extracted_text:
Раздел 1. ГДЕ МЫ ЖИВЁМ
                                   (3 часа)
Урок 1. НАШ АДРЕС В МИРЕ
Цель:
 познакомить   с   учебником;   формировать   представление   о   разнообразии
окружающего мира; закрепить знания о названии, форме нашей планеты.
Ход урока
I. Организационный момент.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
 Разговаривает с нами
Всем понятным языком. (Книга.)
П. Формирование новых знаний.
 Книга  это верный друг и помощник. Но нужно уметь пользоваться книгой, уметь находить
ответы   на   вопросы.   Рассмотрим,   как   пользоваться   учебником.   Что   размещено   на   с.   3?
(Оглавление.)
 Что такое оглавление? (Содержание разделов учебника с номерами страниц.)
 Как называется раздел на с. 4? О чём этот раздел? Прочитайте в учебнике на с. 5.
 Тема нашего урока «Наш адрес в мире».
 На какой странице рассматривается эта тема? (На с. 6.)
На какой странице обозначена тема «Родная страна»? (На с. 10.)
Рассмотрите   условные   обозначения   на   с.   2.   Вспомните,   что   обозначают   эти   условные
обозначения.
III. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику (с. 67).
КОСМОС
Системой Солнечной зовётся Семья из девяти планет. На
каждую свет Солнца льется И согревает много лет. Планеты
носятся в движенье Вокруг оранжевой звезды, Их держит сила
притяженья В глубинах вечной темноты.
Н. В. Яковлева
 Что обозначают слова «Вселенная», «планета», «страна», «город»? Почитайте пояснения
на с. 7.
Сколько ни езди, ни ходи, Ни начала, ни конца, Тебе конца тут не найти.     Ни
затылка, ни лица.
(Земля.)    Знают все: и млад и стар,
Что она  большущий шар.
(Земля.)
 Что вы знаете о Земле? Чем вам нравится наша планета? Хотелось бы вам изменить
нашу   планету?   Что   обозначает   слово   «земля»,   когда   оно   написано   с   большой   буквы
(Земля)! А с маленькой Щщмя)!
 Посмотрите,   какой   видят   нашу   Землю   космонавты   из   космоса.  (Иллюстрации
представлены на доске, фотография  в учебнике на с. 6.)
 Какие цвета вы видите на нашей планете? (Голубой, белый, синий, коричневый.)
 Что обозначает каждый цвет? (Голубой и синий  моря, океаны, озёра; коричневый
суша; белый — облака.)
 Чего на Земле больше: суши или воды? (Воды.)  А   почему   на   снимке   из   космоса   наша   планета   голубая?  (Вода   занимает   больше
половины земного шара.)
Как нам увидеть Землю поближе? Что нам поможет?
Шар не велик,
Лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажет весь свет. (Глобус.)
На ноге стоит одной, Крутитвертит головой. Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. (Глобус.)
Глобус  это модель земного шара.
 Когда мы смотрим на него, то превращаемся в космонавтов, которые смотрят на нашу
планету из космоса. Что сразу бросается в глаза? (Гчобус немного наклонен.)

Какой формы Земля? (Форма Земли шарообразная.)
 И вы правы. Это в глубокой древности Землю считали плоским диском, который держится на
трёх слонах или на трёх китах. Теперь в шарообразности её формы никто не сомневается, особенно
после полётов космонавтов, которые своими глазами увидели из космоса нашу красавицу Землю.
               Тысячелетия люди потратили, чтобы доказать шарообразность Земли. Лишь в XV веке перед
неопровержимыми фактами Землю наконец признали круглой, и школьники всех стран стали изучать
свою планету по глобусу.
2. Р а б о т а  п о  у ч е б н и к у  (с. 89). Рассматривание схемы, фотографий, ответы на вопросы.

Вы читаете книгу за столом у яркой лампы. В комнате очень светло. Но стоит выйти на улицу,
и свет в вашем окне покажется тусклым. Он станет одним из множества таких же огоньков в других
окнах. Отойдёте ещё дальше, и свет яркой лампы из вашего окна станет вовсе неразличимым  он
сольётся с другими огнями в одно слабое сияние.
Звёзды нам кажутся маленькими искрами только потому, что они оченьочень далеки. На самом
деле они громадные и яркие целые огненные шары. Они светят миллиарды лет.
                Солнце  тоже огромная пылающая звезда. Оно похоже на другие звёзды и выглядит гораздо ярче
остальных просто потому, что на другие звёзды мы смотрим издалека  как на окна очень далёкого
дома. А Солнце светит для нас как лампа в комнате. Мы ведь живём «рядом» с Солнцем, можно
сказать, у него «под боком».
 Чем   дальше   расстояние   от   вас,   тем   предметы   кажутся   меньше.   Давайте   проверим.
Посмотрите на доску. Закройте один глаз, поднимите указательный палец на уровне второго глаза и
посмотрите на доску. Сравните размер доски с вашим пальцем. (Палец больше доски, ведь on
перед глазами, а доска — далеко.)
 Подойдите к окну и посмотрите на улицу. Все предметы на улице больше вашего пальца.
Закройте один глаз и еще раз посмотрите на все предметы. Какие они?
Солнце для нас  самая близкая, самая главная звезда. Свет от Солнца доходит до нас за 10 минут, а
от самой ближайшей звезды луч света идёт 4 года.
СОЛНЦЕ
Энергию нам Солнце дарит, Не уставая ни на час. Оно
всю Землю согревает И жизнь поддерживает в нас.
 Для чего мы надеваем солнечные очки?
Н. В. Яковлева
Можно ли смотреть на Солнце?  (Свет   Солнца   очень   сильный,   он   портит   зрение.

Смотреть на Солнце  дар/се в тёмных очках нельзя.)

Что такое звёзды? (Это огромные раскалённые светящиеся шары.)
 Какая самая ближайшая к Земле звезда? (Солнце.) Можно ли все светящиеся точки на небе назвать звёздами? Что это за небесные тела? (Это

планеты. Слово «планета» означает блуждающая. Эти космические тела похожи на
звёзды, но в отличие от звёзд — огромных раскалённых светящихся шаров — планеты
представляют собой остывшие холодные небесные тела.)
 Рассмотрите  расположение  планет   вокруг  Солнца. Что  это  за дорожки  вокруг   Солнца?
(Вокруг Солнца движутся по своим орбитам планеты.)

Нептун.)
Давайте перечислим их.  (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран,
 Вы назвали планеты в какой последовательности? (В порядке удаления их от Солнца.)
 Какая самая большая планета? (Юпитер.)
Какая планета проходит самый маленький путь вокруг Солнца? (Меркурий.)
МЕРКУРИЙ
Меркурий — раскалённый остров
Среди ночного океана.
С Земли его увидеть просто
Под вечер или утром рано.
Мороз здесь ночью очень сильный,
Зато жара пылает днём,
Но свет не падает в глубины
Не тает вечный лёд на нём.
Нет жизни на его просторах,
Нет атмосферы и воды.
Лишь только кратеры и горы
Стоят кругом средь пустоты.
Меркурий к Солнцу самый ближний,
Размером больше, чем Луна.
Его на карте мы отыщем
Теперь с друзьями без труда.
Н. В. Яковлева
Сколько планет в Солнечной системе? (8.)
—
 Как называется планета, которая окружена кольцами огромных размеров? (Сатурн.)
 Как называется красная планета? (Марс.)
—
 Назовите страны мира, которые вы знаете?
На какой планете есть жизнь? (Земля.)
IV. Итог урока.
—
Возьмите альбомные листы. Нарисуйте планету Земля, какой бы вы ее хотели увидеть
из космоса через 100 лет.
Домашнее задание: учебник, с. 69; рабочая тетрадь, с. 3, задания 1,2.
Цели: формировать познавательный интерес о многонациональной стране Россия; развивать
Урок 2. РОДНАЯ СТРАНА
умение пользоваться справочной литературой.
Х о д  у р о к а   I. Организационный момент.
                 Звучит песня «С чего начинается Родина?» (сл. М. Матусовского, муз. В. Баснера).
П. Сообщение темы урока.  Сегодня мы поговорим об истории нашей страны, ведь каждый из нас является жителем
России и её гражданином. И все мы рано или поздно задаём себе вопросы: «Кто мы? Откуда мы? Что
такое Родина? С чего она начинается? Какие есть символы у нашей страны?».
Действительно, а с чего, повашему, начинается Родина?
«Никто не возьмётся перечислить всего, что стоит за этим большим и ёмким словом  Родина.
Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина  это то место, где ты родился, где ты живёшь со
своими родителями и друзьями. Как называется то место, где вы родились и выросли?
В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок  деревня или город, улица,
дом, где он родился. Это маленькая родина, а из множества таких маленьких уголков и состоит наша
общая, великая Родина.
Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. И у каждого она одна. Как
мама. Родина  мать своего народа. Она гордится своими сыновьями и дочерьми, заботится о них;
приходит на помощь, придаёт силы.
Мы любим Родину. А любить Родину  значит жить с ней одной жизнью». (Ю. Яковлев.)
III. Работа по теме урока.
 Как называется наша Родина? (Наша Родина  Россия.)
—
—
Посмотрите на карту. (Физическая карта России.)
Наша Родина очень велика. Так велика, что над её просторами почти никогда не
заходит солнце. Когда стрелки кремлёвских часов показывают три часа дня в Москве, то в
ПетропавловскеКамчатском наступает полночь.
Учитель демонстрирует фотографии русской природы. Заранее подготовленные учащиеся
читают стихотворение:
Мать Россия моя, С чем тебя мне сравнить, Без тебя мне не петь, Без тебя мне не жить.
Все, что в сердце моём, Все, чем в жизни живу, Все, что было и есть, Я Россией зову.
— Вот она какая, Россия  Русь, широкая и великая! И везде живут люди. А как всех их можно
назвать одним словом? (Россияне.)
— Но национальности у россиян разные. Россия  единое многонациональное демократическое
государство. Её населяют более 150 национальностей, народностей и этнических групп.
Много народов живёт в нашей стране. И все они составляют единую дружную семью. Русские,
татары, мордовы, чеченцы, башкиры, чуваши, ингуши и другие народы создали свои республики. В
состав России входят 89 субъектов: 21 республика, 6 краев, 10 автономных округов, 1 автономная
область, 49 областей, города федерального значения: Москва и СанктПетербург. Все они объе
динились в одно большое государство  Россию, или Российскую Федерацию.
Каждый народ имеет свой язык, свои обычаи и свою культуру. Поразному звучат на просторах
нашей страны русская «Калинка», зажигательная «Лезгинка» и казацкая плясовая.
Учащиеся слушают аудиозапись мелодий.
— Велика численность населения России. И все люди в нашей стране равноправны: женщины и
мужчины, молодёжь и старики, люди любой национальности и вероисповедания. Вот как об этом
записано в Конституции Российской Федерации: « ...государство гарантирует равенство прав и
свобод человека и гражданина независим^ от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям».
 Что такое Конституция? (Основной закон нашей страны.)
учитель демонстрирует Конституцию Российской Федерации.  В Конституции записано, что мы
должны с уважением относиться к государственным символам страны. Что такое «символ»?
Какие государственные символы вы знаете? (Государственный герб, Государственный флаг и
Государственный гимн.)  Во всём мире люди обращают взоры к государственным символам своей страны.
Происходит это потому, что эти символы как бы говорят людям: «Вы не одиноки в этом мире,
за вами  ваша страна». И люди знают, что у их страны многовековая и славная история, что их
предки под этими знамёнами, гербами, иконами
выстояли в самых страшных испытаниях. А раз выстояли предки, значит, и они выстоят. И душа
наполняется гордостью за своё Отечество. Человек гордится Родиной  значит готов помогать ей, го
тов защищать ее.
На протяжении всемирной истории все государства имели свои символы. Их могло быть
много, и они могли быть самыми разными. Но исторически сложилось так, что государство
имеет три основных символа: Государственный герб, Государственный флаг и Государственный
гимн. Поэтому эти символы называются государственными.
 Что такое герб? Где можно увидеть герб?  (Ггрб  эмблема. Его можно увидеть на
флагах, монетах, печатях и официальных документах.)
Главный   символ   любого   государства      его   герб.   В   нём   в   образной   форме   выражена
государственность страны.
 Рассмотрите герб современной России. Что на нём изображено? Что вы знаете об истории
современного герба России?
На   Руси   в   некоторых   княжествах,   в   частности   Московском,   задолго   до   принятия
христианства символом был сражающийся всадник. Его называли Ездец. Он сражается со Змием
 олицетворением зла. В образе змия  Змея Горыныча из русских сказок — наши предки
представляли орды кочевников (печенегов и половцев), своими набегами терзавших русскую
землю.
После крещения Руси Ездец старанием церкви превратился в Святого Георгия Победоносца.
Герб России  двуглавый Орёл, на своих мощных крыльях взмывающий над страной, более
четырех столетий олицетворял нашу державу. Немного найдётся в мире таких долговечных гербов!
Две головы Орла напоминают об исторической необходимости для России обороны от Запада и
Востока, а три короны над ними, скреплённые единой лентой, символизируют кровное братство и
единую историю трёх восточнославянских народов: русских, украинцев и белорусов. Скипетр и
держава в когтях Орла  образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отече
ства.
Грудь Орла, защищенная щитом с изображением Святого Георгия Победоносца, указывает на
державную преемственность России от Руси Московской и на Москву как на собирательницу и за
щитницу земель русских. И недаром на пороге XXI века двуглавый Орёл снова становится символом
России.
— Что такое флаг? (Флаг — прикреплённое к древку полотнище определённого цвета или
нескольких цветов.) Где можно увидеть флаги?
Слово «флаг» греческого происхождения, от слова «флего», что означало «ожигать, озарять,
гореть».
Из глубины веков пришёл в нащи дни нынешний Российский государственный флаг. Он представляет
собой прямоугольное полотнище из трёх одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя
белого, средняя  синего и нижняя  красного цветов. Именно такой флаг развевается сейчас над
Кремлём в Москве. Именно он символизирует нашу Родину с её очень непростой судьбой и её
славным прошлым. Флаг как бы напоминает нам: предки ваши всё выдержали, значит, выдержите и
вы. Трёхцветный флаг появился в России еще в XVII веке.
Откуда же взялись эти три цвета Российского государственного флага? Есть предположение, что
Пётр Первый позаимствовал эти цвета у древнего города Москвы. Белый конь, синий плащ, красное
поле  основные цвета этого древнего символа Москвы. Красный, белый и синий цвета были широко распространены в одежде русского народа. По русским понятиям  XVIIXIX  веков белый цвет
символизировал мир, чистоту, правду, благородство; синий цвет символизировал небо, верность,
веру; красный цвет  смелость, доброту, честность, огонь и кровь.
 Часто ли вам приходится видеть Государственный флаг России? Где? В какой ситуации?
 Раскрасьте российский флаг в соответствующие ему цвета. (Рабочая тетрадь, с. 4, задание
3.)

Послушайте Государственный гимн России.  Учащиеся слушают Государственный
гимн России стоя.
 Какая это музыка по характеру?  (Торжественная музыка, красивые слова. Когда мы
слушаем гимн, в наших сердцах появляется гордость.)
Помимо   флага   и   герба   высшим   символом   государства   является   гимн      тожественное
музыкальное произведение. В переводе с греческого языка гимн  это торжественная песнь. При
исполнении гимна люди, слушающие его, встают. Так они проявляют уважение к государству, чей
гимн звучит.
 Знаете ли вы слова нового гимна России?
Часто ли вам приходится слышать Государственный гимн России?
V. Итог урока.
 Отгадайте загадку:
Стоят в поле сестрицы, Платьица белены, Шапочки зелены. (Берёзы.) Это дерево
является символом России.
Учитель открывает на доске плакат с изображением берёзы с приклеенными листьями из
зелёной бумаги. На внутренней стороне листьев записаны вопросы для закрепления. Учащиеся
выходят к доске, снимают листочек берёзы с вопросом и дают ответ.
В о п р о с ы :
1. Как называется наша страна?
2. Как называются люди, живущие в нашей стране?
3. Что такое символ?
       4.Какой город является столицей России?
1. Какие символы государства вы знаете?
2. Что означает слово «герб»?
3. Что изображено на гербе России?
4. Что означает орёл на российском гербе?
        8.  Опишите флаг России.
10. Что означает каждый цвет на флаге?
11. Что означает слово «гимн»?
12. Как слушают гимн на церемониях?
13. Когда можно услышать гимн?

Молодцы! Вы хорошо поработали. Какие чувства вы испытали на сегодняшнем уроке?
Шопенгауэр говорил: «Самый распространённый вид гордости — это национальная гордость».
Каждый человек, живущий на планете, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и
страну, свою землю и её историю. И'нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы
построить светлое будущее.
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение А. Прокофьева.
Нет на свете родины милее, Где других лазурней
небеса, Солнце ярче, звёзды всех светлее, Где отрадны
рощи и леса; Где в реках стремительные воды Голубеют,
словно бирюза, Где, когда настанет непогода, Весь народ выходит, как гроза! Нет на свете Родины дороже. Надо всё
нам делать для неё, Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал её. Всюду всё в её раздольях  наше.
Отдадим ей думы и дела. И кругом садами опояшем,
Чтобы вечно Родина цвела!
— Родина много значит для каждого из нас. Это прежде всего город или село, где вы родились.
Родным краем мы называем место, где прошло наше детство. Родиной россияне называют Россию —
страну, в которой мы все вместе живём.
Все жители Земли составляют мировое сообщество землян. Так что каждый из нас является
одновременно членом общества своего города или села, гражданином России и землянином.
 Напишите названия родных вам мест. (Рабочая тетрадь, с. 4, задание 4.)
Домашнее задание: учебник, с. 1013.
Урок 3. ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР
(экскурсия)
Цели: учить находить взаимосвязи живой и неживой природы; формировать представление
об отношении людей к окружающему миру.
Х о д  у р о к а
Н
I. Организационный момент.
 Какие книги о природе вы читали? Что вам больше всего понравилось, что
заинтересовало вас? Что нового узнали?
П. Экскурсия.
 Посмотрите вокруг: какое великолепие красок нас окружает! Перечислите всё, что
относится к природе. (Дерево, куст,
трава, ворона, камень, солнце.)
 Вы много назвали предметов. Природа  это всё, что не сделано руками человека. Всё, что
вы перечислили, можно разделить на две группы. Какие? (Живая и неживая природа.)
 Назовите предметы неживой природы. (Ветер, дождь, солнце.)
 Подставьте щёчки к солнышку. Что вы чувствуете? (Немного тепла.)
 А как светило солнце летом? (Оно светило ярко, поэтому было жарко.)
 Посмотрите на небо. Что вы там видите?
бегут,
Без крыльев летят, Без ног
Без паруса плывут. (Облака.)
 Часто ли вы видели облака, плывущие по летнему небу? (Редко.)
Какие облака вы видите осенью? (Серые.)
Отгадайте загадку.
Летит без крыльев и поёт, Прохожих задирает. Одним проходу
не даёт, Других он подгоняет. (Ветер.)
 Ветер стал дуть сильнее, сгибает деревья.
Какие изменения с приходом осени происходят в неживой природе? (Солнце светит и греет
слабее, по небу плывут серые облака, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится про
хладнее.)
 Посмотрите на небо. Что вы видите? (Облака, солнце.)
А почему вы не видите звёзды? (Солнце яркое, поэтому звёзд не видно.)
 Что придёт на смену солнцу? (Луна или месяц.)
 Что происходит в природе с наступлением ночи?
Ш. Работа по учебнику (с. 1415).
Можно ли отнести к природе то, что сделано руками человека? (Нет.)
Что такое природа? (Природа Щ это всё, что нас окружает и существует независимо от

человека.)
 На какие две группы делят природу? (На живую и неживую.) На доске записаны две группы
предметов.
Назовите представителей двух групп, а также как можно больше признаков, которыми они

отличаются.
Живая природаНеживая природа       Рукотворный мир
Растения, животные,
бабочки, насекомые,
и т. д.
Воздух, песок, камни,
вода, солнце, земля и мятники и т. д.
Города, храмы, па
т. д.
Представители   живой   природы   питаются,   растут,   приносят   потомство,   умирают.   А
представители   неживой   природы   не   обладают   этими   признаками.   К   какой   группе   относится
человек? (Часть живой природы. Он относится к миру животных.)
IV. Работа по тетради (с. 5, задания 1,2).
Как вы думаете, влияет ли неживая природа на живую? (Живым организмам необходимы

кислород для дыхания, а также солпечное тепло, вода для питания растений, являющихся
пищей для живы* организмов.)
 Прочитайте первый абзац на с. 16.
 Рассмотрите рисунки и расскажите, каким может быть отношение человека к себе, к другим
людям, к природе, к рукотворному миру.
 Ответьте на вопросы на с. 17. IV. Итог урока.
 Как связаны неживая и живая природа?
Домашнее задание: учебник, с. 1417; рабочая тетрадь, с. 6, задания 3,4.
Урок 4. НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА (21 час)
Цели: научить различать компоненты живой и неживой природы, устанавливать их взаимосвязь,
выделять явления природы.
О б о р у д о в а н и е :  жёлтые и зелёные фишки, картинки с изображением животных, растений
и предметов неживой природы, карточки для схемы.
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему.
(На доске написана тема урока «Неживая и живая природа».) З а д а н и я  у ч а щ и м с я :
 Прочитайте название темы.
О чём вы узнаете на уроке?

д.)
 Подойдите к окну и внимательно рассмотрите всё, что из него просматривается.
Расскажите, что вы видите. (Растения, животных, людей, транспорт, солнце, облака и т.
П. Изучение нового. Б е с е д а .
 На какие две группы можно разделить всё увиденное? (Живое и неживое.)

Почему одни предметы вы относите к живой природе, а другие — к неживой?
Дети имеют первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть
осложнения с доказательством. Основные признаки тел живой природы  питание, дыхание,
размножение, рост, смерть. Только при наличии всех этих факторов тело можно отнести к живой
природе. На протяжении изучения всего курса следует напоминать детям, что человек часть
природы, поэтому обязан заботиться о ней, чтобы иметь хорошие условия существования.
III. Работа по учебнику, с. 21.
Прочитайте текст.
З а д а н и я  у ч а щ и м с я .
 Что относим к живой и неживой природе?
Рассмотрите рисунки.

