extracted_text:
Технологическая карта занятия Русановой Ольги Александровны,
педагога дополнительного образования, изостудии «Дар»
Предмет: изобразительная деятельность.
Время и место: 22.03.2017г. с 14.30 до 15.15.
Участники: группа №6 (учащиеся в возрасте 78 лет, в количестве  17 чел.
 Тема открытого занятия:  "Красная шапочка идет по лесу»».
Место   и   роль   занятия   в   изучаемой   теме:
тематическому плану программы «ДАР»; занятие  на закрепление материала.
  занятие   но   теме   «Холодные   –   теплые   краски»,   согласно   учебно
Цели занятия:
• образовательная: создание образа « сказочно – страшного» леса посредством  аппликации;
развивающая: освоение  выразительных возможностей аппликативной техники ;
•
воспитательная: формирование эмоциональной отзывчивости   через создание сказочного образа и устойчивого интереса к
•
художественной деятельности.
Технологии:  метод комбинаторных игр ; элементы игровой технологии.
Оснащение: магнитная доска;  маркеры д/ доски; цветная бумага( цвет с обеих сторон), картон, клей – карандаш, ножницы.

Литература, использованная при подготовке и проведении занятия:
1.setilab.ru›ms/detsad/tag/
 albom

2. Калинина Т.В.. Альбом с кляксами. Основы языка. Программа по изобразительному искусству.– СПб.: Речь, Образовательные
проекты; М.: Сфера, 2009
 s
 klyaks

 ami/ №
Время
Действия руководителя
Действия учащихся
Прогнозируемый
Примечания
1. Мотивация к учебной деятельности  2 мин. (14.00  14.03)
результат
Технологическая карта занятия
45 МИНУТ
1
14.3014.31
Приветствует, выражает готовность к
сотрудничеству.
1.2
14.3114.33
Знаете ли вы сказки, где действие происходит в
лесу? Назовите их…………
Сегодня мы с вами отправимся в сказочный лес
вместе с Красной Шапочкой.
Формулирует тему занятия « Красная шапочка
идет по лесу».
Задание будем выполнять в технике аппликация.
Реагируют, выражая
ответную готовность к
взаимодействию
Отвечают, предлагают
варианты.
Создана позитивная
дружелюбная
атмосфера для
взаимодействия.
Задан фокус
обсуждения
2. Содержательный этап – 38 мин. (14.3315.10)
На доске фиксирует
тему урока.
2.1
14.3314.36
Активизирует интерес.
 Итак, маленькая девочка Красная Шапочка идет
одна по лесу, в гости к бабушке, а где то за деревом
ее поджидает опасность. Что можно сказать про
характер леса? Какой он?  Радостный, светлый или
мрачный, грустный?
Что нам поможет изобразить страх, тревогу,
напряжение?
1.Какой следует выбрать цвет картона для нашей
аппликации? (мрачный, темный)
Предлагаю каждому определиться с цветом картона.
Отвечают, предлагают
варианты.

Задан фокус
обсуждения

На доске фиксирует
ответы ( цвет, деревья,
елки, волк….)
Выбирают цвет картона и показывают.
Отвечают, предлагают
варианты.
2.2 14.3614.38
Организует осмысление нового.
2. Обратите внимание: пока вы выбирали цвет
картона, на доске появились линии. Все они разные
по характеру. Как их можно охарактеризовать?
Для того чтобы нарисовать мрачный лес, по
которому шагает Красная Шапочка, какую следует
выбрать линию по характеру?  («колючая»)
2.3
14.3814.43
Организует мотивацию к практической
деятельности, наглядно показывая технику.
Сегодня я открою вам маленький секрет. Для этого я
выбираю 2 холодных цвета  бумаги и 1 теплый. Кто
забыл теплые – холодные цвета, может вспомнить,
взглянув на цветовой круг. Дальше я перегибаю всю
бумагу пополам. По линии сгиба прохожу ноготочком,
чтобы зафиксировать сгиб.
Теперь на согнутой половине бумаги я рисую одно
дерево «колючей» линией. Какое дерево  получилось
по характеру?
Отвечают на вопрос.
Теперь беру ножницы и аккуратно вырезаю свое
дерево.  Важно, чтобы  бумага не распалась на
отдельные листочки – ее нужно хорошо держать.
Смотрите, что у меня получилось – не одно, а целый
лес деревьев! Теперь я буду аккуратно приклеивать
деревья на картон.
На   доске   фиксирует   3
типа   линий   (прямая,
волнистая, «колючая» )
 колючее
 когтистое, зубастое,
разлапистое,
цепкое,
 страшное, как волк
 Цветовой круг на
доске.
Рисует на доске
маркером дерево в
прямоугольнике. 2.4
14.4315.10
3.1
15.1015.15
Подойдите посмотреть, как  можно разложить деревья
на картоне. Бумага двусторонняя, поэтому деревья
можно переворачивать влево  вправо. Теплые цвета  в
тревожном лесу кое где вспыхивают в полную силу, а
в основном прячутся за холодные деревья. Можно
убрать лишние ветки, или приклеить их для
выразительности к другому дереву.  Важно оставить
место для Красной Шапочки  и злого волка.
Формулирует задание: на согнутой половине
цветной бумаги нарисовать  «колючей» линией одно
дерево. Вырезать дерево ножницами, плотно держа все
листочки вместе.
Координирует действия учащихся, консультирует
при выполнении задания.
Организована групповая
практическая деятельность
3. Рефлексивный этап ( 5 мин.)
Анализируют результаты
индивидуальной
деятельности, делают
выводы.
работы   вывесить   на
доску
Кто вспомнит, какой секрет я вам сегодня
Удалось создать страшо –сказочный лес?
У кого получился самый мрачный лес?
Организует содержательную рефлексию по
опоре:
1.
открыла?
2.
занятии?
3.
от проделанной работы, несмотря на сложности.
Что для вас сегодня было самое сложное на
Поднимите руку, кто получил удовольствие

file_name: Техкарта  Красная Шапочка.doc

intro: Мастер - класс на основе авторского" метода комбинаторных игр"(игр с изобразительными и выразительными средствами) Т. В. Калининой, доктора педагогических наук, автора программы "Альбом с кляксами". Мастер - класс проводится в технике "аппликация" по теме "Холодные - теплые цвета" для учащихся 2- 3 классов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Технологическая карта мастер- класса по изобразительному искусству " Красная Шапочка" (2-3 класс)


extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
внеурочной деятельности
«Разыграй песню»
1 ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«Разыграй песню»
СОСТАВИТЕЛЬ: Митковская Н.Ю.
ТИП ПРОГРАММЫ: рабочая
ВИД: РАЗВИВАЮЩАЯ
ВОЗРАСТНОЙ ДИАПАЗОН: от 6 до8 лет
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: ГРУППОВАЯ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 1 год
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Искусство – необходимая часть жизни человека, его душа.  Вокальное пение – одна
из   самых   массовых   форм   музыкального   искусства.   Вокальный   класс      важнейшая
дисциплина музыкально – эстетического образования воспитанников и обучающихся,
играющая большую роль в формировании их духовной культуры, развитии творческой
активности.   Вокальное   пение   оказывает   исключительное   влияние   на   формирование
личности   ребенка.   Оно   воздействует   на   умственные   силы   детей,   сознание,   память,
воображение, волю, эстетическое чувство и физическую сторону человека.
       Целая занимательная школа предстаёт в разнообразных игровых занятиях данной
программы, школа, которую сохранил и донёс до наших дней простой русский народ,
взрослые   и   дети.   В   ней   многому   можно   научиться,   многое   из   её   арсенала   можно
использовать,   чтобы   воспитать   в   детях   необходимые   черты   характера:   добропо
рядочность, любовь к Родине и своей семье, любознательность, умение владеть своими
чувствами и т.д.
          Такие   занятия   будут   включать   в  себя   инсценировки   русских   народных   песен,
хороводов   и   игр,   а   также   сценарии,   составленные   по   мотивам   русских   народных
праздников и обрядов.
      Постановка даже коротенькой инсценировки даёт возможность развивать в детях
творческое   отношение   к   произведениям   народного   искусства,   помогает   стать   им
участниками своего рода маленького детского театра. Они учатся выступать в той или
иной роли, которая требует умения выразительно двигаться, говорить, петь, танцевать,
изображать действие или героя. Такое многообразие задач, поставленных в каждой из
этих маленьких пьесок, содействует развитию многогранных способностей ребятишек.
форма инсценировки позволяет ребятишкам легко включиться в образное пространство
произведений народного творчества.
   Яркие, поэтичные, пронизанные добротой и любовью ко всему живому, уважением к
труду русские народные песни и игры помогут посеять в детской душе такие зёрна,
которые в дальнейшем прорастут стремлением созидать, а не разрушать; украшать, а не
делать безобразной жизнь на земле. Многовековой опыт русских людейтружеников,
простые, понятные детям образы природы и братьев наших меньших будут легко и
ненавязчиво восприняты учащимися младшей школы, найдут живой отклик.
    Пение в сочетании с танцем и игрой — очень увлекательное занятие, позволяющее
весело и с пользой провести время после учебных занятий.
Программа   занятий   построена   таким   образом,   чтобы   дети   постепенно   входили   в
богатый мир народной культуры, осваивали певческое искусство, учились красиво во
дить   хороводы   и   разыгрывать   содержание   песен,   играть   по   правилам.   Праздное,
никчёмное   проведение   времени   станет   неинтересным   для   познавших   радость
3 творческого труда, ибо освоение фольклора — это настоящий творческий труд. Он
воспевается в песнях, в обрядах. По мотивам народных праздников  будут проводиться
театрализованные представления. В которых отразятся отдельные, наиболее поэтичные
эпизоды обрядов встречи весны, лета, осени и зимы.
Много   добра   несут   русские   народные   песни,   игры,   танцы.   Пусть   же   они   станут
друзьями с нашими первоклассниками.
Рабочая   программа   составлена   на   основе   целей   и   задач   примерной   программы
художественноэстетического направления, которые подготовлены в рамках проекта
«Разработка,  апробация и внедрение ФГОС общего образования второго поколения
Данная образовательная программа  ставит  основную цель:
развитие   музыкальных   способностей   воспитанников   и   обучающихся,   овладение
вокальными   навыками,   формирование   музыкальной   культуры   личности   как
неотъемлемой части духовной культуры.
      Достижению   данной цели способствует решение следующих задач:
          ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:   овладение   вокальнопевческими   навыками:   чистого
интонирования,   певческой дикции, артикуляции и дыхания;
                                             знание основ певческой гигиены и самоконтроля,
РАЗВИВАЮЩИЕ:   развитие музыкальной памяти, внимания, воображе
    голосового аппарата.
ния, мышления;
                                   развитие голосового аппарата;
                                   развитие артистических качеств.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:  воспитание коллектива единомышленников,
                                        использующих свои индивидуальные творческие
                                        возможности для достижения гармоничного
                                       звучания в процессе исполнения;
                                      воспитание эстетического вкуса, исполнитель
ской и слушательской культуры.
Программа   составлена   с   учетом   психологических   и   физиологических   особенностей
детей   младшего   школьного   возраста   и   основана   на   применении   следующих
педагогических методов и приемов:
МЕТОДЫ
Объяснительноиллюстративные
Репродуктивные
ПРИЕМЫ
рассказ,
музыкального материала
  беседа,
  прослушивание
пение по ладовой столбице;
пение по слуху (мотив, фраза, песня),
ладовые упражнения;
4 Эвристические
накопление репертуара;
 накопление вокально
исполнительских     навыков;
творческие задания.
      В программе используются следующие педагогические  методы:
 программированное обучение с минимальным шагом прохождения материала;
доступность обучения;
опора на интерес;
сочетание репродуктивного и творческого начала;
коллективно   –   индивидуальные   формы   работы   на   занятиях,   позволяющие
активизировать работу даже самых слабых детей;
использование игровых форм обучения.
Структура программы предполагает постепенное расширение ЗУН и их углубление в
ходе освоения материала программы на протяжении всего года обучения.
Данная  образовательная программа рассчитана на воспитанников  68лет.
         За период обучения дети получат определенный объем знаний, качество которых
проверяется   через   промежуточный   контроль:   участие   в   конкурсах,   фестивалях,
концертных выступлениях.
                   В качестве итогового контроля   проведение 3 открытых театрализованных
представлений «Осенины», «Масленица», «Ярмарка»
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
1. Что голос – наше богатство и к
нему надо относиться бережно.
Певческий аппарат  есть
двигательный аппарат со сложной
системой мышц, обладающий высокой
чувствительностью. Что для
правильного пения надо правильно
брать дыхание.
2.  Музыка выражает и передаёт
чувства человека, картины природы,
движение с помощью средств
музыкальной выразительности и
развития музыки.
 произведения. Нотную грамоту,
длительности. Жанры и лады музыки.
3. Части музыкального произведения.
Нотную грамоту, длительности.
Жанры и лады музыки.
Знать музыкальные термины
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
Бережно относится к своему голосу.
Правильно выполнять дыхательные
упражнения. Следить за дыханием во
время пения, брать дыхание между
короткими музыкальными фразами.
2.   Эмоционально   откликаться   о
произведении,
  и   выражать   свои
эмоции в рисунках и движениях.
Уметь применять словарь
эмоциональных состояний в своих
откликах. Выявлять жанровое начало.
3.   Различать   части   музыкального
произведения   (вступление,   куплет,
припев,   заключение)   Вступать   и
заканчивать песню самостоятельно.
4. Чисто интонировать мелодию,
5 крещендо, диминуэндо, лигатто,
стокатто. Их применение в музыке.
Что такое народное исполнение.
овладеть выразительным
исполнением. Уметь ускорять,
замедлять усиливать  и ослаблять
звучание, петь отдельные отрезки
мелодии с аккомпанементом.
5. Петь индивидуально и коллективно
с сопровождением и без него.
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НЕОБХОДИМО:
Материально – техническое
Методическое обеспечение
обеспечение
1. Оборудованный кабинет.
(Музыкальный инструмент –
фортепиано, музыкальный центр,
детские музыкальные инструменты,
звукоусилительная аппаратура,
колонки, , наличие возможности
записи фонограмм, наличие
возможности изготовления
концертных костюмов).
2. Соответствующая росту и возрасту
детей мебель.
3. Записи фонограмм детских песен,
народных наигрышей на
аудиокассетах и компактдисках.
Учебнотематический план

Перечень разделов и тем
Раздел 1. Вокальнохоровая работа
Раздел 2. Музыкальнотеоретическая
подготовка
Раздел 3. Концертноисполнительская
деятельность
Итого:
Содержание курса
1. Информационная и справочная
литература.
2. Методическая литература:
3. Наглядные пособия. ( плакаты,
портреты с изображением
композиторов)
Общее количество
часов
16
12
5
33
Теория Практика
2
8
–
10
14
 4
5
23
6 Введение. Правила поведения, техника безопасности в учебном кабинете,
знакомство с коллективом. Искусство пения – искусство души и для души.
        Музыка в нашей жизни.  Роль и место музыкального и вокального искусства.
Положительные эмоции как результат воздействия пения  на чувства слушателей и
исполнителя.  Влияние пения на развитие личности, речи человека.
       «Ни слуха, ни голоса»  и перспективы научиться петь. Как пользоваться
природными данными и развивать  вокальные способности.
      I.Вокальнохоровая работа
       1.Знакомство с голосовым аппаратом.
       Голосообразование – рождение звука. Вибрация и дыхание – основа рождения
звука.  Гортань человека.  Способность гортани человека издавать звуки. Здоровье и
уход за голосом.
      Знакомство с детьми, изучение  способности к пению.
      Координационнотренировочные занятия.
      2. Певческая установка. Унисон.
      3. Дикция (1 час):
     Взаимосвязь речи и пения, как проявлений голосовой активности: общее   и
отличное.     Важность умения говорить правильно в жизни человека. Чистая дикция –
условие успешного выступления на сцене любого артиста. Методы самостоятельной
работы  по овладению голосом, речью, дыханием, необходимым для пения и жизни вне
музыки.
       Разучивание скороговорок, игровых народных песен.
       4. Работа в ансамбле
       Требования к ансамблю: идентичность голоса, движений поющих, окраска звуков,
артикуляционные движения, открытость и закрытость.
Управление артикуляционной мускулатурной и приведение ее в единую форму.
Важность  работы над звуком.
1.   Работа над репертуаром;
2.   Разучивание распеваний;
3.   Работа над чистотой интонации;
4.   Определение примарной зоны звучания;
5.   Работа над мелодическим слухом;
6.   Работа над чистым интонированием поступенных мелодий в пределах октавы;
7.   Работа над чистым интонированием поступенных и скачкообразных мелодий в
пределах 1,5 октавы;
8.   Работа над расширением певческого дыхания;
9.   Совершенствование дикции;
10. Выявление тембров;11.  Работа над ритмическим слухом;
12. Работа над расширением диапазона;
13. Работа над художественным исполнением произведений.
II.Музыкальнотеоретическая подготовка
1.Дирижерский жест
2.Основы музыкальной грамоты:
7 Музыкальные и шумовые звуки
Высокие и  низкие звуки
Клавиши и клавиатура
Октава
Ноты и нотоносец
Скрипичный ключ .
Ноты
Такт и тактовая черта
Длительности    нот
Нота с точкой
Размер
Паузы
Тон и полутон
Знаки альтерации
Затакт
Штрихи
Динамические оттенки
Басовый  ключ
Ноты  басового   ключа
Лады будут изучаться на занятиях при помощи сказок , стихов и картинок:
   III. Концертноисполнительская деятельность
Это результат, по которому оценивают всю работу  кружка. План концертной
деятельности составляется на год с примерным репертуарным перечнем. Составляется
с учетом традиционных праздников, важнейших событий текущего года. Выступать
могут как все учащиеся, так и солисты.
        1.Подготовка к концертным выступлениям
        2.Праздники, выступления, конкурсы
     Требования к уровню подготовки обучающихся
          Предполагается, что к концу учебного года учащиеся покажут себя как
слаженный коллектив, владеющий элементарными вокальнохоровыми навыками:
∙         пение в унисон;
∙         певческий диапазон в пределах 1,5 октавы;
∙         передача простого ритмического рисунка;
∙         четкая дикция;
∙         свободное владение дыханием;
∙         способность передать характер произведения;
∙         владение динамикой p – mf.
∙         репертуар 6 — 8 песен смогут определять на слух:
∙         музыку разного эмоционального содержания;
∙         музыкальные жанры (песня, танец, марш);
∙         одно, двух, трехчастные произведения, куплетную форму;
∙         средства музыкальной выразительности: темп, динамику,  мелодию, ритм;
∙         музыкальные инструменты: фортепиано, скрипку, флейту, балалайку, баян;
8 ∙         знать и понимать термины: солист, оркестр, сольное пение, дуэт, хор.
Итоговая диагностика после обучения.
К концу года дети должны уметь:
Петь легко и свободно.
Правильно брать дыхание при исполнении песни.
Находить звучание голоса, которое соответствовало бы содержанию произведения.
Петь выразительно.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
№
п/п
Вокальнохоровая работа
Название раздела, темы
1
2,3
4
5,6
7.
8
1ЧЕТВЕРТЬ
Вводное занятие. Правила
поведения, техника безопасности в
учебном кабинете, знакомство с
коллективом.
Музыка в нашей жизни.
Русские народные инструменты
Упражнения на дыхание.
Разучивание простейших
закличек.
Упражнения на дыхание.
Разучивание простейших
закличек. РНП «Мы, бояре,
к вам пришли»
Знакомство с голосовым аппаратом РНП «Как у нашего двора»
Музыкальные и шумовые звуки
Высокие и  низкие звуки
Клавиши и клавиатура
РНП «Вот те гребень»
Речетативная игра «Чичары»
 Игра на шумовых
иструментах.РНП «Дождик»
2ЧЕТВЕРТЬ
9
Октава
10,11 Ноты и нотоносец
Игра в хороводе РНП
«Плетень»
Разучивание в хороводе «Вдоль
по улице ребятушки идут
Колво
часов
1
2
1
2
1
1
1
2
9 Праздник «Осенины»
12.
13.14 Скрипичный ключ. Ноты
15
Такт и тактовая черта
Рождественский  праздник
16
17,18 Длительности    нот
19
Нота с точкой
Размер
Паузы
Тон и полутон
Масленицапраздник
20
21
22
23
24,25 Знаки альтерации
26
27
28
29
30
31
32
33
Затакт
Штрихи
Динамические оттенки
Басовый  ключ
Ноты  басового   ключа
Лады
Сочиняем сами
Ярмаркапраздник
Подготовка, выступление.
Коляда
Колядуем и играем
3ЧЕТВЕРТЬ
Подготовка и выступление
РНП «Блины»
Игра в хороводе «А мы
масленицу повстречали»
РН частушка
Инструментальные наигрыши
Масленичные заклички
РНП «Поехал наш батюшка на
базар»
4четверть
РНП «Долговязый журавель»
РНП «Долговязый журавель»
РНП «Как у наших у ворот»
РНП «Как у наших у ворот»
РНП «Где был Иванушка?»
РНП «Где был Иванушка?»
Подготовка и выступление
Подготовка и выступление
1.
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
                                                           список
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
(В.А.Горский,  А.А.Тимофеев,  Д.В. Смирнови др.) ; под редакцией В.А. Горского. – М. :
Просвещение, 2010. 111с (Стандарты второго поколения).

«У нашего двора нет веселья конца!» Сборник сценариев праздников и       музыкальных
досугов / Авт.сост. Д. А. Рытов. — СПб.: Издво «Музыкальная палитра», 2006. — 60 с: ил
.
 Королева Е.А. «Музыка в сказках, стихах и картинках»: Кн для учащихся и учителей. М,:
Просвещение, 1994. 79с.; ил.
 Новикова А., Пушхжтл С Русские народные песни Московской области. Нотное научное
издание. Т. I. — 14л Советский композитор, 1986.
 Пушкина С. Русские народные песни Московской области. Нотное научное издание. Т. II. —
М.: Советский композитор, 1988.
 Колпакова Н. На Буяне, славном острове. — М.: Детская литература
10  Мехнецов А. Народные песни Вологодской области. Песни Средней Сухоны. — М.: Советский
композитор, 1981.
 Науменко Г. Жаворонушки// Запись, нотация и составление Г.Науменко. Общая редакция
С.Пушкиной. Вып. 13. — М.: Советский композитор, 1977 — 1984.
 Науменко Г., Новлянская 3. "От зимы до осени". Фольклорный праздник в школе. — М.:
Детская литература, 1979.
 Науменко Г. Народный праздничный календарь. "Лето — осень". Молодежная эстрада. Часть
вторая. — М.: ЗАО РИФМЭ, 1999.
 Прокошева К. "Пал, пал перстенёк". Игрища и круга в Прикамье (сборник текстов без нот). —
М.: Родник, 1999.
11

intro: Вашему вниманию предоставляется планирование внеурочной деятельности для младших школьников (1 класс) «Разыграй песню». Программа составлена с учетом требований ФГОС и имеет художественно-эстетическую направленность. Занятия проходят 1раз в неделю и построены в игровой форме. При помощи игры и путешествия по сказке дети знакомятся с музыкальной грамотой и разыгрывают песни на простейших народных шумовых инструментах. также знакомятся с народными играми и песнями. готовят совместно с педагогом и родителями народные праздники. Активно участвуют в их проведении. ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕКСТА «Целая занимательная школа предстает в разнообразных игровых занятиях данной программы, школа, которую сохранил и донес до наших дней простой русский народ, взрослые и дети. В ней многому можно научиться, многое из её арсенала можно использовать, чтобы воспитать в детях необходимые черты характера: добропорядочность, любовь к Родине и своей семье, любознательность, умение владеть своими чувствами и т.д. Такие занятия будут включать в себя инсценировки русских народных песен, хороводов и игр, а также сценарии, составленные по мотивам русских народных праздников и обрядов. Программа занятий построена таким образом, что¬бы дети постепенно входили в богатый мир народной культуры, осваивали певческое искусство, учились красиво водить хороводы и разыгрывать содержание песен, играть по правилам. По мотивам народных праздников будут проводиться театрализованные представления. В которых отразятся отдельные, наиболее поэтичные эпизоды обрядов встречи весны, лета, осени и зимы. Много добра несут русские народные песни, игры, танцы. Пусть же они станут друзьями с нашими первоклассниками. Рабочая программа составлена на основе целей и задач примерной программы художественно-эстетического направления, которые подготовлены в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение ФГОС общего образования второго поколения.»Вашему вниманию предоставляется планирование внеурочной деятельности для младших школьников (1 класс) «Разыграй песню». Программа составлена с учетом требований ФГОС и имеет художественно-эстетическую направленность. Занятия проходят 1раз в неделю и построены в игровой форме. При помощи игры и путешествия по сказке дети знакомятся с музыкальной грамотой и разыгрывают песни на простейших народных шумовых инструментах. также знакомятся с народными играми и песнями. готовят совместно с педагогом и родителями народные праздники. Активно участвуют в их проведении. ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕКСТА «Целая занимательная школа предстает в разнообразных игровых занятиях данной программы, школа, которую сохранил и донес до наших дней простой русский народ, взрослые и дети. В ней многому можно научиться, многое из её арсенала можно использовать, чтобы воспитать в детях необходимые черты характера: добропорядочность, любовь к Родине и своей семье, любознательность, умение владеть своими чувствами и т.д. Такие занятия будут включать в себя инсценировки русских народных песен, хороводов и игр, а также сценарии, составленные по мотивам русских народных праздников и обрядов. Программа занятий построена таким образом, что¬бы дети постепенно входили в богатый мир народной культуры, осваивали певческое искусство, учились красиво водить хороводы и разыгрывать содержание песен, играть по правилам. По мотивам народных праздников будут проводиться театрализованные представления. В которых отразятся отдельные, наиболее поэтичные эпизоды обрядов встречи весны, лета, осени и зимы. Много добра несут русские народные песни, игры, танцы. Пусть же они станут друзьями с нашими первоклассниками. Рабочая программа составлена на основе целей и задач примерной программы художественно-эстетического направления, которые подготовлены в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение ФГОС общего образования второго поколения.»

музыка

group: Дисциплины

title: Планирование  внеурочной деятельности "Разыграй песню"


extracted_text:
Свобода и ее ограничители
Мнение окружающих. Привычки. Пороки. Родители, воспитатели.
Оценки окружающих. Правила поведения. Денежные средства.
Определение свободы, как осознанной необходимости.
Возможность и способность выбирать.
Когда все существующие варианты выбора человека не устраивают, а он обладает
Свободаэто великое достижение человечества, это отсутствие эксплуатации, подчинения
и угнетения. За достижение свободы человечество сражалось длительное время.
Свободаэто возможность реализовать свой жизненный проект, свои жизненные планы,
осуществить задуманное. Различные философы по разному , трактовали понятие свобода.
Волюнтаризм абсолютизирует свободу воли, доводя ее до произвола ни чем не
ограниченной личности, игнорируя объективные условия и закономерности.
Фатализм рассматривает каждый человеческий поступок как неотвратимую реализацию
изначального предопределения, исключающего свободный выбор.
Марксизм понимает свободу как осознанную необходимость. Необходимость содержится в
виде объективно данных индивиду условий существования.
Можно выделить этапы развития идеи свободы, такие как:
1.
2.
3.
силами создать, сотворить новую возможность, до этого не существующую.
Свободаэто самостоятельность социальных и политических субъектов (в том числе и
личности) делать свой собственный выбор и действовать в соответствии со своими
интересами и целями. Быть свободным значит познать объективные законы и принимать
решения на основе и с учетом этого знания.
Существуют ограничители свободы, такие как:


Немецкий философ Гегель считал что: «Свобода есть познанная необходимость» Все в
мире подчиненно силам, действующим непреложно, неотвратимою Эти силы подчиняют
себе деятельность человека. Если эта необходимость не осмыслена он ее раб, если же она
познана, то человек обретает способность принимать решения со знанием дела.
Необходимость рассматривается поразному:


законов.

предопределено Богом, тогда свободы человека нет. Все будут вынуждены принять и
неизбежно следовать, тому, что происходит.
Бог задумал вселенную так, чтобы все творение имело великий дар свободу. Свобода
означает возможность выбирать самостоятельно между добром и злом, если в одно
мгновение Бог уничтожит зло и смерть, тогда он лишит мир свободы. Мир сам должен
вернуться к Богу. Необходимость существует в виде от сознания человека законов.
Сторонники этой позиции не считают, что все в мире однозначно определенно, но они не
отрицают случайностей. Общая закономерная линия развития, отклоняемая
случайностями, все равно пробьет себе дорогу.
Свободаэто не вседозволенность, а возможность действовать в рамках закона «Свобода
есть право делать все, что дозволенно законом»   Монтескье Ш. Чтобы в рамках закона
действовал человек и государство, существует на современном этапе, правовое
государство, а в нем высшая ценность  человек, его права и свободы, а государство
обязано признать, соблюдать и защищать права и свободы граждан (Конституция РФ ст.2).
Свободная личность должна обладать чувством ответственности.
Ответственность –это характерная черта личности и ее действий, говорящая о  том, что
человек делает свой свободный выбор, он отвечает перед другими людьми, перед
Все предопределено Богом.
Необходимо существует в виде объективных т.е. независимых от сознания человека
Возможность выбора между добром и злом, выбора сделанного самостоятельно. Все обществом и коллективом. Человек совершает сознательно свои действия, отдает отчет о
последствиях совершаемых действий. Не могут нести ответственности за свои действия
дети и психически не здоровые люди.
Чем больше свободы дает человеку общество, тем больше его ответственность за
пользование свободами.
Для того чтобы делать выбор, быть свободным и ответственным, в обществе должна быть
возможность такого выбора. По конституции РФ 1993г. в России существуют свобода
совести право исповедовать любую религию или быть атеистом (ст.14 Конституция
РФ).Каждый гражданин РФ имеет право на личную неприкосновенность и свободу (ст.22
Конституция РФ).  Каждому гарантируется свобода мысли  и слова (ст.29 Конституции
РФ), но за возбуждение социальной, расовой, национальной и религиозной ненависти и
вражды, превосходства. Человек привлекается к ответственности Для осуществления прав
и свобод в стране, должен существовать плюрализм многообразие:

Экономический наличие различных форм собственности, право заниматься
предпринимательской деятельностью, поддержка конкуренции и антимонопольное
законодательство.

выборы.

многообразие взглядов, идей, позволяющее делать выбор.
На современном этапе возрастает роль и значение норм права и норм морали, как
регуляторов поведения людей в обществе, для того чтобы, свободные граждане уважали
права и свободы других.  По ст.45 Конституции РФ каждый имеет право защищать свои
права и свободы способами, не запрещенными законом
Политический: это многопартийность,  демократические на альтернативной основе,
Идеологический отсутствие единственной, обязательной для всех идеологии, а

file_name: Собода.Конкурс..docx

intro:
Свобода-это великое достижение человечества, это отсутствие эксплуатации, подчинения и угнетения. За достижение свободы человечество сражалось длительное время.
Свобода-это возможность реализовать свой жизненный проект, свои жизненные планы, осуществить задуманное. Различные философы по- разному , трактовали понятие свобода.
Волюнтаризм абсолютизирует свободу воли, доводя ее до произвола ни чем не ограниченной личности, игнорируя объективные условия и закономерности.
Фатализм рассматривает каждый человеческий поступок как неотвратимую реализацию изначального предопределения, исключающего свободный выбор.
Марксизм понимает свободу как осознанную необходимость. Необходимость содержится в виде объективно данных индивиду условий существования.Можно выделить этапы развития идеи свободы, такие как:
1.	Определение свободы, как осознанной необходимости.
2.	Возможность и способность выбирать.
3.	Когда все существующие варианты выбора человека не устраивают, а он обладает силами создать, сотворить новую возможность, до этого не существующую.
Свобода-это самостоятельность социальных и политических субъектов (в том числе и личности) делать свой собственный выбор и действовать в соответствии со своими интересами и целями. Быть свободным- значит познать объективные законы и принимать решения на основе и с учетом этого знания.

title: Свобода и ее ограничители


extracted_text:
Білім беру саласы: "Таным"
Ұйымдастырылған оқу ісәрекеті: Қарапайым математика түсініктерін қалыптастыру
Тақрыбы: Заттың  санын цифрмен сәйестендіру. 34 сандарын салыстыру. Кең  тар. Тіктөртбұрыш
(өзге фигуралардың арасын табу)
Мақсаты: Математикалық жұмбақтарды шешу дағдыларын арттыру; заттың санын цифрмен
сәйкестендіруді жалғастыру; екі топтағы заттарды салыстыруға жаттығу; заттар тобының тең немесе
тең  еместігін анықта; өзіне таныс заттарды ееніне қарай салыстыру (кең , тар) ; тіктөртбұрыш туралы
білімін пысықтау, оны өзге геометриялық  фигуралардың ішінен табу.
Әдіс  тәсілдер: сұрақ  жауап, демонстрациялық , түсіндіру
Үлестірмелі материал: әр балаға түрлі түсті 4 жолақ беріледі; әеуінің  ұзындығы да, ені де бірдей;
ендігі бір жолақ енсіздеу, ал төртіншісі алдыңғы екеуінен енділеу болуы керек.
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушы
ізденістік
Педагогтың іс  әрекеті
Балалардың іс  әрекеті
‹‹Жұмбақтар және оның шешуі››
Тәрбиеші балаларға жұмбақ жасырады.
Бұл жұмбақтарда айтылатын сандар
балалардыұл жұмбақтарда айтылатын
сандар балалардың  жұмбақты шешуіне
көмектеседі.
Екі дөңгелегі, екі басқышы бар,
Бір орындық , екі мүйізі бар. Ол не ?
Үшеуінің тұратын орманда бар үйшігі,
Ертегіге арқау болған кеіпкерлер ғой
ізгі.
Ойланбай  ақ, балақай , сен де тауып
көрші енді.
Үш көзінде жалынот
Ал бірақ та жаны жоқ,
Кезекпенен ашылар,
Кезекпенен жабылар
1  тапсырма
Тәрбиеші балаларға қазақтың ұлттық
ыдыстарының суретін көрсетеді.
Балалар оны  мұқият қарап шықаннан
кеін, цифрларды тиісті суретпен қосуды
сұрайды.
" Машина жеткіліктң ме ?" ойыны
2   тапсырма. Педагог балаларға келесі
суретті көрсетеді, сұрақ қояды;
 Балалар нешеу?
 Машина нешеу?
Ойыншық балаларқа жете ме ?
 Неге?
Балалар саны мен ойыншық
машиналардың саны туралы не айтуға
болады?
 Қанша бала болса , сонша машинаны
Балалар жұмбақтардың шешуін
табады
Велосипед
Үш аю
Бағдаршам
Балар цифрларды тиісті серетпен
сызық арқылы қосады. Балалар
суретті мұқият қарап шығып,
сұрақтарға жауап береді:
Үшеу ,
Төртеу ,
Жетпейді
Өйткені төрт үштен үлкен,
машинаға қарағанда баланың
саны кем, ал балаға қарағанда
машина артық,
Үш машинаны бояйды бояңдар.  Қане, балалар, нешеуін
боядыңдар ?
"Көліктер" Сергіту сәті
Бағындырар талай жолды,
Көлік шіркін керек болды,
Жолдағыдай қатарласып ,
Ұстап көреік бізде рульді
Жеңіл көлік зуылдатып ,
Оңға қарай бұрылар,
Жүк  көлігі түтіндеп,
Тура жолмен зуылдар.
Үлестірмелі материалмен жұмыс
Тәрбиеші балаларға  ені бірдей 2
жолақты табуды тапсырады.
Дұрастығын тексеру үшін оларды бір
біріне қойып тексереді.
 Балалар солға қарай жүріп бара жатқан
көліктер қандай жолмен кетіп барады?
 Оңға бара жатқан көліктер қай жолда
кетіп барады?
Оңға неше машина , солға неше машина
кетіп бара жатыр?
Тәрбиеші балаларға тапсырма береді;
кең жолды сары түспен , ал тар жолды
қоңырмен бояу керек.
 3тапсырма.
Тәрбиеші баларға барлық
тіктөртбұрыштарды бояуды тапсырады.
Балаларға сұрақ қояды;
 Неше тітөртбұрыш боядыңдар?
 Тіктөртбұрыштардың көлемі қандай?
Балалар қолдарына "ойша" руль
ұстап, бөлменің бір шетінен
екінші шетіне дейін жүреді,
бұрылады , қарсы бетке қарай
қозғалады.
Балалар жолақтарды бірбіріне
қойып салыстырады.
Балалар тапсырманы орындаған
соң, олар неліктен бұл екеуін
таңдағанын түсіндіреді және
дәлелдеп көрсетеді.
Тар жолда
 Оңға қарай 3 машина , ал солға
қарай 4 машина.
Балалар жолды бояйды.
Үш.
Үлкен, кіші, кішкентай.
Рефлексиялық
түзетушілік
Өзінөзі бақылау және өзі атқарған
жұмысқа баға беру.
 Сендер шәйнекті, торсық пен кесені
қандай цифрмен қостыңдар? Неге ?
Тәрбиеші балаларды сабақта белсенділік
танытқаны үшін мақтайды .
Балалар өз жұмыстарын
тәрбиешінің  үлгісімен
салыстырады.
Шәйнекті 2 сифрмен қостық,
себебі суреттегі шәйнек саны
екеу.
Күтәлетін нәтиже:
Бікеледі: 4 цифрын; геометриялық фигуратіктөртұрышты; игереді; заттың санын цифрмен
сәйкестендіруді; таныс заттарды еніне қарай (кең, тар) сәйкестендіруді; Меңгереді: заттар тобының тең немесе тең еместігі туралы түсінікті.

file_name: Заттың саны мен цифры.doc

intro: В игровом виде воспитатель объясняет детям что цифра 3 меньше цифры 4.  В ходе урока воспитатель  задает загадки, играет в игры. Проводит физминутки. Дети активно участвуют на уроке разгадывая загадки, играя в игры. Подводится итог урока: вам понравился урок? Чем понравился?Урок математики в детском саду

title: Урок математики в мини-центре на тему: Сравнение цифр 3-4


extracted_text:
Содержание
I.
II.
Анкетирование
Изучение литературы
II.1.  Дать понятие слову книга
II.2.  Как появлялись книги
II.3.  Люди, от которых зависит появление современной книги.
II.4.  Значение чтения для человека.
II.5.  Плакат «Книга  мир знаний»
III. Вывод
Список источников
Приложение
1. Обработанные анкетные данные
2. Презентации
3. Плакат «Книга  мир знаний» Актуальность
Введение.
             Чтение – всегда считалось учением для человека, а книга – хорошим
подарком. В современном мире многие люди забывают о чтении книг, их легко
заменяют телевидение и интернет.   Становится очень много людей, которые
получают информацию из интернета.  А ведь книга всегда была источником
знаний. Для меня  книга имеет очень большое значение. Я решила провести
исследование   и   выяснить   как   книга   появлялась   на   свет,   как   создается
современная   книга,   выяснить   значение   чтения   книг   для   одноклассников   и
убедить   их   в   том,   что   чтение   принесет   им   очень   большую   пользу,   чем
интернет и телевизор. Моя работа заинтересовала моих одноклассников, и это
стало нашим общим делом.
Цель: привлечь одноклассников к чтению книг.
Задачи:
 узнать историю появления книги;
 узнать профессии людей, которые работают в типографии;
 выяснить значение чтения книг для жизни современного человека;
 придумать и нарисовать плакат «Книга – мир знаний»;
 рассказать одноклассникам о пользе чтения;
Объект исследования: книги
Гипотеза – разве может телевизор и компьютер заменить книгу?
Методы исследования:
1. Анкетирование учеников нашей школы.
2. Изучение литературы, создание презентаций
3. Создание плаката «Книга – мир знаний» совместно с одноклассниками.
4. Обобщение результатов. I.
Этап       Анкетирование
             С целью изучения отношения ребят к чтению книг я предложила им
ответить на вопросы анкеты.   Вопросы мы составили вместе с Екатериной
Владиславовной.   В   анкетировании   приняло   участие   40   учеников.   Опрос
включал следующие вопросы:
 Сколько времени в день вы читаете?
1. Любите ли вы читать книги?
2. Какой источник получения информации вы используете?
3.
4. Назовите фамилию своего любимого писателя;
5. Как вы считаете: зачем нужны книги?
6. Посещаете ли вы библиотеку?
Вывод:
 не все одноклассники любят читать книги;
 информацию получают в основном из интернета;
 ежедневно читают дома от 10 до 40 минут   все опрошенные дети;
 21 ученик назвал А. С. Пушкин любимым писателем. Еще были названы
фамилии   писателей,   произведения   которых   не   изучаются   на   уроках
литературного чтения;
 книги нужны для получения новых знаний, для развития ума, для учёбы.
 постоянно   в   библиотеку   ходят   10   из   30   человек.   Еще   7   учеников
посещают библиотеку не постоянно, а по мере необходимости.
По   обработанным   анкетам   мы   построили   диаграммы,   чтобы   наглядно
показать получившиеся результаты. (Приложение 1) Ежедневно читают от 10 до 40 минут Ежедневно читают от 10 до 40 минут все опрошенные ученики
Авторы, которых знают ученики
45%
55%
Пушкин А.С.
Другие авт оры
21 ученик назвал Пушкина А.С. любимым писателем. Еще были названы
фамилии писателей, произведения которых не изучаются на уроках
литературного чтения.
Для чего нужны книги
45%
40%
15%
получение заний
развит ие ума
для учебы
Книги нужны для получения знаний, для развития ума, для учебы считают
опрошенные ребята. Посещение библиотеки
45%
30%
25%
пост оянно
иногода
не посещают
Постоянно посещаю библиотеку 10 человек из 30. Еще 7 учеников посещают
библиотеку не постоянно. А по мере необходимости.
II.
Этап                    Изучение литературы, создание презентаций
2.1. Значение слова «книга» по Ефремовой:
Книга  1. Печатное издание (в старину  также рукопись) в виде
сброшюрованных, переплетенных вместе листов с каким  либо  текстом.
 Сочинение, произведение значительного объема, напечатанное отдельным
изданием или предназначенное для него.
2. Сшитые в один переплет листы бумаги для какихлибо записей или с
какимилибо записями.
3. Одна из крупных частей литературного произведения (обычно романа).
Значение слова «книга» по Ожегову:
Книга  крупное подразделение литературного произведения, состоящее из
многих глав. Можно   сделать   вывод   что   слово   «книга»   связано   с   получением

информации и получением новых знаний, расширением кругозора.
II.1 Первые книги
  Первым для письма люди стали использовать камень. На нем высекали
буквы. Но камень неудобный для письма материал, так как он твёрдый,
жёсткий и тяжёлый.  Следующий этап: книги стали писать на глиняных
табличках, на которых заостренной палочкой наносились знаки.
В Древнем Египте для письма использовались длинные ленты папируса. Его
стебли разрезали на полоски, высушивали и склеивали, а для придания
гладкости разглаживали камнем. В Китае для письма использовали бамбук, в
древнем Новгороде, на Руси, писали на бересте. Племена, которые держали
домашних животных, применяли для письма кожи эти животных. Город
Пергам прославился изобретением пергамента, на котором писали около двух
тысячелетий. (Приложение 2)
II.2 Как создается книга.
Чтобы книга вышла в свет, необходим труд большого количества людей и
много печатной техники.
Люди, профессии которых, помогают книге попасть к нам в руки.

1) Автор. Он создает рукопись будущей книги, используя свой талант,
наблюдения.
2) Редактор. Анализирует рукопись. Он решает будет ли полезна рукопись
для читателей, потому что он знает что ожидает от книги читатель.
3) Художник. Прочитав рукописть, делает рисунки, которые разнообразят
страницы книги, украсят её.
3) Наборщик. Набирает текст рукописи.
4) Корректор. Проверяет и исправляет грамматические ошибки, если
таковые имеются.
5) Верстальщик. Собирает книгу: компонует текст и картинки так, чтобы
книга получилась  удобной для прочтения.
6) Дизайнер. Работает над  обложкой книги. Обложка создается так, чтобы
донести до читателя важную информацию о книге, её авторе.
7) Технический редактор. Готовит книгу в печать. Следит за тем, чтобы
книга была удобна для читателя. 8) Директор. Подписывает книгу в печать, утверждает тираж книги.
           Сверстанный верстальщиками макет передается в типографию, как в
печатном виде, так и в электронном.
За дело принимаются печатные машины. (Приложение 2)
2.4. Значение чтения в жизни человека.
       Главным оружием человека на земле всегда были знания. Откуда людям
брать эти знания? Многие современные люди черпают знания из интернета, но
самым       древним   и   главным   источником   знаний   всегда   являлись   книги.
Знания, которые дают книги – величайший дар, без которых люди не смогли
бы существовать. Читая, книгу или журнал или даже газету мы становимся
умней, грамотней, и даже интересней.  Книги окружают нас повсюду. Они в
нашей   жизни   с   детских   лет,   а   во   взрослой   жизни   они   должны   стать
постоянными спутниками. Книга с нами в часы отдыха и даже веселья, она
помогает   в   учебе,   в   хобби,   в   игре.     Ведь   как   же   интересно   общаться   с
человеком, который умеет красиво и грамотно говорить, использую я своей
речи слова и высказывания мудрых людей, которые он прочитал и запомнил.
А еще чтение развивает нашу фантазию и память.
2.5. Плакат «Книга мир знаний»
        Плакат  одна из основных массовых форм изобразительного искусства,
броское изображение на крупном листе с кратким пояснительным текстом.
    Вместе с ребятами мы решили придумать плакат «Книга мир знаний». Это
наш посильный вклад в дело для привлечения к чтению книг, как к источнику
получения знаний, и как напоминание всем о пользе чтения. (Приложение 3)
III. Этап Вывод
 Я считаю, что моё предположение подтвердилось: телевизор и компьютер не
могут заменить человеку чтение книг, книги очень полезно читать, потому что
чтение:



развивает речь, мышление, фантазию;
увеличивает словарный запас;
увеличивает темп чтения; 


позволяет быть приятным собеседником;
читая книги можно подражать героям (совершать хорошие поступки)
учиться быть человеком с «большой буквы»
   В процессе исследования я познакомилась с историей появления книги, еще
узнала о профессиях людей, которые принимают участие в создании книги,
посетила   городскую   детскую   библиотеку,  вместе   с  ребятами   придумали   и
нарисовали плакат «Книга  мир знаний».
Использованная литература  Дашкевич,  В. П. Как делают книгу/ В.П. Дашкевич. – М.: Детская
Литература, 1987. – 24с;
 Добрынина,  Н.Е. Изучение читателей – детей и подростков в России
ХIХ – ХХ в.в./Н.Е. Добрынина. М.: Школьная библиотека,2006. 144с.;
 Линкова, И. Я. Ты и твоя книга: Кн. для чтения/И.Я. Линкова. – М.:
Просвещение, 1981. – 143 с.
Интернет ресурсы:
 http://images.yandex.ru/yandsearch?text=рисунок%20редактора
%20книги&img _url=www.infosite.by%2Fupload%  редактор;
 http://gifsmail.ucoz.ru/_ph/52/2/929354195.png  открытая книга;
 http://elektroas.ru/wp
content/uploads/2011/03/staticheskoe_elektrichestvo_6.jpg  в типографии;

file_name: НОУ Танков.docx

description: Ежедневно читают от 10 до 40 минут

intro: Работа выполнена совместными усилиями ученицы, учителя, родителей. В работе есть анкетирование и обработанные результаты. Один из разделов рассказывает о поэтапном возникновении книги. Еще в работе есть описание профессий людей, которые работают в типографии. Представлена фотография совместной работы учеников. Так же в работе есть выводы по итогам проделанной работы.исследовательская работа с диаграммами и выводами

классное руководство

group: Педагогика

title: исследовательская работа "Книга - мир знаний" 2 класс


extracted_text:
Приложение
Лабораторная работа
1. « Цветные реакции на белок. »
Реактивы :
раствор яичного белка, раствор гидроксида натрия, раствор сульфата меди ( II ),
концентрированный раствор азотной кислоты.
Оборудование:
пробирки, держатель, спиртовка, спички, пипетка, инструкция по технике безопасности.
ОПЫТ  1. Биуретовая реакция.
Алгоритм :
1. К рру белка (2 мл.) добавить столько же рра NaOH.
2.К смеси прилить 23 капли рра CuSO4.
3. Пробирку встряхнуть.
4. Наблюдения:__________________________________
5. ВЫВОД:______________________________________
ОПЫТ 2. Ксантопротеиновая реакция.
Алгоритм:
1. Прилить в пробирку 2 мл. рра белка.
2. Добавить по каплям 0,5 мл. рра HNO3 ( конц.) ОСТОРОЖНО!!!
3. Нагреть пробирку.
4. Наблюдения: __________________________________
5. ВЫВОД: _______________________________________

2. « Денатурация белка.»
Алгоритм :
1. Прилить в пробирку 2 мл. рра белка.
2. Нагреть пробирку.
3. Наблюдения: ___________________________________________
4. ВЫВОД: _______________________________________________
3. « Гидролиз белка.»
Алгоритм:
1. Прилить в пробирку сок поджелудочной железы и добавить рр яичного белка.
2. Наблюдения: ________________________________________________________
3. Запишите реакцию гидролиза белка:
______________________________________________________________________ Ф. И.  учащихся группы: _______________________________________________________
ОЦЕНКА: ____________________________________________________________________
ПРАВИЛА
техники безопасности
при выполнении лабораторной работы.
1.Без указания учителя не смешивайте неизвестные Вам вещества.
2. При выполнении опытов пользуйтесь небольшими дозами веществ.
3. Особую осторожность соблюдайте при работе с кислотами и щелочами. Если случайно
кислота  или щелочь попадут на руку или на одежду, то немедленно смойте их большим
Количеством воды.
4. Пользуясь спиртовкой, НЕЛЬЗЯ ее зажигать от другой спиртовки, ибо может пролиться
спирт и возникнет пожар.
5. Чтобы погасить пламя спиртовки, ее следует закрыть колпачком.
6.По окончании работы приведи в порядок рабочее место.
ПРАВИЛА
техники безопасности
при выполнении лабораторной работы.
1.Без указания учителя не смешивайте неизвестные Вам вещества.
2. При выполнении опытов пользуйтесь небольшими дозами веществ.
3. Особую осторожность соблюдайте при работе с кислотами и щелочами. Если случайно
кислота  или щелочь попадут на руку или на одежду, то немедленно смойте их большим
Количеством воды.
4. Пользуясь спиртовкой, НЕЛЬЗЯ ее зажигать от другой спиртовки, ибо может пролиться
спирт и возникнет пожар.
5. Чтобы погасить пламя спиртовки, ее следует закрыть колпачком.
6.По окончании работы приведи в порядок рабочее место.
ПРАВИЛА
техники безопасности
при выполнении лабораторной работы.
1.Без указания учителя не смешивайте неизвестные Вам вещества.
2. При выполнении опытов пользуйтесь небольшими дозами веществ.
3. Особую осторожность соблюдайте при работе с кислотами и щелочами. Если случайно
кислота  или щелочь попадут на руку или на одежду, то немедленно смойте их большим Количеством воды.
4. Пользуясь спиртовкой, НЕЛЬЗЯ ее зажигать от другой спиртовки, ибо может пролиться
спирт и возникнет пожар.
5. Чтобы погасить пламя спиртовки, ее следует закрыть колпачком.
6.По окончании работы приведи в порядок рабочее место.
Лист самоконтроля.
1. Важность темы: а. любопытно.
                                   б. интересно.
                                   в. необходимо.
2. Понимание темы:  а. плохо.
                                       б. хорошо.
                                       в. отлично.
3.Самооценка ( тест ): а. запомнил мало.
                                        б. усвоил основное.
                                        в. знаю.
4. Оценка работы группы: а. не очень активная.
                                                 б. достаточно активная.
                                                 в. согласованная.
5. Оценка урока : а. скучно.
                                 б. заинтересованно.
                                 в. интересно.
Ф. И. учащегося: ________________________________________________

file_name: Приложение.doc

title: Интегрированный урок химии и биологии «Свойства  и функции белков».


extracted_text:
Конспект урока на тему «Самодержавие Алексея Тишайшего»
1. Тема урока: «Самодержавие Алексея Тишайшего»
2. Цели урока:

        •   Образовательная   –   познакомить   учащихся   с   личностью   Алексея
Михайловича,   охарактеризовать   положение   России   в   первые   годы   его
царствования и систематизировать знания учащихся по теме.
     •  Развивающая – продолжить развивать умения выделять главное из текста,
формулировать   выводы,   развивать   навыки   работы   с   учебником   и   наглядным
материалом (иллюстрации, карты, портреты).
        •     Воспитательная   –   воспитывать   чувство   уважения   к   истории   нашего
отечества.
   Задачи урока:
    • Учебная
    • Дидактическая.
3. Тип урока – комбинированный урок.
4. Методы:  • рассказ учителя;
           • беседа;
• самостоятельная работа с учебником.
5. Средства обучения: • печатные (учебник)
                                  • наглядные (иллюстрации, портреты, записи на доске,карта)
                                  • технические (презентация по теме: «Самодержавие
                                   Алексея Тишайшего»)
6. Структура урока:  • организационный момент;
                                    • проверка домашнего задания;
                                    • переход к изучению нового материала;
                                    • изучение нового материала;
                                    • предварительное закрепление;
                                    • закрепление материала; • домашнее задание.
7. Ход урока
Методы и приёмы
работы
Содержание работы учителя
Оргмомент
Добрый день, ребята, садитесь. Дежурный,
скажите кто сегодня отсутствует.
Содержание работы
учеников
Тихо садятся.
Дежурный встает и
называет фамилии
отсутствующих.
Проверка
домашнего
задания
Ребята, ваше домашнее задание было изучить §
10 (стр.111119): «Восстановление после
смуты».
Ученики по желанию
отвечают с места.
Михаил Федорович
Романов – это царь,
который правил с
1613 по 1645 гг.
Мануфактура
представляла собой
предприятие с
разделением ручного
труда, где каждый
работник выполнял
определенные
операции.
Один ученик выходит
к доске и показывает
на карте крупные
торговые города.
Фронтальный опрос:
Вопрос 1: Кто такой Михаил Федорович? В
какие годы он правил?
Вопрос 2:  Что представляла собой
мануфактура?
Вопрос 3: Покажите на карте крупные торговые
города.
Целевой опрос:
Один ученик рассказывает про Михаила
Федоровича Романова, другой ученик – про
ситуацию в деревне и в городе после Смуты. Вывод по
результатам
домашнего
задания
Ребята, с домашним заданием вы справились
неплохо, но нам нужно побольше работать с
картой, так как вы немного путаетесь; и надо
научиться конкретнее отвечать на поставленные
учителем вопросы.
Переход к
изучению нового
материала
Итак, ребята, сегодня нам предстоит
рассмотреть новую тему, которая называется
«Самодержавие Алексея Тишайшего» §11 (стр.
120129).
 Откройте ваши тетради и запишите число
название новой темы.
Обратите внимание на интерактивную доску
(презентация). Здесь вы видите план, по
которому мы сегодня будем работать на уроке:
1) Начало царствование Алексея
Михайловича;
2) Соборное уложение – свод законов
крепостнической России;
3) Самодержавие «тишайшего» царя.
Открывают тетради и
записывают.
Отвечает один ученик.
Вопрос учителя к
детям
 Ребята, так кто же пришел к власти после
Михаила Федоровича?
Алексей Михайлович
Романов.
Как раз, как вы наверное уже догадались,
сегодня на уроке речь пойдет о нем.
Изучение нового
материала
1) Начало
царствования
Алексея
Михайловича
Рассказ учителя
Ребята, обратите внимание на слайд, где
изображен Алексей Михайлович.
 Давайте запишем в тетрадях годы его
правления (16451676).
У него была жена, Мария Милославская. Нужно
сказать и о том, что Алексей Михайлович был
набожным человеком, выстаивал долгие часы
церковной службы, привечал богомольцев,
нищих и обездоленных.
На экране вы видите иллюстрацию,  на которой
изображен царь на церковной службе. А на
следующем слайде показан Борис Иванович
Морозов – воспитатель Алексея Михайловича.
Изыскивая новые источники доходов для казны,
как раз таки Морозов предложил провести
Записывают в
тетрадях.
Дети смотрят на
экран. налоговую реформу. Было решено отменить
наиболее тяжелые сборы – стрелецкие и ямские
деньги, а вместо них увеличить в 4 раза
государеву пошлину с торговцев солью.
Торговцы, в свою очередь, чтобы окупить
убытки, подняли цену на соль, и люди стали
покупать ее меньше. Рыбаки не смогли засолить
рыбу, которой во время постов питалась
большая часть населения. Народ голодал, а казна
несла убытки. Тогда эту пошлину отменили, но
стали требовать уплаты стрелецких и ямских
денег сразу за несколько лет.
 Ребята, вы думаете это было справедливо со
стороны правительства?
 А как вы думаете, что предпринял народ?
Среди ответов я услышала правильный –
произошло восстание, а точнее, бунт, который
получил название Соляной.
 Давайте запишем, Что Соляной бунт начался в
июне 1648 года.
 Обратите внимание на экран и еще раз
прочитайте причины Соляного бунта.
 А теперь откройте учебник на стр. 121 и
посмотрите на иллюстрацию «Соляной бунт –
бой у Кремлевских ворот. 1648.». что видите на
этой иллюстрации?
Итак, ребята, восстание было подавлено!
Попытка провести налоговую реформу в первые
годы правления Алексея Михайловича
окончилась неудачно.
Беседа
Работа с учебником
Вывод
Отвечают на вопросы.
Записывают в
тетрадях.
Смотрят и читают.
Открывают, смотрят и
отвечают на вопрос.
2) Соборное
уложение – свод
законов
крепостнической
России
Работа с учебником
После неудавшейся реформы по решению царя и
Боярской думы князю Одоевскому с
помощниками поручили собрать все раннее
существовавшие законы и указы с тем, чтобы
подготовить на их основе единый свод законов.
 Давайте запишем, что в 1649 году был создан
свод законов, получивший название Соборное
уложение.
 Давайте обратимся к учебнику на стр. 122 и
посмотрим иллюстрацию под названием:
«Составление Соборного уложения при царе
Алексее Михайловиче в 1649 году».
 Откройте стр. 123 и прочитайте первый абзац о
Записывают в
тетрадях. Открывают учебник и
смотрят
иллюстрацию.
Читают и отвечают на
вопрос.
Работа с текстом
способах наказания и смертной казни.
 Как вы думаете, жестоко наказывали?
Беседа
Вывод
3) Самодержавие
«тишайшего» царя
Рассказ учителя
Таким образом, ребята, Соборное уложение
отменяло Юрьев день, устанавливая бессрочный
сыск беглых крестьян, также в 1649 году
произошло окончательное закрепощение
крестьян. И еще одно из главных положений –
Соборное уложение окончательно оформило
крепостное право.
Давайте выясним каким вообще человеком был
Алексей Михайлович. Ну вообще внешний вид
Алексея Михайловича совсем не напоминал
«грозного царя». Государь был «кругл телом и
лицом», с румяными щеками и рыжей бородой.
А вот что говорил о нем В.О. Ключевский: «При
доброте и мягкости характера…уважение к
человеческому достоинству в подданном
производило обаятельное действие на своих и
чужих и заслужило Алексею прозвание
«тишайшего царя».
Но если во время службы или заседания
Боярской думы ктолибо допускал ошибку, царь
ругая провинившегося мог отодрать его за
бороду и пенками вытолкать вон, но когда гнев
проходил, он со слезами просил прощение.
 Ребята, давайте попробуем охарактеризовать
Алексея Михайловича, каким он был?
Беседа
Работа с учебником
 А теперь откройте стр. 124 и попробуйте
описать царя на иллюстрации « Самодержец
всея Руси».
Обратите внимание на экран. Вы видите таблицу
приказной системы России XVII века. Исходя из
этой таблицы, мы можем увидеть, что
расширение территории и оживление
государственной жизни привело к усилению
бюрократической централизации власти.
Перед вами схема приказов, то есть, какие
приказы были в то время в России.
 Давайте назовем их и запишем.
Обсуждение.
Рассуждают,
описывают. Называют и
записывают(Разрядны
й, Поместный,
Посольский,
Разбойный, Ямской,
Большого прихода и
т.д.)
Записывают в
тетрадях.
Рассуждают,
отвечают.
А вот в уездах же выборные старосты теряли
свои полномочия и на смену им приходят
воеводы, которые командовали стрелецкими
полками, собирали казенные налоги и были
главными судьями в своих уездах.
Итак, как мы уже знаем, в ходе Смуты были
потеряны земли и их надо было вернуть, но для
этого нужна была хорошая армия. Поэтому
стали приглашать на службу в Россию
иностранных офицеров. Так в России
появляются полки нового (иноземного) строя,
организованные по западному образцу.
 Давайте запишем определение – полк нового
строя.
А для охраны казачьих набегов было решено
построить флотилию.
Обратите внимание на экран, здесь изображен
воинский первый корабль «Орел». Царь
приказал дать куски белой, голубой и красной
ткани.
 Ребята, вам эти цвета чтонибудь напоминают?
Это знамя и стало первым государственным
флагом России.
Но и тут оказались трудности. Чтобы создать
армию и флот в казне не хватало денег. Бояре
посоветовали провести денежную реформу. В
середине века для чеканки монеты покупалось
голландское и немецкое серебро, но чтобы
сократить расходы, казна стала покупать у своих
же подданных, дешевле и чеканили монеты
равные по цене серебряной. Налоги собирали
серебряной монетой, а жалованье давали
медной. Но появились мастера, которые
изготовляли копии монет, то есть, переплавляли
медные чайники и миски в проволоку и чеканили
монеты для себя в неограниченном количестве.
Фальшивомонетчиков ловили и заливали им в
горло раскаленное олово.  В результате монеты
стали обесцениваться. В городах начался голод.
И вот, ребята, в июле 1662 года начинается
Медный бунт.
 Запишите это событие.
В итоге восстание было подавлено, а медные
деньги были отменены.
 Откройте стр. 128 и посмотрите иллюстрацию
«Восстание в Коломенском в 1662 году».
Рассказ учителя
Вопрос ученикам
Работа с учебником • Таким образом, в середине  XVII  века
ухудшилось положение городского населения, и
ошибки правительства вызвали восстания.
• При Алексее Михайловиче в 1649 году
произошло окончательное закрепощение
крестьян.
• Появляются полки нового строя.
• Таким образом, в годы правления Алексея
Михайловича усиливается самодержавная
власть государя.
 Запишите эти выводы.
Итак, ребята, сейчас открываем стр. 129, на
которой у вас находятся документы под
названием: «Высказывания царя Алексея
Михайловича о своей власти», читаем их и
отвечаем на вопрос:  Подходят ли эти фразы
для самодержавного монарха или нет?
А сейчас, ребята, мы закрепим новую тему. Я
вам буду задавать вопросы, а вы на них отвечать,
но не выкрикивайте с места.
Вопрос 1: Кто был царем после Михаила
Федоровича? Год правления.
Вопрос 2: В каком году был Соляной бунт?
Причины?
Вопрос 3: Как называлось другое восстание?
Почему оно произошло?
Вопрос 4: Как назывался свод законов, который
был принят при Алексее Михайловиче?
Вопрос 5: Какие приказы были в России в XVII
веке?
Молодцы, ребята! Усвоили хорошо. А теперь
откройте дневники и запишите домашнее
задание на следующий урок.
Вам нужно будет прочитать § 11, выучить новые
слова, даты, события и ответить письменно на
вопрос: Можно ли, на твой взгляд, назвать
Алексея Михайловича «Тишайшим»?
 Спасибо за внимание!
Выводы
Предварительное
закрепление
Закрепление
нового материала
Домашнее задание

Записывают в
тетрадях.
Рассматривают и
обсуждают
иллюстрацию.
Записывают в
тетрадях
Читают и устно
обсуждают.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Открывают дневники
и записывают
домашнее задание.

file_name: Конспект урока на тему Самодержавие Алексея Тишайшего.doc

intro:
В данной работе представлен материал к уроку, в котором затрагиваются следующие аспекты:
1)	Начало царствование Алексея Михайловича;
2)	Соборное уложение – свод законов крепостнической России;
3)	Самодержавие «тишайшего» царя.
В конце урока ребята самостоятельно приходят к следующим выводам:
• При Алексее Михайловиче в 1649 году произошло окончательное закрепощение крестьян.
• Появляются полки нового строя.
• Таким образом, в годы правления Алексея Михайловича усиливается самодержавная власть государя.В данной работе представлен материал к уроку, в котором затрагивается политика Российского государства во время правления Алексея "Тишайшего"

title: Конспект урока на тему «Самодержавие Алексея Тишайшего» (7 класс)


extracted_text:
«МЧС России»
Цель   урока. Познакомить   учащихся   с   комплексом   мероприятий,   касающихся
инженерной защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Цели:
1. Обеспечить усвоение необходимых знаний учащимися в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
2. Сформировать понятие о МЧС России как государственной структуре,
обеспечивающей защиту населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
3. Воспитывать личность, способную оказывать само и взаимопомощь.
4. Развивать у обучающихся собственное мышление, познавательные умения.
5. Развивать умения владеть собой и действовать самостоятельно.
Учебные вопросы темы:
1. История создания МЧС России.
2. Организационная структура МЧС России.
3. Задачи МЧС России.
4. Структуры МЧС в системе органов управления.
5. Режимы функционирования РСЧС и масштабы распространения ЧС.
6. Постоянно действующие органы управления РСЧС.
7. Силы и средства РСЧС России.
Ход урока
1.
 Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки
и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов
вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?
2. Актуализация знаний: Как вы думаете, как часто современный человек подвергается опасности в
повседневной жизни?
Для того чтобы уметь находить выход из ЧС, мы должны знать теорию. А сейчас мы
проверим, как вы ее знаете. На столе у вас лежат карточки с заданием.
1. Вставьте пропущенные слова в определения.
ЧС        обстановка   на   ___________   территории   или   _________,   возникшая   в   результате   аварии,
_________,     опасного   природного   явления,     стихийного   ________,   которые   повлекли   или   могут
повлечь:   ущерб   жизни   и   _______   людей,   окружающей   _________   среде,   __________   ущерб   и
нарушение условий ______________ людей.
Ответ:   определенной,   акватории,   катастрофы,   бедствия,   здоровью,   природной,   материальный,
жизнедеятельности.
2. Выберите верный вариант ответа
1. Как подразделяются ЧС по характеру источника?
а) на природные и техногенные
б) на экологические
в) на биологосоциальные
г) на военные
2. Как различают (классифицируют) техногенные ЧС?
а) по количеству погибших
б) по месту возникновения
в) по причине возникновения
г) по характеру основных поражающих факторов
3. При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора. Нужно срочно покинуть:
а. Площади.
б. Широкие улицы.
в. Нижние этажи, подвалы.
г. Верхние этажи.
4. Как действовать по сигналу «Внимание, Всем!»
а. Покинуть помещение и укрыться в защитных сооружениях ГО.
б. Включить радио, телевизор и прослушать речевую информацию сообщения органов власти или
штаба ГО и ЧС.
в. Закрыть плотно окна и двери, провести дополнительную герметизацию помещения
5. В каком году Совет Народных Комиссаров СССР утвердил положение оМПВО?
а. 1961.
б. 1932.
в. 1918.
г. 1941.
6.Какое мероприятие не входит в основные задачи ГО?
а. Обучение населения в области ГО
б. Эвакуация населения
в. Проведение аварийноспасательных работ
г. Ремонт и восстановление военной техники 3. Изложение нового материала
Ребята, недавно, мне на телефон пришло сообщение о том, изза ухудшения погодных
условий, возможно возникновение опасной ситуации. Вам приходили такие смс? А кто
их присылает?
 МЧС
Мы с вами постоянно слышим МЧС, а расшифруйте мне,  пожалуйста, аббревиатуру.
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий
Как вы думаете, какая тема урока?
Что бы вы хотели нового узнать сегодня на уроке?
А как вы думаете для чего нам нужно МЧС?  Как оно создавалось? Какие задачи
они выполняет?
Для того чтобы ответить на эти вопросы мы с вами поработаем с карточками.
Карточка №1
«МЧС России»  это министерство Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий
(МЧС России) является федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики,
нормативноправовому регулированию, а также по надзору и контролю в области
гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и
безопасности людей на водных объектах.
МЧС РФ выступает в роли координатора и организующего центра. Оно является
федеральным органом исполнительной власти, производящим государственную
политику и осуществляющим управление в установленной сфере деятельности, это
общегосударственный орган по организации обеспечения безопасности населения и
государства при различных катастрофах, а также центр, организующий необходимые
исследования и интегрирующий достижения науки и техники, мировой опыт в этой
области, а также штаб, координирующий усилия органов государственной
исполнительной власти всех уровней, органов местного самоуправления и
соответствующих сил в сфере ГО, предупреждения и ликвидации ЧС.
История создания МЧС РФ
17 июля 1990 года постановлением Президиума Верховного Совета РСФСР принято
решение об образовании Российского корпуса спасателей. 27 декабря 1990 года постановлением Совета министров РСФСР № 606 образован Российский корпус
спасателей (РКС). Эта дата считается основанием МЧС России. 17 апреля 1991 года
Президиум Верховного Совета утвердил назначение руководителем Сергея Шойгу.
Впоследствии РКС переименован в Государственный Комитет по чрезвычайным
ситуациям (ГКЧС).
19 ноября 1991 года, на базе Государственного комитета РСФСР по чрезвычайным
ситуациям и Штаба гражданской обороны РСФСР, был образован Государственный
комитет по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий при Президенте РСФСР.
10 января 1994 года, Государственный комитет Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий был преобразован в Министерство Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий (МЧС России). Возглавил новое министерство Сергей Кужугетович Шойгу,
который остаётся в этой должности и в настоящее время.
Основным символом МЧС РФ является Белая Звезда Надежды и Спасения, на базе
которой разработана эмблема МЧС России, представляющая собой вытянутый по
вертикали восьмиугольник, в центре которого расположен международный
отличительный знак гражданской обороны  голубой треугольник в круге оранжевого
цвета.
Эмблема МЧС России учреждена Указом Президента Российской Федерации от 15
ноября 1997 г. № 1231
Большая эмблема представляет собой изображение двуглавого орла со щитом
оранжевого цвета на груди. В центре щита расположена Белая Звезда Надежды и
Спасения.
2 вопрос Организационная структура МЧС России
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ АППАРАТ МЧС РОССИИ:
Министр. Первый заместитель Министра. Статссекретарь  заместитель Министра. 3
Заместителя Министра. Главный военный эксперт. Главный государственный
инспектор РФ по пожарному надзору.
ДЕПАРТАМЕНТЫ МЧС России:
Пожарноспасательных сил, специальной пожарной охраны и сил гражданской обороны.
Территориальной политики. Гражданской защиты. Тыла и вооружения.
Административный. Надзорной деятельности. Организационномобилизационный.
Кадровой политики. Международной деятельности. Финансовоэкономический.
Инвестиций и капитального строительства. УПРАВЛЕНИЯ МСЧ России:
Научнотехническое. Государственной инспекции по маломерным судам. Преодоления
последствий радиационных аварий и катастроф. Авиации и авиационноспасательных
технологий. Федеральной поддержки территорий. Медикопсихологического
обеспечения. Контрольноревизионное. Защиты информации и обеспечения
безопасности спасательных работ. Информации. Правовое. Военизированных
горноспасательных частей.
3 вопрос Основные задачи МЧС России
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий ставит перед собой
следующие задачи:
 реализация государственной политики в области ГО, защиты населения и
территорий от ЧС, обеспечения пожарной безопасности;
 осуществление мер по организации и ведению ГО, защите населения и территорий
от ЧС и пожаров, а также мер по чрезвычайному гуманитарному реагированию, в
том числе за пределами страны;
 осуществление нормативного регулирования, специальных, разрешительных,
надзорных и контрольных функций по вопросам, отнесенным к компетенции
МЧС России;
 осуществление управления в области ГО и защиты населения и территорий от
ЧС, обеспечения пожарной безопасности, а также координация деятельности
федеральных органов исполнительной власти в указанной области;
 осуществление сбора и обработки информации в области ГО, защиты населения и
территорий от ЧС, обеспечения пожарной безопасности, а также обмена этой
информации.
4 вопрос Структуры МЧС в системе органов управления
Государственный комитет РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (ГКЧС) в последствие (в
1994 г.) переименованный в МЧС Российской Федерации, возглавил созданную в апреле
1992 г. постановлением Правительства РФ Российскую систему предупреждения и
действий в чрезвычайных ситуациях (РСЧС).
Объединив усилия ведомств и территорий в единую систему (РСЧС), мы получили
возможность решать проблему безопасности населения и производств комплексно,
путем проведения единой государственной политики в этой области. Возложенные на РСЧС официальные задачи и анализ ее реальной роли в ЧС различного
происхождения позволяют сделать вывод о том, что эта роль сводится к трем целевым
функциям системы:
 предупреждение возникновения ЧС;
 снижение потерь и ущерба от ЧС;
 ликвидация последствий ЧС.
Физминутка
Каждый с детства твёрдо знает:
Ангара в Байкал впадает.  разводят руки в стороны
 Со времён далёких и поныне,
Льют дожди, как из ведра, в пустыне. нет – наклон прямо
Край снегов, морозов, вьюг
Называют словом юг    нет – наклон прямо
 Взял с собою зонтик Рома
Чтобы спрятаться от грома.  нет – наклон прямо
  Солнце и небо багряного цвета.
Ночь начинается после рассвета.   нет – наклон прямо
  Солнце за день устаёт
На ночь спать оно идёт
На восток оно встает.    разводят руки в стороны
5 вопрос Режимы функционирования РСЧС и масштабы распространения ЧС
РСЧС имеет 3 режима функционирования в зависимости от складывающейся ситуации:
 режим постоянной деятельности существует при отсутствии чрезвычайной
ситуации, когда все органы управления и силы РСЧС работают в обычном ритме;
 режим повышенной готовности, вводится при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
 режим чрезвычайной ситуации, вводится при возникновении и ликвидации
чрезвычайной ситуации. Решение на введение режимов функционирования органов управления, сил и средств
РСЧС принимается решением органов власти на федеральном, региональном,
территориальном или местном уровне.
Основными мероприятиями, проводимыми органами управления и силами единой
системы, являются:
a) в режиме повседневной деятельности:
 изучение состояния окружающей среды и прогнозирование ЧС;
 сбор, обработка и обмен информацией в области защиты населения и территорий
от ЧС и обеспечения пожарной безопасности;
 планирование действий органов управления и сил единой системы, организация
их подготовки и обеспечение деятельности;
 пропаганда знаний в области защиты населения и территорий от ЧС и
обеспечения пожарной безопасности;
 руководство созданием, размещением, хранением и восполнением резервов
материальных ресурсов для ликвидации ЧС;
b) в режиме повышенной готовности:
 усиление контроля за состоянием окружающей среды, прогнозирование
возникновения ЧС и их последствий;
 непрерывный сбор, обработка и передача органам управления и силам единой
системы данных о прогнозируемых ЧС, информирование населения о приемах и
способах защиты от них;
 принятие оперативных мер по предупреждению возникновения и развития ЧС;
 уточнение планов действий по предупреждению и ликвидации ЧС и иных
документов;
 проведение при необходимости эвакуационных мероприятий;
c) в режиме чрезвычайной ситуации:
 непрерывный контроль за состояние окружающей среды, прогнозирование
развития возникших ЧС и их последствий;
 оповещение руководителей и населения территорий о возникших ЧС;
 проведение мероприятий по защите населения и территорий от ЧС;  непрерывный сбор, анализ и обмен информацией об обстановке в зоне ЧС и в
ходе проведения работ по ее ликвидации;
 организация и поддержание непрерывного взаимодействия всех органов
исполнительной власти по вопросам ликвидации ЧС и их последствий;
 проведение мероприятий по жизнеобеспечению населения в ЧС.
В зависимости от масштабов распространения и тяжести последствий ЧС
классифицируются на:
 локальные (объектовые), в которых поражающие факторы и воздействие
источника ЧС не выходит за пределы производственного участка или объекта и
могут быть ликвидированы собственными силами и средствами;
 местные, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС не
выходят за пределы населенного пункта, города (района);
 территориальные, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС
не выходят за пределы субъекта (республики, края, области, автономного
образования);
 региональные, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС
охватывают территорию двухтрех субъектов Российской Федерации;
 федеральные, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС
выходят за пределы четырех и более субъектов Российской Федерации;

глобальные, в которой поражающие факторы и воздействие чрезвычайной
ситуации выходят за пределы государства.
6 вопрос Постоянно действующие органы управления РСЧС
РСЧС объединила органы управления, силы и средства федеральных органов
исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ, органов
местного самоуправления и организаций, в полномочия которых входит решение
вопросов защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
 на федеральном уровне – МЧС РФ, подразделения федеральных органов
исполнительной власти, предназначенные для решения задач в области защиты
населения и территорий от ЧС и (или) гражданской обороны;
 на межрегиональном уровне – территориальные органы МЧС: региональные
центры по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий (региональные центры);  на региональном уровне – территориальные органы МЧС: органы, специально
уполномоченные решать задачи гражданской обороны и задачи по
предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций по субъектам РФ
(главные управления МЧС России по субъектам РФ);
 на муниципальном уровне – органы, специально уполномоченные решать задачи в
области защиты население и территорий от чрезвычайных ситуаций и (или)
гражданской обороны при органах местного самоуправления;
 на объектовом уровне – структурные подразделения организаций,
уполномоченных на решение задач в области защиты население и территорий от
чрезвычайных ситуаций и (или) гражданской обороны.
Если говорить об уровнях РСЧС, то к федеральному уровню относятся органы
управления, силы и средства центрального подчинения, действия и использование
которых непосредственно координирует МЧС России, а также органы управления,
силы и средства, непосредственно подчиненные федеральным органам исполнительной
власти.
Региональный уровень РСЧС образован вследствие районирования России по 7
регионам. В составе РСЧС образованы Центральный, СевероЗападный, Северо
Кавказский, Приволжский, Уральский, Сибирский, и Дальневосточный регионы
Органами повседневного управления РСЧС являются:
 центры управления в кризисных ситуациях, информационные центры, дежурно
диспетчерские службы федеральных органов исполнительной власти;
 центры управления в кризисных ситуациях региональных центров;
 центры управления в кризисных ситуациях главных управлений МЧС РФ по
субъектам РФ, информационные центры, дежурнодиспетчерские службы органов
исполнительной власти субъектов РФ и территориальных органов
исполнительной власти;
 единые дежурнодиспетчерские службы муниципальных образований;
 дежурнодиспетчерские службы организаций.
7 вопрос Силы и средства РСЧС России
Силы и средства РСЧС состоят и сил и средств наблюдения и контроля, сил и средств
ликвидации ЧС. Перечень этих сил и средств утверждается постановлением
Правительства РФ. К ним относятся:  Национальный центр управления в кризисных ситуациях – основной орган
управления силами, средствами и ресурсами РСЧС в условиях кризисов и
чрезвычайных ситуаций;
 Центральный аэромобильный отряд МЧС России (Цетроспас) – специальное
поисковоспасательное формирование, предназначенное для оперативного
реагирования на чрезвычайные ситуации;
 Поисковоспасательные службы – совокупность органов управления, сил и
средств, предназначенных для решения задач по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций, функционально объединенных в единую систему;
 Центр по проведению специальных операций особого риска «Лидер» одно из
основных спасательных формирований МЧС России. Вместе с отрядом
«Центроспас» центр «Лидер» является основой сил быстрого реагирования
РСЧС.
 Мобильные сводные отряды соединений и воинских частей войск гражданской
обороны РФ привлекают к выполнению мероприятий по предотвращению и
ликвидации чрезвычайных ситуаций федерального и регионального характера в
порядке, установленном федеральным законом.
 Отдельные вертолетные отряды и отдельные смешанные авиационные
эскадрильи (авиация МЧС России) предназначены для оперативной доставки
спасателей, специалистов и экспертов в зоны чрезвычайных ситуаций, перевозки
гуманитарной помощи, эвакуации пострадавших и беженцев, а также российских
граждан из зарубежных стран и других мероприятий, отнесенных к компетенции
МЧС.
 Региональные специализированные отряды по тушению крупных пожаров
Государственной противопожарной службыпредназначены для организации
работ по предупреждению и тушению пожаров.
 Силы и средства наблюдения и контроля предназначены для осуществления
наблюдения и контроля за состоянием окружающей природной среды,
обстановкой на потенциально опасных объектах, санитарноэпидемиологической
обстановкой, качеством пищевого сырья и продуктов питания на
подведомственных территориях и объектах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Опыт многолетней эффективной деятельности МЧС России свидетельствует о том, что
эта система успешно выполняет задачи защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций и является важным элементом национальной безопасности
страны. В результате деятельности этой государственной структуры предотвращены тысячи чрезвычайных ситуаций, спасены сотни тысяч людей, сохранены сотни
миллиардов рублей.
V. Итог урока:
1. Подводя итог нашего урока, ответьте на вопрос: что вы узнали нового?
2. Проверка усвоения новых знаний, с помощью заранее подготовленного теста.
3. Объявление оценок.
VI. Домашнее задание:
Рассмотреть основные функции департаментов МЧС России
Карточка №1. Прочитайте текст выделите главное и ответьте на вопросы.
1. Что такое МЧС России?
2. Как и когда оно было создано?
3. Что означает эмблема МЧС?
4. Рассмотрите организационную структуру МЧС РФ и МЧС  по Оренбургской области.
5. Почему в систему МЧС входит система РСЧС? Перечислите основные мероприятия.
  «МЧС   России»    это   министерство   Российской   Федерации   по   делам   гражданской   обороны,
чрезвычайным   ситуациям   и   ликвидации   последствий   стихийных   бедствий   (МЧС   России)   является
федеральным   органом   исполнительной   власти,   осуществляющим   функции   по   выработке   и   реализации
государственной политики, нормативноправовому регулированию, а также по надзору и контролю в области
гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах.
МЧС РФ выступает в роли координатора и организующего центра. Оно является федеральным органом
исполнительной   власти,   производящим   государственную   политику   и   осуществляющим   управление   в
установленной сфере деятельности, это общегосударственный орган по организации обеспечения безопасности
населения и государства при различных катастрофах, а также центр, организующий необходимые исследования
и интегрирующий достижения науки и техники, мировой опыт в этой области, а также штаб, координирующий
усилия органов государственной исполнительной власти всех уровней, органов местного самоуправления и
соответствующих сил в сфере ГО, предупреждения и ликвидации ЧС.
История создания МЧС РФ
17 июля 1990 года постановлением Президиума Верховного Совета РСФСР принято решение об
образовании Российского корпуса спасателей. 27 декабря 1990 года постановлением Совета министров РСФСР
№ 606 образован Российский корпус спасателей (РКС). Эта дата считается основанием МЧС России. 17 апреля
1991 года Президиум Верховного Совета утвердил назначение руководителем Сергея Шойгу. Впоследствии
РКС переименован в Государственный Комитет по чрезвычайным ситуациям (ГКЧС). 19 ноября 1991 года, на базе Государственного комитета РСФСР по чрезвычайным ситуациям и Штаба
гражданской обороны РСФСР, был образован Государственный комитет по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий при Президенте РСФСР.
10 января 1994 года, Государственный комитет Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий был преобразован в Министерство
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий (МЧС России). Возглавил новое министерство Сергей Кужугетович Шойгу, который
остаётся в этой должности и в настоящее время.
Основным   символом   МЧС   РФ   является   Белая   Звезда   Надежды   и   Спасения,   на   базе   которой
разработана эмблема МЧС России, представляющая собой вытянутый по вертикали восьмиугольник, в центре
которого расположен международный отличительный знак гражданской обороны  голубой треугольник в круге
оранжевого цвета.
Эмблема МЧС России учреждена Указом Президента Российской Федерации от 15 ноября 1997 г. №
1231
Большая эмблема представляет собой изображение двуглавого орла со щитом оранжевого цвета на
груди. В центре щита расположена Белая Звезда Надежды и Спасения.
Организационная структура МЧС России
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ АППАРАТ МЧС РОССИИ:
Министр. Первый заместитель Министра. Статссекретарь  заместитель Министра. 3 Заместителя Министра. Главный
военный эксперт. Главный государственный инспектор РФ по пожарному надзору.
ДЕПАРТАМЕНТЫ МЧС России:
Пожарноспасательных сил, специальной пожарной охраны и сил гражданской обороны. Территориальной политики.
Гражданской защиты. Тыла и вооружения. Административный. Надзорной деятельности. Организационно
мобилизационный. Кадровой политики. Международной деятельности. Финансовоэкономический. Инвестиций и
капитального строительства.
УПРАВЛЕНИЯ МСЧ России:
Научнотехническое. Государственной инспекции по маломерным судам. Преодоления последствий радиационных аварий
и   катастроф.   Авиации   и   авиационноспасательных   технологий.   Федеральной   поддержки   территорий.   Медико
психологического обеспечения. Контрольноревизионное. Защиты информации и обеспечения безопасности спасательных
работ. Информации. Правовое. Военизированных горноспасательных частей.
Задачи МЧС России:
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий ставит перед собой следующие задачи:

реализация государственной политики в области ГО, защиты населения и территорий от ЧС,




обеспечения пожарной безопасности;
осуществление мер по организации и ведению ГО, защите населения и территорий от ЧС и пожаров, а
также мер по чрезвычайному гуманитарному реагированию, в том числе за пределами страны;
осуществление нормативного регулирования, специальных, разрешительных, надзорных и контрольных
функций по вопросам, отнесенным к компетенции МЧС России;
осуществление управления в области ГО и защиты населения и территорий от ЧС, обеспечения
пожарной безопасности, а также координация деятельности федеральных органов исполнительной власти в
указанной области;
осуществление сбора и обработки информации в области ГО, защиты населения и территорий от ЧС,
обеспечения пожарной безопасности, а также обмена этой информации.
Государственный комитет РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
Структуры МЧС в системе органов управления
последствий стихийных бедствий (ГКЧС) в последствие (в 1994 г.) переименованный в МЧС Российской
Федерации, возглавил созданную в апреле 1992 г. постановлением Правительства РФ Российскую систему
предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях (РСЧС).
Объединив усилия ведомств и территорий в единую систему (РСЧС), мы получили возможность решать
проблему безопасности населения и производств комплексно, путем проведения единой государственной
политики в этой области.
Возложенные на РСЧС официальные задачи и анализ ее реальной роли в ЧС различного происхождения
позволяют сделать вывод о том, что эта роль сводится к трем целевым функциям системы:



предупреждение возникновения ЧС;
снижение потерь и ущерба от ЧС;
ликвидация последствий ЧС.
Режимы функционирования РСЧС и масштабы распространения ЧС пропаганда знаний в области защиты населения и территорий от ЧС и обеспечения пожарной
руководство созданием, размещением, хранением и восполнением резервов материальных ресурсов для
изучение состояния окружающей среды и прогнозирование ЧС;
сбор, обработка и обмен информацией в области защиты населения и территорий от ЧС и обеспечения
режим повышенной готовности, вводится при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
режим чрезвычайной ситуации, вводится при возникновении и ликвидации чрезвычайной ситуации.
планирование действий органов управления и сил единой системы, организация их подготовки и
РСЧС имеет 3 режима функционирования в зависимости от складывающейся ситуации:

органы управления и силы РСЧС работают в обычном ритме;


Решение на введение режимов функционирования органов управления, сил и средств РСЧС принимается
решением органов власти на федеральном, региональном, территориальном или местном уровне.
Основными мероприятиями, проводимыми органами управления и силами единой системы, являются:
a) в режиме повседневной деятельности:


пожарной безопасности;

обеспечение деятельности;

безопасности;

ликвидации ЧС;
b) в режиме повышенной готовности:

последствий;

прогнозируемых ЧС, информирование населения о приемах и способах защиты от них;

принятие оперативных мер по предупреждению возникновения и развития ЧС;

уточнение планов действий по предупреждению и ликвидации ЧС и иных документов;

проведение при необходимости эвакуационных мероприятий;
c) в режиме чрезвычайной ситуации:

последствий;



ее ликвидации;

вопросам ликвидации ЧС и их последствий;

усиление контроля за состоянием окружающей среды, прогнозирование возникновения ЧС и их
непрерывный сбор, обработка и передача органам управления и силам единой системы данных о
непрерывный контроль за состояние окружающей среды, прогнозирование развития возникших ЧС и их
оповещение руководителей и населения территорий о возникших ЧС;
проведение мероприятий по защите населения и территорий от ЧС;
непрерывный сбор, анализ и обмен информацией об обстановке в зоне ЧС и в ходе проведения работ по
организация и поддержание непрерывного взаимодействия всех органов исполнительной власти по
режим постоянной деятельности существует при отсутствии чрезвычайной ситуации, когда все
проведение мероприятий по жизнеобеспечению населения в ЧС.
1. Вставьте пропущенные слова в определения.
ЧС    обстановка на ___________ территории или _________, возникшая в результате аварии, _________,
опасного природного явления,   стихийного ________, которые повлекли или могут повлечь: ущерб жизни и
_______   людей,   окружающей   _________   среде,   __________   ущерб   и   нарушение   условий   ______________
людей.
2. Выберите верный вариант ответа
1. Как подразделяются ЧС по характеру источника?
а) на природные и техногенные   б) на экологические  в) на биологосоциальные   г) на военные
2. Как различают (классифицируют) техногенные ЧС?
а) по количеству погибших    б) по месту возникновения   в) по причине возникновения
г) по характеру основных поражающих факторов
3. При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора. Нужно срочно покинуть:
а. Площади.  б.Широкие улицы.    в.Нижние этажи, подвалы        г.Верхние этажи.
4. Как действовать по сигналу «Внимание, Всем!»
а. Покинуть помещение и укрыться в защитных сооружениях ГО. б. Включить радио, телевизор и прослушать речевую информацию сообщения органов власти или штаба
ГО и ЧС.
в. Закрыть плотно окна и двери, провести дополнительную герметизацию помещения
5. В каком году Совет Народных Комиссаров СССР утвердил положение оМПВО?
А) 1961.    Б) 1932.   В)  1918.    Г) 1941.
6.Какое мероприятие не входит в основные задачи ГО?
А) Обучение населения в области ГО     Б)Эвакуация населения
В)Проведение аварийноспасательных работ  Г)Ремонт и восстановление военной техники
1. Вставьте пропущенные слова в определения.
ЧС    обстановка на ___________ территории или _________, возникшая в результате аварии, _________,
опасного природного явления,   стихийного ________, которые повлекли или могут повлечь: ущерб жизни и
_______   людей,   окружающей   _________   среде,   __________   ущерб   и   нарушение   условий   ______________
людей.
2. Выберите верный вариант ответа
1. Как подразделяются ЧС по характеру источника?
а) на природные и техногенные   б) на экологические  в) на биологосоциальные   г) на военные
2. Как различают (классифицируют) техногенные ЧС?
а) по количеству погибших    б) по месту возникновения   в) по причине возникновения
г) по характеру основных поражающих факторов
3. При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора. Нужно срочно покинуть:
б. Площади.  б.Широкие улицы.    в.Нижние этажи, подвалы        г.Верхние этажи.
4. Как действовать по сигналу «Внимание, Всем!»
г. Покинуть помещение и укрыться в защитных сооружениях ГО.
д. Включить радио, телевизор и прослушать речевую информацию сообщения органов власти или штаба
ГО и ЧС.
е. Закрыть плотно окна и двери, провести дополнительную герметизацию помещения
5. В каком году Совет Народных Комиссаров СССР утвердил положение оМПВО?
А) 1961.    Б) 1932.   В)  1918.    Г) 1941.
6.Какое мероприятие не входит в основные задачи ГО?
А) Обучение населения в области ГО     Б)Эвакуация населения
В)Проведение аварийноспасательных работ  Г)Ремонт и восстановление военной техники

file_name: урок 9 класс.docx

intro: Раздаточный материал

title: Коспект урока по основам безопасности жизнедеятельности на тему "МЧС России" (9 класс, ОБЖ)


extracted_text:
организации Главного управления МЧС России по Оренбургской области на 01.04.2016 года
СХЕМА
Начальник
Главного управления
Первый заместитель
начальника Главного управления
Заместитель начальника Главного
управления –
начальник управления
Управление
надзорной деятельности
 и профилактической
работы
Заместитель начальника
Главного управления (по
защите, мониторингу и
предупреждению ЧС) –
начальник управления
Управление
гражданской защиты
Заместитель начальника
Главного управления
 (по государственной
противопожарной службе)
Заместитель начальника
Главного управления
(по антикризисному
управлению)
Заместитель руководителя
Главного управления
(главный гос инспектор по
МС области)
Управление
организации
пожаротушения и
проведения АСР
Управление
материально
технического
обеспечения
Самостоятельные отделы        (отделения, группы)
Отдел кадров,
воспитательной работы
и психологического
обеспечения
Организационно
мобилизационный
отдел
Отделение безопасности
 людей на водных
объектах
Отдел государственного
пожарного надзора и
профилактической работы
Отдел планирования
 мероприятий
гражданской обороны
Отдел организации
аварийноспасательных
работ
Отдел тыла
Финансовоэкономический
отдел
Отдел
информационных
технологий, АСУ и связи
Отдел государственного
надзора в области ГО, защиты
населения и территорий от ЧС
Отдел
предупреждения ЧС
Отдел  организации
пожаротушения
Отдел развития
инфраструктуры
Юридический отдел
Общий отдел
Отдел нормативнотех
нический, лицензирования
и сертификации
Отдел ИТМ, радиационной,
химической, биологической
и медицинской защиты
Отдел организации
службы и подготовки
пожарноспасательных
сил и АСФ
Отдел эксплуатации и
ремонта вооружения и
техники
Отделение формирования
культуры безопасности,
жизнедеятельности населения,
подготовки руководящего
Отдел дознания
Отдел
надзорной деятельности
на промыш. объектах
Отдел
 административной
практики
Территориальные
подразделения
надзорной деятельности
Отдел оперативного
планирования
Контрольноревизионная
группа
Группа
по охране труда
Отдел по защите
государственной
тайны
Отделение
информационного
обеспечения
деятельности МЧС