extracted_text:
Занятие 2
Дата: 20.09
1. Упражнения в измерении на глаз.
Члены кружка делятся на две команды. У каждого из участников занятия в руках линейка
с   делениями   на   сантиметры   и   бумажная   полоска   длиной   в   1  дм.  Измерение   предметов
проводится в дециметрах. Учитель показывает, какие предметы надо измерить сначала на
глаз, а потом проверить результат измерения линейкой. (Бумажный дециметр служит для
сопоставления измеряемого предмета с длиной этой полоски.) Работа проводится в форме
соревнования между командами. Та из команд, у которой каждый раз получаются меньшие
ошибки глазомерного измерения, считается победителем.
2. Задача в стихах.
Два цыпленка стоят, Два в
скорлупках сидят. Шесть
яиц под крылом У наседки
лежат. Посчитай поверней,
Отвечай поскорей: Сколько
будет цыплят У наседки
моей?
(Стихотворение Ю. Яссои.)
3. Задачасмекалка.
Где сложено больше кубиков? Объясните.
4. Задачашутка.
У мальчика, ловившего рыбу, было в коробке 5 мух. На 3 мухи он поймал трех рыбок.
Сколько рыбок он поймает на остальных мух?
5. Загадки.
 Два братца пошли купаться. Один купается, а другой у воды дожидается. (ведра).
 У него четыре лапки, лапки цапцарапки, пара чутких ушей, он – гроза для мышей. (кот).
 У родителей и деток вся одежда из монеток. (рыбы и чешуя).
6. Игра «Задумай число».
Сначала игру проводит учитель. Он говорит:
   Задумайте   числа,   меньшие   десяти.   Прибавьте   к   задуманным   числам   6.   Сколько   у   тебя
получилось, Али?  14  Ты задумал число 8. А у тебя сколько получилось, Карина?  12  Ты
задумала число 6.
Учитель может ставить вопросы и в такой последовательности:
 Задумайте числа, меньшие 10. К числу 7 прибавьте вами задуманные числа. Сколько у тебя
получилось, Юра?  15  Ты задумал число 8.
Далее учитель спрашивает:
 Кто из вас понял, как я отгадываю задуманные числа? Если такие ученики есть, то они сами проводят эту игру с остальными детьми. Если же нет,
то   учитель   объясняет,   как   надо   отгадывать   задуманное   число.   После   этого   отдельные
ученики пробуют отгадывать самостоятельно.
Занятие 3
Дата: 04.10
1. Сравнение фигур:
а) Из каких геометрических фигур составлены эти «человечки»?
б) Чем они отличаются друг от друга? Занятие 3
Дата: 01.11., 22.1*.
2. Ребусы.
Прочитайте слова, которые здесь написаны.
Ви 3 на
100 л
Про 100 р 3.     Задача в стихах.
Както вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, «косой»,
Волк с плутовкоюлисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.,
От труда медведь вспотел,
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей,
Посчитайка всех зверей.
(Ответ: 7 зверей.)
4. Задачасмекалка.
Разъезд пароходов. Давнымдавно был построен канал, такой узкий, что встречные
пароходы разъехаться никак не могли. На канале был лишь один залив, в который мог
встать только один пароход, и тогда другие пароходы имели возможность проезжать
мимо него. Однажды шли по каналу два парохода с одной стороны (1 и 2), а навстречу
им  два других парохода (3 и 4). Как же разъехаться пароходам, чтобы они могли идти
дальше по своим направлениям? (рис.29, стр. 63).
5. Загадка.
На четырех ногах стою,
Ходить же вовсе не могу.
На мне ты любишь отдыхать,
Когда устанешь ты гулять.   (Ответ: кровать) Занятие 4
Дата: 18.10
1.   Игра.«3адумай   число»   (отгадывание   результата   вычислений).  Сначала   несколько   раз
проводит   игру   сам   учитель.   Он   говорит:      Задумайте   число.   Прибавьте   к   нему   7,   а   из
полученной суммы вычтите задуманное число. У вас у всех получилось в ответе 7. Кто понял,
как я узнаю, какое у вас получилось число?
Если такие ученики найдутся, то  пусть  они проводят самостоятельно эту игру. Если же не
найдутся такие ученики, то учитель сам раскрывает «секрет» отгадывания, уяснив  который
дети проведут эту игру самостоятельно.
2. Загадка.
У двух матерей по пяти сыновей и всем одно имя. Что
это? (Ответ: руки и пальцы.)
3. Задачасмекалка.
Как с помощью семи одинаковых палочек сложить два квадрата?
4. Занимательный квадрат.
1
2
1
Решение:
1
2
3
3
1
2
1
2
3
1
5.Задачашутка.
Что тяжелее – килограмм ваты или килограмм железа?
6. Задача в стихах на разностное сравнение:
Скоро десять лет Сереже,
Диме, нет еще шести.
Дима все никак не может
До Сережи дорасти.
А на сколько лет моложе
Мальчик Дима, чем Сережа. Занятие 5
1. Отгадывание ребусов
Дата: 01.11. Занятие 6
3 буна
6'
Сви 100 к
те100
Дата: 7.02.Д1.02. 2. Занимательная задача на сложение
Посадила бабка в печь
Пирожки с капустой печь.
Для Наташи, Маши, Тани,
Коли, Оли, Гали, Вани
Пирожки уже готовы.
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да в печи четыре штуки.
Пироги считают внуки.
Если можешь, помоги
Сосчитать им пироги.
(Ответ: 12 штук.)
3. Загадки
а) Я одноухая старуха,
Я прыгаю по полотну
И нитку длинную из уха,
Как паутину я тяну.
Что это?
(Ответ: игла.)
б) Два братца в воду глядятся,
А все не сойдутся.
Что это?
(Ответ: берега реки.)
4. Задачашутка
а) Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, когда встанет на
одну ногу?
б)   На   столе   лежат   3   карандаша   разной   длины.   Как   удалить   из   середины   самый   длинный
карандаш, не трогая его?
5. Геометрическое задание.
а)   На   сколько   единиц   меньше   наибольшее   однозначное   число,   чем   наибольшее   двузначное
число?
б) Как сложить из 7 палочек три треугольника? Занятие 6
1.   Разрезывание   геометрической   фигуры   на   части   и   сложение   из   полученных
частей новой фигуры.
Как по двум прямым линиям разрезать квадрат, чтобы из полученных частей можно было
сложить два новых квадрата?
Дата: 22.11.
2. Задачи в стихах
В зоопарке он стоял,
Обезьянок все считал:
Две играли на песке,
Три уселись на доске,
А двенадцать спинки грели.
Сосчитать вы всех сумели?
Сколько кукол?
Я сегодня рано встала,
Кукол всех своих считала:
Три Матрешки — на окошке,
Две Маринки — на перинке,
Пупсик с Катей, Буратино
И Петрушка в колпачке
 На зеленом сундучке.
Я считала, я трудилась,
Но потом со счету сбилась.
Помогите мне опять
Кукол всех пересчитать!
(ответ: 17).
(ответ: 9).
3. Загадка
Ни хвоста, ни головы, а четыре ноги.
(стол/табурет).
4. Игра

«Задумай

число»

(отгадывание

результата

вычислений).
Сначала несколько раз проводит игру сам учитель. Он говорит:
 Задумайте число. Прибавьте к нему 7, а из полученной суммы вычтите задуманное число. У
вас у всех получилось в ответе 7.
Кто понял, как я узнаю, какое у вас получилось число?
Если такие ученики найдутся, то пусть они проводят самостоятельно эту игру. Если же не
найдутся такие ученики, то учитель сам раскрывает «секрет» отгадывания, уяснив который
дети проведут эту игру самостоятельно! Занятие 7
Дата: 06.12.
1. Игра «На 5 больше и на 5 меньше».
Присутствующие делятся на две команды и становятся в две параллельные шеренги так, чтобы
каждая шеренга была обращена лицом к другой. Расстояние между параллельными шеренгами
может быть от 2 до 4 м. В каждой шеренге дети рассчитываются по порядку и прикрепляют к
груди   соответствующий   номер.   Учитель   называет   какоелибо   число,   например   7.   Дети
прибавляют 5 и вычитают из этого числа 5, получают: 12 и 2. Ученики, имеющие номера 12 и 2,
выбегают из своих шеренг, добегают до другой шеренги и возвращаются на место. Та команда
проигрывает,   в   которой   хотя   бы   один   из   выбегавших   станет   на   место   последним.   Игра
заканчивается после того, как учитель назовет 46 чисел.
2. Загадка:
Две сестренки, две плетенки, из овечьей шерсти тонкой: как гулять – так надевать, чтоб
не мерзли пять да пять. (Ответ: варежки/перчатки).
3. Ребусы.
Прочитайте загадочно написанные слова Занятие В
Дата: 18.04.
ко 100 чка
40 а
по 100 вой. Занятие В
Дата: 18.04.
4. Задачашутка.
Мой приятель шел,
Пятак нашел.
Двое пойдем,
Сколько найдем?
(Вывод: на вопрос ответить нельзя.) 5. Логические упражнения.
Коля и Миша носят фамилии Иванов и Петров. Какую фамилию имеет каждый из них,
если Саша с Петровым живут в соседних домах. (Саша Иванов и Миша Петров). Занятие 8
Дата: 20.12.
1. Коллективная   работа     членов     кружка     по     выпуску   математической
газеты.
2. Игра «Узнай, на которой парте лежит флажок».
Участники игры делятся на две команды и рассаживаются в два разных ряда парт.
Ученик первой команды выходит за дверь. Ученики второй команды на одну из парт
своего ряда кладут флажок и закрывают его чемнибудь, например книгой. Учитель
считает, на какой парте лежит флажок. Все присутствующие видят, например, что
флажок положен на шестую парту. Приглашают изза двери ученика. Учитель ему
говорит: «Если от номера парты, где лежит флажок, вычтешь 2, то получишь 4. На
которой парте лежит флажок»? Ученик решает задачу. Получает число 6. Подходит
к этой парте и убеждается, что он узнал номер парты правильно. Если ученик решит
задачу неправильно, то может убедиться в этом сам, подойдя к соответствующей
парте:   флажка  там  не  будет.   За   дверь   выходят   по   очереди  от   каждой   команды.
Выигрывает та команда, которая больше даст правильных ответов.
3. Логическая игра «Какая геометрическая фигура исчезла?».
Эта игра проста с логической точки зрения, но весьма полезна с психологической и
математической точек зрения, так как содействует развитию у детей внимания, более
точного представления о геометрических фигурах и запоминанию терминологии. Игра
заключается в следующем.
На   полочку   классной   доски   ставятся   карточки   с   изображенными   на   них
геометрическими   фигурами:   треугольником,   отрезком,   четырехугольником,   прямым
углом, прямоугольником, квадратом, кругом. Вызывается один из учеников к доске,
который   внимательно   обозревает   все   поставленные   фигуры,   стараясь   их   запомнить.
Затем этот ученик отворачивается от доски, а в это время другой берет одну из фигур и
прячет.   Вызванный   ученик   вновь   поворачивается   лицом   к   доске   и   пытается   узнать,
какая из геометрических фигур исчезла.
Примечание.   Для   облегчения   игры   вначале   можно   ставить   не   все   карточки   с
фигурами, а только 5, но меняя их состав.
Игру можно организовать в форме соревнования между двумя командами. Занятие 1
Дата: 06.09.
1. Занимательная задача на сложение.
Подарки дедамороза.
Мы на елке веселились,
Мы плясали и резвились.
После добрый дедмороз
Нам подарки преподнес.
Дал большущие пакеты.
В них же – вкусные предметы.
Стала я пакет вскрывать,
Содержимое считать:
5 конфет в бумажках синих,
5 орехов рядом с ними,
Груша с яблоком, один
Золотистый мандарин,
Плитка шоколада
Вот была я рада!
Все лежит в одном пакете,
Сосчитай предметы эти.
(Ответ: 14 предметов.)
2. Задачисмекалки:
а ) Сколько получится, если из наименьшего двузначного числа вычесть наибольшее
однозначное? (Ответ: 10 – 9 =1.)
б ) Сколько   получится,   если   из   числа,   выраженного   тремя   единицами   второго
разряда, вычесть число, выраженное пятью единицами первого разряда?
(Ответ: 305=25.)
3. Загадки.
а ) Два конца, два кольца, а в середине гвоздик. Что это такое? (Ответ: ножницы.)
б) На одной ножке стоит лепешка. Кто мимо ни пройдет, всяк ей поклонится. Что
это? (Ответ: гриб.)
4. Игра «Веселый счет». (стр.67, рис.33).

file_name: мат кружок занятия.docx

title: План работы и разработки занятий математического кружка "Юный Пифагор" (1 класс)


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
№ п/п
Тема занятия
Количество
часов
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
Занимательная задача на сложение.
Задачисмекалки.
Загадки.
Игра «Веселый счет».
Упражнение в измерении на глаз.
Задачи в стихах.
Задачасмекалка.
Задачашутка.
Загадки.
Игра «Задумай число».
Сравнение фигур.
Ребусы.
Задача в стихах.
Задачасмекалка.
Загадка.
Игра «Задумай число».
Задача в стихах на разностное сравнение.
Загадка.
Задачасмекалка.
Занимательный квадрат.
Задачашутка.
Отгадывание ребусов.
Занимательная задача на сложение.
Загадки.
Задачашутка.
Геометрическое задание.
Разрезывание геометрической фигуры на части и
сложение из полученных частей новые фигуры.
Задача в стихах.
Загадки.
Игра «Задумай число».
Игра «На 5 больше и на 5 меньше».
Загадки.
Ребусы.
Задачашутка.
Логические упражнения. Стр.83
Коллективная работа по выпуску математической
газеты.
Игра «Узнай на которой парте лежит флажок».
Логическая игра «Какая геометрическая фигура
1
1
1
1
1
1
1
1
06.09
20.09
04.10
18.10
01.11
22.11
06.12
20.12 исчезла?».
Отгадывание ребусов.
Задача в стихах на сложение.
Упражнение в анализе геометрической фигуры.
Задачасмекалка.
Задачашутка.
Загадка.
Игра «Число дополняй, а сам не зевай!».
Задачасмекалка на изменение разности.
Занимательная задача на сложение.
Упражнение на проверку знания нумерации.
Задачасмекалка.
Игра «Не собьюсь».
Задача в стихах.
Логические упражнения на простейшие
умозаключения из суждений с отношениями
«равно», «больше», «меньше».
Задачашутка.
Игра «Таблицу знаю»
Отгадывание ребусов.
Задача в стихах на сложение.
Логические упражнения на сравнение фигур.
Задачасмекалка.
Задачашутка.
Загадка.
Логическая игра «Узнай, какой значок на твоей
шапочке».
Таблица умножения на пальцах.
Задача в стихах на сложение.
Задачисмекалки.
Задачашутка.
Загадка.
Игра «Телефон».
Задача на вычисление времени.
Задачашутка.
Задачасмекалка.
Загадки.
Игра «Волшебный циферблат».
Задача в стихах.
Ребусы.
Задачисмекалки.
Загадка.
Игра «Таблицу знаю».
Коллективный счет.
9
10
11
12
13
14
15
1
1
1
1
1
1
1
10.01
24.01
07.02
21.02
07.03
04.04
18.04 16
Коллективная работа по выпуску математической
газеты.
Подведение итогов в решении задач и загадок.
1
16.05

file_name: План кружка.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Путешествие в сказки
ГБПОУ ППК №1
Полушкина Е.М
Дидактический материал, разработанный с помощью
программного обеспечения SMART Notebook 11.0 и
интерактивной доски SMART Board.
Авторский медиапродукт:  дидактический материал,
разработанный с помощью программного обеспечения SMART
Notebook 11.0 и интерактивной доски SMART Board.
Автор: Полушкина Елена Михайловна
Должность: студент специальности 44.02.02 «Преподавание
в начальных классах».
Образовательное учреждение : ГБПОУ «Пермский
педагогический колледж №1»
Предмет: внеурочное  занятие по литературному чтению
"Умники и умницы»
Тема занятия: "Путешествие в сказки."
Класс: 2
Цели:
 Формирование интеллектуальной активности   на
примере  решения логических и творческих заданий,
используя ( через)жанр сказок.
Задачи урока:
Образовательные (предметные):
 Закрепить умение составлять и разгадывать
загадки и ребусы.
 Продолжить формирование мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения,
классификации).
Развивать умение анализировать, сравнивать,
воспринимать художественное произведение,
уметь устанавливать причинно- следственные связи в
Помочь выделить и сформулировать познавательную
Познавательные:
•
сопоставлять и обобщать.
•
•
изучаемом круге явлений.
•
цель.
•
информации.
•
оцениванию своей деятельности на уроке.
Развивать умение работать с разными видами
Способствовать высказыванию детьми своего мнения, Полушкина Е.М
ГБПОУ ППК №1
Путешествие в сказки
Воспитательные (личностные):
Сформировать мотивационную основу учебной
Способствовать проявлению познавательной
Развивать умение адаптироваться к сложным
•
деятельности, положительное отношение к уроку, понимание
необходимости учения.
•
ситуациям.
•
инициативы в оказании помощи соученикам (посредством
системы заданий, ориентирующей младшего школьника на
оказание помощи героям учебника).
•
разных видах детской деятельности.
Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска SMART
Board.
Программное обеспечение: SMART Notebook версия 11.0
Способствовать проявлению самостоятельности в Путешествие в сказки
Слайд.
Рекомендация к
слайду
 Закрепление
объекта,
анимация
появление
Полушкина Е.М
Этапы занятия
Время
1.Организацион
ный момент
2мин
2.Этап
актуализации
знаний.
3мин
ГБПОУ ППК №1
Деятельно
сть
учителя
Сегодня у
нас не
совсем
обычное
занятие. Мы
совершим
путешестви
е, а куда,
узнаете,
разгадав
загадку:
Что наш
маленький
народ
В мир
волшебный
унесет.
Полный
смеха,
света,
краски!
А зовется
чудо – …
Вы ребята
догадались,
куда мы
совершим
путешестви
е на уроке?
-Ребята, а
кто может
подсказать,
что нужно
для
увлекатель
ного
путешестви
я?
- А для
Деятельн
ость
учащихся
(В сказку)
- Удобные
вещи,
спортивна
я обувь,
еда… и
т.д.
- Ответы.
(Багаж Полушкина Е.М
ГБПОУ ППК №1
Путешествие в сказки
3. Работа по
теме
25мин
нашего
путешестви
я в сказку ,
как вы
думаете,
что
необходимо
?
- Молодцы.
И так
приготовил
ись,
собрались с
мыслями и в
путь.
1)В
некотором
царстве, в
некотором
государстве
, жили-были
Иван-
Царевич и
Василиса
Прекрасная.
Однажды
Василиса
исчезла.
Иван-
Царевич
потужил,
погоревал и
отправился
на поиски.
Вот Иван-
Царевич и
пришел к
нам за
помощью .
Поможем
ему найти
Василису
Прекрасную
знаний.)

красная
шапочка
краденое
солнце
Закрепление
объекта, анимация
появление Полушкина Е.М
ГБПОУ ППК №1
Путешествие в сказки
Малыш и
Карлсон
Репка
? детей)
-Нас ждет
много
преград, но
все вместе
мы их
преодолеем
.
Отправляем
ся в путь.
Итак
первое
задание.
Решить
ребусы
2)
Правильно
отгадали.
Задание
второе.
Путешеству
ем дальше.
Поднимите
руки те, кто
знает
сказочных
героев?
Сейчас
проверим.
3) Задание
третье.
А теперь
игра «
Составь
загадку».
Замок
Закрепление
объекта,
Анимация
появление
Lesson Activity
Toolkit 2.0 Полушкина Е.М
ГБПОУ ППК №1
Путешествие в сказки
Кощея
находится
на высокой
скале, что
бы ее
преодолеть
нужно
составить
загадку.
Слова
загадки
перепутали
сь. Собрать
ее можно,
поставив
цифры по
порядку,
начиная с
единицы.
-О каком
сказочном
герое вы
составляли
загадку?
Молодцы,
ребята!
Справились
с заданием!
Учитель
благодарит
детей  за
работу на
занятии.
Дети
выходят к
доске и
составляю
т загадку
по одному
слову.
-( О
мышке)
Закрепление
объекта на
движение
Вы
прекрасно
выполнили
задания,
смогли
победить
Кащея и
 Дети
выходят и
к доске
прикрепля
ют
выбранные
им
4.Итог
5мин
5.Рефлексия
5 мин Полушкина Е.М
ГБПОУ ППК №1
Путешествие в сказки
листочки.
освободить
Василису
Прекрасную
.
Ребята,
давайте
поможем
Василисе и
завершим
работу.
Но сначала
я хочу
спросить,
понравилос
ь вам
занятие?
У вас на
столах есть
лепестки
для цветов.
Если вам
понравилос
ь занятие,
то вы
приклеите
розовые
лепестки,
если вы в
чем-то
сомневаете
сь, то
желтые, а
если вам
было
неинтересн
о, то
голубые.

file_name: занятие по сказкам.docx


extracted_text:
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской
области для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей
«Специальная коррекционная школаинтернат р.п. Квиток»
    Рассмотрено:
    на педагогическом  совете        заместитель директора
    протокол №____от_____        по УВР__________С.В. Тынина          ______________П.Д. Маслий
   ________ _________2016 г.         _____________________2016 г.        ____________________2016 г.
       Утверждено:
       директор школы
       Согласовано:

Рабочая программа
по предмету (курсу и т.д.): Логопедия
 класс: 4 класс специальной (коррекционной) школы
колво часов: 102 часа в год
  учительлогопед: Ситникова Марина Николаевна 20162017 учебный год
Пояснительная записка
1 Общая характеристика программы
     Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе занимает важное
место   в   процессе   коррекции   нарушений   развития   детей   с   интеллектуальной
недостаточностью.
          Организация   учебной   деятельности,  как   особой   формы   активности   ребёнка,
направленной   на   изменение   самого   себя   –   субъекта   обучения,   тесно   связана   с
проблемой   развития   его   речи.   Формирование   полноценной   учебной   деятельности
возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определенную   степень   сформированности   средств   языка   (произношение,
грамматический   строй,   словарный   запас),   а   также   умений   и   навыков   свободно   и
адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
         Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы
претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в
данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени,
для которого характерно:
  нарушение звукопроизношения;
  недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
  аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
  нарушения сложных форм словообразования;
   недостаточная   сформированность   связной   речи   (в   пересказах   наблюдаются
нарушения последовательности событий);
  выраженная дислексия;
 дисграфия.
          Поэтому   логопедическое   воздействие   должно   быть   направлено   на   речевую
систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
2. Методологические и теоретические основы программы

                Как   и   любая   программа,   «Программа   логопедических   занятий   для
воспитанников 4   класса   специальной (коррекционной)   школы» имеет под собой
методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований
могут   выступать  принципы,   определяющие   построение,   реализацию   программы   и
организацию работы по ней:
 гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
системности
  качественного,
своеобразного,   динамично   развивающегося   субъекта;   рассмотрение   его   речевых
нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
–   рассмотрения   ребёнка   как   целостного,
2   реалистичности  – учёта  реальных возможностей  ребёнка  и ситуации, единства
диагностики и коррекционноразвивающей работы;
  деятельностного подходаопоры коррекционноразвивающей работы на ведущий
вид деятельности, свойственный возрасту;
  индивидуальнодифференцированного подхода     изменение содержания, форм и
способов   коррекционноразвивающей   работы   в   зависимости   от   индивидуальных
особенностей ребёнка, целей работы;
  системного   подхода  –   взаимосвязь   коррекционноразвивающих   действий   на
звукопроизношение,   фонематические   процессы,   лексику   и   грамматический   строй
речи.
                        Не   менее   важными   методологическими   основами   и   теоретическими
предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в
науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и
создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А.
Рау   и   др.,   которые   базируются   на   учении   Л.С.   Выготского,   А.Р.   Лурии   и
А.А.Леонтьева   о   сложной   структуре   речевой   деятельности.   Учитывая   специфику
образовательного   процесса   в   специальной   (коррекционной)   школы,   где   обучаются
дети,   имеющие   дефект   интеллектуального   развития,   при   разработке   программы
использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии   С. Я.
Рубинштейн, М.С Певзнер.
3.Цели и задачи программы
Цель программы  – коррекция дефектов устной и письменной речи воспитанников,
способствующая   успешной   адаптации   в   учебной   деятельности   и   дальнейшей
социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей
воспитанников.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности
учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движений, мелкой моторики.
4.Организация работы по программе
         Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого
нарушения   у   учащихся,   по   возможности,   из   воспитанников   одного   или   двух
3 параллельных   классов.   Наполняемость   групп   для   логопедических   занятий   24
обучающихся.

        На   коррекционные   индивидуальные   и   групповые   занятия   по   расписанию
отводятся   часы   во   вторую   половину   дня.   Основной   формой   являются   групповые
занятия. Занятия с группой 4 класса проводятся   3 раза в неделю.
      Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в
зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
          Работа   по   исправлению   речевых   нарушений   строится   с   учётом   возрастных
особенностей,   программы   по   русскому   языку   и   особенностей   речевого   дефекта
воспитанников.   Эффективность   логопедических   занятий   и   перенос   полученных
навыков   в   учебную   обстановку   значительно   повышается,   если   используется
дидактический   материал   в   соответствии   с   темой   программы,   которая   изучается   в
классе.
     В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звукослоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
   Данная   программа   построена   по   цикличному   принципу   и   предполагает
повторение   лексической   тематики   в   каждом   классе,   на   более   высоком   уровне:
усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Содержание изучаемого курса
4 класс (102 часа)
Обследование – 7 часов.
Предложение – 2 часа.
Звуки речи – 3 часа.
Слоговая структура слова – 4 часа.
Ударение – 3 часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 6 часов.
Мягкий знак в слове – 3 часа.
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 13 часов.
Дифференциация согласных – 6 часов.
Слова, обозначающие предметы – 11 часов.
Слова, обозначающие действие предметов – 7 часов.
4 Слова, обозначающие признак предмета – 10 часов.
Предложение – 12 часов.
Текст – 3 часов.
Предлоги – 6 часов.
Обследование –6 часов
5 №
Название
раздела, темы
логопедического
занятия
Задачи
Обследование.
1.
2.
3.
Изучение
медицинских
карт, сведений о
семье ребенка,
данных о речевом
развитии.
Обследование
импрессивной
речи и  связной
речи
(экспрессивной).
Обследование
словарного запаса
и слоговой
структуры слова.
Первичная диагностика.
1.Обследовать речь на
уровне понимания слов,
предложений,
грамматических форм
текста.
2.Выявить степень
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания.
1.Выявить соответствует
ли словарь возрастной
норме; точность
употребления лексических
значений слов. 2.Выявить
степень владения слоговой
структурой.
4 класс (102 ч.)
Кол
во
час.
7 ч.
1
Информационное сопровождение
Дата
по плану
I четверть
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». –  М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
2.09.16
1
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». –  М:  « Айрис дидактика», 2007 г.
5.09.16
1
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». –  М.:  « Айрис дидактика», 2007 г.
6.09.16
6 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Обследование
грамматического
строя речи.
Обследование
звукопроизноси
тельной стороны
речи.
Обследование
чтения и письма.
Обследование
чтения и письма.
Выявить правильность
построения
грамматической структуры
предложения.
Выявить наличие
нарушений
звукопроизношения.
Выявить наличие
нарушений чтения и
письма.
Выявить наличие
нарушений чтения и
письма.
Предложение.
Предложение.
Слово.
Предложение.
Слово.
Закреплять различие в
понятиях «предложение»
и «слово».
Закреплять различие в
понятиях «предложение»
и «слово».
Звуки речи.
10.
Звуки и буквы.
11.
Гласные звуки и
буквы.
Закреплять различие в
понятиях «звук» и
«буква».
Уточнять способ
образования гласных
звуков.
12.
Согласные звуки и Уточнять различие в
1
1
1
1
2ч.
1
1
3 ч.
1
1
1
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.:  « Айрис дидактика», 2007 г.
9.09.16
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
12.09.16
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». –  М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
13.09.16
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». –  М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
16.09.16
Схемы предложений. Карточки с заданиями.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Схемы предложений. Карточки с заданиями.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Схемы гласных  и согласных звуков, набор букв,
картинный материал, набор цифр. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Схемы гласных  звуков, набор букв, картинный
материал, набор цифр.
19.09.16
20.09.16
23.09.16
26.09.16
Схемы согласных звуков, набор букв, картинный
27.09.16
7 буквы.
образовании гласных и
согласных звуков.
Слоговая структура слова.
13.
 Анализ
односложных
слов.
Закреплять понятие о
слоге как части слова.
4ч.
1
14.
 Анализ
двусложных слов.
Закреплять понятие о
слоге как части слова.
15.
Слогообразующая
роль гласных.
Закреплять умение делить
слова на слоги, переносить
части слова при письме.
16.
Слогообразующая
роль гласных.
Закреплять умение делить
слова на слоги, переносить
части слова при письме.
1
1
1
материал. Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация
и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами,
светофоры с наборами цифр.
Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза и
Аграмматическая дисграфия».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами,
светофоры с наборами цифр.
Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза и
Аграмматическая дисграфия».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами,
светофоры с наборами цифр.
Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза и
Аграмматическая дисграфия».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами,
светофоры с наборами цифр.
Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза и
Аграмматическая дисграфия».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
30.09.16
3.10.16
4.10.16
7.10.16
8 3 ч.
1
1
1
6 ч.
1
17.
Ударение.
18.
Ударные и
безударные
гласные.
19.
Ударные и
безударные
гласные.
Ударение.
Закреплять умение
выделять ударный слог.
Показать
смыслоразличительную и
фонетическую роль
ударения.
Формировать
первоначальные
представления о
единообразном написании
ударных и безударных
гласных в родственных
словах.
Формировать
первоначальные
представления о
единообразном написании
ударных и безударных
гласных в родственных
словах.
Дифференциация твердых и мягких согласных
перед гласными.
20.
Дифференциация
твёрдых и мягких
согласных перед
гласными И – Ы в
слогах и  в словах.
Закреплять умение
различать твердые и
мягкие согласные на слух
и в произношении.
Упражнять в передаче на
письме мягкости
согласных при помощи
гласных 2го ряда.
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал,
схемы ритмического рисунка слова. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
10.10.16
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал,
схемы ритмического рисунка слова. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
11.10.16
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал,
схемы ритмического рисунка слова. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
14.10.16
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова Е.
«Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточные предметные картинки, веера букв,
карточки с заданиями.
17.10.16
9 21.
22.
23.
24.
Дифференциация
твёрдых и мягких
согласных перед
гласными А – Я  в
слогах и в словах.
Дифференциация
твёрдых и мягких
согласных перед
гласными У – Ю в
слогах и  в словах.
Дифференциация
твёрдых и мягких
согласных перед
гласными О – Ё в
слогах и  в словах.
Обозначение
мягкости
согласных при
помощи буквы
«Е» в слогах и  в
словах.
Закреплять умение
различать твердые и
мягкие согласные на слух
и в произношении.
Упражнять в передаче на
письме мягкости
согласных при помощи
гласных 2го ряда.
Закреплять умение
различать твердые и
мягкие согласные на слух
и в произношении.
Упражнять в передаче на
письме мягкости
согласных при помощи
гласных 2го ряда.
Закреплять умение
различать твердые и
мягкие согласные на слух
и в произношении.
Упражнять в передаче на
письме мягкости
согласных при помощи
гласных 2го ряда.
Тренировать в различении
твёрдых и мягких
согласных звуков на слух
и в произношении.
Упражнять в передаче на
письме мягкости
согласных с помощью
гласных 2го ряда.
1
1
1
1
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова Е.
«Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточные предметные картинки, веера букв,
карточки с заданиями.
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова Е.
«Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточные предметные картинки, веера букв,
карточки с заданиями.
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова Е.
«Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточные предметные картинки, веера букв,
карточки с заданиями.
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова Е.
«Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточные предметные картинки, веера букв,
карточки с заданиями.
18.10.16
21.10.16
24.10.16
25.10.16
10 25.
Обозначение
мягкости
согласных при
помощи буквы
«Е» в слогах и  в
словах.
Тренировать в различении
твёрдых и мягких
согласных звуков на слух
и в произношении.
Упражнять в передаче на
письме мягкости
согласных с помощью
гласных 2го ряда.
1
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова Е.
«Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв»,
2004  г.
Раздаточные предметные картинки, веера букв,
карточки с заданиями.
28.10.16
II четверть
1.
2.
3.
Мягкий знак в слове.
Разделительный
«ь» перед буквами
е, е, ю, я, и.
Показать и обосновать
роль разделительного «ь»
в словах.
Разделительный
«ь» перед буквами
е, е, ю, я, и.
Показать и обосновать
роль разделительного «ь»
в словах.
Дифференциация
смягчающего и
разделительного
«ь».
Учить различать
смягчающий и
разделительный «ь».
Дифференциация звонких и глухих парных
согласных.
4
Дифференциация
Б – П в слогах и
словах.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
3 ч.
1
1
1
13 ч.
1
Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Раздаточный материал с заданиями, карточки.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями,
веера букв. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов
логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». – М.: 2006 г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
8.11.16
11.11.16
14.11.16
15.11.16
11 5.
6.
7.
8.
9.
Дифференциация
Б – П в
предложении.
Дифференциация
В – Ф в слогах и
словах.
Дифференциация
В –Ф в
предложении.
 Дифференциация
 ГК в слогах и
словах.
Дифференциация
Г – К в
предложении.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
1
1
1
1
1
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями.
Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических
занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М.: 2006
г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями,
веера букв. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов
логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». – М.: 2006 г.
Барылкина Л.П. « Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями.
Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических
занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М.: 2006
г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями,
веера букв. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов
логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». – М:, 2006 г.
Барылкина Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за
знания» 2005 г.
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями.
Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических
занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М.:
2006г. Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.:
« 5 за знания», 2005 г.
18.11.16
21.11.16
22.11.16
25.11.16
28.11.16
12 10.
11.
12.
13.
14.
Дифференциация
ДТ в слогах и
словах.
Дифференциация
ДТ в
предложении.
Дифференциация
ЖШ   в   слогах   и
словах.
Дифференциация
Ж – Ш в
предложении.
Дифференциация
ЗС  в слогах и
словах.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
1
1
1
1
1
Предметные картинки, раздаточные карточки с
заданиями. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов
логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». – М.: 2006 г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями.
Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических
занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М.: 2006
г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
Предметные картинки, раздаточные карточки с
заданиями. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов
логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». – М.: 2006 г.
Барылкина Л.П. « Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями.
Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических
занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М.: 2006
г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
Предметные картинки, раздаточные карточки с
заданиями. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов
логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». – М.: 2006 г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
29.11.16
2.12.16
5.12.16
6.12.16
9.12.16
13 15.
16.
Дифференциация
ЗС  в
предложении.
Итоговое занятие
по теме «звонкие и
глухие
согласные».
Учить различать звуки,
имеющие акустико
артикуляционное сходство
на слух, в собственном
произношении и на письме.
Проверить уровень знаний
учащихся по данной теме.
1
1
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями.
Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических
занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М:, 2006
г.
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями,
веера букв. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов
логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». – М.: 2006 г.
Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: « 5 за
знания», 2005 г.
12.12.16
13.12.16
       Дифференциация   согласных.
17.
Дифференциация
согласных  СЦ в
слогах.
18.
19
Дифференциация
согласных СЦ в
словах.
Дифференциация
согласных СЦ в
предложении.
Учить различать данные
звуки, сравнивая их по
акустическим и
артикуляционным
признакам на слух и в
произношении.
 Учить различать данные
звуки, сравнивая их по
акустическим и
артикуляционным
признакам на слух и в
произношении.
 Учить различать данные
звуки, сравнивая их по
акустическим и
артикуляционным
признакам на слух и в
произношении
6 ч.
1
1
1
Слоговые таблицы для чтения, веера букв. Ефименко
Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
16.12.16
Предметные картинки, раздаточные карточки с
заданиями. Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г.
«Организация и методы коррекционной работы логопеда
на школьном логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
19.12.16
Раздаточные карточки с заданиями. Кассы букв.
Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
20.12.16
14 20.
21.
22.
1
2
3
Дифференциация
согласных  ЧЦ в
слогах.
Дифференциация
согласных  ЧЦ в
словах.
Дифференциация
согласных   ЧЦ в
предложении.
Учить различать данные
звуки, сравнивая их по
акустическим и
артикуляционным
признакам на слух и в
произношении.
Учить различать данные
звуки, сравнивая их по
акустическим и
артикуляционным
признакам на слух и в
произношении.
Учить различать данные
звуки, сравнивая их по
акустическим и
артикуляционным
признакам на слух и в
произношении.
1
1
1
Слоговые таблицы для чтения, веера букв. Ефименко
Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
23.12.16
Предметные картинки, раздаточные карточки с
заданиями. Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г.
«Организация и методы коррекционной работы логопеда
на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.
26.12.16
Раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н.,
Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте». – М.:
«Просвещение», 1991 г.
27.12.16
III четверть
Слова, обозначающие предметы.
Слова,
обозначающие
предметы.
Закреплять понятие о
словах, обозначающих
предмет.
11 ч.
1
Слова,
обозначающие
понятия.
Различение
одушевленных и
Закреплять умение
различать слова по их
отношению к родовым
категориям.
Учить различать
предметы по
1
1
Раздаточные предметные картинки. Карточки с
заданиями. Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая
форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
13.01.17
Раздаточные предметные картинки. Карточки с
заданиями. Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая
форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
16.01.17
Предметные картинки с одуш. и неодуш. предметами.
Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая форма
17.01.17
15 неодушевлённых
предметов.
вопросам»кто это?», «что
это?»
   4
Слова,
обозначающие один
и много предметов.
Закреплять умение
образовывать
множественное число
имени существительного
5
6
7
8
Существительные в
родительном
падеже
единственного и
множественного
числа.
Существительные
мужского рода.
Существительные
женского рода.
Существительные
среднего рода.
Учить образовывать
множественное число
имени существительного в
родительном падеже.
Учить определять род
имени существительного,
заменяя словапредметы
подходящими по смыслу
местоимением (он).
Учить определять род
имени существительного,
заменяя словапредметы
подходящими по смыслу
местоимением (она).
Учить определять род
имени существительного,
заменяя словапредметы
подходящими по смыслу
местоимением (оно).
дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн.
числом предметов. Мазанова Е. «Логопедия.
Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум
Фгуппв», 2004 г.
Ястребова А. В., Бессонова  Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Парные картинки, таблица для составления предложений
карточки с деформированными предложениями.
Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая форма
дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Карточки для индивидуальной работы, кроссворд,
предметные парные картинки. Мазанова Е. «Логопедия.
Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум
Фгуппв», 2004 г.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Карточки для индивидуальной работы, кроссворд,
предметные парные картинки. Мазанова Е. «Логопедия.
Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум
Фгуппв», 2004 г.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Карточки для индивидуальной работы, кроссворд,
предметные парные картинки. Мазанова Е. «Логопедия.
Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум
Фгуппв», 2004 г.
20.01.17
23.01.17
24.01.17
27.01.17
30.01.17
1
1
1
1
1
16 9
10
11
Слова,
обозначающие
большой и
маленький
предмет.
Учить образовывать
слова, обозначающие
маленький предмет с
помощью уменьшительно
ласкательных суффиксов.
Сравнение двух
предметов.
Предмет и его
части.
Учить сравнивать 2
похожих предмета и
определять признаки
сходства и различия.
Закреплять умение
определять предмет по
названию его составных
частей.
Слова, обозначающие действия предмета.
12
Слова,
обозначающие
действие предмета.
Закреплять умение
правильно употреблять
грамматическую форму
глагола.
13
14
Сопоставление
форм одного и
того же глагола.
Употребление
глаголов с
различными
Учить правильно
употреблять
грамматическую форму
глагола, ставя
соответствующие
вопросы.
Учить правильно
употреблять глаголы с
различными приставками.
1
1
1
7 ч.
1
1
1
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Картинный материал, раздаточный картинный материал.
Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая форма
дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
31.01.17
Картинный материал, раздаточный картинный материал.
Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая форма
дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
3.0217
Картинный материал, раздаточный картинный материал.
Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая форма
дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
6.02.17
Таблица с вопросами, на которые отвечают слова
действия, схема, используемая для обозначения слов
действий на письме, наборы букв. Ястребова А. В.,
Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». –
М.: «Аркти», 2007 г.
Карточки с графическим обозначением словдействий.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
7.02.17
10.02.17
Схема приставки и карточки с приставками ОТ, ОТО,
ВЫ, В; карточки для индивидуальной работы;
предметные картинки; сюжетные картинки.
13.02.17
17 15
16
17
18
приставками (в;
вы).
Употребление
глаголов с
различными
приставками (при;
у).
Изменение слов,
обозначающих
действия, по
числам, по родам.
Упражнения в
подборе слов,
обозначающих
действия, к словам,
обозначающим
предметы.
Слова,
обозначающие
предметы и
действия
предметов.
Учить правильно
употреблять глаголы с
различными приставками.
Учить образовывать
множественное число
глаголов.Учить правильно
согласовывать имена
существительные с
глаголами в роде.
Совершенствовать
смысловую сторону речи.
Учить различать слова,
обозначающие предметы и
действия предметов.
Слова, обозначающие признак предмета.
19
Слова,
обозначающие
признаки
предметов.
Формировать
представление о словах ,
обозначающих признак
предмета.
1
1
1
1
10
ч.
1
Схема приставки и карточки с приставками ОТ, ОТО,
ВЫ, В; карточки для индивидуальной работы;
предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова
А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без
ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Карточки для индивидуальной работы; предметные
картинки; сюжетные картинки. Ястребова А. В.,
Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». –
М.: «Аркти», 2007 г.
Картинки для оргмомента; карточки с графическим
изображением слов предметов, словдействий, карточки
со словами предметами.  Ястребова А. В., Бессонова
Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М.:
«Аркти», 2007 г.
Картинки для оргмомента; карточки с графическим
изображением слов предметов, словдействий, карточки
со словами предметами.  Ястребова А. В., Бессонова
Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М.:
«Аркти», 2007 г.
14.02.17
17.02.17
20.02.17
21.02.17
Карточки с заданиями, таблица с предметными
картинками. Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем
читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
27.02.17
18 20
21
22
23
24
25
26
Выделение
ведущих признаков
предметов (цвет,
величина, форма,
вкус).
Выделение
ведущих признаков
предметов
(материал,
качества
характера).
Образование
относительных
прилагательных.
Образование
прилагательных с
уменьшительно
ласкательным
значением.
Подбор
прилагательных с
противоположным
значением.
Подбор
прилагательных,
близких по
значению.
Слова,
обозначающие
признак предмета.
Учить выделять ведущие
признаки предметов.
Учить выделять ведущие
признаки предметов.
Учить образовывать имена
прилагательные от
существительных с
помощью суффиксов.
Учить образовывать
прилагательные,
используя
уменьшительно
ласкательные суффиксы.
Учить подбирать
прилагательные,
обозначающие
противоположные
признаки (антонимы).
Учить подбирать слова
признаки, близкие по
значению (синонимы)
Закреплять полученные
знания.
1
1
1
1
1
1
1
Таблица с предметными картинками. Ястребова А. В.,
Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». –
М.: «Аркти», 2007 г.
28.02.17
Таблица с предметными картинками. Ястребова А. В.,
Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». –
М.: «Аркти», 2007 г.
3.03. 17
Карточки с предложениями, Предметные картинки.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и
писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Карточки по словообразованию, карточки с
прилагательными. Ястребова А. В., Бессонова Г.П.
«Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти»,
2007 г.
6.03. 17
7.03. 17
Карточки с заданиями. Ястребова А. В., Бессонова Г.П.
«Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти»,
2007 г.
10.03. 17
Карточки для индивидуальной работы, предметные
картинки. Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем
читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Кроссворд (запись на доске), карточки с
предложениями. Ястребова А. В., Бессонова Г.П.
«Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти»,
2007 г.
13.03. 17
14.03. 17
19 Закреплять полученные
знания.
Проверить уровень знаний
учащихся.
1
1
Карточки для индивидуальной работы, предметные
картинки. Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем
читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Костенко Ф. Д. «Сборник диктантов». – М.:
«Просвещение», 1972 г.
17.03. 17
20.03. 17
27
28
Подбор слов
признаков к
словампредметам.
Проверочный
диктант по теме :
«Слова,
обозначающие
предметы,
действия,
признаки».
Предложение
Обозначение
границ
предложения.
Определение
количества
предложений в
тексте.
Закреплять умение
правильно оформлять
границы предложения.
Закреплять умение
выделять законченные
предложения из
сплошного текста.
Составление
предложений с
употреблением
различных падежей
( р.п.).
Составление
предложений с
употреблением
различных падежей
(д.п.).
Составление
Учить составлять
предложения, изменяя
слова, данные в начальной
форме по вопросам
родительного падежа.
Учить составлять
предложения, изменяя
слова, данные в начальной
форме по вопросам
дательного падежа.
Учить составлять
29
30
1
2
3
12ч.
1
Карточки с заданиями. Садовникова И.Н. «Нарушения
письменной речи и  их преодоление у младших
школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
1
Карточки с текстом. Садовникова И.Н. «Нарушения
письменной речи и  их преодоление у младших
школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
IV четверть.
1
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные
карточки; слова, записанные на полосках бумаги для
составления предложений. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные
карточки; слова, записанные на полосках бумаги для
составления предложений. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные
1
1
21.03. 17
24.03. 17
3.04. 17
4.04.17
7.04.17
20 предложений с
употреблением
различных падежей
(в.п.).
Составление
предложений с
употреблением
различных падежей
(т.п.).
Составление
предложений с
употреблением
различных падежей
(п.п.).
Дополнение
предложений по
вопросам.
Работа с
деформированным
предложением.
Повествовательное
, вопросительное,
восклицательное
предложение.
Сложное
предложение.
4
5
6
7
8
9
10
Сложное
предложение.
предложения, изменяя
слова, данные в начальной
форме по вопросам
винительного падежа.
Учить составлять
предложения, изменяя
слова, данные в начальной
форме по вопросам
творительного падежа.
Учить составлять
предложения, изменяя
слова, данные в начальной
форме по вопросам
предложного падежа.
Закреплять умение
распространять простое
двусоставное
предложение.
Упражнять в составлении
грамматически
правильного
предложения.
Формировать
представление об
интонации и о знаках
препинания.
Учить правильно строить
сложное предложение,
используя союзы «а», «и»,
«но».
Учить правильно строить
сложное предложение,
используя союзы «а», «и»,
карточки; слова, записанные на полосках бумаги для
составления предложений. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные
карточки; слова, записанные на полосках бумаги для
составления предложений. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные
карточки; слова, записанные на полосках бумаги для
составления предложений. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Карточки для индивидуальной работы. Садовникова
И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Карточки с деформированными предложениями.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Схемы предложений, карточки с заданиями.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Схемы предложений, карточки с заданиями.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1
1
1
1
1
1
1
10.04. 17
11.04. 17
14.04. 17
17.04. 17
18.04. 17
21.04. 17
24.04. 17
21 «но».
Текст
10
11
Восстановление
деформированного
текста.
Составление
рассказа по серии
картинок.Составле
ние рассказа по
одной сюжетной
картинке.
12
План. Пересказ
текста по плану.
Закреплять умение
устанавливать
последовательность
предложений в тексте.
Развивать умение
выделять части в
рассказе, последовательно
излагать текст.
Развивать умение
последовательно излагать
текст без опоры на
картинный план.
Познакомить учащихся с
планом. Формировать
умение пересказывать
текст в соответствии с
планом.
13
14
15
Предлоги.
Предлоги в
предложении.
Закреплять знания о
написании предлогов в
предложении.
Дифференциация
предлогов ВНА.
Учить различать предлоги
в устной и письменной
речи.
Предлоги С (СО).
Предлоги С (ИЗ).
Учить пользоваться
предлогами в устной и
письменной речи.
3 ч.
1
1
1
6 ч.
1
1
1
1995 г.
Карточки с деформированным текстом. Ефименко, Л.Н.,
Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте». – М.:
«Просвещение», 1991 г.
Серия картинок. Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г.
«Организация и методы коррекционной работы логопеда
на школьном логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
Сюжетная картина, вопросы по картине
25.04.16
28.04. 17
План текста. Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г.
«Организация и методы коррекционной работы логопеда
на школьном логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
29.04. 17
Карточки с деформированными предложениями, таблица
предлогов, Схемы предлогов. Садовникова И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Демонстрационные предлоги ВНА, раздаточные
предлоги ВНА, картинки для составления предложений.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
1995 г.
Карточки с предложениями, карточки с предлогами.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их
преодоление у младших школьников». – М.: «Владос»,
2.05. 17
5.05. 17
5.05. 17
22 16
Предлоги ПО (К).
Учить пользоваться
предлогами в устной и
письменной речи.
Учить пользоваться
предлогами в устной и
письменной речи.
17
18
19
20
21
22
23
24
Предлоги ЗА, ИЗ
ЗА.
Закрепление
знаний по теме:
«Предлоги»
Обследование.
Фронтальное
обследование.
Фронтальное
обследование.
Фронтальное
обследование.
Фронтальное
обследование.
Фронтальное
обследование.
Фронтальное
обследование.
1
1
1
6 ч.
1
1
1
1
1
1
1995 г.
Схемы для составления предложений, карточки для
индивидуальной работы. Садовникова И.Н. «Нарушения
письменной речи и  их преодоление у младших
школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Карточки с пропущенными предлогами. Садовникова
И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
8.05. 17
12.05. 17
12.05.17
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
15.05. 17
16.05. 17
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
19.05. 17
22.05. 17
23.05. 17
26.05.17
23 Результаты освоения программы
Обучающиеся научатся:
•   составлять   предложения,   выделять   предложения   из   речи   и   текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
•  анализировать слова по звуковому составу;
•   различать   гласные   и   согласные,   сходные   согласные,   гласные   ударные   и
безударные;
•  определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова
на слоги, переносить части слова при письме;
•  списывать текст целыми словами;
•   писать   под   диктовку   текст   (2025   слов),   включающий   изученные
орфограммы;
•  знать алфавит.
24 Ресурсное обеспечение рабочей программы.
1. Барылкина Л.П. « Эти трудные согласные». – М.: « 5 за знания», 2005 г.
2. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 1 по русскому
языку.  Имя существительное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
3. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 2 по русскому
языку.  Имя существительное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
4. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 3 по русскому
языку.  Имя прилагательное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
5. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 4 по русскому
язык. Глагол.» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
6. Горбунова   С.   Ю.   «Сборник   конспектов   логопедических   занятий   по
развитию речи для детей с ОНР». – М.: 2006 г.
7. Городилова В.И., Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей
дошкольного возраста». – М.: «Государственное  учебнопедагогическое
издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
8. Грибова   О.Е.
  «Технология   организации   логопедического
обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
9. Громова О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М.: «Творческий
Центр Сфера», 2008 г.
10.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы
в школе». – М.: «Творческий центр», 2005 г.
11.Ефименкова,   Л.Н.   «Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся
начальных классов». – М.: «Владос», 2004 г.
12.Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте». – М.: «Просвещение», 1991
г.
13.Ефименко   Л.Н.,   Садовникова   И.Н.   «Формирование   связной   речи   у
детейолигофренов». – М.: «Просвещение»,1970 г.
14.Жукова Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург: « АРДЛТД»,1998 г.
15.Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма
  «Государственное   учебнопедагогическое
учащихся».
издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 Г.
  –   М.:
16.Киселёва В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М.: «Творческий Центр
Сфера»,  2008 г.
17.Костенко Ф. Д. «Сборник диктантов». – М.: «Просвещение», 1972 г.
18.Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.:
« Владос», 2001 г.
25 19.Лопухина   И.С.   «Логопедия.   550   занимательных   упражнений   для
развития речи». – М.: «Аквариум», 1996 г.
20.Мазанова   Е.   «Логопедия.   Аграмматическая   форма   дисграфии».   –
«Аквариум Фгуппв», 2004 г.
21.Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М.: 2007 г.
22.Мазанова   Е.   «Логопедия.   Дисграфия   ,   обусловленная   нарушением
языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв», 2004  г.
23.Морозова И.А., Пушкарёва М. А. «Подготовка к обучению грамоте». –
«Мозаикасинтез»,   2007 г.
24.Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и   их преодоление у
младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
25.Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М.: «Творческий Центр
Бриз», 2008 г.
26.Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М.: 2005 г.
27.Смирнова  Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М.: «Мозайка»,
2004г.
28.Пожиленко   Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М.: «Владос»
2003 г.
29.Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М.:
«Просвещение» ,  1981 г.
30.Филлипова   «Говори   правильно».   –   М.:   Государственное   учебно
педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007
г.
31.Ханьшева   Г.
  «Практикум   по   логопедии.
звукопроизношения».  Ростов наДону:, «Феникс»,  2006г.
  В.
  Коррекция
32.Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития». – М.: 2005 г.
33.Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок».
– М.: «Аркти», 2007 г.
Литература, используемая  учителем – логопедом в работе над
программой.
1. Аксёнова   А.К.   «Методика   обучения   русскому   языку   в   коррекционной
школе». – М.: «Владос»,1999 г.
2. Лалаева   Р.   И.   «Логопедическая   работа   в   коррекционных   классах».   –   М.:
«Владос»,   1998 г.
3. Логопедия /под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
4. Филичева   Т.Б.,   Чевелёва   Н.А.,   Чиркина   Г.   В.   «Основы   логопедии».   –   М.:
«Просвещение» ,   1989 г.
26 27

file_name: рабочая программа 4 класс.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа логопедических занятий 4 класса специальной (коррекционной) школы.


extracted_text:
1
Коммунальногосударственное учреждение
«СРЕДНЯЯ   ШКОЛА №24»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
на тему:
«ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ В ИСТОРИИ СТРАНЫ»
                                                                       Никляус Александр Романович
1 «А» класс КГУ  «СШ №9»
Выполнил:
Руководитель :
                                                         Никляус Нурсувлу Емпатовна
 учитель казахского языка КГУ «Средняя школа №24» 2
 г Петропавловск – 2016
АБСТРАКТ
      Менің зертеулерім анықтағаны  руымның адамдары әр түрлі бұқара топтарына
жатқан, осы факт  маған  менің отбасымның  Қазақстан  және бұрыңғы Кеңес
Одағы аймағында тұрған көптеген отбасыларының  жинақты  бейнесі  болып
табылуының дұрыстығын  айтып бағуыма  құқық береді. Сондықтан  менің
отбасымның және оның мүшелерінің  тарихы біздің еліміздің көптеген
отбасыларының  тағдырларын қайталайды. Өз отбасым арқылы мен  Отанымның
ХХ ғасырдағы  көптеген адамдардың тағдыры мен тарихы жөнінде айта аламын.
Осы аспект  зор көңіл тартып, бұл саладағы  зерттеулерге  ықылас аударуға
тартады деп ойлаймын.
     Әрбір елдің тарихы біріншіден қоғам дамуының тарихы, қарапайым
адамдардың, қарапайым халықтың тарихы. Еш  ұлы ақталулар, оқиғалар оладың
қатысуысыз өтпеген. Жанұя қоғамның бір бөлігі болып табылады, сондықтан өз
шежіресін, қазір тұрып жатқан әрқайсы халықтың  тарихын зерттеу  елдің тарихи
дамуын түсіну де  маңызды болып табылады.
Сондықтан мен, менің атаанам және менің  атаәжелерім менің интернационалды
отбасымның  тарихын  түйіртүйірлеп  жинауға, онымен қатар біздің Отанымыз
Қазақстанның тарихын және оны мекендейтін халықтардың тарихын жинауға
тырысамыз.
     Өз Отанымның ХХ ғасырдағы тарихын зерттеп  мен   менің туыстарымның
тағдырларын көкейкесті өзгерткен өзгерістер ХХ ғасырдың ірі   тарихи оқиғалары
заманына келген деген қорытынды жасаймын.
         Зерттеушілік жұмыс арқылы өз туыстары туралы ,  олардың  тұрған жерлері,
әр түрлі  тарихи оқиғаларға қатысуы туралы ақпарат алынады. Өз елінің
тарихымен таныса отырып,  туған өлкесінің тарихымен, тарихи кезеңдерімен,
отбасы өміріне байланысты  фактілерімен тығызрақ танысылады. Өз шежіресін
зерттеп,   оны әр түрлі  тарихи фактілер мен  дәуірлермен  сәйкестендіру
барысында жобаға қатысушының патриотизм, Отанға деген сүйіспеншілік, ел
тағдырына  ортақтастық сияқты  қадірқасиеттер  дамытылады. Осы материалды
мектептерде  адамгершілікке тәрбиелеу  сынып сағаттарында  пайдаланылуға
болады. 3

                                                    АБСТРАКТ
       Как показали мои исследования, люди моего рода являлись представителями
разных слоев населения и это дает мне право утверждать, что моя семья является
собирательным образом многих семей, живущих на территории  Казахстана и
бывшего Советского Союза. А значит, история моей семьи и судьбы ее членов
повторяют судьбы и истории большинства семей нашей страны. И через историю
своей семьи я могу говорить об истории и судьбах многих людей своей Родины XX
века. А этот аспект представляет большой интерес и исследования в данной
области, я думаю, заслуживают внимания.
   История  любой страны – это, прежде всего,  история развития общества,
обычных людей, простого народа. Ни одно великое свершение, событие не смогло
бы произойти без их участия.  Семья – это частичка  общества, и изучение своей
родословной, истории каждого из живущих ныне людей, может раскрыть чтото
общезначимое и важное для понимания исторического развития  страны.
      Именно поэтому я, мои родители и родители моих родителей пытаемся по
частичкам собирать историю моей  интернациональной семьи, а значит и историю
моей Родины –  Казахстана и народов, населяющих ее.       Проанализировав
историю своей страны  XX века и жизнь людей моего рода, я пришел  к выводу, что
основные перемены, кардинально менявшие жизнь и судьбы моих родственников,
приходились на время крупных исторических событий  XX века.
Своим исследованием мне удалось доказать влияние исторических событий  XX
века на историю моей семьи.
       Путем исследовательской работы,  можно узнать  информацию о своих
родственниках, месте их жительства, участии в различных исторических событиях.
Знакомясь с историей своей страны, возникает возможность ближе знакомиться с
историей родного края, историческими эпохами, фактами, связанными с жизнью
своей семьи. В ходе изучения своей родословной и соотнесения ее с различными
историческими фактами и эпохами, у участников проекта будут развиваться такие
качества, как патриотизм, любовь к Родине, чувство сопричастности к судьбе
страны. Данный материал может быть использован в школе на единых классных
часах нравственного воспитания. ОГЛАВЛЕНИЕ
4
1. Введение…………………………………………………..4
2. Основная часть……………………………………………6
3. Вывод……………………………………………………... 7
4. Заключение………………………………………………..8
5. Список использованной литературы…………………….9
6. Приложения………………………………………………10 5
АКТУАЛЬНОСТЬ:
   Эта тема актуальна, т.к. история рода, история семей способна рассказать о тех
особенностях исторического развития страны, которые, обычно, остаются
неизведанными; позволяет разносторонне взглянуть на то или иное историческое
событие, а значит лучше разобраться в его причинах и последствиях.
Сопоставление фактов истории с судьбами людей моего рода позволит взглянуть
на события «изнутри», рассмотреть влияние исторических событий на жизнь и
судьбы многих народов моей Родины.
ЦЕЛЬ:     Отразить историю моей семьи в истории народов Казахстана
ЗАДАЧИ:  1. Исследовать неизвестные страницы истории моей семьи, проследить
историю семьи  в нескольких поколениях.
2. Выявить влияние исторических событий, явлений Казахстана XX века на
судьбы моих предков.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:    История страны, история народов, населяющих
Казахстан и мои родные и близкие. Чтобы провести это исследование, я сразу же
обратился  за помощью к родителям. А они уже, в свою очередь, привлекли к нему
бабушек и дедушек. И вот здесь, конечно, я узнал очень много интересного, то, о
чём даже не догадывался. Мы рассматривали старые, забытые фотографии,
вырезки из газет, звонили родственникам в город Омск, ауыл Жаркен,Германию  и
по крупицам собирали бесценные сведения, обратились за помощью в архив. К
сожалению, не так много сохранилось семейных реликвий. Но я думаю, что самое
главное – это человеческая память, это воспоминания бабушек и дедушек, их
рассказы нам, своим внукам и правнукам, нам, сейчас ещё маленьким, но скоро
самым настоящим гражданам Казахстана.
ГИПОТЕЗА:      Исторические события Казахстана XX века отразились на
судьбах людей моего рода, на роде их деятельности. История страны  и народов ее населяющих может быть представлена реальными
событиями, судьбами реальных семей.
6
                                                  ВВЕДЕНИЕ
          История любой страны – это, прежде всего,  история развития общества,
обычных людей, простого народа. Ни одно великое свершение, событие не смогло
бы произойти без их участия.  Семья – это частичка общества, и изучение своей
родословной, истории каждого из живущих ныне людей, может раскрыть чтото
общезначимое и важное для понимания исторического развития страны.
       Именно поэтому я, мои родители и родители моих родителей пытаемся по
частичкам собирать историю моей интернациональной семьи, а значит и историю
моей Родины –  Казахстана и народов, населяющих ее.
       Меня зовут НикляусАлександр. Мне 7 лет. Я учусь во 1«А» классе. Я живу в
самом красивом городе на Земле, городе, который славен своей историей,
культурой, архитектурой – городе Петропавловске.Но мне очень дорого одно
место – место, где я родился, где я провожу летние каникулы, там жили мои
бабушка и дедушка, прадедушка и прабабушка  это   село Докучаево
Тимирязевского района.  Я называю его моей деревней. Докучаево славится
людьми, моими земляками, среди которых есть и мои родные и близкие. Мне очень
хочется узнать, как жили мои родные, предки, что они сделали для своего села,
города, области, а значит, для своей Родины   Республики Казахстан. ОСНОВАЯ ЧАСТЬ
Влияние исторических событий на судьбы людей моего рода.
7
           Говорят, что Родину, как мать, не выбирают… Я
родился   на   Севере   Казахстана,   в   маленькой   деревне,
расположенной   почти   в   трехстах   километрах   от
областного   центра.   Вокруг   нее   нет   лесов,   ближайшие
лески   только   в   девятидесяти   километрах…   Не   знаю
почему,   но   именно   это   место,   эти   безоглядные   степи,
затвердевшие   от   топота   бесчисленных   орд   и   племен,
прошедших   в   давние   времена   по   этой   древней,
потресканной   от   суховеев   летом   и   свирепых   буранов
зимой   земле,   выбрали   те   люди,   которые   в   далеком
пятьдесят четвертом году приехали из разных республик
осваивать целину.
     Мне рассказывала бабушка, что на поиски центральной усадьбы Докучаевского
совхоза первый директор В. М. Колтырин и его спутники выехали на гусеничных
тракторах, пробивали дорогу в снегу, идя по компасу, стрелка которого должна
была указать Батпақкөл – болотное озеро, около которого хотели вбить первый
колышек с названием деревни. Ведь издревле люди селились там, где есть вода.
Более полувека прошло с тех пор…
       Чем старше я становлюсь, тем больше начинаю понимать, что мое беспечное
детство обеспечено не только заботой государства, трудом многих людей, но в
первую   очередь   моей   семьи,   моих   родителей,   моих   бабушек   и   прабабушек,
дедушек и прадедушек с материнской и отцовской линии.
Я хочу рассказать о них.
             Я, сын своего  отца, называю  себя немцем. Мой папа  – Никляус Роман
Артурович.   После   окончания   Докучаевской   средней   школы   Тимирязевского
района   поступил   в   СевероКазахстанский   государственный   университет   на
экономический   факультет,   успешно   его   закончил,   отдал   свой   долг   Родине,
проходя службу в Респуликанской гвардии «Ұлан» и сейчас работает начальником
отделения в АО «Каспи банк». Для меня мой папа образец твердости, строгости и
дисциплины. 8
              Моя мама – Никляус Виктория Александровна. Она тоже уроженка села
Докучаева. Работает старшим специалистом в АО ДБ «Альфабанк». На данный
момент воспитывает моего младшего братика Тимура. Моя мама добрая, умная,
красивая,   она   мой   советчик   и   помощник   в   учебе   и   во   всех   моих   делах   и
начинаниях.
       Моя казахская апа по отцовской линии – Нурсулу Емпатовна Абдрахманова,
учитель казахского языка и литературы, она и меня учит казахскому языку. И я с
огромной любовью я отношусь к своим  родственникам по апашкиной линии и ко
всему казахскому народу.
          Мой   немецкий   дедушка   –   Артур   Артурович   Никляус.   Очень   добрый   и
отзывчивый человек. Много лет добросовестно трудится в психоневрологическом
диспансере.Вернувшись из армии, он встретил молодую девушку – учительницу.
Они полюбили друг друга, и создалась наша интернациональная семья. Так в нашей
дружной   семье   сплелась   судьба   двух   замечательных   народов.   И   мне   бы   очень
хотелось   вобрать   в   себя   их   лучшие   качества:   трудолюбие,   сдержанность,
пунктуальность немцев и радушие, толерантность и гостеприимство казахов.
       Мои үлкен ата и әже –Абдрахманов Емпат и Альтиева Күляйра, прожившие
очень тяжелую, но достойную жизнь, очень дорогие моему сердцу люди, являются
для меня примером для подражания. Мой ата прошел всю Великую Отечественную
войну,   имел   много   военных   наград,   а   после   войны   много   лет   добросовестно
трудился в совхозе. Прадедушка умер задолго до моего рождения, дало знать о
себе   ранение,   полученное   на   войне.   В   апашкином   доме   бережно   хранятся   его
награды,   походный   кисет   и   военный   билет.   Әже   моя   –   была   очень   мудрая,
справедливая, твердая по характеру женщина, гостепреимная хозяйка и любящая
мать шестерых детей, пользовалась большим авторитетом в ауле. И стар и млад
шли к ней за советом, и для каждого у нее находилось мудрое слово. Да, издревле
казахский   народ   отличали   не   только   жажда   свободы   и   справедливости,
беспредельные отвага и смелость, но и великодушие, милосердие и сострадание.
Ныне всем известный нравственный наказ великого Абая «Адам бол!»  «Будь
человеком!» включает в себя непростое умение в любой ситуации сохранять в
человеке лучшие качества. Эта заповедь характеризует истинный гуманизм этого
народа. Но обо всем по порядку…
На   Западе   громыхала   война.   Родина   оказалась   в   смертельной   опасности,   а
товарные   поезда,   набитые   выселенным   народом   –   немцами,   наказанными
державной волей, шли и шли на Восток, чтобы развести их по колхозам, хуторам,
деревням и аулам. В небольшом ауле на берегу Ишима в Северном Казахстане
семья моего прапрадеда Никляуса Готлиба оказалась не единственной немецкой
семьей. В 1942 году они узнали, что сестры прабабушки  гроссомы – очутились в
Кубани, двоюродные сестры прапрадеда Готлиба нашлись в Павлодарской области, 9
тоже   в   разных   поселениях.   Не   успели   разузнать,   куда   разбросала   судьба   всех
наших   многочисленных   родственников   по   дедушкиной,   отцовской   линии,   как
начался новый этап депортации: сначала забирали в Трудармию мужчин, потом –
женщин. И опять родственники теряли друг друга из виду…
Потом   пошел   поток   черных   вестей:   погиб   на   лесоповале   брат   прадеда   Якоб,
умерли с голоду от непосильной работы их дети. Людские потери в тылу были не
меньше, чем на передовой.
Нечто   подобное   происходило   почти   в   каждой   немецкой   семье.   Есть   такое
казахское выражение: разбросаны, как кизяк в степи. В полной мере это сравнение
относится к судьбе депортированного народа.
Мои прадедушкаопа по отцовской линии Артур Готлибович и прабабушка ома
Софья Яковлевна с малых лет жили на казахской земле. Это очень трудолюбивые
люди, добросовестные труженики, проработавшие в животноводстве более 30 лет.
Они родили и вырастили одиннадцать детей, один из них – мой дедушка Артур
Артурович.«Силу   подлости   и   злобы   одолеет   дух   добра»   сказано   Борисом
Пастернаком. И это доказано историей.
В девяностые годы сестры и братья дедушки Артура со своими семьями переехали
в Германию. Ездил в гости туда и мой дед, но, вернувшись домой, сказал: «Нет
лучше   земли,   чем   моё   маленькое   село».   Я   тоже   считаю   так.   Если   я   по
национальности   немец,   то   это   вовсе   не   значит,   что   Родина   моя   непременно
Германия.  Этим летом   и я с родителями ездил в Германию, были во Франции,
Чехии.   Это   замечательные   цивилизованные   страны,   где   я   увидел   много
интересного... Но с удовольствием мы   мама, папа, Тимур и я вернулись в свой
любимый город.  Да, у меня нет «моей Германии», её нет у моего отца, не было у
деда, и даже у прадеда. Для нас Родина – Казахстан. И я думаю, что так считают
многие наши соплеменники.
Мы часто по телевизору слышим, в прессе читаем слова доброй зависти по поводу
взвешенной   национальной   политики   президента   Н.А.Назарбаева,   обеспечившей
нашей республике мир и межнациональное согласие.Стремление к согласию живёт
в крови каждого народа, но особенно оно развито у казахстанцев. Оно порождено
щедростью   казахской   земли   и   характером   самого   казахского   народа,   всегда
широко распахивавшего душу всем, кого волею судьбы забрасывало в эти суровые
края. Для всех эта земля становилась материнской, и пустившие здесь корни семьи
и народы обживались добротно и навсегда. Сегодня никто не чувствует себя в
Казахстане временным гостем, приобретая здесь прекрасное умение – умение жить
одной   дружной   многоликой   семьёй.Поэтому   чувство   казахстанского   Отечества
одинаково присуще как самому казахскому народу, давшему название этой земле,
так и всем другим населяющим республики народам. 10
         Я горжусь тем, что в 2010 году наша страна, председательствуя в ОБСЕ,
поставила в основу модель казахстанского межнационального согласия. Значит,
мир и согласие на нашей земле есть результат искреннего родства и мудрости
проживающих здесь людей, за чьими плечами далёкие исторические отечества. И
все они, пустив глубоко корни, обретали настоящее Отечество.
      Трудно представить Казахстан без оказавшихся здесь по воле судьбы немцев,
корейцев, ингушей и представителей многих других народов, гонимых страшной
казарменной системой,но всегда чувствовавших сердечность и доброту древних
хозяев   этой   земли.   Да   и   сами   народы,   находясь   в   изгнании,   многому   научили
местных казахов. Немцы – аккуратности и практичности, корейцы – рачительному
обращению с землей, чеченцы и ингуши – этнической солидарности. Люди разных
национальностей   учились   вместе   строить   и   содержать   дома,   выращивать   хлеб,
осваивать национальные кухни.
            А   созданная   Президентом   Ассамблея   народа   Казахстана   –   новый   и

единственный в мире пример гармонизации отношений между людьми.
          Нет лучших. И мы не можем достичь мира, взаимопонимания, пока не
научимся говорить одним голосом. Этот голос должен быть голосом разума,
голосом сострадания, голосом любви…».
ВЫВОД:
       Проанализировав историю своей страны XX века и жизнь людей моего рода, я
пришел к выводу, что основные перемены, кардинально менявшие жизнь и судьбы
моих родственников, приходились на время крупных исторических событий XX
века. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
11
      Так много нового и интересного я узнал о своей семье. Чем больше я узнавал о
своих родных, тем больше я понимал, насколько это огромный и кропотливый
труд. Невозможно отразить его в одном проекте. Такая работа может длиться
годами, а может быть даже всю жизнь. Это исследование помогло мне встретиться
с родными и близкими, стать с ними ближе. Я понял, что история страны – это
судьбы сотен людей, которые незаметно жили, воспитывали детей, воевали,
трудились на благо Родины, служили в армии, учились.  Знать историю своей
семьи, своих корней  значит знать историю своего Отечества.
Сквозь жизнь моих предков передо мной предстают сюжеты перемен в нашей
стране в ХХ веке: исторические и политические события меняют место жительства
и положение в обществе, становится причиной потери близких и утратой
родственных нитей. Страх и ужас от грозы 41ого сменяются радостью от победы
45ого.
Своим исследованием мне удалось доказать влияние исторических событий XX
века на историю моей семьи. Цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза
подтвердилась.
Как показали мои исследования, люди моего рода являлись представителями
разных слоев населения и это дает мне право утверждать, что моя семья является
собирательным образом многих семей, живущих на территории Казахстана и
бывшего Советского Союза. А значит, история моей семьи и судьбы ее членов
повторяют судьбы и истории большинства семей нашей страны. И через историю
своей семьи я могу говорить об истории и судьбах многих людей своей Родины XX
века. А этот аспект представляет большой интерес и исследования в данной
области, я думаю, заслуживают внимания.
Данная работа – это только начало исследования родословной моих предков, она
будет обязательно продолжена, я хочу подробнее узнать свою родословную по
линии моей мамы. 12
               СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вторая мировая война: Краткая история.  М.: Просвещение, 1984.  155с.
2. История Великой Отечественной войны Советского Союза
19411945 гг. Т. 2.  М.: Воениздат, 1961.  280с.
3. «Североказахстанцы в Великой Отечественной войне»Петропавловск.
1.
2.
 «Боздақтар» Петропавл.
 Семейый архив.
                                  ПРИЛОЖЕНИЯ: 13
              Родной город Петропавловск.
Моя семья! 14
Мой Казахстан! Столица – Астана. 15
Это Я 16
МойМой  папа–Никляус
папа–Никляус  Роман
Роман  Артурович.
Артурович.
Моя мама –
Моя мама –
 Никляус Виктория Александровна
 Никляус Виктория Александровна 17
Мои бабушка и дедушка Никляус Нурсулу Емпатовна и Никляус Артур
Мои бабушка и дедушка Никляус Нурсулу Емпатовна и Никляус Артур
Артурович
Артурович 18
Мои прабабушка   Альтиева Куляйра Альтиевна и прадедушкаа Абдрахманов
 Абдрахманов
Мои прабабушка   Альтиева Куляйра Альтиевна и прадедушк
Емпат
Емпат 19
Мои прабабушка Никляус Софья Яковлевна и прадедушка а Никля
Мои прабабушка Никляус Софья Яковлевна и прадедушк
Готлибович
Готлибович
Никляуус Артур
с Артур

file_name: Проект Саши (Автосохраненный).docx

description:
14
Мой Казахстан! Столица – Астана.

description:
15
Это Я

intro:
Проект был написан мною и моим внуком об истории нашей  интернациональной семьи к 25-летию независимости Республики Казахстан.
            Как показали мои исследования, люди моего рода являлись представителями разных слоев населения и это дает мне право утверждать, что моя семья является собирательным образом многих семей, живущих на территории  Казахстана и бывшего Советского Союза. А значит, история моей семьи и судьбы ее членов повторяют судьбы и истории большинства семей нашей страны. И через историю своей семьи я могу говорить об истории и судьбах многих людей своей Родины XX века. А этот аспект представляет большой интерес и исследования в данной области, я думаю, заслуживают внимания.
   История  любой страны – это, прежде всего,  история развития общества, обычных людей, простого народа. Ни одно великое свершение, событие не смогло бы произойти без их участия.  Семья – это частичка  общества, и изучение своей родословной, истории каждого из живущих ныне людей, может раскрыть что-то общезначимое и важное для понимания исторического развития  страны.
      Именно поэтому я, мои родители и родители моих родителей пытаемся по частичкам собирать историю моей  интернациональной семьи, а значит и историю моей Родины –  Казахстана и народов, населяющих ее.       Проанализировав историю своей страны  XX века и жизнь людей моего рода, я пришел  к выводу, что основные перемены, кардинально менявшие жизнь и судьбы моих родственников, приходились на время крупных исторических событий  XX века.
Своим исследованием мне удалось доказать влияние исторических событий  XX века на историю моей семьи.
       Путем исследовательской работы,  можно узнать  информацию о своих родственниках, месте их жительства, участии в различных исторических событиях. Знакомясь с историей своей страны, возникает возможность ближе знакомиться с историей родного края, историческими эпохами, фактами, связанными с жизнью своей семьи. В ходе изучения своей родословной и соотнесения ее с различными историческими фактами и эпохами, у участников проекта будут развиваться такие качества, как патриотизм, любовь к Родине, чувство сопричастности к судьбе страны. Данный материал может быть использован в школе на единых классных часах нравственного воспитания.Научный проект "История моей семьи в истории моей страны"

доп. образование детей

group: Другое