Что относится к живой природе, накройте зелёными фишками (взаимопроверка).
Что из нарисованного относится к неживой природе, накройте жёлтыми фишками.
Физкультминутка
Игра «Живое  неживое»
Класс делится на две группы. Одна группа учеников назначается ответственной за тела живой
природы, другая  за тела неживой природы. Учитель показывает картинку. Встаёт та половина
класса, к какой группе относится данный предмет. Показ картинок можно4 сменить загадками.
1. Что видно только ночью? (Звёзды, луна.)
2. Один пастух тысячи овец пасёт. (Месяц, звёзды.)
3. Летом греет, зимой холодит. (Солнце.)
4. Без рук, без ног, а бежит. (Вода.)
5. Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)
6. В лесу на одной ножке выросла лепёшка. (Гриб.)
7. Под мостиком виляет хвостиком. (Рыба.)
8. На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец.)
Ползун ползёт, иглы везёт. (Ёж.)
IV. Связь неживой и живой природы.
Составление схемы взаимосвязи неживой и живой природы.
На столе учителя лежат карточки  составные части схемы: неживая природа, вода, воздух,
солнце, живая природа, животные, растения, человек.
Б е с е д а .
 Что необходимо растениям и животным для жизни?
 К какой природе относят эти компоненты?
 На что оказывают влияние солнце, воздух и вода? (На живую природу.)
 Что относят к живой природе? (Животные, растения, человек.)
Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.
 Посмотрите, какая схема у нас получилась.
 Всё понятно на схеме? (Нет связи между частями.)
Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаимовлияние неживой и живой природы?  Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если исчезнет
солнце (вода, воздух).
Домашнее задание: учебник, с. 2021; рабочая тетрадь, с. 8 задания 4, 5.
Цели: выявить знания о назывном порядке явлений природы; развивать умения
Урок 5. ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
классифицировать природные явления по сезонам, анализировать, обобщать, делать выводы.
О б о р у д о в а н и е :  картины природы по сезонам, альбомные листы, краски.
Х о д  у р о к а
I. Определение явлений природы.
В о п р о с ы  и  з а д а н и я  учащимся.
 К неживой природе мы относим Солнце, камни, воздух, воду. А в какую группу отнести
облака, ураган, снегопад, дождь и др.?
 Как долго существуют тела неживой природы?
А как долго мы видим молнию, слышим гром, как долго идёт снег?
То есть мы можем сказать, что они появляются и через некоторый период времени исчезают. Это
явления природы.
 Прочитайте текст на с. 24 (первый абзац).
 Рассмотрите рисунки с. 24.
 Назовите явления природы (образование льда  сосулька, дождевая туча, снег, полнолуние,
перелёт птиц, развитие земноводных и насекомых, созревание и рассеивание семян).
 Расскажите, как это происходит.
 Приведите свои примеры явлений в неживой и живой природе.
II. Сезонные изменения в природе.
З а д а н и я  у ч а щ е м с я .
 Приготовьте альбомный лист и краски.
 Разделите лист на четыре равные части (простым карандашом).
 Каждую часть вам надо будет закрасить краской одного или двух цветов, но так, чтобы этот
цвет как можно полнее характеризовал смысл слова, которое я произнесу.
Дети закрывают глаза. Учитель произносит одно слово, например, «осень», делает паузу, чтобы
дети осмыслили и закрасили одну из частей подходящим цветом.
 Расскажите, что у вас получилось.
Доказывают выбор каждого цвета яркими сезонными явлениями.
Как называется смена времён года? (Сезоны.)
 На листах вы показали наиболее яркие и узнаваемые краски для каждого сезона.
 Приведите примеры сезонных явлений в природе.  (Появление листьев  из  почек, таяние
снега, цветение растений, пожелтение листьев и листопад, снегопад и т. д.)
III. Итог урока.  Что нового узнали на уроке?
 О чём вам хотелось бы рассказать родителям?
Домашнее задание: учебник, с. 2425; рабочая тетрадь, с. 9, задания 1,2.
Урок 6. КАК ИЗМЕРЯЮТ ТЕМПЕРАТУРУ?
Цели: рассмотреть виды и устройство термометра; формировать умение пользоваться
термометром в быту.
О б о р у д о в а н и е :  термометры: уличный, медицинский, водВый, комнатный; стаканы с
тёплой и холодной водой.
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему.
Разгадать кроссворд и ответить на вопросы.
Что такое термометр? (Прибор для измерения колебаний температуры.)
II. Изучение нового.
Б е с е д а .
—
—
—
—
—
—
Нужно показать эти деления и добиться, чтобы все дети нашли их. Иначе они за один градус
Какие термометры вы знаете?
Найдите их на столе учителя и покажите.
Рассмотрите термометр.
Из чего он состоит?
Для чего нужна жидкость в трубочке?
Что означают деления на шкале?
могут принять расстояние между большими делениями.
—
—
Что показывает ноль?
Какую температуру показывает термометр, когда его столбик ниже нуля? Выше нуля?
III. Демонстрация опытов.
Опыт № 1.
Ц е л ь :  показать, как работает термометр в тепле.
Х о д  о п ы т а :  опустить термометр в стакан с тёплой водой. Повернуть термометр так, чтобы
хорошо просматривалась шкала с делениями. Проследить за движением жидкости.
В о п р о с ы  кучащимся.
—
—
В каком направлении движется жидкость?
Температура повышается или понижается?
В ы в о д :  при потеплении среды показания термометра изменяются в сторону повышения. Опыт № 2.
Ц е л ь :  показать, как работает термометр в холоде.
Х о д  о п ы т а :  опустить второй термометр в стакан с холодной водой. Провести наблюдения,
аналогичные предыдущим.
В о п р о с ы  кучащимся.
—
В каком направлении движется жидкость?
Температура повышается или понижается?
В ы в о д :  при похолодании среды показания термометра измемяются в сторону понижения.
IV. Работа с учебником, с. 27.
Выполнить задание № 3. Прочитать текст под № 4.
VI. Итог урока.
Что такое термометр?
Домашнее задание: учебник, с. 2627; рабочая тетрадь, с. 10 задание 2
Урок 7. ЧТО ТАКОЕ ПОГОДА?
Цели: объяснить, что такое погода, как она меняется, каково течение предсказания погоды для
человека; дать представление о риботе метеослужбы; научить проводить наблюдения и предсказы
тмъ погоду по местным признакам изменений в живой природе.
О б о р у д о в а н и е :  фотографии или рисунки метеоспутников, ш шнчных приспособлений
наблюдения за погодой (можно использовать приборы географической площадки).
Х о д  у р о к а
I.Введение в тему.
Прочитать текст на с. 28.
В о п р о с ы  по тексту.
 Зачем Серёже нужно знать, какая погода сегодня?
 А вы узнаёте о погоде?
 Как вы это делаете?
Прочитать слова на с. 29 и выбрать те, которыми можно охарик гсризовать сегодняшнюю
погоду.
II. Изучение нового.
В недалёком прошлом погодой, или вёдром, называли сол1счиые безветренные дни. Когда
шёл дождь, мела метель или падин густой снег, то говорили, что на улице непогода, ненастье.

А что понимают под названием «погода» в наши дни?
                Погода — определённое состояние окружающей нас атмосферы, которое зависит от
передвижения огромных масс воздуха и от разницы в атмосферном давлении, температуре и
влажности.
Задания и вопросы  кучащимся.
 Прочитайте в учебнике на с. 29 определение понятия «погода».
 Так из чего складывается погода?
 Охарактеризуйте каждое из явлений погоды. •
 Прочитайте в учебнике с. 29.
 Данные явления погоды мы можем наблюдать ежедневно.';Щг
 Что можете о них рассказать?
 Какие интересные случаи, связанные с погодными явлениями, вам известны?
• Для учителя.
24 июня 1904 года в Москве выпал крупный град. Вес градин достигал 400 г и более. Они имели острые шипы. Град падал отвесно и с такой силой, что стёкла теплиц и оранжерей
были словно прострелены ядрами. В почве градины выбивали углубления до 6 см.
Торнадо  это очень сильный вихрь. Его предвестником является появление облака в виде
воронки, а также грозовых туч. Основание такой воронки достигает всего лишь сотни метров
в диаметре, но она разрушает всё, что встречается на пути. Разрушающей мощью обладает
огромная сила ветра. Рушатся стены домов, разрушаются здания. Торнадо несут такие
разрушения, что в тех районах, где они наиболее часты, жители строят специальные укрытия,
где прячутся при приближении торнадо.
III. Предсказание погоды. Народные приметы.
Вопросы  кучащимся.
 Как же человеку сохранить своё здоровье, выбрать одежду и обувь, которые соответствуют
погоде?
 Каким   прибором   вы   пользуетесь   для   определения   температуры   воздуха?  (Уличным
термометром.)
 По каким приметам живой и неживой природы определяют погоду?
Задание. Прочитать народные приметы на с. 31.
• Для учителя.
1. Если   дым   костра   поднимается   столбом
стелется по земле  быть ненастью.

  к   ветру.
  Если   он
2. Перестали птички петь в лесу  будет ненастье.
3. Комары   вьются   кучей      к   хорошей   погоде.
  Но   если   они
 пи
    щат и жалят, будет дождливо.
4.
Звёзды  сильно   блестят   зимой      к   морозу,
  летом      к   жаре.
3. Облака идут низко  будет стужа.
IV. Предсказание погоды. Метеослужба.
Рассказ  учителя с элементами беседы.
 Подумайте, как узнают погоду на несколько дней вперёд моряки  дальнего плавания,
лётчики, машинисты поездов, люди разных профессий, которые находятся в пути несколько
дней.
 Прочитайте текст, с. 30.
 Чем пользуются работники метеостанций для определения погодных условий?
После уроков можно привести детей на школьную географическую Шющадку: показать
флюгер, барометр, осадкомер и другие приборы и подробнее рассказать об их
использовании.
 Метеорологи собирают сведения о погодных условиях и закладывают информацию в
компьютеры. Компьютеры вычисляют температуру!, давление воздуха, влажность, скорость
и   направление   негра   для   тысяч   мест   нашей   планеты.   Результаты   наносятся   на   карту.
Погодные карты показывают по телевидению, печатают в газетах,  передают в специальные
службы движения.
Огромную помощь метеослужбам оказывают погодные спутники. Они вращаются на
орбите на высоте от 800 до 1100 км. Вся земная поверхность изучается дважды в сутки.
Дети рассматривают фотографии спутников.
Погодные спутники ведут фотосъёмку днём и ночью, используя специальные камеры.
Фотографии со спутников ценны тем, что по НИМ можно предсказать погоду на две
недели вперёд.
V. Итог урока.
 В чём ценность умения человека предсказывать погоду? Домашнее задание: учебник, с. 2831; рабочая тетрадь, с. 12, задание 3.
Цели:  научить выделять осенние изменения в живой и неживой природе; развивать умения
Урок 8. В ГОСТИ К ОСЕНИ
анализировать, обобщать, делать выводы.
О б о р у д о в а н и е :  картины русских художников осенней тематики.
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему.
Учитель наизусть читает отрывок из романа А. Пушкина «Евгений Онегин»:
Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день, Десов таинственная сень С
печальным шумом обнажалась, Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора; Стоял ноябрь уж у двора.
В о п р о с ы  кучащимся.
 Какие чувства испытывали вы при прослушивании стихотворения?
 Что на вас повлияло?
 Рассмотрите картины художников.
 Какая тема их объединяет?
 Назовите приметы осени на картинах.
П. Беседа об изменениях в неживой природе.
У ч и т е л ь .
*
 Посмотрите в окно. Что объединяет сегодняшний день и изображение на картинах?
 Сегодня на уроке нам важно выделить основные изменения в неживой и живой природе осенью.
 Назовите   предметы   неживой   природы  (необходимо   добиться,   чтобы   в   числе   предметов
неживой природы учащиеся называли облака, осадки, ветер).
Какая сегодня погода?
 Какое небо?
 А каким оно бывает летом?
 Сильнее или слабее греет солнце?
 Как изменилась погода с приходом осени?
 Сравните продолжительность дня и ночи.
 Бывают ли осенью дожди?
 Чем они отличаются от летних?
 Сыро, неуютно и тоскливо становится нам в такие дни. Даже с прекращением дождя воздух
ещё долго пропитан влажностью и пронзительным холодом.
 Чем туманы в городе опасны для здоровья?
Щ Осенью мы замечаем ещё очень интересное явление природы первые заморозки.
З а д а н и я  у ч а щ и м с я .
 Прочитайте текст с. 3233
 Найдите перечисление осенних явлений в неживой природе.
 На с. 3637 рассмотрите осенние зарисовки.
Назовите фотографии, которые сделал Серёжа, и рисунки его папы.
 На каких из них деревья готовы к листопаду?
 Что такое листопад?
III. Беседа об изменениях в живой природе.  Как повлияли изменения, происшедшие осенью в неживой природе, на жизнь растений?
(Похолодание, затяжные дожди, частые ветры осенью повлияли на растения: у них вначале
изменилась окраска листьев, затем листья с деревьев и кустарников опали, а у травянистых
—   завяли.   С   понижением   температуры   воздуха   изменение   окраски   листьев   происходит
интенсивнее. Быстрее идёт и листопад. Особенно сильно опадают листья после заморозков.
У большинства растений созрели и опали плоды и семена.)
 Как повлияли изменения в неживой природе и мире растений на жизнь животных? (Осеннее
похолодание и увядание растений повлияли на насекомых. Их стало меньше, а к концу осени
они совсем исчезнут. Увядание растений, исчезновение насекомых, а в некоторых случаях
замерзание водоёмов влекут за собой отлёты перелётных птиц. С понижением температуры и
отсутствием корма связаны изменения в жизни зверей: запасание корма, линька, залегание в
зимнюю спячку.)
 Прочитайте статью на с. 3435.
 Как называются птицы, покидающие осенью родные края?
 Приведите примеры перелётных птиц.
• Для учителя.
Отлёт птиц идёт в определённом порядке. Ранее других улетают на юг птицы, питающиеся
насекомыми: стрижи, щурки, иволги, кукушки, ласточки и др. Такой порядок вполне понятен, так
как   этот   птичий   корм   исчезает   ранее   другого.   Птицы,   частично   или   полностью   питающиеся
растительной   пищей,   могут   находить   корм   и   позднее;   с   этим   связан   поздний   отлёт   дроздов,
перепелов, куропаток.
Внутри вида не все птицы улетают одновременно. Первыми улетают от нас те птицы, которым'
не удалось вывести птенцов. За ними летят молодые, но уже окрепшие птенцы. Через некоторое
время  самцы, а затем  самки.
Перед отлётом птицы собираются в стаи. Некоторые виды, прежде чем окончательно улететь,
кочуют с места на место. Кукушка, выросшая в чужом гнезде, вне общения с другими кукушками,
удод и некоторые другие улетают в одиночку.
На местах зимовья птицы ведут себя иначе: там они не вьют гнёзд, не выводят птенцов, не поют.
IV. Итог урока.
 Какие серьёзные изменения происходят осенью в природе?
Домашнее задание: учебник, с. 3237; рабочая тетрадь, с. 14, задание 5.
Урок 9. ЗВЁЗДНОЕ НЕБО
Цели: дать элементарные сведения о Солнце, звёздах и созвездиях; научить ориентироваться по
карте звёздного неба в атласах, находить наиболее известные созвездия на ночном небе.
О б о р у д о в а н и е :  карта ночного неба, атласопределитель, иллюстрации созвездий.
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему. Отгадать к р о с с в о р д .
1. Холодное время года. (Зима.)
2. Домик скворца. (Скворечник.)
3. Быстрое движение воздуха. (Ветер.)
4. Животные, тело которых покрыто шерстью. (Звери.)
5. Крупный населённый пункт. (Город.)
Древесное растение с белой корой. (Берёза.) П. Изучение нового.
Б е с е д а .
 Какую звезду можно видеть на небе днём?
 Расскажите, что вы знаете о Солнце.
 В какое время суток можем видеть остальные звёзды? Почему?
 Как называются группы звёзд?
 Какие созвездия вам известны?
 Можете вы найти их на ночном небе?
 По каким признакам?
 Рассмотрите карту ночного неба.
 Покажите известные вам созвездия.
 Прочитайте текст, с. 39.
 С помощью атласаопределителя найдите описанные созвездия.
 Почему созвездия имеют такие интересные названия?
 Прочитайте статью «Путешествие по зодиаку».
 Найдите свой знак зодиака.
Что вы о нём знаете?
• Для учителя.
Ещё в древности наблюдатели разделили всё небо на участки созвездия, каждое из которых
характеризуется своеобразным узором входящих в него (ярких) звёзд. В настоящее время небо
разделено на 88 созвездий. Созвездия были выделены по признаку видимой близости звёзд, но эта
близость — явление кажущееся. В действительности звёзды одного и того же созвездия могут быть
удалены от нас на различные расстояния.
Звёзды движутся в мировом пространстве. Но они находятся на огромных расстояниях от нас, и
их перемещения на небе  собственные движения звёзд — незаметны для глаза. Поэтому люди из
поколения в поколение видят одни и те же созвездия  взаимное расположение звёзд в них остаётся
почти неизменным.
Фантазия древних наблюдателей помогла им в расположении отдельных групп звёзд увидеть
очертания сказочных героев или животных. Почти с каждым созвездием связаны какаянибудь
древняя легенда или миф.
Одна   из   древнегреческих   легенд   рассказывает,   как   всемогущий   бог   Зевс   взял   себе   в   жёны
прекраснейшую нимфу Каллисто. Чтобы избавить Каллисто от преследований ревнивой Геры, Зевс
обратил Каллисто в медведицу и взял к себе на небо. Отсюда  на небе Большая Медведица.
Вместе с Каллисто Зевс обратил в медведицу её любимую собаку. Это Малая Медведица.
О созвездиях Кассиопеи, Цефея, Андромеды, Пегаса и Персея сложилась другая легенда. Когдато,
в   незапамятные   времена,   Ё   мифического   царя   эфиопов   Цефея   была   красавицажена   царица
Кассиопея.   Однажды   Кассиопея   имела   неосторожность   похвастать   красотой   своей   дочери
Андромеды   в   присутствии   нереид      мифических   жительниц   моря.   Завистливые   нереиды
пожаловались   богу   моря   Посейдону,   и   он   напустил   на   берега   Эфиопии   страшное   чудовище,
пожиравшее людей. Цефей, по совету оракула, вынужден был отдать на съедение чудовищу свою
любимую дочь Андромеду. Он приковал её к прибрежной скале, и каждую минуту Андромеда
ожидала гибели. Но Андромеду спас герой Персей, прилетевший на крылатом коне Пегасе. Главных участников этого мифа фантазия древних греков поместила на небо. Так появились созвездия
Цефея, Кассиопеи, Андромеды, Пегаса, Персея.
Интересно созвездие Большой Медведицы. По расположению семи наиболее ярких звёзд оно
напоминает ковш или кастрюлю. Большую Медведицу легко отыскать на небе, только в разное время
ночи и в разное время года это созвездие видно то низко над горизонтом, то высоко, то в восточной
стороне небосвода, то в западной. По Большой Медведице можно найти полярную звезду, проведя
для этого через две крайние звезды ковша воображаемую прямую. Онато и укажет Полярную
звезду. Под Полярной звездой на горизонте всегда находится точка севера. Когда вы смотрите на
Полярную звезду, лицо ваше обращено к северу, за спиной будет юг, направо  восток, налево  запад.
Отправляясь от созвездия Большой Медведицы, можно отыскать не только точку севера, но и разные
созвездия.
Домашнее задание: учебник, с. 3841; рабочая тетрадь, с. 15, задания 12.
Урок 10. ЗАГЛЯНЕМ В КЛАДОВЫЕ ЗЕМЛИ
Цели: объяснить, что представляют собой полезные ископаемые; научить определять гранит и
составляющие его минералы.
О б о р у д о в а н и е :  образцы горных пород, лупа, карта полезных ископаемых.
Х о д  у р о к а
I. Общие сведения о горных породах.
Р а с с к а з  учителя с элементами б е с е д ы .
 Как вы понимаете словосочетания «горные породы», «полезные ископаемые»?
К горным породам относятся не только те породы, из которых образованы горы, но и те, из
которых образованы равнины.
Школа, в которой вы учитесь, дом, где вы живёте, леса и озёра, моря и океаны расположены на
различных горных породах, залегающих в толще земли.
Все вещества, которые залегают в земле большими массами, называются горными породами.
В земной коре горных пород очень много.
Они залегают под почвой на разных глубинах: одни находятся на глубине 23 км, другие чаще
встречаются на глубине 1015 км, а третьи (песок и глина) близки к поверхности земли.
 Какие полезные ископаемые вам известны? (Рассматривают образцы.)
 Каким образом их использует человек?
 Расскажите об известном вам полезном ископаемом по плану (на доске):
1)название;
2)свойства (твёрдый  жидкий; плотный  рыхлый; цвет; горючесть);
3)где применяется;
4)добывается ли в нашем крае;
5)насколько бережно используется.
II. Практическая работа № }.
Цель: определить составные части гранита, его общие свойства.
Содержание работы.
Б е с е д а .
 Что вы знали о граните раньше?
 Где он Црименяется? Почему?
 Рассмотрите кусочки гранита.  Однороден он по составу?
Чем это доказать?
Вывод. Составление схемы (рабочая тетрадь, с. 16, задание 1).
Ш. Работа с учебником, с. 4243.
Используя карту полезных ископаемых России, учитель показывает месторождения самых
известных полезных ископаемых и рассказывает о них.
IV. Итог урока.
 Что такое горные породы?
Домашнее задание: учебник с. 4245; рабочая тетрадь, с. 16, задание 2.
• Для учителя.
Что мы понимаем под названием «полезные ископаемые»? Они наверняка полезны, если так называются. Почему же?
Попробуем  разобраться.   Металлы,   каменный   уголь,   природный   газ,   песок,   глина,   известняк,   гранит,   различные  минералы,
удобрения, соль  всё это человек использует в хозяйстве и достаёт из недр земли. Там эти полезные вещества залегают в виде
горных пород, руд и минералов, поэтому их назвали ископаемыми  это то, что необходимо выкопать, прежде чем использовать.
Располагаются они в виде скоплений на различной глубине, на поверхности земли, на дне морей и океанов  это месторождения
полезных ископаемых.
Месторождения полезных ископаемых формировались в глубинах Земли и на её поверхности в течение четырёх миллиардов
лет.
Таким образом, минералы и горные породы, которые исполь  j  зуются и могут быть применены в народном хозяйстве,
называются полезными ископаемыми. Понятие это относительно, потому что с годами полезными ископаемыми становятся всё
новые продукты земных недр. Например, сравнительно недавно выяснилась исключительная ценность урановых руд; началась
добыча калийных солей, бокситов...
Скопления, залежи полезных ископаемых называют месторождениями.
Каждая геологическая эпоха оставила нам залежи разнообразных полезных ископаемых. Например, отложения древнейшей,
докембрийской эпохи богаты железом, никелем, медью. А в современных речных осадочных породах встречаются россыпные
месторождения золота, платины, алмазов.
Бурные реки, которые текут в узких горных ущельях, несут с собой камни, песок и мелкие частички глины, которые
образуются при разрушении гор. Реки впадают в моря, и вместе с речной водой в них «впадают» камни, песок и глинистые
частички..Они оседают на дно морей.
Так год за годом, сотни тысяч и миллионы лет на дне океанов и морей накапливаются громадные толщи осадков. Со
временем они уплотняются и превращаются в горные породы  песчаники и сланцы. Их называют осадочными, потому что они
образовались в результате осаждения на дне рек, озёр, морей.
В морях и океанах живут рыбы, по дну ползают крабы и морские улитки. За многие миллионы лет на дне накапливается
огромное количество скелетов и панцирей умерших обитателей моря, из которых со временем тоже образуется горная порода
известняк.
Вокруг мелких озёр и болот растёт множество деревьев. Когда деревья погибают, многие из них опускаются на дно болот,
сверху их засыпают песок и глина. Из этих деревьев, попавших на дно древних озёр и болот много миллионов лет назад и
пролежавших там всё это время, образовался каменный уголь. А золотистожёлтый янтарь  это окаменевшая смола древних
хвойных деревьев.
Прежде чем искать залежи, геологам требуется основательно изучить геологическое строение района, определить состав и
возраст распространённых здесь пород.
Обнаружить в земле скопления полезных минералов или горных пород  ещё полдела. Следует новый этап: разведка
месторождения. Для этого проводятся детальные исследования качества руды, особенностей её залегания, подсчитываются запасы
полезного ископаемого. После этого разрабатываются способы добычи переработки руды.
Обычно в первую очередь открывают месторождения полезных ископаемых, залегающие близ земной поверхности. А
разрабатываются   вначале   наиболее   богатые   концентрированные   руды.   Однако   со   временем   легкодоступных   и   богатых
месторождений становится всё меньше и меньше. Человек в поисках подземных кладовых всё глубже проникает в недра. В наше время полезные ископаемые необходимы всюду. Минеральное сырьё называют пищей промышленности. Чёрная и
цветная металлургия полностью работает на минеральном сырье. Для химической промышленности доля его достигает 75 %.
Большая часть электроэнергии вырабатывается на тепловых и атомных станциях, использующих уголь, газ, мазут, радиоактивные
вещества. Почти весь транспорт действует на энергии полезных ископаемых. Основа промышленности строительных материалов
горные породы. Кроме того, полезные ископаемые необходимы современному сельскому хозяйству. Очень широко применяются
минеральные удобрения: калийные соли, фосфатное сырьё, известняки.
Потребность в полезных ископаемых постоянно растёт, увеличивается добыча минерального сырья. В естественных условиях
месторождения   полезных   ископаемых   формируются   за   многие   тысячи   и   миллионы   лет,   разрабатываются   они   обычно   за
десятилетия. Это заставляет с предельной бережливостью и наиболее полно использовать минеральные ресурсы. Иногда удаётся
восстанавливать запасы некоторых полезных ископаемых. Но пока главная задача охраны недр  рациональная эксплуатация
подземных богатств, бережное и наиболее полное, комплексное их использование.
Что такое мел? Во всём мире не найдётся человека, которые бы за свою жизнь не столкнулся с мелом. В миллионах классов
на Земле школьники пишут медом на доске. А что бы делал учитель без* мела?
Оказывается, вначале мел был животным. В водах океанов; существуют различные виды мельчайших растений и животных.
Одним из них является одноклеточное существо под названием «фораминифера» с панцирем из извести.
Отмирая, они (Спускаются на океанское дно. Со временем образуется толстый слой из этих панцирей. Конечно, на это
уходят миллионы лет. Постепенно этот слой цементируется и превращается в мягкий известняк, который мы называем мелом.
Как мы уже знаем, различные изменения на Земле превращали морское дно в сушу. Слои мела, находившиеся на морском дне,
были подняты над поверхностью моря. Наиболее рыхлые участки были размыты водой, оставив высокие меловые скалы.
Сотни лет человек использует мел для различных целей. Мел, которым мы пользуемся в классе, смешивают со связующими
смесями, чтобы он не крошился. Лучший мел для школы на 95 % состоит из мела. Добавляя различные красители, можно получить
мел любого цвета.
После пульверизации, промывки и фильтрации из мела получают белый порошок, который применяется для добавления в замазку,
краску, лекарства, бумагу, зубную пасту и различную пудру!
Торф.  Там, где из болот отводят воду, где их осушают, обнажаются залежи торфа, одной из разновидностей горючих
полезных ископаемых. Его образование начинается ещё до того, как появилось болото. На дне озера накапливаются остатки
отмирающих растений и животных. Образуется чёрный ил, богатый соединениями углерода с водородом, из которых состоят и
нефть, и уголь. Торф способен гореть именно потому, что в нём присутствуют углеводороды.
В болотах растения разлагаются почти без доступа кислорода. Через несколько лет такого процесса образуется коричневая
смешанная масса веточек, корней и листьев. Если из этой массы удалить воду (торф на 3/4 состоит из воды), высушить, разрезать на
брикеты, то получим неплохое топливо, на котором могут работать даже электростанции.
Торф  начальная стадия образования угля. С течением времени он превращается в бурый уголь. Более твёрдый, чем торф, но
всё же достаточно мягкий, он крошится при перевозке на большие расстояния и используется в основном для бытовых целей.
Торф может использоваться не только в качестве топлива, но и как удобрение. У нас в стране имеются большие залежи торфа
в болотах Западной Сибири, на севере Европейской России.
Нефть и газ  горные породы, хотя одна из них  жидкая, другая — газообразная.
По своей ценности нефть вполне соизмерима с золотом. В истории человечества ей принадлежит огромнейшая роль, и
особенно значительной она стала в последнее столетие.
Нефть была известна уже в древнем Египте  её добавляли в состав для бальзамирования мумий. В 220 году до н. э. один
китайский император повелел бурить землю в поисках соли. Когда бамбуковые трубы погрузились в недра на несколько десятков
метров, вдруг ударил фонтан чёрной горючей жидкости. Собранная нефть была использована для освещения жилищ.
В древности нефть применялась и в военных целях. Был известен, например, «греческий огонь», состав которого хранился в
строгой тайне. Сосуд с таинственным веществом привязывали к метательному копью, запускавшемуся гигантской пращой. Когда
снаряд достигал цели, происходил взрыв. Пламя быстро распространялось, и вода не могла его погасить.
Лишь во второй половине XIX столетия стали ясны удивительные возможности нефти. Тогда её и стали называть «чёрным
золотом». Именно нефть дала развивающейся промышленности многие смазочные материалы, более дешёвое и калорийное, чем
уголь, топливо, совершенно новые источники света.
Производство жидкого и газообразного топлива в жизни современного человека заняло важное место. Если бы вдруг
источники нефти и газа неожиданно иссякли, мировая цивилизация оказалась бы на краю катастрофы. Прежде всего остановился
бы транспорт: автомобили, самолёты, корабли разных видов, стал бы невозможен запуск ракет в космическое пространство.
Прекратилось бы производство пластмасс, строительных материалов, тканей, красителей и моющих средств, медицинских
препаратов, взрывчатых веществ, парфюмерных товаров, удобрений и многого другого.
Из всего разнообразия полезных ископаемых пока нет таких, которые могли бы заменить нефть.
Уголь  это топливо, причём почти самое древнее. Ещё не так давно с дровами и углем был знаком каждый — ими топили в любом
доме. Сейчас жителям современных домов тепло в квартиру приносит центральное отопление. Но это не значит, что уголь стал не
нужен. Всё равно без угля мы во многих случаях не получим ни тепла, ни электричества.
Что же такое уголь? Откуда он берётся?
Основная масса угля находится в земле. Его называют каменным углем, иногда окаменевшим солнечным светом. Он
образуется в земных недрах в результате термического разложения отмерших древних растений без воздуха и под большим
давлением горных пород в течение миллионов лет. Наиболее древний каменный уголь  антрацит. При нагревании (без доступа воздуха) из него образуется спёкшаяся масса
кокс, который применяется для выплавки чугуна в доменных печах.
В недрах Земли залегает ещё бурый уголь. Он «моложе» каменного, и на нём заметны следы исходных древесных пород в ви
де причудливых папоротниковых растений.
На угле работают тепловые электростанции, им отапливают дома. Продукты сгорания угля не безвредны для окружающей при
роды и здоровья людей. Тем не менее, уголь  во многих случаях незаменимый и дешёвый источник энергии, а также сырьё для хи
мической промышленности. Поэтому он ещё долго будет одним из главных источников тепла, электроэнергии и основной пищей
металлургии.
Урок 11. ПРО ВОЗДУХ...
Цели: рассмотреть вопросы о значении воздуха для представителей живой и неживой природы,
естественных и вызванных деятельностью человека источниках загрязнения атмосферы, важнейших
мерах по ее охране; развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы.
О б о р у д о в а н и е :  рисунки завода (фабрики), автомобиля, человека, животного, растения.
I. Введение в тему.
 Отгадайте загадку:
Х о д  у р о к а
Есть невидимка:
в дом не просится,
а прежде людей
бежит, торопится.    (Воздух.)
 Почему воздух назвали «невидимкой»?
 Где находится воздух?
 Как вы можете доказать присутствие воздуха в классной комнате?
П. Изучение нового.
Б е с е д а  с использованием статей из учебника.
Воздух — это нижний слой атмосферы. Мы живём на дне воздушного океана. Он

простирается над нами на несколько сотен километров. У этого океана нет берегов, он окружает
весь земной шар.
 Прочитаем статью на с. 48.
 Что вам понравилось в описании?
 Давайте рассмотрим и сами опишем небо сегодняшнего дня. (Рассматривают небо из окна.)
 Почему воздух так необходим? (Он нужен для дыхания.)
 Назовите те объекты природы, которые без воздуха погибнут.
Дети называют животных, растения и человека. Учитель крепит вертикально на доске карточки
с их изображениями.
Всему   живому   на   Земле,   кроме   некоторых   бактерий,   необходим   кислород.   Мы   дышим
воздухом, в котором кислород находится в определённом соотношении с другими газами. Когда в
воздух попадают отходы промышленного производства, это соотношение изменяется, что может
оказаться губительным для растений, животных и человека.
На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.
Учитель добавляет рисунок завода (фабрики) к уже выстроенным вертикально рисункам и проводит
к ним стрелки от рисунка завода. • Для учителя.
Пока человек не вмешивался в природные процессы, они происходили так, что равновесие элементов
атмосферы поддерживалось само собой. Даже естественные катастрофы  извержение вулканов, гигантские пожары и
т. д. — не могли серьёзно нарушить извечный баланс. Но постепенно технология развилась настолько, что человеческая
деятельность стала серьёзно влиять на естественный ход событий. Выбросы газов и пыли с химических, металлур
гических и энергетических предприятий приводят к тому, что защитные слои атмосферы разрушаются, пропускают
ультрафиолетовые лучи; смешиваясь с ядовитыми химическими соединениями, водяные пары проливаются на землю
кислотными дождями и губят всё живое. Всё это ведёт к нарушению природного баланса.
                       В декабре 1952 года от городского дыма, смешанного с туманом, в Лондоне погибли 4000 человек. Это было очень
серьёзным предупреждением жителям городов всей планеты. В срочном порядке правительство Англии приняло закон
о запрещении применения в городах топлива, оставляющего дым. И всётаки до сих пор проблема задымлённости
городов не решена. В том же Лондоне за год на 1 м осаждается до 1 кг сажи. Темнеют здания, разрушаются памятники
архитектуры, в лёгких людей накапливаются вредные вещества.
В о п р о с ы  кучащимся.
 Какой ещё фактор загрязнения воздуха вы можете назвать?
Если дети затрудняются, учитель вывешивает на доске рядом с рисунком завода (фабрики)
рисунок автомобиля.

воздух?
Докажите, что автомобиль не только удобное, но и вредное изобретение человека.
Знаете ли вы, каким другим топливом можно заменить бензин, чтобы оздоровить городской
• Для учителя.
                     Некоторые виды горючего гораздо меньше загрязняют атмосферу, чем бензин и дизельное топливо. Например, в
Бразилии автомобили иногда заправляют спиртом, который добывают из сахарного тростника и других видов
тропических растений. В этом случае выхлопные газы практически безвредны для здоровья. Бразильцы проводят также
опыты по использованию растительных масел в качестве горючего для дизельных двигателей. Так называемые
альтернативные источники энергии в той или иной степейй знакомы всем. Это использование энергии ветра и солнца.
Так, например, в Австралии построены опытные образцы гелеомобилей.
Они используют энергию Солнца. И хотя скорость их не так велика, как автомобиля с двигателем внутреннего
сгорания, гелеомобили абсолютно безвредны для окружающей природы и человека.
В о п р о с ы  и   з а д а н и я  к учащимся.

Какие меры по очистке воздуха от вредных примесей вы могли бы предложить?
 Прочитать в ы в о д  на  с. 47.
В крупных городах страны постоянно проверяется чистота воздуха. Установлены нормы
допустимого содержания вредных веществ в воздухе.
Огромную роль в очистке воздуха играют растения  лёгкие планеты. Они задерживают пыль,
копоть, поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

насаждений, разбивать парки и скверы.)
Какую работу надо вести людям в этом направлении? (Сажать больше зелёных
III. Итог урока.
Почему недопустимо загрязнять воздух?

Домашнее задание: учебник, с. 4649; рабочая тетрадь, с. 17, задания 12.
Урок 12. ...И ПРО ВОДУ Цели: рассказать о значении воды для живой природы, об основных путях загрязнения
природной воды и о последствиях так(> го загрязнения; формировать умения анализировать,
обобщать, делать выводы.
О б о р у д о в а н и е :  карта полушарий, рисунки животных, растений, человека, завода,
трактора, многоэтажного дома.
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему.
Учитель читает стихотворение Г. Ладонщикова.
РЕКА ЖИВЁТ
Смотришь на реку, Кажется, в ней Нет ни малявок,
ни окуней. Только бежит голубая вода,
Петляя по лугу незнамо куда.
Но если поглубже в неё заглянуть,
С маской и трубкой тихонько нырнуть,
Сразу увидишь, что это не так.
Вот под корягою прячется рак,
Налим под колоду забрался,
А это огромная щука плывёт, как ракета;
У кручи подмытой
На дне хрящеватом
Ходят лещи шириною с лопату;
В затоне лини копошатся в грязи,
На солнце сверкают боками язи,
Стайка плотвы шевелит камыш,
Мелькают густёрки, уклейки, ерши...
Река ведь не просто течёт и течёт,
Она интересною жизнью живёт.
В о п р о с ы  и  з а д а н и я  кучащимся.
 Что вам понравилось в описании речной жизни?
 Прочитайте текст на с. 51.
 Рассмотрите фотографии речных берегов.
 Чем они вас привлекают?
II. Изучение нового.
Б е с е д а  с использованием карты и схемы в учебнике.

Рассмотрите карту. Каким цветом отмечены водные запасы планеты?
1 Чего больше на планете: суши или воды?
Вода в океанах и Морях, реках и озёрах, под землёй и в почве. На высоких горах, в Арктике,
Антарктиде вода находится в виде снега и льда. Это вода в твёрдом состоянии. Лёд можно видеть у
нас на реках и озёрах, когда они замерзают зимой. Много воды в атмосфере: это облака, туман, пар,
дождь, снег. На поверхности суши находится далеко не вся вода, имеющаяся на Земле. В глубине
грунта существуют подземные реки и озёра. (При объяснении учитель показывает объекты на карте.)
Расскажите, какое влияние оказывает вода на растения и животных.  (Вывесить рисунки

растений и животных на доску.)

 Прочитайте задание на с. 50.
Подумайте, какую роль играет вода в вашей жизни. (Рисунок человека.)
•
Для учителя. Растения при отсутствии воды увядают и могут погибнуть. Животные, если лишить их воды,
быстро погибают: например, упитанная собака может прожить без пищи до 100 дней, а без воды
менее 10.
Потеря воды опаснее для организма, чем голодание: без пищи человек может прожить больше
месяца, без воды  всего лишь несколько дней.
Потребность человека в воде, которую он употребляет с питьём и с пищей, в зависимости от
климата составляет 36 литров в сутки.
Вода  добрый друг и помощник человека. Она — удобная дорога: по морям и океанам плавают
корабли. Вода побеждает засуху, оживляет пустыни, повышает урожай полей и садов. Она послушно
вращает турбины на гидроэлектростанциях. Вода минеральных источников оказывает лечебное
действие.
В о п р о с ы  и  з а д а н и я  кучащимся.
 На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.
На доске появляются рисунки двумя вертикальными рядами: слева рисунки завода, трактора,
многоэтажного дома, справа  животного, растения, человека. Проводятся стрелки.
 Расскажите, что показывает эта схема. (Загрязнение природы промышленными
отходами, сельскохозяйственной деятельностью человека и сточными водами.)
 Что вы можете предложить, чтобы изменить это положение?
 Почему необходима очистка воды?
               Может ли вода очищаться под воздействием природных факторов? (Природа имеет
способность к самоочищению.)
•
Для учителя.
Реки и озёра живут благодаря своей способности самоочищаться. Так, например, за 12 дней в реке вся вода
обновляется, а в озере моллюски и прочие мельчайшие существа за год 68 раз пропускают через себя весь объём воды,
тем самым очищая её. Но и здесь есть предел, за которым живая система теряет способность самовосстанавливаться.
А вот некоторые факты загрязнения очень крупных водоёмов и их последствия.
1. Термическое загрязнение характерно для крупных рек, на берегах которых построены
сталеплавильные или машиностроительные заводы, тепло и электростанции. Эти предприятия
используют холодную речную воду для охлаждения промышленных установок. Обратно в реку они
сливают воду изрядно нагретую, почти горячую. Тем самым нарушается температурный баланс
водоёма, развиваются тропические вирусные заболевания, гибнет ценная рыба лосось, форель,
осётр. В мутной, пахнущей зеленью воде выживают только некоторые виды рыб  голавль, плотва.
Волга (показать на карте)  одна из рек, подверженных термическому загрязнению.
2.На берегах Балтики (показать на карте) живут 150 миллионов человек. Для их нужд работают
тысячи промышленных предприятий. Свои отходы они, как повелось, сбрасывают в море. В итоге из
за загрязнения уже невозможно различить, где здесь пресные воды, а где солёные,  все они стали
ядовитыми. Балтийским рыбакам часто попадают в сети цилиндры с ядовитым газом. Они плавают в
море ещё со времён второй мировой войны, многие из них повреждены, значит, смертоносный газ
растворился в морской воде и оказал своё разрушающее действие на окружающую среду. В Балтике
уже сейчас можно поймать рыбу с изуродованным хребтом, двумя головами или хвостами, с
опухолями на теле.
3.Средиземное море (показать на карте) раскинулось между Африкой и Европой. Ещё недавно
прибрежные страны не знали отбоя от туристов. Теперь ситуация изменилась. Сточные воды так
загрязнили Средиземное море, что вместо полноценного отдыха люди стали здесь болеть желудочно
кишечными заболеваниями.
4.Разрушительная деятельность человека не обошла и Чёрное море (показать на карте). Изза
аварий на судах доля нефтепродуктов в нём в районе Туапсе (показать на карте) и Новороссийска
(показать на карте) в 9 раз превышает допустимую норму. III. Итог урока.
Какой вывод мы можем сделать?
—
 Прочитайте заключение на с. 53.
Домашнее задание: учебник с. 5053; рабочая тетрадь, с. 18, задание 3.
Урок 13. КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?
              Цели: ознакомить с древесными и травянистыми жизненными формами растений, классификацией
травянистых растений; научить различать травянистые и древесные жизненные формы растений по
их внешним признакам, распознавать растения края.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации древесных, кустарниковых и травянистых растений,
таблица с изображением смешанного леса, раздаточный гербарий.
I. Введение в тему.
Х о д  у р о к а
Учитель загадывает загадки. Каждая отгадка подтверждается иллюстрацией, которая вручается
отгадавшему ученику для дальнейшей работы.
1. Что летом и зимой в рубашке одной? (Сосна, ель.)
2. Стоит красавица на поляне: в белом сарафане, в зелёном полушалке. (Берёза.)
3. Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)
4. Красненька матрёшка, беленько сердечко. (Малина.)
5. Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет.  (Чёрная и красная
смородина.)
6. Не огонь, а жжётся. (Крапива.)
7. Во лугах сестрички — золотой глазок, белые реснички. (Ромашки.)
Учитель просит выйти тех детей, которые получили иллюстрации растений. Выстраивает их в
ряд перед классом. Учитель обращается к классу.
 Рассмотрите рисунки растений и подумайте, как распреде»лить их на 3 группы.
Учащиеся выходят и распределяют «растения» по группам. В итоге должны получится
«деревья», «кустарники», «травы».
 Почему именно так вы объединили растения? П. Изучение нового.
З а д а н и я  д л я  у ч а щ и х с я .
 Рассмотрите таблицу с изображением леса.
 Расскажите, что видите.
Назовите и покажите растения группы «деревья».
 Как вы их узнали?
Ученик показывает ствол, крону дерева, аналогично определяются кустарники и травы.
• Для учителя.
Одна из самых обычных классификаций включает обиходные представления о внешнем облике
растений. Вот категории этой классификации:
1.Древесные растения, подразделяемые на деревья, кустарники, кустарнички.
2.Травянистые растения, подразделяемые на многолетние и однолетние травы.
Типичное дерево характеризуется тем, что у него в течение всей жизни имеется единственный
ствол — биологически главная, «лидерная» ось, растущая и в длину, и в толщину интенсивнее дру
гих осей  сучьев и ветвей, составляющих крону. Основная (но не единственная) форма дерева
прямостоячая. Деревья достигают наибольших для высших растений размеров. В тропических лесах в среднем 5080 м, нередко'до 100 м; максимальная высота деревьев  у эвкалиптов и секвой  около
150 м.
Кустарники отличаются от деревьев тем, что в течение жизни осо5и формируется не один
единственный ствол, а несколько или много, существующих бок о бок и постепенно сменяющих друг
друга. Первый стволик, с небольшой кроной (похожий на деревце) скоро даёт из спящих почек у
основания ряд дочерних стволиков, нередко обгоняющих первоначальный и усиливающихся из поко
ления в поколение.
Общая длительность жизни кустарника может быть очень большой, несколько сотен лет, однако
каждый стволик со своей кроной живёт ограниченное время, в среднем 2040 лет (но у малины
всего 2 года, а у сирени  до 60 лет.)
Кустарники встречаются почти во всех областях Земли и в разнообразных типах
растительности, но в лесах в виде второго яруса подлеска, то есть в затенении, которое может быть
одним из факторов угнетения роста отдельных стволиков.
Кустарнички  миниатюрные кустарники высотой не более 50 см, в среднем 1030 см.
Длительность жизни отдельных скелетных осей меньше, чем у кустарников, в среднем порядка 510
лет. В лесах кустарнички образуют низкий кустарничковый ярус, иногда вместе с травами
(черника, брусника).
В о п р о с ы  к учащимся.
Если представить лес в виде лестниц, какие растения вы расположите на нижней ступеньке?

(Травы.)
 А на следующих, поднимаясь вверх? (Кустарники, деревья.)
Физкультминутка
Учитель называет различные растения (например, дуб, осина, ромашка, сирень, подорожник,
боярышник, берёза, шиповник, полынь, одуванчик, ель, орешник, сосна и т. д.). Полным приседом
дети показывают травянистые растения, полуприсед  кустарники, стоят в полный рост  дерево.
III. Работа по учебнику.
З а д а н и я  у ч а щ и м с я .
 Прочитайте текст на с. 54.
Рассмотрите гербарий на парте.
 Назовите растения, относящиеся к деревьям, кустарникам, травам.
 Вы их узнали? Назовите.
 Рассмотрите растения на с. 55, 56, 57.
 Назовите известные вам.
 В какую группу их отнесёте?
 Какие растения вам неизвестны?
 Найдите ответы, проверьте себя.
IV. Итог урока.
 Что нового открыли для себя на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 54—57; рабочая тетрадь, с. 19, задания 12.
Урок 14. КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ?
Цели: объяснить отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей; научить различать
группы животных по их характерным признакам. О б о р у д о в а н и е :  карточки с надписями (для схемы).
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему.
Б е с е д а  по рисунку учебника.
 Рассмотрите это странное существо (с. 59), которое, по словам папы Серёжи и Нади, живёт в
лесу.
 Как вы думаете, может ли такое быть?
 Части тела каких животных объединил папа на рисунке?
 К каким из известных нам групп относятся эти животные?
II. Определение групп животных.
На доске выстраивается схема. З а д а н и я
у ч а щ и м с я .
 Какие отличительные особенности имеют животные каждой
группы? (Насекомые  6 ног, рыбы  чешуя, птицы — перья, звери —
шерсть.)
1
 Проверим по учебнику свои знания (с. 58).
 Правы вы были?
 Прочитайте первый абзац на с. 59.
 Прочитайте текст на с. 60 «Насекомые».
♦Знаете ли вы, что?..
На нашей планете живёт 2 млн видов насекомых, более, чем всех остальных животных, да и
растений, вместе взятых. Они обитают в почве, на земле, в воде, в воздухе  везде. Самое большое
насекомое  бабочка орнитоптера с Соломоновых островов. Размах её крыльев около 30 см. Длина
жукаголиафа более 20 см (рассмотреть по линейке). Наряду с великанами есть и крошки. Так,
длина жукатрихоптерикса равна всего лишь третьей части миллиметра. И у такой малютки есть
мозг, сердце, органы дыхания, кишечник!
Скорость полёта насекомых невелика. Пчела пролетает в среднем 10—20 км в час; шмель  3,5;
муха  2; златоглазка  всего лишь 0,5 км. Зато слепни летят с быстротой до 40 км в час, бабочки
бражницы  около 60 км.
Наука, изучающая насекомых, называется энтомологией.
 Прочитайте текст на с. 60 «Рыбы».
♦ Знаете ли вы, что?..
Как мы знаем, рыбы дышат при помощи жабр, через которые постоянно проходит вода. Но
существуют и такие рыбы, которые могут проводить достаточно времени и без воды.
Очень занимательна летающая рыба. Она стремительно плывёт, очень энергично двигая своим
хвостом. Затем расправляет плавники и на скорости выпрыгивает из воды. Она может пролететь над
водой несколько сотен метров.
Ещё более необычная рыба  это лазающий окунь. Он обитает на Дальнем Востоке. Отдельные
особи имеют в длину от 8 до 20 см. Они могут вылезать на берег при помощи двигающейся чешуи,
которая покрывает жабры. Проталкиваясь хвостом и плавниками, окунь может «разгуливать» по
земле! К тому же они могут быть найдены на деревьях на высоте около 1,5 м.
 Прочитайте текст на с. 61 «Птицы».
♦Знаете ли вы, что?.. Какая из летающих птиц самая большая? Самая большая из живущих на Земле птиц вообще не
умеет летать. Это африканский страус. Он достигает 2,5 м в высоту и весит более 135 кг. Это была
бы тяжёлая работа — поднять в воздух такую птицу.
Самый большой размах крыльев из летающих птиц имеют два вида: это альбатрос и кондор
(желательно проиллюстрировать). Взрослые птицы весят около 13 кг.
Скорость полёта у разных птиц очень различается. Самая большая из измеренных скоростей
принадлежит двум стрижам из Индии. Они пролетели по курсу 3,2 км, преодолев это расстояние за
36 и 42 секунды, то есть 274 и 320 км в час! Домашний голубь пролетает около 96 км в час, а
колибри  от 80 до 88 км в час.
 Прочитайте текст на с. 61 «Звери».
♦Знаете ли вы, что?..
Какое животное живёт дольше всех? Среди млекопитающих обычно слон считается самым
долгоживущим. Зарегистрированный рекорд  чуть более 60 лет. Лошадь разделяет со слоном пер
венство по долготе жизни. Известно много случаев, когда они прожили более 50 лет. А вот другие,
не подвергаемые сомнению факты долголетия: бегемот  41 год, носорог  40, медведь  34, обезьяны
более 20 лет, кошки  около 23 лет, собаки  22 года. Эти данные относятся к отдельным особям
животных.
III. Итог урока.

На какие группы можем разделить представителей животного мира?
 Каковы их отличительные особенности?
Домашнее задание: учебник, с. 5861; рабочая тетрадь, с. 21, задания 4, 6.
Урок 15. НЕВИДИМЫЕ НИТИ
Цели: объяснить взаимосвязи между организмами, входящими в состав природного
сообщества, характер и последствия вмешательства человека в природное равновесие; научить
строить экологические прогнозы.
Х о д  у р о к а
  Н.
I. Инсценирование

произведения
  Сладкова

«Муравей

и
Сороконожка».
С о р о к о н о ж к а .  Вот напугал, Муравей! Да ты что  с неба свалился, что ли?
М у р а в е й . С неба, с неба... С рябиновой ветки я свалился! С о р о к о н о ж к а .  А что же ты
там делал? М у р а в е й .  Делал, делал... Коров пас! С о р о к о н о ж к а .  А что ещё?
М у р а в е й . Что, что... Доил коров! С о р о к о н о ж к а .  А ещё что? М у р а в е й .  Молочко
сладкое пил! С о р о к о н о ж к а .  А ещё что?
М у р а в е й .  Вот пристала! Ну, задремал немножко, да и скатился с листа! Тебе что, у тебя
сорок ног, а у меня всего шесть: на дву1с стою, двумя тлюкоррвку держу, двумя молочко тайное
собираю! Щ' У ч и т е л ь . О чём узнали?
II.Изучение нового.
З а д а н и я  у ч а щ и м с я .
 Рассмотрите рисунок 1 на с. 63.
 Кто   ещё   любит   собирать   тлиное   молочко   (сладкую   жидкость,   которую   выделяет   тля)?
(Божья коровка.)
 Рассмотрите рисунок 2 на с. 63.
 Какое это насекомое?  Какую пользу оно приносит? (Опыляет растения, делает мёд.)

Подумайте, где вероятнее всего встретить пчелу: в лесу, на лугу, у водоёма.
 Назовите крупное мохнатое насекомое, жителя луга. (Шмель.) Б е с е д а .
 Шмели  одни из первых весенних насекомых, очень важных для раннецветущих растений,
поскольку весной насекомыеопылители встречаются ещё редко. Именно шмели являются лучшими
опылителями клевера. Значит, если не будет шмелей  не произойдёт опыления, и такая нужная
кормовая трава, как клевер, не даст семян, не появятся новые растения, и клевер может совсем
исчезнуть с нашего луга. Исчезнет клевер  нечем будет питаться многим сельскохозяйственным
животным, например, овцам, которых человек специально разводит, чтобы получать необходимые
для жизни мясо, молоко, жир, шерсть, кожу. Вот так оказываются связанными воедино казалось бы
далёкие друг от друга организмы человек, обыкновенный шмель, клевер.
 Какие «невидимые нити» связывают их воедино? (Пищевые связи.)
                 В природных сообществах выделяются следующие типы взаимоотношений:
1. Поедание растений животными.
2. Поедание животных животными.
3. Использование в пищу отмерших растений и животных. Ш
4. Опыление растений насекомыми.
5. Распространение семян растений животными.
Существует такое понятие  «цепи разложения».
                 Чтобы выяснить, что они собой представляют, давайте заглянем в почву! И тут кипит работа:
дождевые черви, личинки насекомых, кроты, микробы, жукимогильщики, жукинавозники! Про
следим за поведением жукамогильщика и ответим на вопрос: почему в лесу и на лугу не встретим
мёртвых зверьков и птиц? (Жукинавозники закапывают их в почву.)

Для чего они это делают?
                Возможно, для того, чтобы в лесу было чисто, не зря их называют насекомымисанитарами? (Нет,
им просто, как и всем живым организмам, нужна пища, но пища особая.)
Таким образом, дождевые черви, жукимогильщики и жукинавозники перерабатывают
погибшие растения, животных и их выделения, образуя цепи разложения и обогащая почву
перегноем. Многочисленные микробы, находящиеся в почве, перерабатывают не только остатки
растений, но и остатки животных, занимая важнейшее место в цепях разложения.
Подобная картина наблюдается и в водоёме. Когда растения и животные водоёма умирают, их
остатки попадают на дно. Здесь под действием микробов мёртвые остатки перегнивают, разруша
ются. Из них образуются соли. Эти соли растворяются в воде, и тогда их могут использовать для
питания растения.
III. Экологический прогноз.
З а д а н и я  у ч а щ и м с я .
— Вы уже знаете, что такое прогноз погоды. (Это научное предположение о будущем
состоянии погоды.)
Подумайте, что произойдёт на лугу, если погибнут насекомые. Щ%
Но прогноз может быть и экологический.
—
—
—
—
—
—
Что может случиться, если в реке выловить всех раков?
Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека?
Прочитайте текст «Невидимые нити», с. 6263.
О каких невидимых нитях говорится в рассказе?
Озаглавим этот рассказ. —
с. 65.
IV. Итог урока.
—
Итог всему сказанному на уроке вы найдёте в стихотворении Б. Заходера, с. 6465
Прочитаем вывод на
f
(прочитать).
Домашнее задание: учебник, с. 6265; рабочая тетрадь, с. 2324, задания 2—4.
Урок 16. НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ
Цели: рассказать о взаимозависимости растений и животных, цепях питания; научить
определять «невидимые нити», связывающие живые организмы.
I. Введение в тему.
Учитель читает рассказ.
Х о д  у р о к а
НЕЗВАНЫЕ ГОСТИ
                  Пробил дятел в кленовой коре дырочку  напился сладкого сока. За дятлом долгохвостая синица
прилетела — тоже носик помочила. За долгохвостой  лазоревка: три капельки выпила.
Улетели птицы  насекомыши собрались. Мухи прилетели. Две бабочки крапивницы. Траурница
красавица. Все сладкий сок сосут улетать не собираются.
Муравьишка приполз  усами шевелит. Комарик прилетел долгими ногами в патоке увяз.
               Может, и ещё ктонибудь притащился бы, да тут опять дятел порх? Гости незваные  кто куда.
Муравей замешкался  дятлу на язык прилип. Запил дятел кислого гостя сладким соком.
               А улетел дятел — гости опять тут как тут. За долгохвостой синицей лазоревка. За лазоревкой  мухи
и бабочки. За бабочками комарик. За комаром  муравей. Гости не гордые. Хоть и незваные, а
хочется им сладенького. Кому сладенького не хочется?
Н. Сладков
В о п р о с ы  кучащимся.
 Кто решил попробовать сладкого кленового сока?
 Какое было время года?
II. Изучение нового.
Б е с е д а  с использованием т е к с т а  ученика.
С приходом осени лесные животные получают от деревьев другую помощь. Мыши роют в
корнях деревьев норы для зимовки, насекомые забиваются под кору, в трещинки с той же целью.

Приведите другие примеры использования деревьев животными.
 А помогают ли животные деревьям?

Используя дуб в качестве источника питания, многие лесные животные могут существовать.
Подумайте, что произойдёт, если вырубить большое количество деревьев в лесу?
 Существует ли какаялибо связь между грибами и растениями?
 Какую пользу они приносят друг другу?
III. Итог урока.
 О каких невидимых нитях в лесу вы узнали?
Домашнее задание: учебник, вопросы, с. 65; рабочая тетрадь, с. 24, задания 12.
Урок 17. ДИКОРАСТУЩИЕ И КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ Цели: охарактеризовать особенности существования в природе дикорастущих и культурных
растений, их разнообразие, значение для человека; научить различать жизненные формы растений и
культурные растения по их назначению.
О б о р у д о в а й и е :  мяч, две палочки разного цвета (или два цветных карандаша).
I. Введение в тему.
Х о д  у р о к а
Б е с е д а .
 Отгадайте загадку: Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)
 Как вы думаете, давно появились растения на Земле?
 Давайте совершим короткую экскурсию в глубокое прошлое растений.
 Расскажите, как выглядела наша молодая планета Земля миллиарды лет назад?  (Если у
детей не хватает знаний, то помогает учитель.)
 3,8 миллиарда лет назад тёплые моря покрывали почти всю поверхность земного шара. Суша в
те времена была совсем иной, чем сейчас: бесплодные скалы и пустыни, на которых не было видно не
только ни травинки, но отсутствовала даже почва, если не считать рассеянной то здесь, то там пыли.
Но простейшие растения уже были в то время. Где же они жили? (В морях.)
Итак, долгие сотни миллионов лет жизнь была сосредоточена только в морских водах. Но около
400 миллионов лет назад шагнули на сушу и ухитрились выжить в непривычных условиях «бес
страшные первопроходцы»  водоросли. Так появились первые наземные растения.
II. Изучение нового материала.
Б е с е д а  с опорой на знания учащихся.
а) Дикорастущие растения.
 Теперь растительный мир нашей планеты чрезвычайно богат: более 300 тысяч видов растений
населяет Землю. И они приспособились практически ко всем климатическим условиям: могут жить
в пустыне, где почти не бывает дождей, а могут и в арктической зоне, где даже хорошо одетого
человека пронизывает холод.
Кто поливает эти растения, рыхлит почву, подкармливает удобрением,  кто ухаживает за ними? Это
дикорастущие растения.
Вы уже много видели таких растений и знаете некоторые названия.
Приведите пример дикорастущих растений. На какие три группы можно разделить такие растения?
(Деревья, кустарники, травянистые.) Рассмотрите рисунки на с. 66. Назовите все растения.
Назовите дикорастущие растения.
б) Культурные растения.
 Как вкусна и душиста булочка с хрустящей корочкой, с румяным бочком!
Где растут такие булочки? Из чего делают муку?
Как долго приходится людям искать пшеницу, чтобы намолоть много муки и испечь много
булочек? (Пшеницу не ищут  её выращивают специально на полях.)
Что значит выращивают? (Готовят почву, сеют, удобряют, борются с сорняками и
вредителями, вовремя убирают.)
То есть человек заботится о том, чтобы получить богатый урожай пшеницы, и делает для этого
всё возможное. щf Такие растения называют культурными.
Приведите пример культурных растений.
Люди начали интересоваться выращиванием растений около 10 ООО лет назад. Этот процесс был
вызван стремлением облегчить проблему добывания пищи.
Физкультминутка Игра с мячом

file_name: поурочн. окр.мир 2 класс.doc

intro:
Тема нашего мероприятия – «Традиции русского
чаепития». Мы сегодня познакомимся с историей происхождения чая, с русскими национальными чайными традициями и вспомним правила заваривания чая.Сент - Экзупери сказал: "Самая большая роскошь на свете - это роскошь человеческого общения". И если Вас пригласили на чай, на чаепитие - значит, вас пригласили к общению.

title: Внеклассное мероприятие:Тема: «Традиции русского чаепития»  (4 класс)


extracted_text:
Дата:
Тема:  Монголотатарское нашествие
Смарт цель урока:   К концу урока учащиеся узнают об образовании Монгольской империи,
проанализируют  политический портрет Чингизхана и свод законов «Яса», усвоят  определения слов:
яса, курултай, кенес.
Ожидаемые результаты:
 Все – знают об образовании Монгольской империи, о монголотатарском нашествии: гибель Отрара,
Хорезма, смогут составить исторические и политический портрет Чингизхана.
 Большинство – определят и смогут объяснить  политический строй Монгольской Империи.
Некоторые – проанализирую роль «Ясы» в развитии государства.
Тип урока: изучение нового материала
Используемая технология: кейс технология
Ценность урока: дисциплина, воспитание силы воли, мужества.
Этапы урока
Деятельность учителя
Ресурсы
Организацион
ный
2 мин
Мотивационн
ый
3 мин
Оперативный
15 мин
Приветствие на монгольском языке
Орчуулах

 Определение темы урока.
  первой   четверти  XIII  века   ¾
В
континента   Евразия
  подверглась
опустошительному   нашествию   кочевых
племен.         Захватчики   применили   здесь
массовый террор и насилие, опустошили
целые   области   и   разрушили   города.   В
арабских   и   персидских   исторических
сочинениях   приведены   наименования
около тридцати городов в разных странах,
где   население   почти   полностью   было
уничтожено.   В   их   числе   три   южно
казахстанских города — Отрар, Сыгнак,
Ашнас. Они завоевали более 700
разных   племен   и   народов.   О
каких захватчиках идет речь?
Кто сможет назвать тему урока?
Целеполагание
По ключевым словам урока:
Я смогу узнать
Я смогу проанализировать
Я смогу определить
Я запомню
Политический   портрет   Чингизхана,
курултай, кенес, яса, даты 1206г, 1155
1227гг, 121819, 1220г, 1221, 1226г.
Групповая работа с кейсами.
Задание.
1 группа.
1.Изучите   материал   на   стр   153   154   по
под   теме   «Образование   Монгольской
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.

Определяют тему
урока
Аудиозапись
Определяют цель
урока, записывают в
лист целеполагания.
Лист для
целеполагания

1.Распределяют
роли в группе:
Лидер   –  регулирует
работу,
  предлагает
за
идеи,
  следит
Кейс с
материалами,
клей, лист А3,
ножницы –
временем,
контролирует
оценивание
Дизайнер
(2)
оформляют постер
Докладчики   (2)   –
один
объясняет
материал,   а   второй
зачитывает
проблемные вопросы и
отвечает на них.
2.  изучают   задание и
материал   в   течение   5
мин
3.Обсуждают
в
группе
задание,
принимают
  общее
решение,   выполняют
за 10 мин.

по

вашему
  подготовьте
  подготовьте
империи»,
  постер,
используя   предложенные   картинки,
тезисы,   а   так   же   свою   фантазию   и
творчество.
2.Ответьте   на
  проблемный   вопрос:
Влияют   ли   личные   качества   главы
государства   на   успех   и   могущество   его
народа?   Докажите!   Какие   личные
качества   Чингизхана   вы   бы   хотели
воспитать в себе?   Каких успехов вы бы
могли   достичь,   имея   эти   качества   в
характере?
2  группа.
Изучите   материал   на   стр   154155   в
учебнике по всемирной истории и стр 96 в
учебнике   по   ИК   по   под   теме
«Политический   строй   Монгольского
государства»,
  постер,
используя   предложенные   картинки,
тезисы,   а   так   же   свою   фантазию   и
творчество.
2.   Ответьте   на
  проблемный   вопрос:
Докажите   было   ли   Монгольское
государство   централизованным?   Что
лучше,
  мнению:
централизованное
государство   или
разрозненное? Почему?
Централизованное   государство  –   это
такое   государство,   в   котором   система
управления   основывается   на   принципе
подчинения   всех   местных   органов
самоуправления   единому   центральному,
управляющему   всей   системой   и
координирующему ее.
3 группа.
Изучите материал о «Ясе», подготовьте
постер.
Ответьте   на   проблемные   вопросы:
Как вы думаете, помогают ли столь суров
ые законы в борьбе с преступностью? Поч
ему? Если бы вы составляли свод законов,
какой   из   предложенных   законов   вы
переняли у Чингизхан? Почему?
4 группа
Изучите   материал   по   под   теме
«Завоевательные   походы   Чингизхана»,
подготовьте
  используя
предложенные картинки, тезисы, а так же
свою фантазию и творчество.
2. Ответьте на   проблемный вопрос: Что
является
залогом   успеха   армии
Чингизхана?     Почему   вы   так   считаете?
  постер, Какую   пользу   дисциплина   оказывает   на
солдат в современном обществе?

5 группа.
Изучите материал по под теме «Основные
занятия », подготовьте  постер, используя
предложенные картинки, тезисы, а так же
свою фантазию и творчество.
2.   Ответьте   на
  проблемный   вопрос:
Повлияло ли основное занятие монголов
на  боевую мощь? Как? Есть ли отличия в
воспитании
детей
(мальчиков)   от   детей   того   времени?
Какое   воспитание,   по   вашему   мнению,
лучше? Почему?
Организует презентацию постеров
1 группа
2группа
3группа
4 группа
5 группа
Формативное оценивание – смайлы.
современных

Рефлексивно
оценочный
Мин
Выступления
групп – 15
мин
Форм.оц – 2
мин
Смайлы, листы
оценивания,
магниты

  1.Каждая   группа
презентует
свой
постер   и   объясняет
под тему, отвечает на
проблемные   вопросы.
Регламент 3 мин.
2.Оценивают
выступление   каждой
группы   по   листу
оценивания   по   3
бальной системе.
3.Выбирают    лучшее
выступление и постер.
По
распоряжению
учителя  прикрепляете
смайлик   на   этот
постер.
4.
  Лидер   группы
оценивает   каждого
участника   группы   по
критериям.

5 мин
Работа на закрепление
Анаграммы
ЯСА
КУРУЛТАЙ
ТЕМУЧИН
КЕНЕС
ОТРАР
ХОРЕЗМ
КАЛКА
ОНОН
ЕСУГЕЙ
Даты:
Годы жизни Чингизхана?
Маркером
ответы, поясняют
пишут
Пластилиновы
е доски,
водные
маркеры,
анаграммы Когда состоялся курултай,  на котором
Чингиз хана провозгласили ханом?
Когда состоялся кенес в Таласском
регионе?
Когда монголами была завоевана вся
Средняя Азия?
Рефлексия по группа – по целям урока
2 мин
Д.з.
1 мин
 П 36 составить вопросы по ромашке
Блума.
Инструкция к уроку:
1.Распределите роли в группе:
Лидер – регулирует работу, предлагает идеи, следит за временем, контролирует оценивание
Дизайнер (2) – оформляют постер
Докладчики (2) – один объясняет материал, а второй зачитывает проблемные вопросы и
отвечает на них.
Рекомендация:   роли   распределите   так,   чтобы   ваша   группа   смогла   успешно   справиться   с
заданием.
2. Внимательно изучите задание и материал в течение 5 мин
3.Обсудите в группе задание, примите  общее решение, совместно его выполните за 10 мин.
4. Каждая группа  презентует свой постер и объясняет под тему, отвечает на проблемные
вопросы. Регламент 3 мин.
5. Оцениваете выступление каждой группы по листу оценивания по 3 бальной системе.
6.Выбираете лучшее выступление и постер. По распоряжению учителя прикрепляете смайлик
на этот постер.
7. Лидер группы оценивает каждого участника группы по критериям.
Лист оценивания своей группы. Оценивает лидер группы по критериям  в баллах, балы от 1 до 3.
Группа № 1. Лидер______________________________________________________________________
Ф.И.
участника
группы
Соблюдал
дисциплину
Слушал
мнения других
Предлагал
идеи
Справился со
своей ролью
Брал
ответственность
на себя
Лист оценивания группы № 1 (оценивается выступление и постер других групп)
Оценивают учащиеся групп, выставляя балл от 1 до 3.
№ группы
Соблюдение
регламента   по
времени
Творческое
выполнение
постера
Знание темы Доступность
объяснения
Грамотность
речи
2 группа
3 группа
4 группа
5  группа Целеполагание группы № ___
Я смогу узнать
Я смогу проанализировать
Я смогу определить
Я запомню
Политический портрет Чингизхана, курултай, кенес, яса, даты 1206г, 11551227гг, 121819,
1220г, 1221, 1226г и т.д.

file_name: урок Асанова З.Т..docx

intro: кейс для 4 группы

история

group: Дисциплины

title: урок "Монголо-татарское нашествие"


extracted_text:
Разрезной материал 1 группа
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА
ЧИНГИЗХАНА
ЕСУГЕЙБАХАДУР
ЧИНГИЗХАН
1203год
КЕРЕИ МЕРКИТЫ
НАЙМАНЫ
ТАТАРЫ
ТЕМУЧИН
1155год
1206год  до озера Байкал
Верховья
Енисея и
реки Иртыш
Пустыня
Гоби
От Центральной Азии

file_name: Разрезной материал 1 группа.docx

title: урок "Монголо-татарское нашествие"


extracted_text:
Разрезной материал для 2 группы.
МОНГОЛЬСКАЯ ИМПЕРИЯ
ЛЕВОЕ КРЫЛО
 95 АДМИНИСТРАТИВНЫХ
ТУМЕНОВ
РОДСТВЕННИКИ ЧИНГИЗ
ХАНА
ЯСА
ДЕСЯТЬ СОТЕН
ДЕСЯТКИ
ВОЕННЫЕ ВОПРОСЫ
ПРАВОЕ КРЫЛО
ЦЕНТРАЛЬНОЕ
КРЫЛО
АЙМАКИ
КУРУЛТАЙ
ТЫСЯЧА
СОТНЯ
ВОПРОСЫ
ВНУТРЕННЕЙ
ПОЛИТИКИ
ВОЗВЕДЕНИЕ НА ТРОН ХАНА СОЗЫВАЛСЯ ВЕСНОЙ
КЕНЕС
1259г

file_name: Разрезной материал для 2 группы.docx

title: урок "Монголо-татарское нашествие"


extracted_text:
Разрезной материал для 3 группы
ХРАНИТЕЛЬ ЯСЫ
ОСОБО ИНТЕРЕСНЫЕ
ПУНКТЫ В ЯСЕ:
ЯСА СПОСОБСТВОВАЛА:
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ЯСЫ

file_name: Разрезной материал для 3 группы.docx

title: урок "Монголо-татарское нашествие"


extracted_text:
РАЗРЕЗНОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 4 ГРУППЫ
ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА ВОЙСКА
ЧИНГИЗХАНА
МЕТОДЫ ВЕДЕНИЯ ВОЙНЫ
ПРИЧИНЫ ЗАВОЕВАНИЙ
1220Г
1223Г
12181219ГГ
1221Г 1227Г
1226Г

file_name: РАЗРЕЗНОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 4 ГРУППЫ.docx

description:
1227Г
1226Г

title: урок "Монголо-татарское нашествие"


extracted_text:
РАЗРЕЗНОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 5 ГРУППЫ Черты характера монголов,
воспитываемые с детства:

file_name: РАЗРЕЗНОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 5 ГРУППЫ.docx

description: РАЗРЕЗНОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 5 ГРУППЫ

title: урок "Монголо-татарское нашествие"