extracted_text:
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Цель: способствовать формированию умений склонять прилагательные во
множественном числе, правописанию их падежных окончаний.
Задачи:



Организовать деятельность учащихся по знакомству и отработке
навыков правописания падежных окончаний имен прилагательных во
множественном числе.
Создать содержательные условия с целью развития у детей умений
находить и анализировать познавательный объект; способствовать
развитию логического мышления.
Воспитывать интерес к обучению, любовь и уважение к русскому языку;
чувства сотрудничества и сплоченности, культуры общения и поведения.
Оборудование:
1. Компьютер
2. Проектор
3. Презентация (Приложение 1)
4. Карточки для групповой работы (Приложение 2)
5. Карточки для работы в малых группах (Приложение 3)
6. Оценочный лист (Приложение 4)
7. Карточки для дифференцированной домашней работы (Приложение 5)
Структура урока:
1.
2.
3.
4.
5.
Самоопределение к учебной деятельности
Актуализация знаний
Постановка учебной задачи
Построение проекта выхода из затруднения
Первичное закрепление во внешней речи 6.
7.
8.
9.
Физкультминутка
Работа в группах с проверкой по эталону
Дифференцированное домашнее задание
Рефлексия учебной деятельности
Тип урока: урок открытия нового знания
Формы работы: фронтальная, парная, групповая, дифференцированная.

Ход урока
1. Самоопределение к учебной деятельности
Цель:
Мотивировать учащихся к учебной деятельности, посредством создания
эмоциональной обстановки.
(Приложение 1) (Слайд 1)
Сегодня у нас на уроке гости. Повернитесь к гостям, поздоровайтесь. Я
думаю, что каждый из вас сегодня порадует себя и меня своей работой на
уроке. Итак, приступаем.
Сели красиво, открыли тетради, положили с наклоном, ручки взяли
правильно.
(Слайд 2)
Сегодня 11 февраля. Запишите в тетрадь дату и вид работы.
– Каким вы хотели видеть урок? Подберите эпитеты к существительному
“урок”. (Познавательным, интересным, веселым, содержательным)
– От кого это зависит? (От учителя и учащихся и их взаимопонимания)
2. Актуализация знаний и затруднение в индивидуальной деятельности
Цель: 


Актуализировать учебные знания и умения необходимые для
восприятия нового материала; повторить особенности имен
прилагательных в единственном числе (склонение, изменение по родам).
Актуализировать мысленные операции необходимые и достаточные для
восприятия нового материала: аналогия, обобщение.
Зафиксировать необходимость введения правила изменения имен
прилагательных во множественном числе по падежам.
– Какой частью речи выражены эпитеты? (Именами прилагательными)
– Что вы знаете об именах прилагательных? (Имена прилагательные – это
часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы
какой, какая?, какое?, какие? Имена прилагательные изменяются по
числам, родам и падежам)
(Слайд 3)
Групповая работа. (Приложение 2)
(Слайд 4)
На листах просклоняйте имена прилагательные.

I группа
II группа
III группа
И. п. Интересный урок
Веселый урок
Содержательный урок
Р. п. Интересного урока
Веселого урока
Содержательного урока
Д. п. Интересному уроку
Веселому уроку Содержательному уроку
В. п. Интересный урок
Веселый урок
Содержательный урок
Т. п. Интересным уроком
Веселым уроком Содержательным уроком
П. п. Об интересном уроке О веселом уроке О содержательном уроке
– Что общего у данных прилагательных? (Единственное число, мужской
род)
– А какие окончания? (Одинаковые)
(Слайд 5)
– Так как же изменяются имена прилагательные в единственном числе? (В
единственном числе имена прилагательные изменяются по родам и
падежам) – Как определить падеж имени прилагательного в единственном
числе? (Падеж имени прилагательного определяется по падежу имени
существительного, к которому оно относится)
– Поставьте словосочетания интересный урок в именительный падеж
множественного числа.
– Можно ли определить род прилагательных во множественном числе. В чем
затруднение? (Род не определяется)
Значит, и у прилагательных множественного числа род определить нельзя.
3. Постановка учебной задачи
Цель:
Организовать коммуникативное воздействие, в ходе которого выявляется и
фиксируется необходимость введения правила изменения имен
прилагательных множественного числа по падежам.
Согласовать цель и тему урока.
– Можно ли сказать, что имена прилагательные множественного числа
изменяются по падежам? (да?, нет?)
– Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня на уроке? Кто
сформулирует тему урока?(Склонение имен прилагательных во
множественном числе)
(Слайд 6)
4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель:


Организовать коммуникативное воздействие для наблюдения над
особенностями склонения имен прилагательных множественного числа.
Зафиксировать алгоритм склонения в знаковой и вербальной форме.
(Слайд 7)
Просклоняем теперь
I вариант – Интересные уроки
II вариант – Веселые перемены
И. п. (какие?)
Интересные уроки
Веселые перемены
Р. п. (каких?)
Интересных уроков
Веселых перемен
Д. п. (каким?)
Интересным урокам
Веселым переменам В. п. (какие?)
Интересные уроки
Веселые перемены
Т. п. (какими?) Интересными уроками Веселыми переменами
П. п. (о каких?) Об интересных уроках О веселых переменах
Желающие попробовать свои силы самостоятельно проходят к доске.
– А теперь внимание. Работая в парах, сравните падежные окончания
прилагательных. Что можно сказать об окончаниях имен прилагательных
множественного числа? (Окончания совпадают)
(Слайд 8)
– В каких падежах имена прилагательные множественного числа имеют
одинаковые окончания?
И. п., В. п.
ые, ие
– Как можно определить падеж прилагательного во множественном
числе? (Падеж имени прилагательного во множественном числе можно
узнать по падежу имени существительного)
– Что нового узнали о прилагательном множественного числа? Сделайте
вывод. (Имена прилагательные во множественном числе изменяются по
падежам или склоняются. Род у прилагательных множественного числа
не определяется)
5. Первичное закрепление во внешней речи
Цель:
Р. п., П. п.
ых, их
Д. п.
ым, им
 Т. п.
ыми, ими

Зафиксировать особенности изменения имен прилагательных
множественного числа в громкой речи.
– Давайте проверим, согласны ли с нами авторы учебника. Откроем учебник
на странице 34. Сравните свои выводы с данными в учебнике.
– Прочитайте правила про себя и вслух.
– Что узнали об изменении прилагательных во множественном числе?
– Как определить падеж прилагательных во множественном числе?
6. Физкультминутка
(Слайд 9)
7. Работа в группах с самопроверкой по эталону (внутренняя речь)
Цель: 


Тренировать способность к самопроверке и самоконтролю.
Проверить умение определять падеж имен прилагательных во
множественном числе.
Воспитывать чувства коллективизма.
1. Работа в группах. (Приложение 3)
Объединитесь в малые группы. У вас на столе лежат карточки. Прочитайте
задание и объясните своими словами, что нужно сделать. (Вставить и
выделить окончания, определить падеж)
За воздушными шарами – Т. п.
О летних каникулах – П. п.
К соседским мальчишкам – Д. п.
Из колючих кустов – Р. п.
С трескучими морозами – Т. п.
До первых заморозков – Р. п.
На музыкальных инструментах – П. п.
По речным волнам – Д. п
– Достаточно. Проверим по эталону.
(Слайд 10)
– Какая группа выполнила точно так же?
Если вы принимали активное участие в работе группы, в оценочном листе
поставьте 3 балла, если не совсем довольны своей работой в группе – 2 балла
и если совсем не довольны своей работой, то ставьте 1 балл. (Приложение 4).
– Как определить падеж прилагательных во множественном числе?
2. Ребята! Посмотрите глазками вниз, наверх, влево, а теперь в окошко и на
экран.
(Слайд 11)
Зима не хочет уступать свои права весне. Доказательство тому – красивейшие
зимние дни с морозом и солнцем!
– Составьте предложение, используя слова на слайде.
(Слайд 12)
Сверкает, искрами, снег, разноцветными, на, солнце, ярком.
Снег сверкает разноцветными искрами на ярком солнце.
Запишите предложение. – Подчеркните главные члены предложения. Определите род и падеж имен
прилагательных.
– Проверьте, у вас также.
Если вы не допустили ни одной ошибки, в оценочный лист поставьте 3 балла,
если вы допустили хотя бы одну ошибку, то ставьте 2 балла, у кого больше
двух ошибок – поставьте 1 балл.
(Слайд 13)
– Восстановите запись разбора слова как части речи.
(Слайд 14)
Проверьте у товарища.
Если вы все сделали правильно, то поставьте в оценочный лист 3 балла, если у
вас 1 ошибка, то вы поставьте 2 балла и если у вас больше двух ошибок, то у
вас 1 балл.
8. Дифференцированное домашнее задание
Перед вами текст.
(Слайд 15)
Прочитайте его.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу
видны узоры … следов. Трещат … морозы.
– Какая часть речи пропущена?
– Кто может самостоятельно подобрать подходящие по смыслу
прилагательные, возьмите карточку зеленого цвета.
Кому нужны слова – помощники, берите карточку желтого цвета.
Кто не уверен в своих силах, возьмите синюю карточку.
Задания на этих карточках вы выполните дома.
Зеленая карточка.
Спиши текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Определите
падеж прилагательных множественного числа.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу
видны узоры … следов. Трещат … морозы.
Желтая карточка
Спиши текст, добавляя подходящие по смыслу слова. Определите падеж
прилагательных множественного числа. Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу
видны узоры … следов. Трещат … морозы.
Слова для справок: трескучие, лютые, шумные, зимний, звериные, глубокие.
Синяя карточка.
Спиши текст, вставляя пропущенные окончания прилагательных. Определите
падеж прилагательных множественного числа.
Пришла зима с трескуч… морозами, шумн… вьюгами, глубок… сугробами. В
зимн… лесу на снегу видны узоры зверин… следов. Трещат лют… морозы.
3. Прочитайте текст упражнения 343.
– Какое задание нам предлагают выполнить авторы учебника.
Приступаем к самостоятельной работе.
9. Рефлексия учебной деятельности
Цель:



Зафиксировать особенности изменения имен прилагательных во
множественном числе.
Оценить результаты учебной деятельности.
Согласовать домашнее задание.
Вспомните тему нашего урока.
– Как изменяются имена прилагательные во множественном числе? (Только
по падежам)
– Как не изменяются имена прилагательные множественного числа? (Не
изменяются по родам).
– Как определить падеж имени прилагательного во множественном
числе? (Как и в ед. ч., падеж прилагательного определяется по падежу
имени существительного, к которому оно относится)
Посмотрите оценочный лист. Если вы набрали 9 или 8 баллов, то поставьте в
графе оценка – 5, если 7, 6, баллов, то поставьте – 4, если меньше 5, то ставьте
тройку. Завтра на уроке я скажу, согласна ли я с вашими оценками.
Сегодня я могу поставить оценки….
 (Слайд 16)

file_name: Склонение имен прилагательных во множественном числе.docx

intro: Приложение к уроку


extracted_text:
Наибольший общий
делитель и
его практическое
применение

г. Южа  2017
                                                                                0 Оглавление
I теоретическая часть
1. Введение……………………………………………………………………….
1.1 актуальность
1.2.Цель работы и ее задачи…………………………………………………
1.3. гипотеза
2. Различные алгоритмы нахождения наибольшего общего делителя
    двух натуральных чисел………………………………………………………
2.1.Что такое НОД…………………………………………………………….
2.2. Свойства НОД…………………………………………………………….
2.3. Алгоритмы нахождения НОД двух и более чисел
3. История создания календаря. Вычисление длины года с помощью алгоритма
Евклида
II практическая часть
4. Исследования
4.1.Решение практических задач
4.2. Анкетирование учащихся
5. Выводы
6. Заключение
7. Литература
8. Приложения
                                                                                1 I теоретическая часть
Введение
Актуальность
В начале текущего учебного года на уроках математики мы познакомились с
Наибольшим Общим Делителем (в дальнейшем для удобства будем называть его
коротко  НОД). Мы узнали, что такое НОД двух и более натуральных чисел и два
алгоритма его нахождения.
Слово   алгоритм   стало   широко   употребляться   в   последнее   время.   Оно
означает   описание   совокупности   действий,   составляющих   некоторый   процесс.
Обычно здесь подразумевают процесс решения некоторой задачи, но и кулинарный
рецепт, и инструкция по пользованию стиральной машиной, и ещё многие другие
правила, не имеющие отношения к математике, являются алгоритмами
Мне стало интересно, а есть ли другие алгоритмы нахождения НОД и каково
их практическое применение. И я решил разобраться в этом вопросе подробнее.
Цель исследования:  изучить разные алгоритмы вычисления НОД, выявить
наиболее   рациональные   способы   решения,   красиво   и   сравнительно   просто
приводящие к ответу и найти их применение в решении практических задач.
Достижение поставленной цели требует решения следующих основных задач:
1.
2.
3.
4.
Рассмотреть несколько алгоритмов вычисления НОД
Сравнить алгоритмы для вычисления НОД
Провести анкетирование «Знание и использование НОД »
Подобрать задачи на применение НОД
Объект исследования: умения и навыки вычисления НОД
Предмет исследования: Алгоритмы вычисления НОД
Гипотеза: Если есть алгоритмы, то есть их практическое применение.
Методы   исследования: Изучение   специальной   литературы   по   данному
вопросу:   энциклопедии,   справочники   и   учебные   пособия.   Анкетирование.
Сравнение   и   анализ.   Обработка   полученных   данных   (составление   обобщающих
таблиц, диаграмм).
                                                                                2 2. Различные алгоритмы нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел.
2. 1. Что такое НОД двух чисел?
  В  школьном   учебнике   математики   дается   такое  определение:   наибольшее
натуральное   число,   на   которое   делятся   без   остатка   числа   a   и     b,   называют
наибольшим общим делителем этих чисел.
Наибольший общий делитель существует и однозначно определён, если хотя
бы одно из чисел a или b не ноль.
Обозначения наибольшего общего делителя чисел a и b:   НОД(a; b).
2.2. Свойства наибольшего общего делителя.
Наибольший общий делитель обладает рядом свойств.
Перечислим основные  свойства наибольшего общего делителя (НОД).
Все   свойства   наибольшего   общего   делителя     будем   формулировать   для
положительных целых чисел, при этом будем рассматривать лишь положительные
делители этих чисел.
1.   Наибольший   общий   делитель   чисел a и b равен   наибольшему   общему
делителю чисел b и a, то есть, НОД(a; b)=НОД(b; a).
Это свойство НОД напрямую следует из определения наибольшего общего
делителя.
2. Если a>b, то  НОД(a; b) = НОД(a – b; b).
Иначе говоря, НОД двух натуральных чисел равен НОД их положительной
разности (модуля их разности) и меньшего числа.
3.Если a делится на b, то множество общих делителей чисел a и b совпадает с
множеством делителей числа b, в частности, НОД(a;b)=b.
В частности, если числа a и b равны, то  НОД(а;b)=НОД(a;a)= НОД(b;b)=a=b.
К примеру, НОД(132, 132)=132.
Данное свойство наибольшего делителя позволяет нам находить НОД двух
чисел, когда одно из них делится на другое. При этом НОД равен одному из этих
чисел,   на   которое   делится   другое   число.   Например,  НОД(8,   24)=8,   так   как 24
кратно восьми.
4. Если a=b∙q+c, где a, b, c и q – целые числа, то множество общих делителей
чисел a и b совпадает   с   множеством   общих   делителей   чисел b и c,   в   частности,
НОД(a, b)=НОД(b, c).
5. Если m – любое натуральное число, то НОД(m∙a, m∙b)=m∙НОД(a, b).
6. Пусть p – любой общий делитель чисел a и b, тогда НОД(a:p, b:p)= НОД(a,
b):p, в частности, если p =НОД(a, b) имеем НОД (a:НОД(a, b), b : НОД(a, b))=1, то
есть, числа a : НОД(a, b) и b:НОД(a, b)  взаимно простые.
Это     свойство   наибольшего   общего   делителя   лежит   в   основе  приведения
обыкновенных  дробей к несократимому виду.
                                                                                3 На этом закончим обзор основных свойств наибольшего общего делителя и
перейдем к различным алгоритмам его  нахождения.
2.3. Алгоритмы нахождения НОД двух и более чисел
1   алгоритм   (следует   из   определения):  Метод   полного   перебора   для
нахождения  наибольшего общего делителя (НОД)  натуральных чисел.
1. Выписываем все делители числа а;
2. Выписываем все делители числа b;
3. Выбираем среди них общие делители;
4.   Среди   общих   делителей   выбираем   самое   большое   число   –   это   и   есть
НОД(a, b).
Например:  Найти НОД(32;48).
Обозначим делители числа буквой D.
D (32) = {1; 2; 4; 8; 16; 32};
D (48) = {1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 16; 24; 48}.
          D (32; 48) = {1; 2; 4}.
НОД(32; 48) = 4.

   2 алгоритм : Метод перебора делителей меньшего числа для нахождения

наибольшего общего делителя (НОД)  натуральных чисел.
1. Найти делители меньшего из данных чисел.
2. Найти, начиная с большего, тот из выписанных делителей, который
является также делителем другого числа.
3. Записать найденное число – НОД.
Например:   Найти НОД(12;32).
D(12) = {1; 2; 3; 4; 6; 12}.
12 не является делителем числа 32;
6 не является делителем числа 32;
4 делитель 32.
НОД(12; 32) = 4.
Этот алгоритм легко реализуется, но его недостатком является то, что
необходимо проверять много вариантов.

3   алгоритм;  Метод   нахождения  наибольшего   общего   делителя   (НОД)
натуральных чисел с помощью разложения на множители.
1. Находим разложение чисел на простые множители.
2. Подчеркиваем общие числа.
3. Находим произведение подчеркнутых чисел у одного числа.
4. Записываем ответ.
Например:
 Найти НОД(36; 48).
36=2•2•3•3,
48=2•2•2•2•3.
                                                                                4 НОД(36,48)=2•2•3=12
Это   способ   часто   удобен,   но   у   него   есть   большой   недостаток:   разложить
большое число на множители чрезвычайно трудно. Попробуйте найти, например,
НОД(54739; 205 757).
Есть   сравнительно   простой   алгоритм   нахождения   общего   делителя   двух
чисел. Его приписывают Евклиду, одному из величайших математиков древности.
Евклид жил в IIIII в до н.э. в Александрии, а по другим источникам, в Дамаске.
Оставил   несколько   сочинений,   известных   в   латинских   и   арабских   переводах,
наиболее значительное из которых – состоящие из 13 книг «Начала» («Elements»)
представляет собой систематическое изложение математики того времени.
4   алгоритм:

   Геометрический   метод   нахождения  наибольшего   общего
делителя (НОД)  натуральных чисел с помощью квадратов.
Этот   алгоритм   –   геометрическая   иллюстрация   алгоритма   Евклида,
описанного в 5ем способе.
Например: Найти НОД(162;48).
Построим прямоугольник со сторонами 162мм и 48 мм.
От прямоугольника отрежем несколько квадратов со стороной 48 мм – таких
квадратов три.
Остался прямоугольник со сторонами 48 мм и 1623*48=18 мм.
От полученного прямоугольника снова отрезаем квадраты, у которых сторона
равна 18 мм – таких квадратов получится два.
Остался прямоугольник со сторонами 18 мм и 482*18=12 мм.
От полученного прямоугольника снова отрезаем квадраты, у которых сторона
равна 12 мм – такой квадрат будет единственный.
Остался прямоугольник со сторонами 12 мм и 1812=6 мм, который , в свою
очередь состоит из двух квадратов 6мм х 6 мм.
Длина стороны последнего полученного квадрата и есть наибольший общий
делитель чисел 162 и 48.
Ответ: НОД(162; 48)=6.
Этот способ мне кажется нерациональным: вычерчивая прямоугольники
и квадраты, легко ошибиться в построениях и получится неверный ответ.
5 алгоритм:  Алгоритм Евклида нахождения  наибольшего общего делителя
(НОД)  двух натуральных чисел вычитанием.
                                                                                5 Древнегреческие математики называли этот алгоритм

ἀνθυφαίρεσις  или
ἀνταναίρεσις  —   «взаимное   вычитание».   Этот   алгоритм,   видимо,   не   был

открыт Евклидом, так как упоминание о нём имеется уже в Топике Аристотеля.
В «Началах»   Евклида он   описан   дважды —   в   VII   книге   для   нахождения
наибольшего   общего   делителя   двух   натуральных   чисел   и   в   X   книге   для
нахождения наибольшей общей меры двух однородных величин. В обоих случаях
дано геометрическое  описание  алгоритма, для  нахождения «общей меры» двух
отрезков.

 1. Из большего числа вычитается меньшее.
  2.   Если получается 0, то числа равны друг другу и являются наибольшим
общим делителем.
   3.   Если результат вычитания не равен 0, то большее число заменяется на
результат вычитания
  4.  Переход к пункту 1.
Например: Найти НОД(30; 18).
30  18 = 12;
18  12 = 6;
12  6 = 6;
6 – 6 = 0.
НОД – это уменьшаемое или вычитаемое.
НОД (30; 18) = 6.
Приведенный   метод   вычисления   не   является   оптимальным.  Например,   для
нахождения НОД(100; 2) следует выполнить 50 (!!) операций вычитания.
6 алгоритм:

    Алгоритм Евклида нахождения наибольшего общего делителя
(НОД)  двух натуральных чисел делением.
1. Большее число делится на меньшее
2.  Если  делится  без  остатка, то  меньшее  число   и есть  наибольший   общий
делитель.
3.  Если есть остаток, то большее число заменяем на остаток от деления.
4.   Продолжаем   деление   до   тех   пор,   пока   не   получим   в   остатке   нуль.
Последний неравный нулю остаток и есть НОД данных чисел.
Например: Найти НОД (273;1014).
Решение. Выполняем деление с остатком: По лемме:
1014=273*3+195
273=195*1+78
195=78*2+39
78=39*2
НОД (273;1014) = НОД(195;273) = НОД(195;78) = НОД(78;39)= 39
НОД(273;1014)=39
7 алгоритм

 :  Бинарный алгоритм Евклида нахождения  наибольшего общего
делителя (НОД)  двух натуральных чисел.
                                                                                6 Данный   алгоритм   быстрее   обычного алгоритма   Евклида,   т.к.   вместо
медленных операций деления и умножения используются сдвиги. Алгоритм был
известен еще в Китае 1го века, но опубликован был лишь в 1967 году израильским
физиком   и   программистом   Джозефом   Стайном.   Он   основан   на   использовании
следующих свойств НОД:
НОД(2a; 2b) = 2 НОД(a; b),
НОД(2a; 2b+1) = НОД(a; 2b+1),
НОД(a; b) = НОД(a; b)
Сам алгоритм выглядит так:
1. Если a, b чётные, то НОД(a; b) = 2*НОД(a/2; b/2);
2. Если a чётное, b нечётное, то НОД(a; b) = НОД(a/2; b);
3. Если b чётное, a нечётное, то НОД(a; b) = НОД(a; b/2);
4. Если a, b нечётные и b > a, то НОД(a; b) = НОД((ba)/2; a);
5. Если a, b нечётные и b < a, то НОД(a; b) = НОД((ab)/2; b);
Например:
НОД(1978;2666)=2*НОД(989;1333)=2*НОД(989;344)=2*НОД(989;172)=2*НО
Д(989;86)=2*НОД(989;43)=2*НОД(946;43)=2*НОД(473;43)=2*НОД(430;43)=
2*НОД(215; 43)=2*НОД(172; 43)=2НОД*(86; 43)=2*НОД(43; 43)=2*43=86.
НОД(1978; 2666)=86
                                                                                7 3. История создания календаря. Вычисление длины года с помощью алгоритма
Евклида
 3.1. Как и всякая добротно выполненная работа,
алгоритм   Евклида   дает   гораздо   больше,   чем   от
него   первоначально   ожидалось   получить.
Применяя   к числам  a и b алгоритм   Евклида   для
определения   их   наибольшего   общего   делителя,
получаем конечную систему равенств:
 с условием b> > >…> >0, а соответствует остаток 0.
где неполным частным последовательных делений
остатки
Несомненно, описанная Евклидом процедура определения общей меры двух
величин применительно к числам (а общая мера двух натуральных чисел, очевидно,
есть их наибольший общий делитель) была изобретена задолго до Евклида. Таким
же образом находили НОД и древние китайские математики. И только то, что эта
процедура   стала   известна   в   эпоху   Возрождения   именно   из   «Начал,   дало   ей
название « алгоритм Евклида»
 соответствуют
Скорее всего, она возникла из коммерческой практики древних купцов, когда
им   надо   было   сравнивать   различные   отношения   целых   чисел.   Как,   например,
сравнивать   отношения   чисел 3703700  и  1234567  и   чисел  22962965  и  7654321?
Вполне   естественна   была   попытка   узнать,   сколько   раз   меньшее   число
укладывается в большем. Легко проверить, что 3703700 = 2 ∙ 1234567 + 1234566, а
22962965   =   3   ∙   7654321   +   2.   Ясно   теперь,   что   отношение   3703700   к   1234567
                                                                                8 меньше,   чем   отношение   22962965   к   7654321.   Таким   образом,   что   сейчас   мы
записываем как
= 2,99999919 <
= 3, 000000261,
Древние вычислители объясняли длинной фразой.
Если   бы   пришлось   сравнить   более   близкие   отношения   чисел,
например,
 и
, то вычисления были бы более сложными:
71755875 = 61735500 + 10020375;
61735500 = 6 ∙ 10020375 + 1613250;
10020375 = 6 ∙ 1613250 + 340875;
1613250 = 4 ∙ 340875 + 249750;
340875 = 249750 + 91125;
249750 = 2 ∙ 91125 + 67500;

91125 = 67500 + 23625;
67500 = 2 ∙ 23625 + 20250;
23625 = 20250 + 3375;
20250 = 6 ∙ 3375.
Алгоритм Евклида позволил определить НОД чисел 71755875 и 61735500,
равный 3375, что соответствует разложению отношения 71755875 к 61735500 в
цепную дробь:

Алгоритм   Евклида   оказывается   эквивалентным   современной   процедуре
разложения числа в цепную дробь и более того, позволяет «округлить» отношения
чисел, т.е. заменять дробь с большим знаменателем на очень близкую к ней дробь с
меньшим знаменателем.
Т.е. системе равенств (1) соответствует равносильная система
                                                                                9 из которой последовательной заменой каждой из дробей
соответствующим выражением из следующей строки получается
 и т.д. ее
представление дроби  в виде:
Такое выражение называется правильной (конечной) цепной или правильной
непрерывной дробью, при этом предполагается, что  – целое число, а
…,
Имеются различные формы записи цепных дробей:
  натуральные числа.
,
В самом деле, выражение
                                                                                10 равное   дроби
,   в   современной   математике   называется   «подходящей
дробью» разложения отношения
 в цепную (или непрерывную) дробь.
>
Сравнение
 бы
ло выполнено в III в. до н.э.
Аристархом   Самосским   в
трактате   «О   расстоянии   и
размерах Луны и Солнца».
Сейчас   известно,   что
дроби
любого
(рационального или иррационального) числа в цепную дробь представляют собой
наилучшие рациональные приближения этого числа.
подходящие
разложения

Дробь
 представим в виде цепной дроби, данная дробь неправильная,
заменяем смешанным числом, выделяем целую часть она равна 2. Далее найдем
НОД (29;38) по алгоритму Евклида.
38:39=1∙29+9
29:9=3∙9+2
9:2=4∙2+1
2:1=2∙1
НОД (29;38)=1, тогда
 Как   определить   значение   цепной   дроби?   Если   цепная   дробь   конечна,   то
задача сводится лишь к более или менее трудоёмкому вычислению, а результат
представляет   собой   рациональное   число.   Совсем   другое   дело,   когда   она
бесконечна. Приблизительное значение бесконечной канонической цепной дроби
можно получить, если "превратить" её в конечную, т.е. отбросить "хвостик". При
этом   чем   больше   "этажей"   мы   оставим   ,   тем   точнее   будет   результат.  Как
построить цепную дробь.
                                                                                11 Разложение   в   каноническую   цепную   дробь  произвольного   действительного
числа      это   однообразный   процесс,   который   состоит   из   двух   многократно
повторяющихся и чередующихся друг с другом действий: "получения достатка" и
"обращения остатка".
3.2 Математическая проблема календаря
"День   и   ночь      сутки   прочь",  "Зима   и   лето     года   нету":   С  незапамятных
времён   люди   подметили,   что   важнейшие   отрезки   времени      год   и   сутки
определяются различными природными процессами.
Как сказано в одном старом учебнике космографии, «к сожалению, год не
равен целому числу суток». С этим нельзя не согласиться, так как из упомянутого
факта   проистекает   много   неудобств.   Зато   он   порождает   интересную
математическую проблему.

в   0
она
На рис. показана орбита Земля. 1 января 2016 ода
часов Земля находилась в точке А. за 365 суток
не дойдёт до точки А и 1 января 2017 года в 0
часов окажется в точке В, а 1 января 12017  года –
точке   С   и   т.д.   Получится,   что   если   отмечать
в
положение Земли на орбите, соответствующие фиксированной дате, то оно будет
каждый год иное: оно будет отставать почти на 6 часов. За 4 года отставание
состоит почти сутки, и фиксированная дата будет попадать на разные времена
                                                                                12 года, т.е. 1 января с зимы постепенно переместится на осень, потом на лето. Т.е. в
1   году   более   365,   а   именно  1   год   =   365   суток   5   часов   48   минут   46
секунд=365,2421199 суток.
Узаконить   в   гражданской   жизни   такую   длину   года   невозможно.   А   что
получится, если принять гражданский год равным ровно 365 суткам?
Выход из этого положения есть. Надо считать, что в некоторых годах по 365
суток, а в некоторых – по 366, чередуя годы так, чтобы средняя длина года была
возможно ближе к истинной. Так можно воспроизвести истинную длину года с
любой   точностью,   но   для   этого   может   понадобиться   очень   сложный   закон
чередования коротких (простых) и длинных (високосных) годов, что нежелательно.
Нужен компромисс: сравнительно простой закон чередования коротких и длинных
годов, дающий среднюю длину года, достаточно близкую к истиной.

Эту   задачу   впервые   решил   Юлий   Цезарь.
Точнее   говоря,   это   сделал   по   его   поручению
александрийский астроном Созиген, вызванный для
этой цели в Рим. Юлий Цезарь ввёл такую систему:
три года подряд коротких (простых), четвёртый –
длинный   (високосный).   Много   позже,   когда   было
принято христианское летосчисление, високосными стали считать годы, номера
которых делятся на 4.
Этот календарь называется юлианским. В России он существовал до февраля
1918 года. По юлианскому календарю средняя длина года равна 365   суток = 365
суток 6 часов.
Средняя   длина   юлианского   года   была   больше   истинной   на   11   минут   14
секунд.
Юлианский   календарь
был   улучшен   папой
Григорием   ХIII.   В   1582
году   он   произвёл
следующую   реформу
календаря.
  Сохранил
чередование   простых   и
високосных   лет,
  но
добавил   правило:   если
номер года оканчивается двумя нулями, а число сотен не делится на 4, то этот год
простой, но 1600  високосный. Кроме того, считая. Что от начала летосчисления
(от «рождества Христова») уже накопилась ошибка в 10 дней, Григорий ХIII сразу
прибавил 10 дней. С тех пор накопилось ещё 3 дня (в 1700,1800, 1900 годах). Он
осуществил проект предложенный  итальянским  врачом и математиком Луиджи
Лилио   Поэтому   в   настоящее   время   расхождение   между   юлианским   и   новым
(григорианским) составляет 13 дней.
                                                                                13 Какова   средняя   длина   григорианского   года?   Из   400   лет   по   юлианскому
календарю – 100 високосных. А по григорианскому – 97. Поэтому средняя длина
григорианского года = 365
минут 12 секунд, т.е. она больше истинной на 26 секунд.
 суток = 365,242500 суток = 365 суток 5 часов 49
Давайте   взглянем  на   проблему   календаря   с   точки   зрения   теории   цепных
дробей. Целую часть опустим, так как наличие в каждом году 365 целых суток не
требует напоминаний. 5 часов 48 минут 46 секунд что равно 20 926 секундам, а 1
сутки =86 400 секунд.
Находим НОД чисел 10 463 и 43 200 по алгоритму Евклида.
Исходя   из   нахождения   НОД   двух   чисел   по   алгоритму   Евклида,   составим
цепную дробь:
Первая подходящая дробь дает для длины года приближенное значение
 суток. Чтобы реализовать такую длину года, надо считать високосным 1 год
из 4. Вторая дробь
= =  соответствует такому решению: 7 високосных
лет из каждых 29. Средняя длина года при этом получится 365  суток. Это
точнее, чем 365 , но зато сложнее.
Третья дробь
= = . Теперь за 33 года набегает «8» лишних лет и этот
календарь в 1079 году был предложен персидским математиком и поэтом Омаром
Хайямом. Он даже точнее Григорианского.
Следующая дробь
                                                                                14 =
=
=
=
=
то   получим  соответствующий   ей   календарь   фантастической   точности,   по
которому средняя длина года на 1 секунду будет превышать истинную! В1864 году
профессор   Дерптского   университета   (ныне   Тартуский)   Иоганн   Генрих   Медлер
предложил с 20го века ввести такой календарь в России. В нем пришлось бы
каждые 128 лет пропускать 1 високосный  год, если високосные годы отсчитывать
по   принятой   тогда   юлианской   системе.   Процедура   простая,   но   то   ли   в   силу
обычного   консерватизма,   то   ли   по   другим   причинам   этот   календарь
распространения не получил.
Как видим, весьма простыми средствами достигнута очень большая точность.
Для данного алгоритма существует множество теоретических и практических
применений.   В   частности   он   широко   распространён   в   электронной   коммерции.
Также алгоритм используется при решении диофантовых уравнений (Уравнения в
целых числах – это алгебраические уравнения с двумя или более неизвестными
переменными и целыми коэффициентами). Решениями такого уравнения являются
все   целочисленные   (иногда   натуральные   или   рациональные)   наборы   значений
неизвестных   переменных,  удовлетворяющих   этому   уравнению.  Такие   уравнения
ещё   называют диофантовыми,   в   честь   древнегреческого   математика   Диофанта
Александрийского.   Алгоритм   Евклида   является   основным   инструментом   для
доказательства теорем в современной теории чисел.
Долгое   время   алгоритм   Евклида   был   самым   эффективным   способом
отыскания   наибольшего   общего   делителя,   однако   с   появлением   электронно
вычислительных машин ситуация изменилась Учет специфических особенностей
выполнения   арифметических   операций   компьютером   позволил   построить   более
эффективную (для программной реализации) версию алгоритма Евклида.
II практическая часть
4. Исследования
4.1.Решение практических задач
Задача 1.
Бабушка заготавливает на зиму компоты. Она кладёт в каждую банку
одинаковое количество фруктов и ягод.  Сколько банок получилось, если
понадобилось 48 груш, 60 яблок и 144 слив?
По сколько яблок, груш и слив в каждой
банке?
Решение:
НОД (48; 60; 144) = 2  2  3 =
12
2
2
2
2
3
3
144
72
36
18
9
3
1
2
2
2
2
3
48
24
12
6
3
1
                                                                                15 2
2
3
5
60
30
15
5
1
Ответ:  всего 12 банок, в каждой банке по 4 груши, по 5 яблок и по 12 слив.

Задача 2.
При составлении одинаковых праздничных букетов израсходовали 112
жёлтых  и 168 белых хризантем. Сколько букетов получилось? По сколько
белых и жёлтых цветов в каждом букете?
Решение:
НОД (112; 168) = 2  2  2  7 = 56

112
56
28
14
7
1
2
2
2
2
7
2
2
2
3
7
168
84
42
21
7
1
Ответ:  всего 56 букетов, в каждом букете по 2 жёлтых и по 3 белых цветка.
                                                                                16 Задача № 3
Имеется 60 апельсинов, 165 орехов и 225 конфет. Какое наибольшее число
одинаковых новогодних подарков для детей можно сделать из этого запаса?
Что войдёт в каждый набор?
  Р
ешение:
Количество   подарков  должно быть делителем каждого из
чисел,   выражающих   количество   апельсинов,   конфет   и
орехов, причем наибольшим из этих чисел. Поэтому надо
найти   НОД   данных   чисел.     НОД   (60,   175,   225)   =   15.
Каждый подарок будет содержать: 60 : 15 = 4 – апельсина,
175 : 15 = 11 – орехов и  225 : 15 = 15 – конфет.

Ответ:  В   одном   подарке   –   4   апельсина,   11
орехов, 15 конфет.
4.3. Анкетирование учащихся
Анкета «Знание и использование НОД»
Дорогой друг!
Ответь, пожалуйста, на ряд несложных вопросов, это не займет много
времени.
1. В каком классе ты учишься? ____________
2. Как расшифровывается: НОД _______
3.Если ты ответил хотя бы частично на 2 вопрос переходи к следующим, если
нет, можно сдать анкету.
3. Какие из нижеперечисленных способов вычисления НОД ты знаешь:
1 – перебор всех делителей
2 – разложение на простые множители
3алгоритм Евклида
                                                                                17 4 другие способы
4. Используешь ли ты НОД при решении задач и упражнений по математике
(алгебре, геометрии)?
5. Если на вопрос 5 ты ответил ДА, то укажи в каких случаях ты это делаешь:
1 сокращение дробей
2 решение задач
6. Какие жизненные задачи ты можешь решить с помощью НОД?
5.Выводы
В процессе проделанной работы в соответствии с ее целями и задачами были
получены следующие выводы и результаты:
Для поиска НОД натуральных чисел существуют различные алгоритмы:

Если   данные   числа   сравнительно   невелики,   то   лучший   алгоритм   –
непосредственный перебор.

Если   числа   достаточно   большие,   то   нахождение   НОД(а;b)   путем
перечисления всех делителей чисел а и  b   процесс трудоемкий и ненадежный и
тогда НОД(а;b)  находится с помощью разложения чисел на простые  множители.
Этот алгоритм наиболее распространенный.
                                                                                18 

Алгоритм   отыскания   НОД(а,   b)   с   помощью   разложения   чисел   на
простые     множители   прост,   понятен   и   удобен,   но   у   него   есть   существенный
недостаток: если данные числа велики, да еще не очень легко раскладываются на
множители, то задача отыскания НОД(а, b) становится довольно трудной. К тому
же может оказаться, что, основательно потрудившись, мы убедимся, что НОД (а,
b)=1 и вроде вся работа проделана зря.

Большинство   древних   алгоритмов   со   временем   вытеснялось   из
вычислительной практики более новыми алгоритмами. Алгоритм Евклида избежал
этой участи прежде всего благодаря своей экономности. Тем более удивительно,
что   хотя   почтенный   алгоритм   Евклида   и   применяется   в  течение   столь   многих
столетий, он  не всегда является наилучшим способом для нахождения НОД.


НОД имеет практическое применение.
С помощью алгоритма Евклида вычисляется наиболее точно длина года,
но это трудно реализовать в календаре.
Считаю, что цель моей работы достигнута. Гипотеза подтверждена.
6. Заключение.
В   своей   работе   я   попытался   показать   эффективность   использования
различных алгоритмов вычисления НОД чисел, из которых каждый ученик может
выбрать   те,   которые   показались   ему   целесообразными,   и   применять   их   на
практике.
Научиться   быстро   и   правильно   вычислять   НОД   чисел   не   так   уж   сложно.
Вышеперечисленные   алгоритмы   рассчитаны   на   ум   "обычного"   человека   и   не
требуют уникальных способностей. Главное  более или менее продолжительная
тренировка.
                                                                                19 Собранный мной материал можно использовать на факультативных занятиях,
на занятиях математического кружка. Учителя математики могут использовать его
при изучении данной темы. Также рекомендуем ознакомиться с моей работой тем
сверстникам, которые хотят знать о математике больше, чем рядовой школьник.
В   будущем   я   планирую   продолжить   исследование   по   данной   теме   и
рассмотреть алгоритм Евклида для многочленов, при решении уравнений в целых
числах.
7.Список используемой литературы:
Виленкин   Н.Я.   и   др.   Математика,   6   класс:   учебник   для
1.
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2013. 288с.
                                                                                20 2.

Макарычев   Ю.Н.,   Миндюк   Н.Г.   Алгебра:   Дополнительные   главы   к
школьному учебнику 8 кл.: учебное пособие для школ и классов с углубленным
изучением математики. М.:Просвещение,1996. 207 с.
3.
1990г.
Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры Москва: Просвещение,
4. Щетников   А.   И.   Алгоритм   Евклида   и   непрерывные   дроби.
Новосибирск: АНТ, 2003 г.
Список используемых источников информации:
1. Википедия (свободная энциклопедия), http://ru.wikipedia.org
2. Сайт "Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов".
3. http://www.rusnauka.com
Задачи, решаемые на применение НОД
                                                                                21
Приложение 1 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
На приготовление японского блюда – суши израсходовано 140 г листовых
морских   водорослей,   210   г   риса   и   350   г   рыбы   .   Сколько   одинаковых   ролов
получилось? Ответ. 70
На кружке мягкой игрушки ребята делали народные обереги куклы – мотанки
из квадратных лоскутков ткани. Сколько куколок можно смотать из отреза ткани
размером 48 см на 40 см без отходов? Какой наибольший размер лоскута для
одной куклы? Ответ. 30 кукол, сторона 8 см.
На фабрике по переработке фруктов произвели 210 л виноградного сока , 126
л  апельсинового , 294 л ананасового. Сколько упаковок фруктового коктейля
произвели из этих соков ? Каков состав коктейля? Ответ.42 у ., по 5 , 3 , 7 л соотв
но.
В зоошколе у панды Аси 12 одинаковых бамбуковых палочек, а у панды Юсси
–   18   таких   же.   Сколько   они   могут   составить   многоугольников   с   наибольшим
числом сторон так, чтобы были использованы все бамбуковые палочки? Ответ. 2 и
3 шестиугольника
На птицеферме вырастили птиц , занесенных в Красную Книгу Донбасса : 36
журавлейкрасавок,   48   луговых   тиркушек   ,   72   степных   пустельг   .   Во   сколько
зоопарков можно отправить  этих птиц так , чтобы в каждый попало одинаковое
количество птиц каждого вида? Ответ. 12
Во   флористическую   мастерскую   поступили   сухоцветы   156   ромашек   ,   234
васильков и 390 травинок. Мастера – флористы собрали из них больше 50 букетов
разной формы, но при этом использовали одинаковое число сухоцветов каждого
вида. Сколько букетов сделано? Сколько цветов каждого вида в одном букете?
Ответ. 13 бук., по 12, 18, 30 соотвно.
На городской смотр детских театров прибыло 145 мальчиков и 87 девочек. В
каждой   театральной   группе   одинаковое   число   мальчиков   и   одинаковое   число
девочек.   Сколько   групп   юных   артистов   участвовало   в   творческом   смотре?
Сколько мальчиков и сколько девочек было в каждой группе? Ответ.29ком . по 5
м. и 3д.
Решить уравнение : НОД(а;8)=4. Ответ. 2к1, кнатур.
Садовый участок размером 54 м на 48 м по периметру оградили забором. Для
этого через равные промежутки установили столбы для крепления забора. Сколько
столбов установили и на каком максимальном  расстоянии друг от друга? Ответ.34
ст. , 6 м
В наборе 185 бусинок лилового цвета и 111 бусинок бирюзового. Сколько
браслетов для кукол можно сплести из одинакового числа  бусин каждого цвета?
Сколько бусин каждого цвета в браслете?  Ответ.37 бр. , по 5 и 3 бус.
Во всех новогодних подарках было 185 конфет – сюрпризов и 111 маленьких
игрушек. Сколько одинаковых подарков было? Ответ.37
На летний отдых в один туристический лагерь поехали 424 школьника , а в
другой   477.     Сколько   автобусов   с   одинаковым   числом   мест   в   каждом   было
                                                                                22 заказано?   Причем   все   места   были   заняты   ,  и   никто   не   стоял.   Сколько   мест   в
каждом автобусе? Ответ. 17 авт. по 53 пас.
Для изготовления поделок из природного материала было использовано 36
желудей, 48 орехов и 72 сухих веточек . Какое наибольшее число разных поделок
можно сделать из одинакового числа каждого вида материала? Ответ. 12
В   конкурсе   участнику   предложили   положить   в   волшебные   сундучки   18
жемчужин   и   24   кристалла   по   одинаковому   количеству   в   каждый.   Сколько
сундучков было заполнено? Овет.6
Стол   размером   195см   на   156   см     решили   декорировать   разноцветными
квадратными   плитками.   Каковы   наибольшие   размеры   плитки?   Сколько   плиток
надо? Ответ.20 пл. по39 на 39.
В сувенирный магазин привезли 36 ракушек одного вида , 48 –другого и 72
третьего. Какое наибольшее число одинаковых наборов ракушек можно сделать?
Ответ.12
Выпускники школы в День знаний сделали подарки первоклассникам.   Для
этого приготовили 69 карандашей и 46 ластиковсмайликов и   раздали малышам
поровну каждому. Сколько учеников в первом классе? Ответ.23
13.
14.
15.
16.
17.
                                                                                23

intro:
Исследовательский проект состоит из теоретической и исследовательской частей. Теоретическая часть состоит из введения, трех глав, заключения, вывода, списка литературы и приложений.
В 1 части рассмотрена теоретическая составляющая данного вопроса, а именно определение и свойства Наибольшего общего делителя, алгоритмы нахождения НОД и математическая проблема календаря.
Во 2 части -исследования.
Собранный мной материал можно использовать на факультативных занятиях, на занятиях математического кружка

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "НОД и его практическое применение"


extracted_text:
Методическая разработка по правилам дорожного движения с
применением тестирования после изучения теоретического материала.
Выполнила: Медведева Надежда Николаевна
Учитель математики МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр
Ашинского района  Челябинской области
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Задание №1 для проведения тестирования   учащихся 26 классов
общеобразовательных школ по правилам безопасного поведения на улицах и
дорогах.
1. Как называется участок дороги, где можно переходить проезжую часть?
А) пешеходная дорожка;
Б) пешеходный переход;
В) островок безопасности.
2. Для кого предназначена проезжая часть?
А) пешеходов;
Б) автомобилей;
В) пассажиров.
3. Как надо переходить проезжую часть?
А) посмотреть направо и начинать переход;
Б) посмотреть налево и начинать переход;
В) остановиться на тротуаре или обочине, посмотреть в обе стороны,
убедиться, что нет автомобилей и переходить.
4. Как называется техническое средство, регулирующее движение
транспорта и пешеходов на дороге?
А) семафор;
Б) светофор;
В) маячок.
5. Какой сигнал светофора разрешает движение?
А) красный;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр Б) желтый;
В) зеленый.
6. Что означает зеленый мигающий сигнал светофора?
А) надо быстрее начинать переход;
Б) сейчас произойдет смена сигнала, начинать переход нельзя;
В) надо дойти до середины и остановиться.
7. Как ты поступишь, если загорелся зеленый сигнал светофора?
А) буду сразу переходить проезжую часть;
Б) подожду некоторое время на тротуаре и посмотрю по сторонам, не едет
ли какаянибудь автомашина;
В) не буду переходить.
8. Для кого предназначен тротуар?
А) велосипедистов;
Б) автомобилей;
В) пешеходов.
9. Как нужно двигаться по тротуару?
А) придерживаться правой стороны, не мешать другим;
Б) придерживаться левой стороны и идти по самому краю тротуара;
В) как хочешь.
10. Что надо делать на остановке общественного транспорта?
А) выходить на проезжую часть и смотреть, не едет ли автобус;
Б) играть в мяч;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр В) спокойно ожидать автобус, не выходя на проезжую часть.
Задание №2 для проведения тестирования
учащихся 2  6 классов общеобразовательных школ по правилам
безопасного поведения на улицах и дорогах.
1. Какой дорожный знак устанавливается на месте пешеходного перехода?
А) «Дети»;
Б) «Пешеходная дорожка»;
В) «Пешеходный переход».
2. Что означает красный мигающий сигнал светофора?
А) информирует о предстоящей смене сигналов;
Б) запрещает движение;
В) разрешает движение.
3. Когда загорелся зеленый сигнал светофора, что ты будешь делать?
А) быстро побегу через дорогу;
Б) посмотрю, нет ли поблизости быстро идущего транспорта;
В) не буду переходить.
4. Какие автомобили могут ехать на красный сигнал светофора?
А) такси;
Б) родителей;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр В) пожарная, милицейская, скорая помощь.
5. Что надо сделать при приближении транспорта со специальным звуковым
сигналом и проблесковым маячком?
А) воздержаться от перехода;
Б) бежать со всех ног через дорогу.
6. Как правильно и безопасно перейти дорогу, выйдя из автобуса?
А) обойти автобус сзади;
Б) обойти автобус спереди;
В) ждем, когда автобус уедет, и переходим проезжую часть по ближайшему
пешеходному переходу.
7. Опасно ли ходить по краю тротуара?
А) неопасно, так как тротуар предназначен для пешеходов;
Б) неопасно, так как транспорт не должен ехать близко к тротуару;
В) опасно, так как существует опасность быть задетым близко идущим
транспортом.
8. Можно ли переходить дорогу вне пешеходного перехода, если она
просматривается только в одном направлении?
А) можно;
Б) нельзя.
9. Как ты узнаешь, где на дороге остановка общественного транспорта?
А) буду наблюдать, где автобус остановится;
Б) посмотрю, где скопилось много людей;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр В) посмотрю, где установлен знак «остановка общественного транспорта».
10. Как должен двигаться пешеход по загородной дороге или по проезжей
части, где нет тротуара?
А) по левому краю дороги, навстречу движущемуся транспорту;
Б) по правому краю дороги по направлению движению транспорта.
Задание №3 для проведения тестирования учащихся 2 – 6  классов
общеобразовательных школ по правилам безопасного поведения
1. Какие из перечисленных ситуаций могут стать причиной дорожно
транспортного происшествия?
на улицах и дорогах.
А) переход в неустановленном месте;
Б) игра на проезжей части;
В) хождение по проезжей части.
2. Кто такой пешеход?
А) человек, производящий работу на дороге;
Б) лицо, идущее по тротуару;
В) лицо, находящееся вне транспортного средства и не производящее работу.
3. Чем должен руководствоваться пешеход, если жест регулировщика
противоречит требованию светофора?
А) жестам регулировщика;
Б) сигналам светофора;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр В) действовать по своему усмотрению.
4. Какие требования Правил дорожного движения должен соблюдать
пешеход, переходя дорогу?
А) переходить под прямым углом;
Б) не останавливаться на дороге без особой надобности;
В) не есть мороженого.
5. С какого возраста можно выезжать на велосипеде на проезжую часть?
А) 12 лет;
Б) 14 лет;
В) 16 лет.
6. Каким правилам подчиняется велосипедист, если он ведет велосипед
рядом с собой?
А) правилам для водителей;
Б) правилам для пешеходов.
7. Какие сигналы подает автомобиль при изменении направления движения?
А) включает мигающий фонарь указателя поворота желтого цвета;
Б) подает звуковой сигнал;
В) включает фары.
8. С какого возраста можно садиться на переднее сиденье автомобиля рядом
с водителем?
А) 12 лет;
Б) 14 лет;
В) 16 лет.
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр 9. Что означает мигание желтого сигнала светофора?
А) скоро будет включен зеленый;
Б) движение запрещено;
В) перекресток является нерегулируемым.
10. Где должен двигаться пешеход вне населенного пункта?
А) по левому краю проезжей части, навстречу движению автомобилей;
Б) по правому краю проезжей части, по ходу движения транспорта;
В) не имеет значения.
Ответы к заданию №1 для проведения тестирования
учащихся 2 – 6 классов общеобразовательных школ по правилам
безопасного поведения на улицах и дорогах.
1. Как называется участок дороги, где можно перейти проезжую часть?
А) пешеходная дорожка;
Б) пешеходный переход;
В) островок безопасности.
2. Для кого предназначена проезжая часть?
А) пешеходов;
Б) автомобилей;
В) пассажиров.
3. Как надо переходить проезжую часть?
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр А) посмотреть направо и начинать переход;
Б) посмотреть налево и начинать переход;
В) остановиться на тротуаре или обочине, посмотреть в обе
стороны, убедиться, что нет автомобилей и переходить.
4.
 Как   называется   техническое   средство,   регулирующее   движение
транспорта и пешеходов на дороге?
А) семафор;
Б) светофор;
В) маячок.
5. Какой сигнал светофора разрешает движение?
А) красный;
Б) желтый;      В) зеленый.
6. Что означает зеленый мигающий сигнал светофора?
А) надо быстрее начинать переход;
Б) сейчас произойдет смена сигнала, начинать переход нельзя;
В) надо дойти до середины и остановиться.
7. Как ты поступишь, если загорелся зеленый сигнал светофора?
А) буду сразу переходить проезжую часть;
Б) подожду некоторое время на тротуаре и посмотрю по сторонам,
не едет ли какаянибудь автомашина;
В) не буду переходить.
8. Для кого предназначен тротуар?
А) велосипедистов;
Б) автомобилей;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр В) пешеходов.
9. Как нужно двигаться по тротуару?
А) придерживаться правой стороны, не мешать другим;
Б) придерживаться левой стороны и идти по самому краю тротуара;
В) как хочешь.
10. Что надо делать на остановке общественного транспорта?
А) выходить на проезжую часть и смотреть, не едет ли автобус;
Б) играть в мяч;
В) спокойно ожидать автобус, не выходя на проезжую часть.
Ответы к заданию №2 для проведения тестирования
учащихся 2 – 6  классов общеобразовательных школ по правилам
безопасного поведения на улицах и дорогах.
1. Какой дорожный знак устанавливается на месте пешеходного перехода?
А) «Дети»;
Б) «Пешеходная дорожка»;
      В) «Пешеходный переход».
2. Что означает красный мигающий сигнал светофора?
А) информирует о предстоящей смене сигналов;
Б) запрещает движение;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр В) разрешает движение.
3. Когда загорелся зеленый сигнал светофора, что ты будешь делать?
А) быстро побегу через дорогу;
Б) посмотрю, нет ли поблизости быстро идущего транспорта;
В) не буду переходить.
4. Какие машины могут ехать на красный сигнал светофора?
А) такси;
Б) родителей;
     В) пожарная, милицейская, скорая помощь.
5.
 Что   надо   сделать   при   приближении   транспорта   со   специальным
звуковым сигналом и проблесковым маячком?
А) воздержаться от перехода;
Б) бежать со всех ног через дорогу.
6. Как правильно перейти дорогу, выйдя из автобуса?
А) обойти автобус сзади;
Б) обойти автобус спереди;
      В) ждем, когда автобус уедет, и переходим проезжую часть по
ближайшему пешеходному переходу.
7. Опасно ли ходить по краю тротуара?
А) неопасно, так как тротуар предназначен для пешеходов;
Б) неопасно, так как транспорт не должен ехать близко к тротуару;
В)   опасно,   так   как   существует   опасность   быть   задетым   близко
идущим транспортом.
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр 8.  Можно   ли   переходить   дорогу   вне   пешеходного   перехода,   если   она
просматривается только в одном направлении?
А) можно;
     Б) нельзя.
9. Как ты узнаешь, где на дороге остановка общественного транспорта?
А) буду наблюдать, где автобус остановится;
Б) посмотрю, где скопилось много людей;
     В) посмотрю, где установлен знак «остановка общественного
транспорта».
10. Как должен двигаться пешеход по загородной дороге или по проезжей
части, где нет тротуара?
А) по левому краю дороги, навстречу движущемуся транспорту;
Б) по правому краю дороги по направлению движению транспорта.
Ответы к заданию №3 для проведения тестирования
учащихся 2  6 классов общеобразовательных школ по правилам
безопасного поведения на улицах и дорогах.
1. Какие из перечисленных ситуаций могут стать причиной дорожно
транспортного происшествия?
А) переход в неустановленном месте;
Б) игра на проезжей части;
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр В) хождение по проезжей части.
2. Кто такой пешеход?
А) человек, производящий работу на дороге;
Б) лицо, идущее по тротуару;
В) лицо, находящееся вне транспортного средства и не производящее
работу.
3.  Чем   должен   руководствоваться   пешеход,   если   жест   регулировщика
противоречит требованию светофора?
А) жестам регулировщика;
Б) сигналам светофора;
В) действовать по своему усмотрению.
4.  Какие   требования   Правил   дорожного   движения   должен   соблюдать
пешеход, переходя дорогу?
А) переходить под прямым углом;
Б) не останавливаться на дороге без особой надобности;
В) не есть мороженого.
5. С какого возраста можно выезжать на велосипеде на проезжую часть?
А) 12 лет;
Б) 14 лет;
В) 16 лет.
6.  Каким  правилам подчиняется  велосипедист, если он ведет велосипед
рядом с собой?
А) правилам для водителей;
      Б) правилам для пешеходов.
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр 7.
 Какие   сигналы   подает   автомобиль   при   изменении   направления
движения?
А) включает мигающий фонарь указателя поворота желтого цвета;
Б) подает звуковой сигнал;
В) включает фары.
8.  С   какого   возраста   можно   садиться   на   переднее   сиденье   автомобиля
рядом с водителем?
А) 12 лет;
Б) 14 лет;
В) 16 лет.
9. Что означает мигание желтого сигнала светофора?
А) скоро будет включен зеленый;
Б) движение запрещено;
      В) перекресток является нерегулируемым.
10. Где должен двигаться пешеход вне населенного пункта?
А)   по   левому   краю   проезжей   части,   навстречу   движению
автомобилей;
Б) по правому краю проезжей части, по ходу движения транспорта;
В) не имеет значения.
Медведева Надежда Николаевна  МКОУ «СОШ №4» г. Миньяр

file_name: Методическая разработка по ПДД с применением тестирования изученного теоретического материала.doc

intro: Разработка билетов по правилам дорожного движения для 4-6 классов. С последующей проверкой в виде трех работ по уровням сложности.  В билетах представлены основные правила дорожного движения, которые должен знать ученик. Занятия можно проводить по темам в несколько этапов. Школьникам будет интересно изучать данный материал по представленным плакатам.

title: Методическая разработка по ПДД с применением тестирования после изучения теоретического материала.


extracted_text:
Степанова Ирина Витальевна
                                                                    учитель английского языка
МБОУ СОШ «Центр образования №1»
                                                                            городского округа г.Воронеж
irina_196464@mail.ru
Квизы как эффективный инструментарий
при контроле обучения английскому языку
 Востребованность английского языка в современном мире сейчас очевидна для всех.
Однако часто среди учащихся  имеется большой разброс в уровне владения языком. Одним
ученикам предмет дается достаточно легко, и они убеждены в необходимости
совершенствоваться во владении иностранным языком, хотя предметом их
профессионального выбора может быть совсем другая область знания (например, спасатель
МЧС, пожарный, оператор ПК).
Другим   дается трудно, они значительно отстают по уровню обученности, утратили
мотивацию к его изучению, потеряли надежду освоить иностранный язык, хотя, возможно, и
хотели бы владеть им на элементарном коммуникативном уровне. Кроме того, следует также
иметь в виду, что  в нашей школе  собраны учащиеся разных школ, в которых поразному было
поставлено обучение иностранному языку.
Поэтому вопрос создания мотивов учебной деятельности школьников по праву считаю
одним из центральных. Качество обучения во многом зависит от того, насколько оно
мотивировано в глазах учащихся.
Проблема мотивации особенно важна при отсутствии естественной потребности в
коммуникации. Поэтому моя задача  заинтересованность учащихся.
Мотивация играет важнейшую роль в жизни человека. Она затрагивает все сферы его
деятельности: бытовую, поведенческую, когнитивную и, конечно же, учебную, а также
определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органической составляющей.
Понятие "мотивация" пришло в методику и дидактику из психологии. Психологи (Р. С.
Немов, И. А. Зимняя) определяют мотивацию как совокупность причин, психологически
объясняющих поведение человека. Мотивация представляет энергетическую сторону и
направленность поведения. Она определяет выбор человека, придает ему сил и
настойчивости, делает его поведение целесообразным . Мотивация  это всегда результат взаимодействия человека и ситуации, влияющий на
степень его стремления и активности. Мотивация всегда эмоционально насыщена. То, к чему
человек стремится или избегает, всегда вызывает у него эмоциональное отношение, является
значимым и тем самым обеспечивает энергетическую мобилизацию организма на действие.
Существует несколько факторов, влияющих на формирование положительной
устойчивой мотивации к учебной деятельности:
 содержание учебного материала;
 организация учебной деятельности;
 стиль педагогической деятельности учителя;
 коллективные, групповые формы учебной деятельности;
 оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной
динамике.
Учитывая эти факторы на каждом уроке, можно повысить мотивацию школьников при
обучении иностранному языку. Основная проблема заключается не в том, как сформировать
мотивацию учения, а в том, как повысить мотивацию к изучению иностранного языка.
Каждый учитель в своей педагогической деятельности применяет множество
различных методов, форм, технологий обучения, чтобы фактически все ученики были
заинтересованы его предметом,  и имели прочные знания, но в данной работе я бы хотела
поделиться своими наработками в использовании метода “QUIZ” при контроле знаний на
уроках английского языка.
Что же такое “QUIZ”?
Квиз (английское слово) переводится, как
короткий письменный или устный тест, предварительный экзамен, проверочный опрос;
популярный способ досуга: радио  или TV игра в вопросы  ответы на разные темы;
литературная, музыкальная викторина...



Когда квиз дан на иностранном языке, мы имеем возможность проверить следующие речевые
умения и навыки школьника:
1) чтение: прочитав и поняв написанное, он сумеет выполнить задание;
2) устную речь: ответ нужно сформулировать и озвучить на иностранном языке;
3) языковую догадку: многие незнакомые слова изза сжатости высказывания и конкретности
задач легко угадываются;
4) память: привлечение пассивного запаса слов и своей памяти, потому что квизовые задания
очень часто содержат широкий спектр ситуаций, которые естественно перетекают друг в
друга и т.д. Квиз, или иначе опросник,  одна из самых универсальных форм при работе со
страноведческим и лингвострановедческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста,
основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов (multiple choice).
Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы как над темой
отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом учебника. Например, при
завершении работы над темой «Литературная Британия» я провожу "British Literature Quiz"
Алгоритм работы с квизом заключается в следующем:
I этап  осуществление фронтального контроля посредством использования символов и
выполнения заданий квиза (например: la, 2b, Зс и т.д.).
II этап  предъявление ключа, сообщение критериев оценивания работы и проверка
работ учащихся.
III этап  высказывание двухтрех учащихся в форме микромонолога с использованием
содержания квиза в качестве опорного сигнала или без такового.
При систематическом использовании данного вида работы дети прочно усваивают
реалии англоговорящих стран, изучаемые в школе
В своей работе я предлагаю учащимся не только поучаствовать в “QUIZ” (викторине),
но ознакомиться и научиться создавать новый тип текста самостоятельно в процессе
лингвистических исследований в различных поисковых системах, а затем представить в
программе PowerPoint. Я считаю, что такая работа содействует расширению кругозора
учащихся, вовлечению их в диалог культур, способствует усвоению материала, творческому
самовыражению, росту активности и повышению мотивации учащихся к обучению в целом.
Сегодня для многих учащихся компьютер является доступным и обыденным
предметом, а пользование интернетом не вызывает у них никаких сложностей. Но чаще всего
они используют его только для игр или общения, а вот найти необходимую информацию в
целях самообразования они порой не умеют и не знают как.
А ведь Интернет – это многоязычный источник информации, который содержит
огромную коллекцию материалов на различные темы. Интернет ресурсы представлены в виде
видео и аудиофайлов, текстовых документов, изображений, таблиц, диаграмм, программ,
платформ...
Поэтому очередная задача, которая состоит перед учителем в школе – это помочь
ученику сформировать навыки информационной грамотности и культуры для успешного
развития своего потенциала, творческого самовыражения и самообразования. Учащимся
необходимо овладеть специальными поисковыми умениями, которые позволили бы им быстро
и точно ориентироваться, самостоятельно отбирать нужное содержание и эффективно пользоваться этой информацией для выполнения домашнего задания, работы над проектами и
т.д.
Также важным звеном в процессе обучения является контроль понимания
представленного материала. Можно предложить, как традиционные формы контроля (ответы
на вопросы по содержанию текста, нахождение на карте мира географических названий,
имеющихся в тексте, краткий пересказ текста и т.д.), так и нетрадиционные.
В этом случае “Quiz” представляет собой тест, строящийся на принципе выбора
правильного ответа из ряда предложенных вариантов (multiple choice). Он занимает немного
времени, при этом позволяет проверить одновременно всех учащихся класса, которые
поставлены в равные условия (т. е. они работают в одно и то же время с одинаковым по
объему и сложности материалом). Такой прием работы позволяет дать краткую оценку
изменения роста знаний, способностей и навыков учащихся.
Приведу примеры квизов, которые вдохновляют детей на творчество:
«Знаток  английского  языка» для   78  классов.
Задания,  оцениваемые   в  3  балла:
1.Укакого  фрукта  на  английском  языке   совпадает   его  название
и   цвет?
А)  апельсин    b) яблоко   с)  гранат      d) абрикос   e)  персик
2.Название  какого  фрукта  переводится   с  английского  языка  как
«китайское  яблоко»?
а)  персик   b)абрикос  с) мандарин   d)апельсин   e)  манго
3.Levi  Straus  изобрел:
а) cereals  b)jeans  c) a  ballpoint – pen  d) roller skates  e) a lawnmower
4.Что  изобрели  братья  Райт:
а) a kite   b)an  airplane      c)  a  train            d)  an  airport          e) a  taxi
5.В каком  предложении спряталась  грамматическая   ошибка?
а)It’s    autumn. b) Autumn  is  yellow. c)Days  are foggy.  d) It’s  cold.  e)It  are  below
zero.
6. Christmas  это:
а) Рождество  b) Пасха   с) Новый  год
d) День  Рождения  королевы  е) Праздник  начала   учебного  года
1.
Выбрать правильный вариант.
1. The British …to show their feelings. (are known not to like/to be not to like)
2. The Scots … careful with money. (is believed to be/ are believed to be)
3. The Welsh … emotional people. (are suppose to be/ are supposed to be) 4. The British … polite. (are sayed to be/are said to be)
5. The Russian … a hospitable peple. (to be considered to be/ are considered to
be)
2. Соотнести праздник и дату:
December, 3
April – May
May, 9
January, 7
March, 8
Easter
New Year
Women's Day
the Day of Knowledge
Victory Day
The 1st of September
Christmas
3.Пример миниквиза после изучения темы «Рождество» и работы с текстом
лингвострановедческого содержания "Christmas"
Christmas traditions and customs
1. Christmas is...
a) a religious holiday b) an important holiday c) an American holiday
2. Store windows display ...
a) bright lights b) Christmas tree c) gifts and Christmas scenes
3. Houses are decorated with ...
a) palm leaves b) ornaments c) a wreath of holly, evergreen and mistletoe
4. Children hang up ... to receive gifts from Santa Claus.
a) stockings b) boots c) boots and stockings
5. Some of the most famous Christmas carols are...
a) "Auld Lang Syne" and "A Christmas Carol" b) "A Visit from Saint Nicholas" and
"Miracle on 34th Street" c) "Silent Night", "The First Noel" and "Jingle, Bells!"
Предваряющий квиз для определения степени владения страноведческой
информацией:
1.Who is the most famous monarch/President of this country? (Кто самый знаменитый
монарх/президент?)
2.Who is the most famous general? (Кто самый знаменитый генерал?)
3.Who is the most famous poet? (Кто самый знаменитый поэт?)
4.Who is the most outstanding writer? (Кто самый выдающийся писатель?)
5.Who is the best actor/actress? (Кто лучший актер/актриса?)
6.Who is the best sportsman? (Кто самый лучший спортсмен?)
7.Who is the greatest scientist/inventor? (Кто самый великий ученый/изобретатель?) 8.Who is the most remarkable artist? (Кто самый замечательный художник?)
9.Who is the most important historical person? (Кто самая выдающаяся историческая
личность?)
10.Who is the best singer? (Кто самый лучший певец?)
Часто приходится подбирать вопросы так, чтобы дети не только показали свои знания
о стране, которую они изучают, но и имели возможность интегрировать знания, полученные на
других предметах.
Пример подобного квиза в X классе при изучении микроцикла "How Different the
World Is". («Какой разный мир!»)
1. The Australian continent is washed in the north by ….
a) the Arafura Sea b) the Irish Sea c) the North Sea
2. The land varies from high mountains to deep canyons in ….
a) Australia b) the USA c) the UK
3. The USA stretches from … in the north to … in the south.
a) Canada … Mexico b) Mexico … Canada c) Brazil … Cuba
4. … is the highest mountain in England and Wales.
a) Snowdon b) Elbrus c) Everest
            5. No place in … is more than 75 miles from the sea.
a) Great Britain b) the USA c) Australia
При систематическом использовании данного вида работы дети прочно усваивают
реалии англоговорящих стран, изучаемые в школе.
Таким образом, использование метода “QUIZ” на основе интеграции предметов для
развития практических умений и навыков является одним из наиболее эффективных и
результативных методов в обучении иностранного языка в школе. На мой взгляд, он помогает
изменить не только качество овладения предметом, но и стимулирует учащихся к
самостоятельной работе.

intro: Мотивация играет важнейшую роль в жизни каждого человека.Существует несколько факторов, влияющих на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Чтобы повысить мотивацию к изучению иностранного языка я использую метод "Квиз".Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом учебника.

title: Статья "Квизы как эффективный инструментарий при контроле обучения английскому языку"


extracted_text:
Рабочая программа
по элективному курсу «Уроки словесности»
для  8 класса
на 20152016 учебный  год
                                                                                Лаушкина Екатерина Михайловна
Учитель русского языка и литературы Рабочая   программа   по   элективному   курсу   «Уроки   словесности»   для   8   класса  составлена   на   основе  следующих
документов:
Раздел 1. Пояснительная записка
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения от 17.12.2010 г. № 1897


для 59 классов;
примерной образовательной программы основного общего образования по русскому языку;
авторской программы Львовой С.И «Уроки словесности»,  Программы элективных курсов по русскому языку для 79 классов, М.:
Мнемозина, 2008 г., рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования РФ.

Сроки реализации программы: 20152016 учебный год
Формы контроля уровня достижений учащихся:





текущие оценки
итоговые оценки
тестирование
cоздание собственных произведений
анализ текста.
Количество часов в год (в неделю), на которое рассчитана рабочая программа.
 На освоение содержания программы в 8 классе федеральным базисным учебным планом отведен 1 час в неделю, т.е.  35  часов в год.
Основные цели и задачи изучения словесности
1.Изучение многообразных выразительных возможностей языка, форм словесного выражения содержания для овладения языком.
2.Формирование   основного   читательского   умения:   воспринимать   произведение   в   единстве   его   содержания   и   словесной   формы
выражения содержания.
3.Обучение творчеству, творческому чтению произведений, творческому использованию языка.
4.Развитие навыков лингвистического анализа художественного текста.
5.Создание самостоятельного высказывания с использованием изученных художественных средств.

Раздел 2. Общая характеристика

 элективного курса Предлагаемая программа  представляет основы русской словесности, т.е. главные, исходные сведения о словесности, основные
приёмы   словесного   выражения   содержания.   Теоретические   сведения   рассматриваются   в   определённой   системе;   сущность   этой   системы
составляет единство языка, выражающего определённое содержание, и произведения, содержание которого выражено посредством языка.  В
программу вошёл ряд понятий, которые изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку.
На уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы. Кроме известных учащимся понятий, в программу
включён ряд новых понятий, например понятие о словесности, о различных видах авторского повествования, о стилизации и др. При этом
теоретические сведения служат инструментом постижения смысла произведений и опыт изучения употребления различных средств языка в
произведениях должен использоваться учениками в их собственных высказываниях. Программой рассматриваются ресурсы языка, которые
позволяют ему служить материалом словесности, а затем – произведение как результат употребления языка. Поэтому сначала изучаются
свойства языка как материала словесности, а затем речь идёт о произведении словесности. Каждый   раздел программы по словесности
включает в себя не только теоретические сведения, но и перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся при изучении раздела, и
некоторые виды работ над языком произведений. Практически направленность изучения словесности служит выработке у учащихся умений
самостоятельно постигать смысл, выраженный в тексте средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык в собственных
высказываниях. В программе предлагается и создание учащимися собственного произведения – сказки, рассказа, сценки и др.
Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.
Изменения, внесенные в текст авторской программы, взятой за основу при написании рабочей программы учебного предмета.
На освоение содержания программы в 8 классе федеральным базисным учебным планом отведено 1 час в неделю, т.е.  35 часов в год,
программа рассчитана на 34.  Для наилучшего усвоения материала учащимися добавлен час  на тему «Тестирование»
Раздел
Изобразительные
По программе
14
По плану
15
Изменения
+1
ресурсы
словообразования

русского
Объяснение
Контроль

за
успеваемостью
Раздел 3.

 Место элективного курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение элективного курса  в 8
классе отводится 1 час. Рабочая программа предусматривает обучение элективного курса «Уроки словесности» в объёме 1 часа в неделю в
течение 1 учебного года на базовом  уровне. Раздел 4.

    Требования к уровню подготовки обучащихся по данной программе
Данный курс позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы  ООО.
 В 8 классе ученики должны
знать:
 важнейшие для словесности понятия, как автор, рассказчик, разновидности авторского повествования;
уметь: различать автора, рассказчика и героя в эпическом произведении;
 видеть авторское отношение к изображаемому, выраженное средствами языка;
понимать значение средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов.
Таким образом, изучение базовых понятий, основ русской словесности в 8 классе должно помочь формированию умений учащихся
самостоятельно   понимать   выраженный   в   словесной   форме   идейнохудожественный   смысл   произведений   и   применять   в   собственных
высказываниях   изученные   приёмы   словесного   выражения   содержания.   Творческое   овладение     богатствами   родного   языка   и   освоение
духовного опыта человечества помогут развитию личности школьника.
Раздел 5.  Содержание учебного  курса
5.1 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Раздел
учебного курса, темы
Количество
часов
Тестирование
Изобразительные ресурсы русского словообразования
1.
Морфема и её значение
Словообразовательный повтор
Внутренняя форма слова
Окказионализмы
15 ч.
2 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
№ п/п
1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тестирование
Лексическое богатство русского языка
Слово в художественном тексте
Переносное значение слова
Многозначные слова
Омонимы, синонимы, антонимы
Лексика ограниченного употребления
Фразеологизмы
Итого
1ч.
20 ч.
1 ч.
8 ч.
2 ч.
4 ч.
2 ч.
3 ч.
35
1
1
5.2 Содержание  тем элективного курса
Изобразительные ресурсы русского словообразования (14 ч.)
Морфема и её значение (2 ч.)
Свойства   русского   словообразования,   определяющие   его   богатство   и   разнообразие.   Морфемные(с   помощью   морфем)   и
неморфемные(неморфологические) способы словообразования.
Морфема   как   значимая   часть   слова.   Стилистические   приёмы,   основанные   на   семантике   морфем   (семантизация   морфем,   т.е
привлечение внимания к значению морфемы).
Основные   способы   привлечения   внимания   к   значению   морфем:   графическое   выделение,   употребление   морфем   в   качестве
самостоятельных слов.
Словообразовательный повтор (4 ч.) Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды  словообразовательных повторов: повтор служебных частей слова
(приставок.   суффиксов),   однокоренных   слов.,   слов,   образованных   по   одной   словообразовательной   модели.   Анафора   как   разновидность
словообразовательного повтора.
Повтор однокоренных слов как изобразительное средство. Паронимы и паронимическое противопоставление.
Слова субъективной оценки как изобразительный приём.
Внутренняя форма слова (4 ч.)
Внутренняя   форма   слова   как   объяснимость   производных   слов   значением   составляющих   морфем.   Этимологизация   как   средство
выражения иронии, сарказма, детской наивности восприятия мира.
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.
Окказионализмы (4 ч.)
Словообразовательная   модель   как   источник   пополнения   словарного   состава   языка.   Индивидуальноавторские   образования
(окказионализмы).
Использование окказионализмов в изобразительных целях.
Анализ фонетических, пунктуационных, орфографических, словообразовательных особенностей художественного текста.
Лексическое богатство русского языка (20 ч.)
Слово в художественном тексте (1 ч.)
Лексическое  богатство русского  языка.  Пути обогащения словарного  состава  языка:  словообразование,  изменение значения  слов,
заимствование.
Лексический повтор и его виды: анафора, эпифора, их функция в тексте.
Переносное значение слова (8 ч.)
Прямое и переносное значение слова. Основные виды тропов: метафора, метонимия, олицетворение, эпитет, антономасия, гипербола,
сравнение, аллегория, синекдоха.
Поэтизмы и словасимволы в поэтической речи.
Многозначные слова (2 ч.)
Стилистическое использование многозначных слов. Приём намеренного сталкивания различных значений многозначных слов. Основные
функции этого приёма: создание комического эффекта; выражение иронии, сарказма; речевая характеристика  героя.
Омонимы, синонимы, антонимы (4 ч.)
Виды  омонимов,  их  использование  в  произведении   для  усиления  изобразительности,   заострения внимания  к  значению   слова,  для
создания комического эффекта.
Каламбур как словесная игра, основанная на юмористическом использовании многозначных слов и омонимов.
Стилистическое   употребление   синонимов   и   антонимов   в   речи.   Контекстуальные   синонимы   и   антонимы.   Антитеза   и   оксюморон,
языковые средства их создания. Лексика ограниченного употребления (2 ч.)
Диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы как средство речевой характеристики героя.
Основные требования к использованию лексики ограниченного употребления в тексте: уместность. Понятность, умеренность.
Приёмы разъяснения значения диалектизмов, профессионализмов: объяснения в сноске, в скобках.
Устаревшие слова. Виды устаревших слов: архаизмы, историзмы.
Особенности употребления старославянизмов в текстах.
Фразеологизмы (3 ч.)
Стилистическое использование фразеологизмов в речи как средства эмоциональной характеристики персонажей.
Экспрессивное использование пословиц, поговорок, литературных цитат (крылатых слов) в художественном тексте.
Раздел 6. Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса
       Для учащихся
Внешность человека: Словесный портрет: Учебный словарь открытого типа // Е.В. Михайлова. – Великий Новгород, 2004
Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности /А.И.Горшков. – М., 1995
Граник Г.Г.Секреты пунктуации / Г.Г.Граник, С.М. Бондаренко. – М., 1986.
Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь / А.П. Квятковский. – М., 1998.
Львова С.И. Словообразование – занимательно о серьёзном: практические задания для учащихся 8 – 11 классов / С.И. Львова. – М.,
2006.
Солганик Г.Я. От слова к тексту / Г.Я. Солганик. – М., 1993
Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. / Шанский Н.М. – М., 1996
Для учителя
Анненков Е.И. Анализ художественного произведения / Е.И. Анненков. М., 1987.
Бобылёв Б.Г. Теоретические основы филологического анализа художественного текста / Б.Г. Бобылёв. – Орёл, 2003.
Купина Н.А. Филологический анализ художественного текста: Практикум / Н.А. Купина. – М., 2003.
Львова С.И. Уроки словесности в 7 – 9классах: Программа, планирование, материалы к урокам / С.И. Львова. – М., 1996.
Львова С.И. Уроки словесности. 5 – 9 классы / С.И. Львова. – М., 1996
Раздел 7. Планируемые результаты изучения элективного курса К концу 8 класса обучающиеся должны:
  углубить знания по фонетике, лексике, словообразованию и грамматике языка;
  умело использовать в речи и собственных текстах различные языковые   средства;
  приобрести навыки лингвистического анализа текста;
  выразительно читать художественный текст;
  закрепить владение языковым анализом художественного текста;
  создавать творческие работы. Раздел 8. Календарно тематическое планирование
№
п/п
Дата
пла
н
факт
Тема раздела, урока
Основные понятия
Кол
во
часо
в
Оборудован
ие
Изучаемые
дидактические
единицы
Повторен
ие
Домашн
ее
задание
Изобразительные ресурсы русского словообразования (14 ч.)
1. 1.
2. 2.
3.
4.
Свойства русского словообразования,
определяющие его богатство и
разнообразие.
В3
Стилистические приёмы, основанные
на семантике морфем. Основные
способы привлечения внимания к
значению морфем.
1
1
Морфема и ее значение(2 ч.)
Основные способы
привлечения внимания к
значению морфем.
Морфемные и неморфемные
способы словообразования.
Основные способы
привлечения внимания к
значению морфем:
графическое выделение,
употребление морфем в
качестве самостоятельных
слов.
Раздаточный
материал
 Морфема как
значимая часть слова.
Части слова  Морфем
ный
разбор
слов
Раздаточный
материал
Семантизация морфем,
т.е привлечение
внимания к значению
морфемы
Морфема
Морфем
ный
разбор
слов
Словообразовательный повтор. А1
Словообразовательный повтор (4 ч.)
1
Виды  словообразовательных
повторов.
Раздаточный
материал
Способы
словообразо
вания
Записи в
тетради
Повтор служебных
частей слова
(приставок.
суффиксов),
однокоренных слов,
слов, образованных по
одной
словообразовательной
модели.
Анафора как разновидность
словообразовательного повтора.
1
Повтор однокоренных слов
как изобразительное
средство
Раздаточный
материал
Повтор
Индивид
уальные
задания 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Паронимы и паронимическое
противопоставление.
1
Паронимия
Раздаточный
материал
Паронимические пары
Слова субъективной оценки как
изобразительный приём.
Внутренняя форма слова.
А2
Внутренняя форма слова.
Этимологизация.  В3
Внутренняя форма слова.
Этимологизация.
Внутренняя форма слова.
Ассоциативные каламбуры
Окказионализмы В2,
В4
1
1
1
1
1
1
Субъективность оценки
Внутренняя форма слова(4ч.)
Внутренняя форма слова.
Раздаточный
материал
Прием обыгрывания
внутренней формы слова
Раздаточный
материал
Прием обыгрывания
внутренней формы слова
Ассоциативные каламбуры
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Внутренняя форма
слова  как
объяснимость
производных слов
значением
составляющих морфем
Этимологизация как
средство выражения
иронии, сарказма,
детской наивности
восприятия мира.
Ассоциативные
каламбуры,
построенные на
ошибочном толковании
внутренней формы
слова.
Записи в
тетради,
составит
ь
словарн
ый
диктант
с
пароним
ами
Записи в
тетради
Записи в
тетради
Словообразо
вательный
повтор
Каламбур
Паронимиче
ское
противопост
авление
Формы
слова
Записи в
тетради
Внутренняя
форма слова
Записи в
тетради.
Этимологиза
ция.
Записи в
тетради.
творческ
ое
задание
Окказионализмы (4ч.)
Индивидуальноавторские
образования
Раздаточный
материал
Словообразовательная
модель как источник
Каламбур
Записи в
тетради 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Использование окказионализмов в
изобразительных целях.
Анализ фонетических,
пунктуационных, орфографических,
словообразовательных особенностей
художественного текста.
Анализ фонетических,
пунктуационных, орфографических,
словообразовательных особенностей
художественного текста.
Тестирование
1
1
1
1
(окказионализмы).
Окказионализм
Фонетические,
пунктуационные особенности
художественного текста.
Словообразовательные ,
орфографические
особенности
художественного текста.
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Редакция, речевая ошибка
Текст
пополнения словарного
состава языка.
Изобразительно
выразительные
средства
Фонетические,
пунктуационные
особенности
художественного
текста.
Словообразовательные
, орфографические
особенности
художественного
текста.
Лексическое богатство русского языка (20 ч.)
Слово в художественном тексте (1 ч.)
Пути обогащения словарного
состава языка. Анафора,
эпифора, ее виды
Раздаточный
материал
Словообразование,
изменение значения
слов, заимствование.
Записи в
тетради
Проанал
изироват
ь худ.
текст
Проанал
изироват
ь худ.
текст
Неологизм
Словообразо
вательные
средства
Фонетическ
ие
особенности
худ.текста
Паронимы
Особенност
и
художествен
ного текста
Подгото
виться к
лингв.
анализу
Заимствован
ие
Записи в
тетради
Лексическое богатство русского
языка. Лексический повтор и его виды
Прямое и переносное значение слова.
А6, А7
Прямое и переносное значение слова.
А6, А7
1
1
1
Переносное значение слова (8ч.)
Основные виды тропов
Основные виды тропов
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Метафора.
Метонимия
Метафора
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Прямое и переносное значение слова.
А6, А7
Основные виды тропов.
Основные виды тропов.
Основные виды тропов.
Основные виды тропов.
Поэтизмы   и   словасимволы   в
поэтической речи.
Стилистическое использование
многозначных слов А5
Многозначные слова. Стилистическое
использование многозначных слов
1
1
1
1
1
1
1
1
Основные виды тропов
Раздаточный
материал
Олицетворение
Метонимия  Подобра
Основные виды тропов
Раздаточный
материал
Эпитет, антономазия,
гипербола
Олицетворе
ние
Основные виды тропов
Раздаточный
материал
Метафора, метонимия,
синекдоха
Антономази
я
Основные виды тропов
Раздаточный
материал
Олицетворение
,аллегория
Основные
виды тропов
ть
примеры
из худ.
текстов
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов
Раздаточ
ный
материа
л
Раздаточ
ный
материа
л
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов
Основные виды тропов
Поэтическая речь
Многозначные слова(2ч.)
Многозначные слова
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Основные функции приёма
намеренного сталкивания
Раздаточный
материал
Сравнение и метафора Основные
виды тропов
Поэтизм,символ
Аллегория
Приём намеренного
сталкивания различных
значений многозначных
слов.
Создание комического
эффекта; выражение
Поэтизм
Паронимы
Записи в
тетради
Записи в
тетради 27.
28.
29.
30.
31.
Омонимы, синонимы, антонимы
В 1, А4
Омонимы, синонимы, антонимы
Каламбур как словесная игра,
основанная на юмористическом
использовании многозначных слов и
омонимов. Стилистическое
употребление синонимов и антонимов
в речи.
Антитеза и оксюморон, языковые
средства их создания.
С2.2
1
1
Виды омонимов, их
использование для усиления
изобразительности,
заострения внимания к
значению слова, для создания
комического эффекта.
Контекст
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Контекстуальные
синонимы и антонимы
1
Антитеза, оксюморон
Раздаточный
материал
Речевая
характерист
ика героя
Омонимы,
синонимы,
антонимы
Каламбур
Лексика ограниченного употребления (2 ч.)
Диалектизмы, жаргонизмы,
профессионализмы Основные
требования к использованию лексики
1
Диалектизмы, жаргонизмы,
профессионализмы как
средство речевой характ.
Раздаточный
материал
Приёмы разъяснения
значения
диалектизмов,
Антитеза и
оксюморон
различных значений
многозначных слов.
иронии, сарказма;
речевая
характеристика  героя.
Омонимы, синонимы, антонимы(4 ч.)
1
Омонимия, синонинимия,
антонимия
Раздаточный
материал
Омонимы, синонимы,
антонимы
Многозначн
ые слова
Записи в
тетради
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов
Создани
е текста
с
использо
ванием
каламбу
ра
(проверо
чная
работа)
Подобра
ть
примеры ограниченного употребления
32.
Устаревшие слова
33.
34.
35.
Фразеологизмы
В6  В9
Фразеологизмы
Фразеологизмы
1
1
1
1
героя. Понятность,
умеренность.
Приёмы разъяснения
значения диалектизмов,
профессионализмов:
Фразеологизмы (3ч.)
Фразеологизм
Раздаточный
материал
профессионализмов:
объяснения в сноске, в
скобках.
Виды устаревших слов:
архаизмы, историзмы.
Особенности
употребления
старославянизмов в
текстах.
Диалектизм
ы
Раздаточный
материал
Фразеологические
единицы
Профессион
ализмы
Стилистическое
использование
фразеологизмов в речи как
средства эмоциональной
характеристики персонажей.
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Экспрессивное
использование
пословиц, поговорок,
литературных цитат
(крылатых слов) в
художественном
тексте.
Историзмы
и архаизмы
Лексич.
Богатство
русского
языка
в худ.
текстах
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов
Подобра
ть
примеры
из худ.
текстов

file_name: 8_уроки словесносТИ.doc

intro:
Предлагаемая программа  представляет основы русской словесности, т.е. главные, исходные сведения о словесности, основные приёмы словесного выражения содержания. Рабочая программа состоит из 8 разделов:
Раздел 1. Пояснительная записка;
Раздел 2. Общая характеристика элективного курса;
Раздел 3. Место элективного курса в учебном плане;
Раздел 4. Требования к уровню подготовки обучащихся по данной программе;
Раздел 5.  Содержание учебного  курса;
Раздел 6. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
Раздел 7. Планируемые результаты изучения элективного курса;
Раздел 8. Календарно- тематическое планирование.

title: Рабочая программа по элективному курсу "Уроки словесности"( 8 класс)


extracted_text:
Алгебра 9 класс                                                                        Дата______________
Преобразование произведений тригонометрических функций в сумму
Цели урока:  вывести формулы преобразование произведений тригонометрических
функций в сумму; рассмотреть задания на применение этих формул.
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и задач урока.
Проверка домашнего задания.
Учитель отвечает на вопросы учащихся по домашнему заданию. Учащиеся, которые
справились с заданием дома, работают по карточкам. Общее задание: запишите
формулу, придумайте и решите  пример на эту формулу.
Карточка 1
 Карточка 2
1) Синус суммы двух аргументов;
2) Косинус двойного аргумента;
3) Сумма косинусов.
1) Синус суммы двух аргументов;
2) Косинус двойного аргумента;
3) Сумма синусов.
 Карточка 3
 Карточка 4
1) Косинус суммы двух аргументов;
2) Косинус двойного аргумента, через
синус;
3) Разность синусов.
1) Синус разности двух аргументов;
2) Косинус двойного аргумента, через
косинус;
3) Разность косинусов.
Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала (стр. _____________):
1. Формулы преобразования произведения тригонометрических функций в суммы.
2.Преобразовать произведение в суммы:
.
Закрепление нового материала.
Решить задания из №_______________Учащиеся подробно комментируют свои
решения.
Решение заданий у доски.
Учащиеся решают у доски задания из №____________. На месте учащиеся работают
по карточкам.:
;
;
Карточка 1
 Карточка 2
Упростить выражение
 Карточка 3 Упростить выражение
Карточка 4 Упростить выражение Подведение итогов.
Домашнее задание:   теория в учебнике стр._____  №________________

file_name: поур 9 кл алгебра триг ф-ии произведение в сумму  разность.doc

intro: Разработка урока на тему: "Преобразование произведений тригонометрических функций в сумму или разность" алгебра 9 класс. Тип урока: урок усвоения нового материала. Урок содержит все основные этапы, оснащен дидактическим материалом в виде разноуровневых заданий по карточкам в четырёх вариантах, на проверку первичного понимания темы.Разработка урока на тему: "Преобразование произведений тригонометрических функций в сумму или разность" алгебра 9 класс. Тип урока: урок усвоения нового материала. Урок содержит все основные этапы, оснащен дидактическим материалом в виде разноуровневых заданий по карточкам в четырёх вариантах, на проверку первичного понимания темы.


extracted_text:
Қазақ әдебиетінен бақылау тест. 9 сынып. І тоқсан.
 І нұсқа
1. VI – XVII ғасырлардағы түркі халықтарының әдеби мұрасы ?
а)«Қорқыт ата кітабы» в)«Ескендір» с)«Адамзат» д)«Қартқожа» е)«Құлагер»
2. Асан Қайғының шығармасы?
а)«Құйрығы жоқ, жалы жоқ» в)«Сарыарқада» с)«Шу жағасында» д)«Орхон
Енисей» е)«Елімай»
3. «ОрханЕнисей» ескерткіштері табылған жер?
а) Қазақстанда в) Ресейде с) Монғолияда  д) Өзбекстанда е) Татарстанда
4. «Қорқыт ата» кітабының қолжазбасы қай қалада сақталған?
а) Астана в) Дрезден с) Ташкент д) Қаратау е) Курск
5. Жүсіп Баласағұнның әйгілі шығармасы?
а) «Оғызнама» в) «Құдатғу білік» с) «Азаматтық саясат» д) «Сарыарқа»
е) «Құлагер»
6. ӘлФараби кім?
а) әнші, композитор в) депутат с) философ, ғалым, ақын  д) мұғалім, ақын
жазушы е) малшы
7. «Құдатғу білік» дастаны неше тараудан тұрады?
а) 85 в) 95 с) 75 д) 65 е) 45
8. ӘлФарабидің туған жылы?
а) 2000 в) 950 с) 882 д) 870 е) 1994
9. Жүсіп Баласағұн қай қалада дүниеге келген?
а) Қашқар в) Баласағұн с) Шиелі д) Шу е) Қостанай
10. Асан Қайғы қашан дүниеге келген?
а) VIIғ. в) XVIғ. с) VXғ. д) XVғ. е) XXғ.
11. Ежелгі дәуір әдебиетіндегі шығарма?
а)«Оғызнама» в)«Қазақстаным» с)«Көктем әні» д)«Аққу» әні е)«Күз»
12. Қазтуған жырау қашан дүниеге келген?
а) ХХғ. в) ХVғ. с). ХІ ғ д) VІІ ғ. е) ХІХғ.
13. Шоқан Уәлихановтың әкесі?
а) Әділет в) Шыңғыс с) Уәлихан д) Сырымбек е) Өтеміс
14. Бұхар жырау қай жылдары өмір сүрген?
а) 17731882  в)16681781 с) 19431945  д) 16811768 е) 1941  1945
15. Шоқан Уәлихановтың шығармасы?
а) «Абылай ханның қасында» в) «Алты шаһардың жайы» с) «Алаң да алаң
жұрт» д) «Ереуіл атқа ер салмай» е) «Оғызнама»
16. Махамбет Өтемісұлы қай жерде дүниеге келген?
а) Жезқазған  в) Солтүстік Қазақстан облысы с) Қостанай облысы Амангелді
ауданы  д) Батыс Қазақстан облысы Орда ауданы  е) Есілде
17. Қазтуған жырау қай жерде дүниеге келген?
а) Еділ  бойында в) Шу алқабында с) Есіл бойында д) Сарыарқа  жерінде е)
Атырауда 18. «Күлтегін» шығармасында не туралы айтылған?
а) Махаббат жайлы в)  елді қорғау туралы  с) түркі халқы туралы д) әкесі мен
баласы жайлы е) қала туралы
19. Бұхар жыраудың өлеңін көрсет?
а) «Ескендір» в) «Қазақтың ханы Абылай» с) «Киіз үй» д) «Аян»
е) «Қазағым»
20. Шоқан Уәлихан кім?
а) ғалым в) ақын, жазушы с) әнші д) композитор е) мұғалім
21. «Қорқыт ата кітабы» қашан жазылған?
а)10021082ж. в) ХІХІІ ғ. с) VІІІІХ ғ. д) ХVІІХХғ. е) ХІХІІІғ.
22. «Екінші ұстаз» деп кімді айтады?
а) ӘлФараби в) Ы.Алтынсарин с) Абай д) Ж.Баласағұн е) Мұхтар
23. Бұхар жыраудың өлеңі?
а)«Жар басына қонбаңыз» в)«Адамзат» с)«Күлтегін» д)«Қазақ тілі» е)
«Ауылым»
24. Шоқанды «Данышпан жігіт», «Тамаша ғалым» деп атаған кім?
а) Абай  в) С.Торайғыров с) Е.И Ковалевский д) Г.И Потанин
е) А. Байтұрсынұлы
25. «Ереуіл атқа ер салмай» өлеңі кімдікі?
а) Қорқыт в) Абай с) ӘлФараби  д) Махамбет Өтемісұлы е)Мұқағали Қазақ әдебиетінен бақылау тест. 9 сынып. І тоқсан.
ІІ  нұсқа
1. . «Күлтегін» ескерткішінің көшірмесін Астана қаласына қай жылы әкелді?
а) 1989ж. в) 2001ж. с) 2000ж. д) 2005ж. е)2010ж.
2. «Оғызнама» шығармасының басты тақырыбы не болды?
а) оқу, білім. в) ғылым, зерттеу. с) сыртқы жаудан қорғануға шақыру.
 д) тәртіп, әдептілік. е) арманқиял.
3. Асан Қайғының шын есімі кім болған?
а) Хасан Сәбитұлы в) Арман Сәтұлы с) Мұхтар Омарханұлы  д) Төлеу
Жәлелұлы е) Абай
4. Жүсіп Баласағұн «Құдатғу білік» кітабын қай ханға тарту етті?
а) Абылай ханға в) Шыңғыс ханға с) Тәуке ханға д) Богра ханға
е) Едіге ханға
5. ӘлФараби шығармасын табыңыз.
а)«Қазағым» в)«Қыс» с)«Өлең өнерінің қағидалары» д)«Елімдікі»
е) «Көктем»
6. Шоқан Уәлихановтың жақын досы кім?
а) Бөгенбай в) Потанин с) Сергеев д) Жандосов е) Еламанов
7. Абылай ханның кеңесшісі кім болған?
а) ӘлФараби в) Бұхар с) Қазтуған д) Жүсіп е) Күлтегін
8. Махамбет Өтемісұлының жақын досы, қаруласы кім болған?
а) Исатай  в) Қажымұқан  с) Төлеген  д) Қабанбай  е) Бөгенбай
9. Қазтуған жыраудың әкесінің аты кім?
а) Майлықожа в) Әбіш с) Сүйініш д) Тәжібай е) Қуат
10. ӘлФараби шығармашылығының негізгі тақырыбы?
а) Айту, жазу. в) қайырымдылық, тәрбиенің рөлі. с) өнер, мәдениет.
д) ұрлық,алдау. е) арманқиял.
11. Жүсіп Баласағұн түркі тілінен басқа қандай тәлдерді білген?
а) қытай, монғол. в) араб, парысы. с) араб, қытай.  д) монғол, араб.
е) ағылшын, монғол.
12. «Оғызнама» қай ғасырларда жазылған?
а) ХVХVІ ғ. в) VIII – IX ғ.  с) ХІХ ғ. д) IХ – Xғ. е) ХХғ.
13. М.Өтемісұлы қай жылы қайтыс болған?
а) 1945 в) 1909 с) 1846 д) 1816 е) 1817
14.Ұлытауда дүние салған кім?
а) Мұқағали в) Асан қайғы с) Қазтуған д) Сүйінбай е) Жұмекен 15. «Ақың болса біреу де, айбын тапта ала бер» деген үзінді қай жырдан
алынған?
а) «Ереуіл атқа ер салмай» в)«Ай Абылай,  Абылай»  с)«Еділ бол да, Жайық
бол» д)«Жиырма деген жасыңыз» е)«Құдатғу білік»
16. Ж.Баласағұн қай жылы туған?
а) 1018 в) 770 с) 1080 д) 1918 е) 1011
17. Айтолды деген құл қай шығарманың кейіпкері?
а) «Кәрілік туралы» в) «Құдатғу білік» с) «Оғызнама» д) «Күз» е) «Көктем»
18. Қазтуған жырау қай ғасырда өмір сүрген?
а) ХІХ ғ. в) ХVғ. с) ІХ ғ. д) ХХғ.е) ХІІғ.
19. М Өтемісұлы қай жылы дүниеге келген?
а) 1080 в) 1803 с) 1945 д) 800 е) 90
20. Фараб қаласы бұрын қалай аталды?
а) Баласағұн в) Қашқар с) Отырар д) Түркістан е) Орынбор
21. ӘлФараби қай жылы туды?
а) 1860 в) 780 с) 1015 д) 870 е) 1945
22. Оғыз қай шығарманың кейіпкері?
а) «Оғызнама» в) «Тәуелсіздік» ) «Құдатғу білік» д) «Өлең өнері» е) «Әлем
жүзі»
23. «Күлтегін» шығармасының кейіпкері кім?
а) Қорқыт в) Ноян с) Күлтегін д) Оғыз е) Арман
24. «Жырау» деп кімді айтады?
а) ғалымды в) данышпан адамды с) терең мағыналы, ой толғайтын кемел
ақынды.  д) ұрысқа, соғысқа қатысқан адамды. е) патроиотты
25«Киіз үй» туралы жазған кім?
а) Ш.Уәлиханов в) А.Құнанбаев с) М.Әуезов д) В.Радлов е) Тәуке хан
. Қазақ әдебиетінен тест жауаптары. 9 – сынып. I тоқсан.
№ I нұсқа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
А
А
С
В
В
С
А
Д
В
Д
А
В
В
В
В
Д
А
С
В
А
С
А
А
С
Д
II нұсқа
С
С
А
Д
С
В
В
А
С
В
В
Д
С
В
С
А
В
В
В
С
Д
А
С
С
А

file_name: Қазақ әдебиеті 9 - сынып.docx

intro: 9 сыныпқа арналған  тесттер, тоқсандық білім деңгейін  тексеру  мақсатында  қолдануға болады.  Тест дайын жауаптарымен.  25 сұрақтан тұрады, 4 жауаптан жасалған. Мемлекеттік  бағдарламаға сәйкес  құрастырылған. Оқушылардың білім деңгейлеріне сәйкес  құрастырылған.  мұғалімдерге жартты  жылдық бақылау  сұрақтарына   алуға  өте тиімді. оқушыларға қазақ халқының салт-дәстүрлері мен әдет-ғұрпының тәрбиелік мәнін ұғындыру,баланың бойына адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру,халық өнегесін үйрету;9 сынып

title: 9  сыныпқа арналған тест


file_name: реферат.docx

intro: ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ: «ВОЙНА В СУДЬБЕ МОЕЙ СЕМЬИ»

title: Исследовательская работа  на тему "Война в судьбе моей семьи"