extracted_text:
МБОУ «Екимовичская средняя школа»
Литературный праздник
для учащихся 1 – 4 классов
«В стране весёлого детства»
(по произведениям А.Л.Барто).
Цель:
Создать условия для формирования интереса к литературному чтению посредством
более углубленного восприятия творчества А. Барто, побуждать учащихся в
свободное от уроков время самостоятельно обращаться к книге как источнику
содержательного и занимательного проведения досуга.
Задачи:
 расширить знания детей о творчестве А. Л. Барто, познакомить с эпизодами из её
жизни;
 развивать индивидуальные творческие способности, умение мыслить, правильно
отвечать на вопросы по содержанию;
 совершенствовать навыки выразительного чтения;
 помочь ребёнку оглянуться на себя, пробудить в нем самокритичность,
совестливость, стремление к нравственным высотам;
 формировать умение работать в коллективе.

Провела
учитель начальных классов
Батина Н.А 2017 г.
Вступление.
Выходят два клоуна и начинают вести разговор:
1 клоун   А, здравствуйте… Я смотрю – вы ли, не вы ли?
2 клоун   Что вылил? Я ничего не вылил…
1 клоун   Да, не вылил! Я говорю – вы ли, не вы ли?
2 клоун   Ах, выли (в публику)… Кто? Они выли? А зачем они выли?
1 клоун   Да, нет же… Я говорю про вас  вы ли, не вы ли?
2 клоун   Нет, я не выл!
1 клоун   Ну, и они не выли!
2 клоун   Боюсь, вы один понимаете, что вы хотите сказать!
1 клоун   Нет, не я один, а мы…
2 клоун   Кто это – мы?
1 клоун   (объясняя жестом) Вы, мы, ты, я…
2 клоун   Кто – вымытые?
1 клоун   Да, нет, я про всех говорю – вы, мы, ты, я…
2 клоун   Все вымытые? (в публику) Это они вымытые? А кто же, повашему,
невымытый? Про кого вы говорите? Не про меня ли?
1 клоун   Что променяли?
2 клоун   Я говорю – не про меня ли?
1 клоун   Ах, вас не променяли!
Вместе:  Нет, нам никак не разобраться.
                 Наш праздник может начинаться! Учитель:
    Дорогие ребята! Сегодня у нас праздник книги. Начали мы его с клоунады,
которую сочинила Агния Львовна Барто. В феврале мы отмечаем её день рождения.
Прошлый год был юбилейным  исполнилось 110 лет со дня её рождения. Сегодня мы
будем вспоминать любимые стихи Барто, читать их, разыгрывать сценки, вспомним о
жизни и творчестве писательницы.
Показать портрет писательницы.
Всмотритесь в это доброе лицо женщины, девизом творчества которой стали
слова: «Я дарила детям радость, а дети возвратили мне молодость. Даже в 75 лет!».
Вот что она о себе рассказывала:
«Родилась я в Москве в 1906 году, здесь училась и выросла. Пожалуй, первое
впечатление моего детства – высокий голос шарманки за окном. Я долго мечтала
ходить по дворам и крутить ручку шарманки, чтобы изо всех окон выглядывали
люди, привлеченные музыкой.
Мой отец был ветеринаром. Он очень любил произведения Крылова и часто
читал мне, маленькой, наизусть его басни.
Помню, как отец показывал мне буквы, учил меня читать по книжке Льва
Николаевича Толстого с крупным шрифтом.
Стихи я начала писать в раннем детстве, в первых классах гимназии. Главным
слушателем и критиком моих стихов всегда был отец»
Первые стихи были серьёзные, о принцах и принцессах. И лишь позже, когда
Агния стала постарше, написала для школьной стенгазеты весёлые стихи о своих
подружках. Они читали и громко смеялись, как будто это не о них, а о комто другом
написано.
Вообщето Барто собиралась стать балериной, и даже окончила
хореографическое училище. Но желание писать детские книги оказалось сильнее.
Первые стихотворения были опубликованы, когда Барто было 19 лет.  Её  както
сразу заметили, ее книги всегда находили своих читателей.
Послушайте высказывание Сергея Владимировича Михалкова о творчестве А.Л.
Барто:
 «Есть книжки, которые любят все ребята. Среди этих книжек — стихи Агнии
Барто. Спросите у любого пятилетнего человека, ещё и книгто в руках не умеющего
держать: «Почитать тебе Барто?» — и он кивает головой. Барто — для него значит
— понятные, весёлые и интересные стихи. Это значит — он услышит про таких же
ребятах, как он сам, или постарше. И услышит чистую правду, потому что поэтесса отлично знает все детские проказы, маленькие хитрости и умеет весело обо всём
рассказать и необидно пошутить».
 А начнём с кроссворда и узнаем название самого известного сборника А.Л.
Барто. Я буду читать стихи, а вы должны найти ошибку и вписать правильное слово в
кроссворд.
1. Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Все равно его не брошу
Потому что он хороший.
(мишка)
2. Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут котята
За мной по пятам
И просят меня:
 Прокати, капитан!
(лягушки)
3. Наша Таня громко плачет:
Уронила в печку мячик.
 Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в печке мяч.     (речка)
4. Я люблю свою кроватку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
(лошадка)
5. Нет, напрасно мы решили
Прокатить слона в машине:
Слон кататься не привык,
Опрокинул грузовик.
(кот)
6. Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать,
Только ёж не хочет спать.
Головой качает он,
И  ежихе шлёт поклон.
(слониха)
 Какое же слово получилось по вертикали? (игрушки)
 Сборник стихов А.Барто «Игрушки» увидел свет в 1936 году.
А сейчас предлагаю вам встречу с Агнией Львовной. Послушайте стихотворение
«Она у нас красавица». Читает автор, сама Барто.
«Она у нас красавица»  аудиозапись.
    «У Агнии Барто всегда так, — пишет в книге «Улыбнись на счастье!» Владимир
Разумневич, — что бы ни писала — читать весело. На первый взгляд может показать
ся, что у автора даже и цель такая — посмешить, позабавить читателя. Но стихов
ради пустой забавы Агния Барто не пишет. Каждое её произведение — пусть очень
шутливое — обязательно содержит полезную мысль. Ставя своего героя в смешное
положение, описывая неприятности, которые с ним происходят, она поднимает на
смех и тем осуждает  недостатки, заставляет читателя задуматься, чем же плох тот
или иной несимпатичный тип, и нет ли в твоём собственном характере и поведении
чегото похожего». Читать стихи Агнии Барто очень легко. Каждое стихотворение  – какойто факт
детской жизни. Стихи интересны и понятны, поэтому так любимы ребятами.
Прослушаем и посмотрим сценки на  её стихотворения
Сценка «Я выросла»
  «Вот так защитник»
Агния Барто хорошо знала детей, писала о детях и для детей. Мастерство
поэтессы в том, что она умеет весело и остроумно высмеять недостатки ребят. Это
делает её произведения очень доходчивыми. Читая её стихи, мы безошибочно
угадываем, кто поступает плохо, кто хорошо, с кого можно брать пример, а с кого
лучше не стоит.
Сценки
«К нам на пёстрые страницы»
«Копейкин».
Характерная речь ребёнка, главного героя стихов, разговорная интонация – вот
основные свойства  поэзии Барто.
Большинство героев стихотворений не безымянны, а имеют имя. Это и Вовка –
добрая душа, и жадный Егор, и Зоечка – красавица, и Сонечка, которая постоянно
жалуется.
А вот стихотворение «Олень» про мальчика Серёжу. Прочитаем его вместе.
Слова: рога, коленки, стенке, олень, луга, день — написаны на доске. Я читаю
стихотворение «Олень», делаю  паузы. Вы должны найти нужное слово и добавить
его в конце строчек.
Не заснёт никак Серёжа,
Он разглядывает лёжа
Тонконогого оленя
На лужайке вдалеке —
Тонконогого оленя
Высоко на потолке.
Он красивый, величавый,
Он стоит, подняв ... (рога),
А вокруг темнеют травы,
Расстилаются ... (луга).
Встал Серёжа на ... (коленки),
Поглядел на потолок,
Видит — трещинки на ... (стенке).
Удивился он и лёг.
Сказал на следующий ... (день),
Когда открыли шторы:
— Я знаю, это был ... (олень),
Но он умчался в горы.
В своих стихах автор показывает наши недостатки. Зачастую сам человек не
замечает их, а прочитает или послушает стихотворение и поймёт, как не надо
поступать, захочет исправиться, стать лучше. Ведь все хотят быть хорошими, правда,
ребята.
Сценка «Куку» А. Л. Барто очень хорошо понимала, что чувствуют дети в тех или иных
жизненных ситуациях, о чём мечтают, что любят делать и что не любят.
Сценка «По дороге в класс»
Ребята при встрече часто спрашивали Агнию Львовну: «В какой школе учат
такие весёлые стихи писать?».
«Сколько живу, а школы такой не встречала», — смеясь, отвечала писательница.
Энергичная, яркая, стремительная, А.Л.Барто успевала всё. Она сочиняла стихи,
делала переводы, писала пьесы, сценарии к фильмам. Но любимым жанром поэтессы
всегда оставались веселые стихи. Некоторые из этих стихов стали песнями
«Любительрыболов», «Песенка про Петю», «Лёшенька, Лёшенька», «Вежливый
вальс», «О чём пели птицы», «Болтунья».
Исполнение песни «Любительрыболов»

 Во время Великой Отечественной войны А.Барто часто выступала по радио в
Москве и Свердловске, писала военные стихи, статьи, очерки. В 1942 была
корреспондентом газеты "Комсомольская правда" на Западном фронте.
     Война окончилась, но осталось много детей сирот. Агния Львовна ездила в
детские дома, читала стихи. Общалась с детьми и воспитателями, над некоторыми
детскими домами шефствовала. В 1947 году она опубликовала поэму "Звенигород" –
рассказ о детях, потерявших родных во время войны.
     В послевоенные годы Агния Львовна стала организатором  движения в нашей
стране  по поиску людей, которых  разлучила война. Она предложила разыскивать
потерявшихся родителей по детским воспоминаниям. Через программу "Найти
человека" на радио "Маяк" удалось соединить 927 семейств.
Первая книга прозы писательницы так и называется "Найти человека".
     Широкую известность получили художественные фильмы, поставленные по
сценариям Агнии Барто: «Подкидыш» (1939 г.), «Слон и верёвочка» (1946 г.),
«Алёша Птицын вырабатывает характер» (1953 г.), «Десять тысяч мальчиков» (1963
г.), «Чёрный котёнок» (1965 г.).
     Многие стихи Агнии Львовны стали мультфильмами. Агния Львовна была очень популярной, причём не только в нашей стране. Стихи
её переведены на 72 языка и печатаются в разных странах!
   Давайте вспомним их ещё раз.
Викторина по творчеству А.Л.Барто.
Вот вам задание: есть начало названия, а вам надо добавить последнее слово.
1. Вовка – добрая …  (душа)
2. Мы не заметили … (жука)
3. Дело было в …  (январе)
 Любитель…(рыболов)
4.
 А теперь предлагаем вам отгадать, к какому произведению имеет отношение
данный предмет:
1 кл.  мяч – «Мячик»
2 кл. – скакалка – «Верёвочка»
3 кл.  бинт, йод – «Мы с Тамарой»
4 кл.  номерок, билет – «В театре»
1 кл. – грузовик – «Грузовик»
2 кл. – ёлка – «Дело было в январе»
3 кл.  букварь – «Я выросла»
4 кл.  копейки – «Копейкин»
 «Подскажи словечко».
Я буду читать отрывок, а вы  называете имя, а кто знает, и название
стихотворения.
1. Я свою сестрёнку …(Лиду)
    Никому не дам в обиду!
(«Вот так защитник»)
2. Почему сегодня …(Петя)
    Просыпался десять раз?
    Потому что он сегодня Поступает в первый класс.
 («В школу»)
(«Любочка»)
3. Мне теперь не до игрушек
    Я учусь по букварю...
    Но я, кажется, …(Серёже)
    Ничего не подарю.
(«Я выросла»)
4. Малышам и взрослым людям
    Паренек махал рукой,
    С ним теперь знакомы будем:
    Это …(Вовка) – есть такой!
(«Вовка – добрая душа»)
1. Тут у птиц мы разузнали,
    Кто же этот хулиган.
    Оказалось, это …(Алик),
    Восьмилетний мальчуган.
(«К нам на пёстрые страницы»)
2. Раздаются голоса. —
      Посмотрите, это …(Лида)
      Скачет целых полчаса!
(«Верёвочка»)
3. Синенькая юбочка,
  Ленточка в косе.
   Кто не знает …(Любочку)?
      …(Любу) знают все!
4. Все сильней играют трубы,
    Пляшут гости на балу,
    А мы с моей подругой
…(Любой)
    Ищем номер на полу.
(«В театре»)
1. Непонятно, кто из нас
    Поступает в первый класс:
    Мама или я –
    Новиков …   (Илья).
 («Мама или я»)
2. Сговорились мальчики:
    Мы откроем счёт,
    Сосчитаем жалобы —
    Сколько будет в год?
    Испугалась …(Сонечка)
    И сидит тихонечко.
(«Сонечка»)
3. Пускай в тетрадках троечки,
Зато лаза у … (Зоечки)
(«Она у нас красавица»)
4.Дед Мороз играет сбор:
 Вот подарки, дети!
Первым выхватил …(Егор)
Золотой пакетик.
(«Жадный Егор»)
 «Про кого и из чего?»
1. Из чего была сделана кукла Зина, которую купили в магазине?
(Купили в магазине резиновую Зину)
2. Как помогла Танюша своему брату в стихотворении «Помощница»?
(Утром брату помогала,— он с утра конфеты ел.)
3. Какого цвета была юбка у героини стихотворения «Любочка»? (Синего)
4. О каком насекомом говорится в стихотворении «Фонарик»?
(Мне не скучно без огня –
Есть фонарик у меня.
На него посмотришь днем: Ничего не видно в нем,
А посмотришь вечерком –
Он с зеленым огоньком,
Это в баночке с травой
Светлячок сидит живой).
1. Кто бродил возле елки в стихотворении «Дело было в январе»?
(Дело было в январе,
Стояла елка на горе,
А возле этой елки
Бродили злые волки.)
2.Кем являются в классе девочки из стихотворения «Мы с Тамарой»? (Санитары)
3.Какую рыбу хотел (мечтал, собирался) поймать любитель – рыболов?
(Сейчас поймает окуня любительрыболов.)
4. Что смотрели в театре Люба с подругой? (Балет)
1. По какому признаку узнают отметки Вовочки в стихотворении А. Барто? (по
звонкам)
2. Что кричала девочка чумазая, когда ей отмывали ладошки ? ( Не трогайте
ладошки! Они не будут белые, они же загорелые!”)
3. Кого ждал из командировки герой стихотворения «Разлука»? (маму)
4. Кого забыли ребята в лагере в стихотворении «Уехали»? (щенка)
1. Родной город Агнии Львовны. (Москва)
2. Кем мечтала стать писательница? (балерина)
3. Поэма, рассказывающая о детях, потерявших родных во время войны.
(«Звенигород»)
4. Книга в прозе и одноимённая передача на радио? («Найти человека»)

 А. Барто никогда не хотела обидеть и навсегда осудить маленького человека, она
знала, что дети растут и меняются, у них есть время исправиться, отделаться от
своих дурных привычек. Она верила, что ребята могут вырасти настоящими людьми,
самостоятельными, честными, хорошими товарищами.
И в завершении нашего праздника мы споём песню, которая так и называется –
«Я расту»  2мин 17с
Вот и подошёл наш праздник к концу. Спасибо за внимание и участие.
Благодарим всех выступающих ребят за активное участие и награждаем подарками.
Вручаются книги  А.Л. Барто. Сценки к празднику.
Клоунада.
Действующие лица: два клоуна (встречаются и ведут разговор).
1ый    А, здравствуйте… Я смотрю – вы ли, не вы ли?
2ой     Что вылил? Я ничего не вылил…
1ый    Да, не вылил! Я говорю – вы ли, не вы ли?
2ой     Ах, выли (в публику)… Кто? Они выли? А зачем они выли?
1ый    Да, нет же… Я говорю про вас  вы ли, не вы ли?
2ой     Нет, я не выл!
1ый    Ну, и они не выли!
2ой     Боюсь, вы один понимаете, что вы хотите сказать!
1ый    Нет, не я один, а мы…
2ой     Кто это – мы?
1ый    (объясняя жестом) Вы, мы, ты, я…
2ой     Кто – вымытые? 1ый    Да, нет, я про всех говорю – вы, мы, ты, я…
2ой     Все вымытые? (в публику) Это они вымытые? А кто же, повашему,
немытый?
              Про кого вы говорите? Не про меня ли?
1ый    Что променяли?
2ой     Я говорю – не про меня ли?
1ый    Ах, вас не променяли!
Оба      Нет, нам никак не разобраться.
              Наш праздник может начинаться!
 Действующие лица: брат и сестренка.
     «Я выросла»
(Выходит девочка, выводит младшего брата за руку. Усаживает его на стул,
садится сама напротив, в руках держит букварь и рассказывает залу.)
  Мне теперь не до игрушек
   Я учусь по букварю,
   Соберу свои игрушки
   И Сереже подарю.
(Брат улыбается, радуется. Девочка встаёт со стула, усаживается на коврик,
берет игрушечную посуду, зайца, кормит его.)
  Деревянную посуду
   Я пока дарить не буду.
   Заяц нужен мне самой
   Ничего, что он хромой,
(Мальчик берёт медведя, девочка отнимает.)
  А медведь измазан слишком...
   Куклу жалко отдавать:
   Он отдаст ее мальчишкам
   Или бросит под кровать.
(Девочка берёт в руки паровоз, катает его по полу, Серёже не даёт.)
  Паровоз отдать Сереже?
   Он плохой, без колеса...
   И потом, мне нужно тоже
   Поиграть хоть полчаса!
   Мне теперь не до игрушек
   Я учусь по букварю...
   Но я, кажется, Сереже
   Ничего не подарю.
 Действующие лица: чтец ; Сережа (С).
«Куку» Ч
Уже конец урока,
            Уже десятый час.
            Открылась дверь широко,
            Вошёл Серёжа в класс.
      Почему же,
            Отчего же
            Опоздал
            На час
            Серёжа?
С        Мы в трамвае ехали, собаку переехали,
            от испуга бледная, собака лает, бедная, и
            вокруг все бледные и все рыдают, бедные.

            Но я рукою твёрдой беру иголок дюжину
            и пришиваю морду и хвост туда, где нужно.

             Собака, оживая, встаёт изпод трамвая,
             встаёт изпод трамвая.
            Привет,  говорит,  жива я.
Ч      Он расскажет
              Сто историй,
              Он найдёт
              Пятьсот причин.

С
                      Я, вопервых,
              Болен корью,
              Вовторых,
              Я зуб лечил,
              Втретьих,
              Умер я, ребята,
              А вчетвёртых,
              Вру не я:
              У меня во рту
              Запрятан
              Аппаратик
              Для вранья.

              Я не врать бы
              Очень рад,
              Врёт проклятый
              Аппарат!
Ч      Как Серёжу отучать?

учитель       Приложить ко рту печать?

Ч       Ключ приделать к языку?
учитель    Нет, кричать ему:  Куку!
 С         Была в трамвае давка, я кролика везу.
              Я сижу на лавке, а он сидит внизу.
              Ехали мы, ехали. Охали мы, эхали... Наконец приехали, я и двадцать кроликов...
Ч        Как?
         Сколько?
 С
 Я и двадцать кроликов!
  Я сел у площади Свердлова,
  он один был, честное слово,
  пока доехал до вокзала,
  их гораздо больше стало.
Ч      Хором класс кричит Серёже:
ВСЕ   Ой, куку!
               Куку!
С
                      Я не мог
              Явиться к сроку:
ВСЕ    Ой, куку!   Куку!
С          У меня живёт жирафа,
              Я кормил её со шкафа,
              Прыгал прямо к потолку...
ВСЕ     Ой, куку,
                Куку!
С           Я тонул...
ВСЕ      Куку,   Куку!

С
                Что придрались
                 К пустяку?
Поглядел я под скамейку,
 вижу целую семейку,
друг на друга все похожи...
        все с хвостами на боку...
              Я удил в реке сороку,
              Помогал я рыбаку.
                Ну, проспал я на боку...
ВСЕ      Ах, вот это не "куку»
   «К нам на пёстрые страницы»
 Действующие лица: чтец, синицы 1ая (С1), 2ая (С2).
Ч       К нам, на пестрые страницы,
              Прилетели две синицы.
              Говорят:
С1       Стряслась беда!
              Прилетели мы сюда
              Рассказать насчет рогатки!
              Мы от птиц! Мы делегатки!
Ч      Так волнуются синички!
              Говорят они с трудом. Просят:
С2       Дайте нам водички,
              Мы тогда в себя придем.—
Ч       Принесли мы им водицы —
              Успокоились синицы.
              Говорит одна синица:
С1       Что в лесу у нас творится!
              Плачут птенчики в гнезде,
              Помогите нам в беде!

С2        Птенчик мой так перепуган,
               Не летает никуда,
               Он уже летал над лугом,
               Вился около гнезда.
С1         А теперь всего боится,
               Даже гусениц не ест,
С2         Я хочу переселиться,

   «Колыбельная»
 Действующие лица: чтец (Ч), брат (Б)
Ч    Старший брат сестру баюкал:
Б    Баюшкибаю!
        Унесем отсюда кукол,
         Баюшкибаю.
Ч    Уговаривал девчушку
          (Ей всегото год):
Б     Спать пора,
         Уткнись в подушку,
         Подарю тебе я клюшку,
         Встанешь ты на лед.
Баюбаюшки,

Не плачь,
Подарю
  «Копейкин»
               Улететь из этих мест.
С1         Я слыхала, есть юннаты,
              Но у нас в лесу их нет.
              Мальчик в майке полосатой
              К нам является чуть свет.
С2         Если этот мальчик снова
               Вдруг появится в лесу,
               Я волнения такого
               Не перенесу!
Ч         Тут у птиц мы разузнали,
                Кто же этот хулиган.
          Оказалось, это Алик,
                Восьмилетний мальчуган.
         Это он в лесу украдкой
         В малых птенчиков стрелял.
        Вот он тут стоит с рогаткой...
           Алик, ты себя узнал?
Футбольный мяч,
Хочешь
Будешь за судью,
Баюбаюшкибаю!

Ч     Старший брат сестру баюкал:
Б     Ну не купим мяч,
         Принесу обратно кукол,
         Только ты не плачь.
Ну не плачь, не будь
упрямой.
         Спать пора давно...
         Ты пойми  я папу с мамой
         Отпустил в кино.
 Действующие лица: чтец (Ч), Копейкин (К), мальчик (или девочка) (М),
дедушка (Д).
Ч        В будний день и в выходной
             Раздается за стеной: М       Ты возьмешь меня на пляж?
К        Что ты мне за это дашь?
М       Очини мне карандаш!
К        Что ты мне за это дашь?
Ч        Алексей пришел из школы,
             Это он ведет торги
             (Знаю я Алешин голос,
              Узнаю его шаги).
             Он со всех взимает плату.
              Застегнул штанишки брату –
              Взял с него за попеченье
              Полпеченья.
Д        Подними очки, голубчик!—
            С просьбой дедушка к нему.
            Отвечает милый внучек:
К        Дашь копейку — подниму!
Ч        Алексей пришел из школы.
            Он теперь придумал так:
К        «Если выучу глаголы,
              Сам себе даю пятак.
              Если выучу приставки,
              Я потребую прибавки».
Ч         В будний день и в выходной
             Раздается за стеной:
М        Алик, дедушке поможешь
             На восьмой дойти этаж?
Д         Алексей, отца уважь!—
Ч         А в ответ одно и то же:
К         Что ты мне за это дашь?
 «По дороге в класс»
 Действующие лица: чтец (Ч), Никита (Н), Танюша (Т). Ч       Спешил Никита на урок,
           Шел, не сбавляя шага,
           Вдруг на него рычит щенок,
           Кудлатая дворняга.
           Никита  взрослый! Он не трус!
           Но шла Танюша рядом,
           Она сказала:
Т       Ой, боюсь!
Ч       И сразу слезы градом.
            Но тут ее Никита спас,
            Он проявил отвагу,
            Сказал:
Н       Иди спокойно в класс!
Ч       И отогнал дворнягу.
            Его Танюша по пути
            Благодарит за смелость.
            Еще разок ее спасти
            Никите захотелось.
Н       Ты потеряешься в лесу,
            А я приду  тебя спасу!
Ч       Он предложил Танюшке.
Т        Ну, нет!
Ч        ответила она.
Т        Я не пойду гулять одна,
            Со мной пойдут подружки.
Н        Ты можешь в речке утонуть!
             Вот утони когданибудь!
Ч        Ей предложил Никита.
Н        Не дам тебе пойти ко дну!
Т        Я и сама не утону!
Ч        Она в ответ сердито.
Ч        Она его не поняла...
            Но ведь не в этом дело!
            Он всю дорогу до угла
            Спасал Танюшу смело.
            В мечтах ее от волка спас...
            Но тут пришли ребята в класс. «Я лишний»
 Окапывали вишни.
 Сергей сказал: — Я лишний.
 Пять деревьев, пять ребят —
 Я напрасно вышел в сад.
 А как поспели вишни,
 Сергей выходит в сад.
 — Ну нет, теперь ты лишний!
 Ребята говорят.
Стихи.
       «Вот так защитник!»
 Я свою сестренку Лиду
 Никому не дам в обиду!
 Я живу с ней очень дружно,
 Очень я ее люблю.
 А когда мне будет нужно,
 Я и сам ее побью.

file_name: сценарий праздника по тв-ву А.Барто.doc

intro: В разработке представлен материал о жизни и творчестве А.Л.Барто, тексты стихотворений для инсценировки и викторина. По ходу мероприятия дети знакомятся с биографией Агнии Львовны, с её творчеством, вспоминают знакомые с раннего детства стихи, разгадывают кроссворд и участвуют в викторине, исполняют песни на стихи Барто.Внеклассное мероприятие по чтению "В стране веселого детства" (по творчеству А.Л.Барто).

title: Внеклассное мероприятие по творчеству А.Л.Барто


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар бөлімі:
Мектеп: № 202
Күні:
Сынып: 9
Сабақ тақырыбы
Мұғалімнің атыжөні: Елеусінова М
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Дененің салмағы. Салмақсыздық
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Салмақ,   салмақ   бірлігі,   формуласы   және   оның   өзгеру
себептері туралы  білім беру;
Салмақтың адам өміріндегі маңыздылығын көрсету, алған
білімдерін қолдануды түсіну
Жетістік критерийлері
Тілдік  мақсаттар
1. Асқын  салмақ, салмақсыздық  жөнінде білді
2. Дене  жоғары, төмен үдей  қозғалғанда  дененің
салмағын анықтау жолын  білді.
3. Денені  салмағы мен  ауырлық күші  арасындағы
      айырмашылықты анықтай алды
Дененің салмағын есептеу формуласын  денені жоғары , төмен
қозғағанда  пайдалану;
Пәндік лексика және терминология:орбита, ғарыштық жылдамдық,
жасанды жер серігі;
Жер
Тартылыс күші
Жасанды жер серігі
 Ғарыш
 Орбита
Зымыран
Ғарышкер
Ғарыштық  жылдамдық
  Земля
 Сила тяжести
  спутник
 Космос
   Орбита
 Ракета
 Космонавт
 Космический скорость
earth
Сила тяжести
Satellite, sputnik
space
orbit
rocket
astronaut
space velocity
Диалогқа/жазуға қажетті сөз тіркестері
……..орын алған болса не болады
неліктен ………. азайтады.
…….. болған кезде қандай айырмашылықтар болады.
Құндылықтарды дарыту
 Сүйіспеншілік, адалдық, шыншылдық және жауапкершілік
Пәнаралық  байланыстар
АКТ қолдану дағдылары
Бастапқы білім
Сабақ барысы
Математика пәнімен дененің шеңбер  бойымен
қозғалыстарын қарастыру
Интербелсенді  тақтамен  жұмыс.  Bilimland  сайтындағы
тапсырмамен жұмыс
Бірінші , екінші  ғарыштық жылдамдықты біледі. Кез келген
планетаның ғарыштық  жылдамдығын  есептеуді біледі.
Сабақтағы  жоспарланған  ісәрекет
Ресурс
тар
Сабақт
ың
жоспар
ланған
кезеңдер і
Сабақт
ың басы
Сабақт
ың
ортасы

Сәлемдесу
Сынып оқушыларына  жағымды ахуал туғызу
Түгелдеу
Ұйымдастыру
1.
2.
3.
Үй жұмысын  Тест  құрылғысы  арқылы  тексеру.  810 сұрақ жауап берген –
«Депбасы» депозиті
                                                                                57 сұрақ жауап берген   «
Каспий» депозиті
                                                                                24  сұрақ жауап  берген –
«Халық банк» депоз
Дененің салмағы
• Дененің Жерге тартылуы салдарынан оның
тірекке немесе аспаға әрекет ететін күші
Активо
йд  тест
құрылғ
ысы
Дененің
салмағ
ын
анықта
у видео
Электр
онды
оқулық
P=N
P=mg
егер
Жоғары қарай үдеумен
қозғалған жағдайда
Асқын салмақ
P=m(a+g)
Дене шеңбер доғасы бойымен
жоғары қарай қозғалса
a

2
R

Салмақ
сыздық.
Ғарыш
Төмен қарай бағытталса немесе
кемесін
еркін төмен құласа
ің
ұшуын
ың
видеос
ы
http://
bilimla
nd.
Салмақсыздық
P=m(g  a)
Дене шеңбер доғасы
бойымен төмен қарай
қозғалса
a
g
k
1
a
g
k
1
«Миға шабуыл». Электрондық оқулықтан бейнематериал  көрсетіледі.
Бейнематериалды   зейін салып  көре отырып , төмендегі  сұрақтарға
жауап  беріп көріңіз:   http://bilimland.kz/kk/content/lesson/18639
salmaqsyzdyq_degenimiz_ne
  1 . Бейнематериалдан  не туралы  көрсетілді?
  2.  Негізгі  мәні , айтар  ойы неде?
  3. Бұл бейнематериал неліктен көрсетілді деп ойлайсыз?
Топтық  жұмыс. Физика + жаратылыстану
«Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі
http://bilimland.kz/kk/content/lesson/13824
denening_kolemi_men_salmahy
Топ мүшелеріне жаттығу сұрақтарын орындауға  тапсырма беріледі.
Салмақ,  Салмақсыздық, Асқын салмақ дегеніміз не?
javascript:void(0);
 1 жаттығу
Кір тастары қойылған таразы зымыранда орналасқан. Тарасының
көрсеткішін бақылай отырып, зымыранда не болып жатқандығын
анықтаңыз. Белгілерді қажетті жерлерге орналастырыңыз.
Сіздің тобыңызда 5  рөлді: көшбасшы, баяндамашы, хатшы, уақыт
сақшысы және      бақылаушыларды анықтаңыз.  Жұмыс төмендегідей жоспармен жүреді:Топ мүшелері өз қызметтерін орындайды.
Әр топтың бақылаушысы соңында бағалау парағын жүргізеді.
Бақылаушының  бағалау парағы.
                          1 кесте.
Көш
басшы
Хатшы
Баяндамашы
№
1
2
3
Бағалау өлшемдері
Тақырыптың ашылуына үлес қосуы
Өз міндетін атқаруы
Құнды идеяның айтылуы
Жұптық  жұмыс
Деңгейлік тапсырмалар.
І деңгей.
1. Асқын салмақ қай уақытта пайда болады? Өздерің асқын салмақты сезінген кездерің болды
ма ? Қашан? (1 ұпай)
2. Салмақсыздық деген не және ол қай уақытта пайда болады? Өздерің салмақсыздық күйге түсіп
көрдіңдер ме? (1 ұпай)
3.Жүгіріп бара жатқан адам  асқын салмақ және салмақсыздық күйлерін сезіне ме? (1 ұпай)
ІІ деңгей
1. Салмақсыздық күйінде адам ағзасының қандай қызметтері өзгереді деп ойлайсыңдар? (2 ұпай)
(Салмақсыздық күйінде адам кеңістікте жол таба алмайды, ол тепе  теңдік, көру, сезу, бұлшық
ет сезімталдығының бұзылуының себебінен болады. Адам құлап баратқандай немесе жоғарыдан
төменге ұшып баратқандай сезінеді. Сонымен бірге, адамның қаны да салмақсыздық күйінде
болады. Салдарынан қан айналымы бұзылып, қан астыңғы бөліктен үстіне ұмтылады. Реттеу
механизмдері іске қосылып, қан айналымына қатысатын қан мөлшері азаяды. Бүйрек суды
жоғары көлемде шығара бастайды. Шөлдеу сезімі азаяды. Сүйек пен бұлшық еттің салмағы
азайғандықтан ғарышта адам жүрмейді, жүзіп жүрген секілді болады. Сондықтан, ғарышкерлерді
ұшпастан бұрын арнайы дайындықтан өткізеді.)
2.Жер бетінен тік жоғары 20 м/с2   үдеумен көтерілген ғарыш зымыранының ішіндегі массасы 80
кг ғарышкердің салмағы неге тең ?(
) (2 ұпай)
g 
10
м
2с
ІІІ деңгей
1. Останкино телемұнарасының лифті 15с ішінде 7 м/с жылдамдыққа үдетіледі. Қозғалыстың
соңындағы массасы 80 кг адам салмағының өзгерісі (
)   (3 ұпай)
g 
10
м
2с
2. Қисықтық радиусы 100 м дөңес көпірдің үстімен 72 км/сағ жылдамдықпен өткен, массасы 2 т
автомобиль салмағының өзгерісі неге тең? (3 ұпай)
Критерийлер бойынша бағалау.
45 ұпай – «3»
810 ұпай – «4»
1113 ұпай – «5» Сабақты
ң соңы
          Жеке  жұмыс.               Кестеге  мәліметтер  жинақтау
шарты
а=0
Формуласы
P=mg
Нәтижесі
Салмағы
өзгермейді
P=m(gа)
 Салмағы нольге
а  үдеумен төмен
тең болады
қозғалғанда
Салмағы артып
а үдеумен жоғары
қозғалғанда
кетеді.
1. Физикалық диктант.   ( Жас  ерекшелігіне сай тапсырма)
P=m(g+а)
Қозғалыс атауы
Бірқалыпты
немесе
тыныштықта
cалмақсыздық
Асқын салмақ
          Салмақ және ауырлық күші – бұл екі түрлі күш, олар әр түрлі денелерге түсірілген және
бірдей болмауы мүмкін. Дененің Жерге тартылуы салдарынан оның   тіреуге немесе   аспаға
әсер   ететін   күші   дененің   салмағы   деп   аталады.     Дене   вертикаль   бойымен  жоғары  үдемелі
қозғалғанда  оның  салмағы  ma  ға  артады.  Яғни  дененің  вертикаль  бойымен  жоғары  үдемелі
қозғалысы   нәтижесінде   оның   салмағының   артуын  асқын   салмақ  деп   атайды.   Зымыран
қозғалысының   қарқынды   бөлігінде  ғарышкерлер  асқын   салмаққа   ұшырайды.   Лифт   үдеумен
қозғалғанда , оның бастапқы көтерілу кезінде жолаушылар  асқын салмақты  сезінеді. Алайда
бұл асқын салмақтың шамасы және біліну уақыты өте аз болады. Ұшақты тік шүйілуден алып
шығарда ұшқыш та асқын салмаққа тап болады.
        Дене вертикаль төмен қарай үдемелі қозғалғанда оның салмағы   ma ға азаяды . Мысалы
ғарыш кемемен орбиталық ұшу кезінде ғарышкерлер және оны қоршаған заттар салмақсыздық
күйге түседі. Дененің тіреумен өзара әсерлесуі болмайтын күйін салмақсыздық күй деп атайды,
яғни дененің салмағы нөлге тең болғандағы күй.  Р =0
          Мысалы,тұғырдан суға секіргенде, лифтімен төмен түсе бастаған мезетте, жоғары қарай
секірген  кезде бір сәт салмақсыздық күйде болады.
Саралау – оқушыларға қалай  көбірек
қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру деңгейін
қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Барлық  оқушылар: Бүгінгі игерген
материалдар келесі сабақтардың негізі
болатындықтан, тақырып бойынша
теориялық білімдерін  барлық оқушыда
қалыптастыру.
Оқушылардың басым бөлігі: тақырыпты
түсінеді, тақырыптың есептерін шығаруға
белсенді қатысады.
Қабілетті оқушыларға берілген тапсырма:
күрделі есептер шығара алады.
(1) Алдағы тақырыптың түсінуін.
(2) Үй жұмысының орындалуын.
(3) Есептер шығаруға белсенді
қатысуларын.
(4) Жаңа тақырыпты меңгеруде
пікірталастарға қатысып отыруын.
(5) Сыни ойлау дағдыларын
дамытуға бағытталған есептерде
ойлау операцияларын қолдануы.
Сабақ бойынша рефлексия
Не үйрендім, не қиын болды, сұрақ.

Оқушы құрал
жабдықтар мен жұмыс
жасағанда өздерінің
және басқалардың
денсаулығына, мектеп
мүлкіне
жауапкершілікпен
қарау.
Алынған нәтижені
талқылау барысында
креативті, сыни
тұрғыдан талқылау.
Оқушылардың жұппен,
топпен жұмыс  жасауы,
мұғаліммен біріге
отырып  жаңа білім
алуға әрекет етуі
олардың өзара , және
мұғаліммен қарым
қатынасын
нығайтады.Олар өз
пікірін айтуға
дағдыланады.Тілдік
дағдылары
қалыптасады. Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1: bilimland   сайтынан  алынған  видеолар  оқушыларға жақсы әсер етті , тапсырманы
қызығушылықпен орындады
2: Деңгейлік тапсырмаларды жақсы орындады, өзөздерін бағалай алуы
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:  bilimland   сайтындағы   зертхана жұмыстарын  сабақта пайдалану
2:  Тест  тапсырмаларын орындату тақырып бойынша
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені
білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
Оқушылар жұптық , топтық жұмыстарды  белсене орындады да, жекелеген  жұмысты  орындауда
уақытты  тиімді пайдалана алмады
Itest .kz  қолдана  алмадым , себебі   бұл  тақырыпқа  байланысты  тарау  бойынша  жоқ екен . Сондықтан
активоид тест құрылғысын пайдаландым
Деңгейлік тапсырмалар.
І деңгей.
1. Асқын салмақ қай уақытта пайда болады? Өздерің асқын салмақты сезінген
кездерің болды ма ? Қашан?  (1 ұпай)
2. Салмақсыздық деген не және ол қай уақытта пайда болады? Өздерің салмақсыздық күйге түсіп көрдіңдер ме? (1 ұпай)
3.Жүгіріп бара жатқан адам  асқын салмақ және салмақсыздық күйлерін сезіне
ме? (1 ұпай)
ІІ деңгей
1. Салмақсыздық күйінде адам ағзасының қандай қызметтері өзгереді деп
ойлайсыңдар?  (2 ұпай)
2.Жер   бетінен   тік   жоғары   20   м/с2    үдеумен   көтерілген   ғарыш   зымыранының
ішіндегі массасы 80 кг ғарышкердің салмағы неге тең ?(
)  (2 ұпай)
ІІІ деңгей
g 
10
м
2с
1. Останкино телемұнарасының лифті 15с ішінде 7 м/с жылдамдыққа үдетіледі.
(3
Қозғалыстың соңындағы массасы 80 кг адам салмағының өзгерісі (
g 
10
)
м
2с
ұпай)
2. Қисықтық радиусы 100 м дөңес көпірдің үстімен 72 км/сағ жылдамдықпен
өткен, массасы 2 т автомобиль салмағының өзгерісі неге тең? (3 ұпай)
Критерийлер бойынша бағалау.
45 ұпай – «3»
810 ұпай – «4»
1113 ұпай – «5»
                                                   2  деңгей
 Жауабы:
1) (Салмақсыздық күйінде адам кеңістікте жол таба алмайды, ол тепе  теңдік,
көру, сезу, бұлшық ет сезімталдығының бұзылуының себебінен болады. Адам
құлап баратқандай немесе жоғарыдан төменге ұшып баратқандай сезінеді.
Сонымен бірге, адамның қаны да салмақсыздық күйінде болады. Салдарынан қан
айналымы бұзылып, қан астыңғы бөліктен үстіне ұмтылады. Реттеу
механизмдері іске қосылып, қан айналымына қатысатын қан мөлшері азаяды. Бүйрек суды жоғары көлемде шығара бастайды. Шөлдеу сезімі азаяды. Сүйек
пен бұлшық еттің салмағы азайғандықтан ғарышта адам жүрмейді, жүзіп жүрген
секілді болады. Сондықтан, ғарышкерлерді ұшпастан бұрын арнайы
дайындықтан өткізеді.)
2)  2400  Н   ;
3 деңгей :   1 ) 837 Н  ;    2) 12 кН

                          Физикалық диктант.     Жауабы
          Салмақ және ауырлық күші – бұл екі түрлі күш, олар әр түрлі
денелерге   түсірілген   және   бірдей   болмауы   мүмкін.   Дененің   Жерге
тартылуы салдарынан оның  тіреуге немесе  аспаға   әсер ететін күші
дененің   салмағы   деп   аталады.     Дене   вертикаль   бойымен  жоғары
үдемелі   қозғалғанда   оның   салмағы  ma   ға   артады.   Яғни   дененің
вертикаль   бойымен   жоғары   үдемелі   қозғалысы   нәтижесінде   оның
 асқын   салмақ  деп   атайды.   Зымыран
салмағының   артуын
қозғалысының   қарқынды   бөлігінде  ғарышкерлер  асқын   салмаққа
ұшырайды.   Лифт   үдеумен   қозғалғанда   ,   оның   бастапқы   көтерілу
кезінде   жолаушылар  асқын   салмақты  сезінеді.   Алайда   бұл   асқын
салмақтың шамасы және біліну уақыты өте аз болады. Ұшақты тік
шүйілуден алып шығарда ұшқыш та асқын салмаққа тап болады.
        Дене вертикаль төмен қарай үдемелі қозғалғанда оның салмағы
ma   ға   азаяды   .   Мысалы   ғарыш   кемемен   орбиталық   ұшу   кезінде
ғарышкерлер және оны қоршаған заттар салмақсыздық күйге түседі.
Дененің   тіреумен   өзара   әсерлесуі   болмайтын   күйін  салмақсыздық
күй деп атайды, яғни дененің салмағы нөлге тең болғандағы күй.   Р
=0
         Мысалы,тұғырдан суға секіргенде, лифтімен төмен түсе бастаған
мезетте, жоғары қарай секірген   кезде бір сәт  салмақсыздық күйде
болады.
                                              Физикалық     диктант.    ( 13  балл)  және  бұл екі түрлі күш, олар әр түрлі денелерге
түсірілген   және   бірдей   болмауы   мүмкін.   Дененің   Жерге   тартылуы   салдарынан   оның
   әсер ететін күші дененің салмағы деп аталады.  Дене вертикаль бойымен
  үдемелі   қозғалғанда   оның   салмағы     ға   артады.   Яғни   дененің   вертикаль
бойымен   жоғары   үдемелі   қозғалысы   нәтижесінде   оның   салмағының   артуын  деп
атайды.   Зымыран   қозғалысының   қарқынды   бөлігінде    асқын   салмаққа
ұшырайды.   Лифт   үдеумен   қозғалғанда   ,   оның   бастапқы   көтерілу   кезінде   жолаушылар
 сезінеді. Алайда бұл асқын салмақтың шамасы және біліну уақыты өте аз
болады.   Ұшақты   тік   шүйілуден   алып   шығарда      та   асқын   салмаққа   тап
болады.
         Дене вертикаль төмен қарай үдемелі қозғалғанда оның    ma ға азаяды .
Мысалы   ғарыш   кемемен   орбиталық   ұшу   кезінде   ғарышкерлер   және   оны   қоршаған   заттар
  түседі.   Дененің   тіреумен   өзара   әсерлесуі   болмайтын   күйін
  деп атайды, яғни дененің салмағы    болғандағы
күй.  Р =0
         Мысалы,тұғырдан суға секіргенде, лифтімен төмен түсе бастаған мезетте, жоғары қарай
секірген  кезде бір сәт  күйде болады.

                                              Физикалық     диктант.
             және  бұл екі түрлі күш, олар әр түрлі денелерге
түсірілген   және   бірдей   болмауы   мүмкін.   Дененің   Жерге   тартылуы   салдарынан   оның
   әсер ететін күші дененің салмағы деп аталады.  Дене вертикаль бойымен
  үдемелі   қозғалғанда   оның   салмағы     ға   артады.   Яғни   дененің   вертикаль
бойымен   жоғары   үдемелі   қозғалысы   нәтижесінде   оның   салмағының   артуын  деп
атайды.   Зымыран   қозғалысының   қарқынды   бөлігінде    асқын   салмаққа
ұшырайды.   Лифт   үдеумен   қозғалғанда   ,   оның   бастапқы   көтерілу   кезінде   жолаушылар
 сезінеді. Алайда бұл асқын салмақтың шамасы және біліну уақыты өте аз
болады.   Ұшақты   тік   шүйілуден   алып   шығарда      та   асқын   салмаққа   тап
болады.
         Дене вертикаль төмен қарай үдемелі қозғалғанда оның    ma ға азаяды .
Мысалы   ғарыш   кемемен   орбиталық   ұшу   кезінде   ғарышкерлер   және   оны   қоршаған   заттар
  түседі.   Дененің   тіреумен   өзара   әсерлесуі   болмайтын   күйін
  деп атайды, яғни дененің салмағы    болғандағы
күй.  Р =0
         Мысалы,тұғырдан суға секіргенде, лифтімен төмен түсе бастаған мезетте, жоғары қарай
секірген  кезде бір сәт  күйде болады. Жауабы:
                                             Кестеге   мәліметтер  жинақтау
шарты
а=0
Формуласы
P=mg
а  үдеумен төмен
қозғалғанда
а үдеумен жоғары
қозғалғанда
P=m(gа)
P=m(g+а)
Нәтижесі
Салмағы
өзгермейді
 Салмағы нольге
тең болады
Салмағы артып
кетеді.
Қозғалыс атауы
Бірқалыпты
немесе
тыныштықта
cалмақсыздық
Асқын салмақ

Жауабы:
                                             Кестеге   мәліметтер  жинақтау
шарты
а=0
Формуласы
P=mg
а  үдеумен төмен
қозғалғанда
а үдеумен жоғары
қозғалғанда
P=m(gа)
P=m(g+а)
Нәтижесі
Салмағы
өзгермейді
 Салмағы нольге
тең болады
Салмағы артып
кетеді.
Қозғалыс атауы
Бірқалыпты
немесе
тыныштықта
cалмақсыздық
Асқын салмақ

Жауабы:
                                             Кестеге   мәліметтер  жинақтау
шарты
а=0
Формуласы
P=mg
а  үдеумен төмен
қозғалғанда
а үдеумен жоғары
қозғалғанда
P=m(gа)
P=m(g+а)
Нәтижесі
Салмағы
өзгермейді
 Салмағы нольге
тең болады
Салмағы артып
кетеді.
Қозғалыс атауы
Бірқалыпты
немесе
тыныштықта
cалмақсыздық
Асқын салмақ Кестеге   мәліметтер  жинақтау
Шарты
Формуласы
а=0
а  үдеумен төмен
қозғалғанда
а үдеумен жоғары
қозғалғанда
Нәтижесі
Қозғалыс
атауы

                             Кестеге   мәліметтер  жинақтау
Шарты
Формуласы
Нәтижесі
а=0
а  үдеумен төмен
қозғалғанда
а үдеумен жоғары
қозғалғанда
Қозғалыс
атауы

                                 Кестеге   мәліметтер  жинақтау
Шарты
Формуласы
Нәтижесі
а=0
а  үдеумен төмен
қозғалғанда
а үдеумен жоғары
қозғалғанда
Қозғалыс
атауы А) Ауызша есептеулер жүргізу (әр қатар бойынша)
1 Жерде массасы 6 кг жәшік жатыр. Жәшіктің салмағы қандай?
2
3
Массасы 50 кг адамның Жерге түсіретін салмағы қандай?
Массасы 40 кг бала 5кг сөмкені өзімен көтеріп ұстап тұр. Баланың
салмағы қандай?
60Н
500Н
450Н
Б)
1
2
3
Лифтінің  жоғары  көтеріле   бастау  сәтіндегі  үдеуі  а=0,2м/с2  болса,
массасы 50 кг баланың лифтідегі салмағы қандай?
Массасы 500г допты тік жоғары 0,6 м/с2  үдеумен лақтырсақ онда
доптың салмағы неге тең?
Дене 1,5м/с2 үдеумен төмен қарай түскенде салмағы неге тең? Дене
массасы 40 кг
510Н
5,3Н
340Н

                     А) Ауызша есептеулер жүргізу (әр қатар бойынша)
1 Жерде массасы 6 кг жәшік жатыр. Жәшіктің салмағы қандай?
2
3
Массасы 50 кг адамның Жерге түсіретін салмағы қандай?
Массасы 40 кг бала 5кг сөмкені өзімен көтеріп ұстап тұр. Баланың
салмағы қандай?
60Н
500Н
450Н
Б)
1
2
3
Лифтінің  жоғары  көтеріле   бастау  сәтіндегі  үдеуі  а=0,2м/с2  болса,
массасы 50 кг баланың лифтідегі салмағы қандай?
Массасы 500г допты тік жоғары 0,6 м/с2  үдеумен лақтырсақ онда
доптың салмағы неге тең?
Дене 1,5м/с2 үдеумен төмен қарай түскенде салмағы неге тең? Дене
массасы 40 кг
510Н
5,3Н
340Н

                  А) Ауызша есептеулер жүргізу (әр қатар бойынша)
1 Жерде массасы 6 кг жәшік жатыр. Жәшіктің салмағы қандай?
2
3
Массасы 50 кг адамның Жерге түсіретін салмағы қандай?
Массасы 40 кг бала 5кг сөмкені өзімен көтеріп ұстап тұр. Баланың
салмағы қандай?
60Н
500Н
450Н
Б)
1
2
3
Лифтінің  жоғары  көтеріле   бастау  сәтіндегі  үдеуі  а=0,2м/с2  болса,
массасы 50 кг баланың лифтідегі салмағы қандай?
Массасы 500г допты тік жоғары 0,6 м/с2  үдеумен лақтырсақ онда
доптың салмағы неге тең?
Дене 1,5м/с2 үдеумен төмен қарай түскенде салмағы неге тең? Дене
массасы 40 кг
510Н
5,3Н
340Н Деңгейлік   тапсырма
             А) Ауызша есептеулер жүргізу (әр қатар бойынша)
1 Жерде массасы 6 кг жәшік жатыр. Жәшіктің салмағы қандай?
2
3
Массасы 50 кг адамның Жерге түсіретін салмағы қандай?
Массасы 40 кг бала 5кг сөмкені өзімен көтеріп ұстап тұр. Баланың
салмағы қандай?
Б)
1
2
3
Лифтінің  жоғары  көтеріле   бастау  сәтіндегі  үдеуі  а=0,2м/с2  болса,
массасы 50 кг баланың лифтідегі салмағы қандай?
Массасы 500 г допты тік жоғары 0,6 м/с2  үдеумен лақтырсақ онда
доптың салмағы неге тең?
Дене 1,5м/с2 үдеумен төмен қарай түскенде салмағы неге тең? Дене
массасы 40 кг

                                        Деңгейлік   тапсырма
             А) Ауызша есептеулер жүргізу (әр қатар бойынша)
1 Жерде массасы 6 кг жәшік жатыр. Жәшіктің салмағы қандай?
2
3
Массасы 50 кг адамның Жерге түсіретін салмағы қандай?
Массасы 40 кг бала 5кг сөмкені өзімен көтеріп ұстап тұр. Баланың
салмағы қандай?
Б)
1
2
3
Лифтінің  жоғары  көтеріле   бастау  сәтіндегі  үдеуі  а=0,2м/с2  болса,
массасы 50 кг баланың лифтідегі салмағы қандай?
Массасы 500 г допты тік жоғары 0,6 м/с2  үдеумен лақтырсақ онда
доптың салмағы неге тең?
Дене 1,5м/с2 үдеумен төмен қарай түскенде салмағы неге тең? Дене
массасы 40 кг

                                      Деңгейлік   тапсырма
             А) Ауызша есептеулер жүргізу (әр қатар бойынша)
1 Жерде массасы 6 кг жәшік жатыр. Жәшіктің салмағы қандай?
2
3
Массасы 50 кг адамның Жерге түсіретін салмағы қандай?
Массасы 40 кг бала 5кг сөмкені өзімен көтеріп ұстап тұр. Баланың
салмағы қандай?
Б)
1
2
3
Лифтінің  жоғары  көтеріле   бастау  сәтіндегі  үдеуі  а=0,2м/с2  болса,
массасы 50 кг баланың лифтідегі салмағы қандай?
Массасы 500 г допты тік жоғары 0,6 м/с2  үдеумен лақтырсақ онда
доптың салмағы неге тең?
Дене 1,5м/с2 үдеумен төмен қарай түскенде салмағы неге тең? Дене
массасы 40 кг Сабаққа   рефлексия.
℅
  салым  салушы болды.
℅
℅
 , орташа нәтиже көрсеткен 2топ  «Каспий » депозитіне  14,9
Сабағымды  тест  құрылғысымен  тест алудан  бастадым.  Тест  нәтижесі  бойынша  оқушылар
3 топқа бөлінді. Тестке   10   сұрақ берілді . Жоғары   нәтиже   көрсеткен   1 топ «Отбасы »
депозитіне 16,3
 , ортадан
төмен нәтиже көрсеткен 3топ  «Халық банк » депозитіне 14
 «Миға   шабуыл»  жасау   мақсатында
Жаңа   сабақты   бастамас   бұрын   оқушыларға     ,
Электрондық оқулықтан ,  bilimland   сайтынан  алынған бейнематериал   көрсетіледі.  Жаңа
сабақты   визуалды   қабылдау   арқылы   ойлау   қабілеттерін   дамыту   үшін дененің   салмағы,
салмақсыздық  туралы  бейне  жазба көрсеттім, аяқтағаннан  кейін  оқушылар бейнежазбаны
талдап,   тәжірибенің  негізін    түйіндеді
Бейнематериалды     көріп  болғасын , төмендегі  сұрақтарға жауап  беріп алдым:
  1 . Бейнематериалдан  не туралы  көрсетілді?
  2.  Негізгі  мәні , айтар  ойы неде?
  3. Бұл бейнематериал неліктен көрсетілді деп ойлайсыз?
Одан кейін топтық  жұмыс орындалды
«Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі бойынша топ мүшелері мәтінмен танысып
Салмақ,  Салмақсыздық, Асқын салмақ дегеніміз не? сұрақтарына жауап берді
Әрбір топтағы оқушылар 5   рөлді: көшбасшы, баяндамашы, хатшы, уақыт сақшысы   және
бақылаушыларды   бөліп   алды.     Топ   мүшелері   өз   қызметтерін   орындайды.  Әр   топтың
бақылаушысы соңында бағалау парағын жүргізіп отырды.
Сұрақтар бойынша оқушылар 7 сыныпта алған білімдерін еске түсіру керек болды. Сұрақ
жауап    тереңдету   арқылы         оқушылар   жаңа   тақырыпты   ашып   берді.   Жаңа
тақырыпты  АКТ   арқылы   меңгеру   болды.   Жаңа   формулалармен   танысып   ,   қорытынды
формула қалай түрленгенің түсіндірді Дене салмағының формулаларын  дәптерлеріне жазып
алды.   Тақырыпты   түсінгендерін   тексеру   мақсатында   топтарға   постермен   жұмыс
тапсырмаларын   бердім   .   Әр   топ   мүшелері   тапсырманы   қызыға   орындауға   кірісті   .   Топ
мүшелері алдынғы сабақтардан қарағанда белсендіктерін танытып ,  суреттерін , схемаларын
постерге  салды  .  Байқағаным  сабақ  басында  сұрақтарға  қиналып  жауап  берген  оқушылар
жұмысқа өз үлестерін қосып жатты. Оқушылар топқа берген тапсырманы өзара бөліп орындап
жатты.   Ерасыл , Рамазан , Айдана, Альбина     атты оқушылар постерлерін қорғап шықты.
Мәліметтері басқа оқушыларды қызықтырды.
Оқушылар алған білімдерін қолдана алатынын тексеру үшін оларға есептер бердім. Есепті
шығара  алмаған оқушылар болды . Олар Нұрсұлтан , Жанерке . Есептің  жауаптары тақтада
талқыланды , тексерілді . Есепті   ауызша   шығарған оқушыларда болды . 3топ оқушысы
Мырзаш Нұрдаулет тез есептеу арқылы өздерінің  депозиттерін  толықтырып отырды.
Топ басшысы алған бағаларын бағалау парағына белгілеп отырды.
Дарынды   және   талантты   балаларды   оқыту   модулін   қолдану   мақсатында   оқушыларға
деңгейлік тапсырма бердім. Жас   ерекшеліктеріне сай әр топтан бір оқушыға «Физикалық
диктант » , жұптық  жұмысқа « Кестедегі мәліметті толықтыр » тапсырмасын бердім. Сабақ
соныңда   оқушылардың   алған   білімдерін   жинақтау   мақсатында     тапсырмаларды   орындау
арқылы  депозитке  жинаған ақшаларын санадық .
Сабақ  аяқталғанда  рефлексияларын  жазып  кетті. Сабақ ұнады , өте қызықты өтті , салмақсыздық   туралы   жаңа мәліметтер алдым ,топтық
жұмыс ұнады , есептер шығаруды үйрендім дегенде болды Топ басшысы топтарды және топ
мүшелерінің бағаларын шығарды .

file_name: 9 сынып физика Дененің салмағы ҚМЖ.docx

intro:
Салмақ, салмақ бірлігі, формуласы және оның өзгеру себептері туралы  білім беру;
Салмақтың адам өміріндегі маңыздылығын көрсету, алған білімдерін қолдануды түсіну
1.	Асқын  салмақ, салмақсыздық  жөнінде білді
2.	Дене  жоғары, төмен үдей  қозғалғанда  дененің  салмағын анықтау жолын  білді.
3.	Денені  салмағы мен  ауырлық күші  арасындағы
      айырмашылықты анықтай алдыБүгінгі игерген материалдар келесі сабақтардың негізі болатындықтан, тақырып бойынша теориялық білімдерін  барлық оқушыда қалыптастыру.
Оқушылардың басым бөлігі: тақырыпты түсінеді, тақырыптың есептерін шығаруға белсенді қатысады.
Қабілетті оқушыларға берілген тапсырма: күрделі есептер шығара алады.

физика

group: Дисциплины

title: Вес  тела


extracted_text:
Смысловое чтение как  фундамент всех образовательных
результатов, обозначенных в ФГОС
Форма проведения: круглый  стол.
Цель: создание  модели структуры развития осмысленного чтения.
Целевая аудитория : учителя начальной и средней школы.
Организации и проведения «круглого стола»
Подготовительный этап
Выбор проблемы:
  «Читать и не понимать — то же, что совсем не читать». Трудно не
согласиться со словами Я.А. Каменского.
За последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в
российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось.
Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, 2003  2013 годы объявлены
ООН десятилетием грамотности, а в нашей стране разработана
«Национальная программа поддержки и развития чтения в
России». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и
культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан
страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене.
Сроки реализации Программы – 2007 2020 годы.
Школы России переходят на новые образовательные стандарты.
Проблема чтения не могла не найти своё отражение и в этом нормативном
документе. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, в основе которого лежит системно
деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики. Это станет возможным при условии овладения
всеми школьниками читательской культурой.
Что такое «смысловое чтение»?
В Примерной основной образовательной программе начального общего
образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации»
Цель   смыслового   чтения      максимально   точно   и   полно   понять
содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную
информацию.   Это   внимательное   вчитывание   и   проникновение   в   смысл   с
помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у
него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение
между   собой,   текстом   и   окружающим   миром.   Когда   ребенок   владеет
смысловым   чтением,  то  у   него  развивается  устная  речь   и,  как   следующая
важная ступень развития, речь письменная.
Для обсуждения на нашем « круглом столе» я предлагаю следующие
вопросы:
1.
Организация познавательной деятельности, способствующих
развитию навыка смыслового чтения.
2.
«Стратегии смыслового чтения» как различные комбинации
приемов   которые   используют   учащиеся   для   восприятия   графически
оформленной   текстовой   информации   и   ее   переработки   в   личностно
смысловые установки в соответствии с коммуникативнопознавательной
задачей.
Дискуссионный этап
Первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик
начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.
Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой
и технической.
способ чтения,
темп чтения,
правильность чтения,
выразительность.
Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого.
Техническая:




Многолетний опыт работы в школе показывает, что учитель начальных
классов, обучая детей чтению, большее внимание уделял технической стороне
чтения. И для оценки навыка чтения в школах применялся контрольный срез,
который так и называется «Проверка техники чтения» (о самом факте его
проведения всегда было много споров). При этом многие годы при оценке
навыка уделялось первостепенное внимание параметрам «способ чтения»,
«темп чтения», «правильность чтения», «выразительность», а параметр
«осознанность чтения» рассматривали на самом последнем месте, т.е.
первостепенной считалась техническая сторона чтения.
В современном обществе умение школьников читать, не должно
сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты
нового поколения заставляют нас поновому взглянуть на само определение
значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество
человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни
в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону
следует рассматривать как подчинённую первой (смысловой), обслуживающей
её. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты
начального и основного общего образования включают в метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы в качестве
обязательного компонента:
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
Для   смыслового   понимания   недостаточно   просто   прочесть   текст,
необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие
его части будут в структуре всех универсальных учебных действий.
Предлагаю вам составить или вспомнить все виды УУД, элементами
структуры которых является смысловое чтение (при   формировании каких
УУД основным элементом является смысловое чтение).
Информация для выступающего:
•  в   личностные   УУД   входят   мотивация   чтения,   мотивы   учения,
отношение к себе и к школе;
•  в   регулятивные   УУД      принятие   учеником   учебной   задачи,
произвольная регуляция деятельности;
•  в   познавательные   УУД   –   логическое   и   абстрактное   мышление,
оперативная   память,   творческое   воображение,   концентрация   внимания,
объем словаря.
«Информационной атака»:
 По первому вопросу
Существует   множество   способов   организации   познавательной
деятельности,   способствующих   развитию   навыка   смыслового   чтения   такие
как:  проблемнопоисковый  способ, дискуссия, обсуждение, моделирование,
рисунок.
  Обсуждение   наиболее
  приемлемых   способов   организации
познавательной деятельности( 10 минут) Можно по парам.
Я   предлагаю   вам   обсудить   в   парах   один   способов   организации
познавательной   деятельности.   Ваша   задача   состоит   в   том,   чтобы
обсудить   насколько   эффективен   этот   способ   в   вашей   педагогической
деятельности, на ваших уроках.
Каждая минигруппа обсуждает один из способов.
   Как итог обсуждениякакой наиболее эффективный.
По истечении 10 минут составляем схему на доске –«топ пятерки»
по эффективности использования этих методов .
Основных 3 методапобедителя выносим на «цветок». Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность
пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её
выполнять. Перевод текста в серию рисунков позволяет детям научиться
удерживать сюжетную линию текста. Сущность понимания информации,
содержащейся в тексте, состоит в том, чтобы понять идею произведения,
замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка
художественного произведения. Понимание прочитанного — непременное
условие эффективного чтения.
По   второму вопросу  «Стратегии смыслового чтения» как различные
комбинации приемов.
В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как
различные   комбинации   приемов,   которые   используют   учащиеся   для
восприятия   графически   оформленной   текстовой   информации   и   ее
переработки   в   личностносмысловые   установки   в   соответствии   с
коммуникативнопознавательной задачей.
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия
  функционирует   автоматически   на
имеет   отношение   к   выбору,
бессознательном   уровне   и   формируется   в   ходе   развития   познавательной
деятельности.
Основные приемы осмысления текста:
•Деление текста на части,  его смысловая группировка и приводят к
выделению   смысловых   опорных   пунктов,   углубляющих   понимание   и
облегчающих последующее запоминание материала.
•Антиципация  — предвосхищение или смысловая догадка. Возможно,
вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не
дочитываете   до   конца,   догадываясь,   что   же   это   за   слово   по   содержанию.
Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется
антиципацией, или предвосхищением, подругому  смысловой догадкой.
Это   психический   процесс   ориентации   на   предвидимое   будущее.   Он
основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение.
Большая часть читателей со стажем использует этот прием.
В   тоже   время,   если   у   ребенка   не   развито   умение   догадываться   по
смыслу,   ему   будет   необходимо   каждый   раз   дочитывать   каждое   слово   до
конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.
•Реципация — мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых
мыслей, возникших в процессе чтения. Реципация  это возвращение, то есть
соотношение содержания текста с уже имеющимися знаниями или
переосмыслениями. Объясняет суть этого приема тезис – о том, что усваивать
 это значит «сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного», без этого понимания текста невозможно. Чем богаче знания, с которыми мы
соотносим читаемое, чем существеннее связи между читаемым и имеющимися
знаниями, чем более отчетливо осознаются эти связи, тем глубже понимание
текста.
вспоминание имеющегося знания в связи с прочитанным.
переосмысление имеющихся знаний в свете прочитанных.
Реципация может выступать в двух формах:


•Выделение ключевых слов.
 Ключевое слово — слово в тексте, способное в совокупности с
другими ключевыми словами представлять текст. Набор ключевых слов
близок к аннотации, плану и конспекту, которые тоже представляют документ
с меньшей детализацией, но лишён синтаксической структуры.
Заметим, что термин «ключевые слова» в значительной степени условен:
как ключевые знаки в тексте могут выступать не только слова, но и
словосочетания и даже предложения
В качестве основных смысловых единиц, выделяемых из исходного
текста на 2м этапе, могут выступать: 1) целые ключевые предложения; 2)
ключевые словосочетания и слова. Ключевое (опорное) слово — это термин,
относящийся к основному содержанию текста и повторяющийся в нем
несколько раз (с учетом всех возможных синонимов). Ключевое
словосочетание — это сочетание слов, среди которых есть одно или
несколько ключевых.
•Многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с
новым заданием.
•Постановка вопросов к тексту и поиск  ответов на них  (в   самом
тексте,   путем   воспоминания,   рассуждения   и   умозаключения   или   путем
обращения к учителю и сверстнику).
Каждой   минигруппе   дается   один   и   тот   же   текст.   Каждая   из   низ   в
случайном   варианте   выбирает     1   из   предложенных   приемов   осмысления
текста, и пытается применить их на данном  тексте.
Наши   далѐкие   предки   считали   природу   общим   домом   для   всего
живого на земле и ощущали себя частицей этого огромного мира. Они
благоговели   перед   величием   природы,   любовались   небом,   звѐздами,
животными и растениями, восхищались буйством красок, разнообразием
форм, ароматов, звуков.
Человеку нужно было выжить в дикой природе – и он стал умнее и
изобретательнее самых сильных зверей.
Ему нужно было оградить себя от морозов, жары, ливней – и он
научился   строить   жилища,   делать   одежду   и   обувь.   Ему   нужно   было пропитание  – и он научился охотиться, возделывать землю и выращивать
различные растения, создавать оружие и орудия труда.
Человеку   нужны   были   помощники   –   и   он   приручил   животных,
придумал
машины и механизмы, различные предметы быта.
Для   освоения   природы   человеку   нужны   были   знания   –   и   он   стал
исследовать еѐ законы, открывать красоту окружающего мира.
Так зародились науки и искусства.
Результат по этому вопросу выбор оптимальных приемов для
выработки смыслового чтения.
 Основных 4 приема победителя выносим на «цветок».
подведение заключительных итогов ведущим;
Завершающий (постдискуссионный) этап

Обсуждение и последние выводы по « цветку Понимания »

Для того, чтобы выводы нашего «круглого стола» использовались
вами на ваших уроках, я подготовила брошюру по теме нашего
семинара.

выработку рекомендаций или решений;
установление общих результатов проводимого мероприятия.
Благодаря вам и вашему опыту мы сегодня создали модель
оптимальной структуры развития смыслового чтения. Приложение  1( к первому вопросу)
Проблемнопоисковый способ предполагает выделение в тексте
проблемы, её обсуждение. Для понимания текста нужно не просто выделить в
нём смысловые части, но и разрешить смысловые трудности – проблемные
ситуации.
Проблемная текстовая ситуация (наряду с вопросом и задачей)
является одним из источников мышления. Разрешение проблемных текстовых
ситуаций ведёт к пониманию текста.
Исследуя понимание в связи с решением задач (проблемных ситуаций),
можно считать, что основным способом, позволяющим добиться лучшего
понимания текста, является постановка вопроса (или вообще задания) – поиск
ответа.
Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В
настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной
деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие
рефлексивного мышления.
В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют
обсуждениеспор, столкновение точек зрения, позиций и т.д.
Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел,
планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она
возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа.
В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение,
лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.
Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями,
организуемый рядом проблемных вопросов. Этот метод предполагает
обдумывание произведения, интеграцию его с миром самого читающего
ребенка и с окружающим реальным миром.
В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое
потребление литературы, а самостоятельное управление через осмысленное
чтение своим собственным развитием. Хотя вопросы к обсуждению книги
обычно ставят взрослые, но решение их вырабатывается, проверяется и
формулируется в процессе взаимодействия всех участников.
 Моделирование
Для включения каждого ребёнка в активный познавательный процесс,
для формирования специальных читательских умений (умений
ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного
произведения) на уроках литературного чтения, особенно в 1 классе, когда у
детей ещё не сформированы навыки чтения и письма, использую метод
моделирования — введение системы «заместителей» (условных обозначений)
жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели
обложки (приложение 1). Моделирование позволяет: 1) включить каждого
ребёнка в процесс познания; 2) дать возможность ученику работать в
соответствии со своими возможностями; 3) создать игровую ситуацию при
овладении читательскими умениями.
Рисунок помогают учащимся представить место действия, образы
действующих лиц и т.д.  Наиболее широкое применение на уроке
литературного чтения получили приёмы графического и словесного
иллюстрирования.
Эти виды работ тесно связаны между собой, дополняют друг друга.
И  при драматизации, и при экранизации, и при иллюстрировании учащиеся
сначала рисуют устно или сюжетный кусок, или внешность героя, или
обстановку действия и т.д.... Словесное рисование непосредственно связано с
иллюстрированием, которое проходит в начале как устное рисование картины
к тексту. Приложение 2 ( ко второму вопросу)
•Деление текста на части,  его смысловая группировка и приводят к
выделению   смысловых   опорных   пунктов,   углубляющих   понимание   и
облегчающих последующее запоминание материала.
•Антиципация  — предвосхищение или смысловая догадка. Возможно,
вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не
дочитываете   до   конца,   догадываясь,   что   же   это   за   слово   по   содержанию.
Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется
антиципацией, или предвосхищением, подругому  смысловой догадкой.
Это   психический   процесс   ориентации   на   предвидимое   будущее.   Он
основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение.
Большая часть читателей со стажем использует этот прием.
В   тоже   время,   если   у   ребенка   не   развито   умение   догадываться   по
смыслу,   ему   будет   необходимо   каждый   раз   дочитывать   каждое   слово   до
конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.
•Реципация — мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых
мыслей, возникших в процессе чтения. Реципация  это возвращение, то есть
соотношение содержания текста с уже имеющимися знаниями или
переосмыслениями. Объясняет суть этого приема тезис – о том, что усваивать  это значит «сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного»,
без этого понимания текста невозможно. Чем богаче знания, с которыми мы
соотносим читаемое, чем существеннее связи между читаемым и имеющимися
знаниями, чем более отчетливо осознаются эти связи, тем глубже понимание
текста.
вспоминание имеющегося знания в связи с прочитанным.
переосмысление имеющихся знаний в свете прочитанных.
Реципация может выступать в двух формах:


•Выделение ключевых слов.
 Ключевое слово — слово в тексте, способное в совокупности с
другими ключевыми словами представлять текст. Набор ключевых слов
близок к аннотации, плану и конспекту, которые тоже представляют документ
с меньшей детализацией, но лишён синтаксической структуры.
Заметим, что термин «ключевые слова» в значительной степени условен:
как ключевые знаки в тексте могут выступать не только слова, но и
словосочетания и даже предложения
В качестве основных смысловых единиц, выделяемых из исходного
текста на 2м этапе, могут выступать: 1) целые ключевые предложения; 2)
ключевые словосочетания и слова. Ключевое (опорное) слово — это термин,
относящийся к основному содержанию текста и повторяющийся в нем
несколько раз (с учетом всех возможных синонимов). Ключевое
словосочетание — это сочетание слов, среди которых есть одно или
несколько ключевых.
•Многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с
новым заданием.
•Постановка вопросов к тексту и поиск  ответов на них  (в   самом
тексте,   путем   воспоминания,   рассуждения   и   умозаключения   или   путем
обращения к учителю и сверстнику). книги,
  ведь   ты   уже   и   так   мудр*
ПРИТЧА О ПОЛЬЗЕ ЧТЕНИЯ
Спросил  у мудреца человек:
Зачем   ты   читаешь
На что мудрец   ответил  :
А заче ты сегодня , ты же ел ВЧЕРА!
Человек, подумав сказал:
чтобы поддерживать жизнь в теле, я ем чтобы не умереть.
Мудрец сказал:
Да,   вот   и   я,   читая   книги,   поддерживаю   жизнь   своего   духа,питая   его
мудростями.Чтобы мой дух не умер.

file_name: смысловое чтение ..docx

intro:
Осмысленное чтение связано с пониманием

Уровни понимания текста

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Смысловое чтение.


extracted_text:
чем более отчетливо осознаются эти связи, тем глубже
понимание текста.
Реципация может выступать в двух формах:

вспоминание имеющегося знания в связи с
прочитанным.

переосмысление   имеющихся   знаний   в   свете
прочитанных.
•Выделение ключевых слов.
 Ключевое слово — слово в тексте, способное в
совокупности с другими ключевыми словами представлять
текст. Набор ключевых слов близок к аннотации, плану и
конспекту, которые тоже представляют документ с меньшей
детализацией, но лишён синтаксической структуры.
Заметим, что термин «ключевые слова» в значительной
степени условен: как ключевые знаки в тексте могут выступать
не только слова, но и словосочетания и даже предложения
В качестве основных смысловых единиц, выделяемых из
исходного текста на 2м этапе, могут выступать: 1) целые клю
чевые предложения; 2) ключевые словосочетания и слова.
Ключевое (опорное) слово — это термин, относящийся к основ
ному содержанию текста и повторяющийся в нем несколько раз
(с учетом всех возможных синонимов). Ключевое
словосочетание — это сочетание слов, среди которых есть одно
или несколько ключевых.
•Многократное обращение к тексту, перечитывание его
каждый раз с новым заданием.
•Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них
(в   самом   тексте,   путем   воспоминания,   рассуждения   и
умозаключения или путем обращения к учителю и сверстнику).
     Способы организации познавательной деятельности
Проблемнопоисковый способ предполагает выделение в
тексте проблемы, её обсуждение. Для понимания текста нужно
не просто выделить в нём смысловые части, но и разрешить
смысловые трудности – проблемные ситуации.
Проблемная текстовая ситуация (наряду с вопросом и
задачей) является одним из источников мышления. Разрешение
проблемных текстовых ситуаций ведёт к пониманию текста.
Исследуя понимание в связи с решением задач
(проблемных ситуаций), можно считать, что основным способом,
позволяющим добиться лучшего понимания текста, является
постановка вопроса (или вообще задания) – поиск ответа.
Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных
вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших
форм образовательной деятельности, стимулирующей
инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.
В отличие от обсуждения как обмена мнениями,
дискуссией называют обсуждениеспор, столкновение точек
зрения, позиций и т.д.
Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и
учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого
различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит
вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди
формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ
на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему,
совместное решение.
Обсуждение представляет собой коллективный обмен
мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов. Этот
метод предполагает обдумывание произведения, интеграцию его
с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным
миром.
В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не
простое потребление литературы, а самостоятельное управление
через осмысленное чтение своим собственным развитием. Хотя
вопросы к обсуждению книги обычно ставят взрослые, но
решение их вырабатывается, проверяется и формулируется в
процессе взаимодействия всех участников.
 Моделирование
Для включения каждого ребёнка в активный
познавательный процесс, для формирования специальных
читательских умений (умений ориентироваться в книгах,
понимать особенности литературного произведения) на уроках
литературного чтения, особенно в 1 классе, когда у детей ещё не
сформированы навыки чтения и письма, использую метод
моделирования — введение системы «заместителей» (условных
обозначений) жанров, тем, героев, а также составление
схематических планов и модели обложки (приложение 1).
Моделирование позволяет: 1) включить каждого ребёнка в
процесс познания; 2) дать возможность ученику работать в
соответствии со своими возможностями; 3) создать игровую
ситуацию при овладении читательскими умениями.
Рисунок помогают учащимся представить место действия,
образы действующих лиц и т.д.  Наиболее широкое применение
на уроке литературного чтения получили приёмы графического и
словесного иллюстрирования.
Оптимальные приемы
для выработки смыслового чтения
Деление текста на части,  его смысловая группировка и
приводят   к   выделению   смысловых   опорных   пунктов,
углубляющих   понимание   и   облегчающих   последующее
запоминание материала.
•Антиципация  —   предвосхищение   или   смысловая
догадка. Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие
слова,   которые   вы   читаете,   вы   не   дочитываете   до   конца,
догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием,
используемый для дальнейшего осмысления текста, называется
антиципацией,  или   предвосхищением,  подругому      смысловой
догадкой.
Это   психический   процесс   ориентации   на   предвидимое
будущее.   Он   основан   на   знании   логики   развития   событий   и
значительно   убыстряет   чтение.   Большая   часть   читателей   со
стажем использует этот прием.
В   тоже   время,   если   у   ребенка   не   развито   умение
догадываться   по   смыслу,   ему   будет   необходимо   каждый   раз
дочитывать   каждое   слово   до   конца,   чтобы   осмыслить   фразу,
осознать содержание прочитанного.
•Реципация — мысленный возврат к прочитанному под
влиянием новых мыслей, возникших в процессе чтения.
Реципация  это возвращение, то есть соотношение содержания текста с уже имеющимися знаниями или переосмыслениями.
Объясняет суть этого приема тезис – о том, что усваивать  это
значит «сливать продукты чужого опыта с показаниями
собственного», без этого понимания текста невозможно. Чем
богаче знания, с которыми мы соотносим читаемое, чем
существеннее связи между читаемым и имеющимися знаниями,

file_name: брошюра.docx

title: Смысловое чтение.


extracted_text:
Тема «применение производной к исследованию функций и построению
графиков»
Тип урока: урокпрактикум
Дидактическая   цель:   создать   условия   для   активизации   познавательной
деятельности  с  помощью  технологии  проблемного обучения и активизации
обучения.
Цели по содержанию:
Образовательная  :формирование   навыков   прикладного   использования
аппарата производной;
выявление   уровня   овладения   учащимися   комплексом   знаний   и   умений   по
исследованию функции;
усвоения схемы  исследования функции с помощью производной
Развивающая: Развитие:
способности к самостоятельному  планированию и организации работы;
навыков   коррекции   собственной   деятельности   через   применение
информационных технологий;
умений обобщать и конкретизировать знания при исследовании функции;
навыков частичнопоисковой деятельности
Воспитательная: Воспитание:познавательного интереса  к математике;
самостоятельности, способности к коллективной работе;
информационнойкультуры и культуры общения
Методы обучения: частичнопоисковый
Формы организации работы: фронтальная, групповая, коллективная
Оборудование:
компьютер
Структура урока:
 мультимедиа   проектор,   интерактивная   доска,   ЦОР,
• Мотивационноориентировочная часть • Операционнопознавательная часть
• Рефлексивнооценочная часть
Ход урока
1.      Мотивационноориентировочная часть
ни для кого не секрет, что каждая наука оперирует своей лексикой.
«Неважно   сколько   ученик   знает,   но   важно,   чтобы   у   него   была
положительная производная». Коллега не поняла меня. А вы можете
прояснить   мою   фразу?   (Это   означает   важно,   чтобы   скорость
приращения знаний у ученика была положительна – это залог того, что
его знания возрастут). Подумайте как бы вы могли охарактеризовать
три разные кривые роста знаний, изображённые на рисунке.

        Какую   аналитическую   деятельность   вы   сейчас   осуществляли
относительно функций? (Исследование). Для чего нужно исследование
функций? (Для построения графиков). Так какова тема нашего урока?
     Тема нашего урока – исследование функции и построение графиков с
помощью производной.
Давайте запишем дату и тему урока в тетрадь. Как вы думаете, ребята,
какова цель нашего урока? (Дети формулируют цель.)
          Учебная   задача   –овладение   схемой   исследования   функции   для
построения   графиков;   формирование   общего   умения   исследования
функции.
1

 Блицопрос теоретический
Актуализация опорных знаний учащихся
Учащиеся   поднимают   руку,   если   согласны   с   утверждением,   и   не
поднимают – если не согласны.
• В точке возрастания функции её производная больше нуля. (Верно).
• Если производная функции в некоторой точке равна нулю, то это стационарная
точка. • Производная произведения равна произведению производных. (Неверно).
• Наибольшее и наименьшее значения функции на некотором отрезке наблюдаются
или в стационарных точках, или на концах отрезка. (Верно).
• Любая точка экстремума является критической точкой. (Верно).
Закончите предложения
2. ... 2. Математическое лото
3. Прочитать график функции по плану. 1)график: Д(у) = R, Е(у) = R
функция нечетная, т.к. график симметричен относительно начала
координат
(0;0) – точка пересечения с осями координат
(∞;+∞) – возрастает
точек экстремума нет
асимптот нет
2) график: Д(у) = R
ни четная, ни нечетная, не периодическая
(0;0) – точка пересечения с ОУ, (0;0) и (2;0) – с ОХ
(∞; 1) – убывает; (1; + ∞) – возрастает
х=1 – точка минимума (экстремума), х=0 –критическая точка
асимптот нет
3) график: Д (у)= R, Е (у)= [1;1]
функция нечетная, не периодическая. График симметричен относительно
начала координат
(0;0) – точка пересечения с осями координат
(∞; 1] и [1;+∞) – убывает; [1; 1] – возрастает
(1; 1) – точка минимума, (1;1) – точка максимума
у=0 – горизонтальная асимптота
4) график: Д(у)= R, Е (у)= [0;+∞]
функция четная, т.к. график симметричен относительно оси ОУ
(0;1) – точка пересечения с ОУ,
(∞; 1] и [0;1] – убывает; [1;0] и [1; +∞) – возрастает
(1; 0), (1;0) – точки минимума, (0;1) – точка максимума
асимптот нет 2        Операционнопознавательная часть
Примеры учат больше, чем теория. М.В.Ломоносов
Творческая мастерская
Задание:
1) провести исследование поведения функции с помощью производной по
схеме и построить график функции.
2) проверить правильность выполнения задания  с помощью компьютерной
программы и оценить работу группы в целом.
Схема:
1. Область определения функции
2. Исследование на четность или нечетность
3. Точки пересечения графика с осью абсцисс
4. Точки разрыва функции
5. Промежутки знакопостоянства функции
6. Поведение функции около точек разрыва, на бесконечности, асимптоты
7. Исследование функции на возрастание и убывание
8. Точки максимума и минимума функции
9. Исследования графика на выпуклость, точки перегиба (не обязательно)
10.Таблица значений, эскиз графика функции
1 группа
У
2

3 
х
2
3
х
ху
ln
x 2 группа

У

1
4
4
3

ххх

2
3
группа

6

х
5 
3
10
х
У
хУ
2 
ln
х
У

8
х
х
2 2

3
Х
3
хх

4
группа
У


1
3

У


1
х
х
2

Учащиеся заполняют оценочные листы.
ФИ
Устная
работа
Матем. лото Построение
графиков
Итоговая
оценка
3.Рефлексивнооценочная часть
 Итог урока:
Сегодня   мы   закрепили   умения   исследовать   функции   с   помощью
производных и строить их графики; «читать» графики функций.
Данные   умения   и   знания   пригодятся   вам   в   жизни   и   в   вашей
профессиональной деятельности.  Рефлексия: с использованием притчи
Шёл мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем
тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по
вопросу. У первого спросил: "Что ты делал целый день?". И тот с ухмылкой
ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: "А
что ты делал целый день?", и тот ответил: "А я добросовестно выполнял свою
работу". А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием:
"А   я   принимал   участие   в   строительства   храма".   Ребята!   Давайте   оценим
каждый свою работу за урок. Нарисуйте на созданном документе круг. Кто
работал,  как   первый   человек,   закрашивают   круг  синим   цветом;  кто  работал
добросовестно,   зелёным;   кто   принимал   участие   в   строительстве   храма
красным.
Из 21 учащегося 10 закрасили круг зеленым цветом, 9  красным, синим цветом,
закрасили  2 ученика.
 Дом. Задание (дифференцированное по трем уровням сложности):
исследуйте   любые   две   из   предложенных   функций,   на   основе
проведённого   исследования   постройте   графики   этой   функции   в
тетради,   затем   проверьте   построение   графика   в   виртуальной
лаборатории
  Grapher
(http://www.alentum.com/download.htm.
 Advanced
помощью
 Спасибо за урок!

с

file_name: урок произв.docx

intro: Проект урока- практикума в 11 классе с углубленным изучением математики на тему "Применение производной к исследованию функций и построению графиков ". Урок составлен в соответствии с действующим учебником С.М.Никольский , М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин "Алгебра и начала математического анализа, 11".

title: урок "Применение производной к исследованию функций и построению графиков"


extracted_text:
Обучение младших школьников работе с различными источниками
информации, как способ достижения метапредметных результатов
(Слайд1,2)Современное общество живёт в эпоху постоянного увеличения объёма
информации, обновления знаний. Научнотехнические преобразования требуют от
каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, способности
ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
(Слайд3)Как справится с таким колоссальным объемом? Как найти для себя нужное и
ценное? В период перехода к информационному обществу остро встает необходимость:
подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов
информации, обучить его современным средствам, методам и технологиям работы с
информацией.
(Слайд4)  И, конечно, это безмерно актуально для учащихся. Содержательный объем
учебных   предметов   с   каждым   годом   только   увеличивается.   Недаром,   в   ФГОС
говорится,   что   высокое   качество   образования   невозможно   без   высокого   уровня
информационной культуры. Главное задача – научить учащихся быстро реагировать на
изменения   в   информационном   мире,   критически   мыслить,   искать   и   перерабатывать
необходимую   информацию.   Информационная   грамотность   в   новом   образовательном
стандарте рассматривается как компонент метапредметных и предметных результатов
образования, предусматривается  ее  формирование  на всех  учебных  предметах и во
внеурочной деятельности.
(Слайд5)Практика показывает, что 90% времени на уроке основными источниками
информации для младших школьников служат голос учителя и учебная книга. Как
правило «за бортом» оказывается огромное море печатных изданий детская
литература, газеты и журналы, современные детские энциклопедии, словари. Часто
остаются невостребованными в учебном процессе полезные радио и телевизионные
программы. Не всегда используются компакт диски образовательного характера. Не
полностью используется сеть Интернета для сбора информации по актуальным
вопросам, связанным с образовательными потребностями младших школьников. Большинство учащихся на вопрос: где ты попытаешься найти ответ на интересующий
тебя вопрос назовут один, редко два источника информации.
(Слайд6) Я задалась вопросами:
Как возбудить у младшего школьника желание выйти за пределы учебной книги всякий
раз, когда информация покажется ему скучной, недостаточной? Как привить вкус у
учащихся начальной школы к поиску информации яркой, полезной, достойной
внимания с точки зрения культурного человека?
Опыт показывал, что вкус школьников к работе с разными информационными
источниками прививается постепенно в результате их постоянного и комплексного
использования: в процессе наблюдения, в процессе проведения экспериментов, опытов,
в процессе познавательного общения и чтения, в процессе использования
медиаресурсов на уроке и во внеурочной деятельности.
(Слайд7)Целью моей работы стало изучение возможностей использования на уроке
разных источников информации и выработка условий организации такого урока.
(Слайд8)Уроки с использование различных источников информации  это
метопредметные уроки, представляющий собой новую образовательную форму, в
основе которой лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и
принцип рефлексивного отношения к процессам мышления. Ученик на данных уроках
учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать
собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким
результатам пришел.
Универсальность таких уроков состоит в обучении школьников общим приемам,
техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но
в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Урок с использованием разных источников информации – это проблемный урок в ходе
которого дети решают учебную задачу, получая информацию из личных  наблюдений,
входе опыта, познавательного общения или работы с учебной книгой. Чаще всего это
интегрированный урок, основанный на метопредметных связях.  Форма проведения может быть любой: урокисказки, урокипутешествия, урокиимитации( телепередачи,
следствие, суд), урокиквесты.
(Слайд9)Пример урока «Паукдруг или враг?»
(Слайд10)Для развития информационных умений учащихся начальных классов
необходимо соблюдение следующих условий:
Мотивация информационно поисковой деятельности обучающегося.
Побудительным мотивом к поиску информации в разных источниках был и остается
познавательный интерес, который возникает у ребенка в процессе учебной
деятельности.
Наиболее эффективным методическим приемом, побуждающим интерес к
самостоятельной познавательной деятельности, является организованная учителем
проблемная ситуация, создание коллизий ( когда учитель подводит школьников к
противоречию и предлагает им самим найти способ разрешения противоречий)
Учителю необходимо уметь задавать такие вопросы, которые  заставят их размышлять
и отстаивать свою точку зрения, разбудят воображение творчество. В 3 классе для
формирования  познавательного интереса учащихся использую прием создания
коллизий на уроках русского языка (Пример: «Язык до Киева доведет» или «Держи
язык за зубами»). Ответ на вопрос не может быть найден в полном объеме в книгах.
Следующее условие  добровольность работы школьников с дополнительными
источниками информации.
Любое принуждение в организации информационного поиска способно принести
процессу формирования познавательных вкусов и интересов младшего школьника
больше вреда, чем пользы.
Одним из способов поощрения информационного поиска является добровольность в
использовании разных источников информации для поиска ответов. Он заключается в
свободе их выбора и в проявлении собственной инициативы по определению видов
используемых информационных ресурсов. Роль учителя в расширении круга
используемых детьми источников информации должна быть внешне мало заметна:
поддержка, поощрение детской познавательной инициативы, минимальная (ненавязчивая) помощь идеями и рекомендациями. Для стимулирования выбора разных
источников информации применяю ролевые игры. Побывав «социологом» на одном
уроке, предлагаю на другом уроке ребенку «примерить» роль «наблюдателя».
Фактически трудность в перемене источника информации на этапе поисково
информационных умений учащихся заключается в обеспечении доступности
информационных ресурсов для всех детей.
Именно доступность информационных ресурсов и является следующим условием
развития информационных умений.
Доступность информационных ресурсов
Информационные ресурсы для младшего школьника это субъекты познавательного
общения, объекты для наблюдений, опытов и экспериментов, литературные источники,
медиаресурсы.
Субъектами познавательного общения могут быть одноклассники, учитель,
родственники, люди разных профессий. Наиболее доступны в качестве собеседников
для младших школьников учитель и одноклассники.  Следует помнить, что
познавательное общение в детском коллективе возможно, если как минимум
существует доверительное отношение в группе беседующих. Хорошо если есть
возможность пригласить на урок «знающего человека». Для этого следует налаживать
контакты с родителями и родственниками.
Объектом наблюдений, опытов, экспериментов могут являться природа, люди,
рукотворные предметы. Если при проведении наблюдений за объектами и предметами
природы учителю, как правило, не приходится заботиться о доступности этих объектов
для школьника, то когда объектами наблюдения становятся люди важно оговорить с
детьми позицию наблюдателя (безопасная, удобная, корректная). (Например: самое
вкусное блюдо в школьной столовой).
Качество проведения опытов и экспериментов напрямую зависит от
соответствующего реквизита, приборов, материалов, Инициируя такую работу, необходимо позаботится о доступности для детей необходимых материальных
объектов.
Литературные источники следует разделить на две группы по степени их
доступности для младших школьников: учебная литература и дополнительные
литературные источники ( книги, энциклопедии, научнопопулярная и художественная
литература). Универсальный способ решения проблемы доступности любой текстовой
информации – формирование у детей опыта и привычки пользования материалами
библиотеки, умения проводить информационный поиск. Решение проблемы
библиотечные уроки.
Медиаресурсы: радио, газеты, журналы, компактдиски, ресурсы сети Интернет.
Доступность для школьника прессы, телевидения, Интернет представляется даже
избыточным. Между тем именно в этом информационном «море» требуется умелый
помощник. Выступая в роли координатора информационного потока, учитель вовремя
подсказывает детям, где и когда можно прочитать о том или ином предмете
исследования, оставляет закладки на рабочем столе компьютера и нужными сайтами.
Наличие времени для самостоятельной работы школьников с различными
информационными источниками.
Практически  на любом уроке нет достаточного времени для самостоятельной работы
детей с книгой, объектами наблюдений и экспериментов,  тем более – для изучения
медиаресурсов. Детское общение в младших классах происходит чаще всего под
присмотром и при участии взрослого, любая работа с информационными источниками
тоже. Где найти время? Время ищем в процессе систематического обучения младших
школьников рациональным приемам информационнопоисковой и информационно
аналитической деятельности. Повышение рациональности учебного труда и
заключается в поиске наиболее эффективного соотношения времени и качества.
  Например: на уроке окружающего мира требуется найти информацию по
определенной теме для каждой группы. Книг больше, чем требуется, но в не все
они информационно ценны. Группе необходимо за короткий промежуток времени найти самую информационно значимую книгу и «взять» максимум информации.
Вот еще один пример: на уроке русского языка каждая группа получает задание,
выполнить которое им поможет один из видов словаре. Задача группы: за очень
короткий промежуток времени понять суть задания, найти необходимый словарь
и выполнить задание.
При таком подходе упражнения не занимают много времени. У детей формируется
интерес и умение выполнять различные процедуры информационной деятельности.
Далее большая часть такого рода упражнений выносится за рамки урока. В
самостоятельную дополнительную работу с разными источниками информации
( исключительно на добровольной основе). На уроке же постоянно происходит
реализация обратной связи: озвучивание и показ результатов информационно
поисковой работы, выполненной школьниками самостоятельно. Таким образом,
драгоценное время урока расходуется рационально: лишь для обучения приемам
информационной деятельности. Сама же деятельность осуществляется школьниками в
свободное время в объеме, адекватном его личным сегодняшним познавательным
интересам.
(Слайд11)Еще один вариант решения проблемы времени –внеурочная деятельность.
Предлагаю вашему вниманию ДОП «МИРИНФО»
(Слайд12)Целью курса является формирование информационной культуры учащихся
как совокупности знаний, умений, навыков поиска, оценки, организации и
представления информации.
Программирование   данного   курса   осуществляется   по   принципу   «концентрических
кругов». Занятия формируются в относительно цельные модули, представляющие собой
самостоятельные звенья общей цепи.
«Информационный   поиск»,
Модули   представляют   четыре   направления   работы   с   информацией:
 (Слайд13,14)
 (Слайд15)  «Предметноаналитическая   деятельность»,
(Слайд16) «Перекодировка», (Слайд17) «Хранение информации». Пройдя первый круг,
дети возвращаются к аналогичным заданиям в следующих классах. Естественно, что при
сохранении   общей   направленности  заданий   они   будут   усложняться  из   класса   в   класс.
Содержание   занятий   включает   в   себя   работу   со   всеми   возможными   источниками информации   (наблюдение,   общение,   слово   как   символ   понятия,   книжный   текст,
компьютер).
Для того, чтобы вы получили некое представление о программе предлагаю вашему
вниманию календарнотематическое планирование (1 класс)(Слайд 1821)
Считаю, что работа по формированию информационной культуры, информационной
грамотности и информационнопоисковых умений учся непременно приведет к
развитию познавательной самостоятельности школьников и в конечном итоге  к
формированию умения учиться, а в перспективе и пониманию, что учиться надо всю
жизнь.

file_name: Выступление на педсовете.docx

intro: презентация к выступлению

администрации

group: Педагогика