extracted_text:
Урок литературы  в 11 классе. Подготовка к итоговому сочинению.
                                        «Что важнее: мыслить или чувствовать?»
ФИО учителя: Устюгова Лариса Вячеславовна
Тема урока: Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе. Сочинение по блоку
тем направления «Разум и чувство».
Форма  проведения урока:  урок  семинар
Тип урока: урок развития речи
Технология: групповая деятельность
Деятельностная цель:
Формирование  у  учащихся деятельностных способностей к отбору и структурированию  изученного
материала по заданной теме и написанию сочинения.
Содержательная цель:
Подготовка к итоговой аттестации по литературе, расширение понятийной базы учащихся  за счёт
включения в неё новых элементов.
Задачи урока:
предметные
 формировать умение разрабатывать подходы к написанию итогового сочинения по литературе;
 формировать  умение строить высказывание по предложенным литературным блокам
регулятивные
 формировать умения ставить цель, планировать свою деятельность, прогнозировать результат,
выполнять контроль, коррекцию, давать оценку своей работе
коммуникативные

развивать умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
личностные
 формировать культуру речи;

воспитывать умение нравственноэтической ориентации в потоке литературных произведений.
Методы:
по характеру познавательной деятельности


репродуктивный;
частичнопоисковый
по степени активности учащихся


продуктивные;
творческие
по источнику знаний




словесные;
практические;
наглядные;
использование электронного носителя
стимулирования и мотивации



познавательные;
социальные;
эмоциональные
интеллектуальные
1 





индуктивные
дедуктивные
сравнения
классификации материала
контроля и самоконтроля
устный
письменный
по организации деятельности:
индивидуальные
групповые


 фронтальные
Оборудование: музыкальное сопровождение, распечатанный дидактический материал, презентация
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.
Организационный (мотивационный) этап
Цель: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне
Актуализация личностного осмысления
учащимися деятельности на уроке
Слово учителя. Слайд №1
Приветствие. Сегодня  мы продолжаем работу
по подготовке к итоговому сочинению по
литературе и проводим урок – семинар.
Система выставления отметок за этот урок
накопительная: ответ 1  балл. Итог вашей
работы будет оцениваться  дважды: устная
работа по окончании урока, письменная работа
по окончании написания сочинения дома. Все
материалы к сочинению, которые вам
необходимы, вы заносите в черновик  сочинения
таблицу. Таблица представляет собой формат
А4, с подобным вам предстоит работать на
экзамене.
Объём вашего сочинения 350 слов. Это формат
А4  с двух сторон. Черновиктаблица имеет
несколько частей: тема, вступление, основная
часть,1 тезис, литературный аргумент; 2 тезис,
литературный аргумент, заключение.
II. Формулирование темы урока и постановка цели и задач урока.
Цель: мотивацияучащихся.
Слово учителя. Слайд №2
Вспомним, какой вид деятельности
представляет сочинение. Пожалуйста,
прочитайте определение на слайде.
Слайд №3
Какие направления тем сочинений нас ждут 7
декабря? Пожалуйста, прочитайте на слайде.
Чтение определения
Сочинениеэто самостоятельная письменная
работа  учащегося, изложение им
собственных мыслей, переживаний, суждений,
намерений на заданную тему .
М.Р.Львов «Словарьсправочник по методике
русского языка»
2 Тематические направления итогового
сочинения
  Разум и чувства
  Честь и бесчестие
  Победа и поражение
  Опыт и ошибки
  Дружба и вражда
Чтение  направлений. Осмысление.
Осмысление. Участие в формулировке темы
урока, целей, задач.
В ходе подготовки мы уже разрабатывали с вами
подходы и писали сочинения к другим
направлениям.
Слайд №4
Сегодня целью нашего урока является
разработка подходов и отбор литературного
материала к сочинению по направлению «Разум
и чувство». На мой взгляд, это направление не
самое  трудное из всех предложенных. Чтобы
хорошо написать данное сочинение необходимо
знать  художественную литературу, и другие
учебные предметы. Какие, на ваш взгляд?
Итак, мы работаем над темой сочинения «Что
важнее: мыслить или чувствовать».
Актуализация знаний
III.
Цель: проверка формирования теоретических знаний об алгоритме написания сочинения
по литературе
Слово учителя. Слайд №5
Вспомните, с чего мы начинаем работу над
сочинением. Пожалуйста, прочитайте на слайде,
из чего состоят  1 и 2 этапы  алгоритма  работы?
Чтение. Осмысление.
Алгоритм работы над сочинением
1.Выберите одну из предложенных тем.
2.Сформулируйте главную мысль вашего
сочинения, она же — первый тезис. Для того
чтобы её сформулировать, её надо увидеть в
теме, «зацепившись» за ключевое слово или
слова. Помощниками вам здесь могут быть
пословицы, поговорки, фразеологизмы,
афоризмы, словарные статьи из толкового
словаря, энциклопедии. Подумайте, что именно
вы будете утверждать, доказывать или
опровергать. Подумайте, есть ли к вашему
тезису антитезис.
IV. Построение  проекта выхода из затруднения (открытия учащимися нового знания)
                   Цель: проверить имеющиеся знания учащихся и разработать пути подхода  к теме
Слово учителя. Слайд № 6
Каждый из вас сегодня заберёт для дальнейшей
подготовки к сочинению карту со словарными
материалами. Пожалуйста, определим  по ней
лексическое значение слов «чувство» и «разум».
Из  «Толкового словаря» Сергея Ивановича
Ожегова мы узнаём,что исходя из количества
лексических значений
Читают на слайде:
Предполагаемый ответ:многозначное.
Работа со словарём: анализ, сравнение.
3  Разум – способность человека логически
и творчески мыслить, обобщая
результаты познания.
 Чувство – это высшая форма
эмоционального отношения человека к
предметам.
Пожалуйста, подберите словасинонимы  к слову
«чувство»:
  любовь;
  ненависть;
  месть;
  жалость;
  радость;
  вина;
  стыд;
  страх;
  сострадание;
  самосохранение.
Пожалуйста, подберите словасинонимы к слову
«разум»:
  правила жизни;
  принципы;
  честь;
  совесть;
  опыт;
  поиск истины.
Слово учителя. Слайд № 7
Пожалуйста, объясните, как вы понимаете
смысл пословиц о разуме…
Пословицы о разуме:
 Птицам даны крылья, а человеку разум.
 Где ума не хватает, спроси разума.
 Первое худо — худой разум.
 Время разум дает.
 Разум — душе спасенье.
 Всяк Еремей про себя разумей.
 Время и случай разуму учат.
 Без разума сила все равно, что железо гнило.
 Птице — крылья, а человеку разум.
 Разумный найдет, что к чему идет.
 Нужно разум применить, где сила не возьмет.
 Разум — золота краше, а правда — солнца свет.
 Разум силу победит.
 Разумный рассудит, а дурак осудит.
 Разумом крепок, да сердцем слаб.
 Кабы мне тот разум наперед, что приходит
опосля.
Слово учителя. Слайд № 8
Пожалуйста, объясните, как вы понимаете
смысл высказываний о разуме…
         Высказывания о разуме:
 Разуму не приходится выбирать, если выбор стоит
Учащиеся подбирают и объясняют.
Учащиеся подбирают и объясняют.
Учащиеся читают.
Пословицы и поговорки о разуме и высказывают
свои мнения
4 между истиной и выдумкой.
Цицерон
 Разум есть несравненно высшая способность, но
она приобретается не иначе, как победой над
страстями.
В. Г. Белинский
 Пусть разум твой направляет дела. Он душу твою
не допустит до зла.
Фирдоуси
 Перед человеком к разуму три пути: путь
размышления — это самый благородный; путь
подражания — это самый легкий; путь личного
опыта — самый тяжелый путь.
Конфуций
 Разум человеческий владеет тремя ключами,
открывающими все: цифрой, буквой, нотой. Знать,
думать, мечтать. Все в этом.
В. Гюго
 Все исследуй, давай разуму первое место.
Пифагор
 Убеждение — это совесть разума.
Шамфор
 Есть чувства, восполняющие и затемняющие
разум, и есть разум, охлаждающий движение
чувств.
М. М. Пришвин
Две крайности: зачеркивать разум, признавать только
разум.
Высказывания о чувствах:
 Чувство — огонь, мысль — масло.
В. Г. Белинский
 Если чувства будут не истинны, то и весь наш
разум окажется ложным.
Лукреций
 Когда веленью чувств готовы мы поддаться,
       Стыдливость в том всегда мешает нам признаться.
        Умейте ж распознать за холодностью слов
        Волнение души и сердца нежный зов.
Ж. Б. Мольер
 В мире чувства есть только один закон —
составить счастье того, кого любишь.
Стендаль
 ...Среди полей, у необъятных просторов моря
чувства становятся более высокими и чистыми.
А. Франс
Быть чувственным –  значит быть страдающим.
 К. Маркс.
Слово учителя. Слайд № 9
Ознакомьтесь с пояснениями  создателей
экзамена. Как они поясняют содержание тем
сочинений по направлению «Разум и чувство»
Пожалуйста, прочитайте их на слайде.
Какие понятия мы будем раскрывать в своём
сочинении?
Примерные темы:
 «Ум с сердцем не в ладу»
   (А. С. Грибоедов)
 «Учитесь властвовать собой»
Разум и чувство
         Направление предполагает раздумье о разуме и
чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего
мира человека, которые влияют на его устремления и
поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в
гармоническом единстве, так и в сложном
противоборстве, составляющем внутренний конфликт
личности.
Тема разума и чувства интересна для писателей разных
культур и эпох: герои литературных произведений
нередко оказываются перед выбором между велением
чувства и подсказкой разума.
Дети читают и осмысливают
5 (А. С. Пушкин)
 Что важнее: мыслить или чувствовать?
 Могут ли гармонично сочетаться в человеке «ум
ума» и «ум сердца»?
 Расчет или веление души? Что мы выбираем?
 «Разум есть несравненно высшая способность, но
она приобретается не иначе, как победой над
страстями»
   (В. Г. Белинский)
 Жизнь есть комедия для тех, кто думает, и
трагедия для тех, кто чувствует (Мартти Ларни)
V.Включение нового знания в систему понятий учащихся
Цель: повторение и классификация изученного материала в заданном контексте и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
Слово учителя. Слайд № 10,11
Пожалуйста, послушайте стихотворение
известного русского поэта Александра Кушнера
«Времена не выбирают» в исполнении певца
барда Сергея Никитина.
Слово учителя. Слайд № 12
Давайте поработаем с текстом этого
стихотворения. Оно  на ваших столах.
1)Почему поэт говорит, что «времена не
выбирают,
в них живут и умирают»?
2)Как вы понимаете значение слов «век
железный»?Какой это троп?
3)Как вы понимаете значение слов «…время
кожа, а не платье, глубока его печать»? Какие
это тропы?
4)Как  вы понимаете строки «…времяэто
испытанье, не завидуй никому»? Как может
время проверить человека?
Слово учителя. Слайд №13
Сделаем вывод из наших рассуждений:
Время проверяет наше право назваться
Человеком.
Время проверяет нашу силу духа, способность
любить, защищать те ценности,которые ты
считаешь важными и необходимыми для твоего
бытия. Эта мысль может стать
предположительным тезисом нашего сочинения.
Её можно записать в наш черновик.
Слово учителя. Слайд №14
Вспомним алгоритм работы над сочинением: что
мы делаем после того, как сформулировали
1тезис сочинения? Пожалуйста, прочитайте
памятку по алгоритму работы над сочинением.
Слово учителя. Слайд №15
Продолжим работу по сбору материалов к
нашему сочинению.В каких изученных нами
Учащиеся слушают
Предположительные ответы:
1)Нет смысла ждать неких «лучших времен»,
которые, как правило, не наступают никогда, а
появляются новые трудности уже новых.
Потому надо жить здесь и сейчас, ибо; прошлого
уже нет, а будущее еще не наступило.
2) Каждое время несёт свои испытания. Эпитет.
3) Как человеку нельзя сменить кожу, так нельзя
как платье сменить время. Метафоры.
Запись учащимися  1 тезиса.
Чтение пунктов памятки  4,5
6 произведениях речь идёт о людях, чью силу
духа, стойкость проверяет время?
К уроку вы по группам перечитывали эти
произведения.
Слово учителя. Слайд №16,17,18
Послушаем краткую информационную справку о
повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
Вспомним один из ключевых эпизодов повести с
помощью фильма Александра Прошкина
«Русский бунт».
О ком из героев повести мы можем сказать:
«Они выдержали испытание временем»?
Слово учителя. Слайд №19
ХХ столетие, «векволкодав», как назвал его
русский поэт Осип Эмильевич
Мандельштам,принёс тяжелейшие испытания
человечеству.
Одно из них – Великая Отечественная война.
Это событие освещено в многочисленных
художественных и публицистических
произведениях. Одним из самых пронзительных,
на мой взгляд, является рассказ «Судьба
человека» Михаила Александровича
Шолохова.Послушаем краткую
информационную справку об этом рассказе.
Слово учителя. Слайд №20
Докажите, что Андрей Соколов достойно
прошёл испытание временем.
Слайд №21
Вспомним этот трогательный эпизод с помощью
фильма «Судьба человека», режиссёром
которого и исполнителем главной роли  в
котором  является Сергей Бондарчук.
Слово учителя.Слайд №22
Предполагаемым антитезисом нашего сочинения
может стать мысль, что не всякий человек может
достойно пройти испытание временем
Слайд №23
Вспомним роман Михаила Юрьевича
Лермонтова «Герой нашего времени».
Послушаем  информационную справку.
Слово учителя. Слайд №24
В информационной справке мы  услышали о
кризисе общественного сознания,   охватившем
Россию  40е годы 19 века. Это время правления
императора Николая I , которыйвёл жесткую
политику по отношению ко всякому проявлению
инакомыслия. Сурово  расправился с
декабристами, ужесточил цензуру, резко
Сообщение подготовленного  ученика
Просмотр видеосюжета.
Предположительные ответы учащихся: Пётр
Гринёв, Маша Миронова, капитан Миронов,
Василиса Егоровна, слуга Савельич,
Сообщение подготовленного  ученика.
Предположительные ответы учащихся: Андрей
Соколов во время войны полностью лишился
семьи, родного крова, достойно прошёл
немецкий концлагерь, но сердце его не
очерствело. После войны он усыновляет
беспризорника Ванюшку.
Просмотр видеосюжета.
Запись 2го тезиса сочинения учащимися
Сообщение подготовленного  ученика.
7 сократил автономию университетов, создал   3
канцелярию   политического сыска,  закрыл  ряд
прогрессивных журналов, запретил принимать
крепостных крестьян в гимназии и
университеты. Не случайно императора в народе
называли
« Николай Палкин», данный исторический
период  «эпохой безвременья», а поколение
людей, живших в это   время «потерянным
поколением».Отличительной чертой эпохи
безвременья был тип человеческой личности,
получивший в истории русской общественной
мысли грустное название «лишний человек».
Поработаем с текстом романа. Слайд № 25
Прочитайте отрывок из предисловия со слов
«Герой нашего времени….» (3,4 абзацы)
Автор отмечает, что образ Печорина
собирательный, составлен из пороков его
поколения, и подобного современного человека
он часто встречал.
Какие несчастья приносит Григорий
Александрович Печорин окружающим?
Слово учителя. Слайд №26
Сделаем вывод: в «эпоху  безвременья»
Печорин, будучи человеком умным, сильным,
талантливым, выбирает путь  эгоиста,
становится «лишним человеком», не проходит
испытания временем. Ибо история знает
большое количествоимён людей, живших в это
же время  и принёсших пользу всему
человечеству: это и прогрессивный
общественный деятель, публицистАлександр
Иванович Герцен, и русский математик, один из
создателей неевклидовой геометрии, деятель
университетского образования и народного
просвещения Николай Иванович Лобачевский, и
русский хирург, и анатом, естествоиспытатель и
педагог, основоположник русской военнополевой
анестезии Николай Иванович Пирогов  и многие
другие
Слово учителя.Слайд№27
Выбирая литературный аргумент для нашего
антитезиса, обратимся к произведению  известного
белорусского писателя Василя Быкова, послушаем
информационное сообщение.
Слово учителя. Слайд№28
Как поразному ведут себя в плену Сотников и
Рыбак?Кто из них проходит испытание
«бесчеловечными обстоятельствами»?
Чтение учащихся.
Предположительные ответы учащихся: губит
Бэлу, разрушает родственные  отношения в
чеченской семье, провоцирует на убийство
Казбича, обижает Максим Максимовича,
обманывает княжну Мери, убивает
Грушницкого, мучает Веру.
Сообщение подготовленного  ученика.
Предполагаемые ответы учащихся.
Жестокий выбор у Сотникова: лучше умереть
человеком, чем жить скотиной.Сотников по
натуре совсем не герой, и когда смерть
становится реальностью, то он выбирает ее,
8 прежде всего потому, что его моральная основа
в таких обстоятельствах не позволяет ему
сделать иначе. Сотников поступает как  герой.
Да, он не разгромил врага, но он остался
человеком в самой бесчеловечной ситуации. Как
подвиг, рассматривается его стойкость и в
глазах тех нескольких десятков людей, которые
оказались свидетелями его последних минут.
Рыбак в первых частях книги показан нам
хорошим партизаном.Но  война, предъявляя
свои жестокие требования, очень часто
предлагала обстоятельства бесчеловечные.Автор
связывает предательство с ничтожностью
моральноэтических представлений Рыбака, с
низким развитием его духовного мира. У него
оказался недостаточным человеческий,
духовный потенциал, не хватило моральной
силы, чтобы быть не только неплохим
партизаном, но и до конца выстоять в трудных
обстоятельствах, заплатив за это ценой своей
жизни. Рыбаку это не под силу, потому что для
него важнее было выжить, несмотря ни на что.
Просмотр видеосюжета.
Слово учителя.
Давайте с помощью фильма Ларисы Шепитько
«Восхождение» вспомним кульминационный момент
повести.
Слово учителя. Слайд №29
Вернёмся к алгоритму написания сочинения.
Итак, мы рассмотрели ряд  изученных литературных
произведений, которые могут стать источниками
аргументов для доказательства тезисов в нашем
сочинении на тему «Человек и время в русской
литературе».
Слайд №30
Тема испытаний человека во времена социальных
потрясений, войн и разрушения вековых традиций
освещается и в произведениях,которые предстоит
изучить нам в 11 классе: это  романы Булгакова,
Шолохова, Пастернака, поэма Ахматовой, повесть
Солженицына.
VI.Самостоятельная работа с проверкой
Цель: первичный контроль над овладением техники написания сочинения
Слово учителя. Слайд №31
Продолжим работу над черновиком сочинения.
Вспомним,  как строится итоговое сочинение  по
литературе.
Повторение учащимися информации о
композиции  итогового сочинения:
I   . Вступление
II   . Основная часть
1.1ый тезис
аргумент
микровывод
2.2ой тезис
9 аргумент
микровывод………..
III   .Заключение
Ответы учащихся.
Ответы учащихся.
Слово учителя. Слайд №32
Какие виды вступления больше подходят для
нашего сочинения?
  аналитическое;
  историческое;
  биографическое;
  личностное;
  цитатное.
Слово учителя. Слайд №33
Какие виды заключения можно использовать для
нашего сочинения?
  обобщение сказанного;
  цитата;
  призыв к читателю;
  риторический вопрос.
В заключении попробуйте из аргументов вывести
новую мысль значении в жизни человека разума
и чувства.
VII. Проектирование дифференцированного домашнего задания.
Слово учителя. Слайд №34
Задание базового уровня: написать сочинение
на тему «Что важнее: мыслить или чувствовать»
Задание повышенной сложности: написать
сочинение на примерные  темы направления
«Разум и чувство»
VIII. Рефлексия.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
своей и всего коллектива.
Слово учителя. Слайд №35
Достигли ли мы цели урока, смогли  решить все
поставленные задачи? Пожалуйста, ответьте на
вопросы рефлексии
Учащиеся заканчивают  высказывания:
1.Урок заставил меня задуматься о…
2.За урок  я узнал/вспомнил/отработал навык...
3.Своей работой на уроке я доволен/не доволен.
4.Чтобы следующий урок стал лучше, надо…
Использованные ресурсы:
1.А.С.Пушкин. Капитанская дочка.ilibrary.ru
2.М.Ю.Лермонтов. Герой нашего времени.litra.ru
3.М.А.Шолохов. Судьба человека.ilibrary.ru
4.В.Быков.Сотников.lib.ru
5.История России.historynotes.ru
6.Т.Н.Трунцева.Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка.
М.:ВАКО,2015.
7.А.В.Хуторской Анализ, самоанализ и рефлексия урокаkhutorskoy.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
10 Приложение №1
Раздаточный словарный материал
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.
№ 2 Алгоритм работы над сочинением
1. Выберите одну из предложенных тем.
2. Сформулируйте   главную   мысль   вашего   сочинения,   она   же   —   первый   тезис,   который   вы
поместите   во   вступление.   Для   того   чтобы   её   сформулировать,   её   надо   увидеть   в   теме,
«зацепившись» за ключевое слово или слова. Помощниками вам здесь могут быть пословицы,
поговорки, фразеологизмы, афоризмы, словарные статьи из толкового словаря, энциклопедии.
Подумайте, что именно вы будете утверждать, доказывать или опровергать. Подумайте, есть
ли к вашему тезису антитезис.
3. Напишите вступление.
4. Продумайте, какие аргументы вы приведёте для доказательства своей мысли; сформулируйте
их для себя.
5. Подумайте, есть ли в ваших доказательствах слабое звено; представьте, какие аргументы мог
бы привести ваш воображаемый оппонент и что бы вы ему ответили.
6. Напишите заключение.
7. Изложите всё на бумаге и проверьте себя.
Приложение №3
Рефлексия
1.Урок заставил меня задуматься о…________________________________________
2.За урок  я узнал/ вспомнил/ отработал навык...______________________________
3.Своей работой на уроке я доволен/ не доволен.
4.Чтобы следующий урок стал лучше, надо…_______________________________
 Приложение №4
Сообщения подготовленных учеников
Карточка №1
«Герой нашего времени» — первый русский социальнопсихологический и философский роман
впервые издан был в 1840 году. Сложность его содержания потребовала особой композиционной
формы, особого характера повествования, особого героя, в котором мог бы выразиться кризис
общественного сознания, характерный для эпохи Лермонтова.
             Главные вопросы современной жизни спрятаны глубоко в художественную ткань. Своим
романом Лермонтов создает как бы механизм для их извлечения.
 Роман состоит из законченных повестей, каждая из которых имеет собственный сюжетный цикл от
завязки до развязки : кавказская повесть о любви  Печорина к горской «дикарке» («Бэла»), очерк с
центральной фигурой русского  офицера  («Максим Максимыч»), романтическая повесть («Тамань»),
светская повесть («Княжна Мери» ) и философская новелла («Фаталист»). Все эти отдельные
жанровые формы становятся единым целым романа, сплавленные личностью Печорина, и сама их
пестрота помогает увидеть его в максимально различных ситуациях.
11 Главный герой романа Григорий Александрович Печорин принадлежит к социально
психологическому типу, определяющему свою эпоху («Может быть, некоторые читатели захотят
узнать мое мнение о характере Печорина.Мой ответ — заглавие этой книги»). «История души
человеческой» стала основным предметом повествования. Одновременно с богатством внутренних
сил и одаренностью героя Лермонтов раскрывает и такие качества Печорина, которые снижают его
образ. Печорин  холодный индивидуалист, он безучастен к страданиям других. В «Бэле» мы видели
сатанинский эгоизм, способность ради прихоти изуродовать чужую жизнь, в «МаксимМаксимыче»,
«Княжне Мери» — бессердечие и душевную черствость. Но самое тяжелое обвинение ему
отсутствие жизненной цели, бесплодность существования. Постепенно он становится равнодушен не
только к окружающим, но и к самому себе.
Карточка №2
Повесть «Капитанская дочка» создавалась в течение 3 лет с 1833 по 1836 годы. А.С.Пушкина давно
привлекал замысел произведения о пугачёвском бунте. Стремясь к исторической точности, писатель
тщательно штудировал печатные источники о Пугачёве, знакомился с документами о подавлении
крестьянского восстания. А 1833 году предпринял поездку на Урал, чтобы встретиться  с
участниками крестьянской войны 17731775 годов, услышать народные предания о пугачёвском
бунте.
            Сюжетом повести  служат приключения молодого дворянина Петра Гринева, волею случая
оказавшегося в эпицентре исторических событий. Повесть построена  как мемуары самого Гринева.
Произведение  состоит из 14 глав и послесловия от издателя, в котором говорится о дальнейшей
судьбе Гринева и Маши Мироновой. Каждая глава снабжена эпиграфом. Эпиграф взят или из
народного творчества, или из литературных произведений 18 века. Они комментируют содержание
каждой главы, обращая внимание читателя на главное в ней. Смысл эпиграфа «Береги честь
смолоду», предваряющего  повесть в целом, позволяет обратить особое внимание именно на те
эпизоды, в которых герои следуют этому принципу, даже если им грозит смерть, и тем самым сюжет
приобретает стройность.
                 Это, в первую очередь, касается таких эпизодов, как мужественное поведение Гринева,
капитана Миронова и его жены во время захвата крепости Пугачевым, стойкость Маши Мироновой
перед посягательствами Швабрина и, главное, последняя встреча Пугачева и Гринева, когда в ответ на
приглашение служить у него Пугачев получает мужественный ответ Гринева: «Не требуй того, что
противно моей чести и совести». Гринев говорит в лицо Пугачеву все, что он о нем думает, и
предрекает ему поражение и погибель.
               С уважением и даже симпатией относясь к Пугачеву, Пушкин с помощью своего персонажа
говорит о бесперспективности и опасности неуправляемых народных бунтов, уничтожающих правых и
виноватых, разрушающих все на своем пути: «Правление было повсюду прекращено: помещики
укрывались по лесам. Шайки разбойников злодействовали повсюду; начальники отдельных отрядов
самовластно наказывали и миловали, состояние всего обширного края, где свирепствовал пожар, было
ужасно... Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!»
12

intro:
Деятельностная цель:
Формирование  у  учащихся деятельностных способностей к отбору и структурированию  изученного материала по заданной теме и написанию сочинения.
Содержательная цель:
Подготовка к итоговой аттестации по литературе, расширение понятийной базы учащихся  за счёт включения в неё новых элементов.
Тип урока: урок развития речи
Тема урока: Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе. Сочинение по блоку тем направления «Разум и чувство».урок проведен в ноябре 2017 года

title: Конспект урока по русскому языку и литературе  в 11 классе на тему "Итоговое сочинение."


extracted_text:
Мнемонические приемы в процессе обучения китайской иероглифики
Сегодня я хочу поговорить об одном из самых сложных аспектов в обучении
кит.яз.   –   об   иероглифической   письменности   и   познакомить   с   некоторыми
методами изучения иероглифики, позволяющими облегчить этот процесс. Не
секрет, что кит.яз. является наиболее трудным, в силу своей специфики. В
процессе его обучения мы сталкиваемся с определенными трудностями. В том
числе, с тем, как вызвать стойкий интерес у обучающихся  к его изучению?
Конечно   же,   китайский   язык   ассоциируется,   прежде   всего,   с
иероглификой и это, с одной стороны, и манит, но в то же время и пугает
учащихся.   Особенно   на   начальном   этапе,   когда   учащиеся   осваивают
совершенно   новую   для   них   систему   письма,   построенную   не   по
фонетическому,   а   по   идеографическому   принципу.   И   это   значительно
усложняет   и   снижает   эффективность   его   овладения,
  становится
непреодолимым   препятствием,   включающим   в   себя   запоминание   тысяч
похожих друг на друга картиноксимволов.
 Подобная ситуация сложилась в связи с тем, что методика преподавания
иероглифики является одной из наименее разработанных проблем. В связи с
этим   существует   необходимость   выявления   эффективных   методов
запоминания кит. иероглифов.
Методов   изучения   иероглифов   много,   вот   одни   из   них,   которыми
наверняка пользуетесь вы при обучении и в свое время использовали для себя:
1. Метод   拓 写 taxie  или   «стеклование».   Суть   метода:   прописывать
иероглифы по имеющимся трафаретам. В зависимости от трафарета
выделяют   2   типа   стеклования:   традиционное   и   производное.
Традиционное прописывание – буквально стеклование, берется лист с
уже написанными иероглифами, кладется на стекло, сверху на этот
лист   кладется   чистый   лист   и   копируем   иероглиф   по   силуэту.
Производное   прописывание   –   пропись   по   специальному   трафарету.
Этот   метод   часто   используется   в   учебниках   по   кит.яз.   этот   метод
эргономичен,   практичен,   но   в   нем   преобладает   так   называемое
«слепое» прописывание.
2. Метод   临 摹 línmó   в переводе на рус.яз. –прописывание, срисовать,
копировать. Самый популярный метод изучения иероглифов в мире.
Именно этот метод китайцы используют для запоминания иероглифов
в школе. Метод прост – многократное повторение написания того или
иного иероглифа. По методу расположения на листе можно выделить
два основных типа прописей: в строчку и врассыпную. Метод прописи
в   строчку   самый   стандартный.   Минусы:   физическая   нагрузка,
индивидуальная прочность запоминания.
При   многократном   прописывании   иероглиф   запоминается   на
длительное   время,   но   так   же   для   многократного   прописывания
необходимы   колоссальные   волевые   усилия.   Так   же   скорость
запоминания   прописыванием   у   всех   разная.   Действенность   этого
метода 100%, но основной вопрос: «сколько повторений?». Одному человеку достаточно прописать всего одну строчку, а другому нужно
исписать тетрадь.
3. Комбинация 拓 写 + 临 摹 Метод   комбинации   стеклования   и
прописывания – так называемая двухслойная пропись. Суть: на листе в
строчку  карандашом  пишутся  иероглифы, вторым слоем пером  или
кистью   они   прописываются   заново   с   исправлениями   и
корректировками. Этим методом часто пользуются и китайцы, только
не для запоминания иероглифов, а для развития каллиграфического
написания.
4. Аудиальное запоминание  Дополнительный   метод   для   запоминания
иероглифов.   Основа   метода   —   «звук»   каждой   черты.   Когда   вы
прописываете иероглиф, помимо нанесения линий на бумагу, вы так же
производите и звук. Этот звук так же можно запоминать. Этот метод
очень   подходит   для   людей   с   аудиальным   типом   памяти.   С   его
помощью   во   время   написания   иероглифа   вы   «услышите»   ошибку,
правда факт  того,  что ошибку нужно сделать,  чтобы  её  исправить
никуда не ушёл
5. Использование   ТСО   (технических   средств   обучения):Существует
большое   количество   программ,   как   для   компьютера,   так   и   для
портативных   устройств   по   изучению   китайского   языка.   Найти   их
можно   на   специализированных   сайтах   и   каталогах   приложений   в
сети. Суть   метода:   ввод   иероглифов   с   использованием   прописного
ввода. Существует большое количество программ для платформ iOS,
Android   и   ПК,   которые   могут   помочь   на   всех   этапах   изучения
иероглифов (словари и специальные игры)
Я   бы   хотела   обратить   внимание   на   то,   что,   сложность   усвоения
письменности кит.яз. связана не только с колвом иероглифов, но и с тем, что
у     учеников   отсутствует   восприятие   иероглифа   как   знака   и   понимание
особенностей иероглифической системы письма.
  Я   бы   хотела   поделиться   методом,   который   я   эффективно   использую   на
уроках, он связан с ассоциативными образами  метод использования приемов
мнемоники. Мнемоника (от гр. – искусство запоминания)– это совокупность
специальных   техник,   которые   облегчают   запоминание   необходимой
информации   путем   образования   ассоциативных   связей.   Запоминание
происходит с помощью замены абстрактных понятий, слишком сложных для
хранения в памяти на образы, подкрепляемые органами чувств, а главное – с
помощью создания связей между образами.
Вообще, практически все системы обучения «левополушарных» иностранцев
китайскому   языку   базируются   на   изучении   ключей,   из   которых   состоят
иероглифы.   Ученики   сразу   учатся   разбивать   иероглифы   на   составляющие.
Китайские дети начинают изучать письменные знаки с «узнавания» цельных
знаков   подобно   тому,   как   мы,   обучая   ребенка   разным   видам   животных, показываем ему картинку с тигром и говорим «тигр», в результате чего у него
закрепляется   связь   слова   с   изображением.   Такое   обучение   «узнаванию»
иероглифов (认字) практикуется и в начальных школах Китая вплоть до 23
класса. Вот один из учебников по иероглифике для учащихся младшей школы,
название которого переводится примерно как «Изучение иероглифов методом
непосредственного   отражения»   (см.   рис.).   В   аннотации,   напечатанной   на
обложке, указано, что учебник предназначен для детей 58 лет, и основан на
методе,   учитывающем   мощные   правополушарные   способности   ребенка   к
«непосредственному отражению» (“ 利 用 儿 童 的 强 大 的 右 脑 直 映 能 力 ” ). Метод
заключается в том, что иероглиф рисуется в виде картинки, отражающей его
смысл,   и   по   форме   максимально   приближенной   к   его   графическому
написанию, что позволяет учащимся запоминать и сам иероглиф, и его смысл,
и фонетический эквивалент одновременно. Иллюстрация к иероглифу, иногда
комическая, иногда сопровождается этимологическим рядом.
Подобная   методика   находит   отражение   в   трудах   тайваньской   художницы
ШаоЛань – бестселлер проект Chineasy. Ее метод логичный, увлекательным и
легким   для   запоминания.   Он   акцентирует   внимание   на   то,   что   китайское
письмо имеет пиктографические корни, однако с течением времени внешний
вид   пиктограмм   претерпел   серьезные   изменения.   Вместо   того   чтобы
попытаться   восстановить   утраченную   историческую   связь,   автор   решила
посмотреть на иероглифы свежим взглядом и выявить связь с современной
культурой   Китая.   Созданные   иллюстрации   просты,   убедительны,   понятны
представителям   западного   мира   и   помогают   им   запомнить   китайские
иероглифы.  Chineasy   может   стать   первым   шагом   к   пониманию   Китая,   его
культуры и языка. Автор демонстрирует красоту и богатство национальной
культуры   в   современной   интерпретации,   полагаясь   на   элегантный   и
лаконичный дизайн.
Я  применяю   мнемотехники   уже   на   этапе   запоминания   графем.  Конечно,
необходимо делать это в доступной и увлекательной форме, с использованием
иллюстративного   материала,   познакомить   учащихся   с   основным   этапами
эволюции китайской иероглифики, показать, как постепенно на протяжении
тысячелетий   менялась   форма   иероглифа   —   от   пиктограммы,   имеющей
близкое сходство с реальными предметами и существами, до современного
знака письма.
Знакомлю детей с этим методом и вот что получается…(рисунки) Подобные   иллюстрации   –   отражение   образов.   Этот   метод   связан
непосредственно с ИЗО. Т.е. дети подходят к этому творчески, как они видят
тот или ной образ. Иногда на помощь приходит книга автора методики…
Когда   же   мы   начинаем   изучать   более   сложные   иероглифы,   состоящие   из
нескольких   компонентов,   у   учеников   возникает   масса   вопросов   –   причем
здесь   жен.   и   сын,   крыша   и   свинья.   В   этом   случае   я   стараюсь   применить
этимологический   анализ   иероглифа   или   исторический   разбор,   возможно
подкрепленный   иллюстрациями.   Пользуясь   методом   ассоциаций,   на   основе
этимологического   анализа
иероглифов   можно   объяснить   смысл
иероглифического знака, исходя из составляющих его частей (графем). Надо
сказать, что многие кит. иероглифы имеют свою встроенную мнемонику и
логику   построения.   Для   примера,   возьмем   иероглиф   «женщина»,   который
входит   в   состав   многих   других   иероглифов.   Нр,   если   женщина   (одна)
находится под крышей, иероглиф приобретает значение «спокойный». Если
вместе   стоят   ключи   женщина   и   ребенок   –   это   «хорошо»   (в   др.   Китае
считалось,   что   если   женщина   рожает   сына   –   это   хорошо).  Поле   и   сила   –
«мужчина».   Один   огонь   расположенный   над   другим   передает   значение
пылающий 炎, а если мы удвоим дерево, то получим «роща», если утроим –
«лес». Используя комбинацию из трех элементов «вода», мы получаем 淼 miao
«безбрежная вода, потоп, бесконечность». Три золота вместе  процветание 鑫
xin.   Три   человека   –   толпа  zhong  众 .  Иероглиф   «звезда»   星 сост.   из.
«рождаться и солнце». Солнце было рождено в центре Вселенной и оно лишь 1
звезда из миллионов в Галактике.   Восход  旦  dan – это солнце и один, иер.
похож на солнце, поднимающееся над линией горизонта. Раннее утро   早   –
напоминает миф о десяти сыновьяхсолнц. Когда солнце и луна светят вместе,
они образуют иероглиф со значением «яркий». Можно представить как солнце
и   луна   встречаются   на   небосклоне   вечером,   когда   текущий   день   вотвот
закончится и наступит завтра 明. Мама – «женщина лошадь». Ранняя форма
иер. 王 князь, царь – боевой топор, кот. превратился в символ власти и стал
олицетворять главного правителя – царя. Сейчас некоторые трактуют его как
схожий   рисунок   на   лбу   у   тигра   –   царя
зверей.
Такая   внутренняя   мнемоника   кит.яз.   облегчает   процесс   запоминания   и
позволяет   экономить   силы   на   создание   искусственных   мнемонических
ассоциаций.
Существуют   определенные   правила,   с   помощью   которых   запоминание
придуманных образов будет более эффективным.
1. Правило   необычности   –   связь   между   элементами   должна   быть
нестандартной.
2. Правило   непривычности   размера   –   воображаемые   элементы   должны
быть не естественных размеров. 3. Правило динамичности  – воображаемые элементы должны двигаться,
совершать клибо действия.
4. Правило привлекательности – представляемые элементы должны быть
приятны, рождать позитивные ощущения.
Для иллюстрации примера возьмем иероглифы:
Иер. «ведьма, шаман» wu 巫 – комбинация элементов – чел. и работа. В др.
Китае шаманов почитали, их работа весьма разнообразна – лечение, молитвы,
жертвоприношения, гадание, вызывание дождя. Будда fo 佛 это человек и нет
– осн. концепция буддизма – он не о человеке, а о смысле жизни, когда мы не
думаем о личных желаниях, мы можем достигнуть просветления.
太太 Госпожа (слишком много + слишком много: древние китайцы льстили
жене своего босса, называя ее «чрезвычано»  видимо имея в виду ее
чрезвычайную значимость).
Для иллюстрации примера, возьмем иероглиф   鸡 . Данный иер. сост. из 2х
ключей – рука и птица. Детальное представление рождает следующие образы:
птица, которая была одомашнена людьми, люди использовали руки, кормили
птиц   с   ладони.   Мнемоническая   фраза   может   быть   гипертрофированной,
абсурдной или смешной, главное, чтобы она находила отклик в сознании и
выдавала тот иероглиф, который был закодирован тем или иным образом. Вот
еще примеры, иллюстрирующие технику использования мнемонических фраз.
教 обучать, содержащий компоненты «старый», «ребенок», «ударять». Образ
для запоминания: в Древнем Китае детей учили старые люди, которые были
весьма   уважаемы   в   обществе,   но   если   ребенок   ничего   не   понимал   или   не
слушался,   то   старые   учителя   могли   ударить   ребенка   палкой   или   кнутом.
Очевидно, что данный иероглиф отражает идею того, как раньше происходило
обучение и воспитание детей.
洋  океан. Этот иер. имеет слева графему вода, справа – баран. Как можно
создать образ для данного иероглифа? К примеру, можно гипертрофировать
понятие  вода  до  размеров океана, т.о. можно  запомнить   и  перевод. Более
того,   ключ   баран   можно   кодировать   фразой   «вода   на   поверхности   океана
принимает   форму   завитков,   очень   похожую   на   шерсть   баранов».   Т.о.,
создается графичный и масштабный образ.
黄 желтый. В состав данного иероглифа входят графемыключи «трава, поле,
восемь». Мнемоническая фраза для запоминания: трава в августе становится
желтого цвета. 休 息  отдыхать. Данный иер. сост. из. 2х частей. Фразаобраз для первого
иер. основана на 2х ключах – человек и дерево (чел. отдыхает на природе, где
много деревьев или под деревом), вторая часть – из графем – сам и сердце.
Образ для запоминания: когда чел. отдыхает, он отдыхает не только сам (его
тело), но и его сердце.
牢  иер. Тюрьма  lao  образован путем слияния элементов крыша и корова. В
былые   времена   в   Китае   коровы   были   незаменимыми   помощниками   в
крестьянских хозяйствах. На ночь их запирали в загонах. Их жизнь во многом
походила на жизнь узников. Со временем иероглиф эволюционировал таким
образом, что стал означать два понятия: «тюрьма» (для людей) и «загон» (для
животных).
蓝   lán «синий». Разгадка построения этого знака, представляет сложность,
если не знать особенности быта жителей Поднебесной. Так, ключи «трава»,
«нож», «бамбук»  и «посуда»  вместе  описывают  процесс   получения  синего
цвета — траву и бамбук срезали, помещали в посуду (емкость) и вымачивали,
выпаривали до тех пор, пока не получали желаемый оттенок.
愛 ài «любить, любовь». В состав данного иероглифа входят графемы «когти»,
«крыша», «сердце», «рука». Когда дети на уроке впервые знакомятся с этим
иероглифом,   он   у   них   вызывает   массу   эмоций.   А   ассоциации,   которые
возникают у детей, очень яркие, образные, интересные. Вот, например, как
учащиеся описывают свои ассоциации, связанные с этим иероглифом: «Когти
— символ боли, которую мы испытываем, когда чувство вонзается нам в душу
и порой оставляет рваные раны, как от острых когтей. Крыша обозначает дом,
в котором мы счастливы с нашей половиной. Сердце и рука неразделимы, ибо,
когда мы влюбляемся, мы вручаем свое сердце в надежные руки избранника».
«Любить, любовь — это такое чувство, которое, как когти вонзается в сердце,
заставляя   не   только   страдать,   сопереживать,   но   и   радоваться,   постоянно
думать о том, кто тебе дорог».
福   fú   «счастье».   Этот   иероглиф   имеет   слева   графему   «алтарь   предков»,
справа   —   графемы   «один»,   «рот»,   «поле».   «Собрать»   значение   этого
иероглифа   по   графемам   довольно   трудно,   не   проникнув   в   философские
взгляды, господствовавшие в Древнем Китае. Так, согласно древнекитайским
представлениям, и счастье, и беду людям ниспосылают их усопшие предки.
Графема «один» (горизонтальная черта) — это символ неба, а графема «рот»
символизирует   народ,   население.   Вот   какие   образы,   фантазии,   ассоциации
возникают у детей: «Иероглиф «счастье» — воплощение взаимосвязи между Богом,   людьми   и   землей.   Пока   существует   эта   взаимосвязь,   мир   живет   в
гармонии. Люди возделывают плодородную землю, и она в благодарность за
уход и доброе отношение дает богатый урожай. Люди почитают предков, и те
посылают им удачу и счастье. И боги на небе радуются, глядя на процветание
китайского народа».
 если разложить иероглиф 婚 свадьба на графему 女 и фонетик 昏, получится
«девушка» и «кружится голова», вот и получается,  «девушка, от которой
кружится голова».
Таким образом, необходимо дать детям возможность порассуждать, высказать
свою   точку   зрения.   В   задачу   учителя   входит—   учить   своих   учеников
логически   мыслить,   анализировать,   сопоставлять,   делать   самостоятельные
выводы,   научиться  объяснить   взаимосвязь   составных   частей   иероглифов.
Такую   ознакомительную   лекциюбеседу   учителю   следует   проводить   очень
ярко, эмоционально, образно. И на такой урокпутешествие в мир загадочных
иероглифов   не   нужно   жалеть   времени.   Правильно,   методически   грамотно
построенная   беседа   является   хорошим   стимулом   для   развития   интереса   к
предмету и создания необходимой мотивации.
А для того чтобы создавать такие ассоциации, необходимо умение создавать
искусственные образы. Эйдетическая память — это способность запоминать
информацию, используя создание образов, связанных с данной информацией
(отсюда и другое название этого вида памяти — образная). Образную память
можно развить, это не врожденное, а приобретенное свойство человека. При
обучении   китайскому   и   другим   иностранным   языкам   детей   школьного
возраста использование мнемонических приемов оправдано, поскольку в этом
возрасте,   в   силу   психологических   особенностей,   мышление   еще   сохраняет
наглядный характер.
Использование мнемонических приемов при обучении китайскому письму
позволяет   сделать   изучение   иероглифики   более   привлекательным   и
интересным,   и   трудности,   возникающие   при   запоминании   иероглифов,
преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью.
Иероглиф всегда картина, смысл которой должен быть доступен не только ее
творцу, но и всем, к кому она обращена.
Учитель на уроке может предложить свою — готовую — схему запоминания
иероглифа. Но эффективность данного метода заключается в том, чтобы дети
самостоятельно определяли значение иероглифа, создавая свои ассоциации, свою   схему,   свой   образ   для   запоминания   данного   иероглифа.   Тогда   этот
метод   эффективен   вдвойне,   поскольку   такой   личностно   окрашенный
материал по всем законам психологии запоминается прочнее и хранится в
памяти дольше.
Таких рисунков ассоциаций и мнемонических фраз к ним для запоминания
можно привести много. Конечно, есть ассоциации очевидные, есть спорные, но
в   любом   случае   такой   подход   представляет   интерес   для   изучающих
китайскую письменность.
В заключение хотелось бы сказать, что описанный метод на первый взгляд
может показаться громоздким, трудоемким и времязатратным. Конечно, он
хорошо подходит для креативных людей. Основной проблемой является то,
что полученная история зачастую  ровна предложению, что не упрощает, а
усложняет процесс запоминания.
 Однако, не нужно забывать, что язык иероглифов — это язык образов и
символов, народной мудрости и фантазии.  Надо сказать, что эффективность
мнемонических приемов зависит от практики. Конечно, их использование на
начальном   этапе   не   может   решить   проблему   полного   запоминания.  Для
прочного   запоминания   иероглифов   нужно   пользоваться   разными   методами
запоминания, комбинировать их и разрабатывать индивидуальные подходы к
изучению.  Однако использование мнемотехник может разнообразить процесс
обучения,   делает   его   более   индивидуальным   и   адаптированным,   а   при
постоянной   практики   использование   образномнемонических   приемов   в
нашем   мозгу   происходит   автоматически,   что   может   сделать   процесс
запоминания хранения иероглифов более надежным.
Более того,  поиск  изобразительных   ассоциаций способствует  мощному
развитию   визуального   мышления,   что   необходимо   при   работе   с
иероглифической письменностью. Кроме того, развитие эйдетической памяти
стимулирует   познавательную   активность   и   повышает   общий
интеллектуальный   уровень   развития   детей,
 способствует   выработке
  развитию   способности   к   эффективному
устойчивого   внимания,
самостоятельному обучению.
В   данной   работе   речь   идет   об   одном   из   самых   сложных   аспектов   в
обучении   китайского   языка   –   об   иероглифической   письменности.   Данная
работа   может   войти   в   копилку   методических   приемов   по   изучению
иероглифики преподавателей китайского языка. В работе рассматриваются
мнемонические   приемы   и   техники   запоминания   иероглифов,   связанные   с
задействованием   образноассоциативного   мышления,
  что   позволит
значительно   облегчить   процесс   запоминания   иероглифов   учащимися,   в особенности

на

начальном

этапе

обучения.

file_name: мнемонические приемы изучения иероглифики.docx

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Мнемонические приемы изучения китайской иероглифики


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Константиновская средняя общеобразовательная школа"
Кулундинского района  Алтайского края
Сценарий праздника
                                                        Подготовила учитель начальных классов
                                                        МБОУ Константиновская СОШ
                                                        Волченко Лариса Ивановна

с. Константиновка 2017г
Урокпраздник «Скажем Азбуке, спасибо!»
                                               Ход урока.
Цели:
развитие познавательной активности и творческих способностей детей,
развитие умения работать сообща и дружно с одноклассниками, создавать условия для формирования доверительных отношений между родителями,
учителями и детьми; развивать мыслительные операции в ходе игры;
воспитание у учащихся интереса к учебе, к чтению.
Оборудование:
ТСО: мультимедийный проектор, экран для проектора, диск с компьютерной
презентацией, плакат с надписью “Спасибо, тебе, Азбука!
На доске записано стихотворение:
Спасибо, Азбука, за всё,
Что сделала для нас!
За слово первое твоё, за стих,
За первый твой рассказ.
Нас научила ты читать, писать,
Слова на слоги разбивать.
Прошли с тобой от «А» до «Я»,
И с нами будешь ты всегда!
Видеоролик 1 ый класс научи учиться нас
                                                    Ход мероприятия:
Влад: Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет,
Все взволнованы немножко : В чем секрет?
Дочитали эту книгу школьники вчера.
А сегодня им прощаться с Азбукой пора.
Учитель:
Дорогие ребята! Уважаемые родители! Сегодня у нас необычный день. Мы
прощаемся с первой школьной  книгой – «Азбукой». За это время вы
повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали первые трудности
и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного
труда. Первая ступенька на лесенке знаний – это общий труд, как для вас, так
и для ваших родителей. Поздравляю вас с первой серьезной победой!
Стихи :
 1. Мы сегодня очень рады,
 Всем ребятам, папам, мамам.
 Мы приветствуем гостей,
 Дорогих учителей.
 Всех знакомых, незнакомых
 И серьезных, и веселых.
 Первый класс, первый класс,
 Пригласил на праздник вас. 2. Букв сначала мы не знали,
 Мамы сказки нам читали.
 А теперь читаем сами,
 Подружились сказки с нами.
 Тому, кто хочет много знать,
 Кто хочет книги прочитать.
 Про горы и долины,
 Про водные глубины,
 Про звезды, ивы вдоль реки,
 Не обойтись без Азбуки!
 3. Я с этой книжкой первый раз
 Пришел в свой первый светлый класс.
 Я эту книжку полюбил,
 Я в ней все буквы изучил,
 И как мне радостно сказать:
 «Умею я теперь читать!»
 Март месяц за окном стоит,
 Весна в воздухе кружится.
 А нам сегодня предстоит
 С Азбукой проститься!
1 станция «Историческая»
Ведущий:  Ребята, а почему Азбуку так назвали?
(Всё очень просто. Сейчас мы называем буквы а, бэ, вэ, гэ. А раньше
 Букву А называли аз, Б – буки, В – веди. Так и получилось
 название от двух первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.)
2 станция « Алфавитово»
Ведущий:
 Буквы – значки
 Как бойцы на парад
 В четком порядке,  построены,  в ряд
 Каждый в условленном месте стоит
 И называется … (хором)   Алфавит! Слайд 2
Ведущий: А почему буквы разного цвета?   Ребята, на какие две большие
группы делятся все звуки? (Гласные и согласные)
Как отличить гласные звуки от согласных? Какие ещё есть буквы?
 МОЛОДЦЫ!  С этими буквами много хлопот, уж такой они народ. Но если
мы поставим их толково, то составим из них слово. (учебник. Портфель)
3 станция «Поиграйка» Учитель:
Если взять большое слово,
Вынуть буквы раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.
(Первоклассник – на доске) (помогают родители)
Составьте из букв слова «первоклассник» другие слова. Слайд 3
Лак, нос, вокал, веник, лесник, лес, сор, ров, вор, перо, липа, репа, слон, сок,
сено, сани, пика, пол, полка, волк, полк, пони, коса, санки, салон, кино, и т.д.
Запишите составленное слово на доске.
Учитель:Ребята, вы отлично справились с этим заданием! А впереди у нас
новое испытание.
    Рома:            Был на речке, на Чернильной
                           Город маленький, не пыльный,
                           С незапамятных времен
                           Букваринском звался он.
                           Там, не ведая невзгод,
                           Очень славный жил народ:
                           Хлебосольный, незлобливый,
                           Дружный и трудолюбивый.
Учитель: Подумайте, где могут жить разные буквы? Слайд 4
4 станция «Город Звуков»
Почему буквы обозначены разными цветами? Расскажите, что обозначают эти
цвета?
5 станция « Слоговая»
 Какие звуки образуют  слог?  (гласные)
 Как определить количество слогов в слове? (сколько гласных букв, столько и
слогов)
Игра «Сколько слогов?»
 На столе лежат цифры. Учитель называет слова: Бабушка, пол, велосипед,
зонтик, баранка, библиотека. Дети показывают цифру, соответствующую
количеству слогов в слове.
У вас следующее задание. За  городом букв  протекает река Речь, вам нужно
её перейти. А перейти через реку помогут тексты. Прочитав их, вы окажетесь на том
берегу.
       Щенок.
Чуть побольше рукавички
Подарили мне щенка,
Он пока что с непривычки
Не лакает молока.
Я позвал на помощь кошку,
Я придвинул ближе плошку.
Хорошо прошёл урок.
Лижет плошку мой щенок.
Каким был хозяин щенка? Что вы можете о нём сказать?
                   Добрые слова.
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды  в день
Только выйду за ворота,
Всем идущим на ра6оту,
Кузнецу, ткачу, врачу,
«С до6рым утром!»я кричу.
«До6рый день!»  кричу я вслед
Всем  идущим на о6ед.
«До6рый вечер!»  так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.
Какие ещё добрые слова вы знаете?
       Школьнику на память.
Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись! Какой наказ дал автор стихотворения вам, ученикам? Что значит «хорошо
работай в школе»?
6 станция«Отгадайка»
Учитель:  А сейчас попробуйте отгадать: о каких литературных героях идет
речь?
                   Всех на свете я добрей,
                   Я лечу больных зверей,
                   И однажды бегемота
                   Вытащил я из болота.
                   Всем известен, знаменит,
                   Это доктор… (Айболит)
                           Я появилась в чашечке цветка,
                           А была чуть побольше ноготка.
                           Едва я не стала женою крота.
                           На юг меня ласточка  вмиг унесла.
Василиса Прекрасная:  Летела стрела и попала в болото,
(Царевна –лягушка)    И в этом болоте поймал ее ктото.
                                             Кто, распростившись с зеленой кожей,
                                             Сделался милой, красивой, пригожей?
                      У отца был мальчик странный,
                      Симпатичный, деревянный,
                      И любил папаша сына –
                      Шалунишку… (Буратино)
                                       Както рано по утру
                                       По зеленому бору
                                       В гости к бабушке я шла
                                       И гостинцы ей несла.
                                       Вдруг навстречу страшный волк
                                       На меня зубами щелк.
                                       Ну а я ему в ответ:
                                       «Несу бабушке обед».
                                       Что со мною дальше было,
                                       Я, конечно, не забыла.
                                       Отгадайте без подсказки,
                                       Из какой я вышла сказки?
             Вышла модница лисица, Прямо в зеркало глядится.
             Всем должна понравиться
             Лисонька – красавица.
             Ах, какой чудесный мех,
             Я всегда нарядней всех.
                              Мне придумал Шарль Перро сапоги на лапки.
                              У меня торчит перо в молодецкой шляпке.
                              Я – котище в сапогах.
                              В сказке мне не ведом страх.
 А сейчас давайте проведём физминутку. Я буду называть разные слова.
Если слово начинается с гласного звука, то вы поднимете руки вверх, если
услышите согласный  присядете. Готовы?
утюг                         стол                             книга
апельсин                 окно                            школа
лошадь                   карандаш                     ослик
игра                        доска                            жук
доска                      яма (ловушка)              эхо
Ведущий: Дорогие ребята! В сентябре мы начали путешествие по стране
Знаний. И всё это время  мы были окружены заботой и вниманием ваших мам,
пап, бабушек и дедушек. Скажем всем хором «Спасибо».
 Спасибо, мамочка, тебе
 За все заботы обо мне.
 За то что в школу я хожу,
 За книгу, что в руках держу.
 Я эту книгу полюбил,
 Я в ней все буквы изучил.
 И как мне радостно сказать:
 Умею я теперь читать! (хором)
Ведущий: Ваши мамы такие умные. Они прочли много интересных сказок.
Сейчас мы , проверим,  вспомнят ли они названия сказок.
 «Снежная принцесса»  это правильно?   ……«Снежная королева»
«Илья–царевич и серый волк» –…………… «Иван–царевич и Серый волк»
 «Мальчик и Карлсон» – …………..«Малыш и Карлсон»
 «Гадкий цыпленок» ………… «Гадкий утенок»
Ведущий:  Молодцы мамы! Экзамен сдан! Молодцы, первоклассники!
 Вы прочли Азбуку до корки,
 Вам по чтению пятерки!
 Позади нелегкий труд,
 Слогового чтения.
 Вам сегодня выдаю – Удостоверения!
 В том, что Азбуку прочли!
 Полный курс наук прошли!
 И теперь без передышки
 Вы прочтете любые книжки.
 Вручение Удостоверений.
Дети.
 1. Мы прочтем любые книжки,
 Разберемся в словаре.
 Потому что всюду буквы,
 Те же , что и в Азбуке.
2. Мы хотим сказать тебе спасибо!
 Мы тебя за все благодарим!
 Говорим тебе мы До свидания!
 Здравствуй! – новой книге говорим!
Ведущий:  Ну,  что, ребята, дальше по лестнице знаний поведёт нас книга –
Литературное чтение.   Слайд 5
                           Вам мое почтение!
                          Я – Литературное чтение.
                          Полистай мои страницы:
                          Здесь стихи и небылицы.
                          Сказки, басни, прибаутки,
                          Поговорки, даже шутки.
                          Пушкин, Лермонтов, Толстой…
                          Да, учебник непростой.
                          Там много интересного,
                           Пока вам неизвестного.
8 станция«Сказочная»  доскажите сказку.   Слайд  6
Жилибыли семь ребят –
Белых маленьких ... (козлят).
Мама их любила,
Молочком ...  (поила).
Тут зубами щёлк да щёлк,
Появился серый ...  (волк).
Шкуру белую надел, Нежным голосом ...  (запел).
Как коза запел тот зверь:
– Отоприте, детки, ...   (дверь).
Ваша матушка пришла,
Молочка вам ...  (принесла).
Мы ответим без подсказки,
Кто сумел спасти ребят.
Это знаем мы из сказки:
«...  и  ...........  ........».
(«Волк и семеро козлят»)(Слайд 6)
Маша в коробе сидит,
Далеко она ...  (глядит).
Кто несёт её ответь,
Быстрыми шагами?
А несёт её ...  (медведь)
Вместе с ...  (пирогами).
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша ...   (отдохнуть).
На пенёк присесть
И румяный пирожок
По дороге ...  (съесть).
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь.
Вот у нас такая книжка,
Это – «...  и  ...».
(«Маша и Медведь»)(Слайд 7)
Чашки три и три постели,
Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь в самом деле
Проживает ровно ...  (три).
Как увидишь, сразу ясно:
В гости к ним ходить ...   (опасно).
Убегай скорей, сестричка,
Из окна лети, как ...   (птичка).
Убежала! Молодец!
Значит, сказке всей ...   (конец).
По слогам читает Федя: Это сказка «...  ............».
(«Три медведя».)(Слайд 8)
Из муки он был печён,
На сметане был мешён.
На окошке он студился,
По дорожке он ...   (катился).
Был он весел, был он смел
И в пути он песню ...   (пел),
Съесть хотел его Зайчишка,
Серый волк и бурый ...   (Мишка).
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую ...  (Лису),
От неё уйти не смог.
Что за сказка?
«...............»!
(«Колобок».)(Слайд 9)
Учитель: Новые сказки, рассказы, стихотворения ждут встречи с вами на
странице учебника "Литературное чтение".
 учебник «литературное чтение»  научит нас быть честными, смелыми,
добрыми.  Успехов вам в учёбе!
 Уважаемые, гости! Дорогие, ребята! Наш праздник заканчивается. Я
благодарю всех, кто принимал участие в организации этого мероприятия.
Чему учат в школе.
1 Буквы разные писать
 Тонким пёрышком в тетрадь
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Вычитать и умножать
 Малышей не обижать
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
2 К четырём прибавить два
 По слогам читать слова
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Книжки добрые любить
 И воспитанными быть
 Учат в школе, учат в школе, Учат в школе.
3 Рисовать квадрат и круг
 Знать где север, а где юг
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 И не путать никогда
 Острова и города
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе

file_name: урок - праздник  прощание с азбукой.docx

title: Сценарий урока-праздника "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
Департамент образования
администрации городского округа город Рыбинск
МОУ ДПО «Информационнообразовательный Центр»
Всероссийская олимпиада школьников. 20152016 учебный год
Литература, 5 класс,  школьный этап
Макс.балл
1.1
2
Задание 1
1.2
6
балла
баллов
1.3
1
балл
Ответы
Время выполнения работы – 45 минут
Задание 2
25 баллов
всего
34 баллов
Задание 1. 1 Определите, к какому виду сказок относятся следующие отрывки.
1) Конь бежит, земля дрожит, из очей пламя пышет, а из ноздрей  дым столбом. Иван  дурак
в правое ухо залез – оделся, выскочил в левое – молодцем сделался, вскочил на коня,
поехал.
2) «Жилибыли Кот, Дрозд да Петушок – золотой гребешок. Жили они в лесу, в избушке.
Кот   да   Дрозд   ходят   дрова   рубить,   а   Петушка   одного   оставляют.   Уходят   –   строго
наказывают:
Мы пойдем далеко, оставайся домовничать, да голоса не подавай; когда придет лиса, в
окошко не выглядывай…»
Задание 1. 2. Укажите отличительные особенности, которые помогли вам определить вид сказки.
Задание 1.3.Как называется эта композиционная часть сказки.
Стали житьпоживатьдобра наживать
1.1.
1.2.
1.3.
Ответы: а) волшебная; б ) о животных
 Развернутый ответ с указанием отличительных признаков до 3 баллов за каждый вид сказки
 Концовка – 1 балл
Задание 2.  Придумайте свою сказку по данной иллюстрации.
Критерии оценивания творческого задания
За каждый критерий до 5 баллов, всего 25 баллов.
1 Соответствие жанру сказки
2.Соответствие иллюстрации
3.Сюжет Департамент образования
администрации городского округа город Рыбинск
МОУ ДПО «Информационнообразовательный Центр»
Всероссийская олимпиада школьников. 20152016 учебный год
Литература, 5 класс,  школьный этап
4 Герои
5.Стиль изложения

file_name: ШЭ 5 лит. 2015-2016 ответы и критерии.doc

title: Олимпиада по литературе


extracted_text:
Департамент образования
администрации городского округа город Рыбинск
МОУ ДПО «Информационнообразовательный Центр»
Всероссийская олимпиада школьников. 20152016 учебный год
Литература, 5 класс,  школьный этап
Макс.балл
Задание 1
1.1
2
балла
1.2
6
баллов
1.3
1
балл
Время выполнения работы – 45 минут
Задание 2
25 баллов
всего
34
баллов
Задание 1. 1 Определите, к какому виду сказок относятся следующие отрывки.
1) Конь бежит, земля дрожит, из очей пламя пышет, а из ноздрей  дым столбом. Иван  дурак
в правое ухо залез – оделся, выскочил в левое – молодцем сделался, вскочил на коня,
поехал.
2) «Жилибыли Кот, Дрозд да Петушок – золотой гребешок. Жили они в лесу, в избушке.
Кот   да   Дрозд   ходят   дрова   рубить,   а   Петушка   одного   оставляют.   Уходят   –   строго
наказывают:
Мы пойдем далеко, оставайся домовничать, да голоса не подавай; когда придет лиса, в
окошко не выглядывай…»
Задание 1. 2. Укажите отличительные особенности, которые помогли вам определить вид сказки.
Задание 1.3.Как называется эта композиционная часть сказки.
Стали житьпоживатьдобра наживать
Задание 2.  Придумайте свою сказку по 1 понравившейся  иллюстрации.

file_name: ШЭ 5 лит. 2015-2016 задание.doc

title: Олимпиада по литературе


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе для детей с ОНР по теме  «Игрушки»
(в  ходе проектной деятельности «Глаголы любить — красиво говорить»)
Тема: Научим Зайку называть действия предметов.
Задачи:
Формировать обобщающее понятие «игрушки».
Активизировать  предметный и глагольный словарь  по теме «Игрушки».
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения («Мяч, лети! Мяч летит»).
Закреплять навык составления простых побудительных предложений по модели:
обращение + глагол в повелительном наклонении («Мяч, лети!»)
Закреплять знание  детьми признаков: действия предмета, действия человека с
предметом.
Развивать внимание, память, мышление – умение разгадывать загадки.
Воспитывать доброжелательность к другим, желание помочь герою.
Материал:     игрушка   Зайка,     «копилка»   с   картинками,   на   которых   изображены
игрушки: мяч, машина, кубики, кукла, пирамидка;  действия детей с этими игрушками; карточки
признаки:  действия   предмета,   действия   человека   с   предметом;   картинки   с   мячами,
фломастер, книжкараскладушка.
Словарь:
Существительные:  игрушки, мяч, машина,  кубики, кукла, пирамидка, зайка.
Глаголы: играть, возить, катать, качать, убирать, прыгать, скакать, спать, лежать, сидеть,
катать,  бросать, ловить, кидать, строить, ставить, летать, кормить, собирать, разбирать,
ломать, одевать.
 Прилагательные: круглый, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький.
Ход занятия:
1часть. Организационный момент.   Приход Зайки .
Логопед:  В Копилке  лежат картинки. Кто загадку отгадает – тот картинку получает.
Загадки:
1. Его бьют, а он не плачет, только вышевыше скачет. (мяч)
2. Из нас строят дома, башни и гаражи.  (кубики)
3. У меня 4 колеса, потому я так быстра. (машина)
4. Любят девочки меня, ведь красива очень я. (кукла)
5. Много разноцветных колечек собрались на палочке. (пирамидка)
Рефлексия:  Что нарисовано на картинках?  (игрушки)
2часть.  Группировка картинок по основаниям.
Логопед: – Так много картинок с разными игрушками в Копилке. Зайке одному не
разобраться в них! Поможем разложить картинки по действиям с разными игрушками. Логопед раскладывает картинки на столе, дети выбирают для себя те, на которых
изображены действия с выбранной игрушкой.
Логопед: – Что делает мальчик?   Что делают дети?
Дети называют действия детей с игрушками у себя на картинках.
3часть. Упражнение «Что делает  мяч?»
Логопед: – Зайка говорит, что самая любимая его игрушка – это разноцветный ….
Мяч.   (достаёт картинки с мячами)
 Что делает на картинке  мяч?
Дети отвечают, логопед предлагает посмотреть на другую картинку и назвать, что
делает другой мяч.
Зайка: – Мне не понятно, что делают эти мячи на картинках, я ничего не запомнил.
Логопед: – У меня есть волшебный фломастер, он нам поможет разобраться.
 Что делает мяч, когда его бросают?
Дети: – Мяч летит. (логопед рисует на картинке дугу со стрелкой  мяч летит)
Логопед: – Что делает мяч, когда его катают по полу? (катится)
 Что делает мяч, когда его оставили на полу? (лежит)
 Что делает мяч, когда по нему  бьют рукой? (прыгает, скачет)
 Что делает мяч, когда его пускают по воде? (плывёт)
Логопед на всех картинках рисует стрелки – помощники.
4 часть. Физкультурная  минутка    «Мячик».
Раз, два, прыгай мячик.
 (Взмахивают правой ладонью, как бы ударяя по мячу).
Раз, два, мы поскачем.  (Взмахивают левой ладонью, как бы ударяя по мячу).
Девочки и мальчики
             (Ритмично поворачивают туловище вправо и влево).
Прыгают как мячики.               (Прыжки на месте)
5 часть. Игра с картинкамидействиями мяча.
Логопед: – Ребята, чтобы Зайка лучше запомнил, что делает мяч, поиграем с
картинками.
 Скажите: «Мяч, плыви!» (дети говорят)
 Что делает мяч? ( Мяч плывёт) и т.д. со всеми картинками.
6 часть. Упражнение «Разделим картинки по признакам»
(карточки с  признаками «действие предмета» и «действие человека с предметом»)
Логопед:  Зайка очень любит играть с мячом, но не может запомнить, что делает сам
мяч, а что делают с мячом дети.
 Разложите картинки по признакам: «действие предмета» и «действие человека с
предметом».
Дети раскладывают картинки, называют действия.
7 часть. Рефлексия.  Что было на картинках в копилке у  Зайки? (игрушки)
 Что помогло нам запомнить  названия действий  мяча? (картинки  рисунки)
 Что может помочь Зайке запомнить названия действий с мячом? (картинки)
Логопед: – Посмотрите, какую книжкураскладушку я приготовила.
Наклеим на неё  картинки, чтобы  Зайка  правильно называл  действия  детей с мячом.

file_name: Занятие на конкурс Мальниковой Н.Е..doc

intro:
Данное занятие проводилось в  ходе проектной деятельности «Глаголы любить — красиво говорить".
Тема занятия: "Научим Зайку называть действия предметов". Задачами занятия были:
1. Формирование обобщающего понятия «игрушки».
2. Активизация  предметного и глагольного словаря по теме «Игрушки».
3. Умение преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы   изъявительного наклонения. И другие.


extracted_text:
Организация групповой формы работы на уроке литературы в 5 классе
в рамках реализации ФГОС (по теме изучения «Сказки Г.Х. Андерсена»)
Введение ФГОС предполагает использование на уроках системнодеятельностного подхода.
Актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали
бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.
Для этого я систематически провожу нестандартные по форме уроки литературы в 5 классе:
урокпроект, урокпутешествие, урокэкскурсия. На этих уроках удается создать эмоционально
интеллектуальную   атмосферу   творческого   общения   учащихся.   Этому   способствует  групповая
форма работы как фактор саморазвития школьников.
Групповая форма обучения – форма организации деятельности учащихся, при которой в
классе создаются небольшие группы примерно из 57 учащихся для совместной учебной работы.
Цели и задачи групповой работы
Цели:
 повысить уровень знаний учащихся;
 добиться лучшего усвоения материала;
 вызвать интерес учащихся к предметам.
3адачи:
 научить ребят проводить самоконтроль, взаимоконтроль;
 расширить круг знаний учащихся;
 воспитать чувство ответственности за работу, которую ученики выполняют самостоятельно;
 научить детей работать вместе, дружно;
 подтянуть отстающих детей, привлечь их внимание к работе, заинтересовать;
 добиться более прочного усвоения знаний;
 развивать устную речь учащихся.
Преимущества работы в группе
 Из   опыта   применения   групповой   работы   на   своих   уроках,   я   хотела   бы   отметить,   что
повышается   учебная   и   познавательная   мотивация   учеников,   снижается   уровень   тревожности,
страха оказаться неуспешным в решении какихто задач. При групповой форме работы заметна
высокая   обучаемость,   эффективность   усвоения   и   актуализации   знаний,   при   совместном
выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свой вклад в
общую работу.
  Групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию
взаимоуважения,   умению   вести   диалог   и   аргументировать   свою   точку   зрения.   Таким   образом,
сущность коллаборативного (группового) обучения, то есть обучения в сотрудничестве, на уроке
литературы является для меня приемлемой и приоритетной.
Организация групповой формы работы
 на   данном   уроке   класс   делится   на   группы   для   решения   конкретных   учебных   задач,
учащиеся   самостоятельно   распределяются   по   группам   в   зависимости   от   своих   симпатий   и
поставленной перед ними задачи;
 состав группы может быть изменен в процессе подготовки, он должен быть таким, чтобы с
максимальной   эффективностью   для   коллектива   могли   реализоваться   учебные   возможности
каждого члена группы;  каждая   группа   выбирает   задание   самостоятельно   из   числа   заданий,   предложенных
учителем,   и   выполняет   его   сообща   под   руководством   коллективно   выбранного   лидера   группы
капитана команды);
 учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.
Подготовительная работа

ознакомление учащихся с темой проекта, его целями и задачами;
совместное составление плана работы над проектом;
определение сроков поэтапного выполнения проекта;
разделение класса на группы;
  назначение   жюри,   постановка   задач   членам   жюри   (подсчет   команд,   число
участников   в   каждой   команде;   обозначить   лидера   в   группах,   подготовка   оценочного   листа   с
комментариями, медальонов для подсчета баллов и т.д.);

распределение   заданий   по   группам.   Каждая   команда   выбирает   наиболее
понравившуюся   им   сказку     Г.Х.   Андерсена   из   предложенных   учителем,   затем   подготавливает
творческие   задания   по   данному   тексту   (кроссворды,   ребусы,   загадки,   анаграммы     и   пр.).
Количество заданий для каждой команды совместно оговаривается, например, по три;

распределение обязанностей в группе: кто готовит текст выступления, кто выступит
в роли докладчика, кто готовит иллюстрации и другие наглядные средства и раздаточные
материалы.
Этапы подготовки к урокупроекту
№ п/п Содержание работы
1
2
Вводное занятие. Ознакомление с планом работы.
Выработка алгоритма деятельности
Знакомство с биографией Г.Х.Андерсена.
Беседа по прочитанным сказкам
Ответственный
Учитель
Учитель и  группы
Совместное обсуждение и помощь в составлении кроссвордов, конкурсов, минивикторин,
Учитель и группы
3
ребусов, анаграмм и т.д.
4
5
Обсуждение иллюстраций к прочитанным сказкам
Подготовка к публичному выступлению
Учитель и группы
Учитель и группы
Выводы
Что   же   конкретно   меняется   в   работе   учителя,   в   учебной   деятельности   учащихся   и   в
отношении «учитель – ученик» в связи с использованием группового обучения?
Можно сделать следующие выводы:
Общение   и   совместная   деятельность   со   сверстниками   –   основной   фактор   психического
развития   ребёнка.   С   использованием   группового   обучения   учебная   деятельность   учащихся
приобретает неоспоримые плюсы:
 психологический комфорт в общении;
 воспитательное значение;
 возможность решить любую ситуацию самостоятельно, либо при обращении к окружающим;
 возможность добывать знания самостоятельно;
 момент игры;
 возможность открыто помогать друг другу;
 учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся;
 учащиеся свободно анализируют свои ошибки, производят само и взаимоконтроль.

file_name: Велим Е.С.  Организация групповой формы работы на уроке литературы в 5 классе.doc

intro:
Методический материал на тему: "Организация групповой формы работы на уроке литературы в 5 классе в рамках реализации ФГОС (по теме изучения «Сказки Г.Х. Андерсена»)"
Введение ФГОС предполагает использование на уроках системно-деятельностного подхода. Актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Этому способствует групповая форма работы на уроке литературы как фактор саморазвития школьников.Что же конкретно меняется в работе учителя, в учебной деятельности учащихся и в отношении «учитель – ученик» в связи с использованием группового обучения на уроке литературы?


extracted_text:
Технологическая карта урока
Литературное чтение, 3 класс
1. Ф.И.О. учителя: Каманова Наталья Валентиновна
2. Класс: 3
Предмет: литературное чтение
УМК: Школа 2100
3. Тема урока: "Волшебная сила бессмертной музыки"
                           К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (2 урок, заключительный)
    Раздел 10 "Наполним музыкой сердца"
4. Цели урока: раскрытие идеи и смысла рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
5. Задачи
5.1. образовательные:
 обучать образному восприятию музыки в тексте писателя, умению подчинять свою работу названию темы;
показать, как рождается музыка, как может она воздействовать на слушателя;
 учить сопоставлять средства выразительности музыки и художественного произведения;
 учить высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему).
 5.2. развивающие: создать условия для
  развития навыка грамотного выразительного чтения,  умения анализировать прочитанное и делать выводы,
  развития речи, воображения, памятя и мышления учащихся;
              развития музыкального и художественного вкуса;
              5.3. воспитательные:
              прививать любовь к литературе и музыке;
             учить любоваться красотами природы, понимать прекрасное;
1  воспитывать любовь и бережное отношение к природе, к чувствам людей, умение сопереживать;
             развивать умение анализировать эмоциональное состояние героев.
             6.Оборудование:  портреты К.Г.Паустовского и Э.Грига;
                                           аудиозапись произведений Э.Грига;
                                           раздаточный материал, задания, модели шишек разных цветов.
Содержание учебного материала.
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
1. Организационный этап
Звучит музыка Грига.
Сегодня у нас необычный урок чтения. Мы будем
не только читать художественное литературное
произведение, но и будем учиться слушатьчитать
музыку. Прикоснёмся к искусству, которое
делает нашу жизнь красивее, добрее, лучше.
Слушают
Высказываются о впечатлениях.
Формирование УУД
2 2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
учащихся
3. Актуализация знаний.
"Восстанови текст" (запись на доске)
"Мелодия   р....,   под........,   бушевала,   как   ....р,
неслась по вер..... деревьев, ср..... листья, к.....
траву, ..ла в лицо прохладными брызгами."
Найти   данный   отрывок   в   тексте   и   зачитать
его.
С   каким   произведением   продолжим   работу
сегодня на уроке?
Кто его автор?
О   чём   нам   говорит   отрывок,   который   вы
прочитали?
Какова тема рассказа?
Попробуйте определить цель нашего урока.
"Корзина с еловыми шишками"
К.Г.Паустовский
Что может представить,
почувствовать человек, когда
слушает музыку.
 В чём заключается волшебная
сила музыки.
И не только музыки, но ещё и природы.
Что мы должны сделать, для того, чтобы
достичь нашей цели?
Чтобы достичь нашей цели нам
нужно проанализировать
произведение.
Проверка домашнего задания. Чтение по
ролям.
У рассказа очень красивое начало.
Вспомните, с чего он начинается?
Подчеркните сочетания слов, описывающие
лес.
Помогаем друг другу, работая в паре.
 Какими красками нарисован лес?
Какие звуки наполняли его? А запахи?
 с описания осеннего горного леса
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с опорными словами.
4. Учиться работать по
предложенному плану.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
2. Делать выводы в
результате совместной
3 (опорные слова выносятся на доску)
Какое настроение они создают?
Осень поэтическое  время года, оно даёт
вдохновение, настраивает  к творчеству
 Дома вы должны были подготовить чтение
по   ролям   отрывка   встречи   Дагни   с   Григом,
составить план.
Как назвали первую часть?
Давайте   вспомним,   как   произошла   встреча
композитора и Дагни, внимательно слушайте
их разговор и постарайтесь определить, что в
разговоре самое главное.
Чтение по ролям
Как   вы   думаете, почему   Григу   захотелось
сделать девочке подарок?
Чем Дагни понравилась композитору?
Что надеялась получить Дагни в подарок?
Возвышенное, сказочное,
таинственное.
ВСТРЕЧА
Дети читают
Эта девочка живёт в лесу она для
Грига – воплощение природы, у неё
зеленоватые   зрачки.     И,   наконец,
девочка для Грига – олицетворение
молодости,
  нового   поколения,
которому он хотел бы оставить свою
музыку.
Игрушку
Почему Григ отсрочил подарок, ведь
Такие   подарки   дарят   только
работы класса и учителя.
3. Находить ответы на
вопросы в тексте, в словаре,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
4 подарки всегда ждёшь с нетерпением?
взрослым.
Сколько лет будет Дагни?
18 лет
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Как вы думаете, есть связь между красотой
природы и решением Грига написать музыку?
Работа над 2 частью
Как вы назвали вторую часть?
 Что бы вы нарисовали к этой части?
 С чем сравнивали друзья дом композитора?
 Что было единственным украшением этого
дома?
 Дом был бедным и пустым. А счастлив ли
там был Григ?
выборочное чтение
Сколько же времени писал композитор
музыкальное произведение для Дагни?
   В   чём   заключалось   счастье   для   великого
композитора?
выборочное чтение
  Каких слушателей ценил Григ больше
всего?
(опорные слова на доске)
  Какие чувства пробуждала музыка Грига в
тех, кто ее слушал? Докажите словами из
Красота природы помогла  Григу
написать музыку.
Рождение музыки
С жилищем дровосека.
Рояль.
Да, композитор был счастлив.
Читают
Больше месяца
Читают
5 текста.
 О чем же была написана музыка?
    Прочитать.
 Какое настроение композитора в момент
творчества?
 Зачитайте самые важные слова этой части.
Читают
Читают
Читают
ФИЗМИНУТКА
В 3 части рассказа писатель снова
приготовил нам встречу с Дагни.
Как вы её озаглавили?
 Что изменилось в жизни Дагни?
С какой целью ее отправили к тете Магде?
 Какой она стала?
  Кем были родственники девушки?
Работа над заключительной частью
Как мы назвали четвёртую часть?
Что бы вы нарисовали к этой части?
 Куда любила ходить Дагни в городе?
 Почему она плакала после спектаклей?
Дагни в гостях
Дагни окончила школу.
Чтобы она посмотрела, как
устроен свет, как живут люди
Дагни была стройной девушкой с
тяжёлыми русыми косами.
Тётя Магда  театральная
портниха, её муж  Нильс
парикмахер в театре.
На      концерте
6  Изменился ли внутренний духовный мир
Дагни?
 Прошло 10 лет, Дагни выросла  а в душе
осталась всё тем же добрым и чутким
человеком.
Какие   музыкальные   термины   встретили   в
этой части?
  Симфоническая музыка – в переводе с
греческого «симфония»  большое
музыкальное произведение для оркестра.
Какое  чудо случилось с ней однажды на
концерте?
 Какие чувства испытала она, когда объявили
посвящение?
Зачитать.
В театр
Высказывают своё мнение.
Высказывают своё мнение.
Дети работают со словарём
Дагни услышала, что
музыкальное произведение
посвящено ей.
  Давайте   вместе   с   Дагни   отправимся   на
концерт и послушаем отрывок музыкального
произведения Эдварда Грига "Утро".
Читают
Мне бы хотелось, чтобы вы услышали, как
композитор рисует в музыке природу, как
меняется музыка, какие инструменты звучат.
Чтобы понять и почувствовать музыку, её
нужно слушать в тишине. Поэтому приготовьтесь
Слушают музыку Э.Грига "Утро"
7 слушать внимательно.
 Прочитайте, что услышала Дагни, в
посвящённой ей музыке?
Как вы думаете, какие чувства возникли в её
душе.
Почему Дагни плакала, слушая музыку
Грига?
 (Это слёзы благодарности. Люди плачут не
только от горя, но и от больших хороших
чувств, кроме того, Дагни жаль, что
композитор умер, и она не скажет ему
спасибо.)
 Понравилась ли музыка Грига другим
слушателям?
Почему после исполнения этой чудесной
музыки «Сначала медленно, потом все
разрастаясь, загремели аплодисменты?»
(классическая музыка воздействует на душу,
которая взлетает и парит в воздухе, а когда
музыка стихает, сердце замирает и нужно
некоторое время, чтобы прийти в себя,
ощутить себя снова на земле.)
 Какую главную мысль открыла для себя
Дагни?
Читают
Она очень волнуется , она
тронута вниманием, оказанным ей
таким великим человеком, как
композитор Григ, Дагни плакала,
не скрываясь слезами
благодарности.
Читают
изумление, восхищение,
благодарность, радость, восторг,
сожаление
8 "Вы открыли для меня  то
прекрасное, чем должен жить
человек."
Он подбирает точные слова,
оживляет музыку
Живая
Она росла, подымалась и
пенилась, неслась. бушевала,
срывала листья.
Олицетворение
Высказывания детей
Высказывания детей
Вот какая может быть музыка.
 Ребята, а как Паустовский помогает нам
лучше воспринять текст?
 Какая музыка по словам Паустовского?
 Докажите, что музыка живая.
Автор одушевляет её, наделяя
человеческими качествами.
Как называют такой приём в литературе?
Как   вы   считаете,
рассказа  или нет?
  счастливый   конец   у
 Как же ответим на вопрос урока: в чём
волшебная  сила бессмертной музыки?
Музыка  это язык чувств, она помогает нам
посмотреть на мир другими глазами,
почувствовать, увидеть всё богатство красок
природы  музыка делает нашу жизнь
прекрасной. Есть такие люди, которые всю жизнь
прожили для того, чтобы дарить нам радость и
красоту. К таким людям относятся и писатель
9
4. Формирование выводов по
изученному материалу, применение
знаний и умений. Высказывания детей
Высказывания детей
Составляют дети.
К.Г.Паустовский, и композитор Э.Григ
Кто – то может мне сказать сейчас раскрыть
тайну и сказать, почему же рассказ
называется «Корзина с еловыми шишками»?
(Корзина сыграла огромную роль для того,
чтобы Григ написал для Дагни музыку. Если
бы девочка не пошла в лес, то она не
встретила Грига, а если бы не было корзины,
то автор не смог бы сразу понять, какой она
добрый чуткий человек!)
Так чему же учит это произведение?
(надо жить, принося радость другим людям)
Составление синквейна.
1 строка – одно существительное,
выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих
главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие
действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный
смысл.
5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с первым
словом).
5. Информация о домашнем
Нарисуйте иллюстрацию к любому
10 задании, инструктаж по его
выполнению
понравившемуся отрывку и приготовьте
выразительное чтение этого отрывка.
6. Рефлексия (подведение итогов
занятия) Анализ и содержание итогов
работы, формирование выводов по
изученному материалу
 В произведении Паустовского Дагни
собирала шишки. У вас тоже есть шишки. Они
разного цвета: коричневые, желтые, зеленые.
Если вы считаете, что урок прошел для вас
интересно, вы себя проявили, хорошо
работали  прикрепите коричневую шишку к
елке (самую спелую).
 Если не все пока удалось, есть какието
проблемы, чтото не получилось  желтую.
 Если вам было сложно разобраться, есть
трудности  зеленую, ведь это значит, что вам
надо немного созреть.
 Всех благодарю за урок!
Определяются
11

file_name: Технологическая карта.docx

intro: Технологическая карта урока литературного чтения по произведению К.Паустовского "Корзина с еловыми шишками". использована технология развития критического мышления. Идёт работа по развитию внимания и знанию текста, а так же отработка навыков чтения. По концу урока проведена рефлексия. Прививается любовь к музыке.

title: К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (2 урок, заключительный), (3 класс, урок литературного чтения)


extracted_text:
Конспект открытого урока литературы
Дата – 18.01.2016г.
Образовательная организация – МБОУ «Школа № 137 им. М.П. Агибалова» г.о.Самара.
Учитель – Баранова Татьяна Эдуардовна
УМК: Коровина В.Я. Литература. 8 класс. Программы общеобразовательных учреждений 511 классов.  – М.: Просвещение,
2008.
Класс – 8 «А»
Тема урока: Дети и война( Анализ рассказа А.И. Приставкина «Фотографии»)
Количество учащихся в классе
Присутствовали на уроке –
Тип урока   урок формирования умений и навыков комплексного применения знаний и умений.  Анализ литературного
произведения.
Дидактическая задача урока:  обучить анализу литературных произведений малых форм через применение технологии
критического мышления через чтение и письмо (КМЧП): метод чтения с остановками.
Цели урока:
Образовательные
1)продолжить обучение анализу литературного произведения;
2) познакомиться с новым автором и его произведением;
3) познакомиться с новым понятием  «градация»; 4)  продолжить работу над общеучебным навыком работы с текстом.
Развивающие
1)   развивать   критическое   мышление,   речь   учащихся,   интуицию;   развивать   умение   давать   оценки   поступкам   героев,
выстраивать причинноследственные связи, делать выводы;
2) развивать речемыслительную деятельность учащегося.
Воспитательные
1) продолжить работу по формированию гуманистического мировоззрения;
2) формировать творческую личность, способную к эмоциональноэстетическому и нравственному осмыслению жизни;
3) развивать любовь к чтению литературных произведений.
Оборудование: раздаточный материал (распечатки произведения А.Приставкина, листызаготовки для этапа рефлексии),
компьютер, проектор, экран.
Этапы урока
1.Организационный (4 м)
Деятельность учеников
Приветствуют учителя. Проверяют
наличие раздаточного материала.
Деятельность учителя
Приветствую учащихся. Проверяю
готовность класса к уроку.
Вступительное слово. (слайд 1. Слова
Маршака)
Говорю о причине обращения к
данному произведению.
Вопросы:
 Какова цель анализа литературного
произведения?
Какого читателя можно назвать
Слушают. Отвечают на вопросы. 3. Стадия вызова. Обращение к
личному опыту. (34 м)
4. Прогнозирование по названию.
(2м)
5. Анализ рассказа А.Приставкина
путем чтения с остановками. (25м)
талантливым?
Может ли  умение анализировать
текст  пригодиться при изучении
других предметов?
 (слайд 2 черный)
Обращаюсь к детям.
 У кого из вас дома есть фотографии?
  Кто изображен на них?
    Почему   люди   хранят   фотографии?
(слайд 2 черный)
Рассказ,   который   мы   будем   читать,
называется   «Фотографии».   Как   вы
думаете, о чем это произведение?
 (слайд 3. Приставкин)
Читаю 1 часть и задаю следующие
вопросы:
   Что   вы   почувствовали,  прочитав   1
часть рассказа?
     О   каком   времени   идет   речь   в
рассказе?         Почему   дети   оказались
далеко от дома?
  Как вы это поняли (Опорные слова)
Что   вы   можете   сказать   о   героях
рассказа?

2 часть.
Задаю
активизировать
деятельность, поощряю учащихся.
помогаю
  мыслительную
вопросы,

Рассказывают о фотографиях близких.
Приходят к выводу, что фотография
реликвия, память, связь поколений.

Высказывают предположения.
Выделяют в тексте опорные слова.
Рассказывают о своих ощущениях от
первой части.
Приходят к выводу:  рассказ о войне,
хотя в нем и не стреляют.  Другая
война.
Высказывают мысли о героях (очень
дружны, мальчик рано повзрослел,
заботится о маленькой сестренке)
 Ученик читает 2 часть.
Выделяют в тексте опорные слова.
  Какое   трагическое   событие
произошло   в   этой   части?   Как   вы
догадались?
     Почему   писатель   избегает   слова
«умерла» ?
    Как мальчик избегает этого слова?
Почему он это делает?
   Как   и   почему   герой   говорит   про
тетю?
3 часть. Читаю я. Вопросы:
   Найдите   приметы   войны.   (Автор
говорит   о   них   скупо,   но   они   яркие,
запоминающиеся. Детям очень трудно.
И это тоже война. Что хуже страданий
детей?)
          «Маленький листок». Что это?
Почему нет слова «похоронка»?
   Какие   слова   передают   состояние
мальчика? Объясните их.
     Почему   после   сообщения   о   маме
мальчик   пришел   к   сестре   на
следующий день, а после сообщения о
папе через 2 дня? Случайно ли это?
     Как   говорит   мальчик   о   тете?
Почему?   (слайд   4,
  черный   на
протяжении анализа 13 частей)
Выстраиваем   градацию:  неплохая
очень
  удивительная
  хорошая
Мама умерла. Подсказали опорные
слова…
Мальчик говорит: «Затерялась».
Жалеет сестренку. Самбольшой.
 Тетя – «очень хорошая», потому
что…
 Выделяют в тексте опорные слова.
 Приметы войны: окна затыкают
подушками, покрытыми инеем;
принесли маленький листок
похоронку…
Нет слова  «похоронка». Всего листок
бумаги   а   отца   нет;   невозможно
поверить в потерю, в сиротство.
Состояние   передают   слова:   мерзли
кончики пальцев, коченело в животе, 2
дня не приходил…
   Тетя:   удивительная   замечательная.
Больше никого нет.

Записывают понятие :
Градация   расположение ряда слов в замечательная.
Вводится понятие  «градация» ( слайд
5. Градация)
4часть.
  Перечитайте начало 3 и 4 частей.
Зачем автору эта градация?

 Объясните появление слова «вдруг».
 Появляется еще один герой  завуч.
Какая она, повашему?
   Почему говорит с мальчиком, «глядя
в бумаги»?
         Что   могло   быть   в   письме   тети?
Почему автор не пишет об этом?
   Осуждение  уместно ли? (слайд 6,
черный)
 Рассказ не заканчивается последними
словами 4 части.. В нем еще 4 строчки.
 Попробуйте в парах дописать его.
порядке нарастания или ослабления их
смыслового и эмоционального значения
как стилистический прием.
Читает ученик.
  Война  тянется  бесконечно, кажется,
ей не будет конца.
Неожиданно. А детито сироты.
 Завуч жалеет детей, но ничем не
может помочь.
 Не важно, что в письме тети, какова
причина отказа взять детей.  Причина
не важна  детито одни!
Работают в парах над окончанием
рассказа.
Зачитывают свои варианты. Обсуждаем
концовки.
6.Прогнозирование. 7.Рефлексия ( 8м)
беседа по идейному содержанию
оценка своей работы на уроке
 Читаю окончание рассказа. (слайд 7
с концовкой)
                  Какое впечатление произвел
финал? Ваши чувства?
                  Как раскрывается характер
мальчика?   Что   для   понимания   его
характера
                       дает повтор слов « здесь» и
«много»?
           Рассказ очень печальный. Есть
ли в нем хоть какаято нотка радости,
надежды?
Задаю вопросы:
Почему же рассказ называется «Ф» ?
Почему у главного героя нет имени?
Работа над эпиграфом.
На   экране   несколько   эпиграфов.
Выберите самый подходящий  с вашей
точки зрения. Обоснуйте выбор. (слайд
8, эпиграфы)
Два родных человека уже много.
Любовь главного героя к сестренке.
Все, что осталось от семьи. Связь с
ушедшими родителями. Память о них и
т.д.
 Таких, как мальчик в годы войны
было много.
Ученики вслух читают весь текст.
Ребята выбирают разные эпиграфы, но
приходят к мысли, что подходят все.
Можно ли чтото сказать об  авторе?
Каков он?
Учащиеся говорят об отзывчивости,
доброте автора, его гуманности и подтверждают фактами его биографии.
А)Ребята предлагают свои варианты.
Б) Проанализировали рассказ,
совершенствуя навыки работы с
текстом.
Познакомились с новым автором и его
произведением.
Познакомились с понятием «градация».

Подтверждают ли ваше мнение факты
из жизни автора, которые вы нашли?
(слайд 9.  Портрет Приставкина, фото
обложек его книг)
  Горят,   что   все   встречи   в   жизни   не
случайны. Встреча с книгой тоже.
  А) Зачем мы сегодня познакомились с
этим рассказом? Что поняли?

поставленных в начале урока?

Б)Достигли   ли   мы   целей,
Дифференцированное д/з:
1. Отзыв о рассказе
2. Письмо тети.
3. Рассказ о семейной фотографии.
            4.   Синквейны   (о   рассказе,   об
авторе, о мальчике)
      5.Иллюстрации
8. Домашнее задание (2м)

file_name: Конспект урока по Приставкину.docx

intro: Урок русского языка по теме"Имя прилагательное. Повторение."

title: Конспект урока литературы по рассказу А. Приставкина "Фотографии"


extracted_text:
Методическая разработка урока русского
языка в 5 классе.
Тема урока: Повторение и обобщение знаний по теме: "Имя прилагательное"
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока: обобщение знаний учащихся об имени прилагательном
Задачи урока:
 1.Научить применять знания о прилагательном как части речи, выявлять
орфограммы в прилагательных, отработать умение определять его
синтаксическую роль.
 2.Развивать навыки использования прилагательных в речи с целью
повышения её выразительности на литературном материале; развивать
навыки работы над изобразительновыразительными средствами языка, в
основе которых лежит использование прилагательных.
 3.Поддержать интерес учащихся к родному языку с целью
совершенствования собственной речи.
Ход урока:
I.Организационный момент.
Задачи этапа  психологическая подготовка учащихся к лингвистической
деятельности. Учитель сообщает тему урока и его задачи.
II.Разминка.
Задача  включить учащихся в речевую деятельность, активизировать их
внимание и сосредоточить на грамматических признаках прилагательного.
Назвать 4е лишнее:
светлорозовый, розоватый, розоветь, розовенький,
белый, белизна, бел, белыйпребелый
Вывод: Итак, ребята, почему лишними оказались слова РОЗОВЕТЬ и
БЕЛИЗНА? Это не прилагательные. 


"Как же вы узнали, что остальные слова  имена прилагательные?
"Назвать морфологические признаки прилагательного.
"Для чего необходимо знать морфологический признак? (Чтобы правильно
писать прилагательные).
III.Словарный диктант.
(Написан на закрытой доске, ученик вставляет пропущенные буквы и
выделяет орфограммы; класс пишет под диктовку; затем записи сверяются
с доской. Попутно повторяются сведения по словообразованию).
Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке,
прекрасным ландышем, жёлтенького цыплёнка, синицын хвостик, воздух
свеж, медвежонок неуклюж, прибрежный камыш.
Цель этапа  выявление уровня усвоения правил правописания прилагательного,
осознанности их применения, умение выделять орфограммы.

"Какие правила позволили нам вспомнить диктант?
IV.Краткая лингвистическая беседа. Анализ поэтического отрывка с
разбором.
Цель  определение роли прилагательных в образности речи, работа над
выразительностью речи через средства художественной выразительности,
воспитание поэтической чуткости и эстетического вкуса.







"Как вы думаете, ребята, могли ли бы прилагательные быть первыми
появившимися словами?
"Почему нет?
"Зачем же они нужны в речи?
"В каком стиле употребляются?
"Как же называются прилагательные, способные передать настроение,
прилагательные эмоционального отражения? (Эпитеты, т.е.
художественные определения)
"Я прочитаю вам стихотворение М.Ю. Лермонтова, ставшее шедевром
мировой литературы. Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.
"Какое настроение преобладает в стихотворении? (Грусть) 

"Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет, о человеческом
одиночестве, неприкаянности). И помогают это понять прилагательные.
Назовите их. В роли каких образных средств они выступают?
"Запишем 1е предложение из этого стихотворения и выполним
синтаксический разбор.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далёкой,
Что кинул он в краю родном?
1человек  синтаксический разбор у доски
2 человек  морфологический разбор прилагательного у доски.
V.Творческое задание. Культурологический аспект урока.
Ввести в текст прилагательные, превратив "карандашный набросок" в "цветной
рисунок".
Учитель: Перед вами репродукция одной из самых известных картин
И.Левитана "Март". (Пейзажи настроения).
Март… Уже не зима, но и весна ещё не утвердилась. Природа ещё только
пробуждается, "невольно улыбнувшись" приближающейся весне.
Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только
красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на
картину Левитана  вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он
"нежен и упруг". Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и
тяжелее, будто напоено
будущими грозами.

"Рассмотрите картину и вы
введите в предложенный
текст прилагательные.
Объясните свой выбор.
Вот и закончилась… зима.
Март! … солнышко согрело …
берёзки, и их вершины кажутся
розовыми. Снег стал … . На
крыше он уже подтаял и …
каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в
комнату.
(Текст с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на закрытой
доске, которая открывается на V этапе работы.)
"По окончании работы прослушаем несколько вариантов текста с
прилагательными, отмечая самые удачные из них.
Заключительное слово учителя. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: написать сочинениеминиатюру (описание природы),
используя в нём прилагательные.

file_name: Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.docx