extracted_text:
Утверждаю
Директор КГУ КШДС №33
К.Т.Сейтимбетова
________________
«___» __________2015г.
Краткосрочный план        №1                          Четверть 1                          Время 16.4517.30.
Предмет  Английский язык                              Класс 2 «Б»                       Аудитория №204
Учитель Боровенская Н.А. Краткосрочный план по английскому языку
Тема урока: Праздники в Казахстане
Дата:25.09.2015
Класс: 2 Б класс
Школа: КГУ КШДС №33
ФИО учителя: Боровенская Наталья Александровна
Количество
присутствующих: 11
Количество отсутствующих: 1
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели обучения:

Языковая цель


Учащиеся могут:
Знать какие праздники существуют на территории Казахстана, применять знания на практике и размышлять о значении
праздников в жизни казахстанцев.
Все учащиеся смогут:

Знать лексику в объеме 12 слов и словосочетаний, заключающую в себе названия праздников на территории Казахстана.
Большинство учащихся будут иметь:
 Применить лексику  о праздниках в Казахстане в устной  речи.
Некоторые учащиеся смогут:
Размышлять о значении государственных праздников как об общечеловеческих ценностях.
Различать праздники в Республике Казахстан и определять их значение и способ празднования
Ключевые слова и фразы:
Holiday, Nauryz, New Year, Victory Day, The day of Astana, Capital, Bring flowers, Go to the park, Sing, Dance, Have plov, Give
presents
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: разговорный
Вопросы для обсуждения:
Почему эти праздники показаны на картинке?
Как вы думаете, для чего мы изучаем эти праздники?
Какие праздники вы отмечаете в вашей семье?
Можете ли вы сказать, почему…?
Почему именно эти праздники отмечаются повсеместно? Предыдущее
обучение
Планируемые
сроки
Начало урока
2 мин.
1 мин.
5 мин.
Подсказки:
Как вы думаете что объединяет все эти картинки?
На предыдущем уроке была разобрана тема «День рождения» с использованием новых слов.
Планируемые действия
Ресурсы
План
Цветные квадратики, правила работы в группе. (на столах)
Стикеры, карточки с изображением предметов прошлой темы урока.
Установление межличностного контакта.
Приветствие.
Объединение в группы с помощью стратегии
«Цветные квадратики».
Актуализация предыдущих знаний. ГР
«Алфавит»
Задание: Назовите слова по теме «День
рождения» в алфавитном порядке.
Инструкция:
1. просмотрите рисунки.
2. Назовите слова в алфавитном порядке.
3. Обменяйтесь информацией в группе.
4. Презентуйте.
5. Оцените работу друг друга, написав на
стикере трех цветов: зеленыйвсе слова
распределены верно, желтыйимеется 1
ошибка, красный2 и более ошибок.
5 мин.
Презентация.
Демонстрация картинок с изображением
Надписи и картинки с изображением праздников  Nauryz, New Year, Victory Day, The
day of Astana.
праздников.
1. Что изображено на картинках?
2. Что объединяет все эти картинки?
3. Какие праздники вы можете
назвать?
Устная работа с лексикой урока. Учитель
произносит новые слова, учащиеся повторяют за
учителем, стараясь добиться максимально
правильного произношения слов. 15 мин.
10 мин.
Конец урока
5 – 7 мин.
Стратегия «Карусель»
ГР
Учащиеся обсуждают содержание картинок,
дают им название  и составляют рассказ о
празднике.
Оценивание по критериям учителя.
ИР
Работа с картинками в рабочей тетради –
соединить название праздника с
характеризующей его картинкой
Оценивание – стратегия «смайлик» (за каждый
правильный ответ)
Стратегия «Жигсо  2».
Ответить что вы видите на картинке, как бы вы
взяли интервью у героя картинки? Почему
существуют такие государственные праздники?
Рефлексия «Яблоня»
Учащиеся самостоятельно оценивают свои
достижения на уроке.
Домашнее задание.
Рабочая тетрадь – Р.11 Ех.3.
Дополнительная информация: картинки, флипчарты.
Картинки с изображением праздников  Nauryz, New Year, Victory Day, The day of
Astana.
Критериальная таблица оценивания.
Смайлики.
Картинки с изображением деятельности, связанной с тем или иным праздником.
Флипчарт на доске – рефлексивная  «Яблоня», магнитики.
Дифференциация.
Как вы планируете
поддерживать учащихся?
Как вы планируете
стимулировать способных
учащихся?
 Включить
разноуровневые
задания А,В,С
Оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
Межпредметные связи.
Соблюдение СанПиН.
ИКТ компетентность.
Связи с ценностями
 Формативное и
суммативное
оценивание.
 История Казахстана,
Естествознание
Рефлексия
Были ли цели
обучения
Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока.
Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева. реалистичными?
Что учащиеся
сегодня изучили?
На что было
направлено
обучение?
Хорошо ли
сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения из
данного плана я
реализовал и
почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1.
2.
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1.
2.
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: КСП 1 урок.docx

intro: Рекомендуемый уровень первоначальных знаний: учащиеся знают алфавит, умеют здороваться и сообщать минимум информации личного характера, знают личные и притяжательные местоимения, умеют строить простые предложения, знакомы с глаголом to be и to have. Использованы технологии "Семи модулей", взаимооценивание и самооценивание, групповая работа

title: Краткосрочное планирование урока английского языка "Праздники в Казахстане" 2 класс


file_name: таблица.docx

intro: Домашнее задание — задание, задаваемое учителем ученику для самостоятельного выполнения после уроков. Домашнее задание призвано предупредить забывание нового изученного на уроке материала. Основными видами домашнего задания являются: Изучение материала по учебнику. Выполнение различных письменных и практических работ (упражнений). Написание сочинений и других творческих работ. Подготовка различных схем, диаграмм. Подготовка гербариев по биологии. Проведение наблюдений за явлениями природы, а также различных опытов по химии, физике и др.

химия

group: Дисциплины

title: Домашнее задание "Применение неметаллов" 9 класс


extracted_text:
Мы посланы в этот мир учиться,
и в учителя нам назначена сама жизнь.
Эндрю Мэтьюз
                           Притча о честности и жадности
Где найдешь, где потеряешь.
   Бродяга, гуляя по рынку, нашёл богато отделанный кошелек. Открыв его, он
обнаружил, что в нём лежит сто золотых монет. В этот момент бродяга услышал
крик человека в торговых рядах:
— Вознаграждение! Вознаграждение ждёт того, кто найдёт мой кожаный кошель!
Будучи честным человеком, бродяга подошёл к потерявшему кошелёк и отдал ему
свою находку.
— Вот ваш кошель. Я могу теперь получить награду?
— Награду? — усмехнулся купец, жадно считая золото. — В кошельке, который я
обронил, было двести монет золота. Ты уже украл больше, чем вознаграждение.
Уйди или я позову охранников порядка!
— Я — честный человек, — оскорбленно сказал бродяга. — Давай решим этот
вопрос у судьи.
Судья внимательно выслушал обе стороны и сказал:
— Я верю вам обоим. Правосудие возможно! Купец, вы заявили, что, когда вы
потеряли кошелёк, в нём лежало двести монет золота. Хорошо, это —
значительная сумма. Но, кошель, который нашёл этот бродяга, содержит только
сто монет золота. Поэтому, это не мог быть тот, который вы потеряли.
И, с этими словами, судья отдал кошелёк и всё золото бедняку.
                                            Притча о причине и следствии
 Как относится мир к человеку.
Отец и сын отправились в горы, и сын, ударившись о камень, закричал:
 Аааа…
 Аааа… – послышался ответ.
 Кто ты? – удивленно спросил мальчик.
 Кто ты? – донеслось с далека.
 Где ты? Покажись!
 Где ты? Покажись!
 Трус! – сжимая кулаки, кричал мальчик.
 Трус! – послышался ответ.
 Папа! Что происходит! – недоуменно спросил он у отца.
А тот лишь улыбнулся и прокричал:
 Я тебя уважаю!
 Я тебя уважаю! – последовал ответ.  Ты лучший!
 Ты лучший! – кричали ему.
 Это явление, – объяснял сыну отец, – называют «эхо». А я называю его «жизнью»,
ведь она тебе отдаёт всё, что ты говоришь и делаешь…
Притча "Путь к себе".
Однажды, гуляя в своем саду, царь заметил, что деревья, кусты и цветы вянут и
погибают. Тогда царь начал спрашивать их, почему они гибнут.
     Дуб ответил, что умирает, потому что не может стать таким же высоким, как
сосна. Сосна сказала, что не может плодить виноград, как виноградная лоза. А
виноградная лоза увядала потому, что не способна цвести, как роза.
Затем опечаленный царь увидел жимолость, цветущую и источающую
божественный аромат. На расспросы царя, цветок ответил:
     – Когда ты посадил меня, ты хотел получать радость именно от меня – того,
чем я являюсь. Если бы ты хотел розу, дуб или виноград – ты посадил бы их. Но ты
выбрал меня, поэтому мне нет необходимости пытаться быть чемто другим.
      Вы можете быть только тем, кем вы являетесь в каждый момент
времени. Расслабьтесь и примите себя. И жизни вы нужны именно таким.
 О честности, трудолюбии, почитании родителей и старших
    В дружбе, согласии и взаимном уважении жили отец с единственным сыном.
Отец был умным, честным, трудолюбивым. Он всячески старался привить эти
навыки своему сыну, и сын преуспевал в этом: рос трудолюбивым, рассудительным
и послушным.
   Однажды отец заболел. Он почувствовал, что скоро покинет этот свет. Вызвал
сына и сказал: «Мой ненаглядный сын, крепись и мужественно перенеси то, что я
покидаю этот свет, оставив тебя одного. Все, что я нажил в этой жизни честным
трудом, отдаю тебе и прошу тебя приумножить это богатство. Всегда знай цену
деньгам, веди счет своим расходам и доходам. Никогда не покидай отцовского
гнезда, где ты вырос и воспитался. Украшай и люби его всегда. За всю жизнь я не
брал себе того, чего не заработал. Я кормил тебя хлебом, выращенным только
своим трудом, одевал тебя в честно заработанную одежду. И тебя прошу я,
покидая белый свет, иди таким же путем: никогда не бери не заработанного тобой
куска хлеба или другого добра. Если нарушишь этот мой завет, то ты предал меня,
и я откажусь от тебя на том свете».
   Отец передал свое завещание и вскоре скончался. Сын похоронил отца со всеми
почестями по обычаям своего народа. С первого дня своей жизни без отца сын ревностно придерживался его завета. Он
еще более украсил свою усадьбу, тщательно обрабатывал землю, любовно
ухаживал за садом. Это оплачивалось хорошим урожаем, приумножением
богатства.
   Однажды сын, увлеченно работая, забыл вовремя пообедать и сел отдохнуть
около речки. Он увидел, что по речке мимо него плывет красивое крупное яблоко.
Желая утолить голод, он взял это яблоко и съел. Когда в руке остался небольшой
огрызок, он вспомнил завет отца: никогда не брать того, что не заработано своим
трудом.
   Юноша быстро пришел домой, умылся, аккуратно оделся и, держа огрызок
яблока, пошел вверх по течению речки. Дойдя до красивого сада, где деревья
ломятся от спелых яблок, он постучал в калитку. Хозяин сада, благородный
мужчина, открыл дверь и доброжелательно пригласил парня, завел его в гостиную
и по обычаю накормил, напоил его. И только после этого, согласно этикету,
молодой человек обратился к хозяину. Он рассказал о том, что нарушил заповедь
отца, нечаянно съел чужой плод, хочет искупить свою вину, и протянул ему
остаток яблока.
   Хозяин посмотрел на огрызок, спросил о вкусе и форме яблока. Когда юноша
рассказал об этом, хозяин доброжелательно ответил: «Я у тебя не могу взять
ничего за яблоко, оно не из моего сада. Возможно, яблоко из сада моего брата, он
живет дальше». Юноша поблагодарил, попрощался с хозяином и пошел дальше.
Вскоре он дошел до следующего сада и снова постучался. Вышел такой же
благородный мужчина и пригласил парня домой, традиционно распорядился
угостить его. Тот почтенно отказался и стал старательно объяснять, как он
нарушил завет отца, съев яблоко, которое он не выращивал и которое, должно
быть, из этого сада.
   Хозяин сада, поразмыслив некоторое время, сказал, что это яблоко из его сада,
но сможет ли юноша рассчитаться за него? Молодой человек ответил, что отец
оставил много богатства и, если этого добра не хватит, то он готов верой и
правдой служить ему всю жизнь, чтобы расплатиться за свою провинность.
Хозяина поразили слова парня, он высоко оценил столь педантичную преданность
и честность юноши, его ответственность перед старшими. Взвесив все, хозяин
поставил условие: «Если хочешь рассчитаться за яблоко и тем самым выполнить
завет отца, то женись на моей дочери. Но она – нема, слепа и глуха». Юноша
огорчился, но ответил, что тверд в выполнении наставлений отца. Услышав
согласие, хозяин добавил, что руки и ноги дочери парализованы, и еще раз спросил,
согласен ли он жениться на ней. Юноша задумался надолго, однако ответил, что
согласен на все условия.
   Сыграли свадьбу, совершили все положенные по обычаю обряды. Когда жених
зашел к невесте, ему показалось, что он идет к пропасти, но, набравшись мужества,
он начал успокаивать девушку, говорить, что она не виновна в своих физических
недостатках, и он готов разделить с ней все тяготы, связанные с ее неполноценностью. А когда он приоткрыл платок, накинутый на лицо невесты, и
взглянул на нее, то увидел необыкновенно красивую, изящную девушку.
   Он растерялся, решив, что здесь какоето недоразумение, и снова пошел к
хозяину сада. «Вы говорили, что ваша дочь слепа, нема, глуха, ноги и руки
парализованы, а мне привезли другую, которую я не могу принять, так как завет
отца будет нарушен». Хозяин ответил, что он не нарушает завещание отца, так как
претензий у него нет. «А в правоте моих слов по поводу моей дочери, – сказал он,
– ты еще убедишься».
   Тогда молодой человек вернулся к своей невесте, стали они жить счастливо.
Девушка оказалась прекрасной хозяйкой, преданной женой, на редкость
трудолюбивой. Родилась у них красавица дочь. Все у них было для счастливой
жизни – и богатство, и всеобщее уважение.
   В своей безоблачной счастливой жизни юноша не раз убеждался в правоте слов
тестя: его любимая жена слепа ко всему тому, чего не должна видеть, глуха ко
всему, чего не должна слышать, ноги не ходят туда, куда не положено, руки
отказывают, когда работа во вред.
Честность  лучшая линия поведения!
Честность  первая глава   в книге мудрости! Вы
способны сделать важную вещь: всегда быть честными с собой и
окружающими? Ведь бывают моменты, когда кажется, что безобидная ложь
сделает нашу жизнь лучше. Но, как правило, один обман влечет за собой
другой, более серьезный. А люди часто не осознают, что выбирая обман, они
вредят себе.Поступают точно так же, как некоторые молодые люди из
одной восточной притчи:
     Император одной дальневосточной страны состарился и понял, что пришла пора
подобрать себе преемника. Вместо того, чтобы попросту остановить свой выбор на
комто из своих детей или помощников, он решил поступить посвоему.
         Однажды он собрал вместе всех молодых людей своей империи и сказал:
«Пришло мое время уйти на покой, но прежде нужно найти нового
императора, и я решил найти его среди вас».
         Молодые люди были поражены таким заявлением. А император между
тем продолжил: «Сегодня я дам каждому из вас по семени. Семена эти особые. Я
хочу, чтобы вы их посадили и поливали, а через год вновь пришли сюда с тем, что у вас   вырастет. Я   оценю   растения,   которые   вы   принесёте, и   одного   из   вас   я
объявлю следующим императором».
     Среди молодых людей был юноша по имени Линг, который тоже наравне со
всеми получил семя. Вернувшись домой, Линг рассказал эту удивительную
историю своей матери. Мать помогла сыну найти горшок и землю, и Линг
осторожно посадил и полил семя. Он каждый день его поливал, надеясь вотвот
увидеть росток.
        Спустя три недели некоторые юноши уже начали рассказывать о растениях,
которые у них появились, а у Линга так ничего и не вырастало. Прошло четыре
недели, пять недель. Ничего. Теперь уже другие во всю рассказывали о своих
растениях, а Лингу рассказать было нечего, и он чувствовал себя неудачником.
       Прошло шесть месяцев, а в горшке у Линга была лишь одна земля. Он был
уверен, что погубил свое семя. У других были деревца или высокие растения, а у
него ничего не было. Линг ничего не говорил своим друзьям и лишь надеялся, что
семя всетаки прорастет.
     Наконец прошел год, и все юноши понесли свои растения на суд
императора. Линг сказал матери, что никуда не пойдет с пустым горшком, на что
она ответила, что он должен честно сказать о том, что у него ничего не вышло.
Лингу было не по себе, но он понимал, что мать права, и в конце концов
тоже понес свой пустой горшок во дворец.
       Придя туда, он был поражен разнообразием растений, выращенных другими
юношами. Растения были красивыми, всех форм и размеров. Линг поставил свой
пустой горшок на пол, и все начали над ним смеяться. Лишь немногие ему
посочувствовали, сказав: «Ничего, бывает и хуже».
       Войдя в зал, император поприветствовал молодых людей. Линг стыдливо
прятался за чужими спинами. «Что за чудесные растения, деревья и цветы вы
вырастили!  сказал император.  Сегодня один из вас станет новым
повелителем страны».
      И тут император заметил в дальнем конце зала Линга с пустым горшком в
руках. Он приказал стражникам вывести юношу вперед. Линг трепетал от
страха, думая: «Теперь император знает, что я неудачник. Возможно, он даже
прикажет меня убить!».
         Когда Линга подвели, император спросил его имя. «Меня зовут Линг»,
ответил юноша. Все начали смеяться, потешаясь над ним и его горшком.
Император приказал всем успокоиться. Потом взглянул на Линга и объявил: «Вот
ваш новый император! Его зовут Линг!». Линг не верил своим ушам. Ведь он
даже семя не смог вырастить. Как же он может быть императором?
      Затем император сказал: «Год назад я дал каждому из вас по семени. Я сказал
вам взять его, посадить, поливать и спустя год принести мне то, что получится. Но
все семена были вареными и прорасти не могли. Все вы, за исключением Линга, принесли деревья, цветы и другие растения. Когда вы обнаружили, что
семя не прорастает, вы решили выдать за семя, которое от меня получили, какое
то другое семя. Лингу одному хватило мужества и честности принести мне
горшок с моим семенем. Потому он и станет вашим новым императором!».
      Да, притча заставила задуматься. А как бы вы поступили на месте
Линга? Насколько вы честны с другими, с собой? Когда человек не держит
слово, это делает его лжецом. Если он нечестен, значит, на него нельзя ни в чем
рассчитывать, на него нельзя положиться. Если вы честны, то вы уважаете не
только других, но и себя.
                             ПРИТЧА О ЧЕСТНОСТИ И ДРУЖБЕ.
          Двух друзей волновал вопрос – будут ли они счастливы в будущем браке с
уже выбранными ими невестами. За ответом они пошли к старцу, живущему на
окраине их города. Старец им ответил так: «Зачем вам искать ответ на то, чего не
было?! Но если вы хотите это узнать – обратитесь к мудрецу, который живёт в
глухом лесу за вон теми высокими горами, что за широкой рекой…»
      …Долго добирались друзья к мудрецу, долго искали в лесу дорожку, ведущую
к его жилищу, но всётаки нашли. Усмехнулся мудрец, увидев их внешний вид:
один был в дорогих, но изодранных в пути, одеждах, а на другом было простое, но
приспособленное к дальнему пути, одеяние. Повеселели глаза мудреца, когда он
узнал о причине их появления: «Вот вам разные кисти винограда и по тупому ножу
– поделите честно виноград между собой».
      Первый друг наточил остроостро свой нож, и честно разрезал каждую ягодку
ровно наполовину. Потом, подумав, разрезал ровно наполовину и пустые веточки.
Второй же друг нож точить не стал, а руками ровно посередине оторвал часть
грозди; верхнюю широкую часть он отдал другу, а сужающуюся нижнюю оставил
себе. Мудрец кивнул головой:
      – Один из вас будет жить богато, но с ревностью в сердце, а другой – дружно и
счастливо. И знайте, что сестра глупости – обида – разбивает не только дружбу, но
и любовь! Разные у вас дороги, и у каждого будет своё счастье.
      Задумались друзья о сказанном и пошли домой… разными дорогами. Один
пошёл напрямую, а другой добирался знакомой дорогой.
      А вскоре они женились на своих невестах. Первый пригласил на свою свадьбу
второго, но тот не смог прибыть, потому что сидел у постели умирающей матери…
Когда второй позвал на свою свадьбу первого, тот тоже не поехал, сославшись на
то, что не хочет объедать менее зажиточного друга, и что так будет честно и
справедливо, тем более, что второй не был у него на свадьбе.
      Вот так дружбу разрушила глупая честность…
      Лишь через много лет они опять сдружились… но это – уже другая история.
                                        Составила учитель русского языка и литературы
школылицея № 23 Кабашева К.Б.

description: Кабашева К.Б.

title: Притча


extracted_text:
План  учебного  занятия
Преподаватель: Сулейменова Балауса Айдынбековна
Дисциплина__ Автоматизированная обработка правовой  информации ____________________
Специальность, группа   ____П21  «Правоведение»_______________________________
Тема  занятия__ Основы работы в системе управления базой данных. СУБД MS ACCESS. Создание
таблиц и оперирование  над данными таблиц.  Создание запросов. Работа с формами_____________
Дата________________________________________________________________________

игра;

работы;
деловая
Тип занятия, форма проведения (урок сообщения новых знаний, умений и навыков; урок
закрепления новых знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний;
контрольный   урок;   урок   проверки   знаний;   урокконференция;   урокконкурс;   урок
самостоятельной
форма)
____________________________________________________________________________
__________________урок сообщения новых знаний, умений и навыков _______________
Цели занятия:
Образовательная____правильно объяснить и показывать информацию_______________
____________________________________________________________________________
Развивающая_____У студента развивается новые знаний и навыки___________________
Воспитательная______________________________________________________________
______________________Воспитание на честность, спокойствие, скромность__________
другая
Методы:______________Использование проектора и дополнительных материалов _____
Оснащение  занятия _________проектор, компьютер, доска_________________________
Межпредметные связи ________математика_____________________________________
____________________________________________________________________________
Литература:
Основная______ Т. Хакимова Практикум по курсу «Основы информатики»»_________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дополнительная________интернет ресурс_____________________________________ Ход и хронометраж  урока
Содержание этапа
Время
№
1 Организационный момент
Этапы урока
2
Контроль знаний
(подчеркнуть)

 Критерии оценки знаний
3 Метод изложения нового
материала (подчеркнуть)
Перечень освещаемых
вопросов
Приветствие,
проверка
отсутствующих   и
готовности
аудитории, план проведения занятия.

