extracted_text:
МБОУ «Новолядинская СОШ»
Демонстрационный материал контрольноизмерительного материала
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
по химии в 11 (профильный уровень)  КЛАССЕ
Спецификация
проверочной работы для проведения промежуточной аттестации
по химии  за  курс 11 класса (профильный уровень) в 2017  году
1. Назначение работы – оценить уровень освоения образовательной программы по химии за курс 11
класса (профильный уровень) учащихся МБОУ «Новолядинская СОШ» в 2017 году
2. Документы, определяющие нормативноправовую базу
Содержание работы определяется на основе Федерального  государственного  образовательного
стандарта  основного общего   образования  (приказ  Минобрнауки  РФ N 1897  от    17.12.2010 г.)  и
Основной   образовательной   программой   основного   общего   образования   МБОУ   «Новолядинская
СОШ» (утв. приказом №370 от 31.08.2012г., с изменениями и дополнениями от 14.04.2015 приказ
№428),   рабочей   программы   по   химии   для   11   класса   (профильный   уровень)   УМК   автора:   О.С.
Габриелян   (утв.   27.08.2010   приказ   №131),   Положения   о   текущем   контроле   успеваемости   и
промежуточной   аттестации   учащихся   МБОУ   «Новолядинская   СОШ»     (утв.     приказом   №368   от
10.03.2015г., с изм. от 29.08.2015г. приказ №14).
3. Структура работы.
Каждый вариант  проверочной  работы построен по единому плану: работа состоит из двух частей,
включающих в себя 14 заданий. Часть 1 содержит 12 заданий с кратким ответом, в их числе 9 заданий
базового   уровня   сложности   (в   варианте   они   присутствуют   под   номерами:   1–9)   и   3   задания
повышенного уровня сложности (их порядковые номера: 10, 23, 24). Часть 2 содержит 2 задания
высокого уровня сложности, с развёрнутым ответом. Это задания под номерами 30, 32.
Общее представление о количестве заданий в каждой из частей проверочной работы дает таблица 1.
Таблица 1. Распределение заданий по частям работы
Части
работы
Число
заданий
Максимальный
первичный
балл
Часть 1
Часть 2
12
2
16
8
%         максимального
первичного балла за      данную
часть работы от общего
максимального первичного
балла – 24
Тип заданий
67
33
С кратким ответом
С развернутым
ответом
14
24
100%
Итого
Задания базового уровня сложности, с кратким ответом, проверяют усвоение значительного количест
ва элементов содержания важнейших разделов школьного курса химии: «Теоретические основы хи
мии», «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Методы познания в химии. Химия и
жизнь». Согласно требованиям стандарта к уровню подготовки выпускников эти знания являются
обязательными для освоения каждым учащимся.
Задания повышенного уровня сложности, с кратким ответом, который устанавливается в ходе выпол
нения задания и записывается согласно указаниям в  виде  определенной  последовательности  четы
рех  цифр,  ориентированы  на проверку  усвоения  обязательных  элементов  содержания  основных
образовательных  программ  по  химии  не  только  базового,  но  и  углубленного  уровня.  В сравне
нии с заданиями предыдущей группы они предусматривают выполнение большего разнообразия
действий по применению знаний в измененной, нестандартной ситуации (например, для анализа
сущности изученных типов реакций),  а  также  сформированность  умений  систематизировать  и
обобщать полученные знания. Задания  с  развернутым  ответом,  в  отличие  от  заданий  двух  предыдущих типов, предусматрива
вют комплексную проверку усвоения на профильном уровне нескольких (двух и более) элементов
содержания из различных содержательных блоков. Они подразделяются на следующие разновидности:
– задания,  проверяющие  усвоение  важнейших  элементов  содержания, таких, например, как
«окислительновосстановительные реакции»;
– задания, проверяющие усвоение знаний о взаимосвязи веществ различных классов (на примерах
превращений неорганических и органических веществ);
– расчетные задачи.
Задания с развернутым ответом ориентированы на проверку умений:
– объяснять  обусловленность  свойств  и  применения  веществ  их  составом и строением, характер
взаимного влияния атомов в молекулах органических  соединений,  взаимосвязь  неорганических  и
органических  веществ,  сущность  и  закономерность  протекания  изученных  типов  реакций;
– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.
4. Распределение заданий работы по содержанию
№
Таблица 2. Распределение заданий работы по содержанию
Содержательные блоки /
содержательные линии
Количество заданий в частях работы
Часть 2
Вся работа
Часть 1
Теоретические основы химии
1
1.1 Современные представления о строении атома
1.2 Периодический  закон  и  Периодическая  система
химических элементов Д.И. Менделеева
1.3 Химическая связь и строение вещества
1.4 Химическая реакция
2
3
4 Методы познания в химии. Химия и жизнь
4.1 Экспериментальные основы химии
4.2
 Неорганическая химия
Органическая химия
Расчеты по химическим формулам и уравнениям
реакций
1
1
1
4
3
2
1
1
1
1
1
2
3
2
1
1
Таблица 3. Распределение заданий по видам проверяемых умений и способам действий
Итого
14
12
2
2
№
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
Основные умения и способы действий
Знать/понимать:
важнейшие химические понятия;
основные законы и теории химии;
важнейшие вещества и материалы
Уметь:
называть изученные вещества по тривиальной или
международной номенклатуре;
определять/классифицировать: валентность,
степеньокисления химических элементов, заряды
ионов; вид химических связей в соединениях и
тип кристаллической решетки; характер среды
водных растворов веществ; окислитель и восста
новитель; принадлежность веществ к различным
классам неорганических и органических со
единений; химические реакции в неорганической и
органической химии (по всем известным
классификационным признакам);
характеризовать: s, p и dэлементы по их
Количество заданий в частях работы
Часть 2
Часть 1
Вся работа
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
3
2 положению в Периодическойсистеме Д.И. Менде
леева; общие химические свойства основных
классов неорганических соединений, свойства от
дельных представителей этих классов; строение и
химические свойства изученных органических
соединений;
объяснять: зависимость свойств химических
элементов и их соединений от положения элемен
та в Периодической системе Д.И. Менделеева;
природу химической связи (ионной, ковалентной,
металлической, водородной); зависимость свойств
неорганических и органических веществ
от их состава и строения; сущность изученных
видов химических реакций (электролитической
диссоциации, ионного обмена, окислительно
восстановительных) и составлять их уравнения;
планировать/проводить: эксперимент по получе
нию и распознаванию важнейших неорганичес ких
и органических соединений, с учетом приоб
ретенных знаний о правилах безопасной работы с
веществами в лаборатории и в быту; вычисления
по химическим формулам и уравнениям
2.4
2.5
2
4
3
2
3
5. Распределение заданий работы по уровню сложности.
В работу включаются задания различного уровня сложности (базового – Б, повышенного – П,
Итого
16
14
2
высокого – В) (см. таблицу 4).
Уровень
сложности
заданий
Таблица 4. Распределение заданий по уровню сложности
Число
заданий
Максимальный балл за
выполнение заданий
каждого уровня сложности
% от общего
максимального
балла (21)
9
3
2
14
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
6. План контрольного  теста.
Содержание контрольного теста по химии за 11 класс отражено в плане демонстрационного варианта,
приведенном в Приложении 1.
10
6
8
24
42
25
33
100%
Приложение 1. Обобщенный план варианта работы по химии
№
Проверяемые элементы
содержания
1
Строение  электронных  оболочек
атомов  элементов  первых  четырех
Коды
прове
ряемых
элемен
тов
содержа
ния по
кодифи
катору
1.1.1
Коды
требо
ваний
Уро
вень
слож
ности
зада
ния
Макс.
балл
за вы
пол
нение
зада
ния
При
мерное
время
выпол
нения
зада
ния
(мин.)
1.2.1
2.3.1
Б
1
2 2
3
4
5
6
периодов:  s,  p  и  dэлементы.
Электронная конфигурация атома.
Закономерности  изменения  химичес
ких свойств  элементов и их  соедине
ний по периодам и группам.
Общая характеристика металлов IА–
IIIА групп в связи с их положением в
Периодической системе  химических
элементов  Д.И. Менделеева  и осо
бенностями строения их атомов.
Характеристика переходных элемен
тов – меди, цинка, хрома, железа – по
их положению в Периодической
системе  химических  элементов
Д.И. Менделеева  и  особенностям
строения  их атомов.
Общая  характеристика  неметаллов
IVА–VIIА групп  в  связи  с  их  поло
жением  в Периодической  системе
химических  элементов Д.И. Менделе
ева  и  особенностями  строения  их
атомов
Ковалентная химическая связь, ее
разновидности и механизмы образо
вания. Характеристики ковалентной
связи (полярность  и  энергия  связи).
Ионная связь. Металлическая связь.
Водородная связь
Электроотрицательность. Степень
окисления и валентность химических
элементов
Вещества  молекулярного  и
немолекулярного строения. Тип
кристаллической решетки.
Зависимость свойств  веществ  от  их
состава  и строения
Классификация  неорганических  ве
ществ. Номенклатура неорганичес
ких  веществ (тривиальная и между
народная). Классификация  органи
ческих  веществ.  Номенклатура
органических  веществ (тривиальная
и международная)
7 Характерные  химические  свойства
простых веществметаллов: щелоч
ных, щелочноземельных,  алюминия;
переходных  метал лов:  меди, цинка,
хрома, железа.
Характерные  химические  свойства
простых веществнеметаллов:  водо
рода,  галогенов,  кислорода, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния
Б
1
2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.3
2.4.1
2.3.1
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2.1
3.3
2.2
2.3
2.2.2
2.4.2
1.1.1
2.2.1
2.2.2
2.4.3
1.3.1
2.2.6
Б
Б
Б
Б
2.3.2
Б
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2 8 Характерные  химические  свойства
оксидов: оснóвных, амфотерных,
кислотных
9 Характерные  химические  свойства
оснований и  амфотерных  гидрокси
дов.  Характерные  химические
свойства кислот
10 Характерные  химические  свойства
солей: средних,  кислых,  оснóвных;
комплексных (на примере соедине
ний алюминия и цинка)
25
24 Вычисление  массы  растворенного
вещества, содержащегося в опреде
ленной массе раствора с  известной
массовой  долей;  вычисление массо
вой доли  ве щества в растворе
Расчеты  объемных  отношений  га
зов  при  химических реакциях.
Тепловой эффект химической  реак
ции.  Термохимические  уравнения.
Расчеты теплового эффекта реакции
Расчеты массы  вещества  или
объема  газов  по известному  коли
честву  вещества,  массе  или
объему  одного из участвующих  в
реакции  веществ
26
2.4
2.5
2.6
2.7
2.3.3
2.3.3
2.3.3
4.3.1
2.5.2
4.3.2
4.3.4
2.5.2
4.3.3
2.5.2
27 Классификация  неорганических  ве
ществ. Классификация  и  номенкла
тура  органических соединений
Реакции  окислительно
восстановительные
36
38
Реакции,  подтверждающие  взаимо
связь органических соединений
2.1
3.3
1.4.8
3.9
2.2.8
2.2.5
2.4.4
2.3.4
2.4.3
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
В
В
1
1
1
1
1
1
2
3
5
2
2
2
5
2
5
5
10
10
7. Условия проведения итоговой работы (требования к специалистам).
Особых условий не требуется.
Проверку заданий осуществляет учитель химии или руководитель методического объединения.
8. Рекомендации по подготовке к экзаменационной работе.
При подготовке к итоговой работе рекомендуется использовать:

учебник: О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова  «Химия 11, профильный уровень»;
контрольные и проверочные работы по химии к учебнику О.С. Габриеляна, Г.Г. Лысова
«Химия 11, профильный уровень».
9. Время выполнения работы.
Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:
1) для каждого задания базового уровня сложности части 1 – 12 минуты;
2) для каждого задания повышенного уровня сложности части 1 – до 5 минут;
3) для каждого задания части 2 – до 10 минут.
Общая продолжительность работы составляет примерно 120 минут.
10.
Дополнительные материалы и оборудование. В аудитории во время итоговой работы у каждого экзаменующегося должны быть следующие
материалы и оборудование:

периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде;
электрохимический ряд напряжений металлов;
непрограммируемый калькулятор.
11. Система  оценивания  выполнения  отдельных  заданий и  работы в целом
Часть 1.
За правильный ответ на каждое из заданий 1–8 ставится 1 балл.
Задание считается выполненным верно, если записан правильный ответ в виде последовательности
цифр или числа с заданной степенью точности.
Задания 9–10, 23, 24 считаются выполненными верно, если   правильно указана последовательность
цифр. За полный правильный ответ в заданиях 9–10, 23, 24 ставится 2 балла; если допущена одна
ошибка – 1 балл; за неверный ответ (более одной ошибки) или его отсутствие – 0 баллов.
Задания  части 2 (с  развернутым  ответом)  предусматривают  проверку  от трех до пяти элементов
ответа. Наличие каждого элемента ответа оценивается 1 баллом, поэтому максимальная оценка верно
выполненного задания составляет до 5 баллов: задание  с  порядковым  номером 30 – 3  балла, 32 – 5
баллов.  Проверка   заданий    части 2   осуществляется    на   основе сравнения  ответа  учащегося  с
поэлементным анализом приведенного образца ответа.
За  верное  выполнение  всех  заданий    работы  можно максимально получить 24 балла.
12. Шкала  оценивания
Баллы
Оценка
011
2
1215
3
1619
4
2024
5
для проведения промежуточной аттестации по химии в 11 классе на профильном уровне
Кодификатор
Кодификатор   элементов   содержания   и   требований   к   уровню   подготовки выпускников
образовательных     организаций     для     проведения   промежуточной   аттестации  по     химии   (далее   –
кодификатор)
  основных
образовательных   программ Федерального   компонента   государственных   стандартов   основного
общего  и  среднего (полного) общего образования по химии (базовый и профильный уровни)
(приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004  № 1089).
  основе   Обязательного
  содержания
  минимума
  составлен
  на
Кодификатор  содержит  систематизированный перечень  важнейших  элементов содержания,
который  рассматривается  в  качестве   инвариантного  ядра действующих программ по химии для
образовательных организаций.
Раздел 1. Перечень  элементов  содержания,  проверяемых  на  промежуточной аттестации
В  структуре  раздела 1  кодификатора  выделены  четыре  крупных  блока содержания (1, 2, 3,
4).  Блоки 1  и 4  включают  в  себя  ведущие  содержательные линии,  указанные жирным  курсивом.
Отдельные     элементы     содержания,   на     основе   которых     составляют     проверочные     задания,
обозначены  кодом  контролируемого элемента.
Код  блока
содержания и
содержатель
ной линии
Код
контроли
руемого
элемента
Элементы содержания,
проверяемые заданиями КИМ
1
1.1
1.2
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Современные представления о строении атома
1.1.1
Строение  электронных  оболочек  атомов  элементов первых четырех
периодов:  s,  p  и  dэлементы. Электронная  конфигурация  атома.
Периодический  закон  и  Периодическая  система химических
элементов Д.И. Менделеева
1.2.1
Закономерности  изменения  свойств  элементов  и  их соединений по 1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
периодам и группам
Общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положе
нием  в  Периодической  системе  химических элементов Д.И. Менде
леева  и  особенностями  строения их атомов
Характеристика  переходных  элементов (меди,  цинка, хрома, желе
за)  по  их  положению  в  периодической системе  химических  эле
ментов  Д.И. Менделеева  и особенностям строения их атомов
Общая  характеристика  неметаллов IVА–VIIА  групп  в связи  с  их
положением  в  Периодической  системе химических  элементов  Д.И.
Менделеева  и особенностями строения их атомов
Химическая связь и строение вещества
Ковалентная  химическая  связь,  ее  разновидности  и механизмы  об
разования.  Характеристики  ковалентной связи (полярность  и  энер
гия  связи).  Ионная  связь. Металлическая связь. Водородная связь
Электроотрицательность.  Степень  окисления  и валентность хими
ческих элементов
Вещества молекулярного  и  немолекулярного  строения. Тип  крис
таллической  решетки.  Зависимость  свойств веществ от их состава и
строения
Химическая реакция
Классификация  химических  реакций  в  неорганической и органичес
кой химии
Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах.
Сильные и слабые электролиты
Реакции ионного обмена
Гидролиз  солей.  Среда  водных  растворов:  кислая, нейтральная,
щелочная
Реакции  окислительновосстановительные.  Коррозия металлов и
способы защиты от нее
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Классификация неорганических веществ. Номенклатура неорганичес
ких  веществ (тривиальная  и международная)
Характерные  химические  свойства  простых  веществ – металлов:
щелочных,  щелочноземельных,  алюминия; переходных металлов
(меди, цинка, хрома, железа)
Характерные  химические  свойства  простых  веществ – неметаллов:
водорода,  галогенов,  кислорода,  серы, азота, фосфора, углерода,
кремния
Характерные  химические  свойства  оксидов:  оснóвных, амфотер
ных, кислотных
Характерные  химические  свойства  оснований  и амфотерных
гидроксидов
Характерные химические свойства кислот
Характерные  химические  свойства  солей:  средних, кислых,
оснóвных
Взаимосвязь  различных  классов  неорганических веществ
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Классификация  органических  веществ.  Номенклатура органических
веществ (тривиальная и международная)
Характерные  химические  свойства  углеводородов: алканов,  цикло
алканов,  алкенов,  диенов,  алкинов, ароматических углеводородов
(бензола и толуола)
1.3
1.4
2
3 4
4.1
4.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.1.1
4.1.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
Характерные  химические  свойства  предельных одноатомных и
многоатомных спиртов, фенола
Характерные  химические  свойства  альдегидов, предельных
карбоновых кислот, сложных эфиров
Характерные  химические  свойства  азотсодержащих органических
соединений: аминов и аминокислот
Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахари
ды, дисахариды, полисахариды)
Взаимосвязь органических соединений.
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Экспериментальные основы химии
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудова
ние. Правила безопасности при работес едкими, горючими и токсич
ными веществами, средствами бытовой химии
Определение характера среды водных растворов
веществ. Индикаторы
Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций
Вычисление  массы  растворенного  вещества, содержащегося  в  оп
ределенной  массе  раствора  с известной  массовой  долей;  вычисле
ние  массовой  доли вещества в растворе
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству
вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ
Расчеты теплового эффекта реакции
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)
Нахождение молекулярной формулы вещества
Итоговая проверочная  работа по химии для 11 (профильный уровень)  класса
Инструкция по выполнению работы
Проверочная работа состоит из двух частей, включающих в себя 14  заданий.  Часть  1  содержит  12
заданий  с  кратким  ответом,  часть  2 содержит 2 задания с развёрнутым ответом.
На выполнение проверочной работы по химии отводится 120 минут.
Ответом к заданиям части 1 является последовательность цифр или число. Последовательность
цифр в заданиях 1–10,23, 24 запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Ответы к заданиям 30, 32 включают в себя подробное описание всего хода выполнения задания. В
бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите его полное решение.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются
при оценивании работы.
При   выполнении   работы   используйте   Периодическую   систему   химических   элементов   Д.И.
Менделеева;   таблицу   растворимости     солей,   кислот  и   оснований   в  воде;   электрохимический   ряд
напряжений металлов. Эти сопроводительные материалы прилагаются к тексту работы.
Для вычислений используйте непрограммируемый калькулятор. Баллы, полученные Вами за
выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
В 1
Часть 1
Ответами  к  заданиям  1–10, 23, 24 являются  последовательность  цифр.  Запишите ответ
клеточки.
справа
соответствующего
задания,
начиная
с  первой
от
номера х
    о     в     .  Каждый символ пишите в отдельной клеточке. Цифры в ответах на задания 5,
Последовательность цифр записывайте  без
символ

10, 23, 24 могут повторяться.
    ы     х         и         др
 угих

    о     в,          за      пят
    ел      ьны
    про
        допол
    нит
    бел

Для выполнения заданий 1–3 используйте следующий ряд химических элементов. Ответом в
заданиях 1–3 является последовательность цифр, под которыми указаны химические элементы в
данном ряду.                                1) P
3) N 4) C 5) Cl
2) S
1. Определите, атомы каких из указанных в ряду элементов в основном состоянии имеют одинаковое
число энергетических уровней, содержащих электроны.
2.  Из указанных в ряду химических элементов выберите три элемента, которые в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева находятся в одном периоде. Расположите выбранные
элементы в порядке усиления окислительных свойств их атомов.
3. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые имеют одинаковую
валентность в соединениях с водородом.
4. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые имеют ионное строение.
1) хлорид кальция 2) лед 3) алюминий 4) кварц 5) известняк
5. Установите соответствие между формулой оксида и группой оксидов, к которой он принадлежит: к
каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию из второго столбца,
обозначенную цифрой.
ФОРМУЛА ОКСИДА
А) Cr2O3
Б) CrO
В) CrO3
ГРУППА ОКСИДОВ
1) основные оксиды
2) кислотные оксиды
3) амфотерные оксиды
4) несолеобразующие оксиды
6. Из   предложенного   перечня   выберите   два   вещества,   с   которыми   могут реагировать и
магний, и фосфор.
1) раствор гидроксида калия 2) соляная кислота 3) разбавленная серная кислота
4) концентрированная азотная кислота 5) сера
7. Из предложенного перечня выберите два вещества, при растворении которых в воде образуется
щелочь.
1) оксид хлора(VII) 2) оксид кальция 3) оксид меди(II) 4) оксид лития 5) оксид цинка
8.  Оксид железа(III) сплавили с твёрдым карбонатом калия. Выделившийся газ X пропустили через
известковую воду, при этом образовался прозрачный раствор вещества Y. Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые соответствуют приведенному описанию.
1) CO2 2) CO 3) CaCO34) Ca(HCO3)2 5) Ca(CH3COO)2
9. Задана следующая схема превращений веществ:
                     Х                      У
NaI
Определите, какие из указанных веществ являются веществами X и Y.
1) Н2О 2) НCl(рр) 3) NaHCO3 (рр) 4) H2SO4 (конц.) 5) H3PO4 (конц.)
10. Установите соответствие между схемой реакции и свойством элемента серы, которое она
проявляет в этой реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую
позицию, обозначенную цифрой.
─────→ I2
─────→ HI

СХЕМА РЕАКЦИИ
А) FeS + O2 → Fe2O3 + SO2
Б) BaSO4 + C → BaS + CO
В) Na2SO3 → Na2S + Na2SO4
Г) FeSO4 + O2 + H2SO4 → Fe2(SO4)3 + H2O
СВОЙСТВО СЕРЫ
1) окислитель
2) восстановитель
3) и окислитель, и восстановитель
4) не проявляет окислительновосстановительных
свойств 23. Установите соответствие между названием соли и её отношением к гидролизу: к каждой позиции,
обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
НАЗВАНИЕ СОЛИ
А) гидрокарбонат калия
Б) сульфат аммония
В) нитрат натрия
Г) ацетат алюминия
ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ
1) не гидролизуется
2) гидролизуется по катиону
3) гидролизуется по аниону
4) гидролизуется по катиону и аниону
24. Установите  соответствие  между  фактором,  действующим  на  равновесную систему
Fe2O3(Т) + 3H2(Г)
и направлением смещения химического равновесия в этой системе: к каждой позиции, обозначенной
буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
 2 ↔ Fe(Т) + 3H2О(Г) –Q
ФАКТОР
А) введение катализатора
Б) повышение давления
В) понижение давления
Г) повышение температуры
НАПРАВЛЕНИЕ СМЕЩЕНИЯ  ХИМИЧЕСКОГО
РАВНОВЕСИЯ
1) смещается в сторону продуктов реакции
2) смещается в сторону исходных веществ
3) не происходит смещения равновесия
Часть 2
Запишите сначала номер  задания (30, 32), а затем его подробное решение. Ответы
записывайте чётко и разборчиво.
30. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
Определите окислитель и восстановитель.
KNO2 + ... + H2SO4
 → N2 + FeCl3 + ... + ... + H2O
32. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
                          С акт. , t0                 CH3Cl,AlCl3                                                                        КОН, Н2О, t0
─────→ 3
  Х
ацетилен
──→ 6Н5  СCl3
─────→ 1
  Х
─────→ 2
  Х
 С
──→
 этилбензоат
Часть 1
Ответы
1
34
1
2
125
1
3
13
1
4
15
1
5
312
1
6
45
1
7
24
1
8
14
1
В 1
Балл
ы
Часть 2
30. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
2
9
54
2
23
24
10
2134 3214 3331
2
2
30
3
32
5
Определите окислитель и восстановитель.
KNO2 + ... + H2SO4
 → N2 + FeCl3 + ... + ... + H2O
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Вариант ответа
Элементы ответа:
1) Составлен электронный баланс:
1   2N+3 + 6ē → N 0
6   Fe+2 – 1ē → Fe+3
2)   Указано,   что   железо   в   степени   окисления   +2   (или   хлорид   железа(II))   является восстановителем, а азот в степени окисления +3 (или нитрит калия) – окислителем
3) Определены
уравнении реакции:
недостающие вещества,
и
расставлены   коэффициенты   в
2KNO2  + 6FeCl2  + 4H2SO4  = N2  + 4FeCl3  + Fe2(SO4)3  + K2SO4  + 4H2O
Ответ  правильный  и  полный,  содержит  все  названные  выше  элементы
Правильно записаны 2 элемента ответа
Правильно записан один элемент ответа
Все элементы ответа записаны неверно
3
2
1
0
Максимальный балл
3
32. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
                          С акт. , t0                 CH3Cl,AlCl3                                                                        КОН, Н2О, t0
─────→ 3
ацетилен
  Х
При   написании   уравнений   реакций   используйте   структурные   формулы органических веществ.
──→ 6Н5  СCl3
─────→ 1
  Х
─────→ 2
  Х
 этилбензоат
 С
──→
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Вариант ответа
Ответ включает в себя пять уравнений реакций, соответствующих схеме превращений:
                          С акт. , t0
≡ ─────→ 6Н6
1) 3СН СН
 С
                                    AlCl3
2) С6Н6 + СН3Cl
 С
                                                свет
3) С6Н5  СН3  + 3Cl2
 С
                                                  Н2О, t0
4) С6Н5  СCl3  + 4КОН
5) С6Н5  СООК + СН3
─────→ 6Н5  СООК + 3КCl + 2Н2О
 ─ СН2─I
 С
 С→ 6Н5  СОО СН2 СН3 + К I
─────→ 6Н5  СCl3  + 3НCl
─────→ 6Н5  СН3  + НCl
Правильно записаны 5 уравнений реакций
Правильно записаны 4 уравнения реакций
Правильно записаны 3 уравнения реакций
Правильно записаны 2 уравнения реакций
Правильно записано 1 уравнение реакции
Все уравнений реакций записаны неверно
5
4
3
2
1
0
Максимальный балл
5

file_name: пром_атт_химия_11проф_2017_демовер.docx

intro: Данный материал может применяться как итоговая проверочная работа по химии для 11 класса, профильный уровень в конце учебного года. Позволяет оценить уровень освоения образовательной программы по химии за курс 11 класса.  Работа состоит из двух частей, включающих в себя 14 заданий. Общая продолжительность работы составляет примерно 120 минут.

title: Демонстрационный вариант контрольно-измерительного материала (11 класс. профильный уровень. химия)


extracted_text:
Программа «Волшебные кисти»
Пояснительная записка.

  Программа   разработана   на   основе   типовых   программ   по
          Программа «Волшебные кисти» является программой художественно
эстетического   направления,   предполагает   кружковой   углубленный   уровень
освоения   знаний   и   практических   навыков.
  По   функциональному
предназначению   –   учебнопознавательной,   по   времени   реализации   –
одногодичной.

изобразительному искусству.

              В   процессе   обучения   учащиеся   получат   знания   о   простейших
закономерностях   строения   формы,   линейной   и   воздушной   перспективах,
цветоведении,   композиции,   декоративной   стилизации   форм,   правилах
рисования,  аппликации,  а   также   о   выдающихся   мастерах   изобразительного
искусства, красоте природы и человеческих чувств.

            Программа   кружка   предполагает   в   большом   объѐме   творческую
деятельность,   связанную   с   наблюдением   окружающей   жизни.   Занятия
художественнопрактической   деятельностью,   знакомство   с   произведениями
декоративноприкладного   искусства   решают   не   только   частные   задачи
художественного   воспитания,   но   и   более   глобальные   –   развивают
интеллектуальнотворческий потенциал ребѐнка. Практическая деятельность
ребѐнка   направлена   на   отражение   доступными   для   его   возраста
художественными средствами своего видения окружающего мира.
              Эстетическое   воспитание     это   важнейшее   средство   формирования
отношения   к   действительности,   средство   нравственного   и   умственного
воспитания, т.е. это средство формирования всесторонне развитой, духовно
богатой личности.
       Формирование мировоззрения не может считаться законченным, если не
сформированы   эстетические   взгляды.   Без   художественноэстетического
отношения   мировоззрение   не   может   быть   подлинно   цельным,   способным
объективно   и   во   всей   полноте   охватить   действительность.   Формировать
личность и эстетическую культуру,  отмечают многие писатели, педагоги,
деятели   культуры,    особенно   важно   в  наиболее   благоприятном   для   этого
младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей,
вещей   создает   в   ребенке   особые   эмоционально   психические   состояния,
возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность,
развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Научить
видеть   прекрасное   вокруг   себя,   в   окружающей   действительности   призвана
система эстетического воспитания. Научить создавать вокруг себя прекрасное
способно   художественное   воспитание.   Для   того   чтобы   эта   система
воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной
цели, система художественноэстетического воспитания должна быть, прежде
всего   единой,   объединяющей   все   предметы,   все   внеклассные   занятия,   всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия
имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и
личности обучающегося.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение
содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает
необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств,
способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития
личности в целом. В системе эстетического воспитания подрастающего
поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение
видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию
культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и
творческой активности, целеустремлѐнности, усидчивости, чувства
взаимопомощи, даѐт возможность творческой самореализации личности.
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством
приобщения детей к изучению народных традиций. Полученные знания,
умения и навыки дети демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои
работы. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение,
домысливание, фантазирование служит для достижения формирования
высокого интеллекта духовности через мастерство. Программа направлена на
то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Основная цель программы – приобщение через изобразительное творчеству
к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой
и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение.
Задачи:
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
через художественное творчество.
2. Развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного
мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приѐмов и
решений в реализации творческих идей.
3. Освоение практических приѐмов и навыков изобразительного мастерства
(рисунка, живописи и композиции).
      В целом, занятия в кружке способствуют разностороннему и
гармоническому развитию личности ребѐнка, раскрытию творческих
способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического
воспитания.
Принципы построения программы.
На занятиях организована деятельность, создающая условия для творческого
развития воспитанников на различных возрастных этапах и
предусматривающая и дифференциацию по степени одарѐнности.
Основные дидактические принципы программы:
доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания(от простого
к сложному),
учѐт возрастных и индивидуальных особенностей детей,
включение учащихся в активную деятельность,
связь теории с практикой,
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Программа построена в соответствии с принципами организации
внеурочной деятельности учащихся:
Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности
педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
Принцип научной организации.
Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного
образования.
Принцип целостности.
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
Принцип личностнодеятельностного подхода.
Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка).
Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности
ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями
мировой, отечественной, региональной культур.
Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов.
Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех
образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической
помощи и поддержки детям разного уровня социализации.
Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей,
свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на
их усвоение.
Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности
педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей,
психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику
образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.
       Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному с
учѐтом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном,
творческом уровне.
         Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на
овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к
активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве усвоения знаний, законов и
правил изобразительного искусства у школьников.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
 занятия в свободное время;
 обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети,
родители, педагоги);
 детям предоставляется возможность удовлетворения своих интересов.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной
программы, 7 – 12 лет. Дети этого возраста способны на высоком уровне
усваивать разнообразную информацию о видах изобразительного искусства.
Срок реализации образовательной программы – 1 год и направлен на
первичное знакомство с изобразительным искусством.
В структуру программы входят разделы, каждый из которых содержит
несколько тем. В каждом разделе выделена образовательная часть:
первоначальные сведения о декоративноприкладном и изобразительном
искусстве; воспитывающая часть: понимание значения живописи, еѐ
эстетическая оценка, бережное отношение к произведениям искусства;
практическая работа на занятиях, которая способствует развитию у детей
творческих способностей: наблюдения, рисунок с натуры, по представлению и
т.д.
Формы занятий.
Одно из главных условий успеха обучения детей и развития их творчества –
это индивидуальный подход к каждому ребѐнку. Важен и принцип обучения и
воспитания   в   коллективе.   Он   предполагает   сочетание   коллективных,
групповых,   индивидуальных   форм   организации   занятий.   Коллективные
задания   вводятся   в   программу   с   целью   формирования   опыта   общения.
Результаты   коллективного   художественного   труда   детей  находят
применение   в   оформлении   кабинетов,   стендов,   школьных   праздников,
тематических вечеров, школьных альбомов, декораций к спектаклям. Кроме
того,   выполненные   на   занятиях   художественные   работы   используются   как
подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда, эмблемы, открытки.
Предполагаются как коллективные, так и индивидуальные выставки ребят,
тематические   выставки,   виртуальные   экскурсии,   участие   в   школьных   и
окружных конкурсах. Общественное положение результатов художественной
деятельности   школьников   имеет   большое   значение   в   воспитательном
процессе.
       Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются:
художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная
деятельность, художественная коммуникация (рассуждения об увиденном,
подбор литературных произведений, исполнение поэтических произведений,
тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и
исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объѐма художественно – творческого опыта младшего школьника на уроках русского
языка, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного
труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.
        На занятиях активно используются виды художественной деятельности:
выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов,
элементов украшений.
Методы.
Для качественного развития творческой деятельности юных художников
программой предусмотрено:
предоставление ребѐнку свободы в выборе деятельности, выборе тем,
выборе способов работы;
система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами
сложности, что обеспечивает овладение приѐмами творческой работы всеми
детьми;
в каждом задании предусматривается исполнительский и творческий
компонент;
создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий;
создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса
деятельности;
значимость объектов творчества обучающихся для них самих и для
общества.

  Ребятам   предоставляется   возможность   выбора   художественной
деятельности,   художественных   средств   выразительности.   Они   приобретают
опыт художественной деятельности в графике, живописи. Нужно не только
развивать   фантазию   у   ребѐнка   или   учить   копировать,   но   и   формировать
умение   грамотно   выполнять   работу.   Поэтому   правила   рисования
совмещаются с элементами фантазии. Теоретические знания по всем разделам
программы даются на первых занятиях, затем закрепляются в практической
работе.   Практические   занятия   и   развитие   художественного   восприятия
представлены   в   программе   в   их   содержательном   единстве.   Применяются
такие методы, как беседы, объяснения, лекции, игры, конкурсы, выставки.
Некоторые   занятия   проходят   в   форме   самостоятельной   работы,   где
стимулируется   самостоятельное   творчество.   К   самостоятельным   также
относятся   итоговые   работы   по   результатам   прохождения   каждого   блока,
полугодия.   На   протяжении   обучения   происходит   постепенное   усложнение
материала.   На   занятиях   применяется   методика   «мастеркласс».   Педагог
вместе с обучающимися выполняет работу, последовательно комментируя все
стадии еѐ выполнения, находит ученические ошибки и подсказывает пути их
исправления. Наглядность является самым прямым путѐм обучения в любой
области, особенно в изобразительном искусстве.
Основные направления деятельности: Программа рассчитана на 1 год обучения. При наборе в коллектив
учитывается возраст, принимаются дети с 7 до 12 лет.
Реализация программы основана на развитии детского творчества.
В процессе занятий сочетаются групповая и индивидуальная форма работы.
Данная программа опирается на личность ребёнка в соответствии с
условиями жизни, индивидуальными склонностями и задатками. Большое
внимание и значение имеет индивидуальная форма работы, где педагог решает
проблемы индивидуального порядка, возникшие у детей в процессе обучения.
Особое внимание в данной программе уделяется индивидуальному
подходу в общении с детьми, который создаёт наиболее благоприятные
возможности для развития познавательных сил, склонностей и психолого
физических особенностей обучения каждого ребёнка. Работа с обучаемыми
строится на взаимном сотрудничестве, на основе уважительного искреннего,
деликатного и тактичного отношения к личности ребёнка.  На занятиях дети
приучаются к аккуратности.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.
При построении занятий используется метод коллективного творчества,  во
время занятий дети общаются между собой, предлагают идеи, которые позже
и реализуются.
Форма проведения занятий разнообразны: беседы, практические работы,
выставки, творческие работы.
Во время работы проводятся оздоровительные минутки: упражнения
для глаз, для осанки, упражнения для кисти рук.
         В течение года дети осваивают разные техники рисования, в том числе
нетрадиционные, которые увлекают детей, развивается познавательный
интерес, дети с большим энтузиазмом их осваивают.
Развивает творческую активность личности обучаемых частая работа с
литературой дома. Работая самостоятельно с дополнительной литературой,
дети создают свою работу, а не пользуются готовым образцом. В этой
деятельности выделяются более одарённые дети. А с ребятами, кому нужна
индивидуальная помощь, ведётся индивидуальная работа. Тематическое планирование:
№
1. Вводное занятие «Как стать художником?
2,3 «В   гостях   у   сказки»      иллюстрирование   любимой
Тема кружкового часа
сказки.
4,5 «Город мастеров»  работа в технике граттаж.
6
«Чудо – матрёшки»  роспись матрёшки Полхов –
майданской росписью.
«Монотипия пейзажная» – нетрадиционная техника
рисования.
8 Приём
рисования
сырому,
  по
или
7

равномерноокрашенному.
Многослойная живопись.
Рисование по сырому. Пейзаж.
9 Использование карандашей в рисовании цветов.
10 Художественный приём «заливка». Рисование неба.
11,
12
13,
14.
15. Кляксография обычная. Рисование природы.
16. Кляксография трубочкой.
17. Техника рисования «Свеча + акварель».
18,
19.
20,
21.
22,
23.
24,
25.
26,
27.
Линейная   и   воздушная   перспектива.   Рисование
улицы.
Узор   и   орнамент.   Роспись   посуды   хохломской
росписью.
«Подводное царство»  рисование рыбок.
Рисование пальчиками (творческая работа).
  Приёмы   стилизации   образов   и
Стилизация.
предметов.
Теория Практика
Сроки
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1,5
0,5
1
1
2
1,5
1,5
1,5
1,5 Роспись
  тарелочки,
Городецкая   роспись.
разделочной доски.
Составление   коллективного   панно   техникой
«рваная бумага».
«Я   –   юный   художник»      самостоятельный   выбор
техники рисования и составление рисунка.
28
30.
31
33.
34,
35.
36. Творческий   отчёт.   Выставка   работ.   Подведение
1
2
3
2
1
итогов работы в кружке.
Всего:
8,5
Итого:     36 часов
27,5

Содержание программы:
   1. Вводное занятие «Как стать художником?»
ТЕОРИЯ: Организация рабочего места на кружке. Рассказ учителя о целях и
задачах   работы.     Техника   безопасности   при   работе.   Планирование   работы   на
кружке.
   2. «В гостях у сказки»  иллюстрирование любимой сказки.
ТЕОРИЯ: Что такое композиция. Правила её составления.
ПРАКТИКА:   Выбор   любимой   сказки   для   составления   иллюстрации.
Составление индивидуального рисунка. Выполнение его в цвете акварелью.
   3. «Город мастеров»  работа в технике граттаж.
ТЕОРИЯ: Этапы выполнения техники.
ПРАКТИКА:   Освоение   техники   выполнения,   выполнение   индивидуального
рисунка.
Способ работы проходит несколько этапов: нанесение сырого желтка на лист
(23 слоя); покрытие поверхности желтка чёрной краской; выцарапывание рисунка
зубочисткой.
    4. «Чудо   –  матрёшки»    роспись  матрёшек  Полхов  –  майданской
росписью.
ТЕОРИЯ:   Знакомство   с   Полхов   –   майданской   росписью.   Рассматривание
образцов матрёшек.
ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи (цветов, травки и т. д.). Роспись
матрёшки. Выставка работ.
  5. «Монотипия пейзажная»  нетрадиционная техника рисования.
ТЕОРИЯ: Правила рисование пейзажа. Понятия отпечатка и оттиска. ПРАКТИКА: Выполнение пейзажа на половинке листа и оттиск на другой
половине.
Средства   выразительности:   пятно,   тон,   вертикальная   симметрия,
изображение пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная
плитка.
Способ   получения   изображения:   ребёнок   складывает   лист   пополам.   На
одной половине листа рисуется пейзаж, на другой половине его отражение в озере,
реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть.
Половина   листа,   предназначенная   для   отпечатка,   протирается   влажной   губкой.
Исходный рисунок, после того как с него снят оттиск, оживляется красками, чтобы
он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист
бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она
накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
6. Приём рисования по сухому, или равномерно окрашенному.
ТЕОРИЯ:   Понятие   техники   «посырому».   Использования   приёма   для
закрашивания листа сплошным слоем краски.
ПРАКТИКА:   Упражнения   по   тренировке   техники   рисования,   этапы
выполнения работы. Рисование неба и земли.
7. Использование карандашей в рисовании цветов.
ТЕОРИЯ:   Виды   акварельных   карандашей.   Правила   нанесения   акварельных
карандашей, их смешение. Свойства акварельных карандашей.
ПРАКТИКА:   Способы   тонировки.   Этапы   рисования   цветов   акварельными
карандашами. Рисование цветов.
8. Художественный приём «заливка». Рисование неба.
ТЕОРИЯ:  Понятие «заливка». Использование заливки для изображения неба,
воды,  гор.
ПРАКТИКА: Подготовка краски, способы нанесения линий, движение кисти,
рисование неба.
9. Рисование по влажному. Пейзаж.
ПРАКТИКА:   Рисование   пейзажа   по   влажному   листу   альбома.   Лист
предварительно   смачивается   полностью   водой,   а   затем   наносится   рисунок.
Главное, не дать листу высохнуть! 10. Многослойная живопись или сухим по сухому.
ТЕОРИЯ: Понятие многослойной живописи. Этапы выполнения техники.
ПРАКТИКА: Тренировка в быстром наложении слоёв друг на друга после
полного высыхания. Рисование горного пейзажа, где горные хребты встают один за
другим.

11. Нетрадиционная техника рисования «Кляксография обычная».
ТЕОРИЯ: Способы рисования кляксами.
ПРАКТИКА: Рисование птиц, облаков.
Средство выразительности: пятно.
Материалы:   бумага,   тушь   или   жидко   разведённая   гуашь   в   мисочке,
пластиковая ложечка.
Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой
ложкой   и   наливает   на   бумагу.   В   результате   получаются   пятна   в   произвольном
порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть
исходный лист пополам,  на одну половину капнуть тушь, а  другой его прикрыть).
Далее верхний лист  снимается, изображение рассматривается: определяется, на что
похоже. Недостающие детали дорисовываются (можно нарисовать птицу, облака и
т. д.).
12. Нетрадиционная техника рисования «Кляксография трубочкой.
ПРАКТИКА: Самостоятельный выбор рисунка.
Средство выразительности: пятно.
Материалы:   бумага,   тушь   либо   жидко   разведённая   гуашь   в   мисочке,
пластиковая ложечка, трубочка.
Способ   получения   изображения:   ребёнок   зачерпывает   ложкой   краску,
выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из
трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости
процедура   повторяется.   Недостающие   детали   дорисовываются   (рисуют   дерево,
опавшую листву, кустарники  и т.д.).
13. Техника рисования «Свеча + акварель».
ПРАКТИКА: Нанесение свечой рисунка и покрытие его акварелью.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остаётся
белым.
14. Рисование пальчиками.
ПРАКТИКА: Разработка идеи, творческое выполнение работы.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия. Материалы: мисочка с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие
листы, салфетки.
Способ   нанесения   изображения:   ребёнок   опускает   в   гуашь   пальчик   и
наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается
(гриб мухомор, травка, листики и т. д.).
15.  Линейная и воздушная перспектива. Рисование улицы.
ТЕОРИЯ: Понятие линейной и воздушной перспективы. Правила линейной и
воздушной перспективы. Использовании точки схода при рисовании.
ПРАКТИКА: Рисование улицы с учётом правил перспективы.
16. Узор и орнамент. Роспись посуды Хохломской росписью.
ТЕОРИЯ: Знакомство с Хохломской росписью. Основы росписи, её элементы.
ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи (ягод, листьев, травки и т. д.).
Рисование сосуда и его роспись.
17. «Подводное царство»  рисование рыбок.
ТЕОРИЯ: Разновидности рыбок. Правила рисования рыб.
ПРАКТИКА:     Рисование   рыб   разного   вида.     Тренировка   построения   рыб,
рисование подводного мира.
18. Стилизация. Приёмы стилизации образов и предметов.
ТЕОРИЯ:   Понятие   «стилизация».   Рассмотрение   на   примерах   понятия
стилизации.
ПРАКТИКА: Приёмы стилизации образов и предметов. Создание собственных
стилизованных предметов.
19. Городецкая роспись. Роспись тарелочки, разделочной доски.
ТЕОРИЯ: Знакомство с Городецкой росписью. Элементы городецкой росписи.
Этапы выполнения цветов и листьев.
ПРАКТИКА:  Рисование  элементов росписи. Роспись тарелочки, разделочной
доски.
20. Составление коллективного панно техникой «рваная бумага».
ПРАКТИКА: Творческий подход к коллективному составлению панно.
Средства выразительности: фактура, объём.
Материалы: салфетки или цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, кисть,
плотная бумага либо цветной картон для основы.
Способ получения: ребёнок отрывает от листа бумаги кусочки небольшого
размера   или   длинные   полоски.   Затем   рисует   клеем   то,   что   хочет   изобразить,
накладывает   кусочки   бумаги   на   клей.   В   результате   изображение   получается объёмным.   Путём   обрывания   можно   также   изготовить   крупные   части
изображения,  например,  туловище,  лапки,  голову   паука.  У  них   неровные   края,
поэтому   паук   выглядит   мохнатым.   В   данном   случае   части   изображения
намазываются клеем на основу
21.   «Я   –   юный   художник»      самостоятельный   выбор   техникой
рисования и составления рисунка.
ПРАКТИКА:   Составление   рисунка   и   его   роспись   выбранной   техникой
рисования.
22.   Творческий   отчёт.   Выставка   работ.   Подведение   итогов   работы
кружка.
ПРАКТИКА: Организация выставки работ.
Методическое обеспечение программы.
№ Форма
занятия.
Приёмы   и   методы
организации.
1.
Беседа
Иллюстрированный
рассказ, анализ.
2.
3.
Практическое
занятие.
Практическое
занятие.
Объяснение, демон
страция наглядного
материала.
Объяснение,
тоятельная работа.
  самос
Методический и
дидактический
материал.
Таблица по
технике
безопасности,
дополнительная
литература.
Книги,  наглядные
пособия.
Форма
подведения
итогов.
Анкетирование,
составление
тематического
плана.
Анализ
нения работы.

выпол
Этапы   выполне
ние работы.
Самооценка. Практическое
занятие.
Объяснение и рассказ,
индивиду
альная помощь.
Этапы выполне
ния работы, ил
люстрации.
4.
5.
6.
8.
9.
Беседа,практи
ческая работа.
Практическое
занятие.
7.  Практическое
занятие.
Беседа,практи
ческая работа.
по
работ

и

Коррекция
возможности.
Оценка

педагогом
детьми.
Анализ
выполнения
работы.
Оценка резуль
татов работы.
Самооценка.
Иллюстрации,
образцы изделий.
Этапы
выпол
нения   работы,
образцы изделий.
Иллюстрации,
образцы изделий
  работа   с
Рассказ, объяснение
и коллективная са
мостоятельная работа.
Объяснение, демон
страция,
учителем.
Рассказ, объяснение
демонстрация, ра
бота с учителем.
Рассказ, объяснение
демонстрация, ра
бота с учителем.
Практическое
занятие.
Демонстрация,
практическая работа.
10. Беседа,практи
ческая работа.
11. Практическое
занятие.
12. Практическое
занятие.
13. Практическое
занятие.
14. Творческая
работа.
15. Практическое
занятие.
16. Беседа,практи
ческая работа.
17. Беседа, твор
ческая работа.
  работа   с
Объяснение, демон
страция,
учителем.
Объяснение,
тоятельная работа.
Объяснение,
тоятельная работа.
Объяснение,
тоятельная работа.
  самос
  самос
  самос

идеи,
Разработка
планирование, са
мостоятельное вы
полнение работы.
Демонстрация,
практическая работа.
Объяснение,
  самос
тоятельная работа.
Демонстрация,
самостоятельное
Этапы
выпол
нения   работы,
образцы изделий.
Коррекция
возможности.
Оценка

педагогом
детьми.
Образцы изделий. Анализ

по
работ

и
Этапы выполне
ния работы, ил
люстрации.
Книги,
ные пособия.
Книги,
ные пособия.
Книги,
ные пособия.
  нагляд
  нагляд
  нагляд
Эскизы.
выполнения
работы.
Самооценка,
анализ качества.
Самооценка.
Самооценка.
Анализ
выполнения
работы.
Выставка работ.
Образцы изделий. Самооценка,
анализ качества.
Образцы изделий. Выставка работ.
Эскизы,   нагляд
ные пособия.
Коррекция
возможности.

по выполнение работы.

идеи,
Эскизы.
Этапы
выпол
нения   работы,
образцы изделий.
Эскизы.
Разработка
планирование, са
мостоятельное вы
полнение работы.
Объяснение и рассказ,
индивиду
альная помощь.
Разработка

планирование, са
мостоятельное вы
полнение работы.
Разработка

планирование,
самостоятельное
выполнение работы.
Организация выставки. Лучшие работы
Изделия   разных
техник рисова
ния.
идеи,
идеи,
работ

и
Оценка

педагогом
детьми.
Выставка работ.
Выставка работ.
Оценка резуль
татов работы.
Выставка работ.
Выставка работ.
по итогам работы
кружка.
18. Творческая
работа.
19. Беседа, твор
ческая работа.
20. Коллективная
работа.
21. Самостоятель
ная работа.
22. Творческий
отчёт.

  Прогнозируемые результаты:
  Закончив   обучение   в   кружке   «Волшебные   кисти»   учащиеся   должны
ЗНАТЬ:
1) разные приёмы рисования;
2) Хохломскую, Городецкую и Полхов – майданскую роспись;
3) понятие «стилизация»;
4) нетрадиционные техники рисования;
5) воздушную и линейную перспективу.
УМЕТЬ:
1) работать в различной технике рисования;
2) пользоваться приёмами стилизации образов и предметов;
3) самостоятельно разбираться в этапах выполнения работы; 4) творчески подходить к выполнению работы.
По   окончании   обучения   учащиеся   оформляют   большую   выставку.
Распространёнными формами подведения итогов реализации программы является
выставка изделий учащихся.
Оборудование, материалы и инструменты,
необходимые для кружка:
1) столы,
2) стулья,
3) шкаф,
4) доска,
5) стенды,
6) уголок техники безопасности,
7) альбом,
8) краски,
9) акварельные карандаши,
10) трубочки,
11) непроливайка,
12) свечи,
13) ватман,
14) простой карандаш,
15) ластик.

 Список литературы:
1. М.Михейшина «Уроки рисования для младших школьников», 2005г.
2.  А.П.Фомичёва «Методика обучения рисования в школе»,2007г.
3.  О.Шматова «Самоучитель по рисованию акварелью», 2007г.
                   Методические пособия:
1. Выставка изделий. 2. Книги и иллюстрации.
3. Этапы выполнения работы.
4. Образцы изделий.

file_name: Программа Волшебные кисти.doc

intro:
Образовательная программа дополнительного образования детей "Волшебные кисти".
 Основная цель программы – приобщение через изобразительное творчеству к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение. В программе представлены тематическое    планирование, содержание программы, а также методическое обеспечение программы.Образовательная программа дополнительного образования детей "Волшебные кисти".
 Основная цель программы – приобщение через изобразительное творчеству к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение. В программе представлены тематическое    планирование, содержание программы, а также методическое обеспечение программы.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа "Волшебные кисти" (1-4 кл)


extracted_text:
МБУ ДО Районный Центр Внешкольной работы
Сценарий праздника
«Масленица»
Подготовила и провела:
педагог дополнительного
образования высшей
категории
Ряжских Ираида Борисовна
Красносулинский район
2017 г. Сценарий праздника «Масленица»
Цель: Изучать и возрождать интерес и уважение к
русской культуре,  обрядовым  народным  праздникам,
традициям, обычаям.
Задачи:
традициями,
к родителям,
 Познакомить с историей возникновения  праздника,
     обрядами празднования  Масленицы.
 Прививать интерес к русской народной культуре.
 Воспитание бережного и уважительного отношения
     родственникам, одноклассникам, окружающим
людям.
Подготовительный период: дети пекут дома блины и
приносят их на праздник, делятся рецептами, несколько
воспитанников заранее готовят материал об истории и
ритуалах праздника.
Ход  праздника:
(Слайд 2)
Ведущий:
Они хранили в жизни мирной
Привычки милой старины:
У них на масленице жирной
Водились русские блины…
Так А.С.Пушкин описывает жизнь патриархальной
дворянской семьи Лариных в романе «Евгений Онегин».
Сегодня мы обратимся к своим истокам, вспомним традиции
и обычаи простых русских семей.
По народному календарю сейчас началась праздничная
неделя.
Как она называется? Что вы о ней знаете?
(Ответы детей)
(Слайд 3)
Ведущий: Правильно, сейчас идет Масленица
МАСЛЕНИЦА – самый радостный и светлый праздник,
пришедший к нам из  языческой  Руси, настоящие проводы
Зимы. Название праздника «Масленица» произошло от того,
что в этот день ели много масленой пищи. В дни Масленицы наши предки приносили
(Слайд 4)
Ведущий: История Масленицы берет начало еще в эпоху
языческих племен на Руси. У древних славян этот праздник
знаменовал проводы зимы, встречу весны и начало полевых
работ.
жертвоприношения Богам, проводили обряды, устраивали
пиршества.
сохранился. Все ритуалы, которые исполнялись в языческой
Руси на Масленицу, совершенно неизменно перешли и в Русь
православную. Наиболее прижились к празднику обряды,
посвященные Богу Солнца: катание по улицам подожженного
колеса, жжение костров, приготовление блинов - все это
символы верховного бога Ярило.
После принятия христианства праздник на Руси
(Слайд 5)
Ведущий: Праздник Масленицы справляется как
последняя неделя перед Великим постом – сырная неделя.
Когда уже не разрешалось есть мясо, но можно есть сыр,
масло, молоко, яйца, сметану, блины.
и требует определённых ритуалов.
Каждый день масленичной недели имеет своё название
(Слайд 6)
Ведущий: Но самое главное - это блины!
Блин - символ солнца. Такой же круглый и горячий. С
пылу с жару подаются они на стол. С маслом, со сметаной, с
икрой, грибами, осетриной  или севрюжиной - выбирай на
любой вкус. А, наевшись досыта – гуляй и развлекайся!
Ведущий: В старину, пожалуй, никакое другое блюдо
русской кухни не могло сравниться по популярности с
блинами. Истинно русское угощение – сытные и сладкие
блины с морсом, квасом, сбитнем или хмельным медом.
Русские блины должны быть толстые, рыхлые, легкие и
мягкие. Такие блины как губка впитывают в себя
растопленное масло, сметану, отчего делаются сочными и
необыкновенно вкусными. Блины пекли из гречневой и
пшеничной муки и подавали с тем, кто чем был богат: с
маслом и сметаной, со шкварками и салом, с маком и медом,
с икрой и семгой, с вареньем и брусникой – всех
возможностей праздничного стола не перечесть! (Слайд 7)
1ученик:  Понедельник – встреча
К первому дню Масленицы сооружались общественные
горки, качели, столы со сладкими яствами. В  домах начинали
печь блины. Первый блин отдавался нищим на помин
усопших.
В этот день из соломы делали чучело Масленицы. В
старину дети с утра выходили на улицу строить снежные
горы. Дети начинали кричать: «Масленица приехала,
масленица приехала!» и устраивали кулачные бои в честь
приезда дорогой гостьи.
Ведущий:
После обеда все шли кататься со снежных гор и петь
песни:
Масленица, Масленица!
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся
Блинами объедаемся!
Первый день катания был детским, взрослые
присоединялись к катанию в середине недели. Катание с гор
было связано с приметой: у тех, кто дольше всех скатится с
горы, вырастет самый хороший лён.
(Слайд 8)
2 ученик: Вторник – заигрыш
Этот день посвящался молодожёнам. Они катались с
горы и приглашали родных и знакомых: «У нас де горы
готовы и блины испечены – просим жаловать». В эти дни
молодые люди высматривали себе невест, а девушки
украдкой смотрели на суженых. После весёлых игр парни и
девушки собирались за общим столом. В старину  на
масленицу в этот день не только гуляли, но и гадали.
(Слайд 9)
3 ученик: Среда – лакомка
На третий день во всех домах накрывались пышные
столы. Прямо на улице открывались многочисленные
палатки, где продавались горячие блинчики, калёные орехи,
медовые пряники, сбитни (напитки из воды, мёда и
пряностей), В этот день зять (муж дочери) приходил к «теще
на блины».
Ой, ты Лакомка, Среда!
Масляна сковорода! Повелось со старины,
Едем к тёще на блины!
(Слайд 10)
4 ученик: Четверг – разгуляй
В этот день принято было устраивать кулачные бои,
взятие специально построенных снежных крепостей, катание
на горках, весёлые карнавалы.
По старинному обычаю в этот день на Руси выпекали из
сдобного теста жаворонков, голубков, ласточек –
предвестников Весны.
(Слайд11)
5 ученик: Пятница – тёщины вечери
Если в среду зятья ходили к тёщам, то теперь –
наоборот:  в гости должны приходить тёщи. Зять должен сам
угостить тёщу и тестя блинами. Званая тёща обязана была с
вечера прислать в дом молодым всё для выпечки блинов:
таган, сковороды, половник и кадку, в которой ставят блины.
А тесть мешок муки и кадушку масла.
(Слайд 12)
6 ученик: Суббота – золовкины посиделки
В  субботу, на Золовкины посиделки (золовка – сестра
мужа) молодая невестка приглашала родных мужа к себе в
гости. Если золовка была незамужняя, тогда она созывала и
своих незамужних подруг. Если же наоборот, то
приглашалась лишь замужняя родня. Новобрачная невестка
должна была одарить своих золовок подарками.
(Слайд 13)
7 ученик: Воскресенье – прощание и прощённое
воскресенье
В последний день Масленицы все друг у друга просили
прощения, новобрачные ездили по своим родным.
Кульминацией Масленицы считается сжигание чучела, как
символа Зимы, которая заканчивалась, и наступление Весны.
В этот день поминают умерших, ходят на кладбище, там
оставляют блины.
(Слайд 14)
8 ученик:
Приходите в Воскресенье –
Будем мы просить прощенья, Чтоб с души грехи все снять,
С чистым сердцем Пост встречать!
Скрепим дружбу поцелуем,
Хоть и так мы не воюем.
Ведь на Масленицу нужно
Укреплять любовь и дружбу!
Слайд (15)
Ведущий:
Кульминацией Масленицы считается сжигание  чучела.
Многие думают, что в последний день масленичной недели
сжигают чучело масленицы, но нет, не Масленицу сжигают, а
Зиму провожают!
Ведущий: Масленица – один из самых радостных и
светлых праздников. Целую неделю народ провожает
надоевшую зиму, печет блины и ходит друг к другу в гости.
Поэтому и не скупились наши предки в этот праздник на
щедрое застолье и безудержное веселье. И называли
Масленицу в народе «честной», «широкой», «обжорной», а то
и «разорительницей». В традиционном быту всегда
считалось, что человек, проведший масленичную неделю
плохо и скучно, будет неудачлив в течение всего года.
(Слайд16)
Пословицы и поговорки
Ведущий: Вот мы и узнали историю и ритуалы Масленицы,
спасибо  всем, что вы так хорошо подготовились,
внимательно слушали, а теперь давайте попробуем пояснить
смысл пословиц и поговорок о Масленице. Кто правильно
объяснит смысл поговорки или пословицы, тому блин.
 Не всё коту Масленица, будет и Великий Пост.
 Без блина – не Масленица.
 Блин не клин – брюхо не расколет.
 Не житьё, а  Масленица!
 Масленица объедуха, деньгам приберуха.
 Хоть с себя все заложи, а Масленицу проводи.
 Как на масляной неделе в потолок блины летели.
 На горах покататься, в блинах поваляться.
(Слайд17)
А теперь загадки загадаем. Отгадавшему блин.
 Круглый, а не кольцо, горячий, а не солнце. (блин)  Что на сковородку наливают, да вчетверо сгибают?
(блин)
 И с икрой, и со сметаной – всякие они вкусны!
 Ноздреваты и румяны наши солнышки …(блины).
 С сыром, маслом и сметаной, дырчаты и румяны,
            Ароматны и вкусны, аппетитные …(блины).
 Был я жидкий, как сметана.
Но на сковороду попал.
Я  подпёкся, стал румяным
Кругленьким и вкусным стал... (блин).
Ведущий: Молодцы ребята! Понравился вам наш праздник?
Что нового узнали сегодня о Масленице?
(Ответы детей)
С масленицей ласковой поздравляем вас!
Блинчикам повластвовать наступает час.
Без блинов не сладятся проводы Зимы,
К песням, шуткам, радости, приглашаем мы.
Ведущий: А теперь давайте будем пробовать блины,
которые испекли по самым  разнообразным рецептам наши
ребята, они поделятся своими вкусными рецептами.
Дети хором:
Масленица прощай!
На тот год опять приезжай!
Продолжение праздника Масленицы на улице:
Ведущий: Здравствуйте, люди добрые, мы рады, что пришли
вы по-старинному обычаю Зимушку-зиму проводить, а Весну-
красну встретить.
времен. Народ ее величал очень ласково: веселая, касаточка,
перепелочка. Да где же она, наша Масленица? А ну,
покажись!
Наша масленица пришла к нам из далеких языческих
(Выносят чучело Масленицы)
А мы Масленицу встречали,
На горушке побывали,
Блином гору выстилали,
Сыром гору набивали,
Маслом гору поливали.
И уж на неделю гульба,
На весь мир напечены хлеба И народом площадь полна.
Врыты столы широкие,
Накатаны горы высокие,
Качели уже качаются,
Детвора в балаган не вмещается.
Приехала масленица, приехала сырная,
Разгульная, а не смирная.
Прощайся народ с тоской, праздник общий, мирской!
Конкурсы на улице:
ПЕТУШКИ
На площадке чертят круг. В кругу стоят двое играющих.
Каждый из играющих встает на одну ногу, другую сгибает в
колене, поддерживает ее за пятку одной рукой. Задача
играющих - вытолкнуть противника из круга, не используя
при этом руки и стоя на одной ноге. (Толкают друг друга
плечами).
КОНЬ И ВСАДНИК
С каждой строны по двое — «Конь и Всадник». Цель —
свалить противников на землю — хотя бы верхнего.
БЛИНОЕД
Кто больше съест блинов.
БОЙ МЕШКАМИ
Для боя мешками нужно огородить площадку. Эта
разновидность борьбы, где одну руку надо держать плотно
прижатой к пояснице, действовать можно только одной
рукой.
ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА
Пусть на Масленицу оно будет не совсем традиционным.
Подготовка - как в обычном перетягивании каната, но
команды берутся за него, стоя спиной друг к другу.
КТО БЫСТРЕЕ НА МЕТЛЕ
На площадке выставлены кегли в цепочку. Нужно пробежать
верхом на метле змейкой и не сбить кегли. Побеждает тот,
кто меньше всех их собьет.
ХОДУЛИ
Пройти на ходулях определенное расстояние, наступая в
кружки диаметром 50-60 см и вернуться назад. ЛЕДЯНОЙ СТОЛБ
На масленицу ставили высокий столб, потом его обливали
холодной водой и на оледеневший столб подвешивал
подарки на разном расстоянии друг от друга. Игроки должны
попытаться залезть на этот столб, но они соскальзывают с
него, и побеждает тот, кто сильнее и упорнее старается
преодолеть препятствия, чтобы долезть до конца и достать
самый дорогой приз.
СТЕНКА НА СТЕНКУ
Это традиционная масленичная забава. Бой "стенка на
стенку" являлся состязанием двух партий бойцов,
наступавших друг на друга. Бой открывался "задиранием",
"заигрышем", "затрогиванием", которое нередко
продолжалось более часа: противники настраивались на
схватку, выкрикивая боевые кличи и насмехаясь над
соперником и подчеркивая собственные достоинства. Затем
бойцы двух партий выстраивались друг против друга, а
заканчивалось тем, что "все дрались, столпившись в одну
кучу, не разбирая ни родных, ни друзей, ни знакомых. Издали
эта куча барахтающихся людей очень походила на
опьяненное чудовище, которое колышется, ревет, кричит и
стонет от охватившей его страсти разрушения. До какой
степени жарки бывали эти схватки, можно было судить по
тому, что многие бойцы уходили с поля битвы почти
нагишом: и сорочки, и порты на них были разодраны в
клочья".
Чаепитие с блинами в детском объединении.
Сжигание чучела. Проводы Масленицы:
Ай, Масленица, обманщица,
До поста довела, сама удрала.
Ты не в среду пришла,
И не в пятницу,
Ты пришла в воскресенье –
Всю неделюшку веселье.
Ты пришла с добром,
С хмельным пивом и вином,
Со блинами, пирогами,
Да с оладьями.
Мы каталися с горы От зари и до зари.
А сегодня в воскресенье
Наше кончилось веселье.
Прощай, прощай, наша Масленица!

file_name: МАСЛЕНИЦА - Ряжских И.Б..docx

intro:
Цель: Изучать и возрождать интерес и уважение к русской культуре,  обрядовым  народным  праздникам, традициям, обычаям.
Задачи:
•	Познакомить с историей возникновения  праздника, традициями,
     обрядами празднования  Масленицы.
•	Прививать интерес к русской народной культуре.
•	Воспитание бережного и уважительного отношения к родителям,
     родственникам, одноклассникам, окружающим людям.

Подготовительный период: дети пекут дома блины и приносят их на праздник, делятся рецептами, несколько воспитанников заранее готовят материал об истории и ритуалах праздника.Сценарий проведения праздника Масленица

title: Сценарий праздника «Масленица»


extracted_text:
Ход урока.
1. Включение  в  деятельности.                             (Слайд 1)
   Здравствуйте,   дети!   Сегодня   на   уроке   у   нас   гости,   мы   встали   и   уже
поздоровались с ними. А я желаю вам открытий, успехов, интересных заданий
и хорошего настроения от урока.
 Садитесь.
 Покажите, что вы готовы работать.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
2. Чистописание.
 Запишем дату, вид работы.
17 марта.
\Классная работа.
Ниже чистописание.
На доске:
Нн
Новых  друзей  наживай, а старых  не  теряй.
Прочитайте это предложение.
Что это? (Пословица)
Что   она   означает?   (Знакомься   с   новыми   людьми,   расширяй   свой   круг
общения, но и людей, проверенных временем не теряй. Мы с вами в классе
тоже должны жить дружно, как в семье, приходить на помощь друг другу и не
ссориться.)
3. Актуализация изученного  материала. (7 учеников выполняют  карточки «Глагол», а остальные работают  со мной).
Карточка.
1)Подчеркни глаголы, определи число.
Рисует, газета, лает, смотрит, дятел, краснеют, школа, подаёт, клен, белый,
осина, ходит, журчит, могучий, лепит, аквариум, встречать, высокое, бросить,
воробьи.
2)К данным словам подбери и запиши однокоренные слова, отвечающие на
вопросы: « Что делать?»
Работа_________________________
Учёба_________________________
Писатель  _______________________
Читатель_______________________
Прыжок_________________________
Песня___________________________
Цветок___________________________
 Определите  ошибки  в словах. Назовите орфограмму.
На  интерактивной доске:                                  (Слайд 2 )
Сматрел,  дежурили, покармили, выглодил, сламали,  замаразки.
(Сматрел, пишем смотрел, проверочное слово, смотрит и т.д.
Орфограмма безударная гласная в корне)
 Какое  слово  лишнее? Почему? (Слайд 3 )
(Лишнее   слово   заморозки   –имя   существительное,   остальные   слова   –
глаголы) (Слайд 4 )
 Что вы  знаете  о  глаголе? (обозначает…,  вопросы…,  как  изменяется
…, чем является  в  предложении  …) Открывается план на доске.
Еще раз о глаголе расскажет (Слайд 5 )
 Назовите глаголы множественного числа?  единственного числа? (Слайд 6 )
 Составьте предложение  с  одним  из слов.
 Запишем предложение на  доске. Подчеркните главные  члены  предложения.
Подпишите  слова, которые выражены  существительным  или  глаголом.
4.Работа  по  теме  урока.  (Слайд 7 )
 Чтобы  узнать  тему сегодняшнего урока послушайте  вот такую  историю.
Жила   –   была     на     свете     упрямая     частица   НЕ.   У   неё     ни     как     не
получалось     подружиться     с     глаголами.   Что     бы     глаголы     ей     не
предлагали,   она     всё     отрицала.   И   во       однажды     частица     совсем
заупрямилась.
 Слезь  со  стула!
 Не  хочу!
 Упадёшь!
 Не упаду!
 Отойди!
 Не отойду!
 Приедешь?
 Не приеду!
 Придешь?
 Нет, не  приду!
 Услышишь?
 Не услышу!
 Найдёшь?
 Нет,  не  найду!  Молчишь?
 Нет, не  молчу!
 Конфетку, может, хочешь?
 Нет! Да, хочу, хочу!   (Шибаев А.)
Кто догадался, какая тема нашего урока? (Не) (Слайд8 )
(Слайд9)Что такое не? (это частица)
Что обозначает не, какой смысл вносит частица не? (Отрицание, все
отвергает)
С какой частью речи употребляется? (с глаголом)
Так как же пишется частица не? (Мы еще не знаем)
(Слайд 10)
Тема нашего сегодняшнего урока Правописание частицы не с глаголами
Авторы учебника приготовили для вас интересное задание.
Включаю анимацию.
Нечастица, отрицательный смысл, с глаголами пишется раздельно.
Откроем учебник и прочитаем про себя правило с. 78. Кто готов рассказать
это правило?
Сегодня на уроке мы будем учиться правильно писать частицу не с глаголами.
Выполним упр.135, на с 78.
Проверим.
Не дёргать, не драться, не говорить.
(Слайд 11)
5. Физкультминутка. (Слайд12) На зарядку становись!
Потянись
(руки тянем вверх)
и улыбнись
(улыбаемся).
Дышим носом глубоко
Поднимаемся легко.
(Приседания.)
Наклоняемся вперёд
Прогибаемся назад.
Как деревья ветер гнёт
Поворот и поворот
Головой теперь покрутим
Так мы лучше думать будем.
Встанем, дети, на носочки —
(Потягивания — руки вверх.)
На зарядке ставим точку.
Садитесь, пожалуйста.
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
С чистотою я дружу,
На отлично напишу.
(Слайд 13)
Выполним упр.137, с.79.
Прочитайте задание самостоятельно.
Почему   стихотворение   так   называется?   (Гололедица   –   время,   когда   земля
покрыта слоем льда. Очень скользко)
Какие слова рифмуются?
Какие звукосочетания слышим на конце рифмующихся строк? Слышим –ца,
пишем тся.  (Чем являются слова идется, едется… глаголы. Мы слышим и
говорим –ца, а пишем – тся)
Что надо сделать в этом упр?
Первые 3 ученика, получают оценку за это упр. Проверим, поменяем тетради с соседом. Обсудим выполнение.
6. Закрепление  изученного  материала. (Слайд 14)
 Давайте  применим  новое  правило. Прочитайте самостоятельно.
Составьте пословицу:
Хорошие друзья в  беде                                           (не) говори.
Друзей  и  водой                                                       (не)  оставят.

Чего  (не)  знаешь                                                    (не) течёт.
Под  лежачий камень  вода                           (не)   разольёшь.
 Запишите любые   две  пословицы.  (Слайд 15)
Дома   вы   тоже   поработаете   с   пословицами   и   выполните   упр.136,   с.78,   7
сл.слов.  (Слайд 16 )
Откроем дневники запишем дз.
Самостоятельно записывают  текст, исправляя ошибки.    (Слайд 17)
Друзья природы.
        Природу  надо   охранять. Друг  портит  деревья в  лесу,  режет  кору,
ломает  ветки.  Друг  разрушает  птичьи  гнёзда, разжигает  костры. Друзья
природы оставляют  мусор  в  лесу.
Оценки. (Слайд 18) Проверка в парах
7.  Итог.
 Какую  задачу  решали  на  уроке?
 Удалось ли  вам  её  решить?
 С  какими новыми  знаниями  вы  уходите с урока?  (Слайд 19 )
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно… 4. я понял, что…
5. я приобрел…
6. я научился…
7. у меня получилось …
8. я смог…
9. меня удивило…
 (Слайд20) Оцените  свою работу  на  уроке.     (карандаши: зеленый –
все понял, отлично работал, желтый – хорошо, но было сложно, красный
– ничего не получилось) (Слайд 21)

file_name: частица не.docx

intro: Конспект содержит ход урока по данной теме, с подробным описанием упражнений и языковым материалом по данной тематике, с использованием методического комплекта "Школа России" и требованиям к уроку в соответствии с новым стандартом, формированием ууд у учащихся, рефлексией и использованием ИКТ.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Правописание частицы не с глаголами" (2 класс русский язык)


extracted_text:
МОУ «СОШ №2»
Разработка планаконспекта
урока  русского языка в 3 классе.
Тема урока: « Правописание безударных окончаний
имён существительных единственного числа»
Программа «Школа России».
                            Составитель: Пряхина Елена Александровна
учитель начальных классов
                  первой  квалификационной категории 2017
Тема урока: «  Правописание безударных  окончаний  имён существительных
единственного числа»
Цели урока:
Предметные: Обобщить и закрепить знания учащихся о правописании безударных
окончаний имён  существительных единственного числа; формировать умение находить
безударное окончание и правильно его писать,  развивать навыки красивого, правильного
письма.
Метапредметные:  формировать   действия   исследования,   поиска   и   отбора
необходимой информации, моделирования, логические действия и операции;
обеспечить   возможность   управления   познавательной   и   учебной   деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения;
развивать логическое мышление, память
Личностные:  сделать   учение   осмысленным,   обеспечить   ученику   значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
обеспечить возможности сотрудничества  – умение слышать, слушать и понимать
партнера, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве
партнера и самого себя;
воспитывать любовь к своему языку, к живой природе, чувство взаимопомощи.
Оборудование: компьютерная презентация к уроку, карточки для индивидуальной
работы, таблица «Безударные окончания имён существительных».
I. Организационный момент.
Ход урока.
   1. Чтение высказывания К. Г. Паустовского « Нам дан во владение самый богатый,
могучий и, поистине, волшебный русский язык» 2. Беседа по содержанию.
   Русский   язык   действительно   самый   богатый,   могучий   и   волшебный.   А   чтобы
понять это, нужно изучать его, красиво и правильно говорить, грамотно писать. И этому
мы   с   вами   учимся   на   всех   уроках.   И   сегодня   мы   узнаем   много   нового   о   нашем
прекрасном языке.
II. Минутка чистописания.
   1. Письмо строчных и заглавных букв Лл, Мм и их соединений.
     2. Письмо словарных слов, содержащих буквы л, м: лимон, малина, медведь,
апельсин, помидор.
( Картинный диктант)
   3. Объяснение написания словарных слов учащимися.
   4. Задание на логическое мышление.
 Какое из этих слов лишнее? Почему? Подчеркните это слово.
III. Актуализация знаний. 1. Введение в тему.
   а)  Распределите слова в два столбика, поставьте правильное окончание: о берёз_,
у сирен_, по дорог_, от подруг_, по пристан_. Поставьте ударение в словах. Что вы
скажете об окончаниях? (Они безударные)
 По какому принципу распределим слова?

   б) запись слов в тетрадях, выделить окончания.
   в) Взаимопроверка.
 Поменяйтесь тетрадями. Проверьте работу соседа и выставите оценку простым
карандашом.
 Встаньте те, кто получил оценку «5». Теперь те, у кого оценка «4»

IV. Формулировка  темы и цели  урока.
 Вы догадались, чему будем учиться сегодня на уроке?
   Мы   будем   учиться   правильно   писать   безударные   окончания   имён
существительных.
   Прочитайте   ещё   раз,   как   называется   тема   сегодняшнего   урока   и   какова   наша
основная цель. V. Работа над новым материалом.
  1.   Работа     над   алгоритмом   определения   правильного   написания   безударного
окончания.
   а) – По какому алгоритму мы определяем правильное безударное окончание?
                        1. Определяем склонение.
                        2. Определяем падеж.
                                               3. Вспомним, какое окончание имеет существительное этого
склонения в данном падеже

   б) – Как мы определяем склонение?
        Нужно поставить существительное в начальную форму ( Им. п., ед. ч.)
             1ое скл. – существительные м..р. и ж. р с окончаниями –а, я. ( Приведите
примеры)
        2ое скл – сущ. м. р. с нулевым окончанием и среднего с окончаниями –о, е.
(Примеры)
       3ье скл. – существительные ж. р. с нулевым окончанием. ( Приведите примеры). в) – Как мы определяем падеж?
         По вопросу и предлогу.
         Назовите падежи с их вопросами.

 г)  Вспомним падежные окончания имён существительных по таблице.
VI. Закрепление нового материала.
    1. Работа с текстом.
    а) Прочитаем данные предложения. Уснул до весны в берлог_ медведь. В норк_ спит ёжик. Давно уже не видно рыс_.
Гдето   прячется   от   зимней   стуж_.   Подуло   холодным   ветр_.   Миллионы   снежинок
полетели к земл_.
      Что мы прочитали?
      Текст.
       Почему вы так решили?
       Предложения связаны между собой по смыслу.
      Озаглавьте его. ( «Зимний лес», «Зимой в лесу», « Звери зимой»)
    б) Воспитательный момент.
       Да, нелегко приходится животным в зимнем лесу. И холод страшный, и есть
нечего. Очень жаль, что мы пока ещё не можем им помочь. Но зато мы можем помочь
тем живым существам, которые всю зиму с нами рядом – птицам. Как мы это можем
сделать?
    в)  Объясните написание пропущенных окончаний.
        г)   –   Выпишите   только   те   предложения,   в   которых   есть   существительное   в
предложном падеже.
         Выделите окончания и подчеркните орфограммы. Найдите главные члены.
    2. Проверка.
VII. Физкультминутка «Е или И»
 Я буду читать слова. Если окончание Е руки вверх, а если окончание И руки в
стороны.
На картошке, к лошади, о поступке, в диктанте, с яблони, по берёзе, с ветки, на
ветке, у мыши, о мыши, по крыше.

VIII. Самостоятельная работа в парах.
         1. Раздаются карточки 2х уровней.
             1й уровень  Укажите склонение и падеж существительных. Выделите в
существительных окончания. Ремонт   квартир…,   подбежал   к   лошад…,   двигались   по   площад…,
говорили   о   дел…,   урожай   с     яблон…,   светились   в   неб…,   обратился   к
молодёж…, причалил к пристан… .
         2й уровень  Составь из данных слов предложения, изменяя выделенные слова
по смыслу. Напиши. Над именами существительными укажи падеж, выдели окончания.

1)
2)
3)
первой, мы, пороша, в лес, по отправились;
на, видны, скатерть, снегов, белой, следы, птичьи;
от, берёзка, ель, ведут, к, белка, следы.
           2. Самопрверка.
 Встаньте те, у кого нет ошибок. Теперь те, у кого есть ошибки. Поставьте на полях
знак вопроса. Дома разберитесь, в чём ошибка.
IX. Рефлексия. Самооценка.

  Чему мы сегодня учились на уроке?
  Как можно определить безударные окончания имен существительных?
 У кого еще есть трудности? Что ещё не получается?  Почему?
 Можете  сами  справиться?
 Что для этого надо сделать?  У кого можно попросить помощи?
 Достигли мы цели нашего урока?
 Как вы сегодня потрудились?
 Какую оценку  можете дать своей работе на уроке? Откройте дневники. Выставите
себе оценку простым карандашом.
X.  Задание на дом.
   Просклонять слова: путь, дорога. Выделить окончания.

file_name: урок  русского языка..doc

title: Урок русского языка в 3 классе


file_name: урок  русского языка..doc

description:
МОУ «СОШ №2»
Разработка планаконспекта
урока  русского языка в 3 классе.
Тема урока: « Правописание безударных окончаний
имён существительных единственного числа»
Программа «Школа России».
                            Составитель: Пряхина Елена Александровна
учитель начальных классов
                  первой  квалификационной категории

description:
2017
Тема урока: «  Правописание безударных  окончаний  имён существительных
единственного числа»
Цели урока:
Предметные: Обобщить и закрепить знания учащихся о правописании безударных
окончаний имён  существительных единственного числа; формировать умение находить
безударное окончание и правильно его писать,  развивать навыки красивого, правильного
письма.
Метапредметные:  формировать   действия   исследования,   поиска   и   отбора
необходимой информации, моделирования, логические действия и операции;
обеспечить   возможность   управления   познавательной   и   учебной   деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения;
развивать логическое мышление, память
Личностные:  сделать   учение   осмысленным,   обеспечить   ученику   значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
обеспечить возможности сотрудничества  – умение слышать, слушать и понимать
партнера, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве
партнера и самого себя;
воспитывать любовь к своему языку, к живой природе, чувство взаимопомощи.
Оборудование: компьютерная презентация к уроку, карточки для индивидуальной
работы, таблица «Безударные окончания имён существительных».
I. Организационный момент.
Ход урока.
   1. Чтение высказывания К. Г. Паустовского « Нам дан во владение самый богатый,
могучий и, поистине, волшебный русский язык»

description:
2. Беседа по содержанию.
   Русский   язык   действительно   самый   богатый,   могучий   и   волшебный.   А   чтобы
понять это, нужно изучать его, красиво и правильно говорить, грамотно писать. И этому
мы   с   вами   учимся   на   всех   уроках.   И   сегодня   мы   узнаем   много   нового   о   нашем
прекрасном языке.
II. Минутка чистописания.
   1. Письмо строчных и заглавных букв Лл, Мм и их соединений.
     2. Письмо словарных слов, содержащих буквы л, м: лимон, малина, медведь,
апельсин, помидор.
( Картинный диктант)
   3. Объяснение написания словарных слов учащимися.
   4. Задание на логическое мышление.
 Какое из этих слов лишнее? Почему? Подчеркните это слово.
III. Актуализация знаний.

description:
1. Введение в тему.
   а)  Распределите слова в два столбика, поставьте правильное окончание: о берёз_,
у сирен_, по дорог_, от подруг_, по пристан_. Поставьте ударение в словах. Что вы
скажете об окончаниях? (Они безударные)
 По какому принципу распределим слова?

   б) запись слов в тетрадях, выделить окончания.
   в) Взаимопроверка.
 Поменяйтесь тетрадями. Проверьте работу соседа и выставите оценку простым
карандашом.
 Встаньте те, кто получил оценку «5». Теперь те, у кого оценка «4»

IV. Формулировка  темы и цели  урока.
 Вы догадались, чему будем учиться сегодня на уроке?
   Мы   будем   учиться   правильно   писать   безударные   окончания   имён
существительных.
   Прочитайте   ещё   раз,   как   называется   тема   сегодняшнего   урока   и   какова   наша
основная цель.

description:
V. Работа над новым материалом.
  1.   Работа     над   алгоритмом   определения   правильного   написания   безударного
окончания.
   а) – По какому алгоритму мы определяем правильное безударное окончание?
                        1. Определяем склонение.
                        2. Определяем падеж.
                                               3. Вспомним, какое окончание имеет существительное этого
склонения в данном падеже

   б) – Как мы определяем склонение?
        Нужно поставить существительное в начальную форму ( Им. п., ед. ч.)
             1ое скл. – существительные м..р. и ж. р с окончаниями –а, я. ( Приведите
примеры)
        2ое скл – сущ. м. р. с нулевым окончанием и среднего с окончаниями –о, е.
(Примеры)
       3ье скл. – существительные ж. р. с нулевым окончанием. ( Приведите примеры).

description:
в) – Как мы определяем падеж?
         По вопросу и предлогу.
         Назовите падежи с их вопросами.

 г)  Вспомним падежные окончания имён существительных по таблице.
VI. Закрепление нового материала.
    1. Работа с текстом.
    а) Прочитаем данные предложения.

description:
Уснул до весны в берлог_ медведь. В норк_ спит ёжик. Давно уже не видно рыс_.
Гдето   прячется   от   зимней   стуж_.   Подуло   холодным   ветр_.   Миллионы   снежинок
полетели к земл_.
      Что мы прочитали?
      Текст.
       Почему вы так решили?
       Предложения связаны между собой по смыслу.
      Озаглавьте его. ( «Зимний лес», «Зимой в лесу», « Звери зимой»)
    б) Воспитательный момент.
       Да, нелегко приходится животным в зимнем лесу. И холод страшный, и есть
нечего. Очень жаль, что мы пока ещё не можем им помочь. Но зато мы можем помочь
тем живым существам, которые всю зиму с нами рядом – птицам. Как мы это можем
сделать?
    в)  Объясните написание пропущенных окончаний.
        г)   –   Выпишите   только   те   предложения,   в   которых   есть   существительное   в
предложном падеже.
         Выделите окончания и подчеркните орфограммы. Найдите главные члены.
    2. Проверка.
VII. Физкультминутка «Е или И»
 Я буду читать слова. Если окончание Е руки вверх, а если окончание И руки в
стороны.
На картошке, к лошади, о поступке, в диктанте, с яблони, по берёзе, с ветки, на
ветке, у мыши, о мыши, по крыше.

VIII. Самостоятельная работа в парах.
         1. Раздаются карточки 2х уровней.
             1й уровень  Укажите склонение и падеж существительных. Выделите в
существительных окончания.

description:
Ремонт   квартир…,   подбежал   к   лошад…,   двигались   по   площад…,
говорили   о   дел…,   урожай   с     яблон…,   светились   в   неб…,   обратился   к
молодёж…, причалил к пристан… .
         2й уровень  Составь из данных слов предложения, изменяя выделенные слова
по смыслу. Напиши. Над именами существительными укажи падеж, выдели окончания.

1)
2)
3)
первой, мы, пороша, в лес, по отправились;
на, видны, скатерть, снегов, белой, следы, птичьи;
от, берёзка, ель, ведут, к, белка, следы.
           2. Самопрверка.
 Встаньте те, у кого нет ошибок. Теперь те, у кого есть ошибки. Поставьте на полях
знак вопроса. Дома разберитесь, в чём ошибка.
IX. Рефлексия. Самооценка.

  Чему мы сегодня учились на уроке?
  Как можно определить безударные окончания имен существительных?
 У кого еще есть трудности? Что ещё не получается?  Почему?
 Можете  сами  справиться?
 Что для этого надо сделать?  У кого можно попросить помощи?
 Достигли мы цели нашего урока?
 Как вы сегодня потрудились?
 Какую оценку  можете дать своей работе на уроке? Откройте дневники. Выставите
себе оценку простым карандашом.
X.  Задание на дом.
   Просклонять слова: путь, дорога. Выделить окончания.

title: Урок русского языка в 3 классе


extracted_text:
Вперед, мальчишки!
1. Деление на команды. Жеребьевка
2. Построиться по росту. Построиться по алфавиту
3. “Военная мудрость”  закончить русские военные пословицы.
Мало на врага злиться, надо с ним …(биться).
Идти сражаться – врагов…(не бояться).
Родину предать – негодяем … (стать).
Большая заслуга – выручить… (в бою друга)
Сам погибай, а товарища…(выручай).
Чем крепче дружба, тем крепче…(служба)
Противника изучить  ключ к победе…(получить).
Наша армия не одна, с нею вся…(страна) .
4. “Собери автомат”
В армии вам придётся часто разбирать и собирать оружие, чистить его. Задание командам:
собрать разрезанное изображение автомата Калашникова.
5. “Донеси снаряд”
Представьте, что вы участвуете в бою, вам нужно быстро поднести снаряд к орудию. Надо
пронести шар с помощью зубочисток. Руками помогать нельзя.
6. “Солдатская каша”.
 Известная поговорка гласит: “Войнавойной, а обед – по расписанию” Как вы думаете,
какое блюдо в армии самое любимое? Правильно, каша. Условия конкурса: выбрать из
списка продукты, которые необходимы, чтобы сварить кашу, вырезать их названия и
наклеить на другой лист бумаги.
Игра с девочками (загадки на военную тему)
Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился …(парашют).
Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полёт
Наш помощник …(вертолёт).
С кораблём играет в прятки,
Но ныряет, всё ж, с оглядкой. Если сверху шторм шумит,
То она на дне лежит (подводная лодка).
Ползёт черепаха, стальная рубаха.
Враг в овраг, и она туда, где враг (танк).
Чудо – птица, алый хвост
Полетела в стаю звёзд (ракета).
Стоят старушки. Вздохнут они, да охнут – все люди глохнут (пушки).
Воробей улетел, а гнездо осталось (пуля и гильза).
7. “Разведчики” Разведчик должен уметь пробраться в тыл врага и остаться
незамеченным. Наши “разведчики” будут передавать друг другу колокольчик так, чтобы он
не загремел.
8. «Уничтожить противника» Раздавить шар, привязанный к ноге соперника.
Поздравление от девочек мальчикам.
1. Наших славных мальчиков
            Сегодня поздравляем.
            Вы, конечно, лучшие!
            Мы вас обожаем.
2. Спортом занимаетесь,
Стараетесь учиться.
Многого вы в жизни
Сможете добиться.
3. Станет Артем капитаном отважным,
Миша в столице директором важным.
4. Данил перевозит различные грузы.
А Нурик выращивает арбузы.
5. Будет Виталий прекрасным строителем. Ну а Максим, как мечтал – укротителем.
6. В полиции служат Кирилл и Егор.
Саша нефть в Кокшетау нашел.
7. Смело шагайте по жизни вперед.
Много чудес и сюрпризов вас ждет.
Поздравление учителя.
Мальчиков я поздравляю и здоровья им желаю.
Чтоб росли вы крепкими, сильными и меткими.
И гордилась чтобы я вашими отметками!
Вручение подарков.

file_name: Вперед, мальчишки.docx

intro: Данная конкурсная программа проводится в начальных классах ко Дню защитника Отечества. Заранее девочки учат стихи и готовят для мальчиков подарки своими руками. Учитель готовит необходимый реквизит. Мальчикам дано задание: запомнить русские военные пословицы. Конкурсы проводятся между командами мальчиков, сформированных после жеребьевки.

title: Конкурсная программа "Вперед, мальчишки!"