extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Самаринская основная общеобразовательная школа»
Красногвардейского района Белгородской области
Сценарий  праздника
«Встреча Весны»
 Мероприятие по внеурочной деятельности с обучающимися 14 классов
Автор: Уракова Елена Дмитриевна,
учитель информатики
 и православной культуры
(заместитель директора)
МБОУ «Самаринская ООШ» с. Самарино, 2017 г.
«Встреча Весны» сценарий праздника в начальной школе.
Цель: Познакомить учащихся с тремя встречами весны по народному
календарю.
Задачи:
1. Дать понятие о старинном весеннем новом годе.
2. Показать, что любимым украшением весенних праздников является образ
птицы.
Детиведущие, Весна одеты в народные костюмы. Родители организуют
выпечку жаворонков.
Ход праздника.
Учитель:
 Сегодня к нам на праздник придёт гостья.
 Отгадайте, кто она: «Была белая да седая, пришла зелёная, молодая» (Весна)
Выходят дети в народных костюмах.
1 ведущий
Ещё земли печален вид, а воздух уж весною дышит,
И мёртвый в поле стебль колышет, и елей ветки шевелит.
Ещё природа не проснулась, но сквозь редеющего сна
Весну послышала она и ей невольно улыбнулась.   (Ф.Фет)
 2 ведущий
Тропами неторёными – что волнами зелёными –
Идёт Весна, идёт; куда ни глянет красная –
Жизнь ясная, согласная вослед за ней растёт.   ( А.А. Коринфский) Учитель:
– Весна – утро года. Дни становятся заметно длиннее, а ночи короче.
   Март, мартиус, первый месяц весны, назван так по имени бога войны Марса,
который первоначально был богом полей, урожая и скотоводства, мирного
труда.
3 ведущий
 – Наши предки назвали этот метод сухый (сухий) – в это время года мало
осадков, сухо в лесу.
4 ведущий
 – Протальником звали его изза быстрого таяния снегов и появление
проталин.
   В этом месяце сыреет под ногами снег, в тени – ещё зима, а на солнышке –
капель, лужи, потому называют март ещё и капельником.
5 ведущий
–  Ярче свет, выше солнце, длиннее дни в первом весеннем месяце. 21 марта –
день весеннего равноденствия. И в этой нарастающей светлыни дня, слух всё
чаще улавливает разноголосые «птичьи разговоры». Март – время прилёта
птиц – грачевник.
Учитель:
    А ещё март – зимобор, наследник февраля, ветронос, берёзозол, водотёк,
дорогорушитель,   свистун,   позимник,   весновей,   весновка,   огородник,   излом
весны.   Вот   сколько!   Названиято   все   радостные:   так   и   слышится   в   них
весёлый   говорок   весенних   ручьёв,   щебет   птиц,   нежный   шелест   молодой
листвы.
    После   долгой,   вьюжной   зимы,   с   каким   нетерпением   и   взрослые,   и   дети
ждали тёплую Веснукрасну! На Руси по народному обычаю первая встреча
весны   приходилась   на   христианский   праздник   Сретения   Господня,   15
февраля.
Это важный погодоуказатель:
Дети: – На Сретенье небо звёздное – зима не скоро начнёт плакать.
– На Сретенье снежок – весной дожжок.
– На Сретенье капель – урожай на пшеницу.
– На Сретенье впервой весна встречается с зимой.
Учитель:
В стародавние времена, когда человек одушевлял не только всё живое вокруг,
но и времена года, зародился обычай в конце зимы звать, кликать весну. Дети
сажали   фигурки   птиц   на   шесты,   подбрасывали   вверх   и   пели   песенки   –
заклички.   В   них   они   просили   птиц   принести   ключи   –   замкнуть   зиму   и
отомкнуть весну.
Детиведущие поют заклички:
1.Грачикулички, изза моря летите,  весну красную несите.
Лютая зима пристоялась, по полям, по лесам разгулялась.
Холодстужу напустила, ручки, ножки познобила.
Белый снег натрясла, всё тепло унесла!
2. Вот уж зимушка проходит,
Белоснежная проходит,
3.Прощай, саночки, конёчки,
Наши зимние дружочки!
4.Снег и холод прочь уходят,
Весну красную приводят,
5.Прощай, зимушкастарушка,
Ты, седая холодушка!
Учитель:
– Когдато, давнымдавно, март был  не просто первым весенним месяцем,  а
первым месяцем нового года.
– Есть особый день в марте – старинное весеннее новогодие.
– Это 14 марта – день святой Евдокии, или ЕвдокияВесновка. В этот день
погоду на весну и лето загадывают. Детиведущие:
–С Евдокии погоже – всё лето погоже.
–На Евдокию каплет с крыш – тёплое лето.
–На Евдокию – вода, на Егорья – трава. (Егорий – день святого Георгия
Победоносца, 6 мая.)
– Если курочка на Евдокию напьётся, то овечка на Егорья наестся.
Учитель:
– С ЕвдокииВесновки в старину ребятишки начинали кликать долгожданную
красавицувесну.   Забирались   на   пригорки,   на   крыши,   чтобы   голос   далеко
летел, и звали: «Ой, веснавесна, что нам вынесла?»
Детиведущие:
 – Короб житушка, два – пшеничушки,
 – Малым детушкам – по яичушку,
 – Красным девушкам – по перстенёчку,
 – Молодым молодушкам – по детёнышку,
 – Старикам да старушкам по внучоночку!
Учитель:
 – Давайтека, ребята, зиму провожать, а весну закликать. Повторяйте за мной
такие слова:
   Солнышко, покажись,  Красное, снарядись,
   Выйди поскорее, будь к нам подобрее!
   Сядь на пенек, посвети весь денек!
Выходит Весна с корзиной бумажных цветов
Я – Веснакрасна,  бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки, на лугах ращу цветочки.
Прогоняю с речек лёд, светлым делаю восход.
Всюду в поле и в лесу людям радость я несу. Ведущий:
Вот пришла весна, золотые ключи,
Ты замкни, Весна, Зиму лютую,
Отомкни, Весна, тепло летечко.
Ведущие и Весна поют песню и водят хоровод
Выпал вешний денёк, на бугре солнцепёк.
Собирайся, собирайся, народ, в хоровод!
Станем кругом ходить да весну веселить,
Хоровод заведём, запоём:
«Здравствуй, здравствуй, весна!
Прилетела весна впопыхах. Разносила красу, зеленила в лесу, на полях.
Вешний воздух, как хмель, и пьянит, веселит, и зовёт в хоровод.
Будем кругом идти, ты весна, заходи в тесный круг.
Улыбнись, озари и цветами весь луг (класс) одари!
Весна стоит в центре хоровода и в конце песни осыпает всех цветами.
Учитель:
– Звонкоголосые ручейки очень радуют нас весной. Поиграем и мы с вами!
Дети становятся друг за другом по одну сторону ручья, обхватывают
один другого руками за пояс и поют:
– Разлился родничок, золотой рожок. Ух!
– Разлился ключевой, ледяной, снеговой. Ух!
– По мхам, по болотам, по гнилым колодам. Ух!
При каждом уханье ребята боком перепрыгивают через ручей на другую
сторону. Кто коснётся воды, тот из игры выбывает. Оставшиеся, самые ловкие
игроки, припевая «Ух!», прыгают вместе.
Весна:
–  Поиграли, а теперь отгадайте мои загадки:
– Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает. (Снег.)
–  Вёрст не считал, по дорогам не езжал, а за морем бывал (Птица, грач)
– Летит – молчит, лежит – молчит, когда умрет, тогда заревет. (Снег.)
– Волшебной палочкой взмахнёт – в лесу подснежник расцветёт. (Весна)
Учитель:
– А 22 марта весну встречают второй раз. Эта встреча приурочена ко дню
весеннего равноденствия, который отмечают 21марта   и дню памяти Сорока
мучеников.
весны
называют
Сороки.
  Праздник
второй

встречи

– В русском народе повсюду существовала вера в то, что 22 марта, в день
Сорока мучеников, из теплых стран прилетают сорок разных птиц, и первая из
них – жаворонок. Сколько проталинок – столько и жаворонков.
– На Руси большой любовью народа всегда пользовался жаворонок. Весной
люди с нетерпеньем ждали его прилёта. К этому дню пекли жаворонков из
теста. Дети бежали с ними на улицу, в поле, подбрасывали к небу и кричали:
«Жаворонок, жаворонок, на тебе зиму, а нам дай лето!»
 Есть легенда о том, откуда взялась эта птица. Бог подбросил вверх кусочек
земли, который превратился  в жаворонка  серенького, невзрачного, как и
сама   земля,   но   с   прекрасной,   неповторимой   песней   (Звучит   фонограмма
песни жаворонка).
 В старину, с раннего утра, на Сороки матери обычно пекли для ребятишек
печенье   в   виде   птичек,   “жаворонков”,   в   большинстве   случаев   с
распростертыми крылышками, как бы летящих, сорок штук. Дети крепили их
на прутики, забирались на  высокие взгорочки, крыши,  заборы и закликали
птиц.
Детиведущие с бумажными птичками на палочках поют заклички:
1.Жавороночкиневелички, изза моря летите, весну красную несите. Лютая зима пристоялась, по лесам, по полям разгулялась.
Холодстужу напустила, ручкиножки познобила,
белый снег натрясла, всё тепло унесла!
2. Жаворонки, прилетите, студёну Зиму унесите,
Красну  Весну принесите: зима нам надоела,
Весь хлеб у нас поела!
И дрова все пожгла, и солому всю пожгла, молоко всё унесла.
3. Жаворонушки! Прилетите к нам да принесите нам,
Жаворонушки! Нам Веснукрасну, да красно летеце.
Нам зимато надоела, много хлебушка поела,
А водыто попила, да три колодезя.
4. Жавороночек, принеси весну на своём хвосту.
На сохе, бороне, на ржаной полосе, на овсяном снопе.
5. Жаворонок, жаворонок!
На тебе зиму, а нам – лето!
На тебе сани, а нам – телегу!
 6.Ой вы жавороночки, жаворонушки
Летите в поле, несите здоровье.
Первое – коровье, второе – овечье
А третье – человечье.

7. Приди Весна – Весна – красна!
Со льном высоким, с корнем глубоким
Хлебом обильным!
Весна раздаёт детям испечённых жаворонков. Учитель:
–Третьей встречей весны считают день 7 апреля – праздник Благовещения
Пресвятой   Богородицы.  В  старину   в   этот   день   выпускали   певчих   птиц   из
клеток на волю. Радуются люди:
–На Благовещение весна зиму поборола.
–На Благовещение дождь – родится рожь.
Учитель:
– Весной  обновляется жизнь растений, животных и людей. Именно поэтому с
давних пор многие народы России и мира празднуют наступление нового года
весной.   Наши   предки   встречали   весну   3   раза.   А   связаны   эти   встречи   с
православными   праздниками.   Любимым   украшением   весенних   праздников
 стал образ птицы.
Литература
1. Окружающий мир. Учебник для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч 1/ А.А.Плешаков,
   М.Ю.Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. Издво
«Просвещение».   – М.: Просвещение, 2012. – 127 с.: ил.
      2. Круглый год. Русский земледельческий календарь. Состав. Некрылова
А.Ф.    – Челябинск,1996.
      3. Русский национальный календарь. 2006/Сост. Н.Е. Екимчева, И.О.
Иофина. – М: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2005. – 368с.

file_name: Встреча Весны.doc

intro:
«Встреча Весны» сценарий праздника в начальной школе.
Цель: Познакомить учащихся с тремя встречами весны по народному календарю.
Задачи:
1. Дать понятие о старинном весеннем новом годе.
2. Показать, что любимым украшением весенних праздников является образ птицы.
Дети-ведущие, Весна одеты в народные костюмы. Родители организуют выпечку жаворонков.

title: Мероприятие по внеурочной деятельности с обучающимися 1-4 классов "Встреча Весны"


extracted_text:
Русский язык в 3 классе.
Учитель начальных классов МБОУ  «Бушевецкая НОШ»
Гусельникова В.И.
Тема урока: « Как найти в слове основу?»
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель: усвоение новых языковых понятий – окончание и основа слова, первичное формирование умений находить окончание и основу
в словах, графически их обозначать.
Планируемые результаты: учащиеся научаться находить и выделять в словах окончание и основу.
Форма работы: Коллективная, групповая, работа в паре.
Применение оборудования и инструментария: учебник для 3 класса “Русский язык” (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина);
карточки с заданием для работы в группе, паре; мультимедийный проектор; ноутбук
Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные (П.) УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные (Р.) УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные (К.) УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты (Л.)
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Этапы урока
I. Организационный
момент
Ход урока
Прозвенел для нас звонок.
Начинаем наш урок.
Будем грамотно писать,
Тайны слова “открывать”.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова “Классная работа”. II. Актуализация
знаний.
Планирование
деятельности
Орфографическая минутка .
1. Рассказ учителя.
 Послушайте небольшой рассказ. Помогите мне продолжить его.
Всё на свете из чегото состоит: облака – из мельчайших капелек, лес – из …(деревьев).
Речь состоит из …(предложений), а предложения из …(слов).  Из чего состоят слова? (Из
букв, звуков)
Сегодня красивый зимний день . Мне вспомнилось стихотворение Сергея Погорельского.
Прочтите его.
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лед снегурки.
 С.Погорельский.
Описание зимы напоминает то, что вы сами видели зимой?
Какой приём использует автор? К какого автора мы это замечали?
(оживление неживых предметов, как у С. Есенина)
Вы говорили, что слова состоят из букв и звуков. А ещё из чего состоят слова?(Из
частей слова.) Какие части слова вы знаете? (Корень, приставка, суффикс, окончание.)
Что заметили?( есть однокоренные слова)
 Как правильно выделить корень? (Подобрать однокоренные слова.)
Работа в группах. По кругу идёт листок, на котором дети выписывают однокор. слова. От
каждой группы зачитывает слова 1 человек.
Где однокоренные слова?
А где одни и те же слова, только с разными окончаниями?
(Снегам, снежные ,снеговикам, заснеженной, снежном, снежки, снегурки)
Подберите слова к данным на доске схемам:
(на доске 3 схемы)
Что можно сказать об основе в однокоренных словах? А в других словах? III. Формулирование
проблемы
Словарная работа. Работа с использованием презентации.
 Ребята! К нам на урок прилетели необычные гости. Послушайте загадку и определите
кто они.
Невзирая на морозы,
В красных яблоках березы.
Подошел поближе... Ай!!
Разлетелся урожай! (Снегири.)
 Что вы знаете о снегирях?
 Птица названа так, потому что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом.
Однако есть и такое толкование: снИгирь (а именно так писалось раньше это слово)
образовано от тюркского сниг, что значит “красногрудый”. А потом оно изменилось на
современное написание снЕгирь, так как птичка стала ассоциироваться в народе со
снегом. Как только пойдёт первый снежок – жди снегиря.
 Как запишите слово снегирь?
Снегирь
 Можно ли проверить написание? ( Нет, это непроверяемая безударная гласная
написание которой надо запомнить.)
 А как можно запомнить это слово чтобы не ошибаться? (Например со словом снег,
потому что птицы прилетают с первым снегом. Обращаем внимание детей что это
не проверочное слово, а способ запоминания  мнемонический приём.)
 Как правильно выделить корень? (Подобрать однокоренные слова.)
 Подберите. (Варианты детей? (Снегириный, снегириха, снегирята).
  Какой же корень в этом слове? (В слове снегирь корень снегир,).
 В настоящее время корни в словах “снег” и “снегирь” не совпадают, но
исторически это были однокоренные слова.
Работа в группе
 Ребята вам сейчас предстоит поработать в группе, распределите роли и приступайте. Я
даю вам на эту работу 5 мин.
У каждой группы карточки с данным текстом.
Прочитай. Озаглавь текст. Попробуй изменить слова, чтобы получился понятный текст.
Вставь недостающие части слова, чтобы предложения были понятны. Подумай! Это одно и то же слово или это разные слова?
Снегири.
(Снегирь) живут в лесах с густым подлеском. Летом (снегирь) обитают как в густых
лесах, так и в редколесьях. Питается (снегирь) семенами, почками и ягодами. Очень
удачное название дано (снегирь). Зимой стаи (снегирь) очень хорошо различимы на
белоснежном фоне.
Проверка.
 Ребята что вы узнали из текста о снегирях?
 А что вам нужно было сделать, чтобы предложения были понятны?(Изменить слова,
чтобы получился понятный текст).
 Какие слова у вас получились? ( выписываем в строчку в тетрадь, у учителя
появляются на слайде по порядку проверенных предложений.)
 Какая часть слов не изменяется? (Корень, снегир).
 Выделите корень.
 Почему нельзя было оставить слово снегирь без изменений? (Потому что у слова
снегирь изменилась роль в предложении.)
 При помощи чего она изменилась? Что вы знаете про окончание?
Работа с правилом.
 Понаблюдаем за окончаниями. Что вы заметили?
(Слово одно и тоже, а вот окончания разные). Что происходило с окончанием?
( Оно изменялось.)
 Правильно, окончание – это изменяемая часть слова. В чём же особенность окончания?
Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова?
 Для чего служит окончание? (Для связи слов в предложении.)
 Вернёмся к нашим словам и выделим основу.
 Что такое основа? Как найти основу? (В основе заключён смысл, значение слова.)
 Как графически обозначается основа?
 Выделите в словах основу.
 Сделаем вывод: как найти в слове окончание и основу?
Выведение алгоритма. Работа  в группах. Результат работы 1 ученик тот группы
IV.Открытие нового
знания V. Развитие умений и
применение знания
VI. Рефлексия
вывешивает на доску.
Чтобы найти окончание и основу в слове необходимо:
1. Изменить слово;
2. Найти изменяемую часть, это –окончание;
3. Найти неизменяемую часть, этооснова.
Сравнение  своего вывода с выводом в учебнике.( стр.151)
Физминутка
П.К.
Работа в учебнике.
Упр. 178, стр146 – развивается умение находить и выделять окончание и основу в словах.
Выполняется коллективно по заданию. Ученики на доске выписывают выделенные слова и
обозначают в них окончание и основу.
Самостоятельная работа:
(выделение окончания, основы, корня в словах: грибы, грибник, грибок, грибной,
грибница). Работа с орфограммами.
Взаимопроверка в парах партнёров по плечу.
(Учащиеся на листочках пишут вопрос по теме урока и под музыку идут по классу. По
сигналу учителя останавливаются, находят себе партнёра. Затем задают друг другу
вопросы и  отвечают на вопрос партнёра . )Например:
Могут ли образовываться новые слова с помощью окончаний?
 Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова?
 Как найти в слове окончание?
Что такое основа слова?
 Как найти в слове основу?
Как называется главная часть слова?
 Окончание – изменяемая часть слова? (Да.)
– Окончание входит в основу слова? (Нет.)
– Окончание служит для связи слов в предложении? (Да.)
– У одного и того же слова могут быть разные окончания? (Да.) VII. Итог урока
– С помощью окончания образуются новые слова? (Нет.)
Учитель спрашивает партнёров: « Что спросил у тебя Денис? Что ответила тебе
Лена?»
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Задумайтесь:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты нашёл все окончания сам или с помощью товарища?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
Начертите вертикальную линию. Те,  кто последнее задание выполнили уверенно, без
затруднений поставьте жирную точку на самом верху вертикальной линии. Если
чувствовали небольшое затруднение, поставьте точку на середине линии. Если комуто
было сложно найти окончание и основу,  поставьте точку на внизу . На следующем уроке
мы с ребятами вам поможем.
VIII. Домашнее
задание
1) Повторить правило на с. 144, 145. и по опорной схеме которую мы сегодня составили
подготовиться рассказать правило. (устно)
2) Упр. 2, с. 162. (письменно)
Использованные источники и литература.
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. “Русский язык” Учебник для 3-го класса в 2-х ч. Часть 1. Изд. 3-е, перераб. – М.: Баласс., 2013.
– 144с.: илл.
2. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации для учителя Р.Н.Бунеева, / Е.В.Бунеева, Н.А. Исаева. - М.: Баласс, 2013 - 320с.
(Образовательная система "Школа 2100").
3. Современный толковый словарь под ред. С. А. Кузнецова.
4. http://ru.wikipedia.org/ Текст о снегирях.

file_name: русский язык.doc

intro:
Цель: развивать умения различать предлоги и приставки, правильно употреблять их в речи и писать.
Задачи:
- ознакомление с отличительными признаками приставок и предлогов;
- формирование навыков правильного написания предлогов и приставок;
- формирование умения работать индивидуально, в малых группах;
- формирование коммуникативных умений учащихся (включение в беседу; умение слушать и слышать друг друга; умение формулировать и задавать вопрос).
Оборудование:
•	Полякова А.В. Учебник «Русский язык» 3 класс 1 часть;Цель: развивать умения различать предлоги и приставки, правильно употреблять их в речи и писать.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку в 3 классе по теме:  «Состав слова. Приставка и предлог».


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ДЕНЬ ВОДЫ
Губкин  2016 ГОД ДЕНЬ ВОДЫ.
Пояснительная записка.
Об окружающей среде в наше время много говорят и пишут, и часто
можно услышать или прочитать, что она загрязняется и гибнет, что может
наступить её всемирное разрушение, тогда не выживет и человек. Во всех
странах мира созданы экологические организации, которые ведут борьбу за
сохранение   чистоты   воды   и   воздуха,   плодородия   почвы,   за   охрану   леса   и
животных.  Однако   сохранить   окружающую   среду   можно   при   условии,  что
каждый   человек   осознает   эту   необходимость   и   будет   разумно   и   бережно
относиться   к   природным   богатствам.   Трудно   бороться   за   чистоту
окружающих водоемов, когда местные жители устраивают свалки по берегам
рек,   озер,   прудов,   когда   мусор   выбрасывают   прямо   в   воду,   когда
недобросовестные   туристы   оставляют   после   себя   горы   пластиковых,
стеклянных   бутылок, различных упаковок, алюминиевых банок и прочее. А
как бороться с нерадивыми автолюбителями, которые с огромной нежностью
и   любовью   моют   своих   «железных   коней»   прямо   на   берегу   природных
водоемов.   В   наше   время   каждый   человек   должен   обладать   минимальным
набором экологических знаний и способов деятельности, необходимых для
использования   природы   без   нанесения   ей   существенного   вреда,   для   того
чтобы   его   поведение   было   экологически   осмысленным.   Древнекитайская
мудрость   гласит:   “Если   не   получаешь   желаемого,   измени   свои   действия”.
Следовательно, мы должны проанализировать привычный образ жизни, свои
поступки с точки зрения их дружественности по отношению к окружающей
среде и постараться изменить или даже отказаться от тех из них, которые
пагубно влияют на окружающую среду и на нас самих. А главное – научить
детей   бережно   относиться   к   окружающей   природе,   ценить   ее   красоту.
Природа   легко   может   существовать   без   человека,   а   сможет   ли   человек
благополучно существовать без природы?
22   марта   –   Международный   день   воды.   Предлагаемая   вниманию
разработка   рекомендуется   для   использования   во   внеклассной   работе.   Она
позволяет   понять   детям,   насколько   важно   беречь   воду,   ведь   без   нее
невозможно существование ни людей, ни животных.  Участвуя в мероприятии,
дети узнают много нового и интересного, а также смогут успешно применить
свои знания в играх, конкурса, заданиях.
Цель:  углубление и расширение знаний детей о воде, о взаимосвязи всего
живого и неживого в природе; привлечение детей к активной деятельности, способствующей     росту   информированности   об   экологических   проблемах;
развитие интереса, любознательности, коммуникабельности,  находчивости.
Задачи:
1. Активизировать знания детей через нестандартные формы работы;
2. Привлечь внимание к информации экологической направленности;
3. Расширить знания детей оводе.
Используемые методы:
 словесный: выступления ведущего, участников;
 наглядный: использование плакатов, рисунков, репродукций на данную
тему;
 практический: игровые задания, викторины.
Возраст обучающихся: младший школьный, 710 лет.
Оборудование и  оформление:
1) рисунки детей на тему: «Вода»;
2) плакаты с надписями высказываний о воде;
3) три пустых стакана, колпачок;
4) таблички с надписью названий команд;
5) три листа бумаги и три ручки;
6) три стакана пустых для конкурсов, две бутылки воды питьевой;
7) три комплекта воды чесночной, медовой, минеральной, лимонной;
8) пять дипломов «Лучший знаток воды», десять дипломов «Знаток воды».
Методические советы на подготовительный период:
1. Заранее   выбирается   соведущий,   хорошо   декламирующий   стихи.
Необходима предварительная репетиция.
2. Заранее написать и развесить плакаты с высказываниями  о воде.
3.
  Приготовить   оборудование,   необходимое   для   подвижных   игр   и
конкурсов.
4. Провести конкурс рисунков на тему «Вода».
Сценарный план:
1. Организационное начало мероприятия.
2. Конкурсная программа:
а) Заводь “Опытная”
б) Заводь “Загадочная”
в) Заводь “Вода и человек”
г) Заводь “Весёлые ручейки”
д) Заводь “Охранная” е) Заводь «Вода и здоровье»
ж) Заводь “Дегустационная”
з) Заводь “Песенная”
3. Итог мероприятия.
Сценарий.
Педагог: Предлагаем вашему вниманию экологическое мероприятие,
посвященное Дню воды.
Чтец: Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В дом туманом к нам вползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться.
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить –
Без воды нам не прожить.
Педагог: Сегодня мы с вами постараемся раскрыть многие тайны водного
мира и узнаем много интересного о воде. Вы будете путешествовать как
ручейки, перенося драгоценную воду в стаканчиках. В тихих заводях вас ждут
вопросы, задания, загадки о воде.  Зорко следить за правильностью ответов
будет наш опытный беспристрастный судья – Водяной. За каждый правильный
ответ или выполненное задание команда (состоящая из пяти человек )
получит в награду 1 колпачок чистой воды. По количеству собранной и
сохранённой (берегите каждую каплю!) воды будут проводиться итоги игры.
Вас ждут заводи: “Опытная”, “Дегустационная”, “Песенная” и др.
За право носить звание «Лучших знатоков воды» будут бороться три команды:
«Вода», «Лед», «Пар». Итак, в путь “ручейки”! Быстрой вам воды!
1. Заводь “Опытная”
Чтец: Какой только воды не бывает на свете!
Есть вода морская и речная.
Озерная и ключевая,
Мёртвая и живая,
Газированная и минеральная,
Питьевая и индустриальная, Колодезная и водопроводная,
Дождевая и болотная,
Есть даже вода тяжёлая,
А есть вода и весёлая,
Солнечная, чудесная,
Привозная и местная,
Волшебная, талая,
Большая и малая,
Сточная, проточная,
Чистая и грязная …
Ну, в общем, очень разная.
Педагог: Вода – это удивительное вещество и в этом вы сейчас убедитесь.
Ответы каждая команда записывает на листе бумаги, заранее
приготовленном.
Итак, первые вопросы о воде. Будьте внимательны! Назовите свойства воды.
1. Какая вода на вкус? Безвкусная.
2. Какой у воды запах? (посмотреть, понюхать) Без запаха.
3. Будет ли ложка видна в стакане с молоком, с водой? Прозрачная.
4. Что произойдёт с сахаром, если его размешать в воде? Растворитель.
5. Что произойдёт, если воду вскипятить? Пар.
6. Что произойдёт если воду вынести на мороз?  Лед.
Запишите свои ответы на листочках, которые я вам раздам.
Педагог: Пока Водяной проверяет правильность ваших ответов, мы
предлагаем переместиться в следующую заводь.
2. Заводь “Загадочная”
 Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке? (Снежинки)
 Приказало солнце: стой,
Семицветный мост крутой!
Тучка скрыла солнце свет –
Рухнул мост, и щепок нет. (Радуга)
 Бел, да не сахар,
Не колючий, светлосиний. (Иней)
 Ног нет, а идёт? По кустам развешан … (Снег)
 Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно … (Лёд)
 Детки сели на карниз
И растут всё время вниз. (Сосульки)
 Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе. Узкий кончик – в роднике,
А широкий – в море. (Река)
 В тихую погоду нет нас нигде,
А ветер подует – бежим по воде.  (Волны)
 День и ночь кричит,
А голос не устаёт? (Водопад)
 Кругом вода,
А с питьём беда. (Море)
 Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Ручеёк)
 Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали
И пошли искать их днём,
Ищем, ищем не найдём. (Роса)
 Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт. (Дождь)
 В новой стене, в круглом окне
Днём стекло разбито, за ночь вставлено.  (Прорубь)
 Дождь прошёл, а я остался
На дорожке во дворе.
Воробьи во мне купались
На потеху детворе.
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня. (Лужа)
 Не вода и не суша –
На лодке не уплывёшь
И ногами не пройдёшь. (Болото)
 Пушистая вата
Плывёт кудато
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе. (Облака)
 По небесам оравою
Бредут мешки дырявые.
И бывает – иногда
Из мешков течёт вода.
Спрячемся получше
От дырявой … (тучи).
Водяной объявляет итоги предыдущего конкурса и наливает победителям
нужное количество воды в стаканы. Педагог: А мы переходим  в заводь под названием «Веселые ручейки».
3. Заводь “Весёлые ручейки”
1. Пройти со стаканом, полным воды, на голове по определённому маршруту,
не расплескав воду.
2. Выпить воду:
А) когда стакан зажимают между мизинцем и указательным пальцем одной
руки.
Б) когда стакан поднимается вверх и с высоты вытянутой руки вода льётся
прямо в рот.
Водяной объявляет итоги двух конкурсов  и наливает победителям
нужное количество воды в стаканы.
Педагог: А мы переходим  в заводь под названием «Вода и человек».
4. Заводь “Вода и человек”
 Назовите народные обряды, связанные с водой? Крещение, гадание,
омовение.
 Назовите главные причины нехватки пресной воды на земле. Отсутствие,
загрязнение.
Водяной объявляет итоги конкурса  и наливает победителям нужное
количество воды в стаканы.
Педагог: А мы переходим  в заводь под названием «Охранная».
5. Заводь “Охранная”
Педагог: Нет ничего более драгоценного, чем чудесная, самая обыкновенная
чистая вода. “Вода дороже золота”,  утверждали бедуины, всю жизнь
кочевавшие в песках. “ Вода! Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, ни цвета;
тебя невозможно описать; тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое!
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты
наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами …Ты
самое большое богатство на свете ”,  писал о воде Антуан де СентЭкзюпери.
Действительно, вода – самое большое богатство, без которого ни один
человек не сможет прожить более 3х – 5ти дней. Но иногда люди забывают
про это богатство и разбазаривают его по пустякам.
Сегодня утром мы получили письмо от некогда большой, бурлящей и
полноводной реки.
 Девочка – чтец декламирует отрывок из произведения  Роберта  Бернса
«Жалобы реки».
Здравствуй, человек!
Во мне остался только ил.
Небесный зной жестокий
Ручьи до дна пересушил,
Остановил потоки.
Живая быстрая форель
В стремительном полёте Обречена попасть на мель,
Барахтаться в болоте.
Увы, ничем я не могу
Помочь своей форели
Она лежит на берегу
И дышит елееле.
Давно ли я у грозных скал
Бурлила и ревела
И водопад мой бушевал,
Вскипая пеной белой?
Прошу, припав к твоим ногам,
Во имя прежней славы.
Ты посади по берегам
Кусты, деревья, травы.
Когда придёшь под сень ветвей,
Плеснёт, играя,  рыба
И благородный соловей
Тебе споёт спасибо.
Пускай прохожего ольха
Манит своей прохладой,
А дуб укроет пастуха
От ливня и от града.
Пусть ёлки тянутся ко мне
Своей зубчатой тенью
И видят в ясной глубине
Верхушек отраженье.
Пускай берёз листва звенит
На каменных утёсах
И мой боярышник хранит
Певцов звонкоголосых.
Педагог: Воду нужно беречь! Это должен понять и запомнить каждый!
Придумайте обращения к отдыхающим у воды людям, к рыбакам, туристам.
Капитаны команд по очереди представляют свое обращение к
отдыхающим, к рыбакам, к туристам.
Водяной объявляет итоги конкурса  и наливает победителям нужное
количество воды в стаканы.
Педагог: А мы переходим  в заводь под названием “Вода и здоровье”.
5. Заводь «Вода и здоровье».
Чтец: Если не хочешь чихать и сморкаться,
Лекарство глотать и микстуру,
Ты должен холодной водой обливаться.
Да здравствуют водные процедуры! Если желаешь быть грязным, чумазым, немытым,
Чтобы причёска была как на грядке рассада,
То ванна, баня, бассейн и душ должны быть забыты,
А процедуры – особенно водных, – не надо.
Если ты хочешь быть сильным, здоровым и смелым,
Бодрым, красивым, весёлым, умелым.
Должен ты подружиться с водою,
Ну и, конечно, со мною!
Потому что без воды и ни туды, и ни сюды.
Педагог: Назовите методы лечения водой? Закаливание, контрастный душ,
парная, холодный компресс, парить ноги.
Водяной объявляет итоги конкурса  и наливает победителям нужное
количество воды в стаканы.
Педагог: А мы переходим  в заводь под названием “Дегустационная”.
6. Заводь “Дегустационная”
Определить вкус воды. Рассказать, чем она полезна человеку.
Представителю каждой команды предлагается попробовать на
вкус воду из четырех стаканов: медовая, чесночная, лимонная,
минеральная. Для следующего участника стаканы меняют
местами.
Водяной объявляет итоги конкурса  и наливает победителям
нужное количество воды в стаканы.
Педагог: А мы переходим  в заводь под названием «Песенная».
7. “Песенная” заводь.
Педагог: Вода – это и дождь, и туман, и снег, и иней, и град, и лёд. Вот
об этом обо всём дружно мы сейчас споём. За 5 минут команда должна
вспомнить как можно больше песен о воде, реке, озере, море, дожде,
тумане, радуге …
Представители команд по очереди называют песню Последний –
победитель. Можно использовать помощь зала.
Водяной объявляет итоги конкурса  и наливает победителям нужное
количество воды в стаканы.
Итог мероприятия.
Педагог: Ну что ж. Мы вместе преодолели длинный путь. На вашу долю
выпало немало испытаний, которые вы преодолели, опираясь на знания,
сноровку, находчивость. Легко бороться с трудностями, чувствуя крепкое
плечо друга. А теперь попросим многоуважаемого Водяного показать
результат состязаний и назвать команду – победителя.
Водяной показывает стаканы с водой и называет ту команду, у которой
воды в стакане больше всех. Победителям вручаются дипломы «Лучший знаток воды», остальным
членам команд вручаются дипломы «Знаток воды».
Педагог:  На   этом   наш   праздник   заканчивается,   спасибо   за   участие,   до
встречи.
 Методические советы организаторам:
Данное мероприятие можно проводить в актовом зале или кабинете, где
заранее   расставлены   столы   и   стулья   так,   чтобы   было   место   для   игровой
площадки.   На стенах и доске выставка детских рисунков на тему «Вода»,
высказывания о воде.
Стихи   для   заучивания   лучше   всего   давать   детям,   которые   хорошо
декламируют. Заранее  выбрать три команды по пять человек. Можно весь
класс   разделить   на   три   команды.   Количество   дипломов   приготовить
соответственно по количеству игроков.
Методические советы на период ближайшего последействия:
Думаю, что уместным будет написание сочинения на различную тематику, но
соответствующую Дню воды.
В своей местности можно провести акцию по очистке территории
близлежащего водоема.
Провести экскурсию к водоему, с целью проверки уровня загрязненности,
благоустройства. Понаблюдать за растительным и животным миром у
водоема.
Список литературы:
1.Афанасьев С. , Груздева Л. , «День рождения»/ М., 2001.
2. «Мозаика Детского Отдыха. Внеклассные мероприятия. 2 класс»/ М.,
«ВАКО» 2004.
3. «1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов»/
Ярославль, Академия Холдинг. 2004.
4. Калашникова О. В. , «Праздники круглый год: в учебное время и летом»/
Волгоград. 2003.
Подготовила:   Гапченко Светлана Николаевна

file_name: День воды - мой.docx

intro:
Об окружающей среде в наше время много говорят и пишут, и часто можно услышать или прочитать, что она загрязняется и гибнет, что может наступить её всемирное разрушение, тогда не выживет и человек. Данное мероприятие  способствует углублению и расширению знаний детей о воде, о взаимосвязи всего живого и неживого в природе; привлечение детей к активной деятельности, способствующей  росту информированности об экологических проблемах; развитие интереса, любознательности, коммуникабельности,  находчивости.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ДЕНЬ ВОДЫ

title: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ  ДЕНЬ ВОДЫ для начальных классов


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Хочу всё знать!»
 для воспитанников группы продленного
 дня 4х классов
 I тур. «Домашнее задание»
1. Какое животное имеет жало на хвосте?
а) Сенокосец;      б) фаланга (или сольпуга);      в)
скорпион.
2. Что является молочным продуктом?
а) Гамбургер;       б) сыр;    в) рисовая каша.
3. Утконос – это животное с утиным клювом и
хвостом. А как рождается на свет это животное?
а) Из икринок;       б) это живородящее животное;
в) из яиц.
4. Окаменелость – это:
а) Положенные в землю остатки продуктов;
б) камни, закопанные в землю;
в) остатки доисторических животных и растений в
геологических породах.
5. Самый длинный день в году в Северном
полушарии:
а) 21 июля;       б) 21 декабря;     в) 21 июня.
6. Сколько конечностей может иметь морская
звезда?
1 а) От 3 до 5 конечностей;        б) от 5 до 40
конечностей;       в) до 56 конечностей.
7. Зачем нужны леса?
а) Дают пищу и убежище животным;
б) чтобы гулять в них;
в) для украшения Земли.
8. По какому признаку можно отнести всех
грызунов к одной группе?
а) Наличие короткой и грубой шерсти;
б) наличие хвоста;
в) наличие двух пар передних зубоврезцов.
9. Кто стал одним из первых звезд рокнролла?
а) Элвис Пресли;        б) Ференц Лист;      в) Иоганн
Себастьян Бах.
10. Из чего делают вату?
а) Из плодов белой фасоли;
б) из переработанной древесины;
в) из плодов хлопчатника.
11. Сколько глаз у паукаптицееда?
а) Две пары;         б) четыре пары;          в) одна
пара.
12. Что такое планктон?
а) Разновидность крабов Черного моря;
б) мелкие растения и организмы, переносимые
движением воды;
2 в) плотное облако пыли.
13. Когда люди стали выращивать растения?
а) 100 лет назад;
б) около 10 тысяч лет назад;
в) в 1800 году.
14. Какой вид спорта относится к легкой
атлетике?
а) Хоккей;
б) мотокросс;
в) прыжки в высоту.
15. В каком процентном соотношении находится
пресная и морская вода в водном балансе Земли?
а) Пресная – 3%, морская – 97%;
б) пресная – 50%, морская – 50%;
в) пресная – 70%, морская – 30%.
Ответы. 1в; 2б; 3в; 4в; 5в; 6б; 7а; 8в; 9а; 10в;
11б; 12б; 13б; 14в; 15а.
II тур. «Работаем самостоятельно»
1. Где расположен рот у морской звезды?
3 а) На кончиках конечностей;     б) на нижней части
тела;    в) на голове.
2. Когда зародилась жизнь в море?
а) 3,5 миллиона лет назад;       б) в прошлом веке;
в) в 1554 году.
3. Что такое музыка?
а) Инструменты, издаваемые звуки;        б) вид
искусства;        в) романтизм.
4. К чему приводит соблюдение правил гигиены
питания?
а) К правильной сервировке стола;
б) к уменьшению количества съедаемой пищи;
в) к снижению риска заболеваний.
5. Какая группа растений относится к
вечнозеленым?
а) Дуб, ясень, береза;
б) пихта, сосна, ель;
в) сосна, ель, лиственница.
6. Чем питаются детеныши утконоса?
а) Рыбой;        б) молоком;          в) мелкими
корнями растений.
7. На какой глубине обитает большая часть живых
существ в океане?
а) До 100 м;
б) до 100 км;
4 в) от 100 м до 500 м.
8. Какое растение относится к цветковым?
а) Ель;       б) папоротник;            в) шиповник.
9. О чем могут рассказать ископаемые?
а) О климате и условиях жизни;
б) о планах на будущее;
в) о программе телепередач на следующий год.
10. Какое из этих животных считается самым
плодовитым?
а) Гепард;        б) дикобраз;            в) серая крыса.
11. Чем питаются растенияпаразиты?
а) Насекомыми;
б) мертвыми животными;
в) картофельным пюре.
12. Если в Северном полушарии зима, то какое
время года в Южном полушарии?
а) Осень;            б) лето;          в) весна.
13. С какой целью пауки плетут паутину?
а) Для ловли добычи;
б) для красоты;
в) для уюта.
14. В каком виде спорта можно встретить гонки,
скоростной спуск, прыжки с трамплина, биатлон?
а) В конном;
б) в лыжном;
5 в) в бейсболе.
15. Что помогает пауку почувствовать свою
жертву?
а) Зрение;
б) изменение температуры воздуха;
в) волоски на конечностях.
Ответы. 1б; 2а; 3б; 4в; 5б; 6б; 7а; 8в; 9а; 10в; 11а;
12б; 13а; 14б; 15в.

6

file_name: Игра Хочу все знать.doc

title: Сценарий внеклассного мероприятия для воспитанников  групп продленного дня "Крепко помните друзья, что с огнем шутить нельзя»


extracted_text:
МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза П.И. Чиркина
г. Калининска Саратовской области»
Сценарий
внеклассного мероприятия
для воспитанников  групп
продленного дня
"Крепко помните друзья,
что с огнем
шутить нельзя»
Разработала:
воспитатель группы продленного дня
Азовцева Л.М.
1 Сценарий внеклассного мероприятия  для воспитанников  групп
продленного дня  "Крепко помните друзья, что с огнем шутить нельзя»
Цель: закрепить правила пожарной безопасности.
Задачи:
1.
Довести до сознания детей невозможность легкомысленного и
беспечного обращения с огнём.
2.
3.
Отрабатывать правильность действий при возникновении пожара.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2.
 Учитель
Сегодня,  накануне зимних  каникул,  вы вспомните очень важную для всех
нас тему.  А вот какую, попробуйте определить сами, отгадав загадки:



Накормишь – живет, напоишь – умрет. (Огонь.)
Без рук, без ног, а бушует. (Огонь.)
Шипит и злится, а воды боится. (Огонь.)
Приложение (Слайд 1 – читаем тему.)
2. Вступительная беседа учащихся (Слайд 2)
Первый ученик: Огонь беду приносит не всегда,
Но доверять ему не стоит слепо.
Он может терпеливо ждать года,
Чтоб стать однажды пламенем до неба.
Сила огня огромная и, если с этой силой обращаться неумело и неосторожно,
то огонь может стать страшным, коварным врагом. Он уносит миллионы
человеческих жизней, стирает с лица Земли и большие города, и маленькие
деревни.
2 Второй ученик: Значительную часть своей жизни вы проводите в своём доме
или квартире, в школе. Нам кажется, что дома мы в полной безопасности. Но
это не так.
Чтоб не ссориться с огнём,
Нужно много знать о нём.
И запомнить навсегда:
Игра с огнём – это беда!
Третий ученик: Беседа.
 Изза чего может возникнуть пожар в доме? Учащиеся называют ответы ….
А теперь обратим внимание на слайды.
Ученики читают по слайдам в порядке очередности  123123
Четвертый ученик: А сейчас  разминкашутка,
Не пожарная игра.
От пожарных дел  минутка.
Отвлечемся детвора!

Я вам загадаю несколько загадок, а вы хором будете говорить ответ.
        Уголек из печки скок
        И поджег половичок!
        Наблюдателем не стой,
        Уголек залей …(водой).
Жжется печь ее не тронь,
Потому что в ней …(огонь).

 Шалун со спичками шалил
        Шалун в больницу…(угодил).
 Ростом невеличка тоненькая спичка
        Только трогать спички не имей …(привычки).
Первый ученик:  Ребята,  отгадайте загадку:
3 С огнём бороться мы должны
Мы смелые работники.
С водою мы напарники
Мы очень людям всем нужны
Так. кто же мы? Пожарные
Пожарные –  это смелые героические люди, которые всегда готовы прийти на
помощь. Они постоянно подвергают свою жизнь опасности. Чтобы защититься
от огня и дыма, пожарные надевают огнеупорную одежду, каску, рукавицы,
сапоги. Есть у них противогаз. На пояс прикрепляются различные
приспособления: топор, верёвки, ствол, застёжки для верёвок. Многим людям
пожарные спасли жизнь.
Второй ученик
Пожарная часть раньше представляла собой довольно солидную профессию.
Пожарные жили в двухэтажном доме; на втором этаже были комнаты для
семей пожарных, а на первом этаже повозки с бочками с водой, баграми,
лестницами. Но самое главное здесь – лошади. Самые лучшие, самые резвые.
Впереди на коне мчался трубач, предупреждал прохожих о пожаре. А сзади
повозки с пожарными и бочками с водой. Отсюда и пришло выражение
“летит, как на пожар”.
Третий ученик
А сейчас пожарные машины оснащены сверхмощными рукавами. Напорный
ствол находится даже на каине пожарной машины. Как прежде остались
багры, лопаты, лестницы. Сигнал трубы заменила сирена.
Четвертый ученик:  Ты о пожаре услыхал –
Скорей об этом дай сигнал.
Пусть помнит каждый гражданин
 Пожарный номер (обращается к детям) Какой, дети?
  Пожарный номер ноль  один! Ответы  Правильно, ребята.
 А почему мы набираем именно этот номер, а  не другой? ответы
Вопервых, этот номер простой: 01 всякий запомнит.
 Вовторых, этот номер короткий. Когда пожар, каждая секунда дорога.
  И в  третьих, этот номер очень удобный. Его в темноте легко набрать.
 А по какому  телефону еще можно позвонить?  – по сотовому  с набором
цифр 112.
4 Первый ученик:  Давайте проведем игру «Позвони по ноль  один».
Объяснения правила игры.
На сцене устанавливаем телефон.  Из каждой команды приглашаются по
одному ученику.
 Ребята, набрав 01, вы должны сообщить в трубку  точный адрес,   назвать
свою фамилию,  сообщить  ученик какого класса (1или 2 класса) , какой
школы.
например: Пожар на улице Ленина,  номер дома 5 , сообщил Ф.И.,  ученик
1 или 2  класса, средней школы  № 1 г. Калининска
 Кто правильно это сделает, тот победитель.
Второй ученик:
А сейчас проверю я,
Как усвоили, друзья,
Можно ли шалить с огнем?
 Я задам вам вопрос, если к вам это относится, то вы хором отвечаете: «Это
я, это я, это все мои друзья!»

 Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
  Все: «Это я, это я, это все мои друзья!»
 Кто из вас шалит с огнем утром, вечером и днем?
  Все молчат.
 Кто ,почуяв газ в квартире позвонит по «04».
  Все: Это я, это я ,это все мои друзья!».
Третий ученик:
  Признавайтесь мне о том, кто из вас шалит с огнем?
  Все молчат.
 Кто из вас, заметив дым ,говорит: Пожар! Горим!
  Все: Это я, это я ,это все мои друзья!».
5  Кто соседской детворе объясняет во дворе,
  Что игра с огнем недаром завершается пожаром?
    Все: Это я, это я ,это все мои друзья!».

 Кто пожарным помогает, правила не нарушает
  Кто пример для всех ребят?
  Все: Это я, это я ,это все мои друзья!».
Четвертый ученик:
Итог занятия
– Чего  нельзя делать, чтобы не случилось пожара? Ответы…
В конце нашей игры давайте еще раз прочтем девиз нашего мероприятия и
       постараемся его запомнить. Все вместе:
ПОМНИТЕ ВСЕГДА, ДРУЗЬЯ,
ЧТО С ОГНЕМ ШАЛИТЬ НЕЛЬЗЯ!
6

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия.doc


extracted_text:
Методические рекомендации по теме:

    «Здоровьесберегающие технологии
на уроках физической культуры в общеобразовательной школе»
Разработала: Л.В.Храбрунова, учитель физической культуры
МБОУ СОШ №5 п.Печенга.

Главная   задача   учителя   физической   культуры      сохранение   и   укрепление
здоровья   подрастающего   поколения. Физическая   культура    единственный
предмет   в школе, который выполняет именно эти задачи. Своими действиями
учитель физической культуры может разрушить молодой, растущий организм, а
может   и   превратить   из   слабого,   болезненного   человечка   в   полноценного,
здорового гражданина своей страны.
Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий
на   уроках   физической   культуры   должна   включать   знакомство   с   результатами
медицинских   осмотров   детей,   их   учет   в   учебновоспитательной     работе;
помощь    родителям    в    построении    здоровой жизнедеятельности учащихся и
семьи в целом.
Критерием   здоровьесберегающих   качеств   образовательных   технологий   при
решении   с   их   помощью   защиты   от   патогенных   факторов   будет   наличие   или
отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной
связи с воздействием  таких факторов. Это согласуется со сложившейся у нас
практикой работы системы здравоохранения (обращаться к врачам надо только
тогда   когда   заболеешь),   но   вступает   в   противоречие   с   принципами
профилактической   медицины   и   концепцией   здоровья,   принятой   Всемирной
организацией здравоохранения, согласно которой здоровье  не только отсутствие
болезни,   но   и   состояние   полного   физического,   психического   и   социального
благополучия.
У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в сохранении
здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Это и учебно
1 воспитательные программы, и внеклассная работа, и воздействие через родителей
учащихся, и т.д. Содействие процессам формирования адаптационных ресурсов
ребёнка,   возможностей   противостоять   патогенному   воздействию   окружающей
среды    как  природной, так  и  социальной  важнейшая  стратегическая  задача,
решаемая   доступными   образовательным   учреждениям   средствами     обучением,
воспитанием, содействием развитию.
Тогда   более   правильным   представляется   определение   здоровьесберегающих
образовательных   технологий   как   совокупности   всех   используемых   в
образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье
учащихся   и   педагогов   от   неблагоприятного   воздействия   факторов
образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры
здоровья.
Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том,
чтобы   сохранить   здоровье   учащихся   на   период   обучения,   но   и   в   том,   чтобы
подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без
достаточного уровня здоровья.
Цель  здоровьесберегающей   педагогики   –   обеспечить   выпускнику   школы
высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний,
умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав
у него культуру здоровья. Если забота о здоровье учащихся является одним из
приоритетов   работы   всего   педагогического   коллектива   и   осуществляется   на
профессиональной основе, то только тогда можно говорить о реализации в школе
здоровьесберегающих   технологий,   и   результатом   их   внедрения   будет   защита
здоровья учащихся и педагогов от воздействия негативных факторов, в первую
очередь связанных с образовательным процессом.
Задача  здоровьесберегающей   педагогики      обеспечить   выпускнику   школы
высокий уровень здоровья, сформировать  культуру  здоровья,  тогда  аттестат о
среднем   образовании   будет   действительной   путёвкой   в   счастливую
2 самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о
своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Группы   здоровьесберегающих   технологий,
  применяемых   в   системе
образования,   в   которых   используется   разный   подход   к   охране   здоровья,   а
соответственно, и разные методы и формы работы:
1.   Медикогигиенические   технологии,   которые   включают   комплекс   мер,
направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии
с   регламентациями   СанПинНов,   и   функционирование   в   школах   медицинского
кабинета.   Создание   стоматологического,   физиотерапевтического   и   других
медицинских   кабинетов   для   оказания   каждодневной   помощи   школьникам,   и
педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров,
кабинетов “горного воздуха” и т.п. – также элементы этой технологии.
2.   Физкультурнооздоровительные   технологии   направлены   на   физическое
развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты,
гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках
физкультуры и в работе спортивных секций.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у
школьников   любовь   к   природе,   стремление   заботиться   о   ней,   приобщение
учащихся   к   исследовательской   деятельности   в  сфере  экологии   и  т.п.,  все  это
обладает   мощным   педагогическим   воздействием,   формирующим   личность,
укрепляющим духовнонравственное здоровье учащихся.
4.   Технологии   обеспечения   безопасности   жизнедеятельности   реализуют
специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы,
строители,   представители   коммунальной   службы   и   т.д.   Поскольку   сохранение
здоровья   рассматривается   при   этом   как   частный   случай   главной   задачи   –
сохранения,   требования   и   рекомендации   этих   специалистов   подлежат
обязательному   учету   и   интеграции   в   общую   систему   здоровьесберегающих
технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением
курса   ОБЖ,   педагогов   –   курсов   БЖД,   а   за   обеспечение   безопасных   условий
пребывания в школе отвечает директор.
3 5.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   следует   признать
наиболее   значимыми   из   всех   перечисленных   по   степени   влияния   на   здоровье
учащихся. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а
использование   психологопедагогических   приемов,
  технологий,
  методов,
подходов к решению возникающих проблем.
В   настоящее   время   к   здоровьесберегающим   образовательным   технологиям
относятся   технологии,   которые   основаны   на   возрастных   особенностях
познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности
(сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании
двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании
наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании
эмоционально   благоприятной   атмосферы,
  формировании   положительной
мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся знаний
по вопросам здоровья.
Для   учителя   очень   важно   правильно   организовать   урок,   т.к.   он   является
основной   формой   педагогического   процесса.   От   уровня   гигиенической
рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников
в   процессе   учебной   деятельности,   возможность   длительно   поддерживать
умственную   работоспособность   на   высоком   уровне   и   предупреждать
преждевременное   нарушение   утомления.   Нельзя   забывать   и   о   том,   что
гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою
очередь, оказывает влияние на состояние и здоровья учащихся.
Основные   современные   требования   к   уроку   с   комплексом
здоровьесберегающих технологий:
 рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную
работу) должна составлять не менее 60 % и не более 7580 %;
 в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со
здоровьем учащихся, способствующие формированию у обучающихся ценностей
здорового образа жизни и потребностей в нем;
4  количество видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание,
рассказ,   рассматривание   наглядных   пособий,   ответы   на   вопросы,   решение
примеров и т.д.) должно быть 47, а их смена осуществляться через 710 мин.;
 в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию
памяти, логического и критического мышления;
   в   течение   урока   должно   быть   использовано   не   менее   2х   технологий
преподавания (при выборе технологий необходимо учитывать и то: способствуют
ли они активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся);
   обучение   должно   производиться   с   учетом   ведущих   каналов   восприятия
информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
 должен осуществляться контроль научности изучаемого материала;
 необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности
учащихся;
   необходимо   осуществлять   индивидуальный   подход   к   учащимся   с   учетом
личностных возможностей;
   на   уроке   нужно   создавать   благоприятный   психологический   климат   и
обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого
труда,   а   особенно   умственного,   зависит   от   настроения,   от   психологического
климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее;
 нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие
самопознанию, самооценке учащихся;
 необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости
включать   в   урок   физкультминутки,   определять   их   место,   содержание   и
длительность (лучше на 20ой и 35ой минутах урока, длительностью  1 мин.,
состоящие из 3х легких упражнений с 34 повторениями каждого).
 необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока
и в итоговой его части.
Для подготовки и проведения урока, отвечающего всем вышеперечисленным
требованиям, необходима профессиональная компетентность учителя в вопросах
здоровьесберегающих   образовательных   технологий,   в   связи   с   чем   возникает
5 необходимость   в   дополнительном   повышении   квалификации   учителей   любой
специальности и работающих с разным контингентом обучающихся.
Создание условий для заинтересованного отношения к учебе
Ситуации   успеха   способствуют   формированию   положительной   мотивации   к
процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость,
улучшая   комфортность   взаимоотношений   всех   участников   образовательного
процесса,   тем   самым   реализуя   основы   здоровьесберегающих   технологий   при
организации учебновоспитательного процесса.
На   уроках   физической   культуры   необходимо   уделять   особое   внимание
организации здоровьесберегающих факторов.
Контрольные   испытания,   задания,   тестирования   и   т.д.   должны   лишь   давать
исходную   (и   текущую)   информацию   для   разработки   индивидуальных   заданий,
суть   которых      учащийся   должен   в   каждый   очередной   период   времени
продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого
не   произошло,   то   учитель   должен   внести   в   индивидуальные   задания
соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся
не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с
самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше,
чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать
учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок основаны на сравнении
результатов освоения знаний и умений с некоторыми надуманными «средними»
значениями.   В   таком   случае   сильный   ученик   не   чувствует   потребности   в
повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испытывает
стремления к нему. А если  ученик не понимает значимости учебного материала,
то   и   избирательно   работающее   подсознание   сразу   после   получения   оценки
помогает   ему   довольно   быстро   забывать   ненужный   материал.   В   таком   случае
нарушается   системность   в   освоении   основ   знаний   и   каждый   новый   материал
6 оказывается   как   бы   оторванным   от   предыдущего,   самостоятельным   и   даже
надуманным.
Включение в процесс занятий  элементов активного отдыха
Элементы   физической   культуры   помимо   самого   урока   физкультуры   могут
быть   использованы   на   других   уроках   и   переменах:   физкультминутки,
физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой   активный   отдых   призван   решать   целый   ряд   задач:   предупреждение
раннего умственного утомления и восстановление умственной работоспособности
активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания; устранение
застойных  явлений  в  кровообращении  и  дыхательной   системе   упражнениями  в
глубоком   дыхании   и   в   ритмичных   чередованиях   сокращений   и   расслаблений
мышц,   обеспечивающих   аккомодацию   глаза;   устранение   неблагоприятных
последствий длительного растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за
осанку и другое.
Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных помещениях
Освещение   и   характеристика   воздуха   в   спортивном   зале,   температурный
режим.   Все   это   достаточно   полно   регламентируется   соответствующими
санитарногигиеническими нормами.
Традиционная   система   физического   воспитания,   ориентированная   на
рекомендуемую (подчеркиваю  не обязательную к исполнению, а рекомендуемую)
Министерством   образования   РФ   программу,   рассчитана   на   определенное
обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и инвентарем.
Перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу
для здоровья учащихся.
I. Гигиенические условия, факторы
1.1. шум
1.2. освещенность
1.3. воздушная среда
1.4. размер помещений, кубатура
7 1.5. дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)
1.6. используемые стройматериалы, краска
1.7. мебель: размеры, размещение в помещении
1.8. видеоэкранные средства  компьютеры, телевизоры
1.9. пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
1.10. качество питьевой воды, используемой в школе
1.11. экологическое состояние прилегающей к школе территории
1.12. состояние сантехнического оборудования.
II.Учебноорганизационные факторы
2.1. объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным
возможностям школьника
2.2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном
году
2.3.   организационнопедагогические   условия   проведения   урока   (плотность,
чередование   видов   учебной   деятельности,   проведение   физкультминуток,
упражнений для зрения и т.п.)
2.4. объем физической нагрузки  по дням, за неделю, за месяц (на уроках
физкультуры, на переменах, во внеучебное время)
2.5. особенности устава школы и норм жизни школы
2.6. медицинское и психологическое обеспечение школы
2.7. участие родителей учащихся в жизни школы
2.8. стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»
2.9. психологический климат педагогического коллектива, характер отношений
«по горизонтали»
2.10. интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации
района и других организаций на жизнь школы
2.11. наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья
и здорового образа жизни учащихся
8 2.12. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения
и укрепления здоровья учащихся.
III. Психологопедагогические факторы
3.1.   психологический   климат   в   классе,   на   уроке,   наличие   эмоциональных
разрядок
3.2. стиль педагогического общения учителя с учащимися
3.3. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок
3.4.   степень   реализации   учителем   индивидуального   подхода   к   ученикам
(особенно, группы риска)
3.5. особенности работы с «трудными подростками» в классе
3.6. соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников
3.7. степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и
мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в
школе)
3.8.   личные,   психологические   особенности   учителя,   его   характера,
эмоциональных проявлений
3.9.   состояние   здоровья   учителя,   его   образ   жизни   и   отношение   к   своему
здоровью
3.10.   обременение   учителя   собственными   проблемами,   его   способность
психоэмоционального переключения
3.11.   степень   педагогической   автономии   и   возможности   инновационной
деятельности учителя
3.12.
  профессиональная   подготовленность   учителя   по   вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
1) Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и  уроки здоровья. 1 – 5 классы.
ВАКО, 2007 год.
9 2) Апанасенко  Г.Л. Охрана  здоровья  здоровых:  некоторые  проблемы  теории  и
практики. М.; Просвещение, 1987.
3) Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М.: Педагогика, 1975.
4) Карпенко   А.Н.   Краткий   психологический   словарь   /В.А.   Петровский,   М.Г.
Ярошевский. М.: Политиздат, 1985
5) Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма.
Учебник   для   студентов   пединститутов.   «Педагогика   и   психология».   М.:
Просвещение, 1986
10

file_name: Здоровьесберегающие технологии..docx

intro:
Деятельность любого педагога, в какой школе бы он не трудился, должна быть направлена на основные цели: образование и здоровьесбережение обучающихся, а алгоритмы этой деятельности должны быть  таковы:

 - своевременность и правильность постановки задач в освоении здорового образа жизни;
 - учет нагрузки, исходя их возрастных особенностей и работоспособности обучающихся;

- умение правильно планировать и сочетать компетентности в обучении;

 -оптимальность распределения учебного материала по мере его освоения;

 - использование наиболее приемлемых методов и средств управления учебной и внеучебной деятельностью обучающихся;

 - создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в процессе обучения;

- квалифицированное медицинское сопровождение;

- воспитание у обучающихся потребности в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании в области здорового образа жизни;

 -использование ИКТ в области оздоровительных систем;

 -создание оздоровительных и консультативных центров здорового образа жизни в общеобразовательных учреждениях;

- систематическая работа с родителями, коллегами  по данному вопросу.

        Думаю, учителям, освоившим  этот алгоритм действий, станет интереснее и проще работать в достижении конечного результата. Пока еще здоровый образ жизни не на вершине пирамиды ценностей у некоторых подростков в наших школах. Но именно современный учитель личным примером и своим мировоззрением должен научить детей с раннего возраста беречь, ценить и укреплять свое здоровье.

        Сама жизнь убеждает нас в том, что целенаправленная здоровьесберегающая деятельность педагога – это формирование и совершенствование культуры здоровья ребенка в педагогических системах.

        Ведь главное чему должен научиться ученик, выйдя из стен школы – умению адаптироваться в обществе, раскрыться как творческая Личность и быть достойным Гражданином своей страны.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
The world is the book.
                                                                             And those who do not travel
                                                                                read only one page.
Педагог:     Ащеулова Юлия Николаевна
Предмет:      английский язык
Класс:           9 «А»
УМК:            М.З. Биболетова  «Английский с удовольствием» 9 класс
 Тема урока:     «Путешествие по удивительным местам России/ Travelling around
the wonderful places of Russia»
Цель урока:
 Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного
применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности.
Задачи:
 Образовательная:







создать условия для активизации  словарного запаса  лексики в устной
речи  по теме «Путешествие. Туристические места. Транспорт. Багаж. Глаголы
действия»
организовать деятельность учащихся по изучению  и употреблению
лексического материала в устной речи
            Развивающая:
создать условия для развития  речевых  способностей благодаря
освоению нового языкового и речевого материала и практике его применения
(развитие умения систематизации  лексики,  в том числе на основе ассоциативных
связей;  словообразования;  развитие  умения чтения, устной речи.)
способствовать развитию личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных  учебных действий
Воспитательная:
создать условия для воспитания чувства любви к природе,
окружающему миру
обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучаемому предмету; пробудить любознательность, побудить к активности
Оздоровительная:
создавать психологический  комфорт на уроке, предупреждать
учебные перегрузки
Основные характеристики урока
  Урок составлен на основе технологии учебных циклов. Состоит из шести основных
этапов:
1. Ориентировочномотивационный
2. Этап актуализации изученного материала
3. Поисково  исследовательский
4. Практический
5. Рефлексивно  оценочный
6. Этап подведения  итогов учебного занятия
1 Тип урока – открытие новых знаний, учебный практикум, комплексное
применение знаний и способов деятельности
Форма работы – фронтальная,  коллективная,  индивидуальная
Методы обучения:
коммуникативный
проблемный
частичнопоисковый
побуждающий
исследовательский
объяснительно  иллюстративный
Предполагаемые результаты:
1. Предполагается, что к окончанию урока учащиеся  активизируют и усвоят новые
лексические единицы и выражения и будут не только распознавать их в устной и
письменной речи, но и воспроизводить, преобразовывать, применять в различных видах
деятельности
           2. Планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими
умениями:  описывать места посещения туристов, транспорт, багаж и выражать свои
предпочтения, создавать проект.
Оснащение к уроку: компьютер, проектор, презентация «Travelling around  the
wonderful places of Russia»,  бланки с лексическими заданиями, картинки, открытки, слайд
шоу «Горный Алтай».
Формируемые ключевые компетенции  школьников
личностные  (ориентация на собственную личность, определение
ценности, смысла,   и нравственноэтическое оценивание, ориентация в социальных
и межличностных отношениях)
коммуникативные (умение вступать в диалог и вести его, различая
особенности общения)
познавательные (умение поставить речевую задачу (проблему),
выбрать способы и информацию для ее решения, уметь работать с ней, осуществляя
анализ и синтез)
регулятивные  (целеполагание, планирование, корректировка плана










оценивание своих действий)

2 Технологическая карта учебного занятия
№
этапа
Содержание
этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
Ориент
ировоч
но
мотива
ционны
й
Организация
начала урока.
Погружение в
языковую
среду
Мотивирован
ие к учебной
деятельности
Прогнозирова
ние темы
Речевая
зарядка
Прогнозирова
ние задач
урока
Обучающиеся приветствуют
учителя
Good morning, teacher!
Good morning, my dear friends!
Nice to meet you here!
Установление контакта, настрой
учащихся  на беседу. Проявление
интереса к личности
Take your seats. I hope we will have
nice time today. Let me start with
one old legend…
Обращаюсь к классу
What do you think about the theme
of our lesson?
Учащиеся высказывают
предположения.
Предполагаемый ответ.
Travelling. Gorny Altai. Camping .
Одобрение. Похвала
You are absolutely right. Today we
will travel around some wonderful
places in Altai.
Do you have any thoughts about the
activities of the lesson?
Предполагаемый ответ:
Используемые
методы, приемы,
формы
Примечания.
Прогнозируем
ый результат
Учебно
методическо
е
обеспечение
Личностные
УУД
(ориентация в
социальных и
межличностн
ых
отношениях)
Вербальная
опора
Презентация
(слайд 1)
Коммуникати
вные УУД
Познавательн
ые УУД
Слайд 2
Эмоциональное
стимулирование.
Коммуникативный
Фронтальная
Погружение
Побуждающий
Речевой этикет.
Психологический и
эмоциональный
настрой учащихся
на урок.
Фронтальная
Индивидуальная
Беседа
 To learn new words
 To learn how to use the words
3
Коммуникати
вные УУД in sentences
 To get information
 To travel around Gorny Altai
Беседа
Индивидуальный
Познавательн
ые УУД
Презентация
нового
материала
Aктивизации
лексики по
теме.
2.
Актуал
изация
изученн
ого
матери
ала.
Создан
ие
ситуаци
и
общени
я
Good of you.
And what are the reasons why people
travel?
Учащиеся используют
словосочитания из домашней работы
(упр.1 стр. 61)
фронтальная
Индивидуальная
Беседа
Смысловая догадка
Прогнозирование.
Поисковый
Great! Thank you very much for
your answers.
When we are going to travel we try
to plan everything to forget nothing.
Do you agree?
…..
What points should we mention to
make a plan of travelling?
So, we have 4 main points: places,
things, transport and activities.

sure
yes
places
transport
necessary things
activities
4
Коммуникати
вные УУД
Регулятивные
УУД
 Слайд 3
Карточки Подведение
итогов по
плану.
Проблематиза
ция с целью
изучения
нового
материала.
Введение
новой лексики
по теме.
Let’ start with the places of Gorny
Altai. What places can we visit
there?
Учащиеся ативизируют речевые
навыки
lakes
rivers
passes

 mountains

 waterfwlls

forests
cliffs
фронтальная
Беседа
Слайд4
Познавательн
ые УУД
Коммуникати
вные УУД
Регулятивные
УУД
OK, thank you. And now you will
get some postcards.
The 1st group – mountains
The 2nd group – rivers and passes
The 3rd group – lakes.
Choose 1 or 2 cards. On your desks
you have sheets of paper. Fill in the
first line and read the sentence.
Учащиеся получают открытки, в
бланке заданий заполняют первую
строку и зачитывают предложение.
I go to the Katun
I go to Chiketaman Pass.
…..
Индивидуальная
Беседа
Объяснительно
иллюстративный
открытки
карточки
Познавательн
ые УУД
Коммуникати
вные УУД
Личностные
УУД
3.
Поиско
во
исследо
вательс
кий
этап
Проблематиза
ция с целью
изучения
нового
материала
Учащиеся
учатся
находить
нужный
материал
 So you have the places where you
go.
Работа по словам «туристические
принадлежности»
And now let’s pack your rucksacks
for camping.
Учитель раздает всем ребятам
«рюкзаки», которые они должны
наполнить  необходимыми вещами
для кемпинга.
Take the small envelopes with
Учащиеся отчитывают слова по
слайду
…..
Учащиеся получают «рюкзаки» и
конверты с разными предметами.
Ребята должны собрать свой рюкзак
и заполнить нужную строку в
бланке.затем воспроизводят свои
5
Индивидуальная
Беседа
Поисковый
Объяснительно
иллюстративный
Слайд 5
Карточки
Конверт с
словами
Познавательн
ые УУД
Коммуникати
вные УУД
Регулятивные
УУД rucksacks and words. Choose
necessary things for camping.
ответы.
What have you taken for camping?
So, you have the places and the
packed rucksacks, but how can you
get there?
By what or on what?
Choose your variant of means of
transport. And write it or them  in the
cards.
Well, you’ve chosen the places,
packed the bags and got there by
different transport. I suppose you are
nearly happy, but what will you do
Cистематиза
ция
материала,
оформление в
удобных для
запоминания
формах
Личностные
УУД
Познавательн
ые УУД
Коммуникати
вные УУД
Регулятивные
УУД
Личностные
УУД
 Индивидуальная
Беседа
Поисковый
Объяснительно
иллюстративный
I have got a camera and a tent.
 I take a guitar, a sleeping bag and a
mat.
……….
Учащиеся работают по слайду,
зачитывают виды транспорта с
употреблением правильных
предлогов.
 by car
 by helicopter
 by bus….
 on foot
 on horseback
 on camelback
Учащиеся работают по
предложенному слайду.
Читая, узнают лексику по теме,
вычленяют незнакомую
6
Индивидуальная
Беседа
Поисковый
Объяснительно
Познавательн
ые УУД
Коммуникати
вные УУД
Регулятивные
Слайд 6
Картинки
Карточки
Слайд 7
карточки there?
Динами
ческая
пауза
Отработка
фонетических
и лексических
навыков
устной речи
Stand up in the circle, say the words
about   travelling   one   by   one   and
move in a circle like shamen. At the
end   put   your   hands   up   and   down,
shake and sit down.
swim

go white water rafting

investigate the new world…….
По звершении чтения учащиеся
выбирают раличные виды
деятельности и заполняют свои
карточки.по завершению работы
учащиеся зачитывают полный
ответ
I go to the Katu Yaryk. I can see
waterfalls and mountains/ I can
take a tent, a sleeping bag, food
and water. I can take a lot of
photos……
Учащиеся встают, проговаривают
слова по одному, повторяют
простые физические действия
4.
Практи
ческий
Самостоятель
ная практика,
активизации
мыслей
обучающихся
Well guys. Now you will be tourists
agents and your task is to create the
leaflets for our guests. Use colored
sheet of paper. Your postcards,
rucksacks and means of transport.
Add the activities. You can use the
list of basic words.
Учащиеся самостоятельно работают
над тренировкой и закреплением
нового лексического материала, по
завершении работы  предоставляют
проект своей группы
7
иллюстративный
УУД
Личностные
УУД
Коммуникати
вные УУД
Беседа
Метод
эмоционального
стимулирования
Групповая
Здоровьесберегающ
ая
Одобрение, похвала
Индивидуальная
Конструктивные
Тренировочное
закрепление
Самоконтроль,
взаимоконтроль
Личностные,
коммуникатив
ные  УУД
Слайдшоу с
релаксирую
щей музыкой
Опорный
речевой
образец на
доске
Познавательн
ые,
регулятивные
УУВ
Личностные
УУД 5.
Рефлек
сивно
оценоч
ный
6.Подве
дение
итогов
учебног
о
занятия
Самоконтроль
и оценка
результатов
Well, today you have done the great
work. Take your goal cards and tick
your achievements.
Самооценка полученных
результатов
Учащиеся заполняют рефлексивные
карты
Индивидуальная
Личностные,
регулятивные
УУД
рефлексивны
е карты
So, at today’s lesson you’ve learned
a lot of word, travelled many places
and created wonderful projects
All of you are brilliant pupils. I wish
you good luck. Thank you for the
lesson.
Good bye
Good bye
Одобрение, похвала
Рефлексия
Регулятивные
УУД
8 9

file_name: технологическая карта урока.doc

intro:
Урок составлен на основе технологии учебных циклов. Состоит из шести основ-ных этапов:
1.	Ориентировочно-мотивационный
2.	Этап актуализации изученного материала
3.	Поисково - исследовательский
4.	Практический
5.	Рефлексивно - оценочный
6.	Этап подведения  итогов учебного занятия
Предполагаемые результаты:
1. Предполагается, что к окончанию урока учащиеся  активизируют и усвоят новые лексические единицы и выражения и будут не только распознавать их в устной и пись-менной речи, но и воспроизводить, преобразовывать, применять в различных видах дея-тельности
           2. Планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями:  описывать места посещения туристов, транспорт, багаж и выражать свои предпочтения, создавