extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
(на примере социальной сети «В Контакте»)
Автор:
Глушкова Виктория Денисовна
Тюменская область, Тюменский район,
село Успенка
муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Успенская
средняя общеобразовательная школа, 7 класс
Научный руководитель:
Малетина  Светлана Сергеевна,
учитель истории,
муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Успенская средняя общеобразовательная
школа
Тюмень, 2017 г 2
 Содержание
Введение.......................................................................................................  3
Глава 1. История возникновения социальных сетей................................4
  Глава 2. Выявление влияния социальных сетей на воспитание детей и
подростков..............................................................................................................5
Глава 3. Пути решения проблем, связанных с использованием
социальных сетей.................................................................................................13
Заключение...........................................................................................................15
Список использованной литературы.................................................................17
Приложения..........................................................................................................18 3
Введение
                      Актуальность   проблемы  влияния   социальных  сетей   на  процесс
социализации   подростков   очевидна.   Все   чаще   в   последнее   время   стала
появляться   информация   в   СМИ,   что   социальные   сети   вредят   здоровью
молодёжи   и   отупляют   современное   поколение.   И   мне,   как   активному
пользователю, захотелось узнать: социальная сеть – лучший друг, тайный враг
или помощник?
        Цель нашего исследования является оценка влияния социальных сетей
на воспитание детей и подростков.
Задачи:

Проанализировать   социологические   исследования   интересов
пребывания в социальной сети «В Контакте» детей и подростков (817 лет).

Дать характеристику общения детей и подростков в социальной
сети.

 Определить степень вредности и полезности социальных сетей на
воспитание детей и подростков.
.         Объект исследования: содержание и форма общения в одной из самой
популярной социальной сети «В Контакте».
Предмет исследования: учащиеся МАОУ Успенской СОШ (в возрасте
с 8 до 17 лет)
Методы исследования:
Эмпирические:  наблюдение,   опросы   (интервью,   анкетирование),
определение рейтинга.
Теоретические: сравнение, обобщение, моделирование, синтез. 4
                                 Практическая значимость:  материалы и результаты
исследовательской работы могут быть применены в общеобразовательной
школе     для   проведения   классных   часов,   а   также   на   родительских
собраниях.
Глава 1. История возникновения социальных сетей
Термин «Социальная сеть» был введён задолго до появления Интернета и
собственно   современных   интернет      сетей,   ещё   в   1954   году   социологом   из
«Манчестерской   школы»   Джеймсом   Барнсом.   Первыми   компьютерными
социальными   сетями   стали,   как   ни   странно,   всё   те   же   группы   людей,
использовавшие   для   создания   и   поддержания   социальных   связей   средства
компьютерного общения, которыми стала электронная почта. Случилось это 2
октября 1971 года – день первого  сообщения,  отправленного  на  удалённый
компьютер, а первыми пользователями социальной сети стали военные в сети
ARPANet.
Следующим шагом стало изобретение IRC (англ. Internet Relay Chat —
ретранслируемый интернетчат) – сервисной системы для общения в режиме
реального   времени,   созданной   в   1988   году   финским   студентом   Ярко
Ойкариненом.   Предпосылками   возникновения   социальных   сетей   стали
гостевые книги (webприложения, состоящие из списка сообщений, показанных
от последних к первым, которые может оставить каждый посетитель), форумы
(сообщения   группируются   тематически,   каждый   посетитель   может   оставить
сообщение на заданную тему в ответ на предыдущее) и блоги (каждый участник
ведет журнал, аналогичный личному дневнику, его сообщения сортируются в
хронологическом порядке, а другие посетители могут оставлять комментарии
к сообщениям, при этом пользователь может создавать списки «друзей» или
ограничить доступ к своему журналу). Постепенно на базе этих форм общения 5
начали   образовываться   социальные   сети,   отличительной   чертой   которых
является наличие явно установленных связей между участниками. В 1995 году
появилась   первая,   приближенная   к   современным,   социальная   сеть
Classmates.com, которую создал Рэнди Конрад, владелец компании Classmates
Online, Inc. Этот сайт помогал зарегистрированным посетителям находить и
поддерживать   отношения  с  друзьями,7  одноклассниками,  однокурсниками   и
другими знакомыми людьми. Сейчас в этой сети зарегистрировано более 40
миллионов людей, преимущественно из США и Канады. Концепция Classmates
оказалась успешной, и с далёкого 2005 года она развивается и уже не только в
пределах этой сети появились такие мировые гиганты, как MySpace, FaceBook,
Bebo и LinkedIn или гиганты рунета Одноклассники.ру, ВКонтакте, МойМир
Глава 2. Выявление влияния социальных сетей на воспитание детей
и подростков
В Интернете социальные сети появились сравнительно недавно, но сразу
завоевали   огромную   популярность.   Большое   количество   социальных   сетей
Рунета, таких как «Мой мир», «Одноклассники», «В контакте», «Мой Круг» с
каждым   днем   становятся   более   значимой   и   неотъемлемой   частью   нашей
повседневной современной жизни. В социальных сетях многие уже привыкли
общаться, знакомиться, смотреть видео, слушать музыку и многое другое.
Нельзя   в   полной   мере   оценить   сетевые   ресурсы   как   позитивные   или
негативные.   С   одной   стороны   –   это   очень   упрощает   жизнь   современного
человека, но далеко не каждый понимает ту степень опасности, которую несет
в себе онлайн  общение. Самая главная проблема состоит в том, что многие
люди становятся полностью зависимы от социальной сети, они уже не могут
представить свою жизнь без неё. Постоянно взаимодействуя друг с другом
посредством   онлайнпереписки,   они   забывают   про   личное   общение,   у
некоторых пользователей это доходит до фанатизма, они начинают тратить 6
свои   деньги   на   платные   ресурсы,   причем   иногда   абсолютно   не   осознавая
этого.   Со   временем   у   человека   может   развиваться   патологическая
необходимость постоянного пребывания на сайте, от которой он уже не может
избавиться самостоятельно. Такая зависимость весьма схожа с наркотической
или алкогольной. Острая тяга к пользованию сетевыми ресурсами – это своего
рода   болезнь,   которая   может   возникать   изза   какихлибо   личностных   или
психологических проблем, изза нереализованных желаний, а также скрытых
комплексов и трудностей в общении. Ведь в виртуальном мире намного легче
выражать   себя,   создавать   идеальный   образ,  здесь   не   имеют   значения
разделяющие собеседников километры, а нередко даже годы.
         Противники виртуального общения бьют тревогу, утверждая, что
социальные сети убивают коммуникабельность и даже культуру слова.
           Слово  это орудие человеческого творчества, которое осветляет
нашу   жизнь   и   окружающий   мир.   А   лексика,   которая   используется   при
виртуальном общении такого воздействия оказывать не может, так как лишена
своего «духа и души», в ней есть лишь тело  информационносодержательный
блок.
      При визуальном общении слово подается интонационно, передавая
чувство и эмоции. При виртуальном общении в социальной сети мимику,
эмоции,   интонации,   жестикуляцию   заменяют   значки   и   смайлики
(Приложение 1). Смайлы (англ. smile  улыбка)  «рожицы», позволяющие
отобразить   эмоции   в   текстовом   сообщении.   Фактически   на   сегодняшний
день   смайлики   только   информируют   об   эмоционально   окрашенном
отношении автора к тексту, просто передавая направленность и степень его
эмоций (причем вид смайлика никакого значения не имеет). Как мы видим,
эмоциональная палитра весьма бедна. Со временем это может сыграть злую
шутку.   Если   человек   работает   дома   и   общается   только   через
«Одноклассники»   или   «Вконтакте»,   наступит   момент,   когда   общение 7
«вживую»   покажется   ему   сложным   и   неудобным,   а   природа   всетаки
создала человека для жизни среди людей.
         В наше время, каждый второй человек зарегистрирован хотя бы в
одной социальной сети. Из 253 опрошенных учеников  (в возрасте с 8 до 17
лет)   238   учеников   (94%)   пользуются   социальными   сетями.  Мы   попросили
учащихся   211   классов   ответить   на   вопрос   «Какие   социальные   сети   вы
посещаете   чаще   всего?»   Результаты   ответов   были   таковы:  188   (74,3%)
учащихся Успенской средней школы посещают чаще всего сеть «В Контакте»,
«Одноклассники»      52   (20,5%),   другие   –   13(5,1%)  (Приложение   2).   В
Контакте» ежедневно посещает 188 учащихся (74,3%), через день 58 (22,9%),
раз в неделю 7 учащихся (2,7%)
      88% учащихся тратят время на пребывание в сети от 30 минут  до 4
часов  в день, 12% находятся в сети примерно 12 часов (Приложение 3). В
результате – безразличие к  учебе, ухудшение оценок, нехватка времени для
чтения художественной литературы и иного обогащения внутреннего мира.
Ученые   предупреждают,   что   социальные   сети   вызывают   изменения   в
мозге   у   молодых   пользователей,   рассеивают   внимание   и   делают   их   более
эгоцентричными.   При   этом   происходит
  резкое   снижение   способности
понимания   друг   друга.   Сьюзан   Гринфилд,   нейробиолог   Университета
Оксфорда,   провела   исследование   и   доказала,   что   молодежь   разучилась
общаться и концентрироваться вдали от компьютеров.
98% (248) опрошенных учеников сказали, что они зарегистрировались в
сети   для   общения.   Но   виртуальная   среда   не   дает   достаточных   навыков
общения.   При   злоупотреблении   сетью   у   детей   и   подростков   на
подсознательном  уровне  развивается  фобия общения  с реальными   людьми.
Подростки   стесняются   знакомиться   в   жизни   с   противоположным   полом,
возникают   трудности   с   речевыми   оборотами.   Ведь   гораздо   проще   зайти   в
Интернет   и   написать   сообщение   невидимому   объекту.   Становится   сложно 8
заводить новых друзей, они перестают общаться со своими одногодками, и
как следствие всего этого, внешний мир порой их начинает воспринимать как
отшельников   и   диких   людей.   Общение   современных   людей   мутирует   в
сторону подмены истинных чувств и ощущений на виртуальные переживания.
Более 80% детей и   подростков имеют профиль в социальной сети, у
каждого шестого из них  более 100 друзей, 4% детей имеют более 300 друзей
в социальной сети. Это говорит о том, что наши дети очень общительны  они
знакомятся   в   Интернете   и   общаются   с   интернетзнакомыми   почти   так   же
часто, как и со знакомыми из реальной жизни. Половина детей знакомится в
Интернете   с   новыми   людьми   и,   что   еще   более   рискованно,   40%   детей
впоследствии начинают лично встречаться с ними. Разумеется, подрастающее
поколение   без   ума   от   соцсетей,   но   редко   представляет   себе   последствия
чрезмерной   открытости   и   гиперкоммуникативности.  88%   наших   учеников
добавляет   себе   в   друзья   незнакомцев,   что   делает   их   потенциальными
жертвами обмана. Эта неизвестная личность может добиться расположения к
себе и рано или поздно подвергнуть опасности человека, с которым ведет
активную беседу.  Для  Интернет –  мошенников  социальные  сети –  золотая
жила. Например, с помощью такой сети, как «В Контакте» можно продать что
угодно   и   кому   угодно.   Для   поглощения   рекламной   информации   более
благодарной   аудитории   не   найти.   Создаются   соответствующие   группы,
рассылаются   приглашения   и   предложения,   добавляются   в   друзья...
(Приложение 4)

        Общение   в   социальных   сетях   снижает   и   упрощает   уровень
грамотности. При переписке язык упрощается, допускаются грамматические
ошибки,  к  которым  люди  привыкают  и  впоследствии  не  могут  избежать   в
живой речи. Кроме того, не используются и забываются языковые средства,
которыми так богат национальный язык (Приложение 5).
     Сокращения, замена и намеренные ошибки в словах: 9
Норм= нормально
Прив= привки=ку=привет
Чё=чо=что
Ха=хах=хех=пхах= смешно
Спс=сяпки=спасибо
Нзч=не за что
Пож=плиз=плз=пожалуйста
Ок=окей=океюшки=хорошо
Щас=ща=сейчас
Други=друзья
Седня=сегодня
Мож=может
Мб=может быть и т.д.
Вот типичная переписка в социально сети, рассмотрим и проанализируем
ее:
 Прива
 Хай
 Как настрой?
 Норм, а у тя?
 Тож, ок
 Чем маешься?
 Уже ничем
 Ммм… я тож.
 Какие планы на седня?
 Никаких. Мож погуляем?
 Ок, давай. Во скоко?
 Через пол часа.
 Угу. Как выглядит этот текст в правильном виде:
10
Привет.
Привет.
Как настроение?
Нормально, а у тебя?
У меня тоже. Чем занимаешься?
Ничем, а ты?
Тоже ничем.
Какие планы на сегодня?
Никаких.
 Может погуляем?
Хорошо, во сколько?
Давай через пол часа?
Давай.

 В   первом   тексте   допущена   масса   ошибок   –   сокращение   и
неправильное написание слов, прием «как слышится, так и пишется», второй
пример нам показывает, как нужно общаться в социальных сетях.
     Типичные речевые ошибки при общении:
80%  допускают сокращения
70%  используют сленг
70%  применяют в интерактивном общении ненормативную лексику
Потеря   времени   на   пребывание   в   сети,   в   результате – безразличие   к
учебе,   ухудшение   оценок,   нехватка   времени   для   чтения   художественной
литературы и иного обогащения внутреннего мира.
Посещения   сети   в   ночное   время   является   причиной недосыпания,
умственной   утомляемости   подростков,   которая   очень   опасна   в   этот
возрастной период. 11
В   социальной   сети   можно   встретиться   с   такой   опасностью   как
кибербуллинг,
  или   травля —это   планомерные   и   долговременные
издевательства, унижающая критика человека другими участниками чата или
сети.   Его   реплики   высмеиваются,   переиначиваются,   в   его   адрес   сыплются
насмешки, его личность, его чувства и его действия комментируют самым
нелестным   образом.   Иногда   это   начинается   и   довольно   длительное   время
выглядит как безобидная игра, которую принимает и сама жертва, изображая
эдакого шута и придурка, над которым можно насмехаться.
Буллинг в равной степени разрушителен как для жертвы, так и для ее
преследователей. Их действия и чувства — одна медаль, поворачивающаяся
разными сторонами: это ненависть, агрессия и стремление быть принятым и
замеченным любой ценой.
В интернете часто встречаешься с проблемой хамства  (Приложение 6).
Люди грубят друг другу в самых извращённых формах. Интернетобщение
принимает форму агрессивного, негативного диалога, по стольку, поскольку
сама конфликтная ситуация в большинстве не обременяется последствиями, а
лишь служит фактором разрядки, либо самоутверждения за счёт унижения
друг друга, обесценивания интересов, ценностей и норм оппонента.
Респонденты на вопрос «При переписке с друзьями в социальной сети
соблюдаете   ли   вы   культуру   общения?»   ответили   «Да»63%,  «Нет»      21%,
«Иногда»  16%. Из данных видно: большая половина опрошенных ответили,
что они соблюдают культуру общения, однако мы не можем утверждать, что
это действительно так. Из тех переписок, которые мы проанализировали было
видно, что никакую культуру общения учащиеся не соблюдают.

    Именно   этим   обусловлена   необходимость   изучения
коммуникативного   поведения   пользователей   Сети   представителями

различных дисциплин. Просто понимание и взаимоуважение напрочь вымирает
в среде интернет. Это не может долго продолжаться, наступит момент, когда 12
общественность   поймёт,   что   деградировать   нельзя!   К   тому   же   интернет
посещают дети, агрессивные любители интернета способны навредить психике
ребёнка. Так как стихию интернета невозможно обуздать, нужно воспитывать
людей быть вежливыми.
Часто подростки в сети дают себе новое имя. Отказываясь  от своего
имени, не теряют ли они себя? Многие из них под влиянием этого фактора
становятся двуличными, выдавая себя в сети за того, кем в реальной жизни
они совершенно не являются, что потом проецируется на действительность.
Так   же   невозможно   не   говорить,   о   том,   что   в   социальной   сети   «В
Контакте» работают с детьми профессиональные группы, которые системно
и   планомерно,   шаг   за   шагом   подталкивают   их   к   последней   черте      к
самоубийству. К такому выводу пришло специальное расследование "Новой
газеты". Авторы   расследования   насчитали   130   странных   случаев   суицида
детей,   случившихся   в   России   с   ноября   2015го   по   апрель   2016   года.
 Выяснилось,   что почти   все   они   были   членами   одних   и   тех   же   групп   в
интернете,   жили   в   благополучных   и   любящих   семьях.   О   новых
самоубийствах,   также   сообщалось   в   этих   же   группах.   Новые   смерти
анонсированы там же.
Установлено с  абсолютной точностью, это  то,  что с  детьми  работают
взрослые люди  системно, планомерно и четко, шаг за шагом подталкивая их
к   последней   черте.   Работают   со   знанием   их   пристрастий   и   увлечений,
используя   любимую   ими   лексику   и   культуру.   Работают   со   знанием
психологии, внушая  девочкам, что  они  "толстые",  а  ребятам,  что  они —
"лузеры"   для   этого   мира.   Потому   что   есть   иной   мир,   и   вот   там   они
"избранные".
Вот   один   из   примеров   психологического   воздействия   на   детей.   В
общении с ними используются внешне "безобидные слоганы" : "Лучшие вещи
в жизни с буквой "с" — Семья, суббота, суицид". Песни типа: "Мы ушли в 13
открытый   космос,   в   этом   мире   больше   нечего   ловить".   Детям   задают
вопросы: "Сколько унылых будней ты готов еще так просуществовать?"
Все   это   сопровождается   такими,   к   примеру,   картинками:   рельсы,
надвигающийся поезд с надписью "Этот мир не для нас", дети на крышах с
надписью "Мы дети мертвого поколения".
И   самое   главное,   как   отмечают   авторы   расследования,   родители
погибших детей просто не замечали у них никаких изменений.
Одна из таких групп "ВКонтакте"   под названием "РАЗБУДИ МЕНЯ В
4:20". насчитывала 239 862 подписчика.
На   странице   этой   группы   сначала   открываются безобидные   картинки
собачек хаски, советы, как сделать стрелку на глазах, как легко снять лак с
ногтей. И только потом следует приглашение: "Ты девочка? Тебя предали
друзья?   Бросил   парень?   Часто   слушаешь   грустную   музыку?   Тогда
подписывайся. В результате психологического давления и зловещих квестов
3 подростка в Тюмени  покончили жизнь самоубийством.
Анализируя выше сказанное, возникает вопрос «Куда смотрят взрослые,
контролируют   ли   они   пребывание   своих   детей   в   социальной   сети?».
Оказалось, что многие родители не контролируют своих детей, не следят за
формой   общения   в   социальных   сетях,   о   чем   свидетельствуют   ответы   253
респондентов   на   вопрос:   «Контролируют   ли   родители   ваше   пребывание   в
социальных сетях?» 82,8%   респондентов ответили «Нет», 11,7% ответили
«Иногда», и всего 5,5% ответили «Да» (Приложение 7)
Неконтролируемое   взрослыми   зависание   в   сети   может   влиять   на
формирование   моральных   норм,   отличающихся   от   принятых   в   обществе:
пропаганда употребления алкоголя и наркотиков,   убийств, изнасилований,
распространение порнографии  и т. д.
Социальные   сети,   безусловно,   упрощают   нам   жизнь,   экономя   время,
поддерживают   наше   моральное   состояние,
  позволяя   общаться   с 14
интересующими   нас   людьми,   служат   источником   информации,   коротают
досуг. Они, безусловно, будут продолжать своё развитие  возможно, в скором
времени,   в   сети   можно   будет   дотронуться   до   человека,   находящегося   на
другом краю света. Прогресс не стоит на месте. Но не стоит забывать, что
ничто не может заменить настоящее человеческое общение, улыбку и тёплый
взгляд.
Глава 3. Пути решения проблем, связанных с использованием
социальных сетей
Как   мы   сумели   отметить,   негативного   влияния   социальных   сетей   на
процесс воспитания учащихся  МАОУ Успенской СОШ  значительно больше,
чем  положительного.  Но,  на  наш  взгляд,  это  не   повод   отказываться   раз  и
навсегда   от   их   использования.  Достаточно   просто   свести   к   минимуму   все
опасные факторы.
1. Взрослые должны разъяснять подросткам, какие опасности скрыты в
сети, и как их избежать.
2. Необходимо освещение этической стороны использования сетей: какие
фото и видео можно размещать, а какие нельзя.
3. Подросткам необходимо тренировать силу воли, твердость характера,
вводя для себя ограничения времяпровождения в сети.
4.     Нужен   родительский   контроль,   который   в   какойто   мере   сможет
ограничить   их   детей   от   различных   потоков   информации,   и   поможет   им
ориентироваться   в   огромном   медиа   и   маркетинговом   пространстве
социальных сетей.
5. Важно осознавать, что социальные сети это всего лишь проект, вид
развлечения и виртуального общения со знакомыми, а не часть жизни.
6.
  Необходимо   заниматься   поиском   альтернативных   способов
времяпрепровождения.   Например,   занятие   спортом,   рисование,   вышивание, 15
чтение   книг.   Ну   и,   несомненно,   нужно   оказывать   больше   внимания   своей
реальной жизни: проблемам в школе, в семье, друзьям, а также увеличивать
время пребывания в компании реальных, а не виртуальных друзей.
7.  Родителям   стоит   периодически   просматривать   страницы   ребенка   в
социальных   сетях   на   предмет   странных   репостов.   В   идеальном   варианте
иметь доступ к аккаунту ребенка или, минимум, к файлам cookies (и истории
браузера). Можно установить на компьютер программу для сбора паролей и
получить доступ к социальным сетям и прочим аккаунтам, а также узнать, где
ребенок вообще регистрируется. Знание в этом случае лишним не бывает 16
Заключение
Таким   образом,   при   помощи   социологического   исследования   было
выяснено,   что   социальные   сети   влияют   на   детей   и   подростков   скорее
негативно, чем положительно.   В ходе исследования были выявлены такие
проблемы:
1. 98% опрошенных учеников зарегистрировались в сети для общения.
2. 88%  проводят  там  до 4  часов в  день.  Эти  факторы  могут  вызвать   фобии
общения   с   реальными   людьми,   снизить   уровень   грамотности,   а   также
перерасти в патологическую зависимость от Интернета, которая отрицательно
сказывается на учебе, психическом здоровье и качестве жизни в целом.
  88% наших учеников добавляет себе в друзья незнакомцев, что делает их
3.
потенциальными жертвами Интернет  мошенников.
4. Общение   в   социальной   сети   принимает   форму   агрессивного,   негативного
диалога.
5. Неконтролируемое   взрослыми   зависание   в   сети   может   влиять   на
формирование   моральных   норм,   отличающихся   от   принятых   в   обществе:
пропаганда употребления алкоголя и наркотиков,   убийств, изнасилований,
распространение порнографии…
6. Для склонения несовершеннолетних к суициду в социальных сетях создано не
менее 1500 групп, организаторы которых отбирают возможных кандидатов,
ведут   с   ними   соответствующую   работу,   дают   инструкции,   и   побуждают   в
определенный момент покончить с собой.
Поэтому   детям нужно объяснять то, что Интернет и социальную сеть
нужно использовать по необходимости. В умелых руках они превращаются в
помощника – через Интернет можно найти информацию на любую тему, в
социальной   сети   –   найти   единомышленников,   задать   вопрос,   обратиться   с
просьбой. Социальные сети помогают нам общаться с родными и близкими
людьми на далёком расстоянии. Эти положительные стороны нужно только развивать. Помните, что активное общение через социальные сети является
всего лишь дополнением к нашей жизни. И всё зависит лишь от нас самих: как
мы сами хотим прожить эту жизнь: «реально» или «виртуально» решать нам.
17 18
Список литературы:
1. Азимов   Э.Г.   Русский   язык   в   Интернете:   (методический   и
лингвистический   аспекты)   //   Лингводидактический   поиск   на   рубеже
веков. – М., 2000. – С. 716.
2. Антонова,   Л.   Г.   Специфические   черты   современного   электронного
эпистолярия   /   Л.   Г.   Антонова,   Е.   С.   Жуленева   //   Коммуникативные
исследования. – Воронеж, 2003.
3. Бергельсон   М.Б.   Языковые   аспекты   виртуальной   коммуникации   //
Вестн. Моск. унта. Сер. 19, Лингвистика и межкульт. коммуникация. –
М., 2002. – № 1. – С. 5567.
4. Бондаренко   Т.А.   Виртуальная   реальность   в   современной   социальной
ситуации. Автореф. дисс. … докт. филос. наук. РостовнаДону: ДГТУ,
2007. 20 с.
5. Влияние через социальные сети / под ред. Н.В. Крыгиной. М., 2010. 52 с.
6. Курьянович   А.   В.   Электронное   письмо   как   функциональностилевая
разновидность   эпистолярного   жанра   в   пространстве   современной
коммуникации   //   Вестн.   Томского  гос.
 унта  (Tomsk   State
 пед.
Pedagogical University Bulletin). 2008. Вып. 2 (76). С. 44–49.
7. Марченко   Н.Г.   Социальная   сеть   «Вконтакте»:   лингвопрагматичский
аспект. Дис. канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2013. – 176 с.
8. Марченко   Н.Г.   Социальная   сеть   как   новая   форма   коммуникации   в
Интернетпространстве [Текст] /  Марченко  Н.Г.// Казанская наука. –
Казань, 2012. №10.
9. Морослин   П.В.   Язык   Интернета   как   объект   лингвистических
исследований // Вестн. Рос. унта дружбы народов. Сер.: Лингвистика. –
2009. – № 3. – С. 1017.
10.Носов Н. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000. 432 с. 19
Приложение 1
Использование смайликов в виртуальном общении 20
Приложение 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
94%
да
6%
нет
5%
21%
74%
"
"
"
"
Другие 21
Приложение 3
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
22.90%
74.30%
Ежедневно
Через день
Раз в неделю
2.80%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
88%
12%
От 30 минут до 4 часов
До 12 часов 22
Приложение 4
Ответы учащихся на вопросы анкеты по социальным сетям
98%
Имеют профиль
Более 100 друзей
40%
50%
100%
Более 300 друзей
80% 60% 40%
Знакомятся в соцсетях с новыми людьми
80%
60%
Начинают лично встречаться
40%
20%
0%
0.98
Зарегистрировались для общения 23
Приложение 5
Переписка в социальной сети «В Контакте» 24
Проблема хамства в социальной сети
Приложение 6 25
Приложение 7
Да
Иногда
Нет
5%
12%
83%

file_name: исследовательская работа.docx

intro: Работа посвящена исследованию влияния социальных сетей на воспитание детей и подростков ( на примере социальной сети  "ВКонтакте). Было выявлено, что влияние больше отрицательное, чем положительное. Поэтому необходимо принимать срочные меры, чтобы вырастить здоровое поколение. Ведь дети - это наше будущее.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (на примере социальной сети «В Контакте»)


extracted_text:
Цель:  провести экспериментальную работу по выявлению максимального выхода зеленой
массы при выращивании лука
Гипотеза: максимальный выход зеленой массы получим путем эксперимента
Задачи:
1. Посадить лук в различную почву и просто в воду
2. Выявить относительность массы луковицы и выхода зеленого пера
3. Определить частоту полива растения, влияние света на прорастание лука
Экспериментальная работа
Для проведения эксперимента были выбраны емкости с различной почвой: песчаной,
глинистой   и   богатой   перегноем.  Так   же   луковицу   средних   размеров   поместили   в
емкость с водой. Эта емкость была наполнена не до конца, а так, что вода лишь немного смачивала донца луковиц. Иначе они могут просто закиснуть. В емкости с
водой лук очень быстро дал ростки.
Бурное развитие и рост дали луковицы, имеющие диаметр 23 сантиметра. Некоторые
луковицы, которые имеющие больший диаметр, даже не проросли. Поинтересовавшись у
взрослых, мы узнали, что для  того, чтобы лук дал листья, его нужно разбудить, т.е.
быстро вывести из состояния покоя. Для этого придется взять в руки острый ножик
и обрезать верхушки луковиц по самые плечики. Можно заменить эту операцию
неглубокими вертикальными надрезами шейки луковицы. Глубина надрезов — до
1/5 высоты луковицы. Можно неглубоко наколоть шейку в нескольких местах. Если
разрезы   будут   слишком   длинными   или   глубокими,   то   многие   листья   появятся
искривленными или с петлями.
Посадочные   емкости   держат   ближе   к   окну,   чтобы   получить   зеленые,   а   не
бледнозеленые листья. Поливают умеренно, чтобы лук не загнил.  Достаточно всего
двух раз в неделю. Срезать перья начинают тогда, когда они станут перерастать и
ломаться.
Вывод: то, насколько быстро будут прибывать перышки, напрямую зависит от
освещенности, температуры почвы, воздуха и поливной воды. В идеале вода должна
быть не холоднее 20 °C, но и не теплее 25 °C, а температура окружающего воздуха
– не выше 22 °C. Условия в нашем классе идеально подходят для проращивания
лука на перо.

file_name: Зеленый витамин.doc

intro: Данная работа в виде стендового доклада. После проведенной работы (описанной в докладе), дети отчитались по определенному плану. В докладе рассказывается о том, как правильно и наиболее качественно вырастить лук. и для чего это впоследствии нужно самим детям в укреплении здоровья.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Зеленый витамин


extracted_text:
Духовнонравственное развитие обучающихся на уроках русского языка и
литературы в условиях внедрения ФГОС.
В проекте ФГОС процесс образования понимается не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих, инструментальную основу компетенций учащихся, но
и   как   процесс   развития   личности,   принятия   духовных,   социальных,   семейных   и   других
ценностей.   Духовнонравственное   развитие,   воспитание   и   социализация   обучающихся
определены как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом об образовании,
статья 9.
В 2015 году я взяла три пятых класса, соответственно это были те дети, которые начали
учиться по новому стандарту уже с первого класса. Поэтому и мне как учителю необходимо
было   продолжить   работу.   Для   начала   я   изучила   требования   к   современному   уроку,   к   его
подготовке   и   проведению.   Сказать,   что   мне   было   сложно,   это   ничего   не   сказать.   Новые
стандарты требовали усиление мотивации ребенка к познанию русского языка и литературы.
И самое главное необходимо было уйти от объяснительноиллюстративного метода работы
к новым педагогическим технологиям:
 развития критического мышления;
  технология проектного метода;
  технология проблемного обучения;
  игровые технологии;
  технология продуктивного чтения;
  информационнокоммуникативные технологии;
  здоровьесберегающие технологии
  технология формирования УУД.
В   настоящее   время   большое   внимание   уделяется   не   только   процессу   обучения,   но   и
  Главная   цель   образования   в   школе   –   развитие
воспитанию   подростков.
высоконравственной,   гармоничной,   физически   развитой   и   духовно   здоровой   личности,
способной к творчеству и самоопределению. Это позволяет мне участвовать в духовном
становлении своих учеников
Основными задачами духовнонравственного воспитания учащихся на уроках
формирование нравственных качеств личности в процессе ее обучения;
воспитание гражданина и патриота; формирование   у   обучающихся   представления   о   русском   языке   как   духовной,
нравственной и культурной ценности народа, осознание учащимися национального своеобразия
русского языка.
Традиционными   источниками   нравственности
  (базовыми
  национальными
ценностями) вы видите на слайде.
∙  патриотизм      любовь   к   России,   к  своему   народу,  к   своей   малой   родине;   служение
Отечеству;
∙
 социальная   солидарность–   свобода   личная   и   национальная;   доверие   к   людям,
институтам   государства   и   гражданского   общества;   справедливость,   милосердие,   честь,
достоинство;
∙
 гражданственность
     служение   Отечеству,   правовое   государство,   гражданское
общество, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
∙ семья   любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к  родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
∙  труд и творчество  – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
∙ наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
∙традиционные российские религии –  представление о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
∙  искусство   и   литература–   красота,   гармония,   духовный   мир   человека,   нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
∙  природа   –  эволюция,     жизнь,   родная   земля,   заповедная   природа,   планета   Земля,
экологическое сознание;
∙  человечество–   мир   во   всем   мире,   многообразие   и   равноправие   культур   и   народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Русский язык и литература – это предметы, которые позволяют на каждом уроке уделять
внимание духовнонравственному воспитанию личности ребенка.
На уроках русского языка как можно больше я беру заданий и текстов на тему духовно
нравственного   воспитания.   В   нашем   языке   огромное   количество   пословиц,   поговорок,
которые можно использовать на этапе целеполагания. На объяснение их может уйти время,
но и пользы от них тоже будет большая. При подборе слов, например прилагательных можно предложить картинки с разными поведениями людей плохого и хорошего. А они
стараются   привести   как   можно   больше   слов,   характеризующих   их.   Работая   над
фонетическим, грамматическим разбором, над правописанием суффиксов и приставок, над
усвоением орфограмм и пунктограмм, обращаю внимание учащихся на значение слов, на
смысл пословиц и поговорок, на нравоучительную сторону того или иного текста. Ведь для
гармонического   развития   личности   необходимо   приобщение   к   сокровищам   духовной
культуры русского народа, которое мною осуществляется через знакомство с древнейшими
жанрами   русского   фольклора,   воспитывающими   в   детях   православнохристианские
добродетели.
             При изучении темы «Синонимы», «Антонимы» предлагаю учащимся поработать с
понятиями: сострадание,   уважение,   забота,   чуткость,   сопереживание,   любовь,   нежность,
сердечность, сочувствие, миролюбие, совесть, благородство, стыд, память, жертвенность,
чувство вины, порядочность, угрызение совести.
После   усвоения   новой   лексики   учащимся   предлагаю   выполнить   творческую   работу,
написать сочинение миниатюру. Темы могут быть разными. Вот одни из них: «О доброте»,
«Что я ценю больше всего в человеке», «О милосердии».
Опыт небольших творческих работ нужен детям,  в них проявляется их
личностное отношение к окружающему миру, ценность и радость бытия.
  У   детей   очень   мал   словарный   запас,   поэтому   больше   детей,   больше   слов,   которые
остаются у них в памяти.
Тексты   для   работы   я   беру   Лихачева,   Пришвина,   Паустовского,   Бунина.   Мы   их
анализируем, выполняем задания по тексту, приближенные к итоговым тестам. Дети сами
сочиняют тексты на тему Родина, книги, природа, друг, забота, доброта и другие. Их они
пишут дома, потом мы читаем, обсуждаем, некоторые из них я беру, дополняю и составляю
к   ним   задания   по   тексту   по   разным   разделам   «Морфология»,   «Синтаксис»,   опять   же
приближенных к ОГЭ. Большую роль на уроке отвожу работе со словарями Даля, Ожегова,
фразеологическими,   они   помогают   пополнять   словарный   запас.   Пример   контрольных
работ, это только некоторые из работ, можно часто использовать, тренируют детей к сдаче
экзаменов.   Итак,   дидактический   материал   разного   типа   позволяет   воздействовать   на
чувства учащихся, формируя любовь к Родине, к человеку, чувство милосердия, совести и
т.д. Эффективно применяется мною на уроках такой прием технологии встречных усилий как
«Эпиграф». Я предлагаю учащимся осмыслить текст духовнонравственного содержания,
записанный на доске, и придумать, как он может быть связан  с новой, ученикам пока
неизвестной  темой  занятия.  Например,  на уроке  изучения   правописания  тся  и  ться в
глаголах я записываю такую фразу: «Честь и достоинство являются главными качествами
человеческой души, и тот, кем они утрачиваются, превращается в человека жестокого и
алчного» и так далее.
Велика роль и литературы. Она всегда носила нравственно – православный идеал.  Русская
литература – основа воспитания. Русская литература всегда была гордостью, совестью народа,
потому   что   для   нашей   национальной   психологии   характерно   повышенное   внимание   к   душе,
совестливости, к яркому и меткому слову, которым можно убить и воскресить, втоптать в землю
и вознести до небес.
Бездуховность   народа   –   бедствие   в   современном   обществе.   Именно   литература
создает   ценности,   необходимые   душе,   поэтому   предмет   литература   очень   благодатен   для
воспитания  духовных ценностей.
Уроки литературы я начинаю с одного слова доброта, любовь, сострадание, помощь  и т.д.
Сначала дети рассуждают над ними, а потом мы подходим к теме урока.
Здесь я часто использую технологию продуктивного чтения.
Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.
I  этап.   Работа   с   текстом   до   чтения.   Это   может   иллюстрация   из   произведения,
которую дети описывают и преполагают события.
II этап. Работа с текстом во время чтения. Чтение, работа с эпизодами.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся   к   готовым   иллюстрациям.   Соотнесение   видения   художника   с   читательским
представлением. 2.
Творческие   задания,   опирающиеся   на   какуюлибо   сферу   читательской
деятельности   учащихся   (эмоции,   воображение,   осмысление   содержания,   художественной
формы).
Часто   детей   делю   на   группы   «Читатели»,   «Комментаторы»,   «Литературоведы»,
«Текстологи». Одни читают, другие работают с текстом. Состав групп меняется. На уроках мы
играем,   рассуждаем,   оставляем   кроссворды.   Мы   составляли   календари   добрых   дел   героев
литературы. Также дети  защищали проект «На кого я хотел бы быть похожим и почему?».
 Слайд
Еще   хочется   сказать   о   внеурочной   деятельности.   В   прошлом   году   я   вела   кружок
основанный   на   духовнонравственном   воспитании   «Любимые   страницы».   В   программу   были
включены   следующие   разделы:   «УНТ»,   «Моя   малая   Родина»,   «Братья   наши   меньшие!»,   «Я
помню!   я   горжусь»,     «Прекрасное   вечно»,   «Что   такое   страдание»,   «Уроки   жизни      Уроки
доброты».
В  течение   года   мы   познакомились   с  русскими   народными   сказками,   с  произведениями
сахалинских   поэтов,   подробно   разбирали   сказки   В.   Санги,   произведениями   Троепольского
«Белый Бим, черное ухо», Астафьева, Григорович «Гуттаперчевый мальчик». Ф.М. Достоевский
«Мальчик у Христа на елке», Оскар Уайльд «Мальчик – звезда». Сказка о жабе и розе. Гаршин.
Мы   читали   эти   произведения,   смотрели   фильмы,   учили,   выступали   на   конкурсах,
инсценировали, посетили заочно места боевой славы Сахалина, итогом нашей работы явились
проекты «По страницам прочитанных произведений». Мы выступали на конкурсе «Живое слово»
с произведением Астафьева «Зачем я убил коростеля», на конкурсе чтецов с произведением
Приставкина   «Живой   коридор»,   по   русским   народным   сказкам   мы   заняли   первое   место   на
школьной конференции, были участниками разных акций. Это только начало нашей работы в
этом году я оставила разделы с прошлого года, просто дополнила их другими произведениями,
но помимо изучения и беседы по ним, я планирую больше проектов, исследовательских работ с
последующим выступлением. Также мы хотим посещать начальную школу с инсценировками. Я
включила   христианские   мотивы,   это   праздник   Рождества,   день   славянской   письменности,
масленица,  пасха, Троица, день любви, семьи и  верности.     В планах  два больших  проекта:
«Народные   календарные     праздники   в   разных   религиях   и   их   отражение   в   литературе»,
«Православные праздники и их отражение в литературе».
Если чаще вести с детьми разговоры на духовнонравственную тематику, то они станут
добрее, заботливее, эрудированнее. А главная цель ФГОС будет выполнена.

file_name: духовно-нравственное воспитание.docx

intro: Данный материал содержит опыт по духовно-нравственному воспитанию обучающихся в условиях внедрения ФГОС. В нем представлены формы работы на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности учащихся, традиционные источники нравственности, более подробно раскрыта технология продуктивного чтения.

title: Духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС


extracted_text:
Дата:  29.11.2016
Класс 8
химия
Тема  занятия:
Общие  цели:
Движение электронов в атомах
обобщение знаний о строении атома

Способствовать формированию представлений о видах движения электрона и его положения
в атоме.
 Обеспечить условия для усвоения учащимися понятий: электронная оболочка, завершенный
и незавершенный энергетический уровень, электронное облако  орбиталь.
 Научить учащихся составлять схемы строения атомов и электронные формулы элементов №
№ 120.
Способствовать осмыслению учащимися взаимосвязи свойства атома химического элемента
и его электронного строения.
Развивающие:




Способствовать развитию у детей мыслительных операций путем включения их в
познавательную коллективную деятельность.
Создать условия для развития коммуникативных и организаторских способностей.
Развивать умения оценивать результаты выполненных действий.
Результаты  обучения:
Ключевые  идеи:
Воспитательные:
Способствовать воспитанию добросовестного отношения к труду, положительного отношения к
знаниям, инициативности, способности преодолевать трудности для достижения цели
Ученики знают: понятия – электронное облако, s – электроны; p – электроны;
Понимают, как составлять электронные и графические формулы атомов, определять элементы по их
электронным формулам
Комментируют: строение и  состав атома
Могут: выделять главное, сопоставлять, анализировать,  высказывать свою точку зрения и отстаивать
её
 – электронное облако, s – электроны; p – электроны, спаренные электроны;
энергетические уровни;   энергетические подуровни.
Этапы занятия
Время
Виды деятельности Вызов:

1. Приветствие – тренинг «Подари улыбку»
– актуализация имеющихся знаний;
–   пробуждение   интереса   к
получению новой информации;
– постановка учеником собственных
целей обучения.
Реализация смысла:
– получение новой информации;
– учащиеся соотносят старые знания
с новыми
2.Дополни фразу. Раздаточный материал, самопроверка. (поставь оценку, равную
количеству правильных ответов)
3. Вспомни  строение атома  Просмотр видеоролика.
Собрать, сколько надо, частиц всех сортов,
И атом – пожалуйста – вот он, готов!
Но в общее дело их вклады неравны...
Так кто же из этих частиц самый главный –
Пузатый протон, флегматичный нейтрон,
А может быть, юркий малец электрон?
Оцени свою работу  по критериям
Нет ошибок – 5
1 ошибка – 4
2 ошибки 3
5.«Кто я?»1. По данным определить, какой это элемент
Вариант I    а)2e 8e 3e б)2e 1e в)2e 8e 8e
Вариант II   а)2e 4e б)2e 8e 7e в)1e
2. Определить элемент по его положению в ПСХЭ
Вариант I    а)2период 3 группа главная подгруппа
б)5 период 1 группа побочная подгруппа
Вариант II   а)4 период 3 группа главная  подгруппа б)2 период 6 группа главная
подгруппа
Вариант 1 –1.алюминий,литий,аргон     2. бор,серебро
Вариант 2      1.углерод,хлор,водород     2.галлий,кислород
Взаимооценивание – Проверь  соседа и поставь  оценку, равную количеству
правильных ответов.
Дать понятие электронное облако (орбиталь);  s – электроны;   p – электроны;
спаренные электроны;  энергетические уровни;   энергетические подуровни.
Просмотреть видеоролик.
1Работа с текстом.
Орбиты, по которым движутся электроны, не являются круговыми или
эллиптическими.
Электрон настолько мал и его движения настолько быстры, что мы можем
говорить только о некой области перемещения, в которой этот электрон
теоретически может находиться, а не о строгом пути вокруг ядра.
Пространство вокруг ядра атома, где наиболее вероятно нахождение данного
электрона, называется орбиталью.
Итак, на одном энергетическом уровне может быть несколько электронных
орбиталей. Их количество зависит от числа электронов на данном уровне.
Орбитали могут иметь разную форму.
Каждый новый энергетический уровень в атоме начинается с S орбитали. S
орбиталь имеет сферическую форму. На втором и последующих энергетических
уровнях атома, кроме одной S орбитали, появляются  pорбитали
гантелеобразной формы. Таких орбиталей на каждом энергетическом уровне
может быть не более трех. Начиная с третьего уровня, появляются dорбитали
более сложной формы.
Любую орбиталь занимают не более двух электронов. Следовательно, на S
орбитали их может быть только два, а на трех pорбиталях – шесть электонов.
Попробуй дать  определение, проверь свой вариант с правильным – страница 69
учебника Рассмотреть строение атома кислорода структурную, электронную и
графическую формулы. Дать пояснения.
Изобразите строение атомов следующих элементов: по рядам
а) азота   б) фосфора    в) магния
3. По данным о распределении валентных электронов найдите элемент:
а) 1 s2 2s1   б) 1 s2 2s22p4   в) 1 s2 2s22p6 3s23p6
г) 1 s2 2s22p6 3s23p4  д) 1 s2 2s22p6 3s23p6 4s1
Наглая ложь
sэлектроны вращаются вокруг ядра по кругу  да
• Электроны находятся в ядре ложь
•
• На  sорбиталь помещается только 2  электрона. да
•
Р –электронов может быть 10 на р подуровне ложь
• D электроны имеют сложную конфигурацию, напоминающую цветокда
Давайте построим схему строения атома нашего класса
На формулах напишите, что вам понравилось и оцените наш урок по 5 бальной системе. Поместите
свой электрон на соответствующую  орбиталь.
Личностноориентированный, коммуникативный, деятельностный, коллаборативное обучение.
Этап
Рефлексия
–   размышление,   рождение   нового
знания;
– постановка учеником новых целей
обучения.
Подход,
совместной работе:
основанный

на
Домашнее задание
.параграф  18
местоположение электронов в пространстве в данный момент времени определить
невозможно.Они ведут себя примерно так, как описал Льюис Кэрролл Чеширского
Кота в сказке «Алиса в стране чудес»:Вроде бы он здесь, но в тоже время его нет,
осталась лишь улыбка…
заполни таблицу  строение атома

p+
e
n0
Ca

Fe

Cu

Cl

file_name: открытый урок 8 класс.docx

title: урок по химии "Движение электронов в атомах" 8 класс


extracted_text:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Э»
(«Букварь», с. 148–149, Прописи № 5, с. 31)
Цели: познакомить с заглавной букой «Э», формировать графические навыки
написания буквы «Э» и соединений с этой буквой.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации,  изображающие   героев  сказки  А.  Волкова
«Волшебник   Изумрудного   города»,   эльфов,   эскалатор   в   метро,   котел;
зашифрованные послания, портрет Э. Успенского, выставка книг, том Большой
Российской энциклопедии.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Звени, звонок! Звени, звонок!
Начнем скорее наш урок!
– Отгадайте загадки. Выберите и напишите отгадки в прописи на с. 31.
Без языка, а все повторяет. (Эхо.)
Проверочное испытание по учебному предмету. (Экзамен.)
Устройство для показа фильмов. (Экран.)
Мороженое в шоколаде. (Эскимо.)
(Дети пишут словаотгадки, один ученик диктует, объясняя написание.)
– Как звали девочку, у которой была собачка Тотошка? (Элли.)
– Что вы знаете о правописании имен?
– Сегодня вы научитесь писать заглавную «Э», прочитаете имена и фамилии
знаменитых людей, а самое главное – поможете Элли и ее друзьям найти клад.
Дружба нам помощница
В каждом деле каждому,
Всем нужны хорошие,
Верные друзья.
II. Повторение изученного.
–  Рассмотрите иллюстрацию, назовите друзей Элли.  (Тотошка, Железный
дровосек, Страшила, Трусливый лев.)
– Кто знает, что произошло с Тотошкой, когда он попал  волшебную страну?
(Заговорил.)
– Какие звуки речи вы знаете?
– О каком звуке речи эта загадка? Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовет,
Звук получается …
(Гласный.)
 Р а б о т а  по учебнику.
– При помощи чего записывают звуки? (При помощи букв.)
– Сколько гласных букв вы знаете? (Шесть.)
– Назовите их и впишите в звуковичках на с. 148 учебника. (а, о, у, ы, и, э.)
– Дайте характеристику гласным звукам и раскрасьте схемычеловечки.
 Р а б о т а  в Прописи.
– Кем был Страшила, пока его не встретила Элли? (Пугалом в огороде.)
Он был посажен на кол и должен был отпугивать ворон. Давайте освободим
Страшилу, для этого напишите букву, с которой начинаются слоги…
(Дети читают по Прописи, с. 31)
– Какую букву будете писать? (Строчную «э».)
 С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  – написание строчной буквы «э».
– Какие временные отрезки начинаются на букву «э»? (Эра, эпоха.)
–  В чем их отличие?  (Эпоха – длительный период времени, выделяемый
событием; эра – система летоисчисления, крупный исторический период.)
– В чем отличие большой и маленькой «э»? (Только размер.)
– Вспомните, что делал Железный дровосек, когда его встретила Элли. (Он
стоял неподвижно – заржавел.)
– Надо смазать маслом Железного дровосека, который чуть было не заржавел
в лесу.
–  Какие   буквы   имеют   схожие   элементы   с   заглавной   «Э»?   Запишите   эти
элементы. («С», «Х», «Ж».)
– Последним, кого встретила Элли в Волшебной стране, был Трусливый лев,
который   даже   испугался   назвать   Элли   по   имени,   не   смог   выговорить   даже
первый звук имени. Назовите его, ребята. ([э].)
– Какой буквой он обозначается на письме? («Э».)
  Н а п и с а н и е   заглавной   «Э»   с   комментированием   последовательности
написания.
–  На   что   надо   обратить   внимание   при   написании   этой   буквы?  (Буква   Э
«смотрит» налево.) III. Изучение нового материала.
–  Знаете,   ребята,   буква   «Э»   указывает   направление   в   Изумрудный   город,
правителем которого является Гудвин – Великий и Ужасный. Итак, в путь.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Дети под музыку поют и выполняют движения.)
Мы в город Изумрудный
Идем дорогой трудной,
Идем дорогой трудной,
Дорогой непрямой.
Заветных три желанья
Исполнит мудрый Гудвин,
И Элли возвратится
С Тотошкою домой.
–  О   каких   заветных   желаниях   говорится   в   песенке?  (Страшиле   нужны
мозги, Дровосеку – сердце, Льву – храбрость.)
– А что хотят найти Элли с друзьями сегодня? (Клад.)
–  Какими   качествами   должны   обладать   кладоискатели?  (Смелостью,
ответственностью, честностью, надежностью и т. д.)
Много трудностей предстоит одолеть, пора приступать к поискам.
(Учитель демонстрирует иллюстрацию с изображением эльфов.)
– Ребята, кто эти добрые волшебные существа? (Эльфы.)
– Они принесли послание от Гудвина, дайте его расшифруем: Жители Волшебной страны обрадовались появлению Элли и ее друзей. Они
захотели познакомиться с ними.
 Р а б о т а  по учебнику.
–  Прочитайте имена друзей в учебнике, на с. 148. Что заметили?  (Эдик и
Эдуард – это одно имя.)
– Какое имя полное? (Эдуард.)
Эдуард – очень красивое имя, но мальчик просит новых друзей называть его
Эдиком.
–  Кто   знает   полные   имена   Эллы   и   Эммы?  (Эти   имена   могут   быть
самостоятельными,   а   могут   быть   сокращенной   формой   от   Элеоноры   и
Эмилии.)
 Р а б о т а  в прописи. – Запишите имена новых друзей в Прописи, с. 31.
 Р а б о т а  по учебнику.
– Ребята, дом, о котором написал Гудвин, обнесен высоким забором. Чтобы
найти в нем калитку, надо прочитать слова на с. 148 учебника.
–  Прочитайте про себя слова первого столбика. Что общего в этих словах?
(Они однокоренные.)
–  Докажите.  (Отец – глава рода; отечество – место, где родился, земля
отцов; соотечественник – человек, имеющий общее отечество; отчество –
имя по отцу.)
– Какое словокорень есть во всех этих словах? (Отец.)
– Обратите внимание, в словах буква «ц» чередуется с «ч» и корень «отец»
надо читать «отеч».
– Скажите, кто из наших сказочных героев мог бы так же, как вы, рассказать
об этих однокоренных словах?  (Элли – она учится в школе; Страшила – он
хоть   и   шел   за   мозгами,   но   часто   сам   умел   найти   выход   из   трудного
положения.)
–  Давайте   попросим   его   объяснить   значения   слов   второго   столбика.
Прочитайте   слова   про   себя.   Значения   каких   слов   вам   известны?  (Ответы
детей.)
(Значения слов, которые детям неизвестны, записаны на отдельных листочках,
как статьи из толкового словаря. Учитель «достает» их из кармана Страшилы и
просит читающих детей прочитать.)
Экскурс – изучение специального вопроса по теме.
Экскурсия – коллективная поездка с познавательной целью.
Экскурсант – участник экскурсии.
Экскурсовод – специалист, дающий пояснения экскурсантам.
– Можно считать эти слова однокоренными? Какое слово «лишнее»?
Сейчас мы немного передохнем и совершим экскурс в историю.  (Учитель
читает статью «Лекарственные растения».)
– Когда люди научились распознавать и использовать для лечения целебные
травы? Зачитайте.
– Изображения каких растений есть на с. 149? Сделайте подписи.
 Р а б о т а  в Прописи.
– Спишите из текста без ошибок слова: подорожник, шиповник.
– Забор преодолели. Но что это? (Рисунок в прописи, с. 31.) –  Дом   еще   не   достроили.   Железный   Дровосек   предлагает   помочь   в
строительстве.
– Прочитайте текст с. 31. Какие машины помогают людям в строительстве?
– Прочитайте вопрос в тексте. Как на него ответить?
(Эскалатор в метро.)
(Показ иллюстрации.)
– Прочитайте текст еще раз, подготовьтесь к списыванию:
1) посчитайте количество предложений;
2)   подчеркните   красным   карандашом   начальные   буквы   первых   слов
предложений.
Самостоятельно напишите предложение – ответ на вопрос текста.
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
Руки на коленях,
Кулачки сжаты,
Крепко, с напряжением,
Пальчики прижаты.
Кулачки упали.
Пальчики разжали.
– Следите за посадкой и положением тетради.
(Самостоятельная работа.)
 Р а б о т а  по учебнику.
Дом готов. Теперь надо спуститься в подвал. Но Трусливый лев очень боится
упасть с лестницы, подвернуть лапу.
– Найдите в тексте, какие части лекарственных растений помогают в лечении
разных болезней.
–  Посмотрите, ребята, в подвале кроме «обещанного» стола много других
предметов:   скрипка,   Чебурашка   (игрушка),   чернильница   с   пером,   пианино,
глобус.
– Подумайте, кому могут принадлежать эти вещи. (Писателю, музыканту и
др.)
– Прочитайте имена и фамилии известных композиторов и писателей.
(Учитель   показывает   детям   портрет   Э.   Успенского   и   знакомит   с
выставкой его книг.)
Элли   любит   стихи   Э.   Мошковской.   Послушайте   одно   из   многочисленных
стихотворений этой поэтессы. ХИТРЫЕ СТАРУШКИ
Наверно, у старушек
Полнымполно игрушек!
Матрешек и петрушек
и заводных лягушек.
Но хитрые старушки
припрятали игрушки
и сели в уголок –
вязать себе чулок,
и гладить свою кошку,
и охать понарошку.
А сами только ждут,
когда же все уйдут!
И в тот же миг
старушки – прыг!
Летит чулок
под потолок!
И достают старушки
слона изпод подушки,
и куклу, и жирафа,
и мячик изпод шкафа.
Но только в дверь – звонок,
они берут чулок…
И думают старушки –
не знает про игрушки
никтоникто в квартире
и даже в целом мире!
–  Что   такое   Эллада   и   Эквадор?  (Страны.   Эллада   –   древнее   название
Греции.)
– А вот и клад! (Рисунок с изображением котла.)
–  Вспомните, какими хотят стать герои А. Волкова?  (Страшила – умным,
Дровосек – добрым, Лев – смелым.)
– Какой же клад приготовил для них Гудвин? Давайте посмотрим. (Учитель
показывает том Большой Российской энциклопедии.)
– Прочитайте на доске название этой книги. (Энциклопедия.)
– Что такое энциклопедия? Как вы думаете?
– Прочитайте текст «Книга обо всем на свете» в учебнике на с.148–149. (Чтение учащимися.)
– Оправдались ли ваши предположения?
– Прочитайте, что из этой энциклопедии можно узнать.
– Почему и Страшиле, и Дровосеку, и Льву эта книга будет полезна?
– Прочитайте, как ее называют. (Кладовая знаний.)
IV. Итог урока.
– Как вы думаете, друзья остались довольны найденным кладом? Почему?
– Посмотрите, Страшила сочинил Гудвину ответ. Давайте его расшифруем.
–  Гудвин   вместе   с   Элли   вернулись   в   Канзас.   Как   вы   думаете,   куда
отправилась Элли, как только оказалась дома? (В библиотеку.)
–  Кто из вас уже успел записаться в библиотеку? А кто теперь запишется?
Почему?
Р е ф л е к с и я .
– Чем занимались на уроке?
– Что нового узнали? – Чему научились?
– Что понравилось?

description:
– Чему научились?
– Что понравилось?

intro:
(«Букварь», с. 148–149, Прописи № 5, с. 31)
Цели: познакомить с заглавной букой «Э», формировать графические навыки написания буквы «Э» и соединений с этой буквой.
Оборудование: иллюстрации, изображающие героев сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», эльфов, эскалатор в метро, котел; зашифрованные послания, портрет Э. Успенского, выставка книг, том Большой Российской энциклопедии.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Э» "


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
Н. СЛАДКОВ, «ЛЕСНЫЕ СКАЗКИ»
(Прописи № 5, с. 32)
Цели:  познакомить с творчеством Н. Сладкова, сказкой «Клест и Дятел»,
развивать   читательский   интерес,   наблюдательность,   воспитывать   любовь   к
природе.
О б о р у д о в а н и е : картинка «Найди отличия»; выставка книг Н. Сладкова.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Ребята,   повашему,   что   такое   чудо?  (Чтото   необыкновенное,
сверхъестественное.)
Девиз   нашего   урока:   «Способность   видеть   в   обыкновенном   чудесное   –
признак мудрости!»
Сегодня мы будем работать с обыкновенными словами, предложениями.
И если ктото из нас увидит в них чудесное, мы в конце урока сможем назвать
себя мудрыми.
II. Актуализация опорных знаний. Работа с выставкой книг.
– Назовите автора книг, представленных на выставке.
– Какие рассказы и сказки вам уже знакомы? О чем они?
– Кто герои его сказок? Что вы знаете об авторе?
 И г р а  на внимание.
Найди отличия на двух картинках (см. рис. на с. 289).
– Сейчас мы проверим вашу наблюдательность. III. Изучение нового материала.
 П о д г о т о в и т е л ь н а я   р а б о т а .
Один   из   персонажей   на   картинке   будет   героем   сказки,   которую   вы
прочитаете.
В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дроздприятель!»
И ставит подпись: …
(«Дятел».) Побеседовав   с   белкой,   дятел   полетел   дальше   и   встретил…   (отгадайте   по
иллюстрации). (Клеста.)
– Чем питаются эти птицы?
– Почему у дятла такой крепкий и длинный клюв?
– А у клеста на что похож клюв?
– Предположите, о чем они могут говорить между собой.
 Ч т е н и е   с к а з к и  Н. Сладкова «Клест и Дятел» учителем.
– Согласны ли вы со словами Клеста, что он лес сажает, а Дятел его рубит?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  сказки.
 Б е с е д а  после чтения.
– С чего начинается сказка?
– На какие инструменты, по мнению Клеста, похожи их клювы?
(Иллюстрации, изображающие стамеску и кривые отвертки.)
– Прочитайте, как Клест лес сажает.
– Что сделал Дятел? Прочитайте.
–  Расскажите,   как   помогли   Дятел   и   Береза   Бабочкетраурнице,  синичкам,
муравьям?
– Сделайте вывод: пользу или вред приносит лесу Дятел?
– Как его называют в сказке?
– С какими определениями вы согласны?
– Как бы вы еще назвали Дятла?
– Как бы убедили Клеста, что Дятел – друг леса?
– О каких еще птицах вы узнали из сказки?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Пересказ сказки по плану, записанному на доске, и ключевым словам.
П л а н .
1. Чей нос лучше?
2. «Осину исковырял», «Березу изрешетил».
3. «Глубокие дупла выдалбливаешь!»
О п о р н ы е   с л о в а :  стамеска, кривая отвертка, Осину спас, пробоинки в
Березе, сок от голода спас, Бабочкатраурница, муравей, синички, в деревьях
дупла, Поползень, меньше лесных вредителей, Сыч, морозильник для мышей,
Синичкигаички, в мороз прятались, след простыл. Рассматривание   книги:   обложка,   содержание   книги,   нахождение   сказки
«Клест и Дятел» по иллюстрациям.
IV. Итог урока.
– Чему нас учит сказка Н. Сладкова?
– Почему людям интересно читать эти сказки?
– Для чего нам нужно знать о жизни животных?
Чтоб природе другом стать,
Тайны все ее узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.

intro:
Прописи № 5, с. 32)
Цели: познакомить с творчеством Н. Сладкова, сказкой «Клест и Дятел», развивать читательский интерес, наблюдательность, воспитывать любовь к природе.
Оборудование: картинка «Найди отличия»; выставка книг Н. Сладкова.
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования
Пересказ сказки по плану, записанному на доске, и ключевым словам.
План.
1. Чей нос лучше?
2. «Осину исковырял», «Березу изрешетил».
3. «Глубокие дупла выдалбливаешь!»

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. Н. СЛАДКОВ, «ЛЕСНЫЕ СКАЗКИ»"


extracted_text:
СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Ю»
(«Букварь», с. 150–151, Прописи № 5, с. 33)
Цели:  познакомить   со   строчной   гласной   буквой   «ю»,   звуком   [й’у];   учить
писать букву в словах и слогах; развивать мелкую моторику.
О б о р у д о в а н и е : книга – русская народная сказка «Снегурочка», кубики,
картинки,   иллюстрации   с   изображением   зимней   природы,   толковый   словарь,
памятка «Меню здорового человека».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег – снежок,
Начинаем наш урок.
– Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.
II. Вступительное слово учителя.
–  Сегодня   я   расскажу   вам   чудесную   историю,   которая   произошла   в   это
удивительное время года.
Итак, начинаем.
Жилибыли дед и баба вдвоем.
Вот однажды на озябший лужок
Выпал свежий, молодой, густой снежок.
Дед и баба, чтоб тоску свою забыть,
Стали снежную красавицу лепить.
Наводим брови черным угольком,
Натираем щеки докрасна снежком.
Были косы из пушинок из седых,
А глаза из льдинок светлоголубых.
Вдруг красавица взглянула, расцвела,
Тонкой бровью удивленно повела.
Дед и баба не одни теперь живут, Дочку ласково Снегурочкой зовут.
Дед ей сделал из сафьяна сапожки,
Не простые – золотые каблучки,
А бабуся день и ночь не спала,
Все мечтала, как бы дочка умною была.
III. Объявление темы и целей урока.
–  Сегодня   мы   познакомимся   с   новой   буквой,  узнаем   ее   секрет,   научимся
писать новую букву, слоги и слова с нею.
Слушайте сказку дальше и попробуйте определить, о какой новой букве я
говорю.
Дед и баба назвали Снегурочку Юлией. Баба сшила ей красивую юбку, дед
купил на ярмарке юлу.
Юной Юлии хвала, быстрой, юркой, как юла.
А в июне и в июле отдохнет на юге Юля.
В. Берестов
– Какие слова с новой буквой услышали? (Ответы детей.)
Очень понравились Снегурочке – Юлечке подарки деда и бабы: юбка и юла.
IV. Изучение нового материала.
 З в у к о б у к в е н н ы й   а н а л и з .
(Работа по вариантам: первый вариант разбирает слово «юбка», а второй –
«юла».)
– Назовите все звуки в словах. ([й’упка], [й’ула].)
– Какие звуки мы произносим в начале этих слов? ([й’у].)
– Если мы слышим рядом звуки [й’у], то значит, слово пишется с буквы «ю».
– Откройте учебник на с. 150, рассмотрите новую букву.
– На что похожа буква «ю»? (Ответы детей.)
Ходит пешком
Калач с посошком.
Е. Тарлапан
–  Снегурочка   выглянула   в   окно   и   увидела   очень   красивую   снежинку,   в
середине которой была написана буква «ю».
–  Рассмотрите   письменную   «ю»,   из   каких   элементов   она   состоит?  (Из
элементов буквы «н» и буквы «о».)
– Покажите Юле, как надо написать эти элементы.
– Следите за посадкой.  Р а б о т а  в Прописи (с. 33, первая строка).
Объяснение учителя с опорой на образец:
–  Пишем, как букву «н», вторая часть – как буква «о». Первый элемент
соединяется   поразному   со   вторым   в   зависимости   от   последующего
соединения: нижнего или верхнего.
(Письмо второй и третьей строки – «ю».)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – стойка на правой ноге, левая в сторону на
пятку, носок на себя.
Левая   рука   в   сторону,   предплечьем   вниз,   правая
держит левую за кисть, локоть у туловища.
1 – то же в другую сторону.
2 – и. п.
Юнга – будущий матрос –
Южных рыбок нам привез.
 Р а б о т а  в Прописи (продолжение).
–  Подумайте, рядом с какими буквами на ленте букв должна встать «ю»?
Почему? (Рядом с буквами «е», «ё», «я», так как они обозначают два звука в
начале слова.)
 Р а б о т а   по учебнику.
– Покажите образец чтения Снегурочке.  (Дети читают параллельно слоги
первого столбика и слово второго.)
– Снегурочке непонятны слова «юмор», «юркий», «юноша». Что обозначают
эти слова? (Если дети затрудняются дать разъяснение значений, учитель просит
прочитать статьи в толковом словаре, закладки сделаны учителем заранее.)
Юмор – умение показывать и видеть смешное.
Юркий – быстрый, увертливый.
Юноша – мужчина в возрасте, переходном от отрочества к зрелости.
– Прочитайте слоги третьего столбика.
– Какие слова четвертого столбика вы можете прочитать? (Юг, юбка.)
– Пришли к Снегурочке подруги. Стали водить хоровод вокруг елки: Света –
Оля – Юля – Зоя. Прочитайте слово, которое получилось из первых букв имен
девочек. (СОЮЗ.)
– Сколько букв?
– А сколько звуков? (Пять.) – Назовите звуки. ([сай’ус].)
– Где стоит буква «ю» в слове «союз»? (После гласной.)
– Сделайте вывод. («Ю» обозначает два звука не только в начале слова, но
и после гласной.)
Снегурочка   рассматривала   картинки   в   книге   и   встретила   картинки,   на
которых изображены незнакомые ей предметы.
– Что это за предметы (с. 150)? (Люстра, клюв.)
– Назовите звуки в этих словах. ([л’устра],[кл’уф].)
–  Какую   работу   выполняет   «ю»   в   этих   словах?  («Ю»   говорит,   что
согласный звук мягкий.)
– Прочитайте слоги и слова параллельно. Какие слова вам непонятны?
Дюны – песчаные холмы, передвигаемые ветром.
Кювет – канава для стока воды вдоль дороги.
Полюс – точка пересечения оси вращения Земли с земной поверхностью.
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
Вот все пальчики мои
(Повороты кистей рук),
Их как хочешь поверни
(Хлопок перед собой, легкий хлопок
по столу, повороты кистей рук) –
И вот этак, и вот так
(Руки перед грудью, пальцы в «замок»),
Не обидятся никак
(Руки вперед, ладони вверх),
Раздватричетырепять
(Круговые движения кистями,
пальцы в «замочек» – моторчик),
Не сидится им опять
(Встряхнуть кистями рук),
Постучали,
(Постучать пальцами друг о друга),
Повертели –
(Повороты кистей рук),
И работать захотели (Встряхнуть кистями рук),
Дали ручкам отдохнуть,
А теперь обратно в путь
(Положить руки на стол).
 Р а б о т а  в Прописи. (Продолжение.)
 З а п и с ь   с л о г о в  с письменного образца.
 Р а б о т а  по учебнику.
Снегурочка решила сесть у окна и под завывание вьюги почитать книгу. Я
предлагаю вам тоже самостоятельно прочитать оставшиеся три столбика слов.
 Ч т е н и е   с л о в  по заданию учителя:
– Прочитайте вкусное слово. (Плюшка.)
–  Прочитайте   слова,   которые   отвечают   на   вопрос   «какой?»  (Любимый,
лютый, юный.)
–  Прочитайте   слова   с   незнакомым   вам   значением.  (Тюбик,   шлюз,   юнга,
юниор.)
– Найдите значения этих слов в толковом словаре.
Тюбик – металлическая или пластмассовая трубочка, из которой содержимое
выдавливают.
Шлюз – сооружение на реке для пропуска судов.
Юнга – подросток, обученный морскому делу.
Юниор – спортсмен – юноша.
Подружки очень часто приходили к Снегурочке. Они любили вместе играть,
читать, писать.
 Р а б о т а  в Прописи (с. 33).
– Хотите расскажу, как Снегурочка с подружками вместе писали?
– Они выбирали водящего.Кто знает считалочку? (Дети читают наизусть.)
–  Водящий   не   называл   слово,   а   говорил   его   лексическое   значение.   Кто
угадает, диктует слово, все записывают, а он, водящий, загадывает свое слово. И
т. д.
Давайте и мы так поиграем. Водить начну я. (Игра продолжается до тех пор,
пока все слова не будут написаны письменным шрифтом.) –  Подумайте,  почему   именно   так   записаны   слова   по   строчкам.  (В  первой
строчке «ю» стоит в начале слова и обозначает два звука, во второй – в
середине после согласной и обозначает один звук, мягкость согласного звука.)
–  А на какие группы вы разделили бы эти слова?  (По количеству слогов,
орфограмм и т. д.) Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Чтобы отдохнули ножки,
Мы пройдемся по дорожке.
Но дорожка не простая –
Нас от парт не отпускает.
(Ходьба на месте.)
Голову тяну к плечу,
Шею я размять хочу.
В сторону разокдругой
Покачаю головой.
(Вращение головой влево – вправо.)
Пальцы ставим мы к плечам,
Руки будем мы вращать.
Круг вперед,
Другой – вперед,
А потом наоборот.
(Руки к плечам, вращаем.)
V. Обобщение изученного материала.
Шло время, однажды подружки сказали Снегурочке:
Хотя бы поскорее снег сошел –
Весною очень хорошо.
Снегурочка от этих слов чуть не заплакала:
Зима приятна мне.
Люблю сосульки, лед и снег,
Люблю коньки и санки.
А как прекрасен зимний лес!
(Учитель демонстрирует картины зимней природы и просит детей вспомнить
и прочитать стихи о красоте зимней природы.)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
(А. С. Пушкин.)
Под голубыми небесами Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
(А. С. Пушкин.)
Белый снег пушистый
В воздухе кружится,
И на землю тихо
Падает, ложится.
(И. Суриков.)
Но в природе нельзя ускорить или замедлить ход времени, поэтому нагрело
солнышко землю, растопило снег и потекли со всех сторон веселые ручейки.
Пришла ВеснаКрасна:
Я иду дорогами, я иду лесами,
Устилаю землю я зелеными коврами.
– Какие травы вы знаете?
– Какие из них лечебные?
– Какую пользу они приносят? При каких болезнях их применяют?
– Назовите самых известных сказочных докторов. (Айболит, Пилюлькин.)
–  Кого   из   них   пригласим   на   урок?   Почему?  (Пилюлькина,   он   лечил
малышей, в его имени есть «ю».)
–  Каждому из вас Пилюлькин дарит памятку «Меню здорового человека».
Прочитайте, что необходимо есть и пить, чтобы не болеть.  (Овощи, фрукты,
соки.)
–  Скажите,     может     это     меню   вернуть   Снегурочке   хорошее   настроение?
(Нет.)
– Расскажите, чем заканчивается история про девочку Снегурочку.
И пошли наши девочкиподружки гулять
И костер из веток стали разжигать,
Стали прыгать через пламя высоко,
И Снегурочка подпрыгнула легко.
Над костром остался чуть заметный след –
И Снегурочки на свете больше нет.
Только в небе облачко плывет,
Только сказка на земле о ней живет.
– Всему на свете приходит конец. Скоро закончится и наш урок.
VI. Закрепление. –  Давайте   подведем   итоги.   С   какой   буквой   познакомились?   (Учитель
приклеивает букву на кубик.)
– Раскройте секреты буквы «ю».
–  Названия каких предметов начинаются на «ю»? (Дети называют, учитель
прикрепляет картинки на кубик.)
VII. Итог.
– Как вы чувствовали себя на уроке?
– Что вас поразило? Что огорчило?
–  Пролетая   облаком   над   своими   подругами,   Снегурочка   крикнула:
«Прощайте,   мои   дорогие!»   Прочитайте   на   с.   150   имена   подруг,   с   которыми
попрощалась Снегурочка.
– Подчеркните в этих именах букву «ю». Дайте ей характеристику.

intro:
(«Букварь», с. 150–151, Прописи № 5, с. 33)
Цели: познакомить со строчной гласной буквой «ю», звуком [й’у]; учить писать букву в словах и слогах; развивать мелкую моторику.
Оборудование: книга – русская народная сказка «Снегурочка», кубики, картинки, иллюстрации с изображением зимней природы, толковый словарь, памятка «Меню здорового человека».

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Ю»"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бурлинская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю: Директор школы

                    /
План  Недели  Иностранных  Языков  27февраля–03 марта 2017года
День
недели
Дата
Мероприятие
Место  и время
проведения
Ответственные
Открытие Недели иностранного языка
(в коридоре висит  объявление о ходе недели,  листовки о программе) 27.02

к
и
н
ь
л
е
д
е
н
о
П
1.Конкурс  тематических стенгазет
   «Мы можем защитить окружающую среду»
   «We Can Protect the Environment»   511 классы
   (формат: целый ватман  по горизонтали,
   пол ватмана  по вертикали)
2. Конкурс – выставка творческих проектов учащихся
   «ABC»  2е кл.
3. Окружная дистанционная  страноведческая  викторина
Стенд 2 этаж
 В течение недели

Стенд 2 этаж
    «По странам изучаемых языков» для обучающихся 78
     классов по английскому языку «Do you know the UK well?» и
     по немецкому языку «Wie gut kennt ihr Deutschland?».
4. Окружная дистанционная страноведческая викторина
    «По странам изучаемых языков» для обучающихся 911
    классов  по английскому языку «Do you know the USA
   well?» и по немецкому языку «Wie gut kennt ihr Deutschland,
Österreich und die Schweiz?».

1.Учителя ин. яз.
2.Скиба Л.Н.
3. Швайко Л.А. –англ.яз.

    Штир Т.А. –нем.яз.

4    Кондик Л.А. –англ.яз.
      Штир Т.А. – нем.яз.
Тема: День путешествий по стране, изучаемого языка
к
и
н
р
о
т
В
28.02
1.Просмотр видео сказки на английском языке,
   конкурс знатоков иностранного слова 24кл.
2.Конкурс рисунков с описанием «Страна изучаемого
   языка глазами детей»   56 кл.
3.Фонетический конкурс 78 классы
1.  По расписанию
       уроков
2.  2 этаж стенд
3. Шк.библиотека
1. Все учителя
2. Кондик Л.А.
Швайко Л.А..
3. Учителя ин. яз. а
д
е
р
С
г
р
е
в
т
е
Ч
Тема: День иностранного слова
1. «Из истории слов» индивидуальные задания
2.  КВН по сказкам – для 5х классов
3.Фонетический конкурс 56 классы
01.03
1.По расписанию
2. Шк. библиотека
3. Шк. библиотека
1.Учителя    ин.яз.
2.Шемчук О.В.шк.
   библиотекарь
   Учителя ин.яз.
3.Учителя ин.яз.
Тема: День грамотея
02.03
1.  Фонетический конкурс 34классы
2.  Грамматический поединок
     «Brain Storming – Past  Simple»   4е кл.
 3.Окружной, районный  конкурс «Школьное
     Евровидение»
1.Шк. библиотека
2. Кабинет
1.  Учителя ин. яз.
 2. Все учителя.
3. Актовый зал
3.Организатор
   Швайко Л.А.
   Программа конкурса
   Штир Т.А.
   Программки  Кондик Л.А.
Оформление сцены – все
Муз.оформление – Гергерт
Т.Н.
Закрытие недели: подведение итогов, награждение
(Заполнение сводной таблицы участия классов в Неделе иностранных языков)
а
ц
и
н
т
я
П
03.03
1 Мини проекты «Английский вокруг нас»
2. Конкурс кроссвордов «Спорт» 3 кл.
3 Подведение итогов Недели  определение
   победителей    и призёров
1.
2.каб.16
3.каб. 36
1.   Все учителя
2.   Кондик Л.А.
3.  Все учителя
      англ. и нем. языков Бурла 2017

file_name: НЕДЕЛЯ ин. яз.2016-2017.doc

description: Бурла 2017

intro: Проведение предметной недели – одна из форм организации обучения, которая связана с основным программным курсом обучения и призвана углублять, дополнять его и тем самым повышать уровень образования учащихся, способствовать их развитию, расширению их кругозора. В план включены школьные конкурсы  и мероприятия,  окружные дистанционные  конкурсы, викторины, выставки.План Недели иностранных языков для учащихся всех классов, независимо от уровня их знаний иностранного языка.

title: План недели иностранных языков 2016-2017 учебный год


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  квест
«Моя малая Родина»
Автор работы:
Малетина Светлана Сергеевна учитель истории и обществознания МАОУ Успенской
СОШ
Участники квеста: учащиеся 5 х классов (4 группы по  8  10 человек)
Продолжительность: 3 – 3,5 часа
Цель занятия: расширить, углубить и закрепить у школьников средней школы знания
по истории, искусству, краеведению; показать учащимся, что история малой Родины
значима и увлекательная.
Задачи, которые выполняются в процессе реализации внеурочного мероприятия
"Моя малая Родина":
Обучающие:


развитие интереса к истории села;
приобретение знаний, умений, навыков по истории, искусству,
краеведению;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над

познанием родного края;
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к истории






родного села, любви к родной земле;
воспитание учащихся гражданами своей Родины, знающих и уважающих
свои корни;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Развивающие:


развивать смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развитие мотивации к изучению истории;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о родном селе.




Воспитывающие:
 

развивать умение пользоваться разнообразными информационными
источниками;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе над
решением задач квеста
Форма проведения занятия: Экскурсия по с Успенка, посещение
краеведческого музея имени Г.Я. Сотникова, храма Успения Пресвятой
Богородицы с элементами исследовательской, самостоятельной, групповой работы
Основные методы и технологии занятия:




технология разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств школьника.
Планируемые результаты по окончанию занятия:
Личностные результаты:
воспитание патриотизма, формирование гражданской идентичности, уважения к
Отечеству, чувства ответственности перед Родиной, формирование
гуманистического мировоззрения, национального самосознания.
Метапредметне результаты:
Регулятивные УУД:
развитие умения аргументировать своё мнение, применять речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей
Познавательные УУД:
определять и делать выводы, работать в группе, развивать ИКТ компетентности
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
работать в группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
План проведения квеста.
1.Организационный момент. (Участники квеста встречаются в здании Успенской
СОШ).
Ведущий)  Здравствуйте, дорогие друзья! Приветствуем всех, кто решил не только
активно   отдохнуть,   но   и   узнать   для   себя   что   –   то   новое   о   нашем   селе,   о   его
достопримечательностях.   Мы   предлагаем   вам   принять   участие   в   путешествии   по
значимым для нашего села местам.
Ребята, каждая команда получает свой маршрутный лист, который объяснит,
куда   вам   нужно   идти   и   какие   задания   выполнять.   С   вами   будут   помощники   –
координаторы   мероприятия.
 (Проходят   инструктаж   по   правилам   техники
безопасности   при   проведении   экскурсий,   правилам   дорожного   движения   и
поведению в общественных местах) Ну, что ж, задания свои вы получили – желаю всем удачи и вперед, на поиски
нового, интересного, занимательного!(Получают лист с заданиями и приступают к
его выполнению, записывая ответы в маршрутный лист).
2. Ход внеурочного мероприятия
Участники квеста, вооружившись вопросами (Приложение №1) совершают
прогулку – экскурсию по с Успенка. Они посещают краеведческий музей имени Г.Я.
Сотникова, храм Успения Пресвятой Богородицы, отвечают на вопросы, записывая
ответы в маршрутные листы. Учитель, сопровождающий группу, более подробно
рассказывает ребятам о некоторых достопримечательностях.
3. Рефлексия.
По окончании экскурсии участники квеста отдают свои маршрутные листы с
ответами экспертам для подведения итогов. (5 баллов за каждый правильный ответ).
Эксперты оценивают и определяют узнают уровень знаний учащихся о своей малой
Родине  селе Успенка.
От 5 до 20 баллов – номинация: «У тебя еще все впереди!»
От 21 до 30баллов – номинация «Любитель прогулок по Успенке»
От 31 до 40 баллов – номинация «Знаток истории и культуры»
Участникам квеста выдаются сертификаты, где указывается номинация. Также
им предлагается создать проекты по следующим темам
" История села",
"Успенский   краеведческий   музей
достопримечательность села",
 имени   Г.
  Я.
  Сотникова

 "История и традиции храма Успения Пресвятой Богородицы",
"Трудовые и воинские подвиги наших предков".
4. Итог:  материал, собранный ребятами, можно использовать как на уроках
обществознания, краеведения, так и для классных часов и внеклассных мероприятий
по патриотическому воспитанию. В ходе данного мероприятия был раскрыт смысл
понятия  «Родина»;   подвести  учащихся  к   пониманию  неповторимости   и   богатства
нашей   страны,   а   так   же   дать   первоначальные   представления   о   родном   крае:
познакомить   учащихся,   с   историей   села,   его   достопримечательностями,   людьми,
которыми гордится село – нашей малой Родины.
Данное   мероприятие   способствует   воспитанию   у   учащихся   патриотических
чувств, гражданственности, уважения к мужеству предков, дедов и отцов, интереса к
истории   родного   края,   любви   к   «малой   родине»,   а   так   же   развитию   чувства
собственного достоинства, самостоятельности и активности.
Быть гражданином –   значит   преумножать   богатства   нашей   страны   своей
учебой и трудом. Быть достойными потомками наших предков, которые бескорыстно
любили своё Отечество и людей, порой забывая о себе, отдавая все силы и даже свою
жизнь.
ТАК   БУДЕМ   ЖЕ   ДОСТОЙНЫМИ   СЫНАМИ   И   ДОЧЕРМИ   СВОЕГО
ОТЕЧЕСТВА ! Приложение №1
Вопросы для квеста:
1.
2.
3.
4.
5.
«Краеведческий музей имени Г. Я. Сотникова»
Г.Я. Сотников – основатель музея (краткая биография)
История создания музея
Интересные факты из истории села Успенского
Расскажите о трудовых династиях Успенского МО.
Выдающиеся личности села Успенкого
Вопросы для квеста:
«Храм Успения Пресвятой Богородицы»
1. Посетите храм в с. Успенка. Экскурсию для вас проведет отец
Вячеслав.
2. Составьте рассказ отвечая на вопросы: Когда была построена церковь?
Почему носит такое название? Расскажите о традициях храма?
3. Используя собранные материалы, интернет – ресурс http://www.tobolsk
eparhia.ru составьте фотоотчет презентацию.

file_name: С.С. Малетина Моя малая Родина.docx

intro: Внеклассное мероприятие - квест  "Моя малая Родина" направлено на формирование гражданской идентичности у учащихся 5-х классов. Проходит в виде экскурсии по селу Успенка. Ребятам необходимо посетить достопримечательности села, выполнить задания и ответы записать в маршрутные листы. После этого экспертная группа подводит итоги и выявляет победителей.

title: Внеклассное мероприятие - квест «Моя малая Родина» (5 класс)


extracted_text:
ЗНАКОМСТВО С СУФФИКСОМ.
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 150–151, Прописи № 5, с. 33)
Цели:  познакомить   с   суффиксом   как   частью   слова;   учить   выделять
суффиксы в словах; учить работать с печатным текстом, упражнять в письме с
печатного текста.
О б о р у д о в а н и е :   таблички   с   обозначенными   на   них   суффиксами,
иллюстрации, изображающие животных.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Ребята, представьте, что вы снежинки.
(В   классе   тихо   звучит   мелодия   вальса   П.   И.   Чайковского   из   балета
«Спящая красавица».)
Вот   пошел   сильный   снег,     снежинки     весело     кружат   в   воздухе  (дети
произвольно двигаются под звуки музыки),   постепенно   опускаясь   на землю
(движения замедляются).  Сначала опустились маленькие, хрупкие снежинки
(садятся   девочки),  затем   снежинки   побольше  (садятся   мальчики).   Все
снежинки оказались на земле, их танец закончен. Тихо все кругом, наступила
звездная   ночь  (минутка   тишины).  Но   с   восходом   зимнего   солнца   снежинки
начали просыпаться, они обрадовались звездному утру, улыбнулись солнышку.
Прогоните остатки сна.
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, а думаю, что сегодняшний день
принесет нам всем радость общения друг с другом. Мне очень хочется, чтобы вы
поднялись на ступеньку выше. Успехов вам и удачи!
II. Повторение изученного.
– С какой буквой познакомились на прошлом уроке? Расскажите о ней.
III. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 150–151.
1. Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации.
– Что заметили? (Нет заглавия, стоит знак вопроса.)
– Какое задание нам предстоит выполнить?
2. Чтение вслух по абзацам. Беседа в ходе чтения. – О каких чудесных превращениях в русском языке мы можем догадаться?
– Что вы представляете, когда слышите слово «дом»? А «домик»?
(На доску вывешиваются иллюстрации: дом и домик.)
– Какие буквы добавим к слову «дом» и получим «домище»?
– Каким вы представляете себе домище? Как он изменился?
– Как называются части слова, которые изменили слово «дом»?
– Измените слова «глаз» и «нос».
– Назовите ласковые суффиксы. Как вас ласково называют родители?
– Так кто же делает чудесные превращения в русском языке?
– О чем этот текст?
– Озаглавьте текст.
– Приведите примеры слов с суффиксами.
3. Чтение русской народной песенки «Была у нас Дуня».
– Сейчас мы познакомимся с другими словамикличками животных.
–  Прочитайте   заглавие.   Назовите   полное   имя   девочки.  (Авдотья.)  Это
старинное русское имя.
– Назовите автора. Кто автор этого произведения?
– Почему произведение названо «песенка», а не «песня»?
– Прочитайте песенку про себя.
– Прочитайте вслух.
– Что интересного заметили в кличках животных?
–  Прочитайте клички животных. Прочитайте только те клички, которые вы
уже   слышали.   Прочитайте   те,   которые   услышали   впервые.   Назовите   семью
коровы; свиньи; лошади; утки; курицы.
– В какой семье много членов?
– Рассмотрите иллюстрацию. Нужен ли такой список Дуне?
– Подготовьтесь к выразительному чтению. (Чтение про себя.)
– Прочитайте выразительно, передайте голосом, как Дуня ласково относится
к своим животным.
– Выделите суффиксы в кличках животных и именах.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а  в Прописи, с. 33.
 Ч т е н и е   т е к с т а .
Озаглавливание.
Орфографическая подготовка. Самостоятельное списывание.
Иллюстрирование.
Самопроверка.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Закрепление изученного.
– Послушайте, запомните и скажите: все ли верно? Может ли такое быть на
самом деле? Если да, то когда и где это может происходить? Если такого быть
не может, объясните почему.
Птицы улетели в теплые края, пришла весна.
Мальчики поехали на лыжах в лес за грибами.
Летние каникулы начинаются 1 сентября.
–  Послушайте   стихотворение.   Назовите   родственные   слова.   Чем   они
различаются? Назовите суффиксы.
В лесу открылся детский сад.
Лиса ведет туда лисят,
Волчица – маленьких волчат,
А барсучиха – барсучат.
С. Егоров
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Расскажите о чудесных превращениях в русском языке. Кто их делает?
– Приведите примеры слов с суффиксами.

intro:
(«Букварь», с. 150–151, Прописи № 5, с. 33)
Цели: познакомить с суффиксом как частью слова; учить выделять суффиксы в словах; учить работать с печатным текстом, упражнять в письме с печатного текста.
Оборудование: таблички с обозначенными на них суффиксами, иллюстрации, изображающие животных.
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗНАКОМСТВО С СУФФИКСОМ. УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "


extracted_text:
Чем больше человек общается, тем шире __________________________.
Общество для человека начинается с его _________________.
Объединение людей, у которых есть особенные общие интересы,
отличающиеся от интересов других людей, можно назвать ___________
___________________________ . Самым большим обществом для
каждого человека является _____________________________ .
Заполни схему твоего общества:
1. Совесть – это __________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________ .
2. Мораль  _____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________ .
3. Право  _______________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________ .
4. Запиши золотое правило морали: ________________________
      ________________________________________________________
      _________________________________________________________ .
5. Ты часто слышишь от взрослых слово «нельзя», когда общаешься с
другими детьми, взрослыми. Объясни, почему тебе не разрешают
это делать. Заполни таблицу своими примерами.
Мне не разрешают
Играть со спичками
потому что
это может привести к пожару
6. Нарушение правил морали подчеркни карандашом, а нарушение
законов – ручкой.
Дразнить заикающегося человека. Перебегать улицу на красный
сигнал светофора. Ездить без билета в автобусе. Скрыть от мамы
плохую оценку. Списывать на контрольной. Обзывать одноклассника. Украсть деньги (ценные вещи). Не уступать место
в автобусе пожилым людям.

file_name: окруж.мир 4 класс.docx

intro:
Тема "Общество".  Учебник Вахрушев.
Чем больше человек общается, тем шире __________________________.
Общество для человека начинается с его _________________.
Объединение людей, у которых есть особенные общие интересы, отличающиеся от интересов других людей, можно назвать ___________
___________________________ . Самым большим обществом для каждого человека является _____________________________ .

Заполни схему твоего общества:

title: Проверочная по окружающему миру 4 класс "Общество"


extracted_text:
БУКВА «Ь». УПОТРЕБЛЕНИЕ «Ь»
ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ
СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 154–155, Прописи № 5, с. 35)
Цели:  познакомить   с   буквой   «ь»,   ее   особенностью   обозначение   мягкости
согласных; развивать фонематический слух, внимание, память, речь, мышление;
воспитывать интерес к изучению истории, гордость, уважение к прошлому нашей
Родины.
О б о р у д о в а н и е :   кубик,  карточка   с  письменной   и   печатной   буквой  «ь»,
иллюстрации с изображением Московского Кремля, улиц.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Прочитайте девиз нашего урока:
«Кто много читает, тот много знает».
II. Постановка темы и целей урока.
Жилибыли в Букваре буквы. И любили они ходить друг к другу в гости.
Вот както раз «С» пошла в гости к «Я», буква «Л» к «Е», «Д» – к «И», а Т –
к «Е».
– Какие это гласные?
Буквы жили – не тужили,
Потому что все дружили.
И жила среди них буква, похожая на половинку «ы», с которой никто не
дружил. Буквам не нравилось, что она не обозначает звука.
– Что это за буква? – возмущались они.
А это была буква «ь» – мягкий знак. Сегодня на уроке мы будем читать слова
с новой буквой и учиться ее писать.
III. Изучение нового материала.
– На что похожа буква?
Буква «Р» перевернулась,
Мягким знаком обернулась. – Эта буква особенная.
Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Она не обозначала никакого звука, не умела говорить, молчала, и никто с ней
не дружил, не разговаривал – жилось ей плохо, очень одиноко.
Както раз взялись буквы составлять слова. Это было их любимое занятие. А
одно слово им даже загадку про себя загадало:
Без головы, а в шляпе,
Одна нога – и та без сапога.
(Гвоздь.)
Стали буквы составлять слово «гвоздь». Встали на нужные места, и вышло:
«гвозд».
–  Чтото   у   нас   не   получается!   –   забеспокоились   они.   –   Звук   [д]   в   слове
«гвоздь» мягкий, а у нас твердый.
Буква «И» говорит:
– Встану я и обозначу мягкость «д». – И быстро пристроилась в конце.
– Что получилось? («Гвозди»).
– Но ведь у нас только один гвоздь, а не много. Как же быть?
– Давайте лучше я встану, – сказала «Я». («Гвоздя».)
– У нас опять ничего не получится, ведь ты обозначаешь звук [д], – сказали
буквы.
– Что же буквам делать? Подскажите, ребята! (Надо поставить «ь».)
– Иди к нам, Мягкий знак, – позвали буквы.
Он с радостью согласился помочь буквам и быстро встал в конец.
– Что получилось? («Гвоздь».)
Развеселились   буквы,   всем   захотелось   пригласить   в   гости   «ь».   Вот,
оказывается, какой он незаменимый, мягкий знак.
Мягкий знак приставим к «ел» –
Вырастает слово «ель».
Мягкий знак, мягкий знак –
Без него нельзя никак!
Без него не написать «Тридцать», «двадцать», «десять», «пять».
Вместо «шесть» получим «шест»,
Вместо «есть» напишем «ест»;
Станут пенками «пеньки»,
Уголками – «угольки».
«Банька» в «банку» превратится.
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в конце писать.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 154.
 Ч т е н и е  буквосочетаний – согласных букв с «ь».
– Как произносятся согласные звуки?
– Дайте характеристику «ь».
 Ч т е н и е  пар слов.
– Что изменилось в словах?
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а .
 Р а б о т а  в Прописи, с. 35.
На доске плакат:
– Сравните письменную и печатную букву «ь».
– Написание каких письменных букв похоже на написание «ь»? (Буквы «ы».)
Показ написания буквы:
«Ь»: я рисую мягкий знак
Нежной капелькой – вот так!
 П и с ь м о  на первой строке.
 П и с ь м о  одинаковых по написанию букв.
 П и с ь м о  буквы с соединением последующих букв. –  Как   соединяется   «ь»   с   буквами?  (Внизу   или   петлей   –   поворотом   в
середине буквы.)
(Дети имитируют движения точильщика.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
О. Дриз
 Р а б о т а  по учебнику, с. 154.
 Ч т е н и е   с л о в  второго столбика.
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а .
 Р а б о т а  в Прописи, с. 35.
 П и с ь м о   с л о в  с печатного текста с «ь» на конце.
– Прочитайте пары слов. Объясните их значение.
– Подчеркните «ь».
На доске записаны слова:
День, динь, сон, тень,
Сыр, сок, лось, лень,
Нос, нёс, рыть, ныть,
Кон, конь, шум, шить.
З а д а н и е : подчеркни, в каких словах ты напишешь мягкий знак. Учащиеся по цепочке выполняют работу: читают слова, подчеркивают «ь».
Звукобуквенный анализ слов (1–2 столбика.)
–Почему звуков меньше, чем букв?
 Р а б о т а  со словами, где «ь» в середине слова.
На д о с к е :
Б _ _ Ь _ А
Х _ _ Ь _ А
З _ _ Ь _ А
Р _ _ Ь _ А
С _ _ Ь _ А
Подставьте буквы так, чтобы получились.слова с мягким знаком в середине
между согласными.
1) Небольшое помещение для мытья.
2) Способ передвижения.
3) Яркое освещение горизонта неба.
4) Рисунок по дереву.
5) Доля, участь, случай.
(Банка, ходьба, зорька, резьба, судьба.)
– Какую роль выполняет «ь» в середине слова между согласными?
– Прочитайте слова в Прописи.
– Запишите пары слов.
– Подчеркните «ь».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Встать изза парт.)
Утром мушки проснулись,
Улыбнулись, потянулись,
Быстро сделали зарядку:
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки поднялись,
Лапки ставят на бочок,
На носочках скокскокскок.
А затем вприсядку,
Чтоб окрепли лапки.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 154.
Там за синей цепью гор,
За широкими полями, Где усталый видит взор
Только землю с небесами, –
Там спит городвеликан,
На холмы облокотившись,
К долам низменным склонившись,
Завернувшийся в туман.
Л. Мей
– О каком городе говорится в стихотворении?
– Разгадайте ребусы.
– Прочитайте слова третьего столбика.
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а .
Чтение текста «Московский Кремль».
То России голова –
Наша матушка родная,
Златоглавая Москва!
Ох, красна Москва церквами,
Расписными куполами,
В ней звонят колокола
И сверкают купола.
– Рассмотрите картинки на кубиках, прочитайте название текста.
– Сделайте предположение, о чем будет текст?
 С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е .
Вопросы по ходу чтения. Вопросы после чтения.
 Ч т е н и е   т е к с т а  «Имена московских улиц» вслух.
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а .
– Что интересного вы узнали об истории московских улиц?
– Составьте пословицы. Объясните значение.
Кто много читает,
Книгу читаешь –
Как на крыльях летаешь.
Тот много знает.
Из книг мы можем многое узнать об истории нашей страны, города, края.
 И н с ц е н и р о в к а  «Московские зарисовки».
У ч е н и к  1.    На орешки, ребята, глядите.
Вы их любите, едите?
Конфеты, орехи –
Ребячьи утехи!
Давайте подходите
И других подводите!
У ч е н и к  2.    Кто на празднике не бывал –
Такого чуда не видал:
Яблоки моченые,
Репы сушеные,
Семечки каленые,
Коврижки медовые –
Все даром отдаем,
Ничего не продаем.
У ч е н и к  3.    Купцы мы московские,
Пряники ростовские!
Сахарные, на меду,
Во все карманы накладу!
Так проходили празднования на московских улицах.
 Работа в Прописи, с. 35.
 Ч т е н и е  и списывание предложений с печатного текста.
Подчеркивание орфограмм.
IV. Итог урока. – Какие картинки наклеим на кубик? Почему?
– Расскажите, что вы узнали об этой букве.
– Что понравилось на уроке? О чем расскажете родителям?

intro:
(«Букварь», с. 154–155, Прописи № 5, с. 35)
Цели: познакомить с буквой «ь», ее особенностью обозначение мягкости согласных; развивать фонематический слух, внимание, память, речь, мышление; воспитывать интерес к изучению истории, гордость, уважение к прошлому нашей Родины.
Оборудование: кубик, карточка с письменной и печатной буквой «ь», иллюстрации с изображением Московского Кремля, улиц.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " БУКВА «Ь». УПОТРЕБЛЕНИЕ «Ь» ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ"