extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
на тему: Как предупредить депрессию
          по дисциплине: Психология здоровья
Работу выполнил:
                                                                                Слушатель курса 3.4
Практическая психологическая конфликтология
 (психологконфликтолог)
Мананникова Наталья Александровна
По дисциплине: Психология здоровья
Научный руководитель
                                                                                ___________________
                                                                                к. психол. наук, доц.
Шелепанова Н.В. Новосибирск 2016
Содержание
2
Содержание.....................................................................................................................................2
Введение..........................................................................................................................................3
Как предупредить экзогенную депрессию...................................................................................5
Как предупредить эндогенную депрессию...................................................................................8
Заключение...................................................................................................................................10
Список литературы......................................................................................................................11 Введение
3
В современном мире ситуация складывается таким образом, что человек
получает отрицательных эмоций больше, чем положительных. Это связано с
экономическими   кризисами,   политической   нестабильностью,   социальными
проблемами, экологическими катастрофами, профессиональными причинами
и т. д. Согласно статистике ВОЗ, депрессия в наши дни входит в пятерку
самых   распространённых   заболеваний   [3,   С.   18].   Действительно,   любой
человек сможет ответить, что же такое депрессия. Она не щадит ни богатых,
ни бедных, ни великих, ни простых людей.
В психологическом словаре находим следующее определение депрессии
(в   психологии):   депрессия   –   (от   лат.   depressio      подавление)   –   это
аффективное состояние, которое характеризуется отрицательными эмоциями,
изменением   мотивационной   сферы,   когнитивных   представлений   и   общей
пассивностью   поведения.   Субъективно   люди   в   состоянии   депрессии
испытывают   тяжелые,   мучительные   переживания   и   эмоции,   подавленность,
тоску,   безысходность   и   т.   п.   Волевая   активность,   мотивы,   влечения   резко
снижены [5].
На   тему   депрессии,   её   профилактики   и   лечения   написано   большое
количество   диссертаций,   книг,   монографий.   Но   количество   людей,
страдающих   от   депрессии,   не   уменьшилось,   а,   напротив,   становится   всё
больше. Мне понравилось замечание английского психолога Майкла Аргайла,
прозвучавшее в его работе «Психология счастья». Он высказал интересное
наблюдение, а именно о том, что «…огромное количество несчастных людей
страдает   от   депрессии,   но   при   этом   объективно   находятся   в   ситуации,   в
которой другие люди были бы абсолютно счастливы» [3, С. 20].
Депрессия в зависимости от причин, вызвавших её, бывает разной. Та,
которая   вызывается   физиологическими   нарушениями   внутри   организма, называется   эндогенной   депрессией.   Депрессии   же   вызванные   внешними
неблагоприятными событиями, называются экзогенными.
В данной работе мы рассмотрим пути предупреждения и эндогенной и
экзогенной депрессий.
4 5
Как предупредить  экзогенную депрессию
Итак, экзогенная депрессия возникает в связи с тяжёлыми жизненными
ситуациями.   Например,   каждый   из   нас   сталкивался   с   потерей   родных   и
близких нам людей. Очень многие, оказавшись в такой ситуации, в течение
достаточно   долгого   времени   не   в   состоянии   справиться   со   своим   горем.
Бывает, что мы слышим от матерей, потерявших своего сына или дочь, о том,
что время не лечит, а лишь усугубляет ситуацию, и скорбь только нарастает.
Это говорит о том, что эти женщины в течение всей своей жизни находятся в
состоянии   депрессии   и   не   в   силах   справиться   с   ней.   Речь   идет   о   так
называемой пролонгированной или осложнённой скорби, которая провоцирует
алкоголизм, различные другие заболевания и суицид.
В 2005 г. в «Журнале Американской медицинской ассоциации» доктор
  Шир   представила   результаты   исследования,
К.
  доказывающего
эффективность разработанного ею метода лечения пролонгированной скорби.
Она   просила   пациентов   записывать   на   аудиоплёнку   свои   размышления   о
понесённой утрате, и затем каждый день прослушивать эту запись. Этот метод
не избавляет от страдания, но помогает людям быстрее смириться с утратой.
Речь   шла   об   одном   из   методов   преодоления   депрессии,   а   именно,
осложненной скорби. Наша же задача рассмотреть методы предотвращения
экзогенной депрессии, то есть профилактику.
Американский   психотерапевт   Аарон   Бек   утверждал,   что   депрессия
возникает,   главным   образом,   по   причине   искажённого   восприятия
действительности.  Многие   люди   требуют   от   себя,  окружающих   и   от   мира
невозможных   вещей.   Аарон   Бек   привел   триаду   депрессии:   негативное 6
восприятие себя, мира, своего будущего [4, С. 21]. При этом возникают т. н.
когнитивные искажения. Перечислим основные из них [2]:
Персонализация  – когда человек объясняет и приписывает события,
происходящие   в   мире,   на   основе   личных   значений.   Например,   некоторые
думают: «Как я могу спокойно есть, если дети в Африке голодают».
Дихотомическое мышление – когда человек видит всё либо в белом,
либо в черном цвете, нет нейтральности. Я думаю, это еще можно назвать
максимализмом. Например, «кто не с нами, тот против нас!»
Произвольное   умозаключение  –   когда   человек   делает   поспешные
выводы. Например, ребенок заболел и женщина думает: «Я плохая мать».
Катастрофизация   событий     преувеличение   последствий   событий.
Например,   «Это   ужасно,   если   меня   уволят!»,   «Мир   рухнет,   если   мы
расстанемся!» и т. п.
Чтобы   предотвратить   депрессию,   человеку   необходимо   отучиться   от
автоматических мыслей, не рассматривать неудачи как конец света.
Ниже приводятся установки, которые предрасполагают к депрессии и
от которых необходимо избавляться [2]:
 Чтобы я был счастлив, меня должны все любить.
 Чтобы я был счастлив, я должен везде добиваться успеха.
 Нужно   стать   знаменитым.   Если   я   не   знаменит,   я   –
посредственность.
 Без   любви   невозможно   жить.   Если   меня   разлюбили,   значит,   я
ничего не стою.
 Если ктото не согласен со мной, то я не прав.
 Я не могу совершать ошибки, ведь я не могу выглядеть глупым
или не способным.
Американский   психоаналитик,   Карен   Хорни   писала   о   тирании
долженствования,   когда   человек   загоняет   себя   в   депрессию.   Люди   часто 7
говорят   себе:   Я   должен:   быть   лучшим   родителем,   супругом,   любовником,
работником; все знать и предвидеть; всегда управлять своими чувствами и
эмоциями;   всегда   быть   максимально   продуктивным   и   т.   д.   Все   эти
долженствования   требуют   от   людей   очень   больших   нервно   –   психических
затрат.   Когда   ресурсы   заканчиваются,   наступает   депрессия.   Отказ   от
завышенных   требований   к   себе,   которые   часто   заложены   родителями,
защищает человека от возникновения депрессии.
Итак, для предотвращения экзогенной депрессии необходимо осознать:
1. Суть   заключена   не   в   самих   событиях,   а   в   том,   как   их
воспринимают   люди.
нереалистично.
  Это   восприятие,
  как   правило,
2. Человек   испытывает   разрушающие   его   эмоции,   так   как   имеет
  эмпирически
догматические   иррациональные   установки,
необоснованные.
3. Необходимо отказаться от нереалистических требований к себе,
другим   и   миру   в   целом.   Устранить   тирании   долженствования,
повысить самооценку и полюбить самого себя.
4. В трудных жизненных ситуациях следует говорить себе: «Ну и
ладно, зато…», то есть делать акцент на позитивных сторонах.
5. Следует научиться позитивно мыслить, то есть стараться видеть
жизнь в ярких красках, научиться прощать и не зацикливаться на
отрицательных сторонах и ошибках людей.
Конечно,   не   каждый   человек   сможет   самостоятельно   осознать   свои
проблемы,   научиться   правильно   (позитивно)   мыслить.   В   таком   случае   на
помощь придет психолог, который сможет научить человека особым методам
психологической саморегуляции. 8
Как предупредить эндогенную депрессию
Эндогенная   депрессия   связана,   как   уже   говорилось   выше,   с
нарушениями   в   работе   организма.   А   именно,   с   нарушением   метаболизма
аминов.   Если   говорить   проще,   такая   депрессия   возникает   в   результате
самоотравления   организма   продуктами   распада   белков.   Пример
маниакально   депрессивный   психоз   –   колебания   настроения,   связанные   с
внутренними обменными процессами, когда в светлой фазе человек полон сил,
энергии и энтузиазма, а в мрачной – угрюм, подавлен и невесел.
Специалисты   дают   следующие   рекомендации   для   предотвращения
эндогенной депрессии:
 Физические упражнения. Когда к великому немецкому психологу
и   психотерапевту   Виктору   Франклу   пришел   молодой   человек,
находящийся   в   глубокой   депрессии   и   сказал,   что   он   хочет
умереть, Франкл посоветовал ему бегать до изнеможения до тех
пор, пока он не упадет и не умрет. Молодой человек так и сделал
– он бегал по стадиону до тех пор, пока обессиленный не упал.
Через   какоето   время   он   заснул   прямо   на   земле,   а   когда
проснулся, то мыслей о самоубийстве у него уже не было.
 Светотерапия. Известно, что зимой и осенью люди чаще болеют,
причём   не   только   простудными   заболеваниями.   У   многих
обостряются   хронические   болезни,   возникают   боли   в   спине,
ломота   в   суставах,   учащаются   головные   и   сердечные   боли,
напоминают о себе желудочнокишечные проблемы. Объясняется
это тем, что с резким уменьшением  светового  дня, особенно в 9
северных   регионах,   соответственно   уменьшаются   и   дозы
поступающей   в   организм   солнечной   энергии.   Необходимо
максимально использовать утренние рассветные часы, пребывать
на утреннем солнце, когда можно на долю секунды взглянуть на
него,   чтобы   солнечный   свет   прошел   по   всему   организму.   В
стационарных   условиях   пациент   должен   облучаться   светом   в
течении 45 минут и получить 3500  4000 lux [1, С. 211].
 Эмоциональнострессовая   терапия  (ЭСТ)   в  щадящем   домашнем
варианте. Это могут быть  закаливание в виде контрастного душа
с несколькими переменами горячей и холодной водой, хождение
босиком   по   снегу,   по   песку   или   по   камням.   Более   жесткий
вариант  хождение по горящим углям. Сильный раздражитель в
рамках   допустимой   терпимости   возвращает   человека   от
виртуальных переживаний к реальным ощущениям, что само по
себе оказывает целительное действие.
 Лечение   цветом.   Это   научно   подтвержденный   факт.   Особенно
полезен   в   холодное   время   года   красный.   Он   обладает
способностью   ускорять   сердцебиение   и   повышать   температуру
тела.   Желтый   цвет   стимулирует   мышление   и   творческую
активность.   Он   помогает   снять   стресс   и   прояснить   сознание.
Синий   цвет   успокаивает,   создает   ощущение   расслабленности   и
комфорта.   Необходимо   Окружить   себя   небольшими   яркими
предметами:   платок,   подставка   под   телефон,   рамка   для   фото,
записная книжка и т.д. Если человек по долгу службы вынужден
надевать   строгую   темную   одежду,   в   выходной   день   ему
рекомендуется носить яркие нарядные вещи. 10
 Общение! Нельзя замыкаться в себе. Нужно общаться с друзьями,
родными, ходить в гости, приглашать их к себе. Одиночество в
больших дозах угнетает.
Конечно, здесь мы привели далеко неполный перечь профилактических
мероприятий. Определиться с тем, что будет наиболее полезно конкретному
человеку, помогут специалисты.
Заключение
В заключении данной работы, мне бы хотелось обратить внимание на тот
факт, что депрессия несет в себе глубинный экзистенциальный смысл. Это
предупреждение об опасности. Депрессия дает нам понять, что больше нельзя
жить так, как мы жили до этого. И это понимание является первым шагом на
  жизни.
пути
исцелению
началу
новой
к

и

к

Депрессивные состояния провоцирует невозможность проживания ценности
жизни,   при   этом   жизнь   не   утрачивает   своего   значения,   но   становится   не
достижимой.   Но,   как   пишет   Альфрид   Лэнгле:  «Жизнь   вне   ощущения   ее
ценностей стала бы еще большей утратой, если бы человек прожил ее, так и не
почувствовав   никакого   дефицита.   Депрессию   можно   понимать   как   призыв
сделать все, чтобы, невзирая на тяжесть страдания, изменить обстоятельства»
[4, С. 50]. 11
Список литературы
1. Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. Спб.: Речь, 2006. – 384 с.
2. Депрессия. Её симптомы, профилактика и преодоление: [Электронный
(Дата   обращения
 http://musichealth.ru/depressiya/
ресурс].   URL:
16.05.2016).
3. Курпатов   А.
  В.
  Как   избавиться   от   тревоги,
  депрессии,
раздражительности.  СПб.: Еврознак, 2002. 256 с.
4. Лэнгле А. Дотянуться до жизни... Экзистенциальный анализ депрессии.
М.: Генезис, 2010.  128 с.: ил.  (Теория и практика экзистенциального
анализа)
5. Психологический   словарь:

 URL:
http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=239.  (Дата обращения
[Электронный   ресурс].
16.05.2016). 12

file_name: депрессия.doc

intro:
Введение
В современном мире ситуация складывается таким образом, что человек получает отрицательных эмоций больше, чем положительных. Это связано с экономическими кризисами, политической нестабильностью, социальными проблемами, экологическими катастрофами, профессиональными причинами и т. д. Согласно статистике ВОЗ, депрессия в наши дни входит в пятерку самых распространённых заболеваний [3, С. 18]. Действительно, любой человек сможет ответить, что же такое депрессия. Она не щадит ни богатых, ни бедных, ни великих, ни простых людей.
В психологическом словаре находим следующее определение депрессии (в психологии): депрессия – (от лат. depressio - подавление) – это аффективное состояние, которое характеризуется отрицательными эмоциями, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Субъективно люди в состоянии депрессии испытывают тяжелые, мучительные переживания и эмоции, подавленность, тоску, безысходность и т. п. Волевая активность, мотивы, влечения резко снижены [5].

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
на тему: Суицидальное поведение у подростков.
по дисциплине:  Введение в кризисную психологию
Работу выполнил:
Слушатель курса 3.4
Практическая психологическая конфликтология
(психологконфликтолог)
Мананникова Наталья Александровна
По дисциплине:   Введение в кризисную психологию
Научный руководитель
                                                                                ___________________
                                                                                к. психол. наук, доц.
Шелепанова Н.В.
Новосибирск 2016 2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
1.Особенности и причины суицидального поведения у подростков....................4
2.Профилактика суицидального поведения у подростков.................................12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................................17
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
1.Особенности и причины суицидального поведения у подростков...................4
2.Профилактика суицидального поведения у подростков.................................12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..............................................17 3
ВВЕДЕНИЕ
В   современном   мире   мы   все   чаще   встречаемся   с   социальными
проблемами, они охватывают все периоды жизни человека. Особо остро стоит
вопрос   в   подростковой   группе,   потому   и   проблема   очень   актуальна   в
настоящее время.
Проблемы молодежи волнуют общество во все времена, и тогда, когда
современные   старики   были   молодыми,   и   когда   их   родителям   было   по
восемнадцать,   и   они   выбирали   по   какой   дороге   им   пойти.   Проблема
подростков – одна из главных, потому что, как ни банально это звучит, за нею
будущее. Но «век нынешний» и «век минувший» всегда в противоречии. То,
что   убеленным   сединами   кажется   нужным,   для   молодежи   звучит   глупо   и
смешно. Так будет всегда, но почему нам кажется, что старшее поколение
всегда не право, что ищет истоки проблем, когда они на поверхности или
ищет их не там? Может быть потому, что у сегодняшней молодежи не так
сильно развито чувство ответственности, или оно еще не сильно укоренилось в
молодых душах.  Этим и объясняется актуальность выбранной темы.
Психологический смысл подросткового суицида (вернее, суицидального
поведения, поскольку попытки часто оказываются неудачными)  это крик о
помощи, желание привлечь внимание к своему страданию. Истинного желания
умереть, в основном, в данном возрасте нет; представление о смерти весьма
неотчетливо,
  представляется   желанным
продолжительным сном, отдыхом от невзгод, способом попасть в иной мир.
  инфантильно.
  Смерть
Часто смерть кажется средством наказать обидчиков. Да и представление о
ценности собственной жизни еще не сформировалось.
Цель данной работы рассмотреть суицидальное поведение подростков. Задачи:   изучит   особенности   и   причины   суицидального   поведения   у
подростков;   рассмотреть   профилактику   суицидального   поведения   у
подростков
4
1.Особенности и причины суицидального поведения у подростков
Суицидальные   проявления   у   детей   и   подростков   определенно
отличаются от суицидального поведения у взрослых. В 90 процентов случаев
суицидов в подростковом возрасте — это «крик о помощи» и только в 10
процентов случаев —   настоящее желание покончить с собой. Так частота
законченных попыток в сравнении с покушениями соотносится как 1:50. Но
все      таки,   данные   цифры   сообщают   о   необходимости   своевременного
обнаружения претсуицидальных состояний у школьников, которые нуждаются
в психотерапевтической и психологопедагогической помощи.
Особенности суицидального поведения подростков:1
1.   Недостаточно   адекватная   оценка   подростками   последствий   своих
суицидальных действий изза отсутствия отчетливого представления о том,
что такое смерть, и предвидения смертельного исхода.
2. В данном возрасте отсутствуют четкие различия между настоящими
суицидальными намерениями и демонстративными, шантажными действиями.
3.   Не   соответствуют   внешний   повод   и   реакция   на   него,   то   есть
«незначительность»,   «несерьезность»,   «мимолетность»,   с   точки   зрения
взрослых, мотивов суицидальных попыток  отсюда «неожиданность» факта.
4.   Опосредующее   воздействие   неблагоприятной,   микро   социальной,
психотравмирующей   среды   (семьи,   ближайшего   окружения   сверстников,
1 Алимова М.А. Суицидальное поведение подростков: диагностика, профилактика, коррекция.
Барнаул, 2014 5
школы),   а   не   степень   выраженности   тех   или   иных   психопатологических
нарушений.
5.   Присутствие   взаимосвязи   самоубийств   и   суицидальных   попыток   с
коекакими проявлениями отклоняющегося от нормы поведения: побеги из
дома,   интерната,   прогулы   уроков,   раннее   курение,   случаи   алкоголизации,
наркотизации,
правонарушения и т.д
  конфликтные   отношения   с   родителями,
  мелкие
В случае подростков суицидальное поведение бывает подражательным.
Подростки   копируют   образцы   поведения,   которые   они   видят   вокруг   себя,
предлагаемые TV, массовой литературой. В особенности подражательность
свойственна   для   незрелых,   внушаемых   субъектов.   Так,   подросток   может
заметить, что смерть пугает окружающих и является эффективным средством
давления на обидчиков.
Суицидальное   поведение   отображает   разные   формы   деструктивной,
личностной   активности,   направленные   на   самоубийство   или   покушение   на
свою жизнь.
Главными   мотивами   и   поводами   для   суицидального   поведения
(приведены в порядке уменьшения значимости) бывают:2
1. Личностносемейные конфликты:
несправедливое   отношение   (оскорбление,   обвинение,   унижение)   со
стороны родственников и друзей;
потеря близкого друга, смерть, болезнь родных;
преграды мешающие удовлетворить актуальную потребность;
несчастная любовь;
недостаточное количество  внимания и заботы со стороны окружающих.
2.   Психическое   состояние.   Две   третьих   самоубийств   совершаются   в
момент не психотических состояний, мотивам и поводам в данных случаях,
2 Караванова Л.Ж. Психология.М.: Дашков и К, 2014 6
вполне реальные и только третья часть суицидов происходит под влиянием
психоза с глупыми мыслями.
3.   Физическое   состояние.   Данное   решение   в   основном   принимают
больные,
  которым   поставили   диагнозы   онкологической   патологии,
туберкулеза,   сердечнососудистых   заболеваний.   В   данной   ситуации
самоубийство происходит при неуточненном диагнозе.
4.   Конфликты,   имеющие   связь   с   антиобщественным   поведением
самоубийцы:
Страх получить  наказание или позор;
самобичевание за нелицеприятный поступок.
5. Конфликты внутри профессиональной или учебной сфер:
непригодность, невезения в учебном или рабочем процессе;
несправедливость
  выдвинутых   требований   к   реализации
профессиональных или учебных обязательств.
Данные мотивы редко приводят к суициду.
6. Проблемы материальнобытовой сферы. Они аналогично, являются не
частой  причиной суицида.
В состав целей суицида могут входить:
1.   Протест,  месть.  При   суицидальном   поведении   по   типу   "протеста"
предполагается нанесение ущерба, месть обидчику, т. е. тому, кто является
предполагаемой   причиной   суицидальных   наклонностей.   Работает   принцип:
"Вам   будет   хуже   после   моей   смерти".   Конфликту   присуща   реальная
напряженность.
2.   Призыв.   При   суицидальном   поведении   по   типу   "призыва"
наблюдается острая реакция, преимущественно с помощью самоотравления.
Основным   смыслом   суицидальной   попытки   выступает   получение   помощи
извне, чтобы изменить создавшуюся ситуацию. 7
3. Избегание (наказания, страдания). Суицидальное поведение по типу
"избегания"   проявляется   в   ситуациях   угрозы   наказания   и   при   ожидании
психического   или   физического   страдания,  а  смысл   суицида   заключается   в
попытках их избежать.
4. Самонаказание  определяется переживаниями вины реальной, или же
это следствие патологического чувства вины.
5. Отказ. Суицидальное поведение по типу "отказа" от жизни, где цель и
мотивы полностью совпадают, встречается только у душевнобольных.
 Каждый год все больше и больше подростков совершают самоубийство.
Очень тяжело фиксировать попытки суицида, так как в большинстве случаев
родители   не   обращаются   в   больницу   или   сами   попытки   не   считаются
таковыми.
Суицидальное   поведение   среди   женщин   и   мужчин   различается   по
характеру, при этом женщины в три раза чаще совершают его. Тем не менее,
юноши в четыре раза чаще умирают в итоге таких попыток изза особенностей
методов. Девушки чаще прибегают к передозировке наркотических средств
или   вскрытию   вен,   в   следствии   чего   увеличивается   вероятность   спасения.
Парни применяют оружие, вешаются или прыгают с высоты, что приводит к
быстрой   смерти.   Также   ученые   установили,   что   большая   часть   суицидов
совершается среди белокожих мужчин, хотя в последнее время наблюдается
возрастания попыток самоубийства среди афроамериканцев.
Большинство   молодых   людей,   планирующие   самоубийство,   имеют
психологические   проблемы,   такие   как   депрессия   или   биполярное
расстройство (то, что раньше называли маниакальнодепрессивный психоз),
зависимость   от   алкоголя   или   наркотиков   или   все   одновременно.   Опыт   и
прошлое подростка так же увеличивают риск суицида. К примеру, семейная 8
предрасположенность, предыдущие попытки причинить себе вред или уход из
дому. Подросток может прибегнуть к этому в ответ на стрессовую ситуацию,
потерю или конфликт с другим лицом.
Настораживающие признаки 3
Перед   попыткой   самоубийства   можно   отметить   некоторые   признаки.
Если   Вы   отметили   признаки   потребления   наркотиков   и   алкоголя   или
депрессивное состояние, сразу же обратитесь за помощью.
Ребенок может сообщать о планированном суициде при помощи:

Слов

Разговоров, записей или чегото еще, что выразит одержимость
смертью.


Постоянных жалоб на то, что он плохой или “гнилой внутри”.
Вербальных намеков: “Лучше бы я умер!” “Не хочу больше быть
для тебя проблемой!” “Больше не увидимся”, “Нет смысла”.





Действий
Удалений от друзей или семьи
Изменений аппетита, внешнего вида, сна.
Внезапного падения успеваемости.
Все свои дела приводит в порядок, к примеру, убирает любимые
игрушки, выбрасывает необходимые вещи, приводит свою комнату в порядок.
Действует в спешке, раздражен, враждебен или часто бывает в
Чувств
Чувствует безнадежным, смущенным, виновным.
Не   проявляет   интереса   к   любимым   занятиям   и   будущему,   в

гневе.



общем.
3 Говорин Н.В., Сахаров А.В. Суицидальное поведение: типология и факторная обусловленность.Чита: Иван
Федоров, 2008 9

Внезапно   изменяется   настроение,   к   примеру,   пребывает   в
состоянии   радости   после   периода   депрессии   (возможно,   что   так   находит
выход из ситуации).

Попытки самоубийства одноклассника, друга или кумира может
дать   импульс   к   совершению   суицида   Вашим   ребенком.   Иногда   попытки
следуют одна за другой, когда один случай провоцирует другого человека,
который уже находится на грани.
Характеристики подростков с риском самоубийства:
1. Дети и подростки, которые переживают острые, экстремальные или
продолжительные, психологическитяжелые ситуации.
2.   Подростки,   в   поведении   которых   отмечаются   аффективные
расстройства   в   форме   депрессии,   дисфории   (состояние   ничем   не
обоснованной грусти).
3.   Подростки   с   пат   характерологическими,   психопатическими
реакциями   и   психопат   подобными   состояниями   с   превалированием
возбудимости,   демонстративности,   неустойчивости   и   психастенических
расстройств в поведении.
4. Подростки, которые употребляют спиртные напитки и склонные к
асоциальным формам поведения.
5. Подростки из конфликтных семей, а также те, которые проживают с
  родителямиалкоголиками   и
психическибольными   родственниками,
наркоманами, в семьях, где случались суициды у когото из близких.
6.   Подростки,   которые   страдают   хроническими   соматическими   и
неврологическими   заболеваниями,
  которые   приводят   к   социально
психологической   изоляции   и   сопровождающимися   депрессивными
переживаниями. 10
7. Подростки, которые совершили в прошлом попытку самоубийства, а
также высказывали угрозу суицида.4
Суициды у подростков могут быть проявлением психогенных, острых
аффективных реакций, а также итогом затяжных реактивных состояний. При
том   взаимосвязь   между   причиной   и   результатом   может   быть   не
прямолинейной,   а   опосредоваться   массой   других   факторов:   семейным   и
школьным   микроклиматом,
  взаимоотношениями   со   сверстниками,
успеваемостью, личностными особенностями и т. д.
Суицидальноопасная   референтная   группа:   Молодежь:   с   нарушением
межличностных отношений, “одиночки”, которые злоупотребляют алкоголем
или   наркотиками,   отличаются   девиантным   или   криминальным   поведением,
включают   физическое   насилие;   Сверхкритичные   к   себе.   Лица,   которые
страдают   от   недавно   отведанных   унижений   или   трагических   утрат.
Подростки, которые фрустрированы несоответствием между ожидавшимися
успехами в жизни и реальными достижениями. Люди, которые страдают от
болезней или покинуты окружением.
Внешний   вид   и   поведение:   тоскливое   выражение   лица   (скорбная
мимика), амимия, гипомимия, тихий монотонный голос, краткость ответов,
замедленная   речь,   отсутствие   ответов,   ускоренная   экспрессивная   речь,
причитания,   патетические   интонации,   склонность   к   нытью,   общая
двигательная заторможенность, бездеятельность.
К   эмоциональным   нарушениям   относят:   скуку,   грусть,   угнетенность,
уныние,   мрачную   угрюмость,   раздражительность,   злобность,   ворчливость,
брюзжание, неприязненное, чувство ненависти к благополучию окружающих,
враждебное  отношение  к  окружающим, чувство  физического  недовольства,
безразличное   отношение   к   себе,   окружающим,   бесчувствие,   тревогу
предметная   (мотивированную)   и   беспредметную,   ожидание   непоправимой
4 Степанов В.Е. Психология.М.: Дашков и К, 2014 11
беды, страх мотивированный, страх немотивированный, тоска как постоянный
фон   настроения,   взрывы   тоски   с   чувством   отчаяния,   безысходности,
углубление   мрачного   настроения   при   радостных   событиях   вокруг,
неестественно   пренебрежительное   отношение   к   своему   внешнему   виду,
устойчивое чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти, ощущение
скуки   при   проведении   времени   в   привычном   окружении   или   выполнении
работы,   которая   раньше   приносила   удовольствие,   уход   от   контактов,
изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку, нарушение
внимания   со   снижением   качества   выполняемой   работы,   погруженность   в
размышления о смерти, отсутствие планов на будущее, внезапные приступы
гнева,   зачастую   возникающие   изза   мелочей.   Психические   заболевания:
маниакальнодепрессивный   психоз,
характеризуется   беспричинным   страхом,
  неврозы,
  шизофрения,
  которая
  внутренней   тревогой   и
напряжением.
Оценка собственной жизни: пессимистическая оценка своего прошлого,
избирательное
событий   прошлого,
пессимистическая   оценка   своего   сегодняшнего   состояния,   отсутствие
  неприятных
воспоминание

перспектив в будущем.
Взаимодействие с окружающим: нелюдимость, стремление к контакту с
окружающими,   избегание   контактов   с   окружающими,   поиски   сочувствия,
апелляция   к   врачу   за   помощью,   эгоцентрическая   направленность   на   свои
страдания, склонность к нытью, капризность.
Вегетативные нарушения слезливость, расширение зрачков, сухость во
рту   (“симптомы   сухого   языка”),   тахикардия,   повышенное   АД,   ощущение
стесненного дыхания, нехватки воздуха, ощущение комка в горле, головные
боли, бессонница, повышенная сонливость, нарушение ритма сна, отсутствие
чувства сна, чувство физической тяжести, душевной боли в груди, жалобы на
соматические  недомогания (на  боли в животе, головные боли,  постоянную усталость), снижение либидо, нарушение менструального цикла (задержка),
запоры,   снижение   веса   тела,   повышение   веса   тела,   пища   ощущается
безвкусной, потеря аппетита или импульсивное обжорство.
12
2.Профилактика суицидального поведения у подростков
При   разработке   мер   профилактики   суицидального   поведения
подростков необходимо иметь в виду:
1.
  Граница   между   настоящим   и   демонстративношантажным
суицидальным поведением в подростковом возрасте условная. Разумно все
суицидальные   мысли,   тенденции,   попытки   ребенка   анализировать,   как
реальную угрозу его здоровью и жизни.
2.   Чем   младше   подросток,   тем   острее   проходят   депрессивные
состояния с высокой суицидальной опасностью. 13
3. Сама по себе депрессия не содержит суицидальных тенденций. Они
возникают   под   воздействием   конфликтных   ситуаций,   если   не   приняты
адекватные меры профилактики, диагностики и лечения.
4.   Психологические   переживания   часто   подростки   переоценивают   и
взрослые недооценивают.
5. Структура депрессивного состояния может содержать симптомы, на
которые психологу следует обратить пристальное внимание.
6.   Во   время   депрессии   у   детей   и   подростков   всегда   наблюдается
высокий   уровень   риск   повторений,   что   нуждается   в   индивидуальной
профилактической работе.
7. Обычно, суицидальные угрозы и намерения реализуют депрессивные
дети и подростки в реальные покушения на самоубийства.
Во   время   проведения   беседы   с   подростком,   который   размышляет   о
суициде, педагогам следует:5
внимательно   слушать   собеседника,   поскольку   подростки   часто
чувствуют себя одинокими от невозможности выговориться;
правильно   формулировать   вопросы,
  спокойно   и   доходчиво
расспрашивая   о   сути   тревожащей   ситуации   и   о   том,   какая   помощь
необходима;
не   удивляться   услышанному   и   не   подвергать   ребенка   осуждению   за
любые, даже самые шокирующие замечания;
не   вступать   в   спор   и   не   акцентировать   тот   факт,   что   его   проблема
довольно мала, что он живет лучше многих; изза высказываний "все имеют
такие   же   проблемы"   ребенок   может   ощущать   еще   большее   безразличие   к
своей персоне
попытаться уничтожить романтический и трагедийный взгляд подростка
на собственную смерть;
5 Алимова М.А. Суицидальное поведение подростков: диагностика, профилактика, коррекция.
Барнаул, 2014 14
не давать неоправданных утешений, но сделать акцент на временном
характере проблемы;
дать подростку надежду; она должна укрепить его силы и возможности
и быть в тоже время реальной.
Если   в   поведении   школьника   прослеживается   склонность   к
самоубийству, следующие советы могут помочь изменить ситуацию:
1.   Необходимо   внимательно   выслушать   подростка,   который   решился
совершить самоубийство. Следует приложить все усилия, чтобы понять суть
проблемы, скрытой за его словами.
2. Требуется оценить серьезность намерений и чувств ребенка. Если он
уже разработал план по самоубийству  ему требуется срочная помощь.
3.   Оцените   глубину   эмоционального   кризиса.   Замечайте   детали.
Например,   если   человек,   находившийся   в   состоянии   депрессии,   вдруг
начинает проявлять бурную деятельность,  это может служить основанием
для тревоги.
4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам
и   жалобам.   Не   пренебрегайте   ничем   из   сказанного.   Подросток   может   не
давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в
состоянии глубокой депрессии.
5. Не бойтесь прямо спросить ребенка, не думает ли он (или она) о
самоубийстве. Часто подросток бывает рад возможности открыто рассказать
о своих проблемах.
Рекомендации родителям
Дезорганизация   семьи   является   главной   социальнопсихологической
причиной   суицидов.   Дети,  совершают   самоубийство,   как   правило,   если   их
семьи   неблагополучны, их родители постоянно конфликтуют, в отношение
детей применяется насилие. Тяжелая экономическая ситуация в семье, ранняя 15
утрата родителей или потеря с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход
из  семьи  отца   также могут выступить   в качестве  причин для    принятия
суицидального решения.
Рекомендации для родителей:6
Нельзя оставлять нерешенные проблемы, которые касаются сохранения
детского физического и психического здоровья;
изучать вместе с сыном или дочерью все трудные ситуации;
обучать   ребенка   с   ранних   лет   ответственности   за   свои   поступки   и
решения,   предвидению   последствий   поступков.   Формировать   в   нем
потребность задавать себе вопрос: "Что будет, если...";
прививать ребенку привычку рассказывать родителям не только свои
достижения, но и тревоги, сомнения, страхи;
не запаздывать с ответами на его вопросы по разным физиологическим
проблемам физиологии;
не смейться над ребенком, если в какойто ситуации он оказался слабым
физически и морально, помочь ему и поддержать его, указать возможные пути
решения возникшей проблемы;
обсудить   с   ним   работу   служб,   которые   могут   оказать   помощь   в
ситуации,   сопряженной   с   риском   для   жизни;   записать   соответствующие
номера телефонов;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрев   особенности   суицидального   поведения   в   подростковом
возрасте,   сделаем   следующие   выводы.   Суицид   можно   рассматривать,   как
действие,   которое   подчинено   определенной   цели   покончить   с   собой,   но
включенное   в   более   широкую   систему   предметной   деятельности   с
соответственным   ей   мотивом.   Суицид   есть   “следствие   социально
6 Вихристюк О.В. Что нужно знать родителям о подростковых суицидах?.И.: МГППУ, 2013 16
психологической   дезадаптации   личности   в   условиях   переживаемого   микро
социального конфликта”. Данные конфликты связываются, как с семейными
отношениями   так   и   со   сверстниками.   Дезадаптация,   которая   связана   с
нарушением   социализации,   когда   место   молодого   человека   в   социальной
структуре не отвечает уровню его притязаний. Конфликты с семьей, чаще
всего   обусловленные   неприятием   системы   ценностей   старшего   поколения,
алкоголизация   и   наркотизация,   как   почва   для   появления   суицидальной
ситуации и предпосылок для быстрой ее реализации.
Подростки   с   суицидальным   поведением   полагают,   что   их   эмоции,
переживания уникальны, выделяются от переживаемых чувств других людей,
и именно их эмоции невыносимы, потому они и приходят к своему роковому
решению. Весьма значимо, чтобы подросток поверил, что в своих проблемах
он не одинок, а суицид – не единственный способ разрешения проблем.
Необходимо также донести мысль до подростка, что суицид на самом
деле не является “изысканной” или “благородной” смертью “мужественного
человека”.   Естественная   смерть   рано   или   поздно   приходит   к   каждому,   а
выбор не спешить умирать требует большего мужества, чем уход из жизни.
Возраст   значимо   воздействует   на   особенности   суицидального
поведения.   К   примеру,   кризисные   периоды   жизни,   как   юность   или   начало
старости, характеризуются увеличением суицидальной готовности.
Для суицидента присуща, как заниженная самооценка, так и высокая
потребность   в   самореализации.   Это   сенситивный;   эмпатичный   человек   со
сниженной способностью переносить боль. Его выделяет высокая тревожность
и   пессимизм,   тенденция   к   самообвинению   и   склонность   к   суженному
(дихотомическому) мышлению. Также отмечают сложности волевого усилия и
тенденция ухода от решения проблем.
Таким образом, рассмотрев проблему суицидального поведения, можно
прийти к выводу, что это явление является крайней формой отклоняющегося 17
поведения личности, ее социальнопсихологической адаптации. Происходят
самоубийства   по   разным   мотивам   и   поводам,   но   всегда   вытекают   из
конфликта либо внутри личности, либо личности и окружающей среды, когда
индивид не может разрешить такой конфликт иным, более позитивным путем.
Хотя нами были рассмотрены далеко не все пласты данного явления, все же
очевидно,   что   суицид      явление   отрицательное   и   нужно   разрабатывать
способы борьбы с ним или хотя бы искать возможности снизить его уровень.
Лучше всего было бы суметь обеспечить лицу помощь в решении конфликта
на пресуицидальной стадии, не доводя дело до самоубийства.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алимова   М.А.   Суицидальное   поведение   подростков:   диагностика,
1.
профилактика, коррекция.Барнаул, 2014.100с
2.
Вихристюк   О.В.   Что   нужно   знать   родителям   о   подростковых
суицидах?.И.: МГППУ, 2013.67с 3.
Говорин   Н.В.,   Сахаров   А.В.   Суицидальное   поведение:   типология   и
факторная обусловленность.Чита: Иван Федоров, 2008.178с
4.
5.
Караванова Л.Ж. Психология.М.: Дашков и К, 2014.389с
Степанов В.Е. Психология.М.: Дашков и К, 2014.518с
18

file_name: Суицидальное поведение у подростков.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Планконспект открытого урока в 8в классе
Учитель: Корепанова Надежда Сергеевна
Учебник: Английский язык, 4й год обучения (О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Дрофа)
Цикл 2 «The ABS of Ecology»
Тема урока: «Проблемы загрязнения окружающей среды»
Цель урока – выяснение проблем окружающей среды, определение задач по их решению
Задачи урока:
Образовательный аспект: находить информацию, критически оценивая ее; умение представлять текстовый материал в различной
форме (схемы, таблицы); обобщение лексикограмматического материала по теме Экология
Практический аспект: активизация изученного материала в устной речи учащихся
Развивающий аспект: развитие умений и навыков учащихся вести беседу, высказывать свое мнение и аргументировать его,
развитие умения работать в парах
Воспитательный аспект: привитие учащимся любви и уважительного отношения к природе №
этапа
Название
этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационны
е формы работы
учителя и
учащихся
Вре
мя
Учебный материал
1
2
Организа
ционный
момент
Good morning boys and girls. Glad to see you
again! How are you today?
(приветствует учеников)
Good morning.
Nice to see you too.
фронтальная
Стадия
вызова
Today we continue to speak about the problems of
our environment. We will speak about our planet,
listen to the text, do different tasks and have fun
during our lesson. Looking at these beautiful
pictures of our land I’d like to begin our lesson with
the poem:
фронтальная
(Один из учеников читает,
другой переводит)
The Earth is a garden
It is a beautiful place
For all leaving features
For all the human races
Helping mother Earth
We can peacefully live
Remember this rule
Please, be positive
1’
3’ 3
Стадия
осмыслен
ия и
содержан
ия
I have the word the EARTH on the blackboard and
ask you to tell me the words connecting with these
letters:

(повторение изученной
лексики)
E – east, ecology, …
A – air, animals, …
R – rainbow, river, …
T – tree, temperature, …
H – home, human, …
Индивидуальная
37
Фронтальная
Now try to complete sentences using words from
our theme
I like to enjoy our n…
1.
2. Where does air p… in the cities come from?
3. We should always think of our e….
4. My granny is rather old but she is in a good
h…
5. What is the p… of Moscow?
6. People use computers everywhere n…
7. Our planet is in d…
8. This factory p… waste into the river.
…nature
…pollution
…environment
…health
…population
…nowadays
…danger
…pour
Very good! I see you know a lot of words and it can
help you in listening to the text «The rainforest».
Be attentive and complete these sentences (ex.1
p.156)
Во время аудирования
выполняют задания в
учебнике
1.  Rainforests used to grow on different continents:
in…
2. A hundred million years ago rainforests grew …
3. The… rainforest is famous all over the world.
4. In rainforests the usual temperature is …
5. In the twentieth century people began …
6. Rainforests influence the world ….
Do you remember the meaning of the phrase used
Повторение
грамматического правила прошлого урока
(Ann: I used to eat sweets.
Sasha: Ann used to eat
sweets, but I used to play
tennis. Roma: Sasha used to
play tennis, but I used to
swim ……)
Проверка домашнего
задания
Чтение текста с
извлечением информации.
Работа с лексикой и ее
использование в устной
речи
Парная
to?
I used to skate when I was a child. Translate this
sentence please.
Tell me please, what did you and your classmates
use to do.
Well, now it’s time to check your H/t
Thank you for your work.  You see that people used
to do different things. Now you will work in pairs
and read the text «We used to drink clean water but
now…..» Do you know what is it about?
Find in the text English equivalents of these word
combinations:
1. Чтобы мы могли жить
2. Воздух, чтобы дышать
3. Столько, сколько можем
4. Мы вырубаем леса
5. Мы загрязняем окружающую среду
6. Мы производим массу отходов
7. Сбрасываем   бытовые   и   промышленные
отходы
8. Опасный для дыхания
Complete these sentences.
1. People can’t live without…
2. People need to make our planet….
3.
4. We pollute the environment when we….
5. Let’s make our planet …..
It is dangerous to….
Прием
«Прогнозирование» Tell me please, what kinds of pollution have you
found here? How can we pollute it?
Pollution: 1. Air (cars, factories……)
                                   2. Water (pour toxic waste into
rivers……)
                 3. Land (we make a lot of waste ….)
The Earth is our home and we must protect it. It is
time to write down some rules: What must we do
and mustn’t. I give you cards and you write down
your rules for people.
Кластер о видах
загрязнения и причинах
Групповая
Прием «Кластер»
Составляют правила для
жителей планеты по
сохранению природы
Feed animals in cold seasons
Help animals to survive
Pour toxic waste into the
rivers
Use rivers for washing cars
Clean lakes and rivers
Use bikes instead of (вместо)
cars
Control pollution
Build factories on rivers 4
Рефлекси
я
Our short discussion is over. I’m sure you are real
friends of our planet. We all must keep the air, the
water   and   the   land   clean.   We   must   protect   our
nature to live happily. The theme of our lesson was
very important and serious. I’d like to thank you for
your work at the lesson. I give excellent marks to
…, good – to …
Your   H/t   will   be   to   write   a   story   according   to
proverbs about pollution
Thank you very much for your work. See you
tomorrow.
Групповая
4
We used to drink clean water but now…..
The environment is all the things we need to be able to live – clean water to drink and to wash with, air to breathe and healthy food to eat. We can’t live without
plants and animals. They help to make the soil, they clean the water and air and they give us all our food.
The world is our home and we want to see it clean and beautiful. At the same time we take from nature as much as we can. We cut down forests and build
farms, houses, roads and factories. While doing it we pollute the environment. We make a lot of waste some of which is toxic. We dump domestic and
industrial waste in the country and pour toxic waste into our rivers, seas and oceans.
Cars and factories, plants and power stations pollute the air and make it dangerous to breathe. People have to think about all this ecological problems if they
want to survive.
Самоанализ урока Класс: 8
Учитель: Корепанова Надежда Сергеевна.
Тема урока: «Проблемы загрязнения окружающей среды»
Тип урока и его структура: Урок комбинированного вида, развивает навыки чтения, устной речи по теме: «Проблемы загрязнения
окружающей среды»  и является третьим уроком в изучении темы: «The ABC of Ecology» связывая рецептивные и репродуктивные этапы.
Урок проводился в 8в классе. В группе 12 человек, из них 4 мальчика и 8 девочек. У учащихся данной группы отмечается высокая мотивация к
изучению иностранного языка. Однако не у всех сформированы все необходимые навыки. В группе есть вновь прибывшие девочки из других
школ.
Целью урока являлось выяснить проблемы окружающей среды, определение задач по их решению через развитие навыков чтения с полным
пониманием прочитанного, аудирования и говорения, которая была достигнута путём реализации следующих задач: образовательной,
практической, развивающей и воспитательной.
Цель урока и её задачи были достигнуты с помощью приёмов технологии критического мышления, через групповые, фронтальные и
индивидуальные формы работы. Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыков
устной речи. Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался, был переход от простых
заданий к сложным.
На уроке были задействованы все учащиеся. Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Организационный момент
урока сменился речевой разминкой в виде стихотворения для активизации обучающихся.
Урок полностью соответствует заявленного типа урока. Основная часть была формально разделена на две части, в каждой из которых
учащиеся могли проявить свою активность. В первой части работа учеников была направлена на активизацию уже имеющихся навыков, а во
второй части обучающиеся могли проявить свои творческие способности и умение пользоваться современными технологиями.
Контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция осуществлялись всеми участниками образовательного процесса, что развивало
внимательность учащихся и мотивировало их к более плодотворной работе на уроке.
Отобранное содержание, оборудование, организация активной мыслительной деятельности, применение словесных и наглядных методов,
работа с раздаточным материалом также способствовали достижению цели урока. Перегрузки учащихся как физической, так и психической не
было благодаря смене видов деятельности и форм работы.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, усвоение предложенного материала можно считать
достигнутым. На мой взгляд, этот урок послужит опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Ребята были активны, внимательны, работоспособны, проявили интерес к предложенной теме урока и были мотивированы на дальнейшую
самостоятельную работу по теме (написание сочинения

file_name: урок 8в класс.docx

intro: Урок комбинированного вида, развивает навыки чтения, устной речи по теме: «Проблемы загрязнения окружающей среды». Целью урока является знакомство с проблемами окружающей среды, определение задач по их решению через развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного, аудирования и говорения. На уроке используются  приёмы технологии критического мышления. Соблюдается принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков, есть переход от простых заданий к сложным.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку в 8 классе "Проблемы загрязнения окружающей среды"


extracted_text:
«Проверено»
Зам.директора УВР___________________
                                                                                Дата  проведения ____________
   Урок   №  25 «Черчение»
Поурочный  план
Тема: Чертежи разверток некоторых геометрических тел.
Цели:
 закрепить понятие геометрические  тела;
 читать  и  строить  их чертежи геометрических тел;
 способствовать  самостоятельному  изучению построению разверток геометрических тел;
 развивать  пространственные представления и  мышление, умение работать с  информационными
источниками;
 воспитывать чувство времени, ответственности в  коллективе.
Тип урока: урок  изучения  нового  материала
Материальное обеспечение:  модели геометрических тел, карточки  задания, учебники,
чертежные принадлежности, чертежная бумага.
ХОД  УРОКА:
1.Организационная  часть.
2. Актуализация знаний
3. Изучение  нового  материала.
Сообщение темы урока.
Сегодня мы продолжим работу с геометрическими телами, тема сегодняшнего урока: «Чертежи
разверток некоторых геометрических тел».
На уроке мы должны научиться самостоятельно, выполнять развёртку некоторых геометрических
тел.
С развёртками поверхностей мы часто встречаемся в обыденной жизни, на производстве, в
строительстве. Чтобы изготовить упаковку для сока, конфет, духов, праздничную коробочку или
кулёк и т.п., надо уметь строить развёртки поверхностей геометрических тел.

Рассмотрите развёртки упаковок и скажите, из каких геометрических фигур они состоят?
 А что же такое развёртка? Откроем учебники на странице 63 и прочитаем определение. А теперь я покажу вам порядок выполнения развёртки некоторых геометрических тел.
Развёртка поверхности пирамиды.
Для того чтобы выполнить развёртку, давайте определим из каких фигур состоит пирамида.
Боковая поверхность пирамиды состоит из четырех равных треугольников. Для построения
треугольника необходимо знать величины его сторон. Равные ребра пирамиды служат боковыми
сторонами граней (треугольниками). Из произвольной точки описываем дугу радиусом, равным
длине бокового ребра пирамиды. На этой дуге откладываем четыре отрезка, равные стороне
основания. Крайние точки соединяем прямыми с центром описанной дуги. Затем пристраиваем
квадрат, равный основанию пирамиды.
Развёртка поверхностей цилиндра.
Развёртка боковой поверхности цилиндра состоит из прямоугольника и двух кругов. Одна сторона
прямоугольника равна высоте цилиндра, другая – длине окружности основания.
Длина окружности высчитывается по формуле: L= Пи*D.
На чертеже развёртки к прямоугольнику пристраивают два круга, диаметр которых равен диаметру
основания цилиндра.
При оформлении чертежей развёрток над изображением фигуры наносят знак
Линии сгиба должны проводиться штрихпунктирной линией с двумя точками.
Всё понятно? Для закрепления нового материала выполним по карточкам практическую работу в
парах. А один у доски выполнит развёртку куба.
4. Практическая работа в парах. Прежде чем начать работу, скажите, пожалуйста, с какими
инструментами и с каким материалом вы будете работать?
5. Подведение итогов.
 Что нового узнали на уроке?
 С чем познакомились? 
Где применяются?
 Чему научились?

6. Рефлексия.
Понравился вам урок?
Довольны вы своей работой на уроке?
Оцените свою работу на уроке.
У вас на парте лежат смайлики.
Выберите того смайлика который соответствует оценки вашей работы на уроке.
7. Оценивание учащихся.
Я вам благодарен за урок, за то, что вы хорошо работали. Надеюсь, что интерес к изучению
черчения у вас не угаснет.
Карточказадание. Развертка цилиндра
Высота Н = 40мм, D = 40мм.
Карточказадание. Развертка пирамиды (страница 64. рис 134).
Б
= 50мм, А = 40мм.

intro:
Сегодня мы продолжим работу с геометрическими телами, тема сегодняшнего урока: «Чертежи разверток некоторых геометрических тел».
На уроке мы должны научиться самостоятельно, выполнять развёртку некоторых геометрических тел.
С развёртками поверхностей мы часто встречаемся в обыденной жизни, на производстве, в строительстве. Чтобы изготовить упаковку для сока, конфет, духов, праздничную коробочку или кулёк и т.п., надо уметь строить развёртки поверхностей геометрических тел.
•	Рассмотрите развёртки упаковок и скажите, из каких геометрических фигур они состоят?
•	А что же такое развёртка? Откроем учебники на странице 63 и прочитаем определение.
А теперь я покажу вам порядок выполнения развёртки некоторых геометрических тел.Сегодня мы продолжим работу с геометрическими телами, тема сегодняшнего урока: «Чертежи разверток некоторых геометрических тел».
На уроке мы должны научиться самостоятельно, выполнять развёртку некоторых геометрических тел.
С развёртками поверхностей мы часто встречаемся в обыденной жизни, на производстве, в строительстве. Чтобы изготовить упаковку для сока, конфет, духов, праздничную коробочку или кулёк и т.п., надо уметь строить развёртки поверхностей геометрических тел.
•	Рассмотрите развёртки упаковок и скажите, из каких геометрических фигур они состоят?
•	А что же такое развёртка? Откроем учебники на странице 63 и прочитаем определение.
А теперь я покажу вам порядок выполнения развёртки некоторых геометрических тел.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2 г. Амурска
Амурского муниципального района Хабаровского края
Согласовано
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №2 г. Амурск
_____________/ ___________ /
от  «__ »  ______________  г.
Утверждено
директор  МБОУ СОШ №2
 г. Амурск
приказ от  _________ №______

Рабочая программа
по  логике 2 класс базовый уровень

                                                                             Разработал  учитель
Волкова Н.С.
Рассмотрено
на заседании ШМО учителей
начальных классов
Протокол от 31.08.2015 № 1
г. Амурск
2015  2016
Разработчики: Волкова Наталья Сергеевна
Принято на педагогическом совете
Протокол № 1 от 31 августа 2015года ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая   программа   факультативного   курса   «Логика»   для   2   класса   составлена   на
основании:
1.
2.
3.
4.
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статей 11, 12, 13.
Федерального   компонента   государственного   стандарта   начального   общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г.

    №1015 «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления
образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
«Санитарноэпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных   учреждениях»,   утверждённых   Постановлением   Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
5.
Учебного плана МБОУ « СОШ № 2» на 20152016 учебный год.
Главная задача  начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка на
более высоком уровне, чем в дошкольном детстве.
Источниками   полноценного   развития   младших   школьников   выступают две
деятельности:
 учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями
и умениями, необходимыми для жизни в обществе, на освоение прошлого     опыта
человечества и приобщения к современной культуре;
творческая   деятельность,
  которая   способствует   формированию
самостоятельности   ребенка,   реализации   его   собственных   идей,   направленных   на
создание нового.
Курс кружка «ЛОГИКА» составлен как дополнение к дисциплинам: русский язык,

математика, окружающий мир. Он предназначен для достижения следующих целей:
 развитие логического мышления, творческих способностей младших школьников;
 формирование интереса к мыслительной деятельности. Курс рассчитан на 66 занятий (2
раза в неделю).
  Особенность   курса  заключается   в   занимательности   предлагаемого   учащимся
материала, более широком использовании игровых форм проведения занятий и элементов
соревнования на них.
На практических занятиях кружка в процессе логических упражнений дети учатся
сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи
между   родовыми   и   видовыми   понятиями.   Чаще   всего   предлагаемые   логические
упражнения   не   требуют   вычислений,   а   лишь   способствуют   выполнению   правильного суждения   и   приведению   несложного   доказательства.   Сами   же   упражнения   носят
занимательный   характер,   поэтому   они   содействуют   формированию   у   детей   интереса   к
мыслительной деятельности. Мышление у младших школьников в основном конкретное,
образное, поэтому на занятиях кружка применение наглядности – обязательное условие. В
зависимости от особенностей упражнений в качестве наглядности применяются рисунки,
чертежи, краткие условия задач, записи терминовпонятий
III. Содержание курса
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной
частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием
физических   упражнений   улучшаются   показатели   различных   психических   процессов,
лежащих   в   основе   творческой   деятельности:   увеличивается   объем   памяти,   повышается
устойчивость   внимания,   ускоряется   решение   элементарных   интеллектуальных   задач,
убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
  Основной   задачей   данного   этапа   является   создание   у   ребят   определенного
положительного   эмоционального   фона,   без   которого   эффективное   усвоение   знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны
вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены
немалой   долей   юмора.   Но   они   же   и   подготавливают   ребенка   к   активной   учебно
познавательной деятельности. тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в
основе   познавательных   способностей,   памяти,   внимания,   воображения,   мышления
(15минут) Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию
этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую
нагрузку,   углублять   знания   ребят,   разнообразить   методы   и   приемы   познавательной
деятельности,   выполнять   логическипоисковые   и   творческие   задания.   Все   задания
подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут)
  Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать
двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или
построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение
по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с
натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к
пониманию   симметрии,   композиции   в   декоративном   рисовании,   но   и   формирует   и
совершенствует  тонкую  моторику   кисти   и  пальцев   рук.  Составление,  моделирование  и
штриховка   предметов   и   попутное   составление   ребятами   небольших   рассказов   по  теме,
продолжение   начатого   рассказа,   работа   над   словом,   словосочетанием,      это   и   способ
развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику
рук, ребята одновременно развивают устную речь.
 Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2)принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
3) увеличение объема материала; 4) наращивание темпа выполнения заданий;
5) смена разных видов деятельности.
Дата
проведения
№
заняти
я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тематическое планирование кружка
Тема занятий, виды заданий
Планируемые результаты

(стартовый
Диагностика степени владения логическими
операциями
контроль).
Занимательные вопросы.
Математические фокусы. Загадки. Задачи на
смекалку.
«Составь   пословицу».   «Найди   лишнее».
Ребусы.   «Отгадай   слово».   Игра   «Кто
быстрее»
Знакомство   с   понятиями   анализ   и   синтез,
решение задач, поисковые задачи
Аналогия: часть – целое.
Пространственное мышление. Перестановка
букв.
Магические   квадраты.   «Продолжи   узор».
Занимательная   геометрия.   Занимательная
рамка. Математическая викторина
Определение   объекта   анализа   и   синтеза,
решение задач, новые виды задач
Разминка. «Произнесите наоборот». Ребусы.
Анаграмма. «Найди признаки предмета»
«Одинаковое, разное у двух2» Тренинг по
определению   объекта   анализа   и   синтеза,
решение задач, новые виды задач
«Сходствоотличие».
 Применение   умений
определять   объект   анализа   и   синтеза,
решение задач, новые виды задач
Литературная разминка. «Запомни и скажи»
Тренировка
памяти

слуховой
Выполнение   простейших
видов анализа и синтеза
учится

Ученик
определять
закономерности,
сравнивать
Тренировка мышления
Тренировка
моторики

тонкой
Выполнение   простейших
видов анализа и синтеза
Тренировка   зрительной
памяти.
Выполнение   простейших
видов анализа и синтеза
Выполнение   простейших
видов анализа и синтеза
Тренировка   зрительной
памяти. 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
  Магический
Занимательная   геометрия.
квадрат. Ребусы.
Занимательные   вопросы.   Игра   в   слова.

Логическая
«Найди
существительное».
  «Продолжи
ряд»
Занимательная геометрия. Игра «Эхо»
задача.
  Загадка.

Найди закономерность». Логические задачи.
Занимательная лесенка. Сравнение. Загадка
«Составь   пословицу».   «Найди   лишнее».
Ребусы.   «Отгадай   слово».   Игра   «Кто
быстрее»
  «Отгадай   слова».
Занимательные
Занимательные рамки. Логические вопросы.
Задачашутка.
Палиндромы.
быстрее».

Занимательная лесенка
«Найди
  Логические
задачи.   Занимательная   лесенка.   Сравнение.
Загадки
Логические задачи на распределение
  «Кто
вопросы.
закономерность».

Развитие   умения   решать   нестандартные
задачи
  Самостоятельная   работа   «Логически   –
поисковые задания».
Фразеологизмы. Работа над словарем речи.
Математические   квадраты   как   средства
развития умения вычислять и рассуждать.
Классификация.
закономерность». Загадки
Занимательная геометрия.
  Сравнение.
  «Найди
  Шарада.
Игра   «Наборщик».
квадрат словами». Превращение слов
Упражнение   «Пары   слов».   «Что   лишнее?».
Ребусы. Логические задачи.
  «Заполни
Логические задачи. Узнавание предметов по
заданным признакам.
Зашифрованное   слово.
Синонимы
Игра «Слова». «Заполни квадрат»
  Игра   «Поиск».
Тренировка
моторики
Тренировка
памяти

тонкой

слуховой
тонкой
учатся
учится

Тренировка
моторики
ученики
сравнивать объекты
Ученик
определять
закономерности,
сравнивать

Тренировка   зрительной
памяти
Тренировка
памяти
слуховой

ученики
сравнивать объекты

учатся
Тренировка мышления
Тренировка внимания.

слуховой
Тренировка
памяти
Тренировка   зрительной
памяти

учатся
тонкой
ученики
сравнивать объекты
Тренировка
моторики
Тренировка   зрительной
памяти
Ученик
определять
закономерности,
сравнивать
Тренировка мышления
учится

Тренировка воображения
Тренировка
памяти

слуховой 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Выделение признаков предметов. Выделение
существенных признаков предметов.
Сравнение. Игра «Допиши слова»
Диагностика степени владения логическими
операциями.
Игра «Слова». «Заполни квадрат»
Занимательная геометрия.
  Головоломка.
Игра «Поиск».Антонимы
Интеллектуальная   разминка.   Логические
задачи.
Игра   «Змейка».   Зашифрованное   слово.
Шарады
Занимательные   вопросы.
«Эльфийские игры». Игра «Слова»
Игра   «Спрятанная   поговорка».
«Слова». «Лишнее слово».
Интеллектуальная   разминка.   Логические
задачи
Игра   «Слова».
Омонимы.
Шарады.
Математические бусы.
Игра «Прочитай поговорку». Анаграммы.
  «Заполни   квадрат».
  Занимательная
геометрия.
  Игра

  Игра
  Шарада.
  «Заполни
Математические   квадраты   как   средства
развития умения вычислять и рассуждать
Игра   «Наборщик».
квадрат словами». Превращение слов.
Занимательные рамки. Логические вопросы.
Задачашутка.
  «Тренируем   зрительную
память».
Игра   «Спрятанная   поговорка».
«Слова».
Ребусы. «Зашифрованное предложение».
Конкурс эрудитов.
Решение логических задач.
Развитие   нагляднообразного   мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
Упражнение   «Пары   слов».   «Что   лишнее?».
Ребусы. Логические задачи.
Математические фокусы. Загадки. Задачи на
смекалку.
Аналогия: часть – целое.
Тренировка воображения
ученики
сравнивать объекты

учатся
Тренировка
моторики

тонкой
Тренировка мышления
Тренировка
памяти

слуховой
Тренировка мышления

Тренировка   зрительной
памяти
Тренировка
моторики
Тренировка   зрительной
памяти
Тренировка мышления
тонкой
Тренировка воображения
Тренировка мышления
Тренировка воображения
Тренировка мышления
Тренировка мышления
Тренировка мышления
Тренировка воображения
определение
закономерностей,
сравнение 58
59
60
61
62
63
64
65
66

Тренировка
моторики
Тренировка мышления
тонкой
Тренировка воображения
Тренировка мышления
Тренировка воображения
Тренировка воображения
Тренировка мышления
геометрия.
  Занимательная
Шарады.
Математические бусы.
Интеллектуальная   разминка.   Логические
задачи
Занимательные рамки. Логические вопросы.
Задачашутка.
Развитие   нагляднообразного   мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
Решение нестандартных задач
Ребусы. «Зашифрованное предложение».
Игра   «Наборщик».
квадрат словами». Превращение слов.
Диагностика   уровня   развития   внимания,
восприятия,
  памяти   и
мышления на конец учебного года
Математические фокусы. Загадки. Задачи на
смекалку.
  воображения,
  Шарада.
  «Заполни

file_name: рабочая программа по логике.docx

intro:
Курс кружка «ЛОГИКА» составлен как дополнение к дисциплинам: русский язык, математика, окружающий мир. Он предназначен для достижения следующих целей:
• развитие логического мышления, творческих способностей младших школьников;
• формирование интереса к мыслительной деятельности. Курс рассчитан на 66 занятий (2 раза в неделю).Рабочая программа кружка "Логика"

title: Рабочая программа кружка "Логика"


extracted_text:
Учебно-методическая разработка урока ОРКСЭ
Модуль: «Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы религиозных культур народов России»
Класс – 5
Тема урока: «Православие при царях и императорах России»
Пояснительная записка. В печатном варианте разработки урока, к сожалению, невозможно передать эмоциональную сторону
урока, радость познания учащихся, их духовное обогащение.  А это, по моему мнению,  самое главное на уроках
курса ОРКСЭ.
Тип урока: комбинированный (вводный).
Вид урока: личностно-ориентированный.
Доминанта урока:  развивающе – коммуникативная.
Технологии: проблемного обучения, критического мышления.
Средства обучения: мультимедиа- презентация, карточки - опорные сигналы, таблица, план урока, учебник.
Формы работы на уроке: идивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы: деятельностный,словесно-логический,наглядно-иллюстративный.
Виды учебной деятельности:  познавательное чтение, извлечение информации из различных знаковых систем,
фиксация информации в различных знаковых системах. Установление причинно-следственных связей;
объяснение явлений, процессов, связей. Работа в группе, представление  и сообщение  информации в устной и
письменной форме, ведение диалога.
Целеполагание (формирование УУД):
Предметные: знать основные события истории православия во времена Российского царства и Империи. Иметь
представление о патриотической позиции церкви во время Смутного времени. Понимать и принимать заветы
оптинских старцев: не унывать, не осуждать других, любить ближнего. Сопоставить их с заповедями
христианского учения и нравственными добродетелями в жизни.
Личностные: ориентация в системе моральных норм; владение национальными ценностями, традициями и
культурой. Развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
принятия позиции «другого». Метапредметные:   совершенствование   навыков   установления   причинно-следственных   связей   между
историческими   событиями   и   их   отражением   в   религиозной   жизни   общества;   создания   моделей   и   схем;
формулирования определений понятий; ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурирования текстов; выделения главного и второстепенного;
Основные понятия и термины: Патриарх всея Руси, Синод, старцы, Оптинская пустынь, Саровская пустынь.
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
     Формирование
 универсальных УД

Регулятивные:
организация   рабочего
места,
коррекция,
самоконтроль.
Личностные:
положительный   настрой
к учебному процессу.
I.Организационны
й момент
II.Актуализация
знаний
1.История   одного
дня.
2.Притча.

-Добрый день, ребята! Рада
новой   встрече   с   вами!
Настроимся   на   позитивную
и продуктивную работу.
-Откроем   страничку   из
Православного   календаря
(слайд 1).
-Сегодня  29  ноября   -  День
Святого
  и
апостола
евангелиста Матфея.
-Ребята! Знакомо ли вам это
имя?
Рассказ притчи «О женщине
и   Боге»   (приложение   №1)
Учитель
показывает

маленькую
  коробочку,   в
которой   находятся   семена,
но не показывает, что в ней
лежит.
-Как   вы   думаете,   что   дал
Деятельность учащихся
 предполагаемые ответы
Проверяют   свою   готовность   к   уроку.
Настраиваются   на   познавательную
деятельность.
Записывают в тетради дату.
Ответы учащихся:
-Матфей   –   это   один   из   авторов
Священного   писания   Евангелия   части
Библии (от Марка, Луки, Иоана и Матфея)
Коммуникативные:
ведение диалога.
Учащиеся
предположения.

высказывают

свои 3.Проверка
домашнего
задания
III.Открытие
нового знания
1.Определение
темы урока.
с
и
2.Знакомство
терминами

понятиями.
3.Постановка
учебных задач.

Господь   Бог   женщине   в
этой коробочке?
-Итак, что в этой коробочке
вы должны будете ответить
в конце урока.
-А   сейчас   мы   начинаем
экспресс-опрос
по

домашнему заданию
Учитель развязывает узелки
на «Ленте знаний», которые
были завязаны на ключевые
вопросы
предыдущего
урока(с.11-17).
-Запишите
тему
  урока:
сегодняшнего
«Православие   при   царях   и
императорах
России»
(слайд 2).
  какое
-Как   вы   думаете,
слово будет ключевым?
-В   ходе   урока   мы   будем
составлять   ассоциативный
ряд   к   каждой   букве   этого
слова.
-Запишите
основные
понятия   и
термины,
которые  встретятся в  ходе
изучения темы (слайд 3).
-
с

которые
вопросами,

поставлены к тексту на с.22
и
постарайтесь
задачи
сформулировать
Ознакомьтесь

Учащиеся дают ответы на каждый узелок
по предыдущей теме.
Регулятивные:
самоконтроль, коррекция
ответов.
Запись темы урока в тетрадях.
Ответы учащихся.
-Православие.
Регулятивные:планирова
ние, целеполагание.
Учащиеся   записывают   термины   и
понятия.
В ходе обсуждения и ознакомительного
просмотра вопросов к тексту, совместно
с   учителем,   дети   формулируют   задачи
урока:
 основные   события   истории
Знать урока.
(На доске прикрепляются 3
таблички   со   словами
«Знать», «Уметь», «Понять».
В   ходе   формулирования
данных   задач   на   таблички
навешиваются замки)
-Погружаемся   в   текст
учебника   с.18-22,   делим
текст   на   5   логических
частей
-Перечитываем   1,4,5   части,
заполняем таблицу
(приложение №2).
- Проверяем, как заполнили

таблицу
методом
вопроса-
перекрестного
(слайды   4-11
ответа.
сопровождают
ответы
обучающихся).)
-Очень   хорошо!   А   сейчас
перечитайте   2   и   3   части
текста   и   выскажите   своё
мнение в виде синквейна.
(приложение №3).
-Давайте   послушаем   какие
синквейны
у
нас
получились.
-Очень   осмысленные   и

интересные
  получились
работы.   Спасибо   вам!   Мы

православия   во   времена   Российского
царства   и   Империи.  Уметь  работать   с
текстом.
Понять  заветы
  оптинских   старцев,
с
сопоставить   их
заповедями
христианского   учения   и   нравственными
добродетелями в жизни.
Учащиеся читают текст и делят его на 5
частей.
Учащиеся работают в 3-х группах
Обсуждают, заполняют таблицу.

1 группа задает вопрос «Кто или что?» 2-
я группа отвечает и задаёт вопрос: «Где
или когда?» 3-я группа отвечает и задаёт
вопрос: «Что сделал (-и, -но)?.
Регулятивные:планирова
ние, целеполагание.
Познавательные:
работать   с   учебником,
выполнять
читать,
учебную
задачу,
обобщать,
делать
выводы.

Индивидуальная работа. Учащиеся пишут
синквейны по 2 и 3 частям текста.
Учащиеся   зачитывают   свои   синквейны.
Идёт обсуждение.
Коммуникативные:
продуктивное
сотрудничество,   ведение
диалога.
Учащиеся   выполняют   физические
упражнения
Регулятивные:
самоконтроль, коррекция
4.Ознакомительно-
познавательное
чтение
5.Поисковое
чтение   (групповая
работа)
6.Осмысление   и
представление
материала
7.Синтез

обобщение
информации.
и
IV.Физкульминутка V.Первичное
закрепление
1.Поисковое
чтение.
и
2.Синтез

обобщение
информации.
V.Рефлексия

Амвросия
  Христа
хорошо
поработали.
Давайте немного отдохнём.
зачитывает
Учитель
высказывание Л.Толстого об
отце

Амвросии
(приложение №4)
-Найдите   в   тексте   слова
отца
и
прочитайте их. (слайд 12)
-Как   вы   понимаете   слова
Амвросия Оптинского?
С   какими   заповедями
Иисуса

они
созвучны?
-Составляем ассоциативный
ряд   к   буквам   слова
ПРАВОСЛАВИЕ.
Учитель   делает   вид,   что
забыл   про   коробочку,
которую   показывал   в
начале урока.
-
  Неужели   вы   не
догадались?
Учитель,   молча,   подносит
коробочку
  к   каждому
ученику   и   показывает

содержимое
коробочки
(семена).
-Я рада, что вы всё поняли и
сделали правильный вывод.
на   расслабление   основных   групп   мышц
тела.
ответов.
-Слова отца Амвросия очень созвучны с
христианским учением: «Возлюби твоего
ближнего, как самого себя», а также с
«Золотым   правилом   нравственности»:
«Относись   к   людям   так,   как   хотел   бы,
чтобы относились к тебе».
Учащиеся   записывают   слова   отца
Амвросия в тетрадь.
Варианты ответов учащихся:
П   –   Патриарх   Гермоген,   патриот,
печаловаться, Пётр I, право
Р- религия, Россия
А –Амвросий Оптинский
В- вера, вероисповедание
О- Оптина пустынь, Отечество
С-   Саровская   пустынь,   старцы,   Синод,
святой
Л-любовь, люди, лавра
А- ангелы
В- великодушие
И-Иов-первый   патриарх   всея   Руси,
Империя, истина, история, икона
Е-Екатерина II, Евангелие
Учащиеся   задают   вопрос:   «А   что   же
вынес   Господь   Бог   женщине   в
коробочке?»
Познавательные:
работать   с   учебником,
читать,
выполнять
учебную
задачу,
обобщать,
делать
выводы.

Коммуникативные:
ведение диалога. VI.Домашнее
задание
-Урок   подходит   к   концу.
Смогли   ли   мы   выполнить
все   поставленные   задачи
урока?  Какой  замок  можно
снять?
-Завязываем   узелки   на
память на «Ленте знаний».
Учащиеся   делают   вывод и  заканчивают
притчу сами.
Учащиеся   обсуждают   в   своей   группе,
какой   из   замков   они   хотят   снять.
Представитель   от   группы   выходит   к
доске,   снимает   замок   и   обосновывает
свой выбор.
Учащиеся   вносят   предложения   по
узелкам на память на «Ленту знаний»:
«Я   завязываю   один   узелок   на   знание
новых   терминов   и   понятий,   второй
узелок, потому что хочу больше узнать о
жизни   отца   Амвросия»,   «Я   завязываю
узелок   на   подготовку   сообщения   о
старцах» и т.д.
Регулятивные:
самоанализ
,самоконтроль,
коррекция
Приложение 1. Притча «О женщине и Боге»
Одной женщине приснился сон, что за прилавком магазина стоял

Господь Бог.
 – Господи! Это Ты! – воскликнула она с радостью.
 – Да, это Я, – ответил Бог.
 – А что у Тебя можно купить? – спросила женщина.
 – У меня можно купить все, – прозвучал ответ.
 – В таком случае дай мне, пожалуйста, здоровья, счастья, любви, успеха и много денег.  Бог доброжелательно улыбнулся и ушел в подсобное помещение за заказанным товаром. Через некоторое
время он вернулся с маленькой бумажной коробочкой.
 – И это все?! – воскликнула удивленная и разочарованная женщина.
 – Да, это все, – ответил Бог и добавил: – Разве ты не знала, что в моем магазине продаются только семена?
Приложение №2
Кто? Что?
                Где? Когда?
Результат-вывод
1 часть
4 часть
5 часть
Приложение №3
Кто?                           Митрополит Филипп. (Патриарх Гермоген, Амвросий Оптинский).
Какой? __________________________________, __________________________________.
Что сделал?______________________________,_______________________, _______________________.
1 предложение, которое выражает основную мысль о данном человеке и его заслугах
____________________________________________ ___________________________________________.
1 слово-вывод о объекте высказывания (имя существительное)________________________________.
Приложение 4.
Л.Толстой, после беседы с о. Амвросием, радостно сказал: «Этот о. Амвросий совсем святой
человек. Поговорил с ним, и как-то легко и отрадно стало у меня на душе. Вот когда с таким
человеком говоришь, то чувствуешь близость Бога». Список использованной литературы:
А.Н. Сахаров, К.А. Кочегаров, Р.М. Мухаметшин «Основы религиозных культур народов России», учебник для 5
класса, М.: ООО «Русское слово», 2012. – 96 с.:ил. –(ФГОС. Инновационная школа)
К.А.Кочегаров программа «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Русское слово», 2011
Интернетресурсы: images.yandex.ru,

file_name: урок ОРКСЭ.doc

intro: Урок занял 1 место в областном конкурсе "Лучший урок ОРКСЭ". В данной учебно-методической разработке представлены все этапы современного развивающего урока  с описанием  УУД. Методическая основа данной технологической карты может служить для разработки уроков ОРКСЭ или истории по многим темам. К технологической карте прилагается презентация. Буду рада, если вы оцените мой труд добрыми словами. Удачи, уважаемые коллеги!разработка урока ОРКСЭ

title: 5 класс Технологическая карта урока  на тему : «Православие при царях и императорах России»


extracted_text:
МКОУ «Шалинская СОШ №45»
Математический КВН для 6х классов,
посвященный Дню Космонавтики
«Чтобы космонавтом стать, надо много – много
знать»
Составитель: Пименова М.Ю.
Учитель математики
2017 год Цели и задачи:
п.г.т. Шаля





развитие интерес к математике;
развитие логического мышления, быстроты реакции, внимания;
воспитание чувства ответственности, коллективизма и взаимопомощи;
применение навыков счёта, развитие умений взаимопроверки,
совершенствование умений рационально планировать свою деятельность;
воспитание патриотизма.
1. Приветствие.
Формирование команд, выбор капитанов.
Вступительное слово учителя.
Дорогие ребята!
1 слайд. Для нас привычно, что с Земли стартуют космические корабли и в небесных далях
происходят стыковки космических аппаратов. Месяцами на космических станциях живут и
трудятся космонавты, летят к другим планетам автоматические станции. Вы можете
сказать: «Что тут особенного?» А то, что ещё 55 лет назад космические полёты были из
области фантастики.
2 слайд. Вы уже знаете, что 12 апреля наша страна и весь мир отмечает День
космонавтики. Это особенный день – в этот день в 1961 году Ю.А.Гагарин первым в мире
совершил орбитальный полет, открыв тем самым эпоху пилотируемых полетов.
3 слайд. Сегодня мы совершим космическое путешествие прямо из кабинета математики.
Каждая команда – это экипаж ракеты, которому предстоит совершить полет. Победит тот
экипаж, который наберет больше очков. Каждый этап оценивается звездами.
55 лет назад космический корабль, на котором Ю.Гагарин совершил путешествие по
орбите, назывался «Восток».
2. Отбор космонавтов.
Каждой команде дается задание придумать название для своей команды. Также каждой
команде   выдаются   карандаши,   фломастеры,   краски   и   бумага   для   изображения   своей
ракеты, на которой они будут совершать свое путешествие.
3. Разминка.
Слова на букву «К»
Вопросы 1 команде
1. Геометрическая фигура, четырехугольник. (квадрат)
2. 1000 метров – это… (километр)
Вопросы 2 команде
1. Предмет для рисования (карандаш).
2. 1000 грамм – это … (килограмм).
Вопросы 3 команде 1. Наименьшая денежная единица в России. (копейка)
2. Устройство, облегчающее выполнение сложных арифметических
Действий. (калькулятор).
Слова на букву «К»
Вопросы 1 команде
1. Сумма длин всех сторон многоугольника (периметр).
2. Высшая оценка, которую может получить ученик (пять).
Вопросы 2 команде
1. Геометрическая фигура, четырехугольник (прямоугольник).
2. Результат умножения (произведение).
Вопросы 3 команде
1. Линия, не имеющая ни начала, ни конца (прямая).
2. Знак сложения (плюс).
4. Блиц – турнир.
Каждой команде по очереди задаются вопросы, на которые они должны ответить.
– Отвечаем на вопросы очень быстро, каждый правильный ответ один балл
1) Из какой посуды не едят? (Из пустой)
2) Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно)
3) Петух, стоя на одной ноге весит 5кг. Сколько он будет весить, стоя на двух ногах?
(5кг)
4) На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
5) У родителей 6 сыновей. Каждый имеет сестру. Сколько всего детей в семье? (7)
6) Тройка лошадей пробежала путь 30км. Сколько пробежала каждая лошадь? (30км)
7) Какое число приказывает? (Три)
8) Когда сутки короче: зимой или летом? (Одинаковы)
9) Катались   2   сына   на   трёхколёсных   велосипедах,   и   их   отец   –   на   двухколёсном
велосипеде. Сколько всего было колёс? (8)
10) Дед,   бабка,   внучка,   Жучка,   кошка,   мышка   тянулитянули   и   вытянули   репку.
Сколько глаз смотрело на репку? (12)
11) Изпод забора видно 6 пар лошадиных ног. Сколько этих животных во дворе? (3)
12) Сколько лет двадцатилетнему человеку было 4 года назад? (16)
13) Самолет   летит   от   Москвы   до   СанктПетербурга   один   час,   а   обратно   из   Санкт
Петербурга 60 минут. Почему такая разница?
14) 6   картофелин   сварились   за   30   минут   в   кастрюле.   За   сколько   минут   сварилась
каждая картошина?
5. Личное первенство.
Выдаются задания на листочках. Оценивается каждый участник отдельно.
6. Волшебное слово.
Нужно составить как можно больше слов из букв слова "ТРЕУГОЛЬНИК” (е = ё).
(Рог, руль, толь, рот, кит, горн, уголь, урон, китель, кулон, грек, луг, угол, лот, тор, кон,
нуль, уклон, укол, лектор, тенор, тур, гол, тол, корень, рок, укор, лето, утро, игрек, орел,
турне, тир, роль, трель, тон, кот, лень, тело, итог, ролик, кино, раут, гик, ель, тик, олень,
кол, енот, трек, ток, куль, крот, лук, гель, лён, урок, корь, лорнет, турок, и т.д.)
 Какая команда больше и быстрее (5 мин). 7. Конкурс капитанов.
Покорение космоса невозможно без математических расчетов – в этом большая заслуга
многих ученыхматематиков.
Решить пример:
2,8×(35) : (0,49) : 2 – (13,25) : (5,3) ×(0,8) ×4  (Ответ: 108)
8. Созвездия.
Участники должны нарисовать созвездия по координатам.
Созвездие Большой Медведицы: (10;0); (5;2); (2;1); (11;1); (10; 3); (4; 3); (2;1).
Созвездие Малой Медведицы: (6;6); (3;7); (0;7,5); (3;5,5); (5;7); (8;5); (6;3), (3;5,5).
9. Подведение итогов и награждение.
Номинации:
 Будущий Пифагор (личное первенство)


Главный капитан корабля
1, 2 и 3 места

file_name: Математический КВН 6 класс Пименова М.Ю..docx

intro:
КВН – это замечательная игра, которая стала популярной. То, что доступно, быстро
подхватывает самодеятельность. КВН пришел в школу. Темой игры может стать любой
предмет и абсолютно все, что только может прийти в голову. Главное, чтобы это было
смешно, остроумно и актуально. Игра дает простор творчеству, развивает актерские
способности, поднимает настроение.
Данный КВН связан с Днем Космонавтики.
Цели и задачи:
•	развитие интерес к математике;
•	развитие логического мышления, быстроты реакции, внимания;
•	воспитание чувства ответственности, коллективизма и взаимопомощи;
•	применение навыков счёта, развитие умений взаимопроверки, совершенствование умений рационально планировать свою деятельность;
•	воспитание патриотизма.

title: Математический КВН, посвященный Дню Космонавтики для 6 классов