extracted_text:
Шәфигуллина Лилия Әгъзәм кызы
Арча җиденче номерлы урта мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Дәрес темасы : Үткән заман хикәя фигыль.
Класс: 4 (татар төркеме)
Предмет: Татар теле
Дәрес  тибы:  яңа белемнәр ачу дәресе.
Дәрес максатлары:
1. Белем бирү максаты:
Үткән заман хикәя фигыльләрнең ясалышы, затсан белән төрләнеше, җөмләдә кулланылышы турында белем
бирү.
 2. Үстерү максаты:
  укучылырнын сүз байлыгын арттыру, бәйләнешле сөйләм телен, игътибарлылыкларын үстерү, хәтерләрен
ныгыту;
3. Тәрбия бирү максаты:
туган телгә мәхәббәт тәрбияләү, белем алуга ихтыяҗ булдыру, бер берең белән парларда, төркемнәрдә
эшләү  өчен коммуникатив культура тәрбияләү өчен шартлар тудыру.
Көтелгән нәтиҗә:
Белергә тиеш билгеле үткән заман, билгесез үткән заман хикәя фигыльләр
Метапредмет:
 Таныпбелү(Т.б.): үзеңә кирәкле мәгълүматны эзләп табу.
Коммуникатив (К.): әйтергә теләгән фикереңне язма һәм телдән әйтә белүне оештыру; иптәшеңнең фикерен
тыңлый, ишетә белү.
Регулятив(Р.):  укытучы   белән   бергәләп,   үз   эшеңне,   иптәшенең   җавапларын   бәяләү;   эшләгән   эшнең
дәрәҗәсен,сыйфатын билгеләү.
Шәхси: Туган телгә хөрмәтле мөнәсәбәт белән карау.
Ресурслар: мультипроектор, карточкалар Метод һәм алымнар: проект методы, интерактив (укучы укытучы белән эшчәнлек итү, берберең
белән эшчәнлек итү), Рәхимов методы (төркемнәрдә эшләү)
Җиһазлау: компьютер, проектор, презентация, карточкалар
Материал : Дәреслек. Татар теле: Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек
  ( татар телен туган тел буларак өйрәнүче укучылар өчен) 4 нче сыйныф Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова, Р.К.
Сәгъдиева, В.А. Гарипова   Казан: Мәгариф – Вакыт нәшрияты, 2014.
Дәрес этаплары
Дәрес этабының
максаты
Укытучы эшчәнлеге
Укучы  эшчәнлеге
Оештыру,мотивация.
Эшкә кызыксыну
тудыру.
Укытучы өчен максат:
психологик уңай халәт
барлыкка китерү
Балаларда яхшы кәеф, эшлисе килү халәте
тудыру.
Исәнмесез, балалар!
Хәерле көн, балалар!
Кәефләрегез ничек?
Исәнмесезсаумысез!
Имин үтсен көнебез!
Иртәнге кояш кебек!
Тукай телен, анам
телен
Өйрәнергә дип килдек.
Универсаль уку гамәлләре
(УУГ)
ШУУГ –шәхескә
кагылышлы универсаль уку
гамәлләре
РУУГ регулятив
универсаль уку гамәлләре
ТБУУГ танып белү
универсаль уку гамәлләре
КУУГ коммуникатив
универсаль уку гамәлләре
КУУГ: классташлар  һәм
укытучы белән  уку
эшчәнлеген  оештыруда
хезмәттәшлек итү
ШУУГ: үзмаксат кую
РУУГ: уку мәсьәләсен кабул
итү;
ТБУУГ:Үз фикереңне  Шушы күтәренке кәефтә дәресебезне башлап
җибәрик.
иң беренче, без белергә тиешле кагыйдәләрне
искә төшереп алыйк. Аларны экранда күрәсез.
 тулы җөмләләр белән сөйлә
кеше фикерен кабатлама, үз фикереңне әйт
игътибар белән тыңла, бүлдермә
 Укучылар, дәрестә кем дежур икән?
Дежур укучы белән әңгәмә.
Өй эшен тикшерү.
 укучылар, үткән дәрестә нинди теманы
өйрәнгән идек.
 хикәя фигыльләр.
 хикәя фигыльләр нәрсәне белдерә, нинди
сорауларга җавап бирә?
Нәрсә белән төрләнә?
Бу сорауларга җавап бирү өчен мин сезгә
карточкалар таратам.Карточкаларда  язылган
җөмләләрдән  хикәя фигыльләрне табарга,
затсанын билгеләргә, кушымчалар ялгану
тәртибен аңлатырга.
Укучылар чыгышын тыңлау.
формалаштыра белү.
Сорауларга җавап
бирәләр.
Укучылар бер
берсенең җавапларын
тыңлыйлар, бәялиләр,
чагыштыралар.
Сорауларга җавап
бирәләр.
Эшләргә анализ
ясыйлар, төркем
эчендә нәтиҗә
чыгаралар.
ТБУУГ: хикәя фигыльләрнең
төп билгеләрен  аерып
күрсәтеп кагыйдә
формалаштыру
РУУГ: кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне истә тотып
гамәлләр кылу
КУУГ: тыңлый белү, диалог
төзүдә һәм коллектив  фикер
алышуда катнашу
ШУУГ: мөстәкыйль фикер
йөртү
1.Мин,укучылар, сезгә  мәкальләр  алып
килдем. Слайд.
Яшьлектә белгән — ташка язган,
Картайгач белгән — бозга язган.
ТБУУГ: танып белү
мәсьәләсен мөстәкыйль
ачыклау һәм максат кую
РУУГ: кагыйдә,
Актуальләштерү. Яңа
материалны
үзләштерүгә ихтыяҗ
тудыру
Укытучы өчен максат:
Фигыль турындагы
белемнәрне мөстәкыйль
рәвештә  искә төшерү
мөмкинлеге булдыру
Укучылар өчен
максат:хикәя
фигыльләрне аңлата
алу.
Уку мәсьәләсен кую
Укытучы өчен максат:
яңа белемнәр  кабул итүне оештыру һәм
үзләштерүгә юнәлеш
бирү
Укучылар өчен максат:
килеп туган уку
мәсьәләсен анализлау;
дәреснең темасын,
максатын билгели белү
Уку мәсьәләсен кую
Таныпбелү эшчәнлеге.
Уку мәсьәләсен чишү.
Әрсез кулым эшләде,
Әрле битем оялды.
Бу мәкальдәге белгән, язган, эшләде, оялды
фигыльләренә сораулар куегыз әле?
Нишләгән? Нишләде?
Ничек уйлыйсыз, бу фигыльләр эшнең кайчан
үтәлүен белдерәләр?
 алар сөйләп торган вакыттан алда булган эш
хәлләрнең үтәлүен белдерәләр.
Димәк, дәресебезнең темасы нинди?
үткән заман хикәя фигыльләр.
 Дәресебезнең максаты нинди?
 үткән заман хикәя фигыльләрнең ясалышын,
затсан белән төрләнешен, җөмләдә
кулланылышын өйрәнәбез.
Модель. Үткән заман хикәя фигыльләр.
I.Уку мәсьәләсен чишү. Слайд.
(дәреслектәге 104 нче биттәге  кагыйдәне
укыйлар, берберсенә сөйлиләр, хор белән
әйтәләр)
Нәтиҗә.Үткән заман х.ф. Нишләгән?
Нишләмәгән? Нишләде? Нишләмәде
сорауларына җавап була.
Модель. Үткән заман х.ф. Нишләгән?
Нишләмәгән? Нишләде? Нишләмәде
сорауларына җавап була
Үзбәя.
Дәфтәрләрне ачабыз.Бүгенге числоны,
Сорауларга җавап
бирәләр.
Нәтиҗә чыгаралар.
Нәтиҗәне
дәреслектәге кагыйдә
белән чагыштыралар
Дәфтәрләренә
числоны, дәреснең
инструкцияләрне истә тоту
һәм аларга ияреп гамәлләр
кылу
КУУГ: коллектив  фикер
алышуда катнашу
ШУУГ: мөстәкыйль фикер
йөртү
ТБУУГ: уку мәсьәләсен
чишүдә логик фикерләү, төп
билгеләрне
 аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
КУУГ: үз фикереңне тулы
һәм төгәл итеп әйтә белү
РУУГ:  үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу
ШУУГ: мөстәкыйль фикер
йөртү мәкальләрне язып куябыз. Бу мәкальләрне
ничек аңлыйсыз?
Слайд.
Яшьлектә белгән — ташка язган,
Картайгач белгән — бозга язган.
Яңа белемнәрне
куллана белүне
тикшерү.
Әрсез кулым эшләде,
Әрле битем оялды.
1 эш.Карточкалар буенча парларда эш ( бер
ручка белән эшләргә). Фигыльләргә үткән
заман хикәя фигыль кушымчаларын өстәп
язарсыз.
Укучыларның җавапларын тыңлау.Слайд.
Модель.
Билгеле төре
ды, де; ты, те,
Билгесез төре
ган, гән, кан, кән
кушымчалары
Үзбәя.
2 нче эш.Индивидуаль эш.
темасын яздыру.
Мәкальләрне язалар,
мәгънәсен аңлаталр.
Мәктәптә тырышып
укырга кирәк, бала
чакта алган белем
ныклы була.
Уйламыйча  ашыгып
эшләгән эшләрең өчен
соңыннан үкенерлек
булмасын.
Дөрес вариант буенча
берберсенең эшен
тикшерәләр.
Үткән заман хикәя
фигыльләр алдыннан
кирәкле зат
алмашлыкларын куеп
язалар. Берберсенең эшен
тикшерәләр.
Нәтиҗә чыгаралар.
Укучылар тактада
эшлиләр. Үз эшләрен
бәялиләр.
Укучылар җавабын тыңлау.
Тикшерү.
Мин  укыдым, укыганмын
Син  укыдың, укыгансың
Ул  укыды, укыган
              Күплек санда
Без укыдык, укыганбыз
Сез укыдыгыз, укыгансыз
Алар  укыдылар, укыганнар
Нәтиҗә. Үткән заман хикәя фигыльләр зат
сан белән төрләнә.
Модель. Затсан белән төрләнә.
Үзбәя.
Билгеле үткән заман хикәя фигыльләргә
чүгәлисез, билгесез үткән заман хикәя
фигыльләргә кул чабасыз.
3 нче эш. Дәреслек белән эш. 142нче
күнегү.Фигыльләрнең заманнарын, зат
санын язу ( тактада эшләү)
Укучыларның җавабын тыңлау.
Тикшерү.Тактадагы хаталарны төзәтү.
Нәтиҗә. Үткән заман хикәя фигыльләрнең
барлык һәм юклык формасы бар.Слайд .
Модель.
Барлык формасы
( куш.юк)
Юклык формасы
(ма, мә;)
Үзбәя.
Физминут
Яңа белемнәрне ныгыту
Укытучы өчен максат:
 белемнәрне күнегүләр
ярдәмендә  ныгыту
мөмкинлеге булдыру
Укучылар өчен максат:
яңа белемнәрне
дәреслек ярдәмендә
камилләштерү
РУУГ: үзконтроль,
биремнәрне үтәүнең
дөреслеген тикшерү
ШУУГ: күршеңә ярдәм итүдә
танып белү инициативасы
күрсәтү
ТБУУГ: слайдка карап танып
белү эшчәнлеген үстерү
КУУГ: мәгълүмат туплауда
үзара хезмәттәшлек
инициативасы күрсәтү,
иптәшеңнең  гамәлләрен
бәяләү 4 нче эш.Слайд.  “Кем тизрәк яза?”  уены.
Нокталар урынына кирәкле кушымчаларны
беренче булып тапкан укучы җиңүче була.
Тикшерү.Укучыларның җавабын тыңлау.
Нәтиҗә.
Моделе. Берлек һәм күплек санда килә
Үзбәя.
5 нче эш. БДИ га әзерләнү. В вариантын
эшләү.
1.Урамда яз. 2.Кояшлы. 3. Тик  көннәр салкын
булды. 4.Көннәр салкын булса да, балалар
җиңелчә киенгән. 5. Яз сиздермичә килгән.
В1. 3 нче җөмләдән фигыльне табып, заманын
күрсәт.
В2. 5 нче җөмләдәге фигыльнең затсанын
билгеләп яз.
В3.4 нче җөмләдәге фигыльне юклык
формасына куярга.
Тикшерү.
Нәтиҗә .
Модель буенча сөйләргә.
Яңа белемнәрне
мөстәкыйль куллану
һәм тикшерү
Укытучы өчен максат:
яңа белемнәрне
мөстәкыйль  куллану
мөмкинлеге булдыру
Укучылар өчен максат:
фигыль турында алган
белемнәрен практик
куллана белү
Үткән заман хикәя
фигыльләр кулланып,
җөмләләр төзеп
язалар.
Укучылар  мөстәкыйль
эшлиләр. Үз эшләрен
бәялиләр. Экрандагы
җавап белән
тикшерәләр.
ШУГГ: үз мөмкинлекләреңне
белүбелмәү чикләрен
чамалау
ТБУУГ: фикерләүдә логик
чылбыр төзү
РУУГ: эшләнгән эшнең
сыйфатын һәм дәрәҗәсен
билгеләү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Уку эшчәнлеген
йомгаклау.
Укытучы өчен максат:
дәрестәге эшчәнлекне
анализлау,  белемнәрне
бәяләү һәм киләчәккә
V. Рефлексия.
Дәрес сезгә ошадымы?
Дәрестә алган белемнәрегез тормышта кирәк
булачакмы? Ничек уйлыйсыз?
Үзбәя.Бүгенге дәрестә “ 5” ле алучылар
басалар.Ни өчен “5” ле куйдың.
Сорауларга җавап
бирәләр.
ШУУГ: үз уңышларың
уңышсызлыкларың сәбәпләре
турында фикер йөртү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу
КУУГ: Фикерне дөрес итеп “4” ле алучылар басалар. Ни өчен “4” ле
куйдың?
Ни өчен “3” ле куйдың?
VI.Өй эше.
1.141 нче күнегү
2.Уку китабыннан  5 җөмлә язып алырга.
әйтә белү.
Өй эшен язалар.
перспектива билгеләү
Укучылар өчен максат:
үз фикереңне дәлилләү,
дәрестә алган
белемнәрнең әһәмиятен
аңлау, аларны
киләчәктә куллана белү
Укытучы өчен максат:
өй эшен хәбәр итү, аны
башкару ысулын аңлату
Укучылар өчен максат:
өй эшен дөрес башкару

file_name: Технологическая карта по татарскому языку в 4классе.doc

intro:
Дәрес темасы : Үткән заман хикәя фигыль.
Класс: 4 (татар төркеме)
Предмет: Татар теле
Дәрес  тибы:  яңа белемнәр ачу дәресе.
Дәрес максатлары:
1.	Белем бирү максаты:
Үткән заман хикәя фигыльләрнең ясалышы, зат-сан белән төрләнеше, җөмләдә кулланылышы турында белем бирү.
 2. Үстерү максаты:
- укучылырнын сүз байлыгын арттыру, бәйләнешле сөйләм телен, игътибарлылыкларын үстерү, хәтерләрен ныгыту;
3.	Тәрбия бирү максаты:
-туган телгә мәхәббәт тәрбияләү, белем алуга ихтыяҗ булдыру, бер- берең белән парларда, төркемнәрдә эшләү  өчен коммуникатив культура тәрбияләү өчен шартлар тудыру.Технологическая карта урока по ФГОС в 4классе по татарскому языку  на тему "Үткән заман хикәя фигыль.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по ФГОС в 4классе по татарскому языку  на тему "Үткән заман хикәя фигыль."


file_name: математические раскраски табличное умножение и деление.docx

intro: Все дети любят раскрашивать картинки. А если это любимое занятие совместить с изучением математики! Тут не будет равнодушных.  Данная подборка математических раскрасок является малой частью всего того, что позволит ребенку легко запомнить состав чисел, освоить сложение и вычитание в пределах 10, запомнить табличные случаи умножения и деления

title: Математические раскраски (табличное умножение и деление)


file_name: математические раскраски состав чисел 1 класс.docx

intro: Все дети любят раскрашивать картинки. А если это любимое занятие совместить с изучением математики! Тут не будет равнодушных. Данная подборка математических раскрасок является малой частью всего того, что позволит ребенку легко запомнить состав чисел, освоить сложение и вычитание в пределах 10, запомнить табличные случаи умножения и деления

title: Математические раскраски. Состав  чисел 1 класс


file_name: математические раскраски сложение и вычитание в пределах 10.docx

title: Математические раскраски. Сложение и вычитание в пределах 10


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию пластилином на тему «Яблоко»
(подготовительная группа)
Занятие лепкой рисование из пластилина «Яблоко» развивает у детей мелкую моторику
рук. Выполненные работы из пластилина напоминает детям игру в которой они были
художниками и с удовольствием принимают участие в занятии, выполняли работу.
Цель: Закрепить умения детей рисовать пластилином. Напомнить приемы рисования
пластилином (отделять по маленькому кусочку и приглаживать его по форме; создавать
разнообразные колбаски нужного цвета, смешивать цвета пластилина в виде колбасок или
шариков; размазывать пальчиком.)
Способствовать снятию мышечного напряжения и расслаблению.
Развивать творческое воображение.
1 этап, он же подготовительный.
Дети должны освоить прием надавливания и вдавливания пластилина.
Научиться правильной постановке пальчика, приему отщипывания маленьких кусочков
пластилина, скатывания разных размеров шариков двумя пальчиками.
Научиться работать на ограниченном пространстве.
2 этап, основной.
Научиться выделять грани, не выходить за грань контура рисунка.
Использование разных цветов пластилина, в том числе нескольких не перемешивая.
Научиться работать ножечками (стеки) и другими приборами нужными при работе с
пластилином, для создания картинки. Научиться действовать по образцу воспитателя.
Научиться действовать по словесному указанию воспитателя.
3 этап, итоговый.
Самостоятельно решать творческие задачи.
Самостоятельно выбирать рисунок для работы.
Формировать личностное отношение к результатам своей деятельности.
План занятия.
1. Организационный момент
2. Сообщение темы урока
3. Планирование работы
4. Техника безопасности при работе с пластилином 5. Физминутка
6. Выполнение работы
7. Анализ работ учащихся
8. Итог занятия
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Дети по приветствуем друг друга, по желаем успехов в предстоящей работе. Сегодня мы с
вами художники и с хорошим настроением присаживаемся на свои рабочие места.
2. Сообщение темы занятия.
Дети послушайте загадку:
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленье детки.
(Яблоко)
Тема занятия: рисование пластилином «Яблоко». Ребята, сегодня на нашем занятии мы будем с вами вспоминать, лето и какие яблоки растут
у нас в саду, а некоторые из них мы даже слепим. Мы познакомимся с вами с новым видом
лепки – рисование пластилином. Научимся работать с пластилином.
3. Планирование работы.
Ребята, у вас на столах лежит картон, шаблон яблока и листочка.
Наша с вами задача, обвести карандашом яблоко, листок, нарисовать веточку, отрезать
кусочек нужного цвета пластилина, размять его в руках, и начать оформлять своё яблоко.
Скатываем тоненькие шарики, сплющиваем, и выкладываем контур. Продолжайте работать
дальше, следуя по частям картинки.
4. Техника безопасности при работе с пластилином.
Прежде, чем приступить к работе с пластилином, вспомним, как надо с ним работать: не
нужно пластилин жевать, глотать, и вообще брать в рот. Работать нужно на специальных
подложках, испачканные руки вытираем салфетками. Пластилиновыми руками глазки не
трогаем.
4. Физминутка.
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики,
Прыг – скок, прыг – скок,
Стоп! Сели!
Травушку покушали, Тишину послушали.
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.
Присели на свои места
5. Выполнение работы детьми.
Ребята приступаю к работе, педагог помогает в просьбах.
6. Анализ выполненных работ.
Выставка работ.
Работы получились у всех ребят отличные. Мы научились рисовать пластилином и так
получилось яблоко.
8. Итог занятия.
 Все справились с заданием. У всех получились красивые Яблоки. Все научились работать
с пластилином. Молодцы! Занятие окончено.

file_name: лепка рисов.пластилином Яблоко.docx


extracted_text:
Муниципальный конкурс педагогического мастерства
Учитель года2017
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОТКРЫТОГО УРОКА
Пояснительная записка.
Данный урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по учебнику М.З.Биболетовой,
О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой «Enjoy  English» 5 класс – «Вентана – Граф» 2012 (в соответствии с ФГОС) с использованием игровых
приемов в основе сингапурской методики преподавания английского языка. Поиск эффективных технологий, путей и методов, приемов и
средств развития различных умений и навыков обучения иноязычному общению ведется давно. Особенно значимой и актуальной эта проблема
становится   сегодня  в  контексте  ФГОС  нового  поколения.  На  сегодняшний   день  существует  множество   различных  методик   и  способов
преподавания английского языка. Это – фундаментальная методика, классический подход к изучению английского языка, коммуникативный
метод, интенсивная методика и многие другие. В зависимости от поставленных целей учителя английского языка сегодня активно используют
самые разные образовательные технологии: объяснительноиллюстративное обучение, личностноориентированные, технологии развивающего
обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как ТРКМ, метод проектов, разноуровневое
обучение, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и многое другое.
В образовании   получили  широкое  распространение   в общем  три формы   взаимодействия   преподавателя   и  учащихся:  Пассивный
метод, Активный метод, Интерактивный метод.




Задачами интерактивных форм обучения являются:
пробуждение  интереса у обучающихся;
эффективное усвоение учебного материала;
самостоятельный   поиск   учащимися   путей   и   вариантов   решения   поставленной   учебной   задачи   (выбор   одного   из   предложенных
вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его
достоинства;
 формирование собственного мнения  у обучающихся;
 формирование жизненных и профессиональных навыков.
1 При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс
и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах,
даёт   консультации,   контролирует   время   и   порядок   выполнения   намеченного   плана.   Участники   обращаются   к   социальному   опыту   –
собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи,
преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Одной из перспективных интерактивных технологий  является сингапурский метод обучения.
Сингапур  — страна, признанная  по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования.
Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией.
Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически
комфортной, безопасной среды.
В целом „сингапурская“ методика — это общая методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как
обучающие структуры. Она не дает методические знания по конкретному предмету. Она, как здание с голыми стенами, должна быть заполнена
содержанием каждым учителем индивидуально.
Чтобы начать работать с новыми структурами, не обязательно иметь опыт работы с ними. Не понадобится кардинальной перестройки всего
урока и немедленной смены стиля преподавания. Можно начать с одной структуры на одном из этапов урока и постепенно приучать детей к
позитивному взаимодействию. Важно, чтобы задание было простым, доступным и понятным каждому обучаемому, чтобы каждый шаг имел
четкие инструкции и критерии оценивания, иначе в структурах могут разочароваться как ученики, так и учитель.
В Сингапурской системе задействован во время урока весь класс.
Скучающих учащихся на уроке не будет никогда, так как каждый задействован.
В течение урока дети работают по 4 человека за партой. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не
сидел спиной к учителю.У каждого ученика есть
 face partner (партнер, который сидит напротив) и
свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А4 коврикауправления (Manage Mat).
На уроке для организации учебного процесса учитель использует мыслительные приемы и обучающие структуры. Все названия приемов и
структур,   по   требованию   компании   «Educare»,   даются   поанглийски.   По   принципу   образования   они   разделяются   на   работу   команд
(Round«Раунд») и  пар (Rally «Релли»).
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно.
Каждый  ученик периодически  примеряет на себя роль учителя, объясняя своими  словами  соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог
shoulder partner (партнер по плечу) и
―
―
2 осуществляет   так   называемый   «включенный   контроль»:   слушая   по   очереди   одного   из   представителей   микро   группы,   оценивает   их,
корректирует, помогает и направляет
Традиционное обучение основывается на принципе «учитель – ученик», проходит в виде лекции, за урок успевают ответить только дватри
ученика.
Современный урок по Сингапурской методике – это:
 урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
 урок, содержащий разные виды деятельности;
 урок, на котором ученику комфортно;
 урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика;
 урок развивает у детей креативное мышление;
 урок воспитывает думающего ученикаинтеллектуала;
 урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Учитель
Предмет
Класс
Тема
Цель
Тип урока
Технологии
Задачи:
Кузьмина Марина Витальевна
Английский язык
5 «А»
The London Eye
Сформировать новые знания по разделу  “Faces of London”, совершенствовать лексические и
грамматические навыки устной и письменной речи по теме «The London Eye», сформировать у
обучающихся способности к самооценке и рефлексии (фиксировать собственные трудности и
находить способы их преодоления).
Комбинированный
технологии сотрудничества, ИКТ, здоровьесберегающие,
3 развивать:









воспитывать:




активизировать лексику и речевые конструкции по указанной теме
совершенствовать навыки монологической и диалогической речи
умение строить самостоятельные устные высказывания используя новую лексику и
речевые конструкции,
навыки непереводного чтения
логическое мышление
общеучебные и специальные умения и навыки, внимание
творческие способности
коммуникативные способности
самооценку (рефлексию)
интерес к культуре страны изучаемого языка
чувство уважения к мнению одноклассников
культуру общения и сотрудничества при работе в группах
толерантность к иноязычной нации
определение   и   постановка   нескольких   целей   урока   совместно   учителя   с   учениками.   Понимание
необходимости   изучения   английского   языка   для   современного   образованного   человека,
формирования новых знаний, осознание возможности их применения в жизни.
Планировать свои действия.
Оценивать степень личной успешности.
Развивать умение формулировать проблему.
Развивать умение слушать и вступать в диалог с учителем и одноклассниками.
Развивать умение запрашивать нужную информацию.
Применять полученные знания в практической деятельности: уметь осознанно строить речевое
высказывание, формулировать ответы на вопросы.
Выделять необходимую информацию в тексте.
Воспринимать текст на слух и находить в нём нужную информацию.
4
Формирование УУД:
Целеполагание:
Регулятивные
Коммуникативные:
Познавательные Личностные:
Планируемые результаты:
Предметные:
Личностные
Получить общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознавать язык, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использование средств изучаемого иностранного
языка
Знать: лексику и речевые конструкции по теме
Уметь: составить монологическое высказывание по теме         используя полученные знания
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Межпредметные
Основные понятия:
Ресурсы основные:
Дополнительные:
Организация пространства:
Развитие таких качеств как воля, креативность, инициативность, трудолюбие,
дисциплинированность.
Целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить учебные и познавательные
задачи в команде
Развитие исследовательских учебных действий  поиск необходимой  информации.
Лексические единицы и речевые конструкции по теме «Достопримечательности Лондона»
УМК «Английский с удовольствием» (“Enjoy English”) М.З.Биболетова, О.АДенисенко,
Н.Н.Трубанёва Титул 2012:
Учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложения (CD MP3).
Компьютер: презентация о достопримечательностях Лондона.
Коврики для управления классом, 12 билетов для игры с утверждениями, 3 картинкипазла, 3
конверта, 3 смайлика для игры “Corners”, надписи для задания We would like to visit the London Eye,
карточки – листы А4 с домашним заданием 12 штук, скрепки, магнитики на доску, оценочные листы
Фронтальная работа, групповая, парная, индивидуальная
5 Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Слайд
Результат
I этап: Мотивационноцелевой: Организационный момент
1.
Приветствие
Цель этапа:
поприветств
овать
обучающихс
я и гостей,
Создать
благоприятн
ый настрой
Good morning, boys
and girls!
 Today I will be your
new English teacher.
My name is Marina
Vitalyevna.
Look around you,
please.  You can see a
lot of guests.
Greet them, please.
Take your seats.
2..Мотивац
ия
Обучающая
структура
Team Cheer
Цель:
включить
обучающихс
я в учебную
деятельност
ь на
личностно
значимом
уровне
 Today you have got
an unusual lesson.
What else unusual
have you noticed?
Yes, you are right.
There is something in
your desk. It’s a
manage mat.
At this lesson you are
going to work in a
group of 4 people and
in pairs. You have got
a face  partner.
Good morning!
Marina Vitalyevna.
Слайд № 1
Фото Лондона
«Доброе утро»
Good morning! We are
glad to see you.
Дети садятся.
Парты не так стоят,
стулья. Картинки на
партах. Чтото на
стульях наклеено.
Жмут руки друг другу.
Хлопают друг друга по
плечу.
Слайд № 2
Коврик
Управление
классом
Формирование УУД:
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Личностные: мотивация
учебной деятельности.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
30 секунд
Коммуникативные
умение излагать свое
мнение, понимать
позицию другого,
организовывать работу .1
минута
Доброе утро,
мальчики и девочки.
Сегодня я проведу
урок английского
языка в вашем классе.
Меня зовут Марина
Витальевна.
Оглянитесь,
пожалуйста. Вы
видите много гостей.
Поздоровайтесь с
ними, пожалуйста.
Садитесь.
Сегодня мы проведем
необычный урок. Что
еще необычного  вы
заметили?
На каждой парте
лежит лист бумаги с
изображением
коврика.
Это инструмент для
управления классом.
Вы сегодня будете
работать в группах и
в парах.
У каждого из вас есть
свой партнер по лицу.
6 Greet him shaking his
hand.
And you have got a
shoulder partner.
Clap him on the
shoulder.
What else unusual?
What are these?
These are tickets.
What will we do with
them? You will
estimate your
partners’ work.
Цель этапа:
понять
обучающими
ся то, чего
нужно
достичь,
понять,
получить за
урок.
3.
Целеполага
ние
Обучающая
структура
RAFT
Роль
Аудитория
Форма
Тема
Yes, you are right.
These are tickets.
What can we visit in
London if we have got
tickets? I will give
you the pieces of the
pictures.
You should put
together the one and
tell me where we are
going to. It will be the

еще
Это   одноклассник,
сидящий   напротив
вас.  Поприветствуйте
его,
пожалуйста,
пожатием
руки.
Также   у   вас   будет
партнер   по   плечу.
Это человек, сидящий
рядом.
  Похлопайте
его по плечу
А
что
необычного?
Внимательно
оглянитесь вокруг.
На   столах   еще   у   вас

есть
оценочные
листы.
  Вы   будете
оценивать
свою
работу и работу своих
партнеров.
Да, вы правы.
Это билеты.
Что   мы   сможем
посетить   в   Лондоне,
имея билеты? Сейчас
узнаем.     Я   даю   вам
задание
сложить
пазл. Изображение на
нем будет ответом на
вопрос, для чего нам
сегодня   пригодятся

7
Карточки. Жетоны.
Билеты.
Мы кудато поедем.
At  the  concert,  to  the
museum, to the cinema.
Дети получают кусочки
разрезанной на части
фотографии (6 частей)
и собирают ее.
Слайд № 3
(билеты в руках)
Слайд № 4
Welcome to the
London Eye
Добро
пожаловать в
Лондон
Регулятивные

определение темы и цели
урока;
построение плана для
решения проблемной
ситуации)
Личностные

формирование
мотивации изучения
иностранных языков и topic of the lesson.
Are you ready? I‘ll
give you 1 minutes.
Are you ready?
Hang your pictures on
the board and say
what  our lesson will
be about.  You know
that the big wheel in
London is a very
important and
attended tourist
attraction.
Read, please, the
name.
The topic of our
lesson is the London
Eye.
What do you know
about it? Would you
like to know more
interesting facts about
it?
What is the aim of our
lesson?
 Let’s make a virtual
trip on the London
Eye.

билеты.  Это и будет
тема   урока.   У   вас   1
минута.
Вы
готовы?
Прикрепите   свои
картинки   на   доску
Догадались,   о   чем
мы   поговорим   на
уроке? О
достопримечательно
стях Лондона.
Одна из них   колесо
обозрения в Лондоне
 это очень важная и
посещаемая
достопримечательнос
ть. У него есть свое
название. (Я
прикрепляю листок,
где написано
название.)
Итак, тема нашего
урока: Лондонское
Колесо обозрения.
Что вы знаете о нем?
А хотели бы получить
новые факты о нем?
Какая цель нашего
урока?
Давайте совершим
виртуальное
8
Yes, we are ready!

картинки.
Дети   собирают
I am ready. Я  готов.
стремление к
самосовершенствованию
в образовательной
области «Иностранный
язык»
Выдвигают
предположения о теме
урока:
Our lesson will be about
the  London Eye.
It’s big and beautiful.
To learn more new facts
about The London Eye.
To generate new
knowledge about the
London Eye, to use this
knowledge in the Your chairs and desks
are cabins or capsules.
Take your seats, dear
partners. Let’s begin
our virtual journey.
путешествие на
колесе обозрения.
Представьте, что
Ваши стулья и парты
 это кабинки колеса
обозрения. Занимаем
места в кабинке.
Начинаем наше
виртуальное
путешествие.
Поехали.
dialogue and monologue
speech.
  Сформировать новые
знания об очень
известной
достопримечательности
Великобритании
Лондонское колесо
обозрения,
использовать новые
знания в
монологической и
диалогической речи
II этап – Организационнодеятельностный

Видео сюжет на
колесе с
музыкой
красивой
10секунд
Слайд № 5
Видеосюжет
ставится на
паузу.
Снова включаем
видео с паузы.
Слайд № 6
7сек
Коммуникативные
групповая деятельность
2 минуты
1.
Фонетическ
ая зарядка
Обучающая
структура
Single
Round
Robin  или
Round
Robin
«однократн
ый раунд
робин»
Цель:
Предвосхищ
ение и
снятие
появления
возможных
фонетически
х
сложностей
любого
порядка —
слуховых,
произносите
льных,
ритмико
интонацион
ных.
We have achieved the
level  50 meters high.
So, we travel in
London, the capital of
Great Britain, it’s very
important to be
understood, let’s
practice our
pronunciation
(phonetic) skills.
Look at your face
partners.
Open your pupil’s book
p. 110 ex. 76.
Listen to the speaker
Мы достигли высоты
50 метров. Так как
мы с вами
путешествуем по
Лондону, столице
Великобритании,
для нас очень важно,
чтоб нас  понимали,
потренируем наше
произношение.
Откройте учебники
на странице 110 №
76. Слушайте
диктора и
повторяйте за ним.
Спасибо. Молодцы.
Продолжаем нашу
9
над
Работа
произношением
слов   по   изучаемой
теме.
[i:] we, metres, dream,
wheel, people, Jubilee
[ai] hi, eye, London Eye,
kind, high, inside
[u:] soon, souvenir, true
ʌ
[ ] some, puppet,
comfortable, lucky, mug
[d ] bridge, giant,
Jubilee, enjoy, joke
[əʊ] – also, slow, photo,
show.
ʒ Слайд № 7
Фото мальчика и
письма
Познавательные
систематизация
лексического запаса по
теме.
Регулятивные (умение
работать по плану,
сверяясь с целью).
2 минуты
2. Введение
в урок
Обучающая
структура
ЗУМ ИН
«Zoom In»
«увеличива
ть»
Отработка
фонетически
х навыков.
Цель: Снять
языковые
трудности
перед
работой с
текстом
«Письмо от
Димы»,
развивать
языковую
догадку.
and repeat after him.
Thank you very much.
Continue the journey.
We have achieved the
level  100 meters high.
Have you got anybody
who helps you learning
English? Your assistant
Dima has already been
to this attraction. He
wants to share his
impressions.
Раздаю письма детям.
He has sent a letter for
you. How do you think
what the letter is about?
Look at the slide.
Before reading the letter
let’s get acquainted
with new words and
phrases.
I read, you repeat after
me and try to guess
what this word means.
поездку.
Вы достигли уровня
100 метров.
У вас есть такой
человек, который
вместе с вами по
учебнику помогает
изучать английский
язык? Ваш
помощник  Дима,
который уже
побывал на этом
колесе обозрения,
хочет поделиться с
вами впечатлением.
Он прислал вам
письмо. Как вы
думаете, о чем оно?
Посмотрите на
слайд. Чтобы
понять содержание
письма, вам
необходимо изучить
новые слова и
выражения. Я
читаю, вы
повторяете за мной
и пытаетесь найти
перевод этой фразы
10
true
Да, его зовут Дима.
Ученики дают свои
возможные ответы.
Повторяют за
учителем новые слова.

to   come
сбываться
To  have  a  bird’s  eye
view  –   смотреть   с
высоты
птичьего
полета
To  be  lucky  –   быть
удачливый
To spend –  проводить
время
To

восхищаться
To take a lot of photos
–
 много
фотографировать
admire

– 3.
Активизаци
я знаний.
Обучающая
структура
РЕЛЛИ
ТЭЙБЛ
«Rally
Table»
Цель:
Развивать
навыки
письма,
познавательн
ую
активность и
творческие
способности
You have got a letter
from Dima.
A letter is for a pair of
the shoulder partners.
Red colour is for you.
Blue colour is for you.
Green   colour   is   for
you.
Are you ready?
Fill the gaps with the
new words.
How’s it going? Change
your letters with your
face partners. Check
your partners’ works.
Well done.  Continue
the journey. Видео

из таблицы.
А теперь закройте
глаза и повторите
слова за мной,
включив свое
воображение.
На столе у вас есть
письмо   от   Димы.
Одно
письмо
предназначено для
пары
одной

партнеров
по
плечу.
  Розовый
цвет   –   для   вас.
Зеленый   для вас.
Желтый – для вас.
Готовы?
Заполните
пропуски   новыми
словами.
Что   же   у   нас
получилось?
Обменяйтесь
своими письмами с
партнерами   по
лицу.
Проверьте работы
своих партнеров по
лицу, используя
текст на слайде.
Обратите внимание
11
  с
Слайд № 8
Слова
переводом
Слайд № 9
Письмоэталон
Регулятивные
оценка степени
достижения цели.
Дети ищут. Письмо
одно на двоих.
1 конверт на 2 парты. В
одном конверте 2
письма. Дети заполняют
все 6 пропусков. Потом
по истечении времени
передают все письмо
партнерам по лицу. И
те проверяют их,
сверяясь с эталоном на
доске.
Видео 6 секунд
Слайд №10 на фразы,
выделенные цветом.
А теперь обратите
внимание на листы
желтого цвета. Это
оценочные листы.
Оцените работу
своих партнеров по
лицу. Поставьте  два
плюса за правильные
ответы.
Молодцы. Вы
хорошо справились
с заданиями. Едем
дальше.
Мы достигли
высоты 135 метров.
Дорогие мои
партнеры.
На чьем билете
напечатано
предложение?
Давайте продолжим
работу с текстом
и поиграем в игру
«Правдаложь».
Если содержание
предложения
соответствует
тексту, вы говорите
12
 Цель:
выяснить
глубину
понимания
текста
обучающими
ся, провести
скрытую
динамическу
ю паузу,
тренировать
навыки
чтения и
аудировании
We have achieved the
level  135 meters
high.
My dear
partners! Look at your
tickets. Who has got a
sentence on it?
Let’s play the game
“True or false”.
So I can learn if you
understand Dima’s
letter.
You can check
yourself reading this
letter. Everybody who
Слайд №  11
It’s true.
It’s false.
Познавательные
систематизация
лексического запаса по
теме.
Коммуникативные
(учатся   выражать   своё
мнение   и   факты   на
основе прочитанного)
Речевым образцом для
детей является письмо
и речевые клише: Yes,
it’s true. No, it’s false.,
которые отражены на
презентации.
No, it’s false.
(приседают)
Yes, it’s true. (тянут
руки вверх)
Если предложение
неверное, учитель
предлагает детям
сказать правильное

4.
  Игра
«Правда
ложь».
Обучаю
щая
структур
а
–
«ТЭЙК
ОФ
ТАЧ
ДАУН»
Take off
Touch
down

«встать
 сесть»
5.Активиз
ация
изученног
о. Задание
на
построени
е
предложе
ний.
Обучаю
щая
структур
а « Single
Round
Robin»
предложение.
Dima visited the London
Eye. (true)
It’s the biggest wheel in
the world. (false)
You spend 30 minutes on
the Eye. (true)
Включается
последнее
видео.
Слайд № 12
7 секунд
The London Eye is the
biggest wheel in Europe.
I had a bird’s eye view
on the London Eye. We
would like to visit the
London Eye in reality.
Слайд № 13
Фото Лондона с
видом на колесо
обозрения
has the sentence come
in the centre of the
class and read it.
Another partners
stand up and raise
their hands if the
sentence is true and
they sit down on the
floor and hide your
hands behind your
back. Say: Yes, it’s
true. No, it’s false.
Now our wheel is
getting down.
Включается
последнее видео.
I give you some
words. You should
make a sentence and
then you read. Are
you ready? Now read
please. One by one,
everybody reads.
It’s true (это
правда). Если нет –
это ложь. Вы
прячете руки за
спину. Вы можете
проверять сами
себя, читая письмо.
А теперь встали и
начинаем играть.
Спасибо. Оцените
свою работу в
оценочных листах в
соответствии с
критериями.
Сейчас колесо
спускается.
Переходим к
следующему
заданию. Составьте
из данных слов
предложение.
Вполголоса
произнесите
каждый свое
предложение один
раз партнеру по
плечу справа.
Возьмите
оценочный лист и
оцените его. За
каждое верно
13 однократ
ный
раунд
робин.
III этап – рефлексивнооценочный
1.
Подведение
итогов и
выставлени
е оценок
Our lesson comes to an
end. Let’s summarize.
Who has got 6 pluses?
You have got “5”.
Who has got 45
pluses? You have got
“4”.
Who has got 3 pluses?
You have got “3”.
2.
Информаци
я о
домашнем
задании.
Цель: дать
обучающимс
я
дифференци
рованное
домашнее
задание,
объяснить,
как его
I want to explain your
work. You get the
Letter from Dima and
fill in the gaps. Those
pupils who wants to get
two good marks should
answer some questions
orally.
произнесенное
предложение
ставьте плюс. А вы
знаете, что если
желание произнести
вслух, то оно
обязательно
сбудется? Давайте
произнесем громко
последнее
предложение.
Наш урок подходит
к концу. Давайте
подведем итоги.  У
кого 6 плюсов? Вы
получаете пятерки.
У кого 45 плюсов?
Вы получаете 4. У
кого 3 плюса – вы
получаете 3.
Откройте дневники,
давайте запишем
домашнее задание.
Задание базового
уровня: прочитать
текст на стр.110 №
78. Творческое
задание: написать
письмо Диме о своих
14
I have got…
I have got …
Записывают в дневники
д\з
Слайд № 14
Домашнее
задание  письмо
Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме, в
том числе творческого и
исследовательского
характера.
Применять,
представлять и
оценивать информацию,
контролировать и
оценивать процесс и
результат действия,
осуществлять
рефлексию способов и
условий действий. Partners, let’s go to the
blackboard and take a
smile.
What do you want to
achieve in learning
English?
впечатлениях.
Партнеры, давайте
подойдем к доске, и
каждый возьмет по
смайлику. Каких
вершин вы бы
хотели достичь в
изучении
английского?
3.Рефлекси
я
делать.
Цель:
осознать
обучающими
ся свою
учебную
деятельност
ь,
самооценка
результатов
деятельност
и и всего
класса
Дети подходят к доске
и берут магнитики
смайлики в
соответствии своему
желанию.
Слайд № 15
Смайлики на
колесе
обозрения
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
15

file_name: 08.02.17 Моя удобная технологич карта.doc

intro: Видео к презентации

title: Технологическая карта урока английского языка по теме "The London Eye" УМК "Enjoy English" -5 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ошибская средняя общеобразовательная школа»

Урок проект окружающий мир 1 класс
Тема: Почему солнце светит днём, а звёзды  ночью?

                                                 Автор и составитель:
                                                               учитель начальных классов
                                    Брагина С.А. 2017
Автор:  Брагина Светлана Анатольевна
Место работы, должность:  МАОУ  «Ошибская СОШ», учитель начальных классов
Класс: 1
Предмет: окружающий мир
Урок проект окружающий мир 1 класс
Раздел: Почему? Зачем?
Тема: Почему солнце светит днём, а звёзды  ночью?
Тип урока: урокпроект ознакомления с новым материалом с применением игровых и мультимедийных  технологий.
Цели: формировать первоначальные представления  о звёздах как о космических телах и учить сопоставлять видимые и реальные размеры
звёзд, в том числе Солнца.
Задачи урока (для учителя):
1 Создать условия для мотивации к учебной деятельности и постановки учебнопознавательной задачи.
2 Помочь обучающимся выявить сходства и различия звёзд на основе моделирования формы, цвета, сравнения размеров некоторых звёзд.
3 Способствовать установлению причины света Солнца днём, а звёзд ночью.
4 Учить распознавать созвездия Лев и Большая Медведица.
5 Организовать контроль и самооценку деятельности обучающихся на уроке.
Планируемые достижения обучающихся:
Предметные:
иметь представление о звёздах как о космических телах;
сопоставлять видимые и реальные размеры Солнца и других звёзд;


распознавать Полярную Звезду, созвездия Лев и Большая Медведица на небе;

иметь представление о способах ориентирования на местности по расположению созвездий  Полярной Звезде.
Метапредметные:
регулятивные:




ставить учебные задачи под руководством учителя;
планировать учебную деятельность;
удерживать цель и задачи в течение урока;
оценивать свою деятельность на уроке на основе критериев достижения результата учебнопознавательной задачи урока;
познавательные:

 моделировать космические тела (звёзды);

осуществлять поиск, извлечение и представление информации о звёздах, в том числе о Солнце;
наблюдать, сравнивать, делать умозаключения о форме, видимых и реальных размерах звёзд; 
установить причину видимости Солнца и звёзд в разное время суток;
 коммуникативные:
строить монологические высказывания;
работать   в   группах   на   основе   приёмов   взаимодействия   (распределение   обязанностей,   обсуждение   разных   точек   зрения,   умение
договариваться в случае разногласий, представление результата деятельности).




Личностные:
проявлять мотивацию к изучению нового учебного материала;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Оборудование:    фонарь, коробочка, горошина,   звезды, блюдце, тарелка, круг, мячик, карточки цветные,  Презентация на тему: «Почему
солнце светит днём, а звёзды – ночью?», у  каждого ученика – пластилин (синий, красный, белый, жёлтый), клей, ножницы.

Этапы урока Виды УУД
1.
Организаци
онный
момент.
Ход урока
 Деятельность учителя
 Улыбнись с утра щенку,
И росинке и цветку,
Пёстрой бабочке в лугах.
Солнцу в лёгких облаках.
 Ребята, давайте все вместе улыбнёмся нашим гостям, друг другу, Мудрой
черепахе, Муравьишке  которые пришли в гости к нам на урок.
Сегодня мы с вами отправляемся в далёкое путешествие. А вот каким
транспортом мы воспользуемся, вы узнаете, если отгадаете загадку черепахи:
Чудо птица – алый хвост
Полетела в стаю звёзд.
Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост –
И поднимется до звёзд. (Ракета) Слайд 2
 А куда мы полетим на ракете? А что мы можем там увидеть?
Деятельность обучающихся
 Обучающиеся стоят и слушаю
задания.
2.
Подведение
к теме
Познавательн
ые
(общеучебны
Учитель загадывает загадки
Чтобы узнать тему урока, отгадайте загадки
1. Голубой платок, желтый колобок. По платку катается, людям улыбается.
Обучающиеся отгадывают
загадки.
Солнце. урока.
е)
Постановка
учебной
задачи.
Регулятивны
е.
(целеполаган
ие)

3. Работа
над темой
урока
слайд
Звёзды.
слайды
Предполагаемый ответ: о солнце
и о звёздах.
Обучающиеся пробуют ответить
на вопрос

Ответы обучающихся
(Небо и Солнце)
2. Лишь солнце погасло и стало темно,
Как по небу ктото рассыпал зерно.
Какое? Не знаю.Одно лишь добавлю,
Что было блестящим и ярким оно.
– Кто догадался, о чём будем говорить на уроке?
 Вот об этом мы сегодня и поговорим. Потому что я предлагаю отправиться в
виртуальное путешествие в космос , где нас ждёт только самое интересное и
удивительное.
 И, как всегда, наш урок будут сопровождать Муравьишка – вопросик и мудрая
Черепаха.
– Сегодня нам предстоит ответить на вопрос Муравьишки, почему Солнце
светит днём, а звёзды ночью? слайд
   Предположите, почему это происходит именно так?
Вступительная беседа.
(учитель направляет рассуждения обучающихся к следующему).
Солнце не просто светит днём, оното и создаёт нам день. Когда Солнце всходит
и освещает Землю, начинается день. А когда Солнце заходит, наступает ночь. И
только ночью видны звёзды.
     Мы с вами разделились на 4 группы и каждая группа у нас сегодня будут
настоящими исследователями.    Порассуждайте,  что же такое Солнце? Даем
слов   первой   группе,   пусть   они   нас   познакомят,   что   такое   солнце,   а   мы
внимательно   послушаем   и   потом   ответим   на   этот   вопрос.

 Солнце   –   это   огромный   огненный
пылающий  шар. Температура на его поверхности 6000 градусов по цельсию. На
самом деле  Солнце  очень большое.  Солнце  шар великан, в  109 раз  больше
Земли .Оно кажется нам маленьким кружочком лишь потому, что находится от
Земли на очень большом расстоянии,  потому что находится от Земли на очень
большом расстоянии: 150 млн.км.  Если бы можно было поставить Солнце рядом
с Землёй, оно выглядело бы как большой футбольный мяч рядом с горошиной.
Поэтому солнечные лучи не сжигают, а только согревают нашу планету. А Земля
  1   группа   :     Научная   лаборатория. вращается вокруг солнца, подставляя ему то один, то другой бок. Каким боком к
солнцу   повернётся,   там   и   день,   на   обратной   стороне   Земли      ночь.
(Продемонстрировать на теллурии).
Вывод: Значит, солнце не просто светит днём, оното и создает нам день.
Когда солнце освещает Землю, начинается день, а на обратной стороне Земли
наступает ночь.
   Без   Солнца   не   было   бы   жизни   на   Земле.   Оно   согревает   и   освещает
Землю. Это поняли еще древние люди и поклонялись   Солнцу   как богу. Они
благодарили его за тепло и приветствовали восход по утрам.
Познавательн
ые
(общеучебны
е)
(показать мяч и горошину).
От Земли до Солнца 150 млн. км, поэтому солнечные лучи не сжигают, а только
согревают и освещают нашу планету.
.
Обучающиеся наглядно видят и
сравнивают
 Так что же вы запомнили из рассказа про Солнце?
 А теперь прочитайте вывод, который сделала мудрая Черепаха
  Что нового вы узнали из вывода Черепахи?
 Выберите на своих столах тот предмет, на который походит солнце.
        Мяч               Шар
        Круг              Круг
       Тарелка       блюдце
Апельсин
Круг
              крышка
Ответы обучающихся
Солнце – ближайшая к Земле
звезда.
Это огромный пылающий шар .
Солнце  не просто светит днем,
оно то  и создает нам день.
Яблоко
Круг
            блюдце
Овладение
базовым
предметным
понятием
«Солнце».
Работа в
парах
Солнце, как и наша планета Земля имеет шарообразную форму. Оно настолько
велико, что его можно сравнить с мячом, нашу планету с горошиной.
Работа в РТ (с.21, №2)
– Нарисуйте грустное и весёлое солнышко. Отчего оно может быть таким?
(Когда обращено к Земле – радостное, а когда Земля отворачивается от Солнца и
наступает ночь – грустное)
 Отгадайте загадку
– Рассыпалось к ночи зерно,
Глянули утром – нет ничего.
Что это такое?
 Звёзды
слайд
Работа по
учебнику
Овладение
базовым
Познавательн
ые
(общеучебны
е) предметным
понятием
«Звёзды».
Познавательн
ые
(действия
постановки и
решения
проблем)
  Давайте порассуждаем, что такое звёзды.
Давайте   проведём   несложный   эксперимент.   Возьмите   учебник   и   вытяните
руки. Начинайте приближать учебник. Что видим? То же самое происходит и со
звёздами. Чем предмет ближе, тем он и больше, чем дальше, тем меньше, даже
если реальные размеры другие. А как размер влияет на то, что солнце мы видим
днём, а звёзды ночью?
2 группа: Звездочёты
Звезды – это огромные раскаленные газовые шары, похожие на Солнце. Они
находятся очень далеко от Земли и поэтому не греют, и кажутся очень
маленькими.  Звезды различаются по размерам, цвету и температуре. звезды
бывают: голубые, белые, желтые, красные. Белые и голубые звезды –очень, очень
горячие. Желтые и красные  холодные . Есть звезды – гиганты, а есть звезды –
карлики. Само Солнце называют жёлтым карликом.
Запоминаем : это огромные пылающие шары это Звезды. Расположены от Земли
далеко. Звезды отличаются друг от друга цветом и размером. Солнце  это тоже
звезда, которая ближе всех расположена к нашей планете.
    Самой яркой звездой созвездия Большого Пса  это звезда Сириус, имеет
синюю окраску.  Сириус голубая, самая яркая из звёзд на небе, означает
«блестящий», «сверкающий».
 Это  яркая звезда  Альдебаран. (слайд) Она имеет яркую красно  оранжевую
окраску.   Альдебаран – оранжевая звезда, в 30 раз больше Солнца.
   Ученик: Следующая звезда  Регул. (слайд) Это горячая звезда, имеет
беловатую окраску.    Регул – белая, в переводе с латыни означает «принц»,
форма сплюснутая.
Ученик: Самая большая звезда этого созвездия – Регул, что значит “царь”
– Почему они кажутся нам маленькими светящимися точками?
– Рассмотрите рисунок на с.32.в учебнике.
 Что можно рассказать о звёздах?
Обучающиеся высказывают свои
предположения, затем читают
текст учебника с. 32 и отвечают
на вопросы.
– Огромные пылающие шары.
– Расположены далеко от Земли.
– Звёзды отличаются по размерам
и цвету.
Ученики выступают со своими
сообщениями.
Царь зверей золотогривый
Величаво и лениво
На эклиптике лежит
 И на Львенка не глядит
 РЕГУЛ  символ царской власти
 Под охраной грозной пасти,
 А на кисточке хвоста
 Ах! Какая красота! Самостоятел
ьная работа.
– Звёзды нам кажутся очень маленькими, т.к. они находятся очень далеко от
Земли и поэтому не греют. На ночном небе звёзды мерцают разным светом:
жёлтым, красным, голубым, белым. Белые и голубые  звёзды очень и очень
горячие. Они горячее Солнца. Жёлтые холоднее белых. Они примерно такие же
как наше Солнце. Звёзды красноватого цвета холоднее Солнца. По своим
размерам звёзды сильно отличаются друг от друга: есть красные гиганты,
нормальные звёзды и белые карлики.
  Какая из вылепленных звёзд самая холодная? (Альдебаран)
 Какие звёзды очень горячие? (Регул, Сириус)–  Вылепите их из пластилина
(размер и цвет должен соответствовать их названию).
1 группа (красный цвет)  Альдебаран
2 группа (синий цвет)   Сириус
3 группа (белый цвет)    Регул
4группа( жёлтый цвет) Солнце
 ДЕВА в шутку приколола
Яркий бантик  ДЕНЕБОЛУ!
– Обучающиеся читают названия
звёзд
(Альдебаран, Регул, Солнце,
Сириус) и лепят из пластилина.
Физминутка  Регулятивны
е
(волевая
саморегуляц
ия)
Проводим
опыт
Познавательн
ые
(логические)
Над Землёю ночью поздней, (руки вверх, в стороны вниз)
Только руку протяни, (потянулись руки вверх)
Ты ухватишься за звёзды: (руки в кулачки сжимать)
Рядом кажутся они. (руки перед глазами)
Можно взять перо Павлина, (ноги вместе, руки вверх, покачаться)
Тронуть стрелки на Часах,(наклон вниз, руки машут тиктак)
Покататься на Дельфине, (присесть руки вперед)
Покачаться на Весах.(ноги на ширине плеч, руки в стороны покачаться)
Над Землёю ночью поздней, (руки вниз, поднять голову вверх)
Если бросить в небо взгляд, (потянулись вверх, руки вверх)
Ты увидишь, словно гроздья, (руками берем созвездия)
Там созвездия висят.
3 группа: Для опыта нам понадобится картонный ящик, гвоздь, лист белой
бумаги, небольшая настольная лампа. В боковой стене картонного ящика
пробивают несколько отверстий, а снаружи наклеивают лист белой бумаги. Ящик
помещают в тёмную комнату и освещают его изнутри.  На пробитой стенке тогда
(руки вверх, в стороны вниз)
(потянулись руки вверх)
(руки в кулачки сжимать)
(руки перед глазами)
(ноги вместе, руки вверх,
покачаться),( наклон вниз, руки
машут тиктак), (присесть руки
вперед), (ноги на ширине плеч,
руки в стороны покачаться), (руки
вниз, поднять голову вверх), (руки
вниз, поднять голову вверх),
(руками берем созвездия)
Обучающиеся наблюдают и
высказывают свои мнения. явственно выступают освещённые изнутри отверстиядырочки – это звёзды на
ночном небе. Но стоит только, не прекращая освещения изнутри, зажечь в
комнате достаточно яркую лампу , и искусственные звёзды на листе бумаги
бесследно исчезают: это “дневной свет” гасит “звёзды”.
Вывод. Теперь вы видите, что звёзды не ложатся спать, а продолжают светить.
Но изза яркого солнечного света мы не можем видеть их.
На какой вопрос мы сейчас ответили? (Почему звезды видны ночью?)
– Почему днём на небе видно только Солнце, а другие звёзды не видно?
Результат исследования.
Дырки в картоне не видны через конверт, когда вы светите фонариком на
обращённую к вам сторону конверта, дырки становятся хорошо заметными когда
свет от фонаря направлен с другой стороны конверта прямо на вас. В
освещённой комнате свет пройдёт через дырочки независимо от того, где
находится зажжённый фонарик, но видно их станет только тогда, когда дырка,
благодаря проходящему через неё свету, начнёт выделяться на тёмном фоне. Со
звёздами происходит тоже самое.
Вывод Черепахи:
днём они светят тоже, но небо становится настолько ярким изза солнечного
света, что свет звёзд затмевается. Лучше всего смотреть на звёзды в безлунные
ночи.
 На какой вопрос мы сейчас ответили?
 Почему же днем звезд не видно?
Заканчивается ночь и звезды выключают свет, ложатся спать. Правда ли это?
Давайте проведем опыт,  включим свет.  Он нам заменит  солнце и включим
фонарик, он нам заменит звезды .И почему же  свет от фонарика не виден? днём
солнце ярко освещает воздух на небе, и его свет   ярче блеска далёких  звёздочек
 это “дневной свет” гасит “звёзды”. Вывод. Теперь вы видите, что звёзды не
ложатся спать, а продолжают светить. Но изза яркого солнечного света мы не
можем видеть их.
 А есть ли жизнь на  звёздах? (Ответы детей)\
 Земля единственная известная ученым место, где  могут жить люди, на других
Почему звёзды светят ночью? планетах нет воздуха.
– Звёзд на небе очень много.
И чтобы в них разобраться, люди объединяли отдельные группы звёзд.
  Кто знает, как называются эти группы звёзд?
 Дали им имена.
 Отгадайте, о каком созвездии идёт речь?
– Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят?
4 группа:
– Под ногами Большой Медведицы расположено созвездие Льва. Оно состоит из
70 звёзд.

  Кто изучает звёзды?
– Звёзды изучают астрономы.
 Как их раньше называли ?.
– С помощью чего астроном изучает звёзды?
4. Рефлекси
я
Регулятивны
е
(оценка)
Проверим свои знания
На слайде написаны предложения с пропущенными словами.
Солнце –это огромный пылающий (шар).
Солнце –зто ближайшая к Земле(звезда).
Нам кажется оно маленьким кружочком, т.к. находится (далеко от Земли).
Звёзды отличаются друг от друга (по окраске и по величине).
Звёзд на небе очень много, и люди объединили их в (созвездия).
 Предположительный ответ:
– созвездия
Большой Медведицы. Оно похоже
на ковш.
Миф о созвездии Льва Созвездие
названо в честь льва, который
свирепствовал около греческого
города Немен. Геркулес настиг
льва около логова и пустил в него
3 стрелы . Но стрелы отскочили
от шкуры, Тогда герой выдернул
из земли дуб и ударил им зверя.
Оглушенный лев упал на землю.
Геркулес бросился на зверя и
задушил его голыми руками. С
тех пор львиная шкура заменяла
Геркулесу панцирь и шлем. Это
созвездие состоит из 70 звезд.
Астрономы
Звездочётами
телескоп
Учащиеся должны догадаться,
какие слова нужно вставить Днём звёзды светят, но мы их не видим, т.к. (их затмевает
солнечный свет),светят они только (ночью).
Днём можно увидеть только одну звезду(это Солнце).
Задумайтесь, что  будет, если погаснет Солнце?
 При раскопках в Египте археологи обнаружили стену  храма, на которой было
выбито изображение Солнца с лучами в виде человеческих рук, протянутые к
людям. Рисунку этому 3 тыс. лет. Древний художник был мудрым  человеком.
Солнце даёт нам пищу в виде растений и животных. Каждый ломоть  хлеба,
кусок  мяса, сахара или масла, каждая тарелка супа или ложка каши несут в себе
в раскрытом виде солнечные лучи. Солнце помогает выращивать хлеб, овощи,
ягоды, травы и животных, накапливает нектар в цветах, даёт нам шоколад, перец,
масло. Когда мы греемся на солнышке, нас согревает его тепло, но и когда мы
греемся у костра, батареи, печки нас тоже согревают солнечные лучи «
спрятанные» в дровах, угле, газе. Если погаснет Солнце на Земле исчезнет
жизнь.
  Оцените свою работу . Какие вы сегодня были на уроке? Возьмите из
коробочки по звёздочке и прикрепите её рядом с тем солнышком, которое
показывает, как вы усвоили новую тему.
Найдите на звездочках какие
вы сегодня были на уроке?(умные,
дружные, быстрые, веселые,
красивые, позитивные, ленивые,
глупые ,сонные,  внимательные,
сообразительные, молодцы .)
5. Домашнее
задание
Коммуникат
ивные
(постановка
вопросов)
Вечером выйди на улицу вместе с родителями
и рассмотри звёздное небо. Найди созвездие Большой Медведицы. По желанию
нарисуй рисунок звёздного неба.
Выполняют задание вместе с
родителями.
Сидим спокойно. Включаю торможение. Наше путешествие подходит к концу и
мы летим домой, но наши двери ракеты заблокированы и чтобы их открыть нам
предлагают спеть.

file_name: урок окружающий мир x.docx

intro: Урок -проект окружающий мир "Почему солнце светит днём, а звёзды - ночью? " состоит из цели ,задач и УУД. На уроке дети работают в группах,где каждая группа исследователи и работая в группе они рассказывают свое исследование: научная лаборатория.,звездочёты,показывают опыты и изучают Большую медведицу.

title: Урок -проект окружающий мир "Почему солнце светит днём, а звёзды - ночью? "(1 класс)


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Главное в работе учителя – заинтересовать ребят предметом, помочь
им раскрыться проявить себя творчески, помочь преодолеть все комплексы,
не дающие ученику свободно развиваться. Любой ребёнок – это интересная и
увлекательная книга, которую учитель будет читать каждый день. Поэтому я
стараюсь разнообразить формы работы на уроке и во внеурочное время. В
этом   мне   помогают   компьютерные   технологии.
  Использование
компьютерных технологий в учебном процессе даёт возможность увеличить
охват   обучения,  автоматизировать   ряд   трудоёмких   процедур   по   проверке
знаний и умений во время учебного процесса.
Объясняя   новую   тему,   я     использую   иллюстративный   материал,   а
закрепляя – провожу в форме небольшого тестирования, игру или викторину.
В   информационнотехнологическом   обществе   XXI   века   определяющим   в
конкуренции государств будет уровень образованности нации, способность
её реализовывать и развивать прогрессивные технологии.
Информационные   технологии,   оснащенные   всеми   необходимыми
  в   совокупности   с   правильно   отобранными   (или
компонентами,
спроектированными)   технологиями   обучения,   использованием   активных
методов   обучения   становятся   базой   современного   образования,
гарантирующей   необходимый   уровень   качества,
  вариативности,
дифференциации   и   индивидуализации   обучения   и   воспитания.   Новые
информационные   технологии,   в   том   числе   компьютерная   коммуникация,
позволяют совершенствовать учебный процесс.
С 1985 года компьютеры вошли в наши школы как средство изучения, с
середины   90х   годов   20   века   –   как   средство   обучения.   Компьютерная
(информационная) технология, основанная на эффективности организации и
управления   процессом   обучения,   тесно   взаимосвязана   с   технологией
обучения   на   основе   конспектов   и   опорных   сигналов   В.Ф.Шаталова,
способствующей   активизации   и   интенсификации   деятельности   учащихся.
Использование элементов алгоритмизации и компьютеризации на уроках
русского   языка   и   литературы   способствует   эффективному   повышению
творческой активности учащихся.
Применение   компьютерных   учебных   средств   целесообразно   на
различных этапах процесса обучения русскому языку и литературе: при
объяснении   нового   материала,   закреплении   изученного,   повторении   и
обобщении сведений, контроле над усвоением знаний, отработке умений и
навыков,   поиске   новых   форм   компьютерного   моделирования.   Однако
практика   показала,   что   применение   элементов   алгоритмизации   и
компьютеризации   наиболее   эффективно   использовать   на   зачетных   уроках,
поскольку   дает   возможность   повторить,   обобщить   и   систематизировать сведения, полученные в ходе нескольких предыдущих уроков, и организовать
контрольную проверку знаний по изученной теме.
Следует   отметить  эффективность   использования   компьютерных
средств   обучения  в   процессе   контрольнооценочной   деятельности
учащегося.
С целью систематизировать и углубить знания учащихся о морфологических
признаках имени числительного как части речи,  развития  орфографической
зоркости, образного мышления и памяти у учащихся, после изучения  раздела
«Имя числительное», провела урок   презентацию. Лексической темой урока
выбрала   рассказ   о   балхашском   Левше.   Ведь   в   нашем   маленьком
провинциальном   городе   живут   удивительные   люди.
  С   помощью
компьютерных технологий мне удалось   заинтересовать, удивить учащихся.
Многие ребята и не подозревали, что рядом с ними живёт такой мастер, как
Николай Савидов. Благодаря красочным слайдам, мы совершили экскурсию
в   музей   Савидова,   восхитились   его   миниатюрными   работами.   На   уроке
ребята работали и в группах, и индивидуально.
Презентация слайдов, флипчартов.
  Уроки презентации можно проводить и на уроках литературы. Учащиеся по
творчеству поэтов и писателей составляют хронологические карты, схемы
для   характеристики   героев.   Все   это   сопровождается   при   помощи
компьютерных   средств.  Например,   при   изучении   творчества   Чехова   А.П.
учащиеся составили плансхему  и свои рассказы о писателе сопровождали с
помощью   мультимедийного   проектора.   Такие   уроки   носят   творческий
характер,   как   для   учащихся,   так   и   для   учителя.   Они   очень   эффектные.
                   Презентация   слайдов,   творческих   работ   учащихся   по
Чехову.
При   проведении   внеклассных   мероприятий   (классные   часы)   тоже
можно воспользоваться компьютерной технологией. В честь знаменательной
даты  65й годовщины Великой Победы мною была  разработана композиция
под названием «Солдатские письма». Здесь я использовала «живые кадры» из
жизни  одного ветерана, с помощью компьютера из семейной реликвии   на
экран перенесли дедушкины письма, фотографии. С помощью проектора в
 отдельных слайдах представлены были «живые» солдатские письма.
Презентация писем, фотографии.
В   процессе   работы   по   применению   информационных   технологий   в
учебновоспитательном   процессе   можно   выделить   несколько   аспектов,
влияющих на формирование мотивации к обучению.
Психологический аспект.
Большой   интерес   к   современным   компьютерным   системам   как
средству обучения действительно является мотивационной основой учебной
деятельности. Сегодня даже в среде учащихся   проявляется своеобразная
оценка качеств личности, предусматривающая повышенный статус ученика, владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего
делать   чтото   полезное   с   помощью   компьютера.   Уже   в   начальной   школе
известно,
  базирующееся   на
информационных технологиях.
  насколько   престижно   образование,
Дидактический аспект.
Групповая   работа   учащихся   в   среде   информационных   технологий
порождает   здоровую   соревновательность,   в   то   же   время   их   работа
формально мало зависит от учителя. Эта ситуация создает реальную основу
для   дифференциации   и   индивидуализации   в   обучении,   так   как   каждый
ученик   работает   над   учебной   задачей   в   индивидуальном   ритме,   решая
посильные   задачи.   Все   это   способствует   у   детей   развитию   нормальной
самооценки.   Использование   даже   отдельных   элементов   информационных
технологий   значительно   облегчает   диагностическую   работу   педагога,
позволяет организовать эффективную коррекцию собственных воздействий и
действий учащихся.
Работа   в   среде   информационных   технологий   приучает   учащихся
понимать смысл каждой операции, ее взаимосвязь  с другими операциями,
формулировать и конкретизировать задание, выделять этапы ее выполнения,
проводить   аналогии   и   осуществлять   перенос   умений   в   новые   условия,
исследовать   другие   возможности   в   обучающей   системе.   Я   предлагаю
учащимся домашние задания по группам: подготовить вопросы по фонетике,
словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису. На следующем уроке
эти   задания   проверяются   учителем   и   в   качестве   тестовых   заданий
  раздаются (они бывают самые разнообразные и на каждом уроке меняются
задания). Таким образом, добиваюсь самостоятельности, ответственности и
креативности учащихся. Для слабых групп я имею в запасе готовые задания.
В   качестве   примера   я   сначала   сама   предлагаю   свои   варианты.   Такого
характера задания использую в качестве проверочных работ, контрольных
обобщений.
Все же проблема будущего образования, основанного на использовании
новых  инновационных   технологий, не   может  быть  решена  только  за  счет
развития техники, ибо компьютеры сами по себе не определяют реальной
среды   и   культуры   обучения.  Следует   помнить,  что   программы   создаются
людьми,   творческий   подход   к   разработке   программ   (в   том   числе   по
русскому   языку   и   литературе),   обеспечит   эффективное   применение
компьютерных   учебных   средств   и   соответствующих   новых   технологий
обучения, открывая перспективы интегрированного изучения русского языка
в учебных заведениях.
Информационные   технологии,
  оснащенные   всеми   необходимыми
компонентами,
  в   совокупности   с   правильно   отобранными   (или
спроектированными)   технологиями   обучения,   использованием   активных
методов   обучения   становятся   базой   современного   образования,
гарантирующей   необходимый   уровень   качества,
  вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Содержание
современных  информационных технологий  дает возможность для успешной
реализации   основной   цели   образования      воспитывать   интеллектуально
творческих,   здоровых,   гармонически   развитых   учащихся.   Высокие   темпы
развития   науки,   техники,   общественнополитической   жизни   не   оставляют
школу в стороне от введений инновационных   методов и форм работы. Это
требует время, это требует общественность. Мы, педагоги, должны привить
детям   навыки   использования   информационных   технологий   и   умения
работать   с   готовыми   программными   средствами:   информационно
поисковыми   системами   (ИПС),   редакторами   текстов   и   другими   пакетами
прикладных программ. Такие методы работы дают возможность учащимся
после окончания СУЗ поступить в высшие учебные заведения, повышается
заинтересованность   детей   к   современным   технологиям   и   поднимается
качество их знаний.
Наша   задача   –   дать   детям   тот   стержень,   ту   основу,   которая   будет
поддерживать их всю жизнь и не даст пропасть, затеряться в этом сложном
мире. Ведь настоящее богатство каждого человека  это то, что внутри нас.
Литература
1. Русский язык и литература преподавание в школе, колледжах и ВУЗах
№ 3, 2004 год.
2. Русский язык и литература в казахской школе. № 1, 2005 год.

file_name: Статья Исмаиловой Р..docx

intro: Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Содержание современных  информационных технологий  дает возможность для успешной реализации основной цели образования - воспитывать интеллектуально-творческих, здоровых, гармонически развитых  учащихся.Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Содержание современных  информационных технологий  дает возможность для успешной реализации основной цели образования - воспитывать интеллектуально-творческих, здоровых, гармонически развитых  учащихся.


extracted_text:
Великая Отечественная война
на территории Воронежской области
1. Какую военную технику с 2 июля 1941 г. выпускали в Воронеже на заводе
им. Коминтерна?
а) средний танк Т34
в) реактивная установка «Катюша»
б) самолёт штурмовик Ил2
2. В каких городах 7 ноября 1941 г. состоялся военный парад Красной армии?
а) Москва,
    Воронеж,
    Куйбышев
б) Москва,
    Ленинград,
    Воронеж
в) Москва,
    Лондон,
    Вашингтон
3.   В   основном,   по   какой   реке   прошла   линия   фронта   через   Воронежскую
область к концу 1942 г.?
а) Хопёр
б) Волга
в) Дон
5. Какую часть Воронежа не удалось занять немецким войскам?
а) Левый берег
б) площадь Ленина
в) район сельхозинсттута
6. Как звали 16летнего юношу, которого летом и осенью 1942 г. знали как
разведчика, а впоследствии как космонавта?
б) К.П. Феоктистов
а) Ю.А. Гагарин
в) А.В. Филипченко
7.   Как   называлась   стратегическая   территория,   занятая   красноармейцами   в
августе 1942 г., с которой началось освобождение Воронежа?
а) Площадь Победы
б) Университетская площадь
в) Чижовский плацдарм
8. Каким орденом был награждён город Воронеж в 1975 г?
а) Орден Славы
б) Орден Красной Звезды
в) Орден Отечественной войны I ст.
9.Укажите командующего 60й армией, которая в октябре 1942 г. защищала г.
Воронеж:
а) М.Е. Вайцеховский     б)   И.Д. Черняховский      в) А.М. Малиновский
10. Где в Воронеже находится памятник Неизвестному солдату?
а)  Чижовский плацдарм        б)     пл. Победы         в)   парк «Орленок»

классное руководство

group: Педагогика

title: Интеллектуальная краеведческая квест-игра "Воронежские легенды" (8 класс).


extracted_text:
«ВОРОНЕЖ. ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ»
1. В каком году праздновалось 425летие Воронежа?  (2011г.)
2.   Для чего построили город Воронеж?   (для обороны южной границы  России от
крымских татар)
3. Где основали город Воронеж? (на месте ВГУ)
4. Кто был строителем и первым воеводой города? (С.Ф. Сабуров)
5. Какой святой является покровителем Воронежа? (Святитель Митрофан)
6. Когда состоялся первый приезд Петра I в Воронеж и с чем он был связан? (В 1696
г. в связи с созданием судостроительной верфи)
7. Назовите корабль, впервые построенный на воронежской верфи без помощи
иностранных мастеров и при участии Петра I. (Гото Предистинация – Божье
предвидение)
8. Когда в Воронеже появился первый памятник и кому он был посвящён? (Петру I,
1860. Во время Великой Отечественной войны он был разрушен и восстановлен в
1956 году)
9. Когда Воронеж стал центром ЦентральноЧернозёмной области и центром
Воронежской области? (в 1928 и 1934)
10. Назовите самое старое каменное строение на территории Воронежа,
сохранившееся до наших дней? (Колокольня Алексеевского Акатова монастыря.
1674 г.)
11. Старейший вуз Черноземья: дата его основания? (Воронежский
сельскохозяйственный институт им. Петра Великого, 1912)
12. Кто из названных писателей, связанных с Воронежским краем, не родился в
Воронеже? – И. Бунин, С. Маршак, Д. Веневитинов, А. Платонов, А. Кольцов, И.
Никитин
13. В каком году в Воронеже появилось водохранилище? (1972)
14. Чьё имя носит Воронежский государственный цирк и почему? (Имя основателя
знаменитой цирковой династии, клоуна и дрессировщика А. Л. Дурова, который
жил в Воронеже, создав здесь первый частный музей)
15. Какое воронежское здание украшают шесть греческих муз? (пр. Революции 56,
старая часть здания кинотеатра «Пролетарий») «ВОРОНЕЖ ЛИТЕРАТУРНЫЙ»
1. Какому из известных литераторов в Воронеже был поставлен памятник ранее
других?
И.С. Никитину     А.В. Кольцову     И.А.Бунину
2. Уроженец Воронежской области фольклорист и этнограф, собиратель русских
сказок
С.Я. Маршак         А.Н. Афанасьев        А.В. Кольцов
3. Укажите фамилию воронежской сказительницы, уроженки села Старая Тойда
Аннинского района:
Е.М. Милицына             А.Н. Королькова             А.К. Барышникова
4. Укажите детского писателя, уроженца Воронежской области:
К. Чуковский                С. Маршак            С. Михалков
5. Где на территории Воронежской области находится музей поэта Дмитрия
Веневитинова?
с. Малышево                     с. Хреновое             с. Новоживотинное
6. В каком году в Воронеже на проспекте Революции был установлен памятный
монумент писателю Андрею Платонову, созданный скульпторами И.П.
Дикуновым и Э.Н. Пак?
1985 г.               1999 г.                2001 г.
7. Кто из названных писателей, связанных с Воронежским краем, не родился в
Воронеже?
И. Бунин, С. Маршак, Д. Веневитинов, А. Платонов, А. Кольцов, И. Никитин
8. Биографии каких Нобелевских лауреатов связаны с Воронежем?
(И. Бунин, П. Черенков, Н. Басов) Литература
(источники по вопросам)
Акиньшин А.Н. Записки старого пешехода: прогулка по Большой Дворянской –
проспекту Революции / А.Н. Акиньшин, О.Г. Ласунский. – 2е изд. испр. и доп. –
Воронеж: «Правдивцев и КО», 2002. – 350 с.
Акиньшин А.Н. Храмы Воронежа / А.Н. Акиньшин. – 2е изд., исп. И доп. – Воронеж:
«Кварта»,
2003. – 239 с.
Антюхин Г.В. Встречи на Воронежской земле / Г.В. Антюхин  Воронеж: «Центр.
Черноземное кн. издво», 1969 .  183 с.
Гринько А.И. В боях за Воронеж (Хроника героической обороны города) / А.И.
Гринько. – Воронеж: «Центр.Черноземное кн. издво», 1985. – 223 с.
Грудкина Т.В. Сто великих мастеров прозы. – М., 2006. – 474 с.
Загоровский В.П. О древнем Воронеже и слове «Воронеж» / В.П. Загоровский. –
Воронеж: «Издво ВГУ», 1971. – 99 с.
Елецких В.Л. От великого до смешного: Иван Бунин. – Воронеж: ООО «Творческое
объединение «Альбом», 2010. – 64 с.
Колтаков Н.С. Века над Доном. – Воронеж: «ЦентральноЧерноземное книжное
издание», 2010. – 352 с.
Кононов В.И. Памятники Воронежа и Воронежской области / В.И. Кононов. – Воронеж:
«Центр.Черноземное кн. издво», 1979. – 191 с.
Кригер Л.В. Историкокультурное наследие Воронежской области: исследования и
использование: метод. пособие / Л.В. Кригер. – Воронеж, 2007. – 124 с.
Навечно в памяти народной. Их именами названы воронежские улицы. – Воронеж:
«Центр.Черноземное кн. издво», 1980. – 166 с.
Панова В.И. Из истории Воронежского края: Учебнометодическое пособие. 2е изд.,
перераб. и доп./ В.И. Панова. – Воронеж: «Родная речь», 1995. – 192 с.
Померанцева Э.В. Русские сказочники. – М., 1976. – 190 с.
Пульвер Е.А, Коротко о Воронеже. Путеводитель. / Е.А. Пульвер Ю.Е. Пульвер.
Воронеж: «Коммуна», 1985. – 63 с. Синюк А.Т.Воронеж: история города в истории Отечества / А.Т. Синюк, В.В. Донкарев,
А.В. Донкарев. – Воронеж: «Полиарт», 2005. – 124 с.
Тонков В.А. Очерки литературной жизни Воронежского края / В.А. Тонков, О.Г.
Ласунский Очерки литературной жизни Воронежского края. – Воронеж, 1970. – 422 с.)
Тихомиров В.Н. История Черной земли с древнейших времен и до основания
Воронежа / В.Н. Тихомиров. – Воронеж: «Новый взгляд», 2009. – 26 с.
Энциклопедический словарь юного историка: (Отечественная история) / Сост. В.Б.
Перхавко. – М.: ПедагогикаПресс, 1997. – 584 с.

file_name: литература и история.doc


extracted_text:
Квестигра «Воронежские легенды»
В последние несколько лет все более и более популярными становятся
приключенческие  игровые «квесты», которые интересны и увлекательны для
детей.
Квест (от  англ. Quest  «поиск, предмет поисков, поиск приключений»).
Квест – это вид сюжета (литературного, компьютерного, игрового), в котором
путешествие   к   намеченной   цели   проходит   через   преодоление   ряда
трудностей.
Квест   –   технологии   способствуют   формированию   у   детей
самостоятельного   мышления,   развитию   фантазии,   творческой   активности,
созданию собственных творений.
Обращение к квест технологии не случайно:
 Квест является популярной игровой формой и ее использование создает
дополнительную мотивацию для участников.
 Квест  включает  соревновательные  механизмы, что  создает  условия  для
более активного включения в игру.
 Квест дает возможность в качестве загадок включать проектные задания,
что позволяет участникам самостоятельно осваивать новые знания.
 Квест   позволяет   за   короткое   время   ненавязчиво   вовлечь   игроков   в
разнообразные виды детской деятельности.
 Квест   дает   возможность   участникам   отслеживать   собственное
продвижение, осуществлять рефлексию деятельности, а также позволяют
участникам с разным уровнем подготовленности включиться в игру.
Квест      командная   игра,   в   которой   задействованы   не   только
выносливость   и   эрудиция,   но   и   сообразительность,   креативность   и
нестандартное мышление.
Цель:
Воспитание у обучающихся гражданственности, любви к родному краю, его
природе, жителям и традициям.
Задачи:
 образовательная — вовлечение каждого ребенка в активный творческий
процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности детей,
выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме;
 развивающая  —   развитие   интереса   к   предмету,
  творческих
способностей,   воображения   дошкольников,   поисковой   активности,
стремления   к   новизне;   формирование   навыков   исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы;
расширение кругозора, эрудиции;
 воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за
выполнение  работы.
Для того, чтобы эти задачи решались наиболее успешно, при разработке
квеста необходимо следовать следующим принципам:
1. Доступность заданий – не должны быть чересчур сложны для ребёнка.
2. Системность – задания должны быть логически связаны друг с другом, а
также с заданиями ранее пройденных  квестов.
3. Эмоциональная окрашенность заданий. Методические задачи должны быть
спрятаны за игровыми формами и приёмами.
4.   Разумность   по   времени.   Необходимо   рассчитать   время   на   выполнение
заданий таким образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.
5. Использование разных видов детской деятельности во время прохождения
квеста.
6. Наличие видимого конечного результата и обратной связи.
1 этап – организационный;
2 этап – квестигра «Воронежские легенды»;
3 этап – подведение итогов и награждение победителей.
Порядок проведения игры:
 Предварительный этап;



На предварительном этапе происходит:
 формирование команд (в команде 56 человек);


должна отражать тему игры;
выдвижение капитанов команд;
разработка   символики   команд   (эмблема,   девиз).   Символика   команды
Кроме того, на данном этапе происходит определение ответственных на
станциях («Руководителей станций»);

разработка заданий «на станциях»;

определение аудиторий (учебных кабинетов), где и будут располагаться
сами «станции».
 Организационный этап: В   назначенный   день   и   час   все   участники   игры   собираются   в   одном
месте,   где   и   происходит   знакомство   с   командами,   приветствие   команд,
разъяснение правил игры.
Сигналом к началу и окончанию времени пребывания на той или иной
За четким соблюдением времени пребывания на «станции» и времени
Правила игры:
1.
На посещение каждой из «станций» команде отводится ровно 5 минут.
Участники   игры   не   могут   покидать   станцию   до   того   момента,   пока   не
прозвучит условный сигнал. Если команда справилась с заданием досрочно, то
участники   находятся   в   аудитории   до   момента   истечения   отведённого
времени.   В   случае   если   команда   не   закончила   выполнение   задания   за
отведенный   промежуток   времени,   «Руководитель   станции»   останавливает
работу   и   определяет   количество   заработанных   командой   баллов   в
соответствии с объёмом выполненных заданий.
2.
«станции» служит звонок школьного колокольчика (или иное).
3.
перехода от «станции» к «станции» следит «Хранитель времени».
Сигнал к началу выполнения заданий «Хранитель времени» дает только
4.
после   того,   как   убедится,   что   все   команды   благополучно   добрались   до
«станций».
5.
сигнала колокольчика.
Перед началом путешествия каждая из команд получает «Путеводный
6.
лист»,   фиксирует   в   нем   название   команды.   В   «Путеводном   листе»   четко
определен маршрут (очередность) посещения «станций» каждой из команд. В
бланке   «Путеводного   листа»   имеется   поле   для   выставления   заработанных
командой баллов на каждой из «станций». Баллы выставляет руководитель и
подтверждает их количество личной подписью.
Станции:
«ИСТОРИЯ. ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ»
«ВОРОНЕЖ  ГОРОД ВОИНСКОЙ СЛАВЫ»
«ВОРОНЕЖ ЛИТЕРАТУРНЫЙ»
«ВОРОНЕЖ ПРОМЫШЛЕННЫЙ»
«ВОРОНЕЖ  КУЛЬТУРНАЯ СТОЛИЦА ЧЕРНОЗЕМЬЯ»
«Руководитель станции» объясняет задание для команд строго после Задания   подбираются   таким   образом,   чтобы   быть   максимально
оригинальными, интересными, подходящими под ситуацию и не требующие
специальных знаний или умений от игроков.
Структура квеста:
Общая   игровая   цель   –   известна   участникам   с   самого   начала   и
определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Независимо
от того, заложен элемент соревнования в игру или нет, конечная игровая цель
   общая   для   всех   команд.   Общая   цель   является   главным   «внутренним
мотиватором программы».
Этапы игры:
В процессе игры игроки последовательно движутся по этапам, решая
различные   задания   (активные,   логические,   поисковые,   творческие   и   пр.).
Прохождение   каждого   этапа   позволяет   команде   игроков   перейти   на
следующий этап. Команда получает недостающую информацию, подсказку,
снаряжение и т.п.
Командный   характер   действий.   Участники   объединены   в   игровые
команды,   либо   все   находятся   в   одной   команде.   При   прохождении   этапов
команда не разделяется, а действует сообща.
Игроков сопровождает инструктор «Инструктор команды  взрослый».
Его задача – обеспечение безопасности, консультации по игровой логистике и
особенностям   задач,
  помощь   в   решении
организационных   вопросов   и,   при   необходимости,   помощь   в   организации
командного взаимодействия.
  поддержка   участников,
Из такого описания можно понять, что в квестах:
 есть определенная цель, к которой движутся участники;
 поиск   происходит   как   в   «реальном   мире»,   так   и   на   искусственно
подготовленной площадке;
 события и испытания – разнообразны и, подчас, неожиданны;
 каждый сделанный шаг либо приближает, либо отдаляет участников от
конечной цели.
Содержание:
При формировании воображения предметно – развивающая среда – это
пространство,   которое   дает   детям   возможность   воображать,   придумывать,
творить,   т.к.   она   является   «пусковым   механизмом»   для   творческой
активности. Создание такой среды – первый шаг к достижению поставленной
цели. В   ходе   реализации   квестигры   можно   естественным   образом
осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные
виды   детской   деятельности   и   формы   работы   с   детьми,   решать
образовательные   задачи   в   совместной   деятельности   взрослого   и   детей,
самостоятельной
активно
взаимодействовать с семьями воспитанников.
  дошкольника,
  деятельности
  даже

Квест  игра обладает огромным развивающим потенциалом; не только
создает   условия   для   поддержки   и   развития   детских   интересов   и
способностей,   но   и   нацелена   на   развитие   индивидуальности   ребенка,   его
самостоятельности,   инициативности,   поисковой   активности.   Это,   прежде
всего,  деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно со
взрослым открывает новый практический опыт.
Значение квестигры:
1.   Является   привлекательной   для   ребёнка,   позволяет   активизировать   его
внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий.
2. Формирует у детей ощущение личной заинтересованности  при выполнении
задания.
3. Обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения.
4.   Формирует   у   детей   унифицированную   базу   знаний   и   представлений,   к
которой можно обращаться во время работы в группе.
5. Позволяет воспитателю выделять для ознакомления те объекты, которые он
считает наиболее значимыми с точки зрения решения образовательных задач в
группе.
Ожидаемый результат:
Таким   образом,   в   результате   проектирования   квест      игры   каждый
педагог имеет возможность:
1. Осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с одним из
принципов ФГОС ДО: «реализация Программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной
и   исследовательской   деятельности,   в   форме   творческой   активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка»;
2. Способствовать   реализации   одной   из   задач   ФГОС   ДО:   «создание
благоприятных   условий   развития   способностей   и   творческого   потенциала
каждого ребенка»;
            Если вы хотите вместе с детьми  окунуться в волшебный мир загадок и
тайн, помочь им сделать новые открытия и получить позитивные эмоции от достижения   поставленных   задач,   то,   безусловно,   квест   –   игра     поможет
осуществить задуманное с легкостью и заинтересованностью.

file_name: квест-игра.docx

intro: Задания «ВОРОНЕЖ ПРОМЫШЛЕННЫЙ»


extracted_text:
ОАО «Воронежское акционерное
самолетостроительное  общество»
авиастроительное предприятие в Воронеже. Входит
в состав ОАО «Объединенная авиастроительная
корпорация» с 2006 года.

Воронежский авиационный завод был введен в
эксплуатацию в 1932 году. В 1934 году завод запустил
в серийное производство бомбардировщик ТБ3.  В
годы ВОВ выпустил около 18 тыс. самолетов «Ил2».

В послевоенное время освоен выпуск
штурмовиков повышенной маневренности «Ил10»,
реактивных фронтовых бомбардировщиков «Ил12».
В конце 50х годов Воронежский авиастроительный
завод приступил к производству первых
отечественных широкофюзеляжных турбовинтовых
самолетов.
ОАО   «Концерн   «Созвездие»      объединение
предприятий   оборонной   промышленности   России,
выпускающие   системы   связи   и   радиоэлектронной
борьбы, в том числе для систем ПВО.
•
ОАО «Концерн «Созвездие» было создано в
2004 году в соответствии с Указом Президента РФ в
целях сохранения и развития научно
производственного потенциала предприятий
радиоэлектронной промышленности.
•
Основная продукция ОАО «Концерн
«Созвездие»:
 Продукция военного назначения;
 Продукция двойного назначения;
 Продукция гражданского назначения.
Сегодня основными целями ОАО «Концерн
«Созвездие» является удовлетворение потребности
вооруженных сил РФ в средствах спецсвязи,
насыщение внутреннего рынка высокотехнологичной
продукцией, автоматизация систем управления и
связи.
ОАО «Конструкторское бюро химавтоматики»
российское предприятие ракетнокосмической
промышленности.
•
Предприятие было создано в 1940 году как
конструкторское бюро КБ2 для изготовления
агрегатов непосредственного вспрыска топлива в
цилиндры авиационных моторов.
•
•
Основная продукция ОАО «КБХА»:
 Жидкостные ракетные двигатели для
космических ракетносителей;
 ЖРД для боевых ракет и пр.
Сегодня ОАО «КБХА»  это современное
научнопроизводственное объединение,
осуществляющее полный цикл создания ЖРД.
Конструкторское бюро химавтоматики проводит
разработку двигателей для ракетносителей «Союз2»,
«Ангара», кислородноводородных двигателей разгонных блоков, гиперзвукового прямоточного
воздушнореактивного двигателя и др.
ЗАО «Воронежстальмост»  предприятие по
изготовлению стальных конструкций для
железнодорожных, автодорожных и пешеходных
мостов любых типов.
• Воронежский мостовой завод основан в 1948
году. В 1992 году завод был преобразован в закрытое
акционерное общество.
• ЗАО «Воронежстальмост» имеет в своем
распоряжении технологическое, станочное и
крановое оборудование.
• Основная продукция Воронежского мостового
завода:
 Мостовые конструкции;
 Строительные металлоконструкции;
 Высокопрочные болты и метизы;
 Автомобильные барьерные заграждения.
• Воронежский мостовой завод также
осуществляет окраску мостов, выполняет
художественные кузнечные изделия, которые в 2000
году были признаны лучшими российскими товарами
года.
ОАО «Воронежсинтезкаучук»  одно из первых в
мире производителей синтетических каучуков.
•
19 октября 1932 года в 11 часов дня была
получена первая тонна воронежского каучука. В 1992
году предприятие преобразовано в акционерное
общество «Воронежсинтезкаучук».
•
В августе 1998 года ОАО
Воронежсинтезкаучук вошло в состав Сибирско
Уральской нефтегазохимической компании (ОАО «АК
«Сибур»).
Основная продукция ОАО «Воронежсинтезкаучук»:
 Каучук;
 Термоэластопласты;
  Ацитилен и др.
•
«Воронежсинтезкаучук» является одним из
крупнейших в России по объему производства  около
20% российского рынка каучуков, и ассортименту
выпускаемой продукции  более 30 видов, некоторые
из них не имеют отечественных аналогов.
ЗАО «ВоронежПЛАСТ»  предприятие,
производящее пластмассовые трубы, изготовленные
из полиэтилена и полипропилена.
•
Совместное российскочешское предприятие
ЗАО «ВоронежПЛАСТ» было создано в 2001 году.
•
Основная продукция ЗАО «ВоронежПЛАСТ»:
 Защитные полиэтиленовые трубы;
 Водопроводные полиэтиленовые трубы;
 Водопроводные полипропиленовые трубы;
 Газопроводные полиэтиленовые трубы. ООО «Технопроект Синтез»  предприятие,
выполняющее полный спектр услуг комплексного
проектирования производств нефтегазодобывающей,
нефтегазоперерабатывающей, нефтехимической и
химической промышленности, установок и
производственных лабораторий предприятий
нефтехимии и нефтепереработки. Входит в группу
компаний «Технопроект» с 2004 года.
•
ООО «Технопроект Синтез» создано в 2007
году на базе бывшего Воронежского филиала
Московского государственного проектного научно
исследовательского института «Гипрокаучук».
•
Основной вид деятельности ООО
«Технопроект Синтез»:
 Проектирование производств и комплексных
технологических объектов нефтехимии и
нефтепереработки;
 Проектирование объектов газового хозяйства;
 Проектирование установок очистки воздушных
выбросов и переработки отходов производства,
промышленных и отопительных котельных;
 Проектирование установок водоподготовки и
водоочистки различными методами;
 Научноисследовательская деятельность.
Воронежский шинный завод (ВШЗ)
начал производственную деятельность более 60 лет
назад.
•
5 сентября 1950 года была произведена
первая шина. В 1960 году завод стал первым в СССР
производством, на котором выпускались шины для
большегрузного транспорта, а в 1968 году стартовало
производство легковых шин. В 1970 году впервые в
стране инженерами завода была разработана
технология создания «гигантской» шины диаметром
27” С 2002 года ЗАО «ВШЗ» стал частью группы
«Амтел». С этого времени по 2011 год было
переоборудовано несколько цехов, расширены
возможности производства.
•
В феврале 2012 года Воронежский шинный
завод был приобретен совместным предприятием (СП)
международной компании Pirelli и Государственной
корпорации «Ростех» (до января 2013 года –
«Российские технологии»).
•
Компания Pirelli занимает пятое место в мире
среди производителей шин по объемам продаж,
лидируя в сегменте премиумкласса.

file_name: промышленный.docx