extracted_text:
« Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных»
ТЕСТ
1. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Тюле…ий хвост, деревя…ый стул
2)Масле…ое пятно, тума…ое утро
3)Окна стекля…ые, стари…ый сундук
4)Деревя…ые дома,  масле..ая каша
2. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Соломе…ая кровать, гости…ый двор
2)Безветре…ый день, ветре…ый человек
3)Сви…ой шашлык, ю..ый друг
4)Кожа…ый ремень, бараба…ая дробь
3. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Оловя…ый солдатик, румя…ые щёки
2)Земля…ое укрепление, обезья…ий крик
3)Маловетре…ый день, осе…ий пейзаж
4)Карма…ый фонарь, клятве…ое слово
4. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Павли…ий хвост, масле…ая тряпка
2)Комари…ый писк, орли…ый глаз
3)Лу…ый свет, карти…ая  галерея
4)Жестя..ая кровля, клюкве…ый морс
5.Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Глиня…ая чашка, стекля…ая ваза
2)Соболи…ая шуба, водя…ая гладя
3)Высоче…ый объект, ястреби…ый клюв
4)Воробьи…ое пёрышко, новый подоко…ик
6. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Лату…ый прибор, шерстя…ой свитер
2) Багря…ый цвет, тополи…ый пух
3)Серебря…ый медальон, кухо…ая утварь
4)Утре…ий свет, дли…ые ресницы
7.Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Искре…ий человек, сви…ая котлета
2) Дли…ая дорога, ветре…ый день
3)Пусты…ая местность, осе…ий дождь
4) Пря…ый напиток, гума…ый суд
8. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Тума…ое утро, смире…ый слуга
2)Чугу…ая сковородка, лебеди…ая стая
3)Лимо…ый сок, берест…ная шкатулка 4)Осли…ое упрямство, ветря…ая мельница
9.Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Нефтя…ое пятно, даль тума…а
2)Травя…ой покос, костя…ая шкатулка
3)Ремесле…ая мастерская, торжестве…ый обед
4)Торфя…ое месторождение, оси…ый лес
10.Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Слюдя…ые окна, конопля…ое поле
2)Водя…ой  жёлоб, Отечестве…ая война
3)Огне…ый сигнал, ледя…ая горка
4)Соломе…ая подстилка, льня…ое платье
11. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Тыкве…ая каша, маши…ый цех
2)Революцио…ая песня, ржа…ой хлеб
3)Овся…ое печенье, деревя…ый парусник
4)весе…ий день, серебря…ый браслет
12. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Болезне…ое состояние, цен…ый продукт
2)Осе…ий пейзаж, стари…ый замок
3)Государстве…ая граница, воробьи…ое чириканье
4)Вое…ые учения, гуси…ый выводок
13. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Бра…ые слова, ледя..ой скат
2)Листве…ый лес, овся…ое поле
3)Тума…ая мгла, лу…ый холод
4)Ветря…ой двигатель, шерстя…ой плед
14. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Искустве…ая кожа, ветря…ая оспа
2)Безукоризне…ый вид, своевреме…ый ответ
3)Стекля…ые шары, обыкнове…ая история
4)Ветре…ая погода, мыши…ый писк
15. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Регистрацио…ый лист, дружестве…ое пожатие
2)Сельская труже…ица, были…ый сказ
3)Земля…ой вал, оловя…ый крестик
4)Безвреме…ый указ, полотня…ое полотенце
ОТВЕТЫ:1-3, 2-3,3-2, 4-3,5-2,6-4,7-3,8-4,9-2,10-1,11-1,12-2,13-4,14-4,15-1

file_name: н и нн в суффиксах прилагательных.docx

intro: Тест рассчитан на закрепление правила "Н и нн в суффиксах имён прилагательных"  В каждое слово надо вставить пропущенную н или нн, объясняя условие из правила. Только потом выбрать ту строчку, которая соответствует вопросу. В вопросе  не может быть два ответа.

title: Тест по русскому языку "Н и  нн в суффиксах имён прилагательных " (6 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа «Вокруг света» разработана для занятий с учащимися 1  4 классов
во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального
общего образования второго поколения. Программа предусматривает занятия с
детьми от 7 до 12 лет в течение года.
Занимаясь   по   данной   программе,   ребята   научатся   находить   сходство   и
различие в культуре разных народов мира; передавать эпоху в искусстве через
предметную   среду;   определять   связь   характера,   формы   и   колорита   природных
объектов с их местонахождением в мировом пространстве. Сказка и отображение в
ней традиций, истории и искусства народов мира занимает в программе одно из
ведущих мест, так как знакомство детей с волшебным миром сказок развивает их
фантазию,   помогает   расширить   представление   о   традиционных   героях,
характерных занятиях сказочных персонажей и среде их проживания.
Интегрированные   занятия   изобразительным   искусством   будут   наиболее
эффективными, если включат в себя следующие условия:
 преподавание изобразительного искусства с опорой на окружающий мир
(привязанность   уроков   к   природному   окружению,   архитектуре,
культурным и историческим достопримечательностям);
 непосредственное   участие   детей   в   разных   видах   художественной
деятельности, общение с живыми носителями культуры;

тематическое, блочное построение заданий;
 модульный   подход   (Б.Юсов)   с   учётом   доминанты   разных   видов
искусств для детей того или иного возраста.
В   младшем   школьном   возрасте   наиболее   значимое   место   занимают
изобразительное искусство, устное слово и музыка.
Важное направление в содержании программы «Я живу на планете Земля»
уделяется духовнонравственному воспитанию младшего школьника.
На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:
 патриотизма: через активное познание истории материальной культуры

разных народов;
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие
детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений
самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков
творческого оформления результатов своего труда и др.);  ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений
об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно
ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы,
эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика
труда,   эстетика   трудовых   отношений   в   процессе   выполнения
коллективных художественных проектов);
 ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде   (создание   из
различного материала образов картин природы, животных);
 ценностного   отношения   к   здоровью   (освоение   приемов   безопасной
работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения
экологически   чистых   материалов,
здорового
созидательного досуга и т.д.).
  организация
Наряду   с   реализацией   концепции   духовнонравственного   воспитания,
задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых
умений и навыков программа «Я живу на планете Земля» выделяет и другие
приоритетные направления, среди которых:
 интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира
и развитии универсальных учебных действий;
 формирование информационной грамотности современного школьника;
 развитие коммуникативной компетентности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и
причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к
известным понятиям.
Основные содержательные линии программы направлены на личностное
развитие   учащихся,   воспитание   у   них   интереса   к   различным   видам
деятельности,   получение   и   развитие   определенных   профессиональных
навыков.   Программа   дает   возможность   ребенку   как   можно   более   полно
представить   себе   место,   роль,   значение   и   применение   материала   в
окружающей жизни.
Системнодеятельностный  и   личностный   подходы   в   начальном
обучении предполагают  активизацию  познавательной деятельности  каждого учащегося с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Исходя
из   этого,   программа   предусматривает   большое   количество   развивающих
заданий   поискового   и   творческого   характера.   Раскрытие   личностного
потенциала   младшего   школьника   реализуется   путём   индивидуализации
учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное
решение   о   выборе   задания,   исходя   из   степени   его   сложности.   Он   может
заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными
свойствами и качествами. Содержание программы нацелено на активизацию
художественноэстетической,
  познавательной   деятельности   каждого
учащегося   с   учетом   его   возрастных   особенностей,   индивидуальных
потребностей   и   возможностей,   преемственность   с   дошкольными   видами
деятельности   детей,   формирование   мотивации   детей   к   труду,   к   активной
деятельности на уроке и во внеурочное время.
Развитие  коммуникативной компетентности  происходит посредством
приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения
участвовать   в   учебном   диалоге,   развития   рефлексии   как   важнейшего
качества,   определяющего   социальную   роль   ребенка.   Программа   курса
предусматривает   задания,   предлагающие   разные   виды   коллективного
взаимодействия:   работа   в   парах,   работа   в   малых   группах,   коллективный
творческий проект.
Направления художественного развития детей:
1. осознание   зависимости   архитектурных   форм   от   природной   среды,
величия   и   многообразия   окружающего   мира;   прослеживание   связи
характера,
  формы   и   колорита   природных   объектов   с   их
местонахождением;
2. развитие фантазии, воображения и представлений об окружающем мире
через изучение сказок, нахождение в них традиций, истории и искусства
народов мира;
3. освоение детьми мирового пространства культуры во время сказочного
путешествия по разным странам и континентам в настоящее и прошлое;
4. определение взаимосвязи природы и искусства у народов разных стран и
континентов;
5. приобретение знаний об истории искусства;
6. развитие эстетического восприятия;
7. активная   изобразительная   деятельность   ребенка:   колористическое
решение   композиции,   связанное   с   творческим   замыслом;   умение самостоятельно выбрать формат и изобразительные средства, освоение
жанров в изобразительном творчестве.
Тематическое планирование.
1. Дания, Голландия, Швеция, Норвегия, Финляндия. 32 ч
      Содержание и задания
      1. Дания, Голландия, Швеция, Норвегия: морской пейзаж как основная
среда скандинавских стран (восприятие картин И. Айвазовского,
Ф. Васильева, Н. Рериха, изображающих морскую стихию; различие кораблей
у разных народов мира; скандинавские и русские корабли). Создание
живописной композиции на тему.
      2. Старинный европейский город (создание композиции на тему).
      3. Чтение сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок» и создание
декоративной композиции «Лебедь», передача изменения настроения сказки
через цвет. Знакомство со сказкой «Русалочка» (картина подводного мира в
разных видах искусства) и выполнение композиции на тему.
4. Путешествие в Лапландию. Знакомство с СантаКлаусом и обычаями
связанными с празднованием Рождества.
      Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага.
  2. Великобритания. 16 ч
      Содержание и задания
      1. Замки и крепости. Живописная композиция, лепка из пластилина на
тему «Таинственный замок».
      2. Сказочный мир Англии: эльфы, феи, хоббиты, друиды в сказках разных
писателей. Фантазия на тему «Праздник эльфов», сочинение эльфийского или
какоголибо другого алфавита путем знакомства с графическим обликом
алфавита разных стран.
      3. Традиции доброй старой Англии. В гостях у королевы: роспись
королевского сервиза для чая, выполнение эскиза шляпы для скачек. 4. Круглый стол короля Артура. Чтение «Сказаний о рыцарях круглого
стола», отрывков из романа «Тристан и Изольда», изучение легенды о Робин
Гуде. Создание иллюстраций на тему.
      5. Геральдика. Составление ребенком личного герба и девиза. Рыцарские
турниры. Создание коллективного панно «Конный турнир», изображение
конных всадников в движении.
      Материалы: пластилин, краски, кисти, картон, бумага, черная тушь,
маркер.

  3. Италия. 18ч
      Содержание и задания
      1. Венеция — город на воде: рисование по представлению, создание
проекта чудолодки. Карнавал в Венеции: конструирование маски.
      2. Коллективное чтение сказки Дж. Родари «Венецию надо спасать, или
Как просто быть рыбой». Создание художественной фантазии на тему «Жизнь
людей под водой».
      3. Вечный город Рим (легенда о Ромуле и Реме). Рисование по
представлению на тему этой легенды.
      4. Бой гладиаторов: чтение отрывков из романа Р. Джованьоли «Спартак».
Демонстрация отрывков из фильмов «Гладиатор», «Спартак», а также
фотографий Колизея. Создание живописной композиции человека в
движении, динамики битвы.
      5. Римский скульптурный портрет: его реалистичность, отличие от
абсолютного совершенства портретов греческих богов и героев. Фаюмский
портрет: передача черт характеров изображаемых людей через портрет.
Изображение детьми характерного персонажа: хитрого, злого, доброго,
простодушного, умного, глупого, веселого, грустного; взаимосвязь характера
изображаемого с чертами его лица.
      Материалы: краски, кисти, ножницы, бумага.
      4. Испания. 18 ч
      Содержание и задания
      1. Фламенко, костюм для фламенко. Прослушивание «Болеро» М. Равеля
и создание танцаимпровизации, а затем живописной композиции «Танец».
      2. Коррида. Чтение отрывков из романа Э. Хемингуэя «Фиеста». Коррида в произведениях известных художников и писателей. Выражение ребенком в
живописной композиции своего взгляда на эту жестокую традицию.
      3. Испанский веер. Конструирование и роспись бумажного веера.
      Материалы: краски, кисти, бумага; бумага, ножницы, клей.
      5. Франция. 16 ч
      Содержание и задания
      1. Версаль, планировка парка. Создание живописной фантазии на тему
парка.
      2. Чтение сказки Ш. Перро «Кот в сапогах» и выполнение композиции на
тему; знакомство со сказкой «Спящая красавица» и передача ребенком в
художественном образе характера и настроения злой и доброй фей, а также
заколдованного и расколдованного замков.
      3. Лувр: виртуальное знакомство с музеем. Изучение того, какие картины
хранятся в музеях (жанры). Создание живописной фантазии «Музей
будущего».
      4. Образы благородного рыцаря, трубадура, прекрасной дамы: изучение
средневекового костюма. Создание композиции на тему.
      Материалы: краски, кисти, бумага разного формата.
      6. Германия. 18 ч
      Содержание и задания
      1. Чтение сказки братьев Гримм «Корольдроздобород» и выполнение
эскиза глиняного горшка; знакомство со сказкой «Белоснежка и
Краснозорька» и изображение (декоративное или с натуры) красных и белых
кустов роз. «Бременские музыканты»: оживотворение сказки словом и
движением, графическое изображение героев сказки.
      2. Красота и многоликость пейзажа. Выполнение композиции по мотивам
немецкой природы, восприятие ее через фотографии, слайды и видеофильмы.
      3. Немецкий город, его основные составляющие: центральная площадь,
ратуша и собор. Воссоздание атмосферы старинного города через
прослушивание фуг И.С. Баха, сонат Л. Бетховена, стихотворений И.
В. Гете. Воплощение детьми своих впечатлений в творческом проекте.
      Материалы: краски, кисти, бумага разного формата.
      7. Греция. 16 ч
      Содержание и задания
      1. Мифы и легенды Древней Греции:
      — происхождение мира и богов (сравнение с другими легендами о
происхождении мира). Олимп: пантеон древнегреческих богов и героев. Показ педагогом репродукций статуй Афины, Артемиды, Ники, Аполлона и Зевса и
рассказ о том, что изначально статуи были решены в цвете и украшены яркими
орнаментами. Однако монохромный мрамор дошедших до нас скульптур
обладает своей красотой. Лепка человека по мотивам древнегреческих статуй
(педагог предлагает детям решить, как они хотят вылепить свои фигуры —
монохромно или полихромно);
      — Орфей и Эвридика. Облик героев Древней Греции: одежда, прически,
каноны красоты. Создание живописной композиции по мотивам мифа (по
представлению);
      — мифы об Аполлоне. Выполнение эскиза музыкального инструмента
Аполлона;
      — Арахна. Создание узора из тонких линий, имитирующих паутину.
      2. Древний Крит: дворец Минотавра, миф о Минотавре. Сочинение своего
собственного плана лабиринта.
      3. Греческий город (Афины, Дельфы и др.): связь архитектуры и
природной среды, «вмещающий ландшафт» (Л. Гумилев, Г. Гачев). Три
античных ордера, их общность и различие. Изображение детьми
древнегреческого храма, посвященного любимому греческому богу, по
представлению. Учитывание связи характера выбранного божества и облика
архитектурной постройки, декоративного убранства.
      4. Олимпийские игры: продолжение темы «Человек в движении».
Создание композиции «Соревнования древнегреческих атлетов».
      5. Греческая вазопись. Изучение формы греческих сосудов (кратер,
амфора, пиксида и др.). Краснофигурная и чернофигурная роспись. Сюжеты
росписи ваз: мифы, сцены из жизни древних греков, геометрические узоры,
животный мир и др. Коллективное создание эскизов росписи ваз, сочинение
собственного сюжета и его воплощение на картонных вазахшаблонах,
которые затем можно будет использовать в различных постановках.
      6. Греция сегодня: народный костюм, кухня. Создание декоративного
панно «Праздник урожая».
      Материалы: пластилин или глина, краски, кисти, бумага.
      8. Путешествие по знойной Африке. 18 ч
      Содержание и задания
      1. Африканские сказки. Создание композиции по мотивам африканских
сказок.
      2. Разнообразие природы (пейзажа). Теплый и холодный колорит
(сравнение африканского пейзажа с русским). Рассматривание фотографий
пейзажа.
      3. Животные Африки. Выполнение коллективного декоративного панно.
      4. Африканский натюрморт: постановка натюрморта из ткани ярких
цветов, бус, маски из папьемаше, фруктов и т. д. Рисование натюрморта с натуры.
      5. Занятия населения Африки. Праздники народов Африки (отличие от
русских праздников). Народная одежда. Сочинение и проектирование
костюма для африканцев; выполнение ритуальной росписи цветными мелками
(бодиарт).
      6. Символика африканского народного искусства (сравнение с символикой
русского искусства).
      7. Архитектура. Создание композиции на тему «Африканский город
(деревня)».
      Материалы: краски, кисти, бумага, картон; цветные мелки.
      9. Китай. 16 ч
      Содержание и задания
      1. Китайский календарь. Стилизованное изображение 12 животных
китайского календаря; их значение и характер в китайской мифологии.
      2. Китайский храм и его изображение в народном творчестве.
      3. Роспись на шелке как традиционное китайское искусство. Выполнение
работы в технике батика по мотивам китайского изобразительного искусства.
      4. Китайский фарфор. Создание эскиза чашки и ее роспись в китайском
стиле.
      Материалы: ткань, краски по ткани, гуашь, акварель, бумага.
      10. Индия. 16 ч
      Содержание и задания
      1. Индийский национальный костюм. Моделирование сари.
      2. Древние верования и мифы Индии. Создание маски индийского
божества.
      3. Сказочная индийская архитектура. Р. Киплинг. «Маугли». Выполнение
аппликации на тему «Природа и животные Индии».
      Материалы: краски, кисти, бумага, картон, ножницы, клей
.
      11. Япония. 16 ч
      Содержание и задания
      1. Японские иероглифы. Дети придумывают свои иероглифы и их
символическое значение.
      2. Японская кухня. Составление и иллюстрирование своего рецепта.
      3. Хайку. Сочинение стиховминиатюр и их изобразительное воплощение.
      4. Цветущая сакура — символ Японии. Декоративное изображение цветущего дерева. Составление икебаны из живых цветов.
      5. Оригами и его значение в японском искусстве. Складывание фигурки
журавля из бумаги.
      Материалы: черная тушь, маркер, гелевая ручка, бумага, акварель, живые
цветы.
      12. Америка. 26 ч
      Содержание и задания
      1. «Мы в стране индейцев» (путешествие в дружественное племя
араваков). Создание своего тотема, эскиза костюма индейца или индианки,
конструирование индейского головного убора, выполнение психологического
портрета шамана или вождя племени.
      2. Открытие Америки (история открытия новой части света). Композиция
на тему «Что нового для человечества нашли в Америке X. Колумб и его
команда».
      3. Современная Америка. Составление коллажа с использованием
фотографий из журналов и газет.
      4. Загадочные пирамиды (рассказ об американских пирамидах). Создание
макета пирамиды для древнего вождя или жреца.
      Материалы: краски, кисти, бумага, клей, цветные карандаши, старые
иллюстрированные журналы, газеты, птичьи перья, наглядные изображения
индейцев.

  13. Семь чудес света. 20 ч
      Содержание и задания
      Знакомство с чудесами света (древними и современными). Создание
индивидуального проекта восьмого чуда света.
      Материалы: краски, кисти, бумага, пластилин, клей, ножницы, наглядный
материал с изображением разных чудес света.
      14. Путешествие в далекое прошлое. 20 ч
      Содержание и задания
      1. Легенды разных народов мира о происхождении Земли. Создание своей
версии и ее художественное воплощение.
      2. Наша планета до катаклизма (динозавры и их жизнь). Создание фантазии
на тему «Что было бы, если бы динозавры были разумными». Коллективная
композиция.
      3. Стоянка первобытного человека. Рисование по представлению жилищ и стоянок древнего человека.
      4. «Мы — мастера первобытной живописи»: дети учатся рисовать
схематичные изображения человека и животных в движении.
      Материалы: краски, кисти, бумага, картон.
Календарнотематическое планирование .
Тема
Теоретическое
занятие (дата)
Практическое
занятие (дата)
Дания, Голландия, Швеция,
Норвегия, Финляндия: морской
пейзаж как основная среда
скандинавских стран (восприятие
картин И. Айвазовского, различие
кораблей у разных народов мира;
скандинавские и русские корабли).
Создание живописной композиции
на тему.
Старинный европейский город
(создание композиции на тему).
№
п/
п
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10
11

12
13

14
15

16
17

18
19
Великобритания.
 Замки и крепости. Живописная
композиция, лепка из пластилина на
тему «Таинственный замок».
Сказочный мир Англии: эльфы,
феи, хоббиты, друиды в сказках
разных писателей. Фантазия на тему
«Праздник эльфов», сочинение
эльфийского или какоголибо
другого алфавита путем знакомства
с графическим обликом алфавита
разных стран.
Геральдика. Составление
ребенком личного герба и девиза.
Рыцарские турниры. Создание
коллективного панно «Конный
турнир», изображение конных
всадников в движении.
Италия. Венеция — город на воде:
рисование по представлению,
создание проекта чудолодки.
Карнавал в Венеции:
конструирование маски.
Вечный город Рим (легенда о
Ромуле и Реме). Рисование по
представлению на тему этой
легенды.
Бой гладиаторов: чтение
отрывков из романа Р. Джованьоли
«Спартак». Демонстрация отрывков
из фильмов «Гладиатор»,
«Спартак», а также фотографий
Колизея. Создание живописной
композиции человека в движении,
динамики битвы.
Испания. Фламенко, костюм для
фламенко. Прослушивание
«Болеро» М. Равеля и создание
танцаимпровизации, а затем
живописной композиции «Танец».
Коррида. Чтение отрывков из
романа Э. Хемингуэя «Фиеста».
20
21

22
23

24
25

26
27

28
29

30
31

32
33

34
Коррида в произведениях известных
художников и писателей.
Выражение ребенком в живописной
композиции своего взгляда на эту
жестокую традицию.
Испанский веер. Конструирование
и роспись бумажного веера.
Франция. Версаль, планировка
парка. Создание живописной
фантазии на тему парка.
Лувр: виртуальное знакомство с
музеем. Изучение того, какие
картины хранятся в музеях (жанры).
Создание живописной фантазии
«Музей будущего».
Образы благородного рыцаря,
трубадура, прекрасной дамы:
изучение средневекового костюма.
Создание композиции на тему.
Германия. Красота и
многоликость пейзажа. Выполнение
композиции по мотивам немецкой
природы, восприятие ее через
фотографии, слайды и
видеофильмы.
Немецкий город, его основные
составляющие: центральная
площадь, ратуша и собор.
Воссоздание атмосферы старинного
города через прослушивание фуг И.
С. Баха, сонат Л. Бетховена,
стихотворений И.В. Гете.
Воплощение детьми своих
впечатлений в творческом проекте.
Греция. Мифы и легенды Древней
Греции:
      — происхождение мира и богов
(сравнение с другими легендами о
происхождении мира). Лепка
человека по мотивам
древнегреческих статуй
35

Облик героев Древней Греции:
одежда, прически, каноны красоты.
Создание живописной композиции 36 по мотивам мифа (по
представлению);
37

38
39

40
41

42
43

44
45

46
47

48
49

50
51

52
53

54
55

Древний Крит: дворец
Минотавра, миф о Минотавре.
Сочинение своего собственного
плана лабиринта.
Греческий город (Афины, Дельфы
и др.): связь архитектуры и
природной среды, «вмещающий
ландшафт. Изображение детьми
древнегреческого храма,
посвященного любимому
греческому богу, по представлению.
Олимпийские игры: продолжение
темы «Человек в движении».
Создание композиции
«Соревнования древнегреческих
атлетов».
Греческая вазопись. Изучение
формы греческих сосудов (кратер,
амфора, пиксида и др.).
Краснофигурная и чернофигурная
роспись. Сюжеты росписи ваз:
мифы, сцены из жизни древних
греков, геометрические узоры,
животный мир
  Греция сегодня: народный костюм,
кухня. Создание декоративного
панно «Праздник урожая».
Путешествие по знойной Африке.
Африканские сказки. Создание
композиции по мотивам
африканских сказок.
Разнообразие природы (пейзажа).
Теплый и холодный колорит
(сравнение африканского пейзажа с
русским). Рассматривание
фотографий пейзажа.
Животные Африки. Выполнение
коллективного декоративного
панно.
Индия. Индийский национальный
костюм. Моделирование сари.
Япония. Японские иероглифы.
Дети придумывают свои иероглифы Китай. Китайский календарь.
56 и их символическое значение.
57

58
Стилизованное изображение
12 животных китайского календаря;
их значение и характер в китайской
мифологии.
59

60
61

62
63

64
65

66
67

68
69

70
Америка. «Мы в стране индейцев»
Создание своего тотема, эскиза
костюма индейца или индианки,
конструирование индейского
головного убора, выполнение
психологического портрета шамана
или вождя племени.
Открытие Америки (история
открытия новой части света).
Композиция на тему «Что нового
для человечества нашли в Америке
X. Колумб и его команда».
Семь чудес света. Знакомство с
чудесами света (древними и
современными). Создание
индивидуального проекта восьмого
чуда света.
Путешествие в далекое прошлое.
Легенды разных народов мира о
происхождении Земли. Создание
своей версии и ее художественное
воплощение.
Стоянка первобытного человека.
Рисование по представлению жилищ
и стоянок древнего человека.
Мы — мастера первобытной
живописи»: дети учатся
рисовать схематичные
изображения человека и
животных в движении.

file_name: вокруг света программа.doc

intro:
Программа «Вокруг света» разработана для занятий с учащимися 1 - 4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения. Программа предусматривает занятия с детьми от 7 до 12 лет в течение года.
Занимаясь по данной программе, ребята научатся находить сходство и различие в культуре разных народов мира; передавать эпоху в искусстве через предметную среду; определять связь характера, формы и колорита природных объектов с их местонахождением в мировом пространстве. Сказка и отображение в ней традиций, истории и искусства народов мира занимает в программе одно из ведущих мест, так как знакомство детей с волшебным миром сказок развивает их фантазию, помогает расширить представление о традиционных героях, характерных занятиях сказочных персонажей и среде их проживания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка "Вокруг света" (1-4 класс)


extracted_text:
Давлетбаева Татьяна Николаевна,
воспитатель МКДОУ
«Большетавринский детский сад»,
МО Красноуфимский округ
Развивающее пособие «Чудоёлочка»
Данное развивающее пособие является моей индивидуальной задумкой
и поэтому ещё находится в разработке.
Пособие   представляет   собой   деревянную   ёлочку   на   подставке,   на
которой просверлено 33 дырочки (по количеству букв алфавита).
Ёлочка многофункциональна, потому что направлено данное пособие на
всесторонне развитие ребёнка – дошкольника. Её можно использовать и для
развития   речи,   и   для   пополнения   словаря,   и   даже   для   формирования
математических представлений.
Примеры игр с развивающим пособием:
1. «Назови слово».
На ёлочке на ниточках с двух сторон висят шишки. С одной стороны
ёлочки на шишке размещается буква, а с другой стороны картинка. Играть
могут двое детей. Один ребёнок выбирает любую шишечку, переворачивает её
и   видит   там   букву   (например,   А).   Второй   ребёнок   должен   найти   другую
шишечку,   которые   расположены   на   другой   стороне   ёлки,   с   картинкой,
изображающей предмет, название которого начинается на выбранную букву.
(например, апельсин). Данный вид игры предназначен для детей 67 лет.
2. «Помоги найти цифру».
На   ёлочке   воспитатель   размещает   10   ниточек   с   шишками,   на   одном
конце   ниточки   изображены   цифры,   а   на   другой   стороне   ниточки   с
количеством предметов. Играют двое детей. Один ребёнок выбирает шишку с
предметами   (например,   нарисовано   5   мячиков),   а   второй   ребёнок   должен
показать цифру, которая обозначает данное количество предметов. Данный
вид игры предназначен для детей 57 лет.
3. «Найди животное по его силуэту».
На ёлочке размещаются ниточки с шишками. На одном конце ниточки
изображено животное, а на  другой стороне ёлки нитки с силуэтами животных.
Играют двое детей. Первый ребёнок выбирает силуэт любого животного, а
второй должен найти шишку, на которой изображено само животное. Данный
вид игры предназначен для детей 4 7 лет.
И   ещё   много   можно   предложить   деткам   вариантов   игр   с   данным
развивающим пособием. Всё зависит от фантазии и творческого мышления
самого педагога. Родители,   в   свою   очередь,   могут   помочь   пополнить   картотеку
материала для игр (например, приготовить карточки с буквами ил цифрами и
т.д.).

file_name: развивающее пособие.doc

intro: Данное развивающее пособие направлено на всестороннее развитие дошкольника. Ёлочка изготовлена по моей собственной задумке из куска ДВП, на ней просверлены дырочки и благодаря этим отверстиям можно наполнять данное пособие в соответствие с изучаемым материалом или закрепляемым: буквы, цифры, картинки животных и т.д

родителям

group: Педагогика

title: Развивающее пособие для дошкольников "Чудо-ёлочка"


extracted_text:
Сложение обыкновенных дробей.
Урок в 5 классе. Образовательная система «Школа 2100»
Учебник С.А.Козловой, А.Г.Рубина. П.6.1.
Цели:
1. Научить складывать дроби с одинаковыми знаменателями и с разными
знаменателями.
2. Развивать вычислительные навыки, самоконтроль, память, внимание,
логическое мышление, познавательные интересы.
3. Воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки.
Ход урока:
1) На доске записаны дробь и стихотворение с пропусками
5
   6
                      Каждый может за версту
                            Видеть дробную ……….
                            Над чертой …… Знайте!
                            Под чертою ………….
                            Дробь такую непременно
                            Надо звать …………….
Фронтальное задание:  Ребята! Давайте дружно вместе прочитаем стихотворение,
вставляя пропущенные слова (черту, числитель, знаменатель, обыкновенной).
 2)       На доске записан ряд чисел:

      Фронтальная беседа по вопросам:
                                                   Что вы видите в этой записи?  (числа)
                                                   Какие числа? (Натуральные и дробные)
                                                   Какие действия вы учились выполнять с натуральными
                                                    числами, начиная с первого класса? (Сложение,
вычитание сравнение, умножение, деление)
                                                   Выберите из этой записи дробные числа и назовите их?
                                                   Какие действия вы уже научились выполнять с
дробными
                                                    числами? (Сокращение дробей, приведение дробей к
общему знаменателю, сравнение дробей)
III.     Актуализация знаний.
1)      Что значит сократить дробь? (Ответ. Числитель и знаменатель
разделить на одно и то же число, которое является НОД)
а) сократи дроби:
2) Что значит привести дроби к общему знаменателю?
,
14
49
;
8
12
,
15
30 б) приведи дроби к знаменателю 30:.
2) Сложите дроби?
1
2
,
3
5
,
1
6

 Как складывают дроби с одинаковыми знаменателями?
3)
4) Устно: №2 стр. 61 (Отработка умений и навыков)
  Сложите дроби:
а)
;        б)
;        в)
;        г)
;
д)
;    е)
;        ж)
 =;     з)
.
5) Сложите дроби:
.
6) Чем этот случай отличается от предыдущих примеров?
7) Что можно сделать с дробями
, чтобы этот случай стал похож на
предыдущий?
8) Как складывают дроби с разными знаменателями? Письменно: №8 стр. 62.
а)
;    б)
;   в)
   г)
.
9) Какие свойства сложения вы знаете? (Переместительное и сочетательное)
10) Справедливы ли эти свойства для обыкновенных дробей?
Работа в парах: №7 стр.62
а)
 б)

;
.
IV.   Отработка умений и навыков
№ 11. Стр. 62.
Выполните действия(сначала все учащиеся работают самостоятельно, затем один
ученик зачитывает свои ответы и каждое задание комментирует, а второй
прописывает решение пункта г) на доске):
а)
 ;              б)
 ;                     в)
.
V.      Самостоятельная работа ( 78 мин.) стр. 62 с последующей самопроверкой
                                       ( ответы заранее записаны на доске и закрыты таблицей)
Вариант 1
а)    Сложите дроби и сократите полученную дробь:

.
б)    Сложите дроби и сократите полученную дробь:
  Вариант 2
а)    Найдите сумму:
 . б)    Сложите дроби и сократите полученную дробь:

VI.              Домашнее задание: № 16, 17 стр. 63.
VII.           Итог урока.

file_name: Сложение обыкновенных дробей.doc

intro:
В материале представлена разработка урока по математике на тему "Сложение обыкновенных дробей"
Урок в 5 классе. Образовательная система «Школа 2100»
Учебник С.А.Козловой, А.Г.Рубина. П.6.1.
Цели:
1. Закрепить знания как  складывать дроби с одинаковыми знаменателями.
2. Научить складывать дроби с  разными знаменателями.
3. Развивать вычислительные навыки, самоконтроль, память, внимание, логическое мышление, познавательные интересы.
4. Воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки.

title: "Сложение обыкновенных дробей"


extracted_text:
Министерство образования Пензенской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Пензенской области
«Пензенский многопрофильный колледж»
Контрольноизмерительные материалы
для проведения входного контроля
по дисциплине «Элементы высшей математики»
для студентов  2  курса
специальности 230113 Пенза, 2015

description: Пенза, 2015

intro: Данный материал предназначен для студентов 2 курса специальностей 09.02.03 и 09.02.01 с целью проверки остаточных знаний за 1 семестр по дисциплине "Элементы высшей математики". В нем находятся задания по темам "Решение систем линейных уравнений", "Пределы", "Производная", "Интегралы", "Применение определенных интегралов" и др.

title: контрольно-измерительный материал для проведения входного контроля по дисциплине "Элементы высшей математики"


extracted_text:
Задачи для 56 классов
Тема 2. Делимость и остатки
 Задача 1. В стоклеточной таблице натуральных чисел закрасьте числа:
    А) делящиеся на 3;     Б) делящиеся на 5;     В) делящиеся на 6.
Задание 2. Рассмотрите следующие числа, если они не  простые, то назовите их делители:
А) номер вашей школы;
Б) номер вашего федерального округа (на гос. номерах автомобилей);
В) год текущий и новый год;
Г) год твоего рождения;
Д) год первого полета человека в космос.
Задача   3.
 Три   поросенка   собирают   новогодние   подарки   для   детей.   У   НифНифа   есть   42
шоколадных  зайца, у НафНафа – 63 апельсина, а у НуфНуфа – 105 карамелек. Какое наибольшее
число подарков они могут сделать, разложив все свои вкусности поровну в каждый подарок?
Задача 4.  Кощей «чахнет над своим златом». Он достал сундук с монетами и решил разложить их
поровну в несколько мешков, чтобы  спрятать в разных местах.  Когда он попытался разложить в 5
мешков, осталось 3 лишних монеты; когда в 9 мешков  4 лишних монеты, и всегда в мешках было
меньше 13 монет и больше 1 монеты. Подскажите Кощею, в какое количество мешков он может
разложить поровну свои монеты, пока он совсем не зачах.
Задача   5.  Мальвина   умножила   сумму   двух   чисел   на   их   произведение.   Какое   число   получила
Мальвина: четное или нечетное?
Задача 6. Незнайка умеет откладывать углы в 19o . Как ему отложить угол в 1o?
Задача 7. Докажите, что полусумма любых двух последовательных нечетных чисел, не равных 1,
составное число.
Задача 8.  Докажите, что  авс    сва  делится на 9. (a, b и c  цифры, а  авс  и  сва   числа,
записываемые этими тремя цифрами).
1 Домашнее задание для 56 классов
Тема 2. Делимость и остатки
Ответы и решения
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Задача 1.
А) делящиеся на 3
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
Б) делящиеся на 5
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
 В) делящиеся на 6
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
Задание 2. Рассмотрите следующие числа, если они не  простые, то назовите их делители:
А) номер вашей школы;
Б) номер вашего федерального округа (на гос. номерах автомобилей);
В) год текущий и новый год: 2010 – составное, т.к. четное; 2011 – простое.
Г) год твоего рождения – см. таблицу.
Д) год первого полета человека в космос: 1961 – составное, 37 ∙ 53 = 1961.
Приводим часть таблицы простых чисел:
1879
1933
1993
1889
1949
1997
1901
1951
1999
1907
1973
2003
1913
1979
2011
1931
1987
2017
Задача 3.
2 Решение. Для решения достаточно найти НОД(42, 63, 105). Разложим эти числа на произведение
простых множителей: 42 = 237; 63 = 337;   105 = 357.   НОД(42,63,105)= 37 =21. Значит, они
могут сделать 21 подарок.
Ответ: 21 подарок.
Задача 4.
Решение.  Найдем число всех монет. Это число при делении на 5 дает в остатке 3,   а при делении
на 9 – 4. Кроме того, это число меньше, чем 68 (513+3) и больше, чем 13 (91+4). Найдем все числа,
которые меньше 68, больше 13, и  имеют вид 9х+4: 22, 31, 40, 49, 58, 67. Из них при делении на 5
дает в остатке 3 только число 58. Делителями числа 58 являются 1, 2, 29, 58.
Тогда разложить поровну можно в 58 мешков (по 1 монете), в 29 мешков (по 2 монеты) или в 2
мешка (по 29 монет). Случай, когда все 58 монет  в один мешок не подходит, так как Кощей хотел
разложить в несколько мешков.
Ответ: 2 мешка, 29 мешков и 58 мешков.
Задача 5.
Решение.  Пусть одно число –  х,  а второе  у. Получаем выражение А = (х  +  у)ху. Возможно 4
случая:
1) х и у – четные, тогда значение выражения А    четное;
2) х и у – нечетные, тогда сумма (х + у) – четная и, значит,  значение выражения А    четное;
3) х – четное, а у – нечетное, тогда значение выражения А  снова четное;
4) х – нечетное, а у – четное, и в этом случае значение выражения А четное.
Ответ: Четное число.
Задача 6.
Решение. Если разделить 360 на 19, то получим 18 и в остатке 18. Значит, если Незнайка отложит,
начиная от одной точки по кругу 19 раз подряд углы по 19o  , то получим угол в 361o, что на 1o
больше полного оборота.
Задача 7.
Решение.  Составим   выражение   для   нахождения     полусуммы   любых   двух   последовательных
нечетных чисел:  ((2n+1) + (2n+3))/2 = (4n+4)/2 =2n + 2, то есть, получаем обязательно четное число
и не равное 2 (т.к. 2n+1 не равно 1), то есть, составное.
Задача 8.
Решение  авс   = a100 +b10 +c,   сва  = c100+b10+a.
авс    сва  = (a100 +b10 +c)  (c100+b10 +a) = 99а 99с = 99 (а с) = 911(ас), то есть, всегда
делится на 9.
3

file_name: Задачи для 5-6 классов.doc

intro: Нестандартные задачи для 5,6 классов. Эти задачи для развития логического, образного мышления учащихся, которые помогают отрабатывать навыки, приемы, способы и методы  решения нестандартных задач. Эти задачи не отрабатываются по программе, но очень важны для закрепления и отработки многих правил  и основных законов.

title: Нестандартные задачи для 5, 6 классов


extracted_text:
Конспект тренинга
“ВОЗВРАЩЕНИЕ В ДЕТСТВО»
по профилактике профессионального эмоционального выгорания
для педагогов ОУ
Альборова Н.А., педагогпсихолог
высшей квалификационной категории
МАДОУ «Детский сад № 368» г. Перми
Цель:  профилактика   профессионального   эмоционального   выгорания;
формирование умений и навыков по сохранению и укреплению психического
здоровья   педагогов   через   овладение   ими   способами   психической
саморегуляции и активизацию личностных ресурсов.
Задачи:
 Преодоление   внутренних   барьеров   с   помощью   управляемого
воображения.
 Стабилизировать   психологическое   состояние,   снятие   невротической
симптоматики.
 Развитие ассоциативного творческого мышления.
 Углубление  знакомства  с  внутренним   миром других людей, развитие
чувства доверия, готовность поделиться личными мыслями и чувствами.
 Поощрение   эмпатического   слушания,   стимулирование   готовности
поделиться с участниками  информацией о себе, о том, что хотелось бы
совершенствовать в своих качествах, умениях и навыках.
 Тренировать   опыт   в   умении   дать   «обратную   связь»   партнерам   по
тренингу, развитие самопонимания участников тренинга.
Целевая аудитория: педагоги, педагогипсихологи, воспитатели, социальные
педагоги, социальные работники
Размер группы: до 15 человек.
Длительность занятия: 4560 минут
Ожидаемые результаты:
 снижение уровня психического выгорания;
 активизация личностных ресурсов;
 улучшение   психологического   микроклимата   в   педагогическом
коллективе;  повышение уровня стрессоустойчивости у педагогов;
 снижение уровня эмоционального напряжения;
 повышение работоспособности;
 улучшение настроения и самочувствия.
 медитативная   музыка,
Оборудование:
  художественные   материалы
(фломастеры,  карандаши,  восковые   мелки,  краски   акварельные,   гуашевые),
стаканчики   для   воды,   кисти,   бумага   формата   А4,   А3,   таблицы   для
упражнения   «Попрошу   в   подарок»,   ручки,   большие   мягкие   игрушки,
покрывала, подушки, воздушные шары.
Помещение   для     проведения   занятия     требуется   достаточно   большое.
Помещение следует разделить на зоны:
 движения,   медитации,   визуализации:   зал,   в   котором   разложены
покрывала, подушки, большие мягкие игрушки, воздушные шарики;
 рисования: столы со всеми художественными материалами;
 обсуждения и общения: стулья, стоящие по кругу.
Ход занятия:
1. Приветствие
Группа садиться в круг на ковер.
Ведущий:   Здравствуйте, коллеги! Каждая наша встреча – это чтото новое,
необычное.   Это   всегда   возможность   приобрести   новый   опыт,   отдохнуть,
пообщаться, обратить внимание на себя.
Сейчас у меня к вам есть вопроспросьба — пожалуйста, выскажите вслух,
что вы ждете   от нашей встречи: (пустить мяч по кругу, фраза «Я жду от
нашего занятия ...», вариант «Я бы хотела на нашей встрече ...» или свободная
форма.
  «Спасибо!»).
Когда   все  выскажутся,   ведущий  подводит  итог  и  формулирует   общую
цель и задачи занятия (что и для чего мы будем делать).
  Каждого   поблагодарить   за   высказывание:
1. Упражнение   «Я   родом   из   детства…»   (опыт
управляемого воображения)
Ведущий:  По  тёплому берегу   детства
  В  беспечность   одет  и  обут
  Без   тягостных  мыслей  наследства
  Иду, куда   ноги  ведут.
 (Л. Панькова) Скажите вы помните себя в детстве?
А  помните  сказку   о  ковресамолете? О   способе чудесного  перемещения  в
пространстве и времени?
Выберите   себе   место,   где   вам   будет   максимально   комфортно   находиться.
(Участники расходятся по залу, выбирают себе удобное место).
Устройтесь поудобнее, закройте глаза. Прислушайтесь к своему дыханию. Три
раза   глубоко   вдохните   и   медленно   выдохните.   Дышите   свободно.   Вдох   –
выдох, вдох – выдох, вдох – выдох… Тело расслаблено, вам легко и приятно.
Я приглашаю вас в необычное путешествие на ковресамолете. Наш ковер
самолет готов отвезти вас в любое место, куда пожелаете.
Не спешите, у вас есть время, чтобы принять решение о своем маршруте. Я
предупрежу вас о вылете…
(Пауза, чтобы принять решение – 1 минута).
А теперь приготовьтесь – взлетаем! 54321 полетели!
Каждый отправляется в свое собственное путешествие. Я не буду вам мешать.
Постарайтесь запомнить все то, что увидите во время своего полета:
 Какие чувства вы испытываете?
 Что видят ваши глаза?
 Что слышат ваши уши?
 Что  вы  увидели  или  кого   вы  увидели   вокруг  себя? Обитаемо  ли  то
место, куда вы прибыли?
(Пауза – 3 минуты – звучит релаксационная, негромкая музыка).
Нам пора возвращаться обратно.
Окиньте   последним   взглядом   место,   где   побывали.   Запомните   его
хорошенько.   Устройтесь   поудобнее   на   ковресамолете   и   –   54321
полетели! Дышите спокойно, глубоко!
По хлопку – откройте глаза.
С возвращением!
Обсуждение в кругу:
 Каковы ваши впечатления от путешествия?
 Почему вы отправились именно в это место? Что оно значит для вас?
 Опишите свои чувства во время путешествия?
 Когда   нужно   было   возвращаться   –   какие   чувства   появились   у   вас,
почему?
После того как все высказались:
 Какие   из   путешествий,  о   которых   рассказали   другие   участники,  вам
показались наиболее интересными и почему? С кем бы вы вместе охотно
совершили бы путешествие?
2. Упражнение «Колодец» Все   участники   встают   в   очень   плотный   круг,   лицами   в   центр.
Одновременно, по сигналу ведущего (по хлопку) все делают сильный вдох и
выдох со звуком «У_У_У!» в центр круга, при этом топая правой ногой.
Упражнение проводиться 56 раз.
3. Арттерапевтическое упражнение «Разговор двух рук»
Участники выбирают себе в зале удобное место для работы.
Рисуем   сухими   художественными   материалами   (фломастеры,   карандаши,
восковые   мелки).   Каждый   участник   выбирает   себе   два   художественных
материала и чистый лист бумаги.
Под   звучание   спокойной   медитативной   музыки   каждый   участник   берет
художественные   материалы   в   обе   руки   и   «разрешает»   им   свободно
передвигаться по поверхности листа.
Окончание музыки будет сигналом для завершения этого упражнения.
Затем все собираются в круг и обсуждают проделанную работу следующим
образом (рисунки выкладываются на полу в круг):
 дать название своему рисунку;
 придумать   3   прилагательных,   3   глагола,   присущих   получившемуся
рисунку (записать на рисунке);
 описать свои чувства и переживания во время упражнения и теперь, при
взгляде на свой рисунок.
4. Арттерапевтическое   упражнение   «Позволяю   себе
играть как ребенок»
Участникам предлагается найти себе удобное место и расположиться с
комфортом, как хочется.
Вези меня, ледянка, в детство,
Где мне ещё не больно падать,
Где «Чур» от всех напастей средство,
Где каждая снежинка – радость
Где папа  молодой и сильный,
Где плакать хочется без мамы,
Где лес и розовый, и синий,
А Дед Мороз такой румяный.
Где ничего вкусней сосульки,
Где сам себе игрушки клеишь,
Где каша манная в кастрюльке,
А апельсин, когда болеешь. Где горькая микстура в ложке,
Где с пенкой молоко в стакане,
Где в плед завернутая кошка,
Где тетя Валя на экране.
Где мандарины пахнут елкой,
Где под столами новоселье,
Где нос укутан в шарфик колкий,
Где угол – плата за веселье.
Где кубики "Гематогенки"
Ещё вкуснее шоколадки.
Где вечно сбитые коленки.
Где с промокашками тетрадки.
Где счастье, если мама дома,
Где горе, если спать ложиться,
И ничего ценней альбома,
И ничего страшнее «Мыться!»
Где примерзают руки к санкам,
И где еще не стыдно плакать…
Вези меня вперед, ледянка!
Ты знаешь, я умею падать!
Ведущий: Мы с вами погрузимся в воспоминания детства, в самые счастливые
его моменты.
В каких бы условиях человек ни воспитывался, все равно его детство полно
таких минут, когда было легко и радостно, когда веселье возникало словно
ниоткуда, само по себе.
Эти минуты — мощнейший источник позитивной энергии.
Текст проговаривается медленно, негромко, чуть растягивая гласные.
Сядьте,   ноги   поставьте   на   пол   так,   чтобы   хорошо   чувствовалась   опора   о
спинку стула.
Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное.
Почувствуйте тяжесть в ногах, в руках.
Сядьте так, чтобы вам было удобно. Чуть наклоните голову вперед.
Закройте глаза. Сделайте несколько медленных и глубоких вдоховвыдохов.
Вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох…
Представьте себя в какомнибудь тихом и уютном месте.
Может быть, это будет светлая роща ранним солнечным утром: слышите, как
звонко поют птицы? Может   быть,   это   будет   маленький   песчаный   пляж   на   берегу   ласкового
теплого   моря,   мягко   освещенного   закатным   солнцем.   Волны   плавно
накатываются одна за другой, тихо шуршат по песку...
Попытайтесь вспомнить самое приятное место из своего детства, место, где
вы чувствовали себя комфортно.
Теперь вспомните себя таким, каким вы были в детстве, – три, четыре, пять
лет...
Представьте, что этот малыш стоит перед вами.
Попытайтесь   понять,   что   он   чувствует.   Выглядит   ли   он   радостным   или
печальным? Может быть, он рассержен или обижен на когото? Может быть,
он чегото боится?
Погладьте малыша по голове, улыбнитесь ему, обнимите его. Скажите, что
любите его, что теперь всегда будете рядом с ним, будете поддерживать его и
помогать ему.
Скажите:   «Я   люблю   тебя.   Я   принимаю   тебя   таким,   какой   ты   есть.   Ты
прекрасен! Я хочу, чтобы ты был счастлив».
После этих слов представьте, что малыш улыбается вам в ответ и обнимает
вас крепкокрепко.
Поцелуйте его, скажите, что ваша любовь неизменна и всегда остается с ним:
«Я всегда с тобой. Я люблю тебя!».
Теперь отпустите малыша, помашите ему на прощание рукой.
Постепенно возвращайтесь,
Сделайте глубокий вдохвыдох, откройте глаза.
Участники садятся за столы, перед чистыми листами бумаги.
Нарисуйте   «нерабочей»   рукой   самую   любимую   игру   (или   занятие)   своего
детства и придумать к рисунку название. Можно записать небольшую историю
о сюжете рисунка.
Для   работы   используем   мягкие   изобразительные   материалы   (гуашь,
мелки, акварель и т.п.), листы бумаги большого формата (А3 и больше).
Понятно, что при рисовании левой рукой «правша» как бы раздвигает границы
умений, открывает в себе новые чувства, становится более спонтанным. При
этом высока вероятность проявления сильных переживаний, детских страхов,
и наоборот, появления ярких творческих образов.
Обсуждение в кругу:
 Почему именно эта детская игра возникла в воображении?
 Как вы чувствовали, работая над образами?
 Что вы чувствуете сейчас?
 Как   вы   думаете,   какую   связь   имеет   вспомнившийся   эпизод   с
сегодняшним   «жизненным   сценарием»,   как   он   отражается   в   жизни
сейчас? 5. Упражнение «Попрошу в подарок»
Ведущий:  Я хочу вам рассказать о маори.
Это   коренной   народ,   основное   население  Новой   Зеландии  до   прибытия
европейцев. В их верованиях мана  жизненная сила. Дается человеку после
рождения специальным обрядом.
С помощью маны маори имели возможность активно влиять на окружающий
мир. Мана может быть унаследована, ее можно также приобрести, увеличить
или потерять вследствие собственных действий. Мана влияет на поведение
людей и групп, приобретается также достижениями и успехами.
Майори решительно защищали свою ману в повседневных дела и стремились
увеличить ее, насколько возможно.
А еще маори считали, что манну можно добавить, если подарить подарок.
А вы согласны поделиться своей манной с другими?
Участникам раздаются таблицы, где нужно вписать имена участников
тренинга.
Теперь   подумайте   и   запишите,   что   бы   вы   хотели   получить   в   подарок   от
каждого участника.   Это подарок – то, в чем вы нуждаетесь, то, что вам
кажется значимым в его взглядах.
Возможно,  вы попросите себе чувство юмора, или умение легко выходить из
сложных запутанных отношений, может быть – умение прощать и т.д.
Каждый участник работает со списком индивидуально.
Затем каждый зачитывает свой получившийся список.
Участники фиксируют на своих листочках, что у них просила группа. Этот
список может дать очень серьезный материал для самоанализа и повышения
самооценки.
Обсуждение в кругу:
 Как вы чувствовали себя, попросив у других подарки?
 Кого удивила просьба о подарке?
 Какой подарок вам важно было получить \  подарить?
6. Обратная связь.
Упражнение проводиться в кругу.
 Какие чувства вы испытывали,  участвуя в тренинге?
 Какие   моменты   вам   особенно   понравились,   запомнились,   и   почему?
Получили ли вы удовольствие?
 Каким образом вы усовершенствовали ваши умения и навыки, выполняя
упражнения?
 С какими трудностями вы столкнулись при выполнении заданий? Как
вы решили их?  Вы выполняли упражнения так же, как и окружающие вас люди? В чем
были отличия?
 Какие ресурсы вы применяли для выполнения упражнений? Какие были
наиболее   полезны?   Что   вы   обязательно   продолжите   применять   в
будущем?
 Что вы узнали о самом себе в процессе выполнения этого задания?
Литература:
 Бабич О. И., "Профилактика синдрома профессионального выгорания
педагогов: диагностика, тренинги, упражнения", Учитель, 2014 г.
 Копытин Александр Иванович, Свистовская Е.Е.,  "Арттерапия детей и
подростков", КогитоЦентр, 2014 г.
 Панкратов   В.Н.,   «Саморегуляция   психического   здоровья»,   Институт
психотерапии, 2001г.
 Эксакусто   Т.   В.,   "Групповая   психокоррекция.   Тренинги   и   ролевые
игры", Феникс, 2015 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица к упражнению «Попрошу в подарок»
№
Имя
участника
Что я хочу получить в
Что у меня попросили в подарок
подарок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0

file_name: Дидактическая разработка -Альборова Н.А. - тренинг Возвращение в детство.docx

title: Конспект тренинга для педагогов ОУ "Возвращение в детство" по профилактике эмоционального профессионального выгорания


extracted_text:
Краткое описание дидактической разработки
“ВОЗВРАЩЕНИЕ В ДЕТСТВО»
Альборова Н.А., педагогпсихолог
высшей квалификационной категории
МАДОУ «Детский сад № 368» г. Перми
«…каждый из вас ребенок, завернутый в прожитые годы. Вы в точности,
как луковица. И если очищать луковицу слой за слоем, то вы обнаружите
более свежие слои. То же справедливо и для человека: если вы пойдете
глубже, вы всегда найдете невинного ребенка. А вхождение в контакт с
ребенком исцеляет»
ОШО.
Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких.
Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и
психические затраты.
Профессиональная   деятельность   педагогов   изобилует   факторами,
провоцирующими   эмоциональное   выгорание:   высокая   эмоциональная
загруженность,   огромное   число   эмоциогенных   факторов,   ежедневная   и
ежечасная   необходимость   сопереживания,   сочувствия,   ответственность   за
жизнь и здоровье детей.
Современные нагрузки достаточно быстро приводят к эмоциональному
истощению педагогов, известному как «синдром эмоционального выгорания».
Эти   проявления   значительно   ограничивают   творчество   и   свободу,
профессиональный рост, стремление к самосовершенствованию. В результате
личность   педагога   претерпевает   ряд   таких   деформаций,   как   негибкость
мышления,   излишняя   прямолинейность,   поучающая   манера   говорить,
чрезмерность пояснений, мыслительные стереотипы, авторитарность.
Эмоциональное выгорание  – это своего рода выработанный личностью
механизм   психологической   защиты   в   виде   полного   или   частичного
исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия.
В результате педагог становится заложником ситуации эмоционального
выгорания,   пленником   стереотипов   эмоционального   и   профессионального
поведения.
Психологический   тренинг,
 специально
организованного   интенсивного   воздействия,   может   стать   той   "палочкой
выручалочкой",   которая   поможет   решить   проблемы   профессионального
эмоционального выгорания педагогов.
  являясь
  системой
Этот   веселый   позитивный,   многоплановый   энергетический   тренинг
позволяет   через   погружение   в   детство   предотвратить   эмоциональное
выгорание,   избавиться   от   психологических   блоков,   зажимов,   высвободить застарелые   накопленные   негативные   эмоции,   которые   блокируют   течение
жизненных сил в человеке.
Погружаясь   в   детство,   люди   не   только   исцеляют   себя,   но   получают
доступ к творческому потенциалу, смогут праздновать  лёгкость и свободу
бытия, обретённую снова.
На   тренинге   можно   оживить   детские   воспоминания,   попробовать
увидеть мир широко открытыми детскими глазами, снова ощутить чувство
радости и беспечности.
А ещё встретится с самим собой только маленьким!  Наполнится верой
в изменения, чудо и искупаться в океане самой настоящей, чистой любви к
самому себе. Поверьте это незабываемо!
Цель:  профилактика   профессионального   эмоционального   выгорания;
формирование умений и навыков по сохранению и укреплению психического
здоровья   педагогов   через   овладение   ими   способами   психической
саморегуляции и активизацию личностных ресурсов.
Задачи:
 Преодоление   внутренних   барьеров   с   помощью   управляемого
воображения.
 Стабилизировать   психологическое   состояние,   снятие   невротической
симптоматики.
 Развитие ассоциативного творческого мышления.
 Углубление  знакомства  с  внутренним   миром других людей, развитие
чувства доверия, готовность поделиться личными мыслями и чувствами.
 Поощрение   эмпатического   слушания,   стимулирование   готовности
поделиться с участниками  информацией о себе, о том, что хотелось бы
совершенствовать в своих качествах, умениях и навыках.
 Тренировать   опыт   в   умении   дать   «обратную   связь»   партнерам   по
тренингу, развитие самопонимания участников тренинга.
Целевая аудитория: педагоги, педагогипсихологи, воспитатели, социальные
педагоги, социальные работники
Длительность занятия: 4560 минут
Размер группы: до 15 человек.
Ожидаемые результаты:
 снижение уровня психического выгорания;
 активизация личностных ресурсов;  улучшение   психологического   микроклимата   в   педагогическом
коллективе;
 повышение уровня стрессоустойчивости у педагогов;
 снижение уровня эмоционального напряжения;
 повышение работоспособности;
 улучшение настроения и самочувствия.
Методы: групповая дискуссия, игровые методы, методы арттерапии
 медитативная   музыка,
Оборудование:
  художественные   материалы
(фломастеры,  карандаши,  восковые   мелки,  краски   акварельные,   гуашевые),
стаканчики   для   воды,   кисти,   бумага   формата   А4,   А3,   таблицы   для
упражнения   «Попрошу   в   подарок»,   ручки,   большие   мягкие   игрушки,
покрывала, подушки, воздушные шары.
Помещение   для     проведения   занятия     требуется   достаточно   большое,   его
следует разделить на 3 зоны:
 движения,   медитации,   визуализации:   зал,   в   котором   разложены
покрывала, подушки, большие мягкие игрушки, воздушные шарики;
 рисования: столы со всеми художественными материалами;
 обсуждения и общения: стулья, стоящие по кругу.

file_name: Краткое описание материала - Альборова Н.А..docx


extracted_text:
Фонетическая сказка «Теремок»

Заскучал наш язычок: каникулы заканчиваются, скоро в школу, надо
бы и звуки английские повторить. Но как быть? Совсем забыл все язычок. И тогда
построил он в лесу домик – маленький, но уютный (как в сказке «Теремок»),
пригласил всех жителей леса на новоселье, английские звуки тоже пришли.
Светит солнце не далеко и не близко, летают пчелки не высоко и не
низко.
Идет звук [ei]: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?».
Сидит Язычок в домике, слова не вымолвит. Зашел [ei] в теремок и увидел язычка,
стали они вместе играть в лото.
Идет звук [d]: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет? Давай
жить вместе». «Это я, звук [ei]. Проходи!»
Подходит к теремку звук [t]: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет? Давай
жить вместе». «Это мы , звуки [ei] и [d]. Проходи!». Стали они играть в лото втроем.
Долго ли, коротко ли, пришли в теремок и другие английские звуки: [s], [ə], [z], [Ɵ], [v], [f], [h], [r], [au], [эu], [a:], [o:], [p] и звук [w]. Всех пригласили в теремок. И только
после того, как все звуки собрались вместе, наш Язычок , наконец-то, вспомнил,
как произносятся английские звуки.

file_name: Фонетическая сказка ТЕРЕМОК.docx

alt: Фонетическая сказка «Теремок»

intro: Данная фонетическая сказка "Теремок" построена по сюжету известной одноименной сказки", где вместо героев-животных в главных ролях выступают английские звуки и мистер Язычок. Материал направлен на повторение и отработку отдельных английских звуков. В игровой форме изучать фонетику легче и интереснее, веселее и продуктивнее.текст сказки

title: Фонетическая сказка "Теремок" (английский язык, 1-2 классы)