extracted_text:
Урок55    Эволюция человека
Цель:  создать условия для усвоения и восприятия знаний о  особенностях строения
переходных  форм  человека. А  так  же  характеристикой  эволюции приматов эволюции
человека.
1.Сформировать навыки работать в группе, делать выводы.
2. Развивать понятие о переходных формах человека
3.Учащиеся должны уметь работать с текстом, влажными препаратами, электронным
тренажером,  анализировать и обобщать полученную информацию;
Урок формирование  знаний, умений и навыков с использованием ИКТ технологий
презентация, работа по усвоению и закреплению знаний на тренажере «Доказательства
эволюции», приемов критического мышления мозговой штурм при формировании темы
урока, новые подходы в образовании, выявление талантливых и одаренных, при  работе на
тренажере «Эволюция человека», Оценивание обучения (взаимооценивание, рефлексия).
Деятельность учащихся
Учащиеся берут друг друга за руки и  по команде
учителя демонстрируют  тропинку, все идут друг за
другом, извиваясь, затем –гору , поднимая руки вверх, и
по три копну.
Тропинкагоракопна
оценивание
ресурсы
Цветная
музыка
«Лагуна»
эволюции
 Эволюция
Доказательства

(1.Эмбриологические,
анатомические,
Рудименты и атавизмы)
Биогенетический закон Геккеля и Мюллера
Филогенез, Онтогенез,  рудименты и атавизмы
генетические,

человека
палеонтологические,
биохимические,

формативно
е
Видеоролик,
Анимация
«Эволюция
человека»
Стадиальная теория зволюции человека
заполнить таблицу
название
возраст
характеристи
ка
Орудие
трула
Социальные
характеристи
ки
формативно
е
Анимация
«Эволюция
человека»
бумага,
фломастеры
Защита кластера
С.166169
Маугли возможна ли такая история в реальном мире?
формативно
е
самооценивание и взаимооценивание
сумативное
Этапы
1.Психологичес
кий настрой.
2. деление на
группы (Н.П,
В.О.)
3.актуализация
знаний  (ИКТ,
КМ«мозговой
штурм»)
 4.изучение
новой темы
НП , ТиО
Стратегия
«кластер»
Стратегия
«Концептуальна
я таблица»
5. Закрепление
знаний  (ЛиО)
6. домашнее
задание
7.оценивание
ОиО
8.рефлексия
Мне было интересно____
Листы
взаимооценив
ания
стикеры Мне  не все было понятно___________
характеристика
Орудие труда
Социальные
характеристики
Приложение №1
заполнить таблицу
Название
Возраст
Австралопитек
(Человек
умелый)
олдувайский
древнейшие
Питекантроп
(архантроп)
прямоходящий
синантропы
древние
неандерталец
(палеонтропы)
Человек
разумный
современные
Кроманьонец
Современного
типа Приложение № 2
Основная часть
Вопрос о происхождении человека сегодня практически решен. Ученые считают нашими  предками  древних
вымерших  высших  приматов.  Пока  речь  идет  о животных,  многие  охотно  верят  теории  Дарвина.  Но  как
только  речь  заходит  о происхождении  человека,  сторонников  теории  естественного  отбора  становится
значительно меньше. Конечно, непросто смириться с мыслью, что обезьяны  наши сородичи.  Кроме  того,  с
учетом  религиозных  понятий  вопрос  о  происхождении человека  плавно  выходит  из  рамок  учебного  и
становится  скорее  вопросом мировоззрения.
Так,  Римская  католическая  церковь  признает  (с  1967г.),  что  теория Дарвина «верно  трактует  вопросы
происхождения  человеческого  тела».  Вера  и  знание   разные категории, не стоит противопоставлять вопросы
духовности материальным доказательствам.
Антропосоциогенез  (от  лат.  антропос    человек,  генезис    происхождение, социум  общество)    процесс
происхождения  и  развития  Человека  до  его современного состояния. Раньше пользовались термином
антропогенез, имея в виду  происхождение  человека  до  появления  настоящего  социума   человеческого
общества. Но обобщение всех современных данных показывает, что  уже  100—300  тыс.  лет  назад  развитие
человечества  обуславливалось законами развития общества. Поэтому термин «антропосоциогенез» более верен.
Эволюция приматов началась на много миллионов лет раньше, чем эволюция самого человека. Ведь люди — это
самые «последние приматы», если рассматривать их  в  эволюционной  последовательности.  Формирование  и
становление  предков человекообразных  обезьян  наглядно  иллюстрирует  эволюционное  древо  (см. схему).
Место  человека  в  живой  природе.  Все  живые  организмы  по  родственным признакам классифицируются в
систематические группы. Самый высший таксон — царство. Не вызывает сомнений то, что человек  относится  к
царству животных. А классификация имеет следующую цепочку:
1) тип Хордовые,
2) подтип Черепные, или Позвоночные,
3) класс Млекопитающие,
4) подкласс Плацентарные,
5) отряд Приматы,
6) подотряд Обезьяны, или Человекоподобные приматы.
До  сих  пор  ученые  не  имеют  единого  мнения  по  поводу  более  мелких
систематических  категорий,  когда  классифицируют  вид  человек  разумный.
Одна из версий классификации такова:
7) надсемейство Человекообразные обезьяны (туда входят, и понгиды, и гоминиды),
8) семейство Гоминиды,
9) подсемейство Собственно люди,
10) род Человек,
11) вид Человек разумный,
подвид Современный человек
Древние люди  архантропы. Другие отказываются считать австралопитеков людьми. Но мы начнем рассматривать
эволюцию человека.
Приматы,  хорошо  приспособленная  и  легко  адаптирующаяся  эволюционная ветвь.  Расширение  экологической
ниши  рода  Homo  происходило  постепенно.
Различные  стадии  антропосоциогенеза  характеризуются  разными  адаптациями его представителей.
Австралопитеки.  1214  млн  лет  назад  на  нашей  планете  климат  начал становиться суше. Непроходимые леса
стали постепенно уступать место саваннам с  редкой  древесной  растительностью.  Приматы,  жившие  на
территории современной Африки, оказались перед выбором. Видимо, часть из них осталась на деревьях, занимая
территорию влажного экваториального леса. А другие перешли к  наземному  образу  жизни,  избегая  конкуренции
с  сородичами,  оставшимися жить на деревьях. Эта  группа дала начало австралопитекам. На  земле  тоже было
достаточно пищи: коренья, клубни и луковицы, насекомые, ящерицы и мн. др. Но в этих  условиях  умение  лазать
по  деревьям  уже  не  спасало  от  хищников.  И  в естественном  отборе  сохранялись  те,  кто  первым мог заметить  врага. В  саванне сделать это легче, если стоять на задних конечностях. Так стимулировалось прямо
хождение.  Выживали  те,  кто  мог  не  только  изредка  стоять,  но  и  как  можно дольше ходить вертикально.
Питекантропы (рис. 72) появились предположительно 1,21,6 млн лет назад. Вскоре произошло и вымирание
австралопитеков. Питекантропы вышли за пределы Африки и заселили Европу и Азию, существенно расширив
ареал людей (рис.73). Они просуществовали более миллиона лет, постепенно изменяясь и совершенствуясь.
Вымирание питекантропов не означает, что вид не выдержал конкуренции и проиграл в
борьбе за существование.
Неандертальцы  вид Человек разумный, homo sapiens. Они появились около 300 тыс. лет назад и вымерли около
30  тыс. лет назад. У неандертальцев существовала развитая  культура.  Их  наскальная  живопись  и  каменная
скульптура свидетельствуют  о  появлении  не  только  искусства,  но  и  зачатков  религии.
Неандертальцы  совершали  сложные  обряды жертвоприношений,  используя  кости  и шкуры  убитых  животных.
Они  хоронили  своих  покойников  (у  некоторых  племен только тех, кто умер в пределах жилища) (рис. 74). По
мнению  большинства  ученых,  неандертальцы  не  были  непосредственными предками современного человека,
хотя и приняли участие в его формировании. Мы с неандертальцами относимся к разным подвидам одного вида.
Они также использовали пещеры  или  строили  постоянные жилища  из  костей  и шкур  крупных животных. Их
каменные орудия Достигли высочайшего совершенства.
 А кроманьонцы, следующие люди, появились примерно 30 тыс. лет назад. Каких  только  гипотез  не  выдвигалось.
Некоторые  очень  фантастичны. Якобы  неандертальцы  погибли  изза  наступления  ледников,  а  кроманьонцы
вообще    пилоты  с  потерпевшего  крушение  космического  корабля.
По одной из версий, человечество оставалось в Африке вплоть до 2030 тыс. лет назад и заселило планету сразу в
образе кроманьонца человека современного типа. А  все  предыдущие  эволюционные  модели  вроде
австралопитека,  питекантропа  и неандертальца  просто эволюционный тупик. Кроманьонцы    люди
современного  типа  homo  sapiens  jcromanones,  или.  человек
разумный кроманьонец. Уровень интеллекта кроманьонцев был достаточно высоким.
Они использовали все виды каменных орудий, освоили  также резьбу по кости,  а позднее  —  литье  металлов
Использовали  глину  для  изготовления  посуды.  От собирательства  и  охоты  постепенно  перешли  к
скотоводству  и  земледелию.  Все современные  люди  являются  прямыми  потомками  кроманьонского  человека
(рис. 75). Приложение 1
Движущими  силами  антропогенеза  на  его  ранних  этапах  являлись  факторы биологической  эволюции:  борьба
за  существование  естественный  отбор  и наследственная (в основном мутационная и комбинативная)
изменчивость. Те, кто быстрее и лучше охотился, защищался от врагов, добывал еду, орудия и огонь, получали
преимущества,  сохранялись  отбором  и  давали  потомство.  Так продолжалось  на  протяжении  всей  истории
существования  австралопитеков, частично —  у  питекантропов.  Позднее  все  большую  роль  стал  играть  труд.
Известно, что чем больше младенцы играют с разнообразными предметами, тем быстрее  и  лучше  идет
формирование  их  умственных  способностей,  развитие мозга.  С  точки  зрения  физиологии  это  вполне
объяснимо,  ведь  в  мозг поступает больше нервных импульсов, сообщающих о разнообразных внешних сигналах,
и  его  клетки,  стимулируясь,  развиваются  быстрее.  Так  и  рука архантропов  (собирательное  название  древних
людей)  не  только тренировалась  сама,  когда  ей  приходилось  брать  камень  или  палку,  но  и тренировала
мозг. Вторым  мощным  фактором  антропогенеза  было  общение,  коллективный образ  жизни.  Шимпанзе,
живущие  стадно,  имеют  гораздо  более  развитую мимику,  чем,  например,  гориллы. Это  помогает  лучше
понимать  друг  друга  и избегать  конфликтов.  А  первобытным  людям  нужно  было  не  только  вести
целенаправленную  совместную  деятельность,  но  и  передавать  информацию следующим  поколениям.  Здесь
появляется  еще  один  социальный  фактор: воспитание. Ведь  люди не получают практически никаких навыков
врожденно.
Гусениц  не  нужно  учить  делать  кокон,  а  пчел  не  нужно  учить  строить  соты. Человек  же  без  обучения  не
сможет  говорить,  носить  одежду,  изготавливать  и использовать орудия.
Только  в  сказке  Киплинга Маугли —  умный  и  предприимчивый юноша, который легко смог перейти из мира
животных в человеческое общество. В  истории  были  факты,  когда  человеческие  дети  оказывались  в  дикой
природе и выживали. Но они никогда не становились людьми! Эти существа не  смогли  приспособиться  к  нашему
обществу,  не  смогли  вернуться  к нормальной  человеческой  жизни.  Даже  обезьяны,  выращенные  в  неволе,
были  более  адаптированы  к  жизни  среди  людей,  чем  эти  лишенные человеческого общения и воспитания
дети. Таким  образом,  становление  человека  нельзя  рассматривать  только  как биологический  процесс.  Надо
помнить,  что,  чем  выше  уровень  развития,  чем дальше  ушла  эволюция  от  обезьяноподобных  предков,  тем
меньшую  роль играют  биологические  факторы,  а  большую    социальные.  Возможно,  начиная уже с
питекантропов, важнейшими стали  такие  социальные факторы, как  труд, общение, воспитание, коллективный
образ жизни. Продолжается  ли  эволюция  человека  сейчас?  Видимо,  да.  Например,  для современных  людей
характерен  процесс  акселерации  (ускорение  роста  и полового  созревания  детей  и  подростков).  Играют  ли
биологические  факторы какуюлибо роль теперь? Отбор и борьба за существование в нашем обществе
практически отсутствуют. Например, слабый врожденный иммунитет компенсируется наличием  сильных
медикаментов.  Хотя  нельзя,  видимо,  полностью исключать роль изменчивости. Ведь никто не знает, какие
мутации возможны в генах  человека  и  к  каким  изменениям  в  физиологии  и  строении  они  могут привести.
Особенно  теперь,  когда  в  результате  техногенного  загрязнения  серьезно возрос уровень генетических
нарушений.
Борьба за существование в человеческом обществе  это антинаучный и антисоциальный  подход  при  объяснении
и  оправдании  противоречий, конфликтов и войн, имеющих социальную, а не биологическую природу. Сторонники
так  называемого  социального  дарвинизма  пытаются применить  и  к  человеческому  обществу  теорию
естественного  отбора. Живая  природа  развивается  по  биологическим  законам,  а  человеческое общество — по
социальным. Нельзя путать эти понятия.
Естественный отбор является результатом борьбы за существование на  основе  наследственной  изменчивости
организмов.  Это  биологическое понятие.  И  перенос  его  в  человеческое  общество  недопустим.  Жесткая
конкуренция и войны между народами не улучшают человеческую породу. Чтобы  увидеть  всю  абсурдность
таких  рассуждений,  ненужно  быть ученым,  нужно  просто  быть  здравомыслящим  человеком.  Само
утверждение  «лучше  приспособленный»  применительно  к  современным людям — искусственно. Ученые — это
самые интеллектуальные члены общества. Своими открытиями они увеличивают как продолжительность жизни,
так  и  процент  выживания  всего  человечества.  Но  в  «борьбе  за существование» они могут
проиграть,  например,  сантехникам.  Если  говорить  о  богатстве  как  показателе  приспособленности,  то  100
самых  богатых  людей  планеты  отнюдь не лауреаты Нобелевской премии.
Не  вызывает  сомнения,  тот  факт,  что  человечество  выжило  благодаря четкому взаимодействию внутри групп
 племен. Именно взаимопомощь и взаимовыручка позволили людям противостоять жестокому окружающему
миру. Само понятие «борьба за существование» в классическом дарвинизме включает в себя и массу
взаимовыгодных симбиотических отношений. Расы.  Современные  люди  принадлежат  к  одному  виду  человек  разумный   homo  sapiens.  Расы  начали
формироваться  сравнительно  недавно,  3040  тыс. лет назад. У кроманьонцев, найденных на территории Евразии,
расовые отличия выражены  еще  слабо  и  нечетко.  Видимо,  окончательно  расы  сформировались примерно  10
20  тыс.  лет  назад. Процесс шел на  уровне идиоадаптации и имел приспособительное  значение.  Так,  темная
кожа  защищала  представителей негроидной расы от избытка ультрафиолета, курчавые волосы предохраняли от
солнечных  ударов,  а  высокий  рост  способствовал  меньшему  нагреванию (поверхность/объем). Глубоко
посаженные,  раскосые  глаза монголоидной  расы исключали  их  засорение  во  время  частых  пыльных  бурь  на
равнинах  Китая или ледяных  на Аляске. Вслед  за Ф.  Бернье  (XVII  в.)  свою  классификацию  современного
человека предложил Карл Линней  (1740). Он  выделил  4  основные формы  (слово  раса появилось позже):
азиатскую, африканскую, американскую и европейскую. Эта и следующие классификации были основаны на
визуальной оценке. Позже стали учитывать особенности строения человека (рис. 76).
Сейчас  выделяют  3  крупнейшие  группировки  рас:  монголоидную, европеоидную  и  негроидную.  По  другой
классификации  в  самостоятельные расы выделяют еще австралоидную и американоидную (индейцы). Каждая
раса имеет  свои  признаки.  Но  люди  разных  рас  все  равно  обладают  общими видовыми  критериями.  Так,
представители  всех  рас  имеют  абсолютно одинаковое  строение  внутренних  органов,  исключая
индивидуальные  отличия.
Физиологические  процессы  тоже  одинаковы.  У  здоровых  людей  разных  рас одинаковая  температура  тела,
давление  крови,  потребность  в  еде  (количество калорий  в  сутки)  и  воде.  Возможны  не  только  переливание
крови  или имплантация  эмбрионов,  но  и  пересадка  органов.  В  семьях  представителей разных  рас  рождается
такое  же  жизнеспособное  потомство,  как  и  в  семьях одной расы.
Генетически, биологически и социально все расы равноценны. Представители любой из них могут достичь больших
успехов в науке, спорте или искусстве.
Один  из  признаков  современного  цивилизованного  человека    расовая  и национальная  терпимость.  Если
человек  уважает  себя,  он  должен  проявлять уважение  и  к  другим  людям  независимо  от  их  расовой  или
национальной принадлежности.  Эта  мысль  заложена  в  конституциях  всех  цивилизованных стран.
Статья 14 Конституции РК гласит: «Никто не может подвергаться какойлибо дискриминации  по  мотивам
происхождения,  социального,  должностного  и имущественного  положения,  пола,  расы,  национальности,
языка,  отношения  к религии, убеждений, места жительства или по любым иным обстоятельствам». Задание 42. "Происхождение человека от животных"
Тест 1. Объяснял происхождение человека с позиций креационизма:
1. К.Линней.
2. Ж.Б.Ламарк.
3. Ч.Дарвин.
4. Ф.Энгельс.
1. Ч.Дарвин.
2. Ж.Б.Ламарк.
3. Ф.Энгельс.
4. К. Линней.
Тест   3.   Поместил   человека   в   группу   приматов   и   привел   убедительные   доказательства   в   пользу   родства   человека   и
Тест 2. Поместил человека в группу приматов, но неверно объяснил движущие силы:
человекообразных обезьян:
1. Ч.Дарвин.
2. К.Линней.
3. Ж.Б.Ламарк.
4. Ф.Энгельс.
Тест 4. Раскрыл значение социальных факторов в эволюции человека:
1. Ф.Энгельс.
2. Ж.Б.Ламарк.
3. Ч.Дарвин.
4. К.Линней.
**Тест 5. Рудименты, доказывающие родство человека и млекопитающих животных:
1. Рождение ребенка с хвостом.
2. Копчик из 4—5 позвонков.
3. Развитие сильного волосяного покрова на теле.
4. Рождение ребенка с дополнительными парами сосков.
5. Дарвинов бугорок на ушной раковине человека.
6. Сильно развитые клыки.
**Тест 6. Атавизмы, доказывающие родство человека и млекопитающих животных:
1. Рождение ребенка с хвостом.
2. Копчик из 4—5 позвонков.
3. Развитие сильного волосяного покрова на теле.
4. Рождение ребенка с дополнительными парами сосков.
5. Дарвинов бугорок на ушной раковине человека.
6. Сильно развитые клыки.
Тест 7. Атавизмами называют:
1. Явление редукции органов, утративших свое значение.
2. Морфофизиологические преобразования, упрощающие организацию.
3. Случаи возврата к признакам предков.
4. Морфофизиологические преобразования, повышающие уровень организации.
Тест 8 Рудиментами называют:
1. Явление редукции органов, утративших свое значение.
2. Морфофизиологические преобразования, упрощающие организацию.
3. Случаи возврата к признакам предков.
4. Морфофизиологические преобразования, повышающие уровень организации.
**Тест 9. К социальным факторам относятся:
1. Наследственная изменчивость.
2. Трудовая деятельность.
3. Естественный отбор.
4. Речь.
5. Общественный образ жизни.
6. Изоляция, популяционные волны и дрейф генов.
**Тест 10. К человекообразным обезьянам относят:
1. Гиббона. 2. Орангутана.
3. Шимпанзе.
4. Гориллу.
5. Мартышку.
Задание 42. "Происхождение человека от животных".
Тест 1. 1. Тест 2. 2. Тест 3. 1. Тест 4. 1. **Тест 5. 2, 5. **Тест 6. 1, 3, 4, 6. Тест 7. 3. Тест 8. 1. **Тест 9. 2, 4, 5. **Тест
10. 2, 3, 4.

file_name: Урок-55  Эволюция человека.doc

intro: Урок разработан на основании требований использования идей программы. на первом этапе  используется психологический настрой  Тропинка-гора -копна. деление на группы . Актуализация знаний используя  технологии Критического мышления, Изучение новой темы  стратегия Кластер и стратегия  Концептуальная таблица".  защита концептуальной таблицы , взаимооценивание. Рефлексия

title: Урок биологии в 9 классе по теме "Эволюция человека"


extracted_text:
Самоанализ воспитательной работы

              В   этом   учебном   году   воспитательный   процесс   направлен   на
формирование   личностных   качеств   учащихся   подросткового   возраста.   На
основании   проведенной   диагностики   в   классном   коллективе   выявлены
следующие   проблемы:
  недостаточное   развитие   навыков   делового
сотрудничества, снизилась успеваемость и уровень учебной мотивации.
       В подростковом возрасте общение оказывает огромное, часто решающее
влияние   на   формирование   личности   подростка.     И   только   тогда,   когда
налажено   деловое   общение   можно   осуществить   решение   проблемы   путем
воздействия на интеллектуальную сферу учащихся подросткового возраста,
мобилизовать возможности личности в учебной деятельности через осознание
учащимися значимости развитого интеллекта.
     Воспитательную работу вела одновременно в трёх направлениях:
 с детьми через КТД – методика Иванова, уроки этики по технологии Г.К
Селевко,   диалоги   по   технологии   Филонова   Л.Б.   «Техника   установления
контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации»,
 с родителями  (индивидуальные  и групповые  консультации по  проблемам
учащихся, родительские собрания, тренинги),
   с   учителями,   работающими   в   этом   классе   (МО,   работа   с   учителями
предметниками), рассчитывая на единство в действиях. Тематика классных
мероприятий, родительских собраний полностью соответствует поставленным
задачам воспитательной работы.   Постепенная и своевременная   реализация
каждого   этапа   работы,   способствовала
  разрешению   поставленных
воспитательных задач.
     Результатом работы классного руководителя с учителямипредметниками
стал алгоритм построения системы воспитательной работы:
 создание мотивации на предстоящую деятельность;
 реализация воспитательной деятельности;
 закрепление и применение наработанных норм и правил;
 рефлексия деятельности.

        Серьёзных   успехов   удалось   достичь   в   развитии   взаимоотношений
учащихся в становлении делового общения, в повышении уровня мотивации в
учебной   и   общественнополезной   деятельности,   а   также   в   развитии
рефлексивных   способностей   учащихся.   Этому   способствовало,   в   первую
очередь, удачное сочетание  технологий воспитания.
      Я старалась придать своей работе системность, думаю, мне это удалось.
Воспитательные   цель   и   задачи   полностью   реализованы   для   большинства
учащихся.     Основная   проблема   снята.   Учащиеся   приобрели   необходимые
навыки   делового   общения   и   сотрудничества:   восприятие   и     понимание
человека   человеком,
  взаимодействия   в   совместной
деятельности.
  организация

file_name: Самоанализ воспитательной работы.doc

intro: В этом учебном году воспитательный процесс направлен на формирование личностных качеств учащихся подросткового возраста. На основании проведенной диагностики в классном коллективе выявлены следующие проблемы: недостаточное развитие навыков делового сотрудничества, снизилась успеваемость и уровень учебной мотивации.В подростковом возрасте общение оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка.  И только тогда, когда налажено деловое общение можно осуществить решение проблемы путем воздействия на интеллектуальную сферу учащихся подросткового возраста, мобилизовать возможности личности в учебной деятельности через осознание учащимися значимости развитого интеллекта.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Самоанализ воспитательной работы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №37
УЧРЕЖДЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выполнила:
 Учитель истории и обществознания
Кулушева Л.К. Оренбург 2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Глава 1. Добровольчество как феномен современного российского общества
1.1. Особенности добровольческой деятельности
1.2. Мотивация участия молодежи в добровольческой деятельности
 Глава 2. Цикл подготовки волонтера: от набора до самостоятельной
деятельности
 2.1. Набор волонтеров
2.2. Отбор волонтеров
2.3. Подготовка волонтеров
2.4. Самостоятельная деятельность волонтеров
2.5. Дополнительное обучение волонтеров
Литература Пояснительная записка
Волонтёрство (добровольчество) имеет тысячелетнюю историю. Первые волонтеры
появились   одновременно   с   зарождением   организованных   социальнообщественных
отношений. Чаще всего труд волонтеров был связан с религией и институтом церкви. В
основе их деятельности лежало стремление соответствовать нормам нравственности.
Добровольная   помощь   всегда   была   характерной   чертой   русской   национальной
культуры наряду с традицией  соучастия и сопереживания  судьбе ближнего.  В русских
деревнях распространены были «кануны» и «помочи» обряды коллективной помощи при
строительстве   домов,   помощи   погорельцам,   на   проводах   рекрутов   в   армию,   свадьбах.
Община вскладчину устраивала обеды, помогала справиться с непосильными для одной
семьи проблемами и трудностями.
Традиции   российской   благотворительности   были   заложены   еще   во   времена
Киевской   Руси   (986   год,   правление   Князя   Владимира).   Священники   и   их   прихожане
открывали больницы, богадельни, скудельницы (места общего захоронения), приюты для
детейсирот и больных, где работали добровольцы.
Со   второй   половины   XVI   века   государственная   власть   взяла   на   себя   основную
заботу о нищих, больных и убогих. В конце XVIII века благотворительностью начинают
заниматься частные лица, в том числе члены царской семьи и знаменитые аристократы.
Возникает множество благотворительных и общественных учреждений, ориентированных
на решение конкретных социальных проблем: «Общество пособия несовершеннолетним,
освобожденным из мест заключения», «Общество спасения падших девушек», «Общество
защиты детей от жестокого обращения», «Общество трезвости им. Александра Невского» и
пр.
С   1917   г.   до   80х   годов   XX   века   общественные   организации   входили   в
государственную структуру или были полугосударственными образованиями: ДОСААФ, 5
профсоюзы,   общество   охраны   природы,   тимуровские   отряды   пионерских   организаций.
Часть работы в этих организациях проводилась на добровольных началах.
В последние годы в России волонтерская работа поднимается на качественно новый
уровень. В большинстве случаев волонтеры успешно работают в тех проблемных областях,
которые не всегда  под силу  охватить государственным организациям. Сейчас в России
функционируют   более   200   тысяч   общественных   организаций,   во   многих   из   которых
активную роль играют волонтеры.
Волонтерская   работа   широко   распространена   во   всех   странах   мира.   Вклад
волонтерского   движения   в   развитие   общества   настолько   ощутим,   что   Организация
Объединенных Наций объявила 2001 год Годом волонтера.
Поле   деятельности   волонтеров   очень   широко.   Активные,   инициативные,
неравнодушные   к   социальным   проблемам,   они   работают   во   многих   профилактических программах:   от   помощи   пожилым   людям,   детяминвалидам   и   людям   с   ограниченными
возможностями до профилактики наркомании и распространения ВИЧинфекции.
При   этом   было   бы   неправильно   считать,   что   волонтерская   работа   предполагает
только отдачу сил, времени, душевной теплоты и ничего не дает взамен. Действительно,
волонтеры работают бесплатно. Но это компенсируется тем моральным удовлетворением,
которое они испытывают от своей работы. Волонтеры не одиноки в своих стремлениях: они
общаются   с   людьми,   близкими   им   по   духу,   имеющими   те   же   интересы.   Волонтерская
работа   позволяет   открыть   и   развить   в   себе   новые   способности,   которым   до   этого,
возможно, негде было проявиться: навыки общения, разрешения конфликтов, проведения
групповых занятий. Молодые волонтеры пробуют себя в тех областях, в которых им, быть
может, предстоит работать в будущем: они получают уникальную возможность на практике
соотнести свои намерения со своими способностями.
Подросткам,   стремящимся   сделать   свою   жизнь   интересной,   насыщенной,
приносящей пользу, стоит попробовать принять участие в волонтерской работе.  Возможно,
это   тот   путь,   который   не   только   наполнит   их   жизнь   новым   смыслом,   но   и   навсегда
определит жизненные установки, идеалы и принципы.
Пособие предназначено для помощи специалистам, работающим с подростками и
молодежью  в работе по привлечению  и  удержанию  волонтеров, развитию  человеческих
ресурсов. Глава 1. Добровольчество как феномен современного российского общества
1.1. Особенности добровольческой деятельности
Кто такой доброволец и что такое добровольчество?
Существует   множество   определений   этих   терминов,   но   всётаки   наиболее
употребляемыми и полными являются следующие:
• Доброволец (он же волонтёр) — это человек, который бескорыстно, сознательно
и добровольно посвящает часть своего свободного времени оказанию помощи или услуги
нуждающимся людям, организациям или местному сообществу.
•  Отсюда,  добровольчество  —   это   неоплачиваемая,   сознательная,   добровольная
деятельность   на   благо   других.   Общественный,   неличный   интерес   в   этом   определении
ставится   во   главу   угла.   Добровольчество   —   это   помощь   граждан   гражданам,   без
посредников в лице бизнеса и власти.
Добровольчество  — это возможность человека почувствовать себя гражданином,
выйти за пределы заботы только о себе и близких, помочь другим, незнакомым людям, а
возможно и сделать свой вклад в развитие общества. Добровольцы нужны прежде всего,
там, где не всегда  могут помочь деньги, но где  присутствует  острая необходимость  в
неравнодушном   человеческом   отношении   к   проблеме   и   прямом   действии.   Это   люди
прямого действия, приходящие на помощь тогда и там, где это необходимо, без лишних
формальностей и проволочек.
Наконец,   самое   важное.   Добровольчество   —   это   способ   возрождения   доверия
между людьми. В России катастрофически низкий уровень социального капитала, доверие
не   выходит   за   рамки   семьи   и   ближайшего   окружения.   Люди   не   доверяют   друг   другу,
полагаются   только   на   самих   себя.   Низкий   уровень   доверия   ведет   к   отсутствию
солидарности   (даже   само   это   слово   дискредитировано).   Отсюда   крайне   сложно
объединяться для решения общих проблем и выработки новых смыслов, что сказывается в
целом на темпах общественного развития. Необходимо в корне изменить ситуацию, а для
этого   –   главное:   перестать   обращаться   только   к   государству   и   начать   говорить   с
обществом.
Основными задачами добровольчества являются:
• действенное участие в решении общественных проблем;
•   продвижение   и   укрепление   в   обществе   ценностей   добровольчества;   •   создание
условий для участия людей в добровольческой деятельности; • формирование позитивного общественного мнения о значимости добровольчества
для социальноэкономического развития страны;
  •   интеграция,   укрепление   связей   и   сотрудничество   с   европейским   и   мировым
волонтёрским движением.
Российский доброволец — это человек, который участвует в общественно полезной
деятельности   безвозмездно   и   на   основе   осознанного   свободного   выбора.   Добровольцем
может быть человек любой национальности, социального положения, профессии, возраста.
Российских   добровольцев   объединяет   активная   жизненная   позиция,   желание   оказывать
помощь тем, кто в ней нуждается, стремление приносить пользу людям и своей стране.
Принципы добровольческой деятельности
Независимо   от   вида   добровольческой   общественно   полезной   деятельности
добровольцы   России   руководствуются   и   применяют   на   практике   следующие   основные
принципы:
1.  Добровольность  — никто не может быть принуждён действовать  в качестве
добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.
2. Безвозмездность — труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают
безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу.
3.  Ответственность  —   добровольцы,   взявшие   на   себя   ту   или   иную   работу,
принимают на себя личную ответственность за её качественное выполнение и доведение до
конца.
4.
 Законность  —   деятельность   добровольцев   не   может   противоречить
законодательству Российской Федерации.
5.  Уважение  — добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех
людей.
6. Солидарность — добровольцы проявляют солидарность с целями и принципами
организации, в которой состоят.
7.  Равенство  — добровольцы  признают  равные  возможности  участия  каждого  в
коллективной деятельности.
8.
 Самосовершенствование  —   добровольцы   признают,   что   добровольческая
деятельность способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний и
навыков, проявлению способностей и возможностей, самореализации.
9.  Нравственность  — следуя в своей деятельности моральноэтическим нормам,
добровольцы   личным   примером   содействуют   формированию   и   распространению   в
обществе духовнонравственных и гуманистических ценностей. 1.2.Мотивация участия молодежи в добровольческой деятельности
Понимание сущности и специфики добровольческой деятельности невозможно без
анализа основных побуждающих мотивов участия в ней людей, а прежде всего молодежи.
Сотрудниками   Благотворительного   общества   «Невский   ангел»   были   выделены
следующие мотивы добровольческой деятельности:
Реализация   личностного   потенциала.  Реализация   личностного   потенциала,
проявление   своих   способностей   и   возможностей,   осуществление   человеческого
предназначения должны стать ведущими мотивами участия человека в социально значимой
деятельности.   Важная   роль   в   поддержании   данной   мотивации   принадлежит   осознанию
человеком   собственного   внутреннего   потенциала,   определению   личной   миссии,   выбору
жизненного пути.
Общественное признание, чувство социальной значимости.  Для человека важно
получить   положительное   подкрепление   своей   деятельности   со   стороны   значимых
окружающих,   утвердиться   в   собственных   глазах,   ощутить   свою   причастность   к
общеполезному   делу.   Основа   данной   мотивации   –   потребность   человека   в   высокой
самооценке   и   в   оценке   со   стороны   окружающих.   Такая   оценка   играет   важную   роль   в
выборе   человеком   целей   и   задач   собственной   деятельности,   направления   личностного
роста.
Самовыражение и самоопределение. Возможность проявить себя, заявить о своей
жизненной позиции, найти свое место в системе общественных отношений. Потребность
человека   в  осознании  собственной   индивидуальности,   уникальности   своего  внутреннего
мира и желание выполнять в обществе роль, согласно своей индивидуальности – основа
мотивации самовыражения и самоопределения.
  особенно   молодому,
Профессиональное   ориентирование.
 Добровольческая   деятельность   позволяет
человеку,
  лучше   сориентироваться   в   различных   видах
профессиональной   деятельности,   получить   реальное   представление   о   предполагаемой
профессии   или   выбрать   направление   профессиональной   подготовки.   Приобретение
полезных   социальных   и   практических   навыков.   Добровольческая   (волонтерская)
деятельность   позволяет   приобрести   полезные   навыки,   напрямую   не   относящиеся   к
профессиональному   выбору   человека,   но   важные   для   жизни.   К   ним   можно   отнести
приобретение   навыков   работы   с   компьютером,   с   различными   видами   техники,
строительных   навыков,   опыта   межличностного   взаимодействия.   Потребность   в
деятельностном   и   социальном   освоении   окружающего   мира,   в   использовании   всех
возможностей, предоставляемых человеку обществом – одна из насущных потребностей
современного человека. Добровольческая деятельность должна способствовать развитию
таких социальных навыков, как:
 развитие коммуникативных способностей;
 опыт ответственного взаимодействия;  лидерские навыки;
 исполнительская дисциплина;
 защита и отстаивание прав и интересов;
 делегирование полномочий;
 инициативность.
Возможность   общения,   дружеского   взаимодействия   с   единомышленниками.
Добровольческая деятельность позволяет приобрести единомышленников, найти значимый
для   себя   круг   общения   и   получить   поддержку   в   дружеском   взаимодействии.   Одна   из
глубинных   человеческих   потребностей   –   стремление   к   общению   и   взаимодействию,
потребность быть принятым и вовлеченным в личностно значимые социальные отношения.
Добровольный выбор деятельности, ее социальная направленность позволяют людям найти
единомышленников,   установить   с   ними   дружеские   отношения.   Добровольческая
деятельность должна предоставлять людям возможность совместного взаимодействия.
Приобретение опыта ответственного лидерства и социального взаимодействия.
Добровольческая   деятельность   дает   молодому   человеку   возможность   проявить   себя   в
различных   моделях   взаимодействия,   приобрести   навыки,   необходимые   в   дальнейшей
жизни,   для   ответственного   лидерства   и   исполнительской   деятельности.   Потребность   в
приобретении   опыта   ответственного   взаимодействия   является   осознанной   социальной
потребностью.
Выполнение   общественного   и   религиозного   долга.  Социальная   добровольческая
деятельность   является   естественной   потребностью   человека,   его   предназначением.   Эта
потребность вытекает из осознания религиозного и этического долга и свидетельствует о
высоком личностном развитии.
Организация   свободного   времени.  Немаловажным   мотивом   участия   в
добровольческой   деятельности   является   возможность   организации   собственного
свободного   времени.   Вместе   с   тем,   организация   свободного   времени   не   может   быть
ведущим мотивом для участия в добровольческой деятельности.
В основе мотивов, побуждающих людей к добровольной работе в социальной сфере,
лежит   значительный   спектр   индивидуальных   и   социальных   потребностей,   присущих
каждому человеку:
 потребность в общении и стремление быть социально полезным другим людям,
потребность применения профессионального и житейского опыта (молодые пенсионеры);
  потребность влиять и участвовать в социальных изменениях, желание реализовать
себя,   свои   инициативы   (люди   с   высшим   образованием,   специалисты   в   гуманитарных
областях);
 потребность расти и развиваться (молодые люди, студенты);    потребность   в   милосердии,   доброте,   подвижничестве   и   стремление   решать
проблемы других людей и свои собственные (люди среднего и старшего возраста).
В   последние   годы   среди   мотивов   добровольцев   стали   преобладать   более
прагматичные мотивы, такие, как:
   проба   себя   на   пути   к   профессии   потребность   в   дополнительной   информации,
контактах, навыках, возможностях (молодежь, студенты гуманитарных и иных средних и
высших учебных заведений);
 профессиональный интерес для карьерного роста (молодые специалисты);
   потребность получения специальных знаний и навыков, необходимых в семье, в
составе   которой   есть   граждане   пожилого   возраста,   инвалиды,   дети,   больные
заболеваниями, требующими специфического лечения, и пр.
Таким   образом,   мотивацию   волонтеров   можно   разделить   на   несколько   три
подгруппы:
  Альтруизм  –   бескорыстное   желание   делать   добро.   Предпосылками   является
представление,   что   есть   люди,   которым   нужна   помощь   Данная   мотивация   является
неустойчивой, особенно когда волонтер сталкивается с равнодушным отношением.
Социальная   мотивация  –   строится   на   основе   контактов   с   другими   людьми.
Волонтерская группа рассматривается как социальная, а не рабочая группа. К социальной
мотивации относятся:
  желание приобрести новый круг общения, выбраться из дома;
 возможность найти единомышленников;
 стремление к общению и обмену опытом;
 потребность в чувстве принадлежности и необходимости;
  потребность иметь роль в обществе и цель в жизни.
Социальная ответственность – основывается на убеждении, что если у человека
есть возможность, то он обязательно должен помогать тем, кто находится в более сложной
ситуации. В отличие от альтруизма такое мировоззрение формируется под воздействием
общественного мнения. К социальной мотивации относится:
 желание улучшить жизнь людей в обществе;
 следование традиции оказания помощи нуждающимся людям;
 желание быть моделью поведения для других;
 желание показать свое неравнодушие к проблеме. Материальная   мотивация     достижение   личных   целей   и/или   удовлетворение
личных потребностей:
  применение собственного опыта, знаний, навыков и приобретение новых;

   подготовка   к   работе,   улучшение   своего   резюме,   налаживание   новых
профессиональных контактов;
 возможность зачесть какиелибо предметы в институте;
 самореализация, личностный рост, самоутверждение;
 выполнения работы, приносящей удовольствие;
 интересное проведение времени;
 компенсация отсутствия чеголибо в личной жизни.
Знание   мотивации   поможет   правильно   составить   обращение   к   потенциальным
волонтерам. Такое обращение, помимо того, что оно должно быть привлекательно для
людей,   которые   хотят   заниматься   волонтерской   деятельностью,   должно   еще   и
представлять интересы организации и ее клиентов.
Рассмотрим на примере: одна из организаций нуждалась в волонтерах для работы в
приюте для бездомных. Для привлечения волонтеров было создано и размещено в газете
объявление следующего содержания: «Мы организовали ночной приют, услуги которого
пользуются большим спросом. Нам нужны волонтеры, заинтересованные в нашей работе.
Волонтеры могут помогать в приготовлении  и раздаче еды,  беседовать  с  подростками,
оказывать   им   психологическую   поддержку».   В   этом   объявлении   говорится   о   том,   что
волонтеры   будут   делать.   Но   что   организация   может   предложить   волонтерам?   Для
потенциальных волонтеров должно быть ясно, что волонтерская деятельность полезна для
них   самих.   Например,   другая   организация,   осуществляющая   подобную   деятельность,
включила   в   свое   объявление   дополнительный   пункт:   «Вы   хотите   работать   с   детьми   и
подростками?   Получить   новые   знания?   Повысить   свою   квалификацию   и   шансы   на
получение работы в будущем?..»
Глава 2. Цикл подготовки волонтера: от набора до самостоятельной
деятельности
2.1. Набор волонтеров
 Этот этап требует значительных усилий и четкой организации, поскольку в работу
одновременно   вовлекаются   большие   группы   подростков,   уровень   интереса   которых   в
немалой степени зависит от первого контакта с тренером. Где   можно   искать   потенциальных   волонтеров?   Понятно,   что   для   работы   в
молодежной среде по технологии «равный – равному» их следует искать в той возрастной
группе, с которой планируется вести работу в дальнейшем, т.е. среди молодежи в возрасте
от   14   до   19   лет.   Наряду   с   возрастными   критериями   отбора   необходимо   учитывать
социальный, образовательный и культурный уровни. Скажем, у воспитанников детского
дома могут возникнуть сложности в общении с волонтером, подготовленным из учеников
профессионального   лицея,   а   у   курсантов   кадетского   училища      с   ровесниками   из
художественной школы.
Н. Слабжанин предлагает использовать один из двух способов набора волонтеров:
массовый или целевой набор.
Массовый набор
Целевой набор
Цель
Требуемый
опыт
волонтера
Подобрать
должность,
справилось большинство людей.

на
  с   которой   бы

Специфический
не
требуется, т.к. работа не требует
специальных навыков
опыт

Подобрать   волонтеров   для   работы,
которая требует конкретного опыта и
подхода.
Нужны   волонтеры   с   определенным
образованием,  навыками,   возрастом   и
т.д.
Особенности
набора
Обращение к широкой аудитории:
распространение
объявлений,

использование СМИ

к
определенному
Обращение
контингенту   людей:   использование
определенных   СМИ,   объявлений   в
местах   появления   потенциальных
непосредственное
волонтеров,
общение
и
контакты
(преимущественно)

Информацию о наборе в волонтерские группы можно разместить в популярных у
молодежи газетах, в телевизионных программах, на радиоканалах; можно просто расклеить
объявления в школах, клубах и других местах пребывания молодежи.
Используя   такой   способ   привлечения   внимания   к   предстоящему   набору   в
волонтерские   группы,   необходимо   помнить,   что   при   отсутствии   возможности   личного
взаимодействия   с   подростками   существенно   возрастает   значение   качества   сообщения,
которое будет транслироваться через разные каналы коммуникации.
Прежде всего, в сообщении следует объяснить, почему возникла необходимость в
обращении к подросткам и решению какой проблемы  будет способствовать их работа.
Следует   указать   адрес,   по  которому   будет  проводиться   встреча  с   тренерами,   время   и
обязательно   контактный   телефон.   Разумеется,   в   кратком   сообщении   трудно   затронуть
мотивы, которые могли бы оказаться привлекательными абсолютно для всех подростков, но если тренеры знают, на какую целевую аудиторию будет направлена работа волонтеров,
они могут при разработке сообщения учитывать особенности этой аудитории и возможную
мотивацию к деятельности.
Второй   способ   набора   волонтеров      обращение   к   школьной   администрации.
Директор   и   учителя   хорошо   знают   своих   учеников   и   их   лидеров,   популярных,
авторитетных   среди   сверстников.   Однако   не   всегда   учительские   критерии   отбора
совпадают   с   критериями   тренеров.   Поэтому   бывает   и   так,   что   подростков,
рекомендованных школьной администрацией, волонтерская работа не привлекает.
Для   того   чтобы   представления   учителей   о   подростках   волонтерах   совпадали   с
представлениями   тренеров,   в   обращении   к   школьной   администрации   следует   изложить
информацию   о   содержании   волонтерской   работы,   методах   подготовки   волонтеров   и
необходимых для волонтерской работы личностных качествах подростков.
Третий способ  прямое привлечение. С наибольшим успехом привлечение молодых
людей в волонтерское движение осуществляется  непосредственно во время проведения
различных   профилактических   мероприятий      акций,   семинаров,   тренингов.   Будучи
непосредственными участниками этих мероприятий, подростки сами могут оценить работу
волонтеров,   проникнуться   ее   значимостью.   Эмоциональную   приподнятость,   яркость
впечатлений подростков можно использовать для вовлечения их в волонтерскую работу:
предоставить   информацию   о   том,   где   и   когда   будет   проводиться   набор   желающих,
рассказать о сроках обучения, перспективах и планируемой деятельности. Не исключено,
что впечатленные семинаром или акцией подростки придут не одни, а со своими друзьями,
которых они сагитируют.
Есть   и   другие   способы   привлечения   молодежи   к   волонтерской   деятельности.
Например, апелляция к их потребности в приобретении профессионального  опыта (что
актуально   для   студентов   профильных   вузов,   колледжей,   специализированных   школ),   к
личной   значимости   проблемы   (в   волонтерство   приходят   близкие   или   друзья   людей,
которые затронуты проблемой) и др.
Вопрос   привлечения   волонтеров   тесно   связан   с   вопросом   информирования
молодежи о проблеме и формирования заинтересованности в ее решении. Пути поиска
могут быть самыми разными. Найти наиболее эффективные из них можно, советуясь со
своими коллегами и волонтерами, пробуя те или иные варианты, выстраивая собственную
систему привлечения молодежи.
2.2. Отбор волонтеров
На отборочную встречу может прийти достаточно много молодых людей, но не всем
из них, по объективным или субъективным причинам, удастся стать волонтерами. Ктото
уйдет сам, поняв, что предлагаемая деятельность ему не подходит, другие могут просто не
соответствовать   отборочным   критериям.   Это   вполне   естественный   процесс,   а   потому
поиск   потенциальных   волонтеров   следует   проводить   постоянно,   ориентируясь   на
возможностях как организации, так и самих тренеров. Кандидатов на обучение отбирают в ходе собеседования или отборочного тренинга.
Как   правило,   если   подростков   немного,   они   заполняют   анкеты   и   затем   проходят
собеседование с тренером. Если же претендентов больше десяти, лучше сначала провести
знакомство, отборочный тренинг, а затем уже собеседование.
Анкеты,   заполняемые   потенциальными   волонтерами,   обычно   разрабатываются
тренерами совместно с уже опытными волонтерами (образец анкеты дан в приложении
«Багаж   тренера»).   Как   правило,   анкета   включает   вопросы   о   предыдущем   опыте
общественной работы, интересах, увлечениях, потенциальных возможностях подростка, а
также личные данные  фамилию, имя, телефон, адрес, место учебы.
В процессе отбора кандидату в волонтеры можно предложить заполнить небольшой
опросник,   чтобы   понять,   что   привлекает   его   в   работе   волонтера,   как   он   оценивает
проблемы, стоящие перед молодежью.
Собеседование   с   тренерами   или   с   опытными   волонтерами   проводится   после
изучения   анкет   и   опросников.   Собеседование   позволяет   оценить   личные   и   деловые
качества   подростка,   степень   его   заинтересованности   в   обучении   и   будущей   работе,
организационные   и   временные   возможности   подростка,   его   готовность   к   долгосрочной
волонтерской деятельности.
Что должны уметь люди, проводящие собеседование:
 хорошее знание организации и того, чем будут заниматься волонтеры;
   хорошие   коммуникативные   навыки   общения   с   людьми   с   различным   уровнем
культуры, образования, экономического положения, возраста;
 умение внимательно выслушать, понять собеседника;
   умение   правильно   интерпретировать   реакцию,   сомнения,   невысказанные
пожелания другого человека;
   умение   направлять   разговор   и   затрагивать   сложные   темы,   сохраняя   при   этом
чуткость и доброжелательность;
 умение выявить скрытые возможности и сильные стороны кандидата;
 иметь опыт работы волонтерами;
  проявлять толерантность к мнению других людей.
  В   процессе   собеседования   тренеры   руководствуются   критериями   отбора
волонтеров, оценивая при этом не только декларируемые убеждения, но и личные качества
потенциальных волонтеров.
Алгоритм проведения собеседования:
Начало собеседования:  познакомиться, предложить удобно расположиться и поблагодарить за приход на
собеседование;
   рассказать,   как   именно   будет   проходить   интервью   (вопросы   приветствуются,
могут вестись краткие записи, продолжительность от 30 мин до 1 часа);
  спросить, что привело кандидата к вам и что он/она ожидает от этой беседы;
 спросить, имеет ли кандидат опыт работы волонтером, если да, то какой;
  спросить, что кандидат знает об организации и ее программах (даст возможность
понять, насколько детальной должна быть беседа);
 рассказать вкратце об организации, ее принципах, программах и причинах, почему
вы привлекаете волонтеров (на этом этапе ограничьтесь только основной информацией,
чтобы не «перегрузить» кандидата).
Основная часть собеседования:
  спросить, какая работа интересна кандидату;
 рассказать о работе, которая может быть предложена кандидату;
 используя описание работ, обсудите с кандидатом, насколько его устраивает эта
работа   и   имеет   ли   он   для   этого   необходимые   знания,   опыт   и   возможности.   Помогите
сделать   выбор   того,   что   наиболее   ему   подходит,   указывая   как   положительные,   так   и
отрицательные стороны предлагаемых  видов работ. Окончательное решение оставьте за
кандидатом в волонтеры;
 расскажите о системе поддержки и обучения, которую вы можете предложить;
     убедиться,   что   кандидат   имеет   реалистичные   ожидания   от   этой   работы   и
организации.
Завершение собеседования:
   поблагодарите   кандидата   за   проявленный   им   интерес   к   организации   и   работе
волонтером;
 спросите у кандидата, имеет ли он какиелибо вопросы, на которые не получил
ответа;
 если кандидату интересно то, что вы предлагаете, и он подходит организации
договоритесь о следующих действиях;
  вручите пакет печатных материалов об организации и ее деятельности;
 оставьте контакты, по которым кандидат может связаться с вами.
Дополнительно,   во   время   проведения   собеседования   может   возникнуть
необходимость в проведении тестов на владение навыками (например, владение офисной техникой   при   приеме   кандидата   в   качества   административного   помощника).
Психологическое   тестирование   лучше   всего   проводить   в   тех   случаях,   когда   для
осуществления   работы   требуются   какието   особые   моральные   и   этические   качества,   в
частности,   при   работе   с   детьми,   инвалидами,   тяжелобольными.   Возможна   проверка
документов   и   сведений,   сообщаемых   кандидатом.   Так,   если   работа   связана   с
материальными   ценностями   или   наличными   деньгами,   то   разумно   записать   паспортные
данные человека. При этом проверка документов является естественной процедурой, а не
признаком недоверия.
 Если в требованиях к волонтеру существуют какие либо ограничения, например,
по   состоянию   здоровья,   то   необходимо   попросить   документы,   подтверждающие,   что
волонтер не имеет противопоказаний к данной работе.
Во время проведения собеседования могут возникнуть проблемные ситуации:
  кандидатов слишком много
 ожидания кандидата не соответствует тому, что вы можете предложить
 недостаток информации о кандидате в волонтеры
 кандидат еще не готов стать волонтером
 кандидат не подходит для вашей программы
Кандидатов слишком много.
Изначально объявляя о приеме волонтеров, надо быть готовым к тому, что процесс
набора волонтеров может сопровождаться необходимостью отказа от услуг некоторых из
кандидатов.   Это   может   происходить,   если   кандидатов   слишком   много,   кандидаты   не
соответствуют   предъявляемым   требованиям   или   когда   существует   угроза   безопасности
клиентов,   например,   если   стало   известно   о   противоправных   действиях   кандидата   по
отношению к целевой группе. При первых двух причинах отказа пригодится информация о
других программах и организациях, где также требуются волонтеры. Кандидату можно
дать координаты этих программ и организаций. В любом случае лучше, чтобы решение об
отказе было принято не одним человеком, а согласовано с руководством организации и с
другими сотрудниками, а самому кандидату объяснили причину отказа.
Ожидания кандидата не соответствует тому, что вы можете предложить.
Кандидат в волонтеры может прийти к вам с ожиданиями, которые вы не сможете
оправдать, например, с просьбой послать его помогать бездомным детям в Африке или
заниматься переводами с иранского языка. В этом случае необходимо рассказать о том, что
вы можете предложить, и если это не заинтересует кандидата, то поблагодарите его за
проявленный им интерес к вашей организации и предложите контакты других программ и
организаций, где он, возможно, найдет ту деятельность, которая будет ему интересна.
Недостаток информации. Кандидат   в   волонтеры   при   собеседовании   может   быть   застенчивым,
малоразговорчивым или скрытным (стараться обходить некоторые темы). И, в результате,
вы не получите достаточно информации о кандидате, что затруднит принятие решения об
его возможной деятельности в организации. В таких случаях возможной тактикой будет:
  будьте терпеливыми и дайте кандидату возможность собраться с мыслями перед
ответом на ваши вопросы. Если волонтер затрудняется с ответом, вновь объясните процесс
собеседования;
   используйте   метод   активного   слушателя   (задавайте   наводящие   и   уточняющие
вопросы);
    спросите   кандидата,   можно  ли  вам   обратиться  к  комулибо,  кто  может  дать
больше информации о нем?
  перенесите собеседование на другой день.
Неготовность стать волонтером.
Кандидат в волонтеры может иметь проблему физического или психологического
характера   или   находиться   в   тяжелой   жизненной   ситуации   (например,   смерть   близкого
человека),   которая   может   помешать   занять   соответствующую   должность   или   стать
волонтером в данный момент. В этом случае нужно:
   объяснить,   какие   знания   и   навыки   нужно   иметь   кандидату,   чтобы   занять
должность;
     сохранять   доброжелательное   отношение,   проявлять   симпатию,   стремление
помочь, но не брать на себя ответственность за поиск решений личных проблем кандидата в
волонтеры;
   порекомендовать специалистов или общественные организации, которые могут
помочь:  если кандидата в волонтеры посещает социальный работник или врач, спросить,
можно ли связаться с ними и получить дополнительную  информацию, или организуйте
совместную встречу, чтобы поговорить о возможной работе для волонтера и когда он к ней
сможет   приступить;      обратиться   к   специалистам   по   тем   вопросам,   в   которых   вы   не
ориентируетесь, следуя советам и сотрудничая с ними.
Кандидат не подходит для вашей программы.
Такая   ситуация  возникает,  когда   квалификация   кандидата   не  соответствует   той
деятельности, которую вы можете предложить, а обучение не предусмотрено или кандидат
не заинтересован в прохождении обучения. Также, если кандидат преследует личные цели
или интересующие кандидата должности уже заняты. Возможная тактика:
     иметь   под   рукой   описания   других   волонтерских   программ,   имена   и   номера
телефонов   руководителей   волонтеров.   Спросите   волонтера,   можно   ли   поделиться
информацией, полученной в ходе собеседования с другими руководителями волонтеров, к
которым вы его направите;  хранить информацию о волонтере на случай появления возможностей в будущем.
В любом из этих случаев важно, чтобы вы не оставили кандидата в волонтеры без
альтернативного   варианта   действий,   а   также   объяснили   причину   отказа,   при   этом
подчеркнув, что вы цените его желание помочь. Кроме того, будьте готовы столкнуться с
проблемами,   которые   вы   не   сможете   решить   в   одиночку.   В   таких   случаях   нужно   не
стесняться обращаться за помощью к другим.
Качества, желательные для волонтеров
Личностные
Практические навыки (они развиваются в
процессе   подготовки,   но   могут   быть
присущи изначально)
Общительность, коммуникабельность;
Умение принимать решения;
 Умение вести за собой;
 Умение выгодно себя преподнести;
 Умение расположить к себе собеседника;
 Умение слушать и слышать;
  Опыт   работы   с   группой,   знание   основ
психологии;
 Организаторские способности
Способность быть лидером;
Любознательность;
 Эмпатия (ощущение понимания и
сопереживания психологического состояния
другого человека);
Доброжелательность;
 Высокий общий уровень развития;
Терпеливость;
Корректность;
Тактичность;
Проницательность;
Мотивация иметь профессию, основанную на
работе с людьми;
Позитивность, оптимизм;
 Толерантность;
Самокритичность;
Уверенность в своих возможностях.
Качества, нежелательные для волонтеров
Абсолютные (сложно изменяемые или
Относительные (изменяемые)
неизменяемые)
Агрессивность;
Авторитарность; Стремление к манипулированию людьми;
 Амбициозность;
Интолерантность;
Безынициативность.
 Высокомерность;
 Грубость;
Пошлость;
 Завистливость;
 Излишняя самоуверенность;
 Отсутствие самокритики;
 Надменность;
 Молчаливость, замкнутость;
 Неумение слушать;
 Конфликтность;
 Стереотипность взглядов.
Подводя   итог   собеседованию,   тренер   может   ориентироваться   на   совокупность
полученной информации о кандидате по следующим направлениям:
 соответствие критериям отбора  личные качества, интересы и способности, стиль
жизни, привычки, особенности характера;
   потенциальная   готовность   к   работе      заинтересованность,   мотивация,   наличие
опыта работы с людьми;
 отношение к волонтерству  значимость проблемы, личное отношение к ней.
Оценить потенциальные возможности кандидатов, конечно, непросто, но все методы
отбора   (анкетирование,   опросы,   собеседование)   преследуют   именно   эту   цель.   После
собеседования желательно записать впечатления о каждом волонтере, особенностях его
характера,   сильных   и   слабых   сторонах.   Это   позволит   тренеру   лучше   подготовиться   к
работе с отобранными кандидатами.
Отборочный   тренинг   целесообразно   проводить,   когда   на   отборочную   встречу
приходит большое количество подростков. Схема построения тренинга обычно следующая:
 знакомство с участниками тренинга, включающее представление всех участников
встречи и игровое взаимодействие (варианты игр «на знакомство» приведены в приложении
«Багаж тренера»);
   информация   о   технологии   «равный   –   равному»,   возможностях   волонтеров   в
добровольческой   деятельности,   достижениях   организации,   в   которой   подростки   будут
проходить обучение;  проведение анкетирования;
  проведение собеседования с тренерами и опытными волонтерами.
Иногда в методику отборочного тренинга включают тренинг лидеров, позволяющий
с   помощью   игровых   технологий   оценить   коммуникабельность,   лидерские   качества,
организаторские   способности   подростков   (методики,   которые   можно   использовать   в
отборочном   тре   нинге,   приводятся   в   приложении   «Багаж   тренера»,   тема   «Тренинг
лидеров»).
Отборочный  тренинг  позволяет  оценить  потенциал  каждого  подростка  даже  при
большом количестве кандидатов: в этом случае их разделяют на малые группы, и работа
ведется параллельно.
Составив на основе результатов проведенного отбора представление о каждом из
волонтеров, тренеры формируют учебные группы. Для того чтобы в группе была хорошая
рабочая   атмосфера,   подбирать   ее   членов   необходимо   с   учетом   их   психологической
совместимости,
  баланса
желательных и нежелательных качеств.
  уровня   информированности,
  особенностей   характера,
В группе не должно быть более 15 человек. Такое количество позволяет уделить
внимание каждому участнику, раскрыть его потенциальные возможности, выявить лучшие
качества и обеспечить хорошую подготовку к будущей работе.
В предварительный список группы целесообразно включить некоторое количество
запасных участников  на случай, если ктото из отобранных кандидатов решит отказаться
от обучения.
2.3. Подготовка волонтеров
Организация профилактической работы в молодежной среде по принципу «равный –
равному» требует от волонтеров владения информацией о проблемах, наличия навыков
групповой   и   индивидуальной   работы,   личной   готовности.   Поэтому   учебная   программа
подготовки волонтеров должна расширять их знания, формировать практические навыки,
развивать необходимые личные качества.
Подготовленных   волонтеров   называют   поразному:   тренерами,   молодежными
лидерами,   инструкторами.   Выбор   названия   зависит   от   предпочтений   организации   и   ее
участников.   Однако   вряд   ли   следует   называть   волонтера   тренером,   поскольку   данный
термин   предполагает   более   высокую   ступень   профессионализма.   В   любом   случае
выбранный термин должен быть привлекательным для самих волонтеров и понятным для
окружающих.
Система подготовки волонтеров включает три последовательных этапа:
 базовая подготовка (семинартренинг);
 стажировка для прошедших базовую подготовку;  допуск волонтера к самостоятельной работе.
Базовая подготовка
На этом этапе волонтеры получают информационную и методическую подготовку,
необходимую   для   проведения   первых   пробных   занятий   со   сверстниками.   Во   время
обучения   волонтеры   знакомятся   друг   с   другом,   формируются   группы   (или   пары)   для
последующей совместной работы.
Наиболее распространенная и эффективная форма базовой подготовки волонтеров
проведение семинаров тренингов, содержание которых может варьировать в зависимости
от проблемы  и поставленных задач. На этапе отбора конкретного содержания  учебной
программы целесообразно обсудить роли и ожидания волонтеров (в этом может помочь
занятие «Содержание учебной программы и ожидания участников» из приложения «Багаж
тренера») и понять, какие знания необходимо сформировать у волонтеров (выявить это
можно   с   помощью   упражнения   «В   чем   действительно   нуждаются   молодые   люди»   из
приложения «Багаж тренера»).
Наиболее   существенные   базовые   компоненты   информационнометодической
подготовки должны быть обязательно представлены в учебной программе. К ним можно
отнести:
     предоставление   информации,   формирование   знаний   по   различным   проблемам
(ВИЧ/СПИД, сексуальное развитие, наркомания, рискованное поведение и пр.);
   обсуждение   социальных   норм   и   установок   молодежи   в   отношении   различных
аспектов проблемы;
 содействие волонтерам в понимании их собственных ценностей и установок;
способствование   формированию   у   волонтеров   чувства   уверенности   при
обсуждении со сверстниками сложных вопросов (сексуальность, наркомания, отношения в
молодежной среде);
 формирование навыков и отработка методик работы со сверстниками (основные
принципы технологии «равный – равному», активные методы работы с группой, основы
индивидуальной работы и пр.);
   разъяснение   предела   возможностей   работы   волонтера,   определение   ситуаций,
требующих помощи или консультации специалистов;
   развитие   навыков   оценки   рискованных   ситуаций,   неагрессивного   отстаивания
своей позиции.
В целом по итогам базовой подготовки волонтеры должны:
   владеть   базовой   информацией   по   различным   проблемам   и   уметь   отвечать   на
вопросы; владеть   базовой   информацией   и   методическими   навыками   работы   с   группой,
навыками   первичного   консультирования   на   уровне   поддержки   и   переадресации   (сюда
также   относится   и   знание   особенностей   целевой   группы,   основных   методов   работы   с
группой и основ проведения первичных консультативных бесед);
   понимать   смысл   и   цель   профилактической   деятельности,   волонтерства   и
технологии «равный – равному»;
   знать   основные   закономерности   разработки,   проведения   и   анализа   занятий
(оптимально  уметь разработать небольшое занятие).
Организация   семинаратренинга   включает   три   этапа:   подготовку,   проведение   и
анализ работы.
2.4. Самостоятельная деятельность волонтеров
Для того чтобы на практике отработать знания и навыки, полученные в процессе
базового   обучения,   проводится   стажировка   волонтеров.   Волонтеры   под   наблюдением
тренера подготавливают и проводят в подростковой аудитории какиелибо мероприятия.
После их окончания тренер, чаще всего вместе с опытными волонтерами, анализирует весь
процесс подготовки и проведения работы. В ходе стажировки волонтеры могут провести
несколько пробных мероприятий.
В   процессе   подготовки   к   стажировке   волонтеры   изучают   предварительно
разработанный и апробированный вариант занятия, либо вместе стренером разрабатывают
программу мероприятия, представляют ее своим коллегам, проводят пробное занятие с
пилотной группой (приглашенными друзьями или другими волонтерами).
Опыт российских тренеров показывает, что большинство волонтеров, даже после
хорошей   базовой   подготовки,   нуждаются   в   советах   и   помощи.   Чаще   всего   тренеры
проводят одну или несколько установочных встреч, во время которых на примере заранее
составленной   ими   стандартной   профилактической   программы   отрабатываются
всевозможные элементы: приветствие, связки между частями программы, проведение игр,
завершение программы и пр. Не менее важно провести небольшой тренинг для ведущего
программы  отработать стиль ведения, уместные мимику и жесты.
Обычно   волонтеры   работают   в   парах,   поэтому   при   подготовке   к   первому
самостоятельному   мероприятию   им   следует   отработать   взаимодействие   с   партнером:
передачу друг другу слова, корректное исправление ошибок, импровизацию, поддержку
друг друга в случае необходимости и пр.
Несмотря   на   то,   что   при   базовой   подготовке   волонтеры   и   обсуждают,   и
проигрывают всевозможные  сложности групповой работы, на установочных встречах, и
особенно на репетиции мероприятия с пилотной группой, необходимо еще раз отработать возможные   нестандартные   ситуации:   варианты   пассивной,   агрессивной,   эмоционально
возбужденной группы, некорректности подростков по отношению к волонтеру и пр.
Иногда   тренеры   считают   необходимым   поддержать   волонтеров,   готовящихся   к
стажировке.   В   этих   случаях   целесообразно   провести   тренинг   личностного   роста   и
сплочения, поддержания мотивации к деятельности.
При   проведении   ряда   установочных   встреч   необходимо   составить   их   график   с
указанием  даты   и  темы   занятия.  В  этот  график  можно  включить  и   репетиции,   и  само
мероприятие, и итоговую встречу по анализу проведенной работы.
На   репетиции   мероприятия   или   на   презентации   подготовленной   программы
волонтеры получают экспертную оценку своей работы от экспертной группы. В группу
могут входить тренеры, опытные  волонтеры, представители  партнерских  организаций  и
администраций   тех   учреждений,   в   которых   планируется   проводить   профилактическую
работу.   Экспертная   оценка   осуществляется   в   соответствии   с   критериями:   владение
информацией,   умение   донести   ее   до   группы;   умение   взаимодействовать   с   группой;
эмоциональный   настрой   тренеров;   коммуникация   с   напарником;   четкость   выполнения
программы.
Иногда, наряду с экспертной оценкой или вместо нее, тренеры в ходе собеседования
или групповой дискуссии, выясняют личностную готовность волонтеров.
Каким   бы   ни   был   результат   экспертизы,   волонтеры   должны   почувствовать
поддержку   тренеров   и   их   уверенность   в   успехе   младших   коллег.   Тренеры   должны
поощрять волонтеров, отмечая их усилия по преодолению ранее имевшихся недоработок.
Разумеется, тренер должен опираться на реальные, пусть даже самые маленькие, успехи и
находки   своих   подопечных.   При   таком   подходе   волонтер   не   станет   фиксироваться   на
своих неудачах, неизбежных на первом этапе, а настроится на совершенствование работы.
Кульминационный   этап   стажировки      проведение   волонтерами   своего   первого
профилактического мероприятия.
Главная задача тренеров при этом  наблюдать и фиксировать все достижения и
недоработки волонтеров,  чтобы потом, опираясь  на результаты  анализа, наметить  пути
профессионального совершенствования.
Обычно тренеры не вмешиваются без крайней необходимости в работу волонтеров,
предоставляя им возможность приобрести собственный опыт самостоятельной работы с
группой,   пережить   первый   успех   или   первую   неудачу.   Иногда,   впрочем,   волонтеры
приглашают тренера быть соведущим мероприятия, перекладывая на него часть работы и
рассчитывая на его поддержку в трудных ситуациях. Выбор той или иной формы участия
остается   за   тренером,   который   хорошо   знает   возможности   своих   подопечных.   После
«боевого   крещения»   волонтеров   тренер   анализирует   вместе   с   ними   проведенное
мероприятие,   в   первую   очередь,   обращая   внимание   на   его   сильные   стороны.   Говоря   о
недостатках, необходимо предложить пути их устранения. Итоги проведения стажировки всех волонтеров подводятся на итоговой встрече.
При   этом   важно   дать   возможность   волонтерам   поделиться   друг   с   другом   первым
практическим   опытом,   оценить   свои   ощущения,   рассказать   о   преодолении   сложностей,
дать оценку самим себе. Очень часто волонтеры представляют свою работу в виде смешных
сценок, составляют шуточные списки допущенных ошибок, делают коллажи из отснятых на
мероприятии фотографий.
Задача тренера  подвести итоги стажировки, рассказать о достижениях волонтеров,
результатах обратной связи с участниками, выразить благодарность за ответственную и
очень важную работу. В конце встречи следует обсудить с волонтерами возможности их
дальнейшего участия в профилактической работе среди подростков.
После   стажировки   волонтеры   в   большинстве   случаев   получают   допуск   к
самостоятельной работе, то есть могут проводить профилактические мероприятия уже без
помощи тренера. Однако самостоятельная работа волонтера не исключает продолжения
взаимодействия   с   тренерами   и   коллегами   в   процессе   подготовки   собственных
профилактических мероприятий и программ.
Для   обеспечения   эффективности   работы   волонтеров   желательно   организовать
систему сопровождения их деятельности.
Так,   организация,   которая   подготовила   волонтеров,   может   сделать   формальный
вариант трудовой книжки волонтера  с печатью организации и подписью руководителя.
Разумеется,   этот   документ   не   имеет   юридической   силы,   но   подтверждает   личность
волонтера и отражает пройденный им в процессе подготовки и работы путь. Трудовая
книжка особенно важна, когда волонтерам приходится иметь дело с администрацией школ,
лагерей отдыха, досуговых центров молодежи.
Помимо   отметки   о   пройденном   обучении   и   всех   самостоятельно   проведенных
мероприятиях,   в   трудовой   книжке   волонтера   можно   также   выделить   графу   «заслуги,
благодарности».   Подобная   информация      хороший   дополнительный   стимул   к   работе,
поскольку в последующем она может иметь определенное значение при поступлении на
учебу или работу в профильные учреждения и организации.
Можно   также   сделать   удостоверение,   подтверждающее   полномочия   волонтера
(пример трудовой книжки и удостоверения волонтера см. в приложении «Багаж тренера»).
Если   организация,   подготовившая   волонтера,   планирует   использовать   его   в
систематической программной профилактической деятельности, целесообразно заключить
с ним контракт, в котором будут отражены его основные функции, права, обязанности и
график работы. Такой документ добавляет ответственности и подтверждает серьезность
выполняемой работы.
  В случае если волонтер приглашается на проведение единичного мероприятия в
партнерских   организациях,   с   ним   следует   заключить   аналогичный   контракт,
регламентирующий взаимоотношения организации и волонтера. Обязательной является также подготовка рефлексивных/аналитических отчетов о
каждом проведенном мероприятии. Составление такого отчета  не формальное действие, а
хорошее   подспорье   в   работе.   Анализ   собственной   работы   всегда   способствует
профессиональному   росту   волонтера,   дает   возможность   увидеть   свои   достижения   и
неудачи.   В   отчет   включаются   не   только   формальные   данные      место   проведения,
количество   и   возраст   участников,      но   и   содержательные   моменты:   какие   элементы
программы удались лучше, какие  хуже, что не получилось во взаимодействии с группой,
что необходимо предпринять для повышения эффективности работы. В отчете должны
быть учтены данные обратной связи с участниками мероприятия, для которой используют
опросники или анкеты.
На основе информации, полученной из отчетов и отзывов волонтеров, тренер (или
координатор   волонтерской   группы)   время   от   времени   должен   проводить
аналитические/рефлексивные   встречи.   На   них   он   вместе   с   волонтерами   обсуждает   все
содержательные вопросы и проблемы, возникающие в ходе проведения мероприятий. На
встречах   можно   отрабатывать   поведение   волонтеров   в   нестандартных   ситуациях,
обмениваться   опытом   по   их   преодолению,   анализировать   работу,   совершенствовать
содержание   программных   мероприятий.   На   этих   встречах   принимается   решение   о
необходимости дополнительного обучения и составляется список тем для проработки.
2.5. Дополнительное обучение волонтеров
  Волонтерское   движение   дает   возможность   самореализации   инициативным   и
энергичным   людям.   Одним   из   основных   качеств   таких   людей   является   стремление   к
развитию;  однообразная деятельность   не для них. При бескорыстном  труде важными
стимулами   долгосрочной   деятельности   для   большинства   волонтеров   становятся
потребность в личностном росте и повышение личного статуса.
Очевидно,   что,   по   мере   накопления   опыта,   волонтеры   начинают   испытывать
потребность   в   увеличении   знаний,   освоении   новых   методик,   расширении   круга
обязанностей. Вариантов удовлетворения этих потребностей достаточно много.
Вопервых,   можно   изменить   условия   деятельности.   Например,   в   течение
определенного   времени   волонтеры   работают   с   подростками   из   девятых   классов   своей
школы. Можно усложнить задачу: начать работу в одиннадцатых классах или провести
мероприятия в городском досуговом центре для молодежи.
Вовторых,   можно   позволить   волонтерам   модифицировать   занятие:   самим
придумывать   или   разыскивать   в   различных   пособиях   новые   варианты   упражнений,
добавлять   в   программу   новые   темы,   расширять   спектр   подачи   материала   (например,
сделать презентацию в «Power Point» или спеть под гитару). При этом желательно все же
посоветоваться   с   тренером   или   апробировать   новые   методики   среди   своих   коллег
волонтеров.
Втретьих,   можно   провести   дополнительное   информационное   и   методическое
обучение. Новые тренеры, приглашенные специалисты, неожиданный взгляд на проблему, расширенная   информация   стимулируют   интерес   волонтеров   к   проблеме,   повышают
эффективность их работы.
  Вчетвертых, можно провести тренинги личностного роста и развития. Это могут
быть   специально   организованные   тренинги   или   обучение   волонтеров   на   тренингах,
проводимых   другими   организациями.   Российские   волонтерские   организации   довольно
часто проводят слеты, межрегиональные семинары. Участие в таких встречах позволяет
волонтерам рассказать о своем опыте, провести дискуссии с коллегами из разных городов
страны, получить дополнительную мотивацию к самосовершенствованию.
Дополнительное обучение важно для профессионального и личностного развития
волонтеров, расширения их социального опыта, повышения мотивации, сплочения команды
волонтеров, а также для неформального общения. Опыт работы общественных организаций
показывает, что существуют два типа волонтеров:
Волонтер   «на   длительный   срок».   Главное   в   работе   с   таким   волонтером
равноправные   партнерские   отношения,   совместное   обсуждение   проблем   и   поиск   их
решения. Для него очень важно достижение поставленной цели, ощущение сопричастности
к решению значимых, глобальных вопросов. Он сам ищет применение своим способностям
и находит возможность их реализации в волонтерской работе. Он заметно и быстро растет
профессионально, выделяясь среди других волонтеров. Он стремится к самостоятельности
в работе, оптимально распределяя свои силы и время для достижения успеха.
Волонтер   «на   короткий   срок».   Работая   с   волонтером   такого   типа,   нужно
помнить, что для него в большей степени важно получить удовлетворение от своих личных
достижений, а не статус в группе. Он готов бескорыстно оказывать помощь другим людям,
выполнять общественно значимую работу, но все же основным движущим мотивом его
деятельности   является   стремление   приобрести   чтото   важное   для   себя      знакомство   с
новыми людьми, новые знания и навыки и пр. Ему необходимо получать четкие задания и
алгоритм их реализации.  Он должен быть уверен в том, что время, потраченное им, к
примеру, на дополнительное обучение или аналитические встречи, пойдет на пользу ему и
его   работе.   Признательность   ему   может   быть   выражена   подчеркиванием   его   личного
вклада в общую работу.
Большинству   подростков   проще   стать   волонтерами   «на   короткий   срок».   Это
одновременно позволяет выразить свои гражданские чувства и получить чтото важное для
себя. Многие волонтеры «короткого срока» достаточно часто оказываются перед выбором,
продолжить работу или попробовать себя в другом деле.
Чтобы   удержать   волонтера   в   организации,
  необходимо   представлять
последовательность   этапов   его   становления   и   поддерживать   «жизненный   цикл
волонтерства».
I  этап     Берет   обязательства,   пробует,   исследует.   Это   этап   пробы   сил,   оценки
возможностей.   На   этом   этапе   возможен   достаточно   большой   «естественный   отбор»:
остаются наиболее заинтересованные, готовые к развитию и самостоятельной деятельности
волонтеры. II   этап     Улучшает,   анализирует.   Это   этап   начала   самостоятельной   работы,
получения   первого   позитивного   и   негативного   опыта.   На   этом   этапе   необходимо
постоянное   подкрепление   мотивации   к   работе   за   счет   дополнительного   обучения,
предоставления новых возможностей.
III стадия  Руководит, разделяет, расцветает. На этом этапе опыт и потребности
волонтера   растут.   Ему   нужны   новые   достижения,   переход   на   качественно   новый
личностный   и   профессиональный   уровень.   Если   эти   потребности   не   удовлетворяются,
волонтер может, разочаровавшись, уйти: в лучшем случае  в организацию с потенциально
новыми возможностями, в худшем  из волонтерского движения вообще. На этом этапе
очень важно повышение статуса волонтера как в программной деятельности, так и в самой
организации.   Он   может   стать   тренером,   возглавлять   отдельные   направления
профилактических программ.
Если в организации признается значимость и уникальность каждого участника и при
этом   все   одновременно   ощущают   себя   членами   единой   команды,   мотивация   к   работе
оказывается чрезвычайно сильной.
Волонтеры   должны   точно   знать,   почему   они   нужны   данной   организации,   каким
образом   они   могут   сделать   свой   вклад   в   работу   еще   более   ценным.   Тренерам   или
руководителям организаций целесообразно проводить групповые советы с волонтерами,
выясняя взаимную озабоченность общими проблемами. Не менее важны и индивидуальные
беседы. Это позволит обсудить не только вопросы, относящиеся к работе волонтера, но и
его личные ощущения, проблемы и желания.
Важным стимулом к работе является признание заслуг волонтеров. Это признание
можно подкреплять как официальными документами (дипломами, благодарностями), так и
повышением   статуса   волонтера   в   организации   (подключением   к   тренерской   работе,
допуском к руководству стажировками начинающих волонтеров).
Поощрение лучше достигает цели, когда оно направлено на конкретного человека, а
не   только   на   весь   коллектив   в   целом.   При   этом   имеют   значение,   как   официальные
торжественные   церемонии   награждения,   так   и   ежедневные   поощрения   в   ходе
неформального общения.
Повседневное выражение признательности может включать:
 употребление слов «спасибо», «ты очень помог», «без твоей помощи мы бы не
справились» и пр.;
   привлечение   волонтеров   к   совместному   обсуждению   возникающих   проблем   и
выработке решений по их преодолению (это могут быть вопросы, связанные с содержанием
деятельности, организацией мероприятий или дополнительной подготовкой волонтеров);
   благодарственные письма семье волонтера;
   приглашение волонтера к проведению профилактической работы в партнерских
организациях;  расширение полномочий волонтера;
  поздравления в день рождения волонтера;
 празднование в организации юбилеев работы волонтера;
 при необходимости  помощь, в решении личных или семейных проблем.
 Разумеется, бывают ситуации, когда волонтеры покидают организацию. В каждом
таком случае очень важно провести собеседование с подростком и выяснить причины его
ухода.   Это   позволит   при   последующем   наборе   и   подготовке   волонтеров   избежать
некоторых   ошибок.   Ему   нужны   новые   достижения,   переход   на   качественно   новый
личностный   и   профессиональный   уровень.   Если   эти   потребности   не   удовлетворяются,
волонтер может, разочаровавшись, уйти: в лучшем случае  в организацию с потенциально
новыми возможностями, в худшем  из волонтерского движения вообще. На этом этапе
очень важно повышение статуса волонтера, как в программной деятельности, так и в самой
организации.   Он   может   стать   тренером,   возглавлять   отдельные   направления
профилактических программ. Если в организации признается значимость и уникальность
каждого участника и при этом все одновременно ощущают себя членами единой команды,
мотивация к работе оказывается чрезвычайно сильной.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гордон,   Л.М.   (2007).   Обучение   служению   и   воспитание   учителей.
Квартальный журнал Академический обмен, 11(3), 2327. 2. Дурнева   Е.Е.
  Методологические   основы   разработки
компетентностной модели волонтера / Дурнева Е.Е., Крутицкая Е.В.,

Цыгина   О.Д.   //   Международный   журнал   экспериментального
образования. – 2013. – №10. – С. 1922.
3. Желтова   И.А.   Методика   обучения   взрослых   современным
информационным   технологиям   /   Желтова   И.А.   //   Обучение   и
воспитание: методики и практика. – 2013. – № 6. – С. 255259.
4. ServiceLearning   программы совмещения процесса образования и
общественно полезной деятельности.  272 стр.  Фонд «Созидание»,
РостовнаДону, Изд. «Старые русские», 2003.
5. Электронный   ресурс:
  Университет   третьего   возраста
http://u3a.ifmo.ru
6. Электронный ресурс: Вектор добровольчества старшему поколению
http://portal.kdobru.ru

file_name: метод. рекомендации.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации по организации волонтерского движения


extracted_text:
Учитель истории и обществознания
МОУ «Сыртинская школа»
Матвиенко В.А. 2016
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: «Первая Чеченская война».
1. ФИО: Матвиенко Виктория Александровна
2. Место работы: МОУ «Сыртинская школа»
3. Должность: учитель истории и обществознания
4. Предмет: история
5. Класс: 11 класс.
6. Базовый учебник:  «История России ХХ – начало ХХI века 11 класс» авторы: Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т.
Минаков, Ю.А. Петров – Москва: «Русское слово», 2012 г.
7. Цель урока:
9.  Задачи:
 обучающие:
1) всесторонне изучить локальные конфликты и боевые действия на территории Чечни и приграничных регионах
Северного Кавказа;
2) определить  хронологические рамки, основные причины и рассмотреть ход боевых действий 1й Чеченской войны;
3) сформировать общее представление о Чеченском конфликте, а также рассмотреть основные итоги и результаты
конфликта; 4) сформировать представление у учащихся о нашем земляке, участнике боевых действий в Чечне С.А. Харине,
погибшем при выполнении служебного долга и  награжденного Орденом Мужества посмертно.
развивающие:
1) привлекать учащихся к самостоятельному целеполаганию;
2) развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме;
3) продолжить работу над развитием навыков работы с картой, учебником, ИКТ;
4) формировать личностный интерес к получению новой информации и ценностное
отношение к предмету.
воспитательные:
1) воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям России;
2) затронуть патриотическое чувство учащихся, высветлить  в их душевном  мире гуманное отношение к святым
понятиям: Родина,  Россия, Родное Отечество;
3) знать и чтить память о выпускнике школы С.А. Харине, погибшем при выполнении служебного долга в Чечне;
4) воспитание коммуникативных качеств у учащихся, культуры живого межиндивидуального общения.
10.Тип урока: изучение нового материала.
11.Формы работы учащихся: фронтальная и дифференцированная работа с классом.
12.Учебнометодическое обеспечение:  мультимедийный проектор, компьютер, классная доска, учебное пособие,
карта, фотографии и материалы о С.А. Харине. 13.Важнейшие даты:
19911993 гг.  – распад ЧеченоИнгушской АССР.
31 марта 1992 г. – Федеративный договор.
19941996 гг. – 1я Чеченская война.
01.01.1995 г. – бой в г. Грозном около Дома печати.
01.12.1995 г. – Указ Президента РФ № 1205 о награждении С.А. Харина орденом «Мужества» (посмертно).
31 августа 1996 г. – Хасавюртовские соглашения.
14.Основные понятия:
Локальный конфликт –  военные действия, проходящие на определенной территории (как правило в границах
одного государства).
Исламистский   терроризм —   тактика насильственных   расправ с оппонентами (оппозицией),
себе идеологическое обоснование и оправдание в трактовках вероучения как направленная на защиту исламского
мира против влияния или агрессии немусульманских стран и идеологий, в особенности западного мира.
Хасавюртовские   соглашения   –  совместное   заявление   от   31   августа   1996   года   представителей   Российской
Федерации   и   Республики   Ичкерии   о   разработке   «Принципов   определения   основ   взаимоотношений   между
  находящая
Российской   Федерацией   и   Чеченской   Республикой»   (прилагались   к   заявлению),   положившее   конец   Первой
Чеченской войне.
15.Структура и ход  урока. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
1.
2.
Этап урока
Организацион
ный момент.
Актуализация
знаний
учащихся.
Деятельность учителя
  Здравствуйте,  ребята!   Садитесь.  Запишем
число и тему урока:
Показывается слайд №1.
«Первая Чеченская война».
Ребята, давайте с вами вспомним материал
прошлого   урока   и   ответим   на   следующие
вопросы:
 Показывается слайд № 3:
1. Назовите основные причины
оживления массовых национальных
движений?
Деятельность
ученика
Подготовиться к
уроку, настроиться
на урок.
Ученики отвечают на
поставленные
вопросы.
Предполагаемые
ответы:
1.Основные причины
массовых
Время
1 мин.
10 мин 2. Какие регионы Советского Союза
затронули национальные движения?

национальных
движений стали:
а) цель выхода Чечни
из состава СССР;
б) создание
независимого
Чеченского
государства.
2.Национальные
движения затронули
следующие регионы:
Республики
Северного Кавказа –
Республика
Северная Осетия –
Алания, Республика
Ингушетия,
Чеченская
республика–
Ичкерия, Республика
Дагестан и др. 3.
Изучение
нового
материала.
Учитель осуществляет показ электронных
ресурсов (презентация) в режиме диалога –
обсуждая с классом, дополняет  по ходу
презентацию своим рассказом, объясняет
новую тему:
   Показывается слайд №4:
Предыстория конфликта.
С началом перестройки в различных
республиках Советского Союза, в том числе
и в ЧеченоИнгушетии, активизировались
различные националистические движения.
Одной из подобных организаций стал
созданный в 1990 году Общенациональный
конгресс чеченского народа (ОКЧН),
ставивший своей целью выход Чечни из
состава СССР и создание независимого
чеченского государства. Его возглавил
бывший генерал советских Военно
воздушных сил Джохар Дудаев.
Показывается слайд № 56:
 Основные даты войны.
«Чеченская революция» 1991 года.
Распад   ЧеченоИнгушской   АССР   (1991—
1992).
30 мин
Слушают объяснения
учителя, вступают с
ним в диалог,
активно следят за
анимациями,
конспектируя самое
основное по теме в
тетрадь. А также
активно работают с
учебником § 45.
Учащиеся
конспектируют в
тетрадь основные
даты и ход войны. Период фактической независимости (1991—
1994).
Политический кризис 1993 года.
Формирование   антидудаевской   оппозиции
(1993—1994).
Начало гражданской войны (1994).
Показывается слайд №7:
Ход войны.
  Ввод войск (декабрь 1994).
   Штурм   Грозного   (декабрь   1994 —   март
1995).
   Установление   контроля   над   равнинными
районами Чечни (март — апрель 1995).
   Установление   контроля   над   горными
районами Чечни (май — июнь 1995).
 Террористический акт в Будённовске (14—
19 июня 1995).
 Положение в республике в июне — декабре
1995.
   Террористический   акт   в   Кизляре   (9—18
января 1996).
   Нападение   боевиков   на   Грозный   (6—8
марта 1996).
 Бой у села Ярышмарды (16 апреля 1996)   Ликвидация  Джохара  Дудаева (21  апреля
1996).
 Переговоры с сепаратистами (май — июль
1996).
 Операция «Джихад» (6—22 августа 1996)
   Хасавюртовские   соглашения   (31   августа
1996).
Показывается слайд №813:
Итоги войны.
Итогом войны стало
подписание Хасавюртовских соглашений и
вывод российских войск. Чечня вновь стала
 де факто  независимым, но де
юре непризнанным ни одной страной мира (в
том числе Россией) государством.
Разрушенные дома и сёла не
восстанавливались, экономика —
исключительно криминальная, впрочем,
криминальная она была не только в Чечне,
так, по утверждению бывшего
депутата Константина Борового, взятки в
строительном бизнесе по
подрядам Министерства обороны, во время
Первой чеченской войны, доходили до 80 % от суммы договора. Изза этнических
чисток и боевых действий Чечню покинуло
(или было убито) практически всё
нечеченское население. В республике
начался межвоенный кризис и
рост ваххабизма, в дальнейшем приведший
ко вторжению в Дагестан, а затем и к
началу Второй чеченской войны.
Показывается слайд №14:
 Потери.
По данным, обнародованным штабом ОГВ,
потери российских войск составили 4103
человек убитыми, 1231 — пропавших без
вести/дезертировавших/пленных, 19 794
раненых. По данным Комитета солдатских
матерей, потери составили не менее 14 000
человек убитыми (задокументированные
случаи гибели по данным матерей погибших
военнослужащих). Однако следует
учитывать, что данные Комитета солдатских
матерей включают в себя только потери
солдатсрочников, без учета потерь
военнослужащихконтрактников, бойцов
специальных подразделении и т. д. Потери боевиков, согласно данным российской
стороны, составили 17 391 человек.
А теперь ребята, мне хотелось бы с
гордостью рассказать о нашем земляке С.А.
Харине, который с честью и героизмом
выполнил своей патриотический долг перед
Родиной.
Показывается слайд № 1524:
 «Солдат войны не выбирает…»
В первой Чеченской войне участвовал в
боевых действиях и погиб при исполнении
служебного долга  и наш земляк  Харин
Сергей Александрович
(23.10.1974 – 01.01.1995 гг.)
Младший сержант. Командир отделения
связи – водитель 1311 отдельной
мотострелковой бригады.
Биография.
Русский. Родился в 1974 г. В пос. Увальский
Кизильского района Челябинской области.
После окончания 8 кл. Сыртинской СШ,
поступил в ПТУ № 63 г. Магнитогорска,
закончил его, получив специальность
автослесаря – водителя. В 1993 г. Кизильским РВК был призван в ВС РФ.
Погиб 01.01.1995 г. в бою в г. Грозном около
Дома печати в составе автоколонны, которая
пыталась доставить боеприпасы остаткам
бригады, окруженной боевиками в районе
железнодорожного вокзала. Похоронен
05.02.1995 г. На кладбище родного поселка.
Награжден орденом «Мужества»
(посмертно), Указ Президента РФ №1205
от 01.12.1995 г.
Демонстрируются фотографии, письма и
материалы из Книги Памяти.
Почтим память погибшего С.А. Харина
минутой молчания….
4.
Закрепление
изученного
материала.
2 мин
Учитель   показывает   слайд   №   22   и
задает ученикам вопрос:
   А   теперь   ребята,   давайте   подведем   итог
урока ответим на 2 главных вопроса:
1.   Какой   главный   итог   имела   Первая
Чеченская война?
2.   Какое   соглашение   было   подписано   и   на
каких условиях было подписано между РФ и
Ичкерией?
Учащиеся вступают
в диалог с учителем,
отвечают на
вопросы,
анализируют и
делают выводы.
Предполагаемые
ответы:
1. Итогом войны стало подписание
Хасавюртовских
соглашений и вывод
российских войск из
Чечни.
2. 31 марта 1996 года
были подписаны
Хасавюртовские
соглашения,
главными условиями,
которых стали:
независимость
Чечни, вывод
российских войск и
окончание Первой
Чеченской войны.
Выполняют задание и
заполняют синквейн.
Предполагаемые
ответы:
1. Война.
2.Убивает,
разрушает, лишает.
3.Лютая,   страшная,
кровавая.
3  мин
5.
Подведение
итогов   урока.
Рефлексия.
Учащимся   для   подведения   итога   урока
показывается слайд № 23, на котором есть
синквейн,
  который   должны   заполнить
учащиеся.
Синквейн:
1. 1 существительное
2. 23 глагола
3. 23 прилагательных 6.
Задание   на
дом.
4. Вывод
4. Беда.
Даёт   задание   на   дом   и   консультацию   по
домашнему заданию.  Показывается слайд
№ 24:
Прочитать § 45, ответить на вопросы в конце
параграфа,   а  также   знать   основные   даты   и
термины.
 Слушают
консультацию по
домашнему заданию
и записывают
задание на дом в
дневник.
1 мин
Список использованной литературы:
1. Угланов А. Александр Коржаков: я никогда не участвовал в политике.  Аргументы и факты.  1995.  № 1.
2. Лукин В. Последний шанс // Независимая газ.  1995.  24 янв. 3. «История России ХХ – начало ХХI  века 11 класс» авторы: Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А.
Петров. – Москва: «Русское слово», 2014 г.
4. Книга   Памяти   о   военнослужащих   Вооруженных   Сил   Российской   Федерации,   погибших   в   ходе   вооруженного
конфликта     на   территории   Чеченской   Республики   (декабрь   1994   г.   –   декабрь   1996   г.).   –   Москва:   Военное
Издательство, 2010.
5. Книга Памяти Российская Федерация Республика Адыгея. – Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002.
6. Новейшая история Отечества ХХ век: Учеб. для студ. высш. учеб заведений: В 2 т. / Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М.
Щагина. – М.: ВЛАДОС, 1999.
7. Россия и СССР в войнах ХХ века: Потери Вооруженных Сил / Г.Ф. Кривошеев. – М.: ОЛМАПРЕСС, 2001.
8. Л. Усманов Непокоренная Чечня. – М.: 1997.
Электронные ресурсы:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki  Первая Чеченская война
2. http://bigpicture.ru  Первая Чеченская война в фотографиях

file_name: конспект-урока.doc

intro: Конспект-урока по истории на тему: "Первая Чеченская война". Подробный конспект-урока, в котором идет описание причин, хода исторических событий и главных итогов Чеченского конфликта. Также в конспекте-урока отражена информация о жителе поселка Увальский, Кизильского района, Челябинской области Харине С.А., который получил орден-мужества посмертно.