extracted_text:
Создание и развитие
ученического самоуправления
класса.
Современная   наука   и   практика   пытаются   развести   понятия   “самоуправление”   и
“соуправление”. Часть ученых и практиков считают, что дети не могут самостоятельно
управлять, а поэтому вначале надо строить совместное управление со взрослыми. Мне,
как практику и классному руководителю со стажем ближе принципы самоуправления,
выделенные Н.П.Капустиным:
 консультативная помощь классного руководителя;
 предметность   деятельности   (есть   деятельность      есть   самоуправление,   нет
деятельности  нет самоуправления);
 единое планирование;
 выборность органа самоуправления;
 сменяемость функции руководства и подчинения;
 участие всех учащихся в самоуправлении;
 согласие,   разногласия   могут   возникнуть   в   ходе   выработки   решения,   после
действует правило  принятое решение обязательно для всех.
Опираясь   именно   на   эти   принципы   и   принципы   Педагогики   Индивидуальности
О.C.Гребенюка, и была разработана структура самоуправления класса.
Структура классного ученического самоуправления:
Функции ССК:  cоставление плана работы совместно с классным руководителем;
 организация и проведение классных мероприятий;
 анализ эффективности проведенных мероприятий;
 организация дежурства;
Цели
1. Повышение активности учащихся в классных делах.
2. Реализация интересов каждого учащегося.
3. Привлечение родителей к совместной деятельности.
Задачи
1. Создать   условия   для   развития   организаторских   способностей   каждого,
формировать лидерские качества;
2. Дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные
дела;
3. Развивать креативность;
4. Создать   благоприятные   условия   совместной   деятельности   детей   и   взрослых
(учителей и родителей);
5. Формировать толерантность.
Совет самоуправления класса проводит
 классные собрания (постановка проблем, определение направлений деятельности,
подведение итогов);
 классные часы ;
 помогает в проведении мониторинга;
 экспертизу оценочных листов;
 разрабатывает сценарии праздников.
Формы проведения
 планирование;  проектирование;
 тренинги;
 ролевые игры.
Как просто по пунктам, опираясь на научные труды, все расписать на бумаге. Однако
реальность каждого школьного дня диктует свои условия.
Нельзя прийти в класс и объявить детям: “С сегодняшнего дня вы сами управляете
жизнью   в   классе”,   необходима   кропотливая   подготовительная   работа,   у   меня   она
заняла год:
1 этап:
 Сбор   информации   (диагностика   и   мониторинг   ученического   и   родительского
коллективов)
2 этап:
 Планирование, с учетом особенностей класса.
3 этап:
 Подготовка учащихся к самостоятельной деятельности (тренинг игры).
4 этап:
 Контроль (самоконтроль учащихся).
5 этап:
 Коррекция (внесение изменений).
И снова анализ.
Самоуправление в классе действует уже третий год, после первого опыта мы внесли
изменения, дополнили положение о конкурсе впереди большая диагностическая работа,
анализ   и   коррекция.   Будут   новые   находки   и   открытия.   Важно,   что   ребята
почувствовали мнение каждого очень важно для всех и от каждого зависит результат
общего дела.
Для   классного   руководителя   классное   самоуправление   –   это   замечательная
возможность диагностики развития индивидуальности каждого ребенка.
И еще, я убеждена, до классного самоуправления надо дорасти и самому педагогу, и
помочь   дорасти   детям.   И   тогда   заветные   слова   “Дети   сами”   не   станут   пустой
декларацией. Организатором   деятельности   учащихся   в   классе,   координатором   воспитательных
воздействий   остаётся   классный   руководитель.   Именно   он   непосредственно
взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь
детям   в   решении   их   проблем   в   школьном   коллективе,   интересно   и   с   пользой
организовать

школьную

жизнь.
В моей работе с детьми приоритетными всегда были такие задачи:
 организация самоуправления в классе;
 формирование и развитие коллектива;
 создание   благоприятных   психологопедагогических   условий   для   развития
личности,   самоутверждения,   сохранения   неповторимости   и   раскрытия
потенциальных возможностей учащихся;
 формирование   у   школьников   нравственных   смыслов   и   духовных   ориентиров
(направле ние, над которым работает классный коллектив);

защита прав и интересов учащихся;
 формирование здорового образа жизни;

гуманизация отношений между учащимися, между учащимися и педагогическими
работ ников;
 организация социально значимой, творческой деятельности учащихся.
Самой главной для себя, ребят и родителей я всегда определяла задачу – организация
самоуправления в классе. Цели ученического самоуправления можно сформулировать
следующим образом: воспитание гражданина с высокой демократической культурой,
гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющему
действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.
Для достижения поставленных целей, я считаю, необходимо реализовать ряд задач:
 предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать
в организации, исполнении и анализе учебновоспитательного процесса;
 формировать   у   учащихся   потребности   и   готовность   совершенствовать   свою
личность,   создать   условия   для   развития   способностей   и   интересов   членов
ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное
мышление и самосознание;
 воспитать   положительное   отношение   к   общечеловеческим   ценностям,   нормам
коллектив  ной   жизни,   законам   государства,   развивать   гражданскую   и   социальную
ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и
Отечество;
 воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать им найти
себя, преодолеть трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды,
добра и красоты;
 сформировать   умение   самостоятельно   найти   дело,   полезное   обществу,
Отечеству,   вести   неустанную   работу   за   сохранение   мира,   беречь   и   охранять
природу.
Таковы   направленность   и   содержание   деятельности   ученического   самоуправления.
Дети ответственно подходят к формированию органов ученического самоуправления в
классе,   так   как   понимают   значимость   этого   процесса.   В   органы   ученического
самоуправления избираются ребята, которые способны не только ответственно подойти
к делу, стать его инициатором, повести за собой и получить результат, которому все
будут рады, но которые могут «вчувствоваться» в переживания и настроения своих
сверстников, способные к сопереживанию и сорадованию. Воспитание в детях чувства
милосердия,   возвращение   к   нему   –   настоятельная   необходимость   и,   я   считаю,
первостепенная   педагогическая   задача,   цель   которой   –   сформировать   у   ребёнка
готовность   и   потребность   помочь   человеку   или   простить   его   из   сострадания,
человеколюбия.
Один из главных органов классного самоуправления – это совет класса, он возглавляет
и координирует всю работу. В его состав избираются лучшие представители классного
коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы.
Функции совета класса (СК)
 участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;
 подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;

заслушивает отчёты о проделанной работе ответственных за направления;
 организует участие класса в КТД (коллективно  творческих делах);
 выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических
классных часов;
 обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях;
Задача всех органов самоуправления под руководством совета класса состоит в том,
чтобы организовать такой образ жизни в стенах класса, где всё – для ученика и всё, что
делается, – исходит от ученика. Деятельность   органов   ученического   самоуправления   материализуется   не   только   в
отдельных   мероприятиях   и   делах,   но   и   в   работе   по   формированию   в   ученическом
коллективе специальной атмосферы, так называемого «духа коллектива». Синонимами
данного   понятия   выступают   понятия   «духовный   коллектив»,
  «морально
психологический климат», «моральноэтическая атмосфера». Эта атмосфера должна
помогать   делать   самостоятельный   нравственный   выбор.   В   выборе   он   должен
руководствоваться   нравственноэтическими   ценностями,   которые   утверждаются   в
классном   коллективе.   В   своём   классе   мы   совместно   с   ребятами   разработали   и
утвердили не только моральноэтические ценности воспитательного коллектива, но и
правила поведения ученика нашего класса. Эти классные законы мы после обсуждения
и   принятия   не   только   наглядно   оформили,   но   и   довели   до   сведения   учителей,
работающих в классе, родителей. Ребята должны прийти к выводу, что они создали
правила, чтобы меньше ошибаться, не совершать поступков, которые мешают другим,
не   принимать   неправильных   решений.   Учащиеся   должны   понять,   что   если   им   не
нравится какоето правило, можно обсудить его с товарищами, внести изменения, но
если оно одобряется большинством учащихся, правило надо выполнять и стараться не
нарушать   даже   по   уважительной   причине.   Конечно   же,   все   разрабатываемые   в
коллективе документы, определяющие моральноэтическую основу самоуправления, не
самоцель, а средство саморазвития личности.
Правила для учащихся класса:
1. Соблюдать Устав школы и установленные в школе правила для учащихся.
2. Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности
жизнь и здоровье своё и окружающих.
3. Принимать активное участие в жизни коллектива.
4. Свободно выражать своё мнение по любому вопросу.
5. Стремиться   к   взаимопониманию   с   одноклассниками,   учителями,   не   обзывать,   не
оскорблять   других   людей,   не   перебивать   собеседника   в   разговоре,   внимательно
слушать.
6. Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного
процесса и на переменах.
7. Соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на переменах.
8. Не опаздывать на урок.
9. Не   пропускать   школу   без   уважительной   причины;   в   случае   отсутствия   в   школе
необходимо.
10.Поставить   в   известность   классного   руководителя   и   предоставить   документы,
объясняющие твоё отсутствие в школе. Самоуправление, как и дисциплина, – результат огромной совместной работы взрослых
и   детей.   Чтобы   самоуправление   состоялось,   надо   обеспечить   самостоятельность
суждений   и   поступков   ребят,   пробудить   в   них   желание   самим   взяться   за   дело,   за
преобразование   своей   жизни.   Это   поможет   подвести   их   к   самоуправлению.   Да   и
следует   помнить,   что   не   учащиеся   для   самоуправления,   а   самоуправление   для
учащихся; что подлинное самоуправление в широком понимании этого слова – это
стиль   жизни   воспитательного   коллектива.   Мне   помогают   создать   этот   стиль
коллективное планирование, организация в классе временных советов дел, поочерёдное
выполнение обязанностей дежурного, коллективный анализ и оценка всех проведённых
мероприятий, регулярные самоотчёты учащихся о выполнении поручений. Подробно я
хочу остановиться на некоторых из них.
Коллективное планирование
Методика «Древо желаний».
Учащимся раздаются листочки бумаги, на которых нарисовано дерево с ветками. На
каждой   ветке   есть   несколько   листочков,   на   которых   нужно   написать   ответы   на
следующие вопросы:
–   в   каких   мероприятиях   класса   мне   хотелось   бы   участвовать;
–   в   каких   мероприятиях   класса   я   мог   бы   оказать   существенную   помощь
– какие мероприятия надо провести в классе обязательно.
Ребята   вписывают   свои   ответы   на   чистые   листочки   дерева   и   сдают   свои   работы
классному руководителю.
Следующий   момент,   который   помогает   развивать   самоуправление   в   классе   –
организация совета дела (инициативной группы)
Организация совета дела
 В   классе   создаётся   совет   дела   (инициативная   группа),   которой   поручается
разработка плана мероприятия. Группа создаётся на основе выборов, назначения
и включения желающих.
 Совет   дела   вносит   предложения,   обсуждает   их   и   вместе   с   классным
руководителем выстраивает общую программу мероприятия.
 Совет   дела   определяет   список   подготовительных   мероприятий,   средств   и
материалов, которые необходимы для реализации программы.
 Совет   дела   распределяет   поручения   между   учащимися   (коллективные,
групповые, индивидуальные), уточняет план проведения.
 Учащиеся   включаются   в   подготовку   мероприятия,   классный   руководитель   и
совет дела помогают им в реализации намеченного.  В проведении подготовленного мероприятия принимают участие все школьники.
 После   мероприятия   проводится   коллективный   анализ   с   целью   объективной
оценки проведённого дела.
Следующий момент – поочерёдное выполнение обязанностей дежурного командира.
Класс делится на четыре команды, которые формируются детьми по желанию (дружба,
общие интересы и т.д.)
Обязанности дежурного звена:
 Прийти в школу в 8ч.10 мин.
 Доброжелательно встретить учащихся, проверить чистоту обуви, наличие сменной
обуви.
 Обеспечить порядок в раздевалке.
 Подготовить класс к уроку (чистая доска, наличие мела и рапортички).
 После каждого урока проветрить класс.
 В течение учебного дня обеспечить порядок в классах на переменах: следить за тем,
чтобы школьники не бегали, не употребляли непристойные выражения.
 Обеспечить организованный вход в школьную столовую согласно графику питания и
соблюдение норм этики в столовой (бережно относиться к хлебу, убирать за собой
посуду).
 После уроков обеспечить уборку кабинета №5.
Высшим   органом   самоуправления   является   собрание   учащихся   класса,   где   даётся
коллективный   анализ
  и   оценка   всех   проведенных   мероприятий.
Немаловажную   роль   в   организации   самоуправления   в   классе,   конечно   же,   играют
родители во главе с родительским комитетом, которые в большей мере заинтересованы,
чтобы их дети стали как можно самостоятельнее, целеустремлённее, ответственнее. На
моих родительских собраниях практически всегда бывает 100% явка. Как я добиваюсь
этого. Ответ очень прост. На каждом собрании новая, интересная, глубоко волнующая
как   меня,  так  и  родителей  тема.  Большая,  серьёзная, совместная  подготовительная
работа к родительскому собранию.
Естественно, участие родителей в жизни класса не ограничивается только посещением
родительских   собраний,   ремонтом   класса,   непосредственным   участием   в   школьных
мероприятиях,   оно   гораздо   шире:   походы,   поездки   на   экскурсии   и   многое   другое.
Здесь,   как   вы   видите,   прослеживается   связь,   которая   никогда   и   нигде   не   должна
прерываться: школа – ученик – родители. Исходя   из   опыта   организации   ученического   самоуправления,   я   пришла   к   таким
выводам:
 Самоуправление в классе – необходимый компонент современного воспитания.
 Его   цель   в   современных   условиях   –   адаптация   выпускников   к   непрерывно
изменяющимся жизненным условиям.
 Самоуправление   способствует   личностному   росту   школьников,   развитию   их
ответственности и самостоятельности.
 Наиболее   успешным   является   разноуровневый   подход   в   организации
самоуправления,   когда   учитываются   личностные   потребности   школьников,
определяющие их цели и профессиональную ориентацию.
 Самоуправление   способствует   раскрытию   школьников   как   мыслителей,
способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.

file_name: самоупр.docx

intro:
Современная наука и практика пытаются развести понятия “самоуправление” и “соуправление”. Часть ученых и практиков считают, что дети не могут самостоятельно управлять, а поэтому вначале надо строить совместное управление со взрослыми. Мне, как практику и классному руководителю со стажем ближе принципы самоуправления, выделенные Н.П.Капустиным:
•	консультативная помощь классного руководителя;
•	предметность деятельности (есть деятельность - есть самоуправление, нет деятельности - нет самоуправления) и т.д.Самоуправление в классе – необходимый компонент современного воспитания и т.д.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей г. Зернограда
«Утверждаю»
Директор МБОУ лицей г. Зернограда
Приказ от____ августа 2016 года №
_______________ / Н.Н.Каракулькина /
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
5 "А»КЛАСС
Количество часов по учебному плану 170 ч.
Количество часов по календарнотематическому планированию 170ч.
Учитель: Грабарь Елена Геннадьевна
Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования, комплексной программы по
русскому языку под редакцией М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова
20162017 уч. год
1 Раздел 1. Планируемые результаты изучения курса русского языка
Программа направлена на достижение  личностных,  метапредметных и предметных результатов
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку
являются:
понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национальнокультурных   ценностей   русского   народа,
1)
определяющей   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальны,   творческих   способностей   и   моральных   качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
2)
потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию;
3)
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
4) Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гу
манистических и демократических ценностных ориентации.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич
ностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8) Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку
являются:
1)

владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
2 овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности,   последовательность   действий,   оценивать

владение разными видами чтения;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски   учебного   назначения,   ресурсы   Интернета;   свободно   пользоваться   словарями   различного   типа,   справочной
литературой;


достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,   лексических,   грамматических,
стилистических   норм   современного   русского   литературного   языка;   соблюдение   основных   правил   орфографии   и
пунктуации в процессе письменного общения;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2)
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
3)
коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   процессе   речевого   общения,
совместного   выполнения   какихлибо   задач,   участия   в   спорах,   обсуждениях;   овладение   национальнокультурными
нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Предметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по   русскому  (родному)   языку
являются:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
3)
4)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
3 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами
  лексическими,   грамматическими,   орфографическими,
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимание   коммуникативноэстетических   возможностей   лексической   и   грамматической   синонимии   и
5)
русского   литературного   языка   (орфоэпическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета;
6)
7)
8)
использование их в собственной речевой практике;
9)
высказывания при анализе текстов художественной литературы.
осознание   эстетической   функции   родного   языка,   способность   оценивать   эстетическую   сторону   речевого
Требования к уровню подготовки учащихся
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в  V  классе языковых единиц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
   Речевая деятельность:
              аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научноучебного и художественного текста, воспринимаемого на
слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
    чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые
части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и
изучающим видами чтения;  прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать
информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать
уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип
речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету
4 речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи;
составлять   план   сочинения   и   соблюдать   его   в  процессе   письма;   определять   и   раскрывать   тему   и   основную   мысль
высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочиненияминиатюры разных стилей, в том
числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к
предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок,
отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор
слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании
высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять  в слове звуки речи, давать им фонетическую  характеристику; различать ударные  и безударные  слоги, не
смешивать звуки и буквы;
использовать   элементы   упрощенной   транскрипции   для   обозначения   анализируемого   звука   и   объяснения   написания
слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их
сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим
словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять   морфемы   на   основе   смыслового   анализа   слова;   подбирать   однокоренные   слова   с  учетом   значения   слова;
учитывать   различия   в   значении   однокоренных   слов,   вносимые   приставками   и   суффиксами;   пользоваться   словарем
значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально
оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор
синонимов,   антонимов,   однокоренных   слов);   пользоваться   толковыми   словарями   для   определения   и   уточнения
лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические
5 группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов;
отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее
точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном
значении;   владеть   наиболее   употребительными   оборотами   русского   речевого   этикета;   использовать   синонимы   как
средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора
однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и
использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний
изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными
членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели
высказывания,   наличию   или   отсутствию   второстепенных   членов,   количеству   грамматических   основ;   правильно
интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные
и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными
членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку
знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные
графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Содержание курса 5 класс
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
6 Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь   и   речевое   общение.   Речевая   ситуация.   Речь   устная   и   письменная.   Речь   диалогическая   и   монологическая.
Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации
текста,   воспринимаемого   зрительно   или   на   слух.   Передача   содержания   прочитанного   или   прослушанного   текста   в
сжатом   или   развёрнутом  виде  в  соответствии   с  ситуацией   речевого   общения.  Овладение  практическими   умениями
просмотрового,   ознакомительного,   изучающего   чтения,   приёмами   работы   с   учебной   книгой   и   другими
информационными   источниками.   Овладение   различными   видами   аудирования   Создание   устных   и   письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста.
Микротема текста. Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функциональносмысловому
типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   т.   д.).   Оценивание   и   редактирование   устного   и   письменного
речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные   разновидности   языка:   разговорный   язык;   функциональные   стили:   научный,   язык   художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление   принадлежности   текста   к   определённой   функциональной   разновидности   языка.  Создание   письменных
высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
7 1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и
государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика   как   раздел   лингвистики.   Звук   как   единица   языка.   Система   гласных   звуков.   Система   согласных   звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
3. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
Объяснение   с   помощью   элементов   транскрипции   особенностей   произношения   и   написания   слов.   Проведение
фонетического   разбора   слов.   Нормативное   произношение   слов.   Оценка   собственной   и   чужой   речи   с   точки   зрения
орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных.
Способы обозначения [j].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при
поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМСсообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика   как   раздел   лингвистики.   Морфема   как   минимальная   значимая   единица   языка.   Словообразующие   и
формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие
морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
2. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо и словообразования.
Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология   как   раздел   лингвистики.   Слово   как   единица   языка.   Лексическое   значение   слова.   Однозначные   и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
2. Извлечение   необходимой   информации   из   лексических   словарей   различных   типов   (толкового   словаря,   словарей
синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.
8 Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексикограмматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари
грамматических трудностей.
2. Распознавание   частей   речи   по   грамматическому   значению,   морфологическим   признакам   и   синтаксической   роли.
Проведение  морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление  форм слов различных
частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели
высказывания   и   эмоциональной   окраске.   Грамматическая   основа   предложения,   главные   и   второстепенные   члены.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые,
предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация
сложных предложений. Прямая речь
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения правильности, уместности и выразительности  употребления синтаксических конструкций. Применение
синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и
справочники.
Пунктуация   как   система   правил   правописания.   Знаки   препинания   и   их   функции.   Знаки   препинания   в   конце
предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом
предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных
норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного
написания   слова.   Опора   на   грамматикоинтонационный   анализ   при   объяснении   расстановки   знаков   препинания   в
предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
9 Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
База данных КИМов и творческих заданий (контрольные, диктанты, тесты)
1. Входной диктант с грамматическим заданием.
 С каждым днём весна наступает. Оживает, голубеет небо. Тёплый ветер гонит по нему воздушные корабли. Высоко над
землей купаются в лучах солнца жаворонки. Радостной трелью льются их песни высоты.
        Приятно прогуляться в весенний лес погожим деньком. Извилистая тропка петляет между деревьев. Пахнет весенними
почками. Как хорошо и легко дышится! Вот вертится на кленовой веточке маленькая птичка. Спешит по своим делам колючий
ёж. Быстро спускается по стволу ели шустрая белочка. Звонкой дробью отмечает приход весны дятел. Далеко разносится
чудесная песня голосистого дрозда.
        Щебету птиц вторит говорливый ручей. Лесная тропка выводит нас к нему. Ветви ивы склоняются к воде и смотрятся в
прозрачную гладь.
Грамматические задания
1.Озаглавьте текст.
2.Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, графически объясните их написание.
3.Выпишите из текста три глагола І спряжения и три глагола  ІІ спряжения, графически объясните их правописание.
4.Разберите по членам предложения
      1вариант: Теплый ветер гонит по нему воздушные корабли.
      2вариант: Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки.

2. Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография».
10 Дни поздней осени
  Живая природа чутко откликается на времена года. Вот и последние листочки облетели с деревьев. Ковёр из мокрых листьев
покрывает сады и парки. Идёшь по такому ковру и слышишь, как под ногами шуршат яркие звёздочки листвы. На голых
сучьях повисли крупные капли ночного дождя.
   Но жизнь продолжается. Вот несколько синичек пролетело над головой и пропало в чаще парка. В кучке листвы шуршит
обычная серая мышь. Она ищет съестное, запасается на зиму.
  Скоро и настоящие холода. Снег оденет чащи, леса и перелески в белый наряд.
   Грамматическое задание:
  Выпишите из текста 5 слов с безударными гласными, проверяемыми или непроверяемыми ударением. Подчеркните нужную
букву.
  Выпишите слова с Ь на конце, в скобках обозначьте часть речи.
  Выпишите однокоренные слова группами.
3. Контрольная работа. Анализ текста. Определение стиля текста.
Задания.
1 .Спишите текст.
2.Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть использован этот текст.
3.Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.
Тексты для анализа.
1 вариант.
Зима на исходе. Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл п лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них
маслянисто блещут л Пахнет снегом и березовыми почками.
(по Б.Пастернаку)
2 вариант
А какая Италия?
 Италиято? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, i всякие растут сладкие да вкусные. Все там черные от
солнца ходят, раздетые, вовсе нет.
(Ю.Казаков)
11 4.Изложение «Барсучонок».
1)Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. 2)Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков,
червячков под листвой отыскивал. 3)Долго бродили и выбрались наконец на полянку.4) Самое хорошее место посидеть,
отдохнуть.
5)Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. 6)Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в кустах.
7)Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: чтото учуял.
8)От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. 9)Что там такое, я и не понял. 10)Только слышу,
как зажужжит, загудит ктото.11) Смотрю: из дупла оса, другая, третья… целый рой. 12)Все над Барсиком кружатся, жужжат,
а ему хоть бы что. 13)Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! 14)Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко
мне. 15)А осы за ним. 16)Я корзину с грибами бросил да бежать. 17)Джек тоже удирать пустился.
18) И всётаки не удрали.19) Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. 20)Один Барсик не пострадал.
21)Он личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось.
5. Контрольная работа по фонетике и орфоэпии.
Вариант1
1.Фонетика – это наука .. .а) о языке; б) о словарном составе языка; в) о  звуках  речи.
2.Укажи звонкие согласные звуки а) [в,ф, г,к], б) [р,б, г,в], в) [р,ф, г,к].
3.Укажи только твердые согласные звуки  а) [ф,ж,к], б) [б, ш,в], в) [ж,ш, ц].
4.Запиши название букв алфавита с 11по 18.
5.Запиши слова и расставь  в них ударение : свекла, договор, каталог, щавель, квартал, банты, звонит, алфавит, крапива,
туфля.
6.В каком слове на месте Ч произносится ) [Ш]? а) чтобы, б)почему, в)четко
7. В каком слове звуков больше, чем букв?   а)район; б)сияние; в)декабрь;
8. В каком слове все согласные звуки твёрдые? а)тушь; б) горсть; в) четки;
9. В каком слове произносится звук [ч']? а) счет; б) грузчик;  в) чемпионат.
12 10.Затранскрибируй слова, одного сделай фонетический разбор : юбилей, вьюжный, скользкий, яшма.
Вариант2
1.Орфоэпия–это наука... а)о языке; б)правилах произношения; в)правилах написания слов.
2.Укажи глухие согласные звуки а) [ш,ф, с,к], б) [р,с, г,в], в) [р,ф, г,к].
3.Укажи только мягкие согласные звуки  а) [ф',ж', й'], б) [б',л',в'], в) [й',ч',щ'].
4.Запиши название букв алфавита с 19 по 26.
5.Запиши слова и расставь в них ударение : досуг, кухонный, красивее, свекла, договор, шофер, столяр, позвонит, алфавит,
процент.
6.В каком слове на мечте Ч произносится ) [Ш]? а)пчела, б) что, в) черт.
7. В каком слове звуков больше, чем букв?   а)птица; б)дождь; в) елочка;
8. В каком слове все согласные звуки твёрдые? а)мышь; б)печь; в)рой;
9. В каком слове нет звука [т]? а)расчистить; б)подписчик; в) брусчатка.
10. Затранскрибируй слова, одного сделай фонетический разбор : южный, тюбик, дождь, семья.
6. Контрольный диктант по теме «Лексика»
 Павел Михайлович Третьяков был известным русским фабрикантом, богатым купцом, а также истинным другом художников.
Он употреблял свое состояние на приобретение картин русских живописцев. Третьяков покупал их у знаменитых и молодых
мастеров, если видел в них талант и преданность искусству. Тихо, без лишних слов делал Третьяков великое дело. А когда
собрал большую коллекцию, создал галерею, то передал ее в дар Москве.
  Когда П.М. Третьякова не стало, его дом превратился в музей, а фасад галереи потребовалось перестроить. Проект было
предложено разработать Виктору Михайловичу Васнецову.
  В.М. Васнецов создал чудесный терем. Красный, белый, с резными каменными украшениями, с золотым кружевом под
крышей. Высоко над входом, в фигурном кокошнике, черный барельеф  древний герб Москвы: Георгий Победоносец,
побеждающий змея.
 (По Л. Кудрявцевой)
(113 слов)
13 Задания к тексту:
  1. Найдите синонимы к слову художник.
  2. Являются ли слова молодой и знаменитый антонимами?
  3. Составьте словосочетания со словом молодой, иллюстрируя разные значения этого слова.
7. Изложение
Друг детства
Я решил заняться боксом. Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.
 Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара. Он
сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один
его собственный – жёлтый, стеклянный, а другой большой белый – из пуговицы от наволочки.  Мишка довольно весело
смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже
заранее сдаётся… Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит,
смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара…
(127 слов) (По В.Драгунскому)
8. Контрольный диктант  №7 по теме «Словообразование и правописание»
Погода стала меняться. Изза горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом
просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.
«Мальчики, проводите меня домой!»  предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.
Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.* Сплошной полосой пошел проливной дождь. Нина
радостно закричала: «Бежим, ребята!»
14 Задания.
1.
2.
3.
4.
5.
В последнем предложении первого абзаца выделите основу.
Составьте схему предложения, обозначенного звездочкой.
Выпишите из выделенных предложений словосочетания: 1 вариант1е предложение, 2 вариант – 2е предложение.
Сделайте морфологический разбор выделенных слов: 1 вариантв голубом просвете, 2 вариант – сплошной полосой.
Запишите слова и разберите их по составу: 1 вариант – налетает, 2 вариант – стихает. Запишите 2 слова с таким же
составом
9. Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
Начало формы
1. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является подлежащим.
1) Солнце светило сквозь ВЕТВИ сосен.
2) Есть ГОРОД, который я вижу во сне.
3) Все гости усердно хвалили яблочный ПИРОГ, и вскоре на большом фарфоровом блюде остались одни крошки.
4) Но какую же РАДОСТЬ испытает мой папа?
2. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.
1) За справедливостью ДИМА всегда обращался к бабушке.
2) Радости и трагедии, открытия и сражения, происходившие в разные годы и эпохи, перемешались с голове,
путались, наскакивали друг на друга.И все же Дима, вздохнув, принялся за второй ТОМ.
3) Бабушка ОЧЕНЬ любила нас воспитывать. Но делала это както посвоему.
4) «А сын моей соседки научился варить суп», – говорила бабушка, и я должен был понять, что мне ТОЖЕ не мешало
бы этому научиться.
3. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является определением.
1) «А Коля, который вместе с тобой окончил медицинский институт, стал заведующим отделением», – сообщала она
папе. И папа должен был сделать вывод, что ему тоже не мешало бы стать ЗАВЕДУЮЩИМ.
2) Я учусь в той же школе, где когдато учились мама и папа. Папу почемуто никто не запомнил. А маму запомнили
15 МНОГИЕ.
3) Два года назад мне удаляли гланды. «ЧЕПУХОВАЯ операция!» – говорили все. Но я както этого не
почувствовал...
4) Хирург причинял мне ужасную боль, и я должен был бы его ненавидеть, а я относился к нему прямотаки С
ВОСХИЩЕНИЕМ.
4. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является обстоятельством.
1) Я раскрыл портфель и запрятал ОТКРЫТКИ поглубже.
2) Конечно, мама могла увидеть ЭТУ афишу и гденибудь в другом месте. Но тут уж я ничего поделать не мог!
3) Сперва я хотел сорвать афишу и уничтожить ЕЁ.
4) В тот же день мама, вернувшись с работы, вошла в комнату прямо в пальто. Когда она так СТЕМИТЕЛЬНО, не
задерживаясь в коридоре, проходит в комнату, я знаю, что ничего хорошего ждать не следует.
5. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.
1) Однажды по почте пришли сразу две ОТКРЫТКИ из нашей школы.
2) Я ВООБЩЕ не люблю, когда моим родителям из школы присылают открытки.
3) И както НЕЧАЯННО прочитал… На этот раз речь шла не обо мне.
4) Маму и папу приглашали на традиционный «объединенный» вечер выпускников сразу двух ШКОЛ: нашей и
музыкальной.
6. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является определением.
1) Первое, что я увидел в школьном вестибюле, было огромное объявление о традиционном «объединенном» вечере.
ВНИЗУ чёрным по белому было написано: «В художественной части выступит лауреат Всероссийского конкурса С.
Потапов».
2) «Так, понятно… – подумал я. – Значит, он будет у всех на глазах демонстрировать СВОЁ искусство. Ему будут
аплодировать. А папа продемонстрировать свое искусство у всех на глазах не сумеет. Ведь не сможет же он прямо на
сцене вырезать комунибудь аппендицит!»
3) Я ВОПРОСИТЕЛЬНО развёл руки в стороны.
16 4) Я давно уже знал этот способ: когда не хочется врать, не хочется говорить «да» или «нет», надо вопросительно
развести руки В СТОРОНЫ. Пусть думают что хотят!
7. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является подлежащим.
1) – Нам с папой НИЧЕГО не присылали из школы? – спросила мама. Я попытался неопределенно развести руки в
стороны. Но она повторила: – Нам ничего не присылали?
2) – Ах да! Вспомнил! Вам прислали открытки. Я их по РАССЕЯННОСТИ сунул в портфель. В тот день была
контрольная работа и я както…
3) Я протянул маме открытки. Но она даже не взглянула на них: она не могла оторвать глаз от МЕНЯ!
4) – Забыл! Не обратил внимания! Это хуже всего. Потому что говорит о твоем равнодушии. ОНО меня убивает!
Неужели ты не понимаешь, какое удовольствие доставила бы мне встреча с друзьями? Которых я не видела столько лет!
8. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является обстоятельством.
1) – ЧТО же ты натворил, если так боялся нашего появления в школе?!
2) Мама, не снимая пальто, даже не расстегнув его, ТЯЖЕЛО опустилась на стул.
3) – Ну хорошо... МНЕ ты не пожелал доставить радость. Но подумал бы об отце! Неужели и он тебе безразличен?
Что я мог ей ответить?
4) К счастью, в этот момент в комнату вошла бабушка и сказала: – А сын моей соседки опять получил ПЯТЁРКУ. И
научился варить компот!
9. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является сказуемым.
1) – Вот когда у тебя опять БУДЕТ приступ мигрени, – сказал я, – вызывай не врача, а этого своего… виолончелиста!
Пусть он тебе поможет!
2) – Добиваются же люди таких успехов, как Серёжа Потапов! – причитала бабушка, уже НАТЯГИВАЯ пальто.
3) Через несколько дней, СОБИРАЯСЬ в школу, я услышал в программе передач, что Сергей Потапов будет
выступать вечером по телевизору. К счастью, кроме меня, этого никто не услышал.
4) Ещё через неделю я обнаружил, что Сергей Потапов собирается выступать по радио. За пятнадцать минут до его
ВЫСТУПЛЕНИЯ я разложил тетради на кухне, где у нас стоит радиоприёмник.
17 10. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.
1) – Вот видите, как удобно, – говорил я. – Совсем БЛИЗКО! И вы садитесь на современный вид транспорта…
Правда, не на метро, но по крайней мере и не на трамвай!
2) Еще через несколько дней я сообщил: – Мы писали сочинение на тему «Кем быть?». И представьте себе, почти
ВСЕ ребята хотят стать врачами!
3) Вообщето мне не хотелось, чтобы мои родители каждое утро прямо у всех на глазах провожали меня,
шестиклассника, в школу. Но теперь я был готов абсолютно на ВСЁ!
4) Както в воскресенье я привел к нам домой своего приятеля ВаськуПаганини. Паганини – это ПРОЗВИЩЕ.
Васька играет на скрипке и учится в школе для одаренных.
Конец формы
10. Изложение
Джек здоровается
ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ:
1.Озаглавьте текст.
2.напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи.
3.Отметьте на полях типы речи.
4.Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается, рисуется картина.
Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а следом за ним большая красивая
собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у нее была коричневая, огромные уши свисали вниз.
 Папа, откуда? Это наша будет? Как ее зовут? – закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.
Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут ее Джек.
Пес, немного смущенный такой бурной встречей, все же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить.
Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а изпод нее проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою
руку и лизнул ее мягким розовым языком.
18 Джек, здравствуй! – сказал папа.
Пес подал ему руку. Папа потряс ее и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так он 2здоровался» раз десять. Мы
весело смеялись. (132 слова)
(По Г.Скребицкому)
11. Контрольная работа.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА РЕЧИ.
Задания:1.Спишите текст, укажите тип речи.
2.0формите свой ответ в виде связного письменного рассуждения.
1) Перышки у свиристелей были коричневаторозовые, крылья и хвост черные с белыми, желтыми и малиновыми
полосками. Но особенно хорош хохол на голове, как будто лихо зачесанный к затылку.
2) Совы  полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в среднем
четырех мышей.
3) Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку,срывал его своим мощным клювом, затем
брал в лапу и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зернышки,с аппетитом их ел, а
надкусанное яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.
12. Изложение с элементами сочинения
Золотой рубль.
         Осенью  1703  года лили холодные дожди. Задули ветры, погнали по Финскому заливу метровые волны. В один из таких
дней подошел к Неве чужеземный корабль. Прибыли на нём купцы из страны Дании. У входа в Неву корабль бросил якорь,
капитан послал в Петербург за лоцманом.
        Вскоре к кораблю причалила лодка. Молодой лоцман поднялся на борт. Он осмотрел судно, встал за штурвал и искусно
ввёл корабль в Неву. На прощанье довольный капитан подарил моряку золотой рубль.
        В Петербурге капитану очень хотелось увидеть царя Петра I. Однажды желание его исполнилось.
        Все ждали царя в огромном зале. Двери распахнулись. Капитан ахнул от удивления. Прямо к нему шёл его знакомый
лоцман. Это был Петр I.
        Капитан через переводчика стал приносить царю извинения и просил вернуть его несчастный рубль. Но Петр Алексеевич
отказался. Сказал, что рубль этот не украл, а честным трудом заработал.
19 (По С. Алексееву)
13. Контрольный диктант  по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фомка и Барин.
   По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и
назвал Фомкой.
  В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и
забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за
печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со
страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот
уже частенько ужинали вместе.
По А. Баркову (103 слова.)

2.Грамматическое задание.
1) Сделайте синтаксический разбор простого предложения:
Вариант I –  В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу.
Вариант II  Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.
2) Составьте схему предложения с прямой речью.
3) Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.
14. Контрольный диктант по теме «Глагол».
Как заяц спас старику жизнь.
Однажды дедушка Семен пошел поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а в чаще
слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса –
погибнешь.
Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветки елок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья
рушатся. Охотник сбивается с дороги.
Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот
они выбираются с места лесного пожара…
20 Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны. (104 слова)
(по К.Паустовскому)
Задания.
1.Выделите в рамочку безударные окончания глаголов 1 спряжения (1 вариант), 2 спряжения (2 вариант).
2.Объясните правописание окончаний одного из глаголов ( укажите признак, который помогает определить
принадлежность глагола к 1 или 2 спряжению).
3.Разберите по составу слова: разрастается (1 вариант); выбираются (2 вариант)
15. Контрольная работа по морфологии. Анализ контрольной работы.
Контрольная работа по теме «Морфология».
1.Определить части речи в тексте.
Космонавты живут на орбитальной станции по много месяцев. Где же они купаются? В их космическом доме есть душ, но душ
необычный. Работает он примерно как поливальная машина.
2.Морфологический разбор.
1 вариант                                                                    2 вариант
Белеет, в комнату, бумажного (листа).                Садишься, мимо школы, синюю (юбку).
3.Определить спряжение глаголов, записать их в 3 л.ед. и мн. ч.
 1вариант                                                                     2 вариант
Клеить, веять                                                             посмотреть, белеть
4.Объяснить написание слов с орфограммами.
Образец:  на опушке (1 скл., П.п.)   видит (1 спр.)  от   берега (от чего?)  далёкий (даль)
1. Вдруг (в) тишин…   (раз)даёт..ся  крик  с..вы. 2.Со..нце (за)шло (за) гору.3.Математик..  без грамматик… (не) научит..ся.
4. (В) поз..н.. ноч..  над  устал..й  деревней сон непробудный царит, только старушку столетн…,  древн…  (не) посетил
он: (не) спит. 5. Эй, кто (нибудь ) дома)? 6. В ответ мы услыш..ли  какую(то) возню.
5.Изменить прилагательное тонкий (1 в.), весенняя(2 в.) по падежам, присоединив сущ. Выделить окончания.
6.С помощью  –то. либо, нибудь, кое образовать неопределённое местоимение от слова кто(1 в.),какой (2в).
7.Образуйте от данных глаголов форму 2 л. ед. ч.: ловить, просить, пасти, прийти, тянуть.
8. Списать предложения. Подчеркнуть грамматические основы. Расставить запятые, где необходимо.
21 1.Снег лежит полотном и от солнца блестит.2.Трещит мороз и воет вьюга и хлопья снега друг на друга ложатся и растёт
сугроб.
16.  Контрольное изложение
Весной
  Хорош лес весною, когда он начинает пробуждаться после зимнего сна. Жизнь в лесу нарастает с каждым часом. Весной соки
могучим потоком поднимаются по стволам к сучьям, набухают почки, зеленеет травка. Воздух в лесу при распускании почек
свеж и пахуч. Слышится пение птиц. Внезапно темнеет от туч небо, и в тёплом воздухе наступает тишина. Вдруг раздаётся
оглушительный гром, сверкает молния, обрушивается ливень, который так нужен растениям. Но небо быстро проясняется, и
уже опять сияет солнце, журчит и сверкает под ярким лучом ручей.

17. Итоговый контрольный диктант.
Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
      В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые
сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
      Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу
голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь
крепкие листочки брусники.
      Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте
возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)
Грамматическое задание
1.Синтаксический разбор предложения
1 вариант
На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники.
2 вариант
Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли.
2.Выписать и разобрать три словосочетания
1 вариант глагольные
2 вариант именные
22 3.Морфологический разбор глагола
1 вариант
На вершине высокой ели распевает дрозд.
2 вариант
Все больше слышатся в лесу голоса птиц.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.
Ученикам   предъявляются   требования   только   к   таким   умениям   и  навыкам,  над   которыми   они   работали   или   работают   к
моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и
пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
 Оценка устных ответов учащихся
           Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать
его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень
осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12
ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание  основных положений данной темы, но: 1) излагает
23 материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко
и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает   ошибки   в   формулировке   определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и   неуверенно   излагает
материал.   Оценка   «2»   отмечает   такие   недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьезным   препятствием   к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (
выводится   поурочный   балл),   при   условии,   если   в   процессе   урока   не   только   заслушивались   ответы   учащегося,   но   и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
 Оценка диктантов
 Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного
языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90100 слов, для 6 класса – 100110, для 7 – 110120, для 8 – 120150, для 9
– 150170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант

  проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он
может состоять из следующего количества слов: для5 класса – 1520, для 6 класса – 2025 слов, для 7 класса 2530, для 8
класса – 3035, для 9 класса – 3540 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для   контрольных   диктантов  следует   подбирать   такие   тексты,   в   которых   изучаемые   в   данной   теме   орфограммы   и
пунктограммы были бы представлены не менее 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные: они должны быть представлены 13 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать
в 5 классе 12 различных орфограмм и 23 пунктограммы, в 6 классе 16 различных орфограмм и 34 пунктограммы, в 7 классе
20   различных   орфограмм   и   45   пунктограмм,   в   8   классе   24   различных   орфограмм   и   10   пунктограмм,   в   9   классе   24
24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере
закреплялись (не менее чем на 23 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 67 классах – не более 7 слов, в 89 классах – не более 10 различных
слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1)     В переносе слов;
2)     На правила, которые не включены в школьную программу;
3)     На еще не изученные правила;
4)     В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5)     В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При   оценке   диктантов   важно   также   учитывать   характер   ошибки.  Среди   ошибок   следует   выделять негрубые,  то   есть   не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся ошибки:
1)     В исключениях из правил;
2)     В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)     В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
4)     В   случаях   раздельного   и   слитного   написания   «не»   с   прилагательными   и   причастиями,   выступающими   в   роли
сказуемого;
5)     В написании ы и  и после приставок;
6)     В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7)     В собственных именах нерусского происхождения;
8)     В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9)     В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
25 Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове
или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора   правильного   написания   заключены   в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий –
резок).
Первые   три   однотипные   ошибки   считаются   за   одну   ошибку,   каждая   следующая   подобная   ошибка   учитывается   как
самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на
1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной
негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка   «4» выставляется   при   наличии   в   диктанте   двух   орфографических   и   двух   пунктуационных   ошибок,   или   1
орфографической   и   3х   пунктуационных   ошибок   или   4х   пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических
ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка   «3» выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4   орфографические   и   4   пунктуационные   ошибки   или   3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во
внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4»
2 орфографические ошибки, для оценки «3»  4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2»  7 орфографических ошибок.
В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного (фонетического,   лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
26 При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание.   Орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   допущенные   при   выполнении   дополнительных   заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 12 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается
баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 59 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков
связной речи».
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление,
вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
27 Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
28 Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и
4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между
ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
29 грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 –
3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
         Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
        При   оценке   обучающихся   работ   учитывается:  1)   степень   самостоятельности   учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем
работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда
ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса,
для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется,
но по усмотрению учителя может не оцениваться.
         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
30 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

          Раздел курса
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
РЕЧЬ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Фонетика. Графика.
Текст. Орфография. Письмо. Строение слова.
Слово как часть речи.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
Фонетика. Орфоэпия.
Синтаксис и пунктуация
Лексика. Словообразование. Правописание
Морфология. Правописание
Глагол.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Повторение изученного за год
31
Количество часов
1 час + 1 р/р
41 час
18+11 (речь)+ 2 к/р
3 ч.
21 ч.
 5 ч.
  9+7(речь)+ 2 к/р
32 + 8 (речь)+ 3 к/р
18+6(речь)+ 2ч. к/р
  56+ 8 (речь)+3 к/р
20 ч. (1к/р. 3 р/р)
18 ч. (1 к/р. 4 ч. р/р)
14 ч. (1 к/р. 1 ч. р/р)
8 ч. (1 пр/р) Наименование
раздела, (количество
часов)
О языке и речи (2ч)
повторение
изученного  в
начальных классах
18+11 (речь)
фонетика. графика –
3 ч.
текст. орфография,
письмо. строение
слова. 21 ч.
Календарнотематическое планирование 5 кл
Номе
Тема урока
р
урока
Дата урока
по плану
Дата
урока
факти
ческая
1
2
3
4
5
6
7
8
Р/р. О языке
Зачем человеку нужен язык?
Что мы знаем о русском языке
Фонетика, орфоэпия и графика.
Звуки и буквы. Алфавит
Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я
Фонетический разбор слова
Р.р. Речь монологическая и диалогическая.
Речь устная и письменная
Письмо. Орфография. Зачем людям
письмо
Орфография. Нужны ли правила?
32
1.09
2.09
5.09
6.09
7.09
8.09
9.09
12.09
Вид контроля
Беседа
Беседа
Фронтальный
опрос
Предупредительн
ый диктант
Письменный
разбор
Составление
собственного
текста
Беседа
Фронтальный
опрос 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Р.Р. Речь монологическая и диалогическая.
Речь устная и письменная (продолжение
темы).
Орфограммы в корнях слов. Правила
обозначения звуками гласных звуков
Текст. Орфография. Р.р. Что такое текст
(повторение). Тема текста
Правила обозначения буквами согласных
звуков
Сочетание букв жи – ши, ча – ща, чу – щу,
нч, нк, нщ, рщ.
Р.р. Основная мысль текста. От чего
зависит порядок расположения
предложений в тексте. Подготовка к
домашнему сочинению
Мягкий знак после шипящих на конце
существительных и глаголов
Разделительные Ь и Ъ
Р.р. Анализ сочинений «Один день моих
летних каникул»
НЕс глаголами
Р.р. Абзац как часть текста
Р.р. Что изучает стилистика. Разговорная
и книжная речь
13.09
14.09
15.09
16.09
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
33
Работа с текстом
Объяснительный
диктант
Беседа
Письменный
опрос
Составление
предложений
Беседа
Письменный
опрос
Предупредительн
ый диктант
Беседа
Опрос
Беседа
Составление
собственного
текста 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Написание –тся и–ться в глаголах
Проверочный диктант с
орфографическим заданием по теме
«Орфография» и его анализ
Строение слова. Почему корень,
приставка, суффикс и окончание –
значимые части слова
Р.р. Художественная и научно – деловая
речь
Как образуются формы слов с помощью
окончания
Р.р. Художественная и научно – деловая
речь
29.09
30.09
3.10
4.10
5.10
6.10
Слово как часть речи. Самостоятельные
части речи
7.10
Как изменяются имена существительные,
имена прилагательные и глаголы
10.10
Служебные части речи
Р.р. Контрольная работа. Анализ текста:
определение стиля речи
11.10
12.10
34
Словарный
диктант
Беседа
Устный опрос
Объяснительный
диктант
Беседа
Фронтальный
опрос
Работа по
индивидуальным
карточкам
Устный опрос 31
Р.р.  Анализ контрольной работы. Что
такое тип речи
13.10
Беседа
32
Что изучает фонетика.
14.10
Устный опрос
систематическй
курс русского языка.
фонетика.
орфоэпия.   9+7(речь)
+2 к/р
33
34
35
36
37
38
39
40
Звуки гласные и согласные
Р.р. Изложение «Барсучонок»
Р.р. Анализ изложения «Барсучонок»
Р.р. Что такое тип речи
Слог, ударение
Что изучает орфоэпия. Произношение
ударных и безударных гласных звуков
Произношение согласных звуков.
Орфоэпический разбор слова
Обобщающий урок по фонетике и
орфоэпии. Подготовка к контрольной
работе
35
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
24.10
25.10
26.10
Творческое
списывание
Беседа
Устный опрос
Письменный
разбор
Предупредительн
ый диктант
Фронтальный
опрос 41
42
К/Р Контрольная работа по фонетике и
орфоэпии
Анализ контрольной работы
27.10
28.10
Беседа
4344 Р.р. Сочинениеописание по картине
Шишкина «Корабельная роща»
7.118.11
45
Произношение согласных звуков.
Орфоэпический разбор слова
(продолжение темы)
4647 Р.р. Описание, повествование,
рассуждение
9.11
10.11
11.11
Творческое
списывание
48
Как определить лексическое значение слов 14.11
Беседа
49
50
51
52
Сколько лексических значений имеет
слово
Когда слово употребляется в переносном
значении
Как пополняется словарный состав языка
К/Р.Контрольный диктант №6 по теме
«Лексика»
15.11
16.11
17.11
18.11
36
Работа по
карточкам
Фронтальный
опрос
Письменный
разбор
Лексика.
Словообразование.
Правописание.
18+6(речь)+2 ч.к/р 53
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
5455 Р.р. Сочинениеописание по картине И.Т.
Хруцкого «Цветы и плоды»
21.11
22.11
23.11
56
57
58
59
60
61
62
63
Как образуются слова в русском языке
Чередования гласных и согласных  в
словах
Правописание чередующихся гласных – А
– О в корнях–ЛАГ  ЛОЖ , РОСРАСТ
(РАЩ)
Буквы – О  Ё после шипящих в корнях
слов
Чем отличаются друг от друга слова
омонимы
Что такое профессиональные и диалектные
слова
О чём рассказывают устаревшие слова
Умеем ли мы употреблять в речи
этикетные слова
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
1.12
2.12
5.12
6465 Р.р. Описание, повествование,
рассуждение. Изложение
Правописание приставок
66
6.127.12
8.12
37
Объяснительный
диктант
Беседа
Тест
Работа по
карточкам
Письменный
разбор
Беседа
Фронтальный
опрос
Объяснительный
диктант
Беседа
Предупредительн
ый диктант Синтаксис и
пунктуация
(вводный курс) 32
+ 8 (речь) + 3 к/р
67
68
Буквы ИЫ после Ц
К/Р.Контрольный диктант  №7 по теме
«Словообразование и правописание»
69
Анализ диктанта
7071 Р.р. Оценка действительности
72
Что изучает синтаксис и пунктуация
7374 Словосочетание
75
76
77
78
79
Предложение. Интонация предложения.
Виды предложений по цели высказывания
Восклицательные предложения
Главные члены предложения
Тире между подлежащим и сказуемым
Предложения распространённые и
нераспространённые
38
9.12
12.12
13.12
14.12
15.02
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
Работа по
карточкам
Объяснительный
диктант
Составление
текста
Устный опрос
Письменный
разбор
Беседа
Фронтальный
опрос
Письменный
разбор
Объяснительный
диктант
Письменный
разбор Второстепенные члены предложения
Дополнение
Определение.
80
81
82
83
84
85
Обстоятельство
Повторение изученного по теме «Главные и
второстепенные члены предложения»
К/Р по теме «Главные и второстепенные
члены предложения»
Работа над ошибками
86
8788 Р.р. Изложение
8990 Однородные члены предложения
91
Обобщающее слово перед однородными
членами. Двоеточие после обобщающего
слова
9293 Р.р. Анализ текста: определите тип текста.
Контрольная работа. Анализ
контрольной работы
9495 Обращение
96
Синтаксический разбор простого
предложения
9.01
10.01
11.01
12.01
13.01
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01,23.0
1
24.01
25.01
26.01
27.01,30.0
1
31.01
Работа по
карточкам
Беседа
Творческое
списывание
Опрос
Тест
Беседа
Письменный
разбор
Творческое
списывание
Беседа
9798 Р.р. Изложение с элементами сочинения
99
Сложное предложение
1.022.02
3.02,6.02
Фронтальный
39 Глагол – 20 ч. (1к/р. 2
р/р)
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Прямая речь
Диалог
Повторение  изученного по теме
«Синтаксис и пунктуация»
К/Д Контрольный диктант  по теме
«Синтаксис и пунктуация». Анализ
диктанта
Р.р. Сочинениеописание по картине К.Ф.
Юона "Русская зима"
Р.р. Строение текста типа рассуждения –
доказательства
Что вы знаете о частях речи. Что
обозначает глагол.
Р.р. Как связываются предложения в тексте.
«Данное» и «Новое» в предложениях
Слитное и раздельное написание НЕ с
глаголами
Как образуются глаголы
Виды глагола
Корни с чередованием букв – Е – И.
Инфинитив. Правописание – ТСЯ  и –
40
7.028.03
9.02
10.02
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
20.02
21.02
22.02
27.02
28.02
1.03
2.03
опрос
Составление
текста
Работа по
карточкам
Тест
Беседа
Составление
текста
Письменный
опрос
Письменный
разбор
Фронтальный
опрос
Работа по
карточкам
Устный опрос 117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
ТЬСЯ  в глаголах.
Наклонение глагола.
Как образуется сослагательное (условное)
наклонение глагола.
Как образуется повелительное наклонение
глагола.
Р.р Повторение темы «Текст»
Времена глагола.
Спряжение глагола. Лицо и число.
Правописание безударных  личных
окончаний глагола
Безличные глаголы.
Переходные и непереходные глаголы.
Повторение темы «Глагол».
К/Д Контрольный диктант по теме
«Глагол». Анализ диктанта.
Что обозначает имя существительное
Как образуются имена существительные
Употребление суффиксов
существительных – ЧИК,ЩИК.
41
3.03
6.03
7.03
9.03
10.03
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
20.03
21.03
22.03
23.03
24.03
Творческое
списывание
Тест
Беседа
Составление
текста
Работа по
карточкам
Предупредительн
ый диктант
Письменный
разбор
Объяснительный
диктант
Устный опрос
Тест
Беседа
Письменный
разбор
Работа по
карточкам
Имя существительное
– 18 ч. (1 к/р. 2 ч. р/р) 132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
Имя прилагательное –
11 ч. (1 к/р. 2 ч. р/р)
Употребление суффиксов
существительных – ЕК , ИК
(ЧИК).
Слитное и раздельное написание  НЕ с
существительными.
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Собственные и нарицательные имена
существительные.
Род имён существительных
3.04
4.04
5.04
6.04
7.04
Существительные общего рода.
Род несклоняемых имён существительных
10.04
11.04
12.04
Число имён существительных.
Падеж и склонение имён существительных. 13.04
14.04
Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных.
К/Р Контрольная работа по
морфологии. Анализ контрольной работы.
Р.р. Строение текста типа описания
предмета.
Р.р. Соединение типов речи в тексте.
17.04
18.04
19.04
20.04
Что обозначает имя прилагательное
Прилагательные качественные,
21.04
24.04
42
Предупредительн
ый диктант
Тест
Фронтальный
опрос
Списывание с
заданиями
Письменный
опрос
Устный опрос
Письменный
опрос
Беседа
Тест
Письменный
опрос
Создание текста
Творческое
списывание
Беседа
Фронтальный 148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
относительные и притяжательные
Правописание окончаний имён
прилагательных
Образование имён прилагательных
Прилагательные полные и краткие
Сравнительная и превосходная степень
качественных имён прилагательных.
Образование сравнит.степени
Р.р. Строение текста типа рассуждение
Как образуется превосходная степень
прилагательного
Р.р. Контрольное изложение «Весной».
Повторение и обобщение  изученного по
теме «Имя прилагательное»
К/Р Итоговый контрольный диктант
Анализ итогового контрольного  диктанта
Повторение раздела «Фонетика.»
Повторение раздела  «Орфоэпия»
Повторение разделов «Лексика» и
«Фразеология».
Повторение раздела «Орфография».
Викторина «Час занимательного русского
43
25.04
26.04
27.04
28.04
3.05
4.05
5.05
10.05
11.05
12.05
15.05
16.05
17.05
18.05
19.05
22.05
23.05
24.05
25.05
26.05
опрос
Письменный
разбор
Объяснительный
диктант
Работа по
карточкам
Письменный
опрос
Создание текста
Работа по
карточкам
Тест
Беседа
Тест
Тест
Письменный
разбор
Объяснительный
диктант языка»
Тестовая работа повторение раздела
«Орфография»
Анализ тестовой работы
Урокигра «Умники и умницы»
168
169
170
29.05
30.05
31.05
Беседа
   СОГЛАСОВАНО                                                         СОГЛАСОВАНО
Протокол  заседания                                           Заместитель директора по УВР
Методического совета                                        ___________/___________/                            МБОУ лицей
от «_____»   августа 2016 года                                                                 г. Зернограда
от «_____»   августа 2016 года
______________/___________ /
44 45

file_name: программа  русский язык 5 класс новая.docx

intro: Программа по русскому языку для 5 класса. Разработана на основе примерной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской,рассчитана на 5 часов в неделю. Программа содержит также и формы контроля на каждом уроке,а также все необходимые дидактические материалы (проверочные работы ,диктанты)

русский язык

group: Дисциплины

title: Программа по русскому языку 5 класс


extracted_text:
: Катя Илл.
Утренник на 23 февраля в средней группе
Ведущая: Здравствуйте дорогие гости! Вот мы опять собрались все вместе в этом зале. Ведь
сегодня мы отмечаем праздник «День защитника отечества». Вся Россия сегодня поздравляет
мужчин – пап и дедушек с праздником. Поприветствуем наших гостей, которые пришли на
праздник.

Дети
1.Спасибо доблестным солдатам, что
Отстояли Мир, когда то!
. Спасибо Армии Российской, спасибо дедам и отцам!
За то, что солнце светит нам!
Арсений Тар.
3. Очень скоро подрастём, в Армию служить пойдём.
Нужно только не лениться, в школе хорошо учиться.
Надо очень много знать, чтоб отчизну охранять!
Даша Шех.
Чтоб была Отчизна
Твердой, как гранит,
Армия родная
На посту стоит.
Таисия Кир.
Самолеты в небе,
В море корабли
Стерегут просторы
Русской земли.
Кирилл Гром.
Армия родная
Славна и сильна.
Мирную державу
Бережет она.
Песня «МЫсолдаты» танец с флажками
Ведущая: уважаемые папы посмотрите, какие наши мальчики! Я с радостью раскрою вам
секрет: плакс, рёв, мальчишек в нашей группе нет!
Наши мальчишки сейчас докажут, что и они могут быть настоящими защитниками!
Они еще в детском саду, но пройдут годы, они вырастут, станут сильными, отважными, смелыми
и храбрыми. . Чтобы стать храбрым, нужно уметь побороть свой страх. Наверное, многие из вас
боятся темноты. Правда? Попробуем стать смелыми. Посмотрите, какой у нас длинный и темный
туннель. Попробуйте через него проползти.
Дети по очереди проползают через матерчатый туннель, прикрепленный с одной стороны к
большому обручу.
Молодцы, ребята! Вы показали свою храбрость.
Пускай Мальчиш малыш еще,
Мал ростом — не беда!
Трус взрослым может сделаться,
А смелым — никогда!
Ведущая: сегодня к вам на праздник, я пригласила одного героя, только вот почему то его до
сих пор нет! Значит, праздник будем продолжать без его участия.
Звучит музыка, влетает Карлсон, у него в руках воздушные шары. Ведущая: а вот наш гость.
Карлсон: фу, наконец, то приземлился, какой то сегодня не летный день. Всем от меня
пламенный привет!
Карлсон: Я думаю, вы меня узнали, ведь я один такой неповторимый, обаятельный, мужчина,
живущий на крыше.
Дети: Карлсон!
Карлсон: правильно, меня зовут Карлсон. А что вы здесь делаете? И почему вы так странно
одеты, все в сине белую полоску.
Ведущая: видимо Карлсон ты наше приглашение на праздник не получил, если не знаешь для
чего мы здесь собрались. Мы сегодня поздравляем наших мужчин  пап, дедушек, мальчиков с
праздником «Днем защитника отечества»
Карлсон: я то же мужчина, посмотрите на меня, я самый красивый, умный и достойный всех
похвал. Меня то же поздравляйте с праздником, дарите мне варенье, конфеты, мороженное, я
так все это люблю!
Ведущая: подожди Карлсон, какое может быть варенье, у нас сегодня конкурсы для настоящих
защитников родины! А ты все конфеты, пирожное. Карлсон, нам интересно узнать, а в армии ты
служил?
Карлсон: нет, а зачем? что в армии делать, я и так самый сильный, самый быстрый.
Посмотрите, какие у меня мышцы (показывает свои руки)
Ведущая: ну что ж, если ты такой сильный, быстрый покажи себя, поучаствуй с ребятами и
папами в конкурсах, думаю, участие в наших конкурсах пойдёт тебе на пользу, поскольку
настоящий солдат, прежде всего, очень дисциплинированный, и никогда никуда не опаздывает
как, например, ты.
Карлсон: простите меня! я обязательно исправлюсь.
Ведущая: и как ты будешь участвовать в конкурсах, если даже не приготовился, и одет не по
форме.
Карлсон: я сейчас, я быстро слетаю на крышу, переоденусь, вы только вы меня дождитесь
(улетает)
Ведущий. Отлично !Пока будем ждать Карлсона у нас зарядка для ума.
От страны своей вдали
Ходят в море ... (корабли).
Льды морские расколол
Острым носом ... (ледокол).
Кто там вырулил на взлет?
Реактивный ... (самолет).
К звездам мчится птица эта,
Обгоняет звук ... (ракета).
Под музыку в зал забегает Карлсон в каске, с автоматом.
Карлсон: здравия желаю! Рядовой Карлсон для участия в военных конкурсах прибыл.
Ведущая: разрешаю, а теперь скажите, будущие бойцы, с чего начинается день настоящего
солдата?
Карлсон: с сытного завтрака! А с чего же ещё?
Ведущая: Никак нет, рядовой Карлсон.
Дети: (с зарядки)
Ведущая: Зарядка, безусловно, очень важна и необходима, но утро солдата начинается с
команды «Подъём!», когда за очень короткое время боец должен проснуться, заправить
кровать, одеться и встать в строй по стойке «Смирно!». И сейчас мы это проверим. Мальчики в
построении будут соревноваться с девочками.
Игра: «Чья команда быстрее построится»
Под музыку дети врассыпную бегают по залу, по окончанию музыки строятся в шеренги. Карлсон бегает медленно, все путает, встает рядом с девочками
Ведущая: Да, Карлсон тебе еще учиться и учиться, берите пример с других бойцов!
Карлсон: я буду обязательно стараться.
Ведущая: Еще солдат должен быть образованным. Сегодня в армии много сложной техники.
Солдат должен уметь управлять ею. Значит, ему нужно учиться.
Солдату надо многое знать и уметь. Ведь иногда эти машины ломаются, приходится солдату
чинить их самому. У нас тоже сломались военные машины. Почините их, дети.
Дети подходят к столам, на которых лежат детали. Собрать разрезную картинку на военную
тематику.)
Еще солдат умеет быть послушным. Для солдата слово командира  закон. Приказ он выполняет
с первого слова и никогда не капризничает.
Физкультминутка «Будь внимательным»
(авторская разработка)
Дети выполняют движения соответственно тексту.
Ровно встали, подтянулись.
Руками к солнцу потянулись.
Руки в стороны, вперед.
Делай вправо поворот,
Делай влево поворот.

Приседаем и встаем,
Руками пол мы достаем.
И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
Дети, стой! Раздва!
Вот и кончилась игра.
Ведущая: продолжаем и у меня для вас папы загадка
Ползет черепахастальная рубаха,
Не знает ни боли она и ни страха.
Враг в овраг, и она, где враг.
Что это за черепаха? (Танк).
Ведущая: продолжаем ребята «Война войной, обед по расписанию»
Карлсон: ура! Обед! Покушать я люблю! Тортики, пирожные, конфеты и варенье – просто
объедение!
Ведущая: никак нет, рядовой Карлсон. В условиях боевых действий сладостей никто не ест,
так как от них кроме лишнего веса пользы никакой, да ещё после сладкого пить очень хочется.
Боец должен употреблять более полезную пищу – кашу, мясо, рыбу.
Карлсон: нет, это я не люблю.
Ведущая: а иногда случается, что военнополевая кухня не может добраться до места
сражения, и солдаты вынуждены сами добывать себе пищу.
Например: ловить рыбу и варить уху.
Карлсон: какой кошмар! я так похудею.
Ведущий: сейчас у тебя будет возможность потренироваться в ловле рыбы для ухи
Игра: «Варим уху» Дети делятся на 2 команды. У каждого играющего в руках рыбка (пластмассовая), у последних
игроков в команде — ложка. На расстоянии от команд на плите стоят кастрюли. Под музыку дети
по очереди подбегают к плите, кладут в кастрюлю рыбку и возвращаются к своей команде.
Последний участник мешает в кастрюле ложкой и поднимает ее вверх. Дети кричат: «Уха
готова!» Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Ведущая: эх, Карлсон, трудно бы тебе пришлось в условиях реальных боевых действий.
Карлсон: так точно!
Ведущая: ещё одно правило солдата – настоящий солдат может не только воевать, но и весело
отдыхать. И сейчас мы это прекрасно продемонстрируем, в веселом поздравлении для наших
пап.
Дети: Варвара Чер.
1.Мой папа находчивый,
Умный и смелый.
Ему по плечу
Даже сложное дело.
Ксюша Спир.
2.Мой папа  весёлый,
Но строгий и честный,
С ним книжки читать
И играть интересно.
Давид Матв.
3. И скучно без папы
На санках кататься,
Никто не умеет
Так громко смеяться!
Максим Сем.
4. Мой папа волшебник,
Он самый хороший.
Он вмиг превращается
В то, что попросишь.
Костя Гром.
5.Он может стать клоуном,
Тигром, жирафом,
Но лучше всего
Он умеет быть папой!
Мария Матв.
6.Его обниму я, и тихо шепну:
Мой папочка, я тебя крепко люблю!
Ты самый заботливый, самый родной,
Ты добрый, ты лучший и ты – только мой!
Ведущая: Громче музыка играй, звонко песню запевай!
Песня: «Есть у нас танкисты»
Ведущая:
А теперь пойдем мы в море, вьются чайки на просторе. Хорошо всем нам плыть по морям.
Моряки — народ веселый, хорошо живут.
И в свободные минуты пляшут и поют.
Танец: Моряки
Ведущая: , следующий конкурс для пап.
Папы выходите, спасательные круги соберите.
Игра: «Лишний спасательный круг»
8  10 обручей, под музыку папы «плывут», после остановки музыкиодевают обручи на шею,
побеждает тот, кто больше оденет на шею обручей.
Карлсон: можно я то же поиграю с ребятами
А нука, ребятки,
Теперь отгадайте мою загадку.
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет,
Что такое?...
Все. Самолет!
Карлсон: А кто самолётом управляет? ( ответы детей) Я когда тоже мечтал стать летчиком,
Игра каждый самолёт в свой аэродром. По цвету самолёта дети выбираю цвет обруча.
Карлсон: Теперь я вижу, что у вас в саду – настоящие мужчины. Молодцы ребята. И девочки от
них не отстают!
Я понял, что мне ещё многому нужно учиться и учиться. Побегу, начну прямо сейчас
тренироваться, спортом заниматься и учиться есть здоровую пищу.
Ведущая: Правильно, рядовой Карлсон. Удачи тебе.
Полина Фадеева
Дуют ветры в феврале…
Это празднует февраль
Армии рождения!
Ведущая: А теперь, детвора,
          Крикнем армии...
Дети
Ура! Ура! Ура!
Мы еще раз поздравляем наших пап, дедушек с Днем защитника Отечества. Желаем Вам
здоровья, любви, успехов во всех делах. Примите небольшой подарок  от ваших детей.

file_name: Утренник на 23 февраля в средней группе.docx

intro: Сценарий составлен для детей средней группы на проведения праздника 23 февраля. На праздник прилетает сказочный герой  Карлсон, который поводит с детьми все вместе. Он учится у детей, как ведут себя солдаты утром, в походе, на обеде и т. д. Учиться быстро преодолевать препятствия.Сценарий утренника на 23 февраля в средней группе.

title: Утренник на 23 февраля