extracted_text:
1 Содержание
ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
ГЛАВА   I.   Внеклассная   работа   в   школе   и   её   значение   для
формирования личности школьника
1.1Понятие воспитания                                                                                6
1.2Внеклассная работа по иностранному языку                                                 13
Выводы
ГЛАВА II. Формы и методы внеклассной работы как эффективное
средство для повышения мотивации                                                                         15
2.1 Проектная работа как один из методов проведения внеклассной работы с
целью повышения интереса изучения английского языка                                           18
 Выводы
ГЛАВА III. Реализация методов и приёмов работы над темой «Внеклассная
работа как средство воспитания и эффективного изучения английского языка»
26
3.1. Эффективность проведения внеклассной работы                                       29
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                39
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
2 ВЕДЕНИЕ
На   современном   этапе   развития   общества   английский   язык   приобретает   всё
большее   значение   в   жизни   каждого   человека,   так   как   он   является   языком
межкультурного общения и языком современных технологий.
Проблема  повышение   интереса   к   изучению   английского   языка   является
актуальной, так как всем известно что после двух, трёх лет изучения английского
языка, у ребят наблюдается некоторое снижение интереса к нему, появляется осознание
того, что изучение английского языка – это не только интересное, но и очень трудное
дело.
Считается,   целесообразным   и   необходимым   не   просто   обучать   детей
английскому   языку   как   одному   из   образовательных   предметов,   но   и   повышать
мотивацию учения.
В связи с этим значительное место в учебном процессе отводится внеклассной
работе,   так   как   она   способствует   развитию   и   поддержанию   интереса   учащихся   к
английскому языку.
Внеклассная работа по английскому языку имеет большое общеобразовательное,
воспитательное и развивающее значение. Такая работа не только углубляет и расширяет
знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического
кругозора школьников, развитию их творческой активности , эстетического вкуса и, как
следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется
тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и
психологических особенностей.
  Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения
определяется,   с   одной   стороны,   объемом   языкового   материала,   с   другой   стороны,
уровнем   общеобразовательной   подготовки   учащихся,   возможностью   реализации
3 некоторых  межпредметных   связей. Необходимо  максимально  использовать  знания  и
умения   учащихся,   приобретенные   ими   в   процессе   учебы   и   участия   во   внеклассной
работе, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенного такого,
который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления.
Всё вышеизложенное  определило тему нашего исследования:«Внеклассная
работа как средство воспитания и повышения интереса к изучению английского языка в
средней школе».
Цель   исследования:выявление   степени   влияния   внеклассной   работы   на
воспитание и эффективность обучения английскому языку.
Объект исследования:формы и методы, используемые в процессе проведения
внеклассной работы по иностранному языку, с целью воспитания и повышения интереса
к изучению интереса изучения английского языка в средней школе.
Предмет   исследования:  внеклассная   работа   как   средство   воспитания   и
повышения интереса к изучению английского языка учащихся средней школы.
Гипотеза исследования: процесс подготовки и проведение внеклассной работы
способствует   воспитанию   учащихся   в   средней   школе   и   является   эффективным
средством повышения интереса учащихся к изучению английского языка.
В соответствии с целью и предметом исследования сформулированы следующие
задачи:
1.изучить теоретические аспекты внеклассной работы в школе и её значение для
формирования личности школьника;
2.описать формы и методы внеклассной работы как эффективное средство для
повышения мотивации;
3.определить, как внеклассная работа влияет на воспитание школьника и повышает
интерес к изучению английского языка;
4.выяснить в какой мере проведение внеклассной работы по английскому языку и
проектная работа способствует воспитанию учащихся средней школы.
В исследовании использовались теоритические и эмпирические методы:
4 Анализ   и   обработка   психологопедагогической   литературы,   психолого
диагностические   методы   (тесты,   анкеты,   опросники),   методы   обработки   данных
(количественный и качественный анализ).
Эмпирической базой исследования выступили 8 Г и 9 Г классы МБОУ СОШ №8
г. Октябрьский.
ГЛАВА I. Внеклассная работа в школе и её значение для формирования
личности школьника
1.1.Понятие воспитания
5 Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает
усвоение   ребёнком   необходимого   для   жизни   в   обществе   социального   опыта   и
формирования принимаемой обществом системы ценностей.
Воспитание   –   это   относительно   самостоятельный   процесс,   имеющий   ряд
особенностей.   Вопервых,   необходимо   уяснить,   что   воспитание   –   процесс
целенаправленный.   Воспитание   становится   эффективным,   когда   педагог   специально
выделяет   цель   и   модель,   к   которой   он   стремится.   Наибольшая   эффективность
достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он
соглашается с ней, принимает её.
Учитель может успешно осуществлять воспитание только в том случае, если он
постоянно придерживается определённых принципов.
Принципэто обобщённое руководство или правило, постоянно, при различных
условиях и обстоятельствах проводимое в жизнь.
Процесс   воспитания   как   относительно   самостоятельный   вид   деятельности
предполагает свои принципы, обусловленные целями воспитания.
Одним   из   принципов   воспитания   является   воспитание   через   творчество.
Психологи   утверждают,   что   формировать   какиелибо   качества   можно   только   через
деятельность.   Это   очевидно.   Один   вид   деятельности   воспитывает   в   ребёнке
способность и стремление к созиданию, другой приучает к подчинению и выполнению
заданного, учит ни на шаг не отступать от предписанного. Проведённые исследования
показывают, что основным недостатком традиционной системы образования  является
невозможность воспитать творчески мыслящего человека, готового к решению сложных
и нестандартных жизненных проблем. Выход из такой ситуации только один активное
включение   учащихся   в   деятельность   творческого   характера   и   развитие   творческих
способностей. Творческая деятельность выступает средством интенсивного развития
интеллектуальных способностей выступает своеобразной гарантией того, что ребёнок
сможет ориентироваться и находить решения в нестандартных ситуациях и вопросах
профессиональной деятельности [22,212].
6 Существует несколько видов воспитания: гражданское, трудовое, нравственное,
эстетическое   и   физическое.   Все   они   имеют   свою   сущность,   функции   структуру   и
систему. Мы подробнее остановимся на эстетическом воспитании.
Эстетическое   воспитаниецеленаправленый   процесс   формирования   творчески
активной   личности,   способный   воспринимать,   чувствовать,   оценивать   прекрасное,
трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить “по законам
крастоты”.   Эстетическое   воспитанеи   и   развитие   детей   осуществляется   с   помощью
системы эстетического воспитания. Её сердцевиной является воздействие средствами
искусства.
В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов.
Всеобщность   эстетического   воспитания   и   художственного   образования   обусловлена
тем,   что   взрослые   и   дети   постоянно   взаимодействуют   с   эстетическими   явлениями
духовной жизни, повседневном  труде, общении с искусством и природой, в быту и
межличностном   общении.   Везде   и   всегда   сопровождает   их   красота   и   безобразное,
трагическое   и   комическое.   Из   того   следует,   что   не   может   быть   всесторонне,
гармонично   развитого   человека   без   эстетической   грамоты,   идеалов,   эстетического
развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество
продукции   до   эстетического   совершенства.   Поэтому   всеобщность   и   обязательность
эстетического   воспитания   являются   важнейшим   условием   формирования   социально
активной личности в детском возрасте, её подготовки к духовной жизни и труду.
Организация   системы   эстетического   воспитания   основывается   также   на
принципе комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом воспитании
школьников   различные   виды   искусства   взаимодействуют   между   собой,   комплексно
воздействуют   на   ребёнка.   Это   взаимодействие   осуществляется   в   результате   тесных
межпредметных   связей   в   преподовании   литературы,   изобразительного   искусства   и
музыки. [14,344].
Система эстетического воспитания опирается на принцип органической связи
всей   художественнойэстетической   деятельности   детей   с   жизнью,   практикой
7 обновления   общества,   с   процессом   формирования   мировоззрения   и   нравственности
школьников.   Эстетические   явления   подлинно   человеческой   жизни   и   высокого
искусства,   органично   связанные   с   преобразуемой   жизнью,   формируют   эстетическое
отношение   к   действительности.   Принципом   системы   эстетического   воспитания
является   идея   сочетания   классных,   внеклассных,   внешкольных   занятий,   различных
форм   воздействия   искусством   через   средства   массовой   информации.  На   уроках   по
предметам   эстетического   цикла   учащиеся   усваивают   лишь   самые   общие   основы
искусствоведческих   знаний   и   приобретают   первоначальные   навыки   художественно
творческой   деятельности.   Параллельно   с   классными   занятиями   дети   получают
художественную   информацию   из   средств   массовой   коммуникации;   имеют   широкие
возможности   для   творческой   самодеятельности   и   самовыражения.   Эффективное
использование   всех   источников   и   спонтанных   интересов   школьника   в   целях   их
эстетического   воспитания   возможно   тогда,   когда   программы   внеклассной   работы,
формы   и   методы   их   свободно   избранной   художественной   деятельности   тесно
смыкаются по целям и содержанию с программами урочных занятий.
Учебный процесс закладывает основы понимания детьми красоты и искусства,
формирования   эстетического   отношения   к   жизни.   Творческая   художественная
деятельность учащихся получает  дальнейшее развитие в процессе внеклассной работы.
Во   внеурочное   время   на   основе   добровольного   выбора   занятий   по   интересам,
продолжается   углубленное   формирование   у   детей   эстетического   воспитания   к
искусству   и   действительности;   духовное   обогащение   их   личности;   организация
свободного   времени;   духовное   обогащение   их   личности;   организация   свободного
времени; регулирование восприятия влияние средств массовой информации.
В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль играет
художественная самодеятельность. Она является для детей одним из деятельностных
способов отражения и познания мира, предоставляет условия для самовыражения и
самоутверждения личности[14, 342].
8 Самодеятельность   знакомит   школьника   с   секретами   художественного
творчества,   развивает   их   дарования,   образует   и   закрепляет   их   технические
исполнительские   навыки,   доставляет   наслождение   от   участия   в   творческом   труде.
Исполнение ребёнком роли в пьесе побуждает его к творческому воплощению образа
воображаемого героя. На репетициях они отрабатывают умения выразительно и чётко
произносить фразы, своевременно подавать реплики, соблюдать условности, двигаться
на   сцене.   Участие   в   творческих   поисках,   переживание   школьником   чувства
удовлетворения, радости, разочарования и преодоления, стимулирует, побуждает его к
более прилежной и усердной работе над собой, к самовоспитанию.
Главная всеобщая задача эстетического воспитаниядуховное обогащение детей,
формирование их культурных потребностей, развитие творческой активности. Итак,
формировать творческую активность можно с помощью внеклассной работы.
1.2.Внеклассная работа по иностранному языку
Современная   школа   имеет   большой   опыт   проведения   просветительно
воспитательной   работы   по   иностранному   языку,которая   составляет   часть   единого
учебноговоспитательного   процесса.   Внеклассную   работу   по   иностранному   языку
можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой
проведения просветительновоспитательных мероприятий, которые выходят за пределы
обязательных учебных программ.
Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи:
усовершенствование   знаний,   умений   и   навыков,   приобретенных   на   уроках
иностранного языка;
расширение мировоззрения учеников;
развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
воспитание  любви  и уважения к  людям  своего  родного  края и страны,  язык
которй изучается.
9 Важным   фактором   успешного   выполнения   этих   задач   есть   учет   психолого
педагогических   особенностей   обучения   иностранному   языку   на     разных   уровнях.
Знание   свойств   личности   того   или   другого   возраста   дает   возможность   определить
содержание и форму внеклассной деятельности по иностранному языкух[19,27].
На   среднем   уровне   (79классы)подростки   проявляют   большую   социальную
активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей,
стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении
интеллектуализации,   запоминание   приобретает   целенаправленный   характер,   речь
становится более управляемой и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного
отношения   к   своим   интересам,   не   любят   ограничения   своей   самостоятельности   со
стороны взрослых.
Следует   обратить   внимание   на   то,   что   в   процессе   организации   внеклассной
работы   по   иностранному   языку   необходимо   учитывать   как   психологическое
особенности личности, так и психологические  особенности коллектива: уровень его
развития,   степень   организационного,   психологического,   интеллектуального   и
эмоционального   единства,   направленность   деятельности   коллектива   на   отношения
между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по
внеклассной работе[2,13].
Знание   психологических   особенностей   учениковнеобходимая   предпосылка
успешного   выбора   соответствующих   форм   внеклассной   работы,   определение
содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия[3,1011].
Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании,
организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от
обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в
тех   или   иных   видах   внеклассной   работы   прежде   всего   в   соответствии   со   своими
10 интересами, желаниями узнать чтото новое, заняться языком дополнительно с какими
то определенными целями.
Этот   ведущий   принцип   организации   внеклассной   работы   обязывает   учителя
своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком,
вовлечь   их   в   интересующую   их   деятельность   во   внеурочное   время   и   тем   самым
пробудить в них интерес к ней [27,13]. Этот принцип определяетя содержание и форму
внеклассной   работыона   должна   постоянно   поддерживать,   углублять   и   развивать
интерес к инсотранному языку.
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, вопервых, в отсутствии
строго   урочной   регламентации,  касающийся   времени,  места,  формы   их   проведения.
Местом   проведения   работы   может   быть   парк,   зал   музея,   школьный   сад   и   т.д.   Во
вторых, в отсутсвии строго учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка
результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов,
сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и так далее [29.67].
3.   Большая   самостоятельность   и   инициативность   учащихся   в   выполнении
внеурочных   поручений.   В   отличие   от   учебной   работы,   где   помощь   учителя   играет
ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности,
изобретательности,   творчества   как   в   выполнении,   так   и   в   организации   внеурочных
мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных
групп учащихся, их склонностям.
Принципы   внеклассной   работы   по   иностранному   языкуисходные   положения,
которые определяют требования к её содержанию. Они отвечают целям и задачам всей
внеклассной   работы   по   иностранному   языку   в   школе   и   иллюстрируют   суть
педагогической деятельности учителяорганизатора внеклассной работы.
Основными   организационными   принципами   внеклассной   работы   по
иностранному языку являются принципы добровольности и массовости, принцип учёта
и   развития   индивидуальных   особенностей   и   интересов   учеников,   принцип   связи
внеклассной работы с уроками.
11 Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются в внеклассную
работу   по   собственному   желанию.   Этот   принцип   имеет   свою   особенность:   ученик,
который сам определил своё участие в том или другом виде внеклассной деятельности,
берёт на себя добровольное обязательство продолжать изучение иностранного языка,
что   будет   требовать   от   него   дополнительных   усилий.   Принцип   массовости
предусматривает   активное   участие   во   внеклассных   мероприятиях   наибольшего
количества ученико с равным уровнем владения иностранным языком. Принцип учёта и
развития индивидуальных особенностей и интересов учеников придусматривает учёт в
контексте   деятельности   учеников   их   собственного   опыта,   интересов,   желаний,
наклонностей, мировоззрения, эмоциональночувственной сферы и статуса личности в
коллективе. Принцип связи внеклассной работы с уроками, прежде всего, состоит в
том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей
внеклассных занятий и уроков. Он также предусматривает связь учебных материалов,
которые   используются   во   внеклассной   работе,   с   материалом   действующих   учебно
методических комплексов по иностранному языку[20,15].
Внеклассная работа базируется на владении учениками навыками и умениями,
приобретенными на уровне иностранного языка, поэтому оченҗ ваңным является то,
чтобы   ученики   наиболее   полно   использовали   эти   умения   и   навыки   во   время
внеклассного   мероприятия.   Вместе   с   тем   внеклассная   работа   может   положительно
влиять   на   учебную   деятельность   учеников   по   иностранному   языку.   Принцип
комплексности   может   обеспечить   единство   и   взаимосвязь   морального,   эстетичного,
трудового   и   физического   воспитания.   Внеклассная   работа   по   иностранному   языку
должна воспитывать искреннего гражданина, который с уважение относится к своей
стране   и   стране,   язык   которой   он   изучает.   Этот   гражданин   должен   быть   честным,
порядочным, понимать людей, с которыми общается, уважать и понимать иностранный
язык. На внеклассных мероприятиях необходимо слушать и понимать музыку, хорошо
оформлять альбомы, стенгазеты, изготовлять костюм и разный реквизит к спектаклям.
Принцип   увлеченности   связан   с   выбором   конкретных   интересных   приемов,
которые   оказывают   содействию   эффективному   достижению   поставленных   задач,   а
12 также содержанием учебных материалов, которое может быть новым, необыкновенным,
захватывающим, большей частью страноведческого характера.
Принцип   развития   инициативы   и   самодеятельности   предусматривает
стимулирование и развитие у школьников самодеятельности и инициативы в работе.
Именно   во   внеклассной   работе   учитель   может   дать   ученикам   возможность
самостоятельно использовать свои знания и умения, разрешить делать всё, что касается
подготовки и проведения внеклассного мероприятия, умело и незаметно руководя этим
процессом.   Самодеятельность   –   это   основа   творчества,   а   именно   творческое
удовлетворение в работе всегда оказывает содействие желанию работать лучше, знать
иностранный язык совершеннее. Инициатива может стать жизненной позицией каждого
ученика.   Учителю   необходимо   побудить   своих   учеников   к   тому,   чтобы   они   сами
выбрали тематику и формы внеклассного общения.
Все   вышеназванные   принципы   дополняют   друг   друга   и   в   комплексе
обеспечивают  целенаправленное, последовательное, систематическое  и вместе  с  тем
разностороннее влияние на развитие личности.
В   главе   I   мы   рассмотрели   понятие   воспитания     в   целом,   его   принципы   и
выяснили, что одним из принципов воспитания является воспитание через творчество.
Выводы
Исследования   показывают,   что   основным   недостатком   традиционной   системы
образования является возможность воспитать творчески мыслящего человека и выход
просматривается один включение учащихся в деятельность творческого характера. Мы
здесь   выделили,   непосредственно,   эстетическое   воспитание,   так   как   творчество
развивается через него. Во внеурочное время на основе добровольного выбора занятий
по интересам происходит углубленное формирование у детей эстетического вкуса к
искусству,   духовное   обогащение   их   личности.   Развитие   творческой   активности
учащихся происходит, благодаря внеклассной работе.
Выяснили, что главным фактором успешного выполнения задач является учёт
психологопедагогических   особенности   личностей   и   коллектива.   Проанализировав
литературу, мы нашли основные отличия внеклассной работы от учебной. Также мы
13 выделили   принципы   внеклассной   работы   по   иностранному   языку.   Организационные:
принцип   добровольности   массовости,   принцип   учёта   и   развития   индивидуальных
особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками.
Таким образом, в данной главе мы рассмотрели что такое внеклассная работа, её
цели,   задачи   и   принципы,   и   сделали   вывод,   что   всё   вышеупомянутые   принципы
оказывают разностороннее влияние на человека.
ГЛАВА  II.   Формы   и   методы   внеклассной   работы   как   эффективное
средство для повышения мотивации
Различают   три   формы   внеклассной   работы:   индивидуальные,   групповые   и
массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата
участников.
Индивидуальная   внеклассная   работа   проводится   с   отдельными   учениками,
которые   готовят   сообщение   или   доклад   о   стране,   язык   которой   изучается,   о
значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки
из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия,
14 оформляют   стенгазеты,   альбомы,   стенды   и   т.п.   Индивидуальная   работа   может
проводится постоянно или эпизодически.
Групповая   форма   внеклассной   работы   имеет   четкую   организационную
структуру   и   относительно   постоянный   состав   участников,   объединенных   общими
интересами.   К   этой   форме   принадлежат   разнообразные   кружки   и   факультативы:
разговорные,   вокальные,   драматические,   переводчиков,   филателистов,   внеклассного
чтения   и   т.п.   Положительно   зарекомендовали   себя   комбинированные   кружки,   где
объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка
инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением
просмотренного.
Массовые   формы   внеклассной   работы   не   имеют   чёткой   организационной
структуры.   К   ним   относят   такие   мероприятия   как   вечера   художественной
самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п.
Эти мероприятия проводятся эпизодически.
По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по иностранному
языку:
1) соревновательные
2) оформление различных изданий
3) культурномассовые
Каждая   группа   указанных   форм   предусматривает   конкретные   мероприятия.
Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада и прочие [1,23].
Оформление   различных   изданийстенгазета,   объявление,   бюллетень,   устный   журнал,
дайджест,   выставкавикторина   и   т.п.   Мероприятия   культурномассового   характера,
вечерпраздник,   посвященный   народным   традициям   родной   страны   и   страны,   язык
которой   изучается;   вечерпортрет,   посвященный   жизни   и   деятельности   известных
писателей, поэтов, композиторов, актёров и т.п.; вечервстреча с интересными людьми;
вечерахроники   в   связи   со   знаменательными   событиями.   Мероприятия   политико
массового   характера:   форум,   фестиваль,   пресскоференция,   ярмарка   солидарности,
телемост и прочие.
В педагогической литературе есть понятие «объединяющие формы внеклассной
работы». К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам,
15 школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и клубы весёлых и находчивых.
Клубы являются эффективной формой внеклассной работы по иностранному языку,
так   как   они   объединяют   учеников   разного   возраста   и   разных   интересов,   создают
широкое   пространство   для   общения,   действуют   на   основах   самоуправления   и
становятся   центрами   внеклассной   работы   в   школах.   Клубы   имеют   свои   названия,
эмблемы, положения и уставы. Особой популярностью среди школьников пользуются
клубы весёлых и находчивых (КВН), которые предусматривают проведение интересных
конкурсов, исполнение песен, стихов, разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов со
зрительной опорой в виде плакатов, картин, диафильмов. Каждая команда, которая
принимает участие в КВН, имеет свой девиз, эмблему, песню и форму. Как «домашнее
задание» участники клуба готовят инсценировку произведений известных зарубежных
писателей и драматургов [25,36].
Перечисленные выше особенности внеклассной и внешкольной работы находят
своё отражение в методических требованиях к их содержанию.
К таким требованиям можно отнести следующие:
1.Органическая   связь   урочной   и   внеурочной   работы.   Эта   связь   может   быть
двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия
иностранным языком основываются, как известно, на владении навыками и умениями,
созданными   на   уроках   иностранного   языка,   поэтому   важно,   чтобы   учащиеся
пользовались   этими   навыками   и   умениями   возможно   полно,   одновременно
совершенствую и развивая их соответствия с условиями и особенностями внеурочной
работы. Внеклассная работа, таким образом, может оказать положительное воздействие
на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.
Внеурочное общение на иностранном языке учащихся приближается в какойто
мере   естественно   мотивированному   пользованию   им,   оно   может   служить   важным
средством  мотивации,  столь   необходимой   в  речевой   практике   и  овладении   языком.
Наиболее   полная   реализация   этого   методического   требования   возможна   при
соблюдении ряда условий.
Вопервых, тематика учебного языкового материала и последовательность его
изучения должна позволять использовать его не только на уроках, но и во внеурочной
16 работе, разумеется, поиному комбинируя и варьируя его. Учебники по иностранным
языкам позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых
ситуациях   общения   и   в   новых   темах   во   внеурочных   мероприятиях   в   основном   в
пределах изученного языкового материала.
На   этой   базе   возможно   проведение   массовых   школьных   мероприятий   на
иностранном языке. Разумеется, введение определенного количества нового языкового
материала   неизбежно   и   даже   желательно,   потому   что   этот   материал   позволяет
улучшать содержательную сторону речевой деятельности  и тем самым существенно
обогащать индивидуальнуюречевой опыт учащихся на иностранном языке. Вместе с
тем методический и психологически неоправданно перегружать внеклассные занятия
большим количеством нового материала,   потому что это снижает интересно интерес
учащихся   такого   рода   занятия   в   силу   его   трудности,   недоступности,   особенно   для
экспрессивных видов речей деятельности учащихся [13,3536].
Вторым условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы

является
привлекательность форм внутренней работы.
заинтересованность

учащихся,
  информировать

содержание,
Материал,   используемый   на   внеклассных   занятиях   пи   подготовке   массовых
мероприятий,   должен   быть   интересным,   познавательным,   развивающим.   Он   должен
учитывать индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.
Разнообразие приемов  и форм  работы с  учетом условий  проведения занятий
( места, времени и др.), возраста учащихся, специфики внеклассной работы является
одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся [11,71].
2.   Обязательность   выполнении   учащимися   добровольно   взятых   именно   себя
внеклассных   поручений   соответствующих   видах   работы   (например,   в   кружках,
массовых   мероприятиях).   Без   этого   невозможно   выполнение   следующего   третьего
требования.
3.Целенаправленность   и   регулярность   внеклассных   занятий   в   соответствии   с
особенностями видов внеурочной работы.
4.   Массовый   охват   учащихся   разными   видами   внеклассной   работы   является
одним из средств усиления ее воздействия на учащихся [30].

17 2.1 Проектная работа как один из методов проведения внеклассной
работы с целью повышения интереса изучения английского языка
Новые тенденции в развитии нашего общества содействовали распространению
«защита   проекта»   как   форма   групповой   деятельности   учащихся.   В   ней   школьник
выступает как индивидуальность, способный не только оценивать действительность, но
и проектировать какието необходимые изменения для улучшения жизни.
Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического
развития мысль остается реальной осознание сегодняшней жизни.
Методику работы над проектом можно широко использовать  как в процессе
обучения  различным  предметам,  так и в процессе  воспитания  учащихся.  В  проекте
школьник выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересны с
общественными,   и   как   творческое   лицо,   пробующее   предложить   новые   решения
отдельных жизненных проблем [5,20].
В   связи   со   сказанным,   проектная   работа   вызывает   наибольшей   интерес.   Во
первых,   проект   представляет   с   собой   самостоятельно   планируемую   реализуемую
школьником   работу,   в   которой   речевое   общение   органично   вплетается   в
интеллектуальноэмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования,
выпуск   журнала,   поисковой   деятельности   и   др.).   Таким   образом,   он   позволяет
реализовать межпредметные связи в обучении иностранным языкам, расширять «узкое
пространство»   общения   в   классной   комнате,   осуществить   широкую   опору,   на
практические виды деятельности, типичные для учащихся каждой возрастной группы.
Вовторых,   работа   над   проектом   есть   процесс   творческий.   Учащиеся
самостоятельно   или   под   руководством   учителя   занимаются   поиском   разрешения
проблемы,   личностнозначимой   для   них.   Это   требует   от   учащихся   в   подавляющем
большинстве случаев самостоятельного переноса знаний , навыков и умений в новый
контекст   их   использования.   Поэтому   можно   с   уверенностью   утверждать,   что   у
школьников   развивается   креативная   компетенция   как   показатель   коммуникативного
18 владения иностранным языком на определенном уровне. При этом в учебном процессе
создается   такая   ситуация,   в   которой   употребление   школьниками   иностранных   слов
является  естественным   и свободным,  таким, каким  оно  выступает  в  родном  языке.
Совершенно очевидно, что в этой ситуации от участника проекта ожидается умение
сосредоточить своё внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на
его содержании.
Втретьих, в ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество
и не является пассивным исполнителем воли учителя. Работая над проектом, каждый
ученик,   даже   самый   слабый   в   языковом   отношении   и   менее   активный   в
психологическом   плане,   имеет   возможность   проявить   собственную   фантазию   и
креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить
формальный характер изучения учащимися языка и активизирует их взаимодействие
для достижения практического результата обучения языку.
Вчетвёртых,   проект   в   принципиальном   плане   меняет   функциональные
обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и
конструировании   содержания   обучения   иностранным   языкам   и   конкретного
внеклассного занятия; второй выступает в роли консультанта, помощника, участника
игр и занятий. Таким образом, на основании всего сказанного выше утверждать, что
проектная работа придаёт процессу обучения личностноориентированный характер и в
полной мере отвечает новым целям обучения [8,19].
В   основу   метода   проектов   положения:   идея,   составляющая   суть   понятия
«проект», его грамматическая направленность на результат, который можно получить
при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Этот
результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной   практической
деятельности.
Чтобы   добиться   результата,   необходимо   научить   детей   самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из различных
19 областей,   прогнозировать   результаты   и   возможные   последствия   разных   вариантов
решения.
Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с
использованием   Интернета.   Это   наиболее   эффективная   деятельность   учащихся   во
внеурочное время. Однако сразу следует оговориться, что её эффективность в полной
мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. Так чем же так
привлекательна   проектная   деятельность   для   учебного   процесса   по   иностранному
языку? Ответ вполне очевиден с помощью сети Интернет можно создавать подлинную
языковую   среду   и   поставить   задачу   формирования   потребности   в   изучении
иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с
аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в
исполнении   носителей   языка.   Это,   пожалуй,   наиболее   эффективная   возможность
формировании социокультурной компетенции на основе диалога культур. В Интернете
школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о
музеях   и   их   экспонатах   по   всему   миру,   статистические   данные   по   самым
разнообразным вопросам, информацию л текущих событиях в разных уголках мира и
реакцию   людей   на   эти   события,   информацию   об   экологической   ситуации   в   разных
уголках   мира   и   реакцию   людей   на   эти   события,   информацию   об   экологической
ситуации   в   разных   районах   мира,   о   национальных   праздниках   и   так   далее.   Можно
побеседовать в режиме online (в режиме реального времени), пользуясь услугами IRC
(Internet Relay Chat) со сверстниками или специалистами интересующей профессии из
разных   стран   мира.   Вот   почему   совместные   международные   проекты   с   носителями
языка столь привлекательны для изучения иностранных языков. Олимпиады, викторины
на   иностранном   языке   могут   также   вносить   свою   лепту   в   совершенствовании
иностранного языка, но они касаются, в основном, продвинутых учащихся [10,5758]. В
проектах   же   участвуют   все.   Проекты   могут   выполняться,   как   на   уроке,   так   и   во
внеурочное   время.   Проектная   деятельность   наиболее   эффективна,   если   её   удается
связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся
20 в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какаято проблема.
Проект   не   должен   ограничиваться   темой.   Нужна   пусть   небольшая,   но   значимая
проблема. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы
высказывания на содержание [9, 4142].
Мысль   ребят   в   этом   случае   занята   тем,   как   решить   проблему,   какие   найти
рациональные способы её решения, где найти убедительные аргументы, доказывающие
правильность выбранного пути. В основе речевой деятельности, как мы знаем, лежит
именно   мысль.   Язык   является   средством   формирования   и   формулирования   мысли.
Если   проблема   решается   в   совместной   деятельности   с   носителем   языка,   нет
возможности   обсуждать   эту   проблему   на   родном   языке.   Необходимо   донести   свои
мысли до партнеров и точно понять ход их мыслей.
Всю работу по обсуждению проблемы, поиску её решения лучше проводить на
уроке   в   группах   с   тем,   чтобы   ребята   вели   обсуждения,   дискуссии   на   иностранном
языке, готовили материал совместно, распределяя роли для каждого участника проекта
с нашей стороны. Если проблема оказывается интересной, как для наших учащихся, так
и для учащихся из других стран, то возникают подходящие условия для организации
международного   телекоммуникационного   проекта.   Поиск   партнеров   под   свою
проблемудело   нелегкое,   здесь   необходима   настойчивость,   время.   Если   найдены
зарубежные партнеры, которых данная проблема заинтересовала, необходимо, прежде
всего,   познакомиться.   Для   этого   принято   обмениваться   так   называемыми
представительскими письмами. После знакомства можно договориться о подгруппах
партнерах с каждой стороны, распределив между этими подгруппами задачи общего
проекта.   Далее   приступают   к   обсуждению   плана   совместных   действий,   сроков
промежуточных   результатов   и   итоговых,   способов   оформления   результатов.
Договариваются в случае необходимости об онлайновых чатах, конференциях. Можно
создавать   совместную  webстраничку,   на   которой   будут   размещаться   итоговые
материалы   совместного   проекта,   результаты   дискуссий.   Все   необходимые   письма,
материалы   обсуждаются   в   классе.  Проект   идет   как   бы   внутри   класса   и  вне   его,  в
21 Интернете. Также и письма партнеров. Могут быть и внеклассные проекты, которые
организуются   вокруг   какойто   интересной   проблемы.   Если   предлагаемая   проблема
интересна   для   группы   учащихся,   надо   стимулировать   их   к   индивидуальной   или
групповой проектной деятельности во внеурочное время. Но и в этом случае нельзя
отпускать   их   в   свободное   плавание.   Контроль   и   необходимая   помощь   должны
оказываться   систематически.   В   противном   случае   ученик   не   видит   искренней
заинтересованности учителя, родителей в его деятельности, энтузиазм быстро гаснет.
Существует множество международных проектов. Но если они международные,
значит они должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной
деятельности   с   носителями   языка   иностранный   язык   вступает   в   своей   основной
функции   средства   формирования   и   формулирования   мысли,   средства   общения.
Причем общение происходит с носителями другой культуры, язык которой изучается
учащимися.
Следовательно,   овладение   языком   естественным   образом   происходит   на
социокультурном фоне. Ребята не только решают проблему совместно, они знакомятся
с   национальными   и   культурными   особенностями   странпартнеров,   узнают   массу
интересных вещей друг о друге, о которых порой и не догадывались. И что особенно
важно и ценно, они учатся понимать друг друга и осознавать тот факт, что все мы
живём на одой планете, что делить нам нечего.
Можно сформулировать основные требования к использованию метода проектов
в курсе иностранного языка:
Наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане   проблемы   или
задачи,   требующей   интегрированного   знания,   исследовательского   поиска   для   её
решения   (например,   исследование   истории   возникновения   празднования   различных
праздников в англоговорящих странах St.Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween,
Christmas, Mothers’ Day, etc; организация путешествий в разные страны, сопоставление
особенностей такой организации для путешествия в нашей стране и за рубеж; проблемы
семьи;   проблема   свободного   времени   у   молодежи;   проблема   обустройства   дома;
22 проблема   отношений   между   поколениями;   проблема   организации   спортивных
мероприятий, много других).
Практическая,
  теоретическая   значимость   предполагаемых   результатов
(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного
региона,   факторах,   влияющих   на   это   состояние,   тенденциях,   прослеживающихся   в
развитии   данной   проблемы;  совместный  выпуск   газеты,  альманаха   с  репортажами  с
места   событий;   программа   туристического   маршрута   со   всеми   подробностями,
касающимися   особенностей   зарубежной   поездки;   план   обустройства   дома,   парка,
участка, планировка и обустройство квартиры и пр.),
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся
на уроке или во внеурочное время.
Структурирование   содержательной   части   проекта   (   с   указанием   поэтапных
результатов и распределением ролей).
Использование   исследовательских   методов:
  определение   проблемы,
вытекающих из неё задач исследования, выдвижения гипотезы их решения, обсуждение
методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных,
подведение   итогов,   корректировка,   выводы   (использование   в   ходе   совместного
исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты
проекта, пр.) [16, 31].
Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его
структуры):
цели   проекта   с   определением   знаний,   умений,   навыков,   которые   должны
приобрести школьники в результате работы над проектом;
презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем, по
обсуждаемой тематике;
выдвижение гипотез решения выявленной проблемы(мозговой штурм).
Обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
23 обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах ( в каждой
группе   по  гипотезе),  обсуждения  возможных  источников  информации  для  проверки
выдвинутой гипотезы;
обсуждение оформления результатов;
работа   в   группах   над   поиском   фактов,   аргументов,   подтверждающих   или
опровергающих гипотезу;
защита   проектов   (гипотез   решения   проблемы)   каждой   из   групп   с
оппонированием со стороны всех присутствующих;
выдвижение новых проблем [24,13].
Выводы
В   главе   II   мы   рассмотрели   формы   и   методы   внеклассной   работы   как
эффективное   средство   для   повышения   мотивации.   В   практике   школы   традиционно
различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые.
Также мы выделили формы внеклассной работы, в частности по иностранному языку
это:   соревновательные,   средства   массовой   информации,   культурномассовые,
политикомассовые.   Особенности   внеклассной   работы   нашли   своё   отражение   в
методических требованиях к их содержанию, которые нами были перечислены.
Метод проведения внеклассной работы с целью повышения интереса к изучению
английского языка, который мы рассмотрели  проектная работа, которая представляет
с собой форму групповой деятельности учащихся. Работа над проектом есть процесс
творческий,   у   учащихся   развивается   креативная   компетенция   как   показатель
коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне.
Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с
использование сети Интернет, так как именно там школьники и учителя могут найти
любую необходимую для проекта информацию.
24 ГЛАВА III. Реализация методов и приёмов работы над темой «Внеклассная
работа как средство воспитания и эффективного изучения английского языка»
Опытноэкспериментальная работа проводилась в образовательной организации
МБОУ СОШ №8.
В   качестве   основных   методов   работы   выбраны:   метод   устного   объяснения,
наглядный метод, метод эмпирического исследования, количественный и качественный
анализ полученных результатов.
Опытноэкспериментальная работа делится на три этапа, а именно включает в
себя три вида эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.
25 Целью опытноэкспериментальной работы выявить в какой степени внеурочное
мероприятие способствует воспитанию и эффективности обучения английскому языку.
Для достижения выдвинутой цели были разработаны следующие задачи:
1) Выбрать наиболее интересные темы для проведения внеклассной работы;
2) Подобрать   соответствующий   дидактический   материал   для   всех   этапов
опытноэкспериментальной работы;
3) Выявить влияние внеклассной работы на повышение качества обученности
путём количественного и качественного анализа полученных результатов;
4) Описать   ход   работы,   осуществить   педагогический,   дидактический
мониторинг   и   сделать   вывод   по   итогам   опытноэкспериментального
исследования;
5) Составить коррекционную программу по результатам эксперимента.
Ход работы:
Проектная работа «East or west home is best» в 9 «г» классе. Тема проекта
была выбрана учащимися. До начала работы над проектом был составлен
паспорт проекта, который выглядит следующим образом (См. Приложение
3)
Тема проекта: «East or west home is best»
Предмет: английский язык.
Класс: 9 «г»
Количество учащихся: 18
Время работы над проектом 29 января12 февраля
Форма работы: внеурочная
Цели и задачи:
Образовательные:
а) научить учащихся использовать изученный грамматический материал в реальных и
общения;
б) стимулировать интерес к изучению английского языка.
                 Развивающие:
а) развивать произвольное внимание, логическое мышление, языковую догадку и речь
учащихся.
                 Воспитательные:
а) воспитывать положительное отношение к дому.
26 б) воспитывать этические нормы поведения.
в) воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах
деятельности.
                  Практические:
а) активизировать в речи лексику по теме «Дом»;
б) тренировать учащихся в употреблении конструкции there is/ there are.
                  Оборудование: плакат с проблемой для обсуждения, плакаты для проекта
«House». Плакаты для проекта «Flat», плакат с пословицами, магнитофон, диск.
Работа   над   проектом   проходила   в   несколько   этапов.   На   первом,   организационном
этапе предложены две темы:
1. East or west home is best.
2. City or village.
 Выбрав тему своего исследования, учащиеся разделились на две группы, определили и
спланировали свою деятельность. Роль учителянаправляющая на основе мотиваций.
На   втором,   исследовательском   и   поисковом   этапе   учащиеся   изучали   имеющуюся
литературу, искали информацию со своей темой в Интернете.
На третьем, творческом этапе, учащиеся оформляли свои проекты, рисовали плакаты.
Четвертый этап презентация проекта.
     Разработка данного проектаэто путь к саморазвитию личности. В процессе работы
над проектом учащиеся получили полное удовлетворение от проделанного, развивалась
их   творческая   активность.   Создание   проекта   «East  or  west  home  is  best»   помогло
учащимся   развить   навыки   работы   не   только   с   литературой,   но   и   с   компьютером,
сформировать навыки работы в сети Интернет.
         Внеклассное мероприятие «Saint  Valentine’s  Day». При подготовке мероприятия
была проведена следующая работа: были выбраны классы, розданы задания, определена
форма   проведения,   поставлены   цели   и   задачи   внеклассного   мероприятия   (см.
Приложение 2).
Классы: 8 «г», 9 «г»
27 Количество учащихся: 28 человек
Дата проведения: 14 февраля 2017г.
Форма проведения: конкурсная программа
Цель мероприятия: расширять общеобразовательный кругозор за счет ознакомления
страноведческим материалом;
Задачи:   1)   развивать   языковые,   интеллектуальные   и   познавательные   способности,
ценностные ориентации, чувства и эмоции;
2) развивать любознательность, фантазию и языковую догадку;
3)   воспитывать   уважительное   отношение   к   культуре   изучаемого   языка,   дух
соперничества.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, магнитофон, открыткивалентинки,
стенгазеты,   тематическое   сердце,   разбитые   сердца,   шары   с   заданиями,   плакат   для
конкурса.
        Подготовка   к   мероприятию   велась   в   течении   двух   недель.   Обязанности   были
распределены   между   всеми,   каждому   учащемуся   было   дано   задание:   искали
информацию   о   Дне   Святого   Валентина   в   газетах,   журналах,   книгах,   Интернете,
рисовали   стенгазету,   заучивали   слова.   Все   приготовления   после   уроков.   Учитель
осуществлял организаторскую и направляющую роль. Учащиеся активно принимали
участие в подготовке мероприятия, с энтузиазмом все указания преподавателя.
   Мероприятие «Saint Valentine’s Day» проходило в день самого праздника 14 февраля,
благодаря чему у учащихся было праздничное настроение. В конкурсах участвовали по
7 человек из 8 «г» и 9 «г» классов. Остальные являлись зрителями. Функцию жюри
осуществляли   учащиеся   выпускного   9   «д»   класса,   которых   тоже   привлекала   тема
данного мероприятия и они решили помочь в его проведении.

    Участники   команд   уверенно   и   верно   справлялись   с   заданиями   конкурса.   Всё
выполняли   сообща.   Учащиеся   с   воодушевлением   просмотрели   презентацию,
приуроченную   к   празднику   День   Святого   Валентина   и   записали   интересную,  на   их
взгляд, информацию. Команды творчески подошли к защите стенгазет на тему «Saint
28 Valentine’s  Day»:   рассказ   истории   праздника   на   английском   языке,   чтение
стихотворение о любви.
      Данное   мероприятие   способствовало   расширению   общего   кругозора   учащихся,
развитию   языковых   и   познавательных   способностей,   языковой   догадки.   Благодаря
проведению этого праздника нам удалось пробудить у учащихся фантазию, вызвать
заинтересованность   в   изучаемом   языке.   Можно   сказать,   что   цель   и   задачи,   нашего
внеклассного мероприятия были достигнуты.
3.1. Эффективность проведения внеклассной работы
    После выбора тем для проведения внеклассной работы, подбора соответствующего
материала для опытноэкспериментальной работы, для того, чтобы выявить и доказать,
что внеклассная работая действительно воспитывает, повышает интерес к изучению
английского языка в средней школе, с учащимися были проведены проверочная работа
и   тест   до   создания   проекта   и   проведения   внеклассного   мероприятия.   Результаты
опытноэкспериментальной работы представлены в виде графиков.
   При разработки проекта до создания и после его защиты была проведена проверочная
работа с двумя заданиями:
1. Дать перевод с английского на русский:
1) room                        8)garage
2) garden                      9)wardrobe
3) modern                     10) cosy
4) restaurant                 11) supermarket
5) guest                        12) deer
6) kitchen                     13) street
7) living room              14) dream
2. Записат слова, которые вам известны на тему «House» и «Flat».
Результаты данной проверочной работы приведены в таблице 1:
Таблица 1
29 Результаты проверочной работы
Фамилия, имя
Количество правильных ответов из двух заданий
до создания проекта
1)6        2)5
после защиты проекта
1)12       2)10
1.Антропов О.
2.Валитов Л.
3.Варламова В.
4.Гельдт А.
5.Зарипова Н.
6.Кобища С.
7.Минязева Э.
8.Мухаметзянова А.
9.Набиуллина А.
10.Саяхова З.
11. Сулейманов М.
12.Файрушина А.
13.Шарафлисламов
Ф.
14.Шафиков В.
1)8        2)7
1)7        2)5
1)9        2)8
1)9        2)8
1)12      2)10
1)9        2)6
1)12       2)8
1)7         2)6
1)8        2)7
1)5        2)8
1)6         2)8
1)8         2)8
1)10        2)7
1)12        2)10
1)13        2)12
1)10        2)7
1)13       2)10
1)14        2)12
1)12      2)10
1)14       2)12
1)12       2)9
1)10        2)9
1)11        2)10
1)7        2)9
1)9         2)10
1)10         2)12
1)13        2)9
1)14        2)12
       По таблице видно, что учащиеся не знали некоторые слова по теме «House» до
работы над проектом. В первом задании из 14 слов 3 человека дали перевод 12ти
словам, остальные 11 человек знали слова, но не достаточно. При разработки проекта
учащиеся   на   каждом   факультативном   занятии   узнавали   всё   больше   и   больше   слов,
  грамматически   правильно   построенные
учились   строить   распространенные,
предложения, сами старались найти нужную информацию по данной теме проекта.
30 Далее мы видим результаты усвоения новых слов после защиты проектавсе учащиеся
сделали прогресс. Все стали знать в два раза больше слов, в среднем. Можно сделать
вывод, что выполнение проектных заданий позволяет видеть практическую пользу от
изучения   английского   языка,   так   как   удалось   привлечь   к   работе   слабых   учеников
наравне   с   сильными.   Учащиеся   с   воодушевлением   работали   над   проектом,
продемонстрировали хорошие результаты и остались довольные своей работой.
       При проведении внеклассного мероприятия «Valentine’s  Day» учащимся был дан
тестопрос ко Дню Святого Валентина до и после мероприятия, результаты которых
отражены в графиках:
1. Как вы относитесь к празднику День Святого Валентина?
а)   нравиться     б)   скорее   нравиться     в)всё   равно     г)скорее   не   нравится     д)не
нравиться
Полученные результаты тестаопроса приведем в гистограмме 1
Результаты тестопроса к празднику День Святого Валентина
Гистограмма 1
А
Б
В
Г
Д

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Констатирующий этап
    На констатирующем этапе мы видим, что 35% и 30% учащимся праздник нравится и
скорее нравится. 25% учащимся все равно, а 10% выбрали ответ д), то есть праздник
День Святого Валентина не нравится.
Результаты контрольного этапа приведены в гистограмме 2
31 60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Гистограмма 2
А
Б
В
Г
Д

Контрольный этап
       При анализе контрольного этапа мы выявили, что 50% учащимся праздник День
Святого Валентина стал нравится, 25 % скорее нравится, всё равно ответили 15 %
учащихся и только 5 % праздник не нравится.
     Результаты тестового задания 2 приведены в гистограммах 3 и 4
2. В каком веке начали праздновать День Святого Валентина?
а) в 20в.   б) в 17в.   в) в 18в.
Гистограмма 3
А
Б
В

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Констатирующий этап
32 На данном этапе мы видим, что правильный ответ дали 20% учащихся из 8 «г» и
9 «г» классов, 30 % отметили вариант б) и 50% учащихся дали неверный ответ.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Гистограмма 4
А
Б
В

Контрольный этап
    Далее мы видим результаты контрольного этапа: 50% учащихся дали верный вариант
ответа, 30% и 20 %  ответили неверно.
    Результаты тестового задания №3 отражены в гистограммах 5 и 6
3. В честь кого был назван праздник День Святого Валентина?
а) в честь Римского императора б) в честь священника   в) в честь раба
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Гистограмма 5
А
Б
В

   На констатирующем этапе 10% учащихся ответили верно, 40% дали ответ в) и
50% отметили  а).
Констатирующий этап
33 70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Гистограмма 6
А
Б
В

       Мы обработали результаты контрольного этапа и сделали выводы, что 60%
учащихся из 8 «г» и 9 «г» классов дали правильный ответ, и 22% и 18% учащихся
Контрольный этап
разошлись в мнениях, ответили а) и б).
    Результаты тестового задания № 4 показаны в гистограммах 7 и 8
4. Назовите символы праздника День Святого Валентина.
а) сердце   б)тыква   в)ангел   г)ёлка  д)цветы   е)кольцо
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Гистограмма 7
А
Б
В
Г
Д
Е

    Как мы видим в этом задании несколько вариантов ответа. 7% учащихся дали
верный   вариант   ответа   а),   13   и   15%   также   отметили   правильные   варианты
Констатирующий этап
ответов. 65% учащихся ответили неверно.
Гистограмма 8
34 35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
А
Б
В
Г
Д
Е

     Результаты контрольного этапа резко отличились от констатирующего: 75%
Контрольный этап
учащихся дали верные варианты ответов, остальные 15% допустили ошибки.
5. Дайте перевод прилагательным:
nice               kind      clever    best    beautiful
favourite        wise     sweet     good   interesting
Результаты задания №6 приведены в таблице 2
Таблица 2
Класс
Фамилия, Имя
Количество прилагательных
до
после
5
5
6
5
6
9
9
5
8
10
8
8
10
7
9
10
10
8
10
10
8 «г»
1.Антропов О.
2.Валитов Л.
3.Варламова В.
4.Гельдт А.
5.Зарипова Н.
6.Кобища С.
7.Минязева Э.
8.Мухаметзянова А.
9.Набиуллина А.
10.Саяхова З.
35 9 «г»
1.Валеева Я.
2.Гафиятуллина И.
3.Карсакова А.
4.Красильникова Я.
5. Лысенкова А.
6.Маннанов А.
7.Погосян К.
8.Саяхов К.
9. Тузова К.
2
4
6
5
6
4
6
4
2
7
8
9
10
9
8
9
8
5
      По   таблице   видно,   что   учащиеся   8   «г»   и   9   «г»   не   все   знали   перевод   данных
прилагательных.  В 8 «г»  классе  3  человека   дали   перевод   всем  10  прилагательным,
остальные 8 человек знали перевод, но не всех прилагательных.
     В 9 «г» классе 3 учащиеся дали перевод 6 прилагательным, остальные 6 человек
перевели, но не все прилагательные.
      Далее,   мы   видим   результаты   усвоения   новых   прилагательных   после   проведения
мероприятия. В 8 «г» классе все учащиеся стали знать на 25 слов больше, в 9 «г»
классе также все учащиеся стали знать в 2 раза больше слов.
   Мы наглядно видим, что результаты теста после эксперимента отличаются от тех, что
мы получили по аналогичному тесту до проведения мероприятия. Учащиеся узнали
больше   тематических   слов,   научились   находить   нужную   информацию   в   Интернете.
Подготовка к внеклассному мероприятию способствовала к сплочению группы, так как
все   приготовления   велись   вместе,   сообща.   Таким   образом,   проведение   данного
внеклассного   мероприятия   помогло   расширить   кругозор   учащихся,   развить
любознательность, фантазию и побудить к сотрудничеству друг с другом.
В главе III мы рассмотрели два вида внеклассных мероприятия: проектная работа и
конкурсная   программа,   приуроченная   к   празднику   День   Святого   Валентина.   Далее
Выводы
наглядно   показали,   как   внеклассная   работа   воспитывает   и   повышает   интерес   к
изучению английского языка. Здесь привели результаты проверочной работы и тест
36 опроса   учащихся   до,   и   после   проведения   внеклассных   мероприятий.   Сравнение
первоначальных  и  конечных  результатов   говорит  о  том, что  благодаря  внеклассной
работе   совершенствуются   речевые,   лексические,   грамматические   навыки.   Она
способствует   сотрудничеству   в   группе,   ответственности   за   порученное   дело   и
развивает творческие способности.
    Подводя итоги, можно сказать, что в преподавании иностранного языка внеклассная
работа занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой предмета.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Она   решает   две   главные   задачи:   вопервых,   развитие   интереса,   углубление   знаний,
совершенствование навыков и умений по данному предмету; вовторых, организация
свободного   времени   учащихся   с   целью   их   общего   развития,   нравственного   и
эстетического воспитания.
37 Внеурочная   работа   по   иностранному   языку   решает   эти   задачи   средствами
иностранного   языка   и   в   соответствии   с   практическими,   общеобразовательными   и
воспитательными целями и задачами обучения ему в школе.
    Она способствует развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку,
совершенствованию   их   практических   навыков   и   умений   в   нем,   расширению   их
культурного кругозора и общеобразовательного уровня.
    Изучив формы и виды внеклассной работы, мы отметили, что одна из основных задач
эторазвитие   личности   учащихся.   Любое   занятие   должно   быть   направлено   на
формирование умений устного общения; Метод проведения внеклассной работы, это
проектная   работа   которая   позволяет   учащимся   совершенствовать   фонетические,
слухопроизносительные, грамматические навыки. В ходе выполнения проекта учащийся
активен, проявляет творчество и не является пассивным исполнителем воли учителя.
Использование  учащимися  сети  Интернет  при  разработки  проекта   помогает  развить
умение выбирать нужную, подходящую информацию.

      Проведение   опытноэкспериментальной   работы   по   выявлению   эффективности
проведения внеклассной работы среди учащихся среднего звена показало, что учащиеся
больше   заинтересовались   изучение   английского   языка,   что   говорит   о   том,   что
внеклассная работа имеет огромную значимость для повышения интереса учащихся к
изучению английского языка и способствует эстетическому воспитанию.
     Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная нами гипотеза в начале
исследования нашла своё подтверждение
1. Белькинд Е.Л. Организация внеклассной работы //  Первое сентября №1, 2005.
Литература
С.1314
2. Высоцкая Е.В. Роль внеклассной работы в изучении английского языка // Первое
сентября №5, 2005.С.1011
3. Гальскова   И.Д.   Современная   методика   обучения   иностранным   языкам.МЮ.,
2000.С.20
4. Зимняя   И.А.,   Сахарова   Т.Э.   Проектная   методика   обучения   иностранным
языкам // Иностранныеязыки в школе №2, 2005.С.1920
38 5. Комаров А.С. Викторина на занятиях английского языка // Иностранные языки в
школе №4, 2001. С.1517
6. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе.М., Высшая школа, 1982.С.3536
7. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка
// Иностранные языки в школе №4, 1999.С.3132
8. Полат   Е.С.   Использование   услуг   сети   Интернет   в   обучении   иностранным
языкам //Иностранные языки в школе №5, 2001.С.2627
9. Ратина И.Ф. Организация внеклассной работы // Иностранные языки в школе №2,
1998.С. 27
10.Шаехмурзина   З.   Метод   проектов   в   личностноориентированном   обучении
//Учитель Башкортостана №2, 2004.С.89
11.Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. М.,
Высшая школа, 1990.С.6770
12. http.\\www.bestreferat.ru
39

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа по теме "Внеклассная работа как средство воспитания и повышения интереса к изучению английского языка в средней школе"