extracted_text:
Тема урока: «Среднее арифметическое».

Класс: 5 «А».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель
урока: сформировать
представление о среднем арифметическом нескольких чисел; научить в реальной жизни использовать математические
знания на примере среднего арифметического.
Задачи:
- формирование предметных УУД:
научить
в повседневной действительности использовать  «среднее арифметическое
нескольких чисел»,
  - формирование  личностных УУД:
умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
организовываться для работы в группы, воспитывать ответственность и
аккуратность.
- формирование регулятивных УУД:
умение обрабатывать
информацию;  представлять информацию в нужной форме, формировать
коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в
зависимости от конкретных условий;  контроль и оценка  результатов
деятельности.

План урока.
1.     Орг.момент.
2.     Актуализация знаний.
3.     Изучение нового материала.
4.     Динамическая пауза.
5.     Закрепление изученного материала.
6.     Подведение итогов.
7.     Домашнее задание.
8.     Рефлексия.

Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.
Учитель:
-Новые знания нам будет
очень трудно осваивать без умения быстро и верно считать, поэтому начнем урок с
устного счета.
Нужно найти значение
данного выражения, но сначала необходимо вычислить слагаемые. Результат
подскажет вам ответ на вопрос: « С именем, какого ученного связана тема нашего
сегодняшнего урока?»
Устный счет (сл.)

Учитель:
Давайте
решим задачу «В нашей школе два пятых класса. В 5 «А» классе  - 25 учеников, в
5 «Б» классе – 23 ученика. Можно ли распределить учеников так,
чтобы в каждом классе было их одинаковое количество?»   (сл.)

- А как иначе можно было
сформулировать вопрос задачи? (Найдите среднее количество детей в пятых
классах.)

Вы знаете, что математика
проникает во все сферы жизни человека. Давайте посмотрим, какую информацию мы
можем извлечь из предложенных задач. (Задачи на карточках. Ученики читают условия
задач.)  (сл.)

Вопросы к классу:
1.Что
общего  вы заметили в условиях этих задач? (Средняя зарплата, средняя
урожайность)
2.Часто
ли мы слышим в жизни фразы со словом «средний», приведите примеры. (Средняя
продолжительность жизни, средний возраст, средний рост, средняя температура и
т.д.)
-Ребята, как вы думаете,
какая средняя температура воздуха должны быть в кабинетах для комфортной работы
на уроках? (20-220С)
- Что нужно делать, если в кабинетах жарко? (на переменах
проветривать помещения)
3.Как
вы понимаете эти выражения?
4.
А что в математике «среднее» можно найти?
Давайте
попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока. Запишите в тетради число,  тему
урока «Среднее арифметическое»
Ребята, скажите, что мы сегодня
должны узнать на уроке? (Узнать, что такое среднее арифметическое, как его
находить и где применяются полученные знания).

3. Изучение нового материала.
- Я хочу ещё раз
вернуться к 1 задаче. ( слайд) Число, которое мы нашли, число 24-среднее
арифметическое чисел 25 и 23.

- Как найти среднее арифметическое
чисел 10 и 12? Чисел 3,5, 10? (слайд)
Давайте сформулируем
правило нахождения среднего арифметического нескольких чисел (учащиеся
самостоятельно формулируют правило)
1) найти сумму чисел;
2) разделить на количество слагаемых
(слайд)

   3.1. Работа с учебником.

 Найдите в учебнике определение среднего
арифметического (работа с учебником).

В начале урока мы назвали
имя выдающегося астронома, физика и математика Иоганна Кеплера. Понятие
среднего арифметического впервые появилось в его научных работах, то есть
считается, что он ввел понятие среднего арифметического. (сл.)

Итак, мы узнали, что
такое среднее арифметическое и как его найти.
Давайте попробуем применить правило
при решении следующих задач.
Ребята по вариантам решают 2 задачи.
Два ученика у доски.

4. Динамическая пауза.
- Я предлагаю вам немного
отдохнуть, но не забывать о теме нашего урока. Подключите свои знания,
смекалку, сообразительность, чувство юмора и попытайтесь отыскать «среднее
арифметическое» не чисел, а предметов,  которые нас окружают. (сл.)

5. Закрепление.
Учитель: Понятие среднее арифметическое
окружает нас везде. Давайте найдем среднюю массу портфеля с учебниками
пятиклассника.
    Вчера на перемене мы измерили
массу ваших портфелей. И вот какие оказались результаты: (сл)
3 ученика (от каждого ряда) у доски,
а остальные в тетрадях решают задачу .

Учитель: - Ребята, запомните! Максимальный
вес груза, который может переносить без ущерба для здоровья ученик 5 класса,
составляет 3 кг.
   Выводы (делают ученики):
- не носите лишнего в ранцах,
- проверяйте ранец ежедневно и не
забывайте выкладывать из него ненужные учебники.

Учитель: - Ребята, кто из вас занимается
спортом?
- Какие виды спорта вы знаете?
- Скажите, на соревнованиях, в каком
виде спорта, подводя итоги, находят не сумму баллов, выставленных судьями, а
среднее арифметическое? (фигурное катание)
    Решим задачу №1502 (сл.)

6. Подведение итогов.
Учитель:
- Мы рассмотрели среднее
арифметическое в различных областях деятельности человека. И это далеко не все.
Среднее арифметическое часто используют в сельском хозяйстве, когда говорят об
урожайности, о надоях молока. Среднее арифметическое находят при решении задач
на движение. Об этом мы с вами поговорим на следующих уроках. А сейчас давайте
подведём итог нашего занятия. (сл)

8. Домашнее задание.
Откройте дневники и запишите домашнее
задание:
п.38 №1524, 1534(а)
9. Рефлексия.
-А сейчас давайте посмотрим сценку.
Мне нужно 2 помощника. (слайд 17)
(два ученика читают слова героев сценки
на слайдах, учитель читает слова автора)
Встретились как-то Знайка и Незнайка.
Знайка: Незнайка, о чём ты задумался?
Незнайка: Я думаю, что среднее арифметическое
– гениальное изобретение математиков! Вот мы с тобой неразлучные друзья, всё
делим пополам, и хорошее, и плохое. Надо было решить сегодня задачи. Ты решил 9
штук, а я одну. Складываем 9 и 1, делим на 2, получаем 5. Значит, каждый решил
по 5 задач. За домашнюю работу ты получил оценку «5», а я – оценку «1», складываем
5 и 1, делим на 2, получаем 3. получатся, что каждый получил по тройке. Видишь,
как хорошо получается, и меня мама дома не накажет. Да здравствует среднее
арифметическое!
Знайка: Подожди, ты всё решил с пользой для
себя, меня даже не спросил, может, меня это не устраивает!
Незнайка: Ну, как так не устраивает! Это ещё
не всё. Ты пришёл в школу сегодня на 10 минут до звонка, а я пришёл на 10 минут
после звонка. А по среднему арифметическому, мы пришли в школу оба к началу
урока вовремя! Здорово! Меня даже и учитель не будет ругать за опоздание!
Знайка: Да, твои мысли «гениальны». Но я
тебя проучу! Сейчас ты решишь несколько задач на среднее арифметическое, а я
схожу в магазин и куплю тебе кроссовки новые. Какой размер тебе нужен?
Незнайка: 34. Спасибо, друг за помощь и
понимание.
Знайка уходит, Незнайка садится за
стол и начинает решать задачи.
Входит Знайка с пакетом.
Знайка: Вот купил тебе новые кроссовки.
Незнайка: Что это? (он достаёт один
большой, а другой маленький кроссовок)
Знайка: Это твои кроссовки! Ты просил 34
размер, вот я и принёс: один - 24 размер, а другой – 44 размер. Складываем,
делим пополам, получаем 34 размер! Да здравствует среднее арифметическое!

Учитель:
- Ребята, кто усвоил тему на «5»,
«4», «3», есть ли  кто совсем не усвоил тему урока?
- Какой вывод вы можете сделать,
просмотрев эту сценку? (ответы учеников)
-Действительно, математические
понятия и правила необходимо применять не подряд, а только там, где это
необходимо. И иногда вычисление среднего арифметического бывает лишено смысла.
Как в данной ситуации. Так же не имеет смысла нахождение средней температуры
больных в больнице и таких примеров можно привести множество.  Значит важно не
только знать правила, но и умело их  применять.
    И я надеюсь, вычисление среднего арифметического, вам рано или
поздно, но пригодится в том или ином деле.

file_name: Конспект 2.doc

intro:
Открытый урок по математике в 5 классе на тему "Среднее арифметическое" по ФГОС со здоровье сберегающими компонентами.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: создание условий для формирования и осознания понятия среднего арифметического.
Задача урока: научиться находить среднее арифметическое чисел при решении задач.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, листы с заданиями.конспект урока

title: Открытый урок по математике  на тему "Среднее арифметическое" (5 класс)


extracted_text:
Отдел образования Лунинецкого райисполкома Брестской
Государственное учреждение образования “Средняя школа
области
№4 г. Лунинца”
Человек и мир 1  класс
“Режим дня школьника”

                                                                                учитель
начальных классов
Синицкая Варвара Анатольевна
г. Лунинец
1 2011-2012 учебный год
2 Тема: Режим дня школьника
дня, его значении для сохранения здоровья;
Цели:  - формировать у детей представление о режиме
- стимулировать стремление выполнять режим дня;
- подвести к пониманию того, что режим дня у каждого
человека   индивидуален,   зависит   от   рода   деятельности,
состояния здоровья.
Предварительная   подготовка:  с   двумя   учениками
подготовить сценку “Режим дня”, раздать детям стихи.
Оборудование:  серия   картинок   на   тему   “Режим   дня”,
плакаты   “Режим   дня   школьника”,   учебное   пособие   для   1
класса   “Человек   и   мир”,   тестовые   задания   по   предмету
“Человек и мир”, мультимедийная презентация “Режим дня
школьника”.
3 1) Организация начала урока
Ход урока
Прозвенел звонок веселый,
Стал учитель у доски,
Мы урок начать готовы:
Мы теперь – ученики.
-   Ребята   к   нам   сегодня   на   урок   пришли   гости.
Повернитесь,   улыбнитесь   нашим   гостям,   улыбнитесь   друг
другу,   улыбнитесь   мне,   возьмитесь   за   руки,   передайте
теплоту   своих   ладошек   друг   другу.   И   с   таким   хорошим
настроением давайте начнем наш урок. Вы сегодня сидите
необычно, потому что урок у нас необычный.
2) Вступительная беседа
- Прошло не так много времени, как вы стали учениками.
Еще недавно вы были маленькими и ходили в детский сад.
Вы   еще,   наверное,   не   успели   забыть,   как   у   вас   проходил
день.   Давайте   вспомним,   как   вы   проводили   свой   день.
(Ответы учеников.)
-   А   теперь   вы   стали   учениками,   что   же   изменилось?
(Выслушать рассказы 1-2 учеников.)
- У каждого человека есть свои дела, которые он делает
каждый   день.   А   как   можно   назвать   одним   словом   те
действия,   которые   мы   выполняем   постоянно,   как   по
расписанию, каждый день? (Режим дня) (Слайд 1)
- Правильно. Вот об этом мы сегодня с вами и поговорим.
Тема нашего урока: Новый распорядок дня или режим дня
школьника.   Мы   сегодня   с   вами   будем   учиться   составлять
правильный режим дня школьника. (Слайд 2)
- Посмотрите на экран: здесь режим дня первоклассника,
который вы выполняете. (Слайд 3)
3) Объяснение нового материала
-   Вчера   я   услышала   разговор   наших   детей   и   не   знаю,
соглашаться   мне   с   ними   или   нет.   Давайте   вместе   с   вами
послушаем и подумаем: правильный ли у Вовы режим дня.
 (диалог   между
одноклассниками)
Инсценировка   “Режим   дня”
- А ты, Вова, знаешь, что такое режим?
- Конечно! Режим… Режим – куда хочу, туда скачу.
-   Режим   –   это   распорядок   дня!   Вот   ты,   например,
выполняешь распорядок?
- Даже перевыполняю.
- Как это?
- По распорядку мне гулять два раза в день, а я гуляю
четыре!
4 - Нет, ты не перевыполняешь его, а нарушаешь! Знаешь,
каким должен быть распорядок дня?
-   Знаю!   Подъём.   Зарядка.   Умывание.   Уборка   постели.
Завтрак. Прогулка. Приготовление уроков. Прогулка. Обед – и
в школу.
- Хорошо.
- А можно еще лучше.
- Как это?
-   Вот   так!   Подъём.   Завтрак.   Прогулка.   Второй   завтрак.
Прогулка. Обед. Прогулка. Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка. И
сон.
- Ну, нет. При таком режиме из тебя получится лентяй и
неуч!
- Не получится.
- Это почему же?
- Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим.
- Как это с бабушкой?
-   А   так.   Половину   выполняю   я,   половину   –   бабушка.   А
- Не понимаю, как это?
- Очень просто. Подъем выполняю я. Зарядку выполняет
бабушка.   Умывание  –  бабушка.   Уборку  постели   –   бабушка.
Завтрак   –   я.   Прогулку   –   я.   Приготовление   уроков   –   мы   с
бабушкой. Прогулку -  я. Обед – я.
вместе мы выполняем весь режим.
такой режим дня? ( Ответы учеников.)
дня!
 - И тебе не стыдно?!
- Ребята, как вы думаете, может ли быть стыдно Вове за
-   Давайте   поможем   Вове   составить   правильный   режим
- С чего начинается день школьника? ( Ответы учеников.)
- Конечно же с подъёма. ( Ученик выходит с картинкой и
 - Вы просыпаетесь и делаете водные процедуры. После
прикрепляет ее к доске.)( Слайд 4)
этого вы выполняете…
Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна … (зарядка) (Слайд 5)
- Зарядка делает человека сильным и красивым.
Физкультминутка
(Ребята  выполняют упражнения из комплекса зарядки по
команде учителя) (Слайд 6)
Раз, два – мы проснулись,
Три – встали, потянулись,
5 - Потом нужно убрать постель, одеться. (Выходит ученик с
картинкой и вешает ее на доску.)  Школьники   должны
стелить   и   убирать   свою   постель   сами.   Ребята,   поднимите
руку,   кто   из   вас   уже   научился   убирать   свою   постель?
(Ученики поднимают руки.)
- Молодцы, а те, кто не научился, к концу первого класса
тоже научатся убирать свою постель.
-   После   этого   вы   завтракаете.  (Слайд 7) (Один ученик
прикрепляет   картинку,
 а   другой   -   рассказывает
стихотворение)
Школьник – бодрый и весёлый-
Сытный завтрак перед школой
За столом сидит накрытым.
Уплетает с аппетитом.
Четыре – солнцу улыбнулись.
Пять – заправили кровать,
Шесть – лицо мы умываем,
Семь – зарядку выполняем,
Восемь – душ мы принимаем.
Девять – быстро обтираться,
Десять – надо одеваться,
Срочно в школу собираться.
Не спеши, дружок, постой!
Зубы чисти, причешись,
Побыстрее шевелись!
- Дети, на уроке математики мы с вами научились считать.
Помогите   мне   посчитать,   сколько   раз   в   день   мы   садимся
кушать. (Дети считают и загибают пальцы.)
- Первый завтрак дома – это раз, второй, тоже горячий
завтрак в школе – два, обед – три, полдник – четыре, ужин –
пять.
-   Кушать   желательно   в   строго   определённое   время.
Благодаря   этому   пища   лучше   усваивается.   В   промежутке
между   основными   приемами   пищи   можно   есть   фрукты,
только их нужно обязательно помыть.
- После завтрака вы идёте в школу.  (Слайд 8) ( Ученик
вывешивает на доску картинку.)
- Ребята, а что нужно знать, чтобы безопасно добраться до
школы? (Правила дорожного движения.)
- А как нужно правильно переходить дорогу?
-   Затем   у   вас   начинаются   учебные   занятия,   которые
обязательно   чередуются   с   переменами.  (Слайд 9) (Ученик
вывешивает картинку на доску.)
-А чем можно заняться на перемене? (Слайд 10)
6 -   Наблюдая   за   вами,   я   заметила,   что   вы   уже   умеете
организовать   свою   перемену:   научились   играть,   соблюдая
все правила игры.
- После учебных занятий вы идете на прогулку. (Слайд 11)
(Ученик вывешивает картинку.)
- Ребята, а в любую погоду мы должны идти на улицу,
дышать свежим воздухом?
- После прогулки вы обедаете.  (Слайд 12) (Один ученик
вывешивает   картинку,   а   второй   –   рассказывает
стихотворение.)
Ешь спокойно за столом,
Не глотай, как львица.
Это вредно и притом
Можно подавиться.
-   Затем   у   вас   тихий   час.  ( Слайд 13)  Дети   должны
обязательно спать днем, чтобы быть бодрыми и здоровыми.
- После тихого часа вы полдникаете и дальше занимаетесь
в группе продлённого дня  (Слайд 14),  где тоже есть свой
режим. Затем вас забирают родители домой.
-   Чем   вы   занимаетесь   дома   после   школы?  (Слайд 15)
(Ученик вывешивает картинку.) Дома вы ужинаете. Ужинать
нужно за 1.5 – 2 часа до сна.
- А чем можно заняться перед сном? (Ученик вывешивает
картинку.) Перед  сном   нужно   обязательно   почистить   зубы
(ученик   вывешивает   картинку),  умыться,   проветрить
помещение и ложиться спать. (слайд 16) (Ученик вывешивает
картинку.) Во сколько дети должны ложиться спать? (21.00)
- Вот мы с вами и помогли Вове составить правильный
режим дня. Посмотрите внимательно на этот режим дня и
запомните его. (Слайд 16)
  Слушайте   внимательно,
4) Закрепление изученного
-   А   сейчас   мы   проверим,   как   вы   запомнили   правила
режима дня. Вы будете работать в группах. У нас будет три
группы. В каждой группе есть наставник, который будет вам
помогать.
  выполняйте   все
старательно. У вас на столах лежат задания, которые вам
нужно выполнить. Группа, которая справится   с заданиями,
дружно поднимает руки. ( Дети выполняют задания.)
-Молодцы,   все   выполнили   задания.   Давайте   посмотрим,
что у вас получилось.
- Ваша группа была первой, поэтому вы рассказываете,
как   сделали   первое   задание.   (Один ученик с группы
отвечает.)
7 - У всех так? Ваша группа, как сделала второе задание?
(Один ученик с группы отвечает.)
-   Остальные   группы   согласны   с   ответом?   Следующее
задание   отвечает   третья   группа.   (Один ученик с группы
отвечает.)
В последнем задании нужно было вписать слово-отгадку:
Мы по часам спим, гуляем, едим:
Так каждый день выполняем  - … (режим)
- Молодцы, ребята, я с вами согласна, и у меня такие же
ответы. (Показать на доске.)
-   А   сейчас   мы   поработаем   не   только   ручками,   но   и
глазками:   сделаем     зарядку   для   глаз.   Давайте   нарисуем
глазками   цифру   8.   Посмотрите   внимательно   на   доску   на
правильный режим дня Вовы, откройте учебник на странице
18-19 по закладке. Дети, в книгах правильный режим дня?
(Нет) Но   мы   с   вами   ничего   не   можем   изменить   в   книгах,
поэтому сделаем задания, которые лежат у вас на партах.
Нужно   составить   из   картинок   правильный   режим   дня.
Группа,   которая   справится   с   заданием,   поднимает   руки.
(Учитель ходит и проверяет.)
- Молодцы, ребята, вы составили правильный режим дня.
5) Подведение итогов урока
- Ребята, а чему мы учились на уроке? ( Ответы детей)
- Надеюсь,   что   благодаря   нашему   уроку   вы   сможете
правильно   организовать   свой   день   и   не   будете   сильно
уставать. (Учащиеся рассказывают стихотворения.)
Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно,
Только надо знать,
Как здоровым стать.
Надо рано спать ложиться,
Умываться не лениться,
На заре вставать,
Носом не клевать.
Приучи себя к порядку
Делать каждый день зарядку.
Смейся веселей –
Будешь здоровей!
Кто со спортом крепко дружит,
О здоровье он не тужит
И живет сто лет.
8 Вот и весь секрет.
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять,
Станешь лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.
6) Рефлексия
- А теперь посмотрите внимательно, у вас на партах лежат
наши смайлики. Они тоже учились, изучали с нами режим
дня. Возьмите смайлик, который помогал вам трудиться, и
поместите   его   возле   нашего   режима   дня   на   доске.
(Учащиеся приклеивают  смайлики.)
-  Посмотрите, каким улыбающимся стал наш режим дня!
Как можно такой режим дня не соблюдать!
- А теперь давайте поблагодарим наших гостей за то, что
они   отложили   все   свои   дела   и   пришли   к   нам   на   урок.
Спасибо.   Уважаемые   гости,   мы   также   поздравляем   вас   с
наступающим Новым годом, желаем вам крепкого здоровья и
успехов в Новом 2012 году!
9

description:
2011-2012 учебный год
2

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока и презентация по окружающему миру "Режим дня школьника" (1 класс)


extracted_text:
Оглавление
Введение………………………………………………………..………..…45
1.Литературный обзор…………………………………………................69
2. Баба – Яга – удивительная героиня детских волшебных сказок…1012
2.1.  Происхождение образа Бабы Яги
2.2     Волшебный образ Бабы Яги
2.3    Разнообразие  образов БабыЯги в детских волшебных сказках
              а) Ягавоительница;
              б) Ягапохитительница;
              в) Ягадарительница;
              г) Ягапрародительница;
2.4  Результаты анкетирования……………………………………………….13
3. Заключение…………………………………………………………….……14
Вывод. Практическая часть.…………………………….………………...….15
  Использованная литература……………………………………..…………..16
Приложение.
 Газета «На неведомых дорожках…  »

1 Абстракт
Народные сказки  хранилище забытой народом информации о событиях,
происходивших так давно, что помнится с трудом. Каждая из них несет в себе
общий смысл, который говорит о том, что такое хорошо и что такое плохо в
жизни человеческого общества.  И во многих русских народных сказках
присутствует такой персонаж, как Баба Яга. Всем  она знакома с самого детства,
ещё с того времени, когда мамы и бабушки читали детям перед сном сказки. Но
многие ли из вас задумывались над тем, зачем в этих сказках появляется Баба
Яга? Думаете, это глупый вопрос? А попробуйте дать на него ответ. Скажете,
просто так? Неправильно! Ведь в сказках продумана каждая мелочь, и ни одна
деталь не может быть там без уважительной причины.
Цель моей работы: проследить эволюцию образа БабыЯги, определить ее роль в
сказке, попытаться определить происхождение образа.
Работая над темой, я поставила перед собой следующие задачи:
 изучить различные версии происхождения образа Бабы Яги;
 выявить характерные черты героини на примере народных и авторских
сказок;
 проследить проникновение сказочного персонажа в другие жанры
фольклора и виды искусства.
Гипотеза:  Если исследовать образ Бабы Яги, созданный в русских народных
сказках, в литературе и других видах искусства, то можно найти ответ на вопрос:
добро или зло несёт в себе этот образ.
Методы исследования:
Наблюдение, интерпретация, анкетирование, обобщение.
Материал исследования:
Тексты сказок.
2 Введение
 Баба Яга, пожалуй, самый древний, загадочный и любимый всеми
Одни исследователи считают Ягу обычной злой ведьмой, колдуньей. Другие
сказочный персонаж.

величают её древнеславянской богиней, хозяйкой леса и зверей, охраняющей
подземный вход в потусторонний мир.
Третьи утверждают, что Яга перебралась к нам с Севера. Жители северных лесов
и оленеводы часто ставили избы на высоких столбах, чтобы в них не могли
забраться дикие звери, и чтобы дома не замело снегом. Отсюда появилась
«избушка на курьих ножках». Но есть и другие мнения.
Существует версия, что имя Яги произошло от слова йог, и сама она  из
Индии. Характерна такая деталь: в избушке Бабы Яги три пары волшебных рук
делают домашнюю работу. Может быть, ей служит шестирукое индийское
божество Шива? Не случайно Баба Яга, как и индийские йоги – отшельники,
живет вдали от людей и ведет уединенный образ жизни. Кроме того, её ступа
очень напоминает священные индийские сооружения, которые так и называются
ступы.
И наконец, есть предположение, что Баба Яга – существо инопланетного
происхождения и прибыла на Землю из космоса. Во многих сказках и мифах
часто упоминается, что ступа у нее железная. Не исключено, что это не ступа, а
одна из ступеней многоступенчатого космического корабля!
Бабу Ягу чаще всего можно увидеть на страницах русских народных сказок.
Пешком она не ходит. Экипажем для ее передвижения служит ступа. В ступе
Баба Яга летает, пестом ее погоняет, след помелом заметает. Эта старая, злая и
мощная колдунья, представляющая собою недобрый потусторонний мир,  живет
тем не менее преимущественно на этом свете. Ее жилище — это избушка на
курьих ножках, стоящая к лесу передом, а к миру задом, что также служит
выражением недоброго характера Бабы Яги. Забор вокруг избушки — из
человеческих костей, а на заборе черепа висят. Ворота в заборе — рот с острыми
зубами.
В сказках обычно нет никаких портретов, но образ Бабы Яги описан
подробнее, чем образы остальных персонажей. Чаще всего она представлена от
3 природы одноногая или с костяной ногой, с большим кривым носом,
упирающимся в потолок, и зубами, лежащими на полке.
Однако, несмотря на весь ее страшный облик, все ее колдовское
могущество, несмотря на ее злые намерения, обещание и стремление посадить
пришедшего к ней человека на лопату, затолкать его в жарко протопленную печь
и поджарить к обеду, она оказывает гостеприимство и Ивануцаревичу, и Ивану
— крестьянскому сыну: и в бане выпарит, и накормит,  и спать уложит, и даст
путеводный клубок. Ну чем не гостеприимная и заботливая бабушка?
Какой же предстаёт перед нами Баба Яга в русских народных сказках? Что
несёт она в себе: зло или добро?  Положительный этот образ или отрицательный?
Большинство из нас с уверенностью скажут, что отрицательный. Но тогда
возникает вопрос: почему во многих сказках она так хорошо обращается с
Иваномцаревичем, когда он к ней приходит? Думаете, что она делает это,
преследуя какуюнибудь свою коварную цель? Ведь если бы она была на 100%
отрицательным персонажем, то, попадая к ней в дом, главный герой обязательно
бы почувствовал исходящее от неё зло и не стал бы так спокойно принимать её
гостеприимство. Ведь ни один нормальный человек не будет ночевать там, где в
любой момент может прерваться его жизнь.
         Знакомство с Ягой обычно происходит в её доме или гденибудь в лесу,
недалеко от самой избушки. Избушка Бабы Яги тоже не просто так расположена
на опушке леса, которая символизирует собой границу миров. Это значит, что
сама Яга, живя на этой границе, выступает в роли некоего проводника между
мирами. Находясь там, она поддерживает баланс между добром и злом.
Немаловажным является и тот факт, что именно от неё Иванцаревич обычно
получает волшебное оружие, которым потом побеждает Кощея и прочую нечисть.
         Не стоит забывать и о том, что Василиса, во всех сказках представляющая
собой жизнь – это племянница бабы Яги. Вряд ли найдется человек, который
усомнится в том, что Василиса – положительный персонаж. Намного проще
поверить в то, что Яга на самом деле не такая злобная, как все о ней думают.
Меняются времена    меняются нравы. В последние годы из народных сказок
Баба Яга перебралась и в литературные. Здесь характер её стал мягче: она уже
почти не делает гадостей и совсем не ест людей.  С особой симпатией  Яга
относится к детям. И больше она похожа на добрую деревенскую бабушку, чем на
злую колдунью. Пример этому – авторская сказка Эдуарда Успенского «Вниз по
волшебной реке». Здесь известная как пожирательница  детей Баба Яга не только
приютила Митю, но и отправилась вместе с ним спасать царство. Чем не добрый и
благородный поступок? В сказке Отфрида Пройслера «Маленькая БабаЯга»
4 описывается ранее неизвестное прошлое БабыЯги. Там она предстаёт  нам
маленькой доброй ведьмочкой, которая упорно стремилась исполнить свою мечту
– побывать на Вальпургиевой ночи, куда пускали только взрослых ведьм. Но
Главная ведьма дала Маленькой БабеЯге шанс побывать на Вальпургиевой ночи,
при условии, если она исправится и станет хорошей  ведьмой. Маленькая Баба
Яга, решив не сдаваться, покоряет нас своим  упорством, добротой и желанием
помочь. Она совершает  добрые дела  с помощью своей смекалки.
Биография Бабы Яги
Внешне Баба Яга  это безобразная сгорбленная старуха c длинными лохмами
нечесаных волос, с длинным, синим, сопливым носом крючком, с одной костяной
или золотой ногой. Ее огромные железные груди болтаются до пояса и ниже.
Одета Баба в одну рубаху без опояски. Глаза Яги горят красными сполохами.
Кости у нее местами выходят наружу изпод тела. У Бабы Яги костлявые руки и
острые железные зубы. Она живет в дремучем лесу или на болоте, в "избушке на
курьих ножках". Окружает избушку забор из человеческих костей с черепами на
столбах. На воротах вереями служат  ноги, вместо запора  руки. Вместо замка
челюсть с острыми зубами. Избушка Бабы Яги может поворачиваться вокруг оси,
но в основном она обращена к лесу передом. Чтобы попасть в избушку, герою
необходимо произнести заклинание: "Встань по старому, как мать поставила! К
лесу задом, ко мне передом". Баба Яга ездит или летает по воздуху в железной,
каменной   или   огненной   ступе,   погоняет   пестом   или   клюкою,   помелом   след
заметает. Во время поезда Бабы Яги воют ветры, стонет земля, скот ревет, трещат
и   гнутся   вековые   деревья.   Она   похищает   и   поедает   детей,   которых   она
забрасывает   в  печь   лопатой   и   зажаривает.   Грубая   старуха   проводит   большую
часть   времени   сидя   на   печи,   прядет   кудель,   ткет   холсты.   Баба   Яга   любит
загадывать загадки и разрешать их. Она чует присутствие человека и при встрече
восклицает:   "фуфу!   доселева   русского   духа   видом   не   видано,   слыхом   не
слыхано, а ныне русской дух в очью проявляется!" или: "что это русским духом
пахнет". Бабе Яге служат черные коты, вороны, змеи. Она знает язык животных и
растений.   Живет   Баба   Яга   со   своими   дочерьми.   Иногда   Баба   бывает
предрасположена к герою и хлебосольно встречает, а потом задает задание или
службу.   Часто   задание   состоит   в   охране   кобылиц   Бабы   Яги,   в   которых
превращаются   ее   дочери.   В   награду   Яга   одаривает   волшебными   вещами:
огнедышащий,   быстроногий   конь;   меч      самосек;   гусли      самогуды;   сапоги
скороходы; ковер  самолет; клубок, указывающий дорогу.
Происхождение образа.
В древности умерших хоронили в домовинах — домиках, расположенных над
землей   на   очень   высоких   пнях   с   выглядывающими   изпод   земли   корнями,
похожими на куриные ноги. Домовины ставились таким образом, чтобы отверстие
5 в них было обращено в противоположную от поселения сторону, к лесу. Люди
верили, что мертвецы летают на гробах. Покойников хоронили ногами к выходу,
и, если заглянуть в домовину, можно было увидеть только их ноги, — отсюда и
произошло выражение «БабаЯга костяная нога». Люди относились к умершим
предкам с почтением и страхом, никогда не тревожили их по пустякам, боясь
навлечь на себя беду, но в трудных ситуациях все же приходили просить помощи.
Так, БабаЯга — это умерший предок, мертвец, и ею часто пугали детей. По
другим   сведениям   БабаЯга   у   некоторых   славянских   племён   (у   русов   в
частности) — жрица, руководившая обрядом кремации мёртвых. Она закалывала
жертвенный скот и наложниц, которых затем кидали в огонь.
Мифологический архетип БабыЯги.
Образ БабыЯги восходит к архетипу тотемного животного, обеспечивающий
успешную   охоту   для   представителей   тотема   в   доисторические   времена.
Впоследствии   роль   тотемного   животного   занимает   существо,   которому
подвластен   весь   лес   с   его   обитателями.   Женский   образ   БабыЯги   связан   с
матриархальными   представлениями   об   устройстве   социального   мира.   Хозяйка
леса, БабаЯга, — результат антропоморфизма. Намёком на некогда животный
облик БабыЯги, по мнению В. Я. Проппа, является описание дома как избушки
на   курьих   ножках.   Во   времена   принятия   христианского   вероисповедания
славянами старые языческие божества подверглись гонению. В народной памяти
остались   лишь   божества   низшего   порядка,   т.   н.   хтонические   существа   (см.
демонология,   народная   демонология),   к   которым   принадлежит   и   БабаЯга.
Двойственная   (амбивалентная)   природа   БабыЯги   в   фольклоре   связана,   во
первых, с образом хозяйки леса, которую надо задобрить, вовторых, с образом
злобного   существа,   сажающего   детей   на   лопату,   чтобы   зажарить.   Этот   образ
БабыЯги   связан   с   функцией   жрицы,   проводящей   подростков   через   обряд
инициации.
           С точки зрения сторонников славянского (классического) происхождения
БабыЯги,   немаловажным   аспектом   этого   образа   видится   принадлежность   её
сразу к двум мирам — миру мёртвых и миру живых. Известный специалист в
области   мифологии   А.   Баркова   интересно   трактует   в   связи   с   этим
происхождение   названия   курьих   ног,   на   которых   стоит   изба   знаменитого
мифического персонажа: «Её избушка „на курьих ножках“ изображается стоящей
то в чаще леса (центр иного мира), то на опушке, но тогда вход в неё — со
стороны   леса,   то   есть   из   мира   смерти.  Название  „курьи   ножки“   скорее  всего
произошло от „курных“, то есть окуренных дымом, столбов, на которых славяне
ставили   „избу   смерти“   небольшой   сруб   с   прахом   покойника   внутри   (такой
погребальный обряд существовал у древних славян ещё в VI—IX вв.). БабаЯга
внутри   такой   избушки   представлялась   как   бы   живым   мертвецом   —   она
неподвижно лежала и не видела пришедшего из мира живых человека (живые не
видят мёртвых, мёртвые не видят живых). Она узнавала о его прибытии по запаху
6 —   „русским   духом   пахнет“   (запах   живых   неприятен   мёртвым)».   «Человек,
встречающий на границе мира жизни и смерти избушку БабыЯги, продолжает
автор, как правило, направляется в иной мир, чтобы освободить пленную царевну.
Для   этого   он   должен   приобщиться   к   миру   мёртвых.   Обычно   он   просит   Ягу
накормить его, и она даёт ему пищу мёртвых. Есть и другой вариант — быть
съеденным Ягой и таким образом оказаться в мире мёртвых. Пройдя испытания в
избе   БабыЯги,   человек   оказывается   принадлежащим   одновременно   к   обоим
мирам,   наделяется   многими   волшебными   качествами,   подчиняет   себе   разных
обитателей   мира   мёртвых,   одолевает   населяющих   его   страшных   чудовищ,
отвоёвывает у них волшебную красавицу и становится царём». (Энциклопедия
«Славянская мифология и эпос», ст. «Верования древних славян»). Благодаря
текстам   сказок   можно   реконструировать   и   обрядовый,   сакральный   смысл
действий героя, попадающего к БабеЯге. В частности, крупнейший специалист в
области теории и истории фольклора В. Я. Пропп, исследовавший образ Бабы
Яги на основе массы этнографического и мифологического материала, обращает
внимание   на   очень   важную   по   его   мнению   деталь.   После   узнавания   героя   по
запаху   (Яга   слепа)   и   выяснения   его   нужд,   она   обязательно   топит   баню   и
выпаривает героя, совершая таким образом ритуальное омовение. Затем кормит
пришедшего, что тоже представляет собой обрядовое, «покойницкое», угощение,
непозволительное   живым,  чтобы   те   случайно   не   проникли   в   мир   мёртвых.  А,
«требуя еды, герой тем самым показывает, что он не боится этой пищи, что он
имеет на неё право, что он „настоящий“. То есть пришелец через испытание едой
доказывает Яге искренность своих побуждений и показывает, что онто и есть
действительный герой в отличие от лжегероя, самозванцаантагониста»
Развитие образа в современной литературе.
Образ БабыЯги широко использовался авторами современных литературных
сказок — например, Эдуардом Успенским в повести «Вниз по волшебной реке».
БабаЯга стала одним из основных источников образа Наины Киевны Горыныч,
персонажа повести братьев Стругацких «Понедельник начинается в субботу». В
сериях   комиксов   «Хэллбой»   Майка   Миньолы   БабаЯга   является   одним   из
отрицательных персонажей. Она обитает в загробном мире у корней Мирового
Древа   Иггдрасиль.   В   первом   томе   серии   («Пробуждение   дьявола»)   у   неё
укрывается   побежденный  Распутин. В  новелле  «БабаЯга» Хэллбой,  во  время
схватки с Ягой, выбивает ей левый глаз. В отличие от большинства современных
литературных   интерпретаций   образ   БабыЯги   у   Миньолы   не   несет   в   себе
сатирической   нагрузки.   Также   образ   БабыЯги   встречается   у   современного
автора русской литературы  Андрея Белянина в цикле произведений "Тайный
сыск царя Гороха". Где, в свою очередь, она занимает одно из центральных мест в
роли положительного героя, а именно  экспертакриминалиста тайного сыска
при дворе царя Гороха. Детство и юность БабыЯги в современной литературе
впервые встречаются в повести "Лукоморье" А. Аливердиева (написанная в 1996
7 первая глава повести опубликована в журнале "Звездная дорога" в 2000). Позже
был написан рассказ Алексея Гравицкого "Ягодка", роман В. Качана "Юность
Бабыяги", роман М. Вишневецкой "Кащей и Ягда, или Небесные яблоки" и др.
БабаЯга появляется также в серии комиксов "Армия Тьмы", где представлена
уродливой   старухой,   желающей   заполучить   книгу   мёртвых      Некрономикон,
чтобы вернуть себе молодость. Была обезглавлена одним из смертных грехов
Гневом.
БабаЯга на экране.
Чаще других играл роль БабыЯги Георгий Милляр.
В фильмах «Там, на неведомых дорожках» и «После дождичка в четверг»
роль доброй БабыЯги исполнила Татьяна Пельтцер.
В фильме «Огонь, вода и… медные трубы» роль дочери БабыЯги исполнила
Вера Алтайская.
В   фильме   «Новогодние   приключения   Маши   и   Вити»   роль   БабыЯги
исполнила Валентина Кособуцкая.
В   фильме   «В   тринадцатом   часу   ночи»   роль   БабыЯги   исполнил   Зиновий
Гердт.
В фильме «Остров ржавого генерала» роботаБабуЯгу сыграл Александр
Леньков.
В фильме «Лиловый шар» роль БабыЯги исполнила Светлана Харитонова.

8 2.Баба – Яга – удивительная героиня детских волшебных сказок
   2.1.  Происхождение образа Бабы – Яги.
            Кто же эта Баба – Яга? Баба – главная женщина во всех культурах.
Каменным бабам поклонялись многие народы. В толковом словаре русского
языка: « Баба – Яга. В русских сказках: злая старуха – колдунья». Достойное
место данный образ занимает в Мифологическом словаре: «БабаЯга, Яга
Ягишна, Яга Виевна, Яга Змиевна сказочный персонаж;» род ведьмы или злой
дух под личиною безобразной старухи.  Баба  Яга обычно изображается мерзкой,
злобной, жестокой старухой. Возможно, всегда чувствовалось, что это лишь
маска, а не истинная суть.
   2.2 . Волшебный образ Бабы – Яги.
          Согласно сказкам,  Баба – Яга живет в лесу на курьих ножках, вокруг избы
– забор из человеческих костей, и на заборе вместо горшков – черепа, вместо
засовов – нога, вместо запоров – руки.
«Вышла Марьюшка на поляну, а на поляне избушка на курьих ножках, вокруг
тын, а на кольях лошадиные черепа». («Финист – ясный сокол»)
«Ехал по долам, по горам, по зелёным лугам и приехал в дремучий лес, в том
лесу стоит избушка, на курьих ножках, на бараньих рожках». ( «Иван
Быкович»)
«Побежала – стоит избушка на Курьих ножках, стоит   поворачивается.»
( «Гуси – Лебеди»)
9 В сказках БабаЯга обитает чаще всего в густой и непроходимой лесной
чаще. Передвигается  БабаЯга обычно также подобно ведьме или нечистому
духу. Так, в сказках она ездит в железной ступе, погоняя ее пестом и заметая
следы помелом:
«Яга – баба ездит за человеческим мясом, похищает детей, ступа ее
железная, везут ее черти; под поездом этим страшная буря, все стонет,
скот ревет.
Иногда она может перемещаться с места на место, принимая облик вихря
или бури; как и ведьма, может оборачиваться змеей, кобылой или коровой,
деревом, различными предметами, природными явлениями.
          Слугами БабыЯги, как и слугами ведьмы, считали гадов (змей, лягушек,
ящериц), черных котов, воронов; считалось также, что у нее в подчинении
находятся черти и всякая другая нечистая сила (например, сказочный кот Баюн,
наделенный голосом, слышанным за семь верст, а своим мурлыканьем
напускающий колдовской сон, почти неотличимый от смерти.
       У неё необычная чаще всего – костяная нога.
«Добрые молодцы входят в избушку – на печи лежит Баба –Яга костяная
нога.»(«Иван – Быкович»)
«Долго ли, коротко ли – прилетает к избушке, входит – в избушке сидит Баба
– Яга, костяная нога, старая, беззубая.»  («Заколдованная Королева»)
«Вошел в избушку Иван, гостиный сын, а там лежит Баба – Яга костяная
нога.» («Сказка о  Василисе Премудрой».
Костяная нога упоминается почти всегда в единственном числеобраз
одноногой Яги.  Уже её одноногость является основанием, что она  входит в круг
божеств. Начало родословной от змеи.
Она, как правило, не ходит, а летает, подобно мифическому змею.
         2.3 .  Разнообразие образов БабыЯги в детских волшебных сказках.
Волшебная сказка знает несколько образов Бабы Яги:
 а)  Ягавоительница.
10 Яга – воительница сражается с героями и побеждает многих из них. Яга
воительница, прилетев в избу и застав в ней постороннего человека, она избивает
его до полусмерти. Во многих сказках Яга сама ездит верхом на коне и сражается
подобно богатырю: она выступает против приехавших в ее царство богатырей. Ее
«ратьсила несметная»
«…Баба – Яга накинулась на собак, на ворота, на берёзку, и на работницу,
давай всех ругать и колотить.» ( «БабаЯга»)
б). Ягапохитительница.
           Яга – похитительница – наиболее распространенный тип и характерен
северному образу Яги.
В сказках она часто похищает детей и стремится изжарить их в печи, что
напоминает известный во многих местах обряд «перепекания ребенка»,
совершавшийся над больными или слабыми детьми: ребенка символически
уничтожали, чтобы он возродился вновь уже другим человеком.
в).Ягадарительница.
  Ягадарительница, тип которой  можно подразделить на несколько образов:
 Ягасоветчица.
    Яга сама ничего не делает для героя, но указывает, к кому обратиться за
помощью, например, к своей старшей сестре.
        « Послушай же, ступай по тропинке.
И дойдешь до пруда, спрячься за деревом и выжидай время.» ( «Василиса
Премудрая»)
 Ягаповелительница  сил природы и животного мира. Яга повелевает
утром, вечером, ночью, ветром, волками, медведями, другим лесным зверьем.
  «Стала Баба – Яга спать ложиться и говорит:
 Когда завтра я уеду, ты смотри – двор вычисти, избу вымети, обед
состряпай, бельё приготовь».  «Василиса Прекрасная»
 Ягаохранительница (покровительница), следящая с помощью своих
волшебных помощников (совы, блюдечка и проч.) за похождениями героя, и
дарительница.
11 «  Вот тебе серебряное донце, золотое веретенце, бери в руки, само
прясть будет, потянется нитка не простая, а золотая.
  Спасибо тебе, бабушка!
  Ладно, спасибо потом скажешь, а теперь слушай, что я тебе накажу:
будут золотое веретенце покупать – не продавай, а просись Финиста – ясна
сокола повидать». («Финист – ясный сокол»)
 г) .Ягапрародительница
Ягапрародительница  (мать  бабка для нескольких своих дочерей внучек
ягишн, хозяйка лесных зверей (аналог лешего), тетка (сказка «Баба Яга»).
Иногда функции Яги выполняют ее женские заместителианалоги: Ягишна,
ведьма, старуха, колдунья, бабка, а иногда  мужские: Кощей, колдун,   леший,
2.4. Результаты анкетирования.
             Среди учащихся 5, 1011 классов я провела анкетирование. Учащимся
было предложено выбрать образ Бабы – Яги, с которым они  чаще встречались в
детских волшебных сказках.
                Данный опрос показал следующие результаты :

                      образы
                  БабыЯги

 5е
классы
 10 класс
 11 класс
79
10
20

а
г
Я
;
а
ц
и
н
ь
л
е
т
и
о
в

21 %
32%
36 %

а
г
Я

а
ц
и
н
ь
л
е
т
и
р
а
д
_____

5%
2 %

а
г
Я

а
ц
и
н
ь
л
е
т
и
д
о
р
а
р
п
_____
______
 2 %

а
г
Я

а
ц
и
н
ь
л
е
т
и
т
и
х
о
п
79 %
63%
60 %
12 Итого:
109
30 %
67%
2,3%
 0,7 %
  Вывод:   Этот опрос свидетельствует о том, что  учащиеся  встречаются в
сказках с образом Бабы  Яги – похитительницы.
3.Заключение
«Узнаю тайны – и был таков»  по принципу поэта хочется  действовать после
знакомства с героиней исследования, БабойЯгой. Если в начале работы стояла
цель изучить этот русский сказочный персонаж, то во время работы пришлось
познакомиться с ней настолько близко, что  почти «побывали в гостях в
тридевятом», «узнали в лицо»  ее родных и близких, с уважением и почтением
хочется относиться к их «семейным традициям». Истории о домовых, леших,
кикиморах и т.п. дали более полное  представление о быте человека, правилах его
поведения, принципах.
Наши предки поклонялись, боялись, существовали параллельно с духами
жилищ, леса, поля, воды. Выйдя из дома, пройдешь через ограду, а там и баня, и
сарай.… И сейчас, как несколько веков назад, Попрежнему,  у нас на Урале,
предпочитают строить жилища, где двор примыкает к дому; образуя единое
жилое пространство.
Каждый знает, где в доме красный угол и божничка с иконами, а детишек пугают
домовым, что за печью прячется. Собирая материал, разговаривая с бабушками,
убедилась, что как и в старые времена многие верят в существование
потусторонних сил: знают, что делать, чтобы скотина велась; как от зависти
соседской закрыться; что в Крещенье гадать полагается, ведь нечистая головы
поднимает…. А в лесу, в поле, а еще и во время грозы человек, как и  во все
времена,  ощущает могущество и величие природы. Все чаще человек крестится
13 при упоминание нечистой силы, чтобы оградить себя от беды и несчастий.
Функции современных экстрасенсов и шаманов напоминают действия древних
ведьм и колдунов. Все это позволило лучше понять и принять объект изучения –
Бабу–Ягу. А имена известных литературоведов, ученых композиторов, которые в
свое время уделили ей столько внимания, спорили, доказывали, искали корни
происхождения, заставшие уважительно отнестись к нашей знакомой. Хотя по–
прежнему к Бабе–Яге хочется относиться с детской наивностью. Еще многие
поколения детишек вырастут на русских сказок, где Баба – Яга зла и коварна, но
при этом смешная, забавная, добрая. Сказки еще раз напоминают, что добро и зло
в этой жизни живут рядом, но добро всегда побеждает.

Вывод
        Изучив происхождение, разнообразие образов Бабы – Яги, я пришла к
выводу:  Баба  Яга является многообразной героиней детских волшебных сказок.
Еще многие поколения детишек вырастут на русских сказках, где Баба – Яга зла
и коварна, но при этом смешная, забавная и добрая. Сказки еще раз напоминают,
что добро и зло в этой жизни живут рядом, но добро всегда побеждает зло.
Так кто же она такая – Баба Яга? Даже прочитав десятки толстых томов и
проведя тщательный анализ её образа, в этом трудно разобраться, потому что
Баба Яга никогда не раскрывает всех своих тайн и остаётся вечной загадкой для
человека.
  Практическая часть
      Совместно с руководителем я выпустила  газету  « На неведомых
дорожках… »  на печатной основе.
14 Список  литературы
1.Афанасьев А.Н.  Сборник «Русские детские сказки» М., «Детская литература»,
1986
2.Пройслер О. «Маленькая Баба Яга» М., «Детская литература», 1997
3.Усачёв А. «Большая книга Бабы Яги» М., ОНИКС 21век, 2004
4.Успенский Э. «Вниз по волшебной реке» М., ОНИКС 21 век, 200
 5. Бахтин В. «От былины до считалки» Ленинград. 1982 с.67
 6. Вакуров  В. Н. «Где горшок с кашей» Журнал «Русская Речь» №5 1987 с 129.
  7.  Иван Ильин   «Слово, произнесенное на вечере русской сказки в Берлине 3
мая 1934 года»
 8. Кобяков Д. «Слова и люди» Барнаул.1977
 9.Князева М. «Жила была Курочка Ряба»
15 10. Кузнецов А. «Из времен незапамятных»
11. Пропп В. Я. «Исторические корни волшебной сказки» СПб., 1996.
13. Афанасьева А.Н., Народные русские сказки, В 3 т. Т. 1. М., 1985 г.
14.Иванов   В.В.,   Топоров   В.Н.   Баба   Яга   //   Славянская   мифология.
Энциклопедический словарь. М., 1995.
15.Ожегов С. И., « Толковый словарь русского языка», М., Издательство
    «Азбуковник», 2002 г., 944
16. http://ru.wikipedia.org/wiki/Бабаяга
 17.http
 ://   shkolazhizni

 .  ru   /  archive
 /  o  /  n  24018

18. http://www.bestpeopleofrussia.ru
16

intro: Народные сказки - хранилище забытой народом информации о событиях, происходивших так давно, что помнится с трудом. Каждая из них несет в себе общий смысл, который говорит о том, что такое хорошо и что такое плохо в жизни человеческого общества.  И во многих русских народных сказках присутствует такой персонаж, как Баба Яга. Всем  она знакома с самого детства, ещё с того времени, когда мамы и бабушки читали детям перед сном сказки. Но многие ли из вас задумывались над тем, зачем в этих сказках появляется Баба-Яга? Думаете, это глупый вопрос? А попробуйте дать на него ответ. Скажете, просто так? Неправильно! Ведь в сказках продумана каждая мелочь, и ни одна деталь не может быть там без уважительной причины.

title: Исследовательская работа "БАБА-ЯГА – СКАЗКА, МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?"


extracted_text:
Вариант 1.
1. Почему санки легче тянуть по снегу, чем по земле?
2. Сила 12 Н сжимает стальную пружину на 7,5 см.
Определите жесткость пружины.
3. Определите вес дубового бруска, имеющего
размеры 150мм*500 мм*150мм. (Плотность дуба
700 кг/м3)
4. Человек ,масса которого  70 кг, держит на плечах
ящик  массой  20 кг. С какой силой человек давит
на землю? Изобразите эту силу на рисунке.
5. В соревнованиях по перетягиванию каната
участвуют 4 человека ,двое  из них тянут канат
вправо, прикладывая  силы F1=250 Н и
F2=200Н,двое других тянут влево с силами F3=350
Н и F4=50 Н. Какова равнодействующая сила?
6. (дополнительное) С какой силой растянута
пружина ,к которой подвесили  брусок  из латуни
размером 10*8*5 см? Плотность латуни 8500 кг/м3.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.Вариант 2.
1. Почему шелковый шнурок развязывается быстрее
хлопчатобумажного и шерстяного?
2. На сколько удлинится рыболовная леска
жесткостью 500 Н/м при поднятии вертикально
вверх рыбы массой 200 г?
3. Сколько весит бензин объемом  25 л? (Плотность
бензина 710кг/м3)
4. Мальчик массой  40кг держит на поднятой руке
гирю массой 10кг. С какой силой он давит на
землю? Изобразите силу на рисунке.
5. На тело действуют три силы:45 Н, направленная
вправо, 20 Н, направленная влево и 16 Н,
направленная вправо. Найдите модуль и
направление равнодействующей силы.
6. (дополнительное)Для равномерного перемещения
саней по снегу необходимо приложить силу 24 Н.
Определите массу саней, если сила трения
составляет  0,03 веса саней.

file_name: силы кр 7 класс.docx

intro: Контрольная работа состоит из 6 заданий, одно из которых является дополнительным. Работа позволяет выявить уровень владения учащимися материалом по теме : "Силы, все виды сил". ( Сила тяжести, вес тела, сила упругости, равнодействующая сила, сила трения). Учащиеся имеют возможность показать не только навыки решения задач,но и умение решать качественные задачи и умение указывать точку приложения и направление силы.

title: Контрольная работа по теме" Силы" 7 класс


extracted_text:
Открытый урок по технологии: "Лоскутное шитьё"
Цели урока: формирование знаний по обработке ткани в лоскутной технике; дополнение и
углубление знаний учащихся по основам цветовой грамоты; научить составлять схему творческого
проекта по изготовлению швейного изделия в лоскутной технике; развивать у учащихся эстетический
вкус, аккуратность, терпеливость, усидчивость.
Наглядные пособия и оборудование: образцы швейных изделий выполненных в лоскутной технике;
цветовой круг Гете; лоскуты тканей; картон; ножницы; булавки; мультимедийная презентация
«лоскутное шитье».
На доске выписаны термины: Цветовой круг Гете; прокладочные материалы – ватин, флизелин,
бортовка; техника шитья – витражи, крейзи.
План урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний.
 Провести актуализацию знаний по теме «Цветоведение». Раздать карточки. Карточки двух цветов.
Вопросы в карточках дифференцированы по уровню сложности. Критерии оценки выписаны на доске
(оценки за работу ставятся в карточки, которые находятся на столах у учащихся).
III. Углубление знаний по «Цветоведению». Учащаяся заранее подготовила рассказ о цветовой
гармонии.
Основы цветовых сочетаний
Представьте себе радугу на голубом небе. Нежные тона, еле уловимые переходы от цвета к цвету.
Смотришь – и кажется вот вот растает. Наверное, у каждого посвоему откликается в груди этот
миг, когда природа, и без того совершенная в своей гармонии и красоте, одаривает нас чудом восхода
или заката, грозовым небом или сияющей радугой. Раскладывая перед собой лоскутки ткани,
постарайтесь воскресить эти ощущения, ведь нам предстоит создать чудо, которое тоже должно
вызвать похожие эмоции. Лоскутное изделие будет отражать внутренний мир, который складывается
из всего, что нас окружает: природа, народные традиции данной местности, отношение в семье,
знакомства с различными видами искусства.
 Многие мастерицырукодельницы, обладают врожденным чувством цвета, интуитивно сочетают
расцветки и создают изделия, отличающие тонкостью цветовых решений, пропорциональностью
частей, ритмичностью. И все же, чтобы лучше ориентироваться в многочисленных цветах и оттенках,
следует иметь некоторые представления о свойствах цвета. Ведь в лоскутном изделии общий колорит,
цветовые пятна являются основными способами выражения художественного замысла. Правильно
воплотить их помогают законы гармонии, построенные на цветовом спектре.
 Существуют три основных цвета: красный, синий и желтый. От смешивания этих основных цветов
образуются все остальные.
 Из двух основных цветов получают промежуточные. Соединение красного цвета с желтым,  дает
оранжевый, желтого   с синем,  – зеленый, синего с красным – фиолетовый.
 Оранжевый цвет противоположен синему, и в природе эти цвета контрастны. Контрастные цвета
дополняют друг друга и дают красивое сочетание. Такие цвета называют дополнительными, и в
цветовом кругу они находятся друг против друга.
 Чистые цвета, расположенные по цветовому кругу от красного к зеленому через желтый, являются
теплыми. Все цвета от красного к зеленому через синий являются холодными. Обычно изделия выполняются в какомто одном тоне – теплом или холодном, но элегантность и живость всей работе
придает небольшое количество контрастных по цвету деталей.
 Все цвета, расположенные в цветовом круге, называют хроматическими. Белый, черный и все оттенки
серого называются ахроматическими. Они используются в сочетании с различными хроматическими
цветами, чаще как разделяющие, нейтральные или для смягчения активного цвета.
 Планируя шить изделие из лоскутков, в первую очередь нужно отталкиваться от самого изделия и
четко представлять в каком окружении оно будет использоваться, затем подбирать лоскутки.
IV. Закрепление знаний по «Цветоведению».
Практическая работа
Учащиеся делятся на две группы и выполняют практическую работу.
 Практическая работа: выполнить цветовой круг из полосок гладкокрашеной ткани на большом листе
картона по образцу цветового круга Гете, но добавляя полоски ткани сложных цветов и ткани с
набивным рисунком, соблюдая цветовую гармонию.
 (Оценки за эту работу выставить в карточки самооценки, которые находятся на столах учащихся)
 V. Сообщение темы и цели урока.
По теме урока учащимся было заранее дано задание подготовить материал. (Слушаем материал из
истории лоскута).
История лоскутного шитья
До последнего времени считалось, что лоскутное шитье (печворк или квилт) является самым
«молодым» видом рукоделия. Тем не менее, самая древняя аппликация, датированная 980 г. до н.э.
была найдена в Египте. А в скифских курганах(100 год до н.э.—200 год н.э.) обнаружены фрагменты
стеганых одеял с элементами аппликации. А создаваемая с давних пор из кусочков меха и кожи
изящная, красивая одежда народов Севера? Разве это не лоскутное шитье?
Россия до середины XVIII века была домотканой. Долгие зимние вечера оставляли много времени для
рукоделия. Женщины коротали его за прялкой, ткацким станом, пяльцами. Сырьем для изготовления
ткани у восточных славян служили лен, конопля и шерсть. Из волокна на домашнем стане женщины
вручную ткали ткань. Процесс выращивания этих культур, обработки сырья был очень длительным и
трудоемким, поэтому ткани ткали шириной 40 см, соответственно крою рубахи или полотенца, чтобы
при шитье практически не оставалось отходов. Одежда из домотканого полотна была крепкой и
передавалась от старшего поколения к младшему.
В России самодельные ткани использовались для убранства жилища в основном крестьянами, а до
второй половины XIX века и горожанами. Но с конца XVIII века и особенно в XIX веке, благодаря
развитию машинного производства в России, все больше начали входить в домашний обиход
недорогие, пестрые, яркие хлопчатобумажные ткани. Ширина ситцевого полотна составляла 7580 см,
то есть была шире кроя одежды, и смекалистые хозяйки оставшимися лоскутками стали удлинять
детскую одежду, украшать подолы рубах, рукава и оплечья.
 Самые же мелкие лоскутки и сохранившиеся части выношенной одежды сшивались в разноцветное
единое полотно. Так появилось искусство лоскутного шитья и его символ — лоскутное одеяло,
непременный атрибут убранства крестьянского дома, где царил уют, созданный талантливой женской
рукой. Лоскутное одеяло вносило красоту в скромный повседневный быт, дарило радостные краски немудреному крестьянскому жилью. Когда родители собирали невесте приданое, то не забывали
приготовить и лоскутное одеяло. Детское одеяльце обязательно шили для новорожденных.
 Можно без преувеличения сказать, что лоскутные одеяла помогали выжить в холодные промозглые
ночи революций и войн, согревали «разноцветьем» воспоминаний о счастливой мирной жизни. В
послевоенные годы лоскутным шитьем занимались только бабушки в деревнях, помнящие лихолетье и
по старинке сберегавшие каждый лоскуток, да редкие художникиэнтузиасты, влюбленные в текстиль
и народное творчество.
 В 1970ые годы в моду вошел фольклорный стиль, и в связи с ним проснулся интерес к традициям
лоскутного шитья. Не только местные, но и крупнейшие музеи России обратили внимание на русский
текстиль и стали изучать его, как вид искусства.
 Сегодня искусство лоскутного шитья (пэчворка) переживает свое второе рождение. Появилось много
мастеров, поднявших этот вид рукоделия на небывалую высоту, созданы многочисленные клубы,
студии, мастерские, изучающие и развивающие такое древнее и вечно новое лоскутное шитье
(пэчворк).
 Слово учителя:
 Из выступления мы узнали, что изделия из лоскутов ткани, как вид народного творчества приобрело
в последнее время большую популярность. Изделия из лоскутов позволяют реализовать стремление
украсить дом. Выразить свою индивидуальность в одежде.
 Лоскутная техника проста, поэтому доступна каждому. Для этого занятия не нужны какието
особенные материалы, а лишь лоскуты тканей и нитки, которые можно найти в любом доме. И самые
обыкновенные инструменты: ножницы и иголка.
 Вооружившись фантазией и желание создать чтолибо новое, можно почувствовать себя творцом,
способным создать истинно рукотворную вещь.
 Лоскутная техника не утратила своего обаяния и сегодня. Очень часто на страницах журналов и
улицах городов можно увидеть людей, одетых в изделия, выполненные в лоскутной технике. В ход
идут не только ткани, но и пряжа, тесьма, отделочные шнуры, ленты, кружева – словом все, что
найдется под рукой.
 Что же за техника такая «лоскутная»? Давайте с ней познакомимся.
 (Показ презентации с комментарием см. приложение №1)
VI. Закрепление пройденного материала:
– Что послужило толчком для создания изделий из лоскута?
 – Какие материалы используют для этих изделий?
 – Назовите, в какой технике выполнены наши изделия?
 – Какие виды техник используются в лоскутном шитье?
 Записать в тетради тему урока и виды лоскутных техник.
  Физкультминутка
VII. Практическая работа «Изготовление изделия в лоскутной технике» Выполнение минипроекта
 Составить план работы:
создать банк идей изделий из лоскута
провести миниисследование каждой идеи выявляя потребности в этих изделиях
выбрать лучшую идею
составить алгоритм изготовления выбранного изделия
выполнить эскиз
VIII. Заключительный инструктаж.
Подведение итогов урока. Выставление оценок
 Д/З. Составить технологическую карту изготовления швейного изделия в лоскутной технике.
 Уборка рабочих мест.

file_name: Открытый урок по технологии.docx

intro: Урок по технологии разработан на тематику цветоведения и как оно помогает в работе с лоскутным шитьем. Как правильно научиться подбирать цветовую гамму при работе с лоскутами. Урок учит учащихся с основами цветовой грамоты, знакомит с цветовым кругом Гете. В практической части они закрепляют свои знания. И еще узнают историю лоскутного шитья.

title: Урок по технологии "Лоскутное шитье"


extracted_text:
Задачи по теме « Давление»
1. Определите величину полного давления
(с учетом атмосферного) в море  на
глубине 8,2 м.
2. С какой силой атмосферный воздух давит
на одну поверхность тетрадного  листа
размером  16*20 см?
3. Прямоугольный сосуд вместимостью  2 л
наполовину наполнен водой и наполовину
керосином. Дно сосуда имеет форму
квадрата со стороной  10 см. Каково
давление жидкостей на дно сосуда?
4. Площадь малого поршня в 10 раз меньше
площади большого поршня. Какой массы
груз надо положить на большой поршень,
чтобы уравновесить груз массой  5 кг на
малом поршне?
5. На какой глубине в воде  давление
больше атмосферного в 3 раза?
Задачи по теме « Давление»
1. Что покажет ртутный барометр ,если его
погрузить под воду на глубину  40 см? ( с
учетом атмосферного давления)
2. С какой силой атмосферный воздух давит
на поверхность оконного стекла
размерами 1,1 *0,5 м?
3. В стакан налиты две несмешивающиеся
жидкости –вода и сверху бензин. Высота
каждого слоя 4 см. Найти давление
жидкости на высоте  1 см от дна сосуда.
4. Гидравлический пресс , заполненный
водой ,имеет поршни сечениями 100 см2 и
10 см2. На больший поршень помещают
груз массой 8 кг. Грузом какой массы
можно уравновесить этот груз на малом
поршне?
5. Во сколько раз  давление на глубине 70 м
больше , чем давление на глубине 10 м.
Атмосферное давление считать 105Па.

file_name: давление.docx

intro: Данная работа  может использоваться как контроль знаний по теме " Давление", а также как материал на уроке-обобщении материала по данной теме. Здесь подобраны задачи,которые позволяют выявить пробелы по данной этой теме,а так же те,которые часто вызывают затруднения у учащихся на данном этапе изучения физики.

title: Давление


extracted_text:
АТААНАЛАР КОНСУЛЬТАЦИЯ
«АРАЛАШУ ЧАРАСЫ
БУЛАРАК  УЕН» Игра как средство общения дошкольников
Игра всегда считалась универсальным методом обучения, воспитания, отдыха.
Она   имеет   важное   значение   в жизни   ребенка.   Игра,   как   вид   непродуктивной
деятельности   человека,   доставляет   эмоциональное   переживание   удовольствия,
наслаждения   от   процесса   свободного   проявления   духовных   и физических   сил
личности. Игра — это школа социальных отношений, в которой человек усваивает
нормы   социального   и культурного   поведения.   Вообще,   игра   является   одним   из
самых древних занятий людей. Наверное, с появлением человека у него родилась
потребность играть. Игра издревле считалось универсальным методом воспитания
и обучения.   На   протяжении   длительного   времени   изучению   понятия   «игра»
посвящали   свои   работы   многие   исследователи:   философы,   педагоги,   социологи.
Они рассматривали игру с разных позиций, во многих аспектах. Дать единственное,
правильное определение понятия игры весьма трудно, она слишком многогранна.
Первым   это   подметил   Й.  Хейзинга.  Он   установил,   что   в древнегреческом   языке
было  три  понятия  игры:  пэдия (собственно  детская   игра),  атиро  (игра    забава,
пустое развлечение), агон (поединок, соревнование). В санкрите он выделяет пять
значений игры: игра детей; игра шутка; игра представление, фокусы; игра, как ряд
случайных   совпадений;   игра   как   притворство.   «Психологический   словарь»
рассматривает   понятие   «игра»   следующим   образом:   «Игра      один   из   видов
деятельности человека и животных. Детская игра исторически возникающий вид
деятельности,   заключающийся   в воспроизведении   детьми   действий   взрослых
и отношений   между   ними   и направленный   на   познание   окружающей
действительности». Философы утверждают, что игра представляет собой особую
форму детской жизни, выработанную или  созданную  обществом  для  управления
развитием   детей;   в этом   плане   она   есть   особое   педагогическое   творение,   хотя
творцом ее были не отдельные люди, а общество в целом. Исследователи данной проблемы указывают на то обстоятельство, что в теоретической литературе игра
рассматривается следующем образом:
1.Игра представляет собой отношение личности к окружающему миру;
2.Игра   рассматривается   как   особая   деятельность   ребенка,   которая   изменяется
и развертывается как его субъективная деятельность;
3.Игра   представляет   собой   социально   заданный   ребенку   и усвоенный   им   вид
деятельности(или отношение к миру);
4.Игра   является   деятельностью,   в ходе   которой   происходит   развитие   психики
ребенка;
5.Игра   определяется   как   социально —   педагогическая   форма   детской   жизни,
«детского общества».
Следовательно,   все   эти   функции   детской   игры   определяются   ее
психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л. С. Выготского,
С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Интерес человека к игровой деятельности
постоянен.   В процессе   игры   ребенок   совершенствуется,   приобретая   в игре   все
необходимые   для   жизни   навыки.   Ребенку,   который   не   доиграл   в детстве,   будет
труднее   налаживать   контакты   с другими   людьми,   чем   детям,   имеющим   богатый
жизненный   опыт   совместной   игры   со   сверстниками.   В процессе   игровой
деятельности   ярко   проявляются   индивидуальные   особенности   детей.   В игре
происходит   то   самое   главное,   что   дает   нам   игра   это   самосовершенствование,
стремление   стать   лучше.   Исторически   сложившись   как   средство   приобщения
ребенка к культуре общества, игра сама стала элементом культуры, передающимся
детям. Игра приобретает свою вещественную сторону в специальных предметах для
игры —  игрушках,  текстах,  в которых   записываются   правила   и сюжеты.  Вообще,
сущность игры состоит в том, сто в ней важен не результат, а сам процесс. Процесс
переживаний,   связанных   с игровыми   действиями.   Д. Б. Эльконин   считает,   что
мнимая ситуация, в которой ребенок берет на себя роли других людей и реализует
типичные для них действия и отношения в особых игровых условиях, есть основная
единица игры. Причем существенным моментом создания такой игровой ситуации является   перенос   значений   с одного   предмета   на   другой.   Таким   образом,   когда
ребенок   играет,   можно   сказать,   что   он   присутствует   в этом   целиком.
Следовательно, игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт,
свой   личный   мир.   В процессе   игры   ребенок   переживает   чувство   контроля   над
  даже   если   реальные   обстоятельства   этому   противоречат.
ситуацией,
Проанализировав все что выше сказано мною была разработана программа «Веселые
минутки»   для   детей   дошкольного   возраста,   в ней   учитываются   психологические
  В этом   возрасте   происходит   интенсивное   развитие
особенности   детей.
познавательной и интеллектуальной сферы ребенка. Это наиболее благоприятный
период   для   развития   познавательных   процессов:   памяти,   внимания,   мышления
и воображения. Целью программы стало изучение возможности игры, как средство
формирования навыков общения детей дошкольного возраста. Для достижения цели
необходимо   выполнить   ряд   задач:   наполнить   игровую   деятельность   детей
дошкольного   возраста   активнодеятельным   и эмоционально   комфортным
содержанием;   выявить   творческие   возможности   детей   дошкольного   возраста
посредством игр; сформировать основы «игровой культуры»; создать условия для
активизации   форм   партнерского   сотрудничества   между   детьми;   расширить
кругозор ребенка посредством игры; развить коммуникативные способности детей;
сформировать художественно — эстетический вкус детей дошкольного возраста.
Программа   разработана   в три   этапа:   Подготовительный   этап,   включает   в себя
несколько   задач:   познакомить   с разнообразием   игр;   раскрыть   индивидуальность
каждого   ребенка;   развить   основы   коллективных   отношений.   И основная   задача
воспитателя, на этом этапе, не объяснять как надо играть, а принимать позицию
партнера, играть вместе с ребенком. На данном этапе у детей дошкольного возраста
  К   концу
формируется   позитивное   отношение   к игровой   деятельности.
подготовительного   этапа   дети   должны:   знать   и соблюдать   при   организации   игр
«главные правила»; уметь выбрать среди участников игры «водящего», «голящего»
с помощью   разнообразных   считалок;   принимать   активное   участие   в игровой
деятельности; иметь навыки совместной, коллективной деятельности. Продолжать работу по развитию личности в коллективе и формированию внутри коллективных
отношений   продолжает   общеразвивающий   этап.   Он   также   включает   в себя
следующие задачи: обучать детей основным приемам проведения игры; реализовать
творческие   возможности   ребенка   путем   самостоятельного   проведения   игры   под
руководством   воспитателя.   На   данном   этапе   следует   постепенно   переходить
к более   сложным   способам   игры,   используя   для   этого   особые   формы   игры
и развертывая сюжет. Игровая методика данного этапа направлена на пополнение
запаса   игрового   материала,   овладения   навыками   проведения   игры.   К   концу
общеразвивающего   этапа   дети   должны:   уметь   быть   участником   и организатором
игр; проявлять фантазию и творчество; иметь навыки коллективной деятельности;
активно участвовать в различных формах социально культурной деятельности. И
заключительный этап программы: практикодейственный этап. Задачи этого этапа:
закрепить полученные знания, умения, навыки; создание творческого коллектива.
На   данном   этапе   большое   внимание   уделяется   развитию   коммуникативных
способностей, формированию художественно эстетических вкусов и нравственных
качеств воспитанников. Ребенок должен научится согласовывать игровые действия
с партнерами. Для этого следует приучать его пояснять смысл игровых действий.
В конце   этого   этапа   дети   должны   уметь   использовать   многообразие   игр
в предлагаемых обстоятельствах; принимать участие в игровых программах. Таким
образом,   предмет   игра   является   основным   предметом   программы   «Веселые
минутки». В этой программе игру можно определить как вид деятельности детей,
способствующий   их   физическому   и психическому   развитию,   эмоциональному
состоянию,   сплочение   коллектива.   Для   успешного   решения   поставленных
в программе педагогических задач требуется выполнения условий:
1.      Организационные условия — проведения игровой деятельности с детьми
два раза в неделю;
2.      Научнометодические условия — разработка планов работы на учебный
год, обеспечение методической литературой; 3.       Материально   технические   условия —   спортивный   зал,   игровой
реквизит, музыкальный материал для оформления занятий;
4.       Мотивационные   условия —   создание   комфортных   и благоприятных
условий для проведения игр.
  В   последнее   время   в досуговой   деятельности   у дошкольников   широкое
распространение   получили   театрализованные   программы   и конкурсы,   которые
включают   в себя   комплексное   использование   различных   типов   игр:   подвижных,
спортивных,   игр   аттракционов,   игр   конкурсов.   Каждая   игра   имеет   свои   цели,
  Игровые   программы   развивают   у детей
задачи,   сюжет,   своих   героев.
внимательность, стремление к победе, общительность, способность сопереживать,
способность   предвидеть   нестандартное   решение.   Поэтому   были   включены
в программу   «Веселые   минутки»   ряд   сценариев.   Таким   образом,   игровая
деятельность развивает у детей чувство ритма, фантазию, чувство гармонии к себе
и к окружающему миру, учит владению своим эмоциональным состоянием, речью,
голосом   и физическим   телом.   В   данном   случае   программа   «Веселые   минутки»
воспитывает   у детей,   среднего   дошкольного   возраста,   навыки   коллективной
творческой   деятельности,   ответственное   решение   к результатам   своей   работы
и всего   коллектива   сверстников,   тем   самым   адаптируя   его   к социокультурной
деятельности. И в заключении хотелось бы отметить, что игра в дошкольной сфере
занимает достаточно важное место. В игре ребенок развивается как личность, у него
формируются   те   стороны   психики,   от   которых   впоследствии   будет   зависеть
практики.
успешность
социальной

его

//Юрьева Л. А. Игра как средство общения дошкольников // Молодой ученый. —
2014. — №10. — С. 461463.

file_name: 1Игра как средство общения дошкольников.doc

intro:
Информация для родителей. Цель - способствовать общению детей через разнообразные виды игр. Задачи: 1. Формировать у ребенка интерес к игре, желание участвовать в ней, коммуникативным умениям, как способам выражения друг к другу.
2. Развивать активность, самостоятельность детей.
3. Активизировать речь детей.
Игра - универсальный метод обучения, воспитания, отдыха.

родителям

group: Педагогика

title: консультация для родителей «Игра как средство общения детей»


file_name: Write a Word.docx

description:
Write a word:
                                                                  _      __________
______________
o u m t h
o  n  e  s
                                                                         _____________
_____________
a  i  r  h
y  e  e

                                                                          _________
_____________
i s e m l
a  e  r

intro: Данный материал представляет собой рабочий лист со словами по теме "Части тела". Задание для обучающихся - расставить буквы по порядку и написать слово. Предназначен для обучающихся начальной школы (3 - 4 классы), а также 5 - 6. Рабочий лист можно использовать при закреплении лексических единиц. Возможно использовать с любым УМК.

title: Parts of the Body


extracted_text:
Арча 7нче номерлы урта гомуми белем бирү мәктәбе
“Без төрле, ләкин без бергә”
“Ел класс җитәкчесе”
бәйгесенең зона ярышында күрсәткән мастер
класс
8 нче сыйныф җитәкчесе
Шәфигуллина Лилия Әгъзәм кызы
2017 нче ел,  23 нче гыйнвар Исәнмесез, кадерле дуслар. Әйдәгез әле, барыбыз  да  матур  итеп  басып,
кулгакул     тотышыйк,   берберебезгә   карап   елмайыйк.   Кулларданкулларга
җылылык, күңелдәнкүңелгә  рәхәтлек  йөгерде, йөзләргә  якты  нур  булып
елмаю  сирпелде. Менә  шушы  җылылык,  рәхәтлек,  елмаю безгә  көн  буена
җитәрлек  көч  бирә дә  инде.
Ә хәзер экранга игътибар  итик.  ( видеоролик күрсәтелә)
Күргәнегезчә, осталык дәресе нинди  темага багышлана дип уйлыйсыз?
“Без төрле, ләкин без бергә”( слайд)
Әйе, бүгенге осталык дәресендә төрле милләт вәкилләре катнаша. ( экранга
чыга: татар, рус, таджик, әрмән, үзбәк, уйгыр). Ә хәзер, дуслар, әйдәгез минем
белән   һәрберегез   үзегезнең   телдә   исәнләшегез.   Мин   таджик   дусларны
сәламлим. Исәнмесез! Мин үзбәк дусларны сәламлим. Исәнмесез! Мин уйгыр
дусларны сәламлим. Исәнмесез! Мин әрмән дусларны сәламлим. Исәнмесез!
Рәхмәт, дуслар! Кайсы гына телдә яңгырамасын, исәнләшү, исән бул, сәламәт
бул дигән мәгънәне белдерә, күңелгә рәхәтлек өсти. Мин дә сезнең барчагызга
исәнлек,   саулык,   сәламәтлек   телим.   Әйтегез   әле.   Дуслар,
 безне  нәрсә
берләштерә? Слайд
 Без  барыбыз да кешеләр
 Бер планетада яшибез.
 Бер республикада яшибез
 Бер эш белән шөгыльләнәбез
 Бер мәктәптә укыйбыз.
Безне нәрсә аера: Слайд
Кием, Милләт, Белем, Буй, Культура, Характер, Чәч һәм күзләр төсе
Дуслар, күз алдыгызга китерегез:  Җир  йөзендә  бөтен кеше буе белән дә,
йөзкыяфәте  белән дә, белеме белән дә, милләте белән дә бертөсле булды ди. Бу ил нинди булыр иде?  Анда кешеләр ничек яшәр иде?
( Мондый илдә яшәве күңелсез булыр иде, кешеләр берберсен  аера алмаслар
иде)
Безнең төрле булуыбыз начармы әллә яхшымы?
Әйе,   төрле   булуыбыз   яхшырак   икән.   Ә   менә   төрлетөрле   кешеләр,   төрле
милләтләр яшәгән илдә ничек яшәргә кирәк?
 дус, тату, бербереңне аңлап, юл куеп, тигез хокуклы булып.
 Әйе,боларны бер сүз белән ничек әйтербез?
Толерантлык.
Нәрсә соң ул толерантлык? Сез аны ничек аңлыйсыз? Слайд
Беренчедән,   толерантлык   улкешеләргә   карата   түземле   ,   кешелекле,
шәфкатьле булу.
Икенчедән,   толерантлык   ул      икенче   милләт   вәкилләренә,   чит   дин
кешеләренә   яки   тагын   аерылып   торган   башка   шундый   төркемнәргә
карата түземлелек.
Ләкин безгә кешеләрдәге кайбер сыйфатлар ошамый, ачуыбызны чыгара.
Шуңа күрә ничек түземле булырга, берберебезгә ничек итеп хөрмәт белән
карарга өйрәнергә? Ничек итеп толерантлы шәхес тәрбияләргә? Бу максатка
ирешү өчен мин тәрбия эшендә тәнкыйди фикерләү технологиясен кулланып
эшлим, укучыларымны фикерләргә өйрәтәм. Тәнкыйди фикерләү
технологиясе үз позициясеңне яклый һәм җиткерә алу, әңгәмәдәшеңне
тыңлый белү, аргументларга нигезләнеп, логик фикер йөртә белү сәләте.
Тәнкыйди фикерләү технологиясенең төрле ысуллары бар: “кәрзин” ысулы, синквейн, “алты эшләпә” ысулы, кластер. Аларның кайберләре белән сезнең
белән уртаклашып китәм.
2 .Уен. “Апельсин” .  Хәзер һәрберегез берәр апельсин алыгыз һәм
үзегезнекен хәтерегездә калдырыгыз. Мин аларны кире алам һәм яңадан сезгә
бирәм. Үзегезнекен сайлап алыгыз. Кайсысы сезнеке?
( тартмадан үзләренең апельсиннарын сайлап алалар)
Ничек таныдыгыз?
( укытучы апельсиннарны яңадан җыеп ала. Бер апельсинны урталай кисә)
 Бу кемнең апельсины? Нигә әйтеп булмый?
Чөнки эчке яклары бертөсле.
  Әйе,  кешеләр   дә   шулай  ук.  Тышкы  яктан  без   төрлетөрле,  ә  эчке   яктан
безнең   йөрәкләребез   бертөрле.   Кыерсытсалар,   авыр   сүз   әйтсәләр   йөрәк
яралана. Ә инде җылы мөнәсәбәт таш йөрәкләрне дә эретергә сәләтле.  Шуңа
күрә   мин   һәрберегезнең   йөрәген   мәрхәмәтлелек,   ярату,   түземлек
тулылындыруын телим.
“Толерантлык кояшы” Слайд
Укытучы.   Кышын   кояш     ялындырып   кына   күренеп   ала.   Ә   мин   сезнең
күңелегездә һәрвакыт кояш балкуын телим. Сезгә толерантлык кояшын бүләк
итәсем   килә.   Әйдәгез,   кояш   нурларын   бергәләп   җыйыйк.   Толерантлык
кояшына   кайсы   сүзләр   туры   килә?(   аңлау,   ярдәмләшү,   мәрхәмәтлелек,
дуслык,   сугыш,   талаш,   хөрмәт,   начарлык,   явызлык)   (   сүзләр   язылган
кәгазьләрне җыялар)
Кояш нурларына игътибар итегез әле, алар төрлетөрле: озын, кыска, сары,
сапсары.     Кешеләр   дә   төрлетөрле,   ләкин   алар   бергә   дус,   тату,   аңлашып
яшиләр. Берберебезгә карата түземле, игътибарлы  булырга кирәк. Уен “Җеп” Бу җепне өзмичә,  матур сүзләр әйтеп, берберебезгә тапшырыйк.
Син миңа ошыйсың, чөнки син ярдәмчел. Миңа синең җырлавың ошый. Син
ышанычлы дус......
Укытучы: Без хәзер сезнең белән берберебезгә  җеп белән бәйләндек.  Бу
җирдә барлык кешеләр берберсенә күренмәс  җепләр белән бәйләнгән.
Җепнең ныклыгы үзебездән торуын онытмаска кирәк.  Берберебезгә карата
җылы мөнәсәбәт, мәрхәмәтлелек, ярдәмчеллек, аңлашып яшәү җепне тагын да
ныгыта.  Ә инде явызлык, көнчелек, мәкерлек  кебек сыйфатлар бу җепне бик
җиңел өзә ала.( укытучы җепне 23 урыннан кисә) Җеп өзелә икән кеше
үзенең шатлыклары белән дә, кайгылары белән дә япаялгызы кала. Ә
тормышта  ялгыз яшәү мөмкин түгел.  Шуңа күрә башка кешеләрнең
җитешсез якларына, хаталарына түземлек белән, аңларга тырышып карарга
кирәк.
Толерантлык моделе. Слайд
  Ә хәзер әйдәгез, толерантлык моделе төзеп карыйк. Сез аны ничек
күзаллыйсыз. Алдыгыздагы рәсемнәрдән толерантлык моделе төзегез.
Кешеләрдәге кайбер сыйфатлар безне чыгырдан чыгарса да, тирә
юньдәгеләргә  карата түземле булырга, үзеңне кулда тотарга өйрәнергә кирәк.
 Сез толерантлык моделен музыка астында төзедегез. Кайсыгыз игътибарлы
икән, нинди көйләр яңгырады. Мин сезнең игътибарлылыгызны тикшерү
максатыннан көйләр куйган идем, чөнки игътибарлылык ул толерантлыкның
бер билгесе. Музыка ул күңел халәте, хис. Кешеләрнең күңел халәтенә,
хисләренә карата да игътибарлы булырга кирәк.
Әйе, төрле милләт халыкларының көйләре яңгырады. Кайсы милләтнеке
булуына карамастан бу көйләр безнең күңелләребезгә үтеп керә, без аларны
яратып тыңлыйбыз. Музыка ул көч. Моңлы, күңелгә үтеп керә торган көй кешене мәрхәмәтлерәк итә. Ил белән ил, милләт белән милләт, халыклар
күңеленә дә күпер салучы – ул музыка дип уйлыйм мин. Музыкада да һәр
милләтнең холкы, яшәү рәвеше сыйфатлары чагылыш тапкан.
Без күп милләтле илдә яшибез. Мәктәбебездә дә күп  төрле милләт балалары
белем ала. Безнең максат алар арасына дуслык күпере салу. Мәрхәмәтле,
ярдәмчел итеп тәрбияләү. Ә аның юллары күптөрле. Арабызда һәрвакытта да
гаделлек, дөреслек, бербереңне аңлау хакимлек итсен. Берберебезне аңлап,
юл куеп, җәмгыять кагыйдәләренә буйсынып яшәгәндә генә Җир шарында
тынычлык, бәхет булыр, беркайчан да сугышлар булмас. Без төрле булуыбыз
белән бай, бергә булуыбыз белән көчлебез.
Ә хәзер  бүгенге мастер класс буенча үзегезнең хисләрегезне “Алты эшләпә”
ысулы белән белдерергә тәкъдим итәм. Вакыт исәпле булу сәбәпле бер генә
эшләпә бирәм. Һәрберегез бер генә сүз белән үзегезнең хисләрегезне языгыз.
Сары эшләпәуңай фикерләр әйтелә.( акфактлар, кызылэмоция, кара,яшел
идея, зәңгәрфәлсәфи фикер)
Рәхмәт сезгә. Слайд
Кабатлыйм  мин  бер  сорауны
Өнемдә  һәм  төшемдә
“Кеше  булып  яшәргә
 Нәрсә  кирәк  кешегә? “
Кешене кеше  иткән
Бер  нәрсә кешелеклелек!
Һич  яхшылык  эшли  алмасаң  син
Кешеләргә  бикбик  теләп  тә, Яхшы  теләк  телә,
Ул  да  кайчак
Зур  көч  өстәп  куя  йөрәккә.
 Фәнис Яруллин

file_name: мастер-класс на тему Мы разные, но мы вместе. Шафигуллина Л.А..doc

intro:
Мастер – класс на тему «Мы разные, но мы вместе» для учителей. Подготовила учитель татарского языка и литературы Шафигуллина Л.А.
Цели:
 формировать толерантное и уважительное отношение к личности; учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций; развивать навыки разрешения конфликтов; стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.Мастер – класс на тему «Мы разные, но мы вместе» Цели: формировать толерантное и уважительное отношение к личности;  учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций; развивать навыки разрешения конфликтов

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Памятка для родителей
«Как относиться к отметкам ребенка»
Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших
глазах   хорошим.   Если   быть   хорошим   не   получается,   ребенок   начинает   врать  и
изворачиваться.
Сочувствуйте   своему   ребенку,   если   он   долго   трудился,   но   результат   его   труда
невысок.   Объясните   ему,   что   важен   не   только   высокий   результат.   Больше   важны   зна
умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти Вашего
душевного спокойствия. Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради
положительного результата в виде высокой отметки.
Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки
вслух.   Есть   сомнения   –   идите   в   школу   и   попытайтесь   разобраться   в   ситуации.   Не
обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.
Поддерживайте ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения
отличной   отметки.   Демонстрируйте   положительные   результаты   своего   труда,   чтобы
ребенку хотелось Вам подражать.
Памятка для родителей
«Как относиться к отметкам ребенка»
Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших
глазах   хорошим.   Если   быть   хорошим   не   получается,   ребенок   начинает   врать  и
изворачиваться.
Сочувствуйте   своему   ребенку,   если   он   долго   трудился,   но   результат   его   труда
невысок.   Объясните   ему,   что   важен   не   только   высокий   результат.   Больше   важны   зна
умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти Вашего
душевного спокойствия. Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради
положительного результата в виде высокой отметки.
Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки
вслух.   Есть   сомнения   –   идите   в   школу   и   попытайтесь   разобраться   в   ситуации.   Не
обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.
Поддерживайте ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения
отличной   отметки.   Демонстрируйте   положительные   результаты   своего   труда,   чтобы
ребенку хотелось Вам подражать.
Памятка для родителей
«Как относиться к отметкам ребенка»
Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших
глазах   хорошим.   Если   быть   хорошим   не   получается,   ребенок   начинает   врать  и
изворачиваться.
Сочувствуйте   своему   ребенку,   если   он   долго   трудился,   но   результат   его   труда
невысок.   Объясните   ему,   что   важен   не   только   высокий   результат.   Больше   важны   зна
умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти Вашего
душевного спокойствия. Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради
положительного результата в виде высокой отметки.
Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки
вслух.   Есть   сомнения   –   идите   в   школу   и   попытайтесь   разобраться   в   ситуации.   Не
обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка. Поддерживайте ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения
отличной   отметки.   Демонстрируйте   положительные   результаты   своего   труда,   чтобы
ребенку хотелось Вам подражать.

file_name: памятка.docx

intro: Памятку можно использовать на первом родительском собрании во втором классе, или итоговом собрании в 1 классе. Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух. Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь разобраться в ситуации. Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.Поддерживайте ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.

title: Памятка для родителей "Как относится к отметкам ребенка"


extracted_text:
Сценарий родительского собрания.
Тема: Опытническая и экспериментаторская деятельность детей раннего возраста
Форма проведения собрания: семинарпрактикум
Цель: Сформировать представление у родителей об экспериментаторской деятельности детей
раннего возраста и ее значении.
Оборудование: Пять прозрачных стаканов, гуашь 4 цветов, кисть, емкость с песком, емкость с водой,
камешки, перышко, тетрадный лист и лист плотного картона.
1. Теоретический материал. Сообщение для родителей «Маленькие исследователи».
2. Практическая часть. Выполнение элементарных опытов совместно с родителями.
План собрания
Ход собрания
1 часть.                         « Маленькие исследователи»
Многие детские поступки могут вызвать недоумение взрослых: «Вот он спрятал бабушкин зонтик!
Кормил кота ложкой! Налил воду в дедушкины калоши, а на собаку натянул свою шапку!»
Но если проанализировать подобные ситуации, можно заметить, что это не просто проказы, а действия
активного экспериментирования в познании свойств окружающего мира. Ориентировочно
исследовательская направленность в поведении малыша была и раннее. Но теперь он интересуется не
только чисто внешними характеристиками вещей, малыш пытается установить какието скрытые
особенности наблюдаемого объекта.
Почему спрятан бабушкин зонтик? Вопервых, это вещь, которая нажатием кнопки превращается в
купол, что, согласитесь, не менее интересно, чем играть с «поющим» волчком. Кроме того, хочется
увидеть, как бабушка будет его искать и говорить: «Ах, я старая! Опять кудато зонт положила и не
могу найти! Мишенька, посмотри своими острыми глазками, где мой зонт?» Это – самое настоящее
социальное экспериментирование.
Почему малыш решил ложкой кормить кота? Потому что во вчерашней игре он кормил игрушечного
Котофеича ложечкой, поил его из чашечки, и теперь ему кажется несправедливым, что такого
внимания лишен любимец всей семьи кот Васька. Это действие – игровое по аналогии, перенесенное в
новую ситуацию, что говорит о высоком интеллекте малыша.
Почему налил воду в дедушкины калоши? Дедушка хвалился своими калошами: старые, а не
промокают! Малыш произвел испытание предмета на его функциональную пригодность, и это говорит
о том, что малыш уже понимает функциональное назначение вещей ближайшего окружающего
пространства.
Надел на голову собаке свою шапку? Он прекрасно помнит, что без шапочки гулять нельзя, почему же
собака может идти на улицу без шапки и сапог? Ей же холодно. Кроме того, малыш уже видел на
улице собак, одетых в «пальтишко», и был крайне удивлен. Эпизод с шапкой говорит о цепкой памяти
крохи и его добром сердце. Ситуация требует от родителей очень деликатного руководства, и
никакого порицания.
Ребенок экспериментирует и дома, и на улице. Вот он качает на качелях свое ведерко, наблюдая, как
оно движется к краю. Или поднимает одну часть качелей вверх и смотрит, как опускается их
противоположная сторона. Обычно такие ситуации очень волнуют взрослых, и они пробуют отвлечь ребенка более безопасными занятиями. Однако действия малыша лишены смысла. Он познает пока
еще скрытые для него физические свойства предметов, и сам находит способы их действенного
обнаружения, продолжает накапливать информацию об окружающем мире.
Если у родителей не хватает терпения принимать эти «шалости», это значит, что они не до конца
понимают интеллектуальных потребностей своего ребенка. Что же делать? Играть,
экспериментировать вместе с ним! Показывать, пояснять, направлять детское любопытство в нужное
русло.
Что появилось нового в детском экспериментировании к концу 2го года? Любопытство малютки
постепенно под руководством родителей переходит в новое качество: оно начинает приобретать
черты любознательности. Однако, хотя самостоятельность ребенка заметно выросла, он еще очень
мал, и в этом возрасте оставлять его «один на один» с окружающим миром нельзя. Взаимодействие с
крохой — самый главный «дипломатический» прием воспитания в этот замечательный период его
жизни.
2 часть.
Элементарные опыты:
Разноцветная водичка»; «Песочек»; «Выпустим воздух из стакана»; «Помоем камешки»; «Тонкая –
толстая»
Консультация для родителей «Маленькими шагами в прекрасный мир!»
Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что
окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и
многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы,
экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной,
красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться
«важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность
малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый
чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при
целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической
деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой
неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными
действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование
стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления.
Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы
действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.
Роль родителей в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать
правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к
самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.
Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного
психического развития. Она проявляется в том, что малыш:
1. активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
2. быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
3. с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с
различными веществами; 4. подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;
5. радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.
Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью
происходит только в процессе общения со взрослым.

file_name: Сценарий родительского собрания..docx

intro: Ранний возраст-период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром.Всё, что окружает малыша-вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое-вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с ними. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьёз научиться "важным" вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, его представления об окружающем мире, он приобретает богатый опыт.

title: Сценарий родительского собрания ( вторая группа раннего возраста). Консультация для родителей "Маленькими шагами в прекрасный мир!"


extracted_text:
Проблемалық оқытудың  тиімділігі
Проблемалық оқытудың мақсаты  ғылыми таным нәтижелерін, білімдер жүйесін
ғана меңгеріп қоймай, сонымен бірге бұл нәтижелерге жету жолының өзін де, процессінде
меңгеру, оқушының таным дербестігін қалыптастырып, оның шығармашылық қабілеттерін
дамыту.
Проблемалық оқытуойлау операциялары логикасы (талдау, қорытындылау және
тағы басқа) мен оқушылардың ізденіс әрекетінің заңдылықтарын (проблемалық ситуация,
танымдық қызығушылығының, қажетсінуінің және тағы басқа) ескере отырып жасалған оқу
мен оқытудың бұрыннан мәлім тілдерін қолдану ережелерінің жаңа жүйесі. Сондықтан да
көбінесе мектеп оқушыларының ойлау кабілеттерін дамытады және сенімдерін
қалыптастыруды қамтамасыз етеді.
Проблемалық оқытудың негізі ерекшелігі – оқушының білетіні мен білмейтінінің
арасында қайшылықтар пайда болады және проблемалары міндетті шешуге дайын тәсіл
болмағандықтан, проблемалық ситуация пайда болады, осыған орай оқушының ізденушілік
әрекетімен ынтасы күшейе түседі.
  Оқыту   процесінде   оқушылардың   қызығушылығын   ояту   үшін
проблемалық жағдайлар туғызу қажет. Орта мектепте геометрия пәнін
оқытуда   проблема   туғызу   оқушылардың   шығармашылық
белсенділіктерін арттыруға көмектеседі.
      Оқушының   ойлау   қабілетін   тәрбиелеу   үшін   теореманы   дәлелдеу,
дәлелдеу есептерін шығарумен қатар, зерттеу элементтері бар, ойлау
элементтері   бар   есептерді   шығарудың,   тапсырмалар   орындаудың
маңызы бар. Мұғалімнің сұрақ қоя білуінің де өзіндік алатын орны бар.
   7-сынып геометрия пәнін оқытуда «Үшбұрыштың ішкі бұрыштарының
қосындысы»   тақырыбын   түсіндіру   үшін   мұғалім   оқушылардың
әрқайсысына   жұмыс жасатады.Мұғалімнің жетекшілігімен   оқушылар
үшбұрыш   сызып,   оның
  бұрыштарын   трапнспортирмен   өлшеп,
қосындысын есептеп табады.
     Осы ісбеттес жұмыс түрлерінің пайдалы екендігі сөзсіз.Оқушы  білім
алу   жолында   өзі   еңбектенеді,   аздап   болса   да   зерттеу   жүргізеді,
қорытындыға   келеді,   нәтижені   тексеру   қажеттігін,   яғни   оның
ақиқаттығына көз жеткізу үшін дәлелдеудің қажеттігін сезінеді. Осы
жерде геометриялық дәлелдеу, оның не үшін қажет екендігін оқушы
санасына жеткізу мүмкіндігін тудырады.
      Үшбұрыштың сыртқы бұрышы туралы теореманы бірден проблема
түрінде   қоюға   болады.   проблеманы   шешу   үшін,   яғни   «үшбұрыштың
сыртқы   бұрышы   өзімен   сыбайлас   емес   екі   ішкі   бұрышының
қосындысына тең»   екендігіне көз жеткізу үшін оқушылар үшбұрыш
сызып, мұғалімнің   жетекшілігімен тиісті бұрыштарды транспортирді
пайдаланып өлшеп, салыстырып, тиісті қорытындыға келеді. Әрі қарай
теореманы,
  жұмысы
оқулықтағыдай етіп жүргізіледі.
     Оқушының өзі еңбектеніп алған білімі есте жақсы сақталатындығы,
тақырып   оңай   және   игерілетіндігі   белгілі.   Осы   орайда   осы
технологияны   пайдаланып   геометрия   пәні   бойынша   өткізген
сабағымның үлгісін ұсынып  отырмын.
  берілгендерін   жазып,   дәлелдеу
  оның
Сабақтың тақырыбы: Сыбайлас және вертикаль бұрыштар

Сабақтың мақсаты: Білімділік:   Үшбұрыштар туралы мағлұматтар бойынша қабырғалары мен бұрыштарының
арасындағы   қатынастарды   тұжырымдау.   Үшбұрыштар   қасиетін   нақтылай   отырып,
үшбұрыш теңсіздігін дәлелдеуде белсенді шешімдер табу бейімділіктерін қалыптастыру
Дамытушылық :   Оқушылардың ізденісін, зейінін, тиянақты ой қорытындысын жасай білу
қабілеттілігін дамыту.
Тәрбиелік  :       Өзінеөзі сын көзбен қарауға, баға беруге баулу, тапқырлыққа, адалдыққа,
жауапкершілікке тәрбиелеу
Күтілетін   нәтиже:  Үшбұрыштар   қасиетін   нақтылай   отырып,   үшбұрыш   теңсіздігін
дәлелдеуде белсенді шешімдер таба алады. Үшбұрыштың  қабырғалары мен бұрыштарының
арасындағы қатынастарды тұжырымдай біледі.
Сабақтың   әдісі:  Топтастыру   (ассоциациялық),   проблемалық,   түсіндірмеліиллюстр.
баяндау,іздену
Көрнекілігі:
компьютерлер
Сызбалар,карточкалар,
  кестелер,
  суреттер,интербелсенді
  тақта,
Сабақтың барысы
І. Ұйымдастыру кезеңі
1.1 Оқушыларды түгендеу, тазалыққа көңіл бөлу;
1.2 Оқушылардың зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын тексеру, пысықтау;
ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру
1) Проблемалық жағдай туғызу, оны шешуге әрекет (сурет бойынша есеп)
2) Үшбұрыштар түрлерін  ассоциация (топтастыру) әдісі бойынша картаға түсіру.
3) Қағаз бетіне өз ойларын түсіру (1 мин)
4) Жұп бойынша талқылау;
5) Топ бойынша талқылау арқылы өз ойларыңды жеткізе білулерің керек. Әр топтан бір
оқушының жауабы тыңдалады.
6)   Электронды   оқулық   бойынша   сыбайлас,   вертикаль   бұрыштар   теоремаларын   оқып
,дәптерге сызып, жазу. Мысалдар  қарастыру, (компьтердегі) есептер мен дәлелдемелерді
шығару.Жауабы компьютер арқылы тексеріледі.
  Теорема1 :   Сыбайлас бұрыштардың  қосындысы 180°қа тең.
  Теорема2:    Вертикаль бұрыштар  тең болады.
Интербелсенді тақтада жұмыс (карточкамен)
Тест  жұмысын орындау. Электронды оқулықтағы тест жұмысын орындау
Қорытындылау, бағалау.

file_name: Проблемалық оқытудың  тиімділігі.docx

title: Проблемалык окытудын ти!мд!л!г!