extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Занимательный английский» составлена в соответствии с требованиями ФГОС для применения ее во
внеурочной деятельности по предмету английский язык. Данная программа направлена на социальное и культурное развитие личности
обучающегося, его творческой самореализации. Программа призвана помочь ребенку стать ответственным и знающим гражданином,
способным использовать свои знания и умения в общении со сверстниками на английском языке.
Данная программа  курса  разработана  для  учащихся  1  класса,  которые  только  начинают  изучать  английский  язык  в школе  и
учащихся 24 классов, продолжающих изучение языка.
Программа рассчитана на четыре года обучения.
Форма учебной работы – внеурочная деятельность (1 час в неделю), 36 часов за год.
Необходимость создания курса продиктована современным обществом, в котором приоритетным становится английский язык как
язык международного общения. Приобщение первоклассника с помощью иностранного языка к иной культуре позволяет, с одной стороны,
осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, а с другой – воспитывает в нем уважение и
терпимость к другому образу жизни.
Цель курса  – создание условий для активного и творческого развития обучающихся и стимулирование интереса к изучению
английского языка в начальной школе.
Задачи курса:









мотивировать учащихся изучать английский язык;
увеличить словарный запас;
расширить кругозор, углубить знания по предмету;
мотивировать учащихся использовать свои знания и умения в жизненной ситуации;
способствовать накоплению учащимися знаний о жизни других народов, их традициях и обычаев;
применять знания языка в других сферах школьной деятельности;
 способствовать воспитанию хороших манер и вежливого поведения,
активное развитие психических функций ребенка: мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения;
знакомить учащихся с речевыми клише, необходимыми для общения в реальных жизненных ситуациях;
Содержание программы построено на концептуальных основаниях стандарта по иностранному языку:
1. Программа   нацелена   на   комплексную   реализацию   личностно   ориентированного,   деятельностного,
  коммуникативно
когнитивного и  социокультурного подходов к обучению иностранного языка. Личностный смысл содержания программы, её практическая направленность выражается в учете возрастных особенностей
младших школьников, их интересов, возможностей.
2. Отбор   содержания   и   методика   обучения   позволяют   осуществлять   деятельностную   направленность   обучения   английскому
языку в начальной школе.
           Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению английского языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности.
3. Программа построена с учетом особенностей английского языка как предмета, в число которых входят:
 межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний.)
  многоуровневость  (   с   одной   стороны,   необходимость   овладения   различными   языковыми   средствами,   соотносящимися   с
аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим.);
 полифункциональность .
4. Воспитательный и развивающий потенциалы программ реализуются:
 в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами английского языка.
 в социокультурной/ культуроведческой направленности содержания речи.
5.  Основною   целью   внеурочных   занятий  программы   является   развитие   коммуникативных   навыков.   Поэтому   важно   создавать
условия для их приобретения. В основе реализации данной программы лежит ряд принципов.
1) принцип коммуникативной направленности учебного процесса;
2) принцип создания благоприятного психологического климата на занятиях;
3) принцип межкультурной ориентированности при  изучении английского языка;
4) принцип образовательной и воспитательной ценности содержания обучения ИЯ;
5) принцип активности;
6) принцип индивидуализации;
7) принцип взаимосвязанности с другими предметами
Отличительные особенности курса
1. С точки зрения структуры, данный курс построен на блочной подаче материала, что дает возможность в каждом новом
разделе   предлагать   учащимся   новое   содержание,   но   освоить   его   можно,   только   опираясь   на   те   умения,   которые   были   получены   в
предшествующем блоке.
2. С точки зрения содержания, данный курс предлагает темы, которые будут интересны учащимся. 3. С   точки   зрения   используемого   материала,    элективный   курс   построен   на   основе   тематики,   которая   будет   изучаться
учащимися   во   втором   классе   более   углубленно.   Исходными   моментами   при   отборе   материала   были   актуальность   тем,   соответствие
возрастным особенностям первоклассника.
4. С точки зрения целеполагания, в данном курсе акцент смещен в сторону обучения говорению.
Программа содержит игровые виды деятельности, вызывающие интерес учащихся к изучению иностранного языка.
Структура и содержание курса
Необходимость решения поставленных задач предопределила структуру данного курса. Курс рассчитан на 36 часов.
1 год обучения – 36 часа  (1 час в неделю)
2 год обучения – 36часа (1 час в неделю)
3 год обучения – 36 часа (1 час в неделю)
4 год обучения – 36 часов (1 час в неделю)
Программа   состоит   из   четырех   этапов:   первый,   второй,   третий   и   четвертый   годы   обучения.   Каждый   этап   складывается   из
определенных тем лингвострановедческой направленности, лексических, лексикограмматических  тем.
Большое значение в современной международной методической практике преподавания английского языка придается
тематическим творческим работам (Project work). Одним из видов творческих работ является инсценировка. В данной программе большое
внимание уделяется различным формам проектной работы и инсценорвкам диалогов). Это способствует раскрепощению ребенка,
используется для устранения страха перед общением на иностранном языке, для раскрытия творческих способностей. Многочисленные
творческие задания даются в конце изучения каждой темы и одновременно выполняют функцию контроля.
Игры и игровые приемы обучения приобрели особое значение в условиях коммуникативного подхода к обучению иностранного
языка. Игра – это прекрасный способ погрузиться в язык; она стимулирует воображение, способствует развитию речи. Благодаря игре можно
воспользоваться знаниями, спрятанными глубоко в памяти. Играя в одиночку, испытываешь настоящую радость, отыскав правильное
решение. Коллективные игры учат добиваться успеха, находить компромиссные решения, делают речь более свободной. В программе
используется множество игр и упражнений в игровой форме. На занятиях используются игры, в которые можно играть индивидуально или в
небольшой группе: кроссворды, сканворды, загадки, ребусы и т. д. Одни игры позволят проверить умения логически мыслить, другие
подготовят  к зрительному восприятию незнакомых слов. Все игры способствуют расширению лексического запаса учащихся.
1. Рассказ по картинке или по теме (14 классы)
2. Диалог по изученной теме (14 классы).
Формы контроля знаний. 3. Викторины (14 классы)
4. Проект (24 классы)
5. Портфолио (34 классы)
6. Мини – инсценировка (14 классы).
1 год обучения
Содержание курса.
В первый год обучения ребята получают общее представление об англоговорящих странах, о государственных символах,
ландшафте, природе, климате Великобритании, знакомятся с некоторыми достопримечательностями Лондона  столице Британии. На
первом году обучения подробно рассматриваются такие английские праздники, как Рождество и Новый год, ребята узнают об истории
возникновения этих праздников, о традициях празднования и об основных их символах, учат песни и стихи. Что касается лексических тем,
то учащиеся  знакомятся с этикетом приветствия и прощания, учатся вести себя в ситуации знакомство, представлять себя и других, учатся
вести беседу о животных и своей семье, о спортивных увлечениях; изучают лексические единицы по темам «Игрушки», «День рождения»,
«Подарки», «Еда. Продукты питания». А также пополняют свой словарный запас лексикой по теме «Режим дня».
1. Приветствие. Прощание. Знакомство с одноклассниками, учителем,. Мое имя. Возраст. Где ты живешь. Вежливые слова и
выражения. формы выражения благодарности, просьбы. (5 ч)
2. В мире животных. Кто где живет. Животные в цирке. (3 ч)
3. Школьная жизнь. Мой любимый школьный предмет. На уроке. На перемене. Собираем портфель в школу. (4 ч)
4. Семейный фотоальбом. Я и моя семья. Члены моей семьи, их имена. Профессии родителей. Спортивные увлечения моей семьи
зимой и летом. (6 ч)
 Мой день рождения. Подарки. Мои игрушки. В магазине игрушек. (4 ч)
5.
6. Мой режим дня. Что я делаю утром, днем, вечером.  (4 ч)
7. Продукты питания. Мои предпочтения в еде. Мой завтрак, обед, ужин. Покупка продуктов в магазине. Школьное меню. Прием
и угощение гостей. (8 ч)
8.
Знакомство со страной изучаемого языка, с ее традициями и обычаями. (1 ч)
                     9.Проект «Я и мир вокруг меня» (1 ч)
Личностные:
Планируемы результаты: формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;
 формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности , формирование представлений о нравственных нормах;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
формирование уважительного отношения к иному мнению
наличие мотивации к творческому труду
Метапредметные:




элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
первоначальный опыт межкультурного общения;
познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей
младшего школьника;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;   формирование   мотивации   к   изучению
иностранного языка;
Предметные:



учиться вести диалог этикетного характера
отработать технику написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец,
научиться   воспринимать   на   слух   короткие   тексты   монологического   и   диалогического   характера   с   пониманием   полного



содержания, отвечать на вопросы к тексту
составит короткое монологическое сообщение на изученные темы в пределах речевых возможностей младших школьников.
Требования к уровню подготовки:
Речевые умения
Говорение
Обучению   говорению   монологу   и   диалогу   соответствует   требованиям   государственного   стандарта.   Обучение   говорению
строится   с   ориентацией   на   стандартные   ситуации   общения.   При   этом   основное   внимание   уделяется   формированию   у   учащихся
представлений о речевой вежливости на английском языке и желание быть вежливым при общении с другими людьми.
Аудирование
Аудирование является средством обучения аспектам языка и другим видам речевой деятельности. Обучение   аудированию   как   виду   речевой   деятельности   начинается   с   погружения   в   иноязычную   песенную,   стихотворно
игровую среду ровесников. Далее начинается формирование навыков:
 понимать и выполнять указания учителя на уроке и команды во время физкультминуток;
 прослушивать и воспроизводить минимонологи и мини диалоги;
 понимать содержание учебных аудиоматериалов в объеме пройденных тем;
 извлекать информацию из услышанного текста в нужном объеме.
Чтение
На данном этапе изучения английского языка ведется обучение чтению по транскрипции.
Языковые знания и навыки( практическое усвоение)
 Графика.
Все буквы английского алфавиты, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах( артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на
смысловые группы.
Лексическая сторона речи
Лексические  единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики 2го класса (включая английские имена и интернациональные слова типа tennis): простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и реплики клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Грамматическая сторона речи
Основные   коммуникативные   типы   предложения:   повествовательное,   вопросительное,   побудительное.   Общий   и   специальный
вопросы,   вопросительные   слова:  what,  who,  when,  where,  why,how.   Порядок   слов   в   предложении.   Утвердительные   и   отрицательные
предложения.  Предложения  с простым  глагольным  сказуемым  (  She  speaks  English), составным  именным(  My  family  is  big.). Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
2 год обучения Содержание курса:
На втором году обучения ребята продолжают знакомиться с достопримечательностями Лондона, узнают о любимых лакомствах
английских ребят. На этой ступени более развернуто рассматриваются следующие лексические темы: Моя семья, друзья: описание
внешности, черты характера», «Совместные занятия и увлечения», «Мой домашний питомец». Ребята учатся называть адрес свой и друга,
продолжают осваивать нормы этикета и вежливого общения, а также знакомятся с английскими именами своих сверстников и английскими
кличками животных.
1. Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем, страной изучаемого языка, ее традициями и обычаями. вежливые слова
и выражения. Английские имена, клички животных. (2 ч)
2. Я и моя семья. Члены моей семьи, их имена. Спорт в моей семье. (минипроект). Мой питомец (любимое животное), его имя,
возраст, характер, что умеет делать. Возраст. Где я живу. Мой любимый цвет. (12 ч)
3. Мои любимые занятия: что я умею / не умею (учебные действия, спортивные занятия и игры). Школьная жизнь. Мой любимый
предмет в школе. Минипроект «Собираем портфель в школу» (5 ч)
4. Выходной день (в зоомагазине, в магазине игрушек, в гостях). (4 ч)
5. Мои друзья: внешность, характер, что умеют / не умеют делать. Любимые животные. адрес друга: где и с кем живет. Домашний
питомец друга (минипроект) (11 ч)
6. Кто хочет стать миллионером (1 ч)
  7.Проект «Я и мои друзья: совместные увлечения» (1 ч)
Личностные:
 формировать представление об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других
Планируемые результаты:
народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
 формировать уважительное отношения к иному мнению, к культуре других народов;

развивать   самостоятельность,   целеустремлённость,   доброжелательность,   эмоциональнонравственную   отзывчивость,
понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;
Метапредметные:

анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на
уровне звука, буквы, слова, предложения;

слушать   и   слышать   собеседника,   вести   диалог,   признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого иметь свою, договариваться в распределении ролей в процессе совместной деятельности; 
окружающих:

осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
планировать,   выполнять   и   оценивать   свои   учебные/коммуникативные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации;
Предметные:





воспринимать информацию на слух с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы к тексту
читать с полным пониманием содержания, выделять основную мысль текста
высказываться на заданные ситуации с опорой на образец
вести диалоги этикетного характера с опорой на образец
писать письмо с опорой на образец, соблюдая все правила написания и оформления письма.
Требования к уровню подготовки:
в области аудирования:
•
зрительную наглядность;
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на
в области говорения:
•
•
•
•
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечая на них
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
в области чтения:
•
изученном языковом материале;
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на
•
читать   про   себя,   понимать   основное   содержание   доступных   по   объему   текстов,   построенных   на   изученном   языковом
материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
в области письма и письменной речи:
•
•
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
писать краткое поздравление с опорой на образец (с Новым годом, Рождеством).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами) пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически корректно все английские буквы алфавита (печатное и полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово
 отличать буквы от знаков транскрипции.
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
Графика, каллиграфия, орфография
I.  научится:




II.  получит возможность научиться:


Фонетическая сторона речи
I.  научится:


II.  получит возможность научиться:


адекватно произносить и различать на слух изученные звуки английского языка;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I.  научится:

распознавать   и   употреблять   в   речи   изученные   в   пределах   тематики   начальной   школы   лексические   единицы   (слова,
словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II.  получит возможность научиться:


узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I.  научится:

распознавать   и   употреблять   в   речи   изученные   существительные   с   артиклем;   притяжательный   падеж   существительных;
модальный глагол can.
Личные местоимения; количественные (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений. II.  получит возможность научиться:


модальные/смысловые глаголы);
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,
Социокультурная осведомленность
I.  научится:


ситуациях.
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебноречевых
II.  получит возможность научиться:


рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
3 год обучения
Содержание курса
На третьей ступени обучения ребята знакомятся с любимыми героями английских сказок, учатся описывать их внешность и черты
характера, сами инсценируют небольшие сказки. Подробное изучение традиций празднования Нового года, Рождества и Дня матери в
Англии, День Рождения, позволяет сравнить эти праздники с одноименными праздниками в своей родной стране. Детально изучаются
следующие лексические темы: «Части тела», «Черты характера», «Описание внешности», «Распорядок дня», «Обязанности в моей семье»,
«Школьный друг», «Продукты питания», «Совместные занятия и увлечения. Спорт».
1. Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем, страной изучаемого языка, ее традициями и обычаями. вежливые слова
и выражения (1 ч)
2. Я и мои друзья. Рассказ о друге. Описание внешности друга.(2 ч)
3. Еда. Предпочтения в еде. поход по магазинам. прием и угощение гостей. Вежливый разговор за столом. Прием пищи. Пикник.
Составялем меню. ЗОЖ. (9 ч)
4. Дни недели. Времена года. погода. Занятия в разное время года, в разные дни недели, на выходных. (6 ч)
5. Животные. Домашний питомец. Описание внешнего вида животного. Животные в зоопарке и цирке. (2 ч) 6. Праздники в Англии и России: Новый год, Рождество, День матери. Особенности празднования и традиции. День Рождения. (3
ч)
7. Любимый персонаж из сказок, мультфильмов.(2 ч)
8. На почте. Письмо зарубежному другу. Адрес на международном конверте. (1 ч)
9. Распорядок. Дня. домашние обязанности в семье.  (2 ч)
10. Лексикограмматическая игра «КВН» (1 ч)
11. Минипроекты: «Анкета для друзей», «Меню», «История о лучшем друге», «Книга о животных», «Письмо СантаКлаусу»,
«Занятия в разное время года» (6 ч)
12. Портфолио. (1 ч)
Планируемые результаты:
Личностные:
 формировать уважительное отношения к иному мнению, к культуре других народов;
 формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
развивать   самостоятельность,   целеустремлённость,   доброжелательность,   эмоциональнонравственную   отзывчивость,
понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;
понимать   новую   для   школьника   социальную   роль   обучающегося,     формировать   устойчивую   мотивацию   к   овладению
иностранным языком;





развивать навыки сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе
совместной деятельности, в том числе проектной;
Метапредметные:

принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск решения
задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
планировать,   выполнять   и   оценивать   свои   учебные/коммуникативные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации;
успеха;
задач;



понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения
использовать речевые средства и средства информационных технологий для решения коммуникативных  и познавательных
использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на
уровне звука, буквы, слова, предложения; 



владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения;
передавать, фиксировать информацию в таблице;
опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов на английском языке;
слушать   и   слышать   собеседника,   вести   диалог,   признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого иметь свою, договариваться в распределении ролей в процессе совместной деятельности;

осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих:
Предметные:





воспринимать информацию на слух с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы к тексту
читать с полным пониманием содержания, выделять основную мысль текста
высказываться на заданные ситуации с опорой на образец
вести диалоги этикетного характера с опорой на образец, диалограсспрос
писать письмо с опорой на образец, соблюдая все правила написания и оформления письма.
в области аудирования:
•
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на
зрительную   наглядность;   план   выражать   свое   понимание   в   требуемой   форме   (отвечать   на   вопросы,   расположить   в   правильной
последовательности, выбрать верное\неверное утверждение)
Требования к уровню подготовки:
в области говорения:
•
рамках тематики общения
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); диалогерасспросе в
•
•
•
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечая на них
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
в области чтения:
•
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на
изученном языковом материале;
•
читать   про   себя,   понимать   основное   содержание   доступных   по   объему   текстов,   построенных   на   изученном   языковом
материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; •
выражать понимание прочитанного в требуемой форме (отвечать на вопросы, расположить в правильной последовательности,
выбрать верное\неверное утверждение)
в области письма и письменной речи:
•
•
писать краткое поздравление с опорой на образец (с Новым годом, Рождеством), письмо зарубежному другу
задавать вопросы и давать ответы на них
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
применять основные правила чтения и орфографии, отличать буквы от знаков транскрипции.
Графика, каллиграфия, орфография
I.  научится:

II.  получит возможность научиться:



сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
Фонетическая сторона речи
I.  научится:



II.  получит возможность научиться:

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции;

писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I.  научится:

распознавать   и   употреблять   в   речи   изученные   в   пределах   тематики   начальной   школы   лексические   единицы   (слова,
словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II.  получит возможность научиться: 

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I.  научится:

распознавать   и   употреблять   в   речи   основные   коммуникативные   типы   предложений,   общий   и   специальный   вопросы,
утвердительные и отрицательные предложения;

распознавать   и   употреблять   в   речи   изученные   существительные   с   артиклем,   в   единственном   и   во   множественном   числе;
притяжательный падеж существительных; модальный глаголы, неопределенные и притяжательные местоимения и др.
Личные местоимения; количественные и порядковые (до 100) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
II.  получит возможность научиться:


узнавать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами and, but, because;
распознавать   в   тексте   и   дифференцировать   слова   по   определенным   признакам   (существительные,   прилагательные,
модальные/смысловые глаголы);
                Социокультурная осведомленность
I.  научится:


называть страны изучаемого языка поанглийски;
узнавать   некоторых   литературных   персонажей   известных   детских   произведений,   сюжеты   некоторых   популярных   сказок,
написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебноречевых

ситуациях.
II.  получит возможность научиться:



называть столицы стран изучаемого языка поанглийски;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
4 год обучения
Содержание курса. На данном этапе учащиеся получают возможность углубить знания, полученные ими на первых трех ступенях обучения; сравнивать
особенности жизни людей нашей страны и англоговорящих стран в пределах тематики общения.  Учащиеся изучат лексикограмматический
материал по следующим темам: «Мои каникулы», «Роль животных в жизни человека», «Среда обитания животных», «Дом. Квартира. Предметы
мебели», «Школьная жизнь», «Жизнь в городе и деревне», «Погода».
Личностные:
 формировать представление об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других
Планируемые результаты.
народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
 формировать уважительное отношения к иному мнению, к культуре других народов;
 формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
развивать   самостоятельность,   целеустремлённость,   доброжелательность,   эмоциональнонравственную   отзывчивость,
понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;
понимать   новую   для   школьника   социальную   роль   обучающегося,     формировать   устойчивую   мотивацию   к   овладению
англоязычных странах,
иностранным языком;







развивать навыки сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе
совместной деятельности, в том числе проектной;
метапредметные:

принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск решения
задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
планировать,   выполнять   и   оценивать   свои   учебные/коммуникативные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации;
понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения
успеха;
задач;



использовать речевые средства и средства информационных технологий для решения коммуникативных  и познавательных
использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на
уровне звука, буквы, слова, предложения;
владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения;
передавать, фиксировать информацию в таблице; 

опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов на английском языке;
слушать   и   слышать   собеседника,   вести   диалог,   признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого иметь свою, договариваться в распределении ролей в процессе совместной деятельности;

осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих.
Предметные:





воспринимать информацию на слух с полным пониманием содержания, выражая свое понимание в требуемой форме.
читать с полным пониманием содержания, выделять основную мысль текста, выражая свое понимание в требуемой форме
высказываться на заданные ситуации с опорой\без опоры на образец
вести диалоги этикетного характера с опорой на образец, диалограсспрос
писать письмо с опорой на образец, соблюдая все правила написания и оформления письма.
К концу 4го класса учащиеся научатся и получат возможность научиться:
Требования к уровню подготовки:
В области говорения:



участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалогерасспросе;
составлять небольшое описание предмета, животного, персонажа;
кратко высказываться на предложенную тему в рамках тематики общения
в области аудирования:



различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
воспринимать   и   понимать   речь   учителя   и   одноклассников   в   процессе   диалогического   общения   на   уроке   и
вербально/невербально реагировать на услышанное, выражая свое понимание в требуемой форме;
воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом
лексикограмматическом материале.
В области чтения:


соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
читать   выразительно   вслух   небольшие   тексты,   содержащие   только   изученный   языковой   материал,   соблюдая   правила


произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал. В области  письма и письменной речи:




 Писать короткие письма с опорой на образец
списывать текст;
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
заполнять таблицу по образцу;
подписывать картинки.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I.  научится:


пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв,
слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 23 классах отличать буквы от знаков транскрипции.
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.


II.  получит возможность научиться:



Фонетическая сторона речи
I.  научится:




II.  получит возможность научиться:




адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции; Лексическая сторона речи
I.  научится:

распознавать   и   употреблять   в   речи   изученные   в   пределах   тематики   начальной   школы   лексические   единицы   (слова,
словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II.  получит возможность научиться:


узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I.  научится:

распознавать   и   употреблять   в   речи   основные   коммуникативные   типы   предложений,   общий   и   специальный   вопросы,
альтернативный, вопрос к подлежащему, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученный грамматический материал

II.  получит возможность научиться:


признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы\вспомогательные глаголы);
узнавать сложносочиненные и подчиненные  предложения
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
Социокультурная осведомленность
I.  научится:


называть страны изучаемого языка поанглийски;
узнавать   некоторых   литературных   персонажей   известных   детских   произведений,   сюжеты   некоторых   популярных   сказок,
написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебноречевых

ситуациях.
II.  получит возможность научиться:




называть столицы стран изучаемого языка поанглийски;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
осуществлять   поиск   информации   о   стране   изучаемого   языка   в   соответствии   с   поставленной   учебной   задачей   в  пределах
тематики, изучаемой в начальной школе. УМК учителя:
1. Горячева Н.Ю. , Ларькина С.В., Насоновская Е.В.. Английский язык: учебник английского языка для учащихся 2 класса\ Н.Ю.
Горячева.АСТ Астрель: Москва, 2011
2. Горячева Н.Ю. Английский язык: книга для учителя/ Н.Ю. Горячева. М.: АСТ Астрель, 2010.
3. Биболетова М. 3. Enjoy English: учебник английского языка для учащихся 2 класса / М. 3. Биболетова.  Обнинск: Титул, 2011.
4. Биболетова М. 3. Enjoy English: книга для учителя / М. 3. Биболетова.  Обнинск: Титул, 2011.
5. Биболетова М. 3. Enjoy English: аудиоприложение / М. 3. Биболетова.  Обнинск: Титул, 2011.
6. Вронская И.В. Английский с самого начала. English from theVery Beginning: книга для обучения основам английского языка
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста \ И.В. Вронская. СПб: КАРО, 2009.
2009.
2008.
7. Вронская И.В. Английский с самого начала. English from theVery Beginning: аудиоприложение \ И.В. Вронская. СПб: КАРО,
8. Английский язык для детей. Волшебный английский: Disney Magic English\ Ярославль.Академия Смартбук, 2008.
9. Английский язык для детей. Волшебный английский: Disney Magic English: аудиоприложение\ Ярославль.Академия Смартбук,
10. Английские скороговорки. Фонетическое пособие\ Ю.В.Гадаева.
СПб.: КОРОНА принт, 2006.
11. Изучаем английский легко и весело. Серия «Начальная школа»\ И.В.Илюшкина.СПб.: Литера, 2009.
12. Английский язык. Разноуровневые задания. 2 класс\ Г.Г. Кулинич.М.: ВАКО, 2013.
13. Английский язык. Разноуровневые задания. 3 класс\ Г.Г. Кулинич.М.: ВАКО, 2013.
14. Английский язык. Разноуровневые задания. 4 класс\ Г.Г. Кулинич.М.: ВАКО, 2013.
15. Грамматические игрушки. Интерактивное пособие для обучения грамматике английского языка детей 68 лет.СПб.: Детство
Пресс, 2010.
УМК ученика:  Дидактический материал

intro: Рабочая программа курса «Занимательный английский» составлена в соответствии с требованиями ФГОС для применения ее во внеурочной деятельности по предмету английский язык. Данная программа направлена на социальное и культурное развитие личности обучающегося, его творческой самореализации. Программа призвана помочь ребенку стать ответственным и знающим гражданином, способным использовать свои знания и умения в общении со сверстниками на английском языке. Данная программа курса разработана для учащихся 1 класса, которые только начинают изучать английский язык в школе и учащихся 2-4 классов, продолжающих изучение языка. Программа рассчитана на четыре года обучения.рабочая программа

title: Рабочая программа "Занимательный английский" (внеурочная деятельность, 1-4 классы)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
НЕПОСРЕДСТВЕННО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для подготовительной группы
воспитатель: Давлетбаева Татьяна Николаевна
МКДОУ Большетавринский детский сад №1
НОД: интегрированного характера
Тема:  «Космический круиз»
Возрастная группа: подготовительная группа
Форма совместной деятельности: занятиепутешествие по планетам  «Космический круиз».
Форма организации:  групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Цель: выявление и систематизация  полученных  знаний и умений  детей  по  теме «Ориентировка в пространстве»
 Обучающие:
Задачи:
 Уточнить и расширить знания детей о космосе, о планетах Солнечной системы.
 Упражнять  в счете в пределах 20, в умении различать количественный и порядковый счет в пределах 10.
 Продолжать учить детей  анализу и синтезу, конструктивному мышлению, строить из геометрических фигур,
используя блоки Дьенеша и палочки Кьюзинера, более сложные фигуры по заданному чертежу.
Развивающие:
 Развивать смекалку, зрительную память, воображение, внимание.
 Способствовать формированию мыслительных операций (анализ, обобщение), развитию речи, умению
аргументировать свои высказывания.
 Развивать моторику рук.
 Развивать навыки контроля, учить  правильно оценивать свою и другую работу.
 Активизировать и обогащать словарь детей: космос, космонавт, планета, центр подготовки.
Воспитательные:  Воспитывать  дружеские взаимоотношения между детьми, оказывать  посильную помощь друг другу.
 Воспитывать интерес к выбранному материалу;
 Воспитывать самостоятельность в работе.
Достижение  образовательных результатов воспитанниками  в соответствии с ФГОС ДО:
 физически развитый:  знает о пользе физических упражнений; проявляет умение заботиться о своем здоровье во
время проведения НОД.
 любознательный,   активный:  проявляет   интерес   к   проблемам   космонавтов;   проявляет   интерес   к   новому,
неизвестному; принимает участие в различных этапах НОД;
 эмоциональноотзывчивый:  проявляет   чувство   симпатии   и   доброжелательности   к   окружающим;   эмоционально
реагирует на этапах занятия;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми:  проявляет умение поддержать
беседу, высказывает свою точку зрения; активно общается в форме диалога с педагогами, сверстниками;
 способный управлять своим поведением  и планировать  свои  действия  на основе первичных  ценностных
представлений,   соблюдающий   элементарные   общепринятые   нормы   и   правила   поведения:    соблюдает
элементарные правила поведения во время проведения НОД;  проявляет умение работать коллективно;
 способный   решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту:  применяет
усвоенные   знания   для   решения   проблем   в   ходе   НОД;   ориентируется   в   окружающем   пространстве;   способен
рассуждать и давать адекватные умозаключения;
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: имеет представления
о Солнечной системе;
 овладевший   универсальными   предпосылками   учебной   деятельности:  способен   удерживать   в   памяти   при
выполнении   какихлибо   действий   несложное   условие;   проявляет   стремление   радовать   взрослых   хорошими
поступками; умеет выполнять инструкции взрослого;  овладевший необходимыми умениями и навыками: умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Учебнометодический комплект:
 «Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной  группе»  авторы:
И.Пономарева; В.Позина;
 Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
 «Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст» автор: Новикова В.П.
 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е.
 «Комплексные занятия в подготовительной группе» Автор А.В. Пугина
Средства:
зрительный ряд: репродукции с эпизодами планет  «Солнечной системы», заданиями;  карта для осуществления само и
взаимопроверки.
литературный ряд: стихотворение «Девять планет», физминутки в соответствии с темой занятия.
музыкальный ряд: мелодия группы «Спейс», песня «Мы дети Галактики».
мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы: мультимедийная презентация с использованием эпизодов
планет «Солнечной системы».
Раздаточный материал (возможность выбора): индивидуальные листы с заданиями, наборы цифр от 1до 10,  цветные
ручки, 3 набора геометрических фигур, палочки Кьюзинера.
Подготовительная работа: решение комплекса заданий по ФЭМП по теме «Ориентировка в пространстве», решение
задач на развитие логического мышления; конструирование  космического корабля, солнца, созвездия Большой
медведицы, кометы. Этапы,
последователь
ность
Организация совместной деятельности
Деятельность
педагога
Деятельность
детей
Интегративные
качества
Приветствует
детей
Приветствуют
друг друга
Доброжелательность,
вежливость
1.Организационный
этап
Цель:
создание
психологического
настроя на учебную
деятельность и
активизация
внимания.
Дети стоят в кругу.
 Здравствуйте! Сегодня я пришла к Вам в
гости не с пустыми руками, а привезла вам
подарки от своих ребяток. Они своими руками
изготовили для Вас колпачки трёх разных
цветов. Выберите, какой Вам больше нравится.
Теперь вы готовы к нашему занятию.
Ребята, приглашаю вас совершить
путешествие за пределы нашей планеты. В
далекий и необъятный  мир, полный
таинственных мифов и неразгаданных загадок.
Для этого нужно взяться за руки, закрыть глаза
и сказать волшебные слова:
«Если очень постараться, если очень захотеть,
Можно на небо забраться и до Солнца
долететь!» 2.Мотивация к
деятельности
Цель: включение
детей в деятельность
на личностно
значимом уровне.
Дети садятся за столы в соответствии с
выбранным цветом колпачка.
 Ребята, обратите внимание на экран. Как
называется этот безграничный и необъятный
мир? (космосом) Правильно, космос или
вселенная! У космоса не конца, не края. Он
наполнен бесчисленным множеством звезд,
планет и других космических тел. В космосе
царит холод, мрак, нет воздуха. В бесконечной
Вселенной,  в космосе  наша Земля
маленькая планета.
В пространстве космическом воздуха нет,
И кружат там девять различных планет.
А Солнце – звезда в самом центре системы,
И притяжением связаны все мы.
 Ребятки, а вы знаете планеты Солнечной
системы? Давайте вспомним их названия. (на
слайде появляются планеты по очереди).
Планеты вокруг Солнца танцуют, как дети.
Меркурий заводит весь хоровод.
Чуть дальше Венера в пространстве плывет.
Встречали мы Землю, рядом с Луной
И огненный Марс, что кружит за Землей.
За ними Юпитер, из всех великан,
И дальше – Сатурн в кольцах видится нам.
Последние три едва различимы.
Малы и холодны, но их различили мы:
Стимулирует
любознательность,
интерес детей к
космонавтике,
вовлекает в
слушание.
Отвечают на
вопросы и
внимательно
слушают.
Активное общение
через диалог со
взрослым.
Проявляет интерес к
новому.
Использует
наглядные
средства
«Солнечной
системы». Уран, Нептун и крошка Плутон.
 Сколько всего планет имеет солнечная
система? (9)
 Ребята, я вас приглашаю в космический
круиз. Совершить путешествие на волшебные
планеты и познакомиться с жителями, которые
на них живут. Вы согласны?
«Если в космос мы хотим, значит, скоро
полетим.
Самым дружным будет наш развесёлый
экипаж».
  Ребята, нам необходимо  выбрать транспорт,
на котором мы отправимся в космос.
 А на чём летают космонавты в Космос?
Вот и нам с вами необходимо сегодня
построить свои ракеты.
Поэтому, давайте попросим помощи у
мастера Самоделкина, который работает в
Центре подготовки космонавтов.
Самоделкин: …Привет вам дошколята!
Я – мастер Самоделкин!
Я с техникой на «ты»!
Я космонавтам помогаю осуществлять мечты.
Мечты о звёздах дальних,
Что в высоте небес.
Эту мечту Гагарин когда – то нам принес.
И каждый из вас сможет
Умение проявить
чувство симпатии,
желание прийти на
помощь.
Создание игровой,
проблемной
ситуации:
попросить помощи
у Самоделкина.
Принимают
решение:
отправиться в
путешествие и
выбрать
транспорт. Таким же точно стать,
И все сумеет сделать,
И все сможет узнать.
Для этого лишь надо
Приехать в центр к нам.
Мы ждем вас с нетерпением,
Мы будем рады вам!
Самоделкин, помоги нам,  пожалуйста,
построить летающий аппарат.
Самоделкин: Ребята, представьте, что вы в
космическом бюро. Я вам предлагаю побыть
конструкторами и собрать свою ракету для
каждого экипажа (3экипажа).
Самоделкин достает из тубуса чертежи и
отдает детям.

Проявляет умение
работать
коллективно.
Способствует
групповой работе
детей,
осуществляет
наблюдение и
контроль.
Работают в
группах,
общаются,
делают выбор. Дети строят из блоков Дьенеша и палочек
Кьюзинера ракеты по чертежем (схемам).
 Молодцы! Все справились с заданием, вы
зачислены в отряд космонавтов!
Физминутка: Дружно в ногу мы идем!
Мы идем на космодром.
Мы идем на носках,
Мы идем на пятках.
Умеет действовать в
соответствии с
предлагаемыми
условиями. Вот проверили осанку.
И свели лопатки.
Дружно смастерим ракету
Для полета на планету.
Ракеты готовы! Экипажам занять свои места!
(дети садятся за столы)
  Ребята, к нам пришло текстовое сообщение
от космонавтов.
Внимание на экран!
Космонавт: Всем привет, мои друзья!
Снова видеть рад вас я.
И пока я здесь летаю,
Вас всех в гости приглашаю,
Вам у нас понравится!
А заодно, поможете нам с заданием
справиться!
 Ребята, вы солгласны?  Внимание! Всем
экипажам пристегнуть ремни! Запустить
ракету! Соединить контакты, запустить
двигатели, начинаем  обратный отсчет.
Дети (хором) : 10, 9, 8 … 1! Пуск!
Проявляет интерес к
заданию.
Умение проявить
чувство симпатии,
желание к
неизвестному.
Ориентируются в
окружающем
пространстве.
Организует
разминку,
сочетающуюся  с
содержанием
занятия.
Участвует в
групповых
действиях.
Использует
наглядные
средства.
дети слушают,
сосредотачи
вают внимание.
 Ребята, обратите внимание налево – летит
незнакомый летающий аппарат, справа вверху
– Солнце, слева  внизу – летит комета, справа
внизу – созвездие Большой медведицы,
Создание игровой
ситуации:  запуск
Способны
рассуждать и делать
выводы.
3.Поиск решения
задач, проблем
Цель: актуализация
имеющихся знаний и
представлений
воспитанников по
теме «Ориентировка
в пространстве». впереди   планета под названием
«Занимательные задачи». Мы приземляемся!
Планета «Занимательных задач»
 У бабушки Маши внучка Даша, кот
Пушок, собака Дружок. Сколько внуков
у бабушки? (1)
 Над рекой летели птицы: голубь, щука,
две синицы. Сколько птиц всего летело?
(3)
 На столе лежат два яблока и три груши.
Сколько овощей лежит на столе?
(нисколько)
 Внимание на  экран! (лист с заданием
каждому ребенку)
Ежик, белочка и зайчик живут на одной
улице, каждый в своем домике. Зайчик
и белочка живут в домиках с большими
окнами. Белочка и ежик живут в
высоких домиках. Соедините
стрелочкой, кто в каком домике  живет.
Давайте проверим!
 1, 2, 3! Ракета наша дальше лети!
Планета «Назови одним словом»
Внимание на экран!
 Я буду показывать вам картинки с
предметами, вы внимательно посмотрите и
назовите одним словом то, что вы видите на
ракеты в космос.
Дает задание на
умение
ориентироваться в
пространстве.
Задает задание
стимулирующее
процесс мышления
детей.
Принимают
групповое
решение: взлет
трех экипажей.
Практикуются
в умении
ориентировать
ся в
окружающем
пространстве.
Ищут, находят
решение.
Предоставляет
детям
возможность найти
решение
индивидуально.
Самостоятель
но решают
задание
Делают адекватные
умозаключения.
Способен
удерживать в памяти
несложные условия. 4.Самоконтроль и
взаимоконтроль
Цель: учить детей
наблюдать и
анализировать
учебную
деятельность своих
товарищей,
воспитание
самоконтроля.
 : Наивысший пилотаж
картинке.
Планета «Поиграйка» (дети строятся в
круг)
Физминутка

Нам покажет экипаж.
Хоровод планеты водят (идут по кругу).
В вышине на небосводе (руки поднять вверх),
Заключили Солнце в кгру (взялись за руки),
И летят за другом друг (бег по кругу),
Отдохнуло наше тело,
Что же, примемся за дело.
 1, 2, 3! Ракета наша дальше лети!
Планета «Юных художников»
 Ребята, на ваших столах лежат рисунки
(ракета, космонавт, космический корабль), вам
необходимо их раскрасить красками. Но
обратите внимание, что каждая цифра имеет
свой цвет.
 Справились с заданием?
 1, 2, 3! Ракета наша дальше лети!
Спутник «Луна» (лист с заданием)
 Перед нами Луна. Луноходу необходимо
добратсья до заправочной станции. Помогите
ему найти нужную дорогу.
 1, 2, 3! Ракета наша дальше лети!
Планета «Сюрпризная» (играет мелодия
группы «Спейс»)
Задает вопросы
стимулирующие
процесс
мышления.
Дети обобщают
полученную
информацию.
Организует
разминку,
сочетающуюся с
содержанием
занятия.Используя
метод
раскрашивания,
развивает навыки
работы с цветом
по образцу.
Участвуют в
групповых
действиях.
Выстраивают
порядок и
последова
тельность.
Умеет действовать в
соответствии с
предлагаемыми
условиями.
Умеет выстраивать
полный ответ.
Предоставляет
Способен  Соедините цифры по порядку (от 1 до 20).
Что за фигура получилась? Каждый из вас
нашел себе на этой планете друга. Возьмите
фломастеры и дорисуйте мелкие элементы,
раскрасьте!
Давайте возьмем нашего друга с собой на
Землю. Солгасны?
 1, 2, 3! Ракета наша дальше лети!
 Наша ракета пошла на снижение! Мы
приближаемся к Земле! Наша ракета
совершила мягкую посадку благодаря
дружной работе экипажа.
Что нового вы узнали?  Узнали ли вы что
нибудь, чего не знали раньше? Что вам
понравилось больше всего?
Я рада, что вы прошли все испытания.
Каждый   просто молодец! Путешествию –
конец!
Стихотворение: есть одна планета – сад,
В этом космосе холодном.
детям найти
конструктивное
решение.
Наблюдает за
детьми во время
выполнения
задания.
Совместная  с
детьми оценка
процесса и
результата
деятельности.
Выполняют
рисунок
соединив все
точки последо
вательности
чисел.
Рассказывают о
своих чувствах
и суждениях.
Поощряет детей к
высказыванию.
рассуждать и давать
адекватные
умозаключения.
Способен
сосредоточенно
действовать.
Умеет
аргументировать  и
доброжелательно
оценивать ответ.
Высказывают свою
точку зрения. Только здесь леса шумят,
Птицы скликая перелетных,
Лишь на ней одной  цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей нету!
Давайте ребята будем любить и беречь
нашу планету!
 Ребята, на этом занятие путешествие
закончилось. Я желаю вам, быть всегда
внимательными,  дружными, чтобы любили и
уважали друг друга и всегда всем помогали.
 За вашу активность и собранность я хочу вас
поблагодарить и угостить (сладкий приз)
5.Рефлексия, анализ
Цель: осознание
детьми своей
деятельности.
Я предлагаю, разместить свои карты с
заданиями в приемной, чтобы родители могли
посмотреть, чем вы занимались и порадоваться
вашим успехам.
Выражают
эмоции
посредством
слов.
Вовлекает к
слушанию.
Проявляют чувство
симпатии и
доброжелательности
к окружающему
миру.
Проявляет
стремление радовать
взрослых своими
успехами. 6.Открытость
Предоставляют
результаты
своей
деятельности
(карточки)
сверстникам и
родителям.
Предлагает место,
где дети могли бы
выставить на
всеобщее
обозрение своим
работы.

file_name: открытое занятие.docx

intro: Данное занятие разработано для детей подготовительной группы и направлено на повторение и закрепление знаний о Космосе. В течение НОД дети отправляются в заочное путешествие по планетам Солнечной системы. В игровой форме дети смогут посоревноваться, узнать много нового и интересного и закрепить свои знания по разным дисциплинам.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: НОД интегрированного характера для подготовительной группы "Космический круиз"


extracted_text:
Обобщение опыта по  теме самообразования:
«Патриотическое воспитание на уроках ОБЖ как фактор формирования
гражданской позиции личности школьника»
Л.В.Храбрунова
Учитель: физической культуры и  ОБЖ
МБОУ СОШ №5 п.Печенга
Все может родная земля: и напоить из своих светлых родников,
 и накормить своим хлебом, и удивить красотой цветущих садов,
 вот одного  она только не может – защитить себя, и сделать это должен тот,
 кто пьет воду, ест ее хлеб и любуется ее красотой.
А.В.Суворов.
Вопросы   патриотического   воспитания   учащихся   постоянно   находятся   в   центре
внимания   общественности   и   государства.   Это   связано   с   приоритетным  значением
проблемы патриотического воспитания, как для консолидации общества, так и для
становления   гражданина   новой   России,   повышения   обороноспособности   и   престижа
страны на международной арене.
Проблема патриотического воспитания школьников, умеющих ценить и отстаивать
демократические   права   и   свободы,   является   весьма   важной   и   актуальной   для   любой
страны. Для России она приобретает особую значимость, так как активное строительство
нового   демократического   общества   ведется   в   сложных   социальноэкономических   и
политических условиях, когда меняются прежние отношения человека с государством и
вырабатываются   новые   политикоправовые   нормы.   Это   процесс   длительный   и   весьма
сложный, требующий усилий многих социальных институтов и организаций. Школа по
прежнему   является   одним   из   самых   действенных   из   них,   поэтому   важно   изучить
возможности урочной и внеурочной работы в реализации целей и задач патриотического
воспитания учащихся в деле формирования гражданской позиции личности школьника.
Новые   проблемы,   связанные   с  воспитанием   подрастающего  поколения,
обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в
общественной  жизни.   Являясь   одним   из   направлений  воспитания,  оно  выступает
неотъемлемой   составной  частью  всей   деятельности   по   подготовке   подрастающего
поколения к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни. В
то   же   время   патриотическое   воспитание   включает   комплекс   мер   духовного,
идеологического,   социальнополитического,   психологопедагогического,   военнотех
нического и иного характера, реализация которых призвана способствовать формирова
нию у молодых людей гражданской позиции.
Только  сформировав   личность  гражданина  и  патриота   России  с  присущими   ему
ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и
поведения,   можно   рассчитывать   на   успешное   решение   более   конкретных   задач   по
подготовке   к   реализации   функции   защиты   Отечества,   к   военной   или   альтернативной
службе.
Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789—1793
гг. Патриотами тогда называли себя борцы за народное дело, защитники республики в
противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов.
В Толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот —
любитель   отечества,   ревнитель   о   благе   его,   отчизнолюб,   отечественник   или   отчизник».
«Патриот — говорится в другом словаре, — человек, любящий свое отечество, преданный своему   народу,   готовый   на   жертвы   и   совершающий   подвиги   во   имя   интересов   своей
родины».
Более   четко   определено   моральное   содержание   этого   понятия   в   философском
словаре.   «Патриотизм,   —   говорится   в   нем,   —   нравственный   и   политический   принцип,
социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему,
гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины».
     Патриотизм выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому
прошлому   и   настоящему,     активный  труд  на   благо   Родины;   следование   и   умножение
трудовых  традиций   народа;   бережное   отношение   к   историческим   памятникам   и   обычаям
родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и
достоинства Родины,  готовность и умение защищать ее; воинскую храбрость,  мужество и
самоотверженность; братство и дружба  народов; нетерпимость к расовой и национальной
неприязни;   уважение   обычаев   и   культуры   других   стран  и   народов,   стремление   к
сотрудничеству с ними.
           Анализ древнерусской истории показал, что   в те времена эквивалент слову
«патриотизм»   отсутствовал,   а   слово   «Родина»   не   употреблялось.   Это,   повидимому,
связано   с   княжескими   междоусобицами,   отсутствием   национального   единства.   Тем   не
менее, во многих произведениях   Древней Руси явно слышатся патриотические мотивы:
гордость   за   свою   землю,   восхищение   её   красотой   и   величием,   осуждение   пагубных
раздоров.
Условия   для   формирования   общерусского   патриотического   сознания   возникли
лишь с образованием Российского государства в конце  XV  века. Бурные события начала
XVII  века   («Смутное   время»)   нашли   отражение   в   исследованиях     В.И.   Даля,   Н.М.
Карамзина, В.В. Максимова и   обозначили контуры понятия  «патриотизм», близкие   к
современному пониманию.
 В годы правления Петра I патриотизм принял характер государственной идеологии,
а главным девизом россиян становится девиз: «Бог, Царь, Отечество!».
В   основу   системы   воспитания   защитников   России   было   положено   требование
воспитывать в воинах преданность Отечеству. Крупнейшие военные деятели России А.В.
Суворов, М.И. Кутузов, М.А. Драгомиров утверждали, что патриотическая работа должна
вестись   с   опорой   на   историю,   воинские   традиции   и   ритуалы,     использование   военной
символики, материального и морального стимулирования. Большое значение они придавали
личному примеру командиров.
Дальнейший   анализ   взглядов   историков,   философов,   литераторов   относительно
сущности   данного   понятия   показывает,   что   понимание   патриотизма   многовариантно   и
неоднозначно. Центральным вопросом русской мысли является отношение к государству.
Разными были идеалы государственности, поразному осмысливались сущность верховной
власти, ее взаимоотношения с Церковью, духовной иерархией и проблеме отношения ко
всему   этому   человека.   Одним   из   первых   в   России   обратил   внимание   общества   на
воспитание гражданственности и патриотизма Михаил Васильевич Ломоносов. Он впервые
ставит целью воспитания подготовку «истинных сынов Отечества».
Именно   в   это   время   сформировалось   два   основных   взгляда   на   патриотическое
воспитание.   В   первом   варианте   его   можно   обозначить   как   военнопатриотическое,   во
втором   –   как   гражданскопатриотическое.   И   если   первый   вариант   концентрируется   в
лозунге   «…не   щадя   живота   своего»,   то   второй   –   в   идее   определения   своего   места   в
развитии страны. По сути, отношение того или иного молодого человека к патриотизму как
определенному мировоззрению всегда зависело от того, какого мнения он придерживается
относительно того, в каком направлении должна развиваться Россия.
В   то   же   время   мировой   опыт   показывает,   что   наиболее   адекватным   школьным
реалиям и современному этапу развития общества является гражданскопатриотический вариант организации патриотического воспитания, означающий открытость, ориентацию на
диалог, а не на простую передачу знаний.
Содержательные компоненты патриотического  воспитания

        В   содержании   патриотического   воспитания   можно   выделить   такие
компоненты, как:
культурноисторический,
военноисторический,
духовнонравственный,
идеологический,
правовой,
психологический,
физический и некоторые др.
Культурноисторический компонент содержания патриотического воспитания, в час
тности, включает:
       * ознакомление с переломными моментами нашей  истории, знаменательными
событиями, творцом которых был народ, идущий во имя Отечества на жертвы, лишения,
проявивший  самоотверженность,   стойкость,   героизм,  описанные  в  трудах  видных
историков;
    * понимание идеи свободы и независимости, единства Руси, величия России,
воспитание   чувства   любви  к   ней,   гордости   за   русский  народ,   его   патриотизм,
проявлявшийся в годы суровых испытаний;
    * воспитание чувства восхищения, глубокой любви и благодарности к нашим
предкам,   к   таланту   русского   народа   и   его   созидательному   труду,   искусству,
являющемуся не только гордостью России, но и достоянием мировой цивилизации.
Военноисторический компонент  содержания патриотического  воспитания  вклю
чает, прежде всего, изучение основных этапов защиты Отечества.
Духовнонравственный  компонент   способствует   возрождению  и  развитию
истинных  духовнонравственных ценностей, которые составляют  сущность  русского
народа,   развитию   лучших   качеств:
  кол
лективизма, жизнестойкости, готовности к самопожертвованию, преодолению трудностей и
испытаний, особенно во имя Отечества, Православия.
 трудолюбия,     бескорыстия,   милосердия,
Идеологический   компонент   предусматривает
 противодействие   попыткам
дискредитации,  девальвации   патриотической   идеи   в   обществе   и   средствах   массовой
информации,
Правовой   компонент   предусматривает   знание   Конституции   Российской
Федерации,   федеральных   законов   и   других   нормативных  правовых   актов   Российской
Федерации в области национальной безопасности.
Психологический компонент заключается в изучении межличностных отношений
для психологической совместимости, в воспитании у будущих воинов чувства симпатии,
доверия и уважения к товарищам, готовности к совместным действиям, взаимовыручки и
взаимопомощи.

    Физический компонент рассматривает физическую культуру и спорт как одно из
средств   укрепления   здоровья,   поддержания   высокой   работоспособности   человека,
воспитания патриотизма граждан, подготовке их к защите Родины.
 В   настоящее   время   большое   значение   приобретают   поиск   и   разработка
инновационных   методик   в   патриотическом   воспитании,
  реализация   которых
способствовала бы созданию качественно новых подходов в организации этой деятельности
с подрастающим поколением.
В   целом   анализ   структуры   и   содержания   системы   патриотического   воспитания
учащихся на уроках ОБЖ позволил уточнить организационнопедагогические условия их
реализации   в   контексте   именно   современных   моделей   патриотического   воспитания учащихся.
В своей работе использую педагогические  технологии:




технология развития критического мышления,
 учебной деловой игры,
проблемного обучения,
педагогических мастерских,

информационные технологии.
Использую   в   качестве   вспомогательных   средств   Интернет,   компьютеры   для
реализации школьной проектной деятельности, которая включала в себя сбор и анализ
исторических   материалов,   работу   с   домашними   архивами,   а   также   для   подготовки
тематических уроков, школьных и внешкольных мероприятий.
      Как и нравственность в целом патриотизм  носит деятельный характер. Поэтому и
воспитание   осуществляется   в   процессе   организации   разнообразной  познавательной   и
практической деятельности школьников.
Обучение и разнообразные формы внеклассной работы создают в школе множество
эмоциональных ситуаций, возбуждающих у учащихся патриотические и интернационалистские
переживания, побуждающие их к раздумьям о Родине, ее прошлом и настоящем, о значении
дружбы народов и сотрудничества с другими странами.
В школе проводится ряд мероприятий, способствующих патриотическому воспитанию
молодёжи.
 1. Общешкольные (примерные) собрания с повесткой дня:
 Роль ОБЖ в укреплении общешкольной дисциплины и организованности учащихся
 Священный долг каждого гражданина  Отчизну защищать
2 Педсоветы: (вопросы)
1. Межпредметные связи ОБЖ с другими предметами.
2. Военнопатриотическое воспитание учащихся через уроки (истории, литературы,
физики, математики, биологии, физкультуры и т.д.) и внеурочную работу по ОБЖ.
3. Организация и проведение военноспортивных игр  и соревнований допризывной
молодёжи, учебнополевые сборы, соревнований в рамках «Школы безопасности».
4. Уроки мужества, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны.
5. Военная профориентация:
а) встречи с воинами разных родов войск и видов ВС РФ;
б) встречи с выпускниками школы — курсантами военноучебных заведений;
в)   переписка   с   выпускниками   школы,   проходящими   службу   в   воинских   частях   и
военных учебных заведениях;
г) беседы о военной профессии:
 «Сегодня ученик  завтра солдат»,
 «Офицер  профессия героическая»;
консультации),
д) индивидуальная работа с кандидатами для поступления в военные училища (беседы,
е) оформление стенда для поступающих в военные заведения.
6. Проведение вечеров и праздников:
 вечер, посвященный «Дню защитников Отечества»;
 праздник, посвященный «Дню Победы»;
7. Месячник военно – патриотического воспитания:
а) проведение бесед, посвященных «Дню защитников Отечества»;
б) проведение соревнований между классами;
в) проведение смотров строя и песни;
г) проведение конкурсов на лучший рассказ,  рисунок, стихотворение по военной
тематике, на лучший «Боевой листок»;
д)  выставка  рисунков   и   фотографии,  открыток,   значков,   на   которых   отображена история Вооруженных сил РФ;
е) проведение диспутов  («Героями не рождаются  героями становятся»);
ж) конкурс военной песни (вечер «Песня в военной шинели»);
з) военноспортивные соревнования «А нука, парни!», «А нука, девушки!»;
и) оформление специальных стендов о Вооруженных силах РФ.
8. Постоянная забота учащихся об инвалидах, ветеранах войны, семьях погибших
воинов.
19. Оформление в каждом классе уголков «Вооруженные силы РФ ».

       Вместе с тем для эффективного функционирования системы патриотического
воспитания   сделано   еще   не   всё.  Школа  испытывает   недостаток   в   методическом
обеспечении. Патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества.
Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на
решение всего комплекса проблем патриотического воспитания и об актуальности  этой
работы.
Система   военнопатриотического   воспитания   требует   от   преподавателей  ОБЖ
постоянного  внимания  и   совершенствования.  Чтобы  добиться   в   этом   деле   наибольшей
эффективности,  нужно   систематически   анализировать   результаты  проводимой   работы,
изучать опыт лучших классных руководителей, учителей и общественников, применять новые
педагогические технологии в обучении и воспитании.

file_name: Опыт по обж.docx

intro:
Вопросы патриотического воспитания учащейся молодежи постоянно находятся в центре внимания общественности и государства. Это связано с приоритетным значением проблемы патриотического воспитания, как для консолидации общества, так и для становления гражданина новой России, повышения обороноспособности и престижа страны на международной арене.
Проблема патриотического воспитания школьников, умеющих ценить и отстаивать демократические права и свободы, является весьма важной и актуальной для любой страны. Для России она приобретает особую значимость, так как активное строительство нового демократического общества ведется в сложных социально-экономических и политических условиях, когда меняются прежние отношения человека с государством и вырабатываются новые политико-правовые нормы. Это процесс длительный и весьма сложный, требующий усилий многих социальных институтов и организаций. Школа по-прежнему является одним из самых действенных из них, поэтому важно изучить возможности урочной и внеурочной работы в реализации целей и задач патриотического воспитания учащихся в деле формирования гражданской позиции личности школьника.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1 Организационный момент
Добрый день. Присаживайтесь. Сегодня урок русского языка проведу я
(Гесс Наталья Викторовна). Надеюсь, что наше сотрудничество будет
плодотворным, а для этого необходимо оговорить некоторые правила
работы в группе или паре. Вид деятельности не новый, поэтому на столах
предложены памятки:
Уважай мнение других ;
Спорь только аргументированно;
Не отказывай в помощи.
2 Актуализация.
А) Отрывок видео
*Чтобы начать работу, посмотрим видео.
* Какая проблема поднимается в  фрагменте?
Б) Осмысление высказывания
 Прочитайте высказывание.
«Орфография предельно упрощает чтение, делает его быстрым и лёгким,
поэтому она и заслуживает благодарность всех желающих…  Не будь
орфографии, мы всё время бы разглядывали одежду слова, не замечая самого
слова». (Михаил  Викторович  Панов  российский лингвист, литературовед,
доктор филологических наук)
*Как вы понимаете смысл высказывания?  Обсудите в группе.( Слушаем
ответ)
В) Работа с картинкой в группе.
На столе у вас лежат копии фотографий с улиц Омска.
Проанализируйте их. Что обращает на себя внимание? Как они
связаны с видео и высказыванием? *В чём состоит практическая значимость этого разговора?  Оцените
работу в группе. Доп баллы отвечающему.
* Какие орфограммы встретили?
3 Определение темы.
О чём пойдёт речь сегодня? Сформулируйте тему урока, запишите дату и
тему урока в тетрадь.
Правописание  безударных гласных в корне слова.
4 Решение проблемной задачи.
На слайде. Перед вами задание из демоверсии ЕГЭ по русскому языку.
Решите лингвистическую задачу, обоснуйте свой ответ. работы).
Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
1.ПримИрять врагов
2.Неправ..льно
3.Зам..реть
4.Накл...ниться
5.Ф..деральный
*О данной орфограмме речь идёт с 1 класса, Однако большая часть
ошибок связана именно с данным правилом. Скажите, в чём  состоит
практическая значимость темы для вас? Оцените свою работу.
*Какие знания необходимы, чтобы выполнить задание?
5 Целеполагание.
Какова цель нашей деятельности на уроке? (систематизировать знания и
отработать навык применения их на практике)
Какие задачи надо решить, чтобы достичь цели? (1.вспомнить условия
выбора безударной гласной в корне, 2.уточнить алгоритм действий при
работе над орфограммой,3.применить на практике)
6 А) Постановка проблемы. Работа в группе.
Проанализируйте слова на слайде. Определите признак, по которому
слова  можно сгруппировать.
УвЯдание, увЕртюра,  занИмать, прикОснуться, сокрАщение, панОрама.
Проверяем. Оцениваем работу в группе.
7 Составляем кластер. Преобразуем  кластер в графы таблицы. 8 Работа в группах. Решение проблемы. Конкретизация теоретического
материала. Заполнение таблицы.
1 Прочитайте текст, используя приём ознакомительного чтения. Определите тему, сформулируйте
проблему текста.
Пользуясь приёмом изучающего чтения, проанализируйте текст. Сформулируйте правило, которому
подчиняется написание проверяемой безударной гласной в корне. Заполните соответствующую графу
таблицы. Приведите примеры из текста.
Память – одно из важнейших свойств бытия: материального, духовного,
человеческого…
Если сжимать лист бумаги  и расправлять, то заметим, что часть складок будет
ложиться по прежним складкам: бумага «обладает памятью».
Памятью обладают различные растения, камень.
Поколения птиц совершают перелёты в нужном направлении.
А что и говорить о «генетической памяти», которая, появившись на заре человечества,
переходит от одного поколения к следующим.
При этом память вовсе не равнозначна механике. Это важнейший процесс сотворения.
Запоминается; накапливается добрый опыт, образуется традиция …
Память противостоит уничтожающей силе времени.
В этом величайшее нравственное значение памяти. «Беспамятный»  это, прежде всего,
человек неблагодарный, безответственный и неспособный на бескорыстные поступки.
Безответственность рождается отсутствием сознания наказания. Безответственный
сам не собирается беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, и
поэтому думает, что и о нём всё будет позабыто.
Совесть – это, в основном, память, к которой присоединяется моральная оценка
совершённого. Но если совершённое не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки.
Без памяти нет совести.
Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной,
памяти народной, памяти культурной.
* Проанализируйте слова. Определите, в чём их особенность? Сделайте выводы.
Запишите их в тетрадь, объясняя написание.
Посв..тить  (стихи) – посв..тить (фонариком).
Разр..дить (всходы) – разр..дить (ружье).
Ум..лять (значение) – ум..лять  (о помощи).
Вышк..лить (ребёнка) – вышк..лить (сосуд)
Слайд с противоречием
Даны слова и проверочные к ним:
К..пать – копка или выкапывать
Оп..здать – поздно или опаздывать
Бр..сать – бросить или подбрасывать Вывод: 1) при проверке безударной гласной в корне надо помнить о
лексическом значении слова; 2) безударную гласную в корне нельзя
проверять глаголами с суффиксом ываива, т. к. они перетягивают
ударение на корень и гласный изменяется.
2 Прочитайте текст, используя приём ознакомительного чтения. Определите тему, сформулируйте
проблему текста.
Пользуясь приёмом изучающего чтения, проанализируйте текст.  Сформулируйте правило, которому
подчиняется написание непроверяемой безударной гласной в корне. Приведите примеры из текста.
Заполните соответствующую графу таблицы
Слайд.  В видеофрагменте вы  видели слова с пропущенными буквами.
Несколько лет  уже проводится такая акция, как тотальный диктант.
Проверьте свою внимательность. Готовы ли вы к нему?
кОнтролёр
индИвидУУм
дИссЕртация
аккОмпАнемент
беспрЕцЕдентный
* Чаще всего словарные слова – это заимствование. Чтобы правильно писать,
надо видеть структуру данного слова.
На слайде есть ссылка, по которой можно попасть на страницу
орфографического словаря.
3. Прочитайте текст, используя приём ознакомительного чтения. Определите тему, сформулируйте
проблему текста.
Пользуясь приёмом изучающего чтения, проанализируйте текст.  Сформулируйте правило, которому
подчиняется написание чередующейся  гласной в корне, зависящей от ударения. Приведите примеры из текста.
Заполните соответствующую графу таблицы
Слайд
разорять
озорничать
бить зорю
зорянка
 Почему пишутся иначе? ( надо знать происхождение и употребление
слов)
 Информацию о таких словах мы можем найти в словаре В. И. Даля и в
этимологическом словаре. Название сайта и ссылка. Кроме того, ссылки
на полезный ресурс есть на моём сайте. 4. Прочитайте текст, используя приём ознакомительного чтения. Определите тему, сформулируйте
проблему текста.
Пользуясь приёмом изучающего чтения, проанализируйте текст.  Сформулируйте правило, которому
подчиняется написание чередующейся  гласной, зависящей от суффикса. Приведите примеры из текста.  Заполните
соответствующую графу таблицы.
5. Прочитайте текст, используя приём ознакомительного чтения. Определите тему, сформулируйте
проблему текста.
Пользуясь приёмом изучающего чтения, проанализируйте текст. Сформулируйте правило, которому
подчиняется написание чередующейся  гласной, зависящей от состава корня. Приведите примеры из текста.
Заполните соответствующую графу таблицы.
6. Прочитайте текст, используя приём ознакомительного чтения. Определите тему, сформулируйте
проблему текста.
Пользуясь приёмом изучающего чтения, проанализируйте текст. Сформулируйте правило, которому
подчиняется написание чередующейся  гласной, зависящей от значения корня. Приведите примеры из текста.
Заполните соответствующую графу таблицы.
Промежуточный итог: таблица на сайте.
*От чего зависит написание БГ в корне слова?
Всё ли у нас отражено в таблице? (нет, доработать таблицу по ходу урока и дома)
Г) Слова на слайде. Списком слова – исключения.
Сочетать, изгарь, пригарь, зоревать, полог,  ростовщик, отрасль,  пловец,
равнина.
Почему эти слова называют исключениями?
Индивидуальная работа.  Распределите слова по группам в таблицу. Все
слова вспомнили? Нет, дополнить по ходу урока и дома.
Взаимооценивание.
Подведение промежуточного итога: какие задачи мы решили ? (теорию
обобщить)
8 Работа с алгоритмом.
Какие шаги мы должны сделать, чтобы верно решать подобные задачи?
Построим алгоритм действий
1 Определить лексическое значение слова
2 Выделить корень
3 Можно ли проверить  гласный  ударением?
            Да                                                                        нет

    Проверяем                                         4 Есть ли в корне чередующийся гласный?
                                                                      Да                                               нет Вспоминаем правило               проверяем по словарю
9 Применение знаний. Индивидуальная работа.
 Прочитайте  текст. Определите тему текста.  О чём рассуждает автор?
 Найдите слова, в корне которых есть безударный гласный. Выпишите
по 1 слову на каждый вид орфограммы. Опираясь на алгоритм,
объясните выбор написания.
 На какой вид  орфограммы нет примеров. Составьте 1 предложение на
тему, о которой шла речь в тексте, включив в них слова с
отсутствующей орфограммой. Оцените свою работу
10 Тест с самопроверкой.
1. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
к...рысть
пол...жение
прит...жение
прид...раться
г…потеза
2. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
вин...грет
др...хлеть
отр...сли (волосы)
Р…стов
ан…малия
3.  Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
объед...нение
з...рница
ант…гонизм
к..снулся
рест…врировать
4. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
осм...трел
обг...релые
б...рюзовый
ост...рожный
отб..рает
5. Определите слово, в котором пропущена чередующаяся  гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
ф...нарики
ск...птицизм
ув..дание
заст. .лая
р..гламент
Самопроверка, оценивание.
притЯжение,  дрЯхлеть,  объедИнение,  осмОтрел,  застИлая
 Какие этапы работы нами пройдены? ( алгор, трен упр, тест)
11 Рефлексия.
Вспомните цель, которую мы ставили? Достигли ?
Определите, на каком этапе понимания темы вы сейчас находитесь.
Сформулируйте своё мнение,  продолжив  предложенные фразы.
Включите в ответ слова по теме нашего урока.
Спросить.
Запишите в лист оценивания.
Нам осталось только записать дз:
Выберите задание в зависимости от того, насколько вы понимаете тему
урока: 1 Доработайте таблицу, восполнив недостающие сведения.
2 Упр. 107
3 Вас попросили рассказать о своих интересах. Используя слова с
чередованием гласных в корне, составьте текст выступления (810
предложений).

file_name: 10 класс. Безударные гласные в корне.docx

intro: Урок предполагает обобщение материала по заданной теме. Анализируя иллюстративный материал, обучающиеся определяют тему и цель урока. работа с практическим материалом помогает составить таблицу по теме урока. Далее идёт работа в группах. Каждая группа работает с текстом и формулирует свою часть правила. По ходу отчёта групп составляется обобщающая таблица. тренировочные упражнения помогают повторить материал. А в итоге проводится тест с самопроверкой.

title: Урок по русскому в 10 классе на тему "Безударные гласные в корне слова"


extracted_text:
Инструктивная карточка
Практическая работа «Площадь Иркутской области»
1. Определите площадь Иркутской области  (в км2, га)
2. Определите, сколько процентов от площади России составляет
Иркутская область.
3. Сравните площадь Иркутской области  с другими субъектами РФ и
определите 5 субъектов, которые по площади больше, чем Иркутская
область.  В какой части России находятся эти субъекты?
4. Сравните с субъектами Европейской части РФ.
5. Определите, какое место по площади занимает Иркутская область
среди субъектов РФ.
6. Сравните площадь Иркутской области  с самыми большими по площади
странами Европы и сделайте вывод.
Франция
Испания
Швеция
Германия
Финляндия
7. Сравните площадь Иркутской области  с площадью других стран мира в
разных регионах (Северная Америка, Южная Америка, Африка, Азия
Зарубежная), найдите страны, которые сопоставимы   по площади с
Иркутской областью и  сделайте вывод.
8. Определите расстояние Иркутской области с севера на юг и с запада на
восток, пользуясь  масштабом предложенной карты.
На территории Иркутской области могут разместиться одновременно:
а) Италия,
б) Великобритания,
в) Китай,
в) Франция,
г) Дания,
д) Португалия,
е) Голландия
(какие страны в перечне лишние?)
Вопрос на размышление: Какое значение имеет большая протяженность
территории области с юга на север?

file_name: Иркутская область - площадь - практикум.docx

intro: Предлагаемый материал регионального компонента учебного плана  содержит задания для самостоятельной работы обучающихся  по теме "Площадь Иркутской области".  Для выполнения работы понадобятся  карта атласа России, атласа Иркутской области, статистические материалы.  Предлагаемые задания способствуют развитию навыков: а) работы с географическими картами; б) аналитических, так как содержат задания на сравнение; в) применения приобретенных ранее знаний и умений по предмету, т. е. компетентных умений.  Данный материал может служить шаблоном  для изучения любого региона России.  Допускает возможность  составления  вопросов и задания самими обучающимися.файл объемом 16 КБ.

title: Иркутская область - площадь (практикум)


extracted_text:
Развитие познавательной активности и творческих способностей
                                                                                Учитель
учащихся на уроках химии.
химии Ахметова Л.Г.
   Формирование познавательной активности имеет важное
значение для осознанного усвоения знаний по курсу химии.
   Исходя из концепций современного образования задача
учителя заключается не только в последовательном и
логическом изложении основ науки, но и в создании на
уроках таких условий, которые позволят учащимся
реализовать свои способности, активизировать творческие
познавательные, возможности в процессе обучения (слайд 2).
   Современный урок –это результат взаимодействия учителя
и ученика. За последние 300 лет классно-урочная система
претерпела кардинальные изменения: учитель перестаёт
быть информатором, а ученик из пассивного и
исполнительного становится активным участником учебного
процесса.
   Современный урок –это постоянный поиск ответа на вопрос
о том, как сделать так, чтобы заинтересовать ученика
предметом, чтобы он увлечённо работал на уроке  (слайд3).
   К современному уроку предъявляют самые высокие
требования:
- развитие личностных качеств,
- использование различных приёмов обучения.
   В педагогической практике существуют множество
различных приёмов развития познавательной активности
учащихся.
   Вот лишь некоторые из них: (слайд 4)
- использование ИКТ
-  игровые технологии
- познавательные задания
- практико-ориентированные задачи
- технология коллективно-индивидуального мышления
- технология уровневой дифференциации на уроках.
     Информационные-коммуникативные  (ИКТ) технологии
позволяют           (слайд 5) накоплению дидактического
материала по предмету, помогают решить проблему,
связанную с мотивацией образования, подготовки учащихся к ЕНТ, олимпиадам и др.  ИКТ дают возможность сформировать
у учащихся базовые компетенции современного человека, а
именно, информационные, коммуникативные,
самоорганизации, самообразования.
   Игровые технологии –эффективный приём развивающего
личностно-ориентированного обучения (слайд 6). К игровым
технологиям можно отнести нетрадиционные формы урока:
урок-игра, урок-путешествие, различные занимательные
дидактические игры: «Пасьянс», «Лото», «Крестики-нолики»,
«Задачи-сказки», «Кроссворды» и др.

   Познавательные задания (слайд 7) –превосходная
«гимнастика » для ума, они способствуют развитию
логического мышления. Это эффективное методическое
средство, обеспечивающее творческое усвоение учебного
материала. Приведу пример такого задания на тему
«Оксиды», 8 класс.
Задача. Классифицируйте оксиды формулы которых :
K2O  SO2   AI2O3   MnO    Cr2O3   CO2    Mn2O7     P2O5     CaO    CrO3
   При сравнении свойств возникает ситуация конфликта:
оксиды марганца и хрома отнесены к кислотным.
   Проблема: В каких случаях оксиды металлов могут быть
отнесены к кислотным?
   Не менее важно использовать на уроках практико-
ориентированные задачи.
«Ум заключается не только в знании,
но и в умении прилагать знания на деле»

Аристотель (слайд 8)
   Задачи такого типа способны показать как глубоко связана
химия с жизнью человека. Такие задачи направлены на:
- формирование умений использовать элементарные знания
- выбор (создание) модели, которые превращают с виду
житейскую   ситуацию в
  привычную задачу
- связь с другими предметами
- прочное усвоение информации, т.к. всё выученное
ассоциируется с конкретны-
   ми действиями и событиями, а не с абстрактными символами и
общими
   принципами
- развитие интереса к предмету - применение знаний для объяснения явлений,  наблюдаемых в
жизни.
      Например,  задача для учащихся 8 класса по теме «Свойства
оксидов».
      Почему человеку  нечаянно выпившему соляную кислоту,
рекомендуют принять водную суспензию магнезии?
      Ответ:   жжёная магнезия –это оксид магния, он проявляет
основный характер и нейтрализует кислоту.
      Задача для учащихся 9 класса по теме « Реакции ионного
обмена».
      Почему в качестве противоядия при попадании ионов ртути
в организм используют сульфид натрия? Составьте уравнение
химической реакции ионного обмена, понижающей
концентрацию токсичного катиона ртути в результате
образования малорастворимого сульфида.
       Задача для 10 класса по теме «Вывод молекулярной
формулы веществ».
     Почему клюква и брусника могут храниться долгое время в
свежем виде без сахара? (т.к. в них содержится прекрасный
консервант –бензойная кислота)
Задача: установите  молекулярную формулу бензойной кислоты,
если массовая доля углерода в ней – 68,85 %, водорода – 4,92 %,
кислорода -26,23 %. Молекулярная масса кислоты 122г/моль.
     Эффективным средством формирования и развития
самостоятельности в обучении является технология
коллективно-индивидуальной мыслительной деятельности
(работа в парах, группах)  (слайд 9).   Она имеет большое
воспитательное значение, т.к. способствует формированию
нравственных качеств учащихся: коллективизма, способности к
взаимовыручке, умению дружить, стимулируют познавательную
активность, обучению работе с литературой.
    Работу в группах можно разделить на три этапа:
- создание творческих микрогрупп, постановка проблемы и
выбор средств для
  достижения цели
- определение способов совместной деятельности и обсуждение
результатов
- осознание методов деятельности.

    Дети, которых мы обучаем очень разные. Одни –внимательны
и легко усваивают учебный материал, другие –полная
противоположность. Но научить надо всех. Отсюда
необходимость использования индивидуальных дифференцированных заданий оптимальной для каждого
ученика трудности.
   Для организации индивидуальной работы необходимо:  (слайд
10)
- выяснить индивидуальные способности каждого ученика,
уровень знаний и умений
- для самостоятельной работы нужны карточки, содержащие
задания
- для восполнения пробелов знаний эффективны разнообразные
алгоритмические и программированные упражнения, т.к. в них
материал разделён на  логически связанные порции.
     Задания различных видов, которые целесообразно
применять при организации индивидуальной самостоятельной
работы учащихся:
 - задания с алгоритмическими предписаниями,   например,
составьте формулу соединения фосфора с кислородом и даётся
к задаче алгоритм составления формул;
-с сопутствующими указаниями, инструкциями,  например,
составьте формулу гидроксида фосфора (V) и указание к
заданию: гидроксиды неметаллов проявляют свойства кислот,
т.е. содержат атомы водорода, которые как и атомы элемента,
образующего  гидроксид, проявляют  положительную степень
окисления;
-с выбором правильного ответа, такие задания содержат
варианты ответов, например: в реакции   CI2  + KOH = KCIO3 +
KCI + H2O  хлор выступает в роли :
а) окислителя    б) восстановителя  в)  и окислителя и
восстановителя;                               -с неоконченным
решением,  в таких заданиях те части решения, которые
представляют определённую трудность для учащихся ,
выполнены. Нужно закончить решение;
-с образцом выполнения, для усвоения способа решения
задач предлагается образец, следуя которому учащийся решает
задачу;                                                                     -со
вспомогательными вопросами,  дидактическая цель
применения вопросов состоит в том, чтобы помочь учащемуся
воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа
выполнения задания или побудить его мыслить в нужном
направлении;
-имеющими пропуски в тексте, например, задача: продукт
любой химической реакции состоит из тех же самых …, из
которых состояли … . Атомы при химических реакциях
сохраняются, значит, сохраняется и  … всех атомов. Следовательно, продукты любой химической реакции должны
иметь такую же …, какова была общая масса … веществ.
     Решение достаточно большого количества задач каждого
типа даёт возможность слабоуспевающим освоить уровень А, а
остальным –попробовать свои силы в решении усложнённых
задач. При переходе к каждому новому типу задач учащиеся
стремятся выполнить задания части В и С независимо от
успехов в предыдущей деятельности. Это создаёт для каждого
ситуацию успешности и способствует более прочному усвоению
знаний и умений.
   Развитие умственных способностей предполагает
индивидуальный подход не только на уроках, но и при
выполнении домашних заданий.
    Индивидуальное домашнее задание направлено на отработку
умений и навыков, полученных на уроках.
   Важно так организовать учебную работу, чтобы учащиеся
были заинтересованы в её результатах, чтобы работа, имеющая
индивидуальный характер, приносила ощущение радости
познания.

file_name: Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся на уроках химии.docx

intro: В данном докладе написаны методы и приемы развития познавательной активности и творческих способностей учащихся на уроках химии. Химия одна из сложных и занимательных наук. Учителю химии очень важно заинтересовать учащихся этим предметом, развить у учащихся познавательную активность и их творческую способность к обучению.В данном докладе написаны методы и приемы развития познавательной активности и творческих способностей учащихся на уроках химии. Химия одна из сложных и занимательных наук. Учителю химии очень важно заинтересовать учащихся этим предметом, развить у учащихся познавательную активность и их творческую способность к обучению.

title: Доклад на тему "Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся на уроках химии и биологии"