extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: география
Класс: 5 а,5б,5в
Учитель: Галлямова Елена Михайловна
Автор УМК: Домогацких Е.М.
Тема урока: «Вокруг света под русским флагом»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель урока: формирование представлений обучающихся об открытии морского пути в Индию, знакомство с первооткрывателями и их вкладом
в открытии новых земель.
Технология проведения урока : развитие критического мышления, технология смыслового чтения
Формируемые УУД
Предметные:  Объяснять   результаты   выдающихся   географических   открытий   и   путешествий,   влияние   путешествий   на   развитие   географических
знаний. Определять причины и  следствия географических  путешествий  и открытий.  Определять и  описывать по карте маршруты  путешествий.
Составлять описание жизни и деятельности Ивана Крузенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева.
Метапредметные:  Умение   работать   с   различными   источниками   информации.   Выделять   главное   в   тексте.   Структурировать   учебный   материал.
Готовить сообщения и презентации материал. Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную форму
Личностные: Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле
Оборудование: учебник, презентация
Этап урока
(обязательные
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Результат
коррекция этапы урока)
1. Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности
Приветствие.
  Проверка
готовности   учащихся   к
уроку.
Актуализация
знаний
обучающихся   по   заданию
(таблица в листах проверки)

Просит обменяться листами,
проверить ответы
Ребята,   посмотрите   все   ли
задания вам удалось сделать
правильно.
Давайте
проверим и оценим результат
(Приложение 1)

Итак,   у   нас   осталось     две
строки не заполнено
Возникает   вопрос   «О   чем
нам   следует   узнать,   чтобы
выполнить
задание   до
конца?"
Приветствуют   учителя.
Настраиваются на урок, на
восприятие
темы.
Определяют
свою
готовность   и   настой   на
урок

Выполняют задание
Взаимопроверка.
Личностные УУД
(формирование
мотивации)
Познавательные УУД
(применяют
полученные знания,
взаимопроверка,
оценка результатов
деятельности)
Личностные УУД
(формирование
мотивации)
2.Целеполагание
Организует обсуждение в
ходе, которого
Формулируют и
принимают цели и задачи
Личностные УУД
(проявление интереса

Личностные:   понимание
роли   путешествий   в
формировании   знаний   о
Земле
Метапредметные:
 познавательные: умение
находить   главное   в
определять
тексте,
понятие,
обобщать,
устанавливать   причинно
следственные связи;
   регулятивные:   умение
организовывать
свою
деятельность, определять
ее   цели,
  выполнять
учебные   действия   в
соответствии с заданием,
оценивать   достигнутые
результаты;

коммуникативные:
умение   организовывать
учебное сотрудничество и
совместную  деятельность
с   учителем   и   со
сверстниками,
  умение
работать индивидуально и
в группе.
Предметные:запоминание
имен   первооткрывателей,
причастных   к   открытию
морского пути в Индию. формулируются цели и
задачи урока
урока
Читаю и проговаривают
«Что мы узнаем на
уроке?»
Читают   и   анализируют
текст.
3.Планирование
Стр.89 в учебнике
Учебно
познавательная
деятельность
Итак, сегодня на уроке мы
узнаем:
1. Кто из российских
мореплавателей совершил
первое кругосветное
плавание.
2. Кто открыл Антарктиду.
3. Почему российским
мореплавателям удалось
подойти к брегам
Антарктиды. А дж. Куку –
нет
Предлагает прочитать текст
«Русские кругосветки». Дать
Прошу вас составить по два
вопроса соседу на листах
взаимопроверки
(Приложение 1)
Прошу вас поменяться
листочками и ответить на

Читают
текст,
анализируют и составляют
вопросы   соседу   по   парте,
записывая   их   в   листы
к поставленной
задаче)
Регулятивные УУД
(планируют
деятельность)
Коммуникативные
УУД (формулируют,
предлагают задачи
урока)
Личностные УУД
(формируют умение
способности к
саморазвитию;
пониманию
значимости
получаемых знаний)
Коммуникативные
УУД (умение
использовать устную
и письменную  речь
при ответах, умение
слушать и слышать)
Регулятивные УУД
(организовывать свою
деятельность с
поставленной целью)
Познавательные УУД
(извлечение
необходимой
информации, ) вопросы соседа, а потом
снова поменяться. Затем вы
должны поменяться и
оценить ответы друг друга.
взаимопроверки
Проверяют, сравнивают,
оценивают

проверку
Организует
правильности   выполнения
задания
Проверяет правильность
выполнения задания
Озвучивают ответы
Рассказ   учителя   о   плавания
Фаддея   Беллинсгаузена   и
Михаила Лазарева.
Слушают учителя
В   своем   рассказе   я   не
назвала корабли, на которых
совершили свое путешествие
наши
мореплаватели,
Найдите   их   в   тексте   и
выпишите   их   названия   в
задание
листах
3
взаимопроверки

4.Самоконтроль,
взаимоконтроль

проблемной
  ПЛЭЙСМЭТ
Создание
ситуации.
КОНСЕНСУС по теме
«Как вы думаете почему
российским мореплавателям
удалось подойти к берегам
Антарктиды. А Деймсу.
Куку – нет»
Работают   в   группах   (34
человека)   по   методике
ПЛЭЙСМЭТ
КОНСЕНСУС
Озвучивают   свои   записи,
слушаю
ответы,
анализируют

Коммуникативные
УУД (работа в
группе, участие в
обсуждение
поставленной
проблемы)
Регулятивные УУД
(планирование
деятельности ) 5. Домашнее
задание
Проводит   инструктаж   по
выполнению
домашнего
задания. (пр.18., вопросы или
задание
  от   теории   к
практике на стр.93)
Записываю   задание   в
дневник
5.Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
Давайте до конца
проанализируем нашу работу
в листах взаимопроверки
  Слушают   и   оценивают
свою   деятельность   на
уроке
Организует  самооценку и
рефлексию
Я узнал
Я научился
Я понял
Познавательные УУД
(извлечение
необходимой
информации,
выстраивание
логической цепочки
рассуждений)
Личностные УУД
(учебно
познавательный
интерес,
самоопределение,
самосознание)
Регулятивные УУД
(умение осуществлять
самоанализ своей
деятельности и
соотносить
полученный результат
с задачами урока)
Личностные УУД
(эмоционально
ценностное
отношение  к уроку,
понимание причин
успеха/ неуспеха на
уроке) Открытия
Путешественники
Балл за
выполнение
первое кругосветное
плавание
Америка
Австралия
пролив между Азией и
Северной
Америкой
Гавайские острова
Алеутские острова
Командорские острова
Камчатка Аляска
1. Проверка домашнего задания      (по 1 баллу)
 2 . Составь два вопроса и проверь ответ  (от 1 до 2-х
баллов)
Антарктида
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________ 3.  Выпиши названия кораблей    Фаддея Беллинсгаузена и Михаила Лазарева_________________________________________________ (по 1му
баллу)
Посчитай баллы и оцени

1513 баллов оценка «5»
1210 баллов оценка «4»
96 баллов оценка «3»
Менее 6 баллов оценка «2»
себя
Моя оценка на уроке «    » Открытия
Путешественники
Балл за выполнение
первое кругосветное
плавание
Америка
Австралия
пролив между Азией и
Северной
Америкой
Гавайские острова
Алеутские острова
Командорские острова
Камчатка Аляска
Антарктида
Фернан Магеллан
Христофор Колумб
Голландские
мореплаватели
Семён Дежнёв
Джеймс Кук,
Витус Беринг и Алексей
Чириков
Витус Беринг и Алексей
Чириков
Иван Крузенштерн и Юрий
Лисянский
Фаддей Беллинсгаузен
и Михаил Лазарев

file_name: Вокруг света под русским флагом..docx

intro: Презентация к уроку по географии 5 класс, УМК Домогацких Е.М.

title: «Вокруг света под русским флагом»


extracted_text:
Биология 9 класс
Контрольная работа по тема «Наследственность и изменчивость организмов»
УМК Сонин
Ф.И_______________________________________________________В1
 1. Выберите и подчеркните правильный ответ на вопрос.
Какой ученый  назвал наследственные еденицы «генами»
Ответ: 1Мендель, 2 Иогансен, 3Морган, 4 Вавилов 5 Фриз
2.Мутация произошло от латинского мутацио , что означает
1.строение
2.изменение
3.перестройка
4. перемена
3. Второй закон Менделя носит название:
1.закон расщепления
2.закон доминирования
3.закон независимового наследования признаков
4. таких законов несушествует
4. Выбирете правильное распределение особей второго покаления по фенотипу при
дигибридном скрещевании
1.9:6:1
2.9:3:3:1
3.3:1
4.12:3:1
5. Установите соответствие
А.Качественные признаки
Б.Количественные признаки
1.характер поверхности семян у гороха
2.окраска семян у гороха
3.Масса тела коровы
4.Рост человека
5.Цвет глаз у человека
6. Яйценоскость у кур
7.окраска зерен у пшеницы
8.Пигментация кожи у человека
9.Длина стебля у гороха
10. Высота дерева
А______________ Б______________
6. Впишите правильные буквенные сочитания генотипов зигот, образующихся при
слиянии гамет.

7. Сопоставте буквенную символику , которую ввел Г. Мендель
А
а
Р
F1
Ответ :
Рецессивный признак
Родители
Гибриды первого покаления
Доминантный признак
А
а
Р
F1

8. Подпишите центры культурных растений
Этот Южноазиатский тропический центр – родина 50% культурных
растений,Восточноазиатский,из которого расселились по миру 20% культурных
растений,1_________________14% , в том числе пшеница, рожь, бобовые).2_____________________(11%, в том числе капуста, сахарная свёкла,чечевица)
3____________________________родина ячменя, бананов, кофейного дерева.
4______________________________откуда  кукуруза, хлопок, тыква , табак, и, наконец
5_____________________________ родина картофеля , ананаса и др.)
Слова для справок :а Южноамериканский, бАбиссинский, в ЮгоЗападноазеатский,
гСредиземноморский,дЦентральнамериканский
Ответ :
1
2
3
4
5
в
г
б
д
а
9. Изучите диаграмму числа генов в хромосомах человека. По оси Х указан
порядковым номером хромосомы, по оси У число генов.

10.  Какой из биотехнологий не существует:
1Промышленной
2. Фабричной
3. Клеточной 4. Генной
Биология 9 класс
Контрольная работа по тема «Наследственность и изменчивость организмов»
УМК Сонин
Ф.И_______________________________________________________В2
1.Выберите и впишите правильный вариан фамилии ученого установившего механизм
наследования сцепленных генов._______________________(1Бэр,2 Мендель, 3Морган, 4
Крик,5Шванн)
2. Вставте пропущенное слово. Признак, проявляющий у гибрида первого
покаления и подавляющий развитие другого признака называют ____________(-
слово произощло от от латинского, которое  в переводе означает –господин)
1.единообразным
2.доминантным
3.рецессивным
4.гетерозиготным
3. Укажите какое количество белков кодирует один ген
1. два
2.один
3. два с половиной
4. все
4.Установите соответствие
А. доминантный  признак
Б. рецессивный признак
1Гладкая поверхность семян
2.Морщинестая поверхность семян
3.зелёная окраска семян
4. желтая окраска семян
5.длинний стебель
6.короткий стебель
А_____________________ Б_____________________
5. Первый закон Менделя  называют
1.закон чистоты гамет
2.законом доминирования
3. законом независимового наследования признаков
6. Впишите правильные буквы сочитания генотипов зигот, образующихся при
слиянии гамет.
7. В  каком  соотношении  наблюдается  расщепление  в  потомстве  у  родителей  с
генотипами    AABb и aabb при дигибридном скрещивании и независимом
наследовании признаков?
1)     1:1                       2 )  3:1                         3 )   1:2:1      4) 9:3:361
8. Подпишите центры культурных растений
Этот 1______________________ тропический центр – родина 50% культурных растений,
2 _______________________,из которого расселились по миру 20% культурных
растений,3_____________14% , в том числе пшеница, рожь, бобовые),Средиземноморский
(11%, в том числе капуста, сахарная свёкла,чечевица) Абиссинскийродина ячменя,
бананов, кофейного дерева).4__________________________откуда  кукуруза, хлопок,
тыква , табак, и, наконец 5_________________________ родина картофеля , ананаса и др.)
Слова для справок :а Южноамериканский, б Южноазиатский, в ЮгоЗападноазеатский,
г Восточноазиатский,дЦентральнамериканский ,                                           Ответ : 1
2
3
4
5
9. Изучите диаграмму числа генов в хромосомах человека. По оси Х указан
порядковым номером хромосомы, по оси У число генов.
10. Гибрид ржи и пшеницы  называется:
1. локус
2. тетраплоид
3. тритикале
4. интерферон Ключ
В1
1 2 3 4 5
2 2 1 2 А 1 2 5 7 8
Б 3 4 6 9 10
6
АА
ВВ
АА
Вв
АА
Вв
АА
вв
Аа
ВВ
Аа
Вв
Аа
Вв
Аа
вв
9 10
4 2
Диминантный признак
Рецессивный признак
Родители
Гибриды первого покаления
7
А
а
Р
F1

8
1
2
3
4
5
В2
1
3
2
2
3
2
4
А 1
Б 2
4
3
5
6
5 6
2
Аа
ВВ
Аа
Вв
Аа
Вв
Аа
вв
аа
ВВ
Аа
Вв
7
4
Аа
Вв
Аа
вв
9
1
10
3
8
1
2
3
4
5

file_name: к.р био -9 наследственность.docx

intro:
Биология 9 класс                                                                                Контрольная работа по тема «Наследственность и изменчивость организмов»
Учебно-методический комплекс к учебнику  Сонина, Данная контрольная работа предназначена для контроля знаний учащихся изучающих общую биологию по учебнику Сонина.  Предлагаемые задачи не одинаковы по сложности. Также включены ответы к заданиям. Вариантов-два, годовые для распечатки.

биология

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по биологии 9 класс по тема «Наследственность и изменчивость организмов»


extracted_text:
Музыкальное занятие
Тема:
 « Путешествие в мир  звуков». ЦЕЛЬ: сенсорное развитие детей.
ЗАДАЧИ:
1. Развитие звуковысотных слуховых представлений, чувства временной
упорядоченности музыки, формирование представлений о тембре, динамике
2. Развитие эмоциональности учащихся, жизнелюбия, умения раскрывать себя
миру.
3. Воспитание чувства ответственности, сотворчества, сопричастности одному
общему делу.
Оборудование, наглядные пособия:
 синтезатор,
 фортепиано,
 шумовые бутылочки,
 металлофоны,
 карточки синего и красного цвета,
 бумажные салфетки, листы цветной бумаги разных цветов.
Музыкальный материал:
 « Контраданс» из сборника старинных русских танцев,
 М. Минков « Из чего наш мир состоит?»,
 обр. р.н.п. « Сударушка»,
 Э. Мошковская, стихотворение « Шорох к Шелесту спешит».
Форма занятия: игровая
Виды деятельности:

слушание,
 игра на детских музыкальных инструментах,
 пение,

выполнение творческих заданий,
выполнение движений под музыку. ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный этап, вокальная работа.
2. Выполнение движений под музыку, развивающих чувство временной
упорядоченности музыки.
3. Творческое задание (работа над  динамическими оттенками).
4. Игра на детских музыкальных инструментах, создание современной аранжировки
исполняемого произведения.
5. Подведение итогов занятия.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Приветствие, организация внимания школьников.
─
Ребята, сегодня мы отправляемся в увлекательное путешествие во владения королей
Шороха и Шелеста. Путь нам предстоит непростой, с множеством испытаний. Что
поможет нам облегчить путь, поднять настроение?

песня
 Давайте исполним уже хорошо знакомую нам песню « Из чего наш мир состоит?».
(исполнение  песни).
II.    Путь нам предстоит нелегкий, а вот и первое испытание…
( на полу разложены по кругу красные карточки)
 Перед нами – топкое болото, мы должны пройти по нему, не сорвавшись в трясину.
Кочками нам будут служить красные карточки. Наступая точно на них, мы сможем
преодолеть опасное препятствие. Задание осложняется тем, что идти по кочкам мы
должны точно в такт  музыке, чтобы шаги совпадали  с пульсацией музыки.
      ( исполняю обработку р.н.п. « Сударушка», используя только сильные доли. Первый
раз дети просто слушают музыку, затем встают друг за другом и по одному выполняют
задание)
 Теперь задание усложнится ( раскладываю на полу между красными карточками
синие.)
 Музыка прозвучит уже знакомая вам, но немного измененная. Ваша задача остается
прежней  совпадение шагов с пульсацией музыки, идти вы должны по прежнему
только по красным карточкам. ( Исполняю «Сударушку» с заполнением сильных долей. Синие карточки на полу
позволяют детям при выполнении задания не только на слух, но и зрительно ощутить
заполнение музыки при появлении более мелких длительностей, при этом пульсация на
сильные доли сохраняется. По ходу комментирую « чистоту» выполнения задания
ребятами).
III.       Преодолев препятствия, мы, наконец, оказались в королевстве Шороха и
Шелеста. В этой стране было все бумажное, даже ее жители: бумажечки и листочки,
странички и фантики, бумашуршики и бумалистики. Может быть, вы когонибудь
добавите? Все жители делились на подданных короля Шороха и подданных короля
Шелеста. При этом они были очень дружны и так похожи, что надо было хорошо
прислушаться, чтобы понять, кто из них сейчас говорит.
( Дети, продвинувшись вперед после выполнения предыдущего задания, видят на полу
бумажные салфетки и листки цветной бумаги).
 Возьмите в руки разные бумажки и заставьте их зазвучать.
 Как вы думаете, салфетки или  листы цветной бумаги подойдут, чтобы озвучить
подданных короля Шороха?
> Бумажные салфетки
 А подданным короля Шелеста?
> Листы цветной бумаги.
 Сегодня в честь королей мы сочиним бумажную симфонию. Вы для этого разделитесь
на подданных королей Шороха и Шелеста. Сейчас я прочту стихотворение, которое
поможет нам собрать нашу симфонию воедино. Вслушайтесь и спланируйте, в какие
моменты стихотворения будут звучать салфетки, а в какие  бумажные листочки.
 « Шорох к Шелесту спешит».
Вот прилетел бесшумно Шорох, новостей принес он ворох.
И все шорохи слетелись, и прилетел бесшумно Шелест.
Шевельнул рукою Шелест – и все шелесты слетелись.
И шептал им чтото Шорох, чтото  страшное, чудное,
Чтото тайное, ночное. Разошелся, расшептался, а под утро распрощался.
Шорох вышел, Шелест вышел, и шагов никто не слышал. ( После первого прослушивания обращаю внимание на возможные динамические
оттенки при исполнении « Бумажной симфонии», на их соответствие смыслу слов
стихотворения. Выбираем королей, исполняем симфонию).
 Ребята, а всегда ли наше исполнение соответствовало смыслу  слов? Как мы должны
прошуршать салфетками, чтобы их звучание соответствовало слову «бесшумно», или
словам « разошелся, разшептался»и т.д.

размышления детей, отработка деталей.
(исполняем  симфонию целиком).

 IV.  Я думаю, короли польщены нашей симфонией, но они уже слишком устали от
всевозможных шорохов и шумов, им бы гораздо больше понравилась настоящая
музыка.
Давайте исполним для их величеств « Контраданс»

Часть ребят занимает места у расставленных заранее металлофонов, другая часть
получает шумовые бутылочки. Вначале вспоминаем о правилах работы с
инструментами, учимся их бесшумно брать и класть, учимся выполнять требования по
руке дирижераучителя. Предварительно делим произведение на 2 части, чтобы как
можно большее количество детей могло принять участие  в исполнении. Репетируем с
1 и 2 группой отдельно. Вначале дирижируем звуковысотную линию рукой, затем
исполняем на инструментах по частям. Соединяем все произведение, подключив к игре
металлофонов шумовые инструменты. После этого подключаем к исполнению
аккомпанемент учителя. Добившись синхронности в исполнении, предлагаю ребятам
придать нашему произведению современное звучание. Использую аккомпанемент
синтезатора ( тон 111, ритм 027).( Ребята всегда воспринимают этот вариант
исполнения с восторгом, т. к. он не просто эффектно современно звучит, но и создает
ощущение настоящего оркестрового многоголосия.) На этой кульминационной ноте
завершаем наше путешествие.
─
 Ребята, наше путешествие подошло к концу, какие этапы вам запомнились больше
всего?
>  Ответы детей.

intro: Музыкальное занятие для учащихся 1-2 классов в рамках группы полного дня ЦЕЛЬ: сенсорное развитие детей. ЗАДАЧИ: 1.	Развитие звуковысотных слуховых представлений, чувства временной упорядоченности музыки, формирование представлений о тембре, динамике 2.	Развитие эмоциональности учащихся, жизнелюбия, умения раскрывать себя миру. 3.	Воспитание чувства ответственности, сотворчества, сопричастности одному общему делу. Форма занятия: игровая Виды деятельности: -	слушание, -	игра на детских музыкальных инструментах, -	пение, - выполнение творческих заданий, -	выполнение движений под музыку. ПЛАН ЗАНЯТИЯ: 1.	Организационный этап, вокальная работа. 2.	Выполнение движений под музыку, развивающих чувство временной упорядоченности музыки. 3.	Творческое задание (работа над динамическими оттенками). 4.	Игра на детских музыкальных инструментах, создание современной аранжировки исполняемого произведения. 5.	Подведение итогов занятия. ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕКСТА I. Приветствие, организация внимания школьников. ─Ребята, сегодня мы отправляемся в увлекательное путешествие во владения королей Шороха и Шелеста. Путь нам предстоит непростой, с множеством испытаний. Что поможет нам облегчить путь, поднять настроение? 	песня - Давайте исполним уже хорошо знакомую нам песню « Из чего наш мир состоит?». (исполнение песни). II. -Путь нам предстоит нелегкий, а вот и первое испытание… ( на полу разложены по кругу красные карточки) - Перед нами – топкое болото, мы должны пройти по нему, не сорвавшись в трясину. Кочками нам будут служить красные карточки. Наступая точно на них, мы сможем преодолеть опасное препятствие. Задание осложняется тем, что идти по кочкам мы должны точно в такт музыке, чтобы шаги совпадали с пульсацией музыки. ( исполняю обработку р.н.п. « Сударушка», используя только сильные доли. Первый раз дети просто слушают музыку, затем встают друг за другом и по одному выполняют задание) - Теперь задание усложнится ( раскладываю на полу между красными карточками синие.) - Музыка прозвучит уже знакомая вам, но немного измененная. Ваша задача остается прежней - совпадение шагов с пульсацией музыки, идти вы должны по- прежнему только по красным карточкам. ( Исполняю «Сударушку» с заполнением сильных долей. Синие карточки на полу позволяют детям при выполнении задания не только на слух, но и зрительно ощутить заполнение музыки при появлении более мелких длительностей, при этом пульсация на сильные доли сохраняется. По ходу комментирую « чистоту» выполнения задания ребятами). III. - Преодолев препятствия, мы, наконец, оказались в королевстве Шороха и Шелеста. В этой стране было все бумажное, даже ее жители: бумажечки и листочки, странички и фантики, бумашуршики и бумалистики. Может быть, вы кого-нибудь добавите? Все жители делились на подданных короля Шороха и подданных короля Шелеста. При этом они были очень дружны и так похожи, что надо было хорошо прислушаться, чтобы понять, кто из них сейчас говорит. ( Дети, продвинувшись вперед после выполнения предыдущего задания, видят на полу бумажные салфетки и листки цветной бумаги). - Возьмите в руки разные бумажки и заставьте их зазвучать. - Как вы думаете, салфетки или листы цветной бумаги подойдут, чтобы озвучить подданных короля Шороха? > Бумажные салфетки - А подданным короля Шелеста? > Листы цветной бумаги. - Сегодня в честь королей мы сочиним бумажную симфонию. Вы для этого разделитесь на подданных королей Шороха и Шелеста. Сейчас я прочту стихотворение, которое поможет нам собрать нашу симфонию воедино. Вслушайтесь и спланируйте, в какие моменты стихотворения будут звучать салфетки, а в какие - бумажные листочки. « Шорох к Шелесту спешит». Вот прилетел бесшумно Шорох, новостей принес он ворох. И все шорохи слетелись, и прилетел бесшумно Шелест. Шевельнул рукою Шелест – и все шелесты слетелись. И шептал им что-то Шорох, что-то страшное, чудное, Что-то тайное, ночное. Разошелся, расшептался, а под утро распрощался. Шорох вышел, Шелест вышел, и шагов никто не слышал. ( После первого прослушивания обращаю внимание на возможные динамические оттенки при исполнении « Бумажной симфонии», на их соответствие смыслу слов стихотворения. Выбираем королей, исполняем симфонию). - Ребята, а всегда ли наше исполнение соответствовало смыслу слов? Как мы должны прошуршать салфетками, чтобы их звучание соответствовало слову «бесшумно», или словам « разошелся, разшептался«и т.д. 	размышления детей, отработка деталей. (исполняем симфонию целиком). IV. - Я думаю, короли польщены нашей симфонией, но они уже слишком устали от всевозможных шорохов и шумов, им бы гораздо больше понравилась настоящая музыка. Давайте исполним для их величеств « Контраданс» 	Часть ребят занимает места у расставленных заранее металлофонов, другая часть получает шумовые бутылочки. Вначале вспоминаем о правилах работы с ин-струментами, учимся их бесшумно брать и класть, учимся выполнять требования по руке дирижера-учителя. Предварительно делим произведение на 2 части, чтобы как можно большее количество детей могло принять участие в исполнении. Репетируем с 1 и 2 группой отдельно. Вначале дирижируем звуковысотную линию рукой, затем исполняем на инструментах по частям. Соединяем все произведение, подключив к игре металлофонов шумовые инструменты. После этого подключаем к исполнению аккомпанемент учителя. Добившись синхронности в исполнении, предлагаю ребятам придать нашему произведению современное звучание. Использую аккомпанемент синтезатора ( тон 111, ритм 027).( Ребята всегда воспринимают этот вариант исполнения с восторгом, т. к. он не просто эффектно современно звучит, но и создает ощущение настоящего оркестрового многоголосия.) На этой кульминационной ноте завершаем наше путешествие. ─ Ребята, наше путешествие подошло к концу, какие этапы вам запомнились больше всего? > Ответы детей»Музыкальное занятие для учащихся 1-2 классов в рамках группы полного дня ЦЕЛЬ: сенсорное развитие детей. ЗАДАЧИ: 1.	Развитие звуковысотных слуховых представлений, чувства временной упорядоченности музыки, формирование представлений о тембре, динамике 2.	Развитие эмоциональности учащихся, жизнелюбия, умения раскрывать себя миру. 3.	Воспитание чувства ответственности, сотворчества, сопричастности одному общему делу. Форма занятия: игровая Виды деятельности: -	слушание, -	игра на детских музыкальных инструментах, -	пение, - выполнение творческих заданий, -	выполнение движений под музыку. ПЛАН ЗАНЯТИЯ: 1.	Организационный этап, вокальная работа. 2.	Выполнение движений под музыку, развивающих чувство временной упорядоченности музыки. 3.	Творческое задание (работа над динамическими оттенками). 4.	Игра на детских музыкальных инструментах, создание современной аранжировки исполняемого произведения. 5.	Подведение итогов занятия. ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕКСТА I. Приветствие, организация внимания школьников. ─Ребята, сегодня мы отправляемся в увлекательное путешествие во владения королей Шороха и Шелеста. Путь нам предстоит непростой, с множеством испытаний. Что поможет нам облегчить путь, поднять настроение? 	песня - Давайте исполним уже хорошо знакомую нам песню « Из чего наш мир состоит?». (исполнение песни). II. -Путь нам предстоит нелегкий, а вот и первое испытание… ( на полу разложены по кругу красные карточки) - Перед нами – топкое болото, мы должны пройти по нему, не сорвавшись в трясину. Кочками нам будут служить красные карточки. Наступая точно на них, мы сможем преодолеть опасное препятствие. Задание осложняется тем, что идти по кочкам мы должны точно в такт музыке, чтобы шаги совпадали с пульсацией музыки. ( исполняю обработку р.н.п. « Сударушка», используя только сильные доли. Первый раз дети просто слушают музыку, затем встают друг за другом и по одному выполняют задание) - Теперь задание усложнится ( раскладываю на полу между красными карточками синие.) - Музыка прозвучит уже знакомая вам, но немного измененная. Ваша задача остается прежней - совпадение шагов с пульсацией музыки, идти вы должны по- прежнему только по красным карточкам. ( Исполняю «Сударушку» с заполнением сильных долей. Синие карточки на полу позволяют детям при выполнении задания не только на слух, но и зрительно ощутить заполнение музыки при появлении более мелких длительностей, при этом пульсация на сильные доли сохраняется. По ходу комментирую « чистоту» выполнения задания ребятами). III. - Преодолев препятствия, мы, наконец, оказались в королевстве Шороха и Шелеста. В этой стране было все бумажное, даже ее жители: бумажечки и листочки, странички и фантики, бумашуршики и бумалистики. Может быть, вы кого-нибудь добавите? Все жители делились на подданных короля Шороха и подданных короля Шелеста. При этом они были очень дружны и так похожи, что надо было хорошо прислушаться, чтобы понять, кто из них сейчас говорит. ( Дети, продвинувшись вперед после выполнения предыдущего задания, видят на полу бумажные салфетки и листки цветной бумаги). - Возьмите в руки разные бумажки и заставьте их зазвучать. - Как вы думаете, салфетки или листы цветной бумаги подойдут, чтобы озвучить подданных короля Шороха? > Бумажные салфетки - А подданным короля Шелеста? > Листы цветной бумаги. - Сегодня в честь королей мы сочиним бумажную симфонию. Вы для этого разделитесь на подданных королей Шороха и Шелеста. Сейчас я прочту стихотворение, которое поможет нам собрать нашу симфонию воедино. Вслушайтесь и спланируйте, в какие моменты стихотворения будут звучать салфетки, а в какие - бумажные листочки. « Шорох к Шелесту спешит». Вот прилетел бесшумно Шорох, новостей принес он ворох. И все шорохи слетелись, и прилетел бесшумно Шелест. Шевельнул рукою Шелест – и все шелесты слетелись. И шептал им что-то Шорох, что-то страшное, чудное, Что-то тайное, ночное. Разошелся, расшептался, а под утро распрощался. Шорох вышел, Шелест вышел, и шагов никто не слышал. ( После первого прослушивания обращаю внимание на возможные динамические оттенки при исполнении « Бумажной симфонии», на их соответствие смыслу слов стихотворения. Выбираем королей, исполняем симфонию). - Ребята, а всегда ли наше исполнение соответствовало смыслу слов? Как мы должны прошуршать салфетками, чтобы их звучание соответствовало слову «бесшумно», или словам « разошелся, разшептался«и т.д. 	размышления детей, отработка деталей. (исполняем симфонию целиком). IV. - Я думаю, короли польщены нашей симфонией, но они уже слишком устали от всевозможных шорохов и шумов, им бы гораздо больше понравилась настоящая музыка. Давайте исполним для их величеств « Контраданс» 	Часть ребят занимает места у расставленных заранее металлофонов, другая часть получает шумовые бутылочки. Вначале вспоминаем о правилах работы с ин-струментами, учимся их бесшумно брать и класть, учимся выполнять требования по руке дирижера-учителя. Предварительно делим произведение на 2 части, чтобы как можно большее количество детей могло принять участие в исполнении. Репетируем с 1 и 2 группой отдельно. Вначале дирижируем звуковысотную линию рукой, затем исполняем на инструментах по частям. Соединяем все произведение, подключив к игре металлофонов шумовые инструменты. После этого подключаем к исполнению аккомпанемент учителя. Добившись синхронности в исполнении, предлагаю ребятам придать нашему произведению современное звучание. Использую аккомпанемент синтезатора ( тон 111, ритм 027).( Ребята всегда воспринимают этот вариант исполнения с восторгом, т. к. он не просто эффектно современно звучит, но и создает ощущение настоящего оркестрового многоголосия.) На этой кульминационной ноте завершаем наше путешествие. ─ Ребята, наше путешествие подошло к концу, какие этапы вам запомнились больше всего? > Ответы детей»

title: Разработка урока музыки «Путешествие в мир звуков»


extracted_text:
Ж. В. Клюшина,
учитель физики МБОУ СОШ №37,
г. Шахты, Ростовской области
Домашний эксперимент как средство активизации познавательной
деятельности обучающихся в процессе обучения физике
Физика  наука экспериментальная и естественная. В основе этой науки  лежит
экспериментальное исследование явлений природы, а источником физических знаний
являются  наблюдения, эксперименты и опыты. Именно поэтому учителю следует
создавать условия, как на уроке, так и во внеурочное время, для исследовательской
деятельности обучающихся, которая является необходимым фактором,
позволяющим повысить устойчивый познавательный интерес к физике как науке,
сделать ее более увлекательной и практикоориентированной.
Домашние опыты и наблюдения в отличие от классных экспериментов и
наблюдений  проводятся с использованием какихто подручных средств, а не
специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся
придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда
похожи на учебные, классные. В этом плане домашние эксперименты и наблюдения
способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать
оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их
в новой ситуации.
Главные задачи домашнего эксперимента:
1) формирование умения наблюдать физические явления в природе и в быту;
2)   формирование   умения   выполнять   измерения   с   помощью   измерительных
средств, использующихся в быту;
3) формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;
4) формирование самостоятельности и активности.
Таким образом, если учителя будут применять домашние экспериментальные
задания,  наблюдения   в  своей  работе,  то  это   положительно  скажется   на  процессе обучения школьников физике и на их общем развитии, результатом обучения будет
развитие разностороннего, оригинального, не скованного узкими рамками мышления.
Это   и   есть   путь   к   развитию   высокой   интеллектуальной   активности   обучаемых.
Учащиеся смогут не только понастоящему понять многие процессы, происходящие
вокруг них, но главное  применять полученные знания и опыт в своей жизни.
Приложение. Физика зимы.
Зимний   день,   проведенный   па  природе,   может   дать   много   тем   для  наблюдения,
обсуждения, исследования физических явлений и законов.
Мыльные пузыри на морозе.
Мыльные   пузыри      забава   летнего  дня.   Однако   вы   получите   не   меньшее
удовольствие от пускания их на морозе.
Опыт.  Приготовьте   мыльный  раствор   из   моющего   средства   «Ферри».  Воду   для
раствора лучше брать кипяченую. Раствор на морозе держите в рукавице, чтобы он
не   замерз.  Выдувайте   пузыри   трубочкой   для  сока.   Изза   разности   температур
внутри пузыря и снаружи возникает большая подъемная сила, мгновенно уносящая
пузыри   вверх.   Тонкая  мыльная   пленка   на   морозе   быстро  замерзает,   превращая
пузыри в ледяные шарики.
Сказочный зимний пейзаж.  Выпустите изо рта воздух. Обычно он прозрачен, но в
морозный день становится видимым. Выдыхаемый воздух насыщен водяным паром,
который па морозе мгновенно остывает и конденсируется в маленькие капельки воды,
которые рассеивают свет.
Картину   завораживающей   красоты   можно   наблюдать   на   берегу   незамерзающего
водоёма.   Даже   в   сильный   мороз   идет   активное   испарение   поды   с   поверхности,
поскольку она теплее окружающего воздуха. Испарившаяся вода  конденсируется,
замерзает   и   превращается   в   пушистый   иней   на   свисающих   над   водоёмом   ветках
деревьев.   Ветки   деревьев      хорошие   центры   кристаллизации.   Над   незамерзшим
водоёмом  всегда стоит туман.
Яркий   пример   кристаллизации  воды,   содержащейся   в   воздухе   в   виде  пара,
образование   снежных   узоров   на   холодной   поверхности   окна.  Другой   пример
кристаллизации   образование ледяных «цветов». Их можно наблюдать при первых заморозках, когда земля еще не покрыта  снегом.   Как   правило,   «цветы»   из  инея
появляются   на   рыхлой,   теплой,  слегка   влажной   почве   при   резком   похолодании.
Содержащаяся в воздухе влага быстро замерзает, образуя  на земле причудливые
узоры.
Испарение. Испарение происходит не только с поверхности жидкости, но и с
поверхности твердого вещества. Действительно, зимой хозяйки сушат белье на улице.
Мокрое белье вначале «замерзает», а затем лёд постепенного испаряется. Правда,
некоторое количество влаги все же сохраняется. Это становится заметным, когда
хозяйка приносит белье домой, и оно оттаивает. Морозный воздух сухой. Чем силь
нее мороз, тем меньше водяного пара он содержит. Весь избыток влаги из воздуха
удаляется переходом пара в ледяные кристаллики. Поэтому испарение льда идет
активно.
Расширение воды при замерзании.  Вода   обладает   отличительным   свойством:
замерзая, изменяет свою структуру и объем.
Опыт.    Наполните водой пластиковый стакан, пластиковую бутылку и стеклянную
бутылку, Выставьте их на мороз, Замерзая, вода увеличивается в объеме, «вылезает»
из стакана, стеклянную бутылку разрывает даже в том случае, когда она заполнена
наполовину. Пластиковая бутылка остается без видимых изменений.
При подготовке к зиме садоводы  до заморозков сливают воду из водопроводных
труб, чтобы они не лопнули.
Сильные   морозы   называют   еще   трескучими.   Своим   названием   они  обязаны
следующему явлению. Стволы деревьев имеют трещины, которые  заполняет вода во
время осенних дождей. Зимой она застывает. Образовавшийся лед разрывает древесину,
раздаются звуки, похожие на треск.
Давление. Чистый лед и снег тают при температуре 0°С. Однако с увеличением
давления температура таяния спета понижается.
Если вы пройдетесь по первому снежку, то оставите после себя мокрый след,  снег
под давлением растает. Катание на коньках, лыжах сопровождается также таянием
снега  и   льда   под   давлением.   Образуется  жидкая   «смазка»,   которая   улучшает
скольжение. Любители зимних видов спорта из опыта знают, что при сильном морозе скольжение хуже.
Кто не любит играть в снежки  или лепить снежные фигуры?! Эти забавы также
связаны с понижением точки плавления снега под давлением. Очевидно, что лепить
из снега и морозный день не удастся.
Опыт. Возьмите сосульку. Перекиньте через нее тонкую проволоку, концы которой
утяжелите грузиками. Наблюдайте, как проволока  растапливает лед, проникая все
глубже в сосульку. Вода над сосулькой вновь замерзает.
Снег обладает удивительным свойством  памятью. Он сохраняет следы. По следам
можно, например, изучать физику. Чем крупнее животное, тем глубже от него след,
следовательно, тем большее давление оно оказывает на снег. Следы собаки более глу
бокие, чем следы ее щенков.  Природа снабдила копытных животных способностью
раздвигать копыта и увеличивать площадь опоры. Это помогает им зимой при передви
жении по заснеженному лесу и полям не так глубоко погружаться в снег.
Сугробы   на   деревьях.  После   снегопада   лес   долго   стоит,   покрытый  шапками
снега.   Они   могут   быть   настолько   тяжелыми,   что   под   ними  ломаются   ветки
деревьев.   Образование   таких   снежных   сугробов   на   деревьях   связано   в   первую
очередь с формой снежинок. Острые, игольчатые выступы снежинок цепляются одна
за   другую.   Их   удерживает   сила  трения,   которая   значительна.   К   тому  же   под
действием   силы   тяжести   создается   большое   давление,   снег   подтаивает   и   вновь
смерзается   с   образованием   еще   более   прочной   конструкции.   Процессы,   которые
происходят  внутри снежных шапок, намного  сложнее  подтаивание и замерзание,
испарение и кристаллизация.
Таяние   снега   в   морозный   день.  Снег   тает   не   только   в   оттепель,   но   и  в
солнечные   дни,   преимущественно   мартовские,   когда   на   улице   небольшой   мороз.
Крыши   домов   имеют  скат.   Если   солнце   стоит   достаточно  высоко,   то   его   лучи
падают   на   кровлю   почти   перпендикулярно   и   сильно   ее   нагревают.   Под   снегом
образуется   талая   вода.   Кроме   того,   дома  отапливаются,   тепло   внутренних   по
мещений передается стенам и крыше зданий. По этой причине температура крыш
может   быть   на   несколько   градусов   выше,   т.е.   может   оказаться   положительной,
достаточной для таяния лежащего на крыше снега. Вода стекает с крыши капелька ми. Капелька изза поверхностного натяжения не может сразу оторваться от крыши.
Поскольку на улице мороз, она успевает превратиться в лед. Новая капля стекает
по первой и замерзает в самой ее нижней точке. Процесс наращивания заканчивается
образованием   сосульки.   Сосульки   образуются,   как   правило,   с   южной   стороны
крыши.
Соленый   снег.  При   смешивании  льда   со   снегом   наблюдаются   два   процесса:
разрушение кристаллической  структуры соли, который происходит  с поглощением
тепла, и  гидратация  ионов. Последний процесс происходит  с  выделением  тепла  в
окружающую   среду.   Для   поваренной   соли   и   хлористого   кальция   первый   процесс
превалирует над вторым. Поэтому при смешивании снега с этими солями происходит
активный   отбор   тепла   из   окружающей   среды.   Еще   одна  особенность   соляных
растворов состоит в том, что их точка замерзания ниже 0°С. Чтобы снег на тротуарах
таял при температуре ниже 0°С, его посыпают этими солями.
Опыт.   Налейте в две формочки воду  чистую и очень соленую. Вынесите
формочки на мороз или поставьте в морозильную камеру. Вы заметите, что чистая
вода быстро превратится в лед, а соленая замерзнет при очень сильном морозе.
Опыт.   Принесите домой кастрюлю со снегом. Поставьте ее па мокрый табурет. Снег
в тепле начнет таять, а маленькая лужа на табурете замерзнет.  Кастрюля может
даже примерзнуть к табурету. Таяние снега происходит за счет поглощения тепла
из окружающей среды. В первую очередь тепло отбирается от воды на табурете,
поэтому вода пре вращается в лёд.
Опыт.  Добавьте в кастрюлю со снегом поваренную соль в соотношении примерно 1:
6. Тщательно размешайте смесь. Если теперь вы захотите переставить кастрюлю,
то её придется поднять вместе с табуретом!
Опыт. Проведите исследование зависимости температуры таяния льда от
концентрации соли. Вы можете понизить точку плавления льда до 20 °С. А если
замените поваренную соль хлористым кальцием, то сможете получить еще более
низкую температуру. Соль понижает точку таяния льда. Это означает, что большее
количество тепла отбирается у раствора при замораживании.
Это   свойство   соленого   снега   использовалось   для   приготовления   мороженого. Первое фруктовое мороженое получали, опуская в смесь снега с солью формочки с
соком и сливками. Чистый снег только охлаждает их, но не замораживает.
Опыт.   Налейте в пластиковый стакан (пробирку) сок и поставьте его в кастрюлю
с соленым снегом. Сок замерзнет, и очень скоро вы будете лакомиться фруктовым
льдом.
Опыт.   Бросьте кусочек льда в стакан с водой. Попробуйте его вытащить из
стакана, не пользуясь чайной ложкой. Для этого положите на кусочек льда нитку и
посолите это место. Под солью лед подтает. Через несколько минут он охладит
воду вокруг нитки и заморозит ее  нитка примерзнет. Теперь можно вытащить лед за
нитку.
Несколько   слов   о   соленом   льде   в  природе.   Морской   лёд   жители   Севера
употребляют в пищу. Но лёд они выбирают старый, многолетний. Он малосоленый.
Свежезамёрзший  морской лёд соленый. Соляной раствор в глыбе льда помещается
в своеобразные ячейки, которые перемещаются вниз под действием силы тяжести.
Если лёд плавает в океане, то его соленый нижний слои растворяется, т.к. температура
воды в океане выше температуры атмосферы. Лед, таким образом, опресняется. Если
льдина лежит на земле, то также происходит ее опреснение. Поскольку температура
земной поверхности выше атмосферной, то нижний слой подтаивает, и соль выходит
наружу.
О снежинках.  В тихие морозные  дни не бывает обильного снегопада,  снег падает
отдельными кружащимися снежинками. Все они разные, одна красивее другой, в форме
пластинок   симметричных шестиугольных звездочек. Иоганн Кеплер изучал строе
ние снежинок и установил, что их лучи расходятся строго под углом 60°. Все шесть
концов   снежинки   совершенно   одинаковые,   что   связано  со   структурой   молекулы
воды.  Снежинки   состоят   из   мелких   ледяных  кристалликов.   Разнообразие   форм
снежинок   огромно,   насчитывается  несколько   тысяч!   Существуют   любопытные
коллекции их фотографий.  При сильном ветре у снежинок обламываются лучи, и
звездочки превращаются в снежную пыль.
Если мороз небольшой, а погода тихая, то падающие снежинки сцепляются друг с
другом, образуя крупные хлопья. В ветреную погоду чаще выпадает снежная крупа, т.е. мелкие снежные шарики,
ледяные кончики снежинок активно испаряются.
Встречаются   снежинки   в   виде   длинных   игольчатых   кристаллов.   Вероятно,   такая
льдинка попала в глаз Каю, серою сказки «Снежная королева».
Еще бывают снежинки в виде шестигранных столбиков  гексагональные призмы.
Бывает,   что   они   срастаются,   образуя   столбчатые   батареи.
встречаются нечасто.
 Иглы   и   призмы
Изучать полет снежинок можно как на улице, так и из окна квартиры. Выберите
одну звездочкуснежинку и наблюдайте за ней. Снежинка долго будет в поле вашего
зрения. Она парит в воздухе, то опускаясь вниз, то поднимаясь вверх. Ее траектория
не будет прямой линией, как у капель дождя или града. Движение снежинки ближе к
движению броуновской частицы.
Ответ   на   вопрос,   почему   так   ведут   себя   снежинки,   подскажет   тень,   которую
отбрасывает окно на противоположную стену. В солнечный день вы можете увидеть
колебания прозрачного воздуха. Это восходящие атмосферные тепловые потоки. В
обычных   условиях   их   трудно   наблюдать   изза   прозрачности   и   однородности
воздуха. В снегопад легкие снежинки могут сделать видимыми восходящие потоки.
Подъемы и спуски снежинок возможны потому, что площадь поверхностей снежинок
шестигранников   значительна,   а   масса   мала.   Полет   снежинок   напоминает   полет
планера в потоках воздуха.
«Радуга» зимой. Гало. Наблюдать радугу летом после дождя  дело привычное.
В морозный день можно наблюдать цветные круги около Солнца и Луны. Это явление
дифракции на ледяных иголках в воздухе.   В   вечернее   время,   когда   идет  снег,
можно наблюдать дифракцию вокруг уличных фонарей.
Гало могут выглядеть как светящиеся кольца, кресты, столбы, ложные солнца или
луны  два, четыре, восемь. Оно наблюдается, когда в воздухе присутствуют одинако
во направленные ледяные кристаллики в виде шестигранных призм. Это происходит
достаточно   редко.  Физическое   объяснение   гало      преломление   света   в   ледяных
кристалликах и отражение света от их граней. Преломление и дисперсия приводят к
окраске круга. При отражении образуются белые элементы гало. По своей природе гало родственно радуге.
Цвета снега. Использование произведений искусства в процессе обучения физики
есть один из примеров повышения познавательного интереса к науке.
 При изучении физики школьники знакомятся с причинами ряда физических явлений
в природе. Так, законами рассеяния света объясняется голубизна небосвода;
дисперсией света в каплях влаги  радуга; интерференцией и дифракцией  игра цвета
на водной поверхности водоемов; преломлением света  миражи; электромагнитными
и оптическими процессами  великолепие северных сияний. Школьникам важно
пояснить необходимость для художника знаний фотометрии, многообразия цветов и
их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов. Изучая в разделе «Оптика»
спектральный состав излучения, рассказываю о психологической особенности
восприятия цвета человеком, например: бордовый и красный вызывают ощущения
тепла, зеленый  прохлады. Эти свойства цветов порождать определенные ощущения
широко используются в технике; так, горячие цеха заводов, как правило, окрашивают
в холодные тона (синие, голубые).
 Материал курса физики открывает ряд возможностей показать, какое огромное
значение имеют успехи науки для дальнейшего развития и совершенствования
изобразительного искусства. Использование при обучении физике произведений
изобразительного искусства повышает эмоциональную восприимчивость учащихся,
тем самым способствует получению глубоких знаний, приобщает учащихся к
прекрасному, помогает воспитывать эстетический вкус. Уроки физики, на которых
демонстрируются репродукции художественных произведений, должны убеждать
подрастающее поколение в том, что наука и искусство взаимосвязаны, что глубокие
эмоции необходимы любому человеку, какой бы деятельностью он не занимался.
Снег   ассоциируется   у   нас  с  белым   цветом.  Но  зоркие   глаза   художника   видят
многоцветие   красок   в   белом,   находят  красоту   в   простом   и   обычном.   Снег  на
картине Л. А. Пластова «Первый снег» чистый, белый, воздушный. Праздник красок
в изображении снега на холстах Б. М. Кустодиева «Масленица», В. И. Сурикова
«Взятие снежного городка». На картинах  И.  Э.  Грабаря  «Февральская   лазурь»  и
«Мартовский снег» он голубой, испещренный синими тенями. И у  В. А. Серова  на картине   «Кони   на   водопое»   снег   синий.  А.   К.   Саврасов  на  картине   «Дворник»
изобразил   мартовский   снег   пожелтевшим,   затоптанным   и   запачканным   рядом   с
человеческим жильем. У  Ф. А. Васильева  «Оттепель» снег набухший, почерневший
от влаги.
В морозный солнечный день снег не чисто белый, а желтовато  розового оттенка.
Обратите внимание на  тень.   Она...   синяя!   В   пасмурный  день снег ослепительно
белый, в оттепель принимает серый оттенок. В  марте снег голубой. Цвет снега за
висит от времени суток, от температуры и влажности воздуха, от облачности неба и
от месяца года.
Взглянем   на   снег   глазами   физика   и   попробуем   объяснить   такое   различие цветов.
Почему   снег   белый,   хотя   состоит   из   отдельных   прозрачных   кристалликов   льда
снежинок,      мы   уже  объяснили   выше.   Объяснили   и   искристость   снега.   А   как
объяснить разный цвет снега в зимние месяцы?
Электромагнитные волны солнечного излучения частично поглощаются, частично
рассеиваются   земной   атмосферой.   Сильнее   рассеиваются   короткие   синеголубые
волны. Этим, кстати, объясняется голубой цвет неба. Чем больший путь проходит
свет   в  атмосфере,  тем   сильнее   различается   он   по   спектральному   составу.  Высота
солнца над горизонтом зимой меньше, чем летом, поэтому путь солнечных лучей через
атмосферу  зимой  длиннее.   Кроме   того,  в   зимнем   воздухе   много   ледяных   иголок,
которые  особенно сильно поглощают короткие  синезеленые волны, но пропускают
длинноволновые красные. Вот почему снег бывает розовожелтым,  он освещается
таким светом! Мартовский снег преимущественно голубой, он отражает голубое небо.
Почему тень на снегу синяя? Дело в том, что в область тени попадает отраженный от
снега свет, а это в первую очередь отражение голубого неба.
Необходимо   сказать   и   о   дополнительных   цветах.   В   пасмурный   день  снег
ослепительно белый. Действительно, снежный покров освещается проходящим светом
желтоватого цвета и отраженным от неба синеватым.  Поскольку эти цвета являются
дополнительными, то суммарный цвет  белый.
Снег бывает и бесцветным.
Опыт.    Возьмите   сосуд   с   водой  и   бросайте   и   него   небольшие   комочки   гпега. Попавший в воду снег становится невидимым, прозрачным. У  воды,  льда   и  снега
близкие показатели преломления: 1,33 у воды и 1,31 у льда. Поэтому лучи света снег
в воде отражает.
Белый свет  сложный. И. Ньютон доказал это, разложив свет в спектр с помощью
стеклянной призмы. Можно наблюдать разложение света, не пользуясь приборами. В
морозный   солнечный   день   снег,   словно   россыпь   бриллиантов,   сверкает
разноцветными  огнями. Мы наблюдаем  разложение   света  (дисперсию)  в   крупных
снежинках. Снежинки шестигранные, их иголочки  ледяные прозрачные призмы.
Световой  луч, попадая па грани призмы, частично отражается. Большая же часть
света   преломляется,   входит   в   кристаллик   льда,   неоднократно   отражается   от
внутренних граней и выходит наружу, но уже не белым, а цветным лучом.
Полное внутреннее отражение. Обратите внимание на замерзшую лужу. Лужа
подо льдом черная. Однако и некоторых местах лед серебристый  там, где подо
льдом образовалась прослойка воздуха и свет  испытывает полное внутреннее отра
жение. Угол полного и внутреннего отражения на границе лёдвоздух равен 48°. Все
лучи с углами падения больше 48° будут полностью отражаться от границы раздела
ледвоздух. Падающий свет отражается, лед в этих местах белый.
Как   объяснить,   что   снег   белый,  хотя   он   состоит   из   отдельных   прозрачных
кристалликов льда  снежинок? Снег пушистый. Это означает, что каждая снежинка
окружена воздухом.  Так как острые иголочки снежинки  имеют большое количество
отражающих поверхностей, то весь падающий свет отражается как от внешних, так и
от внутренних граней,  и  не  проходит   сквозь   толщу  снега.  Мы   наблюдаем   полное
внутреннее отражение спета от снега. Поэтому он ослепительно белый. Свежевыпавший
снег отражает более 90% падающего света.
Старый снег уплотняется, уменьшаются воздушные зазоры, снег темнеет. Белизна
снега зависит от его плотности! Плотность снега может меняться от 30 кг/м3
 до 800 кг/м3.
В   оттепель   снег   пропитан   водой,  воздушные   поры   исчезают,   отражение   света
существенно     уменьшается,   часть  солнечных   лучей   глубоко   проникает  в   него   и
поглощается. Снег темнеет. В подтверждение сказанному можно провести следующее исследование.
Опыт.   Возьмите кусочек льда и раздробите его в мелкую крошку. Порошок изо
льда уже не прозрачный, а имеет белый цвет.
Опыт.   Возьмите два комочка снега (дна снежка). Один из них пропитайте водой.
Сравните белизну этих комочков.
О теплопроводности. Способность живых существ защищаться от холода.
Снег представляет собой рыхлую структуру, пронизанную воздухом.
Теплопроводность воздуха крайне низкая, поэтому и снег имеет малую
теплопроводность. Это достоинство, т.к. для живой природы снежный покров
служит теплым одеялом, спасает от морозов. Надо отметить, что с увеличением
плотности снега его теплопроводность повышается. У льда она максимальна.
Свойство   снега   сохранять   тепло  используется человеком  в  условиях  Крайнего
Севера для строительства.  Постройки из снежных кирпичей   их называют  иглу
прочны, светлы,  пропускают воздух, изолируют от мороза и ветра, долговечны, не
требуют   никаких   материальных   затрат,   легко   и   быстро   возводятся.   Главный   ин
струмент при строительстве  ножовка. Для возведения иглу не требуется связующих
материалов. Снег под давлением подтаивает и тут же замерзает, образуя монолит.
Обратите внимание па птиц. Мелкие пташки  воробьи, синицы, снегири  зимой
похожи   на  пушистые  комочки с торчащими острыми клювиками. Они распушили
свое оперение и окружили себя неподвижным  слоем плохо проводящего тепло воз
духа. Таким способом птицы спасаются от мороза. Мудрая природа распорядилась
так,   что   относительная  длина   перьев   у   маленьких   птиц   больше,   чем   у   крупных.
Маленькие птицы теряют больше тепла, им нужна лучшая защита от холода.
Теплопроизводительная способность живого существа зависит от  объема тела, а
потери   тепла   от   площади   его   поверхности.   У   мелких   животных   и   детенышей
соотношение потерь тепла к притоку больше, чем у крупных, т.е. они поставлены в
худшие   условия.   Дети   должны   замерзать   быстрее,   чем   взрослые,   но   их  спасает
большая подвижность.
У человека замерзают быстрее всего конечности, уши и нос, так как эти части тела
имеют тонкие стенки, а также маленький объем и большую площадь. Зимняя   одежда   человека      меховая   или   из   рыхлых   материалов  (войлок,   пух,
ватин). Волокно обладает достаточно высокой теплопроводностью, но воздух между
волокнами плохо проводит тепло. Роль  зимней одежды  не «выпустить»  тепло из
тела. Для утепления домов используют двойные рамы с толстой прослойкой воздуха
между ними.
В морозный день дотроньтесь рукой до металлического предмета. Она прилипнет!
Если вы прикоснетесь к деревянному предмету, этого не произойдет. С точки зрения
физики все  легко объясняется. Металл обладает высокой теплопроводностью и ак
тивно   отводит   тепло   от   руки.   Но   она  влажная,   влага   замерзает      и   рука
примораживается.   Ни   в   коем   случае  не   проводите   эксперимент   с   языком,  дело
кончится печально!
Звук.  В морозный день слышен  скрип снега под ногами. Он связан со звуком
раздавливаемых   снежинокльдинок.   Чем   крепче   мороз,   тем  тверже   становятся
льдинки, тем громче звук и выше тон.
Опыт.  Насыпьте в тарелку сахарный песок горкой и начните его давить столовой
ложкой.   Вы   услышите   характерный   скрип.   Намочите   сахарный   песок   и   вновь
разотрите. Скрип исчез.
В морозные дни звук распространяется на большие расстояния.
Электризация.  Быстро   летящий  снег   электризуется.   Он   переносит  электроны.
Поэтому   в   снежные   бури  железные   предметы,   проволочные  изгороди,   самолеты
заряжаются отрицательно, причем на них может накапливаться такой заряд, что пред
ставляет опасность для людей и животных.

file_name: домашний эксперимент.docx

intro:
Физика - наука экспериментальная и естественная. В основе этой науки  лежит экспериментальное исследование явлений природы, а источником физических знаний являются - наблюдения, эксперименты и опыты. Именно поэтому учителю следует создавать условия, как на уроке, так и во внеурочное время, для исследовательской деятельности обучающихся, которая является необходимым фактором, позволяющим повысить устойчивый познавательный интерес к физике как науке, сделать ее более увлекательной и практико-ориентированной.
Домашние опыты и наблюдения в отличие от классных экспериментов и наблюдений  проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные. В этом плане домашние эксперименты и наблюдения способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Домашний эксперимент как средство активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения физике"


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования
УстьУдинский районный Дом детского творчества
Педагог: Л.Ю.Митюкова.
УстьУда, 2016 год. Здравствуйте,  дорогие дети, зрители, участники! Я рада приветствовать на нашей
спортивной игре: «Зов джунглей!». Мы начинаем наше путешествие!
Спрашивали звери у слона:
Ты скажи нам, джунглей властелин,
Из чего же сделана луна?
Слон ответил:
Это просто блин.
В небеса давно заброшен он,
Потому что был недопечен.
Нет, шепнула робко обезьяна,
Говорят, луна – кусок банана.
И, вот если б вниз она упала, Мы бы все наелись до отвала.
Чушь! – медведь заметил мимоходом.
Не банан луна – тарелка с медом.
Иногда, вы уж поверьте мне,
Пчел прекрасно видно на луне.
Мышь, возясь в траве, сказала тихо:
Ой, какая тут неразбериха!
Знает ведь давно ученый мир,
Что луна – отличный старый сыр.
Обратите на неё свой взор,
Сколько там больших мышиных нор.
А собака молвила на это:
Вы невежды! Ведь луна – планета.
Со всех дворов зовем гостей.
Чем больше, тем и веселей
Что у нас тут приключилось?
Вы узнаете сейчас:
Вот позвали в джунгли нас
Есть крокодил тут
Как ни странно
Есть зебра, есть и обезьяна.
Других зверей немало тут
В общем … «Джунгли нас зовут»
Джунгли – они для бесстрашных, смелых и отважных.
Нужно сильным быть как «лев»
И способным, как «коала»
И тогда все испытанья
Мы пройдем как надо.
Спор между зверями не прекращается до сих пор, правда, теперь они спорят о том, кто же сильнее,
быстрее, находчивее и умнее. Две команды сегодня заведут спор, а игра «Зов джунглей» поможет этот
спор разрешить.
Итак, знакомимся, команда хищников и их боевой клич…….
Их соперники – команда травоядных и их боевой клич.
Веселая физкультминутка перед игрой на экране Есть крокодил тут, Как ни странно. Есть кенгуру, есть обезьяна.
Других зверей немало тут
В общем… Дети все вместе: «Джунгли тебя зовут
Конкурс 1. «Туннель»
В джунглях, знает и профан. Всюду заросли лиан. Так что с духом соберись, Сквозь лианы проберись.
( Дети преодолевают полосу препятствий: перешагивают через натянутую верёвку, проползают в
туннель).
Конкурс 2 « Найди и достань конфету». В блюдце в горке муки лежат конфеты. По команде каждый участник бежит к блюдцу и ртом, без
помощи рук достает конфету. Кто вперед?
Конкурс 3. «Залезь на лиану»
Всем участникам команд поочередно предлагается залезть по канату до определенной
высоты (3 – 4 метра, в зависимости от возраста участников) спуститься вниз. Каждый
участник имеет по одной попытке.
Конкурс 4.  «Водопой»
Первый участник набирает в ложку воду и, пробежав определенную
дистанцию, выливает воду в графин.  Затем он возвращается к команде и
передает эстафету следующему участнику. Побеждает команда, которая заканчивает соревнование первой и в графине  будет большее количество
воды.
Конкурс 5. «Собери кокосы»
Конкурс 6. «Бой капитанов»
Пришла пора проверить,
Кто из вас самый ловкий. Над пропастью лежит бревно,
Заберись на него и возьми в руки кость. Сбей противника, а сам удержись!
Все вы молодцы! Победитель приносит, своей команде кость или банан.

Конкурс 7. «Мумия». Кто сделает быстрее?

Конкурс 8. «Кто больше наберет воздушных шаров?» Конкурс 9. «Кто быстрее прокати мяч?» Конкурс 10. «Быстрый лыжник»
Конкурс 11. «Кто быстрее перевезет свою команду, бег с обручами» Конкурс 12. Конкурс  «Художников»
Существует такая замечательная профессия – художник. Есть художники портретисты, пейзажисты,
баталисты, а есть анималисты. Это те, что рисуют животных. Сейчас каждому  в команде  предстоит
освоить эту профессию. Участник на листе рисует животное травоядных и хищников.
Игра:  «Прилетели птицы».
Дети должны узнать, что неправильно в стихах. *
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи. *
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны. *
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Галки и стрижи, Комары, кукушки.
* Прилетели птицы:Голуби, куницы. *
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Галки и стрижи, Аисты, кукушки, Даже совы
сплюшки, Лебеди, скворцы. 1.     Написать спортивные игры, где в мяч играют только руками (Волейбол, баскетбол,
Конкурс «Для зрителей»
гандбол, водное поло, стритбол, регби, американский футбол.).
2.     Написать   виды   спорта,   соревнования   по   которым   проводятся   на   воде   (плавание,
водное поло, гребля, прыжки в воду, парусный спорт, водномоторный спорт.)
3.     Написать   виды   спорта,   в   которых   используются   лыжи   (лыжные   гонки,   биатлон,
прыжки с трамплина, фристайл, водные и горные лыжи.)
Раздать болельщикам команд листочки и ручки
Каждые правильный ответ оценивается в 0,5 балла.
Вот,  настала пора расставаний, все вы молодцы! До новых встреч!
Подведение итогов. Все команды награждены бананами, конфетами. Победила команда
«Травоядных»  занявшее 1 место, команда получила грамоту, блокнот.
2  место заняла  команда «Хищников»  получили грамоту  и карандаши.  Победившей
считается команда, набравшая наибольшее количество «бананов» или кость, разница
между командами в 2 очка. До новых встреч!

file_name: Зов джунглей.doc

description: Конкурс 9. «Кто быстрее прокати мяч?»

description: До новых встреч!

intro:
Здравствуйте,  дорогие дети, зрители, участники! Я рада приветствовать на нашей спортивной игре: «Зов джунглей!». Мы начинаем наше путешествие! Спрашивали звери у слона:
-Ты скажи нам, джунглей властелин,
Из чего же сделана луна?
Слон ответил:
-Это просто блин.
В небеса давно заброшен он,
Потому что был недопечен.
-Нет,- шепнула робко обезьяна,-
Говорят, луна – кусок банана.
И, вот если б вниз она упала,
Мы бы все наелись до отвала.

title: Игра "Зов джунглей"


extracted_text:
Конспект урока музыки
Тема:
"Эти разные марши" Цель урока : Закрепить знания о танцах; познакомить детей с особенностями
марша; Развивать музыкальный слух; воспитать эстетический вкус.
Личностный :  развитие мотивов учебной деятельности, оценивать результаты
деятельности.
Предметный : Развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а
также образного мышления, фантазии и творческого воображения.
Мета предметный  :   Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; умение формировать аргументировать, и отстаивать свое
мнение.
№
этапа
урок
а
   1
   2
   3
   4
5

    6.
           ПЛАН УРОКА
Содержание этапа
Задачи
Средства
обучения
Время
Организационный момент
Мотивация темы урока
Исполнение песни
«Начинаем перепляс «
 настроить детей
на урок;
  опрос
прошлого урока;
 домашнего
задания;
вокально
хоровая работа
Введение в новую тему
урока
 беседа о
маршах
2 минута
4
минуты
10
минут
5минут
Физминутка
ходьба на месте
3минуты
Слушание «Марш
деревянных
солдатиков»П.Чайковски
й
  опрос детей по
прослушанному
материалу
15
минут «Похоронный
марш»;.»Ходит месяц над
лугами «С.С.Прокофьев
Подведение итога урока
    7.
6минут
         Тип урока   изучение нового материала
        Оборудование:
Аудио записи музыкальных произведений; портрет композиторов , слайды,
компьютер , хрестоматия 2 класс (Критская ) , учебник 2 класс.
Средства
оборудова
ние
Время
2  мину
ты
4 мину
ты
ТЕМА: « Эти разные марши»
№
этапа
урока
Содержание этапа
1
2
Организационный момент.
Дети входят в класс и проходят на свои
места. Я играю трезвучия(до, ми , соль),
дети встают я играю приветствие
Здравствуйте ученики!
Здравствуйте учитель!
Я прошу сесть и занять свои места .Какое
у вас настроение ? молодцы . я думаю . что
сегодня на уроке у вас оно сохранится.
Мотивация темы урока.
У: О чем мы с вами говорили на прошлом
уроке ?  ( ответы детей )
Да, на прошлом уроке мы с вами говорили
о трех  «китах» или три основные жанра,
которые помогают понять музыку,
назовите их.
Д : Песня танец, марш.
У : А с каким жанром мы познакомились?
Д :   С танцем.
У: Кто же из вас был самым внимательным
и скажет, какие три танца мы с вами
слушали
Д: Вальс, полька, камаринская У: А кто композитор этих танцев?
Д: Петр Ильич Чайковский
У: Какие ещё вы знаете произведения
этого композитора ?( ответы детей )
У: Сейчас прозвучит знакомая для вас
пляска, внимательно послушайте и
скажите как же она называется?
Звучит песня : Начинаем перепляс «
Д : «Начинаем перепляс»
У : Молодцы!
 Давайте повторим с вами мелодию
песни(Поем с плюсовкой, затем пробуем с
минусом.)
 Как вы думаете какой характер у этой
песни?
Д : Быстрый, задорный….
вокальнохоровая работа ( звук, характер
исполнения , динамика )
повторное исполнение
У : Я вам сейчас исполню еще одно
произведение  послушайте
(Играю марш)
 А какой характер у этого произведения
Д : Тяжелое, быстрое, грозный
У : Правильно, ребята, это марш.
Введение в новую тему урока .
 Сегодня мы с вами познакомимся с
«китом»  маршем.
  «Марш»  пофранцузски ходьба,
движение.
От этого слова и пошло наше «маршировать»,
то есть ходить особенным, ладным и четким
шагом.
Каждый знает, что лучше всего маршировать
под музыку.
Музыка бодрая, четкая и в то же время не
быстрая.
Скажите, дети, а удобно ли под нее бегать и
прыгать?
Д : Нет, неудобно.
Плавные и медленные движения тоже не
3.
4.
10 минут
5минут 5.
получаются. Зато ходить  одно
удовольствие! И называется такая музыка….
Д :  Марш.
У:  А теперь  давай те сами попробуем
промаршировать.
Физминутка
Построиться в  две шеренги. Класс “
Ровняйся!”, “ Смирно!”, “Направо!” « На
месте шагом марш!». (Звучит музыка)
Класс “ На месте стой  раз, два!”.
У: Да, музыка всех маршей передает шаг
идущего человека, его поступь, его
движения. Марши бывают разные, поэтому
поступь разная. Скажите какие марши вы
знаете?
Д : спортивные, военные, траурные,
торжественные
Спортивные, физкультурные марши
У
их музыка, словно сама подсказывает
красивый, чуть пружинящий, мягкий спортив
ный шаг,
Где они звучат?
Д : Олимпиады, соревнования
У : А вот военный марш, он какой?
В их музыке слышится грозная сила,
Д : Мужественный и очень четкий.

мощная, торжественная поступь. Какой марш
часто звучит на парадах.
Впереди колонны дирижер с большим шестом,
украшенным
кистями. При ходьбе он двигает шестом
вверх и вниз, а по нему равняется вся
колонна.
Праздничные марши.
Где они звучат? (На олимпиадах, на

праздниках.) В этом марше торжественность, любовь к
родине, прославление страны. В
торжественные дни украшают город,
украшают улицы и столбы, на Аллее Героев в
городе вешают гирлянды из разноцветных
лампочек.
Слушание :»Марш  деревянных
солдатиков «П.Чайковский(портрет )
У: Сейчас прозвучит марш из «Детского
альбома» Петра Ильича Чайковского,
внимательно послушайте его и скажите ,
кто может под него маршировать?
Прослушивание марша «Деревянных
солдатиков» П.И. Чайковского.
У : Кто может под него маршировать?
Д : Маленькие детки, куклы.
У : Да, это кукольный марш. Шажки у них
маленькие, поэтому шагают часто.
Пошагаем на ладони под музыку. Кто
написал марш?
Д : Петр Ильич Чайковский
      У:  1 ряд прохлопать под музыку
            2 ряд –хлопать по коленкам
            3дяд   постучать ногами
( дети выполняют под музыку )
У : Давайте с вами прослушаем еще один
марш П. И. Чайковского
 Звучит марш «Похороны куклы»
Музыка нужна человеку в радости и в горе.
Похоронный марш  это последнее шествие
человека. Такие марши всегда серьезные и
грустные.
У : Ребята не только люди могут
маршировать и ходить под музыку, мы
сейчас убедились что и куклы могут…..
как прозвучала мелодия ?
 какое у вас стало настроение ?
А природа может?
6.
15минут  Конечно, может. Послушайте…
Звучит Прокофьев « Ходит месяц над
лугами».

      слушание пьесы
 какая картина у вас рисуется перед
глазами?
Д : Месяц будто потихонечку идет
мелкими шажками к звездам, а затем
возвращается обратно
У: Запомнили ли вы композитора ?
Д: С.С.Прокофьев
У :Как прозвучала музыка ? Понравилось
ли вам её звучание ?
Попробуйте промаршировать под неё
Рефлексия. Итог урока
У :    Какая музыка называется маршем?
Д : Та, под которую можно шагать,
маршировать.
У :    Какие марши вы знаете?
Д : Военный, футбольный, кукольный,
цирковой.
У :    Кто помнит, какой по характеру
военный марш? Д: Тяжёлый, грозный,
быстрый.
У :    Этот марш громкий или тихий?
Д:  Громкий
У :    Он высокий или низкий?
Д : Низкий
У :    А «Марш деревянных солдатиков»,
 какой по характеру? Д : Быстрый, игрушечный, шуточный,
кукольный.
У :    Он тихий или громкий?
Д : Тихий
У :    Высокий или низкий?
Д :  Высокий
Молодцы, ребята хорошо по работали на
уроке!
Домашним заданием будет выучить
стихотворения , про маму.
 Давайте с вами встанем красиво
попрощаемся
До свидания дети!
До свидания!
6минут

intro: Конспект урока 2 класс по теме:«Эти разные марши» . Разработка урока , который здесь представлен содержит методические приемы и отдельные элементы, позволяющие активизировать работу детей, вовлечь их в диалог, сделав процесс запоминающим и интересным. Цель урока : Закрепить знания о танцах; познакомить детей с особенностями марша; развивать музыкальный слух , чувство ритма ; воспитать эстетический вкус , воспитывать интерес к маршевой музыки, сопереживать настроению. Музыка может звучать по разному. Она может быть танцевальной, песенной и маршевой. Как же мы узнаем что это звучит –марш? Музыка всех маршей передает шаг идущего человека, его поступь, его движения. Марши бывают разные, поэтому поступь разная. Назвать какие марши вы знаете? Научиться различать марши, определять их характер и настроение.Конспект урока 2 класс по теме:«Эти разные марши» . Разработка урока , который здесь представлен содержит методические приемы и отдельные элементы, позволяющие активизировать работу детей, вовлечь их в диалог, сделав процесс запоминающим и интересным. Цель урока : Закрепить знания о танцах; познакомить детей с особенностями марша; развивать музыкальный слух , чувство ритма ; воспитать эстетический вкус , воспитывать интерес к маршевой музыки, сопереживать настроению. Музыка может звучать по разному. Она может быть танцевальной, песенной и маршевой. Как же мы узнаем что это звучит –марш? Музыка всех маршей передает шаг идущего человека, его поступь, его движения. Марши бывают разные, поэтому поступь разная. Назвать какие марши вы знаете? Научиться различать марши, определять их характер и настроение.

title: Разработка урока музыки "Эти разные марши"(2 класс)


extracted_text:
Урок№6   (дата:                      )
Тема: «Главное меню. Запуск программ».
Цели урока:
1. Дать общее представление  о компьютерных меню, познакомиться с возможностью запуска
программ через главное меню, ввести понятие окно, сформировать умения и навыки,  носящие в
современных условиях общенаучный и общеинтеллектуальный характер.
2. Развивать и корректировать слухозрительное восприятие, внимание, мышление, память, речь
3. Воспитывать  самостоятельность , интерес к предмету.
Тип урока: комбинированный (урок с применением компьютерных технологий)
План урока.
Содержание этапов урока
1. Организационный момент
2. Мотивационное начало урока
(актуализация знаний)
3. Объяснение нового материала
4. Мини – игра «Поделись улыбкою своей»
5. Обобщение, систематизация    знаний и
закрепление
изученного материала.
6. Рефлексия
Виды и формы работы
приветствие
фронтальный опрос (использование занимательных
элементов)
подведение к теме урока,  формулировка темы,
постановка цели урока
совместная работа учащихся с учителем, с
проектором,  с учебником, с ЦОР 1, 2
физическая пауза, отдых
техника безопасности, работа на ЭВМ, отработка
практических навыков по теме «Главное меню.
Запуск программ», выполнение упражнений.
подведение итогов урока, оценка эмоционального
настроения
Ход урока.
              I. Организационный момент.
 Здравствуйте!
 Как ты слышишь?
 Какой сейчас урок?
              II. Мотивационное начало урока.
 Что мы будем делать сегодня на уроке?
 Как ты думаешь …?      Выполнять задания
Отвечать на вопросы
Работать за компьютером
Рисовать
Бегать по классу
Повторять правила работы за компьютером
 Откройте тетрадь запишите тему урока.
               III. Проверка домашнего задания.
Дома вы должны были ответить на вопросы, так вот эти вопросы спрятал светофор.
Вы поднимаете руку, выбираете цвет сигнала, а за ним будет вопрос, на который и предстоит вам
ответить. Итак, начнем.
Вопросы:
1. Перечислите основные элементы Рабочего стола.

2. Как выполнить быстрый доступ к различным устройствам и программам компьютера

3. Для чего нужна мышь? Опишите ее. 4. Назовите объекты, которые могут быть и на вашем рабочем столе и на компьютерном Рабочем
столе:
настольная лампа, папка с документами, кнопка пуск, блокнот, корзина, часы, клей,
авторучка
IV. Объяснение нового материала.
 С помощью чего можно управлять компьютером? (клавиатуры и мыши)
 Как вы думаете для чего нужна на Рабочем столе кнопка «Пуск»?
 Сегодня мы познакомимся со  слово «Меню».
 Чаще всего мы встречаемся со словом  меню в  школьной столовой, также можем встретить слово
меню в кафе, на вокзале, на пульте и во многих других местах.
 Что же такое меню?
Меню – это набор вариантов, из которых выбирают нужный.
А теперь мы сыграем в одну игру с программой « Наставник». Работа с ЦОР2.
Напоминаю, что для обеспечения безопасной работы вам необходимо соблюдать следующие правила
(они у вас на компьютерных столиках):

компьютеры.




Нельзя касаться тыльной стороны компьютера и проводов
Нельзя работать мокрыми руками.
Нельзя ходить по классу, вставать со своего места.
В случае неисправности компьютера подозвать учителя.
Нельзя самостоятельно, без разрешения учителя, включать и выключать

 Встретилось ли вам в этой игре меню?
 Какое меню в наших примерах можно назвать главным и почему?
 А теперь скажите зачем нужна кнопка ПУСК?
 Аналогично щелчком по кнопке «Пуск» мы даем  команду компьютеру открыть главное меню.
Тема нашего урока: «Главное меню. Запуск программ».
 Кнопка меню « Пуск»  основное средство доступа к установленным в системе программам.
 Она  второе по важности (после панели управления) средство управления Windows XP.
Кнопка « Пуск» ответственна за все установленные в системе программы. И не только за них.
 Рядом с некоторыми пунктами в нашем меню имеются дополнительные символы.
  Что означает чёрный треугольник  стрелка? Черный треугольникстрелка означает, что данный пункт открывает вход в следующее меню
(вложенное меню).
Для  выбора пункта меню, следует подвести к этому пункту указатель мыши и щелкнуть левой
кнопкой.
Важный пункт главного меню – Программы.
Щелкнув мышью на этом пункте можно увидеть название программ, установленных на вашем
компьютере.
V. Закрепление. Выполнение заданий на компьютере.
Мини – игра « Поделись улыбкою своей»
Приняли удобную позу, расслабились, прикрыли глаза, сделали круговые  закрытых глаз, поводили
глазами по 8, открыли глаза, повернулись друг к другу, улыбнулись, взяли дневники, ручки и
учебники, встали и прошли за компьютер, продолжаем.
VI. Практическая работа.
Итак, повторим основные понятия урока:
Меню
Главное меню
Окно
Элементы окна (строка заголовка, сворачивающая, разворачивающая и закрывающая кнопка,
строка меню, рабочая область, полосы прокрутки, рамки окна)
 Откройте меню ПУСК ВСЕ ПРОГРАММЫ СТАНДАРТНЫЕ Блокнот
 Запустим программу Блокнот, откроется окно программы.
 Вам показаны основные элементы окна программы Блокнот.
 Посмотрим на проектор и еще один раз назовем эти элементы
 Разложите элементы окна по назначению.
VII. Подведение итогов урока и домашнее задание.  Наш урок подошел к концу. Надеюсь, что
каждый из вас получил заряд положительных эмоций, узнал что–то новое и интересное для себя.
Хочется верить, что данный урок останется в вашей памяти надолго.
Рефлексия урока: ребята, для оценивания своей включённости в урок, я предлагаю воспользоваться
вам смайликами, которые лежат на ваших столах
которая подходит к вашему эмоциональному настроению на уроке.
Домашнее задание
      Задание: заполнить пропуски
Части речи
Самостоятельный__С
лужебные________М
еждометия_______
. Поднимите сейчас картинку, Служебные
1.____________
2.____________
3
Самостоятельные
1._______________
2._______________
3._______________
4._______________
5._______________
_

file_name: Конспект урока. Главное меню. Запуск программ (5 класс).doc

intro: Разработка урока по информатике для 5 класса, обучающихся с ОВЗ

title: Урок по теме «Главное меню. Запуск программ». (5 класс, информатика)


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
УстьУдинский районный  Дом детского творчества
Районная научноисследовательская конференция
1
 Влияние курения на дыхательную систему
Работу выполнила
Урина Светлана,
обучающаяся
МКОУ ДОД ДДТ
Руководитель
Митюкова Любовь Юрьевна,
педагог дополнительного образования
МКОУ ДОД ДДТ 2
2013 год
Районная научноисследовательская конференция
Влияние курения на дыхательную систему
Россия, Иркутская область, УстьУдинский район, с. Юголок
Урина Светлана
МКОУ ДОД Дом детского творчества
Аннотация
Цель исследовательской работы – изучить и доказать на практике вредное влияние
курения   на   дыхательную   систему   человека.   Формирование   здорового   образа   жизни   у
учащихся на основе исторических фактов, статистических данных и личных впечатлений
учащихся о вреде курения.
Методы   исследования  –   эмпирического   исследования,   общелогические   или
общенаучные,   специфические   для   гуманитарных   наук   методы.   Приемы   –   наблюдение,
эксперимент; анализ, обобщение; опросы, анкетирование.
Полученные   данные  –   подтверждение   негативного   влияния   курения   на
дыхательную систему.
Выводы исследования:
1.     Изучили   и   доказали   на   практике   вредное   влияние   курения   на   дыхательную
систему человека.
2.   Могу   использовать   как     волонтер   исследование   в   работе   по   профилактике
социально негативных явлений
3.   Выявление объективных знаний о вреде  курения  среди учащихся школы 3
Районная научноисследовательская конференция
Влияние курения на дыхательную систему
Россия, Иркутская область, УстьУдинский район, с. Юголок
Урина Светлана
МКОУ ДОД Дом детского творчества
План исследования
Проблемный вопрос  – влияние курения на дыхательную систему. Исследование,
предмет  которого – влияние курения на дыхательную систему.  Цель  исследовательской
работы – изучить и доказать на практике вредное влияние курения на дыхательную систему
человека.
Исследование осуществлялось по следующему плану:
1.
2.
3.
4.
Анализ имеющейся литературы и Интернетресурсов с целью определения
влияния курения на дыхательную систему;
Проведение химического опыта;
Проведение тестирования среди учащихся.
Гипотеза: Курение отрицательно влияет на основные жизненные
показатели человека 4
1.
2.
3.
4.
          Вайнер Э.Н. Валеология. – М.: Наука, 2001.
Библиография
                Андреев   П.   М.,   Латыпов   А.   Г.  и   др.   Состояние   функции   внешнего
дыхания у подростков // Казанский медицинский журнал. — 1994. — № 6.
   Гурова О. А., Самбурова И. П., Соколов Е. В.  Влияние курения табака на
организм   подростков:   Новые   исследования   в   психологии   и   возрастной
физиологии. — М., 1991.
      Левшин В. Ф. Методология и формы организации помощи в отказе от
курения // За свободную от табачного дыма Россию: Информационный
бюллетень. — 2003. — Выпуск. 34.
5. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. — М.: Просвещение,
1986. http
 ://   www
 .  tabacum

 .  ru
6. Касаткин В.Н. и др. Принципы создания программы профилактики курения в
школе.//Вестник образования, № 13, 2001, с. 577
7.
8.
9.
          http://kazandoctor.ru
          http://xsmoker.ru/faq/ovredekurenya/organydikhanya/
          http://poluchisovet.ru/Education/Kakvliyaetkurenietabakanadyhatelnuyui
krovenosnuyusistemy83.html
10.           http://rudocs.exdat.com/docs/index266090.html 5
Районная научноисследовательская конференция
Влияние курения на дыхательную систему
Россия, Иркутская область, УстьУдинский район, с. Юголок
Урина Светлана
МКОУ ДОД Дом детского творчества
Вред курения посвящен самому распространенному в мире виду эпидемии,
Научная статья
охватившей все слои населения. В связи с тем, что по статистике курят каждый второй
мальчикподросток и каждая четвертая девочка, проблема о вредном влиянии курения
является особенно актуальным. Курение  одна из вреднейших привычек.
Табак и его свойства.
Почти 300 различных компонентов выделено из табачного дыма. Большинство из
них пагубно влияют на различные органы и системы организма: никотин, табачный деготь
(в котором содержатся различные смолы и радиоактивные элементы), угарный газ,
эфирные масла и др.
Курение табака называют массовой хронической бытовой интоксикацией. И это
справедливо, так как сейчас курят табак более половины мужчин и около четверти женщин
нашей планеты.
Привыкание   и   болезненное   пристрастие   к   табаку   у   одних   развивается   за   год,   у
других   в течение пяти лет. Начав курить человек, как правило, с трудом расстается с
вредной привычкой. Влечение к курению обусловлено действием не только содержащегося
в   табаке   никотина.   Привычному   курильщику   доставляет   удовольствие   сам   процесс
курения и связанные с ним атрибуты.
Особенно   опасно   распространение   курения   среди   детей   и   женщин.   Основными
мотивациями   приобщения   к   курению   являются   любопытство,   влияние   товарищей,
подражание   взрослым,   личные   неприятности,   желание   не   отстать   от   моды,   стремление
похудеть. В дальнейшем никотин – наркотик сделает свое дело.
Отрицательное   действие   табака   на   организм   человека   многообразно.   Курение
способствует развитию ряда заболеваний, основными из которых являются: хронический
бронхит, эмфизема легких, ишемическая болезнь сердца, рак легких. Последствия курения
проявляются спустя годы, поэтому их связь с этой привычкой обнаруживается не сразу.
Курение   влияет   на   все   органы   и   системы   человека.   Никотин   вызывает   сужение
сосудов,   нарушает   обменные   процессы   в   мышце   сердца,   влияет   на   свертывающую   и
противосвертывающую   системы   крови,   изменяет   ритм   сердечных   сокращений, 6
способствует   развитию   атеросклероза.   Наиболее   часто   поражаются   сосуды   сердца   и
головного мозга. Курение – причина сложных заболеваний сердечнососудистой системы:
ишемической   болезни   сердца,   инфаркта   миокарда,   атеросклероза   и   гипертонической
болезни.
Механическое, токсическое и химическое воздействие табачного дыма на слизистую
оболочку   полости рта способствует развитию злокачественных заболеваний: язвенной
болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. Курение оказывает токсическое действие
на печень. Успех лечения всех желудочнокишечных заболеваний в большой степени связан
с прекращением курения.
            Курение табака отрицательно влияет на половую функцию мужчин и женщин.
Уменьшается поступление в кровь половых гормонов, что приводит к половому бессилию
(импотенции), ухудшению настроения, страдает работоспособность, наступает
преждевременное старение.
Нервная система, регулирующая деятельность организма и осуществляющая его
связь с внешней средой, является самой чувствительной к табаку. В результате курения в
головном мозге происходит перевозбуждение, которое может привести к ослаблению
процессов торможения. Возникает неврастения. Нарушается кровообращение мозга и
обмен веществ в нем. Появляются головная боль, головокружение, снижается память,
способности к счету, ослабляется внимание. После прекращения курения эти явления
уменьшаются и постепенно исчезают.
Табачный дым отрицательно действует на слуховой и зрительный нервы.
У курящих ухудшается восприятие различных запахов, нарушаются вкусовые ощущения.
Развивающийся организм очень чувствителен к любым вредным факторам, особенно
таким   комплексным,   как   курение.   Дети   плохо   развиваются   там,   где   окружающие   их
взрослые курят. У них страдает обмен веществ, часто возникают кишечные расстройства.
Они   плохо   спят,   теряют   аппетит,   становятся   беспокойными.   В   прокуренном   воздухе
задерживаются ультрафиолетовые лучи необходимые для здоровья ребенка. Сухие частицы
табачного   дыма   у   некоторых   детей   вызывают   аллергические   заболевания   и   понижение
сопротивляемости организма.
В семьях, где курят, дети чаще страдают заболеваниями органов дыхания. Дети из
таких семей отстают от своих сверстников в физическом и умственном развитии.
Меньше чем маленькие дети, но значительно больше, чем взрослые, страдают от
ядов   табачного   дыма   школьники.   Изза   высокой   чувствительности   нервной   системы   к
табаку, у курящих детей и подростков чаще бывают нервные и психические расстройства.
Вредное действие табачного дыма сказывается на работе мозга.
В помещениях, где находятся курильщики, загрязненность воздуха усиливается в 6
раз. Около 68% дыма горящей сигареты и выдыхаемого курильщиком воздуха попадает в
окружающую среду, загрязняя ее смолами, никотином, окисью углерода, двуокисью азота и
другими вредными веществами.
Пребывание   некурящих   в   течение   часа   в   помещении,   где   курят,   соответствует
выкуриванию   ими   4   сигарет.   Причем   у   них   раздражается   слизистая   оболочка   глаз,
появляется головная боль, кашель. Помимо дискомфорта, табачный дым может вызвать
удушье   у   больных   бронхиальной   астмой,   аллергию,   ухудшить   состояние   сердечно
сосудистой системы.
Но темой своей работы я выбрала влияние курения на дыхательную систему, потому
расскажу подробнее именно об этом.
Органы  дыхания   поражаются   у   всех   курящих,   так   как   они   находятся   в   тесном
контакте с табачным дымом. Прежде всего, вдыхание табачного дыма температурой выше
37   градусов   вызывает   спазм   сосудов   дыхательных   путей,   и   как   защитную   реакцию   – заболеваемости   раком легких, трахеи, полости рта и губ.
Опасность заболеть зависит не только от дозы, но и от стажа курения.
Что же происходит при курении табака? При курении табака часть его сгорает;
дым, втягиваемый курильщиком, содержит никотин, окись  углерода, следы синильной
кислоты и другие химические вещества. Самый ядовитый — никотин, пары которого
проникают в организм и вызывают сначала возбуждение, а затем угнетение центральной
нервной системы; суживает кровеносные сосуды, раздражает слизистые оболочки. В
больших дозах никотин вызывает судороги и смерть. Только потому, что никотин
поступает в организм не сразу, а небольшими дозами, курильщик не получает острого, а
подвергается хроническому отравлению.
7
повышенное образование слизи. Кроме того, содержащиеся  во взвешенном состоянии в
дыме твердые частицы травмируют поверхность слизистой оболочки, что с одной стороны
способствует развитию рубцовой ткани, а с другой усиливает слизеобразование. Отсюда
кашель.
Роль  курения в развитии  хронического  бронхита  очевидна  и  доказана: просветы
бронхов   сужаются,   вентиляция   легких   становится   недостаточной,   развивается   одышка.
Постоянное воздействие табачного дыма на слизистую оболочку бронхов может вызвать
тяжелое заболевание – бронхиальную астму.
Далее элементы табачного дыма попадают в кровяное русло и действуют через него
на все внутренние органы.
Кроме   того,   курящие   становятся   особенно   чувствительными   к   вредным
воздействиям   атмосферных   загрязнений,   что   еще   больше   повышает   возможность
возникновения у них рака легких.
За последние 50 лет у курящих регистрируется прогрессирующий рост
Возникают расстройства пищеварения, сердечнососудистые и раковые заболевания.
Чем ниже сорт табака, тем больше он содержит никотина.
Чтобы  понять, как никотин проникает с дымом в организм человека,
про демонстрирует схему «Путь струи воздуха».
Схема «Путь струи воздуха»
При нормальном дыхании воздух поступает в
носовую полость, где прогревается, увлажняется и
частично очищается от механических примесей. Слизистая
оболочка носовой полости покрыта мерцательным
эпителием. В этом покрове много клеток, выделяющих
слизь, которая вместе с осевшими на оболочку пылевыми
частицами удаляется мерцательными движениями
ресничек. Именно поэтому человек чихает, когда в нос
попадает пыль и другие частицы.
После того как воздух покидает носовую полость,
он   проходит   через   гортань   и   попадает   в  трахею
(дыхательное   горло).   Внутренняя   поверхность   трахеи
также   выстлана   слизистой   оболочкой,
  покрытой
мерцательным эпителием, реснички которого находятся в
постоянном   движении.   Важной   функцией   ресничек
является защита от механических, физических и химичес
ких   воздействий.   Отфильтрованный   ресничками   воздух
поступает через трахею в два бронха, идущих к правому и
левому   легкому.   Подобно   корням   дерева,   бронхи
разветвляются   на   бронхиоли.   По   краям   бронхиоль 8
расположены легочные пузырьки — альвеолы, через стенки которых происходит газообмен
между   воздухом   и   кровью.   Под   Легкими   над   желудком   расположена  диафрагма.   Со
слюной пары никотина заглатываются в желудок. Курильщик вдыхает дым через рот и
вредные   вещества   вместе   с   табачным   дымом   попадают   непосредственно   в   верхние
дыхательные пути. С непривычки появляется кашель, но при постоянном вдыхании дыма
мерцательные реснички, фильтрующие попадающий в организм воздух, отмирают. Вредные
вещества   начинают   раздражать   непосредственно   слизистую   оболочку,   что   приводит   к
хроническому   бронхиту.   Как   показывают   исследования,   именно   в   слизистой   оболочке
чаще всего зарождаются раковые клетки. По мере продвижения вниз по дыхательному
тракту к основанию бронхиоль разрушительное воздействие  никотина, смолы  и других
химических   веществ   усиливается.   Один   из   вредных   процессов   происходит   во   время
газообмена. Отдельные химические вещества, вступая в реакцию с кислородом, входящим
в   состав   молекулы   углекислого   газа,   образуют   ядовитый   угарный   газ,   который   затем
разносится   по   всему   организму.   В   результате   длительного   отравления   угарным   газом
уменьшается приток крови к пальцам рук и ног, что влечет за собой инфицирование и
последующую их ампутацию.

  Вредное   воздействие   химических   веществ   на  альвеолы
заключается в том, что, приспосабливаясь к изменениям в кислородном
обмене, они до предела увеличиваются в объеме и могут разорваться (как
лопается   чрезмерно   надутый   шар).   Этот   процесс   носит   название
эмфиземы. Эмфизема необратима. Однако если удается убедить курящего
оставить курение, развитие данного заболевания может быть остановлено.
Патологические процессы в органах дыхания, вызванные курением,
могут быть обратимыми,  если человек бросает курить. В зависимости от
интенсивности курения в прошлом, процесс восстановления занимает от
одного до пяти лет.  В течение первых двух недель происходит обильное
выделение слизи, и начинается процесс оздоровления.
Физиологические   последствия   курения   можно   наглядно   показать,
используя демонстрационный прибор для курения.
При демонстрации химического опыта, посредством прибора
обучающиеся видят, как смолистые вещества немедленно проникают в рот
и легкие. Для изготовления прибора используются: пластиковая бутылка с крышкой (изпод
моющего средства), стеклянная трубка длиной 5 см, ватные шарики, пластилин, сигарета
(лучше без фильтра), спички.
В крышке пластиковой бутылки проделать отверстие размером с диаметр трубки.
Вставить трубку и замазать отверстие пластилином. В один конец трубки вставить ватный
шарик, в другой — сигарету. Завернуть крышку.
Сжав бутылку, выдавить из нее часть воздуха. Зажечь сигарету и начать равномерно
ослаблять  давление   на   бутылку.   Сигарета   начнет   дымиться.   Ватные   шарики   можно
положить на дно бутылки. В этом случае после демонстрации часть  смолистых веществ
осядет на стенках бутылки, и шарики окажутся светлее. 9

Результат химического опыта вызывает удивление: ватный шарик, находившийся в
трубке, пожелтел после эксперимента; на стенках бутылки выступили капельки смолы;
ватные шарики внутри бутылки стали белее. То же самое происходит в легких человека,
выкурившего сигарету. 10

Всякий курящий должен знать и помнить, что он отравляет не только себя, но и других.
Большинство курящих может самостоятельно прекратить курить. Для этого необходимы
четыре условия:
 Очень захотеть полностью и навсегда прекратить курить.

 Выбрать подходящий момент для отвыкания (конец недели, отпуск, освобождение
Знать о вредном действии табака на организм.
от работы в связи с болезнью).
 Бросить курить должны помочь окружающие люди (родственники).
Большое впечатление на меня оказал химический опыт с демонстрационным прибором
для курения.  В результате которого я увидела – не на картинке, не в видеоролике – а в
реальности, как сигарета выделяет вредные вещества, как капельки смолы появились на
стенках   прибора.   Этот   яркий   эпизод   будет   вспоминаться   им   каждый   раз   при   виде
сигареты: зажженной или потушенной, у взрослых или сверстников, но не в наших руках.
Среди учащихся 7 – 11 классов мы провели тестирование "Что мы знаем о курении?"
Кружковцам было предложено ответить на 10 вопросов. В результате тестирования мы
выяснили, что из 25   участников  76%    19 человек, ответили на тест верно, 24%    6
человек оказались в затруднении не все ответы отмечены правильно. 11
   С помощью теста «Что мы знаем о курении?» происходит актуализация знаний
обучающихся о табакокурении и его вреде для организма человека.
Тест "Что мы знаем о курении?"
При ответе на вопрос, напишите сбоку слова "Верно" или  Неверно".
1. Одна из главных причин, почему подростки курят, чтобы "быть как все".
2. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в
результате пассивного курения.
 Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает.
3.
 4. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет,
седает 1 литр табачной смолы.
5. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.
6. Одной пачки сигарет вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось
кровяное давление, нарушились нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в
легких.
7.
8.
9.
 Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.
 Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца.
 Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.
10. Нет ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они
оставят это занятие до того, как курение превратится в привычку.
Лист ответов для теста "Что мы знаем о курении?":
1.   Верно.   2.   Верно.   3.   Неверно.   4.   Верно.   5.   Неверно.   6.   Неверно.   7.   Неверно.
8.Верно. 9. Неверно. 10. Неверно
Выводы исследования:
1.  Изучили и доказали на практике вредное влияние курения на дыхательную систему
человека.
2. Могу использовать как  волонтер исследование в работе по профилактике социально
негативных явлений 3.  Выявление объективных знаний о вреде  курения  среди учащихся школы
Хотите быть здоровыми – бросайте курить.
12
Схема «Путь струи воздуха»
Приложение 1 13
Приложение 2 14
Демонстрационный прибор для курения
Приложение 3 Тест "Что мы знаем о курении?"
При ответе на вопрос, напишите сбоку слова "Верно" или  Неверно".
1. Одна из главных причин, почему подростки курят, чтобы "быть как все".
2. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в
15
результате пассивного курения.
седает 1 литр табачной смолы.
 Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает.
4.
 4. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет,
5. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.
6. Одной пачки сигарет вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось
кровяное давление, нарушились нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в
легких.
10.  Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.
11.  Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца.
12.  Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.
10. Нет ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они
оставят это занятие до того, как курение превратится в привычку.
Лист ответов для теста "Что мы знаем о курении?":
1.   Верно.   2.   Верно.   3.   Неверно.   4.   Верно.   5.   Неверно.   6.   Неверно.   7.   Неверно.
8.Верно. 9. Неверно. 10. Неверно
Приложение 5 76%   19 человек, ответили на тест правильно, 24%   6 человек оказались
в затруднении
16 17

file_name: Влияние курения на дыхательную систему.doc

description:
13
Приложение 2

title: Районная научно-исследовательская конференция  Влияние курения на дыхательную систему