extracted_text:
Краевое государственное казенное образовательное учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Детский дом 8
Подготовила:
Чкалина Екатерина Геннадьевна
воспитатель 1 кв.категории
КГКУ Детский дом №8
г.Комсомольск-на-Амуре
Современному развитию российского общества свойственны специфические проблемы, как
социальноэкономического, так и духовнонравственного характера. При всем том, если
экономические трудности видны и находятся как бы под неусыпным контролем социума, то нравственные, культурные, духовные проблемы не лежат на поверхности, но они глубоки и
требуют неотложного решения.
Особенно важными являются противоречия в социальновоспитательном процессе
молодого поколения россиян. В связи с чем, создание системы духовнонравственного
воспитания молодежи на основе богатого опыта предшествующих поколений, стержнем
которого являются народные традиции, на сегодняшний день весьма актуально. К сожалению,
явный перекос в сторону сотворения материальных ценностей и их культа, переоценка роли
образования и недооценка роли воспитания в становлении новых поколений россиян, привели к
возникновению феномена бездуховности молодежи. Данная ситуация разрушительна для
системы традиционных ценностей и традиционного механизма социализации поколений.
Обстоятельства говорят о том, что необходимо переосмыслить опыт в сфере духовно
нравственного воспитания молодого поколения россиян, приобщить его к нынешним условиям,
возрождая при этом традиции народа.
Каждое общество исторически поразному и в различных формах приобщало новые
поколения к основным социальным ценностям и нормам. Необходимость исследования
специфики социализации детей и молодежи в условиях переходного общества, которым в
настоящее время является Россия, вызвана изменениями в индивидуальном и массовом сознании,
сопровождающими закономерно обусловленную модернизацию экономической, политической
системы, а также системы управления социальной структурой общества. За кратчайший, по
историческим меркам период времени (с середины 1980х гг. и до настоящего времени) в России
осуществляется смена тоталитарной формы государственного правления на демократическую;
политическое и экономическое единообразие уступило место многопартийности, многообразию
форм собственности; воинствующий атеизм  свободе вероисповедания; однообразие духовной
жизни и творчества, ориентировавшее индивидуальное и массовое сознание, поведение и
деятельность индивидов на следование догмам революционного марксизма,  плюрализму;
информационная и культурная изолированность от внешнего мира  гласности, открытости,
добровольному и равноправному сотрудничеству представителей многочисленных этносов,
конфессий, культур и т.д.; идеология революционного мессианства, аскетизма и
самопожертвования ради победы мировой коммунистической революции, классовой ненависти к
ее реальным и потенциальным врагам, как за пределами своего социума, так и внутри его –
признанию приоритета общечеловеческих ценностей, чести и достоинства личности,
человеческой индивидуальности, политической, религиозной, этнической толерантности в
отношениях между индивидами, социальными группами, государствами.
Особенности становления молодёжи как социальной и возрастной группы рассматриваются
в трудах М.Х.Титмы, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, Ю.Г.Волкова, В.Ливанова, В.Левичевой,
Ф.Шереги, А.Габиани, Л.Волошиной, Я.Гилинского, Э.Раска, А.Яковлева, В.Магу на,
В.В.Семеновой и др. Вопросы социальнопсихологического направления в развитии молодёжной
проблематики освещены в работах И.С.Кона, В.Т.Лисовского и др. Проблемам девиантного
поведения посвятили свои труды А.Габиани, А.Е.Личко, Г.Я.Лукачер, Н.В.Макшанцева,
Т.В.Иванова, В.А.Чудновский, Г.А.Аванесов, Ю.Д.Блувштейн, С.Е.Вицин, Н.Я.Заблоцкис,
Г.И.Забрянский, В.В.Панкоратов, Ю.Е.Аврутин, Я.И.Гилинский, А.Лепс, Э.Раска, В.С.Афанасьев, В.Н.Кудрявцев, И.В.Маточкин, Р.С.Могилевский, А.М.Яковлев, А.Б.Шапиро и
др.
Сущность и особенности процесса социализации детей и молодежи
В отношении процесса социализации, детей и молодежь  нельзя рассматривать как
пассивное отражение действительности, своеобразное зеркало социальных условий и
взаимодействий. Такое понимание роли  детей и молодёжи было бы примитивным, так как
задача сводилась бы к выработке механизмов адаптации, конформизма, исполнительского
послушания, повторения в каждом новом поколении одних и тех же свойств. Это исключало бы
прогресс, движение вперёд, поэтому столь важно развивать в молодом человеке чувство нового,
инициативу, творчество. Исходя из этого, следует охарактеризовать некоторые особенности
социализации детей и молодёжи, которые обусловлены её переходным статусом .
Основная особенность социализации молодых людей состоит в том, что на этапе
молодости завершается первичная и начинается вторичная социализация. Индивид начинает
осваивать нормы и ценности социального окружения с учетом того, что он успел воспринять на
этапе первичной социализации. Молодой человек ориентируется уже не столько на конкретных
«других», сколько на обобщенного «другого», либо отождествляя себя с ним, либо
противопоставляя себя ему. На этом этапе часто возникает проблема согласованности между
первоначальными социальными адаптациями и интернализациями, поскольку в ранней юности
подвергается сомнению обретенная ранее идентичность. Осознание необходимости решать
взрослые задачи вызывает переживание того, как индивид выглядит в глазах других в сравнении
с его собственным представлением о себе.
К особенностям социализации детей и молодежи относится также большая значимость так
называемых барьеров перехода  границ между различными этапами жизни или жизненными
ситуациями. Преодолевать такого рода барьеры помогают так называемые ритуалы перехода
(термин, введенный А. Ван Геннепом)  институционализированная и формализованная система
коллективных действий, принятая в данной культуре. Ван Геннеп сконструировал
универсальную модель таких ритуалов, которая состоит из трех этапов: фаза отделения от
группы, пограничная фаза и фаза реинтеграции. Выражением таких ритуалов в традиционных
обществах являются обряды инициации, которые в той или иной степени существуют и в
современных обществах.
Существенным отличием социализации молодежи от социализации ребенка является то,
что на этом этапе более существенную роль играют так называемые агенты вторичной
социализации.
Рассматривая социализацию молодежи, как сложный и многосторонний процесс, А.И.
Ковалева предлагает несколько критериев для ее классификации.
Вопервых, по критерию, отражающему условия осуществления социализационного процесса,
можно выделить его следующие типы: естественный, примитивный, сословный, единообразный,
регламентированный, патерналистский, конформистский, гуманистический,
моносоциокультурный, полисоциокультурный. Вовторых, содержание социализационного процесса, позволяющее различить следующие его
типы: познавательный, профессиональный, правовой, политический, трудовой, экономический и
др., фактически, соответствующие основным типам человеческой деятельности.
Втретьих, критерий, связанный с результативностью социализации дает возможность выделить
успешную, кризисную, отклоняющуюся, принудительную, реабилитационную, преждевременную,
ускоренную, запаздывающую социализацию.
К основным факторам социализации детей и молодежи, определяющим ее ход и
результативность, следует отнести:
 характер и особенности социального контроля в обществе и группе. На характер социального
контроля влияют: соотношение формальных и неформальных регуляторов, обязательность или
необязательность следования социальным (в том числе, правовым) нормам, неотвратимость
санкций за их нарушение, плотность социального контроля и т.д.;
 степень согласования или рассогласования между микрогрупповыми и макрогрупповыми
ценностями и нормами, степень гетерогенности, субкультурности общества и окружения
индивида;
 особенности системы образования, сосредоточенность ее только на обучении или на
воспитании, в том числе идеологическом, индивида;
 особенности семейнодемографической ситуации в обществе, наличие конфликта поколений
либо относительно сбалансированное взаимодействие различных когорт; наличие в обществе
эйджизма;
 дискретность, прерывность линейного развития общества, кризисы в его развитии;
 экономическая ситуация в обществе, востребованность молодежи на рынке труда;
 политическая ситуация в обществе, распространение экстремистских настроений и практик;
 информационная политика государства и характер деятельности СМИ, их сосредоточенность
на определенных темах; степень многообразия источников информации и др. Значимость СМИ в
процессе социализации обусловлена тем, что они являются не только каналами распространения
норм и ценностей. Они также способны уводить массовое сознание от реальных проблем,
замещая их ложными, концентрировать внимание массовой аудитории на определенном круге
явлений, навязывать оценки и установки и др.;
 характер референтных групп – тех, которые являются для детей и молодежи образцом для
подражания.
Социализация – это процесс социального влияния на личность под воздействием
стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей
общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов
поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности,
использовать их в окружающей среде. Процесс социализации может быть как стихийным, так и управляемым. В первом случае
социализация протекает спонтанно, в процессе свободного общения, решения непредвиденных
проблем, самостоятельного выбора путей выхода их нестандартных ситуаций. Эта особенность
является одним из отличительных признаков социализации от воспитания как специально
организованной деятельности педагогов по реализации целей образования в условиях
педагогического процесса.
Во втором  она является относительно регулируемым и осуществляется как

преднамеренный и специально организованный процесс, что особенно характерно для
образовательных учреждений.
Характерной особенностью процесса социализации является его непрерывность. Он
начинается с появлением человека на свет и началом формирования его сознания, а завершается
с его смертью.
Процесс социализации охватывает разнообразные явления общественной жизни. Не скрою,
что в момент определения параметров развития человека возникает целая вереница правил и
законов, которые определяют движение человека по его жизненной траектории. Однако в судьбе
каждого заложен механизм реализации в силу его генетических особенностей и возможностей,
именно здесь, в этом социальном пространстве. Одни думают, что это связано с Божественной
Волей, другие  со случайным стечением обстоятельств. В появлении человеческого существа на
Земле «заряжены» многочисленные факторы, которые характерны для данного типа общества и
направлены на его движение по пути реализации общественного плана, заложенного в единый
код развития мироздания. Таким образом, процесс социализации содержит в себе целевую
составляющую, направленную на совершенствование всей общественной жизни. Инструментом
выступает человек, который порождает общественные нормы, опираясь на предыдущие, при
этом изменяет их или привносит качественно новые. В социализации, таким образом, ведущими
становятся отношения, которые порождаются людьми для осуществления личностного развития
и реализации своих личностных планов. Если возникает ситуация, когда происходит сбой в
отношениях, который приводит к разрушению связей и нарушениям в развитии личности,
возникает побочный процесс социализации (дисоциализация), создающий иное социальное
пространство, основанное на ложных ценностях, нормах, способах поведения.
Неудовлетворенность собой, своим социальным положением является важным стимулом
как для дисоциализации, так и ресоциализации, т.е. восстановления прерванных связей с
обществом и стремление к движению по пути социализации. Опережение в развитии личности
также возникает тогда, когда стимулом становится неудовлетворенность, что подталкивает
человека к поиску новых смыслов и определению новых мотивов. Значит, социализация
опирается на личностные мотивы, которые, в свою очередь, порождены ею.
В целом каждый член общества в процессе социализации и взросления формируется как
социальнокультурное существо, и в этом качестве он усваивает и интегрирует в себя культуру
общества или отдельные ее компоненты. С этой точки зрения каждый человек является
носителем общей культуры в той мере, в какой он социализируется в условиях данной
конкретной социальной общности. Современная педагогика должна исходить из положения необходимости развития у детей
качеств, помогающих человеку реализовать себя как существо сугубо общественное и как
неповторимую личность, со своими специфическими запросами и индивидуальными способами
социальной самореализации.
Основные подходы к классификации факторов социализации детей и молодежи.
Социализация человека происходит в рамках схожих социальных систем (семьи, школы,
улицы и т. п.). Поэтому можно говорить о единообразии мотивов и ценностей, которые
формируются в данных системах. В процессе взаимодействия людей в этих системах каждый из
них конформен по отношению к ожиданиям другого, когда реакция другого соответствует
ожиданиям.
Основными факторами   механизмами социализации человека являются:
наследственность, семья, школа, улица, телевидение и Интернет, книги, общественные
организации (армия, спортивная команда, партия, тюрьма и т. д.), тип общественного строя, тип
цивилизации. Соотношение их в истории человечества и индивида различно. В семье и
школе закладываются основы мировоззрения, морали, эстетики, приобретаются первичные роли,
навыки, традиции. В школе, институте, СМИ формируются разнообразные знания. На работе, на
улице, в армии формируются профессиональные, гражданские, родительские и т. п. роли.
Роль перечисленных факторов в социализации человека опирается, по мнению Т. Парсонса,
на несколько потребностнокогнитивнооценочных механизмов. Подкрепление  процесс,
связывающий потребность и ее удовлетворение, когда последнее усиливает стандарт
поведения. Репрессия  умение отвлекаться от одной потребности ради другой. Замещение
 процесс перемещения потребности с одного предмета на другой. Имитация  отвлечение
знаний, умений, ценностей от процесса потребления и их самостоятельное рассмотрение.
Идентификация  принятие ценностей и ролей данного общества как своих на основе
взаимной привязанности воспитателя и воспитуемого.
Социализация  процесс и результат  взаимодействия  социализирующегося и
перечисленных факторов, взаимных ролей,  ожиданий, санкций . Если вначале импульсы идут от
воспитателей, то затем  от социализирующегося, стремящегося повысить свой статус,
реализовать потребности и способности. На разных этапах социализации соотношение мотивов и
внешних факторов различно. Различно оно и у разных людей. У творческого человека мотивация
преобладает над внешними обстоятельствами; но воспитатель обладает контролем над
ситуацией обучения, механизмом вознаграждениянаказания воспитуемого, которые побуждают
также к репрессии и замещению.
На социализацию решающее влияние оказывают возраст, пол, степень родства. В
социологии выделяют три уровня и этапа социализации.
Первичная (до 6 лет), происходящая преимущественно в семье, основана на
предсознательных программах, которые у талантливого новорожденного более совершенны, чем
у обычного человека. Восприятие предметного мира, языка и речи, участие в ролевой деятельности являются сигналами, развивающими механизмы предсознания в сознание, в
способности к музыке, математике, физическому труду и соответствующим моделям ролей.
Вторичная социализация (до 2325 лет), происходящая в системе образования, направлена
на совершенствованиевозникшего сознания, ценностных ориентаций, ролевых моделей в более
сложные, профессиональные, взаимосвязанные ориентации действий, а также роли и действия:
юноши и девушки, студента и спортсмена, любящего и любимого и т. п.
Третичная социализация  это социализация взрослого, образованного, получившего
профессию человека. В это время формируется ментальность и ценностные ориентации, статусы
и роли, навыки поведения мужчины и женщины, мужа или жены, отца и матери, работника и
гражданина, патриота и интернационалиста и т. п.
Одна из существенных проблем социализации  совместимость разных ценностей культуры,
предлагаемых разными факторами  системами социализации (семьей, улицей, школой, тюрьмой
и т. п.). Она решается использованием вышеназванных механизмов социализации. То же
происходит в результате разности статусов и ролей человека: ребенка, отдыхающего, школьника,
заключенного и т. п. Поэтому для социализации характерен компромисс между разными
традициями, нормами, ценностями, идеалами и т. п.: только в этом случае характер и
ментальность человека устойчивы. Подобный компромисс предполагает также компромисс
индивида с другими людьми.
Согласно психологам, некоторые черты  модели  характера, закладываются в детстве.
Соответственно, в то же время закладываются и основы ментальности, возникающие на основе
характера, формируются ценности, нормы и роли, типичные для данной социальной группы.
Данный характер и ментальность получили у социологов название «базовой личности»,
социализирующейся уже в детстве. Она образуется преимущественно через механизм
идентификации. Такая личность является одновременно характеристикой типа общества.
Состав ценностей базовой личности сказывается на новых ролевых ожиданиях
социализирующейся далее личности.
На разнообразие типов личности (базовой) влияет ряд факторов:
Вопервых, это возможность идентификации социализируемого
с альтернативными ценностями и ролями, которые всегда существуют, особенно «на улице», «на
телевидении» и т. п.
Вовторых, действует иерархия регрессивных возможностей (замещение), которую
представляет богатая предметами и образованием ситуация.
Втретьих, новая ролевая ориентация воспитуемого встречает у него сопротивление,
связанное как с прежними ролями, так и с трудностью усвоения новых ролей. Чтобы
социализация была «нормальной», соответствовала ментальности и ролями в обществе,
существуют механизмы социального контроля, вознаграждения  наказания.
Социализация отлична в разных общественных формациях (строях), которые мы
рассмотрим в четвертой части настоящего учебного пособия. В них возникают разные типы базовых личностей. В азиатских формациях базисом общества является деспотическое
государство; там образуются преимущественно коллективисты. Таковым был советский строй и
человек. В экономических формациях базисом является рыночная экономика; в них
формируются преимущественно индивидуалисты. Таковым является капитализм.
В смешанных (эконом и кополитических) формациях формируются солидаристы. Таковы все
современные (западные) общества.
В результате многообразия факторов социализации в рамках одного и того же типа
общества возникают разные типы личностей: по мировоззрению, ментальности, характеру, образу
жизни. Одни из них  конформисты (консерваторы)  приспосабливаются к существующему
обществу. Другие становятся реформаторами, т. е. умеренно несогласными с тем обществом,
которое «досталось» им «в наследство». Третьи превращаются в революционеров, стремящихся
разрушить общество, в котором они живут, а на его месте построить новое. Реформаторы и
революционеры вступают в социальный и межличностный конфликты, которые служат
источником развития обществ (мы рассмотрим их в последней части этой книги).
Коллективисты, индивидуалисты и солидаристы поразному связаны с консерваторами,
реформаторами и революционерами. Коллективисты по своей природе являются
консерваторами, они не способны на реформы. Это типично для России. Индивидуалисты
 реформаторы и революционеры. Они образуют движущую силу феодального и буржуазного
общества, в том числе в России. Солидаристы  типичные реформаторы, которые, с одной
стороны, неплохо устаиваются в обществе, где социализировались, а с другой стороны,
понимают необходимость его постоянного реформирования.
Современное индустриальное и постиндустриальное общество требует
формирования универсальных ценностей и норм при одновременной  аффективной
нейтральности к ситуации. С одной стороны, в силу многообразия и сложности жизненных
ситуаций человек должен опираться на универсальные ценности и нормы, которые должен уметь
интерпретировать в каждой конкретной ситуации (особенно в предпринимательстве). С другой
стороны, чтобы их реализовать он должен аффективнонейтрально оценивать ситуацию,
образовавшуюся из других людей и вещей.
Классификация факторов социализации:
Факторы социализации – это обстоятельство, условия, которые побуждают человека к
активности и действию.
В отечественной науке существуют различные классификации факторов социализации.
Наиболее логичной и продуктивной для педагогики является та классификация, которую
предложил в 1991 году А. В. Мудрик. Он выделил 3 основных группы факторов:
  макрофакторы (космос, планеты, государство). Они влияют на социализацию всех жителей
планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;
  мезофакторы – условия социализации группы людей, которые выделяются:
а) по национальному признаку (этнос); б) по месту и типу поселения (регион, область, город, район, село);
в) по принадлежности к СМИ.
  микрофакторы (семья, сверстники, группа людей, микросоциум, учителя, воспитательные
учреждения) – социальная группа, которая оказывает непосредственное влияние на конкретных
людей.
Институты социализации:
 семья;
 культура;
 образовательные учреждения;
 религия.
Возрастные этапы развития личности (по Д. Б. Эльконину) :
Периодизация основанная на выделении возрастных особенностей детей.
Возрастные особенности – характерные для определенного периода жизни
анатомофизиологические функции и психические качества личности.
Периодизация бывает 2 видов: полная и неполная (частичная).
Полная периодизация развития охватывает всю жизнь человека с наиболее характерными
стадиями.
Неполная (частичная) – периодизация, которая охватывает лишь ту область развития
личности, которая нас интересует. Для педагогической школы наибольший интерес представляет
период охватывающий жизнь и развитие ребенка школьного возраста.
В современной науке принята следующая периодизация детского возраста, которая
получила название педагогическая (по Д. Б. Эльконину):
1) младенчество – от рождения до 1 года;
2) преддошкольный возраст – 13 года;
3) дошкольный возраст – 36 лет:
а) младший дошкольный возраст – 34 года;
б) средний дошкольный – 45 лет;
в) старший дошкольный – 56 лет;
4) младший школьный возраст – 610 лет;
5) средний школьный возраст – 1015 лет; 6) старший школьный возраст – 1518 лет.
 Основу периодизации педагогической составляют стадии физического и психического
развития личности, а также условия, в которых протекает воспитание ребенка.
 Ян Амос Коменский был первым кто настаивал на строгом учете в учебновоспитательной
работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип
природосообразности, т.е. обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам
развития ребенка. Все должно идти последовательно и своевременно.
Одним из основоположных принципов в педагогике является принцип учета возрастных
особенностей детей. С его помощью учитываются определенные учебные нагрузки, режим дня,
объемы занятий различными трудами. Возрастные особенности помогают правильно решить
вопросы расположения учебных предметов и учебного материал в каждом предмете.
Социализация молодежи осуществляется на фоне полуразвалившейся экономики,
коррумпированности властей, нищенского существования большинства молодых людей,
нарастания криминального беспредела и т. д. Основные противоречия в сфере социализации
это противоречия между:
 объективной необходимостью реформы системы образования и воспитания и возможностями
государства обеспечить ее ресурсами, средствами;
 старыми ценностями общества и новыми. На молодежь оказывают влияние как идеи
социализма, так и либерализм – ценности рынка, частной собственности, свободы, демократии, а
также религии, церкви;
 нарождающимся новым производством, рыночными отношениями и невостребованным
инновационным потенциалом молодежи. Ныне в стране отчетливо проявляется отчуждение
молодежи от производительного труда, для многих молодых людей труд утратил смысл как
средство самореализации, самоутверждения. Вместе с тем суровые реалии жизни (безработица,
неплатежи, задержки заработной платы и т.п.) побуждают определенную часть молодежи к
пересмотру традиционных взглядов, побуждают к добросовестному труду, приобретению новых
профессий и знаний;
 потребностями молодежи в повышении своего благосостояния и возможностями российского
общества удовлетворить таковые потребности;
 декларируемым строительством правового социального государства и правовой, социальной
незащищенностью детей и молодежи;
 формированием в России новой политической системы и непоследовательностью
осуществления политического курса на демократизацию. В России ныне наблюдается
политическая индифферентность молодежи от безрезультатных политических дискуссий,
обещаний и т.п.
Одной из основных причин негативных явлений в нашем обществе является несоответствие
слова и дела. Принятые законы и программы не реализуются, демократия часто является прикрытием для бюрократии и криминалитета. Такая социальнополитическая, информационная
обстановка в России требует новой стратегии и методов работы с молодежью. Управление
процессами социализации может стать достаточно эффективным, но для этого необходимы
следующие условия:
 объективный учет особенностей предшествующего и современного состояния процессов
воспитания, менталитета и поведенческих характеристик молодежи;
 своевременное блокирование и устранение факторов, тормозящих процесс социализации
молодежи;
 наличие научно обоснованной государственной молодежной политики и эффективных
механизмов ее реализации [13, с. 27].
Выявление проблем социализации детей и молодежи в современном обществе.
Говоря о проблемах социализации современных детей и молодежи, следует отметить их
несомненную остроту и актуальность в современное время. Ведь тот или иной путь развития
личности носит вероятностный характер, и с любой стартовой позиции школьник может попасть
в какую угодно среду. То есть сначала ребенок попадает в ту или иную группу, а затем вступает
в процесс социализации. Предупредить подобное развитие событий заранее невозможно, потому
как проблемы социализации в современной России, в первую очередь, связаны с трансформацией
ценностных ориентаций детей, непониманием старшего поколения системы ценностей молодежи
и отсюда  с его неспособностью подготовить школьника к новой жизни. Все эти процессы так
или иначе связаны с кризисом традиционных институтов социализации – семьи и школы .
Говоря об особенной роли семьи в процессе социализации, следует отметить, что сегодня
имеет место быть изменение статуса юношества – раньше оно рассматривалось как подготовка к
жизни, а сегодня это особый период жизнедеятельности, обладающий не меньшей ценностью, чем
жизнь взрослого человека. Общество становится более терпимо к юношеству, поскольку оно
определяет будущее. Ведь подросток – это «не маленький взрослый. Это человек определенной
стадии развития и определенной культуры».
Особая роль в современной социализации принадлежит, несомненно, и образованию. Вроде
бы все понятно: ребенок воспитывается в семье и ходит в школу, и основные стороны, влияющие
на ребенка, очевидны. Однако в действительности перед нами совершенно иной результат:
засилье молодежных субкультур, вредных привычек, СМИ и т.д. Семья «набрасывается» на
школу, ведь учителя «работают плохо, ничем не могут заинтересовать ребенка»! Школа в свою
очередь «будоражит» семью, ведь «родители все свалили на школу! Не хотят заниматься
воспитанием своих детей!» Однако история  свидетель того, что в прошлые века дети часто
оставались без попечения родителей, не посещали школу, и никакая программа «Всеобуч» их
тревожно не искала! Значит чтото произошло, чтото надломило взаимосвязь процесса
социализации с институтами семьи и школы. Закономерно возникает вопрос, где искать причины
сложившейся тревожной ситуации?
Сегодня в России традиционные агенты социализации переживают собственный кризис.
Так, среднестатистическая российская семья не способна качественно выполнять свою роль в процессах социализации, так как произошло резкое падение ее воспитательных функций.
Подобные процессы происходят и в школе. Низкий уровень финансирования, засилье
документации породили ряд таких негативных явлений в системе образования, как кадровый
голод, неоднородность требований, что закономерно сказалось на качестве образовательного
процесса. И дети, вместо контроля со стороны родителей и школы, оказались предоставлены
сами себе и социализации на улице в молодежных неформальных группах.
Одним из итогов неприспособленности современных детей и молодежи к жизни, неприятия
общечеловеческих ценностей является чувство безнадежности и безвыходности, которое все
чаще и чаще посещает современную молодежь даже при встрече с незначительной проблемой.
Печальный итог – высокий процент суицидов в России. В 2011 году Павел Астахов заявил РИА
«Новости», что «Россия занимает первое место в Европе и одно из первых мест в мире по
количеству суицидов среди подростков 1519 лет».
Говоря о причинах суицида, нельзя не упомянуть и об участившихся случаях жестокого
обращения с детьми в их семьях, в прессе постоянно появляются новости об оставленном
грудном ребенке, убийстве ребенка своими родителями, жестоком обращении с ребенком и т.д.
Объяснить подобную деградацию современной семьи можно глобальными процессами,
происходящими в современном обществе:
 возросший темп жизни  человек не справляется с ускорением времени и возлагаемыми на него
обязанностями, отсюда высокая стрессовость;
 информационный гнет  современного человека «душат» многочисленные потоки информации,
которые он не в силах переработать;
 слабость государственных социальных программ  современное поколение подростков не
может смириться с отсутствием тех или иных благ. Молодые семьи распадаются от
невозможности совместно переживать трудности семейного быта. Отсутствие жилья, достойно
оплачиваемой работы превращает жизнь молодой семьи в постоянную гонку за средствами к
выживанию.
В итоге кризис семьи налицо.
Наряду с кризисом семьи объективны процессы кризиса образования: школа уже не может
выступать единственно верным источником информации для подростков, как и не может
уберечь их самих от ее негативных проявлений. Негативная информация подстерегает
современного подростка повсюду: на улице, в сети Интернет, СМИ, ТВ каналах, прессе и т.д.
Обществу XXI века позволено критиковать школу публично. Поэтому образовательное
учреждение в силу объективных причин не может выступать гарантом социализации подростка.
Если семья и школа переживают кризис, кто должен заниматься социализацией
современных подростков? Кто призван решать проблемы социализации и молодежи России?
Пытаясь найти ответы на данные вопросы, можно констатировать, что внедрение ФГОС,
инновационный потенциал Программы внедрения воспитательной компоненты есть одна из
попыток преломить ситуацию. Хочется надеяться, что через некоторое время модернизационные процессы российского образования достигнут своей первоначальной цели, и российское
образование, современная семья и государство в целом придут к единству в понимании друг
друга…
Социальнопедагогическая деятельность  это разновидность профессиональной
деятельности, направленная на оказание помощи детям и молодежи в процессе и их
социализации, социального воспитания, освоения ими социальных норм и ценностей, на создание
условий для их самореализации в обществе.
Социализация – это процесс социального влияния на личность под воздействием
стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей
общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов
поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности,
использовать их в окружающей среде.
Процесс социализации может быть как стихийным, так и управляемым. В первом случае
социализация протекает спонтанно, в процессе свободного общения, решения непредвиденных
проблем, самостоятельного выбора путей выхода их нестандартных ситуаций. Эта особенность
является одним из отличительных признаков социализации от воспитания как специально
организованной деятельности педагогов по реализации целей образования в условиях
педагогического процесса.
Во втором – она является относительно регулируемым и осуществляется как
преднамеренный и специально организованный процесс, что особенно характерно для
образовательных учреждений.
Характерной особенностью процесса социализации является его непрерывность. Он
начинается с появлением человека на свет и началом формирования его сознания, а завершается
с его смертью.
Процесс социализации охватывает разнообразные явления общественной жизни. Не скрою,
что в момент определения параметров развития человека возникает целая вереница правил и
законов, которые определяют движение человека по его жизненной траектории. Однако в судьбе
каждого заложен механизм реализации в силу его генетических особенностей и возможностей,
именно здесь, в этом социальном пространстве. Одни думают, что это связано с Божественной
Волей, другие  со случайным стечением обстоятельств. В появлении человеческого существа на
Земле «заряжены» многочисленные факторы, которые характерны для данного типа общества и
направлены на его движение по пути реализации общественного плана, заложенного в единый
код развития мироздания. Таким образом, процесс социализации содержит в себе целевую
составляющую, направленную на совершенствование всей общественной жизни. Инструментом
выступает человек, который порождает общественные нормы, опираясь на предыдущие, при
этом изменяет их или привносит качественно новые. В социализации, таким образом, ведущими
становятся отношения, которые порождаются людьми для осуществления личностного развития
и реализации своих личностных планов. Если возникает ситуация, когда происходит сбой в
отношениях, который приводит к разрушению связей и нарушениям в развитии личности, возникает побочный процесс социализации (дисоциализация), создающий иное социальное
пространство, основанное на ложных ценностях, нормах, способах поведения.
Неудовлетворенность собой, своим социальным положением является важным стимулом
как для дисоциализации, так и ресоциализации, т.е. восстановления прерванных связей с
обществом и стремление к движению по пути социализации. Опережение в развитии личности
также возникает тогда, когда стимулом становится неудовлетворенность, что подталкивает
человека к поиску новых смыслов и определению новых мотивов. Значит, социализация
опирается на личностные мотивы, которые, в свою очередь, порождены ею.
В целом каждый член общества в процессе социализации и взросления формируется как
социальнокультурное существо, и в этом качестве он усваивает и интегрирует в себя культуру
общества или отдельные ее компоненты. С этой точки зрения каждый человек является
носителем общей культуры в той мере, в какой он социализируется в условиях данной
конкретной социальной общности.
Социальнопедагогическая работа (деятельность) выступает средством социального
воспитания личности как социальнокультурного индивида, соответствующую данному
обществу.
Социальнопедагогическая деятельность в детских и молодежных организациях – это
обеспечение образовательновоспитательными средствами, передача и освоение детьми и
молодежью социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной
ориентации, социального функционирования с использованием позитивных возможностей
детских и молодежных общностей.
В социальнопедагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и
воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного
наследия.
Социальнопедагогическая деятельность  общественно необходимый вид деятельности
для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества.
Основа социальнопедагогической деятельности в детских и молодежных объединениях
общение человека с человеком, которое носит событийнодиалогический характер. Это встреча
людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д., но
при этом объединенных общей идей.
Основные направления социальнопедагогической работы в детских и молодежных
объединениях определяются проблемами, возникающими в процессе социализации.
Хотя направления работы и перечислены в квалификационной характеристике, но
практически их круг значительно шире.
Социальнопедагогическая деятельность реализует социальное проектирование и
конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:
1. формулировка цели деятельности  положительного идеала; 2. создание положительного «проекта», сценария будущего на основе анализа реального бытия
человека или группы;
3. прогнозирование результата  формирования определенного уровня социальных качеств,
самосознания, самоопределения, самоутверждения.
Результаты социальнопедагогической деятельности могут носить не только
положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация
человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором
происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.
В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его
цель  противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию
его индивидуальности.
Организаторы социальнопедагогической деятельности начинают свою работу с изучения
личности влияния на личность позитивных и негативных факторов этой среды, организованных и
стихийных воздействий. В гуманизации и оздоровлении среды ближайшего окружения личности
видит социальная педагогика основной подход к социализации личности. Для решения этой
магистральной задачи социальной педагогики необходимо:
 восстановление воспитательной функции общины, сообщества;
 укрепление воспитательной функции семьи;
 ориентация содержания образования (дошкольного, школьного, дополнительного, начального
профессионального, семейного) на потребности человека, проживающего в специфических
условиях социума;
 укрепление социальнопедагогических функций школы;
 развитие детских и молодежных объединений Одним из основных направлений социально
педагогической деятельности является работа с детьми и молодежью, стратегической целью
которой является достижение ощутимых результатов в социальном благополучии данной
категории граждан.
Социальнопедагогическая работа с детьми и молодежью использует разные виды
социальной поддержки и помощи, не обходит своим вниманием деятельность детских и
молодежных общественных объединений, досуговых объединений по интересам (кружки, клубы,
секции), работу различных учреждений по проблемам воспитания, образования, трудозанятости,
планирования семьи, профориентации, профилактики детской беспризорности и преступности и
другим направлениям.
Особое место в организации социальнопедагогической деятельности занимают такие
общественные институты воспитания, как учреждения дополнительного образования. В
современной России существуют следующие виды учреждений дополнительного образования
детей: дворцы, дома и центры детского творчества; подростковые клубы юных авиаторов,
моряков, автомобилистов и т.д.; станции юных туристов, натуралистов, техников; студии по различным видам искусства, спорта; парки, музеи, детские спортивнооздоровительные лагеря
Детские и молодежные объединения  социокультурные общности, для которых характерна
субкультура  смысловое пространство ценностей, традиций, ритуалов, способов и форм
совместной деятельности, общения участников. Социальнопедагогический характер
деятельности детских и молодежных общественных объединений позволяет рассматривать их
как открытые социальновоспитательные системы, закрепляющие в поведении участника
нравственные ценности и нормы, способствующие воспитанию и развитию личности. В
современных условиях детские и молодежные общественные объединения выступают в качестве
центров, организующих воспитательное пространство (среду), в котором могут быть
реализованы следующие цели: развитие и саморазвитие детей, подростков, молодежи с учетом
индивидуальнопсихологических и возрастных особенностей и интересов; раскрытие
творческого потенциала, обеспечение каждому члену объединения позиции субъекта познания,
деятельности, права; социальная адаптация, включающая опыт межличностного взаимодействия,
различные социальные инициативы, развитие общей культуры, в том числе культуры досуговой
деятельности, через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор
форм и средств организации свободного времени; социализация детей, подростков, молодежи во
взаимодействии с социумом на основе признания таких общечеловеческих ценностей как
Человек, Общество, Культура, Отечество, Мир и др.
На современном этапе государственные общеобразовательные учреждения строят
отношения с детскими и молодежными объединениями как равные партнеры с учетом прав и
интересов детей, подростков и молодежи. Педагог лидер и организатор совместно с
администрацией и педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения определяет
модель взаимодействия с детскими и молодежными объединениями, в основе которой –
социальнопедагогическая поддержка их функционирования.
Социальнопедагогическая поддержка имеет ряд особенностей.
Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая,
связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной
социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, — это
социальнопедагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность
педагогической деятельности.
Л.А.Беляева и М.А.Беляева, рассматривают социальнопедагогическую деятельность как
«способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения
потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе
развития лич ности, с одной стороны, и педагогической среды – с другой». Особый вид
социальнопедагогической деятельности, направленной на оказание социальнопедагогической
помощи детям, называется социальнопедагогической поддержкой[2; с.209]. Социально
педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога. Но цель
этого объединения исследователями трактуется поразному. Одни считают, что общество и
педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации (Л.Я. Олиференко и др.), другие – для помощи в развитии индивидуальности, личности
ребенка (Р.А. Литвак и др.), третьи – для помощи в процессе самореализации (Н.А. Соколова). Однако социальнопедагогическая поддержка может рассматриваться и как помощь со
стороны педагога и привлеченного сообщества личности и группе лиц для решения их проблем,
успешного развития и саморазвития в процессе социализации.
В понятии «социализация» важным для понимания социальнопедагогической поддержки
является то, что личность не только усваивает, но и воспроизводит, обогащает определенную
систему знаний, норм и ценностей, т.е. успешно самореализуется в обществе. А для этого
индивиду требуется поддержка со стороны тех, кто призван помогать в развитии личности
ребенку – педагогов в широком смысле (родителей, учителей, врачей, социальных педагогов,
общественных организаций и лиц и т.д.). Причем важно понимать, что самореализация
необходима личности не только в процессе практического воплощения интересов и
возможностей, данных от природы, но и в процессе преодоления негативных качеств, черт
характера, позитивного изменения направленности личности для реализации своих талантов и
способностей.
Самореализация в контексте данной работы рассматривается как возможность раскрытия
своих индивидуальных лидерских способностей и качеств, потребностей, замыслов, целей
личности через разнообразие видов и форм деятельности в условиях разнообразной
социокультурной среды и культурной среды образовательного учреждения.
Итак, социальнопедагогическую поддержку можно рассматривать как оказание помощи
ребенку со стороны педагогов и общества в осуществлении процесса социальной адаптации и
социальной интеграции с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов
при условии принятия интересов и норм общества для участия в его дальнейшем социально
активном преобразовании в деятельности субъекта.
Специфика социальнопедагогической поддержки в образовательных учреждениях
предопределила интеграцию диагностики и проектирования. С одной стороны, диагностика дает
педагогу прямой материал для разработки программы деятельности, с другой – ребенок
является субъектом собственной диагностики и проектирования индивидуального процесса
социализации.
Социализация подразумевает, с одной стороны, развитие личности человека и его
становление как члена общества, а с другой стороны, именно процесс социализации
способствует дальнейшему сохранению и развитию общества. Ход социализации может быть
разделён на успешную и неуспешную (формирование девиаций как негативных, так и
позитивных) социализацию в зависимости от степени усвоения и активного применения норм и
требований общества. В ходе социализации (и успешной, и неуспешной) происходит развитие
личности человека, а воздействие на общество позволяет нам наиболее чётко увидеть грани
между успешным и неуспешным ходом социализации. Успешный ход социализации способствует
сохранению и развитию общества, в то время как неуспешная социализация связана с
разрушающим воздействием на общество и постепенной сменой его «социальных норм».
Явление социализации есть процесс усвоения и активного воспроизводства человеком
социального опыта в ходе его деятельности и общения. Здесь важно заметить, что социализация
есть не просто воспитание  привитие желаемых черт и свойств, но она наряду с воспитанием включает в себя ненамеренные, спонтанные воздействия социальной среды, благодаря чему
человек приобщается к культуре и становится полноценным членом общества. Социализация
имеет сложную структуру и условно может быть разделена на объективную (внешне
наблюдаемые поведенческие реакции) и субъективную (субъективное ощущение успешности,
адаптированности в условиях общества). С явлением социализации неотъемлемо связана такая
категория, как социальная адаптация/дезадаптация. Процесс социализации состоит из маленьких
этапов, которые могут быть, в свою очередь, представлены в виде адаптации/дезадаптации
индивида к окружающим его культурным нормам и требованиям как в конкретной социальной
группе, так и обществе в целом. СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ.
Нормативноправовые документы.
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
2. Концепция национальной безопасности России: административноправовой аспект
www.yandex.ruhttp://www.lawmix.ru./
Книги,монографии,учебники.
1. Социальная психология Учебник для высших учебных заведений Андреева Г.М. М.: Аспект
Пресс 2010, 267с № 5
2. Человек и общество Обществознание Учеб. для учащихся 10 кл. общеобраз. Учреждений Л.Н.
Боголюбова., А.Ю. Лазебниковой М.: Просвещение  2009, №7.
3. Социализация молодежи  Аспирант и соискатель Горяева Т.Н.  2009, 164 с  № 2
4. Гуманитарные проблемы современности: человек и общество Бронник Л. В., Булычева Е. В.,
Веселова Ю. В., Чернова С. С. Новосибирск: ЦРНС; СИБПРИНТ 2009,  276 с.
5. Будущее России и молодежь: к новой  концепции молодежной политики Ильинский И.М.
14.07.2012 http://www.ilinskiy.ru/publications/stat/budros.php .
6. Психология личности : учеб. пособие  Ермаков  П.Н.,  Лабунская  В.А.  М. : Эксмо 2009.
7. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования Гуманитарные и
социальноэкономические науки  Караев А.М.   2005, 124128с №3
8. Становление сложного общества: к  обоснованию гуманистической теории сложности
Кравченко  С.А.  М.: МГИМО Университет 2012.
9. Социология Кравченко А.И.  Питер  2009.
М.: Юрайт  2012.
10. Теории молодежи Луков  В.А. М.: Канон 2012. 11. Миссия Федерального агентства по делам молодежи 14.07.2012
http://www.fadm.gov.ru/about/mission/
12. Патриотическое воспитание молодежи в системе социальной работы Мозговая Е.И.
Белгород: ИПК НИУ "БелГУ" 2011.
13. Молодежь в России. 2010: Стат. сб. ЮНИСЕФ  Росстат М.: ИИЦ «Статистика России» 2010,
14.07.2012 http://www.gks.ru/free_doc/doc_2011/MOLODEG_RUS_2010.pdf.
14. Социология молодёжи Оганян  К.М. СПб: ИД «Петрополис» 2009,  80с
15. Проблемы взаимодействия с молодежью Попов  В.А.  М.: Наука 2004, 84с.
16. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в
современной России Автореферат на соискание ученой степени доктора социологиеских наук
Попов  В.Г.  Екатеринбург 2009, 36с.
17. Форум «Молодёжь России»: тенденции работы с молодёжью  Наша молодежь Потапова Е.
(спец. Вып.) 3, 69с №7
18. Скробов  А.П. О некоторых новых подходах к молодежной политике в условиях реформ М.:
Академия 2010, 198с.
19. Проблемы молодежи  Дружба народов Тарасов  А.  2009, 4259с  №1.
20. Особенности социализации молодого поколения в современной России Гуманитарные и
социальноэкономические науки  Топилина  Е.С. 2010, 140с №13.
21. Социология Общий курс  2е изд., доп. и перераб. Тощенко  Ж.Т. М.: Прометей:  Юрайт М.
2010.
22.. Социальный потенциал современной молодежи в условиях модернизации российского
общества: социологический анализ Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук  Филиппов В.Э. 2009.
Статьи в сборниках материалах конференций.
1. Ценностные ориентиры и патриотическое воспитание молодежи на современном этапе
российского общества  Орлова В.В.   Вестник РУДН. Сер. Социология 2009, 7175с №1.
2. Молодежь как фактор устойчивого развития  В.В. Орлова  Вестник Самарск. гос. унта
Гуманитарная серия 2010,  3844с № 1.
3. Ценностные приоритеты молодежи в модернизирующемся российском социуме  Орлова В. В.
Вестник Бурят  гос.унта. Сер. Философия  Социология  Политология Культурология 2009, 163
166с № 6.
4. Особенности правовой социализации молодежи  Успехи современного естествознания
Российская академия естествознания  2009,    3436с № 9. 5. Социальная зрелость молодежи: социальнопсихологический аспект  Международный журнал
прикладных и фундаментальных исследований  Российская  академия  естествознания   2009,
№5
6. Социализация молодежи: потенциал регионального социума  «Знание. Понимание. Умение»
Электронный журнал  Социология 2009,  № 3 Режим доступа: http://zpujournal.ru/e
zpu/2009/3/Orlova/

file_name: Факторы социализации детей и молодежи в современном обществе.docx

intro: Создание системы духовно-нравственного воспитания молодежи на основе богатого опыта предшествующих поколений, стержнем которого являются народные традиции, на сегодняшний день весьма актуально. К сожалению, явный перекос в сторону сотворения материальных ценностей и их культа, переоценка роли образования и недооценка роли воспитания в становлении новых поколений россиян, привели к возникновению феномена бездуховности молодежи.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад "Факторы социализации детей и молодежи в современном обществе"


extracted_text:
Использование современных педагогических технологий – одна
из форм повышения методического мастерства
Педагогически е технологи – совокупность средств и методов
восприятия теоретически обоснованных процессов обучения и
воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные
образовательные цели.
Педагогических технологий большое разнообразие различающиеся по
характеру содержания образования (обучающие – воспитательные,
светские - религиозные), по организационным формам (классно-
урочные, индивидуалные-групповые), по подходу (отношению) к
ребенку (личностно-ориентированные, технологии свободного
воспитания), по преобладающему (доминирующему) методу
(развивающее обучение, проблемные, поисковые, творческие), по
категории обучающихся (технологии работы с трудными детьми,
технологии работы с одаренными детьми), по типу управления
познавательной деятельности, по ведущему фактору психического
развития, по ориентации на личностные структуры (информационные
(формирование знаний, умений, навыков), саморазвитие (формирование
самоуправляющих механизмов)), по концепции усвоения.
Рассмотрим основные, современные педагогические технологии. К современным педагогическим технологиям относятся:
1. Личностно-ориентированные технологии обучения;
2. Предметно-ориентированные технологии обучения;
3. Информационные технологии;
4. Технологии оценивания достижений учащихся;
5. Интерактивные технологии.
1. Личностно-ориентированные технологии обучении
2. Технология педагогических мастерских.
Педагогическая мастерская – это продуманная во всех деталях
модель современной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с обеспечением
комфортных условий для учеников и учителя.
1. Технология обучения как учебного исследования предназначено
для организации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся.
2. Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД).
3. Технология эвристического обучения предназначено для
организации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся и развития творческих способностей учащихся.
4. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся
приобретают знания и умения в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов. Суть
проектного бучения состоит в том, что ученик в процессе работы
над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и
т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных
ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к
проникновению в глубь явлений, процессов; конструирование
новых объектов, процессов.
5. Вероятностное образование (А. Лобок) – это образование,
основанное на самообучении, самообразовании,
саморегулировании учащегося без помощи учителя. 6. Развивающее обучение – РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б.
Эльконин). Развитие у детей основ теоретического мышления.
7. “Школа диалога культур – “ШДК”” (В.С. Библер)
Особенность содержания обучения в Школе диалога культур состоит в
том, что на весь образовательный процесс проецируются особенности
культуры и мышления различных эпох. Античное мышление
трактуется, прежде всего, как эйдетическое (образное); для
Средневековья актуальны откровение и причащение; в Новом времени
акцент идет на рационалистичность; в современности подчеркивают
релятивизм и отсутствие единой картины мира.
В 1-2 классах – подготовительных, которые называются “классы точек
удивления” – завязываются “узелки понимания” будущих культурно-
исторически рассматриваемых учебных предметов.
В 3-4 классах учащиеся осваивают основные смыслы античной
культуры, в их актуальности и насущности для культуры современной.
Античность представляет как целостное образование в своих разных
аспектах (античное искусство, мифология, математика, механика и т.п.)
5-6 классы – классы средневековой культуры в соотнесении с
Античностью, Новым временем, современностью.
7-8 классы – культура Нового времени. Учебный цикл здесь
начинается с культуры Возрождения, диалогов с культурами
Античности и Средневековья, характерных для Нового времени. Именно здесь осваивается идея познающего разума, основанная на
эксперименте, и идея “восходящего развития”, характерная для
нововременной мысли – но в постоянном диалоге с другими идеями.
9-10 классы посвящены культуре современности, а 11 класс
выделяется как специально диалогический и в какой-то мере
педагогический в нацеленности на диалоги между классами по
основным темам и проблемам диалога культур.
1. Гуманитарно-личностная технология “Школа жизни” (Ш.А.
Амонашвили). Муниципальное специальное образовательное
учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Преподавание литературы как искусства и как человека
формирующего предмета (Е.Н. Ильин).
3. Дизайн-педагогика.
Личностно ориентированные технологии обучения.
Цели личностно ориентированного урока:
1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком
своего собственного личностного опыта.
2. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.
3. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
4. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы
и исправлять допущенные ошибки.
5. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и
контролировать их соблюдение.
6. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними
конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их
разрешения. Критерии эффективности проведения личностно ориентированного
урока
- использование проблемных творческих заданий.
- создание положительно эмоционального настроения на работу у всех
ребят в ходе урока.
- сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого
порядка организации учебной деятельности.
- оценка (поощрение) при опросе на уроке и правильного ответа
ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал.
2. Предметно - ориентированные технологии обучения.
Предметно-ориентированные технологии – это технологии,
обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и
навыков.
А) Технология постановки цели
Постановка обобщенных образовательных целей. Цель должна быть
поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы
можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и
построить вполне определенный дидактический процесс,
гарантирующий ее достижение за заданное время. Б) Технология полного усвоении (по материалам М.В. Кларина)
В) Технология педагогического процесса по С.Д. Шевченко
Восприятие нового учебного материала – это первый этап учительско-
ученической деятельности по усвоению учебной темы, на котором
учащиеся впервые знакомятся с содержанием учебной темы.
Второй шаг – первое повторение. Определение усвоения материала
(урочной темы). Коррекция восприятия.
Автор технологии подчеркивает, что не стоит обольщаться, что
материал усвоен при самых бойких ответах учащихся. Никогда ни один
материал не может быть усвоенным на одном уроке. Процесс усвоения
только начинается. Даже отличные ответы – это еще не свидетельство
того, что новый материал ими понят.
С.Д. Шевченко полагает, что без домашних заданий полного усвоения
быть не может. С точки зрения С.Д. Шевченко, домашнее задание дает
ученику:
- возможность трудиться без спешки,
- никто его не оценивает (кроме себя самого),
- можно выбрать оптимальный ритм работы,
- самостоятельно спланировать ход работы, - привлечь все необходимые источники информации.
Каким должно быть домашнее задание:
- не тягостным, а привлекательным,
- необычным,
- посильным
- обязательно проверенным и оцененным,
- включать логические задачи, так как именно таким способом можно
руководить “заочно” мыслительной деятельностью учащихся.
Особенность домашнего задания – проговори (про себя: дома, на улице,
в транспорте и т.д.). Что это дает:
- перевод информации из кратковременной памяти в долговременную,
- возможность осмысления учебного материала,
- новое содержание подвергнется мыслительной обработке (анализ,
сравнение, выделение главного).
Г) технология концентрированного обучения
Концентрированное обучение – особая технология организации
учебного процесса при которой внимание педагогов и учащихся
сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно
изучаемых в течение учебного дня, недели.
Цель концентрированного обучения – повышение качества
обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной
организационной структуры учебного процесса сближение
естественными психологическими закономерностями воспитания.
Д) Модульное обучение.
Сущность технологии состоит в том, что ученик самостоятельно (или с
определенной долей помощи) достигает конкретных целей учителя в
процессе работы с модулем.
Модуль – это целевой функциональный блок, в котором объединены
учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения
представлено в информационных блоках. Дидактическая цель, которая
формулируется для обучаемого, содержит в себе указание не только на
объем задания, но и на уровень его усвоения.
Преимущества данной технологии:
- индивидуализировать работу с отдельными учащимися;
- дозировать индивидуальную помощь;
- изменить формы общения учителя и ученика. Учителя разрабатывает учебную программу, которая состоит из
комплекса модулей и последовательно усложняющихся задач. При этом
обеспечивается входной и промежуточный контроль, позволяющий
ученику вместе с учителем осуществлять управление процессом
обучения.
Методическое руководство по усвоению учебного содержания – это
письменные советы учителя ученику: как лучше выполнить задание,
где найти нужный материал, как выполнить проверки и т.д.
При составлении модуля используют следующие правила:
1. В начале модуля проводят входной контроль умений учащихся,
чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей работе
роботе. При необходимости проводится коррекция знаний путем
дополнительного объединения.
2. Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в
конце каждого учебного элемента. Чаще всего это
взаимоконтроль, сверка с образцами и т.п. Его цель – выявить
уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устраивать их.
3. После завершения работы с модулем осуществляется выходной
контроль. Его цель – выявить уровень усвоения модуля с
последующей доработкой.
3. Информационные технология
А) ИКТ,
Б) Технологии дистанционного обучения,
Информационные технологии можно использовать для всех типов
уроков: - изучение новых знаний и формирование новых умений;
- практического применения знаний, умений;
- обобщения и систематизации изученного;
- контроля и коррекции знаний, умений;
- комбинированные (смешанные).
4.Технологии оценивания достижений учащихся
А) технология “Портфолио”,
Б) безотметочное обучение,
В) рейтинговые технологии,
5. Интерактивные технологии
А) технология “Развитие критического мышления через чтение и
письмо”,
Б) технология проведения дискуссий,
В) технология “Дебаты”,
Г) тренированные технологии. Интерактивные технологии - это вид информационного обмена
учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три
обмена информационного обмена.
Экстрактивный режим: Этот режим характерен для лекций,
традиционной технологии. Такой режим чаще всего является
пассивным, не вызывает субъективной активности ребенка, так как
учение представлено в основном активностью обучающей среды.
Интерактивный режим: Этот режим характерен для технологий
самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания,
саморазвития.
Интерактивный режим: Этот режим и характерен для интерактивных
технологий.
Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа
или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в
технологических приёмах, входящих в какую-либо конкретную
монотехнологию.

intro: Педагогические технологи – совокупность средств и методов восприятия теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.Педагогических технологий большое разнообразие различающиеся по характеру содержания образования (обучающие – воспитательные, светские - религиозные), по организационным формам (классно-урочные, индивидуалные-групповые), по подходу (отношению) к ребенку (личностно-ориентированные, технологии свободного воспитания), по преобладающему (доминирующему) методу (развивающее обучение, проблемные, поисковые, творческие), по категории обучающихся (технологии работы с трудными детьми, технологии работы с одаренными детьми), по типу управления познавательной деятельности, по ведущему фактору психического развития, по ориентации на личностные структуры (информационные (формирование знаний, умений, навыков), саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов)), по концепции усвоения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад "Использование современных педагогических технологий – одна из форм повышения методического мастерства."


extracted_text:
Планконспект
урока  по теме:
«Дорожные знаки. Значение дорожных знаков в общей системе организации
дорожного движения. Требования к расстановке знаков».
Тайшет 2016 «Дорожные знаки. Значение дорожных знаков в общей системе организации
дорожного движения. Требования к расстановке знаков».
Тема   урока:  «Дорожные   знаки.   Значение   дорожных   знаков   в   общей   системе
организации дорожного движения. Требования к расстановке знаков».
Цель   урока:  определить   группы   и   назначение   дорожных   знаков   в   системе
организации дорожного движения.
Задачи урока:   классифицировать группы и виды дорожных знаков по внешнему
виду   и   функциональному   назначению,   определить   основные   требования   к
расстановке   знаков,   проанализировать   последствия   неправильной   установки
дорожных   знаков,   осуществлять   поиск   информации   в   различных   источниках,
анализировать   информацию   и   делать   выводы,   работать   в   коллективе   и
индивидуально,   нести   ответственность   за   свои   действия,   развивать   полученные
ранее навыки.
Оборудование и методическое обеспечение урока:
Правила дорожного движения с изменениями и комментариями, мультимедийная
презентация,   карточки   с   дорожными   знаками,   рабочие   листы   с   вариантами
перекрестков и видов дорог, модели машин.

знаков,
Ресурсы интернет:
Дорожные знаки: предупреждающие знаки, запрещающие знаки, знаки приоритета,
форма доступа: http://fcior.edu.ru/card/18971/dorozhnyeznakipreduprezhdayushchie
znakizapreshchayushchieznakiznakiprioriteta.html,
Применение
  доступа:
http://fcior.edu.ru/card/19433/primeneniezapreshchayushchihdorozhnyhznakov.html,
Предписывающие   дорожные   знаки   и   знаки   приоритета,   форма   доступа:
http://fcior.edu.ru/card/19550/predpisyvayushchiedorozhnyeznakiiznaki
prioriteta.html,
Применение   информационных   дорожных
http://fcior.edu.ru/card/19685/primenenieinformacionnyhdorozhnyhznakov.html.
запрещающих   дорожных
  форма
знаков,
  форма   доступа:
Тип урока: усвоения новых знаний.
Вид урока: исследование.
Форма урока: индивидуальная работа, работа в малых группах.
2 Ход урока:
Этап
урока
Организ
ационны
й
момент.
II.
Постано
вка
темы,
цели  и
задач
урока.
III.Акту
ализаци
я
знаний.
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
Слайд Время
Приветствует,   проверяет готовность
к   уроку,   отмечает   отсутствующих.
Настраивает на работу.
Показывает   1и   2   слайд,   просит
подумать,   где   легче   управлять   ТС,
почему, и как двигаться в деревне и в
мегаполисе? Просит определить, чему
будет посвящено занятие, тему урока
и основную цель.
Окончательно   формулирует   тему   и
цель, озвучивает, предлагает записать
в тетрадь тему урока и задачи урока.
Задает вопросы:
1.Для   чего   нужны   знаки   дорожного
движения?
2.   Как   давно   появились   знаки
дорожного движения?
Знакомит   с   историей
дорожного движения.
3.Какие знаки до сих пор встречаются
на дорогах?
знаков
на
к

Отвечают
приветствие,
демонстрируют
готовность

работе,
положительно
эмоционально
настраиваются.
Слушают,
воспринимают.
Рассуждают,
пытаются
сформулировать
тему и цель урока.
Слушают,
воспринимают,
записывают.
Настраиваются   на
работу.
1
2 мин.
1 и 2
3 мин.
34
Слушают,
воспринимают,
отвечают
вопросы.

на
612
5 мин.
3 IV.
Изложе
ние
нового
материа
ла.
VI.
Закрепл
ение
нового
материа
ла
VII.
Подведе
ние
итогов.
Рефлекс
ия.
Знакомит   с   современными   группами
знаков.   Обращает   внимание   на   цвет,
форму и наполнение знака.
Организовывает работу за ПК малыми
группами     и   самостоятельный   поиск
информации.
Контролирует   выполнение   работы,
оказывает организационную помощь.
Контролирует   окончание   работы.
Организовывает
обсуждение
результатов работы.
с
Организовывает

контрольным   материалом   на   ПК.
Контролирует   выполнение   работы,
оказывает организационную помощь.
Контролирует окончание работы.
работу

обсуждение
Организовывает
результатов   работы.
  Предлагает
решить   ситуационные   задачи   и
обосновать свое решение.
Просит проанализировать свою работу
на   уроке,
  поясняет   возникшие
вопросы, затруднения.
Озвучивает   домашнее
задание:
повторить   пройденный   материал   и
письменно   ответить   на   вопросы   по
карточкам.

с
Рассуждают.
Слушают,
воспринимают.
Знакомятся

материалом
модуля ЭОР № 1 и
№   2,   заполняют
таблицу
в
тетрадях.
Обсуждают
результаты работы.

Работают
с
контрольными
модулями ЭОР.
Анализируют,
выдвигают
предположения,
аргументируют.
Слушают,
поддерживают
беседу,
анализируют
ситуации,   решают
их,
  высказывают
свое   мнение   о
результатах работы
на
уроке.
Записывают
домашнее задание.

15
мин.
15
мин.
10
мин.
1318
19
2025
26
КОНСПЕКТ УРОКА:
Значение дорожных знаков в общей системе организации дорожного
движения.
Приступая к изучению темы  «Дорожные знаки», необходимо отметить, что
важную   роль   в   обеспечении   безопасности   движения   на   проезжей   части   играют
разметка, светофоры и дорожные знаки.
Дорожные   знаки   несут   информативную   функцию,   то   есть   позволяют
водителю   избежать   неприятные   ситуации   на   дороге,   иными   словами,   помогают
избежать   возможную   опасность.  Часто   в  поле  зрения   попадают   знаки,  которые
остаются   не   замеченными,   в   силу   разных   обстоятельств,   как,   например,
испорченное   временем   покрытие   на   знаке   или   в   условиях   плохой   видимости
(темное время суток, туман, дождь и т.д.).
4 Каждый раз, когда участник движения не видит знака или не может точно
прочитать информацию на нем  он подвергает себя и окружающих опасности. Мое
сугубое мнение о том, что дорожные знаки должны знать все  не только водители,
но и пассажиры,  и пешеходы, сложилось на основании личного опыта и общения с
различными   категориями   участников   дорожного   движения.   Например,   при
путешествии  в  незнакомом городе водителю  особенно  необходимо  присутствие
рядом   лица,   способного   помочь   разобраться   в   сложной   дорожной   обстановке,
особенно   при   движении   в     напряженных   городских     условиях.  Вообще   о   роли
дорожных   знаков   в   организации   дорожного   движения,   говорят   их   названия.

Классификация дорожных знаков. Требования к расстановке знаков.
Дублирующие, повторные и временные знаки.
Дорожные знаки подразделяются на восемь групп: предупреждающие знаки,
знаки   приоритета,   запрещающие   знаки,     предписывающие   знаки,   знаки   особых
предписаний (эта группа знаков появилась сравнительно недавно, в 2006 году),
информационные   знаки   (раньше   была   группа   информационно   указательных
знаков),   знаки   сервиса,   знаки   дополнительной   информации   (таблички).   Таким
образом, мы получаем ответ о значении дорожных знаков.
Для лучшей информативности знаки изготавливают из световозвращающих
материалов и устанавливают как правило, в соответствии с ГОСТ Р 522892004
«Технические   средства   организации   дорожного   движения.   Правила   применения
дорожных знаков, разметки, светофоров, дорожных ограждений и направляющих
устройств». В этом же стандарте определены требования к расстановке  дорожных
знаков, в частности, дублирующих, повторных и временных знаков.
Предупреждающие знаки. Назначение.
Итак, предупреждающие знаки информируют водителей о приближении к
опасному   участку   дороги,   движение   по   которому   требует   принятия   мер,
соответствующих обстановке. Они дают информацию водителю о необходимости
принятия   мер   предосторожности.  Значительная   часть   предупреждающих   знаков
выполнена   в   форме   равностороннего   треугольника   с   красной   каймой   и   это
является основным признаком предупреждения.
Правила установки предупреждающих знаков.
Предупреждающие знаки, выполненные в форме треугольника (1.1, 1.2, 1.5
1.33),  устанавливаются   в   населенных   пунктах   на   расстоянии   50100  метров   до
начала опасного участка, вне населенных пунктов на расстоянии 150300 метров
до начала опасного участка. При необходимости знаки могут устанавливаться и на
ином расстоянии, которое в этом случае указывается на табличке 8.1.1.
Знаки 1.13
  могут  устанавливаться  без таблички 8.1.1
непосредственно   перед   началом   спуска   или   подъема,   если   спуски   и   подъемы
следуют друг за другом.
  и 1.14
5 Знак 1.25
  при проведении краткосрочных работ на проезжей части
может   устанавливаться   без   таблички   8.1.1   на   расстоянии   10      15   м   до   места
проведения работ.
Знак   1.32
применяется   в   качестве   временного   или   в   знаках   с
изменяемым изображением перед перекрестком, откуда возможен объезд участка
дороги, на котором образовался затор.
Вне населенных пунктов знаки шесть дорожных знаков 1.1, 1.2, 1.9, 1.10, 1.23
и 1.25 повторяются.

          Второй знак устанавливается на
расстоянии не менее 50 м до начала опасного участка.
Знаки   1.23
и   1.25
повторяются   и   в   населенных   пунктах
непосредственно в начале опасного участка
Действия водителя при приближении к опасному участку дороги,
обозначенному соответствующим предупреждающим знаком.
Обратите внимание, что значительная часть дорожных знаков относится к
железнодорожным переездам, и это не случайно, ведь железнодорожный переезд
является самым уязвимым местом на автомобильной дороге, и при инцидентах на
нем   происходят   самые   страшные   трагедии.  Предупреждающие   дорожные   знаки
дают   водителю   информацию   о   возможной   опасности   на   дорогах,   и   поэтому
водитель   должен   быть   готов   к   ним   и   принять   все   возможные   меры   по
предотвращению   инцидента.   Например,   знак   «Низколетящие   самолеты»,   когда
шум   двигателей   может   напугать   водителя,   или   знак   «Направление   поворота»,
установленный непосредственно на границе поворота, очень хорошо работает в
темное время суток.
Термины к уроку для повторения:
  «Водитель» — лицо, управляющее какимлибо транспортным средством,
погонщик, ведущий по дороге вьючных, верховых животных или стадо. К водителю
приравнивается обучающий вождению.
«Дорожнотранспортное происшествие» — событие, возникшее в процессе
движения   по   дороге   транспортного   средства   и с его   участием,   при   котором
погибли или ранены люди, повреждены транспортные средства, сооружения, грузы
либо причинен иной материальный ущерб.
  «Механическое транспортное средство» — транспортное средство, кроме
мопеда, приводимое в движение двигателем. Термин распространяется также на
любые тракторы и самоходные машины.
6 «Пассажир» —   лицо,   кроме   водителя,   находящееся   в транспортном
средстве (на нем), а также лицо, которое входит в транспортное средство (садится
на него) или выходит из транспортного средства (сходит с него).
«Пешеход» — лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не
производящее   на   ней   работу.
  К пешеходам   приравниваются   лица,
передвигающиеся   в инвалидных   колясках   без   двигателя,   ведущие   велосипед,
мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску.
«Пешеходный   переход» —   участок   проезжей   части,   обозначенный
знаками 5.19.1, 5.19.2   и (или)   разметкой 1.14.1   и 1.14.23  и выделенный   для
движения пешеходов через дорогу. При отсутствии разметки ширина пешеходного
перехода определяется расстоянием между знаками 5.19.1 и 5.19.2.

«Участник   дорожного   движения» —   лицо,
  принимающее
непосредственное   участие   в процессе   движения   в качестве   водителя,   пешехода,
пассажира транспортного средства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Правила дорожного движения Российской Федерации.
2.   Комментарий   к   ПДД   РФ   и   Основным   положениям   по   допуску   транспортных
средств   к   эксплуатации   и   обязанности   должностных   лиц   по   обеспечению
безопасности   дорожного   движения.   М.Б.   Афанасьев,   В.Д.  Кондратьев,   А.Ю.
Якимов и др.: под общ. ред. В.А. Фёдорова.
7

file_name: План урока Дорожные знаки.docx

intro: Конспект урока "Знаки дорожного движения" содержит технологическую карту учебного занятия и поэтапный план урока теоретического обучения. Урок включает в себя работу с модулями ФЦИОР: информационными, практическими, контрольными. Урок рассчитан на 90 минут (пару) и предполагает самостоятельную работу обучающихся, автоматизированный  контроль  полученных знаний, беседу и поиск информации в сети.Конспект урока "Знаки дорожного движения" содержит технологическую карту учебного занятия и поэтапный план урока теоретического обучения. Урок включает в себя работу с модулями ФЦИОР: информационными, практическими, контрольными. Урок рассчитан на 90 минут (пару) и предполагает самостоятельную работу обучающихся, автоматизированный  контроль  полученных знаний, беседу и поиск информации в сети.

title: Конспект урока "Знаки дорожного движения".


extracted_text:
Практическая работа № 5
Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в
одном климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни
и хозяйственной деятельности населения
Цели работы:
1. Показать разнообразие климата внутри одного климатического пояса,
выявить причины, обусловившие это разнообразие;
2. Оценить климатические условия для жизни и хозяйственной деятельности
населения;
3. Проверить и оценить свое умение самостоятельно анализировать
тематические карты, проводить сравнение климатов, выделять черты
сходства и различия.

                                                  Ход работы:
Вариант 1  Сравнить климат полуостровов Аляска и Лабрадор
                             Вариант 2  Сравнить климат полуостровов Флорида и
Калифорния
Используя прием наложения карт (физическая карта Северной Америки,
климатическая карта Северной Америки, климатические пояса и области
мира), сравните климат двух предложенных территорий.
Результаты сравнения можно отразить в виде таблицы в тетради или на
контурной карте.
Средн
яя t, С
Год
овое
     кол
во
осадко
в, мм
января июля
Ре
жим
оса
дков
 Кли
    Т
ма
тическ
ип
клима
та
ий
  поя
с
Вариант 1
     Территория
Пов Аляска
Пов Лабрадор
Причины, обусловившие различия климата в
пределах одного климатического пояса:
Как повлияли различия климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения
сравниваемых территорий:
Вариант 2
     Территор
ия
Средн
яя t, С
Год
овое
     кол
во
Ре
жим
оса
дков
Клим
а
  тическ
ий
   Т
ип
клима
та осадко
в, мм
января июля
 пояс
Пов
Флорида
Пов
Калифорни
я
Причины, обусловившие различия климата в
пределах одного
                        климатического пояса:
Как повлияли различия климата на жизнь и
хозяйственную деятельность
                             населения сравниваемых
территорий:
На контурной карте
1. Подписать территории, климат которых сравнивается.
2. Обозначить климатический пояс, в пределах которого расположены
   сравниваемые территории, указать тип климата.
3. Указать преобладающие воздушные массы, стрелками показать
    направления постоянных ветров.
4. Провести изотермы средних январских и средних июльских температур
    воздуха.
5. Указать абсолютный максимум и абсолютный минимум температур.
6. Цветовым фоном показать годовое количество осадков.
7. Указать режим выпадения осадков.
8. Обозначить течения у берегов сравниваемых территорий.
9. В тетради записать краткий вывод о причинах, обусловивших различия
   климата в пределах одного климатического пояса. Как повлияли различия
   климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения сравниваемых
   территорий?

intro: данная практическая работа разработана для 7 класса по географии материков и океанов, тема практической работы "сравнение климата двух территории", на этой практической работе учащиеся отрабатывают навык работы с картой, умение сопоставлять разные карты, путем наложения друг на друга., делать выводы о сходстве и различии

title: практическая работа по географии 7 класс


extracted_text:
ГУ «Средняя общеобразовательная школа №2
 имени А.Текенова»
Дидактические материалы по русскому языку для 7 класса
(Сборник разноуровневых заданий по Таксономия Блума )
                          Составители:
Смайлова Ажар Амангельдиновна,
учитель русского языка и литературы
Видергольд Анастасия Сергеевна
учитель русского языка и литературы Теренколь
2016 год
Пояснительная записка
           Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков учащихся
чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для
каждой личности в отдельности.
          К педагогической оценке предъявляются обычно два основных
требования.
С одной стороны, требование объективности – оценка должна строго и точно
показывать соотношение между реально достигнутыми результатами в
обучении и теми, которых требовалось достичь согласно программам.
С другой стороны, требование быть справедливой по отношению к
обучающимся, учитывать труд, старания, настойчивость, вложенные ими в
достигнутый результат.
Педагоги на практике постоянно ощущают внутреннее противоречие
требований, предъявляемых к оценочной деятельности, и, несмотря на
стремление удовлетворить им обоим, невольно нарушают то требование
объективности, предпочитая интересы ученика, то требование справедливости
в угоду объективности. Оценочные суждения в виде вербальных оценок не
позволяет оценивать все многообразие учебного труда обучающихся, степень
усвоения ими учебного материала, уровень сформированности у них умений и
навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, одаренность,
нестандартность мышления и т.п.
Как выход из сложившейся ситуации видится использование уровневого
подхода в обучении учащихся, а также и в оценивании их достижений.
Актуальность.
Сегодня актуальной является разработка такого подхода к оцениванию
образовательных результатов учащихся, который позволил бы устранить
противоречия между функцией оценки и существующей системой оценивания,
сумел бы связать оценку с индивидуальным накоплением образовательных
ресурсов (знаний, умений, компетенций).
На наш взгляд, эту проблему наиболее полно решает таксономия Б.Блума, так
как одним из главных принципов таксономии является то, что она должна
быть эффективным инструментом в руках учителяпрактика при оценке
результатов обучения.
Цель: разработать систему разноуровневых заданий по таксономии Б.Блума.
Задачи:
систематизировать теоретический материал по теме.
разработать наиболее эффективные разноуровневые задания для оценки
успешности обучения.
отобрать наиболее оптимальные техники учения при изучении темы. Разноуровневые задания по разделу «Причастие». 7 класс
1 уровень
1. Назовите основные признаки причастия.
1. Продолжи: Причастие – это ...
2. Отвечает на вопросы....
3. Обозначает...
4. Причастный оборот это.... Пример:...
5. Синтаксическая роль причастия в предложении ….
6. Причастный оборот обособляется, если.....
2 уровень
1. Найдите словосочетания «сущ+ причастие», выпишите, выделите
главное слово.
Черная ночь, желтым листом, чернеющая дыра, колосистая рожь, желтеющим
листом, поседевшие волосы, покрашенный пол тающим снегом,свежие семена,
светлеющее небо, заросший пруд, покинутый дом, горячая печь, мокрый
снег,желтеющий лист, спелый крыжовник.
2. Образуйте причастия, от слов, данных в скобках, перепишите
расставьте знаки препинания.
В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые перелески под
(хмуриться) солнышком, не замело колеи листвой (шуршать) под ногами.
У ярко (осветить) подъезда было шумно и радостно: сновали торопливые ноги
(заглушить) половиком в окно несся уличный шум.
На месте (срубить) леса белой свечой среди (обрубить) сучьев и (поблекнуть)
листьев возвышались три длинные березы с макушками (уцелеть) в этой
рубке.
3 уровень
1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте суффиксы причастий, в
скобках укажите глагол, от которого образовано причастие. Графически
обозначьте причастный оборот и расставьте знаки препинания.
Он подош_л ко мне слева хрома_щей походкой. Море вздыха_щее у берегов
уснуло. Передо мной стоял уже не прежний сутул_щийся от холода человек.
Дует сильный ветер смета_щий все на своем пути. 2. Укажите предложение со страдательным причастием:
Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы. Я весело
иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской. Трава, обреченная
на высыхание, оживала при первой поливке.
3. Раскройте скобки:
Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали
страшную беспечность.
Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега,
откудато взялась зелень.
Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.
4. Подчеркните причастные обороты, расставьте знаки препинания.
И потом он видел его лежащего на жёсткой постели дома бедного соседа.
На голове Кунанбая была белая ермолка привезённая из Мекки.
Он занимал облицованный мрамором особняк в самой аристократической и
тихой части города утопавшей в липовых аллеях и садах.
Братья остановились заворожённые подбегающим чудом,настолько красива
была лиса на бегу, как лодка стремительно пущенная по течению.
5. Выполните морфологический разбор причастия.
Вокруг меня, подгоняемый знакомыми мальчиками, промчался табун
(Тургенев).
4 уровень
1. Прочитайте предложения, найдите причастия, обозначающие цвет.
Осень! Осыпается весь наш бедный сад...
Листья пожелтевшие по ветру летят. (А.К.Толстой)
Колеблющийся полет бабочек над свежей зеленеющей полянкой – одно из
прелестнейших зрелищ. (С.Аксаков)
2. Сравните слова "пожелтевшие" и "желтые", "зеленеющий" и "зеленый".
Чем отличаются эти слова?
5 уровень
1. Составьте синквейн на тему «Причастие»
1 строка название синквейна
2 строка два прилагательных.
3 строка три глагола
4 строка фраза на тему синквейна
5 строка существительное.
6 уровень 1. Творческая работа.
Подберите как можно больше определений к слову "снег", распределяя их в
группы: причастия и прилагательные. (Пример ответа: белеющий и чистый,
сверкающий и свежий, липнущий и липкий и т.д.). Используя данные
определения, напишите связный текст – описание заснеженного пейзажа.
Разноуровневые задания по разделу «Деепричастие». 7 класс
1 уровень
1. Назовите основные признаки деепричастия.
1. Продолжи: Деепричастие – это ...
2. Отвечает на вопросы....
3. Обозначает...
4. Деепричастный оборот это....Пример:...
5. Синтаксическая роль Деепричастия в предложении ….
6. Одиночное деепричастие и деепричастный оборот не обособляются,
если.....
2 уровень
1.Как пишется не с деепричастиями?
2.Спиши, раскрывая скобки и расставляя пропущенные запятые.
1) У порога, на сундуке, сидит бабушка, согнувшись (не) двигаясь (не) дыша.
2) Дед и бабушка слушали мать молча (не) перебивая.
3) Мать (не)годуя рассказывала о моих проделках.
4) (Не) ответив мать смотрела в лицо мне так, что я окончательно растерялся.
5) Вдруг дед вышел на середину комнаты встал на колени и (не) устояв
ткнулся вперёд коснувшись рукой пола. (А.М.Горький)
3 уровень
1.Как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида?
2.Спиши, заменяя причастие несовершенного вида деепричастием
несовершенного вида, а причастия совершенного вида – деепричастиями
совершенного вида.
1) Шестиклассники, пос..тившие Третьяковскую га(л,лл)ерею, задали много
вопросов экскурсоводам.
2) Рыбаловы, наде..вшиеся на хорошую погоду, с ра (н,нн)его утра засели на
берегу пруда с удоч(?)ками.
3) По морю идёт теплоход, держащий курс на восток.
4) Самолёт, поднявшийся в воздух в семь часов, взял курс на юг. 4 уровень
1.Что называется деепричастным оборотом? Как он выделяется на
письме?
2. Спиши, расставляя пропущенные знаки препинания. Обозначь графически
деепричастные обороты.
1) Отойди Лёня сказала бабушка взяв меня за плеч (о, ё).
2) Пр..мостившись на узлах и сундуках я смотрю в окно.
3) (Не) бойся гворит бабушка и легко пр..подняв меня мя..кимируками снова
ставит на узлы.
4) Мать закинув руки на голову стоит твёрдо и неподвижно.
5) Говорила она, бабушка, както особенно выпевая слова…
5 уровень
1.Какими членами предложения являются деепричастия и
деепричастные обороты?
2. Спиши, выпиши глаголы, с относящимися к ним деепричастными
оборотами.
1) Бабушка никогда не плутала в лесу, безошибочно определяя дорогу к дому.
2) Надо мной звенит хвойный лес, отряхивая с зелёных лап капли росы.
3) Сидя у окна, бабушка сучила нитки для кружев.
4) Девочка капризничает, не хочет идти спать, не простившись со мною.
5) «Прощай, до завтра», сказала девочка, протянув мне руку. (А.М.Горький)
6 уровень
1.В данных примерах приведены предложения с неправильным
употреблением деепричастных оборотов. Проанализируйте ошибки,
исправьте их.
Рассмотрев два эти произведения, есть в них нечто общее  прежде всего
судьба простого русского человека.
Я с детства любил стихи Пушкина, но, проработав два года в школе, он стал
самым любимым моим поэтом.
Жалобно заржав, бабушка встала крестом перед конем.
Сделавшись светской дамой, Онегин в нее влюбился.
Насыпав попу в тесто махорки, Павла выгнали из школы. Разноуровневые задания по разделу «Наречие». 7 класс
1 уровень
1. Назовите основные признаки наречия.
1. Продолжи: Наречие – это ...
2. Отвечает на вопросы....
3. Обозначает...
4. Разряды наречий: ....Пример:...
5. Степени сравнения наречий:
6. Синтаксическая роль наречия в предложении ….
2 уровень
1. Выпишите словосочетания с наречиями. Обозначьте главное слово(+).
Говорю правильно, зелёная листва, пять пальцев, разбил назло, споткнулся
сослепу, прочитаю завтра, яйцо всмятку.
2. Раскрывая скобки, пишите не с наречиями слитно или раздельно.
Не(устно), а письменно; не(ожиданно); (не)громко; Нисколько (не)душно.
3. Вставьте пропущенные буквы. Разберите по составу.
Из(далека)– далёкий; насух.. – сухой; слев.. – левый; за(долг..) – долгий.
1. Графически объясните написание наречий.
Поюношески, гдето, чутьчуть, волейневолей.
3 уровень
2. Выполните тестовые задания:
1. Выпишите наречие: а) в(открытую) дверь;
б) в(открытую) делать.
2.   Найдите, где не с наречиями на о пишется слитно:
а) (не)аккуратно;
б) (не)весело, а грустно.
3. Найдите наречие, в котором на конце нужно писать о:
а) нанов..;
б) свысок..
4. В каком из данных рядов есть наречие, которое пишется через дефис:
а) (по)зимнему холодно;
б) (на)прямую идти.
5. Найдите наречие, которое пишется слитно:
а) (по)прежнему;
б) (в)крутую.
2. Раскрывая скобки, пишите не слитно или раздельно. Например: не
высоко, а низко. В скобках поясните свой выбор.
(Не)мало; (не)медленно, а быстро; (не)уклюже; нисколько (не)жалко.
4 уровень
1.Выпишите словосочетания с наречиями. Обозначьте главное слово (+).
Определите, каким членом предложения являются наречия.
Шашлык покавказски, красный флаг, бегает быстро, работа впустую, иду
вперёд.
2. От данных слов образуйте наречия с помощью приставок (из, до, с, в,
на, за и суффиксов):
Чистый, правый, красный, горячий.
3. Напишите минисочинение по картине «Начало весны» (56
предложений). Графически объясните написание наречий.
4. От данных слов образуйте наречия. Обозначьте морфемы, с помощью
которых вы образовали наречия (4 слова и 4 способа).
Кошка, тихо, куда, где.
5 уровень
1.Что обозначают наречия в словосочетаниях (пометьте в скобках).
Определите, какими членами предложения являются следующие наречия:
Прочитаю завтра, чтение вслух, рассказывает интересно, удивительно
красивый сад. 2. Графическое списывание. Поставьте знаки + и – в соответствии с
правописанием не с наречиями. В скобках поясните написание. Слитно +,
раздельно . Соблюдайте нумерацию предложений.
1.Я выглядел отнюдь (не)красиво.
2.Учитель говорил (не)быстро, а медленно.
3. Профессор читал (не)громко, но выразительно.
4. Брат написал работу (не)брежно.
Сделайте морфемный и словообразовательный разборы наречия неглубоко.
3. Игра «Знаете ли вы пословицы?». Вставьте наречия. Выделите
орфограммы в наречиях.
1. Лесная сторона не одного волка, а и мужика … кормит.
2. … думай, а потом делай.
3. С плеча да … не добудешь калача.
4. Рыбак рыбака видит …  .
4. Начертите таблицу. Заполните предложениями (по одному на каждое
правило) так, чтобы получился связный текст. Работа по картине
«Начало весны».
НЕ с
именами
слитно
существи
тельными
раздельно
прилага
тельными
раздельно
НЕ с
именами
слитно
НЕ с
наречиями
слитно
раздельно
6 уровень
1.Рассказать о правописании выделенных наречий.
Справа тянется лес, слева извивается речка.
Невольно я замер на месте, любуясь птицей.
Вороне гдето бог послал кусочек сыру.
Растения ещё спали позимнему.
Перепел полетел прочь.
2. Написать сочинение по опорным словам.
На лыжах
Однажды, заранее, сначала, влево, издалека, медленно, неуклюже, уверенно,
блестяще, искусно, снова, на ходу, довольно, хорошо, понемногу, засветло.
3. Записать предложения. Обосновать правописание существительных и
наречий, ставя к ним вопросы и указывая стрелкой слово, поясняющее
существительное.
С начала века книга растит человека. Вода течёт вниз, а человек стремится вверх.
Всякая помощь дорога вовремя.
Вовремя еды я глух и нем.
Список использованной литературы
Использованные материалы и Интернетресурсы
1. Руководство для учителей. Третий (базовый) уровень. 3е издание – АОО
2.
«Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
 Загашев, И.О., ЗаирБек, С.И., Муштавинская, И.В. Учим детей мыслить
критически.– СПб., 2003.
3. https://ru.wikipedia.org/ Википедия. Свободная энциклопедия.
«Таксономия Б.Блума».
4. http://studopedia.net/9_52211_urovnipoznavatelnihprotsessovpobC
blumu.html  Студопедия. Уровни познавательных процессов по Б.С.
Блуму.
5. Большая подборка ресурсов в помощь учителю для использования
Таксономии Блума в блоге Ларри Ферлаццо The Best Resources for Helping
Techers Use Bloom's Taxonomy in he Classroom
6. Bloomin' Apps,  сайт Кэти Шрок
7. Bloom's Taxonomy, подборка ресурсов на Pinterest

file_name: НА  КОНКУРС БЛУМ. Тут все и анкеты - копия.docx

intro:
Педагоги на практике постоянно ощущают внутреннее противоречие требований, предъявляемых к оценочной деятельности, и, несмотря на стремление удовлетворить им обоим, невольно нарушают то требование объективности, предпочитая интересы ученика, то требование справедливости в угоду объективности. Оценочные суждения в виде вербальных оценок не позволяет оценивать все многообразие учебного труда обучающихся, степень усвоения ими учебного материала, уровень сформированности у них умений и навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, одаренность, нестандартность мышления и т.п.
Как выход из сложившейся ситуации видится использование уровневого подхода в обучении учащихся, а также и в оценивании их достижений на что и нацеленно данное пособие. .Педагоги на практике постоянно ощущают внутреннее противоречие требований, предъявляемых к оценочной деятельности, и, несмотря на стремление удовлетворить им обоим, невольно нарушают то требование объективности, предпочитая интересы ученика, то требование справедливости в угоду объективности. Оценочные суждения в виде вербальных оценок не позволяет оценивать все многообразие учебного труда обучающихся, степень усвоения ими учебного материала, уровень сформированности у них умений и навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, одаренность, нестандартность мышления и т.п.
Как выход из сложившейся ситуации видится использование уровневого подхода в обучении учащихся, а также и в оценивании их достижений на что и нацеленно данное пособие. .


extracted_text:
Составитель: Видергольд А.С. Пояснительная записка
Ребус – это загадка в виде рисунка с буквами или знаками, которые и помогают
понять суть задания и ответ. Дети во время игры лучше воспринимают информацию,
поэтому ребусы часто приходят на помощь родителям. Кроме этого они отлично
развивают логику, мышление.
В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус
развивает еще и логическое образное мышление, учит ребенка нестандартно
воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и
правописание.
Правила разгадывания  запятые перед картинкой обозначают, сколько букв
нужно убрать вначале загаданного слова, запятые в конце рисунка обозначают, сколько
букв нужно убрать с конца слова. Если буква перечеркнута, ее нужно убрать из слова.
Большинство детей проявляет интерес к играм – головоломкам, к занимательным
задачам.
Одно из почётных мест занимают ребусы разных видов.
Они способствуют:
 расширению кругозора детей;
 развитию речи ребёнка через разгаданные слова, загадки, пословицы, небольшие
стишки;
 знакомству с окружающим миром и явлениями природы;
 развитию зрительной и моторной памяти, вниманию через яркие рисунки,
картинки.
Правила
Как и в любой игре, в данном случае также имеются правила, не зная которых,
большинство загадок разгадать невозможно. Подробнее, конечно же, я о них расскажу
 1. Если перед ребусом стоит сверху запятая, то первую букву из этого слова
следует вычеркнуть. Если сзади – то последнюю. Если запятых несколько, то стоит
исключать такое же количество букв. 2. Если в ребусном рисунке есть зачеркнутая буква, то её стоит удалить из слова.
В случае если рядом стоит ровно и другая буква, то нужно просто заменить одну на
другую.
3. Под рисунком написан ряд цифр. Это означает, что слово состоит из букв,
которые находятся под этими номерами в соответствующей последовательности.
4. Если один рисунок расположен в другом или на нем, или в любом другом
положении, кроме как следом, то между их значениями стоит прибавить предлог: в, на,
над, под и т.д.
Это занимательная игра не только для детей, а и для взрослых. Проверьте свою
логику! Ответ: орфография
Ответ: падеж
Ответ: лексика Ответ: слово
Ответ: грамматика
Ответ: склонение Ответ: диктант
Ответ: буква
Ответ: приставка Ответ: подлежащее
Ответ: окончание
Ответ: ударение Ответ: прилагательное
Ответ: междометие
Ответ: подлежащее
Ответ: словосочетание Ответ: глагол
Ответ: корень
Ответ: существительное Ответ: дефис
Ответ: двоеточие
Ответ: сказуемое Ответ: предложение
Ответ: пропись
Ответ: русский Ответ: запятая Список литературы
1. http://aida.ucoz.ru   шаблон презентации
2. http:// igraza.ru – ребусы
3. http://scanword.net

file_name: ребусы по русскому на категорию.docx

description: Составитель: Видергольд А.С.

description: Ответ: запятая

intro: Данное пособия является помощником при формирование знаний учащихся частей речи и способствует изучению русского языка через логическое мышление. Ребус – это загадка в виде рисунка с буквами или знаками, которые и помогают понять суть задания и ответ. Дети во время игры лучше воспринимают информацию, поэтому ребусы часто приходят на помощь родителям. Кроме этого они отлично развивают логику, мышление.Данное пособия является помощником при формирование знаний учащихся частей речи и способствует изучению русского языка через логическое мышление. Ребус – это загадка в виде рисунка с буквами или знаками, которые и помогают понять суть задания и ответ. Дети во время игры лучше воспринимают информацию, поэтому ребусы часто приходят на помощь родителям. Кроме этого они отлично развивают логику, мышление.

title: Ребусы при изучении самостоятельных частей речи по предмету русский язык