extracted_text:
Тема урока: Сложение и вычитание смешанных дробей дробей. 5 класс
Цель урока: обобщить знания и умения учащихся по теме «Сложение и
вычитание смешанных чисел».
Задачи урока:
 Образовательные: (формирование познавательных и логических УУД)
o углубить изучение материала по сложению и вычитанию
смешанных чисел,
o закрепить пройденный материал, при этом, продолжая
формировать умения учащихся грамотно производить
вычисления;
o проверить отработку навыков сложения и вычитания смешанных
чисел.
 Развивающие: (формирование регулятивных УУД)
o развивать умение ставить перед собой цель – целеполагание и
планировать свою работу, определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата
o продолжать прививать учащимся умения и навыки самоконтроля;
o развивать математическое мышление при решении ребусов,
практических заданий;
 Воспитывающие: (формирование коммуникативных и личностных
УУД)
 учиться планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками воспитывать трудолюбие, способность доводить дело до
конца;
 прививать чувство самокритичности в оценке своей работы наряду с
чувством уверенности в правильности ее выполнения;
 прививать чувство любви к природе.
 Мотивационные:
o излагать материал доступно, опираться на жизненный опыт
учащихся;
o создавать ситуацию успеха;
o учитывать индивидуальные особенности учащихся.
1.Организационный момент.(23 минуты)
Ход урока:
Здравствуйте, ребята! Прошу занять свои места.  У каждого из вас на столах
лежат листы «Мой оценочный лист », это документ, по которому вы получите
отметку. Подпишите этот лист. Ваша задача за каждый этап урока проставить
себе баллы, но делать это будем только по моей команде
Давайте  разгадаем ребусы . Слайды  14
Знаменатель,  Числитель Какое отношение эти определение имеют к нашему сегодняшнему уроку?  Из
них  состоит дробь.
Слайд 5 (высказывание Толстого)
Слайд 6 (девиз урока)
А какие в математике существуют дроби? (правильные и неправильные).Что
это за дроби? Приведите примеры.
Какие действия мы умеем выполнять с дробями?
Ребята, давайте определим тему нашего сегодняшнего урока. Обобщение по
теме :  «Сложение и вычитание смешанных дробей».  Определим  цели и
задачи нашего урока.  Чего мы должны достичь?  Открываем тетради,
записываем число и тему урока.  (слайд про тему)
Работу мы начнём с математического диктанта.
Математический диктант.
Напоминаю, если вы согласны с моим высказыванием, то ставите домик, если
нет – ставите ««.
Математический диктант
1. 1/3 – правильная дробь
2. 7/21=1/3
3. 3/4+1/4=1
4. 10/3= 3  2/3
5. Дробь 14/21 можно сократить
6. 1/7 больше 1/3
7. 15/8= 3/8
8. 5
 =
 Дроби 2/3 и  1/4   можно привести к общему знаменателю 12
9.
10.10 минут =1/10 часа
11.
Проверка диктанта. Оцените себя в оценочном листе: поставьте себе
«5», если выполнили всё без ошибок, «4» если у вас 12 ошибки,
«3» если больше трёх ошибок.
Работаем устно: (слайд) 1. Сократите дроби:
2. Представьте  смешанную дробь в виде неправильной дроби: 2  ,  1
5
3. Вычисли: 1
 1
 53
,
 2
 + 3 ,  14
  1 ,
3
  2 ,     4
  1
Оцените себя в оценочном листе: поставьте себе  «5», если вы хорошо
справлялись с устными заданиями, «4» если у вас были небольшие
затруднения, «3» вам было трудно.
На следующим этапе нашего урока вы  будите выполнять минитест.
Минитест
1. Выделите целую часть из числа:
=
2. Выделите целую часть из дробной части числа:
 2 =          ,  7 =          5
 =
3. Представьте число в виде неправильной дроби:
5 =          ,  11 = Проверям ребята.  Поменяйтесь листочками с тестами и проверьте работу
соседа. Оцените работу соседа, поставьте:
  «5», если всёвыполнено  без ошибок,
 «4» если  есть 12 ошибки,
 «3» если больше трёх ошибок.
Перенесите отметку, которую вам поставил сосед в свой оценочный лист.
Физминутка
Дружно встали (если вы согласны с утверждением  руки вверх и хлопок, если
нет руки  вперёд).
     Дробная черта обозначает умножение
     ¾ правильная дробь     9/12 неправильная дробь
Числитель находится над дробной чертой
4/6несократимая дробь, на ноль делить нельзя, ½ это половина
Продолжаем работу. Предлагаю вам решить задачу. Рассчитайте ,
пожалуйста, сколько времени вы обычно находитесь в школе. Сколько обычно
у вас уроков? 6уроков, перемены 10, 20, 20, 10, 5 минут. Выразите ответ в
часах и минутах. Кто  попробует?
Решение:
6*45+10*2+20*2+5=270+65=335 минут=335/60=5   = 5
 часа.
Кто предложит другой способ решения?
270 мин =
,      65мин. =
 = 1
 +1
 = 5
 ч. На сколько больше времени занимают уроки, чем
перемены?
  1
 = 3
 ч.

 =
    время учёбы;    1
 =
        время каникул Следующий этап нашей работы  работа в парах.
Сейчас вы получите карточку. Работаем в тетрадях. Время 7 минут.
(работа по карточкам, 3 варианта)

Вариант 1 («для слабых»)
Вычислить:
1
  ;    1
 ;     2
 +1
 ;
 +1
 ;
 +1
 ;
  1
 ;
Вариант 2 (для «средних»
Дидактический материал: Стр.92   № 83, 84
Вариант 3 (для «сильных»
Дидактический материал:  Стр. 92 задание №89 (б, г, е),  № 87
Проверка работ .
Оцените себя в оценочном листе: поставьте себе  «5», если вы хорошо
справлялись с устными заданиями, «4» если у вас были небольшие
затруднения, «3» вам было трудно.
Подведение итогов урока.
Мой оценочный лист
Фамилия, имя ученика___________________________________
№
Этап урока
Критерии оценивания
Моя отметка
1 Математический
поставьте себе:
диктант
 «5», если выполнили всё без ошибок,
 «4» если у Вас 12 ошибки, 2 Устный счёт
 «3» если больше трёх ошибок.
поставьте себе:  «5», если Вы хорошо
справлялись с устными заданиями,
 «4» если у Вас были небольшие затруднения,
 «3» Вам было трудно.
3
Тест
поставьте себе:
 «5», если выполнили всё без ошибок,
 «4» если у Вас 12 ошибки,
 «3» если больше трёх ошибок.
4
Работа в парах
поставьте себе:
  «5», если выполнили всё без ошибок,
 «4» если у Вас 12 ошибки,
 «3» если больше трёх ошибок.
5
Моя общая отметка за урок

file_name: сложение и вычитание.doc

intro: Данный материал разработан для учителя, работающего в 5 классе по УМК Дорофеев. Это конспект урока, который  является заключительным по данной теме перед контрольной работой. на нём предусмотрено обобщение по основным действиям с дробями. На уроке предусмотрена работа с обучающимися, имеющими разную математическую подготовку.

title: "Сложение и вычитание смешанных дробей" (математика 5 класс)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Считается,   что   наиболее   высокий   уровень   деятельности   достигается
человеком в творчестве. Творческая деятельность поднимает  личность со ступени
потребителя духовных и материальных ценностей до ступени их создателя. Люди, у
которых   слабо   развиты   навыки
  продуктивной   деятельности,   могут   являться
потенциальными   разрушителями   культурных   традиций   общества.   При   отсутствии
целенаправленного   педагогического   воздействия   на   развитие   творческих
способностей  учащихся происходит их угасание. Чтобы не пополнялась категория
разрушителей, целесообразно всех детей, независимо от способностей, приобщать к
творческой деятельности – это актуальная  проблема современной жизни,  на решение
которой ориентирована программа «Умелые руки ».   Данная программа внеурочной
деятельности  предназначена для обучающихся 6 классов и предполагает реализацию
в   рамках   социального   направления,   так   как   предполагает   выполнение   социально
значимых проектов для образовательного учреждения и социума.
Основные принципы реализации программы – доступность, добровольность,
субъективность,   деятельностный   и   личностный   подходы,   приемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Педагогические принципы
1. Любовь и уважение к ребенку как к активному субъекту воспитания и
развития – главный принцип работы.
При организации учебновоспитательного процесса учитываются:
 комплексное решение задач обучения и воспитания (учебная деятельность
и      личностное  общение  на  занятиях   раскрепощенное,  уважительное;  поощряется
взаимная   помощь;   разрешается   свободное   перемещение   в   кабинете),   потребность
детей   в   общении   реализуется   во   внеурочной   деятельности,   при   выполнении
коллективной работы и посещении различных мероприятий;
  потребности, интересы обучающихся;
 уровень развития коллектива;
  уровень развития и самооценка ребенка, его социальный статус.
К каждому ребенку применяется индивидуальный подход:
   осознание и признание права личности быть не похожей на   других;
 предоставление права  на свободу  выбора (быть или не быть в    творческом
объединении);
   оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
   учет   индивидуальнопсихологических   особенностей   ребенка   (тип
нервной   системы,   темперамент,   особенности   восприятия     и   памяти,       мышление,
мотивы, статус в коллективе, активность).
Индивидуальный   подход   требует   дифференцированного   обучения.   На
занятиях   предлагаются   работы   различной   степени   сложности.   Кульминацией
деятельности является разработка творческих проектов направленное на развитие и
поддержку   детских   инициатив   в   «культуросообразных   видах   деятельности»,
приобретение опыта взаимодействия с взрослыми и детьми.
2 Личностный подход требует от педагога создания на занятиях условий, при
которых ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание  наставника лично к
нему.
2. Создание ситуации успеха  для каждого ребенка – один из значимых
  способствующие   самоопределению,
принципов,
саморазвитию,  самореализации,  адекватной  самооценке личности.
  обеспечивающих   условия,
В рамках данной программы реализуются следующие педагогические идеи:
1
формирование   ценностных   основ   личности,   которая   трактуется   как
гармония культуры знания, чувств и творческого действия;
2
опора  на личностноориентированный подход  в образовании и игровые
технологии;
3
    учет   особенностей   культуры     народа,   национального   менталитета,   а
также особенностей местной культуры.
Цель   программы       создание условий для формирования    и развития
  самореализации   личности   ребенка
творческих   способностей   обучающихся,
посредством  расширения   его социального опыта.
Задачи
1. Обучающие:
  способствовать развитию стремления к углублению знаний;
 формировать интерес к декоративноприкладному творчеству, к освоению
опыта познавательной творческой деятельности.
2. Развивающие:
 содействовать формированию всесторонне развитой личности; развитию
художественного вкуса;
   развивать креативное мышление;
 создавать условия для социального, профессионального самоопределения
обучающихся.
3. Воспитательные:



воспитывать уважение к труду;
формировать чувство коллективизма, гражданственности;
воспитывать   нравственные   качества   детей
(взаимопомощь,
добросовестность, честность);
воспитывать аккуратность, культуру поведения;
формировать чувство самоконтроля.


4. Мотивационные:

создавать   комфортную   обстановку   на   занятиях,   а   также   атмосферу
доброжелательности, сотрудничества.
5. Социальнопедагогические:

формировать общественную активность, способствующую реализации
в социуме.
Содержание данной  программы  «Умелые руки » включает в себя несколько
видов   декоративноприкладного   искусства,   которые   могут   использоваться   в
изготовлении   одежды,   различных   видов   предметов   быта.   Логика   построения
программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися
3 основами проектной деятельности: от осмысления сути творческой деятельности, от
истоков творческой репродуктивной деятельности, от изучения истории   народного
промысла – к изучению составных частей проектной деятельности. Необходимо, чтобы
занятия курса побуждали к активной мыслительной, творческой деятельности, учили
наблюдать, понимать, осмысливать социальную значимость деятельности человека, тем
самым   выбирать   собственное   отношение   к   окружающему   миру.     В   программе
предлагается попробовать свои силы в несколько видов работы, которые представляют
собой   технологический   процесс   обработки   определенного   материала,   либо   группу
работ, объединенные смысловым и логическим единством:
    конструирование из бумаги;



   аппликация, коллаж, работа с тканью;
  вязание крючком;
  бисероплетение;
Успешная реализация поставленных задач, даст хорошие результаты только в том
случае,   если   занятия   проводятся   систематически   по   разработанной   программе,
которая составлена с учетом возрастных особенностей детей, их знаний и навыков.
Программа   рассчитана на 1 год обучения   (34 ч., 1 час в неделю), деятельность
обучающегося
  минут.   Занятия   проводятся   с   использованием
здоровьесберегающих   технологий.   Каждое   занятие   начинается   и   заканчивается
фиксацией состояния детей и изменений, происшедших в самочувствии в процессе
занятия и  дня.
  длится   30
Формируемые УУД
В результате внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы   личностные,   познавательные,   коммуникативные   и   регулятивные
универсальные   учебные   действия   как   основа   учебного   сотрудничества   и   умения
учиться в общении.
4 Класс
6 класс
Личностные УУД
1 Принимать новые
базовые ценности.
2 Определять жизненные,
личностные ценности.
3 Осознанно и
аргументировано давать
нравственноэтические
оценки.
4 Понимать смысл и цели
саморазвития,
самообразования.
Осуществлять расширенный
Владеть основами
Познавательные УУД
1
реализации проектно
исследовательской деятельности.
2
 Проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя.
3
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
4  Создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач.
5  Давать определение понятиям.
6 Устанавливать причинно
следственные связи.
7  Осуществлять логическую
операцию установления
родовидовых отношений,
ограничение понятия.
8 Проявлять устойчивый
познавательный интерес.
5
Регулятивные УУД
1
 Самостоятельн
о ставить новые
учебные цели и
задачи.
2
 Простраивать
жизненные планы во
временной
перспективе.
3
 При
планировании
достижения целей
самостоятельно,
полно и адекватно
учитывать условия и
средства их
достижения.
4
Выделять
альтернативные
способы достижения
цели и выбирать
наиболее
эффективный способ.
Коммуникативные УУД
 Учитывать разные
1
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в сотрудничестве.
2
 Формулировать
собственное мнение и
позицию, аргументировать и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
3
Устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор.
4
Аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов
образом.
5
 Задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
6
 Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
7
Адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
6 Планируемые результаты.
По   окончании   программы
  обучающиеся   6   класса   смогут
продемонстрировать:
начальные   сведения   о   свойствах   материалов,   инструментов
  и
приспособлений,  применяемых при работе;



правила организации рабочего места;
правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными
материалами;
иметь представление о пропорции;
начальные сведения о цветовом сочетании;
различать основные понятия;
 иметь представление о народных традициях разных стран.




Обучающиеся получит возможность научиться:

соблюдать правила гигиены и безопасного труда;

планировать свою работу;

приобрестать навыки работы;

пользоваться схематичным описанием рисунка;

изготавливать сувенирные изделия;

работать с шаблоном;

в процессе работы ориентироваться на качество изделий;

в   процессе   обучения   строить   отношения   на   основе   сотрудничества   и
доброжелательности, в результате чего происходит сплочение коллектива;

анализировать     конечный   результат   и   представлять   его   в   вербальной
форме.
7 СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
 6 КЛАСС
1
Вводное занятие – 1 часа.  Краткий образ итогов работы 1го года обучения. Режим работы объединения в
новом году. Организационные вопросы. Правила безопасности труда, организация рабочего места.
Оригами   –  5  часов.  Знакомства   с   оригами.   История   развития   искусства.   История   народных   игровых   фигур.
Воспитательное значение игрушки в повседневной жизни. Рациональные способы складывания основы – заготовок. Чтение
схем складывания бумаги, выполнение  фигур животных. Характерные особенности объемных игровых фигур. Изучение
складывания основы (тюленя, лягушки ), выполнение на этой основе фигур животных, работа с инструкционными картам.
Декоративная обработка фигур.
2.   Коллаж   из   ткани   –   5   часов  Декоративноприкладное   искусство   в   украшении   современного   интерьера.
Знакомство с видом искусства. История развития. Способы выполнения. Понятие о цвете, композиции. Виды тканей.
Способы крепления тканей к основе. Технологическая последовательность выполнения коллажа, зарисовка и копирование
узоров, рисунков. Разработка рисунков, прорисовка отдельных деталей рисунка. Подбор образцов тканей по виду, цвету,
назначению. Раскрой и крепление. Работа с инструкционными картами. Окончательная отделка изделий.
3. Вязание крючком – 12 часов.
Набор салфеток – 4 часов, вязание игрушек 4 часов, вязание кашпо для цветов – 4 часов. Ручное вязание –
один из видов декоративноприкладного искусства. Расчет количества пряжи на изделие. Происхождение и свойство ниток
применяемых для вязания. Качество и свойства изделия в зависимости от качества  ниток и плотности вязаного полотна.
Зарисовка   схем.   Накрахмаливание   изделия.   Составление   схем   для   вязания.   Работа   с   журналами.   Вязание   салфеток,
игрушек, кашпо. Оформление изделия.
4.    История   развития   бисероплетения (2ч.)  История   бисера   и   его   применение.   Современные   направления   в
бисероплетении. Знакомство с разными направлениями. Традиционные виды плетения. Демонстрация образцов и изделий.
                 Плоские  и объемные фигурки животных (3 ч.) Теоретические сведения. Основные приёмы бисероплетения,
используемые для изготовления фигурок животных на плоской основе: параллельное, петельное и игольчатое плетение.
Техника выполнения туловища, крылышек, глаз, усиков, лапок. Анализ моделей. Зарисовка схем.
             Плоские фигурки: ангел. крокодил.
             Объемные фигуры: дерево.
Вышивка бисером на ткани. (3 ч.)Правила вышивки бисером на ткани. Чтение схем.
8 5. Итоговое занятие (2 ч). Подведение итогов работы за год. Организация выставки лучших работ обучающихся.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Тема занятия
Вводное занятие.  Знакомство с видами деятельности.
Что такое оригами?
Рациональные способы складывания основы – заготовок.
 Чтение схем складывания бумаги.
Складывание тюленя.
Складывание лягушки.
Знакомство с видом искусства. История развития.
Изготовление панно, аппликации
Изготовление панно, аппликации
Изготовление композиции.
Изготовление композиции.
№ п/п
1
Оригами (5 ч.).
2
3
4
5
6
Коллаж из ткани  (5 ч.)
7
8
9
10
11
Вязание крючком  (12 ч)
12
Правела охраны труда и безопасности на занятиях. История
вязания
Пестрое вязание. Техника выполнения орнамента.
Набор к чаю. Круглая салфетка.
Набор к чаю. Круглая салфетка.
Комплект салфеток. Единая композиция
Вяжем игрушки. Вяжем щенка.
13
14
15
16
17
9
Дата проведения
8.09
Колво часов
– 1 часа
15.09
22.09
29.09
6.10
13.10
20.10
27.10
10.11.
17.11.
24.11
1.12
8.12
15.12
22.12
29.12
12.01
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Вяжем щенка.
Соединяем детали. Щенок готов.
Вязание кашпо для цветов. Подбор ниток. Изучение схемы
вязания.
Вяжем кашпо для цветов.
Вяжем кашпо для цветов.
Украшаем кашпо для цветов.
21
22
23
Бисероплетение ( 9ч.)
24
Из истории бисероплетения. Правила работы с бисером
Бисерная азбука. Низание бисера "в одну и две нити"
Плетение по схеме. Ангел.
Плетение по схеме. Крокодил.
Плетение деревьев с использованием бисера и стекляруса,
паеток.
Сбор деталей.
Правила вышивки бисером на  ткани.
Вышиваем знаки зодиака
Вышиваем знаки зодиака
29
30
31
32
Итоговое занятие ( 2ч)
33
18
19
20
25
26
27
28
34
Итоговое занятие (организация выставки работ
обучающихся)
Итоговое занятие (организация выставки работ
обучающихся)
10
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
2.03
9.03
16.03
23.03
6.04
13.04
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05
25.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11

file_name: внеурочка.docx

intro:
Цель  программы -    создание условий для формирования  и развития творческих спо¬собностей обучающихся,  самореализации лич¬ности ребенка посредством  расширения   его социального опыта.
Задачи
1. Обучающие:
-  способствовать развитию стремления к углублению знаний;
- формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству, к освоению опыта познавательной творческой деятельности.
2. Развивающие:
- содействовать формированию всесторонне развитой личности; развитию художественного вкуса;
-   развивать креативное мышление;
- создавать условия для социального, профессионального самоопределения обучающихся.
3. Воспитательные:
	воспитывать уважение к труду;
	формировать чувство коллективизма, гражданственности;
	воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь, добросо-вестность, честность);
	воспитывать аккуратность, культуру поведения;
	формировать чувство самоконтроля.
4. Мотивационные:
	создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности, сотрудничества.
5. Социально-педагогические:
	формировать общественную активность, способствующую реализации в социуме.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа по внеурочной деятельности "Умелые ручки" 6 класс


extracted_text:
Театрализованное  представление «Детибудущее планеты».
          Сцена украшена веточками и цветами. Посередине сцены в глубине
стоят пять стульев. На заднике висит экран. Звучит шумовая
фонограмма «Журчание ручья и пение птиц». На середину сцены выходит
маленькая девочка, читает.
Девочка: Есть одна планетасад                                     Таня
                  В этом космосе холодном –
                  Только здесь леса шумят,
                  Птиц, скликая перелетных,
                  Лишь на ней одной увидишь
                  Ландыши в траве зеленой.
                  И стрекозы только тут
                  В реку смотрят удивленно.
                  Береги свою планету,
                  Ведь другой на свете нету.
        Свет тускнеет. Девочка уходит со сцены. Полумрак. На экран
проецируется видео планеты Земля, её красоты. Звучит лирическая
музыка. По окончании мелодии полный свет. На сцену выходят Земля,
Воздух, Вода, Флора и Фауна, расходятся по всей сцене.
Земля: (грустно) Какая же красивая я была много лет назад…
Воздух: Не грусти, ты и сейчас великолепно выглядишь…
Земля: Спасибо за комплимент, (садится на стул в центре) но всё же когда
             то я была намного красивее. Пока Он не стал губить меня жестоко и
             беспощадно! Он терзает моё тело войнами, загрязняет ядерными
             отходами, вырубает мои любимые леса, накладывает шины из бетона.
             А воздух, какой стал воздух?! Дышать не чем! (Воздуху) Я не хотела
              вас обидеть, но…
Воздух: Согласен с Вами, Матушка! Даже я затрудняюсь назвать все
               элементы, из которых состою.  Столько разных газов в меня
               намешали, фу, какая гадость.
Вода: Да, земля, ты права! Мне тоже есть что сказать. Он думает, вода всё
1 стерпит, вода всё смоет.… Но у меня уже давно закончились чистые
           запасы, и силы мои на исходе…
Флора: Многие виды растений совсем исчезли с нашей планеты!
Фауна: Животные тоже вымирают! А редкие виды просто отстреливают…
Земля: Тише, тише, успокойтесь! Это наша общая проблема и решать её
              будем вместе. Мы должны взять себя в руки и заставить Его ответить
              за все гадости! Для этого мы здесь и собрались!
Фауна: Да!
Флора: Конечно!
Воздух: Я с вами!
Земля: Сегодня в этом зале состоится разбирательство по делу «Доведение
              Земли до самоуничтожения».
Воздух: У нас будет суд?
Земля: Да, и мы будем строгими, но справедливыми судьями. Решается
              судьба всей планеты!
Флора: Но нам нужны помощники: прокурор и адвокат.
Земля: У нас есть помощники!
Фауна: Но они должны быть неподкупными!
Воздух: На Земле всё покупается и продаётся!
Земля: Не правда! Не всё так плохо, ведь на Земле есть Дети!
Флора: Конечно, Дети! Они ведь такие, такие…
Фауна: Да, они добрые и неподкупные, им можно доверять.
Земля: Правильно, в их чистые души ещё не поселились злость, вражда и
2 жажда наживы. На них вся надежда. А вот и они, полюбуемся…

          Все садятся на стулья боком, как бы сливаясь с….
 На сцене девочки подготовительной группы «Матрёшки».
Музыка замолкает.  Девочки остаются на сцене. Земля, Вода, Воздух,
Флора и Фауна поднимаются со стульев, выходят немного вперёд.
Земля: Здравствуйте, дети!
Дети: (хором) Здравствуйте.
Николь: А вы кто?
Аня: Такие смешные…
Лейла: И такие красивые!
Земля: Мы ваши друзья. Мы всегда рядом, только вы нас не замечаете.
        Дети удивлённо смотрят на всех.
Воздух: Я Воздух, (показывая на Воду и Землю) этоВода и Матушка Земля.
               А это….
Флора: (возбуждённо) Мы сами, сами представимся. Я Флора, фея цветов,
               деревьев, грибов и всякой растительности.
Фауна: (сдержанно) Я Фауна, фея птиц, рыб и животных.
Нане: Это так необычно видеть вас здесь…
Земля: Мы понимаем ваше удивление, но у нас нет выбора. Мы вынуждены
             встретиться с Человеком, чтобы выжить и нам, и вам.
Николь: Но почему, что случилось?
Воздух: Наша планета на грани катастрофы! А Человек этого не замечает…
Фауна: Или делает вид, что не замечает.
3 Аня: А что мы можем сделать? Мы не хотим, чтобы наша планета
                    погибла!
Земля: Вы должны нам помочь. Человек не слышит нас! Наше будущее в
              ваших руках.
Аня: (окинув всех взглядом) Мы согласны, что надо делать?
Земля: Вам предстоит очень сложная задача, но мы в вас верим. Итак!
              Друзья, занимайте свои места! Мне только что доложили, ответчик
              уже на месте.

       Девочки садятся на лавочку и с ними Сима.  Все рассаживаются на
стулья. Изза кулисы выходит Птица Секретарь, с планшетом в руках.
Секретарь: Слушается дело за номером 0000001 о доведении Земли до
                     самоуничтожения. Пригласите ответчика.

         На сцену выходит Человек с Собакой, становится за трибуну.
Земля: Представьтесь, пожалуйста.
Человек: Человек обычный, место обитания планета Земля, население 7 с
                  половиной миллиардов.
Земля: (показывая на Собаку) А это ещё кто?
Человек: Это мой адвокат, Собака, самое верное мне существо!
Земля: (ухмыляясь) Имеете право! (пауза) Клянётесь Вы говорить правду и
              только правду?
Человек: Клянусь!
Земля: Что ж, приступим. Начнём по старшинству, Воздух, тебе слово.
Воздух: (встаёт и расхаживает по сцене, размахивая руками) Миллиарды
лет я был чистым,
               единственным во Вселенной,
               пригодным к жизни! Животные, растения и даже Вы наслаждались
               мной! Но зачемто вы стали строить какието заводы, фабрики,
4 создавать ядерное оружие! А в городах я совсем не пригоден для
               жизни!
Николь: Чтоб радость завтрашнего дня
                   Суметь нам ощутить.
                    Должна быть чистою Земля
                    И небо чистым быть.
Нане: Сквозь фабрик и заводов дым
                    Нам трудно разглядеть
                    Все те страданья, что Земле
                    Приходится терпеть.
Воздух: А Землю эту, не щадя.
               Терзал за веком век,
               И брал все только для себя
               «Разумный» человек.
Собака: Протестую! Протестую, Ваша Честь! Мой подопечный не виноват, в
                том, что загрязняется воздух! Прогресс не стоит на месте, нам
               нужно очень много вещей и предметов, которые просто необходимо
               делать на заводах и фабриках! В конце концов, нам надо быстро
               передвигаться, для этого необходимо  много топлива. Нет, мы не
               виноваты!
Земля: Протест откланяется! Спасибо, занимайте свои места. (Воздух и дети
садятся) Слово для обвинения предоставляется Воде.
Вода выходит в центр , с ней Сима и Лейла.
Вода: Я царица, я Вода,
           Без меня вам никуда.
           Я и в озере, и в море,
           В океанском я просторе,
           В ручейке и в луже я,
           Не прожить вам без меня.
           Но как же вы не понимаете,
           Что меня вы отравляете?
           Ко мне относитесь беспечно,
           Считаете, что бесконечна!
5 Сима: Вода — основа жизни на Земле,
            Она необходима всем вокруг:
            Растениям, животным, человеку,
            Расходуй ее бережно, мой друг!
Лейла: В море гибнут кит и рыба,
              Загрязняется Байкал,
              И становится всё мельче
              Море дивное Арал.   Ушли на лавочку
Собака: Протестую, Ваша честь! Тут уж точно Человек не виноват! Откуда
                нам знать, почему море высыхает?
Вода: Потому что Человек забирал очень много воды из рек, для орошения
           своих полей!
Флора: Так много, что высохло целое море?!
Вода: Да! А все, потому что нарушен природный круговорот воды в природе.
           Да, что там говорить, Он даже дождя боится!
Флора: Дождя? Дождь  это хорошо! Дождь  это жизнь!
Вода: А вот и мои младшие сестрички Капельки.

        Все садятся на свои места.  Звучит мелодия «Капкап, дождь
стучит по крышам». На сцену выходят Капельки. Хореографическая
постановка. После все капельки убежали за кулисы.
Земля: Слово предоставляется Флоре.
Флора выходит в центр, с ней Динара, Аня
Флора: Я не знаю с чего начать,
              Сердце бьётся в отчаянии.
              Нам растениям так трудно дышать,
              Мы как будто в изгнании.
              Что мы сделали вам плохого?
              За что наказали вы нас?
              Нам бы неба клочок голубого
              И водицы чистой сейчас…
6 Динара: Природамать ни рек и ни морей,
                    От глаз твоих не прячет,
                    Ни росных трав, ни голубых небес...
                    Цени её доверие, Природы.
                    Не обмани его! И в тёмный лес
                    Входи, как в храм под мраморные своды.
Аня:          Надолго ль хватит нам воды,
                   Коль растворен в ней яд?
                   Надолго ль хватит тех лесов.
                   Где топоры стучат?
Флора: Спасти поля, леса, луга
               И чистую гладь рек – всю Землю
               Можешь только ты,
               Разумный человек!
Собака: (усмехаясь) Да что вы тут нагнетаете? Всё у нас хорошо! На Земле
                такие запасы природных ресурсов, что они никогда не закончатся!
                 И, вообще, все счастливы! Вот смотрите!

          Звучит фонограмма мелодии «Выглянуло солнышко». На сцену
выходят дети старшей группы, исполняют песню.
Выглянуло солнышко,
Блещет на лугу.
Я навстречу солнышку
По траве бегу.
И ромашки белые
Рву я налету.
Я веночек сделаю,
Солнышко вплету.
День искрится радостью,
Вдаль меня манит,
Надо мною радуга
Весело звенит,
У реки под ивою
Слышу соловья
Самая счастливая
В это утро я!
Собрала в ладошку я
Чистую росу,
7 Радугу и солнышко я в руках несу!
И дразню я песенкой ветер озорной.
И танцуют весело все друзья со мной!

Музыка замолкает.  Дети старшей группы уходят со сцены.
Собака: Ну вот, всё прекрасно!
Фауна: Собака, ты домашнее животное, о тебе заботится Человек,  и ты
              вправе его защищать! А как быть диким животным? Человек
              вырубает и сжигает леса, отбирая наши дома. Загрязняет моря и
              реки, где гибнут рыбы. В конце концов, нас просто убивают ради
              мнимого удовольствия!

Земля: Слово предоставляется защитникам Земли. Смотри, Человек, и
              слушай!

Звучит фонограмма мелодии «Раненая птица», на сцену выходят дети
подготовительной группы, исполняют песню Музыка: А. Пахмутова
Слова: Р. Рождественский.
         Музыка выключается. Все Дети остаются на сцене.
Айнур: Дерево, трава, цветок и птица
                    Не всегда умеет защититься.
                    Если будут уничтожены они,
                    На планете  мы останемся одни.
Гуля: И поползет проказа запустенья.
                     И пересохнут ниточки воды.
                     И птицы вымрут. И падут растенья.
                     И зверь не обойдет своей беды.
Николь: И сколько тут корысти не ищи ты,
                    Какой ты отговоркой не владей,
                    Земля защиты требует. Защиты!
                    Она спасенья просит у людей!
Дети уходят к лавочке, стоят.
Земля: Человек! Вам есть, что сказать в своё оправдание?
Человек: Да, я признаю свою вину! Я много лет был беспечным, в погоне за
                  новыми технологиями, я забывал об опасности, причиняя вред
                  планете, на которой живу. Но я пытаюсь исправиться.
8 Земля: Каким образом?
Человек: Например, я создал Красную книгу.
Флора: Что это за книга? Какая от неё польза?
Ашот, Кирилл, Артём и Лёша выходят на авансцену.
Ашот: Мы знаем, что это за книга!
                   Охраняется Красной книгой.
                    Сколько редких животных и птиц,
                    Чтобы выжил простор многоликий
                    Ради света грядущих зарниц.
Кирилл: Чтобы души не стали пусты,
                    Охраняются звери,
                    Охраняются змеи,
                    Охраняются даже цветы.
Артём : Красная книга  Красная!
                    Значит, природа в опасности!
                    Значит, нельзя терять даже мига.
Лёша: Все живое хранить зовет.
                    Пусть зовет не напрасно
                    Красная книга. Красная книга!

Все садятся на лавочку. Выходят дети старшей группы исполняют
песню «Аист на крыше», после уходят со сцены.    убрать стойки
Земля: Что ещё Вы можете сказать в своё оправдание?
Человек: Проводятся комплексные мероприятия, направленные на
                  стабилизацию и смягчение экологической обстановки в
                  промышленных регионах, в которых зачастую используются
                  инновационные технологии. Внедряются энергосберегающие
                  программы на территории страны. Усиливается надзор за
                  гидротехническими сооружениями. Открываются новые
                  заповедники. Я придумал солнечные батареи.  Автомобили,
                  работающие без топлива. Я стараюсь, очень.
9 Собака: Вот видите, он старается…
Земля: Нам нужны гарантии!
          Звучит мелодия «Маков цвет». На сцену выходят дети
подготовительной группы.
Человек: Они мои гарантии! Я обещаю, что воспитаю их в любви к природе,
                  и они исправят все ошибки, которые не успею исправить я.
                  Посмотрите, какие они добрые и весёлые!

Парный танец «Маков цвет». После танца дети на сцене.
Земля: Мне так хочется тебе верить, Человек! Суд отправляется для
             совещания.
        Все уходят со сцены. Звучит фонограмма мелодии «Дорогою добра»,
песню исполняют дети подготовительной группы. После песни дети
уходят со сцены. Из левой кулисы выходит Человек с Собакой. Из правой
Вода, Воздух, Флора и Фауна, занимают свои места. За ними входит
Секретарь.
Секретарь: Всем встать, суд идёт.
      На сцену выходит Земля ,останавливается посередине сцены.
Земля: Смотри, Человек, до чего ты довёл Землю.
       Свет приглушается. Звучит шумовая фонограмма «гром». На экране
видеоряд «Самые страшные земные катастрофы». Земля занимает свой
стул.
        Видео и музыка заканчиваются. Полный свет.
Земля: Прошу внимания! Внимательно изучив материалы дела, мы
             выносим такое решение.
Воздух:  Пусть Человек исправит то, что ещё можно исправить.
Вода: Пусть Человек научится любить и беречь природу, ведь
           она  его дом.
Фауна: Пусть Человек, в конце концов, поймёт, что уничтожив природу,
               он погибнет и сам.
Флора: Выходит, что Человек своими действиями сам подписывает себе
10 приговор?!
Вода: Получается так!
Флора: Какой ужас!
Земля: Человек, Вам понятно решение суда?
Человек: Да, вполне.
Земля: Вы обещаете исполнить решение суда?
Человек: Обещаю!
        На сцену выходят все дети, строятся по всей сцене. Впереди, Эльдар,
Соня, Таня, Настя, Ахмед.
Хором: И мы обещаем!
Соня : Нам жить в одной семье,
                    Нам петь в одном кругу,
                    Идти в одном строю,
                    Лететь в одном полете…
Настя : Давайте сохраним
                    Ромашку на лугу,
                    Кувшинку на реке
                    И клюкву на болоте.
Эльдар : О, как природамать
                     Терпима и добра!..
                     Но чтоб ее лихая участь не постигла,
Ахмед:  Давайте сохраним
                     На стрежнях – осетра,
                     Касатку – в небесах,
                     В таежных дебрях – тигра.
Таня : Коль суждено дышать нам воздухом одним,
                    Давайте же мы все навек объединимся.
                    Давайте наши души сохраним,
                    Тогда мы на Земле и сами сохранимся…
Земля: Заседание суда прошу считать закрытым.  Мы отпускаем
11 Человека   для   исполнения приговора.
        Человек уходит со сцены в зал. Земля, Вода. Воздух, Флора и Фауна
выходят на передний план, снимают венки, преображаясь в простых
детей. Воздух держит в руках большой свиток. Свет немного
приглушается. Звучит фонограмма мелодии «Мир без войны». На экране
видеоряд «Мир детям». Дети хором исполняют песню. Музыка
замолкает. Все остаются на сцене. Воздух разворачивает свиток.
Земля: Оставить след на Земле – цель каждого живущего! Каким будет этот
              след? Жирное чёрное пятно нефти на лазурной поверхности моря?
              Или  зелёный островок на месте бывшей свалки?
Вода: Мы  дети планеты Земля,  приглашаем вас принять участие в акции,
           девиз которой звучит так: «Мы не получили природу в наследство от
           предков, мы берём её взаймы у потомков».
Флора: Какой будет планета через 50, 100, 200 лет, зависит только от нас с
              вами. Мы просим вас оставить яркий след своей ладони на нашем
              свитке.
Фауна: Своим поступком вы даёте нам, детям, слово, что оставите свой
              яркий след и на Земле – весной посадите дерево или куст сирени.
      На сцену поднимается Человек, оставляет отпечаток своей ладони на
свитке. Воздух вместе с Человеком спускаются в зал, предлагают всем
желающим оставить свой отпечаток. Фоном звучит мелодия «Мир без
войны». Все покидают сцену.
Голос за кадром: Среди бесчисленных планет
                                Такой на свете больше нет.
                                Зря не ищите  не найдете всё равно.
                               Вы берегите то, что есть.
                               Наш светлый общий дом.
   Занавес.
12

file_name: Будущее Земли в ваших руках..docx

intro: 2017 год в Экология в системе дошкольного воспитания имеет большое значение, как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования. Донести  такую важную информацию до детей проще всего в игровой форме, дать детям возможность почувствовать себя частью природы. России  указами Президента Российской Федерации обозначен как Год экологии.Сценарий театрализованного представления.

title: Театрализованное представление "Будущее Земли в твоих руках"


extracted_text:
Нижегородский Институт Развития Образования
Кафедра коррекционной педагогики и социальной психологии
Активизация познавательной деятельности
 школьников с ЗПР на уроках английского языка
          как условие успешности обучения

                                       Педагогический проект

                                                                          Работу выполнила
                                                                          Зыкова Оксана Ивановна,
                                                                         учитель английского языка
                                                                              МБОУ ОШ № 19 г. Бор Нижний Новгород
                                                2017
Цель:
1) активизация   познавательных   интересов   школьников   с   ЗПР   с   целью
повышения качества урока;
2) профессиональный рост учителя.
Задачи:
1) изучить   литературу   по   активизации   познавательных   интересов
школьников с ЗПР;
2) планировать учебный процесс с учетом выбранной методики;
3) творчески   применять   профессиональнопедагогические   знания   в
решении   конкретных   учебных   и   воспитательных   задач   с   учетом
возрастных, индивидуальных, социальнопсихологических особенностей
учащихся;
4) организовать работу с учащимися на уровне современных психолого
педагогических, дидактических и методических требований;
5) выбирать и творчески применять методы, средства и организационные
формы учебной деятельности  учащихся в соответствии  с выбранным
направлением;
6) формировать интерес учащихся к предмету;
7) учитывать и оценивать результаты собственной деятельности с целью
определения новых задач;
8) разработать   модель   образовательного   процесса,
  отвечающего
требованиям   современного   урока   по   активизации   познавательных
интересов школьников с ЗПР, апробировать данную модель на практике.
Гипотеза:
Активизация   познавательной   деятельности   школьников   с  ЗПР  посредством
использования   дидактических   игр   выступает   как   условие   успешности
обучения. Актуальность темы.
У каждого ребенка разные способности, интересы, возможности. И педагог
должен   помочь   ему   реализовать   свой   потенциал,   т.е.   проявить   и   развить
личностные смыслы обучения и воспитания. Образовать человека  – значит
помочь   ему   стать   субъектом   культуры,   научить   жизнетворчеству,   что
предполагает   вовлеченность   в   этот   процесс   самого   ребенка.
Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания,
занимаясь   самообразованием?  Наука,  техника,  производство   развиваются  и
совершенствуются   непрерывно.  Ученые   утверждают,  что   знания,  которыми
располагает   человечество,   удваиваются   каждые   10   лет.   Следовательно,
знания, полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается
заметное   повышение   социальной   роли   образования,   которое   становится
главным ресурсом общества.
Перечень вопросов:
Сущность понятия «Активизация познавательной деятельности школьников с
ЗПР».   Условия   успешного   внедрения   технологий   по   активизации
познавательных   интересов   школьников.   Методы   и   приёмы   активизация
познавательных   интересов   школьников   с   ЗПР.   Комплексный   подход   к
внедрению технологий по активизации познавательных интересов школьников.
Прогнозируемый результат:
1. Повышение   степени   самостоятельности   в   учебной   и   внеучебной
деятельности.
2.   Организация   сотрудничества   педагога   и   воспитанников,   воспитанников
между собой.
3. Творческая активность. 4. Будет сформирован определенный базисный комплекс форм организации
учебных занятий, способствующий самореализации и самоутверждению
личности, формированию положительного отношения и интереса к
предметам.
5. Будет разработан и создан комплект педагогических разработок уроков
и внеклассных мероприятий.
Источники знаний:
• Телевидение
• Газеты, журналы
• Литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая,
художественная и др.)
• Интернет
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Курсы
• Семинары и конференции
• Мастерклассы
• Мероприятия по обмену опытом
Введение
           В современных условиях реализации ФГОС на первый план выносится
его   деятельностный   характер,   ставящий   главной   целью   развитие   личности
учащегося.   В   условиях   традиционного   обучения   у   большинства   учащихся
учебнопознавательные   мотивы   находятся   на   довольно   низком   уровне.
Теоретическое   освоение   иностранного   языка   достаточно   трудно,   поэтому
часто   не   интересно,   что   отражается   на учебной   деятельности   учащихся.
Поэтому
уроках дополнительные
современному   учителю   необходимо   использовать на
способствующие

средства,

формированию познавательного интереса к предмету. Активизация познавательной деятельности обучающихся  одна из актуальных
проблем   современной   педагогики.   Ей   посвящены   работы   психологов   Л.С.
Выготского,   Н.П.   Блонского,   В.А.   Крутецкого, A.M.   Матюшкина,   М.И.
Махмутова,   И.Я.   Лернера.   Большое   внимание   данной   проблеме   уделяли
ученые Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. Все они едины во мнении,
что   активизация   познавательной   деятельности   обучающихся   является
эффективным средством обучения и воспитания школьников, направлена на
овладение   знаниями,   умениями,   навыками,   активизирует   познавательный
интерес, который содействует умственному развитию ребенка.
У обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) учебная мотивация
  Снижение   познавательной   активности
выражена   крайне   слабо.
рассматривается как одна из важнейших причин трудностей обучения детей с
ЗПР,   поэтому   главная   задача   учителя   на   уроке   –   обеспечение
самостоятельной   деятельности   обучающихся.   Для   этого   учитель   должен
создать   условия   для   активного   включения   обучающихся   в   познавательный
процесс и обеспечить их необходимой эмоциональной поддержкой.
Коррекционная направленность уроков в специальных коррекционных классах
VII   вида   должна   обеспечиваться   системой   и   методами   изучения   учебного
  учитывающими   индивидуальные   особенности   развития
материала,
обучающихся. Учебный процесс в таком классе должен выстраиваться через
совместную   деятельность   учителя   и   ученика   в   атмосфере   делового
сотрудничества. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при
условии, что учиться не заставляют, а увлекают.
Одним из главных рычагов активизации познавательного интереса в учебной
деятельности   является   создание   условий,   обеспечивающих   ребенку   успех,
ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к
умению. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра,
органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Дидактическая   игра   представляет   собой   многоплановое   сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей с
ЗПР,   и   формой   обучения,   и   самостоятельной   игровой   деятельностью,   и
средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Применение игровых методов обучения на уроках русского языка позволяет
добиться   решения   не   только   образовательных   задач,   но   сохранить
работоспособность   и   повысить   познавательную   активность   школьников.
Кроме   того,   игра   дает   возможность   даже   самым   слабым   обучающимся
принимать   участие   в   коллективной   деятельности   и   чувствовать   себя
комфортно.
Несмотря на всю важность и знание игры в учебном процессе, она не должна
становиться самоцелью или средством развлечения учеников. Дидактическая
игра – это традиционное упражнение, облеченное в занимательную форму.
Учитель   сам   в   определенной   степени   должен   включаться   в   игру,   иначе
руководство   и   влияние   его   будет   недостаточно   естественным.   Умение
включаться   в   детскую   игру   –   тоже   один   их   показателей   педагогического
мастерства   учителя.   Содержание   игры   служит   выполнению   учебной   цели:
закреплению и углублению знаний.
Многие занимательные упражнения и задания можно строить на материале
различной   трудности.   Такой   подход   даёт   возможность   осуществлять
дифференцированный подход к обучающимся с ЗПР, обеспечивая участие в
одной дидактической игре учеников с разным уровнем знаний.
Дидактические   игры   и  занимательные   задания   должны   представлять   собой
систему.   С   одной   стороны,   проводя   на   уроке   уже   знакомую   детям   игру,
учитель меньше затрачивает времени на пояснение содержания и правил игры.
С другой стороны, постепенно усложненная игра, проведенная в различных
формах, воспринимается детьми как новая и интерес к ней не пропадает. В
процессе   правильно   организованной   игры,   дети   выполняют   большое
количество заданий и упражнений в быстром темпе. Использование   игровых   методов   обучения   на   уроках   русского   языка
позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала обучающимися с
ЗПР.   Благодаря   активной   познавательной   деятельности   они   становятся
самостоятельнее,   активнее,   способны   работать   уже   не   на   репродуктивном
уровне, а самостоятельно делать выводы, изобретать, творить. Посредством
использования   дидактических   игр   на   уроках   русского   языка   школьники
учатся   применять   собственные   знания   в   новых   ситуациях,   самостоятельно
добывать их и использовать в практической деятельности.
Посредством игры активизируется познавательный интерес, так как в игре
мотивов   больше,   чем   в   учебной   деятельности.   Дидактические   игры
привлекают   внимание   обучающихся   к   учебному   материалу,   что   позволяет
добиться лучшего усвоения материала, а значит, и качества образования.
Активная познавательная деятельность делает урок интересным для учеников
с   ЗПР,   сама   по   себе   способствует   организации   их   внимания,   развития
индивидуальных способностей, психических функций.
Преобразования   познавательной   сферы,   происходящие   с   ребенком   в
школьном   возрасте,   имеют   чрезвычайно   важное   значение   для   дальнейшего
полноценного   развития   личности   и   психики   человека   в   целом.   Одна   из
главных   задач   учителя,   работающего   в   специальных   коррекционных
классах VII вида,   –   это   активное   включение   обучающихся   с   ЗПР   в
познавательный   процесс,   реализуемый   на   уровне   возможностей   и
способностей каждого ученика.
Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности
младших   школьников   посредством   использования   дидактических   игр,
выступающее как условие успешности обучения.
Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого
педагогической литературе;
2.   Проанализировать   проблемы   игровой   деятельности   в   современной
психологопедагогической литературе и современные представления об игре;
4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении школьников
ЗПР;
5. Провести экспериментальное исследование.
Объект исследования: познавательная деятельность школьников с ЗПР;
Предмет   исследования:
школьников с ЗПР как условия успешности обучения;
Гипотеза   исследования:
 активизация   познавательной   деятельности
школьников с ЗПР посредством использования дидактических игр выступает
 активизация   познавательной   деятельности
как условие успешности обучения;
Методы  исследования: анализ   зарубежных   и   отечественных   литературных
источников   и   синтез   полученной   информации,   исходя   из   цели   и   задач
исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
Представленный   в   работе   теоретический   материал   может   быть   полезен
учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к системе образования.
Практическая   значимость   исследования   определяется   возможностью
использования психологом или учителем учебнометодических рекомендаций
по дополнению  содержания и обновлению методов  и приемов  активизации
познавательной   деятельности   школьников   с   ЗПР   как   условия   успешности
обучения.
1. Познавательная деятельность школьников с ЗПР К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых
при   потенциально   сохранных   возможностях   интеллектуального   развития
отмечается:
 низкий уровень познавательной активности;
 незрелость мотивации к учебной деятельности;
 сниженная работоспособность к приёму и переработке информации;
 ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
 недостаточная сформированность умственных операций;
 отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых
для благоприятного становления речи;
 неустойчивое внимание;
 недостаточность произвольной памяти;
 своеобразное поведение;
 низкий уровень самоконтроля;
 незрелость эмоционально волевой сферы;
 слабая техника чтения.
Учебная   деятельность   является   ведущей   деятельностью   школьника.   Она
определяет уровень его психического развития, а также становление личности
в   целом.   Свойственные   детям   с   ЗПР   пониженная   работоспособность   и
неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления.
У   одних   детей   максимальная   концентрация   внимания   и   наиболее   высокая
работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере
продолжения   работы   эти   факторы   неуклонно   снижаются;   у   других
школьников сосредоточение внимания наступает лишь после того, как они
приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания
внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени
выполнения задания.
В  ряде исследований   отмечалось,  что   внимание   у   детей   с  ЗПР  отличается
крайней неустойчивостью, слабостью распределения и концентрации, плохим переключением.   Несформированность   произвольного   внимания   у   младших
школьников с ЗПР влияет на продуктивность их интеллектуальной работы в
целом.
У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием. Серьёзный
недостаток   восприятия   значительная   замедленность   процесса   переработки
поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного
восприятия   тех   или   иных   объектов   или   явлений   многие   детали   остаются
«несхваченными», как бы невидимыми.
Скорость   восприятия   у   детей   с   ЗПР   становится   заметно   ниже   той,   что
считается   нормальной   для   данного   возраста,   фактически   при   любом
отклонении   от   оптимальных   условий.   Такое   действие   оказывают   плохое
освещение, расположение предмета под непривычным углом зрения, наличие
рядом других аналогичных предметов (при зрительном восприятии); частая
смена   сигналов   (объектов),   сочетание   или   одновременное   появление
нескольких сигналов (особенно характерно для слухового восприятия).
Если на ребёнка одновременно действуют несколько факторов, затрудняющих
восприятие, то результат оказывается значительно хуже, чем это можно было
бы   предположить,  исходя   из   их   независимого   действия.   Дети   испытывают
трудности   при   необходимости   вычленить   отдельные   элементы   из   объекта,
который воспринимается как единое целое.
Особенно   следует   отметить   недостатки   пространственного   восприятия,
например, направления или расположения отдельных элементов в сложном
изображении.   Пространственное   восприятие   формируется   в   процессе
сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это
взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долгое время
оказывается   неполноценным.   Недостатки   этого   восприятия   затрудняют
обучение чтению и письму.
В связи с недостаточностью процесса переработки сенсорной информации у
ребёнка   страдает   целостное   восприятие   объектов   и   ситуаций,   многое   он воспринимает фрагментарно, не полностью и не может, поэтому осмыслить и
усвоить,   включить   в   свой   интеллект.   Активные   образы,   воспринятые
ребёнком, оказываются недостаточно дифференцированными и полными.
У  всех   детей   наблюдаются   недостатки   памяти,  причём  они  касаются   всех
видов  запоминания:  непроизвольного  и   произвольного,  кратковременного  и
долговременного.   В   первую   очередь,   ограничен   объём   памяти   и   снижена
прочность   запоминания.   Это   распространяется   на   запоминание   как
наглядного,   так   и   (особенно)   словесного   материала,   что   не   может   не
сказываться на успеваемости.
Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной
памяти у детей с ЗПР их низкая познавательная активность. Преобладание
наглядной   памяти   над   словесной   у   таких   детей   гораздо   выше,   чем   у   их
сверстников   с   нормальным   развитием.   Однако   главный   упор   на   этот   вид
памяти делать нецелесообразно, т.к. иначе затормозится развитие вербальной
памяти, которая в перспективе должна играть центральную роль. Необходимо
при ознакомлении детей с новым материалом широко применять наглядные
средства,   а   при   закреплении   знаний   постепенно переходить   к   словесным
методам.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживаются в развитии у детей
мыслительной   деятельности.  Это   выражается  в  несформированности   таких
операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и
делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.
Анализ объектов отличается у учащихся с задержкой психического развития
меньшей   полнотой   и   недостаточной   точностью.   В   результате   этого   они
выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально
развивающиеся   сверстники.   Деятельность   детей   при   анализе   признаков
ведется чаще всего хаотично, без плана. Однако необходимо иметь в виду, что
эти результаты могут быть улучшены с помощью коррекционной работы. В
качестве одного из таких примеров можно использовать задание на сравнение двух рисунков, отличающихся друг от друга одним признаком (цвет, форма и
др.) Аналогичные упражнения младшие школьники выполняют на словесном
материале, без опоры на зрительное восприятие. Исследования показывают,
что после выполнения серии таких заданий продуктивность анализа у детей
повышается. Кроме этого, правильная организация анализа предметов требует
от учителя умения ставить вопросы, побуждающие тщательнее рассмотреть
объект, сравнить отдельные части, выделить самые разнообразные признаки и
прийти к выводу, какие из них существенные.
Подобная   картина   обнаруживается   при   изучении   процесса обобщения.
Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общий
признак  является  одним  из  существенных  условий  овладения  понятиями   в
процессе   обучения.   Недостаточный   уровень   сформированности   операции
обобщения   у   младших   школьников   с   задержкой   психического   развития
отчётливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по
  Адекватное   выполнение   таких   заданий
родовой   принадлежности.
предполагает, прежде всего, наличие необходимого запаса родовых понятий
таких,   как   «мебель»,   «посуда»,   «растения»,   «животные»   и   т.д.   Дети   этой
категории   могут   правильно   воспроизвести   в   среднем   лишь   половину
необходимых понятий. Это относится не только к родовым, но и видовым
понятиям.   Иногда   это   бывает   связано   с   недостаточным   личным   опытом
ученика и бедностью его представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности.   Для   формирования   родовых   понятий   используются
образные   логические   упражнения.   Важно,   чтобы   они   предъявлялись   в
определенной последовательности: упражнения в словесной классификации
следует проводить после овладения детьми навыками группировки реальных
предметов и изображений. В дальнейшем уместно предлагать учащимся более
сложные задания: выделить группы однородных предметов из предложенного
материала,   указывая   общее   слово   и   перечисляя   единичные   предметы,
относящиеся к понятию, которое онообозначает. Для очень многих детей с ЗПР характерны недостаточная гибкость мышления,
склонность к стереотипным, шаблонным способам решения. Такие школьники
в   начале   обучения   недостаточно   владеют   операцией   абстрагирования.
Задания,   решение   которых   требует   абстрактного   мышления,   трудны   для
нормально   развивающихся   учащихся   и,   особенно,   для   детей   с   задержкой
психического развития. Разница состоит только в том, что дети с особыми
образовательными   потребностями   нуждаются   в   сравнительно   большей
помощи при выполнении таких заданий.
В   то   же   время   большинство первоклассников   с   задержкой   психического
элементарными
развития
достаточно
владеют
хорошо

формами классификации. Распределение
геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или
группам
простых
по

формы) не представляет для них трудностей. При классификации сложного
геометрического   материала   и   классификации   по   двум   признакам
продуктивность выполнения работы несколько снижается.
Основная   трудность   заключается   в   том,   что   дети   не   могут   мысленно
осуществить операцию совмещения двух признаков. Однако они оказываются
в   состоянии   выполнить   задание,   если   им   предоставляется   возможность
практически действовать с объектами классификации.
Недостаточное   развитие   мыслительных   операций   отчётливо   проявляется   у
младших   школьников   с   задержкой   психического   развития   при   выполнении
различных учебных заданий.
Процесс   решения   интеллектуальных   задач   определяется   эмоционально
волевыми особенностями школьников. Часто дети с задержкой психического
развития называют первый, пришедший на ум, ответ, и задача оказывается
нерешённой   даже   в   тех   случаях,   когда   потенциально   они   в   состоянии
справиться с нею. Школьники с задержкой психического развития нередко
подменяют трудную для них задачу более легкой. Они как бы сознательно
стремятся   избежать   усилий,   связанных   с   умственным   напряжением   при решении   интеллектуальных   задач.   Решение   мыслительных   задач,   которые
трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности,
постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Для   школьников   с   ЗПР   характерны   неумение   организовывать   свою
умственную   деятельность,   отсутствие   навыков   самоконтроля.   Выполнение
задания, как  правило, осложняется ещё  и тем, что  дети плохо  читают, не
могут вникнуть в смысл прочитанного. Серьёзные проблемы возникают при
изучении математики.
В   некоторых   исследованиях   указывается   на   недостаточность   (слабость)
речевой регуляции действий, что в значительной мере объясняет характерные
  отсутствие
для   деятельности   этих   учащихся   неорганизованность,
целенаправленности.   Дети   испытывают   затруднения   в   планировании
предстоящих   действий,   в   речевом   их   оформлении,   не   всегда   подчиняются
требованиям   словесной   инструкции,   не   учитывают   её   в   целом   и
руководствуются при выполнении задания каким либо одним из требований.
Многим детям трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную
форму:   выполняя   задание,   ребёнок   проговаривает   его   вслух,   но   при   этом
говорит много лишнего, не имеющего отношения к работе. Вербальные отчёты
детей характеризуются недостаточной точностью, недифференцированностью
словесных определений.
Перечисленные особенности связаны с любым учебным предметом, однако в
зависимости от его специфики они проявляются поразному.
Дети с ЗПР, прежде всего, не умеют вычленять образец из упражнения, если
он не назван, а только выделен в тексте шрифтом. Затруднения возникают и в
тех случаях, когда образец помещён до или после текста упражнения.
Особенности   учебной   деятельности   школьников   с   ЗПР   наиболее   ярко
выступают при сравнении с учебной деятельностью нормально развивающихся
детей. Первые ищут способы, которые организуют их учебно познавательную
деятельность,   например,   при   перерисовывании   простейшей   геометрической формы обводят рукой контур образца, ставят в качестве ориентира точки,
проводят вспомогательную рабочую линию.
При   оценке   выполненной   им   работы   ребёнок   не   спешит   с   ответом,   часто
колеблется,   прежде   чем   вынести   суждение,   сравнивает   свою   работу   с
образцом.   Будучи   в   затруднении,   дети   говорят   «не   знаю».   Наблюдаются
случаи разделения оценки для себя и экспериментатора: «Для меня хорошо,
для вас не знаю».
Наблюдения за учебной деятельностью детей в классах КРО показывают, что
у   них   отсутствует   потребность   в   самопроверке,   связанной   с   выполняемой
работой.   Кроме   того,   следует   отметить   низкий   уровень   развития   навыков
самоконтроля как в процессе деятельности, так и по её окончании.
У   ребёнка   быстро   угасает   непосредственный   интерес   к   заданию,   он   не
проявляет   достаточной   активности   в   работе,   не   стремится   улучшить   свой
результат, преодолеть возникающие трудности. К допущенным ошибкам дети
относятся более или менее безразлично, часто не замечают их, не проявляют
активного желания понять их причину. В процессе деятельности выявляются
индивидуальные   различия   детей   по   личностным   качествам,   обусловленные
разными вариантами ЗПР.
Становление   планирующей   функции   речи,   возникновение   наряду   с
ситуативной   формой   таких   форм   речи,   как   монологическая,   контекстная,
происходит в игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном
возрасте. Последняя, как уже отмечалось выше, характеризуется незрелостью,
неполноценностью, что задерживает развитие новых, более совершенных форм
речи.
Значительно   отстают   по   уровню   развития   лексическая,   грамматическая   и
семантическая стороны речи. Существенно запаздывает внутренняя речь, что
затрудняет,
саморегуляции в деятельности.
  формирование   у   детей   способности   прогнозирования, Отмечается   примитивизм   содержания   речи   детей,   элементарность   и
шаблонность синтаксических структур. Наблюдаются ошибки в построении
синтаксических   конструкций:   пропуск   в   пассивных   и   сравнительных
предложениях   сказуемого,   сравнительного   наречия   или   местоимения.
Наблюдается   неправильное   употребление   категории   рода,   что   приводит   к
возникновению   таких   ошибок,   как   смешение   падежных   окончаний
существительных по типам склонений, неверное изменение прилагательных по
родам.
У   школьников   24   классов   недостаточно   усвоенными   являются   формы
множественного числа существительных. Дети затрудняются  в образовании
существительных   со   значением   единичности,   с   абстрактным   значением,
притяжательных   прилагательных.   Неполноценность   словообразовательных
процессов приводит к  возникновению  смысловых аграмматизмов. В основе
последних   лежит   недостаточное   понимание   грамматических   категорий   или
формально   грамматического   значения   слова,   сосредоточенность   внимания
ребёнка   в   основном   на   лексическом   значении   слова.   Дети   испытывают
затруднения в понимании и употреблении сложных логико грамматических
конструкций и некоторых частей речи.
При составлении предложений школьники, в основном, используют бытовую
лексику.   Структура   предложений   соответствует   привычным   шаблонам,
отражает бедность смысловых связей, примитивность содержания. Указанные
особенности характерны как для устной речи, так и для письменной. При
этом,   для   письменной   речи   детей   с   трудностями   в   обучении   характерны
синтаксические формы, более типичные для устного общения: предложения с
пропущенными   членами;   предложения   с   неправильным   порядком   слов,   с
повторами   слов,   словосочетаний;   бессоюзные   конструкции.   Дефекты
синтаксического оформления письменной речи выражаются также в слитном
написании, в неумении ребёнка определять границы предложения. Недостаточный уровень развития всех сторон речи детей, и особенно словаря,
приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Школьники с
большим   трудом   осваивают   процесс   чтения,   допускают   много   ошибок:
смешение   букв,   для   различения   которых   требуется   тонкий   анализ
пространственных   элементов   (шщ,   бд),   перестановки   и   пропуск   букв,   а
иногда   и   целых   слогов.   В   целом   чтение   детей   характеризуется
монотонностью, невыразительностью, замедленным темпом.
Плохая  техника   чтения,  сочетающаяся  с  малым  запасом   представлений   об
окружающем   мире,   бедность   словаря   и   ограниченность   общего   речевого
развития   приводят   к   недостаточному   осмыслению   лексического   значения
отдельных слов и текстов в целом. На первоначальном этапе обучения дети с
трудом   понимают   смысл   простейших   образных   выражений.   Школьникам
трудно   усваивать   смысл   общеупотребительных   слов   и   сочетаний,
обозначающих незнакомые им предметы и явления. Ребёнок оказывается не в
состоянии   самостоятельно   использовать   контекст   в   целях   осмысления
трудных слов и словосочетаний, которые встречаются в тексте. Он долго не
овладевает   умением   составлять   с   такими   элементами   собственные
предложения.   Подобное   положение   сохраняется   даже   в   том   случае,   если
предъявлению задания предшествуют разбор и объяснение непонятных слов и
словосочетаний.
Дети   могут   удовлетворительно   пересказать   прочитанное.   Но   им   трудно
формулировать содержащуюся в прочитанном тексте главную мысль, а также
устанавливать временные и причинно следственные связи, характеризовать
действующих лиц и давать оценку их поступкам. Естественно, что всё это
осложняет понимание смысла прочитанного.
Описанные   затруднения   приводят   к   тому,   что   учащиеся   не   могут
самостоятельно выделять, познавать и усваивать заключённую в тексте новую
для   них   информацию.   Всё   это,   вместе   взятое,   тормозит   накопление
разнообразных   сведений   и   знаний   об   окружающей   действительности,   что отрицательно сказывается на общем развитии, мешает преодолению пробелов
в знаниях и специфических недостатков познавательной деятельности.
Дети в состоянии справиться с описанными выше затруднениями и освоить
учебный   материал   в   объёме   требований   программы   общеобразовательной
школы,   если   они   учатся   в   специально   созданных   условиях,   а   также   если
учитель массовой школы оказывает им специфическую помощь.
Итак, низкий уровень познавательной деятельности детей с ЗПР приводит к
запаздыванию формирования речи, что проявляется в низком уровне речевой
активности,   неполноценности   планирующей   функции   речи,   недостаточном
уровне   сформированности   фонетических   и   морфологических   обобщений,
ограниченности словаря.
2.   Дидактические   игры   как   средства   активизации   познавательной
деятельности школьников с ЗПР как условия успешности обучения
Игра      один   из   тех   видов   детской   деятельности,   которой   используется
взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая
их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В
игре   ребёнок   развивается   как   личность,   у   него   формируется   те   стороны
психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и
трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Дидактическая   игра      это   активная   деятельность   по   имитационному
моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры
от   другой   деятельности   заключается   в   том,   что   ее   предмет      сама
человеческая   деятельность.   В   дидактической   игре   основным   типом
деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и
приобретает   черты   совместной   игровой   учебной   деятельности.   Для
дидактических   игр   характерно   наличие   задачи   учебного   характера    обучающей   задачи.   Ею   руководствуется   взрослые,   создавая   ту   или   иную
дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму.
Существенный признак дидактической игры  устойчивая структура, которая
отличает   её   от   всякой   другой   деятельности.   Структурные   компоненты
дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой
замысел   выражен,   как   правило,   в   названии   игры.   Игровые   действия
способствуют   познавательной   активности   учащихся,   дают   им   возможности
проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки
для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс.
Они   регулируют   поведение   детей   и   их   взаимоотношения   между   собой.
Дидактическая   игра   имеет   определённый   результат,   который   является
финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в
форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и
умственное   удовлетворение.   Для   учителя   результат   игры   всегда   является
показателем   уровня   достижений   учащихся   в   освоении   знаний   или   в   их
применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны
между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.
Таким образом, игра используется в воспитании детей по двум направлениям:
для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.
Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра  серьезная умственная
деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней
расширяется   и   обогащается   круг   представлений   об   окружающем   мире,
развивается   речь.   Дидактическая   игра   дает   возможность   развивать   самые
разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.
Среди   дидактических   игр   различают   игры   в   собственном   смысле   слова   и
игрызанятия, игрыупражнения. Для дидактической игры характерно наличие
игрового   замысла   или   игровой   задачи.   Существенным   элементом
дидактической   игры   являются   правила.   Выполнение   правил   обеспечивает
реализацию   игрового   содержания.   Наличие   правил   помогает   осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре
учится   непреднамеренно.   В   дидактической   игре   формируется   умение
подчиниться   правилам,  т.к.  от   точности   соблюдения   правил   зависит  успех
игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного
поведения, организованности.
Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на
занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные,
эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически. Применяя
игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности
её использования.
Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры
осуществляется   через   избирательную   направленность   личности   ребёнка   на
предметы   и   явления   окружающие   действительность.   Эта   направленность
характеризуется   постоянным   стремлением   к   познанию,   к   новым,   более
полным   и   глубоким   знаниям,   т.е.   возникает   познавательный   интерес.
Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится
основой   положительного   отношения   к   учению,   повышения   уровня
успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его
влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на
которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность
школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем,
радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на
процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов
   мышления,   воображения,   памяти,   внимания,   которые   под   влиянием
познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес  это один из важнейших для нас мотивов учения
школьников.   Его   действие   очень   сильно.   Под   влиянием   познавательного
интереса   учебная   работа   даже   у   слабых   учеников   протекает   более
продуктивно.   Познавательный   интерес   направлен   не   только   на   процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с
реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Познавательный интерес  не враг волевого усилия, а верный его союзник. В
интерес   включены,   следовательно,   и   волевые   процессы,   способствующие
организации,   протеканию   и   завершению   деятельности.   Формирование
познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум
основным   каналам,   с   одной   стороны   само   содержание   учебных   предметов
содержит   в   себе   эту   возможность,   а   с   другой      путем   определенной
организации   познавательной   деятельности   учащихся.Первое,   что   является
предметом познавательного интереса для школьников  это новые знания о
мире.   Вот   почему   глубоко   продуманный   отбор   содержания   учебного
материала,   показ   богатства,   заключенного   в   научных   знаниях,   являются
важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал,
который   является   для   учащихся   новым,   неизвестным,   поражает   их
воображение, заставляет удивляться . Удивление  сильный стимул познания,
его   первичный   элемент.   Удивляясь,   человек   как   бы   стремится   заглянуть
вперед.   Он   находится   в   состоянии   ожидания   чегото   нового.   Такое
преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся
явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он
сможет   узнать   на   уроках.   И   то,   почему   растения   тянутся   к   свету,   и   о
свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не
обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.
Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его
чисто   житейских,   достаточно   узких   и   бедных   представлений   о   мире      на
уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Интересу
к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас,
больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить
учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И
тогда   выступает   еще   один,   не   менее   важный   источник   познавательного
интереса      организация   и   включение   в   урок   дидактических   игр.   Что   бы
возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься
познавательной   деятельностью,   а   это   значит,   что   в   самом   процессе   ее
школьник должен находить  привлекательные стороны, что бы сам процесс
учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит
прежде всего через включение дидактических игр.
3.   Описание   результатов   исследования   эффективности   использования
дидактических   игр   как   средства   активизации   познавательной
деятельности школьников с ЗПР. Организация исследования
Для   подтверждения   теоретических   выводов   мной   было   организовано
исследование эффективности использования дидактических игр как средства
активизации познавательной деятельности школьников с ЗПР. В исследовании
принимали участие учащиеся с ЗПР 25 классов.
Цели   данного   исследования:   выявление   эффективности   использования
дидактических   игр   как   средства   активизации   познавательной   деятельности
школьников.
В ходе реализации исследования были получены следующие данные.
«Какие уроки ты больше всего любишь?» (в %)
главное, чт обы было инт ересно
с использованем т аблиц, схем, рисунков
с использованием игры
Таким образом, 51% детей предпочитают уроки с использованием методов
активизации познавательного интереса.
«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %) использование игр
работ а с учебником
т аблицы, схемы, рисунки
Таким образом, более половины детей от общей выборки  67% отмечают
желание видеть на уроке игры.
«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)
не очень част о
част о
очень част о
Таким образом, более половины детей от общей выборки  43% отмечают
нечастое использование учителем игр на уроке.
«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)
очень хочет ся участ воват ь
нет  большого желания поддерживат ь игру
игра на уроке - пуст ая т рат а времени
Таким   образом,   более   половины   детей   от   общей   выборки   87%   отмечают
желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке
«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)
очень большая
большая
зат рудняюсь от вет ит ь
Таким образом, более половины детей от общей выборки  64% отмечают
значение включения игры в урок как  очень большое.
Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся
все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках
игры.   И   практически   основная   масса   детей   считает,   что   игра   на   уроках
приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.
Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не
в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития
психических процессов.
Вывод
В   ходе   проведения   педагогического   эксперимента   было   установлено,   что
эффективное   применение   дидактических   игр,
  которое   вызывает
положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую
активность,   а   также   способствует   повышению   качества   знаний,   умений   и
навыков.
Заключение
В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной мной
психологопедагогической и методической литературы по данному вопросу, а
также в результате исследования, я пришла к выводу, что в педагогической
работе большое внимание нужно уделять дидактической игре на уроке и игра
имеет существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых
знаний у учащихся с ЗПР.
Проведя и проанализировав исследования, я выявила, что дидактическая игра
позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но
и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает донести
до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать
вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей.
В ходе проделанной работы я сделала вывод, что дидактическая игра может
быть использована как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах
изучения   нового   материала.   Она   должна   в   полной   мере   решать   как
образовательные   задачи   урока,   так   и   задачи   активизации   познавательной деятельности и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов
учащихся.
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей с
ЗПР.   Благодаря   играм   удаётся   сконцентрировать   внимание   и   привлечь
интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только
игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у
детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким   образом,   дидактическая   игра      это   целенаправленная   творческая
деятельность,   в   процессе   которой   обучаемые   глубже   и   ярче   постигают
явления окружающей действительности и познают мир.
Список литературы:
1. Дж.Стайнберг,110 игр на уроках английского языка, Москва, Астрель,2004
2. Конева Е.В. Учителю о детях с задержкой психического развития / Е.В.
Конева, С.Б. Корнилова. – Ярославль: Ремдер, 2003. – 134 с.
3.   Лебединский   В.   В.   Нарушения   психического   развития   у   детей.   –   М.:
Просвещение, 1989. – 387 с.
4. Минский Е.М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1996. – 156 с.
5. Слепович Е. С. Игровая деятельность школьников с ЗПР. – М.: АРКТИ,
2002. – 236 с.
7.   Усанова   О.Н.   Дети   с   проблемами   психического   развития.   –   М.:
Просвещение, 1995. – 217 с.

file_name: Педагогический проект.docx

intro:
У каждого ребенка разные способности, интересы, возможности. И педагог должен помочь ему реализовать свой потенциал, т.е. проявить и развить личностные смыслы обучения и воспитания. Образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка.
Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания, занимаясь самообразованием? Наука, техника, производство развиваются и совершенствуются непрерывно. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества.Представленный в работе теоретический материал может быть полезен учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к системе образования.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом или учителем учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности школьников с ЗПР как условия успешности обучения.

title: Педагогический проект Активизация познавательной деятельности  школьников с ЗПР на уроках английского языка            как условие успешности обучения.


extracted_text:
Инсценировка сказки «Теремок».
Цель: Формировать у детей интерес к играм – драматизациям.
           Развивать  целостное  восприятие русской народной сказки;
           память, зрительное и слуховое внимание, образное мышление.
          Создание у детей эмоциональнопозитивного настроя.
Воспитание любви, добра, бережного отношения к окружающему миру
через сказку.
Действующие лица:
Лягушка – Татьяна Валентиновна.  Танецигра «Зеркало».
Мышка – Елена Георгиевна.
Заяц  Ольга Анатольевна. Зарядка.
Лиса  Наталья Сергеевна. Хоровод. Песня.
Волк – Валерия Евгеньевна. Игра …..
Медведь  Любовь Фёдоровна. Пальчиковый рисунок.
       На сцене слева стоит Теремок, рядом пенёк. По краям деревья. На
полу бумажные цветы. Фоном звучит мелодия фонограммы « В гостях у
сказки».
Ведущий: Начинаем представленье,
                   Всем знакомой, без сомненья,
                   Сказки, но на новый лад.
                   Этой сказке каждый рад.
                   "Теремок" мы вам покажем,
                   Без утайки все расскажем.
                   Как на горке, на крутой, стоит терем расписной.
                   Теремок, теремок, он не низок, не высок.
                   Есть крылечко и окно, только пусто в нем давно.
                   Теремок, теремок, он не низок, не высок.
1 Кто там по полю бежит и сухой листвой шуршит?
         Звучит фонограмма песни « Я маленькая мышка». На сцену выходит
Мышка, танцует. Фонограмма замолкает.
Мышка: До чего же дом хорош! Лучше дома не найдешь. Ой, ребята,
                здравствуйте? Вы в Теремочке живёте? Нет? Как же мне повезло!
                Может там никого нет...Эй, хозяева, ау! Подойду и позову:
                Кто же в тереме живет? В невысоком кто живет?
                Ни ответа, ни привета, и хозяев, значит, нету!
          Мышка заходит в Теремок.
Ведущий: На зеленую опушку прискакала тут Лягушка.
                   Прыг да скок, прыг да скок, раз — вскочила на пенек.
                   Чуть прокашлялась и смело, как заквакала, запела!
         Звучит фонограмма песни «Песня Лягушки». Лягушка прыгает вокруг
пенька, танцует и поёт. Фонограмма замолкает.
Лягушка: Здравствуйте, ребята! Какой красивый Теремок! А мне жить
                   негде. Как выдумаете, пустят меня в Теремок жить?
                   Подойду и позову: Эй, хозяева, ау!
                   Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком, живет?
Мышка: Я — Мышканорушка, а ты кто?
Лягушка: А я — Лягушкаквакушка. Пусти меня в теремок жить.
Мышка: А что ты умеешь делать?
Лягушка: Бегать, прыгать и играть и по камушкам скакать!
                   Посмотри, как я скачу, хочешь, тоже научу?
Мышка: Оченьочень хочу! А вы, ребята, хотите?
Лягушка: Я — веселая Лягушка, лета красного подружка.
2 Все за мною повторяйте, да смотрите, не зевайте!
         Звучит мелодия «..».  Дети выходят, Лягушка проводит игру
«Зеркало». После вместе с Мышкой заходят в Теремок.
Ведущий: Поселились Мышь с Лягушкой, лупоглазою подружкой.
                   Стали жить да поживать и друг другу помогать.
                   Топят печь, зерно толкут, да в печи блины пекут.
                   Вместе подметают пол, вместе накрывают стол.
                   Вместе чай с малиной пьют. Очень весело живут!
Мышка и Лягушка: (вместе) Как положено друзьям,
                                     Все мы делим пополам.
                                     И работу, и заботу. Пополам, пополам, пополам.
Ведущий: В это время на лужайку прибежал веселый Зайка.
                   Сел на пень, пригладил ушки и запел свои частушки.
Заяц (поет): Чтобы сильным, ловким стать, надо бегать, приседать —
                      Физкультурой  целый день заниматься мне не лень!
         Заяц пляшет, затем, устав, садится на пенек.
Заяц: Привет, девчонки и мальчишки! Здравствуйте богатыри и малышки!
           Что носы повесили? Почему у вас невесело? Ой, теремок!
           Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?
Мышка: Я — Мышканорушка.
Лягушка: А я — Лягушкаквакушка.
Вместе: А ты кто?
Заяц: А я — Зайчикпобегайчик. Пустите меня в теремок жить!
Мышка и Лягушка: А что ты умеешь делать?
3 Заяц: Я умею делать зарядку и вас научу!
           Знают все, что физкультураочень важная культура!
           Выходите по порядку, мы начнем сейчас зарядку!
      Звучит мелодия «….». Все вместе делают зарядку, повторяя за
Зайцем. Мелодия замолкает.
Заяц: Ну как, понравилась вам зарядка?
Мышка и Лягушка: Очень понравилась.
      Заяц, Мышка и Лягушка заходят в Теремок.
Ведущий: Вот живут они: Лягушка, Серый Зайка, Мышьнорушка.
                   Мышьнорушка пироги печет, а Лягушка толокно толчет.
                   Зайка утром по порядку всех выводит на зарядку!
                   Вместе песенки поют. Очень весело живут!
Вместе: Как положено друзьям, все мы делим пополам.
               И работу, и заботу. Пополам, пополам, пополам.
Ведущий: Тут Лисичка мимо шла, карася с собой несла.
                   И красива, и стройна. Пела песенку она.
      Звучит фонограмма песни «Лисица сестрица». Лиса танцует и поёт.
Фонограмма замолкает.
Лиса: Здравствуйте, детишки! (вытирает пот со лба)
           Жаркий выдался денек...Это что за теремок?
           Подойдука я поближе, посмотрюка выше, ниже...
           Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?
Мышка: Я — Мышканорушка.
Лягушка: Я — Лягушкаквакушка.
Заяц: Я — Зайчикпобегайчик.
4 Вместе: А ты кто?
Лиса: А я — Лисичкасестричка. Пустите меня в теремок жить.
Все: А что ты умеешь делать?
Лиса: Я знаменитая певица! И петь большая мастерица!
           Вас я тоже научу, я нисколько не шучу.
           Все ребята, встаньте в круг! Ты мой друг, и я твой друг!
         Звучит фонограмма песни «...». Все водят хоровод и поют.
Фонограмма замолкает.
Лиса: Ну как, понравилось вам петь?
Мышка: Очень понравилось, оставайся у нас жить.
Вместе: Как положено друзьям, все мы делим пополам.
               И работу, и заботу. Пополам, пополам, пополам.
Ведущий: Тут зубами щёлк, да щёлк на дорожку вышел Волк.
                  По оврагам он бежал, шкуру серую порвал.
                  Так надеялся в пути волк жилье себе найти.
                  По поляне закружил, песню грустную завыл.
      Звучит фонограмма песни М. Боярский « Волкибяки». Волк поёт.
Фонограмма замолкает.
Волк:  Это что за детвора? Спать ещё вам не пора?
            Ох, какие смелые! Может вы ещё и ловкие и умелые?
            А давайте посмотрим, как вы можете играть.
Мышка: (выглядывает из теремка) Кто здесь раскричался?
Волк: Я — Серый Волк — зубами щелк. А ты кто?
Мышка: Я — Мышканорушка.
Лягушка: Я — Лягушкаквакушка.
5 Заяц: Я — Зайчикпобегайчик.
Лиса: Я — Лисичкасестричка.
Все: А что ты здесь делаешь? Малышей обижаешь?
Волк: Да, что вы, что вы? Я поиграть с ними хочу.
Лиса: Ага, поиграть  и съесть?
Волк: Да нет же, я добрый волк, ищу друзей и домик.
Заяц: Ну, ладно, давай играть. Только смотри у меня!
        Волк проводит игру с детьми «….».
Лягушка: Видим мы, ты парень добрый, иди к нам жить.
Ведущий: Стали звери с Волком жить, песни петь и не тужить.
                   Вместе терем убирают, и друг другу помогают.
Вместе: Как положено друзьям, все мы делим пополам.
               И работу, и заботу. Пополам, пополам, пополам.
Ведущий: Затрещали вдруг кусточки, задрожали вдруг листочки.
                   Кто же это, в самом деле, показался изза ели?
                   Это Мишенькамедведь сел на пень и начал петь.
Медведь: (поет) Как же тут не зареветь? Я же всетаки медведь!
                  Теплый дом найти хочу, и поэтому рычу!
                  Я в лесу ходилгулял, меду сладкого искал.
                  Я без устали бродил, притомился, нету сил.
                  Очень хочется поспать, мне бы дом, а в нем кровать.
                  Иль подушку дайте мне —хватит этого вполне.
                  Так... корзинку на пенек...Это что за теремок?
                  Подойдука я поближе, посмотрюка выше, ниже...
6 Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?
Мышка: Я — Мышканорушка.
Лягушка: Я — Лягушкаквакушка.
Заяц: Я — Зайчикпобегайчик.
Лиса: Я — Лисичкасестричка.
Волк: Я — Серый Волк — зубами щелк.
Вместе: А ты кто?
Медведь: А я — Мишкамедведь. Люблю громко реветь. Пустите меня в
                 теремок жить!
Все: А что ты умеешь делать?
Медведь: А я рисовать умею, могу вас научить!
       Все вместе рисуют картину пальчиками «Малиновая полянка».
Ведущий: Вшестером теперь живут, вместе песенки поют.
                   Подметают и стирают, и малину собирают.
                   Варят кашу и кисель,  вот какая карусель!
                   Хорошо у них, мы видим: в тесноте, да не в обиде.
 Вместе: Как положено друзьям, все мы делим пополам.
               И работу, и заботу. Пополам, пополам, пополам.
Исполняется любая песня о дружбе.
7

file_name: СКАЗКА ТЕРЕМОК .docx

intro: В современном мире так мало осталось места для старых добрых сказок, поэтому многие сказки надо преподносить детям немного в другом формате. Предлагаем Вашему вниманию сценарий сказки "Теремок, где героями выступали воспитатели, а дети с удовольствием играли, пели, танцевали, рисовали и даже делали зарядку.

title: Музыкальное развлечение. Сказка "Теремок"


extracted_text:
Күні:13.02
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы мақсаты

Биология  6 «а» сынып
Жабықтұқымды өсімдіктер. Шаршыгүлділер немесе орамжапырақгүлділер
тұқымдасы
Оқушыларға жабықтұқымды өсімдіктер, шаршыгүлділер немесе
орамжапырақгүлділер тұқымдасы туралы түсінік беру. Жаңа сабақ барысында
игерген материалдарын толықтыра отырып ой өрісін дамыту.  Жан – жақты
тәрбие беру
Оқушылар жабықтұқымды өсімдіктер, шаршыгүлділер немесе
орамжапырақгүлділерді біледі және түрлерін зерттеу арқылы ажырата алады.
Оқушылар үшін
оқу нәтижелері:
Құрал – жабдықтар А4 қағаз, маркерлер, постер,АКТ.
Оқыту әдістері
Оқытудағы жаңа тәсілдер
Диалогтік әдіс
Интерактивті әдіс
Жеке жұмыс
Жұптық жұмыс
Топтық жұмыс
Жабықтұқымдылардың құрылысын, көбеюі ерекшеліктерін жер бетінде
таралуын түсінеді, біліктілігін арттырады, биологиялық терминдерді есте
сақтайды
Топқа сұрақ – жауап тапсырмалар, сызба.
Жұмыс түрлері
Негізгі идеялар:
Тапсырма көздері:
Мұғалімнің ісәрекеті:
Оқушылардың көңіл күйлерін ынталандыру,
ынтымақтастық атмосферасын орнату.
Үй тапсырмасын сұрау « Джик Со » стратегиясы.
 1. Орман деген не? Тұрған жеріңде орман бар ма?
2. Қай ағаштың сүрегінен жоғары сапалы қағаз
өндіріледі?
3. Орманның маңызы туралы не білеміз?
Жаңа сабақ: «Ой қозғау ».  «Қызықты деректер»
айдары
Топқа бөлу: Атомдар молекуласы
1топ –Жабықтұқымды өсімдіктер
 2топ  Шаршыгүлділер тұқымдасы
3топ – Орамжапырақгүлділер тұқымдасы
Бағалау : « Шаршылар»
Деңгейлік тапсырмалар « А,Ә,Б » 141 бет
Сабақты бекіту « Сұрақтарды төңкеріңіз»
1топ: Жабықтұқымдылардың құрылысы .
2топ : Орамжапырақгүлділер тұқымдасына
жататын қандай малазықтық өсмдіктерді
білесіңдер?
3топ:Шаршыгүлділердің формуласын жазып,
диаграммасын сызыңдар?
Рефлексия:
Не білдің?
Не түсіндің?
Не білгің келеді?
Оқушыларды бағалау : « Өзін –өзі бағалау»
Оқушылардың ісәрекеті:
Оқушылар назар аударып тыңдайды,ізгі тілектер
айтады.
Жұптық жұмыс.Талдау, талқылау.
Электронды оқулықпен жұмыс
                       Постер қорғайды.
Тексереді:« Сен маған, мен саған » .Топтар өзара
бір біріне бере отырып тексереді
«Қызыл» өте жақсы,«Жасыл »жақсы «Көк »
қанағаттанарлық.
Дәптермен жұмыс.
АКТ .Флепчатпен жұмыс.
 Жауап береді,талдайды.
Стикер
Оқушының
аты жөні
1
2
3
4
5
Баға парағы.
Үйге тапсырма :  §42 оқу,әңгімелеу
№22 зертханалық жұмысты жазу

file_name: 13.02.2017.Крестгүлділер тұқымдасы.docx

intro: Оқушыларға жабықтұқымды өсімдіктер, шаршыгүлділер немесе орамжапырақгүлділер тұқымдасы туралы түсінік беру. Жаңа сабақ барысында  игерген материалдарын толықтыра отырып ой өрісін дамыту.  Жан – жақты тәрбие беру    .       Крестгүлділер тұқымдасының жер бетіндегі құрлықтардың барлығында таралғанбір, екі  және көпжылдық шөптектес өсімдіктер жатады.Арасында жартылай бұталы түрлеріде кездеседі.Крестгүлділер тұқымдасы қосжарнақтылар класына жатады.

title: Қысқа мерзімді сабақ жоспары: Крестгүлділер тұқымдасы (6 сынып.биология)