extracted_text:
Тема:   Сравнение долей  (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Продолжать учиться читать и записывать доли.
            3. Формировать представления об алгоритме сравнения долей.
            4. Продолжать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли
от числа.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
1.Предметные: учить сравнивать доли, решать задачи  по теме «Доли»
2.Метапредметные:
Познавательные УУД
формировать умение применять свои знания на практике на материале урока
математики по теме «Доли»
развивать умение моделировать, выделять существенные признаки предмета
(моделировать задачу, используя схему)
развивать умения анализировать и обобщать полученные знания;
Коммуникативные УУД
 формировать умения работать в парах, группе;
 развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения.
Регулятивные УУД
 учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по
заданной тематике;
 формировать умения выполнять свои действия по образцу;
 формировать умения адекватно оценивать свою работу, исправлять ошибки.
3.Личностные результаты:
 учить осознавать смысл учения, важность изучаемого материала .
Наглядность: компьютер, проектор, сигнальные таблички,
разноцветные полоски прямоугольной формы, карточки
индивидуальной работы  Этапы
урока
                                                Ход урока
I.
Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Психологический настрой.
Ребята посмотрите друг на друга, улыбнитесь,
пожелайте друг другу добра.
 Открыли тетрадь, записали 25.11, классная работа
2. Проверка домашнего задания. Слайд №1
над какой темой  работали  вчера?(Нахождение
доли числа)
Были   затруднения   при   выполнении   д/задания
№8 ?
(ответ:   2   черепка1/6      доли,   6   книг   ½   ,
4растения 1/3 доли)
Оценили себя…..
3. Индивидуальная работа.
(выполняется в тетради).
 Слайд 2.Математика это язык , на котором
написана книга природы.( Галилей).
Прочитайте слова, которые будут эпиграфом
нашего урока. Как вы их понимаете? (Чтобы
разобраться в законах, по которым живет природа,
чтобы лучше ее изучить и понять, надо хорошо
знать математику).
Я для вас подобрала такие задания, которые
помогут лучше понять слова Галилея.
 Слайд3.Перед вами три цифры 5,7,3 и задания
двух уровней. Выберите для себя задание того
уровня, с которым вы сможете справиться и
приступайте к работе.
1уровень: Составьте из цифр 5,7,3 всевозможные
двузначные числа так, чтобы цифра в записи числа
не повторялась, запишите эти числа в порядке
возрастания.
2.уровень: Составьте из цифр 5,7,3 всевозможные
трехзначные числа так, чтобы цифра в записи числа
не повторялась.

Формировани
е УУД,
ТОУУ
     отбирать
(технология
оценивания
учебных
успехов)
Познавательные
УУД
Развиваем
умения:
1
ориентироваться
в   своей   системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая
информация
нужна
для
решения учебной
задачи   в   один
шаг.
2.
необходимые
для
решения
учебной   задачи
источники
информации
среди
предложенных
учителем
  3      добывать
новые
знания:
извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст,   таблица,
схема,
иллюстрация   и
др.).
4
перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
группировать
математические
факты
объекты.
  и

и делать
на
5

выводы
основе
обобщения
умозаключений.
6

преобразовывать
информацию   из
одной   формы   в
другую:
     представлять
информацию   в
виде
текста,
таблицы, схемы.
7.   –   переходить
от
условно
схематических
моделей
тексту.

к

Проверка.
Кто выбрал задания первого уровня?(ребенок
зачитывает ответы, они появляются на экране)
Слайд4. 35,37,53,57,73,75.
Проверка задания второго уровня.
. 357.375,537,573,735.753.
 В каком из данных чисел содержится наибольшее
число общих десятков?
Оцените свою работу.
Слайд5. (На нем картинка с дятлом, сидящим на
дереве и рядом написано число 753).
Именно столько жуков короедов уничтожает за
день лесной доктордятел.
А только ли дятел спасает деревья от вредителей?
Птицы приносят большую помощь лесу. А как мы
можем помочь птицам? (Сделать кормушки, не
забывать насыпать туда корм, не ловить голубей, не
разорять птичьи гнезда и т.д.)
Когда дятел достает короедов, он делает в дереве
углубление. В котором устраивают свои гнезда
маленькие птички. Получается интересная цепочка.
Слайд6.
Какая наука изучает данные взаимосвязи?
(экология).
Экологическую цепочку мы рассмотрели, а теперь
давайте рассмотрим математическую цепочку.
 Слайд7.  ( Ответ на карточке)
(90:30 *26:2:3* 5 и картинки с изображением ягод:
шиповника 60, клюквы 63,земляники
65.Изображение ягод помещены в геометрические
фигуры.)
Решив данные примеры, вы узнаете о какой из трех
ягод ученые говорят: «Если съесть три стакана
этой свежей ягоды, то запасешься витаминами на
весь год».
(Пока дети решают математическую цепочку, два
ученика работают у доски.)
Индивидуальные задания:
1 ученик: должен найти закономерность и
продолжить ряд
1/38, 1/35,…., …… ,….. ,……,….. 2ученик решить задачу
«Береза прожила 10 лет, что составило 1/5 часть
продолжительности ее жизни. Сколько лет
может прожить береза?)
Проверка математической цепочки.
Слайд8.
Так какая ягода обеспечивает нас витаминами на
весь год?(земляника)
Оцените свою работу.
Как называется геометрическая фигура в которой
дано изображение земляники? (прямоугольник,
замкнутая ломаная, четырехугольник).Такую
форму имела земляничная поляна, которую я
обнаружила в лесу.
Найдите периметр этой поляны, если его длина 7м,
а ширина 3м.
Найдите ее площадь.
Слайд9.(по нему проверяется правильность
выполнения задания)
Р=7* 2 +3* 2=20(м)
S=7 *3=21(кв.м)
Оцените свою работу.
На этой поляне я собрала8 литров ягод. Из 1/2
собранных ягод я сварила варенье. Сколько литров
ягод ушло на варенье
Дальше слушаем: «1/4 части оставшихся ягод я
истратила на пирог. Сколько литров ягод ушло на
пирог?»
Слайд 9.(по нему проверяется правильность
решения задач).
8:2=4(л яг.)  на варенье.
Почему вы 8 делили на 2? ( нам надо было найти
часть от целого)
84=4(л яг.)  осталось.
4:4=1(л яг.)  на пирог. ( картинка с изображением
пирога.)
Оцените свою работу.
А сейчас давайте проверим, как справился с
работой…
Какое задание ты выполнял?
Почему ты 10 умножал на 5?( я искал целое по
известной части).А зачем нужны деревья на
Земном шаре?( Они поглощают углекислый газ и дают кислород, их называют легкими нашей
планеты)
А как надо беречь деревья?( Не обрывать
листья , не обламывать ветки, не делать на
деревьях надписи). О том как надо вести себя в
лесу, как беречь лес, мы поговорим на классном
часе.
Оценили свою работу
Слайд 10          Физминутка. II. Постановка
проблемы
(знакомимся…
).
3  4  5  2
Проверяем выполнение задания учеником, который
работал индивидуально и выполнял задание:
«Найди закономерность и продолжи ряд.
Как называются числа, которые ты записал?
(Доли).
Как называется число над чертой? Под чертой?
Что показывает числитель? Знаменатель?
А можете ли вы сказать в каком порядке:
увеличения или уменьшения записаны доли?(Дети
высказывают свои мнения, которые расходятся)
Что мы должны уметь делать ,чтобы ответить на
вопрос?(Сравнивать доли).
А умеем мы это делать? Какая будет тема нашего
урока?Цели?
Слайд10(На нем тема урока написана и цели).
Работа в группах.
А сейчас мы будем угощать пирогом, который я
испекла, гостей. Но чтобы никого не обидеть, надо
потренироваться ровно делить пирог на части. У
вас на партах лежат прямоугольные полоски,
которые заменят вам пироги. Каждая группа
должна будет разделить пирог на столько частей,
сколько записано частей.
1группа делит пирог на 2 части.
2группа делит пирог на 3 части.
3группа делит пирог на 4 части.
4группа делит пирог на 5 частей.
5группа делит пирог на 6 частей.
6группа делит пирог на 7 частей.
(Выходят к доске по одному представителю с
каждой группы. Рассказывают, как они получили
долю, которую держат в руке. На модели
  доли
найти долю.
Пишут  долю.
½, 1/3 ,1/4 ,1/5 ,1/6 ,1/7
Посмотрите на доли, что вы заметили? (Доли
уменьшаются).
А что происходит со знаменателем? ( Он
увеличивается).
Какую закономерность вы обнаружили? (Чем
больше числитель, тем меньше доля).

–
Регулятивные
УУД:
Развиваем умен
ия:
1

самостоятельно
формулировать
цели урока после
предварительног
о обсуждения;
Коммуникативн
ые УУД
Развиваем умен
ия:
доносить
1.
свою позицию до
других:
оформлять   свои
мысли в устной и
письменной   речи
(выражение
решения учебной
задачи
в
общепринятых
формах)
с
учётом   своих
учебных речевых
ситуаций;
2   –   совместно   с
учителем
обнаруживать   и
формулировать
учебную
проблему;
3   –   составлять
план   решения
отдельной
учебной задачи
совместно
классом;
4   –   работая   по
плану, сверять
свои   действия   с
целью   и,
  при
необходимости,
исправлять
ошибки
с
помощью класса;
ТОУУ

с Сравните 1/3 и 1/2 , (1/4 и 1/5, 1/6и 1/7)
Какая доля будет больше? (У которой
знаменатель меньше).
Какая доля будет меньше? (У которой
знаменатель больше).
Так в каком порядке записаны доли у….(кто
работал индивидуально у доски). Почему вы так
думаете?
 Сформулируйте ответ на основной вопрос урока.
   Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 80.
 Объясните, как найти доли каждого из этих чисел.
 Давайте сравним получившиеся числа.
 Какой вывод можно сделать?
 Проверьте в учебнике.
3   7   5
Работа с объяснением и проверкой.(устно)
Задания № 4,  с. 80.
 Сравните размеры прямоугольников.
  Найдите   самую   маленькую   закрашенную   долю
прямоугольника.
 Назовите  все доли в порядке возрастания.
Оцените свои знания
III. Первичное
закрепление
(применяем…)
.
 та в паре

РАБО
А сейчас я хочу узнать, на сколько вы были внимательны
на уроке. У вас карточки с долями. Найдите их и
разложите на столе в порядке убывания. Если вы
выполните задание верно, то прочитаете слово.
1/2
1/14
1/27
1/34
1/54
1/7
М
О
Л
О
Д
Ц
Самостоятельная работа.
Задание № 6 (1я строка).
Проверка решения  индивидуальная либо у доски
по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Оцените свою работу.
   Есть   ли   у   ребят   какиелибо   дополнения,
замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?

5   –   в   диалоге   с
учителем
и
другими
учащимися
учиться
вырабатывать
критерии   оценки
и   определять
степень
успешности
выполнения
своей   работы   и
всех,
работы
исходя

из
имеющихся
критериев.
ТОУУ

точку
и

её
2   –   доносить
свою позицию до
других:
высказывать
свою
зрения
пытаться
обосновать,
приводя
аргументы;
3   –   слушать
других, пытаться
принимать
другую   точку
зрения,
  быть
готовым
изменить
свою

зрения;
4   –   читать   про
себя
тексты
учебников  и  при
этом: ставить
вопросы к тексту
и искать ответы;
проверять себя;
отделять новое
от известного;
5
–
договариваться с
людьми:
выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать   в
точку V. Итог урока.
 С какими новыми знаниями вы познакомились
сегодня на уроке? ?(чем больше  число  долей, тем
меньше каждая доля)
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Рефлексия.
 Мне бы хотелось узнать, какой частью доли вы оцените
работу  на  уроке.
Я работал на уроке с
желанием.
Мне было интересно.
Я хорошо понял
тему урока.
Я работал на
уроке с
желанием, но
чувствовал
себя не очень
уверенно.
Я не до конца
понял тему
урока.

Я работал на уроке без желания, боялся отвечать и
выполнять работу.
Я не понял тему урока.

–
совместном
решении
проблемы
(задачи).
Личностные
результаты:
1
придерживаться
этических   норм
общения
и
сотрудничества
при   совместной
работе
над
учебной задачей;
2. – в созданных
совместно с
педагогом на
уроке ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на
общие для всех
простые правила
поведения,
делать выбор,
как себя вести.
VI. Возможное
домашнее
задание.
Задача № 7б, с. 81. Задание № 6 (2я строка).
По желанию задание № 9, с. 81. Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» станицы Советской

           Открытый  урок  по
математике  в 3 классе
        ТЕМА :
               «Сравнение долей»

                                           Учитель
начальных  классов:
                                                     Л.
Д. Бура 2015г,ст.Советская

description: 2015г,ст.Советская

intro:
Сравнение долей  (Урок введения нового знания)

Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Продолжать учиться читать и записывать доли.
            3. Формировать представления об алгоритме сравнения долей.
            4. Продолжать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли от числа.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Сравнение долей  (Урок введения нового знания)

Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Продолжать учиться читать и записывать доли.
            3. Формировать представления об алгоритме сравнения долей.
            4. Продолжать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли от числа.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Класс:  6
Тема и номер урока в теме  Сложение целых чисел (3 урок)
Базовый учебник С.М. Никольский и др. Математика 6 класс
Цель и задачи урока
Образовательная:  закрепить   и   усовершенствовать   умения   выполнять   сложение
сложения целых чисел произвольных знаков
Формирование УУД
 Личностные – проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса,
определять границы собственного знания и незнания
 Регулятивные формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода
из затруднения и т.д.)
 Коммуникативные Учатся слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать и
аргументировать свою точку зрения , обмениваться знаниями в паре и группе.
 Познавательные  структурировать   знания,   сопоставлять   и   обосновывать   способы
выполнения действий
Тип урока : урок совершенствования знаний, умений, навыков
1. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах.
2. Необходимое техническое оборудование компьютер, интерактивная доска
3. Структура и ход  урока
Этап урока
Содержание
этапа
Время
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Планируемые
результаты
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Организационный момент
1. Актуализация требований к учащимся со стороны учебной
Таблица 1.
деятельности
2. Создание условий для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность
12 минуты
1. Проверяет готовность обучающихся к уроку
2. Озвучивает тему урока
1. Проверяют наличие учебных принадлежностей необходимых на
уроке.
Регулятивные:
Волевая саморегуляция
УУД
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Этап урока
Содержание
этапа
Актуализационномотивационный
1. Информирует учащихся о правилах работы с «Листом
самооценки»
2. Повторение  правил выполнения сложения целых чисел Время
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведет к
достижению
планируемых
результатов
Планируемые
результаты
произвольного знака.
3. Создание проблемной ситуации и постановка учебной задачи
   10 минут
1. Устная фронтальная работа
1. Работа в режиме презентации, фронтальный устный опрос,
индивидуальная работа в тетрадях с комментированием
выполняемых заданий.
2. Консультирует, подводит итог выполнению задания, подводит
учащихся к самостоятельному формулированию учебной задачи
урока.
1. Определите знак числа равного сумме данных чисел, объясните
свой выбор:
23 +5; 23 +(5);23 +(5)
2. Какое действие необходимо выполнить с модулями чисел при
выполнении следующих действий?
34 +(17); 28 + (43); 41 +23 (поясните свой выбор)
3. Какие из  примеров решены правильно
28 +(5) = 23; 14 +18 = 4; 17 +(12)=4; 23 +(14) = 37;
 15 +(4)=11
В тетради выпишите неверно решенные примеры и решите их.
Предметные
Формулировать
алгоритмы
сложения чисел с одинаковыми и
разными знаками

УУД
Личностные: Формирование
стартовой мотивации к изучению
нового
Регулятивные: побуждение к
процедуре контроля
Познавательные: анализирование
результатов  элементарных
исследований, фиксация
результатов.
Коммуникативные:
слушать
других, пытаться принимать другую
точку   зрения,
  быть   готовым
изменить свою точку зрения.
Анализ и обобщение результатов полученных в ходе выполнения
самостоятельной работы, выдвижение гипотезы.
23 мин.
Устная фронтальная работа
Консультирует, подводит итог выполнению задания, подводит учащихся
к самостоятельному формулированию учебной задачи урока.
Предметные
УУД
Постановка учебной задачи
Содержание
этапа
Время
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
Планируемые
результаты
Фиксация затруднений при
выполнении  заданий
Коммуникативные: слушать
других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения. Операционопознавательный этап
Содержание
этапа
1. Дидактическая игра «Бегунок» с последующей проверкой,
анализом допущенных ошибок и фиксацией результатов в
«Листках самоконтроля».
2. Выполнение самостоятельной работы с последующей
Время    2025 минут
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
взаимопроверкой .
1. Выполняют задание по рядам на тетрадном листе, каждый
впереди сидящий ученик прибавляет число 9 к предыдущему
ответу,  с последующей фиксацией конечного результата на
доске:
1 ряд:  34 + 9
2 ряд:  32 + 9
3 ряд:   37 + 9
4 ряд:   42 + 9
5 ряд:   45 + 9
6 ряд:   47 + 9
2. Проверка и исправление ошибок допущенных в промежуточных
результатах (по подготовленным ответам). Подведение итогов,
фиксация в «Листках самоконтроля»
3. Выполнение самостоятельной работы в тетрадях (задание на
карточках)
Вариант карточки:
1. Выполни действия: 97 + (46); 97 +46; 97 +(46)
2. Поставь у слагаемых  знаки «+» или «», чтобы равенство
стало верным: 23 + 15 =8;  13 + 9 = 22;  27 + 18 = 9
3. При каком значении числа а верно равенство   а + (15) = 3
4. Выполняет проверку заданий одноклассника по карточке
эталону.
1. Напоминает  правила дидактической игры  и следит за  их
соблюдением.
2. Организует сопоставление работы с эталоном проверки.
3. Организует  фиксацию результатов в «Листках самопроверки»
4. Организует самостоятельное выполнение учащимися заданий.
5. Организует взаимопроверку по готовым эталонам в парах.
Планируемые
результаты
Предметные
Усвоение   правил   выполнения
сложения   целых   чисел   с
произвольными знаками
УУД
Познавательные: умение
осознанно применять правило
Регулятивные:контроль и
коррекция в форме сравнения
способа действия с заданным
эталоном.
Коммуникативные: обмен
знаниями в паре и группе
Информирование о домашнем задании
Время
Содержание
этапа
34 минуты
Предлагается задания двух уровней сложности:
 1 уровень  №263(б,г,е), 264(г,е,з)
2 уровень   составить карточку с заданиями аналогичными заданиям
самостоятельной работы.
Формулирует  задание.  Дает комментарии к домашнему заданию.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Планируемые
результаты
Формулируют вопросы уточняющие  способы решения, оформления,
проверки  и оценивания задания.
Предметные
УУД
Познавательные:
 Фиксация содержания
изученного на уроке
 Обсуждение и запись
домашнего задания


умение структурировать
задание
оценка процессов и
результатов деятельности
Регулятивные:
 Формировании волевой
саморегуляции
 Осознание того, что уже
усвоено
Рефлексивнооценочный
Время
Содержание
этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Планируемые
результаты
23 минут
Рефлексия учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния,
мотивации, своей деятельности, взаимодействия с одноклассниками  и
учителем.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке, фиксируют в
«Листке самоконтроля»
УУД
Коммуникативные:
 Умение выражать свои мысли
 Оценивать качество своей и общеучебной деятельности.
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Оценка
Комментарий
Ф.И. учащегося
Этап урока
Устная работа
Игра «Бегунок»
Самостоятельная работа
    Моя оценка за урок

file_name: конспект урока математики.docx

intro: План-конспект одного из уроков по теме "Сложение целых чисел" в 6 классе, к УМК  С.М. Никольского  Тип урока: закрепление и коррекция выполнения действия сложения целых чисел с одинаковыми  и разными знаками. В конспекте представлены виды  деятельности учащихся, формы самоконтроля, взаимоконтроля и самооценки. Даны образцы заданий для каждого вида деятельности.

математика

group: Дисциплины

title: план-конспект урока математики по теме" Сложение целых чисел произвольного знака" 6 класс


extracted_text:
Место химического эксперимента в современном уроке.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей №15
Заводского района г. Саратова
Сафарова М.А.
“Красивый эксперимент сам по себе часто гораздо ценнее, чем двадцать
формул, добытых в реторте отвлеченной мысли” А.Эйнштейн
Современная тенденция гуманизации образования предполагает
развитие   личностной   природы   индивидуума,
  инсталляцию
образовательного   материала   в   соответствии   с   интересами   и
потребностями   ученика,   создание   условий   для   самоопределения,
самореализации личности ребенка, снабжения его разума не готовыми
знаниями   и   фактами,   а   инструментами   для   обучения.   Ведущим
фактором   такой   формы   обучения   становится   проблемнопоисковая,
проектноисследовательская ориентация.
Успешность   сегодняшних   образовательных   технологий
определяется   системой   совместных   целенаправленных   действий
обучающего   и   обучаемого   для   достижения   запланированных
результатов   обучения,   воспитания   и   образования.   Если   говорить   о
месте   эксперимента   в   современном   школьном   естественнонаучном
образовании,   то,   несомненно,   стоит   отметить   его   недостаточное
использование   вследствие   некоторых   причин:   сокращение   часов
предмета химии, ограничении используемых реактивов и материалов.
Однако
  и
экспериментальных   данных   на   всех   этапов   урока   и   внеклассного
мероприятия   служит   инструментом   активизации   познавательной
активности   обучающихся,   развитию   исследовательских   умений,
аналитических   и   рефлексивных   возможностей,   социализации   и
адаптации   индивидуума   в   социуме.   Считается,   что   в   данном   случае
задействована   эмоциональная   память   обучающегося,   что   позволяет
улучшить запоминание и понимание знания, а также соединить воедино
теоретический и практический аспект науки.
  использование
эффективное

эксперимента
Использование эксперимента возможно в виде нескольких форм
организации, как иллюстрационный (демонстрационный) эксперимент,
лабораторные   опыты   и   работы,   практические   работы   и   опыты,
внеклассный   (исследовательский)   и   домашний   эксперимент.   Для
эффективной   реализации   экспериментальной   составляющей   урока
необходима   детальная   проработка   всех   этапов   эксперимента.
Преподавателю   необходимо   учитывать   наглядность   данного
эксперимента, его безопасность для учителя и учеников (необходимо соблюдать   все   меры   предосторожности),
  целесообразность
применения для освещения конкретной проблемы. Полученные данные
и   результаты   исследования   должны   быть   трактованы,   снабжены
логичными и верными комментариями и выводами.
Если   рассмотреть   структуру   урока,   то   экспериментальной
составляющей на любой фазе урока найдется соответствующая ниша.
Так, на этапе инициации, при сообщении целей урока и планирования
его   результатов   использование   проблемного   эксперимента   с
нестандартным содержанием или неожиданным результатом способно
побудить   учеников   включиться   в   активнопознавательную
деятельность   на   уроке,   заинтересовать   обучающихся.   Как   правило,
такой демонстрационный эксперимент может быть проведен учителем
либо   специально   подготовленным   обучающимся,   незаменимо   так   же
использование материалов виртуальной лаборатории, моделированных
на компьютере процессов.
В   процессе   актуализации   материала   на   уроке,   включающей
интеракции   всех   участников   образовательного   процесса,
демонстрационноисследовательский   эксперимент   и   лабораторные
опыты   и   работы   позволяют   визуализировать   химические   процессы   и
реакции,   закрепить   полученные   знания   и   навыки,   получить
подтверждение   гипотезе,   сформированной   учеником   при   просмотре
проблемного   эксперимента   в   начале   урока   (или   опровергнуть   ее).   В
данном   случае   преподаватель   предлагает   учащимся   провести
несложные опыты по определенному алгоритму, наверняка приводящим
к искомому результату. Немаловажно, когда учитель призывает ребят к
дискуссии, комментируя и резюмируя выводы обучающихся, а у ребенка
складывается   четкая   позиция   правильности   и   последовательности
полученных   результатов.   Мировоззренческая   и   образовательная
функция проблемного и исследовательского  эксперимента  позволяет
обучающимся   формировать   и   корректировать   собственные
представления   о   различных   процессах   и   явлениях,   связывать
лабораторный   опыт   и   бытовое   или   промышленное   явление,
использовать полученные навыки на следующих этапах изучения и для
объяснения похожих явлений и процессов.
На   этапе   закрепления   материала   возможно   включение
эксперимента в виде практической работы, а возможно использование
задач и заданий, основанных на полученных ранее экспериментальных
данных   или   составление   их   для   ситуаций,   требующих   практического
решения (метод кейсов). В данном случае можно говорить о реализации
компетентностного   подхода   в   обучении,   межпредметных   связях   и применении   знаний   и   умений   обучающихся   в   конкретных   жизненных
ситуациях. Так, определение хлоридов с применением нитрата серебра
можно   испробовать   не   только   на   лабораторном   растворе,   но   и   на
обычной  водопроводной   и минеральной   воде, определение  молочной
кислоты   с   помощью   соли   железа   можно   провести   для   сравнения   в
смыве   с   кожи   и   т.д.   Обучающимся   можно   предложить   составить
алгоритм решения подобного задания для другого набора реактивов,
другого   набора   объектов   и   условий.   Как   правило,   такие   задания
заставляют   обучающихся   применить   полученные   знания   на   решении
здоровьесберегающих,   экологических   и   производственнобытовых
проблем.
Следующий   этап   урока   –   рефлексия     полученных   знаний   и
навыков, критический анализ полученной информации и собственных
достижений на этапах урока. На этом этапе ученик осмысляет ход и
результаты   всего   занятия,   информация,   полученная   на   уроке   из
различных   источников,   формирует   устойчивые   и   отчетливые   образы
новых   умений   и   навыков.   Все   использованные   факты   и   данные
необходимо   четко   связать   с   полученными   результатами,   все
проблемные и исследовательские вопросы урока должны быть решены.
В   настоящее   время   широко   реализуется   практика   внедрения
домашнего   эксперимента,   что   несомненно   служит   не   только
расширению   и   углублению   знаний   и   навыков   обучающихся,
способствует   удовлетворению   исследовательских   и   познавательных
интересов   учеников,   но   и   способствует   развитию   творческой
деятельности, осуществление связи наукажизнь.
Особую   ценность   несет   научнопроблемный,
  проектно
исследовательский   эксперимент.   Как   правило,   его   осуществление
возможно за рамками урока на внеурочных или кружковых занятиях.
Такая деятельность может включать три различных степени свободы:
1) реализация исследовательской работы индивидуально или в малой
группе по уже известной схеме, но с непредсказуемым  результатом.
Обобщение   результатов   такого   экспериментального   задания
происходит,   как   правило,   в   форме   дискуссии   или   диалога.   Так,
качественное определение хлорид и нитратионов можно провести в
пробах природных и минеральных вод, вытяжках из мякоти овощей и
фруктов.
2)   реализация   обучающимися   исследовательской   работы   по
изучению   конкретного   объекта   с   помощью   выбранных   ими   в
сотворчестве с учителем методами и методиками. В качестве примера можно предложить выделение и исследование поведения природных
индикаторах в растворах различной кислотности; синтез органических
и   неорганических   веществ;
  количественное   и   качественное
определение различных компонентов в природных объектах.
3)   в   данном   случае   обучающийся   сам   формирует   проблему,
выбирает   цели   и   пути   проведения   исследования.   Роль   учителя
заключается   в   компетентном   направлении   и   консультировании
обучающегося. Ученик со всех сторон анализирует возможный объект
исследования, рассматривая возможные методы, проводит возможный
эксперимент   и   обрабатывает   полученные   результаты   исследования,
предоставляя   конкретный   результат   на   обсуждение,   защищает
собственную   позицию,   руководствуясь   полученными   знаниями   и
навыками.
Должное   внимание   химическому   эксперименту   на   уроках   и   во
внеурочной   деятельности   позволяет:
  стимулировать   интерес
обучающихся к предмету, увеличить мотивацию, успешность в освоении
науки; отработать навыки и способы безопасной работы с реактивами и
оборудованием;   выработать   у   ребят   потребность   в   получении   и
успешной обработки результатов исследования; показать уникальность
и взаимосвязь процессов и явлений в природе, быту, теле человека;
сделать   упор   на   здоровьесберегающие   и   экологические   проблемы;
повысить   интеллектуальный   уровень   учеников,   укрепить   позицию
личности в социуме.
Литература.
1. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии:
метод.пособие. М.: Глобус, 2007. 224с
2. И.В.Ширшина   Химия.   Проектная   деятельность   обучающихся.
Волгоград: Учитель, 2006. – 184 с.
3. И.В.Маркина   Современный   урок   химии.   Ярославль:   Академия
развития. 2008. 288с.
4. Еременко   Е.Б.   Ведение   домашнего   эксперимента   в   процессе
обучения   химии   семиклассников   //   Фестиваль   творческих   идей
«Открытый урок», http://festival.1september.ru/articles/565314/
5. О.С.   Габриелян,   Л.   П.   Ватлина  «Химический   эксперимент   в
школе». М.: «Дрофа», 2005. – 224 с.
6. Химический   эксперимент   как   специфический   метод   обучения
Э.Г.Злотников//   Журнал   «Первое   сентября»,   методический   лекторий.
http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404 Габриелян О.С.,
7.
обучении химии. // Химия в школе. – 2007.– №2
  Краснова В.Г. Компетентностный   подход   в

file_name: Химический эксперимент в современной школе.docx

title: Статья "Место химического эксперимента в современном уроке"


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 20 (3)
Запишите под диктовку текст, определите его тип. Найдите в нем
ССП, подчеркните в них грамматические основы.
Поздно, и не во всех окнах уже горит свет, и во дворе темнее, чем
было   два   часа   назад.   Много   белых   и   розовых   окон   погасло,   но
зеленые еще светятся. Светится и голубое окно на втором этаже,
только музыки там больше не слышно.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 20 (3)


extracted_text:
Проект
«Дети лицея – детям войны»
Руководитель: Е.В. Орлова,
учитель русского языка и литературы
Участники: учащиеся
 седьмых –десятых
классов МАОУ «Лицей №8» Пермь,2017
1. Вострикова Нина Петровна
2. 08.01.1929 г.
3. Жила в Кировской области
4. Прокошева Анастасия  Федотовна - работала в колхозе
    Прокошев Петр Андреевич - воевал на фронте
5. Было трудно, голод, много работали
6. Пели старые деревенские песни  «Сормовская
лирическая»
7. Играли в лапту (играли мало работали много,
уставали)
8. Ели лепешки из пестиков, калега (репа), грибы,
любили ягоды, мед, большое лакомство - яйца
9. Собирались в избе и пели песни
10.Работали в колхозе. Лена Митрофанова, 9Бкласс
1. Фамилия, Имя, Отчество: Мирошниченко Петр Данилович

2. Дата рождения: 25.06.1921г.
3. Где жил(а) в годы Великой Отечественной войны? –Московская область,
деревня Нашково.
4. Чем занимались в годы войны родители (Ф.И.О.)? –  Отец   воевал  по
призыву,  в разведроте под руководством Рокоссовского, до контузии. После
контузии до конца войны служил с штабе писарем. Мать в 1944 году добровольно
призвалась в военную типографию (печатала военные фотокарточки).
5. Какие песни пели? – «Катюша», «В землянке», «Темная ночь», «Лизавета».
6. В какие игры играли? – На игры почти не было времени. Очень редко играли
в  «Салки», «Прятки», «Глухой телефон», «Лапту».
7. Что ели (любимое блюдо во время войны)? – Хлеб, каши, суп заправленный
ложкой рыбьего жира. Любимое блюдо: тушенка, а угощение: кусок сахара.
8. Как отмечали праздники?  Очень редко отмечали день рожденья,  т.к. у
родителей не было денег. На день рождения игрушек не дарили, а дарили вещи.
Из праздников в детстве лучший был Новый год, потому что ставили елку и
делали сами игрушки. Для новогодних украшений использовались бумага и
картон, фольга и природные материалы.
9. Что делали в годы войны (учились, работали) – Работали на заводах, у
станков. Юля Мирошниченко, 9Б класс
1. Фамилия, Имя, Отчество
Ширинкина Людмила
Александровна
2. Дата рождения 09.09.1935 года. 3. Где жил(а) в годы Великой Отечественной войны?  д. Полудённая  Оханского района
Пермской  (Молотовской)   области.
4. Чем занимались в годы войны родители (Ф.И.О.)? _ Валентина  Матвеевна –
домохозяйка, во время войны и после работала в детском доме, в который привезли детей из
Ленинграда.            Папа  Александр Яковлевич до сентября 1943 года работал шофером в
рабкопе, в сентябре 1943 года ушел на фронт (уехал на своей машине), с дороги пришло три
письма. Где погиб  неизвестно.
5. Что запомнилось в эти годы? _Запомнилось, как сидела на печке с девятимесячной
сестрой , пришел папа, сказал, что получил повестку на фронт , потом было много народу в
доме , провожали папу, мама плакала, оставалась с тремя детьми.
6. Какие песни  пели? Мама была певунья, она пела песни всегда. Мы, дети, пели «В лесу
родилась ёлочка», «Катюша», «Орлёнок» и другие.
7. В какие игры играли? В  игры играли разные: «Шарбабу» (наподобие лапты, бейсбола),
скакали на скакалке на разные виды, а ребята играли в «Двенадцать палочек», «Гигантские
шаги» и другие.
8. Что ели (любимое блюдо во время войны)? Ели траву разную: пестики, крапиву,
пиканы, боржову дудку. Была корова, поэтому бывало и молоко, куры тоже были, был свой
мед – всё это сдавали государству, но и нам немного доставалось, мама, наверное, сама не
всегда ела, но нас старалась накормить. Был свой огород, поэтому были овощи, главная
картошечка, капуста тоже росла, огурцы. Всего было помаленьку. Самой вкусной едой были,
конечно, шаньги. Когда мама их стряпала – это был праздник, но это было очень редко   на
день рождения.
9. Как отмечали праздники? Собирались вскладчину взрослые вместе соседями.(тогда
очень дружно жили, переживали друг за друга), а это были, в основном, женщины, накрывали
стол, нас  детей никогда не забывали, пели песни, плясами, плакали, смеялись…
10.
Что делали в годы войны (учились, работали …) Во время войны ходила в
школу, школа была в деревне, закончила четыре класса, в пятый класс начала ходить, но
было не в чем, поэтому было решено мамой, что будет учиться  старший брат, потому что он
мужчина, а я буду сидеть дома с сестрой, а мама пошла работать. А на мне было все
хозяйство по дому и сестра.
                                                                   Тимофей Орлов, 9Б класс 1. Фамилия, Имя, Отчество Жихарева Нина Александровна
2. Дата рождения 24.01.1930
3. Где жил(а) в годы Великой Отечественной войны? с. Березовка  Кунгурского района
Молотовской области
4. Чем   занимались   в   годы   войны   родители   (Ф.И.О.)?  Отец   Александр   Петрович
Агафонов   работал   в   колхозе   «Путь   Ленина»     конюхом;   мать   –   Екатерина   Дмитриевна
Агафонова  колхозница в этом же колхозе.
5. Что запомнилось в эти годы? Начало войны.  На площади перед клубом висело радио,
из него и услышали о том, что началась война.  Потом помню, что вся площадь полна людей,
в клубе играет оркестр, на фронт отправляются добровольцы и старые , и молодые, эта
музыка звучит в памяти и сейчас. Добровольцев на подводах увезли в район. Не помню,
чтобы женщины плакали, все думали, что война будет недолгой. В 1941 году я должна была
пойти в пятый класс, но начали учиться не первого сентября, а когда выпал снег, убрали
урожай с полей. Так как каждый класс был образован в отряд, который отправлялся в поле,
убирать   урожайдаже   из   мерзлой   земли.   Сначала   в   своем   колхозе   работали,   а   потом   в
соседнем, за 15 километров. В новой школе, построенной до войны, один год размещался
госпиталь, а потом привезли туда ленинградских детей. Они приехали целыми классами со
своими  учителями. Они очень отличались от нас, они хорошо читали стихи, запомнился
праздник, который они организовали в феврале, на день смерти А.С. Пушкина. Мы на них
смотрели   как  на настоящих  артистов.   Ленинградские   учителя  учили   и  нас, деревенских
ребятишек.
6. Какие песни  пели? Песни пели разные, особенно после покоса при возвращении домой
на телегах.
7. В какие игры играли? Игры были разные, помню «Битьгалить», «12 Палочек», в куклы
играла дошколы, сами их шили, собирали черепки от разной посуды.
8. Что ели (любимое блюдо во время войны)?  Ели картошку, молоко, до 1944 года был
хлеб, а потом, стало хуже с едой, но спасал свой огород. А продукты молочные сдавали на
фронт.
9. Как   отмечали   праздники?  Помню,   что   отмечали   Троицу,   это   праздник   весны.
Появлялась   первая   трава,     зеленый   лук.   В   школе   отмечали   государственные   праздники,
ставили спектакли, песни пели.
10.
Что делали в годы войны (учились, работали …)  В  1944 году  закончила   7
классов в деревенской школе, стал вопрос: что делать, мама была против, чтобы я осталась в
колхозе,  но тут приехал  папин племянник,  ему нужна была  девушка,  которая  могла бы
помогать ему по хозяйству в Кунгуре, так как у него была больная жена, а он много работал,
а сыновья были на фронте, Мама отпустила меня, а чтобы получать продуктовую карточку в
городе,   надо   было   идти   учиться   или   работать,   Я   подала   документы   в   Кунгуское
педучилище, а мне было 14 лет. Училась сначала не очень хорошо, так как привыкала к
городской жизни, надо было по дому всю работу делать, ухаживать за больной женщиной, но потом привыкла и закончила учебу. Начала работать учительницей младших классов в своей
деревенской школе.
Черных Александра Ивановна.
23.03 1921 года рождения.
Меня война застала 22 июня 1941 года в поселке Орел   Усольского района
Пермской области. Я и мой муж работали учителями в школе. На другой день
муж  ушел в военкомат, чтобы защищать Родину, а я осталась дома с ребенком
двух   месяцев   и   стали   жить   с  его   родителямистариками.  Но   в  годы   войны
приходилось жить, то у своих родителейстариков, то у брата мужа, так как
быть лишним ртом не хотелось. Приходилось жить и самостоятельно, снимать
у когонибудь комнату. Помню одну комнату, в которой  я жила с сынишкой,
было зимой очень холодно, так как топить печку было нечем  дров у хозяйки
не было. Мой сынишка изза этого несколько раз болел.
  В Пожве я жила у своих родителей, а работала в детдоме, в котором жили
дети, эвакуированные из Ленинграда. Я была  воспитательницей, заботилась о
детях  с 2 3 лет и старше. Дети спали на кроватях с матрацами из соломы. Я до
сих пор помню мальчика лет восьми по имени  Боря Рыжков, если жив, то ему
должно быть лет 80.
Плохо   было   с   продуктами.   У   меня   чуть   не   умер   отец   от   голода.   Спасла
знакомая женщина, которая дала маме полтора  килограмма ячневой крупы.
Люди были тогда добрыми, помогали друг другу.
  У мамы была корова, но масло и молоко она сдавала для фронта, еще для
фронта люди собирали вещи (одежду, обувь, спички и др.). Я тоже отправила
на фронт посылку с голубым шарфом. Комуто он достался, там, на фронте?
Одним словом, люди жили под девизом: «Все для фронта, все для победы!».
Я проводила собрания с людьми, живущими в деревне Чердынского района
Пермской области, агитировала сделать подписку на государственный военный
заём.   Для   этого   приходилось   идти     вечером   одной   в   деревни,   мне   было
страшновато, но все обходилось благополучно.
Об окончании войны узнала от хозяйки комнаты, в которой я жила с сынишкой.
Утром она постучала  мне в дверь и громко сказала: «Война кончилась!»
Радость охватила меня. И вот сегодня мне 94 года… 1. Фамилия, Имя, Отчество  Берсенева Зинаида Алексеевна
2. Дата рождения 03.03.1991
3. Где жил(а) в годы Великой Отечественной войны?  Д. Бараба Сухоложского района ( в
настоящее время Богдановический)
Чем занимались в годы войны родители (Ф.И.О.)? Мать работала в колхозе, отец
4.
работал в колхозе, был плотником, столяром.
5. Что запомнилось в эти годы? Запомнился голод, выдавали по 100 грамм хлеба в день
6.
7.
8.
9.
Какие песни  пели?  «На озере лилии растут», старинные  народные.
В какие игры играли? В булатке прятались, «щепушь»
Что ели (любимое блюдо во время войны)?  Картошка, лепешки
Как отмечали праздники? Ходили на танцы, танцевали
10.
Что делали в годы войны (учились, работали …) С 9 лет работала в колхозе. В
огородных бригадах, потом до 16 лет работала в школе. Награждена 7 медалями как ветеран
тыла.
Данил Берсенев, 7 Б класс 1. Фамилия, Имя, Отчество Смолякова Алевтина Васильевна
2.
. Дата рождения 14 января 1938 года
3. 3.Где жил(а) в годы Великой Отечественной войны?  Жила в деревне Островляне
Липецкой   области.
4. Чем занимались в годы войны родители (Ф.И.О.)? Отец воевал, мама работала.
5. Что запомнилось в эти годы? Все запомнилось.
6. Какие песни  пели?  Никакие.
7. В какие игры играли? Не до игр было.
8. Что ели (любимое блюдо во время войны)?  Ели разные очистки, застреленных
животных.
9. Как отмечали праздники?  Никак.  «Радость была, когда наши под Сталинградом
победили».
10. Что делали в годы войны (учились, работали).  Я росла в годы войны.

intro:
В данном материале показан конечный результат от реализации проекта, который стал интересен девятиклассникам: узнать историю России не из учебника, а из рассказов своих прабабушек, бабушек, прадедушек и других родственников.  Ребята записывали рассказы, им доверили семейные архивы.
 Ребята  с трепетом и любовью рассказывали истории героев своих семей.Воспоминания о Великой Отечественной войны в проекте девятиклассников

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Дети лицея - детям войны" (9 класс)


extracted_text:
Карточка №1.
Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
1. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.
                 П..стух, мол..тьба, зап..х, п..лоса, д..леко, зв..зда, ст..лбы, н..зина, д..жди, з..нты, д..брота.
В..зить, поч..нить, бр..дить, х..дить, л..вить, схв..тить, прин..сить, пос..дить, осм..треть.
2. Прочитай словосочетания. Рядом запиши слово, которым можно заменить данное словосочетание.
О б р а з е ц .  Заниматься лепкой – лепить.
Наносить вред – ________________
Сделать подарок – ______________
Издавать крики – ________________
Испытывать жалость – ___________
Излучать свет – _________________
Произвести выстрел – ____________
В подобранных словах подчеркни безударную гласную.
3. Прочитай и спиши пословицы.
1) Кончил дело – гуляй смело. Конец – всему делу венец.
2) Труд человека кормит, а лень портит. У ленивой пряхи и для себя нет рубахи.
3) Добрая слава дороже богатства. Лень добра не делает.
4) Видит око далеко, а ум ещё дальше.
5) В камень стрелять – только стрелы терять.
Найди в каждой пословице однокоренные слова. Подчеркни то, которое является проверочным для безударной
гласной в корне.
________________________________________________________________________________________________
Карточка№2
     Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
1. Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни, как их можно проверить.
 Вокруг меня л..тели мешки риса, бегали коренастые фигуры. Я тоже хв..тал мешки, т..скал, бр..сал, снова  б..жал и
хв..тал. За б..ртом пл..сали волны. Хл..стал по палубам дождь. Св..стал над р..кой ветер. В сырой мгле рассвета
стремительно и неустанно бегали полуголые мокрые люди и кр..чали, см..ялись, любуясь своей силой, своим трудом.
(М. Горький.)
2. К данным словам подбери однокоренные с указанными значениями.
Синий – слово, обозначающее название птицы.
Снег – слово, обозначающее название птицы.
Рыжий – слово, обозначающее название гриба.
Белый – слово, обозначающее часть яйца.
Напиши полученные пары слов. Подчеркни безударную гласную корня.
3. Напиши в пять столбиков слова с безударной гласной в корне
е     и     я     а     о
П..так, сп..ртивный, дл..на, с..нева, ш..лун, п..сти, м..сной, в..зание, м..рской, л..ства, б..да, с..ринка, т..мнота,
тр..ва, л..нивый Карточка №3
Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
1. Ветер с моря, ромашки с поля, цветок из сада, ягоды из леса, шишка ели, запах мёда, борщ из свёклы.
Запиши словосочетания по образцу.
О б р а з е ц .   Чай из трав – травяной чай.
В именах прилагательных подчеркни безударные гласные в корне.
2. Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Митя нак..тался на саночках с л..дяной горы и на коньках по замёрзшей р..ке. Приб..жал д..мой и г..в..рит отцу:
«Уж как вес..ло з..мой! Я бы х..тел, чтобы з..ма всё была».
                                                                                (По К. Ушинскому)
3.   Из   однокоренных   слов   выпиши   только   те,   которые   являются   проверочными.   В   проверяемом   слове   вставь
пропущенную букву.
1) Подвязка, вязать, связка, развязать, связанный – св..зать.
2) Подливка, залив, ливень, наливать – подл..вать.
3) Сознавать, знать, признание – узн..вать.
4) Заявить, объявить, заявка – объ..вление.
      5) Светлячок, светлый, свет, светает, рассвет – св..тильник.
    _______________________________________________________________________________________________
Карточка №4
Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
1. Подбери к данным словам проверочные слова. Напиши. Вставь пропущенные буквы.
Хлод, холдный – пох..л..дло.
 …  – ст..р..жить.
…
 …  – г..л..дать.
…
…
 …  – в..ч..реет.
      …       ,    …     – з..л..неет
,
,
,
2. Спиши пословицы. Найди слова с двумя безударными гласными в корне. Устно подбери проверочное
слово для каждой гласной.
1) Родная сторона сердцу дорога(cid:8). 2)  Про доброе дело говори смело. 3) Пустой колосок всегда нос кверху дерёт. 4)
Ум не в бороде, а в голове. 5) Старых почитай, молодых
3. Прочитай и определи, какая безударная гласная в корне проверена.
Трепещет, … – тр..п..тали.
Вечерний, … – в..ч..реет.
Сторожка, … – ст..р..жили.
Зелень, … – з..л..нели. Хлопочет, … – хл..п..тали.
Лепет, … – л..п..тали.
Спиши, дописывая проверочное слово для другой безударной гласной
Карточка №5
Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
1. Спиши, вставляя пропущенные буквы.
 По небу п..лзли со всех ст.рон т..жёлые гр..зовые тучи; солнце исчезло; както сразу пот..мнело; в оздухе запахло
д..ждём. Осл..пительной змейкой блеснула молния, над самой г..л..вой оглушительными раскатами прок..тился гром.
(Н. ГаринМихайловский.)
2. Спиши, изменяя слова, обозначающие действие предмета, по образцу.
О б р а з е ц . Ко(cid:8) рмит – кормил.
Машет – … .
Варит – … .
Стонет – … .
Пашет – … .
Скажет – … .
Лижет – … .
     Тащит – … .
Топит – … .
     Вяжет – … .
     Пишет – … .
     Зацепит – … .
     Косит – … .
3. Отгадай загадки. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.
1) За железным к..нём ящик тянется с д..бром, сквозь дырявое дно в землю падает д..бро.
2) В с..нокос г..рька, а в мороз сл..дка. Что за ягодка?
3) Ты кр..чал – оно м..лчало. Ты м..лчал – оно кр..чало.
4) Кто так медленно п..лзёт, на себе свой дом в..зёт?
5) Пот..хоньку я журчу, уг..стить в..дой х..чу.
     6) Две с..стрёнки – м..стерицы, друг другу п..мощницы.
     _______________________________________________________________________________________________
Карточка №6
Тема: Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Тонкая ива склонилась над оз..ром. Словно в зерк..ло глядит она в прозрачную, как ст..кло, воду. Нал..тел в..терок,
и оз..ро сразу ож..ло, зап..стрело.
Подчеркни слова, в которых безударная гласная в корне проверяется буквой ё.
2. Прочитай.
Т..кла через с..ло р..ка. Была она в..сёлая, г..в..рливая. Решили люди приучить речку к работе. Ведь она может
помочь и коров доить, и землю п..хать, и огород пол..вать, и брёвна п..лить, и з..рно м..лоть.
Спиши. Вставь пропущенные буквы.
3.   Спиши   словосочетания.   Подчеркни   слова,   которые   звучат   одинаково.   Подбери   и   напиши   к   ним
проверочные.
Посидеть на скамейке – поседеть от старости. Полоскать бельё – поласкать щенка.
Заколю булавкой – закалю здоровье.
Примерять платье – примирять друзей.
Острые мечи – футбольные мячи.
Запивать лекарство – запевать песню.
Проживать в городе – прожевать пищу.
Свила гнездо – свела по ступенькам.
Спиши с доски – спеши домой.
Отворить дверь – отварить картофель.
      Слезать с крыши – слизать сметану.

file_name: Карточки 3 класс.docx

intro: Предоставлены несколько вариантов и видов работ над безударными гласными, где дети могут работать по образцу, самостоятельно и под руководством учителя. Если систематически использовать весь предоставленный материал, орфограмма будет закреплена и освоена. Данные карточки можно использовать и в 3 классе для закрепления данной орфограммы.

title: Карточки для работы над безударными гласными 2 класс


extracted_text:
Муниципальное образование город Саров
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 40 "Радуга"
Методическая разработка учебного занятия
по формированию связной речи у детей 56 лет с ОНР
с использованием технологии
составления творческих рассказов по картине
автора Сидорчук Т.А.
шаг 3: «Составление загадок описательного характера об объектах картины».
Составила и провела:
Учительлогопед:
Денисова О.В. 2015 г. Лексическая тема «Осень».
Вид занятия: Формирование связной речи.
Тема: Составление загадок описательного характера по картине «Ёж. Ранняя осень» Н.В.
Нищевой.
Задачи: Учить составлять загадки описательного характера об объектах картины: называть
объект, выделять его признаки и действия, сравнивать их с действиями и признаками в
другом объекте (прыгает, как мячик; гладкий, как стол). Учить при загадывании загадки не
называть объект, заменять существительное на местоимения  «ОН», «ОНА»; составлять
фразы со сравнительным оборотом и с союзами «но не», «как»; задавать заключительный
вопрос   (что   это?).   Расширять   словарный   запас,   обогащать   речь   детей   образными
выражениями. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и
числе. Развивать мыслительные операции: анализ, синтез и сравнение – по признаку (цвет,
форма,   поверхность,   действие).   Воспитывать   культуру   речи,   умение   не   выкрикивать   с
места, не перебивать друг друга, поднимать руку.
Материал: картина «Ёж. Ранняя осень» Н.В. Нищева, доска, мел, листочки для записи
загадок, фломастер, степлер.
Словарь: картинка, загадки, шишка, земляника, ёж, ежата, отгадывать, загадывать,
охотиться, колючий, ёлка, шприц, иголка, сорока, муравей, крот, лиса, сова, кошка, мыши,
как, но не.
Ход занятия
I.Организационный этап.
Упражнение «Отгадай загадку».
Логопед:  У нас в гостях знакомая вам картина «Ёж». Я загадаю вам загадку про что
нибудь на этой картине, а вы отгадайте?
1.Не похожа на иголку, а падает тоже с ёлки.
Когда на сосне висит, очень далеко глядит!
Ну а если упадёт, то получит ктото в лоб.(Шишка)
2. На земле в траве краснеет, слаще делается, спеет.
Вкусная, да невеличка, что это? (Земляничка)
Логопед:Хорошо вы умеете отгадывать загадки.
II.Обучающий этап.
Составление   загадок   об   объектах   картины   по   смешанной   модели   (признак   и   действие
объекта).
Логопед:        Сегодня   мы   сами   будем   учиться   составлять   загадки   про   разные   объекты
картины, запишем их и загадаем воспитателям и родителям.
Выбирайте, про кого сначала составим загадку.  (Про ежа).
Логопед:  Ёж на ощупь какой? (колючий).
(Логопед делает зарисовку данного признака: букву «К»).
Логопед: Колючий, как что? Что такое же колючее? (ёлка, шприц, свитер, иголка, носки).
(Логопед напротив буквы «К» схематично зарисовывает в ряд называемые объекты).
Логопед:    Что любит есть ёж? (Жуков).
(Логопед делает зарисовку данного действия: жук на ветке).
Логопед:  Любит жуков, как кто? Кто так же любит жучков? (сорока, муравьи, кроты).
(Логопед напротив жука на ветке схематично зарисовывает в ряд называемые объекты).
Логопед:    За кем охотится ёж? (За мышами). (Логопед делает зарисовку мышки)
Логопед:  Охотится за мышками, как кто? Кто так же охотится за мышками? (Лиса,
кошка,   сова).   (Логопед   напротив   мышки   схематично   зарисовывает   в   ряд   называемые
объекты) Логопед:  А теперь послушайте, как я составлю загадку.
Он колючий, как ёлка. (зачёркивает схематично изображённую на доске ёлку).
Он любит жуков, как сорока. (зачёркивает схематично изображённую на доске сороку).
Он ловит мышей, как кошка. (зачёркивает схематично изображённую на доске кошку).
Кто это? (Ёж)
Логопед:Можно подругому рассказать загадку.
(Логопед повторяет загадку, но использует при сравнении объектов слова «но не»).
Он колючий, но не ёлка. (показывает на схематично изображённую на доске ёлку).
Он   любит   жуков,   но   не   сорока.   (показывает   на     схематично   изображённую   на   доске
сороку).
Он ловит мышей, но не кошка. (показывает на схематично изображённую на доске кошку).
Кто это? (Ёж)
Раскраска ежей.
(Логопед предлагает детям раскраски с изображением ежа).
Дети берут карандаши и раскрашивают ежа, логопед подписывает рисунок.
Физкультурная пауза. (2 мин)
Жил в лесу колючий ежик,
Был клубочком и без ножек,
Не умел он хлопать
Не умел он топать
Не умел он прыгать
Умел лишь носом двигать
А ребята в лес пришли,
Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать
Научили топать
Научили прыгать
Научили бегать…
III.Закрепляющий этап.
А теперь вы сами составьте загадку про ежа, а я её запишу на вашем рисунке.
1 ребёнок:
Он колючий, как шприц. (зачёркивает схематично изображённую на доске шприц).
Он любит жуков, как крот. (зачёркивает схематично изображённого на доске крота).
Он ловит мышей, как лиса. (зачёркивает схематично изображённую на доске лису).
Кто это? (Ёж).
2 ребёнок:
Он колючий, но не иголка. (зачёркивает схематично изображённую на доске иголку).
Он   любит   жуков,   но   не   муравей.   (зачёркивает   схематично   изображённого   на   доске
муравья).
Он ловит мышей, но не сова. (зачёркивает схематично изображённую на доске сову).
Кто это? (Ёж).
(каждый составляет загадку про ежа)
В ходе составления загадок детьми, логопед сразу фломастером записывает их под каждым
рисунком, затем скрепляет их в книжку загадок о Еже.
IV.Итоговый этап.
Логопед:Что мы делали? (придумывали загадки).
Логопед:Что нам помогло их придумать? (нарисованные картинки).
Ходьба на месте
Обнимают себя за плечи
Разводят руки в стороны.
Пожимают плечами
Прыгают на одно ножке .
Говорят: Шмыгшмыгшмыг
Ходьба на месте
Обнимают себя за плечи
Хлопают в ладоши  и говорят: Хлопхлопхлоп,
Топают и говорят: Топтоптоп.
Прыгают на двух ногах и говорят: Прыгпрыгпрыг,.
Бегают на месте

file_name: 1.загадки картина Ёж.Ранняя осень .docx

description: 2015 г.

intro: Занятие построено на основе технологии составления творческих рассказов по картине автора Сидорчук Т.А. Дети самостоятельно на основе алгоритма  составляют загадки описательного характера об объектах картины. Преимущество данной технологии в том, что  итогом являются непохожие друг на друга описательные рассказы детей.Занятие с детьми 5-6 лет с ОНР по составлению загадок по картине

title: Методическая разработка учебного занятия  по формированию связной речи у детей 5-6 лет с ОНР на материале  картины "Ёж. Ранняя осень".


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 20 (4)
Запишите под диктовку текст, определите его тип. Найдите в нем
ССП, подчеркните в них грамматические основы.
Октябрь еще не кончился, но снега в тайге навалило по колена.
Ранняя зима выпала. Дубы стояли огненно-рыжие, не потерявшие ни
одного   листика;   и   даже   голенастый   манчьжурский   орех   топырил
еще в зеленоватое холодное небо поредевшие, свернутые в трубку
длинные   листья.   Клубились   паром   незастывшие   бурные   таежные
протоки, а на обмелевших речных перекатах, мотая обнаженными
спинными   плавниками,   обдираясь   о   коряги   и   камни,   на   брюхе
ползла, пробираясь вверх, кета.
Закатное солнце тяжело плавало над лесными вершинами, и в этом
медно-красном свете рыбины казались окровавленными.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 20 (4)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» станицы Советской

ТЕМА:    Во что нельзя «играть»?
             И. Дик «Красные
яблоки»
                                                        Открытый урок по литературному чтению,3 класс

Учитель начальных классов: Л. Д. Бура
2016 г, ст. Советская

Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
 Оборудование:
 для учителя
          мультимедийная презентация;
          проектор;
для учащихся:
          наборы конвертов с разрезанными словами.
        Выставка книг: книги И.Дика, книги с пословицами и поговорками, книги о взаимоотношениях детей
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов) Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Ι
. Актуализация
знаний.
 I.Орг. момент. Настрой на работу.
–  Литературное   чтение…   Замечательный   предмет.   Зачем   мы   изучаем
литературное чтение?
– Какие цели перед собой ставим?
–  Каким бы вы хотели видеть наш урок?
– Я тоже хотела бы видеть его интересным, а вас активными.
(Работа в группах)
– Перед вами конверты с разрезанными на слоги словами. Составьте слова, что у
них общего. На какие группы их можно разделить? (Группы 1 и 2) Третья группа
получает карточки с буквами, из которых они должны составить название темы
урока.
– Какие из этих качеств являются положительными? Отрицательными?
– Проверьте, нет ли ошибок в распределении слов на группы? (Слайд 2)
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть отрывка из произведения Ю. Коринца и стихотворения А.
Барто.
Выставка рисунков «Наши желания и мечты».
Какие из этих качеств вы наблюдали, читая дома произведения Ю. Коринца и А.
Барто?
– Кого из ребят вы бы хотели видеть своим другом?
– Какие выводы вы сделали для себя, прочитав эти произведения?
– Чему научились?
Проблемная ситуация. Постановка цели урока. (Слайд 3)
– Что больше всего любят дети? (Выслушивание ответов, подведение к мысли: II. Развитие
умений.
играть). Третья группа сообщит нам тему нашего урока:
Тема: Во что нельзя «играть»?
– Подумайте, как бы вы ответили на этот вопрос?
– Может ли быть связана тема урока теми качествами характера, которые были
написаны на листках?
Ответить на этот вопрос нам поможет произведение И.Дика «Красные яблоки»
Чтение рассказа И. Дика «Красные яблоки».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие и фамилию автора. Какое произведение И. Дика мы уже
читали? («В дебрях КараБумбы».)
–   Да,   это   произведение   мы   читали   в   разделе...   («Летние   путешествия   и
приключения».) А только ли оно о летнем отдыхе, приключениях? (Нет. Оно и о
взаимоотношениях   детей   и   взрослых.)  Небольшое     сообщение   об   авторе
рассказывает подготовленный ученик.
Иосиф Ионович Дик родился в 1922 году в Москве.
 Отец с раннего детства занимался воспитанием Иосифа – он прививал ему любовь к чтению, водил
сына в театр.
В 15 году детство мальчика закончилось – родителей его расстреляли как 'врагов народа'. Вместе с
сестрой он оказался в детдоме города Рыбинска. Несмотря на то, что жизнь повернулась к нему
другой, более суровой стороной, он продолжал увлеченно читать, а вскоре попробовал и сам писать
рассказы.
В 1940м он вступил в литературный кружок, а далее последовала и первая публикация – его
рассказ взяли в газету 'Рыбинская правда'. Известно, что первого гонорара хватило на пару
пирожных и лимонад. К тому моменту Дик уже имел и еще одну мечту – он решил стать геологом.
Учиться Дик пошел в Ленинградский горный институт, однако Великая Отечественная война
застала его, когда он был вчерашним первокурсником. Так, оставив студенческую скамью, Иосиф
отправился в военное авиационнотехническое училище, после чего пошел воевать на Юго
Западный фронт. Служил он старшим пиротехником, отвечая за боеприпасы.
В начале мая 1942го, когда советские войска наступали на Харьков, Иосифа ранило – он
подорвался на мине. Ему повредило глаз, а также он лишился кистей обеих рук. Так, с мечтой
работать геологическим молотком Иосифу, которому тогда не исполнилось еще и 20 лет, пришлось
расстаться.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке. Позже было лечение в госпитале Самарканда, и именно там Дик записался в литературный кружок.
Так начался новый этап в жизни Иосифа Дика. Писал он, держа карандаш в зубах, и в тот же
период он познакомился с несколькими самаркандскими поэтами и литераторами, тогда же он начал
сочинять и свои стихи.
. Позже Иосиф Дик стал очень известным автором детских книг, среди его произведений  'В
дебрях КараБумбы', 'На буксире', 'Синий туман', 'Огненный ручей', 'В нашем классе', 'Девчонки и
мальчишки', 'Встреча с отцом', 'Зелёные огоньки', 'Третий глаз', 'Железная воля', 'Коза на вертолёте'
и другие.
В 1949м Дика приняли в Союз писателей.
Известно, что протезов Иосиф Ионович никогда не носил – он сам придумал для своих
искалеченных рук устройство с 'искусственным пальцем', которое он надевал на руку.
Так, он сам писал и перепечатывал свои рукописи, а также прекрасно справлялся в быту
и даже водил автомобиль, сумев получить права. Вообще, был он человеком очень
изобретательным, и его дом был полон всевозможных устройств и усовершенствований.
Известно и то, что Дик был весельчаком, путешественником и даже в некотором роде
авантюристом. Собирая материал для своих детских книг, он сплавлялся на плоту, ходил в походы и
старался не сидеть на одном месте.
Скончался Иосиф Ионович Дик 22 июля 1984 года, в возрасте 61 года.
– Рассмотрите иллюстрацию. Что вы видите на переднем плане? На заднем? В
какое время года происходят события?
– Какую мысль выразил художник?
– Прочитайте афоризм и пословицу, записанные на доске. Они подскажут тему,
героев рассказа.
«Вперёд чужой беде не смейся, голубок» (И.А. Крылов).
«Нет милее дружка, как родная матушка».
– Так о чём мы будем читать?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Выявление первичного восприятия.
–  комментированное чтение.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Иосиф Дик
КРАСНЫЕ ЯБЛОКИ
1
Валерка и Севка сидели на подоконнике и закатывались от смеха. (В.  Сразу возникает   вопрос:   что   их   так   рассмешило?)   Под   ними,   на   противоположной
стороне улицы, происходило прямо цирковое представление. (П.В.  Текст даёт
ответ на вопрос, но возникает новый: цирковое представление под окном, на
улице? Возможно ли это?)
По   тротуару   шагали   люди,   и   вдруг,   дойдя   до   белого,   будто   лакированного
асфальта,   они   становились   похожими   на   годовалых   детей   –   начинали
балансировать руками и мелкомелко семенить ногами. И вдруг... хлоп один!
Хлоп второй! Хлоп третий! (П. То есть люди падали, поскользнувшись на льду,
– это цирковое представление? Вопрос ставим, но ответа он не требует.)
Это было  очень смешно смотреть,  как  прохожие  падали  на лёд,  а потом  на
четвереньках выбирались на более надёжное место. (П. А вот ребятам на всё это
смотреть смешно...)
А вокруг них валялись и батоны хлеба, и бутылки с молоком, и консервные
банки, выпавшие из авосек (т.е. из сумок).
К упавшим прохожим тут же подбегали незнакомые граждане. Они помогали им
встать на ноги и отряхнуться. И это тоже было очень смешно, потому что один
дяденька помог какойто тёте встать, а потом сам поскользнулся и снова сбил её
с ног.
– А давай так, – вдруг предложил Валерка, – будем загадывать: если кто упадёт,
значит, ты проиграл, а не упадёт – выиграл! (Заметим: первым играть в эту игру
предложил Валерка.)
– Давай, – согласился Севка и сказал: – Ну а как ты думаешь, воот та старушка
в платочке брякнется?
– Брякнется, – усмехнулся Валерка.
– А я говорю нет. Ну посмотрим, чья возьмёт! – ответил Севка.
И ребята буквально впились глазами в маленькую старушку, подходившую к
злополучному   месту.   («Злополучное   место»   –   значит   несчастное   место,   где
происходят бедствия.)
Старушка остановилась перед широкой наледью. Она понимала, что ещё шаг – и ей несдобровать. Но обходить наледь было далеко.
Вчера   в   водопроводном   колодце   сорвало   вентиль,  и  вода   долго   била   изпод
чугунной крышки, лежащей на асфальте. Неисправность вскоре устранили, но на
улице,   сияя   на   солнце,   застыло   хрустальное   озерцо.   (В.
 Значит,   наледь
образовалась ещё вчера. Можно было чтото сделать… Вам ни о чём не хочется
спросить? – Кто должен был сделать? Что нужно было сделать?)
Старушка   с   минуту   стояла,   беспомощно   оглядываясь   по   сторонам,   а   потом
подошла к маленькому заборчику, тянувшемуся вдоль тротуара, и, держась за
него руками, перешла опасное место.
– Ээ, хитрая старушенция попалась! – сказал Валерка. – Одинноль в твою
пользу.   А   теперь   воон   видишь,   толстый   дядька   с   портфелем   бежит.   Вот
посмотришь – сейчас поцелуется! (То есть что сделает? – Упадёт лицом вниз.)
– А я говорю, не поцелуется! – засмеялся Севка.
Но «выиграл» Валерка.
Толстый   дядька,   видимо,   торопился   на   автобусную   остановку   и   с   размаху
влетел на лёд. Здесь он всплеснул руками, потом высоко вскинул левую ногу и,
широко взмахнув портфелем, хлопнулся спиной на лёд. Но он тут же вскочил на
ноги, подобрал шапку и, потирая ушибленный бок, побежал дальше.
– Молодец! Вот это физкультурник! Одинодин, ничья! – сказал Валерка.
(Заметьте:   Валерка   предложил   игру,   он   довольно   остроумно   комментирует
происходящее.) – А теперь видишь вот ту, в красной шапочке?
Упадёт или не упадёт?
– Хо, а это не твоя ли мамаша?
– Моя мама?! – встрепенулся Валерка.
– Да, – Севка вгляделся в подходившую ко льду женщину, но через секунду уже
уверенно сказал: – Нет, не твоя. Твоя повыше! (Что может произойти дальше?
Попробуйте предположить.)
Физ.минутка
 2 часть И вдруг женщина упала. Она взмахнула руками и, разбросав вокруг себя по
снегу красные яблоки, завалилась на бок. Упала и больше не встала. Вокруг неё
тотчас же собралась толпа.
Валерка и Севка увидели, как какойто человек выскочил из толпы и подбежал к
будке   телефонаавтомата.   Потом   эту   женщину   занесли   в   парадное   (т.е.   в
подъезд).
Валерке почемуто очень захотелось увидеть её лицо (В.  Почему? Что можно
предположить?), но он так и не смог – загораживали прохожие.
Но вот приехала «скорая помощь» – и женщину увезли. (Видимо, случилось что
то серьёзное: травма, раз вызвали «скорую».)
Валерка был уверен, что эта женщина не его мама, и всётаки не совсем. (П. Вот
ответ в тексте: Валерке так хотелось увидеть лицо женщины, потому что он не
до конца был уверен, что это не его мама.)
У неё ведь тоже была такая же походка, как и у мамы, и пальто такое же. И,
главное, вот сейчас, в обеденный перерыв, мама должна была прийти с фабрики
накормить Валерку, а её нет!
– Ну давай ещё загадаем... Воон на ту девчонку. Проедется ли она носом или
нет? – как ни в чём не бывало сказал Севка и уткнулся в окно. («Как ни в чём не
бывало…»  То   есть   Севку   вся   эта   история…  совсем   не   тронула,  не  вызвала
сочувствия, он готов продолжать игру).
–   А   у   тебя   голова,   честное   слово,   трухой   набита!   –   вдруг   сердито   сказал
Валерка.   (Так   говорят:   «голова   трухой   набита»,   –   когда   хотят   сказать,   что
человек плохо соображает, не думает, что говорит.)
– А ты чего это разъярился? (В. А вы можете ответить Севке?)
– Ничего! Думай, что говоришь!
– Я и думаю! А не хочешь играть – я пошёл! – И Севка, обиженный, ушёл. «Ну
куда же мама задевалась? – думал Валерка и почувствовал, что ему становится
страшно. –  Она   это   была   или   не   она?  И   почему   я   не   выскочил   на   улицу?»
(Видите, Валерка задаёт очень важный вопрос сам себе: а действительно, почему не выскочил? Не помог?)
И вдруг в коридоре раздался звонок. (Мы догадались, что это звонит…) Валерка
подбежал к двери и распахнул её. На пороге стояла мама – румяная с морозца,
улыбающаяся!   Валерка   бросился   к   ней   и   суетливо   стал   помогать   снимать
пальто, чего раньше никогда не делал! (В. О чём хотите спросить Валерку?)
4. Обобщающая беседа.
а)   –   Попробуйте   теперь   объяснить   ещё   раз,   почему   рассказ   так   называется.
(Красные яблоки на белом снегу, выпавшие из сумки женщины, – это как свет,
вспышка: мальчик увидел жестокость игры, которую они придумали, понял, как
мама ему дорога.)
б) – Как бы вы поступили на месте мальчиков?
в) – О чём автор просит нас задуматься? (О том, что чужую боль нужно уметь
чувствовать как свою, уметь помогать в беде, а не смеяться.)
г) – Как вы думаете, после этого случая изменится ли отношение к людям у
Валерки и Севки?
5. Составление сравнительной характеристики.
–   Каких   мы   видим   мальчиков   в   начале   рассказа?   (Весёлыми,   беззаботными,
придумали жестокую глупую игру, равнодушны к чужой боли.)
– У кого изменилось отношение к игре? Почему? Что можно сказать о Севке?
(Севка не понял переживания друга, проявил бездушие, он так и не осознал
своей неправоты.)
–   Прочитайте   3й   вопрос   на   с.   115,   ответьте   на   него.   (Валерку   и   Севку
связывают приятельские отношения, они разные по духу, по поступкам.)
– Смогут ли попрежнему дружить мальчики? Почему?
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали? ΙΙΙ
. Итог.
– Как связаны пословица и афоризм из басни И.А. Крылова, прозвучавшие в
начале урока, с текстом рассказа?
– Как вы ответите на вопрос темы урока?
Вам понравились главные герои рассказа?
–  Какие чувства вызывали у ребят прохожие на улице?
–  Кто из мальчиков и почему почувствовал всю опасность ситуации на дороге?
–  Как изменилось настроение Валерки к концу рассказа?
6.Проверка восприятия  (Слайд 6)
1.К какому жанру относится произведение И. Дика «Красные яблоки»?
А. Повесть.
В. Сказка.
С. Рассказ
2.Как вы думаете, почему это произведение  называется «Красные яблоки»?
А. Мальчики любили яблоки.
В. Красные яблоки (красный цвет) – сигнал опасности.
С. Женщина уронила яблоки на снег.
3.Какая пословица наиболее точно выражает смысл произведения?
А. Снаружи яблоко красно, а внутри могут и черви быть.
В. Яблоко от яблоньки недалеко падает.
С.И на кривой яблоне бывают сладкие яблоки.
4.Стали бы вы участником такой игры, которую придумали ребята?
А.Да.
В.Нет
5.У кого из мальчиков изменилось отношение к людям?
А. У Валерки.
В.У Севки.
7.  –   Прочитайте   3й   вопрос   на   с.   115,   ответьте   на   него.   (Валерку   и   Севку связывают приятельские отношения, они разные по духу, по поступкам.)
– Смогут ли попрежнему дружить мальчики? Почему?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Написать сочинениеминиатюру, ответ на 4й вопрос учебника.
2. Прочитать рассказ «Девочка на шаре» (ч. 1–3).

file_name: Яблоки  лит  Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение (2).docx

intro:
: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему