extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Железногорская средняя общеобразовательная школа №2 »
1
Организация работы с одаренными детьми.
Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка
ученицы  2 класса
Курагиной  Оксаны
                                                              Разработала:
                                                                      Тихомирова С.Ю.
учитель начальных классов 2
Г Железногорск – Илимский
20152016 учебный год
Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка
ФИО          Курагиной  Оксаны
Одаренность:   академическая
Индивидуальный   образовательный   маршрут      это   целенаправленно   проектируемая
дифференцированная  образовательная программа,  обеспечивающая обучающемуся  позиции
субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении
учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Цель: создание благоприятных  психологопедагогических условий  для развития
интеллектуально познавательных способностей ребёнка, самоутверждения,  раскрытия
потенциальных  возможностей, и создать психологическую комфортную обстановку в
школе для успешного развития индивидуальности ребёнка. Индивидуальный план
развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания,
но и помогает решать важные  педагогические задачи:


поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять   их   активность   и   самостоятельность,   расширять   возможности   обучения   и
самообучения;
 формировать   умение   учиться      ставить   цели,   планировать   и   организовывать



собственную деятельность;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации,
формировать культуру межличностных отношений
Индивидуальная программа развития одаренного ребенка
Курагиной  Оксаны
   Цель  – углубленное психолого педагогическое изучение ребенка,  выявление его
индивидуальных  особенностей.
I этап – диагностический
   Задача:

провести   психологическое обследование  ребенка для  определения  его
психологического развития.
№ Использованная методика
1 Методика «Карта одаренности» (на основе методики
Хаана   и   Кафа).   Цель   диагностирования:   оценит
степень   выраженности   у   ребенка   различных   видов
одаренности.
2 Опросник Г.А. Карповой « Учебная мотивация».
Цель:   определить   характер   и   наличие   учебной
мотивации.
3 Методика Климова И.И. «Карта интересов»
4 Опросник Айзенка. Личностные особенности.
Сроки
12 неделя
сентября
Ответственный
Школьный
 психолог
.
12 неделя
сентября
34 неделя
сентября
34 неделя
сентября
Классный
 руководитель
Тихомирова С.Ю
Школьный
 психолог
Школьный
 психолог 5 Тест на определение уровня школьной тревожности.
Автор  Филлипс.
34 неделя
ноября
Школьный
психолог
3
6 Социометрия. Автор   Дж.Морено.
34 неделя
декабря
II этап – коррекционноразвивающий
II этап – коррекционноразвивающий
Школьный
психолог
Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута.
Цель данного этапа – разработка и   реализация индивидуальной  программы.
1
Тихомирова С.Ю.
Разработка   индивидуального   маршрута   одаренного
ребенка.
Составление   индивидуального   учебного   плана   по
русскому   языку,
  математике,
окружающему миру, английскому языку для работы с
Черновым Кириллом
Выбор   темы   исследовательской   работы   по
окружающему миру
  литературе,
1 неделя
октября
1 неделя
октября
2 неделя
октября
Составление   плана   учеником   для   учета   желаний
ребенка.
2 неделя
октября
Беседа с родителями. Цель: учет социального заказа
родителей.
2 неделя
октября
2
3
4
5
Учителя –
предметники
Тихомирова С.Ю
Степанова Е. Н.
Тихомирова С.Ю
учитель
руководитель
Тихомирова С.Ю
учитель
руководитель
Тихомирова С.Ю
III этап – саморазвитие
III этап – саморазвитие
Прогнозирование  индивидуальный учебный план –
 «Я выбираю предметы для изучения»
Цель данного этапа – научить ребёнка самостоятельно добывать знания.
 Задачи:

развивать   активность   и   самостоятельность,   расширять   возможности   обучения   и
самообучения;
 формировать умение учиться  ставить цели, планировать и организовывать
собственную  деятельность;

развивать рефлексивную и оценочную деятельность;

воспитывать ребёнка,  способного к сопереживанию;
 формировать культуру межличностных отношений.
Предмет
Причина выбора
Форма работы
Русский
язык
Результативное участие во
Всероссийских
олимпиадах, итоговых
работах
Индивидуальные   и
дистанционные
консультации.
Литература
Всероссийская олимпиада,
конкурсы
Индивидуальные   и
дистанционные
 консультации.
Английский
язык
Всероссийская олимпиада,
конкурсы
Индивидуальные и
дистанционные
 консультации.
Ожидаемые
результаты
Результативное участие
на городском этапе
Всероссийской
олимпиады.
Высокий балл на конец
года
Результативное участие
на городском этапе
Всероссийской
олимпиады.
Высокий балл на конец
года.
Результативное участие
на городском этапе
Всероссийской
олимпиады. Математика
Всероссийская олимпиада,
конкурсы, итоговых работ
Индивидуальные и
дистанционные
 консультации.
4
Высокий балл на конец
года.
Высокий балл на конец
года.
«Интеграция с другими специалистами»
сентябрь
Карта познавательной
деятельности ребенка.
Составление карты познавательной
деятельности ребенка психологом, классным
руководителем,  руководителем ШМО и
учителями  предметниками.
Разработка   индивидуального   образовательного
маршрута учителями – предметниками.
октябрь
Прохождение тестов, предметных олимпиад
октябрь
Индивидуальный
образовательный
маршрут
Расписание посещений
занятий
Диагностирование, рефлексия школьным
психологом, руководителем ШМО, учителями –
предметниками.
Беседа с родителями о здоровье ребенка, об
эмоциональном состоянии. Классный
руководитель
ежемесячно Карта наблюдений,
рекомендации учителями
– предметниками.
ежемесячно Карта наблюдений за
состоянием здоровья
ребенка.
Проектирование – индивидуальная образовательная программа –
«Я составляю программу образовательной деятельности»
Планирование
Подготовка к участию на
школьном и муниципальном
этапах Всероссийской
олимпиады.
Подготовка к участию в
дистанционных олимпиадах и
конкурсах по русскому
языку, литературе,
английскому языку,
математике
Мероприятия
1. Индивидуальные
консультации учителей –
предметников.
2. Индивидуальная работа.
3. Посещение занятий
Малой Академии Наук
(МАН)
1. Индивидуальные
консультации учителей –
предметников.
2. Индивидуальная работа.
Подготовка к участию в
школьной и районной НПК
«Фабрика проектов  Мир
вокруг нас»
Разработка
исследовательской работы.
Поэтапная работа над ней.
(план ученика и план
Результат
Грамота за III место в
школьной НПК «За
страницами школьного
учебника».
Школьной олимпиады по
русскому языку – 2 место.
Международный
дистанционный блиц –
турнир по рус. языку для уч
ся 14 классов «Пишу и
читаю правильно» диплом 1
степени
Международный
дистанционный блиц –
турнир для учся 14 классов
«Родная земля» диплом 1
степени.
 Международный
дистанционный блиц –
турнир для учся 14 классов
по математике «В царстве
чисел» диплом 2степени.
НПК «Фабрика проектов»
Диплом победителя Подготовка к участию в
городских творческих
конкурсах. (по мере
поступления положений).
руководителя)
1. Индивидуальные
консультации учителей –
предметников.
2. Индивидуальная работа.
5
Грамота победителя в
школьном конкурсе
рисунков «Спасибо деду за
победу!
Департамент образования
администрации
Нижнеилимскоко
муниципального района
Диплом I степени в
конкурсе фотографий
«Лучший новогодний костюм
своими руками» районный
конкурс электронного
творчества.
«Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника»
Самооценка: «Что я
хотел?»
«Что я сделал для
достижения
цели?»
«Чему научился?»
«Что   необходимо
сделать ещё?»
Олимпиады, конкурсы
(школьный этап)
Всероссийской
олимпиады по
русскому языку,
математике…
Портфолио за 20152016 учебный год
Портфолио  Курагиной Оксаны
Диплом 2 степени и
Городские
конкурсы
звание «Лучший
каллиграф» в предметной
неделе по русскому языку.
Грамота за 2 место в
предметной неделе по
русскому языку в
номинации «Лучший
знаток русского языка»
Свидетельство
участника
Международного
Чемпионата начальной
школы «Вундеркинд» 2
тур  весна  по РФ  8
место, по региону 5 место,
1 место по городу.
Международный конкурс
по русскому языку
«Кириллица» диплом II
степени.
Сертификаты участника
Всероссийских олимпиад
для младших школьников
«Центр поддержки
Томский
«Открытый
Молодежный
Университет»
Школьная и
районная НПК
«Фабрика проектов
Мир вокруг нас»
Диплом победителя
Сертификат о
 успешном
окончании
Комплексной
образовательной
программы «Мир
моих интересов.
Другой взгляд —
другой мир.»
направленную на
развитие
интеллектуальных
способностей и
образного
мышления. ( в
объёме 99 часов) 6
По итогам учебной
деятельности
талантливой молодёжи»
по математике, по
русскому языку, по
информатике по региону
5место, по РФ 7 место.
Похвальные грамоты  за
отличные успехи в учёбе,
примерное поведение и
активное участие в жизни
класса и школы. За 1 , 2, 3,
4 четверти и учебный год.

file_name: Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка.docx

intro:
Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и процессуальной области образовательного процесса.
Принципы создания образовательных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.
 - Содержание программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
- Программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
- Программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
- Программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование информационных источников, поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии, уделять внимание сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.
Индивидуальный образовательный маршрут должен включать в себя очень широкий спектр особенностей и факторов развития ребенка, раскрывать нюансы его индивидуальности и отвечать образовательным потребностям каждого отдельно взятого малыша. Сюда относятся следующие факторы индивидуального развития, которые необходимо учесть при составлении  индивидуального образовательного маршрута:
	Возрастные особенности
	Половые различия
	Особенности темперамента ребенка
	Познавательные процессы, способности
	Знания, умения, навыки
	Интересы
	Самооценка
	Увлечения.
«В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком.»    А. БебельИндивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные  педагогические задачи. Представлена разработка ""Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка, ученицы  2 класса"

классное руководство

group: Педагогика

title: Организация работы с одаренными детьми.  Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка.


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку
в 9  классе
Модуль 5 «Искусство и литература»
Тема урока – «Кино»
Цель – создание условий для формирования речевых  навыков с использованием структур
выражения предпочтения на основе текста о кино.
Задачи: 1) развивать навыки аудирования с пониманием основного содержания;
              2) развивать навыки чтения с полным пониманием;
              3) способствовать формированию смысловой догадки.
Оборудование: УМК «Английский в фокусе», проектор, компьютер.

  №1, №2
Ход урока.
I. Введение в атмосферу иноязычного общения.
1. Мотивация  к учебной деятельности
Hello, students, sit down, please. I’m glad to see all of you. Well, I like watching fantasy films,
what about you? Do you like films? Do you prefer watching films at home to going to the
cinema? I would rather watch films at home on my computer.  Let’s think about words related to
films and make a cluster. Слайд
Our topic today is about films, but what films exactly?
2. Актуализация и пробное учебное действие (диалог, подводящий к теме урока).
Do you know the word: Bollywood? It reminds another word related to cinematography.  Which
word? Just change one letter and we’ll get…  Hollywood. So, the word means something about
cinema. What? Let’s watch a trailer and try to guess.
It’s related to Indian cinematography. What do you know about Indian films? Give me some
words. Слайд №3
3. Прогнозирование содержания текста по иллюстрации.
Now I want you to begin the table KWL about Bollywood. What do you know? Use the words
on the blackboard  and write 5 facts you know. What do you want to know? Make 3 questions.
Слайд №4
II. Организация практики учащихся в различных видах речевой деятельности.
1. Изучающее чтение – статья об индийском кино.
Now read the text about Bollywood. Was there anything new for you?
2. Работа с лексикой. Вставить пропущенные слова в тексте.
Read again and try to fill in the gaps. Еx. 3
 3. Аудиосопровождение текста с целью проверки выполнения задания (упр.3)
Listen and check. How many mistakes?
4. Проверка понимания содержания текста
Now ex. 4 а Answer, please.
How you understand the expression: plenty of, the word: predictable?...
Do you find answers to your questions?
Complete the table KWL.
Someone can read your question and the answer to the classmates.
5. Работа в парах (диалогическая речь)
Let’s do ex 4в. Work in pairs. Explain your partner, what type of films you prefer, like the most
and why.    Слайд №5
3. Самостоятельная работа  над поиском ключевых пунктов рецензии на фильм по
тексту упр. 8.
Now read the text ex. 8 and fill in the words given. Do you know all of them? What is: cast,
stunts, plot? Explain. Let’s check the answers.
4.  Работа в группах (составление плана рецензии, монологического высказывания о
любимом фильме)   Слайд №6
Well, what  have we read the review about?  What points about the film are given in the review?
(Name, type, characters, actors…)
Now work in groups and try to divide the information given in the text into 4 paragraphs.
Well, our plan is the following… Agree?
Who wants to tell us about a film?
III. Заключительный этап урока.
1. Рефлексия деятельности
 What films do you like the most? Why?
Do you like music in the films?
What is the most interesting information about Bollywood for you?
What means: to star in the film?
Do you like comedies?...
2. Подведение итогов деятельности учащихся (Самооценка, отметки)
Finish the sentences:
Now I

know how
can
to speak about…
understand the information
explain the problem
say my opinion on…
give arguments
find necessary information
express my attitude to…
3. Домашнее задание  упр.11, с.81(составить резюме о своём любимом фильме на
основе образца упр.8)
4. Создание мотивации следующего урока.

file_name: Конспект oft Office Word.docx

intro: Конспект составлен в соответствии с методическими требованиями к современному уроку., на основе системно-деятельностного подхода, с учётом дифференцированного подхода в обучении. Урок имеет практическую значимость, способствует активизации речевой деятельности обучающихся. Соблюдены и логически выстроены все этапы урока.  В ходе урока учащиеся учатся высказывать свои предпочтения по теме "Кино"

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока английского языка по теме "Кино" (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Открытый урок
по предмету английский язык
Составитель: Маркова Татьяна Александровна
(учитель английского языка) Набережные Челны
2016
Тема урока: Совершенствование навыков устной речи по теме “Animals”
Тип урока:  Урок систематизации и обобщения знаний, умений, направленный на активизацию и
совершенствование   слухопроизносительных,   лексических   навыков;   развитие   умений   говорения,
аудирования, чтения.
Дата проведения: 21.02.2017
Класс: 5 а
Цели урока:
1) практическая:
 научить учащихся осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание на основе ранее
изученного лексикограмматического материала.
2) образовательная:
 активизировать и совершенствовать лексические навыки по теме;
3) развивающая:
 способствовать развитию памяти, внимания, воображения, проблемного мышления;
 способствовать развитию речемыслительной деятельности учащихся;
                     содействовать установлению в сознании учащихся устойчивых связей между
накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
           формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (самоконтроль,
самостоятельная работа, коллективная деятельность);
  развивать умения аудирования, чтения, говорения;
   развивать   способность   к   рефлексии,   как   важнейшей   составляющей   умения
учиться;
4) воспитательная:
 содействовать повышению уровня мотивации к изучению иностранного языка;
 воспитывать любовь и уважительное отношение к животным;
 способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в коллективе.
Личностные результаты:
1. самоопределение (формирование мотивации учения);
2.   нравственноэтическое   оценивание   (эмоционально   положительное   принятие   своей
личности,   своего   места   в   классе,   развитие     доброжелательного   отношения   к   своим
сверстникам).
Метапредметные результаты:
1) личностные:
 развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
2) регулятивные:
   умение   учиться   и   способность   к   организации   своей   деятельности   (планированию,
контролю, оценке);
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,   взаимодействовать с
взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
 умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение  оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, понимать
причины ее успеха/неуспеха.
 создавать схемы для решения задач.
3) познавательные:  умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание с использованием
опоры;
 умение осуществлять рефлексию учебной деятельности, осуществлять контроль и оценку
процесса и результатов деятельности;
 умение работать с информацией, осуществлять поиск, выделение фиксацию необходимой
информации, умение пользоваться наглядными средствами.
4) коммуникативные:
 постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще
неизвестно;
- умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
 умение слушать и понимать речь учителя, умение вступать в диалог;
 умение задавать вопросы;
 овладение  монологической речью.
Оборудование:    УМК    Быкова   Н.   И.,   Дули   Д.,   Поспелова   М.   Д.,   Эванс   В.   Учебник
«Английский   в   фокусе»   для   2   класса.   –   М.:   Express   Publishing:   Просвещение,
компьютерная презентация, карточки c заданиями, иллюстративная наглядность, видео.
Методы   и   технологии   обучения:  Словесный   метод   (беседа),   частичнопоисковый,
проблемный   метод,   метод   контроля.   Технологии   интерактивные   (обучение   в
сотрудничестве), мультимедийные.
Принципы:  принцип   наглядности;   доступности   и   посильности;   интеграции   и
дифференциации; принцип деятельности; принцип целостности; принцип психологической
комфортности; принцип коммуникативной направленности. Ход урока Этапы
урока
I.
Органи
зацион
ный
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
1. Приветствие:
 Good morning, students! I’m glad to see
you!
 Let’s start our lesson.
 Good morning, good morning!
Good morning to you.
Good morning, good morning!
 We are glad to see you!
– умение слушать и понимать
 речь учителя (К)
 способность к организации своей
деятельности (Р)
2.  Мотивация к учебной
деятельности. Активизация
слухопроизносительных навыков.
Look at the board.
Let’s repeat the words after the speaker
and try to guess the topic of our lesson.
II.
Основ
ной этап
1.  Постановка целей урока:
1.1. Постановка проблемы:
 Look at the board, please.  Tell me
please,   what we are going to do today?
– умение слушать и понимать
речь учителя (К)
 пользоваться наглядными
средствами языкового общения (П)

деятельности (Л)
  развитие   мотивации   учебной
 постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно (Р)
– умение слушать и понимать
 речь учителя (К)
 способность к организации своей
деятельности (планирование,
целеполагание) (Р)

деятельности (Л)
умение учиться и способность к
организации своей деятельности
(планирование) (Р)
  развитие   мотивации   учебной
повторяют за диктором названия
животных
называют тему урока
Выдвигают предположения.
Отвечают на вопросы учителя,
определяют цель урока

To revise words
Write a dictation
Ask question
Read the text
Correct the mistakes
Make riddles
2.  Актуализация знаний.
 Look at the board, please. The first step is  to
divide the animals into two groups.
 Do you know where can the animals live?  I
have  forgotten it! Let’s remind it.
I  see the groups are ready.  Let’s listen to your
ideas, please.
Распределяют животных
группам.
Draw a cluster of the places where
animals live: in the zoo, on a farm,
at home, in the forest, in the river,
in the desert.
– умение слушать и понимать
 речь учителя и сверстников (К)
 пользоваться наглядными
средствами языкового общения (П)
 умение работать с информацией (П)
 умение  поискового чтения (П)
  Обобщение   и   систематизация
3.
знаний
3.1
ранее
полученных   знаний   и   способов
деятельности.
Воспроизведение

   The next  task is to revise the lexical
material. You will divide into 2 groups and
play the game.
  Взаимоконтроль,   оценивание
Well done! You know the animals very
well   and   ready   to   write   a   «running
dictation».
3.2.
деятельности.
Let’s check the spelling. Exchange your
exercise books, check the correct variants
and put marks.
 Stand up those students who have:
 no mistakes
– умение слушать и понимать
 речь учителя и сверстников (К)
 пользоваться наглядными
средствами языкового общения (П)
 умение работать с информацией (П)
умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности,
взаимодействовать с взрослым и со
сверстниками в учебной деятельности
(Р)
Распределяются на группы,
называют животных по очереди.
Выходя по очереди, диктуют
слова, пишут словарный диктант
Сверяют правильные ответы с
образцом, выставляют оценки

file_name: 1 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА 5 а  класс 21.02.17.docx

description: Ход урока

intro:
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний, умений, направленный на активизацию и совершенствование слухопроизносительных, лексических навыков; развитие умений говорения, аудирования, чтения.
Дата проведения: 21.02.2017
Класс: 5 а
Цели урока:
1) практическая:
- научить учащихся осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание на основе ранее изученного лексико-грамматического материала.
2) образовательная:
- активизировать и совершенствовать лексические навыки по теме;
3) развивающая:
- способствовать развитию памяти, внимания, воображения, проблемного мышления;
- способствовать развитию речемыслительной деятельности учащихся;
           -содействовать установлению в сознании учащихся устойчивых связей между  накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
           -формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (самоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
 - развивать умения аудирования, чтения, говорения;
- развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться;
4) воспитательная:
- содействовать повышению уровня мотивации к изучению иностранного языка;
- воспитывать любовь и уважительное отношение к животным;
	- способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в коллективе.
Личностные результаты:
1. самоопределение (формирование мотивации учения);
2. нравственно-этическое оценивание (эмоционально положительное принятие своей личности, своего места в классе, развитие  доброжелательного отношения к своим сверстникам).
Метапредметные результаты:
1) личностные:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
2) регулятивные:
- умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
-умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,  взаимодействовать с взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
-умение  оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, понимать причины ее успеха/неуспеха.
- создавать схемы для решения задач.
3) познавательные:
- умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание с использованием опоры;
- умение осуществлять рефлексию учебной деятельности, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

- умение работать с информацией, осуществлять поиск, выделение фиксацию необходимой информации, умение пользоваться наглядными средствами.
4) коммуникативные:
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно;
- умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
- умение слушать и понимать речь учителя, умение вступать в диалог;
- умение задавать вопросы;
- овладение  монологической речью.
Оборудование:  УМК  Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В. Учебник «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, - компьютерная презентация, карточки c заданиями, иллюстративная наглядность, видео.
Методы и технологии обучения: Словесный метод (беседа), частично-поисковый,  проблемный метод, метод контроля. Технологии интерактивные (обучение в сотрудничестве), мультимедийные.
Принципы: принцип наглядности; доступности и посильности; интеграции и дифференциации; принцип деятельности; принцип целостности; принцип психологической комфортности; принцип коммуникативной направленности

title: Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по теме "Животные"


extracted_text:
Анкеты и тесты для трудных детей и их родителей
Составитель: Андреева М.В.
Тесты для родителей
1. Понравилось ли Вам, как Ваш ребёнок закончил 1
четверть
а) да, он молодец               б) нет        в) да, но мог бы
лучше
2. Переживает ли Ваш ребёнок за поставленные ему низкие
3. Как вы относитесь к низким баллам своего ребёнка
баллы
а) никогда                     б)иногда                                в)
всегда
а)ругаете       б)наказываете      в) беседуете
г)относитесь безразлично
а)с радостью      б)иногда не хочет      в) ходит с большим
трудом
а)да, всех                              б)не всех                           в)не
знаю совсем
4. С каким чувством  ходит Ваш ребёнок в школу
5. Знаете ли Вы друзей своего ребёнка
6. Кто для вашего ребёнка является самым большим
7. Даёте ли вы деньги в школу своему ребёнку
8. Понимает ли Ваш ребёнок, как достаются деньги
авторитетом
а) мать                   б)отец              в) учитель          г) друг
а) никогда                     б)иногда                                в)  да,
всегда
а) нет, и не спрашивает
б) да, понимает
в) всё время интересуется
а)нет, и не интересуюсь                  б)да, все
в)  не все
9. Знаете ли вы любимые занятия своего ребёнка
10. Уверены ли вы в счастливом будущем своего ребёнка а)да , конечно                   б)не совсем                            в)
не уверен
Анкета для детей №1
1. ФИО, г/р, д/а
2. Самый любимый предмет
3. Предметы, которые вам трудно даются
4. Где предпочитаете выполнять  д/з
5. Всегда ли выполняете  д/з
6. Причины невыполнения или плохого выполнения  д/з
7. С каким чувством ходите в школу
8. Любимый учитель
9. Учитель,  у которого вам не хочется учиться
10. Ваши друзья
11. Ученики, с которыми вам трудно общаться
12. С кем бы вы хотели дружить
13. Посещаете ли какой-нибудь кружок
14. Куда хотели бы ещё записаться
15. Нравится ли оставаться в школе и заниматься с учителем
Анкета для детей №2
1. Кем бы вы хотели стать? Почему?
2. Каких усилий требует эта профессия
3. Что вы делаете для того, чтобы овладеть этой специальностью
4. Беседуют ли с вами дома по поводу вашего будущего
5. Беседуют ли по поводу вашего плохого поведения
6. Что становится причиной ваших обманов
7. Дружите ли вы с ребятами из старших классов и ребятами ,
закончившими школу? Назовите их
8. Что является причиной ваших опозданий и пропусков
9. Употребляли ли вы спиртное и сигареты? Употребляете ли сейчас
и с кем
10. Хотите ли вы перейти в 5 класс и с какими отметками
11. Что бы вы хотели изменить в школе или в классе
12. Ваша обязанность в доме

intro: Мне почти всегда приходится работать с "трудными" детьми и родителями таких детей. И поэтому я часто составляю небольшие тесты, которые помогают мне выявить настоящие проблемы ученика или его родителей и найти способы их решения. Думаю, что помогут они и вамАнкеты и тесты для трудных детей

title: Анкеты и тесты для трудных детей


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
10 г. Сердобска Пензенской области
ЖИВИ, РОДНИК!
Проект 8а класса МОУ СОШ № 10г. Сердобска
  Руководитель: Гречушкин Валерий Викторович,
          учитель химии высшей квалификационной категории,
                    Почётный работник образования РФ, Соросовский учитель. Сердобск
2015
Содержание
I.Введение.
1.Актуальность проекта.
2.Направление проекта.
3.Цель проекта.
4. Задачи проекта.
II.Теоретическая часть.
1.Родник. Что это такое?
2.Классификация родников.
3.Водные ресурсы и родники Пензенской области.
4. Самые популярные родники, ключи, святые источники Пензенской области.
III.Практическая часть.
1.Составоение плана работы
2.Деление на группы и распределение обязанностей.
3.Изучение общественного мнения.
4.Планирование работы на последующие годы.
IV. Подведение итогов. Выводы. 1
                                                                                Всегда тенистой и сырой,
                                                                                В крутом овраге под горой
    В глуши лесной, в глуши зеленой,
Бьет из камней родник студеный:
                                                                                Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
                                                                                И под ветвистыми дубами
                                                                                Стеклом расплавленным бежит.
                                                                                А небеса и лес нагорный
                                                                                Глядят, задумавшись в тиши,
                                                                                Как в светлой влаге голыши
                                                                                Дрожат мозаикой узорной.
                                                                                Иван Бунин.
Актуальность проекта.
Необходимость сохранения памятников природы родного края в условиях ухудшения
экологической обстановки (Родники в районе Лысой горы, г.Сердобск, микрорайон
«Ясенки»).
Направление проекта.
Экологическое просвещение и распространение природоохранных идей.

Цель проекта.
Сформировать у жителей нашего микрорайона и всего города отношение к родникам на
Лысой горе как к природным памятникам родного края, нуждающимся в постоянной
заботе и охране. 2
Задачи проекта.
1) Знакомство с родной природой, явлениями, протекающими в разные времена года
(изучение местности в районе  Лысой горы и лесу до родников).
2) Знакомство с природными достопримечательностями родного края – родниками на
Лысой горе.
3) Подкормка птиц и сооружение кормушек в  лесу.
4) Охрана памятников природы родного края.
Очистка от бытового мусора леса по пути следования до родников.
5) Пропаганда здорового образа жизни.
6) Приобщение членов семей учащихся 8а класса к осуществлению проекта.
7) Привлечение младшеклассников к своему делу, разъяснение необходимости
беречь родную природу вообще и родники в частности как один из методов
экологического воспитания малышей.
8) Воспитание чувства патриотизма и гордости за родную природу, любви к малой
родине. 3
Родник. Что это такое?
Родник (ист чник, ключ, крин ца
поверхность на суше или под водой (подводный источник).
) — естественный выход подземных вод на земную
оо
ио
Образование источников может быть обусловлено различными факторами:


пересечением водоносных горизонтов отрицательными формами современного
рельефа (например, речными долинами, балками, оврагами, озёрными котловинами),
геологоструктурными особенностями местности (наличием трещин, зон
тектонических нарушений, контактов изверженных и осадочных пород),
 фильтрационной неоднородностью водовмещающих пород и др.
Родники бывают: восходящими — напорными и нисходящими — безнапорными; временно
действующими (сезонными) и постоянно действующими и др.
По температуре родники делятся на холодные, тёплые, горячие, кипящие.
По классификации гидрогеолога А. М. Овчинникова выделяется три группы источников в
зависимости от питания водами верховодки, грунтовыми или артезианскими водами.
Источники первой группы, питающиеся верховодкой, располагающиеся обычно в зоне
аэрации, имеют резкие колебания дебита (вплоть до полного иссякания), химического
состава и температуры воды.
Источники, питающиеся грунтовыми водами, отличаются большим постоянством во
времени, но также подвержены сезонным колебаниям дебита, состава и температуры. Они
подразделяются на эрозионные (появляющиеся в результате углубления речной сети и
вскрытия водоносных горизонтов), контактные (приуроченные к контактам пород
различной водопроницаемости) и переливающиеся (обычно восходящие, связанные с
фациальной изменчивостью пластов или с тектоническими нарушениями).
Источники артезианских вод отличаются наибольшим постоянством режима; они
приурочены к областям разгрузки артезианских бассейнов.
Химический и газовый состав воды источников разнообразен; он определяется, главным
образом, составом разгружающихся подземных вод и общими гидрогеологическими
условиями района.
Самые большие родники в мире: Воклюз (Франция), Красный Ключ (Башкортостан). Классификация родников.
а) По связи с безнапорными и напорными водами различают:
 1) нисходящие
2) восходящие источники;
б) По продолжительности действия (т.е. режим) различают:
                                                                           4
1) постоянно действующие родники, существующие многие годы. Дебит изменчив по
сезонам года и по годам.
2) сезоннодействующие родники, возникающие только в определенное время года. К этой
группе относятся родники: пересыхающие, действующие только после весеннего
снеготаяния или выпадения обильных осадков; переливающиеся, перемежающиеся,
свойственные закарстованным породам, родники оттаивания, выводящие подмерзлотные
воды на поверхность и др.
 3) ритмическидействующие родники, характеризующиеся периодичностью изменений
дебита и напора. Примером их служат гейзеры.
                       Особое место занимает группа родников, образование которых связано с
деятельностью человека. Это родники, выходящие в нижнем бьефе плотин, образованные в
результате фильтрации из оросительных каналов и выклинивающихся на орошаемых
массивах (возвратные воды) и др.
в) По степени изменчивости дебита в зависимости от отношения минимального дебита
к максимальному.
Причины колебаний дебита родников различны. Дебит нисходящих родников связан в
основном с сезонными и годовыми изменениями осадков. Чем глубже залегает водоносный
горизонт, меньше его водопроницаемость , слабее связь его с атмосферой и чем больше
область питания, чем с большим опозданием отражается влияние выпадения осадков на
дебите родников. Оно может сказаться и через несколько дней и через много месяцев.
Дебит восходящих родников отличается большим постоянством, чем нисходящих.
г) По приуроченности к отдельным типам подземных вод выделяют источники:
1. питающиеся верховодкой;
2. грунтовых поровых вод;
3.трещинных вод;
4. карстовых вод;
5. артезианских вод;
6. подземных вод в области многолетней мерзлоты.
Источники, питающиеся верховодкой, характеризуются резкими эпизодическими
колебаниями дебита, температуры и состава, зависящим в основном от изменения
метеорологических условий района распространения этих источников.
Источники грунтовых поровых вод являются нисходящими; дебит, температура и
состав их подвержены сезонным и в меньшей мере эпизодическим колебаниям, которые
обусловлены также в основном изменением метеорологических условий района.
Источники грунтовых и напорных трещинных вод бывают нисходящие и восходящие.
Первые связаны с трещинами зоны выветривания магматических, метаморфических и
осадочных гонных пород. От источников грунтовых паровых вод они отличаются тем, что
обычно имеют более концентрированные сосредоточенные выходы. Восходящие источники
приурочены к отдельным тектоническим трещинам и зонам тектонических нарушений,
пересекающих и дренирующих систему трещин зоны выветривания. Эти источники питаются напорными трещинными водами, причем напор в них обуславливается
гидростатическим давлением, давлением газов (нарзаны) или водяных паров (гейзеры). К
этой группе относятся большинство выходов минеральных вод, а также термальные
источники.
Источники грунтовых и напорных карстовых вод встречаются как нисходящие, так и
восходящие. Они отличаются большим разнообразием условий выхода на поверхность.
Питаются карстовыми водами, широко распространенными в районах развития
карбонатных (известняки, доломиты, мергели), сульфатных (гипсы, ангидриды) и
соленосных горных пород.
                                                                              5
Из большого количества разнообразных карстовых источников можно выделить 3
подгруппы:
1. перемежающиеся;
2. постоянные;
3. субмаринные.
Перемежающиеся_источники характеризуются резким непостоянством дебита во
времени; действуя по принципу сифона, они дают то большие дебиты, то очень малые,
вплоть до прекращения выхода воды. Связаны подобные источники с зоной, залегающей
выше уровня карстовых вод.
Постоянные источники связаны с крупными трещинами, подземными каналами,
горизонтальными пещерами, развитыми в зоне распространения основных карстовых
водоносных горизонтов. Дебит этих источников иногда достигает несколько м3/с, причем
часто имеет резкие колебания по сезонам года.
Субмаринные источники приурочены к подземным карстовым каналам, залегающим
ниже уровня моря. Характерной особенностью этих источников является периодичность
их выхода под водой в зависимости от соотношения давлений в канале и над головками
источников. Если давление в канале превышает давление столба воды над головкой
источника, то последний функционирует; при обратном соотношении давлений происходит
засасывание морской воды вглубь карстующегося массива (морская мельница). Иногда при
соответствующей взаимосвязи трещин и каналов в карстующемся массиве засасывание
сопровождается выходом морской воды выше уровня моря.
Источники артезианских вод являются восходящими, связаны они с напорными водами
артезианских бассейнов и склонов. На территории артезианских бассейнов источники
выходят в долинах рек, оврагах, озерных котловинах, складках и др.
В областях вечной мерзлоты выделяются надмерзлотные  нисходящие,
межмерзлотные  восходящие и подмерзлотные  восходящие.
К особой группе источников, встречаемых в районах молодой вулканической
деятельности, относятся гейзеры, получившие свое название от района Гейзер в Исландии,
где они впервые были исследованы.
Водные ресурсы и родники Пензенской области.
В границах области существует два основных речных бассейна: Волжский  с реками
Сурой, Мокшей и их притоками, и Донской  с реками Хопром, Вороной и их притоками.
Две трети всей площади области (юговосточная, северная и северозападная части)
относятся в Волжскому и одна треть  к Донскому бассейнам. Особенностью рек является то, что почти все они берут свое начало и заканчиваются в
области. Общее количество их около 330, из которых только Сура, Мокша, Хопер, Выша,
Вад, Ворона выходят за пределы области.
Реки области являются источником водоснабжения населенных пунктов. Самые
протяженные реки  Сура и Хопер; общая длина р. Суры 964 км, в пределах области  335
км, Хопра, соответственно  1008 км и 191 км.
На территории области озёра имеются только в поймах рек в виде остатков стариц, также в
виде петель при прорыве двух близко сходящихся вершин русла. Такие озера в большом
количестве разбросаны вдоль всего течения Суры, Мокши, Хопра и других рек, особенно в
расширенных частях.
                                                                    6
Искусственных прудов в области имеется немало, распределены они неравномерно.
Основной объем загрязненных сточных вод в области (более 75%) образуется в Пензе,
причем подавляющая часть сточных вод сбрасывается жилищнокоммунальным хозяйством
города. Главной водной артерией области является р. Сура, качество воды которой
полностью зависит от сбросов промузлов городов Пензы и Кузнецка. В Суре на всем
протяжении отмечается превышение ПДК для рыбохозяйственных водоемов азота
аммонийного и нитритного, соединений железа и марганца. Влияние города Пензы на
экологическое состояние реки можно наблюдать на створе при ее выходе из города, в воде
увеличивается содержание азота, меди, железа. Город вносит существенный вклад в
загрязнение Суры, которая входит в группу 16 самых грязных рек бассейна р. Волги.
Загрязнению Суры способствуют и природные факторы. Так, например, на повышение
содержания железа в Суре (превышение ПДК в 4 и 8 раз) влияют не только предприятия
города, но и геологическое строение днища реки Суры. В днище выходит плита, сложенная
ожелезненными песчаниками верхнемелового возраста (с. Засечное). В воде происходит
растворение и окисление железа.
Воды Сурского водохранилища относятся к "умеренно загрязненным", наблюдается
тенденция к их ухудшению. Сурское водохранилище создано в 1979 г. на р. Суре в 10 км
выше г. Пензы и 212 км от ее истока. Основное назначение водохранилища  регулирование
стока р. Суры в целях полного и бесперебойного обеспечения водой всех промышленных и
хозяйственнопитьевых нужд городов Пензы и Заречного и орошения
сельскохозяйственных угодий.
Площадь водохранилища при нормальном подпорном уровне равна 110 км2, объем воды
560 млн. м3. Средняя глубина водохранилища 5,1 м, максимальная  15 м. Уровень воды в
течение года колеблется до 5 м: минимально  в марте и максимально  в мае. Основные
притоки, под влиянием которых формируется химический состав воды и
гидробиологический режим  это реки Сура, Уза, Няньга, Труев, Кадада, Юловка,
Колдаис.
Подземные воды
Подземные воды  основной источник промышленного и хозяйственнопитьевого
водоснабжения предприятий и населения области ( за исключением городов Пензы,
Заречного и Колышлея). На территории области около 2000 родников. На территории области обнаружено три локальных очага загрязнения подземных водоносных горизонтов
( на водозаборах городов Каменки, Пензы и Кузнецка).
В Пензенской области учтено 532 родника, предположительно неучтенных источников еще
около 1,5–2 тысяч.
Наибольшее количество родников наблюдается на северовостоке области. Например, в
Лунинском районе известен 71 родник, в Кузнецком — 58, Городищенском — 49,
Никольском — 40, Лопатинском — 35, Шемышейском — 29.
Часть из них является водными памятниками природы. Большинство родников постоянно
посещаются населением близлежащих сел и людьми, работающими в поле или лесу. В
родниках, как правило, очень чистая и вкусная вода.
                                                                             7
В отдельных родниках, таких, как Молочный в Земетчинском, Салолейка в
Нижнеломовском, Семь ключей в Шемышейском районах и некоторых других, вода
оценивается как целебная. Их посещают не только жители Пензенской области, но и
приезжие из других регионов.
На территории Пензенской области находится исток реки Хопер, который берет свое
начало из родников в 8 км от села Кучки.
Родники, находящиеся в лесах, внесены в паспорта обходов лесной охраны, которая
осуществляет контроль их состояния и проводит необходимую работу по благоустройству.
В последнее время на родники обращается особое внимание. Ежегодно проводятся
экологические экспедиции по обнаружению новых, а также расчистке и обустройству уже
известных родников.
Самые популярные родники, ключи, святые источники Пензенской области
Название
Описание
Как добраться
Салолейка,
Нижнеломовский
район
На этом месте находился
монастырь, который был
разграблен разбойниками. Сорок
монахов убили, а на месте их
смерти из земли забили сорок
источников. Сейчас осталось
только 17 родников
Автобус «Пенза
Наровчат» до
Салолейки
Соловцовка,
Здесь в церкви Сергея
Автобус «Пензаст. Пензенский район
Радонежского покоятся
чудотворные мощи старцаиерея
Иоанна Оленевского
Каменка» до села
Соловцовка
Семиключье,
Шемышейский район
Это место у верующих считается
святым. Над ручьем, в который
сливаются все семь ключей,
поставлена просторная купальня
Автобус «Пенза
Шемышейка»
Источник «Святая
вода», поселок Спасск
Расположен на правой стороне
речки Коки справа от въезда в
город. Источник хорошо
обустроен, есть купальня,
водовместилище
Автобус «Пенза
Спасск»
Вадинский святой
источник, Вадинский
район
Находится на территории
Керенского мужского монастыря.
По ряду свидетельств обладает
целебными свойствами
Рейсовый автобус
«ПензаВадинск»
Живоносный
источник, село
Большая Валяевка
Пензенский район
Монастырский
родник, Молебный
ключ, между Большим
и Лесным Вьясами,
Лунинский район
По легенде возле этого источника
одного монаху явилась сама
Богородица. На месте чуда была
построена церковь, где хранилася
чудодейственная икона Божией
Матери Живоносного источника. В
советские времена икона была
потеряна, но вода в источнике по
прежнему сохраняет целебные
свойства
По преданию, двое старцев
установили здесь над ключом
Владимирскую икону Божьей
Матери. По указу Петра I здесь был
построен храм Живоносного
источника. Сейчас во въясе
ежегодно на Владимирскую бывают
кресные ходы и водосвятные
молебны.
Ходит «Газель» от
привокзальной
площади станции
ПензаI
Автобус «Пенза
Большой Вьяс»
Наровчатский Троице Женский монастырь с уникальным  Рейсовый автобус Сканов монастырь,
Наровчатский район
пещерным комплексом неподалеку.
Протяженность Скановых пещер
превосходит подземные
сооружения КиевоПечерской
лавры. У подножия горы находится
целебный источник в честь святых
преподобных Антония и Феодосия.
до райцентра
Наровчат
Явленный источник,
село Пяша, Бековский
район
По легенде, этот источник в овраге
открылся пастуху. Сейчас на этом
месте бьет три ключа с разной по
степени жесткости водой.
Источник святого
Иоанна Оленевского  Село Оленевка Пензенского района
Автобус «Пенза
ст.Каменка» до
села Оленевка
Казанская Алексеево
Сергиева пустынь,
поселок
Сазанье, Сердобский
район
Сейчас там восстанавливается
уникальный монастырский
пещерный комплекс, постороенный
подобно Наровчатским пещерам.
Неподалеку от монастыря
находится целебный источник.
Электричкой или
автобусом до
Сердобска, потом
автобусом
«Сердобск
Сазанье»
Гремячка,
Малосердобинский
район
Предание гласит, что источник
открылся крестьянину, который
молился в лесу о благополучном
возвращении домой своих сыновей
с русскотурецкой войны. Сейчас
родник стал богомольным, хотя
возле него и нет часовни, а просто
стоит деревянный крест.
Рейсовый автобус
«Пенза
М.Сердоба»,
источник
расположен в 4 км
от поселка
Монастырский
источник,
Нижнеломовский
район
Монастырь был поставлен на месте
обретения Казанской иконы
Богородицы. Икона считалась
одной из самых чтимых, называлась
чудотворной и целебной
Автобус «Пенза
Н.Ломов», или по
дороге на Пачелму,
огибая Ломов с
запада
Практическая часть. Несмотря на то, что родники в районе Лысой горы не имеют такой популярности, как те, о
которых говорилось в теоретической части нашего проекта, не являются знаменитыми и
очень большими, мы их любим не меньше и решили изучать их и заботиться о них, а так же
приобщать к своему делу как можно больше людей. Эта территория важна для горожан не
только как живописное место отдыха, где они могут прогуляться пешком, на велосипеде,
на лыжах в зимнее время, но и источник чистой, вкусной и полезной (по данным санитарно
– эпидемической службы) воды.
Составление плана работы
Мероприятие
№
п/п
1 Очистка тропинок от бытового мусора
2 Очистка тропинок от сухих веток
3 Поддержание в чистоте территории родников
4 Сооружение и развешивание кормушек для птиц
5 Наполнение кормушек птичьим кормом
6 Изучение сезонных изменений, происходящими с растениями и
животными в районе родников
Сроки выполнения
еженедельно
еженедельно
еженедельно
по мере поломки
старых
регулярно
регулярно
Осуществление проекта вполне реально даже для пятиклассников, необходимо только
иметь мешки для мусора, перчатки,  материал для изготовления кормушек, корм для птиц,
массовость и сопровождение взрослого.(Классный руководитель   Гречушкин В.В. и члены
семей учащихся.)Наш проект предусматривает большое число участников, поэтому
принимают участие все  учащихся 8а класса, которые разбиты на 6 групп:
Группа №1
10
Группа №2
КомандирЗарубина Алина
1.Абакумов Дмитрий
2.Баранова Светлана
3.Большаков Максим
4.Солдатов Данила
Командир Явленина Алина
1.Быков Евгений 2.Евграфов Денис
3.Журавлёв Влад
4.Ивунина Ксения
Командир – Забродин Клим
1.Червякова Кристина
2.Карапыш Женя
3.Пронюшкина Саша
4.Лимонов Михаил
Группа №3
Командир – Вишневская Вероника
Группа №4
1.Ломовцев Роман
2.Касаев Сергей
3.Кудякова Настя
4.Клепиков Роман
Командир – Колчанов Никита
Группа №5
1.Сёмина Лиза
2.Матрёнин Степан
3.Моряшов Кирилл
4.Петрова Елена
5.Шапкин Валерий
Группа №6
Командир – Егорова Алина
                                                                    11
1.Губанова Дина
2.Нагорский Владислав 3.Шалкинский Никита
4. Мартынов Максим
5. Быков Евгений.
Изучение общественного мнения
Изучили социальную ситуацию в местном сообществе – были опрошены учащиеся МОУ
СОШ №10 разных возрастных категорий, учителя, жители микрорайона «Ясенки», им были
заданы следующие вопросы:
1. Знаете ли Вы, что в районе Лысой горы есть родник?
2. Как часто вы ходите на родник?
3. Пользуетесь ли вы родниковой водой?
4. Считаете ли Вы нужным поддерживать чистоту у родников и по пути следования к
нему?
5. А Вы внесли свой вклад в благоустройство родников и рядом расположенных
территорий?
Отчёт о проведённом исследовании
Знаете ли Вы, что в районе Лысой горы есть родник?
Отве
т
Да
Нет
Всего
14
класс
45
5
50
59
класс
35
3
38
1011
класс
18
0
18
Учител
я
12
0
12
37
0
37
Как часто вы ходите на родник?
Ответ
Никогда
не был
Иногда
Часто
Каждый
14
класс
8
59
класс
1
1011
класс
0
Учител
я
0
Жители
микрорайона
0
40
2
0
35
2
0
18
0
0
12
0
0
7
25
5
Жители микрорайона Всего
147
8
155
Всего
9
112
29
5 день
практически
Всего
50
38
18
12
37
155
            Пользуетесь ли вы родниковой водой?
Отве
т
Да
Нет
Всего
14
класс
26
24
50
59
класс
36
2
38
1011
класс
18
0
18
Учител
я
11
1
12
Жители микрорайона Всего
37
0
37
128
27
155
Считаете ли Вы нужным поддерживать чистоту у родников и по пути следования к
нему?
Отве
т
Да
Нет
Всего
14
класс
48
2
50
59
класс
38
0
38
1011
класс
18
0
18
Учител
я
12
0
12
Жители микрорайона Всего
37
0
37
153
2
155
А Вы внесли свой вклад в благоустройство родников и рядом расположенных
территорий?
Отве
т
Да
Нет
Всего
14
класс
26
24
50
59
класс
35
3
38
1011
класс
17
1
18
Учител
я
12
0
12
Жители микрорайона Всего
37
0
37
127
28
155 13
Подведение итогов. Выводы.
Необходимо изучать родную природу, беречь её. В том числе родники на Лысой горе,
так как они дороги людям всех возрастных групп, к ним ходят многие жители и гости
нашего микрорайона, совершают прогулки на свежем воздухе, запасаются полезной
родниковой водой, отдыхают на природе.
Из числа опрошенных 95% знают о существовании родника, посещают его 94%, 83%
пользуются родниковой водой,99% считают нужным поддерживать чистоту у родников,
82% уже успели внести свой вклад в благоустройство родников и прилежащих
территорий. Таким образом, считаем наш проект актуальным, мы начали его
практическую реализацию ещё в 2011г., будучи ещё пятиклассниками, панируем
продолжать и в дальнейшем, так как считаем, что тем самым мы вносим свой
посильный вклад в сохранение природных памятников родного края.
Источники
1. http://svyato.info/penzenskajaoblast/5760vodnyeresursypenzenskojjoblasti.html
2. https://ru.wikipedia.org/
3. Киссин И.Г. Вода под землёй.  М.: журнал Наука, 1986.
4. Шевченко Л.В., Коржев С.В. Методы изучения родников. Материалы по дополнительному
экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. I. / Под ред. В.В. Королева и Э.А.
Поляковой. – Калуга: Издво КГПУ им. К.Э. Циолковского. 2004. С. 163175. 14

file_name: Живи,родник ГРЕЧУШКИН В.В..docx

intro: Проект "Живи, родник!"

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологический проект "Живи, родник!"


extracted_text:
Применение   педагогомбиблиотекарем   стратегий   смыслового   чтения   и
продвижения чтения книг
В   «электронном»   мире   привитие   ученикам   интереса   к   чтению   книг   на   обычных
бумажных   носителях–   очень   сложный,  почти   невыполнимый   процесс.   Библиотека
теперь называется информационно   библиотечным  центром и должна обеспечить
каждому   читателю   и   выход   в   интернет,   и   электронные   формы   учебной   и
художественной литературы, проводить виртуальные выставки и, конечно же, иметь
множество компьютеров.
Наша библиотека пока не располагает такими ресурсами и работает в старом добром
режиме.
Сегодня школьная библиотека – участник педагогического процесса. Библиотечный
урок способствует развитию медийной компетенции учащихся, воспитанию культуры
чтения.
Библиотека совместно с учителями предметниками должна применять различные
методические приемы, педагогические и информационные технологии.
Организация совместных занятий в библиотеке позволяет решать предметные задачи,
формировать   общеучебные   навыки,  способствовать   процессу   социализации.  Часто
минипроекты,   созданные   во   время   таких   занятий,   вырастают   в   индивидуальные
проекты   по   предмету.   А   посещение   библиотеки   входит   в   привычку,   и   ребенок
становится активным читателем.
 Например, на Уроке уточнения информационного запроса по теме «Вода»
в   библиотеке   вместе   с   учителем   биологии   можно   показать   возможности
метапредметного подхода при работе с информацией.
С целью распространения библиографических знаний среди учеников и педагогов
целесообразно   проводить   совместные   бинарные   уроки   школьной   библиотеки   с
учителями.
Например,   на   интегрированных   уроках   по   рассказам   натуралиста,   художника   и
писателя   Э.   СетонаТомпсона   можно   задействовать   следующих   учителей
предметников:
учитель литературы знакомит детей с литературным жанром – зоорассказ;
учитель биологии делает вывод о том, что книги СетонаТомпсона учат понимать
животных,   объясняют   их   поведение.   А   смекалка,   сообразительность   и   хитрость
реальных   лис   замечены   различными   народами   и   легли   в   основу   сказок,   легенд   и
мифов. С учителем изобразительного искусства рассматривают иллюстрации, нарисованные
самим СетономТомпсоном , определяют, к какому произведению они относятся и
рисуют сами.
Работник   библиотеки   знакомит   с   обзором   книжной   выставки,   демонстрацией
журналов о животных, кратким рассказом о жизни писателя, с чтением отрывков из
его книги «Моя жизнь».
На подготовительном этапе учащиеся читают 34 рассказа СетонаТомпсона
Педагогбиблиотекарь   в   своей   работе   также,   как   и   учитель,   должен   применять
стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ООО   для   реализации   междисциплинарной
программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» мной были отобраны
те   образовательные   технологии,   которые   отвечают   требованиям   системно
деятельностного подхода. 1 слайд
Одним   из   путей   развития   читательской   грамотности   является  стратегиальный
подход к обучению смысловому чтению.
Для любителей чтения можно создать в библиотеке «Читательскую группу». Для
эффективного руководства группой необходимо владение стратегиями смыслового
чтения и продвижения чтения книг.
При создании  «Портрета читателя»  используют три анкетыдокумента: «Какой я
читатель»,   «Мои   читательские   предпочтения»   и   «Как   я   читаю?»  или   проводят
обсуждение нескольких вопросов.  2 слайд
Составив карту качества своего чтения, читатель знакомится с различными уровнями
чтения   и   понимает,   что   является   хорошим   читателем,   если   достиг   высшего   и
среднего уровней.
Умение   оценивать   себя   как   читателяпервый   шаг   к   читательскому   росту.
Анкетирование     один   из   методов   оценки   компетентности   чтения   школьников,
учителей и родителей.
Заполняя   «Анкету   читателя»,   анкетируемые   сравнивают   себя   сегодняшнего   и
вчерашнего, вспоминают любимые книги детства. Здесь очень важны две последние
строчки: Сегодня я читаю и Планирую прочесть. В них заключено ожидание того,
что отвечающий является человеком читающим, имеет устойчивую потребность в
чтении и у него имеется список книг для чтения.
После   изучения   читательского   спроса,   стараюсь   подбирать   своим   читателям
запланированные для прочтения книги. Как   показали   результаты   ранее   проведённого   анкетирования,   читающими   были
только 30% учащихся, а в этом учебном году поднялось до 50%.
Учащиеся   основной   школы   в   основном   предпочитают   жанр   современной
фантастической литературы фэнтези, книжную серию «Сталкер», а также детские
юмористические детективы. Некоторые увлечены поэмами Пушкина и справочной
литературой. Есть ученики, которые не указали никаких книг. Такие дети у меня на
особом контроле, с ними ведётся индивидуальная работа.
В   результате   широкой   компании   по   борьбе   с   бульварной   литературой   уровень
издаваемых книг значительно повысился. И уже есть публикации писателей и поэтов,
которые считаются классикой «новой» русской литературы для детей. (3 слайд)
Эти   авторы   продолжают   смену   парадигмы   в   детской   литературе:   в   их   рассказах
главный герой – ребенок с его радостями и переживаниями показан полноправной
личностью, достойной пристального внимания и уважения.
  «Читают взрослые – читают и дети». С целью приобщения родителей учеников к
чтению,   также   проводится   анкетирование,   идёт   пропаганда   на   родительских
собраниях и семейных чтениях, выдаются памятки с добрыми советами.
Наталья Николаевна Сметанникова, автор и разработчик стратегиального подхода к
обучению   чтения,   выделяет   отдельную  стратегию      стратегию   продвижения
чтения книг.
Приём  «Выбор   книги»  часто   используемая   в   работе   педагогабиблиотекаря   на
библиотечных уроках, выставках, обзорах книг, индивидуальных беседах. (иногда
совместно с классными руководителями).  (4 слайд, фото)    Читатель учится
последовательно   считывать   графическую   и   текстовую   информацию   с   обложки,
иллюстраций, знакомиться с аннотацией и рекламой и делать прогноз о возможном
содержании книги. Проанализировав всю информацию, ученик принимает решение,
будет ли он читать эту книгу или нет.
Обычно беру незнакомую книгу, называю автора и задаю вопросы :
1. Вы будете читать этого автора?
2. (Показываю картинку обложки) Как вы думаете, о чём рассказывается в этой
книге? А как она называется?
3. А что ещё на обложке написано?
4. Посмотрите на цвета обложки
5. Как вы думаете, о чём эта книжка? (Читаю отрывок из книги)
Раскрываю книжку и показываю иллюстрации. Они часто помогают спрогнозировать
содержание. Большинство слушателей принимают решение её прочесть. Следующие
35 книг рекламируют дети, продвигая ту или иную книгу. То же самое   с новыми
изданиями журналов. (фото) В мае месяце рекомендую провести «Выбор книг» для чтения на летних каникулах
совместно с классными руководителями. В некоторых классах такая работа у нас
ведётся.
Проект   направлен   на   формирование   навыков   аналитического   чтения   через
составление кроссвордов по материалам прочитанных произведений. Стимулирует к
осознанному   чтению.   Результаты   представляются   в   сборниках   кроссвордов
«Нескучное лето».
Названия   прочитанных   школьниками   книг   оформляется   на   большом   постере
(Стратегия   «Экран   чтения»),  где   указываются   жанр   книги   и   мнение   читателя
условными обозначениями. На таком экране видно, сколько книг прочитал каждый,
кто самый активный читатель, какие книги наиболее популярны.
Одна из наиболее простых и подвижных стратегий – «Информационная карточка
книги», которая меняется в зависимости от того, какой цели она служит: «узелком
на память» или закладкой. ( слайд)
Иногда уже заполненные закладки хранятся в ящике с книгами библиотеки ЧГ, и её
члены   пользуются   ими   как   картотекой.   Тогда   закладка   служит   навигатором   и
помогает читателям выбрать книгу.
Использование   таких   стратегий   продвижения   книги,   как  «Читательские
конференции»,  «Рецензия»,   «Дискуссия»   и   «Дебаты»,   «Пирамида   фактов»
невозможно без создания в школе «Читательской группы».
В   последнее   время   в   библиотеках   широкое   распространение   получила   такая
активная форма работы с читателями как  акция. В помощь  продвижению чтения
можно выделить несколько видов акций:

Общего   характера:  «Передай   книгу   другу»,   «Стань   читателем»,   «Читать   –   это
модно», "Приведи друга в библиотеку», «Самый читающий класс" и др.,  а также
тематические, к юбилейным литературным датам, рекламные акции.
Считаю,   что  ремонт   книг  вместе   с   учащимися   в   школьной   библиотеке   тоже
содействует   продвижению   чтения.  (2   фото)  Ребята   рассматривают   обложку,
перелистывают  страницы,  успевают  прочесть  какието  отрывки  – в  конце  работы
некоторые предпочитают взять книжку с собой.
Проект  «Живая   классика»
   всероссийский   ежегодный   конкурс   чтецов,
проводимый в нашей школе совместно со школьной библиотекой, тоже способствует
продвижению   чтения   книг   и  направлен   на   формирование   эстетических   чувств,
навыков  выразительного   и   «смыслового  чтения» непрограммных  (по  свободному
выбору учащихся) текстов, творческого осмысления прочитанного. (1 фото) (6   фотографий  )  Проекты  «Художественное   слово»  и  «Выразительное
чтение»  помогают учащимся под руководством учителя или библиотекаря и при
участии   родителей   проникнуть   в   самую   суть   произведения,   учиться   понимать
внутренний мир героев.
Результаты   можно   представить   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности,   на
конкурсах чтецов через выступления учеников перед классом, классами параллели,
родителями.
На   этапе  предтекстовой  подготовки   часто   прибегаю   к   такой   стратегии,   как
«Ориентиры   предвосхищения».
  перед   работой   с   текстом
рассказа В.Осеевой «Синие листья» сначала рассказала учащимся о своем личном
опыте знакомства с этой книгой. Затем  обсуждение названия произведения. Почему
именно   так   называется   произведение?   Что,   как   вам   кажется,  может   произойти   в
рассказе с таким названием?
 Например,
И,   наконец,   –   самое   интересное.  Текстовая   подготовка.  Стратегия  «Чтение   с
остановками» Я, как ведущий этого диалога с текстом, заранее выделила в тексте
«Синие листья»  три остановки Что заставило героя поступить именно так?», «Как
дальше   будут   разворачиваться   события?»,   «Какие   чувства   вызвал   этот   отрывок
текста?» После второй остановки использовала прием «Дерево предсказаний».
Послетекстовая подготовка
Вроде   бы   все   ясно   в   этом   рассказе   –   речь   идет   о   жадности,   о   некотором   роде
вредности.   Вместе   с   автором   (и   с   героем   рассказа   –   учителем)   мы   с   чувством
справедливости   осуждаем   поведение   школьницы   –   владелицы   карандаша.   Нас   к
этому   прямо   подводит   сюжет.   Но   нашлись   в   группе   ученики,   которые   задали
критические вопросы: «А что – больше ни у кого не было зеленого карандаша?» ,«А
почему синие листья – это плохо?», « Почему в рассказе девочки, а не мальчики?» и
др.
Между тем, внимательный, критичный настрой при чтении текста позволяет выявить
такие факты, которые не сразу видны. Девочка попросила карандаш в достаточно
невежливой форме (без волшебного слова «пожалуйста»), поэтому ответ подруги мог
быть вызван именно таким обращением. Критическое мышление помогает увидеть в
тексте иные уровни, которые могут привести школьника к выводу о том, что этот
рассказ не только о жадности, но и о неумении общаться.
Ещё применяю такую стратегию текстовой деятельности, как:
Чтение в кружок (попеременное чтение). Применяла на литературных минутках к
70летию   Великой   Победы   при   знакомстве   с   произведениями   о   Великой
Отечественной войне в начальных классах. Использую при ознакомлении с текстом
для проведения викторин по художественной литературе.
Первым   читает   всегда   библиотекарь   или   учитель.   Копия   текста   только   одна,
которую мы передаём следующему чтецу. Задача читающихчитать с пониманием, задача   слушающихзадавать   чтецу   вопрос,   чтобы   проверить,   понимает   ли   он
читаемый текст. Если ответ не точен слушатели поправляют.
Наиболее   эффективными   технологиями,   помогающими   развивать   читательскую
компетентность и информационную культуру школьников, выступают:  технология
использования игровых методов и  обучающе  развивающих игр.
В таких играх, как  «Самый умный», «Умники и умницы», «Поле чудес», требующих
высокого   уровня   смекалки,   интеллекта,   запоминания,   быстроты,   и,   конечно   же,
работы с текстом, использую  стратегию послетекстовой деятельности  «Вопросы
после текста» по таксономии Б.Блума.
(5 фотографий) Проводятся у нас  викторины и литературные игры  после
домашнего  прочтения   произведения   школьниками.   Видна   подготовка   детей,   их
переживания, отстаивание своих знаний. Каждый желает получить главный приз за
свою работу – грамоту участника, призёра или победителя.
Совместные   мероприятия   по   пропаганде   чтения   проводятся   ежегодно   в   тесном
сотрудничестве с сельской библиотекой, на районных семинарах.
Виды и приёмы внеурочных мероприятий, проводимые библиотекарями района:
оо
Буккр ссинговая   полка
(по   прочитанным
произведениям), безумное чаепитие (по сказке Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»)
Проба пера.
  (книговор т),
оо

балмаскарад
Можно   провести   в   библиотеке   мероприятие   из   разряда  «круглый   стол»  или
«обсуждение   в   библиотеке».  Участники  дискуссии  за   круглым   столом   делятся
знаниями по прочитанным книгам.
Школьная   библиотека   принимает   участие   в   исследовательской   и   проектной
деятельности, обеспечивая учащихся и учителей необходимым материалом.
Как   педагогбиблиотекарь   и   родитель   содействовала   в   подготовке   ученика   для
участия   в   Российском   заочном   Конкурсе   детских   научных   работ   «Совёнок
исследователь» по теме «След Великой Отечественной войны в моей семье». Была
оказана   помощь   в  выборе  необходимой   литературы,   сочинения   стихов.     Работа
велась в три этапа с использованием стратегий:  «Рассечение вопроса», «Чтение с
пометками»   и   «Черты   характера».   Учащийся   занял   пятое   место   по   России   и
первое по области; награждён настоящим «Сертификатом».
Аналогично велась работа над созданием проекта «Профессии моих родителей» в
школьном конкурсе «Мир профессий».
Участвуют   ребята  в   литературномузыкальных   композициях,   встречах  с
местными поэтами и писателями. «Без   интереса   никакого   созидания   не   бывает», –   сказала   Ирина   Ивановна
Тихомирова, ведущий специалист по детскому чтению в России.
К   примеру,  ресурс   популярного   сайта   «Дневник.   ру»  (www.dnevnik.ru)   можно
успешно   использовать   как   мотивационный   в   части   чтения   –   школьного   и
внешкольного. В интерактивном режиме дети (всех школьных возрастов) отвечают на
вопросы викторины по прочитанным книгам, и получают за это призовые очки.
Онлайн библиотека содержит практически все произведения, которые изучаются в
школе.   В   медиатеке   собраны   видеофайлы,   аудиофайлы   и   презентации,   которые
помогут лучше подготовиться к урокам по всем предметам.
Электронные  Читательские   дневники  для   учеников   и   родителей   работают   в
системном режиме.
Альтернативным путем заинтересовывания детей в части чтения станет и создание в
школе отдельного сайта по той же методике.
С целью привлечения учащихся, учителей и родителей к чтению планирую в своей
работе в перспективе:
 библиотечный   урок:   «Виртуальный   обзор   классики   «новой»   русской
литературы для детей 14 классов
 Обзор фантастической литературы для учащихся 57 классов, имеющейся в
школьной и сельской библиотеках»
 проведение анкетирования читателей 79 классов «Какой я читатель»
 проведение анкетирования педагогических работников
 применение новых стратегий смыслового чтения и продвижения чтения книг в
своей работе
 организацию «Семейных чтений» в начальной школе
Ресурсы:
 И.О.   Загашев,   заместитель   директора   по   научнометодической   работе
Санктпетербургского   высшего   педагогического   училища   (колледжа)   им.
Н.А.Некрасова, Курс: Новые педагогические технологии в школьной библиотеке:
образовательная технология развития критического мышления средствами чтения
и письма
 Ташкинова, Е. Ю. Взаимодействие родителей, учителей, классных руководителей
и   школьной   библиотеки   в   формировании   личности   ребенка   [Текст]   /   Е.   Ю.
Ташкинова // Школьная библиотека. – 2008. – № 5. – С. 6163
 Сметанникова Н.Н.Обучение стратегиям чтения в 59 классах: как реализовать
ФГОС. Пособие для учителя  Андрей   Петрович   Кашкаров   Приобщение   к   чтению:   инновации   для   родителя,
инструментарий библиотекаря

file_name: стратегии смыслового чтения.docx

intro: Почти 7 лет я работаю школьным библиотекарем. С появлением нового статуса "педагог-библиотекарь" и в условиях требований ФГОС, на библиотекарей возложена большая работа. Мы , как и учителя, должны применять стратегии смыслового чтения и работы с текстом, проводить мероприятия в соответствии с ФГОС, разбираться в компьютерах.Применение педагогом-библиотекарем стратегий смыслового чтения

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Тест «Опорнодвигательная система». 8 класс. 1 вариант
А. Выберите одни верный вариант ответа.
1. Как соединяются кости черепа?
а) подвижно     б) неподвижно     в) полуподвижно
2. Мышцыантагонисты выполняют:
а) одно движение   б) противоположные движения   в) согласованное движение
3. Работу скелетных мышц регулирует
а) соматическая нервная система      б) ЦНС   в) симпатическая нервная система
4. Утомление мышц быстрее наступает при
а) статической работе   б) динамической работе   в) полном покое
5. К костям плечевого пояса относится
а) плечевая кость   б) ключица  в) локтевая кость
6. Рост кости в длину происходит благодаря:
А. делению клеток надкостницы
Б. делению клеток хрящевой ткани
7. Какой буквой обозначена на рисунке поперечнополосатая мышечная ткань?
В.  делению клеток хрящей и надкостницы
Г. делению клеток мышечной ткани
а)               б)                   в)
8. Чтобы предупредить плоскостопие, надо носить обувь:
А. на высоком каблуке большого размера
Б. на низком каблуке соответствующего
размера
9. Предплечье на рисунке обозначено цифрой…
В. совсем без каблука
Г. на высоком каблуке маленького размера.
В. Выберите три правильных ответа.
1. С помощью сустава соединяются
а) ключица и лопатка                             г) большая берцовая кость и крестцовые позвонки
      б) плечевая  и локтевая кости               д) нижняя челюсть и височная кость
в) теменная и височная кости               е) ребра и грудина
2. Для работы мышц необходимы
а) глюкоза                          г) кислород
      б) углекислый газ              д) свет
в) тепло                              е) кальций
Установите соответствие.
3. Между отделами верхней конечности и костями
А. фаланги пальцев                         1) плечо
Б. лучевая кость                              2) предплечье
В. плечевая кость                            3) кисть
Г. кости пястья
Д. локтевая кость
Установите последовательность
4. Расположения отделов позвоночника
А. крестцовый                               Г. шейный Б. грудной                                     Д. копчиковый
В. поясничный
Часть С.
С 1. Прочитай текст. Внесите недостающие сведения в таблицу.
РАБОТА МЫШЦ.
Мышцы   человека   могут   совершать   разную   работу.   Работа,   связанная   с   перемещением   тела   в
пространстве, называется динамической. Во время нее разные группы мышц работают поочередно.
Внутри   одной   мышцы   при   этом   может   работать   лишь   часть   двигательных   единиц.   Работа,
обеспечивающая   поддержание   позы   тела   или   удержание   какоголибо   груза,   называется
динамической.   Во  время   нее  обычно  задействованы   все   группы  мышц,  обеспечивающих   данное
движение,   одновременно.   Внутри   одной   мышцы   при   этом   могут   одновременно   работать   все
двигательные единицы. В связи с этим при выполнении статической работы мышцы утомляются
быстрее, чем при выполнении динамической.
Признаки для сравнения
Динамическая работа
Характер движения
Количество работающих
 двигательных единиц
Очередность работы
групп мышц
Скорость развития утомления
Перемещение в пространстве
2
поочередно
невысокая
Статическая
работа
1
все
3
4
С2.  Что   такое   синергисты   и   антагонисты?   Приведите   их   примеры.   Приведите
пример, показывающий их согласованную работу. Тест «Опорнодвигательная система». 8 класс. 2 вариант
А. Выберите одни верный вариант ответа.
1. В скелете человека с помощью сустава соединены
а) плечевая и локтевая кости   б) позвонки   в) лобная и теменная кости
2. Рост кости в толщину происходит за счет
а) суставных хрящей   б) красного костного мозга    в) клеток надкостницы
3. Особенностью скелета человека по сравнению со скелетом животных является
а) наличие пяти отделов   б) наличие четырех изгибов  в) 7 шейных позвонков
4. Какой буквой на рисунке обозначена грудина?
3
4
1
2
5
5.Упругость кости придают:
А. соли железа                       Б. органические вещества
В. соли калия и натрия          Г. соли кальция и магния
6. Грудина относится к
а) плоским костям   б) трубчатым костям   в) длинным костям
7. Не соединены с грудиной:
А. одна пара ребер                    Б. две пары ребер
В. три пары ребер                      Г. четыре пары ребер
8. Чтобы  предупредить искривление позвоночника следует:
А. носить тяжести только в левой руке
Б.  носить тяжести только в правой руке
9.Бедренная кость на рисунке обозначена цифрой…
В. Выберите три правильных ответа.
1. Костями  черепа являются
а) теменная кость               г) большая берцовая кость
В. равномерно нагружать обе руки
Г. никогда не носить груз
      б) плечевая кость               д) нижняя челюсть
в) скуловая кость              е) ключица
2. Причинами развития утомления при работе мышц могут быть
а) недостаток кислорода в мышце
б) низкая температура воздуха
в) недостаток АТФ
г) избыток жиров
д) быстрый темп работы
е) недостаток медиатора в синапсе
Установите соответствие
3. Между типами соединения костей и примерами
А. позвонки крестцового отдела                             1) неподвижное
Б. тазобедренный сустав                                          2) полуподвижное
В. коленный сустав                                                  3) подвижное
Г. кости черепа
Д. позвонки грудного отдела
Е. ребра и грудина 4. Между видами мышц и выполняемыми ими движениями
А. двуглавая мышца плеча              1) отведение руки в сторону
Б. трехглавая мышца плеча             2) разгибание руки
В. ягодичные мышцы                      3) обеспечение механизма дыхания
Г. круговая мышца рта                    4) поддержание вертикального положения тела
Д. дельтовидная мышца                  5) сгибание руки
Е. межреберные мышцы                 6) закрывание рта
Часть С.
С 1.  Прочитайте   текст. Найдите в нем ошибки. Выпишите номера неверных предложений и
запишите их правильно.
СОСТАВ, СТРОЕНИЕ И РОСТ КОСТЕЙ.
1. Кости состоят из органических и неорганических веществ.
2. Упругость и эластичность костей зависят от наличия минеральных веществ, а твердость и
3.
прочность – от органических.
 Головки трубчатых костей из губчатого вещества, между пластинками которого находится
желтый костный мозг.
4. Тело трубчатой кости образовано компактным веществом.
5. Кость покрыта плотной соединительной тканью – надкостницей.
6. Надкостница содержит нервы и кровеносные сосуды.
7. За счет деления клеток надкостницы кость растет в длину и толщину.
8.
 Головки трубчатых костей покрыты хрящом.
С 2. Что такое синергисты и антагонисты? Приведите их примеры. Приведите пример,
показывающий их согласованную работу.

file_name: Тест_ОДС_1-2-вар-т_8 кл.doc

intro: Данная разработка по теме "ОДС" может использоваться в качестве промежуточного контроля по биологии человека в 8 классе, в качестве подготовки в экзамену. В КИМ содержатся задания базового уровня - с одним вариантом ответа из нескольких, повышенного уровня - с несколькими вариантами ответа, на соотнесение и последовательность, высокого уровня - со свободным ответом.

title: Разработка "КИМ по биологии 8 класс"


extracted_text:
Самоанализ урока литературного чтения
учителя начальных классов
МОУ "Малечкинская средняя общеобразовательная школа"
Андреевой Марины Владимировны
Дата проведения урока: 6.12.2012
Класс : 2 (индивидуальное обучение)
Тема : "Детские стихи Марины Бородицкой. Ракушки"
 Цель :   деятельностная: обучение детей выборочному чтению и выразительному        чтению
наизусть
                       образовательная: расширение знаний о творчестве М. Бородицкой
Краткая характеристика обучающихся индивидуального обучения
Учащиеся занимаются второй год с одним учителем. Школу посещают с
радостью, не против и дополнительных занятий. Особенно, когда занятия требуют проявления
творчества (рисунки, аппликации. конструирование, поделки). К урокам тоже подходят творчески. К
инсценированию сказок на уроках литературного чтения тщательно продумывают свой внешний вид:
маски, костюмы, шапочки; атрибуты. Стараются и хорошо выучить свою роль. По окружающему
миру самостоятельно проводили опыты с семенами растений, наблюдают и  ухаживают за ростками.
Один из обучающихся придумал для себя собственную "методику" сложения и вычитания
двузначных чисел с переходом и без перехода через разряд. Устные приёмы вычисления для моих
учеников не досягаемы. Дети стараются быть целеустремлёнными, жизнерадостными,
доброжелательными, терпеливыми и необидчивыми. Над формированием этих важных  качеств
личности ведётся каждодневная работа. И хотя им часто не хватает самостоятельности, быстроты,
смышлёности, логики, они всё равно стремятся всегда сотрудничать, общаться, быть такими же как
все дети. Каждый из них себя в чёмто проявляет. Один из учащихся очень аккуратен, трудолюбив,
точен, наблюдателен, но немного замкнут , боязлив и неулыбчив.(боится открытых уроков, боится,
что за ним не придёт мама и т.д) Другой  менее аккуратен. Это в результате нарушения опорно
двигательного аппарата. Но более открыт, доброжелателен, доверчив, эмоционален. На уроках они
всегда активны, готовы работать.
Тип урока и его структура
Учитывая место урока в теме (это предпоследний урок в разделе "В гостях у Барсука"») и характер
содержания урока определила тип урока –урок открытия нового знания.
       Особенности содержания урока, его тип и возрастные особенности обусловили выбор формы
урока.   Это   нестандартный   урок   (с   применением   компьютерной   презентации;   форма   общения
индивидуальная, коллективная).

элементов:
      В   рамках   выбранной   формы   урока   я   сконструировала   его   из   следующих  структурных
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Изучение нового материала
4. Закрепление
5. Итог урока. Рефлексия
6. Домашнее задание.
   Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие
методы и приемы:
1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.
4. Метод самостоятельной работы.
Так как урок является предпоследним  в разделе, он продолжает разговор предыдущих тем, т.е.
 сравнение мира материальных вещей и того, что связано с общением, с дружбой  того, что можно
считать настоящим богатством. В связи с корректированием рабочей программы (количество часов
уменьшено до 1 часа в неделю)  на данном уроке имели место все произведения М.Бородицкой, входящих   в   учебный   курс  (из   1   и   2   частей).  Стихи   поэтессы   я   включала   и   на   других
предметах(математики, русского языка, окружающего мира). Они хорошо попадали в тему урока.
Обучение с учащимися в основном проходит в отдельности с каждым, на дому или в школе, по
общеобразовательной программе.
Темы по литературному чтению, как и по любому другому предмету очень
  трудно   даются   и   воспринимаются   моими   учениками,   так   как  кратковременная   память,   слабое
логическое   мышление,   сильная   утомляемость   ,медлительность,   рассеянность   внимания   и   т.д.,
вызванные в результате слишком тяжёлых заболеваний, не дают осваивать школьные дисциплины в
полной мере с учётом требований ФГОС нового поколения.
В своей работе  я стараюсь применять различные формы организации
учебной деятельности школьников, в том числе и групповые.  ( в диагностической карте детей
инвалидов прописано о возможности их обучения в малых группах)Учащиеся моего класса имеют
очень низкий уровень техники чтения (один из учащихся страдает дислексией), тем не менее на
каждом уроке я создаю условия для формирования выразительного чтения.
На уроке ученики старались быть активными: сотрудничать с учителем и с

  соседом   по   парте;    организованными:  учились   выходить   к   доске,   поднимать   руку;   с   большим
желанием  подготовили  дополнительный   материал   к   уроку:     принесли   свои   коллекции,   выучили
стихи по новой теме, самостоятельно нарисовали рисунки, нашли сообщения в интернете.
Во время урока решались следующие задачи: образовательные
 : познакомить учащихся с новым
произведением, способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной
идее произведения, организовать деятельность учащихся по определению задач урока(Считаю, что
дети были активны при решении этих задач. Новое произведение они поняли)
развивающие
 : содействовать формированию и развитию учебноинформационных умений и навыков

младших   школьников:   бегло,   сознательно   и   правильно   читать,   пользоваться   различными   видами
чтения: сплошным, выборочным, вслух, создать условия для формирования выразительного чтения:
ясного, четкого произношения слов, соблюдение пауз и логических ударений, соблюдение интонации
и   придания   голосу   нужной   эмоциональной   окраски,   содействовать   развитию   коммуникативной
культуры   учащихся;   помочь   учащимся   осознать   нравственную   и   личностную   значимость   нового
материала. (Развивающие задачи решались труднее, т.к. у детей низкий уровень техники чтения,
медлительность, плохая ориентация в учебнике (у одного из учеников сильно нарушена мелкая
моторика рук)
воспитывающие: содействовать   воспитанию   в   детях   чувства   привязанности   к   другу,   осознанию
учащимися   ценности   дружбы,   поддержки   и   взаимовыручки,   помочь   им   осознать   важность
совместной   деятельности;   воспитывать  умение   работать   в   паре,   умение   слушать   другого,
воспринимать чужую точку зрения, умение рефлексировать.
(Совместных уроков у нас предусмотрено совсем немного, поэтому дети ещё не могут ставить
адекватную оценку соседу, внимательно слушать его. Думаю, что на этом уроке рефлексия у
них получилась)
Главный этап урока :изучение нового материала:      сведения об авторе;
 первичное чтение учителем;
 выборочное чтение;
 выразительное чтение;
 ответы на вопросы
 Время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально.
  Между этапами была логическая связь.Требования к современному уроку включают в себя
обязательное   использование   информационных   технологий.   Поэтому   была   создана   компьютерная
презентация,
  которая  дала   возможность   для   целостного   восприятия   детьми   нового
материала.Наглядные пособия, использованные на уроке, помогли детям в определении задач урока,
удержании и достижении главной цели .
Психологическая атмосфера на уроке была доброжелательной. Урок
прошёл на хорошем эмоциональном подъёме. Все   поставленные   задачи   урока   реализовать   не   удалось  (один   из   обучающихся   не   смог
прочитать выразительно). В целом урок цели достиг.
 Перспективы моей деятельности на уроках литературного чтения :

приучать детей быстро ориентироваться в учебнике: находить нужную страницу, работать с
оглавлением, словарями.
придумать новые методы и приёмы для освоения беглости и правильности чтения детьми
инвалидами.

В процессе урока учащиеся имели возможность развивать межпредметные УУД:
Р. Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания и проверка правильности
выполнения.К.Взаимодействовать или сотрудничать с соседом по парте, в группах.П.Поиск и
выделение информации в предложенном тексте.
Предметные результаты:

file_name: самоанализ урока чтения.doc

intro: Открытый урок литературного чтения я давала во втором классе индивидуального обучения на дому. Занятие проходило в школе сразу с двумя учениками, с присутствием гостей. Ребята показали работу в парах, учились оценивать себя и товарища по лесенке успеха. Урок проведён со всеми требованиями ФГОС НОО

title: Самоанализ урока литературного чтения


extracted_text:
"Будь здоров  всегда здоров!"
(Праздник здоровья в 1 классе)
Цель: объяснить детям, почему нужно быть здоровым.
1. Вход первоклассников под музыку "На зарядку!"с флажками. В центре зала 3 девочки
выполняют гимнастические упражнения.
2. Вступление Ребята, сегодня на празднике вы узнаете, почему важно заботиться о своём
здоровье.
Наша команда: "Румяные щёчки" (хором)
Наш девиз: " Будь здоров  всегда здоров!"(хором)
 Скажите, а что значит быть здоровым? (ответы детей)
 Соблюдать режим дня!
 Вовремя обращаться к врачу и делать прививки
 Правильно питаться.

Заниматься спортом

Закаляться
 Не употреблять наркотики
 Не курить
 Уметь отдыхать
 Не принимать алкоголь
 Быть чистыми
 Правильно! Ой! А кто это пожаловал к нам на праздник?
3. Танец микробов (Под песню "Чунга  Чанга") Исполняют 3 девочки 2 класса (Надя, Дарина,
Кристина)
Мы  микробы весело живём
Мы  микробы песенку поём
Мы  микробы очень любим грязь
Мы  микробы ненавидим вас!
Руки мыть и чистить зубы
Мы не любим!
А нерях, грязнуль, лентяев,
Неумытых разгильдяев
Очень любим!
Всех кто любит умываться,
Сам умеет причесаться.
 Ребята, что же делать? Кто знает загадки о здоровье?
 (ученики 1 класса загадывают загадки гостям 24 кл)
Ускользает как живое
Но не выпущу его я
Дело ясное вполне
Пусть отмоет руки мне (мыло)
Костяная спинка
Жёсткая щетинка
С пастой мятной дружит
Нам усердно служит
(зуб.щётка)
Хожу  брожу не по лесам,
А по усам и волосам
И зубы у меня длинней
Чем у волков и медведей
(расчёска)
(Микробы падают и убегают)
Катя Надо,  надо умываться по утрам и вечерам
А нечистым трубочистам стыд и срам (хором) В каком произведении  К.И.Чуковского от грязнули сбежали все вещи: и одеяло убежало, и
простыня улетела? ("Мойдодыр")  От какой героини сбежала вся посуда? (от Федоры "Федорино
горе")  А теперь отгадайте ещё одного героя сказки Чуковского:
Лечит маленьких детей
Лечит птичек и зверей
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ...(Айболит)
4. Выход Айболита. Вот и я, мои друзья! Рад вас, рад вас видеть я! Сегодня мы с вами поговорим о
витаминах, которые содержатся в продуктах, потребляемых нами.
Миша медленно растет,
От мальчишек отстает.
Чтото страшное с глазами
Происходит вечерами:
В пище юного мужчины
Не хватает витамина.
А какого — надо знать.
Кто желает отвечать? (витамин "А")
 _ Ну, а где его найти, чтобы видеть и расти?
Айболит
Он в масле, в жирном сыре
И, конечно, в рыбьем жире.
И в печенке, и в желтке.
Он бывает в молоке.
И морковь, и абрикосы
Витамины в себе носят,
В фруктах, ягодах он есть,
Я люблю их тоже есть.
 Зрение, ребята, нужно беречь. А как?(ответы детей)
Айболит
Если хочешь быть спокойным,
Стойким, собранным и ровным,
В рацион включай себе
Пищу с витамином «В».
Дети
Где ж взять «В», в каких продуктах: в мясе, хлебе или фруктах?
Рожь, пшеница и гречиха,
Печень, дрожжи и сырок,
Вкусный от яиц желток
Витамины «В» имеют
И отдать их нам сумеют.
И полезнее мука,
 А какие витамины ещё знаете?... А теперь нам пора на прививку!
Темноватая слегка,
Лучше б грубого помола
Нам бы мельница молола.
В чудной беленькой муке
Не найдется группа «В».
5. Инсценированная песня "Прививка"( С.Михалков)
 На прививку! Первый
класс!
 Вы слыхали? Это
нас!..
Я прививки не боюсь:
Если надо  уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и  пошёл...
Это только трус
боится
На укол идти к врачу.
Лично я при виде
шприца
Улыбаюсь и шучу.
Я вхожу один из
первых
В медицинский
кабинет.
У меня стальные нервы
Или вовсе нервов нет!
Если только кто бы
знал бы,
Что билеты на футбол
Я охотно променял бы
На добавочный укол!..
 На прививку! Первый
класс!
 Вы слыхали? Это У меня... дрожат
коленки...
нас!..
Почему я встал у
стенки?
(хором) Спасибо Айболит!
6.Игра "Доскажи пословицу!"
В здоровом теле (здоровый дух)
Здоровье дороже (богатства)
Сон  лучшее (лекарство)
Здоров будешь (всего добудешь)
Крепок телом (богат душой)
Береги платье снову (а здоровье смолоду)
7.Исполнение частушек на тему "Здоровый образ жизни"
Про здоровый образ жизни
мы частушки вам споём
Всем известно. что здоровье
Наше мы не бережём
Кола, чипсы, кириешки
Драгоценная еда
Не приносит для желудка
Ничего кроме вреда
Любим вкусно мы поесть
Подавай котлеты
Гречка с хлебом ещё есть
А котлеты нету
Папа Вовика спросил
Ты под краном руки мыл?
И услышал он в ответ
Мыл лицо а руки нет
Фрукты,  овощи, вода
Наши лучшие друзья
Солнце. воздух, физкультура
Разовьют мускулатуру
8. Звучит мелодия песни "На зарядку!"
Уром раньше поднимайся  прыгай, бегай, отжимайся
Для здоровья, для порядка людям всем нужна зарядка!
(построение на зарядку)
Выполнение зарядки под мелодию песни В.Высотского Утренняя гимнастика"
Здоровье  в порядке !Спасибо  зарядке!
 9. Разыгрывание сценок из школьной жизни( 5 сценок по 2 человека)
 Дочка(Света) Мама, сколько зубной пасты в тюбике?
Мама(Настя Пав.) Не знаю....      Д.   А я знаю: от дивана до двери!
 Мама(Лиза А.) Сегодня с кашлем у тебя значительно лучше.
Сын (Антон) Да. мама, я тренировался всю ночь!
 Два одноклассника встречают друг друга на улице:(Максим , Артём)
 Почему ты сегодня не в школе?    Простудился.
       А куда сейчас бежишь?   За мороженым!
 Учитель (Вова)  Какие зубы появляются у человека последними?
Ученик (Ваня)  Искусственные!
 Два друга спорят:(Матвей, Богдан)  У меня чёрный пояс по карате!  А у меня жёлтая резинка от трусов по плаванию!
10.Подведение итогов праздника.  О чём нужно помнить. чтобы быть здоровым?(читают)
Чистота, витамины, зарядка,  отдых
Подведение итогов конкурса рисунков. Награждение победителей.
 Все уходят под музыку.

file_name: Праздник здоровья.doc

intro: К мероприятию готовилась долго и тщательно, а особенно длительно велась подготовка с детьми. Очень хотелось показать, как они умеют дружно петь, танцевать, делать зарядку, инсценировать и т.д. Долго заучивали стихи наизусть с выражением, готовились атрибуты для зарядки и танцев. Праздник получился неплохим, попробуйте и вы!"Будь здоров - всегда здоров!"

title: Праздник здоровья в 1 классе


extracted_text:
Текст для комментированного письма по теме «Орфография и
пунктуация СПП с придаточными определительными и
изъяснительными»
Запишите текст. Объясните знаки препинания.
Есть в Москве, в саду у Кремлевской стены, могила, возле которой
всегда много людей.
(Н..)когда   (не)гаснет   над   ней   посреди   гранитной   пятиугольной
звезды огонь. Всегда г..рит он – и днем и ночью.
(Н..)когда (не)увидишь тут увядших цветов. Всегда лежат свежие,
(не) давно пр..несенные. Бережно уложены букеты и венки.
(Н..)кто (не)знает, как звали человека, который похоронен здесь.  Но
все знают, что он храбро сражался, и помнят, за что погиб этот
(не)известный солдат.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Текст для комментированного письма по теме «Орфография и пунктуация СПП с придаточными определительными и изъяснительными»


extracted_text:
Карточка-задание по теме «СПП с придаточными
изъяснительными»
Запишите предложение, произведите пунктуационный разбор,
составьте схему предложения.
(Н..)когда   (не)забыть   ему,   как   всякий   раз   боялся   он   пропустить
лед..ход, с каким в..сторгом и страхом, не помня себя, см..трел на
дикую, безудержную силу, сталкивающую лед вниз, вздыбливая и
кроша (не)поворотл..вые, отл..вающие глубокой синевой глыбы.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание по теме «СПП с придаточными изъяснительными»


extracted_text:
Текст для разминки по теме «СПП с придаточными
изъяснительными»
Как мне жалко людей, про которых
Говорят, что угрюмый их глаз
Видит лишь водоемы в озерах,
А в лесу древесины запас;
Кто не может с речушкой сдружиться,
Не заплачет навзрыд с куликом,
Кто не знает, как пахнет душица
На поемном лугу вечерком…
Пей же всласть родниковую воду,
Росной свежестью луга дыши,
Кто не любит родную природу –
Тот не знает народной души!

intro:
Данное упражнение учитель может использовать на уроках как тренировочное упражнение во время разминки по указанной выше теме.  Это упражнение  можно  применить как задание-тренажер, а  можно применить для проверки и отработки умения учащихся выполнять задания по изучаемой теме.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.Текст для разминки по теме «СПП с придаточными изъяснительными»