extracted_text:
Формирование УУД в процессе обучения на уроках
Модульное оригами «Цветочные куклы»
труда.
Слайд 2
 Слайд 3
Сегодня я хочу вас познакомить с изготовлением цветочной куклы. Выполняется она в технике
оригами «кусудамы». Несколько слов о этой технике выполнения.       Наверняка вы слышали об
оригами — древнем японском искусстве складывания фигурок из бумаги. Обычно каждая такая
фигурка делается из квадрата, причем в работе не используются ни клей, ни ножницы. Известный
классик этого искусства, Акира Йошизава  сказал, что оригами – это отсутствующая в душе
человека и в природе, абстрактная геометрия.
Кусудамы — одни из самых древних и декоративных традиционных японских изделий в технике
оригами. Они представляют собой разнообразные шары, состоящие из собранных вместе бумажных
цветков, розеток или деталей разной формы. Такие отдельные детали часто называют модулями.
Слайд 4
Что же означает само слово «кусудама»? «Кусури» в переводе с японского  лекарство», «тама» —
«шар». Слово «кусудама» можно перевести как «лекарственный шар». И сегодня ни один японский
праздник на улице, в храме, или в доме не обходится без кусудам. Так же  они могут послужить
просто прекрасным украшением любого интерьера.
Слайд 5
Изготовление кусудам требует большего времени. Работа проходит по схемам, которые намного
сложнее, нежели схемы обычных фигурок. Иногда лист бумаги приходится складывать больше 10
раз.
Сказочный герой Пьеро, самый романтичный и трогательный, вздыхает о своей возлюбленной. Пьеро
и Мальвину можно изготовить в подарок к празднику всех влюбленных. Это не просто куклы, а
символ возвышенных отношений, прекрасной мечты.
Техника их выполнения — разновидность модульного оригами. Название у фигурок, выполняемых
в такой технике, очень красивое — «цветочные куклы». Дело в том, что все они выполняются из
модулей кусудамы «Супершар», иными словами, цветочных модулей.
Слайд 6
На  уроках технологии учащиеся учатся:
 сравнивать различные техники создания оригами, обобщать информацию об истории
возникновения искусства оригами и его использования;
осваивать условные обозначения техники оригами;
 осваивать приемы сложения оригами, понимать их графическое изображение;
осваивать способы работы в искусстве складывания фигурок из бумаги;
 самостоятельно выполнять работу по схеме, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми
операциями по сложению оригами;
 самостоятельно планировать, контролировать и корректировать  свою работу;
 оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям.
Теперь необходимо сложить сами модули.
Классическая кусудама Супершар (Цветочная)
Слайд 7 Эти модули также могут служить основой для создания Цветочных кукол. Так выглядит модуль
сбоку. Возьмем квадратный лист бумаги. Для кусудамы лучше использовать двухстороннюю цветную
бумагу, а для кукол — в зависимости от замысла.
1. Поверни квадрат обратной стороной к себе. Согни и разогни по диагоналям. Переверни.
Слайд 8
2. Согни и разогни пополам по вертикали и по горизонтали.
3. Сложи одновременно по всем намеченным линиям. Для этого своди вместе две половины
горизонтальной диагонали. Сверху и снизу должны получиться два квадрата. 4. Получилась базовая форма Двойной квадрат.
Слайд 9
5. Сложи к середине.
6. Раскрой карман и раплющи его. 7. Так выглядит раскрывающийся карман.
8. Перелистни направо.
Слайд 10
9. Выполни ту же операцию с другим карманом, а также с двумя задними карманами. 10. Раскрой перед собой фигуру пустой стороной. Сложи к середине.
11. Загни уголок.
12. Перелистывай сектора и выполняй операцию 10 — 11 ещё три раза.
Слайд11 13. Получилась такая фигура. Теперь её нужно полностью развернуть.
14. Получился исходный лист бумаги, но с намеченными складками.
Слайд 12
15. Нажми на середину, чтобы лист стал вогнутым. Теперь собираем окончательный модуль.
Начнём с левого верхнего угла. Возьмись руками за края квадрата там, где пунктирные линии.
Заводи складки назад, за угол квадрата. Складки, помеченные пунктиром, должны
встретиться сзади, у диагонали квадрата. 16. Вот как это выглядит. Сложи к середине по ранее намеченным складкам.
17. Загни уголок внутрь.
18. Перелистни правую часть полученной фигурки налево.
Слайд 13
19. Точно так же выполни складывание следующего угла квадрата. И снова согни боковые
стороны и загни уголок. 20. Перелистни все получившиеся сектора налево и выполни такое же складывание
на оставшихся двух углах квадрата.
21. Так выглядит получившийся модуль с торца.
Слайд 14
22. Так выглядит модуль сбоку. Слайд 15
Затем модели  скрепляются клеем. Тут нужно быть очень аккуратным человеком, чтобы кусудама
казалась цельной, и не было щель.
1. Возьми модульрукав и вставь в него модульманжет. Следи, чтобы все складки
распределились равномерно.
2. Приклеим  рукава к туловищу.
3. Подклей внутрь модулибрюки. Украшения можно выполнить в технике квиллинг. Полоска
бумаги (27х0.7см) надрезается очень мелкой бахромой, плотно скручивается на шило, подклеивается, затем распушается.
4. Склеим  9 модулей для воротника.
Слайд 16
 5. Теперь нужно выбрать, каким образом делать голову для куклы. Существуют разные варианты.
Можно взять шарик для пингпонга или шарик из пенопласта. Шарик размером около трёх
сантиметров в ширину надевается на зубочистку. Слайд 17
6. Чтобы сделать волосы, берем полоски бумаги 4 см и нарезаем очень тонкую бахрому
(около 1,5 мм).  Их можно слегка завить при помощи пальцев.
7. Головка также оклеивается в три ряда и завершается чёлочкой.
8. Соберем всю фигурку целиком, укрепим на голове колпачок. Слайд 18
Поэтому если вы всетаки хотите себя попробовать в данной технике  не бойтесь – как говорится
«аппетит   приходит   во   время   еды».   Так   и   здесь   при   первом   вашем   изготовленном   шедевра   вам
захочется творит еще и еще – не переставая. Удачи вам!

file_name: Опыт работы.  Формирование УУД на уроке технологии. Цветочные куклы..docx

intro: Данная презентация является сопутствующим  наглядным материалом к выше изложенной статье.

title: Опыт работы. Формирование УУД в процессе обучения на уроках труда. Модульное оригами «Цветочные куклы»


extracted_text:
%PDF1.4%����
17 0 obj<>endobj
41 0 obj<>/Filter/FlateDecode/ID[<5F66E6448B73CC98834124DD7D51211E><6E2729861C6E0E4B8CDE2
5B7FEA7A8F9>]/Index[17 40]/Info 16 0 R/Length 111/Prev 128896/Root 18 0 R/Size
57/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream
�
�
h bbd`#``b``f#

file_name: А С Пушкин Станционный смотритель урок- семинар 6 класс автор Малькова Н.С..pdf

description:
%PDF1.4%����
17 0 obj<</Linearized 1/L 129215/O 19/E 113373/N 6/T 128895/H [ 515 274]>>endobj
41 0 obj<</DecodeParms<</Columns 5/Predictor
12>>/Filter/FlateDecode/ID[<5F66E6448B73CC98834124DD7D51211E><6E2729861C6E0E4B8CDE2
5B7FEA7A8F9>]/Index[17 40]/Info 16 0 R/Length 111/Prev 128896/Root 18 0 R/Size
57/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream
�
�
h bbd`#``b``f#

русская литература

group: Дисциплины

title: А.С. Пушкин "Станционный смотритель" урок- семинар 6 класс 2 часа


extracted_text:
%PDF1.4%����
17 0 obj<>endobj
41 0 obj<>/Filter/FlateDecode/ID[<5F66E6448B73CC98834124DD7D51211E><6E2729861C6E0E4B8CDE2
5B7FEA7A8F9>]/Index[17 40]/Info 16 0 R/Length 111/Prev 128896/Root 18 0 R/Size
57/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream
�
�
h bbd`#``b``f# �� � �
y  ! d #"#o H&O
�� � ����
H @ a
�
�ت#V9#,##" g
� �ի� �� � ���
E $# T#
`Ye#
�
� �� �
6 i5 #

title: А.С.Пушкин "Станционный смотритель" презентация


extracted_text:
Пушкин Александр Сергеевич
«Повести
покойного Ивана Петровича
Белкина»

 «Станционный смотритель»
Урок- семинар
6 класс
Учитель русского языка и литературы
Малькова
Наталья Сергеевна
1.    Кто
рассказывает историю о Самсоне Вырине и его дочери?
    а.
И.П. Белкин
    б.
Рассказчик — титулярный советник А.Г.
    в. Различные герои
2.    Назовите
фамилии героев:

1.
  Вырин

А. станционный смотритель

2.
  Белкин

Б. Гусар

3.
  Минин

В. собиратель историй

3.    Сколько
раз повествователь побывал на станции?
а. 1
б. 2
в. 3
В селе
Выра располагалась третья от Петербурга почтовая станция. По этой дороге не
менее 13 раз проезжал А.С. Пушкин. По этому тракту провезли тело поэта на место
захоронения в Святогорский монастырь в ночь с 3 на 4 февраля 1837 года.
Село Выра
«Дом-музей
станционного смотрителя»

Кто не
проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранился?
Кто, в
минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы написать в оную свою
бесполезную жалобу на притеснение, грубость неисправность?
Кто не
почитает их извергами человеческого рода..?
Что
такое станционный Форма станционного      смотритель?
смотрителя

Входя в
бедное его жилище… «Станционный смотритель»

4.
Найти
соответствия :

1. станционный смотритель

А.
  посыльный

2. кибитка

Б.
  проездное свидетельство

3. подорожная

В.
  начальник почтовой станции

4. курьер

Г.
  крытый экипаж, повозка

5.
Соедините
характеристику героев:

В
  1816 году , в мае месяце

Прошло несколько лет...

1.
  Девочка лет четырнадцати, «да такая проворная, такая разумная, вся в
  покойницу мать...»

А. Я
  смотрел на его седину, на морщины давно небритого лица , на его сгорбленную
  спину...

2. В черкесской шапке, в
  военной шинели, окутанный шалью...

Б.
  Вышел сам к нему в
халате,
  в красной скуфье…
перед
  ним промчались щегольские дрожки...

3.
  Вижу...человека лет пятидесяти, свежего бодрого,и его длинный зеленый сюртук
  с тремя медалями на полинялой ленте...

В.
  Прекрасная барыня ехала в карете в шесть лошадей, с тремя маленькими
  барчатами и с кормилицей, и с черной моськой...

Назовите героев.
6.
Притча
о блудном сыне. Восстановите порядок картин, висевших в комнате смотрителя.
1. 2.
3. 4. В.
7.    Найдите
иллюстрацию, на которой нет изображения смотрителя. Кто третий человек ? Какую
он выполняет роль?
В
творчестве М.В.Добужинский стремился к внутреннему единению стилистики
иллюстраций с изобразительным искусством времени создания данного литературного
произведения.
(Техника- Карандашная
иллюстрация)
СПАСИБО ЗА УРОК

file_name: Станционный смотритель А С Пушкин урок-семинар 6 класс автор Малькова Н.С..pdf

alt: Рассказчик — титулярный советник

alt: В селе Выра располагалась третья от

alt: Найти соответствия : 1


extracted_text:
Тема урока   Капитан и механик Салерно. Сравнительная
характеристика.
Цели: - Совершенствовать навыки анализа художественного произведения;
            - Развивать речь и критическое мышление;
            - формировать умение развивать речь и аргументировать свою точку
зрения;
            - формировать умение работать в группах.
Этап урока Действия учителя
Фаза
вызова
Действия
учащихся
Добрый день! Я рада видеть
вас на уроке.
Слайд №1
Звучит музыка и
стихотворение
Ну, что ж, друзья, поднимем
паруса!
Пусть бьётся в алом ветер
ошалело…
Забытые услышу голоса
Романтиков, мечтающих и
смелых…
И если впереди «девятый
вал»,
Я знаю, что моя надежда
выше:
Мой капитан меня не
предавал
И не предаст, пока поёт и
дышит…
Нетрудно догадаться, что мы
продолжаем работать над
новеллой Б. Житкова
«Механик Салерно».
О ком или о чём мы сегодня
будем говорить? Ответ на
этот вопрос содержится в
этих коробках. Кому
принадлежат эти предметы
или о них упоминал герой?
Речь пойдёт о капитане и
механике.
Слайд №2
Тема урока «Капитан и
механик Салерно».
Могут ли эти предметы
охарактеризовать героев?
Примечание
Дети отвечают
на вопрос.
1 сундук:
пистолет,
рулетка,
спичка
2  сундук:
Бертолетова
соль, чистая
рубаха,
триста лир
Ставят цель.
Тема
записывается в
тетради. Какую цель мы должны
поставить перед собой?
Слайд №3
Работа по
группам.
Приложение
№1
Вывод по
таблице.
Работа по
группам.
Приложение
№2
Фаза
осмысления
Помочь сравнить героев
поможет сравнительная
таблица Белланса.
Доска,  таблица
Физкультминутка
Сейчас что мы можем сказать
о наших героях?
Из ваших рассказов можно
сделать вывод, что и капитан
и механик ведут себя
достойно в этой ситуации.
Слайд №4,5
(Киноотрывки)
Составление паспорта.
Слайд №6,7
Вывод: Человек всегда в Фаза
рефлексии
Работа по
группам.
Самооценка.
ответе за свои действия и
свои поступки. В любых
ситуациях, при любых
обстоятельствах нужно
оставаться человеком, то есть
жить в согласии с
совестью.
Слайд №8
Шум моря.
Нередко человек,
оказавшийся один на один с
морской стихией, мог
рассказать о себе одним
способом. Написать письмо и
запечатать его в бутылку.
Представьте себя на месте
Салерно и капитана, что бы
вы написали в своём
последнем письме.
Письмо по кругу
Ваши письма показали,
насколько прониклись
произведением,
прочувствовали героев,
характеризуя их. И самое
главное, поняли, что
необходимо
Слайд №9
Вывод: Остаться человеком
при любых
обстоятельствах.
Подходит к концу наш урок.
Вернёмся к целям, которые
мы ставили  перед собой.
Достигли их?
Слайд №10
Я рада, что вы правильно
смогли оценить поступки
героев. Пришло время
оценить свою работу на
уроке.
Слайд №11
Если ты правильно умеешь
судить себя, значит, ты
поистине мудр», - говорил
Экзюпери Пред вами лестница успеха,
по которой мы с вами шагали
в течение урока. Оцените
свою работу на каждом этапе.
Слайд №12
Д/З. Подготовить пересказ
от лица капитана и
механика Салерно.
Слайд №13
Приложение №1
Капитан
Гл. 3,7,13,16,17
Основания для
сравнения
Поведение в
экстремальной ситуации
Анализ 14 главы
Механик Салерно
Гл.12, 15 Поступок, который
потрясает душу
читателя
Вызывает уважение и
почему
Приложение №2
Фамилия ________________________________
Имя
________________________________
Должность
________________________________
Совершил отрицательные поступки Совершил  положительные поступки
Приложение №2
Фамилия ________________________________
Имя
________________________________
Должность
________________________________
Совершил отрицательные поступки Совершил  положительные поступки

description: Совершил  положительные поступки

intro: Тема урока Капитан и механик Салерно. Сравнительная характеристика. Урок литературы в классе с углублённым изучением литературы (Программа под редакцией Ладыгина) Цели: - Совершенствовать навыки анализа художественного произведения; - Развивать речь и критическое мышление; - формировать умение развивать речь и аргументировать свою точку зрения; - формировать умение работать в группах.

title: Разработка урока на тему "Капитан и механик Салерно. Сравнительная характеристика"


extracted_text:
«АбенАбус и АбуАюб. Ирония в новелле В. Ирвинга  «Легенда об арабском астрологе»
Планконспект урока
Предмет:   Литература
Класс :      7
Цель урока:  создание атмосферы эстетического переживания и осознания эстетической самоценности литературного
произведения.
Задачи: формировать умение пользоваться разными способами интегрирования ситуации;
             формировать умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления    различных идей;
             формировать умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к другим;
             формировать умение сотрудничать в группе.
Структура и ход урока
№ Этап урока
1 Фаза
Название
используемого
оборудования,
программного
обеспечения,
информационны
х ресурсов
Компьютер(1),
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
время
                                   Таблица №1
Учитель:  Сегодня мы
Изучают листы самооценки
1 мин. вызова
Целеполагание
Проектор (2),
интерактивный
планшет (3)
заканчиваем исследование
текста Вашингтона Ирвинга
«Легенда об арабском
астрологе». Прежде чем мы
сформулируем тему урока, я
хочу обратить ваше внимание
на лист самооценки.
(Приложение №1)
Внимательно его изучите и
постарайтесь получить на
уроке высший балл. Ну что ж,
приступаем к работе. Отгадав
загадки, которые вы сами
придумали, мы сформулируем
первую часть темы.
1. Он молодость свою
провёл в набегах,
грабежах,
А в старости хотел
спокойной жизни,
тихой.
2. Великий
путешественник, он
много повидал,
Гадал по звёздам и
судьбы предсказал.
2мин.
Отгадывая загадки, формулируют тему урока.
    Учащиеся: Автору помогает
ирония.
        (Слайд №2)
    Учитель: Автор не просто
изображает своих героев,
рассказывая их истории, он
заставляет читателя
улыбнуться. Какой приём ему
в этом помогает?
    Учитель: Верно. Тема
нашего урока «АбенАбус и
АбуАюб. Ирония в новелле В.
Ирвинга  «Легенда об
арабском    астрологе».
        (Слайд №3)
    Учитель:  Какие цели мы
должны перед собой поставить
, чтобы раскрыть тему?
   (Слайд №4, текст на слайде
открывается постепенно с
помощью функции «Шторка»
на беспроводном планшете
MIMIOPAD)
    Учитель: Вспомним, что мы
называем иронией. Это
определение нам очень
пригодится на уроке.
(Слайд №5)
2 мин.
2 мин.
3мин.
Приём
Учитель: Определите,
Формулируют цели. «Верные и
неверные
утверждения»
верными или неверными
являются следующие
утверждения.
1. Верно ли, что В. Ирвинг
не использует
портретное описание в
своей новелле?
(Слайд №6)
2. Верно ли, что писатель
использует речевую
характеристику в
качестве средства
художественного
изображения
персонажей?
(Слайд №7)
3. Верно ли, что Ирвинг не
говорит о поступках
героев?
(Слайд №8)
4. Верно ли, что автор
использует такой троп
как ирония?
(Слайд №9)
Отвечая, верно или неверно
утверждение, составляют план анализа
художественного образа. 2 Фаза
осмысления
Стратегия
«Зигзаг»
Документ
камера
(4)
Составление
кластера
Учитель: Мы составили план,
по которому вы сначала
поработаете индивидуально,
затем по моему сигналу
приступите к совместной
работе по составлению
кластера. Вы должны не просто
составить кластер, но и
выбрать иллюстрацию, которая
с вашей точки зрения больше
похожа не героя. Вам также
необходимо выделить самые
важные качества героев
Работают индивидуально,
затем обсуждают в группах.
5мин.
5мин.
Составляют кластеры и демонстрируют
их с помощью документкамеры.
8 мин. (положительное и
отрицательное).
Какие личности перед нами?
2мин.
Выбирают иллюстрации.
 (Приложение 2) Один представитель от группы
выступает, аргументируя свой ответ.
Видеозапись №1, 2
Делают вывод:  Перед нами сильные
личности, не желающие уступать друг
другу. Но автор усмехается над
старцами, насмехается  над ними.
Он презирает султана за его
«миролюбие, за неземную страсть к
принцессе, за нежелание быть
настоящим государственным деятелем.
Астролога же презирает за хитрость и
корыстолюбие.
Работают в группе, пишут «Письмо по
5мин.
3 Фаза
Пришла пора написать письма рефлексии
«Письмо по
кругу»
от имени наших героев.
кругу».
2мин.
Зачитывают письма.
Учитель:
О публика почтенная моя!
Конец неважный, это знаю я.
В руках у нас прекраснейшая
сказка.
Опущен занавес, и мы стоим в
смущенье –
Не обрели вопросы
разрешенья?
( Бертольд Брехт)
А мы выполнили свои задачи?
Отвечают на поставленные вопросы. Самооценка
Использование
системы
голосования
ActivExpression
(5)
(Слайд №10)
Предлагаю вернуться к листу
самооценки. Оцените свою
работу.
Спасибо за работу
(Слайд №11)
Оценивают свою работу. Оценки
сначала ставят в листе самооценки, а
затем с помощью системы
интерактивного голосования
результаты выводятся на доску.
3 мин. Перечень используемого на уроке учебного оборудования, программного обеспечения, информационных ресурсов
№
1
2
3
4
5
Наименование
Компьютер
Проектор
Беспроводной планшет Mimio Pad
Документкамера Mimio View
ПО Activ Inspire, система интерактивного
голосования Activ Expression 2.0
                                   Назначение
Демонстрация учебных материалов на экране
Демонстрация учебных материалов на экране
Работа с презентацией
Демонстрация работ учащихся на экране
Создание и проведение интерактивного тестирования,
демонстрация учебных материалов на экране
Таблица №2 Фамилия_______________________________________Имя___________________________
Лист самооценки
                             Приложение №1
Этап
Формулировка
темы урока и
целеполагание
«Верные и
неверные
утверждения»
Стратегия
«Зигзаг»
(работа в
группе)
Составление
кластера
Критерии
Смог самостоятельно сформулировать
тему и цели урока.
Оценка
«5»
Самооценка
Смог сформулировать только тему
или цели урока.
Ответил правильно на все вопросы
Ответил правильно на три вопроса
Ответил правильно на два вопроса
 Ответил на свой вопрос, привёл не
менее трёх  аргументов.
Ответил на свой вопрос, привёл не
менее двух  аргументов.
Ответил на свой вопрос, но не
 смог найти доказательства в тексте.
Высказал точку зрения группы.
Помог составить кластер, дополнил
ответ.
«4»
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
«5»
«4» Помог составить кластер.
«3»
Оценка
 за урок
Звездочёт                                                                                Приложение №2 Султан

description: Султан

intro: План-конспект урока Абен-Абус и Абу-Аюб. Ирония в новелле В. Ирвинга Легенда об арабском астрологе Предмет: Литература Класс : 7 (класс с углублённым изучением литературы) Цель урока: создание атмосферы эстетического переживания и осознания эстетической самоценности литературного произведения. Задачи: -формировать умение пользоваться разными способами интегрирования ситуации; - формировать умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различных идей.

title: "Абен-Абус и Абу-Аюб. Ирония в новелле В. Ирвинга Легенда об арабском астрологе"


extracted_text:
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………….36
2. Учебно – тематический план………………………………………………78
3. Содержание программы………………………………………………………9
4. Методическое обеспечение…………………………………………………10
5. Список используемой литературы………………………………………….11 Пояснительная записка
Актуальность (педагогическая целесообразность) дополнительной
образовательной программы.
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   со   статьей   9
Закона   РФ   «Об   образовании»,   с   учетом   образовательной   потребности   и
запросов   обучения   в   сфере   образования   и   воспитания   образовательная
программа   определяет   содержание   образования   определенного   уровня   и
направленности.   В   системе   общего   образования   реализуются   основные   и
дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение
задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в
обществе,   на   создание   основы   для   осознанного   выбора   и   освоения
профессиональных образовательных программ.
Программа ориентирована  на выполнение требований к содержанию
программ дополнительного образования (внеурочной деятельности) младших
школьников, а также на интеграцию и дополнение содержания предметных
программ.
Цель: создание условий для всестороннего развития и воспитания
личности младшего школьника.
ЗАДАЧИ:
 Формирование основ научного мышления ребёнка в области природы и
социума.
 Формирование целостной картины мира и осознание места человека в
мире.
 Получение опыта продуктивного, содержательного общения с людьми
как представителями общества и опыта взаимодействия с природой.
Специфика курса «Экология» состоит в том, что он имеет интегративный
характер:   объединяет   природоведческие   и   обществоведческие   знания   и
формирует   универсальные   способы   действия   с   объектами   природы   и
основные   способы   взаимодействия   с   окружающим   социальным   миром.
Значение курса «Экология» состоит также в том, что в ходе его изучения
происходит   формирование   элементарной   эрудиции   ребёнка,   его   общей культуры,   закладываются   основы   экологической   и   культурологической
грамотности.
Знакомство   с   целостной   картиной   мира   и   формирование   оценочного,
эмоционального   отношения   к   миру   –   важнейшие   линии   развития
личности ученика средствами курса экологии.
Изучение курса экологии направлено на достижение следующих целей:
развитие  умений   наблюдать,   характеризовать,   анализировать,   обобщать
объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение  знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
воспитание
позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к
окружающему   миру,   экологической   и   духовнонравственной   культуры,
патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности
в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Личностные,  метапредметные  и предметные  результаты  изучения
курса
Личностными  результатами   изучения   курса   «Окружающий   мир»   в   2
классе является формирование следующих умений:
  оценивать  жизненные   ситуации   (поступки   людей)   с   точки   зрения
общепринятых   норм   и   ценностей:   в   предложенных   ситуациях   отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
  объяснять  с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценивать как хорошие или плохие;
 самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей   правила   поведения   (основы   общечеловеческих   нравственных
ценностей);
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и
задания   учебника,   обеспечивающие   вторую   линию   развития   –   умение
определять своё отношение к миру. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
во   2   классе   является   формирование   следующих   универсальных   учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
  определять   цель   деятельности  на   уроке   с   помощью   учителя   и
самостоятельно;
   учиться   совместно   с   учителем   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему   совместно   с   учителем   (для   этого   в   учебнике   специально
предусмотрен ряд уроков);
 учиться планировать учебную деятельность на уроке;
   высказывать   свою   версию,   пытаться   предлагать   способ   её   проверки   (на
основе продуктивных заданий в учебнике);
   работая   по   предложенному   плану,   использовать   необходимые   средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты);
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служи технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   понимать,   что   нужны
дополнительная   информация   (знания)   для   решения   учебной   задачи   в  один
шаг;
   делать   предварительный   отбор   источников   информации   для   решения
учебной задачи;
 добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2го
класса   для   этого   предусмотрена   специальная   «энциклопедия   внутри
учебника»);
 добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
   перерабатывать   полученную   информацию:   наблюдать   и   делать
самостоятельные выводы.
Средством  формирования  этих  действий  служат   учебный  материал  и
задания   учебника,   обеспечивающие   первую   линию   развития   –   умение
объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
   донести   свою   позицию   до   других:   оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством   формирования   этих   действий   служат   технология   проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного
чтения;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством   формирования   этих   действий   служит   работа   в   малых
группах.
Предметными результатами  изучения курса «Окружающий мир»
во 2 классе является сформированность следующих умений.
1я линия развития – уметь объяснять мир:
 объяснять отличия твёрдых, жидких, газообразных веществ;
 объяснять влияние притяжения Земли;
 связывать события на земле с расположением и движением Солнца и Земли;
 наблюдать за погодой и описывать её;
2я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 уважительно относиться к другим народам, живущим на земле.
Данная программа рассчитана на 144 часа (по 4 часа в неделю). Учебнотематический план
№
п/п
Раздел, тема
1 Времена года на земле.
Экскурсия в лес.
Лиственница зеленая
Водоемы   нашего   края.
Экскурсия на речку
Экскурсия к роднику.
Правила   поведения   в
природе
Учусь создавать проект.
Тема. Выбор помощника.
Проблема. Актуальность
Лиственница
  желтая.
Экскурсия в лес

Выставка
в
«Осень
лиственницы»
рисунков
  жизни

Всего
часов
16,0
3,0
3,0
3,0
В том числе
теория прак
тика
Самос
тоятел
ьная
работа
7,0
1,0
1,0
1,0
9,0
2,0
2,0
2,0
Форма
контроля
устный
опрос,
викторины,
кроссворды ,
рисунки
4 ,0
3,0
1,0
2,0
1,0

1,0
2,0

2 Вода – источник жизни.
14,0
9,0
5,0 Вода в моём доме и в
природе
Стихи, рассказы о воде и
природе
Вода в жизни растений
Вода в жизни животного
мира
Вода и здоровье человека
Личная гигиена
Практическое занятие
«Как правильно чистить
зубы»
Учусь создавать проект.
Гипотеза. Цель проекта.
Задачи. Выбор нужной
информации.
1,0
1,0
2,0
2,0
1,0
1,0
2,0
4,0
1,0

1,0
1,0
1,0
1,0
1,0

1,0
1,0
1,0

1,0
3,0
1,0
24,0
12,0
4,0
2,0
2,0
3,0
2,0

7,0
1,0

2,0
3 Солнце и свет в нашей

жизни
Солнце,   луна,   звезды   –
источники света
Светолюбивые
и
теплолюбивые комнатные
растения
Практическое занятие по
размещению   комнатных
растений   с   учётом
потребности   тепла   и
света
2,0
2,0

2,0

2,0
Отношение   к   свету   и
теплу
различных
животных

занятие
Практическое
«Наблюдение
света
Солнца и Луны, фонаря,
лампы, свечи»

устный
опрос,
викторины,
кроссворды,
устный
опрос,
викторины,
кроссворды,
создание
этапов
проекта
5,0

 Электрический   свет   и
тепло в моём доме
Откуда   приходит   свет   и
тепло в мой дом
Телевизор в моём доме
Сколько   стоят   свет   и
тепло
Итоговое занятие
Учусь   создавать   проект.
Продукт   проекта.   Виды
продукта.
Повторение   пройденных
проектных понятий
воздушного
4 Воздух и здоровье
Воздух и здоровье
человека
Правила

закаливания
Практическое занятие
«Уборка в классе»
Учусь создавать проект.
Визитка. Как правильно
составлять визитку к
проекту
2,0
1,0
1,0
1,0
3,0
2,0
2,0
7,0
2,0
1,0
2,0
2,0
5 Мой край
6
14,0
Растительный мир района 3,0
3,0
Животный мир района
Исчезающие   растения   и
2,0
животные родного края
Экскурсия
краеведческий музей
Учусь   создавать   проект.
Мини   –   сообщение.
Семиминутное
сообщение.
Наша планета
2,0
4,0

в
2,0
1,0
1,0
1,0

2,0
1,0
1,0

6,0
2,0
2,0
1,0
1,0

2,0

5,0
1,0
2,0
2,0
4,0
1,0
1,0
1,0
1,0

1,0
2,0
2,0

4,0

4,0
устный
опрос,
викторины,
кроссворды,
устный
опрос,
викторины,
кроссворды,
создание
проекта
Работа с
картой, Природные
Календарь и компас
Глобус – модель земли
часы.
Земля в космосе
Притяжение Земли
Смена дня и ночи
Смена времен года
Где на Земле теплее
Климат и погода
Карта и глобус
Изображения на карте
Материки и океаны
Реки и озера
Равнины и горы
Моря и острова
Итоговые сообщения
глобусом,
теллурием.
Сообщения.
Самостоятел
ьные
наблюдения.
6,0
4,0
4,0
6,0
6,0
4,0
4,0
6,0
4,0
4,0
5,0
5,0
5,0
5,0
4,0
2,0
2.0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0

2,0
2,0

2,0

1,0
1,0
1,0
1,0
4,0
Содержание программы
2 класс (144ч)
1. Времена года на земле (16ч)
Экскурсия в лес. Лиственница во все времена года. Водоемы нашего края.
Экскурсия   на   речку.Экскурсия   к   роднику.   Правила   поведения   в   природе. Выставка  рисунков «Осень  в  жизни  лиственницы». Работа  над  начальными
этапами проекта.
2. Вода – источник жизни (11 ч)
Вода в моём доме и в природе. Откуда поступает вода в дом, на какие
нужды расходуется. Куда удаляется? Вода, которую мы пьём. Вода сырая,
кипячёная, загрязнённая. Сколько стоит вода? Почему её надо экономить?
Как можно экономить воду? Как вода влияет на жизнь растений? Как вода
влияет на жизнь животного мира? Как животные заботятся о чистоте? Зачем
человеку   нужна   вода?   Как   поступает   вода   в   организм   человека?   Как
расходуется, как выделяется из организма? Водные процедуры, закаливание
водой. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
3. Солнце и свет в нашей жизни (10 ч)
Солнце,  Луна, звёзды – источники света. Влияние тепла  и света на
комнатные   растения.   Наблюдение   по   выявлению   светолюбивых   и
теплолюбивых комнатных растений. Как животные относятся к свету и теплу.
Роль   света   в   жизни   человека.   Освещённость   рабочего   места.   Глаз  –   орган
зрения. Гигиена зрения. Зарядка для глаз. Влияние ТЭЦ, АЭС, газопроводов
на экологическое состояние планеты. Экономия света и тепла. Телевизор, его
влияние на окружающих, режим работы, правила просмотра. Источники света
и тепла в русской избе.
4. Воздух и здоровье (3 ч)
Свойства воздуха. Зачем нужен воздух? Чистый и загрязнённый воздух.
Что нужно сделать, чтобы воздух был чистым? Болезни органов дыхания. Что
делать, чтобы не болеть? Вред табачного дыма. Знакомство с комплексом
дыхательной гимнастики. Проветривание.
5. Мой край (6 ч)
Растительный и животный мир родного края. Многообразие растений и
животных   области.   Основные   экогруппы растений.   Особенности   жизни
животных   области.   Знакомство   с   исчезающими   растениями   и   животными
родного края.  Причины исчезновения их и  необходимость защиты  каждым
человеком. Красная книга.
6. Наша планета (72 ч)
Природные   часы.   Календарь   и   компас.   Глобус   –   модель   земли.   Земля   в
космосе. Притяжение Земли. Смена дня и ночи. Смена времен года. Где на
Земле   теплее.   Климат   и   погода.   Карта   и   глобус.   Изображения   на   карте. Материки и океаны. Реки и озера. Равнины и горы. Моря и острова. Итоговые
сообщения.
Методическое обеспечение
 .  edu
 .  ru
 ://   school
   collection

1. Интернетресурсы.
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http
2.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:
http
3.Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа:
http
4.Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100».  Режим
доступа: http
 .1   september
 ://   nachalka
 .  info
 .  ru   /  urok
 ://   www
 .  school

 2100.

 ru
 ://   nsc

2. Информационнокоммуникативные средства.
1.Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD).
3.Дидактические и развивающие игры в начальной школе (CD).
3. Технические средства обучения.
Компьютер, интерактивная доска, проектор, графопроектор, слайдпроектор.
4. Учебнопрактическое оборудование.
Магнитная доска с магнитами.
5. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Список используемой литературы
1. Афонькин С.Ю. Оригами: Бумажный зоопарк. СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2005.
2. Большой справочник школьника, 14 классы. СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2011.
3. Галанжина Е.С. Дидактические и развивающие игры в начальной школе.
Методическое пособие с электронным приложением. М.: Планета,2011.
4. Коротеев И.А. Оригами для малышей: Кн. Для воспитателей дет. сада и
родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
5. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду:
Сценарии занятий. М.: ТЦ Сфера, 2005. 6. Мастер – класс учителя начальной школы. Выпуск 2. Разработки
нестандартных уроков. Материалы для воспитательной работы. Сценарии
коллективных творческих дел. Методическое пособие с электронным
приложением. М.: Планета, 2011.

file_name: Экология 2 класс.doc

intro: Данная разработка предназначена для учителей начальных классов. Программа написана для учащихся второго класса. В данной программе содержатся различные по тематике и направленности уроки. Подразумеваются различные виды работы на занятиях и различные виды контроля (викторины, КВН, экскурсии, конкурсы, участие в школьных мероприятиях)

title: Разработка по внеурочной деятельности "Экология"


extracted_text:
Комитет по образованию
Администрация г.УланУдэ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №54»
ПРОЕКТ
«Скоро в школу!»
(летний отдых, укрепление здоровья,
подготовка к школе 6ти летних детей)
Автор: Брюханова И.С. Летний отдых, укрепление здоровья и подготовка к школе 6тилетних
201
детей.
Нашей   школе   №54,   находящейся   в   п.   Исток,   присвоен   статус
«Республиканская экспериментальная площадка по сохранению и укреплению
здоровья   школьников   в   образовательных   учреждениях».   Согласно   этому
статусу   в   нашей   школе   образовано   здоровьесберегающее   пространство.
Разработаны   программы   по   формированию   здорового   образа   жизни,   по
сохранению и укреплению здоровья учащихся. Но дети, поступающие в школу
в будущем учебном году и проходящие предшкольную подготовку в июне
месяце никак не задействованы в этих программах.  В связи с этим  в нашей
школе создается отряд «Дошколята» численностью 2025 человек из детей 6
тилетнего   возраста,   которые   будут   заниматься   по   программе   «Скоро   в
школу!» при лагере дневного пребывания.
Данная   программа   («Скоро   в   школу!»)   представляет   собой   систему
подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий
все   основные   направления,   развивающие   необходимые   качества,   навыки,
стимулирующие познавательные интересы.
Интегрированная программа занятий с дошкольниками.
  инсценирование,
(слушание   сказок,
1. Умные пальчики (лепка, конструирование, рисование).
2.   Развитие   речи
  пересказы,
театрализация).
3.   Уроки   общения  (развивающие   игры,   логопедические   занятия,   развитие
памяти, мышления, внимания).
4. Уроки здоровья (режим дня, утренняя зарядка, физкультминутки, правила
личной гигиены, спортивные игры на свежем воздухе, закаливание, массаж,
хождение босиком).
5. Музыка + танцы.
6. Психология.
Подробнее хочется остановиться на уроках здоровья. Школа  должна
воспитывать   у   ребенка   потребность   быть   здоровым,   научить   его   этому,
организованно помочь в сохранении и формировании  здоровья. Для детей,
готовящихся только поступать в школу, даются самые азы здорового образа
жизни.   Это   режим   дня,   двигательные   физкультминутки,   правила   личной
гигиены,
  разучивание   комплексов
общеразвивающих   упражнений,   знакомство   и   выполнение   упражнений   на
гимнастических снарядах.
  правила   здорового   питания, Всем   понятное   слово  «спорт»  пришло   из   английского   языка   и  стало
родным  в  русском  языке.  В английском  языке  оно  означает   также   забаву,
развлечение,  игру,  потеху.   И   через   игру   дошкольникам   будут   прививаться
правила здорового образа жизни.
Воспитательное   назначение   уроков   здоровья   состоит   в   том,   чтобы
сформировать   мотив   занятий   физическими   упражнениями,   положительно
влиять на духовное и нравственное развитие, поиск наиболее оптимальных
средств сохранения и укрепления физического, нравственного, психического
и социального здоровья учащихся, создание наиболее благоприятных условий
для формирования у них потребности к здоровому образу жизни – к одному
из главных путей достижения успеха в жизни.
Именно   занятия   физической   культурой   могут   помочь   ребенку   найти
себя,  в  этом   большое   психологическое   назначение   хорошо   организованных
  Занятия   должны   быть   занимательны,   развивать
уроков   здоровья.
наблюдательность   учащихся,
  интерес   к   окружающей
действительности. Для этого все упражнения, которые предлагаются детям,
должны   быть   мотивированы,   иметь   определенную   занимательную   интригу.
Это   активно   вовлекает   ребят   в   выполнение   упражнений,   способствует
повышению интереса ко всем выполняемым упражнениям.
  фантазию,
                                 Цели проведения уроков здоровья:
 Укрепление физического и психического здоровья детей.
                                                           Задачи:
 Привитие   интереса   к   систематическим   занятиям   физкультурой,
формирование   привычки   к   выполнению   физических   упражнений,
укрепляющих здоровье, психику ребенка;
 Формирование культуры двигательной активности детей;
 Воспитание нравственной культуры, интереса к истории спорта, желания
побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.
                                                Ожидаемые  результаты
 Воспитание ответственного и осознанного отношения к охране здоровья;
 Формирование   на   доступном   уровне   необходимые   знания   в   области
гигиены, медицины, физической культуры;
 Формирование у детей жизненноважных двигательных навыков и умений,
способствующих укреплению здоровья;
 Формирование умений закаливания организма и массажа. Содержание уроков здоровья.
1.   Закаливание  –   эффективное   средство   укрепления   здоровья   человека.
Особенно   велика   его   роль   в   профилактике   простудных   заболеваний,
повышает   неспецифическую   устойчивость   организма   человека   к
инфекционным заболеваниям, усиливая иммунные реакции.
Основные принципы:
поспешность;
системность;
комплексность, целостность;
учет индивидуальных особенностей;
экология сознания.
Закаливание будет наиболее эффективным, если в комплексе используются
все естественные силы природы: солнце, воздух и вода.

Закаливание   воздухом.   Воздушные   ванны   благоприятно   действуют   на   весь
организм,   повышает   тонус   нервной   системы,   улучшает   кровообращение,
обмен   веществ,   увеличивают   сопротивляемость   организма   простудным
заболеваниям
Воздушные   ванны.   Тепловые   –   от   300  до   +200    (необходимо   сочетать   с
физическими упражнениями);
Прохладные – от +200 до +140;
Холодные – ниже +140.
Воздушные ванны рекомендуется принимать утром в сочетании с зарядкой от
5610   минут   до   1,5   часа.   Воздушные   ванны   следует   завершить   водными
процедурами.
Закаливание   водой.   Водные   процедуры   являются   более   энергичными
способами   закаливания.   Системное   применение   прохладных   и   холодных
водных   процедур   служит   надежным   профилактическим   средством
простудных   заболеваний   при   резких   понижениях   температуры   воздуха,
сильных холодных потоках воздуха и различных случаях охлаждения тела.
Через   нервные   окончания,   заложенные   в   коже,   термические   раздражения
воздействуют   на   все   важнейшие   физиологические   функции   организма   и   в
первую   очередь   на   кровообращение,   тонус   нервномышечного   аппарата   и тканевое   дыхание.   Существуют   общие   (обтирание,   обливание)   и   местные
(обливание стоп – ножные ванны) водные закаливания.
Закаливание солнцем. Солнечная радиация благоприятно влияет на  развитие
растущего   организма,   стимулирует   деятельность   иммунной   системы,
укрепляют   тонус   нервномышечного   аппарата,   повышает   физическую
работоспособность и при систематической выработке привычки переносить
высокую температуру воздуха.
Закаливание солнцем проводится в виде приёма солнечных ванн.
Лучшим временем для закаливания солнцем является в нашей республике 9
12  часов. Температура воздуха должна быть не ниже 200 С и не выше 320 С.
Дозировку солнечных ванн производят двумя способами, в основу которых
положен   общий   принцип   закаливания   –   постепенное   увеличение   силы
раздражителя.
2.   Хождение   босиком.  Исследования   физиологов   показали,   что   на
поверхности стопы, особенно на подошвенной её части, расположено большое
количество терморецепторов, особенно холодовых. Это, по мнению учёных,
является причиной того, что именно охлаждение ног у незакалённых людей
вызывает простудные заболевания.
3. Физические упражнения.  Это  двигательные  действия, направленные  на
изменение   физического   состояния   ребёнка.   Физические   упражнения   имеют
ряд своих характерных особенностей, они проводятся:
   для   формирования   осанки   (благодаря   им   укрепляются   мышцы,
способствующие правильному положению позвоночника и стопы);
   для   развития   органов   дыхания   (укрепляют   диафрагму   –   основную
дыхательную мышцу, межрёберные мышцы, мышцу брюшного пресса);
   для   развития   отдельных   двигательных   качеств   и   способностей   (силы,
гибкости, координации, ловкости, выносливости);
   на   развитие   психики   (внимание,   сообразительности,   ориентировки   в
пространстве и во             времени).
  4.
  Массаж.  Способствует   расширению   капилляров   кожи,   ускоряет
циркуляцию крови и лимфы, усиливает функции потовых и сальных желёз,
что   положительно   влияет   на   обмен   веществ.   Кроме   того,   увеличивает
подвижность связочного аппарата. Существует несколько приёмов массажа:
поглаживание, растирание, разминание и поколачивание.
пространстве и во             времени). 5. Знакомство с режимом дня.
 6. Знакомство с правилами личной гигиены.

Таким   образом,  1   сентября   к   нам   в   школу   придут   уже   физически,
психологически   и   социально   подготовленные   дети.   А   это   очень   важно,
учитывая   то,   что   школьная   программа   уже   с   первых   дней   обучения
предполагает достаточно высокие нагрузки на психику и здоровье ребенка.
     А здоровые дети – это здоровое будущее.
1. Завьялова   Н.А.   и   др.   Интегрированный   курс   подготовки   дошкольников   к
Литература:
школе. – Волгоград: Учитель, 2005.
2. Бабаева Т.А. У школьного порога. – М. Просвещение, 1993.
3. Коломинский Я.Л., Палько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста. – М.: Просвещение, 1989.
4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.:
Просвещение, 1992.
5. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. –М. : ВАКО,
2004.
6. Казарин   Э.М.,   Заруба   Н.А.   Методические   и   организационные   основы
проблемы формирования здоровья \\ Валеология. – 1996.

file_name: Скоро в школу.doc

intro:
Летний отдых, укрепление здоровья и предшкольная подготовка шестилетних детей на базе школы №54 г. Улан-Удэ  республики Бурятия.Нашей школе №54, находящейся в п. Исток, присвоен статус «Республиканская экспериментальная площадка по сохранению и укреплению здоровья школьников в образовательных учреждениях». Согласно этому статусу в нашей школе образовано здоровьесберегающее пространство. Разработаны программы по формированию здорового образа жизни, по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Но дети, поступающие в школу в будущем учебном году и проходящие предшкольную подготовку в июне месяце никак не задействованы в этих программах.  В связи с этим  в нашей школе создается отряд «Дошколята» численностью 20-25 человек из детей 6-тилетнего возраста, которые будут заниматься по программе «Скоро в школу!» при лагере дневного пребывания.
Данная программа («Скоро в школу!») представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы.Проект "Скоро в школу!" для детей шестилеток

title: Проект "Скоро в школу!"


extracted_text:
Тема: «Формирование у детей интереса и ценностного отношения
к физической культуре через организацию двигательной
Публикация.
активности».

Подготовил:
Гольмакова Оксана Анатольевна
старший воспитатель Я не боюсь еще и еще раз повторять:
забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит
 их одухотворенная жизнь, мировоззрение,
 умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
В.А. Сухомлинский.

Формирование интереса и ценностного отношения к физической культуре у ребенка
и   его   полноценное   физическое   развитие   являются   неотъемлемой   частью
педагогической работы в дошкольном учреждении. Одна из важнейших задач в этой
работе – удовлетворение естественной потребности детей в движении.

Свой   внутренний   мир   ребенок   может   выразить   в   движении.   Недостаточная
двигательная активность детей ведет к дефициту познавательной активности, знаний,
умений, к мышечной пассивности и снижению работоспособности организма.
Современные городские дети не имеют возможности для проявления достаточной
двигательной активности. Она все больше ограничивается созданными условиями:






замкнутым,   перенасыщенным   пространством   групп   в   детском   саду   и
квартире;
  ограничением   двигательной   активности   на   прогулках   (сокращение
игровых площадок, большое количество транспорта);
  требованиями   (запреты)   взрослых   (не   лезь,   не   беги,   испачкаешься,
упадешь и т.п.);

преобладанием статических поз;
преобладание статичного времяпрепровождения (просмотр телепрограмм,
компьютерные   и   настольные   игры,   игры   с   конструктором,   занятия
изобразительной деятельностью и т.д.);
  генетической наследственностью (по последним статистическим данным
только 10% детей являются условно здоровыми).
  увеличением   продолжительности   познавательных   занятий   с

 Таким образом, педагогам дошкольного учреждения необходимо обеспечить детям
  познавательной   деятельности,
удовлетворение   в   двигательной   активности,
эмоциональных переживаниях и самовыражении.
Существуют разные формы организаций физического воспитания. Их совокупность
создает   определенный   двигательный   режим,   необходимый   для   полноценного
физического   развития.   К   формам   организации   двигательной   активности   детей
относятся:
∙        физкультурные занятия;
∙        физкультурнооздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки,
физические упражнения после дневного сна, закаливающие мероприятия;
∙               активный отдых: детский туризм (прогулки и экскурсии), физкультурный
досуг, физкультурный праздник, дни здоровья, каникулы;
∙        самостоятельная двигательная активность детей;
∙        индивидуальная работа с детьми;
∙        задания на дом.
Из   перечисленных   форм   организации   двигательной   активности   больше   всего
времени   в   распорядке   дня   дошкольника   занимает   заранее   спланированная
физкультурнооздоровительная   работа,   а   также   его   самостоятельная   двигательная
деятельность.   Поэтому   необходимо   создать   все   условия   для   данных   видов
деятельности, а именно: оснащение зала и физкультурных уголков всеми необходимыми
пособиями и оборудованием, удобное и доступное его размещение.
Между тем следует исключать бесцельность и случайность детской двигательной
активности, для чего необходимо целенаправленное руководство со стороны педагога.
Нужно своевременно предлагать интересную для ребенка деятельность, периодически
косвенно корректируя и дозируя ее продолжительность.
Таким образом, организация двигательной активности детей дошкольного возраста
способствует развитию двигательных навыков, закладыванию основ для их дальнейшего
совершенствования,   а   также   формированию   интереса   и   ценностного   отношения   к
физической культуре.

Список использованной литературы
1.      Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.М., Марченко, Т.И., Пронина, Е.И. Социальная
технология   научнопрактической   школы   им.   Ю.Ф.Змановского:   Здоровый
дошкольник. М.: АРКТИ, 2001.
2.      Беляева, И.В. Смотрконкурс на лучший физкультурный уголок// Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009.№7.
3.      Гаврючина, Л.В. Здоровье сберегающие технологии в ДОУ: Методическое
пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008.
4.           Кузненцова, М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей В ДОУ:
Практическое пособие.М.:Айриспресс, 2007.
5.             Рябцунова,   Н.М.   Самостоятельная   двигательная   активность   детей   в
условиях   ограниченного   пространства//   Справочник   старшего   воспитателя
дошкольного учреждения.2009.№10.
6.      Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.  М.:
Медицина, 1991.

file_name: публикация1.docx

intro: Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. Практика школ и психолого-педагогические исследования убедительно доказывают, что одна из главных причин негативного отношения учащихся начальных классов к учению и низкой успеваемости – слабое развитие познавательных интересов или их отсутствие. Таким образом, наличие устойчивых познавательных интересов – один из показателей готовности ребенка к школьному обучению......

title: ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО


extracted_text:
Автор: Брюханова Инна Сыреновна, учитель начальных классов МАОУ
СОШ №54 г. УланУдэ. Республика Бурятия
Первая экскурсия в 1 классе.
В первые дни учебного года по школе проводится экскурсия. Целью её
является   ознакомление   первоклассников   в   общих   чертах   со   школьным
зданием, некоторыми кабинетами, мастерскими и теми, кто трудится в школе.
Одновременно происходит первое знакомство детей с лучшими традициями
школы.   При   этом   целесообразно   привлечь   одногодвух   старшеклассников
(желательно бывших своих учеников). Они могут рассказать и показать, что
они   сделали   для   родной   школы   (вырастили   цветы,   собрали   коллекцию
репродукций картин и сделали для них рамки и т.д.)
Учитывая, что для многих первоклассников эта экскурсия будет
первой   в   их   жизни,   совершаемой   в   большом   детском   коллективе,   во
вступительной беседе, которая проводится в классе, учитель поясняет, что
такое экскурсия (урок, проводимый не в классной комнате, а гдето в другом
месте  в школе, на школьном участке, на улице, в парке, в саду), как нужно
вести  себя  на  экскурсии  (двигаться  парами;  не  толкаться  и не  толпиться;
становиться полукругом; пропускать вперед тех  кто меньше ростом; близко к
тому,   что   рассматривают,   не   подходить;   поднимать   руку,   если   нужно
спросить   учителя;   быть   внимательным)   и   затем   –   чему   посвящается   она.
Говоря о том, что первая экскурсия будет проведена по школе, нужно сказать
детям,   что   каждый   год   школу   заканчивают   многие   учащиеся   и   затем
поступают в разные институты или идут работать и прославляют свою школу,
рассказать об одном из лучших выпускников школы. Если школе присвоено
чьелибо имя, необходимо в доступной форме пояснить это.
Начать экскурсию  нужно у входа  в школу и объяснить, как следует
вести себя здесь. Хорошо напомнить детям известные многим из них стихи
«Много грязи по дороге, много пыли по пути. Вытирайте чище ноги перед
тем, как в дом войти!»   Школа    наш второй дом. Мы должны научиться
соблюдать в ней чистоту и порядок.
Далее   учитель   ведет   класс   в   гардероб,   показывает,   где   и   как   дети
должны раздеваться. Обязательно надо познакомить детей с гардеробщицей,
назвав ее имя и отчество, и пояснить, как дети должны к ней относиться.
Учащиеся должны понять, что и здесь нужно вести себя организованно, как в
классе,   а   также,   что   гардеробщица   –   работник   школы,   которого   нужно
слушаться. Первоклассникам следует представить завуча и директора, пояснив их
роль в школе. Иной раз до конца второго года обучения некоторые дети не
знают руководителей школы.
Проходя   по   коридорам   школы,   нужно   обратить   внимание   детей   на
порядок,   чистоту   и   сказать,   что   уборку   в   кабинетах   производят   старшие
учащиеся,   а   в   коридорах   –   технический   персонал   (по   возможности
представить   их   детям).   Затем   следует   подвести   первоклассников   к   Доске
отличников и пояснить ее значение. Нужно постараться, чтобы ребята поняли
выражение «Фотографию отличников помещают на Доску почета». Иначе они
говорят потом: «Лучших учеников вешают на доску».
В библиотеке дети видят, как много книг есть в школе, рассматривают
витрину   с   книгами   для   первоклассников.   Учащимся   представляют
библиотекаря,   который   рассказывает   им,   когда   их   запишут   в   школьную
библиотеку.
Затем   детям   показывают   школьную   мастерскую,   где   они   могут   23
минуты наблюдать за работой старшеклассников и узнать, какое изделие те
изготовляют. Тут же им нужно сказать, что к работе в мастерских они будут
готовиться на уроках технологии. Прежде чем получить право тут работать,
необходимо, чтобы у каждого были умелые руки. Из школьных кабинетов
детям можно показать только кабинет биологии или даже один уголок живой
природы.
Здесь класс разделяется на несколько (примерно четыре) групп, каждая
из которых получает задание наблюдать: одна, например, за белкой, другая –
за рыбками, третья – за птицами, четвертая – за ежом. Очень важно дать
детям возможность свободного, самостоятельного наблюдения.
Учитель   в   это   время   изучает   поведение   детей,   что   много   дает   для
ознакомления   с   их   индивидуальными   особенностями,   и   следит   за
выполнением правил, которые были сообщены в начале экскурсии. Обычно
уже   на   этой   первой   экскурсии   можно   заметить,   что   одни   ученики   очень
любознательны,   эмоциональны   и   все   же   организованны,   другие   –
флегматичны,  не   умеют   наблюдать   и  не   проявляют   интереса   ни   к   одному
объекту, третьи – задиры, не уступают место товарищу, четвертые – тут же
начинают   жаловаться   на   одноклассников   и   т.п.   Всё   это   достойно   самого
пристального   внимания   со   стороны   учителя.   Оставленные   без   внимания
недочеты в поведении детей быстро укореняются и впоследствии не только
будут мешать экскурсионной работе, но и затрудняют вообще воспитательную
работу в классе. Наблюдения   в   уголке   природы   не   следует   делать   слишком
продолжительным (57 минут). На обратном пути обязательно нужно показать
столовую,   где   дети   будут   обедать,   рассказать   о   правилах   поведения   в
столовой, познакомить с поварами, которые готовят обед для детей. Также
нужно познакомить детей с местонахождением санузлов для девочек и для
мальчиков.
Обязательно   нужно   показать   первоклассникам   медицинский   кабинет,
познакомить с медицинским работником.
После   экскурсии   в   классе   проводится   беседа   примерно   по   такому
плану: 1. Чье имя носит наша школа? 2. Кто еще, кроме учителей, работает в
школе?   3.   Как   учатся   ребята   в   нашей   школе?   4.   Как   учащиеся   берегут
порядок   и   чистоту   в   нашей   школе?   5.   Кто   из   взрослых   помогает   детям
наводить порядок в школе? 6. Как надо вести себя в гардеробе, в коридоре, в
столовой?   7.   Что   делают   учащиеся   в   мастерской?   8.   Что   вы   видели   в
библиотеке? 9. Что вы видели в уголке природы?
На   дом   детям   задается   задание   –   найти   картинку   (а   кто   может   –
нарисовать) о том, что они видели на этой экскурсии.
Главная   задача   такой   экскурсии   –   дать   представление   о   том,   кто
трудится в школе, о ее лучших традициях, распорядке, а главное – положить
начало воспитанию интереса к учению, любви к родной школе и уважения ко
всем работникам школы.

file_name: статья первая экскурсия в школе.docx

intro:
В первые дни учебного года по школе проводится экскурсия. Целью её является ознакомление первоклассников в общих чертах со школьным зданием, некоторыми кабинетами, мастерскими и теми, кто трудится в школе. Одновременно происходит первое знакомство детей с лучшими традициями школы. Главная задача такой экскурсии – дать представление о том, кто трудится в школе, о ее лучших традициях, распорядке, а главное – положить начало воспитанию интереса к учению, любви к родной школе и уважения ко всем работникам школы.Первая экскурсия в 1 классе.
В первые дни учебного года по школе проводится экскурсия. Целью её является ознакомление первоклассников в общих чертах со школьным зданием, некоторыми кабинетами, мастерскими и теми, кто трудится в школе.

title: Статья "Первая экскурсия в 1 классе"


extracted_text:
2
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………..3
2. Глава I. Особенности зрения кошек…………………………………….4
3. Глава II. Практическая часть…………………………………………….5
4. Заключение………………………………………………………………..7
5. Список литературы……………………………………………………….8 3
Введение
Когда твоя кошка откроет глаза
В них солнце войдет, как в окошко.
Когда твоя кошка закроет глаза,
Свет солнца останется в кошке.
Недаром в ночной темноте, говорят,
Кошачьи глаза как два солнца горят!
Моя   работа   посвящена   кошкам,   потому   что   это   самые   ласковые,
нежные, красивые и умные животные. Однажды вечером я увидела у моих
кошек   Серы   и   Барсика   светящиеся   глаза.   Мне   стало   интересно,  почему   у
кошек глаза светятся? Как она видит окружающий мир? Учеными доказано,
что кошки видят иначе, чем человек. Но является ли их зрение действительно
настолько острым, как нам думается? Видят ли кошки в темноте ? Это мне и
предстоит узнать в ходе своего исследования.
Гипотеза:  возможно, у всех кошек глаза включаются, как лампочки и это
помогает им видеть, когда нет света.
Предмет исследования: кошки
Объект исследования: глаза кошки
Цель: выяснить особенности зрения кошек.
Задачи: 1. Изучить научную литературу о свечении глаз кошек в темноте
2. Провести исследования, показывающие, при каких условиях происходит
свечение глаз кошки в темноте. 4
3. Узнать, как ученые используют знания о свойстве свечения глаз кошек
в темноте.
Методы   исследования:  изучение   литературы,   интернет   –   источников,
наблюдение, эксперимент, анализ.
Глава I. Особенности зрения кошек.
Глаза домашних пушистиков даже внешне выглядят интересно. Зрачок у
них не круглый, а продолговатый, вертикально вытянутый. В зависимости от
интенсивности  падающего света  зрачок вытягивается  в узкую полоску  или
расширяется,   становясь   огромным   и   почти   круглым.   Благодаря   такому
механизму   сетчатка   глаза   надежно   защищена,   и   животное   не   слепят   даже
яркие вспышки. Это одно из очень полезных эволюционных достижений, ведь
предки современных домашних кошек были ночными хищниками.
Глаза   кошек   располагаются   недалеко   друг   от   друга   и   направлены
вперед.   Сектора,   которые   кошка   воспринимает   правым   и   левым   глазами,
перекрываются,   что   позволяет   ей   видеть   один   и   тот   же   предмет   обоими
глазами одновременно. Благодаря этому кошки способны определять форму и
размер предмета. Угол обзора у кошек составляет 200 градусов (у человека
180).   Такое   зрение   помогает   домашним   хищникам,   верно,   оценивать
местоположение объекта и расстояние до него, что особенно важно во время
охоты.  Поэтому  прыжки   животного  почти   всегда   бывают   точными.  Кошка
способна   молниеносно   заметить   движущийся   предмет,   определить   его
природу и скорость. А вот у грызунов, за которыми охотятся кошки, глаза
располагаются по обе стороны головы, и видят они две отдельные картинки.
Кошки не могут четко фокусировать взгляд на близко расположенных
предметах.   Минимальное   расстояние,   на   котором   кошка   хорошо   видит, 5
составляет около 50 см. Наблюдательный хозяин замечает это, когда питомец
несколько раз тычется носом, прежде чем взять угощение. Если положить
какой – либо предмет кошке прями под нос, то исследовать она его будет,
осязая своими усами, а не с помощью зрения. Именно поэтому, владельцам,
играя с кошкой, нужно держать игрушку на достаточном удалении.
Как и у любого охотника, у кошки – бесшумная походка, необычный
слух и обоняние. Есть у кошки и смертельные орудия нападения – четыре
длинных клыка. Этому же служат, как иголки, изогнутые когти.
Но самое замечательное приспособление для охоты, которым природа
одарила   кошку   –   ее   глаза.   Удивительные   у   кошки   глаза!   Кошка,   как
большинство хищников, чаще охотится ночью, поскольку ее глаза прекрасно
видят в темноте. Днем зрачки у кошки сужаются так, что превращаются в
щелочки,   а   ночью   расширяются   и   светятся   в   темноте.   А   почему   это
происходит?
Первым   делом   я   решила   прочитать   в   энциклопедии   о   свечении   глаз
кошки. Я узнала, что зрачки у кошки при слабом свете расширены и на них
попадает много света. Следующий слой отражает этот свет. Благодаря этому
кошки прекрасно видят в темноте. Когда на кошачьи глаза ночью попадает
луч света, второй слой отражает этот свет и глаза светятся.
Познакомившись с этой информацией, я решила провести наблюдения.
Глава II. Практическая часть
Наблюдение 1 (в светлое время суток)
Я   смотрела   на   Серу,   держа   перед   ней   лакомство.   Зрачки   у   кошки
сужены. Глаза блестят, но не светятся. Я сделала первый снимок.
Вывод: дневной свет не засветил глаза Серы (Приложение 1)
Наблюдение 2 6
Мы с мамой зашли в темную комнату. В комнате совсем не было света,
поэтому мы использовали фотовспышку. Зрачки у кошки расширены. Глаза
блестят,   но   все   же   не   светятся.   Мы   сделали   снимок,   в   полной   темноте.
(Приложение 1)
Наблюдение 3
Вечером кошка сидела в темной комнате, свет падал из другой комнаты.
Глаза   у   кошки   действительно   светились.   Мы   сделали   вечером,   последний
снимок. (Приложение 1)
Вывод:   Глаза   у   кошки   светились.   Они   были   расширены   до   предела.
Хватило  падающего  света  из  комнаты,  чтобы  особый отражающий  слой за
сетчаткой,   который   отражает   попадающий   на   него   свет,   как   зеркало
«включил» глаза моей кошки.
Чтобы продемонстрировать работу кошачьего глаза, мы решили сделать его
модель. Нам понадобились следующие материалы:
1. Картон
2. Жестяная баночка
3. Резинка
4. Фонарик
Инструменты: ножницы, карандаш.
Этапы работы:
1. Взяли жестяную банку, срезали верх
2. Вырезали из картона круг
3. В центре круга нарисовали овал, который тоже вырезали и резинкой
закрепили на верх баночки.
Эксперимент:  я   зашла   в   темную   комнату,   посмотрела   в   отверстие   и
ничего   не   увидела,   даже   самого   отверстия.   Тогда   я   попросила   маму
подержать   баночку   на   уровне   моих   глаз   на   некотором   расстоянии.   Я 7
посветила   фонариком   в   отверстие,   оно   вспыхнуло,   как   глаз   кошки   (свет
фонарика отразился от блестящего дна банки)
Вывод: проведя этот эксперимент, мы убедились, что, действительно, глаза
кошек светятся в темноте при небольшом потоке света, благодаря отражению
света.
Изучив информацию в интернете, я поняла, что глаза ночью светятся не
только   у   кошек.   Таким   свойством   обладают   собаки,   крокодилы,   волки,
лошади и т.д.
Благодаря свойству глаз кошки и других животных отражать свет, ученые
изобрели   множество   полезнейших   вещей:   отражающие   повязки,   дорожные
знаки,   номера   на   машинах.   Мы   ходим   в   школу   со   светоотражающими
значками, поэтому водитель в темноте может нас увидеть.
Заключение
Работая над этой темой, я узнала много о жизни усатых – полосатых. Моя
гипотеза,   о   том,   что   возможно,  у   всех   кошек   глаза   включаются,   как
лампочки и это помогает им видеть, когда нет света, не подтвердилась. Я
узнала,   что   глаза   в   темноте   светятся   не   только   у   кошек,   но   и   у   других
животных и как используют это свойство в науке. 8
Список литературы
1. Поведение и здоровье кошки (Чебыкина Л.,Санин А.)
2. Почему у кошки светятся глаза (http\\faunazoo.ru)
3. Энциклопедия «Большая книга знаний»

file_name: о кошке.doc

intro: Данная работа предназначена для учащихся начальной школы. В этой работе проводится исследование по теме посвященной зрению кошек. Как кошка видит, почему при определенных обстоятельствах глаза ее светятся в темноте. И только ли у кошек есть такое свойство и где оно применяется.

title: Исследовательская работа "Почему у кошек в темноте глаза светятся?"


extracted_text:
Семинар «Учитель года»
Здравствуйте уважаемые участники и коллеги!
Похилина Светлана Алексеевна – учитель технологии , высшая
квалификационная категория, общий стаж работы в лицее №3города
Кропоткина, 15 лет. За годы работы накопился  опыт в преподавании
технологии (обслуживающий труд). Я люблю свой предмет, умею многое
делать и стараюсь любовь к предмету передать своим ученикам. Работу свою
строю под девизом "Уменье везде найдет примененье". Современный рынок
труда как раз требует творческих рукастых специалистов. Ведь будущее
России  в руках тружеников. Мы, учителя технологии, можем многое
сделать, чтобы эти руки стали умелые, мы должны воспитать творческого,
активного человека. Это подтверждается высказыванием В.А. Сухомлинского
"Дети любят труд, в процессе которого создается чтото красивое, необычное.
Ум ребенка  на кончике его пальцев, и чем выше мастерство, которым
овладела и овладевает рука, тем умнее ребенок, подросток, юноша".
Главной ценностью моей деятельности является развитие творческих
способностей.
В своей практической деятельности использую современные образовательные
технологии:
 личностно ориентированное обучение ( на уроках, я создаю условия для
самосовершенствования учащихся, а так же формированию навыков
самостоятельной работы. Когда мы изучаем новую технику декоративно
прикладного искусства, например, вышивка, я всегда особое внимание уделяю
время для демонстрации более сложных работ. У детей возникает огромный
интерес и каждому хочется выполнить так же красиво. Далее, каждый
ребенок участвует в исследовательской работе. )
 информационно коммуникативные ( применение электронных учебников,
авторских мультимидийных разработок в виде электронных презентаций
уроков, контроля знаний – это конечно творческие проекты)
 адаптивное обучение ( максимальное широкое усвоение учебного материала
на уроках через рефлексию полученных знаний в виде применения игровых
технологий, терминологических кроссвордов, логических схем, ребусов)
 акмеологическое обучение ( создание ситуации успеха на уроке и во
внеурочной деятельности путем участия в конкурсах и олимпиадах)
 мониторинг интеллектуального развития учащихся ( рейтинг  технологии
учета динамики развития учеников.
Наиболее актуальной в наше время составляющей компетенции учителя
становится ее информационная компонента. Использование информационно
компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в
преподавании предмета технологии. При подготовке различного материала к
урокам я использую возможности глобальной сети Интернет, а также
технические возможности такого дополнительного оборудования, как принтер
и сканер, с помощью которых можно сохранять и редактировать нужное графическое изображение.На своих уроках я широко использую
иллюстративный материал: видеофильмы, слайды, слайд фильмы. Это во
многом облегчает учащимся понимание и запоминание учебного материала,
побуждает у них интерес к изучаемым явлениям. Восприятие информации
важный этап усвоения материала.
       На уроках технологии в разделе проектной деятельности происходит
знакомство с различными техниками декоративноприкладного искусства, что
дает возможность выявить индивидуальный интерес учащихся к
определенному виду творчества. Каждый человек талантлив, вопрос только в
выявлении и нахождении этого таланта. Ктото талантливый математик, кто
то пишет стихи, кто то рисует, а кто то танцует,  кто то может соединить в
себе все знания.
      Работа над проектом создает максимально благоприятные условия для
раскрытия и проявления творческого потенциала учащегося.
Осуществление проектной деятельности позволяет:
обеспечивать условия, способствующие саморазвитию обучаемого;
учитывать субъективный опыт каждого обучаемого;
организовывать коммуникативную и социальную деятельность обучаемого;
комплексно использовать в процессе обучения средства информационно
коммуникационных технологий;
на практике применять теоретические знания при выполнении проекта;
осуществлять интеграционные связи между отдельными предметами;
воспитывать дисциплинированность, настойчивость в преодолении
трудностей, формировать деловые качества личности;
развивать инициативу и творческие способности;
формировать навыки анализа, оценки результатов своего труда;
формировать навыки бережного отношения к средствам и результатам труда,
денег, времени;
способствовать самоопределению учащихся в выборе будущей
профессиональной деятельности;
 Необходимость интегрированного обучения на сегодняшний день проблема
актуальная, которая вызвана следующими задачами:
1.Повышение интереса учащихся к изучению технологии и
общеобразовательных предметов.
2. Развитие интеллектуальных умений и навыков, творческих,
исследовательских и изобретательских способностей учащихся.
3. Формирование общеучебных умений.
4. Получение образовательных основ в профессиональной и трудовой
подготовке.
      Изучение интегративного предмета «Технология» в школе предполагает
не только изучение собственно «технологии», но и синтез знаний учащихся по
литературе, истории, Кубановедению,математике, физике, экономике, черчению и других предметов, имеющих целью показать использование
данных предметов в освоении  профессиональных навыков.
     Процесс выполнения творческих проектов на каждом  из этапов обучения
предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на
занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других
школьных дисциплин, а так же на свой пусть небольшой, но личный опыт.  Это
создает благоприятные условия для осуществления личностно
ориентированного подхода в обучении формирования у учащихся таких
ценных качеств, как самостоятельность, ответственность,  критичность и
требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной
цели, умение работать в команде.
Деятельность учителя при проектном обучении осуществляется по трем
основным направлениям:
1. формирование банка учебнопознавательных задач
2. создание условий для разработки и осуществления учащимися творческих
проектов.
3. вооружение учащихся необходимыми знаниями и умениями.
Особый интерес представляет осуществление интегрированных учебных
проектов, предполагающих длительную совместную работу учителей
технологии с другими педагогами предметниками. Отправной точкой такого
сотрудничества является создание «Банка интегрированных творческих
проектов». Особенность их состоит в следующем: на уроках технологии
изготавливается, то или иное изделие как проект, а на уроках по основам наук
осуществляется его защита.
 В таблице 1 представлены варианты интегрированных проектов по
технологии и литературе.
Тема проекта
«Работа над Кубанским костюмом»
Защита
Изучение кубанских традиций на
уроке Кубановедения
Сочинение на тему «Портрет
Масленицы»
 «Изготовление соломенной куклы»
«Изготовление куколзакруток в
народных праздничных костюмах»
«Масленица – приготовление блинов»
 «Изготовление композиций
«Рождество Христово»
«Изготовление декоративного панно» Изучение произведений А.С. Пушкина
      Анализируя таблицу можно придти к выводу, что темы между этими
предметами взаимосвязаны, интеграция предметов необходима.
Интеграция может происходить и внутри блока технологии. Примером может
служить выполнение интегрированного проекта «Дизайн юбки», «Вышивка».
Для выполнения  данного проекта учащимся необходимо было изучить виды
Изучение новеллы О.Генри  «Дары
Волхвов « и анализ произведения отделок и выбрать подходящие отделки для оформления, изучить свойства
натуральных тканей и правила их обработки, сконструировать изделие и
изготовить его, соблюдая технологическую последовательность, а также
произвести экономический  расчет себестоимости готового изделия.
Выполнение данного проекта показывает практическое применение
межпредметных связей:
ОБЖ – соблюдение правил техники безопасности
химия – классификация текстильных волокон;
физика – изучение свойств  волокон;
математика – расчет ткани; черчение – снятие мерок и построение выкройки
изделий;
экономика – расчет себестоимости изделия;
изобразительное искусство – художественное оформление изделий,
выполнение эскизов моделей;
информатика – оформление проекта.
В разделе «Гигиена» на уроке лекционный материал излагает медицинский
работник лицея, с помощью презентации учитель показывает
демонстрационный материал, а закрепление материала проходит с помощью
практических заданий, «Уход за лицом, волосом и руками ». Дети на таких
уроках не только хорошо усваивают материал, но и с удовольствием
закрепляют его на практике.
В разделе «Экономика», я использую опыт родителей, которые занимаются
индивидуальной предпринимательской деятельностью, они на собственном
опыте и достижениях показывают и рассказывают о результатах своего труда.
Такие уроки дают результаты: победа в районной олимпиаде, и 4 место в
Краевой.
     Уроки с использованием интегрированных творческих проектов
нетрадиционны и очень интересны, поэтому и слабоуспевающие ученики
равнодушные, например, к русскому языку и литературе, с большим
удовольствием готовятся к ним, проявляют активность и творческую
инициативу.
      Каждый проект предоставляет возможность учащимся изучать технологии
и профессии, связанные с промышленным производством проектируемых ими
изделий.
     Применение компьютера позволяет  повысить интеллектуальный уровень и
облегчает     решение практических задач.
Интеграция может происходить не только на уроках, но и во внеурочной
деятельности: например взаимодействие и использование навыков полученных
учащимися в Центре внешкольной работы, художественной и музыкальной
школе. Дети, занимающиеся дополнительно имеют большой потенциал и
благодаря этому их работы более качественны и красивы. Мы с учащимися
принимаем активное участие в волонтерском движении: подарки для детей инвалидов, поздравление ветеранов. Так как деятельность учителя технологии
безгранична, мы вносим вклад и в отряд ЮИД, помогая ребятам изготовить
дорожные знаки.
Так же участие в традиционном конкурсе «Творим чудо» и «Яркие краски
осени». С детьми работаю над оформлением сцены, стендов школы,
оформление школьного двора.
          Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения
недостаточно, нужны современные образовательные  технологии. Одной из
таких технологий, позволяющих существенно повысить качество
образовательного процесса, является интегрированный метод обучения. Это
обучение развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения
его в различные виды деятельности в реальных социальных и
производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях
конкуренции, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в
сфере ведения домашнего хозяйства и современном мире.
Также для любого педагога необходимо обобщение и распространение опыта :
два журнала, методичка для АГПУ., мастер классы, авторская программа
«Декоративные приемы дизайна интерьера», сотрудничество с Армавирским
филиалом дополнительного профессионального образования Краснодарского
края ККИДППО.
И в заключении хотелось бы сказать: Придя в школу человек, попадает в
большой и удивительный мир, в котором ему приходиться разобраться, чтото
познать, чемуто научиться. И хорошо, что в школе есть такие люди, которые
помогают ему заложить тот культурный базис, который ученик пронесёт через
всю свою жизнь.

intro:
Я люблю свой предмет, умею многое делать и стараюсь любовь к предмету передать своим ученикам. Работу свою строю под девизом "Уменье везде найдет применение". Современный рынок труда как раз требует творческих рукастых специалистов. Ведь будущее России - в руках тружеников. Мы, учителя технологии, можем многое сделать, чтобы эти руки стали умелые, мы должны воспитать творческого, активного человека. Это подтверждается высказыванием В.А. Сухомлинского "Дети любят труд, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Ум ребенка - на кончике его пальцев, и чем выше мастерство, которым овладела и овладевает рука, тем умнее ребенок, подросток, юноша".
Главной ценностью моей деятельности является развитие творческих способностей.
В своей практической деятельности использую современные образовательные технологии:
- личностно- ориентированное обучение ,информационно- коммуникативные ,адаптивное обучение ,акмеологическое обучение и мониторинг интеллектуального развития учащихся .

title: Интеграция на уроках технологии


extracted_text:
Экскурсия
« Подвижники земли родной»
        Родная земля, любимое село, земляки. У каждого села,   города, как и у человека, есть
своя судьба. Нашему селу в этом году исполнилось 270 лет. Я рада, что живу в своем селе.
       Каждый уголок, каждый дом, каждая улица таят в себе много интересного. Сколько
событий произошло за два с лишним века, свидетелями скольких событий, радости и горя
были они – подвижники родной земли.

преследующему высокие цели. Именно это определение подходит для наших земляков.
 Подвижник      самоотверженный   человек,   целиком   отдающий   себя   делу,

Всю жизнь лечиться люди шли к нему,
Всю жизнь он смерть преследовал жестоко
И умер, сам привив себе чуму,
Последний опыт кончив раньше срока.
Константин Симонов.
«Всю жизнь любил он рисовать войну…»

научной

     Во второй строфе стихотворения «Всю жизнь любил он рисовать войну…» о людях, в
буквальном смысле отдавших жизнь работе, Константин Симонов пишет о нашем земляке
Ипполите Александровиче Деминском, враче, который своей смертью доказал, что чуму
переносят грызуны.
   Он рано потерял мать и отца, учился на медные гроши. В Казанском университете ему
дали небольшую стипендию; потом молодому врачу пришлось ее отрабатывать в самых
глухих уголках Астраханской губернии, куда добровольно никто не хотел ехать.
    Деминский в каждой убогой степной дыре, куда его забрасывала прихоть равнодушного
начальства,   не   только   образцово   налаживал   медицинскую   помощь,   но   и   ухитрялся
заниматься
работой.
Несколько месяцев Деминский проработал в Астрахани.   В июне 1891 года Деминский,
оставив   в   Астрахани   семью,   уезжает   работать   на   Баскунчак,   в   больницу   для   рабочих
соляных промыслов.
   Организовав больницу в Баскунчаке, Деминский возвращается в Астрахань и занимается
уже только инфекционными болезнями, выезжая на каждую эпидемию чумы, холеры, тифа,
которые в степи случаются с завидной страстью.
« Бродит чума по здешним местам, на привязи в тысячу верст от кочевья к кочевью,
кружит, а мы по ее следам – похоронной командой. Чумная свита… Когда же мы найдем
истоки
  Деминский.
«Корни чумы уходят в степь. Нужно проследить эти корни, чтобы рассечь их». Это стано
вится основным делом его жизни.
       Деминский пишет друзьям в Астрахань: “Кричите, что мы делаем совсем не то, что
огнем чуму не истребить. Не стражник и санитар, а эпидемиолог должен разгадать загадку
чумы”.
Крик тонул в степных пространствах.
          Знакомство   с   руководителем   чумного   фронта,   будущим   академиком   Даниилом
Заболотным,   автором   гипотезы   о   том,   что   чуму   распространяют   грызуны,   стало
судьбоносным для Ипполита Деминского.
    А в 1912м началась новая эпидемия чумы – в слободе Рахинка.
спрашивает
найдем
  И

болезни?
ли? – «На десятки километров раскинулась по Волге слобода Рахинка – хутора, разделенные
степью. В этот год беда обрушилась на Рахинку: сусликов развелось видимоневидимо. Ка
залось,   поле   шевелится   от   разжиревших   зверьков.   Нашествие   грызунов,   пожиравших
посевы хлебов, угрожало голодом. Потом оказалось, что оно несет и иную опасность.
         На борьбу с сусликами вышли все свободные от полевых работ, главным образом
старики и дети.
   Семилетняя Маша Морозова  вернулась из степи вместе с другими ребятами, а наутро не
встала:   стонала,   плакала,   не   могла   оторвать   от   подушки   пылающую   голову.   Это   была
первая жертва эпидемии.
    Могильщики устали хоронить и подняли тревогу.
Под   утро   привезли   труп   нового   умершего   больного.   Деминский   вскрывал   без     маски.
“Чумологу нельзя волноваться: вздохнешь всей грудью – вдохнешь смерть”, думал про
себя эпидеминолог .
   Кончив вскрытие и приготовив мазки, Деминский сел за микроскоп. П. Мазок, взятый из
селезенки, был забит микробами.
   Вот и опять он рядом с болезнью – рукой можно дотянуться.
        Он   не   убивал   пойманных   в   степи   подозрительных   сусликов,   ждал,   пока   они   сами
погибнут:   давал   чумным   микробам   возможность   шире   расселиться,   полнее   овладеть
организмом, проникнуть в кровь, чтобы легче было их  обнаружить. Только после смерти
производил вскрытие. Пока чумных микробов в трупах сусликов обнаружить не удавалось .
Тут надо надеяться не на случай, не на удачу, а только на свой  труда.
     Этот труд и заполнил его жизнь в Рахинке.
К   сентябрю   эпидемия   была   пресечена.   Сразу   же,   последовало   распоряжение   свернуть
лабораторию.
        Деминский   отказался   выполнить   приказ.   Результатов   еще   не   было –   под   опытом
находилось сорок два суслика.
    Деминский  остался в Рахинке и продолжал исследования за собственные средства.
«   Я   заразился   от   сусликов   легочной   чумой.   Приезжайте.   Возьмите   добытые   культуры.
Записи все в порядке, остальное расскажет лаборатория. Труп мой вскройте, как случай
экспериментального заражения человека от сусликов. Прощайте. Дёминский.»
    Этот текст сегодня выбит на могиле Ипполита Деминского и Елены Красильниковой на
территории   Астраханского   противочумного   института   (их прах   торжественно
перезахоронили во время строительства Волжской ГЭС).
Закончить хочется строфами из того же стихотворения Симонова «Всю жизнь любил он
рисовать войну…»:
Никак не можем
помириться с тем,
Что люди умирают не в постели,
Что гибнут вдруг,
не дописав поэм,
Не долечив, не долетев до цели.
Как будто есть последние дела,
Как будто можно,
кончив все заботы,
В кругу семьи усесться у стола И отдыхать под старость
от работы…
Геолог из Рахинки.
Православлев Павел Александрович.
       П.А   Православлев   родился   в   семье   священника   в   с.Рахинка,   Царевского   уезда,
Астраханской   губернии   4(17)   октября   1873г.(ныне   Среднеахтубинский   район,
Волгоградской области). Павла  Александровича с детства воспитывали  в строгости, как
подобает   в   семьях   священнослужителей,   помогал   отцу   в   церкви.   После   окончания
духовной семинарии не продолжил свое духовное образование, а поступил на естественное
отделение   физикоматематического   факультета   Варшавского   университета.   С   этого
момента начинаются его трудовые будни в изучении нашего Поволжского края,а точнее
изучение кеонийских осадок  Поволжья..
    Молодой   ученый   начинает   сбор   собственного   фактического   материала   для   будущей
диссертации. Сбор информации он начал в своем родном Царевском уезде. В 1902 году в
Варшаве   печатается   работа   П.А.Православлева   «К   познанию   геологического   строения
окрестностей Елтонского озера» на русском языке и в Гамбурге на немецком языке.
    В 1901 году Православлев сдает экзамены на степень магистра минералов  и геологии, и
назначается на должность лаборанта при геологическом кабинете Варшавского
университета. В 1901году Павла Александровича командируют  на XI съезд русских
естество  испытателей. Полевые работы у Павла Александровича периода 19021903 годов
является работа «Материалы к познанию Нижневолжских каспийских отложений»,
которую он защитил в 1909 году при Варшавском университете в степени магистра
минералогии и геогнозии.
В 1909 году Павел Александрович переезжает в Новочеркаск на новое место назначения в
должности профессора и декана горного факультета  Донского Политехнического
института. Это было первое на юговостоке европейской части России высшее техническое
учебное заведение. Во время исследований в Нижнем Поволжье, Православлев  занимается
палеонтологией беспозвоночных животных и наиболее их ярких представителями
морскими ящерицами. Этот материал был собран  для докторской диссертации, но в
институте произошел пожар и все сгорело.
     Павел Александрович постоянно возвращался к вопросу геологии Нижнего Поволжья и
Каспия. В качестве ученого секретаря Каспийской комиссии Академии Наук СССР, Павел
Александрович руководил работами по исследованию возможных изменений Каспия в
связи с проектом сооружения Куйбышевской плотины и сбросом волжских вод для
орошения пустынных, засушливых степей Заволжья. За свои труды в области минералогиии
патеонтологии был награжден орденами: Святого Владимира 4й степени, Святой Анны 2й
степени, Святого Станислава 2й степени (архивная справка от 14.06.1996г.№332,Санкт
Петербургского государственного университета). За свою жизнь Павел Александрович
опубликовал 59 научных работ. «Человек, посвятивший свою жизнь медицине….»
    В.Я. Липченко родился в селе Рахинка Сталинградской области. В 1947 г. он поступил в
Сталинградский медицинский институт , который окончил в 1953 г. В том же году стал
аспирантом кафедры нормальной анатомии СМИ.
В 1956 г. он успешно защищает кандидатскую диссертацию.
     «Человек, посвятивший свою жизнь медицине, анатомии, преподавательской
деятельности... Это тот человек, который четверть века возглавлял кафедру анатомии
человека, был деканом лечебного факультета, проректором по научной работе, Почетным
профессором медицинского университета, на лекциях и учебниках которого выросло не
одно поколение врачей, человека с огромным, любящим людей сердцем, человека,
эрудированного во всех областях от физики до литературы. Человека, с которым можно
было говорить обо всем на свете, целый день и тебе никогда не было скучно. Человека,
который всегда был готов поддержать тебя и быть опорой во всем…»,   Р.В. Мяконький
хирург ГБУЗ «Волгоградская областная клиническая больница №3»
        Всю свою научную жизнь В.Я. Липченко посвятил изучению морфологии кровеносной
и   лимфатической   систем,   а   также   органов   иммунной   системы.   Кроме   научной   и
преподавательской деятельности В.Я. Липченко вел достаточно большую общественную
работу.
               Практически всем студентам медикам, особенно обучавшимся и обучающимся в
медицинских училищах и колледжах, хорошо известен учебник, ставший понастоящему
культовой   книгой,  «Атлас  нормальной  анатомии   человека»,   написанный   В.Я.  Липченко
совместно   с   д.м.н.,   профессором   Р.П.   Самусевым.   Данная   книга   неоднократно
переиздавалась в издательстве «Медицина»  главном медицинском издании страны, а так
же   переведена   на   иностранные   языки.   В.Я.   Липченко   в   отечественных   и   зарубежных
изданиях   опубликовано   более   180   работ   по   анатомии   внутриорганных   кровеносных
сосудов,   а   также   органов   иммунной   системы   организма   человека.   Им   установлены
закономерности   распределения   объема   сосудистого   русла   и   пропускной   способности
кровеносных сосудов по протяжению желудочнокишечного тракта в различные возрастные
периоды; разработаны и внедрены в научные исследования 8 методов определения объема
сосудистого русла внутренних органов.
                Под   научным   руководством   Василия   Яковлевича   защищены   20   кандидатских
диссертаций   и   при   научном   консультировании   2   докторские   диссертации.   В   числе   его
наград медали «За трудовое отличие», «За доблестный труд. В ознаменование 100летия со
дня   рождения   В.И.   Ленина»,   почетный   знак   «Отличник   здравоохранения   СССР».   Он
воспитал   дружный,   сплоченный,   творческий   коллектив   учеников   –   профессорско
преподавательский   состав   кафедры   анатомии   человека   нашего   университета.   Василий
Яковлевич привил своим ученикам любовь к анатомии как к академическому предмету и научной дисциплине. Его пример тяги к научному, детальному познанию  мира зажег  в
учениках много огней..
 Добро творить, как воздухом дышать, —
Потребность, людям данная от Бога,
Лучами сердца мир обогревать,
И отдавать, и не считать, что отдал много...
М. Озолиня

file_name: Экскурсия подвижники.docx

intro: Данная экскурсия была проведена для учащихся школы села Рахинка. Экскурсоводы школьного музея подробно рассказали обучающимся о подвижниках нашего села. Мы очень много знаем о наших знаменательных людях села , которые живут рядом . А этот материал показывает как жили наши односельчане в 19- 20 веках. Какие открытия были ими сделаны, в тяжелое для России время.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экскурсия " Подвижники села Рахинка"