extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Тема урока: Слово и его лексическое значение
Класс: 5
Учитель: Макаренко О.П.
Дата проведения: _________________
Тип урока: урок объяснения нового материала
Цель деятельности учителя:  познакомить учащихся с определением понятий «лексика», «лексическое и грамматическое значения слова»,
назначением толковых словарей; обучать умению различать лексическое и грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с
их   лексическим   значением;   сформировать   навык   раскрытия   лексического   значения   слова   с   помощью   толкового   словаря,   через   подбор
однокоренных слов и синонимов
Планируемые образовательные результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое
значение   слова»,   «толковый   словарь»,   «словарная   статья»,  «грамматическое   значение   слова»,   основные   приемы   толкования   лексического
значения   слова;  уметь  пользоваться   толковым   словарем   (находить   словарные   статьи,   извлекать   из   них   нужную   информацию),   объяснять
лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова.
Метапредметные  (компоненты   культурнокомпетентностного   опыта/приобретенная   компетентность):   овладение   приемами   отбора   и
систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;   способность   к   преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы обучения: поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка
Основные понятия: лексика, лексическое и грамматическое значение слова Этапы  урока
1.
  Мотивация
(самоопределение) к
учебной   деятель
ности
Обучающие и
развивающие
компоненты, зада
ния и упражнения
Эмоциональная,
психологическая   и
мотивационная
подготовка учащихся
к   усвоению   изу
чаемого материала
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)

Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем.
  Размещают
учебные   материалы   на
рабочем
месте,
демонстрируют
готовность к уроку

В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
  мы   друг   другу
Поклонившись,
сказали,
Хотя   были   совсем   не   знакомы.
Здравствуйте!                                Что
особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь
мы ничего не сказали. Отчего же на
капельку   солнца   прибавилось   в
мире?
Отчего   же   на   капельку   счастья
прибавилось
мире?
Отчего   же   на   капельку   радостней
сделалась жизнь?        В. Солоухин
в

  мне,
«Когда   мне   случалось   спрашивать,
много   ли   слов   в   составе   русского
языка,
  хитро   улыбаясь,
отвечали: «Столько, сколько звёзд на
небе!»   Это   очень   неверный   ответ:
видимых   простым   глазом   звёзд   на
небе   не   так   уж   много,   около   трёх
тысяч, а слов в нашем распоряжении
 несравненно больше».

к
положительно
Личностные:
относятся
учению,

познавательной   деятельности,
желают   приобретать   новые
знания,
со
вершенствовать имеющиеся.
умения,

Познавательные:
осознают
учебнопознавательную задачу.
Регулятивные:  планируют   (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками
или
самостоятельно)   необходи
мые действия, операции.

Коммуникативные:  работают
в   парах
(обмениваются
мнениями,   учатся   понимать
позицию   партнера,   в   том
числе и отличную от своей) Так   пишет   автор   книги   «Слово   о
словах» Лев Успенский. Сколько же
всётаки   слов   в   нашем   языке?   В
«Словаре   современного   русского
языка»   (он   состоит   из   17   томов)
более 120 тысяч слов. На самом деле
их   гораздо   больше,   так   как   в
словарях отмечаются далеко не все
слова, которые есть в языке
С л о в а р н ы й   д и к т а н т   по   упр.
336.
   Объясните   условия   выбора   буквы
на месте пропуска
Выполняют письменную
работу,
проводят
взаимопроверку при по
мощи ключа

умственной
Познавательные:  выполняют
учебнопознавательные
действия   в   материализованной
и
  форме;
осуществляют   для   решения
учебных
задач   операции
анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, устанавливают
причинно следственные связи.
Регулятивные:  принимают   и
сохраняют учебную задачу
Познавательные:  осознают
учебнопознавательную
задачу; читают и слушают,
извлекая нужную информа
цию, а также самостоятель
но находят её в материалах
учебников
Обдумывают   от
веты   на   вопросы   и
что
осознают,

Личностные:  осознают   свои
трудности   и   стремятся   к   их
проявляют
преодолению;

В   то   время   когда   учащиеся
заняты
самостоятельной
(выделением
работой

2.   Актуализация   и
пробное
  учебное
действие

Воспроизведение
ранее   изученного,
установление   преем
ственных
связей
прежних   и   новых
знаний и применение
их   в   новых   си
туациях.
  Систе
матизация   знаний,
письменная работа
3.
 Выявление
места и причины
Беседа,   ответы   на
вопросы,
оценивание затруднения
учащихся
орфограмм,
  взаимопроверкой),
учитель   проверяет   работы
отдельных   учащихся   и   задает
дополнительные   вопросы   по
мере необходимости
знаний   недоста
точно   для   полных
ответов
способность   к   самооценке
своих действий, поступков

4.Целеполагание
и
построение
проекта   выхода
из затруднения
Раскрытие
сущности   новых
понятий, усвоение
новых   способов
учебной
и
умственной
деятельности
учащихся.   Беседа
по вопросам

Формулирует   цель   учебной
деятельности
с
учащимися, принимающими ее на
себя.
вместе

Ребята,   сегодня   на   уроке   мы   с
вами   познакомимся   с   понятием
«лексическое   значение   слова»,
научимся пользоваться толковым
словарём.

  «Для   всего,
Замечательный   писатель   К.
Паустовский,
подчёркивая
богатство   русского   языка,
писал:
  что
существует   в   природе:   воды,
воздуха, неба, облаков, дождей,
лесов и полей, цветов и трав,  в
русском   языке   есть   великое
множество   хороших  слов   и
названий».

Формулируют   цель
учебной
дея
тельности в диалоге
с
учителем.
Воспринимают   на
слух   информацию,
осваивают
лингвистические
термины.   Отвечают
на   вопросы   под
руководством
педагога.
  Форму
лируют собственные
мысли, высказывают
и
обосновывают
свою точку зрения.

В   сотрудничестве   с
учителем   и   од
ноклассниками
делают выводы
Личностные:
осознают
свои возможности в учении;
способны   адекватно   рассу
ждать   о   причинах   своего
успеха или неуспеха в уче
нии, связывая успехи с уси
лиями, трудолюбием.
Познавательные:  извлека
ют   необходимую   информа
цию   из   прослушанного
объяснения учителя, выска
зываний   одноклассников,
систематизируют   собствен
ные знания.
Регулятивные:  планируют
(в сотрудничестве  с учите
лем и одноклассниками или
самостоятельно)   необходи
мые   действия,   операции,
работают по плану. Коммуникативные:  строят
небольшие   монологические
высказывания,
  осуществ
ляют   совместную   деятель
ность   в   парах   и   рабочих
группах   с   учётом   конкрет
ных   учебнопознавательных
задач
Словесноил
люстративный
рассказ.
 Творческая
5.
практическая
деятельность   по
реализации   по
строенного   про
екта
Например,   говоря   о  дождях,   сам
Паустовский   употреблял   такие
слова:
грибной,
спорый,   косой,   слепой,   сильный,
ливневый и др.
 моросящий,

Приведите   примеры   «хороших
слов   и   названий»   для   слов,   о
которых   говорит   писатель   в
своём   высказывании.
 (Чистый
воздух,   потоки   воздуха,   шум
леса,
облака,
прозрачные воды и т. д.)
плывущие

Все слова, которые есть в языке,
образуют   его   словарный   состав,
или   лексику.   Лексика      это
словарный состав языка.
Как   вы   думаете,   изменяется   ли
словарный  запас языка, его лек
сика,   или   остаётся   неизменным,
постоянным? С чем это связано?
Как   вы   считаете,   какое   слово
старше:  самолёт  или  космонавт?
Почему?   Приведите   примеры   слов,
возникших в наше время.
Ребята,   очень   важно   для   каждого
человека обогащать, пополнять свой
словарный запас, уметь открыть для
себя   слово.
  Пополнять   свой
словарный   запас      это   значит
узнавать   новые   слова.   А   что   такое Первичное
с
6.
закрепление
комментирова
нием.

и
и
Обобщение

систематизация
знаний

формирование
рациональных
способов

при
менения   их   на
  Подбор
практике.
своих

примеров,
иллюстрирующих
природу   изучаемого
языкового   явления,
составление   связных
рассказов   об   из
ученных
нормах.
Работа   с   учебными

Формулируют
  мысли,
собственные
и
высказывают
свою
обосновывают
  В
точку
с
сотрудничестве
учителем   и
од
ноклассниками   делают
выводы.

зрения.

Личностные:  приобретают
новые   знания,   умения,   со
вершенствуют имеющиеся.
Познавательные:  читают   и
слушают,   извлекая   нужную
информацию,
  а   также
самостоятельно находят её в
материалах учебника
А   как   же   узнать   лексическое
значение   нового,   впервые   услы
шанного   или   прочитанного   слова?
Послушайте   отрывок   из   сти
хотворения А. Прокофьева.
Закат налился тёмной кровью,
И потемнела бирюза.
Сначала было предгрозовье,
Потом как грянула гроза!
  лексическое
Назовите   слова,
значение   которых   вам   не   совсем
ясно.
 (Бирюза,   предгрозовье.)  О
значении   этих   слов   можно
справиться в толковых словарях. Регулятивные:
контроли
руют   учебные   действия,
замечают
допущенные
ошибки;   осознают   правило
контроля   и   успешно   ис
пользуют   его   в   решении
учебной задачи.

осу
Коммуникативные:
ществляют
совместную
деятельность   в   парах   и   ра
бочих   группах   с   учётом
конкретных учебно
познавательных задач, умеют
задавать   вопросы   для
уточнения
последовательности работы
7.  Самостоятельная
работа   с   самопро
веркой по эталону
пособиями.
Письменная работа
В ы с т а в к а   с л о в а р е й .
Перед вами словари русского языка.
В   каждом   из   них   даны   слова,   но
рассматриваются   они   с   разных
сторон.   В   словарях   отражается
словарное богатство языка.
Отвечают   на   вопросы,
работают со словарями в
группе,
оценивают
работы товарищей

Существуют
языковые
(лингвистические, орфографические,
толковые,
фразеологические,
антонимов, синонимов, иностранные)
словари.   Эти   словари   могут   быть
вашими друзьями и помощниками.

Найдите   в   словаре   слово  бирюза,
прочитайте,   как   словарь   объясняет
его лексическое значение:
«Бирюза,      ы,   ж.   Непрозрачный
драгоценный   камень   голубого   или
бледнозелёного цвета».
Почему   же   поэт   называет   бирюзой
небо?  (Потому   что   оно   до   грозы
было   таким   же   голубым,   как
бирюза.)
Так   где   же   мы   можем   выяснить
лексическое   значение   неизвестных
нам   слов?   А   почему   словарь
называется «толковый»? Что значит
слово   «толковать»?  (Разъяснять,
объяснять, выяснить смысл слова.
В толковых словарях и толкуется творческие
Пишут
оценивают
работы,
себя   и   товарищей.
Отвечают на вопросы

Личностные:  понимают, в чем
значение знаний для человека.
Познавательные:
приобре
тают   умения   использовать
полученные знания и умения в
практической   деятельности   и
повседневной жизни.
Регулятивные:
оценивают
свою   работу;   исправляют   и
объясняют ошибки.

Коммуникативные:  фор
мулируют
собственные
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения
8. Включение в сис
тему знаний и по
вторение
Обобщение
полученных на уроке
сведений, выполнение
разноуровневых
обучающих   упражне
ний на основе текстов
учебника   или   книг
для
внеклассного
чтения
  вспомним,
Ребята,
  что   такое
лексика?   А   лексическое   значение
слова?
Найдите   в   толковом   словаре
значение слова лексикон, составьте с
данным   словом   предложение   и
определите   его   род,   падеж,   число,
склонение.
 (У   хорошего   ученика
богатый лексикон.)

сейчас
определили
Мы
грамматическое   значение   этого
существительного.

Итак,   какие   значения   имеет   слово?
(Лексическое   и   грамматическое.)
Что   значит   «лексическое   значение
слова»?
значит
«грамматическое»?
Что

  подчеркнутые
Прочитайте   текст,
  постарайтесь
представить   изображённую  картину.
Подумайте,   почему   автор   выбрал
именно
слова
(сравните   с   вариантами,   данными   в
скобках).   Уточните   по   словарю
лексическое   значение   выделенных
слов.   Что   изменится,   если   вместо
них   употребить   другие   близкие   по
смыслу слова?

Снова   бежали   (летели,   быстро
двигались)  версты. Мелькали поля 9.   Рефлексия   учеб
ной деятельности на
уроке (итог урока)
Заключительная
беседа по вопросам
в   сугробах.   Угрюмо   смотрели
Уральские   горы.   Грозно   (сильно,
угрюмо, страшно) качали ветвями
сибирские кедры. Бушевали бураны,
стонали (плакали, выли) метели. И
птицы,
  не   выдержав   лютых
(сильных)   морозов,
  падали   в
глубокий снег, как камни.
Создает   условия   для   устранения
перегрузки   учащихся   и   овладения
новым
учебным   материалом
непосредственно на уроке
Что нового узнали на уроке?
Какие трудности у вас появлялись в
процессе работы?
Как вы их преодолевали?
Понравилось ли вам на уроке? Какое
настроение у вас сейчас?
Дайте   оценку   нашей   работе:
выберите одну из предложенных на
вашем   столе   карточек   и   покажите
мне. Урок понравился  карточку с
улыбающимся лицом, нет  карточку
с грустным лицом
Домашнее задание:

Определяют
эмоциональное
состояние на уроке.
свое
Познавательные:
приобре
тают   умения   мотивированно
организовывать
свою
деятельность.

оценивают
Регулятивные:
свою работу.
Коммуникативные:
небольшие
высказывания
строят
  монологические
Записывают   домашнее
задание Снова   бежали
(летели,
  быстро Снова   бежали
(летели,
  быстро Снова   бежали
(летели,
  быстро двигались)   версты.   Мелькали   поля   в
сугробах. Угрюмо смотрели Уральские
горы. Грозно (сильно, угрюмо, страшно)
качали   ветвями   сибирские   кедры.
Бушевали   бураны,   стонали   (плакали,
выли)   метели.   И   птицы,   не   выдержав
лютых   (сильных)   морозов,   падали   в
глубокий снег, как камни.
двигались)   версты.   Мелькали   поля   в
сугробах. Угрюмо смотрели Уральские
горы. Грозно (сильно, угрюмо, страшно)
качали   ветвями   сибирские   кедры.
Бушевали   бураны,   стонали   (плакали,
выли)   метели.   И   птицы,   не   выдержав
лютых   (сильных)   морозов,   падали   в
глубокий снег, как камни.
двигались)   версты.   Мелькали   поля   в
сугробах. Угрюмо смотрели Уральские
горы. Грозно (сильно, угрюмо, страшно)
качали   ветвями   сибирские   кедры.
Бушевали   бураны,   стонали   (плакали,
выли)   метели.   И   птицы,   не   выдержав
лютых   (сильных)   морозов,   падали   в
глубокий снег, как камни.

file_name: Технологическая карта. Русский язык 5 кл.Слово и его лексическое значение.doc

intro:
Тип урока: урок объяснения нового материала

Цель деятельности учителя: познакомить учащихся с определением понятий «лексика», «лексическое и грамматическое значения слова», назначением толковых словарей; обучать умению различать лексическое и грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; сформировать навык раскрытия лексического значения слова с помощью толкового словаря, через подбор однокоренных слов и синонимов
Планируемые образовательные результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья», «грамматическое значение слова», основные приемы толкования лексического значения слова; уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию), объяснять лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы обучения: поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка

Основные понятия: лексика, лексическое и грамматическое значение слова

title: Технологическая карта урока русского языка. Тема урока: Слово и его лексическое значение. Класс: 5


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №4 «Незабудка» МО «Барышский район»
Краткосрочный
познавательноисследовательский проект
«Огород на окне»
Тема: «Веселый огород»
Группа «Почемучки»
Воспитатель: Ясницкая Н.В. 2016 год
Актуальность темы проекта: проект направлен на расширение и
обобщение знаний о культурных огородных растениях, на то, как
ухаживать за растениями, на осознание значимости овощей в
жизнедеятельности человека. Вся работа по проекту проходила в
соответствии с требованиями предусмотренными программой.
Цель проекта: создание условий, стимулирующих интерес к
исследовательской деятельности, вовлечение детей в практическую
деятельность по выращиванию культурных огородных растений
нашего края.
Формировать положительные взаомоотношения ребенка со
взрослыми и сверстниками.
Развивать чувство общности детей в группе и навыки
сотрудничества.
Задачи:
1. учить правильно ухаживать за растениями.
2. Дать наглядное представление детям о необходимости света,
тепла, влаги, почвы для роста растений.
3. Развивать познавательные и творческие способности детей.
4. Развивать связную речь через составление описательных
рассказов о растениях: как сажали, появление всходов,
способы ухода.
5. Воспитывать желание добиваться результата, участвовать в
общем деле.
6. Разъяснять значимость труда.
7. Создать условия для участия родителей в образовательном
процессе.
8. Формировать осознанноправильное отношение к природе
родного края, к труду человека. Проектная идея: создать в группе детского сада огород на
подоконнике, получить урожай зелени и рассады цветов,
выращенных самими дошкольниками.
Для реализации проекта был разработан план:
1. Выбор актуальной темы.
2. Поставить цель и задачи по выбранной теме.
3. Сбор, покупка и накопление различного (методического и
технического) материала.
4. Включение в плансхему занятий, игр и других видов
деятельности.
5. Разработка домашних заданий.
6. Итог проекта «оформление огорода на подоконнике»
Прогнозируемый результат:
Закрепление и расширение знаний детей о родном крае и
культурных огородных растениях родного края, формирование на
этой основе духовного, экологического, нравственного и
личностного отношения к действительности.
Экспериментальным путем выяснить, как из семян появляется плод.
Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация
позиции родителей как участников педагогического процесса
детского сада.
Методы реализации проекта: наблюдения, беседы, практикумы,
чтение художественной литературы, загадки, пословицы, поговорки,
рассматривание иллюстраций, картин, занятия в игровой форме.
Участники проекта: дети подготовительной группы, родители и
воспитатели.
Сроки реализации проекта: с 28 марта по 28 апреля 2016 года.
Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный: определение цели и задач проекта. Сбор информационного материала, создание условий для
организации работы в «огороде на окне», составление плана
мероприятий по организации детской деятельности.
2. Основной: проводятся запланированные мероприятия для
реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая
деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение).
3. Заключительный: подводятся итоги, подготоавливается
досуг, итоговая беседа.
Ожидаемый результат:
1. Дети знакомятся с культурными и дикорастущими растениями.
2. С помощью опытнической работы дети получат необходимые
условия для роста растений.
3. С помощью исследовательской работы дети должны будут
выявить многообразие и разнообразие посевного материала.
4. У детей будет формироваться бережное отношение к
растительному миру, уважительное отношение к труду.
5. Создание в группе огорода на подоконнике.
6. Создание дневника наблюдений для фиксации наблюдений за
растениями в огороде на подоконнике.
7. Активное участие родителей в реализации проекта.
Этапы реализации проекта:
1 этап подготовительный.
1 неделя.
1. Беседа с родителями «Огород на окне»
Цель: обсудить цели и задачи проекта; сформировать интерес у
родителей по созданию условий для реализации проекта.
2. Консультация для родителей «Огород на окне» Цель:
просвещать родителей по данной теме.
3. Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного
материала, природного материала, художественной и научной
литературы, приобретение необходимого оборудования.
Цель: создать условия для реализации проекта «Огород на окне».
2 этап основной.
2 неделя. 1. Рассматривание книг, иллюстраций о растениях.
Цель: вызвать интерес к растениям, желание заботиться о них,
углублять и раширять знания о видах растений.
2. НОД «Что мы знаем об овощах».
Цель: закрепить представления детей о том, где выращиваются
овощи, знания об их свойствах; научить строить описательные
рассказы на сравнение овощей, строить сложносочиненные
предложения.
3.Практическая деятельность: посадка лука, редиса, чеснока,
перца, помидор, цветов.
    Цель: вызвать интерес к выращиванию огородной культуры.
З неделя:
1. Опытнаблюдение за ростом лука, чеснока, редиса и т.д.
Цель: учить детей замечать изменения, которые происходят у
прорастающих луковиц, чеснока и т.д.
2. Труд в уголке природы.
Цель: продолжать учить детей правильно строить суждения и делать
выводы о создании благоприятных условий (воды, света, тепла).
3.Дидактическая игра «Что сажают в огороде»
Цель: научить детей классифицировать предметы по определенным
признакам (по месту их произрастания, по их применению),
развивать быстроту мышления, слуховое восприятие.
4.Дидактическая игра «Подбери пару»
Цель: научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету
и назначению; приучать их сообща выполнять задания.
 5.Наблюдения «Растут ли наши растения»
Цель: продолжать учить детей замечать изменения в росте и
развитии растений.
6.Оформление дневника наблюдений.
Цель:зафиксировать наблюдения за растениями.
7.Итоговая беседа «Огород на окне».
3 этап заключительный.
1. Обработка и оформление материалов.
2. Анализ результативности.
Досуг «Веселый огород» По реализации проекта «Огород на окне» были получены
следующие результаты:
1. Дети познакомились с дикорастущими и культурными
растениями.
2. У детей сформировался интерес к опытнической и
исследовательской деятельности по выращиванию культурных
растений в комнатных условиях.
3. В результате практической и опытнической деятельности дети
получили  необходимые условия для роста растений.
4. Дети увидели многообразие посевного материала.
5. Дети стали бережно относится к растительному миру.
6. В группе был создан огород на окне.
7. Дети стали более уважительно относится к труду.
8. Наблюдения были зафиксированы в дневнике наблюдений.
9. Родители приняли активное участие в проекте «Огород на окне».
Работа с родителями:
1. Беседа «Огород на окне».
2. Консультация «Огород на окне»
3. Помощь родителей в приобретении инвентаря, посевного
материала для огорода на окне. Посадка овощей  Работа с родителями Зарисовки в дневнике наблюдений Наблюдения за ростом растений  НОД Наш огород Досуг «Веселый огород»

file_name: Проект огород на окне.doc

description: Посадка овощей

description: Работа с родителями

description: Зарисовки в дневнике наблюдений

description: Наблюдения за ростом растений

description: НОД

description: Наш огород

description: Досуг «Веселый огород»

intro: Проект направлен на расширение кругозора детей, развитие интереса к окружающему миру, углубление и конкретизацию представлений детей о росте растений из семян. Дети знакомятся с трудовыми операциями по подготовке огорода к посадке овощей, учатся выполнять соответствующие трудовые действия, анализировать результаты наблюдений и делать выводы.Представлены этапы работы над проектом, фотоматериал.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Познавательно-исследовательский проект "Огород на окне" (подготовительная группа)


extracted_text:
День   защитника
Отечества.
2 класс.
 Подлегаева Е.А.,учитель МБОУ «Гимназия им. А.П.Чехова», г.Зверево.
Учитель.Мужчина!Будь мужчиной!
Отважен будь в борьбе,
И ни судьба,ни люди
Не повредят тебе!
Будь,словно дуб,который,
Попав под ураган,
Хоть выворочен с корнем,
А не согнул свой стан!
Сегодня, в канун замечательного праздника Дня защитника Отечества,мы с
вели
Кой благодарностью должны вспомнить тех,Кому обязаны мирным небом над
головой,спокойным сном и уверенностью в том,Что границы нашей Родины
надёжно охраняются от врагов.
Вспомним мы и о наших воинах которые в настоящее время сражаются в
Чечне с террористами, чтобы мы спокойно могли жить,работать и
учиться.Многие из них погибли в мирное время.Почтим их память минутой
молчания…
И всётаки сегодня праздник,и я от души поздравляю дедушек,пап и
мальчиков с Днём защитника Отечества.Желаю всем здоровья,добра и
успехов в ваших делах.
Выходят дети.
1.Дуют ветры в феврале,
   Воют в трубах громко.
   Змейкой мчится по земле
   Лёгкая позёмка.
2.Поднимаясь,мчатся вдаль
   Самолётов звенья.
   Это празднует февраль
   Армии рожденье.
3.Над могилой в тихом парке
   Расцвели тюльпаны ярко.
   Вечно здесь огонь горит.
   Здесь солдат спокойно спит.
4.Мир солдаты защищали,
   Жизнь за нас они отдали.
   Сохраним в сердцах своих
   Память светлую о них! 5.Мы песню благодарную
   Поём о нашей армии,
   Поём о нашей армии родной.
   Отцы и братья старшие,
   Отважные,бесстрашные,
   Стоите вы за Родину стеной.
6.Везде,где люди борются,
   Везде,где счастье строится,
   С любовью говорит о вас народ,
   Бойцы российской армии,
    Герои легендарные,
    Вы мира нерушимого оплот.
7.Где невидимкой пролегла
   Черта родных границ,
   Как пуля прожужжит пчела,
   Промчится стайка птиц.
8. Олень проложит лёгкий след,
    И проползёт змея,
    Но для врагов дороги нет
    В российские края.
9.И пограничникчасовой
   Не дремлет на посту:
   Не проползти врагу змеёй
   Заветную черту.
10.Не пробежать врагу тайком
     По волчьему пути,
     Ненастным,тёмным вечерком
     Границу не пройти.
11.Поздравляем всех мужчин!
     И пожелать мы им хотим:
     Здоровья,счастья и любви.
     Чтоб на работе уважали,
     Чтоб дома все их понимали
     И чтобы никогда не пришла
     В их дом беда.
12.Родная армия!От всех ребят
     Прими привет и праздничный привет!
Песня «Про папу».
1.Много песен мы с вами вместе
Спели маме своей одной.
А про папу до этой песни
Песни не было ни одной
Папа вожет,папа может всё,что угодно Спорить басом,плавать брассом,дрова рубить.
Папа может,папа может быть кем угодно,
Только мамой,только мамой не может быть
2.Папа дома,и всё исправно
Газ горит,и не гаснет свет.
Папа в доме,конечно,главный,
Если мамы случайно нет.
3.И с задачею трудной самой
Папа справится,дайте срок.
Мы потом уж решаем с мамой
То,что папа решить не смог.
Учитель.Мы поздравляем пап и дедушекони служили в армии,охраняли
покой нашего народа.И сейчас они защитники.Они защищают и оберегают
покой своей семьи,своего дома.И мы все им благодарны за это.
Наши мальчики в будущем тоже станут защитниками своего Отечества.Но и
сей
час они стремятся стать героями,совершить подвиг,но не военный.
Шуточная сценка «По дороге в класс».
Спешил Никита на урок
Шёл,не сбавляя шага.
Вдруг на него рычит щенок,
Кудлатая дворняга.
Никита взрослый! Он не трус!
Но шла Танюша рядом,
Она сакзала:Ой,боюсь!
Исразу слёзы градом.
Но тут её Никита спас,
Он рпроявил отвагу,
Сказал:Иди спокойно в класс!
И отогнал дворнягу.
Его Танюша по пути
Благодарит за смелость.
Ещё разок её спасти
Никите захотелось.
Ты потеряешься в лесу,
А я приду тебя спасу!
Он предложил Танюше
Ну нет!ответила она.
Я не пойду гулять одна,
Со мной пойдут подружки.
Ты можешь в речке утонуть!
Вот утони когданибудь
Ей предложил Никита. Не дам тебе пойти ко дну.
Я и сама не утону!
Она в ответ сердито.
Она его не поняла,
Но ведь не в этом дело!
Он всю дорогу до угла
Спасал Танюшу смело.
В мечтах её от волка спас..
Но тут пришли ребята в класс.(А.Барто.)
Учитель:Наверное,все мальчики мечтают быть защитниками девочек.И это
хорошо,это помужски.Прекрасно будет,если они на самом деле вырастут
нас
тоящими мужчинами,рыцарями.
А сегодня мы проведём игру «Поле чудес» и увидим,какие наши мальчики
умные,
Находчивые,сообразительные.
Жеребьёвка(4«1»,4«2»,4«3»).
1 тур.1.Представление участников(коротко о каждом).
 2.Вопрос.Как называется солдатское пальто?(шинель)
(Одновременный выстрел из многих орудий(залп)).
2 тур.1.Представление участников.
 2.Вопрос.Во время ВОВ у нашей армии было мощное огнестрельное
оружие,кото
рого очень боялись враги.А имя у него было ласковое,девичье.
Что же это за машина имя девичье носила?(Катюша.)
(Головной убор танкиста(шлем)).
3 тур.1.Представление участников.
2.Вопрос.Как называется низшее морское звание?(Матрос).
(Руль на самолёте(штурвал)).
Игра со зрителями.Девочки очень любят сладости.
Угадайте название конфет,Обозначающее и название грибов(Трюфеля).
(Десерт из холодильника(Мороженое)).
Финал.
Этот прндмет является обязательным для каждого солдата.
Пригодится он в походе,
Ты с собой его возьми.
Ведь всегда он будет в моде,
Сколько кашу ни вари.(Котелок).
(Это награда солдат за отвагу(Медаль)).
Суперигра.
Вопрос.Что за праздник без него,
Что за торжество?
Он бывает в честь больших и особых побед,событий.(Салют). (Торжественный смотр войск(Парад)).
Награждение победителя и участников игры.
Поздравление от родителей.
Учитель:А девочки приготовили для мальчиков сюрприз.
Песня «Из чего же».
1.Из чего же,из чего же,из чего же
Сделаны наши мальчишки?
Из веснушек и хлопушек,
Из линеек и батареек
Сделаны наши мальчишки,сделаны наши мальчишки!
2.Из чего же3р.
Сделаны наши мальчишки?
Из пружинок и картинок
Из стекляшек и промокашек
Сделаны наши мальчишки,сделаны наши мальчишки!
1.Мы мальчишек поздравляем
И здоровья им желаем,
Чтоб росли они большими
И защитниками были.
2.Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим:с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим!
3.А мы под вашею защитой
Вполне спокойно можем жить.
Покуда крепки ваши спины
Нам будет нечего тужить.
4.Поэтому,друзья,давайте
От всей души,без лишних слов
От всех невзгод нас защищайте,
Но только,чур,без синяков!

file_name: День Защитника Отечества.docx

intro: Праздник способствует  патриотическому воспитанию младших школьников, развивает чувство гордости за наших защитников разных поколений. Подобраны стихи и песни военной тематики. Дети разыгрывают сценку. После поздравлений проводится игра "Поле чудес" для мальчиков по аналогии телевизионной игры. В конце праздника девочки поздравляют одноклассников как будущих защитников Родины.

title: Праздник "День защитника Отечества" ( 2 класс)


extracted_text:
Одаренность как феномен развивающейся личности ребенка
Из   обращения   президента   РФ   В.В.Путина   Федеральному   собранию   «Одновременно   с
реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система
поиска   и   поддержки   талантливых   детей,   а   также   их   сопровождения   в   течение   всего
периода становления личности».
В работе педагогов в школе искусств как никогда проблема
одаренности актуальна и педагоги более свободно, в плане одаренности,
смотрят на тех детей, которые обучаются в учреждении, нежели педагоги ОУ.
Если ребенок пришел в школу  искусств (привели родители), определенные
способности он имеет. А если он еще и участвует в конкурсах различного
уровня и занимает призовые места, по праву его считают одаренным. Но
одаренность не ограничивается именно этим критерием, и сегодня мы с вами
в этом убедимся в очередной раз.
Точное определение такому термину как одаренность пока не создано, говоря своими
словами это то, что необходимо для выполнения какой либо деятельности, то есть ряд
определенных навыков. Часто это слово используют наравне с талантом, но это является
большой ошибкой.
Но все же вернемся к понятию одаренность, что же это такое и какие пункты оно в себя
включает?!
одаренность — это высокий уровень развития каких либо способностей».
Способности в свою очередь это навыки, которые были выработаны самим человеком. Но
стоит заметить, что некоторым обучение дается легче и быстрее, следовательно, ктото
близок этому занятию , другой же имеет навыки в другом. В этом случае мы можем увидеть
проявление задатков, то есть природных возможностей, которые ускоряют получение
определенных способностей. Стоит так же учесть, что они не обязательно с превратятся в
способности, человек может зарыть их в самом начале.
Хотя человек и является уникальным с самого рождения, задатки, которые скрыты в нем,
при соответствующем развитии могут принести большие плоды. Часто бывает так, что
человек просто их забывает. Почему же это случается? Кто виновен в подобном явлении?
Задатки начинают выявлять с раннего детства, ребенок может быть явным лидером среди
своих сверстников или же ему быстрее других удается пройти физическую дистанцию.
Родители замечают его особенности , в связи с чем могут отправить его на футбол, балет,
рисование и т.д. . Но к несчастью, изза нехватки времени или просто нежелании заниматься
своими детьми, ребенок постепенно забывает свои навыки и не развивает их дальше. У
более взрослых детей и подростков обычной преградой становиться лень. Нежелание
делать что либо приводит их к за чахлости и потери свое индивидуальности. Человек сам
виновен в том, что его способности не получили развитие, и он не стал одаренным.
Бывает и так, что человек может не подозревать о своих навыках и способностях. Просто в
нужный момент его не направили в нужную сторону или же он сам не заметил в себе ничего
особенного. Задатки есть в каждом и только от нас зависит, сможем ли мы перевоплотить
их в одаренность.
ПоэтомуВ современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики,
прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей.
Одаренность   детей   может   быть   установлена   и   изучена   только   в   процессе   обучения   и
воспитания.
Давайте рассмотрим 2 ситуации, происходящих на занятии уроке, дайте характеристику
того, что видите?
1) Обычное поведение ребят на уроке ИЗО 2) Нестандартное поведение, выход за рамки задания
Сейчас побудьте в роли родителей
 у вас в руках тест для родителей для большего понимания, для привыкания к тому, что их
ребенок является одаренным (лист с тестом, пожалуйста оцените своего ребенка или себя)
Одаренность... что это? Кто такой одаренный ребенок? (вопрос педагогам,
обсуждение)
Краткий портрет такого ребенка
 одаренный ребенок – личность, во многом отличающаяся от других обучающихся;
   одаренные   дети   требуют   особого   психологопедагогического   подхода   при   обучении,
воспитании и социализации;
   одаренные   дети   редко   бывают   отличниками   или   даже   просто   хорошистами   при
традиционном обучении.
Сейчас рассмотрим этот портрет более подробно  (объединяем педагогов на 3 группы).
Ваша задача из нескольких характеристик одаренного ребенка составить его целостный
портрет и презентовать его аудитории(каждая группа получает некий текст, лист
А3, маркеры)
1 группа
 Одаренные дети изобретательны в игре и деятельности.
 У них довольно ярко проявляется талант в сфере общения.
 Чрезвычайно  любопытны  в отношении  того, как  устроен тот или  иной  предмет.
Способны следить за несколькими процессами одновременно.
 Обладают отличной памятью в сочетании с ранним языковым развитием.
 Обладают большим словарным запасом, изобретают собственные слова.
 Не терпят, когда им навязывают готовый ответ
 Некоторые   одаренные   обладают   повышенными   математическими   способностями,
что может повлиять на их прогресс в чтении.
 Отличаются   продолжительным   периодом   концентрации   внимания   и   большим
упорством в решении задачи.
 Они   остро   реагируют   на   социальную   и   общественную   несправедливость,   часто
борются за правду.
 Детей   часто   незаслуженно   обвиняют   во   лжи,   которая   проявляется   у   них   как
фантазирование и сочинительство. Их яркое воображение не отличает реальность от
вымысла.
 Они чувствительны к юмору.  Очень   красноречивы   и   оригинальны   в   характеристиках.   Более   тонко   замечают
детали   и   отрицательные   поступки,   которые   критикуют,   чем   вызывают
отрицательную реакцию окружающих.

2 группа
 Тонкость   психической   организации   часто   выводит   их   из   эмоционального
  что   проявляется   в   нетерпеливости   и   эмоциональной
равновесия,
несбалансированности.
 Чувствительны к невербальным реакциям окружающих в общении.
 Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные нетерпеливы и
порывисты.
 Для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость.
 Проявляется повышенная активность личности.
 Наиболее ярко по сравнению с обычными детьми выражена эгоцентричность, что
проявляется в оригинальном толковании событий и явлений, которое при общении
выражается в раздражении, упрямстве и критике.
 Отличаются высоким энергетическим уровнем, причем спят они меньше обычного.
 Разница   в   интеллектуальном   и   физическом   развитии   таких   детей   может
обескураживать их и развивать несамостоятельность.
 Им  сложно  от  социального  неприятия  и   непонимания,   что  вызывает  негативную
реакцию при рефлексии. Одаренная личность в социуме часто или подавляется или
эксплуатируется.
 Большинству педагогов мешают ученики с поражающими познаниями, им некогда
заниматься одаренными. Такие дети склоны постоянно привлекать к себе внимание.
Наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать – ведь педагог уверен, что
он   и   так   знает.   Если   же   настойчиво   пытается   чтото   сказать   –   становится
«выскочкой».   А   когда   он   видит,   что   его   активность   учителю   не   нужна,   и
переключается на постороннее, не миновать недовольства, почему отвлекается. Так,
поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она
ему не нужной, оказываются в конфликте с учителем. А он иногда не знает, чем
такой   ребенок   из   раздражает.   Причина   такого   конфликта   в   том,   что   наиболее
способные   ученики   нуждаются   в   нагрузке,   которая   была   бы   под   стать   их
умственным силам.
3 группа

 В   общении   с   одаренными,   способными   детьми   важна   правильная   позиция
взрослого.   С   одной   стороны,   взрослым   зачастую   не   нравится   обостренное
любопытство   детей,   их   стремление   обсуждать   "взрослые   темы",   критическое
отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут ответить на вопросы
ребенка.   А   с   другой   стороны,   одаренные   дети   требуют   повышенного   внимания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник разнообразных знаний, эрудитов,
которые   знают   ответы   на   все   вопросы.   И,   наконец,   с   третьей   стороны,   именно
взрослые   формируют   у   ребенка   оценку,   отношение   к   своим   способностям,   к
достигаемым   в   деятельности   результатам.   Поэтому   в   общении   с   одаренным
ребенком взрослому следует проявлять терпение к странным на его взгляд идеям
малыша, проявлять сочувствие к неудачам, стараться отвечать на все его вопросы,
предоставлять   максимальную   самостоятельность   и   возможность   заниматься
интересующим делом. И в то же время следует помнить, что одаренный ребенок
характеризуется теми же возрастными показателями, что и обычный. Поэтому ему
необходимо предоставить время для игры, дошкольных видов деятельности, помочь
избежать преждевременного одностороннего взросления.
 Желательно   помнить,   что   у   одаренного   ребенка   в   творческой   деятельности
возможен   естественный   выход   эмоций,   который   необходим   для   созидания.   В
противном   случае   эмоции   проявляются   в   агрессии,   упрямстве,   злости,
раздражительности   и   неприязни.   Поэтому   значимой   становится   возможность
перенесения   накопленного   энергетического   потенциала   ребенка   в   эмоционально
положительное русло творчества, направив его не на разрушение, а на созидание.
 Требования к личности педагога, работающего с одаренными детьми:
 Должен   быть   сам   в   первую   очередь   нестандартной   личностью   с   выраженным
креативным мышлением, ему противопоказано мыслить стандартно, стереотипно,
шаблонами. Мышление должно отличаться гибкостью, широким кругом интересов,
не говоря о высокоразвитом интеллекте.
 В   общении   педагог   отличается   безоценочным   принятием   ребенка,   хорошо
ориентируется   в   его   индивидуальных   особенностях   с   целью   индивидуализации
обучения.
 Педагог должен обладать позитивной Яконцепцией, личность с низкой самооценкой
может быть легко поставлена в трудное положение смышленым  ребенком, даже
если ему всего 4 года.
 Должен   уметь   рефлексировать   свои   особенности,
  быть   готовым   к
самосовершенствованию.
Сейчас предлагаю выполнить вам упражнение, которое может прояснить, что
ребенок мыслит нестандартно и творчески. (Педагоги получают листы,
разлинованные на 8 ячеек)
Далее показ работ, резюмирование, просмотр реальных рисунков детей.
Сейчас попробуем проанализировать ситуацию: педагог дал 3 детям задание
придумать и оформить классный уголок, и внезапно его вызвали по срочному
делу, он отсутсвовал 40 мин. По возвращении он обнаружил в кабинете
уголок неизменившимся, детей нет, на столе нашел записку и 3 рисунка… Как
вы можете прокомментировать данную ситуацию?
Заключение
«Одаренность требует мужества» Эрика Ландау
Одарённость – совокупность врожденных способностей при условии их
постоянной тренировки. Понятие «одарённый ребёнок»  весьма условное, и
выявление одаренности – сложнейшая и плохо решаемая в психологии задача.
Что это? Пожизненный дар или совокупность особых возможностей в
определённый период его жизни?
В какомто смысле это действительно дар, но для его проявления нужна
"встреча" ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей,
готовой эти возможности развить. А потом – с воспитателями и учителями,
умеющими увидеть одаренность и работать с ней. Именно педагогический опыт
пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию работы с
одарёнными детьми.
Наша работа как раз и призвана поддержать, помочь
одаренному ребенку раскрыться, поверить в свои силы. К
одаренному ребенку необходимо относиться терпеливо,
внимательно, бережно, как к ценности, понимая не только
преимущества, но и трудности, которые несет с собой его
одаренность. Родителям и учителям нужно оказывать детям
необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём
поощрения их деятельности, внимательного и
доброжелательного отношения к их мнению и проблемам. Мы,
учителя, в своей работе встречаемся с разными детьми. Кто-то
из них раскрывается и старается общаться со взрослыми, а кто-
то замкнут и испытывает трудности. Очень важно поддержать
и помочь ребенка, направить в нужное русло. Порой мы бываем
не выдержанны, слишком требовательны, а это не всегда
уместно. Нам нужно терпение и выдержка, ведь ребенок с
особыми способностями испытывает трудности и в общении, и в
других деятельностях, не все учебные предметы даются легко.
Учитель как штурман корабля, направляет ребенка и помогает
ему, создает условия для деятельности. И в таких условиях
дар, подаренный свыше, начинает развиваться и проявляться.
Получается, что одаренность – это не всегда легко и просто,
это трудности, испытания, радости и разочарования, которые
не все готовы выдержать. P.S.: И в завершении нашей встречи хотела бы представить работы детей 6
класса, нарисовавших проект здания школы искусств в нашем городе.

file_name: текст для инета широкое пользование.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тест
Используйте   тест,   определяющий   одаренность   и   направленность   ребенка   к   какойто
области   деятельности.   Тест   наиболее   применим   к   детям   в   возрасте   от   4,5   до   7   лет.
На   предлагаемые   вопросы   необходимо   ответить   утвердительно   (   «да»      1   очко)   и
отрицательно ( « нет» – 0 очков).затем все складывается. Ответ определяется по шкале
результата.
 Случается ли ребенку находить необычное применение какомулибо предмету?
 Меняет ли он свои наклонности?
 Любит ли рисовать воображаемые предметы?
 Любит ли рисовать абстрактные картинки?
 Любит ли фантастические истории?
 Сочиняет ли рассказы или стихи?
 Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?
 Сделал ли когданибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?
 Бывает ли у него желание чтото переделать на свой вкус?
 Боится ли темноты?
 Изобрел ли когданибудь новое слово?
 Считал ли это слово понятным без разъяснений?
 Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
 Был ли удачен этот замысел?
 Использовал ли когданибудь вещи не по ее назначению?
 Мог   ли   ваш   ребенок,   будучи   совсем   маленьким,   отгадывать   назначение   разных
предметов?
 Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?
 Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?
 Ищет ли объяснение тому, чего еще не понимает?
 Часто ли просит объяснить окружающие его явления?  Любит ли читать книжки без иллюстраций?
 Изображает ли собственные игры или развлечения?
 Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?
Шкала результата

в

лишь

на

следует
помогать
окружающее,
От 20 до 23 очков – ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную точку
зрения
этом.
От 15 до 19 очков – ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и
сообразителен
заинтересован.
От 9 до 14 очков – большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний,
где   необязателен   собственный   взгляд   на   лещи.   Однако   для   занятий   творческой
деятельностью
хватает.
От 4 до 8 очков – ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении
важной   для   него   цели,   он   более   склонен   к   практической   деятельности.
Менее 4 очков – ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как
хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.
многого
ему

чемто
когда

не

file_name: вопросы для род оценка одар моего реб.docx

title: Одаренность как феномен развивающейся личности ребенка


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Тема урока: Морфологический разбор имени существительного
Класс: 6
Учитель: Макаренко О.П.
Дата проведения: _________________
Тип урока: урок объяснения нового материала
Цель   деятельности   учителя:  создать   условия   для   отработки   умения   обучающихся   выполнять   морфологический   разбор   имени
существительного; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к
русскому языку
Планируемые образовательные результаты
П р е д м е т н ы е : имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в
жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в
процессе самообразования
Метапредметные  (компоненты   культурнокомпетентностного   опыта/приобретенная   компетентность):   овладение   приемами   отбора   и
систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;   способность   к   преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы обучения: поисковый; эвристический метод; индивидуальная
Организационная структура урока
Этапы  урока
Обучающие и
развивающие
компоненты, зада
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия) 1.
  Мотивация
(самоопределение) к
учебной   деятель
ности
ния и упражнения
Эмоциональная,
психологическая   и
мотивационная
подготовка учащихся
к   усвоению   изу
чаемого материала
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
  мы   друг   другу
Поклонившись,
сказали,
Хотя   были   совсем   не   знакомы.
Здравствуйте!                                Что
особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь
мы ничего не сказали. Отчего же на
капельку   солнца   прибавилось   в
мире?
Отчего   же   на   капельку   счастья
прибавилось
мире?
Отчего   же   на   капельку   радостней
сделалась жизнь?        В. Солоухин
в

Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем.
  Размещают
учебные   материалы   на
рабочем
месте,
демонстрируют
готовность к уроку

к
положительно
Личностные:
учению,
относятся

познавательной   деятельности,
желают   приобретать   новые
знания,
со
вершенствовать имеющиеся.
умения,

Познавательные:
осознают
учебнопознавательную задачу.
Регулятивные:  планируют   (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками
или
самостоятельно)   необходи
мые действия, операции.

Коммуникативные:  работают
в   парах
(обмениваются
мнениями,   учатся   понимать
позицию   партнера,   в   том
числе и отличную от своей)
2.   Актуализация   и
пробное
  учебное
действие

Воспроизведение
ранее   изученного,
установление   преем
ственных
связей
прежних   и   новых
знаний и применение
их   в   новых   си
туациях.
  Систе
матизация   знаний,
Проверка домашнего задания
Упр. 278  обсуждение вопросов и
заданий, чтение предложений,
составленных учащимися.
Выполняют письменную
работу,
проводят
взаимопроверку при по
мощи ключа

  281   —   подготовленный
Упр.
диктант.

умственной
Познавательные:  выполняют
учебнопознавательные
действия   в   материализованной
и
  форме;
осуществляют   для   решения
учебных
задач   операции
анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, устанавливают
причинно следственные связи. письменная работа
 Целеполагание
3.
и

построение
проекта   выхода
из затруднения
Раскрытие
сущности   новых
понятий, усвоение
новых   способов
учебной
и
умственной
деятельности
учащихся.   Беседа
по вопросам

 Творческая
4.
практическая
деятельность   по
реализации   по
строенного   про
екта
Усвоение   новых
способов   учебной
и
умственной
деятельности

Формулирует   цель   учебной
деятельности
с
учащимися, принимающими ее на
себя.
вместе

Ребята,   сегодня   на   уроке   мы   с
вами   познакомимся   с  порядком
морфологического разбора имени
существительного.
Упр.   282      выразительное   чтение
текста,
само
стоятельный
морфологический
разбор существительных.
обсуждение,

Регулятивные:  принимают   и
сохраняют учебную задачу
Познавательные:  осознают
учебнопознавательную
задачу;   читают   и   слушают,
извлекая   нужную   информа
цию
Личностные:
осознают
свои возможности в учении;
способны   адекватно   рассу
ждать   о   причинах   своего
успеха или неуспеха в уче
нии, связывая успехи с уси
лиями, трудолюбием.

Формулируют   цель
учебной
дея
тельности в диалоге
с
учителем.
Воспринимают   на
слух информацию.

Самостоятельное
изучение
теоретического
материала     на   стр.147,
148.
Познавательные:  извлека
ют   необходимую   информа
цию   из
 прочитанногго,
систематизируют   собствен
ные знания.
Самостоятельно
выполняют
морфологический
разбор
существительных
Регулятивные:
самостоятельно   планируют
  действия,
необходимые
операции,
  работают   по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют
самостоятельную
деятель Физкульминутка
Выполняют
элементарные
физические
упражнения

 Первичное
с
5.
закрепление
комментирова
нием.

Работа по учебнику
(Упр. 283, 284  обсуждение заданий,
комментированное письмо)
Контролирует выполнение задания
и
и
Обобщение

систематизация
знаний

формирование
рациональных
способов
при

менения   их   на
практике..   Письмен
ная работа
Формулируют
собственные
высказывают
обосновывают
точку
сотрудничестве
учителем,
выводы.

зрения.

  мысли,
и
свою
  В
с
 делают

6. Включение в сис
тему знаний и по
вторение
Обобщение
полученных на уроке
сведений, выполнение
разноуровневых
обучающих   упражне
ний на основе текстов
учебника
или

дидактических
материалов
Читаю   определения,   заменяют   их
одним   словом   –   существительным
общего
составляют
предложения.
Выполняют
морфологический   разбор   двух
существительных по выбору
рода,

Самостоятельно
выполняют   задания   по
карточке
ность   с   учётом   конкретных
учебнопознавательных задач
Личностные:
 осознают
необходимость   заботы   о
здоровье
Личностные:  приобретают
новые   знания,   умения,   со
вершенствуют имеющиеся.
Познавательные:  читают   и
слушают,   извлекая   нужную
информацию,
  а   также
самостоятельно находят её в
материалах учебника
Личностные:  понимают, в чем
значение знаний для человека.
Познавательные:
приобре
тают   умения   использовать
полученные знания и умения в
практической   деятельности   и
повседневной жизни.
оценивают
Регулятивные:
свою   работу;   исправляют   и
объясняют ошибки.
Коммуникативные:
фор 7.   Рефлексия   учеб
ной деятельности на
уроке (итог урока)
Заключительная
беседа по вопросам
Что нового узнали на уроке?
  — О каких новых грамматических
характеристиках
су
ществительных вы узнали?
имён

собственные
мулируют
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения
приобре
Познавательные:
тают   умения   мотивированно
организовывать
свою
деятельность.

Определяют
эмоциональное
состояние на уроке.
свое
оценивают
Регулятивные:
свою работу.
Коммуникативные:
небольшие
высказывания
строят
  монологические
Какие трудности у вас появлялись в
процессе работы?
Как вы их преодолевали?
Понравилось ли вам на уроке? Какое
настроение у вас сейчас?
Дайте   оценку   нашей   работе:
выберите одну из предложенных на
вашем   столе   карточек   и   покажите
мне. Урок понравился  карточку с
улыбающимся лицом, нет  карточку
с грустным лицом
Домашнее задание. Учебник: § 50,
упр. 284
Записывают   домашнее
задание

file_name: Технологическая карта. Русский язык 6 кл. Морфологический разбор имени существительного..doc

intro:
Тип урока: урок объяснения нового материала

Цель деятельности учителя: создать условия для отработки умения обучающихся выполнять морфологический разбор имени существительного; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку
Планируемые образовательные результаты
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы обучения: поисковый; эвристический метод; индивидуальная

title: Технологическая карта урока русского языка .Тема урока: Морфологический разбор имени существительного. Класс: 6


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Тема урока: Не с существительными
Класс: 6
Учитель: Макаренко О.П.
Дата проведения: __________________
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель деятельности учителя:  актуализировать и восстановить знания об имени существительном, научить правильно писать не с именами
существительными, объяснять условия выбора написания и обозначать их графически;  повышать теоретический уровень знаний учащихся об
имени   существительном;  отрабатывать   умения   написания   не   с   различными   частями   речи;   устранять   пробелы   в   знаниях   по   данной   теме;
проконтролировать степень усвоения материала учащимися.
Планируемые образовательные результаты
Предметные  (объем   освоения   и   уровень   владения   компетенциями)   :   знать,   что   такое   имя   существительное,   уметь   составлять   алгоритм
правописания не с существительными, производить разбор слов по алгоритму.
Метапредметные  (компоненты   культурнокомпетентностного   опыта   /приобретенная   компетентность):   применение   приобретенных   знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам ;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные:  желание   осваивать   новые   виды   деятельности,   участвовать   в   творческом,   созидательном   процессе   ;   осознание   себя   как
индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы   и   формы   обучения:  наблюдение   над   языком,  фронтальный   опрос,   эвристическая   беседа,  создание   проблемной   ситуации,
самостоятельная работа
Основные понятия: имя существительное, частица, корень, приставка. Этапы урока
1. Мотивация
(самоопределение)   к
учебной
деятельности
Обучающие и
развивающие
компоненты, зада
ния и упражнения
Эмоциональная,
психологическая   и
мотивационная подго
товка   учащихся   к
усвоению   изучаемого
материала
2.   Актуализация   и
пробное
учебное
действие

Воспроизведение ранее
изученного,
уста
преем
новление
ственных
связей
прежних   и   новых
знаний   и   применение
их в новых ситуациях.

Организационная структура урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Приветствует   учащихся.   Учитель   читает
стихотворение,
  выполняет   физические
упражнения, а учащиеся их повторяют.
Руки, ноги, голова,
Плечи, пояс и спина
Все имеет имена.
Повернулись, улыбнулись, прямо сели.
И готовы сей же миг изучать родной язык!

Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем.
  Размещают
учебные   материалы   на
рабочем
месте,
демонстрируют
готовность к уроку

Вспомните,   как   пишется   не   с   глаголами,
уточните   правило   на   первом   форзаце
учебника (орфограмма № 21).

Пишут
диктант,
объясняют   написание
не с глаголами
Объяснительный диктант
Не   прийти   вовремя,   не   знаешь   правила
дорожного   движения,   ненавидим   ложь,
не   явиться   на   экзамен,   не   успеешь
оглянуться,
против
несправедливости.
негодовать

Познавательные:  осознают
учебнопознавательную
задачу.
Регулятивные:  планируют
необходимые
действия,
операции.

учебного
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества
Личностные:
 имеют
мотивацию   к   учебной
деятельности.
Познавательные:  осущест
вляют для решения учебных
задач   операции   анализа,
синтеза,   сравнения,   класси
фикации,
  устанавливают
причинноследственные
связи.
Регулятивные: принимают и
сохраняют   учебную   задачу.
Коммуникативные:  задают
вопросы,   отвечают   на   во 3. Целеполагание
4. Творческая  прак
тическая   деятель
ность   по   усвоению
новых знаний

Раскрытие   сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов   учебной   и
умственной   деятель
ности
учащихся.
Ознакомление с целью
урока

Подвести учащихся к
самостоятельному
пониманию,
формулировке
правила   о   написании
не
  именами
существительными.
с

формулируют
просы,
собственные   мысли,
  вы
сказывают   и   обосновывают
свою точку зрения
Познавательные: извлекают
необходимую информацию
из прослушанного объ
яснения учителя,
систематизируют собствен
ные знания.
Регулятивные:  планируют
необходимые действия, опе
рации, действуют по плану
Что вы можете сказать о последнем
—
словосочетании объяснительного диктанта? (В
этом словосочетании встретился не только
глагол с не, но и существительное с не.)
А что вы знаете о не?
(Не   может быть частицей, приставкой;
может входить в состав  корня).

 А что будем сегодня  на уроке  узнавать?
(Учащиеся
самостоятельно
формулируют цель урока: будем узнавать,
как пишется не с существительными. )

На доске существительные написаны   в два
столбика:   слитно   и   раздельно.   Ребятам
предлагается,   подумать     и   предположить,
почему   в   первом   случае   существительные
пишутся слитно, а в другом раздельно.
Слитно
1)Невежа
2)Неправда
Раздельно
1)Не правда, а
ложь
2)Не стол
Проверим, правильные ли выводы мы
Воспринимают на слух
информацию,
формулируют  тему цель
урока в диалоге с учи
телем
Учащиеся  с помощью
учителя формулируют
правило.
учитель прикрепляет
под словами
сигнальные карточки:
«не употребляется без
не», «можно заменить
синонимом», «есть
противопоставление»,
«нельзя заменить
синонимом». сделали? Чтение правила в учебнике на стр.
150
Упр.   285   —   выполняется   под   контролем
учителя
Разработка   алгоритма   написания   не   с
существительными совместно с учащимися.
Алгоритм написания не с
существительными

ли
употребляется
1.Определи,
существительное без не:
А)если не употребляется, то пиши слитно;
Б)если употребляется, то
2)проверь,   есть   ли   противопоставление   с
союзом а или нет:
А)если   есть   противопоставление,   пиши
раздельно;
Б)если нет , то
3)замени   существительное   синонимом   или
близким по значению выражением:
А)если можно заменить, пиши слитно, б)если
Выполняют
упражнение.
Выписывают   сначала
словосочетания
с

существительными,
  в
 не
которых

приставка, а затем  не
часть
корня.
Обозначают   условие
выбора
изучаемой
орфограммы

Формулируют
собственные   мысли,
высказывают
и
свою
обосновывают
  В
точку
сотрудничестве
с
делают
учителем
выводы.

зрения.

5.   Первичное   закре
пление   с   коммен
тированием

и
и
Обобщение
систематизация
знаний

формирование
рациональных
способов   применения
их   на   практике.
Подбор
своих
примеров,
иллюстрирующих
природу   изучаемого
языкового   явления,
составление   связных
рассказов   об   из
ученных
нормах.
Письменная работа

Личностные:
приобретают
знания,
вершенствуют
имеющиеся.
  умения,

новые
  со
Познавательные:  читают
и слушают, извлекая нуж
ную информацию, а также
самостоятельно   находят
её в материалах учебника нельзя заменить, пиши раздельно.
2)Задание: перепишите, раскрывая скобки.
(Не)настье, (не)доразумение, (не)друг;
(не)друг, а враг; (не)знайка, (не)погода,
(не)досол, (не)вежливость;
(не)вежливость, а грубость; (не)урожай,
(не)счастье; (не)счастье, а горе;
(не)приятель, (не)нависть, (не)дочет,
(не)развитость, (не)доумение, (не)ряха,
(не)рушимость; (не)задача, а пример,
(не)решительность, (не)брежность;
(не)слон, (не)лесть, а правда.
Дает   установку   на   самостоятельное
выполнение упражнения 287.
Выполняют   задание   по
карточке
Самостоятельно
выполняют упражнение
6.   Самостоятельная
работа

и
и
Обобщение
систематизация
знаний

формирование
рациональных
способов   применения
их на практике
7.  Включение в сис
тему   знаний   и   по
вторение
Обобщение
полученных   на   уроке
знаний.
Упражнение   «Верноневерно».   При   верном
утверждении учащиеся поднимают руку, при
неверном не поднимают.
Верно ли, что
1)   имена   существительные   обозначают
Выполняют
упражнение.
Регулятивные:  контроли
руют   учебные   действия,
замечают
  допущенные
ошибки;
осознают

правило   контроля   и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:  осу
ществляют
самостоятельную
деятельность,
задают

вопросы   для   уточнения
последовательности   ра
боты
Личностные:  понимают,   в
чем   значение   знаний   для
человека. предмет;
  2) не с существительными всегда пишется
слитно;
  3)   не   с   существительными   пишется
раздельно,   если   есть   противопоставление;
4)есть существительные, которые без не не
употребляются;
5 ) не – это только приставка.
6)
просклонять;
7) существительное кенгуру женского рода;
  существительное
 пальто
можно
9.   Рефлексия   учеб
ной деятельности на
уроке (итог урока)
Заключительная
беседа по вопросам
Сегодня на уроке я узнал(а)….
Для меня было новым…..
Меня заставило задуматься…
Для меня стало открытием….
Домашнее задание: п.51, упр.287

Определяют
эмоциональное
состояние на уроке.
свое
Записывают   домашнее
задание
Познавательные:  приобре
тают   умения   использовать
полученные   знания   и   уме
ния   в   практической   дея
тельности   и   повседневной
жизни.
Регулятивные:
оценивают   свою   работу;
исправляют   и   объясняют
ошибки.
Коммуникативные:  фор
мулируют   собственные
мысли,   высказывают   и
обосновывают свою точку
зрения
Познавательные:  приобре
тают умения мотивированно
организовывать
свою
деятельность.

Регулятивные:  оценивают
свою работу.
Коммуникативные:
строят
монологические
высказывания

небольшие

file_name: Технологическая карта. Русский язык 6 кл.Не с существительными.doc

title: Технологическая карта урока русского языка . Тема урока: Не с существительными.  Класс: 6


extracted_text:
В1
1.На рисунке АВ=СД, АС=ВД. Докажите, что
треугольник АВД равен треугольнику АСД.
        А
          В
В2
1.На рисунке <АСВ =<ДВС, <АВС=<ВСД.
Докажите, что треугольник АВСравен
треугольнику ВСД.
        А
          В
В3
На рисунке О середина АД и СВ, АС=ВД.
Докажите, чтотреугольник АОС равен
треугольнику ВОД.
                А                   В
    С                              Д
2.На рисунке <АВД=<ДВС, <АДВ=<ВДС.
Докажите, что треугольник< А = < С.
                    А

В                                             Д
   С                                Д
2.На рисунке  АД=АВ, СВ=СД. Докажите, что
< АВС=<АДС.
                    А
   В                                        Д
                                 С
3. Дан отрезок АВ, <С и <С1острые углы.
Постройте с помощью циркуля и линейки
треугольник МНК, у которого  МН=АВ,  <М=<С,
<Н= < С1.
                                С
3. В треугольнике АВС     <А тупой. С помощью
циркуля и линейки постройте биссектрисуАМ.
4. На рисунке треугольник АВС равнобедренный,
<ВАО=<САО. Докажите, что треугольник  ВОС
равнобедренный.
                             А
4. На рисунке треугольник АВС равнобедренный,
К , Н и Р середины сторон  АВ, ВС и АС.
Докажите, что КН=РН
                             А
                            О
                       О
           С                              Д
2.На рисунке АС=ДС, АВ=ДВ. Докажите,
что ВС биссектриса < АВД.
                                     А
В                С
                                    Д
3. В треугольнике АВС с помощью цир
куля и линейки постройте  медиануАК.
4. На рисунке треугольник АВС равно
бедренный, <ВАО=<САО. Докажите, что
<ОВС=<ОСВ.
                             А
                       К                    Р
                   В                              С
                 В                                 С
                 В                              С
В4
1.На рисунке АВ=СД, <ВАД=<АДС.Докажите,
что треугольник АВД равен треугольнику АСД.
        А
          В
                                  Н
В5
1.На рисунке  АС=ДВ, АД=СВДокажите, что
треугольник АСДравен треугольнику ВСД.
        А
          В
В6
1.На рисунке <АВД =<ДВС, <АДВ=<ВДС.
Докажите, что треугольник АВД равен
треугольнику ВСД.
                     А

file_name: зачёт 7 класс.docx

intro: Данный материал составлен для проведения зачёта по геометрии в 7 классе, автор учебника Атанасян, Бутузов и другие Представляет собой  раздаточный материал, составлен на 12 вариантов, в каждом из которых 4 задания. Материал охватывает темы "Признаки равенства треугольников. Задачи на построение".

title: Зачёт по геометрии "Треугольники", 7 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока   русского языка
Тема урока:   Имена существительные общего рода
Класс:   6
Дата проведения: ________________
Тип урока:  изучение нового материала
Цель деятельности учителя:  дать понятие о существительных общего рода; показать грамматические связи таких существительных; развивать
навыки грамотной речи.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь находить существительные общего рода; воспитывать культуру поведения при индивидуальной работе.
Личностные:  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.
Метапредметные:  уметь  оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.
Регулятивные:  уметь определять  цель  учебной  деятельности,  слушать, формулировать  собственное  мнение  и позицию;  уметь с точностью  и
достаточной полнотой выражать свои мысли
Коммуникативные:  уметь   систематизировать   материал,   полученный   на   предыдущих   уроках,  ориентироваться   в   учебнике,   находить   нужную
информацию, работать с разными по уровню заданиями.
Оборудование: карточки для работы, схемы.
Организационная структура урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые умения (универсальные
учебные действия)
1. Мотивация
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Приветствие учителя.
  Личностные:  положительно относятся к (самоопределение) к
учебной деятельности
2. Актуализация
знаний.

учению,   интересуются   новыми   знаниями,
умениями, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные:
познавательную задачу.
Регулятивные:  планируют   необходимые
действия, операции.
осознают   учебно
Коммуникативные:  формируют   умения
слушать и слышать
  Познавательные:
 осуществляют   для
решения  учебных задач операции анализа,
синтеза,
  классификации,
устанавливают   причинноследственные
связи.
  сравнения,
Регулятивные:  принимают   и   сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
отвечают на вопросы других
задают   вопросы,
Приветственное
психологической,
обеспечение комфортной обстановки  на уроке.
слово   учителя,
  положительной

создание
атмосферы,

Размещают учебные
материалы на рабочем
столе, демонстрируют
готовность к уроку
  Определите  слово по его лексическому значению,
запишите, укажите род.
Самостоятельно
работают   по   карточке
№ 1.
1. Здание,
2. Сигнальный
  предназначенное   для   стоянки,
ремонта электровозов и вагонов (депос.р.).
котором
автоматически   показываются   какиелибо
результаты (таблос.р.).
  щит,
на

3. Спортивная игра в мяч на воде (полос.р.).
4. Низкорослая   шотландская   лошадь   (пони
м.р.).
5. Кусок мяса или рыбы, очищенный от костей
(филес.р.).
6. Знак   препинания   в   виде   длинной
горизонтальной черточки (тирес.р.).
 Как называются записанные  вами существительные?
(Несклоняемые).
Отвечают   на   вопросы
учителя.
  род
   Что   нужно   знать,   чтобы   определили
(Несклоняемые
несклоняемых   существительных?
имена
неодушевленные
относятся   к   среднему   роду,   а   одушевленные   к
женскому, если обозначают лиц женского пола и  к
существительные над
Работают

постановкой темы
целей
урока.
Записывают тему урока
в тетради.

осознают
Личностные:
свои
возможности   в   учении;   способны
адекватно   рассуждать   о   причинах
своего успеха или неуспеха в учении,
связывая   успехи   с   усилиями,
трудолюбием.
Познавательные:
извлекают
необходимую   информацию   из
прослушанного   объяснения   учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют собственные знания

3. Целеполагание

–
сказала
  дочка!»   –
мужскому,   если   обозначают   лиц   мужского   пола
или животных)
Материал для наблюдения.
   Скажите,   о   мальчике   или   о   девочке   идёт   речь   в
предложениях?   Можно   ли   определить   к   кому
относятся эти слова? Почему?
«Умница!»
мама.
«Что же ты за непоседа?!»  воскликнула бабушка.
«Ну и соня же ты!» – не выдержал папа.
 Сравните!
«Умница,
сказала   мама.
«Что же ты за непоседа, внучок!?» – воскликнула
бабушка.
«Брат,   ну   ты   и   соня!»   –   не   выдержал   папа.
 А сейчас вы можете определить, о ком идёт речь в
этих предложениях? Можно ли определить род этих
существительных?
   Определите   род   существительных
непоседа, соня.
 А так можно сказать?
«Умница,
сказала   мама.
«Что   же   ты   за   непоседа,   внученька?!»   –
воскликнула
бабушка.
«Сестра,   ну   ты   и   соня!»      не   выдержал   папа.
 Определите род существительных умница, непоседа,
соня.
сынок!»   –
 умница,

СДЕЛАЕМ ВЫВОД:
 Какое противоречие  вы заметили?  (Oдно и то же
слово может обозначать лиц как мужского пола, так и
женского пола).
 Что вам помогло определить род существительных?
(Контекст).
 Как вы считаете можно ли их род назвать общим?
(Можно).    Как   будут   называться   такие   существительные?
(Существительные общего рода).
Запишем   тему   урока:   «Имена   существительные
общего рода».
Физкульминутка
Из  за нарт мы выйдем дружно,
  Но шуметь совсем не нужно,
   Встали прямо, ноги вместе,
 Поворот кругом, на месте.
Хлопнем пару раз в ладошки.
 И потопаем немножко.
 А теперь представим, детки,
  Будто руки наши  ветки.
  Покачаем ими дружно,
   Словно ветер дует южный.
 Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
 Подравнялись, тихо сели и на парты посмотрели.
 – Определите по лексическому значению слово
общего рода и запишите его:
а) Человек, которому не сидится на месте.
(Непоседа.)
б) Недоучившийся, мало знающий человек.
(Недоучка.)
в) Неуклюжий, неловкий человек. (Недотёпа.)
г) Неаккуратный человек. (Неряха.)
4. Изучение нового
материала
Выполняют
элементарные
физические упражнения
Личностные:
заботы о здоровье
 осознают   необходимость
Записывают   слова   в
тетради.
  Составляют
предложение   с   любых
из этих слов. Отвечают
на вопрос учителя.
 коммуникативные, познавательные,
регулятивные  Составьте предложение с любым из этих слов,
определите род.
– Что объединяет все записанные вами слова?  (Это
существительные   общего   рода   с   окончанием     –а.
Они   отрицательно   характеризуют   человека,
пишутся с не слитно.)
 2. Чтение текста в учебнике – стр.145
 Чем можно дополнить текст учебника?
(Характеризуют человека).
 По каким признакам можно найти слова общего
рода в тексте? (По окончанию а  я в И.п. ед.ч.).
Некоторые существительные мужского рода,
называющие лиц по профессии, по должности, по
роду занятий, обозначают лиц как мужского, так и
лиц женского пола, например: врач Иванов и врач
Иванова.

 1. Работа по учебнику
Упр. 277 — самостоятельное выполнение
Упр. 279 — комментированное письмо.
2.Упр.   280   —   самостоятельное   выполнение   с
последующей проверкой.
Работают с
материалами учебника
5. Закрепление знаний
и способов действий
6. Включение нового
знания в систему
знаний и повторение.
   Послушайте   сказку,   о   чем   она,   как   бы   вы   ее
озаглавили?
Среди   частей   речи   прошел   слух,   что   заболело
Существительное. Его приятели Прилагательное и
Местоимение   забеспокоились.   Поспешили   узнать,
что случилось. Оказалось,  что дети путают род
Существительного.   Прилагательное   предложило
Существительному свою помощь.

Слушают   сказку,
отвечают   на   вопросы
учителя.

 Регулятивные:

действия,
  ошибки;
контролируют

замечают

учебные
допущенные
  осознают
правило   контроля   и   успешно
используют его в решении задачи.
Коммуникативные:
самостоятельную
деятельность
Личностные:  понимают,  в  чем  значение
знаний для человека.
Познавательные:  приобретают   умения
использовать полученные знания и умения
в   практической   деятельности   и
повседневной жизни
осуществляют “Не грусти, мы поможем тебе. Постараемся не
оставлять   тебя   в   одиночестве,   будем   с   тобой
рядом   и   поможем   определить   твой   род:
соломенная шляпка, тяжелый рюкзак”,  сказало
Прилагательное. “Я тоже помогу ребятам узнать
твой   род”,      сказало   Местоимение.   (Мой   рюкзак,
моя соломенная шляпка.) Особенно мы пригодимся
ребятам   при   определении   рода   таких   слов,   как
тихоня,   лакомка,   грязнуля,   задира,   сластена,
неряха, ведь их род можно узнать только тогда,
когда мы стоим рядом: большой (этот) грязнуля и
большая
  Повеселело
Существительное   от   дружеской   поддержки   и
стало   выздоравливать.   Не   напрасно   в   народе
говориться: “Друзья познаются в беде!”.
 О чем эта сказка? Как бы вы ее озаглавили?
   Перечислите   действия,   которые   надо   совершить,
грязнуля.
(эта)

7. Рефлексия
Учебной деятельности
на уроке (итог урока)
чтобы  помочь существительному?
 Что нового узнали на уроке?
Какие трудности у вас появились в процессе работы?
 Понравилось ли вам на уроке?
 Какое настроение у вас сейчас? Дайте оценку нашей
работе.
Домашнее задание: Учебник: § 49, упр. 278, 281

Определяют
эмоциональное
состояние на уроке.
свое
Записывают   задание   на
дом
Познавательные:  приобретают   умения
мотивированно   организовывать   свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные:  строят   небольшие
монологические высказывания

file_name: Технологическая карта. Русский язык. 6 кл. Имена существительные общего рода.doc

title: Технологическая карта урока   русского языка.  Тема урока:   Имена существительные общего рода . Класс:   6


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Тема:  Буквы ч и щ  в суффиксах  –чик (щик)
Класс: 6
Учитель: Макаренко О.П.
Дата проведения: ___________________
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель деятельности учителя: научить учащихся правильному написанию суффиксов имен существительных –чик ,щик
Планируемые образовательные результаты
Предметные: знать, что такое имя существительное, правильно выбирать буквы ч и щ в суффиксах существительных –чик (щик); владеть
навыками морфемного разбора слов; уметь объяснять языковые явления; развивать  мотивацию  к аналитической деятельности.
Метапредметные  (компоненты культурнокомпетентностного опыта /приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний,
умений   и   навыков   в   повседневной   жизни;   способность   использовать   родной   язык   как   средство   получения   знаний   по   другим   учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные:  желание   осваивать   новые   виды   деятельности,   участвовать   в   творческом,   созидательном   процессе;   осознание   себя   как
индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, беседа, исследование, самостоятельная работа, творческая работа
Основные понятия: имя существительное, суффикс.
Организационная структура урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные Мотивация
1.
моопределение)
учебной деятельности
(са
к

  Актуализация   и
учебное

2.
пробное
действие
Приветствие.   Проверка   готовности   учащихся   к   уроку.
Выявление отсутствующих.
 Вы хотите узнать новое?
 Начнем урок.
  огромным   миром   суффиксов.
 Ребята! Мы с вами сегодня продолжим наше знакомство с
удивительным,
  Этим
морфемам в нашем языке доверена трудная, но интересная
работа. Так как они образовывают новые слова, обогащают
наш   язык.   Каждый   суффикс   имеет   свое   определенное
значение,   учит   нас   видеть   характер   слов.   Но   изучение
суффиксов   можно   сделать   более   интересным,
разнообразным, если мы в течение урока будем помогать
друг другу, вместе решать сложившиеся ситуации.
   Сначала за помощью  к вам хочу обратиться я. Мне надо
правильно   написать   слово  переписчик  (на   доске   –
перепис…ик).   Я   не   знаю,   какую   букву   мне   выбрать   в
суффиксе. Вы мне подскажите?
   Так   какую   же   букву   выбрать:   ч   или   щ?   Какую
орфографическую   проблему   обнаружили?   (произношение
не соответствует написанию)
3. Целеполагание
Как мы сформулируем цель урока?
 Какие задачи сегодня должны решить?
 Как мы это можем узнать?
 Предложите план работы.

Приветствуют учителя.
Размещают
учебные
материалы   на   рабочем
месте,
демонстрируют
готовность к уроку

действия)
Познавательные:  осознают
учебнопознавательную   за
дачу.

планируют
действия,
Регулятивные:
необходимые
операции.
Личностные:
желают   приобретать   новые
знания,
умения,
совершенствовать
имеющиеся.

Познавательные:
Осознают
познавательную задачу.

учебно
Обдумываю   ответы   на
вопросы   и   понимают,   что
знаний у них недостаточно
для полных ответов.
Формулируют цель урока:
   Узнать,   когда   пишется
суффикс   –чик,   а   когда
щик.
Формулируют
записывают тему урока.
Предлагают план работы:
и

Регулятивные:
Определяют тему урока.
Коммуникативные:
формулируют   собственные
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения, участвуют в диалоге
с учителем
Регулятивные:
цель,
определяют
  проблему,
формулируют
планируют   деятельность   с
помощью учителя.

Коммуникативные:  Ребята! Давайте образуем при помощи суффиксов
чик,   щик   слова.   Я   вам   буду   читать   лексические
толкования слов. А вы – образовывать слова. Ответы будем
записывать на доске:
1.   военнослужащий,   в   обязанности   которого   входит
разведка данных о противнике (разведчик).
2. Солдат, обслуживающий пулемет (пулеметчик).
3. рабочий, занимающийся смазкой чегонибудь (смазчик).
4. тот, кто перебежал к врагу, изменник (перебежчик).
5.   работник,   который   занимается   приемом   чегонибудь
(приемщик).
6.   лицо,   имеющее   подписку   на   какоенибудь   подписное
издание (подписчик).
7. рабочий, работающий посменно с другим (сменщик).
   Еще   раз   внимательно   посмотрите   на   эти   слова   и
попробуйте   ответить   на   вопрос:   когда   в   суффиксах
существительных чик, щик пишется буква ч, когда – щ?
   Давайте   проверим,   правильно   ли   вы   ответили.
(Открывается запись на доске)
 А теперь обратимся к началу урока: какую же букву мы
напишем в слове перепис…ик? Почему?
4.   Открытие   нового
знания
Физкультминутка
5. Первичная проверка
понимания
 Выполнение упражнения 292 под контролем учителя
Выполняют упражнение
выполнение
  Чтение   правила   в
1.
учебнике;
2.

тренировочных
упражнений;
3. формулировка вывода.
Записывают слова.
Производят самопроверку.
формулируют   собственные
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения, участвуют в диалоге
Коммуникативные:
формулируют   собственные
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения,
осуществляют
совместную деятельность

Отвечают на вопросы.
Выполняют   элементарные
физические упражнения
необходимую
из

Познавательные:
извлекают
информацию
высказываний,
систематизируют
собственные знания.
Личностные:
осознают
необходимость   заботы   о
здоровье
Регулятивные:
Оценивают   свою   работу,
исправляют   и   объясняют
ошибки. 6.   Применение   новых
знаний
 Ребята! А сейчас представьте, что вы корреспонденты и
должны написать ко Дню строителя статью о новостройках
нашего населенного пункта. О людях,  какой профессии вы
напишите?   Какие   слова   с   суффиксами   чик,   щик   вам   в
этом   помогут?   Началом   вашей   статьи   послужит   текст
упражнения   294.   Спишите   его,   дополнив   своими   45
предложениями.
   Даны   пары   слов.   Один   и   тот   же   суффикс   или   разные
суффиксы имеются в этих парах существительных?
(сарайчик   –   грузчик,   магазинчик   –   летчик,   стульчик   –
объездчик, карманчик  подписчик).
 Эти примеры доказывают, что суффикс –чик имеет еще
одно значение: уменьшительное.
   Распределительный   диктант.   Распределите   слова   в
соответствии   со   значением   суффикса   –чик   (Диванчик,
заказчик,   советчик,   кафтанчик,   стаканчик,   попутчик,
газетчик).
Выполняют упражнение.
Выполняют упражнение.
Производят
взаимопроверку
7. Рефлексия
учебной деятельности
Рефлексия «Неоконченное предложение».
Итак, подведем итоги урока…
  Сегодня я узнала, что…
 Я научилась …
 Больше всего мне удалось…
Делают   выводы   по   теме
урока.
Оценивают   свою   работу
уроке.

Коммуникативные:
формулируют   собственные
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения.
Личностные:
имеют   желание   осваивать
новые   виды   деятельности,
участвовать   в   творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
умения
приобретают

использовать
  полученные
знания   и   умения   в
практической деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные:
оценивают   свою   работу,
исправляют   и   объясняют
ошибки.
Коммуникативные:
формулируют   собственные
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения.
Личностные:
  мотивацию
Приобретают
процесса
образования;

стремятся   к   приобретению
новых знаний и умений. Я поняла, что…
 Надо запомнить, что…
 Мне показалось важным, что…
 Было интересно…
 Было трудно…

Домашнее задание.
  предлагаю   выполнить
   Чтобы   закрепить   знания,
упражнение   293,   написать   сказку   на   тему   «Приключения
суффиксов –чик и щик».
Записывают
задание

домашнее
Познавательные:
устанавливают   взаимосвязь
между   объемом   полученных
на   уроке   знаний,   умений,
навыков   и   операционных,
исследовательских,
аналитических   умений   как
интегрированных,
  сложных
умений; приобретают умения
мотивированно
организовывать
деятельность.
свою

Регулятивные:
оценивают свою работу.
Коммуникативные:
строят
монологические
высказывания

небольшие

file_name: Технологическая карта. 6 кл. русский язык. Буквы ч и щ  в суффиксах  –чик (-щик).doc

intro:
Тип урока: урок открытия новых знаний

Цель деятельности учителя: научить учащихся правильному написанию суффиксов имен существительных –чик ,-щик

Планируемые образовательные результаты

Предметные: знать, что такое имя существительное, правильно выбирать буквы ч и щ в суффиксах существительных –чик (-щик); владеть навыками морфемного разбора слов; уметь объяснять языковые явления; развивать  мотивацию  к аналитической деятельности.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта /приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, беседа, исследование, самостоятельная работа, творческая работа
Основные понятия: имя существительное, суффикс.

title: Технологическая карта урока русского языка. Тема:  Буквы ч и щ  в суффиксах  –чик (-щик).   Класс: 6


file_name: А-11 КБС корни.doc

description:
4 81
4 16
16
3
1
8
3 8
3
1
4
3
3
16
81
50
2
16
2
8
2
24
6
3
27
3 125
81
5 32
3 1000
3
3
4
8
27
9
49
27
125
32
2
18
2
12
3
4

description:
25
23
45
62
43
25 
100
3
4
827 
81
16
64 
16
49 
121

description:
25
50
25
5
8
25
50
25
5
8
25
50
25
5
8
4
0,2
10
2
50
4
0,2
10
2
50
4
0,2
10
2
50
16
52
20
04,0
100
1
5
16
04,0
100
1
5
16
04,0
100
1
5
12
63
4
32
27
2
52
20
12
63
4
32
27
2
52
20
12
63
4
32
27
2
9
11
09,0
1
9
11
09,0
1
9
11
09,0
1
81
121
0,3
1
81
121
0,3
1
81
121
0,3
1
3 
3
8
1
4

215
3 
3
8
1
4

215
3 
3
8
1
4

215
3
62
1
2
15
3
62
1
2
15
3
62
1
2
15
49
7
25
64
25
49
7
25
64
25
49
7
25
64
25

description:
25
50
25
5
8
25
50
25
5
8
4
0,2
10
2
50
4
0,2
10
2
50
16
52
20
04,0
100
1
5
16
04,0
100
1
5
12
63
4
32
27
2
52
20
12
63
4
32
27
2
9
11
09,0
1
9
11
09,0
1
81
121
0,3
1
81
121
0,3
1
3 
3
8
1
4

215
3 
3
8
1
4

215
3
62
1
2
15
3
62
1
2
15
49
7
25
64
25
49
7
25
64
25
5 экземпляров

title: разработка урока "Корень n-ой степени и его свойства"


extracted_text:
n ab


n m a
mn a
a
mn
a
b
n
n
a 
n
b
n
n
b
ba
a 
n
ka
kn
n

n a
 
ka
n

k a
k
n
n
a
b
ka
kn

k
n a


kna 

file_name: А-11. Корни нагляд. Ур2.doc


extracted_text:
Степени и корни. Степенная функция 23 ч
Тема урока: Корень n – ой  степепн и и его свойства.
Урок №2
Тип урока: урок применения знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная
Цели для обучающихся:
После проведения учебного занятия обучающийся:
будет знать:
1) понятие «корень nой степени»;
2) свойства корня nой степени;
будет уметь:
1) соотносить «задачасвойство»;
2) применять свойства корня nой степени при
выполнении преобразований выражений,
содержащих корни nой степени;
3) применять комплекс знаний для решения заданий
уровня С и  нестандартных задач
(дополнительные возможности для
талантливых и одаренных детей)
Триединая цель урока:
образовательная:
организация  деятельности обучающихся по формированию умений:


использовать свойства корня nой степени при решении различных задач
(упрощение, сравнение, вычисление);
применять комплекс знаний для решения задач уровня В, С;
(дополнительные возможности для талантливых и одаренных);
 развивающая:
 формирование самоэффективности, самомотивации;
 формирование умения осуществлять  самооценку учебной работы;
воспитательная:
формирование толерантности, умения работать над учебной проблемой.
Учебное занятие работает на темы:  иррациональные уравнения, степень с рациональным показателем и его свойства, итоговая аттестация
Основные понятия темы: выражение, степень числа, основание степени, корень числа, свойства корня
Ресурсы учебного занятия:
1) форматы, «части» формул «Найди соответствие», клей;
2) критерий оценивания для групповой работы;
3) папки с комплектом заданий для групп;
4) разноуровневая самостоятельная работа;
5) презентация – образец решения;
6) карты «Цели» Структурный
элемент учебного
занятия
ВЫЗОВ
Задачи этапа:
1) обеспечить
психологический
настрой;
2) актуализация
знаний о корне;
ОСМЫСЛЕНИЕ
Задачи этапа:
1) расширение и
углубление знаний
о корне;
2) выявление и
коррекция
«проблемных зон»
3) определение
уровня усвоения
темы каждым
учащимся и
классом в целом
РЕФЛЕКСИЯ
Задачи этапа:
1) Выявить и
подчеркнуть
Деятельность учителя
Обеспечивает психологический настрой. Обеспечивает мотивацию учения.
Работа по актуализации. Повторение опорных понятий и свойств по теме «Корень nой
степени и его свойства»  (формативное оценивание работы групп)
1) «Найди соответствие»  каждая группа получает комплект карточек  с «левой» и «правой»
частями свойств, среди них есть и несуществующие (с ошибками). Задача – найти верные и
наклеить их на формат.
2) «Лови ошибку»  на слайдах представлены задания с ошибками в решении. Задача – найти
ошибку и исправить ее
Разноуровневая самостоятельная работа.
1) Все учащиеся выполняют задания уровня А (на «3»), затем осуществляют проверку.
Если все задания выполнены верно, то выполняют задания уровня В выполняют
проверку и переходят к выполнению заданий уровня С.
2) На каждом уровне учащийся может получить консультацию учителя.
3) Свое продвижение по уровням, учащиеся отмечают магнитом на доске.
В соответствии с критериями ставят себе оценку за работу.
Резервное задание повышенного уровня сложности  (дополнительные возможности
для талантливых и одаренных) № 89**
Постановка домашнего задания:
Дифференцированное домашнее задание (в зависимости от результатов выполнения
проверочной работы).
 «5»  успешно справились – № __ ;
«4»  допущены ошибки в дополнительной части работы  № ___________________);
«3»  допущены ошибки в обязательной части работы  № __________________;
«2»  выполняют другой вариант проверочной работы.
Организует работу по саморефлексии учебной деятельности «Я сегодня на уроке…»
Деятельность учителя:  Анализ оценки деятельности на разных этапах урока: Какое
задание вызвало у вас затруднение? Над чем нужно поработать? Оценивается работа
каждого учащегося.
Результат
совместной
деятельности
Комфортная
психологическая
обстановка,
желание работать.
Индивидуальные
цели
Самоорганизация,
совместная
работа.
Умеют:
применять
положения теории
при решении задач
Деятельность
обучаемого
Психологический
настрой
Ученики формулируют
свою учебную цель на
урок
Диалог
УЧЕНИКУЧЕНИКИ
Анализируют задания,
применяют свойства,
решают.
Проверяют, проводят
самооценивание по
критериям.
Определяют, какие
знания нужно
скорректировать
Записываю Д/з, задают
уточняющие вопросы.
Принятие его
обучаемыми.
Думают, проводят
саморефлексию.
Дают   анализ   и   оценку
успешности
Размышление о
своей работе главные моменты
урока.
достижения   цели   и
намечают   что   нужно
скорректировать 2) Найдите значение выражения
2) Найдите значение выражения
1) Найдите значение выражения


1

1
2
6
2


2
5
43

4


5
2
3


1



6
1
A) 9     B) 8   C) 7   D) 6   E) 5
4
A) 7    B) 6   C) 5   D) 4  E) 3
7

11
A) 1     B) 2    C) 3    D) 4   E) 5
2
11
43
3


3

2
1) Найдите значение выражения


1

1
2
6
2


2
5
43

4


5
2
3


1



6
1
A) 9     B) 8   C) 7   D) 6   E) 5
4
A) 7    B) 6   C) 5   D) 4  E) 3
7
11
A) 1     B) 2    C) 3    D) 4   E) 5
2
11
43
3


3


2
3) Упростите выражение
3) Упростите выражение
4) Упростите выражение
3

36
2


2
6
4) Упростите выражение
3

36
2


2
6
5) Найдите значение выражения 
A)  2    B)  3     C) 3    D) 1   E) 2

324

2

5) Найдите значение выражения 
A)  2    B)  3     C) 3    D) 1   E) 2

324

2

6) Упростите выражение
6) Упростите выражение
19

105
1) Найдите значение выражения


1

1
2
6
2


1) Найдите значение выражения


1

1
2
6
2


2) Найдите значение выражения
2) Найдите значение выражения
3) Упростите выражение
3) Упростите выражение
19

4
19
105


1

13
A) 1   B) 3  C) 2   D) 5   E) 4
4

A) 1   B) 3   C) 5   D) 4   E) 2



6
1
A) 9     B) 8   C) 7   D) 6   E) 5
4
A) 7    B) 6   C) 5   D) 4  E) 3
7

11
A) 1     B) 2    C) 3    D) 4   E) 5
2
11
43
3
3
2
5




3

2

105
2
5
43

4
19

4
19
105


1

13
A) 1   B) 3  C) 2   D) 5   E) 4
4

A) 1   B) 3   C) 5   D) 4   E) 2



6
1
A) 9     B) 8   C) 7   D) 6   E) 5
4
A) 7    B) 6   C) 5   D) 4  E) 3
7

11
A) 1     B) 2    C) 3    D) 4   E) 5
2
11
43
3
3
2
5




3

2

105
2
5
43

4
2
5
43

4
3


2
2
5
43

4
3


2

4
19
105


1

13
A) 1   B) 3  C) 2   D) 5   E) 4
4

A) 1   B) 3   C) 5   D) 4   E) 2



6
1
A) 9     B) 8   C) 7   D) 6   E) 5
4
A) 7    B) 6   C) 5   D) 4  E) 3
7
11
A) 1     B) 2    C) 3    D) 4   E) 5
2
11
43
3
3
2
5




3

36
2


2
6

4
19
105


1

13
A) 1   B) 3  C) 2   D) 5   E) 4
4

A) 1   B) 3   C) 5   D) 4   E) 2



6
1
A) 9     B) 8   C) 7   D) 6   E) 5
4
A) 7    B) 6   C) 5   D) 4  E) 3
7
11
A) 1     B) 2    C) 3    D) 4   E) 5
2
11
43
3
3
2
5




3

36
2


2
6

13
A) 1   B) 3  C) 2   D) 5   E) 4
4

A) 1   B) 3   C) 5   D) 4   E) 2
105
19
4

4) Упростите выражение
3

36
2


2
6
4) Упростите выражение
5) Найдите значение выражения 
A)  2    B)  3     C) 3    D) 1   E) 2

324

2

5) Найдите значение выражения 
A)  2    B)  3     C) 3    D) 1   E) 2

324

2

6) Упростите выражение
6) Упростите выражение
19

105
1) Найдите значение выражения


1

1
2
6
2


1) Найдите значение выражения


1

1
2
6
2


2) Найдите значение выражения
2) Найдите значение выражения
3) Упростите выражение
3) Упростите выражение
4) Упростите выражение
3

36
2


2
6
4) Упростите выражение
5) Найдите значение выражения 
A)  2    B)  3     C) 3    D) 1   E) 2

324

2

5) Найдите значение выражения 
A)  2    B)  3     C) 3    D) 1   E) 2

324

2

6) Упростите выражение
19

105
6) Упростите выражение
19

105

13
A) 1   B) 3  C) 2   D) 5   E) 4
4

A) 1   B) 3   C) 5   D) 4   E) 2
105
19
4
 Корень nй степени и его  свойства
Корень nй степени и его  свойства
1 вариант.
2 вариант.
Уровень А (каждое задание – 1 балл).
1) Решить уравнение: х6=64
2) Вычислите:
Уровень А(каждое задание – 1 балл).
1) Решить уравнение: х5=32.
2) Найдите значение числового выражения:
а)  3
8 
125
;  б) 4
5
3) Сравните числа:
1
16
6
80 и
3
9
;  в)  3
27  ;
62
Уровень В (каждое задание – 2 балла).
1) Вынесите множитель за знак корня
4
4
48
2) Вычислите:
43
3) Сравните числа:
3
58
cba
3

4
и
3
53
.
43

4
а)  4
16 ;  б)  10
81
232 ;  в)
4
4
3) Сравните числа:
5
7 и
10
2 
3
4
486
47
Уровень В (каждое задание – 2 балла).
1) Вынесите множитель за знак корня
2) Вычислите:
27

3) Сравните числа:
5
3
4
3
2
cba

3
17
4 и
3
6
.
17
3

5
 (каждое задание – 3 балла).
Уровень С

1) Сравните числа:
67
53
2) Вычислите:
и
2
223
2
58
28


2
2
.
2
Уровень С

1) Сравните числа:
 (каждое задание – 3 балла)
62
3
и
3
25
.
2) Вычислите:
2
2
113
2
19


112
2
11
Корень nй степени и его  свойства
Корень nй степени и его  свойства
1 вариант.
2 вариант.
Уровень А (каждое задание – 1 балл).
1) Решить уравнение: х6=64
2) Вычислите:
Уровень А (каждое задание – 1 балл).
1) Решить уравнение: х5=32.
2) Найдите значение числового выражения:
4
5
8 
125
а)  3
3) Сравните числа:
;  б)
1
16
6
62
27  ;
;  в)  3
9
3
80 и
4
16
81
;  б)  10
а)
3) Сравните числа:
232 ;  в)
7 и
5
4
4
10
2 
3
4
486
47
Уровень В (каждое задание – 2 балла).
1) Вынесите множитель за знак корня
4
4
48
58
cba
2) Вычислите:
3) Сравните числа:
3

43
4
и
53
43

4
3
.
3
Уровень В (каждое задание – 2 балла).
1) Вынесите множитель за знак корня
27
3
cba
2
6
.
3
5

2) Вычислите:
3) Сравните числа:

5

3
17
4 и
3
17
3
4
Уровень С (каждое задание – 3 балла).
1) Сравните числа:
67
53
58
28
223


2
и
2) Вычислите:
.
2
2
2
2
Уровень С (каждое задание – 3 балла)
1) Сравните числа:
62
3
25
и
.
3
2) Вычислите:
2
2
113
2
19


112
2
11 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1) Ставим цель урока.
2) Теоретическая разминка «Найдите соответствие» (найди «левую» и
«правую» части свойств и наклейте их на формат.
ВНИМАНИЕ!!! Есть карточки с ошибками.
3) «Лови ошибку» каждая группа получает свой пример, потом проверка.
4) «Умники и умницы». Разноуровневая самостоятельная работа.
Задание «со звездочкой».
5) Постановка домашнего задания
1) Рефлексия.   Сегодня на уроке мне удалось…..
Сегодня на уроке у меня не получилось….
Мне надо еще поработать над ….
Я могу себя похвалить за ….
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1) Ставим цель урока.
2) Теоретическая разминка «Найдите соответствие» (найди «левую» и
«правую» части свойств и наклейте их на формат.
ВНИМАНИЕ!!! Есть карточки с ошибками.
Примерное
время
2
5
10
2025
1
2
Примерное
время
2
5
3) «Лови ошибку» каждая группа получает свой пример, потом проверка.
4) «Умники и умницы». Разноуровневая самостоятельная работа.
10
2025
Задание «со звездочкой».
5) Постановка домашнего задания
2) Рефлексия.   Сегодня на уроке мне удалось…..
Сегодня на уроке у меня не получилось….
Мне надо еще поработать над ….    Я могу себя похвалить за ….
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
3) Ставим цель урока.
4) Теоретическая разминка «Найдите соответствие» (найди «левую» и
«правую» части свойств и наклейте их на формат.
ВНИМАНИЕ!!! Есть карточки с ошибками.
1
2
Примерное
время
2
5
5) «Лови ошибку» каждая группа получает свой пример, потом проверка.
6) «Умники и умницы». Разноуровневая самостоятельная работа.
10
2025
Задание «со звездочкой».
7) Постановка домашнего задания
8) Рефлексия.  Сегодня на уроке мне удалось…..
Сегодня на уроке у меня не получилось….
Мне надо еще поработать над ….     Я могу себя похвалить за ….
1
2 НАЙДИ ОШИБКУ
НАЙДИ ОШИБКУ
Каждое задание запишите в тетрадь. Примените
теорию, обсудите в группе и найдите ошибку.
Запишите верное решение.
1)
2)

82
10
16
16
Каждое задание запишите в тетрадь. Примените
теорию, обсудите в группе и найдите ошибку.
Запишите верное решение.
1)
2)

82
10
16
16
9


4

100

164
9
64
25
16

5 2 
34 
3

25
64
25

83
24

16

94
5
9


4

100

164
9
64
25
16

5 2 
34 
3

25
64
25
3)
4)
5) 
6)

83
24

16

94
5
3)
4)
5) 
6) Моя цель сегодня на уроке
_______________________________________________________________________________
Тема. Корень nой степени и его свойства
Достиг ли я цели, поставленной на уроке___________________________________________
Что мне мешало: ______________________________________

file_name: А-11 Корень n-ой степени и его войства Ур2.doc