extracted_text:
Ссылочные переменные в языке Турбо Паскаль
Описание ссылочного типа выглядит следующим образом:
Type
Ptr = ^t,
где t – стандартный или заранее описанный тип данных, называемый базовым типом. Сами
адреса будут храниться в ссылочных переменных, которые описываются обычным образом,
например,   Var   P   :   Ptr.   Такие   переменные   для   хранения   адресов   динамической   памяти
называются ссылками или указателями.
Пример.
Type
Pint = ^Integer; W = array [1..20] of Real; p = ^W;
Var
N : Pint; U : p;
Под переменную N и переменную U будет отведено по 4 байта памяти в сегменте данных.
Переменные   будут   содержать   адрес   какой–либо   ячейки   памяти,   расположенной   в
динамической   области.   Но   прежде,   чем   переменная   ссылочного   типа   примет   значение,
необходимо в  ходе выполнения  программы  выполнить  специальную  процедуру.  Ссылка
представляет   собой   адрес   начала,   т.е.   первой   ячейки,   некоторого   места   в   памяти,
выделенного   для   объекта   базового   типа.   Переменная   U  будет  содержать   адрес   первой
ячейки, выделенной под массив W в динамической области памяти.
В объявлениях ссылочных типов после символа “^” может стоять только простое имя типа.
В случае сложных имен используется переопределение типов, как в приведенном примере.
Указатели,   связанные   с   адресами   значений   конкретных   базовых   типов,   называются
типизированными. N и U – типизированные указатели. В Турбо Паскале можно объявлять
указатель и не связывать его при этом с каким–либо конкретным типом данных. Такие
указатели   называются  нетипизированными.   Описание   нетипизированных   указателей
осуществляется с помощью служебного слова Pointer, например, Var P : Pointer.
Адрес хранится как  два слова:  одно из  них  определяет  сегмент, а другое – смещение.
Значение указателя не может быть в явном виде выведено на экран или печать. Его надо
предварительно расшифровать
Так как значение указателя состоит из двух слов (Word), хранящих сегмент и смещение,
можно вывести их в отдельности, используя функции Seg и Ofs:
Writeln(‘Сегмент ’, Seg(p), ‘ смещение ‘, Ofs(p));
Указатели   могут   обмениваться   значениями   через   оператор   присваивания.
Типизированному указателю можно присвоить значение либо указателя того же типа, что и
он сам, либо нетипизированного указателя. Если, например,
Var P1, P2 : ^Integer;
P3 : ^Real;
PP : Pointer;
то присваивание P1 := P2 вполне допустимо, в то время как P1 := P3 запрещено, поскольку
P1   и   P3   указывают   на   разные   типы   данных.   Это   ограничение   не   распространяется   на
нетипизированные   указатели.   Можно   записать   PP   :=   P3;   P1   :=   PP   и   достичь   нужного
результата.   Присутствие   в   программе   таких   переприсвоений   говорит   о   том,   что
программист делает это осознано и в программе действительно нужны такие действия.
Указателю   можно  присвоить   значение   Nil.  Nil  –   это   предопределенная   константа  типа Pointer, соответствующая адресу 0000:0000 (пустая ссылка).  Если  указателю присвоено
значение Nil, то этот указатель ни на какие данные не ссылается.
Указатели   могут   сравниваться   с   помощью   операций   отношения   =   или   <>   (не   равно).
Сравнение для указателей – ненадежная операция. Если два указателя содержат один и тот
же адрес в памяти, но записанный в них разными способами, то они считаются различными.
Зато можно проверить, ссылается ли указатель р на что–нибудь или нет путем сравнения p
<> Nil.
Содержимое   ячейки   доступно   через   имя   указателя.   Чтобы   обратиться   к   данным,
находящимся по адресу, содержащемуся в указателе, используется символ “^”, который
ставится сразу после имени ссылочной переменной. Эта операция называется  операцией
разыменования. Суть ее состоит в переходе от ссылочной переменной к значению, на
которое она указывает. Пусть имеется следующее описание:
Var a, b: ^Real;
тогда   в   программе   с   переменными   а^   и   b^   допустимы   все   действия,   что   и   с   любыми
переменными типа Real, например,
a^ := b^;
b^ := sin(a^); и т.д.
Память   под   любую   динамически   размещаемую   переменную   выделяется   процедурой
New(p). Только после выполнения процедуры New имеет смысл обращаться к ссылочным
переменным.   Параметром   обращения   к   этой   процедуре   является   типизированный
указатель.   В   результате   обращения   указатель   приобретает   значение,   соответствующее
адресу, начиная с которого, можно разместить данные. Это адрес динамической области
данных или кучи. Начало кучи хранится в стандартной переменной Heaporg, конец – в
переменной   Heapend.   Текущую   границу   незанятой   динамической   памяти   указывает
указатель Heapptr. Если Var i^ integer, то после выполнения New(i) указатель i приобретет
значение, которое перед этим имел указатель кучи Heapptr, а сам Heapptr увеличит свое
значение на 2, так как длина внутреннего представления типа Integer, с которым связан
указатель i, составляет 2 байта.

file_name: Ссылочные переменные в языке Турбо Паскаль.doc

title: Лекция "Ссылочные переменные в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
Стандартные визуальные компоненты в Delphi.
Стандартные визуальные компоненты
На странице Standard палитры компонентов Delphi расположены стандартные
компоненты, соответствующие интерфейсным элементам Windоws.
TMainMenu Интерфейсный элемент, называемый меню, предусмотрен стандартными
соглашениями по требованию к интерфейсным прикладным программам и используется
практически во всех Windowsприложениях. TMainMenu определяет главное меню
формы. На форму можно поместить сколько угодно объектов этого класса, но
отображаться в полосе меню в верхней части формы будет тот из них, который указан в
свойстве Menu формы.
TPopupMenu Локальное меню  это меню, которое становится доступным, когда
пользователь нажимает правую кнопку мыши в рабочей области формы или компонента.
Может быть создано для любого оконного компонента.
TLabel С помощью статического интерфейсного элемента создаются заголовки для
других интерфейсных элементов. Элемент этого типа обычно используется, когда
необходимо отобразить текст, который не может быть отредактирован пользователем,
например заголовки компонентов, которые не имеют собственного свойства Caption.
TEdit Строка редактирования  это прямоугольное окно, в котором возможен ввод и
редактирование текста. С помощью компонента TEdit можно отображать и
нередактируемый текст. Для этого необходимо присвоить свойству ReadOnly значение
True.
TMemo Компонент TMemo предназначен для ввода, редактирования и/или отображения
достаточно длинного текста. Текст хранится в поле класса TStrings и, таким образом,
представляет собой набор строк. К содержимому компонента обращаются, используя
свойства Text или Lines. Свойство Text используется для доступа ко всему содержимому
компонента, а свойство Lines  для построчного доступа. TButton Компонент TButton
представляет собой стандартную кнопку. Кнопка может содержать текст, описывающий
выполняемое при ее нажатии действие.
TCheckBox Кнопка с независимой фиксацией TCheckBox используется для того, чтобы
пользователь мог указать свое решение типа Да/Нет или Да/Нет/Не знаю.
TRadioButton В отличие от TCheckBox компоненты TRadioButton представляют собой
зависимые переключатели, предназначенные для выбора одного из нескольких
взаимоисключающих решений.
TListBox Интерфейсный элемент этого типа содержит список элементов, которые
могут быть выбраны при помощи клавиатуры или мыши. TComboBox Комбинированный
список  это интерфейсный элемент, включающий в себя список, статический текст или
строку редактирования. Представляет собой комбинацию списка TListBox и редактора
TЕdit.
TScrollBar Управляющий элемент, похожий на полосу прокрутки окна. Используется
для визуального управления значением числовой величины.
TGroupBox Компонент представляет собой стандартную группу элементов.
TRadioGroup Этот компонент представляет собой комбинацию GroupBox с набором
RadioButton. TPanel Панель служит для группирования элементов управления и
меньших контейнеров.
визуальные компоненты TBitBtn Этот компонент является
разновидностью стандартной кнопки TВutton.
Дополнительные TSpeedButton Компонент SpeedButton  специализированная кнопка для использования
с компонентом Panel. TMaskEdit Компонент предназначен для ввода текста,
соответствующего некоторому шаблону, задаваемому в свойстве String. TStringGrid
Компонент предназначен для представления данных в табличном виде. TDrawGrid
Компонент создает и обслуживает табличные структуры.
TImage Служит для размещения на форме одного из трех поддерживаемых Delphi типов
изображений: растровой картинки, пиктограммы или метафайла.
TShape Компонент рисует одну из простейших геометрических фигур, определяемых
следующим множеством:
stRectangle, stSquare, stRoundRect, stRoundSquare, stEllipse, stCircle  прямоугольник,
квадрат, скругленный прямоугольник, скругленный квадрат, эллипс, окружность.
TScrollBox Служит контейнером для размещения других компонентов. Его
отличительная особенность  возможность прокрутки TCheckListBox Группирует
независимые переключатели, позволяя обратиться к любому из них по индексу.
TSplitter Компонент TSplitter используется для разделения клиентской области формы
на панели.
TStaticText Компонент StaticText имеет ту же функциональность, что и компонент
Label. TChart Этот компонент предназначен для графического представления числовых
данных.

file_name: Стандартные визуальные компоненты в Delphi..doc

intro:
TPopupMenu Локальное меню - это меню, которое становится доступным, когда пользователь нажимает правую кнопку мыши в рабочей области формы или компонента. Может быть создано для любого оконного компонента.
TLabel С помощью статического интерфейсного элемента создаются заголовки для других интерфейсных элементов. Элемент этого типа обычно используется, когда необходимо отобразить текст, который не может быть отредактирован пользователем, например заголовки компонентов, которые не имеют собственного свойства Caption

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Стандартные визуальные компоненты в Delphi"


extracted_text:
Стандартные средства обработки текстовых файлов
Общие процедуры для работы с файлами
Кроме Assign, Reset, Rewrite, Close, Eof общими процедурами для работы с файлами всех
типов являются:
Rename ( f; NewName)  переименовывает физический файл, ранее связанный с файловой
переменной f, в имя NewName;
Erase (f)  стирает физический файл, связанный с файловой переменной f, с носителя
информации (удаляемый файл должен быть закрыт);
GetDir (drive : Byte; Var S : String)  возвращает в строке S текущее имя каталога на диске
с индексом drive;
ChDir (S : String)  устанавливает текущим каталог с именем, содержащимся в S;
MkDir (S : String)  создает каталог с именем S на диске;
RmDir (S : String)  удаляет пустой каталог с именем S с диска.
Процедура Assign([файловая переменная],[имя файла]); Для работы с файлами
вторым   важным   действием   после   объявления   файловой   переменной   является
"связывание" этой переменной с физическим файлом.
Процедура  Reset  ([файловая переменная]); Открывает логический файл (то есть
файловая переменная связанная с физическим файлом) для чтения. Естественно, что для
чтения следует открывать входной файл. После выполнения процедуры  Reset  курсор
ставится на первый элемент файла (в случае текстового файла на первый символ) и с
файла   уже   можно  считывать   информацию.   Если   текстовый   файл   пустой,   то   первым
символом будет EOF  #26.
Процедура Rewrite([файловая переменная]); Создает и открывает внешний
физический файл связанный с файловой переменной для последующей записи в него.
Новый созданный файл бывает пустой и курсор становится в самое начало файла. Если
описанный в процедуре Assign внешний файл уже существует, то он стирается и создаётся
заново. Разумеется после выполнения процедуры Rewrite созданный для записи файл
является выходным файлом. Процедура Rewrite используется со всеми файловыми типами
данных.
Процедура Append([файловая переменная]); Открывает внешний физический
текстовый файл связанный с файловой переменной для последующей записи в него.
Однако в отличии от процедуры Rewrite этот файл существует запись производится в
самый конец файла. Разумеется процедура Append используется для открытия выходных
текстовых файлов. После открытия файла курсор становится в самый конец файла.
Процедура Append используется только для текстовых файлов.
Процедура Close([файловая переменная]); Сохраняет и закрывает открытый
физический файл связанный с файловой переменной. Как было отмечено в определении
файл перед закрытием должен быть открыт (процедурами Reset или Rewrite для всех
типов файлов или процедурой Append для текстовых файлов). Если в выходных файлах
были произведены изменения, то для сохранения информации они должны быть
обязательно закрыты процедурой Close. Процедура Close может быть использована для
любых типов файлов. Если последовательно открывать файл различными процедурами, то
в промежутках между этими процедурами оператор Close автоматически. То есть если в
начале открыть файл для записи процедурой Rewrite а затем сразу открыть его для чтения
процедурой Reset, то до процедуры Reset автоматически произойдёт сохранение и
закрытие файла оператором Close.
Процедура Erase([файловая переменная]); Процедура Erase удаляет физический
файл связанный с файловой переменной. Физический файл связанный с файловой переменной должен существовать, иначе при попытке удалить несуществующий файл
процедурой Erase произойдёт ошибка времени.
Процедура Read([файловая переменная],[список ввода]);
Присваивает одно или несколько значений из файла связанного с файловой
переменной в одну или несколько переменных, описанных в списке ввода. В списке
ввода могут быть одна переменная или перечислены несколько переменных через
запятую. Переменные для ввода из текстового файла могут быть следующих типов:
Процедура ReadLn([файловая переменная],[список ввода]);
Процедура WriteLn([файловая переменная],[список вывода]);

file_name: Стандартные средства обработки текстовых файлов.doc

intro:
Процедура Assign([файловая переменная],[имя файла]); Для работы с файлами вторым важным действием после объявления файловой переменной является "связывание" этой переменной с физическим файлом.
Процедура Reset ([файловая переменная]); Открывает логический файл (то есть файловая переменная связанная с физическим файлом) для чтения. Естественно, что для чтения следует открывать входной файл. После выполнения процедуры Reset курсор ставится на первый элемент файла (в случае текстового файла на первый символ) и с файла уже можно считывать информацию. Если текстовый файл пустой, то первым символом будет EOF - #26.

title: Лекция "Стандартные средства обработки текстовых файлов"


extracted_text:
Титульный слайд 1
Учитель.
История  Православия на Руси  так же долга, как и путь создания и становления
государственности и великорусской нации.  Не зная истории развития Православной
культуры на Руси, трудно оценить пути, которые прошло в своём развитии русское
общество.. Но, все же, горько признавать, что многие люди считают себя глубоко
верующими, но абсолютно не знают своей религии и не осознают, что знание основ
православной культуры имеет неоценимое значение для понимания нашего прошлого, для
устроения нынешней жизни и для созидания лучшего будущего.
И поэтому мы предлагаем вам совершить наше путешествие по страницам Православия на
Руси в 1516 веках.
Блок первый
Слайд 2,3
Ученица 1. (Черепова Антонина)
На берегах русских рек и озер, среди лесов и в людных городах стоят и украшают русские
пейзажи православные храмы. Невозможно представить себе современный русский город,
село, поселок без церкви. Эти особенные, неповторимые и вместе с тем родные друг другу
архитектурные сооружения всегда были главным украшением городских и сельских
пейзажей России. Их купола и кресты видны издали, к ним ведут главные дороги.
Храм или церковь  всегда были центром жизни русского человека.
Слайд 4
Ученица  (Павлова Елена)
Как во храме, стоишь
 со свечою,
 на земле  себе не нужна,
но отмечена лишь
 мечтою,
 рядом с жизнью, что сожжена.
Ты обиду простишь
 вчерашнюю,
 деревянный целуя оклад,
на икону глядишь
 бесстрашно,
 Богородицы встретив взгляд.
Словно взгляд
 Ее повторяя,
 пред распятьем стоишь до зари,
на пол капли
 воска роняя,
 тоже  светишься изнутри...
Но когда
 молитвы пропеты,
 по растущей уходишь тропе,
вспоминая  всегда,
 до рассвета,
 ктото молится  о тебе...
Слайд 5. Ученик (Котляров Сергей)
 Удивительно, как много великолепных храмов, украшенных мозаикой, фресками,
иконами, было возведено зодчими Русского государства в 1516 веке.
Гениальная церковь Вознесения в селе Коломенском – один из немногих сохранившихся
памятников эпохи Ивана Грозного в Москве. А в градостроительной модели
средневекового «Третьего Рима» Коломенское было символом той самой Елеонской горы,
на которой совершилось Вознесение Господне.
Слайд 6
Ученица  (Черепова Антонина)
Храм Божий на горе мелькнул,
И детскичистым звуком веры
Внезапно на душу пахнул.
Нет отрицанья, нет сомненья,
И шепчет голос неземной:
"Лови минуту умиленья,
Войди с открытой головой".
Сюда народ тобой любимый,
Своей тоски неодолимой
Святое бремя приносил,
И облегченным уходил.
Войди! Христос наложит руки,
И снимет волею святой
С души оковы, с сердца муки
И язвы с совести больной"…
 Слайд 7.
Ученик  (Котляров Сергей)
Храм Василия Блаженного, или собор Покрова Божией Матери на Рву, − так звучит его
каноническое полное название, − был построен на Красной площади в 15551561 годах.
Этот собор по праву считается одним из главных символов не только Москвы, но и всей
России. И дело даже не только в том, что он построен в самом центре столицы и в память
об очень важном событии. Храм Василия Блаженного еще и просто необыкновенно красив.
Слайд 8.
Ученица (Павлова Елена)
 На Красной Площади стоишь ты до сих пор,
 Вещая миру о могучей нашей силе,
 В честь военных побед, возведённый собор,
 Красивейший из храмов России!
 Символ Москвы и душа сокровенного,
 Вечный наследник и славы, и бед,
 Храм Василия Блаженного
 Памятник русских побед!
Блок второй.
Слайд 9.
Ученик (Зайцев Вячеслав)
Формирование национальной архитектуры сопровождалось подъемом русского
изобразительного искусства, тесно связанного с  именем великого русского иконописца
Андрея Рублева.
Слайд 10.
Произведения Андрея Рублева принадлежат к высшим достижениям русского и мирового
духовного искусства, воплотившего возвышенное понимание духовной красоты и
нравственной силы человека В конце. XIV — начале. XV в. Рублев создал свой шедевр — икону “Троица”
Традиционный библейский сюжет он наполнил глубоким поэтическим и философским
содержанием.
Слайд 11.
Ученица (Чечина Яна)
Струится от иконы свет небесный,
 Как ангелы светлы и как тихи!
 Тела их так воздушны, легковесны,
 Движения прекрасны и мягки.
 В одежде нежный голубец сияет
 И золотым огнём горят крыла,
 И это им, явившимся из Рая,
 Открыл Бог тайну мира, чтоб жила.
 Причастья чаша перед ними полна,
 Она для тех, кто принял дар небес,
 И между ними так незримы волны,
 Неведом взгляд, исполненный чудес.
 И, как единство, Троица святая,
 И выраженье всех благих начал
 Друг другу с тихой нежностью внимает,
 Чтоб мир вокруг ещё прекрасней стал.
Ученик (Зайцев Вячеслав)
В 1425 — 1427 Рублев совместно с Даниилом Чёрным и другими  мастерами расписал
Троицкий собор ТроицеСергиева монастыря и создал иконы его иконостаса
С 1959 в Андрониковом монастыре действует Музей имени Андрея Рублева,
демонстрирующий искусство его эпохи.
Искусствовед М.В. Алпатов писал: "Искусство Рублева  это прежде всего искусство
больших мыслей, глубоких чувств, сжатое рамками лаконичных образовсимволов,
искусство большого духовного содержания".
Блок  третий.
Слайд 12.
Ученик (Котляров Сергей)
На рубеже 1516 веков  живопись Русского государства   представлена не только
иконописью, но и  фресками мастера Дионисия с сыновьями и соратниками. Им
принадлежат фрески Ферапонтова монастыря. Они привлекают красочностью,
декоративностью, пышной торжественностью.
Слайд 13.
Ученица (Павлова Елена)
В потемневших лучах горизонта
Я смотрю на окрестности те,
Где узрела душа Ферапонта
Чтото Божье в земной красоте.
И однажды возникло из грезы,
Из молящейся этой души,
Как трава, как вода, как березы,
Диво дивное в русской глуши! И небесноземной Дионисий,
Из соседних явившись земель,
Это дивное диво возвысил
До черты небывалой досель...
Неподвижно стояли деревья,
И ромашки белели во мгле,
И казалась мне эта деревня
Чемто самым святым на земле...
Слайд 15.
Ученик (Котляров Сергей)
Центрами грамотности и просвещения оставались,  как и прежде,  монастыри. В них же и в
церквях имелись библиотеки рукописных, а позднее и  печатных книг.
«Мастера грамоты» появляются  в городах и в деревнях. У них учились и дети, и взрослые.
Учителями были монахи, дьяки.
Слайд 16,17.
Известные духовные деятели Зосима Соловецкий и Александр Свирский обучали грамоте в
обонежских деревнях.
Антоний Сийский – в деревне у Белого моря.
Ученица (Черепова Антонина)
Слайд 18.
Огромное значение для развития просвещения имело появление книгопечатания
Первая типография появилась в Москве в 1553 году.
Слайд 19.
 Организация «государева Печатного двора» была поручена Ивану Федорову.  А  1 апреля
1564 года Иван Федоров издал в ней  «Апостол», а затем последовали «Часослов» и другие
книги.
На Украине он печатает первый «Букварь»  для пользы русского народа, так Иван Федоров
написал в послесловии.
Иван Федоров выполнил свою великую миссию, жизненную цель  «рассеивать духовные
семена во Вселенной».
Блок четвертый
Слайд 20, 21.
Зайцев Вячеслав
 Никогда не стоит забывать о том, что мир, в котором мы живём сейчас, наш повседневный
мир забот и дел – ещё не весь мир. Есть другой, более истинный, более настоящий. Этот
мир – мир веры, мир Православия. И мы должны глубоко узнать этот мир, чтобы знать, как
жить дальше, чтобы остаться достойным человеком, как сохранить свои человеческие и
душевные качества перед жизненными постоянными бурями.
 Мы живем в прекрасное время – время созидания и восстановления утраченных святынь.
Воистину сказано: кто хочет увековечить имя своё у Бога и людей, тот должен дела
творить во славу Божию.
Слайд 22.
Учитель.
Мне хочется закончить наше путешествие по страницам истории  Православия на Руси в
1516 веках следующими словами:
Любите, дети, старину
 С ее былинными веками,
 С ее старинными церквами, К величью ведшие страну…
 Любите, дети, старину!
Любите Русь – святынь оплот,
 Мир кроткой кельи монастырской,
 Дух мощный рати богатырской.
 Нас всех хранящей от невзгод!..
 Любите, дети, свой народ!

