extracted_text:
Разговор с книгой
или  как организовать работу над художественным произведением
Главная цель школьного обучения  развитие личности ученика. Чтение
как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство
воздействия на личность, как художественная литература. Ибо именно она
несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает
ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает
чувства.   Чем   глубже   и   полнее   воспринято   читателем   то   или   иное
произведение,   тем   большее   воздействие   на   личность   оно   оказывает.
Актуальность работы над чтением художественного произведения диктуется
жизнью:   словарный   запас   учащихся   продолжает   оставаться   ограниченным,
уровень их речевой культуры  низким.
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы
«приучить дитя к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу,
учителю   необходимо   создать   благоприятные   условия   для   работы   над
содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных
видов работы.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести детей в мир
художественной   литературы,   сформировать   средствами   художественного
слова   образные   представления   о   человеке   и   окружающем   его   мире,
сформировать   отношения   к   изображенным   жизненным   явлениям,   привить
интерес к чтению книг, заложить основы общечеловеческой и национальной
культуры.
Младшие   школьники   знакомятся   с   произведениями   таких   великих
русских писателей, как А. Пушкин, П. Некрасов, С. Есенин, Ф. Тютчев, И.
Крылов, Л. Толстой, К. Паустовский, М. Пришвин, В. Бианки, Г. Скребицкий,
Н. Сладков, В. Осеева, А. Барто, С. Маршак, С. Михалков, Б.  Заходер, Н. Носов, В. Драгунский и др.
В 1 классе ученики знакомятся с рассказами, волшебными историями,
сказками,   лирическими   стихотворениями.   На   данном   этапе   ученикам
специально   предлагается   «спектр»   разных   жанров   для   того,   чтобы   они
увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.
Все   предлагаемые   тексты,   в   основном,   имеют   небольшой   объем,
описывают разные жизненные и сказочные ситуации, легко воспроизводимы.
Они подталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразны
по   темпу,   ритмике,   тональности,   выразительности.   Приемлемы   для
выразительного   интонирования   и   запоминания   наизусть.   Большинство
поэтических текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке.
Во   2   классе   продолжается   работа   с   материалом     разной   жанровой
специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встречаются
лирические   и   юмористические   стихотворения,   рассказы,   сказки,   притчи,
басни, волшебные истории и пословицы.
В 3и 4 классах  ученики знакомятся с понятием авторской позиции. На
текстах   описательного   и   повествовательного   характера   разной   жанровой
специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и
автора.
От организации чтения зависит во многом успех всей работы над лите
ратурной темой. Захватит ли книга ученика, погрузится ли он в мир, создан
ный автором, или мысли и чувства писателя оставят его равнодушным,   а  то
и  вызовут  внутреннее  неприятие — об  этом должен думать учитель всегда,
готовя     первую     встречу   младшего   школьника   с   произведением.   Пока
произведение не воспринято душой, свободно и непосредственно, ученик не
чувствует   потребности   в   анализе,   он   может   даже   сопротивляться   всем
попыткам   заставить   его   говорить.   Книгу   нужно   сначала   просто   прочесть,
увлекаясь, волнуясь, переживая.
Однако это совсем не означает, что чтением всего произведения всегда надо открывать работу над ним. Если книга несложна, и я уверена, что она
сразу   заинтересует   ребят,   то   действительно   стоит   начинать   ее   изучение   с
чтения. Но чаще ему предшествует вступительное занятие, которое как раз и
должно подготовить учеников к чтению. А иногда целесообразно сначала в
классе   вместе   прочесть   часть   произведения   и   только   потом   предложить
учащимся прочесть все произведение целиком дома.
Такое   совместное   чтение   первых   глав   сложных   для   восприятия
произведений очень важно. Читая трудный текст, я объясняю, комментирую
его. Ученики, тонко чувствующие литературу, откликаются первыми, их ре
акция   передается   другим,   а   там   уже   весь   класс   слушает   с   интересом,
напряженно. Пока нет такого коллективного отклика, нельзя требовать, чтобы
все школьники прочли произведение.
Когда   же   эта   подготовка   проведена,   то   произведение   должно   быть
прочитано учеником (в классе или дома) полностью. Первоначальное чтение
иногда бывает поверхностным, но оно все равно оказывает воздействие на
читателя. Нередко труд и творчество в это время проходят подсознательно.
Ученик чаще всего не осознает, какие процессы протекают в его сознании. А
между тем, читая, он вбирает в себя идеи автора или, наоборот, отталкивается
от них. Ребенок может и не замечать, что книга повлияла на него, внесла что
то в его духовную жизнь.
Методические приемы, которые я использую на уроках чтения,  можно
разделить на следующие:
* Чтение вслух или «про себя», чтение учителя.
* Ответы на вопросы, выясняющие представление о прочитанном.
* Последовательное  чтение  текста  учащимися  и   комментирование
его содержания с помощью учителя.
* Анализ   картин   или   смысловых   частей   текста   с   помощью
выборочного чтения и «словесного рисования» по воображению.
* Самостоятельная   оценка   учащимися   прочитанного.   Выражение отношения к прочитанному в высказываниях. Выразительное чтение.
Все приемы работы, используемые на уроке, можно разделить на две
группы:
• компенсирующие несформированность типа правильной читательской
деятельности;
• формирующие тип правильной читательской деятельности.
К   первой   группе   приемов   можно   отнести   беседу   учителя   с   детьми,
рассказ   учителя,   словарную   работу.   Ко   второй      предварительное
рассматривание иллюстраций, работу с названием произведения, выделение из
текста ориентирующих слов.
Беседа   используется   в   том   случае,   если   дети   уже   владеют
определенными   знаниями   по   теме   чтения   и   у   них   есть   по   этой   теме
минимальный       читательский       опыт.       Во     вступительной     беседе     я
актуализирую  имеющиеся знания детей, обращаясь к читательскому опыту. В
беседе следует опираться и на личный житейский опыт учеников.
Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения
или совсем незнакома детям, или знакома мало.
На  подготовительном   этапе  для   включения   детей   в   тему   чтения
приемы:   чтение   малых
рекомендуется   применять   дополнительные
фольклорных жанров, например, загадок по теме; показ репродукции картин,
демонстрацию слайдов, фото; прослушивание музыкальных произведений или
отрывков из них.
Предварительное   рассматривание   иллюстраций   поможет   уточнить
предположения по теме предстоящего чтения.
Следует   приучить   детей   прочитывать   первое   или   последние
предложение   текста   или   каждой   части.  Можно   прочитывать   некоторые
вопросы к тексту, так как они помогут более точному прогнозированию, а так
же   нацелят   на   диалог  с   текстом.   Такой   вид   работы   задает   читателю
определенный тип деятельности с текстом. Постепенно осваивая его, ребенок сможет   повторить   все   действия   самостоятельно.   Такие   действия   помогут
учащимся подготовить себя к восприятию произведения.
Первичное   восприятие   текста,   как   правило,   обеспечиваются   таким
приемом, как чтение учителем вслух. Во время чтения учителя книги у детей
закрыты,   их   внимание   полностью   направлено   на   слушание   произведения   и
сопереживание   учителю      чтецу.   Выбор   такого   приема   для   первичного
восприятия   аргументируется   несовершенством   навыка   чтения   детей
младшего школьного возраста. Однако на поздних этапах обучения чтению
(III    IV  классы) могут быть использованы и другие приёмы: чтение текста
специально   подготовленными   детьми;   чтение   текста   детьми   по   цепочке;
комбинированное чтение  когда учитель и вызванные ученики читают текст
попеременно.
Проверка   первичного   восприятия
   это   уяснение   учителем
эмоциональной   реакции   детей   на   произведение   и   их   понимания   общего
смысла   произведения.   Самый   удобный   прием   для   этого      беседа.   Однако
число вопросов, обращенных к детям, должно быть невелико: три  четыре, не
более.   При   этом   в   беседу   не   должны   включаться   вопросы,   выясняющие
подтекст произведения. Беседа после первичного восприятия прежде всего
должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей.
Например, можно обратиться к детям с вопросами:

Понравилось ли вам произведение?
Что особенно понравилось?
Когда было страшно?
Что вызвало ваш смех?
Когда героя было жалко?
А было ли вам стыдно за героя?  и т.п.
Ответы должны показать учителю качество восприятия произведения
детьми и быть ориентиром для анализа произведения. В некоторых случаях
такая беседа может завершиться проблемным вопросом. Поиск ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом.
Третьим этапом работы над художественным произведением является
вторичный   синтез     этап   работы,   который   предполагает   обобщение   по
произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий
по   следам   прочитанного.  На  этапе   обобщения   мною  обычно   используются
такие  приемы   работы,   как   беседа,   выборочное   чтение,   соотнесение   идеи
произведения с пословицами.
Уже с 1го класса, я стараюсь учить ребят диалогу с текстом (ищем не
понятное в тексте, учимся формулировать вопросы). Часто использую приемы
прогнозирования дальнейшего содержания текста и самоконтроля  (проверка
своих предположений по тексту). «Разговор» с текстом обычно начинается с
анализа его названия. Некоторые заголовки содержат скрытые вопросы: «Вот
какие чудеса», «Удивительное дело», «Нерешенный вопрос».
Есть   заголовки,   которые   подсказывают   авторское   отношение   или
главную   мысль   текста:   «Приятная   весть»,   «Глупая   история»,   «Чистюля»,
«Мама»,   «Всему   свое   время».   Часто   по   названию   можно   узнать   главных
героев или место действия: «На горке»,  «Приключения Незнайки». Иногда в
заголовок выносится второстепенная деталь, которая оказывается важной для
понимания авторского замысла: «Косточка», «Заплатка».
Очень важно научить детей выделять основную мысль текста, или, как
говорят ученые, концептуальную информацию. Сложность поиска концепта
состоит   в   том,   что   в   тексте   он   скрывается   за   фактуальной   информацией
(фабулой)   и   подтекстовой   информацией   (подтекстом).   Важно   донести
ученикам мысль о том, что в тексте есть несколько слоев. Факты, события, о
которых   рассказывает   автор,   –   это   фактуальная   информация.   Иногда   «за
текстом»   прячется   дополнительная,   важная   для   понимания   информация,
которую   можно   извлечь   из   отдельных   текстовых   сигналов   (слов,
словосочетаний,   особенностей   связи   слов).   При   этом   дети   понимают,   что текст создается автором не просто для того, чтобы рассказать о какихлибо
событиях.   Они   задумываются   над   мыслями   и   чувствами   автора   –
концептуальной информацией, поиск которой и делает чтение осмысленным.
Есть   тексты,   в   которых   задача   выделения   концепта   стоит   особенно
отчетливо. К ним относятся пословицы, басни, притчи, сказки и т.д. Работу
над пониманием таких текстов начинаю с анализа пословиц, представляющих
собой минитексты. Система вопросов помогает мне подвести ребят к осмыс
лению народной мудрости, скрывающейся в пословицах, например:
«Иной   глазами   по   книжке   водит,   а   разум   у   него   стороной   бродит».
Ребята   приходят   к   выводу,   что   пословица   имеет   два   плана   –   внешний
(«скорлупка») и внутренний («ядрышко»), и понимание последнего основано
на поиске мысли, скрытой за фактуальной информацией.
Работа над пониманием пословиц  сложна и кропотлива, поэтому я
провожу ее в системе по трем направлениям:
1. Различаем в пословице прямой и иносказательный смысл.
2. Выражаем мысль своими словами.
3.
Осознаем и переносим усвоенный концепт на другой текст
или жизненную ситуацию.
Самостоятельно искать мысль, заложенную в пословице иносказательно,
учащимся нелегко, поэтому вначале детям предлагается просто соотнести по
словицы   и   мысли,   в   них   содержащиеся.   Затем   даются   упражнения   на
использование приема прогнозирования :
– собрать пословицы из разрозненных частей;
– исправить «неправильные» пословицы.
Дети постепенно осознают, что фактуальная информация может быть
разной, а концепт – один.
В   качестве   примера   хочу   привести   результаты   выполнения   детьми
одного из заданий (придумать свою «скорлупку» по данному «ядрышку»). 1.
Общая мысль: у любого могут быть какието недостатки.
И красивое яблоко бывает червивым.
Хороший стул, а ножка шатается.
И у богатого в доме на чердаке хлам.
И дорогая ручка может плохо писать.
2.
Общая мысль:  если нет ничего лучшего, подойдет и то, что
есть.
Где нет фруктов, и редька за яблоко сойдет.
Нет шубы  и куртку можно надеть.
Если ручки нет, то и карандаш сгодится.
Нет сока  и водичка сойдет.
3. Общая мысль: человек, который делает какуюнибудь вещь, сам
ею не пользуется.
У повара дома каши не найдешь.
У водопроводчика краны текут.
У портного нет костюма.
У пахаря дома огород лопатами копают.
Постоянно на уроках обучаю детей поиску подтекстовой информации,
развиваю   умение   читать   «между   строк»,   для   чего   использую   следующие
приемы:
• составление рассказов по предложениям;
• составление ремарок к репликам персонажей;
• составление рассказа о поведении героев по наблюдениям со стороны.
Богатым источником творчества является природа, красочные описания
которой содержатся во многих литературных произведениях. Знакомство с
лучшими художественными образами пробуждает у детей желание попробо
вать   свои   силы   в   творчестве.  Они   сами   начинают   сочинять   стихи,  сказки,
вкладывая в них мудрость, сообразную своему возрасту. Так, например, во время литературных разминок на уроке при работе в
группах предлагаю закончить стихотворные строчки. На доске запись:
– Ну, как тебе на ветке? – спросила птица в клетке.
Ответы детей:
– Ах, милая, ну как сказать? На ветке волю хоть видать. (1я группа)
– Мне очень хорошо, – ответил воробей,  подпрыгнул, муху съел и
сразу улетел. (2я группа)
 – Куда хочу, туда летаю. (3я группа)
 Ничего не ответила та соседке,
Лишь открыла дверцу в клетке. (4я группа)
– Мне очень хорошо, – ответила синица.
– Свободна я, тебе же это только снится. (5я группа)
Творческие   работы   учащихся   по   следам   прочитанного   предполагают
деятельность детей с произведением, которая реализовывает их собственное
художественное   отношение   к   прочитанному.   Такую
организовать как в рамках урока, так и вне урока.
  работу   можно
 Творческие работы на уроке:
•   выразительное   чтение   произведения   с   последующим   обсуждением
вариантов прочтения;
• графическое иллюстрирование;
• словесное рисование картин;
• творческий пересказ;
• чтение по ролям;
• драматизация.
  Словесное   рисование  ни в коем случае не должно превращаться в
пересказ произведения. Его цель:  приблизить к ребенку образы произведения,
включить детское воображение, сконструировать возникшие представления.
Обсуждая воображаемую картину, я задаю  детям три вопроса: 1) что будет нарисовано? (содержание);
2) как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что
вдали, что  справа,  что слева,  что будет изображено в  центре.  Какие  позы
выберем для людей и т.п.)? (композиция);
3) какие краски используем для картины? (цветовое решение.)
Творческий   пересказ  предполагает   передачу   содержания   с   какими
либо изменениями:
•   добавить,   что   могло   предшествовать   той   ситуации,   которая
изображена в произведении;
• придумать, как могли разворачиваться события дальше;
• изменить рассказчика (повествование ведется от 3го лица, пересказ
строится от 1го лица; повествование  с точки зрения рассказчика, а пересказ
предлагается   построить   с   точки   зрения   главного     героя     или     другого
персонажа).
•   изменить   грамматическое   время   глаголов.   При   этом   обязательно
нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение события.
Например,   употребление   вместо   глаголов   прошедшего   времени   глаголов
настоящего   времени   создает   эффект   присутствия,   приближает   читателя   к
изображенному событию. Такие приемы тренируют гибкость читательского
взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.
Самым   трудным,   но   и   самым   интересным   приемом   организации
творческой   деятельности   учащихся   является  драматизация  во   всех   ее
формах:
 • чтение по ролям;
 • пантомима;
 • постановка живых картин;
  • собственно драматизация.
Пантомима  помогает   через   движение   уяснению   и   объяснению содержания   и   формы   произведения.   Живая   картина   дает   возможность
продумать   мизансцены  позы   действующих   лиц,   которые   выражают
определенное видение каждого героя. Так, после чтения и анализа рассказа
Некрасова   «На   горке»   можно   предложить   детям   изобразить   в   замершем
движении   (в   позе)   немую   сцену,   когда   ребята   вышли   во   двор   и   увидели
испорченную песком горку:
1.
2.
ктото развел руками;
ктото схватился за голову;
ктото наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя ли песок
3.
убрать;
ктото уже взялся за лопату с целью исправить положение.
4.
Драматизация может стать интересным и полезным мероприятием для
всего классного коллектива. Каждый сможет проявить себя и участвовать в
общем   деле:   потребуются   сценаристы,   режиссеры,   художники,   актеры,
декораторы, создатели костюмов, звукооператоры и т.д.
Иногда   дети   владеют   синтетическим   способом   чтения,   но   все   равно
читают медленно. Причин, тормозящих скорость чтения, множество.
1) Природный темп деятельности. Он может быть невысоким, и вины
ребенка   тут   нет   (медлительные   дети,   «копуши»).   Это   свойство   является
врожденным, устойчивым и сохраняется в течение длительного времени.
Темп чтения можно увеличить, используя многочисленные упражнения.
Я   использую   наиболее   распространенные   из   «школы   скорочтения»:
«Многократное прочтение»; «Молния»; «Буксир»; «Спринт».
«Многократное чтение» проводится следующим образом. После того,
как начало рассказа прочитано учителем и осмыслено учениками, я предлагаю
начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты.
По   истечении   минуты   каждый   ученик   замечает,   до   какого   слова   он   уже
дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик
снова   замечает,   до   какого   слова   он   дочитал   и   сравнивает   с   результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько
слов   больше.   Увеличение   темпа   чтения   вызывает   положительные   эмоции
учеников, им хочется читать еще раз. Однако читать один и тот же отрывок не
следует более трех раз.
Упражнение «Молния» заключается в чередовании чтения про себя в
комфортном режиме с чтением вслух на максимально доступной каждому
скорости чтения. Упражнение используется для повышения верхней границы
индивидуального диапазона скорости.
Упражнение «Буксир»: учитель читает текст, варьируя скорость чтения
в пределах скорости чтения учеников (80120 слов в минуту). Ученики читают
тот же текст про себя, стараясь поспевать. Проверка осуществляется путем
внезапной остановки на какомлибо слове и его повторения. Дети должны
остановиться на этом месте, показать слово, а учитель выборочно проверяет.
Упражнение используется для развития скорости и гибкости.
Упражнение   «Спринт»   заключается   в   том,   что   на   максимальной
скорости,   читая   про   себя,   требуется   найти   ответы   на   вопросы.   Цель
упражнения: тренировка в скорочтении.
         2) Регрессии, т. е. возвратные движения глаз с целью повторения уже
прочитанного.   Глаза   совершают   движения   назад,   хотя   в   этом   нет   никакой
необходимости.   Если   это   происходит   на   каждой   строчке,   весь   текст
прочитывается дважды.
                 Причиной регрессии может быть привычка. Сила привычки явление
достаточно устойчивое. Для его преодоления можно выполнять специальное
упражнение «Чтение с окошком». Потребуется прямоугольный лист бумаги
размером   10   на   5   см.   С   правого   края   вырезается   небольшое   отверстие   –
«окошко»,  по   высоте   равное   ширине   строки,   а   по   длине   соответствующее
размеру слога (3–4 буквы). Листок накладывается на строку и передвигается
учеником вдоль строки. При движении листка взгляд ребенка будет плавно
передвигаться вместе с листком, а повторное перечитывание исключено изза того,   что   оно   закрыто   листком.   Формирование   новой   привычки   или
переучивание – довольно дли тельный процесс, поэтому некоторым листком
придется пользоваться очень продолжительное время.
3) Отсутствие внимания. Слабая концентрация внимания может быть
вызвана   усталостью.   Чтение   нужно   прервать,  дать   отдохнуть   и   чередовать
виды деятельности (физ. минутки).
                4)   Отсутствие   антиципации.  Антиципация   –   это   предвосхищение,
смысловая догадка. При  чтении многие слова мы не дочитываем до конца,
догадываясь, что же это за слово по содержанию. Это психический процесс
ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития
событий и значительно убыстряет чтение.
Чтобы проверить, владеет ли ученик приемом антиципации и использует
ли ее при чтении, можно предложить ему текст без окончаний. Зафиксировать
время, которое потратит ребенок на чтение текста. Затем снова предложить
прочитать   этот   же   текст,   но   уже  без   пропусков.   Опять   заметить   время.
Сравнить время чтения двух текстов (с пропусками и без них). Если разрыв не
превышает   15–20   сек.,   значит,   при   чтении   ребенок   пользуется   приемом
антиципации. Он может догадываться о содержании фразы по смыслу, и ему
не требуется слишком много времени на обдумывание неоконченных слов.
Для развития способности к антиципации  я использую упражнения с
пропусками букв (не только окончаний) и целых слов.
Например, предлагается такой текст.
«Над   городом   низко   повисли   снеговые…………
.
  Вечером
началась………… . Снег повалил большими ………… . На пустынной и глухой
…………   вдруг   показалась   какаято   девочка.   Она   медленно   и   с   …………
пробиралась по ………… . Она была бедно ………… . Валенки ей были велики
и ей было ………… идти».
         Развитию антиципации способствует работа с пословицами:
 На доске записаны пословицы. Ученикам предлагается их закончить. На чужой сторонушке ………… .
Без труда не ………… .
 Части пословиц записаны в два столбика. Ученики должны соединить
части между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.
Делу время,                   а зимой телегу.
Кончил дело,
                   потехе час.
Готовь летом сани,      гуляй смело.
Польза таких заданий в том, что развивается еще и словеснологическая
память. В этом смысле работа над антиципацией тесно связана с работой по
развитию речи.
5)
Недостаточная артикуляционная подвижность речевого аппарата –
еще одна причина, тормозящая скорость чтения. Как правило, наблюдается у
детей   со   смазанным   произношением,   их   речь   отличается   недостаточной
внятностью и выразительностью. Для работы над артикуляцией используются
упражнения с рифмой и ритмом.
Произношение   гласных,   согласных,   сочетаний   гласных   и   согласных
развивает   подвижность   речевого   аппарата.
 Чтение   чистоговорок   и
скороговорок  в   темпе   является   своего   рода   речевой   зарядкой,   которую
можно проводить перед основным чтением.
      6) Уровень организации внимания. Роль внимания при чтении достаточно
велика.   А   внимание   младшего   школьника   часто   рассеивается,   как   только
материал стал скучным, неинтересным. Можно использовать разнообразные
приемы   для   привлечения   внимания   учащихся   и   развития   умения
сосредоточиваться.   В   основном   это   занимательный,   игровой   материал,   а
также игрысоревнования.
В качестве примера хочу привести одно задание, часто используемое
мною   в   школьной   практике.   Основная   задача   –   формирование   внимания,
организованности. Дается   предложение   «Рос   цветочек   золотистый,   стал   он   круглый   и
пушистый». Задание: букву «с» подчеркиваем, букву «о» вычеркиваем. По
команде   «Внимание»   проводится   черта,   работа   идет   наоборот:   «с»
вычеркиваем, «о» подчеркиваем.
Чтение литературного произведения – творческий процесс, требующий
интеллектуальных усилий, активности воображения, чувств, памяти, опоры на
жизненный   и   читательский   опыт   человека,   на   всю   его   духовную   сферу.
Читатель   в   какойто   степени   повторяет   путь,   пройденный   писателем.
Результат будет зависеть как от общей и художественной культуры читателя,
так и от направленности и степени активности его читательской деятельности
в процессе восприятия произведения. Отсутствие у него установки на чтение,
внимания,   сосредоточенности   на   тексте,   "погруженности"   в   него   ведут   к
поверхностному, а иногда и искаженному восприятию.
Формирование и совершенствование навыка чтения является одной из
основных задач в современной начальной школе. Интерес к чтению возникнет
в том случае, когда ребенок свободно будет владеть осознанным чтением и у
него будут развиты учебнопознавательные мотивы чтения.

file_name: разговор с книгой .docx

intro:
Главная цель школьного обучения - развитие личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Ибо именно она несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Актуальность работы над чтением художественного произведения диктуется жизнью: словарный запас учащихся продолжает оставаться ограниченным, уровень их речевой культуры - низким.
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы «приучить дитя к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу, учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести детей в мир
художественной литературы, сформировать средствами художественного слова образные представления о человеке и окружающем его мире, сформировать отношения к изображенным жизненным явлениям, привить интерес к чтению книг, заложить основы общечеловеческой и национальной культуры.
Младшие школьники знакомятся с произведениями таких великих русских писателей, как А. Пушкин, П. Некрасов, С. Есенин, Ф. Тютчев, И. Крылов, Л. Толстой, К. Паустовский, М. Пришвин, В. Бианки, Г. Скребицкий, Н. Сладков, В. Осеева, А. Барто, С. Маршак, С. Михалков, Б. Заходер, Н. Носов, В. Драгунский и др.
В 1 классе ученики знакомятся с рассказами, волшебными историями, сказками, лирическими стихотворениями. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.
Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем, описывают разные жизненные и сказочные ситуации, легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности, выразительности. Приемлемы для выразительного интонирования и запоминания наизусть. Большинство поэтических текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке.
Во 2 классе продолжается работа с материалом  разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встречаются лирические и юмористические стихотворения, рассказы, сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.
В 3и 4 классах  ученики знакомятся с понятием авторской позиции. На текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора.
От организации чтения зависит во многом успех всей работы над лите¬ратурной темой. Захватит ли книга ученика, погрузится ли он в мир, создан¬ный автором, или мысли и чувства писателя оставят его равнодушным,   а  то  и  вызовут  внутреннее  неприятие — об  этом должен думать учитель всегда, готовя  первую  встречу младшего школьника с произведением. Пока произведение не воспри¬нято душой, свободно и непосредственно, ученик не чув¬ствует потребности в анализе, он может даже сопротивляться всем попыткам заставить его говорить. Книгу нужно сначала просто прочесть, увлекаясь, волнуясь, переживая.
Однако это совсем не означает, что чтением всего произве¬дения всегда надо открывать работу над ним. Если книга не¬сложна, и я уверена, что она сразу заинтересует ребят, то действительно стоит начинать ее изучение с чтения. Но чаще ему предшествует вступительное занятие, которое как раз и должно подготовить учеников к чтению. А иногда целе-сообразно сначала в классе вместе прочесть часть произведения и только потом предложить учащимся прочесть все произведение целиком дома.
Такое совместное чтение первых глав слож¬ных для восприятия произведений очень важно. Читая трудный текст, я объясняю, комментирую его. Ученики, тонко чувствующие литературу, откликаются первыми, их ре¬акция передается другим, а там уже весь класс слушает с инте¬ресом, напряженно. Пока нет такого коллективного отклика, нельзя требовать, чтобы все школьники прочли произ¬ведение.
Когда же эта подготовка проведена, то произведение должно быть прочитано учеником (в классе или дома) полностью. Первоначальное чтение иногда бывает поверхностным, но оно все равно оказывает воздействие на читателя. Нередко труд и творчество в это время проходят подсознательно. Ученик чаще всего не осознает, какие процессы протекают в его сознании. А между тем, читая, он вбирает в себя идеи ав¬тора или, наоборот, отталкивается от них. Ребенок может и не замечать, что книга повлияла на него, внесла что-то в его духовную жизнь.
Методические приемы, которые я использую на уроках чтения,  можно разделить на следующие:
*	Чтение вслух или «про себя», чтение учителя.
*	Ответы на вопросы, выясняющие представление о прочитанном.
*	Последовательное  чтение  текста  учащимися  и   комментирование  его содержания с помощью учителя.
*	Анализ картин или смысловых частей текста с помощью выборочного чтения и «словесного рисования» по воображению.
*	Самостоятельная оценка учащимися прочитанного. Выражение отношения к прочитанному в высказываниях. Выразительное чтение.
Все приемы работы, используемые на уроке, можно разделить на две группы:
• компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности;
• формирующие тип правильной читательской деятельности.
К первой группе приемов можно отнести беседу учителя с детьми, рассказ учителя, словарную работу. Ко второй - предварительное рассматривание иллюстраций, работу с названием произведения, выделение из текста ориентирующих слов.
Беседа используется в том случае, если дети уже владеют определенными знаниями по теме чтения и у них есть по этой теме минимальный    читательский    опыт.    Во   вступительной   беседе   я актуализирую  имеющиеся знания детей, обращаясь к читательскому опыту. В беседе следует опираться и на личный житейский опыт учеников.
Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения или совсем незнакома детям, или знакома мало.
На подготовительном этапе для включения детей в тему чтения рекомендуется применять дополнительные приемы: чтение малых фольклорных жанров, например, загадок по теме; показ репродукции картин, демонстрацию слайдов, фото; прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них.
Предварительное рассматривание иллюстраций поможет уточнить предположения по теме предстоящего чтения.
Следует приучить детей прочитывать первое или последние предложение текста или каждой части. Можно прочитывать некоторые вопросы к тексту, так как они помогут более точному прогнозированию, а так же нацелят на диалог с текстом. Такой вид работы задает читателю определенный тип деятельности с текстом. Постепенно осваивая его, ребенок сможет повторить все действия самостоятельно. Такие действия помогут учащимся подготовить себя к восприятию произведения.
Первичное восприятие текста, как правило, обеспечиваются таким приемом, как чтение учителем вслух. Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью направлено на слушание произведения и сопереживание учителю - чтецу. Выбор такого приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста. Однако на поздних этапах обучения чтению (III - IV классы) могут быть использованы и другие приёмы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста детьми по цепочке; комбинированное чтение - когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно.
Проверка первичного восприятия - это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого - беседа. Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть невелико: три - четыре, не более. При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Беседа после первичного восприятия прежде всего должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей. Например, можно обратиться к детям с вопросами:
-	Понравилось ли вам произведение?
-	Что особенно понравилось?
-	Когда было страшно?
-	Что вызвало ваш смех?
-	Когда героя было жалко?
-	А было ли вам стыдно за героя? - и т.п.
Ответы должны показать учителю качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром для анализа произведения. В некоторых случаях такая беседа может завершиться проблемным вопросом. Поиск ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом.
Третьим этапом работы над художественным произведением является вторичный синтез - этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. На этапе обобщения мною обычно используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами.
Уже с 1-го класса, я стараюсь учить ребят диалогу с текстом (ищем не¬понятное в тексте, учимся формулиро¬вать вопросы). Часто использую приемы прогнозирования дальнейшего содер¬жания текста и самоконтроля (проверка своих предположений по тексту). «Раз¬говор» с текстом обычно начинается с анализа его названия. Некоторые заголовки содержат скрытые вопросы: «Вот какие чудеса», «Удивительное дело», «Нерешенный вопрос».
Есть заголов¬ки, которые подсказывают авторское отношение или главную мысль текста: «Приятная весть», «Глупая история», «Чистюля», «Мама», «Всему свое время». Часто по названию можно узнать главных героев или место действия: «На горке»,  «Приключе¬ния Незнайки». Иногда в заголовок выносится вто¬ростепенная деталь, которая оказыва-ется важной для понимания авторско¬го замысла: «Косточка», «Заплатка».
Очень важно научить детей вы¬делять основную мысль текста, или, как говорят ученые, концептуальную информацию. Сложность поиска кон-цепта состоит в том, что в тексте он скрывается за фактуальной информа-цией (фабулой) и подтекстовой инфор¬мацией (подтекстом). Важно донести ученикам мысль о том, что в тексте есть несколько слоев. Факты, события, о которых рас¬сказывает автор, – это фактуальная информация. Иногда «за текстом» пря¬чется дополнительная, важная для понимания информация, которую можно извлечь из отдельных тексто¬вых сигналов (слов, словосочетаний, особенностей связи слов). При этом дети понимают, что текст создается автором не просто для того, чтобы рас¬сказать о каких-либо событиях. Они задумываются над мыслями и чувства¬ми автора – концептуальной информа¬цией, поиск которой и делает чтение осмысленным.
Есть тексты, в которых задача выде¬ления концепта стоит особенно отчет¬ливо. К ним относятся пословицы, бас¬ни, притчи, сказки и т.д. Работу над пониманием таких текстов начинаю с анализа пословиц, представляющих собой мини-тексты. Система вопросов помогает мне подвести ребят к осмыс¬лению народной мудрости, скрыва¬ющейся в пословицах, например:
«Иной глазами по книжке водит, а ра¬зум у него стороной бродит». Ребята приходят к выводу, что пословица име¬ет два плана – внешний («скорлупка») и внутренний («ядрышко»), и понима¬ние последнего основано на поиске мысли, скрытой за фактуальной ин¬формацией.
Работа над пониманием пословиц сложна и кропотлива, поэтому я прово¬жу ее в системе по трем направлениям:
1.	Различаем в пословице прямой и иносказательный смысл.
2.	Выражаем мысль своими словами.
3.	Осознаем и переносим усвоенный концепт на другой текст или жизненную ситуацию.
Самостоятельно искать мысль, зало¬женную в пословице иносказательно, учащимся нелегко, поэтому вначале детям предлагается просто соотнести по¬словицы и мысли, в них содержащиеся. Затем даются упражнения на использова¬ние приема прогнозирования :
– собрать пословицы из разрознен¬ных частей;
– исправить «неправильные» посло¬вицы.
Дети постепенно осознают, что фактуальная информация может быть раз¬ной, а концепт – один.
В качестве примера хочу привести ре¬зультаты выполнения детьми одного из заданий (придумать свою «скорлуп¬ку» по данному «ядрышку»).
1.	Общая мысль: у любого могут быть какие-то недостатки.
И красивое яблоко бывает червивым.
Хороший стул, а ножка шатается.
И у богатого в доме на чердаке хлам.
И дорогая ручка может плохо писать.
2.	Общая мысль: если нет ничего лучшего, подойдет и то, что есть.
Где нет фруктов, и редька за яблоко сойдет.
Нет шубы - и куртку можно надеть.
Если ручки нет, то и карандаш сгодится.
Нет сока - и водичка сойдет.
3. Общая мысль: человек, который делает какую-нибудь вещь, сам ею не пользуется.
У повара дома каши не найдешь.
У водопроводчика краны текут.
У портного нет костюма.
У пахаря дома огород лопатами копают.
Постоянно на уроках обучаю детей поиску подтекстовой информации, развиваю умение читать «между строк», для чего использую следу¬ющие приемы:
• составление рассказов по предло¬жениям;
• составление ремарок к репликам персонажей;
• составление рассказа о поведении героев по наблюдениям со стороны.
Богатым источником творчества яв¬ляется природа, красочные описания которой содержатся во многих литера¬турных произведениях. Знакомство с лучшими художественными образами пробуждает у детей желание попробо¬вать свои силы в творчестве. Они сами начинают сочинять стихи, сказки, вкладывая в них мудрость, сообразную своему возрасту.
Так, например, во время литератур¬ных разминок на уроке при работе в группах предлагаю закончить стихо¬творные строчки. На доске запись:
– Ну, как тебе на ветке? – спросила птица в клетке.
Ответы детей:
– Ах, милая, ну как сказать? На ветке волю хоть видать. (1-я группа)
– Мне очень хорошо, – ответил воробей, - подпрыгнул, муху съел и сразу улетел. (2-я группа)
 – Куда хочу, туда летаю. (3-я группа)
- Ничего не ответила та соседке,
Лишь открыла дверцу в клетке. (4-я группа)
– Мне очень хорошо, – ответила синица.
– Свободна я, тебе же это только снится. (5-я группа)
Творческие работы учащихся по следам прочитанного предполагают деятельность детей с произведением, которая реализовывает их собственное художественное отношение к прочитанному. Такую  работу можно организовать как в рамках урока, так и вне урока.
 Творческие работы на уроке:
• выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов прочтения;
• графическое иллюстрирование;
• словесное рисование картин;
• творческий пересказ;
• чтение по ролям;
• драматизация.
 Словесное  рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения. Его цель:  приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину, я задаю  детям три вопроса:
 1) что будет нарисовано? (содержание);
2) как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре. Какие позы выберем для людей и т.п.)? (композиция);
3) какие краски используем для картины? (цветовое решение.)
Творческий пересказ предполагает передачу содержа¬ния с какими-либо изменениями:
• добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;
• придумать, как могли разворачиваться события дальше;
• изменить рассказчика (повествование ведется от 3-го лица, пересказ строится от 1-го лица; повествование - с точки зрения рассказчика, а пересказ предлагается построить с точки зрения главного  героя  или  другого  персонажа).
• изменить грамматическое время глаголов. При этом обязательно нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение события. Например, употребление вместо глаголов прошедшего времени глаголов настоящего времени создает эффект присутствия, приближает читателя к изображенному событию. Такие приемы тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.
Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности учащихся является драматизация во всех ее формах:
 • чтение по ролям;
 • пантомима;
 • постановка живых картин;
  • собственно драматизация.
Пантомима помогает через движение уяснению и объяснению содержания и формы произведения. Живая картина дает возможность продумать мизансцены позы действующих лиц, которые выражают определенное видение каждого героя. Так, после чтения и анализа рассказа Некрасова «На горке» можно предложить детям изобразить в замершем движении (в позе) немую сцену, когда ребята вышли во двор и увидели испорченную песком горку:
1.	кто-то развел руками;
2.	кто-то схватился за голову;
3.	кто-то наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя ли песок убрать;
4.	кто-то уже взялся за лопату с целью исправить положение.
Драматизация может стать интересным и полезным ме¬роприятием для всего классного коллектива. Каждый сможет проявить себя и участвовать в общем деле: потребуются сценари¬сты, режиссеры, художники, актеры, декораторы, создатели кос¬тюмов, звукооператоры и т.д.
Иногда дети владеют синтетическим способом чтения, но все равно читают медленно. Причин, тормозящих скорость чтения, множество.
1) Природный темп деятельности. Он может быть невысоким, и вины ребенка тут нет (медлительные дети, «копуши»). Это свойство является врожденным, устойчивым и сохраняется в течение длительного времени.
Темп чтения можно увеличить, используя многочисленные упражнения. Я использую наиболее распространенные из «школы скорочтения»: «Многократное прочтение»; «Молния»; «Буксир»; «Спринт».
«Многократное чтение» проводится следующим образом. После того, как начало рассказа прочитано учителем и осмыслено учениками, я предлагаю начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый ученик замечает, до какого слова он уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции учеников, им хочется читать еще раз. Однако читать один и тот же отрывок не следует более трех раз.
Упражнение «Молния» заключается в чередовании чтения про себя в комфортном режиме с чтением вслух на максимально доступной каждому скорости чтения. Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости.
Упражнение «Буксир»: учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников (80-120 слов в минуту). Ученики читают тот же текст про себя, стараясь поспевать. Проверка осуществляется путем внезапной остановки на каком-либо слове и его повторения. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а учитель выборочно проверяет. Упражнение используется для развития скорости и гибкости.
Упражнение «Спринт» заключается в том, что на максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
        2) Регрессии, т. е. возвратные движения глаз с целью повторения уже прочитанного. Глаза совершают движения назад, хотя в этом нет никакой необходимости. Если это происходит на каждой строчке, весь текст прочитывается дважды.
         Причиной регрессии может быть привычка. Сила привычки явление достаточно устойчивое. Для его преодоления можно выполнять специальное упражнение «Чтение с окошком». Потребуется прямоугольный лист бумаги размером 10 на 5 см. С правого края вырезается небольшое отверстие – «окошко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога (3–4 буквы). Листок накладывается на строку и передвигается учеником вдоль строки. При движении листка взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное перечитывание исключено из-за того, что оно закрыто листком. Формирование новой привычки или переучивание – довольно дли тельный процесс, поэтому некоторым листком придется пользоваться очень продолжительное время.
3) Отсутствие внимания. Слабая концентрация внимания может быть вызвана усталостью. Чтение нужно прервать, дать отдохнуть и чередовать виды деятельности (физ. минутки).
        4) Отсутствие антиципации. Антиципация – это предвосхищение, смысловая догадка. При чтении многие слова мы не дочитываем до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение.
Чтобы проверить, владеет ли ученик приемом антиципации и использует ли ее при чтении, можно предложить ему текст без окончаний. Зафиксировать время, которое потратит ребенок на чтение текста. Затем снова предложить прочитать этот же текст, но уже без пропусков. Опять заметить время. Сравнить время чтения двух текстов (с пропусками и без них). Если разрыв не превышает 15–20 сек., значит, при чтении ребенок пользуется приемом антиципации. Он может догадываться о содержании фразы по смыслу, и ему не требуется слишком много времени на обдумывание неоконченных слов.
Для развития способности к антиципации я использую упражнения с пропусками букв (не только окончаний) и целых слов.
Например, предлагается такой текст.
«Над городом низко повисли снеговые………… . Вечером началась………… . Снег повалил большими ………… . На пустынной и глухой ………… вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ………… пробиралась по ………… . Она была бедно ………… . Валенки ей были велики и ей было ………… идти».
         Развитию антиципации способствует работа с пословицами:
 На доске записаны пословицы. Ученикам предлагается их закончить.
На чужой сторонушке ………… .
Без труда не ………… .
 Части пословиц записаны в два столбика. Ученики должны соединить части между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.
Делу время,	                  а зимой телегу.
Кончил дело,	                   потехе час.
Готовь летом сани,      гуляй смело.
Польза таких заданий в том, что развивается еще и словесно-логическая память. В этом смысле работа над антиципацией тесно связана с работой по развитию речи.
5)	Недостаточная артикуляционная подвижность речевого аппарата – еще одна причина, тормозящая скорость чтения. Как правило, наблюдается у детей со смазанным произношением, их речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью. Для работы над артикуляцией используются упражнения с рифмой и ритмом.
Произношение гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных развивает подвижность речевого аппарата. Чтение чистоговорок и скороговорок в темпе является своего рода речевой зарядкой, которую можно проводить перед основным чтением.
      6)	Уровень организации внимания. Роль внимания при чтении достаточно велика. А внимание младшего школьника часто рассеивается, как только материал стал скучным, неинтересным. Можно использовать разнообразные приемы для привлечения внимания учащихся и развития умения сосредоточиваться. В основном это занимательный, игровой материал, а также игры-соревнования.
В качестве примера хочу привести одно задание, часто используемое мною в школьной практике. Основная задача – формирование внимания, организованности.
Дается предложение «Рос цветочек золотистый, стал он круглый и пушистый». Задание: букву «с» подчеркиваем, букву «о» вычеркиваем. По команде «Внимание» проводится черта, работа идет наоборот: «с» вычеркиваем, «о» подчеркиваем.
Чтение литературного произведения – творческий процесс, требующий интеллектуальных усилий, активности воображения, чувств, памяти, опоры на жизненный и читательский опыт человека, на всю его духовную сферу. Читатель в какой-то степени повторяет путь, пройденный писателем. Результат будет зависеть как от общей и художественной культуры читателя, так и от направленности и степени активности его читательской деятельности в процессе восприятия произведения. Отсутствие у него установки на чтение, внимания, сосредоточенности на тексте, "погруженности" в него ведут к поверхностному, а иногда и искаженному восприятию.
Формирование и совершенствование навыка чтения является одной из основных задач в современной начальной школе. Интерес к чтению возникнет в том случае, когда ребенок свободно будет владеть осознанным чтением и у него будут развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА: ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ.
                                                               Провела учитель начальных классов :
                                                                       Сиражева Альбина Саитгалиевна ТЕМА: ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ.
Цель: Формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни, ответственности за
свое здоровье, негативного отношения к вредным привычкам.
Ход урока:
  1.Беседа по теме.
 Вы знаете о том, что тело станет красивым, если его тренировать.
Но достаточно ли этого для того, чтобы люди говорили «Это красивый человек»? Как вы
думаете?
Что еще нужно делать, чтобы быть здоровым и красивым?
( Ответы учитель может записать на доске.)
  2.Игра « Да нет».
Давайте поиграем в игру « Да – нет».
(На доске прикреплены рисунки: мальчик занимается спортом; девочка ест; мальчик курит;
дети в позднее время сидят у телеэкрана; мальчик чистит зубы; девочка причёсывается и
другое).
Задание:
Возле рисунка, который, по вашему мнению, показывает правильные действия, чтобы стать
красивым и здоровым, напишите «да» и нарисуйте цветочек. Возле рисунка, который
показывает, чего делать не нужно, напишите «нет» и нарисуйте колючку.
Поясните каждый рисунок. Скажите, в какое время дня нужно выполнять правильные
действия, сколько раз в день?
  3. Оздоровительная минутка «Деревце».
Стоя или сидя за столом, поставьте ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены,
спина прямая. Сделайте спокойный вдох и выдох, плавно поднимите руки вверх. Держите
их ладонями друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Вытягиваясь вверх,
представьте крепкое, сильное деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу.
Организм, как деревце, наливается силой, бодростью, здоровью. (Выполняется 1520
секунд.) Опустите руки и расслабьтесь.
  4. Анализ ситуации (чтение учителем.)
Послушайте рассказ и помогите герою разобраться в его проблеме.

  Задача.
  У меня есть 2 друга: Коля и Толя. Коля очень самостоятельный. Он в последнее время
стал курить и теперь выглядит как взрослый. Девчонки обращают на него внимание. Но я
слышал, что это очень вредно: в сигаретах есть яд, он отравляет организм. Курящие люди
чаще болеют и чаще умирают.
  А Толя не выглядит так модно, как Коля с сигаретой. Но зато Толя   всегда бодрый,
весёлый и сильный. Он занимается  спортом.
  А я всё думаю, что мне делать: закурить, как Коля, или спортом заняться, как Толя?
   Где место ребят, которые хотят попасть в страну Здоровячков: рядом с Толей или с
Колей? Какое место выберете вы?
   5. Слово учителя.  Некоторые дети хотят показаться взрослыми и пробуют курить, пить вино. Встречаются и
те, кто пробует наркотики. Это очень вредные затеи. Ведь привыкнуть к плохому легко.
Гораздо труднее потом избавиться от опасной привычки.
  Курильщик сначала не замечает, как отравляет свой организм. А ведь в табаке есть
сильнейший яд никотин. Он легко проникает в кровь, накапливается во внутренних
органах и постепенно разрушает их. Только человек сразу не замечает это. Да, бывает,
подташнивает после первой сигареты, голова кружиться. Это организм подаёт сигнал
тревоги. Многие школьники курят не потому, что им нравиться курить, а потому, что
хотят показаться взрослее. Не у каждого хватает сил проявить характер и отказаться от
сигареты в курящей компании. А ведь вредно даже находиться рядом с курящими, так как
приходиться вдыхать ядовитый дым. И через несколько лет тот, кто курит, начинает
кашлять, задыхаться при беге или даже ходьбе, быстро уставать. И ждут курильщика
болезни органов дыхания: астма, туберкулез, рак.
  Не менее вреден и алкоголь. От него тоже страдают все внутренние органы, а особенно
мозг. Отравление мозга приводит к тому, что человек простонапросто глупеет, у него
ухудшается память, он труднее усваивает новое.
  Наркотики часто называют «белой смертью». Чем раньше человек привыкает к ним, тем
быстрее он умирает. Хронические наркоманы вообще живут очень мало. Наркотики
полностью высасывают из человека все его силы. Нет никакой смелости в том, чтобы
пробовать наркотики. А вот если человек сумел в компании отказался, значит, у него
действительно есть смелость и воля.
  6.Закрепление по теме.
Что происходит, если ктото курит, а вы находитесь рядом? (Вдыхаем часть дыма.)
 Что можно сделать в таком случае? (Отойти в другое место.)
Заучивание слов:
                                     Дым вокруг от сигарет,
Мне в том доме места нет.
 Везде ли можно курить?
 Какой знак  запрещает курение? (зарисовать его).
 Если есть знак, а ктото продолжает курить, как вы поступите? (Можно сказать так: «
Извините, но здесь курить запрещено. Можно попросить вас погасить сигарету?»)
 Как вы думаете, какие органы страдают от сигаретного дыма?  (Зубы, язык, лёгкие,
сердце, мозг.)
  Это нужно запомнить:
     1.Курение загрязняет лёгкие.
     2.Курение затрудняет проникновение воздуха в организм.
     3.Курение затрудняет нормальную работу сердца.
    4.От курения желтеют зубы, и появляется дурной запах во рту.
7. Оздоровительная минутка «Гимнастика для глаз».
 Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз.
 Делайте круговые движения глазами: налево – вверх – направо  вниз. Повторите 10 раз.
Посмотрите в окно в даль 1 минуту.
Вытяните вперёд руку. Следите взглядом за ногтём пальца, медленно прижимая его к
носу, а потом медленно отодвиньте обратно. Повторите 5 раз.
8. Работа в парах.
Как вы поступите в такой ситуации?
Вы едете в поезде. Там есть знак «Не курить», но мужчина курит, дым попадает вам в лицо.
1. Вежливо попросите прекратить курить.
2. Человек незнаком вам, возможно, вам не захочется просить погасить сигарету. В
вагоне достаточно места, можно отойти в сторону.  Какие слова нам помогут?
                                     Дым вокруг от сигарет,

    9. Итог. Что помогает не следовать вредным для здоровья привычкам? (Воля, смелость)
Мне в том доме места нет.

file_name: вредные привычки.doc

intro:
: Формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни, ответственности за свое здоровье, негативного отношения к вредным привычкам.

- Вы знаете о том, что тело станет красивым, если его тренировать.
Но достаточно ли этого для того, чтобы люди говорили «Это красивый человек»? Как вы думаете?
-Что еще нужно делать, чтобы быть здоровым и красивым?
( Ответы учитель может записать на доске.)

title: Классный час Вредные привычки


extracted_text:
ІІ    – последний российский император
 ".  10 клас

Тема уроку, клас "  Николай
Мета та завдання уроку:





навчити давати характеристику історичної епохи й історичного діяча;
 розвивати пізнавальну активність учнів, уміння співставляти події в історії;
 привчати до індивідуальної, групової роботи;
 відпрацьовувати вміння знаходити головне, захищати свою точку зору,
виховувати  повагу до думки опонента
Тип уроку: інтегрований
    урок

форм і методів навчання

    формування знань, навичок і вмінь за допомогою нових
Технології,   методи,   прийоми,   які   використовуються   на   уроці:  проблемна   технологія,
інтерактивні   методи   (групова   робота,   метод   "Прес",   "Займи   позицію"),   аналіз
джерел.
Планконспект   уроку   (короткий   опис   кожної   макроструктури   уроку   без   прямої   мови
учителя і учнів).
(Російською мовою)
Используемая литература:
1. П.Жильяр. «Император Николай  ІІ и его семья», – 1921.
2. А.В. Монько «Чтение об особах российского императорского дома». – Н. – 1994.
3. Б.И. Соловьев. «Русское дворянство и его выдающиеся представители».  – Ростов на
Дону. – 2000.
4. Р.К. Маяш. «Николай и Александра». – Москва. – 1995.
5.  М. Ирошников, Ю. Шеляев. «Последний российский   император
     Николай ІІ». – СанктПетербург. – 1992.
6. «Русские цари». – Ростов на Дону. – 2000.
Оборудование:
законодательные
акты самодержавия, дополнительная  литература, посвященная Николаю ІІ и его семье, грамзапись
с гимном  Российской империи «Боже, царя  храни!».
  фото   с   изображением   Николая
ІІ  и   его   семьи,
Наглядность: фотопортрет Николая  ІІ, видеофильм Г. Жженова « Николай  ІІ».
Эпиграф (запись на доске):
                                                    «Единая привилегия правителя – это возможность
                      творить добра больше, нежели другие люди».
                                                          Грасина И. Моралес
Соотношение темы и идеи  урока:
Главная задача урока заключается в том, чтобы показать последнего монарха всероссийского не
только как верховного  правителя, а, прежде всего, как   человека со всеми его достоинствами  и
слабостями, отметить   наиболее   характерные    личные   качества,   акцентируя     внимание   на
малоизвестных   страницах     истории       российского   императорского   дома,   на   воспитании   и
образовании особ царской семьи.
Мотивация учебной деятельности учащихся: Итория   российского императорского дома – это часть истории не только России,  но и
Украины, которую каждому следует знать и с уважением к ней относиться.
      А.С. Пушкин подчеркивал: «Уважение к минувшему – вот то, что отличает  образованность от
дикости». А  русский   просветитель ХУІІ века Сельвестр Медведев  писал,  что  «как  потерявший
память человек безумен, так и общество, лишенное правдивой  исторической литературы, лишено
разума».
         За    последнее    столетие    многое   изменилось  – от   абсолютной монархии  мы  пришли  к
президентской республике. Путь этот был слишком тернистым и не   случайно сегодня особенно
возрос   интерес   в  обществе   к   историческим   личностям,   среди   которых   и   Николай
Александрович Романов, или просто Николай – ІІ.
      Династия Романовых была на престоле 300 лет, со времен Петра. На мой взгляд, срок немалый
(указывая одновременно на династический стенд). Поэтому личность последнего «самодержца
всероссийского» не перестает привлекать к себе   внимание, – слишком значительным для судеб
всего человечества оказались последствия его правления.
      Николай ІІ говорил: “Я имею твердую и полную уверенность, что судьба России, точно
также как и судьба моя и моей семьи, находится в руках бога, который поставил меня на
мое место. Что бы ни случилось, я склоняюсь перед его волей, полагая, что никогда я не
имел другой мысли, как только служить стране, управление которой он мне вверил”.
      Но  чтобы ярче показать личность последнего русского императора, необходимо вспомнить, в
каком экономическом и политическом положении находилась Россия в начале ХХ века.

(Дальше урок проводится в форме историколитературной композиции)
К  началу  ХХ  века   феодальнокрепостнические   отношения   вступили   в   конфликт   с
развивающимися производительными силами. Крепостные пережитки тормозили развитие  страны.
Однако возросло количество капиталистических предприятий, основанных на машинной технике и
вольнонаемном   труде.   Это   обостряло   кризис   капиталистической   системы,     проявляющийся     в
упадке помещичьих хозяйств, в обезземеливании и расслоении крестьянства.

«Россия в ХІХХХ веках).
Промышленность требовала вольнонаемной рабочей силы и рынка сбыта (указать на карту
           Создавались   новые   промышленные   районы,   где   строились   новые   фабрики   и   заводы,
сооружались  морские,  речные  порты, поэтому увеличивалось количество городского населения.
Благодаря   отмене   крепостного   права,  в   России   утвердился   капитализм   как   господствующая
социальноэкономическая   формация.   По   удельному   весу   в   мировой   промышленной   продукции
Россия занимала 5 место. Не отличаясь от монополистического капитализма более развитых стран,
империалистическая стадия капитализма в России имела некоторые специфические особенности,
исходя из   которых,  В.И. Ленин охарактеризовал империализм в России как военнофеодальный
(заполнить в тетради таблицу «Основные признаки империализма в странах Европы, США и
Японии»).
        Однако приход к империализму в России не означал ликвидацию крепостных пережитков в
экономике и политическом строе. Наоборот,  передовые формы промышленности и финансового
капитала   соседствовали   с   монархией,  и   Россия  становится   узловым   пунктом   социальных
антагонизмов, наиболее слабым звеном в системе мирового капитализма. И  в   это   сложное   для   Российской   империи   время  началось   царствование   последнего
«самодержца всероссийского» – Николая  ІІ.
           Кем же он был в действительности, последний российский самодержец (портрет на
доске)?
      Современники отзывались о нем так: «совершенное ничтожество на троне», «коварный и
лживый византиец», «недалекий по кругозору, шумный и необразованный», «трусливая  и мсти
тельная   натура»,   «прекрасной     души     человек»   ,     «личность     мягкая,  обаятельная   и
деликатная»,  «существо тонкое, чувствительное», «искренний и любящий отец и муж», – все
эти  столь разительно отличающиеся оценки и характеристики об одном и том же человеке –
о Николае  ІІ, проклятом и отвергнутом своим народом, равнодушно принявшим известие о его
казни   и    гибели   большинства  членов   его   фамилии,   затем   канонизированом  зарубежной
православной
   церковью    и   спустя  десятилетия  ставшим  в   сознании   многих   поколений
соотечественников святым мучеником?
         И всётаки кем же был последний «Всея Великая,  Малая и Белая Руси самодержец», царь
Польский, Великий князь Финляндский ... И его супруга Александра Федоровна, сыгравшая  столь
роковую роль в истории российского государства?
       У Александра  ІІІ  было 6 детей. Старший сын Николай  родился  18 мая 1868 года в день Иова
Многострадального (видеокадры – фотографии разных времен и гимн  “ Боже, царя храни”).
           В  детстве все, кто  видел маленького Ники – так звали Николая    ІІ,    говорили,     что     он
ангелочек. На что отец Александр  ІІІ отвечал: « Мне не нужен фарфор, а нужны здоровые русские
дети».  Детской шалостью было катание по паркету на шлейфе императрицы.  Однако детей не
баловали. Обед царской семьи длился всего 15 минут, и дети часто оставались голодными.
(Видеокадры:  образование,   путешествие   Николая  ІІ
магистрали)
,   закладывание  Транссибирской
      Театр был страстью Николая, только за январь 1890 года он успел побывать 3 раза на балете,  4
раза на опере. Ники и сам играл на сцене. Великая княгиня Елизавета Федоровна решила поставить
в домашнем театре «Евгения Онегина».   Сама     она     взяла     роль Татьяны, а Николай – роль
Онегина.     На выпускном     спектакле императорского балетного училища Ники познакомился с
балериной Матильдой Ксишинской, с которой у него впоследствии был непродолжительный роман.
             (Звучит музыка – „История любви”, и на ее фоне читается стихотворение)
                          Театр уж полон; ложи блещут;
                              Партер и кресла – все кипит;
                              В райке нетерпеливо плещут,
                              И, взвившись, занавес шумит.
                              Блистательна, полувоздушна,
                              Смычку волшебному послушна,
                              Толпою нимф окружена,
                              Стоит Истомина; она,
                              Одной ногой касаясь пола,
                              Другою  медленно кружит,
                              И вдруг прыжок, и вдруг летит,
                              Летит, как пух от уст Эола; То стан совьет, то разовьет
                              И быстрой ножкой ножку бьет.
       Отец Николая ІІ Александр ІІІ единолично правил не только в стране, но и в семье. В душе
цесаревича отец вызывал  благоговейный трепет.
     В октябре 1888 года произошло важное для Николая событие. В Борках императорский поезд
упал под насыпь, несколько человек было искалечено. Об этом событии есть материал в школьном
музее. Во время крушения государь со своей  семьей находился  в столовом вагоне;  вся  крыша
вагона упала, и император, лишь благодаря своей гигантской силе, удержал крышу на спине, дети и
жена смогли выбраться, и никого не задавило.  Затем, со свойственным ему спокойствием, государь
вышел сам  из  вагона,  всех успокоил, раненым оказал помощь (фото о крушении). Мысль о том,
что   однажды   ему   придется   стать   преемником   этого   исполина,   вызывала   в   юном   цесаревиче
растерянность.
В   начале   1894   года   казалось,   что   страхи   Николая   Александровича   преждевременны.   Царю
Александру  ІІІ было всего 49 лет, он лишь приближался к вершине своего могущества. Обеспечив
безопасность   империи   и   сохранность   династии,   император,   обладавший   к   тому   времени
неограниченной властью, намеревался наложить могучую свою печать на весь образ  русской жизни.
Счастливых семей мало среди Романовых. Петр Великий приговорил к смерти сына,
Екатерина ІІ умертвила мужа, а ее сын Павел был задушен в собственной спальне. И вот
последнего императора России бог наградил утешением: семейным счастьем и любовью
(фото  семейные портреты династических семей).
В 1889 году Николай ІІ делает запись в своем дневнике: «Моя мечта – когдалибо жениться
на Алекс. Я давно ее люблю. Я долго противился моему чувству, стараясь обмануть себя
невозможностью моей заветной мечты».
/На фоне музыки читается стихотворение/
                                                    к***
                        Я помню чудное мгновенье,
                        Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
                        Как гений чистой красоты.
                           В томленье грусти безнадежной,
                           В тревогах шумной суеты
   Звучал мне долго голос нежный
                           И снились милые черты.
                       Шли годы. Бурь порыв мятежный
                       Рассеял прежние мечты,
                       И я забыл твой голос нежный,
                       Твои небесные черты.
                                     В глуши, во мраке заточенья
                            Тянулись тихо дни мои.
                            Без божества, без вдохновенья,
                            Без слез, без жизни, без любви.
                       Души настало пробужденье:
                       И вот опять явилась ты,
                       Как мимолетное виденье,
                       Как гений чистой красоты.
                             И сердце бьется в упоенье. И для него воскресли вновь
                             И божество, и вдохновенье,
                             И жизнь, и слезы, и любовь.
                                                                   А   .  С   . Пушкин
       Еще во время первой встречи с  Алекс наедине Ники признался ей в любви и попросил ее
руки, она ответила согласием. Но, попросив благословения на брак у отца, получил отказ.
     Пока Александр ІІІ был здоров, просьбы сына он пропускал мимо ушей. Но зимой 1894 года
император заболел гриппом, и у него  началась болезнь почек. Здоровье гиганта стало ухудшаться.
Царя  стал тревожить вопрос – как будет управляться без него Россия?
        Что касается неопытности цесаревича в государственных делах, то с этим ничего нельзя
было поделать, но чтобы упрочить его положение, наследника нужно было женить. Поскольку ни о
ком, кроме принцессы Алекс, его сын слышать не хотел, то Александр  ІІІ    дал свое согласие на
брак.   Для   Николая   это   было   большой   победой.   Впервые   в   жизни   преодолев   все   препятствия,
отклонив все возражения, он одолел своего могучего родителя и настоял на своем.
За полторы недели до смерти Александра  ІІІ  Алекс приезжает в Россию и остается там
навсегда.
Днем 20го октября 1894 года Александр  ІІІ  скончался. За две недели до своей кончины
царь говорил цесаревичу: «Тебе предстоит взять с плеч моих тяжелый груз государственной власти
и нести его до могилы так же, как нес его я, и как несли наши предки». Бракосочетание Николая ІІ,
вступившего на престол 21 октября 1894 года, с Алекс, принявшей в православии имя Александра
Федоровна, происходило 14 ноября в церкви Зимнего дворца.
 /Видео кадры – свадьба Николая ІІ/
В   середине   собора   были   поставлены   три   трона:   средний   –   для   царя,   правый  –   для
вдовствующей,   левый   –   для   молодой   императрицы.   Царь   сел   на   алмазный   трон   17   века   царя
Алексея Михайловича, сплошь усыпанный бриллиантами и жемчугами. Свое название трон получил
от  870  алмазов,  которыми   он  был  украшен  (в  одном  подлокотнике  было  85  бриллиантов,   144
рубина, 129 жемчужин. Александра Федоровна восседала на знаменитом троне из слоновой кости,
привезенном   в   Россию   из   Византии   невестой   Ивана  ІІІ,   великого   князя   московского,   Софией
Палеолог в 1472 году. Но уже через три дня после коронации торжества завершились трагедией. По
официальным данным    было    задавлено на  смерть 1389 человек,  получили увечья 1301 человек
(фото тронов).
Со стороны  императорской семьи были сделаны пожертвования в пользу пострадавших  в
размере 80 тысяч рублей.   Сам государь посещал лазареты и присутствовал на панихиде, но его
репутация была подорвана и оттолкнула от него не только значительные   слои   населения, но и
многих   близких   к   трону   людей,   возлагавших   на   молодого   царя   свои   надежды,   на   перемены   в
России.   С   тех   пор   Николай   ІІ   стал   именоваться   «кровавым».   Такова   была   жестокая   ирония
судьбы, тем более что император знал, как его называют.
                            (Запись на доске – «Николай  кровавый»).
Немало было написано эпиграмм о Николае ІІ.

 (Эпиграмма – это саркастическое произведение о комлибо).
К   .  Д   . Бальмонт
                     Наш царь – Муден, наш  царь Цусима,
                     Наш царь – кровавое пятно,
                     Зловонье пороха и дыма,
                     В котором разуму темно.
                                Наш царь – убожество слепое, Тюрьма и кнут, подсуд, расстрел,
                       Царь – висельник, тем низкий вдвое,
                       Что обещал, но дать не смел.
                      Он трус, он чувствует с запинкой,
                      Но будет час, расплаты ждет.
                      Кто начал царствовать – Ходынкой,
                      Тот кончит – встав на эшафот.
Ф. Тютчев
                        Не богу ты служил и не России,
                        Служил лишь суете своей,
                        И все дела твои, и добрые и злые, –
                        Все было ложь в тебе, все призраки пусты:
                        Ты был не царь, а лицедей.
Все происходящее в дни коронационных торжеств приобрело в последующие годы поистине
символическое   значение.   И   не   только   потому,   что   с   этого   момента   началась  цепь
последовательных,  неотвратимо толкающих страну к катастрофе событий, которые приобрели    в
свою очередь уже постоянный кровавый оттенок. Можно даже сказать, что в этом    трагическом
эпизоде отразилось все время правления Николая ІІ.

Начало правления Николая  ІІ, казалось, предвещало для России  новую эру, так как все
ждали,  что он преобразует застоявшуюся  жизнь российского  государства. Уже в первых  своих
речах   новый   император   недвусмысленно   дал   понять,   что   устои   самодержавия   останутся
незыблемыми. Так, в речи 17 января 1895 года Николай  ІІ  сказал:  “Пусть же все знают, что  Я,
посвящая   все   силы   благу   народному,   буду   охранять   начало   самодержавия   так   же   твердо   и
неуклонно, как охранял его мой покойный незабвенный родитель”. Эти принципы он отстаивал до
самого конца.
 /Видеокадры – изменение в экономике России/
Бывший министр   С.Ю. Витте   писал о государе: «Он очаровывает как своею сердечною

Управляя   страной   и   семьей,   Николай   ІІ   опирался   на   отцовский   и   исторический   опыт.
Государь стремился во всем, даже в мелочах, быть русским. Работая за письменным столом, он
надевал простую крестьянскую рубаху, просторные штаны и сапоги из мягкой кожи, в своей работе
привык   полагаться   лишь   на   самого   себя   и   предпочитал   все   делать   сам.   Государь   был   очень
аккуратен и педантичен. Когда к нему поступали пакеты с важными  бумагами,  он  их  вскрывал,
подписывал и лично запечатывал. Николай Александрович был человеком, имевшим собственные,
неизменные взгляды, чрезвычайно воспитанным, мягким внешне, но под этой мягкостью скрывалось
упрямство.

манерою, обхождением, так и своей удивительною воспитанностью».

Во внешней политике Николай ІІ стремился к сохранению мира и не желал ограничиваться
лишь военным союзом, призывал к разоружению и всеобщему миру, что привело к созданию в Гааге
третейского   суда.   Этот   призыв,   прозвучавший   из   СанктПетербурга,   поразил   глав   европейских
государств.

Некоторые приветствовали его, заявляя, что Николай ІІ будет известен в мировой истории
как Николай миролюбивый. Несмотря на неоднозначную реакцию со стороны правителей Европы
на предложение Николая ІІ, в знак уважения к императору и Российской державе, в мае 1894 года в
Гааге состоялась конференция по разооружению. В ней участвовало 20 европейских государств, а
также США, Мексика, Япония,  Китай, Персия. Выдвинутые русской делегацией предложения о
замораживании   вооружений   были   отклонены,   однако   на   конференции   были   приняты   правила
ведения военных действий и создан постоянный третейский суд (На доске записать – Николай миролюбивый).
Между тем семья молодого царя быстро увеличивалась. С перерывом в два года родились
три дочери. В июне 1897 года на свет появилась великая княжна Татьяна Николаевна, великая
княжна Мария Николаевна родилась в мае 1899 года, а третий   ребенок венценосных   супругов,
тоже девочка, родилась в июне 1901 года, окрестили ее Анастасией.

Для Николая семья была чемто большим, чем она бывает обычно, пусть даже для самого
любящего, но благополучного и уверенного в себе человека. В ней было и его спасение, и утешение,
и уход от тяжкого бремени, которое легло на него с восшествием на престол.

Николай  ІІ  ощущал   противоречия   между   своими   человеческими   наклонностями   и
занимаемым им местом. Совершенно искренне находился  во власти идеи, что царь –  ставленник
божий и, получив трон из рук своего почитаемого родителя, намеревался в целости и незыблемости
передать его своему сыну – наследнику.

Рождение наследника в любой состоятельной семье – событие великое. В царской – оно
обретает   государственное   значение.   «Незабвенный   великий   для   нас   день,   –   гласила   запись   в
дневнике Николая, – в который так явно посетила нас милость божья». У Алекс родился сын,
которого при молитве нарекли Алексеем.
(Имя младенцу было дано в честь русского царя Алексея  Михайловича Романова).

Наконец страна обрела наследника престола в лице сына императора. Однако уже вскоре
радость была омрачена, так как выяснилось, что цесаревич болен гемофилией, которая неизлечима,
которую он  унаследовал  по материнской линии. С этого времени жизнь российской императрицы
превратилась в постоянную борьбу с этой ужасной болезнью.
Всматриваясь в судьбу Александры Федоровны – женщины, разделившей престол со своим
супругом в тяжелейшее для русского самодержавия время, нельзя не признать, что она куда более
достойна простого человеческого  сострадания, нежели  выпавших на ее   долю самых  резких, а
зачастую и абсурдных обвинений. Страшным оказался не только конец, но и весь период ее жизни,
который проходил в бесконечной тревоге и ожидании возможной смерти сына. Постоянный страх
за сына, надежда на возможность его чудесного исцеления и острая потребность  в нравственной
опоре и стержне в жизни наложили сильнейший отпечаток на Александру Федоровну и развили в
ней и без того крайне глубокие религиозные чувства. Отсюда и появление при дворе  Распутина,
который не раз спасал жизнь цесаревича.
 /Звучит музыка – «Аве Мария»/
А. Ахматова     «Молитва»
                             Хор ангелов великий час восславил,
                              И небеса расплавились в огне.
                             Отцу сказал: “ Почто меня оставил!”
                             А матери: “ О, не рыдай по мне…”
                             Магдалина билась и рыдала,
                             Ученик любимый каменел,
                             А туда, где молча мать стояла,
                             Так никто взглянуть и не успел. Но не только императрица, но и государь   император был глубоко и искренне верующим
человеком.   Отсюда   проистекала   своего   рода   мистическая   покорность   судьбе,   которая   его
победила, побуждая скорее подчиняться обстоятельствам, нежели руководить ими. Это одна из
отличительных черт русской души.
/Видеокадры – русскояпонская война, кровавое воскресенье/
Кровавое воскресенье стало поворотным пунктом в истории России и царской семьи. Узнав
о трагедии, государь, находившийся в Царском Селе, был потрясен до глубины души. В своем
дневнике он записал: «…господи, как больно и тяжело! Наступили грозные тихие дни… нервы у
всех были напряжены до невозможности… в течение этих ужасных дней представлялось избрать
один из двух  путей: …всеми силами постараться раздавить крамолу,… но это стоило бы потоков
крови и, в конце концов, привело бы к теперешнему положению… Другой путь – представление
гражданских прав населению: свободы слова, печати, собраний и сходов и неприкосновенности
личности. Кроме того, обязательно проводить всякий законопроект через Государственную думу –
это в совокупности и есть конституция. Манифест был составлен, и я его подписал. Единственная
надежда, что такова воля божья, что это тяжелое решение выведет Россию из того хаотического
состояния, в котором она находится почти год».
Манифестом от 17 октября 1905 года Россия из абсолютной автократии превратилась в
полуконституционную монархию. Октябрьский манифест обещал буржуазные свободы, выборное
собрание, расширение избирательного права.
11   декабря   1905   года   был   издан   закон   о   выборах   в  І  Государственную   думу.
Пережив   критическую   точку   развития   революции,   указом   и   манифестом   Николая  ІІ    9   июля
1906 года дума, фактически еще ни на что не посягнувшая, была распущена. Однако окончательный
переход к реакционной политике и изменению курса в обратном направлении произошел после
разгона   ІІІ Государственной думы – 3 июня 1917 года, что получило название «Третьеиюньского
переворота».   Репрессиям   подверглись   легальные   общественные   организации.   На   утиль   пошла
декларируемая «свобода печати». В то же время было репрессировано более       50 тысяч человек.
В   своей   политике   Николай  ІІ  ориентировался   на   «царелюбивого   простого   мужика»,   не
принимая в расчет социальнодемократические силы. На протяжении всего своего существования
российская Государственная дума подверглась самым настоящим гонениям со стороны царского
правительства. Причем, в течение 10 лет, как в начале ее истории, так и в конце 1907 года, в
проекте манифеста о роспуске  Первой Государственной думы варьировалась одна и та же мысль:
«России нужны не речи, смущающие народную думу и расшатывающие нашу государственность, а
созидательная работа, укрепляющая государственный порядок».
Такое противостояние вы и сейчас можете увидеть в отношении властных структур. По мере
того   как   самодержавная   монархия   подходила   к   своему   трагическому   финалу,   власти   словно
пытались заслониться от надвигающейся грозы.

/ Видеокадры – итоги правления Николая ІІ /
После 300 лет царствования династии Романовых над императорской Россией собрались
грозовые тучи. Японская война потрясла империю до основания.   В 1914 году началась война, последствия   которой   привели   к   поочередному   падению   правящих   династий   в   России,   Австро
Венгрии, Германии.
        Мало кому известно, что Николай ІІ много сделал для предотвращения войны. Он  всей душой
молился, чтобы господь  отвратил войну, которая была близка и почти неизбежна и к которой
Россия не была готова, а  тем более затяжной.
          Командир одного из полков  испросил разрешения у Николая ІІ о зачислении его в первую
роту и   во время переклички каждый раз вызывать его как рядового. Государь собственноручно
заполнил послужную книгу и в графе для имени записал – Николай Романов, а о сроке службы – до
гробовой  доски.  Кайзер  германской  империи   Вильгельм   очень  досадовал,  что  не ему  в  голову
пришла эта мысль.
Война   уносила   многие   человеческие     жизни   и   огромные   денежные   средства,   все   более
усиливалась хозяйственная и транспортная разруха, увеличивалось количество безработных, имел
место продовольственный кризис – все это восстановило против царского самодержавия самые
широкие слои населения и привело к победе февральской буржуазнодемократической революции,
свергнувшей монархию Романовых. Вся власть была сосредоточена в руках временного комитета
Государственной думы. Император Николай  ІІ, находившийся в ставке, надеялся,  что дело еще
поправимо   и   что   он   сможет   подавить   революцию.   Однако   события,   происходившие   в   стране,
убедили Николая  ІІ, что власть в стране ему больше не принадлежит.
Лидеры   буржуазных   партий,   члены   Первой   Государственной  думы,   убедившись,   что
Николай   ІІ     не   в   состоянии   с   помощью   военной   силы   остановить   нарастающее   движение,
подготовили   проект   манифеста   об   отречении   царя.   Ответ   Думе   ставил   перед   царем     выбор:
отречение или попытка идти на Петроград с войсками, которые остались ему верны, но это была
гражданская война в присутствии неприятеля. У Николая ІІ не было колебаний, он решил отречься
от престола, лишь бы избежать гражданской войны.
А ведь всего за несколько дней английский посол в разговоре с Николаем ІІ говорил ему об
его непопулярности в народе, на что император ответил: «Вы считаете, что я должен  вернуть
доверие моего народа? А не думаете ли вы, что скорее мой народ должен вернуть себе мое
доверие?».

отречении, думая о своем народе.
  Однако в сложный час для России последний император Николай ІІ принял решение   об
В  манифесте   об   отречении   были   такие   строки:   «Господу  Богу   угодно   было   ниспослать
России   новое   тяжкое   испытание»,   «в   эти   решительные   дни   в   жизни   России   почли   мы   долгом
совести облегчить народу нашему тесное единение в сплочении всех сил, и признали мы за благо
отречься от престола государства российского и сложить с себя верховную власть, да поможет
господь Бог России».
В роковой день – 2 марта 1917 года Николай  ІІ сделал запись в своем дневнике: «Кругом

измена, трусость и обман».
    Д. Тигер
                                      Городовой в короне,
                                      Он рек, являя власть:
                                      «Всю Русь держать в загоне,
                                       Всю Русь отправить в часть!» О, горестная сага:
                                       Посаженных не счесть!…
                                       Теперь он «счел за благо»
                                       И сам в «кутузку » сесть.
/Видеокадры  – арест последнего российского императора Николая  ІІ;
 последние дни семьи Романовых/
А. Блок.  Возмездие.
                    Двадцатый век. Еще бездомный,
                    Еще страшнее жизни мгла,
                    Еще чернее и огромней
                    Тень Люциферова крыла.
                    Пожары, дымные закаты,
                    Пророчество о нашем дне,
                    Кометы грозной и хвостатой
                    Ужасный призрак  в вышине,
                    Безжалостный конец Мессины,
                    Стихийных сил не превозмочь,
                    И неустанный рев машины,
                    Кующий гибель день и ночь,
                    Сознанье страшное обмана
                    Всех прежних малых дум и вер,
                    И первый взлет аэроплана
                    В пустыню неизвестных сфер…
                    И отвращение от жизни,
                    И к ней безумная любовь,
                    И страсть, и ненависть к отчизне…
                    И черная земная кровь
                    Сулит нам, раздувая вены,
                    Все разрушая рубежи,
                    Неслыханные перемены,
                    Невиданные мятежи…
                    Что ж человек? – за ревом стали,
                    В огне, пороховом дыму,
                    Какие огненные дали
                    Открылись взору твоему?!
                    О чем машин немолчный скрежет?
                    Зачем – пропеллер, воя, режет
                    Туман холодный и пустой?
Всмотритесь   в   фотографию   последнего   российского   императора   Николая
ІІ,
размышляющего о будущем, который не мог знать о том, что судьба отвела ему и его семье полтора
года  жизни  и  уготовила  страшную  смерть.  Более  80  лет   назад   было  совершенно  злодеяние   по отношению к царской семье. Поэтому трагедия царской семьи как бы заклятием легла на русскую
землю,   став   символом….   Длинного   тернистого   пути   России,   гибели   миллионов   ее   сыновей   и
дочерей.   Канонизация   царственных   мучеников   явилась   для   России   снятием   с   нее   греха
цареубийства и окончательно освободила ее от злых чар.
                   И  все же, ребята, кем же он был в действительности – последний российский
самодержец,   проклятый   и   отвергнутый   своим   народом?  /Указывая   на   портрет   царя
Николая ІІ/
     ОТВЕТЫ, СЛЫШАННЫЕ ОТ УЧАЩИХСЯ.
o На мой взгляд, трагизм правления Николая   ІІ  заключался  в  том, что к концу ХХ
столетия   российское   общество   стало   отрицать   основы,   традиции   и   идеалы
российской государственности.
o Я думаю, что Николай  ІІ– человек мягкий, несоответствующий требованиям того
времени. Он был царем по положению, нежели по призванию, поэтому он неспособен
был влиять на события.
o Когда сегодня рассказывали о жизни последнего русского императора, мне невольно
хотелось   сравнить   его   с   современными   политическими   деятелями.   Много   было
рассказано   об   участии   царской   семьи   в   первой   мировой   войне,   и   обидно   за
современных   лидеров,   которые   в   трагические   минуты   далеки   от   народа.   Что
подтверждается   и   событиями   в   Баренцевом   море,   скандалами   о   коррупции,
захлестнувшими телевидение и прессу. И все это говорит о том, что интересы страны
у  современников   не  на  первом  месте,   как  у  Николая   ІІ,  поэтому  и  положение   в
социальноэкономической и политической сфере в таком состоянии.
o На   мой   взгляд,   Николай   ІІ   был   добрым   человеком.   Его   личное   обаяние,
приветливость,   любовь   к   семье,   глубокая   набожность   и   горячее   патриотическое
чувство – исторический факт, опровергнуть который невозможно.
o Помоему, Николай ІІ расплатился за свои ошибки и погиб мученической смертью
вместе с женой и пятью  детьми. Исконные ценности, которых они придерживались,
сама вера, за которую они подверглись насмешкам, исполнили их мужества и величия
духа; которые искупили все остальное. Эти человеческие качества навсегда сохранят
свое   значение,   переживут   расцвет   и   падение   любой   империи.   Именно   поэтому
Николая   ІІ   можно   считать   исключительной   личностью.   Ведь,   в   конце   концов,   он
победил.
Искать в наши дни правых и виноватых – пожалуй, даже бесполезное занятие. Во время
коронации Николай ІІ получил не только державу и скипетр, но и был осенен крестом, который ему
предстояло нести до конца дней. Безмерной тяжести и непосильным оказался он для последнего
российского императора. И спустя три четверти века мы не должны пытаться осуждать его, а
наоборот – стремиться узнать, понять и простить, как это сделал он сам.
             «Отец просил передать всем тем, кто ему остался предан, и тем, на кого они могут иметь
влияние, чтобы они не мстили за него, так как он всех простил и за всех молится, и чтобы помнили,
что то зло, которое сейчас в мире, будет еще сильнее, но что не зло победит зло, а только любовь». Я думаю, что духовное завещание последнего российского императора, переданное его
дочерью великой княжной Ольгой Николаевной, весной 1918 года  из Тобольска, было  обращено не
только к его соотечественникамсовременникам, но и к их потомкам – к тем, кому надо обрести
разум   и   могущество,   чтобы   найти   путь   к   всеобщему   примирению   и   согласию   и,   перешагнув
прошлое, с миром и надеждой вступить в будущее, в ХХІ век.

file_name: Николай ІІ - последний российский император.doc

intro:
Мета та завдання уроку:
•	навчити давати характеристику історичної епохи й історичного діяча;
•	 розвивати пізнавальну активність учнів, уміння співставляти події в історії;
•	 привчати до індивідуальної, групової роботи;
•	 відпрацьовувати вміння знаходити головне, захищати свою точку зору,
•	виховувати  повагу до думки опонента

Тип уроку: інтегрований урок формування знань, навичок і вмінь за допомогою нових форм і методів навчання

Технології, методи, прийоми, які використовуються на уроці: проблемна технологія, інтерактивні методи (групова робота, метод "Прес", "Займи позицію"), аналіз джерел.

План-конспект уроку (короткий опис кожної макроструктури уроку без прямої мови учителя і учнів).

title: Николай ІІ – последний российский император