extracted_text:
Новые педагогические технологии на уроке английского языка
в начальной школе
I. Введение
Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960х годов. С 1966 года в
Англии раз в два года проходят конференции, по материалам которых выпускаются книги
«Aspects  of  Educational  Technology».   Этот   же   термин   используется   и   в   американских
педагогических   журналах.   В   70е   годы   понятие   «педагогическая   технология»
расширилось,   к   нему   начали   относить   все,   что   касается   совершенствования   учебного
процесса.
Технология   –   совокупность   приемов   и   способов   получения,   обработки   и   переработки
сырья, материалов. Педагогическая технология – это не просто исследования в сфере
использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью
выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем
анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования
и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
Самым значимым фактором обновления содержания образования является инновационная
деятельность как реакция системы образования на изменяющиеся запросы общества.
Термин   «инновация»   происходит   от   латинского   слова   «innovati»      нововведение.
Инноватика   складывалась   как   междисциплинарная   область   исследований   на   стыке
философии,   психологии,   социологии,   теории   управления,   экономики   и   культурологи.
Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно
педагогическим   движением,   с   возникновением   противоречия   между   имеющейся
потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Понятие
«инновация» определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в
практику.
Достижение целей обучения, развития и воспитания будет более успешным при переводе
учащегося из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется правильным
выбором необходимых педагогических технологий.
Данная   работа   посвящена   описанию   и   анализу   некоторых   педагогических   технологий,
применяемых на уроках иностранного языка.
Для   анализа   отбирались   педагогические   технологии,   которые   часто   используются   в
учебном процессе и технологии, малоизвестные в педагогической деятельности, которые
могли бы быть весьма эффективными.
Отбор осуществлялся путем анализа литературы в области педагогики: изучение опыта
новаторов (В. Ф. Шаталов, С. Д. Шевченко, В. М. Шейман, Ш. А. Амонашвили и других), а
также опыта педагогов современной школы.
Тема актуальна для нашей школы и для меня лично.
Цель   работы   –   исследовать   разные   педагогические   технологии,   проанализировать,
апробировать   их   в  своих   классах   на  уроках     английского   языка     и   выбрать   для   себя
наиболее значимые.
II.    Личностноориентированный подход
1 Осознание   необходимости   владения   хотя   бы   одним   ин.   языком   (ИЯ)   пришло   в   наше
общество.  Любому специалисту,  если  он  хочет преуспеть   в  своей  области, знание  ИЯ
жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению его резко возросла. Однако трудностей
на пути овладения ИЯ не убавилось. Основными из них являются: недостаток активной
устной   практики   в   расчете   на   каждого   ученика   группы,   отсутствие   необходимой
индивидуализации и дифференциации обучения. Компенсировать это можно и нужно за
счет разработанных в методике методов, подходов и технологий обучения. Речь идет о
необходимости реализации личностноориентированного подхода в обучении ИЯ, который
относится   к   гуманистическому   направлению   в   педагогике.   Основной   принцип   этого
направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность
познания, а не преподавания. Личностноориентированный  подход воздействует  на все
компоненты   системы   образования   и   на   весь   учебновоспитательный   процесс   в   целом,
способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.
     Личностноориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей   иноязычной   коммуникативной   компетенции.   Это   должно   обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны
изучаемого   языка,   лучшее   осознание   культуры   своей   собственной   страны,   умение   ее
представить средствами ИЯ, включение школьников в диалог культур. Все это повышает
требования к уровню обученности учащихся по ИЯ. Личностноориентированный подход
предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников,
их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности
обучения.

  Как   создается   законодательная   база   для   реализации   личностноориентированной
стратегии обновления школы?
Разработана и одобрена «Национальная доктрина образования».
Доработан и принят «Закон об образовании».
Разработаны три варианта проектов Базисного учебного плана, их достоинства:
А) закреплено начало обучения ИЯ со второго класса начальной школы.
Б) на изучение ИЯ в основной школе отводится три часа в неделю.
В) изучение ИЯ на старшем этапе признается обязательным.
Создан   минимум   содержания   образования,   который   может   быть   оценен   как
удовлетворительный.
Постановление   Правительства   Российской   Федерации   утверждена   «Концепция
модернизации   российского   образования   на   период   до   2010   года».   В   документах   по
модернизации   школы   четко   выделены   три   приоритетных   направления   образования:
информатизация   образования,   обучение   иностранным   языкам,   овладение   социально
экономическими знаниями.
      Мировой   практике   известны   различные   пути   решения   проблемы   личностно

ориентированного   обучения.   Современные   учебные   пособия   по   педагогической
психологии   относят   к   гуманистическому   направлению   в   обучении   три   дидактические
системы: открытые школы, индивидуальный стиль обучения и обучение в сотрудничестве.
1. Обучение в сотрудничестве
2 Для   массовой   школы   представляется   наиболее   интересным   опыт   обучения   в
сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход. Эти технологии вполне
органично вписываются в классноурочную систему, не затрагивают содержание обучения,
позволяют   наиболее   эффективно   достигать   прогнозируемых   результатов   обучения   и
раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета
«ин.   язык»,   эти   технологии   могут   обеспечить   необходимые   условия   для   активизации
познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому
из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную
устную практику для формирования необходимых навыков и умений.
       Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами
американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и
Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета
штата   Калифорния.   Основная   идея   этой   технологии   –   создать   условия   для   активной
совместной   учебной   деятельности   учащихся   в   разных   учебных   ситуациях.  Существует
много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.
    Основные принципы:
а)   группы   учащихся   формируются   учителем   до   урока   с   учетом   психологической
совместимости   детей.   В   каждой   группе   должны   быть   девочки   и   мальчики,   разные   по
силам. Состав группы можно менять от урока к уроку;
б) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение
ролей между членами группы;
в) оценивается работа всей группы;
г) учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание.
    Варианты обучения в сотрудничестве:
Student team learning (STL, обучение в команде). Уделяется особое внимание «групповым
целям» и успеху всей группы. Таким образом, задача каждого члена команды состоит в
том, чтобы он овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом
вся команда должна знать, чего достиг каждый. Вкратце STL сводится к трем основным
принципам:
а) команды получают одну награду на всех. Группы не соревнуются друг с другом, так как
все они имеют разную «планку» и им дается разное время для ее достижения.
б) «индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех
всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.
в)   каждый   ученик   приносит   очки   своей   группе,   которые   она   зарабатывает   путем
улучшения   своих   собственных   предыдущих   результатов.   Сравнение,   таким   образом,
проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными,
ранее достигнутыми.
Другой вариант обучения в сотрудничестве разработал профессор Э. Аронсон в 1978 году
и   назвал   его  Jigsaw  («Ажурная   пила»).   В   педагогической   практике   такой   подход
обозначается сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4  6 человек для
работы над учебным материалом, который разделен на фрагменты. Каждый член группы
находит материал по своей подтеме. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос,
но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты
по данному вопросу. Затем ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому
3 товарищей в своей группе. На заключительном этапе учитель может попросить любого
учащегося команды ответить на любой вопрос по данной теме.
     В 1986 году Р. Славин разработал вариант технологии «Jigsaw2»
  («Пила2»),   который   предусматривал   работу   группами   по   45   человек.   Вся   команда
работала над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получал свою
подтему, которую разрабатывал особенно тщательно и становился экспертом по данному
вопросу. Эксперты из разных групп встречались и обменивались информацией. В конце
цикла   все   учащиеся   проходили   индивидуальный   контроль.   Результаты   суммировались.
Команда, набравшая наибольшее количество баллов, награждалась.
Еще   один   вариант   обучения   в   сотрудничестве   –  learning  together  (учимся   вместе)
разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (Д. Джонсон, Р. Джонсон). Класс
делится   на   группы   по   34   человека.   Каждая   группа   получает   одно   задание,   которое
является частью какойлибо большой темы, над которой работает весь класс. В процессе
работы группы общаются между собой, участвуя в коллективном обсуждении, уточняя
детали, предлагая свои варианты, задавая вопросы друг другу. Группа получает награды в
зависимости   от   достижений   каждого   ученика.   Поэтому   и   в   данном   случае   задания   в
группах дифференцированы по сложности и объему.

2. Метод проектов
     В современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией.
Работа с информацией на ИЯ, особенно, если учесть возможности, которые открывает
глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной. Здесь помощь учителя будет
заключаться   в   отборе   и   использовании   в   своей   практике   технологий,   которые
ориентированы именно на такие виды деятельности. Обучение в сотрудничестве способно
помочь  в  формировании   таких   умений  и  одновременно   подготовить   к   более  сложным
видам деятельности с информацией – при использовании, например, метода проектов.
       Метод – это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения
определенной   областью   практического   или   теоретического   знания,   той   или   иной
деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы
говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической
цели   через   детальную   разработку   проблемы.   Разработка   должна   завершиться
практическим результатом.
    Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска
для ее решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов.
    Этапы разработки структуры проекта и проведения его:
Представление ситуаций, позволяющих выделить проблему.
Выдвижение гипотез решения проблемы, обсуждение их.
Обсуждение методов проверки гипотез в малых группах.
Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих
гипотезу.
4 Защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
Выявление новых проблем.
    Типы проектов:
В   соответствии   с   признаком   доминирующего   метода:   исследовательские,   творческие,
ролевоигровые, информационные, практикоориентированные.
Предметносодержательная область: монопроект и межпредметный проект.
Характер   координации   проекта:   с   открытой   координацией   (непосредственной)   и   со
скрытой координацией (неявной).
Характер контактов: внутренний, международный.
Количество участников: личностные, парные, групповые.
Продолжительность проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

 3. Разноуровневое обучение
Личностноориентированные   технологии   предполагают   учет   индивидуальных
особенностей   каждого   ученика.
  В   дидактике   обучение   принято   считать
дифференцированным,   если   в   его   процессе   учитываются   индивидуальные   различия
учащихся, то есть основные свойства личности обучаемого.
В   педагогической   литературе   различают   понятия   «внутренней»   и   «внешней»
дифференциации.   Под   внутренней   дифференциацией   понимается   такая   организация
учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются в
условиях   организации   учебной   деятельности   на   уроке   в   своем   классе.   В   этом   случае
понимание   дифференциации   обучения   очень   сходно   с   понятием   индивидуализации
обучения.  При   внешней   дифференциации   ученики  объединяются   в  учебные   группы   по
некоторым индивидуальным признакам.
Виды дифференциации:
   дифференциация   по   общим   способностям   осуществляется   на   основе   учета   общего
уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития:
памяти, мышления, познавательной деятельности.
   дифференциация   по   частным   способностям   предусматривает   различия   учащихся   по
способностям   к   тем   или   иным   предметам:   одни   ребята   имеют   больше   склонности   к
гуманитарным предметам, другие – к точным наукам; одни – к историческим, другие – к
биологическим.
 дифференциация по неспособностям – классы коррекции.
 дифференциация по проектируемой профессии касается учащихся 1415 лет и старше. В
школах организуют классы с углубленным изучением того или иного предмета, спецкурсы.
Этой же цели служит вся система дополнительного образования.
 дифференциация по интересам касается детей, интересующихся особенно тем или иным
предметом.
Говоря о личностноориентированном обучении, мы в первую очередь должны обратить
внимание   на   внешнюю   дифференциацию   по   частным   способностям,   то   есть   по
способностям учащихся к отдельным предметам.  Речь идет о разноуровневом обучении.
Таким образом, под разноуровневым обучением мы понимаем такую организацию учебно
воспитательного процесса, при которой каждый ученик   имеет возможность овладевать
учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной программы на разном
уровне   («А»,   «В»,   «С»),   но   не   ниже   базового,   в   зависимости   от   его   способностей   и
5 индивидуальных   особенностей.   При   этом   за   критерий   оценки   деятельности   учащихся
принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

ПI.   Педагогические   технологии,   применяемые   на   уроках   английского   языка   в
начальной школе.
 Взаимоконтроль.
Педагог   сообщает   учащимся   о   взаимопроверке   по   определенным   вопросам.   Класс
разбивается на учителей и учеников.  Ученики отвечают своим учителям.  После ответов
учеников  дается  оценка.   Может  выставляться   отметка.    Учащиеся  могут  поменяться
ролями. Состав пар на каждом уроке желательно менять.
 Взаимный диктант.
Готовятся   разные   тексты   диктантов.     Каждый   ученик   получает   по   одной   карточке   с
текстом и читает про себя свой текст.  Все   учащиеся разбиваются на пары.  Один читает,
второй   пишет   под   диктовку   текст.   Затем   пары   меняются.   После   окончания   диктанта
ученики обмениваются тетрадями и без карточек проверяют написанное.
 Заучивание наизусть.
Сообщается   задание,   например:   выучить   стихотворение.  Все   учащиеся   разбиваются   на
пары.       Первый   ученик   читает   вслух   первую   строку   стихотворения.   Второй   слушает
говорящего.   Разбираются   непонятные   слова.   Можно   воспользоваться   словарями   и
помощью учителя. Первый ученик читает вслух первую строку стихотворения второй раз.
Второй слушает говорящего. Первый ученик убирает книгу, второй по памяти старается
воспроизвести строку. Заучивание идет до того момента, пока оба ученика   не выучат
строки стихотворения.
 Магнитофонный опрос.
Магнитофонный опрос является сильным фактором развития речи учащихся, он широко
практиковался   В.   Ф.   Шаталовым   для   увеличения   времени   говорения   на   уроке   при
проверке предметного материала.
Магнитофонный опрос применяется тогда, когда учащиеся выполняют задание. Ученик
садится за магнитофон, включает его и начинает ответ, по окончании выключает его и
садится на место. Проверка записи ответа производится после урока с учащимся.
 Обмен текстами.
Учитель заготавливает короткие тексты, желательно с картинками.
Каждый ученик получает по одной карточке с текстом. Ученик знакомится с текстом,
задает вопросы учителю, если чтото непонятно.
Ученики ищут себе пары. Один из учеников читает свой текст, другой слушает. Затем
читает свой текст второй ученик, а первый слушает. После этого ученики обмениваются
текстами и ищут себе новых собеседников.
 Отгадай, о ком говорим.
6 Один из учеников выходит из класса. Оставшимся предлагается выбрать, о ком класс
будет говорить. Выбирается один из учащихся. Вышедший возвращается в класс. Учитель
предлагает   начать   описывать   отгадываемого   ученика.   Ребята   говорят   по   одному
предложению.   Процесс   отгадывания   заканчивается   правильным   называнием   имени
отгадываемого.
 Углы.
Для проведения необходимо несколько помещений. На предварительном этапе педагог
проводит изучение интересов учащихся. На уроке детям предлагаются различные занятия
в разных углах класса и других помещениях. Дети объединяются в группы и занимаются
по интересам. Так, на одном из уроков в бельгийской начальной школе одна из групп
слушала   музыку   и   пыталась   определить   ее   название   и   композитора.   Другая   рисовала
общую картину. Третья собирала из конструктора автомобиль. В четвертой группе один из
учеников читал текст, двое других его слушали. Группа учеников пошла в библиотеку и
просматривала   видеофильм   о   животных.   На   занятии   может   присутствовать   несколько
преподавателей.
 Шефы.
Данный   урок   проводится   сразу   с   двумя   классами.   Накануне   старшему   классу   дается
задание. Например, принять зачет по теме, которую младший класс уже изучил. Опыт
показывает, что старшеклассники повторяют материал так, чтобы выглядеть достойно в
глазах младшего класса. На уроке работа идет в парах: знакомство, вопросы по теме к
старшекласснику, его объяснения, ответ подопечного, оценка.
 Я  звезда.
Инсценировка   получила   широкое   распространение   в   Японии.   На   первом   этапе   детям
предлагается выбрать для себя любимую певицу или певца, диктора, комментатора и т. п.
Ученик   может   потренироваться   дома   выступать   под   фонограмму.   Выступление
начинается с объявления ведущего и аплодисментов присутствующих.
Моделирование процесса выступления любимой звезды вселяет в ребенка уверенность в
своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение
к людям.
IV. Применение информационных технологий на уроках английского языка.
Информационные технологии обучения – это совокупность знаний о способах и средствах
организации обучения в условиях применения современной техники, а также сам процесс
обучения   в   условиях   ее   применения.   Техническими   средствами   НИТО   являются
компьютеры, аудиовидеотехника и телекоммуникационная техника.
Использование компьютеров в обучении позволяет:
 индивидуализировать процесс обучения;
 формировать теоретические и фактические знания;
 отрабатывать умения, навыки;
   эффективно   организовать   контроль   и   самоконтроль,   анализ   и   самоанализ   усвоения
учащимися знаний и умений;
  точно и своевременно корректировать ошибки;
7    наглядно   демонстрировать   процессы,   явления,   модели   изучаемых   объектов,
иллюстрировать понятия, события;
 активно развивать воображение, фантазию, творческое мышление;
 значительно облегчить труд учителя.
Основные виды работы с ПК можно поделить на две группы: использование обучающих и
познавательных программ на СD и создание программ самим учителем.
Учитель   может   проводить   групповую   и   индивидуальную   работу   с   детьми,   используя
обучающие   программы   с   игровыми   элементами:   «Triple  Play  Plus»,   «Euro  Talk.
Elementary», «Professor Higgins», «Learn to Speak English». Овладение языком через игру –
один   из   основных   принципов   системы   обучения.   Разнообразные   мультимедийные   игры
способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка,
учат понимать речь на слух, правильно писать.
Использование   микрофона   и   автоматического   контроля   произношения   позволяет
скорректировать фонетические навыки.
Самостоятельное   создание   программ   требует   более   серьезной   подготовки.   Учитель
создает   презентацию,   учитывая   конкретных   учеников,   их   способности,   таким   образом
осуществляется личностноориентированное обучение.
V. Интернет на уроках английского языка.
Основная цель предмета – формирование коммуникативной компетенции, все остальные
цели   (образовательная,   воспитательная,   развивающая)   реализуются   в   процессе
осуществления   этой   главной   цели.   Коммуникативная   компетенция   в   современном   ее
понимании   предусматривает   формирование   способности   к   межкультурному
взаимодействию. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к
успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, разумеется,
не только на родном языке.
Используя   информационные   ресурсы   сети  Интернет,  можно  более  эффективно   решать
целый ряд дидактических задач на уроке:
 формировать навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени
сложности;
 совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети;
 совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе
проблемного обсуждения материалов сети;
  совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам;
 пополнять свой словарный запас;
 знакомиться с культуроведческими знаниями;
 формировать устойчивую мотивацию иноязычной   деятельности учащихся на уроке на
основе   систематического   использования   «живых»   материалов,   обсуждения   не   только
вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.
Что может сейчас учитель реально сделать?
 подобрать аутентичные материалы для чтения по теме;
 записать звуковую информацию;
  провести   устное   обсуждение   полученных   по   электронной   почте   писем   партнеров   по
проекту;
8    провести   лингвистический   анализ   сообщений,   содержащих   фразеологизмы,   реалии,
идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы;
   использовать   художественные   произведения   авторов   страны   изучаемого   языка,
полученные в виртуальных библиотеках;
 использовать   материалы  электронных  грамматических   справочников,  предлагаемых  в
них упражнений, а также лексических справочников, словарей, материалов дистанционных
курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.
Интернет   необходим   для   организации   внеурочной   деятельности   учащихся   в   области
иностранного   языка   в   дополнение   к   урочной   деятельности.   Помимо   совместных
телекоммуникационных   проектов   во   внеурочной   деятельности   учащиеся   могут
самостоятельно работать
над совершенствованием своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях
существует великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся,
предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя.
Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых, чатах, в которых принимают
участие школьники из разных стран мира – дополнительная очень интересная и полезная
возможность новых контактов и реальной речевой практики.
VI. Интерактивные игры в обучении языку.
Слово «интерактивный» происходит от слова «интеракция», т.е. взаимодействие. Метод
обучению языку путем погружения в иноязычную речевую среду известен по канадским
экспериментам. Он получил широкое распространение в мире.
Когда   с  детьми   разговаривают   на  неродном   языке,   задача   состоит   в  выборе   ситуаций
общения, которые:
 были бы доступны для понимания говорящего детьми;
 позволяли бы осуществлять конкретную деятельность;
 открывали бы возможность выражения детьми своих потребностей, чувств, идей;
 не препятствовали бы общему развитию;
 способствовали бы постепенному усвоению второго языка.
Таким   образом,   учебная   коммуникация   на   втором   языке   может   иметь   целью   и
преподавание этого языка, и осуществление какихто целей внутри самой деятельности.
Интересен   опыт   Е.  Протасовой   и   А.  Райхштейн   (Хельсинки, 1994),  апробированный   в
финскорусском детском саду «Калинка». Для репродукции и передачи речевого опыта
понадобилась конкретная материальная опора. Которая была оформлена в виде учебного
пособия «Приключения на столе». Идея состоит в том, чтобы создавать возможности для
творческой игры на втором языке. Игровой набор состоит из комплекта фонов, листов с
персонажами и атрибутами игры и заготовок для настольнопечатных игр. Пособие делает
возможным   на   ограниченном   лексическом   «пространстве»   устраивать   спектакли
кукольного   театра,   рассказывать   сказки   и   истории,   организовывать   настольные   игры.
Игровые поля, будучи соединенными в определенном порядке, вместе превращаются в
целый мир – вселенную для ребенка, создаваемую им с нуля и до космического масштаба.
Смастерив   новую   реальность   сам,   ребенок   получает   право   назвать   ее   заново,   на
иностранном языке.
9 Заготовки   для   игры   оформляются   по   готовой   схеме   каждый   раз   в   соответствии   с
изучаемой темой. Предлагаются заготовки: кубик, лото, бинго, домино, маршрутная игра,
лабиринт, телевизор.
Практически интерактивная коммуникация осуществляется таким образом, что играющие
выбирают   своих   персонажей,  экипируют   их   для   игры,  обсуждают   замысел,   размещают
героев в пространстве, оговаривают ситуацию и условия как сюжетного, так и ролевого
взаимодействия.
Преимущество   интерактивного   подхода   состоит   в   возможности   творчески
интерпретировать занятие по второму языку. Изучение нового мотивировано творческим
характером наглядных материалов и их личным значением для каждого ребенка.
VII. Заключение.
В   ходе   исследования   различных   новых   педагогических   технологий   я   убедилась   в
необходимости применения их на уроках английского языка в начальной школе.
Основные   идеи   обучения   в   сотрудничестве   дают   возможность   учителю   быть
ориентированным на каждого ученика. Это и есть личностноориентированный подход в
условиях классноурочной системы, один из возможных способов его реализации.
Метод   проектов   имеет   место   на   уроках   в   начальной   школе,   большая   роль   отводится
учителю, но в перспективе видится самостоятельность ребят. Немаловажную роль отвожу
разноуровневому   обучению.   Индивидуальные   особенности   школьников   учитываю   в
условиях организации учебной деятельности на уроке.
Очень   любят   ребята   побывать   в   роли   учителей,   поэтому   с   удовольствием   принимают
участие   во   взаимоконтроле,   взаимном   диктанте,   обмене   текстами.   Интересен   детям
магнитофонный опрос, совместные уроки с шефами. Учащимся нравится быть «звездами»
на уроке, отгадывать, о ком говорят одноклассники.
С удовольствием дети смотрят «Уроки тетушки Совы» (английский алфавит), знакомятся
с новыми словами.
Интерактивные игры имеют место пока только в виде представления на столе сказочных
персонажей (животных).
Из опыта моей работы с презентациями можно сделать вывод:
 концентрация внимания учащихся на вводимом материале приближается к 100%;
 скорость и качество усвоения темы увеличиваются;
 повышается ответственность в учебе и интерес к изучаемому предмету.
Список литературы
Амонашвили Ш. А.  Постигательная  и  образовательная  функция  оценки  школьников./
Экспериментальнопедагогическое исследование.  М.: 1984.
Бим   И.   Л.  Личностноориентированный   подход   –   основная   стратегия   обновления
школы.//Ин. языки в школе. 2002. №2, с.11.
Дьяченко   В.   К.  Организация   структуры   учебного   процесса   и   его   развитие.//   М.:
Педагогика, 1989.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.//М.: Танио, 1989.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий.// Издательство Каро, Санкт
Петербург, 2005.
10 КуценкоБарскова   Л.   Б.
  Методологические   проблемы   и   аспекты   региональных
инновационных моделей.// Инновационные модели школы: Учебнометодическое пособие.
СПб, ЛОИРО. 2003, с.8.
Международный ежегодник по технологии образования и обучения.// 1978/79.Лондон
 НьюЙорк, 1978, с. 258.
Плахова   Л.М.  Личностноориентированное   образование   и   задачи   гимназии   в
наступающем   учебном   году.//Педсовет:   Идеи,   методики,   формы.   М.   Центр
«Педагогический поиск», 2000, с.125.
Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка.// Ин. языки в школе. 2001. №2, с.14.
Полат Е. С.  Метод проектов на уроках иностранного языка.// Ин. языки в школе. 2000.
№2, с.3.
Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве.// Ин. языки в школе. 2000. №1, с.4.
Полат Е. С. Разноуровневое обучение.// Ин. языки в школе. 2000. №6, с.6.
Селевко   Г.   К.  Современные   образовательные   технологии.//М.:   Народное   образование,
1998.
Соловов   А.   В.  Проектирование   компьютерных   систем   учебного   назначения.//Учебное
пособие, СГАУ, Самара, 1995.
11

file_name: Технологии на уроках англ. языка в нач шк.doc

intro: Файл содержит информацию о педагогических технологиях, которые учитель может использовать на уроках английского языка в начальной школе. Акцент делается на обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, педтехнологии. Среди педтехнологий выделяют такие, как взаимоконтроль, заучивание наизусть, магнитный опрос, обмен текстами, углы, отгадай-ка, шефы, я-звезда.

title: сообщение по теме "Новые педагогические технологии на уроках английского языка в начальной школе"


extracted_text:
Темрюкский район п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа № 12
Муниципального образования Темрюкский район
Конспект урока по курсу «Основы
религиозных культур и светской этики» с
применением здоровьесберегающих технологий
в 4 классе
Тема урока:
«Пасха»
                                                               Автор: Казимирова Е.И.
                                                                       учитель музыки  МБОУ ООШ №12
                                                                       п. Виноградный Тема: Пасха.
Цель урока: познакомить детей с историей празднования Светлого Христова Воскресенья
и пасхальными традициями, обычаями, играми; пробудить интерес к старинным русским
обрядам; воспитывать дружелюбие
Тип урока: комбинированный.
Методы работы: поисковые, проблемные, творческие.
Формы работы: самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая).
Основные понятия: Воскресение. Спаситель. Великий пост. Светлое Христово
Воскресение (Пасха).
Формы и виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на
тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками
информации, подготовка творческой беседы с членами семьи, участие в учебном диалоге.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
Повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности
Регулятивные УУД:
  в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи;
  развивать умение высказывать свое предположение (версию);
 развивать умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные УУД:
  развивать умение отличать новое от уже известного;
  развивать умение находить ответы на вопросы, используя учебник, информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД:
   развивать умение задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение;
  развивать умение работать в группе
  развивать умение оценивать свою роль в коллективной творческой деятельности.
Мета предметные результаты:
  выполнять творческие задания;
  оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Ход урока:
I.
II.
Организационный момент.
Подготовка  к восприятию.
Скоро настанет день выходной.
Дети на горку помчатся гурьбой,
Потому что воскресенье –
Это отдых, смех, веселье.
Учитель: О чем это стихотворение?
 А что такое «воскресенье»?(день недели)
Кто знает другое значение этого слова?
Приставка «вос» означает повтор, восстановление. Древний славянский корень «крес»
означает жить, сиять, сверкать.
Учитель:  Воскресение – день возобновления жизни.
Узнайте, о каком празднике идет речь?
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес...
Христос воскрес! Христос воскрес!
С полей уж снят покров снегов,
И реки рвутся из оков,
И зеленеет ближний лес...
Христос воскрес! Христос воскрес!
Вот просыпается земля,
И одеваются поля!
Весна идёт, полна чудес!
Христос воскрес! Христос воскрес!
Учащиеся без труда узнают православный праздник Пасхи.
 Что вы знаете об этом празднике?
 Как вы думаете, вы все знаете об этом празднике?
Итак, сегодня на уроке вы узнаете, что такое Пасха и как ее празднуют.
III.Повторение изученного по теме: «»Христос и Его крест».
Вопросы и задания. Учитель:
1. Что означают слова воплощение, Богочеловек?
2. Объясните, для чего, по убеждению христиан, Бог стал человеком?
3. Объясни, почему крест, орудие пытки и свидетельство страданий Христа, стал символом
любви Бога к людям? 4. Рассмотри крест, нарисуй его, объясни каждую составляющую его частей.
Релаксация
Детям предлагается сесть поудобнее, расслабиться, закрыть глаза.
Мягким спокойным голосом ведущий произносит примерно такой текст:

 «Представьте себе, что у вас есть надежное убежище, в котором вы можете
укрыться в любой момент, когда пожелаете. Совсем необязательно чтобы это место
существовало на самом деле. Это может быть выдуманное место (уголок природы,
сказка, рядом с выдуманными животным или героем мультфильма). Можете
представить себе какуюлибо хижину в горах, шалаш в лесу, лесную поляну, лужайку
которую никто кроме вас не знает. Мысленно окажитесь там, подробно
рассмотрите. Что вас окружает. Вы знаете, что самое безопасное место, здесь вас
никто не может обидеть, здесь вы хозяин и король. Вы можете в этом месте
слушать музыку, играть, читать книгу, смотреть телевизор, разговаривать с другом и
т. д.

напугать и разозлить, вы успокойтесь, расслабляетесь, отдыхаете. Теперь мысленно
возвращаетесь в реальность, в класс, вы чувствуете уверенность в себе, вам хорошо и
спокойно, вы готовы работать и учиться, вам ничего не угрожает, вы сильные и
счастливые».
 Вам очень хорошо и спокойно в этом укромном месте, вас ничто не может
IV. Работа по новой теме.
Учитель: История Христа не заканчивается его казнью. Евангелие — книга, в которой
рассказывается о жизни Христа,  говорит, что после распятия Христос вернулся к жизни
— воскрес. Ученики и друзья Христа были поражены тем, как изменилось его тело. Оно
стало сияющим и как бы "воздушным". Он мог мгновенно появляться и исчезать, проходить
сквозь стены и закрытые двери.
 Что означает имя Иисус?
Дети:   Спаситель.
Учитель:  Как вы думаете, от чего спасает людей крестная смерть Христа?
Христиане верят, что зло, которое творили (делали) люди до распятия Христа, во время
этого и будут творить все последующие поколения. Иисус Христос  Он берет на себя грехи
мира. Православные люди признают, что смерть человека — это следствие его греха.
Христос же, в котором не было греха, в себе ее победил и воскрес!
Для христиан это значит, что вслед за Христом люди тоже не навсегда останутся в
плену у смерти. Однажды они воскреснут.
В честь воскресения Христа и назван православный праздник Пасха.
           В России Пасху называют Великий день, Светлый день. Это не просто праздник! Это
праздник всех праздников, торжество из торжеств. Праздник радости, любви, доброты и
справедливости.
          В этот день весь православный мир отмечает Воскресение Иисуса Христа из мёртвых
(Заранее подготовленные учащиеся читают наизусть стихотворения)
Ученик 1.
Пасха! В трубы золотые Ангелы трубят с небес,
Будьте счастливы, все люди,
Радуйтесь! Христос воскрес!
Ученик 2.                         Под напев молитв пасхальных
                                          И под звон колоколов
                                          К нам летит весна из дальних,
                                          Из полуденных краёв.
Ученик 3.                         Пасха наступила –
                                          Радость охватила:
                                          Иисус любимый,
                                          Отстрадав, воскрес!
                                          Поздравляю с праздником,
                                          Чудом из чудес!
                           Христос воскрес! Христос воскрес!
Ученик 4.

                                           Сияет солнышко с небес!
                                           Зазеленел уж тёмный лес,
                                           Христос воистину воскрес!
               Физминутка
Упражнения для улучшения осанки.
Поза дерева. Сесть за парту, ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина
прямая.  Сделать спокойно вдох и выдох. Руки плавно поднять вверх, ладонями друг к другу.
Потянуться всем телом. Удержать позу 15 – 20 секунд.
V. Работа по учебнику.
Христос вернулся к жизни – воскрес.
 Какое ещё слово, схожее по звучанию мы сегодня называли?
Чтение и обсуждение 2 абзаца в учебнике на странице 28
Запись в тетради, что такое Воскресение.
 Радостное событие Воскресения в православной культуре
отражено, в том числе и на иконах.
Демонстрация икон «Воскресение Христово»
Дети   рассматривают   иконы   под   руководством
обращается на лица и краски.
 Имя Иисус значит Бог Спасает. От чего же спасает людей крестная
смерть Иисуса Христа?   (Предположения детей)
  учителя.   Особое   внимание
Чтение и обсуждение 3 абзаца на странице 29.
 Воскресение Иисуса – радостное событие для всех христиан,
которое они  празднуют уже около двух тысяч лет. Пасха –
праздник воскресения к жизни. В природе Христиане могут увидеть многое, что напоминает о
Пасхе.
(Приводится пример из учебника на странице 29).
Учитель:  Когда празднуют Пасху?
Каждый год Пасха приходится на разные даты. Время этого праздника определяется так:
за отправную точку берется день весеннего равноденствия (это когда длинные зимние ночи
стали короче и их продолжительность сравнялась с продолжительностью светлого времени
суток – 21 марта). Затем люди смотрят на ночное небо и ждут полнолуния (чтобы луна
была не серпом и не полукружием, а полным кругом). И то воскресенье, которое последует
за этим первым весенним полнолунием, и называется Пасхой. Символика такого решения
ясна: весна – это время победы жизни и света. После весеннего равноденствия день
становится длиннее ночи. Но и ночь в полнолуние – самая светлая. Как оживающий мир
природы в это время залит живительным светом  так и Пасха Христова
наполняет своим светом души.
Физминутка
Упражнения для улучшения осанки.
Поза скручивания. Сесть на стул боком. Ноги вместе, бедро прижато к спинке. Правой
рукой следует держаться за правую сторону спинки стула, а левой – за левую. Медленно на
выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки
стула. То же движение, но в другую сторону.
На Пасху, ребята, и воздух пахнет подругому, повесеннему, по праздничному. Давайте
представим, что вдыхаем этот воздух, а потом медленно выдыхаем. Кто дольше?
VI .  Продолжение работы по новой теме.
        Как приветствуют христиане друг друга в пасхальные дни?
1 ученик
 На Пасху все приветствуют друг друга дружеским поцелуем. Это называется
«похристосоваться». Сказал «Христос воскресе», подарил яйцо – и три поцелуя в
щечки. В ответ на «Христос воскресе!» принято отвечать: «Воистину воскресе!».
Причем детям разрешается очень громко выкрикивать эти слова даже в храме.
      Работа с интерактивным моментом
 Какой самый главный подарок на пасху(крашенные яйца)?
Существует несколько версий, почему яйцо стало символом пасхи: яйцо  символ
Вселенной; яйцо  начало мира; яйцо  символ бесконечности.
          Рассказ учителя о каждом из угощений, опираясь на уже имеющиеся знания у
детей и интерактивный момент.
Предлагается учащимся дома расспросить бабушек или мам о том, какие ещё есть
секреты окрашивания яиц и рецепты приготовления  пасхи и кулича.
     Также существует несколько легенд, почему цвет яйца на Пасху должен быть
красным. Сообщение учащихся
1 ученик.
 Капли крови распятого Христа упали на землю и приняли вид куриного яйца. Слёзы
матери распятого Христа упали на эти кровавые яйца и оставили на них узоры. Когда
Христа сняли с креста и положили в гроб, верующие собрали его слёзы и поделились
между собой.
2 ученик
. Матерь Божия, когда начался суд над Иисусом, отправилась к Пилату и, чтобы
умилостивить его, принесла ему в дар разрисованные яйца, Они лежали у неё в
переднике и когда она упала на колени перед Пилатом, умоляя о сыне, яйца выкатились
и покатились по всему свету. С тех пор и служат воспоминанием о страданиях Христа.
3 ученик. Мария Магдалина разговаривая с римским императором Тиберием,
преподнесла ему в дар яйцо и сказала: «Христос воскрес!» Император засомневался и
ответил женщине: « В это также трудно поверить, что белое яйцо может стать
красным». И в тот же миг белое яйцо стало красным
А какие блюда готовятся на Пасху?
 Что готовят в вашей семье?
На Пасху  пир горой! На стол подаются крашеные вареные яйца, куличи (сладкий хлеб,
похожий на кекс) и творожное блюдо, которое названо в честь праздника   пасха.
Рассказ учащихся о пасхе и о куличе.
  Учитель.
  По преданию, саван Иисуса Христа был круглой формы, этим и объясняется круглая
форма кулича. При еде кулич разрезали поперёк, причём верхушку сохраняли и покрывали
ею оставшуюся часть кулича. В старой России пасхальный стол не обходился без
творожной пасхи. Творожные пасхи делали в форме четырёхгранной пирамиды, которая
олицетворяла Голгофу – горную возвышенность в Иерусалиме, где был распят Христос.
После ночной пасхальной службы христиане приступают к пиру. Люди, которые серьёзно
относятся к своей вере, долго готовятся к этому празднику. Почти два месяца до Пасхи
православные христиане постятся: не едят мяса, яиц, молока.
Впрочем, пост христианина состоит не только в этом. Даже в годы Великой Отечественной
войны, когда была нехватка продуктов, Церковь напоминала верующим, что пост надо
соблюдать. Просто он может проявлять себя не в отказе от молока, а в помощи еще более
голодным людям и в принятии в свои дома беженцев. И сегодня во дни поста христиане
стараются меньше развлекаться и больше времени посвящать молитве и другим добрым
делам.
Зато на Пасху  пир горой! На стол подаются крашеные вареные яйца, куличи (сладкий
хлеб, похожий на кекс) и творожное блюдо.
Поскольку к Пасхе готовились сорок дней, то и празднуют ее тоже сорок дней подряд.
Всю неделю после пасхальной ночи вся праздничная  служба повторяется по утрам, причем
и дети могут участвовать в шествии «крестного хода». Более того, именно в эти
пасхальные дни у ребят есть возможность создать самый громкий звук в их жизни. Они
могут ударить в настоящий огромный колокол. Во многих храмах в первые семь дней пасхи открыт доступ на колокольню, и любой человек (в том числе ребенок) может подняться и
позвонить в колокола.
Релаксация
«СОТВОРИ  СОЛНЦЕ  СЕБЕ».
     В природе есть солнце. Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте сотворим
солнце себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звёздочку.
Мысленно направляем к ней к ней лучик, который несёт любовь. Звёздочка
увеличивается. Направляем лучик, который несёт мир. Звёздочка опять увеличилась.
Направляю лучик с добром, звёздочка стала ещё больше. Я направляю к звёздочке
лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь
звёздочка становится большой, как солнце.  Оно несёт тепло всемвсем. (Руки в
стороны перед собой).
VII. Групповая работа – Пасхальные игры.
Учитель.
Много веков на Руси играли в разные любимые Пасхальные игры. Вам было дано задание
(по группам) рассказать об одной из игр. Давайте послушаем и посмотрим, какие игры
приготовила нам каждая группа.
1 группа показывает игру «Катанье яиц» и объясняет правила игры.
Для игры нужно сделать деревянный или картонный «каток». Вокруг него освобождали
ровное пустое место, на котором раскладывали или крашеные яйца, или маленькие
выигрыши, игрушечки, конфеты. Играющие, подходят по очереди к «катку» и катят своё
яйцо, выигрывает тот предмет, который его яйцо тронет.
2 группа показывает игру «Чоканье яйцами», стукнув тупым или острым концом
крашеного крутого яйца о яйцо соперника,  также древняя традиция. Выигрывает тот, чьё
яйцо не треснуло, он забирает яйцо соперника.
3 группа показывает игру «Вертушка», по команде дети одновременно раскручивают все
крашенки. Чьё яйцо дольше прокрутится, тот и победитель!
(Игры могут быть различные, какие найдут дети и групп может быть больше)
VIII. Подведение итогов урока.
Учитель.
Подходит к своему завершению наш урок, на котором мы очень много узнали и рассуждали
о праздновании Пасхи в России. Каждый из вас может прочитать дополнительную
литературу по данной теме, спросить у своих родителей, бабушек.
 Остались ли еще моменты, интересующие вас по теме урока?
 Что вы не поняли? Что было сложно?
iX   .Рефлексия
Продолжить фразу
 Сегодня на уроке я узнал(а)……
(передавая, яйцо дети делятся своими впечатлениями) Домашнее задание: подобрать иллюстрации к данной теме, расспросить у бабушек секрет
приготовления Пасхи и окрашивания яиц..

file_name: 004 - урок ОРКСЭ Пасха.docx

intro: Конспект урока по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» с применением здоровьесберегающих технологий в 4 классе. Тема урока: «Пасха». Цель урока: познакомить детей с историей празднования Светлого Христова Воскресенья и пасхальными традициями, обычаями, играми; пробудить интерес к старинным русским обрядам; воспитывать дружелюбие.Урок ОРКСЭ (ОПК) в 4 классе на тему "Пасха".

религиоведение

group: Дисциплины

title: Конспект по ОРКСЭ (ОПК) на тему "Пасха" (4 класс).


extracted_text:
Темрюкский район п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа № 12
Муниципального образования Темрюкский район
Конспект урока музыки с  использованием
разных форм и методов здоровьесберегающих
технологий  в 6 классе
Тема урока:
«Разное воздействие музыки на людей»
                                                                Автор: Казимирова Е.И.
                                                                         учитель музыки  МБОУ ООШ №12
                                                                         п. Виноградный
1 Цель урока: создание ситуаций эмоциональных переживаний.
Задачи:
Здоровьесберегающая – снять физическую и психологическую утомляемость учащихся,
     используя разнообразные приёмы ведения урока, смену деятельности, проведение
     физминуток.
Образовательная – подвести учащихся к усвоению понятий «шансон», «шансонье»,
     «вальс».
Развивающая – способствовать развитию творческих способностей, фантазии,
     воображения через создание цветовой гаммы.
Воспитательная – создать условия для формирования у учащихся потребностей к
     изучению традиций и быта русского народа через произведения изобразительного
     искусства, музыкальные произведения.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютор,магнитофон.
Музыкальный материал:
1. Запись песни М. Матвеева «Матушка, матушка, что во поле пыльно» в
исполнении Л. Зыкиной.
2. Запись песни «Вальс» в исполнении французского шансонье Ж. Бреля.
3. Запись песни Е. Крылатова «Школьная песня».
Дополнительный материал:
                  1. Репродукция картины П.А.Федотова «Сватовство майора»
                  2. Репродукция картины В.В. Пукирева «Неравный брак».
Технологии: здоровьесберегающие
                                        Ход урока:
1. Организационный момент.
 Учитель: «Добрый день, ученики» (поёт)
Ученики: «Добрый день, учитель» (поют)
2. Введение в тему урока.
Учитель: Ребята, скажите, часто ли выпадает день, когда с утра до вечера  вы пребываете в
одном и том  же настроении?
   А всегда ли удаётся додумать до конца какую–нибудь одну мысль, не увлекая, не
фантазируя, не споря с самим собой?
   А можно представить разговор нескольких людей, который протекал бы полностью
бесстрастно, без вопросов и волнений?
Дети отвечают.
2 Учитель: Мир чувств бесконечен и подвижен. А что влияет на наши чувства?
 Дети отвечают (перемены в природе, слова и поступки людей, удачи и неудачи нашей
жизни, прочитанные книги, МУЗЫКА)
Учитель: Возникающая из эмоционального многообразия человеческой души, музыка
обладает волшебным свойством передавать своё состояние множеству людей.
Французский философ А.Бергсон сказал: «Когда музыка плачет, с нею вместе плачет всё
человечество, вся природа».
   Как вы понимаете эти слова?
Дети рассуждают.
Учитель: Приведите примеры из жизни, когда музыка радовала или огорчала вас.
Дети отвечают.
Учитель: Можно ли сказать, что музыка обладает чудодейственной силой воздействия на
человека?
Дети отвечают.
Учитель: Силу музыки люди знали давно. Ещё боги древней Греции состязались между
собой в пении и игре на музыкальных инструментах. Музыканты провозглашались
пророками, способными прозревать прошлое и предсказывать будущее благодаря той
чудодейственной памяти, которую заключало в себе их искусство.
3. Работа по теме урока.
1) Рассуждения.
Учитель: Какая бывает музыка?
Дети: Торжественная, бодрая, радостная, весёлая, шуточная, грустная, печальная,
тревожная.
Учитель: Любая ли музыка способна оказать на нас сильное воздействие?
Дети: Только та, которая нам понятна, созвучна нашим чувствам.
2) Слушание песни М. Матвеева «Матушка, матушка, что во поле пыльно?».
Одновременно на экране демонстрируется репродукция картины П.А. Федотова
«Сватовство майора» и В.В. Пукирева «Неравный брак».
3)  Обсуждение
  Почему вы слушали ее, задумавшись? (поётся о тяжёлой судьбе женщины в старой
дореволюционной русской деревне, когда девушку выдавали замуж насильно не за того,
кого она любила. Без её согласия отдавали в тот дом, где нужна была работница, или когда
выгодно было родителям. Песня рассказывает не только о переживаниях дочери  невесты,
но и горе матери, которое она переживает вторично: первый раз, когда её саму насильно
выдавали замуж, и теперь, когда она выдаёт так же свою дочь. Эта песня раскрывает
глубочайшую трагедию многих поколений женщин дореволюционной деревни.)
 Сколько действующих лиц? А исполнителей? Почему композитор построил песню в
форме диалога матери с дочерью? (Это придаёт ей особо драматический характер)
Сколько музыкальных интонаций  в песне? (Две. Встревоженная, порывистая,
вопросительная, взволнованная – характеризует дочь.
Успокаивающая интонация слышна в ответе матери.)
3. Изображение песни в цветовой гамме.
Учитель: Ребята, давайте попробуем представить наши чувства в цвете после
прослушивания этой песни.
Дети раскрашивают свои чувства, скорее всего это будут тёмные тона.
Учитель: А почему вы выбрали именно эти цвета?
3 Дети рассуждают.
3. Работа по картинам.
Учитель:  К теме неравных браков обращались многие художники, писатели. Перед вами
репродукция картины Федотова «Сватовство майора».
Рассмотрите героев. Охарактеризуйте их.
 ( Жених – беспечный франт. Лицо жёсткое. Губы поджаты. Тяжёлый, неподвижный взгляд,
в котором читаются злобная ревность, жестокость, бессердечие.
   Невеста – мягкая женственность, изящество, очарование юности.
   Горничная сочувствует барышне, соболезнует, волнуется за её судьбу.
   Отец – угодлив, с готовностью отдаёт дочь за старого майора – дворянина.)
Вопросы:
Почему отец с радостью выдаёт замуж дочь?
 Почему дворянин женится на купеческой дочери?
 Как художник относится к происходящему?  (Иронизирует, подшучивает над героями)
 Почему вы так решили? ( кошка зазывает гостей. Вино и фужеры на стуле – не успели
подготовится к встрече гостя. Украшения невесты выставлены напоказ, чтобы похвалиться
богатством. Ножки стула выгнуты точь в точь как ноги жениха, будто мебель
передразнивает промотавшего своё состояние майора.)
Учитель: Федотов часто сопровождал чтением стихов демонстрацию своих картин.
Честные господа,
Пожалуйте сюда!
Милости просим,
Денег не спросим:
Даром смотри,
Только хорошенько очки протри.
Начинается,
Починается
О том, как люди на свете живут,
Сами работать ленятся,
Так на богатых женятся.
   Вот сам хозяин – купец.
   Денег полон ларец.
   А вот наша невеста –
   Не найдёт сдуру места:
   «Мужчина чужой!
   Ой, срамто какой!»
   А вот извольте посмотреть,
   Как наша пташка собирается улететь:
   А умная мать
   За платье хвать!
Учитель: А сейчас обратите внимание на репродукцию картины В.В. Пукирева «Неравный
брак».
  Что вы видите на этой картине?
  Скажите, какое из произведений созвучно с песней «Матушка, матушка, что во поле
пыльно?»
 Почему?
4. Физминутка.
«Сова».
4 а) Сжать правой рукой плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через
плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох. Посмотреть
назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Вдох, задержка, выдох.
   б) Опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох.
   в) Повторить, держа левой рукой правое плечо.
5. Продолжение работы по теме урока.
  1). Вступительное слово учителя
Учитель: Сейчас мы послушаем песню «Вальс» французского шансонье Жака Бреля.
В нём поётся о чудесном танце – вальсе, о том как его можно танцевать медленно, а можно
быстро. Вальс можно танцевать на два «па», можно на четыре, а можно на 10, 15, 100…Вот
тогда хорошо всем! Тогда кружится весь Париж!
   А начинает свой вальс Ж. Брель очень просто, словно подчёркивает, что он певец улицы,
певец площади, певец простого народа, и, перед тем как он запоёт, в оркестре прозвучит,
совсем как будто на шарманке, начальный мотив старинного вальса.
2. Слушание песни «Вальс» Ж. Бреля.
3. Обсуждение
Какую особенность вы заметили в произношении текста при пении? (скороговорка)
 Что повлияло на характер музыки? Вальс французский, отсюда и характерные
национальные черты: изящество, особая танцевальная форма, лёгкость. Быстрое
произнесение слов – влияние французской разговорной речи)
Какое настроение у вас вызвал «Вальс»?
 Почему?
4. Изображение песни в цветовой гамме. (по всей видимости это будут яркие цвета –
смех, радость, танцевальность, шутливость)
5. Работа над понятиями ( на экране)
   Шансон – народная, также современная эстрадная песня из репертуара шансонье.
   Шансонье (франц.) – французский эстрадный певец, исполнитель жанровых песен, как
правило, сам сочиняющий и слова и музыку исполняемых им песен.
   Вальс (от нем. бальный танец), вобрал черты народного танца лендлера. Крестьяне на
праздничных вечерах весело кружились парами. Постепенно движения становились
плавными, кругообразными – рождался вальс.
6. Дыхательная гимнастика.
Упражнение «Ладошки»
Это одно из упражнений системы оздоровления А.Н.Стрельниковой. Оно носит
название «Ладошки».
   Встаньте прямо, согните руки в локтях (локти вниз) и покажите ладони зрителю.
Делайте короткие, ритмичные вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в
кулаки (хватательные движения). Подряд сделайте 4 резких ритмичных вдоха носом.
Затем руки опустите, и отдохните 34 сек. – пауза.
    Сделайте ещё 4 коротких шумных вдоха и снова пауза. Активный вдох носом –
неслышный выдох через рот. Плечи в момент вдоха неподвижны! Упражнение
«Ладошки» можно делать стоя и сидя.
7.Распевка.
   1)                                                  Бубенчики.
5 Жили – были три весёлых бубенчика: Динь, Дан и Дон. У каждого была своя песенка.
Бубенчик Динь пел тоненьким высоким голоском, средний бубенчик Дан пел свою
песенку средним голоском, а у бубенчика Дон  был голосок потолще, пониже, чем у его
друзей.
(Нарисовано три линеечки. На каждой из них бубенчик)
Предложить детям исполнить песню бубенчиков.
2) Высоту звука условно можно изобразить линиями. У нас получится кривая или
прямая – в зависимости от исходной мелодии. У музыкантов даже есть такое
понятие – «звуковысотная линия». (Даётся наглядное изображение)
Такой путь может проделать и голос.
   Поём глассную «оо» на одной высоте, не прерывая пения, тянуть до конца линии,
одинаковым голосом, монотонно.
   Далее дети поют по схемам, которые им предлагает учитель.

8. Вокальная работа.
Продолжение работы над песней Е Крылатова «Школьная песня»
Учитель:  Какие мысли и чувства вызвала у вас эта песня?
                 Какую роль в создании настроения играет поэтический текст? Музыка?
                 Соответствуют ли они друг другу?
                 Почему композитор избрал жанр вальса?
9. Итог урока.
  Учитель: Что нового вы сегодня узнали на уроке?
                  Чему научились?
                  Что вспомнили?
                   Что ещё хотели бы узнать по данной теме?
Наверное, никакое искусство не обнаруживает такого разнообразия чувств, характеров и
настроений как искусство музыкальное. В каждом его произведении  то порыв, то каприз;
раздумье сменяется весельем, безудержный бег   плавной поступью.
  Пожалуй, таковы и мы – люди: ведь это мы создаём такую разнообразную музыку и, самое
главное, именно такой – изменчивой и разной – воспринимаем её и любим. Значит, эти её
свойства близки каким–то нашим чертам, нашему способу мыслить и чувствовать.
 (выставляет отметки за урок с комментариями)
10.Задание на дом.
Вспомни случай, когда твоё настроение улучшилось под воздействием музыки. Запиши в
дневник или сочини рассказ.
11.Рефлексия.
 Учитель: Ребята, с каким настроением вы уйдёте с урока?
                 Изобразите своё настроение в цвете.
( комментарии детей, если есть необходимость)
                Урок окончен. Спасибо всем за работу.
6

file_name: 005 - урок по музыке в 6 классе.doc

intro: Конспект урока музыки с  использованием разных форм и методов здоровьесберегающих технологий  в 6 классе. Тема урока: «Разное воздействие музыки на людей». Здоровьесберегающая задача урока – снять физическую и психологическую утомляемость учащихся,используя разнообразные приёмы ведения урока, смену деятельности на уроке, проведение физминуток.Конспект урока музыки в 6 классе.

title: Конспект по музыке на тему «Разное воздействие музыки на людей» (6 класс).


extracted_text:
КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК  МАЛЫШАМ
Не могу назвать это авторской разработкой, это подборка веселых детских
стихотворений разных авторов, помогающих малышам в изучении казахского языка.
Я собирала эти стишки в течение 10 лет из разных источников. Они помогают мне на
уроках в младших классах.
СЕМЬЯ – ОТБАСЫ
БАБУШКА  ӘЖЕ
Нет, не знают скуки
Бабушкины руки,
Не сидят без дела:
Варят, парят, ткут,
А уж как умело
Блинчики пекут!
Удивлен кот Тимофей
Славной бабушкой моей:
Дремлет старая ӘЖЕ,
А носок готов уже!
ДЕДУШКА – АТА
Это мой любимый ДЕД.
Деду – 80 лет.
Любит маленьких ребят,
Водит их в свой старый сад,
Угощает сливой, грушей ...
Я схожу его послушать,
О здоровье расспросить
И на чай к нам пригласить. Чай с малиной – красота!
Приходи скорей, АТА!

МАТЬ – ШЕШЕ
На часы взглянула МАТЬ:
Надо мастера позвать!
Не пойму я, в чем тут дело?
Иль кукушка заболела
И не хочет нам сказать,
Что пора уже вставать?
Я тихонько влез на стул,
              Чуть подвеску подтянул ...
 Я вам что ли не мужчина?!
И услышал: «Молодчина!
Совсем взрослым стал уже!»
Так сказала мне ШЕШЕ. ОТЕЦ – ӘКЕ
Самый сильный и умелый,
Самый добрый, самый смелый,
Самый умный, наконец!
Ну, конечно, наш ОТЕЦ!
Ходим с папой и с Егоркой
Летом в парк, зимой на горку.
Дружно в ногу мы щагаем,
Громко вывески читаем.
С братом мы не ссоримся,
И работа спорится!
Замок чудный на песке,
Если рядом наш ӘКЕ! СТАРШИЙ БРАТ – АҒА
На КАМАЗе из ребят
Прокатиться каждый рад.
Если только захочу,
Мне такое по плечу:
Мой АҒА мне не откажет,
Где сцепление покажет.
Я баранку поверчу,
Поворот теперь включу,
Песенку мурлыкаю
И друзьям бибикаю.
СТАРШИЙ БРАТ мой на КАМАЗе
Возит грузы в автобазе!
СТАРШАЯ СЕСТРА – ӘПКЕ С мужем СТАРШАЯ СЕСТРА
В гости к нам пришла вчера.
Я во все глаза гляжу,
Рот открыл и не дышу.
Хот преврасно знаю я:
У нее теперь семья!
Но души я в ней не чаю,
Очень без нее скучаю!
Обойдите целый свет,
Красивей сестренки нет!
В новом шелковом платке
Чернобровая ӘПКЕ!
МАЛЫШ – БӨБЕК
Дал конфету мне сосед,
Братец – цап! Конфеты нет!
Ну, МАЛЫШ! Ну, егоза!
Попадись мне на глаза!
Я очень разозлился,
Что он не поделился!
Брат конфетку развернул,
Половинку протянул.
Хоть соасем еще БӨБЕК,
Видно, все же – человек!
Все в квартире спят уже.
Тихо. Поздно очень.
Только бабушка – әже
До сих пор хлопочет. Теста полная квашня
Поспевает видно ...
Значит утром ждут меня
Пирожки с повидлом!
***
Самая добрая в мире она –
Милая мамочка, мама   ана!
***
ОВОЩИ. ФРУКТЫ. –
КӨКӨНІСТЕР. ЖЕМІСТЕР.
На столе перед Танюшей –
Слива, яблоко и груша.
И подумать нужно ей,
Чем же угостить друзей.
«Вот алмұрт. Она для Кеши.
Он ужасный сладкоежка.
Любит кислое Егор.
Решено – ему алқор.
Остается что? Алма.
А его я съем сама.
***
Быстро дайте мне ответ,
Что кладем мы в винегрет?
С майонезом, с чесноком.
Овощ этот всем знаком.
Борщ не будет борщ вообще,
Если нет его в борще.
И в салат, и в пирожок
Можно класть его, дружок!
Уродилась хороша
В огороде қызылша!
***
Он хоть горький, но полезный:
Вмиг исчезнут все болезни.
Никогда не заболеешь,
Коль его в меню имеешь.
Ведь его в салат и в суп
Обязательно кладут.
Жаль, что реки слез из глаз.
Когда режешь ты пияз. ***
Если бледен ты и вял,
Если ростом очень мал,
Ты включи, мой милый мальчик,
Ежедневно, словно зайчик,
Этот овощ в рацион.
Станешь сразу чемпион!
Будешь крепок и здоров,
Позабудешь докторов!
Крикнем овощу мы «Бис!»
Это сочная сәбіз!
***
Это яблоко – алма.
Я сорву его сама.
***
Кролик всю морковку сгрыз.
Значит, вкусная сәбіз!
***
Черных ягод пышный куст –
Хороши они на вкус!
Витаминов  целый клад
В этой славной қарақат!
***
Маленькая косточка,
Красненькая кофточка
Красуется на ветке
Любят ее детки!
А мне шие – красавица
В компоте очень нравится!
***
СЧИТАЛКИ – САНАМАҚТАР
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышел зайчик погулять.
По полянке он идет,
Звонко песенки поет,
Барабанит громко в пень: «Ах, какой чудесный день!»
Из ближайшего куста:
«Щелк! Щелк!»
Неужели  это волк? Волк!
Бір! Екі! Үш! Төрт! Бес!
Убежал зайчонок в лес!
***
Раз, два, три, четыре, пять!
Начинаем мы играть!
Бір! Екі! Үш! Төрт! Бес!
Кто на дерево залез?
Кто там прячется в кусты?
Шесть, и семь. Алты, жеті.
Если станешь куролесить,
Будешь восемь, девять, десять,
Это сегіз, тоғыз, он,
Выходи скорее вон!
***
Раз, два, три, четыре,
Нынче празднично
В квартире.
Бір, екі, үш, төрт –
На столе чудесный торт!
Ктото именинник здесь?
Мне же пять!
Что значит бес!
***
Я купил один пломбир.
Бір.
Сидят две утки у реки.
Екі.
Изогнулся тройкой уж.
Үш.
Четырехугольный торт.
Төрт.
Пять ребят шагают в лес.
Бес.
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
ҮЙ ЖАНУАРЛАРЫ Есть у животного хвост и рога,
Любит оно посочнее луга.
Ну а зимою сено жует,
Массу полезных продуктов дает.
Дает молоко и сметану, и сыр
Славная, добрая наша сиыр.
***
На чужих он громко лает,
На порог их не пускает.
Только сунься, глупый вор,
Грозный выставлен дозор!
Дом надежно сторожит
Кто, скажите? Верный ит!
***
Ох, упрямый он какой!
Этот непослушный қой!
Заиграйся на трубе –
Не споет ни «ме», ни «бе»!
Бью над ухом в барабан –
Все равно молчит – баран!
***
Я не трус, но както раз
Зашипел огромный қаз ...
Сам не знаю, что со мной,
От него лечу стрелой,
Лучше на забор взберусь ...
Ох, и злющий этот гусь!
***
Мысық мышь у норки ждет.
Тышқан к кошке не идет.
Наказала строго мать:
 С кошкою не смей играть! ВРЕМЕНА ГОДА
ЖЫЛ МЕЗГІЛДЕРІ
Я лечу на санках вниз.
Ох, люблю я зиму – қыс!
Но не долго, а затем
Я люблю весну – көктем!
Об асфальт сосульки бьются,
День длинней на целый час ...
Не успеешь оглянуться
Наступает лето – жаз.
И купанье, и рыбалка,
С дач везем тяжелый груз ..
И приходит осень – күз.
Желтой краской красит город,
На урок ведет ребят.
Пусть потом и дождь, и холод,
Осени я тоже рад!
***
Все березы в рыжих листьях,
Словно в модных шубах лисьих,
И алеют, как рубины,
Гроздья ягод у рябины.
Опята букетом стоят на пеньке.
Найди им местечко в своем кузовке?
Без огня пылает ясень.
Посмотри, как день прекрасен!
Что за краски? Что за вкус?!
Кто художник? Это ... күз!
***
Дождем отзвенела весна незаметно,
И вот наступило веселое лето.
И тянется к свету цветок на окошке
Теплу подставляя листочкиладошки.
И гүл зажелтел на зеленом ковре,
И стало нарядно у нас во дворе.
Солнце сквозь листики, как напоказ –
Вот это и есть настоящее жаз.
***
Если утром птичьи трели
Пробуждают ото сна,
Значит, кончились метели – За окном стоит весна.
Если вместо снега – лужи,
Солнце ярко светит всем,
Значит, после зимней стужи
Наконец пришла көктем.
***
Белый снег и тут, и там.
На катке – и шум, и гам!
Серебристая вода
Превратилась в корку льда.
Если вам коньки даны,
Вас зовет мұз айдыны!
Я, Андрюша и Макар
Дружно лепим ақшақар.
Стройная фигурочка
У нашей снегурочки!
Всюду смех и кутерьма!
Қыс түсті! Пришла зима!
***
После снега, после вьюг
Оживает все вокруг.
Пригревает солнце жарко,
И блестят сосульки ярко.
Как веселая свирель,
Всюду слышится капель.
Но звончей капели
Воробьишек трели:
Для бесед так много тем,
Ведь встречаем мы көктем!
***
ЦВЕТА – ТҮСТЕР
Стало грустно однажды лягушке:
Надоел цвет зеленый квакушке.
«Зеленые листья, зеленая я,
Болото и травы, и кочка моя!
Куда ни взгляни, вокруг все жасыл!
Мне цвет этот жуткопрежутко постыл!
А мне бы к лицу – яркокрасная шляпка,
Такого же цвета перчатки на лапках!
И черный пиджак с белоснежной манишкой!
И черные в красную клетку штанишки!
Кругом, чтобы тина ... под цвет апельсина!» И так тут лягушка моя размечталась,
Что чуть было цапле одной не попалась!
Как славно, что цапля была слеповата!
К тому же, зеленым все было, ребята!
***
Я скажу о снеге так:
Был он белыйбелый – ақ,
Но потом пришла пора,
Потемнел, и стал – қара.
***
Целый день была в работе,
Целый день была в заботе:
Ваксой красила кота
От макушки до хвоста.
Стал наш рыжий Тимофей
Черной ноченьки черней.
Я от Тимки не отстала,
Тоже черненькою стала.
Мамочку сюрпризик ждет –
Қара дочь и қара кот!

***
«Можно от этого оторопеть!  –
Брат мне сказал про весеннюю степь. –
Я тебя завтра с собой прихвачу
Чтобы ты чудо увидел, хочу!»
И полетел наш груженый КАМАЗ
В далекий аул, что ждал уже нас.
Мелькали за окнами реки и горы,
Села, заводы, дома и заборы ...
Но вот все  осталось уже позади,
Толко бескрайняя степь впереди.
Но что это? Тру в изумленье глаза.
Иль полыхает пред нами гроза?
Жарко пылает красный огонь,
Вмиг обожжет, попробуйка тронь!
Направо, налево, кругом все  қызыл!
Красную краску ктото разлил!
«Это тюльпаны! Глазато протри!
Что? Не поверил? Беги, посмотри!»
***
ЗООПАРК –
ХАЙУАНАТТАР БАҒЫ Стас и друг его Болат
Посетили зоосад.
Во дворе весьма серьезно
Отвечали на вопросы:

