extracted_text:
Особенности развития детей 67 лет.
 Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих
отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому
этапу в его жизни — обучению в школе.
В этом возрасте чаще всего ваш ребенок:
•    Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как
правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те
требования, которые будут предъявлены ему в школе.
•    Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он
становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к
объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними
сотрудничать.
•    Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на
непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому,
что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие
точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается,
например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а
маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек,
легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
•    Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его
увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его
игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется
познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает
формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго
заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений,
переключаясь на чтото неожиданное, новое, привлекательное.
•    Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена
социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но
полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только
его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также
сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться
на 35—40 минут, выполняя какуюлибо череду задач. Чаще всего такая
готовность формируется именно к семи годам.
•    Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно
составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех
оценок, которые слышит в свой адрес.
Математика
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь: 1. Ребенок может уметь решать простейшие задачки и головоломки.
2. Ребенок может уметь вычитать и прибавлять к числу.
3. Ребенок может уметь определять направление: вперед, назад, направо,
налево, вверх, вниз.
4. Ребенок может уметь считать предметы в пределах 10 на основе действий
со множествами.
5. Ребенок может уметь сравнивать числа: равенства неравенства, больше
меньше.
6. Ребенок может понимать и правильно отвечать на вопросы: Сколько?
Который? Какой по счету?
7. Ребенок может знать состав чисел первого десятка.
8. Ребенок может уметь различать и называть предметы круглой, квадратной,
треугольной и прямоугольной формы.
9. Ребенок может знать такие геометрические фигуры как: квадрат,
прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб; геометрические тела: куб,
шар, цилиндр, пирамида.
10. Ребенок может знать знаки "+", "", "=", ">" и "<".
11. Ребенок может уметь составлять и решать задачи в одно действие на
сложение и вычитание.
12. Ребенок может уметь разделить круг, квадрат на две и четыре равные
части.
13. Ребенок может знать прямой и обратный порядок числового ряда.
Логическое мышление
Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может отвечать на такие вопросы как:
2.Ребенок может уметь выполнять задания в которых необходимо выявить
закономерность и продолжить ряд из предложенных предметов.
3. Ребенок может находить лишний предмет из 45 предложенных предметов.
4. Ребенок может уметь составлять рассказ по предложенным картинкам,
уметь заканчивать рассказ (придумать конец).
5. Ребенок может уметь разделять предложенные предметы на две группы и
находить для каждой группы общий признак.
Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть
город в котором живет, как зовут родителей, сколько им лет, где и кем они
работают.
2. Ребенок может знать домашний адрес, номер домашнего телефона
3. Речь у ребенка должна быть максимально приближенна к взрослой речи (по
качеству).
4. Ребенок может знать, что такое интонация, может пользоваться ею для выражения своих эмоций.
5. Ребенок может уметь отличать побудительное предложение от
повествовательного, восклицательное от вопросительного, может уметь их
использовать.
6. Ребенок может уметь формулировать и задавать вопросы, строить
рассуждения, спорить.
7. Ребенок может уметь вести диалог и монолог.
8. Ребенок может знать много наизусть выученных стихотворений, сложных и
больших по объему произведений. Рассказывать он может с выражением.
Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может знать названия всех окружающих его предметов: мебель,
посуда, одежда, бытовые и электроприборы, растений, животных, явлений
природы, названия любимых мультфильмов, сказок, книжек, имена любимых
героев.
Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может уметь звонить по телефону.
2.Ребенок может знать как вдеть нитку в иголку, как пришить пуговицу
3. Ребенок может уметь вести себя за столом.
4. Ребенок может самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после приема
пищи.
5. Ребенок может уметь застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
6. Ребенок может знать, что значит быть опрятным, может уметь следить за
прической, за ногтями и состоянием одежды.
7. Ребенок может знать для чего нужен светофор, для чего нужен каждый цвет
светофора, как и где можно переходить дорогу.
8. Ребенок может знать название текущего месяца, последовательность дней
недели.
Вам как его родителям важно:
•    Быть главными помощниками ребенка в том, чтобы адаптироваться к
школьной обстановке, выбрав для него максимально подходящую к его типу
личности школу. По возможности предварительно выяснить уровень
требований и специфику отношения к детям в той школе, где ему предстоит
учиться.
•    Не торопиться с походом в школу, если вы замечаете, что у ребенка
игровой интерес значительно преобладает над познавательным, ему не хочется
идти в школу, ему трудно усидеть на месте, выполняя какоето несложное
задание. Можно организовать постепенное вовлечение вашего дошкольника в
учебную жизнь через систему разнообразных групп по подготовке к школе.
•    Выстроить режим дня для ребенка таким образом, чтобы оставалось время
на отдых, игры, прогулки. Понимать, что познавательная мотивация именно в этом возрасте радикальнее всего истребляется скукой, можетствованием,
принуждением. По возможности организовать для ребенка интересный и
увлекательный познавательный процесс.
•    Понимать, что желание ребенка стать школьником не всегда означает
реальную возможность выполнять все соответствующие этой роли
обязанности. Поэтому важно помогать ребенку освоить новый для него
уровень самостоятельности, постепенно уходя от гиперконтроля и
избыточной опеки, предоставляя ему все больше свободы. Для профилактики
инфантильной позиции важно, чтобы ребенок делал самостоятельно то, с чем
он может справиться сам.
•    Осознавать, что любые ваши оценки в адрес ребенка создают его
представление о себе, влияют на его самооценку. Если ожидания и оценки
родителей не соответствуют возрастным и личностным особенностям ребенка,
его самооценка окажется неадекватной (заниженной или завышенной). Ваши
негативные оценки могут сформировать у него представление о себе как
человеке недостойном, плохом, неспособном справляться с трудностями или
неудачами. По возможности избегайте заключений о личности ребенка в
целом, оценивайте лишь его действие или поступок.
•    Спрашивать мнение самого ребенка о результатах его труда. Сильная
зависимость от внешней оценки делает ребенка тревожным и неуверенным в
себе. Умение самому оценивать свою деятельность создает мотивацию
стремления, в противовес мотивации избегания.
•    Еще до того, как ребенок пойдет в школу, осознать, что успехи или
неудачи ребенка в процессе учебы не есть показатель его успешности в
будущем. Школьное обучение лишь отражает способность ребенка
справляться с учебной ситуацией, но не является однозначным показателем
его личностной реализованности.
Речевое развитие:
∙ дети способны правильно произносить все звуки родного языка,
∙ способны к простейшему звуковому анализу слов,
∙ обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов).
∙ грамматически правильно строят предложения,
∙ умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ
по картинкам и любят это делать,
∙ свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы,
задают вопросы, умеют выражать свою мысль,
∙ способны передавать интонацией различные чувства, речь богата
интонационно,
∙ способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова,
придаточные предложения.
Особенности развития ребенка 67 лет Седьмой год жизни — последний отрезок дошкольного периода. Пройдет еще
совсем немного времени, и ребенок перешагнет один из очень важных рубежей
в своей жизни, и беззаботное, игривое детство останется позади, а впереди.
Впереди постижение всего этого огромного мира, освоение всего
многообразия наук и знаний, доступных современному человеку.
Каждый возрастной период развития ребенка имеет свои особенности. В
возрасте 67 лет у ребенка интенсивно развивается центральная и
периферическая нервная системы, опорнодвигательный аппарат, дыхательная
система, сердечнососудистая и эндокринная системы. С одной стороны дети
становятся выносливее, сильнее, более активнее, а с другой стороны у детей
возникает эмоциональное перенапряжение и повышенная утомляемость.
Противоречивость развития ребенка 6ти лет можно уверенно сравнивать с
возникающими противоречиями в подростковом возрасте.
В дошкольном возрасте внимание ребенка непроизвольно. Но со временем оно
становится более устойчивым и в переломный период развития ребенок
начинает самостоятельно управлять своим вниманием. Однообразная
деятельность снижает устойчивость внимания ребенка, а вот в процессе
интересной для него игры внимание может быть устойчивым длительное
время. Основным видом деятельности в этом возрасте попрежнему остается
игра, хотя уже к середине периода, о котором мы говорим, дети зачастую как
будто загораются освоением нового вида деятельности — учебы. Им
становится интереснее именно учиться, игра становится чемто
второстепенным, хотя, конечно же, не отходит полностью и еще долгое время
в той или иной мере необходима ребенку. Игровая деятельность еще крайне
важна, через нее дошкольник доводит имеющиеся навыки до совершенства,
постепенно подготавливая себя к постижению нового вида деятельности —
обучению в школе, в рамках которого уже нужно не просто уметь лепить,
рисовать, вырезать, а научиться ставить перед собой и выполнять различные
большие и малые задачи.
Такие закономерности детей 67 лет отмечаются и в развитии памяти. В этот
возрастной период формируется непроизвольный характер памяти. Ребенок
лучше запомнит то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет
более яркое впечатление. Объем материала, который может зафиксировать
ребенок, определяется его эмоциональным отношением к данному ситуации,
явлению или предмету.
Воображение ребенка формируется в непосредственной зависимости от
речевого развития ребенка. В этом возрасте воображение расширяет у ребенка
возможности во взаимодействии с окружающей средой, способствует ее
освоению, совместно с другими.
Представление старшего дошкольника характеризует процесс развития
мышления, которое в этот возрастной период в значительной степени связано
со способностью оперировать представлениями произвольно. Старший
дошкольный возраст представляет возможности для развития образного мышления. Огромное значение имеет подражание, хотя оно в данный период
развития становится более управляемым. Несомненное значение имеет
словесная инструкция, данная взрослым, побуждающая ребенка к действиям.
В игре ребенку необходимо заранее выбрать определенное поведение.
Поэтому игра способствует совершенствованию способностей к волевой
регуляции поведения.
Как мы видим, различные сферы шестилетки развиты неодинаково и
требовать от ребенка соответствовать тем или иным собственным
представлениям, по меньшей мере, неосмотрительно. Кроме того, у каждого
ребенка свой собственный индивидуальный темп деятельности и развития и
то, что удается у сына друзей, совсем не обязательно будет получаться у
вашей дочери.
Старший дошкольный возраст благоприятен для формирования самооценки
ребенка, что способствует стимулированию умения сравнивать себя со
сверстниками. Для детей 6ти лет характерна дифференцированная
самооценка завышенного уровня. К 7 годам она заметно снижается. Ребенок
перестает сравнивать себя со сверстниками. Формирование первоначальной
самооценки является основой развития умений. Ребенок данного возраста
рассматривает оценку взрослого как оценку себя в целом, поэтому
использовать порицание, замечание и наказание в процессе обучения детей 67
лет необходимо крайне редко. В этих случаях у них формируется заниженная
самооценка, неуверенность в собственных силах.
В ваших силах внушить малышу волю к победе. Чаще хвалите малыша за
любую победу и не акцентируйте внимание на неудачах. Уважаемые родители
будьте бдительны, замечайте любые изменения в поведении, настроении,
состоянии здоровья малыша и решайте все проблемы как можно быстрее.
Возрастные особенности
К моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым
оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный
словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит
различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе,
падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется
монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях,
пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы,
раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей
действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в
школу успешно овладевать программным материалом.
Рекомендации по развитию речи ребёнка в семье
1. Развитие лексической стороны речи.
Много рассказывать и показывать ребенку, читать познавательную
литературу, водить на экскурсии, проводить наблюдения. Внимательно рассматривать отдельные объекты и предметы. При этом желательно
учитывать познавательные предпочтения (интересы) своего ребенка.
Рассказывать ребенку о родственниках (где они живут, кем работают, какие
они замечательные люди, кем они приходятся ребенку); о своей работе или
учебе, о тех людях, которые вас окружают. Очень привлекательны для детей
воспоминания близких об их детстве; об играх, в которые они играли.
Продолжать семейную традицию ежедневных бесед о прожитом дне.
Обсуждать и планировать все совместные мероприятия вместе с ребенком.
В повседневном общении продолжать расширять запас словобобщений за
счет уточнения их значения и с помощью речевых упражнений типа «Магазин
обуви (одежды, мебели, канцелярских товаров и т. д.)».
Продолжать работу со словамиантонимами и синонимами. Упражнять
ребенка в умении вычленять в разнообразных предметах части и называть их.
2. Формирование грамматического строя речи.
Упражнять детей в правильном употреблении глаголов. В повседневном
общении с ребенком создавать речевые ситуации, позволяющие ребенку
согласовывать существительные с числительными.
Следить за тем, как ребенок употребляет сложные формы существительных
множественного числа в родительном падеже. Поощрять стремление ребенка
использовать в речи сложные типы предложений (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Для развития фонематического слуха упражнять ребенка в выделении первого
звука в своем имени, в имени окружающих, в названии любимой игрушки, а
затем в определении последовательности звуков в этих словах; делить слова
на слоги и определять их последовательность.
Следить за правильным ударением при произнесении слов.
Закреплять произносительную сторону речи с помощью чистоговорок,
скороговорок.
4. Развитие связной речи детей.
Обучать ребенка быть вежливым и тактичным при участии в диалоге со
взрослыми и детьми. Во время бесед с ребенком демонстрировать культуру
ведения диалога. Показать пример, как нужно вести диалог за столом, в
гостях, при разговоре по телефону.
Продолжать семейную традицию ежедневного обмена впечатлениями о
прожитом дне, о семейных и детсадовских мероприятиях и др., где вопросы
задает не только взрослый ребенку, но и ребенок взрослому. Обсуждать с
ребенком совместные мероприятия.
Закреплять полученные в детском саду навыки по составлению связных
монологических высказываний через: составление рассказов по семейным
фотографиям; рассказы по сериям картинок. Упражнять в составлении
элементарных описаний. Поощрять попытки ребенка сочинять сказки и рассказы. Следить за
соблюдением правил составления связных высказываний. Обыгрывать детские
сочинения театрализованными средствами.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого
внутреннего плана действий — способностью оперировать различными
представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших
изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его
представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований
создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии —
способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных
результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и
побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст
шестисеми лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период
во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же
время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В
процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие,
заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция
преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка
ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение.
Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.
Ведущей потребностью детей данного возраста является общение
(преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетноролевая
игра. В сюжетноролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста являет¬ся
проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста
могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем
внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные
изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются
произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать
предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной
памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью
сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо¬мента, когда
ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка
запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не
только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия,
внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти
способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее
продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в
идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала:
яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии
ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как
классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут
целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и
группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим попрежнему является нагляднообразное мышление, но
к концу дошкольного возраста начинает формироваться словеснологическое
мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами,
понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь
взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении,
например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте
начинается развитие понятий. Полностью словеснологическое, понятийное,
или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать причинноследственные связи,
находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе
всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных
картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты
характеризуются активизацией функции воображения — вначале
воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять
сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается
принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития
фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,
лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более
богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается
половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в
школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд
важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем
предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть
успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные
успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к
школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько
параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих
на успешное обучение в школе.
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка
готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг
важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с
дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в
отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и
потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в
обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости
(социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная
потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный
мотив учения).
• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое
мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между
явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить
образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную
координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом
интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности
ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим
школьной жизни.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ
В жизни ребенка, пожалуй, нет больше ни одного момента, когда бы так резко
и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении в школу.
Провожая малыша в первый класс, родители почемуто думают, что он
автоматически переходит в другую возрастную категорию. В одной известной
песенке поется «называли тебя дошколенком, а теперь первоклашкой зовут».
Зовутто, конечно, зовут, но потребуется не один день и даже не одна неделя, прежде чем ребенок поймет, что такое быть школьником. И от поведения
родителей во многом зависит, к каким выводам он придет. Знание основных
возрастных особенностей детей 67 лет позволит не только трезво оценить
уровень готовности ребенка к школьному обучению, но и соотнести его
реальные умения с его потенциальными возможностями.
Каковы же они – наши первоклассники?
Вот некоторые умения и особенности развития детей 67 летнего возраста.
Направления развития Умения и особенности развития
1 Социальное развитие
• умеют общаться со сверстниками и взрослыми;
• знают основные правила общения;
• хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке;
• способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но
нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы)
• стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче;
• тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.
2 Организациядеятельности
• способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание, но даже
если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в
организующей помощи;
• могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом
проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия
самостоятельно выработать еще не могут;
• способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 1015
минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение вида
деятельности;
• способны оценить в общем качество своей работы, при этом ориентированы
на положительную оценку и нуждаются в ней;
• способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу
деятельности.
Речевое развитие
• способны правильно произносить все звуки родного языка и к простейшему
звуковому анализу слов
• обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов)
• грамматически правильно строят предложения
• умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ
по картинкам и любят это делать
• свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы,
задают вопросы, умеют выражать свою мысль
• способны передавать интонацией различные чувства, речь богата
интонационно • способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова,
придаточные предложения.
Интеллектуальное развитие
• способны к систематизации, классификации и группировке процессов,
явлений, предметов, к анализу простых причинноследственных связей
• проявляют самостоятельный интерес к животным, кприродным объектам и
явлениям, наблюдательны, задают много вопросов
• с удовольствием воспринимают любую новую информацию
• имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте,
жизни
Развитие внимания
• способны к произвольному вниманию, одна¬ко устойчивость его еще не
велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей
ребенка
Развитие памяти и объема внимания
• количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2)
• преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной
памяти резко повышается при активном восприятии
• дети способны к произвольному запоминанию
• умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее
выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала
• значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные
рассуждения
• способны овладеть приемами логического запоминания
• не способны быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида
деятельности и т. п. на другой
Развитие мышления
• наиболее характерно нагляднообразное и действеннообразное мышление
• доступна логическая форма мышления.
Зрительнопространственное восприятие
• способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на
плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа —
слева и т. п)
• способны определять и различать простые геометрические  фигуры (круг,
овал, квадрат, ромб ит. п.)
• способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным
шрифтом
• способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры
по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей
Зрительномоторные координации
• способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся
линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального:то, что удается одному
ребенку, мо¬жет вызвать трудности у другого
Слухомоторная координация
• способны различать и воспроизводить несложный ритми¬ческий рисунок
• способны выполнять под музыку ритмичные(танцеваль¬ные) движения
Развитие движений
• дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений
• способны к самостоятельным, точным, ловким движениям, производимым
под музыку в группе детей
• способны освоить и правильно реализовать сложнокоординированные
действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т. п.
• способны выполнять сложнокоординированныегимнас¬тические упражнения
способны к координированным движениям пальцев,кисти руки при
выполнении бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой, при
вязании и т. п.
• способны к выполнению простых графических движений (вертикальных,
горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.)
• способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах
Личностное развитие, самосознание, самооценка
• способны осознавать свое положение в системе отноше¬нийсо взрослыми и
сверстниками
• стремятся соответствовать требованиям взрослых,стремятся к достижениям
в тех видах деятельности,которые они выполняют
• ¬самооценка в разных видах деятельности можетсущественно отличаться
• не способны к адекватной самооценке. Она в значитель¬ной степени зависит
от оценки взрослых(педагога, воспитателей, родителей)
Мотивы поведения
• интерес к новым видам деятельности
• интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них
• проявляют познавательные интересы
• устанавливают и сохраняют положительные взаимоотношения со взрослыми
и сверстниками
Произвольность
• способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений
и установленных правил)
• способны проявить настойчивость, преодолевать трудности
Из таблицы видно, что различные сферы шестилетки развиты неодинаково и
требовать от ребенка соответствовать тем или иным собственным
представлениям, по меньшей мере, неосмотрительно. Кроме того, у каждого
ребенка свой собственный индивидуальный темп деятельности и развития и
то, что удается у сына друзей, совсем не обязательно будет получаться у
вашей дочери. Почемуто почти все родители уверены, что их ребенок в школе будет
отличником. Когда оказывается, что их умненький, раскованный,
сообразительный малыш почемуто несправляется со школьными
требованиями, многие папы и мамы чувствуют себя разочарованными и
обманутыми в своих ожиданиях. На детскую головку обрушивается град
упреков: неусидчивый, не стараешься, грязнуля, растяпа... Но ведь не только
родители, но и сам малыш предполагал, что будет хорошо учиться. Он и сам
недоумевает, почему у него ничего не получается, а тут самые близкие люди,
на поддержку которых он рассчитывает, ругают и наказывают. У ребенка
может сложиться впечатление, что его перестали любить. То есть не совсем
перестали, но, если раньше его любили, безусловно, просто за то, что он есть,
то теперь он должен любовь заслужить. Отношение родителей ни в коей мере
не должно изменяться в связи с успехами или неудачами ребенка, более того,
родители долж¬ны пытаться подчеркнуть временный характер этих неудач и
показать ребенку, что он попрежнему, несмотря ни на что, остается
любимым.
В ваших силах внушить малышу волю к победе. Не обзывайте малыша
смешным прозвищем, если он чтото плохо делает (например, «курица
криволапая»), чтобы избежать вашей насмешки ребенок вообще перестанет
писать или смирится со своим прозвищем и не захочет научиться красиво
писать. Почаще хвалите малыша за любую победу и не акцентируйте внимание
на неудачах.
В первый школьный год проблемы возникают практически у всех детей:
детсадовских и «домашних», хорошо подготовленных к школе и едва
читающих, бойких и застенчивых, усидчивых и непосед.
Поэтому будьте бдительны, замечайте любые изменения в поведении,
настроении, состоянии здоровья малыша и решайте все проблемы как можно
быстрее.

file_name: Особенности развития детей 6.doc

intro: в этом материале речь идет о том как подготовить шестилетнего ребенка к обучению в школе, какими умениями и навыками должен обладать ребенок в различных областях образования.также предлагаются методические рекомендации для родителей по подготовке ребенка к школе. методы работы с ребенком.

title: особенности развития детей 6 летв данном материале речь идет о готовности ребенка


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей №5»
Школьная научнопрактическая конференция «Шаги в науку»
Исследовательская работа
Вариативность малых форм детского фольклора на
примере дразнилки «Жадинаговядина»
Выполнила:
ученица 3 в класса
Южанинова Варвара
Учитель:
Фогель Светлана Сергеевна,
учитель начальных классов высшей
квалификационной категории Оренбург
2016 г.
2 Содержание
Введение………………………………………………………………………...
I.
Теоретическая часть………………………………………………………
1.1. Детская дразнилка как часть игрового фольклора……………………...
1.2. Значение детских дразнилок. …………………………………………….
II. Практическая часть………………………………………………………..
2.1. Создание интернетопроса………………………………………………..
2.2. Ход интернетопроса……………………………………………………...
2.3. Оценка достаточности данных, полученных в результате интернет
стр
.
3
4
5
7
7
9
опроса……………………………………………………...……………….
11
2.4. Анализ результатов интернетопроса…………………………………… 13
Заключение..…………………………………………………………………… 15
Список литературы….………………………………………………………… 16
Приложение 1…………………………………………………………………..
17
18
Приложение 2…………………………………………………………………..
19
Приложение 3…………………………………………………………………..
Приложение 4…………………………………………………………………..
20
21
Приложение 5…………………………………………………………………..
3 Введение
Актуальность   темы   исследования.   Все   дети   дразнятся.   И   даже   если
взрослые в этом не признаются, они все равно с легкостью вспоминают детские
дразнилки.   А   уж   слова   «Жадиныговядины»   знают   все.   Но   почемуто   одни
взрослые   утверждают,   что   «Жадинаговядина,   соленый   огурец»,   другие
настаивают, что «Жадинаговядина, турецкий барабан», а третьи вспоминают
«Жадинаговядина, пустая шоколадина». Взрослые так настойчиво спорят друг
с   другом,   что   не   остается   никаких   сомнений:   детские   дразнилки   были
неотъемлемой частью их детства, а воспоминание об этом детстве до сих пор не
оставляют их равнодушными.
Проблема.  Есть   несколько   вариантов   дразнилки   «Жадинаговядина».
Взрослые,   знающие   один   из   вариантов,   уверены   в   том,   что   он   единственно
правильный. Я хочу выяснить, как, когда и где возникли разные варианты. И как
так получилось, что взрослые люди за всю свою жизнь ознакомились только с
одним вариантом.
Цель   работы:  выяснить   места   и   времена   распространения   вариантов
дразнилки «Жадинаговядина», и причины их ограниченного распространения.
Задачи работы:
1. Изучить литературу по данному вопросу.
2. Провести опрос в сети Интернет о вариантах дразнилки «Жадинаговядина»,
месте и времени знакомства с этими вариантами.
3. Проанализировать данные опроса.
Предмет исследования: детская дразнилка «Жадинаговядина».
Методы исследования:
 изучение литературы;
 беседа с родителями;
 проведение опроса в сети интернет.
4 I.
Теоретическая часть
1.1. Детская дразнилка как часть игрового фольклора.
Приятно дерзкой эпиграммой
Взбесить оплошного врага:
Приятно зреть, как он, упрямо
Склонив бодливые рога,
Невольно в зеркало глядится
И узнавать себя стыдится:
Приятнее, если он, друзья
Завоет сдуру: это я!
А.С.Пушкин [1. C. 204]
Фольклор  художественное народное искусство, создаваемое народом и
бытующие   в   народных   массах   поэзия,   музыка,   театр,   танец,   архитектура,
изобразительное и декоративноприкладное искусство [2. С. 10].
Детским   фольклором   принято   называть   как   произведения,   которые
исполняются   взрослыми   для   детей,   так   и   составленные   самими   детьми.   К
детскому фольклору относятся колыбельные, пестушки, потешки, скороговорки
и заклички, дразнилки, считалки, нелепицы, приговорки, поддевки, отговорки,
сечки, мирилки и др. Часть из них перешли из взрослого фольклора в детский,
часть   родились   непосредственно   в   процессе   игр.   Частично   дразнилки   –   это
отголоски юмористических обрядовых песен в ритуалах, где унижением одного
явления возвеличивалось другое.
Дразнилками стали также цитаты из детских литературных произведений:
«Робин Бобин Барабек».  Современный детский фольклор обогатился новыми
жанрами. Это страшилки, «садистские стишки», «вызывания», озорные стишки,
переделкипародии,   анекдоты.   Современный   детский   фольклор   сейчас
представлен очень широким спектром жанров [2. С. 11].
5 Дразнилки – это сатирический детский фольклор. Они берут начало во
взрослом   фольклоре:   в   обычаях   давать   прозвища   друг   другу.   Иногда   они
остроумно и зло высмеивают недостатки человека, а иногда являются созвучием
с   именем.  Есть   дразнилкиподдевки.   Они   отличаются   от   обычных   дразнилок
лишь тем, что имеют форму диалога.
Дразнилки,   как   и   другие   жанры   детского   фольклора,   вариативны   изза
устной формы усвоения и передачи [2. С. 19]. Сама природа устного фольклора
подвижна и вариативна. Ктото не так запомнил, ктото специально изменил или
дополнил   текст   дразнилки,   а   комуто   было   неудобно   озвучить   известный
вариант в чьемто присутствии. Поэтому, чем короче и проще произведение, тем
меньше   вариаций   оно   обычно   имеет.   Но   даже   дразнилки,   такие   короткие   и
простые, всегда существуют в нескольких вариациях.
Детскую дразнилку многие исследователи причисляют к низкому жанру и
относятся   к   ней   негативно,   хотя   колыбельные   и   считалки   однозначно
оцениваются гораздо выше. Однако даже поверхностный анализ обнаруживает
родство   дразнилки   с   литературной   эпиграммой.   Задача   и   дразнилки,   и
эпиграммы
эпиграмма
―
―
  уязвить   оппонента,   выставить   его   в   смешном   свете.   А   ведь
это   серьезный   общепризнанный   жанр,   известный   со   времен
античности.   Эпиграммой   не   пренебрегали   многие   литературные   гении   [1.   С.
731].
Дразнилка   не   так   проста,   как   кажется.   Она   использует   все   средства
словесной   изобразительности:   и   звукопись,   и   ритмический   рисунок   стиха,   и
гиперболу, и перечисления, и перевертыши [3. С. 26]. Случайное сочетание слов
вовсе   не   случайно.   Юмор   появляется   из   абсурда.   Форма   преобладает   над
смыслом. Дразнилка всегда произносится нараспев:  так смакуется рифма, от
которой дети получают особенное удовольствие.
1.2. Значение детских дразнилок.
6 Функции   дразнилок   заключаются   в   подчеркивании   какоголибо
отрицательного качества, дети ставят себя выше какоголибо своего сверстника.
Дразнилки имеют объективный характер, потому что обращаются к этому
жанру не для посрамления конкретного Пети, Васи, Бори, а для изображения
недостатков, свойственных в той или иной степени всем детям. Высмеиваются
лень,   жадность,   обжорство,   трусость   и   другие   плохие   привычки   [2.   С.   25].
Дразнилки – это средство воспитания в детской среде.
Дразнилки   отражают   негативные   моменты   в   восприятии   детьми
окружающего мира. Жизнь детей пробуждает в их душе и сознании не только
радостные,   бурно   веселые,   счастливые   переживания.   По   разным   причинам   и
поводам   ребенок   испытывает   такие   же   сильные   чувства   огорчения,   обиды,
неприязни, отвращения, даже ненависти и злости. Издавна народная мудрость
давала   выход   отрицательным   эмоциям   ребенка   в   слове,   в   звуковых   и
ритмических   сочетаниях   слов,   в   сопровождающих   их   движениях,   прыжках,
гримасах – в дразнилках [4. С. 133].
Конечно, назойливое преследование с помощью дразнилок взрослого или
маленького,   привычка   всех   и   вся   передразнивать   всегда   встречала
сопротивление:   «Дразнило   –   собачье   рыло».   Но   наличие   дразнилок,   их
разнообразие и цензурный характер – показатель здоровых отношений в детском
коллективе,   умеющем   постоять   за   себя   без   помощи   взрослых   и   кулачной
расправы.
Дразнилка всем своим строем предназначена для того, чтобы поставить на
место   обидчика,   высказать   свое   отношение   к   неприятным   отклонениям   в
поведении, привычках, во внешнем виде. Без дразнилки игра в жизнь ребенка
утрачивает вкус, справедливость.
Дразнилка   учит   детей   умению   подмечать   плохое,   несправедливое,
некрасивое, она учит слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, она
развивает  чувствительность   к нелепым  ситуациям  в жизни и в словесном  их
изображении.
7 Дразнилки   переходят   из   поколения   в   поколение,   от   старших   ребят   во
дворе, от старших братьев и сестер, от ровесников. Родители обычно не помнят
таких шалостей, а иногда и вовсе считают их глупыми и непристойными, хотя
сами будучи детьми дразнили друг друга «Рёвакорова» и «Жадинаговядина».
8 II. Практическая часть
2.1. Создание интернетопроса.
Чтобы   выяснить   варианты   дразнилки   «Жадинаговядина»   и   их
распространенность   во   времени   и   пространстве,   я   решила   создать   интернет
опрос с помощью Google Docs.
Для того, чтобы использовать сервис Google Docs, необходимо создать
аккаунт в Google – он единый для всех сервисов. Для этого достаточно создать
почтовый ящик в Google. Ящик создается заполнением несложной формы. После
этого доступен онлайнофис Google Docs [5. С. 1].
Для создания нового опроса надо перейти во вкладку «Форма», нажать на
кнопку  «Создать» [6.  С.  1].  Сначала   потребуется   ввести   название   опроса.   Я
назвала   свой   опрос   «Жадинаговядина».   В   следующем   окне   можно   дать
поясняющую информацию. Она на сайте будет написана серым цветом. Мой
опрос будет простым и пояснений не требует.
Далее   я   ввела  первый   вопрос:   «Продолжите   дразнилку   «Жадина
говядина,..»». Я выбрала тип вопроса «Один из списка».
После этого я впечатала варианты ответа:
 соленый огурец, на полу валяется, никто его не ест.
 турецкий барабан, кто на нем играет, [имярек] таракан.
 пустая шоколадина, сосисками набитая, на меня сердитая.
Это три варианта дразнилки, которые я узнала от взрослых. Но так как
могут существовать и другие, не знакомые мне варианты, я добавила вариант
ответа   «Другое».   В   этом   поле   опрашиваемый   может   написать   свой   вариант
ответа, которого нет в списке. После этого я отметила галочкой, что ответ на
вопрос обязательный, и нажала кнопку «Готово».
Для ввода второго вопроса я нажала кнопку «Добавить элемент». Второй
вопрос я сформулировала так: «В какой стране или округе России Вы услышали
9 эту дразнилку». Тип вопроса я выбрала «Один из списка». В вариантах ответа я
перечислила страны ближнего зарубежья и федеральные округа России:
 Белоруссия
 Казахстан
 Молдавия
 Прибалтика
 Украина
 Центральный ФО РФ
 Южный ФО РФ
 СевероЗападный ФО РФ
 Дальневосточный ФО РФ
 Сибирский ФО РФ
 Уральский ФО РФ
 Приволжский ФО РФ
 СевероКавказский ФО РФ
 Крымский ФО РФ.
Также я выделила Москву и СанктПетербург, как два самых больших
города России. Так как в опросе могли принять участие жители и других стран,
я добавила вариант ответа «Другое» для ввода названия страны, которой нет в
списке.
Этот вопрос я так же сделала обязательным.
Третий вопрос  я создала аналогично. Я сформулировала его так: «Ваш
год рождения». Тип вопроса я выбрала «Один из списка». Варианты ответа:
 1950 и ранее
 19511960
 19611970
 19711980
 19811990
 19912000
10  2001 и позднее.
Этот вопрос я так же сделала обязательным.
После   оформления   всех   вопросов   я   нажала   кнопку   «Сохранено».
адресу:
автоматически   разместилась
  по
Полученная   форма

https://docs.google.com/forms/d/1ezBolKdhgXewTUYLWfvb3onWE8v5X2SHcAU
s_vCY5GI/viewform?c=0&w=1. Ее вид приведен в Приложении 1.
2.2. Ход интернетопроса.
Ссылка   на   созданный   опрос   была   размещена   в   нескольких   социальных
сетях. Меня интересовало не столько мнение моих знакомых, сколько данные о
взрослых людях из разных областей страны и даже соседних стран. Поэтому
ссылку на опрос разместили на своих страницах в социальных интернетсетях и
интернетсообществах и разослали знакомым мои родители [7. С. 1], [8. С. 1].
Опрос начался 1 сентября 2015 года.
Заполненные анкеты стали поступать сразу же после размещения ссылок
на   опрос.   Это   говорит   о   том,   что   тема   моего   исследования   актуальна   для
современного интернетсообщества.
Ответы респондентов можно хранить в таблице или в самой форме [6. С.
1]. Я решила хранить их в таблице. Для этого я открыла форму и на панели
инструментов выбрала «Посмотреть ответы». Далее указала, что ответы надо
хранить в таблице. В результате был создан новый файл в Google Таблицах.
Файл   с   ответами   можно   открыть   с   главного   экрана   Google   Таблиц
(sheets.google.com), в приложении "Таблицы" для Android или iOS, а также на
Google Диске (drive.google.com).
В дальнейшем место хранения ответов можно изменить, дописывая в этот
файл ответы других опросов, или перенести ответы в саму форму.
Можно было  запретить  пользователям  повторно отвечать  на вопросы  в
форме. Но я решила не устанавливать эту опцию, так как предполагаю, что с
11 одного   и   того   же   устройства   в   интернет   могут   выходить   несколько   членов
семьи. А меня интересовали ответы всех возрастных групп.
Через три месяца сбора ответов, 30 ноября 2015 года, мной было получено
312 заполненных форм опроса. Я решила, что собрано достаточно данных для
обработки.
Для   прекращения   сбора   ответов   я   открыла   форму   в   Google   Формах,
открыла   меню   «Ответы»,   выбрала   «Ответы   принимаются».   В   верхней   части
экрана появился текст «Форма закрыта». Сбор данных был прекращен.
В случае необходимости его можно возобновить. Для этого надо выбрать
«Ответы», «Ответы не принимаются».
Полученные   через   форму   ответы   можно   просматривать   следующими
способами: в виде сводки, в таблице, в CSVфайле. Я выбрала форму таблицы.
Для этого я открыла форму в Google Формах и выбрала на панели инструментов
«Просмотреть ответы». Открылась таблица.
В таблице представлены все данные, собранные за три месяца проведения
опроса.   По   данным   таблицы   я   построила   несколько   диаграмм.   Для   этого   я
выбрала   пункт   меню   «Вставка»,   «Диаграмма».   Настройки   диаграмм   можно
выбрать  вручную.  Но  несколько   диаграмм  по  данным  таблицы  формируются
автоматически и отображаются в поле «Рекомендуем». Я выбрала диаграммы из
рекомендованных. В режиме редактирования можно вносить в них изменения.
Я   внесла   несколько   изменений   в   выбранные   диаграммы.   В   данных
диаграммы   распространенности   вариантов   дразнилки   «Жадинаговядина»
ответы   «Другое»   я   разделила   между   первыми   тремя   вариантами,   сократив
названия   вариантов   до   «соленый   огурец»,   «барабан»   и   «шоколадина»
соответственно. Я сделала это потому, что ответы «Другое» содержали один из
вариантов: огурец, барабан или шоколадина. И на диаграмме выделять их в виде
отдельных секторов нет смысла, они присоединены к трем основным секторам.
12 Остальные   изменения   касались   только   положения   легенд   на   поле
диаграмм,   параметров   шрифта,   цветов   линий   и   заливок   различных   областей
диаграмм.
Полученные диаграммы представлены в Приложениях 2 и 3.
2.3. Оценка достаточности данных, полученных в результате
интернетопроса.
Диаграмма   распределения   респондентов   по   возрастным   группам
представлена в Приложении 2.
Все опрошенные были мной разделены на следующие возрастные группы
по году рождения: 1950 и ранее, 19511960, 19611970, 19711980, 19811990,
19912000, 2001 и позднее.
Из диаграммы видно, что большая часть опрошенных – это представители
возрастных групп 19711980 гг и 19811990 гг. Это объясняется тем, что опрос
распространялся   преимущественно   моими   родителями   1980   года   рождения.
Соответственно   большинство   их   знакомых   в   жизни   и   по   интересам   имеют
близкий к родителям возраст, поэтому и вошли в эти группы.
На каждую из возрастных групп пришлось не менее 10 опрошенных. Это
означает, что в опросе приняли участие представители всех возрастов, поэтому
результаты   опроса   можно   считать   достаточными   по   показателю   возраста
опрошенных.
Таблица   географии   распространения   вариантов   дразнилки   «Жадина
говядина» представлена в Приложении 4.
Опрошенных Россиян я разделила по федеральным округам: Центральный,
  Уральский,
  Дальневосточный,
  Сибирский,
Южный,
  СевероЗападный,
Приволжский,   СевероКавказский,   Крымский.   Я   выделила   Москву   и   Санкт
Петербург, потому что предполагала большое количество опрошенных в этих
городах. Это предположение возникло потому, что мои родители пользователи
13 интернетресурсов,   на   которых   москвичи   и   петербуржцы   составляют
подавляющее большинство. Мои предположения оправдались.
В   опросе   были   выделены   следующие   страны   ближнего   зарубежья:
Белоруссия, Казахстан, Молдавия, страны Прибалтики, Украина. Я их выбрала,
потому что до 1991 года они составляли вместе с Россией одну страну – СССР.
Государственным   языком   СССР   был   русский   язык.   И   я   предположила,   что
дразнилки были распространены и на этих территориях.
Так   же  в  этих   странах   есть  знакомые  у   моих   родителей.  Я   знала,  что
большинство из них примет участие в опросе.
На случай, если бы опрос заинтересовал  граждан других государств, я
выделила вариант ответа «Другое». Воспользовались этим полем при заполнении
опроса 18 человек из Грузии, Армении и Кыргызстана.
Из   таблицы   видно,   что   результаты   опроса   описывают   территорию
современных 8 государств (страны Прибалтики не были разделены по условию
опроса), не считая России. В России охвачены все федеральные округа.
Большая   часть   опрошенных   из   Москвы,
  СанктПетербурга   и
Приволжского   федерального   округа.   В   отношении   первых   двух   территорий
подтвердились мои предположения. Жители этих территорий являются самыми
активными  и  многочисленными   пользователями  интернета  в  России,  поэтому
они   составляют   самую  большую   часть   респондентов   в  большинстве   опросов,
проводимых через интернет.
Большое   количество   опрошенных   в   Приволжском   федеральном   округе
объясняется   тем,   что   в   его   состав   входит   Оренбургская   область.   На   этой
территории у меня и моих родителей больше всего личных знакомых. Почти все
они не только приняли участие в опросе, но и распространили опрос среди своих
знакомых. Поэтому и достигнуто такое высокое количество опрошенных.
Опрошенные из стран ближнего зарубежья не столь многочисленны. Но из
каждой страны опрошены минимум 5 человек. Из каждого федерального округа
России опрошено минимум 8 человек. Я считаю, что вся территория России и
14 страны ближнего зарубежья охвачены опросом. Это означает, что результаты
опроса можно считать достаточными по показателю географии опрошенных.
2.4. Анализ результатов интернетопроса.
В   ходе   опроса   мной   получено   11   вариантов   дразнилки   «Жадина
говядина». В общем виде варианты дразнилки представлены в Приложении 5.
Я считаю, что все полученные ответы являются вариациями трех основных
вариантов, которые я назвала: «соленый огурец», «барабан» и «шоколадина».
Диаграмма распространенности вариантов дразнилки «Жадинаговядина»
представлена в Приложении 3.
Вариант «соленый огурец» является самым многочисленным, значительно
превышающим другие варианты.
Я   провела   анализ   возраста   приверженцев   разных   вариантов   дразнилки.
Выяснить время возникновения ни одного из вариантов дразнилки не удалось,
так как среди самых взрослых опрошенных нашлись знающие всех вариантов. То
есть три варианта дразнилки уже существовали в середине двадцатого века.
Выяснилось, что нет никакой связи между возрастом опрошенных и их
вариантами дразнилки. Во всех возрастных группах встречались все варианты
дразнилки. Распределение по вариантам дразнилки в каждой возрастной группе
было разным, но вариант «соленый огурец» всегда преобладал, как и в общих
результатах. Я делаю вывод: более чем за 60 лет, охваченных опросом, варианты
дразнилки   и   примерная   пропорция   их   распространенности   менялись
незначительно.
В   Приложении   4   представлена   география   распространения   вариантов
дразнилки.
15 Из   60   вариантов   «барабан»   58   были   услышаны   в   Москве,   2   −   в
Центральном   федеральном   округе.   Из   62   ответов   из   Москвы,   кроме   58
вариантов «барабан», поступило 4 варианта «соленый огурец». То есть вариант
«барабан» характерен только для Москвы.
Из 48 вариантов «шоколадина» 33 были услышаны в СанктПетербурге, 15
− в СевероЗападном федеральном округе. Из 36 ответов из СанктПетербурга,
кроме 33 вариантов «шоколадина», поступило 3 варианта «соленый огурец». То
есть вариант «шоколадина» характерен для СанктПетербурга и отчасти – для
СевероЗападного федерального округа.
Я делаю вывод, что варианты дразнилки «жадинаговядина» появились и
сохранились   на   ограниченных   территориях   обеих   столиц   России.   Причем
возникли   они   точно   более   полувека   назад   и   за   это   время   сохранили   свою
географию   распространения,   почти   не   проникнув   на   остальную   территорию
страны и ближнего зарубежья.
Возможно, сыграла роль некоторая культурная закрытость обеих столиц.
Коренные   жители   столиц   до   сих   пор,   как   и   во   все   времена,   несколько
превозносят   себя   над   другими   гражданами   страны.   Они   стараются   всеми
возможными   способами   подчеркнуть   свои   отличия   от   прочих   граждан.   И
различие в просторечном языке замечено не только и не столько у детей: «кура»,
«греча»,   «поребрик»   в   СанктПетербурге   и   «булошная»,   «сезонка»,
«подмокнуть» в Москве режут слух прочим россиянам [9. С. 25]. А «понаехали»
из поговорки уже стало общепринятым термином.
Интересно,   что   прогресс   в   сфере   массовых   коммуникаций,   который   в
последние десятилетия идет лавинообразно [10. С. 22], практически не повлиял
на распространение дразнилки «Жадинаговядина» по России. Это означает, что
видимое засилье интернета и телевидения не привели к унификации детского
фольклора.   Его   пути   передачи   сохранились   неизменными   с   незапамятных
времен.   Дразнилки,   как   и   другие   жанры   детского   фольклора,   переходят   из
16 поколения в поколение, от старших ребят во дворе, старших братьев и сестер,
ровесников. И пока что ничего не смогло изменить этого процесса.
17 Заключение
В начале моей исследовательской работы я поставила перед собой цель
выяснить   места   и   времена   распространения   вариантов   дразнилки   «Жадина
говядина» и причины их ограниченного распространения.
Для достижения этих целей мной был проведен интернетопрос. Форма
опроса была создана мной с помощью Google Docs. Проводился опрос в рунете в
течение трех месяцев.
В ходе опроса мной были получены 11 вариантов дразнилки «Жадина
говядина», которые оказались вариациями трех основных вариантов: «соленый
огурец», «барабан» и «шоколадина».
Я   выяснила,   что   вариант   «соленый   огурец»   является   самым
распространенным. Этим  вариантом  дразнились  и  дразнятся дети  почти всей
России и русскоязычных стран ближнего зарубежья.
Вариант «барабан» распространен гораздо меньше. Им дразнятся почти
исключительно дети Москвы.
Вариант «шоколадина» распространен меньше всего. Им дразнятся дети
СанктПетербурга и редко – соседних территорий.
Я пришла к выводу, что варианты дразнилки «барабан» и «шоколадина»
возникли и распространялись на отдельных обособленных территориях. Они не
проникли на остальную территорию страны.
Более   того   я   выяснила,   что   больше   полувека   варианты   дразнилки
«Жадинаговядина»   практически   не   менялись   сами   и   совсем   не   меняли
географию   своего   распространения. Это  означает,  что  дразнилки  до  сих  пор
передаются   преимущественно   из   уст   в   уста,   от   поколения   к   поколению.   Я
пришла   к   выводу,   что   в   отношении   дразнилок,   прогресс   в   сфере   массовой
коммуникации, видимое засилье телевидения и интернета не затронули старых
традиций формирования и распространения детского фольклора.
18 Я считаю, что поставленная в начале работы цель мною достигнута.
19 Список использованной литературы
1. Горнфельд А.Г. Эпиграмма // Энциклопедический словарь Брокгауза и
Ефрона: в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907. — Т. XLa. — С. 892.
2.  Майданик   Н.  Первое   слово   дороже   второго!   Детский   фольклор   в
авторской обработке: заговоры, дразнилки, частушки. — Новосибирск, 2010. —
С. 239.
3.  Демьянов И.  Чудеса в решете: Стихотворения, загадки, считалки. —
Л., 1990. — С. 80.
4.   Литература   и   фантазия:   Кн.   для   воспитателей   детского   сада   и
родителей. — М., 1992. — С. 256.
5. Как создать почтовый ящик в Google? [Электронный ресурс] — Режим
доступа:  http://www.novichkoff.ru/kaksozdatpochtovyjyashhikvgoogle.html. —
12.01.2016.
6.   Как   сделать   опрос   (голосование)   на   сайте   с   помощью  Google  Docs
[Электронный   ресурс]   —   Режим   доступа:  http://www.novichkoff.ru/kaksdelat
oprosgolosovanienasajtespomoshhyugoogledocs.html. — 12.01.2016.
7. Какую социальную сеть выбрать — для общения и для работы? Краткий
анализ аудитории социальных сетей [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://www.novichkoff.ru/kakuyusocialnuyusetvybratdlyaobshheniyaidlya
rabotykratkijanalizauditoriisocialnyxsetej.html. — 12.01.2016.
8. Социальные сети становятся для вебмастеров все важнее [Электронный
ресурс] — Режим доступа:  http://www.novichkoff.ru/socialnyesetistanovyatsya
dlyavebmasterovvsevazhnee.html. — 12.01.2016.
9. Беликов В. Сравнение Петербурга с Москвой и другие соображения по
социальной   лексикографии//   «Русский   язык   сегодня».   Вып.   3.   Проблемы
русской лексикографии. — М., 2004. — C. 23—38.
10.  Ричард Х.  Психология массовых коммуникаций. 4е международное
издание. — СПб., 2002. — С. 281.
20 Приложение 1.
Форма интернетопроса «Жадинаговядина».
21 Приложение 2.
Распределение опрошенных по возрастным группам.
22 Приложение 3.
Распространенность вариантов дразнилки «Жадинаговядина».
23 География распространения вариантов дразнилки «Жадинаговядина».
Приложение 4.
я
и
з
у
р
Г
а
н
и
а
р
к
У
я
и
н
е
м
р
А
н
а
т
с
з
ы
г
р
ы
К
н
а
т
с
х
а
з
а
К
я
и
в
а
д
л
о
М
я
и
с
с
у
р
о
л
е
Б
и
к
и
т
л
а
б
и
р
П
ы
н
а
р
т
с

Ф
Р
О
Ф
й
ы
н
ь
л
а
р
т
н
е
Ц

Ф
Р
О
Ф
й
ы
н
ж
Ю

Ф
Р
О
Ф
й
и
к
с
ь
л
а
р
У

Ф
Р
О
Ф
й
и
к
с
р
и
б
и
С

Ф
Р
О
Ф
й
ы
н
д
а
п
а
З

о
р
е
в
е
С

Ф
Р
О
Ф
й
ы
н
ч
о
т
с
о
в
е
н
ь
л
а
Д

Ф
Р
О
Ф
й
и
к
с
ж
л
о
в
и
р
П

Ф
Р
О
Ф
й
и
к
с
з
а
к
в
а
К

о
р
е
в
е
С
Ф
Р

а
в
к
с
о
М

Ф
Р
О
Ф
й
и
к
с
м
ы
р
К
Соленый огурец
8
10
11
9
14
6
7
5
Барабан
Шоколадина

9
2

16

3

15
Ф
Р

г
р
у
б
р
е
т
е
П

т
к
н
а
С
3

33
24
9
11
10
51
10
8
4

58 Приложение 5.
Варианты дразнилки «Жадинаговядина» в общем виде.
огурец,
соленый
турецкий
тухлый
зеленый
турецкий
на
по
полу
валяется,
катается,
сахаром посыпанный,
никто
его не
ест.
съест.
любит.

Муха прилетела,
понюхала и съела.
на нем играет, тот
и хулиган.
Жадина
пузатый
говядина
немецкий
барабан, кто
с ним подружился, тот
[имярек]
рыжий
бяка
пустая
булка
шоколадина
набитая,
чтоб не была
сосисками
сердитая.
кусок шоколадины
побитая,
на меня
таракан.

Шоколадку съела,
пузо заболело.
Всем по одной, тебе
ни одной.
25 26

file_name: Вариативность малых форм детского фольклора.doc

description:
Оренбург
2016 г.
2

intro: В данной  исследовательской работе  рассмотрены  вопросы: дразнилка как часть игрового фольклора, значение дразнилок, их популярность. Цель работы заключалась в выяснении места и времени распространения дразнилки "Жадина-говядина".  В результате проведенной работы выяснилось, что существует более 11 вариантов данной дразнилки. Однако самой распространенной остается на сегодняшний день  вариант "солёный огурец". В отношении дразнилок, прогресс массовой коммуникации не затронул старых традиций распространения и формирования детского фольклора.

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по теме "Вариативность малых форм детского фольклора на примере дразнилки «Жадина-говядина»