extracted_text:
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Московской области
«Губернский профессиональный колледж»
Контрольнооценочные средства
для проведения текущей аттестации
по учебной дисциплине
ТАКТИКА СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ
основной профессиональной образовательной программы
по специальности СПО
280707 «Защита в чрезвычайных ситуациях»
базового уровня подготовки

1 г. Серпухов, 2016 г.
2 Контрольнооценочные средства для проведения текущей аттестации в форме
ТРК (письменной работы) разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности СПО
280707 «Защита в чрезвычайных ситуациях»
базового уровня подготовки
Контрольнооценочные средства предназначены для проверки результатов
освоения учебной дисциплины Тактика спасательных работ и проводятся в форме
ТРК (письменной работы), входят в состав фонда оценочных средств основной
профессиональной образовательной программы по специальности 280707
«Защита в чрезвычайных ситуациях» базового уровня подготовки,
реализуемой в ГАУО СПО МО ГПК.

Разработчики:
Ставецкис Вадим Казисович, преподаватель ГАПОУ МО «ГК»
3 1.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
В результате освоения учебной дисциплины Тактика спасательных работ
обучающийся должен овладеть предусмотренными ФГОС по профессии 280707
«Защита в чрезвычайных ситуациях» базового уровня подготовки следующими
умениями, знаниями и общими компетенциями.
Таблица 1.1
У.1
У. 2
У. 3
У. 4
У. 5
У. 6
У. 7
У. 8
У. 9
У. 10
У. 11
У. 12
У. 13
Результаты освоения учебной дисциплины
 определять источники получения информации на местах
чрезвычайных ситуаций;
 организовывать и проводить работу по сбору оперативной
информации, в том числе осуществлять разведку в зоне
чрезвычайных ситуаций;
 планировать и рассчитывать доставку личного состава на местах
чрезвычайных ситуаций;
 использовать средства связи и оповещения, приборы и
технические средства для сбора и обработки оперативной
информации;
 осуществлять расчеты вероятного развития чрезвычайных
ситуаций;
 применять аварийноспасательную и инженерную технику и
оборудование при проведении аварийноспасательных работ;
 поддерживать групповое взаимодействие и работать в команде;
 идентифицировать поражающие факторы и анализировать
информацию об угрозах природного и техногенного характера;
 определять зоны безопасности при выполнении аварийно
спасательных работ;
 определять параметры опасных зон, масштабов и опасности
чрезвычайных ситуаций;
 организовывать мероприятия по обеспечению безопасности работ,
защите личного состава от поражающих факторов;
 принимать решения на использование и использование средств
индивидуальной защиты;
 оказывать помощь с учетом психологического состояния,
возможных травм и иных нарушений здоровья, этнокультурных
особенностей пострадавших;
4 У. 14
У. 15
З. 1
З. 2
З.3
З. 4
З. 5
З. 6
З. 7
З. 8
З. 9
З. 10
З. 11
З. 12
З. 13
З. 14
 рассчитывать и проводить математическое моделирование
нагрузки на конструкции зданий;
 применять штатные системы безопасности зданий, сооружений
и объектов транспорта.
 причины, последствия, характер и условия возникновения
чрезвычайных ситуаций;
 технические возможности и условия применения различных
видов транспорта, инженерной  и аварийноспасательной техники
и оборудования;
 источники оперативного получения информации;
 основы организации кинологического обследования объектов и
местности;
 способы организации и основные технологии проведения
спасательных работ в чрезвычайных ситуациях, методы
локализации чрезвычайных ситуаций;
 технические возможности и правила применения средств связи;
 устройство, принцип действия, правила и безопасные приемы
эксплуатации аварийноспасательной техники и оборудования;
 нормативные требования проведения спасательных работ на
воздушном транспорте и акваториях;
 характеристики стихийных экологических бедствий,
техногенных аварий и катастроф, их воздействие на население,
объекты экономики, окружающую среду;
 поражающие факторы при чрезвычайных ситуациях;
 нормативные требования по обеспеченности транспортных
средств, зданий и сооружений средствами защиты и системами
безопасности и технические возможности данных систем;
 порядок организации мероприятий по охране труда и мер
безопасности при выполнении работ в чрезвычайных ситуациях;
 психологические основы работ спасателей в чрезвычайных
ситуациях;
 методики расчета и прогнозирования последствий чрезвычайных
ситуаций и определения зон безопасности при проведении
аварийноспасательных работ.

Таблица 1.2
Код общей
компетенции
ОК.1
ОК.2
Наименование общей компетенции
Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать
5 ОК.3
ОК.4
ОК.5
ОК.6
ОК.7
ОК.8
ОК.9
ОК.10
типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качеств.
Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
Использовать информационнокоммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для
юношей).
2. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 2.1.
Результаты обучения
(знания, умения)

У.1 Определять источники
получения информации на
местах чрезвычайных ситуаций.
Основные показатели оценки
результатов
Тип задания

письменный опрос
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
6 У.2 Организовывать и проводить
работу по сбору оперативной
информации, в том числе
осуществлять разведку в зоне
чрезвычайных ситуаций.
У.3 Планировать и рассчитывать
доставку личного состава на
местах чрезвычайных ситуаций.
У.4 Использовать средства связи и
оповещения, приборы и
технические средства для сбора и
обработки оперативной
информации.
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
выполнении аварийноспасательных
работ.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 точность расчетов нагрузок на
элементы конструкций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 рациональность выбора
технических средств и способов
получения оперативной
информации;
 рациональность применения
тактических приемов ведения
разведки на ЧС в том числе с
применением служебных собак.
 точность расчетов организации
доставки сил и средств на
чрезвычайные ситуации;
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС.
 эффективность координации
действий аварийноспасательных
формирований на практических
занятиях;
 рациональность выбора
технических средств и способов
получения оперативной
7 У.5 Осуществлять расчеты
вероятного развития
чрезвычайных ситуаций.
У.6 Применять аварийно
спасательную и инженерную
технику и оборудование при
проведении аварийно
спасательных работ.
У.7 Поддерживать групповое
взаимодействие и работать в
команде.
У.8 Идентифицировать
поражающие факторы и
анализировать информацию об
угрозах природного и
техногенного характера.
У.9 Определять зоны безопасности
при выполнении аварийно
спасательных работ.
информации;
 соблюдение правил радиообмена
при использовании средств
радиосвязи.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
 рациональность выбора
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах.
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 точность расчетов нагрузок на
элементы конструкций;
Аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 обоснованность выбора
критериев определения безопасных
зон при выполнении аварийно
спасательных работ.
 обоснованность выбора
критериев определения безопасных
зон при выполнении аварийно
спасательных работ.
8
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос У.10 Определять параметры
опасных зон, масштабов и
опасности чрезвычайных ситуаций.
У.11 Организовывать мероприятия
по обеспечению безопасности
работ, защите личного состава от
поражающих факторов.
У.12 Принимать решения на
использование и использование
средств индивидуальной защиты.
У.13 Оказывать помощь с учетом
психологического состояния,
возможных травм и иных
нарушений здоровья,
этнокультурных особенностей
пострадавших.
У.14 Рассчитывать и проводить
математическое моделирование
 точность определения
соответствия технических средств и
оборудования условиям безопасного
проведения аварийноспасательных
работ.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач.
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 точность расчетов нагрузок на
элементы конструкций;
 аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
9
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос нагрузки на конструкции зданий.
У.15 Применять штатные системы
безопасности зданий, сооружений
и объектов транспорта.
З.1Причины, последствия,
характер и условия
возникновения чрезвычайных
ситуаций.
З.2Технические возможности и
условия применения различных
видов транспорта, инженерной  и
аварийноспасательной техники
и оборудования.
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 точность расчетов нагрузок на
элементы конструкций.
 рациональность выбора
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах.
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных
ситуаций;
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций.
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах;
 эффективность координации
действий аварийноспасательных
формирований на практических
занятиях;
  точность определения
соответствия технических средств и
оборудования условиям безопасного
проведения аварийноспасательных
работ.
10 З.3 Источники оперативного
получения информации.
З.4 Основы организации
кинологического обследования
объектов и местности.
З.5 Способы организации и
основные технологии
проведения спасательных работ
в чрезвычайных ситуациях,
методы локализации
чрезвычайных ситуаций.
З.6Технические возможности и
правила применения средств
связи.
З.7 Устройство, принцип
действия, правила и безопасные
приемы эксплуатации аварийно
спасательной техники и
оборудования.
З.8 Нормативные требования
проведения спасательных работ
на воздушном транспорте и
акваториях.
З.9 Характеристики стихийных
экологических бедствий,
техногенных аварий и
катастроф, их воздействие на
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 рациональность выбора
технических средств и способов
получения оперативной
информации;
 рациональность применения
тактических приемов ведения
разведки на ЧС в том числе с
применением служебных собак.
 рациональность применения
тактических приемов ведения
разведки на ЧС в том числе с
применением служебных собак.
 точность расчетов организации
доставки сил и средств на
чрезвычайные ситуации;
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС;
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
 соблюдение правил радиообмена
при использовании средств
радиосвязи.
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах.
 соблюдение нормативных
требований проведения
спасательных работ на воздушном
транспорте и акваториях.
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора
11 население, объекты экономики,
окружающую среду.
З.10 Поражающие факторы при
чрезвычайных ситуациях.
З.11 Нормативные требования по
обеспеченности транспортных
средств, зданий и сооружений
средствами защиты и системами
безопасности и технические
возможности данных систем.
З.12  Порядок организации
мероприятий по охране труда и
мер безопасности при
выполнении работ в
чрезвычайных ситуациях.
З.13 Психологические основы
работ спасателей в
чрезвычайных ситуациях.
З.14 Методики расчета и
прогнозирования последствий
чрезвычайных ситуаций и
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций.
 соблюдение нормативных
требований по обеспеченности
транспортных средств, зданий и
сооружений средствами защиты и
системами безопасности и
технические возможности данных
систем.
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС;
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных
ситуаций;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах;
 эффективность координации
действий аварийноспасательных
формирований на практических
занятиях.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
12
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос определения зон безопасности
при проведении аварийно
спасательных работ.
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций.
13 Набор для испытуемого/обучающегося
Приложение 1
 Комплект КОС на проверку знаний , умений
 Инструкция/и для испытуемых (при необходимости).
 Бланки для заполнения (при необходимости)
3 курс
                                               ТРК № 1
Вариант № 1
1.Что такое связь?
2.Гидрометеорологическое обеспечение аварийноспасательных подразделений?
3.Что такое узел связи?
4. Требования предъявляемые к связи?
5.Материальное обеспечение аварийноспасательных подразделенений?
 Вариант №2
1.Инженерное обеспечение аварийноспасательных подразделений?
2. Четыре способа осуществления связи?
3.Применение средств оповещения ,условных сигналов, для управления
действиями аварийноспасательных подразделений?
4.Как производится связь между подразделениями?
5.Организация взаимодействия аварийноспасательных подразделений в зоне
ЧС?
14 ТРК № 2
Вариант№1
1.Т.Б.перед началом аварийноспасательных работ?
2.Меры безопасности при взрывных работах?
3.Т.Б.при использовании пневмоинструмента?
4.Т.Б. при возникновении аварийных ситуаций?
5.Когда проводится вводный, первичный инструктажи?
Вариант №2
1.Т.Б. при ведении аварийноспасательных работ?
2. Когда проводится повторный, внеплановый и целевой инструктажи ?
3.Т.Б. при использовании электроинструмента?
4.Поиск пострадавших в завале?
5.Т.Б. на плавсредствах?
15 Вариант № 1
ТРК № 3
1.Требования безопасности в аварийных ситуациях?
2.Перечислите мероприятия по обеспечению безопасности личного состава от
поражающих факторов ЧС?
3.Требования безопасности перед началом работ?
4.Требования безопасности при спасении пострадавших провалившихся под лед?
5.Требования безопасности при деблокировки пострадавших путем устройства
галереи под завалом, обвалом, оползнем?
Вариант №2
1.Требования безопасности по окончании работ?
2.Меры безопасности при производстве взрывных работ?
3. Требования безопасности при деблокировки пострадавших из поврежденных и
заваленных транспортных средств?
4.Требования безопасности при проведении спасательных работ ночью?
5.Требования безопасности при ведении спасательных работ в районе схода
снежных лавин?
16 ТРК № 4
Вариант№1
1.Классификация и назначение средств индивидуальной защиты.
2.Назовите фильтрующие противогазы?
3.Назовите изолирующие средства защиты кожи?
4.Состав аптечки индивидуальной АИ2?
Вариант №2
1.Организация  и порядок обеспечения средствами индивидуальной защиты?
2.Назовите изолирующие противогазы?
3.Назовите фильтрующие средства защиты кожи?
4.Радиозащитные препараты?
17 Набор для оценщика/эксперта
Приложение 2
 Инструкция для оценщика/эксперта.
 Бланки для проверки (эталоны, таблицы наблюдений, шкалы оценки, иное).
Инструкция для оценщика/эксперта
При   оценке   ответа   обучающегося   надо   руководствоваться   следующими
критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1 полно   излагает   изученный   материал,   даёт   правильное   определение
языковых понятий;
2 обнаруживает   понимание   материала,   может   обосновать   свои   суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельные составленные;
3 излагает   материал   последовательно   и   правильно   с   точки   зрения   норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые
сам   же   исправляет,   и   12   недочёта   в   последовательности   и   языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1 излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении
понятий и формулировке правил;
18 2 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3 излагает   материал   непоследовательно   и   допускает   ошибки   в   языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно   излагает   материал.   Оценка   «2»   отмечает   такие   недостатки   в
подготовке   ученика,   которые   являются   серьёзным   препятствием   к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
19

file_name: КОС_Тактика спасательных работ 3 курс.docx

description:
г. Серпухов, 2016 г.
2

intro:
Дисциплина "Тактика спасательных работ" входит в профессиональный модуль ПМ.01 Организация и выполнение работ в составе аварийно-спасательных подразделений в чрезвычайных ситуациях и является неотъемлемой частью специальной подготовки студентов по специальности Защита в чрезвычайных ситуациях.
Автор настоящей разработки предлагает комплект заданий для проведения промежуточной аттестации на 3 курсе колледжа.

администрации

group: Педагогика

title: Контрольно-оценочные средства по спец.дисциплине "Тактика спасательных работ", 3курс


extracted_text:
Составила Минина Л.В.,
учитель МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи»
Выпускной в 4 классе
1. Корабельный колокол, шум волн.
    Ах, объявление, чёрным по белому,
    Мимо него не пройти.
    Школа чудесная, милая школа,
    Вас приглашает прийти.
2. Дальше слова там без всякой премудрости,
  Ты их прочти поскорей:
  «Вас приглашает на Праздник прощания
  Четвёртый класс в майский день».
3. Окна знакомые ласково светятся
   И не устанут гореть.
   Как хорошо, что пришли вы сегодня
   На праздник наш посмотреть.
Объявление по громкой связи:
 Внимание! Внимание! Школьный корабль, следующий по маршруту "До свидания,
начальная школа, здравствуй, 5 класс» будет отправлен с причала №4 в 16 часов 00 минут
по местному времени".
Учитель 1. Ну, вот и всё!
Учитель 2. Жалко всётаки детей наших!
Учитель 1. Да, нелегко! В такую даль собрались!
Учитель 2. Может не стоит!
Учитель 1. Да, ладно уж! Что делать то!
Учитель 2. Провожаем неизвестно куда, зачем?!
Учитель 1. Главное, так надолго! Вдруг по дороге отстанут, простудятся, воды холодной
напьются!
Учитель 2. Мы к ним так уже привыкли!
Учитель 1. И вообще, столько ещё не сказано, не сделано.
Учитель 2. Недоучено!
Учитель 1. Может, отменим поездку?
Объявление по громкой связи:
 Внимание! Внимание! Уважаемые взрослые, при посадке детей будьте предельно
аккуратными.
Учитель 1. Да, уже пора. На школьном корабле отправятся в путешествие лучшие друзья,
надежные помощники…
Учитель 2. Умники и умницы, шутники и балагуры….
Учитель 1. Будущие спортсмены  олимпийцы
Учитель 2. Звезды театра, кино, эстрады
Вместе: И просто золотые дети!
Учитель 1. Ну что ж, друзья, встречайте их,
                    Отставить шутки, разговоры,
                   Мы будем чествовать сейчас
                   Выпускников начальной школы!
(Дети выходят на сцену. Представляем их.) Песня «Кораблик «Детство»
Ведущие (вместе). Всем! Всем! Всем!
Ведущий 1. Мы рады приветствовать вас! Наш школьный корабль снова отправится в
путешествие!
Ведущий 2. Ура! Путешествие! А куда мы отправимся?
Ведущий 1. Мы продолжаем увлекательнейшее путешествие по стране Знаний. Нас ждет  5
класс! Минуя рифы ошибок, бухты заблуждений, острова двоечников…
Ведущий 2. Через океан открытий и моря откровений, через полуостров отличников…
Ведущий 1. Постигая различные науки, мы прибудем в 5 класс! То есть прибудем в школу.
Дети:
 Школа. Это слово стало для нас родным и близким.
 А с чего она начинается?
 С портфеля? С первого звонка?
 С кусочка белого мелка?
 С первой буквы? С первой оценки?
 С первой школьной переменки?
 А может с первого тетрадного листа?
 С альбома, красок, дневника?
 С доски и парты? С букваря?!
 С чего – не знаю точно я, но помню лишь когда:
В начале сентября всегда!(дети уходят в зал)
Учитель 2 : Давайте вспомним, какими вы были 1 сентября 2010 года
(Просмотр фотографий)
Гаснет свет. Проекция на экран. Первое сентября первый класс.
Ах, первый класс! Ах, первый класс!
Как страшный сон тебя сейчас
Мы вспоминаем. Ведь порой
На нас валилось всё горой.
В тетрадках разные крючки,
Из книжек сыпались стихи,
И дисциплина, и уборка…
По вечерам бывало горько.
Песня
Нагружать всё больше нас стали почемуто.
Нынче в школе первый класс вроде института.
Нам учитель задаёт с исками задачи.
Кандидат наук и тот над задачей плачет.
Припев:
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
То ли ещё будет, ой ой ой.
Ученик: Но мы справились со всеми трудностями, потому что на капитанском мостике
нашего славного корабля нас с заботой и нежностью из родительских рук приняли руки
наших  первых учителей  – Мининой Ларисы Васильевны и Александрии Татьяны
Георгиевны.
1. Мы помним год, и день, и час;
   Когда звонок весёлый Позвал учиться в первый класс,
   В родную нашу школу.
   И робость сразу же прошла,
   И стала осень краше,
   Когда с улыбкой в класс вошла
   Учительница наша.
2. Мы с ней встречались поутру,
   Спешившей на работу.
   Она учила нас добру,
   И грамоте, и счёту.
   Она могла понять без слов
   И нас умела слушать,
   Вселяя веру и любовь
   В распахнутую душу.
3. Как к солнцу тянется листва,
   Тянулись к ней всегда мы,
   И стали главными слова:
   Учитель, Друг и Мама!
   Пускай проносятся года
   Как отблеск дней далёких,
   Мы не забудем никогда
   Те первые уроки.
4. И, чтобы вновь увидеть Вас,
   Услышать Ваше слово,
   Мы все готовы в первый класс
   Идти учиться снова!
Класс   читает   стихотворение   по   1   строчке.
 Пришли мы к Вам учениками новыми,
Добрыми и весёлыми,
А иногда чрезмерно крикливыми,
 Мы начинали учиться,
Начинали свой трудный путь.
 А иногда приходилось мучиться,
Чтобы постичь науки суть.
 И мамы у дверей толпились,
Спрашивая «Что?» и «Как?»,
Вначале все суетились,
Чтоб не попасть впросак.
 Но прошёл первый класс, и второй пролетел.
А третий вихрем пронёсся.
 И в суматохе будничных дел
Время вспять не вернётся.

А помните – косички да бантики.
Да полнеба в огромных глазах.
  А помните – вихрастые мальчики
Да девчонки иногда в слезах.
 А помните, двадцать пять пар глаз
Внимательно смотрят на Вас.
 И это нельзя забыть просто так,
И словами трудно передать.  Это можно видеть и наблюдать,
        Это нужно чувствовать и ощущать!
                 А помните, серьёзные лица,
                Когда контрольная или диктант.
                 А помните, тревожные лица,
                Когда получается чтото не так.
 Всё это – простые страницы
Из книги жизненных лет.
 Всё это – золотые страницы,
Дороже которых нет!
 Спасибо вам, учитель первый наш,
За ваш огромный труд,
Что в нас вложили.
 Конечно, мы не первый выпуск ваш,
И все же мы друг друга полюбили.
Ученик
Учительница первая у каждого своя,
У всех она хорошая,
Но лучше всех – моя! (хором)
Песня для первой учительницы.
(вручают цветы)
Слова первой учительницы:
Л. В.  Поздравляю вас с окончанием начальной школы. Желаю всего доброго на вашем
пути.
Удачи, взлеты, блики счастья
Пусть не покидают в жизни вас!
Мой пик учительского счастья –
Вот эти дети, этот класс!
И к вам всем сердцем обращаюсь,
На мысли я себя ловлю:
Поверьте, я не притворяюсь–
Я каждого из вас люблю.
Летите, думайте, дерзайте,
Но в уголке своей души,
Частичку детства сохраняйте,
А я всегда там буду жить.
Т.Г.
Вас ждет трудная, но интересная, увлекательная жизнь.
Будьте готовы к любым испытаниям!
Будет трудно  крепись!
Будет больно – не плачь!
Будет ветер – не гнись!
Если страшно – держись!
Помни, жизнь – это жизнь!
Удачи вам и счастья, дорогие выпускники!
Ведущий. Это как это мы собрались в плавание по морям наук, без основной команды,
которая в этих науках, как рыба в воде. Да, да я говорю сейчас о наших учителях. На борт
корабля приглашаются
Учительское Сердце… Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической, которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет? Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ ЛЮБИ!”
Ведущий. А возглавляет доблестную команду учителей и помогает проложить верный
курс нашему школьному кораблю, наш директор Снегина Светлана Ивановна.
Директору. Наших чувств нерастраченных чашу,
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы.
Наши заботы, тревоги, печали
Вы непременно всегда замечали.
Сколько мы видели Вас на работе
Вечно Вы в поисках, вечно в заботе.
Мы Вам желаем такою остаться
И ни за что никогда не меняться.
Ведущий. А сколько бы рифов и мелей нам не удалось бы обойти, если бы нашим
плаванием не управляли заместители директора Тамара Геннадиевна и Светлана
Александровна.
  Большое спасибо!
Тамара Геннадиевна и Светлана Александровна!
 Мы оченьочень полюбили
 Все четыре года с вами мы дружили.
Вы воспитывали  нас и опекали.
Учили жизни и во всём нам помогали.

Спасибо за то, что в работе пытливы,
 Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,
За то, что без нас вы прожить не смогли бы,
Спасибо большое!
Хором:

Мы не можем вам
В этот день торжественный
Звёзды с неба сейчас подарить,
Но зато в этот день замечательный
Мы спешим о любви говорить.
Виват учителям, учившим нас!
Виват учителям, сплотившим нас!
Мы вместе  дружная семья!
Виват учителям, любившим нас!
Виват учителям, сдружившим нас!
(Хором) Виват тебе, школа моя!
(Вручение цветов.)
Ведущий. Да! Главное в школе, конечно, уроки! Без них не мыслима школьная жизнь!
Ведущий. И вот звенит звонок заливисто и громко:
                  Скорее на урок, мальчишки и девчонки!
 Сценка "Правильный ответ"
Учитель: Петров, сколько будет: четыре разделить на два?
Ученик: А что делить, Михаил Иванович?
Учитель: Ну, допустим, четыре яблока.
Ученик: А между кем?
Учитель: Ну, пусть, между тобой и Сидоровым. Ученик: Тогда три мне и одно Сидорову.
Учитель: Почему это?
Ученик: Потому, что Сидоров одно яблоко мне должен.
Учитель: А сливу он тебе не должен?
Ученик: Нет, сливу не должен.
Учитель: Ну вот, сколько будет, если четыре сливы разделить на два?
Ученик: Четыре. И все Сидорову.
Учитель: Почему четыре?
Ученик: Потому что я сливы не люблю.
Учитель: Опять неправильно.
Ученик: А сколько правильно?
Учитель: А вот я сейчас тебе правильный ответ в дневник поставлю!
Расселись ребята на стульчиках в ряд
И тихо о школе втроем говорят:
– Мне нравится школа, – Полина сказала,
Всю жизнь я о школе, ребята, мечтала.
– Учитель мне нравится –
Коля  сказал, –
Он строгий, таких я еще не видал.
– А мне, чуть подумав, сказала Алина,
Мне нравится больше всего… перемена!
Танец
Но вот прозвенел звонок.
Зовет он нас на урок.
Учитель заходит в класс.
Учитель глядит на нас.
 Был на наш класс налёт?
 Нет!
 К нам заходил бегемот?
 Нет!
 Может класс не наш?
 Наш!
 Может не наш этаж?
 Наш!
 Просто была перемена и мы  тут плясали отменно!
 Значит это не обвал?
 Нет!
 Слон у нас не танцевал?
 Нет!
 Очень рада! Оказалось, я напрасно волновалась!
 Четыре года незаметно пролетели,
По стране Знаний наш кораблик плыл.
Но прежде, чем уйдем, сказать нам надо
Спасибо всем, кто рядом с нами был!
И, конечно же,  мы возьмем с собой  наших библиотекарей Викторию Николаевну и Фатиму
Акимовну! Никак не обойтись нам в плаваньи  без помощи медицинских работников.
А кто же вкусно накормит нас, если на борту не будет наших дорогих работников
столовой! И никак не получится содержать в чистоте и порядке  наш корабль без
технического персонала.
За вашу дружбу, за заботу, За вашу преданностьвсем нам,
За вечную души работу –
За все, за все
Спасибо вам!
Ученик.
Мы в этот час ещё сказать должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогает нам расти,
И помогать ещё во многом будет.
Это наши родители! Они не отправляются с нами в плавание. Родители, как всегда, будут с
любовью ждать нас на берегу.
Ученик.
Если вы, родители –
Ворчатели,
Сердители,
Если вы, родители –
Ругатели,
Стыдители.
Гулять не отпускатели,
Собакозапретители.
То, знаете, родители,
Вы, просто КРОКОДИТЕЛИ.
Но всё же, вы, родители –
Ласкатели,
Хвалители,
Любимые родители –
Прощатели,
Любители,
Всё в мире разрешатели,
Купители, дарители
Вы просто ВОСХИТИТЕЛИ!
А мы вас любим, любим вас!
Но чувства часто держим под секретом,
И только сдержанность подчас
Мешает нам признаться в этом.
Милые мамы, милые папы,
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
За то, что вы самые лучшие на свете –
Вам свои сердечки  дарят ваши дети! (ВРУЧЕНИЕ СЕРДЕЧЕК РОДИТЕЛЯМ)
Вручение благодарственных писем родителям.
СЛОВО  РОДИТЕЛЕЙ.
Много в жизни хороших дорог
Только вспомни, пожалуйста, с лаской
Самый первый нелегкий порог
В нашей школе большой и прекрасной.
Малышами когдато пришли.
Как смешно по дорожке шагали! Здесь заботу и ласку нашли.
И друзьями хорошими стали!

А теперь вас совсем не узнать
Таких умных, больших и веселых.
Вот настала пора провожать
Вас, ребята, во взрослую школу.
Много в жизни хороших дорог.
Вы смелее по жизни шагайте!
Пусть звенит для вас школьный звонок.
Но начальный свой класс  вспоминайте!

Новый корабль отправляется в путь,
Новые ждут адреса и маршруты.
Будут вам ветры попутные дуть,
Ветры везения,  ежеминутно.
Новые встречи будут в пути,
Новые будут заданья, задачи,
Верьте, что ждет вас успех впереди.
Сил вам, терпенья и верной удачи!
1 ведущий А сейчас самый ответственный, волнующий момент.
2 ведущий Нам вручают наш самый первый документ  диплом об окончании начальной
школы.
1 ведущий Слово предоставляется директору школы Светлане Ивановне (вручение
дипломов, грамот)
Песня на мотив« Круто ты попал..»
Мы – четвероклашки,
Переходим в пятый класс,
Гордым словом « пятиклассник»
Называть все будут нас.
До свидания, класс четвертый,
Мы прощаемся с тобой,
Со своей любимой партой,
И с окошком, и с доской.
  Пр:  Круто ты попал в 5 класс!
          Ты – звезда, ты – звезда.
          Давай же, в пятый иди!
          Круто ты попал в 5 класс!
          Ты – звезда ) 2 раза
          Вперед смелее гляди!
          В пятый класс! Ты – звезда!
 2. Полюбили мы друг друга,
     Дружба крепкая у нас,
     Вместе с нами наша дружба
     Переходит в 5 класс.
     А учительница наша
     Снова в первый класс пойдет.
     Нам она сказала: Круто !Пятиклашки, вам везет.
3. (поют родители)
Не заметили мы даже
Как у нас вы подросли.
Поумнели, повзрослели Уже в пятый класс пошли.
Обещаем вам ребята
Вас поддерживать во всем
Если чтото приключится
Мы на помощь к вам придем.
4. (поет  учитель.)
Как уже вы повзрослели?
А мне кажется вчера
Вас за ручку в нашу школу
Мама с папой привели.
Поздравляю вас, ребята,
И хочу вам пожелать
Всем учиться на «отлично»,
Никогда не унывать
Вед. А теперь пришло время учителям начальных классов сойти на берег и передать вашу
дружную команду директору школы.
                                        Акт приёмапередачи выпускников.
Мы, нижеподписавшиеся, Минина Лариса Васильевна и Александрия Татьяна Георгиевна,
учителя начальных классов, доверяем Вам целое созвездие умных, творческих,
оригинальных, непоседливых, иногда конфликтных, но самых классных детей.
Техническая характеристика выпускников:
Мальчиков 51, девочек21, средний рост 130 см, средний вес 30 кг. ( За четыре года было
съедено 5 тонн хлебобулочных изделий, вынесено из мусорной корзины 20 тонн мусора)
Рук144, ног144, умных голов 72 (за указанный период прочитано 5434 книги, изучено
столько учебников, что если выложить их в линию, то получится расстояние, равное
расстоянию до луны).
Языков72, из них болтливых30 (скорость разговора 400 слов в минуту).
Глаз 144, в том числе: 45 добрых, 39любопытных., 20 озорных, 40светлых, 0
безразличных.
Особые приметы:
Любят бегать, любят драться, пошутить и посмеяться, чтоб любили, уважали, никогда не
обижали, чтоб вниманье уделяли, дни рожденья отмечали.
В течение четырёх лет выпускники эксплуатировались в соответствии с требованиями
Министерства Образования  и администрации  школы.  Дети выдержали проверки
комиссий, мониторинг, показали отличные открытые уроки, прошли курс  начальной
школы и могут изучать предметы следующей ступени образования.
Акт составлен в двух экземплярах, имеющих равную силу, по одному экземпляру у каждой
стороны.
Мы одолели начало пути,
Но самое главное всё впереди.
Мы младшие классы закончили с вами,
И начали путь по галактике Знаний.

Дорога большая нас ждет впереди
Без помощи вашей её не пройти.
Спасибо родителям, учителям
За то, что в пути помогаете нам,
За то, что сегодня вы здесь с нами в зале,
Спасибо за то, что ребятам отдали.

Сегодня закончен последний урок!
Последний звенит в коридоре звонок. Но где бы я ни был,
Куда бы ни шел,
Каких бы я новых друзей ни нашел.
На речке, и в поле я помню о школе
Я помню, что в 5 класс перешел!

Умею читать я, умею считать,
Умею на карте Москву показать.
Мы с песней веселой простимся со школой,
Чтоб осенью в школу вернуться опять.
 Учитель:  Дорогие ребята! Вы стали пятиклассниками и переходите в среднюю школу.
Но у вас останутся наши воспоминания, наша дружба. Они помогут нам не забыть то
хорошее, что мы вместе создали и пронесли через годы учёбы, а потому грустить не будем!
Вас ждут впереди новые открытия, победы и успехи! Пусть новые знания приносят вам
радость.
Учитель: А теперь можете сказать заветную фразу…

Все хором: Ура! Мы – пятиклассники!
Танец «Вальс»
Учитель: Быстро пролетели 4 учебных года. Сейчас нам уж и не верится, что были милые
и смешные, любознательные и интересные. Вашему вниманию предлагается песня
выпускников.
Песня «До свидания, начальная школа» на мотив песни

     «До свидания, Москва»
В нашем зале становиться тише,
 Слышно даже биенье сердец,
 До свиданья, начальная школа,
 Эта школа  дорога чудес.
 Мы грустим, мы ревем, расставаясь,
 Вспоминая счастливые дни,
 Как пришли мы сюда малышами
 И какими от Вас мы ушли.
Припев:
Расстаются друзья,
 Остается в сердце нежность,
 Будем дружбу беречь,
 До свиданья, до новых встреч
В этом классе Вы с нами мечтали
 И дорогою Знаний вели,
 Здесь друзей мы своих повстречали,
 Здесь открытия делали мы.
 Не грусти, наш учитель любимый,
 Прибежим мы к тебе, и не раз,
 Пусть придут нам на смену другие,
 Мы такие одни лишь у Вас.

Припев: Учитель: Дорогие родители! Благодарим вас за сотрудничество, за помощь, которую вы
оказывали  в воспитании и обучении ваших детей.

Берегите своих дочек и сыновей, помогайте им, будьте к ним предельно внимательны и
терпеливы. Здоровья всем, счастья, мира, солнечного тепла. Спасибо всем, кто пришел на
праздник, всем кто принял участие в его подготовке и проведении.

file_name: выпускной.docx

intro: Материал содержит разработку выпускного праздника в 4 классе. Мероприятие оформлено в виде путешествия на школьном корабле, следующем по маршруту "До свидания, начальная школа, здравствуй, 5 класс». На борт корабля по очереди приглашаются участники путешествия, все те без кого ученикам никак не обойтись. Не обошёлся праздник без песен, танцев и добрых слов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выпускной в 4 классе


extracted_text:
Первое родительское собрание в 1 классе
Составила Минина Л.В., учитель МБОУ «Центр образования п.
Угольные Копи»
Цель:  познакомить родителей с новым миром школы; координация требований семьи и
школы.
Задачи:
                1. познакомить родителей  с учителем и его жизненными ценностями;
2. познакомить родителей  друг с другом;
3.   познакомить   с   трудностями
рекомендации  и практические советы  по успешной адаптации  первоклассников.
  перехода   ребенка   к   школьной   жизни   и   дать
4. познакомить   родителей с основными направлениями работы в период адаптации
первоклассника;
5. совместно с помощью практических   и   логических действий выработать основные
закономерности в участии родителей в учебновоспитательном процессе;
6. анкетирование родителей;
7. выбор родительского комитета, распределение обязанностей.
                                                      Ход собрания
Слайд 1.
Педагог: Добрыйвечер, уважаемыеродители! Я рада видеть вас в
нашемпервомклассе. Понимаю, как волнителен для вас момент поступлення ребенка в
школу. Сердечно поздравляю вас и ваших детей с этим етапом взросления. Мне
оченьприятнознакомиться с новими учениками и их родителями, однако момент нашей
встречи характерне еще и тем, что волнуетесь не только вы и ваши дети, но, честно
признаюсь, и я. Понравимсялимы друг другу? Обретемливзаимопонимание и дружбу?
Сможетеливыуслышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким
первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы. Теперь
у ваших детей все будет поновому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень важно,
чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своїми детьми. Теперь мы с
вами – один большой колектив. Нами предстоит вместе радоваться и преодолевать
трудности, взрослеть и учиться. Для того чтобы нам было комфортно вместе, давайте
познакомимся.
Слайд 2.
Знакомство
Преподаватель знакомится с родителями, называет своё имя, отчество. Педагог: с одними родителями мы встречаемся впервые, с другими уже знаком. Я рада
всем вам. Приятно видеть родителей, которые привели ко мне своих младших детей, для
меня это большая честь.  А теперь, чтобы познайомиться с вами, я оглашу список
учеников, а вы, пожалуйста, скажите, здесь ли их родители. (Зачитывается список
класса.)
Возьмите один из листов с вашего стола, напишите на нем свою фамилию и в
скобках фамилию ребенка, если она не такая как у вас.
Ниже напишите, как вы хотите, чтобы я к вам обращалась (по имени, по имени
отчеству).
Сегодня мы будем говорить о том, как помочь ребенку стать школьником, как
сделать, чтобы адаптационный период был менее трудным.
Слайд 3.
“Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом
перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает
школа…. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”…. Л.Кассиль.
Сл. 4
 Скоро прозвенит первый звонок, ваши дети станут первоклассниками. Это
переломный момент в жизни ребенка. Чем же он характеризуется?
Сл. 5
 Я буду строго следить за соблюдением дисциплины.
Сл. 6
 Вы должны быть готовы к тому, что в первые недели…….
Сл. 7
Нам предстоит с вами очень сложный период школьной адаптации, он
непосредственно связан с понятием «готовность ребенка к школе». Что же включает в себя
это понятие?
Сл. 8, 9, 10, 11
 Хочу вам дать некоторые советы, которые помогут ребенку быть успешным
учеником.
Сл. 12
 Основой обучения письму является развитие мелкой моторики
От этого зависит почерк и то насколько быстро устает рука при письме.
Сл. 13
Если у вашего ребенка есть проблемы с письмом, значит недостаточно развита
мелкая моторика и е нужно развивать….
Сл. 14
Для математики….. Одним  из важнейших предметов в младшей школе яляется чтение(литература). Когда
ребенок приходит в первый класс, одной из самих сложных задач для него является
овладение быстрым, выразительным чтением.
Наша задача – научить детей правильной работе с текстом. Френсис Бэкон говорил:
«одни книги мы вкушаем, другие проглатываем, и лиш очень немногие дегустируем и
усваиваем». Мы должны научить детей «дегустировать и усваивать книги». Поэтому помимо
техники чтения большое внимание будем уделять пониманию текста. Я вам это рассказываю
к тому, что при подготовке домашних заданий по чтению и чтения в выходные, вы будете
работать не только над техникой, но и над осмыслением текста. Я раздам вам памятку по
правильной работе с текстом, чтобы нам не тратить на это время.  Если возикнут вопросы,
зададите их после собрания.
Сл. 15
Школьник должен обладать рядом простых и сложных привычек.
Сл. 16
Эти привычки должны быть сформированы к моменту поступления ребенка  в
школу. Но опятьтаки не все одинаково готовы к школе и если они не сформированы, то
нужно продолжать над ними работать.
Сл. 17
Чем больше ребенок приучен к самообслуживанию, тем легче ему будет в школе.
Сл. 18
 А теперь давайте проверим, готовы ли ваши малыши к школьному обучению.
Давайте, прежде, чем завести разговор о сложном периоде  школьной адаптации, проверим,
готовы ли ваши малыши  к школьному обучению.
Предлагаю вашему вниманию небольшой тест.
Тест для родителей.
        Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.
1.                 Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2.                 Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3.      Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (1520 минут) самостоятельно
заниматься какимлибо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4.      Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних
людей?
5.     Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как
минимум из пяти предложений?
6.     Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7.     Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8.    Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9.    Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10.  Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка? 11.  Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно
перерисовывать небольшие узоры?
12.  Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13.  Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации
из бумаги)?
14.  Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать
целый рисунок?
15.  Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16.  Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним
словом "фрукты" яблоки и груши?
17.  Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за какимто занятием,
например, рисовать, собирать конструктор и т. д.
       Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне
готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у
него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.
       Если ваш малыш может справляться с содержанием 1014 вышеуказанных вопросов, то
вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на
которые   вы   ответили   отрицательно,   укажут   вам,   на   какие   моменты   нужно   обратить
внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.
         В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам придется
больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком.
Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного
обучения   кардинальным   образом   меняет   весь   его   образ   жизни:   надо   систематически   и
напряжённо   трудиться,   соблюдать   режим   дня,   подчиняться   разнообразным   нормам   и
правилам   школьной   жизни,   выполнять   требования   учителя   и   т.д.   Все   дети   наряду   с
переполняющими   их   чувствами   радости,   восторга   или   удивления   по   поводу   всего
происходящего   в   школе   испытывают   тревогу,   растерянность,   напряжение.   Период
адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям,  существует
у всех первоклассников.
Адаптация   процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только
первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся
чувствовать   друг   друга,   мы   облегчим   этот   процесс   всем,   прежде   всего   нашим   детям.
Трудность   или   лёгкость   адаптации   зависит   от   особенности   нервной   системы;
темперамента; черт характера; адаптационных способностей; адекватного опыта.
Теперь поговорим о школе.
Давайте   осознаем,   что   школа   является   первым   институтом   социализации   ребенка,   в
котором он осваивает необходимый ему социальный опыт. И в этом опыте можно выделить
три главных момента:
 знания и умения
 взаимодействие со сверстниками (с людьми близкого социального статуса)
  взаимодействие   с   педагогами   (с   людьми   более   высокого   в   данной   ситуации
статуса). Какой из них главный? (ответы родителей, аргументы)
Понятно, что выделить главное невозможно: успешность их освоения взаимосвязана. На
этапе   адаптации   первоклассника   к   школе   –   это   три   основных   направления   работы
педагогов и, надеюсь, родителей.
Вы должны быть готовы к тому, что обязательно будут происходить конфликты
между детьми.
Важная   проблема   –   научить   ребенка   реагировать   на   конфликты.   Некоторые   родители
считают,   что   конфликты   недопустимы.   Они   свидетельствуют   о   плохо   организованном
воспитании.   Психологи
  считают,   что   полное   отсутствие   конфликтов   приведет   к
формированию неуверенности в себе.
Со стороны родителей важно грамотно реагировать на сообщение о случившемся у ребенка
конфликте.   Главное   здесь   –   не   обещать   ребенку   наказать   обидчика   или   обвинить   его
самого, а оказать ребенку поддержку – ресурс, при помощи которого он смог бы разрешить
конфликт самостоятельно.
Сл. 19
 Для ребенка важно найти язык и со взрослыми. В первую очередь ребенок должен
понимать разницу между взрослым и своим сверстником.
Мне бы очень хотелось, чтобы не возникали конфликты между родителями, между
родителями и учителями….
Сл. 20
 В этот  сложный период ваша задача помочь детям. Помощь должна идти…..
            Сл. 21
 Организация режима очень важный момент. Правильная организация позволяет
ребенку…..
Сл. 22
 Теперь несколько организационных моментов. Телефон!
Сл. 23
 Игрушки?
Лучше настольные развивающие игры, кроссворды.
Сл. 24
 Запомните! Я не пишу замечаний.
Сл. 25
 Хвалить!
Сл. 26
         Покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделатьоднойладошкой хлопок. Ну
как? Либо не выходит, либотяжело и рука быстроустает. Согласны? Вашипредложения…
Нужнавтораяладошка. Я предлогаю вам альянс. Я готова дать вам вторую ладошку. Одна
ладонь – вы, другая – я. Давайте попробуем (делаем по очереди хлопки: учитель родители). Заметила, что при этомпроцессе все выулыбались. Это же здорово! Я желаю вам
всегдаулыбаться, корда мывместе с вами будем «делать хлопок» в жизни. Хлопок – это
результат действийдвухладоней. Помните 1 правило, какимбыпрофессиональным не былбы
ваш учитель, пусть он будетдажемастером…никогда без Вашейпомощиему не сделать того,
чтоможносделатьвместе. И запомнитесамоеглавное. Вашидети – это тепер и моидети.
НоМоионитолькочетырегода, а Ваши до конца ваших дней. Свою достойнуюстаростьвы
готовите сегодня, и я готова Вам в этомпомочь… Давайте вместезаботиться, помогать,
слышать и слушать друг друга, и у нас все получится.
Сл. 27.
 Представьте себе – я дам вам одинаковые цветки по форме и размеру и предложу
их раскрасить.
Как думаете, можно ли будет найти два совершенно одинаковых цветка? (Нет.)
Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все поразному.
Отсюда второе наше правило:
  никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Признайте за своим первоклассником
право   на   индивидуальность,   право   быть   другим.   Никогда   не   сравнивайте   мальчиков   и
девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту
девочки обычно старше ровесниковмальчиков. Нет когото или чегото лучше или хуже.
Есть ДРУГОЕ! Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же
ребенка вчера, сегодня и завтра.  Это называется МОНИТОРИНГ.  Это мы будем делать
для того, чтобы ЗНАТЬ, КАК И ЧТО ДЕЛАТЬ С ЭТИМ ЗАВТРА.  Это мы будем делать
для   того,   чтобы   расти   каждый   день.   Причем   не   только   в   учебе,   но   и   в   поступках.
Прислушайтесь к советам психолога.
Совет первый: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку  это ваше внимание.
  Выслушайте его рассказы о школе, задавайте уточняющие вопросы. И помните : то, что
кажется   вам   не   очень   важным,   для   вашего   сына   или   дочери   может   оказаться   самым
волнующим. Если ребенок увидит  ваш интерес к его делам и заботам, он почувствует
поддержку. Слушая внимательно, вы сможете понять, в чем ребенку нужна помощь, о чем
следует поговорить с учителем (без ребенка).
Совет   второй:   ваше   положительное   отношение   к   школе   и   учителям   упростит   ребенку
период адаптации.
Даже если лично у вас, как у родителей, есть какие – то вопросы к учителям, вам кажется,
что нужно что – то делать по другому, все трения должны оставаться между взрослыми.
Очень вредны негативные или неуважительные высказывания о школе и об учителях  « в
семейном кругу», это значительно усложнит адаптационный период, подорвет спокойствие
ребенка и уверенность в заботе и согласии между важными для него взрослыми людьми.
Совет третий: ваше спокойное отношение к школьным заботам и школьной жизни очень
поможет ребенку. Видя родителей спокойными и уверенными, ребенок почувствует, что
бояться школы не нужно. Совет четвертый: помогите ребенку установить отношения со сверстниками и чувствовать
себя уверенно.
 Особенно это важно для детей, не посещавших детский сад. Объясняйте правила общения
со   сверстниками,   учите   помогать   друзьям.   Хвалите   его   за   общительность,   радуйтесь
школьным   знакомствам.   Объясните,   что   внимание   взрослых   распределяется   на   всех
одинаково. Учите дружить.
Совет пятый: помогите ребенку привыкнуть к новому школьному режиму.
  Ребенок   привыкает   к   школе   не   только   психологически,   но   и   физически.   С   началом
школьного обучения резко увеличивается нагрузка на нервную систему, позвоночник, слух,
зрение. Если до этого вы придерживались режима дня, то постарайтесь мягко ввести «
обновленный». Помогите научиться жить по новому расписанию.
Совет   шестой:   мудрое   отношение   родителей   к   школьным   результатам   исключит   треть
возможных   неприятностей   ребенка.   Вы   должны   знать,   что   обучение   в   1   и   2   классах
безотметочное. И нельзя результаты «волшебных линеечек», смайлики, медали переводить
в   баллы. А уж тем более эти результаты переносить на себя, воспринимать как удар по
родительской самооценке. Школьные успехи важны, но это не вся жизнь вашего ребенка.
Хвалите   ребенка   за   успехи   помогайте   со   сложностями.   Научите   ребенка   адекватно
оценивать себя и свою работу.
Совет седьмой: ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться
чемуто, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство
страха      плохой   советчик.   Оно   подавляет   инициативу,   желание   учиться,   да   и   просто
радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка чтото не уметь и чтото не знать
 это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
 Подведение итогов
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за
каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему
другом, тогда ребенок  доверит вам самое сокровенное.
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а
не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни первоклассника.
Верьте в ребенка, верьте в учителя.
1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
2. ВЫБОР АКТИВА РОДИТЕЛЕЙ
3. ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТ

file_name: Первое родительское собрание.docx

intro: Презентация

title: Первое родительское собрание в первом классе


extracted_text:
Конспект по русскому языку во 2 классе
Учебный предмет: русский язык
Класс: 2 класс
Тема урока : Здравствуй, имя прилагательное?

Тип урока: урок открытия нового знания
Планируемые результаты:
учащиеся научатся
 находить прилагательные в тексте;
 ставить вопросы от существительных к прилагательным;
 устанавливать связь между прилагательным и существительным;
 подбирать к существительным прилагательные, близкие и
противоположные по смыслу;
 различать текст – описание и текст – повествование.
Исходя из планируемых результатов, ставлю цели урока:
Цель урока
Метапредметная:
Расширить изучение предмета "русский язык" через интеграцию с
литературным чтением, окружающим миром, ИЗО.
Предметная:
Обобщение знаний обучающихся об имени прилагательном
Метапредметные задачи
Развитие универсальных учебных действий обучающихся:
Познавательных, Общеучебных:
1. Ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритм
деятельности при решении проблемы;
2. Искать и выделять необходимую информацию; применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (домашнее задание)
Логических:
3. Устанавливать причинноследственные связи;
4. Строить логические цепи рассуждений;
5. Выдвигать гипотезы
Постановка и решение проблем:
6. Самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера;
Личностных
1. Уметь слушать и вступать в диалог;
2. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной
речи, конструируя предложение в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами;
Коммуникативных
1.Проявлять любознательность при получении знаний;
2.Проявлять интерес к изучению родного языка;
3.Проявлять чувство взаимоуважения, взаимовыручки.
Регулятивных
1. Определять цель урока на основе соотнесения того, что уже "мне известно
и что ещё не известно, но предстоит узнать";
2.Контролировать себя в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
3. Корректировать способ действия в случае расхождения эталона и
результата;
4. Оценивать  осознавать качество и уровень усвоения нового знания;
5. Регулировать мобилизацию своих усилий и энергии для достижения цели;
Предметные задачи
Общедидактическая цель: создать условия для систематизации изученного
материала по теме «Имя прилагательное», выявления уровня овладения
системой знаний и умений, опытом творческой деятельности.
1.Образовательная цель: способствовать формированию знаний об имени
прилагательном, как части речи, его морфологических признаках;
2. Развивающая цель: содействовать развитию у детей умений осуществлять
самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности через
заполнение листа самооценки и самоконтроля, рефлексивную деятельность;
3. Воспитательная цель: создать условия для формирования культуры межличностного общения через организацию групповой, парной и
фронтальной работы
Оборудование:
Проектор, мультимедийная презентация, учебник, рабочая тетрадь, листы
самооценки ученика.
Методы:
• репродуктивный
• частичнопоисковый
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, парная, групповая.
Логика учебного занятия: перевод знаний от усвоения отдельных фактов,
понятий к их обобщению в целостную систему знаний.
                        Ход урока
1.Организационный момент.
Посмотрите на наших гостей, поприветствуйте  и подарите им свои улыбки.
Звучит музыка.
Дети ( подготовленные) вместе с учителем читают стихотворение  Ф. И.
Тютчева « Зима не даром злится».
У.:  И так, мы говорим о каком времени года? (о весне)
Назовите весенние месяцы: март, апрель, май
На доске написано слово:  весна
1.Расскажите весна какая? (вопрос на доску)тёплая, нежная , весёлая,
долгожданная
А  ветер на улице какой ? (вопрос на доску) сильный , теплый , ласковый
Пригрело солнышко и побежали ручейки, какие они? (вопрос на доску)
быстрые, холодные, звонкие.
Ну а настроение с приходом весны у нас стало какое? (вопрос на доску)
радостное, весёлой , загадочное.
Мы сейчас называли слова, которые отвечают на вопросы……
2.Вставьте пропущенные слова в предложения. Пришла__________весна. Подул ___________________ ветер. Пригрело
__________ солнышко. Побежали __________ ручейки.  Настроение
_______________!
Посмотрите какие красивые слова мы использовали  для описания весны.
Я имя ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное,
Его называют  имя    (Прилагательное)
Какая тема нашего урока ( Имя прилагательное)
У : Слова, которые обозначают признаки предметов, отвечают на вопросы:
какой, какая, какие, какое? , называются именами прилагательными.
II. Минутка чистописания.
Учитель: Начнем с минутки чистописания. Подготовим руку к письму.
Пальчиковая гимнастика:
Вот закапали сосульки:
Капкап! Капкапкап!
Их весною солнышко
Согревает так.
Откройте тетради, положите правильно, сядьте красиво, правильно.
Запишите число, классная работа.
Приготовьтесь работать, я буду рада вашим  грамотным ответам.
Вставьте пропущенные буквы  и  объясните,  какая же в этом слове
орфограмма. Шапоч…ка, сне…, пуш…стый, шу…ка, ле…кие, ч…десный, з…ма л…сной,
за…ц, м…розный, л…сич…ка. ( слова на доске) письмо с
комментированием
III.

  Постановка цели и задач урока
Прочитайте предложение.

У неё зубки, рыльце, ушки, шерсть, хвост.
   Как вы думаете, можно узнать о каком животном идёт речь в этом
предложении?
(Это сделать трудно.)
  Посмотрите, ребята мнения наши разошлись.
  А  как вы думаете почему? (Нет признаков)
  Какие бы слова вы вставили в предложения, если бы речь шла о белочке?
  Вы должны, вставить пропущенные слова.
  Слова помощники у вас записаны внизу в скобках.

 Прочитайте, что же у вас получилось?
У неё острые зубки, тоненькое рыльце, чуткие ушки, рыжая шерсть и
пушистый хвост.
 А теперь понятно, о ком же идёт речь в этом предложении?( о белочке)
 А теперь зададим вопросы к этим словам .(какие,какое,какие.какая, какой?)
  Что обозначают слова, которые помогли описать животное?  (Признак
предмета)
  Какой частью речи они являются?( имя прилагательное)
Итак, ребята, сегодня на уроке мы должны ответить на вопрос: «Что дают
человеку знания по теме «Имя прилагательное?»
IV. Актуализация изученного материала
1.У вас на партах лежат листочки со словами, составьте из них
предложения и запишите себе в тетрадь( работа в паре)
укрыл, снег, землю, белым, пушистым, одеялом надели, деревья, шапки, снежные
кружатся, легкие, воздухе, в, пушинки
чудесным, любуемся, лесом, зимним, мы
холодный, дует, на,  ветер, улице
звонкие , птицы, поют, песни
солнце, на, светит , яркое ,небе
радуются, дети, весне
Дети читают составленные предложения. О каких временах года идёт речь в
наших предложениях? Назовите слова   из своих предложений, которые
отвечают на вопросы : какой, какая, какие, какое?
2.Найдите пары слов, связанные между собой по смыслу, соедините
стрелочкой ( задание на доске)
дерево                          зелёное
кошка                                 пушистая
гриб                              ядовитый
ягоды                             спелые
Прилагательные   употребляются   при   именах   существительных,   образуя
словосочетания,   как   бы   прилагаются   к   ним.   Поэтому   и   называются
прилагательные. Они объясняют, какое это существительное, какой предмет.
Если не будет рядом существительного, то прилагательному просто нечего
будет делать.
Физ. минутка
Весна пришла! Встаём, друзья!
Нас ждётторопит улица.
Шагаем дружно: ты и я И  мы не будем хмуриться.
Вот птицы с юга к нам летят.
Букашки пробудились.
Деревья листьями шумят.
Все звери оживились.
Танцует лес, танцует луг
И мы с тобою кружимся.
Как хорошо весной вокруг!
С природой мы подружимся.
Работа с учебником
Читаем правило с.86, ур.150
Работа в группах:
1гр.на какие 3 группы можно разделить данные слова, почему?
цветок,  сильный, раскрасил, зелёный ,  найдёт, хороший, девочка,
окно, побежал
2.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Задание: впиши недостающие слова, обозначающие признаки предметов. В
скобках напиши вопросы.
У него уши (                       ) _______________________________________
хвост (                         ) _____________________________________________
Летом шерсть (                       ) ____________, а зимой (                             )
_____________
3. Задание: Поставь + напротив имен прилагательных Имя
прилагательное
СЛОВА
1.Завод
2.Чистое
3.Весёлый
4.Бегут
5.Новая
6.Слон
7.Учится
8.Медведь
9.Дружба
10.Дружные
11.Сидит
12.Собака
13.Красный
Вывод: Слова, отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?» и обозначающие признак предмета, называются именами
прилагательными.
V   .      Актуализация новых знаний
1. Что обозначает имя прилагательное ?
 Для чего нужны имена прилагательные в нашей речи? Можно ли
обойтись без них?
2. На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
Игра. Отгадай кто это?
Бурый, мохнатый, косолапый.                                         Медведь Рыжая, хитрая, ловкая.                                                      Лиса
Серый, хищный, жадный.                                                 Волк
Белый, пушистый.                                                             Снег
Круглое, сладкое, сочное.                                                 Яблоко
Вывод: имена прилагательные не только украшают нашу речь, но и
уточняют ее.
VII

 I  .   Закрепление знаний и способов действий

 .
Игра «Назови признаки».

По вкусу: лимон, сахар.
По цвету: ромашка, колокольчик.
По форме: мяч, стол.
По размеру: слон, муравей
IX. Рефлексия.
«Что дают человеку знания по теме «Имя прилагательное?»
Чему мы научились на уроке
Я научился...
Я понял, что...
Было трудно...
Было интересно...
Хочу похвалить...
X.    Домашнее задание
 .

  Стр.87 Упр. № 151

file_name: конспект урока по русскому языку  Здравствуй, имя прилагательное   2 в.doc

intro: Урок начинается с  прослушивания музыки и чтения стихов. Дети, выполняя интересные задания, приходят к выводу, какова же тема урока. Ученики работают в парах, в группе, составляют предложения из группы слов, отгадывают загадки, записывают стихи. Рефлексия в конце урока, высказывание мнений, дают понять, что цель урока достигнута.Конспект урока

title: Урок по теме " Здравствуй, имя прилагательное"(2 класс)


extracted_text:
Тема: «Согласный звук [щ]. Буква Щ щ.»
Цели: познакомить со звуком [щ] и буквой, которая его обозначает.
Задачи:


научить отличать звук [щ] и букву щ от других звуков и букв, дифференцировать звук и читать слоги и слова с новой буквой;
развивать словеснологическое мышление, внимание, память, речевые способности учащихся.
Этапы урока
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Формулирование
темы и целей
урока
Деятельность учителя
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Будьте все внимательны,
Умны и старательны.
Глубоко сейчас вздохнем
И работать все начнем.
 Для начала давайте вспомним, что мы изучали на прошлом
уроке.
Откройте учебник на странице 61.
 Вспомните, с какой буквой мы знакомились на прошлом
уроке?
 Посмотрите на ленту букв в учебнике. Задайте по ленте букв
вопросы своим одноклассникам.
 Приступаем к изучению новой буквы. А тему нашего урока
нам поможет определить один сказочный герой. А что это за
герой, вы сейчас мне сами скажете, отгадав загадку.
Уплетая калачи,
 Едет парень на печи.
Едет прямо во дворец.
Кто же этот молодец?
 Знаком ли вам этот сказочный герой?
 Из какой он сказки?
 Кто автор этой сказки?
 Вспомните, кого выловил Емеля в проруби?
 Ребята, а ктонибудь из вас видел щуку? Какая она?
 Щука – хищная рыба с удлиненным телом (иногда ее длина
Предполагаемая деятельность учащихся
Дети открывают учебник.
 На прошлом уроке мы познакомились с буквой
«Э».
Дети задают по очереди вопросы по ленте букв
своим одноклассникам.
Дети слушают и отгадывают загадку.
 Емеля.
 «По щучьему велению…»
 Русская народная сказка.
 Щуку.
Дети описывают щуку, делятся впечатлениями. достигает 1,5 метра) с большой головой, с мощной нижней
челюстью и зубы у нее страшные, вся пасть в зубах, даже на
языке и небе.
 А почему Емеля отпустил щуку обратно в воду?
 Попросим и мы щуку исполнить наше желание. Пусть –
познакомит она нас  с новым звуком и буквой. Вы уже
догадались, с каким? Определите тему нашего урока.
 Сформулируйте цель сегодняшнего урока.
Объяснение
нового материала.
1. Выделение нового звука.
   – Произнесите слово щука, выделяя в нём первый звук.
   – Назовите выделенный звук и дадим ему характеристику.
Какой он? (согласный)
 А теперь давайте определим, какой он звонкий или глухой
(глухой).
И, наконец, мы должны сейчас с вами выяснить звук [щ,]
твердый или мягкий.
  Какой звук   слышите после [щ] в слове щука? Но как
произносим [щ]? мягко
 Каким цветом будем обозначать в схеме?
     Составим схему слова щука.
 В реке кроме щуки водятся и другие рыбы. Название одной из
них подскажет нам сам Емеля. (Слово Емеля поместить под
картинкой).
– Прочитайте его имя на доске.
 Сколько в слове слогов? (Слайд 9)
– Произнесите слово по слогам. (ЕМЕЛЯ).
– Будьте внимательны. Правильно называйте указанные звуки, и
тогда узнаете название рыбы. (Слайд 10)
 Она исполнила его три желания.
 Буква Щ и звуки, которые она обозначает.
 Познакомиться с буквой Щ и звуками, которые она
обозначает. Учиться читать слоги, слова,
предложения с этой буквой.
Дети произносят слово щука, выделяют первый звук
«Щ».
 Согласный.
 Глухой.
 Звук у. Но звук произносится мягко.
 Зелёным.
Ребята выходят по очереди к доске, берут нужную
карточку и характеризуют звук).
Дети читают имя сказочного героя.
 Три слога.
Дети произносят слово по слогам.
Слушают вопрос учителя и правильно называют
нужный звук. 1. Согласный звук 3 слога,
2. Гласный звук 2 слога,
3. Добавим новый звук.
– Какое слово получилось?
– Составим схему слова лещ.       Слайд 3.
(На карточках , затем проверка, аналогичная  слову щука).
– Как произносится звук [щ] в начале и в конце слов?
 С каким звуком мы знакомились сегодня на уроке?
– Дайте  характеристику звука [щ].
 Посмотрите на нашу ленту букв и скажите, по своей
характеристике на какой звук похож звук [щ]?
Вывод:  Звук [щ] – согласный, глухой непарный,  мягкий
непарный.
Физминутка
 Хлопните в ладоши, если услышите звук [щ'] в словах и
топайте ногами, если такого звука нет: шелк, шептать, щекотать,
щелкунчик, цапля, честный, шоколад, щипать, щепка, шапка, щипцы.
 2. Знакомство с буквой Щ.
 Звук [щ] на письме обозначается буквой Щ.
– На какую букву похожа Щ? Чем отличаются?
 На что похожа буква Щ?
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
Ш и Щ – родные сестры,
Но у  Щ есть хвостик острый.
  1. Чтение слогов и слов.
 Продолжаем нашу работу. Откройте учебник на стр. 63.
   Прочитайте   слоги   и   слова   на   стр.63   учебника.   Читаем   по
цепочке.
 С какими гласными буква щ не образует слоги?
 А вот почему, я вам сейчас расскажу.
 л
 э
 щ
 Лещ.
Ребёнок выходит к доске и составляет схему слова.
 Мягко.
 [щ]
 Звук [щ] – согласный, глухой непарный,  мягкий
непарный.
 На звук [ч] .
Дети хлопают в ладоши, если слышат звук [щ'] в
словах и топают ногами, если такого звука нет.
Ответы детей.
 На щётку.
Открывают учебники на странице 63.
Дети читают слоги и слова по цепочке.
 я,ю,ы.
Первичное
закрепление Сказка про шипящие.
Жилибыли на свете шипящие ж, ш, ч, щ. А неподалеку жили
гласные у, ю, ы, и, а, я. Жили очень дружно, и вот однажды
решили буквы поиграть в прятки, выпало вадить шипящим,
остальные побежали прятаться, сидят буквы в потайных местах,
ждут, когда их искать будут, но шипящие во все щели заглянули
хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих, вот только
никак не могут найти три гласные ы, ю, я. Искали – искали, с
ног сбились, до вечера проискали, и вот, спотыкаясь,
обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать.
Дело было уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и
видят, что ы, ю, я как ни в чем не бывало сидят, смеются,
смотрят телевизор, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие
– с тех пор у них дружба врозь. Никогда не стоят они вместе.
 Итак, давайте ещё раз вспомним характеристику звука [щ']?
   Именно   потому,   что   звук   Щ   итак   мягкий   всегда,   рядом   с
буквой   ща  не  могут  стоять  буквы   Я,  Ю.  Отсюда  и   правило,
которое мы сейчас прочитаем и должны запомнить.
 Прочитайте правило правописания ча, ща, чу, щу.
2. Нахождение буквы щ в тексте.
 А теперь прочитайте стихотворение  в азбуке на этой же странице.
 Назовите мне слова, в которых встретился звук Щ.
   Продолжаем   работать.   Приготовили   простые   карандаши.   Читаем
скороговорку и подчёркиваем  опасные места на новые правила чаща, чущу.
  Какую новую информацию вам надо запомнить и применять
при написании слов? (Правило ещё раз)
Физминутка
 Звук [щ] – согласный, глухой непарный,  мягкий
непарный.
Читают правило в учебнике вслух. Повторяют
хором вслух.
Читают стихотворение про себя, затем один ребёнок
читает вслух.
 Щука, щётка, щекочет.
Дети читают скороговорки и подчёркивают простым
карандашом сочетания чущу, чаща.
Повторяют правило. Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тишетише,
Деревцо всё вышевыше.
3. Чтение загадок и выполнение теста.
 Продолжим работу. Азбука стр.64.
 Как можно назвать одним словом капусту, лук, морковь?
 Какой суп не бывает без капусты? (щи)
 Какой суп не бывает без свеклы? (борщ)
 Итак, урок подходит к концу.
 Скажите, с какой буквой мы сегодня знакомились?
 Для того, чтобы проверить, как вы запомнили характеристику
звука, который даёт буква Щ, выполним следующую работу.
Подпишите листочки с заданием. И ответьте на вопросы теста.
 Отложите листочки. Придвиньте к себе листочки с текстами.
Найдите и зачеркните в тексте все буквы Щ.
 Выполните взаимопроверку.
– С каким звуком познакомились на уроке?
 Дайте характеристику этого звука.
 Щука волшебница приготовила сюрприз. Перед вами на парте
лежат листочки двух цветов – красные и желтые. Вы должны
выбрать один из них и показать мне. Если вы чувствуете себя
хорошо, комфортно, то показываете листочки желтого цвета,
если нет – красного.
 Что вам понравилось на уроке? Что не понравилось?
 спасибо. Урок окончен.
Дети читают вслух загадки.
 Овощи.
 Щи.
 Борщ.
 С буквой Щ.
Дети подписывают работы и отвечают
самостоятельно на вопросы теста.
Читают текст, зачёркивают в тексте букву Щ.
Выполняют взаимопроверку в парах.
 Сегодня на уроке мы познакомились со звуком
 Звук [щ] – согласный, глухой непарный,  мягкий
непарный.
Хоровое проговаривание характеристики звука [щ].
Дети показывают кружочек соответствующего
цвета.
Высказывания детей.
Итог урока.
Рефлексия

file_name: Звук и буква Щ.docx

intro: Технологическая карта по обучению грамоте "Звук и буква Щ, щ" составлена в соответствии ФГОС на основе УМК "Школа России" к учебнику Горецкого.  В работе прописаны УУД, деятельность учителя и предполагаемая деятельность обучающихся. К технологической карте прилагается презентация на тему "Звук и буква Щ, щ".

title: Технологическая карта урока обучение грамоте


extracted_text:
Организация взаимодействия учителя и учащихся на
современном уроке.
 Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи.
Каждый   урок      это   ступень   нового   знания   и   развития   ученика,   это   инструмент
формирования его личности. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда,
когда он современен. Современный  это и совершенно новый, и не теряющий связи с
прошлым.   Одним   словом,   актуальный.   В   настоящее   время   большинство   учителей   по
прежнему   предпочитают   традиционный   урок.   Это   объясняется   разными   причинами:
привычкой   и   боязнью   нового,   непониманием   огромного   количества   инноваций,
внедряющихся   в   современную   школу   и   часто   не   дающих   никаких   положительных
результатов, кроме дополнительной нагрузки. Те учителя, которым удается изменить ход
урока так, чтобы это нравилось не только им, но и ученикам, стремятся к вовлечению в
активный   процесс   обучения   и   своих   учащихся.   Учитель   не   освобождается   от   своей
обязанности   учить,   он   начинает   учить   поновому.   А   урок   остается.   Современные
требования   к   уроку   возможно   рассмотреть   сквозь   призму   эффективности   урока.   Под
эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка. « Эффективность» в
переводе с латинского – « эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие
каких   либо   действий.   А   по   каким   показателям   можно   оценить   эффективность
современного урока? В одних источниках можно найти такие критерии эффективности
  самоопределение   обучаемого   на
современного   урока:
  обучение   через   открытие;
  наличие   дискуссий,
выполнение   той   или   иной   образовательной   деятельности;
характеризующихся   различными   точками   зрения   по   изучаемым   вопросам,   их
сопоставлением, поиском путем обсуждения истинной точки зрения; развитие личности;
способность   ученика   проектировать   предстоящую   деятельность,быть   ее   субъектом;
демократичность, открытость;   осознание учеником деятельности: как, каким способом
получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены и что
чувствовал ученик при этом;  педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он
управляет проблемнопоисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Другие   авторы   предлагают   такие   критерии   и   они   так   же   подходят   для   оценки
эффективности урока : 1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего   урока.   Известно,   что   в   школе   учащиеся   наиболее   активны   на   уроках   трудового
обучения,   иностранного   языка,   физкультуры,   во   время   проведения   практических   и
контрольных   работ.   На   всех   остальных   уроках   комбинированного   типа   активность
учащихся   остаётся   очень   низкой.   Лишь   четвёртая   часть   учащихся   внимательна,
трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что
необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.
2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности
и   деятельности   других.   Именно   переживания   стимулируют   изменения   и   последующее
развитие   интеллекта.   Если   ученик   переживает   свои   успехи   или   неудачи,   то   это
способствует включению мотивационных центров.
3.   Мотивация   познавательной   деятельности   на   уроке.   Личная   значимость   для
учащегося. 4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в
течение всего урока. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за
результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
5.   Наличие   самостоятельной   работы   или   творческого   задания   на   уроке,   с
последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6. Достижение целей урока. Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель
может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.
Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа
урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Общая цель
может дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя,
владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.
Современный   урок,   какой   же   он?   Я   считаю,   современный   урок   действенный,
имеющий   непосредственное   отношение   к   интересам   личности   ребенка,   его   родителей,
общества, государства. Современный урок, по моему мнению, на сегодняшний день, это
расставание с уроком строгим во всех отношениях подчиняющихся учителю, а встреча с
уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами
по себе, а благодаря усилиям учителя, выстраивающего свободный урок. Учитель должен
иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям
жизни. Современный урок дает ученику опыт групповой интеллектуальной деятельности.
Это   работа   души   и   тем   усерднее   эта   работа,   чем   уважительное   отношение   ребенка   к
самому, а также учителя к своей собственной деятельности. В независимости оттого, в
какой   системе   построен   урок:   инновация   или   традиция,   цели   деятельности   учителя ориентированные   на   развитие   личности   ребенка.   Цели   деятельности   учащихся   на
современном   уроке   стали   делиться   на   подгруппы:   личностные,   познавательные,
коммуникативные, регулятивные. В настоящее время для достижения современных целей
образования   применяются   новые   методы   обучения:     по   виду   передачи   и   восприятия
учебной информации;   по характеру учебнопознавательной деятельности школьников по
  по   степени   педагогического   управления
усвоению   содержания   образования;
деятельностью   учащихся   со   стороны   учителя;     по   основным   дидактическим   задачам,
реализуемым   на   этапе   учебного   занятия;     по   логике   изложения   и   усвоения   учебного
материала. Думаю, что самые эффективные современные подходы к уроку это личностно
ориентированный,   деятельностный,   компетентностный.   Деятельность   на   уроке   должна
стимулировать развитие познавательной активности ученика. Я считаю, современный урок
 это тот урок, который развивает у детей креативное мышление, воспитывает думающего
ученика – интеллектуала. Для достижения прочных знаний ученик на сегодняшний момент
имеет   возможность   использовать   разнообразные   тесты,   разработанные   для   него
индивидуально,   задания   в   игровой   форме.   Ребенок   может   самостоятельно   проверить
выполнение   индивидуальной   работы,   исправить   результаты   тестов   заданий,   выйти   на
новые более сложные задания. Большой плюс инновации, что изучение нового учебного
материала   на   уроке   идет   на   основе   эвристических   бесед,   дискуссий,   диспутов,
самостоятельное   выявление   и   решение   проблемы.   Работая   с   учащимися,   я   пришла   к
выводу,   что   нужно   как   можно   чаще   на   уроках   привлекать   их   в   качестве   помощников
учителя,   консультантов,   экспертов,   тренеров   и   т.д.   Стараться   самой   меньше   времени
проводить   у   доски,   чаще   исполнять   роль   эксперта,   консультанта.   Профессионально
стараться работать с целями урока. Ясно понимать для чего учащиеся выполняют то или
иное задание. Продумывать цели всех уровней, помнить, что правильно сформулированная
цель  это оптимальная модель ожидаемого желательного результата. Стараться на уроке
не сообщать, выводить совместно с учащимися эти цели. Держать их постоянно в поле
зрения,   ссылаться   на   них   в   ходе   урока.   На   мой   взгляд,   самые   интересные   виды
современного урока следующие:   «концерт», «спектакль», «путешествие», «экскурсия в
музей», «турнир»,   «презентация, «круглый стол», «аукцион», «кино, телевидеоуроки»,
«уроксуд»,   «урокзнакомств»,     «урок   дискуссия»,   «урок   проблемных   поисков»,   «урок
интеллектуальных раздумий» и т.д.
Сегодня учитель приобретает иные роли и функции в учебном процессе, не менее
значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из условий формирования   самоопределяющейся   личности   является   образовательное   пространство,
дающее   возможность   каждому   ученику   систематически   вырабатывать   способность   к
осознанному   соотнесению   хочу   и   могу.   Построить   такое   пространство   учебной
деятельности должен учитель при активном участии своих учеников. Какими должны быть
мы учителя, чтобы создать все эти условия, обеспечить содержание учебного процесса,
найти общий язык со своими учениками. Мы не просто должны. Мы обязаны стремиться не
только к профессиональному совершенству, но и к человеческому. Конфуций сказал: « три
пути ведут к знанию: путь размышлений – самый благородный, путь подражания – самый
легкий, и путь опыта – это путь самый горький». У нас с вами выбора нет – надо идти по
всем   трем   дорогам   сразу.   И   движение   по   этим   трём   дорогам   приводит   к   мысли   о
необходимости учителю управленческих знаний.  Не секрет, что мы много знаем, но мало
что применяем. Не знаю, почему  может недостаточна мотивация, может лень и нежелание
перестраиваться, а может стоит попробовать?

file_name: готовое.docx

title: Организация взаимодействия учителя и учащихся на современном уроке. Выступление на МО учителей начальных классов


extracted_text:
«Қазіргі заман мұғалімі қандай болуы керек» эссе
Ұстаз... Жаратылысынан өзіне айтылғанның бәрін жете түсінген,
көрген, естіген және аңғарған нәрселердің бәрін жадында жақсы
сақтайтын, бұлардың ешнәрсені ұмытпайтын... Алғыр да аңғарымпаз
ақыл иесің..., мейлінше шешен, өнербілімге құштар, аса қанағатшыл
жаны асқақ және арнамысын ардақтайтын, жақындарына да, жат
адамдарына да әділ..., жұрттың бәріне... Жақсылық пен ізгілік көрсетіп,
қорқыныш пен жасқану дегенді білмейтін батыл, ержүрек болуы керек”
деген екен ӘлФараби бабамыз.
Мемлекет мәдениетінің айнасы – мектеп. “Уақыттың жалғыз өлшемі
бар ол адам ғұмыры. Адам ғұмырының жалғыз өлшем бар, ол  арттағы
халықтың қамы үшін бітіретін іс” деген сөзін еске алсақ, осындай үлкен
іс атқарар бір сала – мектеп және оның мұғалімі.
Қарқынды өзгеріп жатқан әлемдеәлемде болып жатқан қарқынды
өзгерістер әлемдік білім беру жүйесін қайта қарау қажет екендігін паш
етті. Қарқынды өзгеріп жатқан әлемде білім саласындағы, маңызды
мәселе болып отырғаны : “ХХІ ғасырда нені оқыту керек?” және де “ХХІ
ғасыр оқушысы қандай болу керек?”, “ХХІ асыр оқушысының мұғалімі
қандай болу керек?” деген үш мәселе алдыда тұр. Әлемдік өркениетке сай
сапалы білім беру және ақпараттық интеллектуалдық ресурстарды өз
бетімен ала алатын, талдай білетін, идея бере алатын, үнемі даму
үстінде болатын, жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тұлға
қалыптастыру болып тұр. Қазіргі таңда заман талабына сай пән
мұғалімі ғана болу аз, мұғалім – ұстаз, иноватор, иннотехник болуы тиіс.
Мұғалім өзі  иннотехник дәрежесіне көтерілу үшін инновациялық
технологияларды меңгеру керек. Сабақ ұстаздың көп ізденуінен, көп еңбек
етуінен туатын педагогикалық шығарма. Сабақ үстінде небір күрделі
қиындықтар, әр түрлі жағдайлар кездеседі. Шебер ұстаз соның бәріне
төтеп беріп, ешқандай әрекетке жол бермей, сабақ үрдісін түрлендіріп
отыруы керек. Қазіргі қоғамдағы мұғалім  жеке көзқарасы бар, соған
қарай жігерлі тұлға, зерттеушілік, ойшылдық, шығармашылық қасиеті
бар, әрі оқушысын осы қасиеттері арқылы өз бетінше оқып, ізденіп
кеңейтілген білім алуға үйрете алатын маман болуы керек.
ХХІ ғасыр – қатаң бәсеке ғасыры. Бұл ғасыр – марғаулықты
көтермейтін ғасыр. Демек, әлемдік бәсекелестіктің жылдам дамуына
ілесе алатындай білімді де тапқыр дара тұлғаның тағдыры біздің
қолымызға аманат ретінде тапсырылып отыр. Қазіргі білім беру саласындағы басты міндет – білім мазмұнына
жаңалық енгізудің тиімді жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге
асыра алатын  жаңашыл мұғалімдерді даярлау.
Жаңашыл мұғалімдер педагогикалық қызметтің барлық түрлерін
зерттеп, кезкелген педагогикалық жағдайда өзінің білімділігі,
парасаттылығы, ақылдылығы, мәдениеттілігі, іскерлігі, шеберлігі
арқасында шеше алатын, педагогикалық үдерістің нәтижесін
жақсартуға ұмтылатын жаңашыл әрі шығармашылықпен жұмыс
алатын және тұлға болуы керек.
Ұлы ағылшынның ағартушысы Уильям Уорд: Жай мұғалім
хабарлайды. Жақсы мұғалім түсіндіреді. Керемет мұғалім көрсетеді,
ұлы мұғалім шабыттандырады, дейді.
Білім беру жүйесі мамандардан кәсіби икемділік пен ұтқырлықты,
сан қырлы шығармашылық қызмет пен өзінөзі басқару, өзінөзі
ұйымдастыру жағдайындағы біліктілікті қажет етеді.Өйткені қазіргі
жас буынеліміздің келер күнгі келбеті. Бұл жөнінде Елбасымыз Н.Ә.Н:
“Ғасырлар мақсаты саясиэканомикалық рухани дағдыларды  жеңіп
шыға алатын, ізденген ХХІ ғасырды құрушы іскер, өмірге икемделген, жан
жақты жеке тұлғаны тәрбиелеп қалыптастыру,  деген тұжырым
жасады. Ол үшін бүгінгі оқу үрдісіне сай педагогикалық шеберлік қажет
«Педагогтік шеберлік» дарынды талант емес, үйрену,ізденудің
нәтижесінен  көрінеді.
Бүгінгі ұстаз шәкіртіне мәлімет беріп қана қоймай, оны
дүниежүзілік білім, ақпарат, экономика кеңістігіне шығуға, яғни қатаң
бәсеке жағдайында өмір сүруге тәрбиелеу керек. Ол нағыз ұстаздың, яғни
жаңашыл мұғалімнің қолынан келеді дегім келеді.

intro:
«Қазіргі заман мұғалімі қандай болуы керек» эссе
Ұстаз... Жаратылысынан өзіне айтылғанның бәрін жете түсінген, көрген, естіген және аңғарған нәрселердің бәрін жадында жақсы сақтайтын, бұлардың ешнәрсені ұмытпайтын... Алғыр да аңғарымпаз ақыл иесің..., мейлінше шешен, өнер-білімге құштар, аса қанағатшыл жаны асқақ және ар-намысын ардақтайтын, жақындарына да, жат адамдарына да әділ..., жұрттың бәріне... Жақсылық пен ізгілік көрсетіп, қорқыныш пен жасқану дегенді білмейтін батыл, ержүрек болуы керек” деген екен Әл-Фараби бабамыз.
Мемлекет мәдениетінің айнасы – мектеп. “Уақыттың жалғыз өлшемі бар ол- адам ғұмыры. Адам ғұмырының жалғыз өлшем бар, ол - арттағы халықтың қамы үшін бітіретін іс”- деген сөзін еске алсақ, осындай үлкен іс атқарар бір сала – мектеп және оның мұғалімі.«Қазіргі заман мұғалімі қандай болуы керек» эссе


file_name: Что такое нефть  приложение.pdf

title: Проект по теме "Нефтяная капелька"(2 класс_)