extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
«Соболевская средняя общеобразовательная школа»
учреждение
Первомайского района Оренбургской области
Проект
«Объяснение в любви
литературных героев»
10 класс
учитель русского языка и литературы
Крутоголова Людмила Николаевна
Проект «Объяснение в любви литературных героев»
Соболево
 2017
1 века»
(на примере прозаических произведений русской литературы   19
       Наш проект – попытка представить многообразие проявления
человеческих чувств. Художественные тексты – яркий пример
отображения сложной гаммы любовных отношений. Русская
литература всегда отличалась нравственной направленностью и
гуманизмом, и мы надеемся, что люди нашего 21 века будут
объясняться в любви подобно героям произведений Пушкина,
Лермонтова, Тургенева.
Цель: подобрать примеры из прозаических произведений    половины
века, иллюстрирующие многообразие проявления любовных чувств.
Задачи:
             1.Выбрать произведения, соответствующие теме проекта.
             2.Составить цитатник (объяснения в любви).
             3.Проанализировать собранный материал.
             4.Определить многообразие проявления любви, любовных
               признаний .
              5.Подготовить защиту проекта.
Этапы работы над проектом:
1.Составление плана работы.
2.Выбор произведений, соответствующих теме проекта.
3.Составление цитатника.
4.Защита проекта.
Мы решили остановиться на     произведениях:
А.С.Пушкин роман в стихах «Евгений Онегин»
А.С.Пушкин роман «Дубровский»
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
И.С.Тургенев роман «Отцы и дети»
И.С.Тургенев повесть «Первая любовь»
И.С.Тургенев повесть «Ася» -
так как они передают сложную гамму любовных чувств.
2.В этих произведениях нами найдено      несколько   признаний в
любви.
3.Любовь не признает сословий, чинов, революций. Она объединяет
людей, пробуждая в них лучшие чувства.
2 Гребнева В.
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Цитатник.
Письмо Татьяны
Я к вам пишу – чего же боле?
Что я могу еще сказать?
Теперь, я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать.
Но вы, к моей несчастной
доле
Хоть каплю жалости храня,
Вы не оставите меня.
Сначала я молчать хотела;
Поверьте: моего стыда
Вы не узнали б никогда,
Когда б надежду я имела
Хоть редко, хоть в неделю раз
В деревне нашей видеть вас,
Чтоб только слышать ваши
речи,
Вам слово молвить, и потом
Все думать, думать об одном
И день и ночь до новой
встречи.
Но, говорят, вы нелюдим;
В глуши, в деревне всё вам
скучно,
А мы... ничем мы не блестим,
Хоть рады вам и рады
простодушно.

Зачем вы посетили нас?
В глуши забытого селенья
Я никогда не знала б вас,
Не знала б горького мученья.
Души неопытной волненья
Смирив со временем (как
знать?),
По сердцу я нашла бы друга,
Была бы верная супруга
И добродетельная мать.

Другой!.. Нет, никому на
свете
Не отдала бы сердца я!
То в высшем суждено совете...
То воля неба: я твоя;
Вся жизнь моя была залогом
Свиданья верного с тобой;
Я знаю, ты мне послан богом,
До гроба ты хранитель мой...
Ты в сновиденьях мне
являлся,
Незримый, ты мне был уж
мил,
Твой чудный взгляд меня
томил,
В душе твой голос раздавался
Давно...нет, это был не сон!
Ты чуть вошел, я вмиг узнала,
Вся обомлела, заплыла
И в мыслях молвила: вот он!
Не правда ль? Я тебя слыхала:
Ты говорил со мной в тиши,
Когда я бедным помогала
Или молитвой услаждала
Тоску волнуемой души?
И в это самое мгновенье
Не ты ли, милое виденье,
В прозрачной темноте
мелькнул,
Проникнул тихо к изголовью?
Не ты ль, с отрадой и
любовью,
Слова надежды мне шепнул?
Кто ты, мой ангел ли
хранитель,
Или коварный искуситель:
Мои сомненья разреши.
Быть может, это все пустое,
Обман неопытной души!
И суждено совсем иное...
3 Но так и быть! Судьбу мою
Отныне я тебе вручаю,
Перед тобою слезы лью,
Твоей защиты умоляю...
Вообрази: я здесь одна,
Никто меня не понимает,
Рассудок мой изнемогает,
И молча гибнуть я должна.
Я жду тебя: единым взором
Надежды сердца оживи
Иль сон тяжелый перерви,
Увы, заслуженный укором!

Кончаю! Страшно перечесть...
Стыдом и страхом замираю...
Но мне порукой ваша честь,
И смело ей себя вверяю...
Ответ Онегина на письмо
Татьяны
Минуты две они молчали,
Но к ней Онегин подошел
И молвил: «Вы ко мне писали,
Не отпирайтесь. Я прочел
Души доверчивой признанья,
Любви невинной излиянья;
Мне ваша искренность мила;
Она в волненье привела
 Давно умолкнувшие чувства;
Но вас хвалить я не хочу;
Я за нее вам отплачу
 Признаньем также без
искусства:
 Примите исповедь мою:
Себя на суд вам отдаю.
Когда бы жизнь домашним
кругом
Я ограничить захотел;
Когда б мне быть отцом,
супругом
Приятный жребий повелел:
Когда б семейственной
картиной
Пленился я хоть миг единый,
-
 То, верно б, кроме вас одной
Невесты не искал иной.
Скажу без блесток
мадригальных:
Нашед мой прежний идеал,
Я, верно б, вас одну избрал
В подруги дней моих
печальных,
Всего прекрасного в залог,
И был бы счастлив... сколько
мог!
Но я не создан для
блаженства;
Ему чужда душа моя;
Напрасны ваши
совершенства:
Их вовсе недостоин я.
Поверьте (совесть в том
порукой),
 Супружество нам будет
мукой.
Я, сколько ни любил бы вас,
Привыкнув, разлюблю тотчас;
 Начнете плакать: ваши слезы
Не тронут сердца моего,
А будут лишь бесить его.
Судите ж вы, какие розы
Нам заготовит Гименей
И, может быть, на много
дней.
Что может быть на свете
хуже
 Семьи, где бедная жена
Грустит о недостойном
муже,
И днем и вечером одна;
Где скучный муж, ей цену
зная
(Судьбу, однако ж,
проклиная),
Всегда нахмурен, молчалив,
Сердит и холодно-ревнив!
Таков я.
И того ль искали
Вы чистой, пламенной
душой,
Когда с такою простотой,
4 С таким умом ко мне писали?
Ужели жребий вам такой
Назначен строгою судьбой?
Мечтам и годам нет
возврата;
 Не обновлю души моей...
Я вас люблю любовью брата
И, может быть, еще нежней.
Послушайте ж меня без
гнева:
Сменит не раз младая дева
Мечтами легкие мечты:
Так деревцо свои листы
Меняет с каждою весною.
Так видно небом суждено.
Полюбите вы снова: но...
 Учитесь властвовать собою;
Не всякий вас, как я. поймет;
К беде неопытность ведет».
Письмо  Онегина
Предвижу всё: вас оскорбит
Печальной тайны объясненье.
Какое горькое презренье
Ваш гордый взгляд
изобразит!
Чего хочу? с какою целью
Открою душу вам свою?
Какому злобному веселью,
Быть может, повод подаю!
Случайно вас когда-то
встретя,
В вас искру нежности заметя,
Я ей поверить не посмел:
Привычке милой не дал ходу;
Свою постылую свободу
Я потерять не захотел.
Еще одно нас разлучило...
Несчастной жертвой Ленской
пал...
Ото всего, что сердцу мило,
Тогда я сердце оторвал;
Чужой для всех, ничем не
связан,
Я думал: вольность и покой
Замена счастью. Боже мой!
Как я ошибся, как наказан!
Нет, поминутно видеть вас,
Повсюду следовать за вами,
Улыбку уст, движенье глаз
Ловить влюбленными
глазами,
Внимать вам долго, понимать
Душой всё ваше
совершенство,
Пред вами в муках замирать,
Бледнеть и гаснуть... вот
блаженство!
И я лишен того: для вас
Тащусь повсюду наудачу;
Мне дорог день, мне дорог
час:
А я в напрасной скуке трачу
Судьбой отсчитанные дни.
И так уж тягостны они.
Я знаю: век уж мой измерен;
Но чтоб продлилась жизнь
моя,
Я утром должен быть уверен,
Что с вами днем увижусь я...
Боюсь: в мольбе моей
смиренной
Увидит ваш суровый взор
Затеи хитрости презренной -
И слышу гневный ваш укор.
Когда б вы знали, как ужасно
Томиться жаждою любви,
Пылать - и разумом всечасно
Смирять волнение в крови;
Желать обнять у вас колени,
И, зарыдав, у ваших ног
Излить мольбы, признанья,
пени,
Всё, всё, что выразить бы мог.
А между тем притворным
хладом
Вооружать и речь и взор,
Вести спокойный разговор,
5 Глядеть на вас веселым
взглядом!..
Но так и быть: я сам себе
Противиться не в силах боле;
Всё решено: я в вашей воле,
И предаюсь моей судьбе.
жалею,-
 До ужаса сливаю жизнь
мою,
Сливаю душу я с душой
твоею.
И без тебя уж не могу я жить.
Мы отдали друг другу
слишком много,
И я прошу, как милости, у
Бога,
Чтоб научил Он сердце не
любить.
Но как порой любовь ни
проклинаю –
И жизнь, и смерть с тобой я
разделю,
Не знаешь ты, как я тебя
люблю,
Быть может, я и сам еще не
знаю.
Но слов не надо: сердце так
полно,
Что можем только
тихими слезами
 Мы выплакать, что
людям не дано
Ни рассказать, ни
облегчить словами
Признание в любви Татьяне
Не утешай, оставь мою
печаль
Нетронутой, великой и
безгласной.
Обоим нам порой свободы
жаль,
Но цепь любви порвать
хотим напрасно.
Я чувствую, что так любить
нельзя,
Как я люблю, что так любить
безумно,
И страшно мне, как будто
смерть, грозя,
 Над нами веет близко и
бесшумно...
Но я еще сильней тебя
люблю,
И бесконечно я тебя
История любви Евгения Онегина и Татьяны Лариной
Главный герой произведения А.С. Пушкина — молодой,
привлекательный, очень неглупый человек, дворянин. Пушкин
относится к своему герою с симпатией и со значительной долей
иронии. В 1 главе поэт рассказывает о жизни молодого повесы
Евгения Онегина в Петербурге. О том как и кем он воспитывался:
Сперва мадам за ним ходила, Потом мосье ее сменил, Ребенок
был резов, но мил. В пору юности он вел себя точно так, как
молодые люди его круга, то есть «по-французски совершенно
мог изъясняться и писал, легко мазурку танцевал». Но главной
его наукой, признает Пушкин, «была наука страсти нежной».
Жертвой любви, как позднее мы узнаем, и пал Евгений. Пушкин
подчеркивает, что «труд упорный ему был тошен», Он
рассказывает о жизни Онегина, проводимой в ресторанах, в
театрах, на балах, в ухаживании за женщинами. Такой же
жизнью жили тысячи молодых дворян. Такой уклад жизни был
привычен дворянскому сословию. Но не следует спешить с
6 выводами, определяя Онегина в разряд «лишних». Для своего
круга он не был лишним. Онегин занимал определенное место в
светском обществе, где имел «счастливый талант» и возбуждал
«улыбку дам огнем нежданных эпиграмм». Так бы и протекала
размеренно его жизнь, если бы не встреча с Татьяной Лариной.
Онегин даст влюбиться в себя Татьяне, долго мучает и терзает
ее. Татьяна пишет письмо Евгению с признанием в любви.
Девушка задает ему вопрос: «Кто ты... Ангел ли хранитель или
коварный искуситель?» Кажется, неспособный к серьезному
чувству, Онегин отвергает ее любовь, которая для Татьяны
становится смыслом жизни. Мечтательная, романтическая
девушка «верит, что Евгений послан богом».
Онегин тронут признанием Татьяны, но не более того.
Следующим необдуманным шагом являются взаимоотношения с
Ольгой Лбиной. Онегин просто так, от скуки начинает ухаживать
за Ольгой Лариной, невестой Владимира Ленского. Девушка
увлекается Евгением, что, естественно, вызывает ревность
Ленского. Переломным моментом во взаимоотношениях с
девушками явилась дуэль Евгения с Ленским. Поединок
кончается трагически для Владимира. И здесь наш герой словно
прозревает: «Онегин с содроганием» видит дело своих рук, как
«труп оледенелый» юноши везут в санях. Ленский убит
«приятельской рукой». Бессмысленность этого поступка
становится очевидной. А что же Татьяна? Она молчаливо
поддерживает в горе сестру. Впрочем, Ольга «не долго
плакала», а увлеклась неким уланом, с которым вскоре пошла
под венец. В Татьяне борются любовь к Евгению и неприязнь к
нему, как к убийце Ленского. Девушка начинает вдруг понимать,
что Евгений не такой, каким она представляла его в своих
мечтаниях. Ветреный эгоист, сердцеед, человек, несущий боль и
слезы другим, а сам неспособный сострадать. Возвратившись в
Петербург, Евгений встречает уже другую Татьяну — светскую
женщину, «законодательницу мод». Он узнает; что теперь она
замужем за важным генералом, героем Отечественной войны.
Происходит удивительное превращение. Теперь Евгений ищет
свидания с Татьяной Лариной, ставшей «равнодушною княгиней,
неприступною богиней», томится, страдает. Да, Татьяна
перестала быть похожей на провинциальную дворянку. Сколько
царственности во взоре! Сколько величавости и небрежности!
Евгений влюблен, он преследует ее, ищет ответного чувства. Но,
увы! Написано письмо, но ответа на него Евгений не получил. И
вот, наконец, они встретились. Какой удар, какое разочарование!
Онегин отвергнут: «Я вас прошу меня оставить». «Как будто
громом поражен» стоит Евгений и чувствует вдруг внутреннее
опустошение, свою ненужность. Вот достойная концовка романа.
А.С. Пушкин проверял своего героя истинным чувством -любовью.
7 Но, увы, не выдержал этого испытания главный герой романа:
испугался, отступил. Когда же наступило прозрение, оказалось,
что уже поздно, ничего вернуть и исправить нельзя. Таким
образом, роман «Евгений Онегин» — не просто рассказ об эпохе,
в которой «отразился век и современный человек», но и
трогательная история несостоявшейся, пропущенной любви
«Любовь Татьяны (по произведению «Евгений Онегин»)»
Она была девушкой, она была влюблена.
Мальвилатр
«Любовь -творец всего доброго, возвышенного, сильного,
теплого и светлого».
Одним из замечательных поэтов, воспевших это прекрасное
чувство, стал А.С. Пушкин. Любовь по Пушкину - это
естественное состояние души человека; это чувство, даже если
оно и не взаимное, приносящее радость, а не страдания. Поэт с
благоговением относится к жизни, воспринимая ее как
удивительный божественный дар, а любовь - как своего рода
обостренное ощущение жизни. Так же как жизнь движется
своими законами, так и любовь возникает, расцветает и
исчезает. Эта тема нашла свое отражение и в романе «Евгений
Онегин».
Татьяна - главная героиня романа, «натура глубокая, любящая,
страстная». На формирование ее характера и взглядов
действуют родная природа, интерес к книгам. Она
зачитывается французскими романами, воспитывающими в ней
мечтательность, чувствительность, но вместе с тем и высокие
нравственные принципы.
Ей рано нравились романы;
Они ей заменяли все;
Она влюбляется в обманы И Ричардсона и Руссо.
Татьяна наделена «воображением мятежным... И сердцем
пламенным и нежным». Стремление к идеалу, созданному ею
по образу благородных героев прочитанных романов, помогло
вспыхнуть любви к Онегину, который не был похож на других
знакомых в скучном кругу соседей. Татьяна вновь обращается к
книгам: ведь ей некому доверить сзою тайну, не с кем
поговорить. В романах она ищет объяснения и совета, и
воображение ее создает свой образ Онегина.
«Весь внутренний мир Татьяны заключался в жажде любви,
ничто другое не говорило ее душе, ум ее спал... Любовь для нее
могла быть или величайшим блаженством, или величайшим
бедствием жизни, без всякой примирительной середины. При
счастии взаимности любовь такой женщины - ровное, светлое
пламя; в противном случае - упорное пламя, которому сила
воли, может быть, не позволит прорваться наружу, но которое
тем разрушительнее и жгучее, чем больше оно сдавлено
8 внутри».
Татьяна отдала свое сердце, свою душу Онегину на всю жизнь.
Она не представляла себе другого человека, способного
завладеть ее чувствами. В Испании есть поговорка: «Истинная
любовь длится до смерти». Эта фраза очень точно подходит к
чувствам героини.
Несмотря на отповедь Онегина, Татьяна продолжает томиться и
тосковать, не переставая любить его и думать о нем. После
посещения опустевшей усадьбы Евгения, героиня пришла к
мысли, что он вовсе не тот герой, какого она создала в своем
воображении, не тот человек, какому она писала письмо.
Пушкин, вспоминая рассуждения Радищева о «браках
поневоле», пишет: «Вообще несчастие жизни семейственной
есть отличительная черта во нравах русского народа». Эта тема
звучит на протяжении всего романа, а в финале становится
главенствующей. Сцена последнего свидания напоминает
далекое первое объяснение в саду. В «равнодушной княгине»
мы видим прежнюю Татьяну, но уже умудренную печальным
опытом жизни, глубоко чувствующую, верную нравственным
принципам.
Я вышла замуж. Вы должны,
Я вас прошу меня оставить;
Я знаю в вашем сердце есть И гордость и прямая честь.
Я вас люблю (к чему лукавить?),
Но я другому отдана;
Я буду век ему верна.
Татьяна отвергает Онегина, потому что она не может изменить
самой себе, своим взглядам на жизнь, своим нравственным
принципам. Так обусловлено ее последнее роковое решение, ее
отказ отлюбви, отличного счастья, навсегда связанного для нее с
Онегиным.
«Женщина не может презирать общественного мнения, но
может жертвовать им скромно, без фраз, без самохвальства,
понимая всю великость своей жертвы, всю тяжесть проклятия,
которое она берет на себя, повинуясь другому высшему закону
- закону своей натуры, а ее натура - любовь и
самопожертвование».
Нурмухамедова К.
И.С.Тургенев Повести "Ася ",  «Первая любовь»
Ася
9 «Ах, не смейтесь, …. а то я вам скажу сегодня то, что вы мне
сказали вчера: «Зачем вы смеетесь? Помните, вы вчера говорили о
крыльях?.. Крылья у меня выросли - да лететь некуда».
Господин NN.
«Помилуйте…. перед вами все пути открыты...»
Гагин.
«Четвертого дня      я удивил вас своим рассказом; сегодня
удивлю еще более. С другим я, вероятно, не решился бы... так
прямо Но вы благородный человек, вы мне друг, не так ли?
Послушайте: моя сестра, Ася, в вас влюблена.
ее».
Господин NN.
«Я не могу на ней жениться… она не  узнает, что и я полюбил
Ася.
– Я желала… я хотела… Нет, не могу,
– Ваша…
Господин NN.
– Что мы делаем!..  Ваш брат… ведь он все знает… Он знает, что
я вижусь с вами.
Ваш брат все знает… Я должен был ему все сказать…и в этом вы
одни виноваты, вы одни. Зачем вы сами выдали вашу тайну? Кто
заставлял вас все высказать вашему брату? Он сегодня был сам у
меня и передал мне ваш разговор с ним. … Теперь все пропало,
все, все…. Останьтесь, останьтесь, прошу вас. Вы имеете дело с
честным человеком – да, с честным человеком. Но, ради бога, что
взволновало вас? Разве вы заметили во мне какую перемену? А я
не мог скрываться перед вашим братом, когда он пришел
сегодня ко мне».
Ася
«Я не звала брата,  он пришел сам».
Господин NN.
– Посмотрите же, что вы наделали.  Теперь вы хотите уехать…
Ася
– Да, я должна уехать, … я и попросила вас сюда для того только,
чтобы проститься с вами.
Господин NN.
– И вы думаете,  мне будет легко с вами расстаться?
Ася.
– Но зачем же вы сказали брату?
Господин NN.
– Я вам говорю – я не мог поступить иначе. Если б вы сами не
выдали себя…
– И вот теперь все кончено!  Все. Теперь нам должно расстаться.
Вы не дали развиться чувству, которое начинало созревать, вы
сами разорвали нашу связь, вы не имели ко мне доверия, вы
усомнились во мне…
10 У   счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего; оно не
помнит прошедшего, не думает  о будущем; у него есть настоящее
-- и то не день – а      мгновенье.
Володя
«Я уже перестал  быть просто молодым мальчиком: я был
«А Зинаида все играла со мной, как кошка с мышью. Она то
влюбленный»
кокетничала со мной и я волновался и таял, - то она вдруг меня
отталкивала и и я не смел  приблизиться к ней, не смел взглянуть
на нее»

При сравнении двух повестей Тургенева можно сказать, что
автор заставляет героев помучаться, но при этом испытать
настоящее счастье. В повести «Ася» господин NN был испуган,
когда узнал о чувствах Аси. Ася в этот момент сильно страдала и
умоляла брата уехать. В повести «Первая любовь» невзаимная
любовь. Княгиня Засекина лишь играла с Володей, она не любила
его. Володя повиновался ей, но сильно страдал.
Алтухова Александра
А.С.Пушкин «Дубровский»
Дубровский
«Будьте сегодня в 7 часов в беседке у ручья. Мне необходимо с
вами поговорить».
Маша Троекурова
- Надеюсь, что вы не заставите меня раскаяться в моей
снисходительности.
Дубровский
- Обстоятельства требуют… я должен вас оставить, вы скоро,
может быть, услышите… Но перед разлукой я должен с вами
объясниться…
- Я не то, что вы предполагаете, я не  Дефорж,  я Дубровский.
…вы прошли мимо меня, как небесное видение…
…Знайте, что он  рожден был для иного назначения, что душа
его умела вас любить..
- Простите,  меня зовут,  минута может погубить меня…
обещаетесь ли вы  не отвергнуть моей преданности?
Маша Троекурова
- Обещаюсь…
Маша Троекурова  ждала признания в любви от учителя
Дефоржа, а получила страшное признание, что Дефорж на самом
деле Дубровский.
11 Испуг Маши не передать, но она понимала, что он ее любит и ни
за что ей не навредит.
Маша Троекурова даже обещала, что, если она будет нуждаться
в помощи, она позовет Дубровского.
Шуклина Н.
И.С.Тургенев «Отцы и дети»
Базаров
«Так знайте же, что я люблю вас, глупо, безумно…Вот чего вы
добились»
Эти слова героя не только признание в любви, но и признание
своего поражения. Все нигилистические теории героя разбились
о его страстное чувство Одинцовой. Именно поэтому автор
замечает: «…страсть в нем билась, сильная и тяжелая – страсть,
похожая на злобу и, быть может, сродни ей…»
Глядя на мучения Базарова, Анна Сергеевна жалеет его и
одновременно пугается: так сильны чувства героя. А что же сама
Одинцова? Каково ее отношение к Евгению Базарова? После
сцены объяснения, когда Базаров страстно  обнимает ее, героиня
говорит: «Вы меня не поняли». Оставшись одна, Одинцова
убеждает себя, что она относится к Базарову как к другу, что она
не подозревала о его чувстве: «Я виновата… но я это не могла
предвидеть».
Володина А.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» («Княжна Мери»)
Вера
«Никто тебя не видал?  …Теперь ты веришь, что я   тебя люблю?
О, я долго колебалась, долго мучилась…но ты из меня делаешь
все, что хочешь… Ты знаешь, что я твоя раба; я никогда не умела
тебе противиться…и я буду за то наказана: ты разлюбишь
меня!...тебе очень  весело меня мучить? Я бы тебя должна
ненавидеть. С тех пор, как мы знаем друг друга, ты  ничего мне
не дал,  кроме страданий…О, я прошу тебя: не мучь меня по-
прежнему пустыми сомнениями и притворной холодностью…Я не
стану обвинять тебя – ты поступил со мной, как поступил бы
всякий другой мужчина: ты любил меня как собственность, как
источник радости, тревог и печалей сменявшихся взаимно, без
которых жизнь   скучна и однообразна. Я это поняла сначала…
Я отгадываю, к чему все это клонится. Лучше, скажи мне просто
теперь, что ты ее любишь.
Печорин
- Но если я ее не люблю?
12 Вера
«Ты знаешь, что я твоя раба;  я никогда не умела тебе
противиться… и я буду за это наказана: ты разлюбишь меня! По
крайней мере я хочу сберечь свою репутацию…не для себя: ты
это знаешь очень хорошо! О, я прошу тебя: не мучь меня по-
прежнему  пустыми
Словами.. Мы расстаемся навеки, однако ты можешь быть
уверен, что я никогда не буду любить другого, моя душа
истощила на тебя  все свои сокровища   все свои слезы и
надежды…»
Любовные  чувства к Печорину заставляют Веру страдать и
мучиться. Печорин не может сделать Веру счастливой.
Проявляется верность Веры, потому что Печорин много внимания
уделяет княжне Мери, пытаясь   заставить Веру ревновать. А она
любит его самой настоящей любовью, к которой Печорин
относится   с эгоизмом. Утрата Веры является потерей для
Печорина, но его личность из-за этого никак не меняется. Вера
много переживает: ведь она замужем. Вера всегда будет любить
Печорина, однако он ей говорил:  «…я понял, что гнаться за
погибшим счастьем бесполезно и безрассудочно. Чего мне   еще
надобно? – ее видеть? – зачем? Не все ли кончено между нами?..»
13 Представление   проекта в творческой форме.
Гребнева Вероника
«Суд присяжных»
      учитель.
СУДЬЯ:

Обвиняющая и защищающие стороны: учащиеся. ( Нужно
поделить участников игры по командам)
Обвиняется Татьяна в измене своей любви. (Вышла замуж за
генерала, которого не любила, тем самым изменив верности к
Евгению Онегину. Получается врала мужу про свою любовь и
«убила» Евгения своим отказом).
Вопросы:
1 Любила ли Татьяна Онегина? ( В каких моментах это показано).
- Что вы думаете про письмо, которое Татьяна написала
Евгению? (Стоило его писать или
нет).
- Как по вашему мнению, должен был поступить Евгений? (Как
бы поступили Вы).
- Правильно ли Татьяна сделала, что вышла замуж за
генерала, не любив его? ( Как бы поступили Вы).
- Права ли была Татьяна, когда при последней встрече она
отпустила Евгения? (Сказала, что остается верна мужу).
- Чья больше вина в несчастье героев? (Татьяна или Евгений)
7 Как объясняются в любви в сегодняшнее время? Бывают ли
случаи несчастной любви.
8. Ваше отношение к Евгению. ( Как он вел себя, его образ жизни.
Где он пытался наити
любовь).
9 Виновна ли Татьяна по Вашему мнению?
10. Какое высказывание больше подходит к данной истории?
(Какое больше нравится Вам).
"Любовь смотрит не глазами, а сердцем". Уильям Шекспир ^
"Любовь - это восхитительный обман, на который человек
соглашается по доброй воле . Александр
.
14 Сергеевич Пушкин
"Там где есть любовь, есть жизнь" Махатма Ганди
“Любовь — единственная страсть, не признающая ни
прошлого, ни будущего. О. Бальзак “Тот, кто любит, должен
испытать участь того, кого он любит. М. Булгаков
Приговор
Именем РФ, руководствуясь статьей 1.1 Уголовного Кодекса
РФ, суд приговорил в связи с обвинительным вердиктом
коллег, присяжных и заседателей Ларину Татьяну признать
(виновной/не виновной)
______________________по части 1, статьи 1.1 Уголовного Кодекса РФ,
и
(назначить ей наказание в виде лишения свободы (или др.)
сроком
на___лет с отбыванием наказания в исправительной колонии
строгого режима/ освободить из под стражи в зале суда)
Подпись судьи
15 Володина Анна.
Выразительное чтение фрагмента текста и  анализ
душевного состояния главных героев главы «Княжна Мери»
из романа «Герой нашего времени».
Демонстрация  иллюстрации данного эпизода.
16 Алтухова  Александра.
Демонстрация  фрагмента фильма (признание Владимира
Дубровского  Маше Троекуровой), снятого по роману
Пушкина «Дубровский»,  сопоставление фрагментов фильма
и одноименного романа. Анализ  данного эпизода.
17 Нурмухамедова Екатерина
Презентация по повестям Тургенева «Первая любовь» и
«Ася». Анализ и сравнение эпизодов двух повестей.
Шуклина Анастасия
Демонстрация  фрагмента фильма (признание в любви
Евгения Базарова Анне Одинцовой), снятого по роману
Тургенева «Отцы и дети».  Анализ   душевного состояния
главных героев
18

file_name: проект любовь.doc

intro:
Проект «Объяснение в любви литературных героев»

(на примере прозаических произведений русской литературы   19    века»
       Наш проект – попытка представить многообразие проявления человеческих чувств. Художественные тексты – яркий пример отображения сложной гаммы любовных отношений. Русская литература всегда отличалась нравственной направленностью и гуманизмом, и мы надеемся, что люди нашего 21 века будут объясняться в любви подобно героям произведений Пушкина, Лермонтова, Тургенева.

title: Проект по литературе "Объяснение в любви литературных героев" (10 класс, литература)


extracted_text:
Открытый чемпионат
профмастерства  Северного
Кавказа
«Изюминкой» осетинского стола являлись
и являются сейчас осетинские пироги.
Когда   в   доме   праздник   или   радость,
хозяйка печет традиционные три пирога. Она
может напечь их сколько угодно и с разными
начинками: капустой, свекольными листьями,
тыквой и т.д. Но для молитвы перед старшим
ставят только три пирога и только со свежим
сыром – уæлибæхтæ. Эти пироги священны,
т.е. предназначены для Бога.
Когда   в   доме   праздник   или   радость,
хозяйка печет традиционные три пирога. Она
может напечь их сколько угодно и с разными
начинками: капустой, свекольными листьями,
тыквой и т.д. Но для молитвы перед старшим
ставят только три пирога и только со свежим
сыром – уæлибæхтæ. Эти пироги священны,
т.е. предназначены для Бога.
Во   время   молитвы   старший   обычно
раздвигает   верхний   и   средний   пироги   и
обращается   к   Богу   с   молитвой.   А   после
молитвы пироги опять складывают один на
другой и разрезают.
  исключительно
едят
руками, отдавая   этим   дань   тем,   кто   своим
трудом вырастил хлеб и овощи, сделал сыр,
испек эти замечательные пироги.
Пироги –

пирог

с

черемши
свеклы
и
и

фаршем.
и
Название   пирогов   зависит   от   вида
начинки:
сыром.
  Уалибах
  Картофджын – пирог с картошкой и сыром.
  Цахараджын   –   пирог   с   измельченными
листьями
сыром.
  Кабускаджын   –   пирог   с   измельченной
капустой
сыром.
  Фыдджын   –   пирог   с   мясным   (чаще
говяжьим)

  Давонджын   –   пирог   с   измельченными
листьями
сыром.
  Нашджын – пирог с измельченной тыквой и
сыром.
  Кадурджын – пирог с фасолью.
Но существуют ритуальные два пирога. Все
осетины   знают,   в   каких   случаях   перед
количество
старшими
пирогов(похороны, поминки).
    Мы говорим «два пирога». Это означает,
что   отсутствует   третий   средний   пирог,
олицетворяющий   солнце.   Когда   человек
умирает,   говорят:   «Мæ  хур   бахуыссыд»   -
погасло моё солнце. Однако символы земли и
неба остаются неизменными.
Но существуют ритуальные два пирога. Все
осетины   знают,   в   каких   случаях   перед
старшими
количество
пирогов(похороны, поминки).
    Мы говорим «два пирога». Это означает,
что   отсутствует   третий   средний   пирог,
олицетворяющий   солнце.   Когда   человек
четное
четное умирает,   говорят:   «Мæ  хур   бахуыссыд»   -
погасло моё солнце. Однако символы земли и
неба остаются неизменными.
Готовое дрожжевое тесто разделить на три
пышки и оставить в покое на 10-15 минут для
подъема.
Готовое дрожжевое тесто разделить на три
пышки и оставить в покое на 10-15 минут для
подъема.
Пирог перевернуть, разровнять, придать ему
округлую форму и раскатать до толщины 1,5
см. Верхний и нижний пласты теста должны
быть   одинаковой   толщины.   На   середине
каждого   пирога   сделать   небольшое
отверстие для выхода пара. Готовые пироги
уложить   в   смазанные   жиром   и   прогретые
формы   или   сковороды   и   выпечь   в   духовом
шкафу   до   готовности.   Подавать   в   горячем
виде,   предварительно   смазав   поверхность
каждого   пирога   топленым   или   сливочным
маслом.

file_name: Открытый чемпионат профмастерства  Северного Кавказа.docx

технология

group: Дисциплины

title: Открытый чемпионат профмастерства  Северного Кавказа. Доклад и презентация на тему "Три пирога на осетинском столе"


extracted_text:
Введение
Трудные дети: что стоит за этим всем известным и давно привычным термином? Для милиционера – это хулиган, для
учителя – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников, для воспитателя детского
сада – шумный, подвижный неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои
проблемы. Так кто же всетаки трудные дети?
Я хочу обратить свое внимание на ту часть трудных детей, чье поведение принято называть девиантным, то есть не
принятым в обществе.
Реферат состоит из двух основных разделов. В первом из них я раскрываю основную проблему – появление трудных детей.
Во втором разделе указываются способы решения этой проблемы – воспитание и перевоспитание трудных детей.
1.   Что такое трудный ребенок?
Трудные дети – это те, чье поведение откланяется от принятых в обществе стандартов и норм. Ученые и практики к этой
группе относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют
одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным.
Существуют различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. В педагогической
литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде,
ближайшем окружении, коллективе социальнонравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и
воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к
которому человек принадлежит.
Социальная норма – исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении
или деятельности людей, социальных групп или организаций. Социальные нормы исторически изменчивы.

1.1 Почему появляются дети с девиантным поведением?
Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:
1.   Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
2.   Причины социального и психологического характера.
По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу выделяют причины, связанные с возрастными кризисами.
1.1.1 Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами
По данным М.Раттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Среди симптомов он
выделяет, прежде всего, следующие:
∙     Длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки могут испытывать большое количество
детей, но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы;
∙     То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;
∙     Появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно
объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;
∙     Появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов, например, когда ребенку снятся кошмары, и он просыпается
ночью в слезах, и это повторяется часто; ∙     Как правило, не следует обращать внимания на единичные симптомы. Другое дело, если ряд симптомов существует
одновременно, особенно если они касаются разных сторон психической жизни.
1.1.2 Причины социального и психологического характера
Традиционно выделяют следующие причины:
∙     Дефекты правового и нравственного сознания;
∙     Содержание потребностей личности;
∙     Особенности характера;
∙     Особенности эмоциональноволевой сферы.
Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и
неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания.  В подростковом возрасте среди
наиболее часто встречающихся причин девиантности выделяют незавершенность процесса формирования личности,
отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения. Часто такое поведение у подростков является средством
самоутверждения, протестом против действительности.
Одной из основных причин психологического характера исследователи называют низкую самооценку детей, особенно
подростков. Самооценка, т.е. оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является
важным фактором поведения.
Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в
котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и
ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они – наиболее правильные, поскольку он не
имеет опыта жизни в иной социальной среде. Причиной может быть и социально и материально благополучная среда. При
несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в
благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и
начать следовать ее законам и нормам.
1.1.3 Причины, связанные с возрастными кризисами
В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых
происходят значительные изменения физического и психологического состояний, меняются эмоциональные и
коммуникативные восприятия. Не все дети при этом владеют своими мыслями и поступками. Часто ломка представлений
и изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и
адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность в себе, уменьшение доверия к людям. Многие дети в
школьном периоде оказываются в разряде трудных детей.
Существуют и смешанные классификации, в которых перечисляются и психофизиологические, и социальные причины.
Так, В.Клайн (1991) выделяет шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта:
1.         Он просто «валяет дурака». К этой категории относятся подростки, поведение которых изобилует шалостями и
неблаговидными поступками. Они поздно приходят домой, обманывают, прогуливают уроки, обижают братьев и сестер и
т.д.
2.         Враг родителей. Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим
родителям. С течением времени их враждебность по отношению к родителям может перерасти в настоящую войну.
3.         Испорченный ребенок. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в
поведении у него есть явное отклонение – контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что
ребенок вырос в неблагополучной семье.
4.         Органик.  Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. У него нарушения дисциплины
объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. 5.         Психотики. Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания
преследования, всевозможные навязчивые мысли.
6.         Дурное семя. Этот тип подростков еще называют первичными психопатами. Для них характерны хронические
правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего
возраста, часто еще в дошкольные годы.
1.2 Влияние семейных отношений на характер ребенка
Неблагополучная для ребенка семья – это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует великое
множество семей, о которых ничего плохого с формальной точки зрения сказать нельзя, но, тем не менее, для данного
конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной. Разные бывают семьи, разные бывают дети, так что только система
отношения «семьяребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. Итак, подробнее об
этом.
Семья – сложнейший перекресток национальных традиций, нравов, личных взглядов, интересов и потребностей. Семья не
обходится без конфликтов. Поэтому очень важно супругам обладать психологической грамотностью, педагогическим
тактом, чтобы помогать друг другу воспитывать детей. Семья, построенная на устойчивой, верной, возвышенной  любви
обладает высочайшим потенциалом. Супружеская любовь – это психологический базис семейного счастья, главное
условие прочности семьи и главная предпосылка положительного влияния родителей на детей. Зло в детях рождается
чаще всего потому, что любовь и доброта были дефицитом в жизни ребенка и он оказался обделенным радостью общения с
любящими людьми.
Иногда наблюдается другое явление: в дружной, сплоченной семье, где не бывает ссор, вдруг вырастает человек, который
ни во что не верит, никого не любит, имеет ложные установки на жизнь и ведет себя в соответствии с ними.
Причины вытекают непосредственно из образа жизни семьи, ее атмосферы и поступков родителей.
По мнению социологов, модель типичной современной семьи такова: работающие родители, в доме материальный
достаток. Оба супруга любят друг друга и ребенка, четко выполняют свои обязанности в доме, вместе заботятся о
ребенке. В семье своеобразный культ ребенка: ему покупают игрушки, книги, все что он захочет. Ребенка с детства не
приучают обслуживать себя и заботиться о других. Сначала родители считают, что он еще маленький,  что детство – это
период поглощения того, что он познает в окружающем мире. И забывают о том, что очень скоро ему придется принимать
решения, когда жизнь бросит на одну чашу весов его собственные интересы, а на другую – чужие. И если в семье не
воспитывается заботливость, бескорыстие, умение жертвовать своими интересами, то у ребенка формируется искаженное
представление о своей роли, своих обязанностях в семье, а потом и в жизни других людей.
Семью, в которой родители не могут установить нравственные отношения, называют неблагополучной. Такие семьи
бывают разных типов: конфликтные, аморальные, асоциальные, распадающиеся. В конфликтной семье стиль жизни не
складывается изза различных установок и представлений супругов о своих возможностях и обязанностях перед семьей и
ребенком. Периодически происходят ссоры, выяснения отношений на повышенных тонах, оскорбления, взаимные упреки.
Стоит ребенку подойти к ссорящимся родителям, как его тут же отталкивают, запирают в другой комнате, физически
наказывают. И ребенок живет в постоянном напряжении, тревоге, ожидании новых ссор. В семье, постоянно
конфликтующей, психика ребенка формируется в обстановке страха и беспокойства.
2. Что такое воспитание трудного ребенка?
Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи,
социальный опыт, способы поведения. В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность
педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какоенибудь конкретное качество.
Рассматривая различные трактовки понятия «воспитание», можно определить общие признаки, которые выделяются
большинством исследователей:
∙      Целенаправленность воздействия на воспитанника;
∙      Социальная направленность этих воздействий;
∙      Создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; ∙      Освоение человеком комплекса социальных ролей.
Процесс воспитания не охватывает все возможные влияния на человека и может лишь способствовать социализации
ребенка.
На социальные изменения в ребенке оказывает и характер отношений с педагогами, родителями, другими детьми. Здесь
важен правильный выбор педагогических средств, который помогает ребенку реализовать себя и познать социальный опыт.
Воспитание выступает как регулирование основных отношений в обществе; оно должно способствовать реализации
человеком себя, способствовать достижению идеала, культивируемого обществом. Воспитание предполагает не только
формирование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.
Система воспитательнопрофилактической работы с трудными детьми в первую очередь должна включать:
1.    создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги,
психологи, медики и др.);
2.    создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим
окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;
3.    создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных
с детьми и подростками;
4.    организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую,
медицинскую помощь и занимающихся воспитательнопрофилактической работой с детьми и подростками группы риска и
их семьями;
5.    организацию детского досуга;
6.    информационнопросветительскую работу.
В основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему
помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически,
необходимо создать условия для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения.
Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от
реализации двух важнейших условий. Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные социальные
отношения, т.е. возникновения у них личностного отношения к действительности. Дети, включенные в реальные
отношения, ориентируются на свое идеальное представление об их отношениях. Вторым условием является
самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности
ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности
для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я».
Главное – добиваться ценностнорефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка,
базирующегося на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на
самочувствие других людей.
2.1 Принципы воспитания трудных детей

2.1.1 Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка
Этот принцип был сформулирован А.С.Макаренко. Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе
человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке, прежде всего, лучшее,
что позволяет формировать у ребенка позитивные качества и веру в себя. Условиями реализации данного принципа
являются:
∙      стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт; ∙      формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;
∙      постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;
∙      доверие к ребенку;
∙      формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;
∙      учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.
2.1.2 Принцип социальной адекватности воспитания
Этот принцип требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется
воспитание трудного ребенка. Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния
социальной среды.
Условиями реализации данного принципа являются:
∙      учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;
∙      координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;
∙      обеспечение комплекса социальнопедагогической помощи детям;
∙      учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных и т.д.).
2.1.3 Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением
Этот принцип предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение
специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, т.е. выявление причин девиантности,
определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности. Условиями
реализации этого принципа являются:
∙      мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;
∙      определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;
∙      выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
∙      учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на
его развитие.

2.1.4 Принцип социального закаливания трудных детей
Этот принцип предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления
негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным
особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости. Условиями реализации этого принципа
являются:
∙      Включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;
∙      Диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
∙      Оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в
сложных жизненных ситуациях.
2.2 Какие методы можно применять при воспитании трудного ребенка? Метод воспитания – способ реализации целей воспитания.
Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и
соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они
оказывают доминирующее воздействие.
В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действенность
знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения.
Метод воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы
убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего.
Убеждения как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, сегодня используются
отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Убеждению
соответствует самооубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в
поиске решения социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов.
В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам:
бережное отношение к человеку, стремление к идеалу, правдивость, нравственные установки, смысл жизни и др.
Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование – методы, в основе которых лежит
формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности. Стимулирование включает два компонента:
∙      Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки
и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может
проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.
∙      Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать
нежелательные поступки детей, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Выделяют
следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав,
выражение морального порицания, осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в
коем случае не должно унижать достоинство ребенка.
Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует
осознанию им своих потребностей.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, ввязанных с нормами или
отклонениями от нормы и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, стыд и др.
Метод воспитания на эмоциональную сферу предполагает формирование необходимых навыков в управлении своими
эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу
ребенка, является внушение. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.
Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных
состояний.
В волевой сфере нужно формировать нравственноволевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества,
смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу предполагают:
развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для
достижения намеченной цели, формирование умения владеть собой. На формирование волевой сферы могут оказать
влияние методы требования и упражнения.
Для требования характерны определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не
допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне. Приучение – это
разновидность педагогического требования. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне
сформировать необходимое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает
недовольство.
Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации являются упражнения
– многократные выполнения требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые
качества личности: навыки и привычки. Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль.
Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих социально
педагогической ситуации. Приемы воспитания трудных подростков – это действия, посредством которых на поведение и позиции воспитываемого
оказывают побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы, поведение, в результате чего включаются механизмы
самовоспитания и коррекции отношений и поступков.
Различают следующие приемы:
∙      Просьба о помощи – для того чтобы расположить к себе ребенка и установить доверительный контакт, нужно
обращаться к нему за советом, рассказывая о своих проблемах;
∙      Добрый поступок – в процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся. Важно при этом
оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического поведения».
∙      Мой идеал – в процессе беседы выясняются идеалы воспитанника, и делается попытка оценить идеал, выявив его
положительные нравственные качества.
∙      Распределение ролей – четкое распределение функций и ролей воспитанников в соответствии с уровнем владения
теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения определенного задания
∙      Обмен ролями – учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий.
Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки
и т.п.
Приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы. Разным ученикам необходимы
разные приемы воспитания.
Заключение
Ребенка воспитывает все – люди, природа, искусство, наука, спорт. Но все внешние влияния он воспринимает
опосредованно, через духовный мир своих родителей. Они должны учить свое дитя видеть, различать, объяснять и
ненавидеть зло, в какой бы форме оно не выступало. Учиться бороться со злом нужно с детства. Поставить ребенка в
позицию борца против всего отрицательного могут только те родители, которые сами стоят на позиции благородных,
принципиальных, честных, трудолюбивых, справедливых людей.

file_name: трудные  дети.docx

intro:
Трудные дети: что стоит за этим всем известным и давно привычным термином? Для милиционера – это хулиган, для учителя – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников, для воспитателя детского сада – шумный, подвижный неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Так кто же все-таки трудные дети?
Я хочу обратить свое внимание на ту часть трудных детей, чье поведение принято называть девиантным, то есть не принятым в обществе.
Реферат состоит из двух основных разделов. В первом из них я раскрываю основную проблему – появление трудных детей. Во втором разделе указываются способы решения этой проблемы – воспитание и перевоспитание трудных детей.Трудные дети: что стоит за этим всем известным и давно привычным термином? Для милиционера – это хулиган, для учителя – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников, для воспитателя детского сада – шумный, подвижный неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Так кто же все-таки трудные дети?
Я хочу обратить свое внимание на ту часть трудных детей, чье поведение принято называть девиантным, то есть не принятым в обществе.
Реферат состоит из двух основных разделов. В первом из них я раскрываю основную проблему – появление трудных детей. Во втором разделе указываются способы решения этой проблемы – воспитание и перевоспитание трудных детей.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: трудные дети


extracted_text:
Учитель в системе реализации программы  «Одарённые дети»
Л.И.Некипелова
учитель МБОУ «МалоКуналейская СОШ»
Бичурского района Республики Бурятия
    Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»   обозначила   начало
формирования   принципиально   новой   системы   образования   в   России.   Выдвинуто   5
основных направлений реализации данной программы, и одним из основных направлений,
как раз и является работа с талантливой молодежью.
   Произошедшие реформы за последнее десятилетие, направленность на гуманистические,
личностно      ориентированные   и   развивающие   образовательные   технологии   изменили
отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности.
         Модернизация   российской системы образования, требования к уровню подготовки
 выпускников   школы   в   условиях   компетентностного   подхода,   введения   новых
образовательных стандартов,   научнотехнический    прогресс   обусловили   необходимость
формирования и развития интеллектуального  и духовного потенциала нации.[4]
Интеллектуальный   потенциал   общества   во   многом   определяется   выявлением
одаренных детей и работой с ними. В настоящее время создана теоретическая база для
решения   ключевых   проблем   одаренности:   определения   одаренности,   ее   видов,   путей
идентификации. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.
Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с
ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной
поддержки   для   талантливой   молодежи.   В   современную   эпоху,   эпоху   становления
постиндустриального   общества,   когда   значение   интеллектуального   и   творческого
человеческого   потенциала   значительно   возрастает,   работа   с   одаренными   и   высоко
мотивированными   детьми   является   крайне   необходимой. Важность   и   актуальность
решения   проблемы   выявления   и   развития   одарённых   и   высокоинтеллектуальных   детей
сегодня нельзя переоценить.[3]
Требования сегодняшнего дня позволяют сочетать принципы комплексного развития
и дифференциацию обучения. Эти требования можно расценивать как социальный заказ.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их
потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач.
Первыми заказчиками выступают, конечно, родители. Для них важно, чтобы школа
дала   не   только   прочные   знания   их   детям,   но   и   выявила,   раскрыла   и   смогла   развить
способности детей, их одарённость. При всех существующих трудностях в системе общего
среднего  образования   сегодня  открываются  новые   возможности  для  развития  личности
школьника вообще и личности одарённой в частности. Работа с одарёнными и способными
обучающимися,   их   поиск,   выявление   и   развитие   должны   стать   одним   из   важнейших
аспектов деятельности школы.
Жажда   открытия,   стремление   проникнуть   в   самые   сокровенные   тайны   бытия
рождаются   еще   на   школьной   скамье.   Уже   в   начальной   школе   можно   встретить   таких
учеников,   которых   не   удовлетворяет   работа   со школьным   учебником,   им   неинтересна
работа   на   уроке,   они   читают   словари   и   специальную   литературу,   ищут   ответы   на   свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех,
кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их
планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее
полно раскрыть свои способности.[5]
Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой
искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить
немалые усилия.
Именно поэтому, администрациями школ   создаются все необходимые условия для
организации   целенаправленной   работы   по   развитию   интеллектуального   и   творческого
потенциала учащихся,  как через урочную, так и внеклассную работу. В школах работает
программа   «Одаренные   дети»,   которая   имеет   свои   цели   и   задачи,   в   соответствии   с
требованиями, которые предъявляются к современному образованию.  Ведётся работа по
повышению уровня квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми. Данная
проблема   стала   темой   обсуждения   на   педсоветах,    заседаниях   предметных   МО,
совещаниях при директоре.
С целью поддержки и сопровождения талантливых школьников с интеллектуальной и
творческой   одарённостью,   в   рамках   реализации   ключевых   направлений   национальной
образовательной   инициативы   «Наша   новая   школа»,   методическими   службами   школ
разработаны положения и созданы творческие группы учителей по работе с одарёнными
детьми.
На   протяжении   многих   лет   своей   педагогической   деятельности   я   занимаюсь
развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с
учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями
районных,  региональных  конкурсов и конференций, успешно поступают и учатся в ВУЗах
нашей и соседней областей.
 Как я достигаю таких результатов?
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
•         выявление одаренных детей;
•         развитие творческих способностей на уроках;
•         развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы,
исследовательская работа);
•         создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
 Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей:
любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к
размышлениям,   отличаются   хорошей  памятью.  Кроме  того,  диагностику  одаренности   я
провожу, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.[1] Определив   таких   ребят,   школа   должна   научить   их   думать,   предпринимать   все
возможное   для   развития   их   способностей.   Первым   помощником   в   этом   деле   является
интерес учащихся к предмету.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я
использую творческие задания, проектную и исследовательскую деятельность.
  Организуя   работу   с   одарёнными   детьми,   учителями   выявлены   следующие
противоречия в системе образования:
 традиционная педагогика не ориентирована на работу с одарёнными детьми.

      Опыт   ряда   школ   показывает,   что   в   настоящее   время   происходит   движение   от
рациональнознаниевой,   технократической   парадигмы   образования   к   методам   развития
способностей   личности,   основанных   на   стимулировании   потребности   в   саморазвитии   и
самообучении, к духовному   развитию   на   протяжении   всей   жизни   человека.   Школы
неуверенно,   медленно
  к
общеличностным,  в которых  сам  ребенок  является  не  только  целью  работы,  но  и  ее
полноправным участником,  субъектом  своего  развития.
  от   технологических
  переходят
  методов
  работы
 условия массовой общеобразовательной школы значительно затрудняют работу со
способными детьми.
С одаренными детьми в школах Бичурского района работают   высокопрофессиональные
учителя,   соединяющие     в   себе   высокую     предметную     квалификацию     с     хорошей
психологической подготовкой,   направленные   на   поиск   индивидуальных   траекторий
работы   с   каждым одаренным   ребенком.   Именно   благодаря   учительскому   корпусу
работа  с  одаренными детьми в школах дает свои результаты.
     Наряду  с такими учителями, есть и, тем  не  менее,  многие  учителя, работающие  с
одаренными     детьми,      которые   до    сих     пор    озабочены    только     узкопредметными
задачами своей работы, считают своей главной целью только знаниевую характеристику
продвижения   ученика.  С учетом психологических, дидактических и иных особенностей
обучения и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для
работы   с   ними   является   изменение   педагогического   сознания.   А   именно   ломка
сложившихся   ранее   у   данного   педагога   стереотипов   восприятия   (ученика,   учебного
процесса   и   самого   себя),   общения   и   поведения   (способов   взаимодействия)   и,   в   итоге,
методов обучения и воспитания.
         Именно дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим
поведением   нестандартные   ситуации,   для   решения   которых   сформировавшиеся   ранее
«учительские» стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и
для самого учителя.
            Одной из причин возникновения подобных ситуаций является то, что, например,
вследствие высокого темпа интеллектуального развития,  одаренные дети (а по большому
счету и любые другие дети) осознанно или неосознанно требуют к себе отношения как к
полноправному   субъекту   учебной   деятельности,   общения   и   т. д.   Между   тем,     один   из
наиболее   распространенных   стереотипов   традиционного   учительского   сознания
заключается   в   том,   что   ученик   (именно   потому,   что   он   ученик)   исходно
рассматриваетсякак объект педагогического воздействия, но не как субъект совместного
образовательного процесса. Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в
рефлексивную   позицию   к   самому   себе.   Так,   одним   из   основных   психологических
принципов работы с детьми является принцип «принятия  другого», согласно которому
учитель   должен   изначально   принимать   ученика   как   индивидуальность   со   своими   уже
сложившимися особенностями. Необходима,  как  сейчас  принято  говорить,  центрация
педагога   на личности ученика и системе его мотиваций.
 наличие в классе детей с разными  социальными и интеллектуальными уровнями.
  При всей важности такого рода работы необходимо расширять в качестве   критериев
работы     школы     использование     таких     методов     как     проектноисследовательская
деятельность,     качество     и     широта     дополнительного     образования,   наличие   в   школе
проектов, имеющих  гражданское, общественное значение и т.д.
     С  одной  стороны,  до  сих  пор  в  ряде образовательных учреждений  имеются  своего
рода  "антиинновационные"  барьеры,  в результате  чего  часто  сохраняется  ориентация
образовательных     процессов     на   поверхностную     "энциклопедичность"     содержания,
остается  перегруженность  учеников информационным и фактологическим материалом, не
связанным с запросами учащихся или нуждами общества. С   другой   стороны,   между
традиционным     и     "инновационным"     образованием     не   всегда     предусматриваются
своеобразные
  Некоторые
инновационные   модели   не   дают   школьникам   качественного   базового   образования,
ориентируют   одаренных   детей   на   поверхностные,   самодеятельные   способы   выполнения
сложной интеллектуально  творческой деятельности. Необходимо поддерживать   баланс
между     инновационными     подходами     и     требованиями     серьезного  фундаментального
образования для одаренных школьников.[2]
  обеспечивающие   преемственность.
  "перекрытия",

    Безусловно,  все это требует от учителя проявления профессиональной  компетентности
по выявлению, организации и развитию одарённых   обучающихся.       Профессионализм и
ответственность, забота педагогического коллектива о будущем наших детей   являются
гарантом реализации данной программы.
Любому   обществу   нужны   одаренные   люди,   и   задача   общества   состоит   в   том,   чтобы
рассмотреть   и   развить   способности   всех   его   представителей.   К   большому   сожалению,
далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и
от семьи, и от школы.
     Задача семьи   состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка,
задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для
того, чтобы эти способности были реализованы.
Раннее углубление, фундаментализация и систематизация научных знаний всегда являлись
отличительной   особенностью   российского   образования.   Сохранение   этой   особенности
является   одной   из   главных   задач   работы   с   одаренными   детьми   и   позволит   сохранить
интеллектуальный и научный генофонд России.
Список литературы
1.Абатурова В.В.  О системе работы с одаренными школьниками в России / ВВ. Абатурова /
/ Профильная школа.  2010.  № 3.  С. 1013 2.Барбитова А.Д. Проблема одаренности: от теории к практике / А. Д. Барбитова // Завуч.
2009.  № 8.  С. 2033
3. Винокурова Д.В.  Одаренные дети в глазах общества / Д. В. Винокуров//
Дополнительное образование и воспитание.  2008.  N 3.  С. 32
4.Главная задача современной школы это раскрытие способностей каждого
ученика: из Послания Президента России Федеральному Собранию РФ 12 ноября 2009 года
// Народное образование.  2010.  № 1.  С. 1113.
5. Ознобихин А.И. Проблемы одаренных детей / А. И. Ознобихин // Школа.  2004.  № 2.
С. 6467.

file_name: Учитель в системе.docx

intro:
Данная статья посвящена работе учителя  с одаренными детьми. Это вид работы требует от учителя проявления профессиональной  компетентности по выявлению, организации и развитию одарённых  обучающихся.     Профессионализм и ответственность, забота педагогического коллектива о будущем наших детей  являются гарантом реализации данной программы.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

title: Учитель в системе реализации программы "Одаренные дети"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № ….
ГОРОДСКОГО ОКРУГА …………….
Характеристика
ученика 4 «А»  класса
…………………………….,
21.09.2006 года рождения,
проживающего по адресу:
……………………………………………………………………………..
…………….   обучается   в   МОУ   СОШ   ………   с   1   апреля   2016   года.   До   этого
обучался в ………… г.о. …………...
  владеют   культурой   воспитания,
……………….   проживает   в   полной   многодетной   семье.   Родители   морально
  эмоциональная   атмосфера   семьи
устойчивы,
положительная.   Воспитанием   занимается   в   основном   мама,   папа   часто   уезжает   в
командировки.   Родители   создают   условия   для  развития   ребёнка.  Постоянно  оказывают
помощь в подготовке домашних заданий. Мальчик всегда ухожен, аккуратен и подготовлен
к школьным занятиям.
…………  легко   устанавливает   контакт,     проявляет   заинтересованность,   охотно
выполняет  поручения,  в  случае  непонимания  задаёт   вопросы.     Самооценка   адекватная,
старается   соблюдать   принятые   правила   и   нормы.   В   отношении   о   сверстниками
дружелюбен,  неконфликтен. По характеру  скромный,  спокойный, послушный. На уроках
…………..   активен,   с   удовольствием   включается   в   разнообразную   внеурочную
деятельность.
У …………… достаточно развиты учебные умения и навыки. Умеет планировать
учебную   работу,   выделять   главное   в   учебном   материале,   систематизировать   его.
Словарный   соответствует   возрастной   норме.   Работоспособность   средняя,   внимание   не
всегда   устойчивое.   Темп   работы   при самостоятельном выполнении
  заданий   на
уроках высокий,   но   бывает   с   ошибками.   Упражнения,   требующие   переключения
внимания, вызывают   снижение   темпа.   Вызывают   интерес   задания   нестандартные,
творческие.
Читает …….. достаточно бегло, изредка допуская ошибки в произношении слов.
Тексты   пересказывает   хорошо,
  описания,
рассказ эмоционален.  Стихотворения ……… учит, рассказывает выразительно. Ответы на
вопросы дает,   но допускает ошибки, устанавливая причинноследственные связи.
  но   иногда   пропускает   детали,
По   русскому   языку   правила знает,   но   не   всегда   понимает,   как   их   применять.
Моторные   навыки   развиты   достаточно,   почерк   ровный,   разборчивый.     При   письме
допускает пропуски и замены букв, орфографические ошибки: правописание безударных
гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
По   математике   вычислительные   навыки   развиты   на   среднем   уровне.
Математическая речь   сформирована в достаточной мере. При решении задач у ………
трудности возникают в выборе действий, в записи пояснений.
Развиты   такие   регулятивные   универсальные   действия   как   умение   адекватно
оценивать   свои   учебные   действия   и   действия   одноклассников,   планировать   работу   на
уроке и работать по плану. Познавательные: умеет анализировать разные виды задач по
сложности, отвечать на простые и сложные вопросы. Коммуникативные способы действий:
с достаточной полнотой и точностью умеет выражать свои мысли; владеет монологической
и диалогической формами речи.
Пропусков   без   уважительной   причины   не   имеет.   Адекватно   реагирует   на
полученные замечания.  Со взрослыми старается быть сдержанным.
20 марта 2017 г.
Директор МОУ СОШ № ………….      ____________________ Классный руководитель ______________________________

file_name: характеристика на среднего ученика.doc

intro: Характеристика на ученика – это официальный документ, который составляется классным руководителем учащегося, характеризующий основные умения и способности ребенка, его личностные качества, навыки и отношение к учебе. Помимо этого в характеристике в обязательном порядке указывается информация о родителях или опекунах несовершеннолетнего ученика.Написать характеристику на ученика бывает не так просто. Предлагаю характеристику на ученика 4 -го класса средних способностей. Сама собирала её из характеристик, которые нашла на бескрайних просторах интернета. Может кому-то пригодиться, вставляйте и меняйте фразы, вообщем, творите.

title: Характеристика на среднего ученика 4 класса


extracted_text:
Тема урока: Географическое положение и история открытия
Австралии.
                                                                                учитель: Т.Н.Жук

Тип урока: модульный.
Цели и задачи урока:
1. Формирование у учащихся приёма составления характеристики
географического положения материка с самостоятельным выбором карт
нужного содержания в зависимости от учебной задачи.
2. Формирование умения производить анализ карт в сочетании с другими
источниками информации, на основе этого анализа устанавливать главные
черты природы материка.
3. Совершенствование умений:  работать с градусной сетью карты
(определять координаты крайних точек материка)  с контурной картой
4.* Формирование умения прогнозировать (оценивать) влияние
географического положения на особенности природы материка.
5. Совершенствование умения выделять главное в лекционном сообщении
(общенаучный навык)
Средства обучения: Физическая карта Австралии, атласы, контурные карты,
технологические карты урока для учащихся, слайды «ГП Австралии»,
мультимедийный учебник «География наш дом – Земля»
Методы и формы учебной деятельности: самостоятельная работа с
текстом, картами атласа, вопросами, помещёнными в технологической карте
урока. Эвристическая беседа, проблемное изложение вопроса о зависимости
природы от географического положения.
Практические работы:
 работа с картами атласа: «Определение географического положения
Австралии»,
 работа с контурными картами: нанести указанную геономенклатуру.
Прогнозируемый результат (должны знать и уметь):
 определять географическое положение Австралии,
 координаты крайних точек;
 показывать и называть элементы береговой линии Австралии;
  * прогнозировать влияние ГП на особенности природы материка;
 называть имена путешественников – исследователей Австралии, их основные
открытия и исследования.
Ход урока
Ι
. Орг. момент
ΙΙ
. Вступительное слово учителя.
 Речь сегодня пойдёт о загадочном и манящем континенте…..
Она располагается под нами
Там, очевидно, ходят вверх ногами, Там наизнанку вывернутый год,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают гдето),
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье.
Назовите материк, который мы сегодня начнем изучать  …
 Откройте тетради и запишите тему урока (учся называют ее сами).
«Австралия. Особенности ГП и история открытия и освоения».
 На выполнение первого учебного модуля вам отводится 3 мин. Назовите
САМОЕ, САМОЕ, САМОЕ, присущее континенту. Приступайте к
выполнению.                                  Схема 1

                                    АВСТРАЛИЯ
   1        2       3      4      5       6      7     8     9     10     11    12    13     14
 Сегодня мы начнём изучать самый маленький по площади, самый сухой и
малонаселённый материк нашей планеты.
Просмотрите технологическую карту урока. В Учебном элементе вы увидите,
какие знания, и умения вы должны будете усвоить на уроке.
Для изучения нового материала, какие понятия необходимо вспомнить?
(географическое положение – положение объекта на географической карте по
отношению к экватору, полюсам и т.д.)
 На выполнение второго учебного модуля вам отводится 7 мин.
Приступайте к выполнению (заполняют табличку ГП Австралии).
Проверка проводится в паре: ученики работают в парах, пользуясь картой
отмечают ошибки.
Учитель предлагает выполнить первое задание путешествия, которое
называется «Долина сомнений». Ребята “ … прежде чем посетить саму
Австралию, мы решили осмотреть ее берега. Для этого мы сели в корабль
севернее острова Мадагаскар (Тасмания), который находится на юге
материка, и поплыли на запад по Большому Индийскому
(Австралийскому) заливу. Затем, доплыв до крайней западной точки
Австралии м. Байрон (м. СтипПойнт), мы проплывали мимо больших
пустынных пространств по водамАтлантического (Индийского) океана. Далее, прежде чем попасть к крайней северной точке материка м. Йорк, мы
плыли по водам Арафурского моря. Обогнув м.Йорк, мы чуть было не
натолкнулись на Малый (Большой) Барьерный риф, но наш капитан обогнув
его по Коралловому заливу (морю), успешно довез нас до столицы Австралии
города Сидней (Канберра), проплыв мимо крайней восточной точки
материка м. Стип – Пойнт (м.Байрон). Итак, обогнув Австралию, осмотрев
ее берега мы принялись изучать все самое интересное на самом материке..”
 На примере Африки вы убедились, что географическое положение
материка определяет многие особенности его природы. Какие
особенности природы Австралии, на ваш взгляд, определяет её
географическое положение?
(*Австралия лежит в жарком тепловом поясе, следовательно, это один
из самых жарких материков.
* Маленькая по площади Австралия находится в тропических широтах. В
них преобладает повышенное атмосферное давление и выпадает очень
мало осадков. Следовательно, это самый сухой материк.
* На континенте выпадает очень мало осадков, следовательно, он беден
поверхностными водами.
* Австралия расположена в тропических широтах, следовательно,
большую часть материка занимают тропические широты)
2й УЭ проверит ваши умения работать с картами атласа и контурными
картами. На это вам отводится 7мин. (нанесите объекты береговой линии)
Проверка осуществляется у карты. Один показывает объекты, а другой
показывает, остальные их называют по очереди.
Молодцы! Все заданные объекты вы нашли правильно.
Для выполнения следующего УЭ вам придётся внимательно выслушать
сообщения и главное занести в таблицу.
Проверка осуществляется по презентации.
                                Технологическая карта
УЭ0
3 мин
                  Учащиеся должны знать и уметь:
1. Показывать элементы береговой линии Австралии.
2. Определять географическое положение материка, координаты крайних
точек.
3. * Прогнозировать (оценивать) влияние географического положения на
особенности природы материка.
4. Называть имена путешественников – исследователей Австралии и их
основные открытия и исследования.
УЭ1
5 мин
УЭ2
7 мин
Учащиеся должны уметь самостоятельно называть САМОЕ, САМОЕ, САМОЕ
материка. Учитель на доске оформляет схему 1.
Учащиеся должны уметь составлять характеристику географического положения
материка.
                 Вопросы и задания УЭ 3
7 мин
УЭ 4
10 мин
Выполните практическую работу «Определение географического положения
Австралии» (см. Атлас – физическая карта мира, физическая карта Австралии,
климатических поясов и областей мира, учебник – с.148) по плану:
1. Положение материка относительно экватора, тропиков (полярных кругов)
и нулевого меридиана.
2. Крайние точки материка и их координаты.
3. Протяжённость материка в градусах и километрах с запада на восток ( по
южному тропику (длина дуги 1º равна 100 км.)) и с севера на юг по 130
меридиану. (Длина дуги 1º равна 111 км)
4. В каких климатических поясах располагается?
5. Какими океанами и морями омывается?
6. Как расположен материк относительно других материков?
Ответы зафиксируйте в тетради в таблице «Положение относительно...»
экватора
начального
меридиана
тропиков
морей и
океанов
других
материков
Учащиеся должны уметь работать с физической и контурной картами.
                       Вопросы и задания
На контурной карте Австралия (с.4) обозначьте:
 Крайние точки материка;
 Океаны, омывающие материк;
 Моря: Коралловое, Тасманово, Арафурское;
 Проливы: Басов, Торресов;
 Заливы: Карпентария, Большой Австралийский;
 о. Тасмания, о. Новая Гвинея;
 пов Дарвин.
Учащиеся должны уметь составлять характеристику истории исследования
материка в хронологическом порядке; выделять главное в лекционном сообщении.
                     Вопросы и задания
Внимательно прослушайте сообщения ребят об исследовании Австралии. Сведения
занесите в таблицу. Работайте параллельно с учебником (с. 149)
           Таблица « История исследования Австралии»
Таблица « История исследования Австралии»
Дата
1606
В первой
половине
XVII в.
1642—
1643 гг.
Летом
1768 г.
Исследователь
голландец Янсзон
испанец Торрес
голландцы
Событие
открыли   самую   северную   оконечность
австралийского полуострова КейпЙорк.
открыли северный, западный и часть южного
берега Австралии, которую до начала XIX в.
называли Новой Голландией.
голландец Тасман Обошел о.Новуя Голландия по кольцевому
маршруту и доказал,  что она представляет
собой особый континент.
Он открыл остров Тасмания.
исследовано восточное побережье
Австралии и было доказано, что Австралия
— самостоятельный материк.
экспедиция под
командованием
мореплавателя
Джеймса Кука. УЭ 5
5 мин
Конец
XVIII в.
начинается освоение Австралии.
Учащиеся должны уметь самостоятельно применять полученные знания по теме
«Австралия. Особенности ГП и история открытия и освоения».
                             Вопросы и задания
1. Прочитайте ещё раз цели урока. Достигли ли вы заданных целей?
2. Выполните тест в тетради.
1. В каком направлении располагается Австралия относительно Африки?
А) к востоку,      Б) к северу,      В) к югу.
2. Какой пролив отделяет Австралию от Новой Гвинеи?
А) Басов,        Б) Торресов,        В) Берингов.
3. Какой мыс Австралии является крайней северной точкой? А) м. Байрон,   Б)
м. Йорк,    В) м.СтипПойнт
4. Как называется крупный залив у берегов Австралии?
А) Гвинейский,     Б) Бенгальский, В) Австралийский.
5. Голландский мореплаватель исследовавший северные и северозападные
берега материка? А) ВаскодаГама,
Б) Абель Тасман,     В)  Фернан Магеллан.
6. Самый большой в мире коралловый риф:
А) Большой водораздельный,  Б) Большой Барьерный риф.
7.  Какой объект имеет координаты 29ºю.ш., 153ºв.д.?
А) м. Йорк,   Б) г. Косцюшко,  В) м. Байрон.
8. Каким элементом градусной сетки пересекается Австралия?   А) Экватором,
Б) Нулевым меридианом,      В) Южным Тропиком.
9. Какой океан не имеет влияния на Австралию?
А) Индийский,  Б) Атлантический,  В) Тихий.
10. Более изрезана береговая линия: А) Северного побережья,  Б) Западного
побережья, В) Восточного побережья.
УЭ6
2 мин
Проверьте правильность ваших ответов по контрольной карте. Оцените вашу
работу.
                 Критерии оценок:
1. 910 правильных ответов – вы успешно справились с работой – 5 баллов.
2. 78 правильных ответов – вы неплохо усвоили материал – 4 балла.
3. 46 правильных ответов – вы были не слишком внимательны – 3 балла.
4. менее 4 правильных ответов – к сожалению, вы плохо усвоили тему.
УЭ 7
2 мин
  1. Выберите домашнее задание:
910 правильных ответов
78 правильных ответов Менее 7 правильных
Составить малое
«Кругосветное»
путешествие вокруг
Австралии»
   2. Всем. Дооформить дома контурные карты в рабочей тетради на стр.37.
Повторить записи в
тетради, выполнить
задания №13 (р\т стр.
36)
ответов
Повторить тему по
учебнику §35, ответить
на вопросы после §35.
я уже знаю
я узнал
я хочу узнать 5 - отлично
4- хорошо
3- удовлетворительно

file_name: урок ГП, открытие Австралии.docx

intro:
Практическая работа:
	работа с картами атласа: «Определение географического положения Австралии»,
	работа с контурными картами: нанести указанную геономенклатуру.
Прогнозируемый результат (должны знать и уметь):
- определять географическое положение Австралии,
- координаты крайних точек;
- показывать и называть элементы береговой линии Австралии;
 - * прогнозировать влияние ГП на особенности природы материка;
- называть имена путешественников – исследователей Австралии, их основные открытия и исследования.Практическая работа:
	работа с картами атласа: «Определение географического положения Австралии»,
	работа с контурными картами: нанести указанную геономенклатуру.
Прогнозируемый результат (должны знать и уметь):
- определять географическое положение Австралии,
- координаты крайних точек;
- показывать и называть элементы береговой линии Австралии;
 - * прогнозировать влияние ГП на особенности природы материка;
- называть имена путешественников – исследователей Австралии, их основные открытия и исследования.

title: Разработка урока географии 7 класса "Австралия: ГП, история открытия"


extracted_text:
Класс: 3А
Образовательная программа:
«Система Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова»
Учитель: Лоскутова Н.К.
Предмет: Русский язык
Тип урока: Урок контроля и самоконтроля
( по применению способов проверки орфограмм в высказывании)
Тема урока: «Способы проверки орфограмм в высказывании»
(«Как  проверить орфограммы в высказывании?»)
Цель урока:  создать условия для применения  способа проверки
орфограмм в высказывании.
Задача урока: восстановить  деформированный  текст,  используя
известный способ проверки.
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные УУД: мотивация к обучению и познанию; адекватная
самооценка; готовность открыто выражать свою позицию на уроке.
Регулятивные УУД: умение удерживать цель деятельности до
получения ее результата; умение осуществлять контроль своей
деятельности; умение видеть ошибку; умение оценивать результат
своей деятельности.
Познавательные УУД: умение применять модель (алгоритм) для
получения информации, умение строить устные высказывания;
навыки смыслового чтения текстов; умение вести поиск и выделять
нужную информацию.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать учителя,
одноклассника; умение сотрудничать при решении учебных задач.
Предметный результат: умение оформлять письменные тексты с
принятыми нормами;
Средства обучения:  учебник «Русский  язык» В.В. Репкин и др.,
тетрадь – помощник , толковый  словарь русского языка, карточки
для работы в группе, компьютер с мультимедийным проектором,
нетбуки, таблица с алгоритмом. Формы работы на уроке: фронтальная и парная
Структура урока:
I. Мотивационный  момент.
1
Ребята, ученики 2 класса  написали рассказ и решили отправить его
в журнал «Юный натуралист» Прочитайте.
Слайд №1
                                                 Деревце.
Листочки иветки маленькогодеривца тянулиськ сонцу
шёл мальчик сарваллист бежала девочкасорвала веточку онапоиграл
а сней ибросила остановился велосипедист онпоставил велосипет
подмолодым деревом оно затрещяло  пришли ребятапосмотрели
надеревце и сказали, что плохая земля и деревьягибнут
Опубликуют ли  такой рассказ в журнале?
       (Нет трудно прочитать  и понять о чём…)
 Второклассники  тоже сомневаются и просят у вас помощи.
Что вы предлагаете?  …    (Исправить ошибки, правильно написать)
Подругому можно сказать  откорректировать.  Прежде, чем
напечатать текст в журнале, над ним работает корректор. Вы знаете,
кто такой корректор?

Соотнесём слова (Насти) с тем, что написано в словаре.
ее
Слайд№2
Корр ктор  (от лат. corrector —исправитель),
корректир вщик — специалист издательства,
типографии или редакции, вычитывающий тексты,
исправляющий орфографические, пунктуационные
ошибки.
ое 2
Значит, каждый из вас сегодня поработает корректором.
Чтобы правильно откорректировать текст, какие шаги необходимо
сделать?
 (Нужно вспомнить алгоритм проверки орфограмм в высказывании)
На какие группы делятся орфограммы?
      (Орфограммы в предложениях и орфограммы в словах)
Покажи на модели и объясни: (Группу С и группу П)
П1 – заглавная буква (чтобы написать заглавную букву, нужно  найти
границу высказывания)
П2– пробел между словами (нужно знать правописание  приставок и
предлогов, значение слов)
П3 – знак переноса  слова (уметь делить слова  на слоги)
П4 – знаки препинания в конце (.?!)
П5 –  внутри высказывания
…..и группу С
Я поняла, что вы орфограммы знаете, умеете их проверять.
Просигнальте, кто может выполнить работу корректора?
Как предлагаете организовать работу?
 (в парах или  индивидуально)
У вас на столах лежит текст, который вы будете корректировать
и таблица с типами орфограмм.
В таблице отметьте (v) орфограммы, которые  вы исправили. 3
Задание 1.  Откорректируйте  текст. В таблице отметьте (v) орфограммы, которые
                      исправили.

                                                 Деревце.
Листочки и ветки маленького деривца тянулиськ сонцу
шёл мальчик,сарваллистбежаладевочка,сорвалаветочкуонапоиграл
а с ней и бросилаостановился велосипедист он поставил велосипет
подмолодым деревом оно затрещяло  пришли ребята, посмотрели
надеревце и сказали, что здесь плохая земля и деревьягибнут
                                 Таблица самоконтроля
                                 Группа С
              С1
(слабая позиция)
С1  в приставке
С1  в корне
(v)
             С2
(сильная позиция
    по правилу)
А, И,У, Е
после шипящих
по словарю
Группа П
(v)
(v)
П1.Заглавная буква
П2.Пробел между словами
С1 суффиксе
Ц+Ы,И
П3.Знак переноса слова
С1 в окончании
разделительный
Ъ и Ь
П4.Знаки препинания в конце
и внутри высказывания П5. Знаки препинания внутри
высказывания
удвоенные
согласные
ться, тся
Ьпоказатель
мягкости
4
На какие орфограммы встретились ошибки?
Работа с документкамерой.
(Один рассказывает, как он  выполнил работу. Остальные сверяют)
Теперь, можно отправить этот текст в журнал?
( Нет, так в тексте должны быть абзацы)
 Вы сейчас говорите о признаках текста, я вас правильно поняла?
Задание 2. Разделить текст на части. Отметьте наличие признаков
                    текста в   таблице.
                  (v)
Признаки текста
Заголовок
Тема (о чём)
Вступление
Основная часть
Заключение
Главная мысль
Последовательность событий
Работа с документкамерой или в нетбуках.
             Слайд №2
Деревце. Листочки и ветки маленького деревца тянулись к солнцу.
 Шёл мальчик, сорвал лист. Бежала девочка, сорвала веточку.
Она поиграла с ней и бросила. Остановился велосипедист. Он
поставил велосипед под молодым деревом. Оно затрещало.
Пришли ребята, посмотрели на деревце и сказали, что здесь
плохая земля и поэтому деревья гибнут.
(Тезис скрыт. Обсуждение главной мысли.)
Как вы думаете, задумаются читатели…
Рефлексия.
5
Какие умения понадобились, чтобы решить поставленную задачу?
(Проверять высказывание по алгоритму, составлять связный текст)
ИЛИ Заполни оценочный лист.
Мои умения
Оценка
ученика
(«»,  «+»)
Оценка учителя
(согласие/несогласие
)
Проверять орфограммы в
высказывании по алгоритму
Составлять связный текст
ИЛИ…
 У кого получилось  проверять высказывание по алгоритму  поднимите
левую руку.
У кого получилось составлять связный текст  поднимите правую руку.
А теперь похлопайте себе.
VI. Домашнее задание
Слайд №3 1.Работа по карточкам
 Откорректировать текст,  пользуясь  алгоритмом.
2. К следующему уроку подготовить  текст с ошибками для ребят.
Приложение:
6
К1.     Откорректировать текст, пользуясь алгоритмом.
Будь его другом.
деревце протягиваетк тебеветкутак протягивают на дружбу руку
тебес ним вместе расти будь же его другом
деревья живут долго.чтобы они жили долго, надо их сохранять
приглядиза каждым деревцемне обижай, не ломай его, не давай это
делатьдругим
во всех странахмира посадка деревьевпраздник деревья сажаютв
памятьважных событий, внак дружбы, вчесть приезда гостей
К2. Откорректировать текст, пользуясь алгоритмом
Конь на крыше.
астеравырезали их из досок, украшали узорами льют дожди
конькина крышах стоят мрачными влучах солнца они
отливаютзолотом
добрыйконьвыносилраненного бойцаизбоялюдилюбилиукраша
ть избыконьками
раньшеконь человеку был первым помощником на селе он помогал
возитьсено, пахать землюесли нападал нарусскуюземлю враг, то
навойну брали и коня

file_name: проект урока русского языка.docx

title: Проект  урока по русскому языку  на тему: «Способы проверки орфограмм в высказывании» (3 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку 9 класс . Обобщение изученного.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Садились   последние   машины.   (2)Вот   пр_летел   самолёт   командира
третьей   эскадрильи.   (3)Кто(то)   сказал   мне   что   это   лучший   лётчик   полка.
(4)Что(бы)   (не)терять   попусту   время   я   решил   сейчас   же   поговорить   с   ним.
(5)Уж очень мне понравился этот открытый весёлый человек.
(6)Мы двинулись по тропке протопта(н,нн)ой лётчиками напрямик через лес.
(7)Новый   знакомый   шёл   быстро   порой   нагибался   что(бы)   сорвать   на   ходу
черничину или поймать в горсть гроздь (бело)розовых ягод брусники которую он
тут(же) бросал в рот. (8)Должно быть он очень устал сегодня так как ступал
тяжело.
(9)Мы пришли в овраг по обоим скатам которого в пахнущих прелым листом и
грибной   сыростью   дебрях   мали(н,нн)ика   были   нарыты   землянки.   (10)Когда
полоска копотного пламени разг_релась в самодельной лампе и осветила землянку
помещение   оказалось   довольно   просторным   (уютно)обжитым.   (11)Молодые
берёзки с (не)завядшей ещё листвой стояли по углам. (12)От них от еловых веток
которыми был выстлан пол шёл густой запах. (13)На столе стоял солдатский
котелок с лесной малиной. (14)В овраге так убаюкивающе звенели кузнечики что
сразу   почувствовав   во   всём   теле   усталость   мы   решили   отл_жить   до   утра
разговоры и малину за которую было пр_нялись.
(По Б. Полевому)
175 слов
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Садились   последние   машины.   (2)Вот   пр_летел   самолёт   командира
третьей   эскадрильи.   (3)Кто(то)   сказал   мне   что   это   лучший   лётчик   полка.
(4)Что(бы)   (не)терять   попусту   время   я   решил   сейчас   же   поговорить   с   ним.
(5)Уж очень мне понравился этот открытый весёлый человек.
(6)Мы двинулись по тропке протопта(н,нн)ой лётчиками напрямик через лес.
(7)Новый   знакомый   шёл   быстро   порой   нагибался   что(бы)   сорвать   на   ходу
черничину или поймать в горсть гроздь (бело)розовых ягод брусники которую он
тут(же) бросал в рот. (8)Должно быть он очень устал сегодня так как ступал
тяжело.
(9)Мы пришли в овраг по обоим скатам которого в пахнущих прелым листом и
грибной   сыростью   дебрях   мали(н,нн)ика   были   нарыты   землянки.   (10)Когда
полоска копотного пламени разг_релась в самодельной лампе и осветила землянку
помещение   оказалось   довольно   просторным   (уютно)обжитым.   (11)Молодые
берёзки с (не)завядшей ещё листвой стояли по углам. (12)От них от еловых веток
которыми был выстлан пол шёл густой запах. (13)На столе стоял солдатский котелок с лесной малиной. (14)В овраге так убаюкивающе звенели кузнечики что
сразу   почувствовав   во   всём   теле   усталость   мы   решили   отл_жить   до   утра
разговоры и малину за которую было пр_нялись.
(По Б. Полевому)
175 слов
1 вариант
1. Озаглавьте текст.
2 вариант
2.   Из   предложений   18  выпишите
слово,   в   котором   правописание   приставки
определяется значением «приближение».
3.   Из   предложений   18  выпишите
слово,   в   котором   правописание  ннн  в
суффиксе   определяется   правилом:   «В
причастии с приставкой пишется нн».
4.   Замените   слово  гроздь  синонимом.
Запишите этот синоним.
5.   Замените   словосочетание
 ягод
  построенное   на   основе
брусники,
ему
управления,
словосочетанием   со   связью   согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
 Выпишите   грамматические
синонимичным
6.

основы предложения 3.
7.   Среди   предложений   58   найдите
предложения   с   однородными   членами.
Запишите номера этих предложений.
8.   Среди   предложений   18   найдите
предложение с обособленным определением,
выраженным   причастным   оборотом.
Запишите номер этого предложения.

9.
Укажите
количество
грамматических   основ   в   предложении   8.
Ответ запишите цифрой.

10. В приведённом ниже предложении
из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые   между   частями   сложного
предложения,   связанными  подчинительной
связью.
От них,1 от еловых веток,2 которыми
был выстлан пол,3 шёл густой запах.
11.   Среди   предложений   18   найдите
с
подчинением
 Напишите   номер   этого
сложноподчинённое
последовательным
придаточных.
  предложение

2.   Из   предложений   914  выпишите
слово,   в   котором   правописание   приставки
определяется значением «приближение».
3.   Из   предложений   914  выпишите
слово,   в   котором   правописание  ннн  в
суффиксе   определяется   правилом:   «В
существительном на стыке двух морфем –
корня и суффикса – пишется нн».
4.   Замените   слово  дебри  синонимом.

5.
Запишите этот синоним.

Замените
словосочетание
солдатский   котелок,   построенное   на
основе   согласования,   синонимичным   ему
словосочетанием   со   связью   управление.
Напишите получившееся словосочетание.
 Выпишите   грамматические
6.
основы предложения 12.
7.   Среди   предложений   911   найдите
предложения   с   однородными   членами.
Запишите номера этих предложений.
8.   Среди   предложений   914   найдите
обособленным
предложение

обстоятельством,
выраженным
деепричастным оборотом. Запишите номер
этого предложения.
с

9.
Укажите
количество
грамматических   основ   в   предложении   10.
Ответ запишите цифрой.

10. В приведённом ниже предложении
из прочитанного текста пронумерованы все
запятые.  Выпишите цифру, обозначающую
запятую   между   частями   сложного
предложения,   связанными  подчинительной
связью.
Должно   быть,1  он   очень   устал
сегодня,2 так как ступал тяжело.
11.   Среди   предложений   914   найдите
с
  предложение
сложноподчинённое предложения.
12.
  Спишите   фрагмент   текста
(предложения   18),   решая   грамматические
сложноподчинёнными
задачи.
  Над
 укажите
вид
предложениями
придаточных.

последовательным
придаточных.
предложения.
подчинением
 Напишите   номер   этого

12.
  Спишите   фрагмент   текста
(предложения 914), решая грамматические
  Над
задачи.
сложноподчинёнными
вид
 укажите
предложениями
придаточных.

file_name: Контрольная работа 9 класс Обобщение.docx

intro: Контрольная работа по русскому языку в 9 классе направлена на проверку знаний учащихся 9 класса за курс общеобразовательной школы. Состоит из двух частей. 1 часть - списывание текста с пропущенными орфограммами и знаками препинания, 2 часть - задания с выбором ответа,  ориентированные на экзаменационные вопросы.Контрольная работа по русскому языку в 9 классе

title: Контрольная работа в 9 классе. Обобщение изученного