extracted_text:
Литературномузыкальная композиция
"Годы, опаленные войной"
(возраст участников 49 класс)
Цели:



донести до учащихся трагедию советского народа в Великой Отечественной войне и величие
подвига тех, кто остановил фашизм;
способствовать нравственнопатриотическому воспитанию учащихся, показав связь поколений:
воспитывать любовь и уважение к своему народу, своей истории, бережное отношение к
ветеранам Великой Отечественной войн, готовность продолжить дело отцов и дедов, встав на
защиту Родины;
развивать творческие способности детей.
Ход мероприятия
Звучит вальс “Амурские волны”. Участники танцуют.
ДЕВУШКА:  Серёжка! Ты посмотри: кажется, уже рассвет наступает! Красотато какая! Вот и
окончена школа! Что там впереди нас ожидает? О чём ты мечтаешь?
ЮНОША:
Ты знаешь, Танюша, я всегда мечтал приносить людям пользу. Пойду в медицинский.
ДЕВУШКА:  А ты, Андрюша, наверное, лётчиком будешь или открывателем новых земель? Ты ведь
всегда мечтал о подвиге.
ЮНОША:
Да,   Валюша!   Подвиг   –   это   моя   мечта.   Настоящий,   понимаешь,   чтобы   жизнью
рисковать.
ДЕВУШКА:  Ты совершишь свой подвиг, Андрей, обязательно. Я верю. А я детишек люблю, таких
маленьких, непоседливых. У них тысяча вопросов! Пойду в педагогический.!
ДЕВУШКА:  А я ещё не решила, кем хочу стать. Мечтаю о простом женском счастье. Любить.
Верить. Ждать любимого…
Гул самолетов. Голос Левитана
( на экране начинаются кадры из документальной хроники о ВОВ
1.Что случилось скажи мне ветер?
Что за боль у тебя в глазах?
Разве солнце не так же светит
Или вянут травы в садах?
Почему на рассвете люди
Вдруг застыли раскрыв глаза?
Потому что всем объявили
Началась сегодня  война!
2. Разве для смерти рождаются
  Дети, Родина?
 Разве хотела ты
Нашей смерти, Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь…» – Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина
Просто был выбор у каждого
Я или Родина
3.  Сорок первый! Июнь.
 Год и месяц борьбы всенародной.
 Даже пылью времён
 Затянуть эту дату нельзя.
 Поднималась страна
 И на фронт уходила поротно
 Кумачовые звёзды
 На полотнах знамён унося.
Видео "Священная война". Заканчивается видео, включается минусовка и класс исполняет
песню "Священная война".
Звучит музыка с трелью птиц, пенье птиц резко обрывается,  исполняется  песня
"Белорусский вокзал". Уходят со сцены.
На сцену поднимаются 4 солдата в военной форме с автоматами. Рассаживаются вокруг
костра. Ктото чистит автомат, ктото держит котелок.
Солдат 1:
В сорок первом, в сорок памятном году
Из гнезда фашистского Берлина
Всей земле, всем людям на беду
Хлынула железная лавина.
Солдат 2:
Распорола небосвод ракета
Над водой качнулся сноп огня,
Первый залп войны! И рикошетом
Сто осколков брызнули в меня.
Солдат 3:
Разве погибнуть ты нам завещала, Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала, Родина.
Разве для смерти рождаются дети, Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Солдат 4:
Пламя ударило в небо!  ты помнишь, Родина?
Тихо сказала:  "Вставайте на помощь..."  Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Просто был выбор у каждого: я или Родина.
Ведущий: Они встретили войну в разном возрасте: ктото совсем крохой, ктото подростком, ктото
на пороге юности: дети теряли своих родителей, оставались одни, умирали от голода:
Горят свечи, которые стоят на столе. За столом сидит мать и читает письмо с фронта.
Исполняется Песня «Молитва»
На фоне песни “В лесу прифронтовом”. Сцена привала.
Бойцы греются у костра, чистят оружие, подшивают воротничок. Один боец пишет письмо и читает
стихотворение К. Симонова “Жди меня…”. Музыка затихает. Другой боец в роли Василия Теркина
поднимается от костра и читает главу из поэмы А. Твардовского “О награде”.
 Нет, ребята, я не гордый.
Не загадывая вдаль,
Так скажу: зачем мне орден?
 Я согласен на медаль.
На медаль. И то не к спеху.
Вот закончили б войну,
Вот бы в отпуск я приехал
На родную сторону.
Буду ль жив еще? Едва ли.
 Тут воюй, а не гадай.
 Но скажу насчет медали:
Мне ее тогда подай.
Обеспечь, раз я достоин.
 И понять вы все должны:
 Дело самое простое –
Человек пришел с войны.
 Вот пришел я с полустанка
В свой родимый сельсовет.
Я пришел, а тут гулянка.
Нет гулянки? Ладно, нет.
Я в другой колхоз и в третий –
 Вся округа на виду.
Гденибудь я в сельсовете
 На гулянку попаду.
И, явившись на вечерку,
Хоть не гордый человек,
Я б не стал курить махорку,
А достал бы я "Казбек".
И сидел бы я, ребята,
Там как раз, друзья мои,
 Где мальцом под лавку прятал
Ноги босые свои.
 И дымил бы папиросой,
Угощал бы всех вокруг.
И на всякие вопросы
Отвечал бы я не вдруг.
  Как, мол, что? Бывало всяко.
  Трудно все же? Как когда.
 Много раз ходил в атаку?
 Да, случалось иногда.
И девчонки на вечерке
Позабыли б всех ребят,
Только слушали б девчонки,
 Как ремни на мне скрипят.
И шутил бы я со всеми,
И была б меж них одна...
И медаль на это время
Мне, друзья, вот так нужна!
 Ждет девчонка, хоть не мучай,
Слова, взгляда твоего... –
 Но, позволь, на этот случай
Орден тоже ничего?
Вот сидишь ты на вечерке,
 И девчонка  самый цвет.
– Нет, сказал Василий Теркин И вздохнул. И снова:
 Нет. Нет, ребята.
Что там орден.
Не загадывая вдаль,
Я ж сказал, что я не гордый,
Я согласен на медаль.
Заключительные строчки ребята говорят по очереди, подходя к Теркину.
1.Теркин, Теркин, добрый малый,
Что тут смех, а что печаль.
Загадал ты, друг, немало,
Загадал далеко вдаль.
2.Были листья, стали почки,
Почки стали вновь листвой.
А не носит писем почта
В край родной смоленский твой.
3.Где девчонки, где вечерки?
Где родимый сельсовет?
Знаешь сам, Василий Теркин,
Что туда дороги нет.
 Нет дороги, нету права
Побывать в родном селе.
4. Страшный бой идет, кровавый,
   Смертный бой не ради славы,
   Ради жизни на земле.
Сценка "Два солдата" (два солдата сидят возле костра и ведут беседу).
1 солдат  А я расскажу, как я однажды за "языком" ходил.
Вот сижу я, значит, братцы.
Под покровом темноты.
Слышу шорох. Вижу братцы,
Немец лезет,
2 солдат  Но, а ты?
1 солдат.
 Но, а я конечным делом,
Притаился меж сосён,
Белый снег, и я, весь в белом.
Жду бандита...
2 солдат  Но, а он?
1 солдат.
 Ну а он. Ползёт по лесу.
Только вижу, я братцы.
Много, в том фашисте весу,
Как бугай он...
2 солдат  ну а ты?
1 солдат.  Ну, а я по весу муха,  как полезешь на рожон?
Ах ты, думаю, поруха,
Как с ним сладить?
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат.
 Ну, а он всё ближе, ближе... вижу только я браты,
Брюхом он лежит на ложе,
Снег глубокий...
2 солдат: Ну, а ты?
1 солдат.
 Ну, а я решил упрямо;
Взять живым его должен,
Автомат наставил прямо.
Будь что будет...
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат.
 Ну, а он совсем уж рядом,
Норовит вильнут в кусты.
Водит, вижу, волчьим взглядом.
Подползает...
2 солдат  Ну, а ты?
1 солдат  Тут меня и осенило!
Взял я в бок одним прыжком.
И на фрица, на верзилу,
Прямо с маху сел верхом.
"Хальт",  кричу,  не то стреляю!
Ходу, чертова душа!
И к затылку приставляю,
Свой заветный "пэпэша".
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат  Куда ж деваться?
Подчинился мне, подлец,
И повёз меня он, братцы,
Как хороший жеребец.
Ох, уж утром было смеху!
Из лесочка под уклон
Так на пленном я и въехал
В свой гвардейский батальон.                            (солдаты уходят )
Рахманинов. Вокализ
Ведущий 1.
Война  жесточе нету слова.
Война  печальней нету слова.
Война  святее нету слова |
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет. Ведущий 2. Чем дальше от начала и конца войны, тем больше осознаем мы величие народного подвига.
И тем больше  страшную цену победы.
Ведущий 1. В той войне нам не хватало всего: машин, горючего, снарядов, винтовок... Единственное,
чего не жалели  так это людей.
Ведущий 2. Первое послевоенное сообщение об итогах войны: семь миллионов погибших. Потом
надолго войдет в оборот иная цифра  двадцать миллионов. И вот совсем недавно официально уже
названо двадцать семь миллионов. А сколько искалеченных, сколько изломанных жизней, сколько не
состоявшихся счастий, сколько не рожденных детей, сколько мук материнских, вдовьих, детских.
Страшна была плата за спасение отечества.
Ведущий 1. Не всем было суждено прийти с этой самой страшной войны. Но память о них, о героях и
рядовых, всегда в наших сердцах.
Чтец.
Люди, покуда сердца стучатся,
Помните, какою ценой завоевано счастье.
Помните!
Песню свою отправляя в полет,
Помните о тех, кто уже никогда не споет.
Помните!
Не плачьте, люди,
В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны.
Вечно достойны!
Ведущий 1. Минутой молчания почтим их память!
Солдаты становятся в виде памятника павшим и закрываются красным полотном ткани.
Минута молчания. Метроном.
За чтецами и хором
Ведущий 1.
Вы думаете, павшие молчат!
Конечно, да  вы скажете.
Неверно!
Они кричат.
Пока еще стучат
Сердца живых
И осязают нервы.
Чтец 1.
Мы были живыми, как время,
Мы были большими, как время,
Теперь мы в легендах прославленных дней.
Теперь мы в граните и в бронзе,
Теперь мы в поэмах и в прозе,
Теперь мы в безмолвье могильных камней.
Чтец 2.
Спасибо за память, потомки,
Спасибо за верность, потомки, Спасибо за то, что алеет заря.
Не зря мы над смертью смеялись,
Не зря наши слезы и ярость,
Не зря наши клятвы, и песни не зря!
Чтец 3.
А вы оставайтесь живыми,
Прекрасно и долго живыми,
Мы знаем, дорога у вас не проста.
Но вы  продолжение наше,
Но вы  утешение наше,
Но вы  наша слава и наша мечта!
Запись песни "Журавли" (сл. Р. Гамзатова, муз. Я. Френкеля).
В1.Четыре года страшных испытаний...
Потери, жертвы, искалеченные судьбы...
Война... и тысячи людских страданий!..
ИМЁН ГЕРОЕВ  НИКОГДА НЕ ПОЗАБУДЕМ!!!
В2. Пусть мирных дней отсчёт ведёт Отчизна!
Людьми пусть правят только МИР и ДОБРОТА!
Пусть будет ДЕНЬ ПОБЕДЫ над фашизмом –
ПОБЕДОЙ МИРА на Планете НАВСЕГДА!..
В1. Зажглась на небе яркая звезда.
В тот майский день, когда пришла Победа.
И пусть бегут безжалостно года
Им не затмить тот яркий лучик света
В2. Нет, не забыты подвиги солдат.
Их ратный труд и мужество воспеты.
И пусть мы чтим немало разных дат.
Величественней нет, чем День Победы
Звучит мелодия песни «День победы» памятник открывается чтецы малыши возлагают цветы
к памятнику
Финал.  Песня «Прадедушка»

file_name: Литературно-музыкальная композиция  Гды опаленные войной.docx

intro:
Внеклассное мероприятие проводится с целью донести до учащихся трагедию советского народа в Великой Отечественной войне и величие подвига тех, кто остановил фашизм.
А так же способствовать нравственно-патриотическому воспитанию учащихся, показав связь поколений: воспитывать любовь и уважение к своему народу, своей истории, бережное отношение к ветеранам Великой Отечественной войны, готовность продолжить дело отцов и дедов, встав на защиту Родины. Мероприятие рассчитано на разновозрастную группу детей.Внеклассное мероприятие, посвященное "Дню победы".

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературно-музыкальная композиция  "Годы, опаленные войной" (возраст участников 4-9 класс)


extracted_text:
Тема урока
Класс
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Соколова Татьяна Васильевна, учитель МБОУ «ООШ с. Середниково»
Имя прилагательное как часть речи
5 класс
Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном; углубить понятие о роли прилагательных в речи;
формировать умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных, определять их синтаксическую роль.
Создать условия для развития монологической речи учащихся.
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику имени прилагательного
по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; роль употребления прилагательных в речи; уметь
рассказать   об   имени   прилагательном   в   форме   научного   описания;   доказать   принадлежность   слова   к   имени
прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного и синтаксическую
роль; употреблять прилагательные в речи.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность
осознания   целей   учебной   деятельности   и   умение   их   пояснить;   умение   вести   поиск   информации;   способность   к
преобразованию,   сохранению   и   передаче   информации,   полученной   в   результате   чтения;   развитие   умственных
действий: анализа, сравнения; развитие творческого мышления; развитие монологической речи.
Личностные:  испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном
процессе;  положительное   отношение   к   правильной,   точной   и   богатой   речи   как   показателю   общей   культуры   и
гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию.
Эвристический метод: беседа, наблюдение над языком; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы и формы
обучения
Технология
Средства обучения.
Оборудование
Основные понятия Имя прилагательное, грамматические (морфологические) признаки прилагательного, синтаксическая роль в
 Учебник, раздаточный материал, презентация по теме урока. Интерактивная доска (экран), компьютер,
мультимедийный проектор
Технология развития критического мышления
предложении, согласование прилагательного и существительного Стадии
урока
I.
СТАДИЯ
ВЫЗОВА
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения,
приёмы ТРКМЧП
1. Эмоциональ
ная, психоло
гическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Д е я т е л ь н о с т ь   у ч и т е л я
Осуществляемая
деятельность учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Вступительное слово
   Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   я   начну   урок   с
высказывания   великого   русского   писателя   и   мыслителя,
одного из величайших писателей мира. (На экране) Конечно,
вы узнали его. (Лев Николаевич Толстой)
Размещают учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к уроку
Слушают учителя.
 Л.Н. Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда
приобретено усилиями своей мысли…». Как вы понимаете
это высказывание?
   Я   желаю   вам   прочных   и   крепких   знаний,   которые   вы
добудете добывать, «открывать» самостоятельно.
 Ребята, а вы знаете, кто делает открытия?
(Открытия делают ученые, исследователи,
открыватели.)
 Как вы думаете, а мы с вами способны сделать открытие?
(Да.)
Участвуют в диалоге
с учителем.
Строят небольшие
монологические
высказывания.
Личностные:
положительное
отношение к учению,
познавательной
деятельности; желание
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
понимание
познавательной задачи.
Регулятивные:
планирование
необходимых действий,
операций.
Коммуникативные:
обмен мнениями,
понимание позиции
партнера, в том числе и
отличной от своей. 2. «Мозговой
штурм».
3. Проверка
домашнего
задания (приём
«Тонкие и
толстые
вопросы»).
4. Эвристическая
«Мозговой штурм»
 Вы начали  знакомство  с новым разделом науки о языке,
который называется морфология. Что изучает морфология?
(Морфология      раздел   науки   о   языке,   который  изучает
слово как часть речи.)
 На какие  группы делятся части речи?
(Самостоятельные, служебные, междометия.)
 Назовите самостоятельные части речи.
 Какую часть речи вы подробно изучили на предыдущих
уроках? (Имя существительное.)
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
 Задайте друг другу «тонкие» и «толстые» вопросы об этой
части речи. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
(Задают   друг   другу   вопросы,   составленные   дома,
редактируют   или   дополняют   ответы   одноклассников.
Учитель   следит   за   грамотным   оформлением   речевых
высказываний детей)
 Чьи вопросы были наиболее интересными? Ответы кого из
одноклассников  вы хотели бы отметить как полные,
правильные?
 В завершение проверки домашнего задания дайте полный
ответ на вопрос: «Что я узнал об имени существительном?»
(Оценивание ответов учеников)
Эвристическая беседа
   Сегодня   на   уроке   вы   будете   исследовать   часть   речи,
Отвечают на
вопросы учителя и
одноклассников.
Монологический
ответ 12 учся
Формулируют
Личностные:
мотивация к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполнение учебно
познавательных
действий; установление
причинноследственных
связей.
Регулятивные:
принятие и сохранение
учебной задачи.
Коммуникативные:
умение слушать, задавать
вопросы, отвечать на
вопросы других,
формулировать
собственные мысли,
высказывать свою точку
зрения беседа по теме
урока.
которая   вам   уже   немного   известна   из   начальной   школы.
Послушайте стихотворение О. Головко (читает ученик)
Я – часть речи интересная,
Широко в миру известная.
Опишу любой предмет –
В этом равных со мной нет.
Речь со мною выразительна,
И точна, и удивительна.
Чтоб красиво говорить,
Мною надо дорожить.
 О какой части речи говорится в стихотворении?
 Почему вы так решили?
   Какова   основная   мысль   этого   произведения?  (Имена
прилагательные украшают нашу речь)
Постановка темы и целей урока
 Как будет, по вашему мнению,  звучать тема нашего урока?
(«Имя   прилагательное»,
  «Имя   прилагательное   –
самостоятельная часть речи»…)
 Как вы думаете, какие цели стоят перед вами сегодня на
уроке? Чем вы будете заниматься?
 С помощью ключевых слов сформулируйте цели урока.
ПОВТОРЯТЬ…
УЗНАВАТЬ…
УЧИТЬСЯ…
   Запишите   тему   урока:   «Имя   прилагательное   как   часть
речи».
 Какая орфограмма встретилась в слове «прилагательное»?
Какие корни с чередованием гласных вам ещё известны?
 Как вы понимаете смысл названия этой части речи?
5. Формулировка
темы и целей
урока
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения. В
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы.
Формулируют цель
учебной
деятельности в
диалоге с учителем.
Обдумывают ответы
на вопросы.
Монологический
ответ ученика
Личностные:
способность к
самооценке.
Познавательные:
установление причинно
следственных связей,
умение делать выводы.
Регулятивные:
осознание
недостаточности своих
знаний; планирование
необходимых действий,
операций.
Коммуникативные:
обмен мнениями, умение
задавать вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации; умение
строить небольшие
монологические
высказывания II.
СТАДИЯ
ОСМЫС
ЛЕНИЯ
  материал.
(Приложенное, добавленное к чемуто...)
 Как предлагаете построить урок, чтобы добыть новые
знания?
Работа с текстом
   Положите   перед   собой   распечатанный
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
 Прочитайте заголовок текста. (Имя прилагательное)
 Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите этот
термин?
 Опираясь на заголовок, предшествующие опыт и знания,
предположите, о чём пойдёт речь в тексте?
 Ознакомьтесь с заданием, начните его выполнять.
(Читают   текст.   В   процессе   чтения   отмечают
известную и неизвестную информацию).
 Что из представленной информации было вам знакомо?
   Что   оказалось   непонятным,   незнакомым,   требующим
особого внимания сегодня на уроке?
   Какие   ключевые   словаглаголы,   содержащиеся   в  тексте,
помогут   вам   воспроизвести   теоретический   материал?
Назовите их. (Учитель записывает на доске)
ОБОЗНАЧАЕТ
ОТВЕЧАЕТ
ИЗМЕНЯЮТСЯ
ЯВЛЯЮТСЯ
 Предлагаю вам разделиться на четыре группы. Одна группа
будет называться «Введение», вторая – «Основная часть»,
третья   –   «Заключение»,   четвёртая   –   «Дополнение».   Ваша
учебная задача – разделить текст на смысловые части и с
опорой на ключевые слова пересказать свою часть правила.
Группа   «Дополнение»   имеет   право   взять   слово   после
выступления каждой группы, если ответ будет звучать не
1. Работа с
теоретическим
материалом.
Прогнозирова
ние содержания
по заголовку.
Приём
«Ассоциации»
2. Приём
«Инсерт»
система
маркировки
текста
3. Деление текста
на смысловые
части. Выделение
ключевых слов.
Пересказ
учебного текста –
Формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
Работают с
теоретическим
материалом,
выделяя в нем
знакомую
информацию и
неизвестную.
С помощью опорных
слов пересказывают
учебный текст.
Монологические
ответы 34 учся.
Осваивают
лингвистические
Личностные: осознание
трудностей, стремление
к их преодолению;
способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
умение извлекать
необходимую
информацию; понимать
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме; установление
причинно следственных
связей.
Регулятивные:
планирование необходи
мых действий, операций;
работа по плану.
Коммуникативные:
организация учебного
сотрудничества; умение
строить монологические приём «Часть
текста»
4. Использование
информации,
полученной из
текста, на
практике.
Эвристическая
беседа
Выполнение
практических
упражнений
репродуктивно
го, репродук
тивнопродук
тивного и твор
ческого
характера.
полно.
(Оценивание ответов учеников)
термины.
высказывания
1. Вы знаете, ребята, что по количеству употребляемых слов
прилагательные занимают 3е место после существительных
и глаголов. По частоте употребления – 5е место. Когда же
чаще всего мы используем прилагательные?  (Велика роль
прилагательных   в   художественной   литературе,   они
широко   используются   при   создании   портретных
характеристик   героев,   описании   их   чувств,   настроений,
душевных переживаний.)
  Особая   роль   принадлежит   прилагательным   в   создании
впечатляющих картин природы.
Поэтому  сейчас  мы  обратимся    к поэтическому  тексту –
стихотворению С. Есенина.
Работа с заданием.
Формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
В сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы.
А кругом роса жемчужная
Отливала блестки алые,
И над озером серебряным
Камыши, склонясь, шепталися.
 Прочитайте стихотворение выразительно.  (Читают два
три ученика. Отмечается самое выразительное чтение)
 Какую картину природы вы себе представили?
   Использование   каких   художественных   средств   помогло
поэту создать яркую, образную картину?
 Объясните изученные орфограммы и пунктограммы.
 Спишите данный отрывок по памяти.
 Проверьте написанное по образцу.
 Подчеркните имена прилагательные. Докажите, что данные
слова являются прилагательными.
   Определите   морфологические   признаки   данных   имен
Работают над
навыком
выразительного
чтения.
Объясняют
орфограммы и
пунктограммы.
Записывают по
памяти
стихотворение,
выполняют
грамматические
Личностные: желание
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
умение извлекать
нужную информацию;
устанавливать  причинно
следственные связи,
делать выводы;
приобретение умения
мотивированно
организовывать свою
деятельность;
приобретение умения
использовать полученные
знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: умение
контролировать учебные
действия, замечать
допущенные ошибки; осознавать правила
контроля
и успешно использовать
его в решении учебной
задачи.
Коммуникативные:
формулирование
собственных мыслей в
устной и письменной
форме; осуществление
совместной деятельности
в парах  с учетом
конкретных учебно
познавательных задач;
умение задавать вопросы
для уточнения
последовательности
работы
задания.
После выполнения
задания
осуществляют
взаимопроверку.
Отвечают на
вопросы учителя.
Выполняют задания.
Делают выводы
  Устно   составьте   с   данными   словосочетаниями
прилагательных. Докажите.
2. Просклоняйте словосочетания:
1 вариант – жемчужная роса
2 вариант – серебряное озеро
   Обменяйтесь   тетрадями   и   проверьте   друг   у   друга
правильность выполнение задания. (Взаимооценка)
   Какой   вывод   можно   сделать   после   выполнения   данных
заданий?  (Имена   прилагательные   украшают   нашу   речь.
Имена   прилагательные   имеют   морфологические
признаки: род, число, падеж)
   Знание   какого   правила   вам   пригодилось   при   написании
падежных окончаний имён прилагательных?
3.
предложения.
4. Запишите предложение:
Жемчужная роса на траве чиста и прозрачна.
 Докажите, что данная запись является предложением.
 Охарактеризуйте данное предложение.
 Выполните его синтаксический разбор.
 С какими трудностями вы столкнулись при выполнении
задания? (Сомневались в определении сказуемого)
   Какой   вывод   сделаете   после   выполнения   задания?  (В
предложении   имена   прилагательные   выполняют   роль
определения   или   сказуемого.   Сказуемое   называет   не
только действие подлежащего, но и его признак)
5. Самостоятельная работа
Учащимся   предлагается  составить  загадку   о   росе,
употребив  имена   прилагательные,
 подчеркнуть  их   и
обозначить морфологические признаки.
После   выполнения   работы   загадки   зачитываются,
Самостоятельная
работа III.
СТАДИЯ
РЕФЛЕК
СИИ
1. Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание.
Приём «РАФТ»
анализируются.
Вот несколько загадок, придуманных обучающимися:
1) Растёт зелёная травинка,
Висит на ней прозрачная слезинка.
2) Прозрачными каплями в траве сверкает,
Лесную лужайку она украшает.
3) Утром хрустальные бусы в траве засверкали,
Мы хотели их поднять – они убежали.
4) Рано утром на траве серебряные зёрна лежат.
5) Белым жемчугом утром трава выткана.
(Учитель выборочно проверяет несколько работ)
1.
   Приём «РАФТ»
 Какие цели были поставлены в начале урока?
 Удалось ли вам достичь поставленных целей?
   Предлагаю объединиться в две группы. Учебная задача
для групп – составить небольшой устный текст на основе
полученной на уроке информации, используя приём «РАФТ»
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Одно ограничение: текст должен быть
от имени Прилагательного.
Вот пример ответа одной из групп, в которой ученики
придумали разыграть диалог.
   Ребята,   здравствуйте!   Я   –   часть   речи,   которая
обозначает признак предмета. Кто я?
 Имя прилагательное!
   Правильно.   Сегодня   на   уроке   вы   много   про   меня
говорили. А что вам запомнилось больше всего?
   Имя   прилагательное   отвечает   на   вопросы   КАКОЙ?
ЧЕЙ? КАКОВ? и  другие.
Записывают
составленные
загадки, выполняют
задания. После
написания
зачитывают
несколько  работ.
Работают в группах.
Составляют связные
тексты.
Представляют
результат своей
работы.
Монологические и
диалогические
ответы учащихся
Личностные:
понимание, в чем
значение знаний для
человека.
Познавательные:
установление
взаимосвязи между
объемом полученных на
уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений
как интегрированных,
сложных умений
Регулятивные:
оценивание своей
работы; исправление и
объяснение ошибок. Коммуникативные:
формулирование
собственных мыслей,
высказывание  и
обоснование своей точки
зрения; построение
монологических
высказываний.
   Имена   прилагательные   дружат   с   именами
существительными и согласуются с ними в роде, числе и
падеже.
   В   предложении   Вы   играете   роль   определения,   но
можете быть и сказуемым.
 Молодцы! А как вы думаете, я – нужная часть речи?
 Конечно! Имена прилагательные украшают нашу речь,
делают её интересной и выразительной.
   Спасибо,   ребята,   за   добрые   слова.   Я   с   вами   не
прощаюсь! До новых встреч!
(Оценивание ответов)
2. Приём «Заверши фразу» (на слайде)
 Во время занятия я приобрёл(а)…
 Изучаемая тема побудила меня задуматься о…
 Мне было интересно…
 Я испытал(а) трудности…
 Я научился(лась)…
 Я почувствовал(а)…
 У меня получилось…
 Мне хотелось бы еще спросить…
3. Задание на дом. Выставление отметок.
 Спасибо, ребята! Вы хорошо потрудились. Было приятно с
вами работать!
2. Рефлексия
Приём
«Заверши
фразу»
3. Домашнее
задание

Данный приём
можно
использовать и для
монологического
ответа учеников ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
«Тонкие»   вопросы   –   вопросы   репродуктивного   плана,   требующие   однословного   ответа.   «Толстые»   вопросы   –   вопросы,   требующие
размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать информацию, текст. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Имя прилагательное
             Имя прилагательное – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы какой? чей? каков?: какой? – красивый, чей? – заячий, каков? – красив.
Начальная форма имени прилагательного – форма именительного падежа единственного числа
мужского рода.
Имена прилагательные изменяются по числа, родам (только в единственном числе), падежам.
Имена прилагательные согласуются с именами существительными, т.е. ставятся в том же роде,
числе и падеже, что и существительные, к которым они относятся.
В предложении имена прилагательные являются определениями и сказуемыми.
В словосочетаниях имя прилагательное может быть как зависимым словом (дремучий лес), так и
главным словом (красный от мороза).
1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом.
2. Подчеркните карандашом зелёного цвета знакомую вам информацию, а карандашом
красного цвета – неизвестную (непонятную).
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Приём «РАФТ» (основные параметры):
Р – роль. От чьего имени будет повествование?
А – аудитория. К кому вы будете обращаться? Ф – форма. В какой форме будет текст (анекдот, рассказ, диалог и т.д.)
Т – тема. На чём будет сосредоточен текст?

file_name: Имя прилагательное как часть речи.docx

intro:
Данный урок разработан с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Основные действия учителя на уроке связаны с тем, чтобы:
1. Актуализировать и восстановить знания учащихся об имени прилагательном, углубить понятие о роли прилагательных в речи и их синтаксической функции в предложении.
2. Создать условия для развития монологической речи школьников, их речевого самосовершенствования.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Имя прилагательное как часть речи"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация
3
Актуальность проблемы организации коллективной
творческой деятельности младших школьников
Программа действий по реализации проекта
План мероприятий по реализации проекта
Требования к уровню подготовки
Ожидаемые результаты
Ресурсное обеспечение
Социальные партнеры
Критерии и показатели  эффективности реализации проекта
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Литература
Приложение
 Сценарий

классного

праздника
«_____________________», посвященного Дню матери
 Презентация   классного   праздника,   посвященного   Дню
матери
 Сценарий классного праздника
 Диагностические карты
 Фотоматериалы
2 АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

 Изменения   нормативной   базы   образования,   введение   Федеральных
государственных образовательных стандартов стали основаниями для разработки
педагогического   проекта   организации   коллективной   творческой   деятельности
младших   школьников   «Дарить   людям   радость   –   это   здорово!»,   который
реализуется   в   учебной   и   внеучебной   (внеурочной,   внешкольной)   деятельности
учащихся   начальной   школы   в   сотрудничестве   с   социальными   партнерами   –
городскими учреждениями и организациями, родителями.
         Целью  настоящего проекта является    – создание оптимальных условий для
организации коллективной творческой деятельности младших школьников.
Деятельность   школьников   организуется   в   ходе   организации   и   проведения
коллективных творческих дел.
      Реализация проекта предполагает проведение коллективных творческих дел  в
трудовой, познавательной, спортивной, общественной, экологической, досуговой и
организаторской   деятельности   младших   школьников   в   рамках   которых
организуются   и   проходят     мастерские,   выставки,   акции,   встречи,   праздники.
Особое внимание уделяется организации  и проведению коллективных творческих
дел «День матери», «День рождения класса», «Новогодний утренник», «Дорогой
добра», где представлена  коллективная  творческая работа классного коллектива
с родителями и социальными партнерами.
           Участники проекта: учитель    классный руководитель, учащиеся 4 «А»
класса МБОУ СОШ № 71,  их родители, социальные партнеры.
       Сроки реализации проекта: 20092013 годы (14 класс).
3 АКТУАЛЬНОСТЬ  ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
             Демократические   преобразования   в   обществе,   стремительное   развитие
окружающей действительности, становление рыночной экономики на первое место
ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умение быть
творческим, созидательным,  исполнительным.
      В этой связи сегодня подрастающему поколению требуется быть активными и
инициативными,   самостоятельными   и   творческими,   доброжелательными   и
толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.
     Именно эти задачи сегодня и поставлены перед образовательным сообществом.
       Так в Федеральных государственных образовательных стандартах начального
общего   образования   четко   определены   цели   формирования     подрастающего
поколения, обучения и воспитания  «развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира».
           Считаю,   что   этому   способствует   организация   коллективной   творческой
деятельности всех участников образовательного процесса. Подтверждением тому
служат наблюдения из моей педагогической практики. Коллектив 4ого   класса,
классным   руководителем   которого   являюсь   с   2009   года,     находится   в   стадии
формирования, дети дружелюбны по отношению друг к другу, им свойственны
активность, любознательность, но интересы их пока неустойчивы Они постоянно
находятся в поиске интересных увлечений и дел, где бы могли реализовать свои
способности,
  продемонстрировать
индивидуальные качества личности.
           Анкетирование,  проведенное   среди   воспитанников,   подтверждает   данные
наблюдения:   100%   детей   хотят   быть   активными   участниками   коллективных
творческих   дел,   95%   желают   участвовать   в   таких   делах   вместе   со   своими
родителями, единодушное мнение сложилось у ребят и по поводу поддержания
традиционных   классных   мероприятий:   акций,   праздников,   мастерских,   которые
проводятся   совместно   с   родителями.   Все   учащиеся   испытывают   позитивные
эмоции при их подготовке и проведении!
     Анкетирование родителей показало следующее: 96% считают, что совместные
классные мероприятия, в которых участвуют дети и родители является одним из
важных направлений воспитания подрастающего поколения. Такие мероприятия
способствуют   становлению   детского
  коллектива   –   об   этом   говорят   65%
опрошенных. Около 40% родителей уверены, что коллективные дела развивают
творчество,   45%      говорят   о   том,   что   они   формируют   ответственность   и
  творческие   возможности,
  выдумку,
4 самостоятельность   ребенка.   Все   родители   единодушно   приняли   решение
поддерживать и укреплять традиции проведения совместных классных праздников.
При   этом   большинство   родителей   (70%)   видит   себя   только   лишь   в   качестве
зрителя. Однако   30 % из них все же желают быть активными помощниками и
участниками коллективных творческих дел детского коллектива.

 Поэтому,   в   своей   практике   стараюсь   поддержать   инициативу   своих
добровольных   помощников:   детей   и   родителей,   их   творческую   активность,
индивидуальность.
      Выводы, сделанные выше, подтверждают исследования психологов. Известно,
что младший школьный возраст  это   период наиболее интенсивного освоения
смыслов и целей человеческой деятельности, период активной ориентации в них. В
это   время  происходят    значительные  изменения    во   всех  сферах  психического
развития   ребенка.   Именно   в   младшем   школьном   возрасте   ребенок   осваивает
различные   виды   деятельности   –   игровую,   трудовую,   продуктивные,   бытовую,
общение.   В   этот   период   формируются   технологическая   составляющая
деятельности   и   мотивационно   –   целевая.  В   этой   связи   ребенку   приходится
преодолевать многие трудности в общении и, прежде всего, со сверстниками. Они
сталкиваются   с   разной   культурой   речевого   и   эмоционального   общения.
Столкновения   эти
  экспрессивные   формы,   например,
агрессивные   реакции,   плаксивость,   двигательная   расторможенность.   Такое
положение   в   группе   сверстников   переживается   детьми   очень   остро   и   нередко
является   причиной   неадекватных   аффективных   реакций,   влияет   на   их
самоощущение.   Исследуя   характер   отношений   в   коллективе   сверстников,
психологи пришли к выводу, что самоощущение ребенка во многом зависит от
опыта взаимодействия со сверстниками, от общности их интересов.
      Надо отметить, что в десятилетнем возрасте ребенок вступает в подростковый
период, которому  характерны следующие черты.
  могут   приобретать
 «Чувство   взрослости»,  которое   проявляется   в   потребности   равноправия,
уважения   и   самостоятельности,   в   требовании   серьезного,   доверительного
отношения   со   стороны   взрослых.   В   этот   период   развиваются   навыки
самоорганизации,   саморегуляции,   однако   адекватная   самооценка   ребенка
еще не сформирована в полной мере. Неудовлетворенность этой потребности
обостряет   негативные   черты   подросткового   кризиса.
 Если   школа   не
предлагает  ученикам  средств   реализации   их  чувства   взрослости, оно  все
равно проявится, но самым невыгодным образом – уверенностью подростка в
учительской несправедливости и необъективности.
 Склонность   к   фантазированию,   к   некритическому   планированию   своего
будущего. Подросток ищет свое место в детском коллективе, на первый план
выступает   собственный   авторский   замысел.   Если   учитель   контролирует
только   качество   «продуктов»   учебной   работы   школьников   и   не   находит
места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то
процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.
5  Стремление экспериментировать, используя свои возможности, – едва ли не
самая   яркая   характеристика   младших   подростков.   Если   школа   не
предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то
оно   реализуется     лишь   в   самой   поверхностной   и   примитивной   форме   –   в
экспериментах со своей внешностью.
      Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным
этапом детства. Именно в этом возрасте так важен уровень достижений каждого
ребенка.   Если   в   этом   возрасте   ребенок   не   почувствует   радость   познания,   не
приобретет   уверенность   в   своих   способностях   и   возможностях,   сделать   это   в
дальнейшем   будет   значительно   труднее.   Чем   больше   позитивных   приобретений
будет   у   младшего   школьника,   тем   легче   он   справится   с   предстоящими
сложностями подросткового возраста.
         Сказанное выше подтверждает актуальность проблемы. И роль школы в ее
решении   незаменима.   Именно   здесь   происходит   познание   детьми   окружающего
мира,   приобретается   опыт   общения,   происходит   становление   ценностных
ориентаций,  нравственных мотивов. К ним относятся стремление детей помочь
другим людям, сделать им чтото хорошее, приятное, полезное.  Для того чтобы
происходило   такое   расширение   диапазона  совместных   с   другими   людьми
действий, нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному
руководителю   и   его   воспитанникам   предоставляет   методика   коллективного
творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное
творческое дело (КТД). Многосторонняя постоянная забота о своем коллективе,
об   окружающих   людях,   о   друзьях,   поиск   лучших   средств   этой   заботы,
разнообразных   дел   на   пользу   другим   людям   и   своему   коллективу   –   вот   что
сплачивает педагога, его воспитанников и их родителей.
6 ПРОГРАММА  ДЕЙСТВИЙ  ПО  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА

 В   связи   с   тем,   что   проблема   развития   творческих   способностей

подрастающего   поколения   в   соответствующих   конкретному   возрасту   формах,
успешной социализации в обществе остается актуальной на современном этапе,
целью  настоящего   проекта   является    –   создание   оптимальных   условий   для
организации коллективной творческой деятельности младших школьников.
      На реализацию поставленной цели направлены следующие задачи.
1. Изучить опыт организации   коллективной творческой деятельности учащихся
младшего   школьного   возраста,   обобщить   собственный   опыт   педагогической
деятельности по воспитанию детей.
2. Внедрить модель организации коллективных творческих дел в сотрудничестве с
родителями, учреждениями культуры, социальными партнерами.
3.   Апробировать   диагностический   инструментарий   по   оценке   эффективности
коллективно   творческой   деятельности   как   формы   успешной   социализации
младших  школьников.
         Проект реализуется в рамках общешкольного проекта «Учим, воспитываем,
развиваем»   в   процессе   организации   трудовой,   познавательной,   художественной,
спортивной,   общественной,   экологической,   досуговой   деятельности   младших
школьников (таблица 1).
Таблица 1
Виды и формы реализации проекта
Виды деятельности
Трудовая
Познавательная
Цель и примерные формы КТД
Цель:   обогащение   знаний   ребят   об   окружающем,
воспитание  стремления вносить свой вклад в улучшение
действительности, а также умение и привычку   на деле
заботиться   о   близких   и   далеких   людях,   работать
самостоятельно и творчески на пользу и радость.
Формы:  «Трудовая   атака»,  «Десант   помощников»,
«Подарок   неизвестному   другу»,   «Снежная   сказка»,
«Мастерская художников»
Цель:   формирование   потребности
7
  к   познанию Художественная
Спортивная
неопознанного.
Формы: «Математическое путешествие по планетам
Солнечной системы», «Час загадок»,
«Тайны   разгаданные   и   неразгаданные»,   «Город
веселых мастеров», «Викторина – турнир смекалистых»,
«Турнир знатоков», « Космонавтика и космонавты», «А
знаете ли вы…»   устный журнал
Цель:   развитие
  художественно      эстетических
вкусов детей и взрослых; укрепление тяги   к духовной
культуре,   к   искусству   и   потребности   открывать
прекрасное   другим   людям;   пробуждение   желания
испробовать   себя   в   творчестве;
  воспитание
восприимчивости,
  обогащение
  благородства   души;
внутренний мир ребенка.
  Формы:   «Мы   –   мастера»      самодеятельные
концерты,   «Литературнохудожественные
  конкурсы,
«Турнир   знатоков   поэзии»,   «   Мастерская   художников.
Ремесла   своими   руками»,
  «Ярмарка   новогодних
игрушек»,   «   Мастер   –   класс   по   росписи   глиняной
игрушки», выпуск праздничных стенгазет
Цель:   развитие
  гражданского   отношения   к
спортивнооздоровительной стороне жизни, к физической
культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам
общества.     Развитие   спортивный   качеств     :   быстроты
реакции,   ловкости,   выносливости,   находчивости   и
настойчивость,   смелости   и   мужества,   коллективизма   и
дисциплинированности.
Формы:   «Веселая   спартакиада»,   «Космонавты   и
метеоры»,   «Спартакиада   народных   игр»,   «Зарничка»,
«Веселые старты», «Соревнования здоровячков», «Мама,
папа, я – спортивная семья», «За здоровьем в зимний лес»
Общественная
Цель: укрепление гражданского отношения к своей
семье,   школе,   большой   и   малой   Родине;   расширение   и
углубление   своих   знаний   об   истории   и   культуре   своей
8 Организаторская
Экологическая
Досуговая
страны,   обучение   умению   видеть   и   понимать   красоту
жизни.
Формы: «День знаний», «День пожилого человека»,
«   День   учителя»,   «День   Матери»,   «Новогодний
праздник»,   «Новогодний   сюрприз»,     «День   Защитника
Отечества», « 8 Марта», «День Победы», «Сказочка для
малышей»

Любое
практическое
становится
коллективным и творческим только в живой совместной
организаторской деятельности.

дело

Формы: «День рождения класса»,  организационные
классные часы
     Цель: приобщение к миру природы, включение детей в
экологическую заботу о живом мире природы,  обучение
умению       «видеть   Землю»,   помочь   родной   природе,
осознавать   ее   значение,   почувствовать   красоту   родного
края
  Формы:   Операции   «Живи,   родник!»,
городскому  парку»
  «   Помощь
Многие   формы   КТД,   упомянутые   выше,   имеют
прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и
трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети
делают   в   свое   удовольствие,   добровольно,   есть   их
досуговая   деятельность.   Эти   КТД   несут   заряд   веселья,
улыбки,   радости,   что   уже   делает   их   педагогически
ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом
деятельности, равным всем остальным.
Формы: Праздник «Веселая грамматика», классный
час « 1 апреля – день беззаботного смеха», коллективно
разученные игры в музыкальном сопровождении
           Участники проекта: учитель    классный руководитель, учащиеся 4 «А»
класса МБОУ СОШ № 71,  их родители, социальные партнеры.
           Проект реализуется в совместной деятельности семьи, школы, городских
учреждений и организаций, в т.ч. учреждений дополнительного образования.
9 Сроки реализации проекта: 20092011 годы – период апробации подходов к
организации коллективной творческой деятельности младших школьников. 2012
2013 годы – систематизации и обобщения педагогического опыта. Таким образом,
проект рассчитан на 4 года обучения.
  Реализация   проекта   предполагает  достижение,  с   одной   стороны,

образовательных эффектов  – освоение тех или иных предметных областей, в
фокусе   которых   разрабатывается   проект,   с   другой   стороны,  воспитательного
результата     формирование   личности   ребенка   в   духе   коллективизма,   дающее
ребенку опыт самостоятельного общественно  полезного действия и заключается в
следующем.
 Приобретение младшими школьниками социальных знаний и норм, базовых
ценностей общества.
 Формирование позитивных отношений школьника к социальной реальности в
целом, стремление к коллективной творческой деятельности.
 Получение обучающимися эмоционального творческого опыта, позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
 Организация   разнообразной   творческой   и   общественнозначимой
деятельности
  детей   в   классе   совместно   со   всеми   участниками
образовательного   процесса   как   модели   благополучной   социализации
младших подростков.
         Важным итогом работы в рамках данного проекта должна стать позитивная
деятельностная   активность   младших   школьников,   сопровождающаяся   чувством
коллективного авторства  («мы провели», «мы сделали», «мы решили»).
       Социальный эффект реализации проекта выражается в
 позитивном   отношении   школьников   к
  базовым   ценностям   общества
(Отечеству, природе, другим людям), к социальной реальности в целом;
 укреплении детскородительских отношений;
 создании здорового микроклимата в детском коллективе;
 поддержании   позитивного   имиджа   школы   среди   детей,   их   родителей,
общественности города.
      Личностно  значимый эффект реализации проекта.
1.   Эмоциональное   благополучие   ребенка,   мотивация   к   познанию   и   творчеству,
развиваются  толерантные отношения в коллективе.
2. Развитие интеллектуально творческих способностей учащихся.
3. Приобретение коммуникативных навыков.
4.   Развитие   организаторских   умений   учащихся,   самостоятельности   в   принятии
решений.
5. Рефлексия собственной деятельности.
6. Творческое самоопределение учащихся.
7. Отсутствие проявлений асоциального поведения.
10 Материалы  предлагаемого   педагогического   проекта   могут   быть  востребованы

учителями  общеобразовательной школы, работающими с младшими школьниками.
        Проект реализуется в урочной форме  (через занятия   серии «Мастерская
художников»)   и   внеурочной   деятельности   (реализация   инициатив,   проведение
акций, коллективных творческих дел).
      Формы предъявления результатов реализации проекта:
 информация на сайте образовательного учреждения;
 творческие отчеты;
 публикация в СМИ,
 презентационные материалы
 социальные акции.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
№
Мероприятие
Сроки
1. Подготовительный этап
1.1. Изучение литературы.
Стандарт общего образования
Программа духовнонравственного
воспитания учащихся.
Методика и организация КТД
сентябрь 2009
1.2 Систематизация   личного   опыта
ежегодно
педагога
1.3 Подбор

диагностических

материалов, исследований.
Изучение
интересов
и
потребностей детей и родителей в
совместной
направлении
коллективной
творческой
деятельности
1.4 Диагностика
коллектива:
стартовая
промежуточная
итоговая
классного

сентябрь
2009г.
 далее по
итогам
учебных
периодов
ежегодно
1.5 Координация   деятельности   с
ежегодно
социальными партнерами
2. Конструктивный этап
2.1 Организация

коллективных
11
Педагогический
продукт
Методическая
копилка
Диагностическая
карта
Психолого
педагогическая
характеристика
классного коллектива
Договор о
сотрудничестве
Банк сценариев 20092012гг.
и методических
разработок
Информационные
продукты:
фотоматериалы,
видеосюжеты,
сборники пословиц,
стихов, рецептов,
презентационные
материалы
20092012гг.
творческих дел (КТД)
ДЕНЬ МАТЕРИ
Мастеркласс по изготовлению
поделки – подарка для мамы
 « Любящее сердце»
 Мастер  класс по росписи
глиняной игрушки – подарка для
бабушки ко Дню Матери
«Забава для бабули»
 Выставка  рисунков «Мастерской
художников»
« Это моя мама»
Выставка творческих семейных
работ
Создание сборников
 «Пословицы о матери»
«Стихи о маме»
«Мамины вкусняшки»
 Фотовыставка
« Мамины увлечения»
«Профессия моей мамы»
 Выставка сочинений
« Мама – солнышко мое, я
подсолнышек её»
Акция  в микрорайоне
« Дарить  людям радость – это
здорово!»
Родительское собрание
« Нравственный микроклимат
семьи – основа формирования
личности ребенка»
Участие детей в городском
проекте «ЭкоКолобок»   «Дарить
людям радость – это здорово!»
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ КЛАССА
Мастер класс «Радуга дружбы»
(подарок моему другу)
Праздник «День рождения
класса»
Конкурс сочинений
 « Мое доброе слово и дело»
Конкурс рисунков в «Мастерской
12 2012г.
20092012гг.
художников»
« Мой друг»
Родителький лекторий
«Ваш ребенок и его друзья»
 Акция «Подарок неизвестному
другу»
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
 «Мастерская художников»
Ярмарка новогодних игрушек.
 «Мастерская художников»
Конкурс рисунков «Новый год
стучится в двери…»
«Мастерская художников»
Конкурс новогодних открыток и
поздравлений
Акция «Сказочка для малышей»
Акция «Новогоднее дерево»
Акция   «Подарок   братьям   нашим
меньшим»
Утренник «Открываем в сказку
дверь…»
Конкурс   сочинений   «Новогоднее
пожелание»
ДОРОГОЙ ДОБРЫХ ДЕЛ
«Мастерская художников»
Изготовление открытки для
ветерана     «С Днем Победы!»
Конкурс рисунков «Давным –
давно была война…»
Конкурс семейных сочинений
«Письмо солдату»
Акция  в микрорайоне
«Поздравление  ветеранам »
Акция   «Забота»      помощь
ветеранам войны
Спортивная   эстафета   «Вперед,
мальчишки!»
Уроки  мужества
«О подвигах, доблести и славе»
Встреча в городском музее с
ветераном Великой Отечественной
войны
13 Экскурсия в городской
краеведческий музей  «История
моего города»
Родительский лекторий
« Воспитание милосердия»
3. Рефлексивный этап
3.1. Предъявление результатов
деятельности по реализации
проекта на методических
совещаниях в школе, родительских
собраниях, в образовательном
сообществе города
3.2. Итоговая   диагностика   состояния
коллектива,
классного
образовательных   потребностей
обучающихся

3.3 Представление опыта работы на
сайте образовательного
учреждения
20102013гг.
Методические
материалы
апрель 2013 г.
2013г.
Корректировка
проекта.
Введение новых
элементов в КТД
Информация
 на сайте ОУ
3.4 Публикация рабочих материалов в
2013г.
Наличие публикаций
СМИ
в СМИ
3.5 Участие в работе конференций и
2013г.
Материалы семинаров
семинаров по проблемам
совершенствования технологий
работы с детьми
и конференций
14 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
     Поскольку проект реализуется в период начального общего образования, т.е. в
течение   4х   лет   обучения,   выделяю   три   уровня   воспитательных   результатов
коллективной творческой деятельности (таблица 2).
Таблица 2
Уровни результатов
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и
понимает общественную
Школьник ценит
общественную жизнь
(3 классы)
жизнь
(12 класс)
Приобретение
школьником социальных
знаний (об общественных
Школьник самостоятельно
действует
в общественной жизни
(4 класс)
Формирование позитивных
отношений школьников к
Получение школьником
опыта самостоятельного
базовым ценностям
15 общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир,
знание, труд, культура).
социального действия.
нормах, об устройстве
общества, о социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения в
обществе и т.п.),
понимание социальной
реальности и
повседневной жизни.
         Практика четырех лет работы с детьми и родителями показала, что новые
формы   общения,   введенные   в   педагогическую   практику,   помогают   родителям
найти   контакт   и   взаимопонимание   со   своими   детьми,   повышают   чувство
удовлетворенности   результатом   воспитания,
  укрепляют   родительское
самосознание.   Родители   чаще   проявляют   по   отношению   к   детям   нежность,
одобрение и уважение, они живут жизнью детей, а это  залог развития у детей
способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.
         В ходе реализации проекта учащиеся приобретают определенные знания и
умения (таблица 3).
Таблица 3
Требования к знаниям и умениям обучающихся
Знать
 нормы   и   правила   человеческого
общения;
 ответственность   за   нарушения
порядка в классе, дома, на улице,
за   невыполнение   человеком
своих обязанностей;
 правила   взаимодействия   в
группе;
 права   и   обязанности   человека,
семьянина,

гражданина,
товарища;
 правила   сотрудничества   в
классе;
 моральные   нормы   и   правила
нравственного   поведения,  в  том
числе
  этические   нормы
взаимоотношений в семье;

16
Уметь
 соблюдать   простейшие   нормы
речевого   этикета:   здороваться;
прощаться, благодарить.
 регулировать   своё   поведение   в
соответствии   с   познанными
моральными
и
нормами
этическими требованиями;

 выполнять   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи);
сотрудничать

 критично   относиться   к   своему
мнению,
  сопоставлять   свою
точку   зрения   с   точкой   зрения
другого;
 участвовать   в   работе   группы,
распределять
роли,
договариваться   друг   с   другом,  традиции своей семьи и школы,
бережно относиться  к ним;
 правила

организации
и
осуществления сотрудничества с
педагогами,
сверстниками,
родителями, старшими детьми в
решении общих проблем

учитывая конечную цель;
 взаимодействовать  со
          сверстниками, старшими и
          младшими  детьми, взрослыми в
          соответствии с общепринятыми
          нравственными нормами;
 осуществлять   взаимопомощь   и
взаимоконтроль   при   работе   в
группе;
 участвовать   в   «открытых»
семейных   праздниках,   выполняя
при этом презентации совместно
  творческие
с   родителями,
проекты,
раскрывающие

историю семьи;

 участвовать   в   различных   видах
полезной
работе
  в
общественной
деятельности,
творческих   мастерских,
социальных акциях
в

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый   самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои   поступки   перед
семьей и школой;
 доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать   партнера,   умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий   правила   здорового   и   безопасного  образа   жизни   для  себя   и
окружающих.

 Становлению   личности   выпускника   начальной   школы   способствует

коллективное творческое дело, которое предполагает уровневый  подход.
1. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   социально   одобряемых   и
17 неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),   первичного   понимания
социальной реальности и повседневной жизни.

 Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие   ученика   со   своими   учителями   (в   основном   и   дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
2.   Второй   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта   переживания   и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.

 Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие   обучающихся   между   собой   на   уровне   класса,   школы,   т.е.   в
защищенной, дружественной  среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
3. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек   действительно   становится   (а   не   просто   узнает   о   том,   как   стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

 Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
     С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные   эффекты.   Так,   знания   о   ценностях   переводятся   в   реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися   и   становятся   их   личностными   смыслами,   духовнонравственное
развитие младших школьников достигает относительной полноты.
         В   результате   осуществления   проекта   могут   быть   достигнуты   следующие
воспитательные результаты.

 Начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
 Начальные  представления   о  моральных  нормах  и  правилах  нравственного
поведения,   в   том   числе   об   этических   нормах   взаимоотношений   в   семье,
между поколениями.
 Нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими   детьми,   взрослыми   в   соответствии   с   общепринятыми
нравственными нормами.
 Неравнодушие   к   жизненным   проблемам   других   людей,   сочувствие   к
человеку, находящемуся в трудной ситуации.
 Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей.
18  Уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к
младшим.
 Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
 Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.
 Мотивация   к   самореализации   в  социальном   творчестве,   познавательной   и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание   человека   и   гражданина      долгий   и   сложный   путь.   Хочется
надеяться,   что   коллективная   творческая   деятельность   учащихся   в   начальной
школе   будет способствовать   формированию у ее выпускников   таких качеств,
как   патриотизм,   толерантность,   правовая   культура,   гражданский   долг   и
социальная активность,  найдёт продолжение в основной и старшей школе.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Кадровые ресурсы: педагог школы, на которого возложены функции классного
руководителя;   сотрудники   городских   учреждений   и   организаций,   методисты,
родители.
Средства   ИКТ:
мультимедийный   проектор   и   др.),   программное   обеспечение   (операционная
система  Windows  XP/Windows  Vista,  MS  Offiсe  2003,  XP,   2007),   внутренняя
 аппаратные   средства   (компьютер,
  сканер,
  принтер,
локальная сеть, доступ к глобальной сети Интернет.
Цифровые образовательные источники: поисковые системы и средства поиска в
  коллекции   электронных   образовательных   ресурсов,
сети   Интернет,
образовательные Интернетпорталы.
19 нормативноправовая   документация,
Учебнометодическая   литература:
методические рекомендации для учителя, классного руководителя, справочники,
словари, хрестоматии, художественная литература для детей.
Учебнопрактическое   оборудование:   наглядное   оборудование   (карты,   схемы,
таблицы),   натуральные   объекты,   приборы,   муляжи,   инструменты   и   т.п.;
универсальные   средства,   которые   можно   использовать   для   организации
внеурочной   деятельности,   в   том   числе   самообразовательной;   специфические
объекты: музыкальное и спортивное оборудование, средства живописи и лепки.
Экраннозвуковые   средства,
аудиозаписей, видеофильмов, слайдов.
  позволяющие   осуществлять   презентацию
СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ
1.   Центральная   городская   детская   библиотека   им.   А.Гайдара   –   организация
культурномассовых мероприятий для детей и родителей, методическая помощь в
подготовке классных праздников.
2.   Музейновыставочный   комплекс   –   организация   образовательных   экскурсий,
методическая и консультативная помощь в подготовке классных дел.
3.   МОУ   «Центр   диагностики   и   консультирования»      медикопсихологическая
поддержка и сопровождение детей и родителей в образовательном процессе.
4. Центр детского творчества  проведение мастерклассов, методическая помощь
в организации работы с детьми.
5.  СУ ФПС МЧС России – профилактическая работа с детьми.
20 6. Детский сад №3 «Колокольчик»
 Социальнокультурный   досуговый   центр   «Современник»      проведение
7.
праздников, концертов, игровых программ для детей.
8. Родители – участники, помощники в организации КТД .
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
     Основным показателем эффективности реализации проекта является ребенок,
его   самочувствие   в   коллективе,   включенность   в   деятельность,   позиция   в   этой
деятельности,   его   ценностные   ориентации,   уровень   воспитанности,   характер
самореализации.
     Непосредственными показателями эффективности служат
 стабильность   детского   коллектива
(показатель   комфортности
образовательной среды);
21  удовлетворенность   учащихся   коллективными   формами   и   видами
деятельности (показатель качества КТД);
 рост познавательной активности, культуры умственного труда (показатель
эффективности применяемых технологий и форм работы с детьми);
 развитие   партнерских   (корпоративных)   отношений   с   социокультурным
окружением (показатель эффективности взаимодействия и сотрудничества).
     Воспитательный результат проекта — непосредственное духовнонравственное
приобретение   ребёнка   благодаря   его   участию   в     коллективной   творческой
деятельности.
       Воспитательный эффект — влияние (последствие) того или иного духовно
нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Главным   отсроченным   показателем   эффективности   реализации   проекта
является личность ребенка во всем многообразии ее проявлений, от коллективно
творческой   деятельности   до   перевода   ребенка   в   позицию   активного   члена
гражданского общества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронов   В. В.   Технология   воспитания: Пособие для преподавателей   вузов,
студентов и учителей. М.: ШколаПресс, 2000.96с. (Бибка журн. "Воспитание
школьников".Вып.13)
2.
  Воспитательный   процесс:
  изучение   эффективности:
  Методические
рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. М.: Сфера, 2000.128с.
22 3.  Гликман, И. З.  Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов. М.:
ВЛАДОСПРЕСС,2002.176с.
4. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе.М.:
Педагогический поиск,2001,2002.160с.
5. Иванов И. П. методика Коммунарского воспитания . – Просвещение 1990. – с
5963
6. Лизинский В. М. Классный руководитель// Коллективные творческие дела 2007
 №8 с.112113
7.   Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»   (Приказ
Президента РФ № 271 от 04 февраля 2010 года).
8. Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
9. Созонов  В. П.   Организация воспитательной работы в классе.: Методическое
пособие для классного руководителя. М. ОЦ "Педагогический поиск",2000.160с.
10.Тишина Е.  Воспитательная работа в школе // Общение в коллективном деле –
2008 №1 с. 119
11.   Щуркова     Н.   Е.       Программа     воспитания   школьника.      М.:   Педобщество
России,1998.48с.
23

file_name: проект воспитать человека 2013.doc

title: Проект организации КТД "Дарить людям радость - это здорово!"