extracted_text:
Устный журнал на тему:
«Родителям о взаимопонимании и внимательности»
(для родителей учащихся первых классов)
Цель:   способствовать   повышению   эффективности   взаимоотношений   между
ребенком и родителями.
Задачи:
1. Создать доброжелательную атмосферу в коллективе родителей.
2. Совместно с родителями обсудить проблему взаимопонимания с детьми.
3. Актуализировать значение влияния семьи на развитие личности ребенка.
4. Способствовать формированию культуры общения  родителей  и детей.
5.  Создать условия для самостоятельного анализа ситуации родителями.
Категория участников: педагог, педагогпсихолог, родители.
Этапы:
1. Организационный. Педагог организует среду, соответствующую целям собрания,
организует взаимодействие с родителями для эффективной совместной работы.
2. Основной. Педагог проводит основную работу по теме в виде мини лекции, игр,
упражнений, дискуссии.
3. Заключительный.   Подводятся   итоги   проделанной   работы,   оценивается   её
эффективность, участники высказывают свои пожелания на будущее.
Предварительная работа:
1. Тестирование родителей (Приложение 1).
2. Памятки для родителей (Приложение 2).
Материалы и оборудование:
1. Столы и стулья (расставленные по кругу)
2. Доска и мел;
3. Листы А – 4, карандаши;
4. Высказывания на карточках.
1.
Ход собрания

 :
Упражнение   «Приветствие»  (создать   доброжелательную   атмосферу,
способствовать раскрепощению участников). Педагог приглашает родителей занять свои
места  и  произносит  вступительные  слова:  «Здравствуйте,  уважаемые  родители!  Я  рада
нашей с Вами встрече! Давайте поприветствуем друг друга и поделимся своим хорошим
настроением.   Продолжите,   пожалуйста,   фразу   «Здравствуйте!   Я   хочу   со   всеми
поделиться…» (радостью, счастьем, удачей и т.д.). Наше родительское собрание пройдет в
форме устного журнала. Первая страница – «Творческая».
2.
Творческое     задание  (актуализация    темы   родительского   собрания).
Прежде чем я объявлю тему нашего родительского собрания, прошу Вас взять в руки
чистый   лист   бумаги   и   карандаш.   Сейчас   Вам   надо   будет   выполнить   определенные
действия.
Точка, точка, запятая –
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик –
Получился человечек…
Педагог обобщает. Посмотрите, что у Вас получилось. Скорее всего, рисунки у всех
будут   различными.   Безусловно,   найдутся   похожие   «творения»,   но   одинаковых   вы   не
встретите, хотя все выполняли одинаковое задание.
Мы все очень разные, у нас разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть
одно, что объединяет нас, – это наши дети. Человечки, нарисованные Вами, не похожи друг
на друга. Вот так же и наши дети – они все разные. Какими они вырастут, выйдут во 2
взрослый мир во многом зависит от нас с вами. Как и что нужно сделать, чтобы наши дети
были   счастливы,   доверяли   нам,   делились   своими   радостями   и   горестями,   были
откровенны….
Сегодня мы будем рассуждать о том, что нам нужно сделать, чтобы профессия
РОДИТЕЛИ была в радость и нам, и детям.
Я предлагаю ответить на вопрос: «Почему нарушаются отношения с ребенком?»
Примерные ответы родителей: ребёнка   либо постоянно ругают, либо не обращают на
него никакого   внимания, не защищают его, ребёнок не имеет права высказаться, не
разговаривают с ним.  Дети перестают вам доверять. Как вы думаете, к чему это может
привести?   (замкнутость,   скрытность,   вседозволенность   и   т.д.)   Всё   это     приводит     к
отдалению от нас ребёнка.
Вторая страница журнала – «Диагностическая».
3.
Сообщение о результатах тестирования. Педагог информирует родителей о
результатах тестирования «Детей воспитывают родители. А родителей?», обобщает.
Следующая страница  «Игровая»
4.
Игровое   упражнение   «Связующая   нить»  (стимулировать   родителей   к
осознанию важности взаимопонимания с ребенком).
  Педагог.   Сначала клубок ниток передаёте  из рук в руки  (разматывая клубок и
наматывая его на руку), при этом продолжите предложение « Мой ребёнок для меня…».
Молодцы! Сколько приятных слов мы услышали. Сейчас клубок возвращается обратно
(сматывая нить) со словами «Я бы  хотела, чтобы мой ребёнок…».  В этой игре, как и в
жизни, нас связывала одна нить под названием «понимание». Но в какойто период времени
в любой семье эта нить может порваться. Часто нам кажется, что мы знаем, что лучше для
нашего ребёнка. И как часто мы   бываем, не правы. От этого своего знания мы детей не
воспитываем, а «муштруем»: «Делай так и не делай так, ходи туда, и не ходи в другую
сторону, дружи с тем, а с этим не водись». И совсем не умеем принять их такими, какими
они   есть.   Как   вы   думаете,   почему   частенько   родители   и   дети   ссорятся?   (ответы
родителей).
Педагог обобщает. За каждым отрицательным поступком ребенка, возможно, стоит
положительное   намерение,   поэтому   для   того,   чтобы   разобраться   с   каждым   «плохим»
поступком, необходимо, прежде всего, понять для чего ребенок это делает. А может быть в
каждом негативном качестве необходимо найти положительное намерение:
Ложь  умение хранить тайну, нежелание обидеть;
Упрямство – настойчивость, умение сказать нет, достичь цели.
Несдержанность – энергичность, умение выплеснуть энергию;
Лень  накопление энергии, отдых, отказ от завышенных потребностей;
Трусость – желание выглядеть достойно;
Прогулы – умение находить время на более интересное занятие;
Обида – способность находить отдых от окружающих;
Страх – способность избегать угрожающих ситуаций, объектов.
Может, стоит направить эти намерения в правильное русло, развить это качество,
заменяя негативное позитивным? Подумайте об этом.
Любой ребёнок, выросший в семье, переживает ощущение полноты в чувстве любви,
которую он получает от родителей. И если это чувство вдруг исчезает из дома, а вместо
этого появляются упрёки и назидания, то жизнь ребёнка переходит в другую плоскость –
туда, где ему дадут эту полноту, или её суррогат. И тогда ребёнок становится чужим. Мы
наталкиваемся   на   стену   непонимания,   отчуждения,   а   порой   и   враждебности.   Где   мы,
взрослые,  упустили время?  Как преодолеть  это расстояние,  как построить отношения?
Что же необходимо делать нам, родителям, чтобы ребёнок не отдалился от нас, не  стал
для нас чужим?» 3
5.
Игра «Цветикмногоцветик» (работа в группах), (стимулировать родителей
к рассуждениям о важности позитивного общения с ребенком).
  На каждом лепестке   напишите свой совет, что нужно делать родителям, чтобы
ребёнок от нас не отдалялся?
Выступления   каждой   группы:   родители   выходят   к   доске   и   прикрепляют   и
озвучивают   записи   на   своих   лепестках.   Ответы   могут   быть   такими:   помогать,   быть
откровенными,   доверяйте,   старайтесь   быть   примером,   любите   своего   ребёнка,   всегда
говорите правду, советуйтесь с ребёнком, считайтесь с его мнением, слушайте его и т.д. А
что   лежит   в   основе   всех   этих   рецептов?   Конечно,   общение.     Когда   мы   общаемся,   он
обращает внимание на наши слова, каким тоном они сказаны. Ведь как раз в тех случаях,
когда   нас   чтото   сильно   волнует,   мы   меньше   всего   способны   за   собой   следить.   Мы
выплёскиваем свои эмоции на ребёнка.
6.
Упражнение «Фразы»  (повысить уровень психологопедагогических знаний
родителей).
  Давайте попробуем разобраться, как нужно говорить, а как нельзя, как смягчить
ситуацию. На доске высказывания. Первая группа родителей выбирает, как мы чаще всего
говорим с ребёнком, вторая группа родителей  как правильно сказать (высказывания на
карточках, распределяют в два столбика).
Почему всё должна делать я?
Я чувствую себя такой уставшей. Мне нужна твоя помощь.
Ты выполнил домашние задания?
Меня беспокоит твоя математика. Может быть,  я могу тебе чемто  помочь?
Разве трудно прийти домой пораньше?
Я так волновалась, пока тебя не было, и мне было обидно, что ты не
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
позвонил.
•
•
Ты всегда себя ужасно ведёшь!
В данной ситуации ты вёл себя некрасиво. Меня обижает такое поведение.
Ты умеешь быть другим, поэтому, пожалуйста, в следующий раз будь более сдержан.
У тебя что, в голове 2 извилины?
Ты вроде понятливый, а говоришь несуразности.
Почему ты всегда без спросу берёшь мои вещи?
Мне неприятно, когда с моего стола берут вещи. Сначала спроси меня,
можно ли это взять.
Педагог обобщает совместно с родителями. Что мы делаем, употребляя слова   1
столбика? (создаём барьер между ребёнком и собой). А словами 2 столбика? (Притягиваем
к себе ребёнка, создаем доверительное общение и взаимопонимание). Сначала определяем
своё чувство, а потом указываем причину. Именно так мы притягиваем, а не отталкиваем
ребёнка.
7.
Притча (актуализировать роль мамы в детскородительских
отношениях). Педагог рассказывает притчу:
За день до своего рождения ребенок подошел к Богу и спросил: «Зачем я иду в этот
мир, что  я там буду делать?
«Не волнуйся, я подарю тебе ангела, и он все тебе расскажет» – сказал бог.
«Как я пойму своего ангела, ведь я не умею говорить?»
«Ангел научит тебя своему языку»
«А как я узнаю своего ангела, как его зовут?»
«Неважно. У ангела много имен. Но ты его будешь звать – Мама».
8.
Обобщение. Что необходимо сделать, чтобы сохранить с ребёнком хорошие
отношения? Возможные варианты ответов родителей:


понастоящему любить своего ребёнка, уважать его личность;
 учитесь слушать и слышать своего ребёнка; 4




 избавьтесь от стереотипов;
 умейте смотреть на мир глазами ребёнка;
 умейте  поставить себя на его место;
  родителям   необходимо   быть   настоящим   примером.   Авторитет   отца   или
матери не упадет, если они ошибутся и чтото не так сделают, но исправятся и попросят
прощения.
Завершающая страничка – «Итоговая».
9. Подведение итогов. Педагог предлагает родителям поделиться своими эмоциями
и впечатлениями от собрания. Предлагается ответить на вопросы:
 что больше всего запомнилось, что было интересным на собрании;
 была ли полученная информация  полезной;
 как собираетесь использовать эту информацию?
Родители высказывают свои пожелания на будущее  (какие темы их интересуют,
какой
помощи они ждут от педагога и какую помощь могут предложить сами).
Источники:
1.
2.
3.
URL: http://www.74442s004.edusite.ru/p163aa1.html
URL: http://pedportal.net
URL: http://pedsovet.su/
Тест для родителей
Приложение №1
«Детей воспитывают родители. А родителей?»
Внимательно прочтите предложенные вопросы. Постарайтесь ответить на них откровенно.
Тест дополнит ваше представление о себе как о родителе, поможет сделать определённые выводы
относительно проблем воспитания детей.
Варианты ответов: могу и всегда так поступаю – 3 балла; могу, но не всегда так поступаю –
2 балла; не могу – 1 балл.
Можете ли вы:
1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?
2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?
3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребёнком в случае соей неправоты?
5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя?
6. Поставить себя на место ребёнка?
7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?
8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном
свете?
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить
ребёнка?
10. Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?
11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать что пожелает, а вы не будете ни во
что вмешиваться?
12.Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно
обидел другого ребёнка?
13.Устоять против детских просьб и слёз, если вы уверены, что это каприз, мимолётная
прихоть?
 А теперь, пожалуйста, суммируйте количество баллов и проверим результат теста.
Если вы набрали:
30 – 39 баллов: Ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только
понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно
и можете надеяться на хорошие результаты.
5
18 – 30 баллов: Забота о ребёнке для вас – вопрос первостепенной важности. Вы обладаете
способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и
целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы
склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно
задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
Менее 18 баллов: У вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо
знаний, либо желания сделать ребёнка личностью, а возможно, и того и другого. Советуем
обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, ознакомиться с публикациями по
вопросам семейного воспитания.
Памятка для родителей
Уважаемые мамы и папы!
Приложение № 2.
Вряд ли простой бумажный лист с памяткой сможет заставить вас по иному взглянуть на
общение с вашим ребенком. Но если вы – человек, который живет не только прошлым, но и
настоящим, при этом старается заглянуть в будущее – эта памятка поможет вам  сохранить тепло
взаимоотношений с вашим ребенком.
1.  Помните,   что  ваша   семья   и  ваш   ребенок   –  это   самая   большая   ценность   вашей
жизни!
2. Не думайте о том, что семья от вас никуда не денется, не оставляйте её в списке
своих «больших и важных» дел на «потом».
3. Рассказывайте ребенку о своих успехах и достижениях, демонстрируйте ему свою
успешность.
4.   Сделайте   так,   чтобы   ваше   общение   с   ребенком   после   возвращения   домой   было
максимально интенсивным.
5.   Старайтесь   сделать   вашу   беседу   с   ребенком   положительной   в   эмоциональном
плане.
6. Интересуйтесь не только отметками в дневнике, постарайтесь оценить и узнать его
душевное состояние, впечатления от прожитого дня, от общения с друзьями и сверстниками.
7. Если есть немного свободного времени, потратьте его на то, чтобы познакомиться с
его друзьями и товарищами.
8.   НЕ   тратьте   вечера   на   телевизор,   необязательные   телефонные   звонки,   уборки   и
стирки, лучше обнимите своего ребенка и пошепчитесь с ним о самом важном, дорогом и
сокровенном и для него и для вас.
9. Не обрывайте своего ребенка на полуслове, не спешите не выслушать его.
10.   Учите   вашего   ребенка   традициям   ожидания   близких   людей   домой.   Пусть   это
будет вашим красивым, теплым добрым ритуалом: красивая салфетка на столе, ароматный
чай, уютный  свет, приятная музыка  и родители, которые  входят в дом. Пройдет совсем
немного времени и родители, заложившие такую традицию, сами будут также   ожидать
своих повзрослевших детей, чтобы пообщаться с ними…
11.Не отталкивайте и не отмахивайтесь от него, дайте ему возможность обнять вас,
прижаться к вам. Это дает ему эмоциональный заряд на новый день, новые встречи, дает
ощущение счастья и уверенности в завтрашнем дне. Не лишайте ребенка этого ощущения!
12. Помните! Лишая своего ребенка радости общения с вами сегодня, вы лишите себя
общения с вами в старости!
Помните – бумерангу свойственно возвращаться!

file_name: 1 кл Родителям о взаимопонимании и внимательности.docx

intro: Мы все очень разные, у нас разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть одно, что объединяет нас, – это наши дети. Человечки, нарисованные Вами, не похожи друг на друга. Вот так же и наши дети – они все разные. Какими они вырастут, выйдут во взрослый мир во многом зависит от нас с вами. Как и что нужно сделать, чтобы наши дети были счастливы, доверяли нам, делились своими радостями и горестями, были откровенны….


extracted_text:
7 класс. УМК Перышкин А.В. Физика 7
Урок 31
Тема:  «Сложение двух сил, направленных вдоль одной прямой.
Равнодействующая сил».
Тема урока  важна для формирования представления  о динамике (законах
Ньютона). Она  является базой механики в курсе 10 класса.
План урока
Тема урока:  «Сложение двух сил, направленных вдоль одной прямой.
Равнодействующая сил».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Метод обучения: проблемнодиалогический

Задачи урока:
а) формирование   представления   о   равнодействующей   сил,   организация
усвоения   основных   понятий   по   данной   теме,   формирование   научного
мировоззрения учащихся (предметный результат).
б) развитие   умения   генерировать   идеи,   выявлять   причинноследственные
связи,   формировать   умение   анализировать   факты   при   наблюдении   и
объяснении   явлений,   при   работе   с   текстом   учебника  (метапредметный
результат).
в) формирование   умений   управлять   своей   учебной   деятельностью,
формирование   интереса   к   физике,   формирование   мотивации   постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания,
памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).
Оборудование:
     Штатив с муфтой, груз на пружине, мультимедийный проектор, экран.
Выполнение задания в группах, оборудование для каждой из групп (5групп по
4 человека): груз, 2 динамометра, песочные часы (5мин), бланк с инструкцией
выполнения задания.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент (1мин)
Учитель приветствует учащихся
Ученики проверяют готовность к уроку.
Актуализация знаний (5 мин)
На экране презентация.
Продолжить предложения:
1.Силаэто….
2.У каждой силы есть 3
характеристики…..
3.Единицей измерения сил в СИ
является……
4.Сила тяжести действует…..
5.Чтобы определить силу
тяжести….
6.Сила упругости возникает …..
7.Для определения модуля силы
упругости, неоходимо
воспользоваться…….
8. Что является причиной движения
тел…..
Обратите внимание на собранную
установку
1.
Физическая величина, являющаяся
Модуль,   направление   и   точка
мерой инертности тела.
2.
приложения.
3.
4.
Ньютон.
На   все   тела   находящиеся   в
гравитационном поле Земли.
5.
6.
7.
8.
Fт=mg
При деформации.
Законом Гука Fупр= кх
Действие силы.
9. Fт и Fупр
Размышляют   (может   быть   находят ответ)
9.Какие силы действуют на тело и
куда они направлены?
Проблема:  Но если на тело
действует сразу две силы, почему же
тогда оно покоится?
Сегодня на уроке мы постараемся
решить эту задачу.
Изучение нового материала (20 мин)
1. Давайте   сформулируем   тему
урока.
Для   этого   вы   можете   пользоваться
параграфом урока.
2.   Какие   задачи   вы   перед   собой
ставите?
3.Воспользуйтесь
материалом

учебника   и   дайте   определение
равнодействующей.
  Называют   тему.
1.
появляется название)
  (На   экране
2.Дети формулируют задачи урока.
3. Равнодействующая сила – это сила,
которая производит на тело такое же
действие, как несколько одновременно
действующих сил.
4.   Работаем   в   группе   5   минут.
Ориентируемся по песочным часам.
Вам   предлагается   рассмотреть
ситуации, когда силы направлены в
одну   или   в   противоположные
4.Дети работают в группах. (5групп по
4человека) стороны.   Вы   должны   узнать,   чему
равна равнодействующая и в какую
сторону она направлена?
Экспериментальное задание.  (Учитель наблюдает)
На каждую группу приготовлен  ящик с оборудованием  и алгоритм с
заданием. (Образец)
1.Экспериментальное задание по нахождению равнодействующей сил,
действующих вдоль одной прямой в одном направлении.
Рис.1
 1.   Подвесьте на двух динамометрах груз, как показано на рисунке 1.
 2.   Показания динамометров занесите в таблицу.
 3.   Теперь замените две силы, удерживающие груз от падения, одной силой.
       Подумайте, как это сделать.
4. Запишите числовое значение равнодействующей двух сил в таблицу:
Сила F1, Н
Сила F2, Н
Равнодействующая сила  F, Н
5. Запишите вывод: равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной
прямой в одну сторону, равна_________________ и направлена ______.
2.Экспериментальное задание по нахождению равнодействующей сил
действующих вдоль одной прямой в противоположном направлении. рис.2
1. Подвесьте груз так, чтобы два динамометра растягивали его в
противоположные стороны   (рис. 2).
 2.   Показания динамометров занесите в таблицу.
 3.   Теперь замените две силы одной силой. Подумайте, как это сделать.
 4.   Запишите числовое значение равнодействующей двух сил в таблицу:
Сила F1, Н
Сила F2, Н
Равнодействующая сила  F, Н
5. Запишите вывод: равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной
прямой в противоположные  стороны, равна__________________ и
направлена _____________________________.
Пожалуйста, огласите сделанные
выводы.
1.(на экране интерактивная модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/669b5241-e921-11dc-
95ff- 0800200c9a66/3_16.swf
стр.3)
2. (на экране интерактивная модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/669b5241-e921-11dc-
95ff- 0800200c9a66/3_16.swf
стр.5)
1.Модуль равнодействующей сил равен
сумме модулей всех действующих сил,
если   они   направлены   вдоль   одной
прямой   в   одну   сторону.   Направление
равнодействующей   сил   в   этом   случае
совпадает   с   направлением   сил,
действующих на тело.
2.Модуль равнодействующей сил равен
разности   модулей   всех   действующих
сил, если они направлены вдоль одной
прямой   в   противоположные   стороны. Направление   равнодействующей   сил   в
этом  случае  совпадает   с  направлением
большей по модулю силы, действующей
на тело.
3.Тело остается в состоянии покоя,
когда равнодействующая всех сил,
действующих на тело равна нулю.
4.Равномерное.
5.Если равнодействующая всех сил,
действующих на тело равна нулю, то
тело: либо покоится, либо движется
равномерно.
3.Предлагаю вам вернуться к нашей
установке. И постараться ответить
на вопрос. Когда тело остается в
состоянии покоя?
4. Еще ребята к состоянию покоя
приравнивают какое движение тел?
5. Обобщим сделанный вывод.
(на экране интерактивная модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/669b5241-e921-11dc-
95ff- 0800200c9a66/3_16.swf
стр.7)
Разминка. Упражнение для глаз.(2мин)
Применение новых знаний (10мин)
– Ребята, вы сегодня ввели новое
понятие равнодействующей сил,
сами вывели правила нахождения
равнодействующей сил. А теперь
применим полученные знания в
решении  задач.
1. На тело вдоль одной прямой
1.Учащийся выполняет у доски.
действуют две силы 20 и 30 кН.
   Остальные в тетради. Изобразите эти силы графически
для случаев, когда их
равнодействующая равна 10 и 50 кН.
2.Решить задачу условие на экране.
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/db96f648-3ce1-4f6d-
a879- de48e350cfdd/7_85.swf
стр.2
3.У вас на столе лежат карточки.
В каждом случае найдите модуль
равнодействующей и ее направление.
На выполнение задания 2 мин,
проверяем результат, сверяясь с
образцом (слайд на экране).
2. Формулу   и   расчет   один   учащийся
записывает у доски.

Образец слайда
F1=20Н,    F2=9Н,  F=11H

        F1=15Н,  F2=30Н, F=45H
                         F=5H Итог урока
Какие новые знания вы получили на уроке?
1. Действие нескольких сил, приложенных к телу, можно заменить одной
их равнодействующей.
2. Направление равнодействующей двух сил, действующих вдоль одной
прямой, определяется направлением большей из них.
3. Если равнодействующая сил, приложенных к телу, равна нулю, то оно
либо покоится, либо движется с постоянной скоростью.
4. Если равнодействующая сил не равна нулю, скорость тела изменяется.
Рефлексия    (высказывания учся об уроке).  С каким настроением
уходите с урока? Кто понял тему? У кого остались вопросы?
Домашнее задание: п.29 упр.11(2,3) + Оценки. (2мин)

file_name: Урок Алексеевой О.С.doc

intro:
Тема урока  важна для формирования представления  о динамике (законах Ньютона). Она  является базой механики в курсе 10 класса. Урок построен с учетом требований ФГОС.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Метод обучения: проблемно-диалогический
Задачи урока:
а) формирование представления о равнодействующей сил, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся (предметный результат).
б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника (метапредметный результат).
в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике, формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).текстовый документ, который содержит конспект урока

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Вечер вопросов и ответов
«Как наладить взаимоотношения с учителем».
(для родителей учащихся первых классов)
Цель:   определить   вместе   с   родителями   способы   налаживания   взаимоотношений   между
ребёнком и педагогом.
Задачи:
1. Создать   доброжелательную  атмосферу   в  коллективе   родителей,  установить   с  родителями
эмоциональный контакт.
2. Обменяться мнениями по поводу того, как следует выстраивать взаимоотношения учитель –
ученик.
3. Способствовать   повышению   мотивации   родителей   к   помощи   детям   в   установлении
эмоционального контакта с учителем.
4. Способствовать тому, чтобы родители настраивали детей доброжелательно по отношению к
учителю и поддерживали его авторитет.
Категория участников: педагог, школьный психолог, родители.
Этапы:
1. Организационный.   На   данном   этапе   педагог   организует   среду,   соответствующую   целям
собрания, организует взаимодействие с родителями для эффективной совместной работы (т.е.
оформляет   комнату,   готовит   необходимые   материалы   и   оборудование,   произносит
вступительное слово, проводит игры на приветствие и раскрепощение участников).
2. Основной. На данном этапе педагог проводит основную работу по теме в виде   дискуссий,
мини лекции, упражнений.
3. Заключительный. На данном этапе подводятся итоги проделанной работы, оценивается её
эффективность, участники высказывают свои пожелания на будущее.
Предварительная работа:
1. «Почтовый ящик» для вопросов школьному психологу от родителей.  Из коробки (или из
картона)   изготавливается   почтовый   ящик,   в   который   родителям   предлагается   опускать
записки   с   вопросами,   которые   их   волнуют,   на   тему:   «Как   наладить   взаимоотношения   с
учителями»
2. Рисунки детей «Я в школе», сделанные на уроке рисования или дома.
Материалы и оборудование:
1. Стулья по количеству участников
2. Доска и мел
3. Почтовый ящик
4. В кабинете организованна выставка рисунков детей «Я в школе»
Ход собрания

 :
1.         Вступительное слово педагога.
«1   сентября   наши   дети   снова   потянулись   к   знаниям.   Чтобы   ребенок   шел   в   школу   с   хорошим
настроением, важно — как складываются его отношения со сверстниками и с учителем. Хорошие
отношения   –   это   достижение   взаимопонимания,   отсутствие   придирок,   желание   ребёнка   идти   в
школу.   И   тут   без   участия   и   помощи   родителей   не   обойтись.   Больше   всего   тревог   и   волнений,
конечно,   у   родителей   первоклассников.   Вполне   естественно,   что   вам   хочется,   чтобы   у   ребенка
сложились хорошие отношения с первым учителем. [1.] И конечно, вас волнуют различные вопросы
по этому поводу. Ответам на эти вопросы мы и уделим внимание в первую очередь».
2. Игра «Почтовый ящик» (профессиональные ответы на вопросы родителей).
Педагог достаёт из почтового ящика записки с вопросами,  педагогпсихолог отвечает на них.
Например, вопросы могут быть такими:
 что делать, если я не согласна с требованиями учителя?
 как помочь ребёнку заслужить уважение учителя?
 ребёнку сделали незаслуженное замечание, как быть?
 что делать, если ребёнок не хочет идти в школу?
 как помочь ребёнку преодолеть стеснение перед сверстниками и учителем? 2
Ответы на вопросы (педагоги должны ответить на абсолютно все заданные вопросы, если вопросы не
по теме собрания, всё равно прочитайте их и ответьте лично каждому в конце собрания):
1.)Что делать, если я не согласна с требованиями учителя?
Каждый имеет право на собственное мнение. И всётаки, если учитель требует выполнения каких
либо правил, значит, на то есть свои основания. Что бы понять, для чего учитель предъявляет те или
иные требования к ученикам, расспросите его об этом. Не стесняйтесь задавать вопросы. Поймите,
что учитель действует в интересах детей. Ведь и поддержание дисциплины и требования по учебным
предметам – всё для того, чтобы каждому ребёнку было комфортно учиться, чтобы он приобретал
качественные  знания  и  получал  хорошее  воспитание.  Если  после  всех  разъяснений,  Вы  всётаки
остались при своём мнении и попрежнему не согласны с учителем, то постарайтесь донести до
учителя  свою точку зрения.  Выскажите своё  мнение в доброжелательной форме  и постарайтесь
прийти к компромиссу.
2.)Как помочь ребёнку заслужить уважение учителя?
Каждому родителю хочется, чтобы учитель принимал его ребёнка, относился к нему с уважением. И
это просто обязанность учителя – относится одинаково – с уважением к каждому ученику, безо
всяких исключений. У хорошего учителя не должно быть  любимчиков и нелюбимых учеников. В то
же время обязанность родителей – внушить уважение к учителю и поддерживать авторитет учителя в
глазах ребёнка. Ни в коем случае нельзя обсуждать при ребёнке то, что вам, возможно в учителе не
очень нравится (а это вполне естественно, невозможно нравится абсолютно во всём и всем людям).
Ребёнку (и при ребёнке) об учителе нужно говорить только уважительно. Тогда между учителем и
учениками возникнет взаимное уважение.
3.)Ребёнку сделали незаслуженное замечание. Как быть?
При возникновении любых спорных вопросов – первое, что нужно сделать – встретиться с учителем
и поговорить. Так будет лучше для всех – у ребёнка не будут копиться обиды на учителя, и у вас
ваши претензии и учитель будет знать о том, что вас волнует. Все люди разные и каждый человек
может   ошибаться.   Разве   может   хоть   ктото   сказать,   что   он   никогда   в   жизни   не   поступал   по
отношению   к   ребёнку   несправедливо?   Дети   поразному   реагируют   на   критику.   Очень   ранимый
ребёнок тяжело переживает даже незначительные замечания. Если вы будете обсуждать с учителем
спорные вопросы воспитания ребёнка, учитель легче и быстрее найдёт поход к Вашему ребёнку.
Только, конечно, доброжелательность и такт в этом деле должны быть вашими вечными спутниками
и тогда вы обязательно найдёте общий язык с педагогом и поможете в этом ребёнку.
4.)Что делать, если ребёнок не хочет идти в школу?
«Первые несколько дней ребёнок радостно бежал в школу, но спустя некоторое время начал ныть,
настроение упало и он уже не бежит, а еле плетётся… И даже портфель как будто потяжелел на его
плечах». Такой период наступает практически у каждого ребёнка, когда он сталкивается с первыми
трудностями,   осознаёт,   какая   серьёзная   задача   стоит   перед   ним.   Это   называется   периодом
адаптации. Пересмотрите режим дня ребёнка – в нём должно быть отведено достаточно времени для
отдыха, прогулок. Уделяйте ребёнку как можно больше внимания, будьте готовы всегда выслушать
его. Детский коллектив ещё не сформировался, не все ребята нашли себе друзей. Возможно, ребёнок
переживает по поводу отношений со сверстниками. Будьте всегда рядом, чтобы поддержать ребёнка
и помочь ему, если он об этом попросит.
5.) Как помочь ребёнку преодолеть стеснение перед сверстниками и учителем?
Застенчивым  детям нелегко бывает найти  своё место  в новом (и даже не в новом) коллективе.
Забирая   ребёнка   после   школы,   прогуляйтесь   вместе   с   кемто   из   его   одноклассников   (и   их
родителями).   Будет   очень   хорошо,   если   вы   начнёте   дружить   семьями.   Ребёнку   будет   намного
комфортнее находиться в коллективе, в котором у него, пусть немного, но всётаки есть друзья.
Помогите   своему   ребёнку   начать   общаться   со   сверстниками,   поверьте,   сейчас   ему   нужна   такая
помощь от вас. Поддержка друзей очень важна, с ней он будет стесняться гораздо меньше. Вселяйте
в ребёнка уверенность в себе – чаще его хвалите его и старайтесь избегать критики.
Если   мы   не   достаточно   полно   ответили   на   ваши   вопросы,   то   вы   можете   обратиться   за
индивидуальной консультацией к психологу или учителю. 3
3. Беседа   «Мой   первый   учитель»  (активизация   положительных   воспоминаний   и
положительных эмоций, обратная связь от родителей, чтобы учесть их пожелания)
Участники (по желанию) делятся воспоминаниями о своём детстве и своём первом учителе.
Для активизации беседы педагог задаёт родителям наводящие вопросы:
 Помните ли вы имя отчество своего первого учителя. Как его звали?
 Какое самое яркое воспоминание (положительное) о первом учителе всплывает вашей памяти?
 Каким вы хотели бы видеть первого учителя для своего ребёнка (назовите 5 качеств)?
Поделившись   приятными   воспоминаниями   о   своих   школьных   годах,   родителям   будет   проще
настроить детей на положительный лад.
4.     Упражнение   «Роль   учителя»  (дать   родителям   возможность   поставить   себя   на   место
учителя для того, чтобы они лучше поняли его труд)
Каждый родитель пробует себя в роли учителя, выходит к доске и высказывает свои пожелания о
воспитании детей ко всем родителям. «Учитель» может сказать о том, какие у него требования к
детям или о том, какой помощи он ждёт от родителей в воспитании и обучении детей.
5. Мини –лекция «Советы родителям»
*Доверие, готовность к общению и контактам.  Расскажите учителю не только о ребенке и его
здоровье,   особенностях,   талантах,   но   и   о   всей   вашей   семье.   Оставьте   не   только   номера   своего
мобильного, домашнего и рабочего телефонов, но и ближайших родственников или гувернантки,
которые будут забирать ребенка из школы.
*Сотрудничество. Любой классный руководитель очень любит активных родителей, потому что без
них   не   удастся   ни   в   поход   детей   сводить,   ни   на   экскурсию   съездить,   ни   вечеринку   провести.
Запомните: помогая учителю, вы не только выстраиваете отношения с ним, но прежде всего делаете
жизнь вашего ребенка в школе яркой, интересной и запоминающийся.
*Чувство такта. Желание узнать как можно больше об успехах или неудачах своего чада бывает
настолько сильным, что порой мы забываем, что учитель тоже человек и имеет право на личную
жизнь. Звонить  учителю   каждый  день просто  неуместно, равно  как  и  беспокоить  после  9  часов
вечера. Только представьте  вам за вечер позвонили несколько человек с вопросом: «Напомните,
пожалуйста,   домашнее   задание?   Как   там   мой   сегодня?   А   почему   вы   его   не   спросили?»…
Навязчивость   в   общении   может   раздражать   и   положительно   на   ваших   взаимоотношениях   не
скажется.
*Откровенность.   Если   у   вас   возникают   вопросы,   то   ждать   очередного   родительского   собрания
совсем не обязательно. Попробуйте встретиться с учителем в спокойной обстановке, но попросите о
встрече  заранее.  Расскажите  о том,  что вас  беспокоит,  ведь  своевременное решение  трудностей
помогает избежать конфликтных ситуаций, снять эмоциональное напряжение, неудовлетворенность
друг другом. А еще  это важно для вашего сына или дочери, нет ничего хуже, когда ребенок не
хочет в школу, потому что ему там плохо.
*Поддержка авторитета учителя и позитивное отношение к нему. Это нужно, нет, не для школы
и не для самого учителя, а, прежде всего, вашему ребенку. Не ревнуйте ребенка к первому учителю,
не пытайтесь заменить его и настоять на своем. Старайтесь поддержать детскую «влюбленность» в
педагога. Ведь многое из того, чему сейчас учится малыш, он сейчас делает не для вас, и даже не для
себя,   а   для   своего   учителя.   Поэтому   демонстрируйте   уважение   к   классному   руководителю,
постарайтесь не обсуждать действия учителя и его поведение в присутствии ребенка.
6.   Подведение   итогов.   Педагог   предлагает   родителям   поделиться   своими   эмоциями   и
впечатлениями от собрания. Предлагается каждому участнику продолжить предложения:
 Сегодня я узнал, что…
 Теперь я буду…
Источники:
1. URL: http://mama.ru/articles/kaknaladitotnosheniyasuchitelem
2. URL: http://mama.ru/articles/kaknaladitotnosheniyasuchitelem

file_name: 1 кл. Как наладить взаимоотношения с учителем.docx

intro: Каждый имеет право на собственное мнение. И всё-таки, если учитель требует выполнения каких-либо правил, значит, на то есть свои основания. Что бы понять, для чего учитель предъявляет те или иные требования к ученикам, расспросите его об этом. Не стесняйтесь задавать вопросы. Поймите, что учитель действует в интересах детей. Ведь и поддержание дисциплины и требования по учебным предметам – всё для того, чтобы каждому ребёнку было комфортно учиться, чтобы он приобретал качественные знания и получал хорошее воспитание. Если после всех разъяснений, Вы всё-таки остались при своём мнении и по-прежнему не согласны с учителем, то постарайтесь донести до учителя свою точку зрения. Выскажите своё мнение в доброжелательной форме и постарайтесь прийти к компромиссу.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Как наладить взаимоотношения с учителем


extracted_text:
ГУ «Средняя школа №115 отдела образования
Казахстан,
акимата города Костаная»
Психолог, зам. директора по ВР
Петренко Елена Александровна
ele8730@mail.ru, сот.87773024812
Исследовательская статья
ПОЛИЭТНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ, КАК ОСНОВА ДУХОВНО
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.
 Наша Родина Казахстан является полиэтническим государством, в составе
которого   проживают   представители   более   130   этносов   и   этнических   групп.
Каждый   этнос   имеет   специфические   особенности,   совокупность   которых
образует его национальный характер, проявляющийся в национальной культуре,
характере   и   традициях   труда   людей,   в   особенностях   быта,   представлений   о
семейных взаимоотношениях с другими людьми.   Образование и общество не
отделимы,   как   одна   система.   Ещё   в   условиях   становления   Казахстанской
государственности,   перехода   к   рыночным   отношениям   одной   из   главных
проблем  учебно  воспитательного  процесса  было  возрождение  национальной
самобытности,   поскольку   она   формирует   будущее   нации,   ее   социальный   и
культурный   генофонд.   Приобретенные   в   процессе   обучения   личностные
качества, знания, умения и навыки не только обеспечивают основу обучения и
1 национального воспитания, гуманитарной культуры, но в значительной степени
определяют качества практической профессиональной деятельности будущего
специалиста.
Во   все   времена   и   у   всех   народов   основной   целью   воспитания   являлась
забота   о   сохранении,   укреплении   и   развитии   добрых   народных   обычаев   и
традиций,   забота   о   передаче   подрастающим   поколениям   житейского,
производственного,   духовного,   в   том   числе   и   педагогического,   опыта,
накопленного   предшествующими   поколениями.   В   чем   же   заключается   сила
народной   педагогики,   народных   традиций?   Ответ   прост:   прежде   всего   в
человечном, добром, гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании
с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим.
Именно цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной
педагогике.
Исследуя процесс воспитания национальной культуры и профессиональной
деятельности в поликультурном социуме современного специалиста, я пришла к
выводу,   что   развитие   образования   в   XXI   веке   во   многом   определяется
тенденциями   стремления   человечества   к   полиэтнической   стабильности,   его
движения   к   мировой   цивилизации.   Общей   исторической   предпосылкой   ее
становления   явилось   полиэтническое   воспитание   подрастающего   поколения.
Воспитание   субъекта   мировой   цивилизации   предполагает   помощь   в
формировании у человека способности осваивать как общечеловеческое, так и
национальное   начала   в   культуре,   а   также   самоидентифицироваться   по
отношению к ним, сохраняя и укрепляя свое уникальное и неповторимое «Я».
Цель   полиэтнического   воспитания   в   Казахстане   сегодня   можно
конкретизировать через систему задач, обозначенных в ежегодных Посланиях
Президента РК к народу Казахстана:
обеспечение   в   реальной   жизни   прав   человека,   как   гуманистической
ценности   и   единой   нормы   всех   людей   без   дискриминаций,   на   чем   строится
открытое, демократическое, гражданское общество;
 формирование национальной сознательности, принадлежности к родной
земле, народу, воспитание чувств патриотизма;
умения   осмысливать   моральные   и   культурные   ценности,   историю,
традиции и обычаи;
 утверждение гуманистической морали и формирование уважения к таким
ценностям, как свобода, равенство, справедливость;
2 формирование   социальной   активности   готовность   к   участию   в
общественной жизни и работе в многонациональном обществе;
формирование   политической   и   правовой   культуры;   формирование
толерантного   отношения   к   другим   культурам   и   традициям;   воспитание
негативного отношения к какойлибо форме насилия;
Будучи   органической   частью   нравственного   формирования   личности,
полиэтническое   воспитание   представляет   собой   целенаправленный   процесс
включения молодёжи в различные виды учебной и внеучебной работы, связанной
по   своему   содержанию   с   развитием   гражданственности   и   культуры
межнациональных отношений, и стимулирования их активности по выработке у
себя этих моральных качеств.
К   содержанию   культуры   межнациональных   отношений   следует   отнести:
уважение к людям различных национальностей; соблюдение нравственного такта
по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов;
проявление   интереса   к   достижениям   культуры   и   жизни   других   государств   и
народов; стремление развивать общечеловеческие ценности.
В   полиэтническом   воспитании   можно   выделить   два   взаимосвязанных
аспекта.   С   одной   стороны   оно   ориентирует   на   решение   конкретных   задач,
которые  стоят  перед  учителями  сегодня –  подготовить   молодежь к  жизни  в
специфическом   культурногеографическом   регионе.   С   другой   стороны   оно
должно   дать   детям   перспективу   на   будущее  –  научить   каждого   студента   не
только   знать   и   подчиняться   требованиям   мирного   сосуществования,   но   и
проявлять осознанность и активность в их осуществлении.
Из выше сказанного видно, что полиэтническое воспитание направлено на
достижение   таких   целей:      формированию   знаний,   умений   и   навыков
положительного межэтнического общения и существования в поликультурной
среде, обеспечивает адаптацию человека к условиям жизни и деятельности в
многонациональном Казахстане;
умение   определять   формы   и   способы   своего   участия   в   жизни
многонационального   общества,   общаться   с   демократическими   институтами,
органами власти, защищать и поддерживать законы и права человека;
Научные   исследования   проблемы   гражданского   и   национального
воспитания,
  накопленный   практический   опыт   дают   возможность
сформулировать основные задачи полиэтнического воспитания. К ним следует
отнести:
 ознакомление с культурным наследием соседей по региону;
3 воспитание уважительного отношения к представителям другой культуры,
языка и веры;
воспитание   осознания   своей   принадлежности   к   многонациональному
обществу и зависимости своего комфортного существования в этом обществе от
отношения к его членам;
 воспитание нетерпимого отношения к проявлениям шовинизма;
утверждение   принципов   общечеловеческой   морали:
  правды,
справедливости, патриотизма, толерантности и др;
привитие глубокого осознания взаимосвязи между идеями индивидуальной
свободы, правами человека и гражданской ответственностью.
 предотвращение негативных поступков и поведений в обществе.
Познавательный   аспект   полиэтнического   воспитания   заключается   в
овладении знаниями основ духовной и материальной культуры, осознании роли
своего этноса в общественных отношениях и культурном развитии региона и
страны,   расширении   знаний   о   путях   борьбы   с   проявлениями   шовинизма.
Полиэтническое   воспитание   является   последствием   процессов   социализации,
воспитания и самовоспитания.
В содержание понятия «полиэтническое воспитание» я включаю следующие
компоненты:
∙Патриотизм – любовь к своему народу, к Казахстану; Национальная идея –
это   отражение   нацией   своего   места   на   земле   и   перспективы   собственного
дальнейшего   развития;   Правосознание  –   осознание   своих   прав,   обязанностей,
отношений к закону, к государственной власти; Политическая культура  она
включает   независимую   политическую   компетентность,   знание   о   типах
государств,   политических   партиях,   принципов,   процедур   и   регламент
общественного взаимодействия, выборную систему; Национальные ценности –
как   социальноматериальные   (демократия,   гуманизм,   свобода,   социальное
обеспечение и т.д.), так и духовнокультурные (принципы, взгляды, моральные
нормы, традиции), которые исповедует данная нация.; Национальная идеология
– система политических, правовых, экономических, философских, этнических,
культурологических, религиозных идей, идеалов, взглядов, которые отражают
отношения   нации   под   углом   зрения   собственных   интересов   к   окружающему
миру,   социальному,   физическому   пространству,   в   котором   она   находится;
Национальные интересы – это обобщенное выражение актуальных потребностей
определенной   национальной   общины,   которые   формируются   на   основе
интересов   граждан   и   социальных   групп;   Планетарное   сознание,   которое
4 включает чувства единства и уникальности жизни на Земле, уважение ко всем
народам, их правам, интересам и ценностям; понимание мира как единства и
разнообразия, системы государств, которые должны мирно взаимосуществовать,
совместно   трудится   в   условиях   свободы,   на   принципах   моральных   идеалов,
гуманизация международных отношений.
На основе вышеизложенного система образования должна обеспечить:
 формирование личности профессионала  патриота, который сознает свою
принадлежность   к   современной   цивилизации,   четко   ориентируется   в
современных   реалиях   и   перспективах   социально      культурной   динамики,
подготовлен к жизни и труду в XXI в;
   сохранение   и   продолжение   казахской   культуры,   традиций,   воспитание
уважительного   отношения   к   государственным   святыням,   государственному
языку   и   культуре,   истории   и   культуре   народов   проживающих   в   Казахстане,
формирование культуры межэтнических отношений;
 обеспечение образовательных запросов национальных меньшинств;
 формирование национальных и общечеловеческих ценностей.
Практический   аспект   полиэтнического   воспитания   характеризуется
формированием   практических   умений   и   навыков   для   поддержания
положительных межнациональных отношений, привычек и навыков поведения в
полиэтнической среде.
Итак,   полиэтническое   воспитание   –   предполагает   учет   культурных   и
воспитательных интересов разных национальностей и предусматривает:
 адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования
множества разнородных культур;
   взаимодействие   между   людьми   и   разными   традициями,  ориентацию   на
диалог культур;
   дух   солидарности   и   взаимопонимания   во   имя   мира   и   сохранения
культурной ценности различных народов;
   развитие   у   человека   способности   воспринимать   и   уважать   этническое
разнообразие и культурную самобытность различных групп населения.
Отсутствие   же   должного   внимания   к   полиэтнической   образованности
людей, приводит к социальнокультурной нетерпимости и враждебности.
5 В то же время лишь человек, глубоко уважающий, знающий и понимающий
этническую самобытность своего народа, сможет понять и принять специфику
культурных ценностей других этносов. В связи с этим необходимо углубить и
усилить   этнологическую,   этнографическую,   этнопсихологическую   подготовку
педагогов, способных работать с разным контингентом детей во всех звеньях
системы образования.
ЛИТЕРАТУРА:
1.О единстве и преемственности  поколений(Из доклада на пятой сессии
Ассамблеи народов Казахстана Н.А.Назарбаева, 1999 г.)
2.От диалога религий – к сближению цивилизаций (выступление Президента
РК Н.Назарбаева на первом съезде лидеров мировых и традиционных религий
2324 сентября 2003 г.)
3.Послание   Президента   Республики   Казахстан   Н.Назарбаева   народу
Казахстана,  2015 г.
4.      Акимова,   Ю.   Корни   национальной   памяти   /   Ю.   Акимова   //   Обруч:
образование, ребенок, ученик. – 2007. – N 2. – С. 2123.
6

file_name: Статья полиэтническая культураПетренко Елена Александровна.docx

intro: Наша Родина Казахстан является полиэтническим государством, в составе которого проживают представители более 130 этносов и этнических групп. Каждый этнос имеет специфические особенности, совокупность которых образует его национальный характер, проявляющийся в национальной культуре, характере и традициях труда людей, в особенностях быта, представлений о семейных взаимоотношениях с другими людьми.  Образование и общество не отделимы, как одна система. Ещё в условиях становления Казахстанской государственности, перехода к рыночным отношениям одной из главных проблем учебно - воспитательного процесса было возрождение национальной самобытности, поскольку она формирует будущее нации, ее социальный и культурный генофонд. Приобретенные в процессе обучения личностные качества, знания, умения и навыки не только обеспечивают основу обучения и национального воспитания, гуманитарной культуры, но в значительной степени определяют качества практической профессиональной деятельности будущего специалиста.Наша Родина Казахстан является полиэтническим государством, в составе которого проживают представители более 130 этносов и этнических групп. Каждый этнос имеет специфические особенности, совокупность которых образует его национальный характер, проявляющийся в национальной культуре, характере и традициях труда людей, в особенностях быта, представлений о семейных взаимоотношениях с другими людьми.  Образование и общество не отделимы, как одна система. Ещё в условиях становления Казахстанской государственности, перехода к рыночным отношениям одной из главных проблем учебно - воспитательного процесса было возрождение национальной самобытности, поскольку она формирует будущее нации, ее социальный и культурный генофонд. Приобретенные в процессе обучения личностные качества, знания, умения и навыки не только обеспечивают основу обучения и национального воспитания, гуманитарной культуры, но в значительной степени определяют качества практической профессиональной деятельности будущего специалиста.

title: ПОЛИЭТНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ, КАК ОСНОВА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия по физике
«Вклад физиков в Победу»
Цель: гражданскопатриотическое воспитание молодежи на примерах изобретений ученых
физиков.
Задачи:
пробудить интерес и воспитать уважение к физической науке и ее роли в развитии
техники и технологий производства;
воспитать бережное отношение к героическому прошлому Отечества;
совершенствовать  навыки   способов   коммуникации   и   методов   представления
информации   через   организацию   самостоятельной,   поисковой,   групповой
  и
проектной деятельности студентов;
совершенствовать   практические   навыки   поиска   информации,   работы  с  научно
популярной   и   технической   литературой,   историческими   источниками   в   области
применения физических законов.




Вид занятия: внеклассное занятие, конкурс.
Методы обучения: проблемные, поисковые, проектные.
Участники:
Участниками внеклассного мероприятия на добровольной основе являются обучающиеся 1
курса,   имеющие   соответствующий   уровень   обученности.   Конкурс   проводится   между
командами учебных групп.
Порядок организации проведения конкурса.
Преподаватели физики:





разрабатывают задания для конкурса;
разрабатывают критерии оценки работ обучающихся;
составляют списки участников.
осуществляют проверку работ участников конкурса;
определяют победителей и призеров конкурса;
Предметная (цикловая)  комиссия рассматривает  и утверждает содержание  заданий для
внеклассного мероприятияконкурса за неделю до его проведения.
Этапы проведения внеклассного мероприятияконкурса:
 Подготовительный  этап:  вводная  беседа  руководителя   с  участниками  о  целях   и
задачах мероприятия, разъяснение правил конкурса и критериев оценивания этапов:
5 минут;
 Основная часть конкурса: 60 минут;
 Подведение итогов конкурса, награждение победителей: 10 минут.
Конкурс состоит из  7 этапов. На каждом  этапе  команде предлагается  выполнить
задание. Правильно выполненное задание приносит команде 13 балла. Команда, набравшая
наибольшее число балов в сумме за все этапы, побеждает в общем зачете. Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память наша совесть.
Она как сила нам нужна.
Сейчас на земле нет ни одного человека, который бы не знал, что такое война и не
испытывал  на  себе  ее  последствий:  одни  потеряли  своих  близких  в последних  войнах,
другие сталкиваются с этим злом лицом к лицу. Так или иначе, равнодушных здесь нет. И
это не случайно: никто не может смириться с тем, что гдето разрываются снаряды, рвутся
бомбы, погибают мирные жители.
Отечественная наука и техника встали на военную вахту, от академика до лаборанта
и механика. Наука направила без промедления все свои усилия, знания и умения на прямую
или косвенную помощь фронту.  Возникла необходимость создания устройств и техники
как для защиты, так и для нападения. Все для Победы! А победы без оружия не бывает.
На слайдах презентации демонстрируются этапы развития оружия: древнего мира,
средних веков, оружие второй мировой войны, новейшее оружие.
Сегодня мы проводим конкурс знатоков  физики между командами учебных групп.
В рамках этого конкурса будут оцениваться не только ваши знания по данной дисциплине,
но и креативный подход при выполнении заданий.
Всем   командам   желаем   проявить   не   только   хорошие   знания   по   физике,   но   и
продемонстрировать командную работу, проявить смекалку, быть активными в ответах,
что будет являться залогом победы.
1 этап. Конкурс презентаций
Команды должны представить свои проекты об известных физикахизобретателях,
которые   внесли   вклад   в   развитие   самолетостроения,   танкостроения,   изобретателях
огнестрельного оружия, артиллерийских установок, систем радиолокации и т.д.
2 этап. Викторина «Качественные задачи»
Командам предлагается ответить на вопросы:
 Почему нефть в танкерах перевозят в небольших цистернах, а не в одной большой?

Зачем стенки ствола артиллеристского оружия делают постепенно уменьшающейся
ширины?
Ружье – это тепловой двигатель. Почему?
Зачем на стволе винтовки использовалась деревянная накладка?


 Почему облако, образовавшееся в результате атомного взрыва, имеет грибовидную
форму?
Жюри учитывает ответы команд, дополнения, ведет подсчет баллов.
3 этап. «Учёныеизобретатели» На   слайде   представлены   фамилии   ученых,   создавших   образцы   военной   техники.
Командам предлагается рассказать об их изобретениях, а также кратко охарактеризовать
биографию конструкторов.
1. Калашников
2.Мосин
3. Дегтярев
4.Токарев
 5. Симонов
 6. Судаев
            7. Шпагин
 8. Кошкин
4 этап. Задание «Оружие»
Командам предлагается представить классификацию оружия и определить название
представленного на карточках оружия.
1. по назначению
2. по категории лиц, его использующих
3. по мобильности
4. по принципу поражающего действия
По назначению оружие подразделяется на:
 Обычное оружие: огнестрельное, травматическое, холодное, метательное
 Оружие массового поражения: ядерное, химическое, биологическое
 Нетрадиционное   оружие,   оружие   на   новых   физических   принципах:
геофизическое, генетическое, лучевое (лазерное), ультразвуковое.
Заданиекарточка: Ответы:
Пистолет Наган
Пистолетпулемёт Судаева
Пистолетпулемёт Дегтярёва
Автомат Калашникова
Самозарядный карабин Симонова
Пистолетпулемёт Шпагина
Винтовка Мосина
Пулемёт Дегтярёва
Самозарядная винтовка Токарева
В
Е
Д
А
И
Ж
Б
Г
З
5 этап. Задание «Физические законы»
Командам предлагается перечислить все известные им физические законы, которые
используются в военном деле.
Вид движения, основные
формулы, и единицы измерения
физических величин 6 этап. «Решение задач»
Командам предлагается решить расчётную задачу. Примеры заданий для команд:
1.
Пуля   в   стволе   автомата   Калашникова   движется   с   ускорением   616   км/с2.
Длина ствола 41,5 см. Какова скорость вылета пули из  ствола и время полёта пули в
стволе?
Дано:
a = 616 к м/с2 = 616000 м/с2
l = 41,5 см = 0,415 м
Решение:
l=at2
2
t=√ 2l
t=√ 2∗0.415
a
616000 =0.00116c
υ  ?
t  ?
υ = at
υ = 616000*0.00116 = 715,04 м/с
Ответ: t = 0.00116 c
υ
 = 715,04 м/с
2.
Длина ствола винтовки Мосина 800 мм. Ускорение пули в стволе 240 км/с2.
Найти скорость вылета пули из ствола и время полёта пули в стволе.
Дано:
a = 240 км/с2 = 240000 м/с
l = 800 мм = 0,8 м
Решение:
l=at2
2
t=√ 2l
a t=√ 2∗0.8
240000 =0.00258c
υ = at
υ = 240000*0.00258 = 619,67 м/с
Ответ: t = 0.00258 c
υ
 = 619,67 м/с
υ  ?
t  ?
7 этап. Представление командами газеты под девизом «Наука ковала
Победу»
Подведение итогов и награждение победителей
Главный вывод, который сделали студенты: физика – это наука, которая проникла
во все сферы нашей повседневной жизни, очень интересная и обширная область знаний,
фундаментальные  законы  которой  нашли свое применение в изобретениях, заложивших
фундамент Победы в Великой Отечественной войне.

file_name: Вклад физиков в Победу.docx

title: Внеклассное мероприятие "Вклад физиков в Победу"


extracted_text:
Вечер вопросов и ответов на тему:
«Как хвалить ребёнка? Наказывать ли ребёнка?».
(для родителей учащихся четвёртых классов)
Цель: определить вместе с родителями способы воспитания, воздействия на ребёнка.
Задачи:
1.
Создать доброжелательную атмосферу в коллективе родителей, установить с
родителями эмоциональный контакт.
2.
Обменяться мнениями по поводу того, как следует хвалить ребёнка и следует
ли его наказывать.
3.
Способствовать   повышению   мотивации   родителей   к   поиску   правильных
способов воспитания, воздействия на ребёнка.
4.
Способствовать   тому,
  чтобы   родители   психологически   грамотно
взаимодействовали с детьми.
Категория участников: педагог, школьный психолог, родители.
Этапы:
1.
Организационный.   Педагог   организует   среду,   соответствующую   целям
собрания, организует взаимодействие с родителями для эффективной совместной работы.
2.
Основной. Педагог проводит основную работу по теме в виде  дискуссий, мини
лекции, упражнений.
3.
Заключительный.   Подводятся   итоги   проделанной   работы,   оценивается   её
эффективность, участники высказывают свои пожелания на будущее.
Анкетирование родителей. Приложение 1.
Анкетирование учащихся. Приложение 2.
Предварительная работа:
1.
2.
Материалы и оборудование:
1.
2.
3.
Стулья по количеству участников.
Доска и мел.
Банка.
Ход собрания

 :
Вступительное   слово   педагога:  «Здравствуйте,   уважаемые   родители!   Приветствую
вас на нашем вечере вопросов и ответов. Как ясно из названия, сегодня мы будем задавать
друг   другу   вопросы   по   поводу   воспитания   детей   и   постараемся   на   все   эти   вопросы
ответить».
1. Сообщение о результатах анкетирования. Сообщаются общие результаты в целом по
классу.
2. Беседа «Похвала и наказания» (побудить родителей рассуждать на тему похвалы
и наказаний).
Вопросы для обсуждения:
 необходимо ли хвалить ребёнка? и если да, то каким образом (формы выражения
похвалы)?
 как похвала влияет на ребёнка?
 нужно ли в воспитательных целях наказывать ребёнка?
 как наказание влияет на ребёнка и на ваши с ним взаимоотношения? 2
3. Игра   «Банк   вопросов»
(создать   условия   для   обмена   мнениями   между
участниками;   дать   возможность   родителям   получить   ответы   на   некоторые
вопросы воспитания).
Данная   игра   даёт   возможность   родителям   анонимно   задать   интересующие   их
вопросы.   Участники   пишут   по   одному   вопросу,   касающемуся   темы,   и   складывают   их   в
банку.   Затем   листочки   перемешиваются,   и   каждый   участник   вытаскивает   по   одному
листочку и пытается ответить на попавшийся вопрос. Ему могут помогать другие участники,
педагог и психолог.
4.         Упражнение   «Художник»  (дать   родителям   возможность   поставить   себя   на
место ребёнка в ситуации поддержки и безразличия).
Два добровольца выходят за дверь, а всем остальным участникам даётся инструкция:
первому   вошедшему   участнику   давать   поддержку   в   выполнении   задания   (подбадривать
словами, улыбкой, и т.д.), второму участнику не демонстрировать ничего (молчать, никак не
реагировать, просто наблюдать за его действиями). Каждому из добровольцев даётся задание
–   нарисовать   на   доске   корову.   Сначала   в   комнату   входит   первый   доброволец   (второй
остаётся за дверью). Его активно поддерживают и он хорошо справляется с зданием. Когда
входит второй – на его действия никак не реагируют (при этом и не критикуют, не мешают
выполнять задание), с заданием он справляется гораздо хуже.
Вопросы для обсуждения:
 заметили ли вы разницу в выполнении задания двумя участниками?
 как вы чувствовали себя, выполняя задание (вопрос для каждого из испытуемых)?
 от чего зависит качество выполнения задания?
Следует   обратить   внимание   родителей   на   то,   что   второго   испытуемого   не
критиковали, не ругали, но справился он гораздо хуже.
Нужно подвести родителей к выводу о том, насколько важна для ребёнка поддержка
в трудном деле.
5. Мини   –   лекция   «Советы   родителям»   (повышение   психологопедагогической
компетентности родителей).
Как правильно хвалить ребёнка.
Похвала,   слова   одобрения   повышают   самооценку   ребёнка,   улучшают   детско–
родительские взаимоотношения. Что бы ребёнок лучше учился, помогал по дому, хорошо
себя   вёл   иногда   достаточно   просто   чаще   его   хвалить.   Взрослый   человек,   получавший   в
детстве поддержку от своих родителей, чувствует себя уверенно в любой деятельности и
добивается успехов.
Но   мы   можем   получить   и   совершенно   противоположный   эффект,   если   хвалить
ребёнка   неправильно.   Например,   несправедливая   похвала   не   приносит   чувства
удовлетворения, не вызывает гордости за себя, а наоборот, может вызвать чувство вины.
Захваливая ребёнка, мы рискуем сформировать у него зависимость от мнения окружающих.
И тогда ребёнок (и даже став взрослым человеком) начинает делать чтото только ради
оценки. Он уже делает это не для себя и не ради самой деятельности, а только ради того,
чтобы его оценили, похвалили, одобрили. Негативная оценка, критика его деятельности в
таком случае будет восприниматься очень болезненно.
Если родители воспитывают ребёнка только с помощью одобрения и порицания, это
больше похоже на дрессировку. Ребёнок чувствует себя хорошим, только когда делает то, 3
что требуют от него родители. Его не принимают таким, какой он есть, любовь родителей
зависит от поступков ребёнка.
Как   же   всётаки   нужно   хвалить   ребёнка,   что   бы   эффект   от   этого   был
положительным?
1. Хвалите не личность, а поступок. Вместо слов «ты молодец, умница», скажите «ты
хорошо сделал». Ребёнку трудно соответствовать идеалу, быть на 100% хорошим. А если вы
его таким назвали, то у него может появиться тревога, как бы не разочаровать вас. За то,
когда хвалят конкретное дело, становится ясно – именно так делать и надо. Это не значит,
что ребёнка никогда нельзя называть умницей или молодцом, просто оставьте эти слова на
тот случай, когда вам захочется выразить своё особое восхищение поступками ребёнка.
2. Хвалите адекватно. У детей обострённое чувство справедливости. Если вы станете
слишком   восхищаться   какимто   незначительным   успехом,   ребёнку   может   быть   даже
неприятна эта лесть. Не хвалите за то, что у ребёнка всегда и так хорошо получается. Это
тоже прозвучит как лесть, кроме того, это не будет движущей силой к тому, чтобы ребёнок
старался, прилагал усилия, совершенствовал свои умения.
3. Не хвалите за природные данные (за красоту), ведь это не заслуга ребёнка и ваше
одобрение   здесь   ничему   не   научит   и   не   заставит   ребёнка   стремиться   к   какимто
достижениям.
4.   Говорите   о   деталях.   Уточняйте,   что   именно   удалось   ребёнку   лучше   всего.
Например,   фраза   «Ты   так   выразительно   прочитал   стихотворение»      лучше,   чем   просто
«Хорошо справился». Это даст ребёнку представление о его сильных сторонах, покажет, в
чём именно он может преуспеть и в каком направлении ему нужно развиваться.
5. Не используйте слово «неплохо», это воспринимается как безразличное отношение,
оценка три, «не плохо, не хорошо». Если хотите действительно похвалить, скажите, что
работа сделана хорошо, качественно, на должном уровне, достойно, как следует.
6. Сравнивайте ребёнка с ним же самим. Это значит, что нужно отмечать то, в чём
ребёнок добился успеха по сравнению с его прошлым опытом. Например, если у ребёнка
некрасивый, неаккуратный почерк и вдруг он написал одну строчку (или даже одно слово)
красиво, то стоит это отметить: «Эта строчка у тебя очень красиво получилась»
7. Не «перечёркивайте» похвалу критикой. Например, фраза «Эта строчка у тебя
очень красиво получилась, не то что все остальные» уже не будет звучать одобрительно, а
скорее наоборот. Закончите на «радостной ноте».
8. Не сравнивайте ребёнка с другими даже в его пользу, т.к. впоследствии ребёнок
станет   сам   сравнивать   себя   с   другими.   Всегда   есть   ктото   лучше,   и   ктото   хуже   нас,
каждому  человеку   нужно  развиваться  в  своём  темпе  и   в  своём   направлении.  Сравнение
нередко обижает ребёнка, заставляет завидовать или делает ребёнка тщеславным.
Как ещё можно отреагировать на достижения ребёнка вместо традиционной похвалы:
1. Вместо похвалы можно просто проявить заинтересованность. Например, красивый
рисунок можно обсудить, спросить о его персонажах (что изображено, кто это, что делает и
т.д.). Часто это даже намного приятнее и полезнее, чем слово «молодец». Ребёнок чувствует
внимание к себе и учится рассуждать.
2. Вместо традиционной похвалы – поделитесь своими эмоциями. Например, «я так
рада,   что   ты   получил   пятёрку»,   «Мне   очень   приятно,   что   ты   навёл   порядок   в   своей
комнате». Ребёнок будет доволен тем, что подарил родителям положительные эмоции. 4
3. Иногда вместо похвалы можно просто поблагодарить ребёнка за какоелибо дело, и
ребёнок   сам   сделает   вывод   о   том,   что   он   хороший,   потому   что   сделал   чтото,   за   что
родители ему благодарны.
4. Вместо слов, можно показать своё одобрение взглядом, улыбкой, объятием. Такие
знаки внимания могут быть более ценными, более красноречивыми, чем слова.
5. Помогите ребёнку самому оценить свой труд, задавая наводящие вопросы: «Что
тебе было сложнее всего?», «Что тебе нравится в твоей поделке/ рисунке и т.д.?» Таким
образом,   вы   поможете   ребёнку   научиться   самостоятельно   оценивать   результаты   своей
деятельности,   что   гораздо   полезнее   внешней   оценки.   У   ребёнка   будет   формироваться
адекватная самооценка и способность видеть пути решения проблем.
Если   вам   кажется,   что   хвалить   ребёнка   совершенно   не   за   что,   скорее   всего,   вы
предъявляете к ребёнку завышенные требования. Нужно пересмотреть своё отношение к
успехам ребёнка. Хвалите за любые мелочи и даже впрок, ребёнок поверит в себя и поводы
для похвалы обязательно появятся.
Родители,   которые   слишком   много   и   часто   хвалят   ребёнка,   рискуют   вырастить
эгоиста, который только и будет заниматься самолюбованием.
В   похвале,   как   и   во   всём,   нужно   найти   золотую   середину   и   руководствоваться
здравым смыслом. [1]
Нужно ли наказывать ребёнка?
Без поощрения и наказания трудно представить себе воспитание ребёнка. Однако,
используя и то и другое, необходимо помнить, что главное в воспитании ребёнка – это
любовь,   уважение   и   принятие.   Без   этих   трёх   составляющих   воспитание   «кнутом   и
пряником» больше напоминает дрессировку. Главные принципы наказания:
 оно не должно быть унизительным, уважайте личность ребёнка;
 наказание   будет   действенным,   когда   оно   является   естественным   следствием
проступка (например, вовремя не убрал в комнате – не идёшь в гости, потому что нет на это
времени, тебе нужно навести порядок);
 наказание должно быть адекватно проступку (за мелкую провинность достаточно
сделать выговор; за один проступок – одно наказание);
 если   сомневаетесь   –   наказывать   или   нет   –   не   наказывайте   (иногда   прощение
родителей действует на ребёнка лучше всякого наказания; когда ребёнок понимает, что его
простили, он испытывает гамму чувств: благодарность, чувство вины, он чувствует, что его
понимают);
 если ребёнок болеет, сильно устал, испытал стресс, с заниженной самооценкой его
нельзя наказывать и ругать.
О физическом наказании.
Родители   физически   наказывают   детей   по   двум   причинам:   либо   не   знают   других
способов (их самих в детстве наказывали), либо от безысходности – когда их переполняет
чувство гнева. Чаще всего физические наказания применяются для того чтобы выместить
свой гнев. Ребёнка такие методы не воспитывают, они запугивают и унижают! И возможно,
ребёнок будет вести себя хорошо из страха наказания, но это не значит, что он усвоил нормы
и правила поведения.
6. Подведение итогов. Педагог предлагает родителям поделиться своими эмоциями и
впечатлениями от собрания. Предлагается каждому участнику продолжить предложения: 5
 Сегодня для меня новым было…
 Теперь я буду…
Источники:
1.
URL:
  http://ridomsk.irooo.ru/index.php/sovetuyutspetsialisty/26kakpravilno
khvalitrebjonka
Приложение 1.
Анкета для родителей.
О похвале, критике и наказании.
Уважаемые   родители!   Ответьте,   пожалуйста,   на   вопросы,   выбрав   один   или   несколько
вариантов ответа. Анкетирование анонимное.
Часто ли вы хвалите своего ребёнка?
 Как именно вы это делаете (какие используете слова)?
1.
 постоянно, даже за мелочи,
 когда действительно заслужил,
 редко,
 его вообще хвалить не за что.
2.
 умница, молодец,
 у тебя хорошо получилось/ ты хорошо справился,
 я за тебя рад(а), я тобой горжусь,
 свой вариант________________________________________
3.
 постоянно, даже за мелочи,
 когда действительно заслужил,
 редко,
 вообще не ругаем.
4.
 лишаю сладостей или развлечений,
 назначаю «штрафные» работы по дому,
 ставлю в угол, отправляю в комнату «подумать о своём поведении»,
 читаю нотации, кричу на ребёнка,
 игнорирую ребёнка, не разговариваю с ним.
5.
_______________________________________________________________________________
Наказываете ли вы своего ребёнка? Если да, то как?
Часто ли ругаете ребёнка?
Как вас хвалили и наказывали в детстве? 6
Анкета для учащихся.
О похвале, критике и наказании.
Приложение 2.
Дорогой друг! Ответь, пожалуйста, на вопросы, выбрав один или несколько вариантов ответа.
Анкетирование анонимное.
Часто ли родители хвалят тебя?
 Как именно родители хвалят тебя (какие используют слова)?
1.
 постоянно, даже за мелочи,
 когда действительно заслужил,
 редко,
 вообще не хвалят.
2.
 умница, молодец,
 у тебя хорошо получилось/ ты хорошо справился,
 я за тебя рад(а), я тобой горжусь,
 свой вариант________________________________________
3.
 постоянно, даже за мелочи,
 когда действительно заслужил,
 редко,
 вообще не ругают.
4.
 лишают сладостей или развлечений,
 назначают «штрафные» работы по дому,
 ставят в угол, отправляют в комнату «подумать о своём поведении»,
 читают нотации, кричат на меня,
 игнорируют меня, не разговаривают со мной,
 используют физические наказания
5.
_______________________________________________________________________________
Как вы будете хвалить и наказывать в будущем своих детей?
Часто ли тебя ругают?
Наказывают ли тебя родители? Если да, то как?

file_name: 4 кл. Как хвалить ребёнка. Наказывать ли ребёнка.docx

intro:
Как правильно хвалить ребёнка.
Похвала, слова одобрения повышают самооценку ребёнка, улучшают детско–родительские взаимоотношения. Что бы ребёнок лучше учился, помогал по дому, хорошо себя вёл иногда достаточно просто чаще его хвалить. Взрослый человек, получавший в детстве поддержку от своих родителей, чувствует себя уверенно в любой деятельности и добивается успехов.


extracted_text:
Для организации работы по сопровождению инклюзивного обучения в
образовательных учреждениях составлен и утверждён план мероприятий на
20162017 учебный год, план взаимодействия с образовательными
учреждениями курируемых муниципальных образований по совместному
сопровождению инклюзивного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательных учреждениях. Изучена
нормативноправовая база по инклюзивному обучению. Подобраны и
оформлены методические рекомендации по сопровождению обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных
учреждений. Разработана модель сопровождения инклюзивного обучения.
Для эффективной деятельности специалистов учреждения проведён
педагогический совет «Психологопедагогическое сопровождение
инклюзивного образования». Скорректированы рабочие программы
специалистов по дополнительной образовательной программе
дополнительного образования детей социальнопедагогической
направленности «Адаптация в жизни и обществе детей с ограниченными
возможностями здоровья». Разработаны рабочие программы специалистов по
формированию толерантного отношения к лицам с ограниченными
возможностями здоровья у педагогов образовательных учреждений,
родителей и детей с нормативным развитием.
С целью изучения мнений обучающихся по поводу обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в массовой школе было проведено
анонимное анкетирование учащихся 211 классов. Анализ анкет показал, что
большинство из них (71%) положительно относятся к совместному обучению
с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Но при этом 10%
обучающихся считает, что такие дети могут быть мишенью насмешек; 6%
полагают, что у таких детей не будет друзей; 5% детей опасаются, что они не справятся с учебной программой; 4% считают, что такие учащиеся будут
тормозить обучение всего класса.
Данные анкетирования показали, что в целом дети готовы обучаться со
сверстниками с ограниченными возможностями здоровья, но глубины данной
проблемы они не представляют.
Психологопедагогическое сопровождение инклюзивного образования
осуществлялось в реализации различных видов деятельности специалистов
учреждения по сопровождению обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья:
 диагностика уровня психического, физического развития и отклонений
в поведении обучающихся;
 определение индивидуального образовательного маршрута;
 организация коррекционноразвивающих занятий по дополнительной
образовательной программе дополнительного образования детей
социальнопедагогической направленности «Адаптация в жизни и
обществе детей с ограниченными возможностями здоровья»;
 психологопедагогическое консультирование и просвещение
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 проведение комплекса реабилитационных и лечебнооздоровительных
мероприятий.

file_name: инклюзивное образование.docx

intro: В статье рассматривается опыт внедрения инклюзии в общеобразовательной школе. Педагоги начальных классов не очень давно работают по новым стандартам, но уже ощутили на себе всю сложность работы с детьми-аутистами,  детьми, имеющими задержку психического развития. В данной статье изложен весь спектр мер, направленных на внедрение инклюзивного образования и успешную его реализацию.

title: Инклюзивное образование в начальной школе


extracted_text:
Моя философия воспитания

       В повседневной жизнедеятельности, сталкиваясь с реалиями отношений
между людьми, отношениями к делам и слову, противоречиям между тем
уровнем, который достигнут в культуре, медицине, образовании при всех тех
кризисных явлениях и состоянием воспитания в молодежной среде, невольно
задумываюсь о будущем доверенных мне детей.
        Не случайно в народе говорили: «Людей то много, да человека нет»,
«Образ человеческий, а думка скотская». Вот почему важно почаще
всматриваться в чистые глаза детей, чтобы не пропустить момент зарождения
добра, остановить чуть проклюнувшееся зло или увидеть в них наших
неверных поступков. Надо чаще обращаться к нашим детям, чтобы проверить,
не разучились ли мы быть подетски искренними, веселыми, не умер ли в нас
тот великий философ, имя которому Справедливость, Любовь, Доброта,
Понимание.
       Я, как классный руководитель, выступаю в двух профессиональных
ролях: преподавателя и воспитателя. И эти две функции позволяют мне
осуществлять полноценный процесс воспитания и становления личности у
доверенных мне детей.
      Цель моей деятельности заключается в развитии у моих учеников
личностных качеств, позволяющих им быть знающими и умеющими,
организованными и умеющими организовать, любящими родной край,
воспитанными, добрыми к окружающим их людям, способными словом и
делом поддержать друг друга и находить выход из любой жизненной
ситуации.
       На мой взгляд становление и  развитие личности детей совершается
только на созидательной активности их самих и всех участников педагогического процесса. Известно, что только в деятельности и общении
формируются мотивы и способы поведения личности. Вот почему важно,
чтобы активность была продуктивной, результатом свободного выбора, а не
по принуждению. Недопустимы в опыте воспитуемого отрицательная
деструктивная активность (злоба, насилие, уничтожение, зависть, жажда
мести.) Многие думают, что уверенность и неуверенность даны от
природы, что это неизменные качества. Но это не так, природа тут ни при
чем. Кого очень любили в детстве, тот создал в своем сознании
представление о себе как о человеке, достойном любви, то есть добром и
умном. Он всем своим поведением старается придерживаться этого
образа. Те,  кого не любили, кому внушали; «Ты глуп, ты неряха, лентяй,
бездельник» — тот и вправду приобретает дурные качества, потому что
поведение человека в основном зависит от того, каким он представляет
себя. У каждого из нас есть некая модель себя самого, мы постоянно
сравниваем свое поведение с этой моделью — и так и поступаем. Поэтому
если мы хотим, чтобы какойнибудь человек изменился в лучшую
сторону, то мало ругать его — надо помочь ему создать лучшее
представление о себе, «исправить» ту модель, которая наложена в его
сознании.
Решающим моментом в воспитании становиться активность ребенка не под
влиянием внешнего воздействия, а результатом внутренних устремлений по
мотивам добра, созидания, творчества.
     Приоритетами, при организации воспитательного процесса, я считаю
актуальные потребности  и интересы воспитанника, определяемые данным
моментом его развития. Речь идет не только об индивидуально
типологических, но и о личностных особенностях учащихся. Как на дереве
нет двух одинаковых листьев, так и в классе нет двух одинаковых учеников.
Каждый из них неповторим и уникален, как неповторимая среда ближайшего
окружения ребенка. Учитывая педагогический опыт прошлого, самые совершенные технологии
воспитания окажутся бессильными, если нет доверия между субъектами
воспитательного процесса, если нет совместно разделенной деятельности,
если ребенок не чувствует любви со  стороны взрослого, уважения и
признания его таким, какой он есть, не переделывать во чтото другое, а
поверить в лучшее в себе (оно обязательно есть в каждом человеке!) и дать
ему, этому лучшему, волю и свободу, должны мы, взрослые!

file_name: Философия воспитания.doc

title: Философия воспитания


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
Методические рекомендации по
оформлению проектов
Номинация: «Учебнометодическая продукция»
Вид методической продукции: методические рекомендации
Автор: Лосева Людмила Николаевна, преподаватель Екатеринбург, 2017
Содержание
Пояснительная записка
 3
5
1 Область применения
2 Общие положения и структура проекта
5
3     Требования к содержанию структурных элементов  проектной работы 5
5
8
9
9
10
10
12
13
14
15
16
3.1 Основные структурные элементы проекта
3.2 Изложение текста документа
3.3 Оформление иллюстраций
3.4 Построение таблиц
4 Защита проектной работы
5 Критерии оценивания проектной работы
Приложение А  Пример оформления титульного листа проекта
Приложение Б  Пример оформления содержания
Приложение В  Пример оформления списка использованных источников
Приложение Г
Приложение Д Пример оформления таблиц
Примеры оформления иллюстраций
2 Пояснительная записка
Проектная   работа   является   видом   учебной   и   научноисследовательской
работы   обучающихся.   Проектная   работа   представляет   собой   самостоятельно
выполненное обучающимся исследование по определенной теме. При ее написании
важно   опираться   на   знания,   полученные   при   изучении   учебных   дисциплин.
Проектная   работа   способствует   более   сознательному   овладению   знаниями,
умениями и навыками, формирует интерес к научным исследованиям, помогает
освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы.
Проектная   работа   должна   показать,   насколько   глубоко   обучающийся   овладел
теоретическими   знаниями,   умением   пользоваться   научной   литературой,
критически   и   творчески   подходить   к   избранной   теме.   Таким   образом,   можно
выделить следующие задачи проектной работы:
а) находить нужную литературу и обрабатывать ее (прежде всего, обнаруживать в
публикациях важные идеи и фиксировать их: конспектировать или реферировать);
б) сопоставлять различные точки зрения на конкретную проблему и осуществлять
выбор какойлибо точки зрения (наилучшим образом объясняющей исследуемые
явления);
в) собирать фактический материал и осуществлять такую его классификацию, при
которой во всем массиве приводимых примеров были бы четко видны их общие и
частные свойства или характеристики;
г) интерпретировать отдельные примеры с той позиции, занимаемой по отношению
к исследуемому вами материалу;
д) письменно излагать идеи, выявленные в результате знакомства с фактическим
материалом и научной литературой по предмету;
е) осуществлять общее оформление работы: выделять в ней разделы и параграфы,
употреблять   цитаты   и   делать   ссылки   на   имеющиеся   публикации,   составлять
библиографию.
При работе над проектом обучающиеся используют следующие методы:
1. Эмпирические:
 наблюдение  восприятие реальных объектов;

эксперимент – получение знаний, которые невозможно получить в
результате наблюдений;
анкетирование;

 интервьюирование.
2. Теоретические:
анализ и синтез – сбор и обработка данных для проекта;

 обобщение – умение сделать выводы из собранного материала;
 определение понятий – работа с понятийным аппаратом.

3 Данные   методические   рекомендации   можно   использовать   при   написании
проектной   работы   по   любой   профессиональной   дисциплине     и   дисциплинам
общеобразовательного цикла.
4 1 Область применения
Настоящие методические рекомендации устанавливает единые требования к
содержанию и оформлению проектных работ, выполняемых студентами ГБПОУ
СО «Екатеринбургский политехникум».
2 Общие положения и структура проекта
Проект по дисциплине осуществляется на заключительном этапе изучения
учебной   дисциплины   и   предполагает   самостоятельную   работу   при   расчетах,
использовании учебной литературы, справочников и каталогов. Тематика проектов
разрабатывается преподавателем ГБПОУ СО «Екатеринбургский политехникум»,
утверждается   на   заседании   цикловой   комиссии.  Обучающийся   имеет   право
самостоятельно выбрать тему при условии ее согласования с преподавателем.
По   содержанию   проект   может   носить   реферативный   или   практический
характер.
2.1 Структура проекта реферативного характера:

 приложения.
введение;
теоретическая часть;
заключение;
список использованных источников;
2.2 Структура проекта практического характера:
 введение;

основная часть:
раздел 1 теоретическая часть;
раздел 2 практическая часть (расчеты, графики, таблицы, схемы и т.д.);
заключение;
список использованных источников;

 приложения.
2.3 По объему проектная работа должна быть не более 20 страниц печатного
текста.
3   Требования   к   содержанию   структурных   элементов   проектной
работы
5 3.1 Основные структурные элементы проекта
1. Титульный лист (приложение А)
2. Содержание (приложение Б)
3. Введение
4. Основная часть (главы, разделы, параграфы)
5. Заключение
6. Список используемых источников (приложение В)
7. Приложение
3.1.1 Титульный лист
На титульном листе приводят следующие сведения:
 указание ведомственной принадлежности учебного заведения;
 полное наименование учебного заведения;
 наименование темы проекта;
 код специальности;

должность, фамилию, инициалы руководителя;
 фамилию, имя, отчество студента;
Пример оформления титульного листа для проектной работы, приведен в
приложении А.
3.1.2 Содержание
Содержание должно включать в себя: введение, наименование всех разделов,
подразделов (если они имеют наименование), заключение, список использованных
источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых
они начинаются в тексте.
Заголовок «Содержание» следует располагать в середине строки без точки в
конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. Заголовки «Введение»,
«Заключение»,   «Список   использованных   источников»   не   нумеруются.   Главы,
параграфы   должны   иметь   порядковые   номера   в   пределах   основной   части   и
обозначаться арабскими цифрами без точки в конце.
3.1.3 Введение
Текст   введения   (12   страницы)   должен   содержать   оценку   современного
состояния   решаемой   проблемы,   исходные   данные   для   разработки   темы,
обоснование   необходимости   выполнения   работы,   оценку   новизны   темы.   Во
введении ставятся цель и задачи проекта. Введение не должно содержать ссылок.
3.1.4 Основная часть
6 В
основной части проекта
должен
излагаться материал:
раскрывающий   реализацию   цели   работы   и   решение   намеченных   во   введении
теоретических и практических задач; отражающий сущность, методику, этапы и
основные результаты работы. Все предложения и рекомендации должны носить
конкретный характер.
Структура основной части может быть различной. Рекомендуется: один  два
раздела (главы) с одним  двумя подразделами (параграфами). Все части работы
(разделы, подразделы) должны быть примерно равны по объему.
В ходе структурирования текста работы необходимо произвести выделение
полужирным начертанием заголовков глав и параграфов.
Заголовки глав набираются шрифтом 16го кегля, параграфов – 14го кегля с
абзацного отступа с прописной буквы.
Пример оформления содержания приведен в приложении Б.
3.1.5 Заключение

Текст   заключения   должен   содержать   краткие   выводы   по   результатам
выполненной работы.
3.1.6. Список использованных источников
Список   должен   содержать   сведения   об   источниках,   использованных   при
выполнении курсовых и дипломных проектов (работ). Их должно быть не менее 5
наименований.
Сведения об источниках следует давать в соответствии с ГОСТ 7.12003.
Список источников должен отвечать следующим требованиям:
соответствие теме проекта и полноте отражения всех ее аспектов;

 разнообразие   видов   изданий:   официальные,   нормативные,   справочные,
учебные, научные, производственнопрактические и др.;
 наличие ссылок в тексте работы на приведенные источники.
Использованные источники указываются в следующей последовательности:

законодательные и нормативные акты;
специальная   и   другая   литература   (научные   монографии,   статьи,   тезисы
докладов,
7  учебники,   учебные   пособия,   курсы   лекций,   публикации   в   периодической
печати,
энциклопедии, словари, справочные издания, архивные источники и другие);
электронные источники.

При  оформлении списка  указываются  все  основные  сведения об  издании:
фамилия   и   инициалы   автора   (авторов),   название,   издательство,   место   и   год
издания,   количество   страниц.   Все   использованные   источники   нумеруются
арабскими цифрами без точки и печатаются с абзацного отступа.
Пример   оформления   списка   использованных   источников   приведен   в
приложении В.
3.1.7 Приложение
В   приложение   рекомендуется   включать   вспомогательные   материалы,
связанные с выполненным проектом:
 промежуточные   математические   выкладки
(расчеты),
  таблицы
вспомогательных данных;
 иллюстрации вспомогательного характера, описания аппаратуры и приборов,
инструкции и методики, описания алгоритмов и программ и другие.
В   тексте   документа   на   все   приложения   должны   быть   даны   ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа. При ссылке
на приложение в тексте пишут слово «приложение» полностью строчными буквами
и указывают буквенный номер приложения.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху
посередине страницы слово «Приложение» и его обозначения буквами русского
алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ., кегль 14,
полужирный шрифт.
Все   приложения   должны   быть   перечислены   в   содержании   документа   с
указанием их номеров и заголовков.
3.2 Изложение текста документа
В   работе   должно   быть   соблюдено   единство   стиля   изложения,  обеспечена
орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с
нормами современного русского языка.
8 Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку и
выравнивать   горизонтально   по   центру   текстового   поля.   Выше   и   ниже   каждой
формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки.
Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках, например –
в формуле (1).
Пояснения   значений   и   числовых   коэффициентов   следует   проводить
непосредственно под формулой. Первая строка пояснения должна начинаться со
слова «где» без двоеточия после него.
Пример –
Ρ m ,
V
(5)
где р– плотность или масса единицы объема, кг/ м3;
m – масса образца;
            V – объем образца,м3.
3.3  Оформление иллюстраций
Иллюстрации   (чертежи,   схемы,   компьютерные   распечатки,   диаграммы,
фотоснимки) следует располагать в отчете после текста.
Иллюстрации,   за   исключением   иллюстраций   приложений,   следует
нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он
обозначается   «Рисунок   1».   Слово   «Рисунок»   и   его   наименование   располагают
посередине строки.
Иллюстрации,   при   необходимости,   могут   иметь   наименование   и
пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рисунок» и наименование
помещают   после   пояснительных   данных   и   располагают   следующим   образом:
«Рисунок 2 – Метеорологическая площадка».
Пример   оформления   списка   использованных   источников   приведен   в
приложении Г.
3.4  Построение таблиц
Таблицы   применяют   для   лучшей   наглядности   и   удобства   сравнений
показателей.
9 Наименование (заголовок) таблицы должно отражать ее содержание, быть
точным, кратким. Наименование таблицы следует помещать над таблицей слева,
без абзацного отступа в одну строку с ее номером. Расстояние между заголовком и
таблицей должно быть 2 интервала.
Таблицу   следует   располагать   в   работе   непосредственно   после   текста,   в
котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы
должны   быть   ссылки   в   отчете.   При   ссылке   следует   писать   слово   «таблица»   с
указанием ее номера.
Пример   оформления   списка   использованных   источников   приведен   в
приложении Д.
4 Защита проектной работы
Обучающийся   обязан   представить   руководителю   окончательный   вариант
проектной работы не менее чем за 10 дней до установленного срока защиты.
Рабочий вариант текста проектной работы предоставляется непосредственно
руководителю  на проверку. На  основе  рабочего варианта текста  преподаватель
выносит и может конкретизировать их в присутствии обучающегося. Недочеты,
указанные   руководителем,   подлежат   устранению.   После   доработки   проектная
работа сдается непосредственно преподавателю.
Аттестация   проектной   работы   проводится   в   форме   устной   защиты   и
представления презентации. По результатам выставляется оценка по пятибалльной
системе.
5 Критерии оценивания проектной работы
5.1 Критерии оценивания работы над проектом:
 актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая
предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);
 самостоятельность  (уровень   самостоятельной   работы,   планирование   и
выполнение   всех   этапов   проектной   деятельности   самими   учащимися,
направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного
участия);
 проблемность  (наличие   и   характер   проблемы   в   проектной   деятельности,
умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
 содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);
 научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала,
а   также   методов   работы   с   таковыми   в   данной   научной   области   по
исследуемой   проблеме,   использование   конкретных   научных   терминов   и
возможность оперирования ими)
10  работа   с   информацией  (уровень   работы   с   информацией,   способа   поиска
новой информации, способа подачи информации  от воспроизведения до
анализа);
 системность  (способность   рассматривать   все   явления,   процессы   в
совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при
решении задач в работе);
 правильность   и   грамотность   оформления  (наличие   титульного   листа,
оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, списка используемой
литературы, приложения);
 наглядность
(видеоряд:   графики,   схемы,   макеты   и   т.п.,   четкость,
доступность для восприятия);
 коммуникативность;
 эстетичность.
5.2 Критерии оценивания презентации проектной работы:
 качество   доклада  (композиция,  полнота   представления   работы,  подходов,
результатов; аргументированность и убежденность);
 объем   и   глубина   знаний   по   теме  (или   предмету)   (эрудиция,   наличие
межпредметных (междисциплинарных) связей);
 полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
 представление   проекта  (культура   речи,   манера,   использование   наглядных
средств,   чувство   времени,   импровизационное   начало,   держание   внимания
аудитории);
 ответы   на   вопросы
(полнота,
  аргументированность,
  логичность,
убежденность, дружелюбие);
 деловые   и   волевые   качества   докладчика  (умение   принять   ответственное
решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность);
 правильно оформленная презентация.
11 ПРИЛОЖЕНИЕ А
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение
Свердловской области
«ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
ПРОЕКТ
ТЕМА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Руководитель
Преподаватель                                 __________________                              Л.Н.Лосева
Исполнитель
Студент                                              __________________                               И.А.Сидоров
12 Оценка_______________
Дата_______________
Екатеринбург,  20..
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Содержание
Введение
1 Глава 1
1.1 Раздел1
1.1.1 Параграф 1
1.2 Раздел 2
2 Глава 2
2.1 Раздел 1
2.2 Раздел 2
Заключение
Список используемых источников
Приложение
3
5
5
5
9
12
14
16
18
19
20
13 ПРИЛОЖЕНИЕ В
Список используемых источников
1. Нормативноправовые акты
1.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции
РФ от 30.12.2008 № 6ФКЗ, от 30.12.2008 № 7ФКЗ) //
«Российская газета», № 7, 21.01.2009
2. Гражданский кодекс. Части первая, вторая, третья, четвертая (по состоянию на
25 мая 2009 г.). – М.: Издательство Юрайт, 2009. 589 с.
2. Монографии, брошюры, статьи, выступления
3.
  Физика:
Дмитриева
В.Ф.

учебник
Образоват.учрежденийсред.проф.образования
М.:Издательский центр «Академия», 20012.464 с.
/В.Ф.Дмитриева

для

.   9е   изд.,
студ.

3. Статьи из журналов и газет
4.
Смольянова Е.Л., Малицкая В.Б. К вопросу о классификации факторов и
резервов обеспечения конкурентоспособности предприятия // Вестник ТГУ, 2009. №2.
С.70
4. Электронные ресурсы
5.
Кубышкин   И.   Использование   финансового   анализа   для   управления
компанией [Электронный ресурс]: Режим доступа // http://www.iteam.ru
14 ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Рисунок 1  Дальность видимости горизонта ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Таблица 1.  Признаки для оценки реальной дальности видимости моря по
четкости действительного горизонта
Высота места
наблюдений
над уровнем моря, м
Четкость горизонта
Видимость,
баллы
17
Очерчен резко
8и9
827
Виден
удовлетворительно
Виден неясно
Не виден
Очерчен резко
Виден
удовлетворительно
Виден неясно
Не виден
7
6
5
9
8
7
6

file_name: Методические рекомендации по оформлению проектов.docx

intro: Проектная работа является видом учебной и научно-исследовательской работы обучающихся, и представляет собой самостоятельно выполненное обучающимся исследование по определенной теме. При ее написании важно опираться на знания, полученные при изучении учебных дисциплин. Защита проектной работы осуществляется в виде презентации или реферата.

title: Методические материалы по оформлению проектов