extracted_text:
Проблемное обучение на уроках математики
Учитель математики
МБОУ Краснослободская СОШ4
Лабутова Людмила Владимировна
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в
дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности,
которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в
усвоении знаний, умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает не часто. Она является следствием
целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации
педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активирующими и интенсифицирующими
деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют
главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям и относится
технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается
такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании
учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие
мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной,
поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания
материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Технология проблемного обучения реализуется на основе следующих факторов:
– оптимальный подбор проблемных ситуаций и средств их создания;
– отбор ситуаций тесно связан с применением их в повседневной жизни;
– учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы и в
различных классах;
– личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную
познавательную деятельность ребенка.
Логическая структура урока в логике проблемного обучения имеет не линейный
характер, а более сложный: если в начале урока поставлена проблема, а следующий
ход урока направлен на ее разрешение, то обращение к данной проблеме происходит в
течение всего урока.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих
действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие
отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной
ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая
познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация
может создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении,
контроле.
Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение
проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется
использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Сущность моего опыта «Использование проблемного обучения на уроках математики
и во внеурочной деятельности» заключается в создании условий для творческого
саморазвития личности через технологию проблемного обучения.
Новизна опыта состоит в конструировании содержания и организации, разработке
технологического подхода к решению заявленной темы как средства творческого
саморазвития личности школьника в учебно–познавательной деятельности. Новизна реализуется в постоянной вариативности компонентов создаваемых ситуаций, в
условиях обучения, заданиях и приемах их выполнения, в постоянной смене проблем,
способов их доказательств и выводов.
Использование проблемных методов и приемов на уроке осуществляется по
определенному алгоритму. Данная технологическая схема позволяет целенаправленно
добиваться высоких результатов на уроке.
Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых
методических приемов:
1) Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения.
8 класс. Тема: «Свойств арифметического квадратного корня».
2) Сталкивает противоречия практической деятельности.
7 класс. Темы: «Построение треугольника по трем элементам», «Неравенство
треугольника».
Теорему о неравенстве треугольника вводим при изучении темы «Построение
треугольника по трем элементам», решая задачу на построение треугольника по трем
его сторонам. Предлагаем ученикам построить с помощью циркуля и линейки
треугольник со сторонами: а) 5см; 6см; 7см; б) 9см; 5см; 6см; в) 1см; 2см; 3см;
г) 3см; 4см; 10см.
Ребята работают самостоятельно и приходят к тому, что построить треугольник в
последних двух примерах не удается. Возникает проблема: «При каких же условиях
существует треугольник»? Чертежи, полученные учащимися при решении этой задачи
дают возможность легко сделать вывод: «Каждая сторона треугольника меньше суммы
двух других сторон». Доказываем полученную теорему.
3) Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
7 класс. Тема: «Формулы сокращенного умножения».
При изучении формулы квадрата суммы двух выражений используем два способа
доказательства.
1. Алгебраический.
2. Геометрический.
4) Предлагает рассмотреть явление с различных позиций.
8 класс. Тема: «Площадь трапеции».
При выводе формулы для вычисления площади трапеции учитель предлагает
учащимся воспользоваться ранее изученными формулами для вычисления площади
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, свойствами площадей.
Ребята предлагают различные способы:
а) провести диагональ и найти площадь трапеции как сумму площадей двух
треугольников;
б) провести две высоты и найти площадь трапеции как сумму площадей
прямоугольника и двух прямоугольных треугольников;
в) провести прямую, параллельную боковой стороне трапеции и найти площадь
трапеции как сумму площадей параллелограмма и треугольника.
5) Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования,
конкретизацию, логику рассуждения).
8 класс. Тема: «Четырехугольники».
К моменту изучения темы «Квадрат» учащимся знакомы такие виды
четырехугольников как прямоугольник, ромб и их свойства. Прошу учащихся сформулировать определение квадрата. На что они дают два разных определения:
«Квадратом называется прямоугольник, у которого все стороны равны» или
«Квадратом называется ромб, у которого все углы прямые». Оба определения верные.
Обсуждаем почему имеет право быть каждое из них.
6) Определяет проблемные теоретические и практические задания (например,
исследовательские).
11 класс. Тема исследовательской работы: «Геометрия пчелиных сот».
Пчелиные соты всегда привлекали внимание исследователей своей изумительной
красотой и изяществом. Авторы многих изданий наделяют пчёл геометрическими
способностями.
Пчёлы на практике решили задачу строительства ячейки для размещения возможно
большего количества мёда и экономии воска: при разрезе пчелиных сот плоскостью,
перпендикулярной их рёбрам, видна сеть равных друг другу правильных
шестиугольников, уложенных в виде паркета; пчёлы строят донышки своих ячеек в
форме части трёхгранного угла, в качестве граней которого служат ромбы, а не
делают дно сот плоским, т.е. обычным правильным шестиугольником.
В данной работе учащиеся исследовали следующие вопросы:
1. «Почему пчёлы строят соты именно так, почему они предпочли сеть правильных
шестиугольников, а не правильных треугольников или квадратов, ведь их, казалось бы,
гораздо проще сконструировать?»
2. «Почему пчёлы строят донышки своих ячеек в форме части трёхгранного угла, в
качестве граней которого служат ромбы. Нельзя ли было поступить проще, сделать
дно сот плоским, то есть обычным правильным шестиугольником? Какая же здесь
выгода для пчёл?»
Цель данной работы – с помощью геометрии и математического анализа исследовать,
как пчёлы оптимизируют свои восковые постройки, убедится во всесторонней
эффективности математики.
7) Ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми
данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения),
анализирует умение применять полученные знания.
«Обманные задачи»:
1. Постройте прямоугольник со сторонами 2, 3 и 5 см.
2. Больший угол треугольника равен 50°. Найдите остальные углы.
3. Две стороны треугольника перпендикулярны третьей. Определите вид
треугольника.
4. Внешний угол при основании равнобедренного треугольника равен 75°. Найдите
углы треугольника.
5. Диагональ ромба в два раза больше его стороны. Найдите углы ромба.
При рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения видим, что
организация такой технологии действительно способствует развитию умственных сил
учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной
ситуации, ситуации затруднения), самостоятельности (самостоятельное видение
проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации,
самостоятельность выбора плана решения), развитию творческого мышления
(самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного
решения). Оно вносит свой вклад в формирование готовности к творческой
деятельности, способствует развитию познавательной активности, осознанности
знаний, предупреждает появление формализма, бездумности. Проблемное обучение
обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление,
способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное
использование знаний.
Важно и то, что проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с
противоречиями, разбираться в них, искать решение, является одним из средств
формирования диалектического мышления.
Использование проблемнодиалогических методов в учебном процессе исключает
пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для
каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов
во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы
доброжелательности и взаимной поддержки. Складывается ситуация успеха на уроке
практически для каждого ребенка. Данная технология является результативной и
здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний,
позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта
и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья
учащихся.
К слабым сторонам проблемного обучения следует отнести значительно большие
расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность их
при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно
трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение; слабую
эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала,
где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); при
изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а
самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.

file_name: Проблемное обучение на уроках математики.docx

intro: В статье рассматриваются проблемные ситуации на конкретных уроках и как учащиеся должны справится с этой ситуацией. Использование проблемно-диалогических методов в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки. Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.

title: статья "Проблемное обучение на уроках математики"


extracted_text:
«Үлкенбөкен мектепбалабақша» кешені КММ
Тақырыбы «Қазақстанда неше алтын адам табылды?»
Бағыты: Тарих,өлкетану
Заманбек Абылайхан, Ахметкаримова Алуа
6 сынып оқушылары
«Үлкенбөкен мектепбалабақша» кешені КММ
ШҚО. Көкпекті ауданы.Үлкенбөкен ауылы
Жетекшісі: Оразгалиева Нуртай Есимхановна тарих пәнінің мұғалімі
«Үлкенбөкен мектепбалабақша» кешені КММ
1 20162017оқу жылы
Мазмұны
І.   Кіріспе……………………………………………………………………6.
ІІ.  Негізгі бөлім……………………………………………………………7
2.1 Бірінші алтын адам (Есік қорғаны) …………………………………7
2.2 Екінші  алтын  адам (Аралтөбе қорғаны ) ……………………………8
2.3 Үшінші алтын адам (Шілікті қорымы) ………………………………9
2.4  Төртінші алтын адам (Талды 2 қорымынды) ………………………11
2.5 Бесінші алтын адам (Сарайшық қорғандары) ………………………13
2.6 Алтыншы алтын адам ( Бесоба қорғандары) ………………………13
2.7  Жетінші алтын адам (Тараз қаласында) ……………………………14
2.8  Сегізінші алтын адам (Ұржар ханшайымы) ………………………14
2,9  Тоғызыншы алтын алам (Тақсай ханщайымы) ……………………15
5)Қортынды ……………………………………………………………18
6)Пайдаланған әд ебиеттер тізімі.
2 Абстракт
 Зерттеу жұмысының мақсаты:  ежелгі тарихи археологиялық, тарихи
мәдени ескерткіштері әлі күнге дейін атадан балаға мұра болып келе
жатқанын  жіәдігерлерді насихаттап, зерттеу.
 Зерттеу жұмысының міндеттері:
 Ежелгі  тарихи археологиялық  ескерткіштер туралы ақпараттар жинау
 Қазіргі таңдағы Қазақстан жеріндегі тарихи археологиялық
ескерткіштерін ғылыми тұрғыда зерттеу жұмыстарын насихаттау.
 Еліміздің құндылықтарын, сол кездегі жетістіктерін зерттеу
 Зерттеу жұмысының әдісжүйесі: Ақпарат көздерін жинау,
іздену,баяндау,талдау, қорытынды шығару,сараптама
 Зерттеудің жаңашылдығы:  Мектеп бағдарламасына енгізілмеген
деректер, мысалдар, ескерткіштер, тарихи –археологиялық ескерткіштерге
саяхат.
  Шығыс Қазақстанның ежелгі тарихи ескерткіштері туралы мәліметтерді
жинақтап,   көпшілікке   ұсыну,   насихаттау.   Осы   есекрткіштердің   туристік
маршрут ретінде ұсыну.
Ғылыми болжам: Тарихи ескерткіштерді, оның құндылықтарын
жастарға үлгі ету. Зерттелген тарихи ескерткіштерді бүгінгі таңда тәрбиелік
маңызы зор екендігін дәлелдеу.
 Зерттеу пәні: Тарих
Зерттеу нәтижесі: Зерттеуші тарихи археологиялық  ескерткіштердің
құндылықтарын маңызы зор екендігін талдап көрсеткен. Теориялық және
практикалық маңыздылығы: оқушыларға, мектеп мұғалімдеріне, пайдалануға
болады. Зерттеуді жалғастыру.
3 Іске асыру аймағы:  тарих, география , әдебиет, бейнелеу өнері
сабақтарында және қосымша  факультатив сабақтарында   қосымша материал
ретінде пайдалану, ғаламтор арқылы бүкіл Қазақстанға тарату.
Пікір
ШҚО. Көкпекті ауданы.Үлкенбөкен ауылы «Үлкенбөкен мектеп
балабақша» кешені КММ 6сынып оқушылары Заманбек Абылайхан ,
Ахметкаримова Алуа жас ұрпақтың жаңа заман үрдісінде ұлттық қазынаны
жоғары бағалай алатын  оқушы. Осы ғылыми жұмысты орындау барысында
көптеген  ғылыми  әдебиетпен  танысты. Қазіргі кезде көп қызығушылық
тудыра бермейтін жұмыстарға  қызығушылығын білдірген «Қазақстанда
неше алтын адам табылды?» тақырыбын таңдап алды. Ізденіс барысында
өзінің  тапқырлығын, ізденімпаздығын  көрсете білді. Жұмыс кіріспеден,
негізгі бөлімнен , қорытынды мен қолданылған  әдебиеттер тізімінен тұрады.
Негізгі бөлімде:  Бірінші алтын адам (Есік қорғаны), Екінші  алтын  адам
(Аралтөбе қорғаны ),Үшінші алтын адам (Шілікті қорымы), Төртінші алтын
адам (Талды 2 қорымынды), Бесінші алтын адам (Сарайшық қорғандары)
Алтыншы алтын адам ( Бесоба қорғандары),  Жетінші алтын адам (Тараз
қаласында), Сегізінші алтын адам (Ұржар ханшайымы),  Тоғызыншы алтын
алам (Тақсай ханщайымы) ескерткіштеріне   сипаттама бере отырып, тарихын
зерттеп, тарихи жағдайлармен байланыстыра білді.
Өз білімін үздіксіз дамытып,  ғалымдар мен ойшылдардың пікірлері
туралы деректерді жинақтап, өз бетінше зерделеп, орта ғасырдағы тарихи –
мәдени ескерткіштер туралы  жобалық зерттеу барысында мағынаны аша
білді.
4 Жоба барысындағы басты мақсаты  орта ғасырлық тарихи мәдени
ескерткіштер туралы ғылыми танымдық деректерді, жәдігерлерді  халыққа
насихаттау.
Ғылыми жетекшісі: тарих пәнінің мұғалімі Оразгалиева Н Е
Рецензия
ШҚО.   Көкпекті   ауданы.Үлкенбөкен   ауылы   «Үлкенбөкен   мектеп
балабақша»   кешені   КММ  6сынып   оқушылары  Заманбек  Абылайхан   ,
Ахметкаримова Алуа Оқушылар  осы тақырып бойынша  өзінің дарындылық
 зеректілік   қабілеттерін   көрсете   алды.  «Шығыс   Қазақстанның   тарихи
ескерткіштері» тақырыбы   бойынша   көптеген   ғылыми   әдебиеттер   мен
мақалаларды іздестіріп , оқып,  танысты.
Қазіргі кезде көп қызығушылық тудыра бермейтін жұмыстарға  мән
берген жұмысының мақсаты;   Мақсаты: Зерттеу жұмысының міндеттері:
Ежелгі  тарихи археологиялық  ескерткіштер туралы ақпараттар жинау
Қазіргі таңдағы Қазақстан жеріндегі тарихи археологиялық
ескерткіштерін ғылыми тұрғыда зерттеу жұмыстарын насихаттау. Еліміздің
құндылықтарын, сол кездегі жетістіктерін зерттеу
Шығыс   Қазақстанның   тарихи
  ескерткіштерімен   танысу,   тарихын
зерттеу,   өз   замандастарын     халқымыздың   тарихи   мұрасымен   таныстыру   .
Зерттеу   жұмысы
  қорытынды   және
  негізгі   бөлімнен,
кіріспеден,
пайдаланылған әдебиеттер тізімінен  тұрады.Осы аталған ғылыми жұмысында
ежелден   сақталып   қалған   ,   тарихи   маңызы   бар   тарихи   археологиялық
5 ескерткіштер     жайлы   мағлұматтар   қарастырылған   бұл   зерттеу   жұмысы
балалардың  зерттеу жұмыстарының  сайысына лайықты деп танылды.
Зерттеудің жаңашылдығы:  Мектеп бағдарламасына енгізілмеген
деректер, мысалдар, ескерткіштер, тарихи –археологиялық ескерткіштер
туралы мәлімет жинақтап  көпшілікке ұсыну, насихаттау мақсатында жұмыс
жасалған.
Рецензент          Оразгалиева Асель Болатовна 1 санаттағы тарих пәнінің
мұғалімі «Үлкенбөкен мектепбалабақша» кешені КММ
ШҚО. Көкпекті ауданы.Үлкенбөкен ауылы
Кіріспе
Әлем жұртшылығы  тарихы деректері  мен мүраларға қашанда үлкен
 қызығушылыкпен , құлшыныспен қарайды. Жаһан жұртшылығының басым
бөлігі туристік сапарға шыға  қалса,  міндетті түрде тарихи бай өлкелерге ат
басын тірейді. Мәселен,  Мысырдың пирамидаларын  немесе Ұлы  Қытай
қорғанын кқру  кедесінде сұлулыққа деген  құштарлығы бар жандардың
барлығының армны болар. Ал, жекеей заттардың да құны ,      бағасы  жылдан
– жылға артып келеді. Мысалы, әйгілі суретші  Леонардо да  Винчидің
«Джокондасы» әлі күнге дейін  сақтандырылмаған екен. Оның  басты себебі
картина құнының  жоқтығы  екендігі  бізге  бұрыннан  мәлім.
Қазақстан жерінде  де көптеген археологиялық  қазбалар табылған. Көне
қалалардың  орны  халқымыздың  бай тарихынан  сыр шерткендей. Ал,  күні
 бүгінге дейін жоғалмай  келген Тараз,  Түркістан  сияқты сан ғасырлық
тарихы бар қалалар бүгінде  көптеген туристердің таңдана отырып  аралайтын
мекеніне айналған.
Археологиялық  қазбаларға  келетін болсақ, бұл тұрғыдан Қазақстан  жерін
6 зерттеудің негізгі жұмыстары ХХ ғасырда жүргізілген. Қала  орындары ,
зираттар,  мешіт медреселеркең байтақ   Отанымыздың түпір түпкірінен
табылған.   Ұлан байтақ  жері  бар  Қазақстан  жерінде  әлі  қанша «Алтын
адам»  жатқаны белгісіз. Оны зерттеу уақыттың  еншісінде.
Атабабамыздың   бізденяғни   бүгінгі   ұрпақтан   күткені   осы   ма   еді.!?
«Өлісін   қастерлесе,   атабабасын   құрметтесе,   халықтың   қасиеті   қайтадан
қалпына түседі» Конфуций
Құрметті   оқырмандар!   Қазіргі   таңда   бізді   алаңдатып   отырған
ұлтымыздың   болашағы!   Біз   қазақ   ежелден   әруақты   қастерлеген,   ата
бабамызды құрметтеген халықпыз.
ІІ.  Негізгі бөлім
2.1 Бірінші алтын адам (Есік қорғаны)
 Есік   қорғанынан   табылған   «Алтын   киімді   адам».
 Алматының
іргесіндегі Есік қорғанынан  1969  жылы табылған «Алтын киімді адам»
құнды тарихи жәдігер.
Тарих   ғылымдарының   докторы  Кемел   Ақышев  бастаған   ғалымдар
Алтын киімді адамды тауып, б.з.д  ҮІҮ  ғ. өмір сүрген сақ ханзадасы деген
шешімге келген болатын. Бұл алғашқы Алтын киімді адам бұдан екі жарым
мың жыл бұрын өмір сүрген. Ол кезде бұл оқиға әлем назарын Қазақстанға
аударған  үлкен   жаңалық   болғаны   шындық.  Алғашқы   Алтын   адам   Алматы
облысындағы   Есік   қаласаның   солтүстігіндегі   Есік   өзенінің   сол   жақ
жағалауындағы   темір   дәуірінен   сақталған   сақ   обасынан   табылған   Алтын
киімді сақ жауынгерінің мүрдесі Үғасыр жәдігері. Жерленген адам 1718 жас
шамасындағы темір дәуірінен сақталған сақ ханзадасы. Алтын киімді адам сақ
мәдениетінің бірегей үлгісі. Есік Қорғанынан табылған алтын бұйымдардың
көптігіне қарап, бұл мәйітті «Алтын киімді адам» деп аталды. Жауынгер сақ
7 тайпалары қазақ халқының негізін қалаған. Алтын адам киімі 4 мыңға жуық
алтын   әшекейлер   мен   безендірілген.Әшекейлер   барыс,бұлан,таутеке,   арқар,
ат, түрлі құс жебеушілерге сыйыну ғұрыптары бболған. Өлген адамдардың
мәңгі жасайтынына өлгендер өзінің рулық қауымының салттары үйреншікті
ғұрыптары   мен   ережелері   өмір   сүре   беретін   о   дүние   бар   деген   сенімге
негізделген.  Өлген   адамның   тіршіліктегі   беделі   мен   қауымдағы   дәрежесіне
лайық мүліктің көмілуі,тайпалар табына тән күрделі жерлеу ғұрпы болған.
Көшпенділердің   қауымдық   салты,   діндік   сенімі,   сол   дәуірдегі   жерлеу
салтында үлкен құрметпен, алтыннан тігілген салтанатты киіммен және қару
жарағы түгел қойылған күінде жерленген. Мәйіттің жанына жүзден аса жебе
салынған қорамсақ, қыш құмыра және темір қылыш пен қанжар табылған.
Зерттеу барысында  көсемнің киім  кешегі өте  бай асыл бұйымдармен,
алтын әшекейлермен безендірілгені аңғарылды. Бұған айғақт ретінде қабірден
табылғанәр   түрлі   дәрежедегі   ромб,   шеңбер   және   жылан   пішіндерімен
бейнеленген 400ге жуық қаптырмалар болған. Қабірден қаружарақ, әшекей
бұйымдардан   басқа   жұқа   алтын   фольгамен   қапталған   абыз   аса   таяғының
бөліктері табылды.
.
2.2 Екінші  алтын  адам (Аралтөбе қорымы )
1999 жылы  Ақтөбе (Атырау)  облысының  Жылыой  ауданына қарасты
Аралтөбе қорымында табылды. Екінші Алтын адам: Аралтөбеден табылған
сақ көсемі.
Зерттеушісі   археолог  З.Самашев   1999  жылы   зерттеу   жұмыстарын
жүргізіп, Ақтөбе облысының Жылыой ауданына қарасты Аралтөбе қорымынан
сақ   көсемін   табады.   Көсамнің   киіміне   тоқталсақ   ,   үстіне   мата   көйлек
кигізілген.   Сауыт   қысқа   жеңді.   Белдік   тағылатын   жерге   дейін   ромб
фигурасындағы   алтын   тағалармен   қапталған.   Зерттеу   барысында   көсемнің
киімкешегі өте бай асыл бұйымдармен, алтын әшекейлермен безендірілгені
8 аңғарылды.   Бұған   дәлел   ретінде   қабірдентабылған   әртүрлі   дәрежедегі
ромб,шеңбер және жылан пішіндермен безендірілген 400ге жуықалтын фольга
мен қапталған абыз асатаяғының бөліктері табылған. Зерттеу нәтижесінде ер
адамның   шашы   өрілген   бұрым   болғаны   б.з.д   І   мыңжылдықта   Еуразия
аймағында   өрілген   бұрым   тек   жоғары   дәрежедегі   салт   аттыларда   кездесіп
отырған. Көсемнің үстіне мата көйлек кигізілген. Оның жеңдері әртүрлі алтын
қаптыпмалар   мен   тізбелер   араластырылып,   әшекейленіп   кестеленген.
Көйлектің сыртынан сауыт кигізілген. Сауыт қысқа жеңді. Белдік тағылатын
жерге дейін ромб фигурасындағы алтын тағалармен қапталған. Ал сауыттың
жеңдері   жағасы   мен   төменгі   бөлігі   шеңбер   тәрізді   алтын   қаптырмалармен
толықтырылған.   Көсемнің   оң   жағына   алтынмен   жалатылған   ұзын   абыз   аса
таяғы,   сол   жағына   қорамсаққа   алтын   қаптырмалармен   безендіріліп,
әшекейленген   жүзден   аса   жебелер   салынған   қорамсақ,   қылыш   қойылған.
Шалбар   тегіс   бойымен   ұсақ   алтын   қаптырмалармен   әдептелген   және
балақтары шалбардың тігісіндей ұсақ алтынмен қаптырылған саптама етікке
сұғындырылған.   Қорғаннан   табылған   қолөнер   бұйымдардың   тарихи
маңыздылығы   зор.   Қорғанда   әр   түрлі   ырым   сыйқырлық   ісәрекеттер   және
құрбандық  шалу   әрекеттері   жүзеге   асқан.Қорғанның   ортасында  ошақ   орны
болған.   Тазартатын   қасиетті   күштің   белгісі   –   отқа   табынушылық   сармат
тайпасында   болған.   Отқа   табыну   сақтану   қызметін   атқарған.   Жерлеу
дәстүрінде обаларды айнала оңдаған жерге от жаққан. Қабірден қаружарақ,
қару ілетін аспалы белбеу бөліктері, әскери темір күршек, сүйектен жасалған
ине және жебенің үшбұрышты темір ұштары болған. Сақ көсемі екінші Алтын
адамды Атырау облысының орталық мұражайына көрмеге қойылған.
2.3 Үшінші алтын адам (Шілікті қорымы)
Шілікті қорғанынан табылған Үшінші «Алтын адам» сақ патшасы.
9 Үшінші   «Алтын   адам»  2003  жылы   табылған.   Үшінші   Алтын   адамды
Шығыс Қазақстан облысына қарасты Зайсан ауданының Шілікті жазығынан
археологэтнолог,профессор,   тарих   ғылымының   доктры  Әбдеш   Төлеубаев
бастаған археологтар қазба жұмыстары кезінде тапқан. Жалши ауылындағы
маңайда үлкен 17 оба бар. Солардың ең басында тұрған үлкеноба тегін адамға
қойылмаған   ескерткіш   екенін   сезген.Шілікті   патша   қорғанынан   табылған.
Алтын адам біздің дәуірімізгн дейінгі ҮІІІ ғасырдың аяғы мен ҮІІ ғасырдың
басындағы   жәдігерлердің   бірі.   Қазақстан   жерінде   табылған   Алтын
адамдардың   ең   көнесі.   Мекен   еткен   жеріне   және   үстіне   құйма   алтыннан
жасалған аңқұс белігілеріне қарағанда сақ патшасына келетін бұл олжа сақ
дәуірінен жеткен құнды тарихи жәдігер. Бұл жәдігер тарихқа Бәйгетөбе деген
атаумен енді. Бұл археологиялық жаңалық тарих ғылымында сақ  дәуірінің
тағы   бір   жарқын   ескертіші   ретінде   танылып   отыр.   Обаның   биіктігі   8м,
диаметрі   100   метрге   жуық.   Ол   үш   қабаттан   тұрады.   Үстінгі   қабаты
топырақпен,   астыңғы   қабаты   тастан   үйілген.Тас   үйіндінің   ішінде   сағана
қабірхана орналасыпты. Қабірхана жер бітіне салынған. Оның қабырғалары
ұзынан екі қатар етіп қойылған жуан самырсын бөренелерден тұрғызылған.
Осындай алып ғимараттың ішінде бірғана ер адам жерленген. Адамды сом
алтыннан   құйылған   қаптырма,   әшекей   түймешектермен   безендірілген
киімімен жерленген. Киімінің алтын қаптырма – түймешектерінің барлық саны
4303   данадан   тұрады.   Олар   аңдық   стильде   құрылған.   Патша   киімдеріне
тағылған   алтын   жапсырмалардың   жасалуы   сом   алтыннан   құйылған   әшекей
дүниелер, яғни таза құйма алтындар. Олардың ішіндегі ең үлкені – арқардың
мүсіні.   Шілікті   қорғанынан   табылған   Үшінші   Алтын   адам   сақ   патшасы.
Шілікті қорғанынан екі бұғының мүйізі айқасып тұрғанын бейнелейтін алтын
жапсырма   «Мәңгі   әлем   бәйтерегі»   өрнегін   еске   түсіреді.   Ал   бірбірімен
тұмсық   түйістіріп   тұрған   екі   таутекенің   басы   кейіпінде   жасалған
жапсырмадан үш сюжетті көреміз. Оның біріншісі, қос таутекенің басы десек,
10 екіншісі   тура   қарап   тұрған   барыстың   бейнесі.   Үшіншісі   осы   жапсырманы
жатқызып   қойып   қырынан   қарағанда,   оның   ұшып   бара   жатқан   құсқа
ұқсайтындағы.   Өз   дәурінде   өнердің   аса   шеберлікпен   өркендегенін   көруге
болады.   Бұл   деген   нағыз   өнер   шыңы.   Жалпы   бір   форма   арқылы   бірнеше
мағына беру сақ бейнелеу өнерінің өте ерте замандағы кезеңіне тән құбылыс.
Аса бір геометриялық дәлдікпен жасалған бесжұлдыз бейнелі түйме де еріксіз
таңдандырады. Бесжұлдыздың тіні алтын жұлдызшалары көк лазурит тасынан
жасалған. Айналасы сүйекпен көмкерілген. Ортасына томпақ мүйіз орнатқан.
Бесжұлдыз   сол   заманда   да   биліктің   белгісі   саналған.   Бесжұлдыздың
қырларымен түйменің ортасындағы жұлдызша Еуразия даласына сақтардың
әкелген үлкен жетістігі деуге болады.
Үшінші Алтын киімді адам екінші Алтын киімді адамнан мың жылбұрын
өмір   сүрген.   Есік   қорғанынан   табылған   Алтын   адаммен   салыстырсақ
айырмашылықты   да   көруге   долады.   Енді   салыстырсақ   Есіктен   Есіктен
табылған жәдігердің үстіндегі алтын бұйымдар жұқа фольга түрінде киімге
тігілген   әшекей.   Бұл   өлген   адамға   арналған   киім.   Яғни   жерлеу   рәсімінде
қолданылатын   ритуалдық   киім.   Өнер   бұйымы   ретінде   құндылығы   шексіз.
Алтынмен апталған жас әскербаының сыртқы киімдері кезінде қалай көмілсе
сол күйінде бізге аман жеткен. Бұл оба тоналмаған. Шілікті үшінші Алтын
адам обасы тоналған. Патшамен ұқойлған ірі ірі заттаралтын тәж, семсер,
қанжар, салтанатты аса таяғын тонаушылар алып кеткен. Аса қымбат, көзге
ілінетін ірі дүниелерді және алтын заттардың біразыг алып кеткен. Үшінші
Алтын адамның киімі тірі кезінде киген киімі. Оның үстіне мұның алтынмен
безендірілген киімдері тірі кезінде киіп жүрген киімі екні белгілі болып отыр.
Ритуалдық   киім   емес.   Бұл   алғашқы   Алтын   адамның   киімінен   басты
айырмашылық деуге болды. Мұндағы алтын әшекейлер күрделі зооморфтық
қалыптарға негізделе құйма алтындардан жасалған. Зерттеушілер бұл олжаны
сақ патшасы болуы мүмкін деп жорамалдап, баға жетпес жәдігердің кілтін
тауып, құпиясын ашуға ұмтылуда жаңылысқан жоқ. Бұл жәдігер өз заманында
11 сақ патшасы болғандығымен ерекшеленіп әлем назарын тағы да өзіне аударды.
Бұл  жәдігерді  ғалымдар  Шілікті «Алтын адамы» деп  таныды. Оның қайта
қалпына келтірілген алғашқы нұсқасы жасалынды. 2013 жылы шілде айында
жәдігер өз өлкесіне қайта әкелінді.
2.4  Төртінші алтын адам (Талды 2 қорымынды)
Енді міне, төртінші Алтын адамды да баба дала қойнауынан қазып алдық.
Төрт   құбылаң   тең   болсын   дейтін   қазақтың   төрт   торабындағы   осы   «Алтын
киімді адамдар». Ата тарихтың жаңа парағы іспетті.  2010жылы  Қарағанды
облысына қарасты Талды2 қорымындағы қазба жұмыстары кезінде табылған
«Алтын адам »  бұған дейінгі олжалардың ішіндегі ең сүбелісі деуге лайықты.
Қ.Аманжолов атындағы елді мекеннен бұдан екі жарым жыл бұрын өмір
сүрген   сақ   жауынгерінің   алтынмен   апталған   мүсінін   кезіктірген
археологтардың   қазба   жұмыстары   үлкен   жаңалықтың   жаршысына   айналып,
қазақ даласы тағы да бір тарихи жәдігермен толықты. Ұзақ жылдық тарихи –
археологиялық   зерттеу,   қазба   жұмыстары   нәтижесінде   қол   жеткізген   бұл
олжаны тарихшылар сақтың қолбасшысы, жауынгердің жауынғердің моласы
болуы керек деп топшылауда . Қазақстаннан табылған төртінші Алтын адам –
Сақ жауынгері. Зерттеушісі археолог Арман Бейсенов. Қазақстаннан табылған
төртінші   Алтын   адамды   археолог   Арман   Бейсенов  басқарған   зерттеушілер
Қарағанды облысына қарасты Талды2 қорымында қазба жұмыстары кезінде
тапқан. . Қазба жұмыстары барысында жүзге жуық белдіктің әшекейі, сегіз
арыстан бейнесі, жиырмаға тарта құйма алтын, түрлі формадағы әшекейлер,
айдаһар   пішіні   сомдалған   алтындалған   зат,   секіруге   бейімделген   қабан.
Елтаңбамыздағы   пырақтардың   бейнесіне   ұқсас   суреттер   бедерленген
жәдігермен   бірге,  мыңнан   аса  асыл   моншақтар   табылды.  Бұл   қорғанға   аса
беделді   адамның   жерленгендігі   осыданақ   белгілі.   Археолог   Арман
Бейсеновтың  айтуынша,  қорым   бұған  дейін   әлденеше   рет   тонауға  ұшырап,
12 бұданда үлкен деректі дүниелер қолды болғанға ұқсайды. Төртінші Алтын
адам тарих үшін аса маңызды ақпарат, ғылыми дерек. Мұндай байлық күнде
кезіге   бермейді,      дейді   археолог.   Бұл   да   тұтас   халқымыздың,   еліміздің
олжасы, тарихтағы ғылыми қол жеткен құндылығымыз, тіпті әлем тарихының
жаңа бір тың да сүбелі дерегі. Қазақстаннан табылған төртінші Алтын адамды
сипаттасақ ол сақ жауынгері.Сақ жауынгерінің кеуде тұсы толықтай алтынмен
қапталған,   мұндай   үрдіс   күн   билеушісі   болғандарға   жасалатын   құрмет.
Сондықтан бұл мола – Күн билеушісіне тұрғызылған дейді зерттеу барысы.
Тарихшылар   аталмыш   қорымды   Патшалар   даласы   деп   атады.   Арғы   ата
бабаларымыз Күнді құрмет тұтып , Тәңірдің мекені сол жақта деп түсінгенін
ескерсек, археологтың айтқанының жөні де бар сияқты. Патшалар даласынан
кезіккен күн билеушісіұлт мәдениетінің өшпес шұғыласы сияқты жарқырап
тұрар күнде туды.Бұл Күн сөнбейтін Күн. Қазақстаннан табылған «төртінші
Алтын   адамның»   аздап   өзгешелігі   болғанмен,   бұл   еліміздің   басқа
аймақтарынан табылған Алтын адамдармен негізінен ұқсас.
2.5 Бесінші алтын адам (Сарайшық қорғандары)
 Vші Алтын адам Атырау облысы Сарайшық қорғандарынан  табылған
Сармат  тайпасының  көсемі. VІшы  Алтын  адам  Қарағанды облысы  Бесоба
қорғандарынан 2009 жылдары табылған. VІІші Алтын адам 2012 жылдары
Тараз   қаласындағы   Әулие   Ата   базары   орнынан   табылған   болатын.   VІІІші
Алтын адам ШҚО Үржар ауданы Лайбұлақ елді мекенінен табылған Үржар
ханшайымы.   Елімізде   жылда   тосыннан   болып   жатқан   табиғи   апаттардың
барлығын ақсақалдарымыз археологиялық қазбалармен байланыстырады. Біз
қазір қандай хал кешіп жатырмыз. Біз жуық арада тез шешім қабылдап, ата
баба рухына тағзым етіп, кешірім сұрап, қазылып алынған еліміздің түпкір
түпкіріндегі   мүрделерді   қайтадан   салтдәстүрімізбен   жер   қойнына
табыстауымыз қажет деп есептейміз!
13 2.6 Алтыншы алтын адам ( Бесоба қорғандары)
2015 Қарағандыда темір дәуірі кезеңіне жататын құнды жәдігерлер
табылды Қарағанды облысы Қарқаралы ауданының Бесоба ауылынан қола
дәуірі кезеңіне жататын аса құнды жәдігерлер табылды. Мамандар осы маңда
2 айдан бері қазба жұмыстарын жүргізуде. Қорымнан табылған алтын
сырғалар мен жүзіктер топырақ астында мыңдаған жылдар жатса да, бүгінгі
күнге еш бүлінбестен жеткен. Енді өткеннен дерек беретін бұл тарихи
жәдігерлер облыстық мұражай қорын толықтыра түспек.
2.7 Жетінші алтын адам (Тараз қаласында)
Алтын адам 2012 жылдары Тараз қаласындағы Әулие Ата базары
орнынан табылған болатын.  Есік қорғанынан табылған Алтын адамның
екіншісі Тараз қаласынан табылды.  Археологтар супер сенсациялық жаңалық
деп жар салғанмен, жұрт жәдігерді көзбен көре алмайды.  Бүгінгі көрмеде
көрсеткеніміз шын мәнісінде сақ дәуіріндегі патша сауытының бұйымдары.
Бұл Есік қорғанындағы Алтын адаммен теңесе алады. Яғни Алтын адамның
дәл өзі.
Өйткені   құнды   жәдігер   қолды   болыпты.   8   мәрте   ұрылар   барымталап
кеткен қорғаннан Алтын адамның сауытын әшекейлеген  40қа жуық алтын
бұйымдары табылыпты. Көне жәдігермен әуестенетіндер бұл алтындарды зор
жетістікке балайды. Енді Тараз қаласының іргесіндегі Жеті төбеден табылған
сауыттың бөлшектерін біріктірмекші.
Бір айта кетерлігі, қазір тек екі қорған қазылған. Қалған бес қорғанға қол
тимепті. Бұйыртса сол жерді қазамыз, Алтын сауытты адамды табамыз деп
сендіреді. Негізсіз де емес, табылған сақ патшасы киімінің бөлшектері Есік
қорғандағы Алтын адаммен дәлме дәл келіп отыр.
14 2.8  Сегізінші алтын адам (Ұржар ханшайымы)
«Үржар ауданын көктеп өтетін ТаскескенБақты тас жолының бойындағы
Лайбұлақ және Жаңа тілек ауылдарының орта тұсынан алтын адамның сүйегі
табылды», деп жазады «Егемен Қазақстан» республикалық газеті.
«Есік қорғанынан табылған алтын адамдікіндей басындағы  сәукелесі мен
үстіндегі киімі әжептәуір, сүйегі сол қалпы жақсы сақталған. Бәрі де алтын
зерлі» деп көрсетілген мақалада.
Құлағындағы алтын сырғасына, басындағы алтын сәукелесіне, мүйіз
тектес өрнектеріне қарап, Семей педагогикалық институтының профессоры,
тарих ғылымдарының кандидаты, осындағы қазба жұмысын жүргізген
студенттердің жетекшісі Амантай Исин: «Мұны IIIV ғасырлардағы қола
дәуірге, тіпті ғұнсарматтар заманына жатқызуға болады», дейді.
Жарма қылып қазған бейіттің жанжағын, төбесін, енін  қалыңдығы 1015
сантиметрдей жалпақ тастармен жауып, қоршапты. Мүрденің төбесі батысқа
қарағанымен, басын солтүстікке бұрып жерлеген. Аяқ жағында  қойдың
сүйектері мен қыштан, ағаштан жасалған ыдысаяқтар, бас жағында алақандай
домалақ жалпақ тас жатыр. Экспедиция жетекшісі Темір Смағұловтың
жорамалы  бойынша,  бұл – «құрбандық тасы» деп аталады.
Сақ заманының билеушісінің қызы болуы мүмкін деген бұл алтын адамды
зерттеуші ғалымдар «Үржар ханшайымы» деп отыр.
2,9  БҚОдан табылған алтын ханшайым  Теректіден табылған
алтын  ханшайым
Батыс   Қазақстан  облыстық   тарихиөлкетану   музейінде   «Алтын
ханшайым»   атты   айрықша   көрме   ашылған   болатын.   Соған   сай  2012  жылы
Теректі ауданындағы Тақсай  қорғанынан табылған ежелгі сармат ақсүйек
әйелдің қалпына келтірілген бейнесі аса бай әшекей және тарихи маңызы өте
зор   тұрмыстық   бұйымдарымен   бірге   қойылды.  Тарихи   археологиялық   мәні
15 мен маңызы аса зор осы игі шарадан кейін көп кешікпей Орал өңірінде аталған
көрменің ғылыми тұжырымдамасы жасалды.
– Тақсай обасы 2012 жылы жазда табылды. Батыс Қазақстан облыстық
тарих және археология орталығы мамандары обакешенді үш ай бойы қолмен
қазып   зерттеді.   Нәтижесінде   біздің   дәуірімізге   дейінгі   VІV   ғасырларға
жататын ақсүйек сармат әйелінің тоналмаған қабірін таптық. Обадан табылған
артефактардың,  әсіресе,   соғыс   көрінісі   бейнеленген   тарақтың   дүниежүзілік
тарих   ғылымы   үшін   маңызы   үлкен,   –   дейді   орталық   қызметкері,   Тақсай
кешенін зерттеген археологиялық топ жетекшісі Яна Лұқпанова.
«Алтын ханшайым» экспозициясын жасаған, обадан табылған заттарды,
сармат әйелінің киімкешегін қалпына келтірген белгілі реставратор Қырым
Алтынбеков.   Ол   –   Есік   қорғанынан   табылған   әйгілі   Алтын   адам   бейнесін
қалпына келтірген ғалым ретінде көпке танымал маман. Алтын ханшайымның
екі   дана   көшірмесі   жасалып,   бірі   Астана   қаласындағы   Ұлттық   мұражайға
жіберілсе, екіншісі, Орал қаласына қойылған.
Ғалымдардың   пайымдауынша,   Тақсай   оба   кешенінен   табылған   «Алтын
әйел» қабірін ежелгі сармат кезеңіне жатқызуға болады. Оған жерлену тәсілі,
жерлеу   элементінің   құрылымдары,   сары   металдан   жасалған   көптеген
бұйымдары   мен   салтжоралғы   заттары   дәлел.   Ал   сармат   әйелінің
әшекейлеріне   қарап   оның   ақсүйек   тұқымынан   екені   туралы   тұжырым
жасалуда. Қабірден табылған  заттар  әйелдің  қоғамда ерекше  мәртебеге  ие
болғанын   көрсетеді.   Сонымен   қатар,   жерлеу   орнынан   табылған   алтын
әшекейлер,   айна,   ыдыстардағы   зооморфтық   бейнелерді   Оңтүстік   Орал
аймағындағы   ежелгі   көшпенділер   өнерінің   бір   бөлігі   ретінде   қарастыруға
болады.   Тұтастай   алғанда,   бұл   жыл   жауһары   ежелгі   Батыс   пен   Шығыс
көшпенділерінің өнеріне бір табан жақын тұр.
Тақсайдан   биылғы   күзде   археолог   мамандардың   қолына   тиген
материалдардың   құндылығы   өте   жоғары.   Бұл   кешеннен   табылған   «Алтын
әйел» ұлттық тарихымыздың өткенін зерделеп қайта қалпына келтіруде үлкен
16 маңызға ие болып отыр. Әрі Тақсай кешенінде жүргізілген бұл археологиялық
қазба жұмыстарының нәтижелері савроматсармат кезеңіндегі тарихи үрдістер
жөніндегі отандастарымыздың түсінігін одан әрі кеңейтуге мүмкіндік береді.
БҚОнан табылған "Алтын Ханшайым" екінші алтын адам болуы мүмкін
14 мамыр, 20:00 Батыс Қазақстан облысынан табылған "Алтын Ханшайым"
екінші алтын адам болуы әбден мүмкін. Археологтар алтыннан жасалған түрлі
әшекейге малынған қорымды Теректі ауданынан қазып алған. Айтуыларынша,
қазір   зерттеу   жұмыстары   жалғасуда.   Қорымды   зерттеу   ісіне   Жапония,
Германия   және   Ресейдің   ғылыми   орталықтары   мен   белгілі   мамандары
қатысқан.   Осы   зерттеулерден   кейін   археологтар   бұл   қорымның   біздің
заманымызға   дейінгі   VIV   ғасырларға   тиесілі   екендігін,   әрі   Қазақстаннан
табылған   көне   көмбелердің   ең   байырғысы   деген   жорамал   жасап   отыр.
Ғалымдар дерегінше, табылған "алтын ханшайымның" жасы 3540 шамасында.
Оның   бойында   сырға,   сақина,   алқа   секілді   500ге   жуық   алтын   әшекейлері
болған.   Тіпті   үстіндегі   көйлегі   мен   жамылғысы   да   алтын   жіппен   тігілген.
Қазіргі күні "Алтын ханшайым" экспозициясы қайта безендірілуде. Бірақ оны
құпия түрде сақтап отыр. Толық тексерулер аяқталмай көпшілікке көрсетуге
болмайды   деп   түсіндірді.   Мұрат   Сыдықов,   «БҚО   тарих   және   археология
орталығы» МКҚК директоры: Қазба жұмыстары кезінде 6 қорғаннан ерекше
қабірге тап болдық. Мұндағы асыл заттардың көптігін көріп, бұл расымен де
алтын әйел деген ұйғарымға келдік. Қазба жұмыстарының қорытындысы кітап
болып, жарыққа шығады. Белгілі Қырым Алтынбеков жасаған екі мүсіннің
бірі   Астанадағы   ұлттық   мұражайға,   екіншісі   Батыс   Қазақстан   облыстық
тарихиөлкетану   мұражайына   қойылады.   Тұсаукесер   рәсімін   шілде   айының
отырмыз.
басына
Батыс   Қазақстан   облысынан   табылған   Алтын   адамның   денесі   әйел   затына
жоспарлап

тиесілі. Теректі ауданының Тақсай кешенінен қазып алынған құнды жәдігер
қазір облыстық тарихиөлкетану мұражайында сақтаулы тұр.
17 Алтын адамның бас киімі, мойны мен білегіне таққан әшекейлері, сондай
ақ   айнатарағы,   көйлегін   көмкеріп   тұрған   алтын   құймаларына   дейін   бар.
Археологиялық қазбалардың жанжақты зерттепзерделеуді қажет ететіндігі
түсінікті.
Сол себепті жаңалықты жаһанға жар салып, жариялаудан бұрын оралдық
тарихшылар шетелдік ғалымдармен бірлесіп, жәдігерді бір жыл бойы зерттеді.
Алтын адамның түпнұсқасы Астанадағы ұлттық мұражай ғимаратының ашылу
салтанатында көпшілік назарына ұсынылады.
БҚО   Тарих   және   археология   орталығының   директоры   Мұрат
Сыдықовтың   айтуынша,   тарихшылар   құнды   жәдігер   біздің   заманымызға
дейінгі VIIVI ғасырға, яғни ерте Сарматтар дәуіріне тиесілі екенін болжайды.
"Тақсайдан   табылған   алтын   әшекейлер   оның   өз   заманында   жоғары
лауазымға   немесе   қоғамда   үлкен   абыройбеделге   ие   әйел   адам   болғанын
айғақтайды",  дейді ол
5)Қортынды
Қорыта келгенде қазақ топырағының төрт тарабынан табылған осы ұлы
бабаларымыздың есімсойын, сол дәуірдегі лауазымын білмесекте, олардың өз
замандарының көшбасшысы, қолбасы, елінің қорғаны болғанын түсінеміз.
Қазақстан жерінен табылған «Алтын киімді адамдар» құнды жәдігерлер.
«Алтын киімді адамдар» мәдени тарихи мұралар. «Алтын киімді адамдар»
тарихи құндылықтар. «Алтын киімді адамдар» тарихи деректер. «Алтын
киімді адамдар» тұнып тұрған көне тарихи шежіре.«Алтын киімді адамдар»
өз дәуірінің лауазымды тарихи тұлғасы. Қазақстан жерінен табылған «Алтын
киімді адамдар» қилы тарихымыздың даңқын алысқа жеткізген асыл сүйекті
бабаларымыз.
Қалай десек те, Алтын адам – Қазақстанның ең құнды жәдігері,
елдігіміздің символы. Біздің елімізде Алтын адам табылғанға дейін әлемде тек
перғауындардың зираты тұтас күйінде аршылғаны болмаса, дүниежүзілік
деңгейде патшалардың қабірі толықтай табылған жағдайлар кездеспеген.
Мұндай қабірлер көбіне тоналған немесе екінші бөлігі жоқ, яки нақты қай
18 уақытқа, қашан, кім қазып алғаны белгісіз болып келеді. Мұндайлардың аса
ғылыми құндылығы бола бермейді. Қырымда, Эрмитажда, басқа да
мұражайларда тұрған заттардың тұтасқа жуығының құны біздің Алтын аданың
құнындай бағалы емес. Ендеше осы тарихи, мәдени құндылығымыз болып
табылатын алтынмен апталған адамның құпиясын ашу болашақтың еншісінде.
6. Пайдаланған әдебиеттер тізімі.
1. журнал Аңыз адам,№20(80) Қазан 2013 жыл
2. Айдын Қалдыбайұлы Егеубаев nuralitur777@mail.ru 07.08.2014 ж.
1.
«Қазақстан тарихы» (көне заманнан бүгінге дейін). Бес томдық. 1
том. — Алматы: Атамұра, 2010.
2.
«Қазақстан»: Ұлттық энцклопедия / Бас редактор Ә. Нысанбаев –
Алматы «Қазақ энциклопедиясы» Бас редакциясы, 1998ж I том
19

file_name: Қазақстанда неше Алтын адам табылды.docx

intro:
Қазақстан жерінде  де көптеген археологиялық  қазбалар табылған. Көне қалалардың  орны  халқымыздың  бай тарихынан  сыр шерткендей. Ал,  күні  бүгінге дейін жоғалмай  келген Тараз,  Түркістан  сияқты сан ғасырлық тарихы бар қалалар бүгінде  көптеген туристердің таңдана отырып  аралайтын мекеніне айналған.
Археологиялық  қазбаларға  келетін болсақ, бұл тұрғыдан Қазақстан  жерін зерттеудің негізгі жұмыстары ХХ ғасырда жүргізілген. Қала  орындары , зираттар,  мешіт- медреселеркең байтақ   Отанымыздың түпір- түпкірінен табылған.   Ұлан байтақ  жері  бар  Қазақстан  жерінде  әлі  қанша «Алтын адам»  жатқаны белгісіз.

история

group: Дисциплины

title: Қазақстандағы "Алтын адамдар" оқушылардың зерттеу жұмысы


extracted_text:
Классный час, посвященный Дню космонавтики 12 апреля.
Ведущий:
 Сегодня мы проведем необычный урок – урок«Путешествие в космос». Весь наш класс – это
экипажи. А гости члены комиссии «центр управления полетом» ЦУП.  Он будет следить за
работой и определит лучший экипаж по итогам вашей работы.
1 этап «Предполетная подготовка»
Командирам экипажей доложить о готовности.
«1 экипаж готов»
«2 экипаж готов» и тд.
Раз, два!
Скорость света.
Три, четыре!
Мы летим.
На далекие планеты
Поскорей попасть хотим!
Отгадайте ребус, и мы полетим.
ЕТА
Ведущий:   Молодцы! Мы отправляемся на ракете.
                    К полету приготовиться!
Дети :         Есть приготовиться.
 Ведущий:  Пристегнуть ремни!
Дети :          Есть пристегнуть ремни.
Ведущий:    Включить контакты!
Дети :         Есть включи ть контакты.
Ведущий:  Завести моторы!
Дети:          Есть завести моторы.
Ведущий :  321Пуск!
2 станция «Сосчитайка»
Ведущий:  Сейчас вы все космонавты. Первое испытание в полете – соревнование « Какая
ракета быстрее».
Приготовьте ручки. Внимательно слушайте задание. Каждый экипаж получает полетное задание
( листочек в форме ракеты, количество примеров равно количеству детей). На « ракете»
записаны примеры. Каждый член команды решает один пример и записывает в окно
иллюминатора ракеты. После этого он и передает задание другому члену команды. Необходимо
быстро и без ошибок решить все примеры.
Готовые ракеты с ответами передаются для проверки в ЦУП. 3 станция «Веселая»
Ведущий:
Мы прилетели на неизвестную планету. На ней живут инопланетяне. Ваша задача: нарисовать
портрет инопланетянина, но использовать можно только геометрические фигуры.
Рисунки передаются в ЦУП.
4 станция « Спортивная»
Ведущий:
 Вы конечно знаете, что космонавты очень сильные, выносливые люди. Много занимаются
спортом и всегда делают зарядку. Вот и мы сейчас выполним спортивное занятие.
Физминутка.
 Прочитайте числа и объясните, что они означают:
5 станция « Решайка»
Ведущий: Теперь нужно отвечать как можно быстрее, но не забудьте обсудить ответ  в группе.
1)
1957 – запущен первый спутник
1960 –   первый полет собаки Белка и Стрелка
1961 – совершил полет первый человек Юрий Алексеевич Гагарин
2)
 Первым космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин. Он совершил полет вокруг Земли за
108 минут. Сколько часов продолжался его полет?
3) Масса первого спутника Земли была 83 кг, а масса второго спутника 508 кг. На сколько
килограммов масса первого спутника была меньше ?
Кто совершил первый выход в  открытый космос?
Назовите первую женщинукосмонавта.
4)
5)
6 станция « Звездная»
Ведущий:
 Я хочу познакомить вас со звездами, мимо которых мы сейчас пролетаем. Это созвездия
Большой и Малой Медведиц.
А это созвездие Лебедя. Вот Дракон .Он тоже живет на небе.

Послушайте рассказ о созвездиях Большой и Малой медведицах. Подведение итогов
Ведущий:
 А теперь подведем итоги нашего урокапутешествия.
Выступают члены ЦУП .
Награждение
Ведущий:
 Сегодня награды получили лучшие ребята. А остальные , не огорчайтесь. Впереди у вас новые
путешествия  к новым знаниям.

file_name: Классный час, посвященный Дню космонавтики 12 апреля..docx

intro: Урок проводится в виде соревнования команд. Приглашается жюри. Урок направлен на развитие познавательных интересов младших школьников, знакомит с историей космонавтики. Ребята знакомятся с первым космонавтом Ю. Гагариным, первой женщиной- космонавтом В. Терешковой, узнают новое о планетах и созвездиях. Работа в командах сплачивает классный коллектив.

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок -игра , посвященный Дню космонавтики


extracted_text:
Вставьте

    нужные

    слова

 : Miss, Mr, Mrs, Doctor, Sir, Madam:
1. Can I help you_______________? – I would like to buy a blouse.
2. He is 20, not married. He is _________________Brown.
3. This girl is not married. She is 18. She is________________ Williams.
4. Can I see_______________Poster? – He has just gone the shop.
5. This text is difficult to read, _________________! (The teacher is a man)
     
Вставьте

    нужные

    слова

 : Miss, Mr, Mrs, Doctor, Sir, Madam:
1. Can I help you_______________? – I would like to buy a blouse.
2. He is 20, not married. He is _________________Brown.
3. This girl is not married. She is 18. She is________________ Williams.
4. Can I see_______________Poster? – He has just gone the shop.
5. This text is difficult to read, _________________! (The teacher is a man)
     
Вставьте

    нужные

    слова

 : Miss, Mr, Mrs, Doctor, Sir, Madam:
1. Can I help you_______________? – I would like to buy a blouse.
2. He is 20, not married. He is _________________Brown.
3. This girl is not married. She is 18. She is________________ Williams.
4. Can I see_______________Poster? – He has just gone the shop.
5. This text is difficult to read, _________________! (The teacher is a man)
     
           Вставьте
    нужные

    слова

 : Miss, Mr, Mrs, Doctor, Sir, Madam:

1. Can I help you_______________? – I would like to buy a blouse.
2. He is 20, not married. He is _________________Brown.
3. This girl is not married. She is 18. She is________________ Williams.
4. Can I see_______________Poster? – He has just gone the shop.
5. This text is difficult to read, _________________! (The teacher is a man)

file_name: Mr - Miss - Dr.docx

intro: Материал представляет собой карточку для обучающихся 6 класса, которые обучаются по УМК "Enjoy English - 5 - 6" (старая редакция) авторов М.З.Биболетовой и других. Направлен на закрепление употребления слов "Miss, Mr, Mrs, Doctor, Sir, Madam". Возможно использование с другими УМК.

title: Miss, Mr, Mrs, Doctor, Sir, Madam


extracted_text:
7 клас
Тема уроку. Дієприслівникяк особлива форма дієслова.
Завдання уроку.
Дати   учням   поняття   про   дієприслівник,   схарактерезувати   його   дієслівні   і
прислівникові ознаки, розкрити синтаксичну роль у речнні.
Виробляти вміння розпізнавати дієприслівники.
Вчити любити і шанувати природу, формувати правильне розуміння, взаємен
людини і природи.
Спонукати кожного учня до роздумів над його ставленям до природи.
Обладнання:  «Казка   про   нечарівну   золоту   казку   Білого   Оленя   та   ковток
живої води».
Пловторення.  Пряма мова. Діалог.
План уроку
І. Актуалізація знань учнів.
ІІ. Оголошення теми і завдань уроку, розяснення форми проведення.
ІІІ. Засвоєння нових знань.
На мультимедійну дошку проектується текст.
Пролунав   дзвінок   з   уроку.   Дочекавшись,   поки   кабінет   біології   спорожнів.
Толик   замкнувся   в   ньому.   Кинувшись   до   акваріума,   хлопець   заходився
виловлювати декоративну золоту рибку…
Завдання: Спостерігаємо за текстом, знаходимо слова, що означають головну
і додаткову дію. З подальшого тексту виписати у два стовпчика слова, що
означають головну і додаткову дію.
Бідолашна   рибка   метнулася   вбік,   тріпнувши   пишним   хвостом.   Боязливо
озираючись на двері. Толик продувжував дивне полювання. Тікаючи, рибка
сполохано   кружляла   у   воді.   Та   ось,   вихоплена   з   води,   вона   забилась   у
Толиковій руці, хапаючи ротом повітря.
Метод «Мозкова атака»
 Якою частиною мови є слова виписані у першій стовпчик?
 Які ознаки дієслова мають слова другого ствпчика? (Вони означають дію,
мають вид, отже, це певні дієслівні форми).  А які дієслівні форми ви вивчали на уроках російської мови? (Причастие,
деепричастие)
 А яка з их форм означає додаткову дію (Деепречастие).
Учитель.
Завдання. Вибірковий диктант.
Виписати з тексту слова, що означають додаткову дію.
Толик грізно щвернувся до рибки:
 Ти мені звичайною рибкою не прикидайся. Ти рибка золота! Чула? Золота! А
отже, чарівна? Беззахисна рибка мовчала, пручаючись у Толиковій руці.
 Отак краще,  заявив Толик, перекладаючи її в іншу року. – А бажання моє
таке: виправ двійку, яку сьогодні поставили на уроці.
Востаннє тріпнувши золотисе тільце знесиліло.
Толик   схаменувся.   Але   пізно:   рибка   була   нежива.   Розгублений   і
приголомшений, хлопець біля акваріума, тримаючи в  руці мертву рибку. За
його спиною хтось заворушився. Толик, озирнувшись, побачив сумні очі. Це
був Білий Олень.
Метод «Кнструювання діалогу»
Докірливо похитуючи  головою, він ледь чутно промовив:
 Ти знищив живу істоту через лінощі.
 Як? – прошепотів Толик.
 Це була звичайна рибка. Кожен, побачивши її, думав: «Я мушу доглядати  і
берегти її».
 Я не хотів…  спробувати пояснити Толик.
 Щоб відповісти, варто було пригадати вивчене на уроці російської мови і
відкрити. Про що йдеться на уроці?
Толик мовчав похиливши голову.
Метод «Взаємодопомога»
Учитель. Підкажемо йому? Про що ж йдеться на уроці? Що знаєте з російської мови?
Прочитаємо ж слова, виписані вами, адже вони повинні означати додаткову
дію.
Робота з підручником.
Складання   правил   за   таблицею.   Визначення   ознак   дієслова     іприслівника.
Визначення дієприслівника.
Учитель: Повернемось до виписаних слів. Визначимо вид. Як ми будемо це
робити?.
ІV. Практичне застосування знань. Вироблення умінь і навичок учнів.
Тепер ваше завдання виписати дієприслівники і позначити вид (доконаний і
недоконаний).
 Що ж робити? – похнюпившись, запитав Толик. – Як урятувати рибку?

 Її вже не врятуєш,  відплвів Білий Олень. Блиснувши очима він додав:
 Тепер слід поміркувати, як врятувати тебе. Серце людини, байдужої й
жорстокої до всього живого, до природ – це камяне серце…
Затинаючись від хвилювання, Толик вигукнув:
 Що ж мені робити? Я не зможу жити, памятаючи свій злочин.
І тремтячи він глянув на мертву рибку.
 Немає   нічого   страшнішого   за   жорстокість   і   байдужість,      промовив
Білий Олень.
 Але допоможе жива вода.
Навіть не тсямившись. Толик опинився на спині Білого Оленя. Ось уже і ліс.
Але де ж вода? Ні стумка, ні річки…
Учитель.
  Перевірка   виписаних   дієприслівників,   визначення   виду.   Підтвердження
теоретичним матеріалом.
Учитель.
Допоможемо   Толику   знайти   воду.   Для   цього   запишемо   текст,   визначемо
дієприслівники, визначемо вид, синтаксичну роль.
Проектується текст . Ілюстрації «Вода»
Спілкування з природою – ніби ковток живої води для людської душі. Воно
бадьорить розум, даруючи єднання з прекрасним і вічним. Звеличуючи людину, природа робить її чистішою і добрішою. (М. Пришвін)
Учитель.
Що ж з Толиком?
А   Толик   озирнувся   навколо   і   побачив,   що   стоїть   він   у   біокабінеті.   Ось   і
акваріум   перед   ним.   А   в   ньому   –   золота   рибка   плаває,   розтинаючи   воду
хвостиком.
 Ти жива, жива! – радісно вигукнув хлопчик. – Яке щастя! Невже мені
все це привиділося?
Метод «Екскурс у минуле  діалог»
Учитель.
Ось така історія трапилась з Толиком. Що ми взяли для себе з неї? А яка
будова цієї казки7 Пряма мова. Діалог. Які розділові знаки при них?
Проектується речення з прямовою мовою
« Немає нічого страшнішого за жорстокість і байдужість»,  промовив Білий
Олень,  похитуючи   головою.   Затинаючись   від   хвилювання,   Толик   вигукнув:
«Що ж мені робити?»
Якими формами дієслова насичений цей текст?
Метод «Мікрофон»
Дієприслівнки як частина мови. Що взяли для себе з ісорії Толика?
Коментар оцінок за урок.
V. Домашнє завдання
За таблицею вивчити правила.
Скласти мінітвір «Моє ставленя до Толика», використовуючи прислівники.
VІ. Релаксація
Калейдоскоп
задалегідь створені учням презентації – слайди (12)).
  «Твори   добро»
  (на   мультимедійну   дошку   проетується

file_name: Урок 7 клас Дієприслівник.doc

title: Урок-лабораторія мислення з єдиною темою висловлювання "Поняття про дієприслівник як особливу форму дієслова".


extracted_text:
Тема:  Формирование   исследовательской   компетентности   учащихся   посредством
реализации домашнего видео эксперимента при изучении физики в средней школе.
Аннотация:  Данное   направление   научноисследовательской   работы   посвящено
формированию у учащихся приемов и навыков исследования при реализации физического
видео   эксперимента,   что   в   целом   проявляется   в   исследовательской   компетентности.
Овладение   учащимися   умениями   выдвигать   гипотезы,   проектировать   ход   исследования
окружающих процессов и явлений, объяснять их на основе физических законов не только
повышает интерес к учебному предмету «физика», но и способствует их метапредметной
подготовке.
Актуальность:  Современный   этап   развития   образования   требует   от   учащихся
овладение не только предметными знаниями и умениями, но и опытом их применения в
социокультурной   среде.
  Данный   подход   отражает   компетентностный   уровень
сформированности   исследовательских   качеств,   что   в   свою   очередь   свидетельствует   о
прочном усвоении материала,  готовности и способности использовать его для решения
профессиональных и бытовых задач. Обучение учащихся физике включает в себя опыт
применения исследовательских методов, в первую очередь посредством эксперимента для
познания   объектов   и   явлений   окружающего   мира   и   формирования   у   учащихся
представлений о методологических основах познания.
Физический эксперимент в обучении рассматривается с нескольких позиций: как
основой метод изучения явлений окружающего мира, как способ связи теории с практикой,
как   необходимый   элемент   содержания   физического   образования,   как   методическое
средство, обеспечивающее наглядность обучения, развивающее интерес к физике, а также
как   способ   организации   самостоятельной,   творческой,   исследовательской   деятельности
учащихся. Проведение домашних опытов и наблюдений, а также возможность продолжения
эксперимента   посредством   компьютерных   технологий   дают   возможность   расширить
область связи теории с практикой: дополняют демонстрационный эксперимент учителя и
фронтальные лабораторные работы, проводимые в классе; развивают интерес к физике и
технике;   рождают   творческую   мысль   и   развивают   способность   к   изобретательству;
приучают учащихся к самостоятельной исследовательской  работе; вырабатывают  у них
наблюдательность, внимание, настойчивость и аккуратность.
На   современном   этапе   развития   образования   исследования:   Л.Я. Боревского,
Е.И. Бутикова,   Л.В. Пигалицына   посвящены   виртуальному   физическому   эксперименту;
И.А. Игошева, С.Т. Мустафаева  формированию исследовательских умений учащихся при
обучении физике; М.Ю. Гармашова  формированию исследовательской компетентности
посредством видеокомпьютерного эксперимента; Л.А. Горева и О.Ф. Кабардина  методике
разработке   домашнего   физического   эксперимента,
  однако   формированию
исследовательской   компетентности   при   проведении  домашнего   видео   эксперимента
уделено недостаточно внимания.
Объект – процесс обучения учащихся физике в средней школе.
Предмет –  методика формирования исследовательской компетентности учащихся
посредством домашнего видео эксперимента.
Цель
 научно   обосновать   и   разработать   методику   формирования
исследовательской компетентности учащихся посредством домашнего видео эксперимента
в процессе обучения учащихся физике в средней школе.
Задачи:
1. Проанализировать   и   уточнить   понятия   «исследовательская   компетентность»,
«физический видео эксперимент».
1 2. Разработать   модель   методики   формирования   исследовательской   компетентности
учащихся посредством домашнего видео эксперимента.
Используемые   методы   и   технологии:  теоретические   –   анализ   нормативных
документов в сфере образовательной политики, анализ научнометодической и учебной
литературы по проблеме исследования.
Эмпирические   –  опытноэкспериментальная     работа,   обобщение     опыта     работы
учителей, наблюдение.
Научная новизна: разработана модель методики формирования исследовательской
компетентности   учащихся   при   изучении   физики   посредством   домашнего   видео
эксперимента.
Выводы о результатах исследования.
При   решении   первой   задачи   исследования   проанализированы   сущность   и
характеристики   понятий:   «исследовательская   компетентность»,   «физический   видео
эксперимент».
С   позиций   компетентностного   подхода   уровень   образованности   учащихся
определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся
знаний.   Данный   подход   не   отрицает   значения   знаний,   но   он   акцентирует   внимание   на
способности использовать полученные знания на практике, характеризует функциональную
грамотность учащегося. При таком подходе цели образования описываются в терминах,
отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.  Проводя
самостоятельно физический эксперимент, учащиеся проявляют: умение планировать свою
работу,   ставить   цели   и   задачи,   объяснять   результаты   наблюдений   и   эксперимента,
вырабатывают   умение   управлять   собственной   образовательной   деятельностью   на
рефлексивной   основе,   овладевают   диагностическими   навыками   самоконтроля   и
самооценки.
  Накопленные   умения   свидетельствуют   о   сформированности
исследовательской   компетентности.
 Исследовательская   компетентность   учащихся
является   результатом   освоения   опыта   исследовательской   деятельности   и   включает
систему методологических знаний, исследовательских умений, опыт постановки и решения
исследовательских задач с различными условиями. При включении учащихся в проведение
домашнего   видео   эксперимента   актуализируется   способность   выявлять   проблемы,
определять цели и задачи их решения, исследовать физические процессы, зафиксированные
в   ходе   видеосъемки   явлений   окружающего   мира.   Опираясь   на   исследование   М.Ю.
Гармашова,   исследовательская   компетентность   учащихся   понимается   нами   как
интегральное качество личности, которое включает следующие компетенции: понимание
технической   и   социальной   значимости   исследования   рассматриваемого   физического
процесса;   способность   выявлять   проблемы,   определять   цели   и   задачи   их   решения
посредством эксперимента; способность проектировать теоретическую модель проведения
эксперимента.
В школьном курсе физике при изучении явлений, процессов, законов необходима
опора на зрительные образы, и современная тенденция компьютеризации школ и оснащение
физических   кабинетов   мультимедийной   техникой,   создают   реальную   основу   для   более
широкого   использования   информационнокоммуникационных   технологий   в   обучении,   в
частности   и   видеокомпьютерного   эксперимента,   позволяющих   моделировать   динамику
изучаемых   процессов,
  самостоятельно
конструировать   модели   установок   и   наблюдать   за   их   работой;   производить   расчеты   в
автоматическом режиме.
  варьировать   условиями   эксперимента;
Применение   учащимися   видео   техники   для   съемки   явлений   и   процессов
окружающего мира дает возможность их изучения, проведения измерений и исследований.
Таким образом, домашний видео эксперимент понимается нами как форма организации
физического эксперимента при котором учащиеся создают видеоролики домашних опытов,
2 явлений   окружающего   мира   либо   используют   готовые   видеоролики   для   и   описания
происходящих процессов посредством физических законов.
При решении второй задачи исследования разработана модель методики формирования
исследовательской   компетентности   учащихся   посредством   домашнего   видео
эксперимента, которая включает следующие компоненты:
1. работа с готовыми видеороликами физических процессов и явлений;
2. создание   собственных   видеороликов   домашних   опытов   и   явлений   окружающего
мира.
При   реализации   первого   компонента   модели   у   учащихся   формируется   умение
  описывать   их   с   помощью   законов,
анализировать   происходящие   процессы,
интерпретировать данные с точки зрения значимости для социума и быта.
Второй   компонент   модели   направлен   на   формирование   следующих   умений:
планировать   ход   эксперимента   при   проведении   домашних   опытов,   определять   цели   и
задачи исследования физических процессов и описывать их.
Особое   место   в   работе   каждого   учителя   занимает   организация   внеурочной
деятельности учеников. Одно из направлений, реализуемое автором во внеурочной работе –
это   выполнение   домашних   экспериментах.   Очень   важно,   чтобы   детям   было   интересно
выполнять те задачи, которые перед ними ставят. Возможность при выполнении заданий
использовать видеосъемку, безусловно, добавляет привлекательность для детей к этому
виду   заданий.   Кроме   того,   в   выполнение   домашних   экспериментальных   заданий   часто
вовлекается вся семья, что тоже является очень важным фактором формирования интереса
ребенка   к   изучению   предмета.
  За   годы   работы   сложилась   традиционная
последовательность домашних экспериментов, результаты которых рекомендовано детям
фиксировать на цифровом фотоаппарате или видеокамере в виде коротких видеороликов и
сопровождать комментарием. Впервые с такой формой работы ученики встречаются в 7
классе,   когда   им   предлагается   в   виде   видеороликов   представить   доказательства
существования атмосферного давления. При этом указывается, что предпочтительно найти
свои способы доказательства. Ученикам предлагается провести поиск в литературе или на
ресурсах   сети   Интернет.   Строго   оговариваются   сроки   представления   отснятых
видеороликов.
При   создании   собственного   видеоролика   презентуют   его   в   классе   и   обсуждают
процессы   с   одноклассниками,   ставя   проблемные   вопросы   и   описывая   явления.   Так,
например,   для   изучения   дисперсии   света   учащиеся   производят     видеосъемку   радуги   и
обсуждая данное явление объясняют чередование цветов радуги, ее дугообразную форму.
Именно поэтому в исследовательской работе учащиеся представят свои видеоролики
по наиболее интересным направлениям. Это позволит сделать урок более продуктивным и
интересным.
3

intro: Научно-исследовательская работа магистранта Волгоградского Государственного Социально-Педагогического Университета факультета Математики, Информатики и Физики кафедры физики, методики преподавания физики и математики, ИКТ. Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Клеветова Т.В. В документе представлен доклад по актуальной теме, которая заинтересует учителей физики в средней школе.


extracted_text:
Технологическая карта урока по математики в 5  классе  с учетом требований ФГОС
 «Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника»
Учебник (УМК): Математика. 5 класс : учеб. для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Я. Виленкин, В. И.
Жохов. – М. : Мнемозина, 2015.
ЦЕЛИ:
 Образовательная:   Вывести   алгоритм   выведения   формулы   нахождения   площади   прямоугольного   треугольника;
создать условия для овладения навыками решения задач с помощью формул.
 Развивающая: Развивать логическое мышление, память, анализировать, выявлять закономерности, обобщать.
 Воспитательная:   Повышать   интерес   к   изучению   математики   через   проблемное   изучение   учебного   материала,
создание ситуации успеха; формировать уверенность в себе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные   результаты:   Научиться   находить   площади   прямоугольника   и   прямоугольного   треугольника.     Умеют
добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа.
Метапредметные результаты:
 Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
 Регулятивные: формировать целеполагание и прогнозирование.
 Познавательные:  уметь   самостоятельно   выделять   познавательную   цель,   устанавливать   причинноследственные
связи.
Личностные результаты: Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю; самостоятельное приобретение
новых знаний, умений, навыков, способов деятельности ТИП УРОКА: Урок усвоения новых знаний
МЕТОДЫ: наглядные, коммуникационные, проблемные, частичнопоисковые.
ФОРМЫ: фронтальная, индивидуальная, групповая.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, презентация, мультимедийный проектор, тестовые задания.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
УУД
Примечание
1.
Организационный
Приветствует учеников.
Отмечает отсутствующих.
учащихся
Приветствуют
учителя. Отвечают
Личностные:
обеспечивают
момент
Просит открыть тетради,
написать число и «Классная
на вопросы.
Проверяют свою
работа».
готовность к уроку.
Записывают в
тетради.
2. Мотивация
Задание на доске
Вспоминают
ориентацию учащихся в
социальных ролях и
межличностных
отношениях.
Коммуникативные:
управление поведением
партнера – контроль,
оценка действий
партнера.
Регулятивные:
учебной
деятельности
учащихся.
(прямоугольник, квадрат,
прямоугольный треугольник).
Площади каких фигур вы
умеете находить?
определения
прямоугольника и
самоконтроль: учатся
отличать верно
квадрата, говорят,
выполненное задание Актуализация
знаний.
Правильно, молодцы!
Пишет формулы на доске.
S=a*b,  S=a*a=a2.
Теперь решим задачу. Пусть
ширина прямоугольника равна
как находятся
площади фигур.
Площадь
прямоугольника
от неверного;
осознание, что уже
усвоено и что ещё
нужно усвоить,
7, а длина – 11. Найдите
площадь прямоугольника.
Пусть сторона квадрата
равна 13. Найдите его
площадь.
Молодцы, вы справились с
заданием! Перечертите
третью фигуру в тетрадь. А
как же находят ее  площадь?
Можно ли дополнить эту
фигуру до прямоугольника?
Попробуйте сделать это в
тетради.
Кто теперь скажет, как
находят площадь
прямоугольного треугольника?
Давай выведем формулу.
Напишем формулу. S=½a*b.
Объясняет, что в треугольнике
равна произведению
длины и ширины.
Площадь
квадратаравна
квадрату стороны
фигуры.
Переписывают
формулы в тетрадь.
Решают задачу в
тетради. S=a*b=
=7*11=77. Говорят
ответ учителю.
S=a2=13*13=169.
Говорят ответ.
Чертят в тетрадь
прямоугольный
треугольник.
Ученики молчат.
Да, получили
прямоугольник.
осознание качества и
уровня усвоения.
Коммуникативные:
Умение выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
умение слушать и
понимать речь других.
Познавательные:
формирование
мыслительной
операции: анализ,
сравнение. есть два катета и гипотенуза.
Итак, дети, как будет
звучать сегодняшняя тема?
 Правильно, запишите тему.
3. Постановка
Какие цели поставим на
цели и задач
урока.
сегодняшний урок, чему вы
хотели бы сегодня научиться?
По мере постановки учащимися
учебных задач учитель
Это половины
площади
прямоугольника.
Площадь
прямоугольного
треугольника равна
половине
произведений
длины и ширины.
Записывают
формулу.
Нахождение
площади
прямоугольника и
прямоугольного
треугольника.
Записывают тему.
Определяют
учебные задачи
урока.
Регулятивные:
 волевая
саморегуляция в
1.Научиться
находить площадь
ситуации затруднения;
учатся определять и записывает их на доску.
прямоугольного
треугольника.
формулировать цель
деятельности на уроке
2.Повторить
правила нахождения
с помощью учителя.
Коммуникативные:
площади
прямоугольника.
4. Проектирование
и фиксация нового
Организует фронтальную
работу с классом для
знания.
актуализации имеющихся
знаний и умений, создает
проблемную  ситуацию.
Чертит на доске прямоугольник
Решают задачи.
S=7,2*13=93,6
S=4,8*6=28,8
Говорят ответ
учителю.
умение выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные
мнения.
Познавательные:
умение ставить и
формировать проблему
с помощью учителя.
Регулятивные:
проговаривание;
формирование
познавательной
инициативы
Познавательные:
7,2
4,8
13
6 и прямоугольный треугольник,
обозначает длину и ширину.
Найдите площади
нарисованных фигур.
А сейчас я предлагаю вам в
парах выполнить
практическую работу.
Предлагает закрепить материал,
решив задачи:
1) №715;
2)  Какой из этого можно
сделать вывод?
1.Предлагает учащимися
умения делать
предположения и
обосновывать их.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные
Самостоятельно
решают
упражнения.Эти
фигуры можно
разбить на
прямоугольники и
мнения
прямоугольные
треугольники, и
применив
формулы, можно
найти их площадь.
Учащиеся  делают
выполнить упражнение для глаз.
Сильно зажмурить глаза и резко
гимнастику для глаз
и  выполняют
их открыть (10 раз).
2. Упражнение на руки, на
упражнения. Физкультминутка
голову и всем улыбки подарили.
Итак, еще раз повторим,
какие формулы мы сегодня
выучили. Расскажите их
своему соседу.
Чертит на доске фигуру.
Расскажите, как можно
найти площадь этой фигуры.
Правильно. А теперь найдите
площадь этой фигуры.
Вызывает одного ученика к
доске.
Предлагает решить тестовые
задания.
Сверьте свои ответы с
соседом.
По наличию допущенных
ошибок учитель возвращается к
тому или иному этапу урока, с
целью ликвидации пробелов
знаний учащихся.
Дети проговаривают
формулы.
Рассказывают
определения  друг
другу:1 вариант
второму, а  2 –
первому.
Рассказывают, как
можно поделить
трапецию на
прямоугольник и
два треугольника.
Дети выполняют
задание в тетради,
один ученик – у
доски:
S=5*6+1*6/2+3*6/2
=42
Сверяют ответ с
Поставьте себе оценку. За 4
правильных ответа – отлично,
доской.
Решают тесты.
5
6
3
1
1. Длина
прямоугольника
равна 6, ширина
равна 5. Площадь
равна:
А) 30Б) 11В) 22
2.Площадь
квадрата равна 25.
Сторона квадрата
равна:
А) 12,5Б) 5В) 25
3.Пусть а=8, b=7.
Площадь за 3 – хорошо, за 2 ответа –
удовлетворительно, за 1 –
плохо.
Довольны ли вы своей
работой?
1 – А, 2 – Б, 3 – В,
4 – Б.
Сверяют ответы.
Ставят себе оценки.
Оценивают свою
работу.
треугольника:
А) 56Б) 15В) 28
4.Площадь
прямоугольника
равна 32, ширина –
4, длина:
А) 4Б) 8В) 16
5. Информация о
домашнем
На выбор: Любой 1  номер  на
«3», 2 номера на «4», 3 номера
Записывают
домашнее задание.
задании.
6. Рефлексия
на «5»: № 716 , 719, 722
Вспомните, какие цели и
задачи мы перед собой
ставили? Выполнили ли мы
их?
Что нового узнали на уроке?
Предлагаю оценить свою
работу на уроке.
Говорит критерии оценки за
урок.
Три «+»  оценка 5
Два «+» оценка 4
Один «+»  оценка 3Если вы
считаете, что поняли тему
Отвечают на
вопросы
Вспоминают и
проговаривают
вслух.
Оценивают себя.
Регулятивные:
контроль, коррекция и
выделение и осознание
того, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения.
Личностные:
контроль в форме
сличения способа урока, то выберите веселый
смайлик.
Если вы считаете, что
недостаточно усвоили
материал, то выберите
задумчивый смайлик.
Если вы считаете, что не
поняли тему урока, то
выберите грустный смайлик.
действий и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона;
самоопределение.

file_name: Технологическая карта урока по математике для 5 класса.docx

intro:
Содержание урока отвечает  требованиям программы. Был  использован жизненный опыт  учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности. Была связь с ранее использованным материалом, учитывались межпредметные связи .
В соответствии с требованиями к современному уроку я применила следующие  методы :
1)	репродуктивный метод  как  элемент актуализации знаний.
2)	Продуктивные методы- решение продуктивных заданий, решение жизненных задач.Содержание урока отвечает  требованиям программы. Был  использован жизненный опыт  учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности. Была связь с ранее использованным материалом, учитывались межпредметные связи .


extracted_text:
Устный журнал

«Что такое экстремизм?»

Классный руководитель   Лабутова Л.В. Задачи:
Образовательные: выяснить причины возникновения экстремизма и
терроризма раскрыть разновидности терроризма.
Развивающие: развивать умение ораторского искусства через выступления,
подготовленные учащимися; прививать навыки самостоятельной работы;
учить детей анализировать события, делать выводы, уметь убедительно и
аргументировано доказать свою точку зрения.
Воспитательные: формировать патриотизм; воспитывать чувство неприятия
к насилию, терроризму и экстремизму.
Оборудование: медиапроектор, на плакатах зарисовки учащихся к страницам
устного журнала, презентация к классному часу
Форма мероприятия: устный журнал.
 «Устный журнал» на тему: «Что такое экстремизм?»  подготовлен по
методическим рекомендациям, данным в пособиях Соколова Я.В.Мы
против экстремизм: Пособие для учащихся. –М.;НМЦ «Гражданин», 2009. 48
с.; ил. (Я –гражданин России).

Ход мероприятия
Вступление учителя:
Человечество всегда воевало. За последние пять тысяч лет зафиксировано
около 15 000 больших и малых войн, в которых погибло несколько
миллиардов человек. 60 лет назад отгремели бои Великой Отечественной
войны. Дожимая фашистов, наши отцы и деды мечтали и свято верили, что
после победы на планете не будет больше войн и наступит удивительное
время всеобщего братства. Победа была одержана, но всеобщий мир так и
не наступил.
Продолжаются локальные войны, военные конфликты, связанные
с религиозными, территориальными и национальными спорами. В нашу, казалось бы, мирную жизнь все настойчивей вторгается такое зловещее
явление, как терроризм. Терроризм — это тоже война. И от него
не застрахован никто. В том числе и мы.
Сообщение ученика:          Некоторое время назад в наш лексикон плотно
вошли такие страшные слова, как «терроризм» и «экстремизм». Теперь уже
каждый ребенок знает о том, что скрывается за этими понятиями. Из
толкового словаря этимология термина «экстремизм» обнаруживает свои
корни в латинском языке, переводится как «крайний» (взгляды и
меры).презентация
Терроризм «terror» переводится как «ужас» (устрашение смертными
казнями, убийствами и всеми ужасами неистовства).
Рост экстремизма серьезная угроза стабильности и общественной
безопасности. Международный терроризм – совокупность общественно
опасных в международном масштабе деяний, влекущих бессмысленную гибель
людей, нарушающих нормальную дипломатическую деятельность государств и
их представителей и затрудняющих осуществление международных контактов
и встреч, а также транспортных связей между государствами. Попробуем
разобраться в причинах возникновения экстремизма и терроризма. Выясним,
кто составляет социальную базу экстремизма и терроризма.
Сообщение ученика:
          К причинам возникновения экстремизма можно отнести следующие:
это большое имущественное расслоение населения оно приводит к тому, что
общество перестает функционировать как целостный организм, объединенный
общими целями, идеями, ценностями.
это нарастание социальной напряженности.
это снижение идеологической составляющей в воспитательном процессе, что
привело к утрате нравственных ценностей.
это бездуховность отсутствие четких представлений об истории и
перспективах развития страны, утрата чувства сопричастности и
ответственности за судьбу родины. ).презентация
          Социальную базу экстремистских групп составляют, люди не сумевшие
адаптироваться к новым условиям жизни. Молодежь не способная критически
подходить к содержанию публикаций в средствах массовой информации,
ввиду отсутствия жизненного опыта оказались наиболее подверженные этому влиянию. Это очень хорошая среда для экстремистских групп. Большинство
молодежных экстремистских группировок носят не формальный характер.
Ряд их членов имеют смутное представление об идеологической подоплеке
экстремистских движений. Громкая фразеология, внешняя атрибутика и
другие аксессуары, возможность почувствовать себя членом своеобразного
«тайного общества», имеющего право безнаказанно творить расправу над
неугодными группе лицами, все это привлекает молодежь. ).презентация

От того, кто выиграет «битву за умы и сердца» подрастающего поколения, во
многом зависит будущее страны. Только усилия всего общества могут создать
надежный заслон распространению экстремизма.
Учитель:
Терроризм и экстремизм это стихийное действие или за этим ктото стоит?
Сообщение ученика:            Кого бы мы не взяли – афганских и иранских
бойцов «Аль – Каиды», палестинских смертников, выходцев из Сомали,
взрывавших себя в лондонском метро, чеченских боевиков, пакистанцев и
алжирцев, плетущих террористические сети в Европе,  все они происходят из
самых отсталых государств, у которых сегодня нет шансов хоть както
приблизится к развитым. Но всегда надо помнить, что любой
террористический акт или угроза его совершения, чем бы это не пытались
оправдать, несут зло, представляют собой преступление. Угроза
террористических актов может возникнуть практически везде. «АльКаида»
организация исламских фундаменталистов. Осуществляет боевые операции по
всему миру.
Создал в 1988г. и возглавляет организацию уроженец Саудовской Аравии
Осама Бен Ладан
Цель организации – ниспровержение светских режимов в исламских
государствах и установление исламского порядка, Аль  Кайда рассматривает
США в качестве главного врага ислама. Им были созданы строительные
организации, возводящие дороги и тоннели в интересах исламской оппозиции.
Вместе с тем Ладан непосредственно участвует в боевых операциях. Он
вербовал по всему миру и обучал добровольцев желающих принять участие в
джихаде против СССР. Но к 1988г. интересы Ладана все меньше связываются
с Афганистаном и все больше с международной борьбой исламистов. В
последующем мажахеды стали появляться в различных террористических
организациях Ближнего Востока, приняли участие в войнах на территории
Сомали, Боснии, Косово, Чечни, Таджикистане. АльКаида рассматривает все происходящие на Ближнем Востоке конфликты как борьбу правоверных
мусульман с одной стороны и еретиков и безбожников с другой. К врагам
ислама относятся как умеренные исламские режимы (Саудовская Аравия и ей
подобные) так и США. Присутствие войск США рассматривается Ладаном
как новый крестовый поход христианского Запада против мусульманского
Востока, как оккупация святых мест.
«Терроризм» один из наиболее впечатляющих мифов, которыми одержимо
массовое сознание. Попробуем в самых общих чертах определить терроризм и
выделить его основные разновидности.
Сообщение ученика: Я повторюсь, скажу, что терроризм это сознательное
использование нелегитимного насилия (чаще всего с заведомой ориентацией
на зрелищный, драматический эффект) со стороны какой – то группы,
стремящейся тем самым достичь определенных целей заведомо
недостижимых легитимным способом.
Идеологический терроризм. Наличие двух лагерей (власть и недовольные ей
революционеры  террористы). Например: русские народники, французские
анархисты, германские консерваторы, большевики, фашисты, теракты
неофашистов в Италии в конце 70х, Красные Бригады и Красная Армия в
ФРГ и т.д.
Этнический терроризм. Этнические меньшинства рассматривают терроризм,
как единственный путь заявить о своих требованиях в условиях, когда
полноправное политическое участие в определении своей судьбы иным
способом невозможно. Этнотерроризм может иметь расовый характер.
Самые яркие примеры: сицилийские сепаратисты, ирландцы, курды,
карабахские армяне и чеченцы.
Религиозный терроризм. Выступают религиозные меньшинства или
активный авангард, познавший враждебное влияние властей. Основа
принижения «неверных», представителей иной религии. Самые крайние
формулировки «избранные», «спасенные», «проклятые». Классические
образцы такого терроризма – сионистский терроризм в Палестине и
современный исламский терроризм.
Криминальный терроризм. Чаще всего такой терроризм сопровождается
требованием полуполитического характера. Например: предоставление
средств передвижения для того, чтобы покинуть определенную зону,
освобождение заключенных и так далее. Примеры: большевистские и
анархические налетчики, и грабители, этнические мафии США (еврейская,
сицилийская и китайская), взятие банков экстремистами и т.д. Индивидуальный террор. Это не одиночка – революционер, не одиночка –
националист, не одиночка – религиозный фанатик, не одиночка – преступник,
а человек в независимости его идеологической ориентации, наносящий вред
обществу.
Учитель:        Стремительный и блистательный, жестокий и равнодушный
ХХI век. Его можно смело назвать монстром с железным сердцем, он не хочет
слышать стоны, не замечает слезы, принимая их часто за прозрачную росу на
лице человека. Полны экстремизма события в Чечне. Ненависть, злоба,
жестокость, крайние меры, крайние взгляды, крайние действия. Это все те
слова, которые характеризуют эти события:( просмотр презентации)
Учитель: Эта презентация, в которою почти каждый день вписываются
кровавые события, не может оставить нас равнодушными. Этот список можно
продолжать. Но может пора остановиться и прекратить эти безобразия! Все в
ваших руках, руках молодого поколения!
 Мы еще раз убедились в том, что экстремизм – это действительно
жестокость, основанная на ненависти и злобе, а порой и глупости,
подчиненной слепой вере.
Учитель:
Живой разговор по этой теме:
Почему возникают конфликты? Как разрешаются они в школе? Классе?
Как вы относитесь к терроризму и экстремизму?
Какие формы и методы борьбы с терроризмом вы можете предложить.
Терроризм и экстремизм проявление ненависти или глупости?
Аргументируйте свой ответ.

file_name: Устный журнал.docx

intro: На классном часу пытаемся выяснить причины возникновения экстремизма и терроризма,  раскрываем  разновидности терроризма. Учащиеся развивают  умение ораторского искусства через выступления, подготовленные учащимися; прививаются  навыки самостоятельной работы;  дети учатся  анализировать события, делать выводы. У учащихся формируются такие качества как  патриотизм,  чувство неприятия к насилию, терроризму и экстремизму.

title: устный журнал "Что такое экстремизм?"


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Доброта вокруг нас.Твори добро».
Цель: привлечение внимания учащихся и воспитанников  делать добро
Задачи: формировать нравственные качества; развивать у детей чувство
товарищества,
взаимопомощи; воспитывать вежливость, внимательность, уважение к людям.
Оборудование:
слайды с пословицами о доброте, плакаты о доброте
ТСО:
Компьютер, видеопроектор
Ход мероприятия.
Звучит песня «Если добрый ты…» «День рождения кота Леопольда»
Входят учащиеся, гости
Сегодня особенный день. В школу пришли гости.
Поприветствуем наших гостей из Дома Юношества
Сегодня речь пойдет о доброте и порядке, о качествах, без которых человек
не может называться человеком.
****
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте!
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Прославим на земле гармонию, порядок, доброту!
Наш девиз: «Спешите делать добро»
Быть добрыми и внимательными друг к другу; трудолюбивыми и
дисциплинированными; бережливыми и красивыми; честными и правдивыми;
пусть мальчики будут защитой для девочек, а сильные станут опорой для
слабых.
^ Помните золотое правило:
«Итак, во всем: как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и
вы с ними»
Наша школа носила название «Школа добрых, вежливых, трудолюбивых
ребят».
Видеоролик «Дети и добро»
^ Учащиеся исполняют песню
«Дорога добра» У французского писателя Виктора Гюго есть красивые слова «Во внутреннем
мире человека доброта – это солнце». Доброта, милосердие вырабатывались
человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить,
общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость.
1 группа
 частушки  о доброте
2 группа
 министихи о доброте
3 группа
 плакат «Добрые дела и поступки»
4 группа
 сценкаминиатюра
Видеоролик о доброте
  Игра в пословицы.  Соедините слова первого и второго столбиков, чтобы
получилась пословица.
Добро помни, а
За добро
Доброе слово и
Худо тому, кто
^ Доброе слово лечит,
Учитель:
Все немного устали. Давайте устроим игровую паузу.
«Сотвори солнце в себе».
В природе есть солнце. Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте
сотворим солнце в себе. (^ Двумя руками обводят круг). Закройте глаза,
представьте в своем сердце маленькую звездочку. (Кисти рук – в один кулак у
сердца) Мысленно направляем к ней лучик, который несет добро. Звездочка
стала больше. (Шар у сердца растет.) Я направляю к звездочке лучики,
которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь
звездочка становится большой, как солнце. (Шар становится больше и
больше.) Оно несет тепло всем – всем. (Руки разводят в стороны.)
Чувствуете, как посвоему тепло и уютно стало в зале. Это вы своим добрым
взглядом согрели его.
Как бы жизнь не летела
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело
Ради счастья людей.
****
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
(все вместе)
Делай доброе дело
Тем живи на земле.
добра не делает никому
зло забывай
а злое калечит
добром платим
кошке приятно Информация
Уже в VI веке до нашей эры древнегреческий философ Платон утверждал:
«Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье ». Человек,
который делает доброе другим, чувствует себя счастливым.
Русский писатель Лев Толстой отмечал: «Доброта. Вот качество, которое я
желаю приобрести больше всех других».
Французский философ Жан – Жак Руссо писал: «Истинная доброта
заключается в благожелательном отношении к людям».
Татарский поэт Фазиль Искандер сказал: «Знания должны увеличиваться с
добротой».
Песня «Доброта»
Слово предоставляется заместителю директора школы – Жагпаровой А.А.,
Ашеновой А.Г..
Слово предоставляется заведующей Дома Юношества Здуалиевой Т.К.
Учитель:
Слово выпускникам нашей школы и  воспитанникам Дома Юношества
В этом мире огромном, в котором живем я и ты,
Не хватает тепла, не хватает людской доброты.
Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,
Будем вместе учиться друг другу, как звезды, светить.
***
Ждут нас сотни дорог, но у каждого будет своя,
И до цели добраться, конечно, помогут друзья.
Чтоб скорее исполнились давние наши мечты,
Пусть всегда будет главным уроком урок доброты!
Ведущий
Видеоролик «Будьте всегда добры»
Наше  мероприятие завершается. С гордостью можно сказать, что наша
«Школа добрых, дисциплинированных, трудолюбивых ребят», является
территорией добра и порядка.
Давайте, друзья, всегда
Друг другу желать добра!
^ Звучит песня «Доброта»
Твори всегда добро и оно
обязательно вернется!!!! Игра в пословицы.  Соедините слова первого и второго
столбиков, чтобы получилась пословица.
Добро помни, а
За добро
Доброе слово и
Худо тому, кто
Доброе слово лечит,
добром платим
кошке приятно
а зло колечит
зло забывай
добра не делает никому
Игра в пословицы.  Соедините слова первого и второго
столбиков, чтобы получилась пословица.
Добро помни, а
За добро
Доброе слово и
Худо тому, кто
Доброе слово лечит,
добром платим
кошке приятно
а злое калечит
зло забывай
добра не делает никому
Игра в пословицы.  Соедините слова первого и второго
столбиков, чтобы получилась пословица.
Добро помни, а
За добро
Доброе слово и
Худо тому, кто
Доброе слово лечит,
добром платим
кошке приятно
а злое калечит
зло забывай
добра не делает никому 1 группа
 частушки  о доброте
2 группа
 министихи о доброте
3 группа
 плакат «Добрые дела и поступки»
4 группа
 сценкаминиатюра
/из рассказа  о доброте/

file_name: Сценарий  мероприятия  Доброта вокруг нас.docx

intro: Сценарий  составлен в  связи   встречи с  воспитанниками Дома Юношества  и выпускниками школы /11 классов/. Мероприятие дал  много  о  доброте, что каждый  из  нас  чувствует и сознает  вокруг себя  доброту. Что люди  всегда  быть добрыми, какими бы они  не были. Второй год мы  сотрудничаем  с Домом Юношества и учащимся всегда хочется  помочь им, уделить время и  пообщаться.Сценарий  будет  полезням  для  молодых  учителей  и  классным  руководителям

title: Сценарий мероприятия "Доброта  вокруг нас" /11 кл/


extracted_text:
Дата: 13.02.17 г.
Класс 5б
История Казахстана
Горбунова Е.В.
303
Тема  занятия:
Духовная культура казахского народа.
Смарт цель урока:
К концу урока учащиеся смогут дать определение понятию «духовная культура» используя три качественные характеристики: устное
народное творчество, ораторское искусство и шежере.
Результаты  обучения:
Ученики знают: УНТ, сказки, легенды, эпос.
Умеют:

 Конструировать свои знания.
Работать в групе.
Работать с текстом.
Ключевые  идеи:
Культура –достижение человечества в материальной и духовной жизни .
Тип урока
Изучение нового материала с элементами тренинга.
Формы контроля
Самоконтроль. Взаимоконтроль, контроль учителя.
Этапы урока
Время
Деятельности учителя
Деятельность учащихся
Ресурсы
Мотивационный
3 мин
1мин 2 мин
1 Определение темы урока через логическую задачу
Видео фрагмент
2.Запись целей урока, опираясь на ключевые слова: Узнать, запомнить, сделать вывод.
2.определяют цель урока. И записывают в технологическую карту
Д У Х О В
К У Л И Н
В И Ь Я А
К А Т У Р
Н З А Х А
А О К С Б
Р Г О И Е
О Д А Е Д
Листы распечатанные на столах.
Модельный ответ на ИАД
Этапы занятия
Актуализация знаний
5 мин
Дать определение понятия материальная и духовная культура.
Оценка учителя, взаимооценка.
Учащиеся получают номерки на цветных бумажках Двигаясь по часовой стрелке, внутренний круг дает определение  «материальная культура», внешний круг – «духовная культура»
Пронумерованные листы.
Усвоение новых знаний и способов действий
10 мин
Групповая работа.
Группа 1. Изучите материал на стр. 89 составьте кластер по теме «Сказки».
Группа 2. Изучите материал на стр. 89 составьте кластер по теме «Легенды».
Группа 3. Изучите материал на стр. 90 составьте кластер по теме «Эпос».
Группа 4 Изучите материал на стр. 90 составьте кластер по теме «Пословицы и поговорки».
1. Распределение ролей в группе
Лидер организует работу группы, секретарь фиксирует работу группы, спикер выступает с сообщением, аналитик работает с
материалом, оформляет кластер.
2. Изучают учебный материал, составляют кластер.
Бейджики с ролями .
Кейсы с заданиями.
Бумага, фломастеры
Activity
1 мин
«Физминутка».
Представление кластеров
12 мин.
Слушает презентацию кластеров. Вносит коррективы. 1. Каждая группа представляет свой кластер, регламент 2 мин.
2. Каждый оценивает выступление спикеров по трех балльной системе 3б.
Рефлексия.
2 мин
Предлагает подвести итог работы в виде вывода
Делают вывод: Место  духовной культуры в культуре казахского народа.
Оценивание
5 мин
Предлагает провести рефлексию:
1.Что нового узнали?
2.Как это можно использовать?
3. Какие вопросы остались?
Делают рефлексию по предложенным вопросам.
Лидеры оценивают работу в группах.
Источники, оснащение и оборудование
Учебник «Рассказы по истории Казахстана» Б.К.Абдугулова, ИАД,
Домашнее задание
§ 20, выучить отрывки примеров ораторского искусства казахского народа.
Распечатки

file_name: Разработка со SMART.docx

title: Разработка урока по теме "Духовная культура казахского народа" 5 класс