extracted_text:
Министерство общего профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК
по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»,
способствующий развитию эмоционального развития обучающихся
на уроках литературного чтения
Исполнитель: Борихина Е.А.,
студентка 4 курса специальности
«Коррекционная педагогика
 в начальном образовании»,
Руководитель: Виноградова К.Я.,
преподаватель филологических
дисциплин. Камышлов, 2017
Одной   из   наиболее   актуальных   на   сегодняшний   день   становится
проблема   развития   у   учащихся   эмоциональной   отзывчивости.   Большое
внимание уделяется именно этой сфере в развитии младших школьников и
связано   это   с   тем,   что  этот  возраст   является   сензитивным   для   развития
способности   детей   понимать   и   принимать   особенности   эмоционального
состояния другого. Обучение в современной начальной школе направлено, в
свою   очередь,   и   на   развитие   гуманистической   направленности   личности.
Согласно  ФГОС   НОО   и   «Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   гражданина   Российской   Федерации»,   в   модели   выпускника
начальной школы указаны качества личности, уважающей ценности общества,
нормы морали и чувства окружающих людей, эмпатийные переживания. [3]
В   психологии   и   педагогике   проблема   развития   эмоциональной
отзывчивости   изучена   глубоко   и   разносторонне.   Однако   при   достаточно
широкой   теоретической   освещенности   проблемы   развития   эмоциональной
отзывчивости   у   младшего   школьника   отмечается   недостаточность
разработанности   методических   средств,   которые   можно   использовать   в
процессе образования личности с этой целью.
О   необходимости   и   проблемах   эмоциональной   отзывчивости
обучающихся говорят в своих работах  В.В. Зеньковский, В.К. Вилюнас , А.Н.
Курчатова, А.Д. Кошелева, Р.В. Овчарова и др.[1], [2]
Данная проблема должна найти свое разрешение в процессе школьного
обучения.
Среди   всех   учебных   дисциплин   уроки   литературного   чтения   дают
особую   возможность   для   решения
  проблемы   развития   эмоциональной
отзывчивости. Именно на уроках литературного чтения весь образовательный процесс направлен на развитие эмоциональной восприимчивости, творческой
фантазии, воображения школьников, на пробуждения интереса к литературе,
так   как   литературные   произведения   являются   особой   формой   осмысления
окружающей действительности, формирования эмоциональной отзывчивости
к миру.
Особое место в развитии эмоциональной отзывчивости ребенка могут
занять   произведения   художественной   литературы   и   устного   народного
творчества, так как дети младшего школьного возраста при их восприятии
испытывают больше эмоций, чем дети других возрастов. Воспитание на основе
литературных   произведений   знакомит   младших   школьников   с   различными
эмоциональными состояниями, предоставляет   возможности к переживанию
тех эмоций, которые не входят в структуру темперамента данного возраста,
тем   самым   расширяет   и   углубляет   его   контакты   с   окружающей
действительностью и с другими людьми.
Необходимым для понимания и запоминания текста является фиксация
своих мыслей. В качестве возможной формы фиксации собственных мыслей,
вопросов,   эмоциональных   впечатлений   по   поводу   прочитанного   учащимся
может выступать читательский дневник, в котором читатель комментирует
поступки   героев,   ведет   диалог   сам   с   собою   по   поводу   прочитанного,
формулирует вопросы, предлагая их в дальнейшем к обсуждению  в  классе.
Такой   дневник   в   значительной   степени   способствует   пониманию
художественного   текста,   стимулирует   рефлективную   деятельность   и
развивает эмоциональную отзывчивость обучающихся. В дневнике читателя,
который   является   определенным   видом   автокоммуникации,   ребенок   имеет
возможность соотнести  имеющуюся информацию (текст) с предшествующей
информацией в своей памяти, дополнить  ее, получив на выходе определенный
«прирост»   информации.   Читательский   дневник   отражает   индивидуальный
процесс   актуализации   художественного   текста,   фиксирует   собственные
«открытия»,   и,   в   конечном   итоге,   помогает   управлять   деятельностью читателя. Читательский дневник, как и все другие формы работы на уроках,
имеет свою цель – научить ребенка делать выводы по прочитанному, помочь
ребенку лучше запомнить и понять произведение на основе эмоционального
восприятия.
Дневник разработан по одному разделу учебника литературного чтения
«Собирай   по   ягодке   –   наберешь   кузовок»   образовательной   программы
«Школа России».
Он   состоит   из   титульного   листа,   на   котором   указано   название
образовательной   организации,   название   дневника,   фамилия,   имя   ребенка,
которому принадлежит дневник, класс и школа, в которой обучается ребенок,
город и год разработки продукта.
Далее   следует   краткая   аннотация,   сведения   о   том,   кто   является
разработчиком, руководителем и рецензентом читательского дневника.
 Дневник начинается с обращения к читателю, в котором даются советы,
как   пользоваться   читательским   дневником,   а   также   несколько   правил,
которые следует соблюдать при чтении.
Читательский   дневник  содержит   в   себе   задания,   разработанные
авторами учебника Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой, а
также задания,  сформулированные нами самостоятельно задания к каждому
  которые   направлены   на   развитие
произведению   данного   раздела,
эмоциональной отзывчивости обучающихся. Задания читательского дневника
позволяют осуществить деятельность по развитию интереса к чтению, навыков
написания   вторичных   текстов,   формированию     читательской   компетенции
обучающихся   3   класса,   на   основе   которых   осуществляется   развитие
эмоциональной   отзывчивости.   Задания   читательского   дневника   позволяют
осуществить деятельность по развитию интереса к чтению, навыков написания
вторичных текстов, формированию  читательской компетенции обучающихся
3   класса,   на   основе   которых   осуществляется   развитие   эмоциональной
отзывчивости. В конце издания имеются справочные материалы:
 «Копилка слов», содержащая  в себе слова, выражающие чувства,
состояние,   настроение   человека   и   слова,   отображающие   качества
персонажей   произведений,   которые   помогут   ребенку   выражать   своё
эмоциональное состояние;
    словарь, в котором ребенок может узнать значение таких слов,
как «вторичный текст», «отзыв», «аннотация»;

  планы написания отзыва и аннотации с примерами.
Задания   дневника   базируются   на   обучении   созданию   двух   видов
вторичных текстов – аннотации и отзыва. Учат анализировать произведение
через  приемы   обучения  пониманию   исходного   текста,   анализа   каждой
части текста, поиск и выделение в тексте новых, ключевых слов; понимать
текст   через  прием  определения   области   знаний,   к   которой   относится
текст, поиска и выделения незнакомой информации с целью составления
списка   известной   информации;  находить   главное   в   тексте   через   прием
сжатия   информации,   написания   тезиса   на   основе   составленного   ранее
плана;   выражать   свои   мысли   через
 прием  переработки   фразы,
редактирования   вторичного   текста   путем   исключения   избыточной
информации   или   добавлением   необходимых   фактов,   расширения   и
трансформации информации текста.
Также   читательский   дневник   имеет   контролирующую   функцию:   и
родителям, и учителям нужно проверять, как часто и насколько качественно
ребенок   читает:   только   благодаря   постоянным   упражнениям   в   чтении   у
ребенка   сформируются  качества   личности,   уважающей   ценности   общества,
нормы   морали   и   чувства   окружающих   людей   и   эмпатийные   переживания,
заявленные в модели выпускника начальной школы.
Дневник   предполагает   систематическую   работу   учеников   на   уроках
литературного чтения, а также самомониторинг читательских умений. Методика работы с заданиями читательского дневника может быть представлена в таблице.
Задания к
произведениям

1.Расскажи,
чем
особенность заглавия. Как
ты понимаешь его смысл?
в

Этапы работы над
произведением
Подготовка к восприятию
произведения
Фронтальная
Форма работы
Формируемые умения

и

текста;
фразы;
исходного
исходного
Понимание
текста;
сжатие
информации;   переработка
фразы.
Расширение
трансформация
информации
переработка
понимание
текста.
Понимание
исходного
текста;   анализ   каждой
части   текста;   поиск   и
выделение в тексте новых,
ключевых слов.
Выражение
эмоционального
отношения к герою.

Название произведения
1. «Собирай по ягодке –
наберешь кузовок»
2. «Цветок на земле»

смысл
2.Объясни
пословицы
«Глаза
страшатся, а руки делают»
из   рассказа.   Как   она
помогает понять основную
мысль произведения
3.Что случилось с Митей
в середине рассказа? Как
ему   помогли   Ванина
бабушка и Мастер?
Обобщение
прочитанному

по
Фронтальная
Анализ произведения
Групповая
Домашняя работа
Индивидуальная

4.
  Нарисуй   любого
запомнившегося
тебе
героя рассказа, и напиши,
какие   качества   этого
героя   тебя   привлекают.
Почему?
1.   Подумай   и   нарисуй,
каким   ты   представляешь
себе   цветок,   о   котором
говорится в рассказе.
2.   Автор   написал:   «Дед
Тит ничего не ответил. Он
улыбнулся
невинно

Домашняя работа
Индивидуальная
Выражение
эмоционального
отношения к герою.

Проверка
качества
первичного   восприятия
текста
Индивидуальная
Составление   тезиса   на
основе
составленного
  сжатие
ранее   плана; в
своему   доброму   внуку   и
пошел   спать   в   избу   на
печку».   Считаешь   ли   ты
Афоню добрым? Нравится
ли   этот   герой   тебе?
Представь, что ты хочешь
рассказать   своему   другу
  что   ты
об   Афоне,
расскажешь?
  Составь
краткое   описание   этого
героя.
3.   О   каком   чуде   узнал
Афоня   от   своего   деда?
Найди
тексте
подтверждающие   слова   и
запиши их.
  как   ты
4.
понимаешь   смысл   слов
«Дед кротко улыбнулся, и
погладил головку внука, и
посмотрел на него, как на
цветок,
  растущий   в
земле».
1.Ты начал читать рассказ
Платонова   «Еще   мама».
Опиши   свои   мысли:   тебе
интересно? Почему?
2. Нарисуй иллюстрацию к
произведению   в   самом
начале   чтения.   Объясни,
почему   именно   этот
сюжет ты изобразил.
  Объясни,
информации;
каждой части текста.

анализ
Обобщение
прочитанному

по
Групповая
Домашняя работа
Индивидуальная
Первичное   восприятие
текста
Групповая
Домашняя работа
Индивидуальная

Понимание
исходного
текста; поиск и выделение
в тексте новых, ключевых
слов.
Расширение
трансформация
информации
переработка
понимание
текста.

и

текста;
фразы;
исходного
Выражение
эмоционального
отношения
прочитанному.
Выражение
эмоционального
отношения
прочитанному.

к
к
3. «Ещё мама» Анализ произведения
Фронтальная
Домашняя работа
Индивидуальная

3.   Опиши   главного   героя
рассказа   А.   Платонова
(Артема):   какая   у   него
внешность?
Какой
характер? Что ты можешь
сказать   об   отношениях
мамы и сына? Хотел ли бы
ты   быть   похожим   на
Артема?   Чем?   А   есть   ли
такое,
  что   тебе   не
нравится в главном герое?
Что?
4. Какой отрывок из книги
понравился
(или
запомнился)   тебе   больше
всего? О чем он? Почему
он
тебя
неравнодушным?   Напиши
несколько   слов   об   этом.
Нарисуй   к   отрывку
иллюстрацию.
5.   Вот   ты   и   закончил
читать   рассказ   «Еще
мама». Понравился ли он
тебе?   Чем?   Вырази   свое
мнение о прочитанном.
6.
  что   ты
расскажешь   об   этом
своему
произведении
другу,
он
непременно   захотел   его
  Подбери   и
прочитать.
  Подумай,
чтобы
оставил

и

Расширение
трансформация
текста;
информации
фразы;
переработка
понимание
исходного
текста;   анализ   каждой
части   текста;   поиск   и
выделение в тексте новых,
ключевых слов.

Понимание
текста;
эмоционального
отношения
прочитанному.
исходного
выражение

к
к
Домашняя работа
Индивидуальная
Выражение
эмоционального
отношения
прочитанному.
Повторное   чтение,   анализ
произведения
Парная

Переработка
  фразы;
понимание
исходного
текста;   анализ   каждой
части   текста;   поиск   и
выделение в тексте новых,
ключевых слов. 4. «Золотые слова»
5. «Великие
путешественники»

  Объясни,
напиши   такие   волшебные
слова.
1.На   твой   взгляд,   можно
ли данный рассказ считать
юмористическим?
Объясни, почему, приводя
в пример слова из текста.
2.
  как   ты
понимаешь   фразу   папы:
«Это   не   гадкие   дети,   а
глупые». Почему дети, по
мнению папы, «глупые»?
3.   Какие   слова   папа
посоветовал
детям
«золотыми
буквами
записать в своем сердце»?
Ты согласен с ним?
4.   Нарисуй   эпизод   из
рассказа, повествующий о
том, как Митька уронил в
чай   папиному   начальнику
кусок сливочного масла, и
опиши   «мораль»   этого
эпизода.
1.Найди   в   рассказе
предложение,   в   котором
заключена   его   главная
мысль   и  запиши   его.   Как
ты   понимаешь   смысл
данного произведения?
  Как   ты   думаешь,
2.
почему автор назвал ребят
Обобщение
прочитанному

по
Фронтальная

Понимание
исходного
текста;   анализ   каждой
части текста.
Проверка
первичного восприятия
качества

Фронтальная

исходного
  расширение   и
Понимание
текста;
трансформация
информации текста.
Повторное   чтение,   анализ
произведения
Парная
Домашняя работа
Индивидуальная

Понимание
текста;
информации;
каждой части текста.
исходного
сжатие
анализ

исходного
  расширение   и
Понимание
текста,
трансформация
информации текста.
Домашняя работа
Индивидуальная
Обобщение
прочитанному

по
Фронтальная

Понимание
исходного
текста;   анализ   каждой
части   текста;   поиск   и
выделение в тексте новых,
ключевых слов.
исходного
Понимание
текста;   анализ   каждой 6. «Федина задача»

«великими
путешественниками»?
3. Нарисуй героя, который
больше тебе понравился, и
ты хочешь быть похожим
на него.
4. Расскажи, почему мама
назвала   своих   детей
«дурацкими».
  Какую
ошибку они совершили?
5.Опиши,   какой   урок   ты
извлек   для   себя,   читая
рассказ
«Великие
путешественники».
1.Объясни,
ты
понимаешь смысл данного
произведения.
2. Что, по мнению автора,
является   задачей   для
Феди?   На   самом   ли   деле
мальчику
попалась
трудная
  по
математике?
  Как   ты   думаешь,
3.
сможет ли Юра объяснить
трудную   задачу   своему
другу?

задача
  как
Домашняя работа
Индивидуальная
Анализ произведения
Фронтальная
Домашняя работа
Индивидуальная
Анализ произведения
Групповая
Анализ произведения
Фронтальная
Обобщение
прочитанному

по
Индивидуальная
части текста.

к
Выражение
эмоционального
отношения
прочитанному.
исходного
Понимание

текста;
переработка

фразы;   анализ   каждой
части текста.
Понимание
текста.
исходного

и
Понимание
исходного
текста;   анализ   каждой
части текста.
Расширение
трансформация
информации
текста;
анализ   каждой   части
текста;
понимание
исходного текста.
Понимание
текста.
исходного Список литературы
1. Данилюк   А.Я.,   Кондаков   А.М..   Стандарты   второго   поколения
«Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности

России»

ресурс].
 URL:
гражданина
http
 ://   s  579.

 ru   /  materials
 /  documents

 /  duhovno

[Электронный
   nravstven

 _  razvitiye
 .  pdf

2. Климанова   Л.Ф.,   Горецкий   В.   Г.,   Голованова   М.   В.   «Литературное
чтение». 3 класс. Учеб. Для учащихся общеобразоват. Учреждений. – 7е изд.
– М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
3. Курносова   С.А.   Воспитание   эмоциональной   отзывчивости   у   младших
школьников: монография, Петр.Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2007.
4. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие
для студ. психол. фак. университетов.  М.: Издательский центр «Академия»,
2003.

file_name: Пояснительная записка к чит. дневнику.docx

intro: Одной из наиболее актуальных на сегодняшний день становится проблема развития у учащихся эмоциональной отзывчивости. Младший школьный возраст является сензитивным для развития способности детей понимать и принимать особенности эмоционального состояния другого. Данная проблема эмоциональной отзывчивости находит свое отражение в работах многих психологов и педагогов, но также она должна найти свое разрешение в процессе школьного обучения. Среди всех учебных дисциплин уроки литературного чтения дают особую возможность для решения  проблемы развития эмоциональной отзывчивости. Именно на уроках литературного чтения весь образовательный процесс направлен на развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения школьников, на пробуждения интереса к литературе, так как литературные произведения являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоциональной отзывчивости к миру.Особое место в развитии эмоциональной отзывчивости ребенка могут занять произведения художественной литературы и устного народного творчества, так как дети младшего школьного возраста при их восприятии испытывают больше эмоций, чем дети других возрастов. В качестве возможной формы фиксации собственных мыслей, вопросов, эмоциональных впечатлений по поводу прочитанного учащимся может выступать читательский дневник, в котором читатель комментирует поступки героев, ведет диалог сам с собою по поводу прочитанного, формулирует вопросы, предлагая их в дальнейшем к обсуждению  в  классе.Такой дневник в значительной степени способствует пониманию художественного текста, стимулирует рефлективную деятельность и развивает эмоциональную отзывчивость обучающихся. Читательский дневник, как и все другие формы работы на уроках, имеет свою цель – научить ребенка делать выводы по прочитанному, помочь ребенку лучше запомнить и понять произведение на основе эмоционального восприятия.

title: Читательский дневник по разделу "Собирай по ягодке - наберешь кузовок", способствующий развитию эмоциональной отзывчивости обучающихся 3 класса на уроках литературного чтени


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Читательский дневник
_______________________________
ученика (цы) 3 класса
_________________ школы
1 Камышлов, 2017
Борихина Е.А.
Читательский   дневник   ученика   (цы)   3   класса   /   ГБПОУ   СО
«Камышловский педагогический колледж». Камышлов, 2017, 23 с.
Настоящее пособие направлено на развитие интереса к чтению, навыков
написания   вторичных   текстов,   формирование   читательской   компетенции
обучающихся   3   класса,   на   основе   которых   осуществляется   развитие
эмоциональной отзывчивости. Дневник предполагает систематическую работу
учеников   на   уроках   литературного   чтения,   а   также   самомониторинг
читательских умений.
Руководитель: Виноградова К.Я.
2 ©ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Дорогой ученик!
Я хочу познакомить тебя с  самым ценным и дорогим, что есть у
каждого человека. Но прежде чем тебя с этим познакомить и раскрыть самое
ценное, я хочу коечто объяснить.
Наш мир не такой, каким ты видишь его сейчас: для каждого человека
он свой, и, пожалуй, нам никогда не получится увидеть его глазами другого
человека   мы можем только догадываться, как его видят другие. Не относись
к людям с осуждением, даже если тебе кажется, что  они  поступили плохо,
никогда не говори обидное людям, а главное   никогда не унывай сам. Даже
если тебе покажется, что в этом мире нет волшебства, то ты ошибаешься.
Волшебство   существует,   и   не   верь   тем,   кто   будет   говорить   тебе
обратное. Это волшебство скрывается в том, как ты смотришь на этот мир.
Волшебство есть, и одновременно его нет, и всё зависит только от тебя самого.
Книги  вот что самое ценное и дорогое. Они научат тебя видеть это
волшебство. Ты можешь быть кем угодно, быть там, где угодно, не выходя из
комнаты. Разве это не есть волшебство?
Именно   книга   является   волшебной   палочкой,   которая   сотворит   с
тобой небывалые вещи и   всегда будет для тебя опорой несмотря ни на что.
Научись обращаться с ней, и тогда она раскроет тебе свои секреты.
Они познакомят тебя с этим миром, и у тебя появится возможность
сотворить свой, уникальный мир. А для того чтобы ты смог выразить свои
чувства по отношению к прочитанному, смог глубже окунуться в атмосферу
жизни   и   деятельности   героев   литературных   произведений,   предлагаем   тебе
вести  этот   читательский   дневник,   в   котором   ты   сможешь   записывать   свои
размышления о прочитанных произведениях.
Важно, чтобы каждая книга для тебя стала событием  прежде всего
эмоциональным,   захватывающим.   При   чтении   делай   пометки,   выписки,
формулируй вопросы, фиксируй оригинальные, неожиданные мысли, которые
пришли в голову в момент чтения. Потом все это можно перенеси в дневник.
Главная  задача  дневника   состоит   в   том,   чтобы   зафиксировать   процесс
осмысления   художественного   произведения,
  свои   впечатления   от
прочитанного. Этот труд, как бы он ни казался или ненужным, не пройдет для
тебя даром.
Пожалуй, это  всё, что  тебе нужно  знать сейчас. Но  только  прошу
тебя: не теряй желания познавать каждый день чтото новое. И помни, книга
это та вещь, которая сделает тебя волшебником, стоит только захотеть!
3 Теперь прочитай несколько правил, которые следует соблюдать при чтении,
и  в путь!
Правила чтения
Выбрав книгу, старайся читать её вслух.
Старайся читать не менее получаса в день.
Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.
Во   время   чтения  убери   отвлекающие   предметы,   выключи
телевизор. Если ты этого не сделаешь  твой труд будет напрасен.
Читая, не торопись, обращай внимание на детали текста, интересные
фразы, сравнения. Они помогут лучше запомнить содержание книг.
Обращай   внимание   на   поступки   героев,   анализируй   эти   поступки,
делай для себя выводы. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и
поступкам.
Если   тебе   встретились   в   книге   интересные   факты,   не   поленись
выписать их в отдельную тетрадь. Возможно, когданибудь ты вернешься к
этим словам по собственному желанию или выполняя задание учителя,
Делись  с друзьями  информацией  об интересной и захватывающей
книге.
4 Задания к произведению Бориса Викторовича Шергина
«СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ  НАБЕРЕШЬ КУЗОВОК»
Расскажи, в чем особенность заглавия. Как ты понимаешь его
1.
смысл?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.
рассказа. Как она помогает понять основную мысль произведения?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.
Что случилось с Митей в середине рассказа? Как ему помогли
Ванина бабушка и мастер?
Объясни смысл пословицы «Глаза страшатся, руки делают» из
5 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Нарисуй   любого   запомнившегося   тебе   героя   рассказа,   и   напиши,
какие качества этого героя тебя привлекают? Почему?
6 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
«МОЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ БАГАЖ» (какие произведения этого автора я
уже читал)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Задания к произведению Андрея Платоновича Платонова
«ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»
1.
котором говорится в рассказе.
Подумай   и   нарисуй,   каким   ты   представляешь   себе   цветок,   о
8 Автор   написал:   «Дед     Тит   ничего   не   ответил.   Он   невинно
2.
улыбнулся   своему   доброму   внуку   и   пошел   спать   в   избу   на   печку».
Считаешь   ли   ты   Афоню   добрым?   Нравится   ли   этот   герой   тебе?
Представь,  что  ты хочешь рассказать  своему  другу об  Афоне,  что  ты
расскажешь? Составь краткое описание этого героя.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
О   каком   чуде   узнал   Афоня   от   своего   деда?   Найди   в   тексте
3.
подтверждающие слова и запиши их.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 4. Объясни,   как   ты   понимаешь   смысл   слов:   «Дед   кротко   улыбнулся,   и
погладил головку внука, и посмотрел на него, как на цветок, растущий в
земле»._____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Задания к произведению Андрея Платоновича Платонова
«ЕЩЕ МАМА»
1. Ты начал читать рассказ Платонова «Еще мама». Опиши свои мысли:
тебе интересно? Почему?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10 2. Нарисуй иллюстрацию к произведению в самом начале чтения.
Объясни, почему именно этот сюжет ты изобразил.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Обрати внимание на заглавие произведения. Как ты понимаешь
его?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Опиши главного героя рассказа А.Платонова (Артема):
11 *Какая у него внешность?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
*Какой характер?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
*Что ты можешь сказать об отношениях мамы и сына?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
*Хотел ли бы ты быть похожим на Артема? Чем?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
*А есть ли такое, что тебе не нравится в главном герое? Что?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Какой   отрывок   из   книги   понравился   (или   запомнился)   тебе
больше   всего?   О   чем   он?   Почему   он   оставил   тебя   неравнодушным?
Напиши   несколько   слов   об   этом.
  Нарисуй   к   отрывку
иллюстрацию.______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12 6.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Вот ты и закончил читать рассказ «Еще мама». Понравился ли
он   тебе?   Чем?   Вырази   своё   мнение   о   прочитанном.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Подумай, что ты расскажешь об этом произведении своему другу,
чтоб   он   непременно   захотел   его   прочитать?   Подбери   и   напиши   такие
волшебные слова.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
«МОЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ БАГАЖ» (какие произведения этого автора я
уже читал)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Задания к произведению Михаила Михайловича Зощенко
«ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»
13 Как   ты   думаешь,   можно   ли   данный   рассказ   считать
1.
юмористическим? Объясни, почему, приводя в пример слова из текста.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.
Объясни, как ты понимаешь фразу папы «Это не гадкие дети, а
глупые». Почему дети, по мнению папы, «глупые»?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.
Какие   слова   папа   посоветовал   детям   «золотыми   буквами
записать в своем сердце»? Ты согласен с ним?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.
Нарисуй эпизод из рассказа, повествующий о том, как Митька
уронил   в   чай   папиному   начальнику   кусок   сливочного   масла,   и   опиши
«мораль» этого эпизода.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Задания к произведению Михаила Михайловича  Зощенко
«ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»
Найди в рассказе предложение, в котором заключена его главная
1.
мысль и запиши его. Как ты понимаешь смысл данного произведения?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.
Как   ты   думаешь,   почему   автор   назвал   ребят   «великими
путешественниками»?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.
Нарисуй героя, который больше тебе понравился, и ты хочешь
быть похожим на него.
16 Составь   план   рассказа,   по   которому   можно   будет   пересказать
4.
историю другу.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.
Расскажи, почему мама назвала своих детей «дурацкими». Какую
ошибку они совершили?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6.
Опиши, какой урок ты извлек для себя, читая рассказ «Великие
путешественники»?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
«МОЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ БАГАЖ» (какие произведения этого автора я
уже читал)
17 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Задания к произведению Николая Николаевича Носова
«ФЕДИНА ЗАДАЧА»
1.
Объясни,   как   ты   понимаешь   смысл   данного   произведения?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________
2.
Что, по мнению автора, является задачей для Феди? На самом ли
деле   мальчику   попалась   трудная   задача   по   математике?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.
своему другу?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.
автора я уже читал)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
«МОЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ БАГАЖ» (какие произведения этого
Как   ты   думаешь,   сможет   ли   Юра   объяснить   трудную   задачу
18 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
СПРАВОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
19 «КОПИЛКА» СЛОВ
Слова, выражающие чувства, состояние, настроение человека
Злость
Гнев
Возмущение
Тревога
o
o
o
o Обида
o
Досада
o
Зависть
o
Тревожность
o
Страх
o Испуг
o
o Одиночество
o
o
o
o
Грусть
Радость
Спокойствие
Веселье
20 Слова, отображающие качества персонажей произведений
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Глупый
Наивный
Ласковый
Гордый
Смешной
Заботливый
Смелый
Трусливый
Спокойный
Отзывчивый
Пугливый
Верный
Догадливый
Озорной
o Щедрый
o
Чуткий
o
Храбрый
o
Серьезный
o
Догадливый
o
Капризный
o
Ленивый
o
Ловкий
o Мудрый
o
o
o
o
Невоспитанный
Упрямый
Суетливый
Тревожный
СЛОВАРЬ
ВТОРИЧНЫЙ   ТЕКСТ     это   любой   текст,
который возник на основе другого текста.
21 АННОТАЦИЯ  (иначе  замечание) – краткая
характеристика   произведения   или   книги,
развивающее ее содержание и назначение.
ОТЗЫВ   это высказанное кемлибо мнение о
чемлибо.
Как написать отзыв о литературном произведении?
22 Запиши полное имя автора, название книги  (не забывай, что все
Назови главных и второстепенных героев.
Кратко перескажи содержание произведения  (кратко    значит, в
Воспользуйся планом:
1.
названия пишутся в кавычках и с большой буквы).
2.
3.
пятисеми предложениях. Это трудно, но у тебя всё получится!).
4.
Цветовое восприятие произведения  (если хочешь, подумай, какие
бы ты использовал (а) цвета, если бы стал (а) рисовать картину по этой книге).
5.
Музыкальные ассоциации  (может быть, когда ты читал (а) данное
произведение, вспомнил (а) какуюнибудь  мелодию или песню? Если да, то
напиши какую, и подумай, почему).
6.
особенно запомнилось?
Какое настроение и эмоции вызвало у тебя произведение? Что
Ниже приведены примеры вопросов, которые могут помочь тебе в работе
над отзывом.
*О чём эта книга?
*Что ты знаешь об авторе книги?
*Какова тема и основная мысль произведения?
*Какие места в книге произвели на тебя наиболее сильное впечатление?
*Как ты думаешь, почему автор выбрал именно это название для своего
произведения?
*Понравилась ли книга? Чем?
*Кто из героев особенно понравился? Почему?
*С кем из персонажей ты хотел бы подружиться? Почему?
*Как ты охарактеризуешь главных героев?
*Где и в какое время происходили события, описанные в книге?
*Упоминается ли в книге о какомлибо важном историческом событии?
*Что ты знаешь об этом историческом периоде из других книг, кинофильмов?
*На какие природные особенности обращает внимание автор? Почему?
*О чём ты размышлял после прочтения книги?
*Что тебе запомнилось, что показалось необычным?
*Чем обогатила тебя книга? Над какими вопросами она заставила задуматься?
*Чему научила тебя эта книга?
Запомни! Этот план  совсем не обязательный трафарет, по которому ты
обязан (а) написать все отзывы. Ты можешь им пользоваться частично, или
полностью, а можешь написать отзыв и самостоятельно. Но не забывай, что
отзыв должен быть кратким, понятным и интересным.
23 Пример отзыва о рассказе Владимира Леонидовича Дурова
«Наша Жучка»
               Недавно я прочитала рассказ Дурова Владимира Леонидовича «Наша
Жучка». Это рассказ о мальчишке, который,  не думая о последствиях, желал
отомстить   своему   надзирателю     страшной   «расправой»   над   его   собакой
Жучкой. Мальчик решил убить собаку. Но душа у мальчика добрая и Жучка
почувствовала эту доброту. Ведь мальчик   был маленький, не понимал, что
собака не виновата в том, что хозяин её любит, а других питомцев обижает.
Главный герой, решившийся на страшное убийство, ошибся, пошел на поводу у
ребят. Мальчик осознал, что он сделал плохо и очень переживал. Он любил
собаку, а она не держала на него зла.  Основная мысль произведения –борьба
двух чувств – добра и зла.   Изза любви к своей Жучке и изза жестокого
обращения к ней жестокого «дядьки» главный герой   вынужден был сделать
такой жестокий поступок. Изза этого сначала рассказ был окрашен как будто
черным цветом. Но чувств добра у мальчикаДурова было значительно больше,
и  эти   чувства   доброты   и   ласки  победили,   поэтому,   окраска   рассказа
поменялась и стала белой, светлой.
Мне понравился этот рассказ, так как он учит нас любить и уважать
братьев наших меньших и человечно, с добротой относиться ко всему живому!
24 Как написать аннотацию на прочитанное произведение?
Воспользуйся планом:
1.  Кратко   опиши   произведение:   фамилия,   имя,   отчество   автора,   тема,
основная идея и жанр произведения, имена главных героев, сюжетная линия,
собственное отношение.
2. Сформулируй и запиши вопрос, который бы ты хотел задать автору или
другим читателям?
3. Как автор относится к героям?
4. Опиши самые интересные события (эпизоды) из книги, поступки героев.
5. Почему запомнилось произведение?
25

file_name: читательский дненик.doc

intro:
Одной из наиболее актуальных на сегодняшний день становится проблема развития у учащихся эмоциональной отзывчивости. Большое внимание уделяется именно этой сфере в развитии младших школьников и связано это с тем, что этот возраст является сензитивным для развития способности детей понимать и принимать особенности эмоционального состояния другого. Обучение в современной начальной школе направлено, в свою очередь, и на развитие гуманистической направленности личности. Согласно ФГОС НОО и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации», в модели выпускника начальной школы указаны качества личности, уважающей ценности общества, нормы морали и чувства окружающих людей, эмпатийные переживания.
В психологии и педагогике проблема развития эмоциональной отзывчивости изучена глубоко и разносторонне. Однако при достаточно широкой теоретической освещенности проблемы развития эмоциональной отзывчивости у младшего школьника отмечается недостаточность разработанности методических средств, которые можно использовать в процессе образования личности с этой целью.

русская литература

group: Дисциплины


file_name: Разработка урока Немецкий после английского. Порохина Г.В..doc

intro:
Цель урока:
рекламирование и  популяризация немецкого языка в школьной среде, привлечение внимания учащихся к необходимости его изучения
Практические задачи:
 - пробудить интерес школьников, изучающих английский язык,  к  изучению немецкого языка через разнообразие содержательной урочной деятельности
( речевые упражнения, соцопрос, тесты, фотоматериалы, рифмовки и песни …)
- научить учащихся здороваться и представляться на немецком языке
- -организовать повторение, ввeдение и активизацию  лексического материла по теме «Colours”,- учить понимать на слух и читать простые тексты, построенные на материале, содержание которого знакомо учащимся в родном и в английском языке
Образовательные задачи: -
 1.развивать языковую догадку и познавательную активность учащихся
2. расширять их общий и  лингвострановедческий кругозор через интеграцию других учебных  предметов (география, физика, музыка, биология) в содержательный аспект урока
2.	познакомить с некоторыми реалиями, относящимися к истории и культуре ГерманииКонспект рекламного урока для учащихся, изучающих английский язык

title: "Немецкий после английского. Против? За!!!"  (6 -7 класс)


extracted_text:
Итоговое   занятие  по  развитию  речи  в  младшей
группе.
Воспитатель: Широбокова О.А.
Тема: «Коровушка».
Программное  содержание: Учить  детей различать взрослых
животных  и  их  детенышей; помочь детям  понять
содержание  потешки  «Ты  коровушка  ступай  в  чисто  поле
погуляй…»; активизировать  в речи  слова : рога-рожки,
корова-коровушка, теленок; упражнять  в  произнесении
звукоподражаний  громко-тихо. Вызвать  интерес к  миру
животных  при  встрече  с коровой, воспитывать  интерес  к
изобразительной  деятельности, содействовать появлению
инициативного  желания  рисовать.
Ход занятия.
1. Организационный момент. Пальчиковая гимнастика «Наша
группа».
В нашей группе все друзья.
Самый младший – это я.
Это Маша, это Саша, это Юра, это Даша.
Это Петя, это Коля, это Юля, это Оля,
Это тоже наш друг – мальчик Павлик тут как тут.
Психологическая установка на занятие.
Наши глаза внимательно смотрят.
Наши уши внимательно слушают.
Наши ноги нам не мешают.
Наши руки нам помогают.
2. Беседа по картинке с изображением коровы и теленка. - Ребята, я приготовила для вас картинки. Посмотрите. Кто
здесь нарисован?
- Корова.
- А это кто?
- Теленок.
- Какая корова? А теленок?
Воспитатель обобщает ответы детей: Да, ребята, корова
большая, а теленок маленький. У коровы есть рога, она
может бодаться. А у теленка рожек пока нет или они очень
маленькие. Корова мычит громко, протяжно: «Мму-у-у!» а
теленок мычит тихо, тоненьким голосом: «Мму-у-у!».
Развитие речевого дыхания
Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и
высоте.
Корова: «Му-у-у-у-у, молока кому?» (Громко, низким голосом.)
Телёнок: «Му-у-у-у-у». (Тихо, высоким голосом.)
Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц
Корова и теленок жуют жвачку.
Имитировать жевание.
Упражнения для щёк и губ:
Теленок сосет молоко.
Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка подводить
под верхнюю губу и со щелканьем отрывать.
- Детеныша коровы можно назвать не только теленком, но и
бычком.
3. Логоритмика.
Импровизация движений в такт стихотворения.
У коровы есть ребёнок:
Брык-брык, скок-скок,
А зовут его телёнок, А зовут его бычок.
А мы знаем стихотворение про бычка. Расскажем его (опрос
нескольких детей).
Бычок. А.Л. Барто
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Ребятки,  скажите,  а  что    ест  коровушка?  Правильно
травку! Сейчас  мы  нашу коровушку  отправим  на  лужок
щипать  травку.
Ты  коровушка  ступай  в  чисто  поле  погуляй
А  вернешься  вечерком,  нас  напоишь  молочком.
Коровушка  поест  травку, а вечером  принесет  нам  молочка.
Вы ребятки  любите  молочко?
А давайте  мы  для  нашей  коровушки  нарисуем  травку.
Каким  цветом  травка? Зеленая.
Дети  по  показу  воспитателя  рисуют  травку. Показывают
гостям. Воспитатель  предлагает  встать  в  хоровод  и  спеть
песенку  «Далеко-далеко…».  А  вот  и  наша  коровушка
вернулась  с  молочком.  Корова  угощает  детей  молочком.

file_name: Бурёнушка.docx

intro: Занятие разработано для детей раннего возраста. На занятии мы продолжаем знакомить детей с фольклорными произведениями, учим и читаем  потешки самостоятельно и вместе с воспитателем.Закрепляем знания о домашних животных, развиваем связную и фразовую речь, а так же речевой слух, артикуляционный аппарат, создавая  эмоциональное , радостное настроение, воспитываем интерес к устному народному  фольклору.

title: НОД "Бурёнушка"


extracted_text:
Описание детской деятельности.
Работа выполнена в технике «Бумажная пластика»: скатывание шариков из
бумажных салфеток и создание из них заданного образа «Герб Перми и
Пермского края».
При создании данной работы участвовала вся группа детей из 30 человек.
Этапы:
 Рисование герба на листе формата А3
 Выбор салфеток необходимого цвета
 Скатывание салфеток в шарики
 Приклеивание салфеток на основу в соответствии с цветом на гербе
 Прорисовывание деталей красками
Дети работали в командах:
 Художники (рисование основы и деталей)
 Рабочиепроизводственники (скатывание шариков из салфеток)
 Рабочиеоформители (сбор салфетных шариков в произведение
искусства)

file_name: описание работы.docx

intro: фотография работы

title: детская коллективная работа "Герб Перми"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
РУССКОГО ЯЗЫКА  «Лексика
ограниченного употребления.
Диалектизмы»

                                     учитель русского языка
                     и литературы
МБОУ Ударниковская СОШ
Светличная А.В.,
учитель русского языка
                     и литературы МБОУ СОШ №4
Грищенко В.А

Г. Красный Сулин, 2016 г. Методическая разработка урока русского языка по
теме:
«Лексика ограниченного употребления. Диалектизмы»
Класс: 5
Количество часов, отведённых на изучение темы: 2
Тип урока: изучение нового материала
Цель и задачи урока:
 ознакомление   учащихся   с   понятиями   «общеупотребительная   лексика   и   слова
ограниченного употребления», «диалектизмы»;
 развитие   умения   определять   уместность   –   неуместность   использования
диалектизмов в обиходной речи, в художественном произведении и в  научной речи;
 расширение лексического запаса и кругозора пятиклассников;
   ознакомление с диалектными словами, используемыми на территории Ростовской
области, установить взаимосвязи этих слов со словами литературного языка
   совершенствование   умений   работы   с   текстом     (извлекать   и   преобразовывать
необходимую информацию);
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков;
 развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
 обучение приёму практической деятельности.
Методы, используемые на уроке:
 по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
 по степени взаимодействия учителя и учащихся:   беседа, самостоятельная работа;
работа в группах сменного состава;
 в   зависимости   от   конкретных   дидактических   задач:   подготовка   к   восприятию,
объяснение, закрепление материала;
 по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном
процессе: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый;
 по принципу  расчленения  или  соединения  знаний:  аналитический,  сравнительный,
обобщающий;
 по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.
Формы работы:
коллективная;  индивидуальная;  групповая.
Оборудование урока:
 компьютер, проектор, экран;
 презентация к уроку;
 набор дидактических материалов для каждого учащегося;
   «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля в 4х томах (1880
1882 г.г. издания),   «Словарь   русского языка» в 4х томах   под редакцией А.П.
Евгеньевой (19851988 г.г. издания) 
                                                Ход урока.
I стадия – «СТАДИЯ ВЫЗОВА»
Здравствуйте, ребята! Нас пригласили участвовать в конкурсе «Знатоки донского края».
Но для того, чтобы в нем победить, необходимо убедиться, достаточно ли у нас знаний.
Поэтому проверим, знаем ли мы, как назывались раньше на Дону известные нам вещи.
Эпиграфом  нашего урока  могут  быть слова  русского  поэта  18 века  Петра  Вяземского
(Слайд №1)
                                                             Язык  есть  исповедь  народа,
                                                              В нем слышится его  природа,
                                                       Его душа и быт родной…
                                 П. Вяземский.
Сегодня мы с вами будем говорить о том, что составляет душу донского народа – о
донском говоре, который обогащает нашу речь, делает ее образной, выразительной и
неповторимой.
Слайд №2. На доске ряд предложений, взятых из «Донских рассказов» М. Шолохова.
1)«Миновал   Лукич   часового   и   не   дорогой,   а   стежкой   лесной,   одному   ему   ведомой,
затрусил к хутору». («Родинка»)
2) «Они смывались надо мною». («Родинка»)
3) «За ужином коекак наспех поглотал хлёбова и – опрометью в горницу». («Нахаленок»)
4) «Семь лет атаман не видал родных куреней». («Родинка»)
5)   «Телок   мычит   требовательно   и   басовито,   а   о   стенки   цибарки   вызванивают   струи
молока». («Родинка»)
6) «Опостылело все». («Родинка»)
7) «Каждую ночь после первых кочетов просыпается дед, сидит, курит…» («Чужая кровь»)
8) «Голуби, вспугнутые было стрельбой и вновь попадавшие на крышу амбара, сорвались в
небо фиолетовой дробью». («Чужая кровь»)
9)   «Дверью   рыпнул,   серников   нарочно   не   зажигаю,   а   слышу,   что   на   кровати   возня…»
(«Лазоревая степь»)
10) «Теперь Семка видит как Маринка нагибается и утиркой смахивает пыль с Гришкиных
калош». («Калоши») Давайте посмотрим, все ли слова вам известны и понятны? Нет? А почему?
Вот об этом мы и будем говорить сегодня на уроке.
У каждого из вас на парте есть «Зачётный лист» (Дидактический материал  №1), в
котором вы будете учитывать свою работу на каждом этапе урока, используя условные
обозначения.
Слайд № 3. Внимательно прочитайте тему урока: «Лексика ограниченного употребления.
Диалектизмы». Скажите, что вы знаете по нашей теме?
Слайд №4.
 Лексика – словарный состав языка;
 Употребление – использование.
Исходя из темы, как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит дать ответы на уроке?
Слайд № 5
 «Что значит ограниченное употребление»?
 «Что такое диалектизмы»?
 «Где они употребляются»?
Вот вы и определили задачи нашего занятия.
Заполнение первой  и второй  графы таблицы №1 «Знаю – Хочу узнать – Узнал (а)»
(Дидактический материал № 2 )
Игра «Верные и неверные утверждения»
 Сейчас я предлагаю вам сыграть в игру «Верные и неверные утверждения», для этого нам
надо   создать   рабочие   группы   (число   учеников   в   каждой   группе   должно   совпадать   с
количеством   рабочих   групп;   если   такое   деление   учащихся   на   группы   невозможно
осуществить, учащиеся, испытывающие затруднения в обучении,  могут работать в паре с
сильными детьми).
Каждая группа  должна   установить,  верны ли данные  утверждения, и  обосновать свой
ответ. Группы последовательно дают обоснованные ответы (для всего класса предлагаются
одинаковые утверждения). В случае неправильного ответа, право ответа может получить
любая другая группа по её инициативе.
«Верные и неверные утверждения» (слайды №5  №6):
1)
2)
 Словарное богатство русского языка создаётся только большим количеством слов.
(Неверно,   так   как   в   русском   языке   много   синонимов,   антонимов,   пословиц   и
поговорок).
 Слово может иметь прямое и переносное значение. (Верно. Прямое значение слова
– это его основное значение, а переносное – это его вторичное значение)
3) Омонимы – это разные значения одного и того же слова. (Неверно. В многозначных
словах значения связаны между собой, а омонимы – это разные слова, в значениях которых   нет   ничего   общего.   Например:   ключ   –   родник;   ключ   –   предмет   для
отпирания и запирания замка).
4) Девчонке,   прибежавшей   с   мороза,   можно   сказать:   «Как   пылают   твои   ланиты!»
(Ланиты – устаревшее слово, его синоним – щёки).  (Неверно. Это будет неуместное
употребление слова, так как слово «ланиты» из возвышенной лексики).
5) Для создания антитезы в художественном произведении   используются антонимы.
(Верно,   так   как   антитеза   –   это   противопоставление,   а   антонимы   –   это   слова,
противоположные по значению)
  Работа групп.
   Итак,   мы   вспомнили   теоретические   понятия,   которые   вы   уже   усвоили   при   изучении
раздела русского языка  «Лексикология и фразеология», все они в той или иной степени
связаны с главным термином сегодняшнего урока «диалектизмы».
 Составим кластер, указав основные понятия изучаемого раздела (слайд №7).
                                       синонимы                                                                 антонимы

                                                                        ЛЕКСИКОЛОГИЯ

                                                  омонимы                                              прямое и переносное
                                                                                значение слова

 Дополните сведения  первой  графы таблицы №1  «Знаю – Хочу узнать – Узнал (а)».
II стадия – «СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ»
 Вернёмся к вопросам, которые вы обозначили в качестве задач урока (слайд №4).
Работа в группах
1.Работа экспертных групп (состав групп тот же, что и в начале урока).
Каждая   экспертная   группа   изучает   текст   своего   смыслового   отрывка   и   готовит   его
презентацию   (формулирует   вопросы,   которые   помогут   в   усвоении   материала   и   в
объяснении   его   на   втором   этапе   работы,   а   также   выделяет   основные   теоретические
понятия,  сообща заполняя пустые графы таблицы, которая выдаётся для работы каждому
(Дидактический материал №3, №4, №5, №6, №7, №8).
2.Взаимообучение в сформированных с этой целью рабочих группах.
В каждой группе есть 1 эксперт по каждому смысловому отрывку. Эксперты по очереди
знакомят всю группу с изученным материалом. Задача группы в том, чтобы каждый владел
всей темой целиком. Проверка задания: опрос 1 или 2 учащихся (Что узнали по теме урока?)
 Итак, вы узнали, что такое диалектизмы. Дополним наш кластер этим термином (слайд
№8)

                                    синонимы                                          антонимы
ЛЕКСИКОЛОГИЯ
                                                    омонимы                                              диалектизмы
прямое и переносное
значение слова
 Все эти понятия  термины лексикологии. Среди диалектизмов могут быть и синонимы, и
антонимы. Теперь давайте ответим на следующие вопросы:
– Какие слова относятся к общеупотребительной лексике?
– Какие слова называют диалектными?
– Для чего мы знакомимся с диалектными словами? На эти вопросы вы найдёте ответы,
работая в экспертных группах над предложениями, которые есть у вас в дидактическом
материале №2
1 группа работает над заданием «Соколиный глаз».
Условие: кто быстрее найдет в предложениях, взятых из «Донских рассказов»
М.А.Шолохова, все диалектные слова
1) Мать из дверей стряпки улыбалась Николке.
2) Опостылело все…
3) Телок мычит требовательно и басовито, а о стенки цибарки вызванивают струи
молока.
2я  группа – задание «Эрудит»
Условие: угадай диалектное слово по толкованию его лексического значения.
1) гутарить – говорить
2) курень – казачья изба 3) стёжка – тропинка, узкая дорожка
3 я группа «Что это?»
О каком предмете идет речь?
«Хоть бы опорки какие себе справил, босотва боженькина!..» (М.А.Шолохов
«Калоши»)
4я группа  «Аукцион»
Условие: кто больше назовет диалектных слов, используемых в нашей местности.
всего лишь по двум-трём характерным словечкам.
III стадия – «РЕФЛЕКСИЯ»
 Ещё раз вернёмся к задачам нашего урока (слайд №4).
Вопросы классу:
 Смогли ли мы ответить на эти вопросы?
 Как вы оцениваете нашу работу?
 Что удалось на уроке, а что нет?
 Заполните третью графу таблицы №1 «ЗнаюХочу узнатьУзнал (а)
Творческая работа.  Попробуйте заменить диалектизмы в данных предложениях на
синонимы, характерные для современного языка.
  «Миновал Лукич часового и не дорогой, а стежкой лесной, одному ему ведомой,
затрусил к хутору». («Родинка», с.16) –  Миновал Лукич часового и не дорогой, а узкой
дорожкой лесной, одному ему ведомой затрусил к хутору.
2) «Они смывались надо мною». («Родинка», с.17) – Они издевались надо мною.
3) «За ужином коекак наспех поглотал хлёбова и – опрометью в горницу». («Нахаленок»,
с.118) – За ужином коекак похватал хлёбова и – опрометью в комнату.
4) «Семь лет атаман не видал родных куреней». («Родинка», с.14) – Семь лет атаман не
видал родных изб.
5)   «Телок   мычит   требовательно   и   басовито,   а   о   стенки   цибарки   вызванивают   струи
молока». («Родинка», с.12) – Телёнок мычит требовательно и басовито, а о стенки
ведра вызванивают струи молока.
6) «Опостылело все». («Родинка», с.13) – Надоело все.
7) «Каждую ночь после первых кочетов просыпается дед, сидит, курит…» («Чужая кровь»,
с.284) – Каждую ночь после первых петухов просыпается дед, сидит, курит… 8) «Голуби, вспугнутые было стрельбой и вновь попадавшие на крышу амбара, сорвались в
небо   фиолетовой   дробью».   («Чужая   кровь»,   с.292)   –  Голуби,   вспугнутые   было
стрельбой   и   вновь   попадавшие   на   крышу   сарая,   сорвались   в   небо   фиолетовой
дробью.
9)   «Дверью   рыпнул,   серников   нарочно   не   зажигаю,   а   слышу,   что   на   кровати   возня…»
(«Лазоревая степь», с.238) – Дверью рыпнул, спичек нарочно не зажигаю, а слышу,
что на кровати возня…
10) «Теперь Семка видит как Маринка нагибается и утиркой смахивает пыль с Гришкиных
калош».   («Калоши»,   с.213)   –  Теперь   Семка   видит   как   Маринка   нагибается   и
носовым платком смахивает пыль с Гришкиных калош.
Как вы считаете, изменился ли колорит(окрас) речи, (образность и выразительность данных
предложений?) Что придает колорит, красочность и самобытность речи героев и самих
рассказов М.А. Шолохова? Сделайте вывод.
Домашнее задание (слайд №15)
1.Повторите  теоретический материал урока.
2)Составьте словарь диалектов, употребляемых в вашей семье. (Обратитесь за помощью к
своим дедушкам, бабушкам.)
3)Напишите рассказ или сказку, используя диалектную лексику урока и материал,
собранный самостоятельно.

file_name: Методическая разработка урока русского языка.docx

intro:
Аналитическая справка по итогам проведения контрольного  сочинения по русскому языку в 5 классе за III четверть
Дата проведения: 14.03.2017 г.
Форма проведения:  сочинение - описание животного
Цели контрольного сочинения:
1) проверить умение составлять  текст с использованием предложенного плана;
2) проверить умение правильно оформлять на письме простые распространенные  и сложные предложения.
Задачи:
1)познакомить учащихся с особенностями композиции сочинения-описания;
2) расширить лексикон описательными языковыми средствами;
3) воспитывать любовь к животным и ответственность за них.

Количество учащихся в классе: 29 человек.
Выполняло работу: 27  учащихся
Справились с работой: 27 учащихся.

                                                  Оценки:
За  содержание:                                                        За  грамотность:
«5»  - 10 учащихся                                                     «5» - 4 учащихся
«4»  - 8   учащихся                                                     «4» - 9 учащихся
«3»  - 9   учащихся                                                     «3» -14 учащихся
«2»   -                                                                           «2» -

                       1.Ошибки по содержанию:
1.Поверхностно раскрыли тему: 9 учащихся
2.Написали без речевых ошибок:10 учащихся
3.Допустили 1-2 речевые ошибки: 8 учащихся
4.Допустили 3-4 речевые ошибки:6 учащихся
5.Допустили более 5 речевых ошибок: --
6.Исказили факты: --

                         2.Орфографические ошибки:
1. Проверяемая безударная гласная в корне слова: 12 учащихся
2. Непроверяемая безударная гласная: 4 учащихся
3. Чередующиеся гласные: 3 учащихся
4. Непроизносимая согласная: --
5. Безударное окончание имен существительных: 6 учащихся
6. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах

                         3.Пунктуационные ошибки:
1.В простом предложении:6 учащихся
2.В простом осложненном предложении:4 учащихся
3.В сложном предложении: 7 учащихся

                         4.Грамматические ошибки:
1.Неправильное построение словосочетания: 2 учащихся
2.Неправильное построение предложения: 3 учащихся
3.Нарушение границ предложения: 2 учащихся

Показатели качества и уровня обученности учащихся

Качество обученности	Уровень обученности
Содержание	Грамотность	Содержание 	Грамотность
63%	44%	100%	100%

Анализ контрольного сочинения показал:

- учащиеся, получившие за контрольную работу отличную оценку, продемонстрировали владение всеми проверяемыми умениями на высоком уровне. Выполнение заданий составляет 93-99%;
- учащиеся, выполнившие контрольную работу на оценку «4», овладели практически всеми умениями, проверяемыми данной работой. Однако некоторые задания для этой группы учащихся оказались проблемными (выполнение ниже 65%): орфография, работа с изложением материала.
-учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки показали достаточный уровень (выполнение заданий выше 65%) знаний и умений при выполнении заданий, проверявших следующие элементы содержания: умение составлять  текст с использованием предложенного плана, умение правильно оформлять на письме простые распространенные  и сложные предложения.
Действия учителя, вытекающие из полученных результатов
По результатам анализа проведенного контрольного сочинения  в 5  классе можно сделать следующие выводы, что 100% пятиклассников владеют базовыми знаниями и умениями по русскому языку. На уроках русского языка больше внимания уделять теории. Необходимо совершенствовать методику обучения орфографическому анализу текста, т.к. это является составной частью метапредметных умений.

Учитель  русского языка       ___________Аналитическая справка по итогам проведения контрольного сочинения  за III четверть 5 класс


extracted_text:
Сценарий тақырыбы: Қазақшаңыз қалай? Сценарий түрі: танымдық ойын Сценарий мақсаты:1. Оқушылардың өткен
тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой-өрісін, білім деңгейін көтеру. 2. Түрлі әдіс-тәсілдер арқылы
оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін, қазақ тілінде еркін сөйлеу шеберліктерін жетілдіру. 3. Оқушылардың
мемлекеттік тілге деген қызығушылығын арттыру. Отанын, туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрлерін сыйлауға
тәрбиелеу. Көрнекілігі: суреттер, интерактивті тақта, кеспе қағаздар. І. Ұйымдастыру кезеңі. Оқушылардың назарын
танымдық ойынға аудару. ІІ. Негізгі кезең. 1-жүргізуші:Құрметті әріптестер, оқушылар! Бүгінгі «Қазақшаңыз қалай?»
атты тәрбие сағатымызды бастауға рұқсат етіңіздер. Тіл сайысын өткізудегі мақсатымыз - басқа ұлт өкілдерінің
мемлекеттік тілге құрметпен қарауын, сонымен қатар, теледидарда жүргізілетін қазақша хабарға қызығушылықтарын
арттыру. 2-жүргізуші:Қадір Мырза Әлі айтқандай, ұлы қазақ даласында 130-дан астам басқа ұлт өкілдері бір
шаңырақтың астында татулықта, сыйластықта өмір сүріп жатқаны бәрімізге мәлім. Қазақстан жерінде тұратын әр адам
Отанын сүю, мәдениеті мен тілін білу және оларды қастерлеу қасиетті борышы екенін сезіну қажет. Осындай мақсатпен
біздің мектебіміздің 3-ші сыныптар арасындағы «Қазақшаңыз қалай?» атты тәрбие сағатымызды бастаймыз. 1-
жүргізуші:Бүгінгі сайыс мынадай кезеңдерден тұрады. Жүрісі: 1. Таныстыру. 2. Дода. 3. Сөз мәйегі-мақал. 4. Кім
жылдам? 5. Әріптер сайысы. 6. Сен білесің бе? 7. Кім тапқыр? 8. «Өнерпаз болсаң...»- үй жұмысы. 2-жүргізуші:
Сайыскерлердің білімін таразылап, өздеріне баға беруші әділ қазылар алқасымен таныс болыңыздар. 1-жүргізуші:
Беташарын сайысымыздың бастайық, Көрермендерді бір серпілтіп тастайық. Таныстырсын сайыскерлер өздерін. Өнеріне
ду қол соғып қостайық. 2-жүргізуші: Әрбір тілде сөйле әлемді таң қылып, Ана тілін білмеу қандай заңдылық?! Өсер
балаң, байтақ далаң тұрғанда, Қазақ тілі жасау керек мәңгілік! І кезең. Таныстыру. І-топ. «Жасқыран» Қалықтап көкте
жас қыран, Халықпыз сөзге тоқтаған. Тілімен топты жаратын. Тобымыз біздің - «Жасқыран» ІІ-топ. «Топжарған»
Шығарар намыс топты алдан, Дуалы ауыз тілге арман. Сайысқа келдік біліммен, Тобымыз біздің - «Топжарған» ІІ кезең.
«Дода» Бұл кезеңде әр топқа 10 сұрақ қойылады. Берілген сұрақтарға тоқтаусыз, дұрыс әрі жылдам жауап беру керек. І
топқа: 1. Қазақ әліпбиінде неше әріп бар? 2. ҚР Мемлекеттік тілі? 3. Қыста не жауады? 4. Жаңылтпаштың сөздері қалай
айтылады? 5. Күздің бірінші айы? 6. Тұрлаулы мүшеге не жатады? 7. Абай Құнанбаевтың шын аты кім? 8. Бір тәулікте
неше сағат бар? 9. Наурызда пісірілетін басты тағам? 10. Қазақстан туының түсі қандай? ІІ топқа: 1. Абай Құнанбайұлы
кім? 2. Қазақ тілінде жалғаудың неше түрі бар? 3. Қыс айларын ата: 4. Қазақ тіліне тән неше дыбыс бар? 5. Тұрлаусыз
мүшелерді ата? 6. Тышқаннан қорқатын аң? 7. Тамақты бұзбайтын салқын жәшік? 8. Бір жылда неше күн бар? 9. Жүз
жасаған ақын? 10. Сөйлем неден құралады? ІІІ кезең. «Сөз мәйегі-мақал» Сайыскерлер Отан, тіл, достық туралы
мақалдар айтудан жарысады. ІҮ кезең. «Кім жылдам?» Берілген шашыраңқы сөздерден дұрыс сөйлем құрау керек. 1.
Бейнеленген, қанатты, жағында, екі, елтаңбаның, пырақтар. (Елтаңбаның екі жағында қанатты пырақтар бейнеленген)
2. Біздің, білдіреді, шаңырақ, біртұтастығын, Отанымыздың. (Шаңырақ біздің Отанымыздың біртұтастығын білдіреді) Ү
кезең. «Әріптер сайысы» Топтың әр мүшесі әріп таңдап алып, қойылған сұрақтарға сол әріптен басталатын сөздермен
жауап береді. І топқа:(а, е, т, о, с) 1. Қазақ тілі пәні ұнай ма? 2. Досың кім? 3. Әдемі адамның арманы не? 4. Бүгін қандай
күн? 5. Сенің көзің қандай? 6. Жігіттер сырға таға ма? 7. Бала оқытатын адам? 8. Бос уақытыңда не істейсің? 9. Қандай
тағамдар ұнайды? 10. Жасың нешеде? ІІ топқа: (ә, б, м, н, қ) 1. Мақал білесің бе? 2. Есімің кім? 3. Аспанда не бар? 4.
Мектеп мұғалімдері қандай? 5. Қар қай кезде жауады? 6. Алма тәтті ме? 7. Кім болғың келеді? 8. Адамдар неден
қорқады? 9. Сыныбыңда неше оқушы бар? 10. Қандай қаланы білесің? ҮІ кезең. «Сен білесің бе?» Тақтада алты ұяшықта
сұрақтар берілген. Берілген сұрақтарға ойланып, дұрыс жауап берейік. 3---6---2 4---1---5 1) Қазақтың үш биін ата: 2)
Наурыз көже қалай жасалады? 3) Тұсаукесер нені білдіреді? 4) «Қыз қуу» ойыны туралы не айта аласың? 5) «Арқан
тартыс» ойынын қалай түсінесің? 6) Қазақтың ұлттық ойындарын ата: ҮІІ кезең. «Кім тапқыр?» Бұл кезеңде топ
басшылары тақтада берілген суреттерді іс-қимылмен, ыммен түсіндіреді. ҮІІІ кезең. «Өнерпаз болсаң...» Оқушылардың
дайындап келген өнеріне тоқталайық. 1-жүргізуші: «Қазылар орнықтырар әділдікті, Кімдердің жауаптары кәміл шықты. Білім мен тапқырлықтың сайысында, Жеңіске жетер дейміз нағыз мықты», - дегендей, сайыскерлерімізді бағалау үшін
әділ қазыларымызға сөз берейік. ІІІ. Қорытындылау. 2-жүргізуші: Құрметті ұстаздар мен оқушылар, «Қазақшаңыз
қалай?» атты сайысымыз өз мәресіне жетті. Тіл - әр ұлттың қайталанбас байлығы. Тіл бар жерде ұят та, ел де, жер де
болмақ. Тілден артық қазына, тілден артық қасиет жоқ екеніне тағы көз жеткіздік. Сау болыңыздар!

file_name: Қазақшаң қалай.docx

intro: Сценарий тақырыбы: Қазақшаңыз қалай? Сценарий түрі: танымдық ойын Сценарий мақсаты:1. Оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой-өрісін, білім деңгейін көтеру. 2. Түрлі әдіс-тәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін, қазақ тілінде еркін сөйлеу шеберліктерін жетілдіру. 3. Оқушылардың мемлекеттік тілге деген қызығушылығын арттыру. Отанын, туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрлерін сыйлауға тәрбиелеу. Көрнекілігі: суреттер, интерактивті тақта, кеспе қағаздар. І.Сценарий тақырыбы: Қазақшаңыз қалай? Сценарий түрі: танымдық ойын Сценарий мақсаты:1. Оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой-өрісін, білім деңгейін көтеру. 2. Түрлі әдіс-тәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін, қазақ тілінде еркін сөйлеу шеберліктерін жетілдіру. 3. Оқушылардың мемлекеттік тілге деген қызығушылығын арттыру. Отанын, туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрлерін сыйлауға тәрбиелеу. Көрнекілігі: суреттер, интерактивті тақта, кеспе қағаздар. І.

администрации

group: Педагогика

title: Қазақшаң қалай балақай?


extracted_text:
Комментарий: При разработке урока использованы материалы из интернет источников.
Глагол как часть речи
Цели и задачи урока: 1) обобщить и систематизировать имеющиеся у
детей   знания   о   глаголе   как   части   речи;   2)   способствовать   развитию   у
школьников речи, мышления, памяти; 3) воспитывать интерес к русскому
языку,   к   русской   поэзии;   4)   способствовать   эстетическому   воспитанию
детей.
Ход  урока.
Подготовка к изучению нового материала
— Сегодня мы начнем изучать новую тему. А какую — вы догадаетесь,
если  правильно выполните первое задание: списать с доски предложения,
вставляя подходящие по смыслу слова. (Задание может быть выполнено по
вариантам;   вариант   2   в   этом   случае   целесообразно   рекомендовать   более
«сильным» ученикам. Но можно предложить классу всего один вариант.)
Слайд №1
Вариант 1. Старик ____ неводом рыбу,
Старуха_____свою пряжу. (Пушкин).
Вариант 2. Девочка____лесное яблочко,
спасибо _________. Яблоня _____ ее  своими
ветвями. Лебеди _____ мимо. («Гусилебеди»).
— А   теперь   прочитаем   предложения,   называя   слова,   которые   вы
вставили на месте пропусков.
— К какой же части речи относятся слова, использованные на месте
пропусков?
— Как вы догадались? Что обозначают все эти слова?
—Итак, тема нашего сегодняшнего урока — «Глагол».
Слайд №2 Запишем ее в тетради.
Пока   учащиеся   записывают   тему   урока,   им   можно   сообщить
справочные сведения.
Глаголы   по   частоте   употребления   занимают  второе   место   (после
существительных). Среди 9000 слов, являющихся наиболее употребительными,
глаголов около 2500. Самые частотные из них —  мочь, сказать, говорить,
знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь,
смотреть, казаться, взять, понимать, сделать, делать, значить.
Обобщение и систематизация знаний о глаголе
—   А   сейчас   посмотрите   на   доску.   Прочитаем   стихотворение   И.   С.
Никитина   «Утро».   (Выразительное   чтение   наизусть   может   быть   заранее
подготовлено одним из учащихся.) Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь  безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом  на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщитрябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
— Давайте   укажем   глаголы,   которые   встречаются   в   этом
стихотворении,   и   охарактеризуем   их.   По   каким   признакам   можно
охарактеризовать глаголы? (Время, число, лицо или род.)
— Итак,   какие   же   глаголы   встречаются   в   стихотворении   И.   С.
Никитина «Утро»? Дадим им характеристику.
— Как вы думаете, почему здесь большинство глаголов настоящего
времени, а в конце — три глагола прошедшего времени?
— А теперь попробуйте объединить все сказанное о глаголе в одном
определении   глагола   как   части   речи.   (Дватри   ученика   пытаются
сформулировать правило.)
— Проверим себя: прочитаем определение глагола как части речи в
учебнике.(с.39)Слайд №4
1.
Глагол   —   часть   речи,   которая   обозначает  действие   предмета   и
отвечает на вопросы что делать? что сделать?
2.
Глаголы   изменяются   по   временам:   бывают   в   форме   настоящего,
прошедшего или  будущего времени. В настоящем и будущем  времени глаголы
изменяются   по   лицам   и  числам,   а   в   прошедшем   времени   —   по   родам   (в
единственном числе) и числам.
3.
В предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с
подлежащим
— Итак, мы вспомнили, что такое глагол. А теперь пора немного
поиграть.
Лексическая работа Слайд №5
— Я  предлагаю вам подобрать синонимы к глаголам речи, т. е. к
 (Школьники   подбирают   глаголы,
глаголам   типа  сказать,   говорить.
называют их. Работа может проводиться по командам. Например, можно
объединить детей, сидящих рядом, в одну команду из 4—6 человек.)
— Молодцы! А вот послушайте, какие глаголы использовал писатель
В. Распутин в своей повести «Последний срок»: Слайд №6
вспомнить,   спрашивать,   говорить,   знать,   объясниться,   засмеяться,
признаться,   подсказать,   буркнуть,   махнуть,   кольнуть,   разозлиться, взбелениться, просить, пожаловаться, хвалить, сказать, посоветоваться.
Работа с учебником
Упр.81 с.40. (вспомнить категорию ЛИЦО, ЧИСЛО)
Самостоятельная работа
— А теперь давайте представим, что каждый из вас уже не ученик V класса,
а редактор какойлибо газеты, журнала, еженедельника... И вот начинающий
автор приносит вам рассказ, где в каждом предложении употреблено
несколько глаголовсинонимов. Ваша задача — выбрать наиболее подходящий
из них и записать текст в окончательной редакции. Попробуйте!
Слайд № (Текст записывается на доске, или детям раздаются
распечатки.)
Сказка про одуванчики.  (Встало, взошло, поднялось)  весеннее солнышко.
Умылось оно теплым дождем и  пошло  (шагать, гулять)  по небу.  (Взмахнуло,
встряхнуло)  солнышко золотым рукавом.  (Брызнули, покатились, посыпались)
солнечные пылинки. (Засветились, засверкали, заискрились, заблестели) на земле
маленькие желтые огоньки  одуванчики.
Зима  (пряталась,   скрывалась,   таилась)  в  дремучем   лесу.  (Выглянула,
посмотрела) она. В траве блестели миллионы маленьких солнышек. (Разозлилась,
разгневалась,   рассвирепела)  зима.  (Закрыла,   запорошила)  она   снегом   веселые
огоньки и (скрылась, ушла, убежала) на север.
Так теперь одуванчики сначала в желтом платье (ходят, гуляют, щеголяют), а
потом белую пушистую шубку надевают. (По Н. Толмачевой).
Слайд№
Домашнее задание

file_name: Урок на сайт.doc

intro:
Глагол как часть речи

Цели и задачи урока: 1) обобщить и систематизировать имеющиеся у детей знания о глаголе как части речи; 2) способствовать развитию у школьников речи, мышления, памяти; 3) воспитывать интерес к русскому языку, к русской поэзии; 4) способствовать эстетическому воспитанию детей.Глагол как часть речи

Цели и задачи урока: 1) обобщить и систематизировать имеющиеся у детей знания о глаголе как части речи; 2) способствовать развитию у школьников речи, мышления, памяти; 3) воспитывать интерес к русскому языку, к русской поэзии; 4) способствовать эстетическому воспитанию детей.
Ход  урока.
Подготовка к изучению нового материала
— Сегодня мы начнем изучать новую тему. А какую — вы догадае-тесь, если правильно выполните первое задание: списать с доски предло-жения, вставляя подходящие по смыслу слова. (Задание может быть вы-полнено по вариантам; вариант 2 в этом случае целесообразно рекомен-довать более «сильным» ученикам. Но можно предложить классу всего один вариант.)
Слайд №1
Вариант 1. Старик ____ неводом рыбу,
Старуха_____	свою пряжу. (Пушкин).
Вариант 2. Девочка____лесное яблочко,
спасибо 	. Яблоня _____ ее  своими
ветвями. Лебеди _____ мимо. («Гуси-лебеди»).
—	А теперь прочитаем предложения, называя слова, которые вы вставили на месте пропусков.
—	К какой же части речи относятся слова, использованные на месте пропус¬ков?
—	Как вы догадались? Что обозначают все эти слова?
—Итак, тема нашего сегодняшнего урока — «Глагол».
Слайд №2 Запишем ее в тетради.
Пока учащиеся записывают тему урока, им можно сообщить спра-вочные сведения.
Глаголы по частоте употребления занимают второе место (после суще-ствительных). Среди 9000 слов, являющихся наиболее употребительными, глаго-лов около 2500. Самые частотные из них — мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, ка¬заться, взять, понимать, сделать, делать, значить.
Обобщение и систематизация знаний о глаголе
— А сейчас посмотрите на доску. Прочитаем стихотворение И. С. Никити¬на «Утро». (Выразительное чтение наи¬зусть может быть заранее подготовлено одним из учащихся.)
Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь - безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.

—	Давайте укажем глаголы, которые встречаются в этом стихотворе-нии, и охарактеризуем их. По каким признакам можно охарактеризовать глаголы? (Время, число, лицо или род.)
—	Итак, какие же глаголы встречаются в стихотворении И. С. Ники-тина «Утро»? Дадим им характеристику.
—	Как вы думаете, почему здесь большинство глаголов настоя-щего вре¬мени, а в конце — три глагола прошедшего времени?
—	А теперь попробуйте объединить все сказанное о глаголе в од-ном определе¬нии глагола как части речи. (Два-три ученика пытаются сформулировать правило.)
—	Проверим себя: прочитаем опреде¬ление глагола как части ре-чи в учебнике.(с.39)Слайд №4
1.	Глагол — часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
2.	Глаголы изменяются по временам: бывают в форме настоящего, про-шедшего или будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицам и числам, а в прошедшем времени — по родам (в единственном числе) и числам.
3.	В предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с подлежа-щим
—	Итак, мы вспомнили, что такое глагол. А теперь пора немного поиграть.
Лексическая работа Слайд №5
—	Я предлагаю вам подобрать синони¬мы к глаголам речи, т. е. к глаголам типа сказать, говорить. (Школьники подбирают глаголы, называют их. Работа может проводиться по командам. Напри¬мер, мож-но объединить детей, сидящих рядом, в одну команду из 4—6 человек.)
— Молодцы! А вот послушайте, какие глаголы использовал писа-тель В. Распу¬тин в своей повести «Последний срок»: Слайд №6
вспомнить, спрашивать, говорить, знать, объясниться, засмеяться, при-знаться, подсказать, буркнуть, махнуть, кольнуть, разозлиться, взбеле-ниться, просить, пожаловаться, хвалить, сказать, посоветоваться.
Работа с учебником
Упр.81 с.40. (вспомнить категорию ЛИЦО, ЧИСЛО)

Самостоятельная работа
— А теперь давайте представим, что каждый из вас уже не ученик V класса, а редактор какой-либо газеты, журнала, еженедельника... И вот начинающий автор приносит вам рассказ, где в каждом предложении упо-треблено несколько глаголов-синонимов. Ваша задача — выбрать наибо-лее подходящий из них и записать текст в окончательной редакции. По-пробуйте!
Слайд № (Текст записывается на доске, или детям раздаются рас-печатки.)
Сказка про одуванчики. (Встало, взошло, поднялось) весеннее солнышко. Умылось оно теплым дождем и пошло (шагать, гулять) по небу. (Взмахнуло, встряхнуло) солнышко золотым рукавом. (Брызнули, покатились, посыпались) сол-нечные пылинки. (Засветились, засверкали, заискри¬лись, заблестели) на земле ма-ленькие желтые огоньки - одуванчики.
Зима (пряталась, скрывалась, таилась) в дремучем лесу. (Выглянула, посмот-рела) она. В траве блестели миллионы маленьких солнышек. (Разозлилась, разгне-валась, рассвирепела) зима. (Закрыла, запорошила) она снегом весе¬лые огоньки и (скрылась, ушла, убежала) на север.
Так теперь одуванчики сначала в желтом платье (ходят, гуляют, щеголяют), а потом белую пушистую шубку надевают. (По Н. Толмачевой).
Слайд№
Домашнее задание

title: Глагол как часть речи