extracted_text:
Урок литературы в 6 классе по теме «Стихи поэтов – фронтовиков о Великой
Отечественной войне» (технологии: проектная и АМОтехнология)
Экология души – путь в будущее человечества
Цели:
Образовательная: познакомить   учащихся   со   стихами   поэтовфронтовиков,
помочь  определить нравственные позиции (сострадание, доброта, память) через
понятие «экология души».
Воспитательная: обратить   внимание   учащихся   на   то,   что   духовно
нравственное падение человека    это  путь к самоуничтожению жизни земного
сообщества.
Развивающая: пробудить
самосовершенствованию.
Оформление: проектор – презентация, минипроекты о поэтахфронтовиках.
  у   учащихся   желание
  к   духовному
Ход урока:
I фаза. Начало урока.
Этап 1. Инициация (приветствие)
Этап 2. Погружение в тему (определение целей урока)
 Слово учителя: Сегодня у нас в школе единый день экологии. А как можно
связать экологию и тему нашего урока?
 Что такое экология? (это наука об отношениях живых организмов друг к
другу и к окружающей их среде. Экология растений. Экология животных.
Экология человека.) – работа со словарной статьёй. (слайд 2)
Человечество   подошло   к   опасной   черте.   Сегодня   на   первое   место   вышли
такие   проблемы,   как   спасение   всего   живого   на   Земле,   самой   жизни   и
подрастающего   поколения,   что   имеет   особо   важное   значение   и   требует
принятия решительных и действенных мер. (слайд 3)
Человечеству угрожают не только экологические катастрофы, наибольшую
опасность представляет его духовное опустошение и растление, которое ведет
к   самоуничтожению   самой   земной   цивилизации.   Давайте   уточним,   что   же
может привести к уничтожению не только человека, но и всего живого на
земле?
Войны.
Конечно, и как никто лучше об этом знают те, кто прошел это сам, кто видел,
на что способны люди, уничтожающие себе подобных.
 Так давайте вместе определим, с чем мы будем знакомиться на уроке, в чем
разбираться. (слайд 4)
(ответы   учащихся:   будем   знакомиться   с   поэтамифронтовиками,   их
стихотворениями; разобраться нужно в том, как же связан этот материал с
направлением урока, думали ли поэты на войне о спасении души) Этап 3.  Определение ожиданий (планирование личностного смысла урока)
АМО   «Дерево   ожиданий»   (в   начале   урока   ребятам   раздаются   заранее
приготовленные формы яблока. На них учащиеся записывают свои ожидания
от урока, затем вывешивают на доску (на плакате нарисован эскиз дерева). По
мере того, как пожелания будут сбываться, т.е. яблоки «созреют», можно их
снимать и «собирать» в корзину. Этот метод наглядно показывает самим
участникам собственное продвижение вперед)
II фаза. Работа над темой.
Этап 1. Обсуждение домашнего задания.
     На прошлом уроке вы начали, а дома должны были закончить проекты
странички альманаха «Стихи поэтовфронтовиков о Великой Отечественной
войне».  Скажите, что интересного вы открыли для себя в этой работе?
(интересно было познакомиться с биографиями поэтов, понравились
стихи, написанные ими, интересно было иллюстрировать свою страничку)
Давайте познакомимся с вашими проектами и постараемся понять, думали ли
поэты, живущие в условиях войны, о душе, о ее спасении даже в самые
страшные минуты.
Этап   2.  Передача   и   объяснение   новой   информации   (презентация   мини
проектов)
Первая   группа   представляет   «страничку»,   посвященную   Мусе
Джалилю. (слайд 5)
     Родился Муса Джалиль 2 февраля 1906 года в Оренбургской области в татарской семье.
Высшее   образование   получил   в   МГУ,   где   учился   на   литературном   отделении.  После
окончания университета работал редактором журналов для детей.
      В 1941 году ушел на фронт, где не только воевал, а еще был военным корреспондентом.
После попадания в плен в 1942 году, находился в концлагере Шпандау. Там организовал
подпольную организацию, которая помогала пленным совершать побег. В лагере у Мусы
Джалиля находилось время для творчества. Там он написал целую серию стихотворений.
За работу в подпольной группе был казнен в Берлине 25 августа 1944 года.
М.Джалиль
Без ноги
Вернулся я! Встречай, любовь моя!
Порадуйся, пускай безногий я:
Перед врагом колен не преклонял,
Он ногу мне за это оторвал.
Ударил миной, наземь повалил.
Ты поклонился!  враг торжествовал.
Но тотчас дикий страх его сковал:
Я без ноги поднялся и стоял. За кровь мою разгневалась земля.
Вокруг в слезах склонились тополя.
И матьземля упасть мне не дала,
А под руку взяла и повела.
И раненый любой из нас  таков:
Один против пятнадцати врагов.
Пусть этот без руки, тот  без ноги,
Наш дух не сломят подлые враги.
Сто ног бы отдал, а родной земли
И полвершка не отдал бы врагу.
Ценою рабства ноги сохранить?!
Как ими по земле ходить смогу?
Вернулся я!.. Встречай, любовь моя!
Не огорчайся, что безногий я,
Зато чисты душа моя и честь.
А человек  не в этом ли он весь?
Октябрь, 1943
А теперь давайте вернёмся к нашему вопросу:
  Думал ли поэт о душе, о чести, находясь в лагере, где каждую минуту тебя
ждет смерть?
 Подтвердите свои слова строчками из стихотворения.
Вторая группа представляет «страничку», посвященную Ольге Берггольц.
(слайд 6)
Ольга Берггольц родилась в Петербурге 16 мая 1910 года в семье врача. Детские годы
прошли на окраине Невской заставы.
Окончив в 1930 году филологический факультет Ленинградского университета, уезжает в
Казахстан. Работает там корреспондентом газеты. Вернувшись в Ленинград в  1933.
В годы Великой Отечественной войны, оставаясь в осажденном Ленинграде, работала на
радио, почти ежедневно обращаясь к мужеству жителей города. Ее  муж  умер от голода.
Но ее это не сломило, в это время Берггольц создала свои лучшие поэмы и стихотворения,
посвященные защитникам Ленинграда.
Ольга Берггольц
Пусть голосуют дети
Я в госпитале мальчика видала.
При нём снаряд убил сестру и мать.
Ему ж по локоть руки оторвало.
А мальчику в то время было пять.
Он музыке учился, он старался.
Любил ловить зеленый круглый мяч... И вот лежал  и застонать боялся.
Он знал уже: в бою постыден плач.
Лежал тихонько на солдатской койке,
обрубки рук вдоль тела протянув...
О, детская немыслимая стойкость!
Проклятье разжигающим войну!
Проклятье тем, кто там, за океаном,
за бомбовозом строит бомбовоз,
и ждет невыплаканных детских слез,
и детям мира вновь готовит раны.
О, сколько их, безногих и безруких!
Как гулко в черствую кору земли,
не походя на все земные звуки,
стучат коротенькие костыли.
И я хочу, чтоб, не простив обиды,
везде, где люди защищают мир,
являлись маленькие инвалиды,
как равные с храбрейшими людьми.
Пусть ветеран, которому от роду
двенадцать лет, когда замрут вокруг,
за прочный мир, за счастие народов
подымет ввысь обрубки детских рук.
Пусть уличит истерзанное детство
тех, кто войну готовит, навсегда,
чтоб некуда им больше было деться
от нашего грядущего суда.
 Можем ли мы утверждать, что  дети, пережившие  войну, получившие
страшные физические увечья,  сохранили свои душевные качества?
 Ребята, а чему учит это стихотворение вас, сегодняшних детей?
Третья группа представляет «страничку», посвященную Юлии Друниной.
(слайд 7)
Родилась 10 мая в Москве в семье учителя. Детство прошло в центре Москвы, училась в
школе, где работал отец. Любила читать и не сомневалась, что будет литератором. В 11 лет
начала писать стихи.
Когда началась Отечественная война, в шестнадцатилетнем возрасте записывается в
добровольную санитарную дружину. Воевала, была ранена, после выздоровления снова
всеми силами рвется на фронт. Обманув всех, получает справку, что отстала от поезда,
едет на Запад.
Снова была ранена. Воевала в Белорусском Полесье, затем в Прибалтике. Контузия, и 21
ноября 1944 года получила  документ "...негоден к несению военной службы".
На двадцатом году своей жизни приезжает в Москву. У Юлии Друниной нет сомнений, чем заниматься. Она идет в Литературный институт, приходит со студентами на лекцию и
остается здесь. Никто не посмел ей отказать.
Ю.Друнина
Б И Н Т Ы
Глаза бойца слезами налиты,
Лежит он, напружиненный и белый,
А я должна приросшие бинты
С него сорвать одним движеньем смелым.
Одним движеньем  так учили нас.
Одним движеньем  только в этом жалость...
Но встретившись со взглядом страшных глаз,
Я на движенье это не решалась.
На бинт я щедро перекись лила,
Стараясь отмочить его без боли.
А фельдшерица становилась зла
И повторяла: "Горе мне с тобою!
Так с каждым церемониться  беда.
Да и ему лишь прибавляешь муки".
Но раненые метили всегда
Попасть в мои медлительные руки.
Не надо рвать приросшие бинты,
Когда их можно снять почти без боли.
Я это поняла, поймешь и ты...
Как жалко, что науке доброты
Нельзя по книжкам научиться в школе!
Доброта, жалость, сострадание… Уместны ли эти понятия, когда кругом,
кровь, страх, смерть?
 Думают ли люди о душе в такие моменты?
 А почему?
III фаза. Завершение урока.
Этап 1. Эмоциональная разрядка (разминка).
   Ребята,   наш   урок   подходит   к   концу.   Я   предлагаю   вам   обобщить   все,
сказанное   выше.   Ваша   задача   –   внимательно   слушать   мои   утверждения   и
отвечать всем вместе только «да» или «нет».
1) Война – это страшное порождение человечества.
2) На войне нет места душевным переживаниям.
3)   Стихийные   бедствия,   катастрофы   –   это   реакция   планеты   на   зло,
порождённое человеком.
4) Человечество выживет, если будет опираться на разум, совесть, доброту и
понимание красоты.
5) Мы за экологию души.
(слайд 8) Этап 2. Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока) АМО – «Сбор
урожая» (возвращаемся к «Дереву ожиданий», если яблоки «созрели», можно
их снять и «собрать» в корзину. Этот метод наглядно показывает самим
участникам собственное продвижение вперед).
Д/зд: по учебнику приготовить выразительное чтение ст. А.Твардовского
«Рассказ танкиста».

intro: Презентация к уроку "Стихи поэтов-фронтовиков о Великой Отечественной войне"

title: Урок литературы в 6 кл по теме : "Стихи поэтов-фронтовиков о Великой Отечественной войне"


extracted_text:
Из опыта работы с одаренными детьми по технологии
«В душе каждого ребенка
 есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой,
они красиво зазвучат»
В. А. Сухомлинский
Одарённость   попрежнему   остается   загадкой   для   большинства   учителей   и
многих родителей.
Одаренность в педагогике понимается как совокупность природных задатков,
как одно из условий формирования способностей человека.

детях

об
одаренных
Для   педагогов   же   наиболее   важными   проблемами   являются   не   столько
научные   обоснования   одаренности,   сколько   ее   реальные   жизненные
проявления, способы выявления развития и социальной реализации, а также
забота
сегодня.
Многочисленные   современные   опытноэкспериментальные   психолого
педагогические исследования детской одаренности показали, что одаренные
дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более
приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и
лучше усваивают материал. Но эти личностные и социальные преимущества
одаренности   часто   не   просто   уравновешиваются,   но   во   многом   губятся
проблемами   и   трудностями,   возникающими   по   причине   отсутствия
оптимальных условий развития одаренности.
     Хотелось бы поделиться некоторым опытом работы с одаренными детьми,
накопленным   за   годы   работы   в   школе   в   качестве   учителя   технологии.
Ктото   возразит,   можно   ли   говорить   об   одаренности   в   образовательной
области «Технология»? Уверена, не просто можно, но и нужно. Мы часто как
бы стесняемся говорить о способных, талантливых, «рукастых» учениках, в
данном случае речь, несомненно, идет о девочках, девушках, ведь именно с
ними я работаю. Свои успехи  девочки делают не только на уроках, но и во
внеурочной   деятельности:   на   факультативах,   в   кружке,   самостоятельно
работая   над   проектными   изделиями   дома,   а   также   занимаясь   разработкой
самих
проектов.
В   последние   годы   мне   предоставляется   хорошая   возможность   работать
индивидуально   с   такими   детьми   на   занятиях   кружка   «На   досуге»   и
факультативе «Художественная обработка материалов». Как водится, поначалу, загоревшись идеей быстро стать бесподобной
рукодельницей   желают   многие.   Не   трудно   догадаться,   что   самые
нетерпеливые и амбициозные быстро теряют интерес. Остаются способные и
талантливые, которые готовы заниматься и вязанием, и мягкой игрушкой, и
вышивкой,   и   другими   видами   рукоделия…   Им   интересно   все,   и   у   них
получается все!
Определение  одаренных детей:
          работы
          с             учащимися,

Такие девочки имеют более высокие по сравнению с большинством
интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления;
 испытывают радость от добывания знаний, умственного и практического
труда и конечного результата.
Я использую следующие:
Формы

развития учебнопознавательной сферы
Консультации
Кружок
Конкурсы
Олимпиада
Предметная неделя
Научнопрактическая конференция школьников
          высокий уровень
          имеющими

Часто занятия с поистине одаренными в области рукоделия детьми выходят
за временные рамки факультатива или кружка, а порой и тематика занятий
расширятся   согласно   пожеланиям   девочек.   Так,   например,   есть   желающие
заниматься   пошивом   одежды   на   себя   или   изготовлением   интересных
украшений.   Такие   инициативы   приветствуются   мной,   ведь   именно   в   этом
проявляется истинный интерес к предмету «Технология». Зачастую не у всех
хватает   терпения   довести   начатое   дело   до   завершения,   но   полученный
результат всегда радует не только детей, но  и родителей.
         Прекрасным методом организации обучения на наших уроках является
метод проектного обучения, который наряду с факультативными занятиями
дает   возможность   детям   в   полной   мере   проявить   свои   способности   и
склонности.   Именно   этот   метод   обучения,   на   мой   взгляд,   раскрывает   и
развивает   детскую   одаренность   в   той   или   иной   области   знаний   и   умений.
Организация проектного обучения в нашей школе имеет многолетний опыт и
является   традиционной.   В   основе   метода   проектов   лежит   развитие
познавательных  навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои   знания,   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие коммуникативных,
критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и
решить   проблему,   а   также   формирование   основных   компетентностей
учащихся
  исследовательских,
социальных).
Результатом выполнения проектов является изделие, выполненное детьми или
группой детей совместно, обязательная демонстрация его, защита проекта.
Работа над проектом выполняется на протяжении нескольких месяцев, дает
возможность   детям   для   более   детального   самостоятельного   изучения
определенной   темы,   что   является   условием   для   развития   функциональной
грамотности   детей,   развивает   у   них   самостоятельность   и   ответственность,
вселяет уверенность в своей одаренности, поскольку тема проекта выбирается
детьми
самостоятельно.
Такая   совместная   деятельность   учителя   и   учащегося   дает   еще   большие
возможности   для   раскрытия   творческого   потенциала,   а   также   развития
одаренности ребенка.
(организационных,

  В этом направлении у нас есть определенные успехи: 1 место в городских
чтениях   научных   работ   заняла   работа   Леоновой   Анастасии   по   теме
«Воздействие ароматов на организм человека» (руководитель Савчик О.А.).
Главная   цель   моей   работы   с   такими   детьми   это–   подготовка   к
олимпиаде различного уровня (школьному ,районному и областному), а
также   участие   в   научно   практических   конференциях,   выставках
детского творчества.
В   качестве   материала   для   подготовки   к   олимпиаде
  использую
олимпиадные задания прошлых лет, а так же теоретический и практический
материал, собранный из самых различных источников:   учебников, учебных
пособий, журнальных публикаций (журнал «Технология в школе»).

Таким   образом,   следует   отметить,   что   организовать   реальную   работу   с
одаренными детьми возможно только с учетом реальных условий конкретного
образовательного   учреждения,   реальных   способностей   педагогического
коллектива,   контингента   учащихся   в   целом   и   контингента   одаренных   в
частности.
Педагог при организации совместной деятельности не должен забывать о трех
основных
моментах:    активнее   использовать   проблемнодиалогический   метод   обучения;
 во время урока для активизации познавательных потребностей не забывать
делегировать ряд традиционных преподавательских полномочий одаренным
детям;
   выстраивать   индивидуальную   образовательную   траекторию   по   своему
предмету для одаренных учащихся (факультатив, проектный метод обучения,
научные
проекты).
Учителю   необходимо   быть   доброжелательным   и   чутким,   учитывать
психологические   особенности   ребенка,   поощрять   его   творческое   и
продуктивное   мышление,   стремиться   к   глубокой   проработке   темы.
       Итак, в основе учебного процесса, ориентированного на одаренных детей,
лежит его дифференциация по уровню образования учащихся и содержанию
их   потребностномотивационной   сферы.
  Сюда   входят   следующие
направления:
 одаренные дети обучаются и воспитываются в условиях обычного класса, но
по   индивидуальным   программам,   содержащим   элементы   ускорения   и
углубления;
 организация для одаренных детей элективных курсов, групп по интересам,
научных   обществ,   кружков,   объединений   дополнительного   образования
детей;
 использование  специальных  педагогических  технологий  для  поддержки  и
развития одаренности детей (например, таких, как эвристическое обучение,
проблемное   обучение,   метод   проектов,   исследовательская   деятельность
школьников,   обучение   в   сотрудничестве   на   основе   малых   групп   и   т.д.).
Подводя итог, выделим следующие направления деятельности  с одаренными
детьми:

обеспечение
   создание   системы   выявления   и   развития   одаренных   детей   в   школе;

   повышение   квалификации   учителей   для   работы   с   одаренными   детьми,
деятельности;
научнометодическое

   дифференциация   образовательной   среды   школы,
  включающая
дифференциацию учебного процесса в формате каждого класса и школы в
целом,   а   также   организацию   творчески   развивающей   деятельности
школьников

дня.

Важным   является   утверждение   о   том,   что   уровень   развития   способностей
детей   определяется   не   только   природными   задатками,   но   и   мерой
половине
второй

их

во совместного труда ребенка, педагога и родителей, направленного на развитие
этих способностей
Прогнозируемый результат.
1. Максимальное развитие ученика в соответствии с его задатками,
интересами, склонностями
2. Повышение качества обучения по предмету.
3.        Привлечение максимального количества учащихся в работу .
Карта одаренного ребенка
1. Фамилия, имя, отчество учащегося:
2. Состав семьи, ее структура:  (полная, неполная, единственный
ребенок в семье)
3. Жилищно   бытовые   условия:
(однокомнатная   квартирас
удобствами).
4. Взаимоотношения   в   семье:  (доверительные,   основанные   на
взаимопонимании, теплые и т.д.)
5. Культурный   уровень   семьи:  (высокий,   оба   родителя   имеют
высшее образование).
6. Воспитательный потенциал семьи: (высокий, уделяют большое
внимание обучению, развитию ребенка как в школе так и дома).
7. Характер ребенка: (лидер). Качество личности (положительные,
отрицательные) положительные: веселый, готов помочь другому;
отрицательные: высокая самооценка.
8. Положение ребенка в коллективе: (пользуется авторитетом).
9. Учебная   деятельность:  успеваемость:   имеет   положительные
отметки по всем предметам.
Мотивация  обучения:  (школа   первая   ступень   к   знаниям,   этап
для осуществления своей мечты).
Посещаемость   уроков,   кружка:  (не   пропускает   уроки   без
уважительной причины).
Способности к обучению: (хорошие).
Познавательный интерес: (высокий).
10.Трудовая деятельность: (наличие трудовых навыков).
11.Предпочитаемые   виды   труда:  (умственный,   практический,
творческий). 12.Получение   дополнительного   образования:
(факультативы,
кружки).
План индивидуальной работы  с одаренными учащимися.
Индивидуальная работа
Формы
мероприятий
Занятие в кружке
«На досуге»
в

в
Участие
предметной
неделе
Участие
научно
практической
конференции
Участие
в

выставке   ДПТ
(школьный,
муниципальный,
региональный)
Участие
в
школьном   туре
олимпиады
(место)
Участие
муниципальном
туре   олимпиады
(место)
Участие
в

Темы
Олимпиадные
задания,
практическая
работа
По
технологии
По
технологии
Сроки
проведения
В течении года
1 раз в неделю
Март
Мартапрель
Тематические
выставки
Март
По
технологии
Октябрь
ноябрь
По
технологии
Ноябрь
декабрь
Результаты по годам
201415
+
201516
++
201617
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
в По
Январь технологии
февраль
По
технологии
1 раз в квартал +
По
технологии
1   раз
полугодие
  в
+
+
+
во
региональном
туре   олимпиады
(место)
Участие
всероссийском
туре   олимпиады
(место)
Участие
всероссийских
(международных
)
  конкурсах
проектов (место)
во

file_name: Из опыта работы с одаренными детьми по технологии.1 doc.doc

intro:
Хотелось бы поделиться некоторым опытом работы с одаренными детьми, накопленным за годы работы в школе в качестве учителя технологии.
Кто-то возразит, можно ли говорить об одаренности в образовательной области «Технология»? Уверена, не просто можно, но и нужно. Мы часто как бы стесняемся говорить о способных, талантливых, «рукастых» учениках, в данном случае речь, несомненно, идет о девочках, девушках, ведь именно с ними я работаю. Свои успехи  девочки делают не только на уроках, но и во внеурочной деятельности: на факультативах, в кружке, самостоятельно работая над проектными изделиями дома, а также занимаясь разработкой  самих проектов.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад    Из опыта работы с одаренными детьми по технологии


extracted_text:
Творчество учителя и ученика – залог эффективности современного урока
Подготовка   учащихся   к   жизни,   труду   и   творчеству   закладывается   в
общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика
урока   должна   быть   построена   так,   чтобы   широко   вовлекать   учащихся   в
самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному
применению их на практике.
C признанием ведущей роли педагога в достижении целей образования проводимая
в нашей стране модернизация образования требует определения более эффективных
путей и методов совершенствования педагогического мастерства педагогов. Но какие
бы   реформы   не   проходили   в   системе   образования,   в   итоге   они,   так   или   иначе,
замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе.
Какие бы ни совершались реформы и преобразования в области образования, урок
остается главной формой обучения, хотя меняются цели и содержание преподавания  в
современной школе, появляются новые средства и технологии обучения.
Качество и эффективность урока зависят не столько от того, что знает учитель, но
и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от
умения анализировать свои и чужие ошибки. Без этого педагогическое мастерство не
приходит   к   учителю   вообще   либо   приходит   чрезвычайно   медленно.   Постоянное
совершенствование своей работы, и в частности уроков, позволит молодому учителю
довольно скоро стать очень хорошим специалистом.
Как   сделать   так,   чтобы   каждый   урок,   какой   бы   сложной   задачей   это   нам   не
казалось,     являлся     ступенью   на   пути   к   новым   вершинам     знаний     и   развития
современного ученика, т.к. урок – это, прежде, всего инструмент формирования его
личности.  Если урок интересен  для учеников и для учителя,  тогда он современен в
самом широком понимании этого слова. Современный  это как будто бы  совершенно
новый   урок,   но   не   теряющий   связи   с   прошлым,   то   есть   актуальный,     имеющий
непосредственное   отношение   к   интересам   сегодня   живущего   молодого     человека,
проявляющийся в действительности и дающий перспективу для будущего.
В настоящее время, как и прежде, многие учителя  предпочитают традиционный
урок,   что   иногда   является   логически   оправданным.   Это   объясняется   разными
причинами:   чаще   всего   привычкой   и   боязнью   нового,   непониманием   огромного
количества   инноваций,   внедряющихся   в   современную   школу   и   порой     не   дающих
никаких   положительных   результатов,   кроме   дополнительной   нагрузки,   требующей
моральных и физических затрат  от учителя.
Но есть учителя, и их немало, которым удается изменить ход традиционного урока
так, чтобы это понравилось не только им, но и их ученикам. И самым интересным
становится   то,   что   они   стремятся   к   вовлечению   в   активный   творческий   процесс
обучения   своих   учащихся.   Естественно,   учитель   не   освобождается   от   своей
обязанности учить, но он начинает учить поновому.
Что главное в уроке? Каждый учитель на этот счет имеет свое мнение. Одно из
них – актуализация значения некоторых привычных (традиционных) частей урока
1 Учитель   должен   уметь   организовать   учебный   процесс   таким   образом,   чтобы
каждый   ученик   оказался   в   ситуации,   когда   он   может   и   желает   раскрыть   свои
потенциальные возможности, когда он берет ответственность за свой ученический труд
на   себя,  вступая   с  учителем   в  отношение   доброжелательного   сотрудничества,  а  не
иждивенчества. Когда ученик окажется с помощью учителя и его методики в такой
ситуации, тогда можно считать свой урок успешным, современным. А это порой бывает
очень трудно.
Мастерство,   как   правило,   связывают   с   большим   опытом.   Первым   же   шагом   к
педагогическому мастерству является творчество. Творчество – это создание новых по
замыслу культурных, материальных или иных ценностей. Творческим может быть и
молодой учитель, еще не мастер («Не боги горшки обжигают»). Творчество педагога
представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию
педагогической деятельности, в центре которой стоит Ученик.
Одна   из   самых   продуктивных   мер   повышения   квалификации   –   анализ.   Анализ
урока – дело сложное. Разобрать урок по пунктам трудно и требует много времени. Но,
как говорится, игра стоит свеч. Анализ проведенного урока – начало подготовки к
следующему   уроку.   Поскольку   совершенствованию   каждого   урока   нет   предела,
хорошему учителю никогда не хватает времени на подготовку. Его качество зависит от
многих факторов, и, прежде всего, от привычки учителя к вдумчивому разбору своих
действий, от его способностей и желания стать хорошим специалистом.
Немаловажную   роль   педагогический   анализ   играет   в   совершенствовании
мастерства   каждого   учителя.   Педагогический   анализ   развивает   общую   культуру
учителя, дает ему возможность глубоко изучить ученика, влияет на рост творческой
активности   учителя   и,   как   совершенно   справедливо   считал   В.А.   Сухомлинский,
коренным   образом   меняет   его   взгляд   на   свой   труд   и   является   важнейшим
побудительным   средством   процесса   самовоспитания   и   самообразования   педагога.
Лишь   кропотливый   анализ   собственного   и   чужого   опыта,   изучение   необходимой
литературы   могут   привести   учителя   к   высокому   профессиональному   уровню
мастерства.
Важно   обретение   учителем   уверенности   в   своих   силах  –   в   своей   возможности
научить, объяснить, показать, внимательно выслушать, помочь, посоветовать. Вместе с
тем   уверенность   должна   сочетаться   с   внимательным   анализом   своих   поступков,
необходимой самокритичностью, готовностью правильно реагировать на критические
замечания   руководителей   и   коллег,   так   как   их   советы   помогают   повышать
квалификацию. Более опытный  педагог  подтягивает  менее опытных. Неопытный  на
чужих ошибках учится сам.
Творческая атмосфера в педагогическом коллективе складывается из следующих
компонентов:
1. Единых педагогических целей.
2. Высокой трудовой дисциплины.
3. Ответственности и авторитетности каждого учителя.
4. Бесстрашного отношения к трудностям и противоречиям педагогических
поисков.
2 5. Принципиальности педагогических дискуссий и научных споров.
6. Признания   лидерства   лучших   учителей   и   неприятия   иллюзорного
лидерства.
В любом классе есть творчески активные, любознательные дети, которые часто
задают вопросы «Почему? Как? Где?». Они стремятся к новым знаниям, ищут ответы.
Задача   педагога   –   выявлять   таких   детей,   расширять   их   кругозор,   содействовать
развитию   познавательных   интересов,   изучать   и   использовать   новые   технологии
обучения,   создавать   все   условия   для   развития   познавательной   активности   и
способностей учащихся.
Работа со способными и одаренными детьми составляет перспективную тактику
обучения   творчеству   творчеством   в   современном   образовательном   процессе.
Индивидуальная   форма   работы   имеет   существенное   значение   для   успешного
проведения занятий с учащимися во внеурочное время. Она способствует выявлению и
развитию   индивидуальных   способностей   и   склонностей   учащихся.   Эта   форма
внеурочной работы дает возможность школьникам проявить творческую инициативу и
активность.
Актуальная школьная проблема сегодня – снижение мотивации учения. Учиться
порою сложно и неинтересно. Трудности идут как по линии «не могу», так и по линии
«не   хочу»,  так   и   по   линии   несоответствия   нашей   системы   обучения     требованиям
современности. Именно поэтому, мы сегодня говорим о новых проектах образования, в
основе которых лежит не знаниевый, а деятельностный подход.
Основная задача педагога в этой связи заключается в том, чтобы развить в ученике
способность самостоятельно «брать знания», когда ученик не останавливается  на том,
что  есть, а продолжает  своё  образование. Таким  образом,  учителю  отводится  роль
организатора процесса обучения детей – учеников нужно обучить  способам  получения
знаний, приобщить их к методам  научного познания,  включить  в  самостоятельную
поисковую деятельность.
Ведущей   формой   обучения   был   и   остаётся   урок.   Уроки     бывают   разные,   в
зависимости   от   того,   как   срежиссирует   свой   урок   учитель.   Множество
микропедагогических ситуаций возникает здесь – противоречий, конфликтов, проблем.
И   каждая   из   этих   ситуаций   требует   своего   непременного   решения.   Сейчас   и   сию
минуту. Вот почему каждый урок – это личное творение педагога, которое увидеть
дважды невозможно.
И каждому взглянуть на землю хочется
Увидеть вновь поновому её.
Ведь каждый взгляд на вещи – это Творчество,
А творчество у каждого своё.
Главная идея в том, чтобы педагог в своём творчестве на уроке не был одинок, а
опирался на творчество и достижения своих учеников, поднимая их, тем самым, на
новую ступень развития.
3 Когда урок делают вместе учитель и ученик, когда   к нему готовы и учитель, и
ученики, можно говорить о его эффективности. Учитель ведёт урок, опираясь на ЗУН
и   Деятельность   учеников,   выполняя   действия   корректировки   и   расширения   Зоны
Познания и Развития детей. Ученики же используют свои ЗУН в новой Деятельности,
предложенной   учителем,   соотносят   их   с   возможностью   практического   применения,
стараются войти в новую ЗПР вслед за учителем, который вновь использует результаты
деятельности учеников для дальнейшей их  работы.
Используя творческую деятельность ученика, мы можем поднять его мотивацию
учения на более высокий уровень. Проследим этот процесс.
Ученик:
 Обратил внимание  на изучаемый материал (проявил интерес)
 Заинтересовался  (проявил произвольный интерес)
 Приступил к действию (попробовал себя в деятельности)
 Получил результат (он должен быть положительным!)
 Приобрёл знания (на своём уровне)
 Применил   этот   результат   (   свои   знания)   в   своей   деятельности   (процесс
пошёл)
 Представил результаты своей деятельности для работы всего класса
 Работа в классе (закрепил знания)
 Выполнил новое задание (применил знания в новой ситуации)
Учитель:
 Опирается на личные интересы учеников
 Использует межпредметные связи
 Увязывает преподавание предмета с жизнью
 Индивидуализирует процесс обучения
 Осуществляет личностную ориентацию
 Вносит новизну в преподавание предмета.
И   как   следствие   вышесказанного,   мы   решаем   поставленную   задачу   повышения
мотивации   изучения   предмета,   формируем   интерес   к   предмету,   ориентируемся   на
личность   ученика,  развивая   его,  решаем   задачи   обучения   и  воспитания   на   уроке  и
возникающие противоречия.
Современный   этап   общественного   развития   характеризуется   рядом
особенностей,   предъявляющих   новые   требования   к   школьному   образованию.
Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на
развитие   личности,   на   формирование   у   обучающихся   таких   качеств   и   умений,
которые   в   дальнейшем   должны   позволить   ему   самостоятельно   изучать   чтолибо,
осваивать   новые   виды   деятельности   и,   как   следствие,   быть   успешным   в   жизни.
Значит, актуален вопрос: «Что такое современный урок?». Этот вопрос интересует
не столько преподавателей, сколько самих учащихся.
4 По мнению учащихся содержательная и методическая заполненность урока, его
атмосфера не только должны вооружать их знаниями и умениями, но и вызывать
искренний интерес, подлинную увлечённость, формировать творческое сознание. А
такой  урок можно  создать за  счёт  следующих  условий: личности учителя (очень
часто   даже   скучный   материал,   объясняемый   любимым   учителем,   хорошо
усваивается);   содержания   учебного   материала   (когда   ребёнку   просто   нравится
содержание   данного   предмета);   методов   и   приёмов   обучения.   Если   первые   два
пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности
любого преподавателя.
Педагогический   труд   не   творческим   не   бывает,   и   быть   не   может,   ибо
неповторимы   дети,   обстоятельства,   личность   самого   учителя,   и   любое
педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.
Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей,
то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический».
Таким   образом,   педагогическая   деятельность   –   это   проявление   постоянного
разностороннего творчества
Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат
творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий
учитель – «это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет» (Н. Рерих).
С   позиции   философии творчество –   деятельность   людей,   преобразующая
природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на
основе объективных законов реальной действительности.
В психологопедагогической науке различают как психологию, так и педагогику
творчества.   Под   психологией   творчества понимается   область   знаний,   изучающая
созидание   человеком   нового,   оригинального,   полезного   в   различных   сферах
деятельности.   В   центре   внимания   ученых   психологов   находятся   вопросы   о
структуре творчества, о путях, ведущих к открытию нового, о познавательной роли
интуиции,   воображения,   предвидения   и   т.д. Педагогика   творчества –   наука   о
педагогической   системе  двух   взаимосвязанных   видов   человеческой   деятельности:
педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности
и общения.
Цель педагогики творчества – формирование творческой личности, для которой
характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий
стиль в одном или нескольких видах деятельности.
В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и
как   процесс,   и   как   результат   деятельности   педагога   и   его   воспитанников.
Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является
творение человека, который всегда неповторим, уникален.
Главными признаками творчества являются:
 Создание нового или существенное усовершенствование известного;
 Оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;
 Взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание, то есть творческий
человек постоянно работает над собой, над созданием нового.
5 Следовательно,   творческая   деятельность   –   это   процесс   создания   новой
информации или продукции с высокими показателями их количества и качества.
По уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп. В первую
группу   входят   учителя,   владеющие   набором   стандартных   приемов   обучения,
способные   создавать   новое   в   рамках   несложной   деятельности;   другая   группа   –
педагоги,   стремящиеся   выработать   новую   систему   методов   в   условиях   более
сложной   деятельности   и,   наконец,   педагоги,   создающие   систему   обучающих
технологий.
Творческий учебновоспитательный процесс требует от педагога его духовных и
творческих сил, знаний характерных для творческой деятельности.
Творчество отличается уникальностью своего результата. В процессе творчества
автор   вкладывает   в   материал   некие   несводимые   к   трудовым   операциям   или
логическому   выводу   возможности,   выражает   в   конечном   результате   какието
аспекты своей личности, т.е. вдыхает жизнь. Тогда как можно говорить о творчестве
отдельно от учителя? Ведь результат педагога не измерить общепринятыми мерками,
результат его деятельности – создание ценностей. Учитель по определению не может
быть не творческим, как метко об этом сказал Борис Пастернак:
Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Печально, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.
И надо жить без самозванства –
Жить так, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.
От того доброго, что дает педагог детям, добро рождается в них самих. Он
заряжает их энергией, отдавая частицу себя.
Возникает вопрос: что такое творческая личность, как ее можно воспитать. Что
нужно преподавать? Как нужно преподавать?  Как оценивать? Вопервых, создать
условия  для наиболее полного  раскрытия возможностей  и способностей каждого
ученика,   развития   его   неповторимой   индивидуальности.   Вовторых,   научить
нетрадиционно   подходить   к   решению   поставленной   проблемы.   Втретьих,   что,
пожалуй, является самым главным, зажечь в глазах детей огонек желания творить,
мыслить, делать добро.
Формы и методы организации творческой деятельности, а также время каждый
учитель выбирает для себя сам. Здесь нельзя издать указ, четко регламентировать
деятельность.   Одно   можно   сказать   точно,   чтобы   творчество   не   превратилось   в
продукт   производства   необходимо   поощрение   как   учителю,   так   и   учащимся.
Поэтому необходимо устраивать выставки творческих работ, конференции, защиты
проектов.   Результаты   своей   работы   –   рисунки,   доклады,   стихи,   грамоты   и
благодарности – можно накапливать в портфолио. Ребята тем самым готовятся к
будущей жизни, а учителя повышают свою квалификационную категорию.
Поскольку   основной   формой   обучения,   главным   связующим   звеном   в
интеграции различных организационных форм обучения попрежнему остаётся урок,
6 то   на   наш   взгляд,   совершенствование   урока   может   протекать   по   следующим
направлениям:  повышение  целенаправленности   урока,  использование  современных
технологий, разнообразие форм проведения уроков и методов обучения, улучшение
качества дидактической обработки содержания учебного материала.
Девиз «от творчества учителя – к творчеству ученика» достигает своей цели в
том   случае,   если   участники   этого   тендема видят   результаты   своего   труда   и
чувствуют позитивное отношение к себе.
Очень   важными   качествами   современного   педагога   являются   его   креативные
способности, желание преодолеть традиционность в процессе обучения иностранным
языкам. Я легко преодолеваю стереотипы, готова воспринять и реализовать в своей
работе то, что интересно детям именно сегодня.
Творческий педагог – обладает научным, психологопедагогическим мышлением,
высоким   уровнем   педагогического   мастерства,   определен   исследовательскою
смелостью, критическим анализом и разумным использованием педагогического опыта.
7

file_name: Творчество учителя.doc

intro: В настоящее время, как и прежде, многие учителя  предпочитают традиционный урок, что иногда является логически оправданным. Это объясняется разными причинами: чаще всего привычкой и боязнью нового, непониманием огромно¬го количества инноваций, внедряющихся в современную школу и порой  не дающих никаких положительных результатов, кроме дополнительной нагрузки, требующей моральных и физических затрат  от учителя.В статье предлагается материал о взаимосвязи творчества учителя и ученика с целью повышения эффективности уркока

администрации

group: Педагогика

title: Эффективный урок как результат творчества учителя


extracted_text:
Булавина Ирина Германовна
учитель начальных   классов
ГБОУ СОШ №511
Пушкинского района Санкт – Петербурга
Внеклассное занятие – игра  для 2 класса
«Страна  Толерантность»
Продолжительность мероприятия: 30 – 35 минут
Пояснительная записка.
  гармонизация   отношений   в   классе,
Актуальность выбранной темы:
Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На
этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между           20 — 30
детьми,   пришедшими   из   разных   микросоциумов,   с   разным   жизненным   опытом   и   с
  Ненасильственное,
несформированностью   коммуникативной   деятельности.
уважительное   отношение,
  воспитание
толерантности способствуют развитию сотрудничества. Выбор темы занятия актуален,
потому что  в современных условиях необходимо воспитывать не только всесторонне
развитого человека, но и понимающего  и принимающего чужое мнение и  поступки,
способного относиться к ним без раздражения.   Данное  занятие помогает раскрыть
личностные   качества   детей,   способствует   созданию   атмосферы   взаимопонимания,
творчества,   проявлению   эмоциональности.   Содержание   занятия   опирается   на
жизненный   опыт   учеников,   на   характерные   особенности   младшего   школьного
возраста, где  одним из ведущих видов  деятельности выступают общение.
         Цель   занятия:  формирование   уважительного   отношения   к   другим   людям,
признание различий и индивидуальности каждого.
   Задачи:
 формировать у детей понятие о толерантности;
  развивать   представления   о   других   людях   на   основе   сопоставления   себя   с  ними,
выделения сходства и различий;
воспитывать чувство уважения друг к другу;
  способствовать  предупреждению  детской  агрессивности и жестокости в решении
конфликтных ситуаций.
Материально – техническое оснащение:
•
•
•
•
Предполагаемый   результат:
     проявление   у   детей   миролюбия,   принятия   и   понимания   других   людей,   умения
позитивно с ними воздействовать.
     проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении
правил    поведения;
мультимедийный проектор, компьютер;
раздаточный материал (цветная  бумага, клей, ручки, цветные карандаши);
солнечные лучики, смайлики, листы  с  ситуациями – заданиями;
мяч   умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать её.
    Участие   школьников   в     данной   работе     станет   средством   воспитания   активной
жизненной позиции по отношению к негативным социальным явлениям.

   Ход занятия:
1. Организационный момент.
На  занятии  дети работают  в группах.
 Ребята, давайте   разделимся на 4   группы. На   столах есть солнышки разных
цветов, но у них не хватает лучиков.  Вы будете брать один лучик и садится за тот
стол, где солнышко того же цвета, что и ваш лучик.
Звучит песня  «Улыбка»
 А когда человеку  хочется  улыбаться? (когда хорошее настроение, ему весело,
когда человек добрый…)
   Верно,   улыбка   всегда   располагает   к   общению,   к   уважению,   к   вниманию,   к
доброте. А если человек обладает всеми этими качествами, то говорят, что человек
толерантный. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки!  Ведь улыбка
всегда располагает к общению. Молодцы!
   2. Постановка учебной задачи.
  Вы  услышали  необычное слово? А вам интересно узнать больше об этом слове?
(Да).
16   ноября   отмечается   Международный   день     толерантности.   Ребята,   как   вы
понимаете, что такое толерантность? Обсуждение понятия  толерантность.
 Толерантность – понимание и принятие чужого мнения, вероисповедания, поведения,
национальности, то есть  способность признать мнение  людей, которые  думают  не
так  как мы. Мы допускаем, что ктото может думать иначе, или действовать иначе,
нежели ты сам.
      3.   На     доске   записаны     слова:   мир,   дружба,   сострадание,   понимание,   любовь,
уважение.
Какие чувства, ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слова «мир»,  «дружба»
… (обсуждение понятий)
  4. Динамическая пауза.
Встаньте в круг. Мы сейчас поиграем в игру приветствия. Педагог предлагает детям
поприветствовать   друг   друга,   передавая   по   кругу   мяч.   Дети   здороваются     с
одноклассником,  называют  его  имя  и присущие ему  положительное  качество.
   5. 16 ноября международный день толерантности. Как вы думаете, зачем он? (ответы
детей)
    А сейчас попробуем решить некоторые  жизненные ситуации. Учитель даёт листок с
ситуацией дети читают и отвечают на вопрос:
Как бы вы поступили в том или ином случае?
Ситуации.

В класс приходит новенький ученик. В первые два дня он успевает получить 3
двойки. Ктото говорит, что он «дурачок», не будем с ним дружить!» Твои  действия. Твой одноклассник взял у тебя поиграть игру (почитать книгу) и не отдает уже

Твой другодноклассник попросил у тебя тетрадь на выходные и испачкал ее.
Учитель   в   понедельник   решил   проверить   ее.   Предположите   возможное   развитие
событий. Как себя поведешь Ты? Твой друг? Учитель?

Твои родители запрещают тебе дружить с мальчиком (девочкой),  потому что их
семья не такая обеспеченная. Что скажешь ты в защиту своего друга или согласишься
с мнением родителей?

месяц. Стоит ли напоминать  ему о долге или лучше промолчать?
   6. Просмотр  фрагмента из М/Ф: «Голубой щенок»,  «Гадкий утенок».
Примерные вопросы к обсуждению:
 Почему не хотели дружить с щенком? Чем он не похож на всех? Правильно ли они
поступали?
 Почему они дружат? Похожи ли они?
 Что значит быть гадким утенком? Что испытывает утенок? Чем заканчивается этот
мультик? Вывод.
 Почему они восхищаются им теперь?
Вывод.
   7. Творческая работа.  Давайте пригласим Голубого  щенка  и Гадкого  утёнка  жить
на «планету Толерантности»
Заселите поляны  на этой  планете человечками.
У разных групп  ребят человечки разных цветов  и  разных размеров.
Ребята, почему у нас получилась яркая, красивая поляна? (ответы детей)
(Все человечки разные и поэтому получился яркий дружный хоровод.)
   8. Подведение итогов.
В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы
иногда смеемся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не
уверены в себе. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия.
Это   означает   быть   внимательным   к   другим   и   обращать   внимание   на   то,   что   нас
сближает.
Предлагаю  нарисовать  «Дерево толерантности».
Я раздам вам листья.  Вы напишете на них, что по  вашему, надо сделать, чтобы  наш
класс,   наша   школа   стала     пространством     толерантности.     Затем   вы   приклеите
листочки  на дерево.
   9. Рефлексия.
 В конце  мне бы  хотелось  сказать, что наш  класс – это маленькая семья. И хотелось
бы, чтобы в нашей семье  всегда  царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было
бы ни ссор, ни ругани. А что  же для этого нужно?
На   столах   у   вас   есть   смайлики,   один   весёлый,   а   второй   грустный.   Если   вам
понравилось наше занятие, и вы чувствовали себя хорошо, прикрепите на солнышко
весёлый   смайлик.  А   если     было   грустно   и   не   интересно,  то   прикрепите   грустный
смайлик. СанктПетербург  2017 год

file_name: Внекласссное занят. Страна  толерантности..docx

description: СанктПетербург  2017 год

intro:
Цель  занятия: формирование уважительного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности каждого. Продолжительность данного мероприятия 30-35 минут.
Предполагаемый   результат:
-  проявление у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними воздействовать.
 -  проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении   правил    поведения;

title: Внеклассное занятие – игра  для 2 класса «Страна - Толерантность»


extracted_text:
Конспект занятия по ИЗО деятельности.
Автор: Зайцева А. Е.
Тема: Путешествие в цветочную страну.
Коллективная работа с использованием нетрадиционной техники рисования –
«Монотипия».
Цель: Научить детей создавать коллективную композицию с использованием
техники «Монотипия».
Задачи:
Образовательные

 :




Научить детей создавать коллективную композицию;
Научить детей работать в технике «Монотипия»;
Сформировать представление о процессе роста цветов;
Научить детей дружно выполнять коллективную работу.
Воспитательные

 :
Воспитывать:




Интерес к явлениям природы;
Интерес к процессу рисования;
Любознательность, аккуратность, трудолюбие;
Гуманное отношение к окружающему миру.
Развивать у детей фантазию, творческие способности;
Мелкую моторику рук;
Чувство композиции, цветовосприятия;
Закрепить умение работать гуашью и кистью (хорошо промывать кисть,
Развивающие

 :




осушать её, набирать краску по мере надобности);


кисти;


природные формы;

Тип занятия: интегрированный
Развивать интерес к выполнению задания;
Закрепить умение рисовать сплошную линию сверху вниз всем ворсом
Закрепить умение рисовать техникой «примакивания» кисти;
Развивать   у   детей   видение   художественного   образа   и   замысла   через
Совершенствовать композиционные навыки, чувство цвета. («Художественное   творчество»,   «Музыка»,   «Чтение   художественной
литературы», «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура»).
Форма занятия: творческая самостоятельная работа.
Продолжительность занятия: 25 минут.
Участники: средней группы.
Возраст обучающихся: 4 – 5 лет.
Оборудование и материалы:











Цветыдекорации;
Лист ватмана (2 – с цветами и бабочками);
Гуашь;
Клеёнки;
Салфетки;
Кисти;
«Волшебная» шляпа;
Стаканчики с водой;
Цветок с белыми бабочками;
Изображения цветов и бабочек;
Карточки «Как растёт цветок»;
Беседа с детьми об особенностях роста растений;
Чтение стихотворений о бабочках, цветах;
Прослушивание   музыки   на   уроках   музыки   и   в   группе:   Чайковский
Предварительная работа:



«Вальс цветов», «Подснежник»; Шер «Бабочки» и т.д.






Наблюдение за цветочками и бабочками во время прогулки;
Наблюдения за летней природой во время прогулок;
Разучивание стихотворений о лете;
Беседа о приметах лета;
Рассматривание иллюстраций с изображением летней природы;
Пополнение словаря.
Методы и приёмы работы с детьми:



Наглядные;
Практические;
Словесные.
2 3 Этап занятия
Организационная
часть
Мотивация   учебной
деятельности
Сообщение темы
Объяснение   нового
материала
Закрепление,
повторение
полученных знаний
Рефлексия
Задание
Структура занятия:

подготовка

  предлагает   детям
Содержание
Обеспечение
комфортной
психологической   обстановки   для
обучающихся,
к
продуктивному общению на занятиях
Степень   активности   и   качества
работы на уроке будет оцениваться в
конце урока.
Воспитатель
путешествие в цветочную страну.
*Воспитатель с детьми рассматривают
цветы на ковре.
*Отгадывают загадку про одуванчик.
*Игра «Как растёт цветок» (разложи
по порядку).
*Дети рисуют одуванчики.
*Физ. минутка.
*Воспитатель

  и
показывает   детям   пошагово   как
работать   в  изобразительной технике
– «монотипия».
*Выполнение работ детьми.
Рассматривание   выполненной   работы
–   коллективная   картина:   «поляна   с
одуванчиками и бабочками».
Самооценка за урок:
Вам было интересно?
Помогла ли вам музыка в творческой
деятельности?
Получилось   ли   аккуратно   выполнить
работу?

работали дружно.
и т. д.
Нарисовать   дома   любимые   цветы
используя   навыки,   полученные   на
занятии.
  как   красиво   получилось,   т.к.
рассказывает
Время
2 минуты
1 минута
3 минуты
13 минут
3 минут
2 минуты
1 минута
Ход занятия:
4 Дети заходят в группу под музыку, здороваются.
Воспитатель   (без   шляпы):  Предлагаю   вам   перенестись   в   сказочную
цветочную страну.
Воспитатель: Закрываем все глаза (надеваю шляпу), открываем глаза.
Я фея травяная,
 волшебница такая,
 взмахну я вдруг рукой,
 и попадём мы в мир другой!
Посмотрите, ребята, в какой красивой стране я живу, проходите, садитесь на
цветочную поляну   (на ковре лежат цветы).
Посмотрите, какие волшебные, необычные цветы у меня растут. А вы любите
цветы, насекомых, птиц?
Дети: ДА
Воспитатель: А как вы заботитесь о цветах?
Дети: Поливаем, ухаживаем, протираем листочки.
Воспитатель: А можно цветы рвать, топтать?
Дети: Нет!
Воспитатель: Конечно же, нельзя!
Если я сорву цветок
Если ты сорвешь  цветок
Если мы сорвём цветы,
То останутся, пусты все деревья и кусты…
И не будет красоты!
Ребята,   а   у   меня   есть   самый   любимый   цветок,   я   загадаю   загадку,   а   вы
послушайте и отгадайте:
В. Стручков
То он Солнышко лучистое,
То он Облачко пушистое.
Лета ждать не захотел.
Ветер дунул  облетел!(Одуванчик)
 Н. Суранова
5 На лужайке, возле леса,
Расцвели цветочки.
Желтые, как солнышко.
На зеленой ножке.
А как только подрастут
Шапочки наденут
Мягкие, воздушные
Ветерку послушные!(Одуванчики)
 Дети: Одуванчик!
Воспитатель: Правильно! Давайте поиграем  в игру:
«Как растёт цветок».
(«Разложи по порядку»).
Я разложила карточки в неправильном порядке, давайте вспомним, как растёт
одуванчик.
Дети по очереди выходят и выбирают карточку:
*Это растёт маленький росток с маленькими листочками и бутоном.
*Этот росток тянется к солнцу, и листочки растут, а у бутона выглядывает
цветочек.
*Цветок раскрылся.
*Цветок стал белым и пушистым
Воспитатель:  Молодцы   правильно   выложили   карточки.   А   теперь   давайте
вспомним, как правильно нужно рисовать  цветок.
*Набираешь краску зелёного цвета,
*Рисуешь стебелёк сверху вниз – ведём сплошную линию,
*Затем так же рисуем листья,
*А   чтобы   они   стали   пушистыми,   мы   кисть   «примакиваем»   по   всей   длине
листика,
*Затем кисть промываем,
*Набираем жёлтую краску и рисуем цветок «примакивая» кисть по кругу.
Воспитатель: А вы хотите увидеть поляну одуванчиков?
(встаем, проходим к столам)
Воспитатель:  ребята,   посмотрите,   чтото   случилось!   Все   цветы   исчезли.
Давайте   оживим   эту   поляну,   нарисуем   на   ней   многомного   цветов   –
одуванчиков, какие они вам нравятся (маленькие, жёлтые, белые, пушистые).
(Дети садятся, выбирают краски, кисти и работают под музыку).
6 Воспитатель:
Молодцы   ребята,   у   вас   получились   замечательные   одуванчики.  Давайте
разомнёмся.
(дети выходят на ковёр, встают в круг.)
(дети выполнят движения повторяя за воспитателем)
Физ. Минутка.
Дует ветер с высоты
Гнутся травы и цветы
Вправо влево, вправо влево
Клонятся цветы и травы
А теперь давайте вместе
Все попрыгаем на месте!
Выше, выше, веселей!
Вот так, вот так переходим все на шаг.
Раз, два, вот и кончилась игра.
Воспитатель: Ребята, а хотите, я покажу вам, где живут бабочки?
Дети: Да!
Воспитатель: Встали все в круг. Тише!
Я открываю занавес там большой волшебный цветок с белыми бабочками.
Ребята, бабочки живут в   самом большом, красивом, сказочном цветке. Но
чтото случилось, бабочки стали белыми, они, наверное, долго спали и все
цвета исчезли.
А каким цветом могут быть бабочки?
Дети: красные, жёлтые и т.д.
Воспитатель:  А давайте возьмём бабочек и раскрасим их нашими яркими
красками. (Идём ко второму столу с поляной).
Сейчас я покажу вам, как раскрасить бабочку (метод «монотипия»).
Дети выполняют работу методом «Монотипия» под музыку.
Воспитатель:  Молодцы!   Посмотрите,   какие   яркие,   красивые   и   разные
получились   у   нас   бабочки!   Давайте   отнесём   наших   бабочек   на   весёлую
поляну.
В завершении урока – давайте подведём итог нашей работы,
Получилась большая летняя поляна с одуванчиками и бабочками.
Дети отвечают на вопросы воспитателя.
7 Спасибо вам за работу, наше путешествие закончилось, но нам нужно попасть
обратно в группу.
Давайте закроем глаза, раз, два, вот и вернулись (я снимаю шляпу).

8 Список литературы:

/
Котляр В. Ф.
  Изобразительная   деятельность   дошкольников.
ВангерВербер. Р. Моя первая школа рисования. Рисую как взрослый. /
Лыкова И. А.  Программа   художественного   воспитания,   обучения   и
1.
Пер. с нем. И. Кочневой. – СПб: Питер. – 2014. – 64с.
2.
Истоки:   Примерная   основная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования. . / Под ред. Л. А. Парамоновой.  – 4е изд., перераб.
и доп – М.: ТЦ Сфера. – 2014. – 320с.
3.
В. Ф. Котляр. – К.: Рад. Шк. – 1986. – 93с.
4.
Костерин Н. П. Учебное рисование [учеб. Пособие для учащихся пед.
училищ по спец. № 2002 «Дошол. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошл.
учреждениях»] / Н. П. Костерин – М.: Просвещение. – 1980. – 272с.
5.
развития детей 27 лет «Цветные ладошки» / Лыкова И. А. – 2014.
6.
  Изобразительная   деятельность   в   детском   саду.
Подготовительная к школе группа. Планирование, конспекты, методические
рекомендации. Лыкова И. А. – 2014.
7.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. Лыкова И. А.
– 2014.
8.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. Лыкова И. А.
– 2014.
9.
Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного
творчества: [учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования] [5
е изд., стер.] / С. В. Погодина – М.: Издательский центр Академия. – 2014. –
352 с.
Лыкова И. А.
Единое   окно   доступа   к   образовательным   ресурсам   [Электронный
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный
Электронные ресурсы:
1.
ресурс]. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru/
2.
ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/
3.
Режим доступа: http
4.
ресурс]. – Режим доступа: http:/standart.edu.ru/
5. Теория и практика физической культуры: научнотеоретический  журнал
9
Российское образование: федеральный портал [Электронный ресурс]. –
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный
 ://   www
 .  edu
 .  ru   / ://   fkis
 ://   lib
 .  sportedu

 .  ru   /  Press
 /  TPFK

 /
 .  ru   /?   i  d=341
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http
6. Физическая   культура   //   Физическая   культура   и   спорт   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http
7. Физическая культура: научнометодический журнал [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http
8. Физическое воспитание детей // Детский сад. Ру [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http
9. Международный   образовательный   портал   //   Маам.   Ру   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru

 .  detskiysad

 .  ru   /  fizvos
 .  html
 ://   www
 ://   lib
 .  sportedu

 .  ru   /  press
 /  fkvot

 /

10

file_name: Конспект занятия по изо - Зайцева А. Е. .docx

intro:
Конспект занятия по изобразительной деятельности в средней группе "Путешествие в цветочную страну" с использованием нетрадиционной техники рисования "Монотипия".
Урок с использованием подобной техники рисования помогает детям творчески подходить к поставленной перед ними задачей, помогает развить фантазию и изложить все возможные творческие идеи на бумаге.

title: Конспект занятия по ИЗО с использованием нетрадиционной техники рисования "Монотипия" (средняя группа).


extracted_text:
Комплексная проверочная работа по   математике    во  2   классе
Данная комплексная работа проводится среди учащихся начальной школы  в новой форме
в    рамках  требований  к образовательным результатам   итоговой аттестации.
Цель работы  – выявление     умения  решать  учебные  и практические  задачи  средствами
учебных   предметов,   воспитание   критичности   мышления,   интереса   к   умственному   труду,
стремление использовать  приобретенные  знания в повседневной жизни.
Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале
основных   разделов   курса         учебной   дисциплины   «Математика».   Содержание   заданий   работы
позволяет   обеспечить   полноту   проверки   учебной     подготовки   учащихся   на   базовом   уровне   и
возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. Кроме того, за счет включения
заданий   различной   сложности   работа   дает   возможность   осуществить   более   тонкую
дифференциацию   учащихся   по   уровню     учебной     подготовки   и   зафиксировать   достижение
учащимся планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне.
Работа содержит 12   заданий   и рассчитана на один урок (40 мин).    Оценка выполнения
заданий работы и работы в целом представлена в разделе  «Характеристика цифровой отметки».
Рекомендации учителю по проведению комплексной работы.
На   выполнение   комплексной     работы     отводится   40   минут.   Для   выполнения   работы
каждому ученику нужны ручка, карандаш и линейка. Перед началом работы учитель  сообщает
детям: «Сегодня вы будете выполнять комплексную работу. Сейчас я раздам  листы  с заданиями.
Не начинайте выполнять работу без моего разрешения».
После   раздачи     листов     с   заданиями   учащиеся   подписывают   их.   После   этого   учитель
говорит учащимся:   «В начале работы   вы видите Инструкцию для учащихся. Давайте вместе ее
прочитаем. Я буду читать вслух, а вы следите за моим чтением».
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
            В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ
из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты
считаешь верным.
В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде числа
или слов в специально отведенном  для этого месте.
В работе будут задания, в которых надо записать решение или краткий  ответ и объяснение
этого ответа.
             Внимательно читай задания!
Одни   задания   покажутся   тебе   легкими,   другие   –   трудными.   Если   ты   не     знаешь,   как
выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз
попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот
ответ, который считаешь верным.  Желаем успеха!
«Есть ли у вас вопросы?»
После   ответов   на   вопросы   следует   сказать:     «Внимательно   читайте   каждое   задание,
отмечайте или записывайте   свои ответы так, как это указано в задании. На выполнение работы
дается 40 минут. Приступайте к работе».
По   мере   того,   как   дети   будут   справляться   с   заданиями,   учитель   подходит   к   ним   и
проверяет, на все ли задания они ответили (некоторые  дети могут пропустить  задание, забыть
выполнить, отвлечься и т.п.).
После завершения работы учитель собирает листы с выполненными заданиями, передает их
представителю администрации или эксперту. № Содержание проверочного
Цель проверки
задания
Выполнение
задания
БАЗОВЫЙ  УРОВЕНЬ
1. Задания с выбором ответов (задания закрытой формы)
Баллы Максимал
ьно
возможное
количество
баллов
А) Укажи число, в котором 6
десятка 4 единицы.
а) 16                  в) 46
б) 64                  г) 604
Б) Укажи числа, которые меньше
данных на 1 десяток.
14, 70, 13, 31, 82
а) 24. 80, 23, 41, 92
б) 4, 60, 3, 21, 72
в) 15, 71, 14, 32, 83
г) 13, 69, 12, 30, 81
В) Укажи обратные операции:
Сесть –
Включить
Увеличить на 12
Уменьшить на 25
Г)
Расставь   скобки   в   выражении
по
заданной   программе
действий и вычисли:
        2        1      3
а) 50  7 + 6  4
         1      3       2
б) 50  7 + 6  4
Ответ: б
Ответы:    б
Умение  использовать
знания разрядных
единиц.
Умение определять
условия для
прорастания
растений.
Умение   использовать
математические
термины.
Ответы:
Сесть – встать
Включить
выключить
Увеличить на 12 –
уменьшить на 12
Уменьшить на 25 –
увеличить на 25
Умение  выполнять
вычисления по
заданной программе.
Ответ:
50 – (7 + 6) – 4 = 33
(50 – 7) + (6 – 4)= 41
Расставлены скобки
и решено 1
выражение.
Ответ:  42, 53, 92
Д) Обведи числа, в которых
цифра десятков больше цифры
единиц:
42, 53,  27,  46,  92,  100
Умение    выявлять
числа по количеству
десятков.
Е)
Запиши решение задачи:
В киоске продавалось 40 книг
для взрослых и детей. К концу
дня осталось 16 книг для
взрослых и 7 детских книг.
Сколько  книг  продали?
Умение  использовать
знания
арифметических
действий для решения
задачи
Ответ:
40 – 16 – 7 = 17 или
40 – (16 + 7) = 17
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2 Умение использовать
модель задачи для  её
решения.
Ж)
    Запиши или зарисуй  задачу.
Укажи ответ.
Бабушка испекла 16 пирожков.
Сколько пирожков съела
Маша, если на тарелке
осталось 3 пирожка для брата,
столько же пирожков для
мамы и столько же для папы?
2
Ответ: составлена
модель задачи,
выполнено  решение
и указан ответ.
Ответ: выполнено
два или одно из
условий.
2
1
                                                                                Итого:                  10

ПОВЫШЕННЫЙ   УРОВЕНЬ
2. Задания  в закрытой форме и  с кратким свободным ответом
А)
Б)
В)
 Укажи выражение, в котором
действие деление
будет выполняться вторым по
счёту.
1) 84 – (36 + 24) : 3
2) (84 – 36 + 24) : 3
3) 84 – 36 + 24 : 3
4) (84 – 36 + 24 : 3)
Заполни пропуски.
* + 16 = 43
18 + * = 35
71  * = 20
26  * = 19
 Составь выражения и найди их
значение.
а) Сумма 45 и 7.
б) Разность 32 и 9.
в) Произведение 2 и 4.
г) Частное 10 и 2
Умение   использовать
знания о выполнении
действий в
выражении.
Ответы: 1
Умение применить
знания сложения и
вычитания при
нахождении
компонентов
арифметических
действий.
Умение использовать
знания о  выражении,
умение его составлять
и  находить значение.
Ответ:
27 + 16 = 43
18 + 17 = 35
71  50 = 20
26  7 = 19

Не менее половины
задания
Ответы:
45 + 7 = 52
32 – 9 = 23
2 • 4 = 8
10 : 2 = 5
Составлено и
вычислено не менее
3 выражений.
1
2
1
2
1
1
2
2 Г)  Вычисли   и   расположи   ответы
примеров в порядке
возрастания.
слово.
Л
У
41+ 9
5+1 5

Расшифруй
Ь
д
П
Е
56 + 8
7+1 8
20 3
42 6
А)  Коля задумал число, вычел из
него 26, прибавил 31, вычел
45, прибавил 9 и получил 44.
Какое число он задумал?
Умение использовать
вычислительные
умения для
выполнения учебной
задачи.
Ответ:
7
1
0
2
5
2
6
3
0
5
4
6
3

3
п у д е
л
ь
ИТОГО:             8
3
3
1
3. Задания с открытым ответом
Умение  определить
последовательность
действий для
получения результата.
Возможный вариант
ответа.
449 + 45 – 31 + 26 =
75
Учащийся
попытался
восстановить
выражение, но
допустил в
вычислениях
ошибки.
                                                                                ОБЩИЙ  РЕЗУЛЬТАТ:    21
                                                                 ИТОГО:            3
Характеристика цифровой отметки:
«3»  верно выполнена    только базовая  часть задания
    Если  же учащийся выполнил задания повышенного уровня,  система баллов переводится
следующим образом:
18 – 21  баллов – отметка «5»
14 – 17 балла – отметка 4
11  13  баллов –   отметка «3»
< 11  баллов – отметка «2» Список использованных источников
1. Плешаков А.А. Тесты. 2 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений
– М. просвещение, 2012;
2.   Комплексные   работы.   Рабочая   тетрадь   ученика   1,   2   классов.   Учебнометодическое
пособие. – Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодежи». 2011;
3. Крылова О.Н. Математика: итоговая аттестация: 2 класс/типовые тестовые задания. –
М.: Издательство «Экзамен». 2010.
4. Васильева О.Е. Математика: итоговая аттестация за курс начальной школы: тестовые
тренировочные задания: 14 классы. – М.: ЭКСМО. 2012

file_name: комплексная работа матем.doc

intro:
Цель работы – выявление  умения решать учебные и практические задачи средствами учебных предметов, воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремление использовать  приобретенные  знания в повседневной жизни.
Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса    учебной дисциплины «Математика». Содержание заданий работы позволяет обеспечить полноту проверки учебной  подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. Кроме того, за счет включения заданий различной сложности работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню  учебной  подготовки и зафиксировать достижение  учащимся планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне.
Работа содержит 12  заданий  и рассчитана на один урок (40 мин).  Оценка выполнения заданий работы и работы в целом представлена в разделе  «Характеристика цифровой отметки».ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
            В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде числа или слов в специально отведенном  для этого месте.
В работе будут задания, в которых надо записать решение или краткий  ответ и объяснение этого ответа.
             Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не  знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.  Желаем успеха!
«Есть ли у вас вопросы?»
После ответов на вопросы следует сказать:  «Внимательно читайте каждое задание, отмечайте или записывайте  свои ответы так, как это указано в задании. На выполнение работы дается 40 минут. Приступайте к работе».
По мере того, как дети будут справляться с заданиями, учитель подходит к ним и проверяет, на все ли задания они ответили (некоторые дети могут пропустить задание, забыть выполнить, отвлечься и т.п.).
После завершения работы учитель собирает листы с выполненными заданиями, передает их представителю администрации или эксперту.


extracted_text:
Предмет: биология
Класс: 5
УМК: В. В. Пасечника
Тема урока: «Грибы– паразиты»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Время проведения: IIIчетверть
Цели:
Формировать УУД.
Личностные УУД: формируется познавательная самостоятельность и мотивация на
изучение   объектов  природы;  понимать:   учебные   задачи  и  стремиться   их   выполнить,
свою успешность при изучении темы.
Регулятивные   УУД:  самостоятельно   определять   цель   учебной   деятельности;
осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять
задания   в   соответствии   с   целью;   самопроверку,   взаимопроверку   и   корректировку
учебного задания.
Коммуникативные   УУД:   формулировать   собственные   высказывания   в   рамках
учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие.
Познавательные   УУД:  структурировать   знания;   анализировать   текст   и   рисунки
учебника; объектов живой природы, сравнения роли грибов; представлять информацию
в виде таблицы;
Предметные УУД: Познакомиться с особенностями строения и размножения грибов
–   паразитов,   условиями   их   жизни,   питанием   и   мерами   борьбы   с   ними.   Научиться
различать грибы – паразиты от других видов грибов.
Задачи урока:
 познакомиться   с   особенностями   строения   и   размножения   грибов   –   паразитов,
условиями их жизни, питанием и мерами борьбы с ним;
 научиться различать грибы – паразиты от других видов грибов.
Эмоциональный настрой.
Играприветствие «Здравствуйте!»
– Ребята, давайте поприветствуем друг друга и пожелаем всем удачи на уроке.
1 Учащиеся  поочерёдно  касаются  одноимённых  пальцев рук  своего  соседа, начиная  с
больших пальцев, и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте (Прикосновение всей ладонью руки).
Действия повторяются учащимися второй раз, но после встречи мизинцев пальцы
рук переплетаются, и произносится фраза «Удачи тебе на уроке!»
 Какую тему мы изучили на прошлых уроках? Давайте вспомним ещё раз изученный
материал.
Какое царство живых организмов мы изучаем?
 Сколько видов грибов насчитывается в настоящее время?  100 тыс видов
 Какая наука занимается изучением грибов? Микология
Приглашение на грибную полянку.
Индивидуальные задания на местах:
Работа над заданиями разного уровня сложности:
  Сейчас   я   вас   приглашаю   на   грибную   полянку.   На   ней   вы   видите   задания   разного
уровня.
Под цифрой 1. Задание невысокой сложности (Приложение 1)
Под цифрой 2 Задание средней сложности (Приложение 2)
Под цифрой 3 Задание повышенной сложности. (Приложение 3)
Итог:
 Кто желает какое выполнить?
- Итак, что повторили? (строение, размножение, питание
грибов).
Актуализация знаний, определение темы и целей урока.
 На какие группы по типу питания можно разделить грибы? (сапрофиты и паразиты).
 Какую из этих групп мы изучили? (сапрофиты).
Что осталось неизученным? (грибыпаразиты).
 Определите тему урока (Тема: грибыпаразиты).
2   Определите   цель  урока  с  помощью   вопросов:  с чем?  (познакомиться   с  грибами
паразитами),  что?  (выяснить условия их жизни, питание, значение в природе и для
человека),  как?  (как   происходит   заражение),  какие?  (какие   меры   борьбы   с   ними
нужно использовать).
       Проблема
 Какая проблема возникает перед вами?
Запишите её в тетрадь, мы к ней обязательно вернемся. Ответ на этот вопрос станет
итогом нашего урока.
Вспомните,   какие   организмы   называют   паразитами?  (организмы,   питающиеся   за   счет
живых организмов, нередко нанося им вред).
Грибы   паразитируют   на   многих   живых   организмах.   Исключения   не   составляют   и
организмы человека и животных.  Когда человек более что с ним происходит, как
определить, что он болен?
Верно сначала болезнь определяем по внешним признакам. И у грибковых заболеваний
растений есть свои признаки, которые вы должны знать.
Какой план изучения грибовпаразитов можно составить?
1. Название грибапаразита.
2. Внешние признаки болезни и на ком паразитирует.
3. Методы борьбы и профилактики.
Как можно систематизировать большой объем информации?
Мы будем систематизировать в виде таблицы.
Какие колонки можно выделить в этой таблице?
Напечатанная таблица есть у каждого на столе.
Название гриба
На   ком   паразитирует,
особенности

Методы
профилактики
борьбы

и

  Каждый   из   вас   поработал   дома   с   интернет   ресурсами   и   подготовил   важную
информацию о грибах паразитах и расскажет нам о них, после каждого выступления
основное мы внесём в таблицу.
3 /Прослушиваем выступления, заполняем таблицу работа по слайдам/
Поражаемые
растения
Названия
грибов
паразитов
Грибы паразиты зерновых культур
Наносимый
(ущерб)

вред
Меры борьбы
1.Головня
Хлебные   злаки:
  овёс,
пшеница,
ячмень,
  просо,
кукуруза.

ущерб
Наносит
сельскому   зерновому
хозяйству.
  Снижает
урожайность злаков или
практически полностью
уничтожает его.
2.Спорынья
Луговые
хлебные злаки.

и
Грибы паразиты деревьев
Снижает   урожайность
зерна.
  Споры   гриба
ядовиты   и   могут
вызвать отравление.
Примесь рожков в муке
или   корме   вызывает
тяжелое   заболевание
"ведьмины   корчи",
"антонов огонь»
4

  раствором
спор,
Уничтожение
прилипших  к посевному
зерну
(центрифугирование).
Обработка  зерен  перед
посевом   специальными
препаратами
(например,
формалина).
Очистка   зерна   от
рожков
спорыньи.
Уничтожение
сорняков,   с   которых
возможен
переход
спорыньи   на   злаки.
Своевременная   уборка
урожая.

Сортировочная
       машина 3.Трутовики
Деревья.

сроки
Сокращают
жизни
деревьев,

разрушая   древесину.
Разрушают   деревянные
постройки.
Грибы Паразиты овощных культур
4.Фитофтора Листья   и   клубни
картофеля,
томата.

Наносит
ущерб
сельскому   хозяйству.
Вызывает   порчу   или
гибель урожая.

питание
Усилить
больного дерева.
Сдирание   и   сжигание
плодового
тела
трутовика и обработка
раны   дерева.   Вырубка
деревьев   –   крайняя
мера.

Отбраковка   больных
клубней,
  томатов.
Химическая обработка.
Соблюдение
правил
уборки.   Выбор   сортов,
устойчивых
к
фитофторе.

Марганцовка
Фунгициды
Марганцовка
Фунгициды
Грибы Паразиты плодовоягодных культур
5   Плодовая
гнидь
Мучнистый налёт
6   Мучнистая
роса
Мучнистый налёт
Капуста,   редька
огурцы,
цветочные
культуры
Капуста,   редька
огурцы,
цветочные
культуры
клубника
Плодовые
деревья
7Серая гниль Вишня,
  слива,
Серый пушистый налёт  Уничтожение   больных
плодов
Фунгициды
Тёмные дерновники
9 Парша

                          Грибы Паразиты человека
10
Стригущий
лишай
Дерматолог
Шелушение,   коросты,
выпадение   шерсти   или
волос.
Кожа, ногти,
волосы   человека,
шерсть   ,   кожа
животных
Закрепление изученного.
Так  давайте ответим на проблемный вопрос, который  мы поставили  в начале
урока
 Предлагаю применить ваши знания о грибах:

специальными
препаратами
Задание первое: отгадать загадки и расположить по группам: Паразиты или Плесневые
грибы.
5 Загадка
1) Весь грибок с пчелиный бок
     А растет на весу и совсем не
     в лесу
2) Конское копыто – к дереву
    привито
3) Пока молод, он седой
    А постареет – весь почернеет
4) Выросли на палочке
     Кисточкиметелочки
     Кисточки зеленые
     Лекари хваленые
5)   Это   что   за   дело:   просо
обгорело.
    И в метелках сажа,
Ответы
Название грибы
спорынья
Паразит или плесневый
паразит
трутовик
мукор
пеницилл
Паразит
плесневый
плесневый
головня
паразит
    И на листьях даже
Задание второе: рубрика «верю  не верю»:.
1. Головня – это гриб, поражающий клубни картофеля                                               ()
2. Плодовое тело трутовика имеет форму рожка
                        ()
3. Грибные заболевания распространяются ветром, насекомыми
4. Мукор – это гриб – паразит
                        (+)
                        ()
5. Фитофтора  это гриб, поражающий клубни картофеля, томат                             (+)
6. Спорынья – это плесневый гриб                                                                                ()
Первое задание. Вставьте пропущенное слово (один читает, остальные поднимают
руки «ДА» или «НЕТ»)
1. Грибы питаются ….....(готовыми органическими)  веществами.
2. Оболочки клеток большинства грибов содержат органическое  вещество
    .........(хитин).
3. Бесполое размножение грибов происходит с помощью …...(грибницы или спор).
4. Тонкие белые нити гриба  …....(гифы).
6 5.Взаимовыгодная жизнь грибов с корнями деревьев  ….....(симбиоз).
6. Сплетение грибницы с корнями деревьев называется …..(грибокорень или
     микориза).
7. Грибы, которые питаются органическими веществами мертвого  организма
    называются………(сапротрофы).
8. Дрожжи размножаются …….(почкованием).
2. Второе задание. Вставьте пропущенное слово (фронтальный опрос).
1. Мукор – это гриб ….. (сапротроф).
2. Пеницилл размножается …… (спорами).
3. Споры мукора созревают в …… (спорангиях).
4. Споры пеницилла созревают в … (в кисточках).
5. Пеницилл – это ……(плесневый) гриб.
  Домашнее задание
 Ну, а теперь подведём итог. Вы выберите начало высказывания и продолжите его.
Сегодня я узнал…
Я научился...
Мне было интересно…
Мне было трудно…
У меня настроение…
Домашнее   задание:   параграф   16   читать,   таблицу   в   тетради   выучить.   Творческое
задание. Составить кроссворд по терминам.
Задания разного уровня сложности.
Приложение 1 Зелёный цвет
1карточка Вставь пропущенное слово (пишите только номер предложения и
ответ)
1. Известно около ….... видов грибов.
2. Грибы питаются …..... веществами.
3. Оболочки клеток большинства грибов содержат органическое вещество.........
4. Бесполое размножение грибов происходит с помощью …...
7 5. Споры пеницилла созревают в ….
6. Тонкие белые нити гриба  …....
7.Взаимовыгодная жизнь грибов с корнями деревьев  ….....
8. Сплетение грибницы с корнями деревьев называется …..
9. Грибы, которые питаются органическими веществами мертвого организма
называются ….....
10. Дрожжи размножаются …….
Приложение 2 Синий
3 карточка. Определите, к какому виду плесневых грибов относятся утверждения
(пишите только номер предложения и ответ)
Варианты ответа:
А) мукор
Б) пеницилл
В) дрожжи
1. Живут в среде богатой сахарами.
2. Споры развиваются на макушке гифкисточек.
3. Размножаются почкованием.
4. Грибница образована одной сильно ветвящейся клеткой.
5. Образует лекарство  антибиотик.
6. Вызывает порчу пищевых продуктов.
7. Споры окрашены в черный цвет.
8. Грибница многоклеточная.
9. Используют для приготовления хлеба, пива.
Приложение 3 Красный
1. Грибы занимают особое положение в системе органического мира, их нельзя отнести
ни к царству растений, ни к царству животных, хотя имеются некоторые черты сходства
с ними. 2. Все грибы  многоклеточные организмы, основу тела которых составляет
мицелий,   или   грибница.   3.   По   типу   питания   грибы   гетеротрофы,   но   среди   них
встречаются автотрофы. 4. Как и растения, грибы имеют прочные клеточные стенки,
состоящие из целлюлозы. 5. Грибы неподвижны и растут в течение всей жизни.
Литература: Учебник Биология 5 класс. Пасечник В.В.  Рабочая тетрадь к учебнику.
Ресурсы и источники:
8 Стригущий лишай http://zdravotvet.ru/lecheniestrigushhegolishayauchelovekafoto
simptomypriznaki/
Черная ножка http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/
Найдите ошибки в приведенном тексте.http://chemistry48.ru/dz/dz_biology/6/365otvety
natrenirovochnyetestypotemegriby.html
Зерноочистительная машина http://old.shkomplekt.ru/opisanie/140/МОС9Н
Оценки http://mamontovaluda.ucoz.ru/load/122
Физкультминутка, видео «Грибыпаразиты» youtube.com
Грибы трутовики.
9 Приглашение на «Грибную Полянку»
                                              Ответы на задания разного уровня сложности.
10 Выступления: Грибы паразитычеловека.
Грибы паразиты деревьев
11

file_name: Конспект урока по биологии 5 класс Грибы Паразиты.doc

intro: Данный урок , урок получения новых знаний, знакомит  обучающихся с особенностями строения  и размножения грибов паразитов. Учит ребят различать  данные виды грибов и мерам борьбы с ними. Урок рефлексии. Много загадок. По ходу урока заполняется таблица. Изучаются грибы -паразиты; Зерновых культур, плодово-ягодных, овощных, деревьев, человека.Конспект открытого урока по теме Грибы.

title: Конспект урока по биологии  5 класс Грибы Паразиты ФГОС


extracted_text:
Конспект непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Дата проведения:
Фамилия имя педагога:  Вострякова Ольга Николаевна.
Возрастная группа детей:  средняя.
Направленность группы: общеразвивающая.
Тема непосредственно организованной образовательной деятельности: «Знакомство с
Радужной феей».
Цель:  научить детей создавать выразительный образ бабочки, сочетая
художественные техники зеркального отражения и аппликативной мозаики.
Психологопедагогические задачи.
Образовательные.   Продолжать учить детей правильным приёмам работы кисточкой
и красками (хорошо промывать кисточку, правильно набирать краску, проводить
линию слитным, неотрывным движением). Формировать элементарные знания в
области цветоведения.
Развивающая.    Развивать умение разгадывать  ассоциации, заложенные в загадках.
Воспитательная. Воспитывать  самостоятельность, уверенность, интерес к
художественному экспериментированию.
Интегрируемые образовательные области:  познавательное развитие, социально
коммуникативное развитие,  художественноэстетическое развитие.
Вид детской деятельности, лежащей в основе организации НОД:  познавательная,
художественный труд, игровая, коммуникативная.
Форма организации детей:  подгрупповая
Предварительная работа:  Чтение сказки «Мороз Иванович» В. Одоевский,
рассматривание открыток с изображением бабочек, создание аппликаций в технике
мозаика «Тучка».
Содержание НОД.
Дети входят в группу под волшебную музыку . Их встречает воспитатель в костюме
феи. Встаем по кругу.
Радужная фея зовут меня, друзья,
С вами познакомиться очень рада я!
Секреты искусств могу вам открыть.
Портрет от пейзажа легко отличить.
Ещё научу рисовать что угодно,
Поверьте же фее, легко и свободно.
Ребята, вы попали в волшебную студию феи Радужки. Я здесь живу не одна, а со
своими верными друзьями. Попробуйте их узнать.
Умный Ивашка,
красная рубашка,
Где пройдеткоснется,
там след остается. (Ответ: карандаш)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
(Ответ: Кисточка)
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Ответ: ластик)
Очень с красками дружу
И художникам служу.
Мягкая, как кисочка
Тоненькая...(кисточка)
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, — красота!
(Цветные карандаши)
Волшебная книга, оживи нам отгадки. Покажи нам правильный ответ! (Предметы
выкладываются на поднос каждый раз,  когда дети отгадают загадку.  После
прохождения задания поднос убирается в сторону. Снимаем салфетку с банок
для фокуса с цветной водой.)
Да, дети, все эти предметы нужны нам для рисования. Вы отлично справились с
моим первым заданием. А чтобы вы не сомневались, что я настоящая фея, сейчас
покажу вам свое волшебство. А вы мне в этом поможете. Заводите хоровод и
повторяйте за мной.
1. Ты водаводица, друг ты мой прекрасный,
Будь ты не прозрачной, стань водица красной!
2. Ты водаводица, прохладная, как иней
Будь ты непрозрачной, стань водица синей.
3. Ты водаводица, милая сестрица,
Покажи нам солнце, хочу я удивиться.
 Воспитатель демонстрирует детям баночку с прозрачной водой. По ходу чтения
текста сильно трясет её. В результате вода окрашивается. В итоге перед детьми
стоят баночки с водой окрашенные в три основных цвета.
  Дети, запомните эти цвета. Они называются основными. Смешивая их можно
получить все остальные цвета радуги. А какие еще должны быть цвета в радуге? И каждый на своем месте, как кольца в этой пирамидке. Дарю её вам, чтобы вы не
забыли о нашей встрече.
   Стук в дверь. Входит девочка (подг. гр.)
Здравствуйте! Я  Рукодельница из сказки «Мороз Иванович».
Что тебя привело к нам, Рукодельница?
Я наводила порядок в тереме Мороза Ивановича и нашла под периной зеленую
травку. Не верите?! Вот посмотрите! (Показывает корзинку с пророщенной
пшеницей) Но когда встряхнула перину, бабочки, которые там спали до весны,
разлетелись.
 Представляю, как расстроится Мороз Иванович. Давайте поможем вернуть бабочек
на место. Проходите за столы.
 Далее дается подробная инструкция:
Складываем лист бумаги пополам. С правой стороны от линии сгиба рисуем спящую
бабочку, т.е. одно крылышко похожее на цифру «3». Пока краска еще влажная,
закрываем её второй половинкой листа и проглаживаем.
    Откроем получившуюся книжечку. Посмотрите, какая красивая бабочка у нас
получилась. Теперь нанесем внутри контура клей и посыплем конфетти.
  Воспитатель проверяет, как дети  взяли в руки кисточки.  В процессе
самостоятельной деятельности оказывает индивидуальную помощь детям в случае
необходимости.
 Давайте  полюбуемся на наших бабочек. Дети, ваши бабочки готовы к полету? Тогда
шепните «В добрый путь!» 123…
Сюрпризный момент «Оживление бабочек».
Рукодельница, они твои. Поторопись  в терем Мороза Ивановича. А нам, дети, пора
возвращаться домой. Для этого нужно вспомнить, что вам больше всего понравилось.
Дети обсуждают, высказывают своё мнение, делятся впечатлениями.

Фея благодарит детей за помощь и дарит детям фломастеры, чтобы они могли
украсить группу своими рисунками. Прощается с ними.

file_name: Конспект НОД Знакомство с  Радужной феей.docx

intro: Конспект предназначен для руководителей изостудией  ДОУ.  Первое вводное занятие, на котором дети познакомятся с доброй Феей.  Необычная игровая форма, с элементами фокусов несомненно заинтересует  любого дошкольника. Но конечно главная цель занятия:  научить детей создавать выразительный образ бабочки, сочетая художественные техники зеркального отражения и аппликативной мозаики."файл Word"

title: Конспект НОД на тему "Знакомство с Радужной Феей". ОО Художественно-эстетическое развитие. (Средняя группа ДОУ)


extracted_text:
Краеведческие публичные чтения,
как средство формирование поликультурной компетентности
обучающихся
Людмила Алексеева,
директор ГУ «Луганская  школа IIII ступеней №3 »,
учитель истории,  учитель –методист, старший учитель.
      В  статье анализируется   содержание педагогической идеи о
продуктивном   обучении  и определяется необходимость использования в
работе с детьми для успешного формирования поликультурной
компетентности обучающихся.
Подчёркивается важность изучения педагогического наследия , которое
значительно влияет на практическую деятельность образовательного
учреждения , обогащает педагогику страны новыми положениями и мыслями.
Из педагогической копилки 19 века предлагаю коллегам применить в учебно
воспитательном процессе публичные чтения.
Официальным основателем публичных чтений можно считать Александра
III.В законодательстве о публичных чтениях  было зафиксировано, что
тематика чтений должна утверждаться Министерством образования; в
лекторскую группу зачислялись образованные, уважаемые в обществе,
морально и политически благонадежные личности. В перерывах между
докладами уважаемым слушателям чтений были показаны выступления
вокалистов, музыкантов, театральных трупп.
Мы живем в открытом мире, который быстро меняется, в  котором различные
культуры вступают в плодотворное   взаимодействие, поэтому
проблема воспитания в поликультурной среде является очень актуальной.
Поликультурно компетентная личность это личность, которая:
1 Обладает достижениями культуры, то есть, имея
определенные жизненные ценности и убеждения, знания о
культуре различных народов, умение выделять в ней общее и особенное, критически оценивать произведение литературы или искусства,
способна использовать информацию поликультурногохарактера в различных
жизненных ситуациях  (во время светской беседы, посещения музея,
театра, концерта, для создания собственного
продукта литературы, искусства).
2Понимает, принимает и уважает культурные различия, поэтому в жизни
считается человеком толерантным, коммуникабельным, гуманным,
эстетически развитым , духовно богатым. [2]
Каким же образом формировать поликультурную компетентность
обучающегося?
Предлагаю соотнести формирование основных
компетенций с возможностями продуктивного обучения, что,
учитывая специфику поликультурной компетентности, будет заключаться в:
•   разработке проектов культурологической направленности;
•   обеспечении расширения кругозора и повышения культурного уровня
обучающихся;
• осуществлении работы в команде, обеспечении взаимодействия учащихся;
• оценке произведений литературы и искусства;
 определении отношения к собственной деятельности и деятельности
других людей;
• уважении к чужому труду;
• влиянии образовательной среды на развитие обучающихся;
• соотнесении объекта обучения с собственным опытом;
• формировании общечеловеческих ценностей [2, С. 37].
Средством поликультурного воспитания обучающихся в нашей
школе стали Краеведческие публичные чтения. Обоснованием этого проекта
является нормативноправовая база.
Так , в государственных стандартах образования  указано, что «современное
школьное образование направлена на содействие осознанию обучающимися собственной идентичности, в частности этнической, гражданской,
социальной, политической и тому подобное.»
Большая роль в этом процессе принадлежит учителю, ведьшкола и учителя до
лжны формировать личность в соответствии с требованиями современности.
Поэтому стратегическими направлениями деятельности
учителей становится воспитание у детей исторического
мышления, общечеловеческой и национальной духовности
и поликультурности.
Кроме того, коллектив школы утвердил Концепцию развития нашего
образовательного учреждения  в которой указано, что наша школа
адаптивная школа.
В адаптивной школе каждый обучающийся  имеет возможность проявить свою
«акме». Акмеологическая степень развития
ступенька многомерного состояния человека, связанная с
личными достижениями. Мы в своий деятельностипользуемся формулой
«Успех ребенка»: успех ребенка  это сочетание составляющих
У+С+П+Е+Х, где
«У» усовершенствование
«С»социализация
«П»патриотизм
«Е»ежедневный труд
«Х»хоризма.
При участии в проектной деятельности  обучающиеся реализуют все
составляющие приведенной формулы, и достигают успеха .
Из практического опыта приведу пример разработки проекта «Краеведческие
публичные чтения».Главная цель проекта: формирование речевой
коммуникативной компетенции, поликультурной компетентности
обучающихся.
Направления краеведческих чтений:
• Историческое краеведение. • Научно естественное краеведение.
• Этнокультурное краеведение.
• Музейное краеведение.
• Семейное краеведение.
Формы организации и проведения чтений: урок, конференция, круглый стол.
Технология проведения чтений состоит из трех этапов:
• подготовительного этапа;
• этапа проведения;
• этапа применения результатов.
Охарактеризую содержание подготовительного этапа:
1.Выбор общей темы.
2.Разработка тематики выступлений.
3.Формирование  лекторской группы, закрепленные консультантов.
4.Збор материала для выступлений.
5.Написание тезисов выступления.
6.Разработка и печать программы чтения.
7.Подготовка электронной презентациисопровождения доклада.
8.Подготовка раздаточного материала для слушателей.
9.Подготовка библиотечной тематической выставки.
10.Написание сценария проведения чтений.
11.Подготовка помещения.
12.Приглашение  гостей
12.Выпуск тематического альманаха чтений.
Из практического опыта.
При выборе темы рекомендую использовать календарь исторических событий
города где вы живете. Такой календарь для нашего региона расположен
на сайте Республиканской  научной библиотеки им.М.Горького
  email: mtd@library.lg.ua. Чтение в нашей школе были проведени на такие темы:
110 годовщина основания Александровско Екатерининской казенной
мужской гимназии;
130 годовщина  образования  народной школы в с. Алексеевка на Луганщине;
Жемчужина Донбасса ( 75летию основания парка им. М.Горького
посвящается).
Приведу пример тематики докладов и номеров художественной
самодеяльности
II Краеведческих чтений, посвященных 130 годовщине основания народной
школы в  с.Алексеевка на Луганщине:
1. История становления и развития народной школы.
Докладчик: С.С.Левченко, студент НУ им.Т.Шевченко
2.О некоторых аспектах  наследия К.Д.Ушинского и
современных проблемах начального образования.
Докладчик: А.Петриченко, обучающаяся 8б класса
Инсценировка сказки К. Ушинского «Ветер и солнце» обучающимися
 шестого класса.
3.Х.Д.Алчевська  основательница народной школы на Луганщине.
Докладчик: А.Мангасарян, обучающаяся  десятого класса
Выразительное чтение стихотворения Х. Алчевской  «Люби жизнь: в
ней есть красота».
Исполнитель Запасной  Я., ученик шестого класса, победитель II школьного
Фестиваля творчества.
4.Роль семьи Алчевских в развитии отечественной культуры.
Содокладачи: обучающиеся  пятого класса
Исполнение песни «О маме». Исполнитель: Петриченко Г., обучающаяся 8
б класса.
5.Деяльнисть Б.Д. Гринченка в народной школе на Луганщине.
Докладчик: Стрижаченко Ю., обучающаяся  девятого класса. Публичные Чтения это комбинированное мероприятие , не случайно при
подготовке к проведению  этого мероприятия мы привлекаем много
обучающихся , которые выполняют задания при помощи консультантов. На
чтения  мы приглашаем  гостей, поэтому, по  этикету проведения публичных
чтений , мы гостям вручаем программы и раздаточный материал.
Алгоритм второго этапа чтений  день проведения Краеведческих  публичных
чтений:
1.Вступительное слово директора о цели, регламенте мероприятия и о составе
участников.
2.Виступления  лекторов.
3.Демонтсрация  номеров  художественной  самодеяльности.
4.Подведение итогов, награждение (листы благодарности, на счёт класса
начисляется  школьная  валюта  50 Камбродок  ( валюта названа по названию
Каменнобродский района, где расположена школа) за участие в мероприятии
за каждого участника).
5.Заключительное  слово гостей.
6.Заполнение гостями, слушателями анкетотзывов о мероприятии.
В школе разработана Зачетная книжка творческих дел обучающегося.
 Участие в краеведческих чтениях фиксируется
учителем в зачетке обучающегося
На третьем этапе проведения краеведческих чтений, этапе
использования результатов чтений, лекторская группа
выступает в школьных коллективах города, в которые нас приглашают.
Также материалы докладов мы размещаем на сайте нашей школы.
На мой взгляд, краеведческие чтения имеют много преимуществ:
1.Периодичнисть включения обучающихся в творческую деятельность
(ежедневно, каждый семестр , каждый год).
2.Изменение числа и состава участников (школьный уровень, уровень класса).
3.Изменение  характера отношений учителя  и обучающегося  (при ведущей
роли учителя, сотрудничество, полная самостоятельность обучающегося.) 4.Разнообразные организационнопедагогические формы и средства учебной
и воспитательной работы с учетом
возрастных особенностей, интересов, склонностей.
5.Учасники чувствуют значимость своего труда, что создает ситуацию успеха,
направляет их на самосовершенствование и вдохновляет на дальнейшую
работу.
Таким образом, поликультурная компетентность обучающихся
формируется во
время урочной и внеурочной деятельности,где главными считаем творческое
сотрудничество учителя и обучающихся, личность самого учителя.
Литература:
1.Послядипломное педагогическое образование :профессиональное  развитие
учителей истории :Учебное пособие для самостоятельной работы слушателей
курсов повышения квалификации .Луганск ,2014.С.134.
2.  Родигина И. В. Компетентностно ориентированный подход  к обучению—
Харьков, 2014.— С. 37.

intro:
В  статье анализируется   содержание педагогической идеи о продуктивном   обучении  и определяется необходимость использования в работе с детьми для успешного формирования поликультурной компетентности обучающихся.
Подчёркивается важность изучения педагогического наследия , которое значительно влияет на практическую деятельность образовательного учреждения , обогащает педагогику страны новыми положениями и мыслями.
Из педагогической копилки 19 века предлагается коллегам применить в учебно-воспитательном процессе публичные чтения.

title: Статья по истории на тему"Краеведческие публичные чтения, как средство формирование поликультурной компетентности обучающихся"