extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №7
«Кадетская школа им. М.Т. Калашникова»
г. Воткинска Удмуртской Республики
РАССМОТРЕНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
 на заседании ШМО                                                                           Директор школы
учителей английского языка                                                           ___________ В.Б.Больнов
Протокол №___ от «___»_____2016г.                                              Приказ №
Рук ШМО _______________В.А. Ломаева
    от «____» ________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
в 8 классе
(3 часа в неделю, 102 часа в год)
                                         Составил:
                                                Акулова А.А.
                                                                      учитель английского языка 2016г.
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   английскому   языку   для   8   класса   составлена   на   основе
следующих нормативных документов:
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного
общего образования по иностранным языкам.
 Примерные   программы   основного   общего   образования.   Английский   язык
www
 .  ed   .  gov
 .  ru
 Апальков В.Г. Авторская рабочая программа «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ, 5–9»
(“SPOTLIGHT”), М.: Просвещение, 2011
 Учебный план МАОУ СОШ № 2 г. Лениногорска на 20112012 учебный год.
Учебник:  «Английский   в  фокусе»   для  8  класса,   авторы  Афанасьева  О.  В.,  Дули  Дж.,
Михеева И. В., Оби Б., Эванс В. М.: Просвещение; UK.: Express Publishing, 2009.
Цели и задачи курса:
Изучение   иностранного   языка   в   целом   и   английского   в   частности   в   основной   школе
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
речевая компетенция  – развитие коммуникативных  умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая   компетенция  –   овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями   общения,   отобранными   для   основной   школы;   освоение   знаний   о   языковых
явлениях  изучаемого  языка,  разных  способах  выражения  мысли  в  родном  и  изучаемом
языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная   компетенция   –  развитие   умений   выходить   из   положения   в   условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебнопознавательная   компетенция  –   дальнейшее   развитие   общих   и   специальных
учебных   умений;   ознакомление   с   доступными   учащимся   способами   и   приемами
самостоятельного   изучения   языков   и   культур,   в   том   числе   с   использованием   новых
информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном   мире   и   потребности   пользоваться   им   как   средством   общения,   познания,
самореализации   и   социальной   адаптации;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота;
развитие   национального   самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Предметное содержание речи.
 Межличностные   взаимоотношения   в   семье,   с   друзьями,   в   школе;   внешность   и
характеристики  человека;  досуг  и  влечения  (спорт, посещение  дискотеки,  кафе,
театр, кино, музыка, живопись); молодежная мода, покупки, карманные деньги.  Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль
иностранного языка.
 Страна   /   страны   изучаемого   языка   и   родная   страна   их   культурные   особенности
(национальные   праздники,
  традиции   и   обычаи),
достопримечательности,   путешествие   по   странам   изучаемого   языка   и   России;
выдающиеся   люди   и   их   вклад   в   науку   мировую   культуру;   средства   массовой
информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
  знаменательные   даты,
 Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.
Лексическая   сторона   речи.
 Расширение   объема   продуктивного   и   рецептивного
лексического   минимума   за   счет   лексических   средств,   обслуживающих   новые   темы,
проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками
ранее,   добавляются   около   300   новых   лексических   единиц,   в   том   числе   наиболее
распространенные   устойчивые   словосочетания,   оценочная   лексика,   репликиклише
речевого   этикета,   отражающие   культуру   стран  изучаемого   языка.   Развитие   навыков   их
распознавания и употребления в речи.
Расширение   потенциального   словаря   за   счет   интернациональной   лексики   и
овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами:
•  глаголов dis (discover), mis (misunderstand); ize/ise (revise);
•
существительных
sion/tion

(impression/information),

ance/ence
(performance/influence), ment (development),ity (possibility);
•   прилагательных  im/in   (impolite/informal),   able/ible   (sociable/   possible),   less
(homeless), ive (creative), inter (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное (deafmute), прилагательное +
существительное (blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold
winter).
Грамматическая сторона речи.  Расширение объема значений грамматических явлений,
изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями;
знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   всех   типов
простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not
so   ….as,   either…   or,   neither   …   nor;   условных   предложений   реального   и   нереального
характера   (Conditional   I   and   II),   а   также   сложноподчиненных   предложений   с
придаточными:   времени   с  союзами  for,  since,   during;   цели  с   союзом  so  that;   условия   с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
понимание   при   чтении   сложноподчиненных   предложений   с  союзами   whoever,
whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III
(If   Pete   had   reviewed   grammar,   he   would   have   written   the   test   better.),  конструкций   с
инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want
you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to
doing something;
знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых
для данного этапа видовременных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect,
Present Perfect Continuous, FutureinthePast) и страдательного (Present, Past, Future Simple
in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной   речи   в   утвердительных   и   вопросительных   предложениях   в   настоящем   и
прошедшем   времени;   формирование   навыков   согласования   времен   в   рамках   сложного
предложения в плане настоящего и прошлого; навыки   распознавания   и   понимания   при   чтении   глагольных   форм   в   Future
Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного   и   нулевого   артиклей   (в   том   числе   и   с   географическими   названиями);
возвратных   местоимений,   неопределенных   местоимений   и   их   производных   (somebody,
anything,   nobody,   everything,   etc.),   устойчивых   словоформ   в   функции   наречия   типа
sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел;
навыки   распознавания   по   формальным   признакам   и   понимания   значений   слов   и
словосочетаний   с   формами   на   ing   без   различения   их   функций   (герундий,   причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
СОСТАВ УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ»
УМК «Английский в фокусе8» состоит из:
 учебника;
 рабочей тетради;
 книги для учителя;
 книги для чтения;
 языкового портфеля;
 CD для работы в классе;
 CD для самостоятельной работы;
 CDROM диска;
 вебсайта курса www.spotlightonrussia. ru;
 сборника контрольных заданий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОМПОНЕНТОВ УМК: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
Учебник (Student's Book) является основным компонентом УМК.
Структура  учебника  позволяет  учителю   оптимально  организовать  планирование
работы. В соответствии с новым федеральным базисным учебным планом (БУП) (3 часа в
неделю в 5—9 классах) учебник рассчитан на 90 часов аудиторной работы и 1 2  резервных
уроков, отводимых на промежуточный и итоговый контроль, а также на творческие уроки.
Учебник состоит из  1 0 тематических модулей.  Новый лексикограмматический
материал   содержится   в   первых   трех   уроках  ( a , b,  c ) модуля,   при   этом   его   освоение
организовано через интеграцию всех видов речевой деятельности. Эти уроки представляют
собой   «микротемы»   в   рамках   заявленной   темы   модуля.   Такой   подход   позволяет
поддерживать высокую мотивацию всех учащихся. В рамках данной темы они получают все
необходимые   средства   для   развития   устной   и   письменной   речи   с   учетом   их   инди
видуальных интересов.
Именно уроки a, b, c, вместе с уроком речевого этикета English in Use, составляют
ядро модуля. Уроки культуроведения как стран изучаемого языка (Culture Corner), так и
России  (Spotlight  on  Russia),  представленные   также   в   каждом   модуле,   обеспечивают
учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной
компетенции.
Современность   курса   составляет,   в   частности,   регулярная   рубрика   «Учись
учиться»  (Study  Skills),  включающая описание способов учебной деятельности, советы и
рекомендации   школьникам   по   развитию   разнообразных   учебнопознавательных   умений,
обеспечивающих   в   том   числе   процесс   освоения   английского   языка,   например:   приемы
запоминания новых слов, пользование словарем, привлечение средств родного языка для
понимания   текста   на   английском   языке.   Это   памятки,   знакомящие   учащихся   с рациональными приемами изучения иностранного языка как под руководством учителя в
классе, так и самостоятельно. Будучи подкрепленными практическими заданиями, памятки
Study  Skills  составляют   основу   для   формирования   общеучебных   умений   и   навыков,
обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной и практической деятель
ности учащихся.
Отличительной   чертой   данного   курса   является   повторяющийся   урок
дополнительного   чтения,   построенный   на   межпредметной   основе  (Extensive  Reading.
Across  the  Curriculum).  Отражение в уроках межпредметных связей в значительной мере
обеспечивает мотивацию учащихся к освоению английского языка как средства познания
окружающего мира. Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии
(осмысления)  учебных  достижений  учащихся,  который,  как  правило,  объединен  в  один
урок с вводной страницей следующего модуля, выполняющей опятьтаки мотивирующую и
целеполагающую функции.
Представляется   важным   особо   остановиться   на   разделе  Spotlight  on  Russia,
посвященном   аспектам   российской   культуры   в   соответствии   с   тематикой   модулей.
Выполненный   в   формате   журнала   для   подростков,   он   стимулирует   интерактивность,
способствует социализации учащихся. Текстовые материалы о России разных жанров и
форматов   (текстописание,   туристический   буклет,   интервью,   письмо,   биография,
кулинарный рецепт) служат базой для речевой деятельности школьников (в устной и пись
менной формах) с переносом на личный опыт. В задания включены предложения учащимся
прислать свои материалы по обсуждаемой теме на сайт УМК, что является одной из форм
обеспечения интерактивности курса, способствует развитию самостоятельности и социали
зации учащихся, повышению мотивации к практическому пользованию английским языком,
в том числе в рамках диалога культур.
Справочные   материалы  учебника   также   «оставлены   с   учетом   их
самостоятельного   использования   учащимися,   роль   родного   языка   при   этом   трудно
переоценить. Так, грамматический справочник составлен на русском языке. Поурочный
англорусский   словарь,   построенный   с   разграничением   лексики   для   активно
го/продуктивного   и   пассивного/рецептивного   освоения,
  дает   возможность
шестиклассникам   эффективно   пользоваться   им   на   разных   этапах,   в   том   числе   при
самоконтроле. В специальных разделах словаря даны грамматические термины и слова из
рубрики  Study  Skills.  Переводом   на   русский   язык   снабжена   и   таблица   неправильных
глаголов.
В Приложении к учебнику помещены тексты и задания к песням, рекомендуемым к
использованию   в  соответствии  с  темами  модулей,   а  также  межтематические  сюжетные
картинки как материал для дополнительной дифференцированной работы с учащимися, в
частности,   для   включения   изученного   лексикограмматического   материала   в   новые
контексты.
Рабочая   тетрадь   (Workbook),  так   же   как   и   учебник,   включает  1 0   основных
модулей,   каждый   из   которых   соотносится   с   соответствующим   разделом   учебника.
Упражнения в рабочей тетради, дополняя учебник, направлены на закрепление лексико
грамматического материала и дальнейшее развитие умений аудирования, чтения, письма, а
иногда и устной речи. Задания отличаются разнообразием форматов. Они могут частично
выполняться в классе, но в основном рассчитаны на самостоятельную работу учащихся
дома. Рабочая тетрадь сопровождается звуковым пособием для работы над небольшими
текстами, отработки умений чтения вслух и аудирования. В конце каждого модуля имеется
рубрика  Translator's  Cornerупражнения   на   перевод   с   русского   языка   на   английский
основных   словосочетаний   модуля,   предложений   на   основе   новой   лексики   и   вновь
изученных   грамматических   структур,   а   также   ситуаций   или   фрагментов   тематических
диалогов. В конце рабочей тетради помещены задания и визуальные опоры (карточки) для
парной   работы,   которые   могут   быть   использованы   учителем   для   организации
дифференцированной работы на уроке.
Раздел повторения в рабочей тетради (Revision Section) посвящен, в соответствии с
типичными затруднениями русских учащихся, основным грамматическим явлениям и в ос
новном выполнен в формате множественного выбора.
Рабочая   тетрадь,   в   отличие   от   общепринятых   традиций,   выполнена   в   цвете:
богатый   красочный   иллюстративный   материал   служит,   в   частности,   решению
мотивационных задач.
Языковой портфель (My Language Portfolio) — новый компонент УМК для рос
сийских   общеобразовательных   школ,   способствующий   развитию   умений   самоанализа   и
самооценки   учащихся,   рефлексии   способов   деятельности   в   процессе   овладения
английским   языком.   Для   этого   учащимся   предлагается   система   опор   по   самоанализу
освоения языкового материала и развитию всех видов речевой деятельности. Представляя
собой   портфель   достижений   учащихся,   языковой   портфель   предлагает   разнообразные
дополнительные   материалы   по   освоенным   темам   и   творческие   задания,   мотивирующие
учащихся к самостоятельной работе. Учащийся сам выбирает задания для выполнения.
Помимо этого, он по собственному выбору включает в языковой портфель любые из работ,
которые считает подтверждением своих успехов и достижений в изучении английского
языка.   Рекомендации   по   пополнению   языкового   портфеля   даются   в   соответствующих
рубриках учебника, причем включают не только выполнение письменных творческих работ,
но и запись на аудиокассету самостоятельно составленных функциональных и ситуативных
диалогов.
Книга   для   чтения   (Reader)  в   УМК   «Английский   в   фокусе7»   является
обязательным   компонентом   при   работе   над   каждым   модулем.   Однако,   исходя   из
конкретных условий обучения, книга для чтения может использоваться факультативно для
организации   дифференцированного   подхода   к   учащимся   —   без   ущерба   в   освоении
основного учебного материала — и достижения целей модуля.
Традицией   УМК   «Английский   в   фокусе»   стало   использование   в   качестве
материалов для чтения образцов классической (в том числе детской) литературы. Книга
адаптирована   в   соответствии   с   уровнем   языковой   подготовки   учащихся   и   разбита   на
эпизоды согласно количеству модулей курса. Объем одного эпизода рассчитан для работы
в   течение   урока   с   учетом   выполнения   полного   комплекта   заданий   к   текстам  (before
reading, while reading, after reading tasks). Иллюстрации предполагается использовать для
развития умений прогнозирования и эффективной организации речевой деятельности на
основе   прочитанного.   К   книге   для   чтения   прилагается   аудиосопровождение,   которое
представляет собой аудиоспектакль с выразительным музыкальным оформлением.
Аудиоматериалы
УМК   включает   комплект  CD  для   работы   в   классе   и   самостоятельной   работы
учащихся.   Аудиоматериалы   содержат   специальные   задания   для   развития   умений
аудирования, а также практически все текстовые материалы курса. Это дает возможность
учителю и учащимся решать конкретные задачи обучения.
CDROM диск
Новым компонентом УМК является  CDROM  диск, содержащий интерактивные
задания для закрепления лексикограмматических знаний и развития умений аудирования и
устной речи. Он построен с использованием анимации и игровых приемов в соответствии с
возрастными психологическими особенностями учащихся. CDROM обеспечивает высокую
мотивацию и активную деятельность учащихся при самостоятельной работе над освоением
языка.
Вебсайт www.spotlightonrussia.ru Включение   интернетресурсов   в   процесс   обучения   иностранному   языку
способствует социальной адаптации школьников в современном мире.
Вебсайт — это полноценный компонент УМК «Английский в фокусе». Помимо
общей информации о курсе и авторах, на нем существуют специальные страницы для всех
субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей и родителей. Учащиеся разных
уровней обучения могут найти на сайте дополнительные задания к изучаемым модулям.
Одной из функций сайта является размещение писем и творческих работ школьников, а
следовательно,   создается   возможность   для   интерактивной   деятельности   детей   на
английском   языке   вне   урока.   Став   членом   интернетклуба  Spotlight,  ученик   может
участвовать в различных конкурсах и прочих мероприятиях на сайте.
Книга для учителя (Teacher's Book)
В книге для учителя содержится примерное тематическое планирование, а также
подробные   поурочные   планы,   включающие   методические   рекомендации   по   работе   с
заданиями   разного   формата.   В   книге   для   учителя   помещены   ключи   к   упражнениям
учебника и рабочей тетради, а также тексты заданий на развитие умений аудирования.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник   включает   десять   контрольных   заданий   в   двух   вариантах,   которые
выполняются   по   завершении   работы   над   каждым   модулем.   В   сборнике   также   дается
материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная работа. Здесь же
помещены ключи к контрольным работам и тексты заданий для аудирования. Все конт
рольные   задания   можно   ксерокопировать.   Сборник   контрольных   заданий   обеспечивает
процесс контроля на регулярной и объективной основе.
Методические рекомендации по работе над модулем
Модульное  построение учебника  предполагает работу с модулем как основной
структурной   единицей   курса.   Модуль   —   это   блок   уроков,   предназначенный   для   до
стижения   группы   целей,   связанных   с   автономным,   логически   целостным   фрагментом
содержания.
Исходя из этого, в поурочном планировании цели сформулированы помодульно,
причем   с   позиции   учащихся.   Роль   учителя   —   организовать   достижение   учащимися
поставленных перед ними целей.
Изучение английского языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:


овладение учащимися способностью осуществлять спонтанное общение на языке
в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения,
развитие умения читать несложные аутентичные тексты с детальным и общим
пониманием,   а   также   умения   письма   (заполнение   анкеты,   написание   личного
письма, открытки, эссе, короткие рассказы и статьи).
Данный   курс   использует   образовательную   технологию,   в   основе   которой   лежит
действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и
делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного
образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают
как   личностно   равные   речевые   партнёры.   Такое   общение   служит   каналом   познания,
средством   развития,   инструментом   воспитания   и   средой   учения.   Оно   обеспечивает
рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в
котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на
уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении
иноязычной   культурой,   культурой   умственного   труда,   умения   учиться.   Всё   это   и
закладывает основы реального диалога культур. Программа   составлена   в   соответствии   с   учебным   планом   общеобразовательного
учреждения и рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). 2. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Изучение   иностранного   языка   на   базовом   уровне   среднего   (полного)   общего
образования  направлено на достижение следующих целей:
   дальнейшее   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
речевая   компетенция      совершенствование   коммуникативных   умений   в   четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений
планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция  овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических
единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная   компетенция      увеличение   объема   знаний   о   социокультурной
специфике   страны/стран   изучаемого   языка,   совершенствование   умений   строить   свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция  дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебнопознавательная   компетенция      развитие   общих   и   специальных   учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
   развитие   и   воспитание   способности   и   готовности   к   самостоятельному   и
непрерывному   изучению   иностранного   языка,   дальнейшему   самообразованию   с   его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке   через   наблюдение   за   собственной   речью   на  родном   и   иностранном   языках;
личностному   самоопределению   в   отношении   их   будущей   профессии;   социальная
адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социальнобытовая   сфера.   Повседневная   жизнь,   быт,   семья.   Межличностные
отношения. Здоровье и забота о нем.
Социальнокультурная   сфера.   Жизнь   в   городе   и   сельской   местности.   НАУЧНО
ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. Природа и экология. Молодежь в современном обществе.
Досуг   молодежи.   Страна/страны   изучаемого   языка,   их   культурные   особенности,
достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебнотрудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема
выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование   владения   всеми   видами   диалога   на   основе   новой   тематики   и
расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять
запрос   информации,   обращаться   за   разъяснениями,   выражать   свое   отношение   к
высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь Совершенствование   владения   разными   видами   монолога,   включая   высказывания   в
связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

своем
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о
себе,
  ОБОСНОВЫВАЯ   СВОИ
НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ;   рассуждать   о   фактах/событиях,   приводя   примеры,
аргументы, ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка.
окружении,
  планах,

своих
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний   собеседников   в   процессе   общения,   содержания   аутентичных   аудио   и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
   понимания   основного   содержания   несложных   аудио   и   видеотекстов
монологического и диалогического характера  ТЕЛЕ И РАДИОПЕРЕДАЧ на актуальные
темы;
   выборочного   понимания   необходимой   информации   в   прагматических   текстах
(рекламе, объявлениях);
   относительно   полного   понимания   высказываний   собеседника   в   наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие   умений:   отделять   главную   информацию   от   второстепенной;   выявлять
наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей:   публицистических,   научнопопулярных   (в   том   числе   страноведческих),
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
 ознакомительного чтения  с целью понимания основного содержания сообщений,
РЕПОРТАЖЕЙ,   отрывков   из   произведений   художественной   литературы,   несложных
публикаций научнопознавательного характера;
   изучающего   чтения      с   целью   полного   и   точного   понимания   информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
   просмотрового/поискового   чтения      с   целью   выборочного   понимания
необходимой/интересующей информации из текста СТАТЬИ, проспекта.
Развитие   умений   выделять   основные   факты,   отделять   главную   информацию   от
второстепенной;   ПРЕДВОСХИЩАТЬ   ВОЗМОЖНЫЕ   СОБЫТИЯ/ФАКТЫ;   раскрывать
причинноследственные   связи   между   фактами;   ПОНИМАТЬ   АРГУМЕНТАЦИЮ;
извлекать   необходимую/интересующую   информацию;   определять   свое   отношение   к
прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного
вида;   излагать   сведения   о   себе   в   форме,   принятой   в   стране/странах   изучаемого   языка
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том
числе на основе выписок из текста.
Развитие   умений:   расспрашивать   в   личном   письме   о   новостях   и   сообщать   их;
рассказывать   об   отдельных   фактах/событиях   своей   жизни,   выражая   свои   суждения   и
чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также
оценочной лексики, репликклише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка.
Расширение   потенциального   словаря
за   счет   овладения   новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных,
неличных   и   неопределенноличных   форм   глагола,   форм   условного   наклонения,   объема
использования   косвенной   речи   (косвенного   вопроса,
  приказания/побуждения).
  Развитие   соответствующих   грамматических   навыков.
Согласование   времен.
Систематизация изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной
культуры   и   культуры   стран   изучаемого   языка.   Увеличение   их   объема   за   счет   новой
тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении   и   аудировании;   прогнозировать   содержание   текста   по   заголовку/началу   текста,
использовать   текстовые   опоры   различного   рода   (подзаголовки,   таблицы,   графики,
шрифтовые   выделения,   комментарии,   сноски);   игнорировать   лексические   и   смысловые
трудности,   не   влияющие   на   понимание   основного   содержания   текста,   использовать
переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения.
Учебнопознавательные умения
Дальнейшее   развитие   общих   учебных   умений,
  связанных   с   приемами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари
и   другую   справочную   литературу,   ориентироваться   в   иноязычном   письменном   и
аудиотексте,   обобщать   информацию,   фиксировать   содержание   сообщений,   выделять
нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие   специальных   учебных   умений:   интерпретировать   языковые   средства,
отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения
понимания иноязычного текста.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:  значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, репликклише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
   значение   изученных   грамматических   явлений   в   расширенном   объеме   (видо
временные,   неличные   и   неопределенноличные   формы   глагола,   формы   условного
наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
   страноведческую   информацию   из   аутентичных   источников,   обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь:
говорение:
   вести   диалог,   используя   оценочные   суждения,   в   ситуациях   официального   и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать   в   обсуждении   проблем   в   связи   с   прочитанным/прослушанным   иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
   рассказывать   о   своем   окружении,   рассуждать   в   рамках   изученной   тематики   и
проблематики;   представлять   социокультурный   портрет   своей   страны   и   страны/стран
изучаемого языка;
аудирование:
   относительно   полно   и   точно   понимать   высказывания   собеседника   в
распространенных   стандартных   ситуациях   повседневного   общения,   понимать   основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических  (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение:
 читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научнопопулярные, прагматические,  используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
  писать   личное  письмо,   заполнять   анкету,  письменно  излагать  сведения   о   себе   в
форме,   принятой   в   стране/странах   изучаемого   языка,   делать   выписки   из   иноязычного
текста;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
   общения   с   представителями   других   стран,   ориентации   в   современном
поликультурном мире;
   получения   сведений   из   иноязычных   источников   информации   (в   том   числе   через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
 изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран;   ознакомления   представителей   зарубежных   стран   с   культурой   и   достижениями
России;
   понимания   взаимосвязи   учебного   предмета   с   особенностями   профессий   и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания  по данному учебному
предмету. 3. Содержание учебного предмета, курса
Socialising /  Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе;
внешность и характеристики человека
Модуль 1.
ЛЕ: прилагательные для описания характера и описания внешности, язык жестов;
составление диалога для получения личной информации; фразовые глаголы “get”, идиомы
и предлоги; глаголы группы Present Tense, степени сравнения прилагательных, образование
прилагательных с помощью суффиксов “ful” “able”;
Модуль 2.
Food & Shopping. Еда и покупки.
ЛЕ по данной теме, артикли  a\an  и  the, обозначения числа существительных, фразовые
глаголы   “go”,   идиомы   и   предлоги;   времена  Present  Perfect\Present  Perfect  Continuous,
единственное и множественное число имени существительного, порядок прилагательных в
предложениях, образование противоположных по смыслу прилагательных;
Модуль 3.
Great minds  /  Выдающиеся люди и их вклад в науку мировую культуру
ЛЕ по данной теме, идиомы, глаголы действия, фразовые глаголы “bring”; времена Past
Perfect\Continuous\Perfect Continuous, правильный порядок событий  в тексте,  наречия,
прилагательные и предлоги, образование глаголов с помощью суффиксов “ise\ize”;
Модуль 4.
Be yourself /  Молодежная мода
ЛЕ по данной теме, проблемы подростка, идиомы для описания физической внешности и
имиджа, фразовые глаголы “put”; наречия “too\enough”, предлоги, образование
противоположных по смыслу прилагательных с помощью приставок “il\im\in\ir”;
Модуль 5.
Global    issues /   Природа и проблемы экологии
ЛЕ по данной теме, описание погоды, выражение мнения и точки зрения, фразовые глаголы
“call”; примеры использования инфитива и герундия глаголов, конструкции used to – be\get
used to; образование существительных от глаголов с помощью суффиксов “ion\tion\ance”;
Модуль 6.
Culture exchange /   Достопримечательности, путешествие по странам изучаемого
языка ЛЕ по данной теме, средства передвижения, фразы для описания путешествий, фразовые
глаголы “set”; косвенная и прямая речь, образование существительных с помощью
суффиксов “ness\ment”;
Модуль 7.
Education  /   Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним
ЛЕ по данной теме, мультимедийные технологии, выражения, относящиеся к теме средства
массовой информации, фразовые глаголы “give”; модальные глаголы, словасвязки
предложений, комбинированные существительные;
Модуль 8.
Pastimes  /   Досуг, увлечения, спорт.
ЛЕ по данной теме, виды спорта, хобби и увлечений,  спортивный инвентарь, фразовые
глаголы “take”; условные придаточные предложения, комбинированные прилагательные. 4. Тематическое планирование
Тема урока
Количество
Примечание
№
п/п
№
урока
в теме
1 триместр   34 часа
Модуль 1.
Socialising /  Межличностные
взаимоотношения в семье, с друзьями, в
школе; внешность и характеристики
человека
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Первый шаг
Первый шаг
Знакомство
Наст, буд, прош. формы
глаг.
Наст, буд, прош. формы
глаг.
Кто есть кто?
Поздравительные открытки
Прилагательные, фр.гл.
Этикет  в Великобритании.
Психология.
Конфликты
Подготовка к тесту
Межличностн.
взаимоотношения в семье
Тест Межличностн.
взаимоотношения в семье
Работа над ошибками
Модуль 2.
Food & Shopping.       Еда и покупки.
1
2
3
4
5
6
14
15
16
17
18
19

Еда.
Еда.
Покупки
Покупки
Грамматика
Грамматика
часов
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
Домашнее
задание
у.2,3
с.4 Wb
у.10 с. 11 Sb
у.10 с.13 Sb
у. 3,4 с.5  Wb
у.1,2 с.6 Wb
у 3,4
с.6 Wb
у.1,2 с.7 Wb
у. 3,4 с.7  Wb
у.8 с.19 Sb / у. 4 с.8
Wb
у. 3,4 с.9  Wb
у. 2,3 с.10  Wb,
Журнал Spotlight
on Russia
с.11 Wb
у.4,5 /6,7* с.13 Wb
нет задания
Задание в тетради
у.1,2
с.14 Wb
у.9 с. 27 Sb
у.1
с.15Wb
у.9 с. 29 Sb
у.1 с.16 Wb
у. 4,5 с.16 Wb 20
21
22
23
24
25
7
8
9
10
11
12
Любимые рецепты.
Письмо другу.
Лексика и грамматика
Благотворительность.
Подгтовка к тесту Еда и
покупки
Тест Еда и покупки
13
26
Модуль 3. Great minds  /  Выдающиеся
Работа над ошибками
люди и их вклад в науку мировую
культуру
27
28
29
30
31
32
33
1
2
3
4
5
6
7
Изобретения
Работа.
Прошедшие времена
Великие ученые
Письмо другу.
Лексика и грамматика
Английские деньги.
8
34
2 триместр   34 часа
История.
35
36
9
10
Подготовка к тесту
Выдающиеся люди
Тест Выдающиеся люди
11
Работа над ошибками
Модуль 4. Be yourself /  Молодежная
37
мода
Твой имидж
Одежда и мода
Страдательный залог
1
2
3
38
39
40

1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
у.5
с.17Wb
у.9 с. 33 Sb
у.7
с. 35 Sb
у. 3,4 с.19  Wb
у. 2,3 с.20 Wb,
Журнал Spotlight
on Russia
Подготовиться к
тесту
Задания нет
Задание в тетради
у.3,4
с.24 Wb
у.7
с. 43 Sb
у. 2,3 с.25  Wb
у.8 с.45 Sb
у.4,5 с.26Wb
у. 11 с.47 Sb
у.8 с.49 Sb
у. 4 с. 27 Wb
у.8 с.51 Sb / у. 4
с.28  Wb
у. 3,4 с.29  Wb
у. 2,3  с.30  Wb,
Журнал Spotlight
on Russia
у. 3,4 с.31 Wb
Подготовиться к
тесту
Задания нет
Задание в тетради
у.3,4
с.34 Wb
у.8 с. 59 Sb
у.4
с. 35Wb
у.9 с.61 Sb
у.1,2
с.36 Wb 41
42
43
44
45
46
4
5
6
7
8
9
Имидж
Письмо – совет.
Лексика и грамматика
Национальн. костюмы
Британии
Экоодежда.
Подготовка к тесту
Молодежная мода
10
11
47
Тест Молодежная мода
48
Работа над ошибками
Модуль 5. Global    issues /   Природа и
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
проблемы экологии.
Цунами
Цунами
.
Глобальные проблемы
Глобальные проблемы
Инфинитив или герундий?
Инфинитив или герундий?
Погода
Эссе «Свое мнение».
Эссе «Свое мнение».
Лексика и грамматикаа.
Шотландские коровы
Наука.
Подготовка  к тесту
Природа и проблемы
экологии.
Тест Природа и проблемы
экологии.
15
Модуль 6. Culture exchange /
Работа над ошибками
Достопримечательности, путешествие по
странам изучаемого языка
1
Необычные путешествия
Необычные путешествия
2
3
Проблемы в отпуске
64
65
66

1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
у 3,4
с.36 Wb
у.1,2 с.37 Wb
у. 4,5 с.37 Wb
у.7 с.67 Sb /у.4
с.38 Wb
у. 3,4 с.39  Wb
у. 2,3 с.40  Wb,
Журнал Spotlight
on Russia
у.3,4
с.41 Wb
Progress check с.72
Подгтовиться к
тесту
Задания нет
Задание в тетради
у.3, 4 с. 44 wb
у.9 с.75 sb
у.1,2 с.45 wb
у.8 с77 sb
у.3,4 с 46 wb
у.8 с.79 sb
у. 3,4 с.47 wb
у.6 с.83 Sb
e/24 c.48 wb
у.3,4 с.49 wb
у.4 с.85,
Журнал Spotlight
on Russia
у.6 с.87 Sb, у.4 с.81
wb
Подготовиться к
тесту
Задания нет
Задание в тетради
у. 3,4 с. 54 wb
у.6 с.91 sb
у.8 c. 93 Sb 4
5
67
68
3 триместр – 33 часа
Косвенная речь
Косвенная речь
69
70
71
72
73
74
75
76
77
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Средства передвижения
Личное письмо
Лексика и грамматика
Лексика и грамматика
Темза
Памятники культуры в
опасности.
Подготовка к тесту
Достопримечательности
Тест
Достопримечательности
Работа над ошибками
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Модуль 7. Education  /   Школьное
14
образование, школьная жизнь,
изучаемые предметы и отношение к ним
78
79
Поколение М
Поколение М
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Школа
Модальные глаголы
Модальные глаголы
Профессии в СМИ
Эссе «За и против»
Лексика и грамматика
Колледж Святой Троицы в
Дублине
Компьютерные сети
В России
Подготовка к тесту
Школьное образование
Тест Школьное
образование
Работа над ошибками
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
у.1 с.55 wb
у. 8 с. 95 Sb
у.3,4 с.56 wb
у. 11 с.97 Sb
у. 3,4 с. 57 wb
у.3 с. 58 wb
у. 3,4 с. 59 wb
Задание в тетради
у. 5 с. 101 Sb
Журнал Spotlight
on Russia
у. 6 c.103 Sb/ у.3,4
с. 61 wb
Подготовиться к
тесту
Задания нет
Задание в тетради
у.10 с. 107 Sb
у. 4
с.64 wb
у.1, 2 с.65 wb
упражнение в
тетради
у. 3,4 с.66 wb
у. 3,4 с.67 wb
у.8 с. 115 Sb
у. 3,4 с.69 wb
у.6 с.117
у.3,4 с.71 wb
Журнал Spotlight on
Russia
с.9Progress check
с.120
Подготовиться к
тесту
Задания нет
Задание в тетради Модуль 8. Pastimes  /   Досуг, влечения,
11
спорт.
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Экстремальные увлечения
Экстремальные увлечения
Спорт
Условные придаточные
предложения
Условные придаточные
предложения
Спорт
Заявление о вступ. в клуб
Лексика и грамматика
Подготовка к тесту Досуг,
Увлечения, спорт
Тест Досуг, Увлечения и
Спорт
Итоговый контрольный тест
за 8 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
у.7
с. 123 Sb,
у. 4
с.74 wb
у.11 с. 125 Sb, у. 2
с.75 wb
у.11 с. 127 Sb
у. 4
с.76 wb
у.9 с. 129 Sb, у. 4,5
с.77 wb
у.6 с. 131 Sb, /у. 4
с.78 wb
у. 3, 4
с.79 wb
Подготовиться к
тесту
Задания нет
Задания нет 5. Материальнотехническое оборудование
Тип объектов и средств
1. Книгопечатная продукция
Наименование объектов и средств
1. Примерная   программа   основного   общего
образования по английскому языку. Английский
язык. Содержание образования. – М.: Вентана –
Граф, 2008.
2. Ваулина   Ю.Е.,   Эванс   В.,   Дули   Дж.,
Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для
8 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение,
2010.
1. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику

класса
школ/Ю.Е.
«Spotlight7»
для
общеобразовательных
Ваулина. М: Просвещение, 2011.
8

2. Ваулина   Ю.Е.   Сборник   контрольных
заданий   к   учебнику   «Spotlight7»   для   8
класса   общеобразовательных   школ/Ю.Е.
Ваулина. М: Просвещение, 2010.
1 Интернетстраница курса
( www.spotlightonrussia.ru)
2 Цифровые образовательные ресурсы.
1. Электронное   наглядное   пособие   по
иностранному   языку   с   приложением
"Знакомство с Великобританией"
2. Электронное   наглядное   пособие   по
иностранному   языку   с   приложением
"Лондон"
Конспекты
  уроков,   тетради   учеников,
карточки   с   заданиями,   мультимедийное
оборудование
(компьютер,
аудиопроигрыватель, проектор)

2. Печатные пособия
1 Технические средства
3 Экраннозвуковые пособия
4 Оборудование класса 6. Контрольноизмерительный материал
Контрольноизмерительные материалы даны в УМК «Английский в фокусе 7 год
обучения)» для   8 класса Е.Ю. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс в конце
каждого модуля в виде лексикограмматического теста в рубрике «ProgressCheck».
Контроль   сформированности  лексической
стороны  речи  фактически
происходит   на   каждом   уроке   при   выполнении   подготовительных   и   речевых
упражнений, однако в рубрике «ProgressCheck» обязательно представлены специальные
тесты   для   проверки   владения   некоторыми   лексическими   единицами,   входящими   в
обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием  грамматических навыков  также осуществляется
как   в   ходе   ежедневной   практики   на   уроке   (то   есть   с   использованием   обычных
упражнений подготовительного и речевого характера),  так и с помощью специальных
тестовых заданий, предусмотренных в разделе «ProgressCheck».
Контроль  навыков аудирования  на английском языке также предусмотрен в
учебнике.   Тексты   и   диалоги   для   аудирования   построены   в   основном   на   известном
детям   лексикограмматическом   материале,   но   допускается   содержание   в   них
небольшого процента незнакомых слов. Длительность звучания текста для аудирования
не   превышает   35   минут   в   нормальном   темпе   в   исполнении   носителей   английского
языка.
Контроль   сформированности  навыков   чтения  предусматривает   различные
послетекстовые задания:
 ответы на вопросы;
   выбор   правильного   варианта   окончания   данного   предложения   из
предложенных;
 поиск верной/неверной информации и т.д.
Дополнительно к учебнику в УМК «Английский в фокусе 6 год обучения)» для
7 класса Е.Ю. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс есть сборник контрольных
заданий   (TestBooklet).   Сборник   включает   десять   контрольных   заданий   в   двух
вариантах,   которые   выполняются   по   завершении   работы   над   каждым   модулем.   В
сборнике также дается материал для промежуточного контроля и итоговая годовая
контрольная работа.

file_name: спотлайт 8 класс.docx

intro:
Рабочая программа к учебнику «Английский в фокусе» для 8 класса, авторы Афанасьева О. В., Дули Дж., Михеева И. В., Оби Б., Эванс В
Программа составлена в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения и рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).Рабочая программа для 8 класса спотлайт

title: Рабочая программа по английскому языку для 8 класса к УМК "Spotlight"


extracted_text:
Lesson  Study үдерісіне қатысушы физика пәнінің  мұғалімі      Әлімбетова
Индираның, биология пән мұғалімі Дағарова Дананың, биология пән мұғалімі
Баймұхамедова Айгүлдің  рефлексивті  есебі
    ЛС үдерісін бастау үшін   3 мұғалімнен арнайы топ құрылды. Содан кейін топ отырысын
өткізіп, 7 «А»  сыныбы  нысаналы сынып ретінде таңдап алынып, осы сыныптан А,В,С
(білім деңгейі жоғары, орта, төмен көрсеткішті) деңгейлеріндегі оқушыларды таңдадық.
Сонымен қатар, сыныптың негізінде қаралатын мәселесі «Оқушылардың биология пәні
бойынша білім деңгейін арттыруға қалай ықпал етеміз?» деп алдық. Оқыту әдістемесін
жетілдіре отырып,оқушылардың биология пәні бойынша білім деңгейін арттыруға ықпал
етуге бола ма? Олардың оқуын жақсарту үшін өз мүмкіндіктерін тиімді пайдалануға қалай
үйрете аламыз? Өйткені оқушының өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып,білім алуын
дамытуда,өзөзіне баға бере білуі маңызды деп ұйғардық.Үдеріс барысында  ЛС үдерісін
жүргізудің әдістемелік нұсқаулығымен танысу барысында  өзімізге қажетті ақпараттармен
алмастық. Кезеңдер бойынша бағалау, А,В,С деңгейлеріндегі оқушылардың әрекетін басқа
оқушылардың деңгейімен салыстыра отырып  бақылау, бірлескен жоспар арқылы
оқушының оқуына баса назар аудару,сабақ соңында сұрақтар арқылы  сұхбаттар жүргізу
және талқылау өз ойымызбен бөлісуінің маңыздылығын басшылыққа ала отырып, алдағы
жұмыс жоспарын бірлесіп жоспарладық. И.Әлімбетова І деңгей сертификатталған мұғалімі
көмегімен  сабақтарды бірлесіп  жоспарлауда, сабақты өткізу барысында   зерттелетін
сыныптағы С деңгейлі оқушыларды үнемі назарға ала отырып , оқытудың жаңа әдістемесін
( 7 модуль аясында) қолдандық және оның нәтижелерін мұқият зерттедік, талдау
жүргіздік.13.01.16 ж өтілген «Бунақденелілер класы,жалпы сипаттама»тақырыбындағы
сабақта «Ой шақыру; Сәйкесін тап;Суретті топтастыру;Сандық диктант;сыни
ойлау»берілді.Сабақ барысында оқушылардың белсенділігі өте жоғары екендігі
байқалды.Дегенмен С деңгейлі оқушылардың А деңгейлі оқушылардың көлеңкесінде қалып
қойып,жұмысы көрінбей қалатындығы анықталды.Бұл олқылықтың орнын толтыру
мақсатында келесі сабағымызда 18.01.16 ж «Бунақденелілердің көбеюі мен
дамуы»тақырыбындағы сабақта С деңгейлі оқушылардың қажеттілігін ескеруге
тырыстық.Осы мақсатта оқушыларға келесі тапсырмаларды ұсындық: «Миға
шабуыл;Суретті сөйлет;Ойлан тап;Кіші жобаДеңгейлік тапсырма;»Осы сабақ барысында
Әдібіләл Рахат,Мысырұлы Бағдаулет,Ережеп Ерсұлтан,Таубаева Ботагөз «Суретті сөйлет»
және деңгейлік  тапсырмаларды орындауда өз ойларын жеткізуге талпынды,өзін және
көршісін бағалады.Дегенменде ол оқушылардың мүмкіндіктерін еселеу мақсатында А
деңгейлі оқушылардың көмегін пайдаланған дұрыс деп ұйғардық.Жұптық жұмысты
ұйымдастыру жоспарланды.Сабақ соңында оқушыларға келесі сабаққа сұрақтар дайындап
келу тапсырылды.Бұл мүмкіндікті келесі сабақта пайдалану қажеттігі анықталды.
Келесі сабағымызда 25.01.16 ж «Ауру тудырушы бунақденелілер»тақырыбында өтті. «Шах
және мат;(мақсаты:баланың білімін тексеру және тыңдау,байқау,бақылау қабілетін
дамыту)», «Суретті тапсырмада»(жұптасып жұмыс жасау тапсырылады,С деңгейдегі
оқушы сұрақ береді,А деңгейлі оқушы жауап береді), «Суретті топтастыр»(баланы сыни
ойлауға жетелей отырып,бунақденелілердің зиянды және зиянсызсыз түрлерін топтастыру
ұсынылады), «Кіші жоба»(балаларға мәтін таратылады,топтарға 5 түрлі бунақденлілердің
зиянды қасиеттері жайлы жоба қорғайды).Диалог жүрді,ой түйіндеу болды.Өткен
сабақтардағыдай емес өз пікірлерін еркін жеткізуге тырысты,бірақ көшбасшылардың
басымдылығының ықпалынан өз ұсыныстарын өткізе алмай отырды.Сыныптың тыңдау
дағдысын қалыптастыру мақсатында жұмыс жасау керек екендігі анықталды. Келесі сабағымызда1.02.16 ж «Шеміршекті балықтар.Акулалар мен скаттар»тақырыбында
өтілді.Сабақта мыныдай тапсырмалар көрініс тапты:«Pirls(мәтінді толық меңгерту
үшін),Сызбаны толтыр,миға шабуыл,шах және мат,досыма хат».Сабақ барысында А
деңгейлі оқушы мен С деңгейдегі оқушыны жұптастыру мақсатында алған «досыма
хат»тапсырмасы біз ойлағандай дәрежеде нәтиже бермегендіктен,келесі сабақтарды
жоспарлауда ескеру және тапсырма түрлерін түрлендіруді,тиімді пайдалану керек екендігі
анықталды.
Біздің ойымша , ЛС үдерісі және үдеріс барысындағы  сабақтарды  бірлесіп жоспарлау өте
тиімді болды:
  Сабақ үшін жауапкершілік барлық топ мүшелеріне тең тиеді, назардан ештеңе тыс
қалмайды;
 Бұрыңғыға қарағанда оқушылардың кез келген сабақта әрқайсысының қай дәрежеде білім
алғанын анық біле алдық ;
 Жай жоспар емес, оқушылардың қажеттіліктерін барынша қанағаттандыратындай етіп
жоспар жасауды міндет қып алдық.
Пән   мұғалімінің   сабағына   қатыса   отырып   оқушылардың   да   топта   жұмыс   істеуге   әбден
машықтанып,үйренгенін   байқадым.   Оқушылардың   сабаққа   деген   қызығушылықтары   мен
белсенділіктерінің артқанын байқадым.

  Бұл   жұмысты   жүргізу   мен   үшін   үлкен   жауапкершілік   болды.Осы   жұмысқа   менің
қатысуымның   себебі   менің     өзімнің   кәсіби   білімім   мен   деңгейлік   курс   бойынша   осы
уақытқа   дейінгі   тәжрибемнің   болуы   деп   ойлаймын.   Бұл   үдерістен   өзімізге   оқушымен
жұмыс жасауда А,В,С деңгейлеріндегі балаларды зерттеу жұмыстарын жүргізуде ңегізгі
тақырыбымыздың төңірегінде және кәсіби дамуымызға да көп ықпалын тигізді.
  Бұл үдерістің маған ұнағаны әр  пәннің мұғалімдері болса да  сабақты жоспарлауда
қиындық болмады және бірігіп жоспарлау  әр сабақтың әдістемелік тұрғыдан сәтті болып
шығуына әсерін тигізді. Бұл жерде жұмысымыздың жүйелі  әрі табысты шығуы пән
мұғалімдерінің бірлесе жұмыс жасауына байланысты деп ойлаймын. Әр сабақты
жоспарлау, оған зерттеу жасау, бақылау және сабақ соңында оқушылардан сұхбат алу,
талқылау жұмыстары, келесі сабақта алдыңғы сабақтағы жіберілген кемшін әрекеттерді
қайталамау маған ұнады және жемісін берді деп толық айта аламын. Менің байқағаным,
сабақтағы  ісәрекетті зерттеу – сыныптың білім сапасын көтеру, пәнге деген
қызығушылықтарын арттыру  үшін не істеуге болады, қандай бағытта жұмыс жасау керек,
нені жетілдіруге болады деген сұрақтарға жауап іздеуде тиімділігін көрсетті. Біз бұл
үдерісті жүргізу барысында тек 3 оқушыны емес сол оқушыларға деңгейлес оқушылардың
әрекеттерін де қатар  бақылап отырдық. Мен бұл сабақта бірінші орында С деңгейіндегі,
сосын В деңгейіндегі оқушыларымнан нәтиже көре алдым. Олардың сабақтағы
белсенділіктері, қызығушылықтары және жауапкершіліктері  әр сабақтарда арта түсті. ЛС
үдерісінде біз қараған мәселе « білім сапасын арттыру мақсатында оқушылардың өз
мүмкіндіктерін пайдалануға қалай ықпал етеміз» болатын. Осы мәселе бойынша жасалған
жұмыстар қаншалықты өз мақсатына жетті деген сұраққа келсек: Нәтижесінде «С»
деңгейдегі 9 оқушының 4і «В» деңгейіне(44,4 пайыз), «В»деңгейдегі 9 оқушының 2і (22
пайыз)«А»деңгейіне көтерілді. Оқыту әдістемесін жетілдіре отырып,оқушылардың
биология пәні бойынша білім деңгейін арттыруға ықпал етуге болатындығына көз
жеткіздік.Олардың оқуын жақсарту үшін өз мүмкіндіктерін тиімді пайдалануға
болатындығын анықтадық.Сыныптағы С деңгейдегі қалған 5 оқушының деңгейін көтеру
мақсатында жұмыс жасау  керектігі анықталды.

file_name: Ls биология.docx

intro: ЛС үдерісін бастау үшін   3 мұғалімнен арнайы топ құрылды. Содан кейін топ отырысын  өткізіп, 7 «А»  сыныбы  нысаналы сынып ретінде таңдап алынып, осы сыныптан А,В,С (білім деңгейі жоғары, орта, төмен көрсеткішті) деңгейлеріндегі оқушыларды таңдадық. Сонымен қатар, сыныптың негізінде қаралатын мәселесі «Оқушылардың биология пәні бойынша білім деңгейін арттыруға қалай ықпал етеміз?» деп алдық. Оқыту әдістемесін жетілдіре отырып,оқушылардың биология пәні бойынша білім деңгейін арттыруға ықпал етуге бола ма? Олардың оқуын жақсарту үшін өз мүмкіндіктерін тиімді пайдалануға қалай үйрете аламыз? Өйткені оқушының өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып,білім алуын дамытуда,өз-өзіне баға бере білуі маңызды деп ұйғардық.

биология

group: Дисциплины

title: Lesson  Study удерісіне катысушы мугалімдердін рефлексивті  есебі


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Название УМК:            «Гармония»        Предмет:        литературное чтение (обучение грамоте)          Класс:      1
Тема урока: Закрепление: буквы А а – я, Э э – е, ы – И и
Место и роль урока в изучаемой теме: урок повторения в теме «Буквы, обозначающие мягкость согласных».
Тип урока:  урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Цель урока: развитие личности учащихся на основе предметных знаний (об изученных буквах и механизме  чтения с ними слогов и слов), формирование
стратегии смыслового чтения, развитие УУД.
Задачи урока:
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД  (обучающие):
помочь учащимся освоить изученные буквы, соотносить слово со схемой,   организовать деятельность учеников по   совершенствованию смыслового
навыка чтения слогов, слов и предложений  с данными буквами;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД  (развивающие):
создать условия для развития фонематического слуха, речи, внимания, наблюдательности, орфографической  зоркости.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
1) учить ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её;
2)   способствовать     развитию     у   школьников   умения     самостоятельно   производить   самооценку     и   оценку  полученных   результатов   познавательной
деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: учить   устанавливать причинноследственные связи, строить логичные рассуждения, анализировать, сравнивать, формировать
смысловое чтение, формировать умение извлекать необходимую информацию из  иллюстраций, текстов.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:   способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, умений строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД: способствовать развитию интереса к чтению, привитию навыков общения, уважения к мнению других.
Оборудование:  тетрадь по обучению грамоте, условные обозначения для рефлексии (солнышко, облачко, тучка), презентация, карточки ФУУД
(формирование
универсальных
учебных
действий)

Регулятивные:
включение
учащихся
в
деятельность   на
личностно

значимом
уровне.

Методы
и
приёмы
работы
ы
м
р
о
ф
(

Д
У
О
Ф
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
й
ы
н
с
е
в
о
л
С
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Приветствуют гостей,
Учитель
настраивает
детей на работу.

Записывают
число,
отмечают   настроение   в
тетради   с   помощью
условных обозначений.
Этап
урока
Самоопр
еделение
к
учебной
деятельн
ости
н
и
м

,
я
м
е
р
В
8.20
8.24
4
мин.
Содержание учебного материала
 Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Наши гости хотят посмотреть, чему вы
научились за эти три месяца, как вы
повзрослели, стали ли настоящими учениками.
На меня все посмотрели
И за парты тихо сели.
 В тетради по обучению грамоте запишите
число, слева от него отметьте своё настроение
Я надеюсь, что у вас хорошее настроение  и я
хочу пожелать, чтобы вы сегодня не уснули,
были особенно активны.
Сегодня на наш урок пришли герои одной
известной телепередачи. Они хотят рассказать
интересное о своей программе. Ведь сегодня
телепрограмме «Спокойной ночи, малыши!»
день рождения, 51 год. Вот уже несколько
поколений детей  каждый вечер бегут к
экранам телевизоров для просмотра любимой
телепередачи. Её герои приготовили для нас
задания, выполнив их, мы узнаем чтото
интересное. Актуализ
ация
знаний
учащихся
.
8.24
8.31
23
мин.
34
мин.
Постанов
ка
учебной
задачи.
Повторен
ие
изученно
го
материал
а
8.31
8.36
5
мин.
8.36
8.41
5мин
1. Разминка.
1)
   Любое   дело   нужно   начинать   с
разминки.
Вспомните   и   назовите   все   изученные   нами
буквы.
 КАРТОЧКА 1.
А О У Э И Ы Р М Л Н Я Е В П К Т Ш С
   На   какие   две   группы   можно   разделить   эти
буквы?   (буквы   гласных   звуков,
  буквы
согласных звуков).
2)
 Помогите Хрюше  и Филе разделить  их
на две группы.
Перед вами карточка с изученными буквами.
Девочки   находят   и   обводят   буквы   гласных
звуков,
  мальчики   работают   с   буквами
согласных звуков.
3) Проверка выполненной работы на доске.
   Назовите   буквы   согласных   звуков.   Почему
они так называются?
(Они обозначают согласные звуки)
 Назовите признаки согласных.
 Назовите буквы гласных звуков. Почему они
так   называются?  (Они   обозначают   гласные
звуки)
Посмотрите,   с   какими   буквами   мы   сегодня
будем работать?  Откройте Букварь с. 12
 Какая тема урока?
  Чему будем учиться?
1. Чтение слогов. Нахождение слов.
     Разделите   буквы   гласных   звуков   на   две
Помогите Каркуше. Прием «Составь задание».
Какое задание, как вы думаете?(СЛАЙД)
ША           МЯ
УМ            ЯШ
СЫ           МИ
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

о
н
ч
и
т
с
а
ч

,
й
ы
н
д
я
л
г
а
н

,
й
ы
н
с
е
в
о
л
С
,
й
ы
н
с
е
в
о
л
С
й
ы
н
д
я
л
г
а
н

й
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
Организовывает
работу
по
классификации
букв.

Организует
работу
по

делению букв на
две
группы,
самопроверку,
проверку
выполненной
работы.
я
а
в
о
п
п
у
р
г

,
я
а
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
и

,
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
я Организует
работу

постановке
учебной задачи.
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
по
, Организует

работу
чтению слогов
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
по
Познават.:
логический
выбор   основ   и
критериев   для
сравнения
и
классификации

Ученики   2   ряда
называют   буквы   и
прикрепляют   их   к
доске.
Делят их на группы.
У   доски   два   человека
(один   собирает   буквы
гласных звуков, другой
   буквы   согласных
звуков)

  мы
  мы
Когда
их
произносим,   у   нас   во
рту
встречаются
препятствия.
Когда
их
произносим,   у   нас   во
рту   не   встречается
препятствий,
С буквами гласных
звуков.
Повторение букв
гласных звуков.
Учиться читать
слова, предложения с
Читают слоги по
столбикам хором,
цепочкой.
Регулятивн.:
умение
опредлять   тему
урока,
  ставить
цель.
Познават.:
логический
выбор   основ   и
критериев   для
сравнения
и
классификации 8.41
8.44
3
мин.
8.44
8.46
8.46
8.51
 5
мин.
8.51
8.56
5
мин.
2. Соотнесение слов со схемой
Соотнесите слово со схемой. (СЛАЙД)
 КАРТОЧКА 2.
Шустрик
Мямлик
Оценивание смайликами.
 Дарят букву  (р)
Физминутка
3. Игра «Превращения» (СЛАЙД 3)
КАРТОЧКА 3.
Сын  сынок
Ветер – ветерок
Объясните значение слов.
4. Определение безударных гласных.
Постановка ударения.
Дети работают по карточкам.
Проверка.
Дарят букву (М)
5. Работа с текстом. Приём антиципации.
 Все герои телепередачи  любят играть в разные
игры. И дети с нашего букваря тоже.
Посмотрите, кто нарисован на картинке. Во что
играют дети? Как догадались?
Как зовут детей? Как узнать?
«Чтение с остановками»
Приём «Восстанови текст».
Чтение текста. Договаривание слов.
В какую игру играют дети?
Кто спрятался?
Организует
работу

соотнесению
слова и схемы
по
Соотносят слово и
схему, дают
характеристику звукам.
я
а
в
о
п
п
у
р
г

,
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
Организуют
работу по
преобразованию
слов в новые
слова.
Организует
работу по
постановке
ударения,
определения
безударных
гласных
Организует
работу с
текстом,
используя приём
антиципации
Преобразуют слова
ставят ударение,
определяют безударные
гласные
отвечают на вопросы,
читают текст
Познавательные
формировать
смысловое
чтение,
формировать
умение
извлекать
необходимую
информацию из
иллюстраций,
текстов
Регулятивн.:
умение
проверять
выполнение
задания
и

оценивать   свою
деятельность
й
ы
н
д
я
л
г
а
н

,
й
ы
н
с
е
в
о
л
С
.
.
и
и
ц
а
п
и
ц
и
т
н
а

м
ё
и
р
П
»
т
с
к
е
т

и
в
о
н
а
т
с
с
о
В
«
м
ё
и
р
П Каких героев телепередачи вы знаете?
6.
  КАРТОЧКА 4.
Раздели слова на слоги. Прочитай, кто
герои.
Шишига, Буратино, заяц Тёпа, кукла Орешек
пёс Кузя,пёс Филя, зайка Степашка, поросёнок
Хрюша, ворона Каркуша, кот Цап Царапыч,
Отметьте своё настроение в тетради.
Оценивание смайликами.
Микрофон.
Чему учились?
Просмотр старой заставки.

о
н
ч
и
т
с
Ч

,
й
ы
в
о
к
с
и
о
п
,
й
ы
н
д
я
л
г
а
Н
й
ы
н
с
е
в
о
л
с
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
Организует
чтение слов
Организует
подведение
итогов,
оценивание
результата своей
работы.
.
Работая   в   паре,   делят
слова на слоги
Отмечают настроение в
тетради,
  смайликами
оценивают   результат
своей работы.
Познавательные
формировать
смысловое
чтение,
формировать
умение
извлекать
Личностные
регулятивные
способность   к
самооценке   на
основе   критерия
успешности
учебной
,
Итог.
Рефлекс
ия.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.docx

intro:
Тема урока: Закрепление: буквы А а – я, Э э – е, ы – И и
Место и роль урока в изучаемой теме: урок повторения в теме «Буквы, обозначающие мягкость согласных».
Тип урока:  урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Цель урока: развитие личности учащихся на основе предметных знаний (об изученных буквах и механизме  чтения с ними слогов и слов), формирование стратегии смыслового чтения, развитие УУД.
Задачи урока:
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД  (обучающие):
помочь учащимся освоить изученные буквы, соотносить слово со схемой,  организовать деятельность учеников по  совершенствованию смыслового навыка чтения слогов, слов и предложений  с данными буквами;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД  (развивающие):
создать условия для развития фонематического слуха, речи, внимания, наблюдательности, орфографической  зоркости.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
1) учить ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её;
2) способствовать  развитию  у школьников умения  самостоятельно производить самооценку  и оценку полученных результатов познавательной  деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: учить  устанавливать причинно-следственные связи, строить логичные рассуждения, анализировать, сравнивать, формировать смысловое чтение, формировать умение извлекать необходимую информацию из  иллюстраций, текстов.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:  способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, умений строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД: способствовать развитию интереса к чтению, привитию навыков общения, уважения к мнению других.Закрепление: буквы А а – я, Э э – е, ы – И и

title: урок по обучению грамоте по теме : Закрепление: буквы А а – я, Э э – е, ы – И и


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.07. Метрология, стандартизация  и подтверждение качества Чистополь,2016г.
2
Программа учебной дисциплины  разработана на основе Федерального  государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования
35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 7 мая   2014 г. № 457, зарегистрированный в
Минюст России 17 июля 2014 № 33141.
Организация      разработчик:
Государственное   автономное   профессиональное
образовательное   учреждение   «Чистопольский   сельскохозяйственный   техникум   имени
Г.И.Усманова»
Разработчик:
Челышева А.В.   преподаватель Государственного автономного профессионального
образовательного учреждения  « Чистопольский сельскохозяйственный техникум имени
Г.И.Усманова »
   УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
_______________/ Гайнуллин М.З./
«___»___________20___г.
РАССМОТРЕНО
цикловой комиссией:
Профессиональный цикл по спец.
«Электрификация   и   автоматизация
сельского
хозяйства»
Председатель цикловой комиссии

_________________/_____________/
«___»___________20___г.
РАССМОТРЕНО

Методическим  советом
 Методист
_______________/ Нуретдинова Н.С/
«___»___________20___г 3
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу дисциплины
ОП.07. «Метрология, стандартизация  и подтверждение качества
 »

по специальности 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»
преподавателя ГАПОУ ЧСХТ им.Г.И.Усманова Челышевой Анастасии Вячеславовны
Настоящая   рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   Федеральным
Государственным образовательным стандартом по специальности среднего профессионального
образования 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»
Рабочая программа имеет структуру, отвечающую современным требованиям к разработке
рабочих программ.
Основные   требования   к   знаниям   и   умениям   студентов,   сформулированные   в   рабочей
программе соответствуют содержанию учебного материала, в котором нашли отражение
понятия   и   определения   метрологии,   теории   погрешностей,   цели   и   задачи   стандартизации,
нормативные   документы   по   стандартизации,   экономическая   эффективность   стандартизации,
сущность, экономическое и социальное значение качества продукции, формы подтверждения
качества.   Оптимальное   сочетание   теоретических   и   практических   занятий   обеспечивает
реализацию   цели   дисциплины:   приобретение   студентами   знаний   в   области   метрологии,
стандартизации и подтверждение качества.
При составлении рабочей программы определены междисциплинарные связи, обращено внимание
на разнообразие видов занятий, видов и форм контроля знаний и умений студентов.
Следует   отметить,   как   положительный   факт   планирование   самостоятельной   работы
(внеаудиторной)   студентов,   разнообразные   виды   и   тематика   которой,   безусловно,   окажет
положительное   влияние   на   развитие   творческих   способностей   и   интереса   к   избранной
специальности.
Рецензируемая   рабочая   программа   может     использоваться   для   подготовки   выпускников   по
специальности 35.02.08  «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»
РЕЦЕНЗЕНТ: 4
____________/                                            /
СОДЕРЖАНИЕ
1 ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
3 УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5
7
11
13 5
1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.07

 .  Метрология, стандартизация  и подтверждение качества
1.1 Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   ППССЗ   (программа     подготовки
специалистов среднего звена) в соответствии с ФГОС по профессиям СПО, входящим в
состав   укрупненной   группы   профессий   110000   Сельской   и   рыбное   хозяйство,   по
направлению   подготовки   35.02.08   «Электрификация   и   автоматизация   сельского
хозяйства»
Программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в   дополнительном
профессиональном   образовании   (в   программах   повышения   квалификации   и
переподготовки).
1.2 Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
профессиональный цикл (общепрофессиональная дисциплина) ОП. 07.
1.3 Цели и задачи учебной дисциплины  требования к результатам освоения дисциплины:
применять требования нормативных документов к основным видам продукции
оформлять технологическую и техническую документацию в соответствии с
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

(услуг) и процессов;

действующей нормативной базой;

качества;
использовать в профессиональной деятельности документацию систем
приводить несистемные величины измерений в соответствие с действующими

стандартами и международной системой единиц СИ;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

основные понятия метрологии; 

задачи стандартизации, ее экономическую эффективность;
формы подтверждения качества;
 терминологию и единицы измерения величин в соответствии с действующими
стандартами и международной системой единиц СИ;
6
1.4   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   примерной   программы   учебной
дисциплины:
 максимальной учебной нагрузки обучающегося 60  часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 40  часов;
Самостоятельной работы обучающегося  20   часов. 7
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
В том числе:
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
В том числе:
 презентации
 доклад
 конспект
 сообщение
Итоговая аттестация в форме Зачета  2 семестр
60
40
12
20
4
6
6
4 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.07. «Метрология, стандартизация  и подтверждение качества»
8
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.  Основные понятия метрологии
2
Тема 1.1.
Основные понятия и
определения метрологии
Содержание учебного материала:
1. Введение. Общие сведения о метрологии и измерениях.
Классификация измерений.
Тема 1.2.
Понятия теории погрешностей
2. Единицы величин.
Эталоны и рабочие средства измерений
Содержание учебного материала:
1. Классификация погрешностей.
Класс точности измерительного прибора.
2. Государственная система обеспечения единства измерений
Государственный метрологический контроль и надзор
Самостоятельная работа обучающихся:
Тема 1.3.
Системные не системные
величины измерений
1. Воспроизведение единиц физических величин и
передача их размеров
Содержание учебного материала:
1.
Международная система единиц СИ
2. Несистемные величины измерений.
Методы измерений
Практическая  работы:
1. Перевод несистемных величин измерений в соответствие с действующими
стандартами и международной системой единиц СИ
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Обеспечения единства измерений.
2. Поверка средств измерений
4
1
1
1
1
2
1
3
20
4
2
2
6
2
2
2
2
10
2
2
2
2
4
2
2 Тема 2.1
Основные цели и задачи
стандартизации
Тема 2.2.
Нормативные документы по
стандартизации
Тема 2.3.
Международная организация
стандартизации
Раздел 2. Основы Стандартизации
Содержание учебного материала:
1. Цели, задачи и принципы стандартизации.
Объекты, аспекты, области и уровни стандартизации.
Самостоятельная работа обучающихся:
1 Методы стандартизации
Содержание учебного материала:
1.
Виды нормативных документов
Содержание стандартов
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Организационная структура стандартизации в РФ
Содержание учебного материала:
1. Международная организация по стандартизации (ИСО)
Международная электротехническая комиссия (МЭК)
2. Техническая документация, технологическая документация соответствующая
действующей нормативной базой. Технический регламент.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Основные положения ЕСКД и ЕСТД
Практическая работы:
1. Оформление технической  документации,  соответствующей  действующей нормативной
базе.
2 Оформление   технологической   документации,
нормативной базой.
  соответствующей   действующей
Тема 2.4.Экономическая
эффективность
стандартизации
Содержание учебного материала:
1. Экономическая эффективность стандартизации
Социальная эффективность работ по стандартизации
 Масштаб и эффективность работ по стандартизации
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
 Государственный контроль надзора за соблюдением требований государственных
стандартов.
Раздел 3. Подтверждение качества
9
2
1
2
2
1
22
4
2
2
2
4
2
2
2
10
2
2
2
2
4
2
2
4
2
2
2
18 Тема 3.1. Сущность,
экономическое и социальное
значение
качества продукции
Формы подтверждения
Тема 3.2.
качества
10
1
2
1
Содержание учебного материала:
1. Категории качества. Определение понятия «качество
продукции»
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Оценка уровня качества продукции
2. Экономическое и социальное значение повышения качества продукции
Содержание учебного материала:
1. Добровольная сертификация .Обязательная сертификация
2. Нормативные документы по техническому регулированию качества
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Российская система сертификации (РОСС)
Практическая работы:
1. Использование в профессиональной деятельности документацию систем качества.
2. Применение требование нормативных документов к основным видам
продукции(услуг).
3. Применение требование нормативных документов к основным видам процессов.
6
2
4
2
2
12
2
2
2
2
6
2
2
2
60 11 3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
12
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета и лаборатории
«Основы электротехники»
Оборудование учебного кабинета:
1.
2.
3.
4.
5.
Посадочные места по количеству обучающихся;
Рабочее место преподавателя;
Комплект учебнонаглядных пособий;
Мультимедийные учебные видеоматериалы;
УМК «Метрология стандартизация, подтверждение качества»
Технические средства обучения:
 Компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор;
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
 Видео материалы по дисциплине;
 Электронные плакаты.
3.2 Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Борисов Ю.И., Сигов В.И., Нефедов В.И. и др. Метрология, стандартизация и
Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.:
Основная литература
1.
сертификация.М.; ФОРУМ: ИНФРАМ, 2015.336с.
2.
КОЛОС, 1999.216.:
3.
СООТВЕТСТВИЯ.

,-М.:Изд.Юрайт, 2016-411с.
Лифиц Л.М. СТАНДАРТИЗАЦИЯ, МЕТРОЛОГИЯ И ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
    Учебник для СПО - 11-е изд., пер. и доп. Райкова Е.Ю. СТАНДАРТИЗАЦИЯ, МЕТРОЛОГИЯ, ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
4.
СООТВЕТСТВИЯ. Учебник для СПО. Изд.Юрайт, 2016349с.
5.
вузов. Изд. С32 2е, перераб. и доп. М.: ЛОГОС, 2001, 264с.:ил.
Сергеев А.Г., Латышев М.В.Сертификация: Учебное пособие для студентов
13
Дополнительная литература
1. Боларев, Б.П. Стандартизация, метрология, подтверждение соответствия: Учебное
пособие / Б.П. Боларев.  М.: НИЦ ИНФРАМ, 2013.  254 c.
2. Ординарцева, Н. П.О65 МЕТРОЛОГИЯ + СТАНДАРТИЗАЦИЯ + СЕРТИФИКАЦИЯ :
учебное пособие / Н. П. Ординарцева. – Пенза : Издво ПГУ, 2010. –134 с.
3. Пономарев, С.В.П563 История управления качеством : учебное пособие / С.В.
Пономарев, Е.С. Мищенко. – Тамбов : Издво Тамб. гос. техн. унта, 2009. – 84 с. – 100 экз.
4. Прохоров Ю.К. Управление качеством: Учебное пособие. – СПб: СПбГУИТМО, 2007. –
144 с.
5. Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 .  org
6. http
 /
 ://   ru   .  wikipedia

 ://   www
7. http
 .  consultant

8. http://www.garant.ru/
 .  ru   / 14
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий   и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения (освоения умения, усвоенные
Формы и методы контроля и оценки
знания)
Умения:
результатов обучения
применять требования нормативных

документов к основным видам продукции (услуг)
Практические занятия, самостоятельная
работа
и процессов;
оформлять

техническую   документацию   в   соответствии   с
  технологическую

и
Практические занятия, самостоятельная
работа
действующей нормативной базой;
использовать в профессиональной

деятельности документацию систем качества;
приводить несистемные величины измерений

в соответствие с действующими стандартами и
международной системой единиц СИ;
Практические занятия
Практические занятия
Знания:

основные понятия метрологии;
Тестирование.
задачи стандартизации, ее экономическую

эффективность;
Контрольная работа
формы подтверждения качества;
терминологию и единицы измерения величин

в соответствии с действующими стандартами и
международной системой единиц СИ;
Тестирование.
Практические занятия

file_name: Рабочая программа по дисциплине ОП.07 Метрология, стандартизация и подтверждение качества.doc

title: Рабочая программа по дисциплине "Метрология, стандартизация и подтверждение качества"


extracted_text:
МКОУ «С(К)ОШОВОВЗ» г. ОХАНСКА
УРОК МАТЕМАТИКИ
4 класс
Тема «РЕШЕНИЕ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ»
Составила: Катаева О.Д. Г. Оханск
2017
Тема урока: Решение составных задач
Цель: Закреплять умение решать составные задачи, знание таблицы
умножения.
Задачи:
Обучающие: создать   условия   для   решения   составных     задач,     совершенствовать
умения решать составные задачи, учить правильно устанавливать отношения между
данными и вопросом.
Коррекционноразвивающие:   развивать   математическую   речь,   причинно
следственные   связи,   зрительнопространственную   ориентацию,   мелкую
моторику рук, корригировать мыслительную деятельность.
Воспитательные  : воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать
другого, аккуратно работать в тетради.
Оборудование:   Карточки   с   задачами,   игра   «Танграм»,   картинки   животных:   волк,
сова, белка.
Индивидуальная работа с Васильевой Сашей   карточки с простой задачей.
Коррекционная работа ведется с помощью игры «Танграм», отгадывание загадок,
через решение задач и примеров.
2 Ход урока.
I.
Организационный момент.
 Прозвенел уже звонок, начинается урок,
Все за парты тихо сели, на меня все посмотрели.
         Скажите, вы любите сказки? А путешествовать?
          Тогда, мы отправляемся в математическое путешествие в  лесную школу.
II.
Устный счет.
Отгадайте загадку: В неволе чахнет, быстро умирает.
 – Он зверь лесной, там все тропинки знает.
  Лучше всего его остерегаться.
  Когда голодный, все его боятся  (волк)
  Что вы знаете о волке? /Волк  очень умный и хитрый хищник. Соответственно
, в природе выполняет роль санитара. Уничтожает больных и старых особей,
тем самым очищает природу и участвует в процессе естественного отбора
(выживает сильнейший)./
УРОК 1
Ребята, волк очень хочет сегодня посчитать вместе с вами
       1)    Продолжи ряд чисел (решают по рядам или командами)
▪
1.3.5
ПРОВЕРКА
       2) Кто быстрее решит
246
24         : 4         *5          : 10           +13 =      (16)
24         : 6         *5          : 10           +13 =      (15)
ПРОВЕРКА
      3) Игра «Танграм»   составь волка (детям предлагаются несколько изображений
лесных зверей, могут выбрать другую фигуру)
Молодцы.  Вы выполнили все задания волка и мы можем продолжить
путешествие в Лесную Школу .
III. Основная  часть.
Урок 2 - Кто проведет второй урок в лесной школе вы узнаете,
если
3 правильно ответите на вторую загадку.
1) Меня прозвали «мышеловкой»,
 Да никакой нибудь  – лесной
Мышей в ночи ловлю я ловко
Лечу под утро на покой. (сова)
По каким признакам вы решили, что это сова. Какую пользу приносят совы?
Уничтожая большое количество  мышевидных грызунов,
совы приносят большую пользу.  Совы ведут ночной образ жизни: днём спят,
а ночью охотятся на мышей, полёвок, лягушек, насекомых. У сов острый слух
и зрение, мягкое густое оперение. Летают совершенно бесшумно.
2) Физкультминутка
У нас славная осанка
Мы свели лопатки
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко, как лисята
И как мишка косолапый,
 И как серый волк – волчище,
 И как заинька – трусишка,
Вот свернулся волк  в  клубок,
Потому что он продрог,
Лучик ежика коснулся,
Ежик сладко потянулся.
Запишите число, классная работа.
3) Задача 1
За ночь одна сова вылавливает 8 мышей. Сколько мышей выловит сова за
неделю?
1 день – 8 мышей
7 дней  ?
8 * 7 = 56(м)
Ответ 56 мышей.
Задача 2       За ночь одна сова выловила 8 мышей. А вторая в  2 раза больше.
Сколько                мышей       выловили две совы?
1 сова 8 мышей                       ?
2 сова ? в 2 раза больше
8*2=16 (м.) – вторая сова
8+ 16 = 24 (м.) вместе
Ответ : Вместе поймали 24 мыши.
4 Чем похожи и чем отличаются задачи?
IV.   Закрепление.  Самостоятельная работа.

Урок
 3        Чтобы узнать кто проведет третий урок отгадываем  загадку.
Быстрый как мяч, скачет по лесу рыжий циркач. (белка)
Докажите. Что это белка.
Белка для вас приготовила задачи «Порешайка»
1 уровень
  А) Лесники разложили для подкормки зверей 4 кг моркови, а
капусты в 9 раз   больше. На сколько кг больше разложили капусты,
чем моркови?
  1) 4*9 =36  (кг)   капусты
  2)36 -4= 32 (кг) всего
Ответ: Капусты на 32 кг больше.
Б)
2 уровень
       А) Лесники разложили для подкормки зверей 4 кг моркови, а
капусты в 9       раз больше. Сколько кг разложили капусты ?
4*9 =36  (кг)   капусты  Ответ:36 кг капусты.
Б)
5 V. Итог урока
     VI Рефлексия. Что понравилось? Какое настроение?
      В конце урока звучит песня «Не дразните собак»
1вариант
 А) Лесники разложили для подкормки зверей 4 кг моркови, а капусты в 9 раз
больше. На сколько кг больше разложили капусты, чем моркови?
Приложение

 Б)
2вариант
     А) Лесники разложили для подкормки зверей 4 кг моркови, а
капусты в 9       раз больше. Сколько кг разложили капусты ?
Б)
6 Приложение
evgeniy96.beon.ru
viola.bz
7 Фото Леонида Тишкова
8 Приложение
9

file_name: урок математики (2).doc

description:
Приложение
evgeniy96.beon.ru
viola.bz
7

description:
Фото Леонида Тишкова
8

description:
Приложение
9

intro:
Чтобы  сделать урок интересным  для детей,  приходится придумывать интересные  задания, ситуации, сказки, различные путешествия. Поэтому на уроке использованы игровые ситуации , игра "Танграм", решение и сравнение простой задачи и составной.
Для отработки вычислительных навыков детям предлагаются рисунки -раскраски с простыми примерами.

title: Урок математики " Решение составных задач" ( 4 класс, школа VIII вида)


extracted_text:
Технологическая карта ОУД                                                        Дата: 01.03.17
Образовательная область: Коммуникация
Раздел: Грамота (закрепление)
Тема:  Звуки [т], [т’] [д], [д’].  Буквы Т – Д.
Цель: учить дифференцировать звуки [т], [т’] [д], [д’]  по звонкости
глухости в словах, при чтении и на письме.
Познакомить с написанием парных звонких и глухих согласных ТД на конце
слова;
Развивать фонематический слух, мышление, мелкую моторику;
Воспитывать инициативность, умение работать в группе, самостоятельность,
активность.
Материал и оборудование: демонстрационный материал, персонажи букв и
правила к сказке, рабочая тетрадь, ручка, карандаши, раздаточный материал
при работе в группах.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
      Управленческие действия педагога Деятельность
детей
I.
Круг радости «Пожелания» Желают друг
другу удачи,
быть
внимательным
на уроке и т.п.
 ответы детей
С буквами Т и
Д
Организационно
поисковый
Звуки т, ть.
Они
произносятся
без звука.
Звук Д.
Догадываются
и отвечают.
II. 1. С какими буквами мы
познакомились на прошлых занятиях?
Какие звуки обозначает буква Т?
Почему мы эти звуки называем глухими?
«Включите голос». Какой звук
услышали?
2. Игра «Наоборот».
3.Чтение слогов, сравните.
Выявление темы.
Ребята, вы догадались, какие звуки и
буквы  мы сегодня будем изучать?
Объявление темы
Сегодня мы с вами будем изучать звуки
[т], [т’] [д], [д’].  Буквы ТД
Звуки [т], [т’] [д], [д’] парные по
глухости и звонкости.
Работа в азбукахтетрадях
4. Соедините предмет с
соответствующей буквой.
5. Подчеркните букву Д одной чертой,
букву Т  двумя. Рефлексивно
корригирующий
ЗС, К – Г, П –
Б.
Выполняют
задание.
Играют в игру.
Читают.
Читают и
выполняют
задание
Ответы детей.
6.Какие еще парные по глухости –
звонкости звуки вы знаете?
7. Вот какой спор произошел однажды
между ними.
«Спор согласных» (грамматическая
сказкаинсценировка)
III. 1. Проверим и мы, какую букву (д
или т) нужно писать в конце слова.
Игра «Проверь и назови» (устно).
2. Чтение слов. Доскажи последнюю
согласную и соедини с буквой Д или Т.
Физкультминутка.
3. Разгадайте ребус. Наклейте отгадку.
4. Составьте звуковые схемы этих слов.
IV.Выполнение упражнений по
развитию мелкой моторике.
V. Итог урока.
Ребята, к нам сегодня пришли в гости
не только педагоги, а еще две тучки и
они просят у нас помощи.
Предлагаю познакомиться с тучками,
прочитав их имена.
Деление детей на группы с помощью
конфет.
Работа в группах: 1группа ищет
картинки со звуками [т], [т’] на конце
слова; 2группа со звуками [д], [д’].
Итак, ребята, наше занятие подошло к
концу, и я предлагаю вам оценить свою
работу на занятии, нарисовать ротик
смайлику карандашом любого цвета:
– ничего не понял – ротик грустный,
уголки смотрят вниз;
– понял, но не смогу объяснить другому
– прямая линия;
– понял и смогу рассказать дома, или
объяснить своим друзьям – ротик
улыбается.
Ожидаемый результат
Знать: Звуки [т], [т’] [д], [д’].  Буквы Т – Д. Иметь: навыки дифференцировать звуки [т], [т’] [д], [д’]  по звонкости
глухости в словах, при чтении и на письме.
Уметь: проверять парные согласные с помощью правила.
Спор согласных
(грамматическая сказка)
В одном королевстве жилибыли согласные звуки.
Однажды между глухими и звонкими согласными произошел
удивительный спор.
В таких словах, как гриб, зуб, мороз, глаз, сапог, город
нужно писать на конце букву звонкого согласного звука,
твердили звонкие согласные.
Нет, неправда. Нужно писать глухую согласную,
говорили глухие.
Глухие не унимались, потому что им хотелось, как
говорится, взять власть в свои руки.
Попробуйте доказать, что в словах огород, зуб, дуб,
обед нужно писать букву звонкого согласного звука на
конце, а не глухого,  усмехнулись глухие согласные.
Звонкие приуныли. Ведь они не знали самого главного –
правила – и чуть не погибли. Но на помощь им пришел сам
король – всемогущее Правило. «Парные звонкие и глухие
согласные надо проверять. Для этого надо изменить слово
так, чтобы после согласного слышался гласный звук.
Например: дуб – дубы, обед – обеды, мороз – морозы»,
спокойно объяснил король Правило.
Звонкие поблагодарили короля за оказанную им помощь
и пошли мириться с глухими согласными.
Запомните, ребята, правило нужно учить всегда. Если
вы не будете их знать, то вас может одолеть любой враг,
сказало в заключении всемогущее Правило.

file_name: грамота отк урок Т-Д.docx

intro:
Разработка занятия для учителей предшколы по новым современным подходам в обучении. Цель урока: учить дифференцировать звуки [т], [т’] -[д], [д’]  по звонкости-глухости в словах, при чтении и на письме.
Познакомить с написанием парных звонких и глухих согласных Т-Д на конце слова;
Развивать фонематический слух, мышление, мелкую моторику;
Воспитывать инициативность, умение работать в группе, самостоятельность, активность

title: разработка занятия по грамоте на тему "Парные согласные Т-Д"


extracted_text:
Программа курса
 «Химия в литературе, литература в химии»
для учащихся 89х классов
Авторысоставители:
Сытенкова В.Н.,
учитель химии;
Филипеня С.Б.,
учитель русского языка и
 литературы. Калининград
2014
Пояснительная записка
Данный   элективный   курс  «Химия   в   литературе,   литература   в   химии»  предназначен   для
учащихся 89х классов,  избравших гуманитарное направление  для дальнейшего  обучения, и
рассчитан на 42 часа.
 Концепция курса базируется на следующих идеях:
 формирование   представлений   о   материальных   основах
окружающего   мира,   о   роли   химии   в   становлении   материального
мира;
усиление связи изучаемых предметов с жизнью, опытом и знаниями
учащихся;

 формирование представлений о значимости знаний по химии для
успешного изучения других наук (в первую очередь литературы),
перспективы дальнейшего использования полученных знаний;
 формирование   представлений   о   значимости   знаний   по   русскому
языку и литературе для успешного изучения химии.
Курс   имеет   ярко   выраженный   интегративный   характер;   соединяет   природоведческие,
географические, исторические, химические, литературные и языковые знания.
Цели   изучения   курса  «Химия   в   литературе,   литература   в   химии»:   раскрыть   учащимся
возможность   применения   знаний   по   русскому   языку   и   литературе   для   успешного   изучения
школьного курса химии.
Изучение материала проводится с использованием лекционносеминарской системы и проектных
технологий.
Личностными результатами  изучения курса  «Химия в литературе, литература в химии»
являются:


 формирование культуры взаимоотношений с окружающим миром;

осознание себя членом общества;
принятие общечеловеческих ценностей, формирование этических чувств;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, Интернетресурсы).
Метапредметными   результатами  изучения   курса  «Химия   в   литературе,   литература   в
химии» являются:





способность   регулировать   собственную   деятельность,   связанную   с   познанием
окружающего мира;
осознание правил поведения и норм взаимодействия с людьми;
умение   понимать   проблему,   выдвигать   гипотезу,   структурировать   материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно
следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение   самостоятельно   организовывать   собственную   деятельность,   оценивать   её,
определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности. Предметными результатами  изучения курса  «Химия в литературе, литература в химии»
являются:



владение понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;
раскрытие культурологического аспекта применения химических знаний;
способность   к   критическому   осмыслению   «химических»   сюжетов,   используемых
писателями   и   поэтами   в   художественной   литературе   (других   информационных
источниках);
использование   знаний   по   русскому   языку   и   литературе   для
успешного изучения школьного курса химии.

Основные   содержательные   линии   курса  «Химия   в   литературе,   литература   в   химии»
представлены несколькими блоками.
1. Химический язык (8 часов)
 Лексические понятия в химической терминологии
 Химическая символика
 Химическая терминология
 Химическая номенклатура

«Химическая» морфемика
2. Химические термины в прозе и стихах (6 часов)
 Использование   химических   терминов   для   усиления   образности
повествования
 Использование  химических  терминов  для  описания  явлений  окружающего
мира
 Неточности и ошибки в описании химических веществ и процессов
3. Химия поэзии и поэзия химии (6 часов)
 Поэтические «закладки» к урокам химии
 Поэтические «запоминалки» для школьников
 Поэтические загадки, пословицы, поговорки.
4. Живопись, литература, химия… (7 часов)
 Художественный образ химического вещества, процесса, явления.
 Опорные схемы, сигналы, символы.
 Химические зарисовки
 Образ учёного в художественной литературе
5. Литературнохимический практикум (1416 часов)
 Разработка     пособий   для   учащихся   «Этимология   названий   химических
элементов», «Имена собственные в химии».
 Составление   словарей   «Химические     термины   и   понятия»   (тривиальные
названия, исторические, названия иностранного происхождения и т.д.)
 Практикум по написанию сочинений, эссе, рассказов, стихов, составлению
загадок, ребусов и т.д. с  использованием химических знаний.
 Практикум   по   составлению   опорных   схем   и   рисунков,   отражающих
химические знания о веществах и явлениях.
 Практикум   по   решению   расчётных   задач   с   культурологическим
содержанием.
 Учебноисследовательская деятельность учащихся («Яды в художественной
литературе», «Алхимия. Философский камень», «Химия в Библии», Химия и
мифы Древней Греции» и др.).  Химический   эксперимент   (составление   культурологического   экскурса   к
химическим опытам и экспериментальным химическим задачам; составление
картыинструкции к практическому занятию).

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.doc

title: Программа курса  «Химия в литературе, литература в химии» для учащихся 8-9-х классов.