extracted_text:
Интеллектуальноэкономическая игра
«Что? Где? Когда?»
Материал подготовила
Хамидуллина Оксана Петровна –
методист МБОУ ДО Дом детского творчества
МР Давлекановский район РБ
1 Интеллектуальноэкономическая игра  «Что? Где? Когда?»
Пояснительная записка
Интеллектуальноэкономическая игра «Что? Где? Когда?»  командная
игра,   предназначенная   для   проверки   знаний   по   экономике,   эрудиции   и
логического мышления участников.
Интеллектуальноэкономическая игра «Что? Где? Когда?» содействует
продолжению традиций интеллектуальных конкурсов в городе.
Игра проводится под руководством ведущего. Помощь в проведении
игры   осуществляет   наблюдатель.   Наблюдатель   осуществляет   контроль   за
соблюдением времени и предоставлением ответов жюри от команд.
Цели и задачи игры.
Цели   интеллектуальноэкономической   игры   «Что?   Где?   Когда?»:
интеллектуальное и личностное развитие учащихся школ города, поддержка
талантливой   молодежи,   популяризация   и   дальнейшее   развитие   движения
интеллектуальных игр среди подростков.
Задачи:
 привлечение   учащихся   к   участию   в   мероприятиях,   направленных   на
проведение досуга с интенсивной интеллектуальной направленностью;
 активизация   деятельности   в   школах,   спортивная   борьба   за   право
попасть в число лучших команд города;
 создание новых команд и клубов;
 обеспечение доступности, качества и эффективности образования детей
на основе развития продуктивных образовательных технологий;
 повышение мотивации учащихся к познавательной деятельности.
К участию в игре допускаются подростки в возрасте 1517 лет школ
Участники игры.
города. В составе команды – 6 игроков, один из них – капитан.
Команды в начале игры должны представить свое название, девиз и каждого
участника.
Интеллектуальноэкономическая игра проводится строго по правилам,
Условия проведения игры.
участники обязаны знать правила игры до начала проведения турнира.
2 Команда   участвует   в   полном   составе,   не   меняя   состав   заявленной
команды.
Капитан   команды   отвечает   за   дисциплину   и   выполнение   командой
правил игры, а также решает все вопросы с организаторами игры.
Ведущий читает вопрос.
Правила игры.
По   сигналу   начинается   отсчет   времени   для   обсуждения.   Время
обсуждения каждого вопроса составляет 1 минуту. За 10 секунд до истечения
минуты   обсуждения   раздается   звуковой   сигнал.   По   истечению   времени
команды сдают ответ ведущему. Далее капитан назначает отвечающего. Ответ
не   засчитывается,   если   он   отличается   от   записанного   на   листочке.     За
досрочный правильный ответ команде начисляется дополнительный балл.
Ответы,   поданные   наблюдателям   по   истечении   времени   для
обсуждения, не принимаются.
После   каждого   розыгрыша   вопроса   ведущий   озвучивает   правильный
вариант ответа.
Порядок проведения раундов.
Интеллектуальн0экономическая игра «Что? Где? Когда?» состоит из
двух раундов, в каждом из которых по 12 вопросов, в т.ч.  черный ящик.
.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. При подсчете баллов
Подсчет баллов.
они складываются накопительным итогом за оба раунды.
Первый   раунд   заканчивается   музыкальной   паузой   и   озвучиваются
предварительные результаты.
Результаты игры фиксируются в протоколе.
Команды   занимают   места   в   соответствии   с   количеством   очков,
набранных по сумме всех туров. Победителем становится команда, набравшая
по   сумме   всех   туров   наибольшее   количество   очков.   В   случае   равенства
показателей задаются дополнительные вопросы, а команда, давшая неверный
ответ, выбывает из борьбы в случае, если другая команда дала верный ответ.
Сценарий интеллектуальноэкономической игры
«Что? Где? Когда?»
фанфары
3 Вед.1 Добрый день уважаемые ребята, гости и все присутствующие в зале.
Вед.2  Здравствуйте. Сегодня вы собрались здесь, чтобы  принять участие  в
интеллектуальной   игре   «ЧТО?   ГДЕ?   КОГДА?»   социальноэкономической
направленности и проверить ваши знания, логику и интуицию.
Вед.1   Давайте   еще   раз   поприветствуем   друг   друга.   (аплодисменты)       и
попросим команды представить себя.
(под музыку команды усаживаются за столы:)
Вед.2  Приглашается за первый стол команда средней школы №1.
Вед.1 Следующей проходит и занимает свои места команда лицея –интерната.
Вед. 2 Приглашаем команду башкирской гимназии интернат №3.
Вед.1 Приветствуем команду лицей №4.
Вед.2 Команда гимназии №5, просим вас занять свои места.
Вед.1 И приглашаем команду средней школы №7.
Вед.2 Хочу представить еще одну команду – это наши члены жюри:
1. Тевс Нина Юрьевна – ведущий специалист отдела образования
2. Суркова Наталья Борисовна – руководитель районного методического
объединения  учителей истории, экономики
3. Кошелева   Е.М.   –преподаватель   экономических   дисциплин,   педагог
детского объединения «Перспектива» Дома детского творчества
4. Фролова   Светлана   Юрьевна   –   председатель   Ассоциации
предпринимателей г.Давлеканово
Вед.1 Я с удовольствием представляю гостей нашей игры:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Вед.1   Сейчас   мы   хотим   с   вами   познакомиться   и   представляем   слово
командам. Вы в произвольной форме представляете себя.
Вед.2  Слово предоставляется  команде средней школы №1.
Вед.1 Команда лицея –интерната. Вам слово.
Вед.2 Переходим к  команде башкирской гимназии интернат №3.
Вед.1 Команда лицей №4, знакомимся с вами.
Вед.2 Передаем слово команде гимназии №5.
Вед.1 Знакомимся с командой средней школы №7.
4 Вед.2   Большое   спасибо   командам.   Прежде   чем   вы   почувствуете   себя
знатоками,   Екатерина   Михайловна     еще   раз   напомнит   всем   правила
игры.
Е.М.  Итак, я еще раз объявляю правила игры: Вопрос звучит одновременно
для   всех   четко,   внятно,     громко.   После   звукового   сигнала   начинается
обсуждение, на которое   дается 1 минута. По истечении времени команды
сдают   свои   ответы   наблюдателям.   Ответы,   поданные   наблюдателям   по
истечении времени для обсуждения, не принимаются.
За правильный ответ команда получает 1 балл.
За нарушение правил игры (подсказки, выкрикивание, пользование сотовым
телефоном…) снимаются  от 1 до 5 баллов.
Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. Желаю вам
успеха.
Вед.1 Интеллектуальноэкономическая  игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» состоит
из двух раундов, в каждом из которых по 12 вопросов, в т.ч. черный ящик и
видеовопросы.
Вед.2  И   мы   начинаем   интеллектуальноэкономическую   игру   «ЧТО?   ГДЕ?
КОГДА?»
Вед. 1 Итак, 1 раунд.
(звучит музыка)
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед. 1 ВНИМАНИЕ, ВОПРОС №___.
Как называется процесс, означающий в бизнесе делить шкуру неубитого
медведя.
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1  Внимание!   Правильный   ответ:   Процесс,   при   котором   в   бизнесе
делят шкуру неубитого медведя  называется  процессом планирования.

Вед.2 А мы продолжаем игру и переходим к следующему вопросу.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед. 2 ВНИМАНИЕ, ВОПРОС №___.
Мы знаем его как известного английского экономиста, та же фамилия
была и у капитана «ТИТАНИКА». Назовите эту фамилию.
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
5 Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2 Внимание! Правильный ответ: Известного английского экономиста
звали Адам СМИТ, а капитана Титаника –   Эдвард Джон СМИТ. Эта
фамилия СМИТ.

Вед.1 А нас уже ждет следующий вопрос.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед. 1 ВНИМАНИЕ, ВОПРОС №___.
  «Наш   мир   открыт   каждому»,   —   таков   лозунг   фирмы, спрос на
продукцию   которой   повышается   несколько   раз   в   год.   Какую   же
продукцию предлагает эта фирма?
 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1 Внимание! Правильный ответ: Наш мир ОТК РЫТ  КА ждому эта
продукция – открытка
______________________________________________________________
Вед.2 Выбираем следующий вопрос
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 Внимание: ВИДЕОВОПРОС (включается видео: Она без него не
бывает, ему ее не хватает, она его бережет. О какой паре здесь идет речь?)
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2  Внимание! Слушаем правильный ответ: (включается видео: Она
без него не бывает, ему ее не хватает – это пара копейка и рубль).
___________________________________________________________
Вед.1 Следующий вопрос
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Что принадлежит тебе, но ты   этим практически не пользуешься. Чаще
всего этим пользуются другие. О чем идет речь?
 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
6 Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1  Внимание!   Слушаем   правильный   ответ:   Твое   имя   принадлежит
тебе, но чаще всего им пользуются другие. Ответ:ИМЯ.

Вед.2 Давайте проверим, каким же будет следующий вопрос.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ: ВОПРОС №____. Внесите ЧЕРНЫЙ ЯЩИК!
(ящик ставят на стол)
Вед.2 Как вы догадались, вам нужно отгадать, что же лежит в черном ящике.
А теперь сам вопрос: В настоящее время это является основным видом
кредитных денег  персональным платежным инструментом. Назовите,
что это.
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2 Внимание! Слушаем правильный ответ: Основным платежным
инструментом и видом кредитных денег в настоящее время является
пластиковая карта
(девочка открывает черный ящик и достает карту)

Вед.1 Переходим к следующему вопросу.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Что   английский   модельер   назвал   единственной   игрой,   в   которой
выигрывают, когда теряют?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1  Внимание! Слушаем правильный ответ: Единственная игра, при
которой выигрывают, когда теряют  диета

Вед.2 Следующий вопрос.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2  ВНИМАНИЕ: А У НАС ОПЯТЬ ВИДЕОВОПРОС (включается
видео:  При   каком   императоре   в   1841г.   Был   создан   СБЕРБАНК
РОССИИ»
7 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2 Внимание! Слушаем правильный ответ: (включается видео: вопрос
При императоре Николае 1 был создан Сбербанк России)

Вед.1 Переходим к следующему вопросу.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Хабаровск 5000, Архангельск500. О чем идет речь?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1  Внимание! Слушаем правильный ответ:  На билете банка России
достоинством   5000руб   изображен   г.Хабаровск,   а   на   банкноте
достоинством 500руб – г.Архангельск Речь идет о купюрах.

Вед.2 Давайте проверим, каким же будет следующий вопрос.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Как   называли   человека,   о   котором     Александр   Сергеевич   Пушкин   в
произведении «Евгений Онегин» сказал так: «Дитя расчета и отваги»?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2  Внимание!   Слушаем   правильный   ответ:   Александр   Сергеевич
Пушкин в своей поэме излагает так: Дитя расчета и отваги, Идет купец
взглянуть на флаги, Проведать, шлют ли небеса Ему знакомы паруса.
Правильный ответ: купец.

Вед.1 А мы двигаемся дальше..
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1 Внимание: нас ждет еще один ВИДЕО ВОПРОС: (включается
видео: Генри Форд сказал, что экономить на НЕЙ – все равно, что
остановить часы, пытаясь сэкономить время. Назовите ЕЁ.)
8 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1 Внимание! Слушаем правильный ответ: (включается видео: Генри
форд известный американский миллиардер запрещал экономить на –
РЕКЛАМЕ).

Вед.2 Давайте проверим, каким же будет следующий вопрос.
(звучит ГОНГ,
девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Он   состоит   из   двух   слов   и
 служит   для   индивидуализации   товаров
юридических   лиц   или   индивидуальных   предпринимателей».   Законом
признаётся исключительное право на него.
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1 Внимание! Слушаем правильный ответ: ТОВАРНЫЙ  ЗНАК
……………………………………………………………………………………….
Вед.2 Первый раунд закончен. Мы объявляем музыкальную паузу
(ставит скрипичный  ключ  на стол девочка в белых перчатках)
(исполнение песни «Совершите чудо»)
Вед.1  Мы   продолжаем   интеллектуальноэкономическую   игру   «ЧТО?   ГДЕ?
КОГДА?»
Вед.2 Итак, 2 раунд.
(звучит музыка)
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед. 1 ВНИМАНИЕ, ВОПРОС №___.
Многие   не   верят   в   ее   существование.   Иммануил   Кант   –   немецкий
философ считал, что с нее начинается любое человеческое знание. А еще
говорят, что она подводит только тех, у кого она есть. Назовите ее.
 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
(музыка)
9 Вед.1 Внимание! Правильный ответ: Интуиция подводит только тех, у
кого она есть.

Вед.2 Продолжаем игру.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Как называли на Руси купцов, изгнанных из гильдии за систематические
обманы и обвесы покупателей?
 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2 Внимание! Правильный ответ: Таких купцов изгнанных из гильдии
называли разгильдяи

Вед.1 Переходим к следующему вопросу.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1  ВНИМАНИЕ,   ВИДЕО ВОПРОС. Внимание на экран. (включаем
видео: Как в финансовой сфере прозвали облигации сроком на 100 лет,
выпущенные компанией УОЛТА ДИСНЕЯ).
 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1  Внимание!   Слушаем   правильный   ответ:   (включаем   видео:
Облигации сроком на 100 лет прозвали – Спящая красавица)

Вед.2 Продолжаем игру.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Какую страну называют «банкиром всего мира»?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
(музыка)
10 Вед.2 Внимание! Слушаем правильный ответ: Банкиром всего мира
называют Швейцарию)

Вед.1 Переходим к следующему вопросу.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Назовите героиню романа «Жирная, грязная и   продажная», о которой
автор сказал: «Если она кончится, то, наверное, кончится цивилизация.
 (звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1 Внимание! Правильный ответ:  Жирная, грязная, продажная – это
нефть.

Вед.2 Продолжаем игру.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ: ВОПРОС №____. Внесите ЧЕРНЫЙ ЯЩИК!
(ящик ставят на стол)
Вед.2 Вам придется еще раз подумать и догадаться, вам нужно отгадать, что
же лежит в черном ящике. А теперь сам вопрос:
В него  смотрели древние римляне, перед тем, как отдавать свои долги?
Назовите его.
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2  Внимание!   Правильный   ответ:     Перед   тем   как   отдавать   долги
древние римляне смотрели в календарь
(девочка открывает черный ящик и достает карту)

Вед.1 Продолжаем играть. Смотрим, какой же будет следующий вопрос.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
Вед.1  ВНИМАНИЕ,     у   нас   ВИДЕО   ВОПРОС.   Внимание   на   экран.
(включаем видео с Сакаевым)
музыка волчок)
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
11 Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1 Внимание! Правильный ответ:  (включаем видео)

Вед.2 Продолжаем игру.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
1  марта   1978   года   на   улицах   всех   советских   городов   не   стало
автомобилей.   То   же   самое   повторилось   15   сентября 1981   по   той   же
причине. Что случилось?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2 Внимание! Правильный ответ: А случилось то, что цена на бензин в
эти периоды повысилась в два раза

Вед.1 Продолжаем игру.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Государственный денежный склад, если полон  народ очень рад, и налоги
растут неспроста, если вдруг она стала пуста.   О чем идет речь?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1 Внимание! Правильный ответ: Гос. казна  или гос. Бюджет

Вед.2 Переходим к следующему вопросу.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
  В   США   должны   были   ввести   новый   налог,   а   собранные   деньги
отправить на исследование космоса. С кого предполагалось взимать этот
налог?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
12 Внимание!   Правильный   ответ:  А   взимать   этот   налог
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2
предполагалось, как бы вы думали – с любителей фантастики

Вед.1 Продолжаем игру.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.1 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
Знаменитый   иллюзионист   Дэвид   Копперфилд   в   свое   время   прошел
сквозь Великую китайскую стену и заставил исчезнуть статую Свободы.
А в ближайшее время он собирается исправить ошибку, совершенную
около восьми веков назад. Что же он собирается сделать?
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.1 Время пошло.
(музыка)
Вед.1 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.1  Внимание!   Правильный   ответ:  Ошибка,   которую   собирался
исправить Копперфилд  выпрямить Пизанскую башню.

Вед.2 Переходим к следующему вопросу.
(звучит ГОНГ, девочка в белых перчатках подходит и крутит волчок,
музыка волчок)
Вед.2 ВНИМАНИЕ,  ВОПРОС  №___.
  Как по научному называют лицевую, оборотную и боковую стороны
монеты.
(звуковой сигнал – начало времени и музыка)
Вед.2 Время пошло.
(музыка)
Вед.2 Время вышло. Просим помощников собрать ответы.
Вед.2 Внимание! Правильный ответ:
Лицевая часть –аверс
 Оборотная часть реверс
 Боковая сторона – гурт
Вед.1 Итак, все вопросы прозвучали, и, я надеюсь, на них даны правильные
ответы.
Вед.2Жюри подводит итоги, а мы объявляем музыкальную паузу.
(исполнение песен)
Вед. 1 Предоставляем слово жюри.
(Жюри объявляют  победителя игры. Награждение.
Остальным командам утешительные призы.)
13 Вед.2   Благодарим   все   команды   за   участие,   было   интересно,   жарко,
эмоционально.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.Что представляет собой брутто без нетто?
 Ответ: вес тары
     2.  В одном городе на Западе местные библиотекари устроили необычную
выставку. Среди разнообразных бумажек посетители могли увидеть ломтики
сыра, кухонные ножи, хирургические перчатки и лезвия для бритья. Чем в
свое время служили эти экспонаты?
Ответ: Эти экспонаты в местных библиотеках служили всего навсего
закладками для книг
3.На каком базаре самый сильный шум
Ответ  Птичий базар
5. Что является лицом торговой точки
Ответ:  Витрина
6.В   одном   из   японских   комиксов   сказано,   как   детям   удалось   с   помощью
старой   книги   создать   воинов,   похожих   на   трансформеров.   Каким
несклоняемым словом можно назвать этих воинов?
Правильный ответ: Это несклоняемое японское слово – оригами
14

file_name: игра Что Где Когда.doc

intro:
Интеллектуально-экономическая игра «Что? Где? Когда?» - командная игра, предназначенная для проверки знаний по экономике, эрудиции и логического мышления участников.
Игра проводится под руководством ведущего. Помощь в проведении игры осуществляет наблюдатель. Наблюдатель осуществляет контроль за соблюдением времени и предоставлением ответов жюри от команд.
Цели интеллектуально-экономической игры «Что? Где? Когда?»: интеллектуальное и личностное развитие учащихся школ города, поддержка талантливой молодежи, популяризация и дальнейшее развитие движения интеллектуальных игр среди подростков.
Задачи:
•	привлечение учащихся к участию в мероприятиях, направленных на проведение досуга с интенсивной интеллектуальной направленностью;
•	активизация деятельности в школах, спортивная борьба за право попасть в число лучших команд города;
•	создание новых команд и клубов;
•	обеспечение доступности, качества и эффективности образования детей на основе развития продуктивных образовательных технологий;
•	повышение мотивации учащихся к познавательной деятельности.

Участники игры.
К участию в игре допускаются подростки в возрасте 15-17 лет школ города. В составе команды – 6 игроков, один из них – капитан.
Команды в начале игры должны представить свое название, девиз и каждого участника.
Условия проведения игры.
Интеллектуально-экономическая игра проводится строго по правилам, участники обязаны знать правила игры до начала проведения турнира.
Команда участвует в полном составе, не меняя состав заявленной команды.
Капитан команды отвечает за дисциплину и выполнение командой правил игры, а также решает все вопросы с организаторами игры.

Правила игры.
Ведущий читает вопрос.
По сигналу начинается отсчет времени для обсуждения. Время обсуждения каждого вопроса составляет 1 минуту. За 10 секунд до истечения минуты обсуждения раздается звуковой сигнал. По истечению времени команды сдают ответ ведущему. Далее капитан назначает отвечающего. Ответ не засчитывается, если он отличается от записанного на листочке.  За досрочный правильный ответ команде начисляется дополнительный балл.
Ответы, поданные наблюдателям по истечении времени для обсуждения, не принимаются.
После каждого розыгрыша вопроса ведущий озвучивает правильный вариант ответа.
Порядок проведения раундов.
Интеллектуальн0-экономическая игра «Что? Где? Когда?» состоит из двух раундов, в каждом из которых по 12 вопросов, в т.ч.  черный ящик.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. При подсчете баллов они складываются накопительным итогом за оба раунды.
Первый раунд заканчивается музыкальной паузой и озвучиваются предварительные результаты.
Результаты игры фиксируются в протоколе.
Команды занимают места в соответствии с количеством очков, набранных по сумме всех туров. Победителем становится команда, набравшая по сумме всех туров наибольшее количество очков. В случае равенства показателей задаются дополнительные вопросы, а команда, давшая неверный ответ, выбывает из борьбы в случае, если другая команда дала верный ответ.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МКОУ «Богатская основная
общеобразовательная школа»

  Содержание.
1 1. Аннотация…………………………………………………..3
2. Основная часть. Проект  урока по рассказу
В. М. Шукшина «Волки»………………………………………4
3. Список литературы………………………………………….12
4. Приложение………………………………………………….13
2 Аннотация.
    Сухомлинский сказал: « Есть опасная вещь – лень души. Загляни себе в
душу, нет ли в ней зернышка этой беды. Если есть – выбрось её, не дай
прорасти дурманом. Лень души – это равнодушие к человеку. Учись видеть и
чувствовать человека. Помни, что самое главное в окружающем тебя  мире –
человек».
     Мне кажется, что из писателей на современном этапе острее всех
чувствовал и понимал это Василий Макарович Шукшин.  В  программе по
литературе, даже в разделе, посвященном внеклассному чтению, мало
произведений Шукшина. Используя принцип вариативности, то есть право
выбора автора, произведения, методики его изучения, я пришла к выводу, что,
изучая творчество этого писателя в системе, можно достичь определенных
результатов, а именно: научить учащихся понимать Шукшина, его героев.
    Изучая рассказы В. М. Шукшина, обращаю внимание учащихся на
актуальные для сегодняшнего дня и одновременно вечные проблемы
духовности, нравственности. Человек, особенно подрастающий, нуждается в
осмыслении себя как личности, в осмыслении назначения своей жизни.
Рассказы В. Шукшина помогают в этом, утверждая нравственность,
совестливость, правду, любовь к человеку. А эти качества являются
корневыми свойствами человеческой  души.
    Урок – размышление, проведенный  в 7 классе,  по рассказу В. М. Шукшина
«Волки»  позволил увлечь ребят. Они получили  удовлетворение от
интеллектуальной  и творческой деятельности, от общения друг с другом.
Благодаря разнообразным заданиям, урок прошел динамично, ребята
полностью  были погружены  в анализ текста. Мною была использована
технология проблемного изучения, ИКТ.
Сведения об авторе:
Кудрина Ольга Ивановна учитель русского языка и литературы МКОУ
«Богатская ООШ»; 658796  Алтайский край, Хабарский район, п. Богатское,
ул.Совхозная,9; тел. 8(38569)25160, сотовый  89619964338
еmail:  olgakudrina72@mail.ru

3 Цели урока:
 способствовать формированию нравственных позиций учащихся, работая
над индивидуальной и сравнительной характеристикой героев.
 создать условия для развития познавательной  активности учащихся;
эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры
и понимания авторской позиции;
 воспитание духовно развитой личности, доброты, человечности, стараться
привить любовь к творчеству Шукшина.
Оборудование: портрет В. М. Шукшина,
                              выставка книг, компьютер.
Словарная работа.
Совесть – чувство нравственной ответственности за свое поведение перед
окружающими людьми, обществом.
Стыд – чувство сильного смущения от сознания предосудительности
поступка; позор, бесчестье.
Тесть – отец жены.
Зять – муж дочери.
Структурные
компоненты
урока
Вступительное
слово учителя
Деятельность
учащихся
               Деятельность учителя
(на фоне музыки из к/ф «Калина
красная» читаю стихотворение.
Разметалось село в предгорьях,
Где Катунь расплескалась светло,
Знало вдоволь и лиха, и горя
Стародавнее это село.
Здесь мальчишка торил дорожку,
Пряный ветер вдыхал с лугов,
В огороде копал картошку,
 На Катуни тягал чебаков…
Край сибирский, пейзаж неброский.
Бьет о берег Катуни волна.
Знает каждый в России,
Что Сростки –
Это родина…
( Слайд №1)
 Ребята, вам знакома эта фамилия?
(Слайд №23)
Шукшина.
Да.
4  Что вы знаете о Шукшине?
 Какие рассказы читали?
Какие фильмы с его участием смотрели?
Василий Макарович Шукшин – наш с
вами земляк, человек великой души, с
необычайно обостренным чувством
совести и справедливости. Прожил он
свою жизнь, как песню спел,  ярко и
стремительно. И только после его
смерти, к сожалению, мы смогли
разглядеть и почувствовать всю глубину
и самобытность его дарования. Писатель,
актер, режиссер…
Каков же он – Василий Шукшин?
Что волнует его, тревожит?
На этот вопрос нам помогут ответить
ребята, подготовившие сообщения.
Демонстрирую
(Слайды №4 12)
Сообщения
учащихся
Целепола
гание
Ребята, а вы хотите узнать  тему  урока?
(Слайд № 13). Давайте вместе прочтем
её.
А кто желает прочесть эпиграф к  уроку?
(Слайд №13)
Русский народ за свою историю
отобрал, сохранил, возвёл в степень
уважения такие человеческие
качества, которые  не подлежат
пересмотру:
    честность,
    трудолюбие,
    совестливость,
    доброту…
    Помни это. Будь человеком.
                              В. М. Шукшин.
Как вы, ребята, понимаете эти слова?
А сейчас мы с вами организуем
Творческая
Рассказывают
биографию
писателя.
(Приложение1)
Да.
Нравственные
уроки рассказа
В. М. Шукшина
«Волки».
5 мастерская.
Аналитичес
кая  беседа
 по рассказу.
творческую мастерскую. Я предлагаю
вам написать эссе, состоящее из
нескольких строк – ответ на вопрос:
«Как я понимаю слова  нравственность,
совесть, правда».
А для создания творческой атмосферы на
уроке используем музыкальное
сопровождение. (Слайд 14)
(Несколько работ зачитываются вслух)
 Что послужило основой написания
рассказа?
Это характерная черта рассказов
В. Шукшина: в основе – факт из жизни,
случай.
 Какие мысли, чувства вызвал у вас
рассказ? О чем заставил задуматься?
 Что такое совесть?
(Чувство и осознание моральной
ответственности за свое поведение и
поступки перед собой, перед людьми,
перед обществом.)
  Шукшин классифицировал свои
произведения следующим образом(слайд
15)
Рассказ – судьба,
Рассказ – характер,
Рассказ – исповедь,
Рассказ – анекдот
и  всегда настойчиво искал ответ на
волнующие вопросы нашей жизни: как
защитить достоинство человека, как
пробудить совесть в нем?
 Что за рассказ у нас? Докажите.
 Кто является главными героями
рассказа?
 Кем они доводятся друг другу?
Рассказ начинается просто, но что нас
Пишут эссе.
Случай, который
произошел с
тестем и зятем,
когда они
поехали в лес за
дровами и
встретились с
волками.
Негодование и
возмущение,
задумались о
совести.
Рассказ характер
Тесть – Наум
Кречетов, зять –
Иван Дегтярев.
Родственниками.
Хитрый, но
обаятельный
тесть.
Наум –
6 настораживает? (1 абзац зачитываем)
 Ребята, а кто желает дать словесный
портрет героям, определим их характер.
 Обратите внимание на говорящее имя:
Наум – сам себе на уме.
 Характеры героев совсем разные,
непримиримые.
 Как они относятся друг к другу?
 Встреча с волками. Внимательно
наблюдаем за текстом.
 Кто может ответить, почему герои
ведут себя по – разному? Что лежит в
основе их поступков?
Ребята, я предлагаю вам работу  в
группах. Первая группа в тексте находит
строки, которые бы доказывали
нравственное падение одного героя,
вторая группа  нравственное возвышение
другого.
Наум
1.Волки двинулись
с горы… Наум
был далеко.
2. Оглянулся,
увидел, как
обходят зятя
волки и
Иван
Мы бы отбились, а
ты предал!
Одного отметелю
– не так будет
позорно. А то при
небольшого
роста, плотный;
глаза, как
щелочки, все
время бегают;
хитрый, живой,
верткий,
сметливый,
жадный,
лицемерный.
Иван – простой,
добрый,
справедливый,
высокий…
Не любят друг
друга.
У одного есть
совесть, у
другого нет.
Совесть лежит в
основе поступков
людей.
7 Работа  в
группах
людях отлуплю.
Послушай доброго
совета –
остановись.
Отметелю и
никому не скажу.
Вот отметелю,
потом про стыд
поговорим.
Хотел твоего
папаню поучить.
Как надо
человеком быть.
Учить я тебя все
равно буду! Нет,
это же, что же это
за «человек»?
Коня жалко.
отвернулся.
3. Наум бросил на
обочину дороги
топор.
4. Чего ты
взъелся? Я то
здесь причем?
Тебя, дьявола,
голого почесть в
родню приняли, а
ты же на меня с
топором? Стыд –
то есть или нету?
5. Я же тебе
бросил топор? Ты
попросил – я
бросил. Чего еще –
то от меня
требовалось?
6. В деревне
плохо! В городе
лучше. А чего
приперся сюда?
Недовольство свое
показывать. Народ
возбуждать против
Советской власти?
Таких
возбудителей
знаешь  куда
девают?
Вывод: Человек, начиненный всякими
правилами, но лишенный совести – это не
человек!
 Почему рассказ называется волки?
 Кто такие волки?
 Рассказ «Волки» с глубоким
подтекстом. Кого еще мы можем отнести
Лесные хищники,
звери.
Людей, типа
Наума.
Они ради
8 к волкам?
 Почему?
 Какие чувства переживает Иван в
эпизоде с волками?
 Когда и почему Ивана охватил
настоящий страх?
 Какой подтекст слышится здесь?
Да, действительно, Наума  не
остановили  ни волки, обходящие зятя,
ни его просьба немного попридержать
лошадь и дать топор, ни грубый окрик
Ивана, ни гибель коня. Ничто не
остановило Наума от трусости и
предательства.
 Что испытывает Иван, столкнувшись с
волчьей хваткой своего тестя?
изумление от наглости: «Ты просил
топор – я бросил».
 досаду за самого себя – не смог догнать
на дороге.
 безысходность и бессилие, что не смог
защитить своего достоинства.
 Что спасло Ивана?
спасения
собственной
«шкуры»  теряют
совесть, готовы
на предательство.
Он страшный
человек, думает
только о себе.
Любопытство –
страх – бессилие
– «ваша взяла».
Взгляд круглых
желтых глаз  был
прям и прост: он
догонял жертву.
Он (волк) ни
перед чем не
остановится, его
ничто не
остановит.
Сравнение с
Наумом
Смех – злость –
изумление –
желание
заставить тестя
осознать
неправоту.
Смелость и
случайность.
9 В схватке с волками Иван терпит
поражение, он спас себя, но ценой гибели
лошади, он чувствует свое бессилие.
«Ваша взяла»,  горько произносит он.
 Каким образом повторяется эта сцена
«ваша взяла» в доме тестя?
 Какие слова повторяет Иван в ссоре с
тестем?
 Напрямую писатель не называет Наума
волком, но то, что Иван повторяет слова
«надо быть», «чтоб был человеком»,
помогает нам понять, что Наум – не
человек.
 Но пока Иван только изумляется: «Нет,
это же… что ж это за человек?»
 Что кроется за этой фразой?
 И тут в нравственном отношении Иван
оказался значительно выше тестя, он не
произнес перед женой и милиционером
слова, которые были у него на уме.
 Как вы думаете, смирится ли Иван с
волчьей натурой тестя?
 А  Наум признает свою вину или нет?
Иван хочет
наказать тестя за
подлость и
трусость, но не
может, он
бессилен, в доме
милиция.
«Хотел папаню
твоего  проучить.
Как надо
человеком быть,
«…чтоб
человеком был».
Он хотел сказать:
«Это же не
человек!»
Нет.  Он говорит:
«Учить я тебя все
равно буду».
Нет, он всегда
прав, виноваты
другие.
Как вы думаете, кто в этом рассказе,
кроме Ивана, тоже осуждает Наума?
 Объясните фразу милиционера: «… там
– то не мог?»
Милиционер
В деревне Наума
хорошо знают, не
любят.
 Давайте определим основную идею
10 рассказа:
1. Рассказ о совести.
2. Случай из жизни.
3. О трусости и смелости.
 Почему рассказ не закончен, как
называется такой финал в рассказе?
Мы сами с вами догадываемся, как
сложатся отношения Наума и Ивана, но
не это главное для Шукшина. А что?
Рассказ о
совести.
Открытый финал
Умение быть
человеком, иметь
совесть,
оставаться
человеком в
любой ситуации.
А сейчас я предлагаю вам сделать вывод,
составить «Синквейн» к каждому герою.
Наум
Лицемерный, подлый,
Струсил, сбежал, предал.
Это же не человек!
Волк!
Иван
Смелый, справедливый,
Осуждает, возмущается, верит.
Учить все равно буду.
Человек!
 А кто желает составить «синквейн» о В.
М. Шукшине?
Шукшин
Замечательный, необыкновенный,
(справедливый, талантливый)
Написал, поставил, сыграл.
Гордимся творчеством нашего земляка.
Талант!
(Слайд № 16)
 Помог ли вам наш урок лучше
разобраться в содержании рассказа?
 Стал ли вам ближе и понятнее сам
автор, его взгляды?
 Что вам запомнилось? Удивило?
Вызвало другие сильные чувства?
11 Рефлексия
Домашнеее
задание
 Понравился ли вам урок?
 Смогли вы себя проявить?
 Как вы оцените сами себя?
Выставление оценок.
(Слайд № 17)
Сочинение на тему: « О чем заставил
меня задуматься рассказ В. М.  Шукшина
«Волки». (Слайд 18)
Творчество этого писателя зовет к
обсуждению, спору. Но мне хочется
одного: пробудить в вас интерес к книгам
этого замечательного человека.
Всем большое спасибо за работу на
уроке.
Звучит  аудиозапись  песни
М.Евдокимова «Алтай  -  моя
родина» с презентацией
                                            Литература.
1. Золотарева И. В. Поурочные разработки по литературе 8
2.  Коробов В. Василий Шукшин. – М.:Изд. «Советская
3. Тюрин Ю. Кинематограф Василия Шукшина – М.:Изд.
4. Журнал «Атай» , 2004 - №3
кл. – Изд. «Вако», 2003
Россия», 1977
«Искусство», 1984
12 Приложение.
        Биография Василия Макаровича Шукшина.
До обидного мало – 45 лет прожил Василий Макарович
Шукшин. Но то, что он создал, хватило бы на несколько
биографий.
Родился Шукшин 25 июля 1929 года, в деревне Низовке.
Фамилия его происходит от слова «шушка», что означает
«волокна, остающиеся после трепания и чесания льна».
Василию еще не исполнилось четырех, когда его отец,
двадцатилетний крестьянский парень, был арестован и
уничтожен как кулак. Семья (а кроме Василия, была еще
младшая дочка Наталия) потеряла кормильца, и уже с шести
лет мальчику пришлось работать в колхозе.
В одиннадцать лет он первый раз попал в город. Там, на
базаре сибирского города Бийска, он «окончательно решил
стать жуликом». Полуголодный мальчишка мечтал о том, как
будет воровать арбузы.
Во время войны семья особенно бедствовала. В 1942 году от
рук злых людей погибла корова Райка – горе для
крестьянской семьи огромное. Нужда заставила подростка
идти в город. Сначала он пытался учиться на бухгалтера,
потом – в автомобильном техникуме. Но не было
способностей у Шукшина ни к автоделу, ни к бухгалтерии.
Уже в это время он втайне пишет стихи, а к концу войны –
13 небольшие юмористические рассказы, анекдоты из
деревенской жизни. В печать их не принимают.
В поисках заработка Шукшин переезжает из города в город.
Был он и разнорабочим, и учеником маляра, и грузчиком, и
слесарем – такелажником, работал на стройке, на
восстановлении железных дорог. В 1949 году его призвали в
армию, но из – за язвы желудка демобилизовали досрочно.
Полечившись дома мамиными травами, Шукшин сдает
экстерном экзамены на аттестат зрелости. Трех лет не
доучился он в школе, некоторое время работает сельским
учителем, а затем, получив мамино благословление и деньги,
вырученные за продажу телки, отправляется в Москву –
учиться дальше.
Шукшин хотел поступить в литературный институт, учиться
«на писателя». Но к этому времени прием уже был закончен,
да и опубликованных произведений у деревенского парня не
было, а без этого в институт не брали. И он подает
документы в институт кинематографии, где и учится потом в
классе известного кинорежиссера Михаила Ромма. Но в этом
институте – предмет мечтаний многих молодых людей –
непросто складывалась судьба Шукшина. Не мог он
смириться с тем амплуа «деревенского дурачка», в которое
его пытались втиснуть. Он хотел говорить о людях, хотел
говорить правду.
Работая над заданиями в институте, необходимость ставить
жанровые сценки, этюды не прошли даром для становления
Шукшина – писателя. Все это помогало ему стать мастером
динамичных, ярких психологически точных рассказов,
большую часть которых занимает выразительный, живой
диалог героев. Поддержал в это время Шукшина и его
учитель Михаил Ромм. И в августе 1958 года в журнале
«Смена» появился первый рассказ Василия Шукшина – «Двое
на телеге».
Много трудностей и невзгод ещё выпадает на долю Василия
Шукшина: не выпустят на экран его первый дипломный
фильм, пять лет он будет жить в Москве полулегально, не
имея своего жилья, затем – уже известным актером и
писателем, имея жену и двоих детей, - ютится в маленькой
квартире на окраине Москвы с «живописным пустырем» под
окнами, но самое главное – рождение писателя  - произошло.
Приходилось часто жить в напряжении, «стиснув зубы», но за
себя он умел постоять.
Непримиримость к человеческому унижению, к хамству –
отличительная черта характера Шукшина. В его
14 произведениях очень редки прямые авторские оценки, нет
назидательности.
Василий Макарович – явление уникальное. Актер, снявшийся
в 24 картинах, знаменитый режиссер, постановщик,
сценарист, писатель…
Жизнь его не была ни простой, ни долгой. Умер  Василий
Макарович 2 октября 1974 года на съемках очередного
фильма…
15

file_name: Урок по Шукшину.doc

intro: Изучая рассказы В. М. Шукшина, обращаю внимание учащихся на актуальные для сегодняшнего дня и одновременно вечные проблемы духовности, нравственности. Человек, особенно подрастающий, нуждается в осмыслении себя как личности, в осмыслении назначения своей жизни.             Рассказы В. Шукшина помогают в этом, утверждая нравственность, совестливость, правду, любовь к человеку. А эти качества являются корневыми свойствами человеческой  души.Урок – размышление, проведенный  в 7 классе,  по рассказу В. М. Шукшина «Волки»  позволил увлечь ребят. Они получили  удовлетворение от  интеллектуальной  и творческой деятельности, от общения друг с другом. Благодаря разнообразным заданиям, урок прошел динамично, ребята полностью  были погружены  в анализ текста. Мною была использована  технология проблемного изучения, ИКТ.

русская литература

group: Дисциплины

title: Нравственные  уроки рассказа В.М.Шукшина "Волки" (7 класс, литература)


extracted_text:
В. В.Шаповалова
Образование:   Донецкий   государственный   университет,   1976   год.
Специальность   «украинский   язык   и   литература»;   квалификация   -
«филолог,   преподаватель   украинского   языка   и   литературы».   Стаж
педагогической деятельности– 48 лет (учителя – 45 лет, организатора
внеклассной и  внешкольной работы – 2 года, заместителя директора
по УВР – 15 лет,  директора школы – 13 лет; в ОШ№6 –40 лет)
ПриДонецком   ИППО   прошла   курсы   повышения   квалификации
директоров   школ,   которые   преподают   предметы   общественно-
гуманитарного   цикла   (украинский   язык   и   литература);   07.05-19.08
2013.
Сегодня, чтобы   уверенно ступать на пути педагогического поиска, я
понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые
программы,   изучать   новую   технику,   читать   научно-методическую
литературу.     В   этом   разнообразии   точек   зрения,   позиций,   подходов
важно выбрать нужную для себя, выбрать собственную позицию. Эзоп
утверждал: «Не стыдись учиться в зрелом возрасте: лучше научиться
поздно, чем никогда». И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда. Сначала
самостоятельно   осваивала   работу   с   компьютером.   С   помощью
Интернета   осваиваю   прогрессивный   опыт,   постоянно   повышаю
образовательный уровень.
  разных   информационно-методических
  Прослушала     39   вебинаров
порталов,   центров,   проектов.
  11
конференций. 1 и 2   Всероссийские онлайн - конференция   учителей
«Проекты и исследования школьников в современном отечественном
образовании» и «Проекты и исследования школьников в современном
отечественном   образовании».   Практико-ориентированная   онлайн   -
конференция «Современная школа: новые образовательные технологии
и   электронные   учебники»   и  III  Международная   дистанционная
практико-ориентированная
  для
образования»(Портал
галактика

Intel@).Международная научно-практическая конференция в рамках VI
Международного   фестиваля   «Одаренному   ребенку   –   одаренный
педагог».  Международная научная конференция «Научный поиск XXI
века и др/
           Успешно прошла тесты  Центра дистанционной самодиагностики
при ДонРИДПО   и  получила сертификаты подтверждения об успешном
прохождении   тестового   определения   уровня   профессиональных
знаний:
- украинский язык и литература с результатом  100%
- основы педагогики и психологии с результатом 100 %
- ИКТ компетентность с результатом 90%
К   каждому   этапу   педагогической   деятельности   можно   найти
множество афоризмов великих людей. «Великая цель образования - это
не   знания,   а   действия»,   -   утверждал     Герберт   Спенсер.   И   это   так.
Добросовестно выполняю свои должностные обязанности.       Обладаю
коммуникативными   и   организаторскими   способностями,   спектром
стратегий обучения, широкой общей культурой и развитыми навыками
 Приняла   участие   в   работе
«Инновации

конференция
«Образовательная самоорганизации   своей   профессиональной   деятельности.Оказываю
практическую   помощь   педагогическим   работникам   других   учебных
заведений. Транслирую  на разных уровнях личный опыт практических
результатов
  профессиональной   деятельности,   в   том   числе
экспериментальной и инновационной.
        Профессиональные конкурсы   Из 19 конкурсов Международного ,
Всероссийского, регионального и Республиканского уровня победитель
-3, призер – 4, дипломант – 2, лауреат – 5, участник -  5.
Внедряю в учебно-воспитательный процесс  интерактивные формы и
методы работы, передовой педагогический опыт.Умею продуцировать
инновационные   идеи,   применяю   нестандартные   формы   проведения
урока.   Конструирую  учебный   процесс,   используя   современные   инновационные
технологии: личностно – ориентированную, проблемную, игровую, проектную,ИКТ,
                         Мое педагогическое кредо «Когда думаешь о детском мозге, представляешь
нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность
нужны,   чтобы,   сорвав   цветок,   не   уронить   каплю»   (В.   Сухомлинский)   Инновационный
подход к обучению позволяет мне так организовать учебный процесс, чтобы школьнику
урок и в радость был, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И,
может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о
глаза говорящего».
               Результатом продуктивности профессиональной педагогической деятельности
является   положительная   динамика   качества   обучения   по   предмету.   Обучающиеся
проявляют     стабильные   результаты   освоения   образовательных   программ   по   предмету
«Украинский язык и литература». В 2011 – 2017 годах  в целом  качество знаний составило
96 %.   В 2012 2013году на ГИА обучающиеся 11Б класса показали высокий процент
качества знаний при 100% успеваемости
               Веду индивидуальную работу с обучающими,  испытывающими затруднения в
освоении   учебной   программы   и   одаренными.   С   целью   углубления   знаний   и   развития
творческих   способностей,   провожу   индивидуальные   и   групповые     консультации   со
школьниками, имеющими высокую учебную мотивацию. Привлекаю к участию в проектах,
в   олимпиадах,   дистанционных   конкурсах,   к   созданию   медиапродуктов,     а   также   к
публикации работ.  В Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» в
20152017 годах  обучающиеся  получили  22 (1363) призовых места, в т.ч. 10 призовых
мест   (442)   школьники   коррекционноиндивидуального   обучения.   Группа   школьников
стала   лауреатами   I   степени   (победителями)   Всероссийского   конкурса   проектов
обучающихся   Общероссийской   Малой   Академии   наук   «Интеллект   будущего»   НОП
«Интеллектуальнотворческий   потенциал   России»:     «Созидание   и   творчество»,   2016.
Одаренные обучающиеся имеют 12 печатных работ в периодических изданиях и на сайтах.
  Всероссийских,   региональных,   Республиканских   конкурсах
В   23   Международных,
победители – 3, призеры  11 , лауреаты – 4, участники  12 .
       Принимаю активное участие в   методической работе   школы,
района
 Член Совета директоров  ОО Амвросиевской районной государственной
администрации,
  2011-2014.Член   научно-методического   совета
районного методического кабинета  УО Амвросиевской администрации,
2016-2017.   Председатель
  муниципального   жюри   по   экспертизе
научно-исследовательских   работ   МАН   по   украинскому   языку   и
литературе,   2015-2016.Председатель   муниципальной   экспертной
группы по аттестации учителей украинского языка   и литературы в
2015-2017.
  Учитель-экзаменатор   по   украинскому   языку комплексного
Республиканской ГИА обучающихся 11классов,  2015- 2016. Консультант
–эксперт 2 этапа Международных конкурсов знатоков по украинскому
языку им. П Яцика и имени Т.Г. Шевченко, Всеукраинской олимпиады по
украинскому   языку   и   литературе,   2011-2014.   Член   Конкурсной
комиссии   Международного   конкурса   ученической   и   студенческой
молодежи «Родной край» 2012 и 2014. Председатель аттестационной
комиссии   I   уровня   Амвросиевской
  ОШ   I-III   ст.№6   (2011-2014),
заместитель   -(2014-2017).Председатель   методического   совета   школы
(2011-2014),   член     совета     (2014-2017).Секретарь   педагогического
совета школы (2014-2016).
                               Веду научно-методическую и научно-исследовательскую
деятельность.
Участница   мониторинговых   исследований   основных   образовательных
программ для образовательных организаций ДНР в 2015-2016 учебном
году.
Участница Республиканской творческой группы  по созданию  учебного
пособия
  «Украинский   язык   (для   6   класса   общеобразовательных
организаций   ДНР   с   обучением   на   русском   языке   и   изучением
украинского языка)2015-2016, 2016-2017
  группы   «Научно-методическое
Участница   районной   творческой
оценивания
  педагогической
сопровождение

деятельности   (КОПД)   и   профессионального   самосовершенствования
педагогических работников», 2015- 2017
Участница   проекта   «Инфоурок»   -   «Активное   использование
информационных   технологий   в   образовательной   деятельности».
Свидетельства,   благодарности,   Золотая   грамота.   Руководитель
школьной  творческой группы по апробации основных образовательных
программ для дошкольных и общеобразовательных организаций ДНР в
2014-2015.   Участница   школьной   творческой   группы   по   подготовке
материалов «Юбиляры -2015» на заседание   районного МО   учителей
украинского   языка   и   литературы,   2015   Руководитель   школьного
научного общества обучающихся, 2016-2017
Куратор школьной кафедры филологии (2014-2017)
              Продукты научно-методической деятельности
1.ОО Амвросиевской райгосадминистрации.  РМК. Амвросиевская ОШ I -
III   ст.   №6.   Проект-альманах   «Информационная   среда   как   средство
воспитания   успешной   личности   в   рамках   «Школы   развития
конкурентоспособности   выпускника»,   2012.-   Пр   ОО   РГА   от   30.08.12
№204
2. ОО Амвросиевской райгосадминистрации. РМК.ОШ I - III ступеней №6.
-  Информационная среда как способ воспитания успешной личности.-
2013 Рекомендовано советом РМК, протокол №3 от 01.10.2013
3. ОО Амвросиевской райгосадминистрации. РМК. ОШ I - III ступеней №6.
–   Альманах.   Коммунальный   ресурсный   центр   –   Амвросиевская
общеобразовательная   школа   I   -   III   ступеней   №6   Амвросиевского
районного совета Донецкой области. 1068-2013 годы ( О светлой науки
Храм, жизненного опыта познание!).- 2013 Рекомендовано советом РМК,
пр №4 от 10.10.13 комплексного

(КОПД)
  и
  Кооперативная   научно-методическая   работа.
4.
  Нормативный
локальный   акт   «Целевая   комплексная   Программа   развития
Амвросиевской ОШ І-ІІІ ст.№6 «Вектор обновления деятельности школы
в   условиях   внедрения   инновационного   потенциала   как   условия
развития   компетентностей   обучающихся   путём   образовательных
технологий», 2014 - 2015, МОН ДНР.
5.   Кооперативная   практико-исследовательская   работа   «Научно-
методическое
сопровождение
оценивания
педагогической   деятельности
профессионального
самосовершенствования   педагогических   работников   Амвросиевской
ОШ I - III ступеней №6», РМК, 2015-2016
6. 11 школьных локальных актов.Положение о школьном научном обществе обучающихся
Амвросиевской ОШ ІІІІ ст. №6 Амвросиевского района  ДНР  Приказ №13 от 21.01.15
Положения  школьном  конкурсе - защите научно – исследовательских
работ обучающихся-членов Малой Академии Наук 2016
Положение   о   научно-практической   конференции   учителей
Амвросиевской   общеобразовательной   школе   I-   III   ступеней   №6
Амвросиевского района  ДН Р, 2016
7.Методические   разработки   уроков,   мероприятий
  Методические
разработки докладов, выступлений Аспекты опыта работы (альманахи)
8. Выступления на 20 педагогических советах.
                     Пропаганда опыта работы. Печатные работы
В   Научно   –   методическом   сборнике   Института   одаренного     ребенка
НАПНУ
  работа   «Проект.
Предприимчивость - основа конкурентоспособности выпускника»(2013).
В   2011-2012в   издательстве   «Плеяда»,журнале   «Открытый   урок:
разработки,   технологии,   опыт»   -   напечатаны   4   работы,   на   Форуме
педагогических идей «Урок» депонировано 2.
Пропаганда   опыта   работы   на   сайте   «Мультиурок»   Мой   сайт:
 https://
multiurok.ru/v04v07/files: 7 работ, 279 просмотров.
Проект «Инфоурок - персональный сайт (32 работы–8675 просмотров) и
  mega-talant.com
блог   (33   сообщения).
Свидетельства,
  Участница

«Профессионального
«Методисты»,

Международного сообщества педагогов «Я- Учитель!», 2016
Читатель   рассылки   «Международный   Современный   Учительский
портал» сайт http
Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. Не тот учитель,
кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя
уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным…
Л.Толстой. Я такая, какая я есть, и другой уже не буду.
  Участница   проекта

  педагогов
сообщества
  «Школьные   проекты»   напечатана
  благодарности,
  2015-2017.
 :  //eayen.ru 2017

file_name: Ш. В.В выступление самопрезентация.docx

intro: К каждому этапу педагогической деятельности можно найти множество афоризмов великих людей. «Великая цель образования - это не знания, а действия», - утверждал  Герберт Спенсер. И это так. "Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным…"  Л. Толстой.

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на заседании АК "Реализация  моей индивидуальной образовательной траектории  в межаттестационный период"


extracted_text:
Метод клоуз – теста как средство формирования  читательской грамотности
Баум И.А.
КГУ «Фурмановская средняя школа», а. Байтерек
.В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в
том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни.
Главой  государства Нурсултаном Назарбаевым в Послании  народу Казахстана
поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий
по развитию функциональной грамотности школьников.
«Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать
высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже
явно   недостаточно.   Наши   граждане   должны   быть   готовы   к   тому,   чтобы   постоянно
овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном
производстве.   Необходимо   также   уделять   большое   внимание   функциональной
грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы
наши дети были адаптированы к современной жизни».
Н.А.Назарбаев
В   современном,   быстро   меняющемся   мире,   функциональная   грамотность
становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в
социальной,   культурной,   политической   и   экономической   деятельности,   а   также
обучению на протяжении всей жизни.
Функциональная   грамотность   есть   определенный   уровень   знаний,   умений   и
навыков,   обеспечивающих   нормальное   функционирование   личности   в   системе
социальных   отношений,
  который   считается   минимально   необходимым   для
осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Образование   при   этом   рассматривается   как   сфера   деятельности,   средство,
обеспечивающее определенный уровень грамотности.
Основная   миссия   педагога   при   этом   заключается   в   том,   чтобы   обеспечить
обучающимся   получение   качественного   образования   с   учетом   индивидуальных
потребностей,   особенностей,
  творческих   запросов   обучающихся,   обеспечить
формирование творческой личности.
Именно   воспитанию   творческой     и   активной   личности,   умеющей   учиться,
самосовершенствоваться и самостоятельно добывать знания, и подчиняются основные
задачи современного образования.
.В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика, которая и является
целью   образования.   Поэтому   педагогический   процесс   имеет   ориентацию   на
индивидуальный   подход   к   каждому   ученику,   который   имеет   свои   способности.   И
педагогу нужно найти в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности
его личности, формировать у него положительную Я  концепцию, стимулировать «к
учению с увлечением», повышать качество образования.
Современные   требования   к   урокам   русского   языка   достаточно   высокие.   На
уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения:
вооружение   учащихся   знаниями   основ   науки   о   языке   (знание   признаков
грамматических понятий, их классификация и др.);
формирование   умений   практического   владения   русским   языком   (его
орфографическими, пунктуационными, культурноречевыми нормами),
умения чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных
жизненных ситуациях, воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и
выразительности русской речи.
Решению всех этих задач способствует формирование читательской грамотности.
Читательская грамотность
Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» чтение и письмо.
     Грамотность   –   степень   владения   человеком   навыками   письма   и   чтения   на
родном языке.
  Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие
человека.
Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной
речи   является   одним   из   важнейших   показателей   культурного   уровня   населения.
Конкретное   содержание   понятия   грамотность   меняется   на   различных   этапах
экономического   и   политического   развития   общества   вместе   с   повышением   его
культурных запросов (БСЭ).
   Читательская   грамотность   способность   человека   понимать   и   использовать
письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»
[PISA ].
Основой читательской грамотности является   сформированность читательских
умений, которые необходимы для полноценной работы с текстами. Это нахождение и
воспроизведение школьником необходимой информации, формулирование выводов по
определенной части текста, интерпретация действий основных героев, подтверждение
примерами из текста и первоначальный анализ структуры текста.
  Современные   УМК     позволяют   решать   задачи   по   развитию   читательской
грамотности:
понимать коммуникативную цель чтения текста;
фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого
пересказа (устного или письменного);
определять основную мысль текста;
дифференцировать   главную   и   второстепенную,   известную   и   неизвестную
информацию;
выделять   информацию,   иллюстрирующую   языковые   факты,   явления   или
аргументирующую выдвинутый тезис;
 комментировать и оценивать информацию текста.
Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные
методики,
  развивают
самостоятельность учащихся. Использую в своей работе такие формы, как мастерская
знаний, проектная технология, ТРКМ, информационнокоммуникационные технологии и
др.
  которые   обеспечивают   индивидуализацию   обучения,
На   рубеже   веков   появилась   масса   методической   литературы   о   новых
дидактических   средствах   и   методиках   преподавания.     Хочу   поделиться   опытом
использования в своей практике преподавания предмета метода  «клоузтест».  Впервые
о работе с клоузтестом я узнала при прохождении  уровневых курсов по Программе,
созданной   совместно  с  Кембриджским  университетом  Великобритании    по  третьему
(базовому уровню  и заинтересовалась данной методикой работы, так как клоузтесты
помогают развивать следующие умения: вступать в диалог с автором, управлять своей
читательской деятельностью, развивают контекстное мышление, коммуникабельность.
В прошлом году я проводила диагностику умений работать с текстом в 6  классе.
Анализ   диагностики   показал,   что   особые   трудности   у  учащихся   вызвали   задания   на
определение   темы   и   идеи   текста,   на   определение   изобразительновыразительных средств, на вставку пропущенных слов в тексте, поэтому неслучайно я заинтересовалась
данной методикой работы. Работа с клоузтестом помогает ликвидировать подобные
«пробелы» в обучении.
Что понимается под клоузтестом?
Клоузтест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором. Как
правило,   используется  в  методике  преподавания   иностранных  языков.  Клоузтест на
уроках   русского   языка   позволяет   формировать   очень   важные   компетенции:
коммуникативное и контекстное мышление.
В лингвистике и методике преподавания русского языка клоузтестом принято
называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами,
но не только). Задача выполняющего клоузтест  вставить эти компоненты.
Главная   цель   работы   с   клоузтестом   связана   с   тем,   чтобы   научить   ребёнка
понимать смысл текста, устройство его смысловой организации, и только на этой основе
работать   с   языковыми   явлениями,   законами,   правилами.   Поэтому   обязательным
условием   формата   клоузтеста   явились   пропуски   ключевых   слов,   восстановление
которых возможно исходя из смысловой организации текста. При этом формальная и
смысловая   стороны   текста   понимаются   как   единство   двух   процессов      смысло   и
текстообразования.   Круг   материала   составляют   такие   тексты,   которые   позволяют
работать с двумя сторонами ключевых слов  свойством повторяемости (вариативного
повтора) и свойством концептуальности, то есть выражения главного, концептуально
значимого   смысла   текста.   Дополнительные   (неключевые)   слова   выступают   в   клоуз
тестах в качестве материала для дополнительной языковой работы с текстом.
Таким образом, клоузтест, построенный на основе пропусков ключевых слов,
обеспечивает развитие контекстного мышления, способности понимания текста
и коммуникативной способности (диалог «автор – читатель», «ученик – ученик»).
  Контекстное мышление – способность «видеть» (воспринимать, анализировать,
понимать и создавать) слово в контексте смысла ситуации или текста: в отношениях и
связях с другими словами текста и компонентами коммуникативной ситуации – кто,
что,   кому,   зачем   и   почему   говорит;   способность   выбирать   знак   на   основе   его
обусловленности смыслом данного конкретного контекста / ситуации.
Клоузтест  это не только способ обучения текстовой деятельности в рамках
филологических дисциплин, но и способ формирования таких  ключевых компетенций и
универсальных учебных действий, как  способность чтения и понимания текста, умение
обрабатывать   информацию   (сжатие   текста   до   ключевых   слов,   развёртывание   по
ключевым  словам),   информационная  компетенция,   коммуникативные  способности  и
умения: выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова, встраивание
в смысловую позицию автора (диалог «автор  читатель»), восприятие, понимание чужой
версии, выражение отношения к ней, сопоставление разных версий (диалог «ученик
ученик»),   основанное   на   критериях   понимания   смысла   текста   (коммуникативная
компетенция).
 В какой учебной ситуации может использоваться клоузтест?
а) на уроке русского языка:
 при обучении изложению (например, при подготовке к его написанию);
 как подготовительная работа с текстом перед сочинениемрассуждением, при
обучении его написанию;
 при обучении чтению и пониманию текстов разных типов;
 при подготовке к сочинению;
 при изучении тем  «Лексика», «Текст», «Средства связи в тексте»,
 «Типы текста», многих тем по развитию речи, при изучении тем по стилистике и
др;  как предварительная работа с языковым анализом текста: дети сначала вникают
в смысл текста, а потом переходят к грамматике, орфографии, синтаксису, пунктуации,
к комплексному анализу текста;
 при изучении нового материала, при проведении обобщающих уроков, на первых
вводных уроках в начале года, при повторении;
в)  при диагностике…
 контекстного мышления и коммуникативных навыков,
 читательского и «писательского» уровня у учеников,
 умения устанавливать внутритекстовые связи,
 способности понимания текста, его смысла,
 понимания смысловой, композиционной целостности текста,
 затруднений учащегося (в грамматике, лексической сочетаемости, в работе с
текстовым смыслом  какой тип затруднения испытывает учащийся).
Главным   условием   построения   качественного   клоузтеста   является   то,   что
пропущенное слово обязательно можно найти из контекста. Не угадать, а именно найти,
опираясь   на   контекст,   зная   законы   построения   текста,   законы   функционирования
ключевых слов.
Сначала предлагается вопрос на первичное восприятие общего смысла текста с
пропусками.   Этот   вопрос   задаётся   на   этапе   перед   заполнением   пропусков.   Такой
вопрос, с одной стороны, заставляет ребят увидеть главное в тексте, уловить наиболее
общее,   невзирая   на   пропуски.   С   другой   стороны,   для   учителя   это   диагностический
вопрос: если дети на него отвечают, то можно приступать к заполнению пропусков.
Часто это вопрос об основной мысли, теме текста, задание на озаглавливание.
Какова технология работы с тестом?
Чтение   текста   с   пропусками   с   целью   понимания   смысла   текста   (Зачем
авторразворачивает   текст?).    Вопрос   (задание)   на   первичное   восприятие   текста   с
пропусками и  диагностику   понимания   основного  смысла   текста.    Индивидуальное
выполнение  клоузтеста (отводится ограниченное время).  Фиксация возникающих в
классе   вариантов   (письменно,   таблица:   Мои   версии.   Версии   моих   одноклассников.
Авторская версия).  Обсуждение критериев подстановки слов и версий по заполнению
пропусков (углубление понимания смысла текста; разграничение подходящих вариантов
и   вариантов,   противоречащих   смыслу   текста;   углубление   понимания   того,   как
подбирать слово).    Фиксация результатов работы. Оценка, самооценка результатов
работы. Сравнение с авторским вариантом.  Чтение текста без пропусков.  Вопросы
(задания),   направленные   на   анализ   языковых   средств.    Рефлексия   деятельности:
предметная (Что удалось понять?), операциональная (Как, с помощью каких средств это
удалось понять?), личностная (Что я понял о себе как о читателе? как об обучающемся?
как о коммуниканте?).
Клоузтесты могут быть обучающие и диагностические.
В   качестве   обучающего   момента   необходимо   использовать   памятку   по
выполнению клоузтеста.
Памятка (для учащихся).
 Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора). Озаглавь его (если у
текста есть заголовок, расшифруй его для себя, подумай, почему текст так назван?).
 Восстанавливая пропущенное слово,   имейте   в виду, что пропущенное слово,
как   правило,        ключевое,   то   есть   важное   для   понимания   смысла   всего   текста,   его
главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.   Работа   с  ближним  и   дальним   контекстом   поможет  восстановить   слово,  для
этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в
различных вариантах.
 Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но
и грамматически.
 С помощью стрелок  покажите смысловые отношения  между словами, которые
помогли восстановить вам пропущенное слово.
 Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с
другими читателями.
При   работе  с  клоузтестом  очень  важно  выдерживать   принцип  от  простого  к
сложному. Начинать можно с тестов, в основе которых одно  два высказывания, то есть
очень короткий текст. Затем постепенно увеличивать объём.
Диагностический клоузтест возможно проводить только после систематической
работы обучающего характера. Регулярность совместной, обучающей работы с клоуз
тестом   примерно 1 раз в 2 недели в течение 34 мес. В результате такой работы дети
знают признаки ключевых  слов, понимают критерии  оценки версий  по вставке  слов,
умеют выдвигать и объяснять свою версию по вставке слова, умеют принимать чужую
версию, сопоставлять разные версии, умеют различать среди пропусков ключевые слова
и   неключевые,   умеют   отвечать   на   вопрос   об   основном   смысле   текста   по   тексту   с
пропусками. Если такое обучение состоялось, можно проводить диагностику.
Дети, обученные работе с клоузтестом, успешно применяют имеющиеся навыки
в   других   ситуациях   текстовой   деятельности,   например,   при   написании   изложения:
слушая текст, они фиксируют ключевые слова, фрагменты текста, а затем именно по
ним восстанавливают текст. Поэтому клоузтест эффективен как способ подготовки к
изложению, сочинению.
Работа над клоузтестом прошла на уроке успешно, если:
 ученики обосновывают выбор слова, опираясь на текст, на смысл текста;
 была возможность каждому учащемуся доказать свой вариант вставки;  учитель
мотивировал каждого ученика на работу;
 дети понимают замысел автора и готовы вступить с ним в диалог; состоялся
диалог на основе прочитанного;
 ребята заинтересовались работой с текстом, самим текстом (тема, проблема
текста близка и интересна учащимся); идёт активная работа со стороны учащихся;  был
высокий уровень учебной мотивации;
   варианты   вставленных   слов   были   разнообразны,   оригинальны   (не   менее
интересны, чем авторский вариант)  и стали основой  для обсуждения;
 к концу работы с текстом учащиеся поняли смысл текста более глубоко, чем в
начале;
 возможно продолжение разговора по содержанию текста;
 учащиеся смогли оценить себя как читателей; сделан анализ после проведения
теста; произошло движение вперёд в освоении клоузтеста;
 учащиеся смогли сформулировать собственную позицию по проблеме текста;
 работа принесла удовлетворение всем участникам учебного процесса (учитель
тоже продвинулся в понимании и смысла текста, и законов его устройства, и себя как
читателя);
 работа  над  клоузтестом не стала  самоцелью, а  была  подчинена какойлибо
учебной задаче; работа с текстом помогла достигнуть цели, поставленной в зависимости
от учебной ситуации;
 больше половины класса справились с работой;
 работа по конкретному тесту включена в контекст систематической работы. Хочется поделиться опытом работы с клоузтестом на уроках русского языка.
Начинать   работать   по   данной   методике   нужно   с   простых   тестов.   Приведу
примеры   таких   тестов,   они   используются   как   обучающие   методике   восстановления
клоузтеста.   Здесь   мы   видим   предложенные   варианты   слов   для   вставок.   Учащиеся
должны выбрать подходящие слова и аргументировать свой выбор. (Приложение 1)
Данный тест рекомендуется использовать на начальном этапе знакомства с клоуз
тестом в 56 классах. Материалы адресованы учащимся, изучающим в курсе русского
языка раздел «Словообразование», а также могут использоваться в старших классах на
факультативных   занятиях   по   проблемам   авторского   словообразования   –
словотворчества.   Попутное   повторение   пунктуации   и   орфографии   (правописание
приставок, изменяемых и неизменяемых на письме).
При   работе   над   клоузтестом   закрепляются   изученные   понятия,   повторяется
понятие «речевая ситуация». После восстановления слов в тесте можно продолжить
работу над текстом с помощью вопроса: «Каким образом вторая часть (или: какие слова
второй части)   текста помогает   подобрать наиболее точные   слова, пропущенные в
начале текста, и наоборот: как начало текста подсказывает, какие слова пропущены во
второй его части? (Проявление композиционной завершённости.)
Составленный клоузтест может помочь как при изучении отдельных тем, так и
при организации подготовки учащихся к экзаменам. Тест предназначен для учащихся 8 –
9 классов на этапе повторения стилей речи, тире между подлежащим и сказуемым; 9
класс   на этапе  повторения  сложных  предложений.  Перед анализом  текста следует
обратить внимание учащихся на то, что ключевыми словами являются разные формы
одних и тех же слов.
Предлагаемый тест       МОЖНО  ПОРАЗНОМУ(Приложение 7) предназначен
для учащихся 8 – 9 классов на этапе повторения стилей речи, понятия об основной
мысли   текста,   обособления   обстоятельств;   9   класс      на   этапе   изучения   сложных
предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Тест может быть также
использован на классном часе, посвященном выбору жизненного пути.
Данный тест предназначен для учащихся 8, 9 классов. КОГДА… (Приложение 8)
В 8 классе можно использовать для знакомства с  данной формой работы.  На уроках
русского языка в 9 классе его можно использовать при повторении темы «Правописание
отрицательных местоимений». Апробация теста была проведена мною на уроке русского
языка   в   8   классе   с   целью   знакомства   обучаемых     с   этой   формой   работы.   Ученики
работали в парах. Перед тем, как раздать тесты, я познакомила учащихся со значением
слова     «клоузтест»;   автором     методики   использования   «клоузтеста»   в   обучении
иностранным   языкам      американским   ученым   Тейлором.   Я   объяснила,   как   нужно
восстанавливать   пропущенное   слово   (которое   чаще   всего   ключевое),   –   чтобы   оно
находилось  во взаимосвязи  с другими  словами  текста и поддерживалось  ближним и
дальним   контекстом.   После  самостоятельной  работы   по  восстановлению  слов     была
проведена коллективная проверка с обсуждением вариантов подобранных слов. Ученики
поняли принцип восстановления, затруднение вызвало только слово «раздражаюсь», две
пары учащихся правильно его восстановили и обосновали, найдя в  тексте форму этого
слова «раздражаться».
Применение данной методики  позволило повысить интерес учащихся к русскому
языку, повысить уровень речевого развития.
Я достигла следующих результатов:
развила   положительное   отношение   к   заданиям   творческого   и   проблемно
поискового характера; изменила   у   учащихся   отношение   к   собственным   ошибкам   и   затруднениям,
возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло
умение преодолевать трудности);
смогла   мотивировать   учащихся   к   дальнейшей   деятельности   (они   учатся
рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);
смогла   создать   атмосферу   доверия,   сотрудничества,   выработать   осознанное
отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
Применяя   метод   «клоуз   –   теста»   на   своих   уроках,     мы   вместе   с   учениками
добиваемся   успеха   в   поиске   истины   в   метафорическом   мире   художественного
произведения, стараемся   понять замысел автора и оценить, как он воплощён в слове.
Это   развивает   способность   ребенка   не   только   воспринимать   информацию   и
прослеживать сюжетную линию, но и способность эмоционально чувствовать настроение
автора и его литературных героев. Как говорил Ф.М.Достоевский «Чтение хороших
книг — это разговор с самыми лучшими людьми прошедших времен, и притом такой
разговор, когда они сообщают нам только лучшие свои мысли».
Считаю, что возвращение к духовным истокам как источнику, мощному импульсу
в развитии личности, помогут учащимся почувствовать потребность духовной красоты,
служения   ей   через   художественное   слово.   Начинать   нужно   с   себя.   Если   учитель   не
ограничивает   свои   уроки   механическим   воспроизведением   материала   учебника,   а
находится в постоянном творческом поиске, много читает сам, может вызвать интерес
детей  одной лишь  мыслью,  удачно подобранной  фразой из  текста , тогда, я думаю,
учитель сможет разбудить внимание ученика, повысить интерес к чтению.     Научить
ребенка мыслить, рассуждать, разбудить в нем чувства и желание творить – это заветное
желание любого учителя. Все в наших руках.
Список литературы
1. Голев   Н.Д.  Тексты  и  тесты:   комплексный   анализ   текста и  тестирование  в
школе и вузе.   Барнаул: 2009.
2. Львова С.И. Уроки словесности: 59 классы.   М.: 1996.
3. Максимова   Н.В.   Стратегии   взаимодействия:   социокультурные   приоритеты
Социокультурные   проблемы   современной   молодёжи:
  материалы
Международной научнопрактич. конф. Часть 2.   Новосибирск: 2006,  С.48
52.
4. Максимова Н.В. О коммуникативных стратегиях учебного диалога. Русская
словесность.   2006. № 1. С. 7477.
5. Лутошкина В.Н,  Плеханова Е.Н.   Формирование читательской грамотности
младших школьников: учебнометодическое пособие./ В.Н. Лутошкина, Е.Н.
Плеханова. – Красноярск: КК ИПК ППРО, 2012.
6. Материалы сайта http
7. Материалы сайта www
 54.

 ://   www
 .  edu
 .  ru
 .  ucoz

 .  kgo
 /3953
 ru   /  user

intro: На рубеже веков появилась масса методической литературы о новых дидактических средствах и методиках преподавания.  Хочу поделиться опытом использования в своей практике преподавания предмета метода  «клоуз-тест».  Впервые о работе с клоуз-тестом я узнала при прохождении уровневых курсов по Программе, созданной совместно с Кембриджским университетом Великобритании  по третьему (базовому уровню и заинтересовалась данной методикой работы, так как клоуз-тесты помогают развивать следующие умения: вступать в диалог с автором, управлять своей читательской деятельностью, развивают контекстное мышление, коммуникабельность.

title: Статья "Метод клоуз – теста как средство формирования  читательской грамотности"


file_name: Posessive Case.docx

description:
Form 6                       Name: _________________________________
Continue:
Example:  his brother / name — his brother’s name my parents / room — my parents’
room
her niece / dress — _________________________________________
our family / car —
his cat / feeding time —
_________________________________________
________________________________________
the bird / wing — ______________________________________________
wild animals / park — ____________________________________________
the visitors / tickets —  ___________________________________________
endangered animals / habits —
___________________________________
Mrs Smith / watchdog —
the great actor / joke —
_________________________________________
_________________________________________
famous people / lifesize figures — _________________________________________

Form 6                       Name: _________________________________
Continue:
Example:  his brother / name — his brother’s name my parents / room — my parents’
room
her niece / dress — _________________________________________
our family / car —
his cat / feeding time —
_________________________________________
________________________________________
the bird / wing — ______________________________________________
wild animals / park — ____________________________________________
the visitors / tickets —  ___________________________________________
endangered animals / habits —
___________________________________
Mrs Smith / watchdog —
the great actor / joke —
_________________________________________
_________________________________________

intro: Данный материал представляет собой карточку по теме "Posessive Case".  Предназначен для обучающихся 6 класса, которые обучаются по УМК "Enjoy English - 5 - 6" (старая редакция), авторов М.З. Биболетовой и других. Возможно использование с другими УМК. Направлен закрепление грамматического материала.

title: Posessive Case


extracted_text:
Лабораторные работы по
биологии
                          10 класс
Составитель: Крюкова О.В.
                          учитель биологии
                          первой
квалификационной категории
                       МБОУ ОСШ №12 Оглавление
10.Лабораторная работа № 10 «Изучение фенотипов
растений»
1. Лабораторная работа №1 «Каталитическая
активность ферментов в живых тканях» (в двух
вариантах).
2. Лабораторная работа №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в
клетках эпидермиса лука»  (в двух вариантах).
3. Лабораторная работа № 3 «Наблюдение клеток
растений, животных, бактерий, грибов под
микроскопом, их изучение и описание».
4. Лабораторная работа № 4 «Строение
эукариотических (растительной, животной,
грибной) и прокариотических (бактериальных)
клеток».
5. Лабораторная работа № 5 «Сравнение строения
клеток растений, животных, грибов»
6. Лабораторная работа № 6 «Сравнение процессов
фотосинтеза и хемосинтеза».
7. Лабораторная работа № 7 «Сравнение процессов
митоза и мейоза»
8. Лабораторная работа № 8 «Сравнение процессов
развития половых клеток у растений и животных».
9. Лабораторная работа № 9 «Изменчивость,
построение вариационного ряда и вариационной
кривой» (в двух вариантах)». Лабораторная работа №1 (в двух вариантах)
Тема: каталитическая активность ферментов в живых
тканях
Цель: сформировать знания о роли ферментов в клетках, закрепить
умение работать с микроскопом, проводить опыты и объяснять
результаты работы.
Вариант I
Оборудование: свежий 3%ный раствор пероксида водорода,
пробирки, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного
картофеля) и животных (кусочки сырого и вареного мяса или рыбы),
песок, ступка и пестик.
Ход работы
1. Приготовьте пять пробирок и поместите в первую пробирку немного
песка, во вторую — кусочек сырого картофеля, в третью — кусочек
вареного картофеля, в четвертую — кусочек сырого мяса, в пятую
— кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок немного
пероксида водорода. Пронаблюдайте, что будет происходить в
каждой из пробирок.
2. Измельчите в ступке кусочек сырого картофеля с небольшим
количеством песка. Перенесите измельченный картофель вместе с
песком в пробирку и капните туда немного пероксида водорода.
Сравните активность измельченной и целой растительной ткани.
3. Составьте таблицу, показывающую активность каждой ткани при
различной обработке.
4. Объясните полученные результаты. Ответьте на вопросы: в каких
пробирках проявилась активность фермента? Объясните, почему.
Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях?
Объясните наблюдаемое явление. Как влияет измельчение ткани на
активность фермента? Различается ли активность фермента в живых
тканях растений и животных? Как бы вы предложили измерить
скорость разложения пероксида водорода? Как вы считаете, все ли
живые организмы содержат фермент катал азу, обеспечивающий
разложение пероксида водорода? Ответ обоснуйте.
Вариант II
Оборудование: свежий 3%ный раствор пероксида водорода, пробирки,
пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля).
                                              Ход работы
1. Приготовьте пять пробирок, и поместите в первую пробирку кусочек
сырого картофеля, во вторую измельченного сырого картофеля, в
третью — кусочек вареного картофеля, в четвертую — кусочек сырого
мяса, в пятую — кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок
немного пероксида водорода.
2. Пронаблюдайте явление, возникшее в результате проникновения в
клетки молекул пероксида водорода и взаимодействие их с ферментом
каталазой.
3. Сравните процессы, протекающие во всех пробирках.
4. Внесите в таблицу полученные результаты.
Что происходит на тканях в
пробирках
№ пробирки (указать ее
содержимое)
5. Дайте ответы на вопросы: а) какие внутримолекулярные связи
разрушились в ферменте каталазе при варке картофеля и мяса, и как
это отразилось в опыте? б) как влияет измельчение ткани на активность
фермента? 6. Сделайте вывод по работе.
Примечание. Пероксид водорода – ядовитое вещество, образующееся в
клетке в процессе жизнедеятельности. Принимая участие в
обезвреживании ряда токсических веществ, он может вызвать
самоотравление (денатурацию белков, в частности, ферментов).
Накоплению Н2О2 препятствует фермент каталаза, распространенный в
клетках, способных существовать в кислородной атмосфере. Фермент
каталаза, расщепляя Н2О2 на воду и кислород, играет защитную роль в
клетке. Фермент функционирует с очень большой скоростью, одна его
молекула расщепляет за 1с 200 000 молекул Н2О2:
2 Н2О2 2 Н2О2 + О2
Лабораторная работа №2 (в двух вариантах)
Тема: плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука
Вариант I.
Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плаз
молиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить наб
людение и объяснять полученные результаты.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла,
стеклянные палочки, стаканы с водой, фильтровальная бумага, раствор
поваренной соли, репчатый лук.
Ход работы
1. Приготовьте препарат кожицы лука, рассмотрите клетки под
микроскопом. Обратите внимание на расположение цитоплазмы
относительно клеточной оболочки.
2. Удалите с микропрепарата воду, приложив фильтровальную
бумагу к краю покровного стекла. Нанесите на предметное стекло
каплю раствора поваренной соли. Наблюдайте за изменением поло
жения цитоплазмы.
3. Фильтровальной бумагой удалите раствор
поваренной соли. Капните на предметное стекло 23
капли воды. Наблюдайте за состоянием цитоплазмы.
4. Объясните наблюдаемое явление. Ответьте на
вопросы: куда двигалась вода (в клетки или из них) при
помещении ткани в раствор соли? Чем можно объяснить
такое направление движения воды? Куда двигалась вода
при помещении ткани в воду? Чем это объясняется? Как
вы думаете, что бы могло произойти в клетках, если бы
их оставили в растворе соли на длительное время?
Можно ли использовать раствор соли для уничтожения
сорняков?
5. Сделайте вывод по работе.
Вариант II.
Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плаз
молиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить опыты на
живых объектах; получить представление о тургоре в растительных
клетках.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла,
стеклянные палочки, стаканы с водой, фильтровальная бумага, раствор
поваренной соли (8 %), репчатый лук.
                             Ход работы
1.Снимите эпидермис с чешуки луковицы. Приготовьте микропрепарат,
поместив клетки эпидермиса в каплю воды.
2. Рассмотрите препарат при увеличении микроскопа. Обратите
внимание на оболочку клетки, цитоплазму.
3. Зарисуйте строение клетки.
Наблюдение плазмолиза – постепенное отставание цитоплазмы от
оболочки клетки
4.Снимите покровное стекло с препарата, удалите воду фильтровальной
бумагой и нанесите на препарат каплю 8 %ного раствора NaCl. Рассмотрите препарат под микроскопом. Зарисуйте наблюдаемое явление. Объясните
причину плазмолиза.
Наблюдение деплазмолиза – возвращение цитоплазмы к оболочке клеток.
5.Вновь поместите препарат в воду и наблюдайте восстановление тургора
(напряжения) в клетках в результате постепенного возвращения цитоплазмы к
оболочке клеток. Сделайте рисунок. Объясните причину деплазмолиза.
6. Ответьте на вопрос: каково значение плазмолиза и деплазмолиза в жизни
растений?
7. Сделайте вывод о проделанной работе.
2. Рассмотрите рисунок «Различные формы клеток одноклеточных и
многоклеточных организмов».
3. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на рисунках.
Зарисуйте клетки в тетрадях и обозначьте видимее в световой
микроскоп органоиды.
4. Сравните между собой эти клетки.
Название клеток
Рисунок клетки
Особенность строения
клетки
Примечание. Для того чтобы клетка могла быть живой ее химический
состав должен быть относительно постоянным. Поэтому клетка
должна поддерживать регулируемый обмен со средой. Регулирование
этого обмена осуществляет клеточная мембрана. Транспорт воды в
клетку с растворенными в ней веществами осуществляется путем осмоса
по градиенту концентрации. (Медленная диффузия растворителя и
веществ через полупроницаемые перегородки (мембраны) – называется
осмосом). Транспорт молекул воды осуществляется из
концентрированного в более насыщенный раствор.
Лабораторная работа № 3
Тема: наблюдение клеток растений, животных, бактерий, грибов под
микроскопом, их изучение и описание.
Цель: закрепить умение работать с микроскопом, находить особенности
строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов,
животных, рисунки клеток различных организмов (Приложение 1)
5. Ответьте на вопросы; в чем заключается сходство и различие клеток?
Каковы причины различия и сходства разных организмов?
6. Сделайте вывод по работе.
Лабораторная работа № 4.
Тема: строение эукариотических (растительной, животной,
грибной) и прокариотических (бактериальных) клеток.
Цель: изучить особенности строения эукариотических и прокариотических
клеток, выделить сходство и различие в их строении.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов,
животных, рисунки клеток различных организмов (Приложение 2).
                                               Ход работы
                                        Ход работы
1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток,
грибов и клеток животных.
1.Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток,
грибов, клеток животных и бактерий. 2. Зарисуйте строение эукариотической и прокариотической клеток.
3.Сравните строение клеток эукариот и прокариот.
4.  Данные занесите в таблицу.
Признаки для сравнения Прокариотическая
клетка (бактерия)
Эукариотическая клетка
(растений, животных,
грибов)
1.Ядро
2. Генетический
материал
3. Клеточная стенка
4. Мезосомы
5. Мембранные
органоиды
6. Рибосомы
7. Цитоскелет
8. Способ поглощения
веществ клеткой
9. Жгутики
10. Пищеварительные
вакуоли
5.Сделайте вывод по работе.
2. Зарисуйте строение растительной, животной и грибной клеток.
Укажите основные части клеток.
3. Сравните строение клеток растений, животных и грибов.
4. Данные занесите в таблицу.
Клетки растений
Клетки животных Клетки грибов
Признаки для
сравнения
1.Клеточная
стенка
2. Пластиды
3. Вакуоли
4. Запасной
углевод
5. Способ
хранения
питательных
веществ
6. Центриоли
7.Синтез АТФ
8. Запасной
углевод
Лабораторная работа № 5
Тема: сравнение строения клеток растений, животных, грибов.
Цель: закрепить умение работать с микроскопом, находить особенности
строения клеток растений, животных, грибов, сравнивать их между собой.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты и рисунки клеток растений,
грибов, животных (Приложение 3)
                                Ход работы
1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток,
грибов и клеток животных.
5. Сделайте вывод по работе.

                             Лабораторная работа № 6
Тема: сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.
Цель: сравнить процессы фотосинтеза и хемосинтеза
Оборудование: материал учебника
                                                 Ход работы 1. Повторите параграфы 24, 25 учебника «Биология. Общая биология» А.А.
Каменский, Е.А. Криксунов.
Оборудование: материал учебника, таблицы «Митоз. Мейоз»
2. Сравните процессы фотосинтеза и хемосинтеза, заполнив таблицу.
Хемосинтез
Признаки для сравнения Фотосинтез
1.Определения данных
процессов
2. Какие организмы
участвуют
2. Источник энергии
3. Исходные вещества
4. Конечные вещества
5. Роль в природе
3.Сделайте вывод по работе.
                                             Ход работы
1. Повторите параграфы 29, 30 учебника «Биология. Общая биология» А.А.
Каменский, Е.А. Криксунов.
2. Сравните процессы митоза и мейоза, заполнив таблицу.
Митоз
Мейоз
Признаки для сравнения
1.Процессы в интерфазе
2. Число делений
3. Фазы деления
4. Кроссенговер
5. Число дочерних
клеток
6. Хромосомный набор
дочерних клеток
7. Количество ДНК в
дочерних клетках
8. Для каких клеток
организма характерно
деление
9. Распространенность
среди организмов
3.Сделайте вывод по работе.
                  Лабораторная работа № 7
Тема: сравнение процессов митоза и мейоза.
Цель: сравнить процессы митоза и мейоза
                   Лабораторная работа № 8 Тема: сравнение процессов развития половых клеток у растений и
животных.
Цель: сравнить процессы развития половых клеток растений и животных
Оборудование: материал учебника, таблицы «Гаметогенез у животных» и
«Двойное оплодотворение покрытосеменных растений»
                                              Ход работы
1.Используя рисунок 51 «Схема гаметогенеза у человека» учебника
«Биология. Общая биология» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов или
приложение 4 сравните между собой сперматогенез и оогенез.
2. Данные занесите в таблицу.
Стадии развития
половых клеток
Сперматогенез
Тип деления,
набор хромосом,
количество ДНК
Оогенез
1.Размножение
2.Рост
3. Созревания
4. Формирование
3. Как происходит формирование пыльцевого зерна (микрогаметофита) и
зародышевого мешка (мегагаметофита) у покрытосеменных растений? Какой
тип деления клеток лежит в основе развития пыльцевых зерен и зародышевого
мешка?
4. В чем суть двойного оплодотворения у покрытосеменных растений? Какой
набор хромосом в клетках эндосперма покрытосеменных растений?
5. В чем сходство и различие в развитии половых клеток растений и
животных?
6. Сделайте вывод по работе.
Лабораторная работа № 9 (в двух вариантах).
Тема: изменчивость, построение вариационного ряда
и вариационной кривой
Цель: познакомить учащихся со статистическими закономерностями
модификационной изменчивости, выработать умение
строить   вариационный   ряд   и   график   изменчивости   изучаемого
признака.
Вариант I
Оборудование: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, ржи,
клубни картофеля, листья акации, клена (по 10 экземпляров одного
вида на парту).
Ход работы
1. Рассмотрите   несколько   растений   (семян,   клубней,   листьев   и   др.)
одного   вида,   сравните   их   размеры   (или   подсчитайте   количество
листовых пластинок у листьев) или другие параметры. Данные запи
шите.
2. Полученные данные занесите в таблицу, в которой по горизонтали
сначала   расположите   ряд   чисел,   отображающих   последовательное
изменение признакаV (например, число колосьев в колоске, размер
семян, длина листовой пластинки), ниже — частоту встречаемости
каждого   признака   (P).   Определите,   какие   признаки   встречаются
наиболее часто, какие — редко.
V
P
3. Отобразите на графике зависимость между изменением признака и
частотой его встречаемости.
4. Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной
изменчивости вами обнаружена.
Вариант II
Оборудование: линейка или сантиметр. Ход работы
Средняя величина выраженности признака высчитывается по формуле:
2.
Измерьте   рост   каждого   школьника   в   классе   с
точностью до сантиметра, округлив цифры. Например, если
рост составляет 165,7 см, запишите, что рост — 166 см.
3.
Сгруппируйте   полученные   цифры,
  которые
отличаются друг от друга на 5 см (150—155 см, 156—160 см
и   т.   д.)   и   подсчитайте   количество   учеников,   входящих   в
каждую группу. Полученные данные запишите:
Количество учащихся ... 2 Рост, в см 145—150
4.
Постройте вариационный ряд изменчивости роста
учеников,   а   также   вариационную   кривую,   откладывая   по
горизонтальной   оси   рост   учащихся   в   миллиметрах,   а   на
вертикальной   оси   количество   учащихся   определенного
роста.
5.
Вычислите средний рост учеников вашего класса
путем   деления   суммы   всех   измерений   на   общее   число
измерений.
6.
Вычислите   и   отметьте   на   графике   средний   рост
девочек и мальчиков.
Ответьте на вопросы: какой рост учеников в вашем классе встречается
наиболее часто, какой — наиболее редко? Какие отклонения
встречаются в росте учеников? Каков средний рост девочек и
мальчиков в вашем классе? Каковы причины отклонений в росте?
Приложение. Модификации образуют вариационный ряд изменчивости
признака в пределах нормы реакции от наименьшей до наибольшей
величины. Причина вариаций связана с воздействием различных условий на
развитие признака.
Для определения предела изменчивости признака рассчитывают частоту
встречаемости каждой варианты и строят вариационную кривую
графическое выражение характера изменчивости признака. Средние члены
вариационного ряда встречаются чаще, что соответствует среднему
значению признака.

сумма
М = (  P  ×   V  )            P – частота встречаемости
          n                  V  варианта
                             n – общее число особей;   M – среднее значение
модификации
                             Лабораторная работа № 10
                      Тема: изучение фенотипов растений.
Цель:  сформировать знания о модификационной изменчивости, умение
описывать растения по фенотипу и сравнивать их между собой.
Оборудование: гербарные экземпляры растений одного сорта (пшеницы,
ржи, ячменя и др.).
                                     Ход работы
2е растение
               Название сорта растения
1е растение
1.Рассмотрите два экземпляра растений пшеницы (ржи, ячменя и др.)
одного сорта. Сравните эти растения.
2. Опишите фенотип каждого растения (особенности строения листьев,
стеблей, цветков).
Наблюдаемые
признаки
1.Вид стебля
2.Длина стебля
3. Длина междоузлей
4. количество листьев
5. Форма листьев
6. Колос:
А) наличие остей
Б) длина колоса
В) количество
колосков
Г) количество
зерновок 7. Тип корневой
системы
3.Выявите признаки, возникшие в результате модификационной
изменчивости и обусловленные генотипом.
4.Сделайте вывод о причинах модификационной изменчивости, ее
значении.
                  Используемая литература и сайты Интернет
1.Общая биология: Учеб. Для 910 кл. общеобразоват. учреждений /Д.К.
Беляев, Н.Н. Воронцов. 1999 г.
2.Универсальное учебное пособие. Школьный курс «Биология» / А.
Скворцов, А. Никишов, М. «АСТПресс» 2000 г.
3.Биология. 10 кл. Поурочные планы. Профильный кровень / авт.
О.Л.Ващенко. Волгоград 2009 г.
4. http://mirbiologii.ru/laboratornyerabotypobiologii10klassaskachat
besplatno.html
5. festival.1september.ru/articles/508211/
Приложение 1 (к лабораторной работе №3)
1 – кокки, 2   диплокки, 3  стрептококки , 4 – вибрионы,
5 – спириллы, 6 – бациллы, 7 – хлорелла, 8   хламидомонада,
10 – клетка эпителия, 11 – эритроциты, 12 – нервная клетка,
13 – растительная клетка. Приложение 2 (к лабораторной работе №4)
Приложение 3 (к лабораторной работе №5) Приложение 4 (к лабораторной работе №8)
Схема гаметогенеза у человека:
А – фаза размножения, Б – фаза роста, В – фаза созревания.
 1 – сперматозоиды, 2 – оплодотворенная яйцеклетка (зигота), 3 –
направленные тельца.
  сперматогенез.
♂
♀
  овогенез;

file_name: лаборатоные.docx

intro:
Оглавление

1.	Лабораторная работа №1 «Каталитическая актив-ность ферментов в живых тканях» (в двух вариан-тах).
2.	Лабораторная работа №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука»  (в двух вариантах).
3.	Лабораторная работа № 3 «Наблюдение клеток рас-тений, животных, бактерий, грибов под микроско-пом, их изучение и описание».
4.	Лабораторная работа № 4 «Строение эукариотиче-ских (растительной, животной, грибной) и прока-риотических (бактериальных) клеток».
5.	Лабораторная работа № 5 «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов»
6.	Лабораторная работа № 6 «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
7.	Лабораторная работа № 7 «Сравнение процессов митоза и мейоза»
8.	Лабораторная работа № 8 «Сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных».
9.	Лабораторная работа № 9 «Изменчивость, построе-ние вариационного ряда и вариа¬ционной кривой» (в двух вариантах)».
10.	Лабораторная работа № 10 «Изучение феноти-пов растений»