extracted_text:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Ф».
ПОВТОРЕНИЕ НАПИСАНИЯ ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ
В СЛОВАХ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
(«Букварь», с. 144–145, Прописи № 5, с. 29)
Цели: познакомить с написанием заглавной буквы «Ф»; учить выделять звуки
[ф], [ф’] в словах, обозначать их буквами «Ф», «ф»; обогащать словарный запас
детей; развивать интерес к словам.
О б о р у д о в а н и е : кубики, ребусы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре.
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
II. Повторение пройденного.
На доске стоят пары кубиков. Кубик с глухой согласной повернут к классу;
кубик со звонкой согласной – перевернут.
     Т – … К – …
С – … П – …
– Найдите пару каждому кубику.
– Как это сделали?
–  С   какой   буквой   познакомились   на   прошлом   уроке?   Какие   звуки   она
   Ш – … Ф – …
обозначает?
– На что похожа буква «ф»?
Всем известно без подсказки:
Буква Ф – как ключ от сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.
В. Степанов
– Как зовут ребят? –  Разгадайте ребусы. Запишите имена в тетрадь.  (Максим, Вовочка, Витя,
Ваня.) Составьте схемы слов.
– Какое правило надо помнить?
(Имена людей пиши с большой буквы.)
– Выделите первый звук в словах, которые я назову: фонарь, рак, окна, лейка.
–  Запишите   это   слово   в   тетрадь.   (Не   можем,   так   как   не   умеем   писать
заглавную букву «Ф».)
III. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 144.
– Рассмотрите заглавную и строчную буквы «Ф», «ф».
– В чем сходство? В чем их различие?
– Прочитайте столбики слов про себя.
– Прочитайте 1й столбик вслух.
– Объясните написание заглавной буквы.
– Чем похожи имена Федя и Федор?
– Назовите свое краткое и полное имя; фамилию.
– Прочитайте слова, в которых буква «Ф» обозначает твердый звук, мягкий
звук.
– Прочитайте 2й столбик.
– От какого имени образовалась фамилия Филиппов?
– В чем особенность написания этих слов?
– Подчеркните двойную согласную.
– Прочитайте 3й столбик слов.
– Что обозначают эти слова? (Географические объекты.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
(Учитель произносит команды: «Великаны» – и показывает движение «руки
вверх» – дети встают; если команда «Карлики» – учитель опускает руки вниз,
дети приседают. Иногда команда и движения не совпадают, задача учащихся –
внимательно слушать команды.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 29.
– Прочитайте предложение. – Поставьте в словах ударение, подчеркните орфограммы.
Спишите предложение. Рядом составьте схему слова, в котором есть звук [ф].
– Запишите букву «ф» на 2й строчке.
– Сравните написания строчной и прописной букв.
Показ образца на доске. Найдите отличия с написанием строчной буквой.
«Ф». Отличие – размер и наклонная с закруглением внизу.
 П и с ь м о  в воздухе.
– Напишите на 3й строке буквы «Ф».
– Прочитайте слоги.
– Запишите сначала слоги с мягким согласным звуком [ф’], потом с твердым
[ф].
– Подчеркните красным карандашом гласные, которые указывают на мягкость
предыдущего согласного.
– Прочитайте имена людей.
Красным фломастером запишите имена девочек; синим – имена мальчиков.
– К одному из слов составьте схему, обозначьте звуки цветными точками.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 141.
– Прочитайте предложения про себя.
– Прочитайте вслух предложение, в котором говорится о писателях.
– Подчеркните слова, написанные с большой буквы. Объясните их.
– Что вы узнали из первого предложения?
– Прочитайте предложения о городах. Где они находятся?
– Где расположен музей «Бородинская панорама»?
– Какое предложение не прочитали?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 29.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Я возьму мяч большой
(Наклон вперед, руки в стороны вниз),
Подниму над головой
(Подняться на носки, руки вверх в стороны),
Прогну спину
(Прогибаются назад),
Мяч кину
(Имитируют бросок мяча).
– Прочитайте слова – географические названия. – Какое из названий читали в учебнике?
– Прочитайте это предложение.
 З а п и с ь  предложения: «Феодосия – город в Крыму».
– Что такое Фудзияма?
Запись предложения: «Фудзияма – вулкан».
 Д и к т а н т .
Папа Федя купил шкаф, стол и два стула. Шкафы делают на фабриках.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 144.
Рассказ учителя об именах.
–  Нет ни одного человека, у которого бы не было имени. Бывает, самого
человека уже давно нет, а имя его живет.
Что такое имя? Имена – это особые слова. Ведь если показывают на кошку, а
вы   говорите:   «Вот   собачка   бежит»,   –   вам   никто   не   поверит.   Но   если   свою
сестренку Олю при знакомстве вы называете Машей, то никто не заподозрит
обмана.
Есть народы, где человек имеет не одно, а несколько имен, или, например, где
человек за жизнь меняет два, а то и три имени. В древности люди давали друг
другу только осмысленные имена. Особенно необычные имена у индейцев:
Уиуис – «Совенок»;
ХомаХомани – «Утреннее облачко»;
Шошованебасе – «Сокол»;
МисскуаБунокуа – «Заря».
Одна молодая негритянка носила красивое имя Датини. Оно означает «А что
я говорила?» А произошло это так…
Ожидая ребенка, родители поспорили: отец думал, что появится сын, а мать –
что дочь. Когда родилась дочь, мать с торжеством воскликнула: «Датини!», то
есть «А что я говорила!» Так и назвали девочку.
Рядом жила другая негритянка, по имени Кабитисия, то есть «Спотыкается о
миски». Имя объясняется просто: она ходила всегда с гордо поднятой головой и
постоянно, выходя из хижины, спотыкалась о сложенные у дверей миски.
Часто бывает нелегко понять, почему в древности люди так назвали детей.
Например, хотели бы вы, чтобы вам дали имя Волчий Хвост? А когдато оно
считалось очень достойным. Им был знатный воевода, он был древним воином,
искусным степным ловцом и охотником.
В Новгороде 900 лет назад жил священник. Звали его Упырь Лихой. «Лихой»
– злой, а упырями назвали оживающих мертвецов, вампиров. Многие   имена   давали   по   характеру   людей:   Гам,   Крик,   Томило,   Бессон,
Неупокой.   Вслушайтесь   в   эти   имена,   они   характеризуют   человека,   есть   и
нехорошие имена: Ненаш, Беда, Кручина, Болван, Неждан.
Когдато   было   очень   распространено   имя   Собота.   Оно   давалось   тем,   кто
родился в счастливый день, под воскресенье, в субботу.
Жил даже сутулый солдат, звали которого Умойся Грязью. Это не фамилия и
не прозвище.
В Древней Руси давали сразу два имени: одно для жизни, другое – для Бога,
то есть крестное имя. Были и такие имена: Кислоквас, Жирнос, Кисель, Иголка,
Сахар, Чулок, Износок, Огурец, Ончутка (черт), Сорока, Май.
Итак, имена давались людям по профессиям (Поп, Быкодёр, Кожемяка), по
чертам   характера   и   наружности   (Пузо,   Губа,   Зетинка,   Соловей,   Смола),   по
именам животных и птиц (Заяц, Гусь, Баран, Кот, Ёрш) – словом, как угодно.
Встречались   даже   шутники: в Новгороде   жила   знатная семья рыбаков, и
носили   члены   этой   семьи   фамилию   Линёвых. А   их   предка   звали Линь
(название рыбы).
Старый Линь был человеком не без юмора и своих сыновей назвал: Сом, Ёрш,
Окунь, Судак.
Еще бывают смешные имена и отчества: Роза Львовна, Фиалка Леопардовна,
Резеда Бегемотовна, Ёж Петрович, Верблюд Журавлев.
– Рассмотрите иллюстрацию к тексту, прочитайте его название.
– Предположите, о чем будем читать.
 Ч т е н и е   т е к с т а  про себя.
 В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е .
– Что такое фамилия?
– Можно ли эти слова отнести к тексту?
Кем был твой прадед на Руси –
Свою фамилию спроси.
– Докажите примерами из текста.
– Что вы знаете о своей фамилии?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 29.
– Рассмотрите картинки.
– Прочитайте слова в середине картинки.
– Объясните их значение.
–  Соедините   картинки   со   словами.  Каждую   группу   предметов   соединяйте
разным цветом.  Р а б о т а  в парах.
Один   ученик   записывает   слово   «флора»,   ниже   записывает   слованазвания,
которые относятся к флоре.
Второй ученик аналогично работает со словом «фауна».
Работа проверяется в паре.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 145.
 П о д г о т о в к а  к чтению стихотворения.
–  Закройте   глаза   и   представьте   зимнюю   ночь.   Какая   она?  (Холодная,
тихая…)
– Как вы думаете, какие чувства охватывают человека, оказавшегося в пути в
холодную зимнюю ночь? (Одиночество, тоска, страх.)
– Опишите поведение спутника. Как он себя ведет? (Торопится, спешит изо
всех сил.)
 П е р в и ч н о е   ч т е н и е  стихотворения учителем (наизусть.)
– Какие картины зимней природы нарисовало ваше воображение?
–  Согласны ли вы, что А. Фет как настоящий художник нарисовал картину
зимней ночи? (Да. Все, что описал поэт, легко себе представить.)
–  На  что  обратил внимание А. Фет  в  окружающей природе?  (Ночь,  луна,
снег.)
–  Каким   другим   словом   можно   заменить   слово   «чудная»?  (Красивая.)  А
слово «родна»? (Мила, близка.)
– Почему изменился смысл стихотворения в связи с заменой? (Слова у Фета
более образные, точные.)
– Прочитайте стихотворение про себя.
– «Слышите» ли вы какиенибудь звуки? «Чудная картина» как бы погружена
в тишину, точнее – в безмолвие, беззвучие.
– О чем «молчит» зимняя ночь? Какие тайны открываются ей?
– Прочитайте стихотворение с доски, поднимаясь вверх и опускаясь вниз по
лесенке.
–  Прочитайте   верхние   строки   стихотворения.  (Образ   «высоких   небес»
совпадает с самой высокой точкой стихотворения.)
 В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения. – Почему в стихотворении, которое называется «Чудная картина», так много
грусти, тревоги?
–  Вы,   конечно,   захотели   узнать   об   авторе.   (Учитель   кратко   рассказывает
биографию А. Фета или предлагает детям узнать о поэте у своих родителей.)
–  Понравилось   вам   стихотворение   А.   Фета?   Кому   захотелось   выучить
стихотворение наизусть? IV. Итог урока.
– С какими звуками и какой буквой познакомились?
– Назовите слова с этими звуками, которые не называли сегодня на уроке.
– Что нового узнали о происхождении имен и фамилий людей?

intro:
(«Букварь», с. 144–145, Прописи № 5, с. 29)
Цели: познакомить с написанием заглавной буквы «Ф»; учить выделять звуки [ф], [ф’] в словах, обозначать их буквами «Ф», «ф»; обогащать словарный запас детей; развивать интерес к словам.
Оборудование: кубики, ребусы.
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Ф». ПОВТОРЕНИЕ НАПИСАНИЯ ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ"


extracted_text:
ЗВУК [Э], БУКВА «Э».
СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Э»
(«Букварь», с. 146–147, Прописи № 5. с. 30)
Цели: познакомить с буквой «э», звуком [э]; научить читать слоги и слова с
этой буквой; развивать интерес к урокам чтения.
О б о р у д о в а н и е : красивая коробка, картинки: экскаватор, электрический
дверной звонок, кубик с буквой «э», образец написания буквы.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Коробка – вещь нужная в доме всегда.
Найдется в семье, положить что туда:
Обувь, ботинки, игрушки,
Зайцы, гирлянды, хлопушки…
Но это коробка совсем не проста.
Откроем ее и заглянем туда.
(Учитель открывает коробку и вынимает из нее карточки с написанными на
них загадками. Отгадка – рисунок на другой стороне.)
II. Изучение нового материала.
Рученькаручища,
Что в земле ты ищешь?
Ничего я не ищу,
Землю рою и тащу.
(Экскаватор.)
(Картинка крепится к доске.)
К дальним селам, городам
Что идет по проводам?
Светлое величество,
Это …
(Электричество.)
(Картинка – дверной звонок.)
– Чем похожи словаотгадки? (Начинаются со звука [э].)
(Учитель открывает коробку и достает красный кубик с буквой «э».)
– Звук [э] обозначается буквой «э».
(Показ образца печатной и письменной буквы «э».) – Докажите, что это гласный звук. Объясните, почему рядом с «э» буквы «с»,
«е», «ё». (Написание букв похоже, один элемент – полуовал.)
– Раскрасьте человечка в учебнике, с. 146.
– Что напоминает буква «э»?
Буква «э» на «с» дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!
А. Шибаев
Месяц с носом – буква «Э» –
В книжку прыгнула к тебе.
Перед «то» напишешь «э» –
«Это» будет на листе.
 Ф о н е т и ч е с к а я   з а р я д к а .
Какой звук:
– Просит сказать врач, когда осматривает горло? (Ааа.)
– Произносим, когда дрожимт от холода? (Ввв.)
– Звенит колокольчик? (Динь.)
– Жужжит шмель? (Жжж.)
– Поют комарики? (Ззз.)
– Произносят, когда вскрикивают от испуга? (Ой!)
– Поют без слов. (Ляля…)
– Выходит из шарика при сдувании? (Ссс…)
– Произносят, когда рыба срывается с крючка? (Эх…)
Р а б о т а  по учебнику, с. 146.
– Что вы видите на картинке? (Эскимос, эскимо.)
– Вспомните песенку:
Эскимосы, эскимосы
Эскимо едят в морозы…
–  Где   живут   эти   люди?  (На   севере,   там,   где   очень   холодно.   Но   эскимо
любят   все   и   везде.   Оно   очень   вкусное.   Эскимо   –   сливочное   мороженое   в
шоколаде.)
Р е б у с : какое слово спряталось в слове «эскимос»?
– Можно ли назвать эти слова родственными? Почему?
– Как на письме обозначается звук [э]? – Как еще на письме может обозначаться [э]? (Буквой «е».) В каких случаях?
(Когда стоит в начале слова или после гласной.)
 Ч т е н и е  столбиков слов.
–  Прочитайте   первый   столбик.   Докажите,   что   в   этом   столбике   нет   слов.
(Слово имеет значение. Это слоги.)
– Прочитайте второй столбик, сравните с первым. (Слова начинаются с тех
слогов, которые в 1м столбике.)
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а  над словами.
– Прочитайте про себя 3–4й столбики.
– Сравните; подчеркните одинаковые слоги.
– Читайте парами слог – слово.
– Какое слово одинаково в обоих столбиках? (Слово «эй».)
– Что оно означает? (Так могут окликнуть незнакомца.)
– Прочитайте 5й столбик.
– Объясните значения слов.
Экскаватор – машина, при помощи которой копают землю.
Эскалатор – движущаяся лестница в метро.
(Учитель достает из коробки иллюстрацию – эскалатор в метро.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 30.
– Рассмотрите 1ю строчку.
– Какой одинаковый элемент есть у этих букв? («С» – полуовал правый.)
–  Самостоятельно   напишите   строчку.   Помните,   что   расстояние   между
буквами должно быть одинаковым.
 О б р а з е ц   з а п и с и  на доске.
«Э»: начинаем писать как первый элемент буквы «х». На середине рабочей
строки пишем второй элемент – прямую черту.
– Напишем букву в воздухе.
– Самостоятельно напишите две строчки. Самые красивые буквы обведите в
кружок.
На третью строчку буква «э» пригласила друзей: «е», «с»; объясните почему?
(«Е» обозначает два звука, один из которых [э]; «с» – состоит из полуовала,
как буква «э». Но путать с «э» ее не надо. «С» – правый полуовал, «э»
левый.)
– Самостоятельно запишите третью строчку.
– Прочитайте слоги на 4й строке.
– Подчеркните те, которые мы читали в учебнике. –  Запишите   слоги   на   следующей   строчке,   сначала   новые   слоги,   потом
остальные. (Эд, эб, эф.) Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И.   п.   –   стойка   на   левой   ноге,   правая   в
сторону на пятку. Правая рука вверх в сторону,
кисть   опущена   вниз,   левая   рука   согнута   в
локтевом суставе на 90.
1 – то же в другую сторону.
2 – и. п.
Эта кнопка и шнурок –
Электрический звонок.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 146.
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в   с л о в , работа над лексическим значением.
1. Маэстро  – почетное название крупных музыкантов, живописцев, а также
звание выдающихся шахматистов.
2. Этика – учение о морали, нормах поведения.
3.   Этикет  –   установленный,   принятый   порядок   поведения,   форм
обхождения.
4. Этикетка – ярлычок с фабричным, торговым клеймом, надписью.
5. Эмблема – условное изображение какогонибудь понятия.
6. Эклер – пирожное, начиненное кремом.
7. Эстамп – картинаоттиск, снимок с гравюры.
8. Экзамен – проверочное испытание по какомунибудь учебному предмету.
9. Эвкалипт – достигающее гигантских размеров южное дерево (кустарник),
листья используют как лекарственное сырье.
10. Эколог – специалист по экологии.
11. Экология –  наука об отношении растительных и животных организмов
друг к другу и к окружающей их среде.
12. Экономия – бережливость при расходовании чегонибудь.
13. Эскиз – предварительный, неоконченный рисунок, набросок.
14.   Эфир  –   (например:   «прямой   эфир»)   –   теле   или   радиопередача   без
предварительной записи.
15. Эффект – впечатление, произведенное на коголибо.
16. Эффектный – производящий эффект.
17. Мэр – глава муниципалитета.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 30.
 Чтение и запись столбиков слов, уточнение их значений. Эгоист – человексебялюбец.
Эскимос – представитель группы народов, живущих по полярному побережью
Северной Америки, в Гренландии.
Экватор  – воображаемая линия земной поверхности, которая делит земной
шар на Северное и Южное полушария.
Эскадрон – в кавалерии: подразделение.
Эскадра – крупное соединение военных судов или самолетов.
Электрон  –   элементарная   частица   с   наименьшим   отрицательным
электрическим зарядом.
– Проверьте написанное, читая по слогам. Дугами под словами разбейте их на
слоги. Например:
– Какое слово «лишнее»? («Эффект» – 2 слога, в остальных словах по три
слога.) На что обратили внимание при записи слова? (Двойная согласная «ф».)
– Какое родственное слово мы читали в учебнике.
– Что оно означает? (Эффектный – производящий эффект.)
– Поставьте в словах знак ударения.
– Прочитайте слова с ударением на 2м слоге (на 3м слоге).
– Прочитайте слово в рамке так, как оно записано.
– Запомните, как оно пишется.
Эко – «дом», наука – «лóгос»,
Экология пишу.
Ошибки я не допущу.
–  Спишите   слово,   поставьте   удар,   подчеркните   гласные,   которые   надо
запомнить.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 146.
(Учитель достает из коробки схемы слов. Вывешивает на доску.)
– Хотите угадать, кто это? Что это? (Записано с помощью схем.)
– Прочитайте загадки в Букваре самостоятельно, отгадайте, найдите нужную
схему. Повторное чтение вслух, отгадывание, обоснование выбора схем. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Дети показывают пальчики.)
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчик, малышок,
Постучался о порог.
Вместе пальчикидрузья,
Друг без друга им нельзя.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 30.
Списывание с печатного образца.
– Прочитайте 1е предложение.
– Как расшифровываются буквы А. С.?
–  Это инициалы. Инициалы – первые буквы имени и отчества или имени и
фамилии.
–  Запишем   имя   Пушкина   полностью.   (Запись   на   доске.)   Александр.   Как
пишутся имена, фамилии людей?
– Какой знак препинания стоит в середине предложения? (Тире.)
– В каком слове есть буква «э»?
– Прочитайте слово с удвоенной согласной.
– Назовите слова с безударной гласной. (Великий.)
– Запишите предложения под диктовку.
Александр Пушкин – великий русский поэт.
– Проверьте написанное.
– Прочитайте 2е предложение.
– Сколько слов в предложении?
– Назовите предлог. Как пишем предложение с другими словами?
– Какое слово начинается с гласной? Прочитайте слово по слогам.
(Эскадра.)
– Измените порядок слов так, чтобы он соответствовал схеме:
– Запишите это предложение. Проверьте написанное. (Аналогичная работа с остальными предложениями.)
Эшелон – поезд специального назначения для массовых перевозок.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 147.
Учитель достает из коробки книгу Н. Сладкова «Загадочные истории».
Сегодня мы познакомимся с одной из историй из этой книги Н. Сладкова,
которая так и называется «Загадочные истории».
 Р а с с м а т р и в а н и е  иллюстраций.
Прочитайте   название,   имя   автора,   ключевые   слова:  куст,   побежит,   по
степи, шар, семена, корень, ветер.
–  Предположите,   о   чем   будем   читать.   Может   ли   это   произведение   быть
сказкой?
 Ч т е н и е   т е к с т а вслух, беседа в ходе чтения.
– Почему зверь, птица, лягушка никого не удивляют?
– А если куст побежит – что тогда?
– Как вы себе представили «бегущий куст»?
– Где может шагать дерево, летать цветок, прыгать травинка? (В сказке.)
–  Опишите,   как   шагает   дерево.  (Оно   большое   и   тяжелое,   с   трудом
переставляет корявые корни. Напоминает грузного мужчину.)
–  Как летает цветок?  (Легко представить, он похож на бабочку, только
стебель будет тянуться сзади.)
–  Как прыгала травинка?
Травинка подпрыгивает,
распрямляется, а потом, как пружинка, сжимается опускается вниз.
– Как двигается куст? (Прыгал, бежал, скакал.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Прыжки, бег на месте, подскоки.)
–  Теперь   вы   представляете,   как   двигался   куст.   Кого   он   вам   напоминает?
(Ребенка.)
– Можем такое увидеть на самом деле: бегущий куст?
О т г а д к а .
–  Раз есть отгадка, значит, мы прочитали загадку. Книга так и называется:
«Загадочные истории».
– Как мог бежать настоящий куст? (Он скручен в шар.)
– Но шар катится, значит, куст катился? –  Был   ли   бегающий   куст   сначала   обычным   кустом?   Когда   и   почему   он
покатился?
– Что двигало куст? (Ветер. Чем сильнее был ветер, тем быстрее катился
– мчался куст.)
– Чем куст похож на сеялку?
– Где растет этот замечательный куст?
– Как он называется?
– Как у всякой загадки, отгадка написана в самом конце.
– Текст «Бегающий куст» – это сказка? Почему?
– Что можете сказать об авторе этого рассказа?
Чтоб природе другом стать,
Тайны все ее узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.
Книга   «Загадочные   истории»   Н.   Сладкова   будет   для   вас   замечательным
учителем. Она научит видеть загадки вокруг нас.
Поэт А. Фет в своем стихотворении тоже отметил необычное перемещение
перекатиполя. Послушайте.
(Учитель достает книгу или листок со стихотворением А. Фета из коробки.)
Ласточки пропали,
А вчера зарей
Все грачи летали
Да как есть мелькали
Вон над той горой.
С вечера все спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно.
Лучше б снег за вьюгу
Встретить грудью рад!
Словно как с испугу,
Раскричавшись, к югу
Журавли летят.
Выйдешь – поневоле
Тяжело – хоть плачь!
Смотришь – через поле Перекатиполе
Прыгает, как мяч.
– Проверим вашу наблюдательность. Когда перекатиполе бегает, прыгает по
степи (зимой, летом, осенью, весной)? Как вы догадались, ведь ни в рассказе, ни
в стихотворении слова «осень» нет?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е .
III. Итог урока.
(Учитель заглядывает в коробку.)
– На дне коробки еще коечто осталось. (Учитель достает небольшой  плакат
с кроссвордом.)
– Расскажите, как разгадывают кроссворд.
Сначала учитель, а потом ученик, который отгадал слово, читают задания
кроссворда.
Если возникают сомнения в написании слова, обращаются к учебнику.
По горизонтали:
1. Страус, живущий в Австралии.
2. Специалист в области электричества, электротехники.
3. Дерево или кустарник, кору и листья которого используют в медицине и в
промышленности.
По вертикали:
1. Сам вагон открыл нам двери,
    В город лестница зовет.
    Мы своим глазам не верим:
    Все стоят – она идет. 4. Общепринятый порядок поведения.
5. Там, где нужно сто лопат,
    Я один работать рад.
    «Землеройная машина», –
    Про меня говорят.
6. На лучинке, в бумажке,
    В шоколадной рубашке,
    В руки просится само.
    Что же это? (Эскимо.)
– На какую букву начинаются все слова в кроссворде? Почему?
– Что узнали об этой букве?
– Какие картинки наклеим на кубик с буквой?
– Какую загадку разгадали вместе с Н. Сладковым?
– Какие новые слова узнали?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 30.
– Запишите на последней строчке словопредложение:
– Молодцы!

intro:
(«Букварь», с. 146–147, Прописи № 5. с. 30)
Цели: познакомить с буквой «э», звуком [э]; научить читать слоги и слова с этой буквой; развивать интерес к урокам чтения.
Оборудование: красивая коробка, картинки: экскаватор, электрический дверной звонок, кубик с буквой «э», образец написания буквы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗВУК [Э], БУКВА «Э». СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Э» "


extracted_text:
У р о к    по теме: ПРЯМОУГОЛЬНИК И КВАДРАТ
Цели   деятельности   учителя:  Способствовать   развитию   умения   различать
геометрические  фигуры: прямоугольники   и  квадраты; создать условия  для
формирования   навыка   построения   геометрических   фигур   на   клетчатой
бумаге; развивать пространственное мышление и внимание.
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи

(компоненты
Планируемые образовательные результаты
Предметные
(объем   освоения   и   уровень   владения   компетенциями):
научатся  –   чертить   с   помощью   линейки   прямые,   отрезки,   ломаные,
многоугольники;   определять   длину   предметов   и   расстояния   (в   метрах,
дециметрах   и   сантиметрах)   при   помощи   измерительных   приборов;
распознавать на чертеже и изображать прямоугольник, квадрат; употреблять
соответствующие термины;
получат   возможность   научиться  –   моделировать   арифметические
сюжетные задачи, используя различные графические модели и уравнения.
Метапредметные
культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная   компетентность):
–   умеют
познавательные
ориентироваться   в   учебнике;   определяют   умения,   которые   будут
сформированы на основе изучения данного раздела, определяют круг своего
незнания;   отвечают   на   простые   и   сложные   вопросы   учителя,   сами   задают
вопросы,   находят   нужную   информацию   в   учебнике;  коммуникативные  –
умеют слушать собеседника и вести диалог, владеют диалогической формой
речи,   вступают   в   речевое   общение;  регулятивные  –   организовывают   свое
рабочее место под руководством учителя; используют в работе простейшие
инструменты;   овладевают   способностью   понимать   учебную   задачу   урока  и
стремятся ее выполнять.
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную   роль   обучающегося;
проявляют   мотивы   к   учебной   деятельности,   навыки   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях;   осознают
личностный смысл учения.
Методы и формы обучения
Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная. 1
I . О р г .   м о м е н т .
Р е б я т а ,   в   с в е т л ы й   р а д о с т н ы й   д е н ё к   н а ч и н а е м   м ы   у р о к .
И з д а в н а   р у с с к и е   л ю д и   г о в о р и л и :   « Г о с т и   в   д о м ,   с ч а с т ь е   в
н ё м » .   П о п р и в е т с т в у й т е   г о с т е й !
   У л ы б н и т е с ь   д р у г   д р у г у .
Я   н а д е ю с ь ,   ч т о   с е г о д н я   у   н а с   б у д е т   у д а ч н ы й   д е н ь .
   С а д и т е с ь .
I I .   П р о в е р к а   д о м а ш н е г о   з а д а н и я .   ( П о   т е м е   : С р а в н е н и е
д в у з н а ч н ы х   ч и с е л ) .
   Д е т и ,   н а   д о с к е   з а п и с а н ы   ч и с л а ,   к о т о р ы е   в ы   д о м а
п р е в р а щ а л и   в   н е р а в е н с т в а .   П о к а ж и т е ,   к а к   в ы   э т о
д е л а л и .
Н а   д о с к е   з а п и с а н ы   ч и с л а .   Д е т и   в с т а в л я ю т   з н а к и ,
п о л у ч а ю т   н е р а в е н с т в а   и   о б ъ я с н я ю т ,   п о ч е м у . ( № 3 с т р . 8 2 )
4 7   и   5 7
4 7   и   4 3
5 6   и   4 9
8 8   и   9 1
III. Актуализация знаний.
Формулирование темы, постановка цели.
Работа с метками
   П о с м о т р и т е   н а   м е т к и .
О   к а к о й   н а м   с е й ч а с   н е о б х о д и м о   в с п о м н и т ь ?   ( М е т к а № 1 :
П р а в и л а   п о с а д к и )
Контроль правильной осанки:
Руки? – НА МЕСТЕ!
Ноги? – НА МЕСТЕ!
Локти? – У  КРАЯ!
Спина? – ПРЯМАЯ!  Покажите, как вы должны правильно сидеть.
2
 Найдите метку №2.
   О   чём   нужно   вспомнить?   (О   правилах   письма:   1)   Правильно
положи тетрадь.
2) Правильно держи ручку.)
Прежде, чем писать, сделаем  пальчиковую гимнастику:
Мы ладошки разминаем,
Каждый пальчик расслабляем.
Все пять пальцев обойдём,
Мышцы пальцев разомнём.
   Пропускаем   4   строки,   если   новая   –   две.  Записываем   дату.   Классная
работа.
Проводим минутку чистописания.
 Посмотрите, сколько всего меток в классе? (4)
 Какую цифру будем писать? (4)
 Найдите её в классе и поместите на доску. (Учащийся снимает со стены).
 Вызванный ученик или ученица показывает, как писать.
3. Минутка чистописания

Начинаю   писать   немного   правее   середины   верхней   стороны   клетки.   Веду
прямую линию почти к центру клетки, затем веду  линию вправо и немного не довожу до правой стороны клетки. Пишу длинную   линию, начиная  выше
середины правой стороны клетки и довожу её до нижней стороны клетки.
3
 Как вы думаете, что может обозначать число 4 в нашей математике?
(Ответы детей)
 Вывод: значит, тема нашего урока както связана с числом 4. Попробуем её
определить.
4. Формулирование темы, постановка цели.
–   Посмотрите   внимательно   на   фигуры   и   распределите   их   на   две   группы.
Укажите признак, по которому вы распределили фигуры по группам.
( 2 учащихся делят на группы: 1)без углов и 2) с углами.
 На какие 2 группы можно разделить фигуры с углами?  (Четырехугольники и
треугольники)
 К какой группе имеет отношение цифра 4?
 Какая же тема нашего урока? ( Ответы детей.)
 СРАВНИТЕ ТЕМУ С МЕТКОЙ №3. (ПРЯМОУГОЛЬНИК И
КВАДРАТ).
   К а к у ю   ц е л ь   м ы   м о ж е м   п о с т а в и т ь ( с ф о р м у л и р о в а т ь )   п е р е д
с о б о й ?   ( У ч и т ь с я   р а з л и ч а т ь   п р я м о у г о л ь н и к   и   к в а д р а т ) .
   Д л я   д о с т и ж е н и я   ц е л и   в   т е ч е н и е   у р о к а   п о п р о б у е м
с о с т а в и т ь   ч т о ?   ( А л г о р и т м )
   П о с м о т р и т е   н а   м е т к у   № 4 .   ( А л г о р и т м )
( А л г о р и т м  с овокупность

последовательных шагов, схема действий, приводящих к желаемому
результату)
  А   ч т о   т а к о е   а л г о р и т м ? 4
IV. Изучение нового материала
 Итак, помещаем слово «Алгоритм» (снимает со стены или окна)
 тема «ПРЯМОУГОЛЬНИК И КВАДРАТ», значит, найдите эти
геометрические фигуры и поместите на доску.
 Откройте, пожалуйста, учебник   и найдите тему урока.
1. Работа по учебнику (задание 1)
– Назовите фигуры, изображенные на рисунке. (Это четырехугольники.)
– Какие из них являются прямоугольниками? (Прямоугольник – это
четырехугольник, у которого все углы прямые.)
– Найдите прямоугольники с помощью угольника.
– Есть ли среди этих прямоугольников такие, у которых все стороны равны по
длине?
– Проверьте это с помощью линейки.
– Прямоугольники, у которых все стороны равны, называются квадратами.
– Сколько квадратов на рисунке? (Два.)
V .   Ф и з к у л ь т м и н у т к а   д л я   г л а з .
  А   т е п е р ь   д а в а й т е   в ы п о л н и м   з р и т е л ь н у ю   г и м н а с т и к у .
  "Зрительная гимнастика”
(Гимнастика для глаз выполняется сидя в соответствии со словами
педагога)
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти,
Влево на цветочек посмотри,
Вправо на бабочку погляди. На улитку и на пчёлку!
Глазки влево, глазки вправо
Упражнение на славу.
Посмотрели на восьмерку…
5
Работа по учебнику (задание 2)
Начертите квадрат на клетчатой бумаге в тетради.
Вывод: все пункты алгоритма выполнены.
На доске:
 Алгоритм  (план характеристики фигур)
ПРЯМОУГОЛЬНИК
КВАДРАТ
1.четырёхугольник
2.все углы прямые
3.4 угла
4.4 стороны
5.
1.четырёхугольник
2.все углы прямые
3.4 угла
4. 4 стороны
5.все стороны равны
Работа в парах: практическая работа с счётными палочками.
 Возьмите счетные палочки и постройте прямоугольник.
 Из прямоугольника любым способом сделайте квадрат.
 Есть ли у прямоугольника и квадрата отличие?
Учитель: Посмотрите на мой лист и сравните, так ли у вас
получилось. Поднимите руки те пары, у которых все получилось.
Вывод: у квадрата все стороны равны, а у прямоугольника противоположные
стороны равны.  Дополните алгоритм.
                                          Алгоритм
ПРЯМОУГОЛЬНИК
КВАДРАТ
1.Четырёхугольник.
2.Все углы прямые.
3.4 угла.
4. 4 вершины.
5.4 стороны.
1.Четырёхугольник.
2.Все углы прямые.
3.4 угла.
4. 4 вершины.
6
5. 4 стороны.
6.Противоположные стороны
6.Все стороны равны.
 равны.

Работа по учебнику (задание 3)
Начертите прямоугольник, который не является квадратом.
– Закрасьте часть этого прямоугольника так, чтобы закрашенная часть была
квадратом.
- Почему же  прямоугольник нельзя назвать квадратом? (У
квадрата все стороны равны, а у прямоугольника
противоположные стороны равны).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся   выполняют   упражнение.   (Дети   встают   и   указательным
пальцем показывают того, кого я назову.)
На забор уселась галка.
Начинается считалка:
Раз. Два. Три. Четыре. Пять!
Будем всех ребят считать.
Никиту, Максима, Богдана, Дашу,
Катю, Надю, Диану, Машу. Если я считать устану,
На минутку перестану.
Встряхнули руками.
Присели. Спрятались.
Встали. Потянулись вверх.
Ну а я
Помолчу, передохну
И опять считать начну.
Настю, Даниила, Дениса, Алину,
Артёма, Вову, Влада, Карину,
Софию, Сашу, Илью, Полину.
Непонятно галке:
Сколько ребят в считалке?
А у нас в классе?(26.)
V. Первичное осмысление и закрепление
Работа по учебнику (задание 4)
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задаёт вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за
работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы.
Комментирует ход решения.
– Возьмите 2  квадрата.
– Разрежьте его на две одинаковые фигуры. Сделайте это разными способами.
Покажите на рисунке, как это можно сделать.
Работа по учебнику (задание 5)
Сосчитайте число квадратов на рисунке.
Показ ответа на сигналах.
О т в е т : 14 квадратов Работа в группах.
1 группа
- Какие утверждения правильные?
Обсудите и найдите правильный ответ на кресте №1 или №2.
1)Любой квадрат – это прямоугольник.
2)Любой прямоугольник – это квадрат.
3)Любой четырёхугольник – это многоугольник.
Правильные – 1 и 3 утверждения.
8
2 группа
Отгадайте загадки. Запишите их.
Найдите отгадки на кресте №3 или №4. Сравните со своими
ответами.
Затем загадайте их классу.
1) В нем четыре стороны,
Меж собою все равны.
С прямоугольником он брат,
Называется…____________________________
2) Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник -
Стал квадрат…_____________________________ 3 группа
Найдите в кабинете предметы прямоугольной и квадратной
формы. Запишите.
Прямоугольники
Квадраты
9
4 группа
Составьте задачу на разностное сравнение и предложите её
решить классу.
Если вы забыли, что такое задачи на разностное сравнение,
можете посмотреть на кресте   №2.
Если вы забыли, как решается такая задача, найдите правило
на кресте №4.
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных сведений

– Что нового узнали на уроке?
– Какая фигура называется четырехугольником?
– Какой четырехугольник называется прямоугольником?
– Какой прямоугольник называется квадратом?
 Пришли ли мы к желаемому результату? (Показываю на алгоритм пункт 5)  Возьмите геометрическую рыбку. Найдите прямоугольник. Если урок вам
понравился и вы довольны собой, закрасьте  прямоугольник ярким цветом,
если не понравился – чёрным.
(Дети прикрепляют рыбок на доску или показывают с места).
VII. Домашнее задание
Провожу инструктаж по выполнению домашней работы в ПТ.

10

file_name: Урок 39 нач неделя 11ноября 2016.docx

intro: Урок разработан по программе: "Перспективная начальная школа". главной целью урока является   развитие умения различать геометрические фигуры: прямоугольники и квадраты; создание условия для формирования навыка построения геометрических фигур на клетчатой бумаге; развитие пространственного мышления и внимания; умение употреблять соответствующие геометрические термины.

title: Урок  по теме: ПРЯМОУГОЛЬНИК И КВАДРАТ (2 класс, математика)


extracted_text:
1нұсқа
1. Жадының бір Мегабайтына  сәйкес:
A) +1024 Кб.
B) 256 б.
C) 1024 б.
D) 1024 Гб.
E) 1000 Кб.
2. Түзету менюінің негізгі командалары:
A) Түзету, Ашу, Жабу, Сақтау.
B) +Қиып алу, Көшіру, Кірістіру.
C) Кәдімгі, Электрондық құжат, Ентаңбалау (разметка страницы).
D) Бөлу, Бет нөмірлері, Мерзім және уақыт.
E) Қаріп, Электронды құжат, шекаралар және бояу.
3. Курсордан кейінгі  тұрған символдарды жоюға арналған перне:
A) INS.
B) Backspace.
C) ESC.
D) Shift.
E) +DEL.
4. Микропроцессор ... үшін қолданылады:
A) +Компьютердің жұмысын басқару және деректерді өңдеу.
B) ЭЕМ – на ақпаратты енгізу және оны принтерге шығару.
C) Мәтінді деректерді өңдеу.
D) Ақпаратты жою.
E) Файлды көшіру.
5. MS Wordта көмек алу пернесі
A) Ctrl+0.
B) +F1.
C) Shift+F12.
D) F7.
E) Ctrl+P.
6. Microsoft  Word. Символдарырды кірістіру:
A) Орналастыру – Сурет салу.
B) Орналастыру – Сілтеме.
C) +Орналастыру – Символ.
D) Орналастыру – Бет нөмірлері.
E) Орналастыру – Автомәтін – Колонтитул.
7. Деректер өрісінің аты – бұл ...
A) +Құрылатын кестенің баған аттарының тақырыбы.
B) Кестенің аты.
C) Деректер қорының аты.
D) Жолақ аты.
E) Ұяшық аты.
8. Қандайда уақыт аралығында мәтінің шекті санын қабылдайтын сигнал:
A) Үздіксіз.
B) +Дискретті.
C) Сатылы.
D) Ықтималдылық.
E) Тізбектелген.
9. Windows. «Алмастыр буфері» дегеніміз:
A) +Уақытша сақауға арналған жадының арнайы аумағы.
B) Операциялық жүйе орналасқан жадының арнайы бөлігі.
C) Word программасының терезесі.
D) Винчестердегі жадының аумағы.
E) Ақпаратты өне бойы сақтауға арналған арнайы жадының аумағы.
10. Компьютерлік вирус деген не?
A)  +Дербес компьютердегі  ақпараттарды жоюға және бұрмалау үшін арналған программа.
B) Компьютердің жадысын ұлғайтатын программа.
C) Архиватор программасы.
D) Қатты дискіні форматтайтын программа
E) Компьютердің жұмысын жеңілдеттетін пргорамма.
11. Операциялық жүйе дегеніміз:
A) Негізгі құрылғылармен жалпы қолданылатын программалардың жиынтығы.
B)+Компьютердің жұмыс істеуін басқаруды ұйымдастыратын программалық жабдықтардың комплексі.
C) Компьютердің техникалық құжатнамасы.
D) Қолданбалы программа.
E) Программалау тілі.
12. Мой компьютер белгісі ... үшін қажет:
A) Жойылған файлдар мен бумаларды сақтау.
B) Жергілікті желіні баптау. C) +Бума мен файлдың қасиеттерін көру.
D) Алғашқы, яғни шартты түрдегі компьютердегі  барлық дискілердің мазмұнын сақтау.
E)  Windows. Программаларын жүктеу.
14. Келесі көрсетілген функциялардың ішінен «Статистикалық» категориясына жататын функцияны табыңыз:
A) Егер.
B) COS.
C) PATA.
D) +МИН.
E) ПЛПРОЦ.
15. Excel парағын ... көмегімен жоюға болады
A) Delete пернесінің.
B) +Түзету+Парақты жою командасының.
C) Түзету+Парақты қиып алу командасының.
D) Пішім+Парақты қиып алу командасының.
E) Файл+Парақты қиып алу командасының.
16. Windows. Программаның жұмысын қалай аяқтау керек:
A) Программа терезесінің ең алғашқы парағына екі рет шерту арқылы.
B) Файл мәзірінен Жабу командасын таңдау арқылы.
C) +Файл мәзірінен Шығу командасын таңдау арқылы.
D) Есеп тақтасына шерту арқылы.
E) Түр мәзірінен Жабу командасын таңдау арқылы.
17. Объектінің құрылымы өзгеретін немесе құрылатын, Microsoft Access объектісінің терезесінің жұмыс режимі:
A) Опреативтік режим.
B) +Конструктор.
C) Құрылым.
D) Кесте.
E) Макет.
19. «Терезе» мәзірінің пункті ... үшін арналған:
A) Құжаттың түрін сақтау.
B) Құжаттың стилін сақтау.
C) +Бірнеше құжаттармен жұмыс істеу.
D) Мәтіннің айналасына жиек орнату.
E) Жиектеу орнату.
20. Excelде 20000 санының экспоненциалды көрінісін көрсетіңіз:
A) +2,ООЕ+04.
B) 2,ООЕ0,4.
C) 0.2,Е+0,4.
D) 2,ООЕЮЗ.
E) 20000 к.
21. PRINT SCREEN пернесі ... үшін қолданылады.
A) Жанама мәзірді шақыру.
B) +Экран мазмұнын алмастыру буферіне көшіру.
C) Компьютерді ұйықтау жұмыс режиміне ауыстыру.
D) Анықтаманы шақыру.
E) Ағымды сұхбат терезесінің мазмұнын алмастыру буферіне көшіру.
22. Қазіргі кездегі вирустар қандай топтарға бөлінеді:
A) ФайлдықФайлдық емес.
B) ШарттыШартсыз.
C) +РезиденттіРезидентті емес.
D) РекурсивтіРекурсивті емес.
E) КонфигуративтіКонфигуративті емес.
23. =СУММ(А2:А5) жазбасы нені білдіреді:
A) +А2, А3, А4, А5 ұяшықтарының мазмұнын қосындылайды.
B) А2 ұяшығындағы мәнді А5 Ұяшығының мәніне бөледі.
C) Тек А2 және А5 ұяшықтарының мазмұнын қосады.
D) А2ден А5 ке дейінгі ұяшықтар диапазонын белгілейді.
E) А2 және А5 ұяшықтарын белгілейді.
24. Word программасында кесте ұяшығының ішінде бір жолдан екінші жолға ауысу үшін ... пернесін басу керек.
A) Enter
B) +
C) 
D) +Tab
E) « 2 нұсқа
1. Ақпарат – дегеніміз ...
A) Адекватты тәсілдер мен деректердің өзара байланысу азығы.
B) +Қоршаған орта туралы мәліметтермен хабардар болу деңгейін  жоғарылатады.
C) Саясатшылардың құралы.
D) Оқып шыққан кітаптар.
E) Материалдық жабдық.
2. Бір гигабайт ақпарат – дегеніміз ...
A) 1000 мегабайт.
B) 1 миллион байт.
C) +1024 мегабайт.
D) 1 миллиард байт.
E) 1024 килобайт.
3. MS Word мәтіндік редакторында кестені ұяшықтарға бөлу үшін ... керек.
A) Орналастыру мәзірінен Объект командасын таңдау.
B) +Кесте мәзірінен Ұяшықтарға бөлу командасын таңдау.
C) Пішім мәзірінен Табуляция командасын таңдау.
D) Кесте мәзірінен Ұяшықтарды біріктіру командасын таңдау.
E) Орналастыру мәзірінен Алаң командасын таңдау.
4. Сілтемені жолдың басына ауыстырып қою үшін ...басу қажет.
A) End пернесін
B) +Home пернесін
C) Page Up пернесін
D) Page Down пернесін
E) Enter пернесін
5. Утилит дегеніміз ...
A) Бұл қолданбалы программалар
B) +Бұл сервистік тағайындалған жүйелік программалар
C) Бұл қолданбалы құралдардың жиынтығы .
D) Графиктік редактор.
E) Мәтіндік редактор.
6. Windows жұмыс үстелінде «Қоржын» белгішесінің қызметі:
A) Жүйелік файлдарды сақтау.
B)  Вирусқа қарсы программаларды іске қосу.
C)  Қажет емес файлдарды сақтау.
D)  Файлдардың жұмыс істеуі үшін керекті іздеу.
E)  +Жойылған файлдарды уақытша сақтау.
7. Файл атындағы кез келген символдарға қолдануға болатын символ:
A) +* .
B)  ? .
C)  ”.
D) +.
E)  %.
8. Мәтіндік редакторде ұяшықтарды біріктіру үшін ... таңдау қажет.
A) Орналастыру мәзіріндегі Объект командасын
B) Кесте мәзіріндегі Толықтыру командасын
C) Пішім мәзіріндегі  Табуляция командасын
D) +Кесте мәзіріндегі Ұяшықтарды біріктіру командасын
E)  Орналастыру мәзіріндегі  Символ MS Word командасын
9. HOME пернесін басу арқылы ... болады.
A) +Сілтемені жолдың басына ауыстыруға
B) Сілтемені беттің басына  ауыстыруға
C) Сілтемені мәтіннің басына ауыстыруға
D) Жаңа құжат жүктеуге
E) Сілтемені жолдың соңына ауыстыруға
10. Операциялық  жүйеге жататындар:
A) Qbasic, Kobol, P1./1.
B)  Excel 7.0, Access, FoxPro.
C) +MS DOS 6.2, Windows 9x, UNIX.
D) NC, ЧС, WINDOWS 3.1.
E)  Power Point, Word, Paint.
11. Тышқанның оң жақ батырмасын басу арқылы шақырылатын мәзір ...мәзір деп аталады.
A) Жатық
B) Ішкі C) Жүйелік
D) +Жанама
E)  Негізгі
12. Мәтін ішіндегі сөзді белгілеу үшін ... қажет.
A) Сөзге тышқанның сол жақ батырмасымен бір рет шерту
B) Сөздің алдында тышқанның сол жақ батырмасымен бір рет шерту
C) +Сөзге тышқанның сол жақ батырмасымен екі рет шерту
D) Сөздің соңында тышқанның оң жақ батырмасымен бір рет шерту
E) Сөзге тышқанның оң жақ батырмасымен үш  рет шерту
14. Жұмыс кітабына жаңа парақ қосу:
A) +«Орналастыру» мәзіріндегі парақ командасы
B) «Орналастыру» мәзіріндегі «Объект» командасы
C) «Орналастыру» мәзіріндегі ұяшық командасы
D) Файл мәзіріндегі «Бет параметрлері» командасы
E)  Сервис мәзіріндегі парақ командасы
15. Microsoft Excel программасында логикалық функцияға жатпайтындар ...
A) Егер
B) Емес
C) +Иә
D) Немесе
E) Және
16. Excelде  қолданылмайтын функция типін таңдаңыз:
A) Математикалық
B) Стандартты
C) Уақыт және мерзімді қою
D) Логикалық
E) +Мәтіндік
18. Жұмыс үстелі бұл...
A)+Бірнеше объектілерден және бумалардан тұратын экран аумағы.
B) Баптау құрылғысы программасынан   тұратын бума.
C) Уақытша қондырылған программасынан тұратын аумақ.
D) Қосымша терезелік аумақ.
Е) Сұхбаттық терезе.
19. ДҚБЖ ... операциясын қолдамайды.
A) Деректер қорына бір немесе бірнеше жазбалар қосу.
B) Бір немесе бірнеше жазбаларды жою.
C)+Пароль тағайындалған жазбалар.
D) Бір немесе бірнеше жазбаларды іздеу.
Е) Жазбаны өңдеу.
20. Барлық бума объектілерін белгілеу үшін ...
A)+Түзету – Барлығын ерекшелеу.
B) Барлық бума обьектілерін тізбектей шерту.
C) Файл – Ерекшелуді құру.
D) Түр – Ерекшелеу.
Е) Ғ6 пернесі.
21. Жол аралық интервал қойылады ...
A) Пішім – Қаріп.
B) +Пішім – Абзац.
C) Файл – Кесте параметрі.
D) Орналастыру – Символ.
Е) Орналастыру – Интервал.
22. Есептер тақтасы дегеніміз ...
A) Ағымды құжаттың жағдайын көрсететін тақта.
B)+Барлық ашылған қосымша терезелерді көрсететін тақта.
C) Жойылған құжаттарды көрсететін тақта.
D) Барлық кезектегі есептерді көрсететін тақта.
E) Терезе жағдайын көрсететін тақта.

23. Windows операциялық жүйесінде құжаттық  терезісін жабу …
A) Shift+F4.
B) Ctrl+Esc.
C) Alt+F4.
D) Esc+Tab.
E)+Ctrl+F4.
24. Модем ... арқылы компьютерді байланыстырады.
A)+Тек телефон желісі.
B) Тек спутникті каналдар.
C) Тек радиотолқындар.
D) Телефон желісі, оптикалық талшықтар, спутникті каналдар, радиотолқындар.
E) Тармақталған жұптар. 25. IP – адресі ... тұрады.
A) Адрес желісінен.
B) +Тораптық адрестерден.
C) Хаттамадан.
D) Адрес желісі және хост нөмерінен.
E) Тұтынушы атауымен.
3нұсқа
1. Ақпарат өлшем бірлігі ...
A) Сөз.
B) Дискета.
C)+Байт, бит.
D) Дюйм.
E) Жолақ.
2. ДК негізгі құрылғысы …
A) Сканер.
B) Монитор.
C)+Процессор.
D) Пернелертақтасы.
E) Принтер.
3. Магниттік дискідегі жинақтағыштар қызметі ...
A)+Информацияны сақтайды.
B) Информацияны көреді.
C) Информацияны өзгертеді.
D) Архивтейді.
E) Вирустарды тексереді.
4. Дискінің мазмұнын … терезесінен көреміз.
A)+Жолсерік немесе Менің компьютерім.
B) Жолсерік.
C) Менің компьютерім.
D) Басқару тақтасы.
E) Жұмыс үстелі.
5. … программасы файл және бумамен жұмыс жасауға мүмкіндік береді..
A)+Жолсерік.
B) Қоржын.
C) Калькулятор.
D) Блокнот.
E) Word.
6. Операциялық жүйеден .........  файлдар типтері тікелей  жүктелуге жіберіледі.
A) +com, .exe, .dat
B) exe, .com, .doc
C) exe, .dat, .doc
D) bat, .dat, .bwt
E) com, .exe, .bat
7. MS EXCEL – бұл:
A) Мәтіндік редактор.
B) +Электрондық кесте жүйесі.
C) Деректер қоры.
D) Операциялық жүйесі.
E) Графикалық редактор.
8. EXCEL – бұл:
A) +Кестелік процессор.
B) Мәтіндік редактор.
C) Компьютерлік ойын.
D) Графикалық редактор.
E) Операциялық жүйе.
9. ЭЕМ –нің жады сыймдылығы:
A) Берілген уақытта өз функциясын қатесіз орындайтын  ЭЕМ  қасиеті.
B) Аппараттық және программалық жабдықтарды пайдалануға кеткен  шығындар қосындысы.
C) +Ақпаратты сақтау үшін жады ұяшығының жалпы саны.
D) ЭЕМгі аппараттық көлем шығыны.
E) Жедел жады көлемі.
10. Операциялық жүйесіне жатады:
A) Qbasic, Kobol, PL/1. B) Excel 7.0, Access, FoxPro.
C)+MS DOS 6.2, Windows 9X, UNIX.
D) NC, VC, Windows 3.1.
E) Power Point, Word, Paint.
11. “Қалай сақтау” командасының қызметі:
A)+Бастапқы файлдың көшірмесін сақтайды  немесе типін өзгертеді.
B) Жаңа бума құрады.
C) Желіге файлды қосады.
D) Алмасу буферімен жұмыс істейді.
E)  Бір қосымшаның объектісін  екінші қосымшаның объектісімен  байланыстырады және ендіреді.
12. Алмасу буферін қолдана отырып файл көшірмесін алу:
A) Жұмыс үстелінде оң жақ батырманы шерту – Қиып алу.
B) Файл – Таңбаша құру.
C) Жұмыс үстелінде сол жақ батырманы шерту – Таңбаша  құру.
D) Файл – Құру – Бума таңбашасы.
E)+Түзету – Көшіру
13. Компьютерлік вирус программалары ...  ерекшеленеді:
A) Программалық кодының белгілі көлемімен.
B) Тұтынушы тарапына іске қосуымен.
C) Операциялық жүйенің кедергіге қарсы мүмкіншілігінің артуымен
D) +Аз көлемділігімен, өздігінен жүктелу мүмкіншілігімен және  бірнеше ретті код  көшірмесімен
E)  Жеңіл танылуымен
14. Word құжатында кестені жою:
A) +Кестені белгілеп, Кесте  – Жолды  жою
B) Кестені  белгілеп,  BackSpace пернесін басу.
C) Кестені  белгілеп,  Tab пернесін басу.
D) Кестені  белгілеп,  Delete пернесін басу.
E) Кестені  белгілеп,  Esc пернесін басу.
15. Excelдегі сілтеме бұл:
A) Ұяшықтың толық емес адресі.
B) +Есептеудің ретін көрсететін ұяшықтар адресі.
C) Буфердегі көшіру командасы.
D) Будердегі жою командасы.
E)  Бағана нөмірі
16. ДЭЕМде  информацияны кодтауда ..... жүйесі қолданылады:
A) Брайл.
B) Сегіздік.
C) Морзе.
D) Ондық.
E)+Екілік.
17. MS WORD және MS EXCEL программасында енгізілген файлды ашу:
A) Іске қосу – Іздеу .
B) Менің компьютерім – Файл аты.
C) +Файл – Ашу.
D) Іске қосу – Анықтама.
E)  F1 пернесі
18. Кестелер, Сұраныстар, Есептер беру макетін өзгерту режимі:
A) Сүзгілеу режимі.
B) Шебер режимі.
C) HELP режимі.
D) +Конструктор режимі.
E) Диаграмма режимі.
19. MS ACCESS деректер қорын басқару жүйесінің объектілері:
A) Кесте, Таңдамаға сұраныстар, Параметрмен сұраныстар, Формалар, Есептер беру.
B) Кесте, Сұраныстар, Макрокомандалар, Формалар.
C) +Кесте, Сұраныстар, Формалар, Есептер беру, Макростар, Модульдер.
D) Кесте, Сұраныстар, Формалар, Есептер беру, Есеп фактурасы.
E) Кесте, Сұраныстар, Есептер беру, Диаграммалар, Макростар, Модульдер.
20. Пішімдеу мәзірінің қызметі:
A) Саймандар тақтасын өзгертеді.
B) +Қаріп, Абзац, Стиль параметрлерін тағайындайды.
C) Автомәтінді қояды, Кесте торын жасырады.
D) Құжатты сақтайды, Құрады, Баспаға шығарады.
E) Құжатты сақтайды.
21. INTERNET жүйесіндегі  «Кімге» және «Қайда» бөлімдері ... белгілерімен бөлінеді.
A) &.
B) 3.
C)+@
D) *.
E) #. 22. Есеп тақтасы дегеніміз ...
A) Ағымды құжат жағдайы көрінетін тақта.
B)+Барлық ашық қосымшалар көрінетін тақта.
C) Жойылғын құжаттар көрінетін тақта
D) Келесі тапсырмалар көрінетін тақта.
E) Терезе жағдайы көрінетін тақта
23. Ақпаратты өндеу кезеңдері ... болып бөлінеді.
A) Айнымалы және тұрақты
B) Мәтіндік және графиктік
C) +Бастапқы, екінші, аралық және нәтижелік
D) Кірістік, шығыстық, ішкі және сыртқы
E) Жоспарлы, қалыптыанықтамалық, санамалы және оперативті
24. Хаттама – дегеніміз ...
A) Электрондық хатты толтыру үшін ережелер жиыны.
B) Электрондық жәшікті ашу үшін ережелер жиыны
C) +Компьютер желімен байланысы үшін қолданатын ережелер жиыны
D) Электрондық пошта абонентін іздейтін бағдарлама
E) ASCLL форматындағы файлдар
25. ДҚ (Деректер қорын) құру үшін ...
A) +Файл=>Құру=>ДҚ ашу
B) Анықтама=>ДҚ құру
C) Саймандар тақтасы=>ДҚ құру
D) Файл=>Құру=>Жабу
E) Файл=>Баспаға беру

file_name: Информатика-Ф-32.doc

intro: материал для специальности финансы и бух. учет. предмет по экономическая информатика и информационные технологии. здесь в виде тестовых заданий. охватывает весь материал по ЭИИТ. темы: что такое информация? виды информации. что такое ИТ? программа виндоус. стандартные программы и дополнительные. Утилиты

title: контрольные вопросы


file_name: Заголовок стенда.docx

title: Стенд, посвященный Году экологии в России


extracted_text:
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время года,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь. 2017 год в России - Год экологии и Год особо охраняемых
природных территорий.
В течение 2017 года будет реализована комплексная
государственная программа, направленная на
привлечение внимания общества к вопросам экологического
развития России, сохранения биологического разнообразия и
обеспечения экологической безопасности.
Год экологии будет организован по двум основным
направлениям:
- развитие заповедной системы;
- экология в целом.

«Каждый обязан сохранять природу и
окружающую среду, бережно относиться к
природным богатствам».
(Конституция РФ. Раздел 1. Глава II. Статья 58) «Гигантский ресурсный потенциал России, безусловно, имеет
планетарное значение», - отметил глава государства. «Наша
страна располагает колоссальными запасами пресной воды,
лесных ресурсов, огромным биоразнообразием и выступает
как   экологический   донор   мира,   обеспечивая   ему   почти   10
процентов биосферной устойчивости».
Президент России В. В. Путин

«Еще   в   начале   XX   века   академик   В.И.Вернадский
предупреждал,   что   наступит   время,   когда   людям   придется
взять   на   себя   ответственность   за   развитие   и   человека,   и
природы.
И такое время наступило! Человечество накопило огромное
количество экологических долгов и продолжает испытывать
природу на прочность. Современные эксперты после многочисленных исследований
и   измерений   выявляют   удручающую   экологическую
обстановку, которая с каждым прожитым днем ухудшается.
Что же происходит вокруг нас?
- загрязнение воды;
- уменьшение толщины озонового слоя;
- уничтожение зеленых насаждений;
- ухудшение состояния почв;
- повышение средних температур и прочее.
Глобальная проблема ныне живущих людей — сберечь
природу! И это требует немедленных действий.
Мероприятия в Год экологии направлены на
улучшение экологической обстановки в стране.
В 2017 году по всей стране пройдут более 600
мероприятий.
  Самые   крупные   из   них
предусматривают   внедрение   новой   системы
обращения с отходами и переход предприятий
на   новые   технологии,   позволяющие   снизить
вред от их работы для окружающей среды. В рамках Года экологии в России планируется
совершенствование управления отходами:
 В   2017   г.   будет   рекультивировано   более   20 полигонов
бытовых отходов.
 В десятках   регионов   будут   открыты   новые
и центры
комплексы
мусороперерабатывающие
обращения с отходами.

мусора.
 Запланировано   построить   пять   заводов   по   переработке  В Московской   области   и Казани   планируется   запуск
инновационного   пилотного   проекта
«Нулевое
захоронение   отходов».   Будет   продолжено   формирование
рыночных условий для активного введения раздельного
сбора отходов.
 Благодаря   переходу   предприятий   на   новые   технологии
планируемое снижение выбросов загрязняющих веществ
в окружающую среду составит свыше 70 тыс. тонн в год.
Особо охраняемые природные территории

(ООПТ)
В 2017   году   будет   создано   7 национальных   парков,
2 государственных природных заповедника и 2 федеральных
заказника.
Произойдет   расширение   территории   двух существующих
ООПТ федерального значения:
Национального   парка   «Русская   Арктика»   и Кавказского
природного биосферного заповедника. В течение ближайших
8 лет площадь федеральных ООПТ России увеличится на 18%. Охрана водных ресурсов

В план   Года   экологии   включено   более   70 мероприятий,
касающихся   охраны   водных   объектов,   запланировано
строительство 26 объектов, снижающих негативное влияние
на водные объекты.
Большое внимание уделено программе защиты озера Байкал,
которая включает 33 мероприятия. Охрана лесных ресурсов и лесовосстановление
Планируется   восстановить   800 тыс.   га лесов   на территории
страны.
В том   числе   будет   продолжено   лесовосстановление
на Байкальской   природной   территории,
  пострадавшей
от природных пожаров 2015 года.
Охрана животного мира
В 2017   году   продолжится   выполнение   программы
реинтродукции в естественную среду таких редких видов как
европейский   зубр,   переднеазиатский   леопард   и лошадь
Пржевальского. Запланировано издание нового тома Красной книги России
«Животные». Источники:
Сайты: 1) http://ecoyear.ru; 2) http://www.garant.ru/news/689041/#ixzz4VBl6QdzQ;
3) http://v2017.com/2017godekologiivrossii/ Картинки  Интернет

file_name: Стенд Год экологии в России.docx

description: Картинки  Интернет


extracted_text:
с
закрепленными на ее поверхности различными предметами: кнопками, молниями,
липучками, звонками, дверными молоточками и т.д.
Суть такой
панели заключается в том,
чтобы ребенок
учился развивать моторику пальцев,
мышление и
логику, и чем больше различных элементов будет закреплено на такой доске, тем
более интересна она будет малышу.

Началось с того, что
мы «Кинули клич» Родители принесли ненужные уже  розетки, замки, выключатели…
Затем нашелся папа, который все это  собрал на одной доске.
Вот так!

Первое знакомство детей с доской

file_name: Бизиборд.pdf

intro: Мы хотим рассказать, что такое Бизиборд.  Однажды он появился в нашей группе и очень понравился ребятам. Такую доску можно использовать и дома с одним малышом и в детском саду. В каждом доме есть ненужные крючки, розетки, выключатели и т.д. Все можно пустить в дело!

родителям

group: Педагогика

title: РППС "Изготовление Бизиборда"


extracted_text:
ТЕМА: ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ
У р о к   №
Ц е л и :   ввести определение параллелограмма, рассмотреть его свойства.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Обсудить решения домашних задач, ответить на вопросы учащихся.
II. Самостоятельная работа.
В а р и а н т   I
1. Найдите сумму углов выпуклого тринадцатиугольника.
2. Каждый угол выпуклого многоугольника равен 135°. Найдите число сторон
этого многоугольника.
В а р и а н т   II
1. Найдите сумму углов выпуклого двенадцатиугольника.
2.   Сумма   углов   выпуклого   многоугольника   с   равными   друг   другу   углами
равна 1260°. Найдите число сторон этого многоугольника.
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
Каждый угол данного выпуклого многоугольника равен 150°. Найдите сумму
углов выпуклого многоугольника, число сторон которого в два раза меньше, чем
число сторон данного многоугольника.
III. Изучение нового материала.
1.   Дать   определение   параллелограмма.   Воспроизвести   рисунок   157   из
учебного   пособия   на   доске   (учащиеся   –   в   тетрадях)   и   записать:
«Параллелограмм  АВСD». Предложить учащимся записать пары параллельных
сторон: АВ || CD, BC || AD.
Обратить   внимание   учащихся   на   то,   что   определение   параллелограмма
позволяет сделать два вывода:
1)   Если   известно,
  что   некоторый   четырехугольник   является
параллелограммом, то можно сделать вывод о том, что его противоположные
стороны параллельны.
2)   Если   известно,   что   у   некоторого   четырехугольника   противоположные
стороны попарно параллельны, то он является параллелограммом. 2.   На   закрепление   определения   параллелограмма   можно   предложить
учащимся  у с т н ы е   з а д а н и я :
1)   Дан   АВС.   Параллельно
сторонам  АВ  и  АС  проведены
прямые  ЕF  и  DЕ.   Определите   вид
четырехугольника АDЕF.
2) В  параллелограмме   АВСD   проведена  диагональ   ВD.  Докажите, что
АВD =  СDВ.
3) Прямая  EF  параллельна стороне  АВ  параллелограмма  АВСD. Докажите,
что АВЕF – параллелограмм.
3. Р а с с м о т р е т ь   свойства параллелограмма.
4.  Д о к а з а т ь ,  что  в параллелограмме   сумма  углов,  прилежащих  к  одной
стороне, равна 180°.
IV. Закрепление изученного материала.
Р е ш и т ь   задачи № 376 (а) – устно; № 376 (б),  № 372 (а).
V. Итоги урока.
Если   в   условии   задачи   дано,   что  АВСD  –   параллелограмм,   то   можно
использовать его свойства:
АВСD –
параллелограмм
АВ || CD, ВС || АD
АВ = CD, ВС = АD
 А =  C,  В =  D
А +  В = 180° и т. д.
АО = ОC, ВО = ОD
Домашнее задание: вопросы 6–8, с. 114; №№ 372 (б), 376 (в, г), 374. Для желающих можно выдать  и н д и в и д у а л ь н о е   з а д а н и е :
1.   В   параллелограмме  АВСD  на   сторонах  АD  и  ВС  взяты   точки  К  и  Е
соответственно так, что   KВЕ  = 90° и отрезок  ЕK  проходит через точку  О
пересечения диагоналей. Докажите, что ВО = ОЕ.
2.   На   сторонах  АС  и  ВС  треугольника  АВС  отмечены   точки  D  и  Е
соответственно,   а   внутри   треугольника   –   точка  М  так,   что   четырехугольник
DСЕМ является параллелограммом и DЕ || АВ. Прямая DМ пересекает отрезок
АВ в точке K, а прямая ЕМ – в точке Н. Докажите, что АK = НВ.
У к а з а н и я   к   р е ш е н и ю   з а д а ч .
1.   Последовательно   доказываем,   что   ВОЕ   =   KОD,
  ВDЕ   =
=   ВKЕ,  ЕD   ||   ВK,  ЕD   =   ВK,   ВKЕ   =   ВЕD,   ВKЕ   =   ВDЕ,
 KЕВ =  DВЕ. Значит, ОВ = ОЕ.
2. В параллелограммах АDЕН и KDЕВ, АН = DЕ и KВ = DЕ. Значит, АН =
KВ. Следовательно, АK = НВ.

file_name: Урок Параллелограмм и трапеция ( первый урок).doc

intro:
Цели: ввести определение параллелограмма, рассмотреть его свойства.  I. Проверка домашнего задания.
Обсудить решения домашних задач, ответить на вопросы учащихся.
II. Самостоятельная работа.
Вариант I
1. Найдите сумму углов выпуклого тринадцатиугольника.
2. Каждый угол выпуклого многоугольника равен 135°. Найдите число сторон этого многоугольника.
Вариант II
1. Найдите сумму углов выпуклого двенадцатиугольника.
2. Сумма углов выпуклого многоугольника с равными друг другу углами равна 1260°. Найдите число сторон этого многоугольника

title: Разработка урока по теме "ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ"


extracted_text:
Выступление по теме:
 «Цифровая грамотность и безопасность в
интернете».
Темп изменений в обществе нарастает, современные российские школьники существенно
отличаются от детей и подростков, ходивших в школу 10 – 15 лет назад. Сегодня в
дополнение к домашним компьютерам дети пользуются разными гаджетами разного
калибра – мобильники, смартфоны, айпады. Они легко совмещают реальный мир и
виртуальный. Развитие цифровых технологий определяет новую социологическую
ситуацию развития детей и подростков во втором тысячелетии. Интернет становится
важным инструментом развития подрастающих поколений. Российская аудитория
Интернета стремительно растет. Ее значительная часть составляет молодое поколение.
Дети и подростки открывают для себя мир посредством Интернета. Новое поколение в
значительной степени формируется под его влиянием. Интернет дает пользователю
огромные возможности и как инструмент поиска и получения информации, и как
высокотехнологическое средство общения. Жить в цифровой среде – это «круто», поэтому
дети и подростки усердно постигают азы компьютерной грамотности, некоторые из ребят в
техническом смысле становятся искушенными пользователями. Они беззаботно чувствуют
себя в киберпространстве, узнают о новых технологиях и возможностях практически сразу
с их появлением. Вырастает новое цифровое поколение, вооруженное разнообразными
гаджетами и чувствующие себя естественно и непринужденно в Интернете. И наша с вами
задача не отставать от них в этом. Наши дети – это дети «большого пальца». Они набирают
смс быстрее, чем читают литературные произведения.
   С каждым годом дети и подростки все больше времени проводят в Интернете. По данным
исследования в среднем 89% российских детей 1217 лет, пользуются Интернетом, причем
выходят в сеть каждый день, в любое время и в любом месте, где есть такая возможность.
Интернет очень сильно психически и эмоционально влияет на психику подростков. Он
становится инструментом формирования их личности. Кто обучает детей пользоваться
Интернетом? САМИ! В школьной программе этот раздел мы изучаем в 9 классе. На
классных часах учителя говорят о безопасности в Интернете. Но самое главное ложится на
плечи родителей. А они в обычном случае, многого не знают и не понимают.
Подросток стремится быть независимым, самостоятельным, стремится принимать решения
и действовать как взрослый. Довольно часто детей не устраивает та степень свободы и
самостоятельности , которую предоставляют им родители в реальном мире. Поэтому они
стремятся в виртуальную реальность, воспринимаемую как территорию безграничной
свободы. Интернет – как раз то место, где подросток может почувствовать себя свободным
от контроля со стороны родителей и учителей. Родители боятся отпускать детей на улицу!
А в Интернете – это огромный мир, где дети остаются незащищенными!
Чем занимается ребенок в Интернете: 1. Играет в различные игры
2. «Зависает» в социальных сетях с целью общения, в различных форумах, чатах и т.д.
3. Скачивает различную информацию (фото, видео, картинки, рефераты и т.д.)
4. Помещает различную информацию в Интернете (фото, видео, документы и т.д.)
Какие риски могут возникнуть при этом?
1. Контентные риски – возникают в процессе использования находящихся в сети
материалов (текстов, картинок, аудио и  видеофайлов, ссылок на различные
ресурсы, содержащих противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию) К
опасному или вредоносному контенту относятся: порнография, информация о
суициде, азартные игры, сведения о наркотиках и многое другое, эротика, насилие,
агрессия, ненужные диеты, терроризм, спам, реклама.
Способы защиты:
 На государственном уровне – «единый реестр запрещенных сайтов»
 Саморегулирование – у многих сотовых операторов есть услуга «Детский
интернет – безопасные ресурсы»
 Специальное ПО, позволяющее управлять доступом к сети Интернет.

«Родительский контроль»! всегда надо «жаловаться» на неприемлемый
контент.
 Контроль родителей.
2.         Коммуникационные риски – возникают в процессе общения и межличностного
взаимодействия пользователей в сети. Примеры таких рисков : кибербуллинг,
незаконные контакты (грумминг, секс.домогательства), знакомства в сети и
последующие встречи с интернетзнакомыми в реальной жизни. С такими рисками
можно столкнутся при общении в чатах, соц.сетях, сайтах знакомств, форумах,
блогах и т.д. Дети зачастую общаются с теми, кого не знают в реальном мире. У
детей «100 друзей». Они допускают чужих людей до своей личной информации:
место жительства, возраст, учеба, фото – все это может привести к «нехорошим
последствиям». К таким как:


«Груминг»  установление дружеских отношений с целью сексуальных
отношений.
«Секстинг»  общение на тему секса по телефону или интернету.
Дети устраивают встречи своим интернетзнакомым, не подозревая, кто это может
быть на самом деле. И мало кто из детей советуется с взрослыми.
Кроме этого в сети есть и агрессия: троллинг и кибербуллинг. Иллюзия
анонимности и безнаказанности приводит к тому, что некоторые пользователи дают
выход агрессии в Интернете, оскорбляя других пользователей или провоцируя их на
конфликт.


«Троллинг»   публикация  провокационных сообщений, чтобы разжечь спор,
вызвать негативную реакцию пользователей.
«Буллинг»  запугивание, травля, унижения, психологический террор, чтобы
вызвать у другого страх и тем самым подчинить человека. Во все времена –
это одна из серъезных проблем подростковой среды. Способы защиты:
  Обезопасить личную информацию через настройки конфиденциальности
  Некоторую информацию лучше вообще не размещать.
3.         Потребительские риски – возникают в процессе приобретения товаров и услуг
через Интернет.
 Товар низкого качества
 Контрафактная продукция
 Хищение финансовой информации с целью мошенничества
           Интернет растит из подростков будущих потребителей!
Мошенничество в Интернете – «Фишинг. У мошенников есть специальные схемы
и модели.
 Прямое обращение – мошенники напрямую обращаются к жертве по
электронной почте или телефону с просьбой сообщения личных данных.
(такие письма могут прийти со взломанных аккаунтов друзей и
др.пользователей)
 Обманные ссылки
 Поддельные вебсайты
 Поддельное ПО
 Смс – фишинг
4.         Технические риски – возможности повреждения ПО компьютера, хранящейся на
нем информации, взлома аккаунтов, паролей.
5.         Риск интернет  зависимости
ОБЩИЕ  МЕРЫ  БЕЗОПАСНОСТИ:
1.         На почтовых ящиках устанавливать надежный пароль
2.         Никому не распространять информацию о паролях
3.         В сетях делать жесткий отбор друзей, не общаться с незнакомыми людьми
4.         Не выставлять личную информацию, применять меры защиты, доступа к
информации
5.         Письма полученные от неизвестных отправителей не читать , а удалять
6.         Не нажимать на всплывающие окна
7.         Родителям вести контроль посещенных сайтов
8.         В случае возникновения проблем – вредоносное ПО,  вредоносная информация,
взлом аккаунта, кибербуллинг, груминг, секстинг и т.д. сообщить родителям
или в линию помощи «Дети России Онлайн» по
 тел. 8800 2500015
9.         Иметь хорошую «историю» в сетях, быть взаимовежливыми.
10.

11.

    Не нарушать правила использования Интернет – ресурсов.
    Не нарушать законы об авторских правах Выступление по теме:
 «Цифровая грамотность и безопасность в
интернете».

file_name: выступление Шутраева Г.Р..docx

intro: В данной работе описывается нарастающая с каждым днем проблема взаимодействия, в основном детей, с сетью Интернет.Это краткое сообщение о возможностях и рисках Интернета. Здесь расписаны основные риски, которые возникают при работе с Интернетом и предложены основные  меры безопасности при работе в сети Интернет.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема: ЦЕНТРАЛЬНЫЕ И ВПИСАННЫЕ УГЛЫ
У р о к   №
Ц е л и :   ввести   понятие   вписанный   угол;   доказать   теорему   об   измерении
вписанных углов и следствие из нее.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В ы п о л н и т ь   у с т н о :
1. ВС = 70°.
Найти углы  АВО.
2.  KМ  –   биссектриса   угла  АKВ.
Доказать: ОМ биссектриса угла АОВ.
II. Объяснение нового материала.
1.  В в е с т и   п о н я т и е   о   вписанном   угле.   На   закрепление   этого   понятия
рассмотреть задание:
1) Какие углы являются вписанными на рисунках?

2) На какую дугу опирается вписанный угол?
2.  Р а з о б р а т ь   только   первый   случай   возможного   расположения   центра
окружности относительно сторон угла. 3.
 О б с у д и т ь   доказательство   двух   других   случаев   и   оставить   на
самостоятельное рассмотрение.
4. О б с у д и т ь   идею, на которой основано доказательство двух следствий из
теоремы, и предложить учащимся самостоятельно провести его.
III. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н и т ь   №№ 653 (устно),  654 (устно), 655, 656, 658, 659 (устно), 661.
№ 656.
Р е ш е н и е
По   теореме   о   величине   вписанного
1
угла  ВАС  =
2 ВС. Рассмотрим два
возможных случая расположения точки
С на окружности:
1) точка С  АВ;
2) точка С АВ.
В первом случае обозначим точку С через С1, во втором через С2.
1)  ВС1  = 360°  –  АС  –  АВ  =  360°  – 43°  – 115°  = 202°,   ВАС1  =
1
2  ∙  202 = 101°,
=
2) ВС2 = АВ – АС2 = 115° – 43° = 72°,  ВАС2 =
О т в е т :  101°, 36°.
№ 658.
1
2  ∙  72 = 36°.
Р е ш е н и е
1) ВОD = ВD,  АОD = 180°.
 АОВ   =   АОD   –   ВОD   =
= 180° – 110°20 .′
 АОВ = 69°40 .′
2)
  АОВ
–   прямоугольный,
 ОВА = 90°.
 АОВ +  ВАО = 90°.
Тогда  ВАD =  ВАО = 90° –  АОВ = 90° – 69°40 .′
 ВАD = 20°20 .′ 3)   ВОD –  равнобедренный с основанием  ВD, так как  ВО = ОD, тогда  


110 20
2

69 40

2

 = 34°50 .′
ОВD =  ОDВ как углы при основании.
 
ВОD
180
180

  
2
4)  ОDВ =
5)  АDВ =  ОDВ = 34°50 .′
№ 661.
Р е ш е н и е
1) По теореме о величине вписанного
1
2 AD.
угла  АСD =
1
2 BC.
 ВАС =
2)  АОС:
 АОС +  ОАС +  АСО = 180°
 ОАС = 180° –  ВАС.
3)   АОD   =   АОС   =  180°   –   ОАС   –   АСО   =  180°   –   (180°   –
–   ВАС)  –   АСD   =   ВАС  –   АСD   =
– 52°) = 44°.
IV. Итоги урока.
1
2 (BC  –  AD)   =
1
2 (140°   –
Угол, вписанный в окружность, равен половине
соответствующего центрального угла

1
2 α                                    АDВ =
1
2 β
 АСВ =  1 =  2 =  3 =  4

            АВ – диаметр,  АСВ – прямой.
Домашнее задание: вопросы 11, 12, 13, с. 187; №№ 657, 660, 663; повторить
I признак подобия треугольников.
Д л я   ж е л а ю щ и х : №№ 662, 664.

file_name: Урок центральные и вписанные углы.doc

intro:
Цели: ввести понятие вписанный угол; доказать теорему об измерении вписанных углов и следствие из нее.  Работа устная с рисунками: 1. Ввести понятие о вписанном угле. На закрепление этого понятия рассмотреть задание:
1) Какие углы являются вписанными на рисунках?
2) На какую дугу опирается вписанный угол?
2. Разобрать только первый случай возможного расположения центра окружности относительно сторон угла.
3. Обсудить доказательство двух других случаев и оставить на самостоятельное рассмотрение.

title: Урок на тему "Центральный и вписанный угол"


extracted_text:
Формирование личности обучающегося
Изменения, происходящие в политической, экономической и культурной жизни
нашей страны требуют внести коррективы  в понимание и назначение воспитания в
современном образовательном учреждении.  Нельзя воспитывать ребёнка, не обучая, и
обучать   не   воспитывая.   Тем   более   что   образование   и   воспитание   непрерывно
дополняют друг друга.
Стандарты «второго поколения» закрепляют обязательные требования к условиям
обучения, направленные на создание оптимальной среды для получения качественного
образования .
Методологической   основой   Федерального   государственного   образовательного
стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
   формирование   готовности   обучающихся   к   саморазвитию   и   непрерывному
образованию;
 активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
   построение   образовательного   процесса   с   учётом   индивидуальных   возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Новые   Стандарты   закрепляют   требования   к   метапредметным   и   личностным
результатам.   Термин   «метапредметные   результаты»   был   введен   как   раз   для   того,
чтобы   задать   новый   вектор      современная   школа   должна   учить   учиться   и   думать
самостоятельно. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения
является   их   ориентация   на   достижение   не   только   предметных   образовательных
результатов,   но,   прежде   всего,   на   формирование   личности   учащихся,   овладение
универсальными   способами   учебной   деятельности,   обеспечивающими   успешность   в
познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Личностные
универсальные   учебные   действия   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся   (умение   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми   этическими
принципами,   знание   моральных   норм   и   умение   выделить   нравственный   аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях .
Поэтому   деятельность   образовательного   учреждения   следует   рассматривать   не
как изолированный, самостоятельный вид деятельности обучающихся, а как компонент
любой   педагогической   деятельности:
  физкультурно
оздоровительной, техническитворческой, культурной, развлекательноигровой,  что
определяет результативность деятельности как педагога, так и общеобразовательного
учреждения в целом.
  учебнопознавательной, Проблемы индивидуализации и дифференциации в обучении успешно решаются
на базе технологии развивающего обучения с применением различных современных
систем и методик: КСО, УДЕ, критическое мышление, проблемное обучение. Через
эти технологии и методики удается реализовать основную цель дифференцированного
и индивидуального подхода в обучении: создать условия для развития личности
ребенка.
Индивидуальность   –   это   самобытность   человека,   которая   реализуется   в
проектировании   и   выборе   своего   жизненного   пути.   Развитие   индивидуальных   черт
личности   имеет   ярко   выраженную   возрастную   специфику.   Детское   общество
существенно   отличается   от   взрослого   по   своей   субкультуре   и   жизненным   задачам,
смыслам. Одним из основных смыслов детства является становление, поиск «самости»
при выборе своего социокультурного образца, поиск принадлежности той или иной
группе   сверстников.   Созидая   самих   себя,   дети   тем   самым   в   процессе   детского
общения создают ценности, культуру будущего взрослого общества.
Обучение   детей   должно   строиться   в   формах   творчески   продуктивной
деятельности. Для младшего школьника результат (продукт) деятельности начинает
приобретать значение лишь в том случае, если ребенок оценивает себя и других не
только по процессу деятельности, но и в зависимости от того, что именно он умеет
делать, что у него получается.
Здесь   очень   важно   организовать   дело   так,   чтобы   малыш   имел   возможность
попробовать   себя   в   разных   видах   продуктивной   деятельности   –   пение,   танец,
сочинение историй и комиксов, рисование и т.д.
Важно   также,   чтобы   каждый   ребенок   мог   пережить   состояние   успеха,
удовлетворения   от   получения   пусть   небольшого,   но   самостоятельно   достигнутого
результата.   В   классе   должно   стать   правилом,   что   продукты   детской   деятельности
имеют безусловную ценность.
Если условием приобретения нового социального опыта является деятельность, то
средством отбора и закрепления этого опыта, превращения его в устойчивое средство
личности (индивидуальность), является переживание. Поэтому следующим правилом
школьной жизни должна стать организация таких форм общения и деятельности детей
и взрослых, в которых школьник не отчуждается от самого себя и в процессе своей
деятельности.   Это   означает,   что   знания,   умения,   навыки,   которые   необходимо
осваивать   как   инструментарий   любой   деятельности,   должны   занимать   в   структуре
детской деятельности соответствующее им место. Продуктивной   творческая   деятельность   будет   в   том   случае,   если   внутри   нее
возникнет   необходимость   освоения   соответствующих   знаний,   умений   и   навыков.
Например, если ребенку очень хочется сочинить комикс или забавную историю для
классной газеты, для этого ему как минимум необходимо уметь писать и рисовать.
Внимание учителя должно быть направлено на организацию соответствующей возрасту
деятельности   и   общения,   а   не   на   собственно   процесс   усвоения.   Потребность   в
освоении   необходимых   знаний,   умений   должна   возникать   у   ребенка   внутри
деятельности,   значимой   для   него,   а   не   навязываться   путем   принуждения   или
манипуляций.
При   таком   построении   образования   будет   решаться   также   проблема   развития
индивидуальных способов и средств деятельности. Осуществляя значимую для себя
деятельность, ребенок имеет возможность ориентироваться не только на требования и
стандарты,   выдвигаемые   взрослыми,   но   может   откликаться   на   «требования»
собственной   индивидуальности,   такие   как   особенности   темперамента,   мотивации,
способностей и т.п.
Жизнь детей в школе, их общение со взрослыми должны быть построены так, чтобы
безусловно уважалось и признавалось право каждого быть непохожим на всех.
В   чем   же   может   проявляться   эта   «непохожесть»   у   детей   младшего   школьного
возраста?
В этом возрасте у многих детей наблюдаются достаточно выраженные интересы в
форме   предпочтения   тех   или   иных   видов   или   содержания   деятельности.   Развито
всякого рода коллекционирование (вкладыши жевательных резинок, наборы открыток,
модели машин и т. д.). Поддержать такого рода увлечения можно, устраивая выставки
персональных   коллекций.   Многие   дети   увлекаются   рисованием,   конструированием,
лепкой.   В   классе,   да   и   в   школе   должны   постоянно   действовать   персональные   и
коллективные   выставки   этих   творческих   работ.   Причем   выставлять   надо   все
представленные работы, независимо от их качества. Это связано с тем, что в своих
работах ребенок еще не столько отражает мир, сколько выражает самого себя, пробует
свои возможности.
Случаи,   когда   работа   по   какимлибо   причинам   не   попадает   на   выставку,
переживаются детьми чрезвычайно болезненно. Они воспринимают это не столько как
оценку своей работы, сколько как оценку собственной личности. Другое дело, что
среди   выставленных   работ   разные   люди   (учителя,   родители,   сверстники)   отдают
предпочтение   разным   работам,   при   этом   у   ребенка   остается   право   предпочесть
собственную работу, если она ему действительно чемто дорога. Негативная оценка продуктов   творческой   деятельности   младшего   школьника   наносит   непоправимый
ущерб его самооценке.
У   младших   школьников   наблюдаются   достаточно   выраженные   различия   в
предпосылках  способностей, например, таких, как  соотношение художественного и
мыслительного типов деятельности. В этом возрасте дети художественного типа, как
правило,   с   удовольствием   занимаются   лепкой,   рисованием,   аппликацией,   у   них
нередко проявляются способности к математике, они имеют развитое воображение,
любят   экспериментировать.   Таких   людей   отличает   выраженная   эмоциональность,
импульсивность, хорошая непроизвольная память.
У детей мыслительного типа чаще наблюдаются языковые способности. Эти дети
испытывают удовольствие от изучения правил, поиска способов их применения. Для
таких детей характерен довольно высокий для этого возраста уровень саморегуляции,
они   отдают   предпочтение   упорядоченным,   регулируемым   формам   деятельности,
поэтому более успешной является у них и произвольная память.
Детей художественного и мыслительного типов отличают различия в средствах и
способах саморегуляции и познания мира. Знаковые системы, на которые опираются
дети   мыслительного   типа,   носят   скорее   словесный   характер.   В   основе   знаковых
систем, которыми пользуются дети художественного типа, лежит образ.
Принятый   в   наших   школах   способ   обучения   ориентирован   в   основном   на
произвольное запоминание, нормативные формы деятельности и общения, вербальное
мышление и, таким образом, адаптирован преимущественно для детей мыслительного
типа.   Дети   художественного   типа   в   таких   условиях   нередко   чувствуют   себя
дискомфортно, с трудом находят возможности самореализации и, как следствие, чаще
оказываются   в   числе   слабоуспевающих   и   «трудных».   Организация   образования
младших   школьников   в   формах   продуктивной   творческой   деятельности   дает
возможность детям не только опробовать, найти себя в разных видах деятельности, но
также   развернуть   и   освоить   собственные   способы   и   средства   осуществления
деятельности. Задача учителя состоит, в основном, в том, чтобы поддержать усилия
детей в поиске себя.
Индивидуальные различия младших школьников ярко проявляются в особенностях
темперамента. Возрастная специфика состоит в том, что 69 летние дети еще весьма
зависимы в своем поведении от свойств нервной системы и темперамента. Нервная
система   ребенка,   его   темперамент   еще   недостаточно   подчиняются   способам
саморегуляции. Дети еще не умеют сдерживать свои эмоциональные проявления, они
не научились еще произвольно концентрировать внимание, справляться с утомлением и т.д. Дело усугубляется тем, что к началу обучения в школе у детей еще не закончено
созревание   нервной   системы.
  невнимательность,
эмоциональные срывы и другие негативные проявления не всегда являются следствием
невоспитанности детей.
  Поэтому   непослушание,
Гораздо   чаще   отклонения   в   поведении   ребенка   обусловлены   тем,   что   ему
действительно   трудно   адаптироваться   к   новой   ситуации,   освоить   новые   формы
деятельности   у   детей,
  обладающих   крайне   выраженными   особенностями
функционирования нервной системы. Так, у чувствительных детей часто проявляется
повышенная утомляемость, когда в классе шумно, когда возрастает эмоциональное
напряжение (учитель слишком строг, ситуация контрольной работы и т.д.). Такие дети
теряются, когда их неожиданно вызывают отвечать, от смущения забывают то, что
хорошо знают. Труднее других бывает и медлительным детям: Не успевая за темпом
работы класса, они начинают торопиться, делают ошибки, утрачивают нить разговора
и, в конце концов, теряют интерес к учению в целом. Неуравновешенным детям сложно
дается   однообразная   работа,   продолжительное   сохранение   одной   и   той   же   позы.
Длительное напряжение может вызвать у них растормаживание, всплеск эмоций и даже
агрессивность.
Предъявляя   чрезмерные   требования   к   ребенку,   учителя   словно   загоняют   его   в
тупик, выход из которого дети, как правило, находят в плохом поведении, а это, в
свою очередь, сопровождается утратой доверия к взрослым и веры в себя, появлением
школьных неврозов и негативного отношения к школе в целом.
Свойства   нервной   системы   и   темперамента   чрезвычайно   устойчивы.   Педагог
должен   помочь   ребенку   найти   способы   компенсации   нежелательных   проявлений
темперамента, опоры на позитивные для данной деятельности свойства личности.
Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся не только
повышает успеваемость и качество знаний, но и позволяет раскрыться талантам,
способностям. Учение становится радостным, интересным, увлекательным, открывает
большие возможности для формирования внутренней мотивации. Дети отлично
ощущают себя, если знают о своей уникальности в той или иной области.

file_name: В знанио Формирование личности школьника.docx

title: Статья "Формирование личности обучающегося"


extracted_text:
У р о к   №
ТЕМА: ПЛОЩАДЬ МНОГОУГОЛЬНИКА
Ц е л и :
  дать   представление   об   измерении   площадей   многоугольников,
рассмотреть основные свойства площадей и вывести формулу для вычисления
площади квадрата.
Х о д   у р о к а
I. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
II. Выполнить задания (устно).
1.   Через   точку   во   внутренней   области   равностороннего   треугольника
проведены две прямые, параллельные  двум сторонам треугольника. На какие
фигуры разбивается этими прямыми данный треугольник?
2.  АВСD  –   параллелограмм,  АD  =   2АВ,  АМ  –   биссектриса   угла  ВАD.
Докажите,   что   часть   отрезка  АМ,   лежащая   во   внутренней   области
параллелограмма АВСD, равна части, лежащей во внешней области.
3. Точка D между точками А и С на прямой АС. Найти длину АС, если АD = 5
см,  DС = 5,6 см.
Вспомнить способы измерения отрезков.
III. Изучение нового материала.
В в е с т и   п о н я т и е
  площади   многоугольника   и   основные   свойства
площадей можно в форме короткой лекции с использованием иллюстративного
материала.   При   этом   полезно   отметить,   что   вывод   формул   для   вычисления
площадей   различных   многоугольников   будет   основан   на   двух   свойствах
площадей, аналогичных свойствам длин отрезков:
1. Равные многоугольники имеют равные площади.
2.   Если   многоугольник   составлен   из   нескольких   многоугольников,   то   его
площадь равна сумме площадей этих многоугольников.
Эти свойства принимаются на основе наглядных представлений об измерении
площадей.
3. Площадь квадрата равна квадрату его стороны.
Материал этого пункта не является обязательным. Следует на конкретных
примерах   разъяснить   свойство   3,   а   более   подготовленным   учащимся   можно
предложить изучить доказательство самостоятельно по учебнику. Полезно привести ряд примеров, связанных с практической необходимостью
измерения   площадей.   Так,   площадь   зеркала   водохранилища   нужно   знать   его
проектировщикам,   в   частности,   чтобы   определить,   как   станет   испаряться   из
заполненного   водохранилища   вода.   Площадь   поверхности   стен   в   помещении
нужно   знать,   например,   для   того,   чтобы   рассчитать   необходимое   для   их
покрытия количество краски, обоев или кафеля. Площадь поверхности дороги
нужно знать, например, при расчете необходимого для ее покрытия количества
асфальта.
IV. Закрепление изученного материала.
1. №№ 445, 449 (а, в), 450 (а, б), 451 (устно).
2. РАВСD = 40. Найти SАВСD .
3. SАВСD = 64. Найти РАВСD.
4. ВЕ = ЕС. Найти SАВСD : SАВЕ.
5. ВЕ = ЕС. Найти SАВЕ : SАВСD.
V. Итоги урока.
Домашнее задание:  вопросы 1, 2, с. 133; №№ 447, 449 (б), 450 (в), 451;
привести свои примеры необходимости вычисления площадей многоугольников.

file_name: Урок   Площадь многоугольника.doc

intro:
Урок ТЕМА: ПЛОЩАДЬ МНОГОУГОЛЬНИКА
Цели: дать представление об измерении площадей многоугольников, рассмотреть основные свойства площадей и вывести формулу для вычисления площади квадрата.
I. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
II. Выполнить задания (устно).
1. Через точку во внутренней области равностороннего треугольника проведены две прямые, параллельные двум сторонам треугольника. На какие фигуры разбивается этими прямыми данный треугольник?
2. АВСD – параллелограмм, АD = 2АВ, АМ – биссектриса угла ВАD. Докажите, что часть отрезка АМ, лежащая во внутренней области параллелограмма АВСD, равна части, лежащей во внешней области.
3. Точка D между точками А и С на прямой АС. Найти длину АС, если АD = 5 см,  DС = 5,6 см.
Вспомнить способы измерения отрезков.

title: урок на тему Площадь многоугольника


extracted_text:
У р о к   №
ТЕМА: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Ц е л ь :   проверить   знания,   умения   и   навыки   учащихся   по   усвоению   и
применению изученного материала.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение работы по вариантам.
В а р и а н т   I
1. Диагонали прямоугольника  АВСD  пересекаются в точке  О. Найдите угол
между диагоналями, если АВО = 30°.
2.   В   параллелограмме  KМNP  проведена   биссектриса   угла  МKР,   которая
пересекает сторону MN в точке Е.
а) Докажите, что треугольник KМЕ равнобедренный.
б) Найдите сторону KР, если МЕ = 10 см, а периметр параллелограмма равен
52 см.
В а р и а н т   II
1.   Диагонали   ромба  KМNP  пересекаются   в   точке  О.   Найдите   углы
треугольника KОМ, если угол МNP равен 80°.
2. На  стороне  ВС  параллелограмма  АВСD  взята  точка  М  так,  что АВ =
ВМ.
а) Докажите, что АМ – биссектриса угла ВАD.
б) Найдите периметр параллелограмма, если СD = 8 см, СМ = 4 см.
В а р и а н т   III
1. Через вершину С прямоугольника  АВСD проведена прямая, параллельная
диагонали ВD и пересекающая прямую АВ в точке М. Через точку М проведена
прямая, параллельная диагонали  АС  и пересекающая прямую  ВС   в   точке   N.
Найдите периметр четырехугольника АСМN, если диагональ ВD равна 8 см.
2. Биссектрисы углов А и D параллелограмма АВСD пересекаются в точке М,
лежащей на стороне  ВС. Луч  DМ  пересекает прямую  АВ  в точке  N. Найдите
периметр параллелограмма АВСD, если АN = 10 см.
III. Итоги урока. Домашнее задание: повторить материал гл. I, § 4, с. 13–16.

file_name: контрольная работа №1.doc

intro:
ТЕМА: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Цель: проверить знания, умения и навыки учащихся по усвоению и применению изученного материала.
Ход урока
I. Организация учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение работы по вариантам.
Вариант I
1. Диагонали прямоугольника АВСD пересекаются в точке О. Найдите угол между диагоналями, если  АВО = 30°.
2. В параллелограмме KМNP проведена биссектриса угла МKР, которая пересекает сторону MN в точке Е.
а) Докажите, что треугольник KМЕ равнобедренный.
б) Найдите сторону KР, если МЕ = 10 см, а периметр параллелограмма равен 52 см.

title: Контрольная работа №1 по теме Свойства четырехугольников


extracted_text:
ТЕМА: ПРЯМОУГОЛЬНИК. РОМБ. КВАДРАТ
У р о к   №
Ц е л и :
  дать   определение   прямоугольника,
  изучить   свойства
прямоугольника.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
1. О т в е т и т ь   на вопросы учащихся.
 АВС – равнобедренный.
ВАС =  ВСА = х°,
ВСА   =   DАС   =   х°,   как
внутренние накрест лежащие при  ВС  ||
АD и секущей АС,  ВАD =  СDА =
2х°.
Из     прямоугольного   АСD     САD   +   СDА   =  90°,
 х   +  2х   =  90°,
х = 30°.
В трапеции  А =  D = 60°,  В =  С = 120°.
2. В ы п о л н и т ь   задания (устно):
1)   Найдите   углы   выпуклого   четырехугольника,   если   их   градусные   меры
пропорциональны числам 1, 2, 3, 4.
2) Докажите, что расстояния  АМ  и  СN
от вершин  А  и  С  параллелограмма  АВСD
до прямой ВD равны.
3)   Найдите   углы   параллелограмма
АВСD, если  А = 3 В.
II. Изучение нового материала.
1. О п р е д е л е н и е   прямоугольника.
2.   Так   как   прямоугольник   –   параллелограмм,   то   какими   свойствами   он
обладает?
3. Каким особенным свойством обладает прямоугольник? 4. Д о к а з а т е л ь с т в о   теоремы  о  равенстве  диагоналей  прямоугольника.
5. Будет ли верно обратное утверждение? Докажите.
6.   В   параллелограмме  АВСD   А  =   90°.   Докажите,   что  АВСD  –
прямоугольник.
7. АС – диагональ  прямоугольника АВСD,  САD = 35°.  Чему равен  АСD?
8. О п р е д е л и т е   периметр прямоугольника, если две его стороны 5 см и 8
см.
9. АВСD – прямоугольник. Докажите, что  АОВ равнобедренный.
III. Решение задач.
№ 400.
1.  В  прямоугольнике  АВСD  биссектриса   угла  D  пересекает   сторону  АВ  в
точке М.
1) Докажите, что  АDМ  – равнобедренный.
2) Найдите периметр прямоугольника, если сторона АВ оказалась разбита на
отрезки длиной 3 см и 5 см. Сколько решений имеет задача?
Р е ш е н и е
АD = 3, РАВСD = 22                             АD = 5, РАВСD = 26

IV. Итоги урока.
Любой прямоугольник является параллелограммом, значит, обладает всеми
Свойства прямоугольника
его свойствами: АВСD –
прямоугольник
АВ || CD, ВC || АD,
АВ = СD, ВС = АD,
АО = ОС, ВО = ОD
Кроме того, у прямоугольника имеются свои свойства:
АВСD –
прямоугольник
а)  А =  В =  C =  D = 90°
(все углы прямые)
б) АС = ВD (диагонали равны)
Признаки прямоугольника
АВСD – параллелограмм
 А =  В =  C =  D = 90°
АВСD – параллелограмм
и АС = ВD
АВСD –
прямоугольник
АВСD –
прямоугольник
Домашнее задание:  вопросы  12, 13, с. 115; задачи №№ 403, 413 (а), 401 (а).
Доказать   признак   прямоугольника:   четырехугольник,   у   которого   есть   три
прямых угла, является прямоугольником.

file_name: Урок Прямоугольник , ромб, квадрат.doc

intro:
Цели: дать определение прямоугольника, изучить свойства прямоугольника.  I. Проверка домашнего задания. 2. Выполнить задания (устно):
1) Найдите углы выпуклого четырехугольника, если их градусные меры пропорциональны числам 1, 2, 3, 4.
2) Докажите, что расстояния АМ и СN от вершин А и С параллелограмма АВСD до прямой ВD равны.
3) Найдите углы параллелограмма АВСD, если  А = 3 В

title: Урок по теме "ПРЯМОУГОЛЬНИК. РОМБ. КВАДРАТ"