extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЮЖНОУРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ФИЛИАЛ В Г.ОЗЁРСКЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ
«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»
УЧЕБНОЙ ДИСИЦИПЛИНЫ
 «ЛИТЕРАТУРА»
ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ 911 КЛАССОВ ОЗЁРСК2016
Авторсоставитель:
Аверина М.А., учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук
Рецензенты: Бодрова Л.Т., к.ф.н., доцент кафедры литературы ЧГПУ
                      Свиридова А.В., д.ф.н., профессор русского языка ЧГПУ
   Методические  рекомендации к разделу «Филологический  анализ  текста» учебной
дисциплины «Литература» для учащихся 911 классов / Учебнометодические рекомендации.
Сост. Аверина М.А. –  Озёрск: Издательство ОФ ЮУрГУ, 2007.   20 с.

 Методические   рекомендации   к   разделу   «Филологический   анализ   текста»
предназначены  для учащихся 911 классов, изучающих  русскую литературы, готовящихся к
экзамену по данной дисциплине.  Они включают разные виды работы по филологическому
анализу художественного текста:  анализа художественного произведения, образаперсонажа,
эпизода;   интерпретация   рассказа;   анализу   поэтического   текста   (литературные   понятия,
речевые клише); рецензия.
2 Часть первая
 Анализ художественного прозаического текста
При   анализе   художественного   произведения   следует   различать   идейное   содержание   и
художественную форму. Идейное содержание включает:



тематику произведения — выбранные писателем социальноисторические характеры в
их взаимодействии;
проблематику   —   наиболее   существенные   для   автора   стороны   и   свойства   уже
отраженных характеров, выделенные и усиленные им в художественном изображении;
пафос произведения — идейноэмоциональное отношение писателя к изображенным
социальным   характерам   (героика,   трагизм,   драматизм,   сатира,   юмор,   романтика   и
сентиментальность).
Пафос — высшая форма идейноэмоциональной оценки жизни писателя, раскрываемая
в его творчестве. Предпосылкой героического пафоса в художественной литературе является
героика   действительности,   борьба   с   силами   природы,   борьба   за   независимость   и
национальную   свободу.   Когда   автор   описывает   дела   и   чувства   людей,   которым   присуще
глубокое   и   неустранимое   противоречие   между   стремлением   к   возвышенному   идеалу   и
принципиальной невозможностью его достижения, то перед нами трагический пафос.
Формы   трагического   пафоса   весьма   разнообразны   и   исторически   изменчивы.
Драматический пафос отличается отсутствием принципиального характера противостояния
человека неличностным, враждебным обстоятельствам. Трагический характер всегда отмечен
исключительной нравственной высотой и значительностью.
Большое   значение   в   искусстве   XIX   –XX   веков   приобрел   романтический   пафос,   с
помощью   которого   утверждается   важность   стремления   личности   к   эмоционально
предвосхищаемому универсальному идеалу.
К   романтическому   близок   сентиментальный   пафос,   хотя   его   диапазон   ограничен
семейнобытовой сферой проявления чувств героев и автора. Все эти виды пафоса несут в
3 себе   утверждающее   начало   и   реализуют   возвышенное   как   основную   и   наиболее   общую
эстетическую категорию.
Комическое  — это форма жизни, претендующая на значительность, но исторически
изжившая   свое   положительное   содержание   и   поэтому   вызывающая   смех.   Комические
противоречия   как   объективный   источник   смеха   могут   быть   осознаны   сатирически   или
юмористически.   Гневное   отрицание   социально   опасных   комических   явлений   определяет
гражданский   характер   пафоса   сатиры.   Насмешка   над   комическими   противоречиями   в
нравственнобытовой сфере человеческих отношений вызывает юмористическое отношение к
изображаемому. Насмешка может быть как отрицающей, так и утверждающей изображаемое
противоречие.   Смех   в   литературе,   как   и   в   жизни,   чрезвычайно   многообразен   в   своих
проявлениях:   улыбка,   насмешка,   сарказм,   ирония,   сардоническая   усмешка,   гомерический
хохот.
Художественная форма включает в себя:



детали предметной изобразительности: портрет, поступки персонажей, их переживания
и речь (монологи и диалоги), бытовую обстановку, пейзаж, сюжет (последовательность
и   взаимодействие   внешних   и   внутренних   поступков   персонажей   во   времени   и
пространстве);
композиционные детали: порядок, способ и мотивировку повествования и описания
изображаемой   жизни,   авторские   рассуждения,   отступления,   вставные   эпизоды,
обрамление (композиция образа  соотношение и расположение предметных деталей в
пределах отдельного образа);
стилистические   детали:   изобразительновыразительные   детали   авторской   речи,
интонационносинтаксические и ритмикострофические особенности поэтической речи
в целом.
Художественное пространство  – один из важнейших компонентов произведения.
Различаются закрытое (дом, усадьба, тюрьма, замок и т.д.) – открытое (море, поле, горы и
т.д.),   вертикальное   –   горизонтальное   и
  художественные
  линейное   (дорога,   путь)
пространства. Чтобы проанализировать их роль в художественном произведении  необходимо
определить,   какое   пространство   описывает   автор   (бытовое,   сказочное,   романтическое,
природное), в каком отношении находятся пространства в произведении (не пересекаются,
противоположны, переплетаются, принадлежат отдельным героям), закрытые или открытые
эти пространства, статичны или динамичны они, наполненные (чем?) или  пустые. Затем важно
4 определить, соответствует ли тип персонажа пространству, и сделать вывод о том, каков
образ пространственного мира  писателя.
Когда   движение   в   пространстве   становится   направленным,   появляется   одна   из
важнейших   пространственных   форм   –   дорога.  Дорога   –   тип   художественного
пространства. Путь – движение     героя в этом пространстве. Анализируя художественное
произведение, важно определить, принадлежат ли герои дороге (устремленные, имеющие цель,
движущиеся) или статичны (бесцельны), какова траектория их движения. Что символизирует
дорога? Конкретное реальное пространство, путь внутреннего развития героя, его судьбы.
Она   может   служит   изображению     психологии   героя,   выражать   концепцию   исторического
развития страны или народа. Подводя итог исследованию, необходимо ответить на вопросы,
помогает ли дорога раскрытию смысла изображаемых событий и идейного замысла, автор –
человек пути или  нет, его идеал – дорога, движение и бесконечность или нет.
Художественное время    ещё один из важнейших компонентов произведения. Время
бывает  календарное (весна,   зима, утро, ночь),  историческое, т.е. связанное с конкретным
историческим   периодом   (начала   Х1Х   века,
  канун   восстания   декабристов,   отмены
крепостного права и т.д.),  биографическое  (идиллическое  – время детства и отрочества в
родительском доме, авантюрное – приключения, опасности, испытания героя), обыденно –
житейское  (бессобытийное – это время чаще всего контрастирует с основным временем
произведения).   В   ходе   анализа   художественного   времени   мы   предлагаем   ответить   на
следующие вопросы. Какое время описано в произведении? Настоящее, прошедшее, будущее?
Бытовое,   мифологическое,   христианское   и   т.   д.?     Почему?   Одно   или   несколько   времён?
Каковы отношения между временами, совпадают, переплетаются, следуют одно за другим и т.
д.? Почему?   Авторское отношение ко времени бывает различным: автор не поспевает за
быстро меняющимися событиями, созерцает,  активно включается, останавливает, выключает
время из произведения.
Мотив  – устойчивый смысловой элемент текста, повторяющийся в произведении. В
ходе анализа важно определить, есть ли в произведении повторяющиеся слова, какое из них
несет наибольшую смысловую нагрузку, как повторение слова влияет на сюжет, выражает ли
идею произведения. Если вы на все перечисленные выше вопросы вы ответили «да», то это –
мотив.   Далее   необходимо   описать,   как   мотив   помогает   выстроить   сюжет   и   оформить
композицию.   В   выводе   важно   отметить,   традиционный   или   оригинальный   мотив   в
произведении, как он связан с судьбой автора.
5 Схема анализа литературнохудожественного произведения
1. История создания.
2. Тематика.
3. Проблематика.
4. Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос.
5. Жанровое своеобразие.
6. Основные художественные образы в их системе и внутренних связях.
7. Центральные персонажи.
8. Сюжет и особенности строения конфликта.
9. Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановка действия.
10. Речевой   строй   произведения   (авторское   описание,   повествование,   отступления,
рассуждения).
11. Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая архитектоника произведения.
12. Место произведения в творчестве писателя.
13. Место произведения в истории русской и мировой литературы.
Примерный план характеристики художественного образаперсонажа
1. Место персонажа в системе образов произведения.
2. Характеристика персонажа как определенного социального типа.
3. Социальное и материальное положение.
6 4. Внешний облик.
5. Своеобразие   мировосприятия   и   мировоззрения,   круг   умственных   интересов,
склонностей и привычек:
6. характер деятельности и основных жизненных устремлений;
7. влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).
8. Область чувств: тип отношения к окружающим; особенности внутренних переживаний.
9. Авторское отношение к персонажу.
10. Какие черты личности героя выявляются в произведении:








с помощью портрета;
в авторской характеристике;
через характеристику других действующих лиц;
с помощью предыстории или биографии;
через цепь поступков;
в речевой характеристике;
через “соседство” с другими персонажами;
через окружающую обстановку.
11. Какая общественная проблема привела автора к созданию данного образа.
План анализа эпизода
1 Действующие лица эпизода:
 портретные и речевые характеристики,
 авторское отношение к персонажам,
 ваше отношение,
 художественные средства для изображения персонажа.
2 Развитие действия. Конфликт эпизода:
 отношения героев друг с другом,
 цели героев в данном эпизоде,
 что они делают для достижения своих целей,
 результат поступков,
 вспомогательные художественные приёмы (лирические отступления, пейзаж и т.д.),
их роль.
7 3 Место эпизода в контексте произведения.
4   Необходимость   данного   эпизода  для   развития   действия   всего   произведения   и
раскрытия характеров персонажей.
Интерпретация рассказа
1.
Внимательно   прочитайте   рассказ.   Подумайте   над   заглавием.   Символично   ли
оно? Какие ассоциации у вас возникли?
2.
Прочитайте   первый   абзац,   главу,   начало   рассказа   (экспозиция).   Можно   ли
спрогнозировать тему уже в начале рассказа?
3.
4.
Сравните начало и конец. Оправдались ли надежды?
Вернитесь   к   началу   рассказа.   Какова   его   интонация:   доверительная,
насмешливая, философская?
5.
В   какой   форме   выражено   начало   рассказа:   обращение   к   читателю,
повествование, описание, рассуждение?
6.
Какие   жанровые   элементы   присутствуют   в   рассказе:   сказ,   исповедь,   диалог,
монолог,   эпическое   рассуждение,   элементы   идиллии,   фарса,   фантасмагории,   травести.
Эклектичен ли жанр?
7.
Особенности композиции: кольцевая, рамочная (рассказ в рассказе), вставные
эпизоды, новеллы, легенды.
8.
9.
Герои рассказа: портрет, психологические характеристики, характерные детали.
Система   образов:   главные   и   второстепенные   герои.   Какую   роль   играют
второстепенные персонажи
10.
11.
В каких отношениях находятся герои: антагонисты, протагонисты.
Чередование действий, событий, природные зарисовки. Какую роль играют в
раскрытии темы и идеи рассказа?
12.
Наблюдение
за   стилем:
  нарративноописательный,
  экспрессивный,
суггестивный.
13.
14.
15.
Аллюзии, реминисценции, приметы времени.
Как данный рассказ вписывается в контекст всего творчества писателя?
Заключение, вывод.
8 Общий план ответа на вопрос о значении творчества писателя
1. Место писателя в развитии русской литературы.
2. Место писателя в развитии европейской (мировой) литературы.
3. Основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя.
4. Традиции и новаторство писателя в области:



идей;
тематики, проблематики;
творческого метода и стиля;
 жанра;

речевого стиля.
5 Оценка творчества писателя классиками литературы, критики.
Как вести краткую запись о прочитанных книгах
1. Автор.   Даты   жизни.   Общественная   среда,   в   которой   формировалось   его
мировоззрение.
2. Точное заглавие произведения. Даты создания и появления в печати.
3. Время,   изображенное   в   произведении,   и   место   происходящих   основных   событий.
Общественная   среда,   представители   которой   выводятся   автором   в   произведении
(дворяне,   крестьяне,   городская   буржуазия,   мещане,   разночинцы,   интеллигенция,
рабочие).
4. Эпоха.   Характеристика   времени,   в   которое   написано   произведение   (со   стороны
экономических и общественнополитических интересов и стремлений современников).
5. Краткий план содержания.
9 10 Глава вторая
Анализ поэтического текста
Анализ поэтического текста включает в себя решение трёх вопросов: истолкование,
восприятие,   оценка.  Речь   может   идти   о   вашем   личном   интеллектуальноэмоциональном
восприятии   стихотворения.   Вы   можете   написать   о   том,   какой   отклик   нашло   в   вас   это
произведение,   какие   мысли   и   чувства   вызвало.   Также   речь   может   идти   о   восприятии
стихотворения современниками автора, его единомышленниками и оппонентами, критиками,
литературоведами, композиторами, художниками.
Истолкование   есть   анализ   стихотворения   в   единстве   его   содержания   и   формы.
Анализировать стихотворение необходимо с учётом контекста творчества автора и русской
поэзии в целом, а также своеобразия лирики как рода литературы. В сочинении возможны
ссылки   на   истолкование   стихотворения   специалистамилитературоведами,   сопоставление
различных точек зрения.
Оценка – это замечание о той или иной стороне мастерства автора стихотворения и
вывод о художественной ценности исследуемого  текста, месте произведения в творчестве
автора, литературе в целом. Оценка – это и точка зрения других авторов, и ваше собственное
мнение, сформировавшееся в процессе анализа произведения.
План разбора лирического стихотворения
1. Дата написания.
2. Реальнобиографический и фактический комментарий.
3. Жанровое своеобразие.
4. Идейное содержание:
5. Ведущая тема.
6. Основная мысль.
7. Эмоциональная   окраска   чувств,   выраженных   в   стихотворении   в   их   динамике   или
статике.
8. Внешнее впечатление и внутренняя реакция на него.
9. Преобладание общественных или личных интонаций.
10. Структура стихотворения. Сопоставление и развитие основных словесных образов по
сходству, по контрасту, по смежности, по ассоциации, по умозаключению.
11 11. Основные изобразительные средства иносказания, используемые автором (метафора,
метонимия,   сравнение,   аллегория,   символ,   гипербола,   литота,   ирония   (как   троп),
сарказм, перифраза).
12. Речевые особенности в плане интонационносинтаксических фигур (повтор, антитеза,
инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос, обращение и восклицание).
13. Основные   особенности   ритмики   (тоника,   силлабика,   силлаботоника,   дольник,
свободный стих; ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, амфибрахий, анапест).
14. Рифма   (мужская,   женская,   дактилическая,   точная,   неточная,   богатая;   простая,
составная) и способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая), игра рифм.
15. Строфика   (двустишье,   трехстишье,   пятистишье,   катрен,   секстина,   септима,   октава,
сонет, “онегинская” строфа).
16. Эвфония (благозвучье) и звукозапись (аллитерация, ассонанс), другие виды звуковой
инструментовки.
План анализа стихотворения
1. Какое настроение становится для стихотворения определяющим в целом. Меняются
ли чувства автора на протяжении стихотворения, если да — благодаря каким словам
мы об этом догадываемся.
2. Есть   ли   в   стихотворении   конфликт,   для   определения   конфликта   выявить   из
стихотворения   слова,   которые   условно   можно   назвать   положительно   эмоционально
окрашенными и отрицательно эмоционально окрашенными, выявить ключевые слова
среди положительных и отрицательно эмоционально окрашенных в этих цепочках.
3. Есть ли в стихотворении цепочки слов, связанных ассоциативно или фонетически (по
ассоциациям или по звукам).
4. В какой строфе можно выделить кульминацию, есть ли в стихотворении развязка, если
да, то какая.
5. Какая строка становится смыслом для создания стихотворения. Роль первой строки
(какая музыка звучит в душе поэта, когда он берется за перо).
6. Роль последней строки. Какие слова, которыми он может закончить стихотворение,
представляются поэту особенно значимыми.
7. Роль звуков в стихотворении.
8. Цвет стихотворения.
9. Категория времени в стихотворении (значение прошлого, настоящего и будущего).
12 10. Категория пространства (реального и астрального)
11. Степень замкнутости автора, есть ли обращение к читателю или адресату?
12. Особенности композиции стихотворения.
13. Жанр стихотворения (разновидность: философское размышление, элегия, ода, басня,
баллада).
14. Литературное направление, если можно определить.
15. Значение   художественных   средств   (сравнение,   метафора,   гипербола,   антитеза,
аллитерации, оксюморон).
16. Мое восприятие этого стихотворения.
17. Если   есть   необходимость   обратиться   к   истории   создания,   году   создания,   значение
этого стихотворения в творчестве поэта. Условия, место. Есть ли в творчестве этого
поэта   стихотворения,   сходные   с   ним,   можно   ли   сравнить   это   стихотворение   с
творчеством другого поэта.
Анализ стихотворения (речевое клише)
В стихотворении… (автор, название) говорится о…
В стихотворении…(название)…(фамилия поэта) описывается…
В стихотворении царит…настроение. Стихотворение…пронизано…настроением.
Настроение этого стихотворения…. Настроение меняется на протяжении
стихотворения: от…к…. Настроение стихотворения подчеркивает…
Стихотворение можно разделить на…части, так как…
Композиционно стихотворение делится на…части.
Звучание стихотворения определяет…ритм.
Короткие (длинные) строки подчеркивают…
В стихотворении мы словно слышим звуки…. Постоянно повторяющиеся звуки…
позволяют услышать….
Поэт хочет запечатлеть словами….
Для создания настроения автор использует…. С помощью…автор создает нам
возможность увидеть (услышать)…. Используя…, поэт создает образ.
Лирический герой этого стихотворения представляется мне….
13 Глава третья
Рецензия как один из жанров филологического анализа текста
Рецензия (лат. – оценка)  – отзыв, критическая оценка художественного, научного,
публицистического произведения.
Оценка своей собственной творческой работы (авторецензия) помогает увидеть её по
новому,   «свежим   глазом»,   развивает   критическую   мысль.   Содержание   рецензии   (или
авторецензии) должно ответить примерно на такие вопросы:
Соответствует ли работа теме? Достаточно ли ясно выражена главная мысль?
Сохраняется ли последовательность мыслей и логическая связь между ними?
Все ли мысли доказываются фактами, материалом  произведения,  цитатами и
пр.? есть ли логические обобщения?
Как выражено отношение автора к тому, что он пишет? Какие образные средства
использованы для этой цели?
Как писать рецензию
 (речевые клише)
1 Об авторе
Первый рассказ, написанный (кем?), был напечатан (принят,  опубликован).
Автор   не   только   великолепный   (хороший,   замечательный)   психолог   (рассказчик,
поэт…), но  и …
Его книги (рассказы, произведения) вызывают…(чувства, мысли,  поступки)
2 О сюжете
Это рассказ о….
Сюжет построен так, что…
Центральной сюжетной линией стала…
14 В центре внимания автора…
3 О героях
Геройрассказчик пытается объяснить…
Автор населил свои книги героями (людьми…)
Мир, в котором живут герои…
Главный герой есть…
Его герой…
4 О впечатлениях о произведении
Первое впечатление…
На первый взгляд кажется, что…
Атмосфера рассказа…
Книга поражает (удивляет…)
2 О тематике и проблематике
Круг тем, которых касается автор, чрезвычайно широк.
Заложена стержневая тема о…
Автор пишет о…
Много мест уделено проблеме…
Проблему можно было бы определить как…
3 Об авторской позиции
Автор не определился (с чем?)
Писатель предпочёл (что? Чему?)
Он (автор) скрупулёзно анализирует…
Автор приоткрывает…
Вывод неожидан.
Интересно для нас предложение автора о…
Автор полагает (убеждает, считает, убедительно доказывает) (что?)
4 Введение литературоведческой терминологии
Учитывая стиль произведения…
Удачна композиция.
Автор предпочёл обычному рассказу жанр…
Рассказ написан поэтическим (красочным, запоминающимся) языком.
Интересны речевые характеристики героев.
5  Критические замечания
15 Однако не со всеми высказываниями можно согласиться.
Нельзя не учитывать…
В отличие от автора,  я считаю, что…
Неравнодушного читатель не может не удивить отсутствие (чего?)…
Писатель упускает из виду…
Приложение 1
Литературоведческие понятия,
 используемые при анализе прозаического текста
     Экспозиция, завязка, кульминация, развязка, система образов, сюжет, коллизия,
внутренний и внешний план, система зеркал, мотив, идеал, тема, микротемы, метасюжет
(метафизическое   пространство),   пафос,   эклектика   жанра,   доминанта,   психологизм,
доминирующая деталь, мастерство художника, примета времени, цепь антитез, формула,
триада, протагонист, антагонист, оппозиция, антиномия, художественное пространство и
время (см. даты, время года, обстоятельства места и времени, глаголы), дискретное время,
рассказ в форме (сказа, диалога, монолога, обращения, исповеди и т.д.), стилистические и
лексические   особенности,   роль   деталей,   ремарок,   символика,   аллегория,   гротеск,
литературное направление (архаика сентиментализма, романтизма, высокой оды и т.д.),
модификация   героя,   типаж,   историкокультурный   контекст,   условнометафорическое
пространство.
16 Приложение 2
Литературные понятия, используемые при анализе стихотворения
Понятие
Творческая
биография автора
Содержание
История   жизни   и
автора
творчества

Рекомендации по использованию
Фактам   биографии   автора   следует
уделить внимание обязательно, если они
разбираемого
произведения
История создания
произведения
Мировоззрение
автора
Время, место, история
создания, черновые
варианты произведения.
Система взглядов, их
эволюция, в т.ч.
просматриваются в тексте произведения,
если есть посвящение, имена, названия,
даты и т.д.
Этот   материал   необходим,   если   он
углубляет,   расширяет   ваше   восприятие
произведения.
Не   стоит   рассматривать   мировоззрение
отдельно. О нём следует  говорить в той
гражданская позиция,
эстетические,
мере,   в   которой   это   необходимо   для
понимания произведения.
Лирика
религиозные взгляды.
Род литературы,
Анализируя   лирическое   произведение,
Тематика
стихотворений
передающий
переживания человека,
следует   учитывать   его   специфику:
внимание к внутреннему миру человека,
его мысли и чувства.
Гражданская, любовная,
отсутствие сюжета.
Самое   употребимое
  из   определений
философская,
вольнолюбивая,
пейзажная лирика.
этого ряда – философская лирика, так
как   она   может   включать   пейзаж   как
способ   выражения   переживания,   может
  любви,
быть
  посвящена
  теме
размышлению   о   судьбе   родины,
  как
осмыслению   таких   понятий,
свобода, Бог, творчество.
О жанре стоит говорить, если налицо его
  и   только   в   связи   с
признаки,
содержанием.
Содержание   стихотворения   реализуется
Жанр
Лирическое
Содержание
стихотворение, песня,
ода, элегия, послание,
дума и др.
Тема, идея, проблема,
17 Форма
Композиция
Средства
выразительности
Тропы
конфликт, пафос
с   помощью   композиции,
  образной
Расположение и
соотнесение частей.
Фонетические
Семантические
Морфологические
Синтаксические
Эпитет, метафора,
сравнение,
олицетворение,
системы, стихотворной речи.
Следует   следить
за   развитием
поэтической мысли.
Следует   рассмотреть,   как   средства
выразительности
обогащают

всех

впечатление
уровней
об

изображаемом явлении, как  участвуют в
выражении   авторского   отношения   к
поднятой проблеме.
Следует рассмотреть, какими оттенками
смысла троп обогащает впечатление об
изображаемом явлении, как он участвует
метонимия, синекдоха,
оксюморон, гипербола,
в   передаче   авторского   отношения   к
изображаемому.
Синтаксические
фигуры
литота, перифраз,
аллегория
Риторический вопрос,
обращение,
Синтаксические
рассматриваются

как

фигуры
средство

риторическое
восклицание, умолчание,
художественного
изображения
неотрывно   от   цели   –   придания   тексту

художественной выразительности.

сферы
Следует
употребления   понятий   поэт,   автор   и
разграничивать
лирический герой.
Лирический герой
Стихотворная речь:
размер
инверсия, градация,
параллелизм, повтор,
антитеза, многосоюзие,
бессоюзие
Условный образ поэта,
лирическое «я»,
художественный
«двойник» автора в
произведении.
Ямб
Хорей
Амфибрахий
Анапест
Дактиль
18 рифмы
Смежные (парные)
Кольцевые
Перекрёстные
19 Библиография
1. Аверинцев С.С. Филолог. Русский язык: Энциклопедия – М., 1979.
2. Александров   В.Н.   Знаю,   понимаю,   могу:   Пособиететрадь   по   литературному
моделированию. – М., 1999
3. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. – Екатеринбург,
2002.
4. Бабенко   Л.Г.   Филологический   анализ   текста.   Основы   теории,   принципы   и
аспекты   анализа:   Учебник   для   вузов.   –   М.:   Академический   Проект;
еукатеринбург: деловая книга, 2004.
5. Винарская Е.Н. Выразительные свойства текста.  М., 1971.
6. Виноградов В.В. О теории художественной речи.  М., 1980.
7. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа.  М.,
1991
8. Долинин К.А. Интерпретация текста  М., 1985.
9. Зарубина Н.Д. текст: лингвистический и методологический аспекты.  М., 1981
10. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста.  М., 1972
11. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ.  М., 1988.
12. Пищальникова В.А. Концептуальный анализ художественного текста: Учебное
пособие. – Барнаул, 1991.
13. Рогова   К.А.
  О   филологическом   анализе   художественного   текста   //
Художественный текст: Струкура. Язык. Стиль. – СПб, 1993.
14. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – Л, 1990.
Словари и справочники
15. Квятковский А.В. Поэтический словарь.  М.: 1966.
16. Литературный энциклопедический словарь.   М.: 1987.
17. Словарь литературоведческих терминов.   М.: 1974.
18. Энциклопедический словарь юного литературоведа.   М.: 1987.
19. Энциклопедический словарь юного филолога.   М.: 1984.
20 21

file_name: Филологический анализ текста.doc

intro: Методические рекомендации к разделу «Филологический анализ текста» предназначены  для учащихся 9-11 классов, изучающих  русскую литературы, готовящихся к экзамену по данной дисциплине. Они включают разные виды работы по филологическому анализу художественного текста:  анализа художественного произведения, образа-персонажа, эпизода; интерпретация рассказа; анализу поэтического текста (литературные понятия, речевые клише); рецензия.ворд

title: Филологический анализ текста


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          «КОЛЫВАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
                            ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
                       МБОУ  «Колыванская СОШ № 2»
                        633160 РФ, Новосибирская обл.
                                 р.п. Колывань, пр-кт  Революционный.  21
                                       vildnik

 @   yandex
 .  ru    тел/факс  83835251283

Извлечение квадратного
корня без калькулятора.
                                               Работу выполнила ученица 8 класса Сидорова Ирина
                                               Руководитель учитель математики Кондратьева Н.П.
1 СОДЕРЖАНИЕ
Введение           2 стр.
Квадратный корень из числа     4 стр.
Методы извлечения  квадратных корней   6 стр.
Геометрические приложения        13 стр.
Заключение 16 стр.
Список литературы 17 стр.
2 ВВЕДЕНИЕ
В  ходе   решения   некоторых   математических   задач   приходится   оперировать   с
квадратными   корнями.   Поэтому   важно   знать   правила   действий   с   квадратными
корнями.  Данная тема актуальна, так как задания на вычисление квадратных корней
есть   в   каждом   классе   на   уроках   физики,   химии   и   биологии.   Для   извлечения
квадратного   корня   существуют   таблицы   квадратов.   Таблицы   иногда   бывает
недостаточно. В этом году я и мои одноклассники  изучали тему квадратные корни.
Все было замечательно, пока под рукой была таблица квадратов, но однажды корень
из шестизначного числа нам нужно было вычислить на уроке геометрии. Те, у кого
были  телефоны  и   калькуляторы,  воспользовались   ими,  телефон  я  забыла   дома,  и
пришлось разбивать число на простые множители. Корень был извлечен, но вопрос
есть ли другие алгоритмы для извлечения квадратного  корня, остался. Все знают, что
извлечь   квадратный   корень   без   калькулятора     это   непосильная   задача.Я   провела
опрос,   в   ходе   которого   выяснилось,   что   извлекать   квадратный   корень   без
калькулятора умеют только учителя математики. В лучшем случае, в ситуации, когда
решение   задач   требует   извлечения   корня,   а   калькулятор   вне   зоны   досягаемости,
прибегают к методу подбора и стараются вспомнить данные из таблицы квадратов
целых   чисел,   но   это   не   всегда   спасает.   Сколько   раз   все   попадали   в   подобные
ситуации? Почти все, к кому я обращалась с этим вопросом, не знали ни одного
способа решения этой проблемы. Но однажды я узнала, что извлекать корни люди
научились задолго до изобретения «умной» техники. Мои вопросы и легли в основу
исследования, которое для меня стало маленьким открытием. Исследуя эту тему, я
нашла не один, а несколько способов решения данной проблемы.
 Цель работы: изучить методы извлечения квадратного корня.
Были намечены следующие задачи:
Проанализировать путем соцопроса умение учащихся, преподавателей и
родителей извлекать квадратные корни без калькулятора.
Изучить математическую литературу по данной теме, использовать также
интернетресурсы, научные статьи, исторические статьи.
Рассмотреть особенности каждого найденного способа и описать его алгоритм.
Показать практическое применение полученных знаний и оценить степень
сложности в использовании различных способов.
3 Актуальность исследования обусловлена стремлением углублять математические
знания через применение простейших способов извлечения квадратных корней без
калькулятора, распространение алгоритмов извлечения корней среди учащихся, что
особенно актуально при сдаче экзаменов, где запрещено пользование калькулятором,
а также использовать эти знания при работе с вычислениями корней на уроках
математического цикла в ситуациях недоступности калькулятора. В работе
представлены  простые алгоритмы извлечения арифметических корней, которыми
может овладеть каждый.
Гипотеза:   заключается в предположении, что существует не менее двухтрех
способов извлечения квадратных корней без калькулятора.
Объект исследования: математические символы – квадратные корни.
Предмет исследования: особенности способов извлечения квадратных корней без
калькулятора.
Методы исследования:
1. поиск способов и алгоритмов.
2. Сравнение найденных способов и выявление их преимущества и недостатков.
3. Экспериментальное подтверждение правильности разных способов на практике при
исследовании путём решения конкретных зада
4 Определение.
 Неотрицательное   число,   квадрат   которого   равен
неотрицательному   числу   а,   называется   квадратным   корнем   из  а.  Это   число
обозначают  а.

а
 и
а

0
.
2
)
Таким образом (
а
Пример. Так как
   0

4 3
,

В   записи   а   знак
2
0 1
,

1 2
,



2
2

2

4

2
,

0
,

1 1
,
 то  0

9
,
  называют   знаком   радикала   (от   латинского   "радикс"
корень).   Знак   корня   происходит   из   строчной   латинской   буквы  r  (начальной   в
латинском radix –корень), сросшейся с надстрочной чертой:    ранее. Надчеркивание
выражения использовалось вместо нынешнего заключения его в скобки. Так что, √а+в
есть всего лишь видоизмененный способ записи r, а+в. Впервые такое обозначение
использовал немецкий математик Томас Рудольф в 1525 году.

3
.
9

Во время работы над данной работой я обнаружила интересную информацию.
Оказывается,   существует   неофициальный   праздник,   посвященный   квадратному
корню.
День квадратного корня – праздник, отмечаемый девять раз в столетие: в день,
когда и число, и порядковый номер месяца являются квадратными корнями из двух
последних цифр года (например, 2 февраля 2004 года: 02 02 04).
Впервые этот праздник отмечался 9 сентября 1981года (090981).Основателем
праздника   является   школьный   учитель   Рон   Гордон   из   города   Редвул   Сити,
Калифорния, США. Главным блюдом на этом «праздничном столе» обычно являются
вареные кубики из овощей и выпечка в форме математического знака квадратного
корня.
5 По математическим причинам этот праздник может отмечаться строго девять
раз в столетие (семь раз в первой половине века и дважды – во второй), всегда в одни
и теже дни:
1 января xx01 года
2 февраля xx04года
3марта xx09 года
4 апреля xx16 года
5мая xx25 года
6 июня xx36 года
7июля xx49 года
8 августа xx64 года
9 сентября xx81 года.
При этом промежуток (в годах) между праздниками составляет непрерывную
последовательность нечетных чисел: 3, 5, 7 и т.д.
Методы извлечения квадратных корней
Мы знаем, что не существует рационального числа, квадрат которого равен 2. Это
означает, что  2  не может быть рациональным числом. Он является иррациональным
числом, т.е. записывается в виде непериодической бесконечной десятичной дроби,
причем первые десятичные знаки этой дроби имеют вид 1,414...  Чтобы найти
следующий десятичный знак, надо взять число 1.414х, где х может принимать
значения 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, возвести по порядку эти числа в квадрат и найти
такое значение х, при котором квадрат меньше, чем 2, но следующий за ним квадрат
больше, чем 2. Таким значением является х=2. Далее повторяем то же самое с
числами вида 1,4142х. Продолжая этот процесс, получаем одну за другой цифры
бесконечной десятичной дроби,  равной   2 .
Аналогично   доказывается   существование   квадратного   корня   из   любого
положительного   действительного   числа.
  даваемая
микрокалькулятором,   недостаточна,   можно   воспользоваться   способом   уточнения
значения корня, даваемым следующей теоремой:
  Если   точность,
Теорема.  Если а  положительное число и х1  приближенное значение для
а  по избытку, то   приближенное значение для  а /х2  по недостатку.
1
2



а
х
1



х
1

Пример 1.  Уточним  по  формуле  х2 =
х1 = 1,414 для  2 .
Решение. В нашем случае, а=2. Поэтому
х1 =
Выполнив   еще   одно   приближение,   мы   убедимся,   что   все   выписанные   знаки
(1,414 + 1,4144271) + 1,4142135…
 приближение



2
414
,1
414

1
2



1
2
,1
полученного ответа верны, т. е. число верных знаков удвоилось.
А если серьезно, то вычисление квадратного корня часто выполняют, используя
прием «артиллерийской вилки»: сначала берут число, квадрат которого, примерно,
6 соответствует подкоренному выражению. Лучше, если «наш квадрат» чуть меньше
этого выражения. Затем корректируют число по собственному умениюразумению,
например, умножают на два, и… вновь возводят в квадрат. Если результат больше
числа под корнем, последовательно корректируя исходное число, постепенно
приближаются к его «коллеге» под корнем. Как видите – никакого калькулятора,
только умение считать «в столбик». Чтобы подтвердить свою возросшую
грамотность, вычислим квадратный корень ранее указанного числа 12345. Делаем
пошагово:1. Возьмем, чисто интуитивно, Х=100. Подсчитаем: Х * Х = 10000.
Интуиция на высоте  результат меньше 12345.2. Попробуем, тоже чисто интуитивно,
Х = 120. Тогда: Х * Х = 14400.И опять с интуицией порядок  результат больше
12345.3. Выше получена «вилка» 100 и 120. Выберем новые числа  110 и 115.
Получаем, соответственно, 12100 и 13225 – вилка сужается.4. Пробуем на «авось»
Х=111. Получаем Х * Х = 12321. Это число уже достаточно близко к 12345. В
соответствии с требуемой точностью «подгонку» можно продолжить или
остановиться на полученном результате. Вот и все. Как и было обещано – все очень
просто и без калькулятора.
Древние вавилоняне пользовались следующим способом нахождения приближенного
значения квадратного корня их числа х. Число х они представляли в виде суммы а2+b,
где а2
 ближайший к числу х точный квадрат натурального числа а (а2<х), и
пользовались формулой
Извлечем с помощью формулы (1) корень квадратный, например из числа 28:
. (1)
Результат извлечения корня из 28 с помощью МК 5,2915026.
Как видим способ вавилонян дает хорошее приближение к точному значению корня.
 Исаак Ньютон разработал метод извлечения квадратного корня, который восходил
7 еще к Герону Александрийскому (около 100 л. н.э.). Метод этот (известный как
метод Ньютона) заключается в следующем.

Пусть а1 — первое приближение числа
квадратного корня из натурального числа — точного квадрата, не превосходящего
х) .
(в качестве а1 можно брать значения
Следующее, более точное приближение а2 числа
найдется по формуле
.
Третье, еще более точное приближение
и т.д.
(n+1)е приближение
найдется по формуле
.
Нахождение приближенного значения числа
результаты: а1=5; а2= 5,3; а3=5,2915.
методом Ньютона дает следующие
 итерационная формула Ньютона для нахождения квадратного корня
из числа х (n=2,3,4,…, аn  nе приближение
Указанный мною способ позволяет извлекать квадратный корень из большого числа с
любой точностью, правда с существенным недостатком: громоздкость вычислений.
Извлечение столбиком
.
Здесь пишем
квадрат
найденного
числа
8
Разбиваем число по
парам. Подбираем
число, квадрат
которого ближе всего
к первой цифре слева,
т.е. к 8. В нашем
случае это 2 = 2 8 4 5
Сносим
пары чисел
                    4
48                4 09
  8                3 84
564                 25 40
    4                 22 56
568 5                2 84 25
       5                2 84 25
569 0                          0   остаток 0, число найдено
Здесь пишем
число, которое
нашли,
умноженное на
2
Способ  почти универсальный, так как применим к любым числам, но составление
ребуса (угадывание цифры на конце числа) требует логики и хороших
вычислительных навыков столбиком. Он трудоёмкий, но очень точный. Продолжая
процесс, можно вычислить корень из любого числа с любой точностью.
 Случай, если число дробное, приводится к нашему алгоритму умножением на 100 =
10 в квадрате, 10000 = 100 в квадрате и так далее. Например, перед использованием
приведенного метода для извлечения числа 25,8 его нужно умножить на 100, а после
извлечения результат поделить на 10.
Метод вычетов нечётного числа
Этот способ предлагает преподаватель математики одной из школ Вашингтона
миссис Бруксбанк своим ученикам. Он заключается в том, чтобы последовательно
вычитать нечётные числа 1,3,5,7 и т.д. пока не дойдете до нуля, а затем подсчитать
число вычитаний. Это и будет ответ.
Например, чтобы получить квадратный корень из 36 и 121 это:
36  1 = 35  3 = 32  5 = 27  7 = 20  9 = 11  11 = 0
Общее количество вычитаний   6, поэтому квадратный корень из 36 равен  6.
9 121  1 = 120  3 = 117 5 = 112  7 = 105  9 = 96 11 = 85 – 13 = 72  15 = 57 – 17 = 40
19 = 21  21 = 0
 Общее количество вычитаний  11, поэтому √121 = 11.
Пример: найдём √529
Решение: 1)_529
                          1
                 2)_528
                          3
                 3)_525
                          5
                 4)_520
                          7
                 5)_513
                          9
                 6)_504
                        11
                 7)_493
                        13
                 8)_480
                        15
                 9)_465
                        17

               10)_448
                        19
               11)_429
                        21
               12)_408
                        27
               13)_385
                        25
               14)_360
                        27
               15)_333
                        29
               16)_304
                        31
               17)_273
                        33
               18)_240
                        35
               19)_205
10 37
               20)_168
                        39
               21)_129
                        41
                 22)_88
                        43
                 23)_45
                        45
                          0
Ответ: √529 = 23
Способ настолько прост, что пользоваться им может ребенок, обладающий простыми
навыками вычисления. Российские учёные называют этот метод арифметическим
извлечением квадратного корня, а за глаза «методом черепахи» изза его
медлительности.
Недостатком такого способа является то, что если извлекаемый корень не является
целым числом, то можно узнать только его целую часть, но не точнее. В то же время
такой способ вполне доступен детям, решающим простейшие математические задачи,
требующие извлечения квадратного корня.
  Метод Герона
Этот метод был известен еще в Древней Греции и приписывается Герону
Александрийскому. Герон жил в 1 веке н.э. и описал в своих книгах закон отражения
света, формулу вычисления площади треугольника по трем сторонам. Интересно, что
и в наше время метод Герона используется в некоторых вычислительных машинах.
Герон объясняет свой метод на примере: пусть надо найти корень из 720.
Так как 720 не имеет рационального корня, то возьмем корень с очень малой
погрешностью следующим образом. Так как ближайший к 720 квадрат есть число 729,
и оно имеет корнем 27, то разделим720 на 27 получается 26 2/3. 26 2/3+ 27=53 2/3.
Разделим результат на 2, получим 26 5/6. Это и есть результат. Если возвести это
число в квадрат, получим 720 1/36. Погрешность составляет 1/36 единицы. Но при
желании погрешность может быть и меньшей.  Для уменьшения величины
погрешности процедуру следует проделать еще и еще раз с вновь полученной
величиной. В нашем случае с числом 720 1/36.
Второй метод Герона.
Число  представим в виде суммы а2 +b. Где а2 ближайшее к числу ч точный квадрат
натурального числа а и воспользуемся формулой √а2+b=a + b/2a/
Извлечем с помощью формулы корень квадратный из числа 28.
11 √28=√52+ 3≈5 +3/2*5≈5,3. Возведем в квадрат полученный результат ( 5,3)2=28,09.
Погрешность составляет 0,09 единицы.
Помоему методы  Герона  являются самыми простыми и доступными. Кроме
того, данные методы имеют самый маленький коэффициент погрешности.
                    Геометрические  приложения.
              К извлечению квадратных корней сводятся многие геометрические задачи.
Например,   в   курсе   геометрии   доказывают  теорему   Пифагора:  квадрат   длины
гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов длин катетов
этого треугольника.  Индийцы две тысячи лет тому назад доказывали ее с помощью
следующего чертежа.
a
b
c
b
a
a
b
b
a
                                        Рис.1
Видим,   что   площади   заштрихованных   фигур   в   обоих   квадратах   равны,   но   в
b
a
одном случае площадь равна а
2
2 , а в другом  с2. Значит, а
b
2
  .
2
b
c
2
Из  теоремы  Пифагора  следует,  что  расстояние  между точками
М (х1;у1) и N(x2;y2) координатной плоскости (рис.2)           выражается формулой
           y                                              N
         y2
          у1                  M       х2х1
                       y2y1
          О                     х1                    х2              x
                                            Рис 2.                   MN= 
х
2

х
1
2



у
2

 2
у
1
.   (1)
Пример  1.  Найдем   расстояние   от   вершины   дерева   до   конца   его   тени,   если
высота дерева равна 12 м, а длина тени  16 м.
Решение.   По теореме Пифагора имеем


2
2
Так как 20
2 
400

AC
,  то
AB
400
2


20
12

BC
, т. е. расстояние равно 20 м.
144 256
16


2
400 (м).
12 Пример 2. Найдем расстояние между точками М(3; 1)и N(8; 11) координатной
плоскости.
Решение.   По формуле (1) имеем
MN =

=  169 =13


 2
1


38

2
11

Геометрическое извлечение квадратного корня
 рисуем окружность диаметра (x+1)
 проводим диаметр
 отмеряем  по диаметру 1 от одного края диаметра
 проводим  перпендикуляр
 длина перпендикуляра до пересечения с окружностью = корень из x
критерий точности: чем руки прямее, тем точнее.
ВН =√АН*НС, если АН =1,а НС = х, то ВН=√х

13 Заключение.
В ходе исследования было выявлено, что современной науке известно много способов
извлечения квадратного корня, начиная со способа математиков Древнего Вавилона и
заканчивая способом степенных рядов сложных степеней из разделов высшей
математики. Были  изучены и отработаны на практике все найденные способы.Наше
предположение, что существует не менее двухтрех способов извлечения квадратных
корней без калькулятора  подтвердилось.
Описанные в работе методы извлечения корней встречаются во многих источниках.
Тем не менее, разобраться в них оказалось для меня непростой задачей, что вызвало
немалый интерес. Представленные     алгоритмы позволят всем, кто заинтересуется
данной темой,  быстрее овладеть навыками вычисления квадратного корня, их можно
использовать   при проверке своего решения   и не зависеть от наличия в кармане
калькулятора. Тем более что на экзамене в 9 и 11 классах применение калькулятора
не допускается.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.
14 Список литературы:
1. Алгебра: Учеб. Для 8 кл. сред.шк.\ Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и
др. – Просвещение, 2012г.
2. В.А. Гусев, А.Т. Мордкович «Математика: справочные материалы»; Книга для
учащихся – 2е издание. – М: Просвещение.
3. Керимов   З.,   «Как   найти   целый   корень?»   Научнопопулярный   физико
4.
математический журнал "Квант" №2, 1980
 Петраков И.С. «математические кружки в 810 классах»;  Книга для учителя.–
М.:Просвещение,1987
5. И.Н. Сергеев, С.Н. Олехник,  С.Б.Гашков «Примени математику». – М.: Наука,
1990
6. Тихонов  А.Н., Костомаров  Д.П. «Рассказы  о   прикладной  математики».  М.:
Наука. Главная редакция физикоматематической литературы, 1979
15

file_name: извлечение квадратного корня без калькулятора.doc

intro: Презентация к работе  " Извлечение квадратного корня без калькулятора".

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №457
 Пашинова Жанна Мануиловна
Внеклассное мероприятие по математике в 4 классе.
«Крестикинолики»
Тема: Логические задачи.
Цель:  организация   различных   форм   работы   с   логическими   задачами;  формировать
устойчивый интерес к математике у школьников.
Задачи   мероприятия:   развивать     логику   и   смекалку   младших   школьников   в   игровой
форме;  развивать логическое мышление младших школьников;  развивать воображение и
конструкторские   навыки;  создать   условия   для   индивидуального   развития   младших
школьников;   совершать   переход   от   мышления   наглядно   –   образного,   являющегося
основным   для   данного   возраста,
  понятийному
мышлению; рассмотреть   различные   виды   заданий   для   развития   мышления   младших
школьников; развивать навыки коллективной работы, воспитывать взаимоуважение…
  к   словеснологическому,
Этапы подготовки:
1.Выбор членов команд по 7 человек.
2.Команды самостоятельно придумывают название команды, девиз и эмблему.
3.Команды в течение недели подбирают пословицы и поговорки, в которых есть числа.
4.Подготовить презентацию, если нет возможности использовать компьютер, то на листе
ватмана начертить квадрат, который разбит на 9 квадратов, где указаны названия заданий.
5. Разучить сценки: «Бедный заяц», «Квадрат и Треугольник».
6.Издать математическую  газету с тренировочным материалом.
Ход мероприятия.
Учитель:       Без счёта не будет на улице света
                     Без счёта не может подняться ракета.
                     Без счёта письмо не найдёт адресата.
                     И в прятки сыграть не сумеют ребята.
                     Запомните все, что без точного счёта.
                     Не сдвинется с места любая ракета!
                      Математика!
                     Мир без неё был бы неинтересным.
                     И прекрасна и сильна математики страна.
Поспешим  же совершить необычное путешествие в мир логических задач. А поможет нам игра
«Крестики нолики».
Учитель: У нас две команды, в каждой команде 7 человек, в игре 9 заданий. Перед вами поле, где указаны названия конкурсов, в которых вы будите участвовать. После
каждого конкурса подводиться итог, который отмечается на игровом поле знаком команды. В игре
победит та команда, чьи знаки заполнят линию по горизонтали, вертикали или диагонали. Чтобы
выбрать знак для своей команды вы должны ответить на вопрос:
Назовите пословицы или поговорки, в которых есть числа.
(Команды по очереди называют пословицы и поговорки, в которых есть числа. Команда, которая
называет пословицу последней, выбирает знак для своей команды).
Итак, начинаем. Проверим готовность команд. Команда «Крестики» готова? (Скрестив руки, члены
команды показывают готовность).
Команда «Нолики»?! ( Готовность показывают, образовав руками цифру «О»)
1.Задача «Переправа, переправа. Берег левый, берег правый.»
Как перевезти в лодке с одного берега на другой козла, капусту, двух волков и собаку, если
известно, что волка нельзя оставлять без присмотра с козлом и собакой, собака в «ссоре» с козлом,
а козел «неравнодушен» к капусте? В лодке только три места, поэтому можно брать с собой не
более двух животных или одно животное и капусту.
Ответ: Перевоз животных и капусты с левого берега реки на правый можно обеспечить с
сохранением капусты и всех животных следующим образом:
В первом рейсе перевозчик берет с собой козу и собаку, оставляя на левом берегу двух волков и
капусту. Переехав на правый берег, перевозчик оставляет там козу и с собакой возвращается на
левый берег.
Во втором рейсе перевозчик берет с собой собаку и капусту, оставляя на левом берегу только двух
волков. Переехав на правый берег, перевозчик оставляет там собаку и капусту, а с козой
возвращается на левый берег.
В третьем рейсе перевозчик берет с собой двух волков, оставляя на левом берегу козу. Переехав
на правый берег, он оставляет там двух волков и капусту, берет с собой собаку и возвращается на
левый берег.
В четвертом рейсе перевозчик забирает с собой собаку и козу и переезжает на правый берег.
На этом перевоз закончен.
2.Задача. « Сообрази и посчитай»
На соревнованиях по стрельбе Алеша десять раз выстрелил по стандартной мишени и выбил 76
очков. Сколько было попаданий в «пятерку» и «семерку», если «девяток» было четыре, а других
попаданий и промахов не было?
Ответ: При стрельбе Алёши по мишени попаданий в « пятёрку» 1и  «семёрку»5
3.Задача. «Установим соответствие между элементами различных множеств – решим задачу»
  Три подруги вышли в белом, зеленом и синем платьях и туфлях. Известно, что только у Ани цвета
платья и туфель совпадали. Ни туфли, ни платье Вали не были белыми. Наташа была в зеленых
туфлях. Определи цвет платья и туфель на каждой из подруг.
Ответ. Наташа вышла в синем платье и зелёных туфлях, Валя – в зелёном платье и синих туфлях,
Аня – в белом платье и белых туфлях.
4.Задача. « Упорядочим множество – решим задачу.»
Четыре подруги пришли на каток, каждая со своим братом. Они разбились на пары и начали
кататься. Оказалось, что в каждой паре «кавалер» выше «дамы», и никто не катается со своей
сестрой. Самый высокий из компании  Юра Воробьев, следующий по росту  Андрей Егоров, потом
Люся Егорова, Сережа Петров, Оля Петрова, Дима Крымов, Инна Крымова и Аня Воробьева. Кто с
кем катался?
Ответ. Юра Воробьёв катался с Люсей Егоровой, Андрей Егоров – с Олей Петровой, Саша Петров
– с Инной Крымовой, Дима Крымов – с Аней Воробьёвой.
5. Задача. «Камни»
Двое заняты такой игрой: имеется четырнадцать камней; играющие берут по своему усмотрению
один, два или три камня, По очереди. Выигрывает тот, кто берет последний камень. 6.Головоломка «Спички»
Задание команды: Сложи 6 одинаковых квадратов из 17 спичек так, как показано на рисунке. Убери
3 спички так, чтобы получилось 4 равных квадратов.
Ответ.
7.Ребус. Под каждым многогранником спрятались цифры:0, 2, 4. Определи числа, спрятавшиеся за
фигурами.
Помни: у одинаковых фигур  одинаковые числа, у разных  разные.
Ответ:
2
0
4
8.Блиц – вопросы:
У квадратного стола отпилили один угол. Сколько теперь у него углов? (5)
Если перевернуть цифру сверху вниз, она уменьшиться на три. Какая это цифра? (9,т.к. 93=6)
В солнечной системе 9 планет, а спутников у них на 40 больше. Сколько спутников в Солнечной
системе и планет вместе. (58)
9.Задача со сказочным сюжетом. «Винни  Пух и Пятачок идут в гости.»
Винни  Пух с Пятачком отправились к Сове на день рождения. Сова жила на высоком
превысоком дубе. Пятачок нёс в подарок 5 одинаковых баночек мёда, а Винни  Пух  воздушный
шарик. Этот шарик может один раз поднять либо Винни  Пуха и 2 баночки меда, либо Пятачка и 3
баночки мёда, либо 5 баночек мёда.
Друзья подошли к дубу и Винни  Пух сказал:
Шарик не может поднять нас с баночками мёда. Давай  ка, подарим Сове только воздушный
шарик! Кстати, скоро у меня день рождения...
Пятачок вежливо спросил:
А может ли воздушный шарик поднять нас обоих за один раз? Как бы ты ответил на этот вопрос?
Ответ: да, может. Масса Винни  Пуха не больше массы
52=3(баночек мёд).
        Масса Пятачка не больше массы
53=2(баночек мёда).
Масса Винни  Пуха и Пятачка не больше
3+2=5(баночек мёда).
Значит, шарик может поднять Винни  Пуха и Пятачка.
2.Творческие паузы между решением задач.
Сценка «Бедный заяц»
 Автор. Забрался заяц в огород и набрал моркови.
Заяц (с корзинкой). Хорошо, что в огороде есть, не стал. Вдруг собаки набегут. Лучше уж дома
полакомлюсь.
Автор. Несет заяц морковь, согнулся от тяжести. Тут навстречу...
Медведь: Попался заяц! Сейчас я тебя съем!
3аяц: Не трогай меня медведь, я тебе морковки дам.
Медведь: А много ли дашь?
3аяц: Да бери , дяденька медведь половину того, что есть.
Медведь: Половину мне мало. Смотри, какой я большой, а ты какой маленький. Как же мы пополам
морковь делить будем? Давай мне больше половины.
3аяц: Обидно, конечно, да делать нечего. Бери половину и ещё в придачу полморковки.
Автор: Отпустил его медведь. Бежит заяц домой, торопиться. Вдруг откуда ни возьмись  лиса
навстречу.
Лиса: Попался заяц! Давно я тебя поджидаю. Сейчас я тебя съем.
3аяц: Отпусти меня , тетенька лиса, а я тебе за это морковку дам. Лиса: А много ли дашь?
3аяц: Да бери тетенька лиса половину того, что есть.
Лиса: Половину мне мало. Смотри, какая я большая, а ты такой маленький.
Нельзя нам морковь поровну делить, давай мне больше половины.
3аяц: Ну что ж, возьми половину всей моркови, да ещё полморковки в придачу.
Автор: Отпустила зайца лиса. Прибежал он домой, сидит и плачет.
3аяц: Бедный я бедный! Обидели меня звери, всего одну морковку мне оставили.
Автор: Сколько морковок было у зайца? Сколько морковок досталось медведю? Сколько морковок
получила лиса?
Сценка «Треугольник и Квадрат»
Автор: Жилибыли два брата: Треугольник и Квадрат. Старший  квадратный, добродушный,
приятный. Младший  треугольный, вечно недовольный. Стал расспрашивать Квадрат.
Квадрат: Почему ты злишься, брат?
Автор: Тот кричит ему.
Треугольник: Смотри, ты полней меня и шире. У меня углов     лишь три, а у тебя же их четыре.
Автор: Но Квадрат ответил:
Квадрат: Брат! Я же старше, я  Квадрат.
Автор: И сказал еще нежней.
Квадрат: Неизвестно, кто нужней!
Автор: Но настала ночь, и к брату, натыкаясь на столы, младший лезет воровато срезать старшему
углы.
(Треугольник подходит к Квадрату и ножницами срезает у бумажного квадрата все четыре угла.)
Автор: Уходя, сказал:
Треугольник: Приятных я тебе желаю снов! Спать ложился  был Квадратом, а проснешься  без
углов.
Автор: Но на утро младший брат страшной мести был не рад....
 Ответьте почему?
Какая фигура получилась из квадрата? (Восьмиугольник)
3.Игра с болельщиками. (вопросы из математической газеты)
В колесе 12 спиц. Сколько промежутков между спицами? ( 12 промежутков)
В фотоальбоме 20 страниц. Какую толщину имеет этот фотоальбом, если 5 страниц имеют толщину
1 сантиметр? (4 см)
Вася, Петя и Саша играли в шашки. Каждый сыграл по 2 партии. Сколько всего партий было
сыграно? (3 партии)
Сколько получится, если число 1 умножить само на себя тысячу раз? (один)
Моего отца зовут Сергей Петрович, а моего сына — Алексей Владиславович. Как зовут меня?
(Владислав Сергеевич)
Марк и Оля живут в одном доме. В школу они выходят одновременно. Марк затратил на дорогу 15
минут, а Оля 17 минут. Кто из них шел с большей скоростью, если Оля по дороге остановилась у
киоска на 2 минуты? (они шли с одинаковой скоростью)
Человек ехал в Москву в такси. По дороге ему навстречу двигались 7 грузовиков и 5 автомашин.
Сколько всего машин шло в Москву? (однатакси)
4. Подведение итогов. Награждение победителей.
5.Заключительная часть.
Исполняются стихи о математике:
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлетать,
Надо много уметь,
Надо многое знать.
И при этом, и при этом Вы смекайтека,
Очень важная наука Математика.
Почему корабли
Не садятся на мель,
А по курсу идут
Сквозь пургу и метель?
Потому что, потому что.
Вы смекайтека,
Капитанам помогает Математика.
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо прежде всего
Математику знать.
И на свете нет профессий,
Вы смекайтека,
Где бы вам не пригодилась
Математика!

file_name: Крестики-нолики 4 класс.doc

intro:
Информационно-развлекательная игра «Крестики-нолики».
Игра составлена для ребят 4 класса (9-10 лет).
Цели: в игровой форме познакомить с логическими задачами.
Перед ребятами игровое поле , где указаны названия конкурсов. Учащиеся делятся на две команды: «Крестики», «Нолики». Задания даются каждой команде по очереди. После каждого конкурса подводится итог, который отмечается знаком «крестик» или «нолик».