Фронтальный   опрос,
  письменный
опрос   по   вариантам,   тестирование,
опрос у доски, ситуационные задачи,
графический   диктант,   словарный
диктант, деловая игра.
Устный,
содокладчиками,
видеолекция,

изучение   темы   по
вопросам, реферативный.
 с   конспектированием,   с
аудиолекция,

самостоятельное
заданным
2
3
15
20
10
10
10
4
Самостоятельная работа
Студентов

Написание
рефератов,
конспектирование   научных   статей,
выполнение   письменных   творческих
работ.
5
Закрепление материала
Фронтальный   опрос,   тестирование,
письменный
карточкам,
графический   диктант,   демонстрация
практических навыков и умений.
по

6 Подведение итогов занятия Выставление

оценок

с
5
комментариями. 7
Домашнее задание
Указать литературу, страницы
5
                              Роспись преподавателя __________________________

file_name: План  урока_русс 1.doc

intro: Основы работы в системе управления базой данных. Система Управления Базами Данных MS ACCESS. Создание таблиц и оперирование  над данными таблиц.  Создание запросов. Работа с формами. Создание таблиц ис помощью поле можно откорректировать данные. данные нужны для выполнение работы. Работа с таблицами.


extracted_text:
Урок №1 «Управление c обратной связью»
Цель урока: Познакомить учащихся с основами кибернетики, с кибернетической моделью
1
процессов управления.
Задачи:
Образовательные:
 Дать представление о применении компьютера для автоматизации процессов
управления;
 Научить составлять блок –схемы;
 Различать виды алгоритмов.
Развивающие:


развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения
изученного (подведение итогов, актуализации знаний);
развивать умение вести учебный диалог, отстаивать свою точку зрения при решении
задач;
Воспитательные:


воспитание ценностей личного отношения к изучаемым знаниям при решении целого
ряда задач;
воспитание в учениках уверенности в своих силах при решении задач.
Оборудование:



проектор,
экран,
персональный компьютер
План:
1 Приветствие (3 мин)
2 Актуализация знаний (7 мин)
3 Из.нов.мат.(30 мин)
4 Подведение итогов (3 мин)
5 Д/з (2 мин)
Ход урока:
1.Приветствие, проверка посещаемости.
2. Вопросы и задания стр 12
3. Объявить тему урока «Управление с обратной связью» Презентация №2
Линейный алгоритм 2
 Если внимательно обдумать все предыдущие примеры, то станет ясно, что следует схеме
представленной на слайде (слайд 3) только система «светофор – пешеход». Светофор не
глядя на обстановку строго управляет движением. Вот алгоритм работы светофора:
КРАСНЫЙ –ЗЕЛЕНЫЙ–ЖЕЛТЫЙ  КРАСНЫЙ – ЗЕЛЕНЫЙ –ЖЕЛТЫЙ и т.д. Такой
алгоритм называется линейным или последовательным.
Пример: (слайд 4)
Рассказать что такое блок схема, показать ее структуру (слайд 6)
Обратная связь
Совсем по другому происходит управление телевизором или собакой. Прежде чем дать
очередную команду человек смотрит на состояние объекта управления. Если включен
нужный канал, человек будет смотреть программу, если нет, то переключит на нужный
канал. Если собака не выполнила нужную команду, хозяин повторит ее еще раз.
Из этих примеров можно сделать вывод что управление идет эффективней, если
управляющий не только отдает команды, т.е. осуществляет прямую связь, но и принимает
информацию от объекта управления о его состоянии. Этот процесс называется обратной
связью.
Итак, Обратная связь   это процесс передачи информации о состоянии объекта управления
управляющему объекту.
Модель управления с обратной связью  (слайд 6)
Цикл и ветвление в алгоритмах
Пример:  вот как можно записать алгоритм поиска нужной передачи по ТВ:
1. Включи телевизор на 1м канале
2. Пока не будет найдена искомая передача, повторять:
3. Переключить телевизор на следующий канал
В этом алгоритме содержится указание на повторение одного и того же действия по
некоторому условию. Такой алгоритм называется циклическим. Такой алгоритм
называется циклическим. Давайте запишем его с помощью блок схемы (блок схема №1)
Пример: Если сломался светофор, на помощь придет регулировщик. Назовем
пересекающиеся дороги Дорога 1 и Дорога 2. Логика управления движением следующая:
Если на дороге 1 скопилось больше машин , то открываем движение по дороге 1,
иначе открыть дорогу 2
Здесь  по определенному условию происходит выбор одного из двух условий, такой
алгоритм называется ветвящимся. Составим блок схему( блок схема №2).
Отсюда делаем вывод, при наличии обратной связи алгоритм становится более гибким и
допускает циклы и ветвления. В противном случае, алгоритм линейный. Система с программным управлением.
Системы, в которых роль управляющего объекта поручается компьютеру, называются
автоматическими системами с программным управлением.
3
 Для функционирования такой системы необходимо:
1. Установить прямую и обратную связь;
2. В памяти компьютера должна быть заложена программа управления.
Поэтому такой способ управления называют программным управлением.
Упражнения: определить вид алгоритма и составить блок схему:
1. Смерть Кощея Бессмертного: дуб – сундук – заяц  утка – яйцо –
иголка( линейный).
2. Стоит Илья муромец на перепутье двух дорог, и видит табличку на лево пойдешь
жизнь потеряешь, на право пойдешь коня найдешь. ( ветвление).
3. «Сказка о золотой рыбке» Закинул старик невод, поймал тину и так пока не поймал
рыбку (циклический)
4. Подведение итогов:
4. Д/З параграф 2 4
Начал
о
нет
Включен 1 –
й канал
да
Конец
Начало
да
На 1-й дороге
скопилось
больше машин
По 1 – й
дороге
Конец
Переключи
ть
нет
По 2 –й
дороге

file_name: 2 урок обратная связь.docx

title: Презентация


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПИЯТИЕ  С УЧАЩИМИСЯ 5 «  А» КЛАССА,
СОВМЕСТНО С РОДИТЕЛЯМИ НА ТЕМУ: «Формирование здорового
образа жизни»
Дата проведения: 01.09.2016г.
Классный руководитель: Заднепрянская Н.В.
Цель: формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека.
Главное в жизни  это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность  это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — образ жизни отдельного человека с целью профилактики
болезней и укрепления здоровья.
Здоровый   образ   жизни   является   предпосылкой   для   развития   других   сторон
жизнедеятельности   человека,   достижения   им   активного   долголетия   и   полноценного
выполнения социальных функций.
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия,
а не просто отсутствие болезни.
Базовые составляющие ЗОЖ:

Окружающая среда: безопасная  и благоприятная для обитания, знания о влиянии
окружающих предметов на здоровье;
 Питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного
человека, информированность о качестве употребляемых продуктов. Пища должна
содержать  витамины! Свежие овощи  и фрукты, мед, курага, орехи, изюм, гречка,
овсянка,   пшено   –   вот   продукты,   повышающие   жизнедеятельность   организма.
Необходимо включать их в свой рацион. А хлеб из муки мелкого помола, макароны,
сосиски,   колбасы,   жареный   картофель   лишены   большей   части   биологически
активных   веществ.   Такой   рацион   понижает   жизнедеятельность   организма.   Также
важно   помнить,   что   продукты,   которые   содержат   различные   консерванты,
подсластители и красители, не полезны и даже опасны для здоровья.
 Двигательная   активность,   занятия   физкультурой   и   спортом.   Самые   полезные   и
доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде, гимнастика, походы.
 Положительные   эмоции   тоже   необходимы   для   здорового   образа   жизни:   радость,
счастье,   удовлетворенность   жизнью,   доброта.   Отрицательные   эмоции,   которые
разрушают здоровье: злость, страх, обида, тревога, тоска, мнительность, жадность.
Старайтесь избегать таких эмоций и оберегать от них окружающих вас людей. В 16.30 коллектив 5 класса «А» и родителей на 7 машинах отправились
в питомник на большую поляну.
План мероприятия:
 Расположение на поляне
 Инструктаж по технике безопасности
 Теоретическое занятие – призывы к здоровому образу жизни
 Конкурс эрудитов
 Обед
 Игры на свежем воздухе в футбол, бадминтон, лазание на березу,
игра в третий лишний
 Подведение итогов
Инструктаж по ТБ
 Не удаляться от коллектива

 Соблюдать осторожность при лазании на березу
 Не разжигать костер
 Соблюдать осторожность при перемещении с одного места
на другое
 Помыть руки перед обедом
 Не мусорить, убрать все отходы, мешочки в пакет для
мусора
Задание детям: вспомнить высказывания о
здоровье и здоровом образе жизни.
-Здоровье – всему голова;
-Здоровая душа в здоровом теле;
-Здоровье дороже денег;
-Здоровье не купишь;
-Здоровье – это не подарок, который человек
получает один раз и на всю жизнь, а результат
сознательного поведения каждого человека и всех в
обществе;
-Здоровое тело – продукт здорового рассудка;
-Человек, двигаясь и при этом, развиваясь, сам
заводит часы своей жизни;
-Здоровье – это вершина, на которую человек должен
подняться сам.
Что значит здоровый образ жизни??
Конкурс эрудитов:
4 команды:
Капитан команды №1 –Евтюхов Кирилл
Капитан команды №2- Ермолаева Лиза
Капитан команды№3- Турова Наташа
Капитан команды№4- Махмудянцев Максим
Задания командам Первая команда-бег «задом наперед»;
Вторая команда-бег « гигантскими шагами»
Третья команда – ходьба в полуприседе
Четвертая команда-бег боком
– Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни.
– По каким признакам мы узнаем, что человек ведет здоровый образ жизни? (Человек
занимается спортом, не имеет вредных привычек, соблюдает режим дня, не болеет,
правильно питается.)
Здоровый образ жизни — образ жизни отдельного человека с целью профилактики
болезней и укрепления здоровья.
– Поговорим о некоторых составляющих здорового образа жизни человека.
Элементы здорового образа жизни
В узко биологическом смысле речь идет о физиологических адаптационных возможностях
человека к воздействиям внешней среды и изменениям состояний внутренней среды.
Авторы, пишущие на эту тему, включают в «здоровый образ жизни» разные составляющие,
но большинство из них считают базовыми:






воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии
окружающих предметов на здоровье;
отказ от вредных привычек: курения, употребления наркотиков, употребления
алкоголя.
питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного
человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
движения: физически активная жизнь, включая специальные физические
упражнения (см., например, фитнес), с учётом возрастных и физиологических
особенностей;
гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение
навыками первой помощи; 
закаливание.
 Притча.
 В одной далекой стране жил мудрец, на многие вопросы он знал ответы, и
сотни людей приходили к нему за советом и помощью. В той же стране жил
молодой человек, который, совсем недавно был еще ребенком и только
начинал свой жизненный путь. Но онто думал, что все уже знает, многое
умеет, и чужих советов слушать ему не надо. Решил он провести мудреца –
поймал бабочку, зажал её между ладонями и спросил мудреца: «Что у меня в
руках – живое или неживое?» Если мудрец ответил бы «живое», он сильнее
сдавил бы руки, бабочка бы умерла, и мудрец оказался бы не прав, а если
мудрец ответил бы "неживое", молодой человек разжал бы руки, бабочка
выпорхнула, а мудрец снова был бы не прав. Но когда молодой человек
подошел к мудрецу и задал свой вопрос, старый человек внимательно
посмотрел на него и сказал: «Все в твоих руках»...
 Относительно здоровья каждого можно сказать: «Все в твоих руках…»
Обед
Игры на свежем воздухе
Подведение итогов
Хорошее здоровье – один из главных источников счастья и радости человека, неоценимое
его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и
легко растерять.
Накапливайте и берегите своё здоровье, учитесь этому у окружающих людей; занимайтесь
любимым делом, проводите каждую минуту жизни с толком, с пользой для себя и других!
Будьте здоровы и счастливы!

file_name: Внеклассное меропиятие  с учащимися 5.docx

intro: В данной разработке представлено внеклассное мероприятие с учащимися 5 класса, которое можно провести на открытом воздухе. Данное мероприятие проводится вместе с родителями учащихся. Представлены базовые составляющие здорового образа жизни. Показан план мероприятия, инструкция по технике безопасности, правилам поведения в лесу. Представлена программа мероприятия

title: Внеклассное мероприятие "Формирование здорового образа жизни"


extracted_text:
Цель: ввести понятия алгоритма, его свойств
Тема урока: Алгоритм и свойства алгоритма
Задачи:
Образовательные – познакомить с понятием алгоритм, рассказать о его свойствах
Развивающие –  развитие внимательности, памяти, алгоритмического мышления
школьников.
Воспитательные – развитие познавательного интереса, логического мышления.
Тип урока: формирования новых знаний.
Форма урока: мультимедиа – урок, практикум, лекция.
Оборудование урока:  мультимедийный проектор
План урока:
1 Организационный момент
2 Актуализация знаний
3 Сообщение темы, цели урока
4 Ознакомление с новым материалом
5 Закрепление знаний
6 Домашнее задание
Ход урока:
Что такое программирование?
Сейчас, наверное, практически невозможно найти человека, который бы не слышал
таких слов, как информатика, программирование, а профессия программиста стала одной
из самых многочисленных.
Чем   же   занимаются   программисты?   Наверное,   самый   простой   ответ      создают
программы для решения задач с помощью компьютера.
Попробуем разобраться, из чего состоит процесс написания программы:
 Прежде всего, перед программистом ставится определенная задача.
 Для решения задачи самое главное  найти способ ее решения, алгоритм.
 Сама программа  это запись алгоритма на какомлибо языке, понятном машине.  Процесс перевода на этот язык и называется  программированием, а язык, на
который осуществляется перевод, называется алгоритмическим языком.
Именно поэтому самым важным в профессии программиста является умение создавать
алгоритмы, которые выполняют поставленную задачу.
Понятие алгоритма
Алгоритм является фундаментальным понятием информатики. Представление о нем
необходимо   для   эффективного   применения   вычислительной   техники   к   решению
практических задач.
Алгоритм   это последовательность действий, которая должна быть выполнена для
достижения желаемого результата.
Алгоритм решения некоторой задачи  это алгоритм, приводящий к решению этой
задачи за конечное число действий
История понятия «алгоритм» – работа на дом.
Свойства алгоритма и его исполнители
1. Дискретность.
Разделение алгоритма на последовательность законченных действий – шагов. Каждое
действие   должно   быть   закончено   прежде,   чем   исполнитель   приступит   к   выполнению
следующего шага.
Пример:   Алгоритмы   кулинарных   рецептов   состоят   из   отдельных   действий,
которые обычно нумеруются.
2. Результативность.
Получение из исходных данных результата за конечное число шагов.
Пример: Алгоритм сложения целых чисел в десятичной системе счисления.
1. Записать  числа  в  столбик,  так  чтобы  цифры  самого  младшего  разряда  чисел
(единицы) расположились одна под другой (на одной вертикали).
2. Сложить цифры младшего разряда. 3.Записать результат  под горизонтальной  чертой на  вертикали единиц, если  при
этом полученная сумма больше или равна величине основания системы счисления (в
данном случае 10), перенести десятки в старший разряд десятков.
3. Повторить   пункты 2  и 3  для  всех   разрядов   с  учетом   переносов  из   младших
разрядов.
3. Массовость.
Возможность   применения   алгоритма   к   большому   количеству   различных   исходных
данных.
4. Выполнимость и понятность.
Алгоритм не должен содержать предписаний, смысл которых может восприниматься
неоднозначно.
Пример:   После   включения   компьютера   начинают   выполняться   алгоритмы
тестирования   компьютера   и   загрузки   операционной   системы.   Исполнителем   этих
алгоритмов является компьютер, поэтому они должны быть записаны на понятном
компьютеру машинном языке.
5. Точность.
Запись алгоритма должна быть такой, чтобы на каждом шаге его выполнения было
известно, какую команду нужно выполнять следующей.
6. Конечность.
Завершение работы алгоритма за конечное число шагов.
Вопрос   о   рассмотрении   бесконечных   алгоритмов   остается   за   рамками   теории
алгоритмов.
Закрепление
Решение старинной русской задачи о перевозке волка, козы и капусты
Левый берег
Правый берег
Река
команда
Дано: волк, коза,
капуста
1
2
3
4
5
волк, капуста
волк, капуста
капуста
капуста
коза
— > коза
< —
— > волк
< — коза
— >капуста
Надо: волк, коза,
капуста
коза
коза
волк
волк 6
7
коза
< —
— > коза
волк, капуста
волк, капуста
волк, коза, капуста
1. Что такое алгоритм?
2. Какими свойствами должен обладать алгоритм?
3. Алгоритм состоит из отдельных команд.
4. Алгоритм пишется на языке исполнителя.
5. Команды должны быть точными, не должны допускать двусмысленности.
6. Алгоритм должен привести к результату.
7. Приведите  примеры исполнителей алгоритмов?
8. Приведите пример алгоритмических структур?
Итог:
Д/З: 3 параграф.
Вопросы
Определите полный набор данных для решения следующих задач обработки информации:
 а) вычисление стоимости покупок в магазине
 б) вычисление суммы сдачи от данных Вами продавцу денег
 в) определение времени показа по телевизору интересующего Вас фильма
 г) вычисление площади треугольника
а) наименование товаров, цена за единицу товара, количество каждого товара
б) общая сумма покупки, сумма денег переданная продавцу
в) программа телепередач, название фильма
г) набор значений углов и сторон треугольника, должна быть известна хотя бы одна сторона
треугольника и еще две величины(углы или стороны)

file_name: 3 урок Алгоритм и его свойства.doc


extracted_text:
Организация исследовательской деятельности    в условиях ФГОС
Капба Л.С.
В   соответствии   с   Новыми   стандартами   обучения  ведущее   место   среди   методов
работы в школе  принадлежит исследовательскому  методу и методу проектов. В их основу
положена   идея   развития   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   и   результат,
который   получается   при   решении   проблемы,     благодаря   совместному   планированию
деятельности учителя  и лицеиста.
Идея исследования как метода обучения берёт своё начало в глубокой древности.
Самое раннее классическое выражение этой идеи находим у древнегреческого философа
Сократа.   Знаменитое   сократовское   "Исследуем!",   сохранённое   преданием,   определяло
позицию   философа   к   изучению   действительности.   Сократовский   метод   представляет
собою   беседуисследование:   с   помощью   остроумных   вопросов,   задаваемых   одним
собеседником другому, обнаруживаются противоречия в общепринятом понимании тех или
иных явлений окружающего мира.
В   современном   понятии   учебное   исследование   –   это   всегда   исследование   уже
познанного.   Учитель   предъявляет   ту   или   иную   проблему   для   самостоятельного
исследования,   или   ученик   сам   обнаруживает   её   и   задаёт   вопрос   учителю:   в   ходе
обсуждения рождается гипотеза и начинается исследование.
 Учебное исследование вносит в процесс преподавания русского языка и литературы
помощь   в   формировании   универсальных   учебных   действий,   которые   означают
саморазвитие и самосовершенствование самосознания школьника.
Анализ   мнений   учеников   об   уроках   и   внеурочной   деятельности     убеждает,   что
особенно   привлекательно   для   них   все   то,   что   они   увидели,   услышали,   узнали   в
самостоятельных поисках: в заранее составленных комментариях к тексту, сообщениях и
докладах,   в   подготовке   презентации   и   индивидуальной   деятельности.   Учебное
исследование способно "освежить" атмосферу уроков, воздействовать на все стороны и
приемы преподавания. Поэтому исследовательскую работу на уроках русского языка и
литературы  целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: метод
и уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда лицеистов.
Важно при этом одно условие: не переоценивать возможности учащихся, остерегать
их   от   скороспелых   суждений,   от   самоуверенности,   приучать   к   научной   строгости   и
ответственности. Работа это нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний по
крупицам, что может стать дорогой к творческому труду.
Исследование   может   применяться   на   всех   этапах   обучения   русскому   языку:
некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следовало бы осваивать уже
в детском возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой
самостоятельности.
Школьники   преобразуют   информацию   в   знания:   сначала   наблюдают   над
определённым   материалом,   сравнивают,   выявляют   проблему,   обнаруживают   общее   и
различия у языковых единиц, обобщают и делают вывод. Самое трудное в исследовании –
найти само исследование, обозначить его проблему. Например, школьники составляют   «Языковой портрет одного слова». В 5 классе
дети с удовольствием работают со словом «мама», а в 8 на уроке литературы ученица,
читая  балладу В.Жуковского  «Светлана», обратила внимание на строки «Тускло светится
луна в сумраке тумана». Её заинтересовало слово   в сумраке. Она спросила: является ли
оно  родственным  слову  мрак?  Работая  со  словарями,  узнала, что слова   родственные.
Значит, СУ является приставкой?  Что же она означает? Так началось исследование, в
результате которого выявила три значения морфемы, привела примеры из художественных
произведений, доказала архаичность приставки.
Ещё один пример. Читая «Слово о полку Игореве», ученица  обратила внимание на
фразу «Игорева храброго полку не кресити»,  в которой последнее слово вызвало у неё
вопрос. Что оно означает? Каков смысл предложения с  загадочным  словом? Исследование
показало,   что   слова  крес   и   огонь  это   близкие   по   значению   словасинонимы   (кресити
кресло), обозначающие  физическое и химическое явление;  веру, надежду (у Пушкина: «и
для меня  воскресли  вновь»); очистительную силу;   категорию вечную;   тепло и жизнь.
Ученица стала победителем в очном туре конкурса «Шаг в будущее».
Одним   из   элементов   урокаисследования
  является   схематизация   этапов
рассуждения. Графическое оформление по ходу шагов преобразования информации в
знание:  наблюдение   над  языковым   материалом,     сравнение,   обнаружение   общего   и
различий, выявление существенных признаков понятия, их обобщение, формулировка
определения. Такая схема используется при повторении и закреплении. Совместная работа
школьников   предполагает,   что   при   освоении   учебного   материала   каждый   вносит   свой
посильный вклад в исследование.
Практическая   деятельность   показала,   что   работа   в  творческой   мастерской
наилучшим   способом   развивает   творческие   способности   и   воображение   лицеистов.   Без
развитого   воображения   нет   не   только   открытий,   но   и   широкого   взгляда   на   вещи,   нет
гармонически развитой личности.
Каждое   занятие     выстраивается   таким   образом,   что   обучающиеся   не   получают
готовых знаний, они их добывают с позиции «я  исследователь». На занятиях разрешаются
противоречия  между   необходимостью   развивать   познавательные   и   творческие
способности лицеистов и преобладанием исполнительских методов деятельности; между
необходимостью   создания   целостной   картины   мира   и   узкими   рамками   предметного
содержания.
Девиз мастерской  «все способны», поэтому внимание обучающихся направлено
на   такие   задания,   через   которые
  учитель,   выстраивая   логическую   структуру,
осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельностью школьников.
На   занятиях   царит   атмосфера   доверия   и   взаимопонимания.     Работа   с   дидактическим
материалом, связь с другими видами искусств дают толчок творческому процессу создания
текста. Эта технология направлена на   «погружение» выпускников в процесс поиска и
самопознания:   пробиваясь   через   свой   опыт,   они   находят   новое   в   тех   значениях   и
определениях, которые им были давно известны. Поэтому здесь включаются в работу даже
самые слабые школьники, создают тексты и высказывают своё мнение. Алгоритм работы творческой мастерской.
Мотивационный   этап  заключается   в   предъявлении   школьникам     индуктора
побудителя   направленной деятельности. Индуктор помогает     обучающимся пробиться
через   опыт,   который   показывает     им   только   ту   реальность,   которая   соответствует   их
знаниям,   а   всё   остальное   делает   невидимым.   Мотивацию   усиливает   афиширование:
предъявление своих идей, планов, текстов. Используется афоризм Аристотеля  «Познание
начинается с удивления».
Творческий   этап:  услышав   или   увидев   индуктор,   лицеисты   должны   прозреть,
увидеть, озадачиться и затем организовать поиск слов, словосочетаний, предложений для
создания интересных текстов.
Заключительный этап: работа в  мастерской всегда заканчивается  рефлексией на
уровне мысли, анализа   ощущений и впечатлений лицеистов.   «Пережить» мастерскую и
уйти с вопросом – важный  этап рефлексии.
Творческая   мастерская   «Время   и   пространство   слова»   по   творчеству   Анны
Ахматовой проводится в 11 классе. В начале урока речь идёт о многозначности слова
«звезда».   Отправной   точкой   исследования   являются   слова   А.Блока   «ВСЯКОЕ
СТИХОТВОРЕНИЕ      ПОКРЫВАЛО,   РАСТЯНУТОЕ   НА   ОСТРИЯХ   НЕСКОЛЬКИХ
СЛОВ. ЭТИ СЛОВА СВЕТЯТСЯ, КАК ЗВЁЗДЫ». Вот эти «звёзды» выпускники и находят
в стихотворениях «Мужество», «Эта встреча никем не воспета» и других. Оказывается, в
них   есть   общие   слова      «звёзды»:   любовь,   Родина,   мужество,   верность,   составляющие
основу понятия «ментальность» русского человека. На основе данного вывода ученики
составляют свой текст, в котором ключевым является одно слово – «звёзда», которое они
выбрали Затем следует рефлексия школьников по работе в творческой мастерской.
Кружок «Юный журналист»  имеет практическую направленность, его задача
познакомить   школьников   с   основами   журналистики,   выявить   талантливых,   одаренных
учащихся и помочь им реализовать свои творческие способности. В последние десятилетия
популярность   журналистики   возросла.   Высокий   конкурс   при   поступлении   на
соответствующий   факультет,   существенный   уровень   требований,   предъявляемый
абитуриентам,   предполагают
  специальную   подготовку   школьников,   желающих   в
дальнейшем связать свою жизнь с этой профессией.
Содержание программы строится с упором на новейшие концепции журналистики и
современной практики СМИ. Курс дает представление об особенностях журналистского
труда,   а   также   способствует   выработке   навыков   литературного   творчества,   работы   с
источниками   информации,   фиксации   наблюдений,   общения,   оформления   собранных
материалов   в   произведения   различных   жанров.   Кружок   «Юный   журналист»   работает  в
лицее   14   лет.   Результатом   его   практической   деятельности   является   издание   печатной
газеты «Лицеист», которая выходит один раз в четверть. В газете есть постоянные рубрики:
«Банк интеллектуалов», «Блиц опрос на школьном дворе», «Проба пера», «Посвящается
выпускникам».
  Работа   клуба   «Юный   журналист»   носит   ярко   выраженный
коммуникативный   характер.   Важное   место   в   процессе   обучения   отводится   психологии
общения   и   социализации   школьников.   На   занятиях   юные   корреспонденты   не   только
вырабатывают   умение   правильно   излагать   свои   мысли,   но   и   исследуют   журналистские жанры, разбираются в их тонкостях, стараются видеть самое  значимое и интересное.  Все
это способствует целям формирования социально активной личности подростка.
Таким образом, не только на уроках русского языка и литературы, но и с помощью
дополнительного образования лицеист, получая новые знания и овладевая конкретными
умениями, учится оценивать себя, осмыслять мир и себя в этом мире.
  Библиографический список:
1. Акимова, Э.Н. Написание, оформление и защита выпускной квалификационной работы
по русскому языку: учеб.метод. пособие / Э. Н. Акимова.  Саранск : Тип. «Крас.
Октябрь», 2007. – 48 с.
2. Алефиренко, Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: учеб. пособие / Н.Ф.
Алефиренко. – М. : Флинта : Наука, 2005. – 416 с.
3.  Арискина, О.Л. Введение в социолингвистику : учеб. пособие / О. Л. Арискина. –
Саранск : Тип. «Крас. Октябрь», 2006. – 80 с.
4. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. – М. : Российск. гос.
гуманит. унт, 1999. – 382 с.
5. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века / Е. С.
Кубрякова // Язык и наука конца 20 в. – М. : Языки русской культуры, 1995. – С. 144238.
6.Лепилкина О.И, Умнова Е.Ю. Азбука журналистики: Учебное пособие для       учащихся
1011 классов общеобразовательных учреждений.М.: Вентана – Граф,  2006.
7. Маслова, В. А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.
А. Маслова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
8.Мельник Г.С. Основы творческой деятельности журналиста / Г.С. Мельник. СПб.:
«Питер», 2004.
9. Распопов, И. П. Методология и методика лингвистических исследований : (Материалы
синхронного изучения языка) : пособие по спецкурсу / И. П. Распопов. – Воронеж : Издво
Воронеж. унта, 1976. – 110 с.
10.     Журнал «Русский язык в школе».

file_name: Организация исследовательской деятельности в условиях ФГОС..docx

intro: В статье рассказывается о формах организации исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время. В творческой мастерской  по определённому алгоритму школьник может раскрыть свои способности, исследуя стихотворения поэта.  Познание начинается с удивления - так начинается исследовательская работа. Школьники преобразуют информацию в знания: сначала наблюдают над определённым материалом, сравнивают, выявляют проблему, обнаруживают общее и различия у языковых единиц, обобщают и делают вывод.Алгоритм написания сочинения на  ЕГЭ по русскому языку. Алгоритм состоит из четырёх кейсов, в каждом из которых даётся пошаговое описание работы с текстом. Предлагаются клише для оформления мыслей по каждому критерию.


description:
Организация исследовательской деятельности    в условиях ФГОС
Капба Л.С.
В   соответствии   с   Новыми   стандартами   обучения  ведущее   место   среди   методов
работы в школе  принадлежит исследовательскому  методу и методу проектов. В их основу
положена   идея   развития   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   и   результат,
который   получается   при   решении   проблемы,     благодаря   совместному   планированию
деятельности учителя  и лицеиста.
Идея исследования как метода обучения берёт своё начало в глубокой древности.
Самое раннее классическое выражение этой идеи находим у древнегреческого философа
Сократа.   Знаменитое   сократовское   "Исследуем!",   сохранённое   преданием,   определяло
позицию   философа   к   изучению   действительности.   Сократовский   метод   представляет
собою   беседуисследование:   с   помощью   остроумных   вопросов,   задаваемых   одним
собеседником другому, обнаруживаются противоречия в общепринятом понимании тех или
иных явлений окружающего мира.
В   современном   понятии   учебное   исследование   –   это   всегда   исследование   уже
познанного.   Учитель   предъявляет   ту   или   иную   проблему   для   самостоятельного
исследования,   или   ученик   сам   обнаруживает   её   и   задаёт   вопрос   учителю:   в   ходе
обсуждения рождается гипотеза и начинается исследование.
 Учебное исследование вносит в процесс преподавания русского языка и литературы
помощь   в   формировании   универсальных   учебных   действий,   которые   означают
саморазвитие и самосовершенствование самосознания школьника.
Анализ   мнений   учеников   об   уроках   и   внеурочной   деятельности     убеждает,   что
особенно   привлекательно   для   них   все   то,   что   они   увидели,   услышали,   узнали   в
самостоятельных поисках: в заранее составленных комментариях к тексту, сообщениях и
докладах,   в   подготовке   презентации   и   индивидуальной   деятельности.   Учебное
исследование способно "освежить" атмосферу уроков, воздействовать на все стороны и
приемы преподавания. Поэтому исследовательскую работу на уроках русского языка и
литературы  целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: метод
и уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда лицеистов.
Важно при этом одно условие: не переоценивать возможности учащихся, остерегать
их   от   скороспелых   суждений,   от   самоуверенности,   приучать   к   научной   строгости   и
ответственности. Работа это нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний по
крупицам, что может стать дорогой к творческому труду.
Исследование   может   применяться   на   всех   этапах   обучения   русскому   языку:
некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следовало бы осваивать уже
в детском возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой
самостоятельности.
Школьники   преобразуют   информацию   в   знания:   сначала   наблюдают   над
определённым   материалом,   сравнивают,   выявляют   проблему,   обнаруживают   общее   и
различия у языковых единиц, обобщают и делают вывод. Самое трудное в исследовании –
найти само исследование, обозначить его проблему.

description:
Например, школьники составляют   «Языковой портрет одного слова». В 5 классе
дети с удовольствием работают со словом «мама», а в 8 на уроке литературы ученица,
читая  балладу В.Жуковского  «Светлана», обратила внимание на строки «Тускло светится
луна в сумраке тумана». Её заинтересовало слово   в сумраке. Она спросила: является ли
оно  родственным  слову  мрак?  Работая  со  словарями,  узнала, что слова   родственные.
Значит, СУ является приставкой?  Что же она означает? Так началось исследование, в
результате которого выявила три значения морфемы, привела примеры из художественных
произведений, доказала архаичность приставки.
Ещё один пример. Читая «Слово о полку Игореве», ученица  обратила внимание на
фразу «Игорева храброго полку не кресити»,  в которой последнее слово вызвало у неё
вопрос. Что оно означает? Каков смысл предложения с  загадочным  словом? Исследование
показало,   что   слова  крес   и   огонь  это   близкие   по   значению   словасинонимы   (кресити
кресло), обозначающие  физическое и химическое явление;  веру, надежду (у Пушкина: «и
для меня  воскресли  вновь»); очистительную силу;   категорию вечную;   тепло и жизнь.
Ученица стала победителем в очном туре конкурса «Шаг в будущее».
Одним   из   элементов   урокаисследования
  является   схематизация   этапов
рассуждения. Графическое оформление по ходу шагов преобразования информации в
знание:  наблюдение   над  языковым   материалом,     сравнение,   обнаружение   общего   и
различий, выявление существенных признаков понятия, их обобщение, формулировка
определения. Такая схема используется при повторении и закреплении. Совместная работа
школьников   предполагает,   что   при   освоении   учебного   материала   каждый   вносит   свой
посильный вклад в исследование.
Практическая   деятельность   показала,   что   работа   в  творческой   мастерской
наилучшим   способом   развивает   творческие   способности   и   воображение   лицеистов.   Без
развитого   воображения   нет   не   только   открытий,   но   и   широкого   взгляда   на   вещи,   нет
гармонически развитой личности.
Каждое   занятие     выстраивается   таким   образом,   что   обучающиеся   не   получают
готовых знаний, они их добывают с позиции «я  исследователь». На занятиях разрешаются
противоречия  между   необходимостью   развивать   познавательные   и   творческие
способности лицеистов и преобладанием исполнительских методов деятельности; между
необходимостью   создания   целостной   картины   мира   и   узкими   рамками   предметного
содержания.
Девиз мастерской  «все способны», поэтому внимание обучающихся направлено
на   такие   задания,   через   которые
  учитель,   выстраивая   логическую   структуру,
осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельностью школьников.
На   занятиях   царит   атмосфера   доверия   и   взаимопонимания.     Работа   с   дидактическим
материалом, связь с другими видами искусств дают толчок творческому процессу создания
текста. Эта технология направлена на   «погружение» выпускников в процесс поиска и
самопознания:   пробиваясь   через   свой   опыт,   они   находят   новое   в   тех   значениях   и
определениях, которые им были давно известны. Поэтому здесь включаются в работу даже
самые слабые школьники, создают тексты и высказывают своё мнение.

description:
Алгоритм работы творческой мастерской.
Мотивационный   этап  заключается   в   предъявлении   школьникам     индуктора
побудителя   направленной деятельности. Индуктор помогает     обучающимся пробиться
через   опыт,   который   показывает     им   только   ту   реальность,   которая   соответствует   их
знаниям,   а   всё   остальное   делает   невидимым.   Мотивацию   усиливает   афиширование:
предъявление своих идей, планов, текстов. Используется афоризм Аристотеля  «Познание
начинается с удивления».
Творческий   этап:  услышав   или   увидев   индуктор,   лицеисты   должны   прозреть,
увидеть, озадачиться и затем организовать поиск слов, словосочетаний, предложений для
создания интересных текстов.
Заключительный этап: работа в  мастерской всегда заканчивается  рефлексией на
уровне мысли, анализа   ощущений и впечатлений лицеистов.   «Пережить» мастерскую и
уйти с вопросом – важный  этап рефлексии.
Творческая   мастерская   «Время   и   пространство   слова»   по   творчеству   Анны
Ахматовой проводится в 11 классе. В начале урока речь идёт о многозначности слова
«звезда».   Отправной   точкой   исследования   являются   слова   А.Блока   «ВСЯКОЕ
СТИХОТВОРЕНИЕ      ПОКРЫВАЛО,   РАСТЯНУТОЕ   НА   ОСТРИЯХ   НЕСКОЛЬКИХ
СЛОВ. ЭТИ СЛОВА СВЕТЯТСЯ, КАК ЗВЁЗДЫ». Вот эти «звёзды» выпускники и находят
в стихотворениях «Мужество», «Эта встреча никем не воспета» и других. Оказывается, в
них   есть   общие   слова      «звёзды»:   любовь,   Родина,   мужество,   верность,   составляющие
основу понятия «ментальность» русского человека. На основе данного вывода ученики
составляют свой текст, в котором ключевым является одно слово – «звёзда», которое они
выбрали Затем следует рефлексия школьников по работе в творческой мастерской.
Кружок «Юный журналист»  имеет практическую направленность, его задача
познакомить   школьников   с   основами   журналистики,   выявить   талантливых,   одаренных
учащихся и помочь им реализовать свои творческие способности. В последние десятилетия
популярность   журналистики   возросла.   Высокий   конкурс   при   поступлении   на
соответствующий   факультет,   существенный   уровень   требований,   предъявляемый
абитуриентам,   предполагают
  специальную   подготовку   школьников,   желающих   в
дальнейшем связать свою жизнь с этой профессией.
Содержание программы строится с упором на новейшие концепции журналистики и
современной практики СМИ. Курс дает представление об особенностях журналистского
труда,   а   также   способствует   выработке   навыков   литературного   творчества,   работы   с
источниками   информации,   фиксации   наблюдений,   общения,   оформления   собранных
материалов   в   произведения   различных   жанров.   Кружок   «Юный   журналист»   работает  в
лицее   14   лет.   Результатом   его   практической   деятельности   является   издание   печатной
газеты «Лицеист», которая выходит один раз в четверть. В газете есть постоянные рубрики:
«Банк интеллектуалов», «Блиц опрос на школьном дворе», «Проба пера», «Посвящается
выпускникам».
  Работа   клуба   «Юный   журналист»   носит   ярко   выраженный
коммуникативный   характер.   Важное   место   в   процессе   обучения   отводится   психологии
общения   и   социализации   школьников.   На   занятиях   юные   корреспонденты   не   только
вырабатывают   умение   правильно   излагать   свои   мысли,   но   и   исследуют   журналистские

description:
жанры, разбираются в их тонкостях, стараются видеть самое  значимое и интересное.  Все
это способствует целям формирования социально активной личности подростка.
Таким образом, не только на уроках русского языка и литературы, но и с помощью
дополнительного образования лицеист, получая новые знания и овладевая конкретными
умениями, учится оценивать себя, осмыслять мир и себя в этом мире.
  Библиографический список:
1. Акимова, Э.Н. Написание, оформление и защита выпускной квалификационной работы
по русскому языку: учеб.метод. пособие / Э. Н. Акимова.  Саранск : Тип. «Крас.
Октябрь», 2007. – 48 с.
2. Алефиренко, Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: учеб. пособие / Н.Ф.
Алефиренко. – М. : Флинта : Наука, 2005. – 416 с.
3.  Арискина, О.Л. Введение в социолингвистику : учеб. пособие / О. Л. Арискина. –
Саранск : Тип. «Крас. Октябрь», 2006. – 80 с.
4. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. – М. : Российск. гос.
гуманит. унт, 1999. – 382 с.
5. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века / Е. С.
Кубрякова // Язык и наука конца 20 в. – М. : Языки русской культуры, 1995. – С. 144238.
6.Лепилкина О.И, Умнова Е.Ю. Азбука журналистики: Учебное пособие для       учащихся
1011 классов общеобразовательных учреждений.М.: Вентана – Граф,  2006.
7. Маслова, В. А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.
А. Маслова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
8.Мельник Г.С. Основы творческой деятельности журналиста / Г.С. Мельник. СПб.:
«Питер», 2004.
9. Распопов, И. П. Методология и методика лингвистических исследований : (Материалы
синхронного изучения языка) : пособие по спецкурсу / И. П. Распопов. – Воронеж : Издво
Воронеж. унта, 1976. – 110 с.
10.     Журнал «Русский язык в школе».


extracted_text:
«Здоровьесберегающие технологии на уроках
истории и обществознания»
Снижение уровня показателей здоровья детей и подростков – актуальная проблема
современного общества. Ее решение включает в себя множество аспектов: социальный,
экономический, экологический, политический и т.д. Однако, по единодушному мнению специалистов,
одно из ведущих мест среди них занимает культурный аспект, связанный с формированием у
подрастающего поколения ценностного отношения к собственному здоровью.

на уроках истории и обществознания  здоровьесберегающих технологий.
Цель: Создать условия для повышения уровня качества образования на основе использования
Задачи:
 способствовать формированию у учащихся потребности и мотивации к здравотворческой
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья;
 формировать у детей чувства психологического комфорта и безопасности;
 комплексно оценивать здоровье детей, их адаптивные возможности в динамике;
способствовать формированию культуры здоровья у всех участников образовательного процесса.
Желаемый результат: Создание благоприятной образовательной среды, способствующей
воспитанию культуры здоровья школьника.
Принципы, на которых строится программа
«Здоровьесберегающие технологии на уроках
истории и обществознания»
Важнейший   из   принципов   здоровьесберегающих   технологий  «Не  навреди!»    одинаково
актуальный как для медиков, так и для педагогов.
Принцип сознательности  нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания,
устойчивого   интереса,   осмысленного   отношения   к   познавательной   деятельности.   Повышению
сознательности способствует применение педагогом специальных методических приемов, решающих
проблемы здоровьесберегающих технологий педагогики оздоровления.
Принцип  систематичности   и последовательности  проявляется   во   взаимосвязи   знаний,
умений, навыков. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебновоспитательном процессе на
протяжении   всего   периода   обучения   в
  школе   обеспечивают   принцип   систематичности.
Систематически   проводимые   формы   организации   познавательной   деятельности   в   сочетании   со
здоровьесберегающими мероприятиями приучают учащихся постоянно соблюдать оздоровительный
режим.
Принцип индивидуализации  осуществляется на основе общих закономерностей обучения и
воспитания.   Опираясь   на   индивидуальные   особенности   учащихся,   педагог   всесторонне   развивает каждого   ребенка,   планирует   и   прогнозирует   его   развитие.   С   учетом   уровня   индивидуальной
подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечаются пути
совершенствования   умений   и   навыков,   построения   двигательного   режима,   приобщения   к   разным
формам познавательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и
стабилизирует его всестороннее развитие.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как
целостного   процесса.   Он   тесно   связан   с   принципом   системного   чередования   нагрузок   и   отдыха.
Сочетание   высокой   активности   и   отдыха   в   разных   формах   деятельности   учащихся   повышает   их
эффективность,   что   выражается   в   динамичности   закономерных   изменений   содержания   и   формы
параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.
Принцип   учета   возрастных   и   индивидуальных   особенностей  учащихся  является
фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей
организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
Принцип   наглядности  –    обязывает   строить   процесс   обучения   с   максимальным
использованием   форм   привлечения   органов   чувств   человека   к   процессу   познания.   Принцип
наглядности   предназначен   для   связи   чувственного   восприятия   с   мышлением.   Он   способствует
направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе.
У младших школьников зрительные анализаторы быстрее и эффективнее воспринимают информацию,
чем слуховые.
Принцип   активности

 предполагает   в   учащихся   высокую   степень   подвижности,
самостоятельности, инициативы и творчества. Соблюдение принципа активности в педагогической
практике  позволяет организовать занятия таким образом, чтобы не вредить здоровью детей.
Принцип оздоровительной  направленности решает задачи укрепления здоровья школьника в
процессе обучения.
Принцип   формирования   ответственности   у   учащихся   за   свое   здоровье   и   здоровье
окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой   призывает настойчиво приучать учащихся применять
свои знания на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний,
но и как место их практического применения.
Организация учебного процесса
Правило 1. Правильная организация урока.
Вопервых,  это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.
Вовторых, главной целью учителя должно быть  научить ученика запрашивать необходимую
информацию  и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес,
мотивацию к познанию, обучению. Каждый урок должен быть интересен. П.Я. Гальперин  пишет: «Известны случаи, когда даже
маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 1012 часов
ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая».
Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время.
Учитель может добиться интереса разными способами: за счет формы подачи содержания
учебного материала, который надо сделать более доступным и привлекательным, за счет личностных
качеств учителя.
В третьих,  взаимный интерес,  который подавляет утомление.
Правило 2. Использование каналов восприятия.
Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности –
функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями.
Существуют различные типы функциональной организации двух полушарий мозга в зависимости от
того какое из них является доминирующим:
1. левополушарные люди – для них характерен словеснологический стиль познавательных
интересов, склонность к  абстрагированию и обобщению;
2. правополушарные люди – у данного типа развито конкретнообразное мышление и
воображение;
3. равнополушарные люди  у данного типа отсутствует ярко выраженное доминирование одного
из полушарий.
На основе предпочтительных  каналов восприятия информации различают:
1. аудиальное восприятие;  (получение информации на слух)
2. визуальное восприятие; ( работают зрительные анализаторы)
3. кинестетическое восприятие. ( через практику)
Знание этих характеристик детей позволяет педагогу излагать учебный материал на доступном для
всех учащихся языке, облегчая процесс его  запоминания.
Правило 3. Учет  зоны работоспособности учащихся.
Экспериментально  доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников
имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так  и в разные дни  учебной недели.
Работоспособность зависит и от возрастных  особенностей детей. Характеристики работоспособности
учащихся представлены на диаграммах.
Правило 4. Распределение  интенсивности  умственной деятельности.
При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые
характеризуются  своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами
деятельности. Данные представлены в таблице.
Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:
 525 минута – 80%
 2535 минута   6040%
 3540 минута – 10%
Практически все исследователи сходятся  во мнении, что урок, организованный на основе  принципов
здоровьесбережения, не должен  приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными
и выраженными формами утомления.
Контролировать и регулировать процесс утомленной работоспособности ребенка должен учитель, так
как от успешности решения этой проблемы зависит, насколько успешно будет осуществляться
процесс обучения и развития личности ребенка. Использование на уроках здоровьесберегающих   технологий – залог успешности учебно
воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного
состояния  учащихся.
Известно, что  школьный урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или отрицательное)
на здоровье учащихся.
Здоровьесберегающий урок:
1.С целью предупреждения утомления  и усталости учащихся применяются дидактические
игры, включаются  в урок физкультминутки,  вводится искусствоведческий  материал, благоприятно
воздействующий на эмоциональную сферу школьников, включаются  школьники  в групповую и
парную работу,  используются эмоциональная передача содержания учебного материала,  юмор,
перевод школьников к новым  видам деятельности,  которых должно быть  в течение урока от 4 до 7;
планируется  смена вида  занятий  через 710 мин;  выдача заданий, развивающих воображение,
интуицию, эмоциональночувствительное восприятие.
2. Решая проблему гиподинамии и снижения интеллектуальной активности школьников в
течение урока, необходимо следить за посадкой учащихся; для учащихся 56 классов проводить
психофизические физпаузы, зарядку для глаз; использовать методы обучения, способствующие
активизации и развитию инициативы школьников, их личного творчества: свободную беседу,
исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной литературой), поисковую беседу,
выбор способа действия и т.п.
3. Для рациональной организации учебной деятельности учащихся  используются  на уроках
видеоматериалы, так как это способствует развитию дискуссий, стимулирует познавательный интерес
учащихся;  обеспечивается индивидуальный  и дифференцированный  подход  в процессе обучения;
обязательность дифференцированных  домашних заданий. Наличие комплекта учебных пособий и
карточек, материалов на электронных носителях с уровневыми заданиями. Учет интенсивности и
длительности самостоятельной работы, разработка таблиц оценки трудности уроков, выделение
мотивационных линий урока.
4. С целью  укрепления психологического здоровья школьников важно добиться на уроке
благоприятного психологического настроения с помощью создания ситуаций успеха для учащихся,
корректности и объективности оценки деятельности учеников  на уроке, на основе искреннего
уважения и доверия к обучающимся; избегать в собственном поведении отрицательных эмоций для
себя и для учащихся, так как они являются здоровьеразрушающими; с целью создания ситуации
успеха на уроке слабоуспевающим школьникам разрешается при ответе пользоваться опорным
конспектом, составленным  в тетради; доступность и преемственность информации, использование
соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных ученикам понятий,
установление  межпредметных связей.
5. Решая проблему ценностного отношения учащихся к собственному здоровью, необходимо
соблюдать санитарногигиенические требования к организации учебновоспитательного процесса
(температурный и воздушный режим, освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в
соответствии  нормами СанПиНа; обращать особое внимание на сохранность зрения учащихся:
рассаживать детей на своих уроках с учетом состояния  их зрения, корректировать освещение в
кабинете; организация динамической перемены после третьего урока, использование подвижных
 перемен, введение утренней зарядки перед первым уроком.
6. Формируя у учащихся  знания о здоровье, включать в содержание урока вопросы, связанные со
здоровым образом жизни, использовать  задания для проведения самоанализа. Основные методы и приемы обучения
Основные методы обучения:
                                                      Словесный метод.
 Устный
 Печатнословесный
                                                Наглядный метод
 Демонстрация
 Разбор схем
 Чтение исторических карт
 Применение экранных пособий
                                    Практический метод.
 Вычерчивание схем
 Изготовление макетов, моделей.
                                      Приемы обучения:
Изложение теоретического материала
 Объяснение
 Рассуждение
 Характеристика
 Доказательство
 Понятия, термины
 Проблемность
 Тренинги
 Беседа
Самостоятельная работа
 Работа с учебником
 Работа с документом
 Работа с рабочей тетрадью
 Работа с тестами, карточками
 Доклады, рефераты, сообщения
Наглядность
 Историческая карта   / контурная карта
 Учебная картина
 ТСО
 Задания – игры  Памяткиалгоритмы
 Опорные схемы
Актуализация опыта и предыдущих знаний
• Мозговой штурм
• Прогнозирование
• Альтернативный тест
• Корзина идей
• Кластер
• Таблица «ЗХ У»

 Рефлексия
 Синквейн
 Ключевые слова
 Ведение дневника
 Логические цепи
Релаксация на уроках истории и обществознания:
 Гимнастика для глаз

Закройте глаза и посидите тихо и спокойно

Зажмурьте глаза изо всех сил на 35 секунд, а потом откройте 35 секунд. Повторить 35
раз.
 Быстро поморгайте в течение1минуты.
 Делайте круговые движения глазами, по часовой стрелке, потом против. Повторить 3 раза.
 Физкультминутка общего воздействия (автор М.К. Петровский)
1.И.п.стойка ноги врозь, 1руки назад.23 руки в стороны и вверх, встать на носки.4расслабляя
плечевой пояс, руки вниз с небольшим наклоном вперед. Повторить 46 раз. Темп медленный.
2. И.п. стойка ноги врозь, руки согнуты вперед, кисти в кулаках. 1с поворотом туловища налево
«удар» правой рукой вперед.2и.п. 34 – то же в другую сторону. Повторить 68 раз. Дыхание не
задерживать.
 Динамическая перемена
«Улыбнитесь друг другу!» именно эта фраза звучит , когда надо переключиться с одного вида
деятельности на другой.
Упражнение «качание головой»
Упражнение «глубокое дыхание»
Упражнение «обнимите парту»
Пальчиковая гимнастика
Реализация взаимосвязи  данной программы с другими направлениями программы «Здоровье» Направление
ОЗОЖ
Правильное
питание.
на уроках истории и  обществознания.
Тема  урока
Человек родился
Человекличность
Особый возраст : отрочество
Отношения между людьми
Ты и твои товарищи
Зачем люди общаются
Социализация личности
Социальные ценности
Социальные нормы
Социальные регуляторы
Отклоняющее поведение
Молодежь как социальная группа
Молодежь в современном обществе
Глобальные проблемы человечества
Жизнь египетского вельможи Жизнь в Римской
империи
Средневековая деревня
Культура и быт древней Руси
Повседневная жизнь в 1617вв.
Поволжье
Изменения в культуре и быте в первой четверти
18в.
Быт и жизнь во второй половине 18 в.
Предмет
общество
общество
общество
общество
история
история
история
Перемены в быту основных сословий населения
история
Работа с
учащимися по
профилактике
курения,
алкоголизма и т.д.
Работа с
родителями
Культура и ее наследники
Культура тела
Враги здоровья
Жизненный путь человека
Человек в семье
Родители и дети
Отношения в обществе
Семейное право
Семья  как социальный институт
Общество
общество
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Создание благоприятной образовательной среды, способствующей воспитанию
культуры здоровья школьника на основе преемственности здравотворческой деятельности
 Повышение интереса детей  к истории.
 Развитие творческих способностей ребенка.
 Повышение роли ученического самоуправления в формировании личности подростка.
 Осознание подростками того, что здоровье – главная составляющая качества жизни

file_name: здоровье сберег технологии история и общество.doc

intro:
Здоровьесберегающий урок:
1.С целью предупреждения утомления  и усталости учащихся применяются дидактические игры, включаются  в урок физкультминутки,  вводится искусствоведческий  материал, благоприятно воздействующий на эмоциональную сферу школьников, включаются  школьники  в групповую и парную работу,  используются эмоциональная передача содержания учебного материала,  юмор, перевод школьников к новым  видам деятельности,  которых должно быть  в течение урока от 4 до 7; планируется  смена вида  занятий  через 7-10 мин;  выдача заданий, развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное восприятие.Снижение уровня показателей здоровья детей и подростков – актуальная проблема современного общества. Ее решение включает в себя множество аспектов: социальный, экономический, экологический, политический и т.д. Однако, по единодушному мнению специалистов, одно из ведущих мест среди них занимает культурный аспект, связанный с формированием у подрастающего поколения ценностного отношения к собственному здоровью


title: Организация исследовательской деятельности в условиях ФГОС


extracted_text:
Отрывки из исторических источников, работ историков и задания к ним включаются в
качестве третьего вопроса в экзаменационные билеты непосредственно перед экзаменом.
При   этом   следует   избегать   дублирования   исторических   сюжетов   с   первым   и   вторым
вопросами.   Количество   приводимых   ниже   отрывков   больше,   чем   число   билетов,   что
позволит сделать лучший выбор текстов.
 1. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, как он назывался.
Объясните, на основании чего вы это определили.
«Поляне же жили в те времена отдельно и управлялись своими родами… И были три брата:
один по имени Кий, другой – Щек и третий –Хорив, а сестра их – Лыбедь. Сидел Кий на
горе, где ныне подъём Боричев,а Щек сидел на горе, которая ныне зовётся Щековица, а
Хорив на третьей горе, которая прозвалась по имени его Хоривицей. И построили город в
честь старшего своего брата, и назвали его Киев. Был вокруг города лес и бор велик, и
ловили там зверей, а были те мужи мудры и смыслены, и назывались они полянами, от них
поляне и доныне в Киеве».
 2. Прочтите отрывок из летописи и укажите, о какой битве идет речь. Объясните, на
основании чего вы это определили.
«Был же тогда день субботний, и на восходе солнца сошлись оба
войска. И была здесь злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был
треск   ломающихся   копий   и   звук   от   ударов   мечей,   так   что   и   лёд   на   замёрзшем   озере
подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся
кровью.
И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по
воздуху, и некуда им было убежать, били их 7 вёрст по льду… и пало немцев
500, а чуди бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких
воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому
что была весна. А другие убежали тяжело раненными».
 3. Прочтите отрывок из летописной повести и укажите, о каком событии идет речь.
Объясните, на основании чего вы это определили.
«Князь перешёл за Дон в чистое поле, в Мамаеву землю, на устье
Непрядвы.
И сошлись обе силы великие вместе надолго и покрыли полки на десять
вёрст от множества воинов, и была сеча ожесточённая и великая и бой
упорный, сотрясение весьма великое: от начала мира сечи такой не бывало
у великих князей русских… И вознёс Бог нашего князя за победу над иноплеменниками. А
Мамай, в страхе затрепетав и сильно застонав, сказал:
«Велик Бог христианский и велика сила его, братья… бегите непроторёнными дорогами».
И, сам обратившись в бегство, быстро побежал обратно
к Орде… Видя это и прочие… от мала до велика бросились в бегство…»

4. Прочтите отрывок из сочинения Н.М. Карамзина и укажите, о каком церковном
деятеле идет речь. Объясните, на основании чего вы это определили.
«Сей святой старец… предсказал Дмитрию кровопролитие ужасное, но
победу… окропил святою водою всех бывших с ним военачальников и дал
ему двух иноков в сподвижники, именем Александра Пересвета и Ослябю…» 5. Прочтите отрывок из записок иностранца о российском государстве и укажите, с
именем какого государя связано описываемое событие. Объясните, на основании чего
вы это определили.
«Челобитье же государь и великий князь архиепископов и епископов
принял на том, чтобы ему своих изменников, которые измены ему, государю, делали, на тех
опалу свою наложить, а иных казнить и всё имущество без остатка изъять, а учинить ему на
своём государстве себе опричнину…»
 6. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, о каком событии в нем
говорится. Объясните, на основании чего вы это определили.
«Не хотим за великого князя московского, не хотим называться его
вотчиной, мы люди вольные, не хотим терпеть обиды от Москвы, хотим за
короля польского и великого князя Литовского Казимира» – так кричали на
вече бояре и их сторонники».
 7. Прочтите отрывок из летописи и укажите, о каком событии в нем рассказано.
Объясните, на основании чего вы это определили.
«…Тоя же зимы, в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич со
своей царицей и своими детьми поехал из Москвы в село Коломенское:
а от Троицы из Сергиева монастыря поехал в Слободу; 3 день прислал царь
из Слободы к митрополиту всея Руси список, в нём писаны измены боярские и воеводские
и всех приказных людей, которые измены делали
и убытки государству. И на них царь великий князь гнев свой положил.
…Царь повелел учинить ему на своём государстве двор особый…»
 8. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, как называется период
в   истории   России,   о   котором   идет   речь.   Объясните,   на   основании   чего   вы   это
определили.
«После этого они во всю прыть скакали от одного города к другому до
самого Путивля, оставляя после себя на всех постоялых дворах это известие, а именно, что
Дмитрий не убит, а спасся, вследствие чего вся страна
от Москвы до польского рубежа поверила, что царь Дмитрий и вправду
спасся и ещё жив. Слух об этом дошёл до Москвы, в простонародье в связи
с этим возникли дикие и нелепые мысли».
 9. Прочтите отрывок из документа и укажите, к какому веку относятся описываемые
в нем события. Объясните, на основании чего вы это определили.
«…Борис Годунов… начал делать многие неправды: и Бог ему мстил за
убиение… а вор Гришка Отрепьевразстрига принял от Бога месть по делам
своим и злою смертию умер; а царя Василия избрали на государство не
многие люди, и тогда, по вражью действу, многие города не захотели ему
служить, а отложились от Московского государства…»
 10.   Прочтите   отрывок   из   документа,   изданного   в   царствование   Екатерины   II,   и
укажите,   как   называется   этот   документ.   Объясните,   на   основании   чего   вы   это
определили.
«Подтверждаем   благородным   дозволение   вступать   в   службы   прочих   европейских
государств   нам   союзных   и   выезжатьв   чужие   края.   Благородным   подтверждается   право
покупать   деревни.   Благородным   подтверждается   право   оптом   продавать,   что   у   них   в
деревнях родится, или рукоделием производится. Иметь фабрики и заводы по деревням. В вотчинах их заводить местечки и в оных торги и ярмарки. Право иметь или покупать домы
в городах, и в оных иметь рукоделие».
 11. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите императора, о котором идет
речь. Объясните, на основании чего вы этоопределили.
«Отступление от реформ означало для него, в сущности, крах всего того,
что он исповедал с юности, в чём видел своё высокое предназначение.
Рушились иллюзии, а мир вокруг становился всё более колеблющимся
и тревожным. Революции в Европе и тайные дворянские организации
внутри страны… возмущение надёжного из надёжнейших Семёновского
полка, который пришлось реформировать, и невозможность далее скрывать
от себя собственное бессилие – всё это толкало его к человеку, обладавшему тем, чего ему
всё более недоставало, – решительностью и твёрдостью
в своих действиях – Аракчееву».
 12.   Прочтите   отрывок   из   исторического   источника   и   укажите,   в   каком   году
происходили описанные события. Объясните, на основании чего вы это определили.
«С сей минуты дом Рылеева сделался сборным местом наших совещаний, а он душою оных.
Ввечеру мы сообщили друг другу собранные сведения: они были неблагоприятны. Войско
присягнуло Константину холодно,
однако без изъявления неудовольствия. В городе ещё не знали, отречётся
ли Константин; тайна его прежнего отречения в пользу Николая ещё не
распространилась. В Варшаву поскакали курьеры, и все были уверены, что
дела останутся в том же положении».
13. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите, о каком императоре идет
речь. Объясните, на основании чего вы это определили.
«Правление императора началось с подавления восстания на Сенатской
площади. Как утверждал сам император, он получил престол «ценою крови
своих подданных». Лично участвуя в допросах и следствии, он пытался
понять причины этого движения. Как и декабристы, император осознал всю
пагубность для страны крепостного права, произвола, недостатка просвещённости. Однако
считал, что от правительства должны исходить необходимые реформы. Сделав вывод о
неблагоприятном настроении дворянства, он стремился опираться на бюрократию».

14. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, в ходе какой из войн
XIX   в.   произошли   описываемые   события.   Объясните,   на   основании   чего   вы   это
определили.
«…Войска наши после кровавой битвы с превосходящим неприятелем
отошли к Севастополю, чтоб грудью защищать его. Главнокомандующий
решил затопить 5 старых кораблей на фарватере: они временно преградят
вход на рейд… Грустно уничтожать свой труд: много было употреблено
наших усилий, чтоб держать корабли, но надобно покориться необходимости…»
 15. Прочтите отрывок из документа, укажите его название и в каком году он был
принят. Объясните, на основании чего вы это определили.
«Справедливым или демократическим миром, которого жаждет подавляющее большинство
истощённых,   измученных   и   истерзанных   войной   рабочих   и   трудящихся   классов   всех
воюющих стран, – миром, которого самым определённым   и   настойчивым   образом   требовали   русские   рабочие   и   крестьяне   после
свержения монархии, – таким миром правительство считает
немедленный мир без аннексий… и без контрибуций».

16.   Прочтите   отрывок   из   декрета   Совнаркома   и   укажите   название   политики,   о
которой идет речь в отрывке. Объясните, на основании чего вы это определили.
 «Разрешается   свободный   обмен,   покупка   и   продажа   остающихся   у   населения   после
выполнения натурального налога продуктов сельского хозяйства. Право обмена, покупки и
сбыта распространяется также на изделия
и предметы кустарной и мелкой промышленности…»
 17.   Прочтите   отрывок   из   воспоминаний   и   укажите,   о   какой   партийно
государственной   политике   идет   речь.   Объясните,   на   основании   чего   вы   это
определили.
«Ему до последней минуты не верилось, что ктото чужой вот так просто
придёт и заберёт всё, что он нажил «своим трудом, своими мозолями»…
В тот день из нашего длинного двора увели на колхозный шесть коров, три
рабочих лошади в старой сбруе и годовалого рыжего жеребёнка…»
 18. Прочтите отрывок из воспоминаний современника и укажите, о каком периоде
советской истории идет речь. Объясните, на основании чего вы это определили.
«…Разворачивались   новые   стройки:   Магнитогорск,   Днепрогэс,   КомсомольскнаАмуре,
начиналось стахановское движение. Молодёжь была
охвачена энтузиазмом…»
 19. Прочтите отрывок из письма, направленного на съезд партии, и укажите, в какие
годы   происходили   описываемые   события.   Объясните,   на   основании   чего   вы   это
определили.
«…К середняку применили политику, направленную против кулака…
Пленум призвал к строжайшей каре за антисередняцкий уклон. Постановляем одно, а на
деле проводим другое. …В силу массового применения
репрессивных мерк середняку и бедняку середняк варварски уничтожил не
только товарный скот, но и племенной и другие виды продукции первой
необходимости. Последние являлись пока ещё основными источниками
снабжения индустриальных центров».
 20.   Прочтите   отрывок   из   воспоминаний   маршала   Г.К.   Жукова   и   укажите,   как
называлась политика руководства СССР, приведшая к описываемым результатам.
Объясните, на основании чего вы это определили.
«…Мощная база обороны страны была создана. Как же выглядела наша
армия после технической реконструкции, проведённой в предвоенные пятилетки? В целом
она превратилась из технически отсталой в передовую
современную армию… Были построены десятки и сотни оборонных предприятий».
 21.   Прочтите   отрывок   из   воспоминаний   маршала   К.К.   Рокоссовского   и   назовите
город, в котором происходила описанная битва. Объясните, на основании чего вы это
определили.
«В   кольце…   оказалось   двадцать   две   дивизии…   Фашистское   командование   обрекло   на
гибель сотни тысяч своих солдат. Несколько месяцев
оно заставляло их сражаться без всякой надежды на спасение. По существу, эти люди по воле гитлеровской клики были обречены на полное уничтожение… Среди
пленных оказалось 24 генерала во главе с фельдмаршалом
Паулюсом. Вчерашние враги стояли перед нами безоружные, подавленные».

22. Прочтите отрывок из воспоминаний руководителя СССР, активного участника
описываемых событий, и назовите их автора. Объясните, на основании чего вы это
определили.
«Вопрос стоял так: или партия открыто поленински осудит допущенные
в период культа личности… ошибки и извращения, отвергнет те методы
партийного и государственного руководства, которые стали тормозом для
движения вперёд, или в партии возьмут верх силы, цеплявшиеся за старое,
сопротивлявшиеся всему новому, творческому. Именно так остро был поставлен вопрос».
 23.   Прочтите   отрывок   из   книги   и   назовите   фамилию   ее   автора.   Объясните,   на
основании чего вы ее определили.
«Корабль вышел на орбиту – широкую космическую магистраль. Наступила невесомость –
то самое состояние, о котором ещё в детстве я читал
в книгах К.Э. Циолковского. Сначала это чувство было необычным, но вскоре
я привык к нему, освоился и продолжал выполнять программу, заданную
в полёт. «Интересно, что скажут люди на Земле, когда им сообщат о моём
полёте», – подумалось мне… В 10 часов 35 минут «Восток», облетев земной
шар, благополучно опустился в заданном районе на вспаханное под зябь
поле…»
 24. Прочтите отрывок из выступления Президента СССР и назовите его фамилию.
Объясните, на основании чего вы ее определили.
«Дорогие соотечественники! Сограждане!
В   силу   сложившейся   ситуации   с   образованием   Содружества   независимых   государств
прекращаю свою деятельность на посту Президента СССР.
Принимаю это решение по принципиальным соображениям.
Я твёрдо выступал за самостоятельность, независимость народов, за
суверенитет   республик.   Но   одновременно   и   за   сохранение   союзного   государства,
целостности страны».
 25.   Прочтите   отрывок   из   Указа   Президента   РСФСР   Б.Н.   Ельцина   и   назовите
событие, в связи с которым был издан этот Указ. Объясните, на основании чего вы
это определили.
«Считать  объявление Комитета антиконституционным  и  квалифицировать  действия его
организаторов   как   государственный   переворот,   являющийся   не   чем   иным,   как
государственным преступлением».

file_name: Отрывки из исторических источников для 3 вопросов к билетам по истории.docx

intro:
Отрывки из исторических источников, работ историков.  При этом следует избегать дублирования исторических сюжетов с первым и вторым вопросами. Количество приводимых ниже отрывков больше, чем число билетов, что позволит сделать лучший выбор текстов.

 1. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, как он назывался. Объясните, на основании чего вы это определили.
«Поляне же жили в те времена отдельно и управлялись своими родами… И были три брата: один по имени Кий, другой – Щек и третий –Хорив, а сестра их – Лыбедь. Сидел Кий на горе, где ныне подъём Боричев,а Щек сидел на горе, которая ныне зовётся Щековица, а Хорив на третьей горе, которая прозвалась по имени его Хоривицей. И построили город в честь старшего своего брата, и назвали его Киев. Был вокруг города лес и бор велик, и ловили там зверей, а были те мужи мудры и смыслены, и назывались они полянами, от них поляне и доныне в Киеве».

 2. Прочтите отрывок из летописи и укажите, о какой битве идет речь. Объясните, на основании чего вы это определили.
«Был же тогда день субботний, и на восходе солнца сошлись оба
войска. И была здесь злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был
треск ломающихся копий и звук от ударов мечей, так что и лёд на замёрзшем озере подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся
кровью.
И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по
воздуху, и некуда им было убежать, били их 7 вёрст по льду… и пало немцев
500, а чуди бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких
воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому
что была весна. А другие убежали тяжело раненными».Отрывки из исторических источников, работ историков.


extracted_text:
I.
II. III.
IV. V.
VI. VII.
VIII. IX. X.

file_name: виды спорта.docx

description:
I.
II.

description:
III.
IV.

description:
V.
VI.

description:
VII.
VIII.

description: IX.

description: X.

intro: Наряду с учением и трудом игра относится к особым видам деятельности человека. Игра — это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра — «дитя труда» (В. Вундт). Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир.

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра "Виды спорта"