extracted_text:
абақтың тақырыбы:  Сызба сызықтарының түрлері.9сынып
Сабақтың мақсаттары: Оқушыларға сызба сызықтарының түрлері
                                     туралы түсінік беру.
Cабақтың міндеттері:     Оқушылардың білімдерін молайту.
                                         Танымдық сызу сабағына  деген қызығушылықтарын
                                     арттыру.
                                          Оқушыларды сабақ барысында ұқыптылыққа,
                                      тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі: дамыта оқыту, түсіндіру, сұрақжауап.
Оқыту формасы: сыныппен, жеке оқушымен.
Пәнаралық байланыс: геометрия, тарих.
Сабақтың көрнекілігі: плакат, тапсырмалар
   Сабақ барысы.
І.Ұйымдастыру кезеңі.
  Оқушылармен амандасу, жоқ оқушыларды белгілеу,  сабаққа дайындықтарын қадағалау.
ІІ. Жаңа сабақты түсіндіру.
     Сызбада  9 түрлі сызық қолданылады.  Олардың төртеуі тұтас, ал қалған бесеуі тұтас емес
сызықтар.
1. Тұтас жуан негізгі сызық. Бұл сызықтың жуандығын S латын әрпі деп
белгіленеді.   0,5мм1,4ммге   дейін   аралықта   алынады.     Сызбадағы
сызықтардың   жуандықтары   бірдей   болуға   тиіс.   Тұтас   жуан   негізгі
сызық   сызбада   көрінетін   сызықтарды   бастыра   жүргізу   үшін
қолданылады.
2. Тұтас   жіңішке   сызық.
 Оның   жуандығы   негізгі   сызықтың
жуандығынан   екіүш   есе   жіңішке   болады.   Шығару   және   өлшем
cызықтары,   проекция   және   координата   осьтері,   көмекші   тұрғызу
сызықтары,   қима   мен   тілікті   сызықтау   тұтас   жіңішке   сызықпен
жүргізіледі.
3. Тұтас жіңішке іркісінді сызық.  Жуандығы тұтас жіңішке сызықтың
жуандығындай болады. Ұзын үзу сызықтың көрсету үшін қолданылады.
4. Тұтас ирек сызық. Үзу сызықтары үшін және тілікті көріністен болу
үшін қолданылады. Ирек сызық сызу аспаптарының көмегінсіз қолмен
жүргізіледі.
5. Үзілме сызық.  Сызық бөліктерінің ұзындығы 2ммден 8ммге дейінгі
аралықта, ал олардың аралықта, ал  олардың ара қашықтықтары 1мм
ден 2ммге дейінгі аралықта алынады. Бұл сызықтың   жуандығы да
тұтас жіңішке сызықтың жуандығындай болады. Үзілме сызық сызбада
көрінбейтін сызықтарды кескіндеу үшін қолданылады.
6. Жіңішке   нүктелі   үзілме   сызық.  Қимада,   осьтерде,   симметрияда
қолданылады.
7. Жуандатылған   нүктелі   үзілме   сызық.
 Жуандығы   тұтас   негізгі
сызықтың   жуандығынан         1,52   есе   жіңішке   болады.  Бұл   сызықты
қиюшы   жазықтықтың   алдындағы   нәрсе   бөлігін   кескіндеу   үшін   де
пайдаланады.
8. Жіңішке қос нүктелі үзілме сызық.  Бүгу сызықтары осы сызықтың
көмегімен көрсетіледі.
9. Үзік сызық. Сызбада қиюшы жазықтықтардың орындарын көрсеткенде пайдаланылады, сондықтан оны қима сызығы деп те атайды. Жуандығы    1...1,5 S ке тең болады. Бұл сызық екі
бөліктен тұрады, бөліктерінің аралығы қимасы немесе тілігі берілетін нәрсенің
сәйкес өлшеміне байланысты.
 ІІІ. Сарамандық жұмыс
Сызба сызықтарын сызу.

VІ.Сабақты бекіту.
  Не туралы білдік?
  Не үйрендік?
V.Үйге тапсырма. 67 беттерді оқу, сызықтардың түрлерін сызу.

file_name: сызу ашық сабақ.docx

intro:
абақтың тақырыбы:  Сызба сызықтарының түрлері.9-сынып
Сабақтың мақсаттары: Оқушыларға сызба сызықтарының түрлері
                                     туралы түсінік беру.
Cабақтың міндеттері:     Оқушылардың білімдерін молайту.
                                         Танымдық сызу сабағына  деген қызығушылықтарын
                                     арттыру.
                                          Оқушыларды сабақ барысында ұқыптылыққа,
                                      тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі: дамыта оқыту, түсіндіру, сұрақ-жауап.
Оқыту формасы: сыныппен, жеке оқушымен.
Пәнаралық байланыс: геометрия, тарих.
Сабақтың көрнекілігі: плакат, тапсырмалар
   Сабақ барысы.
І.Ұйымдастыру кезеңі.
  Оқушылармен амандасу, жоқ оқушыларды белгілеу,  сабаққа дайындықтарын қадағалау.
ІІ. Жаңа сабақты түсіндіру.
     Сызбада  9 түрлі сызық қолданылады.  Олардың төртеуі тұтас, ал қалған бесеуі тұтас емес
сызықтар.
1.	Тұтас жуан негізгі сызық. Бұл сызықтың жуандығын S латын әрпі деп белгіленеді. 0,5мм-1,4мм-ге дейін аралықта алынады.  Сызбадағы сызықтардың жуандықтары бірдей болуға тиіс. Тұтас жуан негізгі сызық сызбада көрінетін сызықтарды бастыра жүргізу үшін қолданылады.
2.	Тұтас жіңішке сызық. Оның жуандығы негізгі сызықтың жуандығынан екі-үш есе жіңішке болады. Шығару және өлшем  cызықтары, проекция және координата осьтері, көмекші тұрғызу сызықтары, қима мен тілікті сызықтау тұтас жіңішке сызықпен жүргізіледі.
3.	Тұтас жіңішке іркісінді сызық. Жуандығы тұтас жіңішке сызықтың жуандығындай болады. Ұзын үзу сызықтың көрсету үшін қолданылады.
4.	Тұтас ирек сызық. Үзу сызықтары үшін және тілікті көріністен болу үшін қолданылады. Ирек сызық сызу аспаптарының көмегінсіз қолмен жүргізіледі.
5.	Үзілме сызық. Сызық бөліктерінің ұзындығы 2мм-ден 8мм-ге дейінгі аралықта, ал олардың аралықта, ал олардың ара қашықтықтары 1мм-ден 2мм-ге дейінгі аралықта алынады. Бұл сызықтың  жуандығы да тұтас жіңішке сызықтың жуандығындай болады. Үзілме сызық сызбада көрінбейтін сызықтарды кескіндеу үшін қолданылады.
6.	Жіңішке нүктелі үзілме сызық. Қимада, осьтерде, симметрияда қолданылады.
7.	Жуандатылған нүктелі үзілме сызық. Жуандығы тұтас негізгі сызықтың жуандығынан    1,5-2 есе жіңішке болады. Бұл сызықты қиюшы жазықтықтың алдындағы нәрсе бөлігін кескіндеу үшін де пайдаланады.
8.	Жіңішке қос нүктелі үзілме сызық. Бүгу сызықтары осы сызықтың көмегімен көрсетіледі.
9.	Үзік сызық. Сызбада қиюшы жазықтықтардың орындарын көрсеткенде пайдаланылады,
сондықтан оны қима сызығы деп те атайды. Жуандығы    1...1,5 S -ке тең болады. Бұл сызық екі бөліктен тұрады, бөліктерінің аралығы қимасы немесе тілігі берілетін нәрсенің сәйкес өлшеміне байланысты.

 ІІІ. Сарамандық жұмыс

Сызба сызықтарын сызу.

VІ.Сабақты бекіту.
  Не туралы білдік?
  Не үйрендік?

V.Үйге тапсырма. 6-7 беттерді оқу, сызықтардың түрлерін сызу.

title: "Сызба сызыктарынын турлери" (9 класс, черчение)


file_name: сызу ашық сабақ.docx

description:
абақтың тақырыбы:  Сызба сызықтарының түрлері.9сынып
Сабақтың мақсаттары: Оқушыларға сызба сызықтарының түрлері
                                     туралы түсінік беру.
Cабақтың міндеттері:     Оқушылардың білімдерін молайту.
                                         Танымдық сызу сабағына  деген қызығушылықтарын
                                     арттыру.
                                          Оқушыларды сабақ барысында ұқыптылыққа,
                                      тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі: дамыта оқыту, түсіндіру, сұрақжауап.
Оқыту формасы: сыныппен, жеке оқушымен.
Пәнаралық байланыс: геометрия, тарих.
Сабақтың көрнекілігі: плакат, тапсырмалар
   Сабақ барысы.
І.Ұйымдастыру кезеңі.
  Оқушылармен амандасу, жоқ оқушыларды белгілеу,  сабаққа дайындықтарын қадағалау.
ІІ. Жаңа сабақты түсіндіру.
     Сызбада  9 түрлі сызық қолданылады.  Олардың төртеуі тұтас, ал қалған бесеуі тұтас емес
сызықтар.
1. Тұтас жуан негізгі сызық. Бұл сызықтың жуандығын S латын әрпі деп
белгіленеді.   0,5мм1,4ммге   дейін   аралықта   алынады.     Сызбадағы
сызықтардың   жуандықтары   бірдей   болуға   тиіс.   Тұтас   жуан   негізгі
сызық   сызбада   көрінетін   сызықтарды   бастыра   жүргізу   үшін
қолданылады.
2. Тұтас   жіңішке   сызық.
 Оның   жуандығы   негізгі   сызықтың
жуандығынан   екіүш   есе   жіңішке   болады.   Шығару   және   өлшем
cызықтары,   проекция   және   координата   осьтері,   көмекші   тұрғызу
сызықтары,   қима   мен   тілікті   сызықтау   тұтас   жіңішке   сызықпен
жүргізіледі.
3. Тұтас жіңішке іркісінді сызық.  Жуандығы тұтас жіңішке сызықтың
жуандығындай болады. Ұзын үзу сызықтың көрсету үшін қолданылады.
4. Тұтас ирек сызық. Үзу сызықтары үшін және тілікті көріністен болу
үшін қолданылады. Ирек сызық сызу аспаптарының көмегінсіз қолмен
жүргізіледі.
5. Үзілме сызық.  Сызық бөліктерінің ұзындығы 2ммден 8ммге дейінгі
аралықта, ал олардың аралықта, ал  олардың ара қашықтықтары 1мм
ден 2ммге дейінгі аралықта алынады. Бұл сызықтың   жуандығы да
тұтас жіңішке сызықтың жуандығындай болады. Үзілме сызық сызбада
көрінбейтін сызықтарды кескіндеу үшін қолданылады.
6. Жіңішке   нүктелі   үзілме   сызық.  Қимада,   осьтерде,   симметрияда
қолданылады.
7. Жуандатылған   нүктелі   үзілме   сызық.
 Жуандығы   тұтас   негізгі
сызықтың   жуандығынан         1,52   есе   жіңішке   болады.  Бұл   сызықты
қиюшы   жазықтықтың   алдындағы   нәрсе   бөлігін   кескіндеу   үшін   де
пайдаланады.
8. Жіңішке қос нүктелі үзілме сызық.  Бүгу сызықтары осы сызықтың
көмегімен көрсетіледі.
9. Үзік сызық. Сызбада қиюшы жазықтықтардың орындарын көрсеткенде пайдаланылады,

description:
сондықтан оны қима сызығы деп те атайды. Жуандығы    1...1,5 S ке тең болады. Бұл сызық екі
бөліктен тұрады, бөліктерінің аралығы қимасы немесе тілігі берілетін нәрсенің
сәйкес өлшеміне байланысты.
 ІІІ. Сарамандық жұмыс
Сызба сызықтарын сызу.

VІ.Сабақты бекіту.
  Не туралы білдік?
  Не үйрендік?
V.Үйге тапсырма. 67 беттерді оқу, сызықтардың түрлерін сызу.

черчение

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий  ключевая задача
стандарта второго поколения.
        Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более
быстрыми   темпами.   Поэтому   знания,   полученные   детьми   в   школе,   через
некоторое время устаревают, а умение учиться становится сегодня всё более
востребованным.
    Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт
начального   общего  образования  определил   в  качестве   главных   результатов
универсальные учебные действия.

педагогической деятельности.
  Именно с формированием УУД  я связала свою методическую тему.
  и   стало   одним   из   главных   направлений   моей
  Их   формирование
         Что же такое универсальные учебные действия?
В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»
означает   умение   учиться,   т.   е.   способность   школьника   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию.   В   более   узком   значении   –   это   совокупность
способов   действия   ученика,   обеспечивающих   усвоение   новых   знаний   и
формирование  умений.
Хочется   отметить,   что   одной   из   особенностей   учебных   действий
является их универсальность, которая проявляется в том, что они:
 носят метапредметный характер;
 являются условием самореализации личности школьника.
                 Мы знаем, что к основным видам универсальных учебных действий
стандарт относит:
          личностные,
          регулятивные,
          познавательные,
          коммуникативные.
         1.    Личностные универсальные действия   формируют  нравственную
позицию ученика.
    Так,   уже   в   1   классе,   начиная   с   первых   уроков   окружающего   мира,
знакомим   учеников   с     такими   понятиями,   как   «Родина»,   «отечество»,
«отчизна»,  «гражданин», «Россия», тем самым формирую у них личностное
(гражданское) самоопределение. Ребёнок осознаёт себя гражданином России,
испытывает чувство гордости за свой народ, свою Родину.
          На уроках литературного чтения личностные универсальные действия
формирую:  через прослеживание «судьбы героя»;
       на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений;
       высказывания своего отношения к прочитанному.
Дети учатся оценивать поступки героев, тем самым формируются их
нравственные качества.
      2.       Следующий вид универсальных учебных действий – регулятивные.
Они дают возможность школьникам организовать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
            прогнозирование;
            целеполагание;
            планирование;
            контроль;
            коррекция;
            оценка;
            саморегуляция.
3.
 включают:
общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.
 Познавательные   универсальные   учебные   действия
   Работая над общеучебными умениями и навыками, учу детей осознанному и
произвольному   построению   речевого   высказывания   в   устной   и   письменной
форме, умению выделять и формулировать познавательные цели, применять
методы   информационного   поиска,   самостоятельно   создавать   алгоритм
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, а
также контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
        Так, например, на уроках русского языка предлагаем ученикам задания:
«Посмотри   на   мир   другими   глазами»,   «Продолжи   неоконченный   рассказ»,
«Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя
данную   концовку»   и   другие,   которые   помогут   детям   в   дальнейшем   в
приобретении   навыков   построения   речевого   высказывания   в   устной   и
письменной форме.

  Особую   группу   общеучебных   действий   составляют  знаково
символические, такие как   моделирование, преобразование модели с целью
выявления   общих   законов,
  в   чём   большую   помощь   оказывают
информационные компьютерные технологии.
       Универсальные учебные действия – это умение учиться. Задача учителя
начальных классов дать детям знания не в готовом виде, а научить ребёнка
самому   их   добывать.
  Этому   способствуют  логические   универсальные
действия,  которые формируются в результате   таких  умственных операций,
как:  анализ;
 сравнение, классификация объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей;
   построение   логической   цепочки   рассуждений,   анализ   истинности
утверждений;
 доказательство;
  выдвижение гипотез и их обоснование.

  4.

 И   последний   вид   универсальных   учебных   действий   –
коммуникативные.  Особенно   ярко  коммуникативные   учебные   действия
проявляются при выполнении исследовательской и проектной работы, как в
учебном процессе, так и во внеурочной деятельности.
         Так, занимаясь в клубах «Я – исследователь» ученики затрагивают
различные глобальные проблемы. Ищут ответы на многие интересующие их
вопросы. Поиск информации осуществлялся в различных источниках (книги и
издания периодической печати, Интернет).
          Результатом работы становится защита на НОУ «НОУшата» в гимназии,
на районных и городских конференциях.
   Формируя коммуникативные учебные действия, я  учу детей сотрудничать,
планировать   совместную   деятельность,   вести   диалог,   достаточно   полно   и
точно выражать свои мысли, владеть различными формами речи.
        Целенаправленная работа по формированию универсальных учебных
действий позволила нмне  достичь следующих результатов:
                   повысился   уровень   сформированности   использования   знаний   в
нестандартных ситуациях;
         наблюдается рост активности обучающихся самостоятельно добывать
знания;
         сохраняется высокая учебная мотивация школьников.
А именно с мотивацией, мы знаем,  связана результативность обучения.

file_name: Формирование  УУД.doc

intro:
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают, а умение учиться становится сегодня всё более востребованным.
   Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов -универсальные учебные действия.
  Их формирование  и стало одним из главных направлений моей  педагогической деятельности.Материал о формировании УУД.

title: Статья "Формирование универсальных учебных действий - ключевая задача стандартов второго поколения"


extracted_text:
Помни: тебя ждут в школе №   живым и
здоровым,   открытым для новых знаний и
успехов  3 апреля 2017 года твои учителя,
одноклассники.
       С данной памяткой ознакомлен (а) и
обязуюсь её выполнять:
___________________       __________
(ФИ ребёнка)                      (Роспись)
«       »  марта  2017 г.

Уважаемые родители!
      Будьте внимательны и тогда  ваши
дети будут здоровы.  Желаем Вам
здоровья, благополучия, удачи.
    С данной памяткой ознакомлен (а) и
обязуюсь её выполнять:
____________________       __________
(ФИО родителя)                      (Роспись)
«       »  марта  2017 г.
Памятка для учащихся
       Приближается время весеннего
 паводка. Лед на реках становится
 рыхлым, "съедается” сверху солнцем,
талой водой, а снизу подтачивается
течением. Очень опасно по нему ходить:
 в любой момент может рассыпаться с
шипением под ногами и сомкнуться
над головой. Опасны в это время канавы,
лунки, ведь в них могут быть ловушки –
ямы, колодцы.
Запрещается:
 выходить в весенний период  на
отдаленные водоемы;
 переправляться через реку  в период
ледохода;
 подходить близко к реке  в местах затора
льда, стоять  на обрывистом берегу;
 приближаться к ледяным  заторам,
отталкивать  льдины от берегов, измерять
 глубину реки или любого
водоема, ходить по льдинам и кататься на
них.
ПОМНИТЕ:
*Оторванная льдина, холодная вода,
быстрое течение грозят гибелью.
*Если вы оказались  свидетелем
несчастного  случая на реке или озере,
 то не теряйтесь, не убегайте  домой, а
громко зовите  на помощь, взрослые
           Впереди – долгожданные
каникулы.
Воробьи  чирикали с самого утра:
«Весенние каникулы. Ура! Ура! Ура!»
УРА! КАНИКЛЫ!
         Безопасность на каникулах   это
чрезвычайно   важный
  аспект   отдыха.
Именно   поэтому   дети   в   обязательном
порядке   должны   быть   знакомы   с
основными   правилами   поведения.   Ведь,
как говорится в народе:
«Предупреждён, значит
вооружён».
Не забывайте, что ваше здоровье и
безопасность  зависит только от вас.
    Зима практически уступила место
весне,  погода стоит абсолютно
нестабильная: утром шёл снег, в обед
светило солнце, а по ночам лужи снова
замерзают. И не только лужи. Идет
весна… Снег оседает  под солнечными
лучами, становится талым.
Но лед на реке все еще услышат и могут выручить   из беды.
кажется крепким.
Его покров все еще сковывает воду.
Но это лишь на первый взгляд.
Лед на реке тоже почувствовал приход
весны.

file_name: буклет - 2 стр.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка на весенние каникулы для учащихся и их родителей


extracted_text:
Уважаемые родители!
Контролируйте  свободное время своих
детей. Помните, что их нахождение на
улице после  21.00 может повлечь
административное наказание.  Помните,
что во время  каникул ответственность за
жизнь и здоровье детей несут родители.
Памятка для родителей по
обучению детей ПДД
* Выходя на проезжую часть, прекратите
разговаривать  ребенок должен
привыкнуть, что при переходе дороги
нужно сосредоточиться.
*Не переходите дорогу на красный или
желтый сигнал светофора, как бы вы при
этом не торопились. Переходите дорогу
только в местах, обозначенных дорожным
знаком “Пешеходный переход”. Из
транспорта выходите первыми. В
противном случае ребенок может упасть
или побежать на проезжую часть.
*Учите ребенка смотреть. У ребенка
должен быть выработан твердый навык:
прежде чем сделать первый шаг с
тротуара, он поворачивает голову и
осматривает дорогу во всех направлениях.
Это должно быть доведено до
*Твердо усвойте сами и научите ребенка,
что входить в любой вид транспорта и
выходить из него можно только тогда,
когда он стоит. Объясните ребенку,
почему нельзя прыгать на ходу.
*Необходимо учить детей не только
соблюдать Правила движения, но и с
самого раннего возраста учить их
наблюдать и ориентироваться. Нужно
учитывать, что основной способ
формирования навыков поведения –
наблюдение, подражание взрослым,
прежде всего родителям. Многие
родители, не понимая этого, личным
примером обучают детей  неправильному
поведению.
*Привлекайте ребенка к участию в ваших
наблюдениях за обстановкой на дороге,
показывайте ему те машины, которые
готовятся поворачивать, едут с большой
скоростью.
*Учите ребенка оценивать скорость и
направление будущего движения машины.
Научите ребенка определять, какая едет
прямо, а какая готовится к повороту.
*Учите ребенка замечать машину. Иногда
ребенок не замечает машину или мотоцикл
издалека. Научите его всматриваться
*Находясь с ребенком на проезжей части,
переходите дорогу размеренным шагом.
Иначе вы научите спешить там, где надо
наблюдать и обеспечить безопасность.
*Не посылайте ребенка переходить или
перебегать дорогу впереди вас – этим вы
обучаете его идти через дорогу, не глядя
по сторонам. Маленького ребенка надо
крепко держать за руку, быть готовым
удержать при попытке вырваться – это
типичная причина несчастных случаев.
*Учите ребенка оценивать скорость и
направление будущего движения машины.
Научите ребенка определять, какая едет
прямо, а какая готовится к повороту.
    Обучение детей безопасному
поведению во многом зависит от Вас.
Приучайте ребенка к неукоснительному
выполнению определенных правил. И
самое главное, старайтесь воспитывать
детей собственным примером: никогда и
ни при каких обстоятельствах не
нарушайте в их присутствии.
В несчастных случаях с детьми всегда
виноват взрослый. автоматизма.
вдаль.

file_name: буклет 1.docx

description:
автоматизма.
вдаль.

intro: Вторая  страница буклета


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 5  классе с использованием ИКТ  и дидактического материала
( к УМК “Forward”  М.В.Вербицкой  5 класс)
Тема: «Nature and we »
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Цель урока: формирование УУД, развитие речевых умений на основе применения усвоенного ранее лексикограмматического материала в
новых ситуациях общения (произношение, активизация фраз и речевых образцов, умение устного активного речевого общения);
Задачи урока:
 Обучающие:
  активизировать лексику по теме «Ecological problems» в серии речевых упражнений
  практиковать умение находить в тексте нужную информацию.
  познакомить и научить использовать в речи  конструкцию «used to».
  развивать навыки говорения по теме.
Развивающие:
   развивать   логическое   мышление   и   познавательную   активность,   способность   к   сравнению   и   сопоставлению,   умение
планировать своё высказывание (в устной и письменной форме).
Воспитательные:
  воспитывать творческий потенциал личности учащегося,
  культуру общения во время работы в микрогруппах,
  самостоятельность и потребность в самовыражении;
   воспитывать   положительное   и   бережное   отношения   к   природе,   более   глубокое   осознание   своей   ответственности   за   ее
сохранность.
Методы   и   формы   обучения:  аудиовизуальный,   коммуникативно      деятельностный,   практический   метод,   проблемно
поисковый, метод самоконтроля.
Оснащение:
 карточки с заданиями,
 мультимедийный проектор,
 компьютер,  интерактивная доска,
 компьютерная  презентация,
 цветные карточки (жёлтые и зелёные).
Ход урока
Этап / подэтап
учебного занятия
 Начало урока:
1) Организацио
нный
момент
Этап / подэтап
учебного занятия
2)Мотивационная
актуализация
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Приветствует детей поанглийски
Good morning, boys and girls!
Nice to meet you!
Деятельность ученика
Приветствуют учителя
Good morning!
Nice to meet you too!
Отмечает в журнале отсутствующих
Отвечают на вопросы учителя об
отсутствующих
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Today   we   are   going   to   have   an   unusual   lesson.   Look   at   the
screen. What do you see there? (На экране фото Земли
T: Is it beautiful?
T: What is the name of our planet?
Деятельность ученика
Учащиеся вовлекаются в диалог с учителем и
мотивируются на занятие.
Ps: We see our planet.
P1: Yes, it is.
P2: Its name is the Earth. Этап / подэтап
учебного занятия
3) Фонетическая
зарядка
коммуникативной
направленности
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность ученика
T: I want you to think and answer the question: What is the Earth
for you?
 ( На экране появляется вопрос “What is the Earth for you?”)
 Внизу варианты ответов: a part of the universe, my home, a
beautiful planet, a miracle, a place where I live, the wonderful
world.
(  Работа   с   интерактивной   доской.   Учитель     выбирает
функцию   «компьютерная   мышь»   и   предлагает   ученикам
подобрать   вариант   ответа   с   помощью   опоры   или   дать
свой)
I’ll begin: The Earth is a part of the universe for me.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя,
развивают умение обобщать лексический
материал.
Ps: The Earth is my home.
       The Earth is a miracle for me. ……..
Этап / подэтап
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
учебного занятия
4)
 Определение
цели и задач урока.
Лексико
фонетическая
зарядка
Деятельность учителя
Определение цели и задач урока. (4 слайд)
T: Thank you for your answers. I like them very much. So what
will we speak about at the lesson?
Ps: We’ll speak about our planet. We’ll speak about the nature of
the Earth.
T: You are right.     And the name of our lesson is “Nature and
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы учителя, разыгрывают
минидиалоги.
В процессе составления диалога развиваются
коммуникативные навыки спонтанного We”.
общения на заданную тему.
4) Лексикофонетическая зарядка.(4 слайд)
T: So, let’s start. First of all let’s repeat the words of our topic
Nature, environment, ecology, ecological, air, water, forest, river,
ocean, animal, to breathe, clean, dirty, plant, to plant, to pollute,
pollution, to protect, protection, to keep, rule.

Этап / подэтап
учебного занятия
Основная часть
урока
Контроль
лексического
материала
предыдущих
уроков.
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Учащиеся сопоставляют слова с их толкованием
T: Look, there are three underlined words: environment, ecology,
and pollution.  Do you know the meaning of them?  Let’s try to
explain these words. Look at the screen. Your task is to match
these words with their explanation.
(Работа   с   интерактивной   доской.   Учитель   выбирает
функцию «стрелка» и предлагает ученикам сопоставить
слова с их толкованием. 5слайд).
Ecology                                    air, water, and land, in which
people, animals and        plants live
Environment                            making water, air, atmosphere
dirty and dangerous
                                                 for people, animals, and plants
Pollution                                   natural balance between plants, animals and their environment

Look at the screen and answer my question:
Are people and nature friends or enemies? You have two cards :
yellow    and green. Those who think that people are friends of
nature choose the green card. Those who think that people are
enemies of nature choose the yellow card. Show me your cards.
Why do you think so?
(Опоры для ответов):
Friends: plant trees; clean rivers and forests; clean their cities
and towns, have the Red Book of Nature, save and take care of
animals, sort and recycle rubbish……..
Enemies: cut down trees; pollute water, air, forests and fields;
kill fish and animals; drop litter in the streets; leave litter in the
forests…
 T: Thank you for your answers. But what about you? Are you
friends of nature? I’m sure you are friends and you’ll be friends
in future.
 But friends of nature must know the green rules? Do you know
them?
What are they? Look at the screen. They are in pictures. Please
match green rules with the pictures.
Работа   с   интерактивной   доской.  Учитель     выбирает
функцию   «компьютерная   мышь»   и   предлагает   ученикам
сопоставить  правило и соответствующую картинку).
 Активизация
2)
лексико
грамматического
материала   в   речи
учащихся(6 слайд)
Обсуждают отношение человека к природе.
Учатся выражать и отстаивать свою точку зрения.
Активизируют употребление лексико
грамматического материала в речи:
Ps: Don’t start a fire. Don’t drop litter in the streets.
Don’t leave litter in the forests.
Don’t   cut   down   trees.   Don’t   pollute   water.   Don’t
pollute air. Don’t kill animals. Don’t kill fish.
Don’t burn litter.
Чтение.  Практика
учащихся в  умении
находить в тексте
T: I see that you are real friends of nature. You know the green
rules for campers.
    But look at this picture. These campers are going home from
Дети в группах читают текст, находят ошибки
туристов. Учащиеся учатся работать в команде.
Тренируются навыки поискового чтения.
Активизируется грамматический материал  Past
Simple Tense
  found a little rabbit and took it with us.
the forest where they had a rest. They didn’t know green rules
and they did a lot of ecological mistakes.
 This is the text of their adventures in the forest. Your task is to
find all the mistakes.
I want you to work in groups. (Дети делятся на группы). Now
turn and work together. (На интерактивной доске текст)
Last   Sunday   our   class   went   to   the   forest.   We   took   food,   a
compass, matches, a penknife, bottles of water, tins.
    On the way we
    We cut down some small trees for a campfire. Then we cooked
food.
    The boys opened tins and water bottles. The girls ate sweets.
After dinner Anton and Victor buried tins under a tree. Anna and
Marina burnt plastic bottles in the campfire. We left paper plates
and glass on the ground at the campfire. We left the rabbit at the
campfire too.
   It was the happiest day of the year.
T: How many mistakes have the first group found? The second?
Let’s read the text and underline the mistakes.
нужную
информацию
(вид
чтения  «Scanning»,
8 слайд).
T: I see that you are good campers. If you go camping you won’t
do all these mistakes. You‘ll take your litter with you. And our
forests will become again clean and beautiful.

Ученики читают текст и указывают на ошибки
туристов, учитель выбирает функцию «перо» и
ученики подчеркивают ошибки в тексте на доске
Практика
использования
изученных
речевых
образцов.
T: Now let’s speak about the ecological situation in our town.
Look at the screen. Is our town beautiful? Yes, it is. On one hand
it has a lot of places of interest and beautiful buildings. But on
the other hand it has  some ecological problems. What are they?
 Ps: People drop litter in the streets.
They leave litter and rubbish in the forests.
They drop litter along the roads (вдоль дорог) and near the lakes.
People pollute our river Mzymta and the sea.
Учащиеся работают в группах,
разрабатывают дизайн футболки.
Развивается фантазия, умение
работать в команде We don’t  sort and recycle litter.
Our cars pollute air.
T: What do you do  to keep our town clean?
Ps: As for me I don’t drop litter in the streets, in our school, at
home.
I stop people to drop litter  if they do it.
I don’t burn litter.
I don’t cut down trees.
I don’t bury litter under the ground.
We take litter with us after the rest in the forest.
I put litter only into special containers.
T: I see you love your native town. You take care of its streets ,
squares and forests around it.
  Look   at   this   letter.(14  слайд)  It’s   from   the   Greenpeace
organization. This organization asks you to help them. It asks you
to design Tshirts telling people about the ecological problems.
Look at the model. (Учитель показывает образец футболки
на   которой   нарисован   костер   в   лесу   и   сделана   надпись
“Don’t  start  a  fire”).    Work in your groups and design your
ecological   Tshirts.   Then  we  choose
the  best  one.   (На
выполнение задания отводится 5минут.).
T: Your time is over. Show me your Tshirts. Which do you think
is the best?  I like all of them.
 I think they’ll help people stop the pollution of the environment.
Этап/ подэтап
учебного занятия
2) Активизация
навыков
ознакомительн
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
Аудио к учебнику: упр. 8, стр.99
Деятельность учителя
Look at the text in ex. 3, page 98. What are Bob and
Ann talking about?
Деятельность ученика
Просматриваюттекст,
высказываютсвоипредположения.
Развивают умение Listen to the audio recording.Check your answers.  Слушают диалог и соотносят со своими
Fill in the missing words.
прогнозирования.
предположениями.
Вставляют пропущенные слова.
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
What is your favourite meal? What do you need for
cooking it? Act out a dialogue. Use ex. 3 on page 98
as an example.
Деятельность ученика
Составляют список
необходимых продуктов для
приготовления любимого
блюда .Развивают умение
принимать решение. В парах
начинают вести диалог с
опорой на упражнение 3 на
стр. 98.
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность ученика
ого чтения с
общим
пониманием
Этап/ подэтап
учебного занятия
3) Активизация
навыков
говорения.
Этап / подэтап
учебного занятия
2) Рефлексия T:   Let’s   sum   up   our   work   So   what   do   you   know?   What  can  you  do?  (Работа   с
интерактивной   доской.   Учитель   выбирает   функцию   «стрелка»   и   предлагает
ученикам сопоставить части  предложений 16й слай
What do you know?
Сообщают, что нового они
                                       We know
What can you do?
                                            We can
green rules for campers
1. words on the topic “Nature and We”
2.
3. Chinese language
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
read texts
find information in the text
tell about ecological problems
use the structure ”used to”
speak French
speak English
design ecological Tshirts
узнали на уроке.
We know…
We can …
(развиваются
регулятивные умения)
Объясняет технологию выполнения домашнего задания
T: I think we’ve done all the tasks of our lesson. Your marks are….. Your homework is to
answer the questions (карточки с вопросами):
1. What ecological problems are there in our town? (write 57 sentences)
2.
 What do you do to make our town clean? ( write 45 sentences)
And now I would like to know your emotions.
                                 What emotions do you feel?
                Positive                         I feel…                        Negative
Слушают учителя,
записывают домашнее
задание.
                                Satisfaction                   Unsatisfaction
                                Happiness                      Sadness
                                 Joy                                Boredom
                                Proud                             Irritation
Thank you for your work.
 Goodbye!
 (подведение
итогов урока)
1.

intro:
Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Целью урока является формирование УУД, развитие речевых умений на основе применения усвоенного ранее лексико-грамматического материала в новых ситуациях общения (произношение, активизация фраз и речевых образцов, умение устного активного речевого общения);
Методы и формы обучения: аудиовизуальный, коммуникативно - деятельностный, практический метод, проблемно-поисковый, метод самоконтроля.

title: Конспект урока по английскому языку в 5 классе на тему "Nature and we"


extracted_text:
Педагогические условия
предупреждения и коррекции
социальной  и школьной
дезадаптации «…чтобы любить жизнь, не обязательно  иметь
 все блага мира. Для этого достаточно научиться
ценить ее и знать, что все в наших руках…»
П. Астахов
     В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с
ограниченными возможностями. С конца ХХ столетия частота детей с ОВЗ в
нашей стране увеличилась в два раза.
   Дети с ограниченными возможностями здоровья  лица моложе 18 лет,
имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения
здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять
ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую
деятельность. Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата,
интеллекта, с выраженными расстройствами эмоциональноволевой сферы,
включая РДА; с задержкой  и комплексными нарушениями развития.
   Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми
является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья
каждого ребенка.
   При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога
является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению
с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном
индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и
создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является
то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а
включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество
принимает и учитывает.
   К особенностям детей с такими патологиями относятся быстрая
утомляемость, сложности в формировании произвольного внимания
(неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, замедленная
скорость переключения внимания), двигательная гиперактивность, сниженные
возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности,
снижение объема памяти, внимания, мышления.
   Работа с такими детьми особенно сложна, поскольку включает в себя
социальный, медицинский, психологический и педагогический аспекты. Главная задача педагога – помочь ребенку приспособиться к условиям
школьной и социальной жизни.
  Существует несколько позиций школьной дезатаптации детей с
ограниченными возможностями.
   Первая позиция: «Школьная дезаптация»  это нарушение приспособления
личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как
частое явление расстройства у ребенка общей способности к психической
адаптации в связи с какимилибо патологическими факторами. Под этим
углом зрения школьная дезадаптация и для родителей, и для педагогов, и для
врачей, как правило, расстройство в рамках вектора "болезнь/ нарушение
здоровья, развития или поведения". Данная точка зрения явно или скрыто
определяет отношение к школьной дезадаптации как к явлению, через которое
проявляет себя патология развития и здоровья.
Вторая позиция. Школьная дизадаптация  это многофакторный процесс
снижения и нарушения способности ребенка к обучению в следствии
несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей
социальной среды его психофизиологическим возможностям и потребностям.
Эта позиция является выражением социальнодизадаптивного подхода,
потому что ведущие причины видятся, с одной стороны, в особенностях
ребенка (его невозможности в силу личностных причин реализовать свои
способности и потребности), а с другой стороны, в особенностях
микросоциального окружения и неадекватных условий школьного обучения.
Данная позиция  рассматривает трудности школьного обучения как
нарушения адекватного взаимодействия школы с любым ребенком, а не
только "носителем" патологических признаков. В этой новой ситуации
несоответствие ребенка условиям микросоциальной среды, требованиям
учителя и школы перестало быть указанием на его (ребенка) дефективность.
Данный подход создает:
∙ ограничения для "психиатризации" психологопедагогической диагностики;
∙ предпосылки для выделения групп детей "риска школьной и социальной
дезадаптации", так как утверждает неоднородность социальных и природных
возможностей детей;
∙ концептуальные и методологические основания для внедрения в
образовательную среду таких новых для нее понятий как, к примеру,
"социальная и педагогическая реабилитация", "реабилитационное
пространство" для детей с особыми образовательными потребностями.
Третья позиция. Школьная дезадаптация  это преимущественно социально
педагогическое явление, в формировании которого определяющее значение
принадлежит совокупным педагогическим и собственно школьным факторам. В качестве пускового механизма формирования школьной дезадаптации
анализируется несоответствие предьявляемых к ребенку педагогических
требований его возможностям их удовлетворить. К числу педагогических
факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка и эффективность
воздействия образовательной среды, относятся следующие: несоответствие
школьного режима и темпа учебной работы санитарногигиеническим
условиям обучения, экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание
отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой базе
"смысловые барьеры" в отношениях ребенка с педагогами, конфликтный
характер внутрисемейных отношений, формирующийся на базе учебных
неуспехов.
Четвертая позиция. Школьная дезадаптация  это сложное социально
психологическое явление, суть которого составляет невозможность для
ребенка найти в пространстве школьного обучения "свое место", на котором
он должна быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою
идентичность, потенции и возможности для самореализации и
самоактуализации. Основной вектор этого подхода направлен на психическое
состояние ребенка и на психологический контекст взаимозависимости и
взаимообусловленности складывающихся в период обучения отношений:"
семьяребенокшкола", "ребенокучитель", "ребеноксверстники",
"индивидуально предпочтительные  используемые школой технологии
обучения". При сравнительной оценке возникает иллюзия близости позиций
социальнодезадаптивного и социальнопсихологического подходов в
интерпретации школьной дезадаптации, но эта иллюзия условна.
   Психологический, проблемный подход к школьной дезадаптации направляет
внимание на анализ и помощь при конфликтных отношениях ребенка:
"ребенок и его родители (семья)", "ребенок и сверстники", "ребенок и
учитель", "ребенок и школа как институт обучения", "ребенок и его
психическое и физическое здоровье, личностная самооценка".
   Изменение привычного распорядка и уклада жизни в связи с поступлением в
школу влечет за собой новые дополнительные физические, эмоциональные и
мыслительные нагрузки. Так же ребенку необходима социальная адаптация.
Ребенок, представляющий собой полноценно развитую личность, может
пройти период школьной адаптации сравнительно легко и безболезненно. Но
существует особый контингент младших школьников, характеризующийся
дезадаптацией, социальным и психологическим несоответствием обучению и
общению. Такие дети испытывают затруднения в присоединении к школьному
образу жизни и учебной деятельности. К такой категории учащихся относятся
не только дети, имеющие некоторые нервнопсихические проблемы, но и
вполне здоровые младшие школьники. Среди проявлений дезадаптации
выделяются расстройства в учебной деятельности, взаимоотношениях со сверстниками и учителями, повреждение развития личности (повышенная
тревожность, страхи, неуверенность) .
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в
асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней
регуляции, социальных установок.
   При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального
развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как
функциональной, так и  содержательной стороны социализации. При этом
нарушении социализации могут быть вызваны как прямыми влияниями, когда
ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального,
антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, так5им
образом, в качестве института дессоциализации, так и косвенными влияниями,
когда имеет место снижение значимости ведущих институтов социализации,
которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.
   Социальная дезадаптация – это процесс утраты социально значимых
качеств, препятствующих успешному приспособлению индивида к условиям
социальной среды. Социальная дезадаптация проявляется в широком перечне
отклонений в поведении детей: бродяжничество, ранняя алкоголизация,
токсикомания и наркомания, противоправные действия, нарушения морали.
   Девиантное поведение можно обозначить как сумму поступков
противоречащих принятым в обществе нормам, которые проявляются в виде
несбалансированности психических процессов, нарушении процесса
самоактуализации или уклонения от нравственного этического контроля над
собственным поведением. Девиантное поведение всегда причиняет реальный
ущерб не только обществу, но и самой личности, при этом сопровождается
социальной дезадаптацией. Социальная дезадаптация
сниженной способности (возможно нежелания или неумения) принимать и
выполнять все основные требования среды как значимые личностно, а также
возможность реализовывать свою индивидуальность и уникальность в
конкретных социальных условиях.
В целом, абсолютно универсальной классификации поведенческих отклонений
нет, несмотря на многочисленные попытки исследователей систематизировать
их. К проблеме классификации поведенческих девиаций условно выделяют
три базовых подхода, а именно: социальноправовой, психологический и
клинический.
В пределах социально – правового подхода выделяют социальную и правовую
направленность. Социология рассматривает расстройства поведения, прежде
всего как социальные явления, которые в свою очередь, группируются по
нескольким основаниям: 1) исходя из масштаба выделяют индивидуальные и
массовые отклонения; 2) по значению последствий – позитивные и негативные
 такое состояние
϶ᴛᴏ (создающие потенциальную опасность или вызывающие вредные последствия);
3) по субъекту – девиации конкретных лиц, неформальных групп (как
вариант: деятельность бандитских группировок), условных социальных групп
(как вариант: женский алкоголизм) и официальных структур; 4) по объекту –
бытовые, экономические, имущественные нарушения и др.; 5) по
длительности  длительные и единовременные; 6) по типу нарушаемой нормы:
алкоголизм, преступность, наркотизм, самоубийства, бродяжничество,
проституция, хулиганство, аморальное поведение, иждивенчество,
бюрократизм, терроризм, расизм, коррупция, геноцид и деструктивные
культуры.
В праве под девиантным поведением понимают все, что противоречит в
настоящее время принятым правовым нормам, а также запрещено под угрозой
наказания.
Психологическая классификация основана на выделении психологических
различий отдельных видов девиантного поведения, которые различаются по
виду нарушаемой нормы, мотивации, результатам данного поведения и по его
индивидуально – стилевым характеристикам
   Актуальность проблемы дезадаптации детей связана с резким увеличением
девиантного поведения в этой группе. Социальная дезадаптация имеет
биологические, личностнопсихологические и психопатологические корни,
тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее
следствием.
   Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем,
способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и
другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к
окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании
совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
   В работе с детьми с ОВЗ можно выделить следующие задачи
педагогического сопровождения:
 выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся
к различным видам деятельности;
 оказать помощь в поисках «себя»;
 создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере;
 развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
 создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;  развить опыт неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;
 расширить рамки общения с социумом;
 разработать план мероприятий для развития творческих способностей
детей;
 создать благоприятную предметноразвивающую среду для социального
развития ребенка;
 создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и
социальной компетентности детей;
 развития новых способов образования, педагогических технологий,
нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую
инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях;
 формирование у учащихся универсального умения ставить и решать
задачи для разрешения возникающих в жизни проблем —
профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной
жизни;
 предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать
выбор;
 обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в
реализации интересов;
 увеличение числа детей, активно занимающихся творческой,
интеллектуальной деятельностью;
 владение комплексом диагностических методик;
 выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение
педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее
реализации;
 осуществление мониторинга действенности программы сопровождения
и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;
 любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности,
сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;
 ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать
содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от
субъективных оценок и выводов;  признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения,
собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу);
 поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его
сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;
 признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении
собственной проблемы;
 умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для
●
ребенка;
 систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля,

рефлексии.
В работе с детьми ОВЗ применяются следующие подходы:
 1.      индивидуальный подход;
2.      предотвращение наступления утомляемости;
3.      активизация познавательной деятельности;
4.      проведение подготовительных занятий;
5.      обогащение знаниями об окружающем мире;
6.      коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания,
мышления;
7.      проявление педагогического такта.
Для детей с ЗПР организуются коррекционные занятия, которые направлены
на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов
предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей
эмоциональноличностной сферы, нормализацию и совершенствование
учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной
познавательной деятельности.
В школе педагоги должны работать с детьми по специальным методикам
обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала,
выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом должны
использоваться следующие методические приемы:
 Поэтапное разъяснение заданий;
 Последовательное выполнение заданий;
 Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
 Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;  Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности:
 Подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
 Чередование занятий и физкультурных пауз;
 Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
 Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего
задания;
 Работа на компьютерном тренажере;
 Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
 Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;
 Дополнение печатных материалов видеоматериалами;
 Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на
доске.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:
 Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями;
 Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
 Разрешение переделать задание, с которым он не справился;
 Оценка переделанных работ;
 Использование системы оценок достижений учащихся.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении
способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий,
например, изменение формы выполнения задания или частичное его
выполнение.
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо
добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей
деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.  В  процессе
школьного  обучения  выявляются  трудности,  возникающие  за  счет  плохой
фиксации  детей  на  предлагаемом  задании.  В  письме  это  пропуски,
перестановки,  при  устном  счете    плохое  и  фрагментарное  выполнение
задания. В коррекционновоспитательной  работе  с  этими  детьми  в  первую
очередь  используются  педагогические  приемы,  направленные  на
организацию  и  упорядочение  учебной  деятельности.  Крайне  важно выработать  у  ребенка  заинтересованность  и  положительное  отношение  к
учебной  деятельности,  заданию,  предлагаемому  учителем.  Для  этого,
особенно  впервые  годы  обучения,  широко  используются  дидактический
материал  и  игровая  деятельность.  Важным  примером  правильной
организации  учебной  деятельности  ребенка  является  совместная
деятельность  с  учителем  при  выполнении  задания.  В  процессе  работы  с
этими  детьми  целесообразно  использовать  словесную  инструкцию  в
поэтапном  виде  и  речь  (сначала  учителя,  а  затем  ребенка)  как  фактор,
организующий  учебную  деятельность.
Специфическим  чертами  детей   с  преобладающим  торможением  являются
вялость,  медлительность,  заторможенность  моторики,  характера
познавательной  деятельности,  поведения  в  целом. Работая  с  такими
детьми,  целесообразно  использовать  приемы,  которые  способствуют
повышению  активности.  Детям  следует  постоянно
помогать  включаться  в  коллектив,  в  общую  работу,  давать  задания,  с
которыми  они  наверняка  могут  справиться,  стимулировать  учебную
деятельность,  поощряя  даже  самые  незначительные  успехи.
Успешность  усвоения  знаний,  в  первую  очередь  зависит  от  понимания
 детьми  того,  что  им  сообщается. Для этих учащихся характерно
недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила,
теоретические сведения, факты). Им трудно определить  главное в изучаемом,
установить логическую связь частей, отделит второстепенное. Им трудно
понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в
дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп
усвоения материала у этих учащихся значительно ниже. Несмотря на
трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных
знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания,
однако каждое несколько измененное  задание  воспринимается  ими  как
новое.
Трудности  обучения  русскому  языку  у  учащихся с ОВЗ проявляются
прежде  всего  там,  где  требуется  аналитикосинтетическая  деятельность.
Они  медленнее  овладевают   звукобуквенным  анализом,  навыками
грамотного  письма.  Учащиеся  могут  заучить  правила  правописания,  но
применяют  их  на  практике  механически.  Формирование  связной  устной  и
письменной  речи  у  этих  школьников  затруднено.  Их  отличает  неумение
построить  фразу.  Восприятие  содержания  носит  у  них  фрагментарный
характер.  Это  приводит  к  тому,  что  ученики  даже  в  общих  чертах  не
усваивают  смысла  прочитанного. Учитель  должен  знать  возможности  каждого  ученика,  чтобы  подготовить
его  к  усвоению  нового  материала,  правильно  отобрать  и  объяснить
материал,  помочь  учащимся  его  усвоить  и  применить  с  большей  или
меньшей  степенью  самостоятельности  на  практике.  С  этой  целью
используются  методы  и  приемы  обучения  в  различных  модификациях.
Большое  внимание  учителю  следует  уделять  продумыванию  того,  какого
характера  и  какого  объема  необходима  помощь  на  разных  этапах
усвоения  учебного  материала.  Успех  в  обучении  не  может  быть
достигнут  без  учета  имеющихся  у   школьников  специфических
психофизических  нарушений,  проявления  которых  затрудняют  овладение
ими  знаниями,  умениями,  навыками,  даже  в  условиях  обучения.
Наибольший  эффект  в  развитии   учащихся  с проблемами здоровья
достигается в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип
коррекции.
Принцип  коррекции  заключается  в  исправлении  недостатков
психофизического развития  учащихся с проблемами в интеллектуальном
развитии  путем  использования специальных методических приемов. В
результате применения  коррекционных  приемов  обучения  одни
недостатки  у  учащихся  преодолеваются,  другие  ослабевают,  благодаря
чему  школьники  быстрее  продвигаются  в  своем  развитии. Осуществление
принципа коррекции в обучении заключается в  формировании  у учащихся
умений самостоятельно ориентироваться  в требованиях  к  выполнению
заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность,  привлекая
для этого имеющиеся знания и опыт, делать  выводы  о  качестве
выполненной  работы.
Прочные  знания    это  знания  осознанные.   Чем  глубже  ученик  понимает
и  осмысливает  учебный  материал,  чем  больше  активности  и
самостоятельности  он  проявляет  при  его  изучении,  тем  более  прочные
знания  и  навыки  он  приобретет.
Прочность  знаний,  умений  и  навыков  достигается  специальной
педагогической  работой, направленной  на  углубление  и  закрепление
знаний  и  выработку  навыков.  Таким средством является повторение.
Повторению  в коррекционном обучении  принадлежит особая роль. Поэтому
в программах большое  количество  учебного  времени  отводится на  этот
процесс. Повторение    это  основа  всей  учебновоспитательной  работы  с
детьми с ОВЗ.
Повторение  необходимо  проводить  непрерывно  в  течение  всего  учебного
года,  включая  его  в  процесс  изучения  нового  учебного  материала  и
добиваясь  осмысления  между  пройденным  и  новым. Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Список литературы
1. Худенко Е.Д. Современные подходы к организации
коррекционного обучения в образовательных учреждениях
Москва, 2006г.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в
развитии. – Москва, Просвещение, 1987г.
3. 3.Тупаногов Б.К. Коррекционнопедагогическая работа в системе
образования детей с нарушениями умственного и физического
развития. // Дефектология – 1994.  №4
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.. Как преодолеть трудности в
обучении детей.  М., Ось89. 2003.
5.
 «Хрестоматия по специальной психологии / Сост. Э.П.
Кожевникова, Жданова Т.Н. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.
Менделеева, 2003.
6. «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития: Хрестоматия. 2е изд.»: Питер; СПб.;
2008
7. « Обучение и воспитание во вспомогательной школе: пособие для
учителей и студентов дефектолог. Факультетов пед. Универ./ Под
ред. В.В. ВоронковойМ: ШколаПресс, 1994 г 8. Вроно М.В., В.В. Ковалев. «Школьная адаптация детей и
подростков с психическими расстройствами»,М., 1984 г
9. Северный А.А. «Психологопедагогические аспекты школьной и
социальной дезадаптации у детей и подростков», 1995 г
10.Кумарина Г.Ф. «Школьная дезадаптация как педагогическое
явление», 1995, 1998 г

file_name: Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной  и школьной дезадаптации.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Кадуйского муниципального района
« Кадуйская средняя общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДАЮ:                                                       СОГЛАСОВАНО:
Директор школы                                                    Заместитель директора по ВР
______________Мудрова Н.А.                             ____________Амирасланова
Е.К.
«___» октября 2015 г.                                            «___» октября 2015 г.
План
воспитательной работы
во 2 « Б» классе
на 2015 – 2016 учебный год
Классный руководитель:
Сапогова Татьяна Александровна
п. Кадуй   2015г. 1. Психологопедагогическая характеристика классного коллектива
В   классе   27   человек:   14   мальчиков   и   13   девочек.   Данный   коллектив
существует второй год. Все ребята преимущественно 2007 года рождения,
двое обучающихся 2006 года рождения, 4 человека 2008 года рождения. То
есть   по   возрастному   составу   класс   достаточно   ровный.   Дети   в   основном
физически здоровы, могут хорошо заниматься. По состоянию здоровья слабые
дети   :Дуничкина   Маша,   Кузьмина   Алина,   Чижов   Матвей   .   У   этих
обучающихся очень много пропусков по болезни.
Рассматривая социальное положение семей обучающихся можно сделать
вывод о том, что все семьи благополучные, неполных семей7, многодетных4.
В   классе   все   успевают.   Большинство   детей   активно   работают   на   уроках,
школу   посещают   с   желанием.   На   все   уроки   обучающиеся   приходят
подготовленные,
  обеспеченные   всеми   необходимыми   учебными
принадлежностями.
Способности в учении у детей разные, поэтому и результаты усвояемости
различны.   Слабее   других   занимаются:   Кузьминана   Алина,   Чижов   Матвей,
Орлова Даша. Эти дети с медленным темпом мыслительной деятельности. К
ним необходим индивидуальный подход.
Хорошей памятью, усидчивостью, интеллектом выделяются: Восорин Яша,
Дуничкина Маша, Мишенева Алина, Стаканова Вера. Эти дети ответственны в
учебном труде.
В школу дети приходят с хорошим настроением. Склонны к проявлению
фантазии, нестандартно мыслят Афоничев Андрей, Обросов Владик, Чавкина
Наташа, Захаренкова Ева.
Все   обучающиеся   класса   заняты   в   каких   либо   кружках,   спортивных
секциях,   обучаются   на   различных   отделениях   Кадуйской   детской   школы
искусств.
Большую   помощь   в   работе   класса   оказывают   родители   и   родительский
комитет.
Главными направлениями в своей работе считаю:
 Глубже изучать личность каждого ребёнка;
 Заботиться о здоровье и физическом совершенстве детей;
          Работать над сплочением дружного классного коллектива 2. Общие сведения о классе:
Всего обучающихся – 27
мальчиков  14
девочек      13
   Из   полных   семей:Афоничев   Андрей,Воеводин   Антон,Восорин
Яша,Глотов Максим,Дуничкина Маша,Захаренкова Ева,Иванова Яна,Катаев
Саша,Князев   Костя,Кострова   Таня,Краев   Андрей,Кузьмина   Алина,Малых
Кирилл,Мишенева   Алина,Обросов   Владислав,Орлова   Дарья,Пелевин
Ярослав,Стаканова Вера,Трохина Алёна,Чавкина Наташа
   Из   неполных   семей:
Виталий,Кузнецова Ксения,Реунин Антон,Чижов Матвей,Шеншова Оля
   Из   малообеспеченных   семей:  Андреев   Артём,   Богдан   Настя,   Гладких
Виталий, ,Чижов Матвей, Стаканова Вера,
 Из многодетных семей: Катаев Саша ,Обросов Владислав,Орлова Дарья,
Восорин Яша
  Андреев   Артём,Богдан   Настя,Гладких
   С   ослабленным   здоровьем:   Дуничкина   Маша,   Реунин   Антон,Гладких
Виталий.
3.   Анализ воспитательной работы за 20142015 учебный год.
 В 201420015 учебном году передо мной как классным руководителем
стояли следующие воспитательные задачи:
1.Способствовать формированию дружного и сплоченного коллектива.
2.Способствовать воспитанию культуры общения, нравственного
самосознания и ответственности, развитию коммуникативных качеств
личности и межличностных отношений
3.Проводить работу по развитию познавательной активности, стремлению к
здоровому образу жизни.
Задачи, поставленные классным руководителем  в 1 классе перед детьми и
родителями выполнены. За год обучения появились лидеры: Мишенева Алина,
Реунин Антон, Кострова Таня.
Классный коллектив сформировался. Обозначилось сотрудничество учитель
ученикродители, что очень важно в воспитательной и учебной работе. Большую помощь  в работе оказывали: Центр детского творчества, районная и
школьная библиотеки, районный краеведческий музей. Все запланированные
мероприятия выполнены.
Основными формами работы с детьми стали классные часы, праздники,
экскурсии, викторины, конкурсы, соревнования, беседы. В классных делах
принимали участие все обучающиеся. При их проведении функции
организатора и координатора исполнялись в основном учителем т.к. дети ещё
не в состоянии самостоятельно создавать совет любого дела, организовывать
и контролировать его выполнение. Обучающиеся  с удовольствием брались за
любое дело и старались выполнять его качественно.
 Праздник Экскурсия в «Центр 112» ;
 Классный час « Мы вместе»
 Школьные соревнования «Сила в дружбе»;
 Литературные встречи в детской библиотеке;
 Рыцарский турнир;
Экскурсии в природу, районный краеведческий музей.
4.Цель, задачи на 20152016 уч. год .
Цель:
продолжить   работу   по   моделированию   и   построению
воспитательной   системы   класса,   направленной   на   развитие   и   раскрытие
индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить
со   своими   одноклассниками   отношения   взаимопомощи   и   взаимоуважения,
уважительно относиться к жизни и ко всему живому, как проявлению жизни.
Задачи:
1)
изучить   личностные   качества   учащихся,
  складывающиеся
отношения в классном коллективе;
2)
осуществить проектирование образа жизнедеятельности классного
сообщества;
3)
содействовать формированию классного коллектива и созданию в
нем   нравственно   и   эмоционально   благоприятной   среды   для   развития
обучающихся;
4)
способствовать осознанию детьми связи всего живого, осмыслению
природы как дома, в котором обитает жизнь самых разных форм (в том числе
и жизнь человечества).
5.Программы. «Мир здоровья и природы»
Цель:   воспитание   культуры   безопасного   и   здорового   образа   жизни,
бережного отношения к окружающей среде.
«Мир жизненной позиции »
  формирование   социальнопрофессиональных   ценностей,
Цель:
приобретение опыта самостоятельной общественной деятельности.
«Мир культуры и творчества»
Цель:   развитие   творческих   способностей   каждого   ребёнка   через
взаимодействие   с   учреждениями   культуры   и   искусства,   а   также
воспитание любви к прекрасному.
« Ягражданин»
Цель: воспитание патриотизма и активной жизненной позиции, формирование
отношения к институту семьи и традициям Родины.
6. Родительский актив класса.
Краева Елена Александровна, Захаренкова Елена Владимировна, Трохин
Юрий  Александрович,  Восорина   Светлана     Михайловна, Обросова  Любовь
Александровна
 7.План проведения родительских собраний.
Сроки проведения
Темы   собраний,
обсуждений
  вопросы   для
Ответственные
сентябрь
1.Организация образовательного процесса на
20152016 учебный год.
Учитель
3.О   задачах   на   учебный   год   (   утверждение
плана работы на год)
3.Выборы родительского комитета.
октябрь
1. Младший школьник: особенности развития.
Учитель, психолог 2.Оценка   результатов   обучения   и   развития
личности   ребёнка   во   втором   классе.
Ознакомление
  листком   достижений
обучающегося.
с

ноябрь
1.  Как   выявлять   и   развивать   способности
Родительский
январь
март
май
детей.
1.Родителям о внимании и внимательности.
2.Портфолио обучающегося.
комитет,
психолог

учитель,
Учитель
психолог
Садимся
за   уроки
(организационно
деятельностная игра).
Родительский
комитет, учитель
1. Об итогах учебного года.
2. Организация летнего отдыха детей.
Родительский   комитет,
учитель
8. Взаимодействие с учителями – предметниками
Сроки проведения Мероприятие
Форма работы
Примечание
в течение года
в течение года
Посещение   уроков   у   учителей,
работающих с классом
беседы
посещение уроков
успеваемость
посещение уроков
организация
уч.процесса
в течение года
консультации
в течение года
круглые столы
9. Взаимодействие с педагогами доп. образования. Сроки
проведения
По плану
Мероприятие
Форма работы
Примечание
ЦДТ. Совместные мероприятия ,участие
в конкурсах, вовлечение в объединения,
экскурсии.
  ФОК,
  ДК,
ЦДТ,
КДШИ,
бассейн и др.
Посещение
занятий,
соревнований,
беседа
с
руководителями,
встречи.

10. Индивидуальная работа с обучающимися.
Сроки проведения Мероприятие
в течение года
консультации
в течение года
беседы
Примечание
Привлекаемый
педагог
классный
руководитель,
социальн.педагог
в течение года
анкетирование, тренинги
психолог
в течение года
посещение детей на дому
классн. руковль
11. « Одарённые дети»
Сроки проведения Мероприятие
Форма работы
Примечание
в течение года
в течение года
Анкетирование   обучающихся   на
выявление одарённости.
анкеты,
опросники
  беседы,
Подготовка   к   выступлениям   на
научных   конференциях,   олимпиадах,
конкурсах.
занятия
,консультации   и
др.
в течение года
Вовлечение в проектную деятельность.
обучение
12 .Органы ученического самоуправления
Комитет   образования   и
воспитания
Иванова Яна, Катаев Саша, Афоничев Андрей
Комитет   здоровья   и
экологии
Восорин   Яша,Трохина   Алёна,   Орлова   Даша,   Дуничкина
Маша,Чавкина Наташа, Кузнецова Ксения Комитет информации
Малых Кирилл, Мишенева Алина, Богдан Настя
Комитет культуры
Воеводин Антон, Богдан настя
Спортивный комитет
Обросов Владик, Стаканова Вера, Краев Андрей
               План – сетка воспитательных мероприятий в классе.
Сентябрь.
Название мероприятия
«Мир жизненной позиции»
1. Линейка «Здравствуй, школа». Урок мира
Мир культуры и творчества»
2. Классный час «Правила поведения в школе»
3. Экскурсия в  клуб «Классики»
«Мир здоровья и природы»
4. Урок здоровья «Дружи с водой»
«Я  гражданин»
5.Экскурсия в природу «Мир осенних красок»
Мир культуры и творчества»
5. Арбузник
Октябрь
«Мир жизненной позиции»
1. Кл. час «Как воспитывать уверенность и бесстрашие»
«Мир жизненной позиции»
2. Урок готов к труду и обороне
Классный час – День народного единства
Дата
проведения
01. 09.15
10.09.15
17.09.15
24.09.15
17.09.15
01.10.15
08.10.15
29.10.15 «Я  гражданин»
3. Кл. час «И помнит мир спасённый» ( посвящён Дню памяти
С.Преминина)
«Я  гражданин»
4. Игровая   программа   «Все   профессии   важны,   все   профессии
нужны»
Ноябрь
1. «Я  гражданин»
Кл.час « Мир в котором я живу»
2. Неделя здоровья:
 Веселые старты (24 классы)
3. Кл.час «Хорошо, что мама рядом»
4. Мир культуры и творчества»
День именинника
Мир культуры и творчества»
5.Трудовая акция «Приведём в порядок класс» Неделя здоровья:
 Веселые старты (24 классы)
Декабрь
«Я  гражданин»
1. Кл. час «День Конституции»   ( игровая программа в детской
библиотеке)
2. Выставка «Зимняя фантазия»
3. Урокпрактикум «Как сохранить улыбку красивой»
4.Классный час
4. Новогодний праздник
15.15.15
22.10.15
14.11.15
24.11.15
28.11.15
26.11.15
21.11.15
12.12.15
2228.12.15
05.12.15
19.12.15
29.12.15 Январь
1. Школьный конкурс фотоколлажей « Самый дружный класс»
1923.01.16
Мир культуры и творчества»
2. Конкурс рисунков «Мир профессий»
Мир культуры и творчества»
3. Экскурсия в зимний лес «Зимняя сказка»
4. ПДД «Мой безопасный путь в школу» ( конкурс макетов)
«Я  гражданин»
5. Кл. час «Моё поручение в классе»
Февраль
16.01.16
23.01.16
27.01.16
30.01.16
1. Кл.час, посвящённый Дню юного герояантифашиста «Мы
06.02.16
будем помнить ваши имена»
«Я  гражданин»
2. Игровая программа «А нука, мальчики»
«Я  гражданин»
3. Акция «Подарок солдату»
4. День именинника
Мир культуры и творчества»
5. Выставка рисунков «Мой пушистый любимец»
Март
Мир культуры и творчества»
1. Конкурс   поздравительных   открыток   «   8   Марта».
«Мартовская капель» (праздничная программа)
«Я  гражданин»
2. Творческий конкурс «Минута славы»
20.02.16
09.0219.02
27.02.16
13.02.16
0206.03.16
19.03.16 3. Игровая программа «Урок весёлого этикета»
«Мир здоровья и природы»
4. Кл.
  час   «Глобальные   экологические   проблемы
человечества» (защита творческих минипроектов)
Мир культуры и творчества»
5. Районная выставка «Природа и творчество»
Апрель
13.03.16
20.03.16
С 23.03.16
1. Неделя погружения в «Эпоху 70 летия Победы»
13.0417.04
2. День космонавтики ( занятие в детской библиотеке)
3. КВН «Путешествие в королевство Здоровья»
Мир культуры и творчества»
4. Экскурсия «Весна! Весна! И всё ей радо!»
5. День открытых дверей «Мы вместе»
10.04.16
17.04.16
24.04.16
30.04.16
6. ПДД «Азбука дороги» ( встреча с инспектором ГИБДД)
15.04.16
Май
«Я  гражданин»
1. Линейка, посвящённая Дню Победы
2. Урок мужества «Поклонимся великим тем годам»
3. День именинника
4. Экскурсия в районный краеведческий музей.
5. Урок здоровья «Безопасность при любой погоде»
07.05.16
06.05.16
26.05.16
21.05.16
15.05.16
6. Праздничная программа, посвящённая окончанию 2 класса
28.05.16
« Ученье без веселья, что жизнь без приключенья»
7. Последний звонок
22.05.16

file_name: План ВР 2б  Сапогова Т.А..docx

intro: В материале представлены следующие разделы: психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.общие сведения о классе,анализ работы за предыдущий год, цели и задачи, план проведения родительских собраний,взаимодействие с учителями- предметниками, взаимодействие с педагогами дополнительного образования,индивидуальная работа с обучающимися,  работа с одарёнными детьми,органы ученического самоуправления,план – сетка воспитательных мероприятий в классе.

title: План воспитательной работы в о 2 классе


extracted_text:
Тақырыбы: Сандық жасау технологиясы.
Сабақтың мақсаты: а) оқушыларға кәдесыйлық сандық және оның жасалу
технологиясы туралы түсінік беру. Ағаштан жасалған кәдесый бұйымдарды
көркемдеп өңдеуді үйрету.
ә) білімділікке, ұқыптылыққа, шығармашылыққа тәрбиелеу.
б)  оқушылардың   ойөрісін   кеңейту,   білімдерін   іс   жүзінде   көрсетуге   ықпал   ету,
практикалық ісәрекеттерін қалыптастыру.
Сабақтың түрі: аралас.
Сабақтың әдісі: түсіндіру, практикалық жұмыс.
Пәнаралық байланыс: бейнелеу өнері, сызу.
Көрнекілігі, керекті нәрселер: ағаш материалдары, құралдар.
Сабақ барысы:
I.Ұйымдастыру кезеңі. Оқушылармен сәлемдесу, түгелдеу.
II.Үй тапсырмасын тексеру.

III. Жаңа сабақ.

Сандық – әртүрлі бұйым салуға арналған, ағаштан жасалған үй жиһазы, мүлік.

Кәдесыйлық сандықтың жасалу технологиясы кебежеге қарағанда едәуір күрделі.
Ол 8 бөліктен тұрады: 1 сандықтың негізі, 2 қақпағы, 3 құлып тілшесі, 4 топсалары,
5 тұтқалары, 6 екі жаны, 7 сандықтың асты, 8 аяқтары.

IV. Практикалық жұмыс.

V.Сабақты бекіту.

VI.Қорытынды. VII.Үйге тапсырма.

file_name: сандык жасау.docx

description: VII.Үйге тапсырма.

intro:
Тақырыбы: Сандық жасау технологиясы.
Сабақтың мақсаты: а) оқушыларға кәдесыйлық сандық және оның жасалу технологиясы туралы түсінік беру. Ағаштан жасалған кәдесый бұйымдарды көркемдеп өңдеуді үйрету.
ә) білімділікке, ұқыптылыққа, шығармашылыққа тәрбиелеу.
б) оқушылардың ой-өрісін кеңейту, білімдерін іс жүзінде көрсетуге ықпал ету, практикалық іс-әрекеттерін қалыптастыру.
Сабақтың түрі: аралас.
Сабақтың әдісі: түсіндіру, практикалық жұмыс.
Пәнаралық байланыс: бейнелеу өнері, сызу.
Көрнекілігі, керекті нәрселер: ағаш материалдары, құралдар.
Сабақ барысы:
I.Ұйымдастыру кезеңі. Оқушылармен сәлемдесу, түгелдеу.
II.Үй тапсырмасын тексеру.
III. Жаңа сабақ.
Сандық – әртүрлі бұйым салуға арналған, ағаштан жасалған үй жиһазы, мүлік.

Кәдесыйлық сандықтың жасалу технологиясы кебежеге қарағанда едәуір күрделі. Ол 8 бөліктен тұрады: 1 сандықтың негізі, 2 қақпағы, 3 құлып тілшесі, 4 топсалары, 5 тұтқалары, 6 екі жаны, 7 сандықтың асты, 8 аяқтары.
IV. Практикалық жұмыс.

V.Сабақты бекіту.
VI.Қорытынды.
VII.Үйге тапсырма.

title: "Сандык жасау" (8 класс, технология)


extracted_text:
Тема урока
Предмет
Класс
Автор урока (ФИО, должность)
Образовательное учреждение
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
  умения,
Знания,
  которые
актуализируют   /приобретут/   закрепят/др.   ученики   в   ходе
урока
  навыки   и   качества,
Необходимое оборудование и материалы
компьютер,   проектор,   карточки   с   тестами,   заданиями,     кластеры,   кейсы,
презентация по теме урока.
Организационная информация
Металлы. Общая характеристика металлов
Химия
9
Золотова М.А. учитель химии и биологии
МБОУ «Степуринская СОШ»
Методическая информация
урок усвоения новых знаний
создание условий для формирования  универсальных учебных действий
(УУ        в процессе  познавательной деятельности   по изучению  общей
 характеристики, свойств, получения  и применения металлов
Образовательные:
рассмотреть положение металлов в системе элементов Д.И. Менделеева;
познакомить с основными физическими свойствами металлов, выяснить, чем
они обусловлены.
Развивающие:
развивать умения выделять главное, обобщать, анализировать, сравнивать,
наблюдать.
Воспитательные:
воспитывать умение работать в коллективе,
воспитывать умение оценивать свои знания;
прививать интерес к предмету химия, к процессам, происходящим в
окружающем мире.
Формирование знаний о металлах как химических элементах и простых
веществ.
Умения наблюдать, делать выводы на основе результатов своих исследований Методы: эвристическая беседа, поисковая деятельность, проблемные вопросы.
Форма организации учебной деятельности: групповая деятельностьс элементами кейстехнологии, проблемнодиалогическойтехнологии,
ИКТ, здоровьесберегающей технологии.
Личная значимость изучаемого материала для учащегося:
 Умение работать с дополнительным материалом (кейс), умение работать в группе, оценивать себя.
Приемы деятельности учителя:
Приемы деятельности учащихся


выступает в роли координатора в процессе усвоения нового материала, ведет беседу, совместно с учащимися ставит и обсуждает
проблемные вопросы.
участвуют в беседе, выполняют необходимые задания, работают в группе, анализируют, сравнивают, делают выводы, оценивают себя.
Планируемые результаты:
         расширение знаний о металлах как химических элементах и простых веществ.
•         сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение  общей характеристики, свойств .
         способов получения , распространения металлов в природе;
•         анализ, сравнение , умение делать выводы на основе сравнения;
•         совершенствование умения определять по положению в ПСХЭ строения атома;
•         самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
•         совершенствование  умений выявлять причинноследственные связи в обобщении материала
•         воспитание аккуратности, внимания,  добросовестного отношения к работе, развитие чувства взаимопомощи.
Личностных   УУД  развитие   внутренней   мотивации   к   изучению   реальных   объектов   действительности,формирование   положительных
эмоций, самореализация личности подростка  в коллективе посредством общения и контакта с химическими объектами в условиях учебно
практической деятельности;
Познавательных
      УУД    формирование   умений   работать   с   информацией,   развивать   познавательную   активность,   выявлять   причинно

следственные связи в обобщении материала методом развития критического мышления через чтение и письмо;формирование умений строить
логическое рассуждение, использование аналогий, опираться в поиске решений на собственный опыт;
Регулятивных

Коммуникативных   УУД
  работать   над   приобретением   навыков
сотрудничества; самосовершенствование через проведение личностной рефлексии в рамках работы в группе по алгоритму:  Я;  Мы;  Дело.
Список используемой литературы:
     УУД  (продолжение) формирование умений  выполнять задание преподавателя, волеваясаморегуляция;
  формирование   умений   работать   в   группе, 1.УМК       Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман
№
Этап урока
1.
Этап
организации
2.
Актуализация
знаний
 и
мотивации
Деятельность учителя
Цель: создание рабочей, благоприятной атмосферы в классе,
мобилизация на работу.
Добрый день! Давайте улыбнёмся и начнём работать.
Проверка   готовности   обучающихся,   их   настроя   на   работу,
выяснение психоэмоционального состояния обучающихся
Цель: Обеспечение   актуальности опорных знаний и
умений.Подготовка учащихся к активному сознательному
усвоениюновых знаний.
 Объявляю, что сегодня наш урокэто урок получения новых
знаний, а чтобы их получить, нужно потрудиться.
 Что конкретно мы будем изучать, озвучим чуть позже
ВИДЕО
Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
1).Какие металлы вы знаете?
И так тема урока: «Общая характеристика металлов»,т.е мы будем
исследовать Металлы и их свойстваНо в начале давайте вспомним, что
мы с вами знаем о металлах? (ВХОДНОЙ ТЕСТ)
В основе любого исследования лежит проблема, на основе которой
формулируется цель и задачи работы. Попробуем ее определить.
Проблемный вопрос
Какую роль играют металлы в развитии цивилизаций?
В   ходе   беседы   выясняет   роль   металлов   в   современной   жизни
человека и подводит учащихся к мысли об обязательном изучении
свойств   металлов   и   их   соединений.(Свойства   металлов   и   их
сплавов   необходимо   изучать,   потому   что   металлы   играют
первостепенную роль в развитии техники, Металлы применяются
во всех отраслях промышленности. Металлы и их сплавы  одни из главных
конструкционных материалов современной цивилизации. )
Деятельность ученика
Время в мин.
Подготовка к уроку1
Слушают   учителя,   высказывают
свои идеи.
Записывают тему урока. 2 мин
Личностные
УУД: самоопределение ;
смыслообразование; умение
оценивать  ситуацию ,
 умение соблюдать дисциплину
на  занятии ,
 уважительно относиться к
педагогу и  сверстникам;
Познавательные УУД:
постановка и формулирование
проблемы ;
Регулятивные УУД: умение
организоваться, составление
плана действий;
волеваясаморегуляция;
 Коммуникативные
УУД: планирование
  учебного   сотрудничества   с
учителем и сверстниками; умение
воспринимать   информацию   на
слух, 3.
Целеполагани
е
Цель: развитие умения формулировать определения, выделять
главные слова понятия.
 Я предлагаю вам, используя знания, полученные в 8 классе и
прослушав подсказку определить цель нашего урока.
ПОДСКАЗКА:
Формулируют цель урока. 5
Много есть металла в
мире,
Без него нам никуда
Нет замены ему в мире:
Все они разнообразны,
Ведь без них как ни
крути,
Вам скажу я без
И так цель урока:  дают сами ученики.
 помогает
Выслушивает   ответы   учащихся,   корректирует   их,
учащимся   в   формулировке   цели   урока.Цель   урока:  определение
положения   металлов   в   Периодической   системе   химических   элементов
Д.И.Менделеева, выяснения  особенностей строения их атомов и физических
свойств
Любая работа строится по определенной траектории или плану
Пользуясь   вопросительными   словами:   Что?   Когда?   Где?   Как?
Какие? Составим план изучения темы.
 Корректирует ответы учащихся. Составляют совместный продукт.
Записывают на доске.
План изучения темы:
1.История открытия металлов
2.Нахождение   металлов
получения металлов
3.Положение металлов   в Периодической системе и строение их
атомов.Строение атомов металлов
4.Металлическая связь. Металлические кристаллические решетки.
5.Физические свойства металлов.Применение металлов.
Наша задача рассмотреть этот вопрос, используя, дополнительный
 материал и параграф  учебника.
Цель: формирование умения работать с  лабораторным
оборудованием, проводить хим. эксперимент, делать выводы,
  в   природе.Способы
4.
Личностные УУД:
умение соблюдать дисциплину на
занятии   уважительно   относиться
к  педагогу и
сверстникам;
Познавательные УУД:  анализ,
 понимание   текстов,   извлечение
необходимой информации;
формулирование проблемы ;
Регулятивные
  УУД: умение
организовать выполнение заданий
учителя;   постановка   учебной
задачи;
и
составление   плана   действий;
волевая саморегуляция;;
  УУД:
 Коммуникативные
умение
воспринимать
информацию на слух, отвечать на
вопросы учителя умение работать
в группе
планирование

Предлагают   свой   план   изучения
темы.  Составляют   вопросы   к
теме   урока   и   составляют   план
урока.
Что?   Такое   металлы      это   цель
урока (Она будет реализованная в
конце урока)
Когда?   Историческая   справка
открытия металла.
Где?   Располагаются   металлы   в
ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Как? Устроен атом металла?
Какие?   Физические   свойствами
металлов.
Планируют   свою   деятельность
внутри   группы,   формулируют
Личностные
УУД: самоопределение ; Этап
открытия
новых знаний
анализировать и добывать информацию.
Начнем наше исследование. Вы согласны.  Ребята, сейчас вы
будете работать в группах, каждая группа получит кейс с
заданиями и дополнительным материалом.
Пользуясь дополнительным материалом и материалом учебника
даем характеристику металлов заполняя таблицу
Содержание
1
2
3
4
5
Основные вопросы
История открытия металлов
Нахождение металлов  в
природе.Способы получения
металлов
Положение металлов в ПСХЭ.
Строение атомов металлов.
Металлическая связь.
М. К.Решетки.
Физические свойства металлов.
Применение металлов.
цель своей деятельности15

кейсы.
Просматривают
Воспринимают
информацию.
Делают   записи.   Готовятся   к
защите своих ответов

И
Каждая группа делает отчет по своему вопросу, формируется
общая картина темы.
Групповая работа
Координирует   и   направляет   работу   каждой   группы.   Оказывает
консультационную помощь.
Группа   №1   Тема   для   самостятельной   работы:

металлов
 Сформулируйте цель вашей деятельности в рамках данной темы.
 История   открытия
смыслообразование; умение
оценивать ситуацию , содержание
исходя из  социальных и
личностных ценностей;  умение
соблюдать дисциплину на занятии
, уважительно относиться
к педагогу и  сверстникам;
Познавательные УУД:  анализ,
синтез, сравнение, обобщение;
определение основной
постановка и формулирование
проблемы ;
Регулятивные УУД: умение
организоватьвыполнение заданий
учителя; постановка учебной
задачи;  планирование и
составление плана действий;
 КоммуникативныеУУД: план
ированиеучебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками; умение
воспринимать информацию на
слух, отвечать на вопросы
учителя
1. Изучите  КЕЙС.
2.Познакомьтесь с историей открытия металлов по этапам.
3.Заполните графу таблицы
       4.Составьте  ключевыми словами опорный конспект
        5.Подготовьтесь к защите своего ответа перед классом
Группа №2
Тема   для   самостятельной   работы:
природе.

 Сформулируйте цель вашей деятельности в рамках данной темы.
 Способы получения металлов
 2.Нахождение   металлов
  в «Положение   металлов   в   Периодической   системе»   и
1.Изучите КЕЙС
2. Вопросы для обсуждения:
Выяснить в каком состоянии металлы   встречаются в природе   и от   чего   это
зависит?
От чего зависит выбор способа получения металла?
На каком процессе основано получение металлов изих
 соединений? Какими способами получают металлы из руд?
3.Составьте  ключевыми словами опорный конспект.
4.Подготовьтесь к защите своего ответа перед классом.
Группа   №3  Тема  для   самостятельной   работы:  Положение   металлов    в
Периодической системе и строение их атомов.
 Сформулируйте цель вашей деятельности в рамках данной темы.
1.Изучите КЕЙС
2.Проанализируйте
ответьте на вопросы:
2.1Какие элементы относятся к металлам, где они находятся в Периодической
системе?   Назовите   элементы,   состовляющие   границу   между   элементами   –
металлами и элементами.
4.Составьте  ключевыми словами опорный конспект в  тетради.
5.Подготовьтесь к защите своего ответа перед классом.
Группа №4
Тема для самостятельной работы: Строение кристаллов металлов
 Сформулируйте цель вашей деятельности в рамках данной темы.
1.Изучите материал КЕЙСА
2. Рассмотрите «Металлическую связь»,  «Типы кристаллических решёток»
Вопросы для обсуждения
2.1.Вспомните виды химической связи.
2.2.   Проследите   зависимость   между   видом   связи   –   типом   кристаллической
решётки
2.3. Назовите тип кристаллическойрешётки характерной для металлов.
2.4. Чем отличается тип связи в металлах от остальных?
3.Составьте  ключевыми словами опорный конспект в  тетради.
4.Подготовьтесь к защите своего ответа перед классом.
Группа №5
Тема для самостятельной работы: Физические свойства металлов
 Сформулируйте цель вашей деятельности в рамках данной темы.
1. Изучите материал КЕЙСА
2.Вопросы   для   обсуждения:   Каково   агрегатное   состояние   металлов?Что
определяет   цвет   металла?
  Какого   цвета   бывают   металлы?   Ответы
аргументируйте примерами «Электро   –   и   теплопроводность   металлов»,   «Изменение   электропроводности
металла при его нагревании и охлаждении»Вопрос: объясните, чем определяется
электро и теплопроводность; как изменяется проводимость в зависимости от
природы металла и температуры.

самый
тугоплавкий

 самый твёрдый и мягкий;
 самый тяжёлый и лёгкий.
3. Составьте  ключевыми словами опорный конспект в  тетради.
4. Подготовьтесь к защите своего ответа перед классом.
и

легкоплавкий;
5.Защита
заданий,закре
пление и
6.
Закрепление
изученного
материала
7.
Формулирова
ние   выводов
урока.
Рефлексия.
Выслушивает   ответы   учащихся,
необходимости
  вносит   дополнения   по
Цель: Контроль  за уровнем сформированности  знаний и
умений по теме урока
Попробуем проверить ваши знания
Организует работу
Допишите тесты, (Что нового вы узнали о металлах)
Выводы по уроку
Организует беседу, связывая результаты урока с его целями.
Формулирует выводы
«Человек не может обойтись без металлов... Если бы не
было металлов, люди влачили бы самую омерзительную и
жалкую жизнь среди диких зверей…»Георг Агрикола
7.
Домашнее
задание
Формулирует задание, комментируя его.
&46Творческое задание Составить  Синквей к слову «металл»
Отчёт групп.
По   ходу   ответов   составляют
краткий   конспект   в   тетради   в
виде тезисов, ключевых слов10
Отвечают на вопросы
Комментируют ответы  3

Проводят   анализ
  изученного
материала   с   целью   обобщения
его.
Осуществляют   рефлексию   своих
действий   и   уровня   восприятия
изученного
материала.
(Предлагается схема)6
Закончите предложения:
На уроке я узнал(а)…
Мне понравилось…
На уроке я испытывал(а)…
Воспринимают
фиксируют задание1 мин.
информацию,

Личностные УУД:самооценка на
основе критерия успешности;
адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности ; оценивание
усваемого содержания, ,
обеспечивающее личностный
моральный выбор ;
Познавательные УУД:
рефлексия способов и условий
действия; контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности ;
Регулятивные УУД:
 контроль,  оценка; волевая
саморегуляция;
 Коммуникативные УУД:
выражение   своих   мыслей   с
достаточной
и
точностью   ;   формулирование   и
аргументация своего мнения, учет
разных   мнений   ;   использование
критериев   для   обоснования
своего суждения;
полнотой Оценивает деятельность учащихся на уроке
2
8
Подведение
итогов урока

file_name: Общие свойства металлов.docx

intro: видео к уроку

title: Открытый урок по химии 9 класс по теме "Общие свойства металлов"


extracted_text:
І.Сабақтың тақырыбы: Реактивті қозғалыс
ІІ.Сабақтың мақсаттары:
Реактивті қозғалыс туралы жан  жақты түсінік беру.
1. Физика пәніне деген қызығушылығын арттыру. Физикадан алған білімдерін сабақтан
тыс тапсырмалар беру арқылы тереңдету, жинақтау, жүйелеу, қорытындылау.
2. Оқушылардың ой – өрісін  кеңейтіп, шығармашылық қабілетін дамыту.
3. Шығармашылық қабілеті дамыған, елін, жерін сүйетін жеке тұлға тәрбиелеу.
ІІІ. Сабақтың түрі: толықтыру, жинақтау, қорытындылау сабағы
ІҮ. Сабақтың әдісі: түсіндіру, тест, есеп шығару,
Ү. Сабақтың көрнекілігі: интерактивті тақта, портреттер, көрініске арналған құралдар (шар,
түтікше, жіп) баяндамалар.
ҮІ. Сабақ барысы: 1. Ұйымдастыру, үй жұмысын тексеру.
2. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
3. Кіріспе
Адамзат ерте заманнан – ақ   аспанға ұшуды армандаған. Соның нәтижесінде ұшатын
кілемдер мен жалмауыз кемпірдің ұшатын сыпырғышын ойлап тапқан. Кейін келе ұшатын
техникалар пайда болды. Енді адамзаттың алдында ғарыш кеңістігін меңгеру міндеті тұрды.
Ол үшін асқан кемеңгерлік, аса ыждағатты есеп, өте күрделі техника және асқан ерлік қажет.
Соның бәріде қазіргі кезде жүзеге асты.
4. (Осы арада интерактивті тақтада Циолковскийдің портреті көрсетіледі).
Ғарышқа   алғашқы   қадам   жасау   18571935  жылдар   аралығында   өмір   сүрген  белгілі   ғалым
К.Э.Циолковскийден басталады десек болады. Цилоковскийдің идеялары оның 1903 жылы
шыққан  «Әлемдік  кеңістікті реактивті құралдармен зерттеу» деген еңбегінде көрініс тапты.
Ол   зымырандардың   көмегімен   ғарышты   игеру   мүмкіндігін   теориялық     түрде   дәлелдеді:
денеде   бірінші   ғарыштық   жылдамдық     тудыра   алатын   зымыран   құрылысын,   көпсатылы
зымырандардың сипаттамаларын, массасы айнымалы денелердің қозғалысы туралы, сондайақ
ғарышқа ұшу жөніндегі басқа да   маңызды идеяларды ұсынды. Ойы мен қиялы болашаққа
ұмтылған Циолковскийдің идеяларында ғажайып қиял мен техникалық мүмкіндіктер арқылы
жүзеге асырылатын мәселелер үндестік тапты. Тек содан жарты ғасыр өткеннен соң ғана, адам
баласының ғарыш кеңістігіне шығуы туралы арманы орындалды. Циолковскийдің   идеялары   орыс   ғалымы   К.П.Королевтың   басшылығымен   жүзеге
асырылды. Тұңғыш жасанды Жер серігі біздің еліміздегі «Байқоңыр» ғарыш айлағынан 1957ж.
ұшырылған болатын. 1961 жылы адамзаттың тұңғыш ғарышкері Ю.А.Гагарин ғарышқа қадам
басты. Жыл өткен сайын ғарыш кемелері, зерттеу бағдарламалары жетілдірілді. Адамзаттың
ғарышқа шығуы басқа планеталарды, табиғат құбылыстары мен жер қойнауындағы қорларды
зерттеуге   мүмкіндік   береді.   Ғарыш   зерттеулері   өндіріске   де,  ғылымға   да   үлкен   пайдасын
тигізуде. «Байқоңыр» сияқты ғарыш айлағы бар біздің Қазақстан әлемдегі санаулы ғарыштық
мемлекеттердің   біріне   айналды.   Ғарышқа   сапар   шегіп,   ғылыми   –   зерттеу   жұмыстарына
қатысқан   ғарышкерлердің   ішінде   біздің   екі   қазақ   ғарышкерлері   –   Тоқтар   Әубәкіров   пен
Талғат Мұсабаев та бар.
(осы   арада   интерактивті   тақтада   екі   қазақ   ғарышкерлерінің   портреттері   көрсетіледі   және
Марфуға Айтқожақызының «Қос ғарышкер( атты өлеңін 9 «Б» сынып оқушысы Есіркеп Лаура
оқиды)
Қос ғарышкер Тоқтар мен Талғат десем!
Үзілген үмітімді жалғап кетем!
Ақынға да кеңістік ғарыш керек,
Көз жұмбасаң ерлікке, самғап бекер!
Қос ғарышкер! Қос батыр, Қос жұлдызым,
Мерейлі етіп тұрсыңдар достың жүзін.
Тағы да озып келсін Талғатым  деп,
Аспанның бәйгесіне қостым бүгін.
Енді   сабағымыздың   басынан   бері   айтылып   жатқан   мәелелерді   қолымызбен   жасап,
көзімізбен көрейік.
(Осы арада интерактивті тақтада зымыран макеті көрсетіліп, мұғалім зымыран, көп сатылы
зымыран туралы  түсінік береді.) Қарапайым зымыран жану камерасы бар отын толтырған
қабықтан   тұрады.   Отынның   жауы   кезінде   жоғары   температураға   дейін   қызған   жоғары
қысымдағы газ сапл деп аталатын ерекше пішіні бар камерадан үлкен жылдамдықпен (4км/с
қа дейін) атқылап шығады. Есептеуді жеңілдету үшін қабықша ішіндегі отын түгел жанады да,
жану   өнімдері   mU1   импульс   алады   деп   есептейік,   мұндағы       U1атқылап   шығатын   газ
жылдамдығы, mжанған оттың массасы.
Газбен зымыранның өзара әрекеттесуі кезіндегі күштер сыртқы күштермен салыстырғанда өте
үлкен   болғандықтан,   «зымырангаз»   жүйесін   тұйық   жүйе   деп   есептеуге   болады.   Бұлай
қарастыру жүйеге импульстің сақталу заңын қолдануға мүмкіндік береді. Мәре алдындағы
зымыранның сыртқы қабығымен және отынымен қоса есептегендегі массасы М болсын. Онда
газ сыртқа атқылап шыққаннан  кейін де денелер жүйесінің  қорытқы импульсі  өзгермейді.
Онда массасы Мm болатын зымыран қабығы модулі бойынша тең, бірақ газ импулсі бағытына
қарамақарсы бағытталған
(Мm) U2 импульс алады, мұндағы U2зымыран қабығының жылдамдығы. Онда mU1=(Mm)
U2 болады. Ал бұдан U2=m/(m)U1
Осылай   зымыран   газдың   атқылап   шығу   жылдамдығы   бағытына   қарамақарсы   бағытталған
жылдамдық   алады.   Қазіргі   заманғы   зымырандар   көп   сатылы   болып   жасалады.   Оның   әр
сатысының отын қоры тотықтырғышы және реактивті қозғалтқышы бар болады. Әрбір саты
отыны   жанып   болғаннан   кейін   бөлініп   қалады.   Бұлай   болуы   кейінгі   сатылардағы   отынды
үнемдеуге   және   зымыранның   жылдамдығын   одан   әрі   арттыруға   себептеседі.   Ал   егерде
зымыран Жерге қайтып оралу керек болса, үшінші саты ашыларда зымыран 1800қа бұрылады.
Сабақты пысықтау: (Оқушылар шардың көмегімен реактивті қозғалысты көрсетеді).
Ғарыш айлағының пайдасымен қатар зияны да жоқ емес. Осы арада
«Байқоңыр – мақтаныш па, қасірет пе?» атты баяндама оқылады.
Баяндамашы: Оңласынбек Балауса
Сабақты бекіту: №45
1. Массасы 3 кг дене бірқалыпты қозғалыста өзінің жылдамдығын 30м/с тан 10 м/сқа
өзгертті. Дененің өзгерісін анықтаңыз.
2. Массасы 2 кг денеге F=150H күш 3с бойы әсер етеді. Дененің бастапқы жылдамдығын
5м/с деп есептеп, күш әсер еткеннен кейінгі дененің импульсін табыңыз.
Сабақты қорытындылау:
B)F*t
C)  p=m*V
В) 2 кг*м/с
с) 35 кг*м/с
д)18 кг *м/с
1. Импульстің сақталу заңын қалай тұжырымдауға болады?
А) дене импульсіВ) дене импульсінің қосындысы күш импульсіне тең
С) импульстерінің қосындысы нөлге тең         Д) күш импульсі
2. Дене импульсінің анықтамасына қай өрнек сәйкес келеді?
А) a=F/m
Д) mV2 /2
3. Массасы 5 кг дене 7м/с жылдамдықпен қозғалып келеді. Дене импульсі неге тең?
А) 30кг*м/с
4. Дененің бір бөлігі одан қандай да бір жылдамдықпен бөлініп  шыққан кездегі қозғалыс?
А) сақталу заңдары
В) жасанды серіктердің қозғалысы
С) реактивті қозғалыс
Д) денелердің ауырлық  күші әрекеттерінен қозғалу
5. Импульстің сақталу заңы қандай жағдайда орындалады?
А) реактивті қозғалыс кезінде
В) денеге бірнеше күш әсер еткенде
С) тұйық жүйелерде
Д) механикалық энергияның сақталу заңы
6. Күш импульсінің өрнегін көрсетіңіз.
А) F*  t
Д)F/m
7. Қандай физикалық шамалар «Н*с» өлшем бірлігімен өлшенеді?
А) күш импульсі
С) дене импульсі
8. Импульсі 360кгм/с тең, 6м/с жылдамдықпен жүгіріп келе жатқан адамның массасы
қандай?
А) 18 кг
9. Қандай биіктікте массасы 2 т жүктің потенциялдық энергиясы 10кДж тең?
А) 0,5м
10. Ньютонның екінші заңының импульстік түріне қай өрнек сәйкес келеді?
А) F*  t=   p
В) күш моменті
B) a=F/m
C) F=kx
Д)kx2 /2
В) 10 кг
С) 60кг
Д) 120кг
В) 10м
С) 3 м
Д) 5м
B) F*V
C) F*S
Д) күш
Жауаптары: 1. В 2.С 3. С  4.С  5.С  6.А  7.А  8.С   9.А   10.А
Бағалау:
Үйге тапсырма: $21 оқып түсінігін айту.
18 жаттығу №1, 3 есептерін шығарып келу.

file_name: реактивті қозғалыс.doc

intro:
Бұл ашық сабақта әртүрлі әдіс - тәсілдерді  пайдалану арқылы  сабақтың мақсатына жеттім.
Сабақты пайдалануға болады, өзгертіп.  Өз сыныбыңыздың оқушыларының деңгейлеріне қарай әр түрлі тапсырмаларды берулеріңізге болады. Сабақ жоспары ұнамаса ренжімеңіздер Алдын ала егер осыған ұқсас жаңа үлгідегі қысқа мерзімді жоспарлар жіберсеңіздер үлкен рахмет айтамын!

title: "Реактивти козгалыс" такырыбында 9 сыныпка арналган ашык сабак жоспары