extracted_text:
В.О.ЙОЩЕНКО
СБОРНИК
ПРИМЕРНЫХ ФОРМ ДОКУМЕНТОВ
И МЕТОДИЧЕСКИХ МА-
ТЕРИАЛОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ
ББК
74.3
ИО – 75
Автор-составитель: Йощенко
В.О., старший преподаватель кафедры развития ребенка младшего возраста ККИДППО
Рецензенты:
Приходько Е.Г. – кандидат педагогических
наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии ФППК КубГУ
Брюшкова И.А. – учитель-логопед отделения
круглосуточного пребывания детского реабилитационного центра детей с
ограниченными возможностями здоровья «Сказка»
Киселева Н.А – кандидат психологических
наук, доцент кафедры дефектологии и специальной психологии ФППК КубГУ
     Пособие представляет собой сборник примерных
форм ведения обязательной и рекомендательной документации. В основу его
создания легла идея систематизации документов и практических материалов, в
соответствии с которыми строится диагностическая, профилактическая и
коррекционно-организационная работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях,
столь необходимых в повседневной работе логопеда. Адресовано
учителям-логопедам, заведующим, старшим воспитателям ДОУ, студентам высших и
средних педагогических учебных заведений.
Йощенко В.О., 2007-08-07
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I. Документация дошкольного логопункта
1.1. Текущая документация
-
Перечень
оборудования логопедического кабинета
-
График
работы учителя-логопеда
-
Годовой
план работы учителя-логопеда
-
Перспективный
план мероприятий
-
Стартовая
логопедическая диагностика
-
Акт
обследования
-
Список
коррекционной группы по полугодиям
-
Лист
занятости
-
План
коррекционно-речевой работы
-
Экран
коррекции звукопроизношения
-
Журнал
посещения детьми логопункта
-
Журнал
учета проводимых консультаций
-
Журнал
учета движения детей логопедического пункта
-
Логопедические
данные, представляемые на педагогический совет
-
Схема
построения индивидуального логопедического занятия
•
Плановая
тетрадь
•
Примерный
план на 10 занятий
-
Отчет
о проделанной коррекционной работе логопункта
-
Перспективный
план работы логопеда на летне-оздоровительный период- Перспективное
планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и
фонематических недостатков речи
-
Логопедическая
карта обследования (при фонетико-фонематическом недоразвитии речи)
-
Протокол
обследования (при фонетическом недоразвитии речи)
-
План
индивидуальной коррекционной работы
1.2. Консультативная работа
-
Работа
с родителями
-
Родительские
собрания
-
Консультации
для родителей
-
Беседы
-
Организация
работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье
Приложения
-
Организация
работы дошкольного логопункта
-
Заявление
о зачислении на логопедический пункт
-
Заявление
об отказе посещения ребенком логопедической группы
II. Документация логопедической группы
2.1. Текущая документация
-
Годовой
план организации коррекционно-педагогической работы- Алгоритм написания
годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда в ДОУ
-
График
работы учителя-логопеда
2.2. Документация диагностического блока
-
Звукопроизношение
-
Фонематические
процессы
-
Слоговая
структура слова
-
Лексико-грамматические
средства речи
-
Связная
речь
-
Стартовая
/ итоговая диагностика
-
Речевой
профиль группы (общая ведомость)
2.3. Документация блока планирования
коррекционно-речевой работы
-
Задачи
коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)
-
Список
детей по подгруппам
-
Сетка
занятий
-
Коррекционно-логопедическая
работа с детьми с ОНР
-
Примерное
планирование работы логопеда в старшей группе
-
Распределение
подгрупповой и индивидуальной работы с детьми
-
План
коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам
-
Календарный
план фронтально-групповых логопедических занятий
-
Анализ
и самоанализ современного логопедического занятия2.4. Документация
консультативно-методического блока работы учителя-логопеда
-
Плановые
консультации (лекции, беседы, открытые занятия) для педагогического коллектива
-
Текущие
консультации для педагогического коллектива
-
Взаимопосещение
и анализ занятий специалистов МДОУ
-
Плановые
консультации (собрания, семинары, беседы, открытые занятия) для родителей
-
План
работы учителя-логопеда с родителями
-
Рекомендуемые
темы родительских собраний
-
Анкеты
для родителей
-
Рекомендации
к заполнению речевых карт
2.5. Формы речевых карт
-
Схемы
логопедического обследования детей с дислалией, дизартрией, алалией-
Индивидуальная речевая карта
III. Частные рекомендации
-
Рекомендации
к оборудованию логопедического кабинета- Рекомендации к взаимосвязи логопеда и
воспитателей в
коррекционно-воспитательном процессе
-
Примерный
план взаимосвязи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР (старшая
группа)
Приложения
-
Должностные
обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога)
-
Инструкция
по технике безопасности учителя-логопеда
-
Инструкция
по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога)
-
Критерии
оценки кабинета логопеда
-
Диагностическая
программа изучения уровня профессионального мастерстваучителя-логопеда
-
Экспертные
заключения (материалы к аттестации)
-
Положение
«Об отношении к детям с речевыми нарушениями в ДОУ»- Положение «О
взаимодействии учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи»
-
Положение
«О взаимодействии логопеда со специалистами дошкольногообразовательного
учреждения»
V. Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     В современной системе дошкольного
образования основательно раскрыты научно-методические подходы к разработке
задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного возраста. Однако
вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих пор остается
открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. С определенными
трудностями сталкиваются заведующие и методисты. Документация логопеда им
представляется чем-то вроде terra incognita, и в большинстве случаев контроль
деятельности производится в одноаспектном направлении (например, по количеству
поставленных звуков на конец года), т.е. без учета диагностической,
консультативной работы, целостности коррекционного процесса. Все эти сложности
вполне объяснимы. Одна из причин – отсутствие единого сборника примерных форм,
образцов необходимого практического материала, который смог взять бы на себя
разъясняющую функцию. Безусловно, некоторые примерные формы ведения документов
коррекционного блока представлены в отдельных методических и практических
пособиях (О.А.Степанова, Р.А.Кирьянова, С.М.Валявко, К.Ю.Белая, М.А.Поваляева,
Т.А.Ткаченко, методические комплекты ТЦ «Сфера» и др.), но настолько
разрозненно и мозаично, что сложно выделить систему не только педагогу, не
владеющему специальными знаниями, но и логопеду. Этот факт обуславливает целый
ряд предпосылок:
§  односторонняя
направленность материала (например, предложен только календарный план работы и
только в логопедических группах);
§  «блокнотный»,
«дневниковый» тип материала или «материал-пустографка»;
§  строго
регламентированные формы, когда любое отклонение от указанного плана могут
вывести из графика проводимую работу;
§  недефференцированность
форм документации (логопункт /логогруппа, обязательная /необязательная,
диагностическая /коррекционная /консультативно-методическая и проч.);
§  присутствие
ряда неточностей в предложенных формах (например, в «Справочнике логопеда»
М.А.Поваляевой на стр. 261, при описании составления перспективного плана
работы автор перечисляет направления содержания годового плана и т.п.);
§  стандартизированность,
«избитость» материала, отсутствие перспективы индивидуального подхода к
номенклатурной стороне в работе;
и многое другое. Поэтому, взяв в руки
большинство методических пособий, очевидно, что они больше порождают вопросы,
нежели отвечают на них.
     Традиционно логопед при составлении
пакета документов, перечитывает массу литературы, обращается к более
компетентным коллегам и, далее, не один год отделяет «зерна от плевел»,
отшлифовывает содержание форм и стратегию ведения собственной документации. Как
правило, это всегда трудоемкая и кропотливая работа, которую многие из нас
недолюбливают и определяют не как руководство и помощь в собственной
деятельности, а как ненужную трату времени. Этот процесс иногда затягивается и за
отсутствием альтернативных форм вовсе останавливается на неопределенном этапе.
     Таким образом, настоящее пособие
является попыткой, как можно более полно обобщить специальные
практические материалы, примерные формы документов и методические рекомендации,
предложенные в различных публикациях, соединив их собственным опытом работы.
Задача пособия – помочь начинающим и квалифицированным специалистам разобраться
в отчетной и текущей документации, в соответствии с которой строится
диагностическая, профилактическая и коррекционно-логопедическая работа с детьми
в дошкольных образовательных учреждениях, позволить сделать ее органической
составляющей педагогического процесса.
     Считаем необходимым напомнить, что
все формы ведения предложенных документов являются свободными. Автор
специально не включил в диагностический блок конкретные диагностические
задания; наоборот, логопедам предоставляется возможность самостоятельно
подбирать и использовать в процессе стартовой и итоговой диагностики детей те
задания, которые наиболее полно отвечают их возрастным,
индивидуально-типологическим особенностям и речевым возможностям. Текущая
документация (логопункт), документация блока планирования

коррекционно-речевой работы и
консультативно-методического блока (логопункт, логопедиче ская группа)
представляется как разновидность; образцы всех документов являются в большей
степени алгоритмом ее ведения, чем методическими рекомендациями[1] [3].
     Для удобства сборник условно разделен
на две части. В первой представлен материал для педагогов, работающих в
условиях логопункта. Вторая часть – для учителей-логопедов логопедических
групп.
     Справка: Логопункт.
Логогруппа. Различия. Специфика.
                                                                        Логопункт                                                         Логопедическая
группа
Организуется                     в
общеразвивающем, комбинированном,            в комбинированном, компенсирующем
вида ДОУ, яв-
компенсирующем вида ДОУ, может быть
ляется основной образовательной деятельностью, фиорганизован как дополнительная
услуга нансируемой за счет бюджетных средств на договорной основе
Основание
к зачис-           диагностика логопеда ДОУ с 1 по 15 сен-     направление
ПМПК
лению                                 тября
Охват (из расчета 1          несколько
общеразвивающих групп одна коррекционная группа ставки)
Контингент детей с
нетяжелыми речевыми нарушениями со сложными речевыми нарушениями (ОНР I, II,
III преимущественно (ФНР, ФФНР), но в силу рядя факторов уровень,
осложненные формы ФФНР, заикание)
(например, отдаленность от места
жительства ДОУ со специализированными речевыми группами, нехватка мест в
речевых группах и др.), дети со сложными или сочетанными речевыми дефектами
также могут быть зачислены на логопункт
Наполняемость максимальная
– 35 человек, минимальная для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) – 10 че–
20 в зависимости от расположения (го- ловек; для детей с фонетико-фонематическим
недоразрод, сельская местность) витием речи (ФФНР) – 12 человек; для
заикающихся
детей – 12 человек
Возраст                              5-7
лет                                                                  3-7 лет
Формы работы              индивидуальная,
индивидуально-подгруп-         групповая (фронтальная), подгрупповая,
индивидуальповая   ная
Длительность заня- 10-15
минут фронтальные – 25-30 мин., индивидуально-подгруппотия              вые
– 15-20 мин.
Частота посещений 3-5
раз в неделю 1-2 раза в день, определяется тяжестью нарушения речевого
развития, вариативность форм занятий
Основные задачи преодоление
фонетических и фонематиче- коррекция нарушений устной речи: формирование пракоррекционного
ских недостатков речи; предупреждение вильного произношения, усвоение
лексических и грампроцесса нарушений чтения и письма матических средств
языка, развитие навыков связной речи; предупреждение нарушений чтения и письма;
активизация познавательной деятельности детей; коррекция недостатков
эмоционально-личностного и социального развития; пропаганда логопедических
знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) Длительность
пре- зависит от тяжести речевого дефекта и ко- зависит от тяжести речевого
дефекта и времени побывания леблется от 1,5 месяцев до 1 года ступления,
колеблется от 1 года до 4 лет
Пропускная
способ-         20-35 воспитанников в год                                      зависит
от срока коррекционно-развивающего обуче-
ность                                                                                ния
Выпуск                              осуществляет
логопед или  ПМПк ДОУ          осуществляется ПМПК
Взаимосвязь преимущественно
родители (лица их за- воспитатели, педагоги, специалисты, медицинские раменяющие),
воспитатели ботники, родители (лица их заменяющие) Тарифные надбавки -------------------
педагогическим работникам на 20%; врачам, младшему медицинскому персоналу на
15%
     Условность этого деления заключается,
во-первых, в обязательности ведения некоторых документов (но не формы ведения,
форма – свободная), например, график работы, годовой план, журнал посещения,
журналы текущих консультаций и др., или рекомендаций к заполнению речевых карт
и некоторых других форм, которые в данном случае являются общими, т.е. не
содержат какой-либо конкретной специфики. Во-вторых, в возможной
преемственности некоторых форм необязательной документации, которая, на взгляд
специалиста, поможет оптимизировать его профессиональную деятельность. В
сборнике также содержатся методические материалы, которые могут быть полезны
для методистов и заведующих при проведении контроля и ат тестации
учителей-логопедов.
     С целью пояснения обязательная
документация маркирована знаком (*), и, снова повторимся, документация, но не
форма ее ведения, то есть у Вас в пакете отчетной документации должен быть
конкретно этот документ, а все остальное – Ваше творчество, желание и
возможности или конкретные требования заведующей (методиста) к формальной
стороне организации коррекционного процесса в ДОУ.
     Когда педагог видит «Перечень
оборудования логопедического кабинета», то он должен понимать, что это только
форма документа, которая, например, регламентирует содержание конкретно его
логопедического кабинета[2],
(а не «Список рекомендуемого оборудования логопедического кабинета»
(Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2
(Приложение 5) – Вестник образования. 2001. № 2.) [2]. Мы специально исключили
нормативно-правовые документы, чтобы избежать путаницы, однако в процессе
составления сборника, прежде всего, опирались на законы и письма Министерства
образования РФ (см. Литературу).
     Далее, в форме пояснения, автор не
может не остановиться и на других формах предложенных документов.
     По нормативам, годовой план
является обязательным только для логопедических групп [3], для логопунктов [2],
его наличие или отсутствие, как правило, не существенно. Этот факт легко объясним.
Во-первых, изначально, работа логопунктов должна была охватывать несколько ОУ.
Во-вторых, в его содержательный контингент входили только дети с
незначительными (легкими) речевыми нарушениями. Сегодня, логопункты посещают
дети с разными речевыми патологиями, они базируются в конкретном ОУ, и
относятся только к его структуре. Поэтому, необходимо учитывать следующее:
поскольку годовой план учреждения верстается на основании годовых планов
педагогов, работающих в ДОУ, администрация вправе потребовать этот документ,
несмотря на то, что Вы – учитель-логопед при логопункте. В сборнике
представлены два варианта годового плана и алгоритм его составления, т.е. если
у Вас обнаружились какие-либо сложности в форме составления, то предложенный
алгоритм дает возможность сориентироваться при его написании или текущей
корректировке годового плана, по которому Вы непосредственно работаете.
     Нельзя оставить без внимания и
документацию по планированию коррекционно-логопедической работы, которая
осуществляется в трех формах (перспективное планирование, календарное
планирование и индивидуальное планирование).

вы-

     Перспективный
план работы составляется на квартал и предусматривает следующую структуру:
тему, словарь (предметный, глагольный, качественный), работу над
усвоением грамматических категорий (словоизменение, словообразование),
работу над предложением, ход в связную речь.
Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы
[7], то в планах лучше указывать литературные источники, содержащие примерный
перечень упражнений по данной теме, произведения художественной литературы,
рекомендуемые для чтения детям, заучивания наизусть, инсценировки и
драматизации. Нами предложено несколько вариантов планирования: перспективное
планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических
недостатков речи, которое содержится в документации логопункта. Его наличие
существенно помогает в написании поурочных планов, когда специалисту достаточно
сослаться на конкретный этап работы. В документации логопедической группы
предложно планирование работы логопеда в старшей группе с детьми с ОНР, ФФНР
которое, как и годовой план, может стать алгоритмом в написании лично Вашего
перспективного плана.
     Календарный план
составляется с учетом коррекционных задач и количества воспитанни ков
логопедических групп и предусматривает следующую структуру: тему занятия; цели
(образовательные, коррекционные, воспитательные), оборудование, основные
этапы занятия. При планировании занятий, учитель-логопед учитывает тематический
принцип отбора материала. В рамках каждой темы наращивается словарь,
отрабатываются грамматические формы, составляются предложения и т.п. Тема, как
правило, соотносится со временем года, праздниками. Процесс коррекционно-образовательного
обучения условно делится на три периода: 1 период обучения (сентябрь,
октябрь, ноябрь), 2 период обучения (декабрь, январь, февраль) и 3
период обучения (март, апрель, май). Каждый из периодов подготавливает
детей к изучению нового, более сложного речевого материала на протяжении
учебного года, который фиксируется при планировании занятий учителя-логопеда и
воспитателей в каждый из периодов в течение 23-4-х лет обучения. Календарные
планы подразделяются на два вида: индивидуально-групповые и фронтально-групповые.
Фронтально-подгрупповые занятия, в свою очередь, подразделяются на три типа:
занятия по формированию фонематических процессов (ФП), занятия по формированию
лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР). Предположительно
– 68 занятий за учебный год; из них – 38 занятий по формированию
лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР), и 30
занятий по формированию фонематических процессов. Систематичность – два занятия
в неделю. Продолжительность фронтально-групповых занятий – 20-25 минут [8].
Индивидуально-групповые занятия по своей структуре являются комплексными,
комбинированными. Их лучше проводить ежедневно по окончании
фронтально-групповой работы. Количество – 7-8 занятий в неделю. Поскольку
качественно подробное календарное описание проводимой работы в дошкольных
учреждениях в силу ряда факторов не представляется возможным[3] [3], то в документации
логопедической группы представлена только схема их проведения.
     Планирование индивидуальной
работы. Из выше сказанного следует, что в логопедической группе ведущими
являются фронтально-подгрупповые занятия. Однако в период каникул
учитель-логопед проводит только индивидуальную работу. В режиме логопункта
индивидуальная работа, наоборот, является основной формой деятельности. Чаще
всего она планируется на две недели и включает следующие направления (или
некоторые из них):
-
развитие
общих речевых навыков;
-
звукопроизношение
(подготовка артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация идифференциация
звуков);
-
работа
над слоговой структурой слова;
-
развитие
грамматической стороны речи;
-
развитие
связной речи;
-
формирование
навыков звукового анализа и синтеза;- развитие общей и мелкой моторики; -
развитие высших психических функций.
     Индивидуальную работу по коррекции
речевых нарушений ежедневно проводит как учитель-логопед, так и воспитатель.
Учитель-логопед ведет индивидуальные занятия в первую половину дня[4] [4]. Длительность
занятия – 10-20 минут в зависимости от структуры речевого дефекта. Ежедневно
учитель-логопед проводит не менее 6-7 индивидуальных занятий в условиях
логопедической группы и не менее двенадцати в условиях логопункта. Интервал
между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком
начинать по дороге в кабинет (игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что
позади» и др.). Первыми на индивидуальные занятия рекомендовано приглашать
детей с повышенной утомляемостью, двигательной расторможенностью, с
ограниченными речевыми возможностями. На этапе автоматизации и дифференциации
звуков, а также в целях организации общения детей эффективнее проводить занятие
с 2-3 детьми с однородным нарушением. В этом случае каждому из них должна быть

оказана конкретная помощь в овладении
учебным материалом. Время проведения воспитателем индивидуальной работы с
детьми по заданию учителя-логопеда жестко не регламентируется. Она
осуществляется как во второй половине дня (после дневного сна, после ужина),
так и в другие отрезки времени – с утра до завтрака, на прогулке. В разделе
документации логопункта представлена схема построения индивидуального
логопедического занятия, плановая тетрадь и примерный план на десять занятий.
     Документацией
консультативно-методического блока являются материалы
плановых консультаций (лекций, бесед, открытых занятий) для педагогического
коллектива и планы работы учителя-логопеда с родителями, систематическое
ведение которых обязательно для любого ОУ. Поэтому в сборник включены
методические основы совместной и консультативной деятельности учителя-логопеда
и формы его взаимодействия при организации учебно-воспитательного процесса.
     В завершение хотелось бы отметить
наличие в сборнике рекомендаций к заполнению речевых карт. Поскольку речевая
карта является основным документом логопеда (в сборнике предложены
речевые карты для детей с различными речевыми патологиями), следовательно,
правильно заполненная речевая карта свидетельствует о профессиональной
грамотности специалиста. На наш взгляд, эти рекомендации помогут при
обследовании правильно идентифицировать отклонения в речевом развитии каждого
ребенка, а также сделать речевую карту более информативной, сориентировать
педагогов в определении обоснованных логопедических заключений.
     Остается пожелать удачи, творчества и
преданной любви к детям и своему делу.
С благодарностью за идею
создания
Барониной Анне Ивановне
I. ДОКУМЕНТАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА
1.1. Текущая документация
* Перечень оборудования логопедического кабинета
Логопедический
инструментарий: o шпатели
логопедические o зонды
логопедические, массажные o вата,
бинт, спирт o настенное
зеркало для логопедических занятии (50х100) 1 шт.
Дидактические пособия:
Пособия для обследования:
•  интеллекта
•  речи
•  слуха.
Пособия для коррекционной логопедической
работы:
•  по связной речи (наборы сюжетных
картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности,
тексты для пересказа, тексты для составления рассказов с использованием
фланелеграфа);
•  по грамматическому строю
•  по лексическому запасу (папки по
лексическим темам);
•  по звукопроизношению
•  по фонематическому восприятию.
Пособия для обследования интеллекта,
дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности:
1.  Лото с шариками.
2.  Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые»
ящики.
3.  Кубики разного цвета и размера,
счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и т.д.) 4. Разрезные картинки
разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого лишнего.
5.      Набор матрешек, полных кубиков,
геометрических форм и предметов.
6.      Лото « живое – неживое», «бывает –
не бывает» (сюжеты с элементами фантастики).
7.      Игра «Сравни и отличи» (наборы
картинок типа: самолет – птица, кукла – девочка).
8.      Наборы карточек на обобщающие темы
и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями.
9.      Наборы предметов, отличающиеся
одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина).
10.  Набор загадок в форме описания
предметов, набор загадок с пропущенным словом.
11.  Набор сюжетных картинок,
отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картонок слов омонимов.
12.  Слова для составления шарад и
ребусов.
13.  Слова для запоминания слов с
помощью картинки или другого слова, стихотворения с перепутанными словами.
Картотеки:
*пальчиковых гимнастик,
*логоритмических игр,
*дыхательных гимнастик.
Набор предметных картинок по разделу:
«Ознакомление с окружающим миром»:
v  обувь, одежда
v  посуда, игрушки
v  домашние птицы, зимующие и
перелетные птицы
v  домашние животные, дикие животные
наших лесов, жарких стран и севера
v  овощи, фрукты, ягоды
v  растительный мир: деревья, кусты,
цветы, насекомые
v  рыбы, продукты питания
v  профессии, транспорт
v  времена года
v  части тела человека
v  школа, мебель
v  дом и его части
v  действия (глагольный словарь) v занимательные
игры.
Дидактический материал по формированию
связной речи:
ü сюжетные
картины ü серии сюжетных картин ü тематические
картины.
Звуковая культура:
Ø  картинный материал для
автоматизации поставленных звуков
Ø  альбом для закрепления поставленных
звуков
Ø  логопедическое лото на
автоматизацию и дифференциацию звуков
Ø  папки с речевым материалом для
автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Ø  картины для проведения «Общего
комплекса артикуляционной гимнастики»
Ø  наборное магнитное полотно
Ø  коробка с разрезными буквами,
слогами.
Дидактический материал для развития мелкой
моторики:
§  пирамидки, матрешки, столик с
цветными шарами
§  шнуровки, деревянные пазлы
§  игры головоломки § орнамент
Н.Зайцева § мозаика.
Используемая в работе литература,
методические пособия, диагностический материал:
1.  Герасимова А., Жукова О., Кузнецова
В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002
2.  Соколенко Н.И. Посмотри и назови,
т.2 – С.-Пб., 1997
3.  Крылова Т. Учимся говорить
правильно. – М., 2003
4.  Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм,
движение. – С.-Пб., 1997
5.  Буденая Т.В., Логопедическая
гимнастика. – С.-Пб., 2001
6.  Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков
и слов. – М., 1999
7.  Смирнова И.А. Логопедический альбом
для обследования звукопроизношения. – С.-Пб., 2004
8.  Иношкова О.В. Альбом для логопеда.
– М., 2000
9.  Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г.
Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003
10.Сухин
И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004
11.Цветкова
Л.С. Нейролингвистическая диагностика детей. – М., 2004
Правила пользования логопедическим кабинетом
•       Ключи от кабинета в 2-х экземплярах
(один у логопеда, второй у заместителя заведующей по АХЧ).
•       Влажная уборка кабинета
производится три раза в неделю.
•       Ежедневно проводится проветривание
кабинета.
•       Перед каждым применением и после
него производится обработка логопедических зондов и шпателей медицинским
спиртом, клавирование логопедического инструментария.
•       По окончании рабочего дня
проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

«Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______
___________________________
 График работы учителя-логопеда (ФИО)
                                                                                Занятия
учителя-логопеда с детьми                                                                                Организационная             Всего
часов в не-
         Дни
недели                 Время работы
                                                                                работа                                                                                делю
                                                                                Индивидуальные          Подгрупповые
Понедельник              с
____ до ____                 ___ ч _____ мин           ___ ч _____ мин  ___ ч
_____ мин                                                4 ч
Вторник                       с
____ до ____                 ___ ч _____ мин           ___ ч _____ мин  ___ ч
_____ мин                                                4 ч
Среда                           с
____ до ____                 ___ ч _____ мин           ___ ч _____ мин  ___ ч
_____ мин                                                4 ч
Четверг                        с
____ до ____                 ___ ч _____ мин           ___ ч _____ мин  ___ ч
_____ мин                                                4 ч
Пятница                      с
____ до ____                 ___ ч _____ мин           ___ ч _____ мин  ___ ч
_____ мин                                                4 ч
                              Всего:                   20
ч                    ___ ч _____ мин           ___ ч _____ мин  ___ ч _____ мин                         20
ч
Учитель-логопед
_____________
(подпись)
Примечание:
Организационная работа учителя-логопеда предполагает:
*
проветривание
помещения;
*
смену
дидактического материала;
*
сопровождение
детей из кабинета в группу;
*
работу
с документами;
*
консультацию
воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;* работу
с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).

                                                                                «Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______
___________________________
Годовой план работы
учителя-логопеда (ФИО) на 20____ /20____ учебный год

Организация логопедической работы
1.  Обследование речи старшей и
подготовительной
группы
(с 1 по 15 сентября)
2.  Комплектование подгруппдля занятий
(по итогам диагностики; 19-24 сентября)
3.  Составление расписанийзанятий
(списки детей, сообщение о распределении по подгруппам администрации,
воспитателям, родителям)
4.  Заполнение речевых карт
5.  Участие в работе ПМПк
6.  Направление детей наконсультации к
специалистам 7. Подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (ФН, ФФН) 8.
Выпуск детей в течение года
Оформление необходимой документации
1.
Составление
годового иперспективного планов
2.
Заполнение акта
обследования
3.
Составление
примерноготематического плана подгрупповой работы
4.
Составление
графика работы
5.
Оформление
листа занятости
6.
Оформление
журнала посещений и журнала учета движения 7. Написание поурочного плана
(конспектовзанятий)
Оборудование                                                                Воспитательная
работа           Повышение профессиональной квалификации
1.
Подготовить
картинный 1. Консультации для воспи- 1. Принимать участие в раматериал по
артикуляцион- тателей и родителей по ре- боте МО логопедов ДОУ.
ной
и пальчиковой гимна- зультатам обследования стике речи детей (сентябрь).
2.
Подготовить
карточки с 2. Консультации для воспи- 2. Самостоятельно работать речевым
материалом тателей и родителей по по- со специальной литературой становке
звуков (в течении (в течение года). года)
3.
Подобрать
упражнения на 3. Оформление стенда «От- 3. Участвовать в работе серазвитие
мелкой моторики веты на вопросы родителей» минаров, курсов усовершен-
(один раз в квартал)                 ствования
и рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам (по мере проведения).
4.
Подобрать игры для раз- 4.
Посещение и выступление 4. Повышать квалификацию вития зрительного и слухо- на
родительских собраниях (в течение года). вого внимания, памяти, (октябрь,
январь, май) мышления
5.
Подобрать игры
для развития фонематических представлений, звукового анализа и синтеза
6.
Пополнять папки
с текстами и раздаточным материалом (лексика, грамматика, связнаяречь)
7.
Подобрать игры
для раз- 5.  Посещать открытые занявития просодической сторо- тия воспитателей.
ны речи

«Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______
___________________________
* Перспективный план мероприятий на 20___ /20___ учебный год
                                   Сентябрь                Октябрь                     Ноябрь                        Декабрь                  Январь                 Февраль                     Март                    Апрель Май
Дети                      Обследование                                                                                Речевая
подготов-     Обследова-        Речевая подготов-                             Подготовка
де-                                                                                Обследование
                              устной
речи                                                                                ка
детей к ново-         ние устной        ка детей к «Дню   тей к «Празд-             устной
речи.
                                                                                годним
утренни-                                                                                речи           защитников                   нику
                                                                                чистой       Итоговое
ме-
                                                                                кам                                                               Отечества»,
«8                                                                                речи»                                                              роприятие
                                                                                Марта»      «Праздник
чи-
стой речи»
Воспитатели Отчет:
«Ре- Практическое Открытое занятие Консультация: Практическое за-
Практическое Консультация: Отчет о результаты обсле- занятие: «Фор-
«Формирование «Приемы педаго- нятие по автома- занятие по «Виды
работы зультатах дования устной мирование фо- звукового анализа и гической
работы тизации постав- дифференциа- педагога по коррекционречи» нематического
синтеза на этапе ав- по воспитанию у ленных звуков ции и введению развитию и
со- ной работы
восприятия,           томатизации           детей
               навыков в связную речь вершенствовазвукового ана-               звуков»  правильного          автоматизиро-       нию
связной лиза и синтеза»       произношения       ванных звуков      речи у
дозвуков» школьников»
Родители Сбор
анамнеза. Консультация: Практикум: «Роль Практикум:
по Консульта- Консультация: Консультация: «Праздник чиУчастие в роди-
«Речевые нару- артикуляционной формированию ция: «Нужно «Психологиче-
«Речевая под- стой речи»
тельских собра- шения и при-
гимнастики в кор- звукового анали- ли спешить с ские особенности готовка детей
к ниях: «Об орга- чины их воз- рекции звукопроиз- за. «Роль домаш- обучением
детей с наруше- школе» низации работы никновения» ношения» (видиоза- них
заданий для детей чте- ниями речи»
                              логопункта»                                           пись)                               успешной
коррек-     нию?»
ции речевых нарушений»
Методиче-           Оформление           Пополнение             Изготовление
ди-          Пополнение ди-                                Разработка           Оформление                 Пополнение                 Оформление        Оформление
ская
работа         логопедическо -     материала по         дактического
мате-               дактического ма-  методиче-               уголка «Мелкая дидактического     методического      отчетной
дого кабинета, до-               формированию     риала по обучению териала по
разви-  ских        моторика»             материала по         материала по         кументакументации фонематиче-          грамоте  тию
               лексико- комплектов           развитию связ-     логоритмике          ции.
                                                                 ского
анализа и                                                           грамматического                                                   ной
речи                                                           Подготовка
                                                               синтеза                                                           строя
речи                                                                документа-
ции к следующему уч. году
Учитель-логопед ____________
*
Стартовая логопедическая диагностика ________ группы на 20___ /20___ учебный
год

Условные обозначения диагностических параметров:
N
– норма / нарушений нет / ребенок выполняет задания правильно, самостоятельно; f
- незначительные отклонения от нормы / негрубое нарушение / ребенок выполняет
задание с помощью взрослого; ~ - значительные отклонения от нормы /
грубое нарушение / ребенок не может выполнить задание.
Акт обследования
речи детей ____________ группы

(подпись)
                                                                                «Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______
___________________________
* Список коррекционной группы
на ___ полугодие 20____ /20____ учебный год

(подпись)
* Лист занятости
Дата заполнения: «____»
__________ 20___ года
                                                                                Дни
недели                   Количество часов на каждого ре-
      Понедельник               Вторник                     Среда                       Четверг                    Пятница  бенка
в неделю
8.30-8.45 8.30-8.45 8.30-8.45
14.00-16.00 8.30-8.45 30 мин Пигарев Н. Пигарев Н. Мисакян К. Пигарев Н.
консультативная Мисакян К. 30 мин Непсо И.
            Непсо
И.                    8.50-9.15                   Непсо
И.                     работа                          8.50-9.15    45 мин                   Мисакян
К.
            8.50-9.15                 Хаджиев
К.                 8.50-9.15                  16.10-16.45                  Хаджиев
К.       30 мин                   Горохов С.
          Горохов
С.                  9.20-9.35                 Горохов С.                Кочнева
М.                      9.20-9.35    30 мин                   Шумаев С.
          Шумаев
С               Сучилкин Н.               Шумаев С                 Мисакян К.                  Сучилкин
Н.       30 мин                   Даллада И.
            9.20-9.45                  9.40-10.05                  9.20-9.45                  16.50-17.05                      9.40-10.05  30
мин                     Чирва Г.
           Попов
М.                 Горовая С.                 Попов М.                  Ушенко
С.                    Горовая С.       50 мин                  Хаджиев
К.
         Грицаева
Д.                 Чирва Г.                 Грицаева Д.                17.10-17.25                     Чирва
Г.        45 мин                   Кочнева М.
        Ладанова
Л.               10.10-10.35              Ладанова Л.            Мнацаканов
С.                  10.10-10.35  30 мин                    Горовая С.
           9.50-10.15               Соломина
Д.               9.50-10.15                 17.30-17.45                 Соломина
Д.        30 мин                  Ладанова Л.
          Ушенко
С.                10.40-10.55                Ушенко С.              Мартынец
М.                   10.40-10.55  45 мин                 Мартынец М.
10.20-10.40
Крайник Я. 10.20-10.40 Крайник Я. 30 мин Пустоваров Д. Даллада И. 11.00-11.15
Даллада И. 11.00-11.15 30 мин Попов М.
          10.45-11.10           Манацаканов
С.           10.45-11.10                                                  Манацаканов
С.       30 мин                   Хаджиев Б.
         Кочнева
М.                11.20-11.35               Кочнева М.                                                         11.20-11.35  45
мин                 Мацаканов С.
11.15-11.40 Гончаров С. 11.15-11.40 Гончаров
С. 30 мин Крайник Я. Хаджиев Б. 11.40-12.05 Хаджиев Б. 11.40-12.05
30 мин Ушенко С.
11.45-12.05 Кондра Н. 11.45-12.05 Кондра
Н. 30 мин Ванюхова Н. Мартынец М. 12.10-12.30 Мартынец М. 12.10-12.30
30 мин Грицаева Д.
12.10-12.30 Пустоваров Д. 12.10-12.30 Пустоваров
Д. 30 мин Сучилкин Н. Ванюхова Н. Ванюхова Н. 30 мин Гончаров С.
                                                                                30
мин                                                                                Соломина
Д.
                                                                                30
мин                                                                                Кондра
Н.
               4
часа                        4 часа                        4 часа                        4
часа                         4 часа
                                                                                Итого: 20
часов
Учитель-логопед _____________

(подпись)
План коррекционно-речевой работы на 20___ /20___ учебный год

* Журнал посещения детьми
логопункта на 20___ /20___ учебный год

* Журнал учета проводимых
консультаций (просветительская работа)
МДОУ № ____ , 20___ /20___ учебный год

_____________ учитель-логопед (ФИО)
* Журнал учета движения детей логопедического пункта

(подпись)
Логопедические данные, представляемые на педагогический совет (по
результатам проведенного обследования на начало учебного года)
Возрастные группы: старшая,
подготовительная.
Количество обследованных детей:
60 (согласно списочному составу)
Количество детей
                   Наименование
диагностических                         с речевыми отклонениями от   Примеры
характерных ошибок
                                       Параметров                                                                    нормы
                                                                                Нарушено
у 13 детей                       Не различают звук на фоне слова
Состояние
фонематического восприятия                                                                                Недоступен
фонематический синтез
Не
сформированы фонематические представления
Состояние
звукопроизношения                                              Нарушения
имеют 30 детей  В основном страдают звуки: [р], [л], [ш], [ж], [с], [з] и их
мягкие пары
                                                                                Недоразвитие
отмечено у 10       - Пассивный запас страдает у 5 детей.
Лексический строй
речи                                                           детей                                               -
Предикативный словарь у 5 детей
(словарный запас)                                                                                -
Атрибутивный словарь у 10 детей
                                                                                Не
сформирована функция у 25    - Словоизменение нар. у 17 детей
Грамматический строй речи                                                   детей                                                 -
Словообразование нар. у 18детей
-       Особенно
страдает знание предлогов у всех 25
                                                                                Не
сформирована у 35 детей          - рассказ о себе (моя семья) – 20 детей
Уровень
развития связной речи                                                                                -
пересказ текста у 25 детей
-       рассказ
по серии сюжетных картинок – недоступен 35 детямДата
обследования: на «__» ________ 20___ года

Схема построения индивидуального логопедического занятия
Опытные логопеды рекомендуют строить
индивидуальное логопедическое занятие с учетом развития всех сторон речи.
Пример: Индивидуальное логопедическое
занятие № 1.
Патология ребенка:
псевдобульбарная дизартрия (стертая форма), ОНР (3 уровень речевого
недоразвития по Р.Е. Левиной): нарушено произношение свистящих и шипящих (Ш, Ж,
Щ → Ч), звука [Л]; нарушение полиморфное. Несформированность
фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза.
Снижение объема пассивного словаря, номинативного, атрибутивного. Нарушения
грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные
экспрессивные аграмматизмы, не резко выраженные импрессивные аграмматизмы.
Несформированность слухового внимания и памяти. В поведении адекватен,
контактен, эмоционально лабилен.(Комментарии: логопедическое
заключение и его обоснование указываем один раз, можно на титульном листе
плановой тетради). Пример:
Индивидуальная диагностическая карточка Вашего
ребенка:
Фамилия, имя
_______________________________________________________
Речевое заключение
__________________________________________________
Диагноз
____________________________________________________________
а)  200__-200__ уч. год ________________________________________________
б)  200__-200__ уч. год
________________________________________________
I.
Звукопроизношение
О О О О О О О О О О О О О О О
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
О О О О О О О О О О О О О О О
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
а)   | __| __| __|
б)   | __| __| __|
II.
Фонематическое
восприятие
а)   1.__| __| __| 2. __
|__| __| 3.__ |__| __| 4. __| __| __ | | __| __| __|
б)   1.__| __| __| 2. __
|__| __| 3.__ |__| __| 4. __| __| __ | | __| __| __|
III.
Лексика
– грамматика
а)   1.__| __| __| 2.
__ |__| __| 3.__ |__| __| 4. __| __| __ | | __| __| __|
б)   1.__| __| __| 2. __
|__| __| 3.__ |__| __| 4. __| __| __ | | __| __| __|
IV.
Связная
речь
а)   1.__| __| __| 2.
__ |__| __| 3.__ |__| __| 4. __| __| __ | | __| __| __|
б)   1.__| __| __| 2. __
|__| __| 3.__ |__| __| 4. __| __| __ | | __| __| __|
Этап коррекционной работы:
подготовительный.
Время проведения занятия:
20 минут.
Оборудование:
(указываем то, что используем в занятии).
Тема
занятия: "Пчелка Майя". (Комментарии: занятие
должно проводиться в едином игровом сюжете, отсюда и «игровая» тема.) Рабочая
тема: " Звук Ш".
Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Формирование
диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха.
3.
Артикуляционная
гимнастика.
4.
Фонематический
строй речи.
5.
Формирование
ритмической стороны речи.
6.
Воспитание
мягкой голосоатаки.
7.
Графическое
восприятие буквы.
21

Задание для воспитателя:
1.
Артикуляционные
упражнения.
2.
Работа
по индивидуальным тетрадям.
Домашнее задание: Основная задача
– отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии.
Рекомендуется вести следующую плановую
тетрадь:

№ занятия, дата проведения

Пример:
№ занятия, дата проведения
Занятие № 1
0_.0_.20__ Содержание занятия
Содержание занятия
Тема занятия:
1.
Организационный момент:
Сюрпризный момент, начало игрового сюжета
2.
Формирование диафрагмального дыхания, длительного
фонационного выдоха
"Веселая вертушка"
3.
Артикуляционная гимнастика (данный комплекс для звука
Ш)
      для губ «трубочка – улыбка» 5 –6
раз       если трубочка из губ недостаточно логопед большим и указательным
паль-
цем нажимаем на щеки и выдвигаем вперед
      «хоботок - покой»
      «хоботок» влево, вправо
      «жевать язык»

«хоботок» по часовой и против часовой стрелки       поднять вверх верхнюю
губу       опустить вниз нижнюю губу       поднять вверх верхнюю губу, опустить
вниз нижнюю губу, опустить вниз
верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу.
4.
Фонематический строй речи
Выдели звук на фоне слога. Хлопни в
ладоши, когда услышишь звук…
5.
Формирование ритмической стороны речи
Покажи карточку с цифрой - сколько ударов
ты слышишь 1  11  111 1111 (с опорой на наглядность)
6.
Воспитание мягкой голосоатаки
Анализ выполнения заданий Над чем работать
на следуребенком (трудности) ющем занятии
Анализ выполнения заданий Над чем работать
на следуребенком (трудности) ющем занятии
Недостаточная продолжи- Удлинять выдох,
фиксиротельность выдоха вать диафрагмальное дыхание
Трубочка не получается               Пассивная
гимнастика, логопедический массаж
Хоботок не удерживается,
формируется только с помощью руки логопеда
Только с помощью логопеда
Затрудняется
выделять звук         Работать над выделением
Ш
                                                          звука

Пропеть гласные звуки (со средней силой
голоса) У_У, АУ - АУ, АИУ-
                                             7.
Графическое восприятие буквы                                                            Гнусавость                                                                        Снятие
носового оттенка
Ощупывание буквы из наждака: 10 раз с
открытыми, 15 раз с закрытыми глазами
Примерный план на 10 занятий
Занятие
                                                     1                                               2                                          3                                                     4                                                       5 6
Формирование
диафраг- Артикуляционная Фонематический Формирование ритмической Воспитание
мягкой Графическое воспримального дыхания, дли- гимнастика (для строй речи
стороны речи голосоатаки ятие буквы тельного фонационного каждого звука выдоха              своя)
Занятие
№       1.Постановка          диафраг-     Для каждого звука       Выдели
звук на фоне         Покажи карточку с цифрой -                   Пропеть
гласные звуки Ощупывание буквы из
1
мального дыхания: поло-  своя артикуляци-              слога.
Хлопни в ладо-     сколько ударов ты слышишь   (со средней силой го-       наждака:
10 раз с
                                 жение
лежа, игрушка -         онная гимнастика         ши, когда услышишь           1
11  111 1111                        лоса) У – У, АУ – АУ,    открытыми, 15 раз
с за-
                            контроль                                                                                звук…
                                              (с опорой на наглядность)       АИУ
                                                                          крытыми
глазами
2. "Веселая вертушка"
Занятие
№       1. "Полный выдох"                    То же                               Подними
    флажок      Прослушай серию акцентиро-                              Усиление
голоса:       Вылепливание буквы
2
"Оттягивающий выдох"     если в слове есть
за-         ванных                 ударов,                 покажи  Беззвучно –
шепотом –              из пластилина
                            2."Мыльные
пузыри"                                                          данный
звук                         карточку с количеством уда-                                   тихо
– громко                                                        Складывание из
веток
ров
(с опорой на наглядность)
Занятие № 1.
"Фиксированный выдох" То же "Чудо - дерево" Прослушай серию
акцентиро- Усиление и ослабление Нарисуй букву паль3 (изменение
раствора рта) Укрась дерево иг- ванных ударов, покажи голоса без паузы, на
цем
"Выдох воздуха тремя рушками, которые
карточку с количеством уда- одном выдохе Выложи из пуговиц, толчками"
имеют заданный звук ров, за ширмой  (без опоры на карандашей 2.
"Волшебные шарики"   наглядность)
Занятие
№       1."Свисток"                                  То
же                                 Отбери картинки, в           Отхлопай ритм (без
опоры на              Счет: прямой от 1 до 5             Буквенные пазлы
4                          "Фиксированный
выдох со              названии                              которых               наглядность)
– изолированные   (с повышением голоса)    Выкладывание буквы звуками:
с-с-с, х-х-х, ф-ф-   есть заданный звук           удары, серия простых ударов        из
лент, веревок ф, ш-ш-ш"            Из ложек, вилок
2. "Помоги насекомым
                            перелететь
через реку"                                                                                Из
бусин, из теста
Занятие № 1.Выдох
на слоги. То же Отбери овощи, в на- Отхлопай серию акцентиро- Название дней
недели: Буква выкладывается: 5 2. "Путешествие" звании которых
есть ванных ударов; запиши услов- Пн. – без звука - из шнурка заданный звук
ными знаками предложенные Вт. – шепотом - из листов, цветов
для воспроизведения удары, Ср. – сред.
силы - из кубиков самостоятельно воспроизведи Чт. – громко - линеек
                                                                                удары
по карточке      Пт. – сред. силы
Сб. – шепотом
Вс. – без звука
Занятие
№        1.Полупропевки на выдо-       То же                                Отбери
картинки, на-       Медленно отхлопай ритмиче-                                 Произнесение
предло- Подружи буквы:
6 хе: мамаомумы звания
которых начи- ский рисунок: та, тата, тату, жения с
изменением Логопед говорит, ребе2."Одуванчик" наются на заданный тата,
татату, татата силы голоса: нок выкладывает
                                                                                звук
                                                                                "Мама
ушла домой"                                                         Р ……
А, О, У.

*
Отчет о проделанной коррекционной работе логопункта за 20___ /20___ учебный год в МДОУ
№ _________
учителем-логопедом
________________________________________________________________ Дата
комплектования_______________________________________________________________

Выполнение мероприятий, включённых в перспективный
план:
     Была поставлена цель – профилактика и
коррекция речевых нарушений.
     Ставились задачи:
а) повышать профессиональный уровень;
б) углубленная работа с воспитателями
через индивидуальное консультирование, подгрупповые и общие блочные
консультации, беседы, семинары, посещение занятий по развитию речи;
в) диагностика и профилактика речевых
нарушений у детей, начиная со второй младшей группы;
 г) работа с родителями посредством
проведения родительских собраний, индивидуальных консультаций, оформления уголка
логопеда для родителей в каждой группе, внедрения тетради
«Вопросов и ответов»;
д) пополнение оснащения кабинета
дидактическими играми, пособиями, методической литературой.
     В течение учебного года проводились
индивидуальные консультации для родителей на темы: «Артикуляционная
гимнастика». «Выполнение домашнего задания», «Развитие памяти и внимания»,
«Поведение ребенка на занятиях». Проводились беседы для родителей: «Речевые
нарушения и причины их возникновения», «Психологические особенности детей с
нарушениями речи», «Подвижные  игры в системе коррекционной работы», «Как и
что, читать детям с нарушениями речи», «Игровые упражнения, развитие мелкой
моторики рук», «Мы учим детей рассказывать».
25
     Проводились родительские
собрания с родителями детей, зачисленных на логопункт: а) организационное;
б) подведение итогов работы за первое
полугодие;
в) подведение итогов за учебный год.
     Посещались родительские собрания в группах
(по приглашению воспитателей). В феврале была проведена беседа с родителями,
чьи дети были направлены на ПМПК. Раз квартал обновляется информация для
родителей на стенде «Советы логопеда родителям».
     Комплексно обследованы дети 4-5-6-ти
лет совместно с логопедом из МДОУ № ___, дефектологом, психологом с целью
выявления детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психологического
развития для направления на ПМПК.
     На логопункте систематически
проводилась работа по коррекции звукопроизношения, профилактика нарушений
лексико-грамматического строя речи, связной речи методом индивидуальных и
подгрупповых занятий. Занятия  проводились в игровой форме с использованием
наглядного материала и дидактических игр. Детям для усвоения пройденной темы
регулярно предлагались дополнительные задания.
     В течение года посещались занятия по
развитию речи. В мае проводилась предварительная комплектация детей  на
следующий учебный год.
     Для воспитателей в течение учебного
года проводились консультации на темы: «Профилактика речевых нарушений (1 и 2
мл. гр.)», «Развитие речи и мышления  у ребенка до пяти лет», «Готовность
ребенка к школе», пополнение папки на группах «Беседы логопеда», «Взаимосвязь в
работе воспитателя и логопеда». Проведены семинары-практикумы: «Речевые игры»,
«Деловая игра по развитию речи». Был создан и проводил работу «Круглый стол»
для воспитателей. Озвучивались темы: «Развитие темпа и ритма в развитии речи
детей», «Формирование связной речи детей». Проведены открытые занятия для
воспитателей: «Автоматизация звука [Ш] в словах», «Профилактика речевых на
рушений во второй младшей группе».
     В текущем году мною была защищена
вторая квалификационная категория, был предоставлен к защите реферат на тему:
«Работа над звукопроизношением с использованием логопедических игр»; показано
открытое занятие «Автоматизация звука [Ж] в слогах и словах».
     В течении года регулярно посещала
заседания КМО, городские семинары логопедов, педсоветы в МДОУ. Продолжаю
самообразование на теме: «Работа над звукопроизношением с использованием
логопедических игр».
     Для кабинета сделала «Звуковой
паровозик», приобрела методическую литературу, оформила картотеку игр по
секциям, приобрела дидактические игры.
Цель и задачи на следующий учебный год:
     Цель – формирование
воспитательной среды, способствующей максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению
трудностей в их речевом развитии.      Задачи:
Ø
диагностическая – динамическое
наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее
распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в
ее развитии и правильная классификация;
Ø
профилактическая – педагогическая
помощь воспитанникам МДОУ в нормальном речевом развитии;
Ø
коррекционная – своевременное полное
или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;
Ø
консультативная – привлечение
родителей и педагогов к активному в коррекционном процессе по преодолению
речевых дефектов у детей; создание условий для сознательного включения
родителей в коррекционный процесс.
_____________ учитель-логопед (ФИО)
26

Перспективный план работы логопеда на летне-оздоровительный период
Раздел 1. Организационно-педагогическая
работа
№                                                                                Сроки

                                                                                Мероприятия                                            Ответственные
п/п                                                                                выполнения
1.
Провести
ряд развлекательных мероприятий с детьми, посещающих логопедические группы и
Логопед, воспитате- Июнь логопункт. Показать сказки-инсценировки,
подготовленные детьми старшей группы для детей ли Июль
1-2 младших групп («Репка», «Теремок»,
«Колобок», «Сбор овощей»)
2.
Совместно
с музыкальным руководителем провести развлечение на участке ДОУ для детей
Логопед, воспитате- Июль старшей группы «Во саду ли, в огороде» (с
использованием д/игр, выставка рисунков детей ли
«Что растет в саду», составление сказок о
любимом фрукте или овоще)
3.
«Лето
– чудная пора» (выставка летних работ, конкурс рисунков на асфальте, стихи о
лете, Логопед, воспитате- Июнь игры на развитие речевого дыхания: «Узнай
цветок», «Надуй игрушку», «Капитаны» (тазы с ли, музыкальный водой и
кораблики), на развитие и формирование фонематического слуха: «Найди звук»,
«До- руководитель полни фразу», «Какая буква потерялась» и др.
4.
Развлечение
«Конкурс знатоков». Цель: развитие связной речи, формирование лексико-грам-
Логопед, воспитате- Июнь матического строя речи. Содержание: из какой
сказки пришел герой, расскажи о нем (дай ха- ли рактеристику). Придумай загадки
о фруктах, овощах. Что ты знаешь о домашних животных. Отгадывание загадок о
домашних животных. Посели животных в дом с заданным звуком
5.
Развлечение
«Путешествие по стране Знаний». Цель: обобщение знаний о звуках и
буквах, Логопед, воспитате- Июнь дифференциация звуков. Развитие
фонематического слуха ли
6.
Ремонт
и оформление кабинета логопеда (побелка, покраска, ремонт оборудования).
Создать  Логопед         Июнь
зону релаксации – цветы, «бассейн» для игр
с водой)
7.
Подготовить
пособия:           Логопед         Июнь
ü
для
развития мелкой моторики «Золушка»;
ü
для
развития и формирования фонематического слуха («Найди, чей домик», «Укрась
елочку»);
ü
для
развития связной речи и обогащения словаря, внимания и памяти («Составь и
расскажи», «Чепуха»)
8.
Подготовить
дидактические игры на развитие творческого воображения («Дорисуй рисунок», Логопед
Июль «Придумай сказку по книжке-малышке»)
9.
Подготовить
материал для зрительных диктантов           Логопед         Июль
Раздел 2. Методическая работа
№                                                                                Сроки
выпол-
                                                                                Мероприятия                                            Ответственные
п/п                                                                                нения
1. 1.1.Провести
консультации для воспитателей 1 младшей, 2 младшей, средней групп и музы- Логопед
кального руководителя:
Ø
Роль
физиологического и речевого дыхания в формировании правильного звукопроиз-
                               ношения
(для воспитателей)                                                                                Июнь
Ø
Развитие
слухового внимания через подвижные и дидактические игры на участке дет-
                               ского
сада (для воспитателей)                                                                                Июнь
Ø
Использование
распевок в младших группах ДОУ, профилактика речевых нарушений
                               (для
музыкального руководителя)                                                                                Июль
Ø
Создание
речепознавательных зон в группах и их роль в развитии речи и обогащении
                               словаря
детей (для воспитателей)                                                                                Июль
1.2.Взаимосвязь изобразительной и речевой
деятельности в логопедических группах ДОУ (для
              руководителя
ИЗО студии)                                                                                Июнь
Раздел 3. Работа с родителями
№                                                                                Сроки
выпол-
                                                                                Мероприятия                                            Ответственные
п/п                                                                                нения
1.
Провести
ряд консультаций по организации и созданию условий дома детям на период летне-
Логопед Июнь оздоровительной работы
2.
Организовать
и провести консультации для родителей, дети которых зачислены на логопункт и
Логопед Июль в логопедическую группу («О значимости логопедических занятий
для детей и роль родителей в создании посильной помощи детям»)
3.
Дать
задания родителям, дети которых посещают детский сад летом, познакомить детей с
рус- Логопед Июнь скими народными сказками, научить пересказывать, работать над
развитием речи и обогаще- Июль нием словаря
* Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа
звуков ([р], [р`], [л], [л`])
     Этапы         Кол-
                           во
ча-                                             Содержание
работы                                                                                Виды
работ      Оборудование
     работы          сов
1-й
этап          А (1-           Развитие общей моторики (для
дислаликов и дизартри-              1.   Выполнение гимнастических
упражнений
                           3
ч.)       ков)                                                                                2.                         Игры
на развитие координации и чувства
Разви-             1.             Ходьба ритма
тие об-    2.           Гимнастика рук и ног
щей
и ре-                         3.    Гимнастика туловища
чевой              4.            Комплексная
гимнастика конечностей и туловища мотори-           5.            Упражнения
мышц плечевого пояса, шеи и глотки ки.
                           Б
(1-            Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для                1.       Выполнение
упражнений с воспитателем по Комплекты пластинок
      Общее          3
ч.)      дизартриков)                                                                                заданию
логопеда Ножницы
количе-            1.
Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок»,   2.            Выполнение
заданий в группе под наблюде-   Трафареты ство ча-         «Веер» (для
пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»            нием логопеда   Мозаики сов:      2.
Вычерчивание фигур 3.            Самостоятельная работа дома            Мячи
                                            3.
Обведение шаблонов                                                                                Резиновая
груша
дислалия                           4.
Вырезание ножницами различных фигур                                                                    Пластилин,
скакалки
–
5-7               5.  Разбирание по
сортам семян, по  цвету мозаик
6.  Лепка, штриховка, рисование по
пунктиру
дизартрия                           7.
Складывание ладоней перед собой и постукивание паль-
–
7-14             цами каждой пары
8.
Показывание
пальцев по два и по три
9.
Сжимание
резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные
цели

                        Г
(1-         Развитие подвижности артикуляционного аппарата  1.
Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и от-  Настенное зеркало
3 ч.) 1.
Упражнения, направленные на развитие подвижности ражённые)
Индивидуальные зеркала губ: 2. Самостоятельные упражнения Марлевые
салфетки
§  «Оскал»               3.
Отработка артикуляционных движений под счёт              Бумажные трубочки
§  «Хоботок»          4.
Выработка кинестетических ощущений для данно-
§  «Хоботок»
с последующим «оскалом»    го звука
§  «Трубочка»        5.
Отработка артикуляционных движений без опоры
§  раздельное
поднимание верхней губы и опускание ниж-   на зрительный анализатор
                                                 ней
губы                                                                         6.
Имитационные игры («Моторчик», «Рокот само-
§  удерживание
бумажных трубочек             лёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.) § комбинированные
упражнения под счёт
2.
Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
§  язык
широкий («лопаткой»)
§  язык
узкий («жалом»)
§  поочерёдное
высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
§  поднимание
и опускание языка за верхние и нижние зубы
§  язык
вправо – влево
§  втягивание
и вытягивание широкого языка
§  удерживание
языка в состоянии покоя
§  присасывание
спинки языка к нёбу
§  прищелкивание
§  комбинированные
упражнения для языка и нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е:
при парезах наиболее трудным является подъём языка. для дuзартриков: дополнительная
гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц
2-й
этап      А (1-          Знакомство с артикуляцией звука                                                            1.
Показ артикуляции перед зеркалом Зеркала настольные
3
ч.) 2.
Показ профиля данного звука  Зеркало настенное Поста-            3.
Показ положения языка кистью руки      Профили звуков новка и 4.
Наглядная демонстрация вибрации языка           Шпатели
коррек-                                                                                5.
Закрепление артикуляционных упражнений (осо-                                                                                Игровой
материал
ция
зву-                                                                                бенно
для дизартриков)
      ка                                                                                6.
Работа с профилями гласных звуков (для дизартри-
ков )

тиче- Б
(1ских 4 ч.)
пред-
ставлений
и аналитикосинтетиче-
ской
дея-
тельно-
В (2сти
4 ч.)
Колличество
часов:
дислалия5-10
дизартрия
-
10-15           Г (2-
4
ч.)
Развитие фонематического восприятия,
аналитико-синте-        1. Поднять руку на заранее
обусловленный звук, слог, тической деятельности и фонематических
представлений         слово
1.
Узнавание звука на фоне слога, слова 2.
Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой
последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог,
слово в ряду звуков, слогов, слов 4. Игра «Услышь своё имя»
5.
Удержать
в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)
6.
Отхлопать
ритмическую структуру слова
2.
Формирование фонематического анализа          1.
Определить первый звук в слоге, слове
2.
Определить
последний звук
3.
Назвать
все входящие в слово звуки
4.
Определить
количество звуков, слогов, слов
5.
Назвать
звуки по порядку
6.
Назвать,
какой звук стоит перед данным и посленего
3.
Развитие синтетической деятельности             1.
Составить из названных звуков слог, слово
2.
Игра
с мячом «Доскажи словечко»
3.
Составить
из букв разрезной азбуки слово
4.
Игра
«Умный телефон»
4.
Развитие фонематических представлений        1.
Подобрать слово на заданный звук, слог
2.
Придумать
слово по количеству звуков, слогов3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова:
§  добавить
начальный или конечный звук
§  изменить
гласный или согласный
§  назвать
слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
§  работать
с использованием схем (вписать буквы в кружки)
§  разгадать
ребусы, шарады
Сигнальные карточки
Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками Предметные картинки
Наборное магнитное полотно Коробка с
разрезными буквами, слогами
Картинный
материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления
поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию
звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации
поставленных звуков

                    Д
(2-       5. Дифференциация смешиваемых звуков
(слуховая)                                 1. Пересказ
различных текстов Игрушки, сюжетные картин-
                     4
ч.)                                                                                2.
Составление рассказов:  ки для детей дошкольного
§  по
опорным словам  возраста, картинки по разви-
§  по
сюжетным картинкам
§  на
заданную тему     тию речи, настольный театр,
§  придумывание
части рассказа             проигрыватель, проектор,
3.  Инсценирование
сказок             сборники по исправлению
4.  Работа
со сказками-фильмами недостатков произношения

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и
фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`],
[з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

                        Г
(1-         Развитие подвижности артикуляционного аппарата: 1.
Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и от-  Настенное зеркало
3
ч.) 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности ражённые)
Индивидуальные зеркала губ: 2. Самостоятельные упражнения Марлевые
салфетки § «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка» 3. Отработка
артикуляционных движений под счёт Бумажные трубочки
§  «Чашечка»,
«Ковшик»             4. Выработка кинестетических ощущений для данно-
§  «Заборчик»
- «Рупор» - «Трубочка»   го звука Кусочки ваты, бумаги
§  «Горка»,
«Киска сердится» 5. Отработка артикуляционных движений без опоры § «Подуть
через соломинку», «Шторм в стакане» на зрительный анализатор
§  удерживание
бумажных трубочек      6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч»,
§  комбинированные
упражнения под счёт          «Сдуть снежинку»,  «Загнать мяч в ворота»,
«Тепло –
2.
Упражнения. направленные на развитие подвижности холодно»
и др.) мышц языка:
§  язык
широкий («чашечкой»)
§  язык
узкий («горкой»)
§  поочерёдное
высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
§  поднимание
и опускание языка за верхние и нижние зубы
§  «Качели»
§  втягивание
и вытягивание широкого языка
§  удерживание
языка в состоянии покоя
§  упражнение
в произнесении звуков т-с
§  прищелкивание
§  комбинированные
упражнения для языка и нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е:
при парезах наиболее трудным является подъём языка. для дuзартриков: дополнительная
гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц
2-й
этап       А (1-         Знакомство с артикуляцией звука                                                     1.
Показ артикуляции перед зеркалом        Зеркала настольные
3 ч.) 2. Показ профиля
данного звука  Зеркало настенное Поста-            3. Показ
положения языка кистью руки                Профили звуков
новка
и                                                                                4ной
линии языка. Наглядная демонстрация желобка по сагиталь-                                                                                Шпатели
коррек-                                                                                5.
Закрепление артикуляционных упражнений (осо-                                                                                Игровой
материал
ция
зву-                                                                                бенно
для дизартриков)
      ка                                                                                6.
Работа с профилями гласных звуков (для дизартри-
ков)

тельно-         В
(2-      2. Формирование фонематического анализа                                 1.
Определить первый звук в слоге, слове                        Мячи
     сти            4
ч.)                                                                                2.
Определить последний звук Флажки
   3.
Назвать все входящие в слово звуки      «Светофорчики» Количе-               4.
Определить количество звуков, слогов, слов         Конверты с кружками ство
ча-   5. Назвать звуки по порядку         Предметные картинки
сов:  6.
Назвать, какой звук стоит перед данным и после него дислалия-
      5-10                          3.
Развитие синтетической деятельности                            1.
Составить из названных звуков слог, слово Наборное магнитное полот-
                                                                                2.
Игра с мячом «Доскажи словечко»                                                                                но
дизартрия                                                                                3.
Составить из букв разрезной азбуки слово                                                                                Коробка
с разрезными бук-
-
10-15                                                                                4.
Игра «Умный телефон»            вами, слогами
                         Г
(2-      4. Развитие фонематических представлений                             1.
Подобрать слово на заданный звук, слог  Картинный материал для ав-
                          4
ч.)                                                                                2.
Придумать слово по количеству звуков, слогов   томатизации поставленных
3. Подобрать
картинки на звук     звуков, альбом для закрепле-
4. Преобразовать
слова  ния поставленных звуков,
§  добавить
начальный или конечный звук         логопедическое лото на ав-
§  изменить
гласный или согласный томатизацию и дифференци§ назвать слово, в
котором звуки расположены ацию звуков, папки с речев обратном порядке вым
материалом для автома-
§  работать
с использованием схем (вписать тизации и дифференциациипоставленных звуков
буквы в кружки)
§  разгадать
ребусы, шарады
                         Д
(2-      5. Дифференциация смешиваемых звуков
(слуховая)                                 1. Пересказ
различных текстов Игрушки, сюжетные картин-
                          4
ч.)                                                                                2.
Составление рассказов:           ки для детей дошкольного
§
по
опорным словам         возраста, картинки по разви-
§
по
сюжетным картинкам         тию речи, настольный театр,
§
на
заданную тему         проигрыватель, проектор,
§
придумывание
части рассказа        сборники по исправлению
3.  Инсценирование
сказок     недостатков произношения
4.  Работа
со сказками-фильмами

* Логопедическая карта обследования при
фонетико-фонематическом недоразвитии речи
Фамилия, имя ребенка
____________________________________ Дата зачисления на логопункт
________________
Дата рождения ________________ Домашний адрес
______________________________________________________ Жалобы родителей
__________________________________________________________________________________
Краткие анамнестические данные
_____________________________________________________________________
Когда ребенок начал говорить
_________________ Общее состояние слуха __________________________________
Особенности строения речевого аппарата
_______________________________________________________________ Фонетическая
система (отсутствие, замены, изменение звуков, нарушение звуковых
дифференцировок)_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Фонематическая система
Отдельных звуков
Лексическая система (понимание
и использование слов)
__________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Грамматическая
система (грамматические признаки в словосочетаниях,
предложении, тексте) ________
___________________________________________________________________________________________________
Состояние общих речевых навыков (темп, ритм, артикуляция, дикция,
голос, речевое дыхание, словопроизношение)_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение
________________________________________________________________________ Дата
отчисления из логопункта _______________ Окончательное заключение
____________________________
_______________________ учитель-логопед
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ (при
фонетическом недоразвитии речи)
Фамилия, имя,
отчество____________________________________________
Дата_____________
Возраст_____________________________
Диагностика периферических нарушений речи
I этап
Общие анамнестические
данные______________________________________________________
Психическое и физическое состояние,
особенности поведения_____________________________
__________________________________________________________________________________
Эмоциональные проявления, взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми
 __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Стремления, интересы
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Особенности психомоторного развития
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Речевая среда и особенности речевого
развития
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Заключение________________________________________________________________________
II
этап
Особенности
анатомического строения артикуляторного аппарата:
губы______________________________________________________________________________
зубные ряды,
прикусы_______________________________________________________________ нижняя
челюсть ____________________________________________________________________
твердое
нёбо_______________________________________________________________________
мягкое
нёбо________________________________________________________________________
язык______________________________________________________________________________
Заключение________________________________________________________________________
III этап
Движения в артикуляторном аппарате
(наличие, точность, объем, темп):
губы_________________________________язык_________________________________________
нижняя
челюсть____________________________________________________________________
мягкое
нёбо________________________________________________________________________
задняя стенка глотки________________________________________________________________
Состояние
артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения, способность к
переключению):
губы______________________________язык____________________________________________
нижняя челюсть____________________________________________________________________
мягкое
нёбо________________________________________________________________________
задняя стенка
глотки________________________________________________________________
Особенности мимики и тонуса лицевых
мышц__________________________________________
__________________________________________________________________________________
Сопутствующие движения (наличие,
особенности)_______________________________________
Состояние общей моторики__________________________________________________________
Заключение________________________________________________________________________
IV
этап
Звукопроизношение изолированных звуков и
звуков в составе слов. (Результаты исследования внести в таблицу, пользуясь следующими
условными обозначениями: + – правильное произношение, – – отсутствие звука, = –
замена звука, вместе с условным знаком указывается и замещающий звук, » –
искажение звука.)

Заключение________________________________________________________________________
V
этап
Состояние
слуха____________________________________________________________________
Дифференциация неречевых
звуков____________________________________________________ Понимание речи и
слуховая память____________________________________________________
Слуховое различение слогов, слов с
оппозиционными звуками_____________________________
__________________________________________________________________________________
Фонематический анализ и
синтез______________________________________________________
Заключение________________________________________________________________________
Общее заключение и его обоснование.
Рекомендации____________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
     Работа по коррекции звукопроизношения
начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится
ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых
коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения,
игры.
     Вся индивидуально-подгрупповая
коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
I.
Подготовительный
     Задача
— тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим
занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти,
фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной
моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок
овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья
(консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное
лечение, массаж, кислородный коктейль).
     Качественная подготовительная работа
обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она
требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II.
Формирование произносительных умений и навыков
     Задачи:
а) устранение дефектного
звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков
дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и
навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
     Виды коррекционной работы на данном
этапе:
1.
Постановка звуков в такой
последовательности[5]:
свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'], шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж],
соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].
     Способ постановки смешанный.
     Подготовительные упражнения (кроме
артикуляционной гимнастики):
Ø
для свистящих: "Улыбка",
"Заборчик", "Лопатка", "Желобок",
"Щеточка", "Футбол", "Фокус"
Ø
для шипящих: "Трубочка",
"Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок",
"Погреем руки"
Ø
для [Р], [Р']: "Болтушка",
"Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок",
"Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"
Ø
для [Л]: "Улыбка",
"Лопатка", "Накажем язык".
     Работа по постановке звуков
проводится только индивидуально.
2.
Автоматизация каждого исправленного звука
в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в
подгруппе:
Ø
[С],
[3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем
в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных[6];
Ø
[Ц],
[Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
Ø
[Р],
[Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3.
Автоматизация звука в словах
проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
     По мере овладения произношением
каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
     Для проведения работы по
автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в
подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.
Автоматизация звуков в предложениях.
     Каждое отработанное в произношении
слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие
рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5.
Дифференциация звуков:
[С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш];
[Ж]-[3], [Ж]-[Ш];
[Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];
[Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];
[Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й],
[Л']-[Л].
6.
Автоматизация звуков в спонтанной речи
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде и др.).
III.
Совершенствование фонематического
восприятия и навыков звукового анализа исинтеза параллельно с коррекцией
звукопроизношения
IV.
Систематические упражнения на развитие
внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале
V.  Развитие
связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
ü лексические и
грамматические упражнения; ü нормализация
просодической стороны речи; ü обучение рассказыванию.
ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
     Важную роль в формировании
звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа
артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с
одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.
     Поэтому первостепенное значение имеют
устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к
постановке звуков.
     Выработка правильных, полноценных
артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные
артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями:
1.
Постановкой,
затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных
движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая
определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
2.
Систематической
артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно
выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений.
Основным назначением артикуляционной
гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной
моторики.
     Выполняется артикуляционная
гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими
подгруппами.
Указания к проведению артикуляционной гимнастики
1.
Артикуляционная
гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день: Ø в
детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в
сентябре-октябре; Ø  в детском саду с воспитателем
и самостоятельно под руководством дежурного ребенка; Ø   с
родителями дома.
2.
Выполняется
артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с
обязательнымсоблюдением правильной осанки.
3.
Необходимо
добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4.
Вначале
артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно,по
мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5.
Комплекс
артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет
вновьотобранных с логопедом упражнений.
6.
Каждое
упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по
мересовершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа
движений.
7.
Возможно
и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку,
схлопками и т.д.
Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики
I. Упражнения для челюстей
1.
Широко
раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
2.
Жевательные
движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.
3.
То
же в быстром темпе.
4.
Легкое
постукивание зубами — губы разомкнуты.
5.
Повторяется
первое упражнение.
II. Упражнения для губ
6.
"Улыбка" — растягивание
разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и верхние, и нижние
резцы.
7.
То
же с сомкнутыми губами и зубами.
8.
"Трубочка" ("Хоботок")
— вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).
9.
Попеременное
выполнение "Улыбки" и "Трубочки".
10.
Вращательные
движения губами.
11.
Отставление
нижней губы от зубов и десен.
12.
Втягивание
нижней губы внутрь рта.
III. Упражнения для языка
(выполняются с широко раскрытым ртом и при
неподвижной нижней челюсти):
13.
"Болтушка" — движения языком
вперед-назад.
14.
"Часики" — движения языком
вправо-влево.
15.
"Качели" — движения языком
вверх-вниз.
а) к верхней — нижней губе;
б) к верхним — нижним зубам;
в) к верхним — нижним альвеолам.
16.
Круговые
движения языком:
а) по губам;
б) по зубам в преддверии рта;
в) за зубами.
17.
"Лошадки" — щелкание
языком.
18.
"Лопатка" — широкий,
расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу, подержать 10-15 сек. (при
напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).
19.
"Иголочка" — узкий
напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать 10-15 сек.
(для сокращения языка дотронуться до
кончика шпателем).
20.
Попеременное
выполнение "Лопатки" и "Иголочки".
21.
"Желобок" ("Трубочка")
— высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх.
22.
"Чашечка" ("Ковшик")
— широкий язык поднят кверху:
а) к верхней губе;
б) к верхним зубам;
в) к верхним альвеолам.
23.
"Грибок" — язык широкий,
плоский, присасывается к твердому небу, боковые края языка прижаты к верхним
коренным зубам, кончик языка — к верхним альвеолам.

"Улыбка"                                                                                "Трубочка"

"Качели"

"Лопатка"
"Иголочка"

"Желобок"
"Чашечка"
                                 Рис. 1.
Образцы артикуляционных упражнений
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК
     Исследованиями института физиологии
детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как
правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое
развитие ребенка в пределах возрастной нормы.
     Поэтому тренировка движений пальцев
рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка,
способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к
письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность
коры головного мозга.
     Мы используем следующие виды работы,
способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
ü  игры
с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;
ü  специальные
упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для
развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;
ü  игры
и действия с игрушками и предметами: (раскладывание пуговиц, палочек, зерен,
желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание,
застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом
и т.д.);
ü  изобразительную
деятельность: (лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение
контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами
(кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами,
поделки из природного материала и т.д.).
     Работа по развитию кистей рук
проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:
а) упражнения для развития мелкой моторики
включаются в занятия логопеда и воспитателей;
б) игры с пальчиками — в режимные моменты
и прогулки;
в) пальчиковая гимнастика проводится в
комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня
время, а также дома с родителями.
     В начале учебного года дети часто
испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения
прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда
(индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному
выполнению.
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются
сидя или стоя)
1.
Сжимание пальцев в кулак и разжимание (по 20 раз,
выполняются с силой, в сжатом положении фиксируются 2-3 сек. (Рис. 2)):
Ø
ладонями
вверх;
Ø
ладонями
вниз; Ø
обеих
рук одновременно;
Ø
правой
и левой по очереди.

Рис. 2
2.
Вращение кистями рук (по 10 раз. Можно выполнять упражнения
из положения "руки в стороны"):
Ø
в
правую, затем в левую сторону; Ø б) вовнутрь (обеими
кистями); Ø в) наружу.
3.
Выгибание кистей рук (по 10-15 раз):Ø одновременно;
Ø
правой,
левой по очереди. (Рис. За)
4.
Прогибание кистей рук (по 10-15 раз):Ø одновременно;
Ø
правой,
левой по очереди. (Рис. 3б)
5.
Чередование прогибания и выгибания. (Рис. За,б).
6.
Соприкосновение подушечек пальцев — "Пальчики
здороваются" (по 10-15 раз. Сила надавливания подушечек пальцев и темп
выполнения увеличиваются. (Рис. 4)):
Ø
пальцы
правой руки — с большим пальцем правой руки;
Ø
пальцы
левой руки — с большим пальцем левой руки;
Ø
то
же одновременно двумя руками;
Ø
г)
пальцы правой руки — с соответствующими пальцами левой.
7.
"Щелчки" (по 10 раз).
8.
"Коготки" — сильное
полусгибание и разгибание пальцев (по 10-20 раз). (Рис 5)
9.
Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди (по
10 раз) (рис. 6):
Ø
правой руки;
Ø
левой
руки;сначала начиная с большого,
Ø
обеих
рук одновременнозатем начиная с мизинца
10.
"Ножницы" — разведение
пальцев в стороны (по 10 раз):
Ø
правой,
затем левой руки;
Ø
обеих
рук одновременно;
Ø
соединив
ладони вместе. (Рис. 7)
11.
Упражнение "Замок" (рис. 8а) — ладони
вместе, пальцы переплетены (по 10-20 раз):
Ø
сдавливание
ладоней с силой;
Ø
вращение
(поворот вправо-влево);
Ø
наклоны
вправо-влево — сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;
Ø
разворачивание
ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не расцепляя переплетенных
пальцев;
Ø
"Солнечные лучи"
— руки в "замке" подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой
разжимаются и сжимаются вновь. (рис. 8б)
Рисунки к упражнениям для пальчиковой
гимнастики

                      а
б

Рис.3

                     а
б
                                                                 Рис.4

Рис.5
Рис.6                                      Рис.7

             а
                                                                      б                                                         Рис.8

                     а
б                                                            Рис.
9
12.
Упражнения с сомкнутыми ладонями (по 5-10 раз) (рис.
9а):
Ø
сомкнутые
ладони перед грудью наклоняются вправо-влево, преодолевая сопротивление;
Ø
движение
сомкнутыми ладонями перед грудью вперед-назад;
Ø
сомкнутые
ладони вытянуты вперед — разведение кистей в стороны, не размыкая запястий;
Ø
сомкнутые
ладони подняты вверх — разведение кистей, не размыкая запястий — "Цветок"
(рис. 9б).
13.
"Фонарики" — вращение
свободными кистями рук (по 10 раз).
14.
Потряхивание расслабленными кистями:
Ø
руки
вверх;
Ø
руки
в стороны;
Ø
руки
согнуты в локтях, кисти опущены вниз.
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются
сидя за столом)
1.
Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и
одновременно.
2.
Свободное постукивание по столу пальцами обеих рук,
правой и левой руки поочередно.
3.
Поочередное приподнимание пальцев (кисти рук лежат на
столе):
Ø
правой
руки; Ø
левой
руки;
Ø
обеих
рук вместе.
4.
Имитация игры на пианино.
5.
Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на
столе).
6.
"Бегают человечки"
— указательный и средний пальцы правой, потом левой, а затем двух рук вместе
бегают по столу вперед и назад.
7.
"Футбол" — забивание
шариков, карандашей одним, двумя и т.д. пальцами. Самомассаж
кистей и пальцев рук
Рисунки к упражнениям по
самомассажу

              Рис.
10                                                   Рис.
11                                                 Рис. 12

Рис. 13                                                                   Рис.
14

                  Рис.
15                                                       Рис. 16
1.
Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной
руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой
руки (рис. 10).
2.
Растирание ладоней шестигранным карандашом с
постепенным увеличением усилий (рис.
11).
3.
Растирание ладоней движениями вверх-вниз (рис. 12).
4.
Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев
(рис. 13).
5.
Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль,
затем поперек (рис. 14).
6.
Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые
движения, постепенно увеличиваянажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя
грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой
(рис. 15).
7.
Разминание кисти правой руки пальцами левой и
наоборот, затем поочередное растирание(рис. 16)
План индивидуальной работы по коррекции фонетико-фонематического
недоразвития речи
ФИО ребенка ___________________________
Группа ______________ Возраст ____________
1. Развитие подвижности артикуляционного
аппарата ____________________________________ 2. Развитие фонематического слуха
___________________________________________________
3.
Коррекция
звукопроизношения _____________________________________________________
4.
Формирование
навыков фонематического восприятия __________________________________
5.
Развитие
речевого дыхания, голоса __________________________________________________
6.
Формирование
выразительной речи на базе правильно произносимых звуков ______________
7.
Развитие
общей и мелкой моторики _________________________________________________8.
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления
_____________
9.
Подготовка
к обучению грамоте ____________________________________________________
10.
Воспитание
самоконтроля за речью ________________________________________________
11.
Формирование
практических умений и навыков пользования правильной речью __________

План индивидуальной работы по коррекции фонетического недоразвития речи
ФИО ребенка __________________________
Группа ______________ Возраст ____________
1.
Развитие
подвижности артикуляционного аппарата ____________________________________
2.
Коррекция
звукопроизношения _____________________________________________________
3.
Развитие
речевого дыхания, голоса __________________________________________________
4.
Формирование
выразительной речи на базе правильно произносимых звуков ______________
5.
Развитие
общей и мелкой моторики _________________________________________________6.
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления
_____________
7.
Подготовка
к обучению грамоте ____________________________________________________
8.
Воспитание
самоконтроля за речью _________________________________________________
9.
Формирование
практических умений и навыков пользования правильной речью ___________
1.2. Консультативная
работа
Работа с родителями
     Успех коррекционного обучения во
многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе
логопеда и родителей. Работа самого лучшего логопеда не даст хороших
результатов, если родители дома не будут ежедневно заниматься с ребенком.
Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради
детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие
в выполнении домашнего задания и т.д. В настоящее время в логопедической
практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются
достаточно эффективными, это – родительские собрания, консультации для
родителей, беседы и др. Рассмотрим некоторые формы подробнее.
Родительские собрания
     Организационное или первое собрание
     Первая организационная встреча
логопеда с родителями проводится в конце сентября. На этом собрании логопед
освещает в доступной форме следующие вопросы:
ü  необходимость
специального направления обучения детей в условиях логопункта;
ü  анализ
результатов психолого-педагогического обследования детей;
ü  организация
логопедической работы в течение учебного года;
ü  информация
о содержании логопедических занятий в период обучения.
     На этом собрании полезно предоставить
родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний
детей при первичном обследовании.
     Опыт общения с родителями показывает,
что их отношения к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь
недостатки произношения отдельных звуков (л, р, с, ш), другие считают, что все
«само исправится» и лишь  под давлением специалиста они приводит ребенка в
логогруппу или логопункт. Поэтому особое значение приобретает первая беседа
логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и
показать (например, использовать образцы письменной работы учащегося),
негативное влияние, недостаточной сформированности речи на процесс овладение
детьми грамоты. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее
выявление речевой патологии и оказания детям своевременной помощи,
предупреждения затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает
необходимость коррекционного обучения ребенка в логогруппе или логопункте.
     Далее он рассказывает об особенностях
речевого развития каждого ребенка, подчеркивает слабые и сильные стороны,
обращает внимание родителей на возможные осложнения в процессе логопедической
работы.
     Большое внимание уделяется освещению
вопроса связанного с организацией занятий. Родители должны знать режим работы,
требования к детям на протяжении всего времени обучения на логопункте.
     Присутствие родителей на занятиях
логопеда и активное участие в них является важным условием эффективности
обучения.
     Раскрывать в доступной форме задачи и
содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами
педагогического воздействия, необходимых для осуществления дифференцированного
подхода к каждому ребенку.
     Особо логопед отмечет роль родителей
в комплексе следующих психолого-педагогических мероприятий:
Ø
единство
требований к ребенку;
Ø
контроль
за выполнением заданий в домашних условиях;
Ø
помощь
в оформлении тетрадей ребенку, игр, дидактического материала;
Ø
активное
участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в МДОУ (открытые
занятия, праздники, родительские собрания, оформление кабинета, стендов для
родителей и т.д.).
     Таким образом, логопед создает
установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
     Второе родительское собрание
     В середине учебного года проводится
второе родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за первое
полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка,
определяются задачи и содержания занятий в последний период обучения,
требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного
воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз, конечного итога
логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего
обучения ребенка на логопункте.
     Третье родительское собрание
     Третье родительское собрание
планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы.
Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему
обучению. Организация торжественного выпуска детей, где каждый имеет
возможность продемонстрировать свои успехи.
Консультации для родителей
     На протяжении учебного года
систематически проводятся  консультации для родителей. Логопед показывает
приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, отмечает его труд и
успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого
ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы.
Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы
выполнения домашнего задания (зарисовка предметов, наклейка переводных картин,
запись стихов, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратная и
хорошо оформлена. Это также один из моментов педагогического воздействия.
Беседы
     Рекомендуется провести цикл бесед для
родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.
     Примерные темы для бесед:
Ø
Речевые
нарушения и причины их возникновения.
Ø
Психологические
особенности детей с нарушениями речи.
Ø
Краткие
советы родителям, имеющих детей с нарушениями речи.
Ø
Воспитание
и обучение ребенка  с нарушениями речи.
Ø
Учите
детей наблюдать.
Ø
Что
делать, если у ребенка плохая память.
Ø
Как
развить слуховое восприятие у детей.
Ø
Подвижные
игры в системе коррекционной работы.
Ø
Игра
– лучший помощник в занятиях с детьми дома.
Ø
Нужно
ли родителям спешить с обучение детей чтению.
Ø
Как
научить запоминанию стихов.
Ø
Как
и что читать детям с нарушением речи.
Ø
Игровые
упражнения, развитие мелкой моторики рук.
Ø
Труд
– важнейшая среда в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
Ø
Мы
учим детей рассказывать.
     Полезно для родителей посещение
открытых занятий логопеда. Такие совместные занятия проводятся систематически 1
раз в 2-3 месяца. Родители получают возможность следить за успехами детей,
видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных
моментов, организации игровой деятельности и т.д.
Организация работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье
     Речь маленького ребенка формируется в
общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения  проявляется его
познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю
психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и
произвольно. Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил: «Родное слово
является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний».
Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять
внимание ее чистоте и правильности.      Чем богаче и правильнее речь ребенка,
тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
действительности, содержательного и полноценного взаимоотношения с детьми и
взрослыми, тем активнее происходит психическое развитие. Любое нарушение речи в
той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка.
Дети, плохо говорящие, начинают осознавать свой недостаток, становится
молчаливым, застенчивым, нерешительным. Особое значение имеет правильное чистое
произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, т.к. письменная
речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к
неуспеваемости.
     Поэтому родители, у детей которых
выявлены нарушения звукопроизношения, должны вовремя обратиться к логопеду и
строго выполнять все его указания. Но никакая самая тщательная работа логопеда
не исключает необходимости помогать дома детям, правильно произносить те или
иные звуки.
     Мы правильно произносим различные
звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной
работе органов артикуляционного аппарата. Выработать движение органов
артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
     Занятия с ребенком дома следует
проводить ежедневно в форме игры. С детьми занятия проводятся перед зеркалом,
чтобы ребенок мог контролировать правильные движения органов артикуляционного
аппарата. Определенные целенаправленные упражнения помогают подготовить
артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению нужных звуков.
Логопед показывает родителям, как надо выполнять упражнения любого комплекса,
на что следует обратить особое внимание.
     При работе с детьми дома родители
должны учитывать следующее:
ü  Упражнения
для артикуляционной гимнастики нельзя выбирать произвольно. Надо выбрать
комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые неправильно произносит
ребенок. Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать
упражнения из комплекса для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к
другим комплексам.
ü  Принуждать
ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут лучший результат, если они проводятся
форме игры и интересны для ребенка.
ü  На
одном занятии не стоит давать больше 2-3 упражнений. К последнему упражнению
надо переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.
ü  Все
упражнения надо выполнять естественно, без напряжения (ребенок сидит спокойно,
плечи и пальцы рук расслаблены и не двигаются).
ü  Некоторые
упражнения выполняются под счет, который ведет взрослый. Это необходимо для
того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ и
языка.
ü  У
ребенка не всегда может сразу все хорошо получиться, порой это вызывает у него
отказ от дальнейшей работы. В таком случае родители не должны фиксировать
внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его, вернуться к
более простому, уже отработанному материалу, указав, что когда-то это тоже не
получалось.
ü  Выполнять
все упражнения надо поэтапно, нельзя объяснять  ребенку сразу всю последовательность
движения артикуляционного аппарата – дети не могут их залпом и правильно
выполнить. Инструкцию необходимо давать поэтапно, например, улыбнись, покажи
зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами,
постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д-д. Также поэтапно следует
проверять выполнение ребенком упражнения. Это дает возможность определить, что
именно затрудняет ребенка, и отработать с ним данное движение.
ü  Если
у ребенка появляются звуки, надо их постепенно с помощью логопеда вводить в его
речь, т.е. учить употреблять звук в словах, а затем во фразовой речи.
ü  Всю
работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с
логопедом, обращаться к нему во всех возникших затруднениях.
ü  Начинать
работу по дифференциации звуков с ребенком можно лишь после того, как он
научится правильно произносить дифференцированно звуки [с]-[ш], [з]-[ж],
[б]-[п], [л][р] и др.).
Правила работы в тетради домашних заданий
§  Тетрадь
домашних заданий выдаётся в пятницу и возвращается в понедельник.
§  Домашнее
задание ребёнок выполняет с родителями в течение 10 – 15 минут 2-3 раза в день.
§  Выполнение
всех заданий обязательно. Это дисциплинирует ребёнка, организует его и
подготавливает к восприятию школьной программы.
§  Если
Вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив
снова спустя некоторое время.
§  Артикуляционная
гимнастика выполняется перед зеркалом. Консультацию о правильном её выполнении
Вы можете получить у логопеда.
§  Ваша
речь должна быть образцом для ребенка.
§  Не
заостряйте внимание ребёнка на недостатках его речи, однако когда изучаемый
звук находится на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в
ненавязчивой форме напоминать о его правильном произношении.
§  Пусть
выполнение домашних заданий станет игрою для ребёнка.
§  Помните:
совместная работа логопеда, воспитателей и родителей определит общий успех
коррекционного обучения.
§  Приучайте
ребёнка бережно относится к тетради и прилагаемым карточкам (карточки
сдаются вместе с тетрадью!).
ПРИЛОЖЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ДОШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА[7]Работа
учителя-логопеда
Работа с детьми
1.      Выявление и экспресс-диагностика
детей, имеющих отклонения в речевом развитии.
2.      Учет детей с нарушениями речи.
3.      Логопедическая помощь для коррекции
фонетических нарушений у детей в возрасте от 5 до 7 лет.
4.      Логопедическая помощь для коррекции
фонетико-фонематических нарушений у детей в возрасте от 5 до 7 лет.
5.      Использование артикуляционной и
пальчиковой гимнастики в коррекционно-профилактической работе с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет.
6.      Логопедические занятия с детьми 5—7
лет по индивидуальным программам.
7.      Оформление индивидуальных речевых
карт.
8.      Ведение индивидуальных тетрадей.
9.      Оформление аудиозаписей
произношения звуков.
10.  Проведение подгрупповых занятий (по
признаку однотипности нарушений звукопроизношения):
—
работа над формированием и развитием фонематического слуха;
—
коррекция звуковосприятия и звукопроизношения;
—
предупреждение и преодоление трудностей речевого развития; — коммуникативное
общение.
Работа с документацией
1.      Планирование, разработка и
реализация индивидуальных и подгрупповых логопедических программ.
2.      Оформление протоколов
медико-педагогических комиссий по приему и выпуску детей.
3.      Календарный план работы на каждый
день (учет рабочего времени).
4.      График работы.
5.      Списки детей по составу
логопедических групп (2—3 раза в течение года).
6.      Журнал — учет посещаемости.
7.      Тетрадь взаимодействия с педагогами
образовательного учреждения.
8.      Участие в экспериментальных
программах.
9.      Оформление папки «Из опыта работы».
10.  Подготовка документов к аттестации
на высшую категорию.
Работа с воспитателями и педагогами
1.  Посещение воспитателями открытых
занятий по развитию речи.
2.  Индивидуальное консультирование
воспитателей.
3.  Просветительская работа (семинары,
открытые занятия) по профилактике и коррекции речевых нарушений.
4.  Участие в экспресс-обзорах групп
медико-психолого-педагогической службы.
Работа с родителями
1.  Индивидуальное консультирование
родителей для оказания своевременной логопедической помощидетям.
2.  Экспресс-выступления на
родительских собраниях.
3.  Проведение логопедического
обследования детей по запросам и в присутствии родителей.
4.  Просветительская работа (семинары,
открытые занятия) среди родителей.
5.  Ведение индивидуальных тетрадей для
работы родителей с детьми.
6.  Оформление информационных листков
для обратной связи с родителями.
Перспективный план работы
учителя-логопеда
1.  Логопедическая экспресс-диагностика
обследования речи в группах (начало сентября).
2.  Экспресс-диагностика детей средних
групп, составление расписания индивидуальных занятий (в течение года).
3.  Составление программы работы
логопеда и перспективного плана (середина сентября).
4.  Формирование 1-й речевой группы
детей с ФН и с ФФН для индивидуальных занятий. Начало оформления речевых карт
(конец сентября).
5.  Составление расписания
индивидуальных занятий с 1-й речевой группой (конец сентября).
6.  Индивидуальные занятия с 1-й
речевой группой детей, имеющих ФН и ФФН, 2 раза в неделю с каждым ребенком по
индивидуальному плану (конец сентября — конец декабря).
7.  Еженедельные консультации родителей
вместе с детьми по четвергам с 17.00 до 19.00 (в течениегода).
8
Подведение итогов коррекционной работы с 1-й речевой группой детей с ФН и ФФН,
оформление речевых карт и протокола медико-педагогической комиссии по приему и
выпуску детей (первая декада января).
9.      Выпуск детей из логопедической
группы по мере необходимости (в течение года).
10.  Формирование 2-й речевой группы
детей с ФН и ФФН для индивидуальных занятий с логопедом,оформление речевых карт
(первая декада января).
11.  Составление расписания
индивидуальных занятии со 2-й речевой группой (начало января).
12.  Индивидуальные занятия со 2-й
речевой группой детей, имеющих ФН и ФФН 2 раза в неделю с каждым ребенком по
индивидуальному плану (середина января — середина мая).
13.  Подведение итогов коррекционной
работы со 2-й речевой группой детей с ФН и ФФН, оформлениеречевых карт и
протокола медико-педагогической комиссии по приему и выпуску детей (конец мая).
14.  Итоговый творческий отчет всей
коррекционной работы с детьми в подготовительных группах за __уч. г. (конец
мая).
15.  Самоанализ работы логопеда (конец
мая).
План индивидуальных занятий с
детьми с речевыми нарушениями
1.  Подготовительные упражнения.
2.  Постановка звука.
3.  Автоматизация навыка произношения
звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных).
4.  Автоматизация навыка произношения
звука в словах.
5.  Автоматизация навыка произношения
звука в словосочетаниях и предложениях.
6.  Автоматизация навыка произношения
звука в связной речи.
7.  Дифференциация звуков.
Программа работы логопеда
1.      Выявление и экспресс-диагностика
детей, имеющих отклонения в речевом развитии, учет детей с нарушениями речи.
2.      Оказание логопедической помощи на
индивидуальных занятиях для коррекции фонетических нарушений у детей в возрасте
от 5 до 7 лет.
3.      Индивидуальная логопедическая
работа с учетом возрастных особенностей и основного расписанияребенка в
дошкольном учреждении.
4.      Оформление индивидуальных речевых
карт и аудиозаписей произношения звуков, ведение индивидуальных тетрадей для
работы с детьми и родителями.
5.      Планирование, разработка и
реализация индивидуальных логопедических программ.
6.      Консультирование родителей и
педагогов; участие в родительских собраниях.
7.      Проведение просветительской работы
(семинары, открытые занятия) среди родителей и педагогов сучетом потребностей
учреждения.
8.      Подготовка документации в папку «Из
опыта работы».
9.      Участие в экспериментальных
программах.
10.  Участие в экспресс-обзорах групп
медико-психолого-педагогической службы.
Заведующей МДОУ № _____
___________________________
                                                                                (Ф.И.О.
заведующей)
Заявление
о
зачислении на логопедический пункт
     Я, (Ф.И.О.)
_____________________________________________________________________, прошу
зачислить моего ребенка (Ф.И. ребенка)
_________________________________________ на логопедический пункт МДОУ № ____.
     Обязуюсь выполнять следующие
требования:
Ø
По
рекомендации логопеда обращаться к невропатологу, ортодонту и др. спциалистам.
Ø
Систематически
посещать логопедические занятия.
Ø
Выполнять
рекомендации логопеда и домашние задания. На каждое занятие приносить рабочую
тетрадь ребенка.
Ø
Поставленный
логопедом звук автоматизировать в повседневной речи ребенка. Ø По
приглашению логопеда посещать консультации, родительские собрания.
     В случае невыполнения мною
требований  претензий по результатам коррекции речи иметь не буду.
     Примечание: При систематическом
невыполнении требований или длительных пропусках ребенок может быть выведен из
логопункта через комиссию. Последующее зачисление возможно только при наличии
свободных мест.
С условиями зачисления ознакомлен(а).
Подпись: _________________________ Дата:
«______»______________20___г.

Заведующей МДОУ № _____
___________________________

(Ф.И.О. заведующей)
Заявление
     Я, (Ф.И.О.)
_____________________________________________________________________, отказываюсь
от посещения моим ребенком _логопедической группы_ по
рекомендации ПМПК и направления его в речевой детский сад.
     С тем, что дети с данным речевым
нарушением не подлежат зачислению в логопункт детского сада по Положению,
ознакомлен(а).
Подпись:____________________ Дата:
_______________________

II. ДОКУМЕНТАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

«Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______
___________________________
* Годовой план организации коррекционно-педагогической работы на 20___
/20___ учебный год
№ Содержание работы Форма работы Период Необходимые
п\п         условия
испол-
нения
Документальный блок
§  Оформление документации Работа с
документаци- Сентябрь Тетради, компью§
Разработка планов
(годового и т.д.) ей 3 дня тер
§  Подготовка анкеты для родителей
§  Подготовка речевых карт
1
Диагностический
блок
1.1
Выявление
детей с проблемами в развитии речи       Наблюдение       Сентябрь
1.2
Первичное
обследование детей группы       Беседа,
набор диагно-      27 - 29 сентября       Специальная листических материалов.       тература.
1.3
Подробное
обследование детей отобранной группы; распределение детей на подгруппы:
               Диагностика и обследование:                                                                            Диагностические ма- 30 - 5 сентябрь
-   Диагностические
1.
Грамматический
строй родного языка   териалы, тесты, тесты октябрь           материалы на каж-
2.
Обследование
звукопроизношения        - игры, тесты - упраж- дого ребенка
3.
Обследование
словаря детей      нения   Оформление жур-
4.
Состояние
связной речи у детей нала
5.
Обследование
мелкой моторики рук и мимической артикуляции         Дидактические
6.
Обследование
фонематического слуха детей     пособия
1.4
Сбор
медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей Знакомство с меди- Октябрь цинскими
картами, бе-
                Психолого - педагогическое и
медицинское наблюдение за детьми име-      седа с педиатром, не-
1.5
ющими
тяжелые нарушения речи       вропатологом,
психиа-      5 - 6 - октября
тром
Динамические наблюдения в процессе
обучения; промежуточные срезы
1.6
Тестирование
детей по темам "Самооценка и эмоциональное отноше- Наблюдения, беседы. 6-11 октября
Бумага для рисоние к себе", и "Моя семья" на основе анализа
их рисунков Тест – рисунок Кряже- вания А 4 (на каж-
1.7
ва Н.Л.
«Развитие эмо-           дого ребенка).
ционального мира де- Цветные
карандатей» [22], стр. 29 ("Ри- ши, краски сунок семьи - тест на
определение эмоционального благополучия ребенка"
2
Организационный
блок
2.1
Комплектование
групп        Оформление
текущей    30 - 5 сентябрь документации       октябрь
2.2
Зачисление
в логопедическую группу      30
- 5 сентябрь -
октябрь
3
Блок
анализа и планирование
3.1
Анализ
результатов диагностики и комплектования       Результаты диагности-       Сентябрь
- начало       Тесты
               Статистический учет                                                                                ки                         октября
3.2
Выработка
стратегии коррекционно-педагогического процесса и пла- Графики, таблицы нирования
работы на год
3.3
Выбор
способов организации коррекционно-педагогического процесса:       Составления плана ра-   30 - 5
октября
§  комплектования групп/подгрупп по
проявлению нарушений          боты
§  планирование индивидуальной работы
с детьми
3.4
Оформление
документации:       Списки
(в приказ)      5 - 11 октября     Папки,         файлы,
§  личное дело каждого воспитанника,
заполнение речевых карт План ежемесячный,    комплект диагно§ план
организации совместной деятельности всех воспитанников еженедельный стик
§  планы (перспективные, календарные
индивидуальные, подгрупповые, и фронтальных занятий)
§  тетрадь индивидуальных занятий с
ребенком, где отражена структура дефекта, направление
коррекционно-педагогической работы
§  тетрадь для родителей ребенка с
индивидуальными рекомендациями
3.5
Педагогические
консилиумы (по проблемам отдельно взятых детей):
психолог,
социальный педагог, логопед
4
Коррекционно-развивающие
занятия
Коррекционно-развивающая работа
учителя-логопеда по развитию всех сторон речи:
4.1
Индивидуальные
занятия
1.
Подготовительный
этап:        Индивидуальные
заня-           Октябрь 3 - 4 неделя    Дидактический
§  формирование произвольных форм
деятельности и осознанного от-     тия     Ноябрь материал
                               ношения к занятиям                                                                                Картинки,
посо-
§  развитие произвольного внимания и
памяти, мыслительных опера- бия ций, аналитических операций, сравнения, вывод
§  умение осознавать и различать
фонемы и формирование артикуляционных навыков и умений
2.
Этап
формирования произносительных умений и навыков  Индивидуальные заня-    Ноябрь и в
течение    Картинки, нагляд-
§  постановка звуков, формирование
навыков правильного их исполь- тия всего года ные пособия зования в речи
(автоматизация умений)
§  формирование умений отбирать звуки,
не смешивая их между собой (дифференциация звуков)
3.
Этап
формирования коммуникативных умений и навыков  Индивидуальные заня-    Октябрь –
ноябрь       Бумага, каранда-
§  формирование умений и навыков
безошибочного употребления тия ши, краски звуков в ситуациях общения
4.2
Фронтальные
и подгрупповые занятия по формированию лексико- Занятия Октябрь и в течение
Конспекты, дидакграмматического строя речи (см.: Перспективное
планирование) всего года тический матери-
ал
4.3
Групповые
занятия по плану воспитателя по формированию звуковой       Занятия       Ноябрь – Май       Игры,
пособия
культуры речи
5
Блок
профилактической и консультативной работы
5.1
Оказание
консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи:
1.
Индивидуальные
беседы с родителями           Беседа 6
- 9 октября
Цель: налаживание контактов, определение
уровня наблюдательности и
степени понимания ребенка взрослым. Уточнение анамнестических
сведе- Литература, ний, анкетных данных, объясняю необходимость участия
родителей  в фор- консультации мировании мотивационного отношения ребенка к
обучению у логопеда
2.
Приглашение
родителей на фронтальные и индивидуальные занятия    Индивидуальное или  1 раз в месяц
               Цель: ознакомить родителей с
особенностями работы логопеда                               фронтальное занятие                                           четверг

3.
Наглядные
папки передвижки Ящик
в группах          В течение всего года
Тема: "Вам поможет логопед"
Цель: ознакомить родителей с задачами
текущего периода, с методами и приемами работы с детьми
4.
Индивидуальные
консультации с родителями "Вопрос - ответ"    Консультации     Октябрь и до конца
года
5.2
Профилактика
нарушений письменной речи. Организация пропедевти-       Беседы-наблюдения       В течение
всего года

Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда в ДОУ
Основные
направ-                                                                Содержание                                                                        Сроки
ления

I
Работа с детьми:
1.1.
Диагностиче- ü Психолого-педагогическое и
логопедическое обследование детей с ское направление целью точного
установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом
развитии (выявления уровня актуального речевого развития – для детей
подготовительных групп/ранее занимавшихся на логопункте), комплектация подгрупп
ü  Обследование
детей массовых групп с целью выявления речевой патологии (комплектация
логопедических групп/зачисление на логопункт)
ü  Психолого-педагогический
и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном
процессе всех и каждого из воспитанников логогруппы/занимающихся на
логопункте); отражение его результатов в речевых картах, при необходимости –
корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми
ü  Индивидуальное
логопедическое обследование и консультирование 1.2. Коррекционно- ü Объективное
логопедическое заключение и составление  групповых, развивающее подгрупповых
и индивидуальных планов коррекционно-развинаправление вающей работы на
учебный год, составление циклограммы деятельности
ü  Проведение
фронтальных (подгрупповых) логопедических занятий по формированию
лексико-грамматических категорий и связной речи; по формированию правильного
произношения, по коррекции заикания, подготовка к обучению грамоте.
II
Работа с педагогами
Консультативное ü Критический
анализ результатов обследования, частичный анализ направление результатов
психолого-педагогического и  логопедического воздействия.(ПМПК)
ü
Планирование
коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования
ü
Консультация
для воспитателей:
Ø
Ø ü   Семинары:
Ø
Ø
ü
Практикумы:
Ø
Ø
ü
Наблюдение
занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом
ü
Участие
в проведении городских методических объединений
ü
Качественная
оценка результатов проведенного логопедического воздействия (проведение ПМПк),
определение общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях
школьного обучения
ü
Анализ
проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на
дошкольников в течение всего учебного года, оценка качества
коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов, работающих с детьми
логопедической группы, подготовка рекомендаций учителям начальных классов по
работе
1-15 сентября
В течение года по запросам педагогов,
специалистов родителей Январьфевраль, Май - для детей средней,  старшей групп.
Февраль-март III
неделя сентября
С 16 сентября по 30 мая согласно сетке
занятий и периоду обучения
Плановые
ПМПК ДОУ
Апрель
Май

«Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______
___________________________
*График работы
учителя-логопеда

Занятия учителя-логопеда
                                                                                с
детьми                               Организационная         Всего часов в
     Дни
недели           Время работы
                                                                          Индивидуально-                                                       работа                        неделю
Фронтальные
подгрупповые
Понедельник          с
____ до ____        ___ ч _____ мин      ___ ч _____ мин      ___ ч _____ мин                       4
ч
Вторник                    с
____ до ____        ___ ч _____ мин      ___ ч _____ мин      ___ ч _____ мин                       4
ч
Среда                         с
____ до ____        ___ ч _____ мин      ___ ч _____ мин      ___ ч _____ мин                       4
ч
Четверг               с
____ до ____    ___ ч _____ мин ___ ч _____ мин ___ ч _____ мин 4 ч Пятница       с
____ до ____    ___ ч _____ мин           ___ ч _____ мин ___ ч _____ мин 4 ч
Всего:
                                                 20
ч                 ___ ч _____ мин      ___ ч _____ мин      ___
ч _____ мин                      20 ч
Учитель-логопед
______________________
                                                    (подпись)
Примечание.
Организационная работа учителя-логопеда предполагает:
ü  проветривание
помещения
ü  смену
дидактического материала
ü  сопровождение
детей из кабинета в группу
ü  работу с документацией
ü  консультацию
воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми
ü  работу
с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке)

*2.1. Документация диагностического блока
Звукопроизношение

3
–
односложные слова (мак, лев)
4
–
двухсложные слова с одним закрытым слогом (каток, Алик)
5
–
двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (тыква, утка)
6
–
двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (компот, Павлик)
7
–
трехсложные слова с закрытым слогом (котенок, пулемет)
8
–
трехсложные слова со стечением согласных (конфеты, калитка)
9
–
трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (памятник, маятник)
10
–
трехсложные слова со стечением согласных (винтовка)
11
–
односложные слова со стечением согласных в начале и в конце (кнут, клей)
12
–
двухсложные слова с двумя стечениями (кнопка, клетка) 13 – четырехсложные слова
из открытых слогов (паутина, батарея) а – отраженное повторение
б – самостоятельное
повторение слова с опорой на картинку

Стартовая/ итоговая логопедическая диагностика
Фамилия, имя ребенка
________________________________________________________________

Речевой профиль группы
(общая ведомость)

2.2. Документация блока
планирования коррекционно-речевой работы
Задачи коррекционно-речевой работы
(индивидуальный план работы) Фамилия, имя ребенка
___________________________________________________________________

«Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______
___________________________
____ период обучения
Список детей по подгруппам
Подгруппа № 1                                                Подгруппа №
2
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
                            _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Группы детей со сходными дефектами Группа №
1                                                       Группа № 3
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
                   _______________________________________ Группа
№ 2                                                       Группа № 4
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Индивидуальные занятия
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
в ____________ группе
_______ период обучения

Понедельник
Утро_________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Вечер_________________________________________
______________________________________________
Среда
Утро__________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Вечер__________________________________________
_______________________________________________

Вторник
Утро_________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Вечер_________________________________________
______________________________________________
Четверг
Утро__________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Вечер__________________________________________
_______________________________________________

Пятница
Утро__________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
72

Коррекционно-логопедическая
работа с детьми с ОНР
1.
Работа
по развитию понимания речи.
2.
Создание
мотивации для развития речевой коммуникации.
3.
Формирование
пространственных представлений и сенсомоторных навыков.
4.
Коррекция
неправильного звукопроизношения.
5.
Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений.
6.
Уточнение
и расширение словарного запаса.
7.
Уточнение
грамматических категорий.
8.
Развитие
психических функций.
9.
Воспитание
эмоционально-волевой сферы.
10.
Подготовка
к обучению к школе.
11.
При
осложненных формах ОНР параллельно проводится логопедическая работа по
коррекции конкретных речевых нарушений

ОНР,
осложненное       ОНР, осложненное
          дизартрией                   ринолалией                    моторной                       сенсорной
1.
Система упражне- 1. Формирование ре-           1. Воспитание
рече- 1. Развитие речевого ний по развитию мо- чевого дыхания         вой
активности         слуха (сознательного торной функции     2.
Формирование          2. Формирование      анализа состава 2.
Развитие фоне- длительного ротово-            импрессивной и экс- речи)
тико-фонематиче-      го выдоха при реа-   прессивной сторон   2.
Развитие фонемаской стороны речи:         лизации артикулем   речи    тической
системы - формирование вос-   гласных звуков         3. Развитие
грамма-  3. Формирование приятия устной речи            3.
Дифференциация  тических функций    лексико-грамматичена фонетическом       короткого
и длитель-         речи    ской системы речи уровне  ного ротового и но-  4.
Овладение комму-            4. Развитие комму- формирование вос-        сового
выдоха при    никативными умени-           никативных умений приятия устной
речи          формировании со-    ями и навыками        и навыков
на фонологическом       норных звуков
и аф-     (связной речью)
уровне                             фрикат
-
формирование пра-            4. Формирование вильного звуко-            мягких
звуков (Мепроизношения  тодика А.Г.Иппа-
3.
Развитие лексико-    литовой) + все грамматического      направления
работы, строя речи    описанные выше
4.
Развитие связной  речи (Лопатина Л.В., Серебрякова
Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии)

ОНР, осложненное алалией

Примерное
планирование работы логопеда в старшей группе (Логопедическое заключение ОНР, ФФНР)[8]Обследование детей
(сентябрь):
1.
Обследование состояния речи и неречевых психических функций
2.
Выявить структуру и механизм речевых нарушений
3.
Заполнить речевые карты на каждого ребенка
  I период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие общих речевых
навыков:
1.
Выработать четкое, координированное движение органов речевого
аппарата
2.
Учить детей делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая
плечи,  спокойный и плавный выдох, не надувая щеки
3.
Работать  над постановкой диафрагмального дыхания
4.
Работать над мягкой атакой голоса. Выработать у детей умение
пользоваться громким и тихим голосом
Звукопроизношение:
1.
Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких
согласных звуков: [м]
-
[м`], [б] – [б`], [д] – [д`], [н` - [н`], [в] – [в`], [г] – [г`], [п] – [п`],
[т] – [т`], [ф] – [ф`], [к] – [к`], [х]
2.
Подготовка артикуляторного аппарата к постановке звуков
3.
Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых
и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа)
 Работа над слоговой структурой слова  :
(индивидуально
на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
1.
Работа над односложными словами со стечением согласных в начале
и в конце слова (стол, мост)
2.
Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха,
домик)
3.
Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина,
василек)
Развитие фонематического
анализа, синтеза, представлений:
1.
Развитие
слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки)
2.
Знакомство
со звуками [б], [д], [г], [в], [н], [м]
3.
Выделение
ударного гласного в словах
4.
Придумывание
слов на гласные звуки
5.
Анализ
звукосочетания: ау, уа, иа
6.
Звуковой
анализ слов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну
7.
Определение
наличия звука в слове (хлопни в ладоши, если есть звук в слове) – на
материале изученных звуков
Лексика:
Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень»,
«Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные
птицы», «Дикие животные», «Посуда»,
«Продукты», «Мебель», «Зима», «Профессии»,
«Домашние животные и их детеныши»,
«Новогодний праздник»
Грамматический строй речи:
(по лексическим тема I периода обучения)
1.
Отработка падежных окончаний имен существительных
единственного числа
2.
Преобразование существительных в именительном падеже
единственного числа во множественное число
3.
Согласование глаголов с существительными единственного
и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут)
4.
Согласование существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже
5.
Согласование существительных с притяжательными
местоимениями мой, моя, мое, мои
6.
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи-фрукты» и т.п.
7.
Согласование числительных два и пять с
существительными
Развитие связной речи:
1.
Составление
простых распространенных предложений
2.
Научить
детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом
3.
Учить
детей составлять описательные рассказы по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель»
4.
Работа
над диалогической речью (с использованием литературных произведений)
5.
Учить
детей пересказывать небольшие рассказы и сказки (дословный и свободный
пересказ)
Развитие мелкой моторики:
1.
Обводка,
закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода)
2.
Составление
фигур, узоров из элементов (по образцу)
3.
Работа
со шнуровкой и мелкой мозаикой
Конспекты
     Месяц        Дни
недели          Занятие                     Тема                     Занятие                   Тема                по
лексиче-
ским
темам
Сентябрь         IV
неделя          Занятие № 1        Осень                        Занятие № 2        Овощи                   №
1, 20
Октябрь          I
неделя             Занятие № 3        Фрукты                     Занятие № 4        Ягоды                    №
2, 23
Октябрь          II
неделя           Занятие № 5        Грибы                        Занятие № 6        Звуки
А, У           № 3
Октябрь           III
неделя          Занятие № 7        Игрушки                   Занятие № 8        Звуки
О, И           № 4
Перелетные
Октябрь          IV
неделя          Занятие № 9        Деревья                     Занятие № 10                                      №
29, 5
птицы
Дикие живот-
Ноябрь            I
неделя             Занятие № 11                                          Занятие
№ 12      Звук Б                   № 15
ные
Ноябрь            II
неделя           День независимости                              Занятие № 13      Звук
Д
Ноябрь             III
неделя          Занятие № 14      Посуда                      Занятие № 15      Продукты             №
27, 18
Ноябрь            IV
неделя          Занятие № 16      Мебель                      Занятие № 17      Звук
Г                   № 19
Ноябрь-
                          V
неделя           Занятие № 18      Зима                           Занятие № 19      Звук
В                   № 24
Декабрь
Декабрь           I
неделя             Занятие № 20      Профессии               Занятие № 21      Звук
Н                   № 35
Декабрь           II
неделя           День конституции                                 Занятие № 22      Звук
М
Домашние жи-
Гласные и со-
Декабрь           III
неделя          Занятие № 23       вотные и их де-      Занятие № 24                                      №
16
гласные звуки теныши
                                                                                Зима.
Новый
Декабрь           IV
неделя          Занятие № 25                                          Праздник:
Новый год                       № 6
год.
 II
период  обучения (январь,  февраль, март)
Развитие общих речевых навыков:
1.
Продолжить
работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей
2.
Познакомить
с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной,
восклицательной
Звукопроизношение:
1.
Продолжить
работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная
работа)
2.
Автоматизация
и дифференциация поставленных звуков
 Работа над слоговой структурой слова :
(индивидуально на материале правильно
произносимых данным ребенком звуков)
1.
Работа
над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок),
в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость)
2.
Работа
над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова
(сметана)
Развитие фонематического
анализа, синтеза, представлений:
1.
Выделение
гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу, носки)
2.
Выделение
гласных звуков в трех звуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит)
3.
Знакомство
со звуками [п], [т], [к], [ф], [ч], [с] – [с`], [з] – [з`], [ц], [ш], [ж]
4.
Выделение
твердых согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес)
Лексика:
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима»,
«Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера»,
«Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника
Отечества», «Весна», «Семья. Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам»,
«Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный)
Грамматический строй речи:
1.
Закрепить
употребление падежных окончаний существительных единственного числа
2.
Закрепить
употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного
числа
3.
Согласование
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже
4.
Практическое
употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в,
из, к, от, по)
5.
Образование
притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные», образование
относительных прилагательных по темам II периода обучения
6.
Образование
глаголов движения с приставками
7.
Образование
существительных единственного и множественного числа по теме
«Дикие и домашние животные и их детеныши»
8.
Согласование
числительных два и пять с существительными
Развитие связной речи:
1.   Закрепить умение самостоятельно
составлять описательные рассказы 2.      Обучать пересказу и составлению
рассказа по картине и серии картин
Развитие мелкой моторики:
1.
Работа
по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)
2.
Работа
по развитию конструктивного праксиса
3.
Продолжить
работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам)
4.
Усложнить
работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по
клеткам в тетради
Конспекты
     Месяц        Дни
недели          Занятие                   Тема                  Занятие                     Тема                 по
лексиче-
ским
темам
Январь             I
неделя             Каникулы                                                                             Звук
П
Январь             II
неделя           Каникулы                                              Занятие
№ 26     Звук Т
Зима. Зимние
Январь             III
неделя          Занятие № 27                                       Занятие № 28     Звук
К                         № 7
забавы
Зимующие
Январь             IV
неделя          Занятие № 29                                       Занятие № 30     Звук
Ф                        № 8
птицы
Животные Се-
Январь             V
неделя           Занятие № 31                                       Занятие №
32     Звук Х                         № 9
вера
Февраль          I
неделя             Занятие № 33      Одежда                  Занятие № 34     Звуки
С- С`               № 21а
Февраль          II
неделя           Занятие № 35      Обувь                     Занятие № 36     Звуки
З-З `                 № 21б
Головные
Февраль           III
неделя          Занятие № 37                                       Занятие № 38     Звук
Ц                         № 22
уборы День защит-
Февраль          IV
неделя          Занятие № 39         ника Отече-        Занятие № 40     Звуки С,
З, Ц            № 25
ства
Март                I
неделя             Занятие № 41      Весна                      Занятие № 42     Семья.
8 Марта           № 10, 13
Транспорт (на-
                                                                                Профессии                                           земный,
подзем-
Март                                                                          II
неделя       Занятие № 43      Занятие № 44     № 11 наших мам               ный,
               водный,
воздушный)
Дикие живот-
Март                 III
неделя          Занятие № 45                                       Занятие № 46     Звук
Ш                       № 12
ные
Животные
Март                IV
неделя          Занятие № 47                                        Занятие 48          Звук
Ж
жарких стран
 III
 период обучения (апрель, май, июнь)
Общие речевые навыки:
1.
Продолжить
работу над речевым дыханием
2.
Продолжить
работу над темпом, ритмом, выразительностью речи
Звукопроизношение:
1.
Продолжить
работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная
работа)
2.
Автоматизация
и дифференциация поставленных звуков
 Работа над слоговой
структурой слова :
1.
Закрепление
слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных начале слова
2.
Работа
над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных
(крапива, пылинка, карандаш)
Развитие фонематического
анализа, синтеза, представлений:
1.
Знакомство
со звуками [щ], [ч], [й], [л] – [л`], [р] – [р`]
2.
Анализ
трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы
слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.)
3.
Дифференциация
на слух парных согласных [б] - [п], [в] - [ф], [г] - [к], [д] -
[т], [ж] - [ш] в словах (бочка - почка,
удочка - уточка и т.д.)
Лексика:
Расширение и уточнение словаря по темам: «Цветы»,
«Птицы», «Сад-огород», «Плоды и семена», «Рыбы», «Дом и его части»,
«Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Насекомые», «Здравствуй лето»
Грамматический строй речи:
1.
Закрепление
употребления падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа
2.
Согласование
числительных два и пять с существительными
3.
Закрепление
употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из -за,
из-под, около, возле и др.
4.
Образование
сравнительной степени прилагательных (длинный - длиннее –самый длинный)
5.
Образование
наречий от прилагательных (быстрый - быстро и др.)
6.
Закрепление
способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов
Развитие связной речи:
1.
Закрепление
умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной
картине, по серии сюжетных картин, из опыта
2.
Составление
различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами
3.
Обучение
детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов
Развитие мелкой моторики:
1.
Работа
по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)
2.
Усложнение
работы с карандашом
3.
Усложнение
работы над конструктивным праксисом

                                                                                «Утверждаю»
Заведующая МДОУ № ______ ___________________________
*Распределение подгрупповой
и индивидуальной работы с детьми
Логопедическое заключение: «Общее
недоразвитие речи»

Примечание.
Тема для всех групп может быть одна и та же, но подбор программных задач,
дидактического и речевого материала разный (с учетом логопедического
заключения)
План коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам
Месяц:
______________________________________________________________________

Число,
ФРОНТАЛЬНО-ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ Тип: месяц
______           Тема:
________________________________________________                   ФП
_________
________________________________________________                    Л-Г
СР

Программные задачи:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________ Оборудование:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ход занятия:
1.
Организационный этап
______________________________________________________________________________________________________________
2.
Этап обучения с использованием фронтального наглядного
материала
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.
Динамическая пауза
______________________________________________
___________________________________________________________________
4. Этап закрепления полученных знаний на индивидуальном наглядном материале
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Итог, оценка деятельности детей
___________________________________
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
№ Время И.Ф. детей
Программное содержание п/п

Структура логопедического занятия
     В работе логопеда мы часто показываем
занятия: открытое или повседневное. Многие логопеды сталкиваются с вопросом
«Какова структура коррекционно-логопедического занятия?»
I. Структура открытого логопедического занятия
     Организационно-сюжетная основа
занятий может быть весьма разнообразной. Все зависит от желания и возможностей
логопеда, его готовности к экспромтам. Здесь предложены некоторые варианты
организации занятий с использованием:
ü  сказочных
сюжетов;
ü  элементов
фольклора;
ü  воображаемых
путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
ü  литературных
персонажей;
ü  известных
и придуманных игр;
ü  элементов
сюжетно-дидактической игры;
ü  сюжетных
и пейзажных картин;
ü  специально
изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик, панно;
ü  настольно-печатных
игр;
ü  сюжетов
и героев мультфильмов.
     При этом не обязательно использовать
только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо
использовать основу предложенного сюжета и развивать его по ходу занятия, если
позволяют возможности совместного экспромта и творчества логопеда и детей.
     Структура занятий по автоматизации
произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:
1.
Оргмомент.
2.
Сообщение
темы занятия.
3.
Характеристика
звука по артикуляционным и акустическим признакам.
4.
Произношение
изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях.
5.
Произношение
звуков в словах.
6.
Физминутка.
7.
Работа
над произношением.
8.
Произношение
звука в связной речи.
9.
Итог
занятия.
     Рассмотрим более детально задачи и
варианты организации элементов сюжетно-тематических занятий.
1.
Организационный. Его цель –
введение в тему занятия, создание положительного настроя, пробуждение интереса
к познанию новых звуков, а также коррекция психоречевых функций. Основная задача
логопеда – включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты
проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать
релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.
     Например, занятие на тему «Похищение
буквы В» начинается с прочтения телеграммы. В другом варианте занятие на
основе сюжета «Прогулка в лес» начинается с загадки. Затем следуют
релаксационные упражнения, которые помогают снять повышенное мышечное
напряжение у детей с дизартрией. В третьем варианте используется
психогимнастика. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц,
способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата. Можно использовать
элементы психогимностики. Психогимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению
своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
2.
Сообщение темы занятия.
Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме
занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плоскостные фигурки или
изображения персонажей – участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют
изучаемые звуки и названия персонажей.
     Например, в занятии «Три поросенка»
сообщение темы звучит так: «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф-Нифе,
Наф-Нафе, Нуф-Нуфе и изучать звуки Н, НЬ». Другой вариант: детям
предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изучаемые
звуки.
     Таким образом, игровая форма
сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и
достигается главное для этого этапа – направляется внимание детей к изучаемому
звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
3.
Характеристика звуков по артикуляционным и
акустическим признакам. На данном этапе реализуется
следующие задачи:
Ø
уточняется
артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;
Ø
показывается
«профиль» звука на рисунке;
Ø
уточняются
акустические признаки звуков: согласные или гласные, твердые или мягкие, глухие
или звонкие;
Ø
находится
образное сравнение звука (звук [Р] – рычание тигра);
Ø
определяется
их место в звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке они будут
жить).
4.
Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых
сочетаниях. Основной задачей является развитие
слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических
компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов
обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики.
Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия.
5.
Произношение звуков в словах.
На этом этапе занятия решаются следующие задачи:
Ø
развитие
фонематического восприятия и фонематических представлений;
Ø
уточнение
и расширение лексического запаса;
Ø
овладение
грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение
смысла и многозначности слов;
Ø
развитие
слухового внимания и зрительной памяти;
Ø
овладение
простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.      Для решения
этих задач важен подбор речевого и наглядного материала. Первый критерий
подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй – поставленной задачей. В
работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия
обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития
фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и
выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические
представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов,
позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей.
     Использование на одном занятии слов,
включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда и т.д.),
способствует развитию логической памяти, а применение речевого материала –
слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова), –
развивает звуковое чутье.
     Параллельно с решением перечисленных
задач на данном этапе ведется работа над усвоением грамматических категорий
языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и тоже
слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или
прошедшем времени и с разными приставками.
     Развитию слухового внимания
способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также
задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по
первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.
6.
Физкультурная минутка
тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей
части занятия. Основные задачи физминутки – это:
Ø
снять
усталость и напряжение;
Ø
внести
эмоциональный заряд;
Ø
совершенствовать
общую моторику;
Ø
выработать
четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
     При планировании физминутки
необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с
речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же служат упражнения
по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают
усталость и благотворно влияют на настроение детей. Формы проведения физминуток
разные. Это может быть и подвижная игра, и имитация трудовых действий, и
произношение придуманных чистоговорок сопровождается действием и многое другое.
Иногда развитие сюжета в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом
из предыдущего этапа занятия. Физминутка может проводить и в форме
психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают
состояние разных животных.
    Физминутки можно проводить под музыку,
связанную с темой занятий.
7.
Работа над предложением.
Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в
предложениях способствует предварительная работа над заданиями по
словосочетаниям.
     Установление закономерностей в
усвоении необходимых связей слов в сочетаниях является базой для формирования
лексико-грамматических конструкций предложений.
     На данном этапе занятий решаются
следующие задачи:
Ø
установление
лексико-грамматических отношений между членами предложения;
Ø
актуализация
накопленного словаря;
Ø
формирование
связности и четкости высказываний;
Ø
работа
над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности
умозаключений;
Ø
анализ
и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения нарушений
письменной речи (дисграфии, дислексии).
     Приемы работы над предложением
разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны
соответствовать основному дидактическому правилу – от простого к сложному. На
начальном этапе – это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем,
задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или
по опорным словам.
     Созданию оживленной и творческой
обстановки способствуют задания, в которых в «нескладушках-неладушках» и
«небывальщинах» нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные
логопедом.
     Обязательным условием при выборе
принципов и приемов организации заданий на этом этапе работы над предложением
должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.
8.
Произношение звука в связной речи.
Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков
в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Попутно
решаются следующие задачи:
Ø
развитие
воображения и творческой фантазии;
Ø
развитие
словотворчества;
Ø
развитие
мелодико-интонационных и просодических компонентов.
     Необходимым и обязательным условием
для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или
сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа.
     Методы основных и попутных задач
многообразны. В одних случаях используются задания с известными чистоговорками
и поэтическими произведениями – диалогами и стихами. Причем необходимо, чтобы
они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны, доступны и
многообразны по интонационным характеристиками.
     Задания на составление чистоговорок и
стихов способствуют развитию ритма, чувству созвучия, рифмы. Дети обычно с
увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки
или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они
подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем – целые фразы. Развитию связной
речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По
ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них
диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций.
     Если позволяет время, то можно
организовать пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной
театрализацией действий (имитацией движений, разыгрыванием сценок и т.д.),
развивающихся по ходу сюжета.
     9. Итог занятия. На
заключительной стадии подводятся итоги, т.е. определяется его результативность.
Обязательное условие – передача положительных эмоций.
     При индивидуальной оценке нужно
отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение
того или иного ребенка, а реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в
последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит – если активно
работать, все получится!
     Важно узнать и оценку детьми
прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания
показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели
услышать в последующий раз?» и т.д. Ответы могут найти более близкий контакт с
детьми и отобрать удачный принцип построения заданий для каждого этапа
последующих занятий.
     Итог занятия может быть предложен в
игровой форме, где предусмотрен сюрприз.      В заключительном «аккорде»
занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится
еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с
логопедом.
II. Структура повседневного занятия
Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков
Тема:
«Постановка звука …»
Цели:
Образовательные
(программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и
его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о
слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный
звук по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель» и т.д.).
Коррекционные:
развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование правил
ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и
голоса; формирование условно-рефлекторных связей на данный
артикуляционно-акустический образ.
Воспитательные:
коррекция личности ребёнка в целом.
Оборудование:
зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые
дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы.
Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Артикуляционная
зарядка:
ü
общие артикуляционные упражнения;
ü
специальные артикуляционные упражнения; ü упражнения
по развитию силы голоса и выдоха.
3.
Объявление
темы занятия.
4.
Постановка
звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений,
механическим воздействием).
5.
Анализ
артикуляции по плану:
ü  положение
губ;
ü  положение
зубов;
ü  положение
языка (кончика, спинки, корня); ü участие
голосовых складок; ü характер выдыхаемой
струи.
6.
Закрепление
изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры
назвукоподражание.
7.
Развитие
фонематического слуха:
ü  опознавание
звука в ряду изолированных звуков, отдалённых по артикуляционным и акустическим
характеристикам;
ü  в
слогах с учетом выше указанных рекомендаций;
ü  в
словах;
ü  в
предложениях; ü в тексте.
8.
Закрепление
произнесения звука в слогах.
9.
Домашнее
задание.
10.
Итог
занятия:
ü  повторение,
какой звук отрабатывался на занятии; ü анализ
основных положений артикуляции изучаемого звука; ü заключительное
проговаривание (хоровое, индивидуальное).
11.
Оценка
работы ребёнка на занятии проводится с положительной психологическойнаправленностью.
Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука Тема:
«Автоматизация звука [...]»
Цели:
Образовательные:
закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических
особенностях. Закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука...».
Коррекционные:
развитие и укрепление речевой моторики. Закрепление условно-рефлекторных связей
на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произношения фонемы
[...] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте.
Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной
фонемы. Обучение звуко-слоговому анализу.
Воспитательные:
воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеустремлённость.
Оборудование:
зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки,
счётные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания,
карандаш.
Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Артикуляционная
гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).
3.
Объявление
темы занятия.
4.
Произношение
изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).
5.
Анализ
артикуляции по плану.
6.
Характеристика
звука (гласный – согласный, глухой – звонкий, твердый – мягкий).
7.
Связь
звука с буквой.
8.
Развитие
фонематического слуха.
9.
Закрепление
звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.
10.
Закрепление
звука в словах. Звуко-слоговой анализ слов с графической записью.
11.
Закрепление
звука в предложении. Графическая запись предложения.
12.
Закрепление
звука в тексте.
13.
Домашнее
задание.
14.
Итог
занятия.
15.
Оценка
работы детей на занятии.
Структура логопедического занятия по дифференциации звуков Тема:
«Дифференциация звуков [...] – [...]»
Цели:
Образовательные:
закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных
особенностях. Закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении.
Формирование навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков).
Закрепление или уточнение словаря по теме.
Коррекционные:
совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического
(артикуляционного) образа звука. Развитие фонематического слуха и формирование
навыков акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения
звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах (изолированно в
слогах, словах, предложениях, тексте). Закрепление навыков звуко-слогового
анализа с графической записью. Закрепление отличительных признаков звуков по
артикуляционным и акустическим механизмам.
Воспитательные:
коррекция личности ребёнка в целом. Воспитание положительных черт характера.
Оборудование:
зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа,
артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы
разрезной азбуки.
Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Артикуляционная
гимнастика (планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные
артикуляционные движения того или другого звука).
3.
Объявление
темы занятия.
4.
Проговаривание
изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с
использованием звукоподражания).
5.
Анализ
артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов
артикуляции.
6.
Характеристика
звуков.
7.
Связь
звуков и букв.
8.
Развитие
фонематического слуха.
9.
Дифференциация
звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом.
Графический анализ слогов.
10.
Дифференциация
звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звукослоговой и графический
анализ слов.
11.
Дифференциация
звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением
слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.
12.
Дифференциация
звуков в тексте.
13.
Домашнее
задание.
14.
Итог
занятия.
15.
Оценка
работы детей на занятии.
Структура логопедического занятия при дизартрии Тема: «Звук [...]»
Цели:
Образовательные
(программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и
его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о
слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный
звук по теме.
Коррекционные:
развитие и совершенствование артикуляционной моторики. Коррекция
артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц
артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие
артикуляционных движений, развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие
ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц
языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция речевого дыхания. Коррекция
звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря.
Воспитательные:
воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля. Оборудование:
зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые
дорожки и таблицы, может быть, «игрушки». Артикуляционный профиль, различные
схемы, в которых звук отражается без нарушений.
Ход занятия:
1.
Организационный
момент с психотерапией.
2.
Общее
расслабление.
3.
Развитие
мелкой моторики.
4.
Массаж
лица.
5.
Развитие
мимических мышц.
6.
Развитие
артикуляционной моторики.
7.
Работа
над развитием дыхания и голоса.
8.
Коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).
9.
Формирование
лексико-грамматической стороны речи.
10.
Домашнее
задание.
11.
Итог
занятия.
12.
Оценка
работы детей на занятии.
Структура логопедического занятия по коррекции ОНР III уровня Тема:
«..(по плану)..»
Цели: (то же).
Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти.
3.
Развитие
зрительно-пространственной ориентации:
ü  развитие
общей моторики;
ü  развитие
мелкой моторики.
4.
Развитие
слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.
5.
Развитие
артикуляционной моторики.
6.
Развитие
дыхания, голоса.
7.
Объявление
темы:
ü  активизация
пассивного и уточнение активного словаря по теме: «(по плану)..»;
ü  задания
на обобщение и классификацию по теме: «(по плану)..».
8.
Развитие
фонематического слуха (в словах на данную тему).
9.
Работа
над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.
10.
Работа
со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью.
11.
Работа
над предложением (по теме). Графический анализ предложения и его запись.
12.
Домашнее
задание.
13.
Итог
занятия.
14.
Оценка
работы детей на занятиях.
Примечание: цели,
структура и объем занятий могут варьироваться в зависимости от структуры
дефекта и возможностей детей.
Анализ и самоанализ современного логопедического занятия
     Качество и эффективность
логопедического урока или занятия во многом зависят от умения учителя-логопеда
анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом
педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ
собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации
специалиста. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде
всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех
результатов, к которым они привели или могут привести.
     Анализ занятия помогает логопеду
взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть
достижения и недостатки своей работы. По словам Ю А Конаржевского, анализ
является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим
нельзя не согласиться, так как содержательная сторона процесса самообразования
учителя-логопеда в значительной мере формируется на основании выводов педагогического
анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом,
профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем
образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий,
должны быть восполнены логопедом путем самопознания, в основу содержания
которого ложатся полученные рекомендации.
     Значение педагогического анализа
занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у логопеда
способности оценивать свой труд и свое поведение путем самоанализа. Именно
через педагогический анализ у логопедов должно быть сформировано умение
оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств
педагога, однако чтобы приобрести его, логопед должен быть не только
исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное
чувство самокритичности. Последнее необходимо не только воспитать, но и все
время поддерживать и развивать.
     В педагогической литературе описаны
различные подходы к анализу урока. При множестве этих подходов отсутствуют
единые требования к проведению анализа логопедического занятия. Поэтому
хотелось бы предложить наиболее оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и
самоанализа логопедического занятия.
Схема анализа логопедического занятия
Ф.И.О. логопеда
_______________________________________________________________
Город (район) ___________________ ДОУ
___________________ дата _________________
Этап
работы___________________________________________________________________
Форма занятия (индивидуальное,
фронтальное, подгрупповое)
Тема_________________________________________________________________________
Возраст, количество
детей_______________________________________________________
Анализирующий_______________________________________________________________
Цель
посещения_______________________________________________________________
1.
Анализ целей занятия
Ø
соответствие
целей занятия особенностям учебного материала;
Ø
место
данного занятия в системе занятий по теме;
Ø
место
данной темы в общей системе логопедической работы;
Ø
уровень
подготовленности группы (ребенка);
Ø
постановка
и доведение целей занятия до детей, (ребенка).
2.
Степень достижения целей занятияØ образовательной;
Ø
коррекционно-развивающей;
Ø
воспитательной.
3.
Анализ структуры и организации занятия
Ø
соответствие
структуры занятия его целям продуманность выбора типа занятия, его структуры;
Ø
логическая
последовательность и взаимосвязь этапов занятия;
Ø
четкость
перехода от одного этапа к другому;
Ø
продолжительность
занятия и целесообразность распределения времени между этапами занятия;
Ø
рациональность
выбора форм обучения;
Ø
наличие
плана занятия и организация его выполнения логопедом;
Ø
соответствие
фактического хода занятия запланированному;
Ø
отступления
от конспекта, их причины;
Ø
оборудование
занятия;
Ø
рациональная
организация работы логопеда, реализация дидактических принципов обучения – от
простого к сложному.
4.
Анализ содержания занятия
Ø
соответствие
содержания занятия требованиям государственных программ, перспективному плану
работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей;
Ø
полнота,
достоверность доступность изложения;
Ø
степень
нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;
Ø
связь
занятия с жизнью;
Ø
подведение
детей к восприятию новых знаний;
Ø
формирование
новых понятий; Ø актуализация опорных
знаний;
Ø
организация
самостоятельной работы детей;
Ø
характер
тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня
подготовленности детей);
Ø
инструкции
и помощь логопеда;
Ø
степень
усвоения нового материала (эффективность);
Ø
согласованность
данного занятия с предыдущим обучением и связь с последующим;
Ø
повторение
(организация, формы приемы, объем);
Ø
подведение
итогов занятия и деятельности детей (ребенка).
5.
Оценка коррекционной направленности занятия
Ø
развитие
понимания речи;
Ø
воспитание
умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;
Ø
формирование
практических навыков словообразования и слово изменения;
Ø
формирование
правильного произношения звуков;
Ø
развитие
фонематического слуха и восприятия;
Ø
закрепление
навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
Ø
контроль
за внятностью и выразительностью речи;
Ø
подготовка
к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
Ø
обучение
самостоятельному высказыванию;
Ø
усвоение
элементов языковой системы при непосредственном общении;
Ø
включение
заданий с опорой на несколько анализаторов; Ø упражнения на
развитие высших психических функций; Ø упражнения на
развитие общей и мелкой моторики.
6.
Анализ методики проведения занятия
Ø
определение
обоснованности и правильности отбора методов приемов и средств обучения;
Ø
соответствие
методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям
занятия, возможностям группы (ребенка);
Ø
разнообразие
приемов и методов, применяемых логопедом;
Ø
эмоциональность
подачи материала;
Ø
доступность
и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;
Ø
эффективность
использования наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала, ТСО;
Ø
оценка
методической вооруженности и педагогической техники логопеда.
7.
Анализ работы и поведения детей на занятии
Ø
общая
оценка работы группы (ребенка);
Ø
внимание
и прилежание в начале занятия и на его основных этапах;
Ø
интерес
к занятию;
Ø
активность
детей (ребенка);
Ø
формирование
у детей общеучебных и специальных умений и навыков;
Ø
выполнение
единых требований;
Ø
индивидуальная
работа со слабоуспевающими детьми;
Ø
качество
выполнения заданий, умение детей (ребенка) применять знания в различных
ситуациях и степень овладения практическими навыками;
Ø
глубина,
осознанность и прочность знаний;
Ø
умение
детей применять знания в различных ситуациях;
Ø
степень
овладения практическими навыками; Ø характер проверки
знаний детей логопедом; Ø работа над ошибочными
ответами.
8.
Оценка санитарно-гигиенических условий занятия
Ø
температурный
режим;
Ø
физико-химические
свойства воздуха (необходимость проветривания);
Ø
освещение;
Ø
предупреждение
утомления и переутомления;
Ø
смена
видов деятельности;
Ø
своевременное
и качественное проведение физкультурных пауз;
Ø
соблюдение
правильной рабочей позы;
Ø
соответствие
мебели росту ребенка;
Ø
создание
атмосферы доброжелательности, взаимопонимания; Ø посильность
нагрузки речевого и дидактического материала; Ø целесообразное
ослабление напряженности в конце занятия.
9.
Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе
ответов на вопросы, поставленныхпроверяющим
10.
Результаты занятия
Ø
оптимальность
обучающих действий логопеда;
Ø
достижение
целей, задач занятия;
Ø
качество
знаний, умений, навыков, полученных детьми;
Ø
тенденции
в речевом развитии и коррекционном процессе в целом.
11.
Элементы творчества, заслуживающие изучения и
внедрения в практику работыдругих логопедов 12. Недостатки занятия
Ø
диагностика
причин;
Ø
предложения
по их устранению.
13. Личность логопеда
Ø
собранность
и внимательность логопеда на занятии;
Ø
самообладание
и самоорганизация;
Ø
стиль
и тон в работе;
Ø
речь
логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);
Ø
соотношение
речи логопеда и детей (ребенка);
Ø
доброжелательное
отношение к детям;
Ø
соблюдение
норм педагогической этики; Ø мастерство
педагогического общения; Ø знание материала занятия.
14. Общие выводы и предложения
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
15.Рекомендации логопеду по
самообразованию на основании выводов и предложений
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Интерпретация полученных в ходе анализа данных
     Шкала оценки: 1 балл — низкий
уровень, 2 балла — средний уровень, 3 балла — высокий уровень.
     Сложите все баллы и сравните сумму с
«ключом»:
 114
и менее баллов  — низкий уровень проведения
логопедического занятия:
q  При
подготовке к занятию логопедом не были учтены возрастные, характерологические
особенности и речевые возможности детей (ребенка).
q  Структура
занятия однообразная. При отборе содержания, возможно, не учтены требования
программы. В ходе занятия игнорировалась самостоятельная работа детей.
Познавательная активность детей низкая. Индивидуальный подход не реализован.
Отмечается нерациональный расход времени. Логопед отдает предпочтение
словесному методу. Возможно игнорирование трудностей детей и непонимание причин
их наличия, демонстрация обезличенного подхода (безразличие к внутреннему миру
ребенка). Педагог не обнаружил твердых знаний. Наблюдалось механическое
перенесение логопедом чужого опыта в свою работу, отсутствие четкой системы
работы. Затрудняло проведение занятия несоблюдение санитарногигиенических норм.
Рекомендации: чтобы
преодолеть недостатки в организации и проведении такого логопедического
занятия, педагогу стоит прислушаться к рекомендациям коллег и администрации,
пройти стажировку у опытного логопеда, составить программу самообразования и
систематически повышать уровень своей квалификации на курсах повышения
квалификации.
 145—200
баллов  — средний уровень проведения
логопедического занятия:
q  Возможно,
при подготовке и проведении данного занятия были учтены речевые возможности не
всех детей. Структура занятия и отбор содержания соответствуют требованиям
программы обучения. Логопед продемонстрировал однообразные методы обучения и
неумение отдельных детей работать по предложенным методам.
q  Возможно,
педагогу так и не удалось установить контакт с детьми (отдельным ребенком),
несмотря на то, что на занятии был создан благоприятный психологический климат.
К концу занятия отмечается снижение познавательной активности детей. Для
перевода детей к более деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную
работу с фронтальной. Могли иметь место переоценка познавательных возможностей
детей, невнимательное выслушивание логопедом отвечающего ребенка.
q  Эмоциональное
поведение педагога на занятии способствует усвоению основных знаний и умений.
На занятии были соблюдены основные требования к санитарно-гигиеническому
режиму. Логопед работает по системе, пытается выработать собственный стиль
работы. Рекомендации: Педагогу следует прислушаться к советам и
замечаниям коллег и администрации, закрепить наиболее успешные моменты своей
работы, целенаправленно работать по преодолению недостатков занятия через
посещение занятий более опытных логопедов, чтение специальной литературы и
повышение квалификации на курсах повышения квалификации.  201—252
балла  — высокий уровень проведения
логопедического занятия:
q  При
постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и
характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям
обучения, воспитания и коррекции. Содержание занятия соответствует требованиям
программы. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система работы.
q  На
занятии представлено оптимальное чередование различных видов работы, сочетание
индивидуальной работы с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом
методов, приемов и средств, обучение детей проходило соответственно,
складывающейся учебной ситуации. Разнообразие методов, занимательность
изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовали
росту интереса детей к занятию. Логопед умело и своевременно поощряет
деятельность детей.
q  Успешному
проведению занятия способствуют оптимальные санитарно-гигиенические условия.
Рекомендации: Данное
логопедическое занятие можно рекомендовать для внедрения в практику других
логопедов.
Схема самоанализа логопедического занятия
1.
Место
разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.
2.
Обоснование
целей и выполнение намеченного плана занятия.
3.
Характеристика
логопедом ребенка (группы).
4.
Мотивировка
отбора материала для данного занятия.
5.
Психологическая
и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на
занятии.
6.
Мотивировка
выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям исодержанию
занятия.
7.
Удовлетворенность
или неудовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями).
8.
Меры,
намечаемые логопедом по устранению отмеченных недостатков.
9.
Оценка
и обоснование достигнутых на занятии результатов.
10.
Самооценка
как одно из условий творческой работы логопеда.
     Этот перечень вопросов, на которые
рекомендуется отвечать себе после каждого занятия, конечно, не является
исчерпывающим. Возможно проведение анализа и самоанализа не по всем параметрам,
а, например, по двум-трем из перечисленных. Это зависит от того, что является
главным для логопеда на данный момент. Важно только, чтобы самоанализ занятия
проходил сразу же после его завершения, под влиянием свежих впечатлений
вынесенных с занятия. Такой самоанализ есть уже начало подготовки логопеда к
новому занятию.
     От вдумчивого педагогического анализа
и самоанализа зависит повседневное совершенствование логопедического занятия и
культура всего педагогического процесса в образовательном учреждении...
2.3. Документация консультативно-методического блока работы
учителя-логопеда
*Плановые консультации
(лекции, беседы, открытые занятия) для
педагогического коллектива
№
                    Дата                                                               Тема                                                                            План
п\п
1.
Ознакомление
воспитателей с результатами логопедического обследования
2.
Проведение открытых занятий для педагогов ДОУ
3.
Консультация: «Причины и виды отклонений в речевом
развитии детей дошкольного возраста»
4.
Консультация: «Приемы педагогической работы по воспитанию
у детей навыков правильного произношения звуков»
5.
Консультация: «Приемы обогащения словарного запаса
детей дошкольного возраста»
6.
Консультация: «Приемы формирования грамматически пра-
вильной речи у детей дошкольного возраста»
7.
Доклад: «Диагностика речевого развития
ребенка-дошкольника»
Текущие консультации для педагогического
коллектива

*Взаимопосещение и анализ занятий специалистов МДОУ № __ на 20___
/20___ учебный год

*Плановые консультации
(собрания, семинары, беседы, открытые
занятия) для родителей
№
                    Дата                                                               Тема                                                                            План
п\п
1.
Сбор анамнестических данных
2.
Родительские собрания
3.
Открытые логопедические занятия
4.
Тренинги: «Проведение артикуляционной гимнастики в до-
машних условиях»; «Учим детей
произносить шипящие звуки»; «Звуки [р], [р`] – трудности обучения произношению»
5.
Изготовление средств наглядной агитации
6.
Консультации: «Почему ребенок говорит неправильно?»;
«Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения»; «Играем пальчиками и развиваем речь»
7.
Беседы: «Роль родителей в формировании грамматически
правильной речи
дошкольников»; «Развитие связной речи детей в семье»
8.
Индивидуальные беседы
9.
Анкетирование родителей
*План работы учителя-логопеда с родителями на 20___ /20___ учебный год
Цель: привлечение
родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого
дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в
коррекционный процесс
№
Виды работ            Сроки
п\п
Собрания
1.
Тема: «Знакомство родителей с
задачами и содержанием коррекционной рабо-           Начало сентября
2.
ты»
3.
Тема: «Динамика речевого
продвижения каждого ребенка»  2-я половина января
           Тема:
«Итоги коррекционной работы за год»                                                                      Конец
мая
Открытые логопедические занятия
1.
Тема:         Ноябрь
2.
Тема:         Февраль
3.
Тема:         Май
В течение учебного
Индивидуальные беседы
года
В течение учебного
Консультации
года
Наглядная агитация
1.
Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика» Сентябрь
2.
Газета «Развитие мелкой моторики»              Декабрь
3.
Стенд «Развитие речевого дыхания у детей с нарушением
речи»        Март
4.
Ширма «Развитие внимания и памяти»         Май
Тренинги
1.
«Проведение артикуляционной гимнастики в домашних
условиях»   Октябрь
2.
«Учим детей произносить шипящие звуки» Декабрь
3.
«Звуки [р], [р`] – трудности обучения произношению»           Февраль
Утренник
           «Лето,
лето – красота!»                                                                                Май
Рекомендуемые темы родительских собраний:
1.
Первая младшая группа:
ü  Задачи
и содержание логопедической работы с детьми. ü Развитие
речи и ориентировка в окружающем мире.
2.
Вторая младшая группа:
ü  Особенности
психофизического развития детей 4-го года жизни и основные задачи воспитания.
ü  Развитие
речи – важное условие умственного развития ребенка.
3.
Средняя группа:
ü  Особенности
развития детей 5-го года жизни и основные задачи воспитания. ü Роль
игры во всестороннем развитии и воспитании.
4.
Старшая группа:
ü  Психофизические
особенности развития детей 6-го года жизни и основные задачи воспитания.
ü  Развитие
правильной речи – важное условие умственного воспитания и подготовки к школе.
ü  Роль
книги в эстетическом воспитании детей.
ü  Роль
художественной литературы в нравственном воспитании.
5.
Подготовительная группа:
ü  Развитие
речи.
ü  Совместная
работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе.
ü  Развитие
мелкой моторики и подготовка руки к письму.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в опросе по
теме:  «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста».
Пожалуйста, отметьте вариант ответа,
совпадающий с вашей точкой зрения.
 Вопрос № 1. Интересует ли Вас
тема опроса?
q  считаю
важной
q  считаю
второстепенной
q  не
интересует совсем
 Вопрос № 2.  Какую проблему
развития звуковой культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего
ребенка?
q  правильное
речевое дыхание
q  выразительное
и правильное интонирование речи
q  правильное
произношение звуков родного языка
q  владение
культурой речи
q  звуковая
культура речи не является проблемой для моего ребенка  Вопрос № 3. Есть
ли у вашего ребенка нарушение в речевом развитии?
q  да
q  нет
q  не
обращал(а) внимания
 Вопрос № 4. Если у ребенка есть
нарушения в развитии звуковой стороны речи, что, по Вашему мнению,
целесообразнее делать?
q  обратиться
за советом к воспитателю
q  заниматься
с ребенком самостоятельно
q  проконсультироваться
у логопеда
q  регулярно
заниматься с логопедом
q  не
обращать внимания
q  другое____________________________________________________________
 Вопрос № 5. Как Вы думаете,
повлияет ли неправильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и
будущем?
q  нет
q  затруднит
со сверстниками в детском саду
q  помешает
полноценному общению с людьми в будущем
q  послужит
причиной будущих грамматических ошибок при обучении в школе
 Вопрос № 6. Какова, по Вашему
мнению, степень участия семьи, родителей в работе над звуковой культурой речи?
q  достаточно
занятий с воспитателем и логопедом
q  родители
иногда должны заниматься с детьми
q  родители
должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации
специалистов
 Вопрос № 7. Какую
дополнительную помощь в работе с Вашим ребенком Вы хотели бы получить от
специалистов детского сада?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Благодарим
за сотрудничество!
     После анкетирования необходимо
сделать анализ анкет. Для этого целесообразно использовать следующую таблицу:

     Собранные
таким образом сведения помогут подготовиться к родительским собраниям,
правильно отобрать материал к консультации для родителей, оформить наглядную
информацию для них в каждой возрастной группе.
     Кроме того, ответы родителей на
вопрос №7 позволяют сделать выводы об эффективности работы воспитателей в
направлении развития звуковой культуры речи.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАПОЛНЕНИЮ РЕЧЕВЫХ КАРТ
В графе анамнестических данных указываем
следующие общие данные, полученные в процессе обследования:
Ø
Наследственные, нервно-психические, соматические,
хронические заболевания у родителей: данные: со слов; по
документам (подчеркнуть); данных нет; наследственность отягощена
нервно-психическими заболеваниями (конкретизировать): неврозы, психозы,
логоневрозы и др.; наследственность отягощена хроническими заболеваниями
(конкретизировать): сердечно-сосудистые, эндокринные и др. заболевания;
наследственность отягощена соматическими заболеваниями (конкретизировать);
наличие алкоголизма у родителей; характерологические особенности матери и отца.
Ø
Речевая среда (5-ый, 6-ой г.ж.):
благополучная; ускоренный темп речи у родителей или близких родственников;
задержка речевого развития у родителей; заикание у родителей, сестер, братьев;
контакт с заикающимися или лицами с другой речевой патологией; нарушение
звукопроизношения у родителей или близких родственников; наличие двуязычия –
какой язык преобладает в общении.
Ø
Характер протекания беременности:
от которой по счету беременности ребенок; исход предыдущей (-их) беременности
(-ей); токсикоз (1-й, 2-й половины беременности); хронические заболевания
матери (заболевания почек, печени, сердечнососудистые, эндокринные и др.);
простудные и инфекционные заболевания (1-я, 2я половина беременности);
психические и физические травмы матери (1-я, 2-я половина беременности): падения,
ушибы, сотрясения, психозы и др.; применение медикаментозных средств
(антибиотики, гормональные препараты и их синтетические аналоги,
жаропонижающие, седативные средства, противосудорожные, антипаразитические);
влияние химических веществ, широко применяющихся в промышленности и быту
(бензин, формальдегид, фенолы, кислоты, ядохимикаты и др.); повышенный фон
радиационного излучения; употребление алкоголя, никотина, наркотиков.
Ø
Характер протекания родов:
нормальные, быстрые, стремительные, затяжные (обезвоженные), досрочные,
срочные, недоношенность; слабость родовой деятельности матери; применение
средств родовспоможения (механическая, химическая, электростимуляция; наложение
щипцов; кесарево сечение); травмы во время родов (переломы, кровоизлияния,
черепно-мозговые травмы, родовая опухоль); наличие асфиксий (белая, синяя);
резус-фактор (отрицательный, совместимость, несовместимость резус-фактора
матери и ребенка); вес и рост ребенка при рождении.
Ø
Когда закричал ребенок:
сразу, не сразу; характер крика – слабый, монотонный, немодулированный,
громкий, модулированный.
Ø
Ранний постнатальный период:
характер грудного вскармливания (когда принесли кормить, отказ от груди,
активное сосание, трудность удержания соска, засыпание во время кормления,
быстро наступающая утомляемость, частые поперхивания, обильные срыгивания, до
какого времени осуществлялось грудное вскармливание, последующее вскармливание
(смешанное, искусственное); характер «жизненного» ритма ребенка (особенности
сна, бодрствования); без особенностей, чрезмерное двигательное беспокойство,
отмечаем длительность и глубину сна, нарушение засыпания и пробуждения,
постоянный и беспричинный плач, стойкое нарушение сна. Для изучения
анамнестических данных проводится анкетирование родителей.
Ø
Раннее психомоторное развитие:
с какого времени ребенок удерживает головку, сидит, стоит, ходит; время
появления первых зубов и их количество к году.
Ø
Нервно-психическое, соматическое состояние, состояние
слуха и зрения ребенка (в соответствии с данными медицинской
карты отметить отклонения от нормы).
Ø
Характер раннего речевого развития ребенка:
время появления гуления (в норме с 3-х мес.); время появления лепета (в норме с
6 мес.); характер лепета (активный, многообразие звуковых комплексов, бедность
звуковых комплексов, назализованность гласных); первые слова (в норме около
года); первые фразы (в норме от 1,5 до 2 лет); характер первых слов и фраз
(наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное
звукопроизношение).
В графе неречевых психических функций
указываются следующие общие данные, полученные в процессе обследования:
Ø
Общительность: легко вступает в
контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое,
избирательное общение, избирательный негативизм.
Ø
Характер игровой деятельности:
для детей от 2 до 4 лет: манипулятивная, предметная, процессуальная, с
элементом замысла, сюжетная, ролевая.
Нормы: манипуляция с
предметами – до 2 лет; процессуальные игровые действия – с 2-х лет (одевает и
раздевает куклу; возит машину); процессуальная игра с элементами замысла – от
2-3 лет (катает куклу; нагружает машину кубиками); сюжетная игра – к 3 годам.
Анализ уровня развития игры:
использование игрушек (адекватное, неадекватное, неспецифические манипуляции с
игрушками; предметы-заменители, любимые игрушки; не использует); замысел игр (с
помощью взрослого, самостоятельно, с участием речи); характер замыслов
(разнообразный, однообразный); характер игровых действий с игрушками
(разнообразные, однообразные, использование речи при этом); взаимодействие в
игре (вступает, не вступает; характер речевых реакций в ходе взаимодействия);
длительность взаимодействия (кратковременное, длительное).
Ø
Индивидуальные особенности ребенка:
особенности эмоционально-волевой сферы (фон настроения – нормальный, сниженный,
устойчивый аффективный, эйфоричный, депрессивный, контрастирующий; беспричинный
смех, крик, плач. Эмоциональная лабильность; снижение волевой активности;
повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность;
преобладающее настроение на занятиях (в быту): жизнерадостное, подавление, без
особых свойств; настроение устойчивое (резкие колебания настроения в течение
дня)); личностнохарактерологические особенности (без заметных отклонений;
спокойный, беспокойный; легко вступает в контакт со всеми; конфликтный;
проявляет негативизм; немотивированное упрямство раздражительность; склонность
к аффектам; агрессивность; обидчивость; впечатлительность; замкнутость;
стремление к одиночеству); некоторые типологические особенности (активный,
подвижный /инертный, медлительный; спокойный, уравновешенный /возбудимый,
неуравновешенный; быстрота реакции на словесные раздражители (задания,
инструкции, просьбы и т.д.): быстрая, замедленная, требуется неоднократное подкрепление).
Ø
Особенности внимания:
объем, устойчивость, распределение, умственная работоспособность, переключение.
Анализ: повышенная
отвлекаемость (нарушение концентрации внимания); генерализация внимания
(зависимость внимания от внешних раздражителей); застревание внимания
(нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на
другой; ограниченный объем внимания (неспособность воспринимать в данный момент
нужный объем информации).
Выводы: внимание
устойчивое (неустойчивое); взгляд фиксирует (не фиксирует); переключаемость с
одного объекта на другой легкая (замедленная, быстрая, затрудненная,
застревание); с явлениями генерализации; общий уровень развития произвольного
внимания (соответствует возрасту; низкий; не сформировано); слабая концентрация
внимания; общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий;
произвольное внимание не сформировано).
Ø
Особенности мышления: познавательной
активности – высокий, снижен, низкий, требует развития; сформированность
умственных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение,
причинно-следственные связи, абстрагирование) – сформированы, недостаточно
сформированы, трудности в формировании, требуют коррекции); преобладание формы
мышления – наглядно-действенное мышление, наглядно-образное, логическое,
словесно-логическое.
Ø
Особенности памяти: запоминание
произвольное /непроизвольное; быстрое запоминание /медленное, с трудом;
снижение объема памяти /ограничение; длительное запоминание /быстрое забывание;
трудности в запоминании (новых слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций, текстового материала); непрочное сохранение; неточное
воспроизведение (точное).
Ø
Работоспособность на занятиях:
быстро или медленно включается в работу; переключение с одного вида работы на
другой (легко или с трудом); сосредоточен или часто отвлекается; темп работы
(задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно); причины замедленного
темпа работы (обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической
активности: вялость, заторможенность, отвлекаемость и др.); продуктивность
работы (быстрая утомляемость); в чем проявляется утомление (замедление темпа,
ухудшение качества, полное прекращение работы); субъективные и объективные
признаки утомления (жалобы на усталость, плохое самочувствие; вялость,
сонливость, отвлекаемость и др.); когда отмечается спад работоспособности
(середина занятия, конец занятия).
В графе о состоянии моторики
указываются следующие общие данные, полученные в процессе обследования:
Ø
Состояние произвольной мимической моторики:
отмечаются особенности естественной мимики: мимика живая, выразительная,
отражающая эмоциональное состояние ребенка; мимика невыразительная; лицо
гипомимичное, «маскообразное», отмечается неврологическая симптоматика в
лицевой мускулатуре.
Исследуем:
способность к удержанию мимической позы; способность к переключению (с одного
движения на другое); равномерность работы мышц; объем движений; тонус мышц (во
время движения и при удержании позы); темп движения; точность движения;
дифференциация движения; двигательные замены; синкенезии.
Выводы: состояние тонуса
лицевой мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма; гипомимия
(недостаточность мимической моторики); сглаженность носогубных складок;
оральные синкинезии; асимметрия лица; гиперкинезы лица; сохранность функции.
Ø
Состояния артикуляционной моторики:
отмечаются особенности артикуляции: артикуляция четкая, движения активные,
точные, дифференцированные, воспроизводятся в полном объеме; артикуляция
«смазанная», сжатая, нечеткая, страдает дифференциация и точность движения,
которые воспроизводятся не в полном объеме, отмечается снижение амплитуды
движение артикуляционных органов, а также слабовыраженная неврологическая симптоматика;
артикуляция грубо нарушена, объем и амплитуда движения артикуляционных органов
строго ограничена, отмечается достаточно выраженная неврологическая
симптоматика в артикуляционных органах.
Исследуем:
способность к удержанию артикуляционной позы; способность к переключению (с
одного движения на другое); равномерность работы мышц; объем движений; тонус
мышц (во время движений и при удержании позы); темп движения; точность
движения; дифференциация движения; двигательные замены; синкинезии.
Выводы: сохранность
функции; состояние тонуса мышц органов артикуляции (норма, дистония, гипотония,
спастичность); подвижность артикуляционных органов (норма, недостаточна, строго
ограничена); неврологический синдром в артикуляционной моторике (отсутствует,
спастический парез, тонические нарушения управления речевой деятельностью типа
ригидности, гиперкинезы, атаксия, апраксия); состояние глоточного и небного
рефлексов (норма, повышен, понижен); наличие /отсутствие патологических
рефлексов орального автоматизма (гиперсаливация, слюноотделение в норме;
усиливается при определенных условиях; постоянная):
*
-
подвижность нижней челюсти (строго ограничена; недостаточно – объем
артикуляционных движений неполный, амплитуда движений снижена; нормальная),
отмечается наличие смещения нижней челюсти в состоянии покоя, при закрытом рте
и сомкнутых челюстях, при широко открытом рте в движении
*
-
движения и тонус язычной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония,норма),
подвижности (строго ограничена; недостаточна – объем артикуляционных движений
неполный, амплитуда движений снижена; нормальная), отмечается наличие
гиперкинезов, тремора, девиации (отклонения в сторону) языка * - тонуса мягкого
неба (спастичность, гипотония, дистония, норма) и подвижности (строго
ограниченная, недостаточная, норма), отмечается наличие отклонения всего
мягкого неба или его язычка в сторону, отсутствие или недостаточное смыкание
мягкого неба с задней стенкой глотки.
Ø
Состояния общей произвольной моторики:
объем движений (полный /неполный); точность выполнения (неточные /точные);
самостоятельность выполнения движений (полная /неполная /с помощью взрослых);
координация  движений (нормальная /некоординированность /отсутствует); темп
выполнения движений (нормальный /быстрый /медленный); активность (нормальная
/заторможенность /двигательное беспокойство /повышенная двигательная активность
/расторможенность); качество движений (моторная напряженность, скованность);
переключаемость (низкая /застревания / переключение с лишними движениями
(сопутствующими). Отмечаем особенности общей произвольной моторики: навязчивые
движения (персеверации - стереотипное повторение действий); неловкость;
моторная неуклюжесть; плохая ориентировка; наличие лишних движений;
застревания; соскальзывания.
Выводы. Статическая
координация – позу удерживает хорошо (с трудом, не удерживает, балансирует,
раскачивается, ищет опору); пробу на статическую координацию выполняет с 2 (3)
попытки. Динамическая координация – пробу выполняет с попытки или без
нее; переключаемость движений низкая, отмечаются синкинезии (движения рукой
сопровождаются движениями мышц лица); двигательная память удовлетворительная;
отмечены признаки леворукости; ориентировка в пространстве слабая
(достаточная).
Ø
Состояние ручной моторики:
определяется кинетическая и кинестетическая основа движений (сохранность
функций; недостаточность мелкой моторики; моторная ограниченность).
Исследуется:
объем, координацию, точность, темп, синхронность движений правой и левой руки,
переключаемость от одного движения к другому, активность. Выводы: объем
движений (полный, неполный), координация (нормальная, некоординированность),
наличие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре,
темп (медленный, быстрый, нормальный), переключение от одного движения к
другому (низкое, недостаточное, нормальное), активность (нормальная,
двигательное беспокойство, заторможенность), персеверации (повторение) на
истощении: выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах);
дезавтоматизация движений на истощении.
Ø
Ведущая рука: графическое
функциональное превосходство (графический правша, графический левша), бытовое
функциональное превосходство (бытовой левша, бытовой правша), ребенок –
амбидекстр (одинаково хорошо владеет и правой, и левой рукой в бытовых и
графических действиях). Возможные варианты: ярко выраженный бытовой левша, но
графический амбидекстр; ярко выраженный бытовой правша, но графический
амбидекстр и т.п.
В графе анатомического строения органов
артикуляции отмечается наличие аномалий в строении:
Ø
Прикуса: окклюзии, т.е.
особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прямой, глубокий,
переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний,
перекрестный, прогения, прогнатия.
Ø
Челюстей: особенности размера и
формы, наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие или
отсутствие смещения нижней челюсти – в состоянии покоя или при движении; направление
смещения: вперед, назад, вбок – левостороннее или правостороннее смещение.
Ø
Зубов: особенности строения,
формы, размера и местоположения зубов в зубных рядах, при этом отмечается их
наклон и поворот вокруг своей оси: например, двойной ряд зубов; редкие, очень
мелкие зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов, зубы вне
зубной дуги; сверхкомплектные зубы, отсутствие зубов в соответствии с
возрастной нормой – адентия; диастемы, тремы и т.д.
Ø
Языка: нормальное строение и
размеры языка, складчатый, раздвоенный кончик макроглоссия, микроглоссия;
Ø
Подъязычной связки: нормальная длина
и строение уздечки языка, короткая /укороченная, толстая /утолщенная
подъязычная связка; наличие послеоперационного узла.
Ø
Твердого неба: нормальное,
куполообразное; высокое, «готическое»; низкое, плоское; наличие расщелин и их
характер: расщелина сквозная /несквозная, односторонняя /двусторонняя, полная
/неполная, сумбукозная.
Ø
Мягкого неба: нормальное или
укороченное; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые
изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных
щелей; срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой
глотки.
Ø
Носоглотки, ротовой полости и глотки:
носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой
перегородки; гипертрофия носовых раковин; увеличение парной небной миндалины,
непарной язычной миндалины, непарной глоточной миндалины и т.д.
Ø
Губ: нормальное строение,
тонкие, утолщенные; укорочение верхней губы, расщелина верхней губы: частичная
/полная, односторонняя /двусторонняя; наличие послеоперационных рубцов;
короткая /укороченная уздечка верхней /нижней губы, наличие послеоперационного
узла после проведения пластики уздечки губы.
В графе состояния звукопроизношения
указывается характер нарушения:
Ø
Фонетического строя: фонетический
строй сформирован достаточно /изолированно произносит все звуки правильно, но
при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи /фонетические
(антропофонические) дефекты звукопроизношения – искажения: усредненность
гласных; недостаток произношения свистящих; недостаток произношения шипящих;
недостаток произношения сонорных; недостаток произношения губно-губных;
недостаток произношения губно-зубных; недостаток произношения средненебных;
недостаток произношения заднеязычных; недостаток произношения твердых
согласных; недостаток произношения звонких согласных /фонологические дефекты
(нарушение дифференциации звуков) – их замены.
Ø
Степень разборчивости речи:
разборчивость речи не нарушена; разборчивость речи несколько снижена, речь не
четкая; речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих.
В графе состояния дыхательной функции,
процессов жевания и глотания:
1.
Указывая
характер дыхательной функции, отмечается: характер и возможности
физиологического дыхания (носовой тип дыхания; ротовой тип – характерно
несмыкание губ, отвисание нижней челюсти, «аденоидный» тип лица (широкая спинка
носа, сглаженность носогубных складок, вялые крылья носа, апатичный взгляд,
слегка опущенное, принужденное положение головы; причины: носовые полипы,
аденоиды, опухоли носовой полости, искривление носовой перегородки, гипертрофия
носовых раковин, увеличение парной небной миндалины, непарной язычной
миндалины, непарной глоточной миндалины, деформация верхней челюсти и
«готическое» небо, что уменьшает объем полости носа, смешенный тип дыхания).
Ø
Тип физиологического дыхания:
носовое; ротовое; смешанное.
Ø
Вид физиологического дыхания:
ключичное /верхнегрудное; диафрагмальное; брюшное /нижнереберное; смешанное.
Ø
Нарушения дыхания: отсутствуют,
дыхание свободное (N); затрудненное; поверхностное; неровное, неритмичное.
Ø
Дифференциация ротового и носового выдоха:
сохранна (N); нарушена; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий.
Ø
Речевое дыхание: объем речевого
выдоха (нормальный; недостаточный); длительность и интенсивность (норма;
недостаточная); ритмичность (сохранна; нарушена); синхронность (сохранна;
нарушена); плавность (сохранна; нарушена).
2.
Указывая
характер процессов жевания, отмечается:
Ø
Откусывание: не нарушено –
при нормальном смыкании зубов во фронтальном отделе ребенок откусывает резцами
и отрывает кусок клыками, задействован фронтальный отдел; нарушено – при
отсутствии нормального смыкания зубов во фронтального отдела не откусывать, а
как бы отрывать кусок пищи, либо производить откусывание боковыми зубами с
наиболее удобной для него стороны.
Ø
Собственно процесс жевания:
отмечается преимущественное разжевывание пищи на одной стороне, активность жевательных
движений, скорость пережевывания пищи, возможность ее размельчения: при
нормальном (ортогнатическом) прикусе ядро ореха пережевывают в среднем за 14 с;
при аномалиях зубочелюстной системы, характеризующихся уменьшением площадей
жевательных поверхностей коронок зубов, контактирующих во время жевания,
удлиняется время пережевывания пищи и затрудняется ее измельчение.
3.
Указывая
характер процессов глотания, отмечается: при нормальном глотании
губы и зубы сомкнуты, мышцы лица не напряжены, время нормального глотания
жидкой пищи – 0,2 с, твердой – 0,5 с; при затруднении глотания возникает
компенсаторное напряжение мимических мышц в области углов рта, подбородка,
могут дрожать и смыкаться веки, вытягиваться шея и наклонятся голова; заметно
характерное напряжение мимический мышц – точечные углубления на коже в области
углов рта, подбородка (симптом наперстника), всасывание губ, щек, нередко видны
толчки кончиком языка и последующее выбухание губы; при грубом нарушении
глотания (часто наблюдающимся при неврологической симптоматике) возникает
поперхивание и захлебывание при глотании).
В графе состояния
голосовой функции отмечаются основные голосовые
характеристики:
Ø
Голос: сильный, звонкий;
нормальный; чрезмерно громкий; чрезмерно тихий; с носовым оттенком; гнусавый;
глухой; монотонный.
Ø
Способность модулировать голос:
по высоте – высокий /низкий; по силе – глухой; сдавленный; хриплый; резкий;
фальцет на фоне грудного регистра; назализованный; напряженный; дрожащий.
Ø
Атака голоса: твердая, мягкая.
Ø
Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции:
сохранна (N); нарушена.
В графе состояния просодической
организации звукового потока (просодика) отмечаются ее следующие
характеристики:
Ø
Мелодико-интонационная сторона речи:
не нарушена; слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный,
маломодулированный); отсутствие голосовых модуляций (голос не модулированный);
нарушение интонационного оформления речи.
Ø
Темп речи: нормальный (N);
ускоренный (тахилалия); замедленный (брадилалия); запинки; заикание.
Ø
Ритм речи: нормальный (N);
дисритмия; растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов.
Ø
Паузации (правильность
расстановки пауз в речевом потоке): правильная; нарушенная (деление слов паузой
на слоги, деление слогов на звуки; излишне частая паузация, излишне редкая).
Ø
Выразительность: тембр
(эмоциональная окраска высказывания); интонирование (способность употреблять
основные виды интонации: повествовательную, восклицательную, вопросительную);
употребление ударения (словесного, логического).
В графе фонематических
процессов отмечается:
Ø
Фонематическое восприятие:
способность различать и опознавать на слух фонемы - сохранена /нарушена;
слухопроизносительная дифференциация звуков речи: несмешиваемых в произношении,
смешиваемых в произношении – сохранена /нарушена; слуховая дифференциация
правильно и искаженно произнесенных звуков – сохранена / нарушена.
Ø
Фонематический анализ:
(сформирован; недостаточен; не сформирован): определение места ударного
гласного в слове (в начале, в середине, в конце); выделение ударного гласного в
начале слова; определение места заданного согласного звука в слове (в начале, в
середине: между гласными или в стечении согласных, в конце); определение
согласного звука в слове (в начале: перед гласными или в стечении согласных; в
середине: между гласными или в стечении согласных; в конце: после гласных или в
стечении согласных); определение согласного звука по отношению к другим звукам.
Ø
Фонематический синтез:
(сформирован; недостаточен; не сформирован): составление слов из последовательно
предъявляемых звуков.
Ø
Фонематические представления:
(сформированы; недостаточны; не сформированы): нахождение картинки или
предмета, в названии которых есть заданный звук; подбор слов с заданным звуком;
составление предложения, все слова которого начинаются на заданный звук;
определение звука, преобладающего в словах предъявляемой фразы (предложения,
текста).

В графе состояния слоговой структуры слова
отмечается степень и уровень нарушения слоговой структуры слова:
Ø
Воспроизведение слоговой структуры слова, его
звуконаполняемости: парафазии (замены звуков, слогов), элизии
(пропуски звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации
(часть одного слова соединяются с частью другого), персеверации (отсроченное
повторение), перестановки звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих
звуков последующими).
Ø
Ритмический рисунок слова:
воспроизводит правильно /воспроизводит с ошибками.
В графе словарного запаса
отмечается объем словарного запаса; соотношение пассивного и активного
словаря;  наличие в словаре различных частей речи (глаголов, наречий,
местоимений, прилагательных и др.); точность употребления слов; характер
трудностей.
Выводы: объем словаря
(ограниченность, бедность, соответствие словаря возрастной норме); резкое
расхождение объема пассивного и активного словаря; неточность употребления
слов, многочисленные вербальные парафазии (смешения слов по родовидовым
отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения);
несформированность семантических полей; трудности актуализации слов (особенно
предикативного – глаголов, прилагательных); трудности классификации слов на
основе семантических признаков (семантически далеких и близких).
В
графе состояния грамматического строя речи
отмечается:
Ø
Состояние функции словоизменения:
изменение имен существительных по числам; изменение имен существительных по
падежам; употребление формы родительного падежа множественного числа (с 5 лет);
употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации
действий; согласование имен прилагательных с существительными единственного
числа мужского и женского рода (называние цвета – с 3 лет); согласование имен
существительных с числительными два и пять.
Ø
Состояние функции словообразования:
образование названий детенышей животных; образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование относительных
прилагательных от существительных; образование притяжательных прилагательных (с
6 лет); образование приставочных глаголов.
Выводы: морфологические и
синтаксические аграмматизмы; владение синтаксическими конструкциями не
соответствует возрастной норме; ограничено понимание и передача в
самостоятельной речи смысловой связи слов; нарушения в овладении
морфологическими и синтаксическими единицами (пропуск членов предложения;
нарушение порядка слов в предложении; нарушение грамматических связей между
словами; трудности в словообразовании; трудности в словоизменении);
своеобразное употребление грамматических категорий (замены окончаний; их нерегулярное
использование; неправильное воспроизведение фонетического состава
грамматических морфем).
В графе импрессивной речи
отмечается понимание ребенком речи на уровне диалога: Оценивается: умеет
слушать и понимать обращенную речь /невнимателен; легко входит в контакт
/контакт затруднен; участвует в общении по инициативе других; пользуется
невербальными средствами общения (конкретизировать), вербальными средствами
(анализ состояния речи); активность в общении /активен; малоактивен.
Вывод: ребенок малоактивен;
малоразговорчив; дополняет речь невербальными средства ми; контакт затруднен;
понимание речи сохранено.
В графе экспрессивная речь:
1.
Отмечаем состояние диалогической речи,
т.е. коммуникативную функцию речи и способы реализации речевых средств в процессе
диалога:
Ø
Анализ и оценка речевого поведения детей:
умение участвовать в разговоре; умение отвечать на вопросы кратко или
распространенно, точно следуя содержанию вопроса; умение свободно пользоваться
речью; умение выслушать, вовремя вспомнить в разговор; умение самому задавать
вопросы; разнообразие и точность словаря; характеристика синтаксической стороны
речи; связность и логичность высказывания; аргументированность ответов;
грамматическое и фонетическое оформление фраз; способы реализации речевых средств.
Выводы: высокий
уровень речевой коммуникации (ребенок активен в общении, умеет слушать и
понимать речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с
детьми и педагогом; ясно и последовательно выражает свои мысли; умеет
пользоваться формами речевого этикета); средний уровень речевой коммуникации
(ребенок умеет слушать и понимать речь; участвует в общении чаще по инициативе
других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое); низкий
уровень речевой коммуникации (ребенок малоактивен и малоразговорчив с
детьми и педагогом; невнимателен; редко пользуется формами речевого этикета; не
умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание;
дополняет речь невербальными средствами).
2.
Состояние монологической речи:
Ø
Составление предложений по отдельным ситуационным
картинкам: отмечается способность к самостоятельному
употреблению смысловых предикативных отношений; умение передать их в виде
соответствующей по структуре фразы, при отсутствии фразового ответа задается второй
вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие
(«Что делает мальчик?»): особенности составления фраз (смысловое соответствие,
грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма).
Ø
Составление рассказа по картинке или серии сюжетных
картинок: отмечается полнота рассказа; точность отражения в
рассказе основных свойств предмета; наличие логико-смысловой организации
сообщения; последовательность в описании признаков и деталей предмета;
использование языковых средств словесной характеристики.
Выводы: высокий уровень
(самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно
отображающий изображённый сюжет; соблюдается последовательность в передаче
событий и связь между фрагментами-эпизодами; рассказ построен в соответствии с
грамматическими нормами языка (с учётом возраста детей); удовлетворительный
уровень (рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы,
указания на картинку); достаточно полно отражено содержание картинок (возможны
пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового
соответствия рассказа изображённому сюжету); отмечаются нерезко выраженные
нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз);
недостаточный уровень (рассказ составлен с применением наводящих вопросов и
указаний на соответствующую картинку или её конкретную деталь; нарушена
связность повествования; отмечаются пропуски нескольких моментов действия,
отдельные смысловые несоответствия); низкий уровень (рассказ составлен с
помощью наводящих вопросов; его связность резко нарушена; отмечается пропуск
существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое
соответствие рассказа изображённому сюжету; встречаются смысловые ошибки;
рассказ подменяется перечисле нием действий, представленных на картинках).
Ø
Пересказ текста (знакомой сказки или
короткого рассказа): полнота передачи содержания текста; наличие смысловых
пропусков, повторов; соблюдение логической последовательности изложения;
наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа;
связность рассказывания; соответствие грамматического оформления высказывания
языковым нормам.
Выводы: высокий уровень
(пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста,
соблюдается связность и последовательность изложения; употребляются
разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения; пересказ
составлен без нарушений грамматических и лексических норм); средний уровень
(пересказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, побуждения);
содержание текста передается полностью; пересказ не содержит аграмматизмов;
отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, стереотипность
оформления высказываний; единичные нарушения структуры предложений); низкий
уровень (пересказ составлен по вопросам; связность изложения значительно
нарушена; отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушается
последовательность изложения; отмечается бедность и однообразие употребляемых
языковых средств; аграмматизмы); задание не выполнено (пересказ даже по
вопросам недоступен).
Ø
Составление рассказа-описания:
Выводы: высокий уровень
(в рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его
функции или назначение; соблюдается определённая логическая последовательность
в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств – к
второстепенным и др.).; соблюдаются смысловые и синтаксические связи между
фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной
характеристики предмета (определения, сравнения и др.); удовлетворительный
уровень (рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической
завершённостью, в нём отражена большая часть основных свойств и качеств
предмета; отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в
описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности),
смысловая незавершённость одной – двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом
оформлении высказываний); недостаточный уровень (рассказ составлен с
помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен –
в нём не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета; отмечаются:
незавершённость ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение
признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер;
выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом
оформлении предложений); низкий уровень (рассказ составлен с помощью
повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета; описание предмета не
отображает многих его существенных свойств и признаков; не отмечается
какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения:
простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный
характер; отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения; ребёнок не в
состоянии составить рассказ-описание самостоятельно).
В графе логопедическое заключение[9] рекомендуется
указать характер нарушений речи на основе психолого-педагогической и
клинико-педагогической классификаций, поскольку:
Ø
Симптомологическая (психолого-педагогическая)
классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены
и в какой степени. В данной классификации при сутствуют следующие группы
нарушений речи:

ü  фонетическое
нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных
звуков (НПОЗ). При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение,
звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные
компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или
звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).
ü  фонетико-фонематическое
нарушение речи (ФФНР). При ФФНР наряду с нарушением
фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов:
фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического
анализа и синтеза, фонематических представлений.
ü  лексико-грамматическое
недоразвитие речи (ЛГНР). При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение,
относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате
логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас,
нарушение грамматического строя речи.
ü  общее
недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня), а также нерезко выраженное общее
недоразвитие речи (НОНР). При ОНР у детей нарушены все
компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи,
лексика, грамматический строй.
Ø Клинико-педагогическая
классификация раскрывает механизмы, формы и виды
речевых расстройств. При этом учитываются следующие формы речевых расстройств:
дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии, ринолалия, расстройства
голоса, моторная, сенсорная алалия, детская афазия, задержка речевого развития
(ЗРР), общее недоразвитие речи при задержке психического развития (ЗПР), ОНР
невыясненного патогенеза, заикание, тахилалия, спотыкание (полтерн).
Варианты пересечения двух классификаций
§  Фонетическое
нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ): o -
дислалия,
o
-
дизартрия или стертая дизартрия,
o
-
нарушения голоса, o - ринолалия.
§  Фонетико-фонематическое
нарушение речи (ФФНР):
o
-
дислалия, o - дизартрия или стертая дизартрия, o -
ринолалия.
§  Недоразвитие
лексико-грамматического строя речи (ЛГНР):
o
-
выход из моторной (сенсорной) алалии, o - по типу задержки
речевого развития,
o
-
при ЗПР, o - невыясненного патогенеза.
§  Общее
недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровня, НОНР):
o
-
моторная алалия, o - сенсорная алалия, o -
сенсомоторная алалия, o - дизартрия или стертая дизартрия, o -
по типу задержки речевого развития, o - при ЗПР,
o
-
невыясненного патогенеза.
§  Нарушение
темпа и ритма речи:
o - заикание, o -
тахилалия, o - брадилалия, o -
спотыкание (полтерн).
Примерные формулировки
логопедического заключения Общее недоразвитие речи (I уровень).
Моторная алалия.
Общее недоразвитие речи (I уровень).
Сенсорная алалия.
Общее недоразвитие речи (I уровень).
Стертая псевдобульбарная дизартрия.
Общее недоразвитие речи (I уровень).
Моторная алалия, заикание.
Общее недоразвитие речи (I уровень).
Сенсомоторная алалия.
Общее недоразвитие речи. Детская афазия.
Общее недоразвитие речи (II уровень).
Стертая псевдобульбарная дизартрия.
Общее недоразвитие речи (II уровень).
Моторная алалия.
Общее недоразвитие речи (II уровень).
Моторная алалия, заикание.
Лексико-грамматическое недоразвитие речи.
Выход из моторной алалии.
Фонетико-фонематическое нарушение речи.
Стертая псевдобульбарная дизартрия.
Фонетико-фонематическое нарушение речи.
Открытая органическая ринолалия.
Фонетическое нарушение речи. Моторная
функциональная дислалия. Фонетическое нарушение речи. Открытая органическая
ринолалия.
Примерные формулировки логопедических характеристик
ü  Полиморфное
нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм
фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10— 15 слов).
Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими
из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют.
Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.
ü  Полиморфное
нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и
фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм);
ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в
неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и
беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования
прилагательного и существительного, глагола и существительного;
несфор-мированность словообразовательных процессов (существительные,
прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—2
предложения вместо пересказа).
ü  Полиморфное
нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и
фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах
словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании
прилагательного и существительного среднего рода и именительном падеже, а также
в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная
сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения
смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.
*ФОРМЫ РЕЧЕВЫХ КАРТ
Схема обследования детей
с дислалией
Фамилия, имя ребенка
__________________________________________________________
Дата рождения ___________ Дата
обследования ______________ Возраст ______________
Домашний адрес, телефон
______________________________________________________
Из какого детского сада прибыл (номер
детского сада, район) ________________________ Дата поступления в
логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психологопедагогической
комиссии, от какого числа) ________________________________________ Диагноз
районной медико-психолого-педагогической комиссии ______________________ Сведения
о семье:
Мать _________________________________
Отец __________________________________
Жалобы родителей
_____________________________________________________________
Наследственные заболевания
____________________________________________________
Общий анамнез
_______________________________________________________________ От какой
беременности ребенок _________________________________________________
Характер беременности: токсикоз,
хронические заболевания, инфекционные заболевания
Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные
Особенности раннего развития: держит
голову с __ мес, сидит с __ мес, к 1 году зубов ___ Перенесенные заболевания:
-
до
1 года
-
после
1 года
-
инфекции
-
соматические
заболевания
Данные о развитии речи ребенка:
Характер лепета ______ Время появления
слов _____ Время появления фразовой речи ___
Наличие (отсутствие) у ребенка дефектов
слоговой структуры слов ___________________
Какие звуки долго произносил неправильно
_______________________________________
Была ли (и какая) реакция на речевые звуки
_______________________________________
Особенности понимания речи окружающих
________________________________________ Состояние звукопроизношения
__________________________________________________ Определить: характер
нарушения звуков гласных и согласных: отсутствие, замена на другие звуки,
дефектная артикуляция в различных условиях: а) изолированное произношение;
б) в открытых слогах, закрытых и со
стечением согласных;
г) во фразах:
ü  Гласные:
А, О, У, Ы, И, Э
ü  Свистящие:
С, С`, 3, 3`
ü  Шипящие:
Ш, Ж
ü  Аффрикаты:
Ц, Ч, Щ
ü  Сонорные
звуки: Л, Л`, Р, Р`, М, М`, Н, Н`
ü  Йотированные
звуки: Я, Е, Ё, Ю
ü  Звонкие
и глухие: Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф, 3-С, Ж-Ш
ü  Твердые
и мягкие согласные: Т-Т`, Д-Д`, К-К`, Г-Г`, Х-X`, Н-Н`, М-М`, Л-Л`, С-С`, 3-3`,
Р-Р` и т.д.
Анатомическое строение органов
периферического отдела артикуляционного аппарата:
Отметить:
наличие и характер аномалий в строении:
а) губ: толстые, тонкие, расщелина
верхней губы, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ
_________________________________________________________________
б) челюстей: прогения, прогнатия
________________________________________________
в) прикуса: открытый передний,
открытый боковой _________________________________
 г) зубов: мелкие, излишне крупные,
отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и т.д.
________________________________________________________________________
д) языка: излишне толстый, не
умещающийся во рту, излишне тонкий, укороченная подъязычная уздечка ___________________________________________________________
е) неба (твёрдого, мягкого):
излишне низкое твердое небо, куполообразное, готическое, расщелина, укороченное
мягкое небо, отсутствие его, раздвоение маленького язычка и т.д.
_____________________________________________________________________________ Речевая
моторика. Выполнить следующие движения:
а) для губ: вытянуть вперед –
раздвинуть в улыбке, оскал – покой, губами, сложенными хоботком, подвигать из
стороны в сторону;
б) для языка: показать широкий язык
– узкий, поднять широкий язык на верхнюю губу – опустить на нижнюю, узким
языком попеременно коснуться углов рта, лакательные движения языком, пощелкать
языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная
связка;
в) для нижней челюсти: рот широко
открыть – закрыть, осторожно подвигать нижней челюстью вправо-влево;
г) для мягкого неба: открыть рот,
показать язык и покашлять, сказать длительно [а], выполнить глотательные
движения.
     Отметить в карте: наличие или
отсутствие движения, тонус, активность, объем движений, точность выполнения,
длительность удержания органов в заданном положении, темп движения, замену
одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкинезия).
Состояние слуховой функции:
1.
Данные
о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты.
2.
Состояние
восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при
выполнениипоручений типа: «Возьми куклу, положи», «Подойди к шкафу, возьми
мозаику», «Собери пирамидку».
Состояние общей моторики:
Выполнить задания:
попрыгать на одной ноге, на обеих ногах; поиграть с мячом; выполнить упражнения
на координацию движений, например, одновременно поставить ноги на ширину плеч,
руки на пояс.
Отметить:
некоординированность движений, темп выполнения, общую заторможенность или
двигательное беспокойство.
Состояние дыхательной и голосовой функций:
Отметить:
тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем,
продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет – 2-3 слова, для детей 6-7
лет – 3-5 слов. Дать характеристику голоса: громкость (чрезмерно тихий,
громкий, нормальный), наличие или отсутствие носового оттенка, монотонности.
Особенности динамической стороны речи:
ü  Темп:
нормальный, ускоренный, замедленный
ü  Ритм:
нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи
ü  Интонация:
употребление основных видов интонации: повествовательной, вопросительной,
побудительной.
Состояние фонематического
анализа, синтеза и фонематических представлений: Ø Анализ:
а) выделение звука на фоне слова по картинкам
и на слух (после показа логопеда). Например, звука [М] в начале, конце
слова;
б) выделение начального гласного в
словах (для детей 6 лет): Аня, Оля, утро, Инна;
в) дифференциация звуков по
противопоставлениям. Например: мышка – мишка, уточка – удочка, миска
– мишка, малина – Марина, шар – жар, рожки – ложки и т.п.;
г) определение места звука в слове по
отношению к другим звукам. Например: «Где находится звук [Р] в слове «рак»,
в слове «пар»?
Ø
Синтез:
cоставление слов из данных логопедом звуков в ненарушенной
последовательности.
Например: М, А, К; Д, О, М; Р, У, К, А и
т.п.
Ø
Фонематические
представления:
а) придумывание слов на данный звук. Например:
[С] – сумка, [3] – зубы, [Ш] – шапка, [Ж]
– жук, [Р] – рыба, [Л] – луна, [Ц] –
цапля;
б) вычленение данного звука. Например:
из предложенных логопедом разных картинок отобрать те, в названии которых
имеется данный звук (на звук [С]: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна и т.п.).
Особенности словарного запаса:
1.
Знание обобщающих слов.
Например: одежда, обувь, посуда, мебель, домашние животные, дикие звери,
школьные принадлежности, транспорт, овощи, фрукты и др.
2.
Название действия по предъявленному предмету.
Например: щука - плавает, ласточка
-..., кузнечик -..., змея...
3.
Подбор определений к слову.
Например: Море какое? (лист – ..., цветок – ..., дом – ..., лимон – ...,
конфета – ... и т.д.).
4.
Употребление слов с противоположным значением
(подготовительная группа): Например: большой – маленький; впереди – позади;
длинный – короткий; входит – выходит; вы-
сокий
– низкий; вбегает – выбегает; далеко – близко; смеется – плачет… Состояние
грамматического строя речи: Ø Словоизменение:
а) изменение по падежам: Например:
У меня есть кукла. У меня нет ... (куклы). Я люблю играть с ...(куклой). Я
купаю ...(куклу). Я пою песенку ...(кукле);
б) преобразование имен существительных
в именительном падеже единственного числа во множественное. Например: стол
– столы (лист – …, рука – …, окно – … и т.п.);
в) образование форм имен
существительных родительного падежа единственного и множественного числа. Например:
дом – дома – домов, окно – окна – окон (дерево – …, шар
– …, марка – …, яблоко – …, книга – …,
стол – … и др.);
г) согласование прилагательных с
существительными единственного числа в роде. Например: тарелка...(красная)
– мяч...(красный) – платье...(красное) – шапка...(красная) – шар...(красный) –
пальто...(красное);
д) согласование числительных «два» и
«пять» с существительным:  мяч, мак, сумка, яблоко, ведро, окно.
Ø Словообразование:
а) образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Например: стул – стульчик, кровать
– кроватка (картина – …, ложка – …, кукла – …, дом – …);
б) образование прилагательных от
существительных (подготовительная группа): дерево деревянный, резина -...,
стекло -...;
в) образование глаголов движения с
помощью приставок (подготовительная группа). Например: ходить – выходить,
входить, заходить, переходить, обходить, отходить, проходить (бежать – ...;
летать – ... и др.).
Проводилось ли устранение дефектов
произношения, где, сколько, результаты __________
_____________________________________________________________________________
Уточненное логопедическое заключение (или
диагноз) ______________________________
Дата ____________ Логопед
___________________________________
Схема обследования детей
с дизартрией
Фамилия, имя ребенка
__________________________________________________________
Дата рождения ____________ Дата
обследования ______________ Возраст _____________
Домашний адрес, телефон
______________________________________________________
Из какого детского сада прибыл (номер
детского сада, район) ________________________ Дата поступления в
логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психологопедагогической
комиссии, от какого числа) ________________________________________ Диагноз
районной медико-психолого-педагогической комиссии ______________________ Сведения
о семье:
Мать _________________________________
Отец __________________________________
Жалобы родителей
_____________________________________________________________
Наследственные заболевания
____________________________________________________
Общий анамнез
_______________________________________________________________ От какой
беременности ребенок _________________________________________________
Характер беременности: токсикоз,
хронические заболевания, инфекционные заболевания
Роды: быстрые, стремительные,
обезвоженные
Стимуляция: механическая, химическая,
электростимуляция
Крик: был, нет
Асфиксия: белая, синяя
Резус-фактор: отрицательный,
совместимость
Вес и рост ребенка при рождении ___________
Вскармливание: к груди приложили на
____ день, грудь взял активно, не взял, с помощью; сосал активно, засыпал во
время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания
___________________________ ; вскармливание грудью до ___ ; последующее вскармливание:
смешанное, искусственное Выписка из родильного дома на ___ день
Дополнительное пребывание в роддоме,
причины __________________________________ Раннее развитие
Держит голову с ___ мес. Сидит с___ мес.
Стоит с ___ мес. Ходит с ___ мес. Первые зубы с ___ мес. К 1 году зубов ___
Перенесенные заболевания
До 1 года
_____________________________________________________________________
После 1 года
__________________________________________________________________
Инфекции
____________________________________________________________________
Ушибы
_______________________________________________________________________
Травмы головы
________________________________________________________________
Судороги при высокой температуре
______________________________________________ Речевое развитие
Лепет, характер лепета, первые слова
_____________________________________________
Речевое развитие проходило: с
особенностями, прерывалось, нет
Речевая среда: дефицит речевого
общения, норма
Занимался с логопедом, нет, где, когда,
результат ___________________________________ Исследование слухового
внимания. Например: определить направление звука (звучащей
игрушки), указать, какая игрушка звучала.
Исследование зрительного восприятия.
Например: назвать основные цвета, оттенки, указать их по слову логопеда,
подобрать картинки к данному цветовому фону.
Исследование пространственного праксиса:
ü  показать
правую, левую руку, сторону; показать предметы впереди, позади, вверху, внизу;
ü  сложить
разрезанные картинки из 2-4 частей;
ü  сложить
фигурки из палочек по образцу;
ü  то
же из памяти;
ü  отметить:
ориентировку в пространстве ___________________________________ .
Исследование артикулярной моторики:
ü  состояние
и работа мышц лицевой мускулатуры: оскал – покой, надувание
щек, поднимание бровей, наморщивание лба, носа, поднимание верхней губы.
Отметить: сглаженность
носогубных складок: одной, обеих
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ü
поочередное
зажмуривание глаз.
Отметить:
замедленность движений глазных яблок, наличие синкинезий, односторонний птоз
верхнего века.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ü  одиночные
движения языком: показать широкий (узкий) язык на нижнюю,
верхнюю губу, показать язык "жалом" при открытом рте, узким языком
коснуться правого-левого углов рта, показать язык "чашечкой",
показать язык на верхних зубах при открытом рте и растянутых в улыбке губах,
показать лакательные движения языком при открытом рте;
ü  серии
движений языком: показать широкий язык на нижнюю губу,
поднять на верхнюю губу, перевести на верхние зубы, убрать за зубы, рот открыт.
Показать попеременно (5-6 раз) узкий язык, широкий язык, рот открыт. Облизать
узким (затем широким) языком губы вкруговую (слева направо и наоборот).
Отметить:
точность, объем движений, равномерность работы мышц языка, способность к
переключению и удержанию позы: отклонение в сторону кончика языка при показе,
тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, увеличение
гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях, посинение
кончика языка, замена движений языка, слюнотечение
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ü  уздечка
языка: показать широкий (узкий) язык на нижнюю губу,
дотронуться до подбородка; поднять широкий язык на верхнюю губу, тянуться
языком к носу. Отметить: состояние подъязычной связки: норма,
укороченная, с послеоперационным узлом
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ü  мягкое
небо: обследовать визуально, предложить покашлять с
открытым ртом, язык – на нижней губе.
Отметить:
плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторону, расщелины
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ü
твердое
небо: нормальное, готическое, куполообразное, расщелины; ü губы:
тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхн; губы.
ü  зубы:
нормальные, редкие, сверхкомплектность, низкие, высокие, вне челюстной дуги и
т.п.;
ü  прикус:
открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия.
Общее звучание речи:
ü  голос:
гнусавый, тихий, неумение говорить шепотом;
ü  дыхание:
грудное, диафрагмальное, поверхностный вдох короткий, непродолжительный выдох;
ü  выразительность
речи: дикция – отчетливая, смазанная, невнятная; темп
– нормальный, ускоренный, замедленный; ритм – норма, аритмия.
Исследование произношения звуков:
ü  Гласные:
А, О, У, Ы, И, Э
ü  Свистящие:
С, С`, 3, 3`
ü  Шипящие:
Ш, Ж
ü  Аффрикаты:
Ц, Ч, Щ
ü  Сонорные
звуки: Л, Л`, Р, Р`, М, М`, Н, Н`
ü  Йотированные
звуки: Я, Е, Ё, Ю
ü  Звонкие
и глухие: Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф, 3-С, Ж-Ш
ü  Твердые
и мягкие согласные: Т-Т`, Д-Д`, К-К`, Г-Г`, Х-X`, Н-Н`, М-М`, Л-Л`, С-С`, 3-3`,
Р-Р`
ü  Другие
звуки
ü  Уподобление
звуков.
Исследование различения звуков. Например:
ü  из
предложенных картинок отобрать те, названия которых начинаются на звук [С], на
звук [Ш];
ü  повторение
слогов и слов с оппозиционными звуками (та - да – та; ка - га –
ка; да - та – да; зайка – сайка ложки – рожки и др.);
ü  звуковой
анализ: выделение начального гласного в словах (Аня, Оля,
утро); выделение звука на фоне слова, в начале, в середине и в конце слова, по
картинке и на слух;
ü  воспроизведение
слоговой структуры слова и звуконаполняемость слова
(картина – машина – динамика – снеговик – телевизор – сковорода – аквариум –
водопроводчик – лекарство – милиционер – пшено – простокваша и др.).
Исследование грамматического строя речи:
ü  обследование
способности словоизменения:
а) изменение по падежам;
б) образование форм имени существительного
родительного падежа единственного и множественного числа (шар – шара – шаров,
мяч – ..., книга – ..., дом – ..., окно – ... и др.);
в) преобразование имени существительного в
именительном падеже единственного числа во множественное число и наоборот (стол
– ..., топоры – ..., коза – …, руки – …, картина – …, розы – …, птица – …, уши
– … и др.); г) употребление предлогов в речи;
д) согласование числительных «два» и
«пять» с существительными.
ü  обследование
способности словообразования:
а) образование уменьшительной формы имени
существительного (кукла – …, мяч – …, окно – …, лампа – …, дом – …, кольцо – …
и др.);
б) образование форм имени прилагательного
от имени существительного (подготовительная группа) (скамейка из дерева – …,
стакан из стекла – …, сумка из кожи – …, шуба из меха – …, шуба из меха лисы –
…, шуба из меха зайца – … и др.);
в) приставочные глаголы (бежал – убежал,
прибежал, перебежал, отбежал, вбежал (показать на картинках, назвать).
Исследование словаря:
ü  соответствует
ли возрасту;
ü  слова
с противоположным значением (подготовительная группа) (широкий – …, горячий –
…, большой – …, высокий – … и др.).
Уточненное логопедическое заключение (или
диагноз) ______________________________
_____________________________________________________________________________
Дата _______________
Логопед______________________________
Схема обследования детей
с алалией
Фамилия, имя ребенка
__________________________________________________________
Дата рождения ____________ Дата
обследования ______________ Возраст _____________
Домашний адрес, телефон
______________________________________________________
Из какого детского сада прибыл (номер
детского сада, район) ________________________ Дата поступления в
логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психологопедагогической
комиссии, от какого числа) ________________________________________ Диагноз
районной медико-психолого-педагогической комиссии ______________________ Сведения
о семье:
Мать _________________________________
Отец __________________________________
Жалобы родителей
_____________________________________________________________
Наследственные заболевания
____________________________________________________
Общий анамнез _______________________________________________________________
От какой беременности ребенок _________________________________________________
Характер беременности: токсикоз,
хронические заболевания, инфекционные заболевания
Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные
Стимуляция: механическая, химическая,
электростимуляция
Крик: был, нет
Асфиксия: белая, синяя
Резус-фактор: отрицательный,
совместимость
Вес и рост ребенка при рождении
___________
Вскармливание: к груди приложили на
____ день, грудь взял активно, не взял, с помощью; сосал активно, засыпал во
время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания
___________________________ ; вскармливание грудью до ___ ; последующее
вскармливание: смешанное, искусственное Выписка из родильного дома на ___
день
Дополнительное пребывание в роддоме,
причины __________________________________ Раннее развитие
Держит голову с ___ мес. Сидит с___ мес.
Стоит с ___ мес. Ходит с ___ мес. Первые зубы с ___ мес. К 1 году зубов ___
Перенесенные заболевания
До 1 года _____________________________________________________________________
После 1 года
__________________________________________________________________
Инфекции
____________________________________________________________________
Ушибы
_______________________________________________________________________
Травмы головы
________________________________________________________________
Судороги при высокой температуре
______________________________________________ Речевое развитие
Гуление с ___ мес, характер гуления
________, лепет с ___ мес, характер лепета ________
Первые слова, их характеристика
________________________________________________ Речь в настоящее время: использование
жестов, речевая активность, понимание речи окружающих
___________________________________________________________________
Отношение к своей речи
________________________________________________________
Речевая среда: дефицит
речевого общения, норма __________________________________ Занимался с
логопедом: нет, где, когда, результат _________________________________ Исследование
импрессивной речи:
ü  понимание
связной речи: ответы на вопросы по прослушанному рассказу______________________________________________________________________
ü  понимание
распространенных предложений по сюжетным картинкам
(«Покажи девочку, которая ловит бабочку», «Покажи девочку, которая держит мяч»,
«Покажи девочку, которая подметает пол»);
ü  понимание
различных грамматических форм:
а) понимание конструкций с различными
падежными формами («Чем девочка ловит бабочку?», «Кого ловит девочка?» «Кто
ловит бабочку?»);
б) понимание предложных конструкций с
предлогами на, в, под. за. над, около и др. (задания: «Положи мяч
под стол», «Нарисуй дерево около дома»);
в) дифференциация единственного и множественного
числа существительных («Покажи, где на картинке мяч. Где мячи?» и др.);
г) дифференциация глаголов с различными
приставками (показать на картинках, где мальчик вышел из дома, перешел через
улицу, подошел к дому, вошел в дом и т.д.). ü понимание
сложноподчиненных предложений:
а) показать на картинках: «Лена потеряла
карандаш, который был у Вовы. Чей это был карандаш?"
б) ответить на вопрос: «Дети пошли в лес
за грибами после того, как прошел дождь. Когда дети пошли за грибами: до дождя
или после дождя?» ü пассивный словарь:
а) понимание обобщающих слов с деталями:
для детей 5 лет – части тела, детали одежды; для детей 6 лет – детали мебели,
транспорта;
б) понимание названий детенышей домашних и
диких животных (для подготовительной группы): у кошки – котенок, у лошади –
жеребенок, у собаки – щенок, у коровы – теленок, у белки – бельчонок, у тигра –
тигренок и т.д.;
в) понимание слов
с противоположным значением (для подготовительной группы): входит – выходит,
высокий – низкий, открывает – закрывает, большой – маленький, влетает –
вылетает, длинный – короткий, подходит – отходит, широкий – узкий и др.).
Исследование экспрессивной речи:
ü общая характеристика
речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь
отдельными словами, фразовая речь
_________________________________________
; ü
исследование
звукопроизношения:
-
гласные
звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э];
-
свистящие:
[с], [с`], [з], [з`];
-
шипящие:
[ш], [ж];
-
аффрикаты:
[ц], [ч], [щ];
-
сонорные
звуки: [л], [л`], [р], [р`], [м], [м`], [н], [н`];
-
йотированные
звуки: [я], [е], [ё], [ю], [й];
-
звонкие
и глухие звуки: [т], [т`], [к], [к`], [к], [к`], [в], [в`], [ф], [ф`];
Отметить: состояние
звукопроизношения в отраженной и самостоятельной речи
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ü
исследование
активного словаря: Ø объёма словаря:
а) назвать предметы, картинки по темам
(игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, растения, люди
разных профессий, картины природы);
б) назвать предметы по описанию («Как
называется предмет, которым расчесывают волосы?»);
в) назвать действие по предъявленному
предмету (ручкой пишут, ножом режут и т.д; игра «Кто как передвигается»: щука –
плавает, ласточка – ..., кузнечик – ..., змея – … и др.); г) подобрать
определения к словам (туча, небо, город, книга и т.д.);
д) подобрать антонимы словам (холодный,
ловкий, ленивый, толстый, твердый, острый, робкий, мокрый, просторный и т.д.);
е) подобрать родственные однокоренные
слова (земля, радость, скорость, след, красить).
Ø характеристика активного словаря:
звукоподражания, лепетные слова, наличие глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений, существительных; Ø точность употребления
слов;
ü
воспроизведение:
Ø
слоговой
структуры слова, звуконаполняемость (пуговица, простокваша, лекарство,
помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, температура, свисток, скворечник,
милиционер, аквариум);
Ø
предложений
(Ребята слепили снеговика. Водопроводчик чинит водопровод.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер едет на мотоцикле).
ü
исследование грамматического строя речи: Ø состояние
функции словоизменения:
а) изменение по падежам: У меня есть
карандаш. У меня нет ... (карандаша). Я рисую ...
(карандашом)
б) преобразование имени существительного в
именительном падеже единственного числа во множественное число (стол – столы, кукла
– куклы, дерево – …, ухо – …, рот – …, рукав – …, лист – …, глаз – …, окно – …,
пень – …, стул – …, воробей – … и др.);
в) образование форм имен существительных
родительного падежа единственного и множественного числа (шар – шара – шаров,
окно – окна – окон, мяч – …, дом – …, дерево – …, улица – … и т.п.).
г) согласование прилагательных с
существительными единственного числа в роде (шар голубой, глаз – …, чашка – …,
ведро – …, платье – …, машина – ...);
г) образование глаголов движения с помощью
приставок при, у, до, пере, вы (подготовительная группа): ходить – …,
бежать – …, летать – … и др.
Ø характер употребления
предложных конструкций:
а) спросить ребенка, где лежит карандаш
(на столе, в коробке, под книгой);
б) вставить предлоги в предложения (лампа
висит ... столом; мяч упал ... пол; яблоко упало ... ветки).
Строение артикулярного аппарата:
губ, зубов, челюстей, неба, языка _______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Исследование общей моторики:
ü  выполнить
задания: пройти по начерченной на полу линии, попрыгать на
двух ногах, продвигаясь вперед; попрыгать попеременно на одной ноге и на
другой; ударить ладонью по мячу об пол; перебрасывать мяч из одной руки в
другую и т.д. Отметить: нарушение силы движений, их точности, объема,
темпа, координации, переключения от одного движения к другому
________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Состояние речевой моторики. Выполнить движения:
ü  губами:
вытянуть вперед, растянуть в улыбке, хоботок влево-вправо;
ü  языком:
показать широкий, узкий язык, поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на
нижнюю; коснуться кончиком языка углов рта;
ü  мягким
небом, нижней челюстью: широко открыть рот, покашлять с
открытым ртом, осторожно подвигать челюстью вправо-влево.
Отметить:
наличие или отсутствие движения, замену заданного движения другим, тонус, объем
движений, активность, длительность удержания органов в заданном положении, темп
движения, лишние движения при выполнении заданного _______
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания:
ü  данные
о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты
__________
ü  показать,
какая игрушка звучала: барабан, погремушка, бубен, дудочка,
металлофон, гармошка.
Состояние оптико-пространственного гнозиса
и праксиса. Выполнить следующие задания:
ü  назвать
предметы или их четкие изображения, контурные изображения, перечеркнутые,
наложенные друг на друга;
ü  вытянуть
(по образцу) 2-й и 3-й, 2-й и 5-й пальцы; сложить пальцы рук в кольцо
попеременно, одновременно; выложить фигуру из спичек, мозаики; поставить
стрелки на игрушечных часах по заданию логопеда.
Состояние
слухо произносительной дифференциации фонем: ü фонетически
резко различающихся: [р]-[с], [л]-[п], [з]-[т]; ü фонетически
близких: [м]-[н], [п]-[б], [т]-[д], [к]-[г].
Состояние фонематического анализа,
синтеза, представлений:
ü  анализ:
Ø
выделение
звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа логопеда);
Ø
выделение
на слух ударного гласного в начале слова (удочка, Оля, искры, иней, апельсин,
Аня, елка);
Ø
определение
количества, последовательности и места звуков в слове (подготовительная
группа);
ü  синтез:
составить
слово из звуков, произнесенных логопедом в ненарушенной последовательности: [н
о с о с], [с ы р]; [л а п а]); ü фонематические
представления:
Ø
отложить
картинки, в названиях которых есть звук [с] или другой, заданный логопедом
звук;
Ø
придумать
слово с каким-либо звуком.
Уровень представлений об окружающем и
состояние интеллекта:
ü  состояние
зрительного восприятия и внимания: назвать, что изменилось
в ряду из 5 игрушек, какие игрушки поменялись местами, какой (каких) игрушки не
стало;
ü  знание
цветов по названию: подобрать картинки к данному цветовому
фону (лото "Цветные фоны");
ü  состояние
интеллекта: разложить 3, затем 4 картинки в
последовательности изображенных на них событий.
Речевая активность:
__________________________________________________________ Отметить:
самостоятельно вступает в контакт, с помощью, стремится к общению, негативен.
Другие дефекты устной речи:
Дислалия, дизартрия, заикание, ринолалия
________________________________________
Педагогическая характеристика связной
речи: только при изменении диагноза _________
_____________________________________________________________________________
Уточненное логопедическое заключение (или
диагноз)______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата _________________ Логопед ______________
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕЧЕВАЯ  КАРТА[10]
ФАМИЛИЯ________________________________
ИМЯ
________________________________
ЛОГОПЕДИЧКСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
________________________________

_________________________________
ПРОТОКОЛ
№ __________ ОТ ________________

ЛОГОПЕД_______________________
АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ
Фамилия, имя ребенка
_________________________________________________________________________
Дата рождения ____________________ Возраст
на 1.09._____г. ______________________________________
Домашний адрес
______________________________________________________________________________
Из какого ДОУ поступил
_______________________________________________________________________

(№ ДОУ, район)
Дата поступления в речевую группу
_____________Протокол № __________ принят на срок ______________
Диагноз медико-педагогической комиссии
________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
Мать_________________________________________________________________________________________

(возраст при рождении ребенка)
Отец_________________________________________________________________________________________

(возраст при рождении ребенка)
Жалобы родителей
____________________________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях у родителей и
родственников _________________________
_____________________________________________________________________________________________
Братья, сестры
________________________________________________________________________________
Взаимоотношения
_____________________________________________________________________________
АНАМНЕЗ
Наследственные заболевания
___________________________________________________________________
Возраст матери при рождении ребенка
___________ От какой беременности ребенок ___________________ Протекание
беременности (токсикоз 1, 2 половины; падения, травмы, психозы, хронические
соматические заболевания, инфекции)
________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые,
стремительные, обезвоженные) _________________________________
Стимуляция родов (механическая,
химическая, электростимуляция) __________________________________
Когда закричал ребенок
________________________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя)
__________________________________________________________
Резус-фактор (отриц., положит., совместимый)_____________
Вес ____________ Рост ___________________
Первое кормление на
____________________вскармливание _________________________________________
Как взял грудь _________________ Как сосал
______________________________________________________
Наблюдались ли срыгивания, поперхивания
_________________ Грудное вскармливание до ______________ Когда выписались из
роддома _______________ Если задержались, то почему __________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Удержание головы _________(Н- с 1,5 мес.)
Ползать __________ (Н.5 мес.) Сидеть __________ (Н-с 6
мес.) Ходить _________(Н- 11-12 мес) Первые зубы __________ (Н- с 6-8 мес.)
Правша, левша, амбидекстр. Характер моторики: излишне подвижен, суетлив,
неповоротлив _______________________________________
ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ:
(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы,
травмы, судороги при высокой температуре)
До 1 года
_____________________________________________________________________
После 1 года
__________________________________________________________________
До 3-х лет ____________________________________________________________________
После 3-х лет
_________________________________________________________________
Данные о нервно-психическом, соматическом
состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время  (в соответствии
с данными медицинской карты)______________________________________________
РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гуление_________(3
мес) Слоговой лепет _________ (4-5 мес) Первые слова ____________(Н- около 1
года) Первые фразы
________________________________________________________________(Н- от 1,5 до 2
лет) Отмечались ли:
-грубые  искажения звукослоговой структуры
слова после 3-х лет ____________________________________
-грубые аграмматизмы после 3-х лет
_____________________________________________________________ Какие звуки долго
произносились неправильно ____________________________________________________
Использование жестов ___________________
Занимались ли с логопедом, с какого возраста ______________
Результаты логопедической работы
______________________________________________________________
АДАПТАЦИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Аппетит ___________________ Сон /долго
засыпает, беспокойный сон, пробуждение/ ___________________ Взаимоотношения со
взрослыми / ласковые, назойливые, сдержанные, безразличные, боязливые,
негативные, агрессивные /
_____________________________________________________________________________
Взаимоотношения со сверстниками /доброжелательные, агрессивные, избирательные,
инициативные, пассивные, неустойчивые, негативизм/
______________________________________________________________ Игровая
активность /не играет, играет один, с небольшой группой, в коллективе,
избирательные/ _________ Речевая активность в общении с окружающими /норма,
отказывается говорить, многословен, малословен, зависит от настроения /
________________________________________________________________________
Преобладающее настроение /веселое, спокойное, уравновешенное,
тревожно-боязливое, безудержное, плаксивое, капризное /
_____________________________________________________________________________
Часто ли меняется настроение ___________________________________________________________________

ПОВЕДЕНИЕ
РЕБЕНКА В КОЛЛЕКТИВЕ
3
года                                         4 года                                          5
лет

Взаимоотношения с взрослыми
Сам
общается                          Сам общается
Требует стимуляции Требует стимуляции
Неадекватные способы Неадекватные способы привлечения внимания привлечения
внимания
Характер общения
Доброжелательное, без- Доброжелательное,
безразличное, негативное, различное, негативное, навязчивое, отказ от об- навязчивое,
отказ от об-
щения                                         щения
Взаимоотношения со сверстниками Сам
устанавливает: с од- Сам устанавливает: с одним, с подгруппой, с ним, с
подгруппой, с
коллективом                             коллективом
Не
активен, играет один          Не активен, играет один
Особенности общения
Доброжелателен
/акти- Доброжелателен /активен. Стремится к лидер- вен. Стремится к лидерству/
подчиняется. акти- ству/ подчиняется. активен/ пассивен. Альтру- вен/ пассивен.
Альтруист, манипулятор, твердо ист, манипулятор, твердо придерживается мораль-
придерживается моральных норм, агрессивен. ных норм, агрессивен. Жалуется, что
его оби- Жалуется, что его обижают/ что других обижа- жают/ что других обижа-
ют                                                ют
Отношение к занятиям
Положительная мотива- Положительная
мотивация; отрицательная; неу- ция; отрицательная; неу-
стойчивая                                  стойчивая
Предпочитает занятия
Фронтальные; подгруп- Фронтальные;
подгрупповые; индивидуальные; повые; индивидуальные; по какому предмету: по
какому предмету:
Ø
Ø
Ø
Ø
Состояние игровой деятельности
Играет один; со сверст- Играет один; со
сверстниками; младшими/ никами; младшими/
старшими;
со взрослыми       старшими; со взрослыми
Как играет
Интересно/
примитивно.        Интересно/ примитивно.
Сам общается
Требует стимуляции
Неадекватные способы привлечения внимания
Доброжелательное, безразличное,
негативное, навязчивое, отказ от общения
Сам устанавливает: с одним, с подгруппой,
с коллективом Не активен, играет один
Доброжелателен /активен. Стремится к
лидерству/ подчиняется. активен/ пассивен. Альтруист, манипулятор, твердо
придерживается моральных норм, агрессивен. Жалуется, что его обижают/ что
других обижают
Положительная мотивация; отрицательная;
неустойчивая
Фронтальные;
подгрупповые; индивидуальные; по какому предмету:
Ø
Ø
Играет один; со сверстниками; младшими/
старшими; со взрослыми
Интересно/ примитивно. 6 лет
Сам общается
Требует стимуляции
Неадекватные способы привлечения внимания
Доброжелательное, безразличное,
негативное, навязчивое, отказ от общения
Сам устанавливает: с одним, с подгруппой,
с коллективом Не активен, играет один
Доброжелателен /активен. Стремится к
лидерству/ подчиняется. активен/ пассивен. Альтруист, манипулятор, твердо
придерживается моральных норм, агрессивен. Жалуется, что его обижают/ что
других обижают
Положительная мотивация; отрицательная;
неустойчивая
Фронтальные;
подгрупповые; индивидуальные; по какому предмету:
Ø
Ø
Играет один; со сверстниками; младшими/
старшими; со взрослыми
Интересно/ примитивно.

Лидер/
подчиненность/ Лидер/ подчиненность/ Лидер/ подчиненность/ Лидер/
подчиненность/ равенство. Фантазирует/ равенство. Фантазирует/ равенство.
Фантазирует/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ оби- подражает. Ладит/
оби- подражает. Ладит/ оби- подражает. Ладит/ обижает. Играет по прави- жает.
Играет по прави- жает. Играет по прави- жает. Играет по прави-
лам/
нет                                      лам/ нет                                     лам/
нет                                      лам/ нет
Какие игры предпочитает
Речевая активность в играх
Двигательная активность в играх
Отношение к труду
Владение навыками самообслуживания
Развитие трудовых навыков
ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
Первичное обследование (беседа)
Как тебя зовут?
_________________________________ Сколько тебе лет?
______________________________
С кем ты пришел в детский сад?
_____________________ Где ты живешь? _____________________________
С кем ты живешь?
_____________________________________________________________________________
Как зовут твоих родителей?
_____________________________________________________________________
Сколько у тебя пальцев на руке?
______________ Покажи один  __________  Покажи много ______________
Покажи 2 пальчика
__________ 3 пальчика _________ Сколько глаз у куклы? ________, а у тебя?
_________ Понятие о частях тела и лица (назови, покажи)
____________________________________________________ Рисунок ребенка
Умение держать карандаш __________________
Уровень развития предметного рисунка (чирканье, каракули, предметное
изображение) ___________________________________________________________________
Ориентировка на листе
_________________________________________________________________________
Использование цвета
__________________________________________________________________________ Срисуй:

В приложение добавляется рисунок: дом,
дерево, человек.

Логопедическое заключение:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Рекомендации к оборудованию логопедического кабинета[11]
Оборудование
предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в средней
группе
     Центр речевого и креативного
развития:
     Зеркало с лампой дополнительного
освещения; скамеечка для занятий у зеркала; комплект зондов для постановки звуков;
комплект зондов для артикуляционного массажа; соски, шпатели, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки; спирт; набор игрушек и комплект предметных картинок
для сопровождения проведения артикуляционной и мимической гимнастики;
дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки
и лепестки цветов и т. п.); картотека материалов для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты); логопедический
альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения И. А.
Смирновой; логопедический альбом для обследования звукопроизношения И. А.
Смирновой; логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи; предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок, парные картинки; «алгоритм» описания
игрушки; «алгоритм» описания фрукта, овоща; лото, домино по изучаемым темам;
«Играй-ка 1», «Играй-ка 2», «Играй-ка 3» для уточнения математического словаря,
«Играй-ка 5», «Играй-ка – грамотейка»; серии демонстрационных картин «Круглый
год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая
природа. В мире животных»; игрушки для уточнения произношения в
звукоподражаниях; предметные картинки для уточнения произношения в
звукоподражаниях; предметные картинки для уточнения произношения гласных и
согласных раннего онтогенеза; небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам,
разнообразный счетный материал; предметные и сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков; настольно-печатные
дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих
звуков в словах и предложениях; картотека словесных игр, картотека
коммуникативных игр; настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи; раздаточный материал и материал
для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и
синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных
цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги и
квадраты разных цветов); настольно-печатные дидактические игры для закрепления
навыков звукового и слогового анализа и синтеза «Синий – красный», «Утенок
гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и
т. п.; разрезной и магнитный алфавит; алфавит на кубиках; слоговые таблицы;
магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино;
наборы игрушек для инсценировки сказок.
     Центр сенсорного развития:
     Звучащие игрушки (погремушки,
пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки);
звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки
с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном, мелкими гвоздями,
камешками и т. п.); маленькая настольная ширма; кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка, пение птиц, лай
собаки, мяуканье кошки, мычание коровы и т. п.); крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц; звучащих игрушек и предметов; лото «Цветные
Фоны»; игра «Раскрась картинку»; палочки Кюизенера, блоки Дьенеша; занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой, бархатной, шелковой, наждачной, «Тактильные
кубики», «Тактильные коврики» и т. п.); «Волшебный мешочек с мелкими
деревянными игрушками, пластиковыми фигурками животных, мелкими муляжами
фруктов и овощей.
     Центр моторного и конструктивного
развития:
     Крупные плоскостные изображения
предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам; разрезные
картинки и простые пазлы по всем изучаемым темам; кубики с изображениями по
всем изучаемым темам; игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски
по всем темам; пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками); пирамидки деревянные
и пластиковые разных цветов; массажные мячики разных цветов; мяч среднего
размера, маленькие мячи разных цветов (10 шт.); флажки разных цветов (10 шт.);
игрушки-шнуровки, игрушки-застежки; мозаика среднего и большого размеров;
конструкторы типа «Lego» или «Duplo» среднего и большого размеров; крупные
бусины из дерева или пластмассы разных цветов и разноцветные шнуры для их
нанизывания; магнитные рыбки и удочки; прищепки разных цветов и разноцветные
шнуры для их прикрепления или занимательные игрушки из прищепок «Солнышко»,
«Птичка», «Зайка» и т. п.; игрушка «Лицемер».
     Уголок игр и игрушек для мальчиков:
     Деревянные, пластмассовые и
металлические машинки разных моделей, цветов, размеров; сборные модели машинок;
небольшой строительный набор; фигурки людей и животных для обыгрывания
построек; разрезные картинки из четырех и более частей с изображениями машин;
пазлы с изображениями машин.
     Уголок игр и игрушек для девочек:
     2-3 куклы и комплекты одежды для них;
наборы мебели и посуды для кукол; тряпичная кукла с заплетающимися косичками;
куклы-игрушки на пуговицах; разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол;
плоскостные изображения кукол и комплектов одежды для них.
Оборудование предметно-пространственной развивающей
среды в кабинете логопеда в старшей группе      Центр речевого и креативного
развития:
     Зеркало с лампой дополнительного
освещения; скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала; комплект зондов
для постановки звуков; комплект зондов для артикуляционного массажа; соски,
шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки; спирт; дыхательные тренажеры,
игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные
шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и
лепестки цветов и т. п.); картотека материалов для автоматизации и
дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
скороговорки, тексты); логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения И. А. Смирновой; логопедический альбом для
обследования звукопроизношения И. А. Смирновой; логопедический альбом для
обследования фонетико-фонематической системы речи И.А. Смирнова; предметные
картинки по изучаемым лексическим темам; сюжетные картинки; серии сюжетных
картинок; «алгоритм» описания игрушек, описания фрукта, овоща, животного; лото,
домино по изучаемым темам; «Играй-ка 1», «Играй-ка 2», «Играй-ка 3» для
уточнения математического словаря, «Играй-ка 5», «Играй-ка – грамотейка»; серии
демонстрационных картин «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа.
В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Кем
быть?»; небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал; предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков;
настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах и
предложениях; картотека словесных игр, коммуникативных игр; настольно-печатные
дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя
речи; раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для
определения места звука в слове, пластиковые круги и квадраты разных цветов);
настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза «Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»
и т. п.); раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений (пластмассовые прямоугольники и кружки); разрезной и
магнитный алфавит; алфавит на кубиках; слоговые таблицы; «Мой букварь»;
магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино;
наборы игрушек для инсценировки трех-четырех сказок.
     Центр сенсорного развития:
     Звучащие игрушки (металлофон,
пианино, погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие
мячики и волчки, «поющие» игрушки); звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном, мелкими гвоздями, камушками и т. п.); маленькая настольная
ширма; кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
журчание ручейка, пение птиц, лай собаки, мяуканье кошки, мычание коровы и т.
п.); карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам; настольно-печатные дидактические игры для развития
зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи «Узнай по
контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»);
настольно-печатные дидактические игры для развития цветовосприятия и
цветоразличения «Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т. п.;
палочки Кюизенера, блоки Дьенеша; занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,
бархатной, шелковой, наждачной, «Тактильные кубики», «Тактильные коврики» и т.
п.); «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми
фигурками животных, мелкими муляжами фруктов и овощей.
     Центр моторного и конструктивного
развития:
     Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам; разрезные картинки и
пазлы по всем изучаемым темам; кубики с изображениями по всем изучаемым темам
(8-12 частей); игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по
всем темам; пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями, фасолью,
горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками); массажные мячики разных цветов
и размеров; мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.); флажки
разных цветов (10 шт.); игрушки-шнуровки, игрушки-застежки; средняя и мелкая
мозаика и схемы выкладывания узоров из нее; средний и мелкий конструкторы типа
«Lego» или «Duplо» и схемы выполнения построек; средние и мелкие бусы разных
цветов и леска для их нанизывания; занимательные игрушки из разноцветных
прищепок; игрушка «Лицемер».
     Уголок игр и игрушек для мальчиков:
     Модели транспорта разных цветов и
размеров; сборные модели транспорта; металлический конструктор; фигурки людей и
животных; разрезные картинки из 8-12 частей с изображениями машин; пазлы с
изображениями машин; автомобильные каталоги и проспекты автосалонов.
     Уголок игр и игрушек для девочек:
     2-3 куклы и комплекты одежды для них;
наборы мебели и посуды для кукол; разрезные картинки из 8-12 частей с
изображениями кукол; пазлы с изображениями кукол; плоскостные изображения кукол
и комплектов одежды для них; «Каталоги» модной одежды и аксессуаров.
Оборудование
предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в
подготовительной группе
     Центр речевого и креативного
развития:
     Зеркало с лампой дополнительного
освещения; скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала; комплект зондов
для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа; соски,
шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки; спирт; дыхательные тренажеры,
игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные
шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и
лепестки цветов и т. п.); картотека материалов для автоматизации и
дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
скороговорки, тексты); логопедический альбом для обследования
звукопроизношения; логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи; предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок; алгоритмы, схемы, мнемотаблицы; лото, домино
по изучаемым темам; «Играй-ка 1», «Играй-ка 2», «Играй-ка 3», «Играй-ка 4», «Играй-ка
– грамотейка»; серии демонстрационных картин «Круглый год», «Мир природы.
Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных»,
«Все работы хороши», «Кем быть?»; небольшие игрушки и муляжи по изучаемым
темам, разнообразный счетный материал; предметные и сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков; настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных
звуков в словах и предложениях; картотека словесных игр, картотека
коммуникативных игр; настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи «Лишняя картинка», «Живой уголок»,
«Мой, моя, мое, мои», «Два и пять» и др.); раздаточный материал и материал для
фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и
синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных
цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги и
квадраты разных цветов); настольно-печатные дидактические игры для развития
навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.); раздаточный материал и материал для
фронтальной работы для анализа и синтеза предложений (пластмассовые
прямоугольники и кружки); разрезной и магнитный алфавит; слоговые таблицы; «Мой
букварь»; магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино; наборы игрушек для инсценировки трех-четырех сказок; игры и пособия для
обучения грамоте «Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов?» и
др.).
     Центр ceнcopного развития:
     Звучащие игрушки (металлофон,
пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы); звучащие
игрушки-заместители; маленькая настольная ширма; магнитофон, кассеты с записью
«голосов природы»; карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями
предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел
нарисовать художник?», «Найди ошибки художника», «Ералаш», «Распутай буквы»;
палочки Кюизенера; блоки Дьенеша; занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений; «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
     Центр моторного и конструктивного
развития:
     Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише,
печатки; разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей);
кубики с изображениями по всем изучаемым темам (8-12 частей); пальчиковые
бассейны с различными наполнителями; массажные мячики разных цветов и размеров
и массажные пальчиковые дорожки; мяч среднего размера; малые мячи разных цветов
(10 шт.); флажки разных цветов (10 шт.); игрушки-шнуровки, игрушкизастежки;
мелкая мозаика и схемы выкладывания узоров из нее; мелкий конструктор типа
«Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек; мелкие бусы разных цветов и
леска для их нанизывания; занимательные игрушки из разноцветных прищепок; игрушка
«Лицемер»; атрибуты для про ведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические,
палки, обручи и т. п.).
РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОГОПЕДА И
ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КОР-
РЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ
Особенности работы воспитателя в коррекционных группах
     Специфика работы воспитателя в
группах компенсирующего типа определяется, имеющимися у каждого такого
дошкольника:
ü  речевыми
недостатками;
ü  неполной
сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания,
памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);
ü  характерологическими
особенностями.
Коррекционные задачи, стоящие перед
воспитателем логопедической группы
1.
Постоянное
совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2.
Закрепление
произношения поставленных логопедом звуков.
3.
Обогащение,
уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими
темами программы.
4.
Упражнение
в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5.
Развитие
внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном
речевом материале.
6.
Формирование
связной речи.
7.
Закрепление
формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков
чтения и письма).
Основные направления
коррекционной работы воспитателя
Ø
Артикуляционная гимнастика (с
элементами дыхательной и голосовой). Выполняется в течение дня 3-5 раз.
Ø
Пальчиковая гимнастика.
Выполняется в комплексе с артикуляционной – 3-5 раз в день.
Ø
Коррегирующая мини-гимнастика
для профилактики нарушений осанки и стопы. Выполняется ежедневно после сна.
Ø
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя
по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится
воспитателем по индивидуальным тетрадям детей, содержание занятий определено
программой:
q  проговаривание
слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
q  повторение
скороговорок, коротких рассказов, стихов;
q  упражнения
в звуко-слоговом анализе и синтезе; q повторение
лексико-грамматических упражнений; q упражнения на развитие
внимания, памяти, мышления.
Ø
Фронтальные занятия по программе ДОУ (в
соответствии с календарным планом логопедической работы). Отличительной
особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является
то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и
коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Ø
Коррекционная работа вне занятий:
во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и
труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая
значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность
широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых
навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
                                           Цель:                                                                     Цель:
Логопед исправляет
нарушения речи: гото- Воспитатель под руководством логопеда вит
артикуляционный уклад дефектных активно участвует в коррекционной работе:
звуков, ставит их,
автоматизирует автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях,
фразах
Подготовительный этап
Логопед в зависимости от
характера нару- Воспитатель по заданию логопеда в игрошения звука
вырабатывает и тренирует вой форме закрепляет у детей движения и движения
органов артикуляционного аппа- положения органов артикуляционного аппарата,
которые были неправильными или со- рата «Сказки о веселом язычке» всем
отсутствовали
Этап появления звука
Логопед ставит звуки,
предварительно от- Воспитатель закрепляет произнесение порабатывая
артикуляционный уклад нужно- ставленного логопедом звука, фиксируя го звука,
при этом использует специальные внимание ребенка на его звучании и артикуприемы
и отработанные на предыдущем ляции, используя картинки-символы и этапе движения
органов артикуляционного звукоподражания аппарата
Этап усвоения звука
(правильное произнесение звука в речи)
Логопед
автоматизирует поставленные зву- Воспитатель по заданию логопеда с
отдельки, первично дифференцирует на слух и в ными детьми закрепляет
поставленный лопроизношении, последовательно вводит его гопедом звук,
дифференцирует со смешивав речь (в слог, слово, предложение, потеш- емыми
фонемами на слух и в произношеки, стихотворения, рассказы, в самостоя- нии,
используя речевой материал, рекоментельную речь) дованный логопедом
Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
Этапы                                      Содержание
работы                                             Исполнитель
Изучение по данной теме соответствующих
понятий, назва-
Воспитатель,
лоний предметов, действий и признаков гопед
1.
Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная
деятельность
детей (рисование, аппликация, лепка,
конструирование), не-
Воспитатель посредственно связанная с изучаемой темой
Предметные занятия, беседы; подробное
рассматривание
предметов, выделение их основных частей,
признаков, дей- Воспитатель ствий, выполняемых с ними, функций предметов
                     Упражнения
в практическом словоизменении (на лексиче-         Логопед,
2.
ском материале изучаемой
темы); сравнение двух однород- Воспитатель под ных предметов и – на этой основе
– составление соответ-       руководством лоствующих высказываний (ответы на
вопросы, короткие опи-       гопеда сания и др.). Целенаправленная работа над
предложением
Продолжение работы над предложением
Логопед, воспита-
Отработка различных моделей словоизменения тель
3.
Разучивание стихотворений, загадок,
коротких текстов по
Воспитатель изучаемой теме
Пересказ тексов по изучаемой теме,
составление рассказов  Логопед, воспитапо картинкам, из опыта; описание
предметов и др.          тель
4.
                     Драматизация
сказок (рассказов) – «инсценирование», театр        Воспитатель, ло-
                     кукол,
театр «теней» и др.                                                                гопед

Разграничение функций логопеда и воспитателя в
процессе работы по лексической теме
                                      Логопед                                                             Воспитатель

ü  на
групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексикограмматической
категорией, выявляя тех детей, с которыми необходимо закреплять материал, и
осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях;
ü  руководит
работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса
дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время
ü  проводит
занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и с художественной
литературой с учетом изучаемых лексических тем;
ü  пополняет,
уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных
моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически
контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени
общения с ними

Содержание логопедических пятиминуток
(преемственность работы
учителя-логопеда и воспитателя)
Тема:
___________________________________________________________________
Дата: __________________________
1. Игры на развитие зрительного и
слухового восприятия:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Игры на развитие фонематических представлений:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Лесика, грамматика:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Речь с движениями:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Связная речь:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рекомендации воспитателю по использованию лексико-грамматических тем в
старших логопедических группах
Третья неделя сентября Тема:
«Овощи».
Словарь: огород, грядки,
вкус, поливать, полезны, витамины, вредители-гусеницы, жуки, урожай, цветы,
цвета овощей; расти, зреть, собирать, заготавливать, зрелый, незрелый, сладкий,
кислый, горький, круглый, овальный.
Грамматика:
1.
Образование
существительного множественного числа (огурец – огурцы).
2.
Составление
предложений из 3-4 слов (без предлогов).
3.
Образование
родительного падежа существительных.
Четвертая неделя сентября
Тема:
«Фрукты. Сад».
Словарь: яблоки, груши,
сливы, апельсин, лимон, гранат, хурма, части дерева, вкусные, румяные, сочный,
спелый, незрелый, собирать, поливать.
Грамматика:
1.
Образование
множественного числа имен существительных (яблоко-яблоки).
2.
Образование
существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (яблокояблочко).
3.
Употребление
родительного падежа имен существительных единственного падежа(яблоко-яблока).
Первая неделя октября Тема:
«Деревья».
Словарь: ствол, ветви,
листья, береза, корни, дуб, ель, сосна, клен, тополь, рябина, шишки, желуди,
кисти, гроздь, шелестеть, склоняться, могучий, тонкая, стройная, плакучая,
роща.
Грамматика:
1.
Упражнения
в образовании прилагательных (дуб – дубовый).
2.
Упражнения
в употреблении родительного падежа имен существительных (лист слетелс осины).
Вторая неделя октября Тема:
«Грибы».
Словарь: белый,
подберезовик, лисички, подосиновик, бледная поганка, съедобный, несъедобный,
ядовитый, полезный, пластинчатый, сушить, варить, жарить, консервировать,
лукошко.
Грамматика: согласование
существительных с прилагательным. Связная речь: описание грибов.
Третья неделя октября Тема:
«Золотая осень».
Словарь: прохладно, ветрено, сентябрь,
октябрь, ноябрь, листопад, холодно, пасмурно, моросит, заморозки, сырой,
промозглый, пожухли.
Грамматика:
согласование существительных с прилагательным.
Связная речь:
составление рассказа по сюжетным картинкам и вопросам воспитателя.
Четвертая неделя октября
Тема: «Перелетные
птицы».
Словарь: перелетные птицы:
грачи, скворцы, лебеди, ласточки, дикие утки, ласточки, водоплавающие птицы;
оперение, насекомые, юг, зимующие птицы, перелет, клин, косяк.
Грамматика:
1.
Употребление
существительных единственного и множественного числа в родительномпадеже.
2.
Образование
существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Первая неделя ноября
Тема: «Наше тело.
Предметы гигиены».
Словарь: части тела: руки,
ноги, туловище, голова, глаза, уши, нос, локоть, плечо, колено, подбородок;
нюхать, слушать; полный, толстый, худой, карие, волнистые, волосы. Грамматика:
использование винительного и творительного падежей имен существительных
(Дети моют руки. Зубы чистят щеткой.) Связная речь: описание человека.
Вторая неделя ноября Тема:
«Посуда. Труд повара».
Словарь: посуда: столовая
– глубокие, мелкие тарелки, ложки, вилки, ножи, блюдца; чашки, чайник; кухонная
– кастрюли, сковородки, стеклянная, деревянная, железная, глиняная.
Грамматика:
1.
Образование
творительного падежа имен существительных. (Ест ложкой. Режет ножом);
2.
Согласование
существительных с местоимениями мой, моя, мое.
3.
Подбор
антонимов (горячий – холодный).
Третья неделя ноября
Тема: «Продукты
питания».
Словарь: молочные: молоко,
творог, кефир, сыр, масло, ряженка, варенец, йогурт, мясные: мясо, колбаса;
хлебобулочные изделия: хлеб, батон, баранки, бублики; пирожные, торт, печенье,
шоколад, кондитер, пекарь, печет, варит, жарит.
Грамматика:
1.
Согласование
существительных с местоимениями мой, моя, мое, мои.
2.
Образование
существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (сыр – сырок, творог –
творожок).
Четвертая неделя ноября Тема:
«Одежда. Обувь».
Словарь: виды одежды,
обуви: рукав, воротник, пуговицы, петелька, застежка, манжеты, подошва, летний,
осенний, меховой, кожаный, вязаный, резиновый, железные, пластмассовый.
Грамматика:
1.
Образование
относительных прилагательных (мех-меховой).
2.
Согласование
существительных с местоимениями.
Первая неделя декабря Тема:
«Дом. Мебель».
Словарь: одноэтажный,
многоэтажный, дом, подъезд, квартира, лестница, лифт, ступеньки, балкон,
лоджия, этаж, мебель, электроприборы, пылесос, утюг, микроволновая печь,
тостер, холодильник, торшер, бра, удобный, мягкий, деревянный, кожаный, уютная.
Грамматика:
1.
Согласование
существительного с прилагательным.
2.
Образование
существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
3.
Составление
предложений с предлогами в, на, под.
Вторая неделя декабря
Тема: «Домашние
животные, детеныши».
Словарь: домашние
животные: кошка, котята, собака, щенята, свинья, поросята, лошадь, жеребята,
корова, телята, баран; овца, ягненок, верблюд, верблюжонок, ослы; ходят,
бегают, скачут; верблюжья колючка, пустыня, будка, сарай, конюшня, овчарня.
Грамматика:
1.
Образование
имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (кошка – котенок).
2.
Упражнения
в употреблении предложного падежа имен существительных (в конюшне,в
свинарнике).
Связная речь: составление
описательного рассказа о домашних животных.
Третья неделя декабря Тема:
«Домашние птицы».
Словарь: домашние птицы:
петух, курица, цыпленок, гусь, гусыня, гусенок, селезень, утка, утенок, индюк,
индюшка, индюшонок, клевать, щипать, щипок, гоготать, оперение, водоплавающие.
Грамматика:
1.
Образование
существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
2.
Употребление
родительного падежа имен существительных единственного и множественного числа.
Связная речь:
составление рассказа по сюжетной картинке «Птичий двор».
Четвертая неделя декабря Тема:
«Игрушки».
Словарь: пластмассовые,
деревянные, резиновые, плюшевые, меховые, стеклянные, бумажные, музыкальные
заводные, спортивные, ломать, исправить, механические, дружно, скучно,
слаженно, игрушечный.
Грамматика:
1.
Образование
относительных прилагательных.
2.
Согласование
существительных с числительными один, два в числе и роде.Связная речь:
составление описательного рассказа «Моя любимая игрушка».
Первая неделя января
Тема: «Новогодний
праздник».
Словарь: украшения;
гирлянда, мишура, вьюга, конфетти, елочный, вьюга, морозный, стеклянные,
морозит, пурга, метель, морозно, Снегурочка, Дед Мороз, радостно.
Грамматика:
1.
Образование
относительных прилагательных.
2.
Упражнения
в употреблении предлогов на, под, около.
Связная речь: составление
рассказа по сюжетной картине на новогодние темы.
Вторая неделя января Тема:
«Дикие животные».
Словарь: звери, дикие
животные, шерсть, лапы, клыки, рога, место обитания, запасают, зимуют, линяют,
впадают, спячка, пушистая, хитрая, юркая, шустрая, бурый, неуклюжий,
вперевалочку.
Грамматика:
1.
Упражнения
в употреблении косвенных падежей имен существительных.
2.
Образование
приставочных глаголов (выбежал, подбежал, ускакал).
Связная речь:
составление рассказов о животных (комментированное рисование).
Третья неделя января
Тема: «Животные жарких стран».
Словарь: зоопарк, Африка,
лев, тигр, слон, обезьяна, зебра, носорог, крокодил, бегемот, кенгуру, скачет,
крадется, прыгает, лазает, хищные, травоядные, лианы, баобаб, ананас, банан.
Грамматика:
1.
Упражнения
в образовании множественного числа имен существительных (лев – львы,львята).
2.
Работа
с антонимами (добрый – злой).
Связная речь:
составление рассказа «Путешествие в тропический лес» с опорой на игрушки и
предметные картинки.
Четвертая неделя января
Тема: «Животные
холодных стран».
Словарь: север, белый
медведь, пингвин, Антарктида, песец, морж, олень, стройный, ветвистые рога,
неуклюжий, пушистый, лохматый, хищный, холодно, мерзлота, айсберг, ледоколы. Грамматика:
1.
Употребление
имен существительных единственного и множественного числа в родительном падеже.
2.
Согласование
имен существительных с именем прилагательным в роде, числе, падеже.
3.
Работа
с синонимами (неуклюжий, неповоротливый и т. д.).
Связная речь:
составление рассказа по сюжетной картине по выбору воспитателя.
Пятая неделя января Тема:
«Зимующие птицы».
Словарь: корм, кормушка,
холод, голод, воробей, ворона, синица, снегири, дятел, сорока, сова, клевать,
чирикать, нахохлился, каркать, зимующие, выжить, ветрено, морозно.
Грамматика:
1.
Упражнения
в употреблении предлогов на, у, в, с, около.
2.
Согласование
имен существительных с глаголом прошедшего времени.Связная речь:
инсценирование стихотворения «Где обедал воробей?»
Первая неделя февраля Тема:
«Зима. Зимние забавы».
Словарь: зимние забавы,
холод, стужа, январь, февраль, декабрь, замерзнуть, зябко, поземка, дуть,
завывает, лепить, съезжать, пушистый, белый, искрится, гладкий, твердый.
Грамматика:
1.
Упражнения
в употреблении однородных определений (снег пушистый, мягкий).
2.
Работа
с антонимами (холодно – тепло).
Связная речь:
составление рассказа по картине и из личного опыта «Зимние забавы».
Вторая неделя февраля Тема:
«Почта».
Словарь: почтальон,
конверт, марки, заказное письмо, газеты, журналы, телеграмма, телефон,
телеграф, посылочный, отдел, отдел доставки, адрес, бланк, бросил, опустил,
доставил, бандероль, вовремя, внимательно.
Грамматика:
1.
Работа
над родственными словами.
2.
Образование
относительных прилагательных.
3.
Согласование
имени существительного с местоимением в роде, числе и падеже.Связная речь:
составление рассказа из личного опыта «Что я видел на почте?» (после
экскурсии).
Третья неделя февраля Тема:
«Наземный транспорт».
Словарь: экскаватор,
самосвал, троллейбус, автобус, трамвай, электровоз, машинист, тракторист,
шофер, водитель, вагоновожатый, рельсы, пути, наземный, специальный, пассажир,
быстро, удобно, вежливо, вовремя.
Грамматика:
1.
Употребление
имен существительных единственного и множественного числа.
2.
Усвоение
приставочных глаголов: у-, в-, на-, с-, под-.
Связная речь:
составление предложений по схемам с предлогами к, за, около, на, из-за.
Четвертая неделя февраля
Тема: «Водный,
воздушный транспорт».
Словарь: самолет,
вертолет, ракета, корабль, парусник, лодка, яхта, теплоход, летчик, космонавт,
капитан, матросы, моряки, пассажиры; у самолета – крылья, кабина, фюзеляж,
хвост; эскадрилья, аэропорт, аэродром; у корабля – каюта, палуба, борт, порт;
пограничник, танкист, ракетчик.
Грамматика:
1.
Образование
глаголов с помощью приставок (улетел, прилетел, залетел).
2.
Согласование
имен существительных с числительными 1-10.
Первая неделя марта Тема:
«Семья».
Словарь: взрослые, дети,
поколение, помощник, март, старший, младший, пожилой, женский день, любимая,
нежная, оберегать, защищать, помогать, дарить, поздравлять, братья, сестры.
Грамматика:
1.
Употребление
косвенных падежей имен существительных в предложениях.
2.
Образование
прилагательных от наречий (нежно – нежная).
Связная речь:
составление рассказа «Моя семья» (из личного опыта с опорой на свой рисунок).
Вторая неделя марта Тема:
«Больница».
Словарь: больница,
поликлиника, врач, доктор, медсестра, рецепт, аптека, шприц, градусник,
лекарство; больной, здоровый, лечить, выздоравливать, забинтовывать, шпатель,
фонендоскоп, чуткий.
Грамматика:
1.
Образование
относительных прилагательных от существительных.
2.
Согласование
имени существительного с местоимениями мой, моя, мое, мои.
Третья неделя марта
Тема: «Дорожное
движение».
Словарь: пешеход, переход,
тротуар, светофор, мостовая, регулировщик, дорожные знаки, правила поведения,
переходить, объезжать, обгонять, внимательно.
Грамматика:
1.
Образование
глаголов с помощью приставок (ехал – наехал, заехал).
2.
Употребление
существительных с притяжательными местоимениями.
Связная речь:
составление рассказа «Я – пешеход».
Четвертая неделя марта Тема:
«Весна. Прилет птиц».
Словарь: весна, март,
апрель, май, капель, почки, гнезда, пригревает, пашут, вьют, сеют, набухают,
щебечут, пробиваются, день длиннее, ярко, ночь короче.
Грамматика:
1.
Согласование
имен существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени.
2.
Работа
с антонимами (короче – длиннее; тепло – холодно).
Связная речь:
составление сложных предложений с предлогом потому что.
Первая неделя апреля
Тема: «Весна. Труд
земледельцев».
Словарь: хлебороб,
механизатор, тракторист, мельник, пекарь, комбайн, жатва, озимые, пашут,
боронуют, сеют, молотят, скашивать, беречь, урожайный, полевые работы, садовые
работы, секатор, обрезают.
Грамматика:
1.
Согласование
существительных и прилагательных среднего рода.
2.
Употребление
косвенных падежей имен существительных.
Связная речь:
составление рассказа по сюжетным картинкам, по опорным таблицам; пересказ
текстов по выбору воспитателя.
Вторая неделя апреля Тема:
«Космос».
Словарь: ракета,
космонавт, космодром, скафандр, космический корабль, тренажер, планета,
управлять, приземляться, стремительно, выносливый, ввысь.
Грамматика:
1.
Составление
простых распространенных предложений по опорным словам и вопросам.
2.
Согласование
слов в предложении.
Третья неделя апреля Тема:
«Библиотека. Сказки».
Словарь: библиотекарь,
стеллажи, переплет, обложка, страницы, автор, название, писатель, поэт,
формуляр, писать, читать, добро, зло, сказочник, устное народное творчество,
волшебство, чудесные вещи.
Грамматика: употребление
существительных единственного и множественного числа в винительном, родительном
падежах.
Связная речь:
придумать сказку о чудесных вещах.
Четвертая неделя апреля Тема:
«Родина. Родной город».
Словарь: Россия, столица,
Москва, улица, площадь, набережная, аллея, заводы, простор, части света, герб,
гимн.
Грамматика:
1.
Употребление
существительных в предложном падеже.
2.
Составление
предложений по схеме и вопросам.
Связная речь:
составление рассказа из личного опыта «Я в городе этом живу».
Первая неделя мая Тема:
«Стройка».
Словарь: строитель, маляр,
каменщик, плотник, стройка, подъемный кран, бульдозер, мастерок, раствор,
стружки, опилки укладывать, вставлять, настилать, ловко, слаженно, прочно,
аккуратно.
Грамматика:
1.
Творительный
падеж имен существительных (красят кистью).
2.
Согласование
слов в предложении.
Связная речь:
составление предложений по сюжетным картинкам.
Вторая неделя мая Тема:
«Рыбы».
Словарь: карась, щука,
лещ, ерш, сом, дельфин, акула, кит, окунь, плавники, чешуя, аквариум, икра,
речные, морские, аквариумные, жарить, сушить, жабры.
Грамматика:
1.
Образование
прилагательных от существительных (аквариум – аквариумные).
2.
Употребление
имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами вединственном и
множественном числе (карась – карасик, карасики).
Третья неделя мая Тема:
«Цветы».
Словарь: полевые: ромашки,
колокольчики, одуванчик, мак; садовые: розы, гвоздика, тюльпан, пион, нарцисс;
комнатные: герань, бальзамин, бегония, аспарагус; цветут, пахнут, вянут,
ухаживать, поливать, рыхлить, ароматный, яркий, цветущий.
Грамматика:
1.
Согласование
существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.
2.
Работа
с синонимами.
Связная речь:
составление рассказа «Необыкновенный цветок» (комментированное рисование).
Четвертая неделя мая Тема:
«Насекомые».
Словарь: кузнечик, жуки,
шмель, пчела, бабочки, комар, гусеница, стрекоза, летать, жужжать, жалить,
стрекотать, вредные, полезные.
Грамматика:
1.
Использование
существительных единственного и множественного числа в родительном и
винительном падежах.
2.
Согласование
существительных с глаголом настоящего и прошедшего времени.Связная речь:
пересказ рассказов, сказок (по выбору воспитателя); составление описательных
рассказов.

Примерный план
взаимосвязи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР (старшая группа)
(материалы предоставлены директором «Начальная
школа-детский сад компенсирующего вида № 72» г. Краснодара К.А. Хашабовой, из
опыта работы учителя-логопеда Соколовой Л.Б.)
Ме-
Т      Содержание работы сяц,, е Направления ра-
неде-
м боты Логопед Воспитатель Психолог Музыкальный ру- Инструктор физ- Родители ля
а  ководитель культуры
1.
Лексика,
грамма- 1. Развитие понимания устной 1. Введение новой лексики: уголок,  ко-
1. Закрепление слотика, связная речь речи (умение вслушиваться в об- ридор,
спальня, игровой, природный, варя (по предмет-
                      (художественная          ращенную
речь, выделять название      трудовой, дружные, большая, добрая,                                   ным
картинкам)
                       литература
драма-      предметов)                                          внимательная
и др.                                                                2.
Усвоение при-
                      тизация,
Д/и)               2.  Закрепление лексической темы       2. Усвоение
притяжательных местоиме-                               тяж.местоимений
3.
Усвоение
притяжательных ме- ний мой, моя           мой, моя
                                                         стоимений
мой, моя                               3. Д/и «Знаешь ли ты, кто рядом с
то-                                  3. Чтение стихов
4.
Использование
сущ. с уменьши- бой?»    А.Барто [63] тельно-ласкательным суффиксом 4. Чтение
А.Барто «Девочка-ревушка»,
5.
Употребление
сущ.ед.ч. во мн.ч.;             З.Александрова «Катя в яслях» [64]
2.
Произноситель-          1.
Физиологическое дыхание: вдох         1. Физиологическое дыхание: вдох и      Провести
знаком-    Физиологическое    Развитие артикуля-
                        ная
сторона речи:      и выдох носом                                    выдох носом                                                                       ство
с голосовыми                      дыхание: вдох и вы-        ционного
темп, ритм, дыха-             2. Развитие
артикуляционного 2. Развитие артикуляционного аппарата возможностями де- дох
носом (в поло-          аппарата(артикуляние, развитие арти-    аппарата
(артикуляционная гимна-         (артикуляционная гимнастика) тей (шепот, тихая,          жении
стоя)            ционная гимнасти-
                      куляционного
аппа-     стика, массаж)                                                                                спокойная,
громкая                                   ка)
                      рата                                                                                речь)
3.
Фонематический
1. Игра «Скажи, что ты 1. Игра «Где позвонили?» 1. Игра «Скажи, что 1. Игра
«Где позво- 1. Слушание нереслух (слуховое вни- слышишь?» (с предметами) 2.
Игра «Угадай, что звучит?» ты слышишь?» (с нили?» (с колоколь- чевых звуков
дома мание, восприятие) 2. Слушание аудиозаписей (нере- 3. Слушание неречевых
звуков на про- музыкальными чиком) (тиканье часов и
                                                         чевые
звуки)                                       гулке                                                                                инструментами)                                                               т.д.)
4.
Общая,
мелкая Пальчиковая гимнастика за столом 1. Пальчиковая гимнастика за столом
Пальчиковая гимна- Упражнение «Две Речь с движением Пальчиковая гимнамоторика:
пальчи- (без речевого сопровождения). См. 2. Застегивание пуговиц, завязывание
стика за столом. подружки» (О.С.Бо- «Девочки и мальчи- стика за столом ковая
гимнастика, Коноваленко [29] «Индивидуаль- шнурков, ленточек См. Коноваленко
ромыкова [13]) ки»
                      массаж,
речь с дви-     ная работа»                                         3. Обводка,
штриховка                                «Индивидуальная
                      жением                                                                                4.
Игры со стройматериалом, конструк-     работа» [29]
тором, мозаикой
5.
Развитие
мышле-        1. Восприятие: закрепление основных    Мышление: Д/и      Восприятие,
па-
                      ния
памяти; зри-                                                                     цветов                                                        «Цвета»,
классифи-               мять: закрепление
тельного внимания 2. Мышление:
классификация предме- кация предметов по основных цветов и восприятия тов по
цвету, величине величине
6.
Эмоционально-
Игра «Найди друга» (Кряжева Н., с.71) Игра «Дружба наволевая сфера            чинается
с улыбки»
(Кряжева
[31], с.77)
7.
ИЗО:
лепка, 1. Рисование на тему «Мой детский сад» рисование, аппли- 2.
Конструирование «Детский сад» (из кация, конструиро- строительных материалов)
вание
8.
Подвижные,
сю-           П/и  «Мы веселые ребята»      Игра «Эстафета»     П/и «Догони
свою жетно-ролевые     С/р игра «Детский сад»           Э.Чурилова             [67],        пару».
игры            с.24.
9.
Развлечение,
ин-          Развлечение «Новоселье».      Развлечение «Ново-
                      тегрир.
занятие                                                                                селье»

1. Развитие понимания речи: Умение
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, признаков,
действий 2. Закрепление лексики 3. Усвоение притяжательных местоимений мой,
моя, мои 4. Усвоение словоизменения окончаний им.сущ. в Д.п.
5. Составление простых предложений: Им. п
сущ.+согл.гл. (мама спит)
2.
Произноситель-      1.
Физиологическое дыхание: вдох ная сторона речи             и выдох ртом (темп,
ритм, дыха-            2. Вдох ртом, на выдохе протяжно ние, развитие арти-     произнести
звук «У» куляционного аппа-               3. Развитие артикуляционного рата,
работа над      аппарата (арт.гимнастика, массаж) звукопроизношени-        4.
Уточнение произношения звука
ем                                «У»
(игра «Паровоз гудит»)
5. Постановка, автоматизация звуков
3.
Фонематический
1. Учить слышать звук «У»  в ряду слух (слуховое вни- других звуков мание,
восприятие 2. Выделение  первого ударного темпа и ритма звука в словах ухо,
утка и др.
речи), фонематический анализ
4.
Общая,
мелкая        1. Игры с пальчиками (В.В.Цвынмоторика: пальчи- тарный «Играем
пальчиками», ковая гимнастика,  М.М.Безруких [11] «Тренируем массаж, речь с
дви-             пальчики», с.10-12)
жением                        2.
Самомассаж
5.. ВПФ: память, Внимание: игра «Чего не
стало?». внимание, восприятие, воображение
6.Эмоциональноволевая сфера 7. ИЗО:
рисование, конструирование
8. Подвижные, сюжетно-ролевые игры 9.
Праздник, развлечение, досуг семья, квартира, дом, внук, внучка, родные,
близкие, старший, младший, помогать и др.
2. Усвоение притяжательный местоимений мой,
моя, мои 3. Употребление сущ. в уменьшительноласкательной. форме 4.
Употребление сущ.ед.ч. во мн.ч. 5. Овладение навыками составления простых
предложений по вопросам: «Кто?», «Что делает?»
6.
Чтение: Осеева «Сыновья», Плещев «Мать и дети», рассказывание ненецкой сказки
«Три сына» [63] 1. Физиологическое дыхание: вдох и выдох ртом 2. Вдох ртом, на
выдохе протяжно произнести звук «У» 3. Развитие артикуляционного аппарата
(арт.гимнастика, массаж) 4. Упр. на высоту голоса: произнести звук «У»,
имитируя океанский лайнер (низкое звучание) и маленький пароход (высокое
звучание)
Игра «Тихо-громко» (Селиверстов, с.25)
1.
Игры
с пальчиками (В.В.Цвынтарный«Играем пальчиками»; М.М Безруких
[11], с.10-12)
2.
Самомассаж
кистей и пальцев рук
3.
Обводка,
штриховка геометрич.фигурВнимание: игра «Чего не стало?»
Игра «За что меня любит мама?» (Монина,
Лютова [35], с.141) Конструирование «Мой дом» (из строительного материала)
1.
П/и
«Кто вперед?»
2.
С/р
игра «Семья»
Физиологическое дыхание: вдох и выдох ртом
в сочетании с движением рук вверх – в стороны; вдох ртом, на выдохе произнести
протяжно звук «У»
Развитие слухового Слушание музыки,
внимания: игра различение харак«Карусель» тера музыки (весе-
(С.И.Бекина, [10]           лая,
нежная, груст-
с.104)                           ная,
протяжная)
Игры с пальчиками «Семейный вальс»
(В.В.Цвынтарный (О.С. Боромыкова [65] «Играем паль- [13]) чиками»)
Зрительная память: Зрительная память: игра
«Запомни и на- игра «Запомни и
зови»                           повтори»
Игра «Фотография»
Кряжева [31], с.135 Рисование «Моя
семья»
1. Закрепление сло варя 2. Усвоение притяжательных
местоим. мой, моя, мои 3. Употр. сущ. в уменьшительноласкательной форме
4. Чтение: Воронкова «Мама», Толстой «Отец и сыновья»
[64]
1.
Упр.:
вдох и  вы- 1. Развитие артикудох ртом (И.п. – ляционного аппаноги узкой стойкой,
рата (арт.гимнастируки внизу; 1-2 – ка) поднять руки вверх 2. Уточнение произ–
вдох; 3-4 – И.п. - ношения звука «У» выдох); (игра «Паровоз гу-
2.
Упр.:
вдох ртом, дит») на выдохе произнести звук «У» (И.п. – то же)
Согласование дви- Учить слышать звук жений
с музыкой «У» в ряду других (подскоки, галоп, звуков приседания и др.)
Развитие
               мелкой    Самомассаж кистей моторики: упражне- и пальцев рук;
шнуния с теннисным       ровка, расстегивамячиком      ние, застегивание
пуговиц и др. Зрительное внима-       Слуховая память: ние: игра «Найди        игра
«Запомни» пару в кругу»,
«Сделай фигурку»
Рисование «Я и моя семья»
П/и «Кого назвали,          С/р игра
«Моя се-
тот ловит»                    мья»;
«Мама, папа, я – спортивная семья»

1.
Развитие
понимания речи (уме- 1. Введение новой лексики: играть, за- 1.
Образование сущ. ние вслушиваться в обращенную водить, возить, строить,
заводная, лю- с уменьшительноречь, выделять названия предме- бимая,
красивая и др.       ласкательными суфтов, признаков, дейиствий) 2.
Усвоение притяжательных местоиме- фиксами кукла-
2.
Словообразование:
употребле-      ний мой, моя           куколка
                                    ние
приставочных глаголов брось,        3. Составление рассказа-описания по                                                      2.
Чтение А.Барто
                                    перебрось
мяч                                     плану (об игрушке)                                                                                «Игрушки»
[64]
3.
Составление
предложений из 4. Д/и «Найди по описанию», «Магазин нескольких слов: Им.п.
сущ.+ игрушек» (В.В.Селиверстов, с.175) согл.гл.+прям.доп. Девочка дер- 5.
Чтение А.Барто «Игрушки», «Мажит мяч шенька», Л.Воронкова «Новая кукла»,
4.
Составление
рассказа по картине  Е.Серова «Загадки об игрушках» [63]
«Наша Таня» (с пом. вопросов)
2.
Произноситель-
1. Физиологическое дыхание: вдох 1. Физиологическое дыхание: вдох но- Игра на
развитие Зарядка для шеи и 1. Развитие артикуная сторона речи носом – выдох
ртом; вдох носом, сом, на выдохе произнести звук «А» силы голоса «Сту- челюсти
(Э.Чурило- ляционного аппа(темп, ритм, дыха- на выдохе произнести звук «А» 2.
Развитие артикуляционного аппарата пеньки» ва [67], с.64) рата
(артикуляционние, развитие арти- 2. Работа над четкостью дикции:
(артикуляционная гимнастика) ная гимнастика) куляционного аппа- чтение
стихотворения А.Барто 3. Уточнение произношения звука «А» 2. Уточнение
произрата, работа над «Мячик» (Н.В. Нищева [36], с.21) (игра «Покачаем Аню»)
ношения звука «А» звукопроизношени- 3. Уточнение звука А, игра «Аня 4.
Упражнение на развитие силы голоса (упр. «Поет певием, массаж) плачет», постан.
и автоматиз. зв. «Ауканье» (Калмыкова И.Р. [21], с.143) ца»)
3.
Фонематический
1. Игра «Кто что услышит» (Сели- 1. Игра «Помоги Андрюше» (Н.В.Нище- Игра
«Угадай, чей Игра «Кто что 1. Развивать чув- Анализ звукосочеслух (слуховое
вни- верстов В.И. [47], с.26) ва [36], с.150) голосок?» услышит» (Сели- ство
ритма в движе- таний типа «АУ»,
мание, восприятие          2.
Выделение первого ударного         2. Выделение первого ударного звука в                                            верстов
В.И. [47],   нии: упр. «Шаг-                                          «УА»
темпа и ритма         звука в слове
(Аня, аист…)     слове Аня, аист и др               с.26)        бег»
речи), фонематиче-         3. Анализ звукосочетаний типа  2. Игра «Слушай
ский анализ                  «АУ»,
«УА»                                                                                сигнал»
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика (В.В.Ц- 1. Пальчиковая гимнастика (В.В. Цвын-
Элементы мышеч- Ритмопластика Речь с движением 1. Пальчиковая гиммоторика:
пальчи- вынтарный [65], с.15, 11) тарный [65], с.15, 11); ной релаксации (упр.
«Заводная (игра «Мячик мой», настика (по задаковая гимнастика, 2. Обучение
приемам самомассажа 2. Застегивание, расстегивание, шнуров- кукла», Э.Г.Чурило-
Н.В.Нищева [36], нию)
самомассаж, речь с ка ва [67], с.49)
с.150) 2. Штриховка изобдвижением 3. Обводка цветных лекал, штриховка ражений
5.
ВПФ:
мышление, 1. Память: игра «Что исчезло?» 1. Мышление: игра «Третий лишний»
Память: игра «Ка- Память (двигатель- 1. Развитие памяти 1. Закрепление память,
внимание, 2. Мышление: игра «Цвета» (Ба- (по цвету); отгадывание загадок кой игрушки
не ная, слуховая, зри- и внимания: игра основных цветов
восприятие, вооб-        сов,
Тихомирова [50], с.36.)                   2. Восприятие: закрепление основных       хватает»
    (Тихо-      тельная): игра «За-  «Где спрятана иг-                       2.
Разучивание ре-
ражение                                                                                цветов                                                        мирова
[50], с.51)                помни и повтори»                                                                               рушка?»
                              (Тихо-            чевки
3. Игра «Краски» (кн. «Игры с
правила- мирова [50], с.50) ми в детском саду» [20])
6.Эмоциональ-но- Игра «Сломанная
кукла» (Кряжева [31], Игра «Покатай ку- Пласт. балет «Проволевая сфера. с.123)
клу» (Лютова, Мо- буждение игрушек»
                                                                                нина
[35], с.145)                     (Н.Ефименко [17])
7.
ИЗО:
лепка,    1. Лепка, аппликация на тему «Любимая Рисование                               «Моя       Конструирование
из
рисование, аппли-   игрушка» любимая
игрушка» бумаги «Игрушка» кация, конструиро-   2. Декоративное рисование «Дым-
вание                                                                                ковская
игрушка»
3. Конструирование из природного
материала, тема «Медвежонок»
8.
Подвижные,
сю-             1. С/р игра «Магазин игрушек»              П/и «Карусель»       Эстафета
с игруш-  С/р игра «Магазин
жетно-ролевые                                                                          2.
П/и «Карусель», «Быстро возьми –                                                                                ками                                                                                игрушек»
игры                                                                                быстро
положи»

                                                                                тело,
шея,                                            Разучивание:
по-        1. Закрепление лек
бровь,
лоб, лицо, щека, грудь, локоть,     тешка «Водичка-    сики
по картинкам ноготь, колено, палец; безымянный, ми-          водичка…»,
К.Чу-   2. Усвоение притязинец, указательный, средний, большой,     ковский
«Мойда-              жательных                              мест. 2.
Закрепление лексики  веселый, грустный, добрый, злой; умы-   дыр» [64]            мой,
моя, мое, мои 3. Словообразование: использова-            ваться,
одеваться, расчесываться         3. Чтение: К.Чуние сущ. с ум.-ласк.
суффиксами              2. Усвоение притяжательных. местоим.  ковский «Мойдо4.
Словоизменение: окончания            мой, моя, мое, мои в сочетании с
сущ.    дыр»,                       «Доктор
                                   имен
сущ.в Тв.п.                                    3. Словообразование:
использование                                                            Айболит»
[63]
5.
Употр.гл.наст.вр.ед.ч.
во мн.ч.;       сущ. с ум.-ласк. суффиксами
6.
Составление
описательных 4. Составление предл.: Им.п. сущ. + рассказа по вопросам согл.
гл.+прям. доп.: Света моет лицо
2.
Произноситель-
1. Физиологическое дыхание: вдох 1. Физиологическое дыхание: вдох но- 1. Вдох
носом, на 1)физиологичис-кое 1. Автоматизация ная сторона речи носом, выдох
ртом сом, выдох ртом выдохе произнести дыхание: вдох но- звука по
индивиду(темп, ритм, дыха- 2. Вдох носом, на выдохе произне- 2. Вдох носом, на
выдохе произнести звук О сом-выдох ртом альной тетради рение, развитие
арти- сти звук О, вдох носом, на выдохе звукосочетание УО 2. Упр.
на развитие (И.п. – ноги на ши- бенка куляционного аппа- произнести
звукосочетание АО 3. Развитие артикуляционного аппарата силы голоса «По
рине плеч,  руки 2. Упр. «Зарядка рата, работа над 3. Развитие артикуляц.
аппар. (ар- (артикуляционная гимнастика) волнам (звук О) внизу; 1-2 –
под- для губ» (Э.Чурилозвукопроизношени- тик. гимнастика, массаж) 4. Уточнение
произношения звука О, нять руки вверх – ва [67], с.65; карточем, массаж)
4. Уточнение произношения звука игра: «Поет певица» вдох; 3-4 – И.п. - ка)
                                   О,
игра: «У Оли болят зубы»                   5. Проговаривание чистоговорки в                                                                         выдох)
5.
Игра
на развитие силы голоса        медленном, умеренном и быстром тем-
                                    «По
волнам»                                       пе:
6.
Постановка
и автоматиз. звуков     «Поля полет поле, а Коля колет колья»
3.
Фонематический
1. Выделение первого ударного Выделение первого ударного гласного в Игра
«Угадай, чей Различение и пере- 1. Развитие чувства Выделение первого слух
(слуховое вни- звука в словах Оля, окна и др. словах облако, ослик и
др. голосок» (В.И.Се- дача движением ди- ритма в движении, ударного
гласного
мание, восприятие 2. Анализ звуковых
сочетаний ОА, ливерстов [47], намических оттен- игра: «Шаг-бег» звука в
словах Оля, темпа и ритма ОУ, УО, АО с.31) ков музыки (бодро, 2.
Игра: «Руки- облако, окна и др.
речи), фонематиче-                                                                                спокойно):
                                                                                упр.    ноги»
(Э.Чурилова
ский анализ                                                                                «Мы
шагаем»  [67], с.25)
4.
Общая,
мелкая Пальчиковая гимнастика, игры с 1. Самомассаж кистей и пальцев рук 1.
Самомассаж ки- Игра: «Моемся, чи- Речь с движением: Шнуровка, застегимоторика:
пальчи- пальчиками с речевым сопрово- 2. Игры с мозаикой, мелкими предмета-
стей и пальцев рук стим зубы» (Боро- «Топ-хлоп» (О.Н.- вание и расстегиваковая
гимнастика, ждением (В.В.Цвынтарный, ми; обводка контура кисти руки 2. Работа с
пазлами мыкова О.С. [13]) Громова «Игры- ние пуговиц
самомассаж, речь с  М.М.Безруких)       забавы»
[15], с.7) движением
5.
ВПФ:
память,   Память: игра «Запомни и повтори»         Восприятие: распознавание по
запаху    Зрит. память: игра  Память: игра «По-
восприятие                                                                               (запахи
парфюмерии, медикаментов и         «Запомни картин-                   втори
движение»
др.)         ки»
(Тихомирова Л.Ф. [49], с.51)
6.Эмоционально- Игра «Запрещенное
движение» Игра «Сбрось усталость» (Н.Л.Кряжева волевая сфера (Н.Л Кряжева
[31]., с.84) [31], с.119)
7.
ИЗО:
лепка,    1. Лепка на тему «Дети на прогулке»      Лепка на тему
рисование                                                                                2.
Рисование на тему: «Дети танцуют в                                                                    «Кукла»
детском саду»
8.
Подвижные,
сю-             1. С/р игра «Парикмахерская», «Больни- П/и «Веселые со-     С/р
игра «Больни-
жетно-ролевые                                                                                ца»                                                                                ревнования» ца»
игры                                                                                2.
П/и «Фигуры»
9.
Праздник,
досуг             Досуг:                     «Ловкие,
сильные, смелые»
                                                                                1.
Введение новой лексики: осень,          Д/и «Когда это бы-                                                                                Игра
«Раз, два. три,                      1. Закрепление сло
речи: умение вслушиваться в об дождь,
туман, слякоть, туча, листо- вает?» к дереву беги» варя с помощью ращенную
речь, выделять названия пад, береза, ель, дуб; хмурый, дождли- картинок,
наблюдепредметов, признаков, действий вый, пасмурный, ясный, короткий, длин-
ний в природе; 2. Закрепление лексики ный, могучий, вечнозеленый,  идти,
2. Чтение: И.Соко3. Словоизм-е: сущ. ед.ч. во мн.ч. дуть, желтеть,
опадать      лов-Микитов
4.
Согласов-е
сущ. с  глаг. во мн.ч.: 2. Словоизменение: преобразование «Осень в лесу», лист
падает – листья падают сущ. мн.ч. в ед.ч.        А.С. Пушкин «Уж
5.
Словоизм-е:
окончание имен 3. Согласов-е сущ. с глаг. в ед. и мн.ч. небо осенью дышасущ. в
Тв.п.: листья убирают чем? 4. Составление рассказа-описания по ло» [64],
«Осень» 6. Составление предложений И.п.- схеме-плану (о дереве)              И.Мазнин
(Н.В.Ни-
сущ.+согл.гл.+прям.доп. в В.п.: 6. Чтение:
А.Толстой «Осень», И.Токма- щева [36], с.125) мальчик несет листья кова
«Дуб» (Н.В.Нищева [36], с.125)
7. Составление описат. рассказа по
картинке «Осень» с пом. вопросов
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Упр. на дыхание «Осенние листочки» 1.
Упр.для разв. фи- 1. Развитие артикуная сторона речи выдохе произнести звук И;
вдох (Н.В.Нищева, с.19) зиол.дыхания: «Та- ляционного аппа(темп, ритм, дыха-
носом, на выдохе произнести 2. Развитие артикуляционного аппарата: нец с
листочками» рата (артикуляционние, развитие арти- звукосочетание АУИ артикуляционная
гимнастика, массаж (Жилина) ная  гимнастика) куляционного аппа- 2. Развитие
артикуляц. аппарата: 3. Уточнение произношения звука И, 2. Упр.:
«Зарядка 2. Автоматизация рата, работа над артикуляц. гимнастика, массаж игра
«Маленький жеребенок потерял для языка» (Э.Чури- звуков по заданию
звукопроизношени- 3. Проговорить чистоговорку в свою маму» (тихим и громким
голосом) лова [67], с.64) логопеда
ем, массаж)                   медленном,
умеренном и быстром        4. Проговорить чистоговорку в медл.,                                             3.
Пение «Здрав-
темпе: «Индюки сошлись у ивы: умерен.,
быстр. темпе: «Инна, Нина и ствуй, осень» (Ю.«Ишь, как мы с тобой красивы!»
Марина, Лида, Игорь и Ирина вышли в Слонова)
                                       4.
Постановка и автоматизация           прятки поиграть, звук И в словах
ис-
                                   звуков                                                 кать»
3.
Фонематический
1. Развитие слухового внимания: 1. Слушание неречевых звуков на про- Развитие
слухового Выполнение движе- Выделение ударнослух (восприятие игра «Солнце и
дожлик» (В.И .Се- гулке (шелест опавших листьев) внимания: игра ний в различном
го гласного звука И темпа речи), фоне- ливерстов, с.30) 2. Игра «Солнце
и дождик» «Дождик» (Любар- темпе: упр. «Сноп, в начале слов Ира, матический
анализ 2. Выделение ударного гласного 3. Анализ звукосочетаний: ОИ, ИА ский)
пенек, елочка» ирис, игра и др.
звука в начале слов Ира, ива и др.
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В.Цвын- 1. Игры с пальчиками (В.В. Цвынтар- 1.
Игры с пальчика- 1. Упр. «Листья» Пластический балет 1. Самомассаж кимоторика:
пальчи- тарный [65], с.12) ный [65], с.12; Н.В.Нищева [36], с..33) ми
(Н.В.Нищева (Нищева [36], с.33) «Осенний марафон» стей и пальцев рук ковая
гимнастика, 2. Упражнения для развития мими- 2. Самомассаж кистей и пальцев рук
[36], с.33) 2. Упр. «Осенние (Н.Н.Ефименко 2. Штриховка
самомассаж, речь с ки «Солнечный луч» 3.
Обводка, штриховка листьев 2. Обводка, штри- листья» (Э.Чурило- [17]) контура
листьев движением 4. Вырезание по контуру (листьев) ховка листьев ва [67],
с.54);
5.
ВПФ:
мышление, Зрительное восприятие: игра «С Зрительная память: игра «Найди одина-
Мышление: упр.№1 Упр. «Ловишки с «Найди одинаковые память, внимание, какого
дерева листок?» ковые зонтики» (Г.А. Урунтаева «Помо- (Тихомирова, Басов мячом»
зонтики» (Г.А. восприятие ги принцу…» [56], с.83) «Разв. лог. мышле- Урунтаева
«Помоги ния [50], с.54»)       принцу» [56], с.83)
6.Эмоционально- Рисуночная игра
«Времена года» волевая сфера (Н.Л.Кряжева [31], с.75)
7.
ИЗО:
рисование, Речевое рисование на тему «Осен-          Конструирование:
композиция из пла-   Рисование: «Пада-
конструирование         ний букет»                                          стилина
и бросового материала «Осень»                                                  ют,
падают листья»
8.
Подвижные,
сю- 1. С/р: игра «Лесная аптека»   П/и: «Ловкие ребя-
жетно-ролевые        2. П/и «Ловкие
ребята»           та» игры
9.
Досуг,
интегри- И/з: музыкально-литературный вечер И/з: «Уж небо осе- Досуг «Осень,
тебя рованные занятия «Уж небо осенью дышало» нью дышало» в гости просим!» урожай,  1.
               Драматизация         Игра                        «Урожай» 1.
Закрепление сло
овощи, помидор, огурец, лук, морковь, сказки
«Репка» (Нищева Н.В. [36], варя по картинкам капуста, свекла, картофель,
огород, 2. Пение «Урожай» с.36) 2. Согласование грядка; спелый, сочный,
гладкий, слад- сущ. с глаголами в
2.
Соглас-е
сущ. с глаг.ед.ч. н. вр.       кий, горький; зреть, собирать, уби-        ед.ч.
наст.вр.: режу
3.
Употребление
приставочных рать, заготавливать        лук глаголов 2. Усвоение
притяжательных местоиме- 3. Чтение: Н.Носов
4.
Употребление
простых предло- ний моя, мой в сочетании с сущ. «Огурцы»; Стюарт гов в,
на, под 3. Образование сущ. мн.ч. от сущ. ед.ч. Е. «Огород»
5.
Составление
простых предложе- 4. Употребление простых предлогов (Н.В.Нищева [36], ний. из
4-х слов по вопросам: И.п. 5. Составление описательного рассказа с.128)
сущ.+согл.гл.+2 зависим. сущ в об овоще по плану
                                    Тв.п.:
папа выкапывает картошку        6. Д/и: «Что где растет?», «Узнай по
                                   лопатой                                              описанию»
6.
Составление
рассказа по картине 7. Чтение: Н.Носов «Огурцы», Тувим «Сбор урожая» с опорой
на вопр. «Овощи», «Урожай»
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох ртом, на 1. Речевое дыхание: вдох ртом, на выдо- Упражнение
на Физиологическое 1. Проговорить чиная сторона речи выдохе произнести
звукосочетание хе произнести звукосочетание ОИУ силу голоса (шепот,
дыхание: И.П. – стоговорку: Па-па(темп, ритм, дыха- АУИ 2. Развитие
артикуляционного аппарата тихо, умеренно, ноги на ширине па – мелкая крупа
ние, развитие арти- 2. Развитие
артикуляц-го аппарата (артикуляционная гимнастика) громко): слоги плеч, руки –
внизу; 2. «Зарядка для губ» куляционного аппа- (арт. гимнастика, массаж) 3.
Проговорить скороговорку в медлен- па-па-па-па 1 – поднять руки (Э.Чурилова
[67], рата, работа над 3. Уточнение произношения звука ном, умеренном и быстром
темпе: «Наш вверх - вдох; с.63) звукопроизношени- П, игра «Паровоз
пыхтит» Полкан попал в капкан» 2 – наклон вперед – ем, массаж) 4.
Проговаривание чистоговорки: 4. Автоматизация звуков по индивиду- выдох
                                   па-па-па-мелкая
крупа                        альному заданию логопеда
5. Постановка и автоматизация звуков
3.
Фонематический
1. Учить детей выделению конеч- 1. Игра «Тихо-громко» (В.И. Селивер- Игра
«Тихо-гром- Развитие чувства Игра на развитие Звуковой анализ слух (слуховое
вни- ного согласного звука в словах стов [47], с.25) ко» (В.И Селивер- ритма:
упр. «Повто- слухового внима- обратных слогов:
мание, восприятие сноп, стоп и др.
2. Выделение начального согласного стов. [47], с.25) ри за мной» ния
«Быстро возь- -ап, -уп, -ип темпа и ритма 2. Выделение согласного П
из ряда звука в словах: парта, Паша и др. ми» речи), фонематиче- звуков;
ский анализ                 3.
Звуковой анализ слогов – ап, -уп
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика 1. Игры с пальчиками (Н.В.Нищева [36], 1.
Самомассаж ки- 1. Речь с движением 1. Речь с движением Раскрась и отгадай
моторика: пальчи- (Н.В.Нищева [36], с.36, 131) с.36, 131) стей и пальцев рук
«Урожай» (авт. раз- «Урожай» (авт. Раз- загадку (Н.В.Нищековая гимнастика, 2.
Упражнение для развития мими- 2. Обводка и штриховка трафаретов, 2. Обводка и
штри- работки) работки) ва, «Логопедичесамомассаж, речь с ки «Горький лук»
шаблонов «Овощи» ховка трафаретов, 2. Игры с пальчика- 2. Развитие мелкой ская
тетрадь») движением 3. Выполнение фигурок из бросового шаблонов «Овощи» ми
(Н.В.Нищева моторики (упр.с ре-
                                                                                материала                                                                                [36],
с.36, 131)    зиновой грушей)
5.
ВПФ:
мышление, Мышление: Упр. «4-й лишний»              Восприятие: упр. «Определи
по запаху» Мышление:                            «4-й            Воображение:
игра  Зрит.                       восприят.: Мышление: «Отга-
внимание, восприя-                                                                 (овощи)                                                      лишний»                          «Я
полю лук»                                                                                игра
«Найди свой                                            дай загадку»
тие, воображение                                                                                овощ»
(М.А.Рунова
[45], с.239)
6.Эмоционально-                                                                     Игра
«Ругаемся овощами» (Н.Л.Кряже-
волевая сфера                                                                         ва
[31], с.116)
7.
ИЗО:
лепка,    Рисование с речью на тему «Блюдо        Лепка (с натуры) «Дары осени»              Рисование
на тему
рисование                    с
овощами»                                                                                «Урожай»
8.
Подвижные,
сю- 1. С/р игра «Магазин», «Семья» П/и: «Зайцы и огожетно-ролевые 2. П/и: «Сбор
овощей», «Зайцы и ого- род» (О.Н.Козак игры род» (О.Н.Козак [27], с. 138, 171)
[27], с. 138, 171)

                                                                                фрукты                                                  1.
Закрепление лек
яблоко, груша, слива, лимон, апельсин,    сики
по предметмандарин, сад, дерево; спелый, сочный, ным картинкам ароматный,
гладкий, сладкий, кислый;          2. Усвоение притя2. Употребление простых
предло- собирать, убирать, зреть, заготавли- жательных мест. гов в,
на, под, с, из вать и др.       мой, моя, мое в со-
3.    Составление
простого предло-      2. Образование сущ. мн.ч. от сущ. ед.ч.  четании с сущ.
                                     жения
(по картинкам): И.п.сущ.+       в И.п.                                                                                3.
Чтение: считалка
согл.гл.+прям.дополнение (Мама 3.
Построение предложений: И.п. сущ. + «Катилось моет яблоко); И.п.сущ.+согл.гл.+2
согл. гл. + прям. дополнение: Сестра яблоко…»; Е.Благизавис.от гл.сущ.в
Тв.п.(Девочка ре- вытирает грушу нина «Яблонька» жет лимон ножом.) 4.
Чтение: считалка «Катилось
4.    Составление
описательного           яблоко…»; Е.Благинина «Яблонька», рассказа: игра
«Садовник» (Сели- Л.Татьяничева «Яблоки для всех» верстов В.И., с.270)       (Н.В.Нищева
[36], с. 134,135)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Развитие арт.аппарата (арт.гимнасти- Игра
«Ручной мяч»: 1. Речевое дыхание: 1. Игра на развитие 1. Развитие арт. ная
сторона речи выдохе произнести сочетание сло- ка) скороговорка  «От вдох носом,
на вы- физиологическое аппарата (арт. гим(темп, ритм, дыха- гов ТА-ТО-ТУУУ…
2. Уточнение произношения звука т: топота копыт пыль дохе произнести
дыхания «Собираем настика) ние, развитие арти- 2. Развитие арт.аппарата
(массаж) игра «Колеса вагончика стучат» по полю летит» слог -ТААААА-…
урожай» (карточка) 2. Проговорить чикуляционного аппа- 3. Уточнение произнош.
звука Т: 2. Проговорить скороговорку в медлен., (Э.Чурилова [67], 2.
Упр. на силу го- 2. Уточнение произ- стоговорку: «Та-тарата, работа над игра
«Колеса вагончика стучат» умерен., быстром темпе: «От топота ко- с.71) лоса:
пропеть слоги ношения звука т: та – горячая плита»
звукопроизношени- 4. Проговорить
чистоговорку «Та- пыт пыль по полю летит» громко, умеренно, Игра «Вагончики»
ем, массаж) та-та – горячая плита» 3. Автоматизация звуков по индивиду- тихо: то-то-то-то
5. Постановка и автоматизация    альному
заданию логопеда звуков
3.
Фонематический
1. Выделение начального согласно- 1. Игра «Тихо-громко» (В.И. Селивер- Игра
«Тихо-гром- Игра на развитие Игры: «Быстро Анализ обратных слух (слуховое вни-
го звука в словах танк, туча,... стов [47], с.45) ко» (В.И. Селивер-
чувства ритма «По- возьми», «У кого слогов типа –АТ-, мание, восприятие
2. Выделение конечного согласно- 2. Выделение начального согласного стов [47],
с.45) втори за мной» больше?» (М.А. Ру- -ОТ-, -УТ- и др.
темпа и ритма го звука в словах кот,
рот и др. звука в словах танк, туча и др. нова [45], с.238) речи),
фонематиче- 3. Выделять заданный звук из ряда 3. Анализ обратных слогов типа -АТ-,
ский анализ                 звуков                                                 -ОТ-
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика 1. Пальчиковая гимнастика (Н.В. Нище-
Самомассаж кистей Речь с движением: Речь с движением: Пальчиковая
гимнамоторика: пальчи- (Н.В.Нищева [36], с.39) ва [36], с.39) и пальцев рук
хороводная игра хороводная игра стика за столом ковая гимнастика, 2. Самомассаж
кистей и пальцев 2. Раскрасить силуэты фруктов; «Яблоня» (Н.В. Ни- «Яблоня»
(Н.В. Ни- (В.В. Коноваленко самомассаж, речь с рук 3. Упр.для  развития мимики
«Сладкое щева [36], с.136) щева [36], с.136) [29]) движением 3. Обводка и
штриховка фруктов яблоко и кислое яблоко»
5.
ВПФ:
мышление, Мышление: «4-й лишний» Восприятие: упр. «Определи по запаху»
Восприятие: упр. Воображение: игра Игра «Найди свой Восприятие: упр.
восприятие, вооб- (овощи) «Определи по запа- «Собираем урожай» овощ» (М.А.
Рунова «Определи по запа-
ражение                                                                                ху»
(овощи);                                                                                [45],
с.239)                                      ху» (овощи)
6.Эмоциональ-но-                                                                   Игра
«Ругаемся фруктами» (Н.Л.Кряже-
волевая сфера                                                                         ва
[31], с.116)
7.
ИЗО:
лепка, Творческое рисование с речью на 1. Лепка  с натуры Лепка из теста на
рисование, аппли- тему «Ваза с фруктами» 2. Аппликация на тему «Ваза с фрукта-
тему «Фрукты»
кация                                                                                ми»
8.
Подвижные,
сю-             С/р игра «Магазин», «Фрукты»              1. С/р игры:
«Магазин», «Семья»            Игра-викторина      П/и «Догони свою
жетно-ролевые                                                                       2.
П/и «Догони свою пару»                                                                 «Что
нам осень   пару»
игры                                                                                принесла?»
9.
Интегрирован- Развлечение
ные
занятия, раз-     «Праздник урожая» влечение Интегрированное занятие на тему
«Что нам Осень принесла?» (Овощи, фрукты). мухомор,    Творческая игра
со 1. Закрепление сло
опенок, белый гриб (боровик), лисичка; словом:
«Волшеб- варя по картинкам ежевика, земляника, гриб  малина, яго- ная
корзинка» 2. Преобразование да, куст, ножка, шляпка; ядовитый, (Э.Чурилова
[67], сущ. ед.ч. во мн.ч. 2. Закрепление лексики съедобный, спелый, сладкий,
кислый; со- с.68) И.п.
3.
Употребление
простых предло- бирать, заготавливать, прятаться, ви- 3. Рассказывание
гов в, на, под, из, с сеть, спеть...     русской народной
4.
Употребление
приставочных       2. Ознакомительная беседа по картинам сказки «Маша и
                                   глаголов                                                3.
Усвоение притяжательн. местоиме-                                                                   медведь»
5.
Составление
простых предложе- ний мой, моя с существительными 4. Чтение: О.Высотний:
И.п.сущ.+согласов.гл.+ прям. 4. Пересказ рассказа с наглядной опорой ская
«Грибок» дополнение: Мама варит варенье (Т.А.Ткаченко «Логопедическая
тет- (Н.В.Нищева [36],
6.
Составление
загадки-описания радь» [53], с.28)           с.138) по плану; 5. Чтение:
Е.Благинина «Белые грибы»,
«По малину»
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- 1. Упр.
на разв. фи- 1. Упр. на разв. фи- 1. Проговаривание ная сторона речи выдохе
произнести слоговые соче- дохе произнести слоговые сочетания зиологиич. дыха-
зиологиич. дыха- чистоговорки: «Ка-
(темп, ритм, дыха-       тания КА-КО-КУУУУ…                      КО-КА-КООО…                                                                                ние:
вдох ртом –    ния: вдох ртом –                     ка-ка – белая мука»
ние, развитие арти- 2. Развитие
артикуляционного 2. Развитие артикуляционного аппарата, выдох носом (в со-
выдох носом (И.П.: 2. Автоматизация куляционного аппа- аппарата, (гимнастика.
массаж) (артикуляционная гимнастика) четании с движени- ноги на ширине звука по
заданию рата, работа над 3. Уточнение произношения звука 3. Проговаривание
чистоговорки «Ка- ями туловища: по- плеч, руки внизу: 1 логопеда
звукопроизношени- К: игра «Капает
дождик» ка-ка – белая мука» вороты корпуса – поднять руки 3. Игра «Зарядка ем,
массаж) 4. Проговаривание скороговорки в 4. Развитие силы голоса: игра «В лесу»
вправо – влево) вверх – вдох, 2 -на- для языка» (Э.Чури-
                                    медленном,
умеренном и быстром      (тихо и громко произносить звукосоче-                                          2.
Игра на расшире- клон вперед - вы-                                лова [67],
с.64)
                                   темпе:
«Купи кипу пик»                      тание АУ)                                                                                не
диапазона голоса дох)
                                       5.
Постановка и автоматизация         5. Автоматизация звуков по индивиду-                                          «Ступеньки»
   (со     2. Разучивание ре-
                                   звуков                                                 альному
заданию логопеда                                                              слогом
-ка-)            чевки
3.
Фонематический
1. Выделение конечного согласно- 1. Выделение начального согласного Развитие
слухового Игра на слуховое Игра под бубен Анализ обратных слух (слуховое вни-
го звука в словах паук, мак и др. звука в словах кошка, куст и др. внимания:
игра внимание под музы- «Раз, два, три, яго- слогов –ок, -ак,… мание,
восприятие 2. Выделение заданного звука из 2. Выделение заданного звука из ряда
«Услышь шепот» кальное сопрово- ды бери!»
темпа и ритма              ряда звуков                                         звуков                                                          (Н.Г.Алтухова
[9],        ждение: «Раз, два,
речи), фонематиче-         3. Анализ
обратных слогов –ОК,       3. Игра «Звуковая мозаика» ((Н.Г.Алту-      с.
7)                             три, грибы найди!»
ский анализ                 -АК,…;                                                хова
[9], с.10)
4.
Общая,
мелкая  1.                             Пальчиковая                           гимнастика             1.
Выкладывание фигурок из бросового  Самомассаж кистей          Речь с движением   Речь
с движением   Самомассаж кистей
моторика: пальчи-
(Н.В.Нищева [36], с.43) материала и пальцев рук (Н.В.Нищева [36], (Н.В.Нищева
[36], и пальцев рук ковая гимнастика, 2. Обводка шаблонов и трафаретов 2. Речь
с движением (Н.В.Нищева [36], с.43, 140) с.43, 140) самомассаж, речь с «Грибы»,
штриховка по контуру с.43, 140) движением
5.
ВПФ:
мышление,              Внимание: «Лабиринт»          1. Мышление: классификация
предме-   Мышление: класси- отгадывание зага-
внимание                                                                                тов
по величине                                           фикация предметов                                       док
                                                                                2. Внимание:
«Лабиринт»                           по величине
7.
ИЗО:
лепка, 1. Лепка из пластилина на тему «Корзи- Составление фигурисование, аппли-
на с грибами»         рок из природного
кация, конструиро- 2. Декоративное
рисование – раститель- материала вание        ные (лесные) мотивы
3. Аппликация на тему «В лесу»
8.
Подвижные,
сю- 1. С/р игра: «Рынок», «Магазин»            П/и «У медведя во   П/и «У
медведя во
жетно-ролевые        2. П/и «У
медведя во бору…» бору…»  бору…» игры
9.
Досуг
«Лесная прогулка»
                                                                                одежда,     Д/и:
«Одень куклу»,              1. Чтение: Н.Носов
плащ, пальто, куртка, платье, брюки,    «Едем
отдыхать»,   «Живая шляпа» рубашка, кофта, юбка, майка, трусы;   «Куда
положим?»   2. Усвоение притя-
предметов, признаков, действий); шерстяной,
теплый, верхняя (одежда), жательных местопонимание обобщающего значения нижнее
(бельё), вязаная; носить, наде- имений мой, моя,
                                   слов                                                      вать,
стирать, гладить, складывать,                                                                    моё,
мои
2.
Словоизменение:
окончания су- класть, сушить        3. Использование ществительных в
Тв.п. (Платье 2. Составление простых предложений: сущ. с уменьшигладят
чем?); в Д.п. (Платье пода- И.п. сущ.+согл. гл+2 зависим. от. глаг.
тельно-ласкательрили кому?) сущ. в косв.п. (Мама погладила юбку ными
суффиксами
3.
Составление
простых предложе- дочке) ний: И.п. сущ.+согл.гл.+ 2 завис. 3. Чтение:
З.Александрова «Сарафанот гл. сущ. в косв.п. (Девочка чи- чик», Шибаев
«Несуразные вещи», стит пальто щеткой) Н,Носов «Живая шляпа» [63]
4.
Составление
описательных        4. Экскурсия в магазин «Одежда», ате-
                                    рассказа
по плану-схеме                     лье
2.
Произноситель-
1. Физиологическое дыхание: вдох 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- 1. Игра
«Ручной Игра-упражнение Упр. на разв. фи- 1. Автоматизация ная сторона речи
носом- выдох носом дохе произнести слово МАМАААА.. мяч» на силу голоса: зиол.
дыхания: вдох звуков по индиви-
(темп, ритм, дыха- 2. Речевое дыхание:
вдох носом, на 2. Развитие артикуляционного аппарата 2. скороговорка:
«Ступеньки» со носом - выдох но- дуальному заданию ние, развитие арти- выдохе
произнести слово МАМА- 3. Развитие интонационной выразитель- Милая Мила мы-
слогом му (повто- сом И.п. – ноги на логопеда
куляционного
аппа- ААА… ности речи: стихотворение «Портниха»: лась мылом (Э.Чу- рять низким,
сред- ширине плеч, руки 2. Повторение чирата, работа над 3. Развитие
арт.аппарата (массаж) Целый день сегодня шью, Я одела всю рилова [67], с.71)
ним, высоким голо- внизу; 1 – руки в стоговорки в умезвукопроизношени- 4.
Уточнение произношения звука семью. Погоди немного, кошка, Будет и сом) стороны
– вдох, 2 – ренном темпе: Маем, массаж) М: игра «Бычок мычит»
тебе одёжка! (выделить голосом глав- прогнуться назад, ма-ма – дома я 5.
Постановка и автоматиз. звуков ные слова); руки на пояс–выдох сама
3.
Фонематический
1. Выделение начального звука в 1. Д/игра: «Угадай по звуку» (Н.Г.Алту- Игра
«Угадай по Развитие слухового Выделение начальслух (слуховое вни- словах мак,
муха,… хова [9], с.6) звуку» (Н.Г. Алту- внимание, восприя- ного звука в
словах
мание, восприятие        2. Выделение
конечного согласно-     2. Анализ обратных слогов: -ам, -ум…        хова
[9], с.6)                 тия (выполнять дви- (мак, муха,…)
темпа и ритма го звука в слове том,
ком,..              жения в соответречи), фонематиче- 3. Анализ обратных
слогов: -ам, ствии с характером ский анализ -ум… музыки):
«Передача
платочка»
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто- 1. Обводка, штриховка шаблонов оде-
Пальчиковая гимна- Речь с движением Речь с движением Раскрась предметы
моторика: пальчи- лом (В.В.Коноваленко [29]) жды стика за столом (Н.В.Нищева
[36], (Н.В.Нищева [36], и отгадай загадку ковая гимнастика, 2. Самомассаж
кистей и пальцев 2. Речь с движением (Н.В.Нищева [36], (В.В.Коноваленко с.143)
с.143) (Н.В.Нищева, «Лосамомассаж, речь с рук с.143) [29]) гопедическая тет-
движением                                                                                радь
для ст.гр.»)
5.
ВПФ:
мышление, Зрительная память: игра «Запомни Внимание, восприятие: игра «Какого
Игра «Какого пред- Память: игра «Кто Внимание: игра Мышление: игра память, внимание,
и назови» предмета в ряду не хватает?» (Тихо- мета в ряду не хва- во что одет?»
(Э.Чу- «Светофор», «Крас- «Помоги Тане и восприятие, вооб- мирова «Развитие
познавательных тает?» (Тихомирова рилова [67], с.26) ки» («Игры с прави- Ване
найти свою
ражение                                                                                способностей»,
с.74)                                       [50], с.74)                                                                                лами»
[20], с.145)                                      одежду»
6.
Эмоционально-
Игра-упражнение «Передача платочка» Игра «Дотронуться волевая сфера - плавно,
не торопясь, оживленно до…?» (Н.Л. Кря-
                                                                                (С.И.Бекина [10],
с.74)                                жева 31], с.76)
7. ИЗО: рисование,        Рисование с
речью: роспись дым-      Аппликация «Магазин одежды»                                                              Изгот-е
атрибутов к
аппликация                  ковская
«Узор кукле на платье»                                                                                игре
«Ателье»
9. Подвижные, сю-                                                                 С/р
игры: «Магазин одежды», «Ателье»                                             П/игры:
«Нитка с                                                                                «Сорви
                                                                                шапку»                                                                   С/Р
игра «Магазин
жетно-ролевые                                                                                иголкой»
(М.Рунова                                                                                (О.Н.Козак
                                                                                [27],      одежды»
игры                                                                                [45],
с.238)               с.84)

                                                                                обувь,
сапо-                                                                                Упражнения
на раз-                                            1. Закрепление лек
ги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, витие
физиологиче- сики по предметбосоножки, каблук, подошва; удобный, ского
дыхания: ным картинкам
предметов, признаков, действий); новый,
кожаный, резиновый, чистый, вдох и выдох носом 2. Использование понимание
обобщающего значения грязный, длинный, короткий; носить, (И.П.: ноги
узкой сущ. с уменьши-
                                   слов                                                      обувать,
чистить и др.                    стойкой, руки вни-                                             тельно-ласкатель-
2.
Употребление
приставочных 2. Использование сущ. с уменьши- зу: ным суффиксом глаголов
тельно-ласкательным суффиксом 1 – поднять руки 3. Чтение: Ш. Перро
3.
Составление
простых предложе- 3. Употребление сущ. ед.ч. во мн.ч. вверх – вдох, «Кот в
сапогах» [63] ний: И.п. сущ. +согл.гл.+ прямое 4. Составление простых
предложений: 2 – опустить руки дополнение (Вова чистит ботин- И.п. им.
сущ. + согл. гл. + прям. допол- вниз – выдох) ки); И.п. сущ +согл.гл.+ 2
завис. от нение (Вова чистит ботинки)
глаг.
сущ. в косв.падеже (Мама            5. Д/игра: «Исправь ошибку» моет
сапоги губкой.)          6. Чтение: Демыкина Г. «Две туфельки 4. Чтение:
А.Бродский «У малень-            тип-топ», М.Смирнова «Таня – неумекой
Мариночки…» (Н.В.Нищева      лочка» (Н.В.Нищева [36], с.145),
                                   [36],
с.145)                                          Ш.Перро «Кот в сапогах»
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание:- вдох носом, 1. Развитие интонационной выразитель-
Игры-упражнения 1. Проговаривание ная сторона речи на выдохе произнести счет до
пяти ности: чтение стихотворения «Сапож- «Зарядка для язы- чистоговорки:
«На(темп, ритм, дыха- -вдох носом, на выдохе произнести ник»: Мастер, мастер,
помоги – Проху- ка» (Э.Чурилова но-ну-ны-нэ-но – ние, развитие арти- слоговые
сочетания на-но-нууу… дились сапоги! Забивай покрепче гвоз- [[67], с.64)
интересное кино» куляционного аппа- 2. Развитие арт.аппарата (массаж) ди, Мы
пойдем сегодня в гости! (выде- 2. Автоматизация рата, работа над 3. Уточнение
произношения звука лять голосом главные по смыслу слова) звуков по
индивизвукопроизношени- н, игра «Нонна ноет» 2. Автоматизация звуков по
индивиду- дуальному заданию ем, массаж) 4. Постановка и автоматизация альному
заданию логопеда логопеда
звуков
3.
Фонематический
1. Выделение заданного звука из 1. Выделение заданного звука из ряда Упр.
«Побегаем – Игра «Слушай сиг- Найти картинки со слух (слуховое вни- ряда звуков
звуков попрыгаем» движе- нал!» словами, где звук н мание, восприятие 2.
Выделение слога с заданным 2. Анализ обратных слогов ан, -он,… ния
выполняются в в начале слова темпа и ритма звуком в ряду других слогов
соответствии с ха- (карточки с предречи), фонематиче- 3. Выделение начального
согласно- рактером музыки метными картинкаский анализ го звука в словах  (С.Бекина
[10], с.37) ми прилагаются)
4.
Общая,
мелкая Пальчиковая гимнастика (Н.В.Ни- 1. Обводка и штриховка (шаблонов)
Самомассаж кистей Игра «Кто во что Речь с движением: Раскрась предметы
моторика: пальчи- щева [36], с.146) 2. Упр. «Соедини по точкам» и пальцев рук
обут» (Э.Чурилова упр. «Прыжки» и отгадай загадку ковая гимнастика,  [67],
с.26) (О.Н Громова [15], (Н.В. Нищева «Лосамомассаж, речь с       с.21)
гопедическая тет-
движением                                                                                радь»)
5.
ВПФ:
мышление, Внимание: Игра «Что забыл до- 1. Зрительное внимание: Игра «Найди
Мышление: Игра Память (двиг., Зрит. внимание, Мышление: «Отгапамять, внимание,
рисовать художник?» пары» «Где чего не хвата- зрит.): Игра-упраж- ориентровка:
Игра дай загадку»
воображение.                                                                          2.
Мышление «4-й лишний»                        ет?»                                нение.
«Запомни и                                                                                «Попади
в след»
                                                                                повтори»      (Козак
[27], с.264)
6.Эмоциональ-но-   Игра «Обувь» (В.М.
волевая сфера         Минаева [34], с.23)
7.
ИЗО:
лепка,    Конструирование из бумаги: ори-           Декоративное рисование
«Украсим са-   Лепка «Сапожок»
конструирование         гами
«Сапожок»                                 пожок»
8.
Подвижные,
сю-             С/р игры: «Магазин обуви», «Обувная   П/и «Успей убе-      С/р
игра «Магазин
жетно-ролевые                                                                                мастерская»                                                                                жать»
(Л.И. Пензу-                                                                               обуви»
игры                                                                                лаева
[39], с.18)
9.
Досуг,
интегри-              Интегрированное занятие на тему «Дом моделей» (одежда,
обувь)        Досуг «Вместе ве-
рованные занятия.                                                                                село
шагать»
1.
Закрепление
лексики      зима, снег,               1. Д/игры: «Когда    1.
Закрепление лек-
2.
Согласование
прилагательных с снежинка, хлопья, метель, снегопад, го- это бывает?»,
сики по предметсущ. в ед. числе в жен., м.роде лолед, сугроб, узор, воробей,
ворона, со- «Узнай и назови» ным картинкам (зимняя, зимний) рока,
кормушка, корм, пух, перо; холод- 2. Подобрать ассо- 2. Подобрать опре3.
Употребление предлогов (на, в, ный, белый, легкий, пушистый, мо- циативные
опреде- деления к словам над, с, под, из, за, из-за) розный, замерзать,
покрывать, выпа- ления к словам снег, снежинка, 4. Подобрать глаголы
к существи- дать, завывать, сыпать заметать снег, снежинка, зима, воробей,
воротельным в ед. и мн.ч. наст. вр. 2. Составление простых предложений: зима,
воробей, во- на… (Снежинка – Что делает? – падает, И.п. сущ. + согл. гл.+
прямое дополне- рона… 3. Чтение: А.С.Пушлетит, кружится) ние (Мальчик
кормит птичку.); И.п. кин «Зимний ве-
5.
Составление
предложения с од- сущ. + согл.гл.+2 завис. от глаг. сущ. в чер», Ушинский
нородными членами-определения- Тв.п. (Девочка кормит птиц зерном)
«Воробей» [63] ми (На крыше лежит белый, искри- 3. Пересказ текста:«Снег»,
«Воробьи» 4. Наблюдения за
                                   стый,
пушистый снег)                         (В.И.Селиверстов, с.260)                                                                             признаками
зимы
6.
Составление
рассказа по сюжет- 4. Чтение: Е.Благинина «Мороз», Я.Куной картине «Зима» по
вопросам пала «Зима», К.Чомов «Деревья спят»,
7.
С.Есенин
«Поет зима, аукает»         А.Чепуров                              «Трудно           птицам
8.
Экскурсия
в зимний парк зимовать…» (В.Н.Нищева [36], с.154157)
2.
Произноситель-
1. Игра на дыхание «Подуй на сне- 1. Физиол.дыхание: вдох ртом – выдох 1. Упр.
на разв. фи- Игра на дыхание 1. Развитие арт. ная сторона речи жинки» ртом
зиол.дыхания: Игра «Погреем ручки» аппарата (арт. гим-
(темп, ритм, дыха- 2. Развитие силы
голоса: «Вьюга» 2. Игра на дыхание «Погреем ручки» «Метелица» настика,
самомасние, развитие арти- (Н.В.Нищева [36], с.23) 3. Развитие арт.аппарата
(самомассаж) 2. Игра на высоту саж) куляционного аппа- 3. Развитие арт.аппарата
(массаж) 4. Уточнение произношения звука ы: голоса «Ступеньки» 2.
Уточнение произрата, работа над 4. Уточнение произношения звука игра
«Медвежонок рычит» 3. Игра-упр. «Заряд- ношения звука ы:
звукопроизношени- ы:  игра «Медвежонок рычит» 5. Автоматизация и
дифференциация ка для шеи и челю- игра «Медвежонок
ем, массаж)                   5.
Автоматизация и дифферернци-        звуков по индивидуальному заданию                                                     сти»
(Э. Чурилолва                                         рычит»
                                   ация
звуков                                         логопеда                                                                                [67],
с.64)
3.
Фонематический
1. Игра на развитие слухового вни- 1. Игра на развитие слух. внимания «Ве- Ира
на развитие Музыкально-пла- Игра «Совушка» Слушание неречеслух (слуховое вни-
мания «3-й лишний со звуком ы» тер и птицы» (В.И.Селиверстов [47], слух.
внимания стическая импрови- (Козак [27], с.256); вых звуков: «Какие мание,
восприятие (Алтухова [9], с.84) с.29) «Ветер и птицы» зация «Снежинки» «Ворны и
вороюьи» звуки ты слышишь
речи), фонематиче-       2.
Определение гласного звука ы в     2. Анализ звукосочетаний аы, ыо                (В.И.Селиверстов           (Э.Чурилова
[67], (Козак [27], с.166,                                      на улице?»
ский анализ                 конце
слова столы, полы,…                                                                                [47],
с.29)                     с.55)                           95)
4.
Общая,
мелкая  1. Самомассаж кистей и пальцев             1. Обводка, штриховка
трафаретов, ша-  Пальчиковая гимна- Речь с движением:  Речь с движением:       Вырезание
«снежи-
моторика: пальчи-        рук                                                      блонов
«Зимние птицы»                               стика (В.В. Цвын-      игра       «Снеговик» игра
                                                                 «Снеговик»                                                   нок»
ковая гимнастика,        2.
Соединение по точкам «Птичка»       2. Речь с движением: игра «Снеговик»       тарный
[65], с.20)              (Н.В. Нищева [36],                                         (Н.В.Нищева
[36],
самомассаж, речь с  (Н.В. Нищева
[36], с.159)        с.159)      с.159) движением
5.
ВПФ:
мышление, Внимание: Игра «Чего не стало?» 1. Мышление: Игра «Путаница»
Мышление: Игра Зрит. восприятие: 1. Мышление: Игра память, внимание, 2.
Заучивание загадок и пословиц о зиме «Путаница», «3-й Игра «Весёлые во- «3-й
лишний» восприятие, вооб- 3. Воображение: игра «Воробышки и лишний» робушки»
(Л. Пен- 2. Память: заучиваражение кот» (сб. «Игры с правилами» [20], с.91)
зулаева [39], с.30) ние стихов о зиме
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                               Игротерапия
общения «Воробьиные драки»
7.
ИЗО:
лепка, Рисование (краскам и свечей) 1. Лепка: «У Кормушки» Рисование на тему
рисование, «Зимние узоры» 2. Конструирование из бумаги: оригами «Зима»
конструирование      «Птичка»
8.
Подвижная,
сю- 1. С/р игры: «Семья» Хороводная игра П/и: «Два Мороза» жетно-ролевая игра
2. П/и: «Два Мороза» «Воробей»
9.
Развлечение,
ин  Инсценировка сказки «Сорока –             Развлечение «Зимняя сказка»  Инсценировка        Развлечение
«Зим-
тегрированное за-        белобока»
(А.Попов [43], с.26)                                                                                сказки
«Сорока –     няя сказка»
нятие                                                                                белобока»

1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: гусь, гусы- Подобрать
ассоциа- 1. Закрепление лектика, связная речь 2. Употребление предлогов (на,
в, ня, утка, селезень, курица, петух, ин- тивные определе- сики по
предмет(художественная из, за, под, над, из-за, с) дюк, индюшка,
наседка, утенок, гусе- ния к словам пти- ным картинкам литература
драма- 3. Согласование прилагательных с нок, цыпленок, индюшонок, хвост,
лапы, ца, перья 2. Употребление тизация, Д/и) сущ. в ед. числе в ж., м.роде
(бе- шпоры, перепонки, пух, перья, гребешок, сущ. ед.ч. во мн.ч.
                                    лый,
белая)                                         бородка,
крылья; куриное, гусиное, ути-                                           3.
                                     Вставить
                                                                                в
4.
Употребление
сущ. и глаголов в ное, петушиный; плавать, нырять, ле- предложения проед.ч.
прош. ед.вр. (Утка летит – тать, кукарекать, садиться, нестись, пущенные
предлоги утка летела) гоготать, щипать, пищать 4. Чтение: А.Барто
5.
Составление
предложений с од- 2. Составление  предложений с одно- «Ути-ути», РНС нородными
членами-подлежащи- родными определениями: по двору хо- «Петушок и бобоми
(В пруду плавают утки, утя- дит петух гордый, разноцветный вое
зернышко», та.) 3. Пересказ рассказа: «Утка и утята» «Как петушок лису
6.
Вставить
в предложения пропу- или «Птичий двор» (В.И.Селиверстов перехитрил»; В.Бищенный
предлог (Курица вышла… [47], с.262)          анки «Утка с утятакурятника)
4. Чтение: К.Ушинский «Гуси», Е. Чару- ми» [63, 64]
7.
Составление
описательного шин «Индюк», «Курочка», Г.Бойко «Перассказа по схеме-плану тух»
[63, 64]
2.
Произноситель- 1.
Игра на дыхание «Подуем на              1. Игра на дыхание «Подуем на снежин- Игра-упражнение   1.
Игра на силу го-  Игра «Гуси-лебеди»  1. Развитие арт.
ная сторона речи          снежинку»                                          ку»                                                               «Зарядка
для губ»        лоса «Кто как кри-   (сб. «Игры с прави-              аппарата
(темп, ритм, дыха-        2. Развитие
арт. аппарата (арт.гам-      2. Развитие арт.аппарата (арт. гимнасти-       (Э.Чурилова
[67],            чит?» (тихим и                                               лами»
[20], с.109)                                  2. Автоматизация и
ние, развитие арти-      настика,
самомассаж)                                    ка, самомассаж)                             с.64)                                            громким)                                     дифференциация
куляционного аппа-        3. Игра на
развитие силы голоса        3. Физиологическое дыхание: игра «По-                                         2.
Пение «Гуси - гу-                                                звуков по
заданию
рата, работа над              «Вьюга»
(В.И.Селиверстов [47],       греем руки»                                                                                сенята»
(Т.М.Орло-                                                       логопеда
звукопроизношени- с.57; Н.В.Нищева
[36], с.23) 4. Автоматизация и дифференциация ва [38], с.99) ем, массаж) 4.
Уточнение произнош. звука в звуков по заданию логопеда
3.
Фонематический
1. Дифференциация звуков в, в’ по 1. Игра «Улавливай шепот»
(В.И.Сели- Д/игра на внимание, Д/и «Угадай, чей Анализ звуковых слух (слуховое
вни- твердости-мягкости. Игры: «Витя, верстов [47], с.33) восприятие: «Уга-
голосок?» сочетаний ва-, вомание, восприятие Валя», «Наоборот» 2.
Выделение заданного звука из ряда дай по описанию» (прослушивание
темпа и ритма                2.
Выделение начального звука в      звуков                                                                                аудиокассет)
речи), фонематиче- слове вата,
Ваня и др.            3. Дифференциация звуков в, в’, игра ский
анализ      3. Выделение заданного звука из  «Наоборот»
ряда слогов
4.
Анализ
прямых слогов ва-, во-
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто- 1. Обводка и штриховка Сложить из
частей Речь с движением Речь с движением Соединение по точмоторика: пальчи- лом
(В.В.Коноваленко) 2. Выполнение фигурок из бросового разрезного квадрата (Н.В.
Нищева [36], (Н.В. Нищева [36], кам
ковая гимнастика, 2. Игры с
пальчиками (В.В.Цвын- материала фигурку птицы с.67) с.67) речь с движением
тарный [65], с.17)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Память: Игра «Какой птицы не 1. Мышление: «4-й лишний» Память:
Игра «Ка- Упр. «Цыплята», Память: эстафета Игра «3-й лишний» память,
восприятие, хватает?» 2. Вним., воспр.: Игра «Сравни картин- кой птицы не
хвата- «Зернышко» (Э.Чу- «Бег командами» (словесно); воображение 2. Мышление:
отгадывание загадок ки» (Урунтаева , [56] с.75) ет?» рилова, с.53) (по
разработкам)
6.Эмоциональ-но-                                                                       Игра
«Спаси птенца» (Н.Л.Кряжева          «Утка, утка, гусь»
волевая сфера                                                                         [31],
с. 122)                                                 (Кряжева [31], с.72)
7.
ИЗО:
лепка, 1. Лепка «Утка с утятами» Конструирование из рисование, аппли- 2.
Рисование на тему «Птичий двор» бумаги: оригами кация, конструиро- 3.
Аппликация на тему «По реке плывут «Цыпленок», «Уте-
вание                                                                                утята»                                                                                нок»

8.
Т/игры,
п/игры, П/игра «Гуси и волк» (Т.М.Орлова, 1. С/р игра «Библиотека» Т/и «Летает
– не ле- П/и: «Наседка и с-р/игры с.99) 2. П/и: «Наседка и цыплята», «Лиса в
тает» цыплята», «Лиса в
                                                                                курятнике»                                                                                курятнике»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики           1. Введение новой лексики: корова,
ло-  Д/и «Кто за кем?»    1. Закрепление лектика, связная речь           2.
Употребление предлогов (на, в,           шадь, коза, кошка, собака,
жеребенок,   сики по предмет(художественная           из, за, из-за,
под, из-под, с, к)             теленок, козленок, котенок, щенок, буд- ным
картинкам литература драма-          3. Согласование прилагательных с          ка,
хлев, копыта, грива, рога, вымя; пу-           2.                             Вставить
               в тизация, Д/и)        сущ. в ед. и мн. числе (пушистый           шистый,
длинный, короткий, острый;             предложения прокот – пушистые
коты) кормить, поить, ухаживать и др.          пущенные предлоги
4. Употребление окончаний им.             2. Использование сущ. с уменьши-         3.
Чтение: С.Марсущ. в Д.п. (Дадим корм кому? –  тельно-ласкательным
суффиксом  шак «Усатый – покорове)       3. Распространение простых предложе-  лосатый»,
               РНС
5. Составление рассказа по сюжет- ний
однородными членами – сказуемы- «Три поросенка», А. ной картине «Кошка с
котятами» ми (Маленький котенок – Что делает?- Барто «Козленок», 6.
Диалогичесая речь: «Кисонька- бегает, играет…)              Сутеев «Кто сказал
                                     Мурысонька»
(В.И. Селиверстов        4. Составление описательного рассказа                                                   мяу?»,
Е. Чарушин
[47] с.247)                                          по
схеме-плану «Кот», «Щенок»             «Кошка», «Корова» (В.И.Селиверстов [47],
с.261,263) [63, 64]
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом. 1. Речевое дыхание: вдох носом. На вы- Игра на
дыхание 1. Игра на силу го- Упр. на развитие 1. Развитие артикуная сторона речи
На выдохе произнести слоговые дохе произнести слоговые сочетания:
«Дрессированные лоса «Кто как кри- физиол.дыхания: ляционного аппа(темп, ритм,
дыха- сочетания: фо-фа фуууу... фо-фа фуууу... собачки» (Э.Чури-
чит?» (тихим и (И.П.: ноги на ши- рата (арт. гимнастиние, развитие арти- 2.
Развитие арт.аппарата (массаж) 2. Уточнение произношения звука ф, лова
[67], с.66) громким) рине плеч, руки ка, самомассаж)
куляционного аппа- 3. Уточнение
произношения звука игра «Ёжик» 2. Развитие диапа- внизу; 1 – поднять 2.
Автоматизация рата, работа над ф, игра «Воздушный шарик» 3.
Проговаривание чистоговорки: Фа- зона голоса: песня руки в стороны – звука по
заданию звукопроизношени- 4. Проговаривание скороговорки в фа-фа – город наш
Уфа «Жучка и кот», «У вдох, 2 – мах пра- логопеда ем, массаж) медленном,
умереннном, быстром 4. Игра на развитие ритмично-вырази- кота ворота» (Т.М. вой
ногой вперед, 3. Проговаривание темпе: «У Фили пили - Филю же и тельной речи,
игра «Волшебное зерка- Орлова [38], с.53) руками коснуться чистоговорки:
Фапобили.» ло» (В.И.Селиверстов [47], с.52) ноги – выдох; то же фа-фа- город
наш 5. Автомат. и дифференц звуков 5. Работа по заданию логопеда другой ногой)
Уфа
3.
Фонематический 1.
Дифференциация звуков ф, ф’            1. Дифференциация звуков ф,
ф’ по       Игра «Улавливай    1. Д/и «Угадай, чей 1. Игра «Мороз и            Звуковой
               анализ
слух (слуховое вни- по твердости-мягкости.
Игры: твердости-мягкости. Игры: «Фома и шепот» (В.И. Сели- голосок» (прослу-
кролики» (по обратных слогов мание, восприятие «Фома и Федя», «Наоборот» Федя»
верстов [47], с.33); шивание аудиокас- карточке)
темпа и ритма 2. Выделение начального
звука в 2. Выделение заданного звука из ряда сет) 2. Игра «Два круга» речи),
фонематиче- слове фокус, флаг, фон и др. звуков 2. Различение на- (О.Н.
Козак [27], ский анализ 3. Анализ прямых слогов фа-, фо- 3. Выделение
заданного звука из ряда строения муз. с.163)
                                                                                слогов                                                                                произведения
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В.Цвын- 1. Обводка и штриховка шаблонов Игра
«Мокрые ко- Игра-упражнение Речь с движением Соединение по точмоторика: пальчи-
тарный [[65], с. 13-15) 2. Раскрась и отгадай загадку (Н.В. Ни- тята»
(Э.Чурилова «Кот-Царапка» (Бо- (Н.В. Нищева [36], кам ковая гимнастика, 2.
Самомассаж кистей и пальцев щева «Логопедическая тетрадь») [67], с.42) ромыкова
[13], с.7) с.162) речь с движением рук
5.
ВПФ:
мышление, Внимание: Игра «Построй дорож- 1. Мышление: Игра «4-й лишний»
Внимание, восприя- Воображение: Игра Игра «Найди, где Мышление: Игра память,
внимание, ку» (Урунтаева «Помоги прин- 2. Мышление: Игра «Отгадай загадки» тие:
Игра «Сложи «Котик и козлик» спрятано» «Отгадай загадки» воображение цу…» [56],
с.18) 3. Память: заучивание стихов животное»
6.Эмоционально-    Игра «Доброе
животное» (Н.Л.Кряжева [31], с.77) волевая сфера
7.
ИЗО:
лепка, Рисование с речью на тему «Дере- 1. Лепка на тему «Мои четвероногие
Рисуночный тест Конструирование из рисование, аппли- вянная лошадка»
(городецкая рос- друзья» (кошка, собака, ...и др.) «Мое любимое жи-
бумаги: оригами
кация, конструиро-      пись)                                                    2.
Аппликация «Кошка с котятами» (из       вотное»                                            «Кошечка»
вание                                                                                ткани,
меха)
8.
Подвижные,
сю- 1. С/р игра: «Семья» «Мышеловка» (Л.И. П/и «Кошка и мышка», (сб. «Игры с
правижетно-ролевые 2. П/и «Кошка и мышки», «Воробышки Пензулаева [39], лами
[20], с.108»)
игры                                                                                и
кошка»                                                    с.8)
9.
Интегр.
занятие  «Волк и семеро козлят» (А.И. Попов «Музыкальные игры и сказки» [43],
с.11)
1.
Лексика,
грамма- 1. Согласование прилагательных с 1. Введение новой лексики: медведь,
1. Д/и : «Кто живет Инсценировка 1. Вставить в тика, связная речь сущ. во
мн.ч. И.п. лиса, ёж, заяц, белка, волк, когти, в этом доме?», «Кто
сказки «Теремок» предложения про(художественная 2. Словоизменение: окончания пасть,
клыки, морда, берлога, дупло, у кого?» пущенные предлоги литература драма-
сущ. в В.п. (Мы в зоопарке видели нора, мех, сильный, грозный, неуклю- 2.
Д/и: «Кто чем за- (__ берлоге спит тизация, Д/и) – Кого?- медведя,
лису, волка) жий, рыскать, петлять, зимовать, пи- щищается?»,
«Кто медведь и др.) 3. Составление предложений с од- таться, запасать чем
питается?» 2. Чтение: РНС нородными членами – определени- 2. Употребление сущ.
ед.ч. во мн.ч. «Кот, петух, и ями (В зоопарке мы видели медве- 3. Подобрать определения
к словам лиса»; Чарушин дя – Какого? - большого, лохмато- (животное,
…)       «Зайчата», «Лиса», го…) 4. Употребление глаголов с сущ. в наст.
«Белка», «Волк»,
4.
Составление
рассказа по сюжет-     и прошедшем времени (Медведь спит –        А.Толстой
«Ёж»,
                                   ной
картине с помощью вопросов       Медведь спал.)                                                                                «Лиса»
[63, 64]
5.
Составление
описательного 5. Диалогическая речь (В.В. Селиверрассказа по схеме-плану стов
[47], с. 247,  248)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- 1.
Игра на развитие Упр. на развитие. Проговаривание чиная сторона речи выдохе
произнести звукосочетание дохе произнести звукосочетание высоты голоса
физиологич. дыха- стоговорки:
(темп, ритм, дыха- ауэээ…. ауэээ….
«Ступеньки» ния: И.П. ноги на «Эмма, Эдик шли в ние, развитие арти- 2. Развитие
арт. аппарата 2. Арт. гимнастика, самомассаж 2. Игра - упр. «За- ширине плеч,
руки кино, покупали эскуляционного аппа- 3. Игра на выразительность речи, 3.
Игра на выразительность речи, на рядка для губ» (Чу- внизу; 1 – поднять кимо.
Эдик хочет рата, работа над на тембр голоса «Медведь и ёлка» тембр голоса
«Медведь и ёлка» (В.В.Се- рилова [67], с.64) руки в стороны – стать поэтом,
Эмма звукопроизношени- (В.В.Селиверстов [47], с.59) ливерстов [47], с.59) 3.
Развитие речево- вдох, 2 – мах левой с Элей петь дуэтом» ем, массаж) 4.
Уточнение произношения звука 4. Уточнение произношения звука э. го
дыхания: упр – ногой вперед, рукаэ. Игра «Эдик поёт» Игра «Эдик поёт»
вдох носом, на вы- ми коснуться ноги,
                                    5.
Автоматизация и дифференциа-        5. Автоматизация и дифференциация                                           дохе
                                                      произнести                                       выдох;
то же с дру-
                                   ция
звуков                                           звуков по заданию логопеда                                                           звукосочетание
иуэ    гой ноги
3.
Фонематический
1. Игра «Где находится звук?» (Ал- 1. Игра «Кто голос подаёт?» Игра «Кто голос
по- 1. Игра на разв. 1. Игры: «Лиса в ку- Анализ звуковых слух (слуховое вни-
тухова [9], с.91) 2. Выделение начального ударного зву- даёт?» слух. внимания
рятнике» (сб. Игры сочетаний эа, оэ
мание, восприятие 2. Выделение
заданного звука из ка в слове Эдик, Эмма «Внимательные зве- с правилами»
темпа и ритма потока звуков 3. Анализ звуковых сочетаний  эа, оэ ри»
(Э.Чурилова с.102), «Меди и
речи), фонематиче-         3.
Выделение заданного звука из                                                                                [67],
с.30) пчелы» (с.119) [20]
ский анализ                 ряда
слогов                                                                                2.
«Волк во рву»
(О.Н.Козак,
с.261)
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В.Цвын- Обводка и штриховка шаблонов, трафа-
Соединение по точ- Речь с движением Игры с мячом Раскрась и отгадай моторика:
пальчи- тарный [65], с.15, 21) ретов кам (Н.В. Нищева [36], загадку (Н.В.
Нищековая гимнастика, 2. Выполнение фигурок из бросо- с.166) ва «Логопедическая
речь с движением        вого
материала                                                                                тетрадь»)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Память: Игра «Гуляем по зоо- 1. Мышление: Игра «Путаница»
Пространственное Игра «Белки, желу- Память: Игра «Без- 1. Память:
заучивапамять, внимание, парку» (Черемошкина [66], с.36) 2. Внимание: Игра
«Лабиринт» восприятие на листе ди, орехи» (Карт.) домный заяц» (сб. ние стихов
восприятие, вооб- 2. Внимание: Игра «Кто спрятал- 3. Игра на внимание
«Солнечные зайчи- («Далеко-близко») «Игры с правила- 2. Внимание: Игра
ражение                        ся?»                                   ки»                                            ми»
[20], с.127)                                                                                «Лабиринт»
6.Эмоционально- Игра «Медвежонок»
(Н.Л. Кряже- Игра «Доброе животное» (Н.Л. Кряжева [31], с.77 ) волевая сфера ва
[31], с.104)
7.
ИЗО:
лепка,    Рисование с речью на тему «Звери         1. Лепка на тему «Зайчишка»,
«Бельчо-  Рисуночный тест    Рисование «Звери»
рисование, в лесу» нок» «Нарисуй животно-
(по выбору) конструирование 2. Конструирование из бумаги: оригами го»
8.
Подвижные,
сю- 1. С/р игра «Зоопарк» Игра «У медведя во бору» (сб. «Игры с С/р игра
«Зоопарк» жетно-ролевые 2. П/игры «Охотники и зайцы» правилами» [20], музыка,
движение С.Бел-
игры                                                                                кин)
9.
Досуг,
развлече- Инсценирование сказки «Белкин домик», «Кот, петух и лиса» Пальчиковый
театр «Белкин домик», Досуг «Веселые Пальчиковый театр ние, интегр занятия
«Теремок» «Кот, петух и лиса» зайчишки» «Колобок»
1.
Лексика,
грамма- 1. Согласование прилагательного с 1. Введение новой лексики: ёлка,
празд- Д/игры: «Игра в за- 1. Чтение: А. Барто тика, связная речь сущ. в
роде и числе ник, хоровод, утренник, пляска, загадка, гадки», «Дед Мо-
«Новый Год»; Е.И(художественная 2. Употребление предлогов (на, песня;
добрый, стройная, зеленая, пу- роз» (В.И. Селивер- льина «Новый Год»
литература драма- над, под, в, за, из, из-за, из-под) шистая, колючие,
разноцветные, весе- стов [47], с.196) 2. Употребление тизация, Д/и) 3.
Употребление сущ. и глаголов в лый, радостный, семейный, наряжать, сущ.
ед.ч. во мн.ч. наст. и прошедш. времени (девоч- встречать, развесить,
блестеть, вы- (и наоборот) ка танцует – девочка танцевала) ступать,
рассказывать
4. Составление сложносочиненных 2.
Подобрать определения к слову ёлка предложений со словами сначала, 3.
Употребление предлогов (на, над, потом: Сначала надо гирлянду под, в,
за, из, из-за, из-под)
склеить, а потом повесить 4.
Пересказ текста «Игрушки» (В.И.Се6)чтение: Трутнева «Ёлка»; ливерстов [47],
с.262)
7)развитие диалогической речи 5.
Чтение: «Стихи о ёлке, о сером волке, «Мишкина берлога» (В.И.Селивер- о
стрекозе и о бедной козе» Е.Благинина стов [47], с.265) (Н.В Нищева [36], с.
168)
2.
Произноситель-
1. Игры на дыхание: «Греем 1. Игры на дыхание: «Греем руки»(со Игра на вырази-
1. Игра-упражнение Разминка с мячом, 1. Автоматизация и ная сторона речи
руки»(со звуком х) (Алтухова [9] c. звуком х) (Алтухова. [9] c.
52); «Задуем тельность речи и «Зарядка для губ» игра «Лыжники» дифференциация
(темп, ритм, дыха- 52), «Задуем свечу» (Э.Чурилова свечу» (Э.Чурилова [67],
с.62) мимики «Узнай по (Э.Чурилова [67], (Алтухова [9] c..52) звуков по заданию
ние, развитие арти-      [67], с.62)                                            2.
Развитие арт. аппарата                               интонации» (В.И.       с.64)                 логопеда
куляционного аппа- 2. Развитие арт.
аппарата (арт. гим- 3. Игра на выразительность речи и ми- Селиверстов [47], 2.
Пение «Новогод- 2. Проговаривание рата, работа над настика, самомассаж) мики
«Узнай по интонации» (В.И.Сели- с.59) ний хоровод» скороговорки в
умезвукопроизношени- 3. Диалогическая речь (Н.В.Нище- верстов [47], с.59)
(Т.М.Орлова [38], ренном и быстром ем, массаж) ва [36], с.63, 64) 4. Игра на
выразительность речи – с.81) темпе: «Вставай, 5. Постановка, автоматизация и
тембр голоса «Медведь и ёлка» (В.И.Се- Архип! Петух
                                   дифференциация
звуков                      ливерстов [47], с.59)                                                                                охрип»
5. Проговаривание чистоговорки со
звуком х: «Ха-ха-ха-вкусная уха»
3.
Фонематический
1. Выделение начального звука в 1. Звуковой анализ обратных слогов – 1. Игра
«Испорчен- Музыкально-пла- Игра «Два круга» слух (слуховое вни- словах хор,
хата…и др. ох, -ах; прямых слогов ха-, хо- и
др. ный телефон»; стическая импрови- (О.Н. Козак [27], с.
мание, восприятие          2.
Выделение конечного звука в          2. Выделение заданного звука из ряда        2.
Развитие слухо-        зация «Снежинки»  163)
темпа и ритма              слове мох..                                          звуков                                                         вого
внимания: игра       (Э.Чурилова [67],
речи), фонематиче-                                                                   3.
Выделение заданного звука из ряда         «Карусель» (С.И.       с.55)
ский анализ                                                                            слогов                                                        Бекина
[10], с.104)
4.
Общая,
мелкая 1. Самомассаж кистей и пальцев 1. Игры с пальчиками (Н.В. Нищева Игры с
пальчиками Ритмопластика. Развитие мелкой Изготовление ёлочмоторика: пальчи-
рук [36], с.169) (Н.В. Нищева [36], Упражнение моторики: упражне- ных украшений
(вы-
ковая гимнастика,         2.
Изготовление ёлочных украше-         2. Изготовление ёлочных украшений        с.169)                            «Снежная
короле-                                                    ния с мелкими                                     резание
снежинок)
речь с движением         ний                                                     (вырезание
снежинок)                                                                     ва»
                             (Э.Чурилова                                                     предметами
                                                                                3. Обводка и
штриховка по трафаретам                                          [67], с.45)
5. ВПФ: мышление, 1. Внимание, восприятие:
упр. Внимание: Игра «Придумай и дорисуй» Мышление: Игра Память: Игра Внимание:
Игра Память: заучивание память, внимание, «Собери бусы и гирлянды» (Урун-
(Урунтаева «Помоги принцу.» [56], «Времена года» «Снежки» (А. Чере- «Кто
быстрей до стихов к новогодневосприятие, вооб- таева  [56], с.67) с.124)
(Тихомирова, Басов мошкина [66], с.38) ёлки» (Л.И. Пензу- му утреннику
ражение.                        2.
Воображение: Игра «Снежная                                                                          50],
с..54)                                   лаева [39], с.33)
карусель» (Л.Пензулаева [39], с.36)
6.Эмоционально-                                                                    Игра
«Снеговик» (Минаева В.Н. «Развитие эмоций дошкольни-
волевая сфера                                                                         ка»
[34], с.23)

7.
ИЗО:
рисование, 1. Изготовление новогодних украшений (елочных игрушек) для групповых
помещений, музыкального зала аппликация         2. Аппликация «Пригласительный
билет на елку»
8.
П/игры,
с-р/игры 1. С/р игра «Семья» П/игра «Два моро-  П/игра: «Снежки»
                                                                                2. П/игры: «Мороз-Красный
Нос»                                                   за»
9. Праздник                                                                                Новогодний
утренник
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: зима, снег, Беседа
на тему «Ах Инсценирование Чтение: В.Одоевтика, связная речь 2. Употребление
сущ. в ед.и мн.ч. снежинка, хлопья, метель, вьюга, су- ты, зимушка-зима,
сказки «Снеговик» ский , сказка «Мо(художественная 3. Согласование
прилагательных с гроб, горка, сани, коньки, лыжи, каток, до чего ты роз
Иванович»; литература драма- сущ. в ед.ч. в ж. и м. роде (снеж- ком,
холодный, пушистый, морозный, хороша!» (рассмат- А.Фет «Мама!
тизация, Д/и) ная горка – снежный ком)
лёгкий, высокая, низкая, скользкая, ривание картин о Глянь-ка…»,  [64],
4. Составление предложений: И.п. строить, лепить, кататься, забирать- зимних
забавах и С.Есенин «Поет сущ.+согл.гл+2 зависимых от глаг. ся, ехать,
спускаться, радоваться, ва- развлечениях) зима, аукает», Бересущ. (доп. в
Тв.п.: Мальчик расчи- ляться            стов «Гололедица», щает
дорогу лопатой.) 2. Употребление предлогов (в, с, к, на, А.Прокофьев
«Как 5. Составление сложносочиненных за, под, из-за, из-под)            на
горке, на горе» предложений с союзом а (с сущ., 3. Составление
предложений с однород- (Н.В. Нищева [36],
                                    имеющими
ласкательное значение:        ными членами-определениями (Дети                                                                  с.154-155)
                                      Снеговик
большой, а снеговичек         построили горку большую,
скользкую,
                                   маленький.)                                        снежную…
и др.)
6. Составление рассказа по картине 4.
Составление рассказа по серии карти«Зимние забавы» по вопросам нок с опорой на
вопросы
2.
Произноситель-
1. Развитие арт. аппарата 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- Игра
«Испорчен- 1. Игра-упражнение Физиологическое 1. Развитие арт. ная сторона речи
2. Проговаривание скороговорки в дохе произнести слоговые сочетания ный
телефон»: про- «Зарядка для шеи и дыхание: вдох но- аппарата (арт. гим(темп,
ритм, дыха- медленном, умеренном и быстром ко-ка-кооо… говорить скорого-
челюсти» (Э. Чури- сом, выдох ртом настика, само-масние, развитие арти- темпе: «Купи
кипу пик» 2. Проговаривание чистоговорки «Ка- ворку «Купи кипу лова,
с.64) продолжительный саж) куляционного аппа- 3. Развитие интонационной выра-
ка-ка – белая мука» пик» 2. Пение «Голубые (Игра «Погреем 2.
Автоматизация рата, работа над зительности речи: проговорить, 3. Развитие силы
голоса: Игра «В лесу» санки» (Т.М. Орло- руки») звуков по заданию
звукопроизношени- выделяя голосом главные по смыс- (тихо и громко произносить
звукосоче- ва [38], с.87) логопеда ем, массаж) лу слова «Кран обходится без
рук: тание ау)
                                   вместо
рук у крана крюк»                    4. Автоматизация звуков
по индивиду-
                                   4.
Постан., автомат., дифф звуков       альному заданию логопеда
3.
Фонематический
1. Выделение конечного согласно- 1. Выделение начального согласного Игра
«Улавливай 1. Музыкально-пла- Игра «Два круга» Выделение начальслух (слуховое
вни- го звука в слове (паук, мак,..) звука в слове (кошка, ком, … и
др.) шепот» (В.И Сели- стическая импрови- (О.Н. Козак [27], ного звука в
слове
мание, восприятие          2.
Выделение заданного звука из         2. Выделение заданного звука из ряда       верстов
[47], с.33)                    зация «Снежинки»                                       с.163)                                               (кони,
кот…)
темпа и ритма              ряда
слогов                                         звуков                                                                                (Э.
Чурилова [67],
речи), фонематиче-         3. Анализ
обратных слогов –ок,          3.  «Звуковая мозаика» (Aлтухова [9],                                           с.55)
ский анализ                 -ак,
прямых слогов ка-, ки-…              с.10)                                                                                2.
Учить определять
4.
Диффер.
звуков к, к’ по твердо-          4. Дифференциация звуков к, к’
по         настроение                             муз.
                                   сти-мягкости;
игра «Кеша и Катя»       твердости-мягкости                                                                        произведения
(весе-
                                                                                5. Игра «Наоборот»                                                                        лое,
грустное)
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В. Цвын- 1. Игры с пальчиками (Н.В.Нищева [36],
Обводка и штрихов- 1. Речь с движением (Н.В. Нищева[36], Раскрасить и
отгамоторика: пальчи- тарный [65], с.12) с.158) ка трафаретов с.159) дать
загадку (Нищековая гимнастика, 2. Обводка цветных лекал 2. Выкладывание фигурок
из бросового 2. Самомассаж кистей и пальцев рук ва «Логопедическая
речь с движением                                                                   материала
и из геом.фигу                                                                                тетрадь»)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Мышление: отгадывание загадок Восприятие, внимание: Игра «Со ери
Мышление: Игра Внимание: Игра внимание, восприя- 2. Внимание: Игра «Дорисуй»
бусы и гирлянды» (Урунтаева [56], с.67) «Путаница» «Снеговик»
тие, воображение         (Урунтаева
[56], с.23)                                                                                («Найди
различие»)
6.Эмоциональ-но-                                                                    Игра
«Снеговик» (Минаева В.М., «Развитие эмоций дошколь-        П/и «Зимние заба-
волевая сфера                                                                         ника»
[34], с.23)                                                                              вы»
7.
ИЗО:
лепка, Рисование с речью на тему «Ново 1. Лепка «Снеговик» Рисование
новогодрисование годняя ёлка» 2. Аппликация новогодней ёлки ней елки
8.
Подвижные,
сю- П/игра: «Санный поезд» (О.Н. Ко- П/игры: катание на санках, игра в снеж- С/р
игра «Семья» П/и «Зимние заба- П/и «Попади снеж- Катание на санках,
жетно-ролевые зак [27], с.241) ки вы» ком в цель», [41], игра в снежки игры       с.236
9.
Досуг  «Зимние
забавы»
1.
Лексика,
грамма- 1 Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: квартира, 1.
Употребление тика, связная речь 2 Употребление предлогов (в, на, дом,
мебель, комната, кухня, ванная, сущ. с уменьши(художественная под, за.
из, из-под, из-за, со) прихожая, спальня, стол, стул, кресло, тельно-ласкательлитература
драма- 3. Образование относительных стенка, шкаф кровать, диван, спинка, ными
суффиксами тизация, Д/и) прилагат. (стол – деревянный,..) сиденье,
ножка; домашняя, детская, 2. Чтение: С.Я. 4. Вставить в предложения пропу- игрушечная,
кухонная, круглый, квад- Маршак «Кошкин щенные предлоги (Н.В.Нищева ратный,
прямоугольный, деревянная, дом» [63] [36], с.171) пластмассовая,
железная,; ухаживать, 3. Закрепление лек-
5.
Пересказ
текста «Уборка»           вытирать, передвигать, ставить, ре-     сики
по предмет-
                                   (В.И.Селиверстов,
с.262)                     монтировать… и др.                                                                                ным
картинкам
6.
Употребление
притяжательных 2. Употребление сущ. в ед. и мн.ч. местоимений мой, моя, моё
с сущ. 3. Драматизация РНС «Три медведя» 7. Распространение предложения 4.
Чтение: С.Михалков «А что у вас?», подлежащими (На кухне стоят С.Маршак
«Кошкин дом» [63] стол, стул, …. и др.)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- 1.
Упр. на развитие Упр. на развитие 1. Проговаривание ная сторона речи выдохе
произнести фразу: Мама дохе произнести слово мамаааа…
физиологического физиологического чистоговорки:
(темп, ритм, дыха- мыла Милу 2.
Развитие арт.аппарата дыхания (в сочета- дыхания «Прой- «Мама Милу мылом ние,
развитие арти- 2. Развитие арт.аппарата 3. Развитие интонационной выразитель- нии
с движениями дись» (звук м мыла. Мила мыла куляционного аппа- 3.
Проговаривание чистоговорку: ности речи: «Мы купили новую мебель» головы): вдох
ртом произнести через не любила»… рата, работа над «Мама Милу мылом мыла. Мила
- повторять, поочередно выделяя голо- – выдох носом нос как можно 2.
Автоматизация и звукопроизношени- мыла не любила»… сом отдельные слова 2.
Игра-упражнение дольше маршируя дифференциация
ем, массаж)                     4.
Постановка, автоматизация и         4. Автоматизация звуков по индивиду-                                            «Зарядка
для язы-                                                спортивным шагом                                  звуков
по заданию
                                   дифференциация
звуков                     альному заданию логопеда                                                              ка»                              на
месте)                                     логопеда
3.
Фонематический
1. Дифференциация звуков м, м’ 1. Дифференциация звуков м,
м’ по Игра «Чей голо- Игра «Музыкальное Игра на развитие Дифференциация
слух (слуховое вни- по твердости-мягкости. Игры: твердости-мягкости. Игра:
«Наоборот» сок?» лото» (Т.Б. Филиче- слухового внима- звуков м, м’
по мание, восприятие «Маша и Митя», «Наоборот» 2. Выделение заданного звука из
ряда ва «Подготовка к ния: «Сядь-встань» твердости-мягкости.
темпа
и ритма         2. Выделение начального звука в            звуков     школе…»,
               [57],        Игра «Наоборот» речи), фонематиче- словах мила,
мкка… 3. Выделение заданного звука из ряда    с.99) ский анализ    3.
Анализ прямых (ма-, мо-..) и              слогов обратных (-ам,
-ом,..) слогов
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (М.М.Безру- 1. Самомассаж кистей и пальцев рук
Раскрась и отгадай 1. Упр. «Бабушка Развитие мелкой Игры со строительмоторика:
пальчи- ких [11]; В.В. Цвынтарный [65], 2. Выполнение фигурок из бросового загадку
(В.Н.Нище- Маланья» (Э. Чури- моторики: упражне- ным материалом, ковая
гимнастика, с.7, 9) материала (В.В.Цвынтарный [65], С.29) ва, «Логопедиче- лова
[67], с.48) ния с предметами конструктором, моречь с движением 2. Соединение по
точкам 3. Игры со строительным материалом, ская тетрадь») 2. Упр. на развитие
заикой
                                    3.
Речь с движением: упр. «Бабуш-     конструкт., мозаикой                                                                        мелкой
моторики
                                    ка
Маланья» (Чурилова [67], с.48)                                                                                «Игра
на пианино»
5.
ВПФ:
мышление, 1. Мышление: Игра «4-й лишний» 1. Воспр.: Игра «Какого предмета в
ряду Память: Игра «Ре- Внимание, вообр.: Мышление: Игра память, внимание, 2.
Восприятие: составь картинку не хватает?» (Тихомирова [49], с.27) монт» (Л.Я.
Бере- Игра «Запомни «4-й лишний» (слу-
восприятие, вооб- 2. Мышление:
классификация предме- славский «Запоми- фотографию» (Э. ховое) ражение тов
(Тихомирова, Басов [50], с.26) найка» [27], с.27) Чурилова [67], с.26)
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                Игра
«Зеркало» (В.Н. Минаева [34], с.22)
7.
ИЗО:
лепка, Рисование с речью: городецкая 1. Конструирование из строительного
Конструирование из рисование, аппли- роспись: «Украсим кукольную ме- материала
на тему «Дом, в котором мы бумаги (спичечных кация, конструиро- бель» живем»            коробков)
«Мебель
вание                                                                                2.
Лепка: «Обставим кукле комнату»                                                                    для
куклы»
8.
Театральные, Кукольный
театр «Кошкин дом»            П/игры: «Кто скорее через препятствия  С/р игра
«Семья»    Игра «Займи стул»  Игра «Упражнение С/р игра «Семья»
п/игры, с-р/игры                                                                     к
флажку», «Перемени предмет»                                                                со
стульями» (Чу-
рилова [67], с.25)
9.
Развлечение  Развлечение
«В гостях у наших друзей»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: посуда, Д/игра
«Помощни- 1. Употребление тика, связная речь 2. Употребление предлогов (в,
на, чашка, блюдце, стакан, чайник, сахар- ки» (В.И. Селивер- притяжательных
(художественная под, за. из, из-под, из-за, со) ница, конфетница,
хлебница, супница, стов [47], с.228) местоимений мой, литература
драма- 3. Употребление приставочных прибор, ложка, вилка, нож, ручка, до-
моя, моё с сущ.
тизация,
Д/и) глаголов нышко, крышка, носик, горлышко; ме- 2. Закрепление лек4.
Образование относительных таллическая, эмалированная, стеклян- сики по
предметприлагательных (посуда из фарфо- ная, фарфоровая, пластмассовая,
гото- ным картинкам ра - фарфоровая ) вить, полоскать, вытирать,
сушить 3. Чтение: К.И.Чу5. Изменение окончаний сущ. в 2. Употребление сущ.
с глаголами в на- ковский «Федорино Тв.п. (Чем?- ложкой, ножом,..)
стоящего и прошедшего времени горе», Александро6. Составление предложений с од-
3. Преобразование глаголов повелит. на- ва «Большая ложнородными
членами-подлежащи- клонения 1лица ед.ч. в изъявит. накло- ка», А. Кардашова ми
(На столе стоит чашка, блюд- нение 3-го лица ед.ч. наст. времени «За
ужином» (Н.В.
                                   це,
стакан… и др.)                              (Пей –
пьёт, ..)                                                                                Нищева
[36], с.151)
7. Составление описательного 4.
Составление простых предложений: рассказа по схеме-плану И.п. сущ. + согл. гл.+
2 зависим. от гла8. Чтение: Е.Благинина «Обедать» гола сущ. в косвенных падежах
(Мама
                                    (Н.В.Нищева
[36], с.52)                      режет хлеб ножом)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- 1.
Игра на высоту Упражнение на раз- Автоматизация и ная сторона речи выдохе
произнести слоговые соче- дохе произнести слоговые сочетания: голоса
«Ступеньки» витие физиологиче- дифференциация
(темп, ритм, дыха- тания: па-пи-пииии …
пи-па-пааа … 2. Игра-упражнение ского дыхания (в звуков по заданию ние,
развитие арти- 2. Развитие арт.аппарата 2. Развитие арт.аппарата «Зарядка для
губ» соотнесении с дви- логопеда куляционного аппа- 3. Проговаривание
чистоговорки: 3. Проговаривание скороговорки в (Э. Чурилова [67], жениями
туловища рата, работа над «Па-па-па-мелкая крупа. Пи-пи- медленном, умеренном,
быстром темпе: с.64) – наклоны вперед): звукопроизношени- пи-яблоки купи….»
«Купи кипу пик, купи кипу пуха» вдох и выдох носом ем, массаж) 4. Пост.,
автомат. и дифф. звуков 4. Работа по заданию логопеда
3.
Фонематический
1. Дифференциация звуков п, п’ по 1. Анализ прямых слогов (да-,
до-,..) и Слуховое внима- Слуховое внима- Игра на развитие Выделение
заданнослух (слуховое вни- твердости-мягкости. Игры: «Паша обратных слогов (-уп,
-ип) ние: Игра «Угадай ние: Упражнения на слухового внима- го звука из
ряда мание, восприятие и Петя», «Наоборот» 2. Слух.вним.: Игра «Угадай по
звуку» по звуку» переключаемость ния (под бубен) звуков темпа и ритма 2.
Выделение начального звука в 3. Выдел заданного звука из ряда звуков движений: «Шаг
- «Шаг - бег» речи), фонематиче- слове (пол, папа, …и др.) 4.
Выдел заданного звука из ряда слогов бег»
ский анализ 3. Анализ прямых слогов (пи-,по-..)
5. Выделе заданного звука из ряда слов и обратных слогов (-уп, -ип)
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто- 1. Игры с пальчиками (Н.В. Нищева
Обводка и штрихов- Речь с движением Развитие мелкой Раскрась и отгадай
моторика: пальчи- лом (В.В.Коноваленко) [36], с.54) ка по трафаретам (Н.В.
Нищева [36], моторики: упражне- загадку (Н.В Нищековая гимнастика, 2.
Самомассаж кистей и пальцев 2. Самомассаж кистей и пальцев рук с.54) ния с
мелкими ва «Логопедическая
речь с движением        рук                                                                3.
Выполнение фигурок из бросового              предметами                                                                      тетрадь»)
                                   3.
Соединение по точкам                    материала (геометрических фигур)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Внимание: Игра «Найди одина 1. Вним.: Игры «Какого предмета в ряду
Внимание: игра Внимание: Игра Мышление: игра память, внимание, ковые предметы»
(Тихомирова не хватает» (Тихомирова [49], с.67); «Найди одинако- «Найди и
промол- «3-й лишний» (слувосприятие, вооб- [49], с.67) «Подбери чашки к
блюдцам» (Швайко вое» («Чем отлича- чи» ховое), «Разрезные
ражение                        2.
Восприятие: Игра «Составь кар-     [68], с.30)                                                    ется?»)                                                картинки»
тинку» (Тихомирова [49], с.13) 2.
Память: Игра «Беспорядок на кухне» (Черемошкина [66], с.22)
7.
ИЗО:
лепка, Рисование «Посуда для куклы» 1. Лепка на тему «Посуда для куклы»
Конструирование из рисование, 2. Декоративное рисование (гжель) на бумаги:
оригами
конструирование                                                                    тему
«Украсим посуду»                                                                                «Стаканчик»
8.
Подвижные,
       1. С/р игры: «Семья», «Столовая»           П/игры-эстафеты: «Не
расплескай воду», С/р игра «Семья»
с-р/игры                                                                                2.
П/игры: «Жмурки»                                                                      «Накрой
стол»
9.
Развлечение        Развлечение
по произведению К.И.Чуковского «Федорино горе»
1.
Лексика,
грамма- 1. Употребление предлогов (на, в, 1. Введение новой лексики: продукт,
Драматизация РНС «Колобок» 1. Закрепление лектика, связная речь под, из,
из-под, из-за) молоко, кефир, сметана, сыр, масло, сики по
предмет(художественная 2. Употр-е приставочных глаголов йогурт, мясо,
творог, колбаса, сосиска, ным картинкам литература драма- 3. Образование
относительных ветчина, котлеты, хлеб, пирог, молоч- 2. Употребление
тизация, Д/и) прил. со знач. соотнесенности к ный, кислый, жирный, сладкий,
густая, сущ. и глаг. в ед.и продуктам питания (мясной, мо- говяжья,
свиная, куриная, вкусная, про- мн.ч. лочный) дуктовый, печеный;
готовить, резать, 3. Усвоение притяж. 4. Составление и распространение есть,
пить, лить, жарить, варить… местоимений мой, предложений однородными
опре- 2. Употребление сущ. и глаг.в н. и пр.вр. моя, моё с сущ.
делениями (Мама купила сметану 3. Закончить предложение сущ. в И.п. 4.
Чтение: Н.Носов кислую, белую, …) ед. и мн.ч.         «Мишкина каша», 5.
Составление рассказа по сюжет- 4. Чтение: РНС «Горшок каши», «Кры- РНС
«Колобок» ной картине на тему «За обедом» латый, мохнатый да масляный» [63]
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом. 1. Речевое дыхание: вдох носом. На вы- 1. Игра
на развитие Упражнение на раз- 1. Развитие арт. ная сторона речи На выдохе
произнести звуковые дохе произнести счет до 7 силы голоса (и го- витие
физиологиче- аппарата (арт. гим(темп, ритм, дыха- сочетания: а-а-уууу…;
счет до 7 2. Игра на развитие силы голоса: «Вы- лосового диапазо- ского
дыхания: настика, самомасние, развитие арти- 2. Развитие арт.аппарата ключи
голос» на) «Ступеньки» И.П.: ноги на шири- саж)
куляционного аппа- 3. Проговаривание
чистоговорки в 3. Развитие арт.аппарата 2. Развитие ритмич- не плеч, руки
внизу; 2. Проговаривание рата, работа над умерен  темпе: «ГАлкА селА нА 4.
Работа над интонационной вырази- ной выразительной 1 – руки в стороны
чистоговорки: Галзвукопроизношени- пАлкУ, пАлкА УдАрилА гАлкУ» тельностью речи:
«Купите лук, зеленый речи: игра «Повар» – вдох; ка села на палку – ем, массаж)
4. Работа над интонационной вы- лук, петрушку и морковку! Купите (В.И.
Селиверстов 2 – присесть, обхва- палка ударила галку разительностью речи:
«Купите нашу девочку, Шалунью и плутовку!» - [47], с.54) тить руками колени, 3.
Автоматизация и лук, зеленый лук, петрушку и мор- поочередно выделяя главные по
смыслу голову прижать к дифференциация
ковку! Купите нашу девочку, Ша- слова
коленям – выдох звуков по заданию лунью и плутовку!» - поочередно 5.
Автоматизация и дифференциация логопеда выделяя главные по смыслу слова звуков
по заданию логопеда
5. Постановка, автоматизация и
дифференциация звуков
3.
Фонематический
1. Выделение заданного звука из 1. Выделение заданного гласного в на- Игра
«Найди место Развитие слухового Игра «Где постуча- 1. Выделение заданслух
(слуховое вни- ряда звуков чале слова (утка, Аня,…) для своей картин-
восприятия: выпол- ли?» ного гласного в намание, восприятие 2. Выделение
заданного гласного 2. Выделение заданного звука из ряда ки» (В.И. Селивер- нять
движения в со- чале слова (утка,
темпа и ритма                 звука в
середине односложных        слогов                                                         стов
[47], с.38)              ответствии с харак-                                                         Аня,…)
речи), фонематиче- слов (мАк,…и
др.) тером музыки 2. Анализ звуковых ский анализ 3. Анализ звуковых сочетаний
(ау-, «Игра с погремуш- сочетаний (ау-, уа-,
                                   уа-,
ууа..)                                                                                ками»
(С.И. Бекина                           уууа..)
4.
Выделение
заданного гласного в            [10], с.76, 90) начале слова (Утка, Аня,…)

4.
Общая,
мелкаямоторика
5.
ВПФ:
мышление,память, внимание 6.Эмоциональ-новолевая сфера
7. ИЗО: лепка,
рисование, 8. Т/игра, п/игра, ср/игры 9.
Интегрированное занятие 1. Лексика, грамматика, связная речь (художественная
литература драматизация, Д/и)
2.
Произносительная
сторона речи (темп, ритм, дыхание, развитие артикуляционного аппарата, работа
над звукопроизношением, массаж)
3.
Фонематическийслух
(слуховое внимание, восприятие темпа и ритма речи), фонематический анализ
Пальчиковая гимнастика за столом               Развитие мелкой моторики:
собирание
(В.В.Коноваленко [29]) мозаики, пазлов,
настольно-дидактических игр Внимание, память: Игра «Чего не Мышление: Игра «3-й
лишний» стало?»
Игра «Торт» (Н.Л.Кряжева [31],              Игра
«Съедобное – несъедобное» с.124)
Рисование с речью: «Украсим пи-           Лепка:
«Угощение к чаю» рог»
П/игра: «Догони свою пару»
С/р игра «Семья», «Магазин»
«Новая
квартира»
1. Закрепление лексики 1. Введение новой
лексики: транспорт, 2. Употребление предлогов (в, на, автомобиль,
машина, троллейбус, с, за, к, из-за, из-под, под, у) трамвай, грузовик,
поезд, электричка, 3. Образование относительных автобус, такси, кабина,
кузов, салон, прилагательных (колесо из резины сиденье, колесо, руль,
мотор, пасса-
–
резиновое __)                                     жир,
остановка, вокзал; грузовой, пас-
4.
Составл.
простого распростра- сажирский, электрический, удобный, ненного
предложения: сущ. +глаг. быстрый, городской, железнодорож+наречие (Машина
едет быстро) ный, наземный,; перевозить, входить, 5. Составление
рассказа-описания выходить; далеко, близко, быстро, по вопросам (об
игрушке) медленно
5.
Объединение
предложений в ко- 2. Вставить в предложение пропущенроткий рассказ «Как мы едем
в ные предлоги: Машина едет__ дороге.
датский
сад»                                       Автобус стоит __ гараже
6.
Наблюдения
за движением              3. Употребление сущ. в ед.и мн.ч.
транспорта и пешеходов 4. Чтение: К.
Чулиев «Шуршат по дорогам…» (Н.В. Нищева [36], с.81) 1. Речев.дыхание: вдох
носом. На 1. Речевое дыхание: вдох носом. На вывыдохе произнести звуковые соче-
дохе произнести счет до 7
тания о-о-ууу…                                   2.
Развитие диалогической речи: «Паро-
2. Развитие арт. аппарата        воз»
Е.Благинина (Н.В. Нищева [36], 3. Развитие диалогической речи:  с.81)
«Паровоз»
Е.Благинина (Н.В. Ни- 3. Игра на развитие интонационной выщева [36], с.81)
разительности речи: «Нет, напрасно мы 4. Постановка, автоматизация и решили
прокатить кота в машине: Кот дифференциация звуков кататься не привык,
опрокинул грузовик» (выделить главн. по смыслу слова) 1. Выделение заданного
звука из 1. Выделение заданного гласного в на-
ряда слогов                                         чале
слова (утка, Оля,…)
2.
Выделение
заданного гласного          2. Выделение заданного звука из ряда
звука в середине односложных звуков
слов (мОх,…и др.)
3.
Анализ
звуковых сочетаний (-
оу-, -уо, ууо..)
Самомассаж кистей и пальцев рук
Память: Игра «Запомни и повтори»
1. Д/игра «Машины на нашей улице»
(Сухарева «Учим
играя», с.82) 2. Д/игра «На чем люди
ездят?» (Сухарева «Учимся играя», с.38, 79)
Игра-упражнение «Зарядка для языка»                   (Э.Чурилова
[67], с.64)
Игра «Что за машина?» (Н.Г.Алтухова
[9], с.7)
Игра на музыкальных инструментах (Барабан)
1. Игра на расширение диапазона голоса
«Машина»
(Э.Чурилова [67],
с.67) 2. Игра на развитие силы голоса:
«Выключи голос»
1. Развитие слухового внимания: игра
«Смелый наездник» (С.Бекина [10], с.44) 2. Упр. на разв. чувства темпа: игра
«Мчится поезд» Развитие мелкой моторики: упр. с мячом
Игра «Съедобное – несъедобное»
Эстафета: «Перенеси картошку»
Упражнение на развитие физиологического
дыхания: вдох носом – выдох ртом (И.П.: стоя на коленях. 1 – руки вверх – вдох;
2 – руки согнуть к груди - выдох)
Упражнение на развитие чувства темпа: игра
«Мчится поезд» (под бубен) Самомассаж кистей и пальцев рук
Лепка из теста «Угощение»
С/р игра «Магазин»
1.
Закрепление
лексики по предметным картинкам
2.
Вставить
               в предложение пропущенные предлоги: Машина стоит _ гараже 3.
Чтение: М. Коршунов «Едет, спешит машина», Б. Житков «Железная дорога» М.Ильин,
Е. Сегал «Машины на нашей улице»
[64]
1. Развитие арт. аппарата (арт.
гимнастика, самомассаж) 2. Автоматизация и дифференциация звуков по заданию
логопеда
Выделение гласного звука в середине
односложных слов
(мОх, дУб,..)

4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто 1. Пальчиковая гимнастика за столом
Пальчиковая гимна- Речь с движением: Речь с движением: Соединение по
точмоторика: пальчи- лом (В.В.Коноваленко [29]) (В.В. Коноваленко [29]) стика
за столом «Мчится поезд» «Мчится поезд» кам ковая гимнастика, 2. Самомассаж
кистей и пальцев 2. Выполнение фигурок из бросового (В.В. Коноваленко (Н.В.
Нищева [36], (Н.В. Нищева [36],
речь с движением        рук                                                     материала
(геометрических фигур)              [29])                             с.80)                        с.80)
                                   3.
Штриховка по контуру                    3. Речь с движением (Нищева [36], с.80)
5.
ВПФ:
мышление, Внимание: Игра «Запутавшиеся 1. Внимание: Игра «Лабиринт» Игра «Найди
от- Память: Игра «За- Память: разучивапамять, внимание шланги» 2. Мышление:
Игра «Что лишнее?» личия» (Л.Ф. Тихо- помни и повтори» ние стихов
                                                                                (Л.Ф.Тихомирова,
А.В.Басов [50], с.29)      мирова [49], с.71);
6.Эмоциональ-но-                                                                                «Веселые
путешественники» (А. Бурениа «Ритмопластика» [14], с.
волевая сфера                                                                                29)
7.
ИЗО:
рисование, Рисование на тему «Машины на Аппликация (коллективная): «Поезд»;
Конструирование Конструир. из аппликация, нашей улице» «Транспорт на нашей улице»
из спичных короб- строительного мате-
конструирование                                                                                ков:
«Машины»                    риала: «Транспорт»
8.
Подвижные,
сю- 1. П/игра «Цветные автомобили»            Игра «Тише едешь, дальше будешь»
(О.Н.
жетно-ролевые        2. С/Р игра:
«Транспорт»        Козак [27], с.189) игры
9.
Досуг «Веселые
путешественники»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: профессия, 1.
Закрепление лектика, связная речь 2. Употребление сущ. и глаголов в шофер,
водитель, машинист, кондук- сики
(художественная наст. и прош. времени тор,
проводник, наземный, нужная, 2. Усвоение притялитература драма- 3.
Изменение окончаний имён сущ. внимательный, трудная; водить, жательных
местотизация, Д/и) в Д.п. (Водитель открывает дверь управлять, перевозить,
останавливать- имений мой, моя,
- Кому?- пассажиру) ся,
ездить, сопровождать, умело, бы- моё с существитель4. Составление
предложений по стро, медленно, внимательно и др.              ным
картинкам 2. Употребление сущ. и глаголов
в ед. и 3. Чтение В. Степа5. Чтение: В.Маяковский «Кондук- мн.ч. нов «Шофёр»,
«Воторам езда везде…», (Н.В.Нищева 3. Выделение в словосочетаниях назва- дитель
троллейбу-
[36], с. 81, 176) ний признаков по
вопросам: Какой? Ка- са», (Н.В. Нищева кая? Какое?    [36], с.
81); Н. Нар-
4. Изменение в простом предложении     зиллаев
«Машислов по числам (в ед. и мн.ч.): Шофёр   нист» (Н.В. Нищева перевозит
груз. – Шофёры перевозят     [36], с.81-82, 175-
                                                                                грузы                                                                                176)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом. 1. Речевое дыхание: вдох носом. На вы- 1.
Упражнение на Упражнение на раз- 1. Развитие арт. ная сторона речи На выдохе
произнести счет до 8 дохе произнести слоговые сочетания: развитие физиоло-
витие физиологиче- аппарата (арт. гим(темп, ритм, дыха- 2. Развитие
арт.аппарата ни-на-нооо… гического дыхания: ского дыхания : настика,
самомасние, развитие арти- 3. Игра на развитие интонацион- 2. Развитие
арт.аппарата вдох ртом – выдох вдох носом – выдох саж) куляционного аппа- ной
выразительности речи: Нет, 3. Проговаривание скороговорки в носом (в сочетании
ртом (И.П.: стоя на 2. Проговаривание рата, работа над напрасно мы решили
прокатить медленном, умеренном, быстром темпе: с движениями туло- коленях.
скороговорки: «А звукопроизношени- кота в машине: Кот кататься не «А мне не до
недомогания...»; вища) 1 – руки вверх – мне не до недомогаем, массаж) привык,
опрокинул грузовик (вы- 4. Проговаривание скороговорки: На- 2. Игра-упражне-
вдох ния» делить главные по смыслу слова) но-ну-ны-нэ-но – интересное кино ние:
«Зарядка для 2 – руки согнуть к 3. Автоматизация и
                                      4.
Постановка, автоматизация и        5. Работа над слоговой структурой слов                                             шеи
и челюсти» (Э.                                               груди - выдох)                                     дифференциация
                                   дифференциация
звуков                        4. Автоматизация и дифференциация                                               Чурилова
[67], с.64)                                звуков по заданию
                                                                                звуков
по заданию логопеда                                                                                логопеда

1.
Дифференциация
звуков н, н’ по 1. Дифференциация звуков н, н’ по
Дифференциация 1. Развитие слухо- Упражнение на раз 1. Игра «Угадай
твердости-мягкости. Игры: «Надя твердости-мягкости. Игра: «Оденем де- звуков н,
н’ по вого внимания: витие чувства тем слово» (Н.Г. Алтуи Нина»,
«Наоборот» вочку» (Н.Г.Алтухова [9], с.22) твердости-мягко- игра «Смелый на-
па: Игра «Едет ма- хова [9], с.21)
2.
Выделение
начального звука в 2. Анализ прямых слогов (на-, ни-...); сти.
Игра: «Наобо- ездник» (С.И. Беки- шина» (под бубен) 2. Анализ прямых словах (ноги,
нос, ножницы… др.) обратных слогов (-он, -ун,…) рот» на [10],
с.44) слогов (на-, ни-...); 3. Анализ прямых слогов (на-,ни);
3. Выдел заданного звука из ряда звуков 2. Упр. на разв. чув- обратных слогов
(обратных слогов (-он, -ун) 4. Выдел заданного звука из ряда
слогов ства темпа: Игра он, -ун,…) 5. Выдел заданного звука из
ряда слов «Едет машина»
4.
Общая,
мелкая  Соединение по точкам            1. Пальчиковая гимнастика за столом     Раскрашивание       Игра
на музыкаль-  Речь с движением          Самомассаж кистей
моторика (В.В. Коноваленко [29])
контурных изобра- ных инструментах (Н.В. Нищева [36], и пальцев рук 2. Игры с
пальчиками (Н.В. Нищева жений с.83)
[36], с.83)
5.
ВПФ:
память, Память: Игра «Кто знает, пусть 1. Внимание.: Игра «Лабиринт» Память
(слуховой): Память (двигатель- Память: разучивавнимание продолжает»
(Новотерцева «Разви- 2. Мышление: «Классификация предме- Игра «Запомни и ная,
зрительная): ние стихов тие речи», с.43) тов» (транспорт) повтори» игра «Сделай
как я»
7.
ИЗО:
лепка, 1. Рисование (коллективное) «Мы едем Конструирование из рисование,
аппли- на поезде»          строительного матекация, конструиро- 2.
Конструирование из крупного строи- риала на тему вание тельного мат-ла на тему
«Ж/Д вокзал» «Транспорт»
8.
Т/игры,
п/игры,  Т/игра «Кругосветное путеше- 1. П/игра «Цветные автомобили»            С/р
игра: «Транс-    «Упражнение                          со           П/игра
«Цветные
с-р/игры ствие» 2. П/игра «Тише
едешь, дальше бу- порт» стульями» (Чурило- автомобили» дешь» (О.Н. Козак [27],
с.189) ва [67], с.34, 25)
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: Родина, са- 1.
Закрепление лектика, связная речь 2. Употребление сущ. и глаголов в лют,
праздник, Отечество, защитник, сики
(художественная ед. и мн.ч. армия,
солдаты, воины, военные, 2. Изменение оконлитература драма- 3. Употребление
сущ. и глаголов в танкисты, пехотинцы, артиллеристы, чаний сущ. в Тв.п.
тизация, Д/и) настоящем и прошедшем
времени моряки, лётчики, пограничники, ору- (Танкист управ4.
Составление простого предло- жие, орудия, ракета, пушка, танк, ко- ляет
–Чем? – жения по картинкам: И.п. сущ. + рабль, самолёт; форма, фуражка,
гим- танком) согласов.гл. + прям. дополнение в настерка, герой, орден,
медаль, награ- 2. Употребление Тв.п. (Танкист управляет танком) да;
защитный, храбрые, отважные, сущ. в ед.и мн.ч.
5.
Составление
рассказа по картин- смелые, мощные, защищать, обере- 3. Употребление кам
с опорой на вопросы гать, победить, получить (награду)… и сущ. и
глаголов в
6.
Чтение:
Л.Кассиль «Наша ар-        др.           ед. и мн.ч.
мия»; В.Степанов «Наша армия», 2.
Составление и распространение 4. Усвоение притяА.Жаров «Пограничник» (Н.В.Ни-
предложений однородными определе- жательных местощева [36], с.184, 185);
С.Михалков ниями (Границу охраняет пограничник имений мой, моя,
                                   «Наши
защитники»                             –Какой? – отважный, смелый…)                                                                          моё
с сущ.
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом. 1. Речевое дыхание: вдох носом. На вы-
Релаксационное 1. Игра-упражне- Проговаривание 1. Проговаривание ная сторона
речи На выдохе произнести фразу: дохе произнести слоговые сочетания: упражнение
на раз- ние: «Зарядка для считалки: «Аты- чистоговорки: «Та(темп, ритм, дыха-
«Пять утят, пять опят.»; «У Вити ту-та-тиии… витие речевого ды- языка»
(Э.Г. Чури- баты, шли солдаты. та-та - горячая плиние, развитие арти- утята, у
Пети опята» 2. Развитие арт.аппарата (арт. гимнасти- хания: вдох носом, лова
[67], с.64) Аты-баты, на базар. та, Ти-ти-ти – на куляционного аппа- 2.
Развитие арт.аппарата (массаж) ка, самомассаж) на выдохе произне- 2. Упражнение
на Аты-баты, что ку- луну лети…» рата, работа над 3. Проговаривание
скороговорки в 3. Проговаривание чистоговорки: «Та- сти счет до 8 развитие силы
голо- пили? Аты-баты, 2. Автоматизация и звукопроизношени- медленном,
умеренном, быстром та-та -горячая плита, Ти-ти-ти - на луну са: то-то-то
самовар» дифференциация
ем, массаж)                    темпе:
«От топота копыт пыль по      лети…» (М.Г.Генинг [12], с.46)                                                                 звуков
по заданию
                                   полю
летит»                                          4. Автоматизация и
дифференциация                                                                    логопеда
                                   4.
Пост., автомат. и дифф-я звуков      звуков по заданию логопеда
1. Дифференциация звуков т, т’
1. Дифференциация звуков т, т’ по Дифференциация Развитие
слухового Упражнение «Груп 1. Дифференциация по твердости-мягкости. Игры:
твердости-мягкости. Игры: «Магазин» звуков т, т’ по восприятия
па, смирно!» (Мето звуков т, т’ по «Тима и Тома», «Наоборот»
(Н.Г.Алтухова [9], с.36), «Наоборот» твердости-мягко- «Упражнение с дическое
пособие к твердости -мягко2. Выделение начального звука в 2. Выдел заданного
звука из ряда звуков сти. Игры: «Тима и флажками» (выпол- практическим заня-
сти. Игра: «Наобословах (танк, туча,…) 3. Выдел заданного звука из ряда
слогов Тома» нение движений в тиям [41], с.9) рот»
3.
Анализ
прямых слогов (ти-,            4. Выделение заданных звуков из ряда   соответствии
с ха-  2. Выделение нач.
                                     та-..);
обратных слогов (-ат, -от,      слов                                                                                рактером
музыки) звука в слове
…)
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В.Цвын- 1. Выполнение фигурок из бросового Игры
с мозаикой, Игры с пальчиками Развитие мелкой Раскрась и отгадай моторика:
пальчи- тарный [65], с.8) материала (геометрических фигур) строительным мате-
(В.В. Цвынтарный моторики: упражне- загадку (Н.В. Нищековая гимнастика, 2.
Самомассаж кистей и пальцев 2. Соединение по точкам риалом [65], с.8) ния с
мячом ва «Логопедическая
речь с движением        рук                                                                                тетрадь»)
5.
ВПФ:
память,   Зрительная память, внимание: игра        Зрительное внимание: Игра
«Защита      Память (слуховая): «Точно в цель»,       Память: заучивание
внимание                     «Что
изменилось?»                              крепости» (О.Н.Козак [27], с.182)                   Игра
«Запомни и                                  «Забрось в кольцо»                                                 стихов
                                                                                повтори»                                 (Л.И.
Пензулаева
[39], с. 62, 83)
6.Эмоциональ-но-                                                                     Игра
«Школа разведчиков» (сб. «Учим детей общению» [26],                   Т/игра
«Этафета» (Э.Чурилова [67], с.24)
волевая сфера                                                                         с.163)
7.
ИЗО:
лепка, Рисование на тему «Военная тех- 1. Лепка: «Самолеты» Конструирование из
рисование, ника» Конструирование из бумаги «Подарки бумаги «Подарки
конструирова-ние.                                                                  для
папочки»                                                                                для
папочки»
8.
Театральные,
1. С/р игра «Семья» Т/игра «Эстафета» П/игры: «Самолепдвижные, сю- 2. П/и
«Самолеты» (Э.Чурилова [67], ты», «Наперегонки»
жетно-ролевые        с.24) игры.
9.
Досуг  «Будем
в армии служить»
1.
Лексика,
грамма- 1. Употребление сущ. и глаголов в          1. Введение новой лексики: профессия,  1.
Д/игра «Угадай,  1. Закрепление сло-
тика, связная речь        ед. и мн.ч.                                             учитель,
воспитатель, логопед, повар,      кем работает…»                                           варя
(художественная 2. Изменение окончаний
им.сущ. в методист, врач, медсестра, психолог, 2. Д/игра «Кому что 2.
Употребление литература драма- Тв.п. (в значении орудийности, директор;
нужная, полезная, трудная, нужно для сущ. в ед. и мн.ч.
тизация, Д/и)                средства
дейсвия: Учитель пишет         интересная, необходимая; воспиты-        работы?»                              3.
Чтение: В.Степа-
                                   –
Чем?- мелом)                                    вать, учить,
лечить, готовить, управ-                                            нов
                                                                                «Повар»,
3.
Составление
сложного предло- лять, осматривать,; умело, стара- «Врач», «Дворник»,
жения с союзом а тельно, слаженно… и др. Н. Новоторцева
4.
Составление
описательного 2. Экскурсия-беседа по Д/с         «Воспитатель», Н.В. рассказа
по вопросам 3. Употребление сущ. в ед. и мн.ч. Нищева «Воспита5. Чтение:
В.Маяковский «Кем 4. Изменение окончаний сущ. в В.п. (В тели», «Чтоб
здоробыть?» кабинете мы видим – Кого? – логопеда) выми мы были…»
6. Составление и распространение 5.
Составление предложений по сюжет- (Н.В. Нищева [36], предложений однородными
сказу- ным картинкам и объединение их в с.177-178) емыми (На уроке учитель
объясня- рассказ ет, показывает, рассказывает…)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом. 1. Речевое дыхание: вдох носом. На вы-
Игра-упражнение 1. Игра на развитие Упр. на развитие 1. Автоматизация и ная
сторона речи На выдохе проговорить фразу: дохе произнести звуковые сочетания: а-
«Зарядка для язы- звуковысотного физиологического дифференциация (темп,
ритм, дыха- «Тома куклу купает»… у-о, о-а-у ка» (Э.Чурилова
диапазона голоса дыхания: (И.П. – звуков по заданию ние, развитие арти- 2.
Развитие арт.аппарата 2. Упр. на развитие интонационной вы- [67], с.64) «По
волнам»; 2. лежа на спине; 1 – логопеда куляционного аппа- 3. Постановка,
автоматизация и разительности речи: Ходит повар в кол- Игра на развитие вдох; 2
-сгруппиро- 2. Проговаривание рата, работа над дифференциация звуков паке С
половником в руке. Он готовит силы голоса: «Вы- ваться – выдох; 3 – речевки (по
карточ-
звукопроизношени-                                                                   нам
обед: Суп, кашу и омлет. – выде-                                           ключи
голос» вернуться в И.П. –                                                                                ке)
ем, массаж)                                                                             лить
главные по смыслу слова                                                                                вдох)
1. Выделение заданного звука из 1.
Выделение заданного гласного в на- Слуховое внима- 1. Упр. на развитие Слуховое
внима 1. Выделение гласряда звуков чале слова (утка, Оля, Аня,…) ние:
Игра «Угадай, слухового восприя- ние: Игра «Мельни ного звука в середи2.
Выделение заданного звука из 2. Выделение заданного звука из ряда чей голосок?»
тия: Игра «Угадай, ца» (О.Н. Козак, не односложных ряда слогов звуков что
звучит?» (раз- с.246) слов (мОх, дУб...) 3. Выделение заданного гласного
личение музыкаль- 2. Анализ звуковых звука в середине односложных ных
инструментов, сочетаний (-оу-, -уо,
                                    слов
(мОх, тУк…)                                                                                игрушек)        -уа,
-ауо-..)
4. Анализ звуковых сочетаний (-        2.
Ритмопластика оу-, -уо, -уа, -ауо-..)            (А.Буренина
[14])
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (Н.В.Нище- 1. Речь с движением (Упражнение «Де-
Самомассаж кистей Ритмопластика Развитие мелкой Раскрашивание моторика: пальчи-
ва, с.179) вочки и мальчики…» (О.Н. Громова и пальцев рук (А.Буренина [14])
моторики: упражне- контурных изобраковая гимнастика, 2. Выполнение фигурок из
бросо- [15] «Игры-забавы», с.7) ния с мелкими жений речь с движением вого
материала (геометрич. фигур) 2. Пазлы, мозаика предметами
5.
ВПФ:
мышление, Память: игра «Чего не стало?» 1.                             Внимание:
               Игра                        «Кто        Внимание:                            Игра        Воображение:
Игра Мышление: отгады-
память, внимание, внимательней?» «Что
изменилось?» «Свободная пляска» вание загадок воображение. 2. Мышление:
отгадывание загадок
6.Эмоциональ-но-   Игра «Дотронуться
до…» (Н.Л. Кряжева [31], с.76) Ритмопластика (А.И. Буренина [14]) волевая
сфера.
7.
ИЗО:
рисование, Рисование на тему «Все работы хо-        Конструирование из бумаги:
оригами     Рисование «Кем ра-
конструирование.         роши…»                                             «Доктор»
(из конуса)                                                                                ботает
мама»
8.
8.
Театральные, Т/игры «Эстафета», «Поварята» 1. С/р игра «Детский сад», «Школа»
П/игры «Кто выше С/р игра «Детский подвижные, сю- (Э.Чурилова [67], с.29, 24)
2. П/игра «Кто самый быстрый?» бросит?» сад» жетно-ролевые игры
9.
Интегрирован-   Интегрированное
занятие на тему «Все работы хороши, выбирай на вкус!» ные занятия       Интегрированное
занятие «Мама, папа, я – спортивная семья»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: праздник, Д/игра
«Угадай, ка- 1. Закрепление лектика, связная речь 2. Употребление глаголов и
сущ. в весна, утренник, поздравления, пожела- кая из этих вещей сики
(художественная настоящего и прошедшего времени ния, открытки, подарки;
женский, ве- нужна маме?» 2. Использование литература драма- 3.
Согласование прилагательных с сенний, праздничное, нарядные, добрая, сущ.
с уменьш.-ластизация, Д/и) сущ. в ед. и мн.ч. ласковая, красивая, родная,
вниматель- кательными суф4. Составление и распространение ная;
праздновать, поздравлять, да- фиксами предложений однородными опре- рить,
весело, радостно, красиво… др. 3. Чтение: Е. Благиделениями (Моя бабушка –
Какая? 2. Беседа на тему «Женский день – 8 нина «Мамин день»,
                                   –
добрая, ласковая, заботливая…)        Марта»                                                                                «Вот
какая мама»,
5.
Составление
рассказа по сюжет- 3. Подбор определений к сущ. (Какая? Квитко «Бабушкиной
картине «8 Марта» (по вопро- Какой? Какое?)               ны руки», С. Капусам)
4. Составление простых предложений: тикян «Моя бабуш-
6.
Чтение:
Г.Виеру «Мамин день»      И.п. сущ. + согласов.гл.+2ьзависим. от   ка», «Мамины
по-
«Мамин портрет»                               глаг.
сущ. в Д.п. (Девочка дарит цветы  мощники» [63, 64] маме)

2.
Произноситель
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы-
Игра-упражнение Пение: «Песня о Упражнение на раз 1. Автоматизация и ная
сторона речи выдохе произнести фразу: Леня дохе произнести счет до 8 «Зарядка
для шеи и маме» (С.Юдин), и витие физиологиче дифференциация (темп, ритм, дыха-
одевает пальто 2. Работа над темпом и ритмом речи: челюсти» (Э. Чури- т.д.
ского дыхания: звуков по заданию ние, развитие арти- 2. Развитие арт. аппарата
чтение в сопровождении металлофона лова [67], с.64) «Сыграем на гар- логопеда
куляционного
аппа- 3. Проговаривание скороговорки в стих. «Март»: Март. Еще стоят морозы,
мошке» (карточка) 2. Проговаривание рата, работа над медленном, умеренном и
быстр. Но весна не за горами. Я пушистую ми- скороговорки в звукопроизношени-
темпе: Еле-еле Лена ела, есть из мозу подарил сегодня маме медленном, умер. и
ем, массаж) лени не хотела 3. Проговаривание чистоговорки: Ли- быстр. темпе:
Поли4. Постановка, автоматизация и ли-ли – воду мы несли ли лилию, видели
                                   дифференциация
звуков                                                                                Лидию
3.
Фонематический
1. Уточнение произношения звука 1. Выделение заданного звука из ряда Игра
«Веселые кар- Слуховое внима- Слуховое внима- Упражнение на слуслух (слуховое
вни- л’. Игра «Колокольчик звенит: ли- звуков тинки» (выбрать ние: Игра
«Угадай, ние: эстафета с за- ховое внимание: мание, восприятие ли-ли» 2.
Выделение заданного звука из ряда картинки со звуком чей голосок?» (уга-
гадками (О.Н. Ко- «Запомни и повтотемпа и ритма 2. Анализ односложных слов
слогов л’) дывание голосов зак [27], с.226) ри» (слова в тексте
речи), фонематиче-       (лицо,
лук, лужа… и др.                         3. Выделение заданного звука из
ряда                                            мам по аудиозапи-      со
звуком л’)
ский анализ                    3.
Д/игра на развитие слухового        слов                                                                                си)
                                     внимания
«Услышь шепот» (Н.Г.       4. Выделение согласного звука в начале
                                   Алтухова
[9], с.7)                                слова (липа, Лена,…)
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто- 1. Выполнение фигурок из бросового
Игры с пальчиками Речь с движением: Развитие мелкой 1. Самомассаж кимоторика:
пальчи- лом (В.В. Коноваленко [29]) материала (геометрических фигур) (Н.В.
Нищева [36], «Девочки и мальчи- моторики: игры с стей и пальцев рук
ковая гимнастика,          2.
Самомассаж кистей и пальцев        2. Раскрашивание контурных изображе-     с.87)                                        ки…»
(О.Н.Громова                           мелкими предмета-                                 2.
Соедини по точ-
речь с движением        рук                                                      ний                                                                                [15]
   «Игры-заба-    ми                                    кам
                                   3.
Обводка и штриховка «Цветы»                                                                                вы»,
с.7)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Память: заучивание стихов к               1. Память: заучивание
стихов к утрен-    Восприятие, внима- Творческое вообра-            Мышление:
эстафе- Память: заучивание
память, внимание,        утреннику                                           нику                                                            ние:
Игра «Составь       жение: Игра «Ма-    та с загадками (О.Н.    стихов к
утреннику
восприятие, вооб-   2. Память: Игра
«Кто ушел?» (Пен-        2. Внимание: Игра «Найди отличия»      букет»     мины
помощники» Козак [27], с.226) ражение.     зулаева [[39], с.51)
6.Эмоциональ-но- Игра «За что меня
любит мама» (Лютова, Монина [35], с.141) П/игра «Чья команда больше забросит
мячей в корзину» волевая сфера.
7. ИЗО: рисование, Декоративное рисование
с речью 1. Аппликация из бумаги «Открытка для Аппликация «Подааппликация, на
тему «Жостовская роспись на мамы (бабушки)» рок для бабушки конструирование.
подносе» 2. Констр.: оригами «Тюльпан» (сестры, тети)»
8.Подвижная, сю-                                                                     П/игра
«Чья команда больше забросит       С/р игра «Семья»   П/игра «Чья команда
больше забросит мя-
жетно-ролевая игра                                                                мячей
в корзину»                                                                                чей
в корзину»
9. Праздник                                                                                Утренник,
посвященный Международному Женскому дню
1.
Лексика,
грамма  1. Образование прилагательных от         1. Введение новой лексики: весна,
от-    Д/игры: «Узнай по  Согласование при-  1. Чтение: А.Барто тика,
связная речь  сущ. (весна – весенний, птица –             тепель, солнце,
облако, ручей, лужа,      описанию»              лагательных с сущ.            «Весна
               идет», (художественная          птичий, тополь – тополиный) почка,
травинка, подснежник, птица,    («Весенняя песен-            О.Высотская
«Милитература драма-       2. Подобрать сущ. к прилагатель-           насекомое,
голубой, чистый, теплый,     ка», Г.А. Быстрова            моза»
(Н.В.Нищева тизация, Д/и)           ным (м., ж., ср. род): весенний, -             первый,
прохладный, длинный, звонкий,  [15], «Логосказки»,            [36], с.186,
188); яя(-ая), -ее(-ое) весенняя погода,   ранний, зеленый; наступать, таять,      с.62)        С.Есенин
«Черемувесеннее солнце, весенний день      пригревать,                            копать,
               появляться,            ха»;                         Ф.И.Тютчев
3. Составление и распространение течь(текут), набухать, расцветать,     «Весна»,
А.Н. Плепредложений однородными опре-              пахнуть, прилетать, вить,
выводить.           щеев                        «Весна», делениями (Пришла
весна – Какая?         ярко, тепло, звонко, жарче, выше,          А.А.Фет
«Весна»
                                   –
ранняя, теплая,…)                            ниже                                                                                [63,
64]
4. Составление сложносочиненно- 2.
Экскурсия на природу (в парк), 2. Использование го предложений с союзом а:
Зимой рассматривание иллюстраций, беседа сущ. с уменьшипогода
холодная, а весной теплая 3. Пересказ: «Весна» (В.И.Селиверстов
тельно-ласкатель5. Составление сложноподчинен- [47], с.264), «Здравствуй,
весна!» (Э.Л.- ными суффиксами ного предложения с союзом пото- Сухарева
«Учим играя», с.42 (солнце – солнышму что: Сосульки начали таять, 4.
Чтение: Никитин «Полюбуйся, весна ко, трава – травушпотому что пригрело
солнце наступает», Такмакова «Весна»; Е.Стю- ка…)
арт «Весна пришла», «Подснежник»
(Н.В.Нищева [36], с.187-189)
2.
Произноситель-
1. Развитие арт. аппарата 1. Развитие арт. аппарата Речевое дыхание: Пение:
«Весенняя 1. Упажнение. на 1. Речевое дыхание: ная сторона речи 2. Работа над
интонационной окра- 2. Проговаривание чистоговорки: Та-та- вдох носом, на вы-
песенка» (Т.М. Ор- развитие физиоло- Игра «Ветерок» (темп, ритм, дыха-
шенностью речи: проговаривание та – горячая плита. Ту-ту-ту – улицу дохе
проговорить лова [38], с.93), гического дыхания: («Подуем на…») ние, развитие
арти- потешки «Солнышко» с заданной мету. Пу- пу пу – купили мы крупу. Па-
поговорку: При сол- «Солнце улыбает- Игра «Солнышко и 2. Проговариваие
куляционного аппа- интонацией (грустно, радостно, с па-па – мелкая крупа.
Ка-ка-ка – белая нышке тепло, при ся» (Е. Тиличева) тучка» (карточка)
скороговорки: Ткет рата, работа над жалостью и т.п.): Солнышко, сол- мука.
Ку-ку-ку – белка на суку матушке добро 2. Проговаривание ткач ткани на
платзвукопроизношени- нышко, Золотое донышко, Гори, 3. Проговаривание
скороговорки в речевки ки Тане ем, массаж) гори ясно, чтобы не погасло
медленном, умеренном и быстром тем-
3.
Постан.,
автомат. и дифф. зв-в            пе: От топота копыт пыль по полю летит
3.
Фонематический
1. Д/игра для развития слухового 1. Д/игра для развит. слух. вн.: «Солнце Развитие
слухого Упражнение-игра Д/игра для развития Анализ обратных слух (слуховое вни-
внимания: «Кто что услышит» и дождик» (В.И.Селиверстов [47], с.30) внимания:
Игра «Угадай, на чем иг- слухового внима- слогов (-ап, -от,…)
мание, восприятие (В.И.Селиверстов [47], с.26) 2. Выделение начального звука в
слове «Где позвонили?» рают» - развитие ния: «Солнце и дотемпа и ритма 2.
Выделение начального звука в 3. Определение наличия или отсутствия
(В.И.Селиверстов тембрового слуха ждик» (В.И. Селиречи), фонематиче- слове (паук,
кот, Тома) заданного согласного звука в слове [47], с.25) детей верстов
[47], с.30) ский анализ 3. Выделение конечного согласно- 4. Анализ прямых
слогов (ка-, то-, пу-) го звука в слове (кот, паук, суп…)
и обратных слогов (ат-, ок-, уп-)
4.
Общая,
мелкая 1. Речь с движением, упр. «Сол- 1. Пальчиковая гимнастика за столом
Соедини по точкам Музыкально-пла- Ритмопластика: Раскрась и отгадай моторика:
пальчи- нышко» (распечатка) (В.В. Коноваленко [29]) стическая импрови-
«Тюльпан» (Э. Чу- загадку (Н.В.Нищековая гимнастика, 2. Речь с движением (Н.В.
Нищева 2. Самомассаж кистей и пальцев рук зация «Времена рилова [67], с.49) ва
«Логопедическая
речь с движением [36], с.191, 89) 3.
Обводка, штриховка, раскрашивание года» (Чурилова тетрадь») контурных
изображений             [67], с.58)
5.
ВПФ:
мышление, Внимание, восприятие: Игра «Со-          1. Мышление: «Отгадай
загадки»           Мышление: упраж- Музыкально-игровое творчество «Я полю            Память:
заучивание
память, внимание, ставь картинку» 2.
Зрительно-двигательная координа- нение (Тихомирова, лук» Е. Тиличева (С.И.
Бекина «Музыка и стихов о весне воображение ция, память: «Запомни и повтори»
Басов [50], с.54) движение» [10], с.195)
6.Эмоциональ-но-                                                                      Игра
«Времена года» (Н.Л. Кряжева          Психогимнастика «Медведь проснулся» -
волевая сфера                                                                         [31],
с.175)                                                  учить выражению
различных эмоций
7. ИЗО: рисование,       Рисование на
тему «Первоцветы»       Аппликация из ткани «Ваза с цветами»         Аппликация
«Бу-                                                       Оригами
                                              «Тюль-
аппликация,                                                                                кет»                                                             пан»
8.Подвижная, сю          С/р игра
«Детский сад»                       П/игры: «День и ночь»                                          П/игры:
«День и ночь»; «Игры с большим                                         П/игры с
мячом
жетно-ролевая игра                                                                                мячом»
(Пензулаева [39], с.177)
9. Досуг                                                                                «Весна.
Весна на улице»
1.
Лексика,
грамма- 1. Употребление приставочных 1. Введение новой лексики: птица, Игра
«Школа хоро- Развитие физиоло- 1. Закрепление нотика, связная речь глаголов.
Закончить предложение скворец, грач, ласточка, журавль, клюв, шего
настроения»: гического дыхания: вой лексики по кар(художественная нужным
глаголом: Скворец – Что перья, пух, крыло, грудка, лапы, хвост, использование
сущ. вдох носом- выдох тинкам литература драма- сделал?- залетел в
скворечник оперение, гнездо, птенцы; красивые, с уменьшительно- ртом (И.П.:
лежа на 2. Чтение: А.Матутизация, Д/и) 2. Употребление сущ. и глаголов в разноцветные,
певчие, шумные, пере- ласкательными суф- животе, руки согну- тис «Гуси
возвранастоящем и прошедшем времени летные, острые, длинные, толстые; ле- фиксами
(птенец – ты в локтях, кисти щаются» (Н.В.Ни3. Изменение окончаний сущ. в тать,
прилетать, вить, высиживать, птенчик) возле плеч; щева [36], с.189),
косвенных падежах: закончить откладывать, слепить, строить, пор- 1 –
выпрямить руки А.А.Фет «Весна»; предложение недостающим сло- хать, выводить;
высоко, далеко, рано, – вдох; А. Александрова вом, употребленным в нужном
па- быстро, громко, заботливо 2 – вернуться в И.П. «Скворцы», В.А. деже
(Т.Б.Филичева «Совершен- 2. Употребление предлогов (на, в, с, за, –
выдох) Жуковский «Жавоствование связной речи»,  с.33) под, к, у, из, из-за,
из-под)         ронок»
4.
Составление
сложноподчинен- 3. Образование прилагательных от сущ.: 3. Вставить в ных
предложений с союзами по- грач – грачиный (-ая, -ое)             предложения
протому что, чтобы, потом, снача- 4. Составление и распространение
пущенные предлола: грачи собирают веточки, что- предложений однородными
определе- ги: Скворец сидит бы свить гнездо; сначала птицы ниями (В
гнезде сидят птенцы пуши- __ скворечнике вьют гнезда, а потом выводят стые,
маленькие, крикливые)
                                   птенцов                                                5.
Составление рассказа-описания по
5.
Составление
рассказа по сюжет- схеме-плану ной картине «Весна»
2.
Произноситель-
1. Упр. на развитие высоты голоса 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы-
Игра-упражнение Пение «Куда ле- автоматизация и ная сторона речи «Ступеньки»
(со звуком и) дохе произнести звукосочетание а-и- «Зарядка для
шеи и тишь, кукушечка» дифференциация (темп, ритм, дыха- 2. Развитие арт.
Аппарата ыыы. Игра «Подуем на птичку» челюсти» (Э.Чури- (Т.М.Орлова
[38], звуков по заданию ние, развитие арти- 3. Уточнение произношения 2.
Развитие арт. аппарата лова [67], с.64) с.58) логопеда; куляционного аппа-
звуков ы, и, игры: «Пароход гу- 3. Игра на развитие силы голоса
«Кто рата, работа над дит», «Жеребенок» кого» (В.И.Селиверстов [47], с.58)
звукопроизношени- 4. Постановка, автоматизация и ем, массаж) дифференциация
звукв
3.
Фонематический
1. Выделение конечного гласного 1. Д/игра для развития слухового внима- Игра
«Каждому зву- Слуховое внима- Игра «Охотник и Анализ звуковых слух (слуховое
вни- звука в слове (вагоны, кубики) ния: «Кто как кричит?»; игра «Ветер и ку
свое место» ние: Игра «Чей го- соколы» (Пензулае- сочетаний (иэ, ыа,
мание, восприятие 2. Выделение
гласного звука в се- птицы» (В.И.Селиверстов [47], с.29) лосок» (слушание и ва
[39], с.102) …) темпа и ритма редине односложных слов (дым, 2. Выдел
заданного звука из ряда звуков различение птичьих речи), фонематиче- миг… и
др.) 3. Выдел заданного звука из ряда слогов голосов по аудио-
ский анализ                 3. Анализ
звукосочетаний (иэ, ыа)                                                                                кассетам)
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В.Цвын- 1. Самомассаж кистей и пальцев рук 1.
Игры с пальчика- Речь с движением Раскрась и отгадай моторика: пальчи- тарный
[65], с.11, 20) 2. Обводка и штриховка трафаретов и ми (Цвынтарный «Зима
прошла» загадку (Н.В. Нищековая гимнастика, 2. Самомассаж кистей и пальцев
шаблонов птиц [65], с.11, 20) (Н.В. Нищева [36], ва «Логопедическая
речь с движением        рук                                                      3.
Выкладывание из бросового материа-      2. Обводка и штри-                                   с.86)                                                                            тетрадь»)
                                   3.
Соедини по точкам                          ла и геометрических фигур                          ховка
трафаретов и
                                                                                4. Речь с движением
(Нищева [36], с.85)     шаблонов птиц
5. ВПФ: мышление,      Мышление,
память: Игра «Что за-      1. Мышление: Игра «4-й лишний»              Память
(слух): Игра     Музыкально-игро-                                                  Игра
«Не задень                                     Внимание:
                              Игра
память, внимание,        был
дорисовать художник?»                2. Внимание: Игра «Чего не стало?»             «запомни
и повто-       вое                                                      творчество                                         предмет»
(Пензула-                              «Лабиринт»
воображение                                                                                ри»                              «Птичий
базар»  ева [39], с.139)
6.Эмоциональ-но-   Игра «Полет птицы»
(Н.Л.Кряжева        Игра «Спаси птенца» (Н.Л. Кряжева [31], с.122) волевая
сфера   [31], с.128)

7.
ИЗО:
лепка,    Рисование с речью «Роспись пти-           Лепка на тему «Мои крылатые
соседи»  Оригами «Соловей» Рисование на тему
рисование                    цы»                                                                                «Прилет
птиц»
8.
Т/игры,
п/игры,               Т/игра «Летает, не летает» (Э.Чу-           П/игра
«Перелет птиц» (Пензулаева       С/Р игры «Семья»,   П/игра «Перелет птиц»
(Пензулаева [39],
с-р/игры                       рилова
[67], с.28)                                 [39], с.15)                                                    «Дет.сад»                    с.15)
9.
Интегр.
занятие              «Весна пришла»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление новой лексики 1. Введение новой лексики: растение, 1.
Д/игры «Узнай 1. Чтение: Г.-Х.Антика, связная речь 2. Согласование сущ. с
прилага- цветок, лист, стебель, корень, семена, по описанию» дерсен
«Дюймовоч(художественная тельными в роде и числе алоэ, фиалка, цикламен,
лиана, бегония, 2. Д/игры «Ботани- ка» литература драма- 3. Употребление
предлогов (в, на, фикус, кактус; комнатные, цветущие, ческое лото», игра
в 2. Закрепление лектизация, Д/и) с, у, за, из-за, под, из-под, около) лечебное,
зеленое, вьющееся, прямой, загадки сики по предмет4. Составление
сложноподчинен- нежный, колючий; садить, ухаживать, ным картинкам ных
предложений с союзом а (У поливать, опрыскивать, рыхлить, цве- 3.
Использование фикуса листья большие, а у фиал- сти, расти, любоваться;
красиво сущ. с уменьш.-ласки маленькие) 2. Экскурсия в оранжерею               кательными
суф-
5.
Драматизация
сказки Г.-Х.Ан- 3. Составление и распространение фиксами дерсен «Дюймовочка»
(упрощен- предложений с однородными подлежа- 4. Вставить в но) щими              предложение
про-
6.
Чтение:
стихи (Н.В.Нищева [36], 4. Составление описательного рассказа пущенные предлоги
с.90) по схеме-плану            (Фикус стоит __
                                                                                5.
Чтение: Г.Горбовский «Кактус»                                                                          полке)
(Н.В.Нищева [36], с.192)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: Игра «Прият- 1. Упражнение на интонационную выра-
Игра-упражнение: Песенное творче- Развитие физиоло- Развитие арт. аппаная
сторона речи ный запах» (В.И.Селиверстов [47], зительность речи: проговаривание
чи- «Зарядка для язы- ство: предлагать де- гического дыхания: рата (арт.
гимнасти-
(темп, ритм, дыха-       с.50)                                                         стоговорки:
Хомяку сказал хорек:          ка»       (Э.Чурилова       тям импровизиро-  вдох
носом- выдох      ка, самомассаж)
ние, развитие арти- 2. Развитие
арт.аппарата «Хвост твой узок, мой широк!». Ха-ха- [67], с.64) вать мелодии на
ртом (И.П.: лежа на куляционного аппа- 3. Уточнение произношения ха – вкусная
уха. Ка-ка-ка – белая мука. слоги (например, животе, руки согнурата, работа над
звуков к, х. Игры: «Дождик капа- Ху-ху-ху – мы едим уху. Ку-ку-ку
– бел- «Топ-топ», «Трень- ты в локтях, кисти звукопроизношени- ет», «Погреем
ручки» ка на суку. (М.Г.Генинг [12], с.57) брень») возле плеч; 1 – выем,
массаж) 4. Постановка, автоматизация и 2. Игра на дифференциацию звуков к,
х прямить руки –
                                   дифференциация
звуков                       «Курочка-хохлатка» (В.И.Селиверстов                                                   вдох;
2 – вернуться
                                                                                [47],
с.102)                                                                                в
И.П. – выдох)
3.
Фонематический     1.
Определение наличия или отсут-        1. Игра на дифференциацию звуков к,
х: Игра на развитие     Учить детей вос-               1. Д/игра на
разви-  Звуковой                 анализ слух (слуховое вни-     ствия заданного
согласного звука в        «Чего не хватает» (Т.А.Ткаченко «Если              слухового
внима-    принимать, разли-   тие речевого слуха  прямых и обратных мание,
восприятие   слове               дошкольник плохо говорит», с.67)          ния:
«Где постуча-  чать темповые (рит- «Солнце и дождик» слогов (ха-, ку-, -ах, темпа
и ритма               2. Выделение начального согласно-        2. Выделение
конечного согласного зву- ли?»        мич.,                       динамич.) 2.
               Упражнение            -ох, -ик) речи), фонематиче-    го
звука в словах (хата, кошка,…)          ка в слове (моХ, тоК,…)         особенности
музы-               «Громче – тише» ский анализ 3. Игра на дифференциацию   3.
Анализ прямых и обратных слогов     ки и передавать их звуков к, х:
«Раз-два-три, выходи!»         (ха-, ку-, -ах, -ох, -ик)              при
ходьбе, беге
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто- 1. Самомассаж кистей и пальцев рук 1.
Оригами «Цве- Музыкально-пла- Игра на развитие Раскрась и отгадай моторика:
пальчи- лом (В.В.Коноваленко [29]) 2. Обводка и штриховка трафаретов и ток»
стическая импрови- двигательных загадку (Н.В. Нищековая гимнастика, 2.
Самомассаж кистей и пальцев шаблонов цветов 2. Речь с движением зация «В стране
способности «Как- ва «Логопедическая
речь с движением рук 3. Выкладывание
из бросового материа- (Н.В. Нищева [36], цветов» (Чурилова тус и ива» (Э.Чури- тетрадь»)
3. Соедини по точкам ла и геометрических фигур с.90) [67], с.55) лова [67],
с.41)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Память: Игра «Цветочная запо- 1. Внимание: Игра «Раскрась
картинку» Внимание: Игра Песенное творче- Двигательная па- Память: заучивание
память, внимание, минайка» (Л.Я.Береславский «За- (Урунтаева «Помоги принцу…»,
с.47) «Найди свой цве- ство: предлагать де- мять: Игра «Запо- стихотворения
восприятие, вооб- поминайки» [12],
с.8) 2. Мышление: «Классификация предме- ток» (сб. «Игро- тям импровизиро- мни
и повтори» ражение 2. Воспр: игра «Цветочный мага- тов» (Тихомирова, Басов
[50], с.26) терапия общения») вать мелодии на
зин» (сб. «Дидактические игры,          слоги
(«Топ-топ», упр. по сенсорному воспр.», с.80)    «Трень-брень»)
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                                Игра-упражнение
«Цветок» (сб. «Учим детей общению» [26])
7.
ИЗО:
лепка,    Рисование красками «Фиалка» 1. Лепка «Цветок» (по сказке «Дюймо-   Рисование
               «Мой       Аппликация «Как-
рисование, апплик.                                                                 вочка»)                                                       любимый
цветок»                                          тус
8.
П/игры,
с-р/игры            1. С/р игра «Магазин цветов» П/игра «Догонял-
                                                                                2. П/игра «Кто
самый ловкий»                                                                                ки»
9. Досуг                                                                                «В
стране цветов»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление лексики 1. Введение новой лексики: весна, ого- Д/игра
«Кто что де- Народная песенка 1. Закрепление слотика, связная речь 2.
Употребление сущ. и глаголов в род, сад, семена, саженцы, росток, рас- лает?»
«Приходи, весна» варя
(художественная
ед.ч. наст. и прош. времени сада, лопата, грабли, грядка, лунка; ве- (Н.В.
Нищева [36], 2. Чтение РНС литература драма- 3. Изменение окончаний им.сущ. в сенний,
влажная, молодой, копать, рых- с.199) «Старик и медведь» тизация, Д/и)
косвенных падежах (земля, земли, лить, поливать, сеять, проращивать, («Вершкиземле,
землю, землёй, о земле) высаживать, рано, поздно     корешки»), Я.
Дягу4. Употребление приставочных 2. Экскурсия-работа на приусадебном тите «Руки
человеглаголов (копать: закопать, пере- участке        ка», Ю.Крутогоров
копать, прикопать) 3. Употребл. сущ. и глаг. в ед. и мн.ч. «Дождь из
семян»
5.
Составление
сложноподчинен- 4. Употребление предлогов (в, на, за, [63, 64] ного предложения
«сначала.., по- около, под, из-за, из-под,…) том…» (Сначала надо
посадить 5. Составление простого предложения: саженец, а потом его
полить) И.п. сущ. + согласован.глаг.+2 зависим.
6.
Составление
рассказа по сюжет- от глаг.сущ. (Мальчик выкопал лунку лоной картине с
опорой на предмет- патой)
                                   ные
картинки                                     6. Драматизация РНС «Репка»
2.
Произноситель-
1. Упр. на разв. реч. дыхания: про- 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы-
Игра-упражнение 1. Пение: русская Развитие физиоло- 1. Развитие арт. ная
сторона речи говаривание поговорки на одном дохе произнести звукосочетание: а-о-
«Зарядка для губ» народная песня «Во гического дыхания: аппарата (арт.
гим(темп, ритм, дыха- выдохе: Капля и камень долбит ууу, у-а-иии (Э.Г.
Чурилова [67], саду ли в огороде» вдох носом- выдох настика, само-масние,
развитие арти- 2. Развитие арт. аппарата 2. Развитие арт. аппарата (арт. гимна-
с.63) 2. Развитие звуко- ртом (И.П.: стоя на саж) куляционного аппа- 3. Упр. на
интонационную вырази- стика, самомассаж) высотного диапазо- четвереньках. 1-мах
2. Автоматизация и рата, работа над тельность речи: проговорить фра- 3. Игра на
развитие силы голоса «Эхо», на голоса: Игра «По правой ногой назад
дифференциация звукопроизношени- зу, подчеркивая выделяя голосом «Кто кого
перекричит» волнам» – вдох; 2-сесть на звуков по заданию
ем, массаж)                     разные
слова: Девочка играет в          4. Автоматизация и дифференциация                                                   3.
Игра на развитие                                   пятки, сгруппиро-                                          логопеда
саду с куклой звуков
по заданию логопеда силы голоса  «Кто ваться – выдох; 3, 4 4. Автоматизация и
дифф. звуков кого перекричит» – то же др. ногой
3.
Фонематический
1. Д/игра на развитие речевого слу- 1. Д/игра на развитие слухового внима-
Д/игра на развитие Продолжать учить Д/игра на развитие 1. Выделение гласслух
(слуховое вни- ха «Угадай чей голосок?» ния «Морзянка» (Н.Г.Алтухова [9], с.7)
слухового внима- ритмично двигаться слухового внима- ного звука в конце мание,
восприятие 2. Выделение начального ударного 2. Выделение начального ударного
зву- ния «Морзянка» в соответствии с ния «Игра в ко- слова темпа и ритма звука
в словах (утка, аист, …) ка в словах (Н.Г.Алтухова [9], (ритмическими,
ди- манде» (Н.Г.Алту- 2. Звуковой анализ
речи), фонематиче-        3.
Выделение гласного звука в се-         3. Выделение гласного звука в конце        с.7)                               намическими)
осо-                                                     хова [9], с.7)                                         звукосочетаний
ский анализ                   редине
односложных слов (дОм,       слова                                                                                бенностями
музы- (иоа и т.п.)
                                   мАк,
дУб,…)                                        4.
Звуковой анализ звукосочетаний (иоа                                         ки.
Игра «Шаг-бег»
4.
Звуковой
анализ звукосочетаний        и т.п.)
(ауи и т.п.)
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В.Цвын- 1. Обводка и штриховка трафаретов и
Самомассаж кистей Речь с движением Развитие моторики Обводка и штриховмоторика:
пальчи- тарный [65], с.20) шаблонов цветов и пальцев рук (Н.В.Нищева [36], –
игры с мелкими ка трафаретов и шаковая гимнастика, 2. Самомассаж кистей и
пальцев 2. Выкладывание из разного материала с.199) предметами блонов речь с
движением рук геом.фигур (В.В.Цвынтарный [65], с.28)
5.
ВПФ:
мышление, Внимание: Игра «Чего не 1. Мышление: отгадывание загадок Мышление:
Игра Память, мышление: память, внимание, достает?» 2. Память: Игра «Запомни и
повтори» «Путаница» отгадывание и
воображение.                                                                                заучивание
загадок
6.Эмоц.-волевая сф.     Игра
«Садовник» (В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольника» [34], с.14)              Игра-упражнение
«Цветок» (сб. «Учим детей общению» [26])
7.
ИЗО:
лепка,    Рисование на тему «Что растет на           Лепка по сказке «Репка»          Рисование
на тему
рисование                    грядке?»
(Овощи)                                                                                «Наш
сад»
8.
Т/игры,
п/игры,               1. С/р игра «Магазин»            Т/игра «Растет- не
П/игры: «Догони   С/р игра «Магазин»
с-р/игры                                                                                2.
П/игры: «Догони свою пару»                                                        растет»
(Чурилова  свою пару»
[67],
с.28)
9. Интегрированное Музыкально-игровое
творчество «Во саду занятие ли, в огороде»
1.
Лексика,
грамма- 1. Усвоение слов-антонимов 1. Введение новой лексики: космос, кос- Д/игра:
«Что мы де- 1. Употребление тика, связная речь (большой – маленький, сильный
– монавт, ракета, корабль, станция, лаем?» (В.В.Сели- сущ. и глаг. в ед.ч.
в (художественная слабый,…) спутник, полет, планета, первый, кос- верстов
[47], с.194) наст. и прош. вр. литература драма- 2. Образование относительных мический,
орбитальный, храбрые, сме- 2. Составление тизация, Д/и) прилагательных: Ракета
из ме- лые, отважные, умные, быстрая,; ле- предложений по талла –
металлическая тать, запускать, осваивать, изучать, опорным словам 3.
Расширение значений предло- далеко, быстро, сильно и др. 3. Чтение
литератугов. Употребление их с различны- 2. Употребление предлогов (в, на,
по, ры по теме «Косми падежами: к - с Д.п., от – с Р.п., под,
к, из, с, около, между, от) мос»: В.Степанов с – с В.п. и Т.п. 3.
Составление предложений по вопро- «Космонавт»,
4.
Составление
предложений по сам и объединение их в рассказ Е.Старт «Наш спутопорным словам
4. Беседа и рассматривание иллюстра- ник» (Нищева Н.В. 5. Составление
сложноподчинен- ций             [36],с.200); Митяев
ных предложений с союзами поче- 5.
Чтение: Леонов «Солнечный ветер»; «Первый полет» му, потому что А.
Матутис «Ракета и я», О. Высотская
«Космонавт» (Н.В. Нищева [36], с.201)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- 1.
Игра-упражнение 1. Физиологическое 1. Автоматизация и ная сторона речи выдохе
произнести фразу: Пальто дохе произнести фразу: Наступила теп- «Зарядка для шеи
и дыхание: игра дифференциация
(темп, ритм, дыха-       висело на
вешалке                               лая весна                                                                                челюсти»
(Э.Г. Чу-                                    «Солнышко и туч-                       звуков
по заданию
ние, развитие арти- 2. Развитие арт.
аппарата (арт. гим- 2. Проговаривание скорговорки в рилова [67], с.64) ка»
(карточка) логопеда куляционного аппа- настика, самомассаж) медленном,
умеренном, быстром темпе: 2. Проговаривание 2. Проговаривание 1. Проговаривание
рата, работа над 3. Проговаривание скороговорки в Около кола колокола
скороговорки: Еле- речевки по лексиче- скороговорки в звукопроизношени-
медленном, умерн. и быстр. темпе: 3. Развитие арт. аппарата еле Лена ела, есть
ской теме медленном, умеренем, массаж) Маленькая болтунья молоко бол- 4.
Проговаривание чистоговорки: Ла-ла- из лени не хотела ном и быстр. темпе:
                                   тала-болтала,
не выболтала                    ла – у меня пила. Ли-ли-ли – воду мы                                                     полили
лилию, ви-
4.
Автоматизация
и дифф. звуков       несли      дели Лидию
3.
Фонематический
1. Дифференциация звуков к, к’ по 1. Выделение заданного звука из
ряда Д/игра на развитие Развитие слухового Слухового внима- Анализ прямых (слух
(слуховое вни- твердрсти – мягкости. Д/игра звуков слухового внима- внимания
(различе- ния: «Игра в ко- ла) и обратных (-ол) мание, восприятие
«Лара и Лёша» 2. Определение места звука в слове (в ния «Услышь ше- ние
музыкальных манде» (Н.Г. Алту- слогов темпа и ритма 2. Выделение заданного
звука из начале, в конце слова) пот» (Н.Г. Алтухова инструментов по хова [9],
с.7) речи), фонематиче- ряда слогов 3. Анализ прямых (ла-…) и обратных
(- [9], с.7) звучанию) ский анализ 3. Анализ односложных слов лак, ол)
слогов лот, лов, бал…
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто- 1. Выкладывание из бросового материа-
1. Пальчиковая гим- Речь с движением «Ракета» (Н.В. Нищева 1. Игры со
строимоторика: пальчи- лом (В.В. Коноваленко [29]) ла и геометрических фигур
«Ракета» настика за столом [36], с.202) тельным материаковая гимнастика, 2.
Составление предметов по об- (В.В. Цвынтарный [65], с.27) (В.В. Коноваленко
лом, конструкторечь с движением разцу на листе бумаги с помощью 2. Оригами
«Ракета» [29]) ром, мозаикой
                                    линейки-трафаретки
(обводка, до-                                                                           2.
Соединение по                2. Обводка и штри-
                                   рисовывание,
штриховка)                                                                                точкам                                                       ховка
5.
ВПФ:
внимание, Внимание: Игра «Найди одина- Память: Игра «Где спрятана игрушка?»
Внимание: игра - Память двигатель- Зрительное внима- Память: заучивание
восприятие, вооб- ковые предметы» (Урунтаева «По- (Тихомирова «Развитие
познавательных упр. «Подбери» (по ная: Игра «Повтори ние: Упражнение стихов
ражение                       моги
принцу» [56], с.77)                      способностей» [49], с.50)                            величине
и форме)       за мной»       «Делай так»
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                Игра
«Путешествие на голубую звезду» (Н.Кряжева [31], с.127)

7.
ИЗО:
рисование, Рисование на тему «Космическая Конструирование из крупного строи-
Аппликация на Конструирование из аппликация, фантазия» тельного материала на
тему «Ракета, на тему «Солнечная строительного матеконструирование старт!»
система» риала «Космиче-
ский корабль»
8.
Т/игры,
п/игры,  С/р игра «Путешествие в космос»           П/игра «Космонавты»
(Пензулаева [39], Т/игра «Руки, ноги», «Летает – не летает»           Игра
«Попади в
с-р/игры                                                                                с.41)                                                            (Э.Чурилова
[67], с.25, 28)                          цель»
9.
Досуг «Космическое
путешествие»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление новой лексики 1. Введение новой лексики: горд, улица,
Составление 1. Закрепление лектика, связная речь 2. Употребление
слов-антонимов площадь, здание, парк, сквер, река, рассказа из личного
сики
(художественная (широкая - узкая…) мост,
прекрасный, замечательный, опыта («Улица, на 2. Вставить в литература
драма- 3. Согласование прилагательных с длинная, прямая, узкая, широкая,
высо- которой я живу») предложения протизация, Д/и) сущ. кий, стоять,
строить, убирать, течь, пущенные предло-
4.
Составление
сложносочиненно- возвышаться, красиво, зелено ги: Я иду __ улице го
предложения с союзами снача- 2. Экскурсия по родному городу 3.
Употребление ла, потом: Сначала мы пойдем в 3. Усвоение притяжательных
местоиме- слов-антонимов
                                   парк,
а потом в цирк                           ний мой, моя,
моё с сущ.                                                                        (широкая
– узкая…)
5.
Употребление
предлогов (в, по,      4. Составление и распространение          4.
Чтение стихов
                                   за,
из, к, на, из-за, около, между)            предложений
однородными членами                                                             региональных
6.
Составление
рассказа о городе (подлежащими)              поэтов по картинкам (фотографиям)
с по- 5. Чтение стихов краевых поэтов мощью вопросов
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: игра «Что мы виде- 1.
Развитие арт. ная сторона речи выдохе произнести загадку: Не жи- ли, не скажем,
а что видели, покажем» аппарата (арт. гим(темп, ритм, дыха- вая, а идет,
неподвижна, а ведет (В.И.Селиверстов, с.49) настика, самомас-
ние, развитие арти-       (Дорога)                                              2.
Развитие арт. аппарата                                                                                саж)
куляционного
аппа- 2. Уточнение произнесения звука 3. Проговаривание чистоговорки: Спит 2.
Проговаривание рата, работа над с: Игра «Водичка льется» («Песен-
спокойно сытый сом, смотрит сладко чистоговорки : Сазвукопроизношени- ка
водички») сотый сон     са-са – вот летит ем, массаж) 3. Проговаривание стиха
А.Барто: 4. Проговаривание скороговорки в оса…. Самолет построим сами, понесем-
медленном, умеренном, быстром темпе: 3. Автоматизация и ся над лесами.
понесемся над леса- Каков Савва, такова и слава дифференциация ми, а потом вернемся
к маме 5. Автоматизация и дифференциация звуков по заданию 4. Автоматизация и
дифф. звуков звуков по заданию логопеда      логопеда
3.
Фонематический
1. Д/игра на разв. слухового вним. 1. Выдел. первого согласного и последу-
Д/игра на разв. слу- Д/игра на развитие Анализ односложслух (слуховое вни-
«Тихо-громко» (Селиверстов, с.26) ющего гласного в словах (сумка,..) хового
вним.: «Что слухового внима- ных слов (сом, сок, мание, восприятие 2.
Определение места звука в слове 2. Звуковой анализ прямых слогов (са-)
за машина» (Алту- ния «Тихо-громко» …) темпа и ритма (в начале, в конце
слова) и обратных слогов (-ас) хова [9], с.7), (Селиверстов, с.26)
речи), фонематиче- 3. Анализ односложных слов сом, 3. Выдел. заданного
зв. из ряда звуков «Жмурки с колоский анализ сок 4. Выдел. заданного зв.
из ряда слогов кольчиком» (Сели-
                                                                                5. Выделение
заданного зв. из ряда слов     верстов [47], с.28)
4.
Общая,
мелкая Составление предметов по образцу 1. Выполнение фигурок из бросового Игры
с пальчиками Речь с движением 1. Массаж кистей и моторика: пальчи- на листе
бумаги с помощью ли- материала (геометрических фигур) (Цвынтарный [65], (Н.В.
Нищева [36], пальцев рук ковая гимнастика, нейки-трафаретки (обводка, до- 2.
Игры со строительным материалом, с.7), (М.М. Безру- с.208) 2. Соединение по
речь с движением        рисовывание,
штриховка)                    мозаикой, конструктором                           ких
[11], с.16)                                           точкам
5.
ВПФ:
мышление, Внимание: игра-упражнение «Вы- 1. Память: Игра «Прогулка в картинках»
Восприятие, внима- Внимание: Игра Внимание, восприяпамять, внимание, черкни
лишнее» (Тихомирова [49], с.52) ние: Игра - упр. «Лабиринт» (О.Н. тие: Игра
«Найди восприятие, вооб- 2. Внимание: Игра «Быстрей нарисуй» «Подбери» (по ве-
Козак [27], с.22) одинаковые дома»
ражение                                                                                (Г.А.Урунтаева
[56], с.22)                            личине и форме)                                 (карточка)
6.Эмоциональ-но-                                                                   Игра
«Дотронуться до…» (Н.Л.Кряжева                    Игра - упражнение «Сбрось
усталость»
волевая сфера                                                                         [31],
с.76)                                                                                (Н.Л.
Кряжева [31], с.119)
7.
ИЗО:
рисование, Рисование с речью на тему «Моя            1. Коллективная аппликация
«Микро-    Конструирование из аппликация,           улица»            район
города»         строительных матеконструирование      2. Конструирование из
спичечных ко-    риалов на тему робков на тему «Улица города» «Моя улица»
8.
П/игры,
с-р/игры П/игры: «Ловишки с мячом», «Найди     С/р игра «Моя се-    Упражнение:
прыжки через скакалку: Игра
                                                                                флажок»                                                      мья» «Чемпионы
скакалки» (О.Козак [27], с.169)
9.
Досуг  «Веселые
старты»
1.
Лексика,
грамма- 1. Составление предложений по             1. Введение новой лексики: правила,      1.
Д/игры «Мы – пе- 1. Закрепление нотика, связная речь     опорным словам     движение,
переход, светофор, дорога,   шеходы», «Правила вой лексики
(художественная 2. Составление
сложноподчинен- тротуар, остановка, регулировщик, дорожного движе- 2.
Составление литература драма- ного предложения с помощью со- жезл, свисток,
милиционер, дорожный, ния» предложения по тизация, Д/и) юза потому что:
(Почему едут ма- пешеходный, милицейский, соблюдать 2. Д/игра «Далеко-
опорным словам
шины?) Машины едут, потому переходить,
нарушать, регулировать, близко» 3. Употребление что горит зеленый свет
следить, быстро, медленно и др. сущ. и глаголов в 3. Употребление предлогов
(в, по, 2. Экскурсия по улице горда наст. и прошедшего за, из, к, на,
из-за) 3. Знакомство с правилами дорожного времени (ед.ч.) 4. Употребление
сущ. и глаголов в движения              4. Чтение: С.Михал-
                                   наст.
и прошедшего вр. (ед.и мн.ч.)      4. Составление коллективного рассказа                                                      ков
«Дядя Степа»
5. Чтение: И.Яворская «Помните и по
картине «Улица города» (по фрагмладшие, и старшие…» (Н.В.Ни- ментам)
щева [36], с.208, 104)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы-
Д/игра «Светофор» Интонацион. выра- 1. Проговаривание ная сторона речи выдохе
произнести фразу: Сене все дохе произнести фразу: Слоны спокой- (Селиверстов
[47], зительности речи: чистоговорки: Са-
(темп, ритм, дыха- бы спать на сене ны и
сильны с.54) (проговаривание са-са – вот летит ние, развитие арти- 2.
Проговаривание чистоговорки: 2. Развитие арт. аппарата четверостишия, в оса.
Си-си-си – сена куляционного аппа- Сено Сене Костя косит. В сени 3.
Проговаривание скороговорки в нужных местах де- накоси (М.Г. Герата, работа над
сено Сеня носит медленном, умеренном, быстром темпе: лая паузы): Сани, нинг,
с.65-69) звукопроизношени- 3. Автоматизация и дифференциа- У сени и Сани в
сетях сом с усами сани, едут сами! Че- 2. Работа по зада-
ем, массаж)                  ция
звуков                                          4. Работа по заданию логопеда                                                        рез
горы и леса едут  нию логопеда
сани – чудеса!
3.
Фонематический
1. Д/игра на развитие слухового 1. Д/игра на развитие слухового внима- Д/игра
на развитие Игры на слухового 1. Выделение первослух (слуховое вни- вним. «Кто
самый внимательный?» ния: «Что за машина» (Н.Г.Алтухова слухового внима-
внимание: «Слушай го согласного и помание, восприятие (Т.В.Туманова
«Формирование [9], с.7), «Жмурки с колокольчиком» ния «Тихо-громко» сигнал!»
(Л.И. Пен- следующего гласнотемпа и ритма звукопроизношения…» [55], с.29)
(Селиверстов, с.28) (Селиверстов [47], зулаева [39], с.52), го в словах (сумка,
речи), фонематиче- 2. Выделение заданного звука из 2. Выделение первого
согласного и по- с.26) «Красный, желтый, сито..)
ский анализ ряда слогов следующего
гласного в словах (сумка, зеленый» 2. Звуковой анализ 3. Выделение
заданного звука из сито..) прямых слогов (са-) ряда слов 3.
Звуковой анализ прямых слогов (са-) и обратных слогов
4.
Определение
места звука в слове        и обратных слогов (-ас)          (-ас)
                                   (в
начале, в конце слова)                     4. Анализ односложных слов сом,
сок
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика за сто- 1. Самомассаж кистей и пальцев рук 1.
Речь с движением «Прыжки через 1. Игры со строимоторика: пальчи- лом
(В.В.Коноваленко [29]) 2. Выполнение фигурок из бросового (Н.В. Нищева [36],
шишки» (Л.И. Пен- тельным материаковая гимнастика, 2. Составление предметов по
об- материала (геометрических фигур) с.208) зулаева [39], с.100) лом, мозаикой,
речь с движением разцу на листе бумаги с помощью 3. Игры со строительным
материалом, 2. Соединение по конструктором линейки-трафаретки (обводка, до-
мозаикой, конструктором точкам рисовывание, штриховка)
5.
ВПФ:
мышление, Мышление: «Что забыл дорисо- 1. Мышление: классификация предме-
Внимание: Игра Зрит. вним.: «По уз- Восприятие, внимапамять, внимание, вать
художник?» (машины) тов по цвету и величине «Какого предмета в кой дорожке»,
«Ли- ние: упр. «Сколько восприятие, вооб- 2. Внимание: Игра «Найди отличия»
ряду не хватает?» хие наездники» автомобилей»
ражение.                                                                                (Л.Ф.Тихомирова
[49], с.71)                                                                                (Козак
[27], с.191)                                                                                (карточки)
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                Игра
«Запрещенное движение» (Н.Кряжева [31], с.84)           Игра «Запрещенное
движение»
7.
ИЗО:
рисование, Рисование на тему «Моя улица»             1. Лепка «Светофорчик»         Аппликация
«Све-
аппликация, 2. Конструирование
«Светофорчик» (из тофор» конструирование      спичечных коробков)
8.
П/игры,
с-р/игры С/р игра «Наш городок»         П/игры: «Ловишки с мячом», «Найди     Упражнение:
прыжки через скакалку: Игра
                                                                                флажок»                                                              «Чемпионы
скакалки» (О.Козак [27], с.169)
9.
Интегр.
занятие  «Путешествие по родному городу»
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление новой лексики 1. Введение новой лексики: рыба, аква- Д/игра
«Чей плав- 1. Закрепление лектика, связная речь 2. Употребление сущ. в ед.и
мн.ч. риум, река, озеро, пруд золотая, рыбка, ник, Чьи жабры?» сики по
картинкам (художественная 3. Употребление притяж. прилага- гуппи, меченосец,
щука, сом, лещ, ка- 2. Использование литература драма- тельных (голова -
Чья? - щучья) рась, икра, удочка, рыбак, прозрачный, притяжательное
метизация, Д/и) 4. Употребление глаголов с разны- юркий, хищный, зубастый,
усатый, по- стоимение мой, ми приставками (уплыла, приплы-
лосатый, золотистый, широкий, пла- моя, моё с сущ.
ла, выплыла) вать,
охотиться, притаиться, размно- 3. Употребление 5. Составление и
распространение жаться, глубоко, мелко и др. сущ. и глаголов в
предложений однородными члена- 2. Экскурсия в зоомагазин         ед., мн.ч.
                                   ми
(подлежащие, определения)            3. Наблюдение за рыбками в аквариуме                                                   4.
Чтение: Н.Носов
6.
Инсценировка
«Зайчик-рыбак»      (в группе) «Карасик»,                              РНС
(А.Попов «Музыкальные игры- 4. Закончить
предложение недостаю- «По щучьему велесказки», с.35) щим словом (сущ.) в нужном
падеже нию» (в обработке
7.
Чтение:
Н.Калинина «Как Вася 5. Составление предложений по опор- А.Толстого) [63, 64]
ловил рыб», Е.Пермяк «Первая ным словам рыбка» (Хрестоматия); «Аква- 6. Чтение:
«Аквариум», И.Токмакова риум» (Н.В.Нищева [36], с.100) «Где спит рыбка?»,
Б.Заходер «Про
сома.», Е.Стюарт «Сом» (Н.В.Нищева
[36], с.100, 193, 194)
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- Игра
на высоту го- 1. Развитие арт. ная сторона речи выдохе произнести счет до 7
дохе произнести счет до 7 лоса «Вьюга» аппарата (арт. гим(темп, ритм, дыха- 2.
Развитие арт. аппарата 2. Развитие арт. аппарата (В.И.Селиверстов настика,
самомасние, развитие арти- 3. Уточнение произношения звука 3. Произнесение
скороговорки: Назвал- [47], с.71) саж)
куляционного аппа- з, игра
«Комарик» ся груздем, полезай в кузов 2. Произнесение чирата, работа над 4.
Проговаривание чистоговорки 4. Произнесение чистоговорки: За-за-за стоговорки:
За-за-за звукопроизношени- (Н.В.Нищева [36], с.195) – вот идет коза (Н.Г.
Генинг [12], с.67) – вот идет коза ем, массаж) 5. Игра на высоту голоса «Вьюга»
5. Автоматизация и дифференциация 3. Работа по зада(В.И.Селиверстов [47], с.71)
звуков по заданию логопеда нию логопеда
6.
Автоматизация
и дифф. звуков
3.
Фонематический
1. Выделение начального звука в 1. Слуховое внимание: Игра «Посидим в Слуховое
внима- Слуховое внима- Слуховое внима- Выделение первого слух (слуховое вни-
слове (замок, зонт) тишине» (Н.Г.Алтухова [9], с.6) ние: Игра «Поймай
ние: Игра «Поймай ние: Игра «Мельни- согласного и послемание, восприятие 2.
Выделение заданных звуков из 2. Выделение заданного звука из ряда рыбку» (В.И.
Сели- рыбку» (В.И. Сели- ца» (О.Н.Козак [27], дующего гласного в
темпа и ритма ряда слов звуков
верстов [47], с.37) верстов [47], с.37) с.246) словах (ЗОнт) речи),
фонематиче- 3. Анализ прямых слогов: за-, зо- 3. Выделение заданного
звука из ряда ский анализ 4. Анализ односложных слов зов слогов
4.
Общая,
мелкая 1. Пальчиковая гимнастика 1. Выполнение фигурок из бросового Пальчиковая
гимна- Ритмопластика «В Речь с движением Раскрась и отгадай моторика: пальчи-
(Н.В.Нищева [36], с.102,195) материала (геометрических фигур) (В.В. стика (В.В.
Конова- царстве Золотой (Н.В. Нищева [36], загадку (Н.В. Нищековая гимнастика,
2. Обводка, дорисовывание штри- Цвынтарный [65], с.24) ленко [29]) рыбки», «В
гостях у с.195, 101) ва «Логопедическая
речь с движением        ховка
трафаретов, шаблонов               2. Игры с мозаикой                                                                          русалочки»
(Э. Чу-                                                  тетрадь»)
                                   3.
Соединение по точкам                     3. Обводка, штриховка трафаретов                                                 рилова
[67], с.56)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Вним.: Игра «Чего не стало?» Память: Игра - запоминайка «Рыбка»
Мышление: Игра Память: заучивание память, внимание 2. Вним.: Игра «Найди
отличия» (Л.Я.Береснавский [12], с.5) «4-й лишний» стихов и загадок

6.Эмоциональ-но- Игра «Водный
карнавал» (Н.Л. Кряжева Игра «На рыбалке» Игра «Водный карволевая сфера [31],
с.192) (В.М.Минаева [34], навал» (Н.Л. Кряже-
                                                                                с.19)                                              ва
[31], с.192)
7.
ИЗО:
лепка, 1. Аппликация «Рыбки плавают в реке» Лепка «Рыбки» Рисование на тему
рисование, аппли- 2. Оригами «Рыбка» (И.А. Коротеев, «Рыбки в аква-
кация                                                                                с.48,
73)                                                                                риуме»
8.
П/игры,
с-р/игры С/р игра «Магазин» П\игры: «Лягушки в болоте», «Караси и С/р игра
«Семья» П\игры: «Лягушки в болоте», «Караси и щуки» (Л.И. Пензулаева [39],
с.58, 80) щуки» (Л.И. Пензулаева [39], с.58, 80)
1.
Лексика,
грамма- 1. Закрепление новой лексики 1. Введение новой лексики: насекомые, 1.
Закрепление нотика, связная речь 2. Употребление предлогов (на, за, жук,
бабочка, пчела, шмель, оса, мура- вой лексики по кар(художественная в,
под, над, с, из-под, из-за, около) вей, божья коровка, комар, кокон,
гусе- тинкам литература драма- 3. Употребление приставочных ница,
вредный, полезный, майский, вре- 2. Использование тизация, Д/и) глаголов (прилетел
– влетел - вы- дить, точить, грызть, помогать, ле- сущ. с уменьш.-ласлетел)
жать, ползать, летать, глубоко и др. кательных суфф.
4.
Составление
сложносочиненных 2. Наблюдения за насекомыми; беседа 3. Вставить в предложений
с союзом а: Комар на тему “А знаешь ли ты, кто это та- предложения
пролетает, а гусеница ползает кие?”         пущенные слова
5.
Диалогическая
речь «Муравей и 3. Употребление предлогов (на, за, в, (прилагательные):
адмирал-бабочка», «Шмель и цве- под, над, с, из-под, из-за, около) На цветок
села ток» (В.И.Селиверстов, с.251, 252) 4. Составление и распространение
_______ бабочка 6. Чтение: Л. Квитко «Жучок», предложений однородными членами
4. Чтение: В.Бианки (Н.В.Нищева [36], с.98-99, 209- (определениями) «Приключения
му-
                                   211)                                                    5.
Составление загадок-описаний                                                                   равьишки»
[63]
7. Употребление сущ. в ед. и мн. 6.
Чтение: Е. Фейерабенд «Шмель», 5. Чтение: Л. Толчисле «Кузнечик» (Н.В.Нищева
[36], с. 98-99, стой «Муравей и го-
                                                                                209-211)                                                                                лубка»
[64]
2.
Произноситель-
1)речевое дыхание: вдох носом, на 1. Речевое дыхание: вдох носом, на вы- 1.
Развитие арт. ная сторона речи выдохе произнести фразу «У Зины дохе произнести
фразу «У Зины в кор- аппарата
(темп, ритм, дыха- в корзине бузина»; зине
бузина» 2. Проговаривание ние, развитие арти- 2)развитие арт.аппарата 2.
Развитие арт. аппарата чистоговорки: «Зоя куляционного аппа- 3)проговаривание
чистоговорки 3. Развитие интонационной выразитель- – зайкина хозяйка. рата,
работа над «Зы–зы-зы – новые возы. Зи-зи-зи- ности речи проговорить загадку
(«Му- Спит в тазу  у Зои звукопроизношени- сено отвези….» равьи»): Много
мастеров срубили избу зайка»
ем, массаж)                   4)игра
«Цветы и пчелки» (В.И. Се-     без углов - выделяя голосом поочередно                                                    3.
Работа по зада-
                                   ливерстов
[47], с.72);                           слова                                                                                нию
логопеда
                                   5)автомат.
и дифф. звуков;                  4. Работа по заданию логопеда
3.
Фонематический
1. Дифференциация звуков з, з’ по 1. Дифференциация звуков з,
з’ по Слуховое внима- Игра «Ловля бабо- Дифференциация слух (слуховое
вни- твердости-мягкости, игра «Зина и твердости-мягкости, игра «Захар и ние:
Игра «Цветы и чек», «Медведи и звуков з, з’ по мание, восприятие
Зоя» Зина», «Наоборот» пчелки» (В.И. Сели- пчелы» (Л.И. Пен-
твердости-мягкости,
темпа и ритма                2.
Выделение заданного звука из       2. Анализ прямых слогов: за-, зо-, зи-                                                  верстов
[47], с.72)                                          зулаева [39], с.74,                               игра
«Захар и Зина»
речи), фонематиче- ряда звуков 3.
Игра на слуховое внимание «Где зве- 76) ский анализ 3. Анализ односложных слов зов
нит» (В.И.Селиверстов [47], с.27)
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками «Пчела» 1. Игры с пальчиками «Пчела» (Нищева 1.
Упражнение «До- Ритмопластика Речь с движением Упражнение «Расмоторика: пальчи-
(Н.В.Нищева [36], с.100; В.В. [36], с.100; В.В. Цвынтарный [65], с.18) рисуй»
«Самолеты и бабоч- (Н.В. Нищева [36], крась и отгадай заковая гимнастика,
Цвынтарный [65], с.18) 2. Выкладывание из бросового материа- 2. Самомассаж ки-
ки», «Муравьи» с.100, 213) гадку» (Н.В. Нищеречь с движением 2. Упражнение
«Дорисуй» ла, обводка и штриховка трафаретов и стей и пальцев рук (Э.Чурилова
[67], ва «Логопедическая
                                   3.
Соединение по точкам                     шаблонов насекомых                                                                      с.41,
43)           тетрадь»)
5.
ВПФ:
мышление, 1. Мышление: Игра «Что забыл до- 1. Память: Игра «Запомни картинки»
Мышление: «4-й Внимание (зритель- Внимание: Игра память, внимание, рисовать
художник?» (Л.Ф.Тихомирова [49], с.51) лишний» ное): Игра «Поймай «Найди
отличия» восприятие, вооб- 2. Внимание, восприятие: «Раз- 2. Внимание: Игра
«Найди отличия» комара» (О.Н. Ко- (карточка «Божья
ражение                       резные
картинки»                                       (карточка «Божья коровка»)                       зак
[27], с.262)                                               коровка»)
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                Игра-упражнение
«Воздушный бал» (Н.Л. Кряжева [31], с.193)
7.
ИЗО:
лепка,    Рисование на тему «Бабочки» 1. Лепка «бабочка» Рисование на тему
рисование, аппли- 2. Аппликация
«Гусеница» «Насекомые» кация
8.
Т/игры,
п/игры,               Т/игра «Летает - не летает» (Э.Чу-          1. С/р игра
«Детский сад»       П/игры: «Попрыгунчики» (О.Н. Козак [27],
с-р/игры                       рилова
[67], с.28)                                2. П/игра «Мухи и комары»                                                            с.98),
«Мухи и комары»
9.
Досуг             «Вместе
нам никогда не бывает скучно!»
1.
Лексика,
грамма- 1. Подобрать прилагательные к су- 1. Введение новой лексики: растение,
Д/игра «Узнай по 1. Употребление тика, связная речь ществительным:
ромашка-Какая? – природа, мак, колокольчик, ромашка, описанию» сущ. в
ед. и мн. чис(художественная белоснежная, красивая,... клевер,
василек, одуванчик, красивый, ле литература драма- 2. Употребление
существительных нежный, душистый, луговой, полевой, 2. Усвоение притяж.
тизация, Д/и) и глаголов в ед. и мн.ч. редкий,
белоснежный, алый, рвать, местоимений 3. Составление и распространение охранять,
пахнуть, нюхать, рисовать, 3. Закончить предложений однородными члена- любоваться,
красиво, ярко, нежно предложение нужми (подлежащими) 2. Экскурсия в поле,
на луг ным словом (глаго-
4.
Составление
сложносочиненных 3. Беседа по теме «Цветы»           лом): Я цветок ___ в
предложений с разделительным 4. Изменение окончаний сущ. (в косв. вазу
                                   союзом
или                                         падежах)                                                                                4.
Чтение: Е.Серов
5.
Составл.
описательного рассказа    5. Составление предложений по опор-    «Ромашка»,
«Неза-
6.
Чтение:
И. Соколов-Микитов ным словам: на, луг, одуванчик, растет будка»,
«Колоколь«Колокольчики», «Одуванчики» 6. Диалогическая речь «Шмель и цве- чик»
(Н.В. Нищева
                                    (Быстрова
«Логосказки» [15], с.38-     ток» (В.И.Селиверстов [47], с.252)                                                                 [36],
с.217, 216)
                                   40);
Е.Благинина «Одуванчик»           7. Чтение: А.Блок «Спят луга» [63]
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: Игра «Прият- 1. Физиологическое дыхание: Игра
Физиологическое Работа над интона- Упражнение на ре- 1. Развитие арт. ная
сторона речи ный запах» (проговорить фразу «Одуванчики», «Узнай цветок» (В.И.
дыхание, (обоня- ционной окрашен- чевое дыхание аппарата (арт. гим(темп, ритм,
дыха- «Очень ароматный цветок», В.И. Селиверстов [47], с.47, 48) ние): Игра:
«Узнай ностью речи: прого- «Партизаны» настика, самомасние, развитие арти-
Селиверстов, с. 50) 2. Развитие арт. аппарата цветок» (В.И. Сели- варивание
потешки (Н.Г.Алтухова [9], саж) куляционного аппа- 2. Уточнение произношения
звука 3. Проговаривание чистоговорки: Ца- верстов [47], с.47) «Солнышко» с за-
с.56) 2. Проговаривание рата, работа над ц. Игра «Песенка синицы» (М.Г.
ца-ца – белая овца данной интонацией чистоговорки: Сазвукопроизношени- Генинг
«Воспитание у дошкольни- 4. Проговаривание скороговорки в (грустно, радостно,
са-са – вот летит ем, массаж) ков правильной речи» [12], с.70) медленном,
умеренном, быстром темпе: с жалостью и т.п.): оса. За-за-за – вот 3. Проговаривание
скороговорки в У воза овца, на возу пуд овса Солнышко, сол- идет коза
(М.Г.Гемедленном, умеренном, быстром 5. Работа по заданию логопеда нышко,
золотое до- нинг [12], с.64-67,
                                    темпе:
Не поется птице, когда она                                                                                нышко,
гори, гори    69)
                                   в
темнице                                                                                ясно,
чтобы не по-       3. Работа по зада-
                                   6)автом.
и дифф. звуков;                                                                                гасло         нию
логопеда
3.
Фонематический
1. Дифференциация звуков с, з 1. Дифференц. звуков с, з,
игра «Цвет- Игра «Паровозики» Д/игра для развития Дифференциация слух (слуховое
вни- 2. Выделение начального звука в ные загадки» (Н.Г.Алтухова, .с.30)
(Н.Г.Алтухова слухового внима- звуков с, з, игра мание,
восприятие слове (цапля…) 2. Выделение первого согласного и по- [9],
.с29); игра ния: Игра «Где по- «Саша и Зоя» темпа и ритма 3. Выделение
конечного согласно- следующего гласного в словах (ЦО- «Наоборот»
звонили?» (В.И. Серечи), фонематиче- го звука в слове (огурец, птенец…) кать,
ЦУнами, ЦЫпленок,…) ливерстов [47], ский анализ 4. Анализ прямых слогов (ца-,
цо-) 3. Выдел. заданного Зв. из ряда звуков с.25)
4.
Общая,
мелкая        1. Самомассаж кистей и пальцев            1. Пальчиковая
гимнастика за столом     Соединение по точ- Музыкально-пла-               Речь
с движением   Игра «Раскрась и моторика: пальчи-      рук          (В.В.
Коноваленко [29])          кам          стическая импрови- (Н.В. Нищева [36],          отгадай
               загадку» ковая гимнастика,    2. Вырезание, штриховка по кону-          2.
Игры с мозаикой («Цветы») зация «В стране     с.89)        (Нищева Н.В. «Лоречь
с движением       ру («Цветы»)           3. Выполнение фигурок из бросового     цветов»
(Чурилова               гопедическая тетматериала     [67], с.55) радь»);
5.
ВПФ:
мышление, 1. Память: Игра «Какого цветка в 1. Мышление: «3-й лишний» Мышление:
класси- Воображение: Игра Память: заучивание память, внимание, ряду не
хватает?» 2. Внимание, восприятие: Игра «Рас- фикация предметов «Фигуры» стихов
и загадок о восприятие, вооб- 2. Внимание, восприятие: «Раз- крась картинку»
(Урунтаева [56], с.47) цветах; ражение. резные картинки», «Собери букет»
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                                Игра-упражнение
«Цветок» (сб. «Учим детей общению»)
7.
ИЗО:
рисование, Рисование с речью на тему «Цве- Коллективная аппликация «Букет цве-
Рисование «Мой аппликация ток в вазе» тов»        любимый цветочек»
8.
Т/игры,
п/игры,  С/р игра «Путешествие», «Магазин        П/игра «Кто самый ловкий?»  Эстафета
               «Букет
с-р/игры                       цветов»                                                                                для
мамы»
9.
Развлечение       «Праздник
цветов»
1.
Лексика,
грамма- 1. Усвоение слов-антонимов 1. Введение новой лексики: лето, 1.
Закрепление лектика, связная речь (жарко-холодно…) жара, солнце,
солнцепек, пляж, загар, сики
(художественная     2.
Употр. сущ. и глаголов в наст. и          купание, отдых; жаркий,
прохладный,   2.                             Употребление литература драма-     прошедшем
времени (ед.и мн.ч.)            теплый, дождливый, солнечный, ра-       сущ.
и глаголов в тизация, Д/и)              3. Согласование прилагательных с   достный;
отдыхать, загорать, ку-        ед., мн.ч. сущ. в роде, числе и падеже     паться,
ходить, летать, тепло, жарко  3. Подбор прилага4. Составление и
распространение             2. Экскурсия в парк, беседа     тельных к сущ.
предложений однородными члена- 3. Употребление предлогов (к, за, из, на,           4.
Чтение: Е. Благими (сказуемыми)       по, с, из-за, под, из-под, перед,
около)     нина «Угадай, где 5. Составление сложноподчинен-   4. Составл. и
распространение предл.     мы были», С.Марных предл. с союзом потому что однородными
членами (определениями) шак                         «Июнь» 6. Составление
рассказа с приду-              5. Составление сложносочиненных        (Н.В.Нищева
[36], мыванием окончания предложений с союзами сначала, по-      с.214,
106); Прануза
7. Чтение: Т.Днепровская «Летний том             «Я
рисую лето» дождь» 6. Составление рассказа по серии сю-
жетных картинок
2.
Произноситель-
1. Речевое дыхание: Игра «Прият- 1. Развитие арт. аппарата Физиологическое
Работа над интона- 1. Развитие арт. ная сторона речи ный запах» (на выдохе
прогово- 2. Игра-упражнение на развитие силы дыхание, (обоня- ционной вырази-
аппарата (арт. гим(темп, ритм, дыха- рить фразу «Очень ароматный цве- голоса
«Покричим?»: Дождик, дождик, ние): Игра: «Оду- тельностью речи. настика,
самомасние, развитие арти- ток», В.И.Селиверстов, с.50); вдох пуще, дам тебе
гущи, выйду на крылеч- ванчики», «Узнай Проговорить четве- саж) куляционного
аппа- носом, на выдохе проговорить по- ко, дам огурчика, дам и хлеба - каравай
цветок» (В.И.Сели- ростишье, голосом 2. Проговаривание рата, работа над
словицу: При матушке тепло, при – сколько хочешь поливай! верстов [47], с.47)
выделяя главные по чистоговорки: Цазвукопроизношени- солнышке добро 3.
Проговаривание скороговорки в смыслу слова: Пти- ца-ца – белая овца ем, массаж)
2. Уточнение произношения звука медленном, умеренном, быстром темпе: ца хочет
пробудить- 3. Автоматизация и
ц. Игра «Песенка синицы»
(М.Г. У воза овца, на возу пуд овса ся, запевает песню дифференциация Генинг
«Воспитание у дошкольни- 4. Работа над интонационной окрашен- птица, потому что
звуков по заданию ков правильной речи» [12], с.70) ностью речи. Проговорить
стихотворе- птице с песней про- логопеда
3.
Автоматизация
и дифференциа-         ние С.Маршака «Радуга» (Н.В. Нищева  буждаться интерес-
                                   ция
звуков                                          [36], с.105)                                                                                ней
3.
Фонематический 1. Выделение первого согласного и 1. Развитие слухового
внимания: Игра Игра на развитие Развитие слух. вни- Д/игры для разви- Анализ
прямых слух (слуховое вни- последующего гласного в словах «Солнце и дождик»
(В.И.Селиверстов речевого слуха мания: Игра тия слухового вни- (ца-) и
обратных мание, восприятие (ЦОкать, Цунами, ЦЫпленок…) [47], с.30)
«Угадай, чей голо- «Жмурки с коло- манания: «Успей слогов (-ац, -оц) темпа и
ритма 2. Выделение конечного согласно- 2. Выделение начального звука в слове
сок?» кольчиком» выбежать» (Пензуречи), фонематиче- го звука в слове (огурец,
птенец…) 3. Выдел. заданного звука из ряда зв. (В.И.Селиверстов лаева [39],
с.140); ский анализ 3. Анализ прямых (ца-) и обратных 4. Выдел.
заданного зв. из ряда слогов [47], с.28) «Где позвонили?»
                                   слогов (-ац, -оц)                                  5.
Выдел. заданных звуков из ряда слов                                                   (Селиверстов,
с.25)
4.
Общая,
мелкая 1. Игры с пальчиками (В.В. Цвын- 1. Игры с водой и песком 1. Самомассаж
ки- Музыкально-пла- 1. Игра «Раскрась и моторика: пальчи- тарный [[65], с.11,
20) 2. Выполнение фигурок из бросового стей и пальцев рук стическая импрови-
отгадай загадки» ковая гимнастика, 2. Самомассаж кистей и пальцев материала 2.
Обводка и штри- зация (Э.Чурилова 2. Игры с песком и речь с движением рук 3.
Речь с движением (Н.В. Нищева [36], ховка [67], с.55) водой
                                   3.
Вырезание по контуру                    с.107)
5.
ВПФ:
память,   1. Внимание: «Лабиринты»     1. Мышление: отгадывание загадок        Классификация       Внимание
(слухо-   Игра                  «У                           кого        Память:
заучивание
внимание, восприя- 2. Воспр.: «Найди
одинаковые 2. Внимание: «Найди одинаковые пред- предметов по цвету, вое): Игра
«Запо- больше мячей» стихов о лете тие, воображение предметы» (Урунтаева [56],
с.77) меты» величине и форме мни и повтори»
6.Эмоц.-волевая сф.                                                                                Игра
«Солнечный зайчик» (Н.Л. Кряжева [31], с. 123)
7.
ИЗО:
рисование, Рисование с речью на тему «Я ри-          Конструирование: оригами
«Цветные     Лепка по замыслу   Рисование по за-
конструирование         сую лето»                                           вертушки»                                                                                мыслу
8.
Подвижные,
сю- С/р игры  П/игры: «Догонялки», «Кто самый лов-  П/игры: «Пятнашки с мячом»
(О.Н. Козак              С/р игры
жетно-ролевые        кий?»       [27],
с.80), «Догонялки» игры
9.
Праздник            Праздник
«Здравствуй, лето!»

ПРИЛОЖЕНИЯ
ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

1.Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция
разработана в соответствии с законом РФ "Об образовании", на основе
тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, утвержденной приказом
Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31.08.95 № 463/1268 о согласованию с
Минтруда РФ от 17.08.95. № 46 и в соответствии с Типовым положением об
аттестации педагогических и руководящих работников государственных,
муниципальных учреждений и организаций образования РФ, утвержденным приказом
Министерства образования РФ от 17 июня 1993 года № 256, зарегистрированным в
Минюсте России 15 июня 1993 года, регистрационный № 304.
     При составлении инструкции учтены
также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в
образовательном учреждении системы Минобразования РФ от 27.02.95. № 92.
1.2. Учитель-логопед относится к категории
специалистов.
1.3. На должность учителя-логопеда
назначается лицо, имеющее высшее дефектологическое образование
______________________________________________________________
(без
предъявления требований к стажу работы)
____________________________________________________________________________________________________________________
(стаж педагогической работы от 2 до 5 лет; от 5 до 10 лет; от 10 до 20 лет;
свыше 20 лет).
1.4. Учитель-логопед назначается и
освобождается от должности заведующей детского сада.
1.5. Учитель-логопед подчиняется
заведующей и педагогическому Совету детского сада.
1.6. Учитель-логопед является
ответственным лицом за сохранение имущества и инвентаря логопедического кабинета.
1.5. При увольнении учитель-логопед не
претендует на ранее им изготовленные пособия для организации педагогического
процесса.
1.6. На период отпуска или временной
нетрудоспособности учителя-логопеда его обязанности могут быть возложены на
работника, принятого по срочному трудовому договору, имеющего высшее
дефектологическое образование. Временное исполнение обязанностей в этих случаях
осуществляется на основании приказа заведующей детского сада, изданного с
соблюдением требований законодательства о труде.
1.7. Оплата труда учителя-логопеда
производится в соответствии с требованиями, установленными ЕТС.
1.8. Учитель-логопед работает по графику,
составленному исходя из 20-ти часовой рабочей недели и утвержденному заведующей
детского сада.
1.9. Учитель-логопед должен знать:
Ø
Конституцию
Российской Федерации;
Ø
законы
Российской Федерации;
Ø
решения
Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования;
Ø
Конвенцию
о правах ребенка;
Ø
возрастную
и специальную педагогику и психологию;
Ø
анатомо-физиологические
и клинические основы дефектологии;
Ø
методы
и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии воспитанников;
Ø
нормативные
и методические документы по вопросам профессиональной и практической
деятельности;
Ø
программно-методическую
литературу по работе с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии;
Ø
новейшие
достижения дефектологической науки;
Ø
правила
и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
2.Должностные обязанности
2.1. Учитель-логопед:
ü  осуществляет
работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии речи у
воспитанников;
ü  обследует
воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них
дефекта речи;
ü  комплектует
группы для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников;
ü  проводит
групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в речевом
развитии, восстановлению нарушенных функций;
ü  работает
в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки;
ü  консультирует
педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) поприменению
специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в
речевом развитии;
ü  ведет
необходимую документацию;
ü  способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения профессиональных программ;
ü  использует
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках госстандартов;
ü  реализует
образовательные программы;
ü  обеспечивает
уровень подготовки воспитанников, соответствующий требованиям государственного
образовательного стандарта и несет ответственность за их реализацию не в полном
объеме;
ü  соблюдает
права и свободы воспитанников, содержащиеся в законе РФ «Об образовании»,
Конвенции о правах ребенка;
ü  систематически
повышает свою профессиональную квалификацию;
ü  участвует
в деятельности методических объединений и других формах методической работы;
ü  осуществляет
связь с родителями, (лицами, их заменяющими);
ü  выполняет
правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
ü  обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;
ü  осуществляет
руководство районными методическими объединениями учителейлогопедов.
2.2.       По уровню квалификации:
имеет знания и умения, соответствующие требования стандартов специального
педагогического образования в области:
ü  основ
теории и практики логопедии как междисциплинарной науки;
ü  основ
теории педагогики, возрастной психологии, валеологии и возрастной физиологии;
ü  методик
предупреждения и коррекции нарушений устной и письменной речи различного
этиопатогенеза, вторичных отклонений развития личности воспитанника,
коррекционного обучения и воспитания;
ü  современных
методов психолого-педагогической диагностики;
ü  владеет
содержанием базового компонента логопедии, занятиями по смежным дисциплинам.
     Уровень теоретических знаний
позволяет учителю-логопеду вести коррекционную работу по различным методикам, с
учетом ведущего дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников. 2.3. По уровню профессионализма:
ü  владеет
современными педагогическими технологиями и применяет их в практической
деятельности;
ü  владеет
широким набором методов, приемов и средствами предупреждения речевых
расстройств, коррекционного обучения (воспитания, восстановительного обучения),
обеспечивающих вариативность коррекционно-образовательного
(коррекционно-воспитательного) процесса;
ü  владеет
элементами технологий развития личности по трем уровням: эмоциональному,
когнитивному, поведенческому;
ü  владеет
методами и средствами психолингвистической диагностики, постановкой речевого
диагноза;
ü  владеет
основными формами дифференциации речевых расстройств, принципами комплектования
групп воспитанников;
ü  владеет
основными методами формирования и развития речевой функциональной системы,
коррекции высших психических функций, познавательных способностей, навыков
коммуникации воспитанников;
ü  владеет
методиками анализа учебно-методической работы по предмету;
ü  учитывает
структуру речевого дефекта, индивидуальные и возрастные особенности
воспитанников при отборе содержания, методов и форм учебно-коррекционной
работы;
ü  умеет
решать педагогические задачи с различными по уровню развития речевой
функциональной системы воспитанников, интересов, состояния их сенсорномоторного
уровня, в том числе применения различных методик и приемов коррекционной
работы;
ü  организует
учебно-коррекционный процесс на высоком уровне (оснащение логопедических
занятий, кабинета);
ü  создает
положительную мотивацию к выполнению игровых действий, комфортный микроклимат в
коррекционно-воспитательном процессе.
2.4. По уровню продуктивности:
Ø
целеполагание
(планирование) учителя-логопеда способствует выбору оптимальных средств,
методов, приемов учебно-коррекционной работы, что подтверждается промежуточной
и итоговой результативностью, статистической отчетностью по результатам работы;
Ø
практика
работы учителя-логопеда способствует сохранению контингента воспитанников, с
которыми он непосредственно взаимодействует.
3.Права
Учитель-логопед имеет право:
3.1. Свободно выбирать, разрабатывать и
применять коррекционные методики воспитания и обучения детей, работая в тесном
контакте с Советом педагогов.
3.2. На досрочную аттестацию, повышение
квалификации, совершенствование своего профессионального уровня.
3.3. На благоприятные условия для
осуществления функциональных обязанностей.
3.4. Участвовать в работе общественных
организаций детского сада и вне его.
3.5. Участвовать в управлении детского
сада в порядке, определенном Уставом детского сада.
3.6. На защиту профессиональной чести и
достоинства.
3.7. Пользоваться очередным оплачиваемым
отпуском продолжительностью 56 календарных дней не реже 1 раза в год.
4.Ответственность
Учитель логопед несет ответственность в
порядке, определенном трудовым законодательством:
4.1. За неисполнение или ненадлежащее
исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового
распорядка детского сада, законных распоряжений заведующего или иных локальных
нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
инструкцией.
4.2. За грубое нарушение трудовых
обязанностей в качестве дисциплинарного взыскания может быть применено
увольнение.
4.3. За применение, в том числе однократное,
методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над
личностью воспитанника, учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой
должности в соответствии с трудовым законодательством и законом РФ «Об
образовании».
4.4. Виновных за причинение детскому саду
или участникам образовательного процесса, ущерба в связи с исполнением и (или)
неисполнением своих должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную
ответственность в порядке и в пределах, установленных законодательством о
труде.
С должностными обязанностями ознакомлена:
_________________      _________________

(подпись)                         (Ф.И.О.)
«___»__________ ____ г.
Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда

Вводная часть:
1.
Учитель-логопед
должен знать и соблюдать инструкцию по охране жизни и здоровьядетей, технике
безопасности, строго соблюдать трудовую и производственную дисциплину.
2.
Изучать
и совершенствовать безопасные приемы труда.
3.
Добиваться
быстрейшего устранения недостатков в работе, вызывающих несчастныеслучаи.
4.
Строго
соблюдать инструкцию по правилам безопасного пользования электрооборудованием,
санитарные правила, правила пожарной безопасности и правила личной гигиены.
Перед началом работы необходимо:
1.
Тщательно
вымыть руки.
2.
Подготовить
для работы все необходимое.
3.
Произвести
стерилизацию логопедических зондов: Ø кипячением в
стерилизаторе;
Ø обработкой этиловым
спиртом.
Во время работы необходимо:
1.
Выполнять
требования врача, связанные с охраной и укреплением здоровья детей.
2.
Содержать
логопедические зонды в соответствии с санитарно-эпидемиологическим и
требованиями.
3.
Пользоваться
одноразовыми деревянными шпателями.
4.
Информировать
врача о своих наблюдениях за состоянием здоровья детей.
5.
Вести
необходимую документацию.
6.
Следить
за тем, чтобы во время занятий, в руках у детей не было острых металлических
предметов.
7.
Лекарства,
дезинфицирующие средства, спички хранить в закрытом шкафу, в недоступном для
детей месте.
8.
Запрещается
удлинять продолжительность занятий с детьми и сокращать перерывы между ними.
9.
Запрещается
оставлять детей без присмотра.
С инструкцией ознакомлен (а)
___________________________________________________
                                        (ФИО учителя-логопеда)
«____» _____________ 20___
г.
__________________

(личная подпись) ИНСТУКЦИЯ
по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога) ИОТ-
066-2003

1.
Общие требование охраны труда
1.1.
К
самостоятельной работе логопедом (дефектологом, педагогом-психологом)
допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую
подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и, не имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.
При
работе логопедом (дефектологом, педагогом-психологом) соблюдать
правилавнутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.
1.3.
При
работе в кабинете возможно воздействие на работающих и детей следующихопасных
факторов:
Ø
нарушение
остроты зрения при недостаточной освещенности в кабинете; Ø нарушение
осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости у детей при
неправильном подборе размеров детской мебели;
Ø
поражение
электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета и технических
средств обучения.
1.4.
Работающие
обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения
первичных средств пожаротушения и направления эвакуации при пожаре.
1.5.
При
несчастном случае немедленно сообщить об этом администрации учреждения.
1.6.
В
процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее
место.
1.7.
Лица,
допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,привлекаются
к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего
трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке
знаний норм и правил охраны труда.
2.
Требование охраны труда перед началом работы
2.1.
Включить
полностью освещение кабинета и убедиться в исправной работе светильников.
Наименьшая освещенность должна быть: при люминесцентных лампах не менее 300 лк.
(20 вт /кв.м.), при лампах накаливания не менее 150 лк. (48 вт /кв.м.).
2.2.
Убедиться
в исправности электрооборудования кабинета: светильники должныбыть надежно
подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; электрические
коммутационные коробки должны быть закрыты крышками, а электрические розетки –
фальшвилками; корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и
сколов, а также оголенных контактов.
2.3.
При
использовании на занятиях технических средств обучения убедиться в их
исправности и целостности подводящих кабелей и электровилок.
2.4.
Проверить
санитарное состояние кабинета и проветрить его, открыв окна или фрамуги и
двери. Окна в открытом положении фиксировать крючками, а фрамуги должны иметь
ограничители. Проветривание кабинета закончить за 30 минут до прихода детей.
2.5.
Убедиться
в том, что температура воздуха соответствует установленным санитарным нормам.
2.6.
Стекла
окон и светильники в кабинете должны очищаться от пыли и грязи не режедвух раз
в год.
3.
Требования охраны труда во время работы
3.1.
Рассаживать
за столы детей необходимо в соответствии с ростом.
3.2.
При
проведении групповых и индивидуальных занятий с детьми соблюдать установленную
их продолжительность в зависимости от возраста детей.
3.4.
Поддерживать
дисциплину и порядок на занятиях, следить за тем, чтобы дети выполняли все
указания руководителя.
3.5.
Не
разрешать детям самостоятельно покидать рабочее место проведения занятийбез
разрешения руководителя.
3.6.
С
целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете нерасставлять
на подоконниках цветы.
3.7.
В
случае применения на занятиях технических средств обучения руководствоваться
«Инструкцией по охране труда при использовании технических средств обучения».
3.7. В перерывах
между занятиями в отсутствии детей периодически осуществлять проветривание
кабинета, при этом рамы окон фиксировать в открытом положении крючками.
4.
Требования охраны труда в аварийных ситуациях
4.1.
При
возникновении пожара немедленно эвакуировать детей из кабинета, сообщитьо
пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к
тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.
4.2.
При
получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости –
отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации
учреждения.
4.3.
При
поражении электрическим током немедленно отключить напряжение и в случае
отсутствия у пострадавшего дыхания и пульса сделать ему искусственное дыхание
или провести непрямой (закрытый) массаж сердца до восстановления дыхания и
пульса и отправить его в ближайшее лечебное учреждение.
5.
Требование охраны труда по окончании работы
5.1.
Отключить
от электросети технические средства обучения.
5.2.
Проветрить
кабинет, закрыть окна, фрамуги и выключить свет.
Ответственный за кабинет __________________________
(личная подпись специалиста)
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАБИНЕТА ЛОГОПЕДА
Ф.И.О. специалиста ________________________
№                                                                                Оценка
в баллах
Перечень
вопросов
п/п                                                                                0            1           2
1
Ведение и состояние документации
2
Пополнение методической литературой
3
Содержание дидактического материала по разделам:
3.1
Фонетико-фонематическое восприятие
3.2
Звукопроизношение
3.3
Связная речь
3.4
Формирование
лексико-грамматического строя речи
3.5
Обучение грамоте
3.6
Сенсорное развитие
3.7
Развитие мелкой моторики
4
Материал по обследованию детей
5
Эстетика оформления кабинета
6
Наличие, содержания коррекционного уголка
7
Информация для родителей
8
Паспорт кабинета
9
«Творческая папка» логопеда
ИТОГО: ____________________________ баллов
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАБОТЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
КАБИНЕТА:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ЧЛЕНЫ
  КОМИССИИ:

………………………..

…………………………..

………………………..

…………………………..

………………………..

…………………………..

………………………..

…………………………..

………………………..

…………………………..

РУКОВОДИТЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
ПАСПОРТ КАБИНЕТА ЛОГОПЕДА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Образовательное учреждение
.......................................................................................................................................
Проектная вместимость учреждения
...........................................................................................................................
Дата обследования кабинета «…...»…………….20...….г. Дата оформления паспорта
«.....»……………20......г.
Действителен до «……»
...............................20......г.
Количество ставок логопедов:
......................................................................................................................................
Количество работающих логопедов
.............................................................................................................................
Ф.И.О.
...................................................................................................
Стаж работы ....... Разряд………
Ф.И.О.
...................................................................................................
Стаж работы ....... Разряд………
Ф.И.О.
...................................................................................................
Стаж работы ....... Разряд………
I. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
1.
Ранее выявленные проблемы в развитии
.................................................................................................................
2.
Диагностирование детей раннего возраста
...........................................................................................................
3.
Обследование детей для логопедических групп (в течение
2-х недель) ………………………………………....
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК
1.
Количество логопедических групп
............................................ логопунктов ……………………………………
2.
Списочный состав зачисленных детей на начало года
.........................................................................................
3.
Сетка занятий
...........................................................................................................................................................
III. БЛОК АНАЛИЗА И ПЛАНИРОВАНИЯ
1.
Анализ обследования
..................................................................................................................................................
2.
Статистический учет ..............................................................................................................................................
3.
Планирование логопедической работы на год, на период
обучения……………..................................................
IV. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК
1.
Работа педагога психолога по психологической
направленности
.......................................................................
2.
Работа воспитателя, связанная с познавательной
деятельностью
..................................................................
3.
Работа музыкального руководителя по развитию
темпо-ритмической, организованной
речи……………………………………………………………………………………………………………………
…...
4.
Работа инструктора по физической культуре по развитию
мелкой и общей моторики, включая автома-
тизацию и дифференциацию звуков и связной
речи
...................................................................................................
V. БЛОК ПРОФИЛАКТИКИ И КОНСУЛЬТАТИВНОЙ
РАБОТЫ
1.
Углубленный медицинский осмотр
..........................................................................................................................
2.
Оказание консультативной помощи родителям детей с
тяжелыми речевыми нарушения-
ми………………………………………………………………………………………………………………………..
3.
Организация консультаций для воспитателей, работающих
с детьми младшего возрас-
та……………………………………………………………………..…………………………………………………
VI. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
1.
Создание                  библиотеки                        коррекционной
               литературы                       и                   периодической
               печати                  в
ДОУ……………………………………………………………………………………………………………………..
2.
Изучение и внедрение вариативных форм оказания
коррекционно-логопедической помощи…………...……..
3.
Самообразование по вопросам коррекции речи у детей
…………………………………………………………
4.
Участие в МО, семинарах, конференциях
...............................................................................................................
5.
Обобщение передового опыта
..................................................................................................................................
VII. БЛОК ОПТИМИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1.
Создание материальной базы для успешного устранения
речевых патологий у детей в логопедических
группах ............................................................................................................................................................................
2.
Обследование логопедического кабинета
...............................................................................................................
3.
Зона ЗКР
......................................................................................................................................................................
4.
Зона грамматического строя речи
..........................................................................................................................
5. Зона развития связной речи
......................................................................................................................................
VIII. БЛОК КОНТРОЛЯ
1.  Отчет
логопеда за год по следующим параметрам:
ü
Сравнительные
цифры (начало и конец учебного года);
ü
Изменение
в материальной базе (кабинет, группы);
ü
Изменение
в материальной среде;
ü
Инновации
в работе;
ü
Чей
опыт внедрен;
ü
Самообразование;
ü  Обследование
детей;
ü
Анализ
и предложения.
2.  Информация
на родительских собраниях
...............................................................................................................
3.  Диаграмма
в процентном отношении по уровням развития выпускников
…………………………….……....
4.  Преемственность
в работе со школой
...................................................................................................................
IX.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………..
………………………….
X.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ
ЗА РАБОТУ КАБИНЕТА
…………………………………………………………………………………………………………………...............
Диагностическая программа изучения уровня
профессионального мастерства учителя-логопеда
Н.А.Оскольская
Профессиональный уровень
учителя-логопеда
(коррекционно-педагогические умения
и навыки)
Уровни
            Критерии               Репродуктивный             Мастерский            Исследовательский
                                                      (вторая
категория)     (первая категория)     (высшая категория)
1.
Знание
теоретических ü Отвечает общим ü Имеет
глубокие ü Широкая эрудиоснов коррекционной
требованиям, предъяв- знания по дефектоло- ция педагогики и реализация ляемым к
выполнению гии и смежным наукам ü Умеет четко форих
в практике работы функциональных обя- (связь с медико-биоло- мулировать
конкретные занностей учителя- гическими и лингвисти- цели
                                                        логопеда                                   ческими
науками)                  ü  Мгновенная реак-
ü
Имеет
достаточ- ü   В коррекционной              ция на
ситуацию, находные (в рамках програм-     работе прослеживаются чивость мы дефектологическо-    внутрисистемные
связи       ü   Имеет глубокие го института) знания       с
педагогикой, различ-    знания по дефектологии по логопедии ными отраслями
специ-  и смежным наукам (пе-
ü
Работа
на заня- альной педагогики: ме- дагогики, психологии), тии только по конспек-
тодикой обучения род- широко применяет их на
                                                        ту                                                  ному
языку, логопеди-       практике
ü
Замедленная
ре- ческой ритмикой, обакция и находчивость щей и специальной
психологией и т.д.
2.
Знание
современных ü Следит за спе- ü Владеет
методи- ü
Владеет
методами коррекционно-развиваю- циальной и методиче- ками анализа коррекци-
научно-исследователь-
щих методик                             ской
литературой      онно-развивающего         ской, экспериментальü Работает
по го-         процесса              ной работы
товым коррекционным ü Использует
ме- ü
Использует
в корпрограммам тодики и программы, рекционно-развивающей ü Использует
в направленные на разви- работе собственные орисвоей работе прогрес- тие
личности, интел- гинальные приемы и месивные идеи прошлого и лекта, речи,
эмоцио- тодики современности нально-волевой сферы, ü Затрудняется
вносит в них при необсамостоятельно разраба- ходимости коррективы тывать
методику коррекционного воздействия на дошкольников
3.
Умение
анализировать ü   Видит свои недо-              ü   Исправляет
до- ü   Стремится
и умесвою деятельность      статки, пробелы и про-    пущенные ошибки и        ет
видеть свою деятельсчеты в работе, но при               усиливает позитивные     ность
со стороны, объекэтом не всегда способен  моменты в своей рабо-   тивно и
беспристрастно установить причины, их те, находит при этом        оценивает и
анализирует порождающие  эффективные решения               ее, выделяя сильные
и ü Способен
доби- ü   Осознает
необхо-             слабые стороны ваться положительных димость систематиче- ü Сознательно
плаизменений на основе       ской работы над собой   нирует программу самосамоанализа,
               однако  и активно включает те     совершенствования, ее
улучшения носят нерегу-               виды деятельности, ко-   цель, задачи
пути реалилярный характер и рас-    торые                    способствуют     зации
пространяются лишь на формированию необхонекоторые участки кор-     димых качеств
                                                     рекционно-развивающей        ü  Адекватная
                                                     работы                                            самооценка
своих ка-
ü
Заниженная
или честв и результатов завышенная само-оценка труда своих качеств и ре-
зультатов труда
4.
Знание
новых педаго- ü Знает современ- ü   Умеет
               де-          ü   Разрабатывает ногических,
коррекцион-       ные отечественные и за- монстрировать на прак-  вые
педагогические техных, развивающих кон-               рубежные методики кор-                тике
высокий уровень     нологии коррекционного цепций рекционного обучения и               владения
методиками      обучения и воспитания, воспитания          ü   Владеет
совре-   ведет работу по их апро-
ü
Владеет
набором менной технологией бации вариативных методик и развивающего обуче- ü Участвует
в испедагогических техноло- ния следовательской, экспегий, осуществляет их от- ü Творчески
при- риментальной деятельбор и применяет в соот- меняет программы и ности
ветствии с коррекцион- технологии на практике ными задачами
5.
Знание
теории до-             ü   Ориентируется в               ü   Свободно
ориен-               ü   Использует разшкольной
педагогики и            современных психо-        тируется в современ-       личные
формы психовозрастной психологии         лого-педагогических       ных
психолого-педаго-   лого-педагогической концепциях коррекции               гических
концепциях,      диагностики и научно личности дошкольни-          использует
их как осно-  обоснованного прогноков, но редко применя-      ву в своей
коррекцион-   зирования коррекционет их в своей деятель-          ной
деятельности     ной деятельности
                                                        ности                                         ü  Способен
быстро      ü   Способен предви-
ü
Способен
прини- и подсознательно изби- деть развитие и принять мать решения лишь в рать
оптимальные ре- решение в нестандарттипичных случаях шения ных ситуациях
Оценка продуктивности деятельности учителя-логопеда/
учителя-дефектолога
В.О.Йощенко
№           Оценка (в п/ Показатели
основных направлений деятельности учителя-логопеда/ учителя-дефектолога баллах)
п               1 5 10
1.
Работа с детьми:
1.1.  Диагностическое
направление: обследование детей с целью точного установления причин,структуры и
степени выраженности тех или иных отклонений речи /развития (оценивается
на основе анализа диагностических карт /карт экспресс-диагностики):
ü
Диагностическая
карта /карта экспресс-диагностики составлена без учета возрастной и диа-
                          гностической
характеристик детей                                                                                1
ü
Диагностическая
карта /карта экспресс-диагностики  перегружена диагностическими критериями,
либо диагностические критерии усечены, карта не несет в себе необходимой инфор-
                          мации
и не имеет оснований для выведенного специалистом заключения                                              5
ü
Диагностическая
карта /карта экспресс-диагностики соответствует всем специальным требованиям и
служит основанием для объективного заключения, а также дальнейшего проведения
психолого-педагогического /логопедического мониторинга с целью выявления
динамики в коррекционно-образовательном процессе всех или каждого из
воспитанников, и, при
                          необходимости
– корректировки планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми                       10
1.2.  Содержание
коррекционной работы (реализация принципа комплексного подхода, согласованности
коррекционной работы учителя-логопеда /учителя- дефектолога с
общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ) (оценивается
на основании сравнительного анализа рабочих планов воспитателей группы и
перспективного плана учителя-логопеда /учителя-дефектолога):
ü
Коррекционная
работа специалиста выстроена односторонне, без учета возможных упущений в
содержании и реализации общеобразовательной программы по отношению к воспи-
                           танникам
с проблемами речи \развития                                                                                1
ü
Коррекционная
работа специалиста выстроена с учетом базовой общеобразовательной про-
                          граммы                                                                                5
ü
Согласованность
коррекционной программы развития и общеобразовательной программы максимально
эффективно реализуются в содержательной и практической деятельности пе-
                          дагогического
процесса                                                                                10
1.3.  Оказание
коррекционной помощи с целью преодоления фонетико-фонематических,
лексико-грамматических нарушений речи /коррекционно-развивающая работа с детьми
с ЗПР, нарушениями слуха, зрения (различного генеза), с использованием
различных методов и  приемов при проведении индивидуальных (логопедических
/дефектологических занятий) по индивидуальным программам; проведение
подгрупповых (по признаку однотипности нарушения) и фронтальных занятий,
подготовка к обучению грамоте (оценивается на
основе анализа поурочных конспектов занятий специалиста при различных формах
работы):
ü
Формулировка
целей занятий не соответствует контексту занятий. Учебный материал подобран без
учета возможностей детей. Не всегда понятен выбор метода введения и отработки
нового материала и связь нового материала с отработанным и последующим. Работа
проводится без учета межпредметных связей. Не знает современных технологий либо
осведомлен,
                          но
не владеет ими                                                                                1
ü
Не
всегда понятны приоритетные задачи занятий, работа проводится по стандартной
модели без внесения каких-либо изменений и дополнений. Целесообразность при
выборе методов и
приемов при проведении коррекционных
занятий. Использует традиционные и инновацион-
                          ные
технологии, но их соотношение не всегда оптимально                                                                       5
ü
В
проводимой специалистом работе соблюдаются общие требования проведения занятий,
с учетом организационной стороны и структурных элементов. Реализуются
коррекционные (упражнения на развитие речевых и неречевых психических функций,
включение заданий с опорой на несколько анализаторов, смена видов
деятельности), педагогические (распределение времени на отдельные этапы
занятия, виды работ; исключение перегрузок) и развивающие (наглядность,
мотивация интеллектуального компонента или эмоционального фона) задачи.
Оптимально сочетает традиционные и новые технологии, что обуславливает
результа-
                           тивность
коррекционного процесса                                                                                10
2.
Оценка эффективности коррекционного
процесса:
2.1.  По
результатам проделанной работы и определяется в соответствии с
должностнымиинструкциями и нормативными документами специалиста (оценивается
по контрольным срезам в течение года и отчетной документации, предоставляемой
специалистом в конце учебного года):
ü
Специалист
не проводит аналитическую работу, нет четких представлений о схеме самоанализа,
низкие показатели результативности коррекционного процесса на конец учебного
года 1
ü
Работа
ведется по всем направлениям, но, в целом, результативность коррекционного про-
                          цесса
не достигает высокого уровня                                                                                5
ü
Работа
проводится по всем направлениям, показатели эффективности коррекционного процесса
стабильно высокие, прослеживается стремление специалиста к рефлексии своих
действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести,
сформировано умение
                           оценивать
свою работу по конечному результату                                                                                10
2.2.  Анализ
логопедического /дефектологического занятия (оценивается по
видеозаписи): ü Цели и задачи занятия не
соответствуют возрастным, характерологическим особенностям и речевым
возможностям детей (ребенка). Структура занятия однообразная. При отборе
содержания не учтены требования программы. Методы и приемы, используемые
специалистом неэффективны. Специалист отдает предпочтение словесному методу.
Познавательная активность детей низкая. Индивидуальный подход не реализован.
Нерациональный расход времени. Имеет место механическое перенесение чужого
опыта в свою работу, отсутствие
                           четкой
системы работы                                                                                1
ü
Цели
и задачи занятия соответствуют возрастным, характерологическим особенностям и
речевым возможностям детей (ребенка). Структура занятия и отбор содержания
отвечает требованиям программы обучения. Специалист продемонстрировал
однообразные методы обучения и неумение отдельных детей работать по
предложенным методам, не удалось установить контакт с детьми (отдельным
ребенком), несмотря на то, что на занятии был создан благоприятный психологический
климат. Для перевода детей к более деятельному состоянию специалист сочетает
индивидуальную работу с фронтальной. Невнимательное выслушивание
учителем-логопедом /дефектологом отвечающего ребенка. Учитель-логопед /де- 5
фектолог работает по системе, пытается выработать собственный стиль работы
ü
При
реализации целей занятия и его планировании учителем-логопедом /дефектологом
были учтены возрастные и характерологические особенности детей. Структура и
содержание занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции.
Представлено оптимальное чередование различных видов работы, сочетание
индивидуальной работы с фронтальной. Творческое переосмысливает методы, приемы
и средства, обучение детей проходит соответственно складывающейся учебной
ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций,
выразительная мимика педагога способствовали повышению интереса детей к
занятию. Данное логопедическое занятие можно реко-
мендовать для внедрения в практику
других учителей-логопедов /дефектологов Работа с документацией:
3.1. Планы работы учителя-логопеда/
учителя-дефектолога: годовой, перспективный, календарный на каждый день,
индивидуальные планы работы на каждого ребенка:
ü
Представлены
не все планы работы
ü
Планы
работы частично не соответствуют предъявляемым требованиям, (не включены
необходимые сведения, нет взаимосвязи между годовым, перспективным и
календарным планированием). Задачи годового плана стандартны и не способствуют
профессиональному росту специалиста, развитию коррекционного направления в ДОУ
ü
Планы
работы соответствуют требованиям; все планируемые мероприятия, формы и методы
работы вытекают из целей и задач, и реализуются в практической деятельности
ДОУ. Задачи годового плана определяют перспективные линии коррекционной работы
в ДОУ (изучение современных технологий, инновационная деятельность, разработка
авторских про-
3.2. Ведение текущей документации:
график работы; оформление речевых /индивидуальных карт воспитанников;
составление списка детей по составу коррекционных групп (1-2-3 раза в год);
ведение индивидуальных тетрадей; ведение журнала учета посещаемости; оформление
протоколов медико-педагогических комиссий по приему и выпуску детей; ведение
журнала взаимодействия с педагогами и родителями; участие в экспериментальной
программе (разработка занятий с учетом тематики проводимого эксперимента, если
таковой проводится);
          оформление
папки «Из опыта работы»:                                                                                1
ü
Документация
представлена не в полном объеме
ü
Документация
представлена в полном объеме, ведется регулярно, но формально, с частичным не соответствием
предъявляемых требований к оформлению обязательных документов, не полностью
отражает объем проводимой работы, поэтому сложно составить представле- 5 ние о
системе работы учителя-логопеда /учителя-дефектолога
ü
Документация
соответствует требованиям, отражает качественные и количественные изменения,
достижения в работе. По предоставленной документации можно составить
представление о системе работы учителя-логопеда /учителя-дефектолога в ДОУ.
Рабочее время ис- 10 пользуется рационально.
4.
Консультативно-методическая работа
учителя-логопеда / учителя-дефектолога:
4.1.
Работа
с педагогами: взаимосвязь с воспитателями коррекционных групп при
реализациикоррекционных программ; посещение открытых занятий воспитателей по
развитию речи; индивидуальное консультирование воспитателей; проведение
просветительской работы (семинаров, открытых занятий) среди педагогов о
важности профилактики и коррекции речевых нарушений /о нарушениях высших
психических функций, патологии слуха, зрения и их пагубное влияние на общее развитие
детей; участие в экспресс-обзорах на психолого-медико-педагогических
консилиумах (оценивается по предоставлению специалистом
конспектов лекций, семинаров, педагогических коллоквиумов, на основании журнала
взаимодействия с педагогами и др.):
ü
Ведется
эпизодически. Используются однотипные формы работы. Цели и задачи деятельно-
                          сти
обозначены  не четко                                                                                1
ü
Проводится
с постоянной периодичностью, но ведется по сложившейся системе, без элемен-
                          тов
творческой инициативы                                                                                5
ü
Специалист
проявляет творческий подход в работе с педагогами и воспитателями. Работа
ведется по различным направлениям (консультирование, профилактика,
просвещение), используются разнообразные формы и методы (напр. индивидуальная и
подгрупповая работа с педагогами). Осуществляется диагностика и планирование
работы в зависимости от возникающих проблем, поставленных задач, индивидуальных
особенностей специфики работы
                          педагогов.
Воспитатели и педагоги ДОУ проявляют активность в вопросах сотрудничества                      10
4.2.
Работа с родителями: индивидуальное консультирование
родителей для оказания своевременной коррекционной помощи детям; участие в
родительских собраниях и выступления на них; проведение обследования по
запросам и в присутствии родителей; проведение просветительской работы
(семинаров, открытых занятий) среди родителей; ведение индивидуальных тетрадей
для работы родителей с детьми; оформление информационных листков для обратной
связи с родителями (оценивается на основании методических
материалы, документации взаимосвязи с родителями и др.):
ü
Проводится
эпизодически. Используются однообразные формы и методы. Цели и задачи де-
                          ятельности
обозначены  не четко                                                                                1
ü
Проводится
с постоянной периодичностью, но ведется по сложившейся системе, без элемен-
                          тов
творческой инициативы                                                                                5
ü
Ведется
регулярно, выработана система взаимодействия и творческий подход к работе с
родителями воспитанников. Четко обозначены цели, представлены различные
направления работы с ними (профилактика, просвещение, консультирование).
Деятельностью специалиста охвачены различные категории родителей, используются
разнообразные методы. В работе с
                          родителями
используются как групповые, так и индивидуальные формы работы                                         10
4.3.
Методическая работа учителя-логопеда
/учителя-дефектолога (оценка производится на основании
работы с родителями и педагогами):
ü
Формально
участвует в работе педагогических советов, семинарах и других формах работы
ДОУ. Планирует методическую работу, но реализует ее фрагментарно 1
ü
Систематически
участвует в работе педагогических советов и других формах работы учреждения.
Планы методической работы стандартны и не способствуют повышению качества
                           методической
работы                                                                                5
ü
Активно
и систематически участвует в педагогической и общественной жизни ДОУ. Имеет
четкое представление о целях методической деятельности. Предлагает интересные
формы методической работы. Участвует в городских, районных и краевых семинарах,
конференци-
                           ях,
методических объединениях, сотрудничает с другими образовательными
учреждениями.                   10
Имеет авторские разработки, обобщает
и популяризирует собственный опыт работы

Приложение 18
к распоряжению Комитета по образованию от_____30.09.2005_____
№ _____682-р______
Экспертное заключение об уровне профессиональной
деятельности учителя-логопеда образовательного учреждения
_____________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого,
место работы, должность) Экспертная группа в составе:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О., место работы, должность эксперта)
провела экспертизу в форме:
____________________________________________________ Дата (даты) проведения
экспертизы: ______________________________________________
Баллы
Показатели
                                                                                0      1      2
1.
Научно-методические знания
1.1.
Знание
общих требований, предъявляемых работнику по данной должности в соответствии с
тарифно-квалификационной характеристикой
1.2.
Знание
актуальных проблем логопедии и теоретических основ работы с конкретной
категорией детей (дошкольники; учащиеся массовой школы, посещающие логопункт;
учащиеся специальной (коррекционной) школы)
1.3.
Владение
понятийным аппаратом и терминологией
1.4.
Знание
содержания программ группы, класса, по которым обучаются дети, принятые
наиндивидуальные и групповые занятия
1.5.
Знание
клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации
речевыхнарушений у детей
2.
Психолого-педагогическая компетентность
2.1.
Владение
знаниями о психофизиологических, психолого-педагогических особенностяхдетей с
речевой патологией и психофизиологических, психолого-педагогических
особенностях детей с сочетанной патологией (нарушения речи при недоразвитии
интеллекта, нарушения речи у детей с сенсорными нарушениями, нарушения речи у
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата)
2.2.
Владение
современными нейропсихологическими методиками обследования речевогоразвития
детей (для высшей категории)
2.3.
Знание
современных психолого-педагогических подходов в коррекции речевых нарушений у
детей и их применение в деятельности
3.
Методические умения
3.1.
Владение
приемами составления планирования на основании результатов диагностикиречевого
развития
3.2.
Методическая
подготовленность к проведению занятий:
ü
наличие
программы (перспективного плана)
ü
наличие
педагогически обоснованного выбора форм, средств и методов работы ü создание
комфортной образовательной среды на занятиях
3.3.
Применение
современных педагогических технологий
3.4.
Самообразование
и повышение квалификации педагога
4.
Исследовательская и опытно-экспериментальная
деятельность
4.1.
Использование
имеющихся педагогических инноваций
4.2.
Создание
собственных инновационных приемов
4.3.
Создание
авторской инновационной программы, участие в педагогических исследованиях
Сумма баллов:
Примечание:
п. 4 заполняется для лиц, претендующих на высшую квалификационную категорию.
Общее заключение:
на основании анализа результатов профессиональной деятельности, можно сделать
вывод, что
___________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого)
соответствует (не соответствует)
__________________________квалификационной категории. Подписи экспертов:
___________________________________________________________
С результатами экспертизы ознакомлен(а)
______________________________________

(подпись аттестуемого)

               «Приложение 28
к распоряжению Комитета по образованию» от______ 30.09.2005______
№ ____682-р______
Экспертное заключение о результативности профессиональной деятельности
учителя-логопеда образовательного учреждения
_____________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого, место работы, должность)
____________________________________________________________________________
Экспертная группа в составе:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(Ф.И.О., место работы, должность эксперта)
провела экспертизу в форме:
____________________________________________________ Дата (даты) проведения
экспертизы: ______________________________________________
Баллы
Показатели
                                                                                0    1    2
1.
Результативность
деятельности в соответствии с реализацией целей, задач коррекционно-развивающей
программы (плана) и степенью речевого нарушения
2.
Динамика
развития (восстановления) речи и неречевых психическихфункций воспитанников (на
момент аттестации) 3. Достижения дошкольников (учащихся):
ü
результаты
работы по постановке звуков (в зависимости от этапа работы)
ü
результаты
работы по совершенствованию фонетико-фонематических процессов,
лексико-грамматического строя речи, связной речи (на основании анализа
логопедических карт и дневников наблюдений; анализа занятий)
ü
результаты
работы по коррекции письменной речи (анализ уроков, занятий, письменных работ,
логопедических карт)
ü
степень
сформированности у детей коммуникативных умений и навыков в зависимости от
структуры речевого дефекта
4.
Результативность
работы с воспитанниками, переход с низкой на болеевысокую ступень обучения,
коррекции речевого нарушения (анализ ежегодных отчетов)
5.
Повышение
квалификации и педагогического мастерства:
ü
участие
в педагогических конкурсах, смотрах, конференциях
ü
обобщение
передового педагогического опыта, наличие публикаций Сумма баллов:
Общее заключение:
на основании анализа результатов профессиональной деятельности, можно сделать
вывод, что ______________________________________________________

(Ф.И.О. аттестуемого)
соответствует (не соответствует)
_________________________ квалификационной категории.
Подписи экспертов:
__________________________________________________________ С результатами
экспертизы ознакомлен(а) ______________________________________

(подпись аттестуемого)
Рекомендации для определения квалификационной категории
учителя-логопеда образовательного учреждения
     Для определения количества баллов по
каждому показателю рекомендуется следующая шкала:
0
баллов – знания, умения или результаты деятельности отсутствуют; 1 балл –
наличие знаний, умений или результатов деятельности; 2 балла – высокий уровень
знаний, умений, результатов деятельности.
Суммарная оценка по каждому экспертному
заключению определяется путем сложения баллов
Рекомендуемая сумма баллов для определения
квалификационной категории:
Вторая кате-     Первая катего-        Высшая
категория рия    гория
(количество        (количество   (количество баллов) баллов)     баллов)
Экспертное заключение об уровне
профессиональной деятельно-
16-20 21-25   26-30
сти учителя-логопеда образовательного учреждения
Экспертное заключение о
результативности профессиональ-
ной
деятельности учителя-лого-  5-6       7-8       9-10 педа образовательного
учреждения
     Примечание: Наличие
критериального (балльного) промежутка указывает на профессиональную
компетентность учителя-логопеда. Следует принять во внимание, что данное
предложение носит рекомендательный характер. При проведении экспертизы эксперту
следует обратить внимание на особенности учреждения, его вид, специфику
контингента, а также использовать индивидуально личностный подход к
аттестуемому.                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
Заведующая ДОУ № ____
_______________(Ф.И.О.) «___»____________20__ г.
Положение «Об отношении к детям с речевыми нарушениями
в ДОУ»
1.Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано для
дошкольного образовательного учреждения №__ (далее ДОУ) в соответствии с
Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении, Уставом ДОУ, на основании типового положения «Об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи», Положения ДОУ «О взаимодействии логопеда со
специалистами дошкольного образовательного учреждения».
1.2. Настоящее положение регулирует
отношения учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и
инструктора по физической культуре с детьми, имеющими речевые нарушения.
1.3. В ДОУ детям гарантируется охрана
жизни и укрепление физического и психического здоровья, всестороннее развитие
личности и коррекция  имеющихся отклонений в речевом развитии.
2. Общие правила при работе с детьми, имеющими речевые нарушения
2.1. Подходить к каждому ребенку с
“оптимистической гипотезой”, т.е. опираться на лучшее в нем, верить в его
возможности стать умнее, культурнее, организованнее, самостоятельнее, активнее.
2.2. Поддерживать в ребенке все
положительное, вызвать активное стремление стать лучше: научиться новому,
больше узнать, быть хорошим учеником.
2.3. Отказаться от сравнения ребенка с
речевыми нарушениями с другими детьми. Не противопоставлять их друг другу,
сравнивать ребенка с самим собой, т.е. его новые достижения сравнивать с
прежним уровнем (“Сегодня ты справился с этим лучше, чем вчера, а завтра
сумеешь сделать еще лучше, успешнее”). Это ориентирует ребенка на вполне
достижимую цель, дает ощущение роста своих возможностей.
2.4. Избегать негативных постоянных
высказываний в адрес одних и тех же детей. Предпочтение отдавать спокойному
замечанию, индивидуальному напоминанию о том, как следует себя вести. Положительные
оценки должны быть услышаны всеми.
2.5. Предвидеть поведение детей. Шире
использовать  положительные оценки-напоминания, выражая веру в способность
детей проявить себя с лучшей стороны (“Я знаю, что в инсценировке вы будете
четко проговаривать все звуки, говорить громко, уверенно, и конечно, все
зрители скажут: “Какие грамотные и умные дети в этой группе”).
2.6. Постоянно
обогащать личный опыт участия детей в разных видах деятельности, в общении, в
познании, т.е. неуклонно развивать их самостоятельность и творческие
проявления.
2.7. Дать каждому ребенку возможность
ощутить радость роста своих сил, возможностей, достижений.
2.9. Всем своим поведением (тоном речи,
действиями, жестами, взглядом) дать почувствовать каждому ребенку
заинтересованное отношение в нем: радость – в случае успеха, огорчение – в
случае неправильного поступка, озабоченность – в случае неудачи. Это создает
ребенку ощущение защищенности, уверенности в своих силах.
                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
Заведующая ДОУ № ___
_______________(Ф.И.О.)
«___»__________20___ г.
Положение «О взаимодействии учителя-логопеда с
родителями детей, имеющих нарушения речи»
1.Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано для
дошкольного образовательного учреждения №___ (далее ДОУ) в соответствии с
Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении, Уставом ДОУ, на основании типового положения «Об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи».
1.2. Настоящее положение регулирует
отношения учителя-логопеда и родителей детей, имеющих речевые нарушения.
1.3. В ДОУ детям гарантируется охрана
жизни и укрепление физического и психического здоровья, всестороннее развитие
личности и коррекция  имеющихся отклонений в речевом развитии.
2. Обязанности
2.1.Учитель-логопед обязан:
ü  своевременно
выявлять нарушения речи воспитанников;
ü  определять
уровень и структуру дефекта;
ü  проводить
курс коррекции речевых недостатков;
ü  осуществлять
индивидуальный подход к ребёнку, учитывая особенности его развития;
ü  способствовать
всестороннему развитию речи;
ü  оказывать
квалифицированную просветительскую помощь родителям по вопросам профилактики и
коррекции речевых недостатков.
2.2.
Родители
обязаны:
ü  соблюдать
устав ДОУ;
ü  систематически
выполнять задания учителя-логопеда;
ü  контролировать
произношение детьми поставленных и автоматизированных звуков в речи;
ü  обеспечивать
детей необходимыми канцелярскими и прочими пособиями;
ü  обеспечивать
ежедневное посещение ребёнком ДОУ в учебное время (период с 1 сентября по 15
мая), за исключением пропусков по болезни. 3. Права
3.1.Учитель-логопед имеет
право на защиту своей профессиональной чести и достоинства.
3.2.
При
исполнении профессиональных обязанностей учитель-логопед имеет право насвободу
выбора и использования методик обучения и коррекции, учебных пособий и
материалов, методов оценки знаний воспитанников.
3.3.
Родители
имеют право защищать законные права и интересы детей, принимать участие в
деятельности учреждения в соответствии с его уставом, знакомиться с материалами
обследования речи детей, характером коррекционных методов обучения детей,
посещать подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия.
4. Организация работы с
родителями
4.1. Эффективными формами работы с
родителями являются:
Ø
беседы;
Ø
родительские
собрания;
Ø
консультации
родителей с педагогами группы;
Ø
открытые
занятия;
Ø
дни
открытых дверей;
Ø
анкетирование;
Ø
оформление
стендов и информационных папок;
Ø
выставки
педагогической литературы;
Ø
телефон
доверия;
Ø
заочные
семинары;
Ø
бюро
справок;
Ø
концерты
для родителей силами воспитанников группы и др.
4.2.
Основная
задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им
статьзаинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного
процесса, проводимого в единстве требований педагогов и родителей.
4.3.
В
ходе бесед воспитатель разъясняет роль родителей в комплексе
психолого-педагогических мероприятий:
Ø
оказывает
помощь ребенку в выполнении заданий педагогов, в оформлении индивидуальной
тетради;
Ø
принимает
активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в группе;
Ø
организует
наблюдение за ребенком, определяет усвоение им новых знаний и умений.
4.4. В течение учебного года планируются
три родительских собрания:
1-е родительское собрание (конец
сентября), на котором освещаются следующие вопросы: Ø анализ
результатов психолого-педагогического обследования детей группы;
Ø
организация
жизни и занятий детей в условиях специальной группы (режим, задачи и содержание
коррекционной работы, основные приемы педагогического воздействия и т.д.).
2-е родительское собрание (по итогам
первого полугодия – январь), на котором рассматриваются:
Ø
динамика
коррекционно-развивающего процесса;
Ø
достижения
ребенка в сравнении с его прежними результатами; Ø задачи
и содержание обучения на следующее полугодие.
3-е родительское собрание (по итогам
учебного года – май), в повестку которого входят:
Ø
итоги
коррекционной работы за год обучения; Ø анализ повторного
обследования детей; Ø рекомендации для каждого
ребенка.
4.5.
На
протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей.
Педагоги консультируют родителей по вопросам, связанным с особенностями
воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Консультации могут быть
групповыми и индивидуальными.
4.6.
Родители
могут посещать открытые занятия педагогов. Они проводятся не реже 1 разав 2-3
месяца.
4.7.
Стенды
для родителей воспитатель и учитель-логопед оформляют совместно,
систематически, раз в месяц обновляя материал. На стенде помещается информация
типа:
Ø
материалы
по формированию звукопроизношения у детей;
Ø
материалы
о развитии речи детей в норме и при патологии;
Ø
советы
родителям по воспитанию детей и преодолению недоразвития речи;
Ø
игры,
речевой материал, который родители могут использовать для занятий с детьми
дома;
Ø
текущая
информация для родителей.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующая ДОУ № ___
_______________(Ф.И.О.) «___»___________20___ г.
Положение «О взаимодействии логопеда со специалистами
дошкольного образовательного учреждения»
1.Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано для
дошкольного образовательного учреждения №___ (далее ДОУ) в соответствии с
Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении, Уставом ДОУ, на основании типового положения «Об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи», письма  Министерства образования Российской
Федерации от 16 января 2002г., № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном
воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных
образовательных учреждениях».
1.2. Настоящее положение регулирует
коррекционно-образовательную работу специалистов ДОУ с детьми, имеющими речевые
нарушения и нуждающихся в логопедической помощи.
1.3. Коррекционно-образовательная работа
специалистов ДОУ ведётся согласно принципам личностно-ориентированной модели.
ü  принцип
дистанции позиции при взаимодействии;
ü  принцип
активности;
ü  принцип
стабильности – динамичности;
ü  принцип
комплексирования и гибкого зонирования;
ü  принцип
эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия ребёнка и взрослого;
ü  принцип
открытости – закрытости;
ü  принцип
учёта половых и возрастных различий детей.
2.
Коррекционно-образовательный процесс
2.1. Содержание коррекционно-образовательной
работы определяется образовательной программой «Детство», коррекционными
программами Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для
подготовительной логопедической группы (ФФН), Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием» для детей старшей логопедической группы, И.В. Нищевой «Система
коррекционной работы по преодолению ОНР» для детей средней, старшей и
подготовительной логопедических групп.
2.2. Организация образовательного процесса
в ДОУ регламентируется учебным планом и расписанием занятий, утверждаемым
администрацией учреждения.
3. Участники
образовательного процесса
3.1. Участниками образовательного процесса
являются дети, имеющие нарушения речи, их родители (законные представители),
педагоги (логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре).
3.2. В ДОУ детям гарантируется охрана их
нервно-психического и физического здоровья; обеспечение спокойной,
доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей; содействие в естественном и
своевременном развитии речи и коррекция её недостатков.

3.3. Родители имеют право защищать
законные права и интересы детей, принимать уча стие в деятельности учреждения
в соответствии с его уставом, знакомиться с материалами обследования речи
детей, характером коррекционных методов обучения детей.
3.4. Педагоги ДОУ интегрировано
осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции речевых нарушений
у детей, и консультируют их родителей по вопросам развития речи.
3.5. Педагоги ДОУ проводят занятия строго
по расписанию, утверждённому администрацией учреждения.
3.6. Основным, ведущим специалистом,
проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в группе,
является учитель-логопед.
3.7. Следующие коррекционно-воспитательные
задачи, педагоги, работающие с детьми с речевыми нарушениями, решают совместно:
Ø
формирование
положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользоваться
вербальными способами общения;
Ø
исправление
ошибок в речи воспитанников;
Ø
стимулирование
речевой активности, формирование навыков пользования самостоятельной речью;
Ø
обогащение
словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
Ø
развитие
восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
Ø
консультирование
родителей;
Ø
обеспечение
овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей детей.
3.8. Задачи учителя-логопеда заключаются:
Ø
в
интенсивной работе по развитию понимания речи, направленной на различение форм
слова;
Ø
в
развитии элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения
словарного запаса;
Ø
в
практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;
Ø
в
формировании полноценной звуковой стороны речи (выработка артикуляционных
навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия);
Ø
в
обеспечении овладения элементами грамоты;
Ø
в
развитии и совершенствовании связной речи дошкольников.
3.9. Работа воспитателя строится с учетом
темы, намеченной учителем-логопедом, и задач коррекционной работы по развитию
речи в повседневной жизни и соотносится с задачами логопедического занятия.
Воспитателю рекомендуется:
Ø
формировать
у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний и умений во время
наблюдений, на прогулках, экскурсиях, обеспечивать разнообразие впечатлений;
Ø
сочетать
все виды деятельности детей с развитием речи;
Ø
вести
подготовительную коррекционно-развивающую работу по теме перед занятием
учителя-дефектолога и закреплять в повседневной жизни опыт, речевые навыки,
полученные детьми на занятиях;
Ø
уточнять,
активизировать словарь в процессе режимных моментов, прогулок, экскурсий.
4.Распределение
обязанностей между специалистами ДОУ 4.1 Учитель-логопед:
ü  Является
организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит
обследование детей группы, совместно с коллегами составляет интегративный
календарно-тематический план и индивидуальные планы работы с каждым ребенком.
ü  Осуществляет
постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию нарушен ных звуков,
способствует созданию речевой среды, практическому овладению детьми навыками
словообразования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации, готовит
ребенка к дальнейшему бучению в школе.
ü  Планирует
(совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию
детей с нарушениями речевого развития в группе, в ДОУ.
ü  Консультирует
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по
вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия
всех детей группы; помогает в отборе содержания и методики проведения
интегрированных занятий.
ü  Своевременно
выявляет нарушения речи у воспитанников.
ü  Определяет
уровень и структуру дефекта.
ü  Способствует
всестороннему развитию речи.
ü  Координирует
коррекционную психолого-педагогическую помощь детям с речевыми нарушениями;
проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, воспитателями).
ü  Ведет
необходимую документацию:
Ø
речевая
карта на каждого воспитанника;
Ø
план
организации совместной деятельности всех специалистов, работающих с детьми,
имеющими речевые нарушения;
Ø
планы
(перспективные) подгрупповых и фронтальных интегрированных занятий;
Ø
тетрадь
для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю, музыкальному
руководителю и т.д.);
Ø
тетрадь
для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями;
Ø
в
конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника и
аналитический отчет о результатах коррекционной работы;
ü  Проводит
фронтальные и подгрупповые занятия с воспитанниками, имеющими нарушения в
речевом развитии. При необходимости дети с речевыми нарушениями обеспечиваются
дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе по 2-3
человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10 —15 минут.
ü  Распространяет
специальные знания по логопедии среди педагогов и родителей.
4.2. Воспитатель логопедической группы:
ü  Закрепляет
приобретенные знания, отрабатывает умения по автоматизации навыков, интегрируя
логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей
(игровую, трудовую, учебную деятельность), в содержание развивающих занятий
(рисование, лепка и др.) через наблюдения экскурсии, режимные моменты, помогает
ребенку адаптироваться в коллективе.
ü  Обеспечивает
всестороннее развитие всех воспитанников.
ü  Планирует
(совместно с учителем-логопедом и другими специалистами) и проводит
общеобразовательные занятия со всей группой детей;
ü  Планирует
(совместно с другими специалистами) и организует совместную деятельность всех
воспитанников группы.
ü  Создаёт
доброжелательную обстановку в группе.
ü  Соблюдает
преемственность в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной
программы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями.
ü  Обеспечивает
индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушениями с учетом
рекомендаций специалистов.
ü  Развивает
психические процессы и мелкую моторику рук.
ü  Консультирует
родителей (законных представителей) детей с речевыми нарушени ями по вопросам
воспитания ребенка в семье.
ü  Ведёт
работу с родителями по пропаганде логопедических знаний.
ü  Ведёт
необходимую документацию:
Ø
планы
(перспективные и календарные фронтальных занятий, логопедических часов);
Ø
тетради
взаимосвязи со специалистами;
Ø
в
конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на
каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам
коррекционно-педагогической работы.
4.3. Музыкальный руководитель:
ü  Развивает
основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмикомелодическую
сторону, силу, высоту и тембр голоса.
ü  Формирует
певческое и речевое дыхание.
ü  Обогащает
словарь детей по лексическим темам.
ü  Развивает
навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры
на детских музыкальных инструментах.
ü  Участвует
в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, осуществляет
подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтических
произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка,
средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для
детей праздничные утренники и организует их досуг.
ü  Проводит
(в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальные, подгрупповые и
фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических
возможностей и индивидуальных особенностей.
ü  Развивает
эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников.
ü  Взаимодействует
со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности
всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.
ü  Консультирует
родителей и педагогов по использованию в воспитании ребенка музыкальных
средств.
ü  Ведёт
соответствующую документацию:
Ø
планы
(перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных занятий с детьми;
Ø
план
организации и проведения совместной деятельности детей на музыкальных занятиях,
досугах, праздниках и т.п.; Ø аналитический отчет о
результатах работы за год.
4.6. Инструктор по физической культуре:
ü  Способствует
оздоровлению и закаливанию детского организма, совершенствует координацию
основных видов движений, развивает общую и мелкую моторику, формирует
положительные личностные качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость,
уверенность в собственных силах.
ü  Проводит
(в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальные, подгрупповые и
фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических
возможностей и индивидуальных особенностей.
ü  Планирует
совместную деятельность воспитанников группы; подготавливает и проводит общие
спортивные праздники, досуги и развлечения.
ü  Оказывает
консультационную поддержку родителям по вопросам физического воспитания,
развития и оздоровления ребенка в семье.
ü  Регулирует
(совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физическую
нагрузку на воспитанников.
ü  Ведёт
необходимую документацию:
Ø
планы
(перспективные и календарные) проведения индивидуальных, под групповых и
фронтальных занятий с детьми;
Ø
план
организации и проведения совместной деятельности на физкультурных занятиях,
спортивных праздниках и т.п.; Ø аналитический отчет о
работе за учебный год.
ü  Укрепляет
здоровье.
ü  Решает
задачи общего физического развития детей.
ü  Развивает
двигательные умения и навыки.
ü  Формирует
психомоторные функции.
ü  Закрепляет
речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путём специально
подобранных подвижных игр и упражнений.

Литература:
Перечень
нормативно-правовых документов
1.
Об
учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования (Письмо
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
22.01.98. № 20-58-07ин/20-4)
2.
Инструктивное
письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2 (Приложение 5) –
Вестник образования. 2001. № 2
3.
Типовое
положение о специальном коррекционно-образовательном учреждении. Положение о
дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Утверждено
постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288
4.
Типовое
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (Утверждено Постановлением
Правительства РФ от 12.03.1997 № 288, в редакции Постановления Правительства РФ
от 10.03.2000 № 212). Вестник образования. 2000. № 10
5.
Типовое
положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства
Российской Федерации от 1 июля 1995г. № 677с изменениями и дополнениями,
утвержденными постановлениями от 14 февраля 1997г. № 179, от 23 декабря 2002 г.
№ 919)
6.
Типовое
положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего
школьного возраста (Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября
1997г. № 1204, с изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря 2002г.
№ 919)
7.
Инструктивное
письмо от 02.07.1998 г № 89/ 34-16 «О реализации права дошкольных
образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий»
8.
Инструктивно-методическое
письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г.
№ 65 / 23-16
Библиографический список
9.
Алтухова
Н.Г. Научите слышать звуки. – СПб.: «Лань», 1999
10.
Бекина
С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движения (Упражнения, игры и пляски
для детей 5-6 лет). Из опыта работы музыкальных руководителей детских садов. –
М.: «Просвещение», 1983
11.
Безруких
М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. – М.: «Дрофа», 2000
12.
Береславский
Л.Я. Запоминайки для развития памяти ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2000
13.
Боромыкова
О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.СПб, 1999
14.
Буренина
А.И. Программа «Ритмическая мозаика». – Спб., 2000
15.
Быстрова
Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. – М., 2002
9.
Валявко
С.М., Белая К.Ю. Ежедневник логопеда детского сада. – М., 2001
10.
Волкова
Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. –
СПБ., 2002
11.
Гадасина
Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003
12.
Генинг
М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. - Чебоксары:
Чувашское книжное издательство, 1976
13.
Глухов
В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием. – М., 2004
14.
Григоренко
Н.Ю., Цибульская С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств
у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. – М., 2003
15.
Громова
О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. М.: Гном-Пресс,
2002
16.
Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2002
17.
Ефименко
Н.Н. Театр физического развития и оздоровления. – Одесса, 1999
18.
Ефименкова
Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985
19.
Жукова
Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. – М., 1990
20.
Игры
с правилами в детском саду. – М.: ГУПИ МП РСФСР, 1962
21.
Калмыкова
И.Р. 50 игр с буквами и словами. – М., Академия развития, 1998
22.
Калмыкова
И.Р. Таинственный мир звуков: Фонетика и культура речи в играх и упражнениях:
популярное пособие для родителей и педагогов. – М., акадмия развития, 1998
23.
Каше
Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
24.
Кирьянова
Р.А. Комплексная диагностика. – СПб., 2002
25.
Кислякова
Ю.Н. Программа развития речи и общения для коррекционно-образовательной работы
с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – Минск, 2003
26.
Клюева
Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, "Академия
развития", 1997
27.
Козак
О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. – СПб.: «Союз», 2000
28.
Комплексное
сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб., 2003
29.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. Пособие для логопеда. – М.: ГНОМ и Д, 2004
30.
Крылова
Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического
детского сада по развитию речи детей / Дефектология. № 2. 1985
31.
Кряжева
Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – М., 1997
32.
Логопедия
/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1998
33.
Медико-психолого-педагогическая
служба в ДОУ /Под ред. Е.А.Каралашвили. – М. 2006
34.
Минаева
В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М., 2001
35.
Монина
Г. Б., Лютова Е. К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: Речь, 2002
36.
Нищева
Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи. – СПб., Детство-пресс, 2001
37.
Образование
в документах. – М., 2002
38.
Орлова
Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у
детей 5 лет. – М.: «Просвещение», 1987
39.
Пензулаева
Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: «Владос»,
2001
40.
Поваляева
М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, 2002
41.
Подвижные
игры. Методическое пособие к практическим занятиям и занятиям по учебной
практике. – Краснодар: КГАФК, Кафедра спортивных игр, 1996
42.
Понятийно-терминологический
словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. –
М., 1997
43.
Попов
А.И.  «Музыкальные игры-сказки» - Музыкальная палитра. 2001. №1
44.
Предметно-пространственная
развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /
Составитель Н. В. Нищева. СПб., 2006
45.
Рунова
М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду (5-7 лет). – М.:
«Мозаика-Синтез», 2000
46.
Сборник
нормативных документов и методических материалов по организации работы
дошкольных образовательных учреждений при подготовке к новому учебному году.
Выпуск 21. М., 2004
47.
Селиверстов
В.И. Речевые игры с детьми. – М.: «Владос», 1994
48.
Степанова
О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.
— М., 2003
49.
Тихомирова
Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: «Академия
развития», 1996
50.
Тихомирова
Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – М., 1999
51.
Ткаченко
Т.А. Календарный план логопедических занятий по коррекции ОНР у детей. – М.,
2006
52.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь.
Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998
53.
Ткаченко
Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа. – СПб., 1998
54.
Туманова
Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое
пособие для логопедов и воспитателей детских садов. – М., 2001
55.
Туманова
Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое
пособие. – М.:Гном-Пр.,1999
56.
Урунтаева
Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги Принцу найти Золушку. – М.: «Просвещение», 1994
57.
Филичева
Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального
детского сада. – М.: Издательство «Альфа», 1993
58.
Филичева
Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993
59.
Филичева
Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и
обучение. – М., 1999
60.
Филичева
Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.,
1987
61.
Филичева
Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989
62.
Хватцев
М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М.: Аквариум; СПб.: Дельта, 1996
63.
Хрестоматия
для дошкольников 5-7 лет. – М.: Издательство АСТ, 1998
64.
Хрестоматия
для дошкольников 5-7 лет. – М.: Р/Д: ЗАО «Книга» ООО «Владос», 2001
65.
Цвынтарный
В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: «Лань», 2000
66.
Черемошкина
Л.В. Развитие памяти у детей. – М., Academia, 2005
67.
Чурилова
Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и
младших школьников. – М.: «Владос», 2001
68.
Швайко
Г.С. занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа,
конспекты. – М.: «Владос», 2001

[1] …. Содержание образования в
коррекционном учреждении определяется образовательными программами,
разработанными исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемыми и реализуемыми
коррекционным учреждением самостоятельно….

[2]
Данная форма необходима для успешного прохождения аттестации. Она позволяет
фактически отследить улучшение методической и материальной базы Вашего кабинета
по годам. Например, в 2004 году у Вас был один перечень оборудования
логопедического кабинета, в 2005 Вы добавили следующие пункты, в 2006
прибавился еще ряд позиций и т.д. Поэтому экспертной комиссии при сравнительном
анализе «Перечней….» можно обосновано сделать вывод, что как специалист Вы
профессионально развивались, следили за новинками методической литературы,
обновляли кабинет дидактическими пособиями и проч. (примеч. автора)

[3] …Организация
образовательного процесса в коррекционном учреждении регламентируется учебным
(календарным) планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий,
разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным учреждением самостоятельно…

[4] …Логопед ежедневно с 9  до 13 часов
проводит занятия с детьми фронтально, подгруппами и индивидуально…

[5] Данная
последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в
подготовительной логопедической группе (последовательности проведения
фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы
индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их
продвижению.

[6] Звонкие согласные 3, Ж, 3' не
автоматизируются в обратных слогах.

[7] Из: Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: Организация
работы/Под ред.
Е.А.Каралашвили.
– М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

[8] Составитель:
Н.В. Серебрякова

[9] По Р.И.Лалаевой из «Методических
рекомендаций по логопедической диагностике»

[10] См. Г.А. Волкова,
М.А. Илюк. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. –
СПб., 2002

[11] Предметно-пространственная
развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /
Составитель Н.
В. Нищева. СПб., 2006

intro:
Пособие представляет собой сборник примерных форм ведения обязательной и рекоменда-
тельной документации. В основу его создания легла идея систематизации документов и практи-
ческих материалов, в соответствии с которыми строится диагностическая, профилактическая и
коррекционно-организационная работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях,
столь необходимых в повседневной работе логопеда. Адресовано учителям-логопедам, заведу-
ющим, старшим воспитателям ДОУ, студентам высших и средних педагогических учебных за-
ведений.