extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
«О Т Р А Д Н Е Н С К И Й    Н Е Ф Т Я Н О Й    Т Е Х Н И К У М»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по формированию материалов портфолио достижений
 в электронном виде педагогическим работником Отрадный, 2016
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
                                                                                Методическим Советом
                                                                                ГБПОУ  «ОНТ»
                                                                                Председатель
                                                                                ________Светлышева Г.В.
                                                                                « __ » _________2016г.
                   Методическое пособие предназначено   педагогическим работникам
техникума   в   помощь   для   формирования   электронного   портфолио   при
прохождении аттестации.
              Данное   пособие   содержит   пошаговую   инструкцию   по   оформлению
электронного портфолио: заполнения заявления, работа в личном кабинете,
работа с конструктором электронного портфолио.

Методическое   пособие   разработано:   Денисовой   Т.А.      методист   ГБПОУ
«ОНТ», 1КК.
Рецензент: Светлышева Г.В.  зам.директора по УМР ГБПОУ «ОНТ», ВКК. Содержание
Введение                                                                                3
1.Заполнение заявления                                                                                4
2.Работа в личном кабинете                                                                            12
3.Работа с конструктором электронного портфолио                                   13
Источники информации                                                                                20 Введение
Портфолио   достижений   в   электронном   виде   (далее   –   Электронное
портфолио)   –   это   электронный   вариант   копий   документов   и   материалов,
подтверждающих   личные   достижения   в   образовательной   деятельности   за
межаттестационный   период,   результаты   обучения,   воспитания   и   развития
обучающихся, а также вклад педагогического работника в развитие системы
образования. 3
I. Заполнение заявления
             Для проведения аттестации с целью установления квалификационной
категории   (первой   или   высшей)   педагогический   работник   (далее   –
Аттестуемый) должен направить заявление в электронном виде с помощью
информационной системы ЦПО Самарской области (https
 ://   att   .  asurso
 .  ru).

  Чтобы   заполнить   заявление,   Аттестуемый   выполняет   следующие
действия:
1. На Главной странице сайта ЦПО Самарской области (https
 .  ru)
пользуется баннером  «Подать заявление на аттестацию»   откроется
страница «Подача заявления».
 ://   att   .  asurso 2. Нажимает кнопку «Подача заявления с электронным портфолио».
4 3. В поле  «Адрес электронной почты»  вводит адрес  личной  электронной
почты и нажимает кнопку «Отправить».
 @   cposo

4. Заходит в  личную  электронную почту и открывает  письмоуведомление
 .  ru) «Учетные данные для подачи заявления
№ 1 от Validation (site
на аттестацию» следующего содержания:
Здравствуйте! Ниже приведены Ваши учетные данные для доступа в
личный кабинет на сайте аттестации педагогических кадров.
Логин ………
Пароль…………
Для входа в личный кабинет нажмите ссылку на Главной странице
сайта или воспользуйтесь ссылкой…………..
У   Вас   есть  три   дня  для   подачи   заявления   на   аттестацию.   Если
заявление не будет подано, логин и пароль аннулируются.
Если Вы ошибочно получили данное письмо, просто проигнорируйте его.
5 5. Нажимает на ссылку в вышеуказанном письмеуведомлении и вводит логин
и пароль: на экране появится страница Личного кабинета. Ознакомившись
с информацией о сроках подачи заявления, Аттестуемый нажимает кнопку
«Подать заявление».
6 6. Далее Аттестуемый заполняет поля заявления.
           При прохождении аттестации  по нескольким должностям  на каждую
должность подается отдельное заявление.
        Требуемые   сведения   для   заполнения   данного   заявления  вводятся

вручную:
 нельзя   копировать   и   вставлять  какиелибо   предложения
(например,   при   заполнении   поля   «Полное   наименование   учреждения   (по
Уставу)».
     При наличии незаполненных обязательных полей (помечены звездочкой *)
заявление не будет отправлено.
      Наименование образовательной организации (полное и краткое) пишется
строго   по   Уставу:
 государственное   бюджетное   профессиональное
образовательное   учреждение   Самарской   области   «Отрадненский
нефтяной техникум» (ГБПОУ «ОНТ») 7 8
 gif,
            В  заявлении  на высшую  квалификационную   категорию  необходимо
прикрепить   отсканированную   в   формате  jpg,
(заверенную
работодателем!) копию аттестационного листа.
Если срок действия первой или высшей квалификационной категории истёк,
сведения о квалификационной категории (поля «Выберите квалификационную
категорию»   и   «Срок   действия   квалификационной   категории»)   обязательно
предоставляются.
 png 7. Заполнив поля на странице «Заявление», Аттестуемый нажимает кнопку
«Подать заявление».
9
8.   В   подтверждение   того,   что   заявление   принято   системой,   откроется
страница «Личный кабинет аттестуемого»    (далее – Личный кабинет). 10
       Одновременно на электронную почту Аттестуемого приходит письмо
уведомление № 2 следующего содержания:
Иван Иванович!
Ваше заявление зарегистрировано и ему присвоен № ________. Дата
подачи 02.12.2016. Заявление будет рассмотрено на заседании
аттестационной комиссии министерства образования и науки Самарской
области 22.12.2016.
Письмоуведомление о результатах рассмотрения заявления придет
Вам автоматически на этот адрес не позднее 3х рабочих дней с даты
рассмотрения Вашего заявления на заседании. В случае отсутствия
письмауведомления, обращайтесь по телефону (846)3340436… 11
II. Работа в Личном кабинете
 Основные поля Стартовой страницы Личного кабинета:
 Заявление от ___________
 Заявитель ______________
 Дата подачи заявления __________
 Муниципалитет ________________
 Место работы __________________
 Должность ____________________
 Желаемая категория _____________  Статус заявления _______________
          Поле «Статус заявления» будет обновляться в зависимости от этапа
формирования «аттестационного дела»:
 «НОВОЕ» (заявление зарегистрировано)
   «В   РАБОТЕ»   (идет   обработка   данных   для   заседания   аттестационной
комиссии)
 «ОБРАБОТКА ЗАКОНЧЕНА» (аттестационная комиссия вынесла решение:
«удовлетворить просьбу о проведении аттестации» либо «отказать в просьбе о
проведении аттестации» с указанием причины).
           После подачи заявления Аттестуемый  может приступать к работе с
конструктором электронного портфолио. Для этого нужно нажать на кнопку
«Создать портфолио».
III. Работа с конструктором электронного портфолио
12
            В   зависимости   от   указанной   в   заявлении   должности   Аттестуемого
откроется   страница  «Портфолио   …»  (например,   «Портфолио   педагога
дополнительного образования»). Аттестуемый  знакомится с содержанием  Инструкции, помогающей
работать с конструктором электронного портфолио (далее – Конструктор).
Конструктор состоит из четырёх разделов:
 Раздел1 «Создание условий для получения стабильных положительных
результатов освоения обучающимися образовательных программ»

 Раздел 2 «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной
(интеллектуальной),
  физкультурноспортивной
деятельности,   а   также   их   участия   в   олимпиадах,   конкурсах,
фестивалях, соревнованиях»
творческой,
 Раздел   3   «Личный   вклад   в   повышение   качества   образования,
совершенствование   методов   обучения   и   воспитания,   продуктивное
использование   новых   образовательных   технологий,   транслирование   в
педагогических коллективах опыта практических результатов своей
профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и
инновационной, активное участие в работе методических объединений
педагогических работников организации»
13  Раздел 4 «Активное участие в разработке программнометодического
  профессиональных
сопровождения   образовательного   процесса,
конкурсах»
Количество показателей в каждом разделе зависит от должности
Аттестуемого (от одного до пяти показателей).
14 В каждом разделе Конструктора представлена таблица:
ПОКАЗАТЕЛЬ
Столбец «ПОКАЗАТЕЛЬ»
перечисляет рекомендуемые
материалы, подтверждающие тот
или иной результат работы
Аттестуемого за
межаттестационный период (строго
в соответствии с Методическими
рекомендациями по оформлению
«бумажного» портфолио
достижений).
ЗНАЧЕНИЕ
Столбец «ЗНАЧЕНИЕ»
(заполняется
Конструктором
автоматически) будет
содержать название
прикрепленного для
экспертизы документа
(значит Аттестуемый
«спустился» в конец
раздела Конструктора и
нажал кнопку
«Сохранить»)
ИЗМЕНИТЬ

 В
                       Столбец «ИЗМЕНИТЬ»
предназначен   для   «прикрепления»
нужного   файла.
  Для   этого
Аттестуемый должен нажать кнопку
«Обзор»
 выбрать   нужный   файл
(название файла отобразится в поле
«Имя   файла»)   –  нажать   кнопку
столбце
«Открыть».
«ИЗМЕНИТЬ»   кнопка
 «Обзор»
поменяет   цвет      рядом   с   кнопкой
«Обзор»  появится   название   файла
(например,
«Победитель
область.doc.»).
Далее
нужно
«спуститься»   в   конец   раздела
Конструктора   и   нажать   кнопку
«Сохранить»:
 название
прикрепленного   файла   появится   в
столбце   «ЗНАЧЕНИЕ».
  Аттестуемому Если Аттестуемый прерывает «сеанс» работы с Конструктором, ему
нужно нажать кнопку «Сохранить и выйти».
          Нажав   кнопку  «Сохранить   и   выйти»,   Аттестуемый   переходит   на
Стартовую   страницу   Личного   кабинета.   Внизу   страницы   в   разделе
«Портфолио» будут добавлены два поля и кнопка:
  Дата создания_____
  Статус___________
  кнопка «Редактировать».
16
Поле   «Статус»   будет   обновляться   в   зависимости   от   этапа   работы
Аттестуемого   с   Конструктором   или   от   этапа   работы   с   электронным
портфолио   экспертов:   «В   РАБОТЕ»      «СДАНО   НА   ПРОВЕРКУ»
«ПРОВЕРЯЕТСЯ»  «ПРОВЕРКА ОКОНЧЕНА».
                Кнопка  «Редактировать»  будет использоваться Аттестуемым для
продолжения работы с Конструктором. Если Аттестуемый принял решение завершить «сеанс» работы в Личном
кабинете, ему необходимо нажать кнопку  «Выход», расположенной вверху
Стартовой страницы.
  Для   возвращения   в   Личный   кабинет   (например,   на   следующий   день)
Аттестуемый может воспользоваться одним из удобных вариантов:
 пройти по ссылке (см. письмоуведомление № 1 в электронной почте);
 через   сайт   ЦПО   Самарской   области   (баннер   «Подать   заявление   на
аттестацию») по ссылке «Вход для аттестуемых» (выделено синим) на
странице «Подача заявления на аттестацию».
И в том и в другом варианте понадобятся ЛОГИН и ПАРОЛЬ для входа в
Личный кабинет (см. письмоуведомление № 1).

          Итак,   все   необходимые   файлы   в   каждом   разделе   Конструктора
прикреплены (названия этих файлов отражаются в столбце «ЗНАЧЕНИЕ»).
Аттестуемый в Разделе 4 Конструктора (внизу Раздела) в «окошке» ставит
галку: «Портфолио полностью готово, сдать на проверку»  нажимает кнопку
«Сохранить   и   выйти»:   готовое   электронное   портфолио   отправится   на
проверку экспертам и будет недоступно для редактирования.
17
   Внизу страницы Личного кабинета Аттестуемого в разделе «Портфолио»
будет изменен статус и появится поле «Сдано на проверку», в котором будут
зафиксированы дата и время.
       У Аттестуемого есть возможность получать информацию о «движении»
электронного портфолио: поле «Статус» (раздел Портфолио на Стартовой странице   Личного   кабинета)   будет   обновляться   в   зависимости   от   этапа
работы с электронным портфолио Аттестуемого или экспертов: «НОВОЕ»
«В   РАБОТЕ»      «СДАНО   НА   ПРОВЕРКУ»      «ПРОВЕРЯЕТСЯ»
«ПРОВЕРКА ОКОНЧЕНА»).

 Возможность   отправить   портфолио   на   экспертизу   появится   у
Аттестуемого  только   после   рассмотрения   его   заявления   на   заседании
аттестационной   комиссии  и   принятия   по   этому   заявлению   решения
аттестационной комиссией.
              Решение   аттестационной   комиссии   будет   зафиксировано   в   Личном
кабинете Аттестуемого (поле «Статус заявления») и письмеуведомлении  №
3:
Иван Иванович! Ваше заявление рассмотрено положительно.
Напоминаем   о   необходимости  строго   соблюдать   срок   отправки
электронного портфолио  на  проверку экспертам.  Данная информация
зафиксирована в Вашем Личном кабинете.
            Если электронное портфолио не будет отправлено на проверку в
указанный срок, все материалы будут удалены, а вход в Личный кабинет
заблокирован.
18 Источники:
1. http://www.cposo.ru
19 2. Вебинар   «Порядок   предоставления   на   аттестацию   материалов
портфолио достижений в электронном виде» от 06.12.2016 г.
Основные документы:
1. Приказ Министерства образования и науки Самарской области от
26.06.2014 № 224од.
2. Приказ Минобрнауки России № 276.doc.
Нормативные и методические документы:
1. Список критериев результативности профессиональной деятельности
(достижений) по должностям педагогических работников.
2. Методические рекомендации для подготовки портфолио (действует с
02.11.2015).
3. Экспертные заключения о результатах анализа профессиональной
деятельности педагогических работников (действует с 02.11.2015).
20

file_name: Методическое пособие по формированию материалов портфолио достижений.docx

description:
Источники:
1. http://www.cposo.ru
19

intro:
Портфолио достижений в электронном виде  – это электронный вариант копий документов и материалов, подтверждающих личные достижения в образовательной деятельности за межаттестационный период, результаты обучения, воспитания и развития обучающихся, а также вклад педагогического работника в развитие системы образования.
          Методическое пособие предназначено  педагогическим работникам  в помощь для формирования электронного портфолио при прохождении аттестации.
       Данное пособие содержит пошаговую инструкцию по оформлению электронного портфолио: заполнения заявления, работа в личном кабинете, работа с конструктором электронного портфолио.Методическое пособие по формированию материалов портфолио достижений

администрации

group: Педагогика

title: Методическое пособие по формированию материалов портфолио достижений  в электронном виде педагогическим работником


extracted_text:
Дети- ленинградцы
участники Великой
Отечественной войны
Соболева Анна,
Кривулина Александра,
руководитель Е.В. Орлова
учащиеся 8Б класса,
Пермь, 2016 Дети войны
Дети войны, вы взрослели под грохот снарядов,
Вам колыбельные петь матерям не пришлось,
Вы не носили красивых и пышных нарядов.
Пулей свинцовою детство от вас унеслось.
Дети полков. Партизанских отрядов сыны
Дети войны под бомбежкой, в холодных окопах
Родине отдали жизнь до последнего вздоха –
Как вам хотелось дожить до конца той войны!
Дети войны – те девчушки, мальчишки – ребята!
Трудно сказать, да и было ли детство у вас?
Вместо домов вам достались сожженные хаты,
А в узелке – лишь сухарик один про запас.
Дети войны, как детьми вы остаться сумели,
Ваши сердца от жестокости не очерствели,
В клубах пожарищ душа оставалась светла.
Хоть повидали так много и горя, и зла.
А вам хотелось бегать и смеяться,
В небесной сини голубей гонять,
Но с детством рано довелось расстаться,
За день пришлось на годы старше стать.
Л.Г.Корнева Саша Бородулин
Шла   война.   Над   поселком,   где   жил   Саша,   надрывно
гудели   вражеские   бомбардировщики.   Родную   землю
топтал вражеский сапог. Не мог с этим мириться Саша
Бородулин, пионер с горячим сердцем юного ленинца.
Он решил бороться с фашистами. Раздобыл винтовку.
Убив фашистского мотоциклиста, взял первый боевой
трофей  настоящий немецкий автомат. День за днем
вел он разведку. Не раз отправлялся на самые опасные
задания. Немало уничтоженных машин и солдат было
на   его   счету.   За   выполнение   опасных   заданий,   за
проявленное мужество, находчивость и смелость Саша
Бородулин   зимой   1941   года   был   награжден   орденом
Красного Знамени. Каратели выследили партизан. Трое
суток   уходил   от   них   отряд,   дважды   вырывался   из
окружения,   но   снова   смыкалось   вражеское   кольцо.
Тогда командир вызвал добровольцев  прикрыть отход
отряда. Саша первым шагнул вперед. Пятеро приняли
бой. Один за другим они погибали. Саша остался один.
Еще можно было отойти  лес рядом, но отряду так
дорога каждая минута, которая задержит врага, и Саша
вел   бой   до   конца.   Он,   позволив   фашистам   сомкнуть
вокруг себя кольцо, выхватил гранату и взорвал их и себя. Саша Бородулин погиб, но память о нем жива.
Память о героях вечна!
Галя Комлева
Когда началась война, и фашисты приближались к Ленинграду,
для   подпольной   работы   в   поселке   Тарновичи      на   юге
Ленинградской   области      была   оставлена   вожатая   средней
школы Анна Петровна Семенова. Для связи с партизанами она
подобрала   самых  надежных  своих   пионеров,  и  первой   среди
них   была   Галина   Комлева.   Веселая,   смела,   любознательная
девочка   за   шесть   своих   школьных   лет   была   шесть   раз
награждена книжками с подписью: "За отличную учебу" Юная
связная   приносила   от   партизан   задания   своей   вожатой,   а  ее
донесения переправляла в отряд вместе с хлебом, картошкой,
продуктами, которые доставали с большим трудом. Однажды,
когда посыльный из партизанского отряда не пришел в срок на
место встречи, Галя, полузамерзшая, сама пробралась в отряд,
передала донесение и, чуть погревшись, поспешила назад, неся
новое   задание   подпольщикам.   Вместе   с   комсомолкой   Тасей
Яковлевой Галя писала листовки и ночью разбрасывала их по
поселку. Фашисты выследили, схватили юных подпольщиков.
Два   месяца   держали   в   гестапо.   Жестоко   избив,   бросали   в
камеру, а утром снова выводили на допрос. Ничего не сказала врагу   Галя,   никого   не   выдала.   Юная   патриотка   была
расстреляна. Подвиг Гали Комлевой Родина отметила орденом
Отечественной войны 1 степени.
Зина Портнова
Зина   Портнова,   юная   партизанкаподпольщица,   пионерка,
погибшая в 17 – летнем возрасте смертью храбрых. Судьба девочки
поражает свои трагизмом любого, кто узнаёт историю её подвига и
мученичества.
Уроженка Ленинграда, Зина Портнова родилась в 1926 году и до
войны вела обычную жизнь советской девочки. На летние школьные
каникулы   родители   отправили   Зину   вместе   с   младшей   сестрой
Галей   к   бабушке   в   Витебскую   область,   в   деревню   Зуи
Шумилинского   района.   После   внезапного   нападения   фашистской
Германии на СССР, над Витебской областью сразу нависла угроза
оккупации. Попытка бабушки отправить внучек домой, в Ленинград,
не удалась – немцы перекрыли все дороги. Так, девочка осталась на
оккупированной территории.
С   первых   дней   войны   в   Витебской   области   стали
организовываться   многочисленные   подпольные   и   партизанские
соединения   для   оказания
сопротивления   нацистам.
Пятнадцатилетняя   Зина   Портнова   становится   самой   юной
участницей   организованного   в   Шумилинском   районе   подполья,
названного   «Юные   мстители».   Правда   и   самому   старшему
участнику   группы,   организатору   и   идейному   вдохновителю
Ефросинье Зеньковой (Фрузе) было всего 17. Практически дети, участники подполья, начали свои действия с
мелочей:   расклеивали   антифашистские   листовки,   занимались
мелким   вредительством   в   отношении   немцев.   Сама   Фруза   нашла
выход на местный партизанский отряд и взрослых подпольщиков и
координировала действия с ними. Постепенно диверсии со стороны
«Юных мстителей» становятся всё более серьёзными. Им удалось
поджечь   вагоны   со   льном,
  награбленным   фашистами   и
отправляемым   в   Германию,   осуществить   поджоги   промышленных
предприятий, работавших на нацистов, подрывы.
Подвиг партизанки Зины Портновой
Одной из самых масштабных операций стало отравление более
ста немецких офицеров. И здесь заслуга Зины Портновой. Работая
посудомойкой в столовой, где питались офицеры направленные на
курсы переподготовки, Зина отравила еду. Самой ей тогда чудом
удалось избежать  смерти  и ответственности. Немцы заставили  её
есть из тарелки с отравленным супом. Она бестрепетно взяла ложку
и съела немного супа, таким образом отведя от себя подозрения. От
яда   её   спасала   бабушка   с   помощью   народных   средств.   Крепкий
организм справился, и девочка выжила.
После этой диверсии, Зина Портнова ушла в партизанский отряд.
Здесь   она   была   принята   в   комсомол.   В   августе   1943   года
внедрённый в подполье «Юных мстителей» предатель, сдаёт всех
членов   организации.   Лишь   Фруза   Зенькова   и   несколько   юных
подпольщиков успевают спастись. После многочисленных пыток и
допросов, в октябре 1943 года тридцать юношей и девушек казнены
гитлеровцами.
Зина   Портнова,   выполняя   поручение   партизанского   отряда,
пыталась выйти на связь со спасшимися подпольщиками. Но миссия
провалилась,   её   опознали   и   арестовали   в   деревне   Мостище.
Гитлеровцам к тому времени уже многое было известно о роли Зины
в «Юных мстителей». Только об её участии в отравлении не было
известно. Поэтому с ней пытались договориться, чтобы она сдала
спасшихся членов подполья. Но девушка была несгибаема. Один из
допросов, проводимых в деревне Горяны, закончился тем, что Зина
сумела схватить пистолет следователя и застрелить его самого и
ещё двух немцев, присутствовавших при допросе. Попытка бегства
не   удалась,   Зине   выстрелили   в   ногу.   А   когда   она   попыталась
застрелить себя последним патроном, пистолет дал осечку.
Зина Портнова до своей казни прошла все круги ада. Пытали её
зверски:   выкололи   глаза,   искалечили,   изощрялись   в   попытках
причинить побольше мучений, загоняя иголки под ногти и прижигая
кожу раскалённым железом. Зина стойко всё переносила и не дала
никаких показаний. Ожидая смерти как избавления, после одного из
допросов она вырвалась из рук конвоиров и бросилась под грузовик.
Но её вытащили и опять бросили в камеру. В январе 1944 года искалеченную, слепую и абсолютно седую 17
тилетнюю   девушку   повели   на   казнь.   Её   расстреляли   на   площади
вместе с другими приговорёнными. Лишь спустя почти 15 лет мир
узнал о подвиге молодых подпольщиков. Самой юной из них, Зине
Портновой, в 1958 году присвоили звание Героя Советского Союза и
орден Ленина. Нина Куковерова: Я — русская Нина Куковерова встретила войну под Ленинградом. В первый же месяц
оккупации   стала   помогать   партизанам.   С   родными   была   сослана   на
Псковщину, где вступила в партизанский отряд в качестве разведчицы.
Казнена в конце 1943 года.
Местом памяти Нины долгие годы было село Шапки, что в Тосненском
районе. Местные учителя и ученики с 50х годов поддерживали связь с ее
мамой   Александрой   Степановной,   собирали   информацию   о   жизни
пионерки, принимали у себя школьников со всего Союза. В начале 2000х
шапкинскую школу закрыли. Классы перевели в соседнюю Нурму. О Нине
Куковеровой   не   забыли,   но   традиция   бережного   поддержания   памяти
героической юной ленинградки, к сожалению, прервалась.
«Вечёрка»   побывала   в   Нурме,   встретилась   с   учителем   истории   и
руководителем школьного музея Татьяной Антипенко. И выяснила: все,
что   осталось   от   полувековой   кропотливой   работы   шапкинских
энтузиастов, — старый зеленый альбом, в котором собраны фотографии
Нины, а также письма и воспоминания ее мамы.
—   Это   единственный   документ,   который   у   нас   есть,   —   рассказала
Татьяна Ивановна. — Да и он сохранился по сути совершенно случайно.
Когда   школу   упраздняли,   многие   вещи   выбрасывали.   И   скорее   всего
выкинули бы и этот альбом. Но ктото прихватил его, решил сохранить и
перевез в Нурму. Но и тут он лежал в школьной подсобке несколько лет
забытый, пока его случайно не обнаружили...
Информацию о Нине Куковеровой сегодня, к сожалению, непросто найти.
В   Интернете   выдаются   дежурные   крохи.   Книги,   рассказывающие   о
подвигах детей войны, почти не переиздаются. Поэтому школьный альбом
стал   для   нас,   журналистов,   в   этом   смысле   настоящим   ценным
первоисточником.
В маленькую деревеньку Нечеперть — через лес от Шапок — Куковеровы
приезжали каждое лето, снимали дом, отдыхали от города.
В 41м приехали тоже. Когда началась война, мать с детьми — 14летней
Ниной и двумя младшими — осталась в деревне (в Ленинград бежать еще
не думали). Отца в это время забрали на фронт. Скоро он прислал письмо: «Ниночка,   пока   я   стою   около   пушки   и   бью   фашистов,   ты   помогай
мамочке!» Дочь ответила: «Хочу помогать тебе бить фашистских гадов».
 В августе гитлеровцы вошли в Ленинградскую область. 28го числа взяли
Шапки   и   Нечеперть.   Остатки   разбитых   советских   частей   группами
пробивались   на  восток.  Тогда   Нина  приютила   в  доме   первых  раненых
красноармейцев. Скоро появились и партизаны: «Девочка, русские в селе
есть?» (Деревня была финская.) «Я русская!» — ответила она.
Стала помогать. Обходить округу. Примечать — где и какое скопление
фашистов.   Сообщать   своим.   По   ее   разведданным   уже   осенью   было
совершено несколько нападений на дислоцирующиеся немецкие отряды,
которые   готовились   к   переброске   под   Ленинград   или   возвращались
оттуда на лечение.
Через   год   Куковеровых,   как   и   других   местных   жителей,   отправили   в
лагерь в Гатчину. А оттуда вывезли под Великие Луки. Нина сразу же
вышла на партизан. А потом ушла в отряд. Как и в Тосненском районе,
принялась   ходить   по   деревням   —   собирать   информацию,   расклеивать
листовки. В конце 43го участвовала в разгроме базы эсэсовцев в деревне
Горы: проникла на территорию селения, изучила расположение карателей,
сообщила сведения своим.
Погибла она в декабре того же 1943 года. Во время очередного рейда
девочку выдал предатель. Нину подвергли жестоким истязаниям, потом
казнили. В эти самые дни, в декабре, в соседней Витебской области в плен
попала Зина Портнова. До освобождения Ленинграда — родины обеих
девочек — оставался месяц…
Вот такая у нас получилась история, короткая, без особых подробностей.
Хотя   сказано   многое.   Хотелось   бы   только,   чтобы   память   не   была
короткая   (многие   ли   в   самом   Петербурге   помнят   сегодня   об   этой
девчонке?). Чтобы не оставался от нее только один потрепанный зеленый
альбом   с   никому,   наверное,   уже   не   нужными   фотографиями.   Где
неровным материнским почерком написано: «Немцы удивлялись — кто
это   мог   передавать   информацию   партизанам,   вызывали   меня…».   Или:
«Тело   Нины   нашли   в   подвале   с   картошкой…»   И   другие   подобные
строчки, которые всегда так горько читать. И сегодня — особенно. Нина Куковерова с одноклассниками (в нижнем ряду вторая слева) в школе на Петроградской
стороне.
Кротов, Купша, Рыжов: Если наш — надо спасать
Еще   три   имени,   которые   когдато   знала   вся   страна:   Маркс
Кротов,   Альберт   Купша,   Коля   Рыжов.   Жили   в   деревне Смёрдыня Тосненского района (совсем недалеко, в 30 км от
Шапок,   где   оказалась   в   оккупации   Нина   Куковерова).
Совершили   крупную   диверсию.   Были   казнены.   О   героях
земляках местные жители сегодня не забывают. Место памяти
пионеров — обелиск на месте расстрела и школа имени А. Н.
Радищева города Любань.
Альберт Купша.
Любань — центр окрестных деревень. И Смёрдыни тоже. Про
погибших мальчишек здесь помнят еще со слов очевидцев.
— Маркс был родом из самой Смёрдыни, Альберт приехал с
семьей   из   Латвии,   про   Колю   ничего   не   известно,   —
рассказывает   руководитель   школьного   музея   заведующая
библиотекой Марина Ефремова. —   Учились в одной школе,
были друзьями. Когда началась война, им по 12 — 13 лет было.
Первое время, как и все мальчишки, бегали по лесам, смотрели
— что да как. Потом Маркс вышел на партизан…
Маркс Кротов.
Вот какие строки находим мы в воспоминаниях матери Маркса
— Евдокии Павловны:
«Както   над   нашим   селом   воздушный   бой   начался.   Все   по
домам попрятались. А Маркс с Колей и Альбертом исчезли.
Наблюдали   бой   на   окраине   села.   Когда   один   из   самолетов
загорелся   —   решили:   «Если   наш   —   надо   спасать».   Летчик
оказался русским. Весь обгорел и был уже мертвым. Мальчики
взяли   документы   и   письмо   к   матери.   Все   это   отнесли   к партизанам,   а   те   родным   переслали.   Летчика   тайком
похоронили. А потом часто наведывались на ту могилу».
Или: «В одну ночь, зимой, стучат в окно. Смотрю: стоят двое.
— Свои, — говорят, — пустите.
Посмотрела   на   детей   —   страшно   стало.   За   укрытие
красноармейцев — расстрел.
А Маркс, не задумываясь: «Надо пустить, это же наши»...
Поднялся,   окна   плотно   притворил,   чугунку   затопил.
Обогрелись бойцы. Потом Маркс кружным путем вывел их из
села».
В конце декабря 41го, по заданию партизан, ребята пробрались
ночью на лыжах на аэродром в соседнем селе Бородулино и
керосиновыми   фонарями   обозначили   место   дислокации
немецких   самолетов,   которые   летали   на   Ленинград.   По
наводке, в темноте, советские летчики разбомбили аэродром. В
эту же ночь партизаны совершили нападение на бородулинскую
фашистскую   воинскую   часть   —   перебили   солдат,   забрали
коней, продовольствие, оружие.
После   фашисты   принялись   прочесывать   деревни,   выявлять
подпольщиков.
В одну ночь к Кротовым пришел человек — назвался беглым
красноармейцем, просил дать продовольствие, одежду, а также
лыжи и фонарь. Маркс ответил, что ничего этого у него нет.
Человек наведался еще в несколько домов. И в одном ему не
отказали,   а   также   объяснили,   как   идти   к   партизанам.
Произошел прокол.
Мальчишек и еще одного подпольщика арестовали.
Маркса   и   Альберта   расстреляли.   Колю   повесили.   Казнь
произошла на берегу Белого озера, недалеко от Смёрдыни, 7
февраля 1942 года…
В школьном музее сегодня висят две фотографии погибших —
Маркса и Альберта. Карточки Коли нет.
Среди   документов,   которые   хранятся   в   школе,   и   большие
альбомы   (подобные   нурминскому)   —   с   фотографиями,
воспоминаниями.
в   Любани   работала
железнодорожная школа, ее ученики собирали информацию о
героях   Великой   Отечественной,   освобождавших   эту   землю.
После расформирования школы в 80е годы документы — а это
целых 30 альбомов (!) — какоето время хранились у одной из
учительниц. После она передала их в городскую библиотеку. А
в   начале   2000х   в   школу   имени   Радищева   из   библиотеки
  Когдато поступил   звонок:   «Нужны   альбомы   —   забирайте.   Нет   —
выкинем».
Радищевцы забрали альбомы к себе в музей. И обнаружили в
них ценнейшую информацию, которую сегодня не найдешь ни в
Интернете,   ни   в   книгах!   Рассказы   участников   освобождения
Любани.   Подробные   биографии   бойцов,   среди   которых
медсестра 318го медикосанитарного батальона Лиза Отвагина
—   в   44м   она   дралась   за   Любань.   Герой   Советского   Союза
таджик Туйчи Эрджигитов, закрывший 5 октября 1943 года в
бою за Смёрдынь телом немецкую амбразуру. Татарский поэт
Муса   Джалиль,   взятый   в   плен   в   42м   под   Любанью   и
организовавший   на   немецкой   земле   подпольную   сеть
сопротивления. Конечно, Маркс, Альберт, Коля…
После войны на предполагаемом месте гибели друзей на
Белом озере был установлен памятный монумент. В советское
время   здесь   каждый   год   проводили   посвящение   в   пионеры
любанских пятиклассников. Три года назад школа возродила
эту   традицию.   В   форме   исторической   реконструкции
школьников   привозят   к   обелиску   пионерамгероям,
повязывают галстуки, объясняют значение ритуала, после они
поют песни, жгут костер.
«Чтобы знали, что было раньше, — говорят учителя. — И
кто такие настоящие герои».
Из письма Павла Венкова, директора школы, где до 41
го года учились мальчишки:
«Маркс   Кротов   окончил   5   классов,   подлинник   его
свидетельства   с   оценками   об   окончании   начальной   школы
хранится   в   Музее   истории   Ленинграда   в   Пионерском   зале.
Рыжов Николай по семейным обстоятельствам в 5й класс не
поступил, а пошел в подпаски  пасти колхозный скот. Купша
Альберт учился на класс старше Кротова, был отличником по
всем предметам». Лариса Михеенко: Кончится война, приедем домой…

«Партизанка   Лара»   —   так   называется   повесть,   которую
написала о ней Надежда Надеждина. «В то далекое лето» —
художественный   фильм,   который   сняли   об   этой   девочке   на
«Ленфильме».   Лариса   Михеенко   родилась   в   1929   году.
Училась   в   школе   №106   на   Лесном   проспекте.   Поехала   с
бабушкой в Калининскую область. Ушла в партизаны. В ноябре
1943го   попала   в   плен.   Расстреляна   в   окрестностях   деревни
Игнатово Пустошкинского района — за 3 дня до прихода сюда
Красной Армии.
106я   школа   сегодня   находится   на   Сердобольской   улице
Петербурга. Другие стены, другие люди. Но о бывшей ученице
здесь   помнят.   Созданный   в   70е   годы   музей   ее   имени
сохранился и в перестроечные годы, и в 90е. Несколько лет
назад   его   переименовали   в   «музей   истории   школы».   Но
основная   экспозиция   попрежнему   осталась   посвященной
пионерке.
—   О   Ларисе   стало   известно   совершенно   случайно,   —
рассказывает  учитель  истории и заведующая музеем Татьяна
Галко. — В 1957 году наши ученики — шестисемиклассники
—   собирали   макулатуру,   ходили   по   домам.   И   вот   в   одной
квартире встретили женщину. Она сказала: «Моя дочка была
такая   же   и   тоже   училась   в   106й»,   заплакала.   Начали
расспрашивать.   Объяснила   в  общих   чертах.   Мама   ведь   сама
многого   не   знала.   После   войны   она   думала,   что   дочь   жива,
поехала   в   деревню,   а   там   ей   показали   могилу.   Школа
заинтересовалась   этой   историей:   их   ученица   —   партизанка!
Решили ехать в Пустошкинский район. И так, экспедиция за
экспедицией,   составилась   картина   подвига   ленинградской
школьницы... Выяснили,   что   летом   41го   Лариса   с   бабушкой   поехали   в
деревню Печенёво к родственнику — дяде Родиону, старушке
хотелось на старости лет посетить родные места. Когда в этих
краях   появились   немцы,   девочка   с   бабушкой   пытались
пробиться обратно, но не удалось.
«Дорогая   мамочка,   —   написала   дочь   матери,   —   случилось
большое несчастье. Железную дорогу в Пустошке разбомбили,
приехать не можем. Могла бы пешком прийти, сил бы хватило,
но жаль оставить одну бабушку. Не жди, не приеду. Писать
подробнее   нет   времени,   сильно   тороплюсь.   Это   письмо
посылаю   с   солдатом.   Наши   отступают.   Не   расстраивайся,
кончится война, приедем домой...»
После прихода фашистов в Печенёво дядя согласился служить
оккупационным властям, стал старостой. Мать и племянницу,
осуждавших его, отправил жить в баню. Спустя год девочке
пришла   повестка   явиться   в   молодежный   лагерь,   откуда
подростков   отправляли   на   работы   в   Германию.   Лариса   с
подругами решила уйти к партизанам.
Читая   воспоминания   заместителя   командира   разведки   6й
партизанской бригады Павла Котлярова, которые хранятся в
школе,   поражаешься   разнообразности   заданий,   которые
выполняла молодая партизанка.
Вот   поставлена   задача   немедленно   выявить   нумерацию
фашистских частей, которые передвигаются на восток. Лара,
под видом нищенки, появляется в деревне УстьДолыссы, где
стоит   крупный   гарнизон   полицаев.   Среди   них   двое   —
законспирированные   партизаны   Вася   Новак   и   Коля
Шарковский. Она объясняет им задачу. Парни похищают ночью
мешок с полевой немецкой почтой и передают Ларисе, которая
доставляет   его   в   отряд.   Через   сутки   письма   с   ценными
сведениями   отправлены   самолетом   командующему   фронтом.
Информация — известна.
В   этой   же   деревне   находится   батальон   власовцев.   Коля
Шарковский связывается с ними, дает листовки, общается. В
результате 18 человек решают перейти на сторону партизан.
Лара   является   посредницей   между   сторонами   и   выводит
власовцев из деревни к своим.
И   таких   историй   —   десятки,   среди   которых   и   спасение
раненых, и подрывы мостов, и разведка местности…
Конец наступил во время очередного задания. На одной из явок
Лариса нарвалась с двумя партизанами на засаду (сдал ктото
из местных). В завязавшемся бою обоих мужчин убили. Лару
схватили.   При   задержании   она   пыталась   подорвать   себя   и немцев   ручной   осколочной   гранатой,   но   снаряд   по   какойто
причине не разорвался...
Контакты с мамой Ларисы — Татьяной Андреевной — школа
№106   поддерживала   до   самой   смерти   женщины.   Традицию
экспедиций   в   Пустошкинский   район   продолжает   по
сегодняшний день. С перерывами в дватри года, так же как и
50   лет   назад   (и   в   наше   время   это   кажется   поразительным),
современные   питерские   школьники   выезжают   на   места,   где
воевала   их   ровесница,   и   обходят   деревню   за   деревней.
Последний раз были в 2011 году. Теперь поедут в нынешнем, в
июне.
Как   рассказала   нам   зам.   по   воспитательной   работе   Татьяна
Максимцова,   месяц   назад   они   уже   съездили   в   Пустошку,
договорились с местной школой о размещении. В экспедицию
вместе   с   учителями   отправятся   15   старшеклассников.   В
течение   трех   дней   они   пройдут   80километровый   маршрут.
Наведут   порядок   на   захоронениях,   покрасят   таблички,
возложат цветы…
Из   воспоминаний   подруги   детства   Ларисы,   ленинградки
Лидии
Тёткиной:
«Последний раз я видела Лару 22го июня 1941 года. Утром
она пришла ко мне прощаться. Уезжала отдыхать с бабушкой в
деревню. Сказала – «Лида, я не хочу уезжать. Пиши мне. С
собой ничего не беру. Возьму только одну гитару, без неё я
жить не могу».  Я пришла  её  провожать к  дому,  но  они  так
торопились,   что   я   не   успела   ничего   сказать   Ларе.   В   моей
памяти она осталась в красном платье с гитарой и продуктовой
сумочкой в руках». Биография Лени Голикова
Леонид Александрович Голиков родился 17 июня 1926 года
в деревне Лукино Новгородской области, в рабочей семье. Его
школьная   биография   «поместилась»   всего   в   семь   классов,
после   чего   ушел   работать   на   фанерный   завод   №2   поселка
Парфино.
Летом   1941   г.   деревня были   оккупированы   фашистами.
Мальчик   воочию   видел   все   ужасы   немецкого   господства   и
поэтому,   когда   в   1942   (уже   после   освобождения)   стали
формироваться партизанские отряды, парень не задумываясь,
решил в них вступить.
Однако в этом стремлении ему отказали, ссылаясь на его
молодой возраст  Лёне Голикову на тот момент было 15 лет.
Неизвестно,   как   бы   сложилась   его   биография   дальше,
неожиданная   помощь   пришла   в   лице   школьного   учителя
мальчика,   который   на   тот   момент   уже   был   в   партизанах.
Преподаватель Лёни сказал, что этот «ученик не подведет» и
впоследствии оказался прав.
Так,   в   марте   1942   г.   Л.   Голиков   стал   разведчиком   67го
отряда Ленинградской партизанской бригады. Позднее там же
вступил   в   комсомол.   Всего   на   боевом   счету   его   биографии
насчитывается  27 боевых операций, во время которых юный
партизан уничтожил 78 вражеских офицеров и солдат, а также
14 подрывов мостов и 9ти автомобилей противника.
Подвиг совершенный Леней Голиковым
Самый   значимый   подвиг   в   его   воинской   биографии   был
совершен 13 августа 1942 года, недалеко от деревни Варницы,
на   шоссе   Луга   –  Псков.   Находясь   в   разведке   с   напарником
Александром   Петровым, Голиков подорвал
легковой
автомобиль   врага.   Как   оказалось,   в   ней   находился   генерал
майор инженерных немецких войск Ричард Виртц, найденный при нем портфель с документами доставили в штаб. Среди них
оказались   схемы   минных   полей,   важные   инспекционные
донесения   Виртца   вышестоящему   начальству,   детальные
очертания нескольких образцов немецких мин и другие, очень
нужные для партизанского движения документы.
За   совершенный   подвиг   Лёня   Голиков  был   представлен   к
званию   Герой   Советского   Союза   и   награждению   медалью
«Золотая звезда». Получить их он, к сожалению, не успел.
В декабре 1942  немцы начали крупномасштабную операцию,
под преследование которой попал и отряд, в котором воевал
герой. 24 января 1943, он и еще более 20 человек, измотанные
погоней,   вышли   к   деревне   Острая   Лука.   Убедившись,   что
немцев   в   ней   нет,   остановились   на   ночлег   в   трех   крайних
домах. Гарнизон врага находился не так далеко, было решено
не   выставлять   часовых,   чтобы   не   привлекать   ненужного
внимания. Среди жителей деревни нашелся предатель, который
донес   старосте   деревни,   в   каких   именно   домах   скрываются
партизаны.
Спустя   некоторое   время,   Острую   Луку   окружили   150
карателей,   в   составе   которых   находились   местные   жители,
сотрудничавшие с гитлеровцами, и литовские националисты.
Захваченные врасплох партизаны героически вступили в бой,
вырваться живыми из окружения удалось лишь шести из них.
Только   31   января,   истощенные   и   обмороженные   (плюс   двое
серьезно   раненых),   смогли   достичь   регулярных   советских
войск. Они и сообщили о погибших героях, в числе которых
находился   юный   партизан   Лёня   Голиков.   За   проявленное
мужество и совершенные неоднократно подвиги, 2 апреля 1944,
он посмертно был удостоен Звания Героя Советского Союза.
Первое   время   считалось,   что   у   Лёни   Голикова   не
сохранилось   подлинной   фотографии.   Поэтому   для   образа
героя (например, для портрета, созданного Виктором Фоминым
в 1958 году), была использована его родная сестра — Лида. И
хотя потом партизанское фото нашлось, именно образ сестры
стал   украшать   его   биографию   и   символизировать   Лёню
Голикова и его подвиги для миллионов советских пионеров.

file_name: детигерои.doc

description: Нина Куковерова: Я — русская

intro:
О Великой Отечественной войне современные школьники знают очень мало. Часто  они воспринимают войну или как веселое путешествие какого-нибудь героя фильма или скучную малоинтересную жизнь из уроков истории.
   Мы решили предложить школьникам самим найти материалы о подростках- сверстниках сегодняшних восьмиклассников.
     Ребята проявили большой интерес к работе и составили небольшие рассказы, с которыми затем  одноклассников.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Научно -практическая работа (история страны) Дети -герои. 9 класс


extracted_text:
Практическая работа
по теме: «Составление и утверждение номенклатуры дел организации»
Цель: закрепление теоретических знаний и формирование практических навыков
оформления номенклатуры дел организации.
Порядок выполнения работы №1
1. Оформите поля на бумаге формата А4, в соответствии с ГОСТ Р 6.302003
УСД. УСОРД. Требования к оформлению документов.
2. Используя предложенные данные и образец, оформите номенклатуру дел ООО
«ОРИОНАВТО», утвержденную директором В.П. Токовым на 2017 год
ООО «ОРИОН-АВТО» имеет следующие отделы:
01. Канцелярия, в ней хранятся следующие дела:
1. Учредительные документы и устав общества, со сроком
хранения – постоянно ст. 50а, 51-53. Перечень типовых
управленческих архивных документов…(М., 2010);
2. Положения об органах управления (общем собрании
акционеров, совете директоров, правлении), срок
хранения – постоянно ст. 57а. Переходящее с 2014 г.;
02. Отдел кадров, в нем хранятся следующие дела:
1. Должностные инструкции сотрудников, срок хранения - 75
лет, ст. 77а
2. Штатные расписания и изменения к ним. Копии, срок
хранения - 3 года, ст. 71 б. Подлинники в деле 01-02
3. Приказы директора по основной деятельности. Копии,
срок хранения - До минования надобности ст. 19 а.
Подлинники в канцелярии в деле 01-05.
Номенклатура дел подписана начальником канцелярии, которым являетесь Вы, и
согласована с ответственным за архив Б.И. Тарабориным
3. Добавьте недостающие реквизиты. Порядок выполнения работы №2
1. Оформите поля на бумаге формата А4, в соответствии с ГОСТ Р 6.302003
УСД.УСОРД. Требования к оформлению документов.
2. Используя предложенные данные и образец, оформите номенклатуру дел
Частного унитарного предприятия «ВИХРЬ», утвержденную директором А.А.
Антипенко
Частное унитарное предприятие «ВИХРЬ имеет следующие
отделы:
01. Канцелярия, в ней хранятся следующие дела:
1. Учредительные документы частного унитарного предприятия «Вихрь» (устав,
свидетельство о регистрации и др.), срок хранения  пост. ст.8.1;
2. Приказы, распоряжения, указания вышестоящих (контролирующих)
организаций, срок хранения  до минования надобности ст.18б
3. Приказы директора предприятия по административнохозяйственным
вопросам, срок хранения  5 л. ст.16.2. После проведения налоговой проверки.
02. Бухгалтерия, в нем хранятся следующие дела:
1. Нормативные и методические документы о бухгалтерском учете и отчетности,
срок хранения  до минования надобности ст.1.2, 2.2, 4.2
2. Приказы директора предприятия по основной деятельности. Копии, срок
хранения 3 г. ст.16.1
3. Должностные инструкции работников бухгалтерии. Копии; срок хранения  до
минования надобности ст.12.3
Номенклатуру дел подписана секретарем, которым являетесь Вы, и согласована
с руководителем архива Т.С. Петровой
3. Добавьте недостающие реквизиты. Сводная номенклатура дел организации.
Наименование организации
НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ
__________ № _________________
___________________________
(Место составления)
УТВЕРЖДАЮ
Наименование должности
Руководителя организации
Личная подпись           Расшифровка
подписи
Название раздела
Индек
с дела  Заголовок дела
1
2
Количество
дел (томов,
частей)
3
Срок хранения
дела
4
Примечани
е
5
Наименование должности руководителя
Службы делопроизводства организации                 Личная          Расшифровка
подпись         подписи
Дата
Виза зав. ведомственным архивом
(лица, ответственного за архив)
ОДОБРЕНО
Протокол ЦЭК (ЭК)
От _________ № _________
СОГЛАСОВАНО
Протокол ЭПК архивного утверждения
От _________ № _________________
Сводная номенклатура дел организации.
Наименование организации
НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ
__________ № _________________
___________________________
(Место составления)
УТВЕРЖДАЮ
Наименование должности
Руководителя организации
Личная подпись           Расшифровка
подписи
Название раздела
Индек
с дела  Заголовок дела
1
2
Количество
дел (томов,
частей)
3
Срок хранения
дела
4
Примечани
е
5
Наименование должности руководителя
Службы делопроизводства организации                 Личная          Расшифровка подпись         подписи
Дата
Виза зав. ведомственным архивом
(лица, ответственного за архив)
ОДОБРЕНО
Протокол ЦЭК (ЭК)
От _________ № _________
СОГЛАСОВАНО
Протокол ЭПК архивного утверждения
От _________ № _________________

file_name: Практическая работа Номенклатура дел.docx

intro: Практическая работа "Составление и утверждение номенклатуры дел организации" предназначена для студентов СПО обучающихся по специальности "Документационное обеспечение управления и архивоведение" при изучении МДК 01.01 "Документационное обеспечение управления" РАЗДЕЛ  Профессионального  модуля 2 "ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ" проводится в форме практического задания

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Қазақ тілі мен әдебиеті сабағында
оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру
Тукенова Е.Ж.
Аршалы ауданы
Волгодонов орта мектебі
қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі
 Адам атаанадан туғанда есті болмайды: естіп, көріп, ұстап, татып ескерсе,
дүниедегі жақсы, жаманды таниды дағы, сондайдан білгені, көргені көп болған адам
білімді болады.
                                                                                Абай.
  білім   стандарттарын,
               Қазіргі өзгермелі әлемде функционалдық сауаттылық  – оқушының әлеуметтік
мәдени, саяси және экономикалық қызметтерге белсенді қатысуына, сондайақ өмір бойы
білім алуына ықпал ететін базалық фактор. Функционалдық сауаттылықты дамытудың
жалпы бағдары Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 20112020 жылдарға
арналған   мемлекеттік   бағдарламасында   анық   көрсетілген.   Осы   бағдарламаны
басшылыққа ала отырып, елімізде «Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын
дамыту жөніндегі 20122016 жылдарға арналған Ұлттық ісқимыл жоспары» бекітілді.
Бұл   Ұлттық жоспар  – білім  сапасын жетілдірудің  негізгі бағдары.  Жоспарда мақсат,
міндеттер   нақты   қойылған,   ағымдағы   жағдайды   талдау,   мектеп   оқушыларының
функционалдық   сауаттылығын   дамыту   тетіктері,
  оқу
бағдарламалары   мен   жоспарларын   жаңарту,   оқыту   нысандарын,   әдістері   мен
технологияларын   жаңарту,   мектеп   оқушыларын   оқыту   нәтижелерін   бағалау   жүйесін
дамыту,   атааналардың   қатысуын   қамтамасыз   ету,   қосымша   білім   беруді   дамыту,
күтілетін нәтиже, қажетті ресурс нақты көрсетілген. Осы ұлттық жоспарды іске асыру
арқылы оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша жалпы үйлестіруді
қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.   Болашақта өркениетті дамыған елдер қатарына ену
үшін заман талабына сай білім қажет. Өйткені, тәуелсіз Қазақстанды  дамыған елу елдің
қатарында терезесін тең ететін білім. Сондықтан қазіргі даму кезеңі  білім беру жүйесінің
функционалдық сауаттылықты жүзеге асыру   мәселесін алға қойып отыр. Ресми деректер
бойынша,   мектеп   жасындағы   балалардың   40   пайызы   әдеби   мәтінді   түсінуге
қиналатындығы дәлелденген. Бұлар мектептен білім алса да, қызмет жасауға келгенде
қарапайым жазу үлгісін білмейтіндігін көрсеткен. Тіпті олар әр түрлі жағдайда кездескен
бланкіні толтыра алмай, ондағы ақпараттың мәнісін түсіне алмаған. Бір қызығы, олар
теледидарда не айтылып жатқанын, жалпы айтқанда, күнделікті өмірдің есебін білмейтін
болып шыққан. Соның салдарынан жұмыссыздық, өндірістегі апат, жазатайым оқиғалар,
жарақат алулар көбейіп кеткен. Адамдардың сауатсыздық деңгейінің төмендеуі, оларға
дұрыс   білім   беріп,   тиянақты   оқытпаудан,   оқырман   болуға   үйретпеуден   болады   екен.
Сақтанбау,   ұқыпсыздық,   байқаусыздық,   апаттар:   мұның   бәрі   ережені   дұрыс
оқымағандықтан, түсінбегендіктен, санаға сіңірмегендіктен орын алып отырады.

