extracted_text:
Исследовательская деятельность как условие эффективно организованного процесса
обучения
                                                                                О.В. Бочарова,
                                                                                учитель начальных
классов
                                            МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа
№2»
                                                                                «Знание только тогда становится знанием,
                                                     когда оно приобретено усилиями своей
                                                     мысли, а не памятью».
                                                                                Л. Н. Толстой.
Быть педагогом  это ответственно. Ещё Луначарский писал о том, как важно, чтобы
педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в обществе, потому что
он   должен   быть   источником   радостного   перерождения   для   маленьких   людей,   которые
живут в процессе постоянного развития своих сил. Никакая другая профессия не ставит
таких требований к человеку. Каждого учителя, который набирает  первый класс, тревожит
вопрос: смогу ли я научить этих своих учеников ей хорошо писать, читать и считать, а
главное  думать и рассуждать?

  «Концепция   модернизации   российского   образования»   и   государственные
образовательные стандарты второго поколения подчеркивают необходимость  ориентации
образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на
развитие   его   личности,
  его   познавательных   и   созидательных   способностей.
Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему   универсальных
знаний,   умений   и   навыков,   а   также   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное
качество образования».
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения.   Формирование   ключевых   компетентностей   на   начальной   ступени   школьного
обучения   должно   обеспечить   познавательную   мотивацию   и   интересы   учащихся,   их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем
и   одноклассниками,   сформировать   основы   нравственного   поведения,   определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
    Многие годы традиционной целью начального школьного образования было овладение
системой   знаний,   составляющих   основу   наук.   Память   учеников   загружалась
многочисленными фактами, именами, понятиями.
     За последние десятилетия обозначилась тенденция к изменению целей и ценностей
начального образования. Образовательный процесс в современной школе ориентируется на
развитие   творческих   возможностей   детей   и   формирование   способности   к
самообразованию.   В   связи   с   этим   приоритетной   целью   современного   начального
образования является формирование у младших школьников умения учиться.   Развитие
личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной.
Задачей   учителя   в   настоящее   время   является   включение   самого   ученика   в   учебную
деятельность,   организация   процесса   самостоятельного   овладения   учащимися   новыми
знаниями, применение приобретённых знаний и умений в решении познавательных проблем,
в реальных жизненных ситуациях. Уровень усвоения общих учебных умений и навыков, в
значительной   мере  предопределяет  успешность  всего   последующего  обучения.  Учителя
начальных   классов   осознают   важность   самостоятельной   работы   как   метода   обучения,
реализация   которого   способствует   подготовке   к   самообразованию,   самоконтролю, формированию   умений   планировать,   анализировать,   обобщать.  Обществу   нужна
современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно
находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения.
Нужны инициативные люди!
     Развитие информационного общества, научнотехнические преобразования, рыночные
отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых
качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и
безошибочно принимать решения.
         Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к жизни в этом
быстро изменяющемся мире.
   Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю
жизнь,   он   она   может   и   должна   вооружить   его   методами   познания,   сформировать
познавательную самостоятельность.
     Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности.
      Наиболее эффективным методом в формировании познавательной активности, на мой
взгляд, является проектноисследовательская работа.
     Организуя исследовательскую деятельность на уроках, я использую различные формы,
методы   и   приёмы   развивающего     обучения:     групповые   и   индивидуальные   задания
поискового характера, учебные проекты, детские конференции, практические  задания, что
позволяет   лучше   учесть   личные   склонности   учеников,   способствует   формированию   их
активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.
         Эффективность использования на уроках исследовательского метода заключается в
том, что не просто формируются умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно
сопряженные с практической деятельностью.

обучению, так как она:
 личностно ориентирована;
 характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
 позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
 приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
         Формирование   исследовательской   позиции   учащихся   –   задача   нелегкая.   Ребят   к
поисковой деятельности необходимо подготавливать  годами, всегда помня, что в стенах
школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».
      Сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто
много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.
            Он   подчеркивал   исключительную   важность   мыслительных   умений   школьников   –
умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность
умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной
форме.
             Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие
проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или
нескольких   методов   научного   исследования,   с   помощью   которых   учащиеся   открывают
ранее неизвестное для них знание.
        Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный
процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения.
Школьник должен почувствовать прелесть открытия.
           Но недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет младшим школьникам
правильно   оценить   результат   своего   исследования,   особенно   если   результат   получится
 Проектноисследовательская   деятельность   учащихся   способствует   истинному отрицательным. На этом этапе исследовательской работы требуется деликатная помощь
педагога  для  того, чтобы  выяснить  возможные  причины  неудачи  и  убедить  ребёнка  не
разочаровываться и продолжать исследование.
Итогом   исследовательской   работы   и   главным   этапом   обучения   юного   исследователя
является выступление на детской конференции. Форму её проведения можно выбрать на
усмотрения педагога с учётом  общего уровня развития и подготовки класса.  В отличие от
взрослой   конференции   здесь   необходимо   создать   «ситуацию   успеха»   для   каждого
школьника.
    Основные этапы учебного исследования:
1)  Проблема или мотивация исследовательской деятельности;
2)  Формулирование проблемы и темы исследования;
3)   Актуальность темы;
4)   Цели и задачи;
5)   Сбор, систематизация и анализ фактического материала;
6)   Выдвижение гипотез;
7)   Проверка гипотез;
8)  Доказательство или опровержение гипотез;
9)  Итог  исследовательской работы. Детская  конференция.

исследовании, изучении, доказательстве, открытии ранее неизвестного.
      Тема исследования отражает проблему в её характерных чертах. Формулировка темы
должна   быть   чёткой,   конкретной,   уточняющей   проблему,   очерчивающей   рамки
исследования, тем самым создавая предпосылки для успешной работы в целом.

исследования.
      Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то
основное, что намеревается сделать исследователь.
           Объект   исследования  –   это   область,   в   рамках   которой   ведётся   исследование
совокупностей связей, отношений и  свойств как источника необходимой для исследования
информации.
             Предмет  исследования белее конкретен и включает только те связи и отношения,
которые   подлежат   непосредственному   изучению   в   данной   работе,   он   устанавливает
границы научного поиска в каждом объекте.
       Итог исследовательской работы. Детская научнопрактическая конференция.
          Проблема  или   мотивация   исследовательской   деятельности   заключается   в
  Актуальность  выбранной   темы   обосновывает   необходимость   проведения

file_name: статья Бочарова О.В..docx

intro: В настоящее время, в связи с переходом на новые стандарты обучения, большое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Необходимо научить школьников умению анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы. Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет младшим школьникам правильно оценить результат своего исследования. Итогом исследовательской работы является выступление на детской научно - практической конференции.


extracted_text:
Составила учитель математики МАОУ СОШ№25 Чудинова Нина Валентиновна
«Формулы сокращенного умножения. Квадрат суммы. Квадрат разности»
Разноуровневые задания по теме
I уровень
II уровень
III уровень
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. 16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

file_name: 170405 Разноуровневые задания - ФСУ.doc

intro:
Формулы сокращенного умножения (квадрат суммы и квадрат разности) составлены по трем уровням сложности.Разработку очень удобно использовать в классах,где есть дети с разным уровнем развития.
Слабые в учебе дети выбирают первый уровень сложности,при этом не испытывают страха перед математикой и чувствуют себя комфортно.Сильные же ученики с удовольствием и интересом работают с третьим уровнем.

математика

group: Дисциплины

title: Дифференцированные задания по теме "Квадрат суммы и квадрат разности"


extracted_text:
Краткосрочный проект
«Насекомые»
Разработано: Зайнутдинова А. Ю.
Реализовано: Зайнутдинова А. Ю. Проект
«Насекомые»
Актуальность темы.
Насекомые – самая многочисленная группа животных. Мы , взрослые,
считаем,   что   детям   всегда   интересно   смотреть   на   полет   шмеля,   порхание
бабочки, слушать стрекотание кузнечика. Дети задают вопросы о том, зачем
же пчела кружит над цветком, как устроен муравейник, чем питается божья
коровка. Проект поможет узнать детям больше об этой группе животных и
научить   правильному отношению к ним.
Цель проекта: развитие у дошкольников представления о насекомых.
Задачи:
 выявить различия и сходство насекомых,
 предложить игры на данную тему,
 проиллюстрировать образ жизни насекомых,
 обобщить знания детей о насекомых.
Ожидаемые результаты:
1. расширение представлений о жизни насекомых
2. развитие положительных эмоций
Этапы проекта:
1. Подготовительный этап
 Определение цели и задач проекта
 Определение плана деятельности
 Подбор материала по данной теме
 Подбор информации для родителей
2. Основной этапорганизационно – практический
Совместная деятельность детей и педагогов в соответствии с
поставленной задачей.
3.Заключительный этап.
Конструирование совместно с родителями Муравейник.
Работа с родителями:  Инфо для родителей Страхи детей.
 Конструирование муравейника под инструментальную музыку
совместно с родителями
Работа с детьми:
 Чтение «Про кого расскажет жук?» И. Гурина
 п/и «Медведь и оса»,
 Чтение « Путешествие муравья» Бианки
 Драматизация «Мухацокотуха».
 Чтение И. Гурина «Как появилась бабочка?»
 д/и « чудесный мешочек»
 п/и «бабочки, цветочки»
 Чтение «Первая скрипка» книга по известным мультфильмам
 Сюжетноролевая игра «Доктор Айболит»
 Чтение стихия Муравейник Т. Шорыгина
 Беседа «Кто самый сильный?»
 п/и «насекомые»
 Слушание мр3 сказки «Мотылёк»
 Беседа «Дружная пчелиная семья» Т. Шорыгина
 Раскрашивание насекомых по выбору детей
 Слушание мр3 «Стрекоза и муравей»
 Беседа «Пауки. Какие они?
 Конструирование муравейника под инструментальную музыку
совместно с родителями
План деятельности по реализации проекта
«Насекомые»
1 день  6 фев
 Чтение «Про кого расскажет жук?» И. Гурина
 п/и «Медведь и оса»,
 Чтение « Путешествие муравья» Бианки
 Драматизация «Мухацокотуха».
 Инфо для родителей Страхи детей
2 день 7 фев
 Чтение И. Гурина «Как появилась бабочка?»
 д/и « чудесный мешочек»
 п/и «бабочки, цветочки»
 Чтение «Первая скрипка» книга по известным мультфильмам
 Сюжетноролевая игра «Доктор Айболит»
3 день 8 фев  Чтение стихия Муравейник Т. Шорыгина
 Беседа «Кто самый сильный?»
 п/и «насекомые»
 Слушание мр3 сказки «Мотылёк»
4 день 9 фев
 Беседа «Дружная пчелиная семья» Т. Шорыгина
 Раскрашивание насекомых по выбору детей
 Слушание мр3 «Стрекоза и муравей»
5 день 10 фев
 Беседа «Пауки. Какие они?
 Конструирование муравейника под инструментальную музыку совместно с
родителями

file_name: Насекомые.doc

intro: Данный проект рассчитан на старший дошкольный возраст. предполагает взаимодействие с родителями и детьми. В реализации проекта предусмотрены подвижные и дидактические игры, творческие работы детей, чтение на данную тему, драматизация, сюжетно-ролевая игра, слушание, информация для родителей и конструирование совместно с родителями.

title: Краткосрочный проект "Насекомые"


extracted_text:
Конспект урока по алгебре.

Класс:  7.
Тема учебного занятия: Умножение многочлена на многочлен
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Тип учебного занятия: Изучение нового материала (постановка учебной задачи)
Цель урока: создать условия для личностной самореализации  каждого обучающегося  в процессе изучения темы «Умножение многочленов »,
способствовать развитию информационных, коммуникативных, образовательных, рефлексивных, здоровьесберегающих компетенций у участников
образовательного процесса.
Задачи урока
        образовательные: предметные
 Расширение познавательной сферы обучающихся через повторение с распределительным свойством умножения относительно сложения и
вычитания, через знакомство  умножения многочлена на многочлен, выработать умение применять знания свойств в стандартных условиях, в
изменённых нестандартных условиях, формировать умение рационализации способов выполнения заданий;
 развивать умение аргументировать каждый шаг в рассуждениях, умение мыслить логически;

 Формирование информационных компетенций через работу с текстом учебника .
       развивающие: метапредметные
 Развитие логического мышления,  памяти через выполнение  диагностических упражнений.
 Развитие эмоциональной сферы воспитанников через применение активных форм ведения урока.
 Развитие рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока и самоанализа собственных достижений на нём.
 Развитие речи как показателя  интеллектуального и общего развития ученика через представление собственных достижений на уроке
 Развитие умения концентрировать внимание, воспитывать культуру умственного труда, прививать интерес к изучению математики.
     воспитательные: личностные
 Развитие коммуникативных умений  обучающихся через организацию  парной и фронтальной работы на уроке.

 Развитие у обучающихся чувства собственного достоинства, способностей к преодолению трудностей, умения ориентироваться в социальной среде. Ход учебного занятия:
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Время
2 мин. Рапорт дежурного. Проверка отсутствующих и готовности класса к

Этапы учебного
занятия
I.Организационный
момент
II.Актуализация
опорных знаний и
умений
3 мин.
III.
Устная работа.
  Объявляет тему урока.
 «Умножение многочленов»
5мин
уроку
Приветствует детей..

Задаются вопросы.
4а2 +2в
Посмотрите на выражение и скажите.  Какую тему изучаем?
Из чего состоит многочлен?
Посмотрите на выражение и скажите чему вы научились ?
(2а + 3в) + ( а – в )
Посмотрите на выражение и скажите чему вы научились ?
( 7х + у) – ( 2х + у )
 Посмотрите на выражение и скажите чему вы научились ?
7х ( 2х – 3 )
 Посмотрите на выражение и скажите чему вы будите  учиться  ?

( a + b ) ∙ ( c + d
Приветствуют учителя.
Открывают тетради, записывают число.

Отвечают на вопросы учителя .
многочлены
одночленов
складывать
вычитать
умножать одночлен на многочлен
умножать многочлен на многочлен

Открывают тетради
Записывают тему урока
Прежде чем начать ознакомление с новым материал , необходимо вспомнить
материал предыдущих уроком .
Задание упростить выражения :
а + а                               2а
3в + в                            4в
7х – 4х                           3х
У *У                              у2
5к *к                              5к2
3х *3х                            9х2
5а2 *2                             10а2
10а4 * 5а3                      50а7

Выполняют в тетради предложенные
задания.
Проговаривают ответы , находят ошибки
анализируют и исправляют
Оценивают свою работу 1V . Изучение
нового   материала
7 мин.

 Вспомнили все что нам потребуется при изучении нового материала
  Сегодня на уроке будем учиться умножать многочлен на многочлен и
применять это при решении различных заданий.
Учитель закрывает карточкой (+в)
Закрывает карточкой (+а) получаем
 ( a + b ) ∙ ( c + d) =ас +аd+вс + в d

Можно наглядно показать как идет процесс.
                Правило фонтана
  ( a + b ) ∙ ( c + d)    = ас  + аd +вс +в d
На что умножаем член а? член в?
Член а умножаем на с и d, т. е. на каждый член второго многочлена.
Член в умножаем на  с и d, т. е. . на каждый член второго многочлена
                        Правило     слово «каждый»
Каждый член одного многочлена умножили на каждый член другого
многочлена
Прочитаем правило Учебник страница 136

Разбор конкретного примера.
(2х +1) (5х3) = 10х2 – 6х + 5х – 3= 10х2х 3

 . Проводит диалог:
 Что получается в результате умножения многочлена на многочлен?
 Сколько членов содержит полученный многочлен (до приведения
подобных слагаемых)?
Слушают объяснение учителя

 Выполняют умножение а∙ ( c + d)
Выполняют умножение в( c + d)
 Формируют правило, затем читают это
правило по учебнику на стр. 64.
Фиксируют на доске и в тетрадях способ
умножения многочлена на многочлен.
Отвечают на вопросы учителя
Читают правило
Переписывают схемы в тетрадь.
Работают фронтально
 V. Применение
3мин.
 . полученных знаний и
умений
 1. Устное задание. Верны ли равенства (найдите ошибку, если она
есть, исправьте ее):
а) (Х +1)(А+2) = ха +2х +1а + 3
б) (х +у )( а +в ) = ха +хв + у + ув
в) (у +5) ( у +9) = У2 + 9 + 5у + 45
Находят ошибки и коллективно их
обсуждают.
\/1.Физкультминутка
2 мин
Сделаем небольшую остановку, дадим себе немного отдохнуть . сейчас я
буду читать вам задание , а вы будите в воздухе чертить ответ, взяв в
руку ручку и внимательно следя за  её кончиком
Выполняют задания № 27.10 (а, г) 2   в
тетрадях.
Сверяют решения  .
Если вдруг поставить в ряд букву (а ) 7 раз подряд, и чтоб долго не
писать можно вот как записать     а 7
А 2     а 8    умножаем , получаем       а 10
\/11. . Применение
знаний .
15мин
2. . Записывает на доске задания для первичной отработки знаний:
 Выполните умножение:
Вызываются  2 ученика по очереди (сильный средний)
 a) № 677 (а,б,,)    (в) самостоятельно
  b) № 678 (а,б,,)      (в) самостоятельно
в) №680 ( а,б,)         (в,)

Выполняют в тетради уравнение .
1) Как вы думаете, для чего нужно уметь упрощать выражения, где мы
это применяем наиболее часто?
Ответы учащихся
При решении уравнений
№697 (а)  работа по цепочке у доски
1 ученик правило фонтана
2 учение раскрывает скобки
3 ученик приводит подобные слагаемые (подчеркивает)
4 – выполняет сложение
5 выполняет перенос
6 – вычисляет
7 –делит
(3х1)(5х+4) 15х2=17
15х2+12х5х4 15х2=17
7х4=17
7х=17+4
7х=21
Х=21:7
Х=3
Ответ :3 8 вычисляет
9 –пишет ответ

5мин.
V111.
Самостоятельная
работа .

 .

 О Б Р А Т Н А Я   С В Я З Ь

 Мы подходим к концу урока. Но перед нами внезапно возник камень от
которого отходят три дороги, по которой из ни вы пойдете, я не знаю
это ваш выбор
   На   доске:   прямо   пойдешь   –   «5»   получишь,   налево   пойдешь   «3»
получишь, направо пойдешь – «4» получишь.
      (самостоятельная работа)
                  на «3»                                            на «4»

Самостоятельно выполняют
предложенные задания.
После решения ответы высвечиваются на
слайде . Самопроверка.

                                                   на «5»

  На карточках
На «3»:
 Вставить нужные выражения, знаки вместо точек
(у +5)( х + 3 )= ух + 3у + …. +  15
( а + 7 ) ( а +4) = а2 + … +7а + 28
(2 + к ) ( 8 + 3к) = … + 6к + 8к + 3к2
На «4»:
 Упростить выражение
а)   (а + р )(в + к)
б)   (с + 3)(в + 5)
Каждый ученик решает то задание,
которое он выбрал.
Самопроверка. 1Х. Подведение
итогов работы на
уроке. Рефлексия.
в)  ( в +4)( в + 7)
На «5»:
 Упростить выражение
 (а  + 3)(2а + 5)
      (3х +  5 )(х + 4)
      (4х  +5) ( 2х +3)
Дополнительно № 681

2 мин. Проводит диалог:
 С какой новой операцией с многочленами мы с вами познакомились?
 Что необходимо знать для того, чтобы безошибочно выполнять
умножение многочлена на многочлен?
 Сформулируйте правило умножения многочлена на многочлен
 Как узнать количество членов в многочлене – произведении?
 А теперь вернемся на начало урока. Каждый из вас для себя поставил
цель.
 Достигли ли вы этих  целей?
 Вот сейчас мы это и проверим.
Притча:  Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под
горячим   солнцем   тележки   с   камнями   для   строительства.   Мудрец
остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил «Что ты
делал   целый   день?   И   тот   с   ухмылкой   ответил,   что   целый   день   возил
камни. У второго мудрец спросил «А что ты делал целый день?» и тот
ответил   «А   я   добросовестно   выполнял   свою   работу».   А   третий
улыбнулся,   его   лицо   засветилось   радостью   и   удовольствием   «А   я
принимал участие в строительстве храма»

Ребята, давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за
урок.
Х. Задание на дом.
 Кто возил камни? Получил оценку «3»
 Кто добросовестно работал?            «4»
 Кто строил храм знаний?                  «5»
 Запишите задание на дом:
по учебнику п29 (выучить правило), N679 « 3»
                                                              №679 № 681(а,б)    «4»
                                                               №679 № 68            «5»
Обобщение основных вопросов урока.
Отвечают на вопросы.
Проводят рефлексию урока.
Записывают домашнее задание в
дневниках. Все задания успешно вы решили
И многочленам нашим помогли.
Желаю вам, чтобы всегда вы были
Любознательны, находчивы, умны!
 . Спасибо за участие.

file_name: Конспект урока - Многочлены.doc

intro:
Урок изучения нового материала.	  Через знакомство  умножения многочлена на многочлен, через выполнение  диагностических упражнений, через применение активных форм ведения урока, через организацию  парной и фронтальной работы на уроке. Учитель подводить учащихся к формулировке темы урока. Выполняют в тетради предложенные задания.Проговаривают ответы , находят ошибки
анализируют и исправляют Оценивают свою работу.Учащиеся слушают объяснение учителя и выполняют ряд заданий для первичного закрепления .Отвечают на вопрос. Для чего нужно уметь упрощать выражения, где мы это применяем наиболее часто?     Выполняют решение уравнения по цепочке с полным проговариванием алгоритма.      Самостоятельно выполняют предложенные дифференцированные задания.После решения ответы высвечиваются на слайде . Самопроверка. Обобщение основных вопросов урока. Отвечают на вопросы.Оценка своей работы на уроке, Домашнее задание.


extracted_text:
1. What does your family do with empty
bottles?
A) take them to a recycling centre;
B) return them to the supermarket;
C) throw them to the rubbish bin;
2. Do you use waterbased cleaning products
to clean your house?
A) I don’t check;
B) I try to;
C) always;
3. How often do you use insect sprays?
A) never;            B) always;             C) seldom;
4.If  you were asked to contribute to save the
animal project, you would
A) give generously;
B) give a small amount;
C) refuse to give anything;
5. A local beach has been polluted with oil.
You:
A) donate money for the clean up project;
B) do nothing;
C) volunteer to help with the clean up project;
6. You eat a chocolate bar in the street. What
do you do with the wrapper?
A) drop it on the pavement;
B) put it in a litter bin;
C) save it for recycling;
7. Do you ever enjoy light meals that require
little or no cooking like salad?
A) not very often;
B) often;
C) sometimes;
8.When you clean your teeth, you:
A) turn the tap on only when you need water;
B) leave the tap running until you have
finished;
1.   a) 3;        b) 2;     c) 0;
2.   a) 0;        b) 2;     c) 3;
3.   a) 3;        b) 0;     c) 2;
4.   a) 3;        b) 2;     c) 0;
5.   a) 2;        b) 0;     c) 3;
6.   a) 0;        b) 2;     c) 3;
7.   a) 0;        b) 3;     c) 2;
8.   a) 2;        b) 0;     c) 3.
    1824  KEEP UP THE GOOD WORK!
YOU ARE DOING YOUR PART TO
PROTECT THE ENVIRONMENT.
    1317  THERE IS SOME ROOM FOR
IMPROVEMENT. CHANGE YOUR
HABITS AND SOON YOU WILL BE
GREEN.
    012   YOU ARE PART OF THE
PROBLEM. YOU SHOULD TRY TO
BECOME PART OF THE SOLUTION.
Управление образования
Администрации округа Муром
Муниципальное бюджетное
Slogans.
 Let’s save our
planet! Not time to
wait!
 Pollute today, pay
the price tomorrow.
 Be clean- go green!
 Everyone should be
“green”. Are you?
It’s up to me and you!
Can you understand What we have to do?
There’s only one world,
It’s up to me and you!
C) only use one glass of water;
Brush your teeth, but turn
Take a shower, don’t have a
off the tap,
Walk or ride your bike to
Recycle paper, that’s the
Unplug the TV, switch off
Go out with friends, don’t
Give old clothes to charity,
Join a green group, plant a
surf all night,
the lights,
bath,
school,
rule.
tree.
общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная
школа № 12»
We’re going
green!
We’re going take
care about the
earth!
We can go green
at your home or
school!
МБОУ «ООШ № 12»
Владимирская область, город
Муром, улица Карла Маркса, д. 23
Контактные телефоны:
8 (49234) 31861, 8 (49234) 21487
email: mschool_12@bk.ru

title: Методическая разработка "Спасем планету"


extracted_text:
Планконспект урока английского языка в 8 «Б» классе по теме
"Сохраним планету".
Дата: 16 января 2017
Время: 14.00 – 16.25
Место: МБОУ «Основная школа № 12» (ул. Карла Маркса, 23)
Форма урока: Заседание PR  агентства.
Цель урока: обобщение и систематизирование материала по теме "Сохраним Планету".
Задачи урока:
Учебные:
 закрепить активную лексику в устной речи по теме "Сохраним Планету",
 создать экологический ЛЭП бук,
 обобщить единичные знания в систему,
 развить речевые умения,
совершенствовать   грамматические   навыки   на   примере   модальных   глаголов
(must /mustn’t, should, have to)
Воспитательные:
воспитать   культуру   общения,   развивать   интерес,   любознательность   прививать
уважительное   отношение   к   природе,  трепетного   отношения   к   окружающему
ответственности   к   экологическим   проблемам;  формировать
миру;
экологическое мировоззрение.
Развивающие:
 Развить  способности к сравнению, умозаключению (работа с текстом),
 Развить способности восприятия и применения грамматических структур
(must /mustn’t, should, have to);
 Развить творческие способности учащихся;
Методы: словесный, наглядноиллюстративный, частичнопоисковый, фронтальная
беседа, создание ЛЭП бука.
Формы работы: индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.
Оборудование: ИКТ, раздаточный материал, видеозапись. Уважаемые коллеги, я рада приветствовать Вас на своем мастер классе по теме:
"Сохраним Планету". Не удивляйтесь, но оно начнется в не традиционной форме.
Столы расставлены буквой Г лицом к зрителям, за столами  сидят работники
пиар агентства( Президент агентства Данилова Ц.С, исполнительный директор   Полина
Шмелева, секретарь  Киренкова Алина, Пресс секретарь Бардина Дарья, креативный
директор Волынец Анастасия , психолог  Дебердеев  Даниил.
Обычный рабочий день, каждый занят своим делом. (кто то подписывает
документы, кто то складывает буклеты, кто то щелкает слайды на ноутбуке, кто
разбирает документы на столе, укладывает канцтовары в органайзере).
Вдруг входит секретарь и сообщает:
Секретарь: «Извините, что отвлекаю Вас, но только что наша фирма получила
очень важный заказ. Вам просили передать этот конверт»
Excuse me for interrupting you, but we’ve just receiveв a special request. They
delivered you this letter.Here you are. (Отдает письмо президенту компании).
Президент: открывает конверт и видит странное письмо с огромным количеством
ошибок и пропущенных слов.
Президент: «Срочно пригласите ко мне главного редактора».
Immediately invite the top editor to my cabinet, please. Here is a very strange letter with lots
of mistakes.
Главный редактор: «Добрый день, я Вас внимательно слушаю».
Good afternoon Miss, I'm at your service.
Президент: В этом письме слишком много ошибок, восстановите его.
Here is a very strange letter with lots of mistakes. You must correct it.
Исп. Директор: «Сколько Вам потребуется времени на восстановление данного
письма? How much will it take you to reestablish this letter?
Главный редактор: « Мы сделаем все, что в наших силах и как можно быстрее».
We’ll try to do everything we can as soon as possible.
В это время встает секретарь и сообщает:
Секретарь: «Прошу прощения мисс, но в заявке кроме письма был еще и видео файл.
Excuse me one more time miss, but except the letter there was also some video.
Президент: «Выведите видеофайл на экран. Внимание всем!»
Output the video file on the screen. Your attention please!
Секретарь выводит видео на экран и все внимательно смотрят.
 Главный редактор. Мисс, письмо готово.
Miss, we’ve finished. Here you are.
Исп. Директор: Прочитайте его скорее.
Read it immediately.
Главный редактор: «Уважаемая мисс президент,
Я долгое время прожил за границей. Но по прибытии в Россию я осознал, что
экологическое воспитание не развито должным образом. И я решил обратиться в ваше
агентство. Я считаю необходимым выпустить рекламную продукцию с экологической
тематикой. В случае успешного сотрудничества оплата будет достойной. Я
заинтересован в том, чтобы  школьники приняли активное участие в этом проекте.
С уважением мистер Смит».
Dear Ms President,
I had been living abroad for a long time. When I returned, I realized that in
Russia ecological education is not developed enough. So I decided to
apply to agency. I think that we must make promotional products with ecological themes. If our cooperation will be successful I will pay you good
money. I am interested in pupils’ active participation in this project. We
must save our nature so that we and our children can live a long and healthy life!
Truly yours, Mr. Smith.
Отдает письмо президенту.
 Исп. Директор: «Позовите ко мне креативного директора»
Invite the creative Director to my cabinet, please.
Креативный директор:  «Я вас слушаю».
I am listening to you.
Исп.Директор: «Уважаемые коллеги, какие будут предложения по данному проекту»?
Dear colleagues, what are the proposals for this project
Креативный  директор: «Мы можем Вам предложить постер, открытку, презентацию...
Ну и ли лучше всего ЛЭП бук! Это будет более подходящим вариантом».
We can suggest you a poster, postcard or a presentation… But actually, I think that lap book
will be the best variant.
Президент: «Я считаю, что Вы правы, лучшее решение это последний вариант. Как вы
сказали? Лэптоп? Ой, нет же, ЛЭП бук. Приступайте незамедлительно».
I think, that you are right, the best solution is the last option. How did you say? Lap top? Oh,
no, lap book. Start immediately.
Креативный директор, главный редактор со своими сотрудниками начинают
разрабатывать наполнение для ЛЭП бука. Когда стрессовость работников достигает
своего пика, психолог компании предлагает всем динамическую паузу.
Психолог: «Всем внимание, я думаю, пришло время релаксации»
Your attention please, I think it's high time for relaxation. Звучит приятная музыка и психолог проговаривает текст.
А сейчас закройте свои глаза и расслабьтесь. Просто представьте, что вы находитесь
где то в  летнем лесу. Все вокруг цветет, сияет яркое солнце на небосводе. Вы
расслаблены, прислушайтесь к пению птиц и вдохните цветочный аромат лугов.
Взгляните на восхитительных бабочек и трудолюбивых пчел. Вы едины с природой и
окружающей средой. Откройте глаза и ощутите прилив энергии.
Дожидается пока сотрудники откроют глаза и возвращается на свое место.
And now close your eyes and relax.
Imagine you are somewhere in the forest. It is summer. All is in blossom. The sky is blue
and the sun is shining.  You are relaxing. You hear beautiful voices of birds and feel
wonderful smells. You see bright butterflies and hardworking bees.  All is fine. You are
united with nature and environment. You are having a rest and full of energy.
Исполнительному директору приносят варианты материала для лэпбука.(Вопросы для
тестов, стихи, Лозунги, пословицы, Конверты для экологической почты, показывают
картинки для буклета).
Сотрудник 1(Тепляков Даниил): «Я считаю необходимым разработать лозунги,
агитирующие людей занять более активную экологическую и жизненную позицию».
I think it is necessary to develop slogans, to agitate people to take a more active life and
ecological position. Something like this:
1. Let’s save our planet! Not time to wait!
2. Pollute today, pay the price tomorrow.
3. Be clean go green!
4. Everyone should be “green”. Are you?
Передает свой буклет ассистенту.
Президент: А сейчас все передайте свои разработки ассистенту, пожалуйста.
And now pass all your proposals to the assistant.
Психолог: « Непременно нужно добавить нотку поэзии, так легче усвоить информацию
и она будет на слуху». Certainly we should add a touch of poetry, so it's easier to remember the information and it
will be on everyday Alist.
It’s up to me and you!
(Надя Орлова)
Can you understand
What we have to do?
There’s only one world,
It’s up to me and you!
(Анастасия Волынец)
Brush your teeth, but turn off the tap,
Take a shower, don’t have a bath,
Walk or ride your bike to school,
Recycle paper, that’s the rule.
(Смагина Лена)
Unplug the TV, switch off the lights,
Go out with friends, don’t surf all night,
Give old clothes to charity,
Join a green group, plant a tree. Сотрудник 3(Карпова Оксана): « Необходимо разработать материалы для социального
опроса».
To my mind, it is necessary to make up materials for social survey. Let’s think over some
questions about our life style. Think what everyone of us can do for our planet?
Тепляков Даниил:
• 1. What does your family do with empty bottles?
Кореева Рита
• 2. Do you use waterbased cleaning products to clean your house?
Орлова Надя
• 3. You eat a chocolate bar in the street. What do you do with the wrapper?
Смагина Лена
• 7.Do you ever enjoy light meals that require little time for cooking?
Карпова Оксана
• 8.When you clean your teeth, you turn off the water:
Главный редактор: «Так же мы должны предусмотреть ответы, по которым участник
опроса сможет себя проверить».
Also there should be answers according it person can control himself.
4 сотрудник (Блохин Андрей). Давайте не будем забывать о пословицах. Они тоже всем
знакомы. Ведь не зря же они предавались из поколения в поколение, например:
 We shouldn’t forget about proverbs. They are common most of people. That’s why they are
passed from one generation to another.
 If there were no clouds, we should not enjoy the sun.
 After rain comes fair weather.
 Rain at seven, fine at eleven.
 Every cloud has its silver lining .
Президент: Ассистенты, прикрепите ЛЭП бук на доску.
Assistants, please fix the lap book on the blackboard.
Ассистенты крепят ЛЭП бук на доску магнитами и комментируют его.
 Сотрудник 5: Вы здесь можете видеть экологический ЛЭП бук. А так же лозунги,
Пословицы и стихотворение. Here you can see an ecological lap book. Also you can find here slogans, proverbs and a
poem.
Сотрудник 6: Так же вы можете здесь увидеть и другие интересные материалы по
экологии.
Also, you can find another interesting, ecological materials.
Директор:  «Отличная работа уважаемые коллеги, вы обратили внимание что у нас есть
много гостей, их должно быть заинтересовало наше агентство стоит их ознакомить с
нашей рекламной продукцией ,раздайте наши буклеты».
Well done job colleagues, did you notice that we have a lot of guests today, they should be
interested in our Agency we can suggest them promotional materials, hand out our brochure.

file_name: Данилова Ц.С. Спасем планету.docx


extracted_text:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
ЭТНОКУЛЬТУРЫ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩИХ
ПОКОЛЕНИЙ

  духовность,
  нравственность,
В   современной   образовательной   практике   не   в   полной   мере   ис
пользуется   духовно      нравственный   потенциал   народной   культуры   как
ресурс формирования нравственной культуры подрастающих поколений.
Обращение   к   этнической   культуре   как   к   средству   нравственного
воспитания носит фрагментарный и несистемный характер, что не только
снижает эффективность воспитательного процесса, но и блокирует диалог
между   учащимися   представителями   различных   этнических  общностей.
Мало   специальных   работ,   посвященных   использованию   декоративно
прикладного   искусства   в   процессе   духовно   нравственного   воспитания
подростков   в   полиэтничной   среде   регионов   нашей   страны.   Ключевые
слова:
  этническая   толерантность,
этнопедагогика, этнопсихология, подросток, полиэтническая среда, уроки
декоративноприкладного   искусства,   народные   традиции.   Возрождение
национальных   культур   является   важнейшим   условием   преодоления
многочисленных проблем постиндустриального общества, которые связаны
с усилением процессов межэтнического диалога. Нельзя игнорировать тот
факт,   что,   с   одной   стороны,   современные   процессы   межкультурного
взаимодействия   народов   приводят   к   стиранию   межэтнического
многообразия, а с другой стороны, усиливаются негативные проявления
межнациональных   противоречий      ксенофобия,   национализм,   шовинизм,
геноцид.   Сформированная   в   течение   тысячелетий   народная   культура
обладает   значительным   педагогическим   потенциалом   для   развития
нравственной   основы   личности.   Этническая   культура   проявляется   во
многих   формах,   одна   из   которых      декоративноприкладное   искусство.
Народы   Крайнего   Севера   создали   уникальные   образцы   предметов   быта,
опираясь  на  сложившееся  в  их  культуре  понимание  красоты. При  этом
необходимо отметить, что предметы народного творчества несут в себе не
только представления этноса о красивом и безобразном, но и понимание
народом   сущности   добра   и   зла,   его   представление   о   социальных   и
духовных ценностях. Следовательно, включение в содержание основного
образования   специального   курса   декоративноприкладного   искусства
создает   благоприятные   условия   для   формирования   не   только
художественной, но и духовно нравственной культуры учащегося. Знание
учащимися   истории   своей   малой   родины,   особенностей   ее   культуры,   а
также личное участие в изготовлении предметов быта на основе народных
традиций, обеспечивают тот процесс формирования и развития личности, соответствует
который   полностью
важнейшим   принципам
культуросообразности   и   природосообразности   процесса   воспитания.   На
современном этапе образовательная практика не в полной мере использует
духовнонравственный   потенциал   народной   культуры   как   ресурса   фор
мирования.   Обращение   к   этнической   культуре   как   к   средству   нравст
венного воспитания носит фрагментарный и несистемный характер, что не
только снижает эффективность воспитательного процесса, но и блокирует
диалог   между   учащимися   как   представителями   различных   этнических
общностей. В настоящее время возрождаются и появляются новые типы
школ   (гимназии,   прогимназии,   лицеи,   реальные   училища,   колледжи,
религиозные   учебные   заведения   и   центры,   национальнокультурные
комплексы), законодательно разрешена работа школы по альтернативным
учебным   планам,   учителя   и   родители   получили   право   выбирать   форму
обучения (вплоть до домашнего), а родители и ученики  учителя, классного
руководителя. В этих условиях
возросли возможности учителя для творчества: предоставлено реальное
право выбора альтернативных программ, учебников, методов и средств
обучения, право отбора фактов и их толкования. Обеспечивая механизм
трансляции этнического наследия новым поколениям, необходимо вместе
с   тем   обеспечить   и   интеграционные   процессы,   заложить   основы   для
понимания   и   общения   с   другими   культурами,  нацеливать   учащихся   на
умение   поддерживать   и   развивать   диалог   культур.   Этим   задачам   как
нельзя   лучше   отвечает   процесс   этнопедагогизации   и   психологизации
средней   школы,   в   ходе   которой   оптимально   решаются   задачи   кросс
культурного   образования,   формирования   культуры   межнациональных
отношений,   воспитания   межэтнической   толерантности.   Сравнительно
сопоставительное   рассмотрение   народнопедагогических   знаний   разных
народов   исключает   навязывание   какихто   одних   ценностей,
межнациональную   нетолерантность.   Оно   не   только   способствует
выявлению общности духовных истоков разных этносов, но и наглядно
иллюстрирует,  что   именно   в  диалоге   культур  проявляются   духовность
этноса,   его   гуманистические   ценности.   Такие   знания   помогают
выработать у учащихся понимание взаимосвязи национальных духовных
культур,   сформировать   умение   мыслить   аналитически,   сопоставляя
категории   частного   и   общего,   национального   и   межнационального,   что
способствует принятию общегуманистической позиции. Важно отметить,
что эффективность образовательного процесса во многом зависит от того,
насколько   соблюдается   принцип   органичного   сочетания   психолого
педагогического   руководства   с   развитием   самостоятельности,   что
невозможно   без   создания   условий   для   равноправного   взаимодействия
участников   образовательного   процесса.   При   разработке   и   реализации учебных   курсов,   ориентированных   на   усвоение   этнических   традиций
посредством   изучения   декоративноприкладного   искусства,   следует
стремиться   создавать   условия   для   развития   диалога   между   всеми
участниками   образовательного   процесса   в   различных   формах.   Особый
акцент   следует   делать   на   творческие   акты,   связанные   с   процессом
изготовления   конкретных   предметов.   Основные   задачи   педагога,
психолога в обучении декоративноприкладному искусству  организация
учебной   деятельности   школьника,   направленной   на   формирование
познавательной самостоятельности, развитие и формирование творческих
способностей,   активной   жизненной   позиции,   способности   понимать
истинную ценность предметов, а также вовлечение учащегося в различные
виды   деятельности,   использование   в   преподавании   дидактических   игр,
дискуссий и методов обучения, способствующих обогащению творческого
воображения,   развитию   толерантности   и   чувства   прекрасного.     При
внесении элементов художественного
народного   творчества   и   народной   традиции   в   систему   современного
школьного обучения и воспитания открываются большие возможности как
в области совершенствования психологопедагогического воздействия на
подрастающее   поколение,  так   и  в  области   сохранения   и   приумножения
традиционного   искусства   и   культуры.   Особое   внимание   в   процессе
преподавания   нами   уделялось   художественной,   социокультурной   и
практической ценности декоративноприкладного искусства, а также его
познавательному,   эстетическому   и   идейновоспитательному   значению   в
процессе формирования личности. Познавательное значение произведений
народного творчества проявляется прежде всего в том, что оно отражает
особенности реальной жизни и помогает узнать много нового об истории,
труде и быте народа, о его мировоззрении и психологии, о флоре и фауне
региона и многое другое. Эстетическое значение произведений народного
творчества состоит в том, что они являются замечательными образцами
подлинного   искусства,   высокого   мастерства   изготовления,   отличаются
уникальностью   образных   форм,   которые   веками   отшлифовывались
народными   умельцами;   они   развивают   в   человеке   чувство   прекрасного,
чувство   формы,   ритма   и   т.д.   В   силу   этого   народное   декоративно
прикладное искусство имеет большое значение для развития многих видов
творческой   деятельности   школьников.   Идейновоспитательное   значение
произведений народного творчества состоит в том, что они вдохновлены
любовью   к   родине,   стремлением   к   гуманизму,   выражают   жизненные
устремления   и   социальные   ценности   народов   и   несут   в   себе   огромный
воспитательный потенциал.
Духовно      нравственное   воспитание   следует   понимать   как   процесс
воздействия педагога на духовнонравственную сферу личности школьника с целью приобщения его к системе поликультурных духовных ценностей,
создания   условий   для   поиска   и   нахождения   школьником   личностного
смысла   этих   ценностей,   формирования   стремления   и   готовности
действовать в своей жизни в соответствии с ними, а также способности к
духовному саморазвитию.
Список литературы:
1.
Андриенко
Е.В.   Проблемы   нравственного   развития
учащихся   в   условиях   современной   общеобразовательной   системы  /   Е.В.
Андриенко   //   Образование      фактор   духовного   и   социального   развития
общества.  Новосибирск, 2005.
2.
БелинскаяЕ.П.   Этническая   социализация   подростка   /   Е.Г1.
Белинская, Т.Г. Стефаненко.  М., 2000.
3.
Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления
толерантности : учеб.метод. пособие / Е.О. Галицких.  М., 2004.
4.
Кадиева
Р.И.   Формирование   культуры   межнационального
общения   в   шкалах   со   смешанным   национальным   составом   (на   примере
младших классов) : дис. ... канд. пед. наук / Р.И. Кадиева.  Махачкала,
1999.
5.
в
этнорегиональном и социокультурном измерениях /  A.M.  Цирульников.
СПб., 2007.
Цирульников A.M.
 Система

образования

б.Чернилевский Д.В. Духовнонравственные ценности образовательной
системы России 21 века / Д.В. Чернилевский.  М., 2003.

file_name: статья на конк .docx

intro: Знание учащимися истории своей малой родины, особенностей ее культуры, а также личное участие в изготовлении предметов быта на основе народных традиций, обеспечивают тот процесс формирования и развития личности, который полностью соответствует важнейшим принципам культуросообразности и природосообразности процесса воспитания. На современном этапе образовательная практика не в полной мере использует духовно-нравственный потенциал народной культуры как ресурса формирования.

title: статья "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭТНОКУЛЬТУРЫ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ"


extracted_text:
Ресурсы:
(материалы,
источники)
видеозапись,
аудиозапись,
листы
фломастеры
Анализ
урока

А3,
хода
План  урока самопознания
Школа: СОШ №26                      Дата: 22.11.2016 г.
Тема: «Начало начал»   №11
Ценность: любовь    Качества: любовь в семье, помощь другим, доброта.
Педагог: Фокина С.Н.
Класс: 3 «Г»           Колво учся: 23
Цель:   раскрыть ценность любви через семейные взаимоотношения.
Задачи:
Расширить представление о бескорыстной любви, любви в семье;
развивать в детях желание помогать другим;
воспитывать доброе, чуткое отношение к окружающим.
Ход урока:
1. Орг.момент. 5 Д
Позитивный настрой. «Концентрация на свет»
2. Проверка домашнего задания.
(с.3334 «Доброго вам здоровья, дедушка!» В.Сухомлинский №11)
  Зачем дедушка приходил в школу? Только ли за водой?
 Чего не хватает в жизни этому человеку? Почему?
 Что он хотел услышать? Откуда идут эти сердечные слова?
 Какое главное чувство идёт от сердца?
 А в вашей жизни есть такая любовь? Откуда, от кого вы её получаете?
   Сегодня   мы   будем   говорить   именно   о   такой   любви.   Тема   нашего   урока:   «Начало
начал».
 Как вы понимаете эти слова? Как вы думаете, откуда человек берёт своё начало?
3. Позитивное высказывание (цитата).
«Любовь – это бесценный дар.
Ты можешь подарить любовь,
И всё же она у тебя останется» ( Лев Толстой )
(читает учитель, затем дети читают про себя, читаем вслух девочки, потом мальчики,
читаем все вместе) – Запишем эту цитату в рабочей тетради (с.29)
 Как вы понимаете строчки: «Ты можешь подарить любовь,
И всё же она у тебя останется»? – Как можно чтото подарить, но оно всё равно
останется у тебя?
 Почему Лев Толстой называет любовь бесценным даром?
 Можно ли такую любовь назвать бескорыстной?
4. Рассказывание истории (подарок).
  К кому вы испытываете любовь в повседневной жизни?
 В подарок я приготовила вам такой рассказ.
Рассказ В.А.Сухомлинского «Возьми еще один цветок, Тина...»
В школьной теплице – царство цветов. На дворе трескучий мороз, а здесь, под стеклом,
синие, розовые, голубые, алые хризантемы.
Рано утром в теплицу пришла Тина, маленькая первоклассница. В теплице никого не
было. Цветы повернули свои головки к солнцу, которое скоро должно показаться изза
горизонта. Когда Тина открыла дверь, головки цветов вздрогнули. Они любили тишину,
и стук двери испугал  их. Успокоившись, цветы стали  ждать первых  лучей  неяркого
зимнего солнца, но каждая головка хризантем одним глазом смотрела на девочку: зачем
она пришла?
Тина пришла в теплицу за Радостным Цветком – голубой хризантемой. Нигде нет такого цветка, только в школьной теплице. У нее тяжело больна бабушка. В полночь бабушке
стало очень плохо. Тине хотелось принести бабушке радость, облегчить страдания.
Только   сорвала   Тина   Радостный   Цветок,   скрипнула   дверь.   Головки   цветов   снова
вздрогнули, но, увидев Учителя, заулыбались. Это был их верный друг. Он приходил к
ним каждый день.
Тина знала Учителя, хотя он и не занимался с ней. Он был добрым и строгим человеком.
Он   любил   цветы,   любил   и   уважал   людей,   любящих   цветы.   Учитель   ненавидел   лень,
нерадивость, расточительство, безделие. Зимой в теплице никто не срывал ни одного
цветка, все только творили и оберегали красоту, ходили сюда любоваться ею.
Увидев Тину с голубой хризантемой в руке, Учитель остановился изумленный.
А  Тина   смотрела   в  глаза   Учителю,   но  думала   о  бабушке.   Перед   ее   глазами   лежала
страдающая   от   боли   бабушка,   и   губы   девочки   шептали   слова   о   Радостном   Цветке,
утоляющем боль. Глаза Тины просили, умоляли Учителя. И он почувствовал мольбу. Он
понял, что это не шалость. Девочка сорвала цветок не для того, чтобы выбросить его. В
ее руках теплилась жизнь, которую ей, маленькой Тине, надо было понести другому
человеку.
Учитель подошел к Тине, обнял ее и сказал:
– Сорви еще три цветка, Тина. Один тебе – за то, что у тебя доброе сердце. Один матери
и один отцу – за то, что они воспитали человека с добрым сердцем.
Весной Тина пришла с бабушкой в школу. Бабушка благодарила Учителя за Радостный
Цветок и подарила школе фиолетовую хризантему.
Беседа:
— Для чего девочка сорвала Радостный Цветок?
— Почему Учитель разрешил Тине  сорвать еще три цветка?
— Именно сорванный цветок помог бабушке выздороветь?
— Что есть «бескорыстная любовь»?
5. Творческая деятельность, групповая работа.
1) Игра «Чаша Любви». Сядьте поудобнее, закройте глаза, представьте перед
собой любимую чашку или пиалу. Мысленно наполните её до краёв своей
любовью. Представьте рядом другую – чужую чашу. Она пустая. Отлейте в неё из
своей чаши любви, рядом ещё одна пустая, ещё, ещё… Отливайте из своей чаши
любовь в пустые. Посмотрите в свою чашу. Она пустая – полная? Добавьте в неё
своей любви. Вы можете делиться своей любовью с другими, но ваша чаша любви
всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите:
«Это я!  У меня есть такая чаша любви!»
 Ребята, помните об этом и дарите свою любовь всем. А кому мы можем
подарить свою любовь?
2) Работа в группах: 1 группа –  составляют синквейн «Любовь»,
                                               2 группа – составляют ассоциации со словом «любовь»,
                                           3 группа – кроссворд,
                                           4 группа – пословицы о любви.
(на листах А3) Защита проектов.
6. Групповое пение.
Исполнение песни «Любовь спасёт мир» автор: В.Брежнева. Видеоролик.
7. Домашнее задание.
Урок №12 «Самое большое желание» (А.Лопатина, М.Скребцова) с.3536 прочитать, в
тетради с.29 задание 2
8. Заключительная минута тишины.
( приятная мелодия)  Вспомним всё хорошее, о чём мы говорили на уроке. Пусть это навсегда останется в
ваших сердечках. Мысленно повторяйте за мной: «Я улыбаюсь миру, мир улыбается мне.
Я желаю всем людям планеты любви и хорошего настроения».
По вертикали:
1. Создание природы, обладающее мышлением и речью, способностью
чувствовать. (человек)
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать
добро другим. (доброта)
3. Отечество, родная страна. (Родина)
4. Почтительное отношение, основанное на признании чьихнибудь
достоинств. (уважение)
5. Самые близкие люди, живущие вместе. (семья)

        Любовь всё побеждает.
Без любви, как без солнышка.
Жизнь без любви, что год без весны.
Где любовь да совет, там и горя нет.
Та земля мила, любима, где матушка родима. Разгадать кроссворд.
По вертикали:
1. Создание природы, обладающее мышлением и речью,
способностью чувствовать.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
3. Отечество, родная страна.
4. Почтительное отношение, основанное на признании чьих
нибудь достоинств.
5. Самые близкие люди, живущие вместе.
Разгадать кроссворд.
По вертикали:
1. Создание природы, обладающее мышлением и речью,
способностью чувствовать.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
3. Отечество, родная страна.
4. Почтительное отношение, основанное на признании чьих
нибудь достоинств.
5. Самые близкие люди, живущие вместе. Составить  ассоциацию  к  ценности  ЛЮБОВЬ.
Составить  синквейн  к  ценности  ЛЮБОВЬ.
Любовь.
(2 прилагательных)
(3 глагола)
(Предложение по теме из 4 слов)
Синоним.
Работа с пословицами.

         Любовь всё … .
Без любви, как...
Где любовь да совет, там
Та земля мила, любима, где
Разгадать кроссворд.
По вертикали:
1. Создание природы, обладающее мышлением и речью, способностью
чувствовать. 2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим.
3. Отечество, родная страна.
4. Почтительное отношение, основанное на признании чьихнибудь достоинств.
5. Самые близкие люди, живущие вместе.

file_name: урок самопознания Начало начал 3 класс.docx

intro: Целью моего урока  было раскрыть ценность любовь через семейные взаимоотношения. В задачах я отразила такие качества, как любовь в семье, помощь другим, доброта. Реализацию цели я проводила через следующие методические приемы: позитивный настрой, обсуждение цитат, рассказывание истории, беседа, творческое задание, групповое пение.

title: План урока самопознания в 3 классе "Начало начал"


extracted_text:
Муниципальное   бюджетное  общеобразовательное   учреждение
                     средняя общеобразовательная школа с. Павловка
                      муниципального района Нуримановский район
                                         Республики Башкортостан
                              Открытый    классный   час  на  тему:
               «  Государство   и  права  ребенка».
                                                                              Провела  учитель  начальных  классов
                                                                               Исаметова  Л.С
                                                    2013   год
                                                  с. Павловка Цель:
1.Познакомить  учащимся  с   Конституцией  РФ;
познакомить учащихся с правами ребёнка, с правами несовершеннолетних по
российскому законодательству; рассказать о защите прав детей.
2.Учить детей отстаивать свои права.
Задачи:
1.Создание условий для успеха, формирование ценностного отношения к
нормам жизни, правилам поведения.
2.Обучение учащихся правам ребёнка, правовым нормам общения, защите прав
детей на основе анализа разговора литературных героев.
3.Воспитание интереса у учащихся в изучении законов  по правам
несовершеннолетних.
 Оформление:
    1.Раздаточный материал (текст о правах ребёнка на основании «Конвенции о
правах ребёнка»)  21 шт.:
   2.Выставка   сказок, иллюстраций  к  сказкам.
   3. Детские  рисунки, рисунки  родословного  дерева.
   4. Мультимедиа, компьютер, наглядный материал. Ведущая:  Здравствуйте, уважаемые ребята! Мы рады встречи с вами. Сегодня мы
совершим небольшое путешествие в сказочную страну, в которой узнаем все о правах
детей. Впереди вас ждут занимательные вопросы, игры и много полезной
информации.
  Как вы думаете, почему необходимо знать свои права?
 Почему у взрослых людей всего мира появилась необходимость защищать права и
обязанности ребенка? (Ответы детей).
  Ведущая( читает  по  словарю)  Закон – документ, в котором изложили список
прав, которые имеет каждый человек на Земле, в том числе ребенок, для того чтобы
все знали и уважали эти права. С первого дня жизни человек находится под защитой
и покровительством государства, гражданином которого он является. Каждый из вас
гражданин! Это означает, что у вас есть права и обязанности. Они записаны в
Конституции. II. Работа  с Конституцией.
   Конституция   Российской   Федерации  была  принята  12  декабря  1993 года  на
референдуме( то  есть   всенародным  голосованием).
 Сегодня  на  уроке  хочу  показать  учебник, который  называется «  Ваши  права»
( показ).  Это  аналог  официального  текста  Всеобщей   декларации  прав  человека.
Ребята, как вы думаете, граждане какого возраста считаются детьми?
В законе о правах ребенка говорится, что ребенком считается лицо, не достигшее 18
лет. Кто является законным представителем ребенка?
Конечно же, это родители, опекуны, люди осуществляющие заботу, образование,
воспитание, защиту прав и интересов ребенка. При рождении ребенку дается
фамилия, родители придумывают ему имя. И все это записывается в специальном
документе – свидетельстве о рождении. Этот документ подтверждающий факт
гражданства ребенка. А мы  являемся  гражданами  какой страны? Как называется
наша Родина? (Россия)
Как звучит полное название государства? (Российская Федерация)
 III. Уточнение и дополнение детей знаний о своих правах.
Ребята, вот вы и вспомнили, в каком государстве живёте. Россия – это правовое
государство.
Кто объяснит, что это значит?
Верно, наше государство живёт по законам, которые защищают права всех её
граждан, независимо от возраста, национальности, пола. В России все граждане
обладают равными правами. Каждый ребёнок с момента рождения взят под охрану
государства, а это значит, что у детей тоже есть права, нарушить которые никто не
может.
Как вы понимаете, что такое права человека, права ребёнка?
Верно, это самое ценное, что есть у человека, что даёт ему возможность жить
полноценной, счастливой жизнью, быть живым и здоровым, развиваться, проявить
себя.
 Кто знает, какие права есть у детей? ( выслушиваются  ответы  детей). 1.  Право на жизнь.
2.  Право на имя, отчество и фамилию.
3. Право жить и воспитываться в семье.
4. Право на образование.
5.Право на медицинское обслуживание.
IV. Работа  с  демонстрационным   материалом  на  примере   известных   сказок.
А теперь, чтобы вам было понятно, попытаемся рассмотреть эти права на примере
известных сказок.
1. Колобок (имел право на жизнь, его съела лиса).
2. Снегурочка (имеет право на жизнь).
3. Жарптица (право на свободу).
4. Русалочка (на гражданство).
5. Буратино (право на образование).
6. Зайка (право на жилище).
7. Золушка (на имущество – туфелька).
8. Маша и медведь (на отдых и досуг).
9. Айболит (на охрану здоровья).
V.   Обобщение  пройденного  материала.
 Сегодня вы замечательно потрудились. Узнали много нового, полезного. Теперь вы
знаете, какими правами обладает ребенок в нашей стране. Но мы, кажется, упустили
один момент. Говоря о правах, мы забыли сказать о том, что наряду с правами
существуют обязанности, о которых не должен забывать каждый гражданин нашей
Республики, в том числе ребенок. Верно, наше государство живёт по законам,
которые защищают права всех её граждан, независимо от возраста, национальности,
пола. В России все граждане обладают равными правами. Каждый ребёнок с момента
рождения взят под охрану государства, а это значит, что у детей тоже есть права,
нарушить которые никто не может. Обратимся к статье 20 обязанностей ребенка. Каждый ребенок обязан соблюдать Конституцию и законодательство РК, заботиться
о нетрудоспособных родителях, сохранении исторического и культурного наследия,
беречь памятники истории и культуры, сохранять природу и бережно относиться к
природным богатствам.
  Все эти права записаны в законах, а это значит, что нарушать их, отнимать у вас
никто не может. Человек, который нарушает ваши права, совершает преступление, и
он несёт ответственность перед государством.
  б) Инсценировка. Послушайте  и  постарайтесь  ответить  на  вопрос   о  каких
обязанностях   забыли   дети?
 Э.Успенский "Разгром"
Мама приходит с работы, Мама снимает боты,
Мама приходит в дом,
Мама глядит кругом.
 Был на квартиру налёт?
 Нет.
 К нам заходил бегемот?
 Нет.
 Может быть, дом не наш?
 Наш.
 Может, не наш этаж?
 Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко.
 Значит это не обвал?
 Нет.
 Значит, слон не танцевал?
Нет.
 Очень рада. Оказалось,
Я напрасно волновалась.
 Ведущая:
 Так  о  каких  обязанностях  забыли  дети?
   Самым первым законом, защищающим права детей, стала «Конвенция о правах
ребёнка».  Она была принята 20 ноября 1989 года правительствами 170 стран. Этому
закону подчиняется весь мир, в том числе и Россия. Другие законы, гарантирующие
права ребёнка в нашей стране:
Конституция Российской Федерации; Семейный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";
Федеральным законом "Об образовании".
  VI. Итог  мероприятия.
   Сегодня   вы замечательно потрудились. Узнали много нового, полезного.  В  конце
нашего  мероприятия  подведем   итог. Кто  сможет  перечислить   о  каких  правах
мы  с  вами  говорили?
 А   теперь  постарайтесь  ответить  на  вопрос ( проверим  вашу  любознательность)
    Ответьте  на  вопросы    как  называется  ежегодный   отдых  родителей?
 Как   называется  перерыв    между  уроками  в  школе?
   А  длинный   продолжительный   отдых   между  школьными  занятиями? Ведущая:  Мне хочется пожелать вам счастья и солнца!
 Спасибо вам, ребята,  большое за работу. Наше мероприятие  окончено.

file_name: Государство  и  права  ребенка..docx

intro: Данный   материал   содержит  методы   работы   с  обучающимися  младшего  школьного возраста  при    знакомстве   с  Конституцией   нашей  страны, с  правами    ребенка,  с обязанностями   школьника.  В  игровой    форме ребята   знакомятся    со своими   правами обязанностями, приводят  примеры из   жизни,   оформляют   выставку  работ   и   книг.Данный   материал   содержит  методы   работы   с  обучающимися  младшего  школьного возраста  при    знакомстве   с  Конституцией   нашей  страны,

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный    час   на   тему:   " Государство   и  права   ребенка".


extracted_text:
Классный час
 «Пищевые добавки»
Пищевые добавки – вещества, которые в технологических целях добавляются в
пищевые продукты в процессе производства, упаковки, транспортировки или
хранения для придания им желаемых свойств. Например, для придания
определённого аромата (ароматизаторы), цвета (красители), длительности
хранения (консерванты) и т. п.
Е 100199 красители
Используются в пищевой промышленности для придания определенного цвета
продуктам, которые в процессе обработки утрачивают полностью или частично
естественный цвет.  Некоторые пищевые красители могут быть получены из
естественных природных источников и являются натуральными, другие же
синтетическими, некоторые из них могут приносить вред организму, есть и
особо опасные, которые были запрещены в некоторых странах, в том числе
России
Е 200299 консерванты
Консерванты – вещества, угнетающие рост микроорганизмов в продукте. При
этом, как правило, предупреждают продукт от появления неприятного вкуса и
запаха, плесневения и образования токсинов микробного происхождения.
Е211 Бензоат натрия. В пищевой промышленности играет роль консерванта для
жировых продуктов, майонезов, плодовоягодной продукции, мяса, рыбы,
напитков, пюре. Можно найти его в соусах, икре, фруктовых пирогах,
маринованных огурцах и оливках, креветках, ананасовом соке, консервах,
специях, конфетах. Помогает "улучшить" вкус несвежих продуктов. Благодаря
своим антесептическим свойствам находит применение и в фармацевтике, в
качестве отхаркивающего средства  в сиропах от кашля. Но его лучше не
применять вместе с аскорбиновой кислотой, т. к. в этом случае образует бензол
 канцерогенное вещество. Бензол повреждает структуру ДНК, а это уже
причина серьезных заболеваний, например, нейродегенеративных болезней,
цирроза печени и др.
Е220 Диоксид серы. Бесцветный газ с раздражающим запахом. Тормозит
ферментативное потемнение овощей и фруктов. Типичные продукты питания:
пиво, б/а напитки, сухофрукты, соки, алкогольные напитки, вино, уксус,
1 картофельные продукты. Некоторые после приема очень малых количеств
жалуются на головные боли, тошноту, понос или ощущение тяжести в желудке.
Е 300399 антиокислители
Антиоксиданты (антиокислители) – вещества, способные замедлять окисление
(рассматриваются преимущественно в контексте окисления органических
соединений).
Для увеличения стойкости пищевых продуктов, содержащих жиры и витамины,
используют природные антиоксиданты, например, токоферолы (витамины Е) и
синтетические антиоксиданты.
Антиоксиданты, используемые как пищевые добавки: пектин, аскорбиновая
кислота (витамин C), лимонная кислота.
Е330 Лимонная кислота. Натуральный или синтетический антиоксидант.
Содержится во многих плодах: цитрусовых, клюкве, гранатах, ананасах. В
больших дозах может иметь канцерогенный эффект. Лимонную кислоту
необходимо потреблять в умеренных количествах, так как она может сделать
организм сопротивляющимся антибиотикам и навредить зубам.
E338 Ортофосфорная кислота. Применяется как регулятор кислотности в
газированных напитках. Применяется также для очищения от ржавчины
металлических поверхностей. Образует на обработанной поверхности защитную
плёнку, предотвращая дальнейшую коррозию. Также применяется в составе
фреонов, в промышленных морозильных установках как связующее вещество.
Е 400499 стабилизаторы, загустители, эмульгаторы
Эмульгаторы – вещества, обеспечивающие создание эмульсий из
несмешивающихся жидкостей.
Стабилизатор – это компонент (добавка), который уменьшает изменения
физических или химических свойств.
Примеры продуктов, содержащих эмульгаторы: майонез, сливочное масло
(бутербродное и др.), маргарины, шоколад, мороженое, соусы.
E 500599 регуляторы pH и вещества против слёживания
2 Пищевые добавки, такие как регуляторы кислотности, разрыхлители и
антислеживатели, используются при производстве для сохранения
потребительских свойств и продления срока хранения продуктов питания.
Эти вещества в научной мире именуются буферной системой. В пищевой
промышленности важно держать под контролем значение рН, кислотность
продукта.
Например, при низком значении рН усиливается действие консервантов,
поскольку образуется среда неблагоприятная для жизнедеятельности
микроорганизмов.
Регуляторы кислотности служат для поддержания рН в рамках требуемых
значений, что способствует приведению товара к единому стандарту качества.
Разрыхлители в основном используются в качестве добавки к тесту или муке
для придания конечному продукту объема и мягкости. Разрыхлители при
созревание теста распадаются на углекислый газ и другие химические вещества
улучшающие потребительские качества выпечки. Самым известным и
распространенным разрыхлителем является гидрокарбонат натрия  пищевая
сода.
E 600699 усилители вкуса и аромата, ароматизаторы
Усилители вкуса и аромата – вещества, стимулирующие рецепторы
вкусового восприятия белковых продуктов.
Ароматизаторы – вещества, которые используют для придания продуктам
или изделиям определённых запахов, создания или улучшения аромата.
Е621 Глутамат натрия. Японцы считают, что он передаёт так называемый
«пятый вкус». При частом употреблении возможна постепенная утрата
вкусовых ощущений изза постепенного атрофирования вкусовых рецепторов. В
последнее время участились случаи аллергии на глутамат натрия в пищевых
продуктах. У чувствительных людей или при больших дозах потребления
глутамата натрия может вызывать специфический синдром «китайских
ресторанов». Он проявляется в общей слабости, учащенном сердцебиении,
временной утрате чувствительности в области спины и затылка. Может
провоцировать потерю зрения и истончение глазной сетчатки (результат
проведения опытов на крысах). Приводит к глаукоме.
E 700799 антибиотики
Антибиотики – вещества природного или полусинтетического происхождения,
подавляющие рост живых клеток.
3 Если регулярно с пищей поступают антибиотики, то это может стать причиной
появлению стойкости у патогенной микрофлоры организма к
антибактериальным средствам, что в свою очередь может существенно
усложнить лечение в случае болезни. Следует знать, что употребление в пищу
продуктов, содержащих антибиотики совместно с алкоголем может вызвать
серьезные побочные эффекты.
Вы можете даже не подозревать, что в ваш рацион входят антибиотики и даже
если внимательно читать этикетки с составом продукта, обезопасить себя не
всегда получится.
Причиной тому  асептические упаковки, то есть упаковка обладающая
антибактериальными свойствами, пропитанная соответствующими веществами,
которые взаимодействуют и с ее содержимым.
Е 900909 воски
Е 910919 глазирователи
Е 920929 вещества, улучшающие мучные изделия
Е 930949 газы для упаковки
Е 950969 подсластители
Подсластители – вещества, используемые для придания сладкого вкуса.
Широко используются натуральные и синтетические вещества для
подслащивания пищевых продуктов, напитков, лекарственных средств.
Интенсивные подсластители применяются в производстве молочных продуктов
(йогуртов, мороженого, творожных продуктов и т.п.), хлебобулочных изделий,
печенья, жевательной резинки, майонезов, кетчупов, соков, сухих,
безалкогольных, слабоалкогольных и крепких напитков, при консервировании
фруктов и овощей, то есть везде, где используют сахар. За последние 15 лет
доля пищевых продуктов с подсластителями возросла на 27 %.
Самые известные подсластители:
глюкоза, 967 ксилит (ксилитол), E421 маннитол, сорбит (сорбитол), фруктоза.
Е 951 Аспартам. Распадается в организме человека на метанол (бесцветная
ядовитая жидкость), фенилаланин и аспарагиновую кислоту. Фенилаланин
способен снижать уровень ключевых мозговых химических соединений,
например, серотонина (что может неблагоприятно влиять на различные области,
4 включая настроение, поведение, сон и аппетит), нарушать метаболизм
аминокислот, функции нервов и гормональный баланс в организме.
Е 990999 пенообразователи
Е 10001999 пищевые добавки, дополнительные вещества
Е14001450 модифицированный крахмал
Вещество под названием «модифицированный крахмал» не имеет никакого
отношения к генетически модифицированным продуктам. Это обычный крахмал
с добавками, необходимыми для определенных целей.
Например, крахмал с желатином образует желе. А вот генетически
модифицированного крахмала не может быть в принципе. Крахмал же хоть и
органическое вещество, но не живое образование. В нем нет клеток, нет ДНК, а
значит, нет генов.
Опасность добавок
Пищевые добавки используются для улучшения стабильности и сохраняемости
продуктов питания, для сохранения пищевой ценности продукта, для различных
целей при производстве, обработке, упаковке и хранении. Однако определенные
концентрации некоторых из них наносят вред здоровью, что не отрицается ни
одним производителем.
E250 (нитрит натрия) обычно применяют в колбасах, хотя нитрит натрия и
является общеядовитым токсичным веществом, в том числе и для
млекопитающих (50% крыс погибают при дозе в 180 мг на кг веса), но на
практике его не запрещают, так как это «наименьшее зло», обеспечивающее
товарный вид продукта и, следовательно, объём продаж.  Для копчёных колбас
высоких сортов норма содержания нитрита установлена выше, чем для варёных,
считается, что их едят в меньших количествах.
Часть добавок, ранее считавшихся безвредными (например, формальдегид E240
в шоколадных батончиках или E121 в газированной воде), позднее были
признаны слишком опасными и запрещены; кроме того, добавки, безвредные для
одного человека, могут оказать сильное вредное воздействие на другого.
Поэтому врачи рекомендуют по возможности оградить от пищевых добавок
детей, пожилых и аллергиков.
Некоторые производители не указывают ингредиенты с буквенным кодом E. Они
заменяют их на название добавки, например, «глутамат натрия». Ряд
производителей использует полную запись: и химическое наименование,
5 и код Е.
Самые вредные продукты
Чипсы. Многие люди искренне верят, что чипсы делаются из картофеля.
Просто его нарезают тонкими ломтиками и обжаривают специальным образом,
вот и всё. Подавляющее большинство производителей используют муку –
пшеничную или кукурузную, а также смесь крахмалов. В организме человека
крахмал превращается в глюкозу, и, если есть чипсы часто, то избыток глюкозы
накапливается в печени. Это уже верный путь к ожирению. Из теста,
полученного путём смешивания подобных ингредиентов, формуют чипсы, а
потом обжаривают их в кипящих при 250°C дешёвых жирах. Чипсы не должны
жариться более 30 секунд, однако это правило соблюдается редко. Вкус таких
чипсов далёк от картофельного – на помощь опять приходят приправы и
вкусовые добавки, в основном – глутамат натрия.
   Чипсы в процессе готовки так пропитываются жиром, что, съев маленький
пакетик, мы получаем этого жира целых 30 г, а ведь часто одним 100
граммовым пакетиком дело не ограничивается. Вроде как полчашечки жира
выпили на закуску. Гидрогенизированный жир (мыло!), накапливающийся в
чипсах, приводит к образованию «плохого» холестерина – а это атеросклероз,
тромбофлебиты (закупорка сосудов).
   Конечно, есть другие производители – они используют для приготовления
чипсов настоящий картофель. Однако чаще всего картофель выбирают
генномодифицированный, потому что его клубни большие, ровные и
неповреждённые – ведь от них все вредители шарахаются. Обжаривают такой
картофель всё в том же дешёвом жире. Мало того, что в процессе жарки
абсолютно всё полезное, что есть в картофеле, разрушается, он приобретает
другие свойства – канцерогенные. Продукт распада жиров – акролеин, обладает
мутагенными и канцерогенными свойствами, а образуется он даже при
относительном соблюдении технологий. Чтобы избежать образования большого
количества акролеина, масло для жарки надо регулярно менять.
   Есть ещё один вид чипсов – воздушные, и их сегодня можно поставить на
последнее место по содержанию токсичных веществ. Жарят эти чипсы всего 10
секунд, но канцерогены накапливаются и в них, к тому же картофель, как
правило, используется генномодифицированный.
   Известные и разрекламированные чипсы Pringles содержат не более 42%
картофеля, так что их производитель даже долго был избавлен от уплаты
необходимых налогов. Просто чипсы Pringles не считались изделием из
картофеля, а скорее родственниками выпечки, так как производитель
использовал для их приготовления дрожжевое тесто. Между тем, технология
производства Pringles ничем не отличается от других.
6 7

file_name: Пищевые добавки.doc

title: Презентация на тему "Пищевые добавки", 5-11 класс


extracted_text:
Внеурочная деятельность,
кружок «Музей в твоём классе»,
2б класс
Тема занятия: «Владимир
Маковский. «Две матери. Мать
приемная и родная»

Учитель: Баракова
 Татьяна Полиэктовна,
учитель начальных классов
МБОУ Грязовецкого
муниципального
района Вологодской области
 «Средняя школа №2 г. Грязовца»
 Г. Грязовец
2017 Пояснительная записка
Кружок   «Музей   в   твоем   классе»   во   2   классе   проводится   1час   в
неделю./34часа в год/   Занятие по теме «Владимир Маковский. Две матери.
Мать   приемная   и   родная»   является   по   плану   пятнадцатым,   содержание
материала на занятии распределено на 2 часа:
1.   Персонажи   картины   и   ее   название.   Соотношение   названия   картины   и
вероятной ситуации.
2.Предположения о взаимоотношениях героев картины.
Цель   занятия:   познакомить  обучающихся   с   разными   жанрами   живописи,
формировать     умения   в   них   ориентироваться,   Умение   определять   тему
картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями.
. Общая методика анализа произведения, с помощью которой реализовывались
поставленные цели это переход от начального, целостного впечатления через
наблюдение  и  рассматривание деталей – снова  к целостному впечатлению,
которое уже обогащено знанием подробностей.
Для   достижения   заявленных   целей  использовались   инструменты  при
работе с репродукцией живописного произведения.
Предполагаемый   результат:  умение   приводить   примеры  произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего     мира   человека.  Воспитание   гуманности,   понимания   ценности
  способности   к   состраданию,
искусства,
доброжелательности. Сознательное отношение к народному достоянию.
  сопереживанию,
  терпению,
Занятие проводилось в феврале 2014года в рамках работы школы как
муниципальной   методической   площадки   для   руководителей   школ
Грязовецкого района. Музей в твоем классе. 2б класс
Тип занятия: открытие новых знаний (ОНЗ).
Тема занятия: Маковский В.Е.  «Две матери. Мать приемная и родная»
УУД:
Л.:учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи
Р.:умеет организовывать своё рабочее место и работу.
принимает и сохраняет учебную задачу
П.:   перерабатывать   полученную   информацию:   сравнивать   и   группировать
предметы и их образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую
–изделия, художественные образы.
Цели:
Образовательные:
Познакомить   учащихся   с   картиной   Маковского   В.Е.   «Две   матери.   Мать
приемная   и   родная»   (Персонажи   картины   и   ее   название.   Соотношение
названия картины и вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях
героев картины.)
Продолжить знакомство обучающихся с разными жанрами живописи: бытовой
картиной;
Сформировать   первичные   представления   о   целостности   художественного
мира художника
Развивающие:
развивать лексику, необходимую для выражения чувств
развивать художественнообразное восприятие изобразительного искусства
устанавливать причинно – следственные связи между тем, что изображено, и
тем, что выходит за рамки изображения;
Воспитательные:
Формировать доброжелательные отношения друг к другу;
Воспитывать умение работать в группе.
Воспитывать культуру поведения
На   данном   занятии   дети   должны   научиться   определять   тему   картины   и
главное переживание, выраженное в картине.
Содержание   учебного   материала:   развитие   речи   через   разбор   картины
художника Маковского В.Е. «Две матери. Мать приемная и родная»
Единица   содержания   образования:   рассматривание   картины   с   помощью
лупы, рамочки; составление устных ответов на вопросы.
План учебного занятия 1. Мотивация к учебной деятельности
2. Постановка учебной задачи
3. Открытие новых знаний.
4. Итог занятия
5. Рефлексия.
Оборудование:
1.   Репродукция   картины   Маковского   В.Е.   «Две   матери.   Мать   приемная   и
родная»
2. Лупа
3. Рамка
4.Листочки с высказываниями
5. Задания для групп
Ход занятия
1.Мотивация к учебной деятельности
Здравствуйте! Мы с вами начинаем занятие кружка «Музей в твоем классе».
Что такое музей? (учреждение, где хранятся и изучаются памятники истории
и духовной культуры)
Что должно лежать у вас на столах на занятиях этого кружка? (лупы, рамки и
репродукции картин).
А для чего нам нужны рамки? (выделять фрагменты картины). А зачем нам
понадобятся лупы? (рассматривать мелкие детали на картине)
Покажите свою готовность к занятию, и мы начнем
2.Постановка учебной задачи
Посмотрим   на   репродукции   знакомых   нам   картин,   к   какому   жанру   они
относятся?
П.Федотов «Сватовство майора»;
В.Маковский «Две сестры две дочери» (слайд 2,3)
Скажите, а чем мы с вами будем заниматься сегодня? (знакомиться с новой
репродукцией картины). Сегодня в нашем музее мы остановимся у картины
Маковского Владимира Егоровича «Две матери. Мать приемная и родная» и
постараемся подробно ее изучить.
Прочтите, что говорит сам художник о картинах: «Один миг на картине, если
мы   его   поняли,   поняли   смысл,   значит,   картина   дошла   до   нашей   души.
Художник, который написал такую картину  великий мастер» (слайд 4)
Сегодня наша работа будет проводиться в группах.
Их будет 4: Каждая группа получит свое задание по изучению репродукции
картины.
Но прежде чем мы начнем, я хочу, чтобы каждый из вас поставил перед собой
цели,   которые   вы   постараетесь   достичь   на   этом   занятии.   Перед   вами листочки, на которых прописано много различных целей. Отметьте каждый
для себя то, что считает наиболее важным. Закрасьте половину кружка.
Познакомиться с новой репродукцией картины
Познакомится с различными жанрами живописи
Узнать о художнике
Понимать  замысел художника
Развивать речь, учиться говорить красиво
Описывать  увиденное
Выражать свои мысли и чувства
Работать в группе
Слушать товарища
Пользоваться   рамками   и   лупами   для   нахождения   заданных   фрагментов   на
картине
Рассматривать картину
Знать жанр «бытовая картина»
3.Открытие новых знаний
а) знакомство с художником
Мы   с   вами   на   прошлом   занятии   познакомились   с   биографией   этого
художника.   Ребята   нашей   группы   подготовили   небольшие   доклады   об
интересных фактах его жизни. Давайте дадим им слово.
Маковский Владимир Егорович российский художник, выдающийся мастер
жанровобытовой живописи. Владимир Егорович Маковский родился и вырос
в   Москве,   в   семье,   где   все   жило   и   дышало   искусством.   Его   отец,   Егор
Иванович Маковский, человек умный, образованный. Бухгалтер и художник
любитель.  На   свои   скромные   средства   составил   значительное   собрание
редких,   высокохудожественных   картин.   Он   и   сам   учился   рисованию   и
живописи, в чем достиг значительных успехов. Отец Владимира Маковского
один из основателей Московского училища живописи.
            Мать художника, Любовь Маковская, обладала красивой внешностью и
чудесным, редким по силе и красоте тембра голосом, ее выступления перед
публикой проходили с большим успехом.     Маковские занимали квартиру на
набережной Москвыреки, откуда сквозь высокие светлые окна открывался
живописный   вид   на   набережную,   на   Кремль   с   его   древними   башнями,
дворцами и храмами. В доме Маковских постоянно собирались выдающиеся
художники,   музыканты,   писатели,   артисты.   Они   отличались   широким
радушием и гостеприимством.
Еще   мальчиком   Владимир   Маковский   занимался   живописью.   В   15лет
поступил   в   основанное   отцом   училище.  К   30   годам   из   начинающего
художника он стал признанным всеми мастером, считался первым московским
художником.
Талантливый художник умел глубоко сочувствовать человеческому горю и
радостям, он создал много картин о судьбе простых людей.  На протяжении
50лет ежегодно появлялись на выставках новые произведения В. Маковского, и   всегда   его   картины   пользовались   неизменным   вниманием,   их   ждали   с
нетерпением. В области бытовой живописи В. Е. Маковскому нет  равных.  В
своих многочисленных полотнах В. Е. Маковский затронул и показал жизнь
почти всех социальных групп и сословий России.   Здесь   купцы, чиновники,
дворяне   всех   рангов   и   состояний;   ремесленники,   мастеровые   и   крестьяне;
приказчики,   слуги   и   лакеи,   нищие,   бродяги,   солдаты.   Все   эти   люди,
изображенные   на   картинах,   живут   и   действуют   в   наиболее   привычной   и
характерной   для   них   обстановке,   но   художник   всегда   умело   выбирал   тот
момент   действия,   когда   наиболее   полно   раскрываются   человеческие
характеры, взаимоотношения людей, их общественное положение.
Cвыше   четырехсот   картин,   множество   иллюстрации   к   произведениям
классиков русской литературы, рисунков выполнил художник за свою долгую
творческую   жизнь.   В   его   произведениях   нашла   широкое   отражение
многообразная и противоречивая обстановка России почти за шестьдесят лет
ее истории. Художниками были его брат и сестра(слайд 9)
б) первичное знакомство с репродукцией картины
Рассмотрите репродукцию картины (слайд 5)
Попробуйте определить жанр этой картины.
  Эта картина относится к жанру «бытовая картина». Картина, на которой
показан быт (или уклад жизни) определенных людей.
На   что   можно   обратить   внимание   при   работе   с   этой   картиной?   (на
персонажей или людей, их внешний вид, поведение, на убранство комнаты)
Сколько персонажей изобразил художник на картине? (5)
Одного ли они возраста? (нет)
Кого мы видим на картине (взрослые и ребенок)
Сколько взрослых и сколько детей? (4 и 1)
(сколько людей в головных уборах2)
Какого цвета головные уборы?
Сколько людей мужского и женского пола? (2 и 3)
в) работа с рамками
Приготовьте рамки. Положите рамку на фрагмент картины, где изображена
женщина с ребенком. Как бы вы назвали этот фрагмент?
Поместите рамку на фрагмент с женщиной в красном платке. Как вы думаете
это знакомая всем присутствующим женщина или гостья? Что она делает?
Поставьте рамку на женщину, о которой мы еще не говорили. Какого возраста
женщина?
г) работа с лупой
Передвиньте   рамку,   чтобы   выделился   фрагмент   с   мужчиной.   Что   делает
мужчина? Что у него в руках? Сложно рассмотреть. Что нам поможет точнее
определить? (лупа)
 Возьмите лупы и рассмотрите, что в руках у мужчины? (очки или сигарета)
д) работа с репродукцией картины Мы   с   вами   кратко   рассмотрели   всех   действующих   лиц   данной   картины.
Понятен ли вам сюжет картины и ситуация которая показана художником? (не
совсем)
Прочитайте еще раз название этой картины. Попробуем разобраться вместе.
Картина   называется   «Две   матери.   Мать   приемная   и   родная».   Соотнесите
название и персонажей картины. О чьих мамах идет речь в названии (о мамах
мальчика).
Можно   определить,   кто   из   изображенных   женщин   является   мамами
мальчика? (женщина в платке и женщина, к которой прижимается мальчик)
Кто остальные персонажи? (папа, няня)
А что значит приемная мама? (которая, взяла на воспитание чужого ребенка,
окружила его заботой и теплом, стала ему близкой, и «родной).
Почему так иногда происходит? Вспомните художника с прошлого занятия
Ивана Горюшкина  Сорокопудова.
Почему у него такая интересная фамилия?
Что произошло с мальчиком в детстве? ( Он рано потерял родителей, они
умерли. Его взяла на воспитание другая семья, родственники.  Одна фамилия
от родных родителей, другая от приемных)
Как вы думаете, где на картине приемная мама, которая способна окружить
любовью ребенка? Почему?
Значит женщина в платке ему родная? Верно. Эта женщина ему родная. Но
она   сама   не   захотела   воспитывать   своего   сына.   Когда   он   был   совсем
маленьким, она отдала его в эту семью. А спустя несколько лет она решила
забрать мальчика из этой семьи, решив, что он может работать и обеспечивать
её   жизнь.   Ей   нужны   деньги.   В   ее   руках   документ,   она   протягивает   его
приемным родителям, чтобы они отдали ей мальчика.
Посмотрите, как одета эта женщина. Как вы думаете богато или бедно она
живет? Как живут приемные родители? Почему так решили (по внешнему
виду)
е) работа в группах
Более подробно о том, как выглядели люди в 1905 году нам расскажет 1
группа ребят (табличка ОДЕЖДА)
Вторая группа нам поможет разобраться с убранством комнаты, в которой
живет мальчик с приемными родителями (табличка УБРАНСТВО)
А   третья   группа   ребят   расскажет   об   эмоциях   и   настроениях   каждого
персонажа на картине (табличка ЭМОЦИИ)
Нашим гостям я предлагаю объединиться и образовать 4ую группу. Мы вас
попросим   быть   нашими   экспертами   и   дополнять   ответы   ребят   (табличка
ЭКСПЕРТЫ)
Итак, подведем итоги работы наших групп.
Что можно сказать об одежде людей на картине?
Что можно сказать об убранстве комнаты?
Что можно сказать об эмоциях и настроении персонажей на картине? Как вы думаете, что же произойдет дальше? Отдадут ли мальчика родной
матери, которая отдала его другой семье?
4.Итог занятия. Рефлексия
Наше занятие подходит к концу. Пришло время подвести итоги всей нашей
работы на сегодняшнем занятии. Понравилась ли вам картина?
Какие задания было выполнить легко? Какие трудно? Почему?
Какую цель вы ставили перед собой? У каждого они свои. Положите перед
собой листочек, с которым вы работали в начале урока. Давайте посмотрим,
достигли вы своих поставленных целей или нет.
Прочитайте   еще   раз   те   высказывания,   которые   отмечены   у   вас   красным
цветом   и   определите,   смогли   вы   достичь   поставленных   целей.   Если   цели
достигли  закрасьте вторую половину кружка. Посмотрите, все ли кружки
ваши   закрашены   полностью?   Молодцы!   Если   ваши   кружки   не   полностью
закрашены, не расстраивайтесь! У нас еще есть время, чтобы всему научиться.
Вы молодцы! Хорошо потрудились сегодня! Удачно вышла работа в группах.
Я вижу, какие хорошие отношения сложились между вами. Как красиво вы
умеете говорить и доказывать свою точку зрения.
В память о нашем занятии я хочу вам подарить закладки с изученной нами
репродукцией картины.

file_name: Конспект занятия по картине  Маковского Две матери.docx

intro:
Тема занятия: В.Маковский «Две матери. Мать приёмная и родная»
Цель: познакомить обучающихся с жанром бытовой картины
Задачи:
•	учить различать жанры живописи;
•	определять тему и настроение картины
•	освоить новую группу слов, тем самым расширив словарный запас обучающихся;
Оборудование:
•	Пособие с репродукциями «Музей в твоем классе». Чуракова Н.А. и др.- М.: Академкнига/Учебник
•	Лупы для рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка.
•	Малая и большая круглые рамки для поиска и выделения отдельных деталей.
•	Большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов.