С   жил в Эстонии.
Автобиографический   в стихах «Колокола   чувств» (1925) и   советов «Медальоны»   любовью к
родине,  переживанием отторгнутости  нее.
В литературу   трудно. Начав   патриотических стихов,   пробовал себя   юмористике и, наконец,
к лирической поэзии. Впрочем,   молодого автора   и журналы тоже не печатали. Издав   свой счет
брошюр, Северянин  и не обрел желанной известности.
Успех   с неожиданной стороны. В 1910 г. Лев   с возмущением высказался   современной поэзии,
в качестве примера  строк из книжки  «Интуитивные краски»  штопор в упругость  и взоры женщин
будут   робки».).   Впоследствии     с удовольствием   разъяснял,     стихотворение   было     но Толстой
воспринял  его всерьез. «Об этом  всех оповестили  газетчики, после  всероссийская пресса  вой
и дикое   чем и сделала   сразу известным   страну! — писал   воспоминаниях. С тех   каждая моя
тщательно комментировалась  на все лады,  руки Толстого…  начали бранить  кому не было лень.
Журналы  охотно печатать  стихи, устроители  вечеров усиленно  принять в них
***
Я,  Игорь Северянин,
Своей  упоен:
Я повсеградно оэкранен!
Я  утвержден!
  успех,   а возможно,
Чтобы
и содержательной
с К. Олимповым   (сыном
  которого   являлось
  обычное   противопоставление
  К. М. Фофанова)   основывает
  в Петербурге   кружок
  создать   теоретическую
  своему   поэтическому
  идейной
  толпе,   Северянин
  с которого, собственно,   и начался   эгофутуризм.   Слово,   в переводе   с латыни   означающее   «Я —   будущее»,
впервые   появилось   в названии   сборника   Северянина   «Пролог.   Эгофутуризм.   Поэза   грандос.
Апофеозная тетрадь третьего тома» (1911).
Однако,   в отличие   от кубофутуристов,   имевших   четкие   цели   (атака   на позиции   символизма)
и стремившихся   обосновать   их в своих   манифестах,   Северянин   не имел   конкретной   творческой
программы либо не желал ее обнародовать. Как он сам позднее вспоминал: «В отличие от школы
Маринетти, я прибавил к этому слову [футуризм] приставку „эго“ и в скобках „вселенский“…
Лозунгами моего эгофутуризма были:
1. Душа — единственная истина.
2. Самоутверждение личности.
3. Поиски нового без отвергания старого.
4. Осмысленные неологизмы.
5. Смелые образы, эпитеты, ассонансы и диссонансы.
6. Борьба со „стереотипами“ и „заставками“.
7. Разнообразие метров».
Даже   из простого   сравнения   этих   заявлений   с манифестами   кубофутуристов     что  никаких
новшеств данная   не содержит.  В ней   фактически провозглашает   единственной и неповторимой
личностью.  Встав     созданного   им нового     он изначально   противопоставляет     литературным
единомышленникам. То есть  распад группы  предрешен самим  ее создания. И нет  удивительного,
что  времени так и произошло.
В эгофутуризме,  все: и отзвуки  и новое, правда  словотворчество („поэза“,  „бездарь“, „олилиен“
далее), и удачно  новые ритмы  передачи мерного  автомобильных рессор  коляска“ Северянина),
для футуриста  перед салонными  М. Лохвицкой и К. Фофанова,  всего влюбленность  будуары <...>
ставшие для  родной стихией. Кроме  Северянина (вскоре  отказавшегося) это  не дало ни одного
яркого поэта».
Северянин  единственным из эгофутуристов,  в историю русской поэзии. Его  при всей  а нередко
и пошлости,  безусловной напевностью,  и легкостью. Северянин,  виртуозно владел словом. Рифмы
были необычайно  смелы и удивительно  «в вечернем воздухе —  нежных роз  «по волнам озера —
жизнь без  сера» и т. д.
Книги    Северянина, наряду   и цыганским  романсом,   фактом массовой   начала  века.  Сборник
стихов «Громокипящий  который сопроводил  предисловием Федор  завоевал небывалое  читателей
и выдержал  год девять изданий!
В эти  слава Северянина  граничила с идолопоклонством. Поэтические  ломились от восторженно
сборники стихов   огромными тиражами   как горячие пирожки. Особый   принесли Северянину
«поэзоконцерты», с которыми  чуть ли не всю  а после эмиграции  в Европе.
5.Рефлексия
Известна  футуристов: «Сбросим  Достоевского, Толстого и проч. и проч. с  современности!»
Удалось  футуристам сбросить  Достоевского, Толстого с  современности?( Нет. Мы  забыли
традиции  как и некоторые  футуристов, использовавших в  творчестве вполне  приемы. Но
оставили свой  в истории русской литературы).
  ли назвать  новаторами? (Новатор   кто вносит и  новые, прогрессивные  идеи, приемы в  области
деятельности.)
  можно. Они  множество прогрессивных  в свое творчество. И  некоторые приемы  нашли отклика
у  многие из  по сей  используются поэтами.
6.Этап  о выполнении домашнего
1.Выучить принципы футуризма.
2. Домашнее  по поэзии  века
Темы  выбор:
1.Моё  к Серебряному  веку  поэзии.
2.Поиски и  поэтов Серебряного
3.Своеобразие творчества  из поэтов  века. 3.Индивидуальное  на тему: Жизнь и творчество А. Блока.

intro:
Предмет:литература
Класс: 11класс
УМК: Программа для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2010 г.)
«Русская литература ХХ века: Учеб. для 11 класса: В 2 ч.» / Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2009г.
Уровень обучения: базовый
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема урока: Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И. Северянина.


extracted_text:
План  конспект урока  «Деление натуральных чисел».
Класс: 5
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков.
Оборудование:  презентация;   карточки с заданиями для самостоятельной   работы и
парной работы; листы самоконтроля.
Цель урока:  Актуализировать знания учащихся о действии деления; повторить алгоритм
письменного деления; продолжить работу над текстовыми задачами.
Задачи: Образовательные: формировать правильные навыки деления натуральных чисел и его
свойств.
Развивающие:  способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной
работе
УУД:  Личностные:  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные:  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; планировать своё действие в соответствие с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы  в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предложение.
Коммуникативные:  уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в  группе и следовать им.
Познавательные: умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже
известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
                                   Технологическая  карта урока .
Деятельность ученика
Приветствуют учителя и садятся.
Этап  урока
1 этап.
Организационный.
Деятельность учителя
Учитель приветствует учащихся,
проверяет их готовность к
уроку.
      «Легко и прекрасно дается
учение,
если у вас хорошее настроение»
А как у вас настроение?
Возьмите листочки с
солнышком, улыбнитесь ему и
приготовьтесь к работе. 2 этап. Актуализация
знаний.
Переверните листок. Ребята,
сегодня это основной ваш
документ на уроке «Листок
самоконтроля». В него вы
будете выставлять оценки за все
виды работ на уроке.
Любую тему по математике
трудно осваивать без умения
быстро и верно считать,
поэтому, как всегда, урок
начинаем с устного счета.
(Работа в парах).
Возьмитесь за руки, покажите,
что вы пара.
У вас на столах лежат конверты
для устного счета. Устно
решаете примеры Используя
ключ (слайд №1), замените
полученные числа
соответствующими буквами.
Прочитайте полученное слово.
3 этап.
Постановка целей,
задач урока,
мотивационная
деятельность
учащихся.
К какому действию относятся
все эти понятия?
Да, сегодня мы продолжать
заниматься делением
натуральных чисел. Это не
первый урок темы. Какую цель
можно поставить перед собой на
данный урок? Что у вас не
получается еще и чему бы вы
хотели научиться? (ответы
учащихся)
 Итак, сегодня мы будем
совершенствовать  навыки
деления, будем учиться
обосновывать свои решения
,находить ошибки и исправлять
их, оценивать свою работу и
работу своих одноклассников.
А пока немного дополнительной
Решают одно из 3 заданий в парах.
25 +17
5*8:4
18:6+12
48  9
4:(25
25)
66
уменьшить
в 3 раза
30
уменьшить
на 11
16
увеличить
на 21
27+15
72:8
44
уменьшить
в 2 раза
54
уменьшить
на 15
(56
16):4
25*7*4
7
увеличить
на 8
0:6+7
80
уменьшить
в 4 раза
18
увеличить
в 2 раза
41
уменьшить
на 25
55
уменьшить
в 5 раз
45:94
(10+17):3
319
35:0
Ключ:
42д; 22е; 10л; 15и; 37м; 19о; 39е; 9т;
700л; 20ч; 16а; 1с; 36н; 110о; 22е.
Получили слова: делимое, делитель, частное.
Ответ: к делению.
Ответ: Закрепить свои знания по теме.
Слушают сообщения учащихся. информации. Учащиеся
приготовили сообщения по теме.
(Слайды №2, №3, №4). Делению
человечество обучалось дольше
всего. До сих пор в Италии
сохранилась поговорка
«Трудная вещь  деление». Это
трудно и с точки зрения
математики, и технически, и
нравственно. Не каждому
человеку дано умение делить и
делиться.
Сначала знака для этого
действия не было. Писали
словом, индийские математики
первой буквой названия
действия. Знак двоеточия для
обозначения деления вошел  в
употребление в конце XVII века
(в 1684 году) благодаря
знаменитому немецкому
математику Готфриду
Вильгельму Лейбницу.
 Каким еще знаком обозначают
деление? /  (косая черточка).
Этот знак первым стал
использовать итальянский
ученый XIII века Фибоначчи.
Откройте тетради, запишите
число, тему урока. (Слайд №5)
Направляет работу учащихся на
данном этапе.
Задание №1. Откройте учебник
на стр.76, №481 (а,б,). Решать
самостоятельно, 2 ученика
выполняют задание на
индивидуальных досках.
На карточке – дополнительное
задание.
Задание №2

 . Решить уравнение
и выбрать правильное решение
из 2 предложенных. Объяснить
верное решение и указать
ошибку в другом.(слайд №7)
4 этап.
Осмысление
содержания и
последовательности
применения
практических
действий при
выполнении
предстоящих заданий.
Записывают число и тему урока.
№1.
а)  7585 : 37 + 95 = 300
1) 7585:37=205    2)  205+95=300
б)(6738 – 834) : 123= 48
1)  6738834=5904  2) 5904:123=48
Самопроверка, делают выводы.
Индивидуальная рефлексия.
Дополнительно: 1440:12:24=5
1)1440:12=120   2) 120:24=5
№2.
Решают уравнение (х15)*7=70
1 решение. х15=70:7
                     х15= 10
                     х= 15+10
                     х=25    Ответ: 25
2 решение.  х15=70:7 х15=10
                       х=1510
                       х=5
  Ответ:   5
Выполняют упражнения для рук и ног.
№3.Читают задачу, составляют краткую
запись, алгоритм решения, оформляют
решение задачи в тетради.
Решение.
1) 636:3=212(д) изготовила 2 бригада
2) 636:4=159(д) изготовила 3 бригада
3) 636+212+159=1007(д) изготовили 3 бригады
вместе
Ответ: 1007 деталей.
Дополнительное задание.
450:х (км/ч) скорость поезда.
Если х=9, то 450:9=50 (км/ч)
Если х=15, то 450:15=30 (км/ч)
Ответ: 50 (км/ч), 30 (км/ч)
№4.
Дают устные ответы.
а) количество ящиков с яблоками
б) количество ящиков с грушами
в) общее количество ящиков
г) на сколько ящиков с грушами больше, чем с
яблоками
Самостоятельно выполняют задания теста
Выполняют взаимопроверку работы.
Анализируют свою работу на уроке. Отвечают
на поставленные вопросы.
5 этап.
Физминутка.
Продолжение 4 этапа.
6 этап. Контроль
знаний учащихся
Индивидуальное
тестирование
7 этап.
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
Задание №3. Решить задачу:
Одина бригада завода
изготовила 636 деталей, что в 3
раза больше, чем 2 бригада  и в 4
раза больше, чем 3 бригада.
Сколько деталей изготовили все
бригады вместе?
 Решает ученик на доске,
остальные в тетради.
Дополнительное задание:
Поезд прошел 450 км за х часов.
Найдите скорость поезда.
Составьте выражение и
вычислите, если х= 9; х=15.
Задание №4 (Слайд №10).
Привезли 100кг яблок по х кг в
каждом ящике и 120кг груш по у
кг в каждом ящике. Что означает
выражение:
а) 100:х    б) 120:у   в)
100:х+120:у
г) 120:у100:х
Направляет работу учащихся.
Подводит итоги работы
учащихся, выставляет оценки.
Итак, наш урок подошел к
концу. Я хотела бы взять у вас
интервью об итогах вашей
работы.
   Продолжите предложения:
   Своей работой на уроке я...
доволен \ не доволен
   У меня получилось …
   Было трудно  ...
    Материал урока мне был …
полезен/ бесполезен
    Над чем я еще хочу
поработать?
8 этап.
Задает домашнее задание.
Учащиеся записывают задание в дневник. Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
Домашнее  задание: № 524,525
Подготовить сообщение «Магницкий  Л.Ф. и
его арифметика»
 Приложение. Тест  по теме «Деление»

Вариант1      Обведите правильный ответ или запишите свой ответ
                  1.Найдите частное чисел  2876 и 1.
     а)    1  ;      б) 2876;            в) 2875;        г) свой ответ_______________
                 2.Найдите корень уравнения 96 : х =8
   а)    88  ;      б) 12;            в) 768;       г) свой ответ ________________
                3.Найдите частное чисел 3900 и  13.
   а)   300  ;      б) 3913;        в) 30;       г) свой ответ_______________
               4.В одной коробке 48 карандашей, а в другой в 4 раза меньше. Сколько    карандашей в
двух коробках ?
                    а)   192;      б) 60;        в) 240;       г) свой ответ________________
             5.  В 1 день туристы прошли 15км, что в 3 раза больше, чем во 2 день. Сколько километров
прошли туристы во 2 день?
         а) 5км  б) 45км   в)12км    г)18км
Вариант 2
                 1.Найдите частное чисел  2563 и 1.
   а)    1  ;      б) 2563  ;        в) 2564;        г) свой ответ_______________
                 2.Найдите корень уравнения  105 : х = 3
   а)    104 ;      б) 35 ;            в) 315 ;       г) свой ответ ________________
                 3.Найдите частное чисел 7800 и  13.
   а)600  ;      б) 7813 ;        в) 60;       г) свой ответ_______________ 4. В одной кадке пасечник имел 24 кг. меда, а в другой в 2 раза больше. Сколько
килограммов меда было у пасечника в двух кадках?
   а)   12 ;      б) 72 ;   в) 48 ;   г) свой ответ_______________
              5. В 1 день туристы прошли 18км,   что в 3 раза больше, чем во 2 день. Сколько
километров прошли туристы во 2 день?
   а) 6км  б) 45км   в)54 км    г) 18км

Ключ для проверки теста
             Вариант 1
     Номер
задания
Ответ
1
б
               Вариант 2
     Номер
задания
Ответ
1
б
2
б
2
б
3
а
3
а
4
б
4
б
5
а
5
а

file_name: Урок Деление 5 кл.doc

intro: Предлагаю Вашему вниманию технологическую карту урока по математике по теме «Деление натуральных чисел» для учащихся 5 класса. Это последний  урок при изучении данной темы. Материал будет полезен для учителей, работающих в 5 классах, и может быть использован не только при обучении по учебнику Н.Я. Виленкина, но и других авторов. На уроке комплексного применения знаний, умений и навыков формируются навыки деления натуральных чисел, раскрывается взаимосвязь между действиями умножения и деления. Урок соответствует ФГОС.

title: Разработка урока математики на тему "Деление" (5 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                             «Углянская средняя общеобразовательная школа»
                                      Верхнехавского муниципального района
                                                      Воронежской области
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____________Мищенко В.А.
Протокол №___________от
«______»__августа_2015г.
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УВР
МКОУ «Углянская СОШ»
____________Парнёва З.Е.
«_____»__________2015г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ
«Углянская СОШ»
__________Мащенко Л.Ю.
Приказ № _______от
«____»________2015г.
                                                      ПРОГРАММА
                       курса «Географическое краеведение родного края»
класс 67
Тип программы: авторская
Направленность программы: теоретически практическая.
Характер программы: образовательная,  развивающая, воспитывающая
Режим занятий: 35 часов, 1 час в неделю
Возраст: 12  13 лет
                                                                                Авторсоставитель:
                                                                                учитель географии
                                                                                МКОУ «Углянская СОШ»
                                                                                Лаврентьева Л.Ф. 2015 учебный год
Структура программы
1. Пояснительная записка
2. Содержание программы
3. Требования к знаниям и умениям учащихся
4. Поурочное планирование
5. Информационно – методическое обеспечение
6. Календарно – тематическое планирование
7. Контроль уровня обучения
Рабочая программа по курсу «Географическое краеведение родного края»
(для 67 классов общеобразовательных школ).
Автор составитель учитель географии МКОУ «Углянская СОШ»
Лаврентьева Людмила Фёдоровна
1. Пояснительная записка.
Программа   курса   «Географическое   краеведение   родного   края»   составлена   с   учетом
концепции школьного географического образования, требованиями федерального и национально
регионального  компонентов  стандарта школьного географического  образования. В программе
учитываются   современные   подходы   к   школьному   географическому   образованию.   Значимость
курса   заключается   в   возможности   совершенствования   системы   географического   образования
учащихся на основе их личных наблюдений,  опыта и местных данных об истории, культуре,
традициях   и   обычаях   местных   жителей,   особенностях   природы   посёлка,   локальных
экологических проблемах.  При отборе содержания программы по курсу «Моя малая Родина»
реализуются следующие принципы:
 принцип преемственности;
 принцип межпредметной связи;
 принцип научности;
 принцип целостности;
 принцип развития содержания от простого к сложному и от общего к частному;
Региональный курс «Географическое краеведение Воронежской области», рекомендованный для
изучения в 6, 7 классах связан с содержанием федерального курса школьной географии. Однако
уроков по  изучению в нём материала о своём населённом пункте недостаточно.  Поэтому
программа «Географическое краеведение родного края» рассчитана на более подробное изучение
основных особенностей населения, культуры, природы территории, на которой проживают
учащиеся. Рекомендована для проведения кружковой работы с привлечение членов НОУ по
географии, учащихся, занимающихся проектной деятельностью, для работы с одарёнными
детьми. Предлагаемый  курс имеет практическую направленность, проведение практической
природоохранной деятельности, активное участие учащихся в краеведческой работе, сборе
местного материала, выполнении проектных заданий, составлении презентаций, проведения
анкетирования, работе с респондентами. Особенностью курса является формирование ответственного отношения к окружающей среде
через   понимание   окружающей   среды   в   целом.   Особое   внимание   уделяется   мотивации,
осознанной   необходимости   стремления   к   овладению   знаниями   и   навыками,   при   чем,   не
абстрактными,   а   необходимыми   для   личного   участия   в   решении   существующих   проблемах
ближайшего   окружения.   При   этом   важен   деятельный   подход   в   приобретении   знаний:
исследование   ближайшего   окружения.   Знания   должны   быть   обретены,   добыты,   «открыты»
самими детьми, лишь тогда они станут для них значимыми.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
2. Указ президента РФ от 01.06.2012 №761 «О Национальной стратегии действий в интересах
детей на 20122017 годы».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года №373 «Об утверждении и
введении   в   действие   нового   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования», зарегистрированного Минюстом России 22.12.2009 года №
15785;
4. Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования   (Приложение   к
приказу Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года №373);
5. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241«О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г.
№1897, зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011года, регистрационный №19644
«Об утверждении  федерального   государственного  образовательного  стандарта  основного
общего образования»;
7. Приказ  Министерства  образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
8. Примерные программы по предметам ФГОС НОО и ООО;
Суть программы

Рабочая программ для 6,7го класса рассчитана на 35 часов – 1 час в неделю в течение
учебного   года.   Содержание   программы   позволяет   ученикам   открыть   для   себя
естественнонаучную   картину   мира,   получить   практические   навыки   применения
географических знаний в жизни. Особенностью является:
  создание   проблемной   ситуации,   связанной   с   решением   учебнопрактических   задач
эколого  краеведческой направленности;
использование краеведческого материала в учебной работе;
личностноориентированная   система   заданий,   направленная   на   вовлечение   учащихся   в
решение поисковоисследовательских задач;
организация общественнополезной  природоохранной деятельности;
участие в массовых агитационно – пропагандистских мероприятиях по охране природы.
Практическое   осуществление   этой   программы   предполагает   активное   участие
школьников в решении местных экологических проблем.
Обучение осуществляется в трех направлениях: личностном, общеобразовательном и
предметном.
Целью программы является комплексное изучение учащимися особенностей всех компонентов
природы, населения, хозяйства своего населённого пункта.
 Овладение и понимание содержания курса географии как составляющей части общих знаний о
мире.
 Приобщение к миру научных знаний и ценностей, накопленных в сфере географической науки.  Воспитание экологического сознания.
  Овладение информационными, учебнопознавательными, коммуникативными понятиями.
  Развитие умственных способностей.
  Развитие способности к анализу, обобщению.
Задачи курса
образовательные:
выяснить особенности заселения территории села Углянец, современный состав населения;
рассмотреть вопросы топонимики, версии происхождения названия населённого пункта, его
улиц;
выявить основные особенности природных компонентов, их взаимосвязи;
 оценить влияние хозяйственной деятельности на природу территории Углянца.
выяснить основные экологические проблемы своей территории;
познакомиться с особенностями своей местности, природных ресурсов
воспитательные:
формировать экологическую культуру и основы безопасности жизнедеятельности в окружающей
среде; воспитывать гражданскую позицию и ответственное отношение к природе своей малой
Родины и гордость за нашу Отчизну;
формировать личностноценностное отношение к своему родному краю;
укреплять культурные и семейные традиции, формирование толерантности.
 развивающие:
 стимулировать познавательный интерес учащихся к краеведению и географии;
развивать интеллектуальные и творческие способности,  стремление знать как можно больше о
родном селе;
формировать способности и готовность к использованию краеведческих знаний и умений в
повседневной жизни.
Общая характеристика курса
Рабочая программа реализует идеи Концепции краеведческого образования в Воронежской
области. Предполагаемый курс определяется повышением интереса к своему краю, окружающей
географической действительности. Необходимость в развитии интересов учащихся к родному
краю,  месту,  где  ты родился,  определена   социальным   заказом  общества.   Полные   и  глубокие
знания учащихся о родном крае способствуют воспитанию любви к родной земле, уважению к
традициям   и   культуре   своего   народа.   Программа   позволяет   рассматривать   природные,
экономические,   социальные   и   культурные   факторы,   формирующие   и   изменяющие   состояние
территории населённого пункта Углянец и Воронежского  края в целом. Данный курс позволяет
более   широко   использовать   такие   формы   работы   как   эколого   –   краеведческие   экскурсии   и
полевые   практики,   обеспечивающие   возможность   применения   теоретических   знаний   для
выполнения   практических   заданий.   Использование   ресурсов:   школьный   музей,   краеведческий
музеи  района,  области,    библиотеки,  семейные   и архивные  документы  и  фотографии  другие
культурные   учреждения   и   памятники   природы.   Практическая   направленность   программы
позволяет учащимся усваивать материал в урочной и вне урочной деятельности. Учебная работа
дополняется широкой внеклассной деятельностью, экскурсиями: сбор интересной информации
для подготовки докладов, составления презентаций, проектов, конференций. Активные формы
обучения способствуют  реализации целей естественнонаучного образования.
Описание места курса в учебном плане Рабочая программа «Географическое краеведение родного края» в учебном плане внеурочной
деятельности относится к духовнонравственному направлению. Курс рассчитан на 35 часов (по
1 часу в неделю). Программа предполагает обобщение и углубление знаний по географии,
биологии, истории, краеведению, усложняющиеся формы работы, составление и защита
проектов, презентаций, публичные выступления, использование материала в различных
внеклассных мероприятиях, предметных неделях. Курс изучается на этапе основного общего
образования в 6 или 7 классах в форме кружковой деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностным результатом обучения, является формирование всесторонне образованной, развитой
личности, обладающей системой мировоззренческих взглядов, ценностных ориентиров, идейно
нравственных, культурных и этических норм поведения.
Представление о своём населённом пункте на карте района и Воронежской области как
неотделимой части России, его месте и роли в нашей стране. Понимание неотделимости
географического пространства своей малой Родины и родного края от России. Уважение к
истории, культуре, национальным особенностям, традициям, образу жизни своего народа и
других народов. Умение использовать географические, экологические и краеведческие знания
для созидательной деятельности. Средством развития личностных результатов служит
краеведческий материал, собственные наблюдения, исследования, материал учебников
«Географическое краеведение Воронежской области» А.Я Немыкина, «Экологическое
краеведение» Л. В. Дорогань нацеленные на умение использовать географические и
краеведческие знания для созидательной деятельности, решению экологических проблем.
Метапредметными

действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способность к самостоятельному приобретению новых знаний, умений и навыков;
– умение управлять своей познавательной деятельностью, организовывать её, определять её цели
и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения
цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Средством формирования регулятивных УУД служат: технология проблемного диалога при
изучении нового материала и технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
    результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
– формирование и развитие посредством географического и краеведческого знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– осознание роли географии и краеведения в познании окружающего мира;
– умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты, понятия, явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Строить
логически грамотные утверждения, включающее установление причинноследственных связей.
Составлять тезисы, различные виды планов. Уметь определять возможные источники
информации, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Переводить информацию
из одного вида в другой. Средством формирования познавательных УУД служит краеведческий
материал и творческие индивидуальные и групповые  задания.
Коммуникативные УУД:
– отстаивание своей точки зрения, представление аргументов, подтверждающих их фактов. – понимание позиции другого в дискуссии. Средством формирования коммуникативных УУД
служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация
работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии
самостоятельной работы с атласами, учебниками.
Предметные результаты:
Предметными результатами изучения курса являются следующие умения:
– понимать роль различных источников краеведческой информации;
– знать особенности природы, населения, хозяйства своего населённого пункта;
– формулировать причины изменений происходящих под влиянием природных и антропогенных
факторов;
– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– понимать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и
хозяйством территории на которой проживаешь;
– определять причинноследственные связи при анализе геоэкологических проблем;
– оценивать особенности географического положения, природноресурсного потенциала,
демографическую ситуацию в населённом пункте;
– находить в различных источниках и анализировать информацию по географии Воронежской
области;
– составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников информации;
– определять на карте местоположение объектов в Воронежской области;
– работать со статистическими данными;
– формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменений,
происходящих в окружающей среде;
– использовать географические знания для осуществления мер по охране природы;
– формулировать своё отношение к культурному и природному наследию Воронежской области
своей малой Родины.
Формы и методы ведения уроков:
Лекции, беседы, опережающие задания по использованию дополнительной литературы и местного
материала, рефераты, конференции и дискуссии, работа с картами, исследовательские работы,
анкетирование, интервьюирование, работа в музее, практические занятия, игровые ситуации,
использование тестов и викторин. Учитель сам определит форму работы по изучению края, по
использовании исторической литературы и других материалов, связанных с изучением края.
Методические пояснения по организации занятий.
  В свете гуманизации географического образования активизация школьного географического
краеведения предполагает поворот в сторону значительно большего изучения современности,
предоставления почетного места в краеведение человековедению. Это поможет воспитывать у учащихся чувство уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и
достижения земляков.
  Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том,  что она включает в себя
элементы исследования. И учитель, и учащиеся имеют возможность принять участие в поисково
– исследовательской работе по изучению местной истории, природы.  Такого рода деятельность
обеспечивает движение вперед не по пути запоминания все больших объемов сведений, а по пути
добывания новых знаний при решении новых задач, возникающих в ходе учения. Акцент
переносится с преподавания на изучение, с пассивного восприятия материала на активную
мыслительную деятельность, способствующую рождению новых идей и решений. Определяя
поисков – исследовательский метод, учитель стимулирует учащихся к актуализации их
жизненного опыта, создает условия его слияния с общественно – историческим. Этот метод
обращается к личности школьника, его способности работать со своим опытом. Ученик в этой
ситуации перестраивает прежние представления, продуцирует новые знания, выходя за границы
личного опыта, наделяя их личностным смыслом.
  Сочетание знаний с эмоциональным, личностным отношением к историческим и
географическим событиям формирует географическое сознание.
  Наиболее эффективными  методами сбора информации  являются опросы: анкетирование,
интервьюирование. Устная форма общения с респондентом требует особой подготовки,
поскольку интервьюеру приходится располагать и группировать вопросы с учетом текущих
обстоятельств, атмосферу беседы, возраста опрашиваемого.
  Посильной и благородной задачей учителей географии и краеведения и их учащихся является
формирование архивов устной истории, то есть создание документов в результате бесед, опроса,
интервьюирования или анкетирования непосредственных участников и очевидцев исторических
событий.
  Ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира. Большую роль в этом играют музеи, в
частности школьный, районный краеведческий музей. Уроки в музее развивают у детей
творческие способности, формируют у них интерес к разнообразным областям знаний,
потребности во все более глубоком познании окружающего мира. Дети чувствуют свое участие в
создании истории родного села, района.
  Далеко не все учащиеся станут географами, но интерес  к большому делу, сопричастность к
которому они ощутили, сохранится надолго. А чувство патриотизма, воспитанное не поучениями
и нравоучениями, а примером увлекательной совместной деятельности, высветит и все остальные
позитивные качества растущего человека – любовь к жизни, гуманное отношение ко всему
окружающему миру.
2. Содержание программы
Введение в краеведение (4 часа)
Что   изучает   краеведение.  Топонимы   Верхнехавского   района   и   села   Углянец.   Генеалогия.
Геральдика.
Общая характеристика территории села Углянец ( 3 часа)
Географическое   положение.
 Место   на   карте   Верхнехавского   района   и
Воронежской   области.   История   образования.   Версии   названия   населённого   пункта.   Освоение
территории Верхнехавского района.
 Общие   сведения.
 Население ( 4 часа) История заселения Углянца. Численность населения Углянца, естественное движение населения,
миграции, половозрастные особенности, плотность населения, этнический состав современного
населения. Углянец в годы Великой Отечественной войны. Знаменитые имена в названиях улиц.
Культурное наследие  (2 часа)
История села в изделиях быта. Особенности народной игрушки, о чем рассказывает народный
костюм?  Сказы, былины. Песни, частушки, народные праздники родного села. Наши знаменитые
земляки. Достопримечательности и виды туризма.
Природа родного села ( 16 часов)
Геологическое   строение,   горные   породы,  полезные   ископаемые   населенного   пункта.  Общие
особенности рельефа. Изменение рельефа в результате природных и антропогенных факторов.
Климат своего населенного пункта. Общие особенности, климатообразующие факторы. Климат
и   хозяйственная   деятельность   человека.  Внутренние   воды  Углянца,   основные   особенности,
питание и режим рек,  значение. Болота, родники. Роль родников в природе и для жителей села.
Поверхностные,   подземные   воды,     минеральная   вода.   Проблемы   водных   ресурсов   Углянца.
Качество   питьевой   воды.  Общие   особенности   почв   села.  Формирование   почв,   факторы
почвообразования,  свойства   почвы.  Из   чего   состоит   почва,   плодородие,   структура   почвы,
почвенные горизонты. Экологические проблемы почв, охрана почв. Флора и фауна населённого
пункта.   Отличительные   особенности   флоры   и   фауны   Углянца   от   природы   Верхнехавского
района,   в   связи   с   его   расположением   в   буферной   зоне   Воронежского   государственного
природного  биосферного заповедника.  Растительный  покров    лес,  степные растения,  водные
растения, редкие и охраняемые   растения.  Животный мир.  Животные: млекопитающие, птицы,
земноводные,   пресмыкающиеся,   рыбы,   членистоногие.  Природные   комплексы.  Природный
комплекс      лесной,   степной,   водные   природные   комплексы.   ПК   сельхозугодий.  Влияние
хозяйственной   деятельности   человека   на   растительность   и   животный   мир.  Антропогенное
воздействие  на  растительность  и  животный   мир,  изменение   растительного  и  животного  мира
территории села человеком.
Экологические проблемы (5 часов)
Экологические проблемы своей местности. Экологическое просвещение. Практическая
природоохранная деятельность. Экологические состояние атмосферы, поверхностных и
подземных вод, почв, образование отходов, их классификация на территории села. Меры по
охране  природы.
3. Требования к знаниям и умениям
Планируемые результаты изучения курса
В результате изучения курса «Географическое краеведение родного края» ученик должен
знать:
 основные особенности топонимов района и села, что такое геральдика и генеалогия;
 особенности географического положения своего населённого пункта, историю его заселения,
имена выдающихся земляков;
 общие особенности населения села;
 особенности агроклиматических, водных, земельных, почвенных, биологических ресурсов;
  природноантропогенные ландшафты и их современное состояние;  геологическое строение и рельеф территории области, основные виды полезных ископаемых,
добываемых здесь;
 виды внутренних вод, реки;
 особенности климата;
 главные виды почв, встречающихся на территории села;
 особенности фауны и флоры;
 геоэкологические проблемы, проявляющиеся на территории населённого пункта;
Уметь:
   выбирать необходимый источник географокраеведческой информации и использовать их в
соответствии с условиями конкретной учебной и жизненной ситуации;
   владеть   приемами   аргументации,   доказательства   правильности   географического   суждения.
Давать собственную оценку географическим событиям;
 использовать для выполнения заданий различные источники краеведческой информации,
работать со статистическими данными;
 выбирать нужную информацию, составлять план – конспект, тезисы, работать с Интернет
ресурсами;
   уметь   анализировать   природные   закономерности   и   явления,   их   влияние   на   население,
особенности  хозяйства;
   анализировать   и   оценивать     последствия   деятельности   человека   в   экосистемах,   влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
  проводить самостоятельный поиск научной информации: находить в тексте учебника и других
различных источниках необходимую информацию о живых организмах, природных компонентах
(в том числе с использованием информационных технологий);
 ориентироваться по карте;
 проводить наблюдение за объектами литосферы и гидросферы, описание их на местности и по
карте;
 проводить наблюдение за  состоянием атмосферы и  погоды и их описание;
   проводить   наблюдения  за   растительным   и   животным   миром   для   определения   качества
окружающей среды;
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами
и вирусами;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей
среде.


Владеть:
 методами получения краеведческих знаний;  приемами работы с географическими картами, архивными документами, учебниками,
художественной литературой.
Прогнозировать:
 тенденции изменения природных и социальноэкономических объектов в условиях рыночной
экономики и развития наукоемких производств.
4. Поурочное планирование
Раздел, тема
№

1 Введение
2 Общая
характеристика
территории села
Углянец
3 Население
4 Культурное
наследие края

Колво
часов
4
3
4
2
5 Природа родного
края
17
Характеристика основных  видов
Формы контроля
учебной деятельности
Составлять   схему   «Формы   и
методы исследования». Составлять
генеалогическое   древо.
  Знать
основные законы геральдики.
Изучить место населённого пункта
на различных географических
картах атласа. Ознакомиться с
общими особенностями
населённого пункта, историей
образования. Составлять план
схему «Заселение человеком
территории Верхнехавского
района». Использовать
разнообразные источники знаний
для сбора материала.
Рассмотреть основные особенности
населения села Углянец. Выявить
поло возрастной состав,
этнический, виды миграции,
плотность населения.
Познакомиться с выдающимися
именами наших земляков. Найти
информацию о населенном пункте
в годы ВОВ.
Приводить примеры промыслов и
ремёсел. Знать примеры
особенностей костюма. Сбор
народного фольклора.
Изучать горные породы своей
местности и проводить сбор
образцов. Выявить особенности
рельефа, геологического строения.
Знать основные
климатообразующие факторы,
влияющие на климат, особенности
климата своей местности. Знать
названия водных объектов
населённого пункта,  причины,
Вводная беседа,
индивидуальный,
фронтальный,  защита
презентаций и
проектов.
Индивидуальный,
фронтальный, опрос
респондентов, работа с
литературой.
Тестирование. Знать
правила ведения
беседы. Уметь
проводить
исследование,
оформлять результаты.
Индивидуальный,
фронтальный,
практическая работа,
групповой,
тестирование. Знать
правила ведения
беседы. Уметь
проводить
исследование,
оформлять результаты.
Индивидуальный,
фронтальный,
практическая работа,
групповой. Уметь
проводить
исследование,
оформлять результаты.
Индивидуальный,
фронтальный,
групповой,
практическая работа,
тестирование, игровые
викторины.
Составление паспорта
родника. приводящие реки к «гибели».
Объяснять роль болот в природе.
Приводить примеры,
доказывающие необходимость
сохранения болот. Изучать и
описывать свойства воды. Изучать
и описывать свойства почвы.
Объяснять причины появления
степной растительности. Выявить
особенности биологических
ресурсов населённого пункта.
Приводить примеры охраняемых,
лекарственных и ядовитых видов
растений и животных. Знать
классификацию памятников
природы. Использовать различные
источники информации для
объяснения природных явлений.
Анализировать экологические
проблемы края и своего
населённого пункта. Знать значение
буферной зоны, заповедников,
охраняемых ландшафтов,
назначение заказников,
заповедников. Особенности
ВГПБЗ. Проведение
пропагандисткой, практической
природоохранной деятельности.
Индивидуальный,
фронтальный,
групповой,
тестирование. Защита
проекта, презентации.
6 Экологические
5
проблемы
населённого пункта
Углянец
5. Информационно – методическое обеспечение
Учебнометодические пособия для учащихся.
1. Немыкин, А. Я. Географическое краеведение Воронежской области. 6 класс. Учебно
методическое пособие / А. Я. Немыкин. – Воронеж, 2014. – 96 с.
2. Немыкин, А. Я. Географическое краеведение Воронежской области. 7 класс. Учебно
методическое пособие / А. Я. Немыкин. – Воронеж, 2014. – 96 с.
3. Немыкин А. Я. Рабочая тетрадь по географическому краеведению Воронежской области.
6 класс / А. Я. Немыкин. – Воронеж, 2014. – 80 с.
4. Немыкин А. Я. Рабочая тетрадь по географическому краеведению Воронежской области.
5.
7 класс / А. Я. Немыкин. – Воронеж, 2014. – 64 с.
 В.И. Федотов Географическое краеведение Воронежской области. Центр духовного
возрождения черноземного края, Воронеж, 2012.
 Географический атлас Воронежской области. Воронеж, 1994.
6.
7. Дорогань Л.В. Учебное пособие для 6 класса. Родной край. Экологическое краеведение.
Воронеж. 2007.
Учебнометодическое и материальнотехническое  обеспечение образовательного процесса.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ:
1. Федотов   В.И.   Географическое   краеведение   Воронежской   области.   Центр   духовного
возрождения черноземного края, Воронеж, 2012.
2. Географический атлас Воронежской области. Воронеж, 1994.
3. Чурляев   Ю.   А.   Географическое   краеведение.   Рабочая   тетрадь.   6   класс.   Воронеж,
ВОИПКРО, 2013. 4. Веденеева Г.И. Азбука родного края. Пособие по краеведению. Воронеж, 1995.
5. Дорогань Л.В. Учебное пособие для 6 класса. Родной край. Экологическое краеведение.
Воронеж. 2007.
6. Ермоленко   Н.Н.   Методические   рекомендации   по   работе   со   школьнокраеведческим
атласом Воронежской области. «Квадрат», Воронеж, 1996.
7. Загоровский В.П. Историческая топонимика воронежского края. ВГУ. Воронеж, 1973.
8. Мильков Ф.Н, Михно В.Б. География Воронежской области. ВГУ. Воронеж, 1992.
9. Нестеров Ю.А, Подколзин В.В., Сушков В.Н. География Воронежской области. ВГПУ,
Воронеж, 2010.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
1.Интерактивная доска
2.Проектор
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
Авторские презентации
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
Интернет сайт поддержки курса «Географическое краеведение Воронежской области» –
www.край36.рф
http://www.schoolcollection
 .  edu
 .  ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http
http
http
 ://   www
 ://   vvvvw
 ://   www
 .  ru – газета «География», издательство «Первое сентября»

 .1   september
 .  som
 .  it    n  .  ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
 .  ru – сайт Федерации Интернетобразования, сетевое объединение методистов
 .  fio

Календарно тематическое планирование
№ Тема раздела,
урока
Часы Проверочные
работы, проектная
деятельность
Характеристика основных
видов
учебной
деятель
ности
Формы
контроля

Дата
План
I.
Введение.
4
Что изучает краеведение. Что
изучает краеведение,
краеведческие знания, история
краеведения, разделы
краеведения. 1.
Что изучает
краеведение.
2.
Топонимы
Верхнехавского
района и села
Углянец.
3.
Генеалогия.
4.
Геральдика.
Тест № 1 Введение.
II. Общая
характеристика
территории села
Углянец.
Общие сведения о
населённом пункте.
1
1
1
1
3
1
1
5.
6.
Географическое
положение. Место
на карте
Верхнехавского
района и
Воронежской
области.
7.
История
образования. Версии
1
Запуск мини
проектов  учащихся в
рамках
долговременного
проекта «Как люди
открывали и
осваивали территорию
своей местности»
Источники географической
информации. Источники
получения знаний о природе,
населении и хозяйстве своей
местности; методы получения,
обработки и передачи
информации о своей
местности.
Индивидуаль
ный опрос
Практическая
работа №1 Тайна
географических
названий. Связь
между названиями
населенного пункта и
явлениями в жизни
человека и природы.
Практическая
работа № 2
Составить своё
родословное древо.
Проектная работа №
1
Придумать герб
своего населённого
пункта.
Творческие
работы. Разработка
топографической
карты уголка родной
природы с
оформлением
легенды  и нанесением
уникальных
географических
объектов.
Практическая
работа № 3
Определение
географического
положения Углянца,
Верхнехавского
района на
географических
картах атласа.
Проектная работа
№2 Прошлое села
Что такое топонимика, как
появляются географические
названия. Современные
топонимы, топонимические
легенды.
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос,
сообщения
Генеалогия, родословное
древо.
Индивидуаль
ный опрос
Зачем нужен герб, герб
Воронежской области
Работа в
группах,
индивидуаль
ный опрос
Воронежская область из
космоса (использование
спутниковых снимков)
Сообщения,
индивидуаль
ный опрос
Определение направлений,
расстояний, географических
координат на карте
Воронежской области.
Определение географического
положения объектов на
территории проживания, их
описание.
Работа с
картой
атласа,
работа в
группах
Знать основные этапы в
истории образования
Работа в
группах с названия
населённого пункта.
Тест № 2 Общая
характеристика
территории села
Углянец.
Население.
История заселения
Углянца.
III
.
8.
9.
Общие особенности
населения
населенного пункта.
10. Углянец в годы
Великой
Отечественной
войны.
4
1
1
1
Углянец.
населённого пункта
История изучения
Воронежской области. Первые
сведения о нашем крае,
изучение края в XVIIXVIII
веках, ученыеисследователи
Воронежского края.
Численность населения,
народы, половозрастной
состав, виды миграции,
социальные проблемы.
Проектная работа №
3
Никто не забыт, ничто
не забыто.
Встреча с ветеранами В.О.В.,
посещение мемориала нашим
землякам,  павшим в годы
В.О.В.
11. Выдающиеся имена
1
наших земляков.
Тест № 3
Население.
Практическая
работа № 4
Наш земляк В.В.
Кораблинов.
Вклад земляков в развитие
знаний о Земле.
2
1
IV
.
Культурное
наследие края
12. История села в
изделиях быта.
Традиции, обряды,
народные
праздники.
Практическая
работа № 5
О чем рассказывает
народный костюм?
История края в изделиях быта.
Особенности народной
игрушки, о чем рассказывает
народный костюм?
Особенности игрушек
Воронежских мастеров. Сказы,
былины. Приводить примеры
особенностей костюма.
художествен
ной
литературой,
исторически
м
материалом
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос
Сообщения,
беседа с
работниками
сельской
администрац
ии
Работа в
группах,
работа с
картами
географическ
ими и
исторически
ми, защита
проектов
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос.
Работа в
группах с
художествен
ной
литературой,
исторически
м
материалом
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос.
Работа в
группах с
художествен
ной
литературой,
исторически Приводить примеры
промыслов и ремёсел. Песни
родного края.
История формирования
современного рельефа.
м,
краеведчески
м
материалом
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос.
Работа в
группах,
работа с
картами
Особенности рельефа своей
местности и его изменение во
времени. Описание рельефа по
физической карте и типовому
плану
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос, работа
с картой
13. Особенности
народного
творчества.
V. Природа родного
края
14. Геологическое
строение, полезные
ископаемые.
1
16
1
15. Характеристика
рельефа своего
населенного пункта.
1
Практическая
работа № 6
Изучение и описание
горных пород своей
местности.
Творческие работы
Путешествие  вглубь
Земли (на примере
своей местности)
Творческие работы
1.Сравнение форм
рельефа Воронежской
области. 2. Овражно
балочные формы
рельефа. 3.Топонимы
объектов литосферы.
4. Исследование
оврага (урочища) как
формы микрорельефа.
16. Изменение рельефа
1
под влиянием
природных
факторов и
деятельности
человека.
17. От чего зависит
1
климат
Воронежской
области.
 Творческие
работы:1. Народные
приметы погоды.
2.Живые барометры.
18. Особенности
климата своего
населенного пункта.
1
Творческие
работы.1.Редкие
атмосферные
явления.2. Правила
поведения в грозу.
Влияние человека на рельеф
своего района. Геологические
памятники природы.
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос.
Режим отдельных
метеорологических элементов.
Наблюдения за погодой.
Обработка материалов
наблюдений за погодой.
Составление описания погоды
по сезонам года
Тип климата территории
проживания и причины, его
формирующие. Климат и
человек.
Работа в
группах,
работа с
картами
Работа в
группах,
работа с
картами,
фронтальный
опрос
19. Климат и
Творческие
Опасные явления в атмосфере. Сообщения, хозяйственная
деятельность
человека.
20. Общая
характеристика
поверхностных и
подземных вод
Углянца.
21. Моя река.
1
1
1
22. Значение водных
1
ресурсов.
23 Общая
характеристика
почвенных ресурсов
населённого пункта.
1
работы.1.Картирован
ие источников
загрязнения
атмосферы
микрорайона
школы.2.Оценка
экологического
состояния атмосферы
микрорайона школы.
(Определение чистоты
воздуха методом
лихеноиндикации (по
хвое сосны, по
автотранспортной
нагрузке территории
Творческие
работы.1.Топонимы
объектов гидросферы.
2.Река моего детства.
3.Исследование
качества питьевой
воды.
Практическая
работа № 7
Составление паспорта
родника. Роль
родников в природе.
Творческие
работы.1.Художестве
нный образ реки
(озера, родника).
2.Исследование
экологического
состояния родника.
3.Памятка «Как
правильно вести себя
на реке».
Творческие работы
Дайте объяснение
высказыванию В.В.
Докучаева «почва –
зеркало природы»
Взаимосвязь человека и
атмосферы. Охрана
атмосферного воздуха от
загрязнения.
индивидуаль
ный опрос
Внутренние воды своей
местности. Местоположение,
классификацию водных
объектов.
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос.
Зависимость течения рек от
рельефа местности, типы
питания, режим реки Усманка,
виды загрязнения. Описание
реки по тематическим картам
и типовому плану.
Работа в
группах,
работа с
картами,
фронтальный
опрос.
Внутренние воды и климат.
Опасные природные явления,
связанные с водами.
Работа в
парах,
индивидуаль
ный опрос,
работа с
художествен
ной
литературой.
Сообщения,
индивидуаль
ный опрос.
Особенности почв
Воронежского края.
Формирование почв. Свойства
почвы. Из чего состоит почва,
плодородие, структура почвы,
почвенные горизонты,
круговорот веществ при
почвообразовании, почва –
живая и неживая. 24.
Формирование почв
их свойства.
25. Экологические
проблемы почв.
Охрана почв.
26. Особенности
биологических
ресурсов Углянца.
1
1
1
27. Разнообразие
1
растительного мира
населенного пункта.
28. Лесные этажи
29. Разнообразие
животного мира
населенного пункта.
30. Красная книга
1
1
1

Факторы почвообразования.
Роль микроорганизмов в
формировании почв. Типы
почв района.
Экологические проблемы почв.
Охрана почв
Лесостепь и степь.
Географическая зональность,
лесостепи и степи, заселение и
освоение лесостепи и степи.
Растительный и животный мир
суши и водоёмов своей
местности типичные
представители.
Видовое разнообразие
растений и животных, их
приспособление к условиям
среды. Охрана природы.
Отработка навыков
исследовательской работы.
Развитие знаний, полученных в
курсе ботаники.
Растительный покров
Воронежской области.
Растительность Воронежской
области, леса, степные
растения, водные растения,
реликтовые растения.
Творческие
работы.1.Лекарствен
ные растения. 2.
Отражение флоры и
фауны в  устном
народном творчестве
народов края.3.
Проблемы
использование
населением даров
леса.
Самостоятельная
работа № 1
Определение
видового состава
растений,
произрастающих в
ближайшем
окружении
школьников.
Творческая работа.
1.Правила поведения
в природе (плакат,
листовка, постер)
2.Охотничье
промысловые ресурсы
и проблемы их
использования.
Особенности растительного
мира Усманского бора.
Практическая
работа № 8 Описание
Усманского бора
буферной зоны,
прилежащей к
территории ВГПБЗ.
Самостоятельная
работа № 2
Составить
презентацию
«Животные в природе
Углянца».
Проектная работа № Красная книга Воронежской
Животный мир области.
Животные: млекопитающие,
птицы, земноводные,
пресмыкающиеся, рыбы,
членистоногие.
Сообщения,
индивидуаль
ный опрос,
работа с
картами
атласа.
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос
Сообщения,
индивидуаль
ный опрос,
фронтальный
Работа в
парах с
гербариями,
справочника
ми
Индивидуаль
ная работа с
учебником,
составление
плана
конспекта
Работа в
группах,
защита
презентаций
Работа в Углянца.
Тест № 4 Природа
родного края.
VI
.
Экологические
проблемы
населённого
пункта Углянец
31. Экологические
состояние
атмосферы,
поверхностных и
подземных вод, почв
на территории
населённого пункта.
32.
Экологические
проблемы своей
местности.
Экскурсия в
природу.
33. Меры по охране
природы.
34. Практическая
природоохранная
деятельность.
5
1
1
1
1
35. Итоговое занятие.
1
Устный журнал
«Моя малая
Родина».
4.
Составить Красную
книгу Углянца.
 области
группах,
защита
проекта
Экологические проблемы.
Понятие экологии, основное
содержание этой науки,
антропогенное воздействие на
окружающую среду,
загрязнение среды,
экологические проблемы.
Экологические проблемы
Воронежской области.
Экологические состояние
атмосферы, поверхностных и
подземных вод, почв,
образование отходов в
Воронежской области,
Углянца.
Весенняя экскурсия
«Взаимосвязи компонентов
природного комплекса»
Охрана природы в области.
Борьба с загрязнениями в
Воронежской области.
Создание охраняемых
территорий, заповедники
Воронежской области
Сообщения,
выступление
учащихся
НОУ с
докладами
Отчёт групп
по итогам
экскурсии
Индивидуаль
ный,
фронтальный
опрос
Практическа
я
природоохра
нная
деятельность
.
Игра в
командах
Эколого
краеведческий
практикум.
Творческие
работы.1.Мой
любимый уголок
природы.
Экологическое
просвещение.
Развешивание
листовок с
призывами о охране
природы.
Уборка территории
вокруг школы,
родника, посадка
деревьев, цветов.
Составление
экогазеты и фото
отчёта.
Контроль уровня обучения
 Количество:
 проектных работ  4
 самостоятельных работ – 2
 практических работ – 8
 тесты  4 Оценка результатов обучения детей.
  Контроль  обучения может проводиться в разных формах: собеседование, зачет, вопросник,
доклад, защита работы, тестировании, участие в конкурсах, выставках, НОУ, викторине,
открытое занятие.
Контроль позволяет  определить эффективность обучения по программе, обсудить результаты,
внести изменения в учебный процесс, позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты
своего труда, создает хороший психологический климат в коллективе.

file_name: авторская программа курса  Географическое краеведение родного края.doc

intro:
Тип программы: авторская
Направленность программы: теоретически -практическая.
Характер программы: образовательная,  развивающая, воспитывающая
Режим занятий: 35 часов, 1 час в неделю
Возраст: 12 - 13 лет
Структура программы
1.	Пояснительная записка
2.	Содержание программы
3.	Требования к знаниям и умениям учащихся
4.	Поурочное планирование
5.	Информационно – методическое обеспечение
Программа курса «Географическое краеведение родного края» составлена с учетом концепции школьного географического образования, требованиями федерального и национально-регионального компонентов стандарта школьного географического образования. В программе учитываются современные подходы к школьному географическому образованию.
6.	Календарно – тематическое планирование
7.	Контроль уровня обучения

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторская ПРОГРАММА  курса «Географическое краеведение родного края»  класс 6-7