title: Конспект внеклассного мероприятия по математике "Крестики-нолики" (4 класс)


extracted_text:
Управление образования администрации Кемеровского муниципального района
XΙ районная научнопрактическая конференция
 «Мир открытий»
Секция «Экология», «Охрана окружающей среды»
ТЕМА «Чем опасна  батарейка для природы и человека»
Автор работы:
Ефремов Михаил Романович
Обучающийся 3 А класса
«Металлплощадская СОШ»
Руководитель:
Гриценко Ирина Ивановна 2017 год
2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................4
1БОЛЬШОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ВРЕД ОТ МАЛЕНЬКОЙ БАТАРЕЙКИ.........................7
2ПРОВЕДЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. АНАЛИЗ И ВЫВОДЫ.......................................10
3ПУТИ СНИЖЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВРЕДА ОТ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ БАТАРЕЕК.12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................................13
3 Введение
Для   привлечения   внимания   общества   к   вопросу   экологии,   сохранению
животных  и  растений,  а  также  охране   природы  2017  год  в  России  объявлен
годом экологии.
Часто взрослые рассуждают о проблеме охраны природы. Они говорят,
что воздух загрязнен, в нем содержатся вредные вещества, которые мы вдыхаем
и которые оседают на почве и потом попадают через овощи к нам в питание.
Воду тоже необходимо очищать, так как в ней содержатся микробы и опасные
вещества.   Поэтому   школьникам   интересно,   что   всетаки   загрязняет   воздух,
почву, воду и что каждый из нас может сделать для защиты природы?
С батарейками знакомы все – от малышей до стариков. Однако не все
знают какой вред для природы может принести маленькая, обычная батарейка. В
данной   исследовательской   работе   предлагается  проанализировать   знания   и
рассказать школьникам младших классов о вреде, наносимом батарейками, а
также   провести   экологическую   акцию   по   сбору   и   передачи   батареек   в
специализированную фирму.
Цель исследования:  изучить вред от выбрасываемых в мусор батареек,
найти   места   для   сдачи   батареек,   привлечь   школьников   к   сбору   и   сдачи
использованных батареек.
Задачи исследования:
• Провести опрос учащихся с целью выявления знаний о проблеме;
• Рассказать школьникам начальных классов «Металлплощадской СОШ»  о
вреде батареек для окружающей среды;
• Установить стенды и контейнеры для сбора использованных батареек;
4 • Раздать листовки с адресами мест приема батареек для утилизации;
• Собрать батарейки и сдать с специальную организацию;
• Сделать вывод о проделанной работе.
Предмет исследования: использованные бытовые батарейки.
Этапы исследования:
I. Подготовительный:
1. Обсуждение проблемы вреда и утилизации батареек;
2. Составление   опросного   листа   для   проведения   исследования   на   знание
вреда от выброса батареек в мусор среди учащихся начальных классов
Металлплощадской средней школы.
II. Исследовательский:
1. Проведение опроса;
2. Обработка и оформление результатов опроса;
3. Установка информационных баннеров и контейнеров для сбора батареек в
здании школы и в подъезде жилых домов по ул. Западная 10 (2 подъезд) и
ул. Парковая 10Б (4 подъезд) (п. Металлплощадка);
4. Раздача листовок школьников с адресами пунктов приема батареек;
5. Сбор   батареек,
  подсчет   результатов,
  сдача   батареек   в
специализированную организацию (ООО «Системник»).
III. Заключительный этап проекта
5 1. Обобщение и выводы по результатам опроса и сбора батареек;
2. Презентация по данной исследовательской теме;
3. Создание в социальной сети «В контакте» информационной группы «Сдай
батарейку Кузбасс!»;
4. Предложение   Управляющей   компании   ООО «Докор»   установить
контейнеры   для   сбора   использованных   батареек   в   жилых   домах   на
постоянной основе.
Практическая ценность. Материалы и результаты данной работы могут
быть использованы на уроках окружающего мира и экологии. Все собранные
использованные   батарейки   будут   утилизированы   специальным   образом   и   не
нанесут вреда окружающему миру. Созданная открытая группа «в контакте»
«Сдай батарейку Кузбасс!» носит информационный характер и будет размещать
последние экологические новости в регионе.
6 1 Большой экологический вред от маленькой батарейки
Что такое батарейка и для чего она нужна сейчас знают даже маленькие
дети. На батарейках работает большая часть электроники и техники – сотовые
телефоны,   ноутбуки,   детские   игрушки,   фотоаппараты   и   тд.   Они   также
используются   для   поддержания   работы   устройств,   работающих   от   сети.   Мы
везде сталкиваемся с батарейками и аккумуляторами, но не задумываемся о
том,   что   они   могут   нанести   вред   человеку   и   окружающей   среде.   Почти   на
каждой обычной пальчиковой батарейки указан знак:
Это означает: «Не выбрасывать, необходимо сдать в специальный пункт
утилизации».
Подсчитано,  что   одна   пальчиковая   батарейка,  беспечно   выброшенная   в
мусорное ведро, может загрязнить тяжёлыми металлами около 400 литров воды
или 20 квадратных метров земли, а в лесной зоне это территория обитания двух
деревьев, двух кротов, одного ёжика и нескольких тысяч дождевых червей!
В России в среднем за 2011 год на семью приходилось 18,8 батареек или
6,96 батареек на человека.
7 В России ежегодно на свалки выбрасывают около 15 000 тонн батареек,
которые загрязняют тяжелыми металлами воздух, почву и воду.
В   батарейках   содержится   множество   различных   металлов   —   ртуть,
никель,   кадмий,   свинец,   литий,   марганец   и   цинк,   которые   накапливаются   в
живых организмах, и в организме человека, и приводят к болезням.
Чем опасны тяжелые металлы, находящиеся в батарейках?
Свинец. Накапливается   в   почках,   вызывает   также   заболевания   мозга,
нервные расстройства.
Кадмий. Накапливается в печени, почках, костях и щитовидной железе.
Является канцерогеном, то есть провоцирует рак.
Ртуть. Влияет   на   мозг,   нервную   систему,   почки   и   печень.   Вызывает
нервные   расстройства,   ухудшение   зрения,   слуха,   нарушения   двигательного
аппарата, заболевания дыхательной системы.
Беспечно выброшенная в мусорное ведро батарейка попадает на свалку,
где каждое лето с другим мусором возгорается и тлеет, с клубами дыма в воздух
попадает ядовитое вещество – ДИОКСИН, которое приводит к раку и другим
болезням. Диоксины проникают в наш организм не только с дымом: с дождевой
водой   они   попадают   в   почву,   воду   и   растения.   Дальше   –   по   цепочке   они
попадают к нам на стол с едой и питьем.
Ядовитые вещества из батареек также проникают в почву и в подземные
воды, попадают в моря и водохранилища, из которых мы пьем воду.
Вредные химические соединения с кипячением не исчезают и не убиваются
– они ведь не микробы.
Разложения батарейки начинается уже через 67 недель после выброса на
свалку и продолжается до ста лет и все это время она наносит вред природе и
здоровью человека.
8 9 2 Проведенные исследования. Анализ и выводы
Для   проведения   исследований   были   подготовлены:   опросные   листы,
информационные   листовки,   плакаты,   контейнеры   для   сбора   использованных
батареек.
Опрос   проводился   17   марта   2017   года   в   начальных   классахМБЛУ   «
Металлплощадская СОШ». В опросе принимали участие 1А, 1Б, 2, 3А, 3Б и 4
класс. Общее число опрошенных учащихся составляет 143 школьника.
В опросном листе было пять вопросов:
– Знаете ли вы для чего нужны батарейки?
– Вы используете у себя дома батарейки?
– Куда вы деваете старые нерабочие батарейки?
– Вы знаете какой вред природе наносят батарейки выброшенные на
улице или в мусорное ведро?
– Готовы   ли   вы   собирать   и   сдавать   батарейки   в   специальные
контейнеры, чтобы не загрязнять природу?
Результаты показали, что больше половины школьников (89 человек) не
знают о вреде, наносимом батарейками. Большинство школьников (121 человек)
не   знают,   куда   родители   сдают   или   выбрасывают   батарейки   и   почти   все
школьники  (139  человек)   готовы   собирать   батарейки   и   сдавать   их   в  пункты
приема.
Со школьниками автором проекта была проведена беседа о вреде батареек
(приложение   1). Школьники активно участвовали в беседе и задавали много
интересующих их вопросов. Каждому школьнику была выдана информационная
листовка с адресами пунктов приема использованных батареек в г. Кемерово и
п.   Металлплощадка   (приложение   2).Были   изготовлены   информационные
листовки (Приложение 3).
В   помещении  МБОУ   «Металлплощадская   средняя   образовательная
школа» и подъезде жилых домов по ул. Западная 10 (2 подъезд) и ул. Парковая
10 10Б (4 подъезд) (п. Металлплощадка) были установлены контейнеры для сбора
использованных батареек и развешаны информационные плакаты (приложение
4).
За несколько дней (1720 марта) школьники собрали более 50 шт батареек
(приложение   5). Сбор батареек будет продолжаться в течение месяца, после
чего все собранные батарейки будут сданы в специальную организацию.
Автором исследований также была создана открытая группа «в контакте»
– «Сдай батарейку Кузбасс!». Адрес группы –  https://vk.com/club142851095  .
Основная   цель   создания   группы   –   привлечь   внимание   школьников   и   их
родителей к проблеме сбора и утилизации батареек. Скрин страницы группы
( приложение 6)
Выводы:
– Школьники младших классов мало знают о вреде батареек;
– Учащиеся готовы собирать и сдавать использованные батарейки в
специальные контейнеры;
– Беседы   с   ребятами   способствуют   повышению   интереса   к   охране
природы;
– Необходимо   больше   внимания   уделять   экологии   и   привлекать
школьников для решения вопросов охраны и защиты природы!
– Разработать план мероприятий для школы, а так же и вне школы
проблемы отработанных батареек.
– На   сайте   школы   мы   поместим   статью   о   вреде   батареек,   их
правильной   утилизации   и   о   плане   мероприятий   в   школе,
направленным   на   проблему   и   сборе   отобранных   батареек,   для
сохранения окружающей среды.
11 3 Пути снижения экологического вреда от
использованных батареек
Советы   по   применению   батареек   для   уменьшения   их   экологического
вреда:
– Рекомендуется   отдавать   предпочтение   такой   технике,   которая   не
нуждается   в   использования   батареек:   продукты,   работающие   от
сети, от альтернативных источников энергии или от ручного завода.
– Следует покупать батарейки, которые можно заряжать по новой.
– Покупать нужно батарейки с надписью «без кадмия», «без ртути».
– Запрещается выбрасывать батарейки в корзину общего мусора. Их
нужно складировать в места, для последующей утилизации. Если нет
возможности отнести батарейки в пункты сбора их рекомендуется
копить   в   пластиковой   закрытой   таре   желательно   не   в   доме,   до
лучших времен.
– Поиск   единомышленников   поможет   очистить   планету   и   также
создать ответственность за собранный груз. К тому же, так появится
большая возможность вывезти батарейки на утилизацию.
12 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 www.сдайбатарейку.РФ
2
http://centrecon.ru/node/731
3
4
http://www.akmrko.ru/city/index.php
https://vk.com/club142851095
5
Разумное   использование   батарейки   в   целях   обеспечения
экологического благополучия/ Нестерова Н.В., Жбанова М.В. II Всероссийская
научнопрактическая   конференция   "Актуальные   вопросы   коммуникации   в
обществе", Самара, 2014.
6
Сайт « Металлплощадская СОШ» http://mpschool.ru
13 ПРИЛОЖЕНИЕ
14 Приложение 1 Проведение беседы со школьниками
Приложение 2  –  Раздача информационных листовок
15 Приложение 3  – Информационная листовка
Приложение 4  – Контейнеры для сбора батареек
16 Приложение 5 – Школьники приносят батарейки в специальный контейнер
Приложение 6  – Группа «Сдай батарейку Кузбасс!»
17 Конкурс рисунков на тему: «Батарейка и окружающая среда»
Кулигина Полина 3 класс
18 Долгушин Егор 3 класс
19

file_name: проек миша.docx

description:
2017 год
2

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
14

description:
Долгушин Егор 3 класс
19

intro: Материал анализ содержит анализ работы учителей , куда входит анализ контрольных работ по математике, русскому языку, анализ техники чтения. В анализе отмечены типичные ошибки ,которые допустили ученики начальной школы, рекомендации по их устранению . В анализе так же отмечены мероприятия , которые проводили учителя начальных классов .Исследовательская работа по теме "Батарейка" , работе содержится исследование о вреде батарейки на окружающую среду.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Анализ работы мо учителей начальных классов


extracted_text:
Автор –  Шумаков Александр Алексеевич,
учитель технологии МБОУ Ревенская СОШ
Карачевского района Брянской области,
д.Лужецкая 2015.

intro:
Карточки - задания по технологии по основным разделам "Технология" (ручная обработка древесины, ручная обработка металлов, графические изображения, элементы техники, итоговое задание, ответы).
Основная цель курса - формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности.Карточки - задания по технологии по основным разделам "Технология" (ручная обработка древесины, ручная обработка металлов, графические изображения, элементы техники, итоговое задание, ответы).

title: Карточки по технологии


extracted_text:
Самоанализ урока «Школьные предметы в 5 классе » по ФГОС

Сегодняшний   урок   по   теме     «Школьные   (учебные)   предметы»   является
вторым (№) в системе уроков по разделу «Мой очень загруженный школьный
день».       Его   цель   –     совершенствование   лексических   навыков   по   теме
«Школьные   предметы»,   к   обучающей   задаче   урока   я   отнесла  активизацию
тематической   лексики   в   устной   речи   учащихся   в   диалогической   и
монологической форме, к воспитательной –  воспитание интереса к другому
народу и стране изучаемого языка, к образовательной   расширение знаний
учащихся   о   школе,   урок   был   также   призван   способствовать   развитию   у
учащихся
  способности   к   логическому   изложению,   к   догадке,
коммуникабельности.  Это по типу урок  комплексного применения знаний и
умений (урок закрепления), он включал в себя 6 этапов (некоторые этапы
имели   подэтапы,   так   скажем):   организационный,   актуализация   знаний;
постановка цели и задач урока;  первичное закрепление (в знакомой ситуации
и в изменённой ситуации); творческое применение и добывание знаний в новой
ситуации   и   в   знакомой   ситуации;   рефлексия   (подведение   итогов   занятия);
информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Основным
этапом   был   этап   первичного   закрепления   материала   в   знакомой   и   в
изменённой ситуациях, задачей  этапа  является усвоение учащимися нового
способа  усвоения   материала.  При  проведении   урока  я   ориентировалась   на
такие   принципы   обучения   как   принцип   деятельности,   психологической
комфортности, непрерывности, целостности, творчества.   Чтобы решить цель
урока,   я   подобрала   достаточно   большой   спектр   заданий   и   упражнений:
монологическая,   диалогическая   речь,   чтение,   перевод,   аудирование,
театрализация и т. д. Материал урока оказался сложным, но интересным для
учащихся.       На   организационном   этапе   урока   я   использовала   проблемный
метод, который предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации,
проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных
ситуаций (вопросов, явлений). На этапе постановки целей и задач – метод
интерактивный, где ученики взаимодействовали не только с учителем, но и
друг с другом.  На этапе  первичного закрепления использовался и пассивный
метод, когда ученики повторяли за мной новые слова, он считается самым
неэффективным на уроках по ФГОС, но иногда применяется, особенно при
объяснении   нового   материала   и   активный,   когда   учитель   и   ученик
взаимодействуют. Следующий этап был творческое применение и добывание
знаний в новой ситуации. Здесь я использовала эвристический метод, была
использована   театрализация.   Работа   с   текстом   –   это   метод   развития критического   мышления   через   чтение   и   понимание   иностранного   текста,
исследовательский метод. На этапе подведения итогов использовался метод
опять   же   эвристический   метод,   активный   метод.   И   на   последнем   этапе
информации   о   домашнем   задании   –   метод   пассивный.   В   ходе   урока   была
организована индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная работа,
Задания были ориентированы на развитие логического мышления, догадки,
памяти   учащихся.       Учащиеся   имели   возможность   выбора,   например,   при
обыгрывании урока.   Мне (не) удалось уложиться по времени.  Темп урока
довольно (медленным) быстрым, урок был, как мне показалось, (не) живым
Мне было легко/ не легко вести урок, так  как я не работаю в данной группе,
ученики активно/ не активно включались в работу. Не могу сказать, кто меня
порадовал, удивил, огорчил, потому что это не мои ученики, и я не знаю, на
что   они   способны   у   другого   учителя.     Записи   на   доске   использовались.
Наглядный материал был: распечатки текста, презентация и т д. Цель урока
можно   считать   достигнута,      план   урока   практически   выполнен,  материал
закреплён и усвоен. Домашнее задание (не) вызовет затруднения у учеников,
потому что лексика отработана. Образец выполнения дан.
В целом урок можно считать хорошим/ плохим.
Спасибо за внимание.

file_name: САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС.docx

intro: Самоанализ урока по теме "Школьные предметы" в 5 классе по УМК Ю.А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К. Гренджер "Английский язык". Данный урок по теме  «Школьные (учебные) предметы» является вторым в системе уроков по разделу «Мой очень загруженный школьный день». Его цель –  совершенствование лексических навыков по теме «Школьные предметы»,

title: Самоанализ урока по теме "Школьные предметы" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Дата: 06.12.16 г.
Класс 8 а и б
Горбунова Е.В.
303
Тема  занятия:
Общие  цели:
Результаты  обучения:
Китай в XVIIXVIII веках
Изучить особенности развития Китая в 17 – 18 веках. Уметь распознавать Китай среди других стран, знать его
расположение на карте мира, знать даты и суть основных событий, имена исторических деятелей.
Ученики знают:
Знать значительные даты Китая (в хронологической последовательности)
Знать характерные признаки страны
 Знать имена исторических личностей Китая
Работать в группе;
Работать с текстом ;
Умеют:

 Конструировать свои знания.
Владеют навыками колаборативного обучения.
Ключевые  идеи:
Этапы занятия
Время
Чем будут заниматься учитель
Чем будут заниматься учитель
Эмоциональный настрой
Вызов
3 мин
2 минуты .Определение   темы   урока   через   просмотр
мультфильма «Дракон»
Учащиеся  составляют тему урока, а затем, опираясь
на ключевые слова, записывают цель урока.
2.Запись целей урока:
3. Выработка правил работы в группе
Совместно с учителем вырабатывают единые
требования для работы в группе.
Этапы занятия
Изучение нового материала
Время
10 мин
История в записной книжке  «Я знаю, что….»
(записать в тетради все знания о Китае, которые
уже известны и объяснить)
Учащиеся   слушают   вопрос,   осмысливают   его   и
записывают в тетрадь
Взаимообучение  «Велосипедная
цепь»
Работа в парах.
25мин   (1,5
мн)
Организует практическую работу: изучить в группах
материал:
1 задание.Положение народа с 79. Причины
восстания, хронологические рамки, руководители,
последствия восстания.
2 задание. Захват власти маньчжурами, что означает
Учащиеся   читают   §9,
определение, дополняют предложения,
  выписывают
  работают   с   контурной   картой   и   атласом,
рисуют постер.
После   работы   с   учебником,   учащиеся рассказывают друг другу изученный материал и по
критериям (даны учителем) оценивают пересказ.
понятие Цин, первый правитель, особенности
государственной власти, хронологические рамки.
3 задание. Государственное и общественно
политическое устройство, структура власти,
административная и социальная структура.
4 задание.Захватнические войны, составить кластер.
5 задание. Казахско –китайские отношения.
Малий – составить список ремесленного
производства
По часовой стрелке расскажите друг другу
изученный материал.(10 мин)
«Физминутка».
Организует  взаимопроверку   по  шаблону,   а  так же
оценивание по дескрипторам.
Предлагает   подвести   итог   работы   в   виде   вывода
роли
1.Учащиеся   проверят   выполненные   задания   по
шаблону, оценивают по критериям и дискрипторам.
Делают вывод:
Делают рефлексию по предложенным вопросам.
Предлагает провести рефлексию:
1.Что нового узнали?
2.Как это можно использовать?
3. Какие вопросы остались?
2 мин
10 мин.
5 мин
5 мин
  и
§ 9 записи в тетради. Презентацию культура Китая в 17 – 18 веках.
Activity
Закрепление
Рефлексия.
Оценивание
оснащение

Источники,
оборудование
Домашнее задание

intro: Изучить особенности развития Китая в 17 – 18 веках. Уметь распознавать Китай среди других стран, знать его расположение на карте мира, знать даты и суть основных событий, имена исторических деятелей. Определение темы урока через просмотр мультфильма «Дракон» организация работы учащихся через стратегию "История в записной книжке" - «Я знаю, что….» (записать в тетради все знания о Китае, которые уже известны и объяснить).

title: Разработка урока по всемирной истории "Китай" (8 класс)


extracted_text:
Организация  проектно исследовательской
деятельности учащихся на уроках химии и во
внеурочное время

  Одна из важнейших задач   педагогов— воспитать небезразличную,
активную,   мыслящую   личность.   Для   этого   необходимо   найти
дополнительные   формы   образовательной   деятельности,   в   которых
школьники   могли   бы   принять   участие   на   добровольной   основе—
основе интереса к тому или иному направлению.
  Моя   методическая   тема,
  над   которой   я   работаю   в   школе
«Применение   технологии   проектного   обучения
  с   целью
вовлечения
  деятельность   и
стимуляции их познавательного интереса»     и поэтому     одной из
форм   организации   деятельности   учащихся   является   проектно
исследовательская работа.
  Проект    (латин. «projectus»)  «брошенный вперед», т.е. замысел в
виде прототипа, прообраза объекта.
  учащихся   в   коллективную
Учебный   проект
   специально   организованный   педагогом   и
самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по
решению   значимой   для   учащегося   проблемы,   завершающихся
созданием творческого продукта.
Главная   идея  проектноисследовательской   деятельности  развитие
познавательных   интересов  обучающихся,   умений   самостоятельно
конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в   информационном
пространстве,
  воспитание
творческой  личности.
  развивать   критическое   мышление,
  Проектно исследовательская работа в школе многоэтапна, содержит
много компонентов, составляющих частей.
Для   освоения   навыков   исследовательской   работы  на  уроках   химии
основная   нагрузка   ложится   на   лабораторный   практикум,   который
является   сочетанием   экспериментальной   задачи,   расчетной   части   и
теоретической   работы   в   виде   формирования   научной   гипотезы   и выводов и отражает основные этапы исследовательской деятельности.

Проектно исследовательская деятельность целесообразна в учебно
воспитательном процессе только тогда, когда учащиеся  достаточно
свободно могут ориентироваться в определенной системе знаний, что
повышает   долю   их   самостоятельности.     Учащиеся   в   основном   не
выявляют   новых   научных   мыслей,   но   познают,   усваивают,
“переоткрывают” их для себя.
  Занятия по проектно исследовательской работе учащихся провожу
по следующему плану:
I.   Введение   (виды   исследовательских   работ,   научнопрактические
конференции, конкурсы школьников).
II.   Методология   научного   творчества   (основные   понятия   научно
исследовательской работы, общая схема хода научного исследования,
поиск информации).
III.   Этапы   работы   в   рамках   научного   исследования   (выбор   темы,
составление   плана   научноисследовательской   работы,   работа   с
литературой, понятийным аппаратом).
IV.   Оформление   исследовательской   работы   (структура   содержания
исследовательской   работы,   общие   правила   оформления   текста
научноисследовательской работы).
V.   Представление   результатов   научноисследовательской   работы
(психологический   аспект   готовности   к   выступлению,   требования   к
докладу, культура выступления и ведения дискуссии).
Одним   из   самых   ответственных   и   важных   моментов
исследовательской   работы   является   выбор   темы   исследования
каждым   учащимся.   Я   предлагаю   примерный   перечень   тем   для
исследования. При определении тематики ученических исследований
необходимо учитывать следующие критерии:
1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении;
2) соответствие интересам учащегосяисследователя;
3) реальная выполнимость;
4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей
процессов, изучаемых избранной наукой;
5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;
После   завершения   оформления     готовой   работы     сосредоточиваю
внимание на подготовку  учащихся к защите исследования.
   Таким образом, правильно организованная работа по проектно
исследовательской деятельности учащихся ориентирует на овладение
определенными   видами   деятельности,
  повышает   интерес   к
исследованию,   развивает   исследовательские   умения   и   навыки.   В
результате   правильная   организация   исследовательской   работы
позволяет   овладевать   элементарными   навыками   самостоятельной
исследовательской   работы   и   оказывает   методическую   поддержку
учащимся   при   проведении   исследовательских   работ   и   подготовке
выступлений   на   различных   научнопрактических   конференциях   и
конкурсах школьников.
 Мои ученики активно принимают участие в школьных, городских
и республиканских научнопрактических конференциях:
  Приобщаясь   к   проектно   исследовательской   работе,   ребята
проявляют интерес к науке, поиску, эксперименту. Участие в научно
практических конференциях приучает их к собранности, воспитывает
волю, чувство ответственности. «Оптимизм,   настойчивость   и   успешность!»      вот   девиз
педагога в совместном с учениками поиске истины.
      Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.
ФГОС   нового   поколения   требует   использования   в   образовательном
процессе   технологий   деятельностного   типа,   методы   проектно
исследовательской   деятельности   определены   как   одно   из   условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.   Современные   развивающие   программы   начального
образования   включают   проектную   деятельность   в   содержание
различных курсов и внеурочной деятельности.
        В 20112012 уч. году  я принимала участие  в реализации проекта
внедрения в образовательный процесс федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
   Организация внеурочной деятельности по направлению «Проектная
деятельность»   в   форме   внеурочной   деятельности     курса   «Узнаем
сами»     для   учся   2   класса,   который   я   проводила.     Данный   курс
организован   с целью формирования у школьников умения учиться,
как   универсального   учебного   действия,   предполагает   постепенное
формирование у детей исследовательских навыков.

 Знания   и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и
исследовательской   деятельности,   в   будущем   станут   основой   для
организации   проектноисследовательской   деятельности     в   старших
классах.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный,   личностно   ориентированный,   деятельностный
подходы.
 Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю
    Цель программы–   формирование информационной грамотности
учащихся   на   основе   самостоятельных   исследований   объектов   и
явлений окружающего мира и научного знания.
  Задачи программы:
1.формирование   системы   интеллектуальных,   общеучебных   и
специальных знаний, умений и  навыков учащихся; 2.развитие психических процессов;
3.развитие личности младшего школьника;
4.воспитание
коммуникативности,
самостоятельности и предприимчивости.

инициативности,
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть
только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих
заданий или специально созданной системы проектных задач.
В   ходе   решения   системы   проектных   задач   у   младших   школьников
могут быть сформированы следующие способности:
1. Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –
почему   получилось,   почему   не   получилось,   видеть   трудности,
ошибки);
2. Целеполагать (ставить и удерживать цели);
3.Планировать (составлять план своей деятельности);
4.Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   модели
схемы, выделяя все существенное и главное);
5.Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
6.Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении
  принимать   или
  отстаивать   свою   позицию,
задачи,
аргументировано отклонять точки зрения других).

Сроки реализации программы: 4 года (14 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
  Первый   уровень  результатов   (1класс)   предполагает   приобретение
первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми
сути   проектной   деятельности,   умении   поэтапно   решать   проектные
задачи.
   Второй уровень  результатов (23  класс) предполагает позитивное
отношение   детей   к   базовым   ценностям   общества,   в   частности   к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном
использовании   школьниками   метода   проектов,   самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного
поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
  Третий   уровень  результатов   (4   класс)   предполагает   получение
школьниками   самостоятельного   социального   опыта.   Проявляется   в
участии   школьников   в   реализации   социальных   проектов   по
самостоятельно выбранному направлению.

 Итоги   реализации   программы   могут   быть   представлены   через
презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
   Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой
над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую
разную   информацию   по   общей   теме.   При   этом   учащиеся   сами
выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
  Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какойлибо
проект, связанный по сюжету с какойлибо темой.
  При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число
подтем,   но   и   подсказывает   ученикам,   как   они   могут   сами   их
сформулировать.

 Классические   источники   информации   —   энциклопедии   и   другие
книги,   в   том   числе   из   школьной   библиотеки.   Кроме   того,   это
видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компактдисках,
рассказы взрослых, экскурсии.
 Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим   детям,   но   и   беседы,   интервью   со   специалистами   в   какойто
сфере   деятельности,   в   том   числе   и   во   время   специально
организованных в школе встреч специалистов с детьми.
 Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из
Интернета.
 Проектная деятельность при изучении курса в начальной школе
имеет отличительные особенности:
1. вопервых,   она   имеет   определенную
  направленность,   что
определяется спецификой содержания курса;
2. вовторых,
  в   большинстве   случаев   проекты   имеют
краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и
возрастными   особенностями   младших   школьников:   учащиеся
обычно   утрачивают   интерес   к   длительным   исследованиям,
требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;
3. втретьих,   проектная   деятельность   должна   осуществляться   в
школе,   дома   или   около   дома,   не   требуя   от   учащихся
самостоятельного   посещения   без   сопровождения   взрослых
отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что
связано с обеспечением безопасности обучаемых.
4. Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой
характер, что будет способствовать формированию у учащихся
коммуникативных   умений,   таких,   как   умение   распределять
обязанности   в   группе,   аргументировать   свою   точку   зрения,
участвовать в дискуссии и т. д.
5. Проектная   деятельность   должна   предусматривать   работу   с
различными   источниками   информации,
  что   обеспечит
формирование   информационной   компетентности,   связанной   с
поиском, анализом, оценкой информации.
6. В   содержании   проектной   деятельности   должно   быть   заложено
основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что
обеспечит   на   следующей   ступени   обучения   реальное
взаимодействие семьи и школы. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
1. результатом:
—  поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты,
модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и
т. д.);
2. числом детей:
—  индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат
работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут
быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ
учащихся);
—  работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка
конкурсов и викторин и т. д.);
—  коллективная   деятельность   (концерт   или   спектакль   с   общей
подготовкой   и   репетициями,   одна   большая   общая   поделка,
видеофильм   с   участием   всех   желающих   детей   в   какойлибо
специализации и т. д.);
3. продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
4. числом этапов и наличием промежуточных результатов .
5. соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
6. необходимостью привлечения взрослых.
     Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов,
предложенных   учителем,   они   будут   участвовать.   Для   обеспечения
свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные
по   своим   характеристикам   проекты   (длительные   и   краткосрочные,
индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). Кроме того, если
известно, что ктото из детей умеет делать чтото конкретное, можно
привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность
проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.  При распределении
ролей   в   проектах,   помимо   собственно   пожеланий   детей,   учитель
руководствуется   известными   способностями   учащихся   и   их
психологическими   особенностями.     Каждый   проект   должен   быть
доведен   до   успешного   завершения   и   оставить   у   ребенка   ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над
проектами   учитель   помогает   детям   соизмерять   свои   желания   и
возможности.   После   завершения   работы   над   проектом   надо
предоставить   учащимся   возможность   рассказать   о   своей   работе,
показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
На   представлении   результатов   проекта   присутствуют   не   только
другие   дети,   но   и   родители.   Если   проект   долгосрочный,   то   в   нем
выделяются   промежуточные   этапы,   по   результатам   которых   дети
получают   положительное   подкрепление.   Презентацию   проектов,
завершающихся   изготовлением   моделей,
  поделок,
организовывают специальным образом.
  макетов,

file_name: Организация  проектной деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочное время.doc

intro: Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.Организация  проектной деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочное время

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательные области:  «Творчество»
Разделы:  «Рисование»  (фломастером)
Тема: «Травушка  зеленая»
Цель: Дать понятие «фломастер». Познакомить со свойствами фломастера:
оставляет след на листе бумаги.  Познакомить с краской зелёного цвета.
Учить правильно держать фломастер, рисовать вертикальные линии
Словарная работа: фломастер, рисовать, бычок, зеленая травка, растет
Этапы
деятельности
Мотивационно-
побудительный
Организацинно
-поисковый
Действия воспитателя
Действия детей
Вношу бычка - заводную
игрушку
Говорю, что к деткам пришел
бычок, предлагаю
поздороваться.
Показывает, что бычок принес
палочки-рисовалочки. Дает
понятие – фломастер, им
можно рисовать
Дети наблюдают за
действиями воспитателя
Здороваются с
игрушкой, повторяют за
воспитателем - бычок
Рассматривают
фломастер, наблюдают
за действиями
воспитателя
Рассказываю о том, что бычок
любит зеленую травку.
Предлагаю угостить бычка
травкой
Называю цвет: зеленый
фломастер. Зеленый
фломастер нарисует зеленую
травку
Дети слушают,
откликаются на
предложение
воспитателя согласием
Повторяют за
воспитателем слова –
зеленая травка
Показываю, как «палочка-
рисовалочка» умеет рисовать –
оставляет вертикальный след
на бумаге: снизу-вверх –
травка растет
Предлагаю взять  фломастер
каждому ребенку. Показываю
и помогает   правильно взять
Наблюдают за
действиями
воспитателя, в воздухе
повторяют движения
«снизу-вверх»,
повторяют: травка
растет фломастер.
Предлагаю детям попробовать
«рисовать» на бумаге.
Помогает детям, которые
испытывают затруднения
Спрашиваю  и побуждает
детей отвечать на воспросы:
Кто приходил в гости?- бычок
Что приносил бычок? –
палочки-рисовалочки -
фломастер
Какого цвета фломастер –
зеленого.
Бычок благодарит детей за
угощение, прощается.
Берут фломастер с
помощью воспитателя
«Рисуют»,  оставляя
вертикальный след
зеленого цвета на
бумаге
Повторяют за
воспитателем ответы на
вопросы
 Прощаются с бычком
Рефлексивно -
корригирующий
Ожидаемый результат:
воспроизводит: Бычок ест травку, трава зеленая
понимает: Понимает, что фломастер оставляет след на бумаге - рисует.
применяет: Передвигет фломастер по листу бумаги вертикально  снизу-вверх

file_name: рисование Травушка  зеленая.docx

intro: Занятие по рисованию   должно помочь воспитателям в проведении занятия.    Занятие по рисованию "Травушка зелёная "рекомендуется для детей первой младшей группы .в занятие просматривается мотивационный момент, организационный момент  и рефлексия. Также указана тема, цель и задачи, ожидаемый результат., расписан ход занятия.

title: Рисование "Травушка зелёная"