Тигр похож на нашу кошку?
 Жолбарыс страшней немножко.
 А медведь, наверно, злой?
 Нет, аю совсем ручной.
А потом наперебой
Рассуждали меж собой:
Слон – как серая гора!
Съел морковки три ведра!
Если б я так ел и пил,
Я бы тоже был как піл!
Лев зарос косматой гривой,
Век не чесан, а красивый!
И, конечно, всех сильней.
Арыстан ведь – царь зверей!
Напроказила маймыл,
Сторож ее с мылом мыл,
Потому что обезъяна
Краску вылила из жбана.
Вам советуем скорей
Посмотреть на всех зверей!
***
 В зоопарке карантин –
Заболела вдруг тиін.
Дети, помните, не надо
Кормить белку шоколадом!
***
Баю – баюшки – баю
Медвежатам пел аю.
Он, медведь, совсем не злой,
Но поблизости не стой!
***
Зебра, жираф, бегемот, ягуар...
Здесь много животных – жануарлар.
***
МЕСЯЦЫ – АЙЛАР
Птицы на юг улетели, Листья опали с берез.
Скоро закружат метели,
Скоро ударит мороз.
Небо нахмурилось мрачно,
Дождь моросит не спеша.
Да уж, картина невзрачна,
Коль на дворе қараша.
***
Про весну стихотворение
Поднимает настроение.
На календаре апрель.
Звучит, как музыка, капель.
Снег растаял, изза тучи
Показался солнца лучик.
Любит каждый человек
Теплый, солнечный көкек.
***
В ШКОЛЕ – МЕКТЕПТЕ
Шел в школе урок.
Взял Паша листок,
Сложил из листка
Себе голубка.
Голубь летит на стол,
А Пашке в тетрадку – кол!
Запомнить должна голова
Теперь вот такие слова:
Голубь – кептер,
Тетрадь – дәптер,
Листок – парақ,
Урок – сабақ.
***
На ИЗО нет места скуке,
Карандаш возьмика в руки!
Нарисуй картину в раме,
Подари любимой маме!
От тебя большой привет –
Яркий, красочный сурет!
Своей маленькой резинкой
Вмиг исправишь ты картинку.
Если гдето поспешишь,
Бери в руки өшіргіш. ***
На вопрос любой всегда
Даст ответ мне без труда,
Все про все и всех расскажет,
Как, когда и где покажет;
Хоть молчит, но я пойму,
Только в душу загляну...
Кто мой друг надежный, верный?
Понял ты уже, наверно!
Речь о чем идет? Итак ...
У меня в руках ... кітап.
***
 ПОГОДА – АУА РАЙЫ
Если вдруг полил жаңбыр,
Открывай свой қол шатыр,
Если дует сильный жел,
Можешь ты схватить жөтел.
Но как щит от жел – шатыр.
С қол шатыр ты как батыр!
Спрятаться под зонтик можно
От дождя тебе надежно.
Кашель тоже не страшит:
Зонт  от ветра славный щит!
Заучить слова несложно –
Как стишок, сказать их можно:
Кашель – жөтел,
Ветер – жел,
Дождь – жаңбыр,
Зонт – қол шатыр,
Ну, а ты – герой – батыр!
***
Был ясный день еще вчера,
А нынче дождь, как из ведра.
Стучит в окошко к нам жаңбыр,
Идешь гулять – бери шатыр.
А ветер рвет мой зонт  из рук,
То налетит, то стихнет вдруг.
Такой проказник, этот жел,
Все бы шалил, все бы свистел,
Все б листья жухлые крутил
И воду в лужицах мутил.
*** Шел обильный снег вчера,
А сегодня детвора
Из него шары катает,
Лепит бабу, қар сгребает,
И водою поливает.
Чтобы лед лег ровной коркой
И на горке и под горкой.
Так весь день прошел в заботах.
Каждому нашлась работа.
Разошлись, когда стемнело.
Тут аяз взялся за дело.
Он дыхнул – и мигом горку
Мұз сковал хрустальной коркой.
Инеем украсил ветки:
Тото рады будут детки!
Как қырау бел и чист
Переливчат и искрист.
Дед Мороз доволно крякнул
Бородой в сосульках звякнул,
Сдул сугробы под забор,
На стекло нанес узор,
«И сүңгі нам пригодится,»
Молвил Дедушка Мороз,
И приделал из сосульки
Снежной бабе чудный нос.
А потом побрел к зайчатам
Чтобы не мешать ребятам,
Зимней сказкой любоваться,
На санях с горы кататься,
Не щипать их за мордашки
И не лезть к ним под рубашки.
Он не злой и он придет
К нам на праздник
В Новый год!!!
***
НОВЫЙ ГОД – ЖАҢА ЖЫЛ
В Новый год он к нам приходит,
С нами хороводы водит.
И про елочку поет
И подарки раздает.
За стихи, за пляски,
За игры, за маски ...
В длинной шубе, с бородой,
В руках посох золотой.
Дан ему он неспроста
Это кто? Аяз Ата! ***
Должен праздник к нам прийти,
На часах уж без пяти!
В каждом доме в этот миг
Смолкли шум, и гам, и крик.
Все за праздничным столом,
Каждый вспомнил о былом,
И о чемто сокровенном.
Помечтал сейчас, наверно.
Счастья пожелал, здоровья.
(Это главное условье!).
Всяк чтоб жил и не тужил
Все встречайте Жаңа жыл!
***
ДНИ НЕДЕЛИ – АПТА КҮНДЕРІ
Воскресенье!
Воскресенье!
Это просто потрясенье!
Здесь скаканье и кривлянье,
Пенье, беганье, болтанье,
Телевизорогляденье
И на облаке сиденье!
Ради этой остановки
Сем шаров я снаряжаю.
Я в подобной обстановке
Приземляться обожаю.
Каждый шар – как день недели –
Ты со мною надувай.
Чтоб с тобою мы взлетели,
Вслед за мною повторяй:
Дүйсенбі и сейсенбі,
Сәрсенбі и бейсенбі,
А потом жұма, сенбі,
А за ними – жексенбі!
***
ЦВЕТЫ – ГҮЛДЕР
Скоро мамин праздник.
Маленький Макарка
Смотрит как готовят
Брат с сестрой подарки,
Вышивает Светочка На салфетке веточку:
Зеленым – листочки,
Розовым – цветочки.
Из цветной фольги Иван
Мак, ромашку и тюльпан
Так искусно смастерил,
Что Макарка рот раскрыл:
«Вот так сказочный букет!
А у меня подарка нет.
Вышивать я не умею,
И букет навряд ли склею ...
А ведь можно краски взять
И гүл шоғы нарисовать!»
Рисовать Макарка мастер.
Взял он краски, лист, фломастер,
Вывел розовый овал,
Вазочку нарисовал,
И көкнәр, и  түймедақ,
И бұтақ, и қызғалдақ.
И слова под ними в раме –
«от Макарки – милой маме!»
***
ЗИМА – ҚЫС
Словно вымытый блестит,
Как поджаренный хрустит,
Медвежонка согревает,
Будто шалью укрывает.
Спи спокойно, косолапый,
Не замерзнут твои лапы!
Зайка в новой шубке белой
Средь его сугробов смелый.
В прятки он теперь с лисицей
От души, друзья, резвится.
Лишь вороне плохо. Кар – р.
Всю еду ей спрятал қар.
***
Дни проходят не спеша
Вот уже и қараша.
В ноябре свои заботы:
У зверей полно работы,
Норы, дупла утепляют,
Шубки на зиму меняют.
Хлопоты в лесу у всех.
Бурундук трясет орех, Белка по грибы пошла,
Мышка колос принесла,
Выдры в речке рыбу ловят,
Все запас к зиме готовят,
А медведь устроил пир,
Он нагуливает жир.
Зимней стужей в теплой норке
Мышка шелушит масақ,
Бурундук под пнем на горке
На обед грызет жаңғақ.
Гриб – сағырауқұлақ
Белка ест просто так,
Не соленый, не вареный,
А на дереве сушеный.
Лучший корм для выдр – балық.
Кто к какой еде привык,
Вот такую и припас.
Ну, а мишка где сейчас?
Он в берлоге крепко спит,
Сладко чмокает, сопит.
Сотрясается от храпа
И сосет, как соску, лапу.
***
На окошке кот сидел
И на улицу глядел:
«Ну и холод! Пруд застыл,
Все в округе снег покрыл –
И скамейку, и сарай ...
А там кто? Суықторғай!
Ишь как скачет! Даже в стужу
Снегирю тулуп не нужен.
Вот бы мне сыграть с ним в прятки!
Но замерзнут мои пятки.
Как идти? Повсюду қар.
И бросает в дрожь ызғар.
Почему не шьют для кошек
Шапок, валенок, сапожек,
Шубок, варежек, пальто?
Не жалет нас никто!
Слышь, хозяин, ведь зима.
Где қолғап, бөрік, пима?
Ладно, тон на мне своя,
Но етік надел бы я.
А босому как гулять?
Остается только спать».
Прыгнул кот с окна на печку
И свернулся там колечком. ПРОДУКТЫ – АЗЫҚТҮЛІК
***
В магазин привозят нам
Ароматный, вкусный нан.
Слава тем, кто хлеб печет,
Хлеборобам всем почет!
***
Из деревни нам везут
В сумке – май,
В бидоне – сүт.
Потрудились не напрасно,
Благодарен им весь дом.
Ем я бутерброды с маслом,
Запиваю молоком!
***
КАК ДЕЛА? – ХОРОШО, СПАСИБО.
ҚАЛ ҚАЛАЙ? – ЖАҚСЫ, РАҚМЕТ.
 Қал қалай? – спросил я деда,
Одинокого соседа,
Он на лавочке сидел
И на солнышко глядел.
 Как дела? Жақсы, рақмет!
Отозвался старый дед.
 Видишь, вон сидит скворец,
Значит, что зиме конец!
За день очень я устал,
Деду гряды все вскопал.
Вырастут морковь и лук,
Скажет дед: «Спасибо, внук!»
А это скажу вам, большая победа –
Услышать «Рақмет» от сурового деда!
***
                          ОЙЫНШЫҚТАР – ИГРУШКИ
Я зайку, машинку и кубики взял.
Много игрушек – ойыншықтар.
*** Через стульчик и порог,
Скачет, скачет мячик – доп.
***
Прыгпрыг, хлопхлоп,
Мы играем с другом в доп.
Мяч взлетает к облакам
И, как солнце светит нам.
***
Обгоняя всех ребят,
Словно ветер мчит мой ат.
Пуст игрушечный мой конь –
За него пойду в огонь.
***
ОГОРОД – БАҚША
Мы вчера на рынке были,
Саженцев, семян купили,
Принесли домой и вот –
Дружно садим огород.
Дед взял грабли, а лопаты
Он вручил отцу и брату,
Мне сказал: «А ты, малыш,
И из лейки поливать».
Славно трудился Ермек!
У него в руках күрек
Скачет, будто заводная,
В землю острый нос вонзая.
Брат копает, дед ровняет,
Папа грядки разгребает.
Рыхлят тырма по порядку
Зубьями за грядкой грядку.
Вот жүйек для кукурузы,
Вот – под дыни и арбузы,
У сарая – под картошку,
Вдоль забора – для горошка.
В лунку семя я сажаю
И водою поливаю:
«Пей, ұрық, водичку, пей!»
Пусть бақша растет скорей!
ЛЕТОМ – ЖАЗДА Над лужайкою порхает
Непоседа мотылек,
Всех жильцов лужайки знает
Компанейский көбелек.
И кого ни повстречает –
Добрым словом привечает.
Вот кузнечик проскакал
Мимо по дорожке.
«Шегіртке, қал қалай?
Не болят ли ножки?»
Золотистая пчела
На цветке нектар пила.
«Здравствуй, тетушка ара!
Что слыхать про комара?
Говорили, что сары маса
Улетел гулят в леса».
Муравейтрудяга тащит
Из лесу хвоинку.
«Здравствуй, братец құмырсқа!
Не натер ли спинку?»
Всех соседей навестил,
О здоровье расспросил,
И к обеду так устал,
Сел на мак и задремал.
***
В  бутоне тюльпана устроил постель
Из желтых тычинокподушечек шмель.
Всю ночь қызғалдақ колыбельную пел.
А утро настало, ара улетел.
***
НА КУХНЕ – АС ҮЙДЕ
Девочку учила мать,
Как обед сервировать.
Со стола смахнула крошки.
 Принеси тарелки, ложки,
Для бифштекса – вилки, нож,
В пиалы компот нальешь.
Принесла Сулу посуду.
 Я сама все ставить буду.
За тарелкой  пиалу ...
 Мне кесе не ставь, Сулу,
Попросил брат Алихан,
Мне кефир налей в стакан.  Қасық от тарелки справа,
Рядом с ней пышақ лежит.
Чуть повыше – все приправы,
Хлеб. И супница стоит.
Ой, а шанышқы куда?
Мама, вилка слева?
 Да.
Все готово. Стол накрыт.
Вся семья вокруг сидит.
***
Что слетело с полки вниз?
Ах, стеклянная ыдыс!
Но случилось просто чудо,
Уцелела вся посуда!
СПАСИБО – РАҚМЕТ
Слова вежливее нет,
Чем короткое рақмет.
Всем спасибо я кричу
                           Весело и громко,
Потому что стать хочу
Вежливым ребенком.
ВОСЬМОЕ МАРТА
Мы сегодня ранорано
Едем с папой на базар.
Маме купим мы тюльпанов
 Есть цветы? – Конечно, бар!
                             ХВАСТУНИШКИ – МАҚТАНШАҚТАР
Подперев свои бока,
Хвастает лягушка
Я – красавицабақа!
Аиста подружка.
***
Звонко, громко крикну всем: «Я красивая – әсем!»
КАЗАХСКИЙ БЕЗ ОТМЕТОК
Хочу сказать всему миру – әлем
Это теплое слово «привет – сәлем»!
***
У меня есть кот – мысық,
Он очень шустрый – пысық.
***
Вчера спросил мой брат – аға:
«Какую получил оценку – баға?»
***
Кто в мире самый мудрый – дана?
Конечно, моя мама – ана!
***
Больно жжет крапива – қалақай.
Помни об этом, малыш – балақай!
***
Скажика, мишка косолапый – маймақ,
Любишь ли ты сметану – қаймақ?
***
Живет в этом городе – қала
Очень веселый мальчик – бала.
***
Я все делаю быстро – тез.
Вот такой характер – мінез.
*** Ведется стройка – құрылыс
На повороте – бұрылыс.
***
После дождя кругом грязь – балшық
И много огромнық луж – шалшық.
***
Не подходит серый цвет – сұр
Для солнечного лучика – нұр
***
В тетрадку мою заглянула тетя – тәте
И нашла там две ошибки – қате.
***
Мама зовет: «Ужин готов – әзір».
Отвечаю я: «Сейчас – қазір».
***
Моя бабушка стара – кәрі,
Очень часто пьет лекарство – дәрі.
***
Родину нашу часовые – сақшы
Охраняют хорошо – жақсы.
Очень много вопросов – сұрақ
Слышим мы ухом – құлақ.
                                 ( Олжас Бекенов)
ДО ВСТРЕЧИ – КЕЗДЕСКЕНШЕ
Синий поезд от перрона Потихоньку отошел.
Друг мне машет из вагона
И кричит мне: «Сау бол!»
Я машу: «Пока, прощай!
Снова в гости приезжай!
Напиши письмо – отвечу,
Ведь границ у дружбы нет.
Летом на вокзале встречу
И скажу сәлем – привет!»

file_name: КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК.docx

intro: Не могу назвать это авторской разработкой, это подборка веселых, забавных детских стихотворений разных авторов, помогающих малышам в изучении казахского языка. Я собирала эти стишки в течение 10 лет из разных источников. Они помогают мне на уроках в младших классах. Можно использовать на занятиях в детском саду.

родителям

group: Педагогика

title: КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК - МАЛЫШАМ


extracted_text:
Темрюкский район п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа № 12
Муниципального образования Темрюкский район
Конспект урока музыки с применением
современных образовательных технологий
во 2 классе
Тема урока:
«И все это – Бах.  Музыкальные инструменты
(орган)».
                                                                Автор: Казимирова Е.И.
                                                                         учитель музыки  МБОУ ООШ №12
                                                                         п. Виноградный Тема: «И все это – Бах.  Музыкальные инструменты (орган)».
Цели: знакомство с историей создания и устройством самого большого музыкального
инструмента – органа, жизнью и творчеством И.С. Баха.
Задачи:
Обучающая: формировать знания о жанре полифонической музыки на примере
произведений Баха;
Воспитательная: воспитывать любовь и интерес к классической музыке;
Развивающая:  способствовать расширению кругозора учащихся.
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, фортепиано.
Познавательные   УУД:  Осуществлять   для   решения   учебных   задач   операции   анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы.
Регулятивные   УУД:
положительного отношения к учению.
Коммуникативные УУД: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать
в диалог.
Личностные УУД:  Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном
 Формирование   социальной   роли   ученика.   Формирование
Тип урока: закрепление нового материала.
Межпредметные связи: музыкальная литература, изобразительное искусство.
Методы   и   приемы   обучения:  ассоциативное   восприятие,  частично   поисковый   и
исследовательский методы,  беседа, активное слушание, инструментальное музицирование,
визуальные изображения, двигательное уподобление.

Оборудование:  синтезатор,   музыкальный   центр,   мультимедийная   аппаратура,   шумовые
инструменты
 Ход  урока.
1. Организационный момент
Цель – настроить детей на преобразующее взаимодействие с музыкой.
Музыкальное приветствие.
Учитель: Интонация вашего приветствия была светлой и бодрой. Это означает,  что у вас
хорошее   настроение.   Может   ли   музыка   изменить   настроение   человека?   Вслушайтесь   в
следующее произведение, какое настроение оно «рождает»?
(звучит  «Хорал». Утренняя молитва.  И.С.Бах )
Учитель: Какое музыкальное произведение прозвучало?
Дети: Музыка Баха для религиозного песнопения.
Учитель: Где звучит религиозная музыка?
Дети:  В храмах.
Учитель: Что характерно для такой музыки?
Дети:  Строгость, торжественность.
Учитель: Какое настроение создала  вам эта музыка?
Дети:  Задумчивое, возвышенное. Учитель: Могла бы звучать такая музыка в концертном зале?
Дети:  Не всегда. На концертах звучит больше весёлой музыки.
Экспозиция
Цель  вывести детей на проблему урока и обозначить её в словесной формулировке.
Проблема урока: О чём рассказывает афиша?
Учитель: Что обращает на себя внимание из оформления на доске?
Дети:  Красочная афиша.
Учитель: Для чего люди придумали афиши?
Дети:    Афиши   приглашают   посетить   концерты,   спектакли.   Сообщают,  кто   приехал   на
гастроли.
Учитель: Куда наша афиша приглашает и о чём сообщает?
Дети:  Сообщает  о концерте старинной музыки.
Учитель: Часто, не зная значения слов, которые люди используют, мешает их общению, в
том числе  общению с музыкой.
И.С.Бах  именно эти слова выделены в названии концерта.
Если   бы   мы   их   сейчас   произнесли   на   улицах   Германии,   то   обязательно   услышали
восторженный голос немцев… Бах  это великий немецкий композитор…  Двадцать семь
лет Бах руководил церковным хором города Лейпцига…     До сих пор звучит орган, на
котором играл Бах.
Учитель: В семье Баха многие были музыкантамискрипачами, органистами.
 «Бах», понемецки значит ручей. Но другой немецкий композиторБетховен сказал о Бахе:
«Не ручей – море ему  имя!»
 Разработка
Цель  учиться разным способам слышания музыки,  понять её содержание, собрать
информацию о композиторе как о человеке, его привычках, чертах характера и т.д.
Учитель:  Открывает  наш концерт «Менуэт». Как узнать, как танцевали  этот танец во
времена Баха?
Дети:  Посмотреть иллюстрации,  послушать музыку.
Учитель:  Под   танцевальную   мелодию,   даже   старинную,   трудно   сидеть   без   движений.
Поэтому давайте слушать и «танцевать» кистями рук. Также вслушайтесь в одновременно
звучащие   две   самостоятельные   мелодии   верхнего   и   нижнего   голоса.   Так   композитор
подчёркивает, что это парный танец.
(слушание «Менуэт» И.С.Баха с пластическим интонированием)
Учитель: Какой характер музыки?
Дети:  Спокойный, изящный, грациозный.
Учитель: Какие инструменты исполняли?
Дети:  Струнные. Это прозвучали старинные струнные инструменты – лютня и клавесин.
           ( Слайд с изображением лютни и клавесина)
Учитель: Чем отличается менуэт от современных танцев?
Дети:  Неторопливостью, плавностью движений.
Учитель: Где сейчас можно увидеть исполнение такого танца?
Дети:  В театре, на балу.
 ( Слайд с изображением пар, танцующих менуэт) Учитель:  Обычно   сопровождал   бал   небольшой   оркестр   из   нескольких   инструментов.
Давайте   и   мы   с   вами   образуем   свой   оркестр.   Какие   из   представленных   инструментов
подошли бы, чтобы украсить музыку?
    ( выбор учащимися инструментов)
Дети:  Треугольник  будет подражать блеску свечей, маракас  шороху  длинных, пышных,
бальных платьев дам.
           (  исполнение первой части «Менуэта»: треугольник  сильная доля, маракас
слабые доли).
Учитель: В нашем исполнении музыка Баха «заиграла» новыми красками, стала близкой и
понятной нам. Вы видите портрет И.С.Баха. Как вы думаете, какими чертами обладал этот
человек?
                                  ( Слайд портрета И.С.Баха)
Дети:  Серьёзный, внимательный.
Учитель: И.С.Бах был жизнерадостным, общительным человеком с весёлым нравом.  Так
же как и его отец, он учил своих детей игре на музыкальных инструментах. Чтобы не
играть   скучные   упражнения,   сочинял   для   них   небольшие   пьесы,   в   которых   изображал
«кудахтанье   простодушной   курицы»,   «звучание   рожка   почтальона»,   «душистый   чёрный
кофе». Одной из таких пьес является «Волынка».
Учитель: Что означает это слово? Слышали ли вы его?
Дети:  Есть слово « волынить», то есть бездельничать.
                             ( Слайд с изображением волынки )
Учитель: ВОЛЫНКА  народный духовой инструмент. Её делают из кожи в виде пузыря, в
который   вставляют   несколько   трубок,   на   которых   играют   мелодию   и   аккомпанемент.
Слушая   это   произведение,   обратите   внимание   на   то,   что   придумал   композитор,   чтобы
изобразить «гудение» волынки.
(  слушание «Волынки» И.С.Баха)
Дети:  Низкие звуки «гудят».
Учитель: Одинаковый или разный ритм «волыночного» сопровождения?
Музыкальным карандашом покажите движение мелодической линии и «пульс» ритма.
(пластическое   интонирование   учащимся   при   повторном   слушании   первой   части
«Волынки» И.С. Баха)
Учитель:  Семья   Бахов   была   большой.   Часто   вечерами   они   собирались   вместе,   чтобы
поиграть   на   музыкальных   инструментах.   Давайте   и   мы   с   вами   представим   домашнее
музицирование.
Исполнение «Волынки» И.С.Баха.
Музыкально творческая деятельность учащихся:


имитация игры на волынке;
игра на «клавиатуре»  «волыночного» сопровождения.
Учитель: Какие ощущения переживали вы, играя музыку Баха?
Дети: Радость, волнение.
(Звучат 2 такта «Токкаты ре минор» И.С. Баха)
Учитель: Кому знакома эта музыка, кто слышал эту музыку?
Дети:  Слышали «по телевизору».
Учитель: Этот фрагмент звучит в начале программы «Человек и закон».
Какой инструмент прозвучал? Дети:  Орган.
    ( Слайд с изображением органа, внутреннего убранства собора)
Учитель: ОРГАН  старинный музыкальный инструмент. Его величественное звучание  не
спутаешь ни с каким другим инструментом. Этот инструмент сопровождает религиозные
обряды в католической церкви. Орган был любимым инструментом Баха. Он написал для
него огромное количество произведений. Сегодня мы встретимся с музыкой для органа,
предназначавшейся не для службы в церкви, а для исполнения виртуозами органистами.
Виртуоз исполнитель человек, мастерски играющий на музыкальном инструменте.
         ( повтор мотива интонации «Токкаты» в исполнении учителя)
Учитель: Представьте себя композиторами.  Музыка  какого характера может «вырасти»
из этих звуков? Какова их интонация  вопросительная или утвердительная?
Дети:  Торжественная, сильная. Вопросительная.
             ( слушание «Токкаты» И.С. Баха с   просмотром  видеофильма «Готические
соборы»)
Учитель: Какое впечатление на вас произвела эта музыка?
Дети:  Страстная, мудрая, возвышенная, могучая, энергичная.
Учитель:  Какие   чувства   передал   композитор   слушателям?   Требует   ли   эта   пьеса
мастерства исполнителяорганиста?
Дети:  Глубокие, серьёзные. Исполнитель должен хорошо играть на органе.
Учитель: Почему немецкий композитор Бетховен сказал о Бахе такие слова: «Не ручей
море ему имя!»
Дети:  Музыка могучая, сильная.
Реприза
Цель  –  сделать  обобщение,  высказать  оценочные  суждения   учащимися  о музыке  и
чертах характера И.С. Баха.
                                 ( Слайд портрета И.С.Баха)
Учитель: Прозвучало последнее произведение нашего концерта. Давайте вновь обратимся
к его программе и кратко ответим на вопрос, с которого мы начали нашу встречу: «О чём
рассказывает афиша?»
Дети:  Приглашает на концерт. Рассказывает, чья музыка будет звучать.
Учитель:  Каждое   произведение   Баха   –   это   частичка   жизни   композитора,   его   мысли,
переживания,   отношение   к   окружающим   людям.   Каким   вам   запомнился   сегодня   этот
человек? Напишите на листочке одно – два слова и прикрепите к тому произведению на
нашей афише, которое вам лучше всего, помогло разглядеть это качество И.С.Баха.
Итог урока.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какое впечатление произвела на вас музыка И.С. Баха?
 Какие произведения Баха мы сегодня слушали?
 Хотелось бы вам услышать их ещё раз.
 Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?
Рефлексивно оценочные суждения учащихся:  «весёлый Бах», «мудрый композитор»,
«добрый отец» Учитель:  Я   надеюсь,   что   после   нашего   знакомства   с   музыкой   Баха,   вы,   услышав   о
предстоящем звучании его музыки, пойдёте  на встречу с  ней как с добрым знакомым. До
новых встреч!

file_name: 006 - урок музыки во 2 классе И это все Бах..doc

intro:
Конспект урока музыки с применением современных образовательных технологий
во 2 классе. Тема урока: «И все это – Бах.  Музыкальные инструменты (орган)». Цель урока: знакомство с историей создания и устройством самого большого музыкального инструмента – органа, жизнью и творчеством И.С. Баха, формировать знания о жанре полифонической музыки.Конспект урока музыки во 2 классе.

title: Конспект по музыке на тему «И все это – Бах.  Музыкальные инструменты (орган)» (2 класс).