extracted_text:
ВЫПУСКНОЙ ПРАЗДНИК  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  «СОЛНЕЧНЫЙ
ЦВЕТОК»
Оформление зала:
 сцена оформлена в виде сада: деревья, живые цветы, скамейки; На задней стене –
большой цветок подсолнуха, где семена – фотографии выпускников.
 в зале – разноцветные шары, цветы.
До начала праздника родители занимают места в зале. Выпускники за
кулисами.
Звучит лирическая музыка . На ее фоне голос за кадром.
Голос. Говорят, что чудес на свете не бывает... поверьте, они существуют и даже
находятся рядом с нами.
Одно из прекрасных чудес света — это наши дети. Они, словно цветы, появляясь тут и
там, украшают нашу жизнь и наполняют ее особым смыслом...
ВАЛЬС ВЫПУСКНИКОВ
На сцену выходит ведущий.
Ведущий. Добрый вечер, дорогие гости! Сегодня мы собрались здесь по поводу очень
важного и знаменательного события в жизни ваших детей  — окончания ими начальной
школы.
Это событие совпало с одной громкой и необычной сенсацией: впервые в нашей школе
под чутким руководством прекрасного педагога Михайловой Надежды Александровны
был выращен необычный «цветок».  В течение четырех лет он был окружен особой
теплотой и любовью. И сегодня пришло время собрать его первые семена. Этот цветок
отличается от других своих собратьев густой золотой шевелюрой, имеет 9  пар ярких
глаз и очень похож на солнце.
Наверно, вам не терпится взглянуть на него поближе. Для этого я приглашаю вас в сад.
Ученица. Вот сад, который разбил педагог.
Сюда он вложил все силы, что смог.
А вот перед нами и сам педагог,
Сегодня подводит в саду он итог.
А вот и детище сада
Чудоцветок,
Он распустился
В назначенный срок.
А это, взгляните,
Его семена.
Известны давно вам
Все их имена.
Пришлось им изрядно, друзья, попотеть, Чтоб вместе всем вырасти, к лету созреть.
Гордятся они большим своим родом
И помнят все дни, что шли год за годом.
Их радость, волненье сейчас нескончаемы,
Детей наших в зале дружно  встречаем мы!
(выходят ученики)
Учитель  Окиньте взглядом этот сад,
Мы не случайно здесь все очутились.
Притягивают ваш, наверно, взгляд
Цветы, что мною бережно растились.
На фоне растений моего сада отчетливо выделяется один большой цветок. Он носит
название «Подсолнух». А семена его —это вы, мои ученики. Сегодня мы все немного
волнуемся — четыре года мы шаг за шагом поднимались по самым трудным ступенькам
лестницы знаний. 3000 уроков проучились мы вместе с тех пор. Выучены десятки правил,
решены сотни задач и тысячи примеров, множество научных фактов засели в наших
головах, а некоторые до сих пор там не умещаются. 1836 часов за партой, и это не считая
домашних заданий. 1000  исписанных тетрадей, но не каждая из них была показана
родителям.
    А когдато вы были …
(песня «Наша мама»   исполняют девочки класса )
Ученики читают стихи:
1.  В нашем классе тишина
Совершенно не слышна:
То решаем, то читаем,
То танцуем, то поем.
2. Наступила перемена
Все мальчишки на ковре,
Ктото влезть хотел на стену,
Кто скатиться по стене.
3. Кто под партой бодро скачет,
Ктото ищет свой пенал.
А ведь это просто значит,
Что наш класс на уши встал.
Учитель   И вот позади уже те времена,
На суд ваш представили мы семена.
В их пользу все отзывы и аргументы,
Готовы на каждого и документы.
Директору — слово для поздравления.
Она огласит педсовета решение.
Сегодня приказ она зачитает,
И каждый из вас диплом получает.
(слова поздравления, зачитывает  приказ)
Учитель. Выращивая растение в своем саду, каждый хозяин его лелеет, надеясь впоследствии получить богатый урожай. В течение четырёх лет я настойчиво добивалась
созревания каждого семени в моем подсолнухе. И мои надежды оправдались. Семена в
подсолнухе крупные, зрелые, без изъянов. Они настолько хороши, что мне жаль с ними
расставаться. Я  с удовольствием назову их имена.
(Учитель, вынимая одно за другим семя из подсолнуха, называет имена
учеников, говорит добрые слова в адрес каждого, вручает  дипломы выпускника
начальной школы)
Учитель. Выращивая чтолибо, мы иногда сталкиваемся с необычной формой или
величиной плода. Семена моего подсолнуха не исключение. Среди них особо выделяется
несколько крупных зерен.
(Открывает «семечки».Учитель вручает отличникам и хорошистам
дипломы).
Учитель  Конечно, у каждого свои таланты. Они помогают человеку оставить в жизни
свой неизгладимый след: построить мост или пароход, слетать в космос или на Луну,
написать симфонию или картину. Каждый знает, что в саду всегда много работы.
Поэтому любой садовод рад своевременной помощи со стороны своих друзей: садоводов
любителей (родителей) и учителей.   Талант наших педагогов  заключается в умении
выращивать в нашем  саду такие сорта растений, которые радуют глаз.
        Вырастить небывалых размеров цветок мне  помогли мои  коллеги. Слово
выпускникам.
(дети читают стихи и поздравляют педагогов)
1. Мы одолели начало пути,
Но самое главное всё впереди.
Мы младшие классы закончили с вами,
И начали путь мы в галактике Знаний.
Дорога большая нас ждёт впереди,
Без помощи вашей её не пройти.
2. Уважаемая, Елена Владиславовна!
Я карандаш с бумагой взял
И школу я нарисовал,
Вокруг  большой цветущий сад,
Здесь учится каждый рад.
На уроках музыкальных
Нас учили дружно петь,
Танцевать, играть и слушать,
На соседа не смотреть
Композиторов различных
Вы открыли нам секрет
И без музыки отличной
В жизни радости нам нет.
3. Уважаемый, Александр Александрович! Сегодня, прощаясь со школой начальной,
«Спасибо» мы Вам говорим не случайно!
Вы нас научили влезать по канату,
Прыгать в длину, кувыркаться на матах!
Когда мы, играя в подвижные игры,
В атаку бросались, как хищные тигры,
Вы нас усмирить могли просто лишь взглядом,
Учили Вы честно играть, как по правилам надо!

4. Уважаемая, Елена Николаевна!
Уроки труда Вы вели превосходно!
Теперь мы коробочку склеим свободно,
Умеем и нитку в иголку вдевать,
Стежки, стебельки и цветы вышивать!
На клумбу рассаду высаживать можем!
И  «Труд» теперь вовсе не так уж и сложен!
Вы нас научили к успеху стремиться,
Другим помогать и самим не лениться!
 5. Уважаемая, Лариса Фридриховна!
 Мы считали Вас очень строгой,
И в течение нескольких лет
Мы стремились, чтоб наши дороги
Обходили бы Ваш кабинет.
Но однажды Вы проще, добрее
Стали с нами вопросы решать.
Просто мы повзрослели и стали,
За поступки свои отвечать!
( вручение благодарственных писем, цветов)
1й выпускник:
Четыре года незаметно пролетели,
Все было: солнце, ветер, гром.
Но прежде, чем уйдем, сказать нам надо.
Спасибо всем, кто рядом с нами шел!
2й выпускник:
Четыре года вы учили нас Вели в огромную страну Добра и Знанья.
Мы помним, как вошли впервые в класс,
А вот сегодня скажем: "До свидания!"»
3й выпускник:
На свете нет почетнее труда,
Чем труд учителя, бессонный, беспокойный.
Мы не забудем вас, учитель, никогда,
И будем мы любви вашей достойны.
4й выпускник:
Спасибо вам, учителя,
За ваш огромный труд, что в нас вложили.
Конечно, мы не первый выпуск ваш,
И все же мы друг друга полюбили
(песня для учителей «Кто на свете всех добрее»)
1 ученик.    Интересное открытие сделали ученики нашего класса. Они обнаружили, что
всё хорошее начинается с буквы "К". Кино, конфеты, каникулы, качели, клубника,  клад,
киндерсюрприз. А вот буква "Д" – это оборотная сторона: драка, двойка, дневник, долг,
домашнее задание.
2 ученик.  По поводу отметок у многих учеников есть свои предложения, как нужно их
выставлять.
Если был бы я министром
Всех начальносредних школ,
Я бы в школах очень быстро
Отменил отметку "кол".
К своему распоряженью
Приписал бы я слова,
Что ещё уничтоженью
Подлежит оценка "два".
А потом, подумав ночку,
От зари и до зари,
Я б велел без проволочек
Упразднить оценку "три".
Чтоб ученье  не в мученье,
Чтобы мам не огорчать,
Чтоб учиться с наслажденьем
На четыре и на пять.
Учитель.  Разделить сегодняшнюю радость  пришли и садоводылюбители (родители).
Добрым советом, мудрым наказом направляли они вас. Как грустнели их глаза, когда
порой вы приносили плохую отметку в дневнике! Какие искорки зажигались в них, когда
у вас все получалось! Какое счастье, что у вас такие замечательные родители!
Мы предоставляем им слово (поздравление родителей)
Звучит мелодия и выбегают дети«светлячки». 1й ребенок. Для школы мы не новички.
2й ребенок. Зовут нас просто...
Хором. Светлячки!
1й ребенок. Мы вокруг все освещаем,
Когда владенья посещаем.
2й ребенок. Захватили мы с собой
Огонек на выпускной.
1й ребенок. Зажжем его официально.
Для вас, ребята, специально!
2й ребенок. Самое главное, что огонек этот не простой. Это настоящий огонь знаний!
Пусть он зажжет в вас искорку пытливости и любознательности, пусть пробудит любовь
к знаниям, и тогда в 5м классе учиться будет намного легче!
1й ребенок. Но, прежде чем загорится этот огонь, нам нужно хором три раза произнести
фразу: «Хочу все знать!»
2й ребенок. Готовы? Начали!
(Светлячки  произносят напутственные слова и  дарят выпускникам  фонарики)
Учитель. Дорогие ребята! Вот и подвели мы итог нашей первой школьной ступени.
Впереди вас ждет много интересного, новые знакомства.
     Лариса Фридриховна, разрешите мне передать через вас новому классному
руководителю эти «семена». Мы надеемся, что они  попадут  в добрые, заботливые  руки.
А значит, в будущем мы можем  надеяться   хороший урожай.
 (Передает поднос с «семенами» директору  под аплодисменты)
Ученики читают стихи.
1. Теперь, когда мы чуть взрослее,
Учёбой нас не испугать:
Мы умножать уже умеем,
Читать умеем и писать.
2. Для нас не страшен пятый класс.
Мы хоть сейчас ЕГЭ решим!
И каждый ученик отважен
В учебе и непогрешим!
3. Пусть будут трудные задачи
И сочинения у нас,
Наш класс способен на удачи,
Ведь мы сегодня пятый класс!
4. Не беспокойтесь папы, мамы,
За двойки в дневниках у нас,
Мы самый умный и упрямый,
Мы самый, самый в школе класс!
5. Преувеличили немного
Мы похвалы свои сейчас,
Но не судите нас вы строго,
А пожелайте: "В добрый час!"
(учащиеся исполняют песню «До свидания, начальный класс»)
Вручение памятных альбомов выпускникам

intro: Сценарий выпускного мероприятия в 4 классе "Солнечный цветок". Это событие совпало с одной громкой и необычной сенсацией: впервые в нашей школе под чутким руководством учителей был выращен необычный «цветок».  В течение четырех лет он был окружен особой теплотой и любовью. И сегодня пришло время собрать его первые семена ...

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Passive
Form 9
Choose the correct answer:
1. A lady … redhanded (на месте преступления) yesterday in the shop.
a) is caught
b) caught
c) was caught
d) is caugh
2. This marvelous poem … by Tom today, i.e. my son.
a) is written
b) was written
c) be written
d) will be written
3. A doctor … for by the time I entered my house.
a) had been sent
b) have been sent
c) has been sent
d) will be sent
4. My children … by nanny last week from 5 to 6 o’clock.
a) was being looked after
b) were being looking after
c) was looked after
d) were being looked after
5. My new invention … tomorrow at this time.
a) will be spoken about
b) will speak about
c) will be speaking about
d) will being speaked about
6. At this moment your task … .
a) is being done
b) is done
c) are done
d) are being doing
7. This person can`t be … . He`s very fickle (ненадежный).
a) relying upon
b) relied upon
c) to rely upon
d) rely upon
8. Your dress … by a customer recently. So you`re late.
a) have been bought
b) were bought c) has been bought
d) will be bought
9.
I … to wait for several hours! That filled me with indignation (возмутило).
a) were told
b) was told
c) is told
d) are told
10. He … a cut (ограненный) diamond at the cost of 10 million dollars.
a) was shown
b) is show
c) were shown
d) will show
1. c
2. a
3. a
4. d
5. a
6. a
7. b
8. c
9. b
       10. a

intro: Данный материал представляет собой тест с ответами по теме "Страдательный залог". Предназначен для обучающихся 9 класса, которые занимаются по УМК "Enjoy English - 9" (старая и новая редакция). Возможно использование с другими УМК. Направлен на проверку знаний обучающихся по изучаемой теме.

английский язык

group: Дисциплины

title: Passive


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 30»
городского округа Балашиха
Адрес: 143909, Московская область, г.Балашиха мкр. Авиаторов, ул. Летная, д.7.
Московской области
Телефоны: 8(498)5004007, 8(498)5004006
email: bal.school30@yandex.ru, сайт:http://balschool30.ru
Рабочая программа
учебного курса «Литературное чтение»
              (20162017 уч. год)
4 класс
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Школа № 30»
___________ /С. А. Кузьмина/
Приказ от __________ 2016 г.
№____
Составлена на основе авторской программы    по
литературному чтению    Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеевой   УМК  «Школа 2100».
 Учитель: Тимачёва О.А. (учитель высшей категории)
г. Балашиха
20162017 уч. год I Пояснительная записка
               Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение»  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «Литературное чтение» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой
(Образовательная система «Школа 2100»).
          Данная учебная программа реализуется на основе следующих документов:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от
06.10.2009).
 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2009 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования № 373 от 06.10.2009».
 Основная образовательная программа МБОУ «Школа № 30» 2016 – 2017 учебный год.
 Школьный учебный план  МБОУ «Школа № 30»  2016 – 2017 учебный год.
               Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются   в   начальных   классах,   где   идет   интенсивное   обучение   различным   видам   речевой   деятельности   –   чтению   и   письму,   говорению   и
слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить
основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная
и духовная потребность в нем как в средстве познания мира и самопознания.   Это человек, владеющий техникой чтения, приемами понимания
прочитанного, знающий  книги и умеющий их выбирать.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи ( в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой;
развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как к искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной,  через введение элементов
анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.
           В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
II. Общая характеристика учебного предмета 1) овладение   функциональной   грамотностью  на   уровне  предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоциональнооценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
   В 4м классе дети получают целостное представление об истории русской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник
«В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической
последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания
произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно исторического и общечеловеческого. В 4м
классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
                         Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие
которых   состоит   в   том,   что   на   этих   уроках   дети   работают   не   с   учебникомхрестоматией,   а   с   детской   книгой.   Главная   особенность   системы
внеклассного чтения заключается в том, что дети читают  «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела,
остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного
произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков –
индивидуальное   дело   учителя.   В   конце   каждого   учебника   приводится   примерный   список   книг   для   самостоятельного   чтения,   которые   можно
использовать на уроках внеклассного чтения.
              Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые  в  учебники, а  также  небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений)
отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими,
дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
             На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
            Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста,   выделение   его   героев   по   названию   произведения,   имени   автора,   ключевым   словам,   предшествующей   тексту   иллюстрации   с   опорой   на
читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии
с   особенностями   текста,   возрастными   и   индивидуальными   возможностями   учащихся.   Выявление   первичного   восприятия   (с   помощью   беседы,
фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2. Перечитывание текста.  Медленное  «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с
автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к
каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к
отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.   Работа   с   заглавием,   иллюстрациями.   Обсуждение   смысла   заглавия.   Обращение   учащихся   к   готовым   иллюстрациям.   Соотнесение   видения
художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какуюлибо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
              В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное
чтение» изучается  1 по 4 класс.  Общий объём учебного времени в 4м классе составляет 105 часов: из расчёта 3 часа в неделю (35 учебных недель).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
        Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
        Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
        Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
        Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
          Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
        Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том
числе литературного.
          Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
     Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль   в   развитии   трудолюбия   ребёнка   играет   его   учебная   деятельность.   В   процессе   её   организации   средствами   учебного   предмета   у   ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к
литературному труду в частности.
            Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
          Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
               Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
 Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Метапредметными результатами   изучения   курса «Литературное чтение»   является   формирование   универсальных   учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
–   самостоятельно   осваивать   незнакомый   текст   (чтение   про   себя,   задавание   вопросов   автору   по   ходу   чтения,   прогнозирование   ответов,
самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументировано высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к
герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со
временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором. VI. Содержание учебного предмета
4й класс –105 ч (3 часа в неделю.)
1. Круг детского чтения.
      Вводный урок (1 ч)
       Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
       У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в.
Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское
чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
       Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского.
«Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие
жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из
повести С. Аксакова «Детские годы Багровавнука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о
природе, посвященные русским детям.
       Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в
рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
           Детская литература XX в. (48 ч).   Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920х гг.:
«Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930х гг. Детские стихи обэриутов:
Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов.
Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В.
Маяковского и А. Барто. Романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
           Детская литература 1930–1950х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова,
сатирические стихотворные портреты А. Барто.
      Детская литература 1960–1990х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой
и др., пьесасказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др.
Современные детские журналы.
      Резерв (2 ч)
2. Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения  чтение целыми словами;
2)  правильность чтения  чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3)  скорость чтения  установка на нормальный для читающего темп беглости,  позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
 Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного
смысла высказывания. Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
4й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности
устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
Развитие умений:
  самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
   проводить   «диалог   с   автором»   в   процессе   чтения   текста   (этапы:   самостоятельное   формулирование   вопросов   по   ходу   чтения   текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
 самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
 устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с
помощью учителя и самостоятельно;
 находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев.
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место
произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
 Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
5. Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями.
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи Обучение:
 подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
 составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
   творческим   устным   рассказам   от   имени   одного   из   героев   с   изменением   лица   рассказчика,   с   продолжением,   с   включением   элементов
авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык,сочинения на заданные темы, самостоятельное
сочинение описаний, сказок., рассказов, стихотворений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
• овладение функциональной грамотностью;
•овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;
• овладение приемами и навыками различных видов устной и
письменной речи
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
 • самостоятельно находить ключевые слова;
 • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
•вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной,
подтекстовой, концептуальной;
 • формулировать основную мысль текста;
 • составлять простой и сложный план текста;
 • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
• определение своего
эмоциональнооценочного
отношения к прочитанному,
развитие умения объяснять это
отношение
4 класс
• аргументировано высказывать
своё отношение к героям,
понимать и определять свои
эмоции;
• понимать и формулировать свое
отношение к авторской манере
письма;
• иметь собственные
читательские приоритеты,
уважительно относиться к
предпочтениям других
• приобщение к литературе как
искусству слова;
• приобретение и первичная
систематизация знаний о литературе
 • самостоятельно давать
характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение
автора к герою; собственное отношение
к герою);
 • относить прочитанное произведение к
определённому периоду (XVII в., XVIII
в.,  XIX  в.,  XX  в.,  XXI  в.); соотносить
автора,  его  произведения  со   временем
их   создания;   с   тематикой   детской
литературы;
  •  относить произведения к жанру басни, подготовкой.
фантастической повести по определенным
признакам;

использованные автором
 видеть   языковые   средства,
•
График контрольных работ по литературному чтению.
№
1
2
3
4
5
Тема контрольной рабты
Входная контрольная работа.
Проверка техники чтения.
Контрольная работа за полугодие. Проверка читательских
умений.
Контрольная работа по разделу «XX век. Новые встречи со
старыми друзьями»
Контрольная   работа.
умений. Н. Носов
«Федина задача».
Итоговая контрольная работа.
Проверка техники чтения.
  Проверка   развития   читательских
Дата
07.09
19.12
22.03
21.04
26.05 VII. Календарнотематическое планирование по литературному чтению на 2016 – 2017 уч. г.  4 класс
№
п/п
1
Дата
Тема урока
Планируемые результаты
Пла
н
05.09
Фак
т
05.09 Вводный урок.
Знакомство с
учебником «В
океане света».
«Пролог».
Предметные
Метапредметные
Личностные
ориентироваться
в учебнике;
называть и
показывать
элементы
учебной книги
(обложка,
титульный лист,
иллюстрации,
форзац)
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
Коммуникативн
ые:
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
– слушать и
слышать других,
пытаться
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Характеристика
деятельности
учся
Материально
техн.
оснащение
Характеризовать книгу:
анализировать обложку,
титульный     лист,
иллюстрации, оглавление. принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
Раздел 1. Любимые книги (7 ч)
2
07.09
07.09 Г. Сапгир «Сегодня,
завтра и вчера».
Знакомство с
героями
путешествий.
3
09.09
09.09
Начало
удивительных
событий.
Е. Велтистов
«Приключения
Электроника», глава
I, части 1и 2.
4
12.09
5
14.09
12.09 Что может
Электроник?
Е. Велтистов
«Приключения
Электроника», глава
I, часть 3.
14.09 Наука как
искусство.
 читать вслух
осознанно,
правильно,
выразительно,
используя
интонацию,
соответствующи
й темп и тон
речи;
 самостоятельно
читать про себя
незнакомый
текст, делить
текст на части,
составлять
простой план;
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
 соотносить
главную мысль с
содержанием
произведения;
Познавательные:
 вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
 извлекать
информацию,
представленную в
разных формах;
 пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 перерабатывать и
преобразовывать
информацию;
 строить суждения;
Регулятивные:
–самостоятельно
формулировать
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Знакомство с
произведениями
современной
отечественной
литературы, доступными
для восприятия
младшими школьниками.
Герои произведения.
Различение жанров
произведений.
Проявлять
заинтересованность
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, не
создавать
конфликтов и
находить выходы
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста.
Воспринимать на слух
художественные
произведения разных
жанров в исполнении
учителя, учащихся,
мастеров слова; отвечать
на вопросы по
содержанию, оценивать 6
16.09
7
19.09
8
21.09
Е. Велтистов
«Приключения
Электроника», глава
I, часть 4.
16.09 Е. Велтистов
«Приключения
Электроника»
Сходство и различие
сказочной и
фантастической
повести.
Смешные   стихи   о
серьёзных вещах.
Ю. Мориц «Баллада
о
фокусах
шоколада».
19.09

21.09 Обобщение  по
разделу «Любимые
книги».Проверочна
я
 работа.
из спорных
ситуаций.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи;
ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения.
свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать на слух
задание (учебный текст),
определять алгоритм
выполнения, оценивать
ход и результат
выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное
произведение: его жанр,
сюжет; описывать героев.
Читать про себя:
понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте
логические части,
отвечать на вопросы.

характеризовать
особенности
произведения:
определять
жанр; передавать
последова
тельность
развития сюжета,
описывать
героев;
   отвечать   на
вопросы

по
содержанию
произведения;
– относить
произведения к
жанру
фантастической
повести по
определённым
признакам;
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
– работать по
плану, сверяет свои
действия с целью,
корректировать
свою деятельность;
Коммуникативн
ые:
 адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
 слушать и
слышать других,
пытаться
принимать иную
точку зрения.
9
23.09
Введение в раздел.
Летопись и
летописцы. А.
–   воспринимать
на слух тексты в
исполнении
Познавательные:
 вычитывать все
Проявлять
заинтересованность
в приобретении и
Понимание содержания
произведения: события,
их последовательность.
Раздел 2. У  истоков русской детской литературы (17ч) 10
26.09
11
28.09
12
13
30.09
03.10
14
05.10
15
07.10
Пушкин «Борис
Годунов» (отрывок).
Н. Кончаловская
«В   монастырской
келье узкой…»
Летописи. «Повесть
временных лет».
«Расселение
славян».
Славяне   и   их
просветители.
«Изобретение
славянской азбуки».
«Похвала книгам»
Ярослава Мудрого.
Почему не стареют
наказы Владимира
Мономаха?
«Поучение»
Владимира
Мономаха
 детям.
Д. Герасимов «О
поселянине и
медведице».
Путешествие 1.
XVII век. Чудов
монастырь. Справщик
Савватий  – первый
детский поэт.
учителя,
учащихся;
– осознанно,
правильно,
выразительно
читать вслух;
–
самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста до
чтения;
–
самостоятельно
находить
ключевые слова;
–
самостоятельно
осваивать
незнакомый
текст (чтение
про себя,
задавание
вопросов автору
по ходу чтения,
прогнозирование
ответов,
самоконтроль;
словарная работа
по ходу чтения);
– формулировать
основную   мысль
текста;
– составлять
простой и
сложный план
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
– работать по
плану, сверяет свои
действия с целью,
корректировать
свою деятельность;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста. Постановка
вопросов и ответы по
содержанию
прочитанного.
Осознанное чтение,
правильное чтение,
выразительное чтение.
Участие в диалоге при
обсуждении прочитанного
произведения. Устное
сочинение
повествовательного
характера.
Вести  диалог  с  автором
по ходу  чтения   текста:
видеть прямые и скрытые
авторские вопросы,
прогнозировать ответы,
проверять себя по тексту.
Формулировать
главную мысль (выбирать
из предложенных
формулировок и само
стоятельно).
расширении знаний
и способов
действий.
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций. 16
10.10
17
12.10
18
14.10
19
17.10
20
19.10
21
21.10
текста;
Стихи Симеона
Полоцкого и
Кариона Истомина.
Обобщение по
разделу
«Древнерусская
литература
XI – XVII в.в.».
Проверочная
работа.
Путешествие 2.
Конец XVIII века.
Усадьба Аксаковых.
«Детские годы
 Багрова – внука»,
глава 1.
Традиция семейного
чтения.  С. Аксаков
«Детские годы
Багрова – внука»,
главы 2 – 3.
«Жизнь и
приключения
Андрея Болотова».
Автобиографическа
я книга и мемуары.
Нравоучительные
статьи Н.И.
Новикова из
журнала «Детское
 читать вслух
осознанно,
правильно,
выразительно,
используя
интонацию,
соответствующи
й темп и тон
речи;
– формулировать
основную мысль
текста;
– писать
сочинение на
материале
прочитанного с
предварительной
подготовкой;
аргументировано
высказывать свое
отношение к
прочитанному, к
героям,
понимать и
определять свои
эмоции;
– понимать и
формулировать
свое отношение
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
 договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности;
Познавательные:
 вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 устанавливать
причинно
следственные связи;
 строить суждения;
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения.
Проявлять
заинтересованность
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
Конструировать устное
монологическое
высказывание:
формулировать
главную
мысль, отбирать
материал, логично и
последовательно строить
текст, отбирать выра
зительные средства языка.
Читать вслух осознанно,
правильно, выразительно,
интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи.
Объяснять    выбор
автором заглавия, его
смысл; выбирать
заголовок   произведения
из предложенных.
 Вести  диалог  с
автором  по ходу  чтения
текста:   видеть прямые и
скрытые авторские
вопросы, прогнозировать
ответы, проверять себя по
тексту. 22
24.10
23
26.10
24
28.10
25
09.11
чтение для сердца и
разума».
Р/р. Сочинение в
стиле
нравоучительной
статьи.
Образ «идеального
ребёнка» в детских
стихах А. Шишкова, в
рассказе «Можно
исправиться, когда
твёрдо того
захочешь».
Обобщение.
Зарождение,
становление

развитие детской
литературы   в   XI   –
XVIII веках.
Проверочная
работа.
Внеклассное
чтение. Писатели о
себе
(автобиографически
е книги).
и
к авторской
манере письма;
–
самостоятельно
давать
характеристику;
– относить
прочитанное
произведение к
определённому
периоду (XVII
в., XVIII в);
соотносить
автора, его
произведения со
временем их
создания; с
тематикой
детской
литературы;
– видеть
языковые
средства,
использованные
автором.
Пересказывать текст
подробно и выборочно.
Высказывать и
аргументировать своё
отношение к прочи
танному.
Определять тему
будущего письменного
высказывания, тип текста
(описание или рас
суждение),
соответствующие
языковые средства.
Писать сочинение о
личных впечатлениях
после предварительной
подготовки.
Читать про себя:
понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте
логические части,
отвечать на вопросы.
автором текста;
потребность в
чтении.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный смысл
учения.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
– работать по
плану, сверяет свои
действия с целью,
корректировать
свою деятельность;
 в диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других;
Коммуникативн
ые:
 владеть
монологической и
диалогической
речью;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
 слушать и
слышать других.
Раздел 3. XIX век.  Путешествие продолжается…  (30 ч + 1 ч резерв) 26
11.11
27
14.11
28
16.11
29
18.11
30
21.11
31
23.11
Путешествие 3.
Москва начала XIX
века. Интересны ли
детям басни?
И.Крылов «Слон и
Моська».
Характерные
особенности жанра
басни. И.А. Крылов.
Басни «Квартет»,
«Свинья под
дубом».
Обобщение. Басни
И.А. Крылова.
– относить
произведения к
жанру басни по
определенным
признакам;
–
самостоятельно
давать
характеристику
героя (портрет,
черты характера
и поступки,
речь)
Путешествие 4.
1828 год. Первая
русская
литературная
сказка.
А.Погорельский
«Чёрная курица…».
Нелёгкий   путь   в
подземное царство.
А. Погорельский
«Чёрная курица…»
(части 2,3).
Встреча с
подземными
жителями.
А. Погорельский
«Чёрная курица…»
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
 соотносить
главную мысль с
содержанием
произведения;

характеризовать
особенности
произведения:
определять
жанр; передавать
последова
тельность
развития сюжета,
описывать
героев;
Познавательные:
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
Коммуникативн
ые:
 задавать вопросы;
Познавательные:
 вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
Коммуникативн
ые:
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Испытывать интерес
к чтению, к ведению
диалога с автором
текста;
Воспринимать на слух
художественное
произведение в
исполнении учителя,
учащихся, мастеров
слова.
Инсценировать текст
(чтение по ролям,
драматизация).
Создавать (устно)
рассказхарактеристику
героя, устное описание.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи;
ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения.
Чувствовать красоту
художественного слова.
Принимать внутреннюю
позицию школьника на
уровне положительного
отношения к урокам
чтения.
Испытывать интерес к
чтению, к ведению
диалога с автором текста;
потребность в чтении.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях.
Характеризовать 32
25.11
33
28.11
34
30.11
35
02.12
36
05.12
37
07.12
(части 45).
Главный герой
сказки.
А. Погорельский
«Чёрная курица…»
(часть 6).
Путешествие 5. Лето
1831 года. Как
писать для детей?
А.С.Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…».
Знакомство с
героями сказки
(части 13).

Сказочное   и реальное
в   тексте   сказки.
Первая
встреча
Гвидона с отцом.
А.С.Пушкин «Сказка о
царе Салтане…»
(части 46).
Первое чудо и
вторая встреча с
отцом.  Мир Салтана
и мир Гвидона. А.С.
Пушкин «Сказка о
царе Салтане…»
(части 79).
Царь   Салтан   и   князь
Гвидон.   А.С.Пушкин
«Сказка   о   царе
 отвечать на
вопросы по
содержанию
художественного
произведения;
 воспринимать
на слух текст в
исполнении
учителя,
учащихся;
 читать вслух
осознанно, пра
вильно,
выразительно;
 самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста по
заглавию,
фамилии автора,
иллюстрации,
ключевым
словам;
 самостоятельно
читать про себя
незнакомый
текст, проводить
словарную
работу;
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
Познавательные:
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 перерабатывать и
преобразовывать
информацию;
 устанавливать
причинно
следственные связи;
 строить суждения;
Регулятивные:
–самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
Испытывать интерес
к чтению, к ведению
диалога с автором
текста; потребность
в чтении.
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи;
ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
особенности
прослушанного
произведения: определять
жанр; передавать
последовательность
развития сюжета,
описывать героев.
Воспринимать на слух
художественное
произведение в
исполнении учителя,
учащихся, мастеров
слова; отвечать на
вопросы по содержанию,
оценивать свои
эмоциональные реакции, с
помощью учителя или
самостоятельно
формулировать главную
мысль художественного
произведения.
Читать вслух осознанно,
правильно, выразительно,
интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи.
Декламировать
стихотворение.
Вести  диалог  с  автором
по ходу  чтения   текста: 38
09.12
39
12.12
40
14.12
41
16.12
42
19.12
Салтане…» (ч. 1015).
В   чём   главный   смысл
сказки? А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…».
Внеклассное
чтение. А.С.
Пушкин «Сказка о
попе и о работнике
его Балде».
Сказка В.А.
Жуковского
«Спящая царевна».
 делить текст на
части,
составлять
простой план;
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
 составлять
рассказ
характеристику
героя;
 высказывать и
аргументировать
своё отношение
к прочитанному;
В. Даль «Война грибов
с ягодами»
(русская сказка в
обработке В. Даля),
«Кузовок» (игра).
Контрольная
работа за
полугодие.
Проверка
читательских
умений.
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
 соотносить
главную мысль с
содержанием
произведения;

характеризовать
особенности
произведения:
– работать по
плану, сверяет свои
действия с целью,
корректировать
свою деятельность;
 в диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
Познавательные:
 вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
видеть прямые и скрытые
авторские вопросы.
Выделять   ключевые
слова текста (фрагмента).
Проявлять
заинтересованность в
приобретении и
расширении знаний и
способов действий.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях.
Проявлять
заинтересованность
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
Объяснять    выбор
автором заглавия, его
смысл; выбирать
заголовок   произведения
из предложенных.
 Вести  диалог  с
автором  по ходу  чтения
текста:   видеть прямые и
скрытые авторские
вопросы, прогнозировать
ответы, проверять себя по 43
21.12
44
23.12
45
26.12
Как   надо   писать   для
детей? А. Ишимова
 «Славяне».
Проверочная
работа к разделу
« XIX век.
Путешествие
продолжается…»
(Путешествия 35).
определять
жанр; передавать
последова
тельность
развития сюжета,
описывать
героев;
Путешествие 6.
Мир природы
приходит на
страницы книг.
С.Аксаков «Детские
годы Багрова–
внука».
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
Познавательные:
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
 в диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы;
Коммуникативн
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
тексту.

Пересказывать текст
подробно, сжато  и
выборочно.
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Читать вслух осознанно,
правильно, выразительно,
интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи.
Объяснять    выбор
автором заглавия, его
смысл; выбирать
заголовок   произведения
из предложенных.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.

Стремиться к
совершенствовани
Вести  диалог  с  автором
по ходу  чтения   текста:
видеть прямые и скрытые
авторские вопросы,
прогнозировать ответы,
проверять себя по тексту.
Формулировать
главную мысль (выбирать
– воспринимать
на слух тексты в
исполнении
учителя,
учащихся;
–самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста до
чтения;
–
самостоятельно
находить
ключевые слова;
–
самостоятельно
осваивать
незнакомый
текст (чтение
про себя,
задавание
вопросов
46
28.12
Картины природы в
книге С. Аксакова
«Детские годы 47
30.12
48
13.01
49
16.01
50
18.01
51
20.01
ю собственной
речи;
ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
из предложенных
формулировок и само
стоятельно).
Декламировать
стихотворение.
Багрова  внука».
Поэты XIX века о
природе. Стихи
А.Толстого,
А. Плещеева, А.
Майкова и
Ф.Тютчева
Картины русской
природы в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Дедушка Мазай и
зайцы».
автору);
– осознанно,
правильно,
выразительно
читать вслух;
 делить текст на
части,
составлять
простой план;
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
ые:
 задавать вопросы;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
 слушать и
слышать других,
пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
Путешествие 7.
Школа в Ясной
Поляне.
Л.Н.Толстой. Сказка
«Два брата».
Непростые простые
тексты. Л.Н. Толстой
«Какая бывает роса на
траве», «Как ходят
деревья».
Учебная книга
К.Д.Ушинского
«Детский мир и
хрестоматия»
(«Столица и
губернский город»).
 самостоятельно
читать про себя
незнакомый
текст, делить
текст на части,
составлять
простой план;
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
 соотносить
главную мысль с
содержанием
произведения;
Познавательные:
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 перерабатывать и
преобразовывать
информацию;
 устанавливать
причинно
следственные связи;
 строить суждения;
Регулятивные:
–самостоятельно
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
Воспринимать на слух
художественное
произведение в
исполнении учителя,
учащихся, мастеров
слова; отвечать на
вопросы по содержанию,
оценивать свои
эмоциональные реакции, с
помощью учителя
формулировать главную
мысль.
Характеризовать
особенности
прослушанного
произведения: определять
жанр. 52
23.01
53
25.01
54
27.01
55
30.01
56
01.02
Первое   знакомство   с
Родиной.
К.Ушинский «Деревня
и уездный
город»,
«Просёлочная
дорога».
Р/Р  Сочинение
подражание
Ушинскому.
К.Д. Ушинский
«Жалобы зайки».
Непонятная болезнь.
А. Куприн «Слон»
(части 13).
Можно ли
выполнить желание
Нади?  А. Куприн
«Слон» (части 46).
Обобщение и
проверочная
работа к разделу «
XIX век.
Путешествие
продолжается…»
(Путешествия 47).
аргументировано
высказывать свое
отношение к
прочитанному, к
героям,
понимать и
определять свои
эмоции;
– понимать и
формулировать
свое отношение
к авторской
манере письма;
– иметь
собственные
читательские
приоритеты;
– относить
прочитанное
произведение к
определённому
периоду;
соотносить
автора, его
произведения со
временем их
создания
формулировать
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
– работать по
плану, сверяет свои
действия с целью,
корректировать
свою деятельность;
 в диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других;
Коммуникативн
ые:
 владеть
монологической и
диалогической
речью;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
Проявлять
заинтересованность
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения
передавать
последовательность
развития сюжета,
описывать героев.
Сравнивать свои ответы
с ответами других
учащихся, оценивать свои
и  чужие высказывания.
Читать вслух осознанно,
правильно, выразительно,
интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи.
Декламировать
стихотворение, отрывки
прозы.
Читать про себя:
понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте
логические части,
отвечать на вопросы.
Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями  (48 ч + 1 резерв)
57
03.02
Путешествие 8 (в …
библиотеку).
– воспринимать
на слух тексты в
Познавательные:
 вычитывать все
Испытывать
интерес к чтению, к
Осознанное
чтение
доступных   по   объему   и Загадка Лидии
Чарской.
Л.Чарская «Записки
маленькой
гимназистки» (главы
1, 4).
Первый   день   Лены   в
гимназии.
Л. Чарская   «Записки
маленькой
гимназистки» (гл. 8)
Друзья   и   враги   Лены
Икониной.
Л.   Чарская   «Записки
маленькой
гимназистки» (главы
10, 11).
Внеклассное
чтение. Мир
детства на страницах
русской классики
XIXXX века.
Путешествие 9.
Петроград. 1923 год.
Редакция
«Воробья».
Житков и Маршак.
Настоящий капитан.
Б. Житков
«Николай Исаич
Пушкин».
исполнении
учащихся;
–самостоятельно
прогнозировать
содержание;
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
 соотносить
главную мысль с
содержанием
произведения;

характеризовать
особенности
произведения:
определять
жанр; передавать
последова
тельность
развития сюжета,
описывать
героев;
 прогнозировать
содержание
раздела;
 выразительно
читать
стихотворные
произведения.
 вести диалог с
автором по ходу
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
Познавательные:
 устанавливать
причинно
следственные связи;
 строить суждения;
Регулятивные:
–самостоятельно
формулировать
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи;
ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения.
жанру произведений.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения.
Понимание содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль (идея),
события, их
последовательность.
Герои произведения.
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения. Пересказ
текста. Построение
небольшого
монологического
высказывания о
произведении (героях,
событиях); устное
изложение по плану.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Ориентироваться в
нравственном
содержании и
Воспринимать на слух
художественное
произведение в
исполнении учителя,
учащихся, мастеров
слова; отвечать на
вопросы по содержанию,
оценивать свои
эмоциональные реакции, с
58
06.02
59
08.02
60
10.02
61
13.02
62
15.02 63
17.02
64
20.02
65
22.02
66
24.02
67
27.02
68
01.03
69
03.03
70
06.03
чтения текста:
видеть прямые и
скрытые
авторские
вопросы,
прогнозировать
ответы;
Гимназисты   Корнея
Чуковского.
К. Чуковский
«Телефон».
«Обэриуты». Стихи
Д. Хармса.
Стихи
Ю. Владимирова и
А. Введенского.
Путешествие 10.
«Вокруг Маршака».
С. Сивоконь
«Везите всё как есть,
почитаем».
Живой   мир   и   мир
вечного покоя.
Е.Шварц «Два
брата» (главы 14).
Спасение Младшего
победа живого мира.
Е.Шварц «Два
брата» (главы 58).
Мудрость сказки
Е.Шварца «Два
брата» (обобщение).
Превращение
Пиноккио
Буратино.
Б. Галанов «Книжка
про книжку»
(отрывок), «Пишу на
ту же тему
в

 прогнозировать
содержание
раздела;
 выразительно
читать
стихотворные
произведения;
 вести диалог с
автором по ходу
чтения текста:
видеть прямые и
скрытые
авторские
вопросы,
прогнозировать
ответы,
проверять себя
по тексту;
 самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста по
заглавию,
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
Познавательные:
 пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 извлекать
информацию,
представленную в
разных формах;
 перерабатывать и
преобразовывать
информацию
Регулятивные:
– самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
смысле поступков.
 Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях
помощью учителя
формулировать главную
мысль.
Читать вслух осознанно,
правильно, выразительно,
интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи.
Проявлять
заинтересованность
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Читать про себя:
понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте
логические части,
отвечать на вопросы.
Характеризовать текст:
предполагать содержание
по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации,
группе ключевых слов;
определять тему,
вычитывать текстовую
информацию:
фактуальную,
подтекстовую и
концептуальную (главную
мысль).
Вести  диалог  с  автором 71
10.03
72
13.03
73
15.03
74
17.03
75
20.03
76
22.03
по – своему».
Рассказ о сказке и
детских фантазиях.
А.Толстой «Фофка».
Удалось ли А.Н.
Толстому
«превратиться» в
детского писателя?
А.Толстой «Кот
сметанный рот».
фамилии автора,
иллюстрации,
ключевым
словам;
самостоятельно
читать про себя
незнакомый
текст, проводить
словарную
работу;
 делить текст на
части,
составлять
простой план;
Птицы с
«характерами».
М.Пришвин
«Изобретатель».
Так   кто   же   он
Михаил Пришвин?
Статья С.Я.Маршака
«Сила жизни».
С. Маршак  критик,
поэт, переводчик,
редактор.
Контрольная
работа по разделу
«XX век. Новые
встречи со
старыми
друзьями»
 читать вслух
осознанно, пра
вильно,
выразительно;
 самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста по
заглавию,
фамилии автора,
иллюстрации,
ключевым
словам;
 самостоятельно
формулировать
главную мысль
совместно с
учителем;
– работать по
плану, сверяет свои
действия с целью,
корректировать
свою деятельность;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
Познавательные:
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подткстовую,
концептуальную;
Регулятивные:
–самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
Коммуникативн
ые:
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
по ходу  чтения   текста:
видеть прямые и скрытые
авторские вопросы,
прогнозировать ответы,
проверять себя по тексту.
Составлять план текста.
Выделять   ключевые
слова текста (фрагмента).
Объяснять    выбор
автором заглавия, его
смысл; выбирать
заголовок   произведения
из предложенных.

Вести  диалог  с  автором
по ходу  чтения   текста:
видеть прямые и скрытые
авторские вопросы,
прогнозировать ответы,
проверять себя по тексту.
Составлять план текста.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи;
ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения. 77
24.03
78
79
03.04
05.04
80
07.04
81
10.04
82
12.04
Путешествие 11.
1928 год.
Литературный
утренник в
Сокольниках. В.
Маяковский
«История Власа –
лентяя и
лоботряса».
А.Барто «Снегирь».
Живая кукла
наследника Тутти.
Ю. Олеша «Три
толстяка» (части 1,
2)
Три   толстяка   и
другие герои сказки.
Ю. Олеша «Три
толстяка» (части 3
5)
Практикум «Учусь
работать с научно
популярным
текстом».
Б. Галанов «Как
найти город Трёх
Толстяков?».
Путешествие 12.
«Дорогие мои
мальчишки!»
Р. Фраерман.
текста;
воспринимать
на слух текст в
исполнении
учителя,
учащихся;
 читать вслух
осознанно, пра
вильно,
выразительно;
 самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста по
заглавию,
фамилии автора,
иллюстрации,
ключевым
словам;
 высказывать и
аргументировать
своё отношение
к прочитанному;
 относить
произведения к
жанрам рассказа,
повести; пьесы
по определённым
признакам;
 различать в
Познавательные:
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
Регулятивные:
–самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
Чувствовать
красоту
художественного
слова. Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении. Принимать
и осваивать
социальную роль
обучающегося.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях;
Читать про себя:
понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте
логические части,
отвечать на вопросы.
Выделять   ключевые
слова текста (фрагмента).
Формулировать
главную мысль (выбирать
из предложенных
формулировок и само
стоятельно).
Находить в тексте
материал для
характеристики героя.
Познавательные:
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 строить суждения;
Регулятивные:
–самостоятельно
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении. Принимать
и осваивать
социальную роль
обучающегося.
Сотрудничать со
взрослыми и
Читать вслух осознанно,
правильно, выразительно,
интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи.

Объяснять    выбор
автором заглавия, его
смысл; выбирать
заголовок   произведения
из предложенных. 83
14.04
84
17.04
85
19.04
86
21.04
прозаическом
произведении
героев,
рассказчика и
автора;
 видеть в
художественном
тексте
сравнения,
эпитеты,
олицетворения;
 соотносить
автора, название
и героев
прочитанных
произведений;
«Гайдар и дети».
«Этот чердак был
обитаем». А. Гайдар
«Тимур и его
команда» (части
1,2).
Игра или серьёзное
дело?
А. Гайдар «Тимур и
его команда» (части
3,4).
Тимур и тимуровцы.
А. Гайдар «Тимур и
его команда»
(часть 5,
обобщение).
Контрольная
работа.     Проверка
развития
читательских
умений. Н. Носов
«Федина задача».
 самостоятельно
читать про себя
незнакомый
текст, делить
текст на части,
составлять
простой план;
формулировать
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
 договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности;
 задавать вопросы;
Познавательные:
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;

Вести  диалог  с  автором
по ходу  чтения   текста:
видеть прямые и скрытые
авторские вопросы,
прогнозировать ответы,
проверять себя по тексту.
Формулировать
главную мысль (выбирать
из предложенных
формулировок и само
стоятельно).
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный смысл
учения.
Проявлять
заинтересованность
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
Читать про себя:
понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте
логические части,
отвечать на вопросы. 87
24.04
88
26.04
89
28.04
90
03.05
91
05.05
92
93
08.05
10.05
94
95
12.05
15.05
Юмористический
рассказ на серьёзную
тему.
В. Драгунский «Что
любит Мишка».
Стихи А. Барто.
Сатира или юмор?
Путешествие 14.
«Книжкины
именины» во Дворце
пионеров. Стихи
Б. Заходера,
Е. Благининой,
Ю. Коринца.
Стихи
И.Токмаковой
и  Г. Сапгира.
Стихи
Э. Мошковской,
Э. Успенского.
Стихи С. Чёрного,
В. Долиной.
Миниатюры Г.
Цыферова.
Р\Р  Создание
собственных
миниатюр.
Стихи Н. Матвеевой.
Практикум «Учусь
читать лирический

характеризовать
особенности
произведения:
 определять
жанр; передавать
последова
тельность
развития сюжета,
описывать
героев;
воспринимать
на слух текст в
исполнении
учителя,
учащихся;
 читать вслух
осознанно, пра
вильно,
выразительно;
 самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста по
заглавию,
фамилии автора,
иллюстрации,
ключевым
словам;
самостоятельно
читать про себя
незнакомый
Регулятивные:
–самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
Познавательные:
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 строить суждения;
Регулятивные:
–самостоятельно
формулировать
тему и цели урока;
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
Коммуникативн
ые:
 оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении. Принимать
и осваивать
социальную роль
обучающегося.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Пересказывать текст
подробно и выборочно.
Участвовать в диалоге в
соответствии с правилами
речевого поведения.
Высказывать и
аргументировать своё
отношение к
прочитанному.
Читать вслух осознанно,
правильно, выразительно,
интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи.
Декламировать
стихотворение, отрывки
прозы.
Читать про себя:
понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте
логические части,
отвечать на вопросы.
Вести  диалог  с  автором
по ходу  чтения   текста:
видеть прямые и скрытые
авторские вопросы,
прогнозировать ответы, 96
17.05
97
19.05
98
22.05
99
24.05
100
26.05
101
29.05
текст».
Внеклассное
чтение. Любимые
стихи.
Обобщение и
проверочная
работа к разделу
«XX век. Новые
встречи со старыми
друзьями»
(Путешествия 11
14).
Пьеса – сказка С.
Козлова «Снежный
цветок». Знакомство
с героями (картины
15).
Мудрая сказка для
малышей.
Пьесасказка
С. Козлова «Снежный
цветок» (картины 68).
Итоговая
контрольная работа.
Проверка техники
чтения.
Путешествие 15.
Современные
детские писатели.
 Интервью с К.
Драгунской.
 К. Драгунская
текст, проводить
словарную
работу;
 воспринимать
на слух текст в
исполнении
учителя,
учащихся;
 читать вслух
осознанно, пра
вильно,
выразительно;
 различать
жанры
художественной
литературы;
 относить
произведения к
жанрам рассказа,
повести; пьесы
по определённым
признакам;
 описывать
героев
произведения,
определять
авторский
замысел и
отношение;
 определять
тему, идею
с учётом речевой
ситуации;
Познавательные:
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
 устанавливать
причинно
следственные связи;
 строить суждения;
Регулятивные:
 составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
– работать по
плану, сверяет свои
действия с целью,
корректировать
свою деятельность;
Коммуникативн
ые:
 владеть
монологической и
диалогической
речью;
Чувствовать
красоту художе
ственного слова.
Принимать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам чтения.
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный смысл
учения.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи;
ориентироваться в
нравственном
содержании и
смысле поступков.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
проверять себя по тексту.
Конструировать устное
монологическое
высказывание:
формулировать
главную
мысль, отбирать
материал, логично и
последовательно строить
текст, отбирать выра
зительные средства языка.
Создавать (устно)
рассказхарактеристику
героя, устное описание.
Инсценировать текст
(чтение по ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Сравнивать свои ответы
с ответами других
учащихся, оценивать свои
и чужие высказывания.
Составлять план текста.
Выделять   ключевые
слова текста (фрагмента). «Крайний случай».
Обобщающий   урок.
Берём   интервью   у
детских писателей.
Эпилог. Письмо
авторов учебника к
читателям.
Резерв.
произведения;
 объяснять
название произ
ведения;
 высказывать и
аргументировать
своё отношение
к прочитанному;
 высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
 слушать и
слышать других;
 договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности;
ситуациях.
Испытывать
интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста.
Высказывать и
аргументировать своё
отношение к прочи
танному.
102
31.05
103

105 Лист коррекции дат в календарно – тематическом планировании по курсу «Литературное чтение»
на 20162017 уч.г.  4  ____класс
Классный руководитель_______________________
Класс: ______
№
Дата
план.
Дата
факт.
Изменения
Причины VIII. Материальнотехническое обеспечение учебного процесса.
     Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению
издательства «Баласс».
1. Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Литературное чтение. 4 класс («В океане света»): учебник: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2015.
(Образовательная система «Школа 2100»).
        2. Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В. Чиндилова  – М. :
Баласс, 2015 (Образовательная система «Школа 2100»).
        3. Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, М. А. Яковлева, Уроки литературного чтения в 4 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева,
 М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2015. (Образовательная система «Школа 2100»).
 Наглядные пособия:
   1. Репродукции картин русских художников.
   2. Таблицы «Портреты писателей».

  Технические средства обучения:
  DVDплеер (видеомагнитофон), телевизор;
   компьютер, экран, СDдиски,
   интернетресурсы. «СОГЛАСОВАНО»
Руководитель ШМО
___________ /И.М. Ларченко/
Протокол №___от «___»______2016 г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
___________ /О.А.Самчук/
«____»_____________2016 г.

file_name: Рабочая программа по литературному чтению.docx

intro: Данный материал содержит рабочую программу по литературному чтению для 4-го класса. "Школа 2100". Программа разработана с учётом личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета. Имеется календарно-тематическое планирование, график контрольных и проверочных работ по предмету. Указано необходимое материально-техническое обеспечение .

title: Рабочая программа по литературному чтению. 4 класс. "Школа 2100".


extracted_text:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «З».
ПОВТОРЕНИЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ
(«Букварь», с. 120–121, Прописи № 5, с. 12–13)
Цели: познакомить с заглавной буквой «з», формировать умение находить и
проверять парные согласные; развивать интерес к окружающему миру.
О б о р у д о в а н и е : слоговая таблица, образцы написания букв; иллюстрация
«Представления древних о Земле».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного.
Составьте слова – названия деревьев.
рё
бе
ли
ду
зы
ны
е
бы
клё
(Ели, дубы, березы, клены.)
– В каком слове букв меньше, чем звуков?
– Почему? («Ели», [йэ] – два звука, а буква одна – е.)
– В каком слове все согласные твердые?
– Какие гласные указывают на мягкость предыдущих гласных?
III. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 120.
– Рассмотрите верхнюю часть страницы.
– Назовите тему нашего урока.
– Дополните каждую пару.
– Звонкие и глухие согласные вы написали?
– Объясните свой ответ.
– Оденьте звуковичков, раскрасьте ботинки.
– Отгадайте шарады.
С глухим согласным – наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье.
(Колос – голос.) С глухим – траву она срезает,
Со звонким – листья объедает.
(Коса – коза.)
 Ч т е н и е  столбиков слов.
– Какой звук слышим на конце слов?
– Какая буква написана?
Все напишем правильно
И запомним правило:
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй!
Парные согласные –
Самые опасные.
– Подберем проверочные слова, запишем их рядом.
– Прочитайте второй столбик. Где спрятались парные согласные в слове?
– Как проверить?
– Прочитайте слова парами.
 Р а б о т а  в парах.
– Сами подставьте в слово согласную «з» или «с». Вначале проверьте слово.
– Проверьте правильность выполнения друг у друга.
– Прочитаем слова хором так, как они записаны (орфографически).
– Сравните заглавные и строчные «З», «з». Что в них похоже? В чем отличия?
– Прочитайте слова с заглавной буквой. Что они обозначают?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 12.
Ты не маленький ребенок,
Ты теперь, запомни, школьник.
Букварь, пенал, тетрадки
Содержи всегда в порядке.
Повторяются правила посадки при письме.
На доске написаны буквы «Е», «В», «З».
– Сравните буквы. Какие одинаковые элементы они имеют?
–  Самостоятельно  напишите 1–2  строчки.  Показ  образца   написания  буквы
«З».
–  Начинаем писать верхний полуовал, ведем округлую линию вправо вниз,
закругляя влево. Начинаем писать второй полуовал. От точки, где закончили первый   полуовал,   ведем   округлую   линию   вправо   вниз,  не   доходя   до   нижней
линии рабочей строки, закругляем влево вверх.
 П и с ь м о  в воздухе.
– Напишите 3–4 строчки самостоятельно.
– Прочитайте слоги и слова.
– Запишите их на свободной строке.
 А р т и к у л я ц и о н н а я  гимнастика.
У п р а ж н е н и е   « С п о р т с м е н »
–  Спортсмен бежит по стадиону. Рот закрыт. В течение 30 секунд язычок
бежит   по   внутренней   стороне   губ   по   часовой   стрелке,   30   секунд   –   против
часовой стрелки.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 120.
– Прочитайте предложения. Подчеркните в них одинаковое слово.
–  Почему в одном случае оно написано с маленькой буквы, а в другой – с
большой?
– Прочитайте вопросительное предложение. Ответьте на вопрос.
(Астроном – ученый, изучающий Вселенную и небесные тела.
Астронавт – человек, летающий в космос.
Космос – окружающее Землю пространство.
Планета – небесное тело.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Прочитайте название текста.
– О чем будем читать?
 Ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е  вслух, беседа.
– Что видно в небе, когда нет облаков?
– Как называется спутник Земли?
– Что видно на Луне без телескопа?
– Что помогает увидеть телескоп?
– Как он это делает?
– Что такое звезды?
– Что такое солнце?
– Где можно прочитать о звездном небе?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста. – Что показано на иллюстрации?
– Найдите предложение – подпись к иллюстрации. (У Земли один спутник –
Луна.)
– Что вы узнали о небесных телах?
– Кто из вас хотел бы стать астронавтом?
(На вопросы учителя дети хором отвечают «Вот так!» и жестом показывают
нужное движение, действие.)
В е с е л а я   м и н у т к а
– Как живешь?
– Вот так! (Показ большого пальца.)
– Как идешь?
– Вот так! (Прошагать двумя пальцами по ладони.)
– А бежишь?
– Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают или при беге.)
– Ночью спишь?
– Вот так! (Руки под щеку и положить на них голову.)
– Как берешь?
– Вот так! (Показывают.)
– А даешь?
– Вот так! (Показывают.)
– Как шалишь?
– Вот так! (Надуть щеки и слегка стукнуть по ним ладонями.)
– А грозишь?
– Вот так! (Погрозить пальцем своему соседу.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 12.
– Прочитайте текст. Назовите его.
– Кто был в лесу?
– Запишем предложение. (В лесу была Зина.)
– Кто был в огороде?
– Запишем предложение. (Роза была в огороде.)
– Рядом с Зиной напишите букву «З», а с Розой – букву «Р».
– Что в руках у девочек?
– Прочитайте слово в рамке.
– Составьте схему этого слова. –  Поставьте   ударение,   разделите   слово   на   слоги,   цветными   точками
обозначьте звуки.
– Проверьте друг у друга схемы.
– Запишите рядом слово «корзина». Подчеркните орфограмму.
 Р а б о т а  в Прописи.
 С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (1–2 строки.)
Загорелый, наклоненье,
Растворенье, озаренье –
Что писать под удареньем,
Что писать без ударенья?
Мы под удареньем пишем
Без сомненья то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненья.
– Подберите проверочные слова к словам 3й строчки.
–  Какие буквы в словах  «золото», «завтра» не смогли проверить? Они не
входят   в   корень   слов,   их   нужно   запомнить.   Спишите   слова,   подчеркните
орфограммы.
– Звуковички спешат на помощь.
– Какой звук слышим на конце слов с согласными «з», «с»? ([с].)
– Прочитайте первое слово. (Груз.)
– Какой звук слышим в конце слова?
– Какая буква написана?
– Подберем проверочные слова.
– Запишем пару слов: «груз – грузы».
(Аналогичная работа со всеми словами.)
 Р а б о т а  по учебнику, с. 121.
– Подумайте, о чем будем читать.
–  Что   поможет   догадаться?   (Название   текста,   фамилия   и   имя   автора,
ключевые слова.)
Ключевые слова: двадцать первый век; семь астронавтов; новая планета,
полет долгий, терять надежду, наша Земля.
 Ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е  текста вслух, беседа. – Почему люди решили переселиться на другую планету?
– Что предстояло совершить астронавтам?
– Сколько их было?
– Как назывался корабль астронавтов?
– Какие планеты исследовали астронавты?
– Почему они стали терять надежду?
– Чем нравилась астронавтам незнакомая планета?
–  Почему командир корабля мрачнел? Ему не нравилась планета Земля или
были другие причины? Какие?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Почему рассказ назван «Планета, которая понравилась всем»?
– Что исчезло бы в рассказе, если бы он назывался «Планета Земля»?
– Какая из пословиц подходит к тексту?
(Своя земля и в горсти мила.
В гостях хорошо, а дома лучше.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 13.
 С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Впишите пропущенную букву – «з» или «с».
Проверка, подбор проверочных слов.
Зрительнослуховой диктант.
Запись предложений под диктовку учителя.
– Подчеркните орфограммы.
– Как ответим на вопрос? (Бурундук полосат.)
Запишите это предложение.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– С какой буквой познакомились?
– Расскажите о ней.
– Как проверить парный согласный в слове?
– Назовите парные согласные (Учебник, с. 120) хором.
– Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.)
– Объясните, о каких названиях идет речь. – В старину люди думали, что Земля – это громадный блин, лежащий на трех
китах. (Показ иллюстрации.)
– Расскажите, что вы знаете о нашей планете.

intro:
(«Букварь», с. 120–121, Прописи № 5, с. 12–13)
Цели: познакомить с заглавной буквой «з», формировать умение находить и проверять парные согласные; развивать интерес к окружающему миру.
Оборудование: слоговая таблица, образцы написания букв; иллюстрация «Представления древних о Земле».
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «З». ПОВТОРЕНИЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ"


extracted_text:
СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Я» И ЕЕ ЗВУКИ
(«Букварь», с. 122–123, Прописи № 5, с. 14)
Цели:  познакомить со строчной буквой «я»  и звуком [й’а]; научить читать
слова и слоги, в которых буква «я» стоит в начале слова, после согласной, после
гласной   буквы;   развивать   фонематический   слух;   учить   работать   в   парах,
группах; развивать внимание, речь.
О б о р у д о в а н и е :   рисунок,  изображающий   Знайку,   предметные   картинки,
кубик.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Доска черна, зато умна.
Немало знает слов она.
II. Повторение пройденного.
Чтение рассказа Артема Орлова «Планета, которая понравилась всем».
– Расскажите о планете, на которой бы вы хотели жить.
III. Объявление темы и целей урока.
– Сегодня мы побываем в роли ученыхисследователей. Мы познакомимся с
новыми звуками, буквой, проведем над ней научные исследования.
(Класс делится на группы.)
IV. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 122.
Одна   группа   работает   с   предметными   картинками   в   учебнике,   у   другой
группы   –  карточки   с  иллюстрациями   предметов   на   букву  «я»  (якорь,   яхта,
ящик, ящерица и т. д.).
– Руководить нашей работой будет профессор Знайка.
И с с л е д о в а н и е  1.
– Выделение объекта изучения. (Звук.)
– Рассмотрите рисунки. Назовите изображенные предметы. Выделите первые
звуки в словах.
–  Объясните, почему вам предложили эти рисунки.  (Названия предметов
начинаются со звука [й’а].) Знайка выставляет на доску карточку со строчной печатной и письменной
буквой «я».
– Звуки [й’а] обозначаются буквой я.
Эту букву, как тебя,
Называют буква «Я».
«Я» заканчивает алфавит,
Тихо после всех стоит.
И с с л е д о в а н и е  2.
–  На   что   похожа   печатная   буква  «я»?  (Каждая   группа   приводит   свои
ассоциации.)
– Составьте схемы под каждой картинкой, укажите место буквы я, цветными
точками   обозначьте   каждый   звук.   (Каждый   ребенок   в   группе   выбирает   одну
картинку,   составляет   схему,   вписывает   букву  «я».   В   конце   работы   группа
проверяет выполнение задания у каждого ученика.)
– На каком месте стоит в ваших словахназваниях буква я?
– Сколько звуков она обозначает? Какие?
В ы в о д : в начале слова буква «я» обозначает два звука [й’а].
И с с л е д о в а н и е  3.
– Как читать букву «я», если она стоит в начале слова?
  Ч т е н и е   столбиков слогов и слов в группах. Каждый ученик читает 1–2
столбика.
– Прочитайте столбики, в которых записаны слоги. (1, 3, 5.)
–  Прочитайте     столбик,     в     котором   записано   самое   длинное слово.
(«Явление», четвертый столбик.)
– Прочитайте последний столбик.
–  Объясните   значения   слов.  (Яшма   –   невзрачный   поделочный   камень   с
пестрой окраской.)
Ялик с якорем у Яшки,
Якорь есть и на тельняшке.
–  Какое   из   слов   встретилось   в   столбиках?   Что   оно   обозначает?  (Ялик   –
корабль.) Прочитайте столбик с этим словом.
Повторное чтение всех столбиков по порядку.
  –  Как читали букву «я» в начале слова?  (Если буква «я» стоит в начале
слова, мы просто называем ее [й’а].) И с с л е д о в а н и е  4.
– В этом исследовании вам помогут звуковички.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 122.
– Вспомните, что вы знаете об этих буквах. Подумайте, что у них общего с
буквой «я».
–  Оденьте звуковичков: раскрасьте красным цветом, а башмачки – зеленый,
красный.
– Как произносится согласный перед этими гласными? (Мягко.)
– Прочитайте слоги и слова, сделайте вывод, как читаются слоги и слова, если
буква «я» стоит после согласного.
– Прочитайте слоги с гласной «е»; «ё»; «я».
В ы в о д : согласные перед гласной «я» произносятся мягко, так же, как перед
буквами «е», «ё». Буква «я» после согласного обозначает звук [а].
 Ч т е н и е   с л о г о в  и слов с гласной я.
Очень любит дом родной
Житель маленький лесной.
Хоть и очень зябнет,
Все поет наш …
(Зяблик.)
– Прочитайте столбик, в котором есть слово «зяблик».
– Прочитайте другие названия птиц. Расскажите про дятла.
–  Чем последний столбик слов не похож на другие?  (В каждом слове две
буквы «я». Одна буква после согласной буквы, вторая – после гласной.)
– Как прочитали последнюю букву? (Назвали [й’а].)
В ы в о д : после гласных буква «я» обозначает два звука [й’а], так же, как в
начале слова.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – стойка на левой ноге, правая в сторону на
пятку, носок на себя, правая рука на поясе.
1 – основная стойка.
2 – то же в другую сторону.
3 – основная стойка.
4 – и. п. Ягод нет кислее клюквы.
Я на память знаю буквы.
 Р а б о т а  в Прописи (с. 14).
И с с л е д о в а н и е  5.
– Рассмотрите строчную букву «я» на доске и в прописи на табло. Вспомните
буквы, которые имеют такие же элементы.
–  Запишите   их   на   листках.  (Учитель   заранее   раздает   листочки   для
работы.)
– У каждой буквы обведите красным карандашом элементы, которые есть и у
буквы «я». Проверьте работу в группе.
Представители каждой группы записывают буквы и обводят элементы буквы
«я» цветным мелом на доске. (м, л, а, и, о.)
В ы в о д : буква «я» состоит из знакомых нам элементов.
Показ образца написания:
– Начинаем писать буквы «л», «м», закругляем влево, пишем маленький овал,
ведем вверх и пускаем линию вниз, пишем закругление, как и последний элемент
у букв «м», «и», «л».
–  Запишите   букву   на   табло,   допишите   строку.   Самостоятельно   напишите
вторую строчку, проверьте работу друг у друга.
– Прочитайте слоги (с. 3).
–  Объясните, почему с буквой «я» всегда нижнее соединение?  (Буква «я»
пишется снизу вверх.)
–  Спишите слоги, поставьте ударение, подчеркните орфограммы, подберите
проверочные слова. Обсудите правильность выполнения задания в группах.
– Назовите слова, которые не требуют проверки. (Тетя, няня, мята.)
– Запишите их.
– Назовите слова с безударной гласной. (Рябина, дитя, пятерка.)
– Какие из них смогли проверить? Как? (Дитя – дитятко, пятерка – пять.)
– Запишите их.
 С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Найдите в рамочке слово, прочитайте его по слогам. Запомните написание
этого слова.
–  Запишите   слово   в   столбике,   поставьте   ударение,   красным   цветом
подчеркните букву, которую надо запомнить.
–  Прочитайте   остальные   слова.   Запишите   их,   диктуя   себе   по   слогам.   Без
какой буквы мы бы не смогли записать эти слова? –  Составьте предложение со всеми записанными словами.  (Ребята увидели
ягоды рябины.)
– С какой буквы начинается слово «ягода»?
–  Сколько звуков записала буква «я» в этом слове? Почему? (Две, так как
буква «я» стоит в начале слова.)
–  Представьте, за окошком осень. На улице пасмурно, идет дождь, кругом
лужи.   Несмотря   на   дождь,   на   улице   все   равно   красиво.   Деревья   стоят
разноцветные с красными и желтыми листьями. Листья медленно падают. Осень
– удивительное время года! Осень славится не только красотой, но и своими
плодами.   Уже   собран   урожай   с   полей,   огородов   и   садов.   Лишь   висят   на
некоторых деревьях удивительные красные ягоды. Им не страшен мороз. Как вы
думаете, о чем я говорю? (О рябине.)
– А вот сможете ли вы разгадать следующую загадку?
Учитель предлагает хорошо читающему ученику прочитать загадку:
Висят на ветке подружки,
Прижавшись тесно друг к дружке.
(Это рябина.)
– Правильно! Знайка доволен проведенной работой. Подведем итог.
– Что мы выяснили в ходе исследований о букве «я»?
– Все приобретенные знания мы будем использовать в практической работе –
чтении текста.
– Рассмотрите иллюстрацию.
–  Прочитайте   ключевые   слова:
 осенняя   пора,   облетает,   гаснут,
непригляден, яркое пятно, первые морозы, дятлы, снегири, накормит.
– Предположите, о чем будете читать.
 С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е  вслух, беседа в ходе чтения.
– О каком времени года говорится в тексте?
– Какие изменения происходят в природе?
– Объясните слова: (краски) гаснут, (ковер) тускнеет, (сад) непригляден.
– Что украшает сад? Каким образом?
– Почему рябине одиноко?
– Когда ягоды станут сладкими?
– Кого накормит рябина?
– Как понимаете последнее предложение?  П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Объясните название текста. Выражает ли оно отношение автора к рябине и
осенней поре?
– Можно ли назвать рассказ подругому? Как? («Рябина», «Щедрое дерево»,
«Сладкие ягоды», «Привет из теплого лета».)
– Перескажите текст в группах, используя ключевые слова.
 Р а б о т а  в Прописи (с. 14).
– Ребята, о чем нужно помнить, работая в тетради по письму? (О посадке.)
– Сели правильно, удобно.
– А еще о чем? (О наклоне.)
– Положите тетрадь правильно и ручку надо держать правильно.
– Прочитайте текст.
–  Найдите   среди   предложений   то,   которое   соответствует   схеме
 Это первое предложение.
–  Составьте   схему   любого   слова   из   предложения,   обозначьте   ударение,
разделите на слоги, отметьте в ней звуки цветными карандашами. Предложите
угадать это слово ученикам в группе.
– Какие слова с безударными гласными встретились в предложении? Можно
ли их проверить? Подчеркните буквы, которые нужно запомнить.
– Запишите предложение на следующей строке.
(Аналогичная работа со всеми предложениями.)
 Р а б о т а  по учебнику, с. 123.
–  На   что   надо   обратить   внимание   перед   чтением   текста?  (Название,
иллюстрация, фамилия, имя автора.)
 Р а б о т а  по иллюстрации.
– Где выкопали яму? (В саду.)
– Для чего? (Посадить дерево.)
–  Что   делает   мальчик?   Рассмотрите   выражение   его   лица.   (Он   удивленно
всматривается в яму. Чтото там нашел.)
 Ч т е н и е  про себя.
Нечитающие дети – читают знакомые слова.
Чтение вслух в группах.
Чтение вслух, беседа по содержанию.
– Оправдались ли наши предположения до чтения?
– Сколько героев в произведении? Расскажите о них. –  Прочитайте   вопросы,   которые   задавал   мальчик   возле   ямы.   Как   они
характеризуют мальчика? (Участливый, заботливый.)
– Как отвечал второй мальчик? (Грустно, удрученно.)
– Почему? (Ему хотелось выбраться наружу.)
–  Почему последнее предложение вызвало у вас улыбку?  (После того как
мальчик   проявил  участие   к  другому   человеку,   мы   не   сомневались,   что   он
окажет   помощь,   вытащив   друга   из   ямы.   Но   этот   мальчик   спокойно
собирается уходить.)
–  Может  быть,  мальчик  не  собирается   помогать,  потому   что  его   об  этом
никто не просит? Как вы считаете?  (В этой ситуации понятно, что помощь
нужна, без нее не обойтись.)
–  Дал ли  первый  мальчик возможность  просить  о помощи?  (Нет,  он  сам
задавал вопросы и подсказывал на них ответ.)
–  Представьте, что в яме оказались вы. Понравились бы вам эти вопросы?
Почему? (Их уместно задавать после того как человек вылезет из ямы.)
– Какие вопросы могли бы подождать? Какой вопрос важен? (Как голова?)
– Можно ли теперь назвать первого мальчика заботливым, участливым? (Нет,
он любопытный и глупый.)
–  Как бы   вы   поступили, если   ваш   друг попал в беду, например в яму?
(Вытащили без вопросов.)
– Для чего О. Григорьев написал это шуточное стихотворение? (Чтобы мы
посмеялись, задумались и поняли, что нельзя бросать друга в беде. Сначала
надо помочь, а потом удовлетворить свое любопытство.)
–  Подготовьтесь читать это стихотворение в парах. Обратите внимание на
вопросительную интонацию в предложениях.
(Каждая группа слушает чтение пар.)
V. Итог урока.
–  Профессор   Знайка   очень   доволен   вашей   работой.  Вы   раскрыли   секреты
буквы «я». Расскажите их.
–  Пригодились ли вам полученные знания? Для чего?  (Смогли прочитать
тексты, записать слова, слоги, предложения, в которых есть буква «я».)
–  Пополним коробку с кубиками. Приклеим на красный кубик букву «я» и
картинки. Какие?
– Найдите друзей буквы «я». (Это «е», «ё».)
– Какой одинаковый звук есть в названиях этих букв?

intro:
(«Букварь», с. 122–123, Прописи № 5, с. 14)
Цели: познакомить со строчной буквой «я» и звуком [й’а]; научить читать слова и слоги, в которых буква «я» стоит в начале слова, после согласной, после гласной буквы; развивать фонематический слух; учить работать в парах, группах; развивать внимание, речь.
Оборудование: рисунок, изображающий Знайку, предметные картинки, кубик.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Я» И ЕЕ ЗВУКИ "