extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
по английскому языку
для обучающихся начальной школы
«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
Арбекова Марина Юрьевна
учитель английского языка
МБОУ СОШ № 19
Белово
2015 СОДЕРЖАНИЕ
1.  Пояснительная записка….12
2.  Цели и задачи обучения…3
3. Ожидаемые  результаты … 4  5
4. Тематический план … 6
5. Содержание  программы… 7  9
     6. Список рекомендуемой литературы …11  12 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

     В наши дни актуальность изучения английского языка продиктована
потребностями современного мира. Роль иностранного языка возрастает в связи с
развитием экономических связей. Изучение иностранного языка и иноязычная
грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа
россиянина за рубежом, позволяющий разрушить барьер недоверия.  Поэтому
иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в вузах,
средней, старшей школы, но и в начальной школе.  И если учесть, что нагрузка на
детей в начальных классах значительна  и интеллектуальная, и эмоциональная,  то
знакомство до школы с предметом “Иностранный язык” позволит не только
подготовить ребенка к обучению, но и сформировать у него основы коммуникативной
компетенции, заложить правильное произношение, способствовать накоплению
базового лексического запаса. А приоритеты ФГОС направлены на развитие у
школьников основ коммуникативной компетенции. Данная задача предполагает не
только наличие у школьников практических умений говорения, но и определенных
качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт,
активности на уроке.
     Сегодня в центре внимания  ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.
Поэтому   основная   цель   современного   учителя      выбрать   методы   и   формы
организации   учебной   деятельности   учащихся,   которые   оптимально   соответствуют
поставленной   цели   развития   личности.  Основной   целью   обучения   иностранным
языкам   является   формирование   и   развитие   коммуникативной   культуры
школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
    Анализ педагогической деятельности показывает, что практически все дети
начинают учить английский язык с удовольствием, но затем у многих обучающихся
положительные эмоции быстро проходят. Причин много – и трудности предмета, и
отсутствие языковой среды, мотивация учащихся, психический склад личности, а
также запоминание слов, которое превращается в монотонную работу по заучиванию
слов и грамматических конструкций. С помощью внеурочной деятельности
происходит комфортное погружение ребенка в языковую среду и интенсивное
совершенствование навыков общения на иностранном языке, что оказывает
существенное влияние на психическое  и личностное развитие ребенка и способствует
также развитию его речи и на родном языке. Так как занятия проводятся в
непринужденной и дружелюбной атмосфере, дети приобретают уверенность в себе,
коммуникативные навыки, новых друзей и убеждаются в том, что учиться очень
увлекательно и интересно.
    Обучение  английскому языку по данной программе основано на использовании
игровых технологий. Игры помогают развить творческие способности ребенка,
сформировать положительное отношение к иностранному языку, развить графические
навыки и подготовить учащихся к переходу на следующий образовательный уровень,
к более сложной учебной программе.
    Данная программа внеурочной деятельности  предполагает изучение английского
алфавита.  Учащиеся  учатся узнавать, писать, называть буквы. На занятиях
используются разнообразные современные формы и приемы работы: развивающие
игры  подвижные, ролевые и настольные, артикуляционная и пальчиковая
гимнастика. Дети с удовольствием работают с бумагой, наклейками, прописями. 1
Постановка сценок, веселые песенки, считалки, рифмовки, стихи, скороговорки,
упражнения по раскрашиванию и обводке рисунков – все это делает процесс
обучения увлекательным, а английский язык – новым, интересным способом общения.
    Программа  «Увлекательный английский» имеет общеинтеллектуальную
направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности младших школьников  и направлен на совершенствование навыка
овладения английским языком и более широкое содержание образования. 2
ЦЕЛИ   И   ЗАДАЧИ  ОБУЧЕНИЯ.
    Цель  программы  Формирование коммуникативных навыков и развитие
познавательного интереса школьников в практической деятельности, применяя
ассоциативный метод
   Задачи  программы
 Воспитывать толерантность и уважение к другой культуре, личностные качества
(трудолюбие, активность, умение работать в сотрудничестве с другими,
коммуникабельность).
 Приобщить ребенка к самостоятельному решению
коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики.
 Научить применять на практике алгоритм ассоциативного метода.
 Совершенствовать произносительные и лексические навыки, применяя
ассоциативный метод.
 Развивать речевые умения: монологическую и диалогическую формы общения.
 Развивать языковые способности к имитации, к догадке, функционально
адекватному сочетанию лексики, к логическому изложению.
 Употреблять в устной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики начальной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
 Привлечь школьников к проектной деятельности. 3
ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Увеличение количества обучающихся, посещающих занятия  «Увлекательный
английский»
2. Повышение качества успеваемости школьников по предмету «Английский язык».
3. Активное участие обучающихся в творческих и интеллектуальных мероприятиях
по предмету.
4. Удовлетворенность обучающихся и родителей преподаванием предмета
«Английский язык».
5. Научится вести диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка; рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
6.  Давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
7.   Догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   сходству   с   русским   языком,   по
словообразовательным элементам, по контексту;
Будут знать
  лексику и речевые образцы по темам «Приветствие», «Знакомство», «Мои
любимцы», «Счет от 1 до 10», «Цвета», «Моя семья», «Это я», «Мой дом» «Фрукты и
овощи», «Времена года», «Школа».
 песни, стихотворения, игры.
Будут уметь
приветствовать собеседника и прощаться с ним.
 задавать и отвечать на общие вопросы по изученным темам.
 считать до 10.
называть животных, цвета, членов семьи, части тела и предметы мебели, фрукты и
овощи, времена года, школьные принадлежности.
воспринимать иноязычную речь на слух в пределах изучаемых тем.
участвовать в микродиалогах.
Режим занятий.
     Занятия с младшими школьниками целесообразно проводить в группах по 810
человек, что позволяет детям проявить свои способности, а учителю осуществить
индивидуальный  подход  к  каждому ребенку.  Занятия 1  раз в неделю,   в  год   35
занятий.

Формы организации занятий:
 комбинированные занятия;  работа по устным инструкциям;
 дидактические игры;
 поисковая деятельность;


 воспитательные мероприятия
занятия соревнования;
творческие работы;
      4
Способы проверки результатов:
 диагностика;
тестирование;

 контрольные упражнения;
 опрос;

 урок – рисования;
 участие в театрализованном представлении.
самостоятельная работа;
  Контроль  на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки,
лексические   игры,   решение   кроссвордов   и   ребусов),   посредством   выполнения
творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии. 5
        ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование тем
Всего часов
Вводные занятия. Приветствие.
Животные
Счет 110
Цвета
Еда
Дом
Рождество
Спорт
Дни недели
Части тела
Одежда
Моя семья.
Погода. Времена года
Каникулы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Всего:
2
3
2
2
3
2
2
3
2
3
3
4
2
2
35 6
СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ
тема, лексика
фонетика
речевые
образцы
грамма
тика
письмо
игры
стихи
песни
[u :]
[ u ]
[ d ]
[æ ]
[ks]
[e]
[a:]
[ai]
[au]
[  ]
[d]
[i:]
[   ]
[   ]
[ks]
[ei]
[r]
[o]
[d]
[i:]
[   ]
Hello! Good
morning.
Good evening.
Good afternoon.
Good  buy
How are you?
Fine. Thank you.
a frog and a tiger.
She and he
What is your
name?
My name is…
How old are you?
I can (seven)
My mouse is (grey)
It is a (tail).
It is a (long tail).
It is a (small tail).
Артикли
a/the
Aa, Bb,
Cc, Dd
работа в
прописи
Стихот
ворение
"Good
morning"
Ee
Ff
Gg
Hh
работа в
про
писи
Ii, Jj
Kk, Ll
работа в
прописи
Физ
культ
минутка
"Stand
up"
Песня
"Little
acrobats"
Mm, Nn
Oo, Pp
Работа в
прописи
Песня
"A, B,
C…"
1) союз
and
2) местои
мения
I, she, he,
it, my
глагол
to be в 3м
лице ед.
числа is
простое
не
распрост
ое
предло
жение It is
a (fish)
ме
сяц
Ь
Р
Б
Я
Т
Н
Е
С
не
де
ля
I
II
III
IV
Introduction
Тема: "Animals"
a cat, a dog, a bear,
a book, a box,  a
banana
Numbers: 1  5
a monkey,
a crocodile,
a mouse, a frog
a tiger, a lion,
a giraffe
a fish
a hare
an elephant
a fox
an insect
Ь I
Р
Б
Я
Т
К
О
a tail, a trunk, a led,
a neck, a mouth,
teeth, a head, big,
small, long, short II Numbers: 610;
слова команды:
run, jump, walk,
sleep, climb, fly,
swim, sit down,
stand up
[ai]
[r]
[w]
This is a (fox).
Is this a (fox)?
 Yes, it is.
No, it is not.
I can (run).
It can not run
Qq
Rr
Ss
Tt
1) ука
зательное
ме
стоиме
ние this
2) глагол
can, have
3)общий
вопрос
III Colours: green
               grey
фонетика
[i :]
[ei]
[t  ]
[r]
[ou]
[w]
[t]
[æ]
[r]
[d ]
[ei]
[r]
[r ]
[i:]
ме
сяц
тема, лексика
не
де
ля
IV Тема: "Food"
sweet, Ice  cream
cake, chocolate,
biscuits
red, yellow, blue
white
tomato, apple,
give (me)
take
black, brown, pink,
milk, water,
lemonade, orange
juice, milk shake
a hamburger
a chicken
a cheese burger
chips
salad
Ь
Р
Б
Я
О
Н
I
II
III
IV
рассказ по
опорной схеме №1
It is a (hare).
It is (grey).
It can (jump).
7
речевые
образцы
I like (ice  cream).
I don't like (cakes).
Take the (yellow
apple).
Give me the (red
apple).
What is it?  It is
(an apple).
How many fruits
do you see?
How many vege
tables do you see?
My favorite food
is... I hate.
The apple is
on the (table)
Is the apple on the
(table)? An apple is
in my bag.
составление рас
сказа по опорной
схеме №2
My favorite food
is… I have…
I like to drink…
граммати
ка
oтрица
тельная
форма
don't
1) Пове
литель
ное на
клонение
Give, take
2) Общий
вопрос
What is it
пердлоги
места on
in
письмо
Uu
Vv
Ww
Unit 1
игры
стихи
песни
Песня  "Fat
sausages"
Песня
"Red,
yellow,
green   and
blue"
Unit 2
стихотворе
ние  "Many
Pencils"
Unit 3
стихотворе
ние
"Apples" Ь
Р
Б
А
К
Е
Д
ме
сяц
Ь
Р
А
В
Н
Я
I
II
не
де
ля
III
IV
I
II
[u:]
[u]
[h]
[au]
[a:]
[     ]
[r]
[ou]
Тема: «Homes"
kitchen, living
room, bathroom,
bedroom, house
flat
a sofa
an arm chair
a sink,
a cooker
a lamp,
a rug
a telephone
a clock
краткий
ответ на
вопрос
пердлоги
места
by
between
next
Is this a kitchen?
No, it is not. It is a
bedroom.
Yes, it is
Do you live in a
flat?  No, I live in
a house. Where is
the mouse? Next to
the T.V. On the
sofa.
By the arm chair.
Between the sink
and the cooker.
Unit 4
письмо
игры
стихи
песни
граммати
ка
There is
There are
Unit 5
Unit 6
8
Фонетика
[ei]
[i:]
[  ]
[r]
[w]
[i]
[ei]
тема, лексика
to watch TV.
to wash
to sleep
Christmas
Santa Claus
Christmas Card
Christmas tree
“Sports”
to swim
to ski
to play
to ride
to dance
to sing
; basketball
homework
речевые
образцы
I watch TV in the
living room. I sleep
in the bedroom. I
wash my hands in
the bathroom. I
cook in the kitchen.
cоставление рас
сказа по опорной
схеме №3
I like to play
Can you ski?
Yes, I can
No, I can not
On Monday I play
basketball. On
Tuesday I ride the
horse.
On Friday I do my
home work. Ь
Л
А
Р
В
Е
Ф
ме
сяц
Т
Р
А
М
tennis
bike
weekend
Дни недели
Monday  Tuesday
Wednesday
Thursday  Friday
Saturday    Sunday
Тема: «The parts of
the body»
face        ears
hand       leg
arm         mouth
food
nose
hair
Одежда
 a T  shirt
a sweater
[ou]
[I:]
[u:]
[ei]
[i  ]
[a:]
[ou]
[au]
[  ]
[æ]
III
IV
I
II
III Одежда
Shoes   shorts
a skirt    jeans
socks
What is she doing?
Playing tennis.
What are they
doing?
Playing basketball.
рассказ по
опроной схеме №4
I can jump and run
with my legs. I can
hear with my ears.
I can see with my
eyes. I can smell
with my nose. I can
eat with my mouth.
This is Beth
She is nine
Her hair is brown
Her eyes are
brown
A play
What is numbers
1?
It is a sweater
9
Unit 7
стихот
воение
«I   like   to
skip»
стихот
воение
«I have
two legs»
Притяжат
ельные
местоиме
ния
her/his
Unit 8
Unit 9
не
де
ля
IV
I
II
тема, лексика
фонет
ика
Речевые
образцы
граммати
ка
письмо
игры
стихи
песни
Одежда
A shirt
A hat
A dress
"My family"
a family
a father
a mother
a brother
a sister
a grand mother
a grand father
a boy
a girl
a child
a baby
[a:]
[r]
[  ]
[  ]
[  i]
[t  ]
Is your family large?
 Yes, it is large.
We are seven:
mother, father,
grandma and
grandpa, my sister
Kate, my brother
Nick and I.
Have you got a
brother?
Yes. I have. What is
his name?
His name is Nick.
песня   "My
dear,
  dear
mummy" To listen (to)
a tape recorder
to knit
to work
to read
to joke
to sleep
III
IV
Ь I
Л
Е
Р
П
А
Резервная тема
"Weather"
Winter
Spring
Summer
Autumn
II Hot
Sunny
Windy
Rainy
Cold
Cloudy
III Повторение
Лексики
[æ]
[ou]
[i:]
[ei]
[w]
[  ]
[  :]
[h]
[w]
[ r ]
[au]
работа
над на
писание
м слов в
тетеради
образован
ие фор
мы 3го
лица ед.
числа
настоя
щего
времени
группы
Indefinite
What we do in our
family?
My mother likes to
work. My father
likes to read. My
brother likes to joke.
My dog likes to
sleep
рассказ про свою
семью
I have got…
She likes…
He likes…
стихотворе
ние  "Spring
is green"
.
What is the weather
on the picture?
It is (winter)
I like sunny weather.
I don't like rainy
weather
рассказ по опорной
схеме №5
It can (jump).
10
Список рекомендуемой литературы
Теоретические источники и интернетресурсы  программы внеурочной
деятельности   «УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
1.     Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор [Текст]:  пособие для учителя / Д. В.
Григорьев,  П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
2.     Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности.
Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение
[Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /
Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
3.     Журина,  Т.Ю. Английская  азбука:   / Т.Ю. Журина  Москва: Дрофа; 2004
4.      Клементьева, Т.Б.  Английский язык для начальной школы:   учебное пособие /
Т. Б. Клементьева – Москва:  Олимп, издво  АСТ; 2003
5.      Примерные программы основного общего образования по учебным предметам.
Иностранный язык. 59 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. 6.      Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное
и основное образование  / [ В. А. Горский, А.А.Тимофеев, Д. В.
Смирнов и др.] ; под ред. В.А.Горского. – М. : Просвещение, 2010. –
111 с.
7.      Проектная деятельность школьников [Текст]:   пособие для учителя /  К. Н.
Поливанова– М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
 Интервью с советником управляющего директора издательства «Просвещение»
М.Р.Леонтьевой на тему «Зачем нужна рабочая программа?» [Текст] / А.Уварова //
Иностранные языки в школе. – 2011. – № 3. С.26.
8.      Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на
начальной ступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль
педагогических   идей   «Открытый   урок»   ,   2007/2008   :   [сайт]   /   Изд.   дом   «Первое
сентября».   –   М.,   20072008.   –   URL:  http://festival.1september.ru/articles/510846/
(22.02.11).
9.      Сергиенко, М.А. Мастеркласс по теме: «Игровой метод в обучении
английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 20062007.
– URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/ (22.02.11).
Шалаева, Г. П. Современная энциклопедия начальной школы.  Английский язык :
/Г.П. Шалаева – Москва: Эксмо; 2006
10.     Режим доступа http://festival.1september.ru/subjects/10/  свободный
11.     Режим доступа   http://kyroky.ru/load/45 свободный
12.     Режим доступа .  http://www.openclass.ru /свободный
11
     Список рекомендуемой литературы   для обучающихся
1.   Журина,  Т.Ю. Английская  азбука:   / Т.Ю. Журина  Москва: Дрофа; 2004
2.      Клементьева, Т.Б.  Английский язык для начальной школы:   учебное пособие /
Т. Б. Клементьева – Москва:  Олимп, издво  АСТ; 2003
Режим доступа http://festival.1september.ru/subjects/10/  свободный
3.     Режим доступа   http://kyroky.ru/load/45 свободный
4.     Режим доступа .  http://www.openclass.ru /свободный 12

file_name: Программа внеурочной деятельности.doc

intro:
Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
   Обучение  английскому языку по данной программе основано на использовании игровых технологий. Игры помогают развить творческие способности ребенка, сформировать положительное отношение к иностранному языку, развить графические навыки и подготовить учащихся к переходу на следующий образовательный уровень, к более сложной учебной программе.


extracted_text:
Особенности  коррекционно развивающего обучения и воспитания.
1 сл.
( заглавие)    В последние годы в образовательных учреждениях увеличивается число детей с
ограниченными   возможностями   здоровья,   испытывающих   трудности   социальнопсихологической
адаптации   и   обучения   вследствие   психических   и   соматических   заболеваний.   Так,   по   современным
данным, в дошкольном возрасте от 25 до 45% детей нуждаются в организации специальных условий
обучения и воспитания, включающих коррекционноразвивающие занятия у психолога, логопеда. Около
27% детей, поступающих в школу, имеют временные задержки психического развития, низкий уровень
школьной   зрелости.   От   40   до   60%   первоклассников   испытывают   трудности   адаптации   на   фоне
выраженных школьных трудностей. Около 8% школьников не усваивают материал начальной школы, а
30% переходят в среднее звено с существенным дефицитом знаний. Среди учащихся средних классов
2030% детей нуждаются в специальной психологопедагогической помощи, а свыше 60%  относятся к
так   называемой   группе   риска.   Ежегодно   на   210%   увеличивается   число   подростков   с   нервно
психическими   расстройствами.   Тенденция   к   расширению   контингента   детей,   нуждающихся   в
специальном психологическом сопровождении, отмечается и в мировой практике (С.Б. Гнедова, Д.Н.
Исаев, С.Д. Забрамная, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, У.В. Ульенкова и др.). Увеличение числа детей
с отклонениями в развитии, а также тех, кто испытывает выраженные трудности в обучении, диктует
необходимость совершенствования системы специальной психологической помощи.
           Согласно Закону РК «Об образовании» совершенствование системы образования требует
внедрения   в   практику   работы   общеобразовательных   учреждений   комплекса   мер,   направленных   на
своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для
развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Особую социальную
и   педагогическую   значимость   приобретает   внедрение   в   систему   образования   специальных
организационных форм дифференцированной помощи детям с трудностями обучения и в адаптации к
социальным требованиям в условиях школьного учреждений.
       Одну из наиболее распространенных форм нарушений психического развития ребенка представляет
собой   задержка   психического   развития   (ЗПР).   В   последние   десятилетия   специалисты   в   области
коррекционной   педагогики   обращают   все   большее   внимание   на   проблемы   обучения   детей   с   ЗПР.
Задержки психического развития формируются под влиянием наследственных, социальносредовых и
психологических факторов. Эти нарушения характеризуются незрелостью отдельных психических и
психомоторных функций или психики в целом, что влечет за собой особые образовательные нужды.
2 сл.В образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико
социальной   помощи   рекомендовано   формировать   общеобразовательные   классы,   в   состав   которых
включены   обучающиеся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   требующие   коррекционно
развивающего обучения. Такие классы являются формой дифференциации образования, позволяющей
решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.
Такие   классы   сохраняют   непрерывность   реабилитационного   пространства   на   основе   интеграции
школьных, внешкольных учреждений, учреждений культуры и дополнительного образования.
              Коррекционноразвивающее   обучение   детей   и   подростков   с   ограниченными   возможностями
здоровья в рамках общеобразовательного класса строится в соответствии с принципами гуманизации,
свободного развития  личности и обеспечивает  адаптивность и  вариативность системы образования.
                 Цель организации указанных классов – создание в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в
соответствии   с   их   возрастными   и   индивидуальнотипологическими   особенностями,   состоянием
соматического и нервнопсихического здоровья.
3 сл.      Задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с ЗПР овладеть
разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность, сформировать
умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
В   данной   системе   строго   предопределяются   и   логически   взаимодействуют   диагностико
консультативное,
социально
реабилитационное направления деятельности.
коррекционноразвивающее,

лечебнопрофилактическое,

Специфика организации коррекционнопедагогической работы с детьми с ЗПР

          Как   показали   многочисленные   исследования,   при   условии   своевременной   коррекционно
педагогической помощи детям с ЗПР и особой организации их образовательного процесса они способны
овладеть программой основной школы и в большинстве случаев продолжить образование. Достижения
педагогической   реабилитации   и   возможность   положительных   результатов   коррекционно
педагогической работы с детьми с ЗПР определили особый подход к обучению детей данной категории.
4 сл.  В школе коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам в
соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения
достигается   благодаря   введению   специальных   предметов:   ознакомление   с   окружающим   миром   и
развитие   речи,   ритмика,   трудовое   обучение.   На   уроках   применяют   коррекционнопедагогические
технологии, помогающие осваивать учебный материал.
Значительное   место   занимает   индивидуальногрупповая   коррекционная   работа   (логопедические
занятия,   работа   по   восполнению   пробелов   предшествующего   обучения   или   пропедевтика   новых   и
трудных   тем).   С   учетом   интересов   детей   в   целях   развития   индивидуальных   склонностей   вводятся
факультативы (художественные, музыкальные, трудовые, спортивные и т.д.).
5 сл.         Обучение ребенка в классе коррекционноразвивающего обучения строится с учетом его
актуальных   возможностей,   на   основе   охраны   и   укрепления   здоровья,   создания   благоприятной
образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.
Успех коррекционной работы с ребенком с ООП и в дошкольном образовательном учреждении, и в
школе   обеспечивается   многими   компонентами,   среди   которых   важную   роль   играет   педагогическое
взаимодействие с семьей.
6 сл.       Специфика организации учебновоспитательного процесса для детей ООП обнаруживается в
структурировании материала, методике его преподавания. Построение содержания учебного материала
в системе коррекционноразвивающего обучения осуществляется на основе следующих принципов:
• усиления практической направленности изучаемого материала;
• выделения сущностных признаков изучаемых явлений;
• опоры на жизненный опыт ребенка;
• ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; • необходимости и достаточности объема изучаемого материла;
•   введения   в   содержание   учебных   программ   коррекционных   методов   активизации   познавательной
деятельности [20].
Элементом   коррекционноразвивающего   учебновоспитательного   процесса   является   индивидуально
групповая   работа   по   коррекции   индивидуальных   недостатков   развития.   Это   специальные   занятия,
имеющие   целью   не   только   повышение   общего,   интеллектуального   уровня   развития,   но   и   решение
конкретных   задач   предметной   направленности:   подготовка   к   восприятию   трудных   тем   учебной
программы, ликвидация пробелов обучения и др.
7 слКоррекционноразвивающее обучение осуществляется на всех уроках. Важнейшим научным
основанием организации и осуществления коррекционноразвивающего обучения является теория
формирования учебной деятельности. Учебная деятельность только тогда благотворна для ребенка,
когда он выступает ее субъектом. В основе деятельности лежит мотив. У школьников, обучающихся в
компенсирующих классах, доминирует мотивация избегания неудач в учении, отрицательных оценок и
отметок, наказаний за неуспехи и получением высоких отметок и положительных оценок со стороны
учителя за успешную деятельность. Подобная мотивация в своей основе содержит тревожность,
отрицательные эмоциональные переживания, неуверенность в себе, боязнь критики. Ребенок не
испытывает удовольствия от деятельности, тяготится ею. Формирование положительной мотивации,
связанной с достижением успехов в учебном труде, овладением новыми знаниями и способами их
получения, установлением и сохранением хороших отношений с окружающими, открытие детям
личностного смысла деятельности является необходимым условием коррекционноразвивающего
обучения. Также коррекционноразвивающее обучение требует формирования у школьников
способностей целеполагания в учебной деятельности [8].
Психологопедагогическая   коррекция   должна   быть   систематической,
индивидуализированной.
  комплексной   и
 8 сл.      Коррекционноразвивающая деятельность в учебном процессе строится с учетом темпа
психического развития и темпа усвоения. Важно учитывать неравномерность проявлений
познавательной активности школьника и опираться на те виды деятельности, в которых легче всего
вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности, искать виды
заданий, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. Важным моментом в
организации системы коррекционноразвивающего обучения является динамическое наблюдение за
каждым ребенком.  Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее 1 раза в четверть на
малых педсоветах или консилиумах.
 Особая роль отводится охране и укреплению здоровья учащихся.
9 сл.Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов,
которые составляют инвариантную часть учебного плана. Фронтальное коррекционноразвивающее
обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного
материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы. Проверка и
оценка учебной работы учащихся классов коррекционноразвивающего обучения проводятся в
соответствии с требованиями, указанными в вариативных программах.Коррекция индивидуальных
недостатков развития осуществляется на индивидуальногрупповых занятиях. Это могут быть
общеразвивающие занятия по коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной
деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков. Но могут быть и занятия предметной направленности  подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация
пробелов. Коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных
проблем в развитии, отставания в обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
проводит основной учитель класса, во время индивидуальных занятий с учениками работает
воспитатель группы продленного дня. В соответствии с учебным планом в начальных классах на
коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов.
Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 1520 минут. В
группы возможно объединение не более трех учеников, у которых обнаружены сходные затруднения в
учебной деятельности. Работа с целым классом на этих занятиях не допускается.
Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно сформировавшихся навыков и
умений:   коррекции   каллиграфии   (умения   видеть   строку,   соблюдать   размеры   букв,   правильно   их
соединять),   техники   чтения   (плавности,   беглости,   выразительности),   скорописи,   правильности
списывания,   умения   составлять   план   и   пересказ   прочитанного   и   т.п.   В   некоторых   случаях
индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими
пособиями,   схемами,   графиками,   географической   картой,   алгоритмами   действия   по   тем   или   иным
правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания отдельных правил
или законов, стихотворений, таблицы умножения и др.
Для   коррекционноразвивающего   обучения   недостаточно   создать   положительное   эмоциональное
отношение ребенка к занятиям. Необходимо включить учащихся в деятельность, «соединяющую ум с
сердцем», близкую и понятную детям, результативную и успешную.
При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети переводятся в
обычные классы традиционной системы обучения или, при необходимости продолжения коррекционной
работы, в классы коррекционноразвивающего обучения.
Коррекционная направленность обучения группы детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном классе обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют
инвариантную часть учебного плана.
        Фронтальное коррекционноразвивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и
позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям
образовательного стандарта.
      Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуальногрупповых
занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия,
способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, речи, развитию мыслительной
деятельности. Могут быть занятия предметной направленности – подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения (в соответствии с Учебным
планом учреждения).
     Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учительпредметник и воспитатель
группы продленного дня.
       В старших классах для индивидуальных и групповых коррекционных занятий отводится 1 час в
неделю.
        К индивидуальным и групповым коррекционным занятиям привлекаются логопеды и психологи.
Организация учебновоспитательного процесса в системе коррекционноразвивающего обучения
должна осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны
специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в психической
деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивать создание личностноразвивающей среды, позволяющей реализовать познавательные
резервы обучающихся.
10 сл.    Организация коррекционноразвивающего образовательного процесса.
Наполняемость   классов   912   человек.   Распорядок   дня   для   обучающихся   в   указанных   классах
устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Целесообразна работа
этих классов в режиме продленного дня: чередование самоподготовки детей под руководством учителя
по   учебным   предметам   с   занятиями   ЛФК,   прогулками,
  кружковой   работой   и   т.д.
   Детям и подросткам со сниженной работоспособностью при наличии выраженных невротических
расстройств,   аффективном   поведении   организуется   индивидуальноинтегрированное   обучение,
щадящий режим (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели, выполнение
заданий   дома   под   руководством   воспитателя)   и   лечебная   психотерапевтическая   помощь   (врачи
специалисты   детского   дома   и   Центра   помощи   детям   могут   привлекаться   по   договору).

11сл.       Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, имеющих пробелы в знаниях,
организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют общеразвивающую
направленность, и групповые коррекционные занятия, которые имеют, как общеразвивающую, так и
предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также
консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не превышает 45
минут, наполняемость групп не превышает 912 человек.
 Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь.
12 слПредполагаемый результат обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
специально   организованного   обучения:   дети   с   ООП   дают   значительную   динамику   в   развитии   и
усваивают многие знания и навыки, которые их сверстники из общеобразовательного класса набирают
самостоятельно.
После   получения   основного   общего   образования   выпускник   школы,   успешно   прошедший
государственную (итоговую) аттестацию получает Аттестат об основном общем образовании и имеет
право   в   соответствии   с   Законом   РК   «Об   образовании»   продолжить   обучение   в   третьей   ступени   и
получить среднее (полное) общее образование либо продолжить обучение на начальной или средней
ступени профессионального образования.
13 слВ заключении  приведу  слова  Э.Хаббарда:  «Цель обучения научить обходиться без учителя».
Думаю, что эти слова особенно актуальны, когда речь идет об обучении   детей с ООП. Желаю всем
творческих успехов, положительной динамики в работе и крепкого здоровья.

file_name: особенности коррекционно- развивающего обучения и воспитания Ханина.docx

intro: презентация

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: августовская конференция педагогов "    Особенности  коррекционно- развивающего обучения и воспитания."


extracted_text:
April Fools' day
Цели:
  образовательные: расширить знания учащихся  о традициях и истории праздника;
развивать навыки чтения,  умения вести монологическую и диалогическую речь
  развивающие: повышать коммуникативные способности учащихся работать в группе;
совершенствовать навыки языковой реакции, языковой догадки, внимания и памяти
  воспитательные: приобщать к культуре англоязычных стран; воспитывать устойчивый
интерес к восприятию английского языка и приобретения новой интересной информации и
знаний.
Ход урока
ОРГ. МОМЕНТ
 Good morning, boys and girls!
 Today we will speak about April Fools’ Day. Do you know what does it mean?
  April Fools’ Day is the 1st of April. You can play jokes on people, even on teachers. When they
discover the joke you say, “April Fool”.
ОСНОВНОЙ МОМЕНТ
Riddles
I.
1. Between two little moons I am quite alone. (A nose.)
2. What flowers grow between your nose and your chin? (Tulips Two lips.)
3.What is white outside and yellow inside? (An egg.)
4.A steel horse with a cotton tail. (A needle and a thread.)
5.Head of iron, tail of wood. (An axe.)
6.Four legs, but not a beast. Tuff of feathers, but not a bird. (A bed.)
7. What can live on paper, but will die on water? (Fire.)
8.What is it, which works when it plays, and plays when it works? {A fountain.)
9.What is it, that doesn't ask questions but must be answered? (A telephone.)
II.
Read and answer the questions:
APRIL fool's DAY   April 1st
   American author and satirist Mark Twain summed up the nature of the holiday thus: "The first of
April   is   the   day   we   remember   what   we   are   the   other   364   days   of   the   year."   It   is   a   day
for harmless tricks and good laughs. The origin of April fool's Day or 'All Fools' Day goes back to
the dilemma faced by many Europeans in 1562 when Pope Gregory introduced a new calendar, one
which shifted the start of the new year from its traditionally warm nesting place of April 1 to the cold and dreary date of January 1. This change was so dramatic, and considering the supreme
power of the church, so universal in its sweep, that very soon those who hadn't heard of or didn't
believe in the calendar change, and continued to celebrate the new year  on April first, were
christened "April Fools", and became the targets of ridicule and the brunt of some pretty serious
jokes and pranks.
       Today in the United States both children and adults play small tricks on each other. Among
some common tricks are trying to convince someone that their pants or skirt has a rip down the
centre backseam, pointing down to a friend's shoe and saying "Your shoelace is untied". Putting
salt in the sugar bowl is another common prank, so beware. If the trickster is still around he or she
may take   credit   for his   deed   by   shouting   "April   Fool".   If   you   are   the innocent   victim of
such mischief, your first reaction may be to wring the scoundrel's neck. However, in the interests of
allowing a cultural tradition to survive at least one more year, please consider the date and "take it
with a grain of salt".
       QUESTIONS
1. What holiday had been celebrated on April 1st before a new calendar was introduced?
2. Who were "April fools "?
3. How do you celebrate "All Fools' Day"?
4. What are the usual jokes on this day?
5. What tricks have you played?
II.
Translate:
10 FUN FACTS ABOUT SMILING
     1. Smiling is universal
Around the world, hugs, handshakes and bows can mean different things in different countries, but
the meaning of a smile is universal. Wherever you travel, if you smile you convey happiness and
friendliness.
     2. Smiling is your first facial expression
Another fun fact about smiling is that you were able to smile, as soon as you were born and you
don’t learn it, it is a reflex action that you have from birth. Babies smile in sleep, from birth, but it
takes around four to six weeks, before they start smiling when they are awake.
    3. Smiling really is contagious
It’s not just a myth, smiling really is catching. In a study that was conducted in Sweden, researchers
found that people found it really difficult to frown, when they were looking at other people who
were smiling and they couldn’t help smiling themselves.
    4. Smiling releases endorphins
Another interesting fact about smiling is that when you smile, even when you force it, your body
releases the ‘feel good’ hormones, endorphins, which will put you in a much better mood and
relieve stress.
     5. Smiling makes you more attractive than makeup
You can stop spending all that money on makeup, because smiling is even better at making you
look more attractive. In a study, researchers found that about 70% of guys interviewed, found a girl
with a smile more attractive, than a girl wearing makeup.
      6. But, men look better without a smile!
Strangely though, the opposite of point five is true of men. A study conducted by the American
Psychological Association found that women prefer a brooding man to a smiling one.
      7. Smile; it will get you promoted It has been found that employers are more likely to promote employees who smile a lot, than those
who do not, although it’s probably not a good idea to go around grinning insanely at your boss all
day long.
       8. There are nineteen different types of smile
Another interesting and fan fact about smiling is that researchers have identified nineteen distinct
different types of smile. They range from the polite, social smile all the way up to the broad,
uncontrollable grin.
      9. You can hear a smile
Smiling translates into your tone of voice, when you speak on the telephone. Customer service reps
are taught to smile, when they take calls, because it makes their voices sound more friendly and
helpful.
     10. Smile and you will live longer
Cheer up, because people who smile often live longer, according to research. Smiling reduces stress
and it also boosts your immune system, and those amongst us who smile lots, live an average of
seven to twenty years longer, than all sad and grumpy people.
III. This test is worth 100 points. You have 10 minutes to finish the test.
1. Read every single question on the test before you begin writing.
2. Write your name backwards 5 times:
3. Write the names of all the students in your class in UPPERCASE LETTERS:
4. Write today’s date 55 times:
5. Tap the person sitting closest to you 5 times on the right shoulder. Then, put your hand on their
head for 10 seconds.
6. What did you eat for breakfast today? (Answer in a complete sentence.)
7. Make the sound of your favourite animal 10 times.
8. Write out the names of numbers backwards from 30 (thirty, twentynine, twentyeight...)
9. Write out the alphabet backwards.
10.9445  6622 + 88838 x 8 =     Answer:
11.What sound does a pig make?
12. Arrange the words in a sentence to match the sequence given at the end.
1. are
 3. doing
 4. you
2. what
5. do
6. think
 7. you
2546713
IV. Write correctly:
keew  ym   .1 ksat
yad
yadnom
yadseut
yadsendew
yadsruht
yadirf
yadrutas
yadnus
ИТОГИ. ОЦЕНКИ
РЕСУРСЫ:
snalp
.pihsecaps a dliub
.noom eht ot ylf
.eltsac noom eht dliub
.seert noom eht tnalp
.neila na yrram
.sdik noom ruof evah
.noom eht fo tnediserp  eht emoceb http
http
http
http
http
 .  beautyandtips

 ://   www
 .  com
 ://   schoollib
 .  ua   /  english
 .  com
 .  com
 /  es   _  LA
 ://   lingualeo
 /  jungle

 ://   pandia
 .  ru   /  text
 /78/060/2267.

 .  org
 ://   busyteacher
 /

 /10

 /  interesting

 fun
 _  lang
 html
 /2/247.

 /  april

 php
   fools

   day

   facts

   about

   smiling

 /
   april

 1   st   58446

file_name: 1 АПРЕЛЯ.doc

intro:
Занятие «April Fools' day - 1 АПРЕЛЯ», урок, посвященный Дню Смеха и Шуток.
Цели:
-  образовательные: расширить знания учащихся  о традициях и истории праздника;  развивать навыки чтения,  умения вести монологическую и диалогическую речь
-  развивающие: повышать коммуникативные способности учащихся работать в группе; совершенствовать навыки языковой реакции, языковой догадки, внимания и памяти
-  воспитательные: приобщать к культуре англоязычных стран; воспитывать устойчивый интерес к восприятию английского языка и приобретения новой интересной информации и знаний.

английский язык

group: Дисциплины

title: Занятие «April Fools' day - 1 АПРЕЛЯ»


extracted_text:
№148  қазақ  орта  мектебі  КММ
Тақырыбы:   АҚПАРАТТЫҚКОММУНИКАТИВТІК
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ.
Тарих пәнінің мұғалімі:)Құлтаева Ақмарал Мадиярқызы

                                          20162017оқу жылы КІРІСПЕ
        Білім мен ақпарат үстемдік құрған қоғамда білім беру жүйесі инновациялық
экономиканың негізгі бөлігі болып табылады. Қатаң талаптары қалыптасып келе жатқан
инновациялық экономика қай салада болса да, бүгінгі маманның құзыреттілігін, яғни өз
саласы бойынша ойпікірінің қалыптасуын, кәсібилігін, өмірдің өзгермелі жағдайына
бейімділігін, оған сай өз білімін пайдалану ғана емес, оны қажеттілікке қарай
толықтырып отыруды талап етеді.
Кәсіптік білім беруде күрделі де маңызды бір мәселе оқушыны болашақ мамандығына
оңтайландыру, кәсіптік біліктілігін дамыту, кәсіби бағдар берудің жаңа жүйесін жасау,
іскер және құзіретті маман дайындау.
Еlearning жүйесін білім беру ұйымдарына енгізу бірінші кезекте педагогтардың
ақпараттықкоммуникациялық және технологиялық (АКТ) құзырлығын
қалыптастыруды қажет етеді.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 20112020 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасында нысаналы индикаторлары, яғни электрондық оқыту
жүйесінің енгізілуі 2015 жылы – 40%, 2020 жылы – 90 пайызға жеткізілетіндігі атап
көрсетілген.
Электрондық оқытуды біліктілікті арттыру жүйесіне енгізу оқытушылардың жас
ұрпаққа өмірлік білім беру ұстанымын қалыптастыруға, әлемдік білім кеңістігіне еркін
енуіне, желілік шығармашылық қоғам арқылы тәжірибе алмасуға, кәсіби қызметтерін
электронды форматқа ауыстыруға мүмкіндік береді. «Еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың
                                                                          қолында, ал жас ұрпақтың  тағдыры
ұстаздардың қолында»
                                                                                Н. Ә. Назарбаев

Құзыретті болу мен құзыретсіз болудың себептері бірдей, ол адамның жеке тұлға
ретінде ахуалы. Немесе құзыреттіліктің баржоғын анықтау үшін қарымқатынас,
педагогтік еңбек нәтижелері мен адами қарымқатынаста, оның қорытындыларына
қарап пайымдау қажет. Мұның мағынасы педагог мамандар өз әрекеті мен орындаған
жұмысы кәсіби ісәрекеттің белгіленген талаптарына жауап беретін және орындай
алатын болса, кәсіби құзыретті болып саналады.
            Н. Г. Милорадованың айтуынша білім беру жүйесінде құзыреттілікті тудыратын
төрт негіз бар ( біріншісі – кәсібиәдістемелік құзыреттілік, екіншісі – ісәрекет
негізіндегі құзыреттілік, үшіншісі — әлеуметтік қарымқатынас құзыреттілігі және
төртіншісі – жеке тұлға негізіндегі құзыреттіліктер) сыншыл ойлауды, рефлексияны, өз
позициясын анықтау қабілеттілігін, өздігінен бағалайтын ойдың дамуын және өмір бойы
үйрену қабілеттілігін талап ететіні анық.
Оқытушы – ақпараттанушы емес, оқушының жеке тұлғалық және интеллектуалды
дамуын жобалаушы. Ал бұл оқытушыдан жоғары құзырлылықты, ұйымдастырушылық
қабiлеттiлiктi   талап етедi.
Оқытушының кәсіби құзырлылығы, оның өзіне деген сенімділігінен, кәсіби қызметте
өзінөзі көрсетуінен басталады.
                  Педагогтардың кәсiби құзырлылығы – олардың педагогикалық қызметтi
жүзеге асыруға деген теориялық және практикалық дайындығының бiрлiгi.
(В.А.Сластенин)
Жаңа талаптарға бағына отырып, оқытушының кәсіби құзыреттілігінің дамуының негізгі
жолдарын анықтауға болады:
1. әдістемелік бірлестіктерде, шығармашылық топтардың жұмысы
2. зерттеу, эксперименталды жұмыстар жүргізу
3. инновациялық жұмыстар: жаңа педагогикалық технологияларды меңгеру
4. педагогикалық қолдау түрлерін үйрену
5. сайыстарға, мастеркласстар, форум және панорамалық сабақтарға белсенді түрде
қатысу
6. педагогикалық тәжірибесін жинақтау
7. АКТ пайдалана білуі
Оқытушының кәсіби құзыры, оның бастапқы тәжірибелі біліктілігі және шеберлігі, жас
ерекшеліктеріне сәйкес адамның тұлғалық дамуына байланысты белсенді, үздіксіз
үйренуінде қалыптасады. Жоғары құзырлы оқытушыдан төмен құзырлы оқытушының айырмашылығы, осы педагогикалықпсихологиялық компоненттерді кәсіби
шеберлігімен қолдана білуінде. Педагогикалықпсихологиялық компоненттердің
жоғары деңгейде қалыптасуы оқытушыға, оқушыларға алдын алынған білімдерді және
жаңа білімді дифференциалды, әлеуметтік, аутопсихологиялық компоненттер ретінде
ұғындырып, қалыптастыруда, яғни осы білімдер олардың қабілеттілігінің дамуында
«кірпіш» болуына көмектеседі.
Орыс педагогі К.Д.Ушинский айтқандай, қазіргі заман талабына сай, әр оқытушы, өз
білімін жетілдіріп, ескі бір сарынды сабақтардан гөрі, жаңа талапқа сай инновациялық
технологияларды өз сабақтарында күнделікті пайдаланса, сабақ тартымды да, мәнді,
қонымды, тиімді болары сөзсіз. Бұл жөнінде Қазақстан Республикасы «Білім туралы»
Заңының 8бабында «Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі – оқытудың жаңа
технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық
коммуникациялық желілерге шығу» деп атап көрсеткен.
Қазіргі білім беру жүйесінің мақсаты — бәсекеге қабілетті маман дайындау.
Ізденімпаз оқытушының шығармашылығындағы ерекше тұс — оның сабақты
түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол таба білуі.
        Ұстаз атаана , оны қадір тұту, қастерлеу, арындай таза ұстау — әр оқытушының
борышы. Ол өз кәсібін, өз пәнін, барлық шәкіртін,  сүйетін адам. Өзгермелі қоғамдағы
жаңа формация оқытушысы – педагогикалық құралдардың барлығын меңгерген,
тұрақты өзінөзі жетілдіруге талпынған, рухани дамыған, толысқан шығармашыл тұлға
құзыреті.
Жаңа формация оқытушысы табысы, біліктері арқылы қалыптасады, дамиды.
Нарық жағдайындағы оқытушыға қойылатын талаптар: бәсекеге қабілеттілігі, білім
беру сапасының жоғары болуы, кәсіби шеберлігі, әдістемелік жұмыстағы шеберлігі.
Осы айтылғандарды жинақтай келіп, жаңа формация оқытушысы — рефлекцияға
қабілетті, өзінөзі жүзеге асыруға талпынған әдіснамалық, зерттеушілік, дидактикалық
әдістемелік, әлеуметтік тұлғалы, коммуникативтілік, ақпараттық және тағы басқа
құдыреттіліктердің жоғары деңгейімен сипатталатын руханиадамгершілікті, азаматтық
жауапты, белсенді, сауатты, шығармашыл тұлға.
    Қазіргі білім беру парадигмасы «білікті адамға» бағытталған білімнен «мәдениет
адамына» бағытталған білімге көшуді көздейді.
Бұл білім беру жаңаша ұйымдастыру — оның философиялық, психологиялық,
педагогикалық негіздерін, теориясы мен тәжірибесін тереңірек қайта қарауды қажет
етеді.
Білім сапасын арттыру барысында оқытушыларға мемлекеттік стандарт берілген
нәтижелерге жетуде кәсіби шеберлікпен меңгерген зерттеу біліктері мен дағдылары
нәтижесінде проблеманың шешімін таба алатын, ақпараттық – коммуникативті
мәдениеті жоғары тұлғалық — дамытушылық функцияны атқарады.
               Кәсіби құзыреттілік – әлеуметтік жұмыс маманының мінездемесі,
мамандығының талаптарына деген оның сәйкестік дәрежесі.
              Кәсіби даярлық – кәсіби бағдарлық пен кәсіби білімі, біліктілігі мен
машықтарының жүйесі және кәсіби бағдарлығының қалыптасуы, әлеуметтік жұмыстағы
кәсіби жағдаяттар мен тапсырмалардың теориялық және практикалық шешімінің
тәжірибесін меңгеру. «Ұстазы жақсының ұстамы жақсы» – деген бүгінгі тәуелсіз мемлекетіміздің ертеңі біз
тәрбиелеп отырған жас ұрпақтың меңгерген біліміне, алған тәжірибесіне байланысты
екеніне еш күмәнім жоқ.
Оқушылардың танымдық көзқарасын байыту ақыл — ой қабілетін жетілдіру, өзіндік
ойлау және өмірлік ұстанымын қалыптастыру оқытушының шеберлігіне,
шығармашылық қабілетіне байланысты.
Ендеше құзыреттілік дегеніміздің өзін қазіргі заман талабына сай педагог қауымының
өзінөзі өзгерте алу қабілеттілігі деп түсінуге болады. Білім саясатындағы түбегейлі
өзгерістерді күнделікті оқу үрдісінде берілетін тапсырмалардан бастау қажет екендігі
айқын көрсетілген. Оқушылар оқытушы қауымнан тек білімге ғана емес, өмірге
үйрететін қабілеттілікті қажет етіп отыр. Демек, болашақ педагогтеріміз осы
ақпараттық қоғамнан қалыспай: жедел ойлаушы: жедел шешім қабылдаушы: ерекше
ұйымдастырушылық қабілетті: нақты бағыт бағдар беруші болып шығуы — бұл қазіргі
заманның талабы. Міне, құзыреттілік қалыптастыру дегеніміздің өзі болашақ оқытушы
— қазіргі оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып ойлаудың,
интеллектуалдық белсенділіктің жоғары деңгейіне шығу, жаңаны түсіне білуге, білімнің
жетіспеушілігін сезінуге үйрету арқылы ізденуге бағыттауды қалыптастырудағы
күтілетін нәтижелер болып табылмақ. Бұның өзі өз кезегінде қазіргі ұстаздардан
шәкіртті оқытуда, білім беруде, тәрбиелеп өсіруде белгілі бір құзіреттіліктерді бойына
сіңірген жеке тұлғаны қалыптастыруды талап етеді.
Мұндай құзырлылықтың қатарына мыналар жатады:
∙        бағдарлы құзіреттілік (азаматтық белсенділік, саяси жүйені түсіну, баға бере білу,
елжандылық, т.б);
∙        мәдениеттанымдылық құзіреттілік (ұлттық ерекшеліктерді тани білу, өз халқының
мәдениеті мен өзге ұлттар, әлем мәдениетін салыстыру, саралай білу қабілеті);
∙        оқутанымдық құзіреттілік (өзінің білімділік қабілетін ұйымдастыра білу,
жоспарлай білу, ізденушілікзерттеушілік әрекет дағдыларын игеру, талдау, қорытынды
жасай білу);
∙        коммуникативтік құзіреттілік ( адамдармен өзара қарымқатынас тәсілдерін білу,
мемлекеттік тіл ретінде қазақ тілінде, халықаралық қатынаста шетел тілінде қатынас
дағдылары болуы);
∙        ақпараттықтехнологиялық құзіреттілік (ақпараттық технологиялармен,
техникалық обьектілер көмегімен бағдарлай білу, өз бетінше іздей білу, таңдай, талдай
білу, өзгерте білуді жүзеге асыра білу қабілеті);
∙        әлеуметтік еңбек құзіреттілігі (әлеуметтікқоғамдық жағдайларға талдау жасай
білу, шешім қабылдай білу, түрлі өмірлік жағдайларда жеке басына және қоғам
мүддесіне сәйкес ықпал ете білу қабілеті);
∙        тұлғалық өзінөзі дамыту құзіреттілігі (отбасылық еңбек, экономикалық және
саяси қоғамдық қатынастар саласындағы белсенді білімі мен тәжірибесінің болу
қабілеті).
Аталған құзыреттілік қасиеттерді тұлға бойына дарытуда педагог қауымның арнайы
әлеуметтік білім беру құзыреттіліктерінің жан жақты болуы талап етіледі. Егер
педагог өзінің кәсіби өсу жобасын дұрыс жолға қоя отырып, өзінің кәсіптік қызметіне
нақты берілу арқылы тұлғаның алған білімін өмірде қолдана білетіндей тапсырмалар
жүйесін ұсына алатын жағдайда болғанда ғана оқушы құзыреттілігін қалыптастыруға
мүмкіндік табады. Бір сөзбен айтқанда, тұлғаға бағытталған білімдер жүйесі білім стандартына сай тұлғаның жан жақты дамуына негізделген, алған білімін өмірдің
қандай бір жағдаяттарына қолдана алатындай дәрежеде ұсыну педагогтің
құзыреттілігіне байланысты болады.
         Адамды тұтастықта тұлға деп тану қоғамды жаңаша құруға мүмкіндік береді.
Өзінөзі үздіксіз дамытып, өз әрекетін өзі дұрыс бағалай алатын тұлғалар ғана
бәсекелестікке қабілетті қоғамда өз тиесілі орнын таба алады.
«Тұлға — өзөзіне тұтас дүниемен өзара қатынастарын үнемі баяндайтын және ойдағы
әңгімелесушімен ішкі полемика барысында өзінөзі анықтайтын, кіналайтын, қорғайтын,
өзінөзі жетілдіріп, өзгертетін адам. Тұлға – дербес әрекет ететін субъект ретіндегі
нақты жеке адам болмысының қайталанбас ерекше әдісі, адамның қоғамдық өмірінің
дара нысаны. Тұлға әлеуметтік тіршілік ету әдісі жағынан дара болады, оның өзіндік
дүниесі ерекше өмір жолын белгілейді және ол мазмұны жағынан әлеуметтік
жағдайлармен анықталады».
Әр баланың кеміс жерлерін тапқаннан гөрі, олардың жетістіктерін атап көрсету,
нұсқауды мәлімдеу арқылы балаға нені оқыту керектігімен қалай оқыту керектігін
көзге түртіп көрсетуі, нұсқаудың үздіксіз және жүйелі жасалып, бірізділікті сақтап
отыру, баланың әлеуметтік, әсершіл, танымдық даму процестеріне бағытталып, жан
жақты болып ескерілуі, ата – аналармен Оқытушылар, оқытушылар мен білім алушылар
арасындағы бірлескен белсенді қарымқатынастың қамтамасыз етілуі, оқып үйренудің
маңыздылығын айтып отыру керектігі. Оқушылардың тиімді білім алуына және табысқа
жетуіне қолайлы жағдай туғызылуы. Оқушылар мен олардың ата – аналарын бағалау
жүйесінің анық түсінікті болуы.
         Жаңа ақпараттық коммуникациялық технологияны пайдалану – білім мазмұнының
заман талабына сай болуына, оқушылардың болашақта қажетті білімді толығымен
алуына, білімді өздігімен меңгеруіне, өзінөзі бағалай алуына, өз күшіне сенімділіктің
болуына бағыттайды.
          Ақпараттықкоммуникациялық технологияны оқу тәрбие үрдісіндегі қолдану
оқушының өз мамандығына қызығушылығын арттырып, шығармашылық шабытын
шыңдап, ғылыми көзқарасын қалыптастырып, мамандық сапасын арттырып, еңбек
нарығындағы бәсекеге қабілетті мамандар даярлауда үлесі мол екендігін айтқым
келеді.
Кәсіптік оқытуда ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдаланудың басты
мақсаты — оқушылардың оқу материалдарын толық меңгеруі үшін оқу
материалдарының практикалық жағынан тиімді ұсынылуына мүмкіндік беру. Бұл
мақсаттарға жету жолында электрондық оқулықтар, тексеру программалары, оқыту
программалары сияқты программалық өнімдер қызмет етеді. Кәсіптік оқыту  саласында
компьютер оқушы үшін оқу құралы, ал оқытушы үшін жұмысшы болып табылады. Оның
қолданылуы нәтижелі болуы үшін бағдарламалық құралдар толық түрде оқытушының
 және оқушының алдына қойған мақсатына жетуін және шығару жолдарын қамтамасыз
ету керек.
Сонда
  оқушының өз бетімен жұмысына;
  уақытын үнемдеуге;
  білімбілік дағдыларын тест тапсырмалары арқылыт ексеруде;
  қашыктықтан білім алу мүмкіндігінің туындауы;
  қажетті ақпаратты жедел түрде алу мүмкіндігі;   экономикалық тиімділігі;
  қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақ пен есту мүмкіндіктері
болмайтын табиғаттың таңғажайып процестері мен әртүрлі тәжірибе нәтижелерін көріп,
сезінуге мүмкіндік береді;
  оқушының ойөрісін дүниетанымын кеңейтуге де ықпалы зор.
Оқытушы сабағында ақпараттық технологияның тиімділігін жүйелі түрде көрсете
біледі. Арнайы пәндерді оқытуда интерактивті техника және технологияларды қолдану
істәжірибесі тиімді әдіс деп ойлаймын.
Оқушыларға білім беруде жаңа оқыту технологияларын қолдану, инновациялық
бағытта жұмыс жасау заман талабына сай талап етілуде. Оқу процесінде арнайы
пәндерді оқытуда интерактивті техника және технологияларды тиімді пайдалану және
қолдану кейінгі жылдары айтарлықтай оң тәжірибе беріп отыр. Атап айтсақ,
оқушылардың өз бетімен ізденісі, пәнге деген қызығушылығын арттырып,
шығармашылығын дамытуға, оқу қызметінің мәдениетін қалыптастыруға, дербес
жұмыстарын ұйымдастыруға ерекше қолайлы жағдай туғызып отыр.
Сонымен қатар электрондық оқулықтарды сабақта пайдалану кезінде оқушылар бұрын
алған білімдерін кеңейтіп, өз бетімен шығармашылық тапсырмалар орындайды. Әрбір
оқушы тандалған тақырып бойынша тапсырмалар мен тарау бойынша тест жұмыстарын
орындап, анимациялық практика тапсырмаларымен жұмыс жасауға дағдыланады.
Электрондық оқулық арқылы түрлі суреттер, видеокөріністер, дыбыс және музыка
тындатып көрсетуге болады. Бұл, әрине оқытушының тақтаға жазып түсіндіргенінен
әлде қайда тиімді, әрі әсерлі. Меңгерілуі қиын сабақтарды компьютердің көмегімен
оқушыларға ұғындырса, жаңа тақырыпқа деген баланың кұштарлығы оянады деп
есептеймін
 «Қазіргі заманда болашақ жұмысшы мамандарды ақпараттық технологиямен
байланысты әлемдік стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп, Елбасы
атап керсеткендей жас ұрпаққа білім беру жолында ақпараттық технологияны оқу
үрдісінде оңтайландыру мен тиімділігін арттырудың маңызы зор.
Болашақтың бәсекесіне қабілетті XXI ғасыр шәкіртін тәрбиелеу білім беру саласының
еш назарынан тыс қалған емес. Соған сай ұстаз — ізденімпаз ғалым, нәзік психолог,
тынымсыз еңбеккер, ортаның ұйтқысы, жанжақты шебер, терең қазыналы білімпаз,
гуманист, белсенді патриот болғанда ғана қоғамның мықты да білікті, жоғарғы
мәдениетті, жанжақты дамыған, шығармашылығы жоғары жеке тұлғаны
қалыптастырып, тәрбиелейтінімізге нық сенімдімін.
Әр ұстаз – ХХІ ғасыр оқытушысына сай болу үшін – ізденімпаз ғалым, нәзік психолог,
жанжақты шебер, тынымсыз еңбек қор, терең қазыналы білімпаз, кезкелген ортаның
ұйытқысы болу керек.
Оқушыларға терең білім беру үшін АКТны пайдалана отырып төмендегідей
қағидаларды  есте сақтағанды жөн көрдім:
1.     Оқытушы пәнді өзі жетік терең біліп, оны оқушыларға жай, қарапайым тілмен,
өмірмен байланыстыра отырып беруі қажет.
2.     Оқытушы оқушылардың жеке басының психологиясын (жан дүниесін) жете біліп,
әр оқушының жүргіне жол таба білуі қажет.
3.     Оқытушы әр оқушыға, бүкіл талапты қоя білу қажет.
4.     Оқытушы әр сабақта ғылым мен техника жаңалықтарын дұрыс қолдана білуі. 6.     Оқушылардың есте сақтау қабілеттерін арттыру үшін жаңа сабақты тірек
конспектілері, электронды оқулықтар бойынша беру.
7.     Сабақта оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру үшін әртүрлі қызықты
элементтерді пайдалану.
8.     Әрбір сабақ өз дәрежесінде өтуі қажет.
Ежелгі грек материалисі, философ Демокрит айтқандай, «Еңбек үздіксіз
үйренгендіктің арқасында жеңілдей түседі». Олай болса, жас ұрпаққа үйретері мол аға
ұрпақтың ісі өрге жүзіп, еңбектері үстем болсын.
                                            Қорытынды
 Баланы жеке тұлға ретінде өздігінен дамуға итермелеуіміз керек. Себебі жаңа білім
парадигмасы бірінші орынға баланың білім алу арқылы өз бетінше дамуын қойып отыр.
Бұл мақсатқа жетуде өз бетінше жұмыстардың алар орны ерекше.
Талап  дұрыс қойылған жағдайда  оқушыларда мынадай өзгерістер қалыптасады:
∙        Өз мамандығына деген қызығушылықтары артады
∙        Шығармашылық шабыты шыңдалады.
∙        Ғылыми қөзқарасы қалыптасады
∙        Ақпараттық — коммуникациялық технологияларды қолданудaғы психологиялық
кедергiлер  жойылады;
∙        Оқытудағы  модернизациялауға деген ұмтылыc пайда болады;
∙        Еңбек нарығында  бәскеге қабілетті маман қалыптасады.
 Ол дәрежеге жетуге қажетті білім алуына біздің жас ұрпақтың қабілетінің жететініне
сеніміміз мол.
Мұғалім. Бұл адамның ардақты аты,
Білімдік бар биікке шығар саты.
Ең алғаш басталады осы адамнан,
Сүйеді сондықтан да жақын, жаты...
Бар ғалым, барлық қоғам мұғалімді,
Сыйлайды мәңгі бақи беріп төрін,
деп, Сәбит Мұқанов айтқандай, үнемі сыйлы, қадірлі, сүйікті болып, шәкірттерімізді
білім нәрімен сусындатып, белестерге жете берейік Пайдаланылған әдебиеттер
1.     Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы // Алматы 2010.6б
2.     Қазақстан Республикасында 2015жылға дейінгі білім беруді дамыту
тұжырымдамасы//Астана. 2004. 34б.
3.     Оқу – тәрбие үрдісінде ақпараттық – коммуникациялық технологияны қолдану
қажеттілігі   « Информатика негіздері»      2008 ж.№ 4      Ж. Садыбекова
4.     Б.А. Тұрғынбаева. Мұғалімнің шығармашылық әлеуметін біліктілікті арттыру
жағдайында дамыту.: теория және тәжірибе // Aлматы. 2005, 174бет
7.     К.Құдайбергенова. Құзырлылық – тұлға дамуының сапалық критерий // «білім
сапасын бағалаудың мәселелері: әдіснамалық негізі және практикалық нәтижесі » атты
халықаралық ғылыми – практикалық конференцияның материалдары. 2008. 30 32бет

file_name: баяндама.docx

intro: Оқытушының кәсіби құзыры, оның бастапқы тәжірибелі біліктілігі және шеберлігі, жас ерекшеліктеріне сәйкес адамның тұлғалық дамуына байланысты белсенді, үздіксіз үйренуінде қалыптасады. Жоғары құзырлы оқытушыдан төмен құзырлы оқытушының айырмашылығы, осы педагогикалық-психологиялық компоненттерді кәсіби шеберлігімен қолдана білуінде. Педагогикалық-психологиялық компоненттердің жоғары деңгейде қалыптасуы оқытушыға, оқушыларға алдын алынған білімдерді және жаңа білімді дифференциалды, әлеуметтік, аутопсихологиялық компоненттер ретінде ұғындырып, қалыптастыруда, яғни осы білімдер олардың қабілеттілігінің дамуында «кірпіш» болуына көмектеседіЖаңа ақпараттық коммуникациялық технологияны пайдалану – білім мазмұнының заман талабына сай болуына, оқушылардың болашақта қажетті білімді толығымен алуына, білімді өздігімен меңгеруіне, өзін-өзі бағалай алуына, өз күшіне сенімділіктің болуына бағыттайды

title: АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАТИВТІК            ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждениеЯмалоненецкого автономного округа
«Окружная санаторнолесная школа»
«Рассмотрено»
на заседании педагогического совета
Протокол ____ от ________
«Утверждено»
приказом директора _______
от _______
Директор школы
___________  Л.С. Филиппова
Рабочая программа
«Юный журналист»
Возраст 7 – 12 лет
Срок реализации программы – 1 год
Составитель программы:
Педагог – организатор
I квалификационной категории
Браташ Юлия Геннадьевна
1 г. Салехард, 2015 — 2016 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа«Юный   журналист»   разработана   в   соответствии   с   требованиями
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования.
Актуальность  данной программы состоит в том, что одной из  важнейших задач
образования   в   современном   мире   становится   развитие   у   учащихся   навыков   общения,
эффективного взаимодействия и сотрудничества. Всвязи со стремительным изменением и
развитием   информационной   структуры   общества   требуется   новый   подход   к   формам
работы   с   детьми.   Активно   начали   развиваться   средства   информации:   глобальные
компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети, факсимильная связь.
Современные информационные технологии должны стать инструментом для познания мира
и   осознания   себя   в   нём,   а   не   просто   средством   для   получения   удовольствия   от
компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.
Необходимо   одновременно   помогать   юным   журналистам   в   анализе   и   понимании
устного   и   печатного   слова,   содействовать   тому,   чтобы   они   сами   могли   рассказать   о
происходящих событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Эти
два  аспекта  теснейшим  образом  связаны  и  дополняют  друг  друга в  программе  «Юный
журналист». Даная  программа нацелена  на совершенствование  основных видов  речевой
деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую
подготовку.
Цель программы
Создание условий для формирования и развития у  обучающихся:


интеллектуальных и практических умений в области стилистики и журналистики;
интереса к изучению гуманитарных дисциплин (русский язык, литература, история,
обществознание);
умения самостоятельно приобретать и применять знания;
творческого мышления, познавательной активности;
способности к словотворчеству, индивидуальных особенностей языкового стиля;
коммуникативных навыков.




      Занятия     в   кружке   помогут     обучающимся   познакомиться   с   журналистикой   как
профессией и областью литературного творчества.
Задачи программы
Развивающие:
 развитие образного и логического мышления;
 развитие творческих способностей подростков;
 развитие умения устного и письменного выступления.
Обучающие:
 формирование умения работать в различных жанрах публицистического стиля;
 овладение основными навыками журналистского мастерства.
Воспитывающие:
 формирование эстетического вкуса, как ориентира в самостоятельном восприятии
искусства;
 формирование нравственных основ личности будущего журналиста.
Основными требованиями к обучающимся при изучении основ журналистики как
профессии, являются
2 



желание овладеть навыками работы юного корреспондента;
активная позиция во время занятий;
выполнение творческих заданий;
участие в ролевых играх, устных журналах, прессконференциях, семинарах,
творческих конкурсах.
Программа   предусматривает   интенсивное   обучение   основам   журналистики   через
систему знаний по развитию устной и письменной речи ребёнка.
Новизна данной программы состоит в том, что она даёт возможность использовать
навыки,   полученные   во   время   обучения,   основам   журналистского   мастерства,   включая
детей в систему средств массовой коммуникации общества.
Формы занятия, предусмотренные программой:
свободная творческая дискуссия;
ролевые игры;
выполнение творческих заданий;
активные методы формирования системы общения;
1.
2.
3.
4.
5. практическая работа (подготовка материалов для публикаций в прессе).
Система занятий построена таким образом, чтобы на каждом занятии ребенок узнавал
чтото   новое,   обогащая   свой   словарный   запас,   постигая   лексическое   многообразие   и
образность родного языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных жанрах
публицистического стиля; научился писать заметки, статьи, рецензии, очерки, репортажи.
Особенности возрастной группы детей
Данная программа ориентирована на обучающихся начальных классов.
Количество   обучающихся   в   учебной   группе   не   должно   превышать   15   человек.
Программа   направлена   на   удовлетворение   специфических   познавательных   интересов,
способствующих их разностороннему личностному развитию.
Занятия  в кружке помогут  обучающимся оценить свой творческий потенциал.
Технологии,   используемые   в   системе   занятий   по   программе   «Юный   журналист»,
ориентированы на то, чтобы обучающийся получил такую практику, которая поможет ему
овладеть обще  учебными  и  специальными  навыками,  позволяющими  успешно осваивать
программу старшей школы.
Принципы программы
 Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
 Предоставление самостоятельности и опора на инициативу;
 Учет интересов ребенка;

Режим занятий
Предлагаемая программареализуется в рамках внеурочной деятельности. В учебном
Содружество и сотворчество детей.
плане на эту программу отводится 2 часа в неделю с активистами школы,на 1
годрассчитано: 68 часов.
3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
(68 часов)
ТЕМА 1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС).
Цель:Создание благоприятной психологической атмосферы, условий для самораскрытия,
установление контакта между детьми.
Задачи:


знакомство с участниками кружка
способствовать психологическому раскрепощению участников в группе.
Занятие № 1
Знакомство с программой, решение организационных вопросов, техника безопасности.
ТЕМА 2. ЖУРНАЛИСТИКА КАК ПРОФЕССИЯ (1 ЧАС).
Цель:Дать возможность рассмотреть журналы и газеты нашего города и из других школ.
Занятие № 1
Формирование представлений о профессии журналиста.
ТЕМА 3. ФУНКЦИИ ЖУРНАЛИСТИКИ (2 ЧАСА).
Цель:Познакомить детей с функциями журналиста
Функции:
 информационная;
 коммуникативная;
 выражение мнений определенных групп;
 формирование общественного мнения.
Занятие № 1
Журналист как представитель определенного слоя общества.
Занятие № 2
Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.
ТЕМА 4. ТРЕБОВАНИЯ К ЖУРНАЛИСТУ (1 ЧАС).
Цель:Познакомить учащихся с журналистикой как профессией и областью литературного
творчества, развить творческие способности подростков.
Требования к журналисту:
 компетентность;
 объективность;
 соблюдение профессиональных и этических норм;
 глубокие знания в области литературы, философии и др.;
 владение литературным языком.
ТЕМА 5. ИСТОРИЯ РОССИЙСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ (3 ЧАСА).
4 Цель:Рассказ об истории российской журналистики

 Открытие творческого потенциала учащихся.
Развитие школьной газеты.
Занятие № 1
Журналистика XVIII века.
                         Новиков и его журналы «Трутень», «Пустомеля»,
                         «Живописец».
Занятие № 2
Журналистика  XIX века.
                         Формирование жанров в журналистике. А.С.Пушкин –
                         публицист: «Путешествие из Москвы в Петербург». Журналы
                         «Современник», «Отечественные записки».
Занятие № 3
Журналистика   XX века.
                         В.И.Гиляровский – репортер и публицист. Истоки
                         нравственных основ журналистской этики. Развитие жанра
                         фельетона – И.Ильф, Е.Петров.
   Задание. Написать репортаж «Мой поселок»; подготовить сообщения об особенностях
стиля журналистов и писателей прошлого. Дискуссия о профессиональной этике
журналиста
ТЕМА 6. ФОРМИРОВАНИЕ ЖАНРОВ ЖУРНАЛИСТИКИ (2 ЧАСА).
Цель:Познакомить детей с понятием  жанр
Занятие № 1
Жанры журналистики и их особенности.
   Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности
материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность,
заметка – просьба, обращение.
Отличие заметки от корреспонденции.
Интервью – особенности этого жанра, его виды: интервью – монолог, интервью – диалог,
интервью – зарисовка, коллективное интервью, анкета.
Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические,
обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность
аргументации, точность словоупотребления, яркость литературного изложения.
   Обзор печати – особый жанр. Обзор: тематический, общий информационный,
рецензирующий прессу.
Занятие № 2
Репортаж – наглядное представление о том или ином событии, через непосредственное
восприятие журналиста – очевидца или действующего лица.
Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров:
картинное описание какоголибо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь.
   Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.
Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой
повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого репортажа.
   Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые.
Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения.
5 ТЕМА 7. ЯЗЫК ЖУРНАЛИСТИКИ (2 ЧАСА).
Цель:Объяснить детям, каким языком должен владеть журналист
Занятие № 1
   Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность слова. Слова иноязычного
происхождения, старославянизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы.
Занятие № 2
   Профессиональная лексика, диалектизмы, современные сленг.
   Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы.
   Задание. Подготовить рассказ «Об этом слове хочется рассказать». Доклад «Пословицы
и поговорки. Их использование в журналистике».
ТЕМА 89. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ РЕЧИ. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В
ТЕКСТЕ (4 ЧАСА).
Цель:Показать роль стилистических фигур речив текстах художественного стиля.
Занятие № 1
Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония.
Занятие № 2
Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием
кольца, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и
бессоюзие.
Задание. Найти в газетных и журнальных публикациях примеры тропов и стилистических
фигур, определить их роль в тексте. Написать зарисовку, используя определенные
стилистические фигуры.
ТЕМА 10. КОМПОЗИЦИЯ МАТЕРИАЛА (2 ЧАСА).
Цель:Научиться находить вгазетных и журнальных публикаций примеры повествования,
описания и рассуждения.
Занятие № 1   Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение.
   Основные структурные связи в повествовании: прямая хронология и обратная
хронология. Прямая хронология с отступлениями.
   Основные структурные связи в описании. Движение по объекту описания. Движение
объекта. Маршрут движения. Убывание или возрастание признака.
   Основные структурные связи в рассуждении.
   Умозаключение в доказательстве или опровержении. Восхождение от конкретного к
абстрактному.
      Задание.  Найдите   в   газетных   и   журнальных   публикациях   примеры   повествования,
описания, рассуждения. Напишите маленький рассказ на тему «Маленькое происшествие»,
используя разные типы построения.
ТЕМА 11. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (1
ЧАС).
Цель:Развивать речь, мышление, воображение, умения пользоваться общественно
политической лексикой, средствами публицистического стиля, развивать
коммуникативные способности.
Анализ выразительных средств языка публицистических произведений (выделение в тексте,
определение их роли).
Занятие № 1Заглавие – важный компонент текста. Наблюдение над ролью заглавия в
произведении; знакомство с различными видами заголовков.
6 Задание. Лингвистический эксперимент (работа с заглавиями текстов, замена,
обоснование).
ТЕМА 12. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ: ОТЧЕТ, РЕПОРТАЖ, ИНТЕРВЬЮ,
ЗАМЕТКА (2 ЧАСА).
Цель:Создание заметки, как брать интервью
Занятие № 1Основные требования к информативной публицистике: оперативность,
правдивость, полнота отражения явлений современной жизни, актуальность, доступность,
выразительность, фактологичность (ссылки, свидетельства, цитаты, определение места,
времени, обстоятельств).
Занятие № 2Информационные жанры: отчет, хроника, репортаж, интервью, заметка,
информацияобъявление (программа, афиша)
   Задание. Создание и презентация текста определенного жанра.
ТЕМА 13. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ: СТАТЬЯ, ОБОЗРЕНИЕ, ОТЗЫВ, РЕЦЕНЗИЯ (2
ЧАСА).
Цель:Познакомить детей с понятиями статья, обозрение. Отзыв, рецензии
Занятие № 1Назначение произведений аналитических жанров – сообщить о явлении,
выявить, исследовать его корни, показать его сущность.
Занятие № 2Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья,
обозрение, отзыв, рецензия).
   Задание. Взаиморецензирование черновых вариантов статьи, рецензии. Конкурс на
лучший отзыв.
ТЕМА 14. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЖАНРЫ: СЛОВО, ОЧЕРК, ЭССЕ, ФЕЛЬЕТОН (2
ЧАСА).
Цель: Познакомить детей с понятиями слово, очерк, эссе.фельетон
Занятие № 1Основные функции произведений художественнопублицистических жанров:
 информационная;
 эстетическая;
 экспрессивная;
 просветительская.
Занятие № 2Основные жанры: слово, очерк, эссе, фельетон, памфлет и др.
   Задание. Знакомство с письмами выдающихся людей. Выразительное чтение писем.
Самостоятельная работа со справочной литературой, наблюдения над особенностями
очерка, анализ текстовобразцов; презентация портретного очерка, создание чернового
варианта эссе или фельетона.
ТЕМА 15. КОНКУРС СОЧИНЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ
ЖАНРАХ (2 ЧАСА).
Цель:Проверить, как дети поняли пройденный материал
Занятие № 1Конкурс сочинений на свободную тему. Необходимый критерий – выбор
одного из публицистических жанров и соблюдение его стилистических норм и
особенностей.
Занятие № 2Презентация собственного. Выставка работ. Награждение лучших в отдельных
номинациях.
7 ТЕМА 16. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЖУРНАЛИСТА (3 ЧАСА).
Цель: Научиться работатьс техническими средствами
Занятие № 1Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними
(фотоаппарат, видеокамера, компьютер).
Занятие № 2Фотографирование. Роль фотографий в газете.  «Портрет», «пейзаж»,
«композиция»
Занятие № 3Фотомонтаж, видеомонтаж. Создание газеты в печатном виде (особенности
компьютерных программ MSWORD, MSPUBLISHER).
   Фотоконкурс.
   Задание. Фотографирование живых объектов. Просмотр и обсуждение работ.
Оформление фотовыставок, фоторепортажей.
ТЕМА 17. ГАЗЕТНЫЙ ЯЗЫК И АВТОРСКИЙ ПОЧЕРК (2 ЧАСА).
Цель:Научить будущих журналистов правильному общению, умению расположить
собеседника к беседе
Занятие № 1Особенности газетного языка. Что такое авторский почерк.
ТЕМА 18. ЭТИКА И МОРАЛЬ. ПОСТУПОК И МОТИВ.
ПЛАГИАТ (2 ЧАСА).
Цель:Развитие норм человеческого поведения в процессе развития общества.
Занятие № 1Знакомство с философскими понятиями, их место в журналистике. Плагиат.
Занятие № 2Составление понятийного словаря.
ТЕМА 19. ЭСТЕТИКА (1 ЧАС).
Цель: Формирование представления о предмете и методе эстетическойнауки
Занятие № 1Эстетика как философская категория.
ТЕМА 20. ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА (2 ЧАСА).
Цель: Является развитие личности подростков, их творческих способностей, навыка
устных и письменных публицистических выступлений, формирование гражданской позиции
учащихся, допрофессиональная подготовка юных корреспондентов.
Занятие№ 1Медиаобразование. Организация работы редколлегии. Планирование.
Техническое обеспечение.
ТЕМА 21. МИССИЯ И НАЗВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ (1 ЧАС).
Цель: Продумать и выбрать название газеты
Занятие№ 1Кому и зачем нужна газета в школе? Для кого выходит? Каких целей может
достичь? Выбор названия.
ТЕМА 22. ЧИТАТЕЛЬ И ЕГО ИНТЕРЕСЫ (1 ЧАС).
Цель: Повысить качество знаний учащихся по литературному чтению и
читательскогоинтереса.
Занятие№ 1Кто будет читателем школьной газеты и что он ждет от нее? Методы
выявления читательских запросов и предпочтений. Анкета.
   Задание. Провести анкетирование.
8 ТЕМА 23. КАК И О ЧЕМ ПИСАТЬ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ? (2 ЧАСА).
Цель: Создать живую, активно работающую информационную среду через издание
школьнойгазеты
Занятие№ 1Жанровые формы. Заметка. Структура заметки. «Новость одной строкой».
Занятие№ 2Правило перевернутой пирамиды. Юмореска.
ТЕМА 24. ТЕМЫ, РУБРИКИ, ПОЛОСЫ (3 ЧАСА).
Цель: Научиться составлять эскизы первой страницы газеты
Занятие№ 1  «Гвоздевой» материал.
Занятие№ 2Правила расположение новостей, обзоров, интервью и пр. Рубрики. Занятие№
3Полосы. Первая полоса.
Задание. Составить эскиз первой страницы газеты.
ТЕМА 25. ВЗРОСЛЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ ЮНЫХ ЖУРНАЛИСТОВ (2 ЧАСА).
Цель:Объяснить правила работы журналиста
Занятие№ 1
Правила:
  точность и проверка информации;
 честность и достоверность;
 ссылка на источник;
 разделение фактов и мнений;
 краткость и ясность.
Занятие№ 2  Способы предупреждения фактических ошибок:
 проверять и перепроверять информацию, особенно цифры, даты, имена и фамилии,
географические названия;
 использовать метод прямого наблюдения, присутствовать на месте события;
 если допущена ошибка, дать исправление или опровержение в последующих номерах
газеты.
ТЕМА 26. ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ (1 ЧАС).
Цель:Изучить требования к информации, как правильно построить текст, проверить
ошибки.
Занятие№ 1   Достоверность. Краткость, ясность. Правильное построение текста,
отсутствие орфографических, лексических, пунктуационных и стилистических ошибок.
Проверка источника и ссылка на него. Авторство. Подпись иллюстраций и фотографий.
ТЕМА 27. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ( 1 ЧАС).
Цель: Научиться подбирать нужные источники для информации
Занятие№ 1
Очевидцы событий. Литературные источники. Интернетисточники (обязательное правило
– указание интернетссылки на источник). Собственное мнение журналиста. Правила
оформления.
ТЕМА 28. КАК ПРИДУМЫВАТЬ ЗАГОЛОВКИ И ПИСАТЬ ЛИДЫ?
Цель: Познакомить с понятием лид, попробовать написать лид.
Занятие№ 1
 (2 ЧАСА).
9 Объем заголовков, их стилистика. Констатирующие заголовки. Образные заголовки. Лид.
Функции лида:
 информировать читателя с минимальной потерей времени;
 акцентировать внимание на самом главном в информации с точки зрения журналиста.
Занятие№ 2
Задание. Написать лид и придумать 5 заголовков.
ТЕМА 29. КАК ВЕСТИ ИНТЕРВЬЮ (2 ЧАСА).
Цель:Познакомить с правилами ведения интервью.
Занятие№ 1
16 основных правил ведения интервью.
Занятие№ 2
Задание. Взять интервью.
ТЕМА 30. ПЛАНИРОВАНИЕ ШАГ ЗА ШАГОМ (4 ЧАСА).
Цель: Научиться планировать работу с газетой
Занятие№ 1
Этапы выпуска номера газеты:
1. планирование номера газеты (планерка);
2. сбор информации;
Занятие № 2
1. подготовка материалов, рубрик, полос;
2. подбор иллюстраций;
Занятие № 3
1. макетирование и верстка номера;
2. редактирование и вычитка, подписание номера;
Занятие № 4
1. обсуждение номера на летучке.
   Время каждого этапа определяется в зависимости от периодичности выхода газеты.
ТЕМА 31. СТРУКТУРА ШКОЛЬНОЙ РЕДАКЦИИ  (2 ЧАСА).
Цель: Показать как правильно построить структуру школьной газеты
Занятие№ 1
Редактор, его функции и обязанности. Редактор темы, рубрики.
Занятие№ 2
Обозреватель. Репортер. Корректор. Верстальщик (дизайнер).
ТЕМА 32. ПОДБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В
ГАЗЕТЕ (2 ЧАСА).
Цель: Формирование ответственности за порученное дело;
Занятие№ 1
Занимательный материал, используемый в газетах: загадки, кроссворды, сканворды,
чайнворды, ребусы головоломки, картинки на наблюдательность и внимание, викторины,
логические задачи. Анаграммы и др.
Занятие№ 2
Алгоритм подбора занимательного материала в газету:
1. определить объем юмористической страницы (количество статей);
2. определить тему рубрики, используемые жанры, подобрать занимательный
материал, статьи;
10 3. сделать макет страницы (художественное оформление, заголовки, расположение
материалов, обязательно указать сроки и адреса, куда посылать ответы на
сканворды, викторины и т.д.);
4. сдать готовую страницу редактору;
5. в следующем номере опубликовать имена победителей, ответы на сканворды,
викторины и др.
ТЕМА 33. ДИЗАЙН ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ (3 ЧАСА).
Цель:Сформировать представление о процессе выпуска газеты, его взаимосвязях с
процессами планирования, написания и редактирования материалов, предоставить ряд
практических рекомендаций по оформлению издания.
Занятие№   1Анализ   материалов   периодической   печати.   Иллюстративное   оформление
газеты. Изучение шрифта. Роль фотографий в газете. План создания газеты
Классический   дизайн   газеты.   Просмотр   газет   с   классическим   дизайном,   выявление
особенностей, основных черт. Современный дизайн газет. Просмотр газет с современным
дизайном, модернистским дизайном. Цели дизайна газет. Черты различных дизайнов.
Занятие№ 2Выбор шрифта для определённого по содержанию текста.
Самостоятельный выбор шрифта и оформление плаката.
Занятие№ 3Дизайн школьной газеты.
Особенности оформления газеты к празднику.
ТЕМА 34. ИНТЕРНЕТЖУРНАЛИСТИКА (2 ЧАСА).
Цель:Исследование становления и развития интернет-журналистики в системе
СМИ
Занятие№   1Компьютер   как   средство   работы   с   информацией.   Использование   ПК   в
журналистике. Знакомство с ПК.
Набор текста и сохранения материала.
Печатание материала, выведение материалов на принтер.
Школьный Интернет – сайт.
Занятие№ 2Работа на ПК
Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор материала. Печатание текста
Выбор дизайна работы
Редактирование проекта
Просмотр работ. Обсуждение подготовленных проектов.
ТЕМА 35. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. ДЕЛОВАЯ ИГРА «ЖУРНАЛИСТ – ОКО
НАРОДНОЕ» (2 ЧАСА).
Цель:Формирование интереса к журналистике
Занятие№ 1 Деловая игра «Журналист – око народное».
Приглашение на занятие всех желающих.
Выставка наиболее интересных материалов и проектов.
Занятие№ 2Выпуск газеты с отчётом работы кружка «Юный журналист».
№
П/П
I
II
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ»
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
КОЛВО
ЧАСОВ
В ТОМ ЧИСЛЕ
ТЕРОРИЯ ПРАКТИКА
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
ЖУРНАЛИСТИКА КАК ПРОФЕССИЯ
1
1

1
1

11 III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
ФУНКЦИИ ЖУРНАЛИСТИКИ
ТРЕБОВАНИЯ К ЖУРНАЛИСТУ
ИСТОРИЯ РОССИЙСКОЙ
ЖУРНАЛИСТИКИ
ФОРМИРОВАНИЕ ЖАНРОВ
ЖУРНАЛИСТИКИ
ЯЗЫК ЖУРНАЛИСТИКИ
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ РЕЧИ.
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В
ТЕКСТЕ.
КОМПОЗИЦИЯ МАТЕРИАЛА
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО
ЯЗЫКА
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ:
ОТЧЕТ, РЕПОРТАЖ, ИНТЕРВЬЮ
АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ:
СТАТЬЯ, ОБОЗРЕНИЕ, ОТЗЫВ,
РЕЦЕНЗИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЖАНРЫ:
СЛОВО, ОЧЕРК, ЭССЕ, ФЕЛЬЕТОН
КОНКУРС СОЧИНЕНИЙ В
РАЗЛИЧНЫХ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРАХ
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
ЖУРНАЛИСТА
ГАЗЕТНЫЙ ЯЗЫК И АВТОРСКИЙ
ПОЧЕРК
XVIII ЭТИКА И МОРАЛЬ. ПОСТУПОК И
МОТИВ. ПЛАГИАТ
ЭСТЕТИКА
XIX
XX ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА
XXI МИССИЯ И НАЗВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ
ГАЗЕТЫ
XXII
ЧИТАТЕЛЬ И ЕГО ИНТЕРЕСЫ
XXIII КАК И О ЧЕМ ПИСАТЬ ДЛЯ
ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ?
XXIV ТЕМЫ, РУБРИКИ, ПОЛОСЫ
XXV
ВЗРОСЛЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ ЮНЫХ
ЖУРНАЛИСТОВ
ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ
XXVI
XXVII ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
XXVII
КАК ПРИДУМЫВАТЬ ЗАГОЛОВКИ И
ПИСАТЬ ЛИДЫ?
I
XXIX КАК ВЕСТИ ИТЕРВЬЮ
XXX
XXXI СТРУКТУРА ШКОЛЬНОЙ
ПЛАНИРОВАНИЕ ШАГ ЗА ШАГОМ
РЕДАКЦИИ
2
1
3
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
3
2
2
1
2
1
1
2
3
2
1
1
2
2
4
2
2

1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
2
1

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1

1

1
2
1
1

1
1
2
1
12 XXXII ПОДБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В
ГАЗЕТЕ
ДИЗАЙН ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ
XXXII
I
XXXIV ИНТЕРНЕТ  ЖУРНАЛИСТИКА
XXXV ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. ДЕЛОВАЯ
ИГРА «ЖУРНАЛИСТ – ОКО
НАРОДНОЕ»
ИТОГО:
2
3
2
2

1

67
29
2
2
2
2
38
13 №
П/П
I
1.
II
1.
III
1.
2.
IV
1.
V
1.
2.
3.
VI
1.
2.
VII
1.
2.
VIII
1.
2.
IX
1.
2.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ»
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
КОЛВО
ЧАСОВ
ДАТА
ПРОВЕДЕНИ
Я
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Знакомство с программой, решение организационных
вопросов, техника безопасности.
ЖУРНАЛИСТИКА КАК ПРОФЕССИЯ
Формирование представлений о профессии
журналиста
ФУНКЦИИ ЖУРНАЛИСТИКИ
Журналист, как представитель определённого слоя
общества
Факт, как объект интереса журналиста и основной
материал в его работе
ТРЕБОВАНИЯ К ЖУРНАЛИСТУ
Обсуждения, ролевые игры
ИСТОРИЯ РОССИЙСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ
Журналистика XVIII века
Журналистика XIX века
Журналистика XX века
ФОРМИРОВАНИЕ ЖАНРОВ ЖУРНАЛИСТИКИ
Изучение терминов: жанры, заметка, интервью…
Изучение терминов: репортаж, очерк…
Ролевая игра «Журналист»
ЯЗЫК ЖУРНАЛИСТИКИ
Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность
слова. Слова иноязычного происхождения,
старославянизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы.
Профессиональная лексика, диалектизмы,
современный сленг.
Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы.
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ РЕЧИ.
Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение,
метонимия, гипербола, ирония.
Найти в газетных и журнальных публикациях
примеры тропов и стилистических фигур,
определить их роль в тексте.
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В ТЕКСТЕ.
Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора,
антитеза, градация, эллипсис, прием кольца,
умолчание, риторическое обращение, риторический
вопрос, многосоюзие и бессоюзие.
Написать зарисовку, используя определенные
стилистические фигуры.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
02.09.
07.09.
09.09.
14.09.
16.09.
21.09.
23.09.
28.09.
30.09.
05.10.
07.10.
12.10.
14.10
19.10
21.10
26.10
14 X
1.
2.
XI
1.
XII
1.
2.
XIII
1.
2.
XIV
1.
2.
XV
1.
2.
XVI
1.
2.
3.
XVII
КОМПОЗИЦИЯ МАТЕРИАЛА
Основные типы построения текстов: повествование,
описание, рассуждение.
Найдите в газетных и журнальных публикациях
примеры повествования, описания, рассуждения.
Напишите маленький рассказ на тему «Маленькое
происшествие», используя разные типы построения
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РУССКОГО
ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
Анализ выразительных средств языка
публицистических произведений (выделение в
тексте, определение их роли)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ: ОТЧЕТ,
РЕПОРТАЖ, ИНТЕРВЬЮ
Основные требования к информативной
публицистике: оперативность. Правдивость, полнота
отражения явлений современной жизни,
актуальность, доступность, выразительность,
фактологичность.
Создание и презентация текста определенного жанра
АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ: СТАТЬЯ,
ОБОЗРЕНИЕ, ОТЗЫВ, РЕЦЕНЗИЯ
Назначение произведений аналитических жанров –
сообщить о явлении, выявить исследовать его корни,
показать его сущность
Взаиморецензирование черновых вариантов статьи,
рецензии
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЖАНРЫ: СЛОВО, ОЧЕРК,
ЭССЕ, ФЕЛЬЕТОН
Основные функции произведений художественно –
публицистических жанров: информационная,
эстетическая, экспрессивная, просветительская.
Знакомство с письмами выдающихся людей.
Выразительное чтение писем.
КОНКУРС СОЧИНЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРАХ
Конкурс сочинений на свободную тему
Выставка работ. Награждение лучших в отдельных
номинациях.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЖУРНАЛИСТА
Знакомство с техническими средствами и приемами
работы с ними (Фотоаппарат, видеокамера,
компьютер)
Фотографирование. Роль фотографий в газете.
«Портрет», «Пейзаж», «Композиция»
Фотографирование живых объектов. Просмотр и
обсуждение работ. Оформление фотовыставок,
фоторепортажей.
ГАЗЕТНЫЙ ЯЗЫК И АВТОРСКИЙ ПОЧЕРК
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
2
28.10
02.11.
05.11.
09.11.
11.11.
16.11.
18.11.
23.11
25.11
30.11
03.12
07.12
09.12.
14.12
15 1.
2.
Особенности газетного языка.
Что такое авторский почерк.
XVIII ЭТИКА И МОРАЛЬ. ПОСТУПОК И МОТИВ.
1.
ПЛАГИАТ
Знакомство с философскими понятиями, их место в
журналистике. Плагиат.
Составление понятийного словаря
ЭСТЕТИКА
Эстетика  как философская категория
2.
XIX
1.
XX ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА
1.
Медиаобразование. Организация работы
редколлегии.
Планирование. Техническое обеспечение.
2.
XXI МИССИЯ И НАЗВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ
1.
Кому и зачем нужна газета в школе? Для кого
выходит? Каких целей может достичь? Выбор
названия.
ЧИТАТЕЛЬ И ЕГО ИНТЕРЕСЫ
Кто будет читателем школьной газеты и что он ждет
от нее? Методы выявления читательских запросови
предпочтений. Анкета.
XXII
1.
XXIII КАК И О ЧЕМ ПИСАТЬ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ
ГАЗЕТЫ?
Жанровые формы. Заметка. Структура заметки.
«Новость одной строкой»
Правило перевернутой пирамиды. Юмореска.
1.
2.
XXIV ТЕМЫ, РУБРИКИ, ПОЛОСЫ
1.
2.
3.
XXV
1.
2.
XXVI
1.
«Гвоздевой» материал. Правила расположения
новостей, обзоров, интервью и пр.
Рубрики. Полосы. Первая полоса.
Составить эскиз первой страницы газеты
ВЗРОСЛЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ ЮНЫХ
ЖУРНАЛИСТОВ
Правила .
Способы предупреждения фактических ошибок.
ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ
Достоверность. Краткость, ясность. Правильное
построение текста, отсутствие орфографических,
лексических, пунктуационных и стилистических
ошибок
XXVII ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1.
XXVII
I
1.
2.
Очевидцы событий. Литературные источники.
Интернет  источники
КАК ПРИДУМЫВАТЬ ЗАГОЛОВКИ И ПИСАТЬ
ЛИДЫ?
Объем заголовков, их стилистика. Констатирующие
заголовки. Образные заголовки.
Написать лид и придумать 5 заголовок.
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
16.12
21.12
23.12
28.12
11.01
13.01
18.01
20.01
25.01
27.01
01.02
03.02
08.02
10.02
15.02
17.02
22.02
24.02
29.02
02.03
16 XXIX КАК ВЕСТИ ИТЕРВЬЮ
1.
2.
XXX
1.
2.
3.
4.
16 основных правил ведения интервью.
Взять интервью
ПЛАНИРОВАНИЕ ШАГ ЗА ШАГОМ
Планирование номера газеты. Сбор информации.
Подготовка материалов, рубрик, полос.
Подбор иллюстраций. Макетирование и верстка
номера.
Редактирование и вычитка, подписание номера.
Обсуждение номера на летучке.
XXXI СТРУКТУРА ШКОЛЬНОЙ РЕДАКЦИИ
1.
2.
Редактор, его функции и обязанности.
Обозреватель. Репортер. Корректор. Верстальщик
(дизайнер)
XXXII ПОДБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В ГАЗЕТЕ
Занимательный материал, используемый в газетах:
загадки. Кроссворды, сканворды и др.
Алгоритм подбора занимательного материала в
газету.
ДИЗАЙН ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ
1.
2.
XXXII
I
1.
2.
3.
Анализ материалов периодической газеты.
Классический дизайн газеты. Современный дизайн
газеты. Черты различных дизайнов.
Особенности оформления газеты к празднику.
XXXIV ИНТЕРНЕТ  ЖУРНАЛИСТИКА
1.
2.
Компьютер, как средство работы с информацией.
Использование ПК в журналистике. Знакомство с
ПК.
Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор
материала. Печатание текста.
XXXV ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. ДЕЛОВАЯ ИГРА
1.
2.
«ЖУРНАЛИСТ – ОКО НАРОДНОЕ»
Деловая игра «Журналист – око народное»
Выпуск газеты с отчетом работы кружка «Юный
журналист».
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
07.03
10.03
14.03
16.03
21.03
23.03
28.03
30.03
04.04.
06.04
11.04
13.04
18.04
20.04
25.04
27.04
03.05
17 Предполагаемые результаты реализации программы за курс
знания:




и умения:




из истории журналистики;
о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;
о деятельности журналиста и других профессий, связанных  с журналистикой, о
выдающихся журналистах;
о законе о СМИ.
создавать сочинения разных жанров;
соблюдать   языковые   нормы   (орфографические,   орфоэпические,   лексические,
грамматические,   стилистические,   пунктуационные)   в   устных     и   письменных
высказываниях;
работать с дополнительной литературой (словари, энциклопедии, справочники),
с использованием  ИКТ;
участвовать в дискуссии, прессконференции.
Виды деятельности обучающихся:



теоретические занятия;
творческий практикум (сочинения разных жанров);
работа   с   прессой   (обзор,   анализ,   рецензирование,   сбор   материала,
редактирование, исследование);
работа   со   справочной   литературой   (словарями,
указателями  и каталогами, энциклопедиями и т.п.);
анкетирование;
социологический опрос;
участие в школьных и городских мероприятиях, конкурсах прессы;
выпуск школьной газеты;
посещение обучающих семинаров.
  библиографическими






Конечные результаты:
 умение построить устное и письменное сообщение;
 умение работать в различных жанрах публицистического стиля;
 умение общаться с отдельным человеком и аудиторией;
 самостоятельная подготовка и публикация материалов для школьной газеты.
18 Настоящая программа построена в соответствии с основной поставленной целью –
овладением навыками журналистского мастерства. Для достижения цели и выполнения
задач программой используются современные методики обучения основам журналистики.
Занятия проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей на основе
дифференцированного подхода.
Литература.
1. Афанасьев М.Г. Вопросы журналистики. М.: Высшая школа.1987
2. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. –М.:
Просвещение. 2002
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1998
4. Кеворков В.В. Рекламный текст. М., 1996
5. Ливанова М.В. Газета в школе. Учебнометодические материалы по организации и
выпуску школьного печатного издания. Смоленск, 2011
6. Правовое поле журналиста. Справочник. М., 1971.
7. Работа современного репортера. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996
8. Розенталь Д.Э.. Практическая стилистика русского языка. М., 1974.
9. Шкопоров Н.Б.. Как психологически правильно брать интервью. М .,1990
Интернетисточники:
1. www.proshkolu.ru
2. www.testoch.com
3. www.festival.1september.ru
4. www.nsportal.ru
5. www.uroki.net
19

file_name: программа ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ.docx

intro: Программа предназначена для детей начальных классов. Расписано по датам, для малокомплектной школы с интересными и полезными темами. Много теории, а также практики для детей в доступной форме. Программа уже в работе, дети активно посещают кружок "Юный журналист", пишем статьи и выпускаем газету "Школьный вестник"

title: Программа "Юный журналист" в начальной школе