extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24»
Согласовано                                                                                Утверждаю
на заседании Методического                                                                                директор МАОУ «СОШ№24»
Объединения                                                                                ________/Котельникова И.Н.
________/руководитель Киселева Е.Н.                                                                                приказ №_______
протокол № _____________
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
                                                                                Учитель: Лазукова В.В.
2015 2016  учебный год ПРИКАЗ
от 19 декабря 2014 г. N 1598

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В соответствии с  частью 6 статьи 11  Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст.
562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования
и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776) и пунктом 17 Правил разработки,
утверждения   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   внесения   в   них   изменений,   утвержденных   постановлением   Правительства
Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 3, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5096), приказываю:
1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный  стандарт  начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее  Стандарт).
2. Установить, что:
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;
обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения
обучения.

                                                                                Министр  Д.В.ЛИВАНОВ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
  2.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
      Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ направлена на  формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
2.1. Пояснительная записка
2.1.2. Психологопедагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
               Обучающиеся  с ОВЗ (задержкой  психического развития) –  это дети,  имеющие недостатки в психологическом развитии, подтверждённые  психологомедико
педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с задержкой психического развития –
наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная   недостаточность   центральной   нервной   системы,   конституциональные   факторы,   хронические,   соматические   заболевания,   неблагоприятные   условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обуславливает значительный диапазон выраженности нарушений – от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени   выраженные   недостатки   в   формировании   высших   психических   функций,   замедленный   темп   или   неравномерное   становление   познавательной   деятельности,
трудности   произвольной   саморегуляции.   Достаточно   часто   у   обучающихся   отмечаются   нарушения   речевой   и   мелкой   ручной   моторики,   зрительного   восприятия   и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
        Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в
развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся   с   выраженными   и   сложными   по   структуре   нарушениями   когнитивной   и   аффективноповеденческой   сфер   личности.   От   обучающихся,   способных   при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психологомедикопедагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет   необходимость   многообразия   специальной   поддержки   в   получении   образования   и   самих   образовательных   маршрутов,   соответствующих   возможностям   и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
                   Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования, обучающийся с задержкой психического развития получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития могут быть пролонгированы с учётом психофизических возможностей
и   индивидуальных   особенностей   развития   данной   категории   обучающихся   и   определяются   Стандартом.   Нормативный   срок   освоения   адаптированной   основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. АООП  начального общего  образования  обучающихся  с ЗПР создаётся  на основе Стандарта и при необходимости  индивидуализируется. К адаптированной  основной
образовательной программе с учётом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создан единый учебный план или индивидуальные
учебные планы.
     2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
             Результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта
обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трёх видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуальноличностные качества
и социальные (жизненные компетенции учащихся, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социальнокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир и его органичном единстве природной и социальной частей;
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;
9) Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) Формирование эстетической потребности, ценностей и чувств;
13) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные),обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющие основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
2) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) Использование элементарных знаковосимволических средств представления информации для создания решения учебных и практических задач;
6) Использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных познавательных задач;
7)   Формирование   умений   работы   с   учебной   книгой   для   решения   коммуникативных   и   познавательных   задач   в   соответствии   с   возрастными   и   психологическими
особенностями обучающихся;
8) Использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объёму художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме; 10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующим индивидуальным возможностям;
11) Готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существованиями различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение;
12)   Умение  договариваться   о  распределении   функций  и  ролей   в  совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный  контроль  в  совместной  деятельности,   адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) Готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) Овладение некоторыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Для реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР выбран УМК «Планета знаний».
Средствами УМК «Планета знаний» осуществляется решение следующих задач:
Развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;


 Формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта
его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ определяет уровень овладения предметными результатами:
Базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического
развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения на ступени начального общего образования
№ Предметные области
1.
Филология
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Уровень освоения предметных результатов
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
Формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
Овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
Формирование знаковосимволического восприятия языка;
Освоение обучающимися первоначальных знаний о лексике, фонетике и грамматике русского языка;
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
задач;
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию
обучающегося;
Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений
для решения практических задач.
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
 Осознание значимости чтения для личностного развития, формирование представлений о мире, российской Иностранный язык
2 .
Математика и
информатика
Математика
3.
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
истории и культуре; первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
 Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи;
 Понимание роли чтения, использование различных видов чтения;
 Формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении
прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев
и мотивы поступков учётом принятых в обществе норм и правил;
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего
речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
 Формирование потребности в систематическом чтении;
 Выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства
с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной
Овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательного и
учебнопрактических задач;
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
 Развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других;
 Формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
 Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 Расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
Усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в 4.
Основы
религиозных
культур и светской
этики
5.
Искусство
Музыка
6.
Изобразительное
искусство
7.
Технология
Технология
8.
Физическая
культура
Физическая культура
(адаптивная)
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
Осознание ценности человеческой жизни.
Формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
её роли в духовнопросветительском развитии человека;
Формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, формирование элементарных этических суждений;
Развитие эмоционального восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во
время слушания музыкальных произведений;
Формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовном, нравственном развитии человека;
Развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от
«некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусств; воспитание активного
эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и
др.);
Умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически
привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
Овладение практическими умениями самовыражения средствами искусства.
Формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приёмами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
Формирование умений работать с различными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
Формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на
рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека, физического развития, повышения работоспособности;
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни; Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях его физических функций,
возможностях компенсации;
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью;
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениями
здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку,
соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физической нагрузки;
Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Оценка метапредметных результатов обучающихся с ЗПР
          Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
           Регулятивные универсальные учебные действия: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование
целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей.
            Коммуникативные универсальные учебные действия: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условием
интериоризации.
              Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Оценка сформированности универсальных учебных действий
Основные критерии оценивания сформированности универсального учебного действия
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
 преодоление импульсивности, непроизвольности;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
 умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
 умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения
трудностей (стратегия совладания);
формирование основ оптимистического восприятия мира;
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какойлибо предмет или вопрос;
Универсальные учебные
действия
Регулятивные УУД
1. Умение учиться и способность к
организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка)
2. Формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей,
жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей
Коммуникативные
1. Коммуникация как взаимодействие 2.Коммуникация как сотрудничество
3. Коммуникация как условие интериоризации
Познавательные УУД
1. Общеучебные
 ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
 понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
относительности
 оценок или подходов к выбору;
 учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение;
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какойлибо предмет или вопрос;
умение договариваться, находить общее решение;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания;
рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит,
а что нет;
 умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
самостоятельное выделение и формулирование
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаковосимволические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно
графическую или знаковосимволическую), и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера 2. Универсальные логические действия
3. Действия постановки и решения проблем
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением
недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование;
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Уровень сформированности метапредметных результатов оценивается и измеряется в результате:
 выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
 выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
 выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов обучающихся с ОВЗ ( ЗПР)
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с задержкой психического развития знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (систему
предметных знаний), и, систему формируемых действий с учебным материалом (систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой
психического развития является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок,
серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных знаний, умений и навыков обучающихся и
метапредметных результатов.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
текущая аттестация
итоговая (четверть, год) аттестация
устный опрос
 письменная самостоятельная работа
диктанты
контрольное списывание
тестовые задания
графическая работа
изложение
интегрированные контрольные работы
творческая работа
посещение уроков по программам
диагностическая контрольная
работа
диктанты
изложение
контроль техники чтения
Иные формы учета достижений
урочная деятельность
анализ динамики текущей успеваемости
внеурочная деятельность
участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
активность в проектах и программах
внеурочной деятельности
творческий отчет
портфолио
Вид промежуточной
аттестации
Стартовая
Текущая
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации
Цель
Периодичность
Методы и формы оценки
образовательных результатов
Способы выставления
оценки
Предварительная
диагностика знаний,
умений и универсальных
учебных действий,
связанных с предстоящей
деятельностью.
Контроль предметных
знаний и универсальных
учебных действий
по результатам урока
В начале учебного года
Поурочно
Диагностические работы;
самоанализ и самооценка;
собеседование
Самоанализ и самооценка;
устнаяили письменная
критериальная
оценка;
проекты
Результаты включаются в
портфолио.
Оценка результатов в
классном журнале
фиксируется.
Оценка результатов
фиксируется в классном
журнале Рубежная: тематическая;
четвертная; полугодовая
Контроль предметных
знаний и метапредметных
результатов темы,
раздела, курса, четверти
По итогам изучения
темы, раздела, курса,
четверти
Годовая
Комплексная проверка
Образовательных результатов, в
т.ч. и метапредметных
В конце учебного года
Тематические проверочные
(контрольные) работы;
Стандартизированные письменные и
устные работы; проекты;
практические работы;
творческие работы (изложения,
сочинения); диктанты, контрольные
списывания; тесты;
интегрированные контрольные
работы
Стандартизированные письменные
работы, интегрированные
контрольные работы, тесты, проекты
Оценка выставляется в классный
журнал в форме балльной отметки
Оценка за интегрированную
работу по проверке метапредметных
результатов за полугодие
фиксируется в форме «зачетно
незачтено».
Оценка метапредметных
результатов фиксируется
в оценочных листах и включается в
портфолио
Оценка выставляется в классный
журнал в форме балльной отметки.
Оценка за интегрированную работу
по проверке метапредметных
результатов фиксируется в форме
«зачетнонезачтено».
Оценка метапредматных
результатов фиксируется в
оценочных листах и включается в
портфолио.
Формы текущего, промежуточного, итогового контроля освоения обучающимися с ОВЗ содержания. Для учащихся с ОВЗ проводятся пропедевтические домашние контрольные и зачетные работы, домашние тренинги, вводится «мамина оценка».
     Контрольные работы для учащихся с ОВЗ имеют следующие особенности:
 Задания имеют пошаговую инструкцию;
 Материал выбран аналогичный, проработанный в домашнем тренинге;
 Снижен объем обязательных заданий;
 Предоставлены альтернативные задания для выбора учеником;
     При выборе заданий осуществлен принцип межпредметной интеграции материала
Количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ
Русский язык
Проверочная работа
Контрольное тестирование
Контрольный диктант
Контрольное списывание
Контрольный словарный диктант
Итого за год
Литературное чтение
Контрольное чтение
Контрольное чтение
Контрольное чтение
Контрольное чтение
Итоговое тестирование
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Итого за год
Математика
Проверочная работа
Контрольная работа
Контрольный устный счет
Итого за год
Окружающий мир
Проверочная работа
Учебный план
7
1
8
2
3
21
2
1
1
1
1
6
4
12
2
18
4 начального общего образования для обучающихся 4 класса с ОВЗ (задержка психического развития)
Предметные области
Филология
с недельной нагрузкой
Учебные предметы
Обязательная часть
Количеств
о часов в
неделю
5
4
2
4
2
1
1
1
1
3
23
5
7
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
(адаптивная)
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Предметные области
Коррекционноразвивающая
область
Коррекционноразвивающая область
Учебные предметы
Коррекционноразвивающие
занятия
Критерии оценивания письменных  работ  по математике учащихся начальной школы
Отметка
Программа общеобразовательной школы
Нет ошибок
12 не грубые ошибки
5
4
3
Программы общеобразовательных учреждений: коррекционноразвивающее
обучение (VII вид). Начальные классы
Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу; не более 1
недочета
Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 23 ошибок
или 46 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочета по пройденному материалу
23 ошибки; 34 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен. Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к
«2»
Более 4 грубых ошибок, не решена задача
конкретной работе, не более 46 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу
Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу «1»
Примечания Негрубыми ошибками считаются
Задание не выполнено
(незначительные неточности в формулировках и использовании
лексики,
в процессе вычислений допустил отдельные несущественные
ошибки и сам их исправил.
в ходе решения задачи недостаточно точное пояснение при
правильном решении задачи,
 неточности в процессе практической деятельности по
измерению и черчению (необходимо учитывать особенности
развития ручной моторики учащихся)
―
 проверка вычислительных
Ошибки:
 незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
 неправильный выбор действий;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания
умений и навыков;
пропуск части математических действий, влияющих на получение правильного
ответа;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам
Недочеты:
 неправильное списывание данных;
 ошибки в записи математических терминов;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
наличие записи действий;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Отметка
Программы общеобразовательной школы
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой
ошибке можно ставить
Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
Допущены 34 орфографические и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических
Допущены 58 орфографических ошибок
Допущено более 8 орфографических ошибок
Программы общеобразовательных учреждений: коррекционноразвивающее
обучение (VII вид). Начальные классы
Нет ошибок
Допущены 13 орфографические ошибки
Допущены 3—5 ошибок
Допущено более 5 ошибок
—
Ошибкой в диктанте следует считать:
— нарушение правил орфографии при написании слов;
— пропуск и искажение букв в словах;
— замену слов;
— отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).

file_name: АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С.docx

intro: Данная адаптированная программа содержит календарно - тематическое планирование по  предметам математика и русский язык для учащихся 4 класса, критерии оценивания письменных  работ, контрольно измерительные материалы с ключами. КТП и КИМ представлены в сравнении с материалами общеобразовательной начальной школы и рекомендации по выполнению работ.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Планконспект факультативного занятия по математике в 4 классе
Тема урока: Базовые задания. Понятие о скорости.
Цели:
Образовательные:   сформировать   понятие   скорости   как   новой   единицы   измерения;
установить   зависимости   между   величинами   «скорость,   время,   расстояние»;   научить
решать задачи на нахождение скорости, учить строить чертёж.  Развивающие:  продолжать
работу по формированию вычислительных навыков,
способствовать развитию логического мышления, внимания, речи, самостоятельности.
Воспитательные: воспитание коммуникативной культуры, личностной активности
Оборудование:  схемы; карточки  формулы, рабочая тетрадь.
Методические   приемы:     беседа   по   вопросам   ,   тренировочные   упражнения,  устный   и
письменный контроль.
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая
Тип урока:  урок изучения нового  материала.
Ход урока:
І. Организационный момент. Психологический настрой.
Прозвенел   заливистый   школьный   звонок.
Мы готовы считать и задачи решать.
Целеполагание.      Сегодня   на уроке   мы   вспомним   о величинах   и   познакомимся   с
новой величиной скоростью.
  Начинается   новый   урок.
25 увеличить в 100 раз. (2500)
Чему равно второе слагаемое, если первое слагаемое 60, а сумма 310? (250)
Найди частное 360 и 4. (90)
500 без 59. (441)
На сколько надо увеличить 170, чтобы получить 250? (80)
Сколько центнеров в 8 т? (80)
Сколько дней в 3 неделях? (21)
Найди произведение 7 и 400. (2800)
2000 г Сколько это кг?( 2 кг)
Отцу 36 лет, сын в 4 раза моложе отца. Сколько лет сыну? (9 лет)
II. Актуализация опорных знаний, умений, навыков:
а) Устные упражнения. Математический устный диктант. Назвать ответы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ІІІ. Объяснение нового материала:
а) изложение теоретического материала. Беседа:  Какие величины вам известны? Кроме
величин   массы,   длины,   времени   существует   величина   называемой   скоростью   движения
предметов. Какие окружающие нас тела обладают скоростью?  С какой скоростью могут
двигаться объекты? Что такое скорость предмета? Что показывает скорость?
б) Решение задач по теме.
№ 1.     Дополни предложения. Запиши в ответе не только число,   но   и   наименование
единиц измерения.
а)   Скорость ракеты 8 км/с. Значит, за 1 секунду она пролетает расстояние,  равное 8 км.
Покажем это на чертеже. На чертеже расстояние принято обозначать отрезком,   место
(пункт   отправления,   встречи,   прибытия)   обозначают   либо   точкой   на   отрезке   и
соответствующей   буквой,   либо   черточкой,   либо   флажком;   направление   движения
указывают стрелками.
 Как называются задачи, связанные с передвижением тел? (На движение). В этих задачах
бывает 3основные величины, которые можно обозначить латинскими буквами: S – расстояние, t – время, V скорость.
б)     Улитка проползает 12 сантиметров за 1 минуту. Что показывает 12 см? Какая её
скорость? Значит, её скорость 12 сантиметров в минуту.
Скорость можно записать так: v = 12 см/мин.
в)   Скорость велосипедиста 400 м/мин. Что это означает? Значит, он проезжает 400 метров
за 1 минуту. Запишем: v = 400 м/ мин.
Вывод:   Скорость  показывает,   какое   расстояние   (путь)   проходит   движущийся
предмет за единицу времени (за 1 час или за  1   минуту или за  1  секунду).
№   2.   Пешеход   идёт   со   скоростью   4   км/ч.   На   схеме   показано,   сколько     километров
проходит пешеход за  1  час.
• Отметь на схеме, какое расстояние пройдёт пешеход за 2 ч,  за 3 ч, за 4 ч, за 5  ч.
              1 час                   1час                     1 час
_________________________________________________
                4 км                      4 км                    4 км
1 час
4 км
• Вычисли эти  расстояния. Как действием вычисляли? Запишите:
за 2 ч: 8 км/ч       за 4 ч:  16км/ч
за 3 ч: 12 км/ч        за 5 ч: 20 км/ч
• Дополни: Пешеход проходит...
за 2 ч  —  в 2 раза больше, чем  за 1 час,
за 3 ч  —  в 3 раза больше, чем за 1 час,
за 5 ч  — в 5 раз больше, чем за 1 час.
Задача № 3. Задание: найти скорость своего движения пешком. Дети проходят расстояние
за одну минуту. Учитель же сообщает, что расстояние, которое ученик прошел за 1 минуту
называется  скоростью.   Учащиеся   называют   свои   –  это  значит  скорости.   Затем  учитель
называет скорости некоторых видов транспорта. Например: скорость улитки 1 см/с. Что
это значит? Улитка проползает 1 см за 1 секунду, скорость ракеты 8000 м/с, т.е. за 1
секунду ракета пролетит 8000 м или 8 км. Решим задачу:
Пешеход был в пути 3 часа. Он прошел расстояние 12 км. Каждый час он проходил
одинаковое расстояние. Сколько км в каждый час проходил пешеход?
Анализ задачи: Расстояние, пройденное пешеходом, обозначим отрезком. Сколько часов
был в пути пешеход? Что еще сказано о пешеходе? На сколько равных частей мы должны
разделить отрезок?
              1 час                1час                1 час
________________________________________
                                      12 км
А   теперь   внимательно   посмотрите   на   чертеж   и   скажите:   сколько   км  пешеход
проходил в каждый час? (4 км) Каким действием можно узнать? (12 : 3) Почему делили?
(Потому что пешеход был в пути 3 часа и в каждый час проходил одинаковое расстояние).
Итак, сколько км проходил пешеход в каждый час? ( Число 4 обозначает, что в каждый час
пешеход проходил по 4 км. Эта величина называется скоростью.
Скорость показывает, какое расстояние проходит пешеход в каждый час, если он
проходит в 1 час одинаковое расстояние.
Составим таблицу и запишем данные задачи. Что сказано о пешеходе? (Он был в
пути 3 ч)   В какую графу мы это запишем? (В  t  ) Известно ли нам расстояние, которое
проехал велосипедист? (известно – 12 км) В какой графе запишем? ( S ) А известна ли нам
скорость? (Нет.) Как обозначим это в таблице? (знаком вопроса «?») Повторите задачу по
краткой записи. Время  t
3 ч
Сможем  ли  мы  сразу ответить  на вопрос  задачи?  (Сможем.  Каким  действием?
(Делением.) Почему делением? (Чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на
время).
Скорость v
?
Решение: 12 : 3 = 4
Расстояние (длина пути) – 12 км, обозначим буквой s.
Время – 3 часа, обозначим буквой  t.
Скорость – v .
Составим формулу нахождения скорости пешехода: v = s : t
Ответ: скорость пешехода 4 км/ч
Расстояние  s
12 км
Итак, что же обозначает скорость? Какое расстояние проходит пешеход в каждый
Время
3 ч
Расстояние
120 км
час, т.е. какое расстояние проходит предмет за единицу времени? Как найти скорость?
Вывод: Чтобы найти скорость движения, нужно пройденное расстояние разделить на время
движения. Формула нахождения скорости: v = s : t.
№ 4. Автобус проехал 120 км за 3 ч. Какова была его скорость? Сколько времени был в
пути автобус? Какое расстояние он проехал за 3 часа?
•   Покажи   на   схеме,   сколько   километров   проехал   автобус   за     1     час.   Вычисли     путь,
пройденный  за 1 ч. Путь,  пройденный  за   1  ч,  —  это скорость движения.  Запишем
краткую запись задачи в таблице.
Скорость
?
Как   узнать   скорость   автобуса?   Для     решения   задачи     можно   использовать   формулу
движения   v = s : t,  подставив  в  неё  известные данные:
Решение: 120 : 3 = 40 км/ч
Ответ: 40 км/ч – скорость автобуса.
Физминутка.
Я привстану на носочки,
Хорошенько потянусь.
Раз – наклон, два – наклон,
Словно буква “О” свернусь.
И попрыгаю немножко,
И руками покручу,
Постою на правой ножке
И головкой поверчу…
Тихо сяду, улыбнусь
И работою займусь!
IV. Закрепление материала:
а) выполнение с комментированием упражнения у доски.
№5. Решить задачу.
Тушканчик за 3 ч пробежал 150 км. С какой скоростью бежал тушканчик? Прочитаем ещё
раз условие задачи и вопрос.. Сделаем  к задаче чертёж.
Составим краткую запись в таблице.
Скорость
?
Расстояние
150 км
Время
3 ч Расстояние
480 км
Как найти скорость? Запишем формулу: V = S : t
Запишем решение задачи: 150 : 3 = 50 (км/ч)
Ответ : 50 км/ч скорость тушканчика.
  в)   самостоятельное   выполнение   упражнений   отдельными   учащимися   с   последующей
проверкой.
№   6.   Решить   задачу.  Пассажирский   поезд   за   6   ч   проехал   480   км.   Узнай   скорость
пассажирского поезда. Проверка фронтально. Запись данных в таблице.
Скорость
?
Решение: 480 : 6 = 8 км/ч.
Ответ: скорость поезда 80 км/ч. Запись формулы v= s :  t
V.  Подведение  итогов.       Что   интересного   узнали   на   уроке?  Чему   научились?  Какое
задание вам понравилось? При выполнении какого задания испытывали затруднения?
а) обобщение и повторение теории. Опрос: Что называется скоростью? Как  обозначается
скорость?   Как   записывается?   Приведите   примеры.   Как   найти   скорость   движения
предмета?
Рефлексия:      Какое   у   вас   сейчас   настроение?   (Учащиеся   показывают   кружок,   цвет
которого обозначает их настроение: красное – хорошее, весёлое; зелёный – спокойное,
равнодушное; синий – грустное.)
б) выставление оценок.
VІ. Домашнее задание: составить 1 типовую задачу, выучить формулу:  v= s :  t  Спасибо
за урок! Всем доброго дня!
Время
6 ч

file_name: Урок 3.docx

intro:
На данном факультативном занятии по математике вводится понятие скорости как новой единицы измерения. В ходе решения задач учащиеся устанавливают зависимости между величинами «скорость, время, расстояние»;  учатся решать задачи на нахождение скорости, строить чертежи.
На уроке используются схемы; карточки - формулы, рабочие тетради учащихся. В конце урока проводится  рефлексия. В ходе тренировочных упражнений отрабатывается умение учащихся решать задачи  на движение.План-конспект факультативного занятия по математике в 4 классе

title: План-конспект факультативного занятия по математике в 4 классе "Базовые задания. Понятие о скорости"


extracted_text:
Урок математики, 2 класс
Тема: «Закрепление изученного»
Цели урока: закрепить знание таблицы сложения чисел и соответствующих случаев вычитания;
совершенствовать   умения   решать   задачи,   развивать   внимание,   мышление,   любознательность;
воспитывать интерес к истории, любовь к книгам, доброе отношение друг к другу.
Оборудование: алфавит, карточки, числовые ряды, теремки Кабановой.
Ход урока
1 Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 Кто выполнил домашнее задание сам?
 Кому помогали взрослые?
 В чём испытывали затруднения?
3. Сообщение целей урока.
 Сегодня мы продолжим работу над сложением   и вычитанием чисел с переходом через 10,
закрепим   умения   решать   уравнения   и   составные   задачи.   Продолжим   наше   путешествие   по
странам Древнего мира.
4.Математический диктант.
 На прошлых уроках мы говорили о Египте и Римской империи, а название страны, с которой
познакомимся сегодня, узнаем после математического диктанта.
У доски по карточкам индивидуально работают три ученика
Класс решает примеры устно и записывает только ответы:
уменьшить 25 на 1;
 найти разность 16 и 10;
 на сколько 38 больше 20;
 первое слагаемое – 4, второе слагаемое – 0. Чему равно значение суммы?
 90 минус 80;
 найти сумму 30 и 3.
По алфавитной таблице учащиеся составляют слово ЦЕРГИЯ и решают эту анаграмму
(Греция).
   Греки   жили   в   отдельных   городах   –   государствах,   разбросанных   на   большой   территории,
простирающейся   от   границ   современной   России   до   Испании.   В   каждом   из   этих   городов   –
государств имелось своё собственное правительство, армия и особая денежная система.
5. Решение задач.
 Решив задачи, мы узнаем, как назывался главный город государство Древней Греции.
 Для торговли с другими государствами в плавание отправились 29 кораблей. Спустя несколько
дней   в   порт   вернулись   сначала   3   корабля,   а   потом   ещё   5.   Сколько   кораблей   продолжили
плавание?
Отправились – 29 к.
Вернулись – 3 к. и 5 к.
Осталось  ?
29 – 3 – 5 = 21 (к.)
Ответ: 21 корабль продолжил плавание.
 Итак, главный город – государство в Древней Греции назывался Афины.
6. Физминутка для профилактики близорукости.
7. Развитие логического мышления.
 Выполнив это задание в группах, вы узнаете, как называлась одежда, которую в Древней
Греции носили мужчины и женщины.
Задание. Продолжите числовой ряд ещё на два числа, предварительно выяснив закономерность
построения ряда.


25, 24, 22, 21, 19, 18…(16, 15)
16, 12, 15, 11, 14, 10… (13, 9) 



4, 5, 8, 9, 12, 13…(16, 17)
5, 10, 15, 20, 25…(30, 35)
6, 9, 12, 15, 18, 21…(24, 27)
10, 90, 20, 80, 30, 70…(40, 60)
Объяснив свой ответ, учащиеся получают карточки с буквами, из которых складывают слово
«туника».
 Эта одежда называлась туника. Кроме того, у греков были шерстяные плащи, соломенные
шляпы и кожаные сандалии. Пуговиц на одежде не было, и для того, чтобы одежда держалась,
не падала, использовали броши и заколки.
8. Самостоятельная работа.
Х + 18 = 19
55 – Х = 30
В + 3  = 22
Х – 6 =  12
У + 1 = 11
После проверки уравнений учащиеся получают карточку, на которой с одной стороны записан
корень уравнения, с другой – буква.

10
25

Е
18
19
А
Р
Т
1
Т
 Расположив числа в порядке убывания, затем, перевернув карточки, вы узнаете, что впервые
было построено греками. (театр)
 Театр был очень популярен в Древней Греции. В греческом театре актёрами были только
мужчины.   «Драма»,   «театр»,   «комедия»,   «трагедия»,   «сцена»,   «хор»,   «оркестр»      всё   это
греческие  слова.  В наши  дни  ставятся  многие  пьесы  афинских  писателей,  например,  пьесы
Софокла.
9. Работа с именованными числами.
 Греки увлекались не только театром, но и спортом. Первую марафонскую дистанцию (длина
которой   42км   195м)   пробежал   древнегреческий   воин   в   409   году   до   н.э.   Он   бежал,   чтобы
сообщить о победе над персами, и, добежав, умер от усталости.
Выбери правильный ответ.
          1 вариант                                   2 вариант
                        1) 102дм                                         1) 36дм
1м 2дм =...      2) 12дм                    6дм 3см = …2) 603см
                        3) 120дм                                         3) 63см

                              1) 1м 52см                                 1) 7дм
       152см =…     2) 15м 2см               700см = …2) 70дм
                              3) 1м 25см                                 3) 70м
Проверка осуществляется при помощи теремков Кабановой.
10. Занимательная минутка.
 Установив закономерность расположения букв, вы узнаете, какие виды спорта были включены
в программу Олимпийских игр, которые зародились в Древней Греции.
БМБЕЕОГТРАЬНБИАЕ (БЕГ, МЕТАНИЕ, БОРЬБА)
11. Итог урока.
      Домашнее задание.
ПРИЛОЖЕНИЕ Алфавитная таблица А1    Б2   В3    Г4     Д5    Е6     Ё7    Ж8    З9      И10   Й11  К12   Л13   М14  Н15   О16  П17  Р18  С19  Т20
У21  Ф22   Х23   Ц24   Ч25    Ш26  Щ27   Ъ28  Ы29   Ь30   Э31   Ю32  Я33

file_name: Урок математики 2 класс.doc

intro: Урок математики во втором классе по теме "Закрепление изученного" носит развивающий характер. В ходе урока ребятам предлагаются различные виды работ на  закрепление  знания таблицы сложения чисел и соответствующих случаев вычитания. Они  совершают путешествие в Древнюю Грецию и ее главный город- Афины.

title: Урок математики во 2 классе


extracted_text:
.
Сценарий для детей на 9 мая «Как воевали наши
деды?»
С помощью таких мероприятий, наша дети узнают о военных победах своих родных
прадедов. Знакомятся с историей своего города или села в годы войны. Знакомятся
с ветеранами, узнают много подробностей о своих семьях и семьях друзей.
Перед проведением утренника, каждому ученику дано было задание, узнать
у своих родственников, кто из прадедов воевал в Великой Отечественной. Для
этого учитель должен подготовить специальные анкеты. По информации
в анкетах, предложить подготовить рассказ о своем деде, родителям. Так
же привлечь к проведению утренника работников библиотеки и музея.
На утренник приглашаются ветераны, дедушки и бабушки, и родители.
Проводится мероприятие или в классе, или в актовом зале.
(Звучит музыка военных лет, пока все занимают свои места.)
Учитель:
— Сегодня, мы собрались в этом зале, чтобы вспомнить тех, кто завоевал
Великую Победу! Тех, кто отдал свою жизнь за нас, за наших детей, за наших
внуков. Вспомнить тех, кто подарил нам сегодня мирное небо.
В том далеком сорок первом
На войну ушли мужчины
Шли путем тяжелым верным
Прибавляя на виски седины
Воевали за Победу
Не считая званий, славы
Отдавали свои жизни
Все за Родину, Державу!
(Звучит «Священная война» музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-
Кумача. После этого ученики (10 человек) выстраиваются перед зрителями.)
Учитель:
— Мир и дружба очень важны
Важнее всего на свете
Но помнить годы прошедшей войны
Должны и обязаны дети
Ученик 1:
— Сегодня мы вспоминаем дедов
Кто воевал за свою страну Кто подарил нам Победу
Кто вернул нам мир и весну.
Ученик 2:
— Сегодня пушки грозные молчат
Не застилает небо дым
Сегодня птички лишь кричат
Любуясь небом голубым
Ученик 3:
— Для наших ветеранов
Мы нарвали тюльпанов
Спасибо говорит страна
Что снова мирная весна
Ученик 4:
— День Победы! День Победы!
Я люблю смотреть парад
Танки едут и ракеты
Я же будущий солдат!
Ученик 5:
— Нас еще небыло на свете
Когда в пучине огневой
Спасали будущее детям
Вели с врагом смертельный бой
Ученик 6:
— Нас еще не было на свете
Когда вы защищали край
Вы подарили всей планете
Великий и Победный Май!
Ученик 7:
— Они вели суровый бой
Советские солдаты
Заплачено большой ценой
За тот победный сорок пятый
Ученик 8:
— Много полегло народа
Отбиваясь от врага
Дорога нам всем свобода
И Россия дорога!
Ученик 9: — Война была четыре года
Стонала русская земля
Но не сломила нашего народа
Растут России сыновья!
Ученик 10:
— Спасибо скажем
Нашим прадедам и дедам
И низко им поклонимся
Спасибо за Победу!
(Последнюю фразу повторяют все вместе. Остальные ученики дарят
тюльпаны ветеранам, пришедшим на утренник.)
Учитель:
— Сегодня к нам пришли в гости ветераны (имена, если они являются
прадедами кого-либо из детей, обязательно назвать).
Небольшой рассказ ветерана о войне. Если нет такой возможности, значит
предоставить слово бабушкам и дедушкам, или родителям, у которых были
отцы, воевавшие на фронте. Рассказов может быть несколько, не очень
больших. Хорошо, если будут показаны старинные военные фотографии.
Работники музея совместно с библиотекой должны подготовить небольшой
очерк по родному городу (селу), в котором рассказать о боевых победах,
о наградах, о памятниках, или обелисках.
Учитель:
— Здесь присутствуют потомки тех, кто защищал нашу Родину в годы
Великой Отечественной войны. Сейчас я буду называть по именам всех, а вы
вставайте семьями.
(Далее учитель называет Фамилию Имя Отчество, в каком году погиб, где
воевал, награды и т. д. Небольшой обзор в три-четыре строчки, а семья
встает, им прикрепляют по Георгиевской ленте. Так должны быть
перечислены все, даже те, у кого предки работали в тылу, или были
в партизанском отряде.)
Учитель:
— Почтим минутой молчания, всех, кто не дожил до сегодняшнего дня!
Светлая им память!
После минуты молчания, все приглашаются во двор школы. Там проводится
конкурс на лучший рисунок на асфальте, соответствующей тематики.
После конкурса и определения победителей, дети вместе с родителями и ветеранами идут возлагать цветы к памятнику или обелиску, находящемуся
в вашем городе (селе).
Яндекс.Директ

intro:
С помощью таких мероприятий, наша дети узнают о военных победах своих родных прадедов. Знакомятся с историей своего города или села в годы войны. Знакомятся с ветеранами, узнают много подробностей о своих семьях и семьях друзей.
Перед проведением утренника, каждому ученику дано было задание, узнать у своих родственников, кто из прадедов воевал в Великой Отечественной. Для этого учитель должен подготовить специальные анкеты. По информации в анкетах, предложить подготовить рассказ о своем деде, родителям. Так же привлечь к проведению утренника работников библиотеки и музея.С помощью таких мероприятий, наша дети узнают о военных победах своих родных прадедов. Знакомятся с историей своего города или села в годы войны. Знакомятся с ветеранами, узнают много подробностей о своих семьях и семьях друзей.
Перед проведением утренника, каждому ученику дано было задание, узнать у своих родственников, кто из прадедов воевал в Великой Отечественной. Для этого учитель должен подготовить специальные анкеты. По информации в анкетах, предложить подготовить рассказ о своем деде, родителям. Так же привлечь к проведению утренника работников библиотеки и музея.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Тест на определение лингвистических способностей учащихся 89 классов
Условия проведения: На выполнение заданий отводится 40 минут.
Задания:
1.Постарайся запомнить следующие слова языка самоа:
       toalua        husband
       tamaloa     man
       tamaitiiti    child
       taulealea    young man
       loomatua   old woman
 Это задание для тебя было:
    а)  лёгким и интересным;
в)  очень трудным;
    б)  не очень интересным; г)  таким скучным, что ты даже не пытался его выполнить.
2.Прочитай предложение и попытайся определить значение слова 'boolles'.
      After swimming the river, Fred decided to get some sleep, but the boolles made it impossible,
and even the smoke from his camp fire didn't keep them away.
3.Прочитайте предложения на незнакомом языке.
    ek kum chuchu   the train is coming
    ek namas chuchu   the train is very big
    nek kum niva chuchu   the train isn't coming
    ek chuchu  it's a train
  Как  вы скажете на этом языке: 'It's not a train'?
4.Прочитайте следующие слова, затем запишите те слова, которые запомнили:
           pin   church   identification   great   accelerate   carefully
          occasional    knot   daffodil    impossible
5. Укажите ошибочные варианты:
      а) The weather  yesterday was wonderfull.
      б) The whether  yesterday was wonderful.
      в) The weather  yesterday was wonderful.
6. Составьте новые слова, используя слова из обеих групп:
group 1
           space                              video
           time                               post
group 2
            film                         table
            card                         ship
 7. Найдите спрятанные в предложениях названия животных: а) People who drive too fast can be arrested.
     б) Nick came late to his arithmetic class.
     в) A gold key is not a common key.
     г) What shall we do, General?
8.В чем причина ошибки ученика?
     Teacher (visiting pupil's house): Tom, are your parents in?
     Tom: They was in, but they are out.
     Teacher: Why, Tom! "They was in". " They are out". Where's your grammar?
     Tom: She is sleeping in the bedroom.
9.Составьте предложения:

а) Dad, help, Lena, to, with, wants, Nick, English;
б) listening, Lena, to, music, enjoys, pop;
в) didn't, with, football, Nick, yesterday, play, friends;
г) night, were, where, last, you.
10. Что означают следующие слова на языке самоа?
      loomatua    tamaitiiti   tamaloa   taulealea  toalua
Критерии оценивания:
 Восприятие  : № 5 ( а,б  по 10%)
                        № 7  (bear, camel, monkey, dog 10% каждый верный ответ
                        № 9  (  10% каждый верный ответ)
                               a)Dad wants Nick(Lena) to help Lena(Nick) with English;
                               б) Lena enjoys listening to pop music;
в) Nick didn't play  football with friends yesterday;
г) Where were you last night?
                                         Итого
 :   мах
 Мышление : № 2 ( mosquito  20%)

   100%
                     № 3  (nek niva chuchu   20%)
                     № 6  (spaceship, timetable, videofilm, postcard  10% за каждое слово)
                     № 8  (He isn't good at English  20%)
                                        Итого: мах  100%
 Память :   № 1   а)100% ;  б)70%;  в)40%;  г)0%
                 № 4  10% за каждое слово № 10  20% за каждое слово
                                    Итог  среднее арифметическое

file_name: Тест лингвистических способностей.doc

intro:
Тест на определение лингвистических способностей учащихся 8-9 классов, а  также учащихся неязыковых вузов.
Условия проведения: На выполнение заданий отводится 40 минут.
Можно провести данный тест в начале учебного года, а также для тех, кто знакомится с языком впервые для определения языковой чуткости.


extracted_text:
Стендовый доклад Ширяковой Т.В.
Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой, Т.В. Бегловщй, под редакцией к.психол.н. М.Р. Битяновой (Центр психологического
сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой (Федеральный научно-методический центр им.
Л.В. Занкова) разработаны для начальной школы диагностики УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
1 класс –  «Школьный старт»: диагностика готовности к обучению и другие профессиональные шаги педагога (входная диагностика) и «Учимся
учиться действовать» (итоговая) .
2 класс – «Учимся учиться действовать».
3 класс  «Учимся учиться действовать».
Мною опробована диагностика в 1 и 2 классе. Методика интересна и детям, и родителям, и мне, как учителю. Все результаты заносятся в таблицы,
предложенные разработчиками диагностики  и сразу выстраиваются диаграммы, как в целом по классу и в сравнении с предыдущим годом, так и
по каждому ученику в отдельности.
Подробнее остановимся на диагностика «Школьный старт».
Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе
Школьные годы – долгая дорога человека к знанию, пониманию мира и общества.
К самому себе.
Дорога сложная, требующая желания и старания от того, кто по ней идет. А также понимания и профессионализма от того, кто ведет и
сопровождает.
На этом пути значим каждый шаг. Особенно – первые шаги.
Данная  программа диагностики позволяет взрослому расставить правильные ориентиры на стартовой площадке образования.
«Школьный старт»  это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации  учителем первых недель и месяцев
обучения детей в школе.
Он позволяет:
 получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться;
 создать основу для развития универсальных учебных действий;
 обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;
 подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми.
Уникальность диагностики
Психологическая экспертиза учебников 1 класса позволила авторам УМК выявить базовый набор умений, которые важно развить у ребенка
с самых первых дней обучения. Эти умения:  обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя,
 позволяют включиться в учебный диалог на уроке,
 помогают организовать деятельность на уроке и др.
 своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого
ученика и класса в целом.
 с первых дней обучения создаются комфортные условия для достижения образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО.
Всего выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки «наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения»,
«Коммуникативные умения» и «Личностная готовность».
В методическом пособии для учителя даны развернутые характеристики каждого умения по следующей схеме:
Как устроена диагностика
Каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради. Задания выстроены  на основе  цветных рисунков, что облегчает  их восприятие
ребенком.  Специальные диагностические упражнения позволяют выявить те умения, которые помогают детям справляться с учебными заданиями
в начале 1 класса. Как проводится диагностика
Педагогическая диагностика стартовой готовности проводится на 34 неделе обучения первоклассника.
Все упражнения выполняются под руководством учителя. В помощь учителю разработаны методические рекомендации. Они предоставляют всю
необходимую информацию: цель задания, инструкцию, время выполнения, советы, что делать в тех или иных непредвиденных ситуациях, как
реагировать на вопросы детей и т.д.
Обработка результатов диагностики
Мы постарались максимально упростить процедуру обработки результатов диагностики. Все данные заносятся в 2 сводные таблицы, что в
дальнейшем позволяет использовать их для качественного педагогического анализа. Что дает учителю диагностика
«Школьный старт» – это возможность для учителя понимать причины успеха и неудач его учеников и с первых дней  осознанно и
целенаправленно работать над формированием универсальных учебных действий.
Полученные в результате диагностики данные могут войти в портфолио каждого ребенка
Школьный старт: что дальше? Успешный старт – хорошее начало обучения в школе!
Результаты стартовой диагностики помогут учителю выстроить работу в первые месяцы обучения, а дальше ориентирами для работы будут
данные мониторинга метапредметных образовательных результатов. Мониторинг также выстраивается на системе специальных диагностических
заданий и проводится в февралемарте каждого года обучения в начальной школе.
Диагностика содержит удобные матрицы для обработки, которые автоматически строят диаграммы развития УУД, показывают изменения. Данная диагностика может быть использована в любом УМК.

file_name: доклад стенд.docx

intro:
Школьные годы – долгая дорога человека к знанию, пониманию мира и общества.
К самому себе.
	Дорога сложная, требующая желания и старания от того, кто по ней идет. А также понимания и профессионализма от того, кто ведет и сопровождает.
	На этом пути значим каждый шаг. Особенно – первые шаги.
	Данная  программа диагностики позволяет взрослому расставить правильные ориентиры на стартовой площадке образования.

«Школьный старт» - это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации  учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.Айкино
ИССЛЕДОВАНИЕ
«Чудофантики»
Внеурочная деятельность
Ячменева
Анжелла Константиновна,
 учитель начальных классов
МБОУ «СОШ» с.Айкино
УстьВымского района
Республики Коми
Март, 2017 г. АКТУАЛЬНОСТЬ
Современное   общество   предъявляет   новые   требования   к   выпускнику
начальной   школы.   Одна   из   главных   задач   современной   школы   –   создание
необходимых условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование
его   активной   позиции.   Уже   в   начальной   школе   в   соответствии   ФГОС   акцент
переносится   на   формирование   у   детей   способности   самостоятельно   мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в группах, быть открытыми для
новых   контактов   и   творческих   идей.   Поэтому   в   настоящее   время   широкую
популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Ведь
именно   в   начальных   классах   закладывается   фундамент   активной,   творческой,
самостоятельной   деятельности   учащихся,   приёмов   оценки   результатов   своей
деятельности,  когда процесс формирования исследовательских умений опирается
на  такие  психологофизиологические  особенности  этого  возраста, как   целостное
мировосприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость.
ВВЕДЕНИЕ
Специфика исследовательской деятельности в начальной школе заключается в
систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.
Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и
вселить   уверенность   в   своих   силах.   При   этом   каждый   учитель   должен   быть
настолько   компетентным   в   вопросах   исследовательской   деятельности,   чтобы
правильно и умело вести детей в этом направлении.
Исследовательский   метод   обучения   предполагает   организацию   процесса
выработки   новых   знаний.  Результат   исследования   может   быть   непредсказуем.
Исследовательский   метод   –   это   процесс   поиска   неизвестного,   новых   знаний,
предполагает   проведение   эксперимента,   опыта,   результат   которого   заранее
неизвестен.
Одним  из  важных  этапов  работы  над  исследованием   является  выдвижение
гипотезы. Главное для учителя на данном этапе – создание «ситуации успеха» для
каждого ребёнка.
Если говорить о том, как выбрать тему исследования, необходимо понимать,
что тема может быть любая, но, самое главное, чтобы она была интересна самому
ребёнку!
Главная   цель   исследовательского   обучения   –   формирование   способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности
в любой сфере человеческой культуры. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Согласно Указу Президента РФ 2017 год в России объявлен годом экологии.
Как   никогда   природа   нуждается   в   нашей   защите.   Почувствовать   себя   частью
природы должны и дети. Считаю, что новизна работы заключается в том, что для
исследований пригодился материал, который каждый день держит в руках ребёнок.
Ведь  юные исследователи видят то же самое, что и все дети, но только они находят
необычное в обычном. И помочь им в этом является главной задачей руководителя
проекта.
Целью методической разработки является – помочь педагогам организовать с
детьми внеурочную работу в экологическом направлении, используя интересные и
нестандартные идеи.
Цель организатора исследования:  помочь созданию условий для изучения
конкретного   объекта   на   основе   широкого   круга   информации   –   энциклопедии,
словари,   Интернет,   жизненный   опыт;   способствовать   выявлению   возможностей
исследуемого объекта: воспитательных, практических, познавательных, творческих.
Задачи:  1/   развитие   умения   размышлять,   анализировать,   сравнивать,   делать
собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ
при  оформлении  проведённого  исследования;  публично  представлять  результаты
исследования.
2/ ознакомление младших школьников с содержанием и техникой
выполнения исследования объекта; формирование у учащихся умений групповой
работы, самоконтроля; развитие творческих способностей и инициативы учащихся;
воспитание экологической культуры, чувства причастности к проблемам планеты;
воспитание ответственности, любви к родному краю.
Этапы  работы с  учащимися над исследованием «Чудофантики»
І этап. Подготовка к исследовательской работе.
1. Нашли проблему (изучение и исследование названий сладостей с точки зрения
школьных наук).
2. Назвали своё исследование, исходя из гипотезы («Чудофантики»).
3. Описали актуальность исследовательской работы (1/ большое количество
конфетного мусора в школе, на улицах села, 2/ 2017 год в России объявлен годом
экологии; 3/ состав новогодних подарков 2017 года).
4. Сформулировали цель исследовательской работы, поэтапно расписали задачи
исследовательской работы.
5. Выбрали оптимальный вариант решения проблемы. 6. Совместно составили план работы для реализации своего исследовательского
проекта.
ІІ этап. Планирование исследовательской работы.
1. Определились, где планируем искать и найти информацию (энциклопедии,
словари, опрос, Интернет).
2. Определились со способами сбора и анализа информации (сбор фантиков, поиск
информации, анкетирование, распределение названий сладостей по группам,
жизненный опыт родителей).
3. Выбрали способ представления результатов работы (текстовое описание работы,
диаграммы, презентация, фотографии).
4. Распределили задачи и обязанности между учащимися в группах, так как это
групповая работа.
ІІІ этап. Исследование.
1. Собрали необходимую информацию для проведения исследования (история
появления первых в мире конфет, первых конфет на Руси, изобретателе
парафиновой бумажки, первой кондитерской фабрики в России). Посмотрели
познавательные видео о конфетах и конфетных фантиках «Галилео», «Как делали
леденцы в 19 веке». Познакомились с современными технологиями изготовления
сладостей (видео). Узнали, как в домашних условиях приготовить леденцы.
Посмотрели и обсудили содержание мультфильма «Не сори!»
2. Провели письменные опросы, наблюдения, сбор информации, анализ
анкетирования.
3. Распределили фантики по группам в соответствии с их названиями (по школьным
предметам).
4. Названия конфет на английском языке по словарю перевели на русский язык.
5. Рассчитали среднюю площадь конфетного фантика и посчитали возможную
площадь «мусорного ковра» (при условии однодневного выброса на землю фантика
каждым жителем села).
6. Узнали у родителей, как они играли в детстве с фантиками. Придумали свою игру
«Угадай, кто на фантике?»
7. Узнали, что согласно Указу Президента РФ 2017 год в России объявлен годом
экологии. Подумали о личной ответственности и причастности в выполнении
данного Указа.
8. Изготовили закладки для книг, корзиночку, браслет и рамки для фотографий. 9.
Изучив дизайн фантиков, нарисовали «экологические» фантики.
10. Совместно подготовили текстовое описание работы, подготовили информацию,
необходимую для составления диаграмм и презентации, подобрали фотографии. ІV этап. Выводы.
1. Провели анализ полученной в ходе исследовательской работы информации:
 названий конфет на русском языке почти в 17 раз больше, чем на английском
(6%);
 больше всего названий, состоящих из 2х слов (52%), меньше всего названий
из 3 и более слов (3%);
 самая большая группа  названия конфет с орфограммами русского
языка(52%), самая малочисленная – «музыкальные» (2%);
 по предмету «Окружающий мир» больше всего названийрастений (44%),
меньше всего с названиями по темам «Школа» и «Семья» (меньше 3%);
 с точки зрения изученных орфограмм русского языка (13 орфограмм), чаще
встречается орфограмма «проверяемые безударные гласные в корне» (30%), реже –
«правописание удвоенных согласных» и «правописание сложных слов» (3,5%);
 названиясуществительные – самая многочисленная группа (70%),
встретились в названиях наречия и междометия (по 0,9%);
 названий с существительными женского рода 276  (79%), это на 220 названий
больше, чем мужского рода, и на 237 больше, чем среднего рода(5%);
 названийсуществительных 1 склонения 196 (45%), это в 2 раза больше, чем
3 склонения (20%);
 названийсуществительных множественного числа 27 (6%), это почти в 15
раз меньше, чем единственного числа;
 средняя площадь конфетного фантика 86 кв.см; достаточно всего 4 года,
чтоб покрыть «ковром из фантиков» всю территорию села Айкино (при условии, что
ежедневно каждый житель села бросит на землю по 1 фантику);
 на изготовление 1 закладки достаточно 15 фантиков, а на рамку для
фотографий – от 50 до 70 (в зависимости от формы и размера рамки); для
изготовления корзиночки – понадобилось 153 фантика);
 «экологические» фантики напомнят сладкоежкам о правилах поведения в
природе (к сожалению, не нашли фантики по математике (например, с таблицей
умножения), с правилами дорожного движения, с портретами писателей и поэтов).
2. Сформулировали выводы.
Конфетные обертки (фантики)– удивительно интересный, загадочный и умный
материал для исследований! Внимательно рассматривая конфетные фантики, можно
с   пользой   провести   свободное   время:   повторить   правила   русского   языка,
поупражняться   в   переводе   на   русский   язык   английских   названий   сладостей,
поиграть и смастерить полезные вещи.
V   этап.   Отчет   и   защита   работы.   Оценка   процесса   и   результатов   работы.
1. Совместно оформили и подготовили представление результатов своей работы:
презентации.
письменный
защита
устная
отчет

и 2. Провели защиту готовой исследовательской работы в классе и на родительском
собрании. Обсудили возможные вопросы. Самооценка.
VI этап. Перспектива.
1.Запланировали выступление перед учащимися начальной школы в «Экологической
декаде»   (апрель)   с   последующим   анкетированием   учащихся   24   классов   и   их
учителей.
2. Продолжить исследование новогодних подарков в следующем, 2018 году.
3. Провести сравнительный анализ новогодних подарков 2017 г. и 2018 г.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная   работа   посвящена   самой   злободневной   проблеме   современного
общества  –  охране   окружающей   среды.  Очень  важно  с  детских  лет   постараться
привить детям навыки бережного отношения к окружающей природе, донести до их
сердца любовь к родному краю. Одних слов, чаще всего, бывает недостаточно.
В   рамках   начальной   школы   при   организации   обучения   уделяю   внимание
развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез (как в
учебном   процессе,   так   и   в   семье,   используя   любые   бытовые   ситуации,   темы   из
учебных   пособий),   планирование,   организация   наблюдений,   сбор   и   обработка
информации, использование и преобразование информации для получения новых
заключений,   интегрирование   содержания   сразу   нескольких   областей   знаний,
сотрудничество,   самостоятельное   постижение   вновь   появляющихся   знаний,   что
позволяет   осуществить   переход   от   усвоения   большого   объёма   информации   к
умениям работать с информацией, формировать творческую личность.
Разработка может быть полезна учителям начальной школы и среднего звена,
педагогам дополнительного образования. ЛИТЕРАТУРА
1.Баранов М.Т.Школьный орфографический словарь русского языка. М.:
Просвещение, 1995.240 с.
2.Бутромеев В. П. Всемирная история в лицах. Новое время. Энциклопедия для
школьника. Серия "Детский плутарх" М.: ОЛМАПРЕСС, 1999.
3.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М.: ООО ИТИ
Технологии, 2006
4. Степанов В. Англорусский, русскоанглийский словарь для начальной школы.
Издательство Феникс, 2015
5.http://www.infoniac.ru/news/10izobreteniiTomasaEdisona.html ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкета
1. Любите ли вы конфеты?    ДА     НЕТ
2. Известна ли вам история появления фантиков? ДА     НЕТ
3. Вы рассматриваете картинку на фантике? ДА     НЕТ
4. Вы бросаете фантики на пол, на землю? ДА     НЕТ
5. Знаете ли вы, как можно применить фантик с пользой? ДА     НЕТ
6. Известно ли вам о вреде фантика? ДА     НЕТ
7. Знакомы ли вы с чудесами, которые скрывает конфетный фантик? ДА     НЕТ
8. Вы хотите исследовать конфетный фантик? ДА     НЕТ ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
1.
   2.

3.
   4. 5.
7.
 9.
  6.

   8.
 10. 11.
13.
 12.
 14.
15.
 16. 17.
19.
21.
 18.
  20.
  22.

file_name: ЧУДО-ФАНТИКИ. Методическая разработка.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
1.
   2.

3.
   4.

description:
5.
7.
 9.
  6.

   8.
 10.

description:
11.
13.
 12.
 14.
15.
 16.

description:
17.
19.
21.
 18.
  20.
  22.

intro: Методическая разработка в помощь учителям начальной школы и педагогам дополнительного образование при организации коллективного исследования. В разработке даётся подробное описание всех этапов работы над исследованием. Прописаны  цели, задачи, актуальность работы. Сформированы выводы. В приложении добавлена анкета и распечатка нескольких слайдов презентации.

классное руководство

group: Педагогика

title: Коллективное исследование "Чудо-Фантики"


extracted_text:
Коррекция отклонений интеллектуального развития младших
школьников посредством арттерапии
Соколова С.А.,
студентка 4КП
ГБПОУ СО КПК
В   настоящее   время   в   общеобразовательных   школах   появляется   всё
больше детей с отклонениями интеллектуального развития. Начальная школа
претерпевает   ряд   нововведений,   позволяющих   таким   детям   комфортно
обучаться в общеобразовательной школе. Эти преобразования обозначены как
в   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   начального
общего   образования,   так   и   в   специальном   стандарте:   «ФГОС   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Вопросы   умственного   развития   мышления   и   интеллекта
рассматривались в трудах В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Н.С. Лейтеса, Ж.
Пиаже, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и
других выдающихся ученых.
Наиболее   распространёнными   отклонениям   интеллектуального
развития младших школьников являются такие нарушения интеллекта, как:
умственная отсталость и задержка психического развития.
Умственно   отсталым   называют   такого   ребенка,   у   которого   стойко
нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения
головного мозга (наследуемого или приобретенного).
Задержка   психического   развития   (далее      ЗПР)      нарушение
нормального   темпа   психического   развития,   когда   отдельные   психические
функции   (память,   внимание,   мышление,   эмоциональноволевая   сфера)
отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного
возраста.   ЗПР   как   психологопедагогический   диагноз   ставится   только   в
дошкольном и младшем школьном возрасте.
В отличие от умственной отсталости, которая неизлечима, задержка
психического развития поддаётся устранению.
Коррекция интеллектуального развития ребенка в младшем школьном
возрасте   включает   в   себя   задачи   развития   восприятия,   сенсорных
способностей,   нагляднообразного   мышления   и   знаковосимволической
функции, начальных форм произвольного внимания и памяти [4].
Особое   значение   в   формировании   субкультуры   личности   ребенка   с
проблемами   Л.   С.   Выготский   придавал   средствам   искусства.   Он   отмечал необходимость   участия   детей   в   разных   видах   художественнотворческой
деятельности.
Обращая внимание на необходимость развития ребенка с проблемами в
культурнообразовательном   пространстве,   Л.   С.   Выготский   указывал,   что
развитие   такого   ребенка   будет   протекать   иначе,   чем   у   ребенка   с   нормой
развития.   Поэтому   нужны   «специально   созданные   культурные   формы   для
того, чтобы осуществить культурное развитие дефективного ребенка». Одним
из способов осуществления культурного развития является арттерапия [1].
Арттерапия   представляет   собой   совокупность   психокоррекционных
методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой
принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью,
технологией психокоррекционного лечебного применения [3].
В   настоящее   время   различные   виды   арттерапии   используются
практически   во   всех   странах   как   в   медицине   при   нервнопсихических,
соматических   заболеваниях,   так   и   в   общей,   медицинской   и   специальной
психологии,   поскольку   при   любой   структуре   нарушения   так   или   иначе
затрагивается аффективная сфера.
Коррекционноразвивающие и психотерапевтические возможности арт
терапии   связаны   с   предоставлением   ребенку   с   проблемами   практически
неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации как в
процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего
«Я». Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает
процесс коммуникации, установления отношений со значимыми взрослыми и
сверстниками на разных этапах  развития личности. Интерес к результатам
творчества   ребенка   со   стороны   окружающих,   принятие   ими   продуктов
художественной   деятельности   (рисунков,   поделок,   исполненных   песен,
плясок и т. д.) повышает самооценку, самоприятие ребенка с проблемами в
развитии [2].
Говоря об арттерапии, многие первым делом думают об изотерапии,
лепке, но это лишь некоторая часть всего того, что включено в арттерапию.
Можно использовать материал для коррекции, а можно провести этот процесс
с помощью образов, как например, в сказкотерапии и психодраме. Кроме того,
в арттерапию можно включать игротерапию, а это уже довольно обширный
спектр коррекционных возможностей.
Арттерапию   как   средство   коррекции   интеллектуальных   нарушений
младших школьников можно использовать и в групповой, и в индивидуальной
форме. Они имеют свои специфические различия, но все же данные формы организации   коррекционноразвивающих   занятий   объединяет   то,   что
коррекция направлена на каждого ребенка, а не на всю группу в целом. Выбор
формы   зависит   от   вида   нарушений   развития   ребёнка.   В   случае   с
интеллектуальными
использовать
индивидуальную форму работы. Если в результате диагностик у детей будут
обнаружены схожие проблемы, можно организовать работу в группе [3].
целесообразнее

нарушениями

Выготский Л. С. Психология искусства.  М., 1965.  С. 318.
Список литературы
1.
2. Медведева   Е.   А.,   Левченко   И.   Ю.,   Комиссарова   Л.   Н.,
Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании:
Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений  М.: Издательский центр
«Академия», 2001.  248 с.
3. Михальченко  К.  А.  Арттерапия  в системе  психокоррекционной
помощи детям с проблемами в развитии // Актуальные вопросы современной
психологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.).
Челябинск: Два комсомольца, 2011.  С. 6063.
4. Осипова   А.А.   Общая   психокоррекция.   Учебное   пособие   для
студентов вузов. / М.: ТЦ <Сфера>, 2000. – 512 с.

file_name: тезисы 2 соколова.docx

intro: Тезисы на тему "Коррекция отклонений интеллектуального развития младших школьников посредством арт-терапии". Раскрывается суть арт-терапии, какие педагоги и психологи занимались этим вопросом, рассматриваются отклонения интеллектуального развития младших школьников и коррекционные возможности арт-терапии по отношению к отклонениям интеллектуального развития учащихся начальных классов.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА. ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА. ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ
НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ. НАИМЕНЬШЕЕ ОБЩЕЕ КРАТНОЕ
Цель   деятельности   учителя:
 создать   условия   для   формирования
  на
представлений   о   взаимно   простых   числах;   о   признаке
произведение  взаимно  простых  чисел;  о  наименьшем  общем  кратном (НОК),
умения применять НОК для приведения дробей к общему знаменателю.
  делимости
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные:  проявляют   познавательный   интерес   к   изучению   предмета;
осознают важность и необходимость изучения математики.
Предметные:  умеют   приводить   дроби   к   общему   знаменателю,   решать
примеры   на   вычисления   и   уравнения;   сопоставлять   и   классифицировать,
участвовать в диалоге.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные:  применяют   поиск   информации   для   выполнения   учебных
заданий с использованием учебной литературы;
регулятивные: различают способ и результат действия;
коммуникативные:  контролируют   действия   партнера;   понимают   точку
зрения собеседника, подбирают аргументы для ответа на поставленные вопросы.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний учащихся.
– Что такое НОД? (НОД – это наибольший общий делитель.)
– Что такое НОК? (НОК – это наименьшее общее кратное.)
– Как найти НОД? (Чтобы найти НОД, надо разложить числа на простые
множители,   затем   выписать   все   простые   множители,   которые
одновременно   входят   в   каждое   из   полученных   разложений,   вычислить
полученное произведение.)
– Как найти НОК? (Чтобы найти НОК, надо разложить числа на простые
множители, выписать все простые числа, которые входят в хотя бы одно
разложение;   из   второго   разложения   взять   недостающие   множители;
вычислить полученное произведение.) – Поработав в парах, каждый из вас определит, умеет ли он находить НОД и
НОК.
Учащимся выдаются карточки, нужно ответить на вопрос и заменить
число соответствующей буквой.
(М) НОК (14; 42)
(Ю) НОД (17; 34)
(О) НОД (9; 40)
(Р) НОК (12; 40)
(А) НОК (17; 34)
(П) НОД (4; 8; 12)
(Ч) НОД (48; 24)
(Т) НОК (42; 210)
(У) НОК (12; 72)
(В) НОК (17; 5)
(Л) НОД (14; 21)
(И) НОК (4; 8; 12)
(С) НОД (12; 46)
(Я) НОД (72; 12)
72
У
24
Ч
42
М
4
П
16
И
120
Р
16
И
34
А
2
С
85
В
120
Р
7
Л
7
Л
1
О
12
Я
17
Ю
34
А
42
М
210
Т
– Эти знаменитые слова произнес Пифагор. Пифагор обожествлял числа. Он
учил: числа управляют миром. Всемогущество чисел проявляется в том, что всё
в   мире   подчиняется   числовым   отношениям.   Пифагорейцы   искали   в   этих
отношениях и закономерности реального мира, и пути к мистическим тайнам и
откровениям.   Числам,   учили   они,   свойственно   все   –   совершенство   и
несовершенство, конечность и бесконечность.
Высшее совершенство Пифагор видел в гармонии, в гармонии чисел и фигур.
Он первый ставил физические опыты, стремясь обнаружить законы гармонии, –
так он узнал, что тоны, издаваемые струнами, зависят от их длины. Наиболее
благозвучные   соотношения   тонов  –  октава,  квинта   и   кварта  –  соответствуют
отношениям   длин   струн   2/1,   3/2   и   4/3.   Гармонические   интервалы   связаны   с
отношениями чисел! Это так поразило Пифагора и его последователей, что стало
истоком   их   мистических   учений.   А   когда   Пифагор   открыл   несоизмеримость
диагонали   квадрата   с   его   стороной,   он   счёл   это   началом   хаоса   и   приказал
ученикам хранить тайну.
II. Работа в группах. Каждой группе учащихся дается задача. Ученики обсуждают решение,
затем показывают его на доске.
1. Если участники демонстрации построятся по 10 человек в ряд, то 1 человек
останется   лишним.  Если   они   построятся   по   9  человек   в  ряд,  то   опять   один
человек останется лишним. То же самое произойдет, если они построятся по 8;
7; 6; 5; 4; 3 и, наконец, по 2 человека в ряд. Всего их меньше 5 тысяч человек.
Сколько их? (2521.)
2. Длина  комнаты 575  см, ширина 375  см. Пол комнаты  нужно выложить
декоративными   плитками   в   форме   квадрата.   Каков   наибольший     возможный
размер стороны такого квадрата? Сколько плиток такого размера понадобится?
(2525; 345.)
3. Отец и сын решили измерить шагами расстояние между двумя деревьями,
для чего  прошли одновременно от одного дерева до другого. Длина шага отца 70
см, сына 56 см. Найдите расстояние между этими деревьями, если известно, что
следы совпали точно 10 раз. (2800 см.)
4.   На   соревнованиях   по   настольному   теннису   участвовали   равные   по
количественному составу команды, в которых всего 145 мальчиков и 87 девочек.
Во   всех   командах   было   одинаковое   число   мальчиков   и   одинаковое   число
девочек. Сколько команд участвовало в соревнованиях?   Сколько девочек   и
сколько мальчиков было в каждой команде? (29; 5 и 3.)
5. Одно колесо, сделав полный оборот, проходит путь 105 см, другое – 165
см. Найдите наименьшее расстояние, на котором оба колеса сделают по целому
числу оборотов.(1155.)
III. Выполнение упражнений.
1. В ы п о л н е н и е  № 969, 970 (самостоятельно, с последующей проверкой).
№ 969.
Р е ш е н и е :
а)
б)
в)
;
;
; г)
№ 970.
Р е ш е н и е :
а)
б)
.
;
;
г)
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  со взаимопроверкой.
1) Вычисли:
.
; б)
а)
2) Найди НОК чисел: а) 65, 130, 13; б) 34, 51, 17.
3) Реши уравнение: 8 – 5х = 2(х + 2) + (4х + 2) ∙  2.
Р е ш е н и е :
.
1) а)
;
.
б)
2) а) 65 = 5 ∙  13, 130 = 2 ∙  5 ∙  13, 13 = 1 ∙  13;
НОК (65; 130; 13) = 5 ∙  13 ∙  2 = 130.
б) 34 = 2 ∙  17, 51 = 3 ∙  17, 17 = 1 ∙  17;
НОК (34; 51; 17) = 2 ∙  17 ∙  3 = 102.
3) 8 – 5х = 2х + 4 + 8х + 4;
    –5х – 2х – 8х = 4 + 4 – 8;
    –15х = 0;
х = 0.
Ответ: х = 0.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что повторили на уроке?
– Что нового узнали? – Оцените свою работу в паре, группе и самостоятельно поставьте отметку.
Домашнее задание: рабочая тетрадь, § 32.

file_name: ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА. ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ.doc

intro:
Цель деятельности учителя: создать условия для формирования представлений о взаимно простых числах; о признаке  делимости  на  произведение  взаимно  простых  чисел;  о  наименьшем  общем  кратном (НОК), умения применять НОК для приведения дробей к общему знаменателю.Урок проводится по учебнику Мордковича. Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета; осознают важность и необходимость изучения математики.
Предметные: умеют приводить дроби к общему знаменателю, решать примеры на вычисления и уравнения; сопоставлять и классифицировать, участвовать в диалоге.

title: Урок на тему "ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА. ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ"