extracted_text:
Материал подготовлен  классным руководителем 8А класса,
                        учителем социальнобытовой ориентировки
                                        МБОУ «СШ №5  для обучающихся   с ОВЗ VIII вида»
                                                           Щёлковского муниципального района
                                                           Московской области
                                                           ИвановойГайдащук Е.В.

«Почему важно бросить курить?»
Материал для выступления на классном  родительском собрании

          Повсеместное распространение  такой вредной привычки  как курение
требует   конкретной информации, чтоб истина о   настоящих последствиях
табакокурения дошла до каждого. Теперь уже становится понятным каждому,
что  курение  сейчас   не является   медицинской  либо моральной   проблемой
отдельных лиц, эта проблема повсеместного курения   затрагивает здоровье,
благополучие и сохранность всего населения России.
  Только факты и комментарии.
           Курение табака – одна из самых распространенных вредных привычек,
приводящая   время   от   времени   к   серьезным   нарушениям   здоровья.
Комментарий.
         Табак – это однолетнее растение. Его особым образом обработанные
листья служат сырьем для табачной индустрии.
 Факт №1.
     При курении  под действием высокой температуры выделяется большущее
количество  разных вредных веществ: их понятно около  1200!   Есть тут и
мышьяк, медь, железо, свинец,     есть в табачном дыме и   окись углерода,
оксиды азота, синильная кислота и     никотин.
Комментарий. Перечень   веществ,
содрогнуться: это целый справочник по вредным веществам.
  содержащихся   в   табачном   дыме,
  принуждает
Факт №2.

 Ядовитые   характеристики   никотина   доказываются   просто:   пиявка,
поставленная   курильщику,   скоро   отваливается   в   судорогах   и   погибает   от
высосанной крови, содержащей никотин !!!
     Комментарий.
       Ученые находят все новейшие и новейшие предпосылки связи курения с
различными заболеваниями. Длительность жизни курильщиков на 7 – 15 лет
меньше, чем их некурящих. Подсчитано, что курение ответственно за 90%
случаев   гибели     человека от рака легкого, 75%  от бронхита и 25%  от
ишемической болезни сердца у мужчин в возрасте до 45 лет.
    Факт №3.
     Если сопоставить заболеваемость курящих и некурящих, то у первых она в
несколько раз выше.
Комментарий.
           Курение уменьшает физическую  силу, замедляет реакцию, ухудшает
память.
Факт №4.
             У курильщиков почаще, чем у некурящих, рождается неполноценное
потомство.
Комментарий.
               У новорождённых наблюдается понижение массы тела, ухудшение
умственных способностей у выживших детей, рождение детей с аномалиями
развития и т.д. Надо сказать, что на потомство оказывает влияние не лишь
активное,   но   и   так   называемое   пассивное   курение,   когда   некурящие
беременные  обязаны вдыхать табачный дым.
Факт№5. Курение может быть предпосылкой стойкого спазма сосудов нижних
конечностей,   способствующего   развитию   облитерирующего   эндартериита,
поражающего в большей степени парней.
Комментарий.
             Это заболевание ведет к нарушению питания, гангрене и в итоге к
ампутации нижней конечности.
Факты № 6, №7, №8 и т.д.

 От   веществ,   содержащихся   в   табачном   дыму,   страдает   так   же

пищеварительный тракт, в первую очередь зубы и слизистая оболочка рта.
Никотин   увеличивает   выделение   желудочного   сока,   что   вызывает   ноющие
боли под ложечкой, тошноту и рвоту. Эти признаки могут быть проявлением и
гастрита,   язвенной   болезни   желудка,   которые   у   курящих   появляются   еще
почаще,   чем   у   некурящих.   Так,   к   примеру,   посреди   парней,   заболевание
язвенной   болезнью   желудка,   96      97%   курили.   Курение   может   вызвать
частичную либо полную слепоту.  У многих заядлых курильщиков развивается
зависимость от никотина – заболевание, при которой никотин включается в
процесс обмена веществ организма, являясь при этом нужным их участником.
Когда человек бросает курить, возникает своеобразная “недостача” никотина
в обменных действиях. Отсутствие никотина проявляется в целом комплексе
совсем противных для человека физических недомоганий и психологических
  абстинентным
переживаний.   Эти   явления   врачинаркологи   называют
синдромом.
    Комментарий.
      Всякому курильщику нужно держать в голове, что курение табака вредно
сказывается   не   лишь   на   состоянии   его   собственного   здоровья,   но   и   на
здоровье тех, кто его окружает дома, на работе, в общественных  местах.
       Выводы: Потребность в курении не дана человеку вначале. Она вырабатывается
каждым индивидуально. Курение существует  как ложный  атрибут
«взросления»    Подражая   старшим,  подростки   приобщаются   к   курению,  со
временем и сами становятся  источником подражания для остальных.
Можно   ли   бросить   курить?   Непременно,   да,   хотя   это   нелегко.   Но
большая часть курящих может  бросить курить без помощи врача.
Подсчитано, что   80% тех, кто бросил курить, сделали это без помощи
врача.   Все   бросившие   курить   сделали   этот   шаг   за   счет   волевых   усилий,
самодисциплины,   самоорганизации,   не   обращаясь   к   медикаментозным
средствам.
Разработано множество рекомендаций как помочь курящему  избавиться
от   никотиновой   зависимости,   но   хочется   познакомить   с   простыми   и
доступными рекомендациями «Программы малых шагов». Многие следовали
этим нехитрым правилам,  и  они избавились от никотиновой зависимости!!!
К сожалению, у нас есть учащиеся,  у которых сформировалась не только
привычка, но и  никотиновая зависимость.
 Надеюсь, что Программа « Малых шагов»
Программа “Малых шагов “  это программа, как бросить курить.
Она рекомендует:
  Покупать  сигареты только по одной пачке
 Взяв сигарету, пачку сразу же прятать
 Пользоваться  только сигаретами с фильтром
 Держать сигареты в таких местах, чтобы, когда захочется курить,
приходилось прилагать усилия, чтобы их достать
 Если Вас угощают сигаретой, отказаться  Прежде чем закурить, сделать три спокойных вдоха и выдоха
 Закурив, после первой затяжки  погасить сигарету
 Первую сигарету выкуривать не раньше, чем после завтрака
 Не курить во время ходьбы
 Не курите в постели
 Не курить  за обеденным столом
 Не курить во время прочтения книги или просмотра телевизора
 Стараться  не курить дома
 Не курить,  когда хочется есть
 Не курить, когда делаете уроки
 Старайтесь не курить, когда в Вашем присутствии курят
 Старайтесь не курить, когда Вы когонибудь ждете
 Старайтесь не курить в праздничные вечера
 Постарайтесь курить не затягиваясь
 Приучайте себя закуривать через 5 минут после того, как решите
покурить  Подсчитайте, сколько денег Вы сэкономили с тех пор, как стали
меньше  курить и, в конечном итоге, отказались от сигарет полностью.
 Отказавшись от курения, Вы улучшите свое здоровье и самочувствие!
Откажитесь от курения и будьте здоровы!!!

file_name: Курение Факты  .doc

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Материал для выступления на родительском собрании" Всемирный день трезвости"


extracted_text:
Подготовила  классный руководитель,
учитель социальнобытовой ориентировки
МБОУ « СШ №5 VIII вида Щёлковского рна
Московской области
ИвановаГайдащук Е.В.
 Материал для выступления
 на родительском собрании,
приуроченному  Всемирному Дню трезвости 3 октября
Цели:
   довести   до   сведения   родителей   информацию   о     негативном   влиянии
алкоголя  не только на отдельную личность, но и на  её ближайшее окружение;
  обозначить     серьезную   проблему     генетической   составляющей   семейного
злоупотребления алкоголем;
 формировать ответственное отношение родителей   к приобщению детей к
здоровому образу жизни,
 убедить родителей принять решение о личном  отказе от вредных привычек
в качестве личного примера.
                                               Уважаемые родители!
             3 октября по неофициальной традиции россияне, как и большинство
наций,   живущих   в   разных   странах   мира,   празднуют   Всемирный   день
трезвости. Всемирный   день   трезвости   призывает   мировую   общественность
дать бой употреблению алкогольных напитков и хоть один день в году, но
всей планетой, не употреблять горячительные напитки. В каждом городе и
стране   этот   праздник   отмечают   поразному.   Но   почти   везде   в   честь
Всемирного дня трезвости проводятся общественные акции и конференции,
информационные   мероприятие,   распространяющие   сведения   о   вреде   и
необратимом действии алкоголя на человеческий организм. Алкоголь   и   алкогольная   зависимость   одна   из   наибольших   проблем
общества.   Сегодня   многие   из   нас   на   фоне   более   сложных   проблем   не
обращают   внимания   на   пристрастие   к   алкоголю,   а   зря.   "Зеленый   змей",   а
именно так называют алкоголь, несет огромную опасность не только для тех,
кто его употребляет, но и для окружающих, а также для потомков.
Алкогольная зависимость в большинстве случаев возникает по причине
неумения переживания стрессов и неумения получить от жизни необходимые
удовольствия   и   релаксацию.   Тяга   к   спиртному   возникает   в   большинстве
случаев, когда человек ощущает себя не состоявшимся и никому не нужным.
Есть несколько причин для злоупотребления алкоголем и первое место среди
них занимает социальная. То есть копирование опыта предков и окружающих.
         По данным медицинской статистики, дети пьющих родителей, спиваются
раза в 45 быстрее, чем дети непьющих родителей. Женщины спиваются в силу
биологических,   причин   намного   быстрее   мужчин.   Психическая   деградация
женщин идет в 35 раз быстрее, нежели у пьющих мужчин. Люди, как правило,
спиваются   через   употребление   слабоалкогольных   изделий   —   пива,
шампанского, вина, наливок, и т. д.
 По статистике, если сегодня к алкоголю приобщилось 10 человек, то в
течение   17   лет   один   из   них   погибнет,   двое   сопьются.   В   среднем   человек
спивается   через   11   лет   после   приобщения   к   алкоголю.   Дети   пьющих
родителей спиваются на 7 — 12 лет быстрее своих родителей, на 1424 года
— своих дедов.
 Алкоголизм в подростковоюношеском возрасте формируется в сжатые
сроки,   обычно   тем   быстрее,   чем   раньше   начато   употребление   алкоголя.
Нередко он формируется в течение 24 лет. Профессор Фортова Л. К. в 2001
году исследовала ряд семей с детьми в возрасте от 10 до 17 лет с помощью
анкет   и   опросчика.   В   результате   было   установлено,   что   все   семьи   по
отношению к алкоголю разделились на 3 группы:
1) семьи с трезвенническими установками родителей – 17%; 2) семьи с умеренными алкогольными установками родителей – 51%;
3) семьи с выраженной алкогольной ориентацией родителей – 32%.
В семьях, употребляющих алкоголь, смертность детей в первые месяцы жизни
в   5   раз   выше   и   в   5   раз   чаще   рождаются   физически   и   психически
неполноценные дети, чем в трезвых семьях.
   У «культурно пьющих» дети с аномалиями рождаются в 45 раз, а у
алкоголиков в 37 раз чаще, чем у трезвенников. У матерейпьяниц 60% детей
не   доживают   до   одного   года.В   начале   века   были   проведены   опыты   по
изучению   влияния   алкоголя   на   поведение   и   способности   детей.   Были
отобраны 25 учеников в возрасте от 7 до 15 лет, все они были вполне здоровы
и хорошо учились. Детям в зависимости от возраста давали 12 рюмки вина и
наблюдали   за   ними   на   уроках.   Сразу   после   приема   алкоголя   дети
  свободнее
обнаруживали   необычайную   живость,
держались   в   поступках   и   на   словах.   Они   быстрее   читали,   но   в   письме
  предприимчивость,
отмечалась неровность почерка, в арифметических действиях они допускали
грубые ошибки. Выучивание наизусть давалось труднее. Характерно, что 13
15летние   мальчики   были   не   в   состоянии   передавать   своими   словами
содержание прочитанного. В то же время у всех изменялся характер: дети
становились непослушными, дерзкими, с повышенным самомнением.
По   данным   научных   исследований;   употребление   алкоголя   оказывает
буквально  опустошающее   воздействие  на  психику  подростка. При  этом  не
только   задерживается   развитие   высших   форм   мышления,   выработка
этических   и   нравственных   категорий,   эстетических   понятий,   но   и
утрачиваются   уже   развившиеся   способности.   Подросток,   что   называется,
«тупеет» и интеллектуально, и эмоционально, и нравственно.
   Употребление алкогольных изделий в подростковом возрасте нередко
способствует   появлению   или   заострению   таких   черт   характера,   как
  При
раздражительность,
  замкнутость   отчужденность.
  агрессивность,
неустойчивой   нервной   системе,   еще   не   сформировавшихся   жизненных взглядах и убеждениях подросток под влиянием алкоголя становится более
восприимчивым к воздействию примеров негативного поведения.
Уважаемые родители,  хочу ознакомить с  результатами  анкетирования.
Вопросы анкетирования затрагивали  выяснение причин употребления
алкоголя и круг приобщения к употреблению спиртного.
Мотивы употребления алкоголя подростками:
а) нравится, приятно — 45,160,6%;
б) влияние компании ровесников — 1l,222,5%;
в) снятие напряжения — 1215,4%;
Формы прио6щения к алкоголю:
а) в кругу родных (родители, родственники) 59 %
б) в кругу друзей – 41%.
  Родители   приобщают   детей   к   выпивке   в   большинстве   случаев,
преимущественно в возрасте до 10 лет, приобщение к алкоголю в кругу друзей
происходит в более старшем возрасте.
  По   статистике,  мальчики   в  4  раза   чаще   пробуют   спиртное   в   раннем
возрасте,   нежели   девочки.   Приобщение   к   алкоголю   девочек   протекает
медленнее. Они в среднем на два года позже, чем мальчики, знакомятся с
алкоголем,   в   более   старшем   возрасте   происходит   у   них,   и   наибольшее
приобщение к употреблению спиртного в 15!6 лет (у мальчиков в 1314 лет).
До 11летнего возраста первое знакомство с алкоголем происходит либо
случайно, либо его дают для «аппетита», «лечат» вином, а то и сам ребенок из
любопытства пробует спиртное. В более старшем возрасте мотивами   первого
употребления алкоголя становятся традиционные поводы: праздник, семейное
торжество, день рождения, прием гостей и т. д. С 1415 лет появляются такие доводы,   как   «неудобно   отстать   от   ребят»,   «друзья   уговорили»,   «за
компанию», «для храбрости» и прочее.
  91%   семей,   где   подростки   часто   употребляют   алкоголь,   социально
неустойчивые   семьи.   Среди   семей   подростков,   часто   употребляющих
алкоголь, процент неполных семей и повторных браков отмечается в 2750%
случаев. Неполная семья, наличие отчима (мачехи) встречается у подростков,
часто употребляющих спиртное, в 2,5 раза чаще, чем у не потребляющих.
  По   данным   науки,   51,7%   семей   подростков,   часто   употребляющих
алкоголь, характеризуются напряженным психологическим климатом, между
родителями происходят постоянные ссоры, скандалы и даже драки.
Среди  семей  подростков, часто   употребляющих  алкоголь, встречается
5,7% семей, в которых употребляют алкоголь оба родителя.  58,1% семей, в
которых употребляет спиртное только отец, и нет ни одной семьи, в которой
вообще бы не употреблялись алкогольные изделия.

  По   статистике,   53%   подростков,   часто   употребляющих   алкоголь,
лишены внимания и контроля со стороны родителей.
  В 54,1% семей подростков, часто употребляющих алкоголь, родители
имеют только начальное или неполное среднее образование.
  76,9%   подростков,   употребляющих   алкоголь,   учатся   плохо,   23%
посредственно и только около 1,5% успевают чуть выше среднего уровня.
   Около половины подростков, употребляющих алкоголь, читают мало
книг, причем 19% из них не читают книг вообще. И это в тот возрастной
период, когда интенсивность чтения у человека наибольшая. По 56 книг в
месяц   читают   5,7%   подростков,   но   по   содержанию   это   приключенческо
детективное чтение.
 Учёные Новосибирска путем анализа данных, опубликованных в печати,
с   помощью   точных   математических   вычислений   установили,   что   99%
дефективных   и   умственно   отсталых   детей,   стали   такими   в   результате
употребления алкоголя их родителями. Каждый литр спирта, потребляемый в России   на   душу   населения,   приводит   к   появлению   на   свет   1012   тысяч
дефективных   детей.   Если   учесть   только   официально   признанный   уровень
потребления 1516 литров спирта на душу населения, то получится, что изза
алкоголя ежегодно рождается 150160 тысяч дефективных детей. В 1983 году
16,5% родившихся в нашей стране детей имели явные признаки аномалий, из
них 3,5% крайней степени.
   У «культурно» пьющих дети с аномалиями рождаются в 45 раз, а у
алкоголиков в 37 раз чаще, чем у трезвенников.
 Научно доказано: даже небольшие дозы спиртных изделий отражаются на
генетическом   субстрате,   что   может   привести   к   рождению   дефективных
потомков   если   не   немедленно,   то   в   последующих   поколениях.   Особенно
значительное влияние на потомство оказывает прием спиртного женщинами.
При этом для появления дегенеративного потомства совсем не обязательно,
чтобы   родители   были   алкоголиками.   И   катастрофически   нарастающее
количество   дефективных   и   умственно   отсталых   детей   это   подтверждает.
Родившись от пьяных родителей, умственно отсталые люди неизбежно дают
такое   же   потомство,
интеллектуального уровня народа – своеобразный геноцид!
  и   происходит   все   нарастающее   снижение
   Только половина наших семиклассников на середину 80х годов были
способны   с   оптимальной   скоростью   речи   прочитать  150  слов  в  минуту.  В
пятидесятые годы этот норматив был введен для третьеклассников педагогом
Сухомлинским. За одну минуту одни третьеклассники могли решить четыре
примера   на   умножение   двухзначных   чисел,   а   другие   ни   одного.   За   одну
минуту одни третьеклассники могли написать 20 слов, а другие только пять.

  Более   90%   детей,   страдающих   психическими   и   физическими
расстройствами, рождается от родителей, которые начали пить в школьном
возрасте.   В   100%   случаев   от   хронических   алкоголиков   рождаются
неполноценные дети. Уместно привести результаты уникального эксперимента, проведенного
французским   ученым   Моррелем.   Ученый   проследил   за   жизнью   четырех
поколений, употребляющих, алкоголь, и записал результаты исследования: «В
первом   поколении     наблюдались   нравственная   испорченность,  алкогольные
излишества;   во   втором      пьянство   в   полном   смысле   этого   слова;
представители  третьего поколения страдали ипохондрией, были склонны к
убийству, самоубийству; в четвертом тупость, идиотизм, бесплодие…».
Как видите, всё более, чем очевидно! Только личный пример  здорового
образа жизни родителей, создание условий для развития  и занятости ребёнка,
готовность   понимать   его,   поддерживать,   не   допускать   его     вовлечения   в
деструктивные группы даст возможность каждой семье вырастить  физически,
духовно и нравственно  здорового ребёнка.
Спасибо за внимание!

file_name: День трезвости.docx

intro: Материал выступления на  классном родительском собрании  о проблеме личных негативных пристрастий отдельных родителей ( никотиновая зависимость) ,  формирующих деструктивные привычки  у  детей в форме фактов и комментириев


extracted_text:
Пояснительная записка
Что такое «семья»? Это прежде всего дом, в том его понимании, когда он полон родных и любимых людей, где можно найти успокоение
и поддержку, где тебя любят и заботятся о тебе. Это тыл и фундамент, на котором строится вся жизнь. Все мы рождаемся в семье, а
вырастая, создаем свою собственную. Для того, чтобы создать крепкую полноценную семью, необходим «фундамент». Кирпичиками его
являются примеры взаимоотношений родителей в семье, а цементом  знания об основах и ценностях семейной жизни.
К сожалению, в нашем обществе не во всех семьях закладываются правильные основы воспитания, поэтому детей, начиная с малого
возраста в детском саду и школе, нужно заставлять задумываться об основополагающих семейных ценностях:  любви, доверии, уважении,
взаимопомощи, доброте и понимании.  На своих уроках стараюсь говорить об этом с детьми.
Методическая разработка посвящена семейному воспитанию. В ней  затронуты вопросы современных  семейных ценностей в сравнении с
православными христианскими семейными ценностями времен «Домостроя». Дети найдут ответы на вопросы: как должна рождаться семья,
какие отношения должны быть между супругами, познакомятся с образцом отношений в православной семье на примере святых Петра и
Февронии Муромских. Методическую разработку можно использовать на классных часах в 35 классах, на уроках курса «Основы
православной культуры», на уроках окружающего мира по теме «Семья» в 34 классах.
Цель разработки: раскрытие опыта проведения воспитательных мероприятий и уроков по теме «Семья. Семейные ценности»
Задачи:
Образовательные:
 раскрыть значение понятий «семья», «семейные ценности», «венчание»
 выяснить отличия современных семейных ценностей и семейных ценностей времен «Домостроя»
 получить представление о христианском понимании семьи
 получить представление о важнейших чертах человека, необходимых для правильной жизни в семье
Развивающие:
 развивать у учащихся интерес к истории семьи, семейным традициям;
 формировать навык работы в парах, группах , умение отстаивать своё мнение.
Воспитательные:
 продолжить формирование таких этических понятий, как любовь, забота, уважение к родителям и близким людям;  подводить учеников к мысли о важности сохранения дружеских взаимоотношений в семье;
 продолжить работу по изучению семей классного коллектива;
 воспитывать чувство гордости за свою семью и  ответственности за свои поступки, послушание старшим членам семьи
Ожидаемые результаты:
Предметные УУД:
учащиеся научатся  объяснять ключевое понятие семья , характеризовать семейные ценности; смогут объяснить сущность и особенности
семейных ценностей и традиций; выполнять проблемные задания, анализировать, делать выводы; научатся  понимать побудительную роль
мотивов в формировании семьи, проводить сравнительный анализ семейного уклада, существовавшего в прошлом и современного; применять
социальные, нравственные нормы и правила, анализируя и оценивая реальные ситуации, получат возможность высказывать собственное
мнение, суждения.
Личностные УУД:
учащиеся научатся осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать  ценности семейной жизни, уважительно и заботливо
относиться  к членам своей семьи, понимать значение семейных традиций для укрепления семьи, воспитания детей, усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, составить для  себя перспективу
развития семейных традиций своей семьи, принимать  отношения к семье,  как к одной из важнейших ценностей человека.
Регулятивные УУД:
учащиеся смогут научиться принимать  и сохранять учебную задачу,  соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности её
решения.
Коммуникативные УУД:
учащиеся смогут научиться адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, обосновывать свой ответ, формулировать
собственные выводы,  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, проявлять  активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Познавательные УУД: Учащиеся смогут научиться ставить  и формулировать проблему урока; выявлять  различия понятий, давать их определение; выполнять
задания развивающего характера, обобщать, устанавливать причинноследственные связи, строить  рассуждение, умозаключение.
Дидактическое обеспечение: ИКТ технология, ТРКМ,  технология активных методов обучения, обучение в сотрудничестве, актуализации
знаний.
Основные понятия: семья, семейные ценности, венчание, христианская семья.
Оборудование :  дерево с корнями( отпечатки ладоней взрослого человека) и кроной (вырезанные из зеленой бумаги детские ладошки);
раздаточный материал для работы в парах и группах; листочки лучики для печатания названий ценностей семейной жизни.
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. видеопроектор
Учебнопрактическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления дерева и солнышка.
Технологическая карта урока я
м
е
р
В
)
.
н
и
м
4
(
Этапы
урока
I. Моти
вация к
учебной
деятельно
сти
5
II. Акту
ализация
знаний
Деятельность учителя
Посмотрите на дерево, которое появилось
на доске. Оно необычное. Почему?
 Высокое мощное чудодерево, способное
выдержать любые ветра и непогоду.
Силуэты детских рук изобразили крону
дерева, а отпечатки родительских ладоней
его корни, обеспечивающие опору и
поддержку растению.
Предположите, о чём мы будем рассуждать
сегодня на уроке?

Стих о семье.
(Приложение №1)
Что бы вы хотели узнать о семье?
Над нашим деревом светит солнышко. Что
оно делает?
Чем ценна семья?
Чем солнышко похоже на семью?
Сегодня мы узнаем, что самое важное в
семье, какие христианские ценности
должны быть заложены в семье. На
протяжении всего урока мы будем отмечать
наши открытия лучиками на солнышке
(прием «Кластер»). А в конце урока
посмотрим какими лучиками согреет семью
Деятельность
учащихся
У него корни
отпечатки ладоней,
а крона состоит из
детских ладошек.
Формулируют тему
и цели урока.
Читают
подготовленные
дети.

 Высказывания:
греет, согревает,
светит.
Высказывания
детей.
Формы
организации со
взаимодействия
на уроке
Фронтальная
работа
Универсальные учебные
действия
(УУД)
Личностные:  осознают
значение семьи в жизни человека,
сохраняют мотивацию к учебной
деятельности.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после
предварительного обсуждения
Познавательные:
осуществляют поиск необходимой
информации.
Коммуникативные:
высказывают собственное мнение;
слушают друг друга, строят
понятные речевые высказывания солышко.
Мудрость народная о семье заложена в
пословицах. Прочитайте их и подумайте, о
каких семейных ценностях в них говорится.
(Приложение №2)
27
III. Изу
чение
нового
материала
С давних времен людей волновали вопросы
семейных взаимоотношений. В 16 веке в
России распространилась любопытная книга
«Домострой». В ней давались поучения и
наставления мужу, жене и детям. В этой
книге написано о самом главном: об
ответственности супругов друг за друга, за
детей, за престарелых родителей, за
духовное, нравственное и материальное
благосостояние семьи.
Вот некоторые выдержки из «Домостроя».
Подумайте, актуальны ли они сейчас?
(учитель зачитывает выдержки)
(Приложение №3)
 Послушайте стихотворение.
Работа в группах.
Фронтальная
работа.
Семейные ценности
крупно записать на
лучиках. По
окончании
выполнения задания
учащиеся
прочитывают
пословицы, лучики
со словами
прикрепляются к
солнышку.
Ученики слушают,
по окончании
рассуждают,
сравнивают с
современным
обществом
Личностные: формулируют
свою точку зрения, определяют
собственное отношение к
явлениям современной жизни,
сохраняют мотивацию к учебной
деятельности.
Регулятивные: составляют план
и последовательность действий.
Познавательные: используют
общие приёмы решения задач;
ориентируются в разнообразии
способов их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности. О чем оно?
(Приложение №4)
Как называют друг друга ваши родители?
Раньше муж жену называл «душа моя», а
жена мужа «свет очей моих»
Образцом православной семьи служит семья
святых Петра и Февронии Муромских.
(Приложение №5) презентация
С 8 июля 2008 года в нашей стране на
государственном уровне отмечается День
семьи, любви и верности. Специально к
этому дню была учреждена медаль «За
любовь и верность»
 Звучит песня «О счастье семейном
молятся»
В то время семья всегда благословлялась в
церкви. Над молодыми совершалось
таинство венчания. Об этом вы узнаете,
когда поработаете с текстом.
 (Приложение №6)
По окончании работы фронтальный опрос
ответы на вопросы.
Я просила вас узнать, сколько лет вместе
ваши родители. Свадьбы называются очень
красиво: розовая, фарфоровая, стеклянная,
жемчужная. А какую свадьбу отмечали или
будут отмечать ваши родители?
(Приложение №7)
Слушают,
высказывают свои
мнения: об
отношении между
родителями.
Выполняют
движения под
музыку « О счастье
семейном
молятся…)
http://xmusik.me/q/ls
q8yLXv5c5hl
WE05O1svqD41C23
1i88LbCpdWJ2pLw6
fCY3OHC/
Работа в парах с
текстом.
Коммуникативные УУД:
работают в паре, обосновывают
свой ответ, взаимный контроль по
ходу выполнения деятельности:
взаимопомощь по ходу
обсуждения; эмоциональное А что нужно, чтобы долго и счастливо жить
в семье?
Видеосюжет китайской притчи «Ладная
семья».
(Приложение №8)
Какие три ценности добавились?
(вывешиваются заготовленные лучики со
словами «любовь»,»прощение», «терпение».
Заслушивание стихотворения о семье.
(Приложение №9)

отношение к совместной
деятельности.
.
Фронтальная
работа
Высказывают
предположения,
смотрят притчу.
Просмотр
видеосюжета
V. Итоги
урока.
Рефлексия
4
  Составление синквейна о семье. Как
пример:
 Составляют
синквейн,
Фронтальная
работа
Делают выводы
 (что?)        Семья
(какая?)
Дружная. Большая.
(что делает? )
Радуется. Живёт. Богатеет.
(фраза или высказывание)           Вся
семья вместе – так и душа на месте.
(резюме, личное отношение)     Это семь
Личностные: понимают значение
семьи
для человека и принимают
ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи,
понимание  значение семейных
традиций для укрепления семьи.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения «я».
(Приложение №10)
Посмотрите на наше семейное чудодерево,
ему нестрашна непогода, потому что его
согревает солнышко своими непростыми
лучиками. Давайте назовем их.
Какие новые семейные ценности вы
открыли для себя сегодня?
А какие из них обязательно должны быть в
семьях, которые вы сами создадите?
изучаемого материала.
Литература
Список использованных источников:
 Кураев А. В. Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4 – 5 классы: учебник для
общеобразоват. учреждений/ А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2013. – 95с.: ил. – ISBN 9785090298803.
 Методические рекомендации по проведению классных часов, направленных на формирование семейных ценностей, г. Калининград,
2011. // http://www.koiro.edu.ru/files/act/study/dno/classtime_metod_2011.pdf  /
 Вишневский А. Г. Эволюция российской семьи // http://elementy.ru/lib/430650
 Семейные ценности.  Сайт // http://semcennosti.info/
Интернетресурсы:
1.Презентация о святых Петре и Февронии Муромских
https://ds02.infourok.ru/uploads/doc/11e1/00041d08b38466d8.ppt 2.  Китайская притча «Ладная семья» видео
                https://ok.ru/video/233280770327

 3.Стихи:

 https://multiurok.ru/files/stsienariivnieklassnoghomieropriiatiiamoiasiemia.html

 https://www.babyblog.ru/user/valetka/3075961

 https://www.babyblog.ru/community/post/romantic/1400003
       Что такое семья? Это мать и отец,
       Братья, сёстры и я.
       Сени в доме, крылец.
       И соседи, родня, школа, улица, пруд,
       Огороды, друзья, что за уши дерут.
       Это то, без чего невозможно прожить,
       Это детство моё, и его не забыть…
        Оно силы даёт созидать и творить,
        Где б ты ни был, зовёт.
               Дверь охота открыть,
         Посидеть за столом,
               Вспомнить тех, кого нет,
         И ещё о былом, словно не был сто лет.
         Наши корни – семья, как исток у реки,
         Это крепость твоя, говорят старики.
               И отец говорил, повторяла мне мать,
         Чтоб я род сохранил, стал его продолжать.
Приложение №1. Без семьи не прожить, человеком не стать,
         Нужно жить, и любить, и детей воспитать,
         Посадить деревцо, также выстроить дом,
                        Помнить слово отцов – сила Родины в нём.
           Приложение №2.
Задания для групп.
          Задание для группы №1
В дружной семье и в холод тепло.
В семье согласно, так и дело идет прекрасно.
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
Семья без детей, что цветок без запаха.
Семейные ценности: дружба, согласие, дети.
 Задание для группы №2.
Жизнь родителей в детях.
В семье, где нет согласия, добра не бывает.
Семье, где помогают друг другу, беды не страшны.
В семье любовь да совет, так и нужды нет.
Семейные ценности: дети, согласие, взаимопомощь, любовь, совет.
Задание для группы №3.
Семья без детей, что цветок без запаха.
Семья в куче, не страшна и туча.
В дружной семье и в холод тепло.
На что и клад, когда в семье лад. Семейные ценности: дети, единство, дружба, согласиелад.
Приложение №3.
Да пошлет Бог кому детей, сыновей и дочерей, то заботиться отцу и матери о чадах своих; обеспечить их и воспитать в доброй науке: учить
страху Божию и вежливости, и всякому порядку. Наказывай детей в юности — упокоят тебя в старости твоей. И хранить, и блюсти чистоту
телесную и от всякого греха отцам чад своих как зеницу ока и как свою душу.
 Если же добрый муж радеет о своем спасении и жену и чад своих наставляет, как и слуг своих, всякому страху Божию учит и достойной
христианина жизни, как здесь написано, то он со всеми вместе во благоденствии и побожески жизнь свою проживет и милости Божией
удостоится.
Наказывай сына своего в юности его, и упокоит тебя в старости твоей, и придаст красоты душе твоей. И не жалей, младенца бия: если
жезлом накажешь его, не умрет, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти. Если дочь у тебя, и на нее направь
свою строгость, тем сохранишь ее от телесных бед: не посрамишь лица своего.
Чада, вслушайтесь в заповеди Господни: любите отца своего и мать свою и слушайтесь их, и повинуйтесь им  Божески во всем, и старость
их чтите, и немощь их и страдание всякое от всей души на себя возложите, и благо вам будет, и долголетними пребудете на земле.
Приложение №4
Мама на папу глядит,
Улыбается,
Папа на маму глядит,
Улыбается,
А день самый будний,
Не воскресенье,
И за окошком – не солнце,
А вьюга,
Просто такое у них
Настроение,
Просто они
Очень любят друг друга. От этой любви
И легко, и светло.
Мне с папой и мамой
Так повезло!
Презентация о святых Петре и Февронии Муромских
https://ds02.infourok.ru/uploads/doc/11e1/00041d08b38466d8.ppt
Приложение №5.
Приложение №6.
Текст для чтения
Семейная жизнь – очень не простое соединение двух жизней. Вступление в брак в православии называется венчание.  На головы жениху
и невесте возлагают венцы. Это знак того, что в этот день они – «князь» и «княгиня», самые почитаемые люди в округе. Венец – это еще и
награда за их решимость подарить себя друг другу.
 Но еще это и «мученический венец». Когда молодожёнов торжественно водят по храму с венцами на головах, хор поет молитву именно
мученикам – людям, которые были когдато убиты за свою верность Богу и Церкви. (В свою очередь, выражение мученический венец
напоминает о том, что на голову распинаемого Христа был возложен венок, сплетенный из колючего терновника). Мученики любили Христа,
не отрекались от Него, и поэтому претерпели страдания и даже смерть. Любящие друг друга жених и невеста, подобно мученикам, готовы все
претерпеть ради сохранения семьи.
 Венец, как и кольцо, не имеет конца. Это означает, что вот так же, до смерти, жених и невеста должны быть верны друг другу, когда
станут мужем и женой. Даже если будут в их жизни болезни и несчастья – все равно они должны оставаться вместе. Трудно остаться в браке с
человеком, который потерял красоту, молодость, здоровье?  Конечно, трудно. Но поэтому прежде решения о браке надо взвесить меру своей
любви.  Христианская  семья   помнит   слова   из   Нового  Завета:   «носите  бремена   друг  друга,  и   таким  образом  исполните  закон  Христов»
(бремена – от слова бремя: тяжесть, тягота) Вопросы для обсуждения:
Какое торжество происходит, когда мужчина и женщина решают создать семью?
А как называется вступление в брак в православии?
Что возлагают на голову жениху и невесте?
Что такое венец в понимании христиан?
Что символизируют собой кольцо и венец?
 Объясните смысл выражения «носите бремена друг друга»?
Приложение № 7.
День бракосочетания – зелёная
1 год – ситцевая
2 год – бумажная
3 год – кожаная
5 лет деревянная
6,5 лет  цинковая
7 лет – медная
8 лет – жестяная
10 лет – розовая
12,5 лет – никелевая
15 лет – стеклянная
20 лет – фарфоровая
25 лет – серебряная
30 лет – жемчужная
35 лет – льняная
40 лет – рубиновая
50 лет – золотая
60 лет – алмазная (бриллиантовая)
65 лет – железная
67,5 лет – каменная
70 лет – благородная
75 лет – коронная 100 лет – красная.
          Китайская притча «Ладная семья» видео
                https://ok.ru/video/233280770327
Приложение № 8.
Китайская притча «Ладная семья»
Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили
всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили
в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его
возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители
села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист
бумаги и стал чтото писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал
разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце
листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: «И все?»
 Да,  ответил старик,  это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
 И мира тоже.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Приложение №9. Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Приложение №10.
Приём «Синквейн»  это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть
понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.
Слово происходит от французского “5”.
Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – одно существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком.
Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески
переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

file_name: конспект семья.doc

intro: Методическая разработка посвящена семейному воспитанию. В ней  затронуты вопросы современных  семейных ценностей в сравнении с православными христианскими семейными ценностями времен «Домостроя». Дети найдут ответы на вопросы: как должна рождаться семья, какие отношения должны быть между супругами, познакомятся с образцом отношений в православной семье на примере святых Петра и Февронии Муромских. Методическую разработку можно использовать на классных часах в 3-5 классах, на уроках курса «Основы православной культуры», на уроках окружающего мира по теме «Семья» в 3-4 классах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Семья-опора счастья"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомеловатская средняя общеобразовательная школа
 Калачеевского муниципального района Воронежской области
Принята
на заседании Педагогического совета
МКОУ Новомеловатская СОШ
 Протокол №10 от 26.08.2016г
Утверждаю
Директор  МКОУ Новомеловатская
СОШ
__________А.Н.Протасов
Приказ №135/1 от 29.08.2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по  общеинтеллектуальному  направлению
«Искать, творить, стремиться к цели»
(Проектная деятельность)
ФГОС НОО  (ООО)
Классы   2б4б
Срок реализации  4  года
Составитель:  Каплина Л.П.,
учитель начальных классов,
ВКК 2016-2017 уч.год
Пояснительная записка
Программа   курса   внеурочной   деятельности   «Искать,   творить,   стремиться   к   цели»
(Проектная   деятельность)   (далее   –   Программа)   разработана   в   соответствии   с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Программа разработана в рамках  общеинтеллектуального направления развития
личности на уровне начального  общего образования.
Программа разработана на основе:
Закона  РФ от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального   общего
образования, утвержденного  приказом министерства образования и науки РФ от  6
октября 2009 г. № 373;
 Приказа  Министерства   образования   и   науки   РФ   от   26   ноября   2010   г.   №   1241
(Регистрационный   №   19707   от   04   февраля   2011   г)   «О   внесении   изменений   в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»);
 Постановления   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации   от   29   декабря   2010   г.   №   189   г.   Москва   «Об   утверждении   СанПиН
2,4,2,282110   «Санитарно      эпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г.
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(в редакции приказов Минобрнауки России от 13.12.2013г. «1342, от 28.05.2014г.
№598)
 Стратегии  развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной     распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. N 996р;
 Федеральных  требований   к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.  N  986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
 Устава и локальных актов МКОУ Новомеловатская СОШ
 Договоров  о сотрудничестве МКОУ Новомеловатская СОШ и организаций Программа «Искать, творить, стремиться к цели» рассчитана на учащихся начальной
школы и предназначена для работы в любой системе начального образования. Программа
ориентирована на детей и подростков 710 лет.
Сроки реализации  программы:  4 года. Режим занятий: 1 час в неделю, 33 часа в год – 1
классы, 34  часов год 24 классы
 Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность
II.Планируемые результаты (личностные, предметные и метапредметные) освоения
программы:
Личностные результаты
Формируемые  умения:
формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и
саморазвитии;
 развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания,;
 ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Средства формирования:
 организация на занятии парногрупповой работы.
Метапредметные  результаты
Регулятивные:



учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
   Средства формирования:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве



 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета.
Познавательные:

умения учиться навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и
интерпретации информации; Коммуникативные:




добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
умение координировать свои усилия с усилиями других;


 формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.








Средства формирования:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия.
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Сформированные действия
В ходе решения системы проектных задач у младших
школьников могут быть сформированы следующие
способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –
почему получилось, почему не получилось, видеть трудности,
ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели
схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении
задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других). По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление
исследования проблемы;
•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•         обозначится граница исследования;
•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•         поведется последовательно исследование;
•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•         продемонстрируются  результаты на мини конференциях, семинарах не менее 50%;
•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
 среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой
информации;
•         сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Содержание программы.
1 класс
Тема 1. Что такое исследование?  1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 23. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.  Как
задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.
Тема 45. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра
на развитие наблюдательности.
Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему. Тема 78. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками»
(продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу») 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 910. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение
находить предметы по их описанию, назначению, др.
Тема 1112. Совместное или самостоятельное планирование выполнения
практического задания. 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся.
Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 1314. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.
2ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
Тема 1516. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения
(гипотезы. – 2ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 1718. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать
вопросы. 2ч.
Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности
детей. 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое.
Тема 2021. Обоснованный выбор способа выполнения задания. 2ч.
Уметь   мотивировать   свой   выбор.   Учиться   отстаивать   свою   точку   зрения.
Аргументы.
Тема 2223. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек. 2ч.
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по
прочитанной книге.
Тема 2425. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук». Тема 2627. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная играисследование. 1ч.
Играисследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 2930. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике.
– 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих
работ.
Тема 3132. Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной
деятельности детей. 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской деятельности. 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением
анализировать и делать выводы.
2 класс
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы  1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования
темы.
Тема 23. Как задавать вопросы? Банк идей  2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 45. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
 Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности
выбора   темы   исследования.   Предмет   исследования   как   проблема   в   самой   теме
исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема 67. Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные
свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 89. Учимся выдвигать гипотезы  2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы   для   рассмотрения:   Что   такое   гипотеза.   Как   создаются   гипотезы.   Что   такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы
могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что,
если…
Практические   задания:   “Давайте   вместе   подумаем”,     “Что   бы   произошло,   если   бы
волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай
как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы.
Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 1013. Организация исследования(практическое занятие) –  4ч. Метод   исследования   как   путь   решения   задач   исследователя.   Знакомство   с   основными
доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги
о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино и телефильмами
по   теме   своего   исследования;   обратиться   к   компьютеру,   посмотреть   в   глобальной
компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические   задания:  в   ходе   изучения   доступных   объектов   (вода,   свет,   комнатные
растения, люди и т.д.).
Знать: методы исследования,
Уметь:   использовать   методы   исследования   при   решении   задач   исследования,   задавать
вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема 1417.   Наблюдение и наблюдательность.   Наблюдение как способ выявления
проблем – 4ч.
    Знакомство   с   наблюдением   как   методом   исследования.   Изучение   преимуществ   и
недостатков   (показать   наиболее   распространенные   зрительные   иллюзии)   наблюдения.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп,
лупа и др.).
Практические   задания:  “Назови   все   особенности   предмета”,   “Нарисуй   в   точности
предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать:  метод исследования – наблюдение
Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 1819.  Коллекционирование   2ч.
Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование.
Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для быстро
коллекции, сбор материала.
Знать: понятия  коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь: выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.
Тема 20. Экспрессисследование «Какие коллекции собирают люди» 1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 2122. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент  1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как
узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
 Практическая работа.
Знать: понятия   эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 2527.Сбор материала для исследования   3 ч. Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное
письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами
фиксации материала.
Тема 2829. Обобщение полученных данных   2 ч.
  Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи
материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к
защите  1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение  1 ч.
 Сообщение, доклад.
 Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как
выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по
заданному алгоритму” и др.
Тема32.  Подготовка к защите   1 ч.
 Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое
защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации   1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в
микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
Тема34.  Подведение итогов работы   1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
3 класс
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими
глазами».
Тема 23. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка
«Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 56. Какими могут быть  проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах. Тема 78. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения
поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 910. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 1113. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент
познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в
своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 1415. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 1618. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка
литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 1921.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать
литературу, используемую в проекте.
Тема 2223. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 2425. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять
главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по
готовой концовке.
Тема 2627. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие
анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 2930. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 3132. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности
4 класс
Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема23.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема67.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над
актуальностью выбранной проблемы.
Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования. Тема 1011. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования
– 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 1314. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала
2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема1516.  Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 1718.  Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема1920.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема2122.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 2324.   Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема2527.  Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема2830.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите 1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
Тематическое планирование  1 класс (33 часа)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Дата
проведения
План Факт
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
Тема занятия
Что такое исследование?
Как задавать вопросы?
Что меня интересует?
Как выбрать тему исследования?
Первые шаги в науку
Учимся выбирать дополнительную литературу
Экскурсия в библиотеку
 Библиотечное занятие «Знакомство с
информационными справочниками»
Кол
во час
1
1
1
1
1
1
1
1 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
№
п/п
1
2
3
28.10
11.11
18.11
25.11
02.12
09.12
16.12
23.12
30.12
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03
17.03
24.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Наблюдение как способ выявления проблем.
Вопроспроблема
 Совместное или самостоятельное планирование
Выполнение  практического задания
Выдвижение идеи (мозговой штурм).
 Развитие умения видеть проблемы.
Постановка вопроса (поиск гипотезы).
 Формулировка предположения (гипотезы)
 Развитие умения выдвигать гипотезы.
 Развитие умений задавать вопросы.
 Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской  деятельности детей
Обоснованный выбор способа выполнения задания 1
1
От простого к сложному
Составление аннотации к прочитанной книге,
1
1
Составление  картотеки
1
Учимся выделять главное и второстепенное.
Как делать схемы?
1
1
Методика проведения самостоятельных
исследований.
Коллективная играисследование.
 Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике
Коллективные творческие работы
 Выставки творческих работ –  средство
стимулирования проектной деятельности детей.
Подготовка к защите проекта
Защита проектов
Анализ исследовательской деятельности.
1
1
1
1
1
1
1
Итого 33 часа
Тематическое планирование    2 класс (34 часа)
Дата
проведения
План Факт
02.09
Тема
Что можно исследовать? Формулирование темы.
09.09
16.09
Как задавать актуальные вопросы?
 Банк идей.
 Кол
во
часов
1
1
1 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
02.12
09.12
16.12
23.12
30.12
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03
17.03
24.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
19.05
Тема, предмет, объект исследования.
Способы исследования
Цели  исследования.
Задачи исследования
Учимся выделять гипотезы.
Учимся рассуждать
Учимся рассуждать
Организация исследования.
Практическое занятие.
Тренировка в использовании методов
исследования
Думаючувствую
Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ выявления проблем.
Сфера наблюдения в научных исследованиях.
  Знакомство с приборами
Коллекционирование.
Коллекционирование.
Экспрессисследование «Какие коллекции
собирают люди»
Сообщение о своих коллекциях.
Как быстро собрать коллекцию
 Что такое эксперимент.
Мысленные эксперименты и эксперименты на
моделях
Сбор материала для исследования.
Понятия: способ фиксации знаний,  методы
исследования.
 Что такое исследовательский поиск.
Обобщение полученных данных.
Опыты получения данных
Как подготовить результат исследования.
Как подготовить сообщение.
Подготовка к защите. (практическое занятие.)
Подведение итогов. Защита.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование  3 класс (34 часа)
№п/
п
Дата провед.
План Факт
Тема
Итого  34 часа
Теори
я, кол
во час. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
02.12
09.12
16.12
23.12
30.12
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03
17.03
24.03
07.04
14.04
21.04
Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.
Как выбрать тему проекта?
Обсуждение и выбор тем исследования.
Как выбрать друга по общему интересу? (группы
по интересам)
Какими могут быть  проекты?
Какими могут быть  проекты?
Формулирование цели, задач исследования,
гипотез.
Формулирование цели, задач исследования,
гипотез.
Планирование работы.
Планирование работы.
Знакомство с методами и предметами
исследования.
Знакомство с методами и предметами
исследования.
Эксперимент познания в действии.
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Работа в библиотеке с каталогами.
Отбор и составление списка литературы по теме
исследования.
Отбор  литературы по теме исследования.
Анализ прочитанной литературы.
Анализ прочитанной литературы.
Анализ прочитанной литературы.
Исследование объектов.
Исследование объектов.
Основные логические операции.
Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное.
Анализ и синтез.
Суждения, умозаключения, выводы.
Как сделать сообщение о результатах
исследования
Оформление работы.
Оформление работы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 31
32
33
34
28.04
05.05
12.05
19.05
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Мини конференция по итогам собственных
исследований
Анализ исследовательской деятельности.
1
1
1
1
Итого 34 часа
Календарнотематическое планирование 4 класс (34 часа)
№ Дата проведен
План Факт
02.09
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
09.09
16.09
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
02.12
09.12
16.12
23.12
30.12
20.01
27.01
Тема занятия
Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе.
Культура мышления.
Культура мышления.
Умение выявлять проблемы.
Ассоциации и аналогии.
Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы.
Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы.
Целеполагание, актуализация проблемы,
выдвижение гипотез.
Целеполагание, актуализация проблемы,
выдвижение гипотез.
Предмет и объект исследования.
Предмет и объект исследования.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
литературы по теме исследования.
Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала.
Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование.
Наблюдение и экспериментирование.
Техника экспериментирования
Техника экспериментирования
Наблюдение и наблюдательность.
Совершенствование техники
экспериментирования.
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 20
03.02
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03
17.03
24.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
19.05
Наблюдение и наблюдательность.
Совершенствование техники
экспериментирования.
Правильное мышление и логика.
Правильное мышление и логика
Что такое парадоксы
Что такое парадоксы
Обработка и анализ всех полученных данных.
Обработка и анализ всех полученных данных.
Обработка и анализ всех полученных данных.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите.
Защита исследования перед одноклассниками.
Выступление на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого – 34 часа
Информационнометодическое обеспечение программы.
Литература
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008 2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет  -ресурсы
http://www.rgdb.ru
http://www.en.edu.ru

file_name: РП Искать, творить, стр. во 2-4кл. 16-17 уч.г..docx

intro:
Программа курса внеурочной деятельности «Искать, творить, стремиться к цели»  (Проектная деятельность) (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа разработана в рамках общеинтеллектуального направления развития личности на уровне начального  общего образования.
Программа «Искать, творить, стремиться к цели» рассчитана на учащихся начальной школы и предназначена для работы в любой системе начального образования. Программа ориентирована на детей и подростков 7-10 летЦель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
	формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
	 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
	формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по  общеинтеллектуальному  направлению «Искать, творить, стремиться к цели»ФГОС НОО  Классы   2б-4б Срок реализации  4  года


extracted_text:
МОУ «СеребряноПрудская средняя общеобразовательная школа имени
маршала В.И. Чуйкова»

БЕЗДОМНЫЕ СОБАКИ КАК
ЭКОЛГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
                                                     Автор: Тараканова Юлия Олеговна
                                                                  учащаяся 11Б класса
                                          Руководитель: Максимова Елена Константиновна
                                                                   учитель биологии
1 п.Серебряные Пруды
2013
                                             Содержание

I.   Введение                                                                                3 стр.
II. Бездомные собаки как экологическая проблема
      1.1.Проблема бездомных собак                                                       6стр.
      1.2.Зависимость численности собак от различных факторов        7стр.
      1.3.Методы борьбы с бездомными собаками в разных странах    8стр.
      1.5.Методы борьбы с этой проблемой в России.                            8стр.
      1.6.Результаты практического исследования                                 10стр.
III. Заключение.                                                                                11стр.
     Список литературы                                                                          12стр.
     Приложения                                                                                13стр.

2 I.Введение
 Как известно, собака — первый друг человека, верный, преданный,
неизменный, на всю её собачью жизнь. Она приносит огромную пользу своему
хозяину, ведь, по убеждению врачей, 1015ти минутные ежедневные прогулки
благоприятно влияют на здоровье человека. Так же собаки скрашивают
одиночество, приносят огромную пользу психическому состоянию хозяина,
четвероногий друг воспитывает в нас ответственность, самостоятельность,
доброту, терпимость.
Выявленные особенности экологии бездомных собак представляют научный
интерес для специалистов в области популяционной экологии, зоологов,
кинологов, для общественных экологических и зоозощитных организаций.
Основной задачей проведенных исследований было всестороннее изучение
населения бездомных собак , численность и ее динамику, половую, возрастную
и социальную структуру, особенности территориального распределения,
взаимодействия с другими видами синантропных животных. Разумеется, не
все удалось сделать в полной мере, тем не менее, можно считать выявленными
основные причины появления и существования бездомных собак на улицах
городов. При этом следует подчеркнуть, что на сегодняшний день в  России
отсутствует культура содержания домашних собак изза слабого
функционирования нормативноправовой базы. Оказывают влияние также,
особенности городской застройки с потенциально большим количеством
убежищ, недостаточное и нерациональное функционирование городских
служб (результат чего, например, доступные помойки и свалки), низкий
уровень экологической культуры населения в части обращения с отходами,
3 которые являются первым звеном коротких трофических цепей. Современный
город создавался человеком как среда обитания для него самого. Условия,
позволяющие существовать в городе бездомным животным, возникли не как
элемент стандартной городской структуры, а как случайное действие ряда
факторов.
Бездомные собаки проявляют разную степень зависимости от человека, в
связи с эти нами были выделены следующие их экологические типы: условно
надзорные, бездомные стайные и одиночные, одичавшие.
Помоему  существующий в настоящее время отлов бездомных собак, носит
несистематический характер, большое количество животных, в том числе
размножающиеся самки и их потомство остаются вне его действия. За счет
этого происходит постоянное пополнение общегородского населения
бездомных собак. Повышенная подвижность и осторожность уже имеющихся
животных заставляет тратить на отлов большее время, что отражается
негативно на его эффективности. Снижение же темпов отлова рано или поздно
приводит к равновесной ситуации, когда число отловленных животных
компенсируется выброшенными и размножением недовыловленных.
В странах Евросоюза и США проблема бездомных собак успешно решается
или уже практически решена. В основу эффективной работы по имеющимся
бездомным и выброшенным собакам положен контроль над содержанием
домашних собак, в частности хозяин не может появиться с собакой, на
которой нет ошейника и поводка. Также большую роль играет система
приютов для животных  специализированных структур, предназначенная как
для кратковременной передержки, так и для долговременного содержания
собак и кошек.
Бытует мнение, что полное уничтожение бездомных собак в городах повлечет
за собой ряд негативных последствий, в том числе занятие освободившейся
ими ниши крысами, воронами, лисицами или еще кемнибудь. Мы же эту
4 точку зрения не разделяем, хотя бы потому, что, в сложившихся условиях
полностью ликвидировать население городских бездомных собак практически
вряд ли возможно.
Кроме того, исследования показали, что кормовые ресурсы, доступные
собакам, необязательно в той же мере доступны для крыс и ворон.
Что касается диких животных, то совсем не обязательно, что пустующие с
точки зрения кормовых ресурсов ниши будут заполнены ими. Размеры и
возможность освоения «ниши» в городе диктуются не только обилием
кормовой базы, но и рядом иных факторов, среди которых немаловажным
является фактор беспокойства со стороны человека. Поэтому полная замена
собак лисицами или иными дикими хищниками в пределах городов выглядит,
вряд ли возможной. Более реальными претендентами на частичное освоение
собачьей среды обитания являются бездомные кошки.
Оценивая основные факторы способные реально оказывать влияние на
численность бездомных собак в городских условиях, следует подчеркнуть, что
в их число не входят условия важные для представителей дикой фауны, такие
как кормовая база, влияние хищников и конкуренция с другими видами. [3].
5 II.Бездомные собаки как экологическая проблема
1.1. Проблемы, которые создают  бездомные  собаки
Проблема бездомных собак очень актуальна в наше время. Их численность
неуклонно растёт. Некоторых животных хозяева выкидывают по многим
причинам, некоторые уже родились на улице. Их свободное обитание на
улицах считается неприемлемым по нескольким причинам:
1.Собаки являются переносчиками различных болезней.
В 2009 году в результате нападения бездомной собаки, больной бешенством,
на юговостоке Москвы был госпитализирован 41 человек, включая троих
детей. В районе был введен карантин.
2.Нападение на людей.
Нападение безнадзорных псов на городских жителей может быть
спровоцировано даже запахом пищи в сумке случайного прохожего— на
Чукотке летом 2001 года стая бездомных собак напала на сотрудницу
детского сада «Парус» 37летнюю мать пятерых детей Ольгу Котгыргину.
Собак привлёк запах еды из сумок с продуктами, которые были у неё в руках.
Животные набросились на женщину и загрызли её насмерть.
3.Нападение на скот и других животных.
            Биологи замечают, что уличные собаки сохраняют в неприкосновенности
многие древние инстинкты, присущие диким животным, но утерянные их
домашними собратьями .В странах бывшего СССР зафиксированы 2 случая
нападения бездомных собак на животных в зоопарках. Стая, регулярно
6 проникающая по ночам на территорию зоопарка в Калининграде в марте 2009
года растерзала южноамериканскую ламу, камерунскую козу, оленя и горного
козла и покусала некоторых других животных. В Харькове в 2007 году погибли
6 косуль; взрослые животные сломали шейные позвонки о металлические прутья,
два детёныша умерли от разрыва сердца после того как их в течение
продолжительного времени облаивали две бродячие собаки.
             4.Бездомные собаки могут стать причиной ДТП и других проишествий.
14 сентября примерно в 10.45 на автодороге Михайлов  Рязань (около поворота
на Подвязье) столкнулись рейсовый автобус «МАЗ», следовавший по маршруту
Тула  Рязань, и ВАЗ2115. После столкновения оба транспортные средства
слетели с дороги, автобус завалился на бок. Виновницей ДТП, по версии
водителя легкового автомобиля, стала бродячая собака.  Водитель «Лады»
обгонял автобус, двигавшийся по крайней правой полосе. Внезапно на проезжую
часть выбежала собака, водитель легкового авто резко нажал на тормоз, машину
занесло и бросило вправо... В ДТП пострадали семь пассажиров автобуса.[4]
1.2.Зависимость численности собак от различных факторов
 Отчего зависит численность бездомных собак в том или ином районе?
В настоящее время с проблемой бездомных собак сталкиваются практически
все города мира. Но концентрация их зависит от некоторых факторов.
К примеру, в теплом климате тропиков и субтропиков можно встретить собак
вдали от жилой зоны. Если естественные враги по некоторым причинам
отсутствуют и есть достаточное количество пищи, то собаки дичают
полностью.
У ездовых северных собак связь с человеком намного прочнее, так как
одичанию препятствуют суровые условия существования и наличие волков.
Предок всех собак — это динго, но когда динго попали в изоляцию, то
перешли к полностью дикому образу жизни. Подобно динго, современные
собаки превращаются в диких. Это состояние естественно для них, заложено
7 природой.
1.3.Методы борьбы с бездомными собаками в различных странах
Специалисты предлагают следующие методы:
•
Ликвидация кормовой базы
•
•
•
Отлов животных с последующим усыплением или помещением в приют
Стерилизация
Контроль над владельцами домашних животных.
 В разных странах с этой проблемой борются поразному.
К примеру, в Иране, в 2002 году в стране была запрещена продажа любых
собак и выгул их в общественных местах. По требованию местного
религиозного лидера в городе Урумийе были отловлены все обнаруженные на
улице собаки
 В Китае жителям запрещено иметь в квартире более одной собаки
В Тайланде в 1990е годы в столице страны Бангкоке насчитывалось около
120 000 собак. В сентябре 2007 года городская администрация начала
программу обязательной регистрации для собак, имеющих хозяев. Каждой
такой собаке обязательно вводится электронный чип в ухо с целью
предотвращения выбрасывания животного его владельцем на улицу: в этом
случае владельца ждет серьёзный штраф до 5000 бат
 В Японии действуют гостиницы для животных, куда хозяин может поместить
своего любимца на время. Специальные службы отлавливают всех найденных
на улицах беспризорных собак и помещают в питомники, откуда их может
забрать любой желающий. [2]
     1.5.Методы борьбы с этой проблемой в России
 По данным Википедии бездомные собаки и кошки существуют во всех
8 российских городах, и не являются одичавшими. Одичавшие собаки и кошки
встречаются в сельской местности, лесной зоне, вблизи населенных пунктов.
Точных данных о численности бездомных животных нет.
В Москве на 2006 год количество уличных собак оценивалось приблизительно
в 28 тыс. по одним источникам, по другим — около 50 тыс. особей.
В России зарегистрированы случаи пострадавших людей от собак, ДТП с
участием бездомных животных, а также случаи заболевания бешенством с
последующим заражением людей.
Некоторые любители кошек жалуются на охотничий инстинкт собак, которые
могут убивать бездомных кошек.
Бездомные животные в России и в некоторых других странах бывшего СССР
часто становятся предметом общественного обсуждения, споров и
конфликтов. Противостояние между жителями одного дома может
спровоцировать подкармливание бездомных собак в городском дворе или
содержание собаки на лестничной клетке жилого дома.
В России традиционно бездомных животных отлавливают. Отлову чаще всего
подвергаются бездомные собаки, прежде всего во избежание конфликтных
ситуаций, как покусы людей.
С конца 1990х годов по предложению зоозащитников впервые в стране по
примеру зарубежных стран московскими городскими властями вместо
безвозвратного отлова была введена неэффективная программа стерилизации
бездомных животных, известная также как «ОтловСтерилизацияВозврат»,
или «ОСВ», согласно которой самки после проведения стерилизации
возвращаются в места прежнего обитания. Её также называют «Программа
поимки, проверки, вакцинации, стерилизации и освобождения животных»
(ППВСО). В 2008 году свернута, возобновлена практика безвозвратных
отловов изза лавинообразно возросшего числа собак, а также изза того, что
бродячие собаки в центре столицы загрызли человека.
9 В Москве с недавних пор создана сеть муниципальных приютов,
обслуживающих городские районы, кроме того имеются несколько частных. В
целом по стране практически во всех городах существует острая нехватка
приютов для бездомных животных.
В России известны случаи самостоятельного незаконного, в том числе
жестокого, регулирования численности бездомных животных гражданами с
помощью оружия, отравляющих веществ, замуровывания в подвалах жилых
домов и других. .[1]
Предложение о введении поста уполномочного по правам животных в Москве
вызвало критику со стороны некоторых публицистов: писатель и обозреватель
газеты «Известия» Дмитрий СоколовМитрич, который по собственному
признанию ненавидит собак, выступил против новации. По его мнению, права
должны сочетаться с обязанностями и ответственностью, которыми животные
обладать не могут. Обозреватель государственного агентства «РИА Новости»
публицист Николай Троицкий подверг критике предложение деятелей
культуры, заявив, что бездомные собаки, права которых они предлагают
защищать, представляют опасность для людей, поэтому, по его мнению, нет
места жалости — ничего другого не остается как отстреливать их по
возможности.
В Серебряных Прудах я наблюдала, что наибольшая концентрация бездомных
собак приходится на рынок, так как там люди их подкармливают, и на улицу
Почтовая.
III.Заключение
Мною так же были проведены практические исследования, направленные на
изучение отношения детей разного возраста к данной проблеме.
 Я провела анкетирование, состоящее из 4х вопросов, ответы на которые
представлены в Приложениях 1  4 в виде диаграмм.
Выводы: исходя из полученных данных, можно сказать, что дети с 4 по 11
10 класс к собакам относятся положительно, многие из них имеют домашних
животных. Дети среднего возраста (78 класс) оказались самыми
жалостливыми. Так же детьми были предложены интересные варианты борьбы
с бездомными собаками: вакцинация,  стерилизация.
 По моему мнению, в нашей стране надо применять такие методы, как:
1.
Проведение государственной программы по гуманному сокращению
численности бродячих собак
2.
Создание государственных и частных приютов.
    3.Внедрение новых технологий уборки мусора.( В Германии и Великобритании
бродячие собаки исчезли после того, как население приучилось складывать мусор в
плотно закрывающиеся контейнеры: в однипищевые отходы, а в другие
пластиковые отходы и т. д.)
       4. Чипирование. [4]
 Проведение воспитательной работы  в школе с детьми тоже можно считать одним
из методов. Хочется верить, что из добрых, любящих  животных детей, вырастут
взрослые, которые не выгонят из дома собаку! Приложение 5, Приложение 6.
11 Список литературы и интернетресурсов
1. Шлычкова Е.В., Всегда рядом. М.: П.,2005
2. Чебыкина Л.П., Экологические проблемы городов.М.: П., 2008
3. Сидорова М.В., Моксякова Г.А Животные в городе. Материалы Первой
научнопрактической конференции. М., 2000.
4. http://library.timacad.ru/sources/conf/aic.html.
5. zasobak.ru
6. wikipedia
12 1. Есть ли у вас домашнее животное?
Приложение 1
13 14 2.Как вы относитесь к бездомным собакам?
Приложение2
15 16 Приложение 3
3.Взяли бы вы себе бездомную собаку?
17 18 Приложение 4
4.Как бороться с проблемой бездомных собак?

19 20 Приложение 5
21 22 Приложение 6
Эдуард Асадов.
Стихи о рыжей дворняге

Хозяин погладил рукою
Лохматую рыжую спину:
Прощай, брат! Хоть жаль мне,
не скрою,
Но всё же тебя я покину.
Швырнул под скамейку ошейник
И скрылся под гулким навесом,
Где пёстрый людской муравейник
Вливался в вагоны экспресса.
Собака не взвыла ни разу,
23
И лишь за знакомой спиною
Следили два карие глаза
С почти человечьей тоскою.
Старик у вокзального входа
Сказал: Что? Оставлен, бедняга?
Эх, будь ты хорошей породы,
А то ведь простая дворняга!
Огонь над трубой заметался,
Взревел паровоз что есть мочи,
На месте, как бык, потоптался
′
И ринулся в не погодь ночи.
В вагоне, забыв передряги, Не ведал хозяин, что силы
Вдруг разом оставили тело
И, стукнувшись лбом об перила,
Собака под мост полетела…
Труп волны снесли под коряги…
Старик! Ты не знаешь природы:
Ведь может быть тело дворняги,
А сердце  чистейшей породы!

Курили, смеялись, дремали…
Тут, видно, о рыжей дворняге
Не думали, не вспоминали.
Не ведал хозяин, что гдето
По шпалам, из сил выбиваясь,
За красным мелькающим светом
Собака бежит, задыхаясь!
Споткнувшись, кидается снова,
В кровь лапы о камни разбиты,
Что выпрыгнуть сердце готово
Наружу из пасти раскрытой.
24

file_name: Исследовательская  работа.Бездомные собаки.doc

description:
Приложение 5
21

intro:
Как известно, собака — первый друг человека, верный, преданный, неизменный, на всю её собачью жизнь. Она приносит огромную пользу своему хозяину, ведь, по убеждению врачей, 10-15-ти минутные ежедневные прогулки благоприятно влияют на здоровье человека. Так же собаки скрашивают одиночество, приносят огромную пользу психическому состоянию хозяина, четвероногий друг воспитывает в нас ответственность, самостоятельность, доброту, терпимость.
Выявленные особенности экологии бездомных собак представляют научный интерес для специалистов в области популяционной экологии, зоологов, кинологов, для общественных экологических и зоозощитных организаций.
Основной задачей проведенных исследований было всестороннее изучение населения бездомных собак , численность и ее динамику, половую, возрастную и социальную структуру, особенности территориального распределения, взаимодействия с другими видами синантропных животных.Исследовательская работа, посвящённая одной из экологических проблем современных городов

title: БЕЗДОМНЫЕ СОБАКИ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА