extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Дети и деньги»
Цели:
 Расширить представления родителей о культуре обращения с деньгами;
 Раскрыть сущность денег как нравственной категории.
 Воспитание   положительного   отношения   к   богатству   как   результату   труда
человека.
 Способствовать формированию экономического мышления.
Форма проведения: дискуссия, наполнение шкатулки родительской мудрости.
Ход собрания
(в ходе собрания используются слайды презентации)
I. Вступительное слово:
Классный руководитель:
На земле весь род людской чтит один кумир священный,
Он царит над всей Вселенной, тот кумир  телец златой!
В умилении сердечном прославляя истукан,
Люди разных каст и стран пляшут в круге бесконечном,
Окружая пьедестал, сатана там правит бал…
 Согласны ли вы с тем, что этому идолу поклоняется все человечество?
 А какое отношение ваших детей к данной теме?
Воспитание правильного отношения к деньгам  важная и трудная задача. Как найти
и   соблюсти   здесь   разумную   меру?   Как   выработать   у   детей   разумное   отношение   к
материальной стороне жизни? Этим вопросам посвящено наше собрание.
Каждый день  мы  имеем дело  с  деньгами,  постоянно от  них  зависим.  С  детства
знаем, что деньги всегда нужны и что чаще всего их не хватает.
 Так что же такое деньги: источник прогресса или зло, от которого нужно
избавляться?
 Деньги: цель или средство для жизни?
Классный руководитель:
Любые   родители   рано   или   поздно   сталкиваются   с  вопросом:   как   научить   детей
правильно обращаться с деньгами. Стоит ли  давать детям деньги, какую сумму и в
каком   возрасте.   Как   научить   чадо   бережно   относится   к   деньгам,   правильно   ими
распоряжаться.  Использовать   ли   финансовые   рычаги   в   воспитании   для   поощрения   и
наказания (например, за помощь по дому или хорошую учебу). Можно ли использовать
деньги   как   средство   воспитания   ребенка,   развития   его   личности,   воспитания
бережливости, ответственности.
Тема   денег   в   обществе   достаточно   «эмоционально   заряжена»:   можно   услышать
много разных суждений, часто полярных.  А как считаете вы?
 Как можно научить ребенка грамотному отношению к деньгам? И нужно ли
это?
Отношение к деньгам, которое формируется у детей и подростков, всегда зависит
от места денег в семье. Учеными было проведено исследование, которое подтвердило:
дети действительно учатся у родителей отношению к деньгам и обращению с ними, но не
потому, что родители их учат этому, а потому, что дети наблюдают за родителями,
многое усваивают, делают выводы.
Изначально у ребенка нет отношения к деньгам. Он не понимает, что деньги – это
эквивалент   товаров   и   услуг,   он   пока   не   знает   их   стоимости.   Но   с   ребенком
дошкольником на эти темы уже можно разговаривать: объяснять на доступном уровне,
откуда   берется   зарплата,   почему   в   магазине   дают   сдачу,   сколько   конфет   или
мороженого   можно   было   купить   на   те   деньги,   которые   заплачены   за   ремонт   вещи,
сломанной ребенком. Надо объяснять свои действия. Например, что в данный момент
деньги нужны на еду или на общую крупную покупку.
 С какого же возраста дети могут иметь карманные деньги?
 А что требуется от ребенка для решения этого вопроса?
 А от родителей?
С   того   момента,   когда   возникает   потребность   самостоятельно   их   тратить   и
создаются для этого условия – как правило, в младшем школьном возрасте.
Но   от   ребенка   тоже   коечто   требуется.   Он   должен   более   или   менее   понимать
проблемы родителей и быть в курсе, что деньги надо зарабатывать и что это немалый
труд. В семьях, в которых родители рассказывают детям о своей работе, те могут уже в
первом классе проявлять такое понимание.
Хорошо,   когда   вместе   с   переходом   на   «денежные   отношения»   увеличиваются
обязанности ребенка. Если он считает себя достаточно взрослым для траты денег по
своему усмотрению – значит, дорос и до какихто домашних дел. И, конечно, сумма,
которую мы предназначаем ребенку, зависит от достатка семьи. Если возможности семьи
ограниченны,   родитель   может   спокойно   и   доходчиво   объяснить   ребенку,   в   чем
заключаются финансовые трудности и как семья собирается с ними справляться
Классный руководитель:
Но   многих   родителей,   и  не   без   оснований,  волнует,   на  что   подросток   потратит
деньги: ведь на них он может купить не только школьно – письменные принадлежности,
не только мороженое, сок или конфеты, но и чтото другое.
 Как быть в этой ситуации? Постоянно требовать отчета или…?
Воспитывающие ситуации по теме «Дети и деньги».
Российские   дети   тоже   учатся   культуре   обращения   с   деньгами.   Предлагаю   вам
оценить, насколько спешно это у них получается.
(Учитель читает описание всех трех ситуаций, затем дает слово детям.)
Ситуация № 1. Отправляя   сына   в   летний   лагерь,   родители   дали   ему   мобильный   телефон   для
экстренной связи. В лагере десятилетний Олег захотел подзаработать и разрешил своим
друзьям   звонить   с   мобильного.   За   один   звонок   он   просил   10   рублей   и   не   обращал
внимания на длительность разговоров. В результате ребенок дополнительно разжился
небольшой суммой денег. Но...
Ситуация № 2.
Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для покупки новой игры.
Родители давать денег отказались, потому что Саша совсем недавно уже купил 2 диска.
Тогда Саша придумал бизнеспроект. Он подозвал своего брата первоклассника Мишку
и предложил ему сыграть с ним в шашки на деньги. Ставка  200 рублей. Естественно,
Мишка проиграл. Но...
Ситуация № 3.
Родители наняли восьмикласснику Диме репетитора по английскому языку. Плату
учителю за уроки передавали с мальчиком. Через несколько месяцев сынок уже блистал
на уроках английского, но почемуто сильно не высыпался. Оказалось, что репетитора он
давно бросил, учит язык самостоятельно по ночам, а деньги отдает под проценты своим
одноклассникам. Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но...
Классный руководитель:
Вы   познакомились   с   тремя   бизнеспроектами.   И   каждый   из   них   заканчивается
большим «НО». Давайте разберем, насколько успешны эти проекты и почему после них
остаются сомнения.
Примерные выступления родителей:
В первой ситуации Олег заработал немного денег, но неизвестно, какой счет пришел
родителям за все эти безразмерные телефонные разговоры. Так что Олег заработал за
счет своих же родителей.
Во   второй   ситуации   Саша   хотел   заработать   с   помощью   аферы.   Скорее   всего,
родители раскусят его хитрый ход и не дадут брату денег. Так что дохода проект не
принесет.
В третьей ситуации вроде все хорошо: парень заработал честно своим трудом, все
продумал. Но остается червячок: своим же пацанам и под проценты? Да и родителей
обманывал  наверное, у них это были далеко не лишние деньги.
Классный руководитель:
Во всех этих ситуациях дети захотели получить материальную независимость от
родителей. И это похвально. Но культура обращения с деньгами требует, чтобы эти
деньги   были   заработаны   честно,   не   ущемляли   ничьих   интересов   и   не   содействовали
порокам.   Тогда   вместе   с   деньгами   появляется   и   то,   что   за   деньги   купить   нельзя,
уважение к самому себе.
Дилемма: деньги  зло или благо? Вот и пришло время решить эту дилемму: деньги  зло или благо для детей? Какие
будут соображения?
 Нельзя сказать однозначно. Для когото  зло, для когото  благо, все зависит от
Примерные выступления родителей:
человека.
 Конечно, благо: без них не будет ни промышленности, ни сельского хозяйства, ни
культуры, ни образования.
 Скорее, зло  деньги разделяют людей.
 Все зависит от человека: одного деньги испортят, другой без денег испортится.
Дилемма, которую мы пытались решить, давно стоит перед мировой философией. И
однозначного решения тут действительно быть не может. Сами по себе деньги  это всего
лишь бумажки, а добро или зло они несут  зависит от отношения человека к деньгам.
Осторожно  деньги! Составление правил обращения с деньгами.
Деньги, богатство  сами по себе не содержат ничего злого или доброго. Но при
неправильном   обращении   они   могут   превратиться   в   разрушительное   оружие   для
человека.   Как   же   избежать   этого?   Какие   можно   выработать   правила   обращения   с
деньгами?
Я предлагаю первое правило. Вы можете добавить свои.
 Не делай из денег кумира, не ставь деньги на место Бога.
 Зарабатывай честно.
 Соизмеряй свои «хочу» и «могу».
 Не хвастайся заработанными деньгами и не считай деньги прилюдно.
 Старайся не влезать в долги.
 Не играй в азартные игры.
Классный руководитель:
Помните, что культура обращения с деньгами  это часть общей культуры человека.
Именно   от   вас   зависит,   смогут   ли   ваши   дети   понять:   откуда   берутся   деньги   и   как
разумно   ими   распоряжаться.   В   заключение   нашего   разговора   о   деньгах   я   хотел   бы
обратить ваше внимание на слова баснописца Эзопа, не утратившие своего значения и в
наши дни: «Чтобы не терять голову от денег, нужно иметь разум». Я от всей души
желаю вам и вашим детям его не потерять.

file_name: Дети и деньги.doc

intro:
Родительское собрание по экономическому воспитанию "Дети и деньги"
Цели родительского собрания:
	Расширить представления родителей о культуре обращения с деньгами;
	Раскрыть сущность денег как нравственной категории.
	Воспитание положительного отношения к богатству как результату труда человека.
	Способствовать формированию экономического мышления.

Форма проведения мероприятия: дискуссия, наполнение шкатулки родительской мудрости.

title: Родительское собрание "Дети и деньги" (9 - 11 классы)


extracted_text:
Влияние научных  путешествии на развитие одаренности детей
Не существует скольконибудь достоверных тестов на
одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате
активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Глава государства Н.А.Назарбаев уделяет особое внимание образованию молодежи:
«Будущее страны в руках молодежи, а судьба молодежи в руках учителей». В преддверии
25 летия  Независимости Республики Казахстан под руководством директора школы Т.К.
Туменбаева и  заместителя директора по трансляции опыта работы НИШ Садыковой  Н.А.
с 4  по 12 января ученики КГУ «Школа – лицей №44 имени Оралхана Бокея» в составе 28
ой   Международной   школы   «Science   travel»   –   научные   путешествия   по   всему   миру,
вылетели транзитным рейсом Усть – Каменогорск – Алматы  Санкт Петербург. В России
казахстанскую команду, кроме учащихся лицея №44,  представляли ученики гимназии №10 города
Усть – Каменогорска,   Шымкента, Алматы, всего 54 участников.  Санкт   Петербург   один из
самых   привлекательных   для   туристов   городов     России.   Его   посещают   более   четырех
миллионов туристов в год. Но наша команда отправилась не только с туристической целью,
но и образовательной.  Цель поездки: выявить талантливых, одаренных детей,  участие в
олимпиаде, научных проектах,  вселить в них уверенность и помочь реализовать мечту.
В   течение   7   дней     по   заранее   намеченной   программе   дети   посещали   и   знакомились   с
достопримечательностями города на Неве.  Посетили Петропавловскую Крепость на Заячьем
острове. Здесь самое широкое место на Неве. Совершили поездку в пригород в Петергоф
музей   заповедник, в летнюю резиденцию русских царей, в город Пушкино «Волшебный
воздух Царского села», в музей «Царское село», посетили Екатерининский зимний дворец,
Исаакиевский Собор. Собор поразил всех своим огромным размером и красотой.
         После Собора экскурсия продолжилась. Ребята   посетили Аничков мост, который
держится   на   вантузах      это   такие   канаты.   Мост   украшают   фигуры   львов,   за   которые
спрятаны крепления вантуза. Также сильное впечатление оказал мост «Укрощение коня».
          Затем была прогулка  по Невскому Проспекту.  Увидели Храм Христа  Спасителя,
посмотрели Мариинский Театр.
Шестой     день   нашего     путешествия   начали   с   посещения   Эрмитажа.         Эрмитажэто
крупнейший в мире музей, основан Екатериной II.  В 1754 году   императрица Елизавета
Петровна   утвердила   проект   новой   резиденции,   предложенный   ведущим   архитектором
русского барокко Бартоломео Франческо Растрелли. Строительство дворца продолжалось
долгих восемь лет. Название этого исполинского музейного комплекса, как ни странно,
переводится   как   «уединенный   уголок».   Около   4000   человек   трудились   на   этой
строительной площадке; здесь были собраны лучшие мастера со всей страны. 1764  год
приобретения   Екатериной   II   коллекции   И.Э.   Гоцковского   считается   датой   основания
музея.   Нам   было   все   очень   интересно,   хотелось   смотреть   еще   и   еще,   но   ноги   нас   не
слушались...
В последний день нашего научного  путешествия посетили Собор Спасана Крови.
На этом месте убили императора Александра II. Увидели Чесменскую Церковь,
построенную   в   память   о   битве   в   проливе   Чесма.   Большое   впечатление   оставил
Русский   музей,   где   дети   смогли   увидеть   в   оригинале     знаменитые   картины
художников 19 века.  Также в этот день состоялось торжественное закрытие 28 –
Международной школы «Science travel» – научные путешествия по всему миру. В
общем  командном  зачете  победила  команда  школы  – лицей  №44.  Абсолютными
победителями  в защите научных проектов стали наши ученики: 1.
2.
3.
медаль.
Максатулы Алихан, ученик  7М3 класса,   I место, Диплом, золотая медаль.
Кайсарбек Али, ученик  7М3 класса,   II  место, Диплом, серебряная медаль.
Казбек   Сабина,   ученица     8М1   класса,       III      место,   Диплом,   бронзовая
В конкурсе чтецов победителями стали:
1.Жармухамбетова Малике, ученица  10М1 класса,   I место, Диплом,
2.Кайсарбек Али, ученик  7М3 класса,   II  место, Диплом,
3.Кыдырханова Салтанат, ученица  6М3 класса,   III  место, Диплом.
Награждены Дипломами и победители в номинации:
 «Актерское мастерство»  Максатулы Алихан, ученик  7М3 класса,
«Феноменальная память»  Токсеитова Данеля, ученица 7М3 класса,
«Необычный выбор»  Бердыбек Куаныш, ученик  10М2 класса.
В   олимпиаде   по   математике   Жармухамбетова   Малике     заняла   III   –   место   и
награждена   Дипломом.   В   олимпиаде   по   литературе     работы   Максатулы   Алихана,
Кайсарбек Али, Токсеитовой Данели,   Дюсупова Алима были отмечены как лучшие.
Также все участники получили Международные Сертификаты. Поздравляем всех
участников с победой и желаем творческих  успехов!
По   возвращении   в   школу   команда   победителей     выступила   с   творческой   презентацией   перед
коллективом школы и родителями. Зал был переполнен зрителями.  В качестве приглашенных были
родители   победителей   международной   школы   «Science  travel».   Руководитель   группы   Садыкова
Нуржамал     Ануарбековна,   завуч   по   трансляции   опыта   НИШ,   рассказала   о   цели   поездки   и
результатах  участия Международной школы творчества, также дала рекомендации участникам и
учителям   школы,   готовивших   учеников   к   олимпиаде   и   защите   научных   проектов.   Ученики
выступили с презентационным отчетом по темам «Роль личности в истории», «Архитектура города
Санкт  Петербурга», «Знаменитые соборы Санкт  Петербурга», «Волшебный воздух Царского
села и  изобразительное искусство».
За качественную подготовку победителей и призеров Международной олимпиады и защиты
научных проектов в г. СанктПетербурге (Россия) в честь 25 –летия независимости , за достойное
представление Республики Казакстан на международном уровне  приказом директора школы
Туменбаева Т.К. благодарственным письмом были отмечены  учителя школы:
Садыкова  Багжамал Унарбековна, учитель русского языка;
Мамырханова Мира Мырзахановна , учитель русского языка;
Туменбаева Гульнар Кайдаровна, учитель русского языка;
Садыкова Нуржамал Ануарбековна, учитель русского языка;
Раисова Бакытгуль Токтасыновна, учитель математики.
Туменбаев Т.К.  также поблагодарил учителей за их неустанный труд и  большой
вклад   в   достижение   победы.    Директор  особо   отметил   родителей,  чьи   дети   стали
победителями   Международной   школы    Science   travel,    за   тесное   сотрудничество   со   школой,
ответственный подход родителей к воспитанию и обучению детей,    материальную поддержку  и
наградил Благодарственными письмами.
От   имени   родителей  с   ответным   словом  выступила  Бактыбаева  Сауле   Кайырлыевна,
Исабекова Гульжан   Сагидолдиновна.    Концертные номера прибавили   всем праздничное
настроение. В заключение  все победители и зал в едином порыве, стоя, исполнили песню
«Мектебым  мактанышым».

Данное   научное   путешествие  поддерживает   талантливых   и   одаренных     детей,
адаптирует ученика к современным условиям жизни, формирует познавательные мотивы
учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, что возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания,
умения и личностные качества.
Мнения и впечатления  детей о научном путешествии:
Бердыбек Куаныш, ученик 10М1 класса:
  До   нашего   путешествия   в   СанктПетербург,   я   не   знал   ничего   об   этом   городе   и   его
замечательных   сооружениях.   В   результате   культурногообразовательного   путешествия
Sciеnce Travel 28ой  Международной школы, я не только расширил кругозор о мире, но по
мнению моих близких, стал более самостоятельным и независимым в суждениях. Ребята, я
вам очень советую поехать в этот прекрасный город и увидеть все своими глазами. Я
пытался донести до вас все свои впечатления, но это неописуемо!
Кыдырханова Салтанат, ученица 6М класса:
Отец всегда восхищался Эрмитажем. Название этого исполинского музейного комплекса,
как   ни   странно,   переводится   как   «уединенный   уголок».   Он   рассказывал   мне   о   том,
насколько велико это сооружение. И мне всегда хотелось посмотреть на него. И все же
когда мне удостоился такой шанс, я не могла поверить, что его можно обойти и посмотреть
каждый экспонат. Я и сейчас в это не верю.
Дюсупов Алим, ученик 6М класса:
Ранее мы   не умели рассматривать картины и скульптуры. Проведя взглядом,   просто
проходили мимо. Но именно после посещения музеев этого города,  поняли, что у каждой
детали   есть   свой   смысл,   есть   та   идея,   которую   в   нее   вложил   автор.   Известными
архитекторами   этого   города   являются,   такие   архитекторы   как   Трезини,   Монферран,
Растрелли,   Росси.   Это   люди,   вложившие   свой   вклад   в   создании   неповторимого
архитектурного   ансамбля   города.   Каждый   из   них   построил   великолепные   сооружения,
известные сейчас во всем мире.
Школа – лицей №44 имени Оралхана Бокея является инновационной школой, и
руководитель   школы,   отличник   просвещения,   кавалер   ордена   «Курмет»   Танаткан
Калибекович   уделяет   большое   внимание   развитию   одаренных   и   талантливых   детей.
Благодаря ему состоялась это незабываемое путешествие в. Санкт – Петербург. Президент
Казахстанско – Французского центра   академик МАК Ахаев А.В. под эгидой которого
проходила   эта   поездка   позаботился   о   гостинице,   приглашении   в   Россию,   автобусах,
интересных экскурсиях и о других важных организационных вопросах. Большое спасибо
ему за помощь и поддержку!
Хотя в Питере проживают более 4 миллионов людей и машин, он какойто спокойный.
Он величавый!   Не зря его до сих пор считают «северной» Пальмирой. В СанктПетербурге
каждое здание  это история. Очень красивая архитектура города. Много мостов и каналов.
Кажется, что город стоит на воде. Осталось много интересных мест, где бы нам  хотелось
еще   побывать.   Хотелось   посмотреть   Питер   летом,   когда   работают   многочисленные
фонтаны. Мы все  полюбили этот город и хотели бы вернуться сюда вновь. Садыкова Н.А.,
завуч по трансляции опыта работы  НИШ

file_name: для Орлеу статья о Питере.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: ПОЛИЯЗЫЧИЕ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ Садыкова Нуржамал Ануарбековна, учитель русского языка КГУ «Школа – лицей №44 имени Оралхана Бокея» РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН


extracted_text:
РОЛЬ КУРАТОРА В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Садыкова Н.А., Садыкова Б.У.,Отличник просвещения КССР
КГУ «Лицей №44 имени Оралхана Бокея»
акимата города Усть – Каменогорска
Республика Казахстан
Бұл мақалада Оралхан Бөкей атындағы  №44 мектеп  лицейі КММ  нің жұмысы
үлгісінде жалпы білім беру мектептеріндегі кураторлардың жұмысы туралы айтылады.
Сонымен қатар келешектегі даму тәжірибесі де көрсетілген.
Аңдатпа
В   данной   статье   рассказывается   о   работе   кураторов   в   условиях
общеобразовательной   школы   на   примере   работы   КГУ   «Школа   –   лицей   №44   имени
Оралхана Бокея». Представлен опыт и перспективы развития.
Аннотация
In this article is talk about work of curators in the conditions of comprehensive school
on   the   example   of   KGU   at   school   Lyceum   #44   named   after   O.Bokei.   Experience   and
development prospects is presented.
Abstract
На   сегодняшний   день   в  Казахстане   нет     учителей,   подготовленных   к   работе  в
должности «куратор».Должность «куратор» есть только в Назарбаев Интеллектуальных
школах.  Наша школа – лицей №44 имени Оралхана Бокея является опорной школой и
входит в 35 школ Казахстана, транслирующих опыт НИШ.  Нам был   интересен опыт
Назарбаев   Интеллектуальных   школ   в   создании   системы   воспитательной   работы.
Приехав с Великобритании по программе стажировки  руководящего состава 35 базовых
организации   среднего   образования   Республики   Казахстан,   мы   добились,   чтобы   нам
выделили  5 штатных единиц кураторов. Перед нами стал вопрос «кто будет работать
куратором»? Мы решили провести конкурсный отбор и начали прием резюме. Конкурс
проходил в два этапа:
1.собеседование;
2.составление и защита сценария воспитательных мероприятий на определенную
тему.
Предпочтение отдавали педагогам, для которых   любовь к детям было главным.
Таким образом, у нас в школе появились кураторы.  Работа    куратора отличается от
работы   классного   руководителя  общеобразовательной    школы   тем,   что   куратор   не
является учителем – предметником, не проводит уроки и может целиком посвятить себя
воспитательной  работе с учениками и родителями.
Первым делом  были разработаны функциональные обязанности кураторы, где за основу
были взяты «Положение о работе кураторов НИШ» города Усть – Каменогорска. [1, с.
14]
В пункте №5. расписали  права куратора:
право на помощь в работе со стороны врача, психолога, библиотекаря (в изучении,
консультировании куратора по проблемам его работы, в проведении отдельных акций и
мероприятий);
право   на   помощь   со   стороны   учителей   (информирование   об   учебной   деятельности
лицеистов,   совместный   анализ   их   учебных   трудностей,   помощь   в   проведении
воспитательных дел и мероприятий);
1 право на помощь со стороны администрации (со стороны заместителя директора по
воспитательной   работе      методическая   и   организационная   помощь;   со   стороны
заместителя директора по опытноэкспериментальной работе  организация  научного
консультирования);
право на помощь родителей лицеистов в работе;
право присутствовать в своем классе на уроках.
Создали в школе  разновозрастное ученическое сообщество «Байтерек», где за  основу
был   взят опыт работы АОО НИШ, одной из организационных форм воспитательной
работы которого является сообщество «Шаңырак». Почему мы назвали свое сообщество
«Байтерек»? По преданиям казахского народа, на берегу Мировой реки растет Древо
Жизни,   которое   называется   Байтерек,  корнями   удерживающее   землю,   а   короной
подпирающее небо. Корни этого дерева, соответственно, находятся в подземном мире,
само дерево, его ствол — земном, а корона — в небесном".[3]
Структура   Байтереков
заместитель
курируют: завучи,
директора по ВР,
менеджер,психол
оги
3 байтерека под
руководством  3
кураторов
50 учащихся
3 байтерека
150 учеников
В   школе   создали   3   байтерека,   состоящих   из   учащихся   5,   8   классов.   Каждый
байтерек   имеет   свое   название,   герб   и   девиз,     такие   как   «Тулпар»,   «Самрук»,
«Кырандар».   Каждый   байтерек   объединяет   2   разновозрастных   класса.   Вся
воспитательная   работа   выполняется   под   руководством   кураторов   и   завуча   по
трансляции   опята   работы   НИШ.   В   одном   байтереке   функционируют   5   групп   по   10
человек, в каждом из которых 5 учеников с 8 класса, 5   с младшего класса. Общее
руководство   осуществляет   куратор.  Куратор      это   педагог,   основная   деятельность
которого направлена на помощь школьникам в их личностном развитии, координацию
образовательного процесса в классе.
Перед куратором стоит широкий круг задач:
 изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов с целью оказания
помощи в саморазвитии и самоопределении;
 помощь школьнику в укреплении физического и психического здоровья;
 создание   гуманистической   атмосферы   в   классном   коллективе   как   условия
нравственного развития школьников;
 помощь в личностном развитии школьников;
 помощь   в   интеллектуальном   развитии   (развитие   познавательных   интересов,
интеллектуальных склонностей, творческих способностей);
 обеспечение соблюдения прав и свобод обучающихся, охраны их жизни, здоровья
и безопасности в период образовательного процесса.
4 За   каждым   куратором   закрепляются   по   два   тренера,   которые   в   течение   года
помогают   и   обучают   их   воспитательной   работе,   оформлению   документации.
Организация   деятельности   тренеров   в     профессиональном   становлений   молодого
педагога:
   изучение   передового   опыта   по   созданию   модели   тренерского   сопровождения
профессионального становления молодых педагогов;
   изучение   передового   опыта   по   разработке   индивидуальных   образовательных
программ, индивидуальных образовательных маршрутов;
  создание   модели  тренерского  сопровождения  профессионального  становления
молодых педагогов;
нормативноправовой базы
Для проведения кураторского часа по школе отводится единый день: 4 неделя каждого
месяца – пятница. Кураторы во всех байтереках проводят нулевым уроком кураторский
час.   Для   анализа   своей   ежедневной   педагогической   работы   кураторы   школы   ведут
рефлективный дневник. В нем они подвергают анализу, критическому осмыслению всего
того, что произошло за неделю. Понятие «рефлексивный практик» берет свое начало в
работах философа, психолога и реформатора в сфере образования Джона Дьюи, а также
– в работах философа, индустриального и технологического исследователя Дональда
Шона.   Книга   Дьюи  «Как   мы   думаем»  (1910)   оказала   уникальное   влияние   на
образование,   определяя   рефлексивную   мысль   с     точки   зрения   интеллектуализации
проблем,  подлежащих  решению:  формулировка  идеи  или  гипотезы,  инициирование  и
осуществление анализа и исследования практических ситуаций; апробация гипотезы на
практике. [2, с. 126]
Рефлективный дневник является помощником куратора, развивает их, заставляет
задуматься и искать ответы. Приведем выдержки из рефлексивного дневника кураторов.
«Раньше я не задумывалась, как строить отношения с учениками, мне казалось это очень
просто. Приду, поговорю с ними, и они меня полюбят. Но на практике оказалось все по
– другому.  Я начала понимать, что отношения с детьми надо строить на доверительном
взаимоотношении, каждый ребенок требует к себе особого внимания.»
Для становления кураторов как молодых педагогов в школе проводятся:
консультации
 учебные занятия куратора;
 мастерклассы куратора;
 собеседования;
Посещение кураторских часов в НИШ;
изучение теоретического материала.
Для оценки эффективности работы кураторов  проводятся:
 открытые воспитательные часы  молодого педагога;
 мастерклассы куратора;
анкеты;
 портфолио куратора
  На каждом этаже школы стоят столы с шашками, шахматами, тогыз кумалак,
поле   ЖИПТО,   кубик   –   рубик,   пазлы,   рисунки   на   песке.   Во   время   перемены   наши
ученики с удовольствием играют в эти игры, старшие обучают младших, то есть работа
идет по системе «равный равному»,   также подключаются учителя и родители.   Во
время   большой   перемены   кураторами   проводятся   проекты   «флеш   –   моб»,
«Патриотическая   песня»,   «Аншы   балапан»,   караоке.   Дети   не   шумят   и   не   бегают
бесцельно     по   этажам.   Они   заняты,   играя,   они     развивают   свою   память,   логику,
мышление.  Особо значимым для нас является то, что дети, которые иногда не могут
3 показать себя в учебе и общении в классе, ощущают себя в сообществе   комфортно.
Дети в обратной связи указывают, что им в такой школе интересно учиться и они с
удовольствием   идут   в   школу.   Стало   традицией   проводить   конкурсы,   соревнования
среди родителей  и детей,  таким  образом, мы  стали  больше  привлекать  родителей  в
жизнь школы и они с охотой идут на помощь. Для проведения групповой работы в
аудитории, пока в одном кабинете установлены круглые столы, чтобы ученикам было
лучше взаимодействовать. Это говорит о том, что мы заинтересованы как можно больше
вовлекать всех в учебный процесс.
В школе составлен режим работы куратора:
1.1 Шестидневная рабочая неделя со средней недельной нагрузкой в пределах 30
ти часов.
1.2.   Распределение   времени   работы   по   дням   варьируется   в   зависимости   от
содержания и форм работы.
1.3Примерное распределение рабочего времени в течение недели:
работа с документацией  2 часа;
анализ деятельности учащихся на уроках  4 часа;
работа с учителями  3 часа;
работа с родителями  3 часа;
изучение школьников, диагностика  2 часа;
проведение и подготовка дел  4 часа;
индивидуальное общение со школьниками  4 часа;
организация горячего питания  1 час;
совещания, педагогические советы и т.п. 2 часа;
научнометодическая работа  4 часа;
разное  1 час.
Для классов, в которых работают кураторы, созданы условия для сплочения детей,
шефства   над   младшими,   выработки   командного   духа.   Все   байтереки   учатся   в   одну
смену, их кабинеты расположены на одном этаже. На линейке и в столовой они тоже
вместе  все это располагает детей к более тесному контакту и дружбе. По традиции в
школе перед уроками проводятся десятиминутки,где куратор совместно с учащимися
двух классов обсуждает план работы на неделю, решают  текущие проблемы.
Одним из видов   работы куратора является связь   с родителями. Он проводит
родительские   собрания,   анкетирования,   индивидуальные   консультации,   организация
встреч с учителямипредметниками. Также куратор является связующим звеном  между
психологической  службой школы,  родительской общественностью, администрацией и
учителямипредметниками.
В конце каждой недели кураторы дают отчет о проделанной работе,  один раз в месяц
пишут рефлективный отчет. Каждый  понедельник они утверждают свой  план работы.
Такая   система   контроля   работы   дисциплинирует   кураторскую   работу.   Учителям
необходимо непрерывно рефлексировать в ходе своей практики для того, чтобы учиться
на своем опыте. [4, с. 102]
Мы   делаем   только   первые   шаги,   внедряя   опыт   Назарбаев   Интеллектуальные
школы   по   работе   с   кураторами.   Пусть   наш   небольшой   опыт   станет   поддержкой   и
толчком в работе учителей других школ Казахстана.
Список литературы:
1. Положение о кураторах. АОО «НИШ»ХБН г.Усть – Каменогорска.
2. Руководство   для   учителя.   Первый   (продвинутый)   уровень.   Издание
второе.С.126
4 3. Материал из Интернета  «Мировое дерево» https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C
%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_
%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE (25 сентября 2014 год)
4. Руководство   для   учителя.   Первый   (продвинутый)   уровень.   Издание
второе.С.102

3

file_name: Статья на тему Работа кураторов.docx


extracted_text:
УДК
811.161.1
С14
ПОЛИЯЗЫЧИЕ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
Садыкова Нуржамал Ануарбековна, учитель русского языка
КГУ «Школа – лицей №44 имени Оралхана Бокея»
РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
Сколько языков я знаю – столько раз я человек
Ключевые  слова:  полиязычие, полиязычное образование, трехъязычное образование,   языковое
погружение, второй язык, командное преподавание.
Түйінді сөздер: көптілділік, көптілді білім беру, үш тілді білім беру, лингвистикалық  шүнгу, екінші тілі,
командалық оқыту.
Keywords: multilingualism, polylingual education, trilingual education, language immersion, second language,
team teaching.
Аннотация
         Данная работа   знакомит с международным образовательным опытом в области полиязычия таких
стран, как Сингапур, Финляндия и Эстония  и выделяет основные особенности каждой из них.Даются
понятия   полиязыковой   личности   и   полиязычного   образования.   Целью   статьи     является   показ   путей
достижения  воспитания   свободной,   развитой,   образованной,   поликультурной   личности.  В   настоящей
статье   рассмотрены   пути   развития   полиязычия   учащихся   через   разработку  мультилингвальных
креативных проектов.  Автор считает, что одна из важных задач школы  приобщение подрастающего
поколения к  культурным ценностям и  формирование у детей умения общаться и взаимодействовать с
представителями других культур. Учитель делится своим опытом работы трехъязычного образования  и
делает вывод о необходимости полиязычия.
Аңдатпа
Осы   жұмыс   көптілділікті   оқытудың   Сингапур,   Финляндия,   Эстония   сияқты   мемлекеттердің
халықаралық білім беру тәжірибесімен таныстыруды және әр елдің негізгі ерекшеліктерін анықтайды.
Көптілділік, көп тілді білім беру ұғымдары берілген.
Білімді, көптілді және еркін дамыған тұлғаны тәрбиелеудің жолдарын көрсету мақаланың мақсаты болып
табылады. Сонымен қатар, мақалада мультилингвалық, креативтік жобалар әзірлеу арқылы оқушылардың
көптілділігін дамыту жолдары қарастырылған. Автордың пайымдауынша, мемлекеттің басты міндетіжас
ұрпақтарға мәдени құндылықтарды қалыптастыру және оларды басқа мәдени құндылықтармен таныстыра
отырып,   қарымқатынасқа   тарту.   Мұғалім   үш   тілді   білім   беру   тәжірибесімен   бөлісе   отырып,
көптілділіктің қажеттілігі туралы қорытынды жасаған.
Abstract
This work acquaints with the international educational experience in area of a multilingualism of such countries
as   Singapore,   Finland   and   Estonia   and   marks   out   the   main   features   of   each   of   them.   Concepts   of   the
polylanguage personality and polylingual education are given. The purpose of article is display of ways of
achievement of education of the free, developed, educated, polycultural personality. In the present article ways
of development of a multilingualism of pupils through development the multilingvalnykh of creative projects are
considered. The author considers that one of important tasks of school  familiarizing of younger generation with
cultural values and formation at children of ability to communicate and interact with representatives of other
cultures. The teacher imparts the experience of trilingual education and draws a conclusion about need of a
multilingualism.
Объективные   реалии   на   сегодня   складываются   таким   образом,   что
свойственный   для   казахстанского   общества,   билингвизм   постепенно   начинает
сменяться   полиязычием.   В   Послании   Президента   Республики   Казахстан   Н.А.
Назарбаева   «Новый   Казахстан   в   новом   мире»,
  в   целях   обеспечения
конкурентоспособности страны и ее граждан предложена поэтапная реализация
культурного   проекта   «Триединство   языков»,   согласно   которому   необходимо
развитие   трех   языков:   казахского   как   государственного   языка,   русского   как
языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции
в глобальную экономику [1]
В современном мире насчитывается несколько десятков полиязычных стран.
1 При   разработке   моделей   трехъязычного   обучения   в   Казахстане   был   изучен
международный образовательный опыт в области полиязычия таких стран, как
Сингапур,   Финляндия   и   Эстония.  Ознакомившись   с   опытом   вышеуказанных
стран, можно обозначить основные особенности каждой из них:
В   Сингапуре,   несмотря   на   национальное   разнобразие   в   стране,   население
которой   состоит   на   77%   из   китайцев,   на   14%   из   малайцев   и   на   8%   из
индийцев,  английский язык  является языком межнационального общения и
одним   из   четырех   (английский,   малайский,   китайский   и   тамильский)
официальных языков Сингапура [2].
 билингвальная   политика
Реализуемая   правительством   Сингапура
образования, согласно которой все ученики обучаются на английском языке с
первого класса, предполагает также изучение родного языка как отдельного
предмета.
В Сингапуре английский язык с 1987 года официально признан основным
языком обучения.
По окончании начальной школы все учащиеся сдают экзамен Primary School
Leaving   Examination   (PSLE),   одним   из   компонентов   которого   является
определение   уровня   владения   учащимися   английским   и   родным   языками.
Сертификат   о   среднем   образовании   выдается   в   Сингапуре   по   окончании
средней школы SingaporeCambridge General Certificate of Education, который
также включает экзамен по английскому и родному языкам [3].
  Согласно   Конституции   Эстонской   Республики,  эстонский   язык  является
государственным языком. Эстонцы составляют 69%, русские – 25%, и др. – 6
%   населения   страны.   Одной   из   основных   задач   государства   является
сохранение эстонского языка и культуры народа [4].
С   целью   обучения   населения,   не   владеющего   эстонским   языком,   была
разработана государственная программа погружения в эстонский язык. На
сегодняшний   день   языковое   погружение   является   неотъемлемой   частью
системы   образования   Эстонии.   Координирующим   органом   программы
является Центр языкового погружения.
Программа  языкового   погружения  предусматривает   раннее   (начинается   с
детского сада или с первого класса) и позднее (с шестого класса) погружение в
эстонский язык.
Согласно   программе  раннего   погружения,  в   первом   классе   все   предметы
ведутся на эстонском языке. Русский язык вводится со второго полугодия
второго   класса,   английский   язык   вводится   с   третьего   класса.   Программа
позднего   языкового   погружения   вводится   с   шестого   класса   с   увеличением
количества часов эстонского языка и предметов, преподаваемых на нем [5].
По   окончании   школы   учащиеся   сдают   обязательный   государственный
экзамен   по   эстонскому   языку   согласно   Общеевропейской   Рамке   Владения
Языками. Иностранный язык может быть одним из экзаменов по выбору.
  В соответствии с Конституцией Финляндии официальными языками Республики
2 являются  финский   и   шведский  (шведы   составляют   7%,   финны   –   более   90%
населения страны). Государство гарантирует право всех граждан использовать их
родной   язык   (финский   или   шведский)   в   любых   официальных   отношениях   с
государством и местной администрацией.
На   уровне   начального   образования   предоставляется   возможность   обучаться   с
первого   класса   на   родном   языке,   который   определяется   в   зависимости   от
национальной   принадлежности   ученика,
  с   обязательным   изучением
шведского/финского как второго, начиная с 3 класса.
В основной школе изучение иностранных языков вводится с 7 класса (зачастую
ученики выбирают английский язык).
По   окончании   школы   ученики   сдают   национальный   экзамен,   в   том   числе   по
языкам   (уровень   определяется   согласно   Общеевропейской   Рамке   владения
языками   (CEFR)).   Выпускники   школ  свободно   владеют   двумя   официальными
языками   (финскими   шведским),   а   также   имеют   хорошие   знания   по
иностранному языку (в большинстве случаев – английский). Знание языков дает
возможность   выпускникам   школ   обучаться   в   высших   учебных   заведениях
Финляндии  на  финском,   шведском   и  английском  языках,   а  также  в  высших
учебных заведениях других стран.
Согласно Конституции Республики Казахстан,  государственным языком страны
является казахский язык.
В государственных организациях и органах местного самоуправления наравне с
казахским языком официально употребляется русский язык[6].
Все организации образования, независимо от форм собственности, обеспечивают
знание казахского языка как государственного, а также изучение русского языка
и   одного   из   иностранных   языков   в   соответствии   с   государственным
общеобязательным стандартом соответствующего уровня образования [7].
В Казахстане, начиная с 20132014 учебного года, в курс начального образования
вводится   изучение   английского   языка   с   поэтапным   введением   изучения
некоторых   предметов   на  английском   языке  в   общеобразовательных   школах
страны  [8].При проведении единого национального тестирования по окончании
средней   школы   казахский   и   русский   языки  входят   в   перечень   обязательных
предметов, а иностранный язык является предметом по выбору.
Проведенный нами опрос  респондентов в возрасте до 30 лет, говорят о том, что
молодежь активно овладевает тремя языками.
Из 100 человек, ответивших на вопрос «Какие языки Вы изучаете как вторые или
иностранные?»   80%   респондентов   назвали   английский.   В   банке   данных
3 казахстанских студентов и школьников английский язык занимает первое место,
являясь самым популярным.
Ответ на второй вопрос «Какой из языков Вы бы хотели знать?» показал
следующую картину:

35%  (второе место) пожелали знать казахский язык. При этом достаточно высок
процент   не   казахов   и,   в   частности,   русских   респондентов.   Желание   владеть
русским языком составило 25%   (третье место). О желании знать английский
язык заявили все. Он на первом месте – 40% .
Факты   говорят   в   пользу   того,   что   процесс     полиязычия   в   Казахстане,   имея
многовекторное   направление   развития,   приобретает   тенденцию   в   сторону
углубления трёх языков: английского, казахского, русского.
Поликультурная образовательная среда должна давать возможность построения
разноплановых сфер творческой активности школьников, т.е. содержать стимулы,
способствующие их знакомству с «языками культуры». Творческая активность
школьника превращается в активность субъекта в результате его взаимодействия
с   другими   индивидуальностями,   где   поликультурная   образовательная   среда
выступает в качестве посредника, заключающего в себе свернутый опыт людей.
Полагаем, что творчество заключается не только в преобразовании среды, но и
самого школьника как индивидуальности.
Полиязыковая   личность   –   это   активный   носитель   нескольких   языков,
представляющий   собой:   личность   речевую   –   комплекс   психофизиологических
свойств,
  позволяющих   индивиду   осуществлять   речевую   деятельность
одновременно на нескольких языках; личность коммуникативную – совокупность
способностей к вербальному поведению и использованию нескольких языков как
средства   общения   с   представителями   разных   лингвосоциумов;   личность
словарную,   или   этносемантическую,   –   симбиоз   мировоззренческих   установок,
ценностных   направленностей,
  интегрированно
отраженных в лексической системе нескольких языков
  поведенческого   опыта,
Полиязычное   образование   –   это   целенаправленный,   организуемый,
нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как
полиязыковой   личности   на   основе   одновременного   овладения   несколькими
языками   как   «фрагментом»   социально   значимого   опыта   человечества,
воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности,
а также в эмоциональноценностном отношении к языкам и культурам. [9].
4 участие   в
  защите   научных   проектов      работа   с   одаренными   и
дополнительное   образование   –   проведение   занятий   по   интересам,
учебноисследовательская   деятельность   –   траектория   восхождения
профессионализм – инициативность и личной ответственности педагога за
Воспитание   свободной,   развитой,   образованной,   поликультурной   личности,
умеющей     жить   и   творить   в   условиях   постоянно   меняющегося   мира   можно
достичь через:
1.
образовательный процесс
2.
мотивация  учащихся  через информационные  технологии  –   создание  для
учащихся   атмосферы   творчества,   сотрудничества,   обмена   мнениями,   развитие
детской инициативы в урочной и внеурочной деятельности
3.
профессиональной компетенции
4.
высокомотивированными учащимися
5.
факультативов, курсов по выбору
6.
компетенции и умений межкультурной коммуникации (декада языков)
К   одной   из   нестандартных   форм   творческих   занятий,   можно   отнести     уроки
интегрированного типа (английский язык и русский язык, английский язык плюс
музыка).   Основной   и   главной   целью   всей   серии   этих   уроков   было   развитие
поликультурной,   многоязычной   личности.   При   этом,   безусловно,   каждый
конкретный   урок   преследовал   и   свою   собственную   цель,   например:
совершенствование   коммуникативной   компетенции,   развитие   когнитивного
интереса,   творчества   учащихся,   расширение   их   образовательной   среды,
формирование нравственных и эстетических взглядов и убеждений, выявление и
утверждение   возможностей   учащихся.   На   данных   уроках   были   определены   и
сопутствующие задачи: развитие интеллектуальной сферы учащихся, направление
их энергии на созидание, развитие логического, критического
внеклассная   и   внешкольная   работа   для   совершенствования   языковой
Мультилингвальная   проектная   креативная   деятельность   –     смещение
акцента на еще большую самостоятельность и креативность учащихся, желающих
и имеющих возможность усовершенствовать свои языковые знания и способности
посредством   подключения   иностранных   языков   (русского,   английского,
китайского).   Постоянное   использование   в   работе   над   проектами   методов   и
приемов   представления   культуроведческиориентированного   материала   на
разных   иностранных   языках,   моделирование   поликультурного   пространства
учащихся.
Использование   нескольких   иностранных   языков   как   инструментов   познания
мировой   культуры,   способа   достижения   межкультурного   взаимодействия.
Систематическая   презентация   ученических   творческих   проектов   в   креативной
форме,   с   использованием   динамической   наглядности   (мультимедийных
презентаций). В течение трех лет ученики школы защищают научные проекты в
Европе и являются победителями Международной школы Scince travel в Париже.
В настоящее время  школы, за исключением специализированных, не обеспечены
учителямипредметниками, владеющими  английским  языком. Однако, учителя,
получая высшее  педагогическое образование, в большей или в меньшей степени
владеют этим языком.  Что касается учащихся, то в  наших школах  реализуется
5 Государственная программа по раннему изучению английского языка, с начальной
школы   [7,8].   Русский   язык   так   же   изучается   на   протяжении   всего   периода
обучения   в   школе.   Поэтому   учащиеся   начинающие   изучать   физику,  химию,
биологию, географию, историю  уже владеют основами русского и   английского
языков,   имеют   некоторый   словарный   запас   и,   конечно,   могут   пользоваться
словарем.   Поэтому   уже   в   существующих   условиях,   на   этих   уроках   можно
включать элементы  предмета  на английском и русском языках. На начальном
этапе   целесообразно   предлагать   задания   несложного,   тренировочного   по   сути
характера, как качественные, так и количественные. Учащимся рекомендуется
ведение словаря научных терминов  глоссарий с использованием триязычия.
В этом учебном году в целях качественной подготовки педагогических кадров
будут   проводиться   внутришкольные   курсы   английского   языка   для   учителей
предметников.   Два   учителя   имеют   Сертификат   Айлес,   ими   разработан   план
проведения курсов для учителей.
Одной   из   своих   важных   задач   школа   считает   приобщение   подрастающего
поколения к  культурным ценностям и  формирование у детей умения общаться и
взаимодействовать   с   представителями   других   культур.   Этому   способствует
интегрированная декада на 4 языках. Торжественная церемония открытия декады
состоялась   на   общешкольной   линейке   и   прозвучало   на   четырех   языках:
казахском, русском, английском и китайском, которое сопровождалось чтением
стихов, песнями на разных языках. Первый день был  проведен в игровой форме
конкурс «Национальные игры казахского народа», где учащиеся состязались на
знание игр. Второй день был посвящен русскому языку и в коридоре первого
этажа пела и плясала разноцветная ярмарка для учащихся средних классов. Здесь
все   было   по   –   настоящему.   Яркие   национальные   костюмы,   звучала   народная
музыка,   праздничное   оформление,   реклама   блюд.   Коридор   первого   этажа
превратился в импровизированную базарную площадь, где торговались, деловито
суетились,   спорили   на   трех   языках,   предлагая   и   выгодно   сбывая   свой   товар,
покупателям   продавцы   из   разных   классов.   А   в   роли   покупателей   выступили
директор   школы,   учителя,   родители.   Здесь   было   настоящее   изобилие   и
представлены разнообразные кулинарные изыски, глаза разбегались, глядя на все
это. Названия блюд были написаны на разных языках и покупатель, приобретая
блюдо, должен был назвать это блюдо на том языке, которое требовали продавцы.
А   блюда,   соответственно,   были   представлены   национальные:   казахские
баурсаки, чак – чак, иримшик, курт. Английские – пудинг, овсяная каша и даже
чай   из   Англии.   Самой   разнообразной   по   количеству   блюд   была   представлена
русская кухня блины, блины с начинкой, пельмени, вареники, пироги, и т.д. Но
ярмарка не только пела и плясала, она имела огромное воспитательное значение
развитие   коммуникативной,   многоязычной   личности   учащихся,   обладающих
лингвистической,
  страноведческой
компетенциями,уважение национальных традиций.
Развитию полиязычия способствуют долгосрочные научные проекты школьников
на   трех   языках   с   выходом   на   республиканский   и   международный   уровень,
авторский курс «Введение в журналистику» и проект общешкольная электронная
газета   «Ор   Алтай»   на   казахском,   русском   и   английском   языках.   Следует
6
  коммуникативной,
  межкультурной, отметить, что сама возможность издания подобного рода газеты отражает умения
учащихся, освоивших информационные технологии и владеющих компьютерным
дизайном, версткой.
На сегодняшний день   в школе осуществляется раннее обучение английскому
языку   в   начальных   классах.   Обучение   осуществляется   по   Оксфордским
учебникам нового поколения  издательства MACMILLAN. Опыт показывает, что
раннее и углубленное изучение иностранного языка в школе, особенно в свете
перехода   школы   на   12летнее   образование,   где   речь   идёт   о   профильной
подготовке,   целесообразно.   Важное   место   при   этом   отводится   прикладным
курсам,   соответствующим   запросам   учащихся,   которые   их   выбирают.   В
настоящее время в школе ведется прикладной курс “Практическая грамматика”.
Более   15   выпускников   нашей   школы   обучаются   в   США,   Чехии,   Швейцарии,
Германии, Англии по программе «Болашак»
С 2012   года являемся  опорной школой НИШ, внедряем их  опыт  работы    по
полиязычию и транслируем на город и область. Совместно с учителями НИШ
проводятся   уроки   в   команде. Командное   преподавание  является   одним   из
рекомендованных   компонентов   реализации   двуязычной/трехъязычной
образовательной   программы   [8].   Командное   преподавание   способствует
достижению учителями и учащимися поставленных целей урока, который ведется
на   втором   (третьем)   языке   обучения   и   предусматривает   сотрудничество   двух
учителей,   владеющих   первым   и   вторым   (третьим)   языками   учащихся,   в
планировании и проведении уроков, в оценке требуемых достижений результатов
обучения одной группы учащихся.
Также   наши   ученики   ежегодно   участвуют   и   занимают   призовые   места   в
лингвистических   конкурсах   «Полиглот»,   «Кенгуру   –   лингвист»,   «Бритиш
бульдог».   В   последнее   время   стало   популярным   участие   в   Международном
конкурсе «Флекс».   Три ученика школы, являясь победителем конкурса имели
возможность   жить   в   США,   в   американской   семье   в   течение   года,     получив
огромный опыт общения и обмена языком не на словах, а в реальных ситуациях.
Традиционно   на   казахском   и   русском   языках     проводятся       педагогические
советы,   совещания   при   директоре,   методические   советы   и   заседания
методических  объединений.
Полиязычие и полиязычное образование    это веление времени, поскольку весь
мир   полиэтичен,   полилингвистичен.   Если   мы   правильно   и   поэтапно   будем
внедрять   полиязычие   в   школах,   то   это   поможет   нашим   выпускникам   быть
конкурентоспособным,   умение   применять   в   жизни   полученные   знания.   Чтобы
подготовить   учителя   новой   формации,   обладающей   развитым   пониманием,
толерантностью   и   чувством   уважения   других   культур,
 необходимо
поликультурное и полиязычное образование.
Использованная литература
1. Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева
народу Казахстана от 27. 01. 2012 года.
7 2. L. Quentin Dixon, Harvard University Graduate School of Education.The Bilingual
Education Policy in Singapore: Implications for Second Language Acquisition.ISB4:
Proceedings of the 4th International Symposium on Bilingualism, ed. James Cohen,
Kara T. McAlister, Kellie Rolstad, and Jeff MacSwan, 625635. Somerville, MA:
Cascadilla Press, 2005.
3.http://www.study.kz/1/8/323/obrazovanievsingapure
4.Министерство образования и науки Эстонской Республики, Языковая
политика.http://www.hm.ee/index.php?248986
5.Центр языкового погружения: год первый, Первый публичный отчет, Октябрь
2001 г., Эстония.
6. Конституция Республики Казахстан, Раздел 1 Общие положения, Статья 7.
http://akorda.kz/ru/category/konstituciya
7.Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и
дополнениями по состоянию на 09.01.2012 г.), Глава 2. Управление системой
образования, Статья 9. Язык обучения и воспитания.
8.Выступление Президента РК Н.А. Назарбаева на расширенном совещании с
членами правительства, акимами, руководством НДП «НурОтан» и ФНБ
«СамрукКазына» от 17 апреля 2011 г., Поручение главы государства
правительству «О внедрении в школах трехъязычного обучения до 2016 года».
9.Жетписбаева Б.А., Теоретикометодологические основы полиязычного
образования,Кафедра теории и методики психологопедагогической и
дошкольной подготовки Карагандинского государственного университета им.
Е.А. Букетова, 2009 г.
10.Miramontes, O. B., Nadeau, A., and Commins, N. L. (1997). Restructuring schools
for linguistic diversity: Linking decision making to effective programs. New York,
NY: Teachers College Press.
8

file_name: Садыкова Н.А. статья на конференцию.docx


extracted_text:
Использование современных образовательных технологий на уроках биологии
Преобразования, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к качеству
подготовки выпускника. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми
познавательными потребностями, нацеленных продуктивно работать, эффективно
сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Вместе с тем существует
определенная категория детей, которая испытывает трудности в достижении желаемого
результата. Возникает противоречие между востребованным уровнем качества
образования школьников и его реальным низким уровнем у подавляющей части детей.
 Актуальность решения очевидна и это определило тему моей работы: «Способы
формирования познавательного интереса, как необходимого условия повышения
качества знаний учащихся».
В работе мною используется технология личностно ориентированного развивающего
обучения личности, разработанные И.С. Якиманской, Г.К. Селевко. Данная технология
обучения направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей и
использование опыта каждого ребенка, на оказание помощи в самоопределении и
самореализации. Она направлена на развитие ключевых компетенций учащихся,
сохранения здоровья.

Цель работы: повысить уровень качества знаний учащихся

Задачи:  формировать интерес, потребность в творческой деятельности и
самообразовании;  обеспечить овладение методами научного познания в процессе
деятельности по их поиску.

Преобладающие методы обучения, используемые в моей работе, это: объяснительно
иллюстративные и поисковые (исследовательские).
Организационные формы работы: классноурочная, индивидуальная

Новизна опыта относительна, состоит в организации системы нетрадиционных уроков и
учебно – исследовательской деятельности учащихся на них.

Решение поставленных задач осуществляется мною через систему нетрадиционно
построенных уроков, которые включают: уроки лекции, уроки решения
исследовательских задач, уроки консультации, зачетные уроки.

I. На уроках лекциях я раскрываю новую тему крупным блоком, что экономит время для
дальнейшей творческой работы учащихся. Структурные элементы урока лекции:
обоснование необходимости изучения темы; проблемные ситуации, анализ этих
ситуаций;  работа по изучению нового материала с применением ИКТ;  обсуждение круга
вопросов, которые близки к теме лекции и предлагаются для самостоятельной работы:
сообщение материала, выносимого на зачет; список литературы, дата проведения зачета;
разбор решения ключевых заданий по теме. Работа по обсуждению проблемных ситуаций,
разбор ключевых заданий по теме, как правило, проводится в группах.
II. Уроки решения исследовательских задач. На таких уроках учащиеся проводят поиск
решения на поставленные задачи, проявляя творческие способности.

Урокисследование
Основная цель проведения таких уроков  это тренировка в решении заданий по изучаемой
теме. Учащиеся, которые проявляют особый интерес к изучению биологии, я предлагаю нестандартные задания, при решении которых требуются дополнительные теоретические и
практические исследования. При решении таких заданий учащимся часто бывает
необходимым проведение лабораторных или практических заданий. Так при изучении
процессов пищеварения в организме человека учащиеся делают лабораторную работу «
Действие ферментов слюны на крахмал», « Действие желудочного сока на белки». На
данном этапе реализации поставленных задач урока происходит организация учебно
исследовательской деятельности учащихся.
В качестве дополнительных источников информации в разработки таких уроков я
включаю элементы практической направленности учащихся, результаты научно
исследовательских работ и проектов. Обучение в составлении таких работ провожу на
занятиях ОПД « Исследовательский проект».

III. Уроки консультации, проводятся тогда, когда учащиеся готовят вопросы по заранее
заготовленным карточкам. Работа с карточками на консультации состоит в том, что:
задания компонуются в группы по содержанию, методам решения, сложности;
формулируется и решается одно задание, которое обеспечивает знакомство школьников с
решением нескольких заданий из разных карточек;  подбираются подобные задания к
заданиям из карточек;  определяются источники, в которых содержатся решения
отдельных задач или тестовых заданий, включенных школьниками в карточки.

 IV. Зачетные уроки, цель которых  организовать индивидуальную работу, постепенно
подойти к решению более сложных задач. Зачетные уроки  это уроки индивидуальной
работы, которые служат как для контроля и оценки знаний, так и для целей обучения,
воспитания, развития. В процессе зачетов организуется проверка знаний сильных учащихся
более слабых. Эта форма проверки знаний дает огромные преимущества перед
традиционными – опросом у доски и контрольными работами: снимает с учителя заботу о
накоплении оценок; на уроках происходит творческое общение; проблемы обсуждаются
свободно, можно высказывать любые мысли – плохой оценки не будет. В карточку зачета
включаются вопросы теории, ключевые задачи и задания, учитывающие индивидуальные
способности сдающего. Зачет проводится по каждой теме.
Огромную пользу получает и принимающий зачет: происходит переосмысливание
материала, систематизация, сопоставление нового и старого – и тем самым развивается
мышление « экзаменатора».

 Алгоритм зачета:
1) школьник выполняет индивидуальное задание с карточки;
2) устный отчет однокласснику;
3) объяснение ошибок экзаменатором, если они были допущены;
 4) в зачетную карточку принимающий выставляет две оценки: за ответ по теории, за
решение заданий;
5) мотивация оценок.
 Таким образом, применение нетрадиционных уроков в образовательном процессе
способствует решению поставленных задач в моей работе, развитию познавательной,
личностной, самоообразовательной, социальной компетенций учащихся.

file_name: Использование современных образовательных технологий на уроках биологии.docx

intro: В работе мною используется технология личностно- ориентированного развивающего обучения личности, разработанные И.С. Якиманской, Г.К. Селевко. Данная технология обучения направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей и использование опыта каждого ребенка, на оказание помощи в самоопределении и самореализации. Она направлена на развитие ключевых компетенций учащихся, сохранения здоровья.


extracted_text:
МОУ « Ивантеевская СОШ Ивантеевского района
                         Саратовской области»
                           Внеклассное мероприятие
      ТЕМА : «Почему нужно правильно питаться»

                                                    учитель начальных классов
                                                                          Попова Н. Г.

                         Ивантеевка  2017 год
Цели занятия. 1.Дать детям представление об основных группах питательных веществ
белках,   жирах,   углеводах,   витаминах   и   минеральных   соля   и   их   роли   в   обеспечении
жизнедеятельности человека.
2.   Дать   детям   представление   о   том,   какие   питательные   вещества   содержатся   в
различных продуктах.
3. Формировать представление о необходимости разнообразного питания, как обязательном
условии здоровья.
Ход занятия.
Вступительная беседа.
Есть волшебный край на свете,
Где бывают только дети.
Там по десять дней подряд
День рожденье у ребят.
Не овсянку, не кисель,
И едят они в столовой
А клубничное мороженое.
В эти дни не суп перловый,
Там не ставятся отметки,
Не лапшу, не вермишель,
Вместо них ученику
Выдаётся по конфетке
А подчас по пирожку
1  Кто из вас хотел бы попасть в такой волшебный край?
 Почему вам вдруг захотелось попасть в этот край?
 Что бы ещё хотелось получать вам вместо отметок?
(Ответы детей в свободной форме, с кратким объяснением своей позиции)
Учитель: Вчера вечером к нам в класс пришел почтальон и принес письмо.
От кого я не знаю. Откроем конверт?
                                                                    Здравствуйте, ребята! Своё
письмо я пишу из больницы. У меня ухудшилось здоровье, болит
голова, в глазах маленькие звёздочки, всё тело вялое. Доктор говорит,
что нужно правильно питаться.   Я составил себе меню на обед: торт с
лимонадом, пепсикола, шоколадки, чипсы. Это моя любимая еда.
Наверное, скоро буду здоров.
                                                            Ваш
Карлсон.
 Для чего организму нужно питание?
 Учитель. Ребята, верно ли Карлсон составил   меню  для своего
выздоровления? (ответы детей)
 Перед нами задача – составить меню для Карлсона и помочь ему
поправиться. Но прежде чем помочь ему,  мы сами должны узнать много
нового.
 Вы готовы к новым познаниям?
 Для чего организму нужно питание?
 Что же есть такое в еде, что без  этого жить  просто невозможно?
 Сегодня мы и выясним, из чего состоит наша пища? _Наша пища состоит разных питательных веществ. Все продукты по
питательному веществу, которое составляет его основу, можно разделить на
три основные группы: белки, жиры, углеводы.
Зачем они нам все нужны?
Ученик 1.
Чтобы вырасти ты мог,
В пище должен быть белок.
Он в яйце, конечно, есть,
В твороге его не счесть.
В молоке и в мясе тоже
Есть он и тебе поможет.
 Для роста нашему организму требуются белки. Они составляют почти
пятую часть веса тела человека. Больше всего белков содержится в продуктах
животного происхождения: мясных, рыбных и молочных.
 А разве в растениях нет белков?
Конечно,   есть.   Особенно   много   их   в   фасоли,   чечевице,   бобах,   сое,
гречневой   крупе,   орехах.   Блюда,   приготовленные   из   этих   растительных
продуктов, очень вкусные и полезные.
Ученик 2.
Фрукты, овощи и крупы
Удивительная группа –
Нам в тепло и непогоду
Поставляют углеводы,
 Нам клетчатку посылают, Витамины добавляют
И энергией питают.
   Очень   много   углеводов   в   сладостях.   Именно   они   придают   любимым
лакомствам сладкий вкус. А вот сахар состоит только из углеводов.
Углеводы,   как   и   жиры,   являются   для   нашего   организма   источником
энергии. Их много в овощах, фруктах, ягодах, хлебе, крупе, хлебе.
Ученик 3.
Жир, что в пище мы едим,
Очень нам необходим:
Сохранит температуру,
Повлияет на фигуру,
Защитит от холодов,
Шубой нам служить готов.
 Жиры необходимы любому человеку, они — основной источник энергии.
Без неё человек не смог бы работать, учиться, заниматься спортом. Кроме
того, жиры помогают организму сопротивляться болезням.
Учитель: Сейчас мы поиграем в игру « Вершки и корешки» , вспомним ,
о  продуктах  питания . Если продукт растет под землей – то вы садитесь.
Если  над землей –вы встаете и хлопаете в ладоши.
4.Физкультминутка  «Вершки  и корешки» ( картофель, слива, тыква,
свекла, чеснок, помидор, лук.)
Карлсон всех зовет на крышу,
Поднимайтесь все неслышно,
Руки в сотроны поднять, На носки все срочно встать.
Выше, выше… Опуститесь,
Поклонитесь, улыбнитесь,
А теперь, прошу, садитесь.
Для нормальной работы организма необходимы витамины и   минеральные ве
щества: фосфор, железо, кальций и вода.    Все обменные процессы происходят с
помощью воды. Без нее человек не может прожить и 3 дней.
Каждой клеточке организма необходимы витамины. Величиной они всего лишь с
просяное зерно, а значение их огромно.
Работа со словарем. Учитель: Давайте обратимся к словарю и узнаем ,что
обозначает слово «витамин»
Слово "вита" означает жизнь. Витамины — это вещества, необходимые для
поддержания жизни. Они образуются растениями или животными и должны
поступать   в   организм   в   микроскопических   количествах   для   поддержания
жизненных процессов.
В   словаре   С.И.   Ожегова  о   витаминах   говорится   так:   «Органическое
вещество,   необходимое   для   нормальной   деятельности   организма,   а   также
препарат, содержащий такие вещества»
 Мы много с вами говорили о витаминах, знаем, что основными источниками
витаминов и минеральных веществ являются овощи,  фрукты и ягоды.
Учитель.
– А вот чем полезны витамины А, В,С, Д, нам расскажут и покажут ребята.
Ученик 4.   Витамин  А – это витамин роста. Ещё он помогает нашим глазам
сохранять зрение. Найти его можно в молоке, моркови, зелёном луке. Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.
Ученик 5.   Для хорошей работы сердца нужен витамин – В.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен вам,
И не только по утрам.
Ученик 6.      Витамин Д – сохраняет наши зубы. Без него зубы человека
становятся мягкими и некрепкими. Его можно найти в молоке, в рыбе,
твороге. Даже загорая на солнце, наш организм получает витамин Д.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный – надо пить.
Он спасает от болезней,
Без болезней – лучше жить!
Ученик 7.     Витамин  С – прячется в чесноке, капусте, луке, его много во
всех овощах, фруктах и ягодах. Этот витамин делает человека более
здоровым, защищает от гриппа и простуды.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,

Ну, а лучше съесть
лимон

Дети  хором.   Никогда не унываем И улыбка на лице,
                          Потому что принимаем
                         Витамины А, В, С.
Учитель     Вы  не забыли ,что  Карлсон лежит в больнице?
 Составим   меню  для своего друга. (Самостоятельная работа) Карточки .
Проверочная работа (устно)  дети говорят какое меню они составили.
Учитель: Я думаю , мы должны отправить меню и правила
правильного питания  для Карлсона по почте.
Написать ему как нужно правильно питаться, что полезно для
здоровья.
 Мы много с вами говорили о витаминах, знаем, что основными источниками
витаминов и минеральных веществ являются овощи,  фрукты и ягоды.
Учитель:   Давным –давно …   на кухне  услышали вот что.
Спор овощей
Много лет прошло с тех пор,
Как зашёл меж овощами спор:
Кто важнее?
Много на кухне их собралось.
И вот собрание началось.
Звонко крикнул Огурец:
 – Я – зелёный удалец!
Я красивый, вкусный, славный.
И  на кухне буду главный! Завёл свою речь Помидор:
– Хозяин на кухне Огурец?
Это вздор!
Я важнее, во мне много витамина В,
Любят меня всегда и везде.
– Стоп! – воскликнул голосок.
То был юноша Чеснок.
– Важен я, ведь я – лекарство,
Кухня будет моё царство!
Возмутился вдруг Картофель:
– Я красив и в фас, и в профиль!
Полезного во мне не мало:
Сахар, белки, много крахмала.
Ой, подумаешь, крахмал! –
Возразил тут Баклажан.
Богат я железом, солями кальция,
Поэтому главным буду я!
– Ну, что вы спорите всегда? –
Горошин крикнула гряда.
– И пусть наш рост не так высок,
Мы вам дадим один урок.
Вы все важны, вы все нужны,
Вы все питательны, вкусны. Прожить без овощей нельзя.
Не надо ссориться, друзья!
 Чтобы быть крепким, здоровым, быстро расти, необходимо употреблять
разнообразную пищу.
Мы дадим такой совет.  «Прежде чем за стол вам сесть, ты подумай, что же
съесть»
Итог урока:
Что нового узнали на уроке?
Что посоветуете Карлсону?
Кто из вас ходит в школьную столовую?    А вот в столовой составляя  меню
учитывают ваши возрастные  особенности и варят  то, что полезно для
растущего организма.
 Какие основные понятия вы помните?
 Какие продукты питания  относится к жирам?   Углеводам?  Белкам?
Рефлексия.

file_name: Спор овощей.docx

intro:
Внеклассное мероприятие для 1 класса по программе " Разговор о правильном питании". Данное мероприятие дает  детям представление об основных группах питательных веществ: белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях  и их роли в обеспечении жизнедеятельности человека.
Дает  детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах, а также формирует  представление о необходимости разнообразного питания, как обязательном условии здоровья.

title: "Почему нужно правильно питаться?"


extracted_text:
Обучение по инновационной программе интенсивного обучения
государственному (карачаевскому) языку КЧР для учащихся
многонациональных школ, не владеющих родным языком
(родной как иностранный)
             Современная социальноэкономическая ситуация в России и вызванная ею
потребность   в   модернизации   образования   ставят   новые   цели   и   задачи   перед
системой   образования,
  в   соответствии   с   ФГОС   второго   поколения
пересматриваются   ставшие   традиционными   и   привычными   формы   и   содержание
обучения,   активно   внедряются   в   учебный   процесс   новые   технологии   обучения,
уделяется большое внимание роли родных языков.
Как   известно,   национальное   развитие   и   культура   народов   складываются
посредством родного   языка. При этом в городских школах, где обучаются дети
разных национальностей, невозможно вести обучение, на какомлибо одном, родном
языке.   С   учетом   доминантности   русской   языковой   среды   в   городах   нашей
республики в многонациональной школе весь учебновоспитательный процесс, как
правило,   осуществляется   на   языке   межнационального   общения    русском   языке,
тогда как родной язык, язык этноса, язык на котором говорят родители многих
учащихся изучается, подобно иностранному, как учебный предмет. И здесь следует
признать, что поддерживать интерес к родному (второму) языку в условиях, где
частично отсутствует языковая среда, становится всё труднее и труднее: общение в
семье, на улице, в школе ведется на русском языке. И для того, чтобы интерес к
изучению родного языка не пропал, а знания были более обширными и прочными,
важно  использование   и  применение  инновационных   средств   и   форм   организации
УВР.
        Особенностью МОУ «Гимназия №9» как и  любой  другой городской школы
является то, что дети самых разных национальностей находятся в тесном общении
друг с другом: вместе играют, готовят уроки, принимают участие во внешкольных и
внеклассных     мероприятиях,     на   которых   знакомятся   с   культурой,   обычаями,
традициями своих друзей, одноклассников. Тем самым  именно так  закладываются
основы   дружбы,   прочных   дружеских   отношений     между     детьми   самых   разных
национальностей.   А   это   так     важно   и   ценно   на   современном   этапе   развития
общества.
Начиная с 2008г. по настоящее время обучение родному языку в   гимназии
осуществляется   параллельно   по   традиционной   и   инновационной   программам.
Учащимся, не владеющим или слабо владеющим родным (карачаевским) языком
предоставлена возможность обучаться по инновационной  программе «Интенсивное
1 государственному   (карачаевскому   языку)
обучение
  для   учащихся
многонациональных   школ»,   утвержденной   МО   и   науки   КЧР.   Соответственно,
школа нового типа и  организация учебного процесса по данной программе  в ней
призвана   учить   детей   родному   языку   и   литературе,   приобщать   их   к   родной
культуре, дать им основные знания по истории их этноса, исторической родины,
знакомить детей с этикетом, обычаями, национальными традициями.
Программа интенсивного обучения родному языку,  предназначена для школ с
русским   языком   обучения   и   призвана   помочь   учителю   организовать   процесс
обучения     родному   языку     для   воспитанников   многонациональных   (городских)
школ,   в   силу   какихлибо   обстоятельств,   не   владеющих   или   слабо   владеющих
родным языком. Уроки проводятся три раза в неделю и начинаются с изучения
самых   азов   языка.   В   группах,   не   более   25   человек   учатся   вместе   дети   разных
национальностей,  ребята  из  смешанных  семей. Параллельно  с языком  изучается
национальный этикет.
Как   и   при   освоении   любого   инновационного   курса   организационно
педагогические и методические трудности здесь неизмеримы  хотя бы потому, что
для   таких   школ   нет   специальных   методических   рекомендаций   для   учителя,
учебников   и     учебных   пособий   для   учся.   И   задача   учителя,   работающего   по
экспериментальной программе, состоит в том, чтобы организовать  работу с  учся
с учетом специфики изучаемого языка, уровня их речевой подготовки. Обучение по
данной   программе   на   протяжении   всех   лет   ведет   учитель   высшей   категории,
почетный   работник   общего   образования   РФ   Магомедова   Лаура   Азретовна.   Она
является   одним   из   рецензентов   названной   программы,   учебников   и   учебно
методических   пособий   и   одним   из   авторов   учебнометодического   пособия   по
интенсивному обучению карачаевского языка.
          Приемная   (экспертная)   комиссия   Экспертного   Совета   при     Министерстве
образования и науки КЧР в соответствии с утвержденной программой и методикой
испытаний   по   проведению   экспертизы   по   апробации   инновационной   программы
«Интенсивное   обучение   родному   (карачаевскому)   языку   для   учащихся
многонациональных школ» и установила следующее:
        Работа по данному направлению  посвящена проблеме изучения родного языка
в многонациональной школе, главной особенностью которой является обучение и
воспитание обучающихся различных национальностей в основном на русском языке,
фактически являющимся родным для  учащихся, не владеющих родной речью.

        Основываясь   на   потребностях   образовательного   учреждения,   изучив   и
проанализировав условия использования ожидаемых результатов и экономическую
эффективность   ОЭР   можно   сказать,   что   данная   ОЭР   реально   способствует
формированию   гармоничной   личности,   вбирающей   в   себя   культурные   и
исторические   традиции,   ценности   своего   народа,   отвечающая   гуманистическим
2 принципам воспитания   в лучших традициях национальной   духовной культуры и
толерантности.
Данный эксперимент применим в МОУ «Гимназия №9», многонациональной по
своему составу. Её особенностью, как и  любой  другой городской школы, является
то, что дети самых разных национальностей находятся в тесном общении друг с
другом.
Гимназия №9  образовательное учреждение повышенного уровня, для одаренных
детей. По возможности в ней созданы все условия для научной организации учебы,
труда и отдыха учащихся. В гимназии обучаются учащиеся 40 классов. Численность
в классах, изучающих родной язык не превышает 25 человек. Гимназия работает в
две   смены,   по   утвержденному   расписанию.   Располагает   4   кабинетами   родного
языка. Как многонациональная школа   гимназия рассматривается как один типов
национальной   школы   и   выполняет   в   полном   объеме   задачи,   выдвигаемые
программой общеобразовательной школы в соответствии с ФГОС. Кроме того, как
школа   нового   типа   она   призвана   учить   детей   родному   языку   и   литературе,
приобщить их к родной культуре, давать им основные знания по истории их этноса,
об   их   исторической   родине,   знакомить   их   с   этикетом,   обычаями,   традициями
этноса.
    Организация  обучения по инновационной программе, отвечает гуманистическим
принципам   воспитания,   обучения   и   образования   личности   в   лучших   традициях
национальной духовной культуры.
Актуальность   обучения   по   данной   программе   заключается   в   том,   что   в
соответствии с Законом Российской Федерации от 25.10.91 № 18071 «О языках
народов Российской Федерации», осуществление процесса обучения родному языку
по инновационной программе, построенной на гуманистических принципах развития
личности,   вбирающей   в   себя   культурные   и   исторические   традиции   и   ценности
своего   народа,   позволит   максимально   раскрывать   и   развивать   духовный   и
интеллектуальный потенциал каждого ребенка. Инновационная программа издана и
вышла в тираж. Пояснения к программе даются на двух языка: карачаевском и
русском.
  Авторами   предложено   развернутое   календарно   тематическое
планирование.     К   программе   прилагается   методическое   пособие   для   учителей,
работающих по данному экспериментальному курсу.
Рекомендации и методики, разработанные в ходе эксперимента, могут быть
использованы   в   работе   учителей   родного   языка,   и   являться   опорной   точкой,
базовым   звеном   в   дальнейшем   усовершенствовании   и   последующей   разработке
подобных программ не только по карачаевскому языку, но другим языкам нашей
многонациональной республики.
3 Данная система работы позволит обеспечить развитие личности школьника,
отвечающей   гуманистическим   принципам   воспитания,   обучения   и   образования
личности в лучших традициях национальной духовной культуры.
Изучив результаты обучения по интенсивной программе, экспертная комиссия
рекомендовала   ее   для   дальнейшего   использования   в   ОУ   КарачаевоЧеркесской
республики.
4

file_name: Обучение карачаевскому языку по интенсивной программе обучения.docx

intro: Учащимся, не владеющим или слабо владеющим родным (карачаевским) языком предоставлена возможность обучаться по инновационной  программе «Интенсивное обучение  государственному (карачаевскому языку)  для учащихся многонациональных школ», утвержденной МО и науки Карачаево-Черкесской республики. Соответственно, школа нового типа и  организация учебного процесса по данной программе  в ней призвана учить детей родному языку и литературе, приобщать их к родной культуре, дать им основные знания по истории их этноса, исторической родины, знакомить детей с этикетом, обычаями, национальными традициями.Учащимся, не владеющим или слабо владеющим родным (карачаевским) языком предоставлена возможность обучаться по инновационной  программе «Интенсивное обучение  государственному (карачаевскому языку)  для учащихся многонациональных школ», утвержденной МО и науки Карачаево-Черкесской республики. Соответственно, школа нового типа и  организация учебного процесса по данной программе  в ней призвана учить детей родному языку и литературе, приобщать их к родной культуре, дать им основные знания по истории их этноса, исторической родины, знакомить детей с этикетом, обычаями, национальными традициями.

администрации

group: Педагогика

title: Интенсивное обучение карачаевскому языку в многонациональной школе (1-11 классы)