extracted_text:
Биккинина Эльмира Шамилевна,
                                                   учитель – логопед,
                                                 МАДОУ № 42,
                                          г. Казань, Республика Татарстан
 Педагогический проект на тему:
«Формирование   физиологического   и   речевого   дыхания   у   детей
старшего дошкольного возраста с ОВЗ (с ТНР  тяжелыми нарушениями
речи) посредством игровых технологий»
                                                  Человек может некоторое время
обойтись без пищи, без воды,
 но без воздуха не проживет
 и десяти минут.
Актуальность проекта.
Актуальность     обусловлена   тем,   что   с   каждым   годом   увеличивается
степень сложности речевого развития у детей, поступивших в ДОУ. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при
овладении чтением и письмом. Ряд речевых нарушений в своей симптоматике
имеют нарушения физиологического и речевого дыхания.
Дыхание   входит   в   сложную   функциональную   речевую   систему,   при
недостаточном   развитии   речевого   дыхания   возникают   проблемы:   ребенок
проглатывает   слова   во   время   чтения   стихов   и   т.   д;   теряется   плавность,
выразительность речи, у ребенка нарушаются логические паузы. Поэтому важно
работать   над   формированием   речевого   дыхания   для   успешного   освоения
звукопроизношения и в целом речевого развития.
В многочисленных логопедических исследованиях (Е.С. Алмазова, И.И.
Ермакова,   Е.В.   Лаврова,   О.С.   Орлова,   С.Л.   Таптапова)   отмечается,   что   в
структуре дефекта у многих детей с ОВЗ (с ТНР – тяжелыми  нарушениями
речи)   выявляются   проблемы   в   просодическом   оформлении   высказывания,
страдает   темп,   ритм,   имеются   значительные   изменения   голоса,   нарушается Принято   считать,   что   к   группе   детей   с   тяжёлыми
речевое   дыхание.
нарушениями речи (ТНР) относятся дети с общим недоразвитием речи (ОНР)
различного   генеза  (по   клиникопедагогической   классификации)   с   дизартрией,
ринолалией, разными формами нарушения голоса.
Общее   недоразвитие   речи –   это   сложное   речевое   расстройство,   при
котором   у   детей   с   нормальным   слухом   и   первично   сохранным   интеллектом
отмечаются   позднее   начало   развития   речи,   скудный   словарный   запас,
аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
Характер   нарушенного   звукопроизношения   у   детей   с   общим
недоразвитием речи   указывает на низкий уровень развития фонематического
сформированность
восприятия,
физиологического   и   речевого   дыхания.  Данная   категория   детей   нуждается   в
артикуляторной   моторики,

  не

коррекционной логопедической работе.
Физиологическое   дыхание   детей   с   тяжелыми   речевыми   нарушениями
(ОНР)   имеет   свои   особенности.   Оно,   как   правило,   поверхностное,
верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при
физической   и   эмоциональной   нагрузке.   Объем   легких   у   таких   детей
существенно ниже возрастной нормы.
Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в
развитии   спонтанно   по   мере   становления   речевой   функции,   то   у   детей   с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) оно развивается патологически. В процессе
речевого   высказывания   у   них   отмечаются   задержки   дыхания,   судорожные
сокращения   мышц   диафрагмы   и   грудной   клетки,   дополнительные   вдохи.
Помимо   возможности   появления   судорожной   активности   в   мышцах
дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается
недостаточный   объем   вдыхаемого   воздуха   перед   началом   речевого
высказывания,   а   также   укороченный   и   нерационально   используемый   речевой
выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания  как
на вдохе, так и на выдохе. Таким   образом,   дошкольникам   с   тяжелой   речевой   патологией   (ОНР),
прежде   всего,   необходимо   развивать   объем   легких,   а   в   среднем   и   старшем
дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение
этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого
дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования
такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.
Специальные исследования, направленные на изучение вопроса овладения
детьми   дошкольного   возраста   с   ОНР   речевым   дыханием   проводились   мало.
Имеющиеся в литературе данные касаются лишь вопросов тренировки речевого
дыхания и чаще всего ограничиваются лишь упражнениями, направленными на
воспитание длительного выдоха через рот, произнесением  как можно больше
слов   на   одном   выдохе   (М.Ф.   Фомичева   [24]).   Несколько   шире   этот   вопрос
представлен   в  литературе,   связанной   с  устранением   основного   дефекта   речи
(ринолалия, дизартрия, заикание), хотя и в ней основное внимание уделяется
воспитанию   правильного   речевого   дыхания   (А.Г.   Ипполитова   [9],   В.И.
Селиверстов [20], М.Е. Хватцев [21], и др.).
Методологической   основой   исследования   являются   положения
психологии   и   педагогики   о   системной   организации   речевой   функции,
закономерностях речевого онтогенеза (П.К. Анохин [1], А.А. Леонтьев [12], А.Р.
Лурия   [15],   Т.Н.   Ушакова   [22]   и   др.),   о   сложности   механизмов   нарушений
развития речи (Т.В. Ахутина [2], Л.С. Выготский [5], А.Р.Лурия [15] и др.), о
несформированности   и   нарушение   речевого   дыхания   у   детей   с   речевой
патологией (Л.И. Белякова [3], И.И. Ермакова [8], М.В. Ипполитова [9], Е.В.
Лаврова [11], А.И. Максакова [16], В.И. Филимонова [23], Г.В. Чиркина [26] и
др.).
В логопедической работе широко используется игровой метод, который
предполагает использование различных игр, упражнений игрового характера в
сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями и вопросами.
В практике коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста широкое применение имеют дыхательные игры и упражнения, направленные на
формирование правильного физиологического и речевого дыхания. Специальные
игры   и   упражнения   описаны   в   пособиях   Г.А.   Волковой   (1983г.),   В.И.
Селиверстова,   (1994г.)   Е.Н.   Краузе   (2004г.),   И.А.Поваровой,   Р.И.Лалаевой,
С.Е.Большаковой, Н.Г. Комратовой и др.
Своевременное   проведение   коррекционной   работы   позволит   устранить
причины   потенциальной   неуспеваемости   детей   в   школе   и   снизить   риск   их
дезадаптации в новых социальных условиях.
  Исходя   из   актуальности   данной   проблемы,   можно   определить  цель
исследования   формирование физиологического и речевого дыхания у детей
старшего  дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи:
   изучить   и   проанализировать   научнометодическую   и   психолого
педагогическую литературу по данной теме;
 обработать и проанализировать результаты, полученные при проведении
исследования особенностей речевого дыхания у детей старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями;
   разработать   и   провести   серию   занятий   по   формированию   речевого
дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
 формирование навыков правильного речевого дыхания;
 повышение компетентности педагогов и родителей о вопросах речевого
дыхания;
выработка   удлиненного   выдоха   через   рот   с   одновременным
проговариванием слов и с изменением силы и высоты   голоса;
 развитие речевого дыхания на фоне слога, слова, фразы;
 произнесение слов  на одном выдохе;
   создать   взаимосвязь   педагогов   ДОУ   и   родителей   по   проблеме
формирования правильного дыхания;    развитие   координации   движений   органов   дыхания:   диафрагмы   и
передней стенки живота с озвученным выдохом;
 развитие озвученного выдоха с разной силой, высотой, интонацией;
анализ   проектной   деятельности   и   оценка   результатов   эффективности
применения логопедического проекта в коррекционном процессе;
   показ   презентации   проекта    «Формирование   физиологического   и
речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (с тяжелыми
нарушениями речи) посредством игровых технологий»  для учителейлогопедов
города.
Проект предназначен для дошкольников логопедической группы.
Вид проекта: практическиориентированный, долгосрочный.
Участники   проекта:   дети   с   нарушениями   речи,   учительлогопед,
воспитатели, родители.
Практическая   значимость   проекта
заключается   в   том,   что
предложенная   система   применения   проектного   метода   в   коррекционно
логопедическом процессе может использоваться при речевом развитии детей и
без   речевых   нарушений,   как   профилактика   нарушений   речевого   развития   в
дошкольном возрасте.
Срок реализации проекта: 2 года.
Ведущей   формой   работы являются   занятия,   которые   проводятся   в
игровой форме, занятиясоревнования.
                       Этапы реализации проекта.
Реализация   проекта   по   формированию   физиологического   и   речевого
дыхания   у   старших   дошкольников     с   ОВЗ   (с   тяжелыми   нарушениями   речи)
посредством игровых технологий проходила поэтапно.
Подготовительный этап
I.
Задачи этапа
1. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике. 2.   Выявление   проблемы   –   диагностика   актуального   уровня   речевого
развития детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование
детей).
Содержание работы
Раскрытие   смысла   и   содержания   предстоящей   работы,   выработка
необходимых   педагогических   условий   для   реализации   проекта   с   учетом
современных требований и речевых возможностей детей.
Первичное обследование речевого дыхания у детей.
Составление плана работы по реализации проекта.
Создание картотеки игр и упражнений на развитие физиологического и
речевого дыхания. (Приложение№1)
Анкетирование родителей по проблеме речевого дыхания у дошкольников.
(Приложение №3)
Ожидаемые результаты этапа
Анализ результатов обследования речевого развития детей
Совместное  изготовление с родителями и воспитателями дидактических
игр и пособий, для развития дыхания дошкольников.
В ходе анкетирования, выявить у родителей уровень знаний о значимости
развития дыхания для детей.
II. Основной этап реализации проекта (практический).
Задачи этапа
1.Формирование у детей понятие о здоровом образе жизни и правильном
дыхании.
2.Обучение детей технике диафрагмальнорелаксационного дыхания.
3.Приобретение   детьми   навыков   дифференциации   носового   и   ротового
дыхания, эффективности использования речевого дыхания.
4.Формирование   силы,   плавности   и   направленности   выдыхаемой
воздушной струи. 5.Повышение компетенции воспитателей в данной области.
6.Привлечение   внимания   родителей   к   совместной   работе   по   развитию
правильного речевого дыхания у детей.
Содержание работы
Работа с детьми.
Работа по воспитанию речевого дыхания:
   развитие   координации   движений   органов   дыхания:   диафрагмы   и
передней стенки живота с озвученным выдохом;
 развитие озвученного выдоха с разной силой, высотой, интонацией;
 развитие речевого дыхания на фоне слога, слова, фразы;
тренировка речевого дыхания в процесс воспроизведения прозаического
текста (короткого рассказа, сказки).
Ежедневное   проведение   дыхательной   гимнастики,
  дыхательных
упражнений, дидактических игр на развитие дыхания –как дома, так и в группе.
(Приложение №2)
Работа с семьей:
   Консультации   для   родителей   по   темам   «Формирование   правильного
речевого   дыхания»,   «Дыхательная   гимнастика»,   «Игры   способствующие
развитию речевого выдоха».
                   Проведение семинара  практикума «Научимся дышать правильно
вместе».
         Показ мастер – класса.
       « Правила проведения дыхательной гимнастики».
           Памятки для родителей.
          Совместное с детьми придумывание и изготовление пособий для занятий
дыхательной гимнастикой.
Работа с педагогами:
           Консультация с практикумом «Игры для развития речевого дыхания у
детей». Изготовление   специальных   пособий   для   проведения   дыхательной
гимнастики с детьми.
        Практическое применение результатов детскородительского творчества в
утренней коррекционной гимнастке.
        Проведение мастер – класса.
«Изготовление дидактических игр, для развития речевого дыхания».
         Ожидаемые результаты этапа
Для родителей:
 готовность и желание помогать;
 активизация педагогического потенциала родителей;
 приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития
детей;
 овладение родителями регулярной рефлексии достижений ребенка;
 чувство удовлетворенности от совместного творчества.
Для детей:
   положительная   динамика   речевого   дыхания;   дети   быстро,   бесшумно
производят вдох и рационально, плавно расходуют воздух на выдохе;
 положительная динамика речевого развития;
 успешная социальная адаптация в ДОУ и семье;
 выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации.
Для педагогов:
 положительный психологический климат между учителем  логопедом и
воспитателями;
 заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
 удовлетворенность собственной деятельностью.
III. Заключительный этап реализации проекта.
Задачи этапа 1.Анализ проектной деятельности  и оценка результатов эффективности
применения логопедического проекта в коррекционном процессе.
  2.   Показ   презентация   проекта   «Формирование   физиологического   и
речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (с тяжелыми
нарушениями речи) посредством игровых технологий»  для учителейлогопедов
города.
Содержание работы
Вторичное обследование речевого дыхания у детей.
Повторное проведение анкетирования родителей.
Показ презентации проекта на МО учителей логопедов.
Ожидаемые результаты этапа
Составление результативности проекта с помощью диаграммы.
Составление диаграммы по итогам анкетирования.
При   выполнении   дыхательных   упражнений   необходимо   соблюдать
определенные правила. (Приложение №4)
Этапы   работы   по   формированию   правильного   физиологического   и
речевого дыхания у детей с речевой патологией соответствуют решаемой задаче.
Переход к следующему этапу регламентируется только результатами работы.
Заключение
Рассматривая   физиологическое   дыхание   как   один   из   факторов
здоровьесбережения   ребенка,   а   речевое      как   фундамент   для   формирования
устной   речи,   можно   сказать,   что   благодаря   методикам   развития   речевого
дыхания у детей закрепляется энергетический экономный тип дыхания, который
лежит в основе речевого дыхания; обеспечивается комплексное развитие всех
систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный
праксис, голосообразование и просодия), а также удовлетворяются потребности
детей в двигательной активности и различных формах деятельности, сообразной их природе; формируется правильное дыхание в наиболее сжатые сроки и без
ущерба, и с пользой для психофизического здоровья ребенка.
Практика показывает, что применение данной системы работы является
неотъемлемой   частью   коррекционного   процесса   по   преодолению   нарушений
звукопроизношения и способствует улучшению общему звучанию речи.
В   заключение   хотелось   бы   отметить,   что   использование   проектной
деятельности   вполне   возможно   и   даже   необходимо   в   коррекционно
логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми
новых умений и навыков.
Но эта деятельность  должна носить коррекционную направленность, то
есть,   решая   в   ходе   проектирования   различные   познавательнопрактические
задачи вместе с взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи должны
упражнять свои речевые возможности, тренировать языковые навыки и умения.

 Литература
1.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных
систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации.  М.: Наука, 1973.
С.561.
2.Ахутина   Т.В.   Порождение   речи.   Нейролингвистический   анализ
синтаксиса / Т.В. Ахутина.  М.: ЛКИ, 2007.  222 с.
3.Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с
нарушениями   речи   /   Л.И.   Белякова,   Н.Н.   Гончарова,   Т.Г.   Шишкова.      М.:
Книголюб, 2004.  132 с.
4.Бельтюков   В.И.   О   закономерностях   развития   речевой   функции   в
онтогенезе / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии.  1984.  №1.  С. 141145.
5.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и
речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский / под ред. А.Н.
Леонтьева, А.Р. Лурия.  М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.  519 с. 6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.  М.: Изд
во АПН РСФСР, 1961.  471 с.
7.Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.  М.: Просвещение, 1990.  232 с.
8.Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков /
И.И. Ермакова / под ред. С. А. Таптаповой.  М.: Просвещение, 1984.  143 с.
9.Ипполитова   А.Г.   Открытая   ринолалия   /   А.Г.   Ипполитова.      М.:
Просвещение, 1983.  95 с.
10.Лаврова Е.В. Характеристика и классификация нарушений голоса / Е.В.
Лаврова // Дефектология.  1987.  № 1.  С. 3438.
11.Леонтьев А.А Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания / А.А. Леонтьев.  М.: Наука, 1969.  307 с.
12.Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И.
Лепская.  М.: Издво МГУ, 1997.  127 с.
13.Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1998.  680 с.
14.Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия.  М.: Издательство МГУ,
1979.  300 с.
15.Максакова   А.И.   Развитие   речевого   голоса   у   дошкольников   /   А.И.
Максакова // Дошкольное воспитание.  1988.  № 1.  С. 3138.
16.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной.  М.:
Просвещение, 1967.  173 с.
17.Специальная дошкольная педагогика и психология: сборник программ
нормативных   курсов   для   высших   учебных   заведений   /   под   общ.ред.   В.И.
Селиверстова.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.  336 с.
18.Степанова А.О. Логопедическая работа в дошкольном образовательном
учреждении. Организация и содержание / А.О. Степанова.  М.: Форум, 2010.
129 с. 19.Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы.
Психофизиологические механизмы внутренней речи / Т.Н. Ушакова. М.: Наука,
1979.  248 с.
20.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.
Фомичева.  М.: Институт практической психологии, 1997.  320 с.
21.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками / М.Е. Хватцев.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.  292 с.
22.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми / Г.В. Чиркина.
М.: АРКТИ, 2003.  240 с.
23.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Краткий очерк /
Д.Б. Эльконин.  М.: АНН РСФСР, 1958.  115с.

                                                                   Приложение №1
Картотека игр и упражнений на развитие физиологического и
речевого дыхания.
 «Осторожные птицы»
Цель. Закрепление представлений по теме «Птицы».
Оборудование. Музыкальные духовые игрушки: дудочки, саксофоны и т.
п.
Описание игры. Педагог рассказывает детям о том, что дикие гуси очень
осторожны. У них есть вожак. Если стая во время перелета опускается на какой
нибудь лужок поесть или отдохнуть, вожак все время настороже. Он следит, не грозит ли птицам опасность. В случае опасности вожак пронзительно кричит и
вся стая стремительно поднимается в воздух. «Давайте и мы поиграем в таких
осторожных   птиц»,—   предлагает   детям   педагог.   Дети   выбирают   вожака.
Остальным детям раздают музыкальные игрушки и разрешают негромко в них
подуть. Так, негромко наигрывая на своих дудочках, дети изображают гусей,
которые   спокойно   щиплют   траву.   Вожак   не   щиплет   траву:   он   внимательно
следит, нет ли опасности. Вдруг вожак подает тревожный сигнал (сильно дует в
дудочку). Все дети бегут к своим местам (стульчикам).
При   повторении   игры   вожака   меняют.  Необходимо   напомнить,  что   все
дети должны дуть в свои дудочки спокойно, не напрягаясь, ровно, не заглушая
друг друга. Только вожаку разрешается подуть 23 раза в свою дудочку очень
сильно. Летом игру лучше проводить на воздухе.
«Узнай ягоду»
Цель. Закрепление представлений по теме «Ягоды». Развитие обоняния и
глубокого вдоха.
Оборудование.   Наиболее   распространенные   в   данной   местности   ягоды,
обладающие   достаточно   сильным   запахом,   например   черная   смородина,
земляника, малина.
Описание   игры.   На   столе   тарелочки   с   ягодами.   Педагог   предлагает
понюхать ягоды и запомнить их запах. Затем вызывается один ребенок к столу.
Педагог предлагает ему закрыть глаза, подносит к его лицу одну из тарелочек и
спрашивает,   какие   ягоды   на   тарелке.   Для   этого   ребенок,   не   открывая   глаз,
делает глубокий вдох носом.
Ягоды   можно   заменить   фруктами,   которые   лучше   разрезать,   чтобы
сильнее был запах.
«Узнай цветок»
Цель. Закрепление представлений по теме «Цветы». Развитие обоняния и
глубокого вдоха. Оборудование.   Дватри   живых   цветка,   наиболее   знакомых   детям,
например ландыш, фиалка, сирень.
Описание игры. Педагог вносит в комнату букет цветов. Дети вспоминают
их названия и по очереди нюхают цветы, стараясь запомнить запах. После этого
педагог прячет букет за спину, подходит к одному из детей, предлагает закрыть
глаза и дает понюхать один цветок из всего букета. Если ребенок по запаху
определит   цветок,   то   он   становится   водящим,   если   нет,   остается   на   месте.
Необходимо, чтобы, нюхая цветок, дети делали глубокий вдох, не поднимая
плеч,   затем   медленный,   плавный   выдох.   Цветы   можно   заменить   листьями   с
определенным запахом (смородины, тополя, черемухи).
«Чей пароход лучше гудит?»
Цель. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование. Каждому ребенку дается чистый пузырек (высота пузырька
7 см, диаметр горлышка 11,5см).
Описание   игры.   Педагог   говорит:   «Дети,   посмотрите,   как   гудит   мой
пузырек, если я в него подую (гудит). Загудел, как пароход. А как у Миши
загудит пароход?» Педагог по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает
погудеть всем вместе.
Следует   помнить:   чтобы   пузырек   загудел,   нижняя   губа   должна   слегка
касаться   края   его   горлышка.   Струя   воздуха   должна   быть   сильной.   Каждый
ребенок может дуть лишь несколько секунд.
«Одуванчики»
Цель. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Описание игры. Игру проводят на даче, на воздухе. Когда дети находятся
на поляне, воспитатель просит каждого ребенка сорвать по одуванчику и всем
по   очереди   подуть   на   них.   Дуть   на   одуванчик   надо   так,   чтобы   слетели   все
пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно с 13 раз.
«Чья птичка дальше улетит?» Цель. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование.   Фигурки   птичек,   вырезанные   из   тонкой   бумаги   и   ярко
раскрашенные.
Описание игры. Птичек ставят на стол у самого края. Вызываются попарно
дети. Каждый ребенок садится напротив птички. Педагог предупреждает, что
продвигать птичку можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд
нельзя. По сигналу «Полетели» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят,
чья птичка дальше улетит (проскользит по столу).
«Надуй игрушку»
Цель. Развитие сильного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование. Надувные игрушки небольших размеров: лошадки, лебеди,
жирафы и т. п.
Описание   игры.   Детям   раздают   хорошо   промытые   резиновые   надувные
игрушки. Они должны их надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая
его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может
поиграть с надутой игрушкой.
«Капитаны»
Цель. Чередование длительного плавного и сильного выдоха. Активизация
мышц губ.
Оборудование. Таз с водой и бумажные кораблики.
Описание игры. Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком
столе стоит таз с водой. Педагог предлагает детям покататься на кораблике из
одного   города   в   другой,   обозначив   города   значками   на   краях   таза.   Чтобы
кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука
ф. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П
пп...»   —   губы   складываются,   как   для   звука   п.   Или   дуть,   вытягивая   губы
трубочкой, но не надувая щек. Вызванный ребенок дует, сидя на придвинутом к столу стульчике. При
повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту (городу).
«Подуем на листочки»
Цели: тренировка навыка правильного носового дыхания; формирование
углубленного выдоха.
Оборудование: Пособиетренажер «Деревце».
Мы листочки, мы листочки,
Мы веселые листочки,
Мы на веточках сидели,
Ветер дунул – полетели.
Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   носом
вдохнули,  сложили   губы   трубочкой   и   долго   дуем   на   листочки,  как   ветерок.
Следить за тем, чтобы при вдохе рот был закрыт.
Повторить 45 раз.
«Надуем пузырь»
Цели:   тренировка   правильного   носового   дыхания;   формирование
ритмичного выдоха и его углубление.
Дети приседают.
Надувайся, пузырь,
Расти большой,
Да не лопайся!
Дети встают, разводят руки в стороны, делают вдох, показывая как растет
пузырь,  затем глубокий выдох.
Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения.
Повторить 45 раз.
«Вот какие мы большие!»
Цели:   тренировка   правильного   носового   дыхания,   формирование
углубленного вдоха С каждым новым днем –
Мы растем, мы растем.
Выше, выше тянемся!
Подрастем, подрастем,
Малышами не останемся!
Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   поднять
руки вверх, потянуться.
Повторить 34 раза.
«Часики»
Цели: тренировка артикуляционного дыхания; согласование движений рук
с дыхательными движениями грудной клетки.
Оборудование: игрушечные часы.
Держу часы в руках,
Идут часы вот так:
Тиктак, тиктак! (воспитатель прячет часы)
Где же, где же, где часы?
Вот они часы мои,
Идут часы вот так!
Как часики стучат?
Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения: рот закрыли,
вдохнули носом – руки вверх, выдохнули – вниз.
Тиктак, тиктак!
Повторить 46 раз.
«Понюхаем цветочек»
Цели:   формирование   углубленного   вдоха;   тренировка   правильного
носового дыхания.
Оборудование: цветок.
Здравствуй, милый мой цветок. Улыбнулся ветерок.
Солнце лучиком играя,
Целый день тебя ласкает.
Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   глубокий
вдох при спокойно сомкнутых губах.
Повторить 45 раз.
«Дудочка»
Цели: тренировка навыка правильного носового дыхания; формирование
углубленного выдоха; укрепление круговой мышцы рта.
Оборудование: дудочка.
Заиграла дудочка
Рано поутру.
Пастушок выводит:
«Туруруруру!»
А коровки в лад ему
Затянули песенку: «Мумумумуму!»
Как играет дудочка?
Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   глубокий
вдох. Просит ребенка как можно громче подуть в дудочку.
Повторить 45 раз.
«Флажок»
Цели: укрепление круговой мышцы рта; тренировка навыка правильного
дыхания; формирование углубленного ритмичного выдоха.
Оборудование: красный флажок.
Посмотрика, мой дружок,
Вот какой у нас флажок!
Наш флажок прекрасный,
Яркоярко красный. Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   носом
вдохнули, губы трубочкой сложили и долго дуем.
Повторить 46 раз.
«Как мыши пищат?»
Цели: тренировка артикуляционного аппарата; формирование ритмичного
дыхания.
Оборудование: игрушка мышка.
Мышка вылезла из норки,
Мышка очень хочет есть.
Нет ли где засохшей корки,
Может, в кухне корка есть?
Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   вдохнуть
носом, на выдохе сказать: «Пипипипи!»
Повторить 34 раза.
«Вертушка»
Цели:   тренировка   навыка   правильного   носового   дыхания;   укрепление
мышц лица; формирование углубленного вдоха.
Оборудование: вертушка.
Веселая вертушка
Скучать нам не дает.
Веселая вертушка
Гулять меня зовет.
Веселая вертушка
Ведет меня к реке,
Где квакает лягушка
В зеленом тростнике. Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   носом
вдохнули   глубоко,   чтобы   ветерок   сильный   был,   губы   трубочкой   сложили,
подули. Долго дует ветерок.
Повторить 34 раза.
«Птичка»
Цели: согласование движений рук с дыхательными движениями грудной
клетки; формирование углубленного дыхания, ритмичного глубокого вдоха.
Оборудование: игрушка птичка, шапочкимаски птичек.
Села птичка на окошко.
Посиди у нас немножко,
Подожди не улетай.
Улетела птичка… Ай!
Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения: на глубоком
вдохе поднимать руки высоко вверх. На выдохе – опускать.
Повторить 45 раз.
«Снежинки»
Цели:   тренировка   правильного   носового   дыхания;   формирование
углубленного выдоха; укрепление мышц лица.
Оборудование: бумажные снежинки.
На полянку, на лужок
Тихо падает снежок.
И летят снежиночки,
Белые пушиночки.
Воспитатель   показывает   правильное   выполнение   упражнения:   вдохнули
носом, губы сложили трубочкой и дуем на снежинки.
Повторить 46 раз.
«Снежинки»
Стоя, держать на ладонях кусочки ваты. Струя длительная и холодная. С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые снежинки.
«Повороты»
Стоя, держать руки на поясе. Поворот туловища в стороны, влево поворот
– вдох, вправо – выдох.
Боком – боком, боком – боком,
Ходит галка мимо окон.
Ветром вся взъерошена,
Снегом запорошена.
«Зайка скачет»
Стоя, держать руки на поясе. Делать прыжки на месте ритмичные, легкие.
Дыхание свободное, темп средний.
Прыг – скок, прыг – скок
Скачут зайки скок – поскок,
На зелененький лужок
Прыг – скок, прыг – скок,
Прыг зайчонок под кусток!
«Земляничка»
И.п. руки на поясе, ноги на ширине плеч. Произвести вдох. Наклоняясь,
левой рукой коснуться пальчиками пальцев правой ноги. Правая рука остается
на поясе – выдох. Выпрямиться – вдох. Наклоняясь, правой рукой коснуться
пальчиками пальцев левой ноги. Левая рука остается на поясе – выдох.
Мы шли, шли, шли
Земляничку нашли
Раз, два, три, четыре, пять
Ищем ягодку опять. «Перекаты»
И.п. руки держать на поясе. Поднимаемся на носки – вдох, опускаемся –
выдох («перекатываться»). Корпус держать прямо.
Чики  чики – чикалочки!
Едет гусь на палочке,
Уточка – на дудочке,
Петушок – на будочке,
Зайчик – на тачке,
Мальчик – на собачке!
  «Ныряльщики»
 Цель: выработка дифференцированного дыхания.
Краткое   описание:   Дети,   разводя   руки   в   стороны,   делают   вдох   ртом.
Обхватывая       себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох
носом. Каждый ребенок повторяет упражнение не более 23 раз.
«Песня ветра»
Оборудование: китайский колокольчик «песня ветра».
Содержание   игры.  Подвесьте   колокольчик   на   удобном   расстоянии   (на
уровне   лица   стоящего   ребенка)   и   предложите   подуть   на   него.   Обратите
внимание ребенка на то, какой мелодичный получается звук. Затем предложите
подуть сильнее — звук стал громче.
Упражнение научит ребенка плавно произносить на выдохе звуки и слоги,
что является начальным этапом развития речевого дыхания. Упражнение можно
выполнять как индивидуально, так и в группе детей.
«Веселая метелица»
Оборудование:  пластиковые  бутылки  емкостью 0,5  л с отверстием  для
коктейльной трубочки, заполненные кусочками елочной мишуры и пенопласта.
Содержание игры. Ребенок выполняет упражнение стоя или сидя. Сначала
покажите,   с   какой   силой   нужно   дуть   в   трубочку,   чтобы   снежинки   начали Затем   предложите   ребенку   подуть
перемещаться   внутри   бутылки.
самостоятельно,   но   не   в   полную   мощь,   обращая   его   внимание   на   то,   как
перемещаются снежинки. Затем предложите подуть сильнее — снежинки стали
перемещаться быстрее: метель разыгралась.
«Звуки вокруг нас»
Цель:  развивать   правильное   речевое   дыхание   пропеванием   на   одном
выдохе гласных звуков [а], [о], [у], [ы].
Взрослый.   В   мире   вокруг   нас   слышатся   самые   разные   звуки.   Малыш
плачет:   «Ааа!»   Медвежонок   вздыхает,   когда   у   него   зуб   болит:   «Ооо!»
Самолет в небе гудит: «Ууу!» А пароход на реке гудит: «Ыыы!» Произнесите
за мной эти звуки, причем каждый звук долго, на одном выдохе.
Игра «Султанчик»
Взрослый предлагает ребёнку подуть вместе с ним, обращая внимание, как
красиво разлетаются полоски.
Игра «Шарик»
Цель: формирование произвольного ротового выдоха.
Подуть на лёгкий шарик для пингпонга, который находится в тазике с
водой.
Игра «Пёрышко»
Сдувать с ладони взрослого пёрышко, лёгкий ватный шарик.
Игра «Загони мяч в ворота»
На небольшой «мячик» (из фольги, ваты) ребёнок и взрослый попеременно
дуют, перекатывая по столу.
Игра «Угадай по запаху» на формирование носового вдоха.
Игра «Капелька»
активизировать целенаправленный ротовой выдох.
Взрослый капает краской на лист бумаги и предлагает ребёнку подуть на
неё через соломинку, капелька «бежит» и оставляет след на бумаге. Игра « Мой сад»
 контролировать силу воздушной струи.
В плотный картон ввинчиваются пружинки с цветочками. От воздушной
струи пружинки качаются.
Игра «Катись, карандаш»
развитие длительного плавного выдоха, активизация губных мышц.
Дуть на карандаш, находящийся на столе.
«Пилка дров»
Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют
пилку дров: руки на себя  вдох, руки от себя  выдох.
«Погреемся на морозе»
Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через
рот, как бы согревая руки.
«Надуем игрушку»
Детям   предлагается   надуть   резиновые   надувные   игрушки,   воздушные
шары,   набирая   воздух   через   нос   и   медленно   выдыхая   его   через   отверстие
игрушки.
«Костер»
Перед детьми кладется макет костра с полосками тонкой красной бумаги.
Детям   предлагается   раздувать   «угасающий»   костер,   вдыхая   через   нос   и
медленно выдыхая через рот.
«Чайник закипел»
У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диаметром 11,5 см. По
сигналу   «У   Саши   чайник   закипел»   один   из   детей   (Саша)   дует   в   отверстие
пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась
края горлышка, а струя воздуха была сильной.
«Буря в стакане» Предложите ребенку сделать вдох носом и выдохнуть в трубочку, конец
которой находится в стакане, наполовину наполненном водой.
«Подуем с блинчика»
Улыбнуться,   положить   широкий   язык   на   нижнюю   губу   (сделать
«блинчик»), подуть, произнося длительно звук «Ф». Щёки не надувать.
«Фокус»
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка
был   желобок,   и   сдуть   ватку,   положенную   на   кончик   носа.   Воздух   при   этом
должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
«Дровосек»
Дети стоят. Ноги на ширине плеч, руки опущены и пальцы рук сцеплены
«замком». Быстро поднять руки  вдох, наклониться вперед, медленно опуская
«тяжелый топор», произнести  ух!  на длительном выдохе.
«Вьюга»
Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она злится, посылает вьюги и
метели. Воет вьюга: ууу. Свистит ветер: сссс. Ветер гнет деревья: шшшш.
Но вот вьюга стала затихать. (Повторить тоже, только тише). И затихла.
«На берегу моря»
Представить   себя   на   берегу   моря.   Закрыть   глаза.   Слышите   как   бегает
волна: ссс. Сыплется песок: сссс. Ветер песню напевает: сссс. И песочек
рассыпает: сссс.
«Эхо»
Педагог   громко   произносит   на   выдохе   звук:   аааа.   А   ребенок   тихо
отзывается   :   аааа.   Можно   играть   употребляя   гласные   звуки,   а   также
сочетания: ау, уа, ио. и т. д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя! ».
«Ворона» Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через
стороны вверх  вдох, медленно опустить руки  выдох. Произнести «кааар!
«Приятный запах»
У педагога дватри живых цветка, наиболее знакомых детям, например
ландыши, фиалка,  сирень. Цветы  можно  заменить   фруктами  с  определенным
запахом
  (апельсин,   лимон,   яблоко)   или   листьями   (смородины,   тополя,
черемухи).   Ребенок   нюхает   цветок   и   на   выдохе   произносит   фразу   «Хорошо
пахнет» или «Очень приятный запах» и т. д.
«Произнеси чистоговорки»
Педагог   предлагает   детям   глубоко   вдохнуть   и   на  выдохе   сказать:   «На
пригорке,   возле   елки,   жили   тридцать   три   Егорки».   Глубоко   вдохнуть   и   на
выдохе сказать: «Раз Егорка, два Егорка, три Егорка ».
«Жираф и мышонок»
Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.
Ход игры
Ребенок стоит выпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки
вверх,   тянется   и   смотрит   на   руки      вдох   («У   жирафа   рост   большой.   »).
Приседает, обхватив руками колени и опустив голову,  выдох, с произношением
звука шшш («. У мышонка  маленький») .
Потом ребенок идет и одновременно произносит:
Наш жираф пошел домой
Вместе с мышкой серенькой.
У жирафа рост большой,
У мышонка  маленький. Приложение №2
Упражнение "Снежки"
Детки весело играют в снежки. "Оживи" картинку  нужно дуть на снежки,
перебрасывая их от мальчика к мальчику. Упражнение «Хорошая погода»
У   Мышки   сегодня   День   рождения,   а   туча   спрятала   солнышко.   Давай
сделаем   Мышке   приятно.   Тебе   нужно   подуть   на   тучку,   чтобы   опять   была
хорошая погода.
Упражнение "На пруду"
В солнечный день на пруду кипит жизнь. Громко квакают лягушки, летают
стрекозы.   Посмотри на картинку и «оживи» наш пруд: подуй на лягушку и
стрекозу. Упражнение "Подводный мир"
Подводный   мир   чудесен   и   многообразен.   По   дну   неторопливо
перемещается   морская   звезда.   Тудасюда   снуют   маленькие   рыбки,   невдалеке
промелькнул морской конек, а вот показалась медуза. Оживи картинку: подуй
на морских обитателей, и ты увидишь, как красиво может быть под водой.
Упражнение "Горячий чай»
Помоги   ЛисичкеСестричке   остудить   чай.   Как   это   можно   сделать?
Правильно, подуть на него. (Ребенок дует на пар, а он отклоняется в вырезанное
отверстие). Упражнение "Цирковое представление"
Как   весело   и   забавно   на   арене   выступают   морские   котики.   Подуй   на
мячик, чтобы игра ожила.
Упражнение "Цветочная полянка"
Как красив летний луг! Он пестреет цветами и травами, над которыми
кружатся разноцветные бабочки, жужжат хлопотливые пчелки, гудят сердитые
шмели. Подуй на насекомых, чтобы луг ожил. Упражнение "Снегопад"
В   лесу начался снегопад. "Оживи" картинку  нужно дуть на снежинки,
помогая им "кружиться" в снежном танце.
Комплект игр «Накорми меня»
Рот это "ворота", куда дети должны задуть разные лёгкие предметы  вату,
шарики из салфетки и т.д., таким образом, развивается речевое дыхание. Можно устраивать   соревнования      кто   больше   попадёт.   Цель   игры      развитие
целенаправленной воздушной струи. Приложение №3 Анкета для родителей.
1.
Знаете   ли   вы,   что   такое   речевое   и   физиологическое
дыхание?
_____________________________________________________
2.
Как дыхание влияет на речь ребенка?
_____________________________________________________
3.
С помощью, каких игр и упражнений можно развить речевое
дыхание?
_____________________________________________________ Приложение №4
Правила проведения работы по формированию речевого дыхания
1.   Формирование   речевого   дыхания   проводится   на   протяжении   всей
работы с ребенком.
 2. Заниматься только в проветренном помещении, до еды, 3 раза в день по
5 – 8 минут.
 3. В начале обучения осваивается одно упражнение, в каждый следующий
день добавляется еще по одному.
 4. Не переутомлять ребенка, то есть строго дозировать количество и темп
упражнений. При недомогании лучше отложить занятие.
 5. Не делать слишком большой вдох.
 6. Следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею.
  7. Ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межреберных мышц,
мышц нижней части живота.
 8. Движения необходимо производить плавно, под счет, медленно.
  9.   Переход   от   данного   этапа   работы   к   другому   осуществляется   в   то
случае,   если   ребенок   правильно,   точно   выполняет   все   упражнения   данного
этапа.
10. Каждый ротовой выдох контролируется движением ваты, положенной
на   ладонь,   или   листом   бумаги,   поднесенным   ко   рту   ребенка   так   ,   чтобы
выдыхаемая воздушная струя не рассеивалась, а строго попадала на него, или
запотеванием  зеркала  в момент выдоха. С целью повышения эмоционального
фона занятия ватку окрашивают в яркий цвет.

file_name: Проект Биккининой Э.Ш..doc

description: Приложение №3

intro:
Данный работа по проекту направлена на формирование правильного физиологического и речевого дыхания и воспитания привычки к самоконтролю у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР - с тяжелыми нарушениями речи). Правильное произношение всех звуков родного языка должно быть полностью сформировано в детском саду, так как именно дошкольный возраст является для этого наиболее благоприятным. Правильное произношение звуков может быть сформировано в том случае, если у детей достаточно развиты подвижность и переключаемость органов артикуляционного аппарата, физиологическое и речевое дыхание, если они умеют владеть своим голосом.
В результате реализации проекта у детей старшего дошкольного возраста формируются умения и навыки правильного физиологического и речевого дыхания посредством игровых технологий.
Данный проект может применяться учителями-логопедами и педагогами ДОУ в практической деятельности в работе с детьми с ТНР ( тяжелыми нарушениями речи) в  условиях ДОУ и логопункта.Педагогический проект на тему:
«Формирование физиологического и речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (с ТНР - тяжелыми нарушениями речи) посредством игровых технологий»


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧНСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС ( 2 полугодие)
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания
2
3
4
Требования к уровню
подготовленности
обучающихся
Легкая атлетика (8 ч)
5
Комплексный ОРУ. Игры «Удочка», «Зайцы в огороде». Эстафета
Комплексный
«Веревочка под ногами». Развитие скоростносиловых
качеств
Комплексный ОРУ. Игры «Удочка», «Мышеловка», «Невод».
Развитие скоростных качеств
Комплексный
Комплексный ОРУ. Игры «Эстафета зверей», «Метко в цель»,
«Кузнечики». Развитие скоростных качеств
Комплексный
Комплексный ОРУ. Игры «Вызов номеров», «Кто дальше бросит»,
Комплексный
«Западня». Развитие скоростных качеств
Комплексный ОРУ. Эстафеты с предметами. Игра «Парашютисты».
Комплексный
Развитие скоростных качеств
Ознакомить: с подвижными
играми; коррекционные
упражнения для развития
равновесия, координации
движения
Ознакомить: с подвижными
играми; коррекционные
упражнения для развития
равновесия, координации
движения
Ознакомить: с подвижными
играми; коррекционные
упражнения для развития
равновесия, координации
движения
Ознакомить: с подвижными
играми; коррекционные
упражнения для развития
равновесия, координации
движения
Ознакомить: с подвижными
играми; коррекционные
упражнения для развития
равновесия, координации
движения
№
ур
ок
а
1
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди на
Комплексный
месте. Ведение мяча на месте с высоким отскоком.
Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие
координационных способностей
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Текущий
Ком
плекс
№ 3
Подвижные игры на основе баскетбола (24 ч)
Вид контроля
Д/з
Дата прове
дения
6
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
7
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
план
8
11.01.17
13.01.17
16.01.17
18.01.17
20.01.17
23.01.17
25.01.17
27.01.17
30.01.17
01.02.17
03.02.17
06.02.17 61
62
63
64
65
66
67
68
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди на
месте. Ведение мяча на месте со средним отскоком.
Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие
координационных способностей
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди в
движении. Ведение мяча на месте со средним
отскоком. Игра «Подвижная цель». Развитие
координационных способностей
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди в
движении. Ведение мяча на месте с низким отскоком.
Комплексный
Игра «Подвижная цель». Развитие координационных
способностей
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча одной рукой от плеча на
месте. Ведение мяча правой (левой) рукой на месте.
Комплексный
Эстафеты. Игра «Овладей мячом». Развитие
координационных способностей
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча одной рукой от плеча на
месте. Ведение мяча правой (левой) рукой на месте.
Комплексный
Эстафеты. Игра «Подвижная цель». Развитие
координационных способностей
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
08.02.17
10.02.17
13.02.17
15.02.17
17.02.17
20.02.17
Текущий
Ком
плекс
№ 3
22.02.17
Резерв 69
70
71
72
73
74
75
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча в кругу. Ведение мяча
Совершенст
вования
правой (левой) рукой. Эстафеты. Игры «Мяч ловцу»,
«Салки с мячом». Игра в минибаскетбол. Развитие
координационных способностей
Совершенст
вования
Комплексный
ОРУ. Ловля и передача мяча в кругу. Ведение мяча
правой (левой) рукой. Эстафеты. Игры «Мяч ловцу»,
«Салки с мячом». Игра в минибаскетбол. Развитие
координационных способностей
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча в кругу. Броски мяча в
Совершенст
вования
кольцо двумя руками от груди. Эстафеты. Игра
«Попади в цель». Игра в минибаскетбол. Развитие
координационных способностей
Совершенст
вования
ОРУ. Ловля и передача мяча в кругу. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди. Эстафеты. Игра
«Снайперы». Игра в минибаскетбол. Развитие
координационных способностей
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Текущий
Ком
Текущий
плекс
№ 3
Текущий

Текущий
Текущий
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
27.02.17
01.03.17
03.03.17
06.03.17
10.03.17
Резерв
13.03.17 76
77
78
79
80
81
82
Совершенст
вования
Совершенст
вования
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди. Эстафеты с мячами.
Тактические действия в защите и нападении. Игра в
минибаскетбол. Развитие координационных
способностей
Комплексный ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди. Эстафеты с мячами.
Игра «Перестрелка». Игра в минибаскетбол. Развитие
координационных способностей
Совершенст
вования
Совершенст
вования
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди. Эстафеты с мячами.
Тактические действия в защите и нападении. Игра в
минибаскетбол. Развитие координационных
способностей
Совершенст
вования
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди. Тактические действия
в защите и нападении. Игра в минибаскетбол. Развитие
координационных способностей
Совершенст
вования
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Эстафеты с
мячами. Тактические действия в защите и нападении.
Игра в минибаскетбол. Развитие координационных
способностей
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ознакомить: с владением
мяча (держать, передавать
на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе
подвижных игр;
Коррекционные упражнения
для развития общей и мелкой
моторики
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
Ком
плекс
№ 3
15.03.17
17.03.17
22.03.17
24.03.17
03.04.17
05.04.17
07.04.17
Кроссовая подготовка (10 ч) 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Бег по пере
сеченной
местности,
преодоление
препятствий
(10 ч)
Комплексный
Комплексный
Равномерный бег (5 мин). Чередование бега и ходьбы
(бег  80 м, ходьба 100 м). Игра «Салки на марше».
Развитие выносливости. Комплексы упражнений на
развитие выносливости
Равномерный бег (6 мин). Чередование бега и ходьбы
(бег  80 м, ходьба 100 м). Игра «Салки на марше».
Развитие выносливости
Комплексный
Комплексный
Равномерный бег (7 мин). Чередование бега и ходьбы
(бег      80   м,   ходьба   100   м).  Игра   «Конники
спортсмены». Развитие выносливости
Комплексный
Равномерный бег (9 мин). Чередование бега и ходьбы
(бег  90 м, ходьба  90 м). Игра «День и ночь».
Развитие выносливости
Комплексный
Равномерный бег (9 мин). Чередование бега и ходьбы
(бег 100 м, ходьба  80 м). Игра «На буксире».
Развитие выносливости
Комплексный
Равномерный бег (9 мин). Чередование бега и ходьбы
(бег 100 м, ходьба  80 м). Игра «На буксире».
Развитие выносливости
Комплексный
Комплексный
Равномерный бег (10 мин). Чередование бега и ходьбы
(бег  100 м, ходьба  80 м). Игра «Через кочки и
пенечки». Развитие выносливости
Учетный
Кросс (1 км) по пересеченной местности. Игра
«Охотники и зайцы»
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Ознакомить:  чередовать
ходьбу с бегом; упражнения
на равновесие и развитие
координации
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
93
Бег и ходьба
(4 ч)
Комплексный
Бег на скорость (30, 60 м). Встречная эстафета. Игра
«Кот и мыши». Развитие скоростных способностей.
Эмоции и регулирование их в процессе выполнения
физических упражнений
94
Комплексный
Бег на скорость (30, 60 м). Встречная эстафета. Игра
«Бездомный заяц». Развитие скоростных способностей
Ознакомить: как правильно
выполнять основные движения
при ходьбе и беге;
упражнения на равновесие и
развитие координации
Ознакомить: как правильно
выполнять основные движения
Текущий
Текущий
Легкая атлетика (10 ч)
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
10.04.17
12.04.17
14.04.17
Резерв
19.04.17
21.04.17
24.04.17
26.04.17
28.04.17
03.05.17
05.05.17
10.05.17 95
96
97
98
99
Комплексный
Учетный
Бег на результат (30, 60 м). Круговая эстафета. Игра
«Невод». Развитие скоростных способностей
Прыжки (3 ч) Комплексный Прыжок в длину способом «согнув ноги». Тройной
Комплексный
прыжок с места. Игра «Волк во рву». Развитие
скоростносиловых способностей. Тестирование
физических качеств
Комплексный Прыжок в высоту с прямого разбега. Игра «Прыжок за
прыжком». Развитие скоростносиловых способностей
100 Метание мяча
(3 ч)
101
102
Изучение
нового
материала
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный
Бросок теннисного мяча на дальность, точность и
заданное расстояние. Бросок в цель с расстояния 45
метров. Игра «Прыжок за прыжком». Развитие
скоростносиловых способностей
Бросок теннисного мяча на дальность, точность и
заданное расстояние. Бросок набивного мяча. Игра
«Гусилебеди». Развитие скоростносиловых
способностей
Бросок мяча в горизонтальную цель. Бросок мяча на
дальность. Игра «Гусилебеди». Развитие скоростно
силовых качеств
при ходьбе и беге;
упражнения на равновесие и
развитие координации
Ознакомить: как правильно
выполнять основные движения
при ходьбе и беге;
упражнения на равновесие и
развитие координации
Ознакомить:  с техникой
правильно выполнять
движения в прыжках;
правильно приземляться в
прыжковую яму
Ознакомить:  с техникой
правильно выполнять
движения в прыжках;
правильно приземляться в
прыжковую яму
Ознакомить: с техникой
метания мяча из различных
положений на дальность и в
цель
Ознакомить: с техникой
метания мяча из различных
положений на дальность и в
цель
Ознакомить: с техникой
метания мяча из различных
положений на дальность и в
цель
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
Ком
плекс
№ 4
12.05.17
15.05.17
17.05.17
резерв
резерв
19.05.17
22.05.17
24.05.17

file_name: КТП 4КЛ ИНКЛЮЗИВНОЕ.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по физической культуре для 4 класса, Программа разработана на основе: Примерной программы общего образования и в соответствии с "Комплексной программой физического воспитания учащихся 1-11 классов" (авторы В. И. Лях, А. А. Зданевич),2014г. Программа для II варианта комплектования (I-IV классы) написаны авторским коллективом под руководством С.Г.Шевченко, создавшим стабильные типовые программы для детей с ЗПР1 и III вариантов комплектования (1996,2003,2000) и программы дошкольного воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР, Е.Н.Морсакова (Физическая культура)

физическая культура

group: Дисциплины

title: КТП 5-й класс 2 полугодие 2016-2017 уч.года


extracted_text:
Внеклассное мероприятие « Урок добра»
1 класс
Цель: Формировать позитивное отношение детей к людям с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам.
Задачи:
 Научить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными
возможностями здоровья;
 Сформировать у школьников специальные навыки  оказания помощи людям
с ограниченными возможностями здоровья;
 Пробудить в детях чувство милосердия, готовность помочь людям,
попавшим в трудную ситуацию;
 Воспитывать толерантность.
I.
Самоопределение к деятельности.
Просмотр  отрывка   из мультфильма « Приключение Фунтика»  с
песней  о доброте сл. В. Шульжика, му. В. Львовского.
 Ребята, о чем поют Фунтик и его друзья? ( ответ детей)
 Да. И мы с вами сегодня проведем « Урок добр». Почему он так
называется, вы узнаете в конце урока.
 К нам в гости пришла старуха Шапокляк. Вы все ее прекрасно
знаете. Коварная старуха вместе с крысой  Ларисой устраивает
жестокие розыгрыши над невинными жителями города. Ее девиз
выражен в песенке: «Кто людям помогает — тот тратит время зря.
Хорошими делами прославиться нельзя».
Давайте же попробуем  ей доказать, что только добрые дела
приносят людям радость и счастье. Добрый человек всегда
необходим людям и очень нужен миру, планете, на которой мы
живем.
Давайте посмотрим в словаре, что же обозначает слово доброта: Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им., любит
природу и сохраняет ее. А любовь и помощь согревают, как солнце.
 Ребята, послушайте рассказ В. Осеевой “Просто старушка”:
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень
скользко. Старушка поскользнулась и упала. Подержи мои книжки! –крикнул
мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он
вернулся, девочка спросила его:  Это твоя бабушка?  Нет, ответил мальчик.
Мама? удивилась подружка.  Нет!  Ну, тётя? Или знакомая?  Да нет же, нет! –
улыбаясь, сказал мальчик. – Это просто старушка!
   Ребята, как вы думаете, правильно ли поступил мальчик?  Шапокляк
утверждает, что не правильно. ( утверждения детей)  Чему научил вас этот
случай?  Расскажите Шапокляк, какие добрые дела вы можете еще совершить?
 ( ответы детей).
 А еще я хочу  с вами поговорить о людях , которым очень нужна помощь.  Кто
же это?  Встречали  ли вы людей, которые не видят? А как вы догадались, что они не
видят?   Как  вы думаете, трудно им ориентироваться в пространстве? ( ответы
детей)
 Правильно, они ходят с палочкой. Для них специально тренируют собак
поводырей, которые помогают  слепым.
Игра « Жмурки».  Становится наглядным примером, который становится
поводом для обсуждения положения людей с инвалидностью, их трудности, как
им можно помочь.
 с  закрытыми глазами нарисовать мелом на доске :
 взять свои вещи , одеться, обуться;
 сложить учебники в рюкзак.
Вот, видите, как сложно жить людям, потерявшим зрение. Они очень нуждаются
в вашей помощи.
 Каким качеством мы должны обладать, чтобы помогать и поддерживать таких
людей? (Ответ детей)
И в заключение урока каждый из вас должен прикрепить   к дереву  листик, на
котором напишите доброе дело.
Заканчивая наш необычный урок, я хочу спросить Шапокляк убедили мы ее, что
только  добрые дела приносят людям радость?  Что только доброта спасет от
одиночества и душевных ран. Думаю, что вы станете добрее, терпимее,
внимательнее, отзывчивее к окружающим. Будете предлагать  по возможности
свою помощь тем, кому она нужна.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro:
Научить детей адекватно относиться к людям с ограниченными возможностями.
Просмотр отрывка мультфильма " Приключение Фунтика" , где звучит песня о доброте. Беседа  по теме, просмотр слайдов  с изображением людей с ограниченными возможностями, провести игры. Итог: дерево добра с листочками " добрые дела"

title: Внеклассное мероприятие " Урок добра" 1 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства в 1 классе.
Учитель: Анисимова Надежда Владимировна
Тема: Вешние воды
Тип урока открытия новых
знаний
Цель: освоение новой техники живописи  рисование "по сырому".
Задачи:
Задачи.
Образовательные:
познакомиться с видами пейзажа,
изучить последовательность выполнения весеннего пейзажа в технике рисование "по сырому",
вспомнить художниковпейзажистов.
Развивающие
развивать интеллектуальные и общеучебные умения,
развивать умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя и
свои ошибки,
развивать познавательный интерес и умение использовать в работе ранее полученные знания
Воспитательные
воспитывать взаимоуважение и доброжелательное отношение к товарищам.
Предметные:
узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально
оценивать шедевры  мирового
искусства, изображающие
природу
создавать простые
композиции на заданную
тему
Личностные:
развитие чувства прекрасного
и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой,
учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу  и способам
решения новой задачи.
Метапредметные:
Регулятивные:
понимать и сохранять учебную
задачу
осуществлять пошаговый и
итоговый контроль по результату
Познавательные:
использовать знаково
символические средства для
решения задач
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков
осознанно строить речевое
высказывание  в устной форме
Коммуникативные
строить понятные для
одноклассников высказывания,
учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет
использовать в общении правила
вежливости
Межпредметные связи:
Окружающий мир
Ресурсы урока:
Для учителя: проектор, мольберт,
акварель, кисточка, бумага, деревянная
доска, кусок хлопчатобумажной  ткани,
емкость для воды, толковый словарь
Ожегова.
Для учащихся: акварель, кисточки, бумага,
деревянная доска, кусок хлопчатобумажной  ткани,
емкость для воды.
1 Содержание деятельности учителя:
Ход урока:
Содержание деятельности
обучающихся:
Организация и проверка рабочего места.
Создание положительного эмоционального настроя.
Проверка готовности рабочего места.
Мотивация познавательной деятельности
Актуализация необходимых знаний
 Наш урок мы начнём с просмотра видеоклипа.
 Посмотрите и подумайте, о чём мы сегодня с вами на
уроке будем говорить и, что мы сегодня будем рисовать.
Смотрят видеоклип "Музыка весны"
Постановка цели урока
   Сегодня   мы   поговорим   о   весне.   Посмотрим,   как
художники изображали весну, как композиторы и поэты
изображали   весну.   А   также   попробуем   себя   в   роли
художников и нарисуем весенний пейзаж, изображая его
по памяти и по представлению в новой технике рисование
"по сырому".  Универсальная и популярная техника, где
краска   наносится   на   увлажнённую   поверхность.   Эта
техника   применяется   для   создания   эффекта   мягкого
размытого фона на картинке.
Достижение поставленной цели
Что же такое пейзаж?
Давайте обратимся к толковому словарю и проверим
правы ли мы?

 В переводе с французского пейзаж  «природа».
Пейзаж обычно изображает открытое пространство. В нём
представлено изображение водной или земной
поверхности: растения, здания, техника, дождь, облака,
солнце, луна, звёзды.…  Иногда художник изображает
людей или животных, в виде мимолётных сюжетных
ситуаций.
А сейчас давайте послушаем, какое стихотворение
придумали люди о пейзаже:
Ответы детей
презентация "Знакомство с
произведениями искусства"
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется пейзаж.
 – Во все времена года наша природа прекрасна. Но
именно весна дарит нам необыкновенную радость. В это
2 время природа просыпается от глубокого сна. На тему
весны написано много картин, музыкальных и
художественных произведений.
 Е. Баратынский
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна! Весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи, Блестят ручьи!
Взревев, река несёт
На торжествующем хребте
Поднятый ею лёд!
Давайте вспомним весенние приметы
Ответы детей
Знакомство с произведениями искусства
– Давайте посмотрим, как весну изобразили художники.
(А. Саврасов «Грачи прилетели», С. Жуковский «Весна»,
И. Левитан «Март», картина Шишкина «Лес весной».)
Рассматривают картины (презентация
"Знакомство с произведениями
искусства")
Следующая картина Левитана «Весна. Большая вода».
На картине изображён момент половодья, когда «большая
вода» покрыла прибрежные области, затопив всё вокруг.
Тонкие деревья, погруженные в прозрачную воду, тянутся
навстречу светлоголубому небу, которое отражается
вместе с деревьями в разливе реки. Вода тиха и
неподвижна.
На картине Саврасова «Грачи прилетели» потемневшие
сугробы, вдали тёмное поле, в центре корявые берёзки, а
на них много грачиных гнёзд. Саврасов хотел показать не
только пробуждение природы, но ещё любовь и верность
этих птиц Родине.
Удалось ли им передать в своих произведениях состояния
весенней природы в разную погоду (ясную, пасмурную)?
– Какие краски они использовали для этого?
– На каких произведениях показан солнечный день?
– Правильно. Художнику удалось передать состояние
природы в солнечный день при помощи теплых цветов.
Давайте поиграем в игру «Кто внимательный» Назовите
цвета и оттенки, которые использовал художник для
передачи солнечного дня? (Учитель показывает
иллюстрации с использованием различных оттенков в
передаче солнечного дня).
3
Слушают, рассуждают, отвечают,
сравнивают, делятся впечатлениями,
смотрят слайды презентации. Объяснение последовательности выполнения композиции.
Педагогический рисунок.
Этапы рисования пейзажа:
1)    Необходимо подготовить бумагу, смочите водой
ткань и доску, затем кистью нанесите воду на бумагу с
двух сторон.
2) Представьте, какой пейзаж вы будете рисовать. Что это
за уголок природы: лес, парк, берег реки, поле или луг.
– Какие объекты изображения мы с вами сможем выбрать
для воплощения нашего художественного замысла?
3)    Выбор формата (горизонтальный или вертикальный),
в зависимости от сюжета.
4)    Сначала намечается линия горизонта (высокий,
средний, низкий). Определяется место земли и неба. На
переднем плане располагаются крупные предметы, они
ближе к нижнему краю; на втором плане более мелкие, а
на дальнем – совсем маленькие предметы, они находятся
ближе к верхнему краю листа.
Каждая картина имеет свой колорит – общий подбор
красок, с помощью которого передаётся содержание
изображаемого.
– Для того чтобы показать всю красоту весенней природы,
нужно использовать богатый колорит красок
– Что нужно делать, чтобы получить различные оттенки
для  передачи состояние солнечного дня?
– Правильно, путём смешивания мы получаем множество
различных оттенков. Пользуемся палитрой, добавляем
белила.
Физкультминутка
К нам весна шагает –
Топтоптоп!
Весело по лужам –
Шлепшлепшлеп!
Солнышко нам светит
Прямо всем в глаза:
– Здравствуйте, ребята!
Дождались меня?
Учащиеся приводят примеры
Нужно смешивать краски.
Самостоятельная работа детей.
Подведение итогов. Рефлексия.
Выставка и анализ работ учащихся.
– Ребята, давайте посмотрим на наши рисунки. Мы как
будто окунулись в прекрасную весеннюю природу. Как
радостно на душе от того, что кругом играют и блестят
краски весеннего дня.
4  Что вам понравилось на уроке?
 С какими трудностями столкнулись?
 Молодцы! Спасибо за урок. Урок окончен.
5

file_name: технологическая карта урока Вешние воды.doc

intro: Презентация урока "Вешние воды".

title: Урок изобразительного искусства в 1 классе "Вешние воды"


extracted_text:
Деловая игра «Теоретические основы развития связной речи у дошкольников»
а) Обучение этому типу монологической речи начинается с начала года в старшей группе.
Особенно широко используются для этой цели игрызагадки «Угадай, что за зверь», «Угадай,
кто (что) это», «Угадай, что мы задумали», «Когда это бывает?».
Вопрос: О чем идет речь?






рассказывание по восприятию;
рассуждение;
рассказывание по памяти;
беседа;
пересказ;
рассказывание по воображению.
б) Предложение воспитателем нескольких вариантов развития сюжета (предшествует
рассказам детей).
Завершение детьми рассказа, начатого воспитателем.

 Педагог предлагает завязку, которая допускает несколько логических развязок.
 Включение в рассказ прямой речи героев.
Эти приемы используют для обучения:






рассказыванию по памяти;
пересказу;
рассказыванию по воображению;
рассуждению;
рассказыванию по восприятию;
беседе.
в) Описание игрушек
 Описание натуральных предметов
 Обучение рассказам по картинам
Все это:






рассказывание по восприятию;
рассуждение;
рассказывание по памяти;
пересказ;
объяснение;
рассказывание по воображению.
г) Связное изложение прослушанного текста, творческое воспроизведение литературного
образца  это...
д) У детей формируется представление об основных принципах построения связного
сообщения: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно
следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств,
необходимых для составления рассказа.
Задача какого вида занятия с картинным материалом здесь отражена:  Составление рассказов по сюжетным картинам.
 Составление рассказов по серии сюжетных картин.
 Описание пейзажной картины.
 Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми
предшествующих и последующих событий.
е) К какому виду занятия можно отнести использование картин: «Спасаем мяч», «Шар
улетел» и др.
 Описание пейзажной картины.
 Составление рассказов по сюжетным картинам.
 Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми
предшествующих и последующих событий.
 Составление рассказов по серии сюжетных картин
ж) Педагогическая технология – это…
Ответы:
рассказывание по памяти;





рассказывание по воображению;
рассказывание по восприятию;
пересказ;
составление рассказов по серии сюжетных картин;
обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми
предшествующих и последующих событий
Педагогическая технология – это инструментарий, при помощи которого эти задачи
решаются. То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?». А
технология — на вопрос «как делать?».
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в
процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях
максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

intro:
Вся работа, проводимая нами с детьми в рамках развития коммуникативных навыков, – это фронтальные и игровые формы обучения, составление описательных рассказов, коротких повествований, пересказывание знакомых сказок, игры и упражнения, игры в виде инсценировок и драматизаций, настольные речевые дидактические и подвижные игры. Давайте оценим отдельные технологии игровой деятельности в ДОУ, способствующие развитию  речевой активности.В последние годы мы все чаще сталкиваемся с проблемой неспособности детей дошкольного возраста выражать свои мысли. Богатая синонимами и описательными оборотами образная речь у дошкольников – редкость. Задержка речевого развития малышей встречается повсеместно. Большинство воспитанников детских садов выражаются односложно, неправильно строят грамматические конструкции, употребляют нелитературные слова и выражения, «проглатывают» окончания, не умеют передавать важные смысловые знания интонационно, регулировать темп и громкость речи. Словарный запас дошкольников очень беден, дети не способны грамотно строить вопросы, монологическую и диалогическую речь, пересказывать сказки, составлять описательные рассказы на предложенную тему, делать логические обоснования и выводы в контексте занятий по пересказу для дошкольников. При составлении рабочих программ очень важно учитывать проблемы коммуникативного развития детей.

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

title: Деловая игра для педагогов ДОУ "Развитие связной речи у дошкольников"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  Тема страшного мира в лирике А. Блока. "Незнакомка", "В ресторане",
"Фабрика"
ТИП УРОКА: урок усвоения нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: продолжить знакомство с особенностями поэтического мира Александра
Блока; раскрытие темы "страшного мира" в лирике поэта"; продолжить
развитие понятия образсимвол.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 обучающая: углубить знания учащихся о жизни и творчестве А. Блока; проследить,
как меняется тональность лирики А. Блока во второй книге стихов; выяснить, как и почему
меняется главная тема А. Блока  тема любви;
   развивающая:   способствовать   формированию   последовательного,   логического
мышления,   устной   и   письменной   речи;   формировать   умение   анализировать   лирические
произведения;
 воспитательная: воспитывать любовь к поэтическому слову
ОБОРУДОВАНИЕ:   мультимедийная   презентация,   мультимедиапроектор,   компьютер,
портреты А. Блока
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ: репродуктивный, иллюстративный, исследовательский.
ФОРМЫ РАБОТЫ:  лекция с элементами беседы, просмотр презентации, фрагментов из
кинофильма, выразительное чтение стихов и их краткий анализ.
ВИДЫ   РАБОТЫ:   индивидуальная   (реализация   индивидуального   домашнего   задания);
коллективная.
ХОД УРОКА
Миры летят. Года летят. Пустая
Вселенная глядит в нас мраком глаз.
А ты, душа, усталая, глухая,
О счастии твердишь, — который раз?
А. Блок
I. Создание эмоционального настроя
Прослушивание аудиозаписи.
"Девушка пела в церковном хоре…".
II. Оргмомент.
Приветствие. Тема урока, цели и задачи урока
III. Подготовка к ЭГЭ, выполнение тестовых заданий на повторение предыдущего
материала
1. Назовите литературное течение, к которому принадлежал А  Блок? (символизм)
2. Учениями каких философов увлекался А. Блок в юности?(В. Соловьев, Ницше)
3. Назовите первый сборник стихотворений А. Блока ("Стихи о Прекрасной даме)
4. Кому посвящён цикл  "Стихи о Прекрасной Даме?" (Любовь Менделеевой)
5. Кто рекомендовал для печати первые стихотворения А. Блока? (З. Гиппиус)
6. Кто из русских поэтов в 1915 г. принёс на рецензию А. Блоку свои первые стихи?
(С. Есенин)
7. Кому посвящена речь А. Блока "О назначении поэта" 1921 года? (А. Пушкину)
8.   Какая   статья   А.   Блока   помогает   понять   отношение   поэта   к   революции?
(Интеллигенция и революция)
9. Эти строки М. Цветаева посвятила поэту А. Блоку:
Имя твоё – птица в руке,
Имя твоё – льдинка на языке.
Одно – единственное движение губ. Имя твоё – пять букв.
 Какие пять букв имела в виду Цветаева? (Блокъ)
IV. Проверка домашнего задания
1.   В   чём   особенности   раннего   творчества   Блока   и   стихов   цикла   "Стихи   о
Прекрасной Даме"?
2. В чём проявляется в "Стихах о Прекрасной Даме" отражение реальной жизни,
родной природы, отголосков мировых событий? (Индивидуальное сообщение.)
3. Какое содержание и настроение проникает в творчество Блока в 1905–1908 гг.?
(Слушаем ответы учащихся)
Слово учителя:
Лирика   1905–1908 гг.
  отразила   существенные   изменения   блоковского
мировосприятия.   Общественный  подъём,   охвативший  в  это  время  самые   широкие  слои
российского   народа,   решающим   образом   воздействовал   и   на   Блока.   Он   отходит   от
мистицизма Вл. Соловьёва, от идеала мировой гармонии, но не потому, что идеал этот стал
несостоятельным для поэта. Философия Соловьёва для Блока была слишком категорична,
устойчива и крепка. Исторические катастрофы, которые представлялись Соловьёву только
в   пророческих   очертаниях,   теперь   были   пережиты   Блоком.   По   словам   Александра
Слонимского, "ветер из "открытого в будущее окна" для Блока превратился в ураган". В
сознание   поэта   властно   вторгаются   события   окружающей   жизни,   требующие   своего
осмысления.   Он   воспринимает   их   как   динамичное   начало,   "стихию",   вступающую   в
конфликт с "несмутимой" Душой Мира, и погружается в сложный и противоречивый мир
людских страстей, страданий, борьбы, в "страшный мир".
V. Работа над новым материалом.
Слово учителя.
В русской поэзии Блок занял свое место как яркий представитель символизма, хотя
дальнейшее   его   творчество   "перехлестнуло"   все   символические   рамки   и   каноны.
"Лирическая уединенность" Блока, в атмосфере которой создавались" Стихи о Прекрасной
Даме", постепенно отступает перед явлениями реальности. В лирике Блока появляется
новая тема  тема " страшного мира".
Цель нашего сегодняшнего урока – выяснить, как воплотилась и какое развитие
получила эта тема в произведениях Блока.
Запись в тетради темы урока
А. Блоку было свойственно острое чувство времени, истории. Идеальный мир не
мог   быть   вечным   хранителем   поэта.   Социальные,   гражданские   мотивы   явственно
обозначились в стихах Блока еще накануне 1905 г.
Выразительное   чтение   учащимися   стихотворений   "Фабрика",   "Барка   жизни
встала…", "Девушка пела в церковном хоре…"
   Что   общего   между   этими   стихотворениями?   Какое   настроение   владеет
лирическим героем? В чём проявляется сопричастность поэта к тому, что он описывает?
(Поэт   не   может   смириться   с   бездуховной   действительностью,   но   и   сам   попадает   под
влияние этой бездуховности).
Анализ стихотворения" Фабрика"
1. На что направлен взгляд поэта в этом стихотворении?
2. Найдите в тексте предметные детали. Какова цветовая гамма стихотворения?
3. Какие ассоциации вызывает эпитет "жолты"?
4. В чём своеобразие его написания?
5. Какие образы в стихотворении связаны с миром зла?
6. Можно ли дать логическое истолкование этим образам? 7. Как названы в стихотворении фабричные рабочие?
8. Почему Блок не использует в тексте слово "рабочие"?
9. Можно ли назвать это стихотворение реалистическим?
Выводы:
Если   в   "Стихах   о   Прекрасной   Даме"   взгляд   поэта   был   устремлен   ввысь,   к
церковному своду, к небу, то в этом стихотворении он смотрит вокруг себя ("В соседнем
доме...") и даже как будто сверху вниз, вглядываясь в черты земной реальности ("Я слышу
всё с моей вершины"). Это определило изменение предметного ряда (болты, ворота, кули) и
цветовой   гаммы   ("жолты",   "чёрный   ктото").   Эпитет   "жолтый",   обрамляющий
стихотворение, привносит в создаваемую картину ассоциации болезненности, нездоровой
лихорадочности (именно в таком значении этот цвет нередко встречался в произведениях
русской классики, особенно значима символика "жёлтого" у Достоевского), а благодаря
необычному   написанию   эпитет   приобретает   значение   символа   некой   зловещей   силы.   С
миром зла связан и другой символический образ – "недвижный ктото, чёрный ктото".
Этот символ не стоит трактовать буквально. Конечно, можно представить себе страшное
здание   фабрики,   "проглатывающее"   приходящих   рабочих,   но   эта   картина   не   исчерпает
всего   содержания   образа.   Скорее,   это   символ   некоего   мирового,   мистического   зла.
Называя жертв этого зла людьми, народом, нищими, Блок не использует слово рабочие.
Вообще, обращаясь в конце первого тома к социальной действительности, поэт не дает ее
явлениям   социальных,   реалистических   мотивировок.   Стихотворение   "Фабрика"   можно
рассматривать   как   символическое   изображение   столкновения   страдающего,   обманутого
человека с силой зла, воцарившейся в мире. Цикл "Распутья" знаменует поворот Блока от
идеального мира Прекрасной Дамы к миру земных стихий.
Слово учителя:
Стихотворение" Незнакомка"(1906) входит во вторую книгу стихов. Оно родилось
из   впечатлений   поездки   в   дачный   посёлок   Озерки   (под   Петербургом).   Многое   в
стихотворении   перенесено   поэтом   из   реальной   жизни:   ресторан,   пыль   переулков,
шлагбаумы      всё   убожество,   скука,   пошлость.   Незнакомку   Блок   увидел   на   картинах
Врубеляю.
Сообщение учащегося об истории создания стихотворения" Незнакомка".
Просмотр мелодекламации стихотворения "Незнакомка" в исполнении П. Морозова.
Беседа по вопросам:
1.   Как   построено   стихотворение?   Какова   его   композиция?   Каковы   особенности
образов?
2. Какова атмосфера первой части стихотворения? Какие средства помогают автору
передать скуку и пошлость?
3. Что противопоставлено серости, обыденности, пошлости первой части?
4. Где происходит действие?
5. Каким мы видим лирического героя? Кто его "единственный друг"?
6. Что меняется с её появлением?
7. Как меняется тональность повествования?
8 Каково звуковое наполнение второй части?
9. Как дается описание Незнакомки?
10. Где происходят изменения: во внешнем мире или в душе лирического героя?
Выводы: Поиски личного счастья лирический герой осознает как греховные. Ведь счастье в
"страшном мире" чревато душевной черствостью, моральной глухотой. Жанр "Незнакомки"
– рассказ в стихах. Сюжет – встреча в загородном ресторане. При этом все зримые образы
материального   мира   у   Блока   обретают   символический   подтекст.   Повествование   о
ресторанной   встрече   превращается   в   рассказ   о   человеке,   угнетённом   пошлостью
окружающего   мира,   его   стремлении   освободиться   от   этого.   Поэт   ярко   описывает
социальнобытовой фон ресторана: "женский визг", "пьяницы с глазами кроликов". Деталей
немного, но они выразительны. Они служат средством раскрытия души лирического героя.
Детали быта сопрягаются с пейзажем ("весенним тлетворным духом"). Это своеобразный
символ   тёмного   начала,   которое   туманит   сознание   человека.   Всё   это   рождает   чувство
разлада, дисгармонии бытия. С приходом Незнакомки человек забывает о страшном мире,
и ему открывается "берег очарованный". Однако страшный мир не исчезает. Раздвоенность
сознания, двоемирие, в котором оказывается герой, делают стихотворение трагичным.
Тема   "страшного   мира"   –   сквозная   в   творчестве   Блока.   К   сожалению,   её   часто
трактуют лишь как тему обличения "буржуазной действительности". На самом же деле это
только внешняя, легко видимая сторона "страшного мира". Но есть и другая, глубинная его
суть: человек, живущий в "страшном мире", испытывает его тлетворное влияние. При этом
страдают   и   нравственные   ценности,   губительные   страсти   овладевают   человеком.   Под
воздействие   этих   темных   сил   попадает   и   сам   лирический   герой:   душа   его   трагически
переживает состояние собственной греховности, безверия, опустошенности, смертельной
усталости.
Трагическое   мироощущение   приобретает   космические   масштабы.   Обратимся   к
эпиграфу урока:
Миры летят. Года летят. Пустая
Вселенная глядит в нас мраком глаз.
А ты, душа, усталая, глухая,
О счастии твердишь, – который раз?
 Как вы понимаете эти строки? (Учащиеся отвечают)
Здесь отсутствуют естественные, здоровые человеческие чувства.
Любовь – "горькая страсть, как полынь", "низкая страсть", бунт "чёрной крови"
(стихотворения "Унижение", "На островах", "Чёрная кровь"). Послушайте стихотворение
"В ресторане", в котором тоже отражена проблема неспособности человека любить.
Подготовленный ученик читает наизусть.
Сравните стихотворения А. Блока "В ресторане" и "Незнакомка".
1. Каким является фон, на котором происходит действие?
2. Как меняется Он и Она в стихотворении "В ресторане"?
3. Какова символика красок в этом стихотворении?
4.   В   какой   части   стихотворения   действие   как   будто   переносится   в   мир"
Незнакомки"?
5. Зачем этот приём использует Блок?
6. Как последняя строфа заставляет нас почувствовать, что поэт не может спасти
Любовь от унижения и пошлости?
7. Какие препятствия приходится преодолеть героям этой драмы?
Выводы:
В лирике А. Блока запечатлена мечта о возвышенной любви, которая утверждает в
мире красоту и гармонию. Но противоречия "страшного мира" сильнее любви и мечты.
Красота погублена, поругана, уничтожена, растворена в жёлтом мире жёлтого города.
И   всё   же   поэт   не   может   замкнуться   в   себе,   его   привлекает   идея   пути"
вочеловечивания". Блок ищет новые ценности взамен утраченных, но не отказывается от
жизни и поиска идеала. Говоря "нет" тёмному настоящему, А. Блок убеждён в том, что крушение старых устоев жизни неизбежно. Он не признаёт торжества "страшного мира" над
людьми   и   не   капитулирует   перед   ним.   Не   случайно   поэт   говорил:   "Трудное   надо
преодолеть. А за ним будет ясный день".
В конце урока звучит стихотворение " О, весна, без конца и без краю…"
Домашнее задание.
1. Прочитать статью в учебнике "Страшный мир" на с. 198–199. Ответить на вопрос:
Каким предстаёт "страшный мир" в лирике А. Блока?
2. Задание № 6, с. 210: Проследите сквозные образысимволы в стихах Блока (море,
ветер, метель). Учащиеся выбирают один из образов, по которому будут готовить ответ.
3. Выразительное чтение стихотворения наизусть (по выбору)
4. Сделать подборку стихов А. Блока  о родине, о России, о Руси.

file_name: Тема урока 2 страшного мира в тв блока.doc

intro: Материалы урока помогают углубить знания учащихся о жизни и творчестве А. Блока; проследить, как меняется тональность лирики А. Блока во второй книге стихов; выяснить, как и почему меняется главная тема А. Блока - тема любви; способствовуют формированию последовательного, логического мышления, устной и письменной речи; формированию умения анализировать лирические произведенияКонспект урока по литературе

title: Конспект урока по литературе на тему: "Тема страшного мира в лирике А. Блока. "Незнакомка", "В ресторане", "Фабрика"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ УЧАЩИХСЯ,
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УУД И РЕАЛИЗАЦИЯ ОЦЕНОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В РАМКАХ ФГОС ВТОРОГО
ПОКОЛЕНИЯ.
Новый мир имеет новые условия
и требует новых действий.
 Н. Рерих
Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание
рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается,
что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель,
так и ученик  имеют право изменить оценку и отметку, если они могут
доказать, что она завышена  или занижена.
В нашей школе третий год осуществляется введение ФГОС нового
поколения.  Федеральный государственный образовательный стандарт
содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых
результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
  В ОС Школа 2100 одной из технологий является технология оценивания
учебных успехов.
Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По
какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен
осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?
Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими
вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в
разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все
вопросы системы оценивания результатов ФГОС.
Где найти время для развития умения самооценки?
Урочная деятельность, где   формируется  умение оценивать   результаты
учебной деятельности. На каждом уроке невозможно уделять время на
развитие умения оценивать свои результаты. Такие уроки проводим мы
приблизительно раз в неделю.
 Внеурочная деятельность,  где   формируется  умение оценивать   действия
и поступки вне учебной деятельности – это и кружки и классные часы и др.
 В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает
кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую
активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное
решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
в 24 классах отметки ставятся по5балльной  шкале, которая принята в
нашей школе. Эти данные используются для отслеживания того, как
конкретные ученики справляются с программными требованиями
(насколько они успешны). Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика».
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет
самостоятельно (консультируясь с учителем).
Что делать в 1м классе, где ученик ещё психологически не готов к
адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих
ошибок?
1.На первых уроках. Обозначаем своё настроение.
Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
2.Через 2–4 недели. Учимся сравнивать цель и результат.
3.Примерно через месяц. Устанавливаем порядок оценки своей работы.
4. Учимся признавать свои ошибки.
5. Учимся признавать свою неудачу.
6. Используем умение самооценки.
Какие бывают таблицы образовательных результатов?
Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов.
Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов.
Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов.
В каком виде могут существовать таблицы образовательных
результатов?
Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами,
они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в
бумажном виде.
В своей работе мы используем:
рабочий журнал учителя, с таблицами результатов в бумажном виде по
четвертям. А в электронном виде по каждым контрольным:
 «Дневники школьника»;
 сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам;
 диск «Новые результаты и их проверка»: электронный вид таблиц в диске  позволяет после внесения в них отметок
автоматически получать аналитические характеристики, а также при
наличии электронных контрольных работ – автоматически заносить туда
отметки за заданиятесты закрытого типа (с готовыми вариантами ответов).
Все это сэкономит время и труд учителя.
Где размещаются таблицы образовательных результатов?
В «Рабочем журнале учителя»  бумажном или в электронном варианте.
«Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом
для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации
о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в
официальном классном журнале.
В «Дневнике школьника»  в бумажном виде.
«Дневник школьника» (в т.ч. «Личный еженедельник первоклассника») не
является отчётным документом. Это инструмент для развития
самостоятельности и самоорганизации школьника. По решению учителя
ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные
достижения в виде:
отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),
самооценок (словхарактеристик, знаков).
Как научить учеников ИНОГДА пользоваться таблицами
ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1. В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц
образовательных результатов в дневниках.
2. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице результатов и
устно привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это
умение.
3. Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому
научились – поставьте «+» или не ставьте «+». Или попросить учеников поставить себе отметку по принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю
это отлично, без ошибок), «4» (делаю это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.
4. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были направлены
задания контрольной работы. Показать, как поставить их номера в таблицы
результатов в своих дневниках.
5. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными отметками) и
попросить их перенести отметки в соответствующие графы таблицы
результатов в дневниках. Примечание: в первый раз многим ученикам
придётся помогать, дополнительно объяснять, что и куда надо поставить.
6. Предложить каждому сравнить свою самооценку с результатами
контрольной работы и сформулировать вывод: «Какие у меня достижения и
что мне надо сделать лучше?»
7. Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы. Подчеркнуть:
«Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в
следующей четверти».
Точно так же можно работать с таблицами МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и
ЛИЧНОСТНЫХ результатов, только их рекомендуется оценивать по
системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «».
Мы составляем сводные ведомости формирования УУД на основе методик,
которые проводит школьный психолог.
Почему ученик имеет право отказаться от выставления текущей
отметки?
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он ещё только овладевает умениями и знаниями
по теме и имеет право на ошибку, за которую нельзя карать.
Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения?
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно
изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам,
предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки
ученики не смогут.
Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?
За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам
темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов
они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный
«зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность −
то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.
Когда ученик ОБЯЗАН пересдать материал контрольной работы?
Если ученик не справился с какойто задачей (заданием) проверочной
работы или не присутствовал на ней.
Как быть, если ученик ХОЧЕТ пересдать и получить отметку выше
неудовлетворительной?
Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной
работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до
контрольного срока (например, до конца четверти).
Кто и когда принимает решение о пересдаче материала контрольной
работы?
Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их права на
пересдачу: когда и как это можно делать.
В процессе формирования оценочной деятельности младшего школьника
между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества,
понимания. Оценка  не является орудием психологического давления,
которое направлено на ребенка и его родителей. Ответственность за
выставленную отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.
Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса
оценивания. А учитель не вправе брать на себя главенствующую роль.

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ УЧАЩИХСЯ.doc

intro: Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения и  предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик  имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена  или занижена. Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?В данном материале вы узнаете о приемах оценивания учащихся в безотметочной системе обучения

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
CD / DVD – Rom
monitor

computer system (case)
speakers
keyboard
mouse

mouse pad

title: Computer


file_name: Computer - 2.doc

title: Computer