extracted_text:
Средняя линия треугольника
Цели урока:
1) Рассмотреть теорему о средней линии треугольника, показать ее применение в процессе
решения задач.
2)   Совершенствовать   навыки   решения   задач   на   применение   теории   подобных
треугольников.
а
Ход урока
1. Оргмомент
Сегодня у нас, ребята, новая тема. На предыдущих уроках мы изучали признаки подобия
треугольников   и   научились   их   применять   при   решении   задач.   Но   мы   с   ними   еще   не
прощаемся,   они   нам   понадобятся   и   при   решении   задач   по   новой   теме.   Ну,   а   пока
поработаем устно.
2. Подготовка к восприятию нового материала Повторение теоретического материала в
процессе решения задач
1   ученик   пойдет   к   доске   и   решит   следующую   задачу   по   готовому   чертежу.   «Дано:
СD=4,АD=8, СЕ=5,ВЕ=10. Доказать: а)
; б) АВ:DЕ».   Рисунок к задаче
прилагается. А с остальными работаем устно и отвечаем на вопросы, которые вы видите на
экране.

ACB 

DCE
                        Рис к задаче.
Итак первый вопрос: Сформулируйте первый признак подобия треугольников.
Сформулируйте второй признак подобия треугольников.
 Сформулируйте третий признак подобия треугольников.
Следующее задание:
Какие углы получаются при пересечении двух параллельных прямых секущей?
                                                                              с

                                                                    1            2
                   а
                            3         4
                    в                                  5          6
                                                     7      8
Третье задание:
  Первый признак параллельности двух прямых?
- Второй признак параллельности двух прямых?
- Третий признак параллельности двух прямых?
Откройте тетради,   запишите сегодняшнюю дату, «Классная работа», Задача. Все вместе
решим задачу
                                                                     Дано: АМ=МВ=5,ВN=NС=10. Доказать: а)
                                                                                б)MN:AC.
ABС 

МВN
;
Решение:
а)   Рассмотрим   треугольники   АВС   и   МВN:
BN:BC=5:10=1:2;=> по 2 признаку подобия треугольников
б) Из
=>, что MN:АC=МВ:АВ=5:10=1:2
Ответ: MN:АC=1:2.
ABС 
МВN

 ےВ   –   общий,   МВ:АВ=5:10=1:2,

ABС 
МВN
ч.т.д.
3. Изучение нового материала
1. Ввести определение средней линии треугольника.
Определение:  Отрезок,   соединяющий   середины   двух   сторон   треугольника,   называется
средней линией треугольника.
На доске и в тетрадях учащихся рисунок (рис. 1) и запись:
              Если АМ = МВ и СN = NВ, то МN средняя линия ΔАВС.
       рис. 1
2. Творческое задание
— Исследуйте, какими свойствами обладает средняя линия треугольника.
(Работа осуществляется в группах с последующим обсуждением
решения задания.)
3. Оформление теоремы о средней линии треугольника с доказательством на доске и в
тетрадях учащихся.
Теорема:  Средняя   линия   треугольника   параллельна   одной   из   его   сторон   и   равна
половине этой стороны.
Дано: ΔАВС, МN— средняя линия (рис. 2).
Доказать: МN||АС, МN=АС:2.
Доказательство:
а) ∆АВС~ ∆МВN: ےВ – общий,
ВМ:ВА =ВN:NС=1:2,).
б)<1 =<2 => MN||AC.
     Рис.2.            в)МN:АС=ВМ:ВА=1 :2 => МN=АС:2.
4. Решить  задачи № 564, 565 учебника,  выполнив  рисунки заранее. 5. Работа в рабочих тетрадях (ПРИ НАЛИЧИИ ВРЕМЕНИ)
Решить   совместно   задачи   №   61,   62.   Учитель   при   необходимости   оказывает
индивидуальную помощь менее подготовленным ученикам.
6. Подведение итогов урока Оценить работу учащихся.
7.   Домашнее   задание:   прочитать     П.   62,   выучить   определение   и   теорему,   ответить   на
вопросы 8, 9;
Решить задачи № 565, 570.

file_name: Средняя линия треугольника.doc

intro: презентация к уроку

title: конспект урока по геометрии "Средняя линия треугольника"


extracted_text:
Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Технологическая карта урока
Тема: Наклонение глагола. Изъявительное  наклонение
Класс: 6
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока:
1) познакомиться с понятием о наклонении глагола; ввести термины: изъявительное,
условное, повелительное наклонения глагола;
2) научиться различать наклонения глагола;
3) отработать умение находить глаголы изъявительного наклонения.
Задачи:
Образовательные:     познакомиться   с   понятием   о   наклонениях   глагола;   отработать
умение находить глаголы в изъявительном наклонении.
Знать: об изменении глаголов в изъявительном наклонении.
Уметь:  правильно употреблять и писать глаголы в изъявительном наклонении.
Воспитательные:   продолжить   прививать   любовь   к   русскому   языку,     воспитывать
сознательную дисциплину, формировать навыки контроля и самоконтроля.
Развивающие:   развивать   умения   логически   излагать   свои   мысли,   используя
литературный язык и научную терминологию, умения выделять главное, обобщать; развивать
аналитическое мышление учащихся.
Технология: «РКМЧП», групповое обучение, игровые технологии.
Оборудование:  учебник  «Русский   язык.   6  класс»   (под  ред.  Т.А.  Ладыженской,  изд.
«Просвещение,   2016),   индивидуальные   карточки,   карточки   для   групповой   работы,
мультимедийная   презентация;   3   картонных   цветных   домика:   красный      "Повелительное
наклонение",   зеленый      "Изъявительное   наклонение",   желтый"Условное   наклонение";   3
бумажных замочка с заданиями на оборотной стороне, карточки (см. ход урока), картонные
домики, подписанные "Дом вежливости" и "Кафе", сигнальные карточки красного, зеленого и
желтого цветов.
Планируемые результаты:
Предметные:
научиться определять  наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с
глаголами изъявительного наклонения.
Метапредметные:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в  ходе  исследования наклонения глагол.
Личностные:
Формирование устойчивой мотивации к   изучению и закреплению нового.
Основные понятия: наклонение глагола; изъявительное наклонение. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
№
п/п
1.
Этапы урока
Организационный
этап
Формируемые
УУД,
цель этапа
Цель – создание
доброжелательной
атмосферы,
мотивация на
учёбу, создание
ситуации успеха.
УУД: личностные,
коммуникативные.
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
   Добрый   день,   ребята.   Давайте   посмотрим   друг   на   друга   и
улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Громко скажем
«Добрый день!».
Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение,
и   надеюсь,   что   мы   с   вами   сегодня   очень   дружно   и   активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Деятельность
обучающегося
Приветствие
учащихся.
Запись   даты   в
тетрадях. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
2. Вызов.
Актуализация
знаний.
Цель –
актуализировать
знания
обучающихся по
теме «Глагол»
УУД:
регулятивные,
коммуникативные.
1. Актуализация знаний.
Прочитайте текст.
Назовите глаголы. Докажите, что эти слова являются глаголами.
(Воспользуйтесь ПОПСформулой.)
В пути много бед  ждет перелетных  птиц. Вот стаю ласточек
застал ураган над морем  далеко от берега. Свирепый ветер ломает
перья, сбивает крылья, гонит птиц совсем не в ту сторону, куда им
надо. Если бы показался какойнибудь пароход! Птицы опустились бы
прямо на палубу, прижались бы к ней, спрятались бы под брезентом.
Летите, ласточки, к людям, они вам помогут.
(По В. Бианки)

Читают
текст.
Называют   глаголы.
Доказывают,
  что
эти слова являются
глаголами.
((Пользуются
ПОПСформулой.)

      ПОПСформула

позиция
Я считаю, что …

Потому что …
объяснение
(или обоснование)

пример
Я могу  доказать
это на примере …

П

О

П Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы

С

следствие
(или суждение)
Исходя из этого, я
делаю вывод о том,
что …

Определите время глаголов. Определите вид глаголов.
Знаю
Узнал
Хочу узнать
Категории информации,
которыми мы намерены
пользоваться
(Главные слова)
Источники информации, из
которых мы получили/намерены
получить информацию
(Откуда узнал(ю)?)
2. Наблюдение над языковым материалом.
Все данные глаголы называют действие одинаково?
В пути много бед  ждет перелетных  птиц. Вот стаю ласточек
застал ураган над морем  далеко от берега. Свирепый ветер ломает
перья, сбивает крылья, гонит птиц совсем не в ту сторону, куда им
надо. Если бы показался какойнибудь пароход! Птицы опустились бы
прямо на палубу, прижались бы к ней, спрятались бы под брезентом.
Летите, ласточки, к людям, они вам помогут.
(По В. Бианки)
Определяют   время
глаголов.
Определяют   вид
глаголов.
Заполняется
первый   столбик
таблицы «ЗУХ».
Определяют, все
ли данные глаголы
называют действие
одинаково. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
3.
Фиксация
затруднений в
деятельности.
Цель – создание
проблемной
ситуации;
фиксация
обучающимися
возникшего
затруднения в
деятельности.
УУД:
регулятивные,
коммуникативные.
3. Создание затруднения (проблемная ситуация).
На доске незаконченное предложение, у него нет сказуемого.
Ваша задача из предложенных слов выбрать верный вариант:
Оля … в гимназии (училась, будет учиться, училась бы, учись)
Выбрать   сказуемое,
  которое   обозначает   действие,
действительно происходит в настоящее время.
Действительно происходило месяца два назад.
Будет происходить через два года.
Действие,   которое   бы   произошло   бы,   если   бы   Оля   успешно
сдала экзамены.
Действие, которое обозначает просьбу мамы.
Посмотрите внимательно на глаголы и скажите,  на какие бы
группы вы их поделили?
4.
Выявление причин
затруднения .
Цель – выявление
причин
затруднения
обучающихся.
УУД:
познавательные,
коммуникативные.
Прежде   чем   назвать   сегодняшнюю   тему,   я   зачитаю   вам
одну сказку. Слушайте меня внимательно.
Грамматическая   сказка
В одной большой стране Глаголии  жило  множество  глаголов,
каждый из них имел своё наклонение, чем очень гордился. У глаголов
условного   наклонения   в   разговоре   всегда   встречалась
многообещающая частица БЫ, изза которой они прослыли болтунами
и   обещалками.   Их   обещания   всерьёз   не   воспринимались,   и   другие
Выбирают   верный
вариант
(подходящие   по
смыслу слова).
Называют   группы,
на   которые   можно
поделить
подобранные слова
(глаголы).
Слушают
лингвистическую
сказку. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
глаголы над ними подтрунивали: “Если бы да кабы, росли бы во рту
грибы” Глаголы повелительного наклонения всегда ходили с гордо
поднятой   головой   и   приказывали   другим   жителям   Глаголии:
“Принеси!   Сделай!”   Глаголы   же   изъявительного   наклонения
пользовались   уважением   и   авторитетом.   Но   однажды   случилось
несчастье. На страну Глаголию напали враги. На защиту своей родины
должны   были   встать   все   глаголы.   Однако   глаголы   повелительного
наклонения   стали   только   указывать,   заставлять   других,   ничего   не
делая   сами;   глаголы   условного   наклонения   –   только   обещать,   а
глаголы   изъявительного   наклонения   мужественно   сражались   и
одержали   победу.   За   это   правительство   Глаголи   присвоило   им
высшую награду – Время. Благодаря этому, о них знали в прошлом,
знают в настоящем и будут знать в будущем.
 Ребята, о ком идет речь в этой сказке? (об изъявительном,
повелительном и условном наклонении).
   Кто   является   главным   героем   сказки?   (Изъявительное
Отвечают на
вопросы.
наклонение.)
Отношение   действия   к   действительности   называется
наклонением.
5.
Формулирование
темы урока, цели
урока, постановка
задач урока.
Цель
прогнозирование,
планирование
предстоящей
5.   Формулирование   темы   урока,   цели   урока,   постановка   задач
урока.
   Откройте   тетради,   запишите   число   и   тему:   Наклонение
Делают вывод.
Заполняют второй
и третий столбики
таблицы «ЗУХ».
Формулируют тему
урока.
Записывают   число
и   тему   урока   в Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Построение
проекта выхода из
затруднения.
деятельности.
УУД:
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные.
6. Осмысление.
Реализация
проекта выхода из
затруднения.
Чтение параграфа.
7.
Первичное
закрепление во
внешней речи.
(Проговаривание
во внешней речи.)
Цель – изучение
(получение путём
собственной
деятельности)
новых знаний
(необходимого
материала)
(получение
информации).
УУД:
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные.
Цель – развитие
умения применять
новые знания.
УУД:
регулятивные,
познавательные.
глагола. Изъявительное наклонение.
Построение проекта выхода из затруднения.
6. Заполнение таблицы «Бортовой журнал».
Что мне известно по данной
теме
Что нового я узнал из текста
тетрадь.
Строят проект
выхода из
затруднения:
формулируют цель
урока, ставят
задачи
предстоящей
деятельности.
Читают   параграф
учебника.
Заполняют таблицу
«Бортовой
журнал».
Изъявительное – явь.
Условное  условие (посмотреть, как образуется).
Повелительное  повелеваю, приказываю.
7. Первичное закрепление. Проговаривание во внешней речи.
Запишите предложение в тетради:
"Поживите   на   даче",      сказала   мама.   Мы   с   Мишкой   очень
обрадовались. Продолжалась бы такая жизнь целое лето!
Задание: выписать глаголы, попробовать записать во всех трех
наклонениях.
Записывают
предложения.
Выписывают
глаголы, пробуют
образовать формы
всех трёх
наклонений. Промежуточная
рефлексия.
Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
8.
Цель –  обобщение
материала, сделать
выводы,
самооценка.
УУД:
познавательные,
регулятивные.
9.
Физкультминутка. Цель  – сохранение

здоровья
обучающихся;
поддержание
рабочей   формы
(способности   быть
активным
в
образовательном
процессе).
Цель  –   развитие
умения   применять
новые знания.
УУД:
регулятивные,
познавательные.
10.
Закрепление
материала.
 Сейчас вы сделали маленькое, но открытие. А открытия не делаются
на пустом месте, для них нужен определённый багаж теоретических
знаний.
 Какие знания вас приблизили сегодня к открытию?
 Давайте вспомним, какие наклонения глагола есть.
 Что было трудным на этом этапе работы? Что удалось?
 Как бы вы оценили работу?
Умение определять
наклонение
глагола, т.е. знание
форм наклонения,
их
грамматического
значения.
Самооценка.
Выполнение
упражнений.
Гимнастика   для
глаз.
Отправимся в путешествие. А позвала нас в дорогу вот этот
пригласительный билет на экскурсию, где указан и обратный адрес:
Республика   Грамматика,   Познавательная   область,   город   Глаголов,
улица   Наклонений.  Этот   город  очень  богат  словами,  есть   у  них  и
формы   лица,   числа,   наклонения.   Ни   один   город,   расположенный
рядом   с   городом   Глаголов,   не   может   похвалиться   таким
разнообразием.
А город этот необычный, не просто нам будет туда попасть.
Только   умным   и   прилежным   открыты   туда   дороги.   Поэтому   нам
сегодня  нужно  будет показать  знания  о глаголе  как  о части  речи,
уметь   находить   глаголы   в   тексте,   знать   все   категории   глагола, Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Три ученика по
очереди снимают
замочки и
выполняют
задания).
которые мы с вами изучили, а особенно хорошо  образование форм
наклонений. Я думаю, это нам по плечу. В добрый путь!
(Доска   закрыта,   а   на   ней   висят   три   бумажных   замочка   с
заданиями на обратной стороне)
А   вот   и   первая   преграда.   Не   пустят   нас   с   вами   в   город
Глаголов, пока ключики к этим замкам не подберем. А ключи  это
ваши правильные ответы на задания.
 (задания могут разные, на усмотрение учителя)
1. ЗАМОК.
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ ГЛАГОЛ?
НАЙТИ СРЕДИ ДАННЫХ СЛОВ ГЛАГОЛЫ:
Побег, просить, просьба, изучал бы, расскажи, сказка, веселый,
общение, объясните, ясность, выполню, находчивый.
2. ЗАМОК
ЧТО ТАКОЕ ИНФИНИТИВ?
РАССКАЖИТЕ О ПРАВОПИСАНИИ ТСЯ И ТЬСЯ.
ТСЯ или ТЬСЯ?
Мальчик   плещет:ся,   игра   начинает:ся,   поздно   оправдыват:ся,
начал задумыват:ся, мило улыбает:ся, дом строит:ся, надо собират:ся.
3. ЗАМОК
КАКИЕ ВИДЫ ЕСТЬ У ГЛАГОЛА?
ОПРЕДЕЛИТЕ ВИД ДАННЫХ ГЛАГОЛОВ:
Открыть, открывать, решил, ловлю, отдали, вырежем, садится,
приползти, заглядываете, собрал, поглядывать, махнёшь, шуметь.
  (После   выполнения   заданий   учитель   открывает   доску,   где
крупно написано:
"Город Глаголов. Улица Наклонений" Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Молодцы, ребята! Вот и открылись ворота этого необычного
города.   Добро   пожаловать!   Я   уже   говорила,   что  город   этот  очень
большой, много в нем улиц, скверов и площадей. И за 1 урок мы, к
сожалению, сможем посетить только одну улицуулицу Наклонений.
А вот и она.
(К   стене   или   доске   прикреплены   три   разноцветных   домика:
красный  дом повелительного наклонения, желтый  сослагательного
наклонения, зеленый изъявительного наклонения).
Ребята, какие наклонения здесь живут?
Умницы!   Посмотрите,   ребята,   да   здесь   новоселье!   Только
новые жильцы никак с адресами разобраться не могут. Давайте им
поможем!
скажите,
сказал бы,
выбросьте,
попросил бы,
брошу,
поработал,
поработай,
выздоравливаю,
вижу,
ехал бы,
лечу,
буду шагать,
рассеял,
дыши,
(называют
наклонения, а
учитель
постепенно
открывает
названия домиков,
до этого закрытые
бумагой. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
прилягу,
ляг.
Объясните, почему вы их так распределили? Расскажите о значении,
особенностях образования и изменения изъявительного наклонения.
(Изъявительное наклонение означает, что действие происходит,
происходило или будет происходить. Поэтому это наклонение имеет
формы настоящего, прошедшего и будущего времени (№1).
 Идем с вами дальше. Немалый путь мы с вами прошли, пора и
перекусить. А вот и кафе, где делают отличные коктейли, причем
очень необычные. Вы такие еще не пробовали! Ведь из разных частей
слов   получаются   новые   слова!   Вот   первый   коктейль:   (дети
составляют слова).
Берете
1. приставку в слове УВИДЕТЬ
2. корень в слове ДАЛЕКИЙ
3. суффикс в слове УКОРЯЕШЬ
4. окончание в слове ДУМАЕТ
5. возвратный суффикс в слове КАТАТЬСЯ
(УДАЛЯЕТСЯ)
Возьмите
1. приставку в слове ПОДПИСАЛ
2. корень в слове СКАЗКА
3. суффикс в слове ПИТАЕШЬ
Распределяют
глаголы по
«домикам»
правильно.
Объясняют,
почему именно так
распределили
глаголы.
Рассказывают  о
значении,
особенностях
образования и
изменения
изъявительного
наклонения.
Составляют слова. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
4. суффикс прошедшего времени в слове БРОСИЛ
(ПОДСКАЗАЛ)
 Молодцы, ребята! Вижу я, что не случайно мы были с вами
приглашены в город Глаголов:  много мы знаем про жителей  этого
города, хорошо их изучили. Интересная и познавательная получилась
наша экскурсия.
Давайте отблагодарим жителей чудесного города своеобразным
праздничным салютом. Я буду читать предложения, а вы поднимаете
цветные   сигнальные   карточки:   красная   карточка      повелительное
наклонение, желтая   условное, зеленая  изъявительное,  т.е. цвета
домиков.
Предложения:
1.   В   гостях   веди(пов.накл..)   себя   культурно,   сдержанно.   2.
Воспитанный   гость   обязательно   спросит   (изъяв.   накл..),   куда   ему
сесть.   3.Мальчики   сначала   усаживают   (изъяв.накл.)   девочек.4.Было
бы   (сослаг.накл.)неприлично   выходить   изза   стола   во   время   еды.
5.Сиди   (повел.накл.)   за   столом   спокойно.6   Не   размахивай
(повел.накл.)   руками.   7.Хороший   гость,   уходя,   обязательно
поблагодарит   (изъяв.накл.)   хозяев   за   гостеприимство   и   радушный
прием.
Вот   и  прощальный   разноцветный   салют   мы   с   вами   устроили
жителям города Глаголов. Думаю, они остались довольны нами, ведь
мы очень много знаем о них, уважаем их и ценим.
А теперь нам пора возвращаться домой. Но приключения не
закончились!   У   вас   еще   столько   интересных   встреч   с   жителями
Работа с
сигнальными
карточками. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
11. Самостоятельная
работа с
самопроверкой и
озвучивание
результатов.
Цель – развить
умение применять
новые знания.
УУД: личностные,
регулятивные,
коммуникативные.
большой страны под названием ЛИНГВИСТИКА!
11. Самостоятельная работа. Работа в группах.
Вам нужно разделиться на группы.
Задания для выполнения в группе.
1. В каком ряду  все глаголы  изъявительного наклонения?
         А. Пишу, катался, сходил бы.
         Б. Живу, смотри, прыгай.
         В. Улыбался, выполнил,  помогали.
2. В каком ряду все глаголы условного наклонения?
           А. Кружатся, украсили, приехали.
           Б. Пришёл бы, спросил бы, собрался бы.
           В. Пишите, нарисовал,  отложил.
3. Какую роль чаще всего играют глаголы в предложении?
а) сказуемого;  б)определения;
в) подлежащего;
 г) дополнения.
Делятся на группы
(самостоятельно).
Выполняют
задания в группе.
Самопроверка по
ключу (ответы на
слайде).
Озвучивают
результаты
.
  б) изъявительное;
4. Какого наклонения глагола не существует?
а) повелительное;
в) условное;
5. Сгруппируйте глаголы по наклонениям:
скажите, сказал бы, выбросьте, попросил бы, брошу, поработал,
поработай, выздоравливаю, вижу, ехал бы, лечу, буду шагать, рассеял,
            г) желательное. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
дыши, прилягу, ляг.
12.
Рефлексия.
11.   Включение   в
систему   знаний   и
повторение.
Цель – закрепление
полученных знаний;
обобщение, сделать
вывод; самооценка.
УУД:
познавательные,
регулятивные.
6.   Как   изменить   наклонение   глаголов,   не   изменяя   ни   одной
буквы?
ходите, держите, носите, остановите.  (Изменить ударение).
7. Образуйте повелительное наклонение глаголов:
вылезать, ехать, лечь. (Вылезай, езжай, ляг).
Вставьте   в   пословицы   подходящие   по   смыслу   глаголы.
Определите их наклонение.
Вставляют в
пословицы
подходящие по
смыслу глаголы.
Определяют их
наклонение.
1. Дело мастера…
Сидит(ь)ся
2. Кто любит трудиться, тому без дела
не…
Катат(ь)ся
3.Тот труда не боится, кто умеет…
4.С песней и труд…
Познают(ь)с
я
Боит(ь)ся Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
5.Любишь…, люби и саночки возить.
Кончает(ь)ся
6.Друзья… в беде.
Трудит(ь)ся
7.Всё хорошо, что хорошо…
Ладит(ь)ся
12. Подведение   итогов
урока.   Объявление
оценок.
13. Инструктаж по
домашнему
заданию.
Цель – обобщение,
сделать вывод;
самооценка.
УУД:
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные.
Цель –
инструктирование
по выполнению
домашнего задания.
УУД:
регулятивные.
12. Подведение итогов урока. Объявление оценок.
Отвечают на
вопросы.
 Что нового узнали о глаголе?
 Что такое наклонение?
 Какие наклонения есть у глагола?
 Какое действие обозначает глагол в каждом наклонении?
 Как изменяются глаголы в изъявительном наклонении?
13. Инструктаж по домашнему заданию.
 § 91, упр. 540.
Записывают
домашнее задание
в дневники. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Глаголы  это слова, оживляющие все, к чему они приложены.
А.М. Пешковский
Глагол  самая огнепышущая, самая живая часть речи.
В глаголе струится самая алая, самая артериальная кровь языка.
Да ведь и назначение глагола  выражать само действие.
А. Югов
Ход урока:
Вызов.
1. Актуализация знаний.
Прочитайте текст.
Назовите   глаголы.   Докажите,   что   эти   слова   являются   глаголами.   (Воспользуйтесь
ПОПСформулой.)
ПОПСформула

П

О

П

С

позиция
Я считаю, что …

Потому что …
объяснение
(или обоснование)

пример
Я могу  доказать
это на примере …

следствие
(или суждение)

Исходя из этого, я
делаю вывод о том,
что …
Определите время глаголов. Определите вид глаголов.
Знаю
Узнал
Хочу узнать
Категории информации, которыми мы
намерены пользоваться
(Главные слова)
Источники информации, из которых мы
получили/намерены получить информацию
(Откуда узнал(ю)?)
Заполняется первый столбик таблицы «ЗУХ». Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
2. Наблюдение над языковым материалом.
Все данные глаголы называют действие одинаково?
В пути много бед ждет перелетных птиц. Вот стаю ласточек застал ураган над морем
далеко от берега. Свирепый ветер ломает перья, сбивает крылья, гонит птиц совсем не в ту
сторону,   куда   им   надо.   Если   бы   показался   какойнибудь   пароход!   Птицы   опустились   бы
прямо на палубу, прижались бы к ней, спрятались бы под брезентом. Летите, ласточки, к
людям, они вам помогут.
(По В. Бианки)
3. Создание затруднения (проблемная ситуация).
На   доске  незаконченное   предложение,   у   него   нет   сказуемого.   Ваша   задача   из
предложенных слов выбрать верный вариант:
Оля … в гимназии (училась, будет учиться, училась бы, учись)
Выбрать   сказуемое,   которое   обозначает   действие,   действительно   происходит   в
настоящее время.
Действительно происходило месяца два назад.
Будет происходить через два года.
Действие, которое бы произошло бы, если бы Оля успешно сдала экзамены.
Действие, которое обозначает просьбу мамы.
Посмотрите внимательно на глаголы и скажите, на какие бы группы вы их поделили?
Прежде чем назвать сегодняшнюю тему, я зачитаю вам одну сказку. Слушайте меня
внимательно.
Грамматическая   сказка
В одной большой стране Глаголии жило множество глаголов, каждый из них имел своё
наклонение,   чем   очень   гордился.   У   глаголов   условного   наклонения   в   разговоре   всегда
встречалась   многообещающая   частица   БЫ,   изза   которой   они   прослыли   болтунами   и
обещалками.   Их   обещания   всерьёз   не   воспринимались,   и   другие   глаголы   над   ними
подтрунивали: “Если бы да кабы, росли бы во рту грибы” Глаголы повелительного наклонения
всегда ходили с гордо поднятой головой и приказывали другим жителям Глаголии: “Принеси!
Сделай!” Глаголы же изъявительного наклонения пользовались уважением и авторитетом. Но
однажды случилось несчастье. На страну Глаголию напали враги. На защиту своей родины
должны были встать все глаголы. Однако глаголы повелительного наклонения стали только
указывать, заставлять других, ничего не делая сами; глаголы условного наклонения – только
обещать, а глаголы изъявительного наклонения мужественно сражались и одержали победу. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
За это правительство Глаголи присвоило им высшую награду – Время. Благодаря этому, о них
знали в прошлом, знают в настоящем и будут знать в будущем.
 Ребята, о ком идет речь в этой сказке? (об изъявительном, повелительном и условном
наклонении).
 Кто является главным героем сказки? (Изъявительное наклонение.)
Отношение действия к действительности называется наклонением.
Заполнение второго и третьего столбиков таблицы «ЗУХ».
4. Формулирование темы урока, цели урока, постановка задач урока.
   Откройте   тетради,   запишите   число   и   тему:   Наклонение   глагола.   Изъявительное
наклонение.
Построение проекта выхода из затруднения.
Осмысление.
5. Чтение параграфа.
Заполнение таблицы «Бортовой журнал».
Что мне известно по данной теме
Что нового я узнал из текста
Изъявительное – явь.
Условное  условие (посмотреть, как образуется).
Повелительное  повелеваю, приказываю.
6. Первичное закрепление. Проговаривание в устной речи.
Запишите предложение в тетради:
"Поживите на даче",  сказала мама. Мы с Мишкой очень обрадовались. Продолжалась
бы такая жизнь целое лето!
Задание: выписать глаголы, попробовать записать во всех трех наклонениях.
7. Промежуточная рефлексия. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
 Сейчас вы сделали маленькое, но открытие. А открытия не делаются на пустом месте,
для них нужен определённый багаж теоретических знаний.
 Какие знания вас приблизили сегодня к открытию?
 Давайте вспомним, какие наклонения глагола есть.
 Что было трудным на этом этапе работы? Что удалось?
 Как бы вы оценили работу?
8. Физкультминутка.
9. Закрепление материала.
Отправимся в путешествие. А позвала нас в дорогу вот этот пригласительный билет на
экскурсию, где указан и обратный адрес: Республика Грамматика, Познавательная область,
город Глаголов, улица Наклонений. Этот город очень богат словами, есть у них и формы лица,
числа,   наклонения.  Ни   один   город,   расположенный   рядом  с   городом   Глаголов,   не  может
похвалиться таким разнообразием.
А   город   этот   необычный,   не   просто   нам   будет   туда   попасть.   Только   умным   и
прилежным   открыты   туда   дороги.   Поэтому   нам   сегодня   нужно   будет   показать   знания   о
глаголе  как о части речи, уметь находить глаголы  в тексте, знать все категории глагола,
которые мы с вами изучили, а особенно хорошо  образование форм наклонений. Я думаю, это
нам   по   плечу.   А   пока   давайте   заполним   необходимые   для   поездки   документы   (дети   в
тетрадях записывают число, тему урока). В добрый путь!
(Доска закрыта, а на ней висят три бумажных замочка с заданиями на обратной стороне)
А вот и первая преграда. Не пустят нас с вами в город Глаголов, пока ключики к этим
замкам не подберем. А ключи  это ваши правильные ответы на задания.
(Три ученика по очереди снимают замочки и выполняют задания).
(задания могут разные, на усмотрение учителя)
1. ЗАМОК.
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ ГЛАГОЛ?
НАЙТИ СРЕДИ ДАННЫХ СЛОВ ГЛАГОЛЫ:
Побег, просить, просьба,  изучал бы,  расскажи,  сказка,  веселый,  общение,  объясните,
ясность, выполню, находчивый.
2. ЗАМОК
ЧТО ТАКОЕ ИНФИНИТИВ?
РАССКАЖИТЕ О ПРАВОПИСАНИИ ТСЯ И ТЬСЯ.
ТСЯ или ТЬСЯ?
Мальчик плещет:ся, игра начинает:ся, поздно оправдыват:ся, начал задумыват:ся, мило
улыбает:ся, дом строит:ся, надо собират:ся.
3. ЗАМОК
КАКИЕ ВИДЫ ЕСТЬ У ГЛАГОЛА? Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
ОПРЕДЕЛИТЕ ВИД ДАННЫХ ГЛАГОЛОВ:
Открыть, открывать, решил, ловлю, отдали, вырежем, садится, приползти, заглядываете,
собрал, поглядывать, махнёшь, шуметь.
 (После выполнения заданий учитель открывает доску, где крупно написано:
"Город Глаголов. Улица Наклонений"
Молодцы,   ребята!   Вот   и   открылись   ворота   этого   необычного   города.   Добро
пожаловать! Я уже говорила, что город этот очень большой, много в нем улиц, скверов и
площадей.   И   за   1   урок   мы,   к   сожалению,   сможем   посетить   только   одну   улицуулицу
Наклонений. А вот и она.
(К   стене   или   доске   прикреплены   три   разноцветных   домика:   красный      дом
повелительного наклонения, желтый  сослагательного наклонения, зеленый изъявительного
наклонения).
Ребята,   какие   наклонения   здесь   живут?   (Дети   называют   наклонения,   а   учитель
постепенно открывает названия домиков, до этого закрытые бумагой.)
Умницы!   Посмотрите,   ребята,   да   здесь   новоселье!   Только   новые   жильцы   никак   с
адресами разобраться не могут. Давайте им поможем!
скажите,
сказал бы,
выбросьте,
попросил бы,
брошу,
поработал,
поработай,
выздоравливаю,
вижу,
ехал бы,
лечу,
буду шагать,
рассеял,
дыши,
прилягу,
ляг.
Объясните,   почему   вы   их   так   распределили?   Расскажите   о   значении,   особенностях
образования и изменения изъявительного наклонения.
(Изъявительное наклонение означает, что действие происходит, происходило или будет
происходить. Поэтому это наклонение имеет формы настоящего, прошедшего и будущего
времени (№1).
 Идем с вами дальше. Немалый путь мы с вами прошли, пора и перекусить. А вот и
кафе, где делают отличные коктейли, причем очень необычные. Вы такие еще не пробовали! Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Ведь из разных частей слов получаются новые слова! Вот первый коктейль: (дети составляют
слова).
Берете
1. приставку в слове УВИДЕТЬ
2. корень в слове ДАЛЕКИЙ
3. суффикс в слове УКОРЯЕШЬ
4. окончание в слове ДУМАЕТ
5. возвратный суффикс в слове КАТАТЬСЯ
(УДАЛЯЕТСЯ)
Возьмите
1. приставку в слове ПОДПИСАЛ
2. корень в слове СКАЗКА
3. суффикс в слове ПИТАЕШЬ
4. суффикс прошедшего времени в слове БРОСИЛ
(ПОДСКАЗАЛ)
 Молодцы,  ребята!  Вижу  я,  что  не  случайно  мы  были   с  вами  приглашены   в город
Глаголов:   много   мы   знаем   про   жителей   этого   города,   хорошо   их   изучили.   Интересная   и
познавательная получилась наша экскурсия.
Давайте отблагодарим жителей чудесного города своеобразным праздничным салютом.
Я буду читать предложения, а вы поднимаете цветные сигнальные карточки: красная карточка
 повелительное наклонение, желтая  условное, зеленая  изъявительное, т.е. цвета домиков.
Предложения:
1.   В   гостях   веди(пов.накл..)   себя   культурно,   сдержанно.   2.   Воспитанный   гость
обязательно   спросит   (изъяв.   накл..),   куда   ему   сесть.   3.Мальчики   сначала   усаживают
(изъяв.накл.) девочек.4.Было бы (сослаг.накл.)неприлично выходить изза стола во время еды.
5.Сиди (повел.накл.) за столом спокойно.6 Не размахивай (повел.накл.) руками. 7.Хороший
гость, уходя, обязательно поблагодарит (изъяв.накл.) хозяев за гостеприимство и радушный
прием.
Вот и прощальный разноцветный салют мы с вами устроили жителям города Глаголов.
Думаю, они остались довольны нами, ведь мы очень много знаем о них, уважаем их и ценим.
А теперь нам пора возвращаться домой. Но приключения не закончились! У вас еще
столько интересных встреч с жителями большой страны под названием ЛИНГВИСТИКА!
10. Самостоятельная работа. Работа в группах.
Вам нужно разделиться на группы.
Задания для выполнения в группе.
1. В каком ряду  все глаголы  изъявительного наклонения? Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
         А. Пишу, катался, сходил бы.
         Б. Живу, смотри, прыгай.
         В. Улыбался, выполнил,  помогали.
2. В каком ряду все глаголы условного наклонения?
           А. Кружатся, украсили, приехали.
           Б. Пришёл бы, спросил бы, собрался бы.
           В. Пишите, нарисовал,  отложил.
3. Какую роль чаще всего играют глаголы в предложении?
а) сказуемого;  б)определения;
в) подлежащего;
 г) дополнения.
4. Какого наклонения глагола не существует?
а) повелительное;
в) условное;
5. Сгруппируйте глаголы по наклонениям:
скажите,   сказал   бы,   выбросьте,   попросил   бы,   брошу,   поработал,   поработай,
            г) желательное.
  б) изъявительное;
выздоравливаю, вижу, ехал бы, лечу, буду шагать, рассеял, дыши, прилягу, ляг.
6. Как изменить наклонение глаголов, не изменяя ни одной буквы?
ходите, держите, носите, остановите.  (Изменить ударение).
7. Образуйте повелительное наклонение глаголов:
вылезать, ехать, лечь. (Вылезай, езжай, ляг).
Рефлексия.
11. Включение в систему знаний и повторение.
Вставьте в пословицы подходящие по смыслу глаголы. Определите их наклонение.
1. Дело мастера…
2. Кто любит трудиться, тому без
дела не…
Сидит(ь)ся
Катат(ь)ся
3.Тот труда не боится, кто умеет…
Познают(ь)ся Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
4.С песней и труд…
Боит(ь)ся
5.Любишь…, люби и саночки возить.
Кончает(ь)ся
6.Друзья… в беде.
Трудит(ь)ся
7.Всё хорошо, что хорошо…
Ладит(ь)ся
12. Подведение итогов урока. Объявление оценок.
 Что нового узнали о глаголе?
 Что такое наклонение?
 Какие наклонения есть у глагола?
 Какое действие обозначает глагол в каждом наклонении?
 Как изменяются глаголы в изъявительном наклонении?
12. Инструктаж по домашнему заданию.
                 § 91, упр. 540.
Рабочий лист учащегося
Глаголы - это слова, оживляющие все, к чему они приложены.
А.М. Пешковский
Глагол - самая огнепышущая, самая живая часть речи.
В глаголе струится самая алая, самая артериальная кровь языка.
Да ведь и назначение глагола - выражать само действие.
А. Югов
1. Прочитайте текст.
Назовите   глаголы.   Докажите,   что   эти   слова   являются   глаголами.
(Воспользуйтесь ПОПС-формулой.)
ПОПСформула

позиция
Я считаю, что …

П Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы

О

(или обоснование)
объяснение

Потому что …

П

С

пример
Я могу  доказать
это на примере …

следствие
(или суждение)
Исходя из этого, я
делаю вывод о том,
что …

В пути много бед ждет перелетных птиц. Вот стаю ласточек застал
ураган   над морем  -  далеко   от   берега.  Свирепый  ветер  ломает  перья,
сбивает крылья, гонит птиц совсем не в ту сторону, куда им надо. Если бы
показался какой-нибудь пароход! Птицы опустились бы прямо на палубу,
прижались бы к ней, спрятались бы под брезентом. Летите, ласточки, к
людям, они вам помогут.
(По В. Бианки)
Определите время глаголов. Определите вид глаголов.
Знаю
Узнал
Хочу узнать
Категории информации, которыми мы
намерены пользоваться
(Главные слова)
Источники информации, из которых мы
получили/намерены получить информацию
(Откуда узнал(ю)?)
2. Оля … в гимназии (училась, будет учиться, училась бы, учись).
3. Заполнение таблицы «Бортовой журнал».
Что мне известно по данной теме
Что нового я узнал из текста Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
Задания для выполнения в группе
1. В каком ряду  все глаголы  изъявительного наклонения?
         А. Пишу, катался, сходил бы.
         Б. Живу, смотри, прыгай.
         В. Улыбался, выполнил,  помогали.
2. В каком ряду все глаголы условного наклонения?
           А. Кружатся, украсили, приехали.
           Б. Пришёл бы, спросил бы, собрался бы.
           В. Пишите, нарисовал,  отложил.
3. Какую роль чаще всего играют глаголы в предложении?
а) сказуемого;
 б)определения;
в) подлежащего;  г) дополнения.
  б) изъявительное;
4. Какого наклонения глагола не существует?
а) повелительное;
в) условное;
5. Сгруппируйте глаголы по наклонениям:
скажите,   сказал   бы,   выбросьте,   попросил   бы,   брошу,   поработал,
поработай, выздоравливаю, вижу, ехал бы, лечу, буду шагать, рассеял,
дыши, прилягу, ляг.
            г) желательное.
6. Как изменить наклонение глаголов, не изменяя ни одной буквы?
ходите, держите, носите, остановите.  (Изменить ударение).
7. Образуйте повелительное наклонение глаголов:
вылезать, ехать, лечь. (Вылезай, езжай, ляг).
Рефлексия
Вставьте в пословицы подходящий по смыслу глагол. Определите их
наклонение. Е.В. Овчинникова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2 имени Н.А. Тимофеева г. Бронницы
1. Дело мастера…
Сидит(ь)ся
2. Кто любит трудиться, тому
без дела не…
Катат(ь)ся
3.Тот труда не боится, кто
умеет…
Познают(ь)ся
4.С песней и труд…
Боит(ь)ся
5.Любишь…, люби и саночки
возить.
Кончает(ь)ся
6.Друзья… в беде.
Трудит(ь)ся
7.Всё хорошо, что хорошо…
Ладит(ь)ся

file_name: Технологическая карта урока. Наклонение глагола.doc

intro:
Технологическая карта урока составлена с учётом требований ФГОС.
Урок построен с применением Технологии развития критического мышления через чтение и письмо, групповой технологии, игровой технологии. На уроке используются индивидуальная, парная и групповая формы работы, самопроверка. В основе урока лежит деятельностный и компетентностный подход к обучению.Технологическая карта урока русского языка в 6 классе. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
тема: «Педагогический этикет».
Цель:
     Расширить представления о педагогическом этикете, сформировать
умения и навыки необходимые в профессиональной деятельности педагога,
творчески использовать полученные знания.
     Данная разработка включает в себя теоретический материал по теме
«Педагогический этикет» и практические задания по формированию умений и
навыков, необходимых в профессиональной деятельности педагога .
  Такой вид деятельности, как педагогическая, отличается повышенной

напряженностью, сложностью, так как непосредственным объектом общения
является человек. О профессиональных качествах педагога судят не только
потому, насколько он владеет различными методиками, но и по тому,
насколько хорошо он воспитан.

   Культурный человек, каковым мы хотим видеть педагога, должен
владеть достижениями поведенческой культуры, уметь использовать ее в
профессиональной деятельности и личной жизни.
      Само понятие поведенческой культуры весьма разнообразно, оно
включает в себя обычаи, традиции, нравы, порядки, этикет, а также,
связанные с поведением этические и эстетические взгляды.

поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил,
регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений.

соблюдение педагогической нравственности.
  В современном понимании слова этикет  это установленный порядок
Основой педагогического этикета, в большей мере, является
Профессиональной нравственностью педагога является
конкретизация общечеловеческих принципов морали, которые отражаются в
правилах и нормах поведения, применительно к условиям его деятельности.
Можно вспомнить слова М. Монтеня "Тому, кто не познал науки добра,
всякая иная наука приносит лишь вред". Следует назвать так
называемое золотое правило нравственности: "не поступай по отношению к
другим так, как бы ты не хотел, чтобы они поступили по отношению к тебе".
Уже в  Древней Греции имелось довольно ясное представление о

поведении учителя, его нравственных качествах. От него, прежде всего,
требовалось знание предмета, любовь к детям, умение ясно излагать материал,
строго контролировать свое поведение, не раздавать легко ни наград, ни
наказаний. Требования, предъявляемые в настоящее время к современному

педагогу, весьма велики. Работа с людьми требует особого терпения, такта,
так как строится на взаимодействии между людьми. Этические правила и
этикетные нормы поведения могут оказать в этом неоценимую услугу.

профессиональной этики у студентов. Принцип "не навреди", известный в
медицинской этике, очень близок и нашей деятельности.
Педагоги, обязаны осознавать свою роль в формировании
Формируя культуру поведения студентов, педагог не только
Основные понятия, которые включает педагогическая этика, это:
 профессиональная справедливость;
 профессиональный такт, исходными для которых, является принцип
гуманизма, т.е. уважительного отношения к личности человека, понимание
его неповторимости, самодостаточности. Для учителя этот принцип
реализуется, прежде всего, в любви к детям.
С принципом гуманизма пересекается принцип оптимизма. Так

например, учителю очень сложно воспитывать будущего гражданина без
светлой веры в его возможность стать полнокровным членом общества.

способствует развитию их внутренней и внешней культуры, но таким образом
влияет на современное состояние общества. Культура общения включает как
вербальные, так и не вербальные средства взаимодействия, поэтому большая
роль отводится манерам.

обозначает: прием, образ действия, способ держать себя, который включает
характерные для человека:
 походку;
 телодвижения;
 позу при сидении, стоянии;
 жестикуляцию;
 мимику;
а также совокупность свойств речи:
 интонации;
 силу голоса;
 употребление человеком характерных слов или выражений.
Манеры  один из аспектов культуры поведения. С французского
В обществе существует представление о педагоге, его имидже:

image  с англ.  образ, картина, изображение, символ. Студенты нашего
колледжа понимают необходимость соответствия своего образа профессии и с
помощью педагогов начинают его формировать.

 внешнего облика;
Это, прежде всего, касается: соблюдения гигиенических требований;
использования вербальных и невербальных средств общения.
         Культура общения педагога строится на речевом этикете.
Речевой этикет  это система правил речевого поведения и устойчивых
формул вежливого общения. Речевой этикет является необходимым условием
делового и личностного общения педагога.
Речевой этикет имеет специфику:
  тактичность;
 терпимость;
 предупредительность;
 доброжелательность;
 выдержанность.
Тактичность  это этическая норма, требующая от говорящего понимать
собеседника, избегать неуместных вопросов, обсуждения тем, которые могут
оказаться неприятными для него.
Предупредительность заключается в умении предвидеть возможные
вопросы и пожелания собеседника, готовность подробно проинформировать
его по всем существенным для разговора темам.
Терпимость состоит в том, чтобы спокойно относиться к возможным
расхождениям во мнениях, избегать резкой критики взглядов собеседника.
Доброжелательность необходима как в отношении к собеседнику, так и во
всем построении разговора: в его содержании и форме, в интонации и подборе
слов.
           Соблюдение речевого этикета для педагога  важнейшее
профессиональное требование.  В.А. Сухомлинский считал, что искусство
воспитания, включает прежде всего искусство говорить, обращаться к сердцу
человека. Он говорил, что ученики очень тонко чувствуют лицемерное
неправдивое слово.
      Профессиональная речь должна быть правильной, литературной, лишенной
сленговых слов и выражений. Речевой этикет включает в себя правила
ведения беседы, дискуссии, критики, овладение некоторыми тайнами
ораторского искусства, соблюдение правил этикета при приветствиях,
знакомствах, обращениях.
      Искусство собеседника, например, состоит в том, чтобы правильно выбрать тему беседы, обойти спорную тему.
      Основными требованиями к разговорной речи являются:
 чистота произношения;
 правильная грамматика;
 понятность;
 уверенность;
 честность;
  искренность   и   присутствие   чувства   юмора   (ирония,   насмешка,

снисходительный тон недопустимы).
        В разговорной речи желательно опускать слова, вызывающие
реакцию протеста: вместо слов я хочу, ты должна лучше сказать не мог бы ты,
мне бы хотелось. Сослагательное наклонение смягчает остроту требования.

 Этикет предписывает давать совет только в случае, когда о нем
просят.
Не менее ценным в общении представляется этикетное правило: не
соглашайся с человеком, когда он характеризует себя негативно.

 В развитии доброжелательных отношений значительную роль
играют комплименты  добрые слова о достоинствах человека, помня о том,
что неискренний комплимент похож на лесть. А принимая комплимент нельзя
отказываться, демонстрировать обратное, стесняться, и обязательно
поблагодарить за комплимент.
Этикетные правила ведения деловой беседы, искусство ведения

дискуссии, спора, критики основываются на общих этикетных правилах:
уважение, доброжелательность, такт. Поэтому бытует мнение, что лучший
способ победить в споре  не вступать в него вовсе. Но бывают ситуации,
когда необходимо выяснить позиции отстоять свою точку зрения. Чтобы не
привести к конфликту, можно воспользоваться некоторыми правилами:
 обсуждайте не личность оппонента, а раскрывайте свой взгляд на проблему,  аргументацию начните с похвалы,
 если вы поняли, что неправы, признайте это,
 используйте метод положительных эмоций. Задавайте собеседнику такие
вопросы, на которые предполагается положительный ответ. После серии
таких вопросов задайте главный вопрос.
 меньше критикуйте, а больше подчеркивайте достоинства людей,
 соблюдайте доброжелательный и уважительный тон. Критикуйте
конструктивно, предлагая пути исправления ошибок и совершенствования.

Нередко нас мучает критика. Попробуйте сами строго оценить свои
недостатки, несправедливую критику игнорировать. Ее часто можно
расценивать, как скрытую похвалу: вам завидуют, ваши достоинства оценили,
а возможно, их испугались.

Необходимо помнить простейшую формулу речевого этикета, которая
выглядит следующим образом: думай, кому говоришь, что говоришь, где
говоришь, зачем говоришь, и какие из этого будут последствия.
Итак, в идеальном учителе сочетаются качества прекрасного преподавателя и
прекрасного воспитателя. Поэтому будущий учитель обязательно должен
заранее готовить себя к этой сложной, требующей большой выдержки и
душевных сил роли. Ему, в частности, необходимо постоянно помнить, что
нравственный долг учителя заключается в том, чтобы всегда и везде, словом,
делом и личным примером, личным поведением воспитывать доверенных ему
детей. Нет такого момента, когда учитель может считать себя свободным от
обязанности воспитывать в своем ученике Человека и Гражданина.
В заключение следует подчеркнуть, что педагогическая этика основана не
только на любви к студентам, но и на глубоком знании и понимании их внутреннего мира, целей, интересов и стремлений, особенностей характера
каждого студента, на педагогике сотрудничества. Следует обучать так, чтобы
студент действительно становился соучастником учебного процесса. Если не
сделать студента своим союзником, то никакого нравственного влияния на
него невозможно оказать. Только приобщая студента к активной творческой и
самостоятельной деятельности, познавая и понимая его, можно
способствовать нравственному становлению будущих специалистов.
*Растает
  даже
  ледяная
глыба
Поэтическая игра

*Зазеленеет
когда
*Если   больше   есть   не   в   силах,
*Когда   нас   бранят   за   шалости   говорим   мы  прости   пожалуйста
 до   свидания
*И   во   Франции   и   в   Дании   на   прощанье   говорят
*Мальчик вежливый и развитый говорит встречаясь здравствуйте
теплого
  от
 добрый

  скажем   маме   мы

слова
услышит
 спасибо

день
 спасибо

старый

пень,

intro:
Цель доклада:
     Расширить представления о педагогическом этикете, сформировать умения и навыки необходимые в профессиональной деятельности педагога, творчески использовать полученные знания.
     Данная разработка включает в себя теоретический материал по теме «Педагогический этикет» и практические задания по формированию умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности педагога .

администрации

group: Педагогика

title: доклад на тему "Педагогический этикет"


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы,
школьный тренер сш №7
Килибаева Рауа Маликовна

Тема занятия:
Общая цель:
Ожидаемый результат:
Тип урока:
Задания:
Источники, оснащение и
оборудование, ресурсы:
                    Русская литература 10 класс
Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» (действие II). «О тонкая штука!
Какого туману напустил!»
Формирование у учащихся  навыков работы с текстом через
чтение , размышление, творческих работ(сочинений – эпизода,
инсценирования); организация работы над художественными
особенностями пьесы.
Знают о Н.В.Гоголе не только как о писателе – сатирике, но и
как   о   человеке,   имеющем   непосредственное   отношение   к
театру. Знают о первой постановке «Ревизора» на сцене. Знают
определение явления «хлестаковщина».
Урок обобщение и систематизация знаний
1.Викторина «Что? Где? Когда?»
2.Игра «Узнай героя по цитате»
3.Защита сочинения – эпизода
4.Инсценировка (опережающее домашнее задание) 2 действия,
явления 6го
5.Защита постеров «Ситуация страха. Ситуация подмены.
Ситуация слепоты и глухоты»
6.Заполнение семантических таблиц
Комедия Н.В.Гоголя в пяти действиях «Ревизор»; текстовой
дополнительный  материал; видеофрагменты из фильма
«Ревизор», презентация, проектор, канцелярские
принадлежности(листы А3, маркеры, фломастеры, клей,
стикеры), оценочные листы, рефлексивная доска, треуголка
(головной убор)
Этапы урока
Вводная часть
(1,5 мин)
Ход урока:
Действия учителя
Приветствие, деление на группы
(статические АВС), озвучивание цели
урока
Действия учеников
Желают друг другу удачного
дня и рассаживаются по
своим местам Презентация
(10)
Подготовка к
восприятию
Основная часть
(30 мин)
1.(Слайд №1) Викторина «Что? Где?
Когда?»
Вспомним некоторые факты биографии
Гоголя.
2.(Слайд №2) Видеофрагмент
«Инкогнито едет ревизор» Где
происходит действие комедии?
1.Озвучивает тему, через фразу темы
наталкивает учеников к характеристике
главного героя Хлестакова
(Видеофрагмент «Монолог Осипа»)
2.Игра «Узнай героя по цитате: кто о
ком говорит»
3.По следу главного героя. Задания
группам: составить сочинение – эпизод
«Городничий на пути в трактир»
4.Инсценировка.Действие 2е,явление 6.
Что же в это время происходит в
трактире?
5.Определение комического эффекта
пьесы. Задание группам: отразить на
постерах «Ситуацию страха. Ситуацию
подмены. Ситуацию слепоты и глухоты»
6.Характеристика героев. Задание
группам: заполнение семантических
таблиц. Оценивает работы групп.
1.Отвечают на вопросы,
зарабатывая своей группе
баллы
2.Вспоминают из
дополнительных источников,
где происходило событие ,
описанное в комедии
1.По увиденному фрагменту
дают характеристику
главного героя
2.Учащиеся определяют
героев комедии по цитатам,
зарабатывая баллы для
своих групп
3.Работа в группах. От
каждой группы выходит
ученик, надевает треуголку
на голову и читает
совместно составленный
эпизод на постере. Группы
оценивают выступления друг
друга, одновременно каждый
ученик оценивает и свой
вклад в работу на оценочных
листах
4.Подготовленные ученики
ставят сценку из комедии.
Остальные оценивают их
игру.
5.Работают в группах,
защищают свой постер,
оценивают работы друг
друга.
6.Получают готовые
таблицы, записывают
характеристики героев. Домашнее
задание;
комментирование
оценок (3 мин)
Какое определение можно дать
явлению, которое происходит с героями
комедии?
Дают определение:
«Хлестаковщина»
Написать сочинение «Что такое
«хлестаковщина»? Возможно ли
искоренение данного явления из
современного общества?»
Выставляет оценок за урок.
Подведение
итогов
(1,5 мин)
Рефлексия
«Театр – великая школа:…он целой
тысяче народа даёт живой полезный
урок»
Какой же урок дал нам сегодня
театрализованное представление?
Пишут на оценочных листах
отзыв об уроке Открытый урок
       по русской литературе в 10 классе
Тема: Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» (действие II).
«О, тонкая штука! Какого туману напустил!»
Учитель: Килибаева Рауа Маликовна

file_name: Краткосрочное планирование по русской литературе в 10 классе.docx

intro:
Урок по литературе в 10 классе с казахским языком обучения. Целью урока является формирование у учащихся навыков работы с текстом через чтение, размышление, творческих работ (сочинения по эпизоду, инсценирования); организация работы над художественными особенностями пьесы.
Урок знакомит учащихся с великим классиком 19 века, с его бессмертным произведением "Ревизор".Краткосрочное планирование по русской литературе в 10 классе с казахским языком обучения на тему "О тонкая штука! Какого туману напустил!" (По комедии Н.В.Гоголя "Ревизор")

title: Краткосрочное планирование по русской литературе 10 класс "О тонкая штука! Какого туману напустил!"(по комедии Н.В.Гоголя "Ревизор")


extracted_text:
У р о к   и з о б р а з и т е л ь н о г о   и с к у с с т в а   в   4   к л а с с е
Т е м а :   МАТЕРИНСТВО
Цели деятельности
педагога
Продолжать формировать представления об изучаемом предмете; знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями,
материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к произведениям русского искусства, воспевающим материнство,
матерей дающих жизнь детям
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Основные понятия и
термины
Образовательные
ресурсы
Наглядно
демонстрационный
материал
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о жанрах изобразительного искусства,
получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать
художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «жанр портрета», «композиция»; смогут познакомиться с
творчеством выдающихся художниковпортретистов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока;
отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке;
вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы к красоте образа женщиныматери в искусстве
Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Изобразительное искусство, живопись, жанр, портрет, образ, цвет, тон, пропорция, композиция
Интернетресурсы: http://www.pedsovet.su, http://www.festival.1september.ru
Мультимедийный ряд: репродукции картин: А. Дейнека «Мать», К. ПетровВодкин «1918 год в Петрограде» («Петроградская Мадонна»),
И. Тоидзе «Родинамать зовет!».
Работы учащихся 4 классов.
Музыкальный ряд: песня «Красивая мама», сл. С. Богословского, муз. Э. Колмановского
Оборудование
Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, альбом, палитра, кисти, стаканчикнепроливайка, салфетка
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а Этапы
урока
I.
Организац
ионный
момент
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
организации
совзаимодейст
Универсальные
учебные действия
Промежуточны
й контроль
Формы
вия
Фронтальная
работа
Устные
ответы
Личностные: понимают
значение знаний для чело
века и принимают его;
имеют желание учиться,
проявляют эмоционально
ценностное отношение
к музыкальному
произведению о маме
Получив целе
вую установку,
слушают
учителя,
отзывчиво и
эмоцио
нально
выражают свое
отношение к
песне
о маме.
Слушают
музыку.
Отвечают
на вопросы
Проверяет готовность обучающихся
к уроку. Эвристическая беседа.
– Здравствуйте, ребята! Прослушайте
музыкальное произведение и скажите,
о ком пойдет речь на нашем уроке.
Звучит песня «Красивая мама»,
сл. С. Богословского, муз. Э. Колмановского.
Красивые мамы, на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и прямо…
В какую бы даль ни звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто ее огорчает…
А добрая мама прощает все это,
Красивая мама все это прощает.
Под грузом забот, не сгибаясь, упрямо,
Она выполняет свой долг терпеливо…
Красива посвоему каждая мама –
Любовью своей материнской красива.
Нас в детстве она забавляет игрушкой,
Порой мы о чемто ей шепчем счастливо…
Когданибудь, мама, ты станешь старушкой,
Но будешь попрежнему самой красивой!
II.
Изучение
нового
материала
Словесноиллю
стративный
рассказ с
элементами беседы
– Самое дорогое, родное, святое, что есть у
человека, связано с мамой.
Земля, родина, природа, красота, любовь –
каждое из этих слов можно соединить
со словами «матушка», «мать», «мате
Слушают
учителя,
обсуждают,
отвечают на
вопросы.
Фронтальная
работа.
Личностные: имеют
мотивацию учебной
деятельности, способность к
эстетической оценке
произведений искусства, по теме «Образ
женщиныматери
сквозь века»
ринство». Из века в век было вечным
единство матери и ребенка. Об этом соз
дают свои картины художники разных
народов.
Перед вами репродукции картин очень
известных художников, запечатлевших на
своих полотнах образ женщины.
Интересно воплощена эта тема в карти
не «Мать» художника А. А. Дейнеки (1899–
1969).
Ее композиция удивительно проста:
на гладком фоне крупным планом изображена
женщина с заснувшим ребенком на руках. В
облике матери передана величественная
осанка венецианских крестьянок, нежные,
трепетные чувства к прильнувшему к ее плечу
малышу.
Противопоставляя хрупкое, разморенное
сном тельце мальчика сильной и крепкой
фигуре матери, художник стремится
подчеркнуть существующую между ними
неразрывную духовную связь, готовность
матери защитить ребенка.
Картина «1918 год в Петрограде»
(«Петроградская Мадонна»).
– И эта картина, написанная русским
художником Козьмой Сергеевичем
ПетровымВодкиным в 1920 г., передает
материнскую заботу и любовь. Молодая
женщина с ребенком в руках изображена на
фоне революционного Петрограда, города,
где началась новая эра человеческой истории.
Кудато спешат прохожие, ктото
останавливается у стен зданий.
понимают значимость
предмета
«Изобразительное
искусство».
Познавательные: имеют
способность к
художественному познанию
мира,
умеют произвольно и
осознанно строить речевое
высказывание в устной
форме о произведениях
искусства; осуществляют
поиск существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей) о
женщинематери в
произведениях художников
портретистов.
Регулятивные: принима
ют и сохраняют учебную
задачу; осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: умеют
строить понятное
монологическое
высказывание;
согласовывать свои действия
с партнером; активно
слушать одноклассников
и учителя Но все это – лишь временный фон основного
изображения женщиныматери.
Не случайно она повернулась спиной
к городу. Ее главная забота – это забота
о ребенке, о его настоящем и будущем.
– Ребята, скажите, похожа эта картина
на произведения изобразительного искус
ства, которые мы с вами видели до этого?
Чем она похожа? (Образом: обнимая и
ласково сжимая руку ребенка, мать так
же оберегает свое дитя от жизненных
невзгод.)
– Поновому прозвучит эта тема в
произведениях, созданных в годы Великой
Отечественной войны. Все знают плакат
художника Ир клия Моис евича Тоидзе
«Родинамать зовет!». В суровые годы
военных испытаний прозвучал материнский
призыв к защите Родины. Невозможно уйти от
прямого, открытого взгляда женщиныматери.
Жест поднятой вверх руки многим
напоминает известный образ Богоматери
Оранты, молящейся за спасение человечества.
– Ребята, какой мы можем сделать вывод,
посмотрев эти произведения искусства? (Во
все времена художниками воспевалась
красота женщины. Образ женщины
матери являлся идеалом женской
красоты.)
аа
еа
III.
Творческая
практическ
ая
деятельнос
Организация
рабочего места.
Составление плана
работы.
– Задумайтесь и представьте себе лицо
своей мамы, бабушки. Загляните в ее глаза
прямо сейчас, в своем воображении.
Переверните альбомный лист и подумайте:
какой тип портрета мы с вами будем сегодня
рисовать?
Отвечают
на вопрос.
Фронтальная
работа.
Отвечают
на вопрос
Фронтальная
работа
Составляют
план работы над
рисунком.
Индивидуальна
я работа
Устные
ответы
Наблюдение.
Выполнение
рисунка
Познавательные: умеют
применять полученные
знания в собственной
художественнотворческой
деятельности. ть
Рисование
портрета на тему
«Улыбка мамы»
IV. Итог
урока.
Рефлексия
Выставка работ
учащихся.
Обобщающая
беседа
– Теперь нарисуйте маму или бабушку.
Главное не внешнее сходство. Главное –
попытаться передать в рисунке свои
чувства.
– Придерживайтесь составленного плана
работы:
1. Выбор положения листа (вертикально или
горизонтально).
2. Компоновка изображения на листе.
3. Построение рисунка головы.
4. Пропорции лица. Проработка деталей.
5. Дополнительные элементы, работающие на
образ.
6. Работа в цвете.
7. Обобщение
– Сегодня на уроке мы познакомились
с творчеством художников, воспевших
красоту женщины.
– Что являлось и является главным идеалом
красоты женщины в творчестве этих
художников?
– Да, идеалом главным и неизменным
является идеал материнства. Красота
женщины – это красота материнства.
– К какому идеалу стремились художники
всех времен и народов?
– В чем особенность воплощения образа
женщиныматери в произведениях искусства
XX в.?
Работают
с красками
Регулятивные: составляют
план и последовательность
действий; производят
самоконтроль за
выполнением работы.
Коммуникативные: задают
вопросы для уточнения
последовательности работы и
техники исполнения рисунка
Отвечают
на вопросы
Фронтальная
работа
Устные
ответы
Личностные: понимают
значение знаний для чело
века, воспринимают
произведения искусства;
связывают свои наблюдения
из жизни с оценкой
увиденного в произведениях
искусства.
Регулятивные: оценивают
свою работу на уроке

file_name: урок ИЗО 4 класс.docx

intro:
Урок изобразительного искусства в 4 классе
Тема: МАТЕРИНСТВО
Цели деятельности педагога	Продолжать формировать представления об изучаемом предмете; знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к произведениям русского искусства, воспевающим материнство, матерей дающих жизнь детям
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о жанрах изобразительного искусства, получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «жанр портрета», «композиция»; смогут познакомиться с творчеством выдающихся художников-портретистов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы к красоте образа женщины-матери в искусстве
Методы и формы
обучения	Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия и термины	Изобразительное искусство, живопись, жанр, портрет, образ, цвет, тон, пропорция, композиция
Образовательные
ресурсы	Интернет-ресурсы: http://www.pedsovet.su, http://www.festival.1september.ru
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: репродукции картин: А. Дейнека «Мать», К. Петров-Водкин «1918 год в Петрограде» («Петроградская Мадонна»), И. Тоидзе «Родина-мать зовет!».
Работы учащихся 4 классов.
Музыкальный ряд: песня «Красивая мама», сл. С. Богословского, муз. Э. Колмановского
Оборудование	Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, альбом, палитра, кисти, стаканчик-непроливайка, салфетка
Организационная структура урока
Этапы
урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания
и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность
учащихся	Формы
организации совзаимодействия	Универсальные
учебные действия	Промежуточный контроль
I. Организационный
момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Проверяет готовность обучающихся
к уроку. Эвристическая беседа.
– Здравствуйте, ребята! Прослушайте
музыкальное произведение и скажите,
о ком пойдет речь на нашем уроке.
Звучит песня «Красивая мама»,
сл. С. Богословского, муз. Э. Колмановского.
Красивые мамы, на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и прямо…
В какую бы даль ни звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто ее огорчает…
А добрая мама прощает все это,
Красивая мама все это прощает.
Под грузом забот, не сгибаясь, упрямо,
Она выполняет свой долг терпеливо…
Красива по-своему каждая мама –
Любовью своей материнской красива.
Нас в детстве она забавляет игрушкой,
Порой мы о чем-то ей шепчем счастливо…
Когда-нибудь, мама, ты станешь старушкой,
Но будешь по-прежнему самой красивой!	Получив целе-
вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-
нально выражают свое отношение к песне
о маме.
Слушают
музыку.
Отвечают
на вопросы	Фронтальная работа

	Личностные: понимают
значение знаний для чело-
века и принимают его;
имеют желание учиться, проявляют эмоционально-
ценностное отношение
к музыкальному произведению о маме	Устные
ответы

II. Изучение нового материала	Словесно-иллю-
стративный рассказ с элементами беседы
по теме «Образ женщины-матери сквозь века»	– Самое дорогое, родное, святое, что есть у человека, связано с мамой.
Земля, родина, природа, красота, любовь –
каждое из этих слов можно соединить
со словами «матушка», «мать», «мате-
ринство». Из века в век было вечным единство матери и ребенка. Об этом соз-
дают свои картины художники разных
народов.
Перед вами репродукции картин очень известных художников, запечатлевших на своих полотнах образ женщины.
Интересно воплощена эта тема в карти-
не «Мать» художника А. А. Дейнеки (1899–1969).
Ее композиция удивительно проста:
на гладком фоне крупным планом изображена женщина с заснувшим ребенком на руках. В облике матери передана величественная осанка венецианских крестьянок, нежные, трепетные чувства к прильнувшему к ее плечу малышу.
Противопоставляя хрупкое, разморенное сном тельце мальчика сильной и крепкой
фигуре матери, художник стремится подчеркнуть существующую между ними неразрывную духовную связь, готовность матери защитить ребенка.
Картина «1918 год в Петрограде» («Петроградская Мадонна»).
– И эта картина, написанная русским художником Козьмой Сергеевичем Петровым-Водкиным в 1920 г., передает материнскую заботу и любовь. Молодая женщина с ребенком в руках изображена на фоне революционного Петрограда, города, где началась новая эра человеческой истории. Куда-то спешат прохожие, кто-то останавливается у стен зданий.
Но все это – лишь временный фон основного изображения женщины-матери.
Не случайно она повернулась спиной
к городу. Ее главная забота – это забота
о ребенке, о его настоящем и будущем.
– Ребята, скажите, похожа эта картина
на произведения изобразительного искус-
ства, которые мы с вами видели до этого? Чем она похожа? (Образом: обнимая и ласково сжимая руку ребенка, мать так же оберегает свое дитя от жизненных невзгод.)
– По-новому прозвучит эта тема в произведениях, созданных в годы Великой
Отечественной войны. Все знают плакат художника Ира́клия Моисе́евича Тоидзе «Родина-мать зовет!». В суровые годы военных испытаний прозвучал материнский призыв к защите Родины. Невозможно уйти от прямого, открытого взгляда женщины-матери.
Жест поднятой вверх руки многим напоминает известный образ Богоматери Оранты, молящейся за спасение человечества.
– Ребята, какой мы можем сделать вывод, посмотрев эти произведения искусства? (Во все времена художниками воспевалась красота женщины. Образ женщины-матери являлся идеалом женской красоты.)	Слушают учителя, обсуждают, отвечают на вопросы.

Отвечают
на вопрос.

Отвечают
на вопрос	Фронтальная работа.

Фронтальная
работа.

Фронтальная работа	Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке произведений искусства, понимают значимость предмета
«Изобразительное искусство».
Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира,
умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей) о женщине-матери в произведениях художников-портретистов.
Регулятивные: принима-
ют и сохраняют учебную
задачу; осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание;
согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников
и учителя

Устные
ответы
III. Творческая практическая деятельность	Организация
рабочего места. Составление плана работы.

Рисование портрета на тему «Улыбка мамы»	– Задумайтесь и представьте себе лицо
своей мамы, бабушки. Загляните в ее глаза прямо сейчас, в своем воображении.
Переверните альбомный лист и подумайте: какой тип портрета мы с вами будем сегодня рисовать?
– Теперь нарисуйте маму или бабушку.
Главное не внешнее сходство. Главное – попытаться передать в рисунке свои
чувства.
– Придерживайтесь составленного плана работы:
1. Выбор положения листа (вертикально или горизонтально).
2. Компоновка изображения на листе.
3. Построение рисунка головы.
4. Пропорции лица. Проработка деталей.
5. Дополнительные элементы, работающие на образ.
6. Работа в цвете.
7. Обобщение	Составляют план работы над рисунком.

Работают
с красками
	Индивидуальная работа

	Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
Регулятивные: составляют план и последовательность действий; производят самоконтроль за выполнением работы.
Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка	Наблюдение.
Выполнение рисунка

IV. Итог урока. Рефлексия	Выставка работ учащихся.
Обобщающая беседа	– Сегодня на уроке мы познакомились
с творчеством художников, воспевших красоту женщины.
– Что являлось и является главным идеалом красоты женщины в творчестве этих художников?
– Да, идеалом главным и неизменным
является идеал материнства. Красота женщины – это красота материнства.
– К какому идеалу стремились художники всех времен и народов?
– В чем особенность воплощения образа женщины-матери в произведениях искусства XX в.?	Отвечают
на вопросы	Фронтальная работа
	Личностные: понимают значение знаний для чело-
века, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения из жизни с оценкой увиденного в произведениях искусства.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке	Устные
ответы– Самое дорогое, родное, святое, что есть у человека, связано с мамой.
Земля, родина, природа, красота, любовь –
каждое из этих слов можно соединить
со словами «матушка», «мать», «мате-
ринство». Из века в век было вечным единство матери и ребенка. Об этом соз-
дают свои картины художники разных
народов.
Перед вами репродукции картин очень известных художников, запечатлевших на своих полотнах образ женщины.
Интересно воплощена эта тема в карти-
не «Мать» художника А. А. Дейнеки (1899–1969).
Ее композиция удивительно проста:
на гладком фоне крупным планом изображена женщина с заснувшим ребенком на руках. В облике матери передана величественная осанка венецианских крестьянок, нежные, трепетные чувства к прильнувшему к ее плечу малышу.
Противопоставляя хрупкое, разморенное сном тельце мальчика сильной и крепкой
фигуре матери, художник стремится подчеркнуть существующую между ними неразрывную духовную связь, готовность матери защитить ребенка.
Картина «1918 год в Петрограде» («Петроградская Мадонна»).
– И эта картина, написанная русским художником Козьмой Сергеевичем Петровым-Водкиным в 1920 г., передает материнскую заботу и любовь. Молодая женщина с ребенком в руках изображена на фоне революционного Петрограда, города, где началась новая эра человеческой истории. Куда-то спешат прохожие, кто-то останавливается у стен зданий.
Но все это – лишь временный фон основного изображения женщины-матери.
Не случайно она повернулась спиной
к городу. Ее главная забота – это забота
о ребенке, о его настоящем и будущем.
– Ребята, скажите, похожа эта картина
на произведения изобразительного искус-
ства, которые мы с вами видели до этого? Чем она похожа? (Образом: обнимая и ласково сжимая руку ребенка, мать так же оберегает свое дитя от жизненных невзгод.)
– По-новому прозвучит эта тема в произведениях, созданных в годы Великой
Отечественной войны. Все знают плакат художника Ира́клия Моисе́евича Тоидзе «Родина-мать зовет!». В суровые годы военных испытаний прозвучал материнский призыв к защите Родины. Невозможно уйти от прямого, открытого взгляда женщины-матери.
Жест поднятой вверх руки многим напоминает известный образ Богоматери Оранты, молящейся за спасение человечества.
– Ребята, какой мы можем сделать вывод, посмотрев эти произведения искусства? (Во все времена художниками воспевалась красота женщины. Образ женщины-матери являлся идеалом женской красоты.)

title: Урок изобразительного искусства "Материнство"


extracted_text:
Практические советы учителя логопеда родителям будущих
первоклассников
Правильная речь является важнейшим условием для успешного обучения
ребенка в школе. Чем лучше развита у ребенка устная речь, тем легче ему
будет овладеть чтением и письмом.
У многих детей нередко наблюдается нерезко выраженное отставание в
речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к
себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учебе
и привести к появлению специфических ошибок, например на уроках
русского языка. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные
отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала его
обучения грамоте.
Родителям следует обратить внимание на следующее:
1. Состояние звукопроизношения.
Ребенок  к шести годам должен  четко произносить все звуки.
2. Состояние фонематических процессов.
Этот раздел подразумевает умение ребенка подбирать слова с определенным
звуком, владение навыками элементарного звукового анализа и синтеза
(определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков
составить слово, посчитать количество звуков), умение различать и повторять
сочетания типа: бапаба, тацата, вывыфы и др.
3. Состояние грамматического строя.
Следует обратить внимание на словообразование (дождь  дождик),
словоизменение (стул  стулья), согласование (желтый мяч),  управление
(вышел из дома, рассказал о друге).
4. Состояние слоговой структуры слова.
Шестилетний ребенок умеет безошибочно произносить слова типа:
велосипедист, экскурсовод и т.п.
5. Состояние словарного запаса
 В  словаре  67летнего  ребёнка  должно  быть  около  2000  слов,  причём
 среди  них  представлены  все  части  речи.  Если  вы  хотите,  чтобы  речь
 вашего  ребёнка  отвечала  возрастной  норме,  а  словарь  был  достаточно
 богатым,  старайтесь,  вопервых,  сами  говорить  правильно,  вовторых,
 больше  времени  находить  для  общения  с  ребёнком,  а  втретьих,
 заниматься  с  ним.
6 Состояние связной речи Учите детей отвечать полными предложениями на вопросы, предложите
сочинить сказку, продолжить предложение, описать то, что происходит на
улице, картине, пересказать сказку, рассказ и  т. д.
    Когда ребенок освоит пересказ сказок, можно переходить к более сложным
текстам
А также:
Развитие мелкой моторики  Часто  обучение  письму  вызывает  у  детей
 наибольшие  трудности,  проблемы.    Для  того    чтобы  избежать проблемы,
 нужно  решить    вопрос  с  готовностью  к  письму  непосредственно  руки.
Лепка  из пластилина замечательно  воздействует  на    мелкую  моторику.
 Такие  упражнения,  как  застёгивать  и  расстёгивать  пуговицы,  пришивать
 их,  пытаться  оторвать  (но  только  без  ущерба  для  одежды,  на
 специальном  материале).  Полезно  развязывание  узелков  на  шнурках,
 раскрашивание,  рисование  (фломастеры  не  рекомендуются),  графические
 упражнения  (штриховка),  нанизывание  бус, бисероплетение,  собирание
 пазлов,  мозаики.
Состояние пространственных функций (умение определять «право – лево»
в различных условиях, положениях тела, умение узнавать предметы, буквы в
разных положениях.
Коммуникативные функции (общение с детьми, взрослыми, умение
слушать, запоминать и выполнять инструкции).
Состояние игровой деятельности (умение играть самостоятельно, в группах,
развитие сюжетной игры, умение придумывать и принимать правила).
Мотивация (наличие желания учиться, узнавать новое).
Развитие элементарных математических навыков (счет в пределах 10,
решение элементарных задач).
Развитие процессов внимания, памяти (например, запоминание 78 слов,
предметов).
Развитие мышления (обобщение «назови одним словом», классификация
«распредели на группы», выделение лишнего с объяснением).
Если ребенок читает:
Чтение должно быть плавное, послоговое, ребенок понимает прочитанное. Письмо печатными буквами, нет зеркально написанных букв.
Надеюсь, что все перечисленное выше
у вашего ребенка на «5+»
Если имеются проблемы – не огорчайтесь, есть специалисты, которые помогут
Вам и вашему ребенку, главное своевременное выявление нарушений и
раннее начало коррекционных мероприятий.
В случае если речь школьника недостаточно развита, появляются проблемы в
обучении ребенка письму и чтению (дисграфия – нарушение процесса письма
и дислексия – нарушение процесса чтения).
В группу риска попадают следующие учащиеся:
 Если ребенок левша.
 Если он – переученный правша.
Если ваш ребенок посещал логопедическую группу.
Если в семье говорят на двух и более языках.
Если ребенок слишком рано пошел в школу.
Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
Если нарушено звукопроизношение (возможны ошибки на письме: ребенок
пишет то, что говорит).
Если нарушено фонематическое восприятие (ребенок не может правильно
повторить слоги, набор звуков).
У детей, владеющих навыком письма и чтения, особое внимание необходимо
обратить на характер ошибок, логопедическими ошибками считаются:
Смешение букв по оптическому сходству (тп, ао).
 Пропуски букв, слогов.
Недописывание, наращивание слов.
Известно, что основное развитие речи происходит до 5 лет.  После 5 лет
происходит совершенствование речевых функций. Исходя из опыта ведущих
педагогов, родителям будущих первоклассников можно дать следующие
рекомендации:
 Развивайте общую и мелкую моторику ребенка: больше рисуйте,
раскрашивайте, лепите из пластилина, собирайте бусы.
Работайте над развитием познавательных способностей ребенка: разучивайте
стихи, придумывайте рассказы.  Дома чаще играйте с детьми в дочкиматери, магазин, больницу,
парикмахерскую, стройку и т.п., это лучший способ научить малыша
организации своей деятельности и умению действовать по инструкции.
Будьте последовательны в своих требованиях. С пониманием отнеситесь к
тому, что многое не будет получаться сразу.
Если ваш ребенок испытывает трудности в овладении письмом, ни в коем
случае не ругайте его за множество ошибок, не упрекайте в лени и
невнимательности. Это было бы равноценно, например, обвинению ребенка,
страдающего церебральным параличом, в неуклюжести и неловкости. Если
малыш уже претерпел школьные неудачи – двойки по русскому языку,
жесткие требования учителя, насмешки одноклассников и у него
сформировался устойчивый страх перед письмом, то преодоление этой
проблемы потребует от вас особенно бережного внимания и кропотливого
труда. Создайте дома щадящие условия – никакого постоянно работающего
телевизора или громко играющего магнитофона. Навязчивый звуковой фон в
квартире приучает ребенка отключать слуховое восприятие, не реагировать на
звуки, рассеивает слуховое внимание, которое так важно формировать у
школьника с нарушениями письма. Просмотр телепередач ребенком следует
исключить полностью, лучше заменить их дисками, которые вы можете
предварительно просмотреть сами и убедиться, что в их содержании нет
ничего невротизирующего, возбуждающего, не соответствующего возрасту.
Итак, родителям необходимо помнить, что развивая речь ребенка, мы
закладываем основу для формирования высших психических функций
(воображения, памяти, мышления), и, следовательно, для успешного обучения
ребенка в школе.
Самое главное, что вы должны оставаться для вашего ребёнка любящим и
понимающим родителем и не берите на себя роль учителя.

file_name: Практические советы учителя.docx

intro: Данная статья о том, что для успешного овладения школьным материалом необходима в первую очередь правильная речь ребенка. Поэтому даже незначительные отклонения в речевом развитии необходимо исправить до поступления ребенка в первый класс, также даны советы для родителей, чтобы ребенок успешно учился в школе.

title: Статья на тему "Практические советы учителя- логопеда родителям будущих первоклассников"


extracted_text:
МКОУ Центральная ООШ
Карточки для
самостоятельной работы
по математике
4 класс
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
 Автор: Ерохина Н.В.
 учитель начальных классов Пояснительная записка
Одним из важнейших вопросов, способствующих дальнейшему
повышению успеваемости, достижению глубоких и прочных знаний у
учеников является вопрос о повторении ранее пройденного материала. Ранее
пройденный материал должен служить фундаментом, на который опирается
изучение нового материала, который в свою очередь, должен обогащать и
расширять ранее изученные понятия.
Заключительное повторение учебного материала преследует цели:
1. Обозрение основных понятий, ведущих идей курса соответствующего
учебного предмета; напоминания в возможно крупных чертах пройденного
пути, эволюции понятий, их развития, их теоретических и практических
приложений.
2. Углубления и по возможности расширения знаний учащихся по основным
вопросам курса в процессе повторения.
3. Некоторой перестройки и иного подхода к ранее изученному материалу,
присоединения к повторному материалу новых знаний, допускаемых
программой с целью его углубления.
 В последнее время, помимо выше указанных целей, каждый учитель в конце
учебного года в четвертом классе ставит перед учащимися цель успешного
написания всероссийских проверочных работ (ВПР).
Данный дидактический материал применяю для итогового повторения
учебного материала по математике в IV четверти, когда основные темы курса
уже пройдены. Задания охватывают основные вопросы курса, помогают
систематизировать, уточнить и углубить знания каждого учащегося.
Дидактические карточки дифференцированы по уровню сложности (А, В и С)
и помогают организовать работу каждого учащегося в соответствии с его
способностями.  Каждая карточка включает задание на смекалку, отмеченное
знаком *.  Уровень сложности каждый ученик определяет для себя сам.
Учащийся работает с одной карточкой в течение дня: на уроке, на
консультации после уроков (если возникли трудности) и дома. Оценка «5»
ставится при  правильном выполнении 89 заданий, оценка «4» при
выполнении  67 заданий,  для получения оценки «3» достаточно выполнить 5
заданий. Практика показывает, что большинство учащихся стремятся к
получению хороших оценок и выполняют большую часть заданий.
Большинство учащихся  вначале выбирает задания уровня А, как наиболее легкие, а затем, по мере приобретения уверенности в своих силах, выбирают
карточки повышенного уровня.
Карточка А – 1
1. Начерти два отрезка: длина первого 12 см, а длина второго составляет
четверть длины первого.
2. Начерти квадрат со стороной 5 см. Вычисли его площадь и периметр.
3. Реши уравнение: 48 : х = 92 : 46
4. Вычисли, записывая решение столбиком:
9800 ∙ 60              7605 : 15
1780 ∙ 3                57421 : 7
801 ∙ 42                184200 : 600
5.Реши задачу.
Марафонец пробежал 42 км за 6 часов. Сколько километров он пробежит за 3
часа, если увеличит свою скорость на 2 км/ч?
6.Реши задачу.
За 6 порций мороженого нужно заплатить 54 рубля. У Толи есть 27 рублей.
Сколько порций мороженого может купить Толя?
 7.  Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см.  Закрась 1/3 часть этого
прямоугольника.
8. Сравни величины.
1 ч 50 мин...120 мин
100 кг…1т
2/4 сут…18 ч
6 км 400 м…64000 м
2 м …19 дм
5 дм²…50 см²
9. Вычисли:
803 т 504 кг – 200 т 900 кг
20 кг – 4 кг 600 г
8 ч 34 мин +  4 ч 35 мин
10.* Маша на 4 года старше Мити. Сколько лет каждому из ребят, если сумма
их возраста равна 14? Карточка А 2
1.Вычисли, записывая решение столбиком:
1780 ∙ 23
14490 : 70
25346  3407
4037 ∙ 5
22134 : 714
         648 +239352
2.Реши уравнения: х – 85 = 350 + 150             х +320 = 80 ∙ 7
3.Начерти два отрезка: длина первого 12 см, а длина второго составляет
половину длины первого.
4.Реши задачу.
Начало киносеанса в 15 часов. Сколько времени продолжался киносеанс, если
он закончился в 16 часов 25 минут?
5. Сделай чертёж к задаче и реши её.
Два поезда одновременно вышли навстречу друг другу. Скорость первого –
90 км/ч, второго 100 км/ч.Через сколько часов произойдёт встреча, если
расстояние между поездами было 380 км?
6. Вычисли:
10000 – 4500 ∙ 70 : 90
40018 – 725 ∙ 10 : 5
15 ∙ (54 : 3 – 84 : 7)
7. Начерти прямоугольник со сторонами 8 см и 3 см. Найди его периметр
и площадь.
8. Вырази в килограммах:
18 т 58 кг
18 т  8 ц
5 ц 4 кг
10 т
60000 г
4 т 3 кг
500 г 9. Начерти квадрат со стороной 4 см. Закрась ¼ этого квадрата.
10.*Имеется два равных куска проволоки. От одного из них отрезали 75
см, от другого 96 см проволоки. В каком куске осталось проволоки
больше и на сколько?
Карточка А3
1.Найди значение  выражения, записывая решение столбиком.
61465 ∙ 6 – 48340 : 2 + 135050 ∙ 3
2. Начерти три разных прямоугольника с площадью 30 см².
3.Реши задачу.
На посадку лесополосы из одного района пришли 183 человека, а из
другого на 15 человек меньше. Из третьего района – в 2 раза меньше,
чем из второго. Сколько всего человек вышли на посадку лесополосы?
4.Выполни деление с остатком:
111 : 11           207 : 34
1110 : 11
    440: 43
1370 : 400
194 : 70
5.Начерти два отрезка. Длина первого 4 см, что составляет 1/3 длины
второго.
6.Вычисли:
2 т – 8 ц
2 ч – 8 мин
540 кг + 900 кг
2 мин – 40 с
5 дм – 8 см
820 м + 180 м
7.Сделай чертёж к задаче и реши её.
Из двух городов, расстояние между которыми 520 км, одновременно
навстречу друг другу вышли два автомобиля и встретились через 4 ч.
Первый автомобиль хал со скоростью 60 км/ ч. Какова скорость второго
автомобиля?
8. В первый раз снежного человека увидели на Рождество в 1921 году на
Эвересте. Сколько лет прошло с тех пор? 9.Реши уравнения:  х ∙ 23 = 92 – 23
210 – х = 192 : 2
10*  Вике 11 лет, а Инне – 4 года. На сколько лет младше Вики будет
Инна через 6 лет?
Карточка А – 4
1. Найди периметр квадрата со стороной 15 см. Уменьши каждую его
сторону на 6 см и найди периметр нового квадрата.
2. Реши задачу.
На одно платье идёт 2 м 80 см ткани. Сколько материи потребуется
на два таких платья? А на пять?
3. Начерти отрезок длиной 6 см 8 мм.
4. Вычисли:
483042 : 6 ∙ 8 + 8044
11 ∙ 100 ∙ 10 + 29000
8 ∙ (900000 – 896507) : 4
5. Вырази в метрах:
½ км = …м
¼ км = …м
5 км = …м
60 дм = …м
300 дм = …м
9000 мм = м
6. Начерти равнобедренный прямоугольный треугольник. Обозначь его
вершины латинскими буквами.
7. Сделай чертёж к задаче и реши её.
Из двух городов, расстояние между которыми 272 км, одновременно
навстречу друг другу выехали два мотоциклиста. Через сколько
часов они встретятся, если скорость первого 72 км/ ч, а скорость
второго   64 км/ч? 8. Выполни деление с остатком, записывая решение столбиком:
58934 : 774
311928 : 394
67728 : 563
933 : 52
9. Запиши  4 числа с помощью цифр:
а) семьдесят тысяч тринадцать;
б) пятьсот миллионов сорок тысяч семьдесят;
в) три миллиарда девятьсот миллионов шесть тысяч;
г) тридцать миллионов шесть тысяч пятьсот четыре.
10 * Площадь комнаты 20 м², а ё длина 4 м. В эту комнату хотят
положить ковёр, размеры которого 2 м×3 м. Можно ли это сделать?
Запиши решение.
Карточка А – 5
1.Начерти таблицу в тетрадь и заполни её:
Скорость
80 км/ч
95 км/ ч
? км/ч
Время
4 ч
? ч
8ч
Расстояние
? км
285 км
480 км
2. Вычисли:
273150 : 45
676800 : 18
2940 : 735
90000 – 508 ∙ 173
324 ∙ 250  689
5001 – 272 ∙ 16
3. Построй два отрезка: длина первого 1дм 3 см, а второй на 7 см короче.
4. Реши задачу.
Автобус был в дороге с 12 ч до 18 ч. Какое расстояние преодолел за это
время автобус, если двигался со скоростью 65 км/ч?
5. Вырази в тоннах:
100 ц = …т
3600 ц = … т
560 ц = .. т
25000 кг = …т
7000 кг =….т
20 ц =…т 6. Периметр квадрата 25 см. Построй такой квадрат. Закрась ½ го площади.
7. Документальный фильм о жизни животных начался в 15 ч 10 мин. Его
продолжительность 40 минут. Когда этот фильм закончился?
8. Реши задачу.
Ворона может прожить 40 лет, а сокол в 3 раза дольше. На сколько лет сокол
может прожить дольше вороны?
9.Запиши каждое число в вид суммы разрядных слагаемых:
108 = 100 + 8
313 =
4008 =
7643 =
          200507 =
3000400 =
10 *Какой прямоугольный участок наибольшей площадью можно опоясать
веревкой, длина которой 44 м?
Карточка А6
1. Если площадь прямоугольника 12 см², какими могут быть его стороны?
Начерти все возможные варианты прямоугольников с такой площадью.
2. Реши задачу.
Если купить 20 тетрадей по 20 рублей, то 10 рублей еще останется. Сколько
было денег?
3.Сделай чертёж к задаче и реши её.
Расстояние между двумя городами 523 км. Сколько километров останется
проехать машине после 6 часов движения, если её скорость 80 км/ч?
4. Вычисли:
45 р.72 к. – 9 р. 95 к.
42 м 65 см + 26 м 83 см
9 ц 36 кг – 5 ц 28 кг
20 т – 9 т 8 ц
5. Реши задачу. Коля и Миша купили билеты на шестнадцатичасовой киносеанс. В котором
часу мальчики выйдут из кинозала, если фильм длится 1 час 55 минут?
6. Вычисли, записывая решение столбиком:
87 ∙ 64
6710 ∙ 80
237 ∙ 405
40160 : 80
2688 : 32
23206 : 283
7. Реши уравнения:
8120 – х = 40
8120 : х = 40
8. Запиши, какое число из четырёх самое маленькое?
а) 391036
б) 391063
в) 393106
г) 396103
9. Папе 36 лет, возраст дочери составляет 1/3 го возраста. Сколько лет
дочери?
10.*Сколько минут составляют полтора часа?
Карточка А – 7
1. Реши задачу.
Теплоход, двигаясь со скоростью 30 км/ч, прошёл путь между пристанями за
4 часа. На обратном пути он прошёл это расстоянии за 3 часа. С какой
скоростью двигался теплоход на обратном пути?
2. Выполни умножение и деление величин.
2 кг 100 г ∙ 10
7 м 85 см ∙ 18
4 ц 90 кг ∙ 6
19 т : 5
7 кг : 100
48 р.24 к.: 9
3. Начерти квадрат со стороной 6 см и прямоугольник со сторонами 10 см
и 2 см. Сравни периметры данных фигур.
4. Реши уравнение:  30 ∙ х  = 15000
5. Найди значении выражения:
(11000 – 8409) ∙ 5 + 4252 : 2 6. Площадь прямоугольника 91 см². Одна его сторона равна 13 см. Чему
равна другая сторона?
7. Тренировка футбольной команды продолжалась 1 час 40 минут и
закончилась в 14.00. Когда началась тренировка?
8. Выполни деление с остатком, записывая решение столбиком:
194 : 70                            70537 : 54
440 : 43
155264 : 604
1370 : 400
1157 : 165
9. Сумму чисел 842 и 568 увеличь в 8 раз.
10.*В столовую привезли коробку печенья массой 19 кг. Когда съели
половину печенья, коробка стала весить 10 кг. Сколько килограммов
печенья было в коробке первоначально?
1. Одна из сторон прямоугольника 23 см, а другая в 2 раза больше.
Найди периметр прямоугольника.
Карточка В – 1
2. Начерти прямоугольник длиной 12 см, а шириной в 2 раза меньше.
Найди его площадь.
3. Ель может жить 1200 лет, сосна – ½ этого возраста, а рябина на 520
лет меньше ,чем сосна. Сколько лет живёт рябина?
4. Вычисли, записывая решение по действиям столбиком.
32914 : 7 + 27050 ∙ 8
720 ∙ 400 – 195046
264037 + 516600 : 900
5. Маляр покрасил два окна за 2 часа 10 минут. Сколько времени он
потратит на окраску 4 окон?
6. Ира на дорогу в школу тратит 25 минут, а Женя 5 минут. Во сколько
раз Ира тратит времени на дорогу в школу больше, чем Женя? 7. Реши уравнения:     х : 7 = 140         х ∙ 10 = 250        120 : х = 40
8. Сделай чертёж к задаче и реши её.
Из гаража одновременно в противоположных направлениях вышли
две машины. Одна шла со скоростью 50 км/ч, другая – 70 км/ч. На
каком расстоянии друг от друга будут эти машины через 4 часа.?
9. Запиши величины  в порядке убывания:
2 ц
1 кг 100 г
199 кг
2000 г
2 кг 700 г
3 т
105 кг
10.*Лариса на 3 года младше Стасика. Сумма их возраста равна 15.
Сколько каждому лет?
Карточка В – 2
1.. От проволоки длиной 6 м отрезали 5 кусков, по 90 см каждый. Вычисли
длину остатка.
2.Вычисли:
35210 : 70
43600 : 40
768 : 24
2544 : 53
22134 : 714
425400 : 600
3. Реши уравнения:
 х : 20 + 40 ∙ 3
210 : х = 420 : 6
4. Начерти любой тупоугольный треугольник и вычисли его периметр в
миллиметрах.
5. Сделай чертёж к задаче и реши её. От двух пристаней, расстояние между которыми 120 км, отошли
одновременно навстречу друг другу два катера: один со скоростью 18 км/
ч, другой – 22 км/ч. Через сколько часов катера встретятся?
6. Вырази в более крупных мерах:
48 мес.=
12 мес.=
180 мин. =
900 с =
1200 м =
240 ч =
5000 кг =
300 кг =
7. Глубина детского бассейна 9 дм. А взрослого бассейна на 2 м 50 см
глубже. Какова глубина бассейна для взрослых?
8. Начерти круг любого радиуса. Закрась ¾ этого круга.
9. За 12 чашек хозяйка заплатила 480 рублей. Сколько стоят 7 таких чашек?
10.*Длина отрезка 168 мм. Он разделён на 3 отрезка. Второй отрезок в 3 раза
длиннее первого, а третий – в 4 раза длиннее первого. Найди длину
каждого отрезка.
Карточка С 1
1. Сделай чертёж к задаче и реши её.
Из прямоугольного куска картона  длиной 8 см и шириной 5 см
вырезали квадрат со стороной 3 см. Чему равна площадь оставшейся
части?
2. Автомашина прошла 160 км и еще половину этого расстояния. После
этого ей осталось пройти в 2 раза меньше, чем она уже прошла. За
сколько часов пройдёт машина весь этот путь, если будет двигаться со
скоростью 60 км/ч?
3. За 3 булочки девочка заплатила 45 рублей. Мальчик купил таких же
булочек, но денег заплатил в 2 раза больше, чем девочка. Сколько
булочек купил мальчик? 4. В основании великой пирамиды Хеопса лежит квадрат со стороной 233
метров. Чему равны периметр и площадь этого квадрата?
5. Вычисли:
4 м 5 см – 17 дм
8 т 504 кг – 5 ц
4 ч + 60 мин
1 км – 50 м
9 ч – 4 ч 32 мин
2 м² + 600 дм²
6. Расставь в каждом выражении скобки так, чтобы равенства были
верными:
70 + 20 : 5 – 1 = 18
70 + 20 : 5 – 1 = 78
70 + 20 : 5 – 1 = 80
80 : 5 + 3 ∙ 5 = 50
80 : 5 + 3 ∙ 5 = 4
80 : 5 + 3 ∙ 5 = 95
7.Найди значение выражения:
9010 – ( 8316 + 864) : 510
8.* Имеется 40 трёхметровых брёвен, которые надо разрезать на
полуметровые части. Сколько разрезов придётся сделать?
1.Масса бочки с мёдом56 кг, а пустой бочки 7 кг 800 г. Какова масса
мёда?
Карточка С 2
2. Пачка сухариков стоит 6 рублей 50 копеек. Сколько пачек сухариков
может купить Стас на 26 рублей?
3. Начерти квадрат, площадь которого 36 см². Вычисли го периметр.
4.Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Закрась 2/6  этого
прямоугольника.
5.Вычисли:
8 ц 72 кг +4 ц 98 кг
11 км 680 м + 956 м 10 р.40 к. 5 р.75 к.
35 ч 12 мин – 12 ч 54 мин
6.Сделай чертёж к задаче и реши её.
Из двух городов, расстоянии между которыми 572 км, одновременно
навстречу друг другу выехали два автомобиля. Скорость первого 68
км/ч. Узнай скорость второго автомобиля, если они встретились через 4
часа?
7. Чтобы купить футбольный мяч, 9 мальчиков сдали по 50 рублей, а
Игорь вложил в покупку   500 рублей. Сколько стоил новый
футбольный мяч?
8. Найди значение выражения:
60997 + (6012 + 6228) : 30
9.* Через 8 лет Вове будет столько же лет, сколько Серёже сейчас. Кто
старше?

file_name: разноуровнев карточки.docx

intro:
В последнее время, помимо выше указанных целей, каждый учитель в конце учебного года в четвертом классе ставит перед учащимися цель успешного написания всероссийских проверочных работ (ВПР).
Данный дидактический материал применяю для итогового повторения учебного материала по математике в IV четверти, когда основные темы курса уже пройдены. Задания охватывают основные вопросы курса, помогают систематизировать, уточнить и углубить знания каждого учащегося. Дидактические карточки дифференцированы по уровню сложности (А, В и С) и помогают организовать работу каждого учащегося в соответствии с его способностями.Дидактический материал по математике

title: Карточки для самостоятельной работы по математике (4 класс)