extracted_text:
Интегрированный проект: «Мебель»
                                                                  Воспитатель: Моккоева А.М.
Паспорт проекта:
Тип проекта: познавательный, интегрированный, творческий.
Вид проекта: групповой, среднесрочный.
По содержанию: ребенок и рукотворный мир.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.
Срок реализации проекта: 2,5 недели.
Форма проведения:  в повседневной жизни, образовательная деятельность, в
индивидуальной работе, в самостоятельной игровой деятельности, беседы,
детское творчество, работа с родителями.
Интеграция образовательных областей: социально коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
эстетическое, физическое развитие».
Проблема: откуда появилась мебель, для чего она нужна людям.
Беседуя с детьми, я увидела, что  дети в недостаточной степени:
 знают о мебели.
 из какого материала она сделана;
 не достаточно хорошо сравнивают и описывают предметы мебели, называют
их составные части.
Цель: Создать условия для развития познавательных и творческих
способностей  детей, в процессе разработки проекта «мебель». Расширять и
уточнять представления детей о мебели, её назначении через различные виды
деятельности.
Задачи:
Закрепить и углубить знания детей о названии и назначении мебели, материал
из которого она изготовлена.
Расширять словарный запас по теме: «мебель».
Сформировать представления о частях мебели, особенности использования
предметов мебели. Воспитывать  умение ухаживать за мебелью и бережно относиться к ней.
Основные формы реализации проекта: беседы, образовательная деятельность,
рассматривание иллюстраций, картинок, детское творчество, игры, решение
проблемных ситуаций, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность, работа с родителями.
Предполагаемый   результат:
 дети будут знать, какая бывает мебель; у них будут сформированы
представления о ней.
 из какого материала сделана, называть предметы мебели, их части.
будут уметь описывать мебель, узнавать по описанию и назначению;
овладеют обобщающим понятием, называть одним словом, бережно
обращаться с мебелью.
Содержание практической деятельности по реализации проекта.
Накопление информации по теме проекта.
Подготовка информационного материала для родителей: «Как подобрать
мебель для детской комнаты».
Накопление материала для работы с детьми (увлекательного,
стимулирующего, познавательного характера).
Подбор художественной литературы, иллюстративного материала, загадок,
стихов, дидактических, пальчиковых игр.
Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного материала.
Опрос детей: Что они знают о мебели?
Определение методов.
Постановка целей, задач проекта.
Взаимодействие  с детьми и их родителями.
Совместная продуктивная деятельность взрослого и детей.
Свободная, самостоятельная, изобразительная деятельность детей. Работа с родителями:
  оформление информации  в папку  передвижку: «Как подобрать мебель
для детской комнаты», игры по теме: « Мебель».
 совместная деятельность детей и родителей: изготовление предметов
мебели.
1.Мотивационный этап.
Проблемная ситуация: К детям пришли   Ёжик и Лисенок. У них случилась
беда. Они построили красивый новый дом, а жить в нём нельзя.
Воспитатель   показывает   картинку   дома   изнутри   и   спрашивает:   «Почему
нельзя в нём жить?»
Дети: «Потому что в нем нет мебели».
Воспитатель: « Для чего нам нужна мебель?»
Дети:  «Сидеть, спать, лежать».
 Воспитатель: «Скажите, а где можно купить мебель?»
Дети:   «В мебельном магазине».
 Ёжик и Лисенок хотят, чтобы дети помогли им купить мебель и расставить её
в квартире.
Обращение к опыту детей: Мебель, какая она? Из какого материала она
сделана?
Вопросы, на которые необходимо  найти ответы: Что относится к мебели?
Для чего она нужна? Из чего делают мебель? Как нужно относиться к мебели?
Почему?
2 .Проблемно  деятельностный этап.
Организованная
деятельность в
разных видах
детской
деятельности
Организованная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
в условиях
развивающей среды
Взаимодействие с
родителями Предложить
родителям,
рассмотреть с детьми
мебель, имеющуюся
дома, определить её
назначение.
Изготовить вместе с
детьми предметы
мебели из различного
материала.
Рассказ воспитателя:
«Что такое мебель?»
Чтение стихотворения
С.Маршака: «Праздник
леса».
Проблемная ситуация:
«Сломался стул?»
Д/ игры: «Считалка»,
«Четвертый лишний», «
Из чего сделано?»,
«Бывает, не бывает».
Загадывание загадок.
Пальчиковые игры:
«Стул», « Кроватка»,
«Мебель», «Ктоу нас
живет в квартире?».
Чтение  сказкок: « Три
медведя»,  «Путешествие
стула по Египту», «Что
стол нашел в Японии?».
рассказа: Н.Носова
«Затейники»,
Игра: «Мебель для
Мишутки»
Повторение  названий
составных   частей
мебели.
Мимическая гимнастика.
Словесная игра: «Какой,
какая».
  Игровые упражнения:
«расставь мебель»,
«проведи линии от
каждого животного к
предмету мебели».
Рассматривание
иллюстраций о
мебели.
Показ презентации
«мебель».
Игра: « Что с чем
дружит?».
постройка из
строительных
наборов различных
предметов мебели.
конструирование из
бумаги: « Стул».
игры с
геометрическими
фигурами: « расставь
мебель по схеме».
«обведи и раскрась
стол, кресло, кровать
( цветными
карандашами,
фломастерами).
С/р. Игра: «Магазин
мебельный».
игры с палочками
Кюизенера (по
образцу).
игры «с разрезными
картинками»
«Составь целое из
частей».
 Игра: «Обставим
комнату Лисёнка и
Ёжика мебелью».
Беседа: «Для чего
нужна мебель?» с
использованием
картинок.
«Откуда пришел
стул?»  с показом
презентации.
Сказка о веселой
семейке.
Описание
предметов
мебели.
Игровые задания:
«Помоги маме
привести  мебель
в порядок»,
«Какая схема,
соответствует
рисунку», «обведи
и раскрась мебель
коричневым
цветом».
Игра: « Выложи
их счетных
палочек мебель».
«Мебельные
фантазии»  стихи
про мебель.
Заучивание
скороговорки:
«У стола – стул:
на столе – миска,
на стуле  киска».
Проблемная
ситуация: « Что
перепутал
художник?»
Выучить
стихотворение:
В квартире нашей
новый дом.
Живет посуда в
доме том. В нем место есть
и для конфет.
Он называется
буфет.
Заучивание
стихотворения:
«Мебель» Н.
Нищевой с
помощью
мнемотаблиц.
Лепка: «Стол и
стул, налеп».
Конструирование:
«кроватка для
кукол».
Дидактическое
упражнение
«Разное
настроение»,
упражнение на
развитие памяти.
Д/игра: «Доскажи
словечко».
3 .Творческий этап.
Обработка и оформление материалов проекта.
Презентация проекта.
Анализ результативности проведенной работы.
Выставка детских работ, выполненных в рамках проекта.
Продуктами проекта стали:
  консультация: «Как подобрать мебель для детской комнаты».
лепка: «Стол и стул».
 конструирование: « Стул» из бумаги
 обведи по точкам, раскрась рисунок.  поделка:  предметы мебели, сделанные из различного материал детьми,
вместе с родителями.
Итоговое мероприятие: выставка поделок  предметов мебели.

file_name: Интегр. проект - мебель..docx

title: Конспект занятия "В мире животных"


extracted_text:
Интегрированный проект: «Такая разная посуда»
                                                                        Воспитатель: Моккоева А. М.
Паспорт проекта:
Тип проекта: познавательный, интегрированный, творческий.
Вид проекта: групповой, среднесрочный.
По содержанию: ребенок и рукотворный мир.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.
Срок реализации проекта: 2,5 недели.
Форма проведения: в повседневной жизни, образовательная деятельность, в
индивидуальной   работе,   в   самостоятельной   игровой   деятельности,   беседы,
детское творчество, работа с родителями.
 коммуникативное
Интеграция   образовательных   областей:  социально
развитие,   познавательное   развитие,   речевое   развитие,   художественно
эстетическое, физическое развитие.
Проблема: Что дети знают  о посуде, какая  бывает, для чего она служит?
Актуальность:   В любом предмете рукотворного мира заложен социальный
опыт   человечества,   отражен   уровень   развития   общества,   технического
прогресса.   Именно   предметы   рукотворного   мира   обеспечивают   ребенку
данную возможность, благодаря своим характеристикам, таким как форма,
величина,   цвет,   материал,   строение,   функция.     Поэтому     современные
программы   предусматривают   формирование   у   дошкольников   не   отдельных
облегченных знаний  об  окружающем,  а вполне  достоверных,  элементарных
системных представлений о различных свойствах и отношениях предметов.
Беседуя и наблюдая за детьми, я увидела, что   дети в недостаточной
степени:
 классифицируют предметы посуды;  не достаточно хорошо сравнивают и описывают предметы посуды, называют
их составные части;
 знают о посуде.
Цель:
 Создать   условия   для   развития   познавательных   и   творческих
способностей  детей в процессе разработки проекта: «Посуда». Расширять и
уточнять представления детей о посуде через различные виды деятельности.
Задачи:
Закрепить и углубить знания детей о посуде: (чайная, столовая, кухонная),
материал, из которого она изготовлена.
Расширять словарный запас по теме: «посуда».
Упражнять в классификации посуды.
Воспитывать бережное отношение к  предметам рукотворного мира, культуру
поведения за столом, умение пользоваться столовыми приборами.
Основные   формы   реализации   проекта:
деятельность,   рассматривание   иллюстраций,   картинок,   детское   творчество,
игры,   решение   проблемных   ситуаций,   совместная   деятельность   с   детьми,
беседы,   образовательная
самостоятельная деятельность, работа с родителями.
Предполагаемый   результат:
 дети будут знать, какая бывает посуда;
 из какого материала она  сделана, называть предметы посуды, её части;
 будут уметь описывать посуду, составлять описательные рассказы о посуде,
узнавать по описанию и назначению;
   овладеют   обобщающим   понятием,   называть   одним   словом,   аккуратно
обращаться с посудой;
   овладеют   навыками   пользования   столовыми   приборами   и   культурой
поведения за столом.
Содержание практической деятельности по реализации проекта.
 Накопление информации по теме проекта.  Подготовка информационного материала для родителей: «Что должен знать
ребенок о посуде».
   Накопление   материала   для   работы   с   детьми   (увлекательного,
стимулирующего, познавательного характера).
 Подбор художественной литературы, иллюстративного материала, загадок,
стихов, дидактических, пальчиковых игр.
 Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного материала.
 Опрос детей: Что они знают о посуде?
 Размещение рекомендаций по теме проекта.
 Определение методов.
 Постановка целей, задач проекта.
 Взаимодействие  с детьми и их родителями.
 Совместная продуктивная деятельность взрослого и детей.
 Свободная самостоятельная изобразительная деятельность детей.
Работа с родителями:
   оформление   информации     в  папку   передвижку: «  В  какие  игры  можно
поиграть с детьми?»
   домашнее   задание:   подбор   стихотворений,   рисунков,   иллюстраций   для
оформления альбома: «Что мы знаем о посуде?».
   совместная   деятельность   детей   и   родителей:   изготовление   предметов
посуды (украшение тарелочки).
1.Мотивационный этап.
Проблемная ситуация:
Приходит   в   группу   к   детям   грустная   кукла   Даша   и   рассказывает,   что
пригласила гостей на чай, но не знает, как сервировать стол, какая посуда для
этого нужна. Надо помочь кукле. Обращение к опыту детей: Какая бывает посуда? Из какого материала она
сделана?
Вопросы, на которые необходимо  найти ответы: Для чего нужен тот или
иной предмет? Какую посуду надо поставить на стол для чаепития? Как надо
обращаться с посудой?
2 .Проблемно  деятельностный этап.
Организованная
деятельность в
разных видах
детской деятельности
Беседа: «Что мы знаем
о посуде?» с
использованием
предметных картинок.
рассказ воспитателя о
посуде (показ
презентации).
Образовательная
ситуация:  «Мишка
моет посуду».
Проблемная ситуация:
«Что неправильно
нарисовал
художник?».
Знакомство с
классификацией
посуды: кухонная,
столовая, чайная  с
показом презентации.
Заучивание
скороговорок.
Лепка: «Чашка с
блюдцем»
раскатывание шара,
сплющивание его в
диск, выравнивание
края пальцами.
Организованная
деятельность в
режимных
моментах
Ситуативный
разговор: «Зачем
мыть посуду».
Ситуация: « Если
ты разбил
посуду» (рассказы
детей о том, как
надо вести себя в
такой ситуации).
Пальчиковые игры:
« Посуда»,
« Чайник»,
 « Помощники»,
« Антошка».
Чтение сказок:
 « Горшок каши»
Б.Гримм, русских
народных сказок
Лиса и журавль»
 «Лиса и кувшин».
Чтение стихов о
посуде: И. Бель
«Вилка  с ложкой
поругались»,
Н. Нищева,
Т. Вишнякова,
  А.В.  Валасина
«Спор»,
Самостоятельная
деятельность детей в
условиях
развивающей среды
Оформление книжного
уголка,
рассматривание в
книжном уголке
иллюстраций, книг о
посуде.
Опыт:  «Объем
посуды».
Экспериментирование:
« Как звучит посуда?»
( пустая, полная,
наполовину полная).
С/р. Игры: «Накроем
на стол»,  «Магазин
посуды».
Игры с палочками
Кюизенера  (по
образцу).
Дидактические игры:
«Собери целое из
частей», «Помоги
белочке накрыть на
стол».
Раскрашивание
восковыми мелками
чайника и чашки.
Взаимодействие с
родителями
Предложить
родителям
посчитать вместе с
детьми предметы
посуды.
Провести беседу о
бережном
отношении к
посуде.
Изготовление
предметов посуды
(украшение
тарелочки).
Раскрасить рисунок
и выучить
скороговорку.
Папкапередвижка:
 «В какие игры
можно поиграть с
детьми по теме:
«Посуда».
Подбор
стихотворений,
рисунков,
иллюстраций для
оформления
альбома: «Что мы знаем о посуде?».
С.Щукина
«У кастрюли день
рождения».
Загадывание
загадок о посуде.
Вечер досуга:
просмотр
мультфильма
 « Федорино горе».

Рисование:
«Чашка» рисование
крупного предмета с
натуры простым
карандашом.
Экскурсия на кухню—
знакомство с
помещением,
предметами,
работающими там
людьми.
Аппликация: «Посуда
для кукол»
аккуратное
наклеивание готовых
форм.
«Красивая посуда»
работа с тканью,
развитие творческих
способностей.
Заучивание стихов о
посуде: С. Буслова «Я
с посудой осторожна»
Н. Мурзина
«Разворчалась
сковородка…».
Разучивание считалок
о посуде.
Игровые задания:
 Обведи по точкам»,
«раскрась и не чашку
и не чайник», «Помоги
Кате накрыть на
стол».
Рассматривание
сюжетных картин
беседа и составление
рассказов детьми
3 .Творческий этап.
 Обработка и оформление материалов проекта.  Презентация проекта.
 Анализ результативности проведенной работы.
 Выставка детских работ, выполненных в рамках проекта.
Продуктами проекта стали:
 альбом со стихами, рисунками, иллюстрациями «что мы знаем о посуде»;
  Консультация: «В какие игры можно поиграть с детьми»;
 лепка: «Чашка с блюдцем»;
 аппликация: «Посуда для кукол», «Красивая посуда (работа с тканью);
 рисование «Чашка», обведи по точкам, раскрась рисунок, дорисуй ручки у
чашки, раскрась картинку;
 поделка: «тарелочка»   поделка, сделанная детьми,  вместе с родителями.
  Итоговое мероприятие проекта:  Спортивный   досуг:  «Поможем  бабушке
Федоре».

file_name: Интегр. проект - посуда..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "В мире животных"


extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной группе по теме:  «В мире диких
животных» (интегрированное занятие)
                                                         Воспитатель: Моккоева А. М.
Программное содержание:
1.Образовательные задачи:
 Закрепить материал по теме: « Дикие животные» (классификация и
дифференциация понятий). Воспитывать интерес, желание больше узнать о
диких животных, систематизировать знания детей о диких животных.
2.Задачи на развитие речи:
 Развивать связную речь: Закреплять навыки использования в речи глагольной
лексики, согласовывать числительные с существительными. Накапливать и
обогащать словарный запас детей. Отгадывать загадки; ребусы; исключать
объекты из группы, в игре « четвертый лишний».
3.Воспитательные задачи:
 Воспитывать гуманное отношение к диким животным, осознание их
значимости и необходимости в природе. Развивать эмоциональную сферу
детей: умение сопереживать, заботиться  «о братьях наших меньших».
Воспитывать целеустремленность и настойчивость в поиске решения
возникающих проблем.
Материал: предметные картинки; маркер; ватман; карточки; аудиозапись
« голоса птиц»; разрезные картинки; мяч.
Предварительная работа:
  рассматривание
Дидактические   игры: «Угадай   кто,   где   живет»,   «Детеныши
животных»;
иллюстраций   с   дикими
животными и их детенышами; загадки о животных; беседа на
тему:
  игры   —   драматизации,
дидактические,   подвижные   игры;   чтение   художественной   и
познавательной литературы о диких животных.
  «Дикие   животные»; Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное», «Речевое развитие», «Художественно
эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Современные образовательные технологии, используемые на занятии:
 игровая технология;
 здоровьесберегающие технологии;
 деятельностный подход в обучении;
 технология проблемного обучения;
 ИКТ.
Ход НОД:
1.Релаксация.
Восль: Закройте глаза, прислушайтесь к голосам весны. ( Включается
аудиозапись « голоса птиц».)
Восль: Наступила весна. Солнышко на небе ясное, теплое, лучистое, оно
светит всем и всех радует. Встряхнулись все деревья. В лесу на пригорках,
появляются первые весенние цветочки подснежники. Птицы весело
защебетали. Зверята в лесу начинают линять. Дети радуются и протягивают
свои ладошки вверх, а солнышко греет их. Согревает своими лучиками.
Хорошо, тепло, спокойно. Поздороваемся с  солнышком.
Дети: Здравствуй солнышко!
Восль: А сейчас я вам загадаю загадки, а вы попробуйте их отгадать.
2.Загадки:
1. Чуть похож я на лису,
Тоже рыскаю в лесу.
Рассержусь — зубами «щелк».
Вы меня узнали?
(Волк)
2. Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый — краса! Как зовут её?
(Лиса) 3.Он в берлоге спит зимой под большущею сосной. А когда придёт весна,
просыпается от сна. (Медведь)
4.И ушаст, и глазаст.
И пугаться горазд.
Заберется в куст и спит, кочерыжку съест  и сыт. ( Заяц)
3. Д/ игра: «Кто что делает?»
Восль: Волк.
Дети: Охотится, завывает, грызет, злится.
Восль: Медведь.
Дети: Спит, переваливается, сосет лапу, лакомится.
Восль: Лиса.
Дети: Крадется, петляет, лакомится, заметает следы.
Восль: Заяц.
Дети: Прыгает, прячется, скачет, дрожит.
4.Д/игра: « Что у кого?» (картинки с изображением взрослого животного и
детныша). Воспитатель предлагает по картинкам  назвать, что у детеныша.
Восль: Я буду называть, что у взрослого животного, а вы  что у детеныша.
Лапы у медведя, лапки у медвежонка.
Иглы у ежа, иголки у ежонка.
Хвост у лисы, хвостик у лисёнка.
Зубы у волка, зубки у волчонка.
Уши у зайца, ушки у зайчонка.
5.Д/ игра: « Сосчитай до пяти» (Ребенок загибает  поочередно пальцы на
руке, считая животных): Одна белка, две белки, три белки, четыре белки,
пять белок.
Один медведь, два медведя, три медведя, четыре медведя, пять медведей. Одна  лиса, две лисы, три лисы, четыре лисы, пять лис.
Один заяц, два зайца, три зайца, четыре зайца, пять зайцев.
Один  волк, два  волка, три  волка, четыре  волка, пять  волков.
6.Пальчиковая гимнастика:  «Лиса» (массаж)
(движения выполняются соответственно  тексту)
Утром лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась.
В кулачок все пальцы сжала,
Растирать все лапки стала,
Ручки, ножки и бока.
Вот какая красота!
А потом ладошкой
Пошлепала немножко.
Стала гладить ручки, ножки
И бока совсем немножко.
Ну, красавица лиса,
До чего же хороша.
7.Д/игра: «Кого не стало?» выставляются картинки. Дети запоминают,
потом одна картинка убирается, и дети  называют, кого не стало.
8. «Экология» подобрать слова на каждую букву. На ватмане написано
слово.
Восль: Ребята, вы должны придумать слова на каждую букву, а  я буду
записывать. Например: э   экскурсия. 9.Д/ игра: « Собери семью».
Картинки: лисица лис лисенок; волчицаволкволчонок; медведица
медведь медвежонок; зайчиха – заяц – зайчонок.
Ход игры: Небольшой рассказ воспитателя.
Восль: Ребята, послушайте внимательно.
Жили были звериные семьи. Папы – звери разбрелись в поисках пищи,
детеныши  резвились. А мамы заботливо охраняли детенышей.
Восль: Наступило время обеда. Собрались  детеныши и родители вместе.
Вот медвежья семья: Папа кто?  медведь. Мама медведица. Кто детеныши
медвежата.
Вот лисья семья: Папа  лис. Мама  лисица, детеныши  лисята.
Вот волчья семья: Папа  волк. Мама волчица, детеныши  волчата.
Вот заячья семья: Папа  заяц. Мама зайчиха, детеныши  зайчата.
10. Д/ игра: «Доскажи словечко»
Материал: мяч
Например, я скажу стройные. Вы называете  лосята, оленята.
Шустрые – зайчата, бельчата.
Неуклюжиемедвежата.
Колючие – ежата.
Зубастые  волчата.
Рыженькиелисята, бельчата.
11. Д/ игра: «Четвертый лишний».
Восль: Кто здесь лишний и почему, объясни свой выбор.
12. Разрезные картинки: «Сложи картинку».
13.Чтение стихотворения Михаила Дунина: «Берегите землю».
Берегите землю. Берегите! Жаворонка в голубом зените.
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба.
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба,  парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку,  мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите.
Закладка  для книг из бумаги в виде мордочки лисички ( оригами).  Приложения

file_name: В мире животных.docx

description: Приложения

intro: Видеоролик

title: Конспект занятия "В мире животных"


extracted_text:
Конспект   занятия   по   развитию   речи,   через   театрализованную
деятельность, по сказке "Заюшкина избушка" во 2ой младшей группе.
Воспитатель: Моккоева А. М.
Цель: Познакомить детей с содержанием русской народной сказки «Заюшкина избушка»,
вызвать интерес к театрализованной деятельности; создать эмоционально положительный
климат   в   группе;   порадовать   детей;   развить   умение   следить   за   действиями   сказочных
героев.
Задачи:  Учить внимательно, слушать сказку до конца и следить за развитием сюжета;
способствовать развитию памяти и внимания; побуждать к высказыванию о понравившемся
спектакле; отвечать на вопросы по сюжету; побуждать к двигательной импровизации.
Интеграция образовательных областей:
 Коммуникация.  Задачи: обогащение словаря детей существительными, обозначающими
животных; формирование умения отвечать на вопросы по содержанию.
Задачи:   развитие   интереса   к   подражанию   движениям   животных   под   звучащее   слово,
создание   условий   для   систематического   восприятия   театрализованных   выступлений
педагогического театра;
Познание.  Задачи:   формирование   представлений   о   весенних   изменениях   в   природе:
потеплело, тает снег; развитие умения двигаться с педагогом в определенном направлении;
Физическая   культура.  Задачи:   формировать   умения   действовать   сообща,   сохранять
устойчивое положение тела, правильную осанку;
Чтение   художественной   литературы:  развивать   интерес   к   народному   творчеству
фольклору. Сопровождение чтения показом персонажей настольного театра.
Предварительная работа:
1. Отгадывание загадок о животных.
2. Чтение русской народной сказки “ Заюшкина избушка ” и беседа по ее содержанию.
3. Показ сказки “ Заюшкина избушка ” на фланелеграфе.
4. Просмотр мультфильма “ Заюшкина избушка ”.
5. Показ настольного тетра “ Заюшкина избушка ”.
Современные образовательные технологии, используемые на занятии:
 игровая технология;  здоровьесберегающие технологии;
 деятельностный подход в обучении;
 технология проблемного обучения;
 ИКТ.
Материал: пальчиковый кукольный театр (заяц, лиса, собака, медведь, петух), ширма.
Ход НОД:
Воспитатель: Дети! Сегодня к вам в гости пришло много гостей. Они хотят посмотреть,
как вы подросли, как занимаетесь, какие вы молодцы!
«Ладошки»
Ладошки «вверх» (ладони поворачиваем «вверх»)
Ладошки «вниз» (ладошки поворачиваем «вниз»)
Ладошки «набочок» (ладошки ставим «стеночками»)
И сжали в кулачок (сжимаем пальчики)
Ладошки вверх подняли (сжимая и разжимая пальчики, поднимаем руки вверх)
И «здравствуйте!» сказали (дети здороваются и машут руками).
Воспитатель: Молодцы, все поздоровались с гостями!
Сказка спряталась в загадку.
Ну, попробуй, отгадать.
Если верна  будет отгадка
Сказка к нам придет опять!
Отгадайте загадку:
На лесной опушке
Стояли две избушки
Одна из них растаяла
Другая  стоит по  старому
Как называется сказка?
Дети: «Заюшкина избушка».
Воспитатель:  Жили   были   лиса   да   заяц.   У   лисы   была   избушка   ледяная,   а   у   зайчика
лубяная. Пришла весна — у Лисы избушкато и растаяла, а у Зайчика стоит постарому.
Лиса: Заинька, впусти меня погреться, моя избушка растаяла.
Заяц: Заходи, Лисонька, погрейся, замерзла совсем.
Воспитатель:  Заинька впустил Лису, а она его из избушкито и выгнала. Идет Зайчик и
плачет, а навстречу ему Собака.
Собака: О чем, Зайчик, плачешь? Заяц: Как мне не плакать! Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна,
у нее избушка растаяла. Лиса попросилась ко мне погреться, да и выгнала меня.
Собака: Не плачь, зайчик. Я ее выгоню!
Воспитатель: Пошли к избушке.
Собака: Ав  ав  ав! Поди, Лиса. Вон!
Воспитатель: А Лиса с печи.
Лиса: Как выскочу, как выпрыгну  полетят клочки по закоулочкам!
Воспитатель:  Собака   испугалась   и   убежала.   Идет   Зайчик   и   плачет,   а   навстречу   ему
Медведь.
Медведь: О чем, Заинька, плачешь?
Заяц: Как мне не плакать! Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна,
у нее избушка растаяла. Лиса попросилась ко мне погреться, да и выгнала меня.
Медведь: Не плачь, зайчик. Я ее выгоню!
Заяц: Нет, Медведь, не выгонишь. Собака гнала — не выгнала, и ты не выгонишь.
Медведь: Нет, выгоню!
Воспитатель: Пошли они к избушке. Медведь как заревет!
Медведь: Поди. Лиса, вон!
Воспитатель: А Лиса ему с печи.
Лиса: Как выскочу, как выпрыгну — полетят клочки по закоулочкам!
Воспитатель: Медведь испугался и ушел. Сидит Зайка под кустиком и плачет. Идет мимо
Петушок золотой гребешок и косу на плече несет. Увидел Зайчика и спрашивает.
Петух: Что ты, Зайка, плачешь?
Заяц: Как мне не плакать! Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна,
у нее избушка растаяла. Лиса попросилась ко мне погреться, да и выгнала меня.
Петух: Пойдем, я ее выгоню.
Заяц: Нет, не выгонишь. Собака гнала — не выгнала, медведь гнал  не выгнал, и ты не
выгонишь.
Петух: А я выгоню. Пойдем! Воспитатель: Пошли к избушке, Петух запел.
Петух: Кукареку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Ступай, Лиса, Вон!
Воспитатель: А лиса испугалась и говорит.
Лиса: Одеваюсь.
Петух: Кукареку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Ступай, Лиса, Вон!
Лиса: Шубу надеваю.
Воспитатель: Петух в третий раз как закричит.
Петух: Кукареку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Ступай, Лиса, Вон!
Воспитатель: Лиса и выскочила из избушки, в лес убежала. А Зайчик с Петушком стали
житьпоживать в избушке.
  После   сказки   воспитатель   проводит   с   детьми   парную   пальчиковую   игру «Заюшкина
избушка». Дети встают  в центре группы  и образуют круг вместе с воспитателем.
Воспитатель:   Зайка   наш   в   избушке   жил (руки   над   головой,   пальцы   соединены   между
собой в виде домика)
Песню весело он пел (кивают головой),
Но лисичка постучала (стучат кулачком о кулачок),
Зайца нашего прогнала (хлопают в ладоши),
Теперь зайчишка грустный ходит (кружатся),
Себе он места не находит (вздыхают и разводят руки в стороны),
И собака, и медведь (виляют «хвостиком», затем качаются из стороны в сторону),
К зайцу нашему подходят (подходят друг к другу),
И ни с чем они уходят (расходятся),
Лишь единственный Петяпетушок
Зайцу нашему помог (машут руками вверхвниз),
И   теперь   живут   в   дому   (руки   над   головой,   пальцы   соединены   между   собой   в   виде
домика),
Припеваючи, в ладу (обнимают друг друга). Воспитатель хвалит детей за игру и приглашает садиться.
Воспитатель: Ребята вам понравилась сказка? Тогда громко похлопайте в ладоши. А как
сказка   называлась? (ответы) А   какая   Лиса   в   этой   сказке? (хитрая) А   зайчик (бедный,
несчастный) А   кто   помог   Зайчику? (Петух) Какой   он   был? (храбрый) Правильно!
Воспитатель: Молодцы! Очень внимательно слушали и ответили на все вопросы.
Восль: У зайца, какие уши  длинные или короткие?
Игра: «Какой, какая?»
Ответы детей.
У лисы, какой хвост?
Ответы детей
У мишки, какая шерсть?
Ответы детей.
Петушок, какой   большой или маленький?
Ответы детей.
Игра «Что спрятано?»
В тазике с манкой спрятаны различные мелкие игрушки. Дети по очереди подходят к
тазику и стараются найти в крупе игрушку на ощупь. Каждому на выполнение задания
даётся 10 секунд. (Дети хором считают).
А теперь возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, вам было весело играть
всем вместе?
Всем советую дружить,
Очень дружбой дорожить!

file_name: Занятие.docx

title: Конспект занятия "В мире животных"


extracted_text:
УДК   371.382(=477.75)
Бокач   Наталья  Борисовна
Bokach Natalia Borisovna
ГБОУ  ВО  РК КИПУ, студентка 5 курса,
ЗДО факультет психологии и педагогического образования.
Характеристика и классификация детских игр народов Крыма
Characteristics and classification of children's games of the peoples of
Crimea
Аннотация.
В этой статье раскрывается проблема характеристики  и классификации
детских игр народов Крыма.
Summary.
This article reveals the characteristics and classification children's games of the peoples
of Crimea.
Ключевые   слова:  дети   старшего   дошкольного   возраста,   детские   игры,   игры
народов Крыма, классификация детских игр.
Key words: preschool children, children's games, games of the peoples of the Crimea,
the classification of children's games.
Постановка   проблемы.
 В   дошкольном   возрасте   происходит
зарождение и   становление отношений к другим людям. Опытом этих
первых   отношений   обуславливается     дальнейшее   развитие   личности
ребенка и  особенности его самосознания как человека, его отношение к
окружающему, его поведение  среди людей.
        Множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи,
таких   как   жестокость,   повышенная   агрессивность,   отчужденность,
недоверие, закладываются еще в раннем и дошкольном детстве.
               Проблемы гражданского воспитания и формирования культуры
межэтнического общения для  Крымского полуострова актуальны, так как он  является полиэтничным регионом. В этой связи особое значение
приобретает   проблема   всестороннего   этнического   просвещения   и
привития навыков толерантного взаимодействия через образовательные
учреждения,   поскольку   этот   путь   является   наиболее   эффективным
средством предупреждения этнической нетерпимости.
         Особенная   роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит
игре   —  этому   важнейшему   виду   деятельности.   Игра   является
эффективным   средством   формирования   личности   дошкольника,   его
морально   —   волевых   качеств.   В  игре   реализуются   потребность
воздействия   на   мир.   Она  же  вызывает   существенное   изменение   в
психике ребенка.
         В настоящее время у психологов, педагогов, родителей возникла
потребность
  в   совершенствующихся   методах   психолого
педагогического   воздействия   игровых   методов   на   формирующуюся
личность   ребенка   с   целью   развития   интеллектуальных,   творческих
способностей, формирования нравственно  патриотических   качеств,
положительных   взаимоотношений   детей   со   сверстниками   вне
зависимости от национальности, с близкими и окружающими людьми,
закрепляющие   положительные   тенденции   в   развитии   старшего
дошкольника.
               Цель статьи.  Дать характеристику и классификацию детским
играм народов Крыма.
        Изложение  основного материала.  Понятия «дети», «детство»,
«игра» на первый взгляд многим кажутся ясными и неотделимыми. Все
так просто: если ребенок здоров, он, естественно, играет.
        Л. И. Божович [1] о дошкольном детстве говорит, как о большом
отрезке жизни ребенка, во время которого условия жизни стремительно
расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города,
страны.   Ребенок   открывает   для   себя   мир   человеческих   отношений,
разных   видов   деятельности   и   общественных   функций   людей.   Он
испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно
в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не
менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается   ролевая   игра   –   самостоятельная   деятельность   детей,
моделирующая жизнь взрослых.
          Игра является эффективным средством формирования личности
дошкольника,  его  морально —  волевых  качеств.  В  игре   реализуются
потребность   воздействия   на   мир.   Она  же  вызывает   существенное
изменение в психике ребенка.
               В   дошкольном возрасте взаимоотношения детей формируется
наиболее   эффективно,   когда   целенаправленным   педагогическим
средством   выступает   игра,   которой     ребенок   овладевает   правилами
взаимоотношений   со   сверстниками,   усваивает   мораль   общества,   в
котором он живет,   и таким образом, способствует взаимоотношению
детей.
                Игра   является   ведущим   методом   как   физического,   так   и
всестороннего воспитания. Она оказывает всестороннее воздействие на
ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают окружающий мир,
себя и сверстников, свое тело, изобретают, творят окружающее, а так
же устанавливают отношения со сверстниками, при этом развиваются
гармонично и целостно.
        Детская игра – один из сложных теоретических вопросов. Изучение
игры   детей   дает   представление   об   общественной   организации   жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания.
               З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова [2] считают, что вместе с
постепенным   усложнением   форм   производства   происходит   новое
распределение   трудовых   обязанностей.   Дети   перестают   принимать
непосредственное   участие   в   некоторых,   наиболее   сложных   трудовых
операциях.   Но   все   больше   разнообразных   действий   формируется   у
детей на уменьшенных копиях реальных предметов. Причем многие из
этих   предметов   начинают   утрачивать   свою   результативную
производительную функцию. Игровые действия приобретают в группе
детей соревновательный характер, возникают игрысоревнования, игры с
правилами.   Дальнейшее   развитие   производства,   усложнение   орудий
труда, возникновение новых производственных отношений приводят к
тому,   что   возможность   включения   детей   в   производительный   труд
осложняется, возникает производство специальных предметов для детей
[2]. Причем теперь это предметы не для формирования специальных профессиональных умений и навыков, а для развития некоторых общих
зрительнодвигательных и других координаций. Возникают современные
игрушки,   и   рождается   сюжетноролевая   игра.   Возникновение   игры
связано   не   с   действием   какихлибо   внутренних,   врожденных
инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями
жизни ребенка в обществе.
         Современная классификация детских игр подразумевает деление
на   три   группы:   игры,   возникающие   по   инициативе   детей;   игры,
возникающие по инициативе взрослого; народные игры.
               Игры, возникающие по инициативе детей делятся на: игры –
экспериментирования (игры с природными объектами, с игрушками, с
животными)   и   сюжетные   самодеятельные   игры   (сюжетно
отобразительные, сюжетноролевые,  режиссерские и  театрализованные
игры).
                К   играм,  возникающим   по   инициативе   взрослого   относятся:
обучающие   игры   (сюжетнодидактические,   подвижные,   музыкально
дидактические и учебные).
        Народные игры делятся наследующие группы:
 обрядовые игры  (семейные, сезонные и культовые);
тренинговые   игры
адаптивные);
(интеллектуальные,
  сенсорномоторные   и
 досуговые игры (игрища, тихие игры и игрызабавы).
                Вывод.   Культурное   наследие   любого   народа   передаётся   из
поколения  в  поколение, постепенно  развивая  и  обогащая  внутренний
мир   ребёнка.   Трудно   представить   себе   ребенка   без   игры,   а
существование культуры без игровых форм деятельности [3]. Характер
многих   детских   игр   имеет   важнейшее   значение   для   умственного   и
физического,
  художественного   и   нравственного   воспитания.
Познавательная   деятельность   ребенка   формируется   в   развивающей
игре. В играх с игрушками и разными предметами у ребенка происходит
накопление   чувственного   опыта.   Сенсорное   развитие   и   логическое
мышление ребенка развивается в дидактической игре.   Дидактические
игры   формируют   у   ребенка   интерес   к   решению   умственных   задач. Подвижные игры соревновательного характера пробуждают активность
каждого ребенка, они учат подчиняться определенным правилам, что
организует, дисциплинирует и сплачивает играющих [3]. Игра, являясь
основным   видом   деятельности   дошкольника,  оказывает   многогранное
влияние   на   психическое   развитие   ребенка.   В   ней   дети   овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное  нравственное   и  волевое   развитие  ребенка,  вне   игры   нет
воспитания личности.
Литература:
1.   Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.   —   СПб.   :
Питер, 2008. — 398 с.;
2.Богуславская З.М., Смирнова Е.О.   Развивающие   игры   для   детей младшего
дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – С.
12–62.;
3.   Бережнова,   Л.Н. Этнопедагогика:   учеб.   пособие   для   студ.   Высш.   Учеб.
заведений   /   Л.Н. Бережнова,   И.Л. Набок,   В.И. Щеглов.   –   М.:   Издат.   центр
«Академия», 2013. – 240 с.;
4. Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С.
Н.,   Пичугина   Т.   Алексеевна.,   Тригуб   Л.   М.,   Феклистова   Е.   В.Региональная
программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей
дошкольного возраста в «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» – Симферополь: Крымучпедгиз,
2004.40 с.;
5.   Батурина Г.И.,  Кузина Т.Ф. Народная педагогика  в  воспитании  дошкольников.
М., 1995.С. 7–8.;
            6. Новоселова С.Л.(ред.), Игра дошкольника  М.: Просвещение, 1989. — 286 с.

intro:
В дошкольном возрасте происходит зарождение и  становление отношений к другим людям. Опытом этих первых отношений обуславливается  дальнейшее развитие личности ребенка и  особенности его самосознания как человека, его отношение к окружающему, его поведение  среди людей.
        Множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи,  таких как жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, недоверие, закладываются еще в раннем и дошкольном детстве.
        Проблемы гражданского воспитания и формирования культуры межэтнического общения для  Крымского полуострова актуальны, так как он  является полиэтничным регионом. В этой связи особое значение приобретает проблема всестороннего этнического просвещения и привития навыков толерантного взаимодействия через образовательные учреждения, поскольку этот путь является наиболее эффективным средством предупреждения этнической нетерпимости.
        Особенная  роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — этому важнейшему виду деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир. Она же вызывает существенное изменение в психике ребенка.
        В настоящее время у психологов, педагогов, родителей возникла  потребность в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственно - патриотических  качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками вне зависимости от национальности, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии старшего дошкольника.
         Культурное наследие любого народа передаётся из поколения в поколение, постепенно развивая и обогащая внутренний мир ребёнка. Трудно представить себе ребенка без игры, а существование культуры без игровых форм деятельности . Характер многих детских игр имеет важнейшее значение для умственного и физического, художественного и нравственного воспитания. Познавательная деятельность ребенка формируется в развивающей игре. В играх с игрушками и разными предметами у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Сенсорное развитие и логическое мышление ребенка развивается в дидактической игре.  Дидактические игры формируют у ребенка интерес к решению умственных задач. Подвижные игры соревновательного характера пробуждают активность каждого ребенка, они учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих . Игра, являясь основным видом деятельности дошкольника, оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: Знакомство с интерфейсом программы.docx

intro:
Учебно-дидактическое пособие, по предмету «компьютерная графика», предназначено для изучения программы векторной графики Corel DRAW X6. Учебно-дидактическое пособие состоит из 3-х разделов. В первом разделе описывается работа с инструментами в программе, инструкции по работе с цветом, текстом. Работа с эффектами. Работа со свойствами документа.  Горячие клавиши Corel DRAW и словарь терминов. Предоставлен список используемых источников.
Во втором разделе предоставлены практические работы, для закрепления навыков работы в программе Corel DRAW.
Третий раздел состоит из 5 контрольных работ, проверочные работы предназначены для проверки и закрепления знаний студентов по курсам в области «Компьютерная графика» Колледжа КГУ им. И. Арабаева.

title: Компьютерная графика


extracted_text:
Система упражнений на понимание текста, нахождение грамматических
основ и определение обособленных членов предложения.
Прочитайте текст, выполните задания.
1.С Борисом Житковым я познакомился в детстве, то есть еще в
девятнадцатом веке. 2.
Мы были однолетки, учились в одном классе одной и той же Одесской второй
прогимназии, но он долго не обращал на меня никакого внимания, и это
причиняло мне
боль.3. Я принадлежал к той ватаге мальчишек, которая бурлила на задних
скамейках и
называлась "камчаткой". 4. Он же сидел далеко впереди, молчаливый, очень
прямой,
неподвижный, словно стеной отгороженный от всех остальных. 5. Нам он
казался
надменным. 6. Но мне нравилось в нем все, даже эта надменность. 7. Мне
нравилось, что
он живет в порту, над самым морем, среди кораблей и матросов; что все его
дяди — все до
одного! — адмиралы; что у него есть собственная лодка (кажется, даже под
парусом), — и
не только лодка, но и телескоп на трех ножках, и скрипка, и чугунные шары
для
гимнастики, и дрессированный пес.
8. Обо всем этом я знал от счастливцев, которым удалось побывать у
Житкова, а
дрессированного (очень лохматого) пса я видел своими глазами: он часто
провожал своего
хозяина до ворот нашей школы, неся за ним в зубах его скрипку.
1) Ответь на вопрос: «Почему Житков казался одноклассникам
надменным?»
А. Он сидел впереди, отгороженный от остальных.
Б. У Житкова был дрессированный лохматый пёс.
В. Он жил у моря, у него была своя лодка, телескоп, скрипка, чугунные
шары и пес.
2) Почему автору причиняло боль отношение к нему Житкова?
А. Пёс часто провожал хозяина до ворот школы.
Б. Житков жил в порту и видел ежедневно корабли.
В. Будущий писатель был равнодушен к однокласснику. 3) Выпиши грамматическую основу предложения №4.
4) Укажи цифрой количество грамматических основ в последнем
предложении.
5) Выпиши сказуемое из предложения №5.
6) Укажи № предложения с приложением.
7) Укажи № предложения или предложений с вставной
определениями.
конструкцией.
8) Среди предложений 6-8 найди предложение с обособленным
обстоятельством, укажи его номер.
9) Укажи номер предложения с однородными обособленными

file_name: упражнения.docx

intro: Представляю вашему вниманию примерные упражнения для отработки знаний учащихся девятых классов по темам "Обособленные  члены предложения", "Грамматическая основа предложения". Это задания на нахождение предикативной (грамматической) основы предложения, количества грамматических основ в сложном предложении. Также задания. направленные на определение обособленных членов предлжения - приложения, вводных конструкций, обстоятельства.Раздаточный материал для подготовки к ОГЭ

title: Упражнения для подготовки к ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
САБАҚ: 1 бөлім 4 сабақ
Менің сәбилік кезім
Күні:
СЫНЫП: 1
Осы сабақ арқылы жүзеге
асатын оқу мақсаттары
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат:
Алдыңғы оқу:
Мектеп: Тайынша қ. № 1 ОМ
Қатыспағандар: 2
Мұғалімнің атыжөні: Байзульда З.Х.
Қатысқандар: 15
Т.1.1.1.1 Сөзді  зейін тыңдау,түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет
ету(қимыл   ымишараны қолдану, ісәрекет жасау)
А.1.2.3.1 Сұхбаттасын түсіну және түрлі тәсілмен әрекет жасау,этика
нормаларын сақтап жауап беру.
Ж.1.4.1.1 Берілген суретке (зат)қатысты сипаттау сөздерін жазу.
Барлық оқушылар орындай алады:
            Кейбір оқушылар жаңа сөздерді бірден қолданады.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
             Суретке сипаттама жаза алады.
Кейбір оқушылар орындай алады:
    Бала Не істеді? деген сұраққа жауап бере алады.
Оқушылар орындай алады: Сұрақ қоя алады, жауап бере алады.
Пәнге қатысты сөздік қор  мен  терминдер:
Жаңа сөздер:ойнайды, жылайды,сүт ішеді.
Диалог құруға шығарма жазуға  арналған  пайдалы  тіркестер:
Сәби жылайды.бала ойнайды.билейді.
Талқылауға арналған сұрақтар:
Доп ойнайды.би билейді,ән  салады.
Ишара
Ойнайды, жылайды,сүт ішеді,
Киім түрлері:шалбар,көйлек, қолғап. Жоспар
Жоспарланған уақыт
Басы
Ресурстар     Суреттер
Бағалау парағы
Дескрипторлар
Жоспарланған жаттығу түрлері
Бағалау
критерийлері
 1. Сөзді  зейін
тыңдау,түсіну
және оған сәйкес
дұрыс  ісәрекет
жасай алады
1.Таныс сөздерді
теріп алды.
2. Бейнетаспа
арқылы  баланың
ісәрекетін түртіп
алды
2.  Берілген
суретке қатысты
сипаттау сөздерін
жаза алады
3.Кластер арқылы
сөз тіркестерін
құрастыра алады.
1.Сурет  бойынша
сұраққа жауап
бере алады.
1.Кластер
бойынша сөз
тіркестерін жаза
алады.
1.Ұйымдастыру  кезеңі:
Оқушылармен амандасу,түгендеу.
«Шаттық шеңбер» арқылы оқушылар
қол  ұстасып бірбіріне сәттілік
тілейді.
 Ризамын,ризамын,ризамын өмірге.
слайдтар Бейнетаспа
Ризамын,ризамын,ризамын,бүгінге.
Дыбыстық жаттығулар
ім,ім,ім киім
лек,лек.,лек көйлек
лар,лар,лар шалбар
«Қалпақ »  ойыны  арқылы
 үй тапсырмасын сұрау.
Жаңа сабақ. Балалар ,ал енді
мультфильмді тамашалаймыз
Осы бейнетаспа арқылы баланың
қандай әрекетін көрдіңдер?
Менің сәбилік  кезім.

Жаңа сөздермен  танысу.
Сәбималыш
ұйықтайдыспит
жылайдыплачет
сүт ішедіпьет  молоко
ойнайдыиграет
Сыныпты 2 топқа бөлеміз
Топтық жұмыс
1тапсырма
Сәбилер не істей алады?
Сәби ұйықтайды.
Сәби жылайды. Сәби ойнайды.
Сәби сүт ішеді.
Сергіту сәті:
Бала, бала, баламыз,
Бақшаға барамыз.
Күні бойы қызыққа.
Батамыз да қаламыз.
Өсемiз бiз күлiпойнап,
Он саусақтың саласындай,
Өсемiз бiз күлiпойнап,
Бiр адамның баласындай.
2тапсырма Ал,енді біз өстік өздерін
не істей алады?
Берілген сөздер арқылы сәйкестіру.
3тапсырма.Суреттің орнына сөздерді
жазады.
Сәби
 ішеді.
Ортасы Сәби
Сәби
Соңы
Сәби
4 тапсырма
Кластер арқылы сөз тіркестерін
құрастыра алады.
«Доп» ойыны арқылы жаңа сөздерді
қайталау.
 . Әрқашан күн сөнбесін!
Аспаннан бұлт төнбесін!
Қасымда болсын мамам!
Болайын мен де аман!
Үйге тапсырма:Жаңа сөздерді жаттап
келу.
Рефлексия (сабақтың соңында көңіл
күйлерін білдіретін смайликтер суретін
салу

file_name: сәбилік кезім.docx

intro:
Сөзді  зейін тыңдайды,түсінеді және оған сәйкес дұрыс әрекет етеді(қимыл   ым-ишараны қолдану, іс-әрекет жасайды)
Сұхбаттасын түсінеді және түрлі тәсілмен әрекет жасап,этика нормаларын сақтап жауап береді. Берілген суретке (зат)қатысты сипаттау сөздерін жазады.
Барлық оқушылар орындай алады:Кейбір оқушылар жаңа сөздерді бірден қолданады.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады: Суретке сипаттама жаза алады.
Кейбір оқушылар орындай алады: Бала Не істеді? деген сұраққа жауап бере алады.
Оқушылар орындай алады: Сұрақ қоя алады, жауап бере алады.
Пәнге қатысты сөздік қор  мен  терминдер:
Жаңа сөздер:ойнайды, жылайды,сүт ішеді.
Диалог құруға шығарма жазуға  арналған  пайдалы  тіркестер:
Сәби жылайды.бала ойнайды.билейді.
Талқылауға арналған сұрақтар:
Доп ойнайды.би билейді,ән  салады.Разработка урока по казахскому языку в школах с русским языком обучения для 1 класса

title: Менің сәбилік кезім


extracted_text:
Мельникова Людмила Леонидовна
Утренник без стресса (консультация для воспитателей)
Подготовка и проведение детского утренника – дело
сложное как для музыкальных руководителей, так и
для воспитателей. Некоторые воспитатели считают
утренник дополнительной нагрузкой к своей
«основной» работе, стараются свести своё участие к
минимуму. Воспитатель должен готовиться к
утреннику точно так же, как и дети – только тогда он
сможет прочувствовать изнутри те сложности, с
которыми они сталкиваются на утреннике. А этих
сложностей много. Только на себе можно понять все
тонкости и сложности перестроений в танце,
интонирования при  пении, исполнения партий в
оркестре.
Утренник – не только долгожданный праздник.
Но и стресс для детей. Особенно это касается детей,
которые долго не посещали детский сад и пришли сразу
на праздник: им свойственны растерянность,
непонимание происходящего и того, что им надо
делать. Оставлять таких детей без доброго и
внимательного помощника и наставника недопустимо.
Задачи, стоящие на утреннике перед каждым
ребёнком.
Музыкально исполнительские: слышать музыку и
сочетать с ней ритмические движения в танцах, вовремя
перестраиваться и поворачиваться в нужную сторону,
точно интонировать в пении, правильно играть на
музыкальных инструментах и др.
1.Сценическиорганизационные: как занять стул,
когда выйти на номер, куда и с кем встать, что взять,
куда положить и др.
2.Речевые: как не забыть текст, как выразительно его
донести с помощью жестов, мимики, интонации и др.
3.Коммуникативные: что делать, если заняли «твой»
стул, что делать во время выступления других детей;
что делать, если тебя обидели, если воспитатель надел
на тебя не ту шапочку; как выразить своё возмущение,
как быть внимательным и вежливым к товарищу; как,
наконец, пообщаться с мамой во время утренника.
4.Личностнооценочные: что делать, если у тебя не Мельникова Людмила Леонидовна
получилось, если сбился, уронил атрибут, забыл
движение, проиграл в игре, если на тебя все смотрят и
снимают на видео – ужас!
Воспитатель должен не только знать все сложности
каждого ребёнка, но и обязан решать на утреннике ещё
и свои, «взрослые» задачи.
Задачи воспитателя при проведении утренника.
Музыкальноисполнительские: знать
проблемные для детей места в песнях (подсказать
начало следующего куплета, сопровождающее
движение), танцах (перестроения), оркестре (неточный
ритм у некоторых детей, распределение инструментов);
использовать возможность продемонстрировать
собственные музыкальные способности ( спеть соло в
песне, сыграть более сложную партию в оркестре)
Организаторские: уметь организовать выход
детей на номер, посадку. Перестроения, проведение игр
и хороводов, выносраздачууборку атрибутов, уметь
выбрать собственную правильную позицию на «сцене»
при проведении каждого номера, распределить
обязанности ведущего и помощника ведущего.
Эмоциональноречевые: создать воображаемую
ситуацию, эмоциональную атмосферу  утренника –
этому способствует выразительная речь ведущего с
разнообразными интонациями, выделением смысловых
акцентов. Указания детям даются с использованием
повелительной формы глаголов («встаньте»,
«пройдите», «сядьте» вместо бытующих «встали»,
«прошли», «сели») – это связано с тем, что
дошкольники, особенно младшие, не воспринимают
указания в прошедшем времени как обращенные лично
к себе.
Коммуникативные: общение взрослого со
взрослым (взаимодействие со вторым воспитателем,
персонажами, родителями); общение взрослого с
ребёнком – умение видеть проблемы каждого ребёнка и
умение оказать вовремя  помощь, организация
правильного взаимодействия детей друг с другом и со
взрослыми, доброжелательное отношение к каждому
ребёнку, высказывание только положительных оценок.
Проведение утренника – стресс ещё и для Мельникова Людмила Леонидовна
взрослого, особенно для того, кто был пассивен на
музыкальных занятиях и не обладает навыками
выступлений перед зрителем. Наша задача – избежать
стресса.
Методика подготовки воспитателя к проведению
утренника включает три этапа.
1й этап: «воспитатель как ребёнок», музыкальный
руководитель учит, а воспитатель делает то же, что и
дети: разучивает мелодию и тексты песен, движения и
перестроения в танцах, правила игр, партии  оркестра.
Цель: понять изнутри музыкальноисполнительские
трудности детей, чтобы успеть вовремя оказать им
помощь на утреннике.
2й этап: «воспитатель как ведущий»,воспитатель
знает весь репертуар, распределяет детей, руководит
построениямиперестроениями, т.е. готовит себя и
детей к проведению утренника. Цель: понять и решать
организационносценические проблемы.
3й этап: «воспитатель как актёр» (за неделю до
утренника) Музыкальный руководитель может давать
новый, не связанный с проведением утренника Мельникова Людмила Леонидовна
репертуар (чтобы праздничный репертуар не надоел
детям), работая больше с подгруппами детей.
Воспитатели осваивают без детей методику проведения
утренника. Распределение обязанностей,
взаимодействие с персонажами. Цель – работа над
решением собственных сценических, речевых и
организационных проблем. На этом этапе надо
обязательно вслух проговорить всю свою роль,
особенно стихотворные тексты и инструкцииуказания,
адресованные детям. На репетиции двух воспитателей
перед утренником необходимо определить, что и куда
положить из атрибутов, кто и что будет раздавать, кто и
где будет стоять, как перемещаться, где разложить
«подсказки» в зале.
Если на всех трёх этапах воспитатель проявляет
внимание, заинтересованность во время музыкальных
занятий, видит перспективу возможных проблем и пути
их решения, тогда утренник пройдёт без стресса как
для детей, так и для воспитателей и, конечно же, для
музыкального руководителя.
В идеале утренник должен быть итогом
двухмесячных занятий всех специалистов, работающих
с детьми данной группы – тогда это станет подлинно
«кровным» делом каждого.

file_name: утр. без стресса.docx

intro: Консультация для воспитателей, как он должен готовиться к утреннику. Он должен прочувствовать его также как дети: знать хорошо ход праздника, движения танцев, слова песен. Воспитатель должен поддержать любого ребёнка, если у него получились затруднения в исполнении. В консультации говорится о задачах детей  и воспитателя на утреннике.О задачах детей и воспитателей на празднике.

title: Утренник без стресса


file_name: утр. без стресса.docx

description:
Мельникова Людмила Леонидовна
Утренник без стресса (консультация для воспитателей)
Подготовка и проведение детского утренника – дело
сложное как для музыкальных руководителей, так и
для воспитателей. Некоторые воспитатели считают
утренник дополнительной нагрузкой к своей
«основной» работе, стараются свести своё участие к
минимуму. Воспитатель должен готовиться к
утреннику точно так же, как и дети – только тогда он
сможет прочувствовать изнутри те сложности, с
которыми они сталкиваются на утреннике. А этих
сложностей много. Только на себе можно понять все
тонкости и сложности перестроений в танце,
интонирования при  пении, исполнения партий в
оркестре.
Утренник – не только долгожданный праздник.
Но и стресс для детей. Особенно это касается детей,
которые долго не посещали детский сад и пришли сразу
на праздник: им свойственны растерянность,
непонимание происходящего и того, что им надо
делать. Оставлять таких детей без доброго и
внимательного помощника и наставника недопустимо.
Задачи, стоящие на утреннике перед каждым
ребёнком.
Музыкально исполнительские: слышать музыку и
сочетать с ней ритмические движения в танцах, вовремя
перестраиваться и поворачиваться в нужную сторону,
точно интонировать в пении, правильно играть на
музыкальных инструментах и др.
1.Сценическиорганизационные: как занять стул,
когда выйти на номер, куда и с кем встать, что взять,
куда положить и др.
2.Речевые: как не забыть текст, как выразительно его
донести с помощью жестов, мимики, интонации и др.
3.Коммуникативные: что делать, если заняли «твой»
стул, что делать во время выступления других детей;
что делать, если тебя обидели, если воспитатель надел
на тебя не ту шапочку; как выразить своё возмущение,
как быть внимательным и вежливым к товарищу; как,
наконец, пообщаться с мамой во время утренника.
4.Личностнооценочные: что делать, если у тебя не

description:
Мельникова Людмила Леонидовна
получилось, если сбился, уронил атрибут, забыл
движение, проиграл в игре, если на тебя все смотрят и
снимают на видео – ужас!
Воспитатель должен не только знать все сложности
каждого ребёнка, но и обязан решать на утреннике ещё
и свои, «взрослые» задачи.
Задачи воспитателя при проведении утренника.
Музыкальноисполнительские: знать
проблемные для детей места в песнях (подсказать
начало следующего куплета, сопровождающее
движение), танцах (перестроения), оркестре (неточный
ритм у некоторых детей, распределение инструментов);
использовать возможность продемонстрировать
собственные музыкальные способности ( спеть соло в
песне, сыграть более сложную партию в оркестре)
Организаторские: уметь организовать выход
детей на номер, посадку. Перестроения, проведение игр
и хороводов, выносраздачууборку атрибутов, уметь
выбрать собственную правильную позицию на «сцене»
при проведении каждого номера, распределить
обязанности ведущего и помощника ведущего.
Эмоциональноречевые: создать воображаемую
ситуацию, эмоциональную атмосферу  утренника –
этому способствует выразительная речь ведущего с
разнообразными интонациями, выделением смысловых
акцентов. Указания детям даются с использованием
повелительной формы глаголов («встаньте»,
«пройдите», «сядьте» вместо бытующих «встали»,
«прошли», «сели») – это связано с тем, что
дошкольники, особенно младшие, не воспринимают
указания в прошедшем времени как обращенные лично
к себе.
Коммуникативные: общение взрослого со
взрослым (взаимодействие со вторым воспитателем,
персонажами, родителями); общение взрослого с
ребёнком – умение видеть проблемы каждого ребёнка и
умение оказать вовремя  помощь, организация
правильного взаимодействия детей друг с другом и со
взрослыми, доброжелательное отношение к каждому
ребёнку, высказывание только положительных оценок.
Проведение утренника – стресс ещё и для

description:
Мельникова Людмила Леонидовна
взрослого, особенно для того, кто был пассивен на
музыкальных занятиях и не обладает навыками
выступлений перед зрителем. Наша задача – избежать
стресса.
Методика подготовки воспитателя к проведению
утренника включает три этапа.
1й этап: «воспитатель как ребёнок», музыкальный
руководитель учит, а воспитатель делает то же, что и
дети: разучивает мелодию и тексты песен, движения и
перестроения в танцах, правила игр, партии  оркестра.
Цель: понять изнутри музыкальноисполнительские
трудности детей, чтобы успеть вовремя оказать им
помощь на утреннике.
2й этап: «воспитатель как ведущий»,воспитатель
знает весь репертуар, распределяет детей, руководит
построениямиперестроениями, т.е. готовит себя и
детей к проведению утренника. Цель: понять и решать
организационносценические проблемы.
3й этап: «воспитатель как актёр» (за неделю до
утренника) Музыкальный руководитель может давать
новый, не связанный с проведением утренника

description:
Мельникова Людмила Леонидовна
репертуар (чтобы праздничный репертуар не надоел
детям), работая больше с подгруппами детей.
Воспитатели осваивают без детей методику проведения
утренника. Распределение обязанностей,
взаимодействие с персонажами. Цель – работа над
решением собственных сценических, речевых и
организационных проблем. На этом этапе надо
обязательно вслух проговорить всю свою роль,
особенно стихотворные тексты и инструкцииуказания,
адресованные детям. На репетиции двух воспитателей
перед утренником необходимо определить, что и куда
положить из атрибутов, кто и что будет раздавать, кто и
где будет стоять, как перемещаться, где разложить
«подсказки» в зале.
Если на всех трёх этапах воспитатель проявляет
внимание, заинтересованность во время музыкальных
занятий, видит перспективу возможных проблем и пути
их решения, тогда утренник пройдёт без стресса как
для детей, так и для воспитателей и, конечно же, для
музыкального руководителя.
В идеале утренник должен быть итогом
двухмесячных занятий всех специалистов, работающих
с детьми данной группы – тогда это станет подлинно
«кровным» делом каждого.

intro: консультация для воспитателей . в которой поставлены задачи для детей и воспитателей для подготовке и проведения праздника. Воспитатель должен хорошо знать ход сценария праздника, тексты песен, движения танцев. Должен придти на помощь любому ребёнку, в затруднительной ситуации. Это в помощь воспитателям.задачи детей и воспитателей на празднике.

title: утренник без стресса


extracted_text:
Солтүстік Қазақстан облысы
             Тайынша ауданы
             Краснополяна орта мектебі
            Бельгибаева Аягоз Байбульсиновна
            қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі
          Қазақ тілі. 6  сынып
Сабақ тақырыбы:  «Біздің мектеп»
Білімділік: Жаңа сабақ  туралы түсінік беру.
Дамытушылық: сөздік қорларын молайту,ауызекі сөйлесуді дамыту.
Тәрбиелік: адамгершілікке ,еңбекке баулу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, түсіндіру
Сабақтың көрнекілігі: слайд
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру.
Оқушыларды түгендеу.
Сабаққа даярлығын тексеру.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.
1.Мектеп неше қабатты?
2.Бірінші қабатта қандай кабинеттер бар?
3.Сан есімнің неше түрі бар?
4.Мектеп формасы қандай болуы керек?
5.Есімдіктің неше түрі бар?ата
6.Сенің сыныбың қай қабатта?
 ІІІ. Жаңа сабақ.
Жаңа сабақтың тақырыбын жариялау, мақсатымен таныстыру.
Жаңа сөздерді игерту.
Мәтінді оқу, әртүрлі тапсырмалар орындау.
Жаңа сөздермен жұмыс.
дәстүртрадиция
шаралармероприятия
заманауисовременный
қабатэтаж Бейнетаспа арқылы жаңа сабақтың тақырыбын ашу.
1слайд Мектеп туралы әңгімелеу.
1тапсырмаБерілген сөйлемдерді аяқтап жазыңыз.
Бұл – біздің ... . Ол екінші  ... .  ...  бір үстел, 15 парта, 30 орындық
бар. Терезелердің алдында  ... . Қабырғада  ... ілулі тұр. Біздің сынып  ... .
 (Керекті сөздер:  сынып, қабатта, сыныпта, гүлдер тұр, тақта, жарық
және таза)
2 Слайд Мақал –мәтелдерді жалғастыр.
1. Өмір – үлкен ...
2. Мектеп – кеме, ...
3. Күш білімде, ...
4. Оқусыз білім жоқ, ...
5. Оқу – инемен ...
6. Кітап – білім бұлағы,...
7. ... – алтын қазына.
2тапсырма Сөйлемдердің тыныс белгілерін дұрыс қойып, түрін
анықтау
1. Сабағыңды оқыдың ба
2. Қазақ тілі кабинеті екінші қабатта
3. Тез алаңға шығыңдар
4. Мектептің ауласы қандай таза 5. Театрға қашан барамыз
6. Кешке жақын серуенге шығайық
3. Адасқан сөздердін орнын тап:
1) Мектептің іші ....(соғылды)
2) Қоңырау...(сыныпқа)
3) Балалар... кірді(жарық, кең)
 Мектептің ауласы...(арап тілінен)
 Біз мектепке...(таза,үлкен)
«Мектеп деген сөз... шыққан (түсте келеміз)
Топтық жұмыс
1топ  Мектеп туралы постер құрастырады.
 2топ Кітапхана туралы постер құрастырады.
Үйге тапсырма.
Мектеп тақырыбы бойынша әңгімелеу.
Бағалау.
Смайлдарына сай бағалау.
Сабақ аяқталды.

file_name: белгибаева.doc

intro:
Білімділік: Жаңа сабақ  туралы түсінік беру.
Дамытушылық: сөздік қорларын молайту,ауызекі сөйлесуді дамыту.
Тәрбиелік: адамгершілікке ,еңбекке баулу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, түсіндіру
Сабақтың көрнекілігі: слайд
Жаңа сабақтың тақырыбын жариялау, мақсатымен таныстыру.
Жаңа сөздерді игерту.
Мәтінді оқу, әртүрлі тапсырмалар орындау.
Бейнетаспа арқылы жаңа сабақтың тақырыбын ашу.
1.Мектеп неше қабатты?
2.Бірінші қабатта қандай кабинеттер бар?
3.Сан есімнің неше түрі бар?
4.Мектеп формасы қандай болуы керек?
5.Есімдіктің неше түрі бар?ата
6.Сенің сыныбың қай қабатта?Разработка урока по казахскому языку в школах с русским языком обучения 6 класс

title: Біздің мектеп


extracted_text:
Хоровод полезен
для здоровья
Слово «биополе» или
«аура» прочно вошли в
наш лексикон. Эту
энергетическую оболочку
способны видеть только
избранные. Аура
представляется в виде
коконов и вихрей,
состоящих из
движущейся и
мерцающей паутины. Если вы раздражены, то ваша аура
реагирует появлением искр и пятен. В злом
состоянии они превращаются в факелы
красного тона.
У тех, кто несёт много добра другим,
аура золотистого цвета.
Кроме индивидуальных
биополей существуют эгрегоры –

групповые
биополя –
мощный сгусток энергии
Они образуются
во время концертов,
митингов, молебен.
Аура талантливых
актёров
распространяется на
весь зрительный зал,
сливаясь с аурой
зрителей и образуя
эгрегор.
После спектакля мощность его уменьшается, но он
не перестаёт существовать, и поэтому зрители
остаются в том же приподнятом состоянии,
вспоминают увиденное, испытывают те же чувства,
что и во время представления.
Сильнейшие
изменения биополя
может вызывать
музыка. Аура
человека во время
звучания
 классической
музыки становится больше,
светлее, исчезают
факелы и искры,
порождённые злыми
 чувствами.
Это состояние сохраняется некоторое время, делая
человека
добрее.  Магическое   действие   звуков   проявляется
не   только   в   музыке,   но   и   в   пении   птиц,   шорохе
листьев, плеске волн.
       Нужно помнить, что звуки могут влиять на людей не
только   положительно.
  На   концертах   некоторых
музыкальных   групп   у   слушателей   отмечались   случаи
разъединения   биополя   и   физического   тела,   наблюдался
сильный   сдвиг   биополя.   Не   у   всех   оно   быстро
нормализуется.

intro: Консультация для родителей о пользе хороводных игр, чтобы не забывали хороводные игры и играли в них и на улице и дома. Потому что они не требуют специальной подготовки. В статье говорится о згрогерах, что это групповое биополе, мощный сгусток энергии.О пользе хороводов и хороводных игр.

title: хоровод полезен для здоровья


description:
Хоровод полезен
для здоровья
Слово «биополе» или
«аура» прочно вошли в
наш лексикон. Эту
энергетическую оболочку
способны видеть только
избранные. Аура
представляется в виде
коконов и вихрей,
состоящих из
движущейся и
мерцающей паутины.

description:
Если вы раздражены, то ваша аура
реагирует появлением искр и пятен. В злом
состоянии они превращаются в факелы
красного тона.
У тех, кто несёт много добра другим,
аура золотистого цвета.
Кроме индивидуальных
биополей существуют

description:
эгрегоры –

групповые
биополя –
мощный сгусток энергии
Они образуются
во время концертов,
митингов, молебен.
Аура талантливых
актёров
распространяется на
весь зрительный зал,
сливаясь с аурой
зрителей и образуя
эгрегор.
После спектакля мощность его уменьшается, но он
не перестаёт существовать, и поэтому зрители
остаются в том же приподнятом состоянии,
вспоминают увиденное, испытывают те же чувства,
что и во время представления.
Сильнейшие
изменения биополя
может вызывать
музыка. Аура
человека во время
звучания
 классической
музыки

description:
становится больше,
светлее, исчезают
факелы и искры,
порождённые злыми
 чувствами.
Это состояние сохраняется некоторое время, делая
человека
добрее.  Магическое   действие   звуков   проявляется
не   только   в   музыке,   но   и   в   пении   птиц,   шорохе
листьев, плеске волн.
       Нужно помнить, что звуки могут влиять на людей не
только   положительно.
  На   концертах   некоторых
музыкальных   групп   у   слушателей   отмечались   случаи
разъединения   биополя   и   физического   тела,   наблюдался
сильный   сдвиг   биополя.   Не   у   всех   оно   быстро
нормализуется.

title: хоровод полезен для здоровья


extracted_text:
Планконспект урока
по физической культуре в 3 классе
 (Программа по физической культуре А.П.Матвеева)
учитель по физической культуре: Дей Т.И., МБОУ СОШ № 37 г Белово
Тема: Гимнастика с основами акробатики.
Цель: Совершенствование выполнения акробатических комбинаций под музыкальное сопровождение.
Тип урока  Образовательнопредметной направленности.
 Образовательные задачи (предметные результаты):
1. Совершенствовать выполнение контрольной комбинации под музыку.
2. Повторение изученных акробатических упражнений.
3. Закрепить понятие правильной осанки.
4.  Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1. Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативные УУД).
2. Развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям (регулятивные УУД).
3. Развивать умение осознанно строить речевые высказывания в устной форме (познавательные УУД).
4.  Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели
(личностные УУД).
Место проведения: спортивный зал.
Время урока: 45 мин.
Инвентарь и оборудование: гимнастические маты, музыкальное сопровождение CD проигрыватель, наглядные пособия,
учебники. Часть
урока
о
т
о
г
д
о
П
а
н
в
о
н
с
О
ь
т
с
а
ч

я
Содержание урока
дозировка Целевая установка заданий
Вид УУД
Построение, приветствие.
Ребята, вы сейчас увидите упражнения,
которые выполнят дети.
Демонстрация отдельных гимнастических
упражнений: стоя на лопатках, кувырок
Эмоциональный настрой
учащихся на урок, доверие
друг к другу.
Умение проявлять
дисциплинированность и
внимание (л)
  какое   было   домашнее   задание?
Ребята,
(Выполнение комплекса ОРУ под музыку.)
Приступаем к основной части урока.
Умение
контролировать
последовательность ОРУ (п). ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
Ребята, вам необходимо выбрать
картинку для вашего стенда по очереди.
Ребята, оцените, правильно ли собрали стенд
учащиеся другой команды?
А вы всё делаете так, как на стенде правильная
осанка?
Ребята, а какое ещё было домашнее задание?
Игра «Совушка» (дети придумали свой проект
игры).
Какие движения вы увидели?
У кого движения вам понравились?
Ребята, давайте вспомним, чем мы занимались на
уроке?
 Какие двигательные качества мы развивали?
Зачем нам нужна гибкость?
Зачем нам нужна правильная осанка?
Может ли правильная осанка деформироваться в
неправильную?
Молодцы.
Можно ли исправить осанку после 18лет?
Ребята, оцените себя. Если у вас всё сегодня
получилось  возьмите красный кружок;
Если вы чувствуете неуверенность  возьмите синий;
Если нужна помощь  зелёный.
Домашнее задание
Открыли учебник стр.18, что вы видите? Выберите
себе 3 упр. и включите его в комплекс утренней
зарядки.
Урок закончен. (настроение)

file_name: урок Дей Т.И..docx

intro: Урок физической культуры по теме "Гимнастика с основами акробатики" направлен на совершенствование выполнения акробатических комбинаций под музыкальное сопровождение. Дети во время урока повторяют и совершенствуют акробатические упражнения под музыку; демонстрируют свои придуманные композиции, размышляют, высказывают своё мнение, работают группами и коллективом.Урок физической культуры в 3 классе по теме "Гимнастика с основами акробатики."

title: Урок по физической культуре  "Гимнастика с основами акробатики." ( 3 класс)


extracted_text:
План подготовки к устной части ОГЭ по русскому языку
1. Чтение   текстов   различных   стилей   и   типов   речи,   работа   с   трудными
словами, запись данных слов с правильным ударением/произношением.
2. Отрабатывать   умение   читать   выразительно,   для   этого   можно
прослушать   текст   в   актерском   исполнении.   На   бланке   с   текстом
расставить паузы // и /. Подчеркнуть слова, которые будет необходимо
выделить голосом.
3. Развивать навык написания миниатюр на разные темы с учетом степени
раскрытия   темы,   использования   изобразительных   средств,   целей
коммуникации.
4. Развивать   навык   диалогического   общения   –   цели   общения,   правила
речевого   этикета,   употребление   развернутых   ответов   на   вопросы
собеседника.
5. Проведение   уроков  развития  речи,  направленных   на  развитие  умений
передать свои мысли, чувства, передачу опыта в устной форме.
6. Работа   со   слабоуспевающими   обучающимися,   направленная   на
отработку   правильной   устной   речи,   умение   составлять   текст
необходимого содержания в условиях режима ОГЭ.
7. Составление текстов на заданные темы (театр, музыка, увлечения и т.п.)
с выделением опорных слов, составление плана.
8. Работа с орфоэпическим, толковым, этимологическим словарями.
9. Работа с тренажерамикарточками.
10.Проведение контрольных работ, пробного экзамена.

file_name: подготовка к ОГЭ.doc

intro: данный материал представляет собой примерный план работы по подготовке обучающихся девятых классов к обязательной государственной аттестации в форме ОГЭ. План содержит примерный алгоритм работы учителя русского языка как на уроке. так и на дополнительных или индивидуально-групповых занятиях. Подобные задания способствуют успешной сдаче ОГЭПлан подготовки к ОГЭ (устная часть)

title: План работы по подготовке к устной части ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
Программа «У Лукоморья»
(музыкально – театрализованная деятельность)
Пояснительная записка
У   детей   дошкольного   возраста   недостаточно   сформирована
дифференциация эмоциональных состояний и саморегуляции, недостаточно
развиты   коммуникативные   способности   и   возможности.   Небольшой   объём
мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и мелкой
моторики, проблемы в развитии речевых функций, снижают коммуникативные
возможности детей дошкольного возраста.
Для   успешной  работы   по   данной   проблеме   необходимо   использовать
творческий потенциал ребёнка, опираясь на его природные склонности. Найти
формы, которые способствуют формированию у детей дошкольного возраста
навыки общения, чтобы понимать чувства других людей и адекватно на них
реагировать.
Развитие   коммуникативных   способностей   могут   осуществляться   по
многим   направлениям.   Одним   из   них   и   является   коллективная
театрализованная   деятельность.   Это   значит,   что   всем   детям   должны   быть
предоставлены равные возможности для участия в инсценировке, независимо
от способностей. При этом подходе, даже самые робкие, меньше волнуются,
выходя на сцену: «Детей много, я могу спрятаться за них».
Цель: развивать коммуникативные способности у детей дошкольного
возраста средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Учить   детей   общаться   в  процессе   театрализованной   деятельности,
используя формы монолога и диалога.
2. Способствовать проявлению творческих способностей, опираясь на
возможности каждого ребёнка.
3. Развивать память, внимание, воображение.
4. Обогащать   двигательный   опыт   ребёнка   новыми   видами   движений,
средств выразительности в передаче образа.
5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
6. Поощрять интерес к сценической деятельности.
Планируемые результаты к концу усвоения программы воспитанниками:
 знают разные виды театра;
 показывают пять – шесть артикуляционных  упражнений; одну – две
  пальчиковые гимнастики; эмоциональное состояние героя мимикой;
 произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки
  в разных темпах, с разной силой голоса;
 выразительно читают стихотворный текст;  действуют на сцене в коллективе;
 держатся уверенно перед аудиторией.
Основные направления работы с детьми театральной студии
«У Лукоморья»
Развитие творческих способностей  – это  театрализованные, ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения.
Задачи:
1.Развивать внимание и наблюдательность.
2.Развивать воображение и фантазию.
3.Развивать умение ориентироваться в окружающей обстановке.
4.Развивать двигательные способности детей (ловкость, подвижность,
гибкость, выносливость).
5.Развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности,
быстроты реакции, координации движений).
Культура и техника речи – объединяет игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной
артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией.
Задачи:
1.Развивать дыхание и речевой аппарат.
2.Отрабатывать дикцию и разнообразную интонацию.
3.Развивать связную речь.
4.Развивать творческую фантазию.
Принципы в процессе разучивания материала:
 следование природе ребёнка, его темпераменту, характеру;
 заинтересованность, новизна, сюрпризность;
 обучение через игру;
 импровизация;
 радость успеха;
 подбор доступного и интересного материала;
 воспитание гармоничной личности, умеющей видеть прекрасное в
  жизни и людях.
Ритмопластика   –  комплексные   ритмические,   музыкальные,   пластические
игры   и   упражнения,   которые   обеспечивают   развитие   естественных
психомоторных способностей.
Задачи:
1.Развивать воображение и фантазию.
2.Развивать свободу и выразительность телодвижений.
3.Совершенствовать умение действовать с партнёрами. Основы   театральной   культуры  –   обеспечивает   условия   для   овладения
дошкольниками   элементарными   знаниями   и   понятиями,   профессиональной
терминологией театрального искусства.
Задачи:
1.Ознакомить   детей   с   некоторыми   основными   понятиями   и
терминологией театрального искусства.
2.Обучать культуре поведения в театре.
Работа над спектаклем – работа над созданием спектакля объединена общей,
значимой для всех участников целью и  направлена на конечный результат, где
просматривается   успех,   как   всего   коллектива,   так   и   каждого   ребёнка
отдельно.   Творческая   атмосфера   способствует   развитию   индивидуальных
способностей детей,  уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает
развивать межличностные отношения.
Основные правила работы над спектаклем:
 не перегружать детей;
 не навязывать своего мнения;
 не позволять другим детям вмешиваться в действия других;
 предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях.
Этапы работы над спектаклем:
1 этап – выбор пьесы или инсценировки и обсуждение её с детьми.
2 этап – деление пьесы на эпизоды, дети пересказывают каждый эпизод и
придумывают им названия.
3 этап – работа над отдельными эпизодами в форме этюдов
с импровизированным текстом.
4 этап – поиски музыкально – пластического решения отдельных эпизодов,
постановка танцев; создание, вместе с детьми, эскизов декораций и
костюмов.
5 этап – переход к тексту пьесы: отрывок повторяется много раз, с разными
исполнителями, что позволяет детям быстро выучить все роли.
6 этап – работа над ролью.
7этап – репетиции отдельных сцен спектакля в разных составах.
8этап – репетиции всей пьесы целиком с использованием подготовленных
для спектакля декораций, буфаторий и реквизитов, элементами
костюмов. Репетиция идёт с музыкальным сопровождением.
В процессе репетиции уточняется темпоритм спектакля. 9 этап – генеральная репетиция в костюмах; первые зрители педагоги –
строгие и объективные.
10 этап – заключительный. Повторные показы спектакля в разных составах.
Перспективно  тематический план
работы театральной студии «У Лукоморья»
№ п/п Программное
содержание
Виды
деятельности
Этап 1
Этап 2
С   Е   Н   Т   Я   Б   Р   Ь
Развивать внимание,
согласованность действий,
выдержку.
Развивать правильное речевое
дыхание,   интерес   к   сценическому
искусству.
Передавать в пластических образах
характер и настроение
музыкального произведения.
Развивать внимание, выдержку,
согласованность действий и
правильное речевое дыхание.
Учить   напрягать   и   расслаблять
попеременно мышцы рук
в кистях, локтях и плечах.
Развивать интерес к
сценическому искусству.
Вырабатывать умение
пересказывать текст.
Театрализованная игра:
                         Эстафета знакомства.
Ритмопластика: Осенние листья.
Культура и техника речи:
                                 Игра со свечкой.
Скороговорка: Оса уселась…
Основы театральной культуры:
                                  Что такое театр?
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Театрализованная
игра:Радиограмма.
Ритмопластика: Пальма.
Культура и техника речи:
                               Мыльные пузыри.
Скороговорка: Оса уселась…
Основы театральной культуры:
                Русский театр. Скоморохи.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Атрибуты и
музыкальный
материал
Стульчики,
свечка.
«Вальс –
фантазия»
муз. М, Глинки.
Стульчики.
«Вальс»  по
выбору
руководителя
Этап 3 Прививать умение свободно
перемещаться в пространстве
мягким, пружинистым шагом,
координировать   свои   действия   с
товарищами;   снимать   напряжение
поочерёдно   с   мышц   рук,   ног,   шеи,
корпуса.
Зарядка для губ.
Театрализованная игра:
                  Упражнение со стульями.
Ритмопластика: Мокрые котята.
Культура и техника речи:
                                Весёлый пятачок.
Скороговорка: Мышки сушки…
Основы театральной культуры:
                                 Играть в сказках.
Стульчики.
Любая весёлая
музыка. Работа над спектаклем «Пых
пых».
О   К   Т   Я   Б   Р   Ь
Этап 1 Оправдать заданную позу, развивать
память, воображение,
фантазию, образное мышление.
Уметь   напрягать   и   расслаблять
мышцы,
взаимодействовать   с
партнёром,
с
воображаемым предметом.
Знакомство   с   новыми   словами:
партнёр, кулисы и т. п.
действовать

Этап 2 Учит удерживать внимание,
чувствовать партнёра.
Обучение   полному   расслаблению
мышц всего тела.
Расширить диапазон голоса.
Продолжать   знакомить   с   новыми
словами.
Помогать   детям   преодолевать
застенчивость и зажатость.
Этап 3
Развивать внимание,
наблюдательность, воображение,
фантазию, чувство ритма,
произвольное внимание,
координацию и образное мышление,
тренировать дикцию.
Прививать культуру речи.
Театрализованная игра:
                          Угадай, что я делаю?
Ритмопластика: Насос и кукла.
Культура и техника речи:
                                   Сочини сказку.
Скороговорка: Мышки сушки…
Основы театральной культуры:
                                Мир новых слов.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Театрализованная игра: Телепаты.
Ритмопластика: Конкурс лентяев.
Культура и техника речи:
                                 Чудо – лесенка.
Скороговорка: Лежебока рыжий кот..
Основы театральной культуры:
                               Мир новых слов.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Театрализованная игра: Тень.
Ритмопластика: Не ошибись.
Культура и техника речи:
                                Вопрос – ответ.
Скороговорка: Лежебока рыжий кот..
Основы театральной культуры:
         Азы художественного слова.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Этап 4
Развивать внимание,
наблюдательность, быстроту
реакции.
Обучение полному расслаблению
мышц всего тела.
Учить детей подбирать рифмы к
словам, пластически изображать
подобранное слово.
Прививать культуру поведения в
театре.
Театрализованная игра:
                         Весёлые обезьянки.
Ритмопластика: Гипнотизёр.
Культура и техника речи:
                           Похожий хвостик.
Скороговорка: Три сороки…
Основы театральной культуры:
        Культура поведения в театре.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Насос, шарик.
Лесенка – малые
Формы.
Спокойная
мелодия по
выбору.
«Марш
поросят»,
«Весёлые
поросята».
Хвостики для
обезьянок.
Музыка для
релаксации.
Этап 5
Развивать произвольное слуховое
внимание и быстроту реакции.
Пополнить словарный запас.
Театрализованная игра: любая игра
    из предыдущих, по выбору детей.
Ритмопластика: Поймай хлопок.
Мяч. Формировать представления о
театральных профессиях.
Культура и техника речи:
                                      Ручной мяч.
Скороговорка: Три сороки…
Основы театральной культуры:
                Театральные профессии.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Н   О   Я   Б   Р   Ь
Этап 1
Развивать внимание, выдержку,
ловкость, координацию движений,
воображение, фантазию, связную
речь. Развивать способность
представлять себя другим
существом или предметом. Дать
представление о здании театра.
Этап 2
Развивать внимание, воображение,
фантазию, образное мышление,
согласованность действий,
ориентировку в пространстве,
координацию движений, чувство
ритма, умение пользоваться
жестами.
Пополнить словарный запас.
Объяснить устройство зрительного
зала и предложить построить из
стульчиков партер, амфитеатр.
Этап 3 Тренировать слуховое и зрительное
внимание, быстроту реакции,
координацию движения.
Развивать умение пользоваться
жестами.
Учить строить диалог.
Пополнить словарный запас.
Театрализованная игра:
                        Воробьи и вороны.
Ритмопластика: Голова и хвост.
Культура и техника речи: Фантазии.
Скороговорка: Кукушка кукушонку.
Основы театральной культуры:
                                Театр снаружи.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Театрализованная игра: След в след.
Ритмопластика: Считалочка.
Культура и техника речи:
                                Моя сказка.
Скороговорка: Кукушка кукушонку.
Основы театральной культуры:
                             Театр внутри.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Театрализованная игра:
                          Внимательные звери.
Ритмопластика: Считалочка.
Культура и техника речи:
                                Придумай диалог.
Скороговорка: любая из выученных.
Основы театральной культуры:
        Словарь театральных терминов.
Работа над спектаклем «Пых
пых».
Шапочки
воробьёв и
ворон,
гимнастическая
палка.
Стульчики.
Иллюстрации с
изображением
театра.
Следы из белой
бумаги,
карточки с
изображением
сказочных
персонажей.
Стульчики.
Этап 4
Развивать воображение, фантазию,
образное мышление, чувство ритма,
координацию движений,
согласованность действий с
партнёрами.
Пополнить словарный запас.
Театрализованная игра: любая игра
    из предыдущих, по выбору детей.
Ритмопластика: Ритмический этюд.
Скороговорка: любая из выученных.
Основы театральной культуры:
        Словарь театральных терминов.
Декорации и
условные
реквизиты.
Музыкальное
оформление
сказки. Работа над спектаклем «Пых
пых».
Одновременно  генеральная  репетиция  перед  педагогами.
Этап 5

Этап 6
Выступление перед детьми и родителями.
Д   Е   К   А   Б   Р   Ь
Этап 1 Прививать умение свободно
перемещаться в пространстве,
координировать свои действия с
товарищами.
Театрализованная игра:
                       Угадай, что я делаю?
Ритмопластика: Ёлочка.
Скороговорка: Бобр добр для бобрят.
Основы театральной культуры:
                                 Декорации.
Работа над спектаклем:
Миниатюры: Бегемотик.
                       Крокодил и обезьяна.
Театр  рукавичка: Мои друзья.
Театрализованная игра:
                              Роботы и феи.
Ритмопластика: Мышки с сыром.
Скороговорка: Бобр добр для бобрят.
Основы театральной культуры:
                                Реквизиты.
Работа над спектаклем:
Миниатюры: Бегемотик.
                       Крокодил и обезьяна.
Театр  рукавичка: Мои друзья.
Развивать внимание,
согласованность действий,
выдержку.
Развивать правильное речевое
дыхание, интерес к сценическому
искусству.
Передавать в пластических образах
характер и настроение
музыкального произведения.
Этап 2
Этап 3
Этап 4
Этап 1
Генеральная  репетиция  перед  педагогами.
Выступление перед детьми и родителями.
Я   Н   В   А   Р   Ь
Развивать произвольное слуховое
внимание и быстроту реакции.
Пополнить словарный запас,
развивать быстроту реакции.
Помогать детям преодолевать
Театрализованная игра: любая игра
    из предыдущих, по выбору детей.
Ритмопластика: Мишки.
Культура и техника речи:
                        Послушай и расскажи.
Элементы
костюмов,
декораций,
реквизитов.
Костюмы,
реквизит,
декорации.
Ленточки, любая
весёлая музыка,
иллюстрации.
Аудиозапись.
Видеоклип.
Элементы
костюмов,
декораций,
реквизитов.
Костюмы,
реквизит,
декорации.
Шапочки мишек. застенчивость.
Этап 2 Учить удерживать внимание,
чувствовать партнёра. Обучать
полному расслаблению мышц тела.
Продолжать знакомить с новыми
словами. Формировать
представление о театральных
профессиях.
Этап 3
Развивать внимание,
согласованность действий,
выдержку.
Развивать правильное речевое
дыхание, интерес к сценическому
искусству.
Передавать в пластических образах
характер и настроение
музыкального произведения.
Прививать культуру поведения в
библиотеке.
Скороговорка: Сшила Саша…
Основы театральной культуры:
                                 Мир новых слов.
Работа над спектаклем:
                        «Заюшкина избушка».
Театрализованная игра: Эстафета.
Ритмопластика: Зверобика.
Культура и техника речи:  Потешки.
Скороговорка: Сшила Саша…
Основы театральной культуры:
                       Профессия  костюмер.
Работа над спектаклем:
                         «Заюшкина избушка».
Театрализованная игра:
                              Что ты слышишь?
Ритмопластика: Часы.
Культура и техника речи:
                                Забавные стихи.
Скороговорка: У Кондрата куртка…
Основы театральной культуры:
                 Экскурсия в библиотеку.
Работа над спектаклем:
                       «Заюшкина избушка».
Шапочки зверей,
видеоролик.
Иллюстрация с
часами,
видеоролик.
Ф   Е   В   Р   А   Л   Ь
Этап 1 Тренировать слуховое и зрительное
внимание, быстроту реакции,
координацию движения. Развивать
умение пользоваться жестами.
Этап 2
Развивать воображение, фантазию,
образное мышление, чувство ритма,
координацию движений,
согласованность действий с
партнёрами. Формировать
представления о театральных
профессиях.
Этап 3 Прививать умение свободно
перемещаться в пространстве,
координировать свои действия с
Театрализованная игра:
             Что мы делали, не скажем…
Ритмопластика: Ветерок и ветер.
Культура и техника речи: Цепочка.
Скороговорка: У Кондрата куртка…
Основы театральной культуры:
                                 Мир новых слов.
Работа над спектаклем:
                        «Заюшкина избушка».
Театрализованная игра:
                          К нам гости пришли.
Ритмопластика: Мельница.
Культура и техника речи: Цветок.
Скороговорка: Лежебока рыжий кот..
Основы театральной культуры:
                       Профессия – режиссёр.
Работа над спектаклем:
                        «Заюшкина избушка».
Театрализованная игра:
                           К нам гости пришли.
Ритмопластика: Жучок.
Музыка 2х
частной формы.
Музыка
различного
характера,
видеоролик.
Музыка разного
характера,
видеоролик. товарищами. Развивать интерес к
сценическому искусству
Культура и техника речи:
                          Послушай и повтори.
Скороговорка: Лежебока рыжий кот..
Основы театральной культуры:
             Культура поведения в театре.
Работа над спектаклем:
                         «Заюшкина избушка».
Генеральная  репетиция  перед  педагогами.
М   А   Р   Т
Выступление перед детьми и родителями.
Этап 4
Этап 1
Этап 2
Развивать произвольное слуховое
внимание и быстроту реакции.
Пополнить словарный запас,
развивать быстроту реакции.
Помогать детям преодолевать
застенчивость.
Этап 3
Развивать воображение, фантазию,
образное мышление, чувство ритма,
координацию движений,
согласованность действий с
партнёрами. Формировать
представления о театральных
профессиях.
Этап 4 Прививать умение свободно
перемещаться в пространстве,
координировать свои действия с
товарищами. Развивать интерес к
сценическому искусству.
Театрализованная игра:
                        Ритмический паровоз.
Ритмопластика: Капельки.
Культура и техника речи:
                       Послушай и расскажи.
Скороговорка: Шесть мышат…
Основы театральной культуры:
                           Пальчиковый театр.
Работа над спектаклем:
                          «Муха – Цокотуха».
Театрализованная игра:
                           Угадай, что я делаю?
Ритмопластика: Калинка.
Культура и техника речи: Фантазии.
Скороговорка: Шесть мышат…
Основы театральной культуры:
                                    Что такое грим.
Работа над спектаклем:
                            «Муха – Цокотуха».
Театрализованная игра:
                          Внимательные звери.
Ритмопластика: Ручеёк.
Культура и техника речи:
                                     Сочини сказку.
Скороговорка:
             Наш Полкан попал в капкан.
Основы театральной культуры:
                                  Мир новых слов.
Работа над спектаклем:
                            «Муха – Цокотуха».
Элементы
костюмов,
декораций,
реквизитов.
Костюмы,
реквизит,
декорации.
Просмотр сказки
в видеозаписи.
Деревянные
палочки, лёгкая
музыка.
Насос, шарик,
коробочка с
гримом.
Следы из белой
бумаги,
карточки с
изображением
сказочных
персонажей. А   П   Р   Е   Л   Ь
Этап 1 Учить удерживать внимание,
чувствовать партнёра. Обучать
полному расслаблению мышц тела.
Продолжать знакомить с новыми
словами. Формировать
представление о театральных
профессиях.
Этап 2
Развивать воображение, фантазию,
образное мышление, чувство ритма,
координацию движений,
согласованность действий с
партнёрами. Формировать
представления о театральных
профессиях.
Этап 3 Тренировать слуховое и зрительное
внимание, быстроту реакции,
координацию движения. Развивать
умение пользоваться жестами.
Этап 4
Развивать воображение,
Фантазию, образное мышление,
чувство ритма, координацию
движений. Согласованность
действий с партнёрами. Пополнить
словарный запас.
Шапочка
солнышка и
тучки,
видеоролик.
Музыка вальса,
видеоролик.
Аудиозапись,
игрушка волчок,
сигнальная
карточка,
видеоролик.
Музыка
ритмичного
характера,
вопросы.
Театрализованная игра:
                 Кто взял ключи от буфета?
Ритмопластика: Солнышко и тучка.
Культура и техника речи:
                                          Ручной мяч.
Скороговорка:
             Наш Полкан попал в капкан.
Основы театральной культуры:
                    Театральные профессии.
Работа над спектаклем:
                            «Муха – Цокотуха».
Театрализованная игра:
                 Кто взял ключи от буфета?
Ритмопластика: Солнышко и тучка.
Культура и техника речи:
                                          Ручной мяч.
Скороговорка:
             Наш Полкан попал в капкан.
Основы театральной культуры:
                    Театральные профессии.
Работа над спектаклем:
                            «Муха – Цокотуха».
Театрализованная игра:
                                      Приветствие.
Ритмопластика: Волчок.
Культура и техника речи:
                               Прячем мелодию.
Скороговорка: Слишком много
                      ножек у сороконожек.
Основы театральной культуры:
                          Известные артисты.
Работа над спектаклем:
                         «Муха – Цокотуха».
Театрализованная игра:
         Музыкальные инструменты.
Ритмопластика: Весёлый щенок.
Культура и техника речи:
                      Попробуй  повтори.
Скороговорка: От топота копыт…
Основы театральной культуры:
                                      Викторина.
Работа над спектаклем: Этап 1 Тренировать слуховое и зрительное
внимание, быстроту реакции,
координацию движения. Развивать
умение пользоваться жестами.
Учить строить диалог.
                       «Муха – Цокотуха».
М   А   Й
Театрализованная игра:
                                  После дождя.
Ритмопластика: Кошечки.
Культура и техника речи:
                                    Ручной мяч.
Скороговорка: От топота копыт…
Основы театральной культуры:
                    Оформление альбома.
Работа над спектаклем:
                       «Муха – Цокотуха».
Театрализованная игра:
         Музыкальные инструменты.
Ритмопластика: Весёлый щенок.
Культура и техника речи:
                       Попробуй  повтори.
Скороговорка: От топота копыт…
Основы театральной культуры:
                                      Викторина.
Работа над спектаклем:
                       «Муха – Цокотуха».
Шапочка
кошечки,
фотографии и
альбом, мяч.
Музыкальные
инструменты.
Шапочка щенка.
Карточки.
Элементы
костюмов,
декораций,
реквизитов.
Костюмы,
реквизит,
декорации.
Этап 2
Этап 3
Этап 4
Генеральная  репетиция  перед  педагогами.
Выступление перед детьми и родителями.

file_name: Рабочая программа кружка.docx

intro: В помощь музыкальным руководителям и воспитателям для составления рабочей программы театрального кружка. Указаны основные цели и задачи работы с детьми, этапы постановки спектаклей. Предложен перспективный план проведения занятий театрального кружка. указан примерный перечень спектаклей для постановки с детьми в ДОУ.Материал для внеурочной деятельности музыкальным руководителям и воспитателям.

title: Рабочая программа театральног кружка "У Лукоморья"