file_name: Выступление.doc

title: Презентация по истории России "Крещение Руси"(10 класс, история)


extracted_text:
Стандартный модуль CRT. Примеры
Модуль Crt позволяет выводить цветные символы на цветном экране. Хотя попрежнему
отображение будет происходить в текстовом режиме. Текстовый режим означает, что на
экране могут выводиться только определенные символы в определенных местах
(знакоместах).
Можно представить экран, разделенным вертикальными и горизонтальными линиями на
ячейки. В эти ячейки можно «вписывать» различные символы. У каждой ячейки есть адрес.
Модуль Crt содержит ряд процедур, позволяющих задавать цвет символов и экрана,
очищать экран, менять позицию курсора и др.
Стандартный экран в Паскале чаще формируется из 25 сток и 80 столбцов. Строки
нумеруются сверху вниз, а столбцы слева на право. Нумерация начинается с единицы (что
может показаться непривычным).
Количество доступных цветов (для экрана и символов) всего 16. Они кодируются числами
от 0 до 15. Также вместо чисел можно прописывать названия цветов.
Для того чтобы в программе можно было использовать содержимое модуля Crt, его надо
импортировать (подключить) в программу. Делается это в секции, которая начинается со
слова uses.
Чтобы очистить экран от всех надписей, требуется выполнить процедуру clrscr. Если перед
этим был задан цвет экрана (с помощью textbackground), то экран будет залит
соответствующим цветом.
Цвет текста определяется процедурой textcolor, позиция курсора  gotoxy.
Для вывода символов на экран используются стандартные процедуры write и writeln.
Также существует процедура временной задержки delay (аргумент задается в
микросекундах), если требуется выводить символы не сразу, а постепенно.
При подключении модуля CRT из этой цепочки исключаются медленная функция MSDOS
и, как правило, подпрограмма БСВВ, вследствие чего значительно повышается скорость
вывода информации на дисплей. Понятно, что чем «медленнее» работает компьютер, тем
заметнее будет эффект от подключения модуля CRT. Пользователи ПЭВМ класса PC/XT
могут воочию увидеть разницу, запустив по очереди две программы.
Пример:
{Программа использует стандартный вывод}
PROGRAM Standart Output;
VAR i : Byte; {счетчик цикла }
for i : = 1 to 100 do Write (‘* Турбо Паскаль*’);
WriteLn
END.
{Программа использует средства модуля CRT}
PROGRAM CRT_Output;
USES CRT;
VAR i : Byte;
BEGIN
for i : = 1 to 100 do Write (‘* Турбо Паскаль*’);
WriteLn
END.

file_name: Стандартный модуль CRT. Примеры.doc

intro:
Чтобы очистить экран от всех надписей, требуется выполнить процедуру clrscr. Если перед этим был задан цвет экрана (с помощью textbackground), то экран будет залит соответствующим цветом.
Цвет текста определяется процедурой textcolor, позиция курсора - gotoxy.
Для вывода символов на экран используются стандартные процедуры write и writeln.
Также существует процедура временной задержки delay (аргумент задается в микросекундах), если требуется выводить символы не сразу, а постепенно.
При подключении модуля CRT из этой цепочки исключаются медленная функция MS-DOS и, как правило, подпрограмма БСВВ, вследствие чего значительно повышается скорость вывода информации на дисплей.

title: Лекция "Стандартный модуль CRT. Примеры"


extracted_text:
Структура и функции программного обеспечения ККС
Структурные конъюнкции матобеспечения корпоративных сетей вызываются, которым эти
сети основаны в сгенерированном Интернете техники, прежде всего, вокруг протокол
ТСР/IP. Корпоративные сетевые составы определенного числа соединенных компьютеров
или ЛКС, используя один или более сетевые техники, Компьютеры, такие как Ethernet или
Эстафетное кольцо. Сетевая операционная система необходима Для управления сетевой
работы (СОС), реализовывая принцип сетевой модели клиент  подающий. Самые
популярные СОС  Windows NT компании Microsoft и NetWare компании Novell.
Системный Windows NT для передачи данных использует протоколы ТСР/IP или IPX/SPX.
Аналогично ТСР/IP, протокол IPX/SPX определяет набор правила для координации
сетевых коммуникаций между двумя системами. Если сеть не поддерживает протокол
ТСР/IP, необходимо использовать шлюзы программ для преобразования ТСР/IP в
используемом протоколе сетевой операционной системы.
Система  NetWare  позволяет   соединять   компьютеры   в   сети  Ethernet  типа   или
Эстафетного   кольца,   используя   модель   "клиент      подающий".
  Подающий
Матобеспечение  NetWare  выполняется   на   всех   основных   компьютерных   платформах
Unix типа, Спинки, Windows, Macintosh. То, что у компьютерного клиента был доступ от
сети, на этом матобеспечение клиента системы, NetWare должен быть установлен. После
этого   клиенты   могут   совместно   использовать   файлы   и   ресурсы   принтеров,   и   также
выполнить   строку   различных   приложений   посредством   подающего.   Матобеспечение
стороны клиента системы NetWare создается и успешно используется для Unix, Спинки,
Macintosh, OC/2 и Windows.
Функциональные возможности сети определяются теми услугами, которые она
предоставляет пользователю. Для реализации каждой из услуг сети доступа пользователя к
этой услуге разрабатывается программное обеспечение.
Программное обеспечение, предназначенное для работы в сети, должно быть
ориентировано на одновременное использование многими пользователями. В настоящее
время получили распространение две основные концепции построения такого
программного обеспечения. В первой концепции сетевое программное обеспечение
ориентировано на предоставление многим пользователям ресурсов некоторого
общедоступного главного компьютера сети, называемого файловым сервером. Это название
он получил потому, что основным ресурсом главное компьютера являются файлы. Это
могут быть файлы, содержащие программные модули или данные. Файловый сервер
самый общий тип сервера. Очевидно, емкость дисков файлового сервера должна быть
больше, чем на обычном компьютере, так как он используется многими компьютерами. В
сети может быть несколько файловых серверов. Можно назвать и другие ресурсы
файлового сервера, предоставляемые в совместное использование пользователям сети,
например принтер, модем. Сетевое программное обеспечение, управляющее ресурсами
файлового сервера и предоставляющее к ним доступ многим пользователям сети,
называется сетевой операционной системой. Ее основная часть размещается на файловом
сервере; на рабочих станциях устанавливается только небольшая оболочка, которая
исполняет роль интерфейса между программами, обращающимися за ресурсом, и
файловым сервером

file_name: Структура и функции программного обеспечения ККС.doc

intro:
Структурные конъюнкции матобеспечения корпоративных сетей вызываются, которым эти сети основаны в сгенерированном Интернете техники, прежде всего, вокруг протокол ТСР/IP. Корпоративные сетевые составы определенного числа соединенных компьютеров или ЛКС, используя один или более сетевые техники, Компьютеры, такие как Ethernet или Эстафетное кольцо. Сетевая операционная система необходима Для управления сетевой работы (СОС), реализовывая принцип сетевой модели клиент - подающий. Самые популярные СОС - Windows NT компании Microsoft и NetWare компании Novell.
Системный Windows NT для передачи данных использует протоколы ТСР/IP или IPX/SPX. Аналогично ТСР/IP, протокол IPX/SPX определяет набор правила для координации сетевых коммуникаций между двумя системами.

title: Лекция "Структура и функции программного обеспечения ККС"


extracted_text:
Структура и функции системы обеспечения безопасности (СОБ) ККС
Система обеспечения безопасности СОБ представляет собой единую совокупность
организационных (административных) мер, правовых и моральноэтических норм,
программноаппаратных средств, направленных на противодействие угрозам сети с целью
сведения до минимума возможного ущерба пользователям и владельцам сети.
Формирование СОБ корпоративной сети базируется на политике безопасности (способе
управления доступом)  наборе законов, правил и практических рекомендаций,
реализуемых с помощью различных мер, норм и средств защиты. Для конкретной
организации и ее сети политика безопасности должна быть индивидуальной, учитывающей
указанные выше особенности. Ее реализация осуществляется с помощью средств
управления механизмами защиты. Основу политики безопасности составляет способ
управления доступом, определяющий порядок доступа субъектов сети к ее объектам.
Субъект это активный компонент сети, являющийся причиной потока информации или
изменения состояния сети. Объект пассивный компонент сети, выполняющий функции
хранения, приема или передачи информации. Доступ к объекту подразумевает доступ к
содержащейся в нем информации.Различают два вида политики безопасности:
избирательную и полномочную.
В основе избирательной политики безопасности лежит избирательное управление
доступом, подразумевающее, что все субъекты и объекты сети идентифицированы, а права
доступа субъекта к объекту определяются некоторым правилом (свойством
избирательности). Наибольшее применение избирательная политика получила в
коммерческом секторе, поскольку ее реализация практически отвечает требованиям
коммерческих организаций по разграничению доступа, а также имеет небольшие
накладные расходы и
стоимость.Полномочная политика безопасности основана на использовании полномочного
управления доступом, для которого характерны следующие: субъекты и объекты сети
также идентифицированы; каждому объекту присваивается метка критичности,
определяющая ценность, уровень приоритета содержащийся в нем информации; каждому
субъекту присваивается уровень прозрачности (уровень доступа), определяющий
максимальное значение метки критичности объектов, к которым субъект имеет право
доступа

file_name: Структура и функции системы обеспечения безопасности (СОБ) ККС.doc

intro:
Субъект- это активный компонент сети, являющийся причиной потока информации или изменения состояния сети. Объект- пассивный компонент сети, выполняющий функции хранения, приема или передачи информации. Доступ к объекту подразумевает доступ к содержащейся в нем информации.Различают два вида политики безопасности: избирательную и полномочную.
В основе избирательной политики безопасности лежит избирательное управление доступом, подразумевающее, что все субъекты и объекты сети идентифицированы, а права доступа субъекта к объекту определяются некоторым правилом (свойством избирательности).

title: Лекция "Структура и функции системы обеспечения безопасности (СОБ) ККС"


extracted_text:
Проектирование урока с использованием модели «Перевернутый класс»
Автор: Березина С.Г.
Класс: 5
Предмет: физическая культура
Шаг 1. Определите тему урока для проектирования.
«Гимнастика»
Шаг   2.  Какие   предметные   результаты   Вы   планируете   для   реализации   на
данном уроке?
Предметные результаты:
После   изучения   темы
обучающиеся   должны
знать:
После   изучения   темы
обучающиеся   должны
уметь:
 историю возникновения и развития гимнастики;
 технику выполнения акробатического упражнения, элементов
 продемонстрировать выполнение акробатического упражнения
Шаг   3.  Приведите   пример   задания   по   теме   на   каждый   уровень   усвоения
учебного материала (репродуктивный, продуктивный, творческий).
Репродуктивный
Продуктивный
Творческий
Перечислите,   из   каких   раннее   изученных   элементов,   состоит   это
акробатическое упражнение
Выполните эти элементы по отдельности
Создайте   свою   комбинацию   из   элементов   акробатики,   которые   вам
знакомы
Шаг 4. Подберите в Интернете материалы для организации самостоятельной
работы обучающихся: видео, интерактивные задания, тренажеры и пр.
Достоинства
ресурса
Недостатки
ресурса
Название
ресурса
Презентации
«Техника
выполнения
акробатических
элементов»
Презентация
«История
возникновения   и
развития
гимнастики»
Ссылка на ресурс
https://infourok.ru/prezen
taciyapofizicheskoy
kulturedlyaklassa
tehnikavipolneniya
akrobaticheskih
elementov624753.html
http://powerpt.ru/prezent
aciiraznie/6606istoriya
vozniknoveniya
gimnastiki.html Шаг   5.   Проектируем   деятельность   на   уроке.   Итак,   обучающиеся   дома
познакомились с основными понятиями темы, а также проверили свое понимание
изученного материала. Значит, на уроке необходимо выходить на продуктивный и
творческий уровень. Поможет в этом таблица, которую мы заполняли в рамках шага
3. Описание деятельности на уроке можно сделать с помощью таблицы.
Деятельность педагога Деятельность
обучающихся
Скриншоты,   ссылки   (при
необходимости)
Этап 1. Выявление затруднений в домашнем задании
Какие   элементы   вы
увидели в презентации?

Какие
элементы,
которые вы изучали ранее,
отсутствовали?
Отвечают: Какие элементы
были представлены в
презентации и как правильно
нужно выполнять, чтобы
соблюдать технику
безопасности.
Какие элементы
отсутствовали на слайдах,
которые вы изучали ранее?
Этап 2. Постановка задачи.
Предлагаю
продемонстрировать
элементы,   которые   вам
известны
Акробатическое   упражнение
состоит   из
  нескольких
элементов,  связанных  между
собой.
Создайте   акробатическое
упражнение   из   раннее
освоенных элементов.
Работа   в   группах   по
разработке упражнения
Что   необходимо,   чтобы
упражнение
было
красивым?

Правильная
последовательность
выполнения
Как   будем   оценивать
результат?
 Правильная
последовательность;
 Четкость выполнения
(отсутствие ошибок);
Этап 3. Создание информационного продукта
Элементы упражнения
Каждая группа изготавливает
свое упражнение Стойка на
лопатках
Упр. в
равновесии
Мост из
пол. лежа
Кувырок
вперед
Акробатическое
упражнение
Кувырок
назад
Прыжки и
выпрыгивания
Выпады
Наклоны
Этап 4. Представление и оценивание продукта
Руководит
самооценкой
обучающихся в
соответствии с
критериями
Группа:
1) Показывает упражнение
2) Оценивает свою работу
Этап 5. Подведение итогов

Каков
был
проблемный   вопрос
урока? Какой вывод
можно сделать?
Как составить акробатическое упражнение?
Вывод: Из ранее изученных элементов можно
составить упражнения, соблюдая
последовательность
Шаг   6.  Проведение   урока.   При   этом   педагогу   необходимо   фиксировать
затруднения, проблемные моменты урока.
Шаг   7.  Самоанализ   урока.   Соответствует   ли   урок   модели   «Перевернутый
класс»? Почему?
Урок   соответствует   модели   «Перевернутый   урок»   так   как   в   ходе   поставленной
задачи   учащиеся   самостоятельно,   изучив     смогли   смоделировать   упражнения   и
представить их.
1) Какие УУД формируются у обучающихся на данном занятии?
Личностные результаты: готовность   и   способность   учащихся   к   саморазвитию,   сформированность
мотивации к обучению и познанию;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Метапредметные результаты:
овладение   принимать   и  сохранять   цели   и  задачи   учебной   деятельности,   поиска
средств ее осуществления;
формирование   умения   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствие с поставленной задачей. (деятельность на уроке)
Предметные:
Выполнение   простейших   акробатических   и   гимнастических   комбинаций   на
качественном уровне (представление и оценивание продукта)

file_name: Проектирование урока_Перевернутый класс.docx

intro: Проектирование урока с использованием модели "Перевернутый класс". В данном уроке предложена модель урока, где предлагается самостоятельная деятельность обучающихся дома, где происходит знакомство с основными понятиями и терминами и последовательная деятельность обучающихся на уроке, где необходимо выйти на продуктивный и творческий уровень.

title: Проектирование урока. Перевернутый урок по физической культуре 5 класс. Тема: "Гимнастика"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 5.
Методы музыкального образования
В   педагогике   музыкального   образования   под  методом   в   широком   смысле  слова
понимается совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение
содержания музыкального образования.
В  узком   смысле   слова   метод  рассматривается   как   то   или   иное   средство,   прием,
направленные   на   развитие   опыта   эмоциональноценностного   отношения   к   музыке,   культуры
чувств,   на   освоение   музыкальных   знаний,   умений   и   навыков,   опыта   музыкальной   учебно
творческой деятельности, на формирование музыкальных интересов, потребностей, вкуса; общих
и музыкальных способностей, памяти, мышления, воображения и др.
Среди   методов   музыкального   образования   можно   выделить   общедидактические,
получающие   свое   специфическое   преломление   на   музыкальных   занятиях,   и   собственно
музыкальные методы.
Методика изучает закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования
его  содержания  и   методов.  Развитие  методики  как  науки   происходит   от  развития  общества.
Культуры, музыкального искусства в целом, школы.
СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИХ
Как   известно,   в   общей   педагогике   утвердилась   позиция,   согласно   которой   методы
подразделяются   на   методы   обучения   и   методы   воспитания.   В   педагогике   музыкального
образования, специфику которой определяет музыка как искусство, грань между воспитанием и
обучением  в  значительной  степени   стирается.   Как  следствие   этого  стирается   грань  и  между
методами музыкального обучения и методами музыкального воспитания, каждый из котоpыx, как
правило, выполняет и обучающую, и воспитывающую функции.
В общей педагогике приняты разнообразные классификации методов:
 по источнику знаний, по источнику информации (словесный, наглядный, практические и
т.д.),
   по   степени   самостоятельности   и   активности   мышления   школьников,   по   характеру
познавательной деятельности (репродуктивные, продуктивные, объяснительноиллюстративные,
частичнопоисковые, эвристические, исследовательские)
 по назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков и т.д.),
 по дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, его
закреплению и т.д.). Все они применимы и в педагогике музыкального образования.
Своего рода «метаметодом», относящимся к этой сфере образования, является  метод
сравнения  во всех его разновидностях. Он широко применяется в музыкальном образовании,
поскольку   отвечает   слуховой   природе   музыкального   искусства   и   предполагает   наблюдение
(термин Б.В.Асафьева) за контрастными и тождественными элементами музыкальной ткани на
всех ее уровнях.
Имеется   в   виду   применение   этого   метода   по   отношению   к   таким   первоэлементам
музыкального   материала,   как,   например,   сильные   и   слабые   доли   такта,   forte   и   piano,
сопоставление   различных   темпов,   тембров   и   т.д.,   которые   рассматриваются   как   обширная
область ритмических, динамических, тембровых контрастов.
Контрасты прослеживаются  и в различных способах организации музыкальной  ткани в
инструментальной   и   вокальной   музыке,   в   том   числе   вертикальное   и   горизонтальное   письмо,
гомофония и полифония, унисон и многоголосное построение, тема и окружающий ее фон и т.д.
По словам Б.В.Асафьева, «на основном драматическом противоположении двух тем или
двух тематических отделов зиждется весь смысл развития». Развивая эту мысль, исследователь
выделяет такие сопоставления в музыке, которые могут быть названы «архитектоническими», т.е.
виды симметричных и асимметричных образований. С   педагогических   позиций   Б.   В.Асафьев   считает   принципиально   значимыми   такие
контрасты, как: сопоставление пьес разных жанров, различных приемов звукописи, прозы и стиха,
импровизационного изложения со строго каноническим и т.д.
На   музыкальных   занятиях  метод   сравнения  выступает   в   самых   различных
модификациях:
1.  метод   выявления   сходства   и   различия,   который   Д.Б.   Кабалевский   выделяет   в   качестве
одного   из   важнейших   в   музыкальном   образовании.   По   его   мнению,   этот   метод   может   быть
использован «начиная от восприятия и осознания малейших "строительных" элементов музыки
вплоть до различения полной несхожести или, напротив, значительной близости творческих сти
лей разных композиторов»;
2.  метод     идентификации  —   отождествление   предметов,   объектов,   явлений,   процессов,   их
опознание (как, например, узнавание знакомого произведения среди других);
3. метод  перекодирования — представление содержания в иной знаковой системе (к примеру,
выражение музыкального образа средствами музыкальнопластического интонирования) и др.
Метод контраста и тождества
Позволяет развить навыки анализа конкретного произведения искусства через контрастное
сопоставление   с   другими   произведениями,   для   того,   чтобы   ярче   и   полнее   оттенить
содержательную   и   структурную   сторону   первого.   Сравнение   через   контраст   подчеркивает
наиболее   существенные   художественновыразительные   моменты   данного   произведения.
Сравнение   через   тождество   предполагает   большую   тонкость   в   восприятии   произведении
искусства, больше вниманеи к его художественным особенностям.
Эти   методы   могут   применяться   в   той   или   иной   мере   при   решении   любой   из   задач
музыкального   образования.   Каждый   из   них   поразному   проявляется   в   том   или   ином   виде
музыкальной   деятельности,   находя   свое   специфическое   воплощение.   При   этом   проведение
сравнения требует особой слуховой наблюдательности со стороны учащихся.
Метод  сравнения  может применяться не только по отношению к самим музыкальным
произведениям,   но   и   к   их   различным   исполнительским   трактовкам.   Особое   значение   он
приобретает в исполнительской деятельности наглядно демонстрируя образцы правильного или
неправильного   владения   исполнительскими   навыками   и   т.д.   Этот   метод   применяется   для
развития слуховых и зрительных представлений, ассоциаций и др. в их взаимосвязи.
Характеризуя общедидактические методы, необходимо отметить, что при рассмотрении
того   или   иного   музыкального   феномена   (творчества   композитора,   средства   музыкальной
выразительности и др.), педагогмузыкант, как правило, идет от наглядных методов (слуховая,
зрительная   и   двигательная   наглядность)   к  методам словесным,   предполагающим   описание
явления в вербальной форме.
Рассмотрим с этих позиций методы наглядные и словесные методы.
Методы  Слуховой   наглядности  (или   нагляднослухового   показа)    в   слушательской
деятельности получают свое выражение главным образом в демонстрации учащимся какоголибо
музыкального произведения (средств выразительности, исполнительских интерпретаций и др.),
реализуются   посредством   музыкальных   иллюстраций   (собственное   исполнение),   грамзаписей,
вокального показа, литературного чтения, чтение стихов, пересказа произведения.
Те   же   методы   в   исполнительской   деятельности   могут   быть   представлены   следующим
образом:   показ   не   только   определенного   музыкального   произведения,   но   и   необходимого
качества   певческого   звучания,   способов   его   достижения   в   живом   исполнении   и   др.   При
накоплении   опыта   музыкальнотворческой   учебной   деятельности   методы   нагляднослухового
показа применяются для демонстрации примера выполнения творческого задания учителем или
учащимися, способов работы с предлагаемыми для композиции моделями и т.д.
Двигательная наглядность реализуется посредством жестов, движения рук, мимических
и пластических иллюстраций;
Зрительная   наглядность       показ   репродукций,   иллюстраций,   диафильмов,   слайдов,
плакатов и др. Практическое   музицирование,   исполнительская   музыкальная   деятельность   учащихся
основаны   на   различных   интерпретациях   практических   методов,   в   частности  метода
упражнения:   пение,   импровизация   и   сочинение   музыки,   звуковысотное   и   пластическое
моделирование, пластическая импровизация и др.
Словесные   методы   (рассказ,   лекция,   беседа,   диспут,   драматизация,   объяснение,
разъяснение)   при   рассмотрении   конкретного   музыкального   явления   имеют   двоякое
предназначение.   С   одной   стороны,   они   помогают   учащимся   осмыслить,   осознать   полученные
музыкальнослуховые представления и перевести их в привычную для них словесную форму. С
другой — оперировать в своих рассуждениях общепринятыми музыкальными терминами. При
этом важнейшее значение имеет образная сторона словесного высказывания.
Рассказ  –  живое,   образное,   эмоциональное   повествование   о   художественном   или
музыкальном   явлении,   рассматриваемом   на   уроке.   Рассказ   должен   быть   коротким,   ярким,
образным, содержательным и обязательно соответствовать возрасту аудитории. Важно не только
что говорит педагог, но и как он говорит.
Особая роль принадлежит методу беседы. Беседа является диалогической формой работы
учителя   с   учениками.   И   обладает   большими   возможностями,   поскольку   помогает   связать
учебный материал с личным опытом учащихся, с имеющимися у них знаниями.
Д.Б.Кабалевский, придавая огромное значение этому методу различал два вида беседы:
 рассказбеседу
 беседудиалог.
В   беседерассказе   учитель   сам   подводит   учащихся   к   верным   суждениям,   выводам.   В
диалогической беседе ведущую роль играют сами ученики, а учитель, подобно режиссеру только
направляет беседу и подводит учащихся к верным ответам.
Виды беседы по Б.С.Рачиной:
В ходе  эвристической беседы активизируется самостоятельность мышления учащихся и
на поставленный вопрос учителя следует обычно несколько ответов учащихся.
Герменевтическая   беседа  предполагает   подробное   рассмотрение,   разъяснение
изучаемого явления.
В   ходе  сократической   беседы  стимулируется   способность   мыслить   неоднозначно,
принимать различные точки зрения на обсуждаемое явление. В результате такого рода беседы
часто   не   возникает   однозначного   вывода,   что   важно   при   обсуждении   содержания   и   смысла
произведения искусства.
Владение   технологией   проведения   беседы   важное   профессиональное   качество   учителя
музыки.
Рассмотрим основные требования к проведению беседы.
   ясная   постановка   цели,   выстраивание   логической   последовательности   вопросов,   с
соблюдением иерархии сложности;
 аргументированность ответов учащихся;
 включение в работу большей части класса, сочетание индивидуальной и фронтальной
форм работы (вопрос адресуется сначала классу, затем ученику);
   все   вопросы   учителя   должны   носить   наводящий   характер,   учитель   не   должен
подсказывать и предлагать очевидных, не предполагающих аргументации ответов;
 важно давать ученику достаточно времени на ответ, выслушивать каждый ответ, вникать
в его содержание, включать учащихся в обсуждение содержания ответа, побуждать их к диалогу,
спору, дискуссии.
2.2.1 Понятие, функции и специфика методов, методик и технологий музыкального образования.
                       Понятие метода: в широком смысле слова как совокупности педагогических способов,
направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования; в узком смысле
как приема, направленного на освоение музыкальных знаний, умений, навыков.
                       Специфика методов и средств музыкального образования, их направленность на развитие
личности и творческих способностей учащихся. Различные классификации методов музыкального образования. Характеристика методов по их
связи с основными задачами музыкального образования:
а) методы, направленные на развитие у учащихся эмпатии, эмоциональноценностного отношения к
музыке;
б)   методы,   направленные   на   развитие   у   учащихся   художественнопознавательных   способностей,
умения слушать и слышать музыку;
в) методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном искусстве.
2.2.2   Общепедагогические методы преподавания музыки
по   источнику   знаний:   словесные,
практические, работа с литературой, видеометод;
по   назначению:   приобретение   знаний,   формирование   умений   и   навыков,   применение   знаний,
творческой деятельности, закрепление приобретенных знаний, проверка ЗУН;
по   характеру   познавательной   деятельности:   объяснительноиллюстративный,   репродуктивный,
эвристический, исследовательский, игровой;
по дидактическим целям: методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и
совершенствованию   приобретенных   знаний   (методы   сравнения,   обобщения,   конструирования,
планирования, исследовательские методы и т.д.).
             Общепедагогические технологии в музыкальном образовании: личностноориентированные,
проблемные и развивающие.
  наглядные   (нагляднослуховые,
  нагляднозрительные),
СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наряду   с   общепедагогическими   методами   в   педагогике   музыкального   образования
сформировались и специальные — собственно музыкальные методы.
Это   прежде   всего   методы,   охватывающие   разные   виды   музыкальной   деятельности
учащихся, связанные с умением учащихся понимать, оценивать и анализировать специфические
средства   музыкальнохудожественной   выразительности     (то   есть   связанные   с   практическими
формами работы).
Метод эмоциональной драматургии на уроке музыки (Д.Б.Кабалевский, Э.Б.Абдуллин).
Идею   создания   урока   как   своеобразного   произведения,   направленного   на   реализацию   единой
цели, впервые в общей педагогике выдвинул М. Н. Скаткин. Метод эмоциональной драматургии
направлен на создание урока, в котором имеет место определенное драматургическое решение:
 некая интродукция, вступление, где обозначается вектор эмоциональной направленности всего
урока;
 построение композиции, органично сочетающей контрасты и сходство различных по характеру
музыкальных   произведений,   видов   музыкальной   деятельности   учащихся,   форм   работы,   музы
кальных произведений, исполняемых учителем и детьми, и т.д.;
   наличие   эмоциональноэстетической   кульминации   урока,   связанной   со   слушанием   или
исполнением самими учащимися яркого художественного произведения;
 заранее продуманное завершение урока произведением определенного настроения и характера,
логически завершающим общую музыкальную композицию занятия.
Метод эмоциональной драматургии не означает необходимости точного следования схеме,
в   том   числе   приведенной   выше.   Здесь   изложено   лишь   некое   теоретическое   построение,
допускающее любые  варианты,  творчески  создаваемые  самим  учителем  в зависимости  от его
музыкальнопедагогической фантазии, профессиональных возможностей, уровня музыкального и
общего развития учащихся, условий проведения занятий.
Более того, реальный ход проведения занятия может вызвать необходимость изменения
заранее  сконструированной   драматургии   урока,  тем  более   что  речь  при   этом  идет  в   первую
очередь   о   драматургии  эмоциональной,   а   значит   поддающейся   изменению,   корректировке,
тому или иному творческому по характеру наполнению. Метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному на новом уровне
(Д.Б.Кабалевский),
или метод перспективы и ретроспективы в процессе музыкального занятия, ряда уроков, всего
процесса   музыкального   образования   (Э.Б.Абдуллин),   направлен   на   установление   самых
разнообразных связей между темами программы, конкретными музыкальными произведениями,
формирующимися   музыкальными   умениями   и   навыками,   опытом   музыкальнотворческой
деятельности и т.д.
Следование этому методу способствует формированию в сознании учащихся целостной
картины музыкального искусства, последовательному и все более глубокому познанию той или
иной   темы,   того   или   иного   значительного   произведения   искусства,   более   эффективному
усвоению умений и навыков и т.д.
Метод музыкального обобщения (Э.Б.Абдуллин)
Нацелен на усвоение учащимися ключевых знаний, заключенных в тематизме программы и
направленных   на   развитие   музыкального   мышления.   Данный   метод   включает   в   себя   ряд
последовательных действий.
 Первое действие ставит задачу активизировать тот музыкальный жизненный опыт школьников,
те   знания   о   музыке   и   умения,   которые   необходимы   для   последующего   усвоения   сущности
изучаемой темы.
 Второе действие имеет целью познакомить детей с новой для них темой, раскрывающей какую
либо закономерность музыкального искусства, его связи с другими видами искусства, с самой
жизнью. При этом важнейшее значение имеет опора на слуховой музыкальный опыт школьников,
создание поисковой ситуации, активизирующей мышление детей, их стремление прийти к само
стоятельным выводам и умозаключениям, имеющим отношение к новому знанию.
 Третье действие метода связано с закреплением представлений о новом знании в разных видах
музыкальной   деятельности   учащихся,   с   развитием   способности   все   более   самостоятельно   и
углубленно познавать музыку на основе ранее усвоенных знаний.
Метод размышления о музыке (Д.Б.Кабалевский).
Автор   метода   раскрывает   его   сущность   следующим   образом:   «Важно,   чтобы   решение
новых вопросов приобретало форму кратких собеседований учителя с учащимися. В каждом
таком собеседовании должны ощущаться три неразрывно связанных момента: первый — четко
сформулированная  учителем  задача; второй — постепенное совместно  с учащимися  решение
этой задачи; третий — окончательный вывод, который и произнести (всегда, когда это возможно)
должны сами учащиеся».
Характеризуя данный метод, Д.Б.Кабалевский  подчеркивает, что столкновение  мнений
вызывает «творческий конфликт», который приводит к открытию новых, точнее, к осознанию
давно уже (на практике) известных, но ранее не осознававшихся истин (например, о возможности
«встречи»   в   одном   произведении   жанровых   основ   музыки,   о   соотношении   в   музыке
выразительности и изобразительности, о разных гранях интонации, стилевых особенностях того
или иного композитора и т.п.).
Метод создания композиций (Л.В.Горюнова)
Направлен   на   сочетание   разных   видов   музыкальной   деятельности   (слушание   музыки,
хоровое и сольное пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, игра в четыре руки с
учителем,   движение   под   музыку   и   др.)   при   исполнении   одного   и   того   же   музыкального
произведения. Данный метод позволяет включить всех детей класса в активную музыкальную
деятельность   и   в   то   же   время   способствует   наиболее   полному   изучению   музыкального   про
изведения.
Метод создания художественного контекста (Л. В. Горюнова)
Направлен на развитие музыкальной культуры учащихся благодаря «выходам» за пределы
музыки (обращение к смежным видам искусства, истории, окружающей природе, к тем или иным
жизненным ситуациям и т.д.). Данный метод дает возможность представить музыку в богатстве ее
разнообразных связей, понять сходство и отличие от других видов искусства, осознать связь с
историей и т. д. Метод сочинение уже сочиненного (В.О.Усачева)
Данный метод, по мнению автора, «требует:
 самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они при прохождении пути композитора,
в процессе проживания "технологии" сочинительства не отчуждаются от ребенка);
 способности к творчеству (когда школьник в опоре на музыкальный опыт и на воображение,
фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);
   развития   восприятия   как   способности   к   индивидуальному   слышанию   и,   самое   главное,
творческой интерпретации музыки».
Особое место в ряду методов музыкального образования занимают арттерапевтические
методы  и приемы, направленные на регуляцию психологического  состояния учащихся сред
ствами музыки и специально созданных для этого упражнений.
Метод сопереживания (Е.Николаева)
Метод разрушении (Н.А.Терентьева)
Позволяет   выявить   значимость   того   или   иного   средства   музыкальной   или
общехудожественной выразительности. (например, что будет если БабуЯгу одеть в белое платье,
а царевнуЛебедь в черное? Что буде если мажорное произведение сыграть в миноре?
Метод наблюдения за музыкой (Б. Алиев)
Метод   исследования   музыкального   образа     посредством   сочетания   различных
видов музицирования.
Метод эмоциональных контрастов.
Специальные и инновационные методы музыкального образования:
метод наблюдения за музыкой, метод убеждения и увлечения музыкой, метод импровизации (Б.
Асафьев);
метод сопереживания (Н. Ветлугина, Д. Кабалевский, А. МеликПашаев)
метод размышления о музыке (Д. Кабалевский);
метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д. Кабалевский) или метод перспективы
и ретроспективы (Э. Абдуллин) в процессе обучения;
метод создания композиций (Д. Кабалевский, Л. Горюнова);
метод музыкального обобщения (Э. Абдуллин) и три действия этого метода;
метод эмоциональной драматургии (Д. Кабалевский, Л. Предтеченская, Э. Абдуллин);
метод   контрастных   сопоставлений   и   метод   уподобления   характеру   звучания   музыки   (О.
Радынова);
метод музыкального собеседования (Л. Безбородова)
метод создания художественного контекста (Л. Горюнова);
метод   интонационностилевого   постижения   музыки   (Б.   Асафьев,   Д.   Кабалевский,   В.
Медушевский,   Е.   Критская)   как   общехудожественный   метод,   способствующий   становлению
«пытливого   слуха»   (Б.   Асафьев)   в   художественнопознавательной   деятельности   (через   метод
наведения, интонационнообразные сопоставления);
метод переинтонирования (В. Медушевский, Е. Критская);
метод развития стилеразличения у подростков (Ю. Алиев);
метод моделирования художественнотворческого процесса (В. Давыдов, А. МеликПашаев, Л.
Школяр) как универсальный и общий для искусства метод (углубляющий проблемный метод);
 метод «сочинения уже сочиненного» (В. Усачева, Л. Школяр), творчество учителя и учащихся
на уроке музыки как педагогическая проблема;
методы   изучения   крупных   музыкальных   произведений   в   школе   (Д.   Кабалевский,   М.
Красильникова);
метод   содержательного   анализа   инструментальных   произведений   (В.   Школяр)   (как
практическое   воплощение   принципа   моделирования   художественнотворческого   процесса,
диалектикодраматургический в своей основе) и его практические «алгоритмы»;
метод повторного восприятия музыкальных произведений (Д. Кабалевский, Л. Безбородова).

intro:
В педагогике музыкального образования под методом в широ¬ком смысле слова понимается совокупность педагогических спосо¬бов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования.
В узком смысле слова метод рассматривается как то или иное средство, прием, направленные на развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке, культуры чувств, на освоение музыкальных знаний, умений и навыков, опыта музыкальной учебно-творческой деятельности, на формирование музыкальных интересов, потребностей, вкуса; общих и музыкальных способностей, памяти, мышления, воображения и др.
Среди методов музыкального образования можно выделить общедидактические, получающие свое специфическое преломление на музыкальных занятиях, и собственно музыкальные методы.

Методика изучает закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов. Развитие методики как науки происходит от развития общества. Культуры, музыкального искусства в целом, школы.

title: Лекция "Методы музыкального образования"


extracted_text:
Структура модуля в языке Турбо Паскаль
МОДУЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ Основные определения
Стандартный   Паскаль   не   предусматривает   механизмов   раздельной   компиляции   частей
программы   с   последующей   их   сборкой   перед   выполнением.   Для   размещения   в   памяти
большой программы  может не хватить одного сегмента памяти. Поэтому разработчики
Турбо   Паскаля   для   устранения   этих   недостатков   включили   в   язык   механизм   так
называемых модулей.
Модуль     это   автономно   компилируемая   программная   единица,   включающая   в   себя
различные   компоненты   раздела   описаний   (типы,   константы,   переменные,   процедуры   и
функции) и, возможно, некоторые исполняемые операторы инициирующей части.
Модули   представляют   собой   прекрасный   инструмент   для   разработки   библиотек
прикладных   программ   и   мощное   средство   модульного   программирования.   Принцип
модульного программирования  заключается в том, что исходная задача разбивается на
более простые подзадачи. Преимущество модулей в том, что они в отличие от процедур и
функций   хранятся   в   памяти   компьютера   в   откомпилированном   виде   и   поэтому
выполняются быстрее.
Структура модуля
Сам по себе модуль можно разделить на несколько разделов: заголовок; интерфейсная
часть; исполняемая часть; инициализационная часть.
 Заголовок модуля и связь модулей друг с другом
Заголовок модуля состоит из зарезервированного слова UNIT и следующего за ним имени
модуля. Здесь же могут присутствовать директивы компилятору, дающие общие
установки/соглашения для всего модуля. Для правильной работы среды Турбо Паскаля и
возможности подключения средств, облегчающих разработку крупных программ, это имя
должно совпадать с именем дискового файла, в который помещается исходный текст
модуля.
Стандартные модули
В Турбо Паскале имеются восемь стандартных модулей: SYSTEM, DOS, CRT, PRINTER,
GRAPH,   OVERLAY,   TURBO3   и   GRAPH3.   Модули   GRAPH,   TURBO3   и   GRAPH3
выделены   в   отдельные   TPUфайлы,   а   остальные   входят   в   состав   библиотечного   файла
TURBO.TPL.   Лишь   один   модуль   SYSTEM   подключается   к   любой   программе
автоматически, все остальные необходимо объявлять, указывая их за словом USES.
 Интерфейсная часть
Интерфейсная часть открывается зарезервированным словом INTERFACE. В этой части
содержатся объявления всех глобальных объектов модуля (типов, констант, переменных и
подпрограмм),   которые   должны   стать   доступными   основной   программе   и/или   другим
модулям. При объявлении  глобальных  подпрограмм в интерфейсной  части указывается
только их заголовок. Без информации о формальных параметрах блоков нельзя правильно
собрать программу из модулей. Кроме того, в интерфейсном разделе могут быть описаны
глобальные   элементы:  константы,   переменные,   типы,   т.е.   некоторые   элементы,
используемые   в  основной   программе   и  не  обязательно   используемые   в  блоках  данного
модуля. Порядок появления различных разделов объявлений и их количество могут быть
произвольными.   В   интерфейсной   части   модулей   нельзя   использовать   опережающее
описание.
 Исполняемая часть
Исполняемая   часть   начинается   зарезервированным   словом   IMPLEMENTATION   и
содержит   описания   подпрограмм,   объявленных   в   интерфейсной   части.   В   ней   могут
объявляться   локальные   для   модуля   объекты      вспомогательные   типы,   константы,
переменные и блоки, а также метки, если они используются в инициирующей части.
Инициирующая часть
Инициирующая часть завершает модуль. Она может отсутствовать вместе с начинающим ее
словом BEGIN или быть пустой  тогда за BEGIN сразу следует признак конца модуля
END.(с точкой).
В   инициирующей   части   размещаются   исполняемые   операторы,   содержащие   некоторый
фрагмент   программы.   Эти   операторы   исполняются   до   передачи   управления   основной
программе   и   обычно   используются   для   подготовки   ее   работы.   Например,   в   них   могут
инициироваться переменные, открываться нужные файлы, устанавливаться связи с другими
ПК по коммуникационным каналам и т.п.
Компиляция модулей
В среде Турбо Паскаля имеются средства, управляющие способом компиляции модулей и
облегчающие   разработку   крупных   программных   проектов.   Результатом   компиляции
модуля является файл с тем же именем и расширением имени .TPU, который заносится на
диск, тогда как результат компиляции программы в целом (ЕХЕфайл) может оставаться в
основной   памяти.   При   его   получении   проверяется   правильность   обращения   к   блокам
модуля (вот для чего нужна интерфейсная часть). Make  F9
Compile
AltF9
Build Destination Memory/Disk
Общий объем модульной программы может быть много более 64 кбайт, но каждый .TPU
файл не может превышать 64 кбайт. Вызовем подменю COMPILE:
Здесь первые три режима  это режимы компиляции. Они отличаются только способом
связи   компилируемого   модуля   или   основной   программы   с   другими   модулями,
объявленными в предложении USES.
При компиляции модуля или основной программы в режиме COMPILE все упоминавшиеся
ранее   модули   в   предложении   USES   должны   быть   предварительно   откомпилированы   и
помещены в одноименные файлы с расширением TPU.
Если в программе (см. пример 5.2) имеется предложение
USES Triangle, Printer;
Primary file ...
где Printer  стандартный модуль, то на диске в каталоге, объявленном опцией UNIT
DIRECTORIES, уже должен находиться файл TRIANGLE.TPU. Этот файл создается
автоматически в результате компиляции модуля.

file_name: Структура модуля в языке Турбо Паскаль.doc

intro:
Модуль - это автономно компилируемая программная единица, включающая в себя различные компоненты раздела описаний (типы, константы, переменные, процедуры и функции) и, возможно, некоторые исполняемые операторы инициирующей части.
Модули представляют собой прекрасный инструмент для разработки библиотек прикладных программ и мощное средство модульного программиро¬вания. Принцип модульного программирования заключается в том, что исходная задача разбивается на более простые подзадачи. Преимущество модулей в том, что они в отличие от процедур и функций хранятся в памяти компьютера в откомпилированном виде и поэтому выполняются быстрее.

title: Лекция "Структура модуля в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
Структурированные типы данных: массивы, записи, множества в языке Турбо
Паскаль
Разновидностью переменной может быть и переменная “с индексом”, которая является
элементом   массива.   Для   ее   обозначения   используют   имя   массива   и   перечень   (список)
индексов:        A [1], G [1,5], RAD [K, L], S [3, 4, 5].
При обработке данных широкое распространение имеет и более общее понятие, такое, как
структурированная переменная, т. е. переменная, состоящая из нескольких элементов
или компонент, на которую тем не менее можно ссылаться как на единый объект.
Если   все   элементы   объекта   относятся   к   одному   и   тому   же   типу,   то   такая
структурированная переменная является однородной и может быть представлена в виде
некоторого массива.
Массив – это регулярная структура с так называемым случайным доступом, что означает:
все компоненты массива однородны, могут выбираться произвольно и являются одинаково
доступными.
Список индексов  – это упорядоченное множество целых чисел или переменных целого
типа, однозначно определяющее местоположение отдельного элемента массива. Каждый
индекс имеет свой диапазон изменений, называемый обычно граничной парой.
Структурированные данные
 массивы,   записи,
В   Турбо   Паскале   четыре   типа  структурированных  данных:
множества и файлы. Переменная или константа структурированного типа всегда имеет
несколько   компонентов.   Каждый   компонент,   в   свою   очередь,   может   принадлежать
структурированному типу, что позволяет говорить о возможной вложенности типов.
Массивовый тип – это одномерная или многомерная совокупность фиксированного числа
однотипных элементов.
Массивы   (регулярные   типы   данных)
представляют   собой   упорядоченную
 Элементы   массива  являются   его
последовательность   переменных   одного   типа.
компонентами. Все компоненты относятся к одному типу, его называют типом компонент.
Каждая компонента может быть явно обозначена с помощью имени переменной массива, за
которым в квадратных скобках следует индекс. Индекс – это величина, характеризующая
положение элемента относительно начала массива.  Индексом может быть произвольное
выражение порядкового типа, заключенное в квадратные скобки.
Каждому массиву, используемому в программе, выделяется место в памяти. Но в отличие
от   простых   переменных   массиву   отводится   не   одна   ячейка,   а   последовательность
расположенных   друг   за   другом   ячеек,   в   каждую   из   которых   записывается   значение
соответствующего элемента.
Массивы, как и простые переменные, подлежат описанию в разделе переменных.
Записные типы
 Запись  это структура данных, состоящая из фиксированного числа компонентов разного
типа. Составляющие запись компоненты называется  полями записи      Записной тип еще
называют комбинированным типом.
Записной   тип   данных   предоставляет   программисту   возможность   объединить   в   одну
связанную структуру различные по типу и смыслу элементы. Элементами записи могут
быть и структурированные типы данных, например массивы и другие подчиненные записи.
Для обработки доступна как вся запись целиком, так и отдельные ее поля.
Понятие записи рассмотрим на примере ведомости списка учащихся с их оценками.
Каждая строка в этой ведомости состоит из отдельных элементов  данных различного типа:
а) порядковый номер – целое десятичное число;
б) Фамилия И. О. – массив символов;
в) оценки – массив целых чисел.
Эти   данные   можно   объединить   в   одну   группу   и   считать   записью.   Введем   следующие
обозначения: В – имя всей записи; n – порядковый номер; fio – фамилия, имя, отчество;
mark – оценки.
Обращение   к   элементу   записи   в   программе   выполняется   с   помощью   уточненного
(составного) имени. Уточненное имя содержит имя записи и имя элемента и записывается
в следующем виде:
имя записи.имя элемента. Например,
B.n B.fio  B.mark
Записи, как и другие данные, объявляются в разделе описаний и используются в разделе
операторов.
Структура объявления типа записи такова:
<имя типа> = record  <список полей> end Здесь <имя типа> – правильный
идентификатор; record, end – зарезервированные слова (запись, конец); <список полей> –
последовательность разделов записи, между которыми ставится точка с запятой. Каждый
раздел записи состоит из одного или нескольких идентификаторов полей, отделяемых друг
от друга запятыми. За идентификатором (идентификаторами) ставится двоеточие и
описание типа поля (полей).
Для представленной ведомости объявление записи выглядит следующим образом:
type  list = record n : integer;
mark : array [1..3] of integer
end;  var B : list;
fio : array [1..20] of char;

file_name: Структурированные типы данных. массивы, записи, множества в языке Турбо Паскаль.doc

title: Лекция "Структурированные типы данных"


extracted_text:
НОД по развитию речи в подготовительной группе по сказке «Волк и семеро
козлят»
Цель: использование игрушек заместителей на занятиях по развитию речи.
Задачи занятия:
Обучающие  учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки; расширять
словарный запас, закреплять знание алфавита и его практическое применение.
Развивающие  развивать умения определять первый звук в слове, составлять из букв
слова, продолжать развивать зрительное и слуховое внимание; устанавливать причинно
следственные связи,
развивать умения описывать персонажей сказки по карточкесхеме
Воспитательные  воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства.
Ход занятия
Воспитатель:
Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте! " друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем "Привет! " и "Добрый день! ";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
– ДОБРОЕ УТРО!
Все ребята любят сказки, волшебный добрый мир.
 Много сказок есть на свете
Сказки очень любят дети
Все хотят в них побывать
И немного поиграть
Перед нами в сказку дверь
Открывай ее скорей.
Ребята чтото дверь не открывается.
Чтобы в сказку нам попасть нужно героев сказки отгадать.
Игра «Как их зовут?».
(На экране набор предметных картинок из начальных букв их названий узнаем одного
из героев сказки.)
Воспитатель: Дети вы отгадаете героя сказки, если выделите в названиях картинок
первые звуки и замените их буквами.
(Дети называют  предметы, изображенные на картинках, и выделяют первый звук в
слове.)
волк
 Если ребус разгадаем, ещё одного персонажа сказки узнаем.
Слово коса, убрать букву «С» и заменить на «З». Какое слово получилось, кто
догадался – КОЗА. Итак, волк и коза кто они? (главные герои сказки «Волк и семеро
козлят») Да это коза.
Игра «Зашифрованная азбука».
(Выбираем несколько наиболее часто встречающихся в словах букв алфавита, каждой
из них присваивает свой номерной знак.)
Воспитатель:   Поиграем   в   игру   «Зашифрованная   буква»,   и   узнаем   остальных
персонажей сказки.

Правильно козлята.
Дети смотрите дверь открылась.
Физкультминутка
Отправляемся в сказку. 12345 пора в сказку нам играть, кто к началу опоздал, тот в нее
и не попал.
По узенькой дорожке шагают наши ножки
С кочки на кочку, к волшебному мосточку
Через мостик мы пойдем
В гости в сказку попадем. (спорт. Инвентарь скакалки 2 шт. обручи  2 шт. доска 1шт.)
(На полянке лежат палочки Кюизенера.)
Ребятки посмотрите пожалуйста. Как вы думаете, что за сказка спряталась за этими
удивительными цветными палочками?
Дети: Волк и семеро козлят
Выберите героя и опишите его используя карточку схему.
(Дети описывают)   Молодцы ребята!  А представьте, что мама коза с козлятами жила не в избушке на
опушке леса, а в многоэтажном доме в городе. (Макет дома)
Куда за едой она бы отправилась в городе? (Макет магазина)
избушке  на  опушке  леса,  а  в  многоэтажном  доме  в  городе.  Куда  за  едой
отправилась  бы она в городе?
(Ответ детей: «»
Я предлагаю рассказать сказку, используя цветные палочки.
(Дети рассказывают сказку)
Физкультминутка «Мы по сказке походили»
Мы по сказке походили,
Всё в ней круто изменили.
Мы устали сочинять,
Надо нам на ножки встать.
Потянуться и согнуться,
Повернуться улыбнуться.
В детский сад скорей вернуться.
По узенькой дорожке шагают наши ножки
С кочки на кочку, к волшебному мосточку
Через мостик мы пойдем
Прямо в нашу группу попадём.
Итог:
Ребята понравилось вам в сказке?
Что больше всего запомнилось?
Что для вас было самым трудным?

file_name: волк и семеро козлят развитие речи.docx

intro:
НОД по развитию речи в подготовительной группе по сказке «Волк и семеро козлят»

Цель: использование игрушек заместителей на занятиях по развитию речи.
Задачи занятия:
Обучающие - учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки; рас¬ширять словарный запас, закреплять знание алфавита и его практическое применение.
Развивающие - развивать умения определять первый звук в слове, составлять из букв слова, продолжать развивать зрительное и слуховое внимание; устанавливать причинно-следственные связи,
развивать умения описывать персонажей сказки по карточке-схеме
Воспитательные - воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства.НОД по развитию речи в подготовительной группе по сказке «Волк и семеро козлят»

Цель: использование игрушек заместителей на занятиях по развитию речи.
Задачи занятия:
Обучающие - учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки; рас¬ширять словарный запас, закреплять знание алфавита и его практическое применение.
Развивающие - развивать умения определять первый звук в слове, составлять из букв слова, продолжать развивать зрительное и слуховое внимание; устанавливать причинно-следственные связи,
развивать умения описывать персонажей сказки по карточке-схеме
Воспитательные - воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства.

title: НОД по развитию речи с использованием игрушек заместителей


extracted_text:
Структурная схема ПК, архитектурные особенности
Функциональная и структурная организация ЭВМ.

Микропроцессор  (МП).   Это   центральный   блок   ПК,   предназначенный   для
управления работой всех блоков машины и для выполнения арифметических и логических
операций над информацией.     В состав микропроцессора входят: устройство управления
(УУ)  —   формирует   и   подает   во   все   блоки   машины   в   нужные   моменты   времени
определенные сигналы управления (управляющие импульсы); опорную последовательность
импульсов   устройство   управления   получает   от
генератора   тактовых
импульсов;арифметикологическое устройство (АЛУ) — предназначено для выполнения
всех арифметических и логических операций над числовой и символьной информацией (в
некоторых   моделях   ПК   для   ускорения   выполнения   операций   к   АЛУ  подключается
дополнительный  математический сопроцессор);  микропроцессорная память
 (МПП)  —
служит дня кратковременного хранения, записи и выдачи информации, непосредственно
используемой   в   вычислениях   в   ближайшие   такты   работы   машины.   (МПП   строится   на
регистрах   и   используется   для   обеспечения   высокого   быстродействия   машины,   ибо
основная   память   (ОП)   не   всегда   обеспечивает   скорость   записи,   поиска   и   считывания
информации,
  необходимую   для   эффективной   работы   быстродействующего
микропроцессора.)  интерфейсная система микропроцессора  —  реализует сопряжение и
связь с другими устройствами ПК; включает в себя внутренний интерфейс МП, буферные
запоминающие регистры и схемы управления портами вводавывода (ПВВ) и системной
шиной.
 Генерирует   последовательность   электрических
Генератор   тактовых   импульсов.
импульсов;   частота   генерируемых   импульсов   определяет   тактовую   частоту   машины,
которая   является   одной   из   основных   характеристик   персонального   компьютера   и   во
многом определяет скорость его работы, ибо каждая операция в машине выполняется за
определенное количество тактов:            Системная шина. Это основная интерфейсная
система компьютера, обеспечивающая сопряжение и связь всех его устройств между собой.
Системная шина включает в себя:*кодовую шину данных  (КШД);*кодовую шину адреса
(КША); *кодовую шину инструкций (КШИ);  *шину питания
Системная   шина   обеспечивает   три   направления   передачи   информации:1между
микропроцессором   и   основной   памятью;2между   микропроцессором   и   портами   ввода
вывода внешних устройств;3между основной памятью и портами вводавывода внешних
устройств (в режиме прямого доступа к памяти).
Основная   память   (ОП).  Она   предназначена   для   хранения   и   оперативного   обмена
информацией   с   прочими   блоками   машины.   ОП   содержит   два   вида   запоминающих
устройств:   постоянное   запоминающее   устройство   (ПЗУ)   и   оперативное   запоминающее
устройство (ОЗУ).
ПЗУ служит  для хранения неизменяемой (постоянной) программной и справочной и
формации,   позволяет   оперативно   только   считывать   хранящуюся   в   нем   информацию
(изменить   информацию   в   ПЗУ   нельзя).ОЗУ
 предназначено   для   оперативной   записи,
хранения и считывания информации (программ и данных), непосредственно участвующей в
информационновычислительном процессе, выполняемом ПК в текущий период времени.
Внешняя   память.  Она   относится   к   внешним   устройствам   ПК   и   используется   для
долговременного хранения любой информации. В частности, во внешней памяти хранится
все программное обеспечение компьютера. Внешняя память содержит разнообразные виды
запоминающих устройств, наиболее распространенными являются накопители на жестких
(НЖМД) и гибких (НГМД) магнитных дисках.Назначение этих накопителей — хранение
больших объемов информации Это   блок,   содержащий   системы   автономного   и   сетевого
Источник   питания.
энергопитания ПК.
Таймер.  Это   внутримашинные   электронные   часы,   обеспечивающие   при   необходимости
автоматический съем текущего момента времени (год, месяц, часы, минуты, секунды и
доли секунд). Таймер подключается к автономному источнику питания — аккумулятору и
при   отключении   машины   от   сети   продолжает   работать.Внешние   устройства  (ВУ).
 По
назначению   можно   выделить   следующие   виды   ВУ:1внешние   запоминающие   устройства
(ВЗУ)   или   внешняя   память   ПК;2диалоговые   средства   пользователя;3устройства   ввода
информации;4устройства вывода информации;5средства связи и телекоммуникации.
Диалоговые  средства  пользователя  включают в свой состав видеомониторы  (дисплеи),
реже пультовые пишущие машинки (принтеры с клавиатурой) и устройства речевого ввода
вывода информации.
К   устройствам   ввода   информации   относятся:  клавиатура,   графические   планшеты
(диджитайзерысканеры манипуляторы    джойстик,  мышь, трекбол —  шар в оправе,
световое   перо  и   др.  Для   ввода   графической   информации   на   экран   дисплея   путем
управления   движением   курсора   по   экрану   с   последующим   кодировани

 ем   координат
курсора и вводом их в ПК;сенсорные экраны, мониторы, принтеры,графопостроители
(плоттеры)
Дополнительные схемы.  К системной шине и к МП ПК наряду с  типовыми  внешними
устройствами   могут   быть   подключены   и   некоторые  дополнительные  платы   с
интегральными микросхемами, расширяющие и улучшающие функциональные возможности
микропроцессора: математический сопроцессор, контроллер прямого доступа к  памяти,
сопроцессор вводавывода, контроллер прерываний и др.

file_name: Структурная схема ПК, архитектурные особенности.doc

intro: Генерирует последовательность электрических импульсов; частота генерируемых импульсов определяет тактовую частоту машины, которая является одной из основных характеристик персонального компьютера и во многом определяет скорость его работы, ибо каждая операция в машине выполняется за определенное количество тактов:           Системная шина. Это основная интерфейсная система компьютера, обеспечивающая сопряжение и связь всех его устройств между собой. Системная шина включает в себя:*кодовую шину данных (КШД);*кодовую шину адреса (КША); *кодовую шину инструкций (КШИ);  *шину питания

title: Лекция "Структурная схема ПК, архитектурные особенности"


extracted_text:
Схемы, реализующие основные логические элементы ЭВМ.
Логический   элемент   (логический   вентиль)   —   это   электронная   схема,   выполняющая
некоторую простейшую логическую операцию. На рис. 3.23 приведены примеры условных
графических обозначений некоторых логических элементов. Логический элемент может
быть   реализован   в   виде   отдельной   интегральной   схемы.   Часто   интегральная   схема
содержит   несколько   логических   элементов.   Логические   элементы   используются   в
устройствах цифровой электроники (логических устройствах) для выполнения простого
преобразования логических сигналов.
Наконец, приведем обещанную выше электронную схему одного из элементарных
логических устройств. Эта схема реализует логическую операцию ИНЕ.
Основа схемы  два nрnтранзистора. Для ее понимания достаточно вспомнить, как
работают транзисторы. Через такой транзистор может протекать ток от коллектора к
эмиттеру (на рис. 4.26 это соответствует «от плюса к минусу») при наличии
положительного напряжения на базе (т.е. в точках А и В). Отсутствие напряжения на базе
запирает этот ток.
Схема 4.26 имеет два входа А и В, через которые подается информация в виде
электрического напряжения: есть напряжение  логическое «да», нет его  «нет». Выход
точка Y, наличие разности потенциалов между которой и точкой Z рассматривается как
«да», отсутствие  как «нет». Питающее напряжение для схемы подается на левые входы
(«+» и «»). Резистор R, при наличии тока, создает падение напряжения.
Puc. 4.26. Электронная реализация логического элемента ИНЕ (схема на nрn
транзисторах)
Допустим, на входах А и В нет напряжения («нет» и «нет»). В последней колонке табл. 4.6
этому соответствует А = 0, В = 0. Тогда оба транзистора «заперты», ток по цепи не
протекает и между точками Y и Z есть разность потенциалов  т.е. результат операции
«да», что в логических обозначениях соответствует 1 (именно как в табл. 4.6). Если заперт
один из транзисторов, то результат все равно такой же (сравните с табл. 4.6). Лишь если
оба транзистора открыты, ток в цепи идет и между точками Y и Z разности потенциалов
нет (падение напряжения на самих транзисторах ничтожно мало по сравнению с его
падением на резисторе

file_name: Схемы, реализующие основные логические элементы ЭВМ. .doc

intro:
Основа схемы - два nрn-транзистора. Для ее понимания достаточно вспомнить, как работают транзисторы. Через такой транзистор может протекать ток от коллектора к эмиттеру (на рис. 4.26 это соответствует «от плюса к минусу») при наличии положительного напряжения на базе (т.е. в точках А и В). Отсутствие напряжения на базе запирает этот ток.

Схема 4.26 имеет два входа А и В, через которые подается информация в виде электрического напряжения: есть напряжение - логическое «да», нет его - «нет». Выход - точка Y, наличие разности потенциалов между которой и точкой Z рассматривается как «да», отсутствие - как «нет»

title: Лекция "Схемы, реализующие основные логические элементы ЭВМ. "


extracted_text:
Текстовые файлы в языке Турбо Паскаль
Текстовый файл представляет собой линейную последовательность символов,
организованных в строки переменной длины. В конце строк стоит признак конца строки
EOln (в операционной системе MSDOS, а как следствие и в её оболочке MS Windows
End Of Line состоит из двух символов: LF перевод строки , имеющий порядковый
номер в ASCII таблице #10 и CR  возврат каретки c порядковым номером в ASCII
таблице #13). В самом конце текстового файля стоит признак конца файла EOF (End Of
File имеющий порядковый номер в ASCII таблице #26). Признак конца строки
вводится при помощи нажатия клавиши Enter, а признак конца файла при помощи
нажатия клавиш Ctrl+Z. Обычно эти специальные символы или признаки не
отображаются в текстовых редакторах.
В текстовом файле всегда имеется так называемый курсор или указатель
который стоит на определенном символе. Если файл пустой то первым и единственным
считанным символом будет EOF (#26).
Помимо текстовых переменных вводимых программистом но языке Pascal
имеются также стандартные файловые переменные текстового типа: I^ut и Output.
Стандартная текстовая переменная I^ut представляет собой доступный только для
чтения файл, связанный со стандартным файлом ввода операционной системы.
Стандартная текстовая переменная Output  это доступный только для записи файл,
связанный со стандартным файлом вывода. Обычно стандартным файлом вводавывода
является внешнее устройство  Консоль ('CON') о котором уже говорилось выше.
В чем же суть обработки текстовых файлов? Учитывая специфику слова "обработка", под
обработкой текстовых файлов можно понять считывание информации со входного файла,
изменение информации и записи этой информации на выходной файл. Запись не читанных
со входного файла текстовых данных на выходной файл является видоизменением
текстового файла, но не подпадает под понятие обработка текстового файла

file_name: Текстовые файлы в языке Турбо Паскаль.doc

intro:
В текстовом файле всегда имеется так называемый курсор или указатель который стоит на определенном символе. Если файл пустой то первым и единственным считанным символом будет EOF (#26).
Помимо текстовых переменных вводимых программистом но языке Pascal имеются также стандартные файловые переменные текстового типа: I^ut и Output. Стандартная текстовая переменная I^ut представляет собой доступный только для чтения файл, связанный со стандартным файлом ввода операционной системы. Стандартная текстовая переменная Output - это доступный только для записи файл, связанный со стандартным файлом вывода.

title: Лекция "Текстовые файлы в языке Турбо Паскаль"