 Сонымен,

  функционалдық   сауаттылық   дегеніміз   не?
Функционалдық   сауаттылық  дегенімізадамдардың   әлеуметтік,   мәдени,   саяси   және
экономикалық қызметтерге белсене араласуы, яғни бүгінгі жаһандану дәуіріндегі заман
ағымына, жасына қарамай  ілесіп отыруы, адамның мамандығына, жасына қарамай үнемі
білімін   жетілдіріп   отыруы.    Ондағы   басты   мақсат   жалпы   білім   беретін   мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене және рухани тұрғысынан дамыған азаматын
қалыптастыру, оның әлемде әлеуметтік бейімделуі болып табылады.
Мұндағы басшылыққа алынатын сапалар:
белсенділік;
шығармашылық тұрғыда ойлау;
шешім қабылдай алу;
өз кәсібін дұрыс таңдай алуы;
өмір бойы жас ерекшелігіне қарамай білім алуға дайын тұруы.
Бұл функционалдық дағдылар мектеп қабырғасында қалыптасады.
               Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуда оқу бағдарламасындағы
әрбір пәннің рөлі зор. Соның ішінде қазақ тілі мен әдебиетінің алар орны ерекше. Осы
ретте, оқушыға халықтың қоғамдық өмірін, арманмүддесін танытуда, оларға идеялық
саяси, руханиадамгершілік, этикалықэстетикалық   жанжақты   тәрбие беруде, дүниеге
көзқарасын,   мінезін,   жалпы   мәдениетін   қалыптастыруда   көркем   әдебиетті   қуатты
құралдардың   бірі   ретінде   пайдалану   –   әдебиет   пәнінің   басты   мақсаты   болып
есептелсе, тіліміздің  өзіндік  қалыптасқан  нормаларын,   жалпы  айтқанда  грамматикасын
үйрету –қазақ тілінің басты міндеті болып танылады.
Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясында басылып шыққан  «Оқушылардың
функционалдық   сауаттылығын   қалыптастыруда   12   жылдық   білім   беру   мазмұнының
кіріктірілуі мен сабақтастығы» әдістемелік құралында   оқушылардың   тіл мен  әдебиет
саласындағы
  функционалдық   сауаттылығын   қалыптастыру   үшін   білім   беру
деңгейлеріндегі   тіл   және   әдебиет   пәндерінің   мазмұнына   әрекеттік   сипаттағы
келесідегідей білімдерді кіріктіру қажет екендігі көрсетілген:

қазақ тілін мемлекеттіліктің  негізгі көрсеткіші және отансүйгіштікті, азаматтық
жауапкершілікті арттыру, полилингвистикалық білім беру мақсатында жүргізу;
 шынайы   өмірмен   байланысты,   табиғи   қарымқатынас   тудыратын   аутентикалық
оқыту мен әрекеттікті қалыптастыру;





лингвомәденитанымдық  аспектілер   бойынша  әлеуметтіктұрмыстық,   әлеуметтік
мәдени,   оқуеңбек   шеңберлерінде   лексикалық   тақырыптарды   бөлу   және   әр
тақырыпты   тілдік,   қатысымдықсөйлесімдік,   мәдениетаралық   қарымқатынас
бөлімдеріне жіктеу;
қазақ, орыс және шетел тілдері бойынша коммуникативтік, тілдік, лингвистикалық
және әлеуметтік мәдени құзыреттіліктерді қалыптастыру;
сауатты жазбаша және ауызша сөйлеуді дамыту;
әдебиеттердің адамгершілік және гуманитарлық құндылықтарын пайымдау арқылы
белсенді азаматтық борышты қалыптастыру;
оқушылардың   оқуға   қызығушылықтарын,   эстетикалық   талғамдарын,   бейнелік
ойлауларын   дамыту   және   оларды   өздігінен   мәтін   жасауда   қолданып
шығармашылық қабілетін дамыту; 
оқушылардың ойындағысын пәннің мазмұнындағы функционалдық сауаттарымен
байланыстырып, жазбаша жұмыстарды: эссе, мазмұндама, шығармалар т.б. жазып
немесе жаңа нысандар жасап шығару;
       Демек, менің ойымша,  функционалдық сауаттылық дегеніміз — сапалы білім берудің
кепілі. Сондықтан, оқушылардың функционалдық сауаттылықтарын арттыру жолдарын
өзімше   іздестіріп     көрдім.   Олардың   ертең   дамыған   қоғамда   емінеркін,   байсалды   да
сауатты   ғұмыр   кешуі   үшін   қалай   жаттықтыруға   болатын   қырларын   қарастырдым.
Семинар мен конференциялардан алған мәліметтер мен әдістемелік құралдардан оқыған
білімімді   ұштастырдым.   Балалардың   кітап   оқуға   қызықпайтын   басқа   себептерін
қарастырдым, яғни, әр сабағымның соңында қосымша әдеби пікір сұрап және оның қай
кітапта,   нешінші   бетінде,   электронды   кітапты   оқымағандығын   тексеру   мақсатында
баспаның аты мен баспадан шыққан жылын, авторы мен тақырыбын арнайы уақыт бөліп
тексеріп   отырдым.   Нәтижесі   жаман   болмады.   Оқушылар   құрбықұрдастары   мен
сыныптастарының алдында ұятқа қалмау үшін біртіндеп оқуға кірісті. Ал егер де мен
сұраған   оқушы   оқымай   келген   болса,   қосымша   сабаққа   шақырып,   оқытып   отырдым.
Мысалы,   5   сыныпта   М.Әуезовтің   «Абай   жолы»   романынан   алынған   «Ақын   достар»
үзіндісін өткен кезде, сабақ соңында балаларға «Абай жолы» эпопеясын   кітапханадан
алып, осы үзіндіні тауып келуді тапсырдым. Олар үздіксіз ізденіп, шығарманың қай бетте
басылғанын,  сонымен  қатар автор туралы,  шығарма  жайында  қысқаша  түсініктерін  де
айтып өтті. Жоғарыда айтылған тапсырмаларды түгелімен дерлік орындады. Осылайша әр
сабақта осы тәсілді үздіксіз қолданып отырдым. Сол сияқты  « басқа да   оқушыларым
кітап оқи ма, не оқиды, нені оқығысы келеді?» деген ой туындап, оқушыларымның көркем
шығарма оқу қабілетін анықтау мақсатында 6сынып оқушыларымен сауалнама жүргіздім.
«Кітап оқуды қай кезден бастадың? Сенің отбасыңда көркем әдебиет оқырманы бар ма?
Оқитын кітабыңды қалай таңдайсың? Оқыған кітаптарыңның ішінен ерекше ұнағаны бар
ма?  Көркем   әдебиет   оқуға  сені   не  итермеледі?»   Осы  сұрақтарға   оқушылардан   жауап
алдым. Нәтижесінде Карина, Ақмарал, Жандос есімді оқушыларымның көркем шығарма
оқуға қызығушылықтары басым екенін анықтадым.
Карина:  «Мен   кітап   оқуды   2сыныптан   бастадым.   Ертегілер   оқуды   ұнататынмын.
Отбасымызбен барлығы қолдары бос болса, кітап оқығысы келеді. Олар, көбінесе, мен
алып келген қызық кітаптарды өздерінің талғамына сай оқиды. Мен кітапханаға жаңадан
түскен,   өзіме   сыйға   тартқан   және   көп   естіген   кітаптарды   таңдап   оқимын.   Оқыған
кітаптарымның   ішінде   маған   ұнағандары   М.Әуезовтің   әңгімелері,   Абай   Құнанбаевтың
өлеңдері, Ә.Кекілбаевтың әңгімелері, Б.Соқпақбаевтың «Менің атым Қожа» повесі, т.б.
кітаптар. Осы шығармалардың кейіпкерлеріне қызықтым, кітап оқуға ынтам арта түсті.
Абайдың өлеңдерін үнемі жаттап жүру үшін екі томдығын мұғалімнің айтуымен сатып
алдым.»
     Ақмарал: «Мен кітапты 3сыныптан бастап оқи бастадым. Алғашқы оқыған кітабым
«Қазақ ертегілері» жинағы болды. Біздің отбасымызда анам, өзімнен үлкен апам кітап
оқығанды жақсы көреді. Біз оқып жатқан әдебиет пәнінен ақынжазушылардың өмірін,
шығармашылығын өткенде сол авторлардың басқа да шығармаларымен танысқым келеді.
Кейде біреулерден естіген кітаптарды іздеп жүріп оқимын. Оқыған кітаптарымның ішінде
ерекше ұнағаны З.Ахметованың «Шуақты күндер» кітабы. «Жақсы, мазмұнды бір кітап
оқығанбір мектепті бітіргенмен тең»,деп қазақтың батыр ұлы  Б.Момышұлы айтқандай,
кітап   оқудан   ешқашан   жалықпаймын.   Кітап   қызықты   болған   сайын   өзіңді   сол
кейіпкерлермен   бірге   жүргендей,   сол   жандардың   замандасындай   сезінесің.   Бауыржан
атадай батыр болуға, ел қорғаны болуға өзіңді тәрбиелейсің. «Шуақты күндерді» оқыған Ә.Кекілбаевтің   «Шыңырау»   әңгімесі   бойынша
соң,  алдағы уақытта халқымыздың  батыр ұлы Бауыржан  туралы кітаптарды іздеп оқуды
мақсат етіп отырмын.»
Жандос: «Мен кітапты 4сыныптан бастап оқи бастадым. Кітапты қолым бос кезде ғана
оқимын. Оқыған  кітаптарымның ішінде  маған ұнағаны  Жюль  Верннің «Он бес  жасар
капитан» романы. Бұл кітапты маған ағам сыйлаған. Кітаптарды ауыл кітапханасынан
алып   оқимын.   Маған   саяхатшылар   өмірі   туралы,   кездейсоқ   кездесетін   шымшытырық
оқиғалы кітаптар ұнайды. Біздің үйде қарындасым екеуіміз ғана кітап оқимыз.»

 Оқушыларымның   сауалнамаға   берген   жауаптарына   қарап   осы   және   басқа   да
оқушыларымның көркем әдебиетке қызығушылығын одан әрі дамыту үшін алдымен осы
сыныпта
  әдебиет   сабағын   СТО
технологиясының  «Әдебиет үйірмесі» стратегиясымен    өткізуді жоспарладым.  Ондағы
мақсат:
1. Көркем шығарманың тақырыбы мен идеясын ашу, мазмұнын толық меңгерту;
2. Өз бетінше ізденуге баулу.
3.  Кейіпкерлер   әрекетін  бағалай  білу;  әңгімені   бүгінгі  өмірмен  байланыстыру;  өзіндік
көзқарас, пікірін қорғауға бағыттау;
Нәтиже: өз бетінше көркем әдебиетті іздеп оқуға дағдыланды, әңгіме мазмұнын меңгерді,
ақпараттарды  өз сөзімен  жүйелі  жеткізе  алды,  мәтіндегі  оқиға  арқылы  Еңсептің  ауыр
еңбегі туралы біліп, су қадіріне көзін жеткізді. Құдық қазудың азабы туралы мағлұмат
алды.   Әңгімені   талдай   отырып,   еңбекқорлыққа,   шыдамдылыққа,   адамгершілік   пен
төзімділікке,   қайырымдылыққа   үйренді.   Әңгіме   оқиғасын   өмірмен   байланыстырып,
салыстырып өз толғанысын қорытты.
     Сабақ соңында Аида деген оқушым: «Еңбек етсең ерінбей, тояды қарның тіленбей»
деген мақал Еңсепке арналмапты. Ол өзінің бейнетінің зейнетін көрген жоқ. Еңсеп сияқты
адамдар қазір біздің де арамызда бар. Біреулердің жұмысын істеп, тапқаны күнделікті
тамағына   ғана   жететін   ағалар   кездеседі.   Бірақ   Еңсеп   заманын   қазірмен   салыстыруға
болмайды. Қазір жұмыс өте көп, бірақ көп адам ауыр жұмыс істегісі келмейді... Мен
жазушы   айтқан   қараңғы   мен   жарықты   былай   түсіндім:   кітапты   көп   оқып,   біліміңді
көбейтіп отырсаң, қараңғылықта қалып қоймай, жарыққа жетесің, ал күнделікті біліміңді
толықтырмай, оқу оқымасаң, шыңырау түбінде қалып қойғандай боласың.»
      Ойтолғаныс кезеңінде кейіпкерге (Еңсепке) 1топ атынан Еламан хат жазды: «Еңсеп,
елі   үшін   тау   көтерген   Толағайды   халқы   ұмытқан   жоқ,   сол   сияқты   «Еңсеп   қазған»
шыңырауын қалдырған сені де елің ұмытпайды. Шөл далада су аңсап келе жатқан адамдар
сен   қазған   құдықтан   мейірлерін   қандырып,   мөлдір   су   шығарып   берген   саған   мың
алғыстарын   айтып,   ерлігіңді   еске   алып   отырады.   «Ер   ел   үшін   туады,   ел   үшін
өледі»дегендей, сен де қазақ халқының бір батыр ұлысың!»
           Сабақ өткізгеннен кейін оқушыларыма оқитын кітаптарын таңдауға көмектестім.
Өзімнің жеке кітап қорымнан да кітаптар оқуды ұсындым. Оқушылардың күнненкүнге
кітап оқуға деген ынтасы арта түскенін бақылай бастадым. Олар әрдайым өздері оқып
жүрген кітаптары жайлы әңгімелесіп, пікір таластырып отырды.
       Мен оқушылардың бұрынғыға қарағанда кітап оқуы қандай дәрежеде болғандығын
анықтау   мақсатында   ақпан   айында   тағы   да   сауалнама   жүргіздім.   Нәтижесінде   үш
оқушымның оқыған кітаптары көбейгеніне көзім жетті. Енді осы үш оқушымның кітап оқу
арқылы жеткен жетістігін  басқа сабақ беретін сыныптарыма үлгі ету мақсатында Оқу
күнінөткіздім.
Тақырыбы:
Кітапең
жақсы

дос. үшін
өткізу

кітапханасына
  мектеп
59сынып
Оқу
күнін
  жиналдық.
Қатысушылар:
оқушылары.
Оқушылармен   өткізілген   оқу   күнінің   мақсатміндеттері:   Көркем   әдебиет   оқуға
құштарлықтарын  ояту, сол  арқылы  өмірді  түсінетін, жанжақты  дамыған,  адал  ұлқыз
тәрбиелеу.    Кітапқа сүйіспеншілігін арттыру және дамыту, ойлау және шығармашылық
қабілеттерін,   қиялын,   есте   сақтау   қабілетін   дамыту   және   пікірін   қалыптастыру,   ойын
еркін   жеткізуін   қолдау.   Кітап   оқу   арқылы   өзөзіне   баға   беруге   үйрету.  Осындай
мақсатпен   өтілген   оқу   күні   барысында   оқушыларым   өздері   оқыған   кітаптарындағы
кейіпкерлерге талдаулар жасады.
Жанерке. Оқырман кестесі.
Оқыған
кітаптың
авторы, аты
Фариза
Оңғарсынова
«Шашы
ағарған қыз»
Бұл   кітапты   не   үшін
алдың?
Сүйікті
кейіпкерің?
Оқыған   кезде   не
сездің?
Жасаған
қорытындың?

Фаризаны   ақын   ретінде
танимын,
эссе,
повестерін   де   оқығым
келді. Кітаптың аты да
өзгеше көрінді.
Фаризаның   өзі,
Шынар,   Жахия,
Әлия, т.б.

Фаризаның   өмірі,
өнері,   өзі   құштар
болған
әлемі
туралы
жазғандары маған
қатты әсер етті.
Ақынның   өзі,   туған
жері   туралы,   оны
қоршаған
қарапайым   еңбек
адамдарының   қиын
да   қызық   тағдыры

туралы
білдім.
Білімділік,
махаббат,
сұлулығын сездім.
жан

  Кейіпкер   әрекетіне
баға
Өте жоғары
Тоғжан. Концептуалдық кесте
Кейіпкер
Адамгершілік қасиеті
Өмірге көзқарасы
О.Бөкеевтің
«Апамның
астауы»
әңгімесіндегі Апа

сөйлемейтін,
өсекаяңды,
Көп
дүниеде
қулықсұмдықты
білмейтін,өз   ісімен   ғана
жүретін,   қақсоғы   жоқ,
инабатты   жуас   жан.   Тірі
пендеге   тілі   тимеген,
оразанамазы бұзылмаған,
өте таза да тәкаппар әйел.
Саусағынан   өнер   тамған.
Мықты да ақылды еді.

балаларды,
ауыл
Апам

келіндерін,
адамдарын
құрметтеп,жақсы  көрді.
190бетте
апам
балаларына   болашақ
туралы өз ойын айтады.
Балаларының   болашағы
жақсы
болатынын

болжаған. Әлібек. «БҮҮ» кестесі
            Білемін
           Үйрендім
Үйренгім келеді

Т.Әлімқұловтың   «Қараой»
әңгімесін
  оқи   отырып,
Махамбеттің   басынан   өткен
қиындықтарды
білемін.
Махамбеттің   Ықылас   деген
туысының   қолынан   мерт
болғанын
білемін.
Махамбеттің ел қамын ойлаған
азаматығын,
ерлігін,
қайсарлығын білемін.

Батырдың өмірінің соңғы кезін
Қараойда   жалғыз   үй   отырып
себебін   білдім.
өткізуі
ерлік   пен
Махамбеттің
қиындыққа
  толы   өмірі,
батырдың
сенгіштігі,
Ықыластың   арамдығы   маған
қатты   әсер   етті.   Махамбеттің
бойындағы
жақсы
қасиеттердің   өз   бойымда
болуын қалаймын.

Отағасынан   айрылған   ана   мен
жетім   қалған   Нұрсұлтанның
Қараойдағы   кейінгі   тағдыры
туралы
келеді.
Махамбеттің   басын   кескен
Ықыластың кейінгі өмірі қалай
өткенін білгім келеді.
білгім
Оқушылар   оқыған   кітаптары   туралы   әңгімелеумен   қатар   өздері   жазған   эсселерін,
шығармаларын
оқыды.
Ақгүл:  «...Мен елу жылдығымды  тойлауға  қатыса алмаймын,  бірақ өмірден кеткенше
қысылмай жететін жырлар жазып кеткем. Ол сендерді асырайды, туған жерім Қарасаздың
да атын әлемге жаяды. Сол өлеңдерді шашау шығарма, соларды күт, балаларға бас ие бол,
мықты едің ғой, одан да мықты бол!» Қалай дәл айтылған.

Білемін, керемет бір күн келеді!
Жайнайды, жасыл бағым, гүлденеді.
Көремін, керемет бір күн кешемін,
Болашағым, сенімен бірге өсемін.
Мен сенің үніңменен үндесемін,
Мен сенің тіліңменен тілдесемін.
Сауық құрып бойында бір көшенің
Болашағым, сен тұрсаң, мен де өсемін!
Мен Мұқағали өлеңдеріне ғашықпын... Қазақ халқының Хантәңіріне айналған Мұқағали
еліжұрты аманында халқымен қанаттасып, мәңгі жасайтынына сенем.»
Ержан:  «Мен   қасқырлар   туралы   кітаптарды   жақсы   көремін.   Сондықтан   М.Әуезовтің
«Көксерігін»   оқыдым.   Табиғат   тепетеңдігі   бұзылса,   адамдарға   жамандық   келетінін
қасқырдың   өз   иесі   Құрмашты   өлтіргенінен   көруге   болады.   «Дала   тағысы   қолға
үйренбейді», деген атамның сөзіне дәлелді осы кітаптан таптым. Енді шетелдік «Ақ азу»
кітабын тауып оқуды мақсат етіп отырмын.»
Кері байланыс парағында Еркегүл: «Бүгінгі күннен түйгенім көп. Жүрегіме жылу беріп,
санама  ой  туғызған, бойыма  сезім  ұялатқан   Фариза  Оңғарсынованың  өлеңдерімен  оқу
күнінде танысқаныма ризамын. Тағы да осындай күн болса екен.» деп жазғанынан оқу
күні текке өтпегенін сездім.
      Әдебиет пәні адамға өмірді танытып қана қоймайды, ол адамды тәрбиелейді. Адамның
өмірге көзқарасын қалыптастырады, мінезқұлқына ықпал етеді, күллі тіршілігіне әсер
етеді. Қазақ әдебиетіндегі көркем туындыларды оқыған сайын өмір сырын, Отан, ерлік,
елдік,   жақсылық,   жамандық   секілді   ұғымдардың   мәнін   оқушы   терең   аңғарады.
Дөрекілікке,   бойкүйездікке,   жамандыққа   аяқ   баспайды.   Қазақ   әдебиетіндегі   көркем туындылар арқылы қалаған мамандықты игеріп, өмірден өз орнын табуларына, қалаулы
азамат болып өсулеріне тигізетін әсері көп.
            Пән мұғалімі ретінде сабақ кезінде функционалдық сауаттылықты қалыптастыру
мақсатында әртүрлі тақырыптық, пәнаралық, сыныпаралық байланыс орнатып, қызықты
әңгімелерді, мысал өлеңдерді сахналық көрініс ретінде өтуді ұйымдастыруды мақсат етіп
отырамын. Сонымен қатар, түрлі көрнекілік құралдарын қолданып, сұрақжауап, талдау,
жинақтау, ажырату, тақтаға жазу, айтқан ойды мысалдармен дәлелдеу, сөздікпен жұмыс,
проблемалық   мәселелерге   жауап   беру,   нақтылы   және   жалпылама   тапсырмалар   беріп,
шағын шығармашылық жұмыстарды орындату, оқушының бірінбірі сынауы, өзіндік пікір
білдіруі,   баяндама   жасауы,   ғылыми   зерттеу   жазып   қорғауы   т.б.  алуан   түрлі   әдіс
тәсілдерді   қолдануды   жүзеге   асырып   отырамын.   Осындай   әдістәсілдерді   түрлендіріп,
жүйелі   түрде   пайдаланып,   шәкірттерім   өз   бетімен   жұмыс   істеуге   тез   үйренеді   деп
ойлаймын. 2013ж. оқушым Хибатдолда Ж. «Қазақ ақындары шығармаларындағы Астана
тақырыбы»   ғылыми   жұмысымен   ауданда   І   орын   алып,   облыстық   кезеңнен   жүлдемен
оралса, 2015ж. Баймағанбетов А. «Әдебиеттегі қасқыр бейнесі» жұмысымен ауданда ІІІ
орынға   ие   болды.   Осы   жылы   Қапышева   А.   «Қазақтың   қара   өлеңі»   жұмысымен
ынталандыру   сыйлығын   иеленді.   2016ж.   Егінбай   А.   «Ақжол.   Атымның   тарихы»
тақырыбымен   жұмыс   жасап   жатса,   Досжан   А.   «Абай   өлеңдеріндегі   антонимдер»
тақырыбын алып, Абай өлеңдеріндегі антонимдер картотекасын жасады, Кенжеғалиева М.
«Ата   салтымасыл   қазынам»   жұмысын   қолға   алып,   қазақ   халқының   тойдуманында
айтылатын  тұрмыссалт өлеңдерін  жинақтауға  кірісті.  Үнемі өздері  қолданып  жүретін
орта   буын   оқушыларының   арнайы   ереже   дәптерлері,   сөздіктері,   конспектілері,
хронологиялық   кестелері   бар.   Сонымен   бірге,   шығармашылық   дәптері   бөлек. Оған
оқушылар  өздеріне ұнаған мақалмәтелдерді, афоризмдерді, шешендік сөздерді де жазып
алып   жүруге   дағдыланған.   Осы   ретте,   шығармашылыққа   жақын   кейбір   оқушылар   сол
дәптерге   қысқа   әңгіме,   мақала,   күнделік,   пікір   жазып   үйренуіне   мүмкіндіктері   туып,
аудандық   «Аршалы  айнасы»,  облыстық   «Лидер»   газетінде,  республикалық  «Айгөлек»,
«Ақ   желкен»   журналдарында,   «Ұлан»   газетінде     шығармаларын   жариялап   тұрады.
Оқушым Қуандық А. республикалық «Айгөлек» журналының меншікті тілшісі болғаны
соның дәлелі.
             Қазақ тілі сабағында да оқу және жазу сауаттылығына   қол жеткізіп отыру үшін
оқыту барысында ең озық, ең тиімді технологияларды   пайдалану керек деп ойлаймын.
Жаңа технологиялар көмегімен оқыту барысында тіл үйретудің негізгі төрт бөлігі: оқу,
жазу,   тыңдау,   сөйлеу   толық   сақталады.   Өзім   сабақ   беретін   сыныптарда   балалардың
қабілетін   ашу,   шығармашылығын   шыңдау,   іздендіру,   пәнге   қызығушылығын   арттыруда
тиімді   деп   саналатын     «Оқу   мен   жазу   арқылы   сын   тұрғысынан   ойлауды   дамыту»
технологиясын   басшылыққа   ала   отырып   жұмыс   істеймін.   Мұнда   әр   оқушының   ойы
шыңдалып, өз даму деңгейіне сай жетістіктерге жетуге болады. 6сыныпта «Бейнелеуіш
сөздер»   тақырыбында   өткен   қазақ   тілі   сабағында  еліктеу   сөз   түрлерін   бірбіріне
салыстыра   отырып,   анықтамасын   оқушылардың   өздері   ойлап   шығаруына   бағыт
беру,оқушының білім мен танымын кеңейту және тез қабылдауына жол ашу, өз пікірін
толық   жеткізе   алуға   баулу,   ойлау   қабілетін   арттыру   мақсатын   қоя   отырып,
«Тұжырымдамалық карта» (постер); ББТЗО кестесі; Диалог әдісі; Сұрақ жауап әдісі;
АКТ ны қолдану;Тілдік талдау; Көзбен көретін айғақтар бойынша сыни ойлау сияқты
әдістерді   пайдаландым.   «Қызығушылықты   ояту»   кезеңінде   интербелсенді   тақтадан
видеосюжеттен   Астананың   бір   күнін   көрсетіп,   өткен   сабақпен   байланыстыра,   еліктеу
сөздерді қатыстырып, сөйлемдер құрату. Тұжырымдама картасына салады. «Мағынаны тану»   кезеңінде   Көзбен   көретін   айғақтар   негізінде   сыни   тұрғыдан   ойлау   мақсатында
топтарға   суреттер   таратылады.   1   топқа   құстардың   суреттері   беріледі.   2топқа
жануарлардың   суреті   беріледі.   «Миға   шабуыл»   әдісі   арқылы   ықтимал   сұрақтар   қою,
суреттердің айналасына жазу.
1.Қадағалау сұрағы: Бұл суреттен не көрдіңдер?
2.Сараптамалық сұрақ: Суреттегі құс/аң қалай қозғалады?
3.Проблеманы шешетін сұрақтар: Бұл аң/құстың адамға пайдасы бар ма? Қандай?
4.Ерекшеленетін сұрақтар: Аң/құс қозғалысы еліктеу сөздің қай түріне жатады?
СТО   жобасының   келесі   бір   құрылымыой   толғаныс.   Бұл   кезеңде   мәтінді   («Балапан
торғай»,«Қазға еліктеген қарға» )топпен талдап, оны көріністеу арқылы оқушылардың
шығармашылығын   ұштауды   мақсат   еттім.   Оқушылар   рөлдерді   бөліп   алады,   еліктеу
сөздерді қолдана отырып, рөлдерін қорғады. Немесе   «5 минуттық эссе» жаздыруға да
болады. Мұндағы мақсат оқушылардың өзіндік көзқарасын қалыптастыру. Эссе жазғанда
сабаққа   қабілеті   төмен   оқушының   өзі   56   сөйлемнен   тұратын   ойын   жазса,   соның   өзі
оқушыны
  сабаққа   тарта   білгенімізді   көрсетеді.   Бұдан   соң   оқушылар   алдынала
таратылған   бағалау   парақтарын,     ББТЗО   кестесін   толтырды.   Үйге   дене   тәрбиесі
сабағында жасалатын қимылдарды бейнелеуіш сөздермен беру арқылы әңгіме құрастырып
келу тапсырмасы берілді.
      Инновациялық білім алу арқылы қазақ тілінің грамматикасын терең меңгерген оқушы,
қоғамның   кезкелген   саласында   қиналмай   жұмыс   істеп,өзінің   функционалды
сауаттылығын   көрсете   алады.  Оқушының   қазақ   тілі   сабағында   функционалдық
сауаттылығын   қалыптастыру   үшін   қолданатын   бірер   әдістерім   туралы   айтып   кетейін.
Мысалы   «Акционерлік қоғам » тәсілі арқылы оқушыларға түсінік беру үшін «акция»
әдісін  пайдалауға болады.  Оқушыларға әр топ бір өндіріс орнын ашуы үшін акциялары
көп   болуы   керектігін   айтып,   өздерінің   кәсіпорнының   атын   қойып   алуын,   не   өндіріп
шығаратынын ойласуға уақыт бөліп болған соң фирма аты, не өндіретінін біліп, енді сол
жұмысты бастау үшін жер, шикізат керектігін, оны алуға акция керектігін ескертемін.
Қазіргі жағдайда сабақта акция: бұл артына сұрақ жазылған үлестірме карточка. Акция
алу үшін сұраққа жауап беруі керек. Акция топтап жатырмыз деп, оқушылар қазақ тілі
пәні   сұрағына   жауап   іздеп   жүргендерін   ұмытып   кетеді.   Оқушы   жүрегіне   үлкейгенде
«осылай » акция жинауға, сұрақ беру –жұмыс істеу арқылы өз фирмасын ашуға деген
сезім   пайда   болады.   Сабаққа   деген   қызығушылығы   да   артады.   Сабақ   барысында   үй
тапсырмасын   беруде:   мини   кітапша   жасау,   сөзжұмбақ     түзу,   қарсылас   топқа   сұрақ
дайындап   келу      бәрі   де   осы   күні   өтілген   тақырыпқа   байланысты   болу   керектігі
түсіндіріледі.   Оқушылар   үй   тапсырмасына   дайындалуға   шаршайды,   ал   жарыс
басқыштарына жауап дайындау қызық, әрі сыныптастары алдында өз шеберлігін көрсету
үшін жағдай туылады. Ал «Мұғалім  оқушы» әдісінде оқушы өзін ересектей сезеді және
мұғалімдік   мамандықтың   қиындығын   байқап,   ұстазын   сыйлауға   деген   мейірімі   пайда
болады. Бұл әдістерді әрбір мұғалім өз сабағында өзіне сәйкестендіріп өте беруі мүмкін.
Қазақ тілі сабағы әрі тартымды, әрі қызықты, әрі сапалы болуы әр пән мұғалімінің өзіне,
білім деңгейіне, кәсіби шеберлігіне байланысты. Оқу мен тәрбие негізі  сабақ. Сондықтан
сабақ   тартымды,   әсерлі,   мақсатты,   айқын,   қызықты   және   толық   мәнді   болуы   тиіс.
Оқытушы сабақты дұрыс жоспарлап , мақсатын нақты белгілеп алмайынша дегеніне жете
алмайды.   Сабақтың   мазмұнын,   құрылысын,   дәлдігін,   жұмыс   жүргізу   тәсілін   мұқият
ойластыруы қажет. Мысалы тіл дыбыстарын үйретерде мына әдістерді қолдануға болады. төбесі

(

күліп

тұрып

–

а,ә,е,ы,і
айтатын

(
  қыз
Дауысты
барысында
дыбыстардың

жіктелуі)
Тілдің   қатысына   қарай   жуан:   а,о,ұ,ы   (   Ер   азаматтар   дауысы   жуан      бұл   ұл   балалар
әріптері);
 Ә,е,ө,ү,і
  дауысы   жіңішке   –   бұл   қыз   балалар   әріптері);
Жақтың қатысына қарай : ашық: а,ә,о,ө (қолшатыры бар әріптерүйінің төбесі жабық);
түсіндіріп өтейін : а,ә,о,ө – бұл әріптерді салу барысында төбелері домаланып тұрады.
Қысаң: ұ,ү,ы,і –төбесі ашық ,жаңбыр өтіп кететін үйде тұратын –қолшатыры жоқ әріптер,
жазу
ашық.ұ,ү,ы,і
Еріннің   қатысына   қарай:   еріндік:   о,ө,ұ,ү      күліп   тұрып   ,   айта   алмайтын   әріптер.
Езулік
әріптер.
Осы   әдіспен   үйреткенде   сынып   оқушылары   арасындағы   нашар   оқитын   оқушылар   да
дауысты дыбысты тез меңгергенін байқадым. Қазақ тілін үйрету секілді үлкен міндетті
жүзеге   асыру   мектептің,   оқытушылардың   қызметіне   тікелей   байланысты   және
мемлекеттік   тілдің   қолданылу   аясында,   қабылданған   заңдардың   сөз   жүзінде   емес,   іс
жүзінде орындалуына да байланысты. Қазақ тілін оқыту барысында оқушылардың пікір
айту, ауызша сөйлеу, жазбаша сауатты жазу, қоғамның өзге өкілдерімен дұрыс қарым
қатынас жасау, яғни әрбір адамға керекті коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру
мәселелерін шешуге міндеттіміз. Тілді мазмұнсыз, мағынасыз меңгеру мүмкін емес. Тіл
арқылы қазақ халқының тарихы, әдебиеті, мәдениеті, ұлттық салтдәстүрі , әдетғұрпы,
болмысы танылады.
      Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру мақсатында жасалған осындай сабақтар
нәтижесінде оқушылар ойлауға, салыстыруға, сараптауға үйренеді деп ойлаймын.  Қазақ
тілі мен әдебиеті сабағында оқушылардың функционалдық сауаттылықты қалыптастыру
нәтижелерін жылдар  бойы  алған білім жетістіктерінен көруге болады. Оқушыларым жыл
сайын аудандық пән олимпиадаларында жүлделі орындарсыз оралып көрген жоқ. 2014
2015ж., 20152016о.ж. Хибатдолда Ж. аудандық қазақ тілі олимпиадасында І орын алса,
Ермағанбетова   А.ІІ   орын,   Баймағанбетов   А.ІІІ   орын   иеленді.   20142015о.ж.
Кенжеғалиева А.пен Қабашева Т. облыстық пән олимпиадасынан жүлделі оралды. 2013
2014   –о.ж   Төреқұл   Р.   І   орын,   Кенжеғалиева   А.ІІ   орын   иеленген.   «Ақбота»
иннтелектуалдық марафонында Бахатов М., Ран А., Базилова К., Ардабек Н. жүлделі ІІ
және   ІІІ   орындарды   алды.   Жыл   сайын   аудандық   және   облыстық   «Абай   оқуларына»
қатысқан оқушыларым жетістіктерімен қуантуда. 2015 оқу жылында Ардабек Н. І орын
алса,   Хибатдолда Ж. Абайдың 160 өлеңін, 2 поэмасын жаттап, облыстық жарыстан ІІІ
орынмен оралды. Аудандық «Жарқын болашақ» қазақ тілі мен әдебиеті олимпиадасында
екі жыл қатарынан Кенжеғалиева А. пен Қабашева Т. ІІ орындарға ие болды. Қазақ тілі
пәні бойынша жыл сайынғы ҰБТ көрсеткіші де   көз қуантады. 20152016ж. орташа ұпай
19,5, 20142015ж.18,524, 20132014о.ж.2020, 20122013ж.2319. нәтижесін көрсетті.
         Оқушылар сауаттылығын  арттыру мақсатында жасалған    «Қазақ тілі пәнінен  тіл
ұстарту жұмыстары» (8сынып),  «6сыныптың қазақ тілі пәнінен жұмыс дәптері» көмекші
құралдарым  қазақ тілінен оқушылардың оқу мен жазу   сауаттылығын жетілдіруде көп
көмегін тигізуде.
      Елбасы «Болашақта еңбек етіп, өмір сүретіндер – бүгінгі мектеп оқушылары. Мұғалім
оларды қалай тәрбиелесе, Қазақстан сол деңгейде болады. Сондықтан жүктелетін міндет
өте ауыр. Біздің ұлттың бәсекелестікке қабілеттілік деңгейі оның білімінде» дегенін естен
шығармауымыз   керек.   Қорыта   келгенде, оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын
дамыту – бүгінгі заманның талабы.  Педагогтің  сабақ өту шеберлігі, яғни шығармашылық
пен   жауапкершілікті   ұштастыруы   бұл   заман   талабынан   туындап   отырған   мәселе.  Өз
мамандығын толық меңгерген жоғары деңгейлі оқытушының   алдынан шыққан оқушы –
өмір айдынындағы өз жолын адаспай табады, азамат болып қалыптасады. Бұл ұстаз үшін абырой,   яғни   үмітінің   ақталғаны,   әрбір   мұғалім   осыған   ұмтылса   ұрпақ   алдындағы
қарыздың өтелгені. Мұғалімнің  сабағының  өн бойындағы  негізгі мақсаты, оның негізгі
мәнін естен шығармай, әрбір сәтті тиімді пайдаланғанда өз мақсатына жетеді.
       Осы орайда ұлы ұстаз Абайдың: «Адам атаанадан туғанда есті болып тумайды: естіп,
көріп, ұстап, татып ескерсе, дүниедегі жақсы, жаманды танидыдағы, сондайдан білгені,
көргені   көп   болған   адам   білімді   болады»   деген   дана   сөздерінен   адам   табиғатының,
болмысы мен танымының қалыптасуының өзі осы ізбен жүретінін байқауға болады. Егер
оқу   үдерісі,   балаларға   білім,   білік,   дағдыларды   игерту   осы   ұстанымға   негізделсе,
нәтижелі болатыны анық.
Пайдаланылған әдебиеттер
 1.«ҚР білім беруді дамытудың 20112020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдаламасы».
2010ж.
2. ҚР Жалпыға міндетті білім берудің Мемлекеттік стандарттары// 12 жылдық білім беру.
2012 ж.
3. ҚР 12 жылдық жалпы орта білім беру тұжырымдамасы. 2010ж.
4. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыруда 12 жылдық білім беру
мазмұнының кіріктірілуі мен сабақтастығы. Әдістемелік құрал. – Астана: Ы. Алтынсарин
атындағы Ұлттық білім академиясы, 2013ж.
5. «Қазақ  әдебиеті  тұлғаның  рухани  дамуының бастауы»  Алматы2005 ж. 96148 б.
6. М.Жұмабаев, Педагогика, – Алматы, 1992.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
8. Оразбаева Ф.Ш., Тілдік қатынас: теориясы және әдістемесі. – Алматы, 2000.
9.  Қазақ тілі мен әдебиетін оқыту әдістемесі: мектепте, колледжде, ЖОО.1/2017
10. Оразахынова Н. Функционалдық сауаттылықты жүзеге асыру жолдары//Қазақ тілі мен
әдебиеті.2013.№2.1823б.
11.     «Қазақ тілі мен әдебиеті».3/2016
12.      Құрманова Ж. Оқушының шығармашылық ісәрекетін тиімді ұйымдастыру арқылы
жеке тұлға қалыптастыру жолдары. Өскемен,2014.710б. 13.     Әуезов М. Абай жолы: романэпопея.Алматы,2002.
14.  « Қазақ тілі мен әдебиеті» журналы,1/2016ж.
15.  « Қазақ тілі мен әдебиеті» журналы,6/2015ж Тұрғынбаева. Б. А .Ұстаздық
шығармашылық. Алматы. 2007ж

file_name: Функционалды сауаттылық.doc

intro: Статья" Функциональная грамотность" поднимает вопрос на уроке казахского языка и литературы о том,как правильно подготовить детей к овладению основами функциональной грамотности.В статье даны разработки внеклассных мероприятий,способствующих формированию функциональной грамотности у учащихся. В ней дана разработка 1 урока казахского языка  по новым технологиям.

title: Функционалдық сауаттылық


extracted_text:
разработка проекта урока
Вальцева Светлана Кузьминична
Учитель начальных классов
МБОУ « Комсомольская СОШ № 2»
1.Учебный предмет:  Окружающий мир
2. Класс: 2
  3.Тема и номер урока в разделе: «Про тебя», раздел 11, номер урока 1
4. Цель: выяснить, чем человек отличается от других живых существ, установить
признаки сходства и отличия людей друг от друга.
               5.Планируемые результаты:
выделять   существенную   информацию,
  осуществлять
 :  учебнопознавательная мотивация, мотивационная  основа учебной
Личностные

деятельности, учебнопознавательный интерес.
  Коммуникативные:  аргументировать   своё мнение  и  позицию  в  коммуникации,
учет разных   мнений, достаточно полное и точное выражение своих мыслей.
Регулятивные:  волевая   саморегуляция,   осуществление   самоконтроля   по
результату   и   по   способу   действия,   самостоятельный   учет   установленных
ориентиров   действия   в   новом   учебном   материале,   понимание   и   сохранение
 учебной цели и задачи. Осуществлять самоконтроль.
Познавательные:
актуализацию личного жизненного опыта, анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Предметные: создать условия для знакомства с различием людей между собой и
их значением для человека; самостоятельно добывать знания из литературы, уметь
 читать текст  «про себя», понимать содержание научного текста.
6.  Материальнотехническое   обеспечение:   ПК,  проектор,   презентация,учебники
(часть   1   и   часть   2),   тетради   для   самостоятельной   работы,   листки   бумаги   по
количеству   учащихся   в   классе,   сосуды   с   водой,   широкие   глубокие   тарелки,
бумажные салфетки.
Ход урока
1.Оргмомент
  Встали все у парт красиво, поздоровались…
2. Самоопределение к деятельности.
Ребята, давайте составим план  рассказа на тему: «Живая и неживая  природа
Земли».  Для   этого   нам   надо     еще   раз   прочитать   письмо   экологов  (учебник  2
класса, часть 1). (Слайд 2)
После обсуждения вариантов плана рассказа учащиеся отвечают на вопрос:
 Почему растения, грибы и животных называют живыми организмами?
1 А сейчас проверим наши предположения и прочитем текст учебника(с.43часть 2).
Парная работа
 Рассматрите рисунки первой части учебника (с. 67), один из вас расскажет о
развитии семени фасоли (слайд 3), а другой по рисункам второй части (с. 44) — о
появлении и развитии аистенка.
Удивляют ли вас такие слова: «Люди — тоже только часть живой природы»?
 Как и все другие организмы, человек дышит, питается, растет, развивается, у
него рождаются дети. И все же человек отличается от растений, грибов и любого
неразумного животного. (Слайды 4,5)
3.Постановка цели урока
Как называется тема урока? Прочитайте в учебнике на с.43.
В чем же самое главное отличие человека от других существ? Что предстоит
выяснить на уроке?
Вывод:  человек отличается от других существ, живущих на Земле, тем, что он
существо разумное! Только он может читать, писать, считать, рисовать, сочинять
стихи. Только человек может делать то, что нужно другим живущим на Земле, и
даже создавать то, чего не создала природа. (Слады 6,7,)
 Как вы считаете, что ещё нового можно узнать по теме урока?
4.Работа по теме урока
 Рассматрите рисунок в учебнике, расскажите о разумной деятельности человека
на Земле и приведите свои примеры.
Например:   люди   прокладывают   дороги,   выводят   новые   породы   животных,
работают на компьютерах, учат детей в школе и др.
Выполнение задания 47 в Тетради для самостоятельной работы.
Учащиеся вписывают в предложения пропущенные слова. (Человек — это часть
живой природы. Как и все живое на Земле, он рождается, дышит, питается, растет,
развивается. Основное отличие человека от других млекопитающих в том, что он
существо   разумное.  Он  может  изготавливать   изделия,  писать,  читать,  сочинять
музыку…) (Слайд 8)
Чем похожи люди между собой?
Вы назвали много черт сходства людей, по которым люди похожи друг на друга:
это черты лица, части тела людей, характер и т.д.
5.Физкультминутка
Проведение игры «Нос, лоб, нос».
Ученики, стоя около парт, показывают на себе ту часть тела, которую называет
учитель (шея, левая бровь, правое колено, правое ухо, рот, лоб, грудь, левая нога,
живот, правый локоть, голова, левая щека, затылок, левое плечо, подбородок, нос,
правый глаз, левая рука, правая нога). (Слайд9)
6.Рабрта по теме урока
2 Выполнение задания 48 в тетради.
Пабота по учебнику с использованием парной работы (с. 46 учебника). Продолжая
изучать текст учебника, школьники узнают и об отличительных признаках людей.
 Вывод: люди отличаются друг от друга ростом, весом, цветом кожи, глаз и волос,
формой носа и ушей. У людей поразному развиты физические качества: сила,
выносливость,   ловкость,   гибкость.   Люди   отличаются   добротой,   честностью,
аккуратностью, вежливостью, отзывчивостью, трудолюбием и т.д. Одни хорошо
запоминают стихи, другим это дается с трудом. И думают, и фантазируют люди
поразному.
7.Первичное закрепление
Для   подтверждения   последней   мысли   выполняется   задание   50   в   Тетради   для
самостоятельной работы.
Игра «Снежинка», которая также убеждает детей, что все думают и действуют по
разному.   Учитель   раздает   учащимся   по   листку   бумаги   и   объясняет,   что   все
должны действовать по его указаниям:
 1. Взять листок бумаги.
 2. Сложить его вдвое.
3. Оторвать верхний правый угол.
 4. Снова сложить бумагу вдвое.
 5. Оторвать верхний правый угол.
 6. Снова сложить бумагу вдвое.
7. Оторвать верхний правый угол.
8. Снова сложить бумагу вдвое.
9. Вновь оторвать верхний правый угол.
10. Развернуть листок бумаги.
Обратите внимание на то, как поразному выглядят листки бумаги. Можно ли
сказать, что у когото бумага надорвана неправильно? (Нет.) Почему? (Потому что
все выполняли инструкцию учителя.) Почему листки надорваны так поразному?
(Потому что каждый истолковал посвоему, что такое правый угол свернутого
листка бумаги.) (Сдлайды 10,11,12)
Динамическая   пауза.  Сейчас   я   буду   перечислять   определенные   признаки
сходства и различия людей. Если у вас имеются названные признаки, становитесь
слева от учителя, а остальные справа. Перемещаться слева направо надо быстро,
но не толкать друг друга.
Эти люди носят очки, любят писать письма, ежедневно два раза в день чистят
зубы,   каждый   день   делают   зарядку,   любят   гречневую   кашу,   умеют   играть   на
музыкальном инструменте, являются членами клуба «Мы и окружающий мир»,
хорошо плавают, любят дежурить по классу, читать книги, хорошо рисуют...
Были ли все время одни и те же ученики на одной стороне? Почему?
3 Прведение опыта№1 по определению отпечатков пальцев.
На   свете   не   существует   двух   людей,   даже   близнецов,   имеющих   одинаковые
отпечатки пальцев. Чаще всего встречаются три основные группы рисунков —
дуга, завиток и петля.
     Рассматрите   узоры   своих   пальчиков   и   определяют,   к   каким   группам   они
относятся. (Слайд13)
 Как бы люди ни отличались друг от друга, у них у всех одни и те же органы
чувств. Каково их значение?
У человека пять органов чувств: глаза — орган зрения, уши — орган слуха, язык
— орган вкуса, нос — орган обоняния, кожа — орган осязания. (Слайд 14)
Выполняют опыт №2, описанный в учебнике.
Вспомните правила при проведении опыта. (Ответы учащихся.)
Расскажите, что вы видели, ощущали, слышали, когда на ваши ладони бежала
струйка воды.
Что еще вы знаете о воде. (Чистая вода не имеет вкуса и запаха.)
После опыта руки вытирают бумажными салфетками.
 Рассматрите рисунок в учебнике на с. 48 и ответьте на вопрос, как еще человек
познает окружающий мир?
5.Итог урока
Какую цель ставили на уроке?
Мы убедились, что человек во многом похож на животных. А чем он отличается
от   них?   Умеют   ли   животные   читать,   писать,   сочинять   стихи   и   рисовать?
Придумали ли они цифры, буквы, ноты? (Слайд 17)
 Могут ли изобретать самолеты, автомобили, корабли?
 Изготавливают ли инструменты для строительства своих жилищ?
6.Рефлексия
Оцените свою работу на уроке.
 Выбирают смайлик, аргументируют свой выбор.
Продолжите начало предложения.
 Теперь я могу…
 Меня удивило…
 Сегодня узнал…
 Было интересно…
4

file_name: Конспект урока по окружающему миру 2 класс Про тебя Вальцевой С.К..docx

intro: Данный урок носит исследовательский характер и соответствует всем требованиям ФГОС. Методы и приёмы используемые на уроке- это репродуктивный метод, парная и групповая работа, проведение опытов. Урок построен с учётом системно деятельностного подхода. Смена видов деятельности и динамические паузы не позволят детям переутомиться.Конспект  урока по окружающему миру по теме "Про тебя" 2 класс ПНШ

title: Урок по окружаюшему  миру по Тме "Про тебя" 2 класс ПНШ