extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
МБОУ «Козьмодемьянская СОШ»
Карагайского района Пермского края
учителя Владычных С. В.
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоционально
чувственной сферы.
Аудитория: 7 класс.
Тема урока: Русский национальный характер в сказе Лескова «Левша».
Стратегическая цель: развитие чувства эмпатии, гордости за родину.
Задачи:
1. Учить анализу эпизодов.
2. Закрепить понятие «характеристика литературного героя».
3. Обучать интерпретации текста.
Проблема: русский национальный характер противоречив.
Проблемный вопрос:
В чём суть русского национального характера?
Варианты решения:
1)  в русском национальном характере много достоинств;
2)  в русском национальном характере много недостатков.
Оптимальный вариант: суть русского национального характера состоит в том, что в нём есть и
достоинства, и недостатки.
Тезис: «…Русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит, …сможет всё вытерпеть, всё преодолеть
на своём пути, если к этому позовёт его Родина». М.А.Шолохов. Комментарий  хода  урока
Способы развития
Развитие личностных качеств
(значимых для
предпринимательской
деятельности) и
психических процессов
1. Учитель приветствует детей, желает
Аудиальный канал
успеха.
2. Учитель предлагает учащимся
ответить на вопрос: «Почему автор
не называет имени Левши, а только
его прозвище?»
Интуиция
3. Формулирование проблемного
вопроса: «В чём суть русского
национального характера?»

Глубина мышления
4. Целеполагание (например, научиться
анализировать текст или узнать как
Лесков изобразил русский
национальный характер)
Самостоятельность
мышления
5. Обсуждение эпиграфа: «У него хоть
шуба овечкина, так душа
человечкина». (Н.Лесков.)
Точность речи
Учитель даёт положительный настрой
на работу.
Педагогика сотрудничества:
учитель с помощью вопроса вызывает
учащихся на размышление.
Учащиеся рассуждают, делают свои
предположения.
Учитель предлагает сформулировать
проблемный вопрос.
Учащиеся формулируют проблему,
поставленную автором в основной
мысли произведения.
Учитель предлагает поставить цель
своей работы на уроке каждому
учащемуся.
Учащиеся отвечают на вопросы: что
бы хотели узнать? чего добиться?
С помощью диалога учитель вызывает
учащихся на размышление.
Учащиеся раскрывают смысл
высказывания, как они его
понимают. 6. Составление характеристики
главного героя: работа в группах с
отрывками из текста. Задание:
ответить на вопрос «Какие качества
выделяет автор в характере Левши?»
7.  Какое чувство испытывает автор,
показывая образ Левши: гордости или
горечи? Докажите.
Аналитическое мышление
Умение работать в команде
Визуальный и
кинестетический каналы
восприятия
Умение аргументировать
Свобода выбора
8. Составление словесного портрета.
Выявления сходства с русскими
былинными богатырями (по
иллюстрациям) и русскими воинами
освободителями (по репродукциям).
Воображение
Умение сравнивать
Визуальный канал
восприятия
9. Ученик читает стихотворение «Мы
народ ВанекВстанек…»
 За что русские названы в этом
стихотворении «народом ВанекВстанек»?
Выразительность речи
Аудиальный канал
восприятия
Чувство гордости за
Учитель предлагает
охарактеризовать главного героя.
Учащиеся в форме групповой работы
находят главное в отрывке,
выделяют ключевые слова и
определяют, о какой черте
характера идёт речь.
Учитель предлагается ответить на
вопрос, в котором содержится
выбор ответа.
Учащиеся выбирают ответ из 2х
предложенных и доказывают свой
выбор, почему они так считают.
Учитель предлагает сравнить
портреты Левши и былинных
богатырей, выявить внешнее и
внутреннее сходство.
Учащиеся, используя фантазию и
воображение, составляют
словесный портрет Л. и называют
черты сходства с богатырями и
воинамиосвободителями.
Используя вопросноответный ход
рассуждения, учитель предлагает
охарактеризовать русский народ в
самые трудные моменты истории.
Учащиеся называют качества,
которые помогли выстоять в ВОв родину
(смелость, мужество…)
10. Какое качество помогло Левше
выдержать испытания по дороге
домой?
Эмпатия
11.  Что мы делаем, чтобы наша страна
стала лучше?
 Что можем сделать?
Чувство любви к родине
Умение аргументировать
Свобода выбора
12. Разноуровневое домашнее задание:
1) ответить на вопросы в учебнике;
2) нарисовать образ русской нации;
3) написать сочинениерассуждение
«Противоречия русского характера».
Используя вопросноответный ход
рассуждения, учитель предлагает
вспомнить, что испытал Л. и как он
это перенёс.
Учащиеся выделяют лучшие черты
характера Л., отмечая его стойкость,
силу воли, заботу о родине.
Учитель показывает сопричастность
каждого с судьбой своей родины.
Учащиеся рассуждают о том, какую
пользу они принесли и ещё могут
принести.
Учитель предлагает выбрать одно из
3х заданий:
1) репродуктивное задание,
направленное лишь на
воспроизведение информации,
2) задание, направленное на
развитие образного мышления,
3) задание, направленное на
развитие творческих
способностей.
Учащиеся выбирают задание в соответствии со своим желанием.
13. Чтение и обсуждение тезиса:
«Русский человек, человек несгибаемой
воли, выдюжит, …сможет всё вытерпеть,
всё преодолеть на своём пути, если к этому
позовёт его Родина». М.А.Шолохов.
Самостоятельность
мышления,
открытость
Приём аргументации: довод от
собственного опыта.
Учитель обращает внимание учащихся
на тезис и предлагает раскрыть его
смысл.
14. Рефлексия.
Вопросыпомощники для проведения
рефлексии: Кто мы? Какие мы? Почему
мы такие?
Рефлексивность
мышления
15. Оценивание.
Умение оценивать
Учащиеся доказывают свою точку
зрения.
Учащиеся оценивают степень
полезности урока и своё состояние
на нём.
Учащиеся озвучивают групповую
взаимооценку.
 Учитель даёт словесный
комментарий оценкам.

file_name: Урок литературы лесков левша.doc

intro: Рассматривая тему "русского национального характера", можно прийти к выводу, что в нём есть достоинства и недостатки. Но такие качества, как патриотизм, несгибаемая воля, стойкость, выносливость и другие заслуживают уважения. Что может сделать каждый, для того, чтобы страна стала лучше? Над этим вопросом заставляет задуматься урок.

title: конспект урока по литературе "Сказ Н.Лескова "Левша" (7 класс)


extracted_text:
Зрительные диктанты для 1 класса  УМК «Перспектива».
Составила – учитель начальных классов Новикова Надежда
Николаевна, г. Екатеринбург, МАОУ-СОШ №165
1 класс, 2 и 3  четверть
УМК: «Перспектива»
Методика проведения: за отведённое время учащимся предлагается
запомнить предложение с определённым количеством букв, а потом
его записать. Один и тот же набор предложений пишется 3 дня
подряд. С каждым набором  наращивается длина предложений.
Наборы предложений прошли практическое применение и показали
высокий результат.
№1
Мы малы.       3 с
Мы умны.       3 с
Это аист.         4 с
Аист уснул.     5 с
Мама стоит.   5 с
№2
У Сони сани.   5 с
У Толи кони.  5 с
У Ани ослик.  5 с
У Тани клоун. 5 с
У Наты кукла.  5 с
№3
У Ромы окуни. 5 с
У Коли санки.  5 с
У Никиты кот.  5 с
У окна слоны.  5 с
У куста лиса.  5 с
№4 Вова мыл стол.  6 с
У Риты ананас.     6 с
Стас мыл руки.     6 с
Слон катал Иру.   6 с
У Ани и Оли торт. 7 с
№5
У Марины коса.  6 с
У Кати платок.     6 с
У Антона лото.    6 с
У Валеры пенал.  6 с
Егор искал Еву.     6 с
№6
Зина моет окна.  6 с
Зебра ест сено.    6 с
За озером гора.   6 с
На катере рыбак.   7 с
На карте остров.   7 с
№7
Алиса пила сок.          6 с
Максим ел киви.        6 с
Вера варила суп.        7 с
Брат варил плов.        7 с
Мама пекла блины.  7 с
1 класс, 3 четверть
УМК: «Перспектива» №1
Дом стоит у дороги.            15 букв, 8 с
Возле дома огород.             15 букв, 8 с
Здесь живёт семья.              15 букв, 8 с
Во дворе собака Жук.          16 букв, 8 с
В саду есть деревья.             16 букв, 8 с
№2
Володя  катит санки.             16 букв, 8 с
Снег лежит на ветках.           17 букв, 9 с
Яна лепит снеговика.             17 букв, 9 с
Ребята строят горку.
              17 букв, 9 с
Женя ловит снежинки.           17 букв, 9 с
№3
У сосны и пихты  хвоя.          16 букв, 8 с
Это хвойные деревья.           17 букв, 9 с
Не страшны им морозы.       17 букв, 9 с
Нет дерева выше сосны.       18 букв, 9 с
В  шишках кедра  орешки.     18 букв, 9 с
№4
Спешат ученики в школу.       19 букв, 10 с
Учитель начинает урок.           19 букв, 10 с
Ученики читают азбуку.           19 букв, 10 с
Ребята решают задачу.             18 букв, 9 с
Дети слушают учителя.             18 букв, 9 с
  №5 Угощу друзей в четверг.                  19 букв, 10 с
Бабушка варит щи и кашу.              19 букв, 10 с
Юля чистит овощи в салат.             20 букв, 10 с
В дождик плохо без плаща.           20 букв, 10 с
Миша и Гриша ищут щенка.           19 букв, 10 с
  №6
В ларце хранили кольца.                   19 букв, 10 с
Курицы бегают по улице.                  19 букв, 10 с
Наши птицы  пьют водицу.               19 букв, 10 с
Две овцы стоят у крыльца.               20 букв, 10 с
Улетели с севера синицы.                 20 букв, 10 с
№7
Феликс играет в футбол.                 19 букв, 10 с
Федя зажигает фонарики.               20 букв, 10 с
Факир показывал фокусы.              20 букв, 10 с
Фрося и Аня любят конфеты.          21 б., 11 с
У Глафиры сарафан и туфли.           21 б., 11 с
№8
Боря любит рисовать птиц.             21 б., 11 с
Витя умеет лепить зверей.              21 б., 11 с
Анфиса вырезает салфетки.             22 б., 11 с
Никита клеит модели машин.         22 б., 11 с
Лиза любит вязать на спицах.         23 б., 12 с
№9
Сергей пишет письмо брату.
Он живёт в городе Камышине.        22 б., 11 с
Там протекает река Волга.                21 б., 11 с
22 б., 11 с 22 б., 11 с
Брат  Егор часто ловит рыбу.
Сергей ездил к брату в гости.           23 б., 12 с
№10
Бобры обычно живут на реке.         22 б., 11 с
Бобры -  отличные строители.         22 б., 11 с
У бобров зубы острые, как нож.      23 б., 12 с
На реке бобры делают плотины.     24 б., 12 с
Плотина –  перегородка из веток.    25 б., 13 с

file_name: Зрительные диктанты.docx

intro: Ресурс представляет собой наборы предложений (по 5 предложений в одном наборе) для работы на уроках русского языка в 1 классе УМК "Перспектива" с ноября по март. На каждой неделе пишется 1 набор предложений. Зрительные диктанты способствуют развитию памяти, внимания, совершенствуют технику чтения младших школьников.

русский язык

group: Дисциплины

title: Зрительные диктанты для 1 класса УМК "Перспектива"


extracted_text:
Наполеон и
математика
                              Выполнила: Ерохина Карина,
                                                     ученица 7 класса

                                                      Руководитель: Деркачева Наталья Ярославна
                                                      учитель математики
1 Оглавление
Введение.........................................................................................................................................3
Основная часть..........................................................................................................................47
Задача (треугольник Наполеона).......................................................................................45
        Задача (четырехугольник Наполеона) ..............................................................................56
         Головоломка Наполеона «Танграм» ...................................................................................6
Заключение...................................................................................................................................7
Список используемой литературы
……………………………………………………………………………………………………9
Приложения.............................................................................................................................811
Наполеон и математика
2 Вы можете меня спросить,  а причем здесь торт?
Торт «Наполеон»
Коржи:
Крем: 2,5 стакана молока
250 г сливочного масла
0,5 стакана сахара
1 ст. л. уксуса
0,75 стакана воды
400 г муки
5 ст.л. муки
1 яйцо
1 ч.л. ванильного сахара
Сколько интересного связано с историей возникновения этого торта или пирожных,
которые носят названия "Наполеон". О том, что торт называется  «Наполеон», существует
несколько легенд, о которых вы можете прочитать в Интернете.  Малоизвестным фактом
для многих учеников является то, что французский император Наполеон   был не только
великим полководцем, но и  довольно хорошим математиком.
Целью данной работы я ставлю рассмотрение   геометрических
задач   Наполеона,   составленных   им,     а   именно    исследование
треугольника   Наполеона   и   существования   четырехугольника
Наполеона
Задачи:
 (cid:252)  изучить имеющуюся литературу по данной теме;
 (cid:252)  рассмотреть задачу Наполеона с использованием
геометрических преобразований ;
 (cid:252)  рассмотреть ситуацию, аналогичную задаче Наполеона для произвольного
параллелограмма;
 (cid:252)  рассмотреть любимую головоломку Наполеона «Танграм»
3 Новизна   работы   заключается   в   рассмотрении   ещё   одного   удивительного   факта,
касающегося не только треугольника, о котором говорится как о неисчерпаемой кладези
интересных соотношений, но и  параллелограмма.
Основная часть
Напомню, что Наполеон I Бонапарт (годы жизни 17691821) родился в городке
Аяччо на острове Корсика в дворянской семье.

В декабре 1778 года Наполеон был принят в колледж в Отёне, главным образом с
целью обучения французскому языку. Особых успехов Наполеон добился в математике.
Благодаря   победе   в   конкурсе   «Ожерелье   королевы»,   он   был   принят   в   Королевскую
кадетскую   школу   в   Париже.   Там   он   изучал   следующие   предметы:   гидростатика,
дифференциальное исчисление, вычисление интегралов, а также государственное право.
  Окончив военную школу, он стал быстро делать карьеру и в 1796 году уже был
командующим   французской   армией   в   Италии.   В   1802   году   он   был   первым   консулом
Французской республики, а спустя два года, императором Франции.
Обладая   аналитическим   умом,   он   добился   определенных   успехов   в   области
математики. Своими знаниями он поражал многих великих математиков того времени. За
заслуги   в   математике   он   был   избран   академиком   Французской   академии   наук   и   стал
магистром математики.  А академиком  Наполеон стал  за решение нескольких  довольно
сложных   и   красивых   геометрических   задач,   которым   я     и   посвящаю     свою   работу.
Занимаясь математикой, Наполеон доказал теорему, которая теперь называется – теорема
Наполеона:   если   на   сторонах   любого   треугольника   ABC   построить   равносторонние
треугольники, то их центры М, N, K являются вершинами равностороннего треугольника
Докажем, что соединив центры этих треугольников, получится равносторонний
 треугольник Наполеона

 )
треугольник (
Решение с использованием геометрических преобразований
равносторо
нних
треугольни
ков
сKNM
,
,
двумя
соседними

,
,
KNM
Соединим
вершинами

AM

AMB
Сумма
MB

этих
,
центры
точки
ABC

NC


BN
BNC
углов
CKA

360
KA
CK


120
4 AMBNCK
ника
AMBNCK
ник
шестиуголь
шестиуголь
Выделим
Отрезая
от
треугольни
перемещая
в
получаем
NCK
,
плоскости
на
льник
четырёхуго
положение
,
указанное
ки
вих
иMAK
рисунке
,
MDNK
льник
на
2
равных
MN
делит
треугольни

DNK
четырёхуго
ка
DMK

120

NMK
MNK

60




MNK


равносторо
нний
параллелограмма вне его, являются вершинами квадрата
Задача:

  центры квадратов, построенных на сторонах
Решение:
 На сторонах параллелограмма вне его построены квадраты.
Докажите, что их центры квадратов являются вершинами
квадрата.
Доказательство.   Пусть   на   сторонах   параллелограмма
АВСД,   вне   его,   построены   квадраты,   центры   которых
находятся в точках О1, О2, О3 и О4. Докажем, что эти точки
являются вершинами квадрата.
  Отметим,   что   квадраты,   построенные   на   противоположных
сторонах   параллелограмма   равны.   Проведем   прямые   О1О2,   О1В,   О2В,
О3О2, О3С, О2С.
а)  треугольники  О1ВО2 и О3СО2 равны;
б) из равенства треугольников получаем: О1О2=О3О2 и ВО2О1=
 СО2О3;
в) известно, что   ВО2С=900, поэтому последовательно получаем:
5 О1О2О3=  СО2О3+  СО2О1=  ВО2О1+  СО2О1==  ВО2С=900;
г) аналогично доказывается равенство других сторон четырехугольника О1О2О3О4  и
то, что все углы этого четырехугольника прямые.
Утверждение доказано.
Головоломка Наполеона «Танграм»
  Танграм     это   древняя   китайская   головоломка.   В   набор
головоломки "Танграм" входит квадрат, разрезанный на пять
треугольников (два больших, один средний и два маленьких),
квадрат, равный по размерам двум маленьким треугольникам,
и   параллелограмм,   по   площади   равный   квадрату.   Из   этих
геометрических   фигур   головоломки   "Танграм"   можно
составить   несколько   сотен   силуэтов   людей,   животных,
предметов домашнего обихода, игрушек, цифр, букв и т.д.

Очевидцы   рассказывают,
  что
среди   прочих
математических, шахматных и тактических задач по военному
искусству император Наполеон любил задавать своим офицерам
и   эту   головоломку:   какие   плоские   геометрические   фигуры
можно построить из девяти предложенных в россыпь деталей?
Это   играголоволомка,   направленная   на   воссоздание   из
геометрических   фигур   образных   изображений.   Наборы   фигур
представляют собой части разрезанной фигуры: квадрата, прямоугольника и т.п. Суть игры
заключается   в   том,   чтобы   на   плоскости   из   семи   частей   квадрата   создавать   самые
разнообразные фигуры, более сложные. Головоломка используются для
улучшения зрительной памяти.
Простую с виду задачу решить удавалось не каждому. Маршал
Даву,   говорят,   сумел   собрать   из   предложенных   деталей   квадрат,   а
Мюрат      и   квадрат,   и   прямоугольник.   Позже   нашелся   полковник,
построивший звезду. Но никто до сих пор не сумел построить из этих
деталей   треугольник,   ромб   или   трапецию...   Да   и   есть   ли   решение
вообще?
Танграм   был   любимой   игрой   Наполеона,   который,   лишившись
трона, в изгнании проводил долгие часы за этой забавой, упражняя свое
терпение и находчивость.
6 Заключение
Треугольник   Наполеона  –уникальная   фигура,   так   как   исходный   треугольник
может   быть   произвольным,   а   чтобы   получить   «квадрат   Наполеона»   нужно   строить
квадраты на сторонах параллелограмма, а не произвольного четырёхугольника.
Треугольник   Наполеона   красивая   геометрическая   задача,   которая   не   только
украшает серьёзный предмет математику, но и может послужить дизайнерской находкой,
например для цветника на нашем пришкольном участке. Такие красивые звёзды –
«звёзды  Наполеона» мы предлагаем разбить на нашем пришкольном участке в  2013  году.
Проведенная   работа   позволила   мне   познакомиться   с   достижениями   Наполеона
Бонапарта   в   области   геометрии.   Книг   об   императоре   очень   много,   в   которых
рассказывается о его семье, привычках, таланте полководца, но ни слова  как о математике.
Моё   исследование   даст   возможность   многим   узнать   Наполеона   Бонапарта   с   другой
стороны,   а     мне   расширить   мои   возможности   при   решении   различных   геометрических
задач, пополнят мой багаж малоизвестными фактами из геометрии.
Приложение
В Китае название “Танграм” неизвестно, а игра имеет название ЧиЧаоТу (семь
хитроумных фигур).  В книге “Китайский философский и математический транграм” (1817
7 г.)   слово   “Танграм”   —   трактуется,   как   старинное   английское   слово   —   обозначающие
игрушка  головоломка.
Существует целый ряд версий и гипотез возникновения игры “Танграм”.
1) Наиболее распространенной и известной является та, что игра “Танграм” насчитывает
около 4000 лет. Такую дату можно прочитать у Кордемского Б.А. или Котова А.Я., а так
же   у   различных   иностранных   авторов.   Мнение   о   танграме,   как   о   самой   древней
головоломке является весьма распространенным. Однако, это всеобщее заблуждение. Миф
об этом создал С.Лойд. В 1903 году он выпустил книгу “Восьмая книга Тана”, в которой
впервые опубликовал свою красивую версию о древнем происхождение игры. Это и по
настоящее время один из величайших розыгрышей в мире головоломок.
2) Местом где была изобретена игра, несомненно является Китай. Дата создания может
быть   определенна   приблизительно   XVIII   век.   Первой   известной   древней   книгой   по
танграму является “Собрание фигур из семи частей” (Китай 1803 г.). Издана она была на
рисовой бумаге. Книги, изданные в Европе, были лишь отчасти оригинальны, а в своей
основе имели китайские источники.
Согласно   легенде,
  Тан   был   легендарным   китайским   мудрецом,   которому   его
соотечественники поклонялись как божеству. Фигуры в своих семи книгах он расположил
в   соответствии   с   семью   стадиями   в   эволюции   Земли.   Его   танграмы   начинаются   с
символических   изображений   хаоса   и   принципа   “инь   и   ян”.   Затем   следуют   простейшие
формы жизни, по мере продвижения по древу эволюции появляются фигуры рыб, птиц,
животных и человека. По пути в различных местах попадаются изображения  того, что
создано человеком: орудию труда, мебель, одежда и архитектурные сооружения.
8 Список используемой литературы:
1. Задача Наполеона. Квант, № 6, 1972, Березин В.Н.
2. http://napaleon.ru/napoleon
3. Е. Андреева «Головоломка Наполеона»  http://jtdigest.narod.ru/dig2_02/napol.htm
4. Н.Н.Никитин, Г.Г.Маслова. Сборник задач по геометрии. Задача № 31.
http://oldskola1.narod.ru/NiktinZ/d05.htm
 Задача/Теорема Наполеона
http://webgrossmeister.dreamwidth.org/5035.html
 Задача о квадрате, вписанном в окружность.
5.
6.
       http://uchinfo.com.ua/zadachi/zadachi3.htm
7. «Математика для школьника»№2/ 2009.
8.
 «Я познаю мир» Детская энциклопедия: Математика под редакцией О.Г. Хинн
             М: АСТ, 1997г.
Рецепт  приготовления  «Торта Наполеон»
9 Порций: 12
Что нужно:
вода – 0,75 стакана
мука – 400 г
уксус – 1 ст. л.
сливочное масло – 250 г
Для крема:
молоко – 2,5 стакана
яйцо – 1 шт.
ванильный сахар – 1 ч. л.
сахар – 0,5 стакана
мука – 4 ст. л.
шаг 1
Охлажденное сливочное масло нарезать маленькими кусочками и перетереть
с просеянной мукой так, чтобы смесь напоминала хлебные крошки. Смешать
воду с уксусом, тонкой струйкой влить в мучную смесь. Вымесить гладкое
тесто, завернуть его в пищевую пленку и поместить в холодильник на 40 мин.
шаг 2
Разделить тесто на 6 равных частей. Положить 1 кусок теста между 2 листами
пергамента и раскатать в круг толщиной 0,5 см; так же раскатать остальное
тесто. Выпекать коржи по отдельности в разогретой до 190°С духовке, по 20
мин. каждый. Дать остыть. Подровнять края, крошки сохранить.
шаг 3
Приготовить   крем.   Вскипятить   1,5   стакана   молока   с   сахаром.   Взбить
оставшееся молоко с яйцом и мукой до образования однородной массы.
шаг 4
Осторожно ввести получившуюся смесь в кипящее молоко. Уменьшить огонь
до   минимума   и   варить,   непрерывно   помешивая,   7–8   мин.,   до   загустения
крема. Снять с огня и дать полностью остыть.
шаг 5
Смазать   все   коржи   получившимся   кремом,   собрать   торт.   Поставить   в
холодильник на 12 ч.
шаг 6
Перед подачей к столу посыпать торт крошками, оставшимися от коржей.
10 11

file_name: Наполеон и математика.doc

intro: Сколько интересного связано с историей возникновения этого торта или пирожных, которые носят названия "Наполеон". О том, что торт называется  «Наполеон», существует несколько легенд, о которых вы можете прочитать в Интернете.  Малоизвестным фактом для многих учеников является то, что французский император Наполеон  был не только великим полководцем, но и  довольно хорошим математиком.Что общего между тортом "Наполеон" и французским императором Наполеоном. Сколько интересного связано с историей возникновения этого торта. И не только об этом, а о французском императоре Наполеоне , который был хорошим математиком.

title: Исследовательская работа "Наполеон и математика"


extracted_text:
Паспорт проекта (для детских проектов)
Кондратьева Ирина Викторовна
Город Абакан
МБДОУ «Детский сад «Машенька»
Воспитатель
Зимующие птицы  наши пернатые друзья.
Покормим птиц зимой.
Творчески  исследовательский.
Дети старшей группы, воспитатель, родители.
ФИО участника
Территория
Место работы
Должность
Название проекта
Тема проекта
Тип проекта (по виду
деятельности и по
количеству
участников)
Сроки реализации
Краткосрочный (неделя).
проекта
Цели педагога
Создание условий для социальной ситуации развития в процессе
познавательноисследовательской деятельности посредствам
проведения акции «Покормим птиц зимой!»
Цели ребенка (детей) Помочь птицам зимой.
Задачи педагога
Задачи ребенка
(детей)
Проблемное поле
проекта с точки
зрения ребенка или
группы детей
Этапы проекта
Создать условия для развития представлений детей о зимующих
птицах нашей Республики Хакасия; воспитания заботливого
отношения к птицам, желания помогать в трудных зимних
условиях.
Выяснить какую помощь может оказать человек птицам.
Создание на участке сада птичью столовую.
Подготовительный этап
 познакомить родителей с целью и задачами проекта;
 разместить в родительском уголке памятки о видах кормушек;
 беседа с детьми о том, что бы они хотели узнать о жизни
зимующих птиц и из каких источников можно взять  этот
материал;
 подготовка презентации о зимующих птицах нашего края,
подборка книг о них, изготовление дидактических игр –
накопление методических материалов по теме.
Основной этап.
Непосредственная реализация проекта через – ООД, прогулки,
беседы, рассматривание иллюстраций, книг по теме проекта.
Дидактические игры, художественное творчество, сюжетно
ролевые игры, подвижные игры.
Заключительный этап.
Викторина  «Кто больше знает о птицах?»
Выставка  творческих работ.
Защита сообщений детьми о зимующий птицах нашего региона.
Развешивание кормушек. Итоги проекта
Заинтересованность  детей совместно с родителями в заботе о
птицах, желание помогать им в зимний период.
Акция  «Покормим птиц зимой!»
Дети принесли кормушки в детский сад, сделанные совместно с
родителями, мы развесили их  в Комсомольском парке и на
участке группы. Каждый день вели наблюдения за птицами.
Первые  дни никого не было у кормушек, затем прилетели первые
птицы, которые съели не весь корм. Сделали вывод, о том что
пернатых  необходимо  подкармливать меньшим количеством
корма. Затем  прилетели вороны, съели корм в одной кормушке и
улетели. Три дня никто не прилетал. Подсыпали  корм и
наблюдали дальше. Прилетела  стайка воробьёв, полакомились.
Со временем птицы  распознали «столовую», и стали  прилетать
намного чаще, в основном это были воробьи. Следователь, мы
сделали вывод: что в трудное для птиц зимнее время мы можем
оказать помощь.  Дети приготовили сообщения о птицах нашей
республики. Мы узнали, чем каждая птица питается, как она себя
ведёт, где и когда гнездится и т.д.. Многие птицы питаются
насекомыми, червяками, ягодами, остальная часть питается
ягодами рябины, яблони. А когда наступает зима природы
засыпает: исчезают насекомые, червяки, поэтому птицам нечем
питаться, и они улетают в тёплые края. Остальные птицы, которые
хорошо переносят климат нашего региона, остаются зимовать.
                                                           Выводы:
Педагоги
 полное удовлетворение от проведенной работой и  результатами
проекта.
собран и обобщен  материал по теме проекта.
Дети
 узнают и называют большое количество зимующих птиц;
 отличают и сравнивают птиц:
 дети стали  ответственны в заботе о пернатых друзьях;
У родителей
появился интерес к образовательному процессу в ДОУ,
появилось желание участвовать в жизни группы. Проектная карта
Содержание деятельности
Содержание деятельности
Этап проекта (с указанием
сроков и длительности)
1 этап – подготовительный
педагогов
1.Создать условия для
расширения знаний о
зимующих птицах.
2. Составить план
совместной деятельности по
кормлению и уходу за
зимующими  птицами .
3. Привлечь родителей к
участию в данном проекте.
4.Подобрать
художественную
литературу: рассказы, стихи,
поговорки, загадки.
5. Оформить  информацию
для родителей: «Зимующие
птицы», «Виды  кормушек,
способы их изготовления»
6. Создание условий для
игровой и трудовой
деятельности
воспитанников.
Организация предметно
развивающей среды.
Создание презентаций для
ООД.
Создание копилки загадок о
птицах.
Организация деятельности
детей
Работа над проектом
началась с модели
3 вопросов:
Что мы хотим узнать о
зимующих птицах, где это
можно узнать?
Что мы знаем о зимующих
птицах?
Что мы хотим узнать?
(Какие  именно птицы
остаются на зиму, чем мы
можем облегчить  им
зимовку, каким кормом
можно подкармливать
птиц?)

2 этап – исследовательский   Беседы «Что ты знаешь о
птицах?», «Трудно птицам
зимовать», «Как узнать
птиц»
Занятие с
мультимедийным
фильмом: «Птички
невелички»,
«Такие разные птицы».
Дидактические  игры:
«Птички на кормушках»,
«Каких птиц зимой не
увидишь», «Четвёртый
лишний», «Один – много».
Иградиалог: «Чем питаются
зимующие птицы»
Чтение художественной
литературы: В. Звягиной
«Воробей», Т. Евдошенко
«Берегите птиц», детей.
Организация птичьей
столовой на территории
детской площадки.
Оформление
результата проекта.
Выставка совместного
творчества.
Подведение итогов по
реализации проекта.
Ю.Никонова «Зимние
гости», Л.Воронкова
«Птичьи кормушки»,
В.Сухомлинский «Как
синичка меня будит»,
О.Григорьева «Синица»,
А.Яшин «Покормите птиц
зимой».
Труд: «Птичья
столовая» заготовка корма
для птиц. Изготовление
кормушек. Подкормка птиц.
Наблюдения: за птицами
проводится ежедневно на
прогулках.
Художественное
творчество:
изготовление птиц используя
технику оригами, лепка
синицы на ветке, рисование
птицы в кормушке,
аппликация птицы на ветке.
Экспериментирование с
птичьими перьями.
Посещение фотовыставки
в детском саду «Птицы
мира»
Подвижные игры «Птички
в гнёздышке», «Вороны и
собачка», «Птички и
кошка», «Воробушки и
автомобиль».
Зарядка для глаз «Птички»
Защита сообщений детьми о
птицах.
Дети представили
родителям свои рисунки,
поделки.
Поделились своими
знаниями о зимующих
птицах.
Поучаствовали в викторине
«Кто больше знает о
птицах?»
Развешивание кормушек.
3 этап  заключительный Список используемой литературы:
«Наш домприрода» Рыжова Н.А., Москва 2005.
«Экологическое образование в детском саду» Рыжова Н.А.,Москва2001.
«Игровые экологические занятия с детьми» Молодова Л.П., Минск1996.
Лаптева Г. В. «Развивающие прогулки для детей».
 Кравченко И. В. «Прогулки в детском саду».
 Шорыгина Т. А. «Птицы. Какие они?».
Николаева С. Н. Эколог в детском саду. М., 2003
М.Г. Борисенко «Перелетные и зимующие птицы» Санкт Петербург 2005

file_name: Зимующие птицы - наши пернатые друзья..docx

intro:
Цели педагога:Создание условий для социальной ситуации развития в процессе познавательно-исследовательской деятельности посредствам  проведения акции «Покормим птиц зимой!»
Задачи педагога:Создать условия для развития представлений детей о зимующих птицах нашей Республики Хакасия; воспитания заботливого отношения к птицам, желания помогать в трудных зимних условиях.проект "Зимующие птицы"

title: Экологический проект старшая группа "Покормим птиц зимой"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семлёвская средняя общеобразовательная школа №1
т.8(48131)32668
215133 Смоленская область Вяземский район с Семлево ул. Советская д. 1
Вяземского района Смоленской области
Занимательные уроки школы юных волшебников
Игра «Уроки ребятам о зверятах»
эпиграф
Но только… если мальчик плачет,
Целуя в нос несчастного кота,
То это все в конечном счете значит,
Что в мире есть любовь и доброта!
Автор: учитель географии и экологии Бальчус И.М., МБОУ Семлевская СОШ №1.
Данная методическая разработка будет полезна для учителей начальных классов, педагогов
дополнительного образования. Может быть использовано как внеклассное мероприятие, для детей 7 –
11 лет.
Цель: углубление и обобщение знаний детей о многообразии животного мира;
Задачи:
1. Развивать навыки работы в команде.
2. Закрепить знания детей о животных
3. Формировать у детей умение соблюдать правила  коллективной игры.
4. Развивать познавательную активность учащихся начальной школы через интеллектуальную
игру.
5. Расширить кругозор детей, занимающихся изучением мира животных.
6. Развивать творческих способностей, логическое мышление, внимание, воображение,
зрительную память.
7. Формировать уважительное отношение к животным.
В игре использовано много загадок, ведь загадка – это «краткое описание предмета или, часто в
поэтической форме». Они заставляют ребёнка думать, развивать наблюдательность, стремление к
размышлению и познанию окружающей действительности. Игра может быть использована на занятиях
по экологии или окружающему миру.
Ход игры
Педагог
Как животных в мире много
 Грозных, добрых и смешных.
 Все идут своей дорогой,
 Кто с людьми, а кто без них.
 Наши кошки и собаки
 Стали членами семьи.
 Разнимаем мы их драки,
 Дарим ласки им свои.
 А в ответ мы получаем
 Эту преданность во всем.
 С ними мы не заскучаем
 В доме маленьком своем. Представить «учителей», жюри, объяснить правила игры
 За каждый правильный ответ команды получают жетон в виде изображения настроения животного
(улыбается3 балла, серьёзный2 балла, хмурый 1 балл)
. Побеждает команда, набравшая большее количество жетонов, все участники игры награждаются
сладкими призами и закладками для книг.
  3 балл
 2 балла
1 балл
Педагог: Ребята, мы являемся хозяевами нашей природы, она – наша кладовая.
Животный мир богат и разнообразен. Мы встречаем наших любимых зверей и птиц везде. Грустно
было бы жить без них на нашей планете. Очень интересно наблюдать за ними, смотришь на животных и
радуешься их существованию.
Ребята, скажите, а зачем нужны животные? Почему их надо беречь? (Ответы детей.)
А сейчас я предлагаю вам начать игру «Уроки ребятам о зверятах».
Вопрос Что начинает наш день в школе?
 зарядка «Видеоролик» весёлые кошки
Приглашаются все команды.
 первая команда собирает картинки домашних животных  свинья, собака, корова, лошадь, кошка,
кролик, коза;
 вторая команда собирает картинки диких животных  медведь, ёж, кабан, заяц, олень, волк, лиса,
лось;
 третья команда собирает картинки животных жарких стран  леопард, панда, слон, зебра, верблюд,
дикобраз, бегемот, обезьяна
(Музыка)
1 урок «Животноведение»
Конкурс «Прятки»
Найди и перечисли животных на картинке (7 штук) Блицвикторина « ВерюНе верю»».
Вызывается по игроку из каждой команды. У детей сигнальные карточки красного и зелёного цвета.
Звучит вопрос, после которого дети должны ответить либо «да», либо «нет», проголосовав
карточками. Зелёная карточка –Да, красная –Нет.
1. Верите ли вы, что у кошки 100 зубов?(Нет, их 20)
2. Верите ли вы, что кошка   долгожительница прожила 36 лет? (Да)
3. Верите ли вы, что одна кошка поймала за свою жизнь 12480 мышей? (Да)
4. Верите ли вы, что самая толстая собака весит 58 кг? (Да)
5. Верите ли вы, что температура 39это нормально для собаки? (Да)
6. Верите ли вы, что собака может отравиться шоколадом? (Да)
7. Верите ли вы, что кошки могут производить около 100 звуков? (Да)
Узнай по объявлениям
Команды получают одинаковые картинки с изображением животных. Педагог зачитывает объявления,
которые оставили животные. Отвечают команды по очереди.
1. Друзья! Кому нужны иглы, обращайтесь ко мне. (Еж, елка.)
2. Помогите разбудить меня весной. Приходите лучше с медом. (Медведь.)
3. Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг пальца обведу. Учитывая все
это, настоятельно прошу называть меня по имени отчеству. Патрикеевной больше не называть! (Лиса.)
4. Чтото очень скучно стало одному выть на луну. Кто составит мне компанию? (Волк.)
5. Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах. Раз в год обращайтесь ко мне. (Лось.)
6. Учу всем наукам! Из птенцов за короткое время делаю птиц. Прошу учесть, что занятия провожу
ночью. (Сова.)
7. Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести семейное счастье! Высиживайте моих птенцов!
Материнских чувств никогда не испытывала и испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни.
(Кукушка.)
8. Тому, кто найдет мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно ращу новый. (Ящерица.)
9. Уже 150 лет жду друга! Характер положительный. Недостаток только один – медлительность.
(Черепаха.)
Друзья! Кому нужны
иглы, обращайтесь
ко мне.
Помогите разбудить
меня весной.
Приходите лучше с
медом.
Что-то очень скучно
                          стало
одному выть на луну.
                Кто составит
мне компанию?
Я самая обаятельная и
привлекательная! Кого хочешь
обману, вокруг пальца обведу.
Учитывая все это, настоятельно
прошу называть меня по имени
отчеству. Патрикеевной больше не
называть!
Добрым, но одиноким птицам могу
помочь обрести семейное счастье!
Высиживайте моих птенцов!
Материнских чувств никогда не
испытывала и испытывать не буду.
Желаю счастья в личной жизни.
Всем, всем, всем! У кого возникла
надобность в рогах. Раз в год
обращайтесь ко мне.
Учу всем наукам! Из птенцов за короткое
время делаю птиц. Прошу учесть, что
занятия провожу ночью.
Уже 150 лет жду друга! Характер
положительный. Недостаток
только один – медлительность.
Тому, кто найдет мой хвост! Оставьте
его себе на память.   Я успешно ращу
новый. Весёлая перемена         Танец – игра всех участников «У жирафа»
2 урок фразеологии
Конкурс всезнаек (вопросы на изображениях животных –кошек, собак, кроликов)
ПОЧЕМУ КОШКА НЕ
РАЗБИВАЕТСЯ ПРИ
ПРЫЖКЕ С БОЛЬШОЙ
ВЫСОТЫ?
НА КАКИХ МАТЕРИКАХ
НЕ ПРИЖИЛАСЬ КОШКА?
ЧЕМ ЗАЯЦ ОТЛИЧАЕТСЯ
ОТ КРОЛИКА?
КАКИМ ПО СЧЁТУ
ЖИВОТНЫМ ПРИРУЧИЛ
ЧЕЛОВЕК СОБАКУ?
КАКИХ
РАЗНОВИДНОСТЕЙ
ПОРОД СОБАК В МИРЕ
БОЛЬШЕ ВСЕГО?
ПЕРЕЧИСЛИТЕ
ДОЕАЗАТЕЛЬСТВА
ПОДВИГОВ И
ПРЕДАННОСТИ СОБАК
ПОЧЕМУ У КОШКИ
СВЕТЯТСЯ ГЛАЗА?
ЧТО СОЗДАЛИ
АВСТРАЛИЙЦЫ,
ЗАМУЧЕННЫЕ НАБЕГАМИ
КРОЛИКОВ
ЕСЛИ КРОЛИК СТУЧИТ
ЗУБАМИ – ЭТО ЗНАЧИТ…
Учитель. Фразеологический зверинец приклей названия животных, (задание для всех команд
одинаково).
Голоден как…
Здоров как …
Колючий как…
Упрям как…
Хитёр как…
Труслив как…
Грязный как…
Болтлив как…
Волк
Бык
Ёж
Осёл
Лиса
Заяц
Свинья
Сорока
Учитель:
Часто люди с видом умным
 О животных говорят,
 Что они, мол, неразумны,
 Хуже нас, они в сто крат.
 Ну а в подтверждение
 Делают сравнение:
 Этот  злой, мол, как СОБАКА.
 Тот  упрямый как ОСЕЛ,
 Ну а хуже всех, однако,
 Пресловутый наш КОЗЁЛ!
 И не раз слыхала я:
 Тот  напился как СВИНЬЯ,
 Та  глупа, как будто КУРА,
 Эта  дура как ОВЦА,
 Тот  продажен, словно ШКУРА,
 И так дальше, без конца…
НЕТ, ни волки, ни собаки,
 Ни корова, ни верблюд
 Ничего НЕ продают
 Никого НЕ предают! ЧЕЛОВЕК! Себя любя,
 Посмотрика на себя !
И, действительно  человек многому мог бы поучиться у животных. Об этом наша песня.
Весёлая перемена 5 класс «песня про собаку»
3 урок Грации
1) Игра «Не оставь в беде» (нужно успеть по окончании музыки схватить игрушку)
2) Игра «Танцы животных» (каждая команда в танце должна показать повадки разных зверей)
4 урок Лирики (стихи о животных)
Читают дети стихи, приготовленные для конкурса
Педагог
Мы живем среди вас украдкой,
 Извиняясь, что родились.
 И прощаем вам камни и палки
 Всю свою собачью жизнь.
 Вы когдато нас приручили,
 Заменив Свободу едой.
 Ваша хитрость нас усыпила,
 Проиграли мы этот бой…
 Покорившись ласке и силе,
 В ожерелье цепей и оков,
 Мы, казалось, навек позабыли
 Непреклонную гордость волков.
 Как отчаянно вас защищали!
 На войне, выполняя приказ,
 Мы с гранатой под танки бросались.
 Так за что же вы предали нас?!
 Мы живем в отчуждении, точно
 Отмеряя шрамами дни.
 И вгрызаемся в жизнь поволчьи,
 Вспоминая корни свои.
 Люди, будьте же справедливы –
 Не гоните бездомных собак!
 Может, боль, что в глазах таим мы
 Не позволит пройти просто так!
Прочтение лучших обращений от имени животных
Девочки 8 класса читают своё обращение
Весёлая перемена (песня «Плакали зверушки» 4 класс)
5 урок  Мультилогия
Впишите названия сказочных зверей Животные в мультфильмах и сказках
Педагог Внимательно ли вы слушаете и смотрите сказки и мультфильмы? В этом мы сейчас
Где Винни-Пух нашёл
хвост Иа?
У кого в дверях застрял
Винни-Пух?
Имя любимого пса
Мальвины из сказки
«Приключение
Буратино»?
Кого маленькая
разбойница дала в
помощь Герде?
38 попугаев и 1
крылышко – это длина
кого?
«Кто ходит в гости по
утрам, тот поступает
мудро...» Чьи это слова?
Как звали черепаху из
сказки «Приключение
Буратино»
Как зовут сказочного
героя, у которого
большие уши?
Что послужило выкупом
за жизнь Маугли?
Кто поёт песенку: «Я на
солнышке лежу...»?
За кем побежала Алиса в
Страну чудес?
Назовите любимое
выражение кота
Леопольда.
К кому спешил
мамонтёнок?
Этот страшный зверь
съел сказочную Красную
Шапочку вместе с её
бабушкой
Как звали собаку Элли из
сказки «Волшебник
Изумрудного города»?
убедимся, проведя шуточную викторину.
(cid:216)  Где ВинниПух нашёл хвост Иа? (На двери у Совы)
(cid:216)  У кого в дверях застрял ВинниПух? (У Кролика)
(cid:216)  Имя любимого пса Мальвины из сказки «Приключение Буратино»? (Артемон)
(cid:216)  Что послужило выкупом за жизнь Маугли? (Буйвол)
(cid:216)  За кем побежала Алиса в Страну чудес? (За кроликом)
(cid:216)  Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Оленя)
(cid:216)  Кто поёт песенку: «Я на солнышке лежу...»? (Черепаха и львёнок)
(cid:216)  Назовите любимое выражение кота Леопольда. («Ребята, давайте жить дружно»)
(cid:216)  38 попугаев и 1 крылышко – это длина кого? (Удава)
(cid:216)  «Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро...» Чьи это слова? (ВинниПуха)
(cid:216)  Как звали черепаху из сказки «Приключение Буратино» (Тортилла)
(cid:216)  Как зовут сказочного героя, у которого большие уши? (Чебурашка)
(cid:216)  К кому спешил мамонтёнок? (К маме)
(cid:216)  Этот страшный зверь съел сказочную Красную Шапочку вместе с её бабушкой (Волк)
(cid:216)  Как звали собаку Элли из сказки «Волшебник Изумрудного города»?  (Тотошка)
Весёлая перемена (песня про Дракошу 2 класс)
6 Урок доброты
Учитель: проводя диалог о домашних животных, мне хочется немного рассказать о
своих питомцах. У нас живёт  собака Альма и кот Котея. Не так давно они относились
к разряду бездомных животных. (Небольшой рассказ о питомца)
Подвести итоги по творческим работам (обращения от имени животных,
пластилиновый зоопарк), наградить победителей. Слово главному судье Три с половиной тысячи лет тому назад царь Кипра послал египетскому фараону
Аменхотепу письмо, которое начал он традиционным пожеланием: “Желаю здоровья
Вам, Вашей семье и Вашим…” Далее в письме следовало название домашнего
животного. Какого?  (Лошади. Такое вступление в официальном документе совсем
неудивительно: ведь лошадь с древних времен играла важнейшую роль в жизни
человека.)
Песня ПРО ЛОШАДЬ исполняют девочки
Как хорошо, что в доме звери.
И на полу, и на окне...
Торчат их морды в каждой двери
И улыбаются тебе.
Как хорошо, что в доме радость
От их участиях во всём.
Нам их присутствие досталось,
А наше им  и мы живём.
Они нас любят просто так,
За то, что мы живём на свете,
Зло забывают, как пустяк,
И помнят доброе, как дети.
Они от горя защищают,
Как только в доме свет погас.
И вместо нас заболевают,
И умирают вместо нас.
Когда нас звери покидают,
Легко, как будто убежали,
То в сердце пустотой зияют
Места, что им принадлежали.
Как хорошо, что в доме звери,
Когда всю жизнь в твоей судьбе
Торчат их морды в каждой двери
И улыбаются тебе.
Я верю в добрую примету,
Что дом надёжен, как утёс,
Кода по дому ходит пёс,
Стуча когтями по паркету Конверты для положительных и отрицательных действий человека по отношению
к животному миру (чёрный и белый)
Подведение итогов жюри, награждение команд
В конце работы ученики ответили на вопросы и пополнили кассы творческих
достижений и ошибок:
 Выполнил ли я то, что задумал?
 Что было сделано хорошо?
 Что было сделано недостаточно добросовестно?
 Что было выполнить легко, а в чем я испытывал трудности?

 Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект?
Список использованной литературы и источников
Сб. проектов для 5  6 кл.'  Н. Новгород, 2000.
Сборник научных проектов  учащихся и учителей школы.   Якутск, 2001.
1. Домашние животные. Какие они? [Текст] / Т.А. Шорыгина – М.: «Издательство гном и
Д», 2009 – 72 с.
2. Какие звери в лесу?! [Текст] / Т.А. Шорыгина – М.: «Издательство гном и Д», 2008 – 96
с.
3. Развивающие занятия по экологии для школьников [Текст] / Н.Ф. Дик – М.: ООО «ТИД»
Русское слово – РС, 2006 – 176 с.
4. Формирование экологической культуры школьников: планирование, конспекты
занятий [Текст], авт. – сост. Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008. –
271 с.
5.  http://otebe.info/stihi/stihi-o-zhivotnyh.html#ixzz3I4iKpvUl
Приложение
Конкурс со зрителями Загадки о животных
За каждый правильный ответ получают по 1 жетону.
1. Кто в берлогу спать ложится –
Волк, медведь или лисица? (Медведь)
2. Я маленькая, белая,
Пугливая, несмелая,
Шерсть даю своей хозяйке
На шарфы и на фуфайки. (Овца)
3. Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками. (Ёж)
4. Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку. (Леопард)
5. Вместо хвостика – крючок,
Вместо носа – пятачок.
Пятачок – дырявый,
А крючок вертлявый. (Свинья)
6. Домашнее животное,
Да ещё и верный друг. (Собака)
7. И сметану и кефир,
Молоко и вкусный сыр.
Чтобы были мы здоровы,
Даст нам пёстрая... (корова)
8. Косоглазый, маленький,
В белой шубке, в валенках. (Заяц)
9. Он в Австралии живёт,
Эвкалипта лист жуёт. (Коала)
10. Кто я – догадайтесь сами.
Я везу зимою сани,
Что легко скользят по снегу.
Летом я везу телегу. (Лошадь)
11. Без крыльев,
А быстрее птицы.
С дерева на дерево
Перепрыгивает. (Белка)
12. Зверь я горбатый,
А нравлюсь ребятам. (Верблюд)
13. Кто на своей голове
Рога носит? (Олень) 14. В речке плавает бревно,
И зелёное оно. (Крокодил)
15. Что за коняшки,
На всех тельняшки. (Зебры)
16. Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт. (Лиса)
17. Я умею часто мыться,
Не водой, а язычком.
И мне очень часто снится
Блюдце с тёплым молоком. (Кошка)
18. Бивни–клыки толсты, велики.
Хобот силён, кто же это? (Слон)
Песня про дракошу
У кого собака есть, у когото кошка,
 А у нас живёт в семье маленький Дракошка.
 Пусть не слушается он дажа папу с мамой
 Всё равно Дракоша наш  лучший самыйсамый!
 Припев:
 Очень весело и дружно мы живём с Дракошей,
 Потому что, потому что он хороший.
 Очень весело и дружно мы живём с Дракошей,
 Потому что, потому что он хороший.
 Он зубную пасту ест и цветы на грядке,
 Ходит вместе с нами в лес и играет в прятки.
 Не пугает никого, не рычит, не лает,
 И за это все его очень уважают!
 Припев.
Если в школу мы идём, загрустит немножко,
 Машет лапой и хвостом из окна Дракошка.
 Он посуду бьёт подчас и озорничает,
 Потому что любит нас, и без нас скучает!
 Припев.
 У кого собака есть, у когото кошка,
 А у нас живет в семье маленький Дракошка.
 Он мечтает взрослым стать, сильным и могучим,
 И когданибудь летать мы его научим!
 Припев 2 раза:
 Потому что он  хороший,
 Потому что он  хороший!!!
Плакали зверюшки
1 куплет
Жил заяц на свете и больше всего
Боялся дождей, и ему не везло.
Хотелось уюта и ласковых рук, А злая стихия бушует вокруг…

Без панциря, крыльев и острых когтей
На свете живется всегда тяжелей.
Когда ты не суслик и не хорек,
А маленький серый, ушастый зверек…

Припев:
Плакали зверушки,  искали друзей…
Плохо быть игрушкой, особенно ничьей…
Плакали зверушки, искали друзей…
Плохо быть игрушкой, особенно ничьей…

2 куплет
Все мимо проходят, а дождик идет
И зайца с собою никто не берет.
Конечно  лучше дружить с большими,
Чем с серыми, ушастыми, как он такими…

У каждого должен быть ктото такой,
Готовый теплом поделиться с тобой.
Когда вдруг, внезапно, приходит беда,
А в книжке хозяйки бросают всегда…
Лапу дай, лапу дай, лапулапулапу дай.
Лапу дай, лапу дай, лапулапу дай.

I.
У собак нет азбуки, чтобы разговаривать.
И поэтому у них грустные глаза.
Они так любят всех людей, никогда не обижаются.
А того кто любитобижать нельзя..

Их глаза большие, светятся любовью,
которой хватит чтобы сделать всех людей добрей.

Пр.
Умный взгляд, холодный нос,
самый лучший в мире пёс.
Хоть ему и надоело, он лапу подаёт.
Радуется и грустит, рядом весело бежит.
И гуляет он со мной, а не наоборот.

II.
У собак нет зависти, жадности и вредности.
И поэтому они  лучшие друзья.
Они нам преданы всегда и в радости, и в горести..
А того кто предан предавать нельзя.

Ведь мы для них большие, почти что  великаны,
а маленьких не обижают, никто и никогда. Пр.
Умный взгляд, холодный нос, самый лучший в мире пёс.
Хоть ему и надоело, он лапу подаёт.
Радуется и грустит, рядом весело бежит.
И гуляет он со мной, а не наоборот.

Лапу дай, лапу дай, лапулапулапу дай.
Лапу дай, лапу дай, лапулапу дай.
Молодая лошадь
Пойте вместе с нами, хлопайте в ладоши!
 На конюшне старой горевала лошадь!
 У нее конюшни маловата площадь
 Не попрыгаешь, и ног не разомнешь!
 Далеко, далеко
 Ускакала в поле молодая лошадь!
 Так легко, так легко
 Не догонишь, не поймаешь, не вернешь!
 Не жалейте уши, хлопайте в ладоши,
 На свою конюшню не вернулась лошадь!
 Ни седла, ни сбруи, и не надо больше
 В четырех стенах томиться день и ночь!
 Припев 2 раза:
 Ничего, что жарко, хлопайте в ладоши!
 Ничего не жалко для людей хороших!
 Потанцуем вместе, и тогда быть может
 Я тебя пойму, и ты меня поймешь!
 Припев 2 раза:
 Далеко, далеко
 Ускакала в поле молодая лошадь!
 Так легко, так легко
 Не догонишь, не поймаешь, не вернешь!
У жирафов.
 У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
 У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
 (Хлопаем по всему телу ладонями.)
 На лбу, ушах, на шее, на локтях,
 На носах, на животах, на коленях и носках.
 (Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
 У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
 У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
 (Щипаем себя, как бы собирая складки.)
 На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках.
 (Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)

У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.  (Поглаживаем себя, как бы разглаживаем
шерстку)
 На лбу, ушах, на шее, на локтях,
 На носах, на животах, на коленях и носках.
 (Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
 А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
 (Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки))
 На лбу, ушах, на шее, на локтях,
 На носах, на животах, на коленях и носках.

file_name: занимательные уроки школы юного волшебника.doc

intro:
Автор: учитель географии и экологии Бальчус И.М., МБОУ Семлевская СОШ №1. Данная методическая разработка будет полезна для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования. Может быть использовано как внеклассное мероприятие, для детей 7 – 11 лет.
Цель: углубление и обобщение знаний детей о многообразии животного мирадокумент

доп. образование детей

group: Другое

title: Формирование экологической культуры во внеклассной и внеурочной деятельности


extracted_text:
«Обобщение собственного опыта по организации творческой
деятельности обучающихся.» 1.Актуальность.
Содержание:
2.Организация урока физического воспитания с элементами развивающего
обучения.
3.Методы и приемы активизации творческой деятельности учащихся.
4.Результативность и перспективы дальнейшей работы.
Литература.
Приложение. 1.Актуальность.
Базовая потребность в физическом совершенствовании школьника диктуется
спецификой современного социального заказа на личности, способную к
саморазвитию, что согласуется с концепцией перестройки физического
воспитания, направленную на создание условий для раскрытия и развития
способностей ребенка на каждом из возрастных этапов. Об этом говорится и в
«Концепции модернизации российского образования на период до 2010года».
«Умственное и физическое образование так тесно связано между собой, что
должно составлять единую нераздельную задачу школы: всякое
одностороннее развитие непременно разрушит гармонию в образовании и не
создаст условий для развития цельного человека»,  писал П.Ф.Лесгафт.
К сожалению, в школе и сегодня еще обучение идет по принципу «Делай, как
я». Дети лишь слепо подражают показанному учителем действию. Далеко не
всегда, демонстрируя упражнение, учитель поясняет, какую цель преследует
это упражнение, каково его применение в обыденной жизни, почему один
элемент следует за другим, какая в данном движении заложена связь с тем,
что было раньше, и с тем, что будет потом. А ведь для достижения
эффективности обучения учительские объяснения вкупе с пониманием
учащимися двигательных действий в ходе занятий должны стать непременным
условием.
Если задача решается по готовому образцу, что довольно часто бывает на
уроках физической культуры, от школьников не требуется творческая
мыслительная деятельность. Развивающее обучение подразумевает отказ от
механического освоения знаний и умений, от информационно
объяснительного принципа преподавания. Целью развивающего обучения
является оптимизация и модернизация процесса обучения и воспитания,
направленного на формирование у детей культуры движения и здоровья, при
обязательном, активном, творческом участии в этом процессе (Репкин В.В.,
1997г.).
Исследования в области педагогики и психологии (Осипова М.П., Леонтьев
А.А., Репкин В.В., Винокуров Н.К.) показывают, что творческая деятельность
формируется в связи с общим развитием и благодаря специальному обучению
детей. «Творческая деятельность предполагает не только самостоятельный поиск, выработку новых средств или сочетаний целенаправленной
деятельности, но и выражение индивидуальности, неповторимости,
своеобразия личности». (Кон И.В.).
Сущность работы состоит в повышении эффективности уроков физической
культуры для всестороннего развития личности ребенка посредством
воспитания культуры движений в единстве с развитием творческого
воображения, с умением разрешать проблемные задачи, анализировать свою
практическую деятельность.
Цель работы – использование методов и приемов развивающего обучения,
активизация творческой деятельности для развития у младших школьников
устойчивого интереса к предмету, совершенствования физического,
психического и умственного развития детей, воспитания у них
самостоятельности, творческой инициативы.
Задачи:
1. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся на
уроках физической культуры.
2. Организация урока физического воспитания с элементами
развивающего обучения.
3. Определение методов и приемов активизации творческой деятельности.
4. Результативность и перспективы дальнейшей работы.
Выполнение данных задач поможет педагогу сформировать у детей
положительное отношение к урокам физкультуры, развивать творческий
потенциал учащихся, навыки социализации: применение знаний в жизни,
воспитывать всестороннее развитую личность.
2.Организация урока физического воспитания с элементами
развивающего обучения.
На сегодняшний день физическая культура – не погоня за результатами, а
кропотливая работа учителей и родителей учащихся над укреплением
здоровья детей.
Я – за единство физического и духовного здоровья.
Я – сторонник разграничения физкультуры и спорта в преподавании, т.е. уроки физкультуры для всех, а занятия спортом для
желающих.
Я – за самое широкое общение учащихся на уроках при выполнении
упражнений. Если физкультура для всех, то она в обязательном порядке
предполагает коллективные взаимодействия.
Поэтому я за развивающее обучение на уроках физкультуры, при котором
двигательная деятельность сочетается с развитием внимания, творческого
игрового мышления, исследовательским поиском. Одна из задач, которую я
ставлю перед собой,  приучить детей к самостоятельной деятельности, когда
ученик, зная конечную цель, сам ставит перед собой задачу, ведущую к
достижению этой цели, сам выбирает необходимые средства и способы
действий и выполняет их.
Успешность их выполнения зависит от правильно организованного учебного
процесса.
Важнейшие составляющие процесса развития творческих способностей
учащихся это:
 особая организация этапов урока физической культуры с элементами
развивающего обучения;
 использование в системе методов и приемов активации творческой
деятельности;
 изменение функций учителя, который организует диалоговые формы
обучения. При такой организации ученик превращается из объекта обучения в
субъект, тем самым, раскрывая свою индивидуальность;
 создание ситуации успеха для учащихся;
 создание на уроках преимущественно положительного эмоционального
настроя у учителя и у детей – бодрости, сосредоточенности, веры в свои силы
и возможности.
В условиях развивающего обучения урок строю так:
1 этап – ориентационномотивационный.
Его задача заключается в необходимости сформировать осознанную учебную
потребность на основе мотивированной деятельности. Происходит овладение приемами усвоения знаний на базе полученных теоретических знаний, которые
являются предпосылкой осознания мотивов деятельности. Процесс
целеполагания происходит путем активного включения сознания в
познавательную деятельность с постановкой цели.
На этапе начального разучивания двигательного действия важно не только
безукоризненно продемонстрировать детям упражнение, но и при повторном
расчлененном показе объяснить последовательно каждый элемент движения.
Таким образом, дети запоминают последовательность выполнения
упражнений, у них формируется представление о движении.
Здесь можно использовать ИКТ, что так же повышает интерес учащихся к
процессу обучения.
В 5х классах при проведении сюжетноролевых уроков в качестве мотивации
использую сказочных персонажей, предлагающих вопросы. «Хотели бы вы
очутиться в сказке?», «Вы спасёте нас от пришельцев?» и др.
2 этап – поисковоисследовательский.
Он базируется на основах методики и включает: стратегическое планирование
и построение ориентировочной основы действий, которые обеспечивают
переход от неосознаваемой деятельности к осознаваемой. Дети группируют
известные знания в систему, обеспечивающую эффективность выполнения
двигательного действия. Учителем проводится беседадиалог с целью
формирования теоретических обобщений – происходит сбор недостающих
сведений в процессе диалогового общения (соответствует этапу разучивания).
3 этап – практический.
Он характеризуется практическими методами выполнения двигательных
действий (поточный, групповой, индивидуальный, поточногрупповой).
Выполнение двигательных действий происходит по принципу «от
абстрактного к конкретному», используя творческие задания (соответствует
этапу закрепления).
Использование этого метода дает целостное представление о движении,
которое выполняется в целом с акцентом на наиболее доступный в данном
возрасте элемент, непосредственно влияющий на результат. При этом
используется метод поощрения индивидуально к каждому ребенку. Важное
место отводится вариантам выполнения упражнений. Внимание детей
обращается на новые детали исходного положения, положения частей тела и
т.д. По мере осмысления детьми возможности варьирования движений
предлагать им самим придумать варианты упражнений. В 7м классе на уроках подвижных игр применяю метод перехода в позицию
«лидера» и «ведомого» при передаче опыта от одной группы к другой. Даю
задание каждой группе: придумать игру и правила для неё. Когда все группы
готовы, они меняются по «кругу», а один ученик из каждой группы остаётся и
объясняет правила игры другой группе. Потом возвращается к своей группе.
Таким образом, за урок проигрываются все придуманные игры. Подобная
форма организации занятия помогает создать здоровый «психологический
климат» в группе, атмосферу взаимопомощи, уважать мнение своих
товарищей, выявить «лидеров».
4 этап – рефлексивнооценочный.
Характеризуется формированием рефлексии учебной деятельности в
процессе создания ситуации общения. Проводятся взаимоконтроль,
самоанализ, самооценка с целью самостоятельного формирования выводов.
 Использую в 68 классах "Лист самооценивания", с подробным описанием
критериев оценивания.
На основе содержательного анализа происходит коррекция учебной
деятельности (учащиеся вначале анализируют выполнение двигательного
задания товарищами, а затем на основе самоанализа выясняют, правильно или
неправильно выполнено упражнение, и что надо сделать, чтобы добиться
высокого результата).
5 этап – домашнее задание.
Домашнее задание обычно бывает творческим: придумайте подвижную игру с
изученным двигательным действием; придумайте, от чего еще может зависеть
правильность выполнения; придумайте упражнения для утренней гимнастики;
несколько общеразвивающих упражнений из одного исходного положения;
составьте кроссворд по теме; напишите сочинение на тему; нарисуйте этап
урока, понравившегося вам больше всего и т.д.
3.Методы и приёмы активизации творческой деятельности учащихся
на уроках физической культуры.
При обучении физическим упражнениям мною используются методы
активизации творческой деятельности по схеме:
теория – методика – практика – коррекция.
* Создание проблемной ситуации: эвристическая беседадиалог в процессе
овладения теоретическими знаниями, цель которой вызвать интерес к знаниям. В начале преобладают репродуктивные формы работы, однако
ученик не просто познаёт, он это делает в значительной степени собственными
усилиями, раздумьями, поиском решения, комбинацией какихто положений.
Под руководством учителя ученик включается в поиск истины, но не
получает готовые знания, а добывает их.
* Рассказобъяснение о том, что изучается (какое двигательное движение) на
уроке, объясняются основные понятия и термины, характерные для данного
физического упражнения, выполняется анализ, выявляются сходства и
различия с уже знакомыми двигательными действиями путём постановки
учителем проблемных задач, наводящих вопросов.
* Объяснение, от чего зависит результат (как правильно выполнять
двигательное действие): учащиеся вместе с учителем выделяют главное и
определяют второстепенное (беседадиалог) с одновременным выполнением
учащимися задания (учитывается желание детей выполнять). Учитель задаёт
вопросы: у кого правильнее выполнено упражнение и почему?
* Беседаобъяснение: какие качества необходимо развивать и воспитывать,
чтобы правильно выполнять данное двигательное действие, где и для чего
необходимо (можно) использовать, в каких ситуациях игровых и жизненных
можно применять данное двигательное движение, что даёт тренировка и т.д.
(активизация познавательной деятельности в процессе самостоятельных
ответов учащихся с последующими комментариями учителя).
* Практическое выполнение фронтальным, поточным или поточногрупповым
способом разучиваемого двигательного действия. Использование этого
метода даёт целостное представление о движении, которое выполняется в
целом с акцентом на наиболее доступный в данном возрасте элемент,
непосредственно влияющий на результат. При этом используется метод
поощрения индивидуально к каждому учащемуся.
* Корректировка на основе самоанализа и взаимоконтроля (учащиеся вначале
анализируют выполнение двигательного задания товарищами, а затем на
основе самоанализа выясняют, правильно или неправильно выполнено
упражнение и что надо сделать, чтобы добиться высоких результатов).
* После изучения двигательного действия на уроке задаётся домашнее
задание: придумать подвижную игру с изученным двигательным действием,
новый способ выполнения, подумать, от чего ещё может зависеть
правильность выполнения и т.п.
Такой подход при обучении физическим упражнениям активизирует процесс
самопознания детей, предполагает создание у школьников комплексного представления об изучаемом двигательном действии и сознательном его
выполнении.
Каждый этап обучения требует и соответствующих приёмов, активизирующих
творческую деятельность.
На этапе начального разучивания двигательного действия важно не только
безукоризненно продемонстрировать детям упражнение, но и при повторном
расчленённом показе объяснить последовательно каждый элемент движения.
Таким образом, дети запоминают последовательность выполнения
упражнения, у них формируется представление о движении.
На этапе углубленного разучивания упражнения важную роль играют приёмы,
которые активизируют мыслительную деятельность ребёнка, совершенствуют
его представление о структуре движения и способствуют осознанию техники.
В зависимости от сложности упражнения используются различные приёмы:
 детям предлагается вспомнить, как надо выполнять упражнение: какое
исходное положение занять, с чего начать выполнение и чем закончить. Ребята
вспоминают упражнение, объясняют его выполнение. Обращение к памяти
ребенка, предложение вспомнить упражнение активизируют идеомоторную
реакцию. Также привлечь учащихся к анализу упражнений;
 важное место на этапе углубленного разучивания отводится вариантам
выполнения упражнений. Внимание детей обращаю на его новые детали, что
нового в исходном положении, положении частей тела и т.д. По мере
осмысления детьми возможности варьирования движений предлагаю им
самим придумать варианты упражнений;
 постепенно детей подвожу к третьему этапу обучения – закреплению и
совершенствованию двигательного действия. Наличие у детей представления
о движении, автоматизации навыка, знания соответствующей терминологии,
помогающие детям описывать упражнения, подводит их к самостоятельному
использованию навыков в подвижных играх и повседневной жизни.
Таким образом, для целенаправленного развития творческих способностей
учащихся необходимо соблюдать вышеизложенную логику и реализовывать её
на практике при помощи перечисленных методов и приёмов.
4.Результативность и перспективы дальнейшей работы.
Основным показателем результативности моей работы является повышение
уровня развития творческих способностей школьников. Дети способны к анализу двигательного действия, решают проблемные задачи,
требующие осмысления при усвоении двигательного действия. Школьники
могут объяснить значимость каждого изучаемого двигательного действия или
развиваемого физического качества, понимают его важность. Это позволяет
им в дальнейшем придумывать новые упражнения, решать поставленные
задачи, творчески подходить к выполнению заданий.
При развитии творческих способностей в подвижных играх перед
школьниками ставятся задачи, решение которых зависит от творческого
применения двигательных навыков. Успешное решение детьми этих задач
объясняется систематической работой, направленной на приобщение
учащихся к самостоятельному выбору при проведении подвижных игр,
усложнению и изменению правил.
Учащиеся могут оценить и проанализировать двигательные навыки у себя и у
своих товарищей, отметить ошибки и способы их исправления.
Таким образом, использование методики развития творческих способностей,
приёмов активизации творческой деятельности повысили эффективность
процесса физического воспитания.
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физкультуры
способствует повышению уровня самостоятельности, самооценки,
самоконтроля, формированию осознанного отношения к укреплению
здоровья, быстрому прохождению и усвоению изучаемого материала, а
двигательные умения и навыки, приобретенные путём сознательного усвоения,
окажутся более прочными и легко выполняемыми в различных нестандартных
ситуациях.
Моя работа над проблемой развития творческих способностей учащихся не
завершена. Предстоит разработать варианты развивающих задач, творческих
заданий. Провести диагностику творческих способностей  школьников.
Привести в систему варианты домашних заданий творческого характера.
Продолжается творческий поиск методов и приёмов активизации творческой
деятельности учащихся на разных этапах урока.

file_name: Симонцев. Обобщение опыта..docx

intro: Сущность работы состоит в повышении эффективности уроков физической культуры для всестороннего развития личности ребенка посредством воспитания культуры движений в единстве с развитием творческого воображения, с умением разрешать проблемные задачи, анализировать свою практическую деятельность. Цель работы - использование методов и приемов развивающего обучения, активизация творческой деятельности для развития у школьников устойчивого интереса к предмету.


extracted_text:
2.Сколько на Земле материков? Назови их.
3.Сколько на Земле океанов? Назови их.
4.Самый жаркий материк:
 а) Антарктида; б) Северная Америка; в) Евразия; г) Африка.
5. Самый холодный материк:
а) Антарктида; б) Северная Америка; в) Евразия; г) Африка.
6.Самая высокая гора на Земле?
7.Самая длинная река на Земле?
8.Самый глубокий океан на Земле?
1. На Земле  ………… материков.
2. На Земле  ………… частей света.
3. Самый холодный материк называется ……………. .
4. На одном материке расположены две части света. Они называются
………….. и ………… .
5. Из двух материков состоит часть света, которая называется …………… .
6. Мы живѐм на материке, который называется ……………… .
7. Мы живѐм в части света, которая называется ……………… .
8. Назови материки которые лежат только в северном (А) и только в южном (Б) полушарии.
9. Расставь материки в том порядке в котором их узнавали люди:
    а) Евразия;  б) Африка; в) Антарктида; г) Австралия; е) Северная Америка; д) Южная Америка.
      10. Расставь материки в порядке уменьшения их площади:
    а) Евразия ; б) Антарктида; в) Африка; г) Австралия.
Вариант 1
1. Материк – это__________________________________________
________________________________________________________
2. На Земле_________ материков.
3. Самый большой материк - _______________________________
4. Самый холодный материк - ______________________________
5. Определи по контурам материки.
_________________________                   __________________________
6. Часть света, которая состоит из двух материков __________________
7. Какие материки пересекаются экватором? ______________________
_____________________________________________________________
8. Огромные водные пространства, окружающие материки и острова – это
__________________________________________________________
9. На Земле _______________ океана.
10. а) Самый большой океан____________________________________
      б) Океан, покрытый вечными льдами_________________________
_____________________________________________________________
11. Подпиши на карте полушарий названия океанов. Стихи для детей
Океаны
А со мною так случилось:                                 Это местный житель
Спят четыре океана,
Мне Австралия приснилась.                             Страны сей долгожитель.
Синеглазых великана.
Вот послушайте сейчас                                     От него же я узнал,
Солона у них водица
Мой короткий сонрассказ.                               Что в Австралию попал!
Не удастся ей напиться.
Я летел на вертолёте,                                         Что её Тасман открыл
Тихий океан к востоку,
А быть может,  самолёте.                                 Кук открытье закрепил.
Самый сильный и большой.
Вдруг увидел из окна:                                       Я бы мог ещё чего узнать,
Атлантический – на запад
Подо мной лежит страна.                                  Но тут будильник зазвенел                           С
голубой бежит волной.
С парашютом я спустился,                                Пора вставать.
Океан Индийский к югу,
И на суше очутился.
Занимает синий угол.
                                                                                А
для северных сторон
Осмотрелся – ни души,
Ледовитый шлет поклон.
Все дороги хороши.
Чтобы не замёрзнуть вдруг,
Я отправился на юг.
Только странно – чем южней,
Холодней и холодней.
Я увидел дивный лес:
Там деревья до небес.
И бутылки там растут,
И лианы там и тут.
Очень странная страна –
Любит пошутить она?
Эти звери, погляди,
Носят сумки впереди.
Ну а этот ради шутки
Нос свой одолжил у утки.
Мишка этот, как бандит, Он на дереве сидит.
Ну а это кто такой Появился предо мной
Каким цветом на карте  обозначают водоемы?
Опишите встреченные вами водные просторы.
Каким цветом на карте  обозначают  участки суши?
Опишите встреченные вами участки суши. Что у них общего?
Раньше они были предметом нашего обсуждения?
Географические названия.
1.
2.
3.
4.
Этот город переводится как «Город ангелов» (Лос  Анджелес)
«Русская Америка»? (Аляска)
Водопад, название которого означает «грохочущая вода» (Ниагарский
водопад)
Этот народ, живущий на севере Канады, называет себя «инуит», что
значит «настоящие люди». А их соседииндейцы прозвали их «людьми,
которые едят сырую рыбу». Что это за народ? (Эскимосы) + №21№22
5. Психологический момент  2мин.
6. Ребята, всем внимание
7. Ведь прозвенел звонок!
8. Садимся поудобнее –
9. Начнём скорей урок!
10.
11. Обращение к ребятам:
12. И прежде чем начать урок
Хочу сказать: “Вас видеть рада я,
Глядеть в смышленые глаза,
Вот это для меня награда!”
13. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
14. А  нас физкультминутка,
Налонились,  нука, нука!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
15. (наклоны вперед и назад)
16. Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
17. (вращение головой)
18. Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. Ребята, предположите, а быть может, ктото  знает, как называются огромные участки суши, со всех сторон окружённые водой?
Где можно проверить свои предположения?
Делаем вывод, что же такое материки?
Ребята, предположите, а быть может, ктото  знает,  как называются огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до
другого?
Где можно проверить свои предположения?
Делаем вывод, что же такое океаны?
Чего на поверхности Земли больше: воды или суши?  Все согласны?
Правильно, если бы мы могли посмотреть на Землю с высоты  нескольких тысяч километров, то увидели бы, что большая ее часть занята водой.
Вот как можно с помощью диаграммы представить соотношение  суши и воды.
Презентация, слайд 11
Глазки устали? Давайте отдохнем.
Корабли по морю плыли,
К чудоострову спешили.
Ждали там давно гостей,
Лучших первооткрывателей.
Работа по карте.
 Сколько всего материков?
Давайте продолжим наше путешествие, познакомимся с каждым из них.
 Какой материк самый маленький?
Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?  Неужели никогда вы не ездили туда?
Австралия – самый сухой материк Земли.  Материк редкостей. Говоря об Австралии, мы сразу вспоминаем удивительных животных – кенгуру.
Но и другие сумчатые животные здесь обитают. Сумчатый медведь, коала.
Дикая собака Динго   самый опасный хищник материка. Удивительный мир ярких красок, даже птицы Австралии самые яркие в мире. Чудо
животное – утконос, который откладывает яйца, как птица, а детёнышей кормит молоком, как млекопитающие. Конечно, огромное количество
акул обитает у берегов Австралии.
Презентация, слайд 14
Какой материк самый большой?
Действительно Евразия – самый большой материк, чтобы перелететь с запада на восток надо потратить целые сутки. Конечно, раз материк
такой огромный, то и природа здесь очень разнообразна: от снежных равнин до вечнозеленых лесов. От низменностей до самых высоких гор в
мире – Гималаев.
Презентация, слайд 15
Как вы думаете, какой  материк самый жаркий?
Говоря об Африке, мы сразу вспоминает об африканских слонах, о царе зверей – льве, о самом длинношеем животном – жирафе. И, конечно, о
древнем Египте, о чуде света – пирамидах.
Презентация, слайд 16, 17
Какие материки находятся в западном полушарии? Презентация, слайд 18
Природа Северной Америки очень разнообразна. Это земля Великих озер и высоких гор. Южная Америка – самый влажный материк мира. Здесь
выпадает больше всего осадков. Это родина удивительных броненосцев и самого высокого дерева мира – секвойи.
А какой материк самый холодный?
Антарктида – край вечных льдов. Самый высокий континент. Очень долгое время считали, что это океан покрытый льдом, а не материк. Но
сейчас  уже доказано, что это материк. Родина удивительных птиц, у которых вместо перьев чешуя – знаете кто это? Отгадайте загадку.
В Антарктиде среди льдов
Ходит важный господин
В черный он одет сюртук.
Крылья машут вместо рук.  Презентация, слайд 20 Звуковой сигнал (нам поступила радиограмма).
Презентация, слайд 21
Пришло время отдыха на корабле.
Путешествуя по странам
Утомились мы в пути.
Предлагаю вам, ребята,
Встать и с корабля сойти.
Презентация, слайд 2230
19.
Внеклассное мероприятие по теме: ЧАСТЬ СВЕТА  АМЕРИКА».
8 класс. Урок  игра
Цель:
закрепить полученные знания о части света Америка: особенности географического
положения, природные условия материков (флора и фауна), население и особенности
размещения;
формирование коммуникативной функции речи; адекватного уровня притязаний;
воспитывать умение работать  самостоятельно и в коллективе, закреплять правила
поведения на уроке.
Оборудование: учебники; название темы урока, отпечатанное на компьютере; словарное
словосочетание, отпечатанное на компьютере; эмблема «Клуба почемучек», карта
полушарий, раздаточные карточки (задание №2 и№3, №4), шифроквадрат, подборка
видеофотографий о части света Америка, жетоны – «почемучки», грамоты клуба «За
успехи!»
Словарная работа: флора, фауна.
I.

 Организационная часть.
ХОД УРОКА
Ребята, я приглашаю Вас на очередное заседание «Клуба Почемучек». Какой части
света оно посвящено вы узнаете, когда просмотрите серию фотографий.
(Просмотр)
Какую часть света вы увидели на представленных фотографиях?
(На фотографиях мы увидели часть света Америку).
Правильно. Тема нашего сегодняшнего заседания: «Обобщающий урок. Часть света –
Америка».  (Тема открывается на доске). Сегодня на уроке мы закрепим полученные
знания о части света Америка, а именно, особенности географического положения,
природные условия материков (флора и фауна), население и особенности размещения. Если мы сегодня будем говорить о флоре и фауне, давайте вспомним значение этих слов.
2
Словарная работа: флора – это растительный мир, фауна – животный мир. (Несколько
учащихся повторяют слова и их значение, за тем проговаривание хором).
II.

 Основная часть.
За каждое правильно выполненное задание в клубе вы будете получать «Почемучку». В
конце урока определим, у кого из Вас больше почемучек и кто получит грамоты «Клуба
Почемучек»: «За успехи».
Задание №1 «Блиц – вопросы».
Я задам вопросы, на которые, подумав, вы дадите ответы. Чтобы ответы были
правильными, вы можете пользоваться картами в учебниках на страницах: 105, 134.
1. Какие материки входят в состав части света Америка? Покажите их на карте. (Северная
Америка и Южная Америка).
2. В каком полушарии находятся материки Северная Америка и Южная Америка?
3. Какими океанами омываются материки Северная Америка и Южная Америка? Покажите
на карте.
4. Кто открыл Америку? (Христофор Колумб).
5. В честь какого мореплавателя названа часть света Америка? (Америго Веспуччи).
6. Как называется перешеек, соединяющий материки Северная и Южная Америка?
Покажите на карте? (Панамский перешеек).
7. Как называется канал, соединяющий Тихий и Атлантический океаны. (Панамский канал).
8. Как называется самый большой в мире остров, находящийся у берегов Северной
Америки? (Гренландия).
9.Почему остров Гренландия на карте обозначается белым цветом? (Потому, что он
круглый год покрыт льдами).
10. Почему мореплаватель Фернан Магеллан назвал остров в южной части материка Южная
Америка Огненной Землёй?
3
11. Как называется коренное население Америки? (Эскимосы и индейцы).
12. Самая большая и многоводная река Южной Америки? (Амазонка).
Задание №2 «Выбери правильный ответ».
Я вам раздам карточки с вопросами. Вы должны выбрать и подчеркнуть правильный ответ.
Карточка №1.
Как называются хвойное растение – великан, растущее в Калифорнии? (Баобаб, Дуб,
Секвойя, Кедр). Карточка №2.
Какой стране принадлежит территория полуострова Аляска? (США, Мексика, Куба,
Канада).
Карточка №3.
Какая страна расположена в центральной части Северной Америки? (Мексика, Канада,
США, Панама).
Карточка №4.
Самый большой и многонаселённый город США? (Вашингтон, Нью – Йорк, Бостон,
Чикаго).
Карточка №5.
Государственный язык в Америке? (Французский, Немецкий, Английский).
Карточка №6.
Какое из американских растений мореплаватели привезли в Европу? (Клубника,
картофель, виноград?)
Карточка №7.
Самая большая змея Южной Америки? (Удав, анаконда, кобра).
Карточка №8.
Страна карнавалов. (Канада, Бразилия, США).
Карточка №9.
4
В какой стране и в каком городе проводились зимние олимпийские игры 2010 года?
(Канада – Ванкувер, США – Бостон, Куба – Гавана).
Карточка №10.
Как переводится название североамериканской реки Колорадо с языка индейцев на
русский язык? (Красная река, илистая река, быстрая река).
Карточка №11.
Самое распространённое растение американских пустынь. (Папоротник, кактус, орхидеи).
Карточка№12.
Какая статуя является символом США? (Статуя Свободы, статуя богини Фемиды, статуя
Венеры). Давайте проверим, как вы справились с заданием. (Дети читают вопрос и ответ на него).
Задание №3. «Посели животных на материки».
Ребята, я предлагаю Вам карточки с изображением животных и птиц, живущих на разных
материках. Вы должны выбрать только тех, которые живут в Северной и Южной Америке,
и расселить их в места обитания, наклеив на карту.
Только не забывайте о том, что материки делятся на разные природные зоны и имеют
различный рельеф.
Выбирайте по одной карточке. (Ученики по одному выходят к доске, выбирают и
наклеивают карточку).
Все остальные ребята внимательно смотрят и следят за правильностью выполнения
задания.
Задание №4. «Шифроквадрат».
Ребята, Вам необходимо написать слова, используя шифроквадрат, в котором каждой
цифре соответствует определённая буква. Если вы справитесь верно с заданием, то узнаете
ответы на вопросы.
5
Шифроквадрат:
2
1
3
А М З
4
О
5
Н
6
К
7
Л
8
Е
9
И
10
В
11
Ц
13
12
14
Д Ы П
15
Р
16
Б
17
Я
18
Й
Первое слово составим вместе.
     1              2                1                3               4               5               6               1
Самая многоводная река мира.
Молодцы, справились верно!
Для самостоятельной работы вы получаете одно общее задание на парту. (Раздаются листы
с заданиями).
     7                   8                  5                 9                 10                 8               11
Обезьяна, постоянно висящая вверх ногами.
             1                                  5                                12                             13
Горы, протянувшиеся вдоль западного побережья с севера на юг.
        14              9                  15                1               5                    16              17 Рыба – хищник, обитающая в Амазонке.
    3        8         7        8        5        13      18           1        12
Как называют Амазонскую низменность путешественники?
      6            7              8                 5
Какое дерево является символом государства Канада?
6
           7                          9                           1                         5                      1
Вьющееся растение – паразит.
        6                 4               7                 9                   16                 15              9
Самая маленькая птица на Земле.
       16            15             1               3                9              7            9                17
Самое большое государство в Южной Америке.
      14               4                   2                 9                 12              4                   15
Овощ, привезённый из Южной Америки, используемый для изготовления соков, соусов,
кетчупов и пасты.
         16                    1                              5                          1                           5
Плод растения тропического леса.
        3            10             11              8              16           13              6                9
Животные, живущие на острове Гренландия.
(Листы с заданиями собираются, проверяются и оцениваются).
Задание№5 «Вставь пропущенные слова».
Ребята перед вами на парте лежит текст. Прочитайте задание. (Один учащийся читает задание вслух: прочитать текст и вставить
пропущенные слова по смыслу).
Обратите внимание: слова для справок даны под текстом.
Итак, все выполняют своё задание, после каждый прочитает свой рассказ вслух и мы все
вместе проверим, правильно ли вставлены слова.
ТЕКСТ (1 группа):
7
Река Колорадо тысячу лет точила твёрдые ______________., а её вода размывала и
углубляла дно – так образовался _______________. Колорадо. Большой каньон реки
Колорадо  _________________. каньон мира. Высота его отвесных _____________ от 1 до
2 км. Расстояние между противоположными склонами в отдельных местах достигает 10 км.
Склоны Большого каньона под воздействием ______________ и _____________.
Разрушаются и принимают причудливые формы.
(Скалы, глубочайший, склонов, каньон, ветра, солнца).
ТЕКСТ (2 группа):
Тропические леса Центральной Америки – родина авокадо. По форме плоды
авокадо напоминают __________________. Дерево с плодами похоже на очень высокое
___________________ дерево. В мякоти авокадо много полезных ________________
веществ. Жители тропиков считают авокадо очень ценным  ________________ продуктом.
(Грушу, диетическим, грушевое, минеральных).
ТЕКСТ (3 группа):
Карликовые обезьянки – игрунки по величине не больше белки. Благодаря длинным
загнутым _________________.они легко карабкаются по деревьям и бегают по веткам.
Игрунки живут семейными группами и общаются с помощью ________________.
(Свиста, когтями).
И в заключение заседания нашего клуба традиционная рубрика «Это интересно!
Часть света Америка!».
Мышь ложится спать на своих мышат, накрыв их собой, как одеялом, чтобы они не
замёрзли.
Волк вытаскивает из лапы занозу зубами, а если заболеет, лечится голодом и
лекарственными травами. 8
У попугаев есть как бы вторая нога. Это мощный и крепкий клюв, который помогает им
передвигаться по веткам деревьев.
Самый огромный на свете среди дождевых червей – гигантский дождевой червь 9длиной 2
м. и толщиной 3 см.
Муравьед, закусив муравьями и термитами, забирается на дерево, свешивается с него и
широко раскрывает рот. Язык при этом свободно болтается: зверь отдыхает…
У овцебыков самая длинная шерсть из всех обитающих на Земле зверей. На спине – 16 см.,
а на шее и груди до 90 см. телята овцебыков укрываются от вьюги под брюхом матери.
Густая шерсть, свисая с её боков, загораживает их, как шторой.
Самая крупная лягушка Северной Америки – лягушка – бык.
Самые маленькие обезьяны на Земле – игрунки.
Самый крупный хищник из семейства кошачьих в Южной Америке – ягуар. Он весит до
135 кг.
Самая крупная в мире бабочка, живущая в долине Амазонки, имеет размах крыльев до 27
см. Она летает только ночью.
III   .Заключительная часть, итог урока.
Ребята, очередное заседание «Клуба Почемучек» подошло к концу.
Теперь вы должны посчитать заработанные жетоны  «почемучки». (Выявляются
победители, набравшие наибольшее количество баллов, и награждаются грамотами).
Молодцы, все принимали активное участие. Оценки за урок получают учащиеся:…
Понравился ли вам урок?
Чему вы научились?
Какие задания были самыми интересными?
Спасибо за работу на уроке.
Звучит музыка
(Слайд 14) — Северная Америка :
Капитан( Сев. Америка)
Материк Северная Америка интересен тем, что здесь очень много
природных климатических явлений таких как: торнадо, смерчи,
наводнения. Еще в 15 веке никто из европейцев не знал о существовании
новых земель Северной и Южной Америки. Христофор Колумб (Слайд
15), путешествуя в Индию, сделал крупнейшую ошибку, и величайшее
открытие в истории освоения планеты. Увидев острова, он назвал их
Восточной Индией. Четырежды переплыв через Атлантический океан, он
так и не понял, что открыл новый континент – Америку, названную Новым
Светом. Мысль о существовании новых материков высказал мореплаватель
Америго Веспуччи (Слайд 16 ), в честь которого и названа Америка.
Биолог( Сев.Америка)
(Слайд 17) Растительный мир Северной Америки очень разнообразный, на севере –
мхи и лишайники, камнеломка – самое северное растение на Земле – о.
Гренландия. (Слайд 18)В лесах растут дубы, березы, ели, пихты, но самое
высокое и стройное хвойное дерево – это секвойя гигантская высота ее 88
м, диаметр ствола 35 м, толщина ветвей 3 м, возраст около 2500 лет, вес
2500 т. Много видов кактусов. (Слайд 19) Сагуаро – самый большой кактус,
достигает высоты 24 м.
Зоолог( Сев. Америка)
В северных районах материка обитают овцебыки и северный олень
карибу. (Слайд 20) Здесь водятся как хищники: рыси, скунсы, (Слайд
21)волки – койоты, медведи (Слайд 22), так и травоядные: олени, лоси,
бизоны. (Слайд 23) Кадьяк – бурый медведь с Аляски, самый крупный
хищник на суше. Длина его туловища 3 м, высота до 1,5 м, вес до 700 кг.
(Слайд 24)
Физ.минутка
Потрудились – отдохнём
Встанем, глубоко вздохнём
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо, поворот.
Наклониться, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили
Всем улыбки подарили.

file_name: урок (11).docx

intro: конспект урока географии в коррекционной школе по здоровье сберегающей технологии с использованием ИКТ технологии в восьмом классе по учебнику Лифановой с использованием практической работы в контурных картах с атласом для седьмого класса "Материки и океаны"и различными тестовыми заданиями на слайдахконспект урока географии в коррекционной школе по здоровье сберегающей технологии с использованием ИКТ технологии в восьмом классе по учебнику Лифановой с использованием практической работы в контурных картах с атласом для седьмого класса "Материки и океаны"и различными тестовыми заданиями на слайдах

title: конспект урока географии "Северная Америка"


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Учитель Павшок Людмила Павловна (город
Братск МБОУ «СОШ№41»
Тема: Употребление наречий в речи.
Цель:
1. Развитие речи, орфографической и пунктуационной грамотности при
2. Научиться использовать наречия в текстах разных типов.
3. Привитие навыков культуры речи как один из аспектов формирования
употреблении наречий.
гармоничной личности.
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: урок-анализ текстов, проверка исследовательской работы
Технология: элементы компетентностного обучения
Цель: показать возможности употребления наречий в текстах разного
типа
Знать: типы наречий, правила написания наречий.
Уметь: определять тип речи, составлять текст определенного типа
речи, правильно писать наречия и правильно употреблять их в речи.
 Оборудование: слайды, компьютер, доска, проектор.
I Вступительное слово учителя.
1. Объяснить цель урока
2. Ребята, сядьте прямо, слушайте внимательно учителя, работайте
сосредоточено и пишите аккуратно.
Я в одной только фразе, касающейся урока, правил поведения на уроке
использовала 4 наречия. Действительно, ни устная, ни письменная речь не
может обойтись без наречий. Сегодня на уроке мы проследим, как часто
употребляются наречия в разных типах речи.
Но вначале небольшая орфографическая работа. На столах лежат карточки I-II
вариантов. В квадратиках слева отметьте правильный вариант ответа
галочкой. (выполняют)
Слайд «Проверьте себя и оцените». Оценку поставьте в тетрадь
 0 – 5,  1-2 – 4, 3-4 – 3 Учитель: Раздаю карточки с заданиями по вариантам, выполните задание,
указанное в карточке, отметьте правильное задание. (5 минут)
Проверка + самооценка по слайду.
Слайд «Проверьте себя и оцените»
I вариант
Говорил без умолку

        Перейти вброд
        Повернул налево
 Поднять на смех
 Наполнить до отказа
        Говорил врастяжку
        Сделал наоборот

 Выполнил в срок
 Приеду на днях
        Добрался вплавь
        Улетел ввысь
Трудился без толку
II вариант
Трудиться бок о бок
        Подчиниться волей-неволей
 Идти по-прежнему пути

        Выполнить точь-в-точь
        Говорить по-русски
 Написать по московскому адресу
        Одеться по-зимнему
 Встать пораньше
 Идти наудалую
        Брести куда-либо
        Во-первых, слушай
 В первых домах
Учитель: Сегодня мы попытаемся проследить, как часто употребляем мы
наречие в разных типах речи, и какую роль они играют для данных типов
речи. Вначале вспомним, какие типы речи вам известны? А четверостишия
нам в этом поможет.
Слайд
Мы быстро оделись и бодро пошли,
Вдруг встретили маму на нашем пути.
Шла из школы она после собрания.
Этот текст называем мы _____________
Волшебная палочка – чудо блестящее, Новая, яркая и настоящая.
С ней легче исполнить любое желание. Этот текст называем мы _____________
Для чего этот мир? Почему я такой?
Зачем это солнце блестит надо мной?
На эти вопросы ответ, без сомнения,
Найдете вы в тексте ___________
II Ребята, вспомним, какие типы речи нам известны
Рассуждение                               Повествование                                     Описание
Зачем нужно учиться?              Один из дней моих каникул              Кабинет
русского языка
Стихи, которые мы прочитали, помогут нам в определении типов речи.
Слайд со стихами
 По каким признакам мы определили, что первое четверостишие-это
повествование?
( Это рассказ о маме и о детях. Есть начало, середина)
 По каким признакам мы определили, что второе четверостишие-это
описание?
(Описание палочки волшебной, ее функции, ее внешнего вида)
 Почему третье четверостишие рассуждение?
(В нем есть вопросы)
III Работа с текстами
1 этап (практическое занятие)
Учитель: На столах три карточки с заданиями
 Откройте тетради. Запишите задание №1
 Прочитайте внимательно задания
 Прочитайте текст вслух, докажите, что это текст

 Определите тип речи. Аргументируйте свой ответ
 Выполните письменную часть  задания
 Послушаем, какие наречия подобрали, изменился ли текст с
употреблением наречия, знаки препинания объясняем (оценки)
На столах есть текст №1
1. Читаем про себя.
_________ поднимается солнце. Оно всходит  ________, заливая все своим ярким
светом. _________ это огненное чудо только _______ пригревает землю ________
смотрит на распускающиеся цветы _________ улыбается щебечущим птичкам.
Потом оно _________ сверкает и _________ припекает. Солнце _________ трудится
весь день, щедро даря тепло и радость. 2. Можно ли назвать его текстом? Докажите.
3. Каков тип текста? Обоснуйте свое мнение.
4. Запишите текст, вставьте наречия. Что изменилось?
На
5. Каких по виду наречий больше?
вс
6. Все ли наречия подойдут для данного текста?
тр
еч
II Работа с текстом описательного характера.
у
На столах текст №2
Уд
Царственно
ив
ит
ел
ьн
о
В
сл
е
д
В
е
ч
е
р
о
м
С
к
р
о
м
н
о

вв
ыс
ь
Не
из
ме
ри
мо
Невероятно
У
т
р
о
м
Немного
Задание
1. Озаглавит текст.
2. Пользуясь данными наречиями, составьте описание цветка (так, чтобы
мы поняли о каком цветке идет речь)
3. Запишите наречия правильно. (Прослушать текст)
4. Какую роль сыграли наречия для данного текста?
Учитель: Мы увидели, что есть тексты, которые не могут существовать без
наречий, особенно если это наречия времени и места. Они помогают нам ясно
и четко представить описываемый предмет, передают авторское отношение к
изображаемому.
 Учитель: Как начинается утро? Как восходит солнце? Чем оно занято в
течении дня? На эти вопросы отвечает текст повествование. Как выглядит
цветок, растущий на поляне? Об этом рассказал текст-описание. Почему
человек стремиться к гармонии? Почему каждое явление природы не
существует изолировано? Об этом мы узнаем из текста - рассуждение.
На столах текст №3
                                      Все живое в природе (не) удержимо стремится к
об..ед..нению. Только в
Рисунок
                                    (месте), только (по) настоящему веря друг в друга,
можно добиться счастья. В
                                    (двоем) ле..че перен..сить трудности дальнего пути,
проще согреться в (не) настную погоду. (Со)бща  в..селее живется на свете,
ведь (в) одиночку любая
                                   беда (не) гаданно- (не)жданно превращается  в
трагедию. (Чуть)чуть
                                 пр..смотритесь к окружающему миру, и вы (по)всюду
найдете друзей.
Задание
1. Прочитайте текст
2. Докажите, что это текст
3. Докажите, что это рассуждение. Найдите тезис, аргументы, вывод.
4. Может ли данный текст обойтись без наречия?
5. Запишите правильно слова с пропущенными орфограммами и скобками.
6. Определите виды наречий в данном тексте. Какую роль они играют для
этого текста.
Слайд «Проверьте себя»
 Неудержимо (образ действия),  вместе (образ действия), по-настоящему
(образ действия),   вдвоем (образ действия), легче, веселее (образ действия),
в одиночку (образ действия), нежданно-негаданно (образ действия), чуть-чуть
(степени),  повсюду (места).
Учитель: Итак, сегодня мы с вами повторили некоторые случаи правописания
наречий, выяснили, что наречия используются в разных типах речи. Но
наречия активно используются и в разговорной речи и в устном народном
творчестве. Ребята, Правикова Настя и Захаров Илья в своих самостоятельных
работах попытались определить какие наречия используются в данных стилях
и какова их роль? Всегда ли уместно в речи использование наречий.
Слайд «Наречие в пословицах, поговорках и загадках»
1. Какие виды наречий чаще используются?
2. какую роль играют наречия в пословицах, поговорках и загадках?
(Устно читает, загадывает загадки)
Слайд «Наречия, которые используют подростки в своей речи»
1. Какие это наречия? Есть ли у них литературные синонимы.
2. Уместно ли появление данных слов-наречий
(Устно читает, словарик)
Но наречия активно используются в разговорной речи в устном народном
творчестве. Ребята, Захаров Илья и Правикова Настя в своих самостоятельных работах попытались определить какие виды наречий используются чаще и
какова их роль?
Слайд «Устное народное творчество» Правикова Настя
Слайд «Народная разговорная речь» Захаров Илья

                       Комментарий + оценка
Учитель: Подводим итоги урока.
Д/з Составить сочинение-миниатюру, используя наречия во-первых, во-
вторых, и другие на тему: «Что нужно сделать, чтобы школьная жизнь класса
стала интересней». Определите тип текста.
1) Оценки и тексты сдаем
2) Наречия, которые используем мы в своей речи должны обогащать речь, а не
обеднять ее. Только тот, кто борется за чистоту языка, умеет красиво и
правильно говорить - настоящий гражданин своего Отечества.
 Дополнительно, если останется время
Игра «Редактор»
Игра «Удивительные превращения»

file_name: Открытый урок по русскому языку в 7 классе.docx

intro:
Тема: Употребление наречий в речи.
Цель:
1.	Развитие речи, орфографической и пунктуационной грамотности при употреблении наречий.
2.	Научиться использовать наречия в текстах разных типов.
3.	Привитие навыков культуры речи как один из аспектов формирования гармоничной личности.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Вид урока: урок-анализ текстов, проверка исследовательской работы.
Технология: элементы компетентностного обучения.

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Употребление наречий в речи" (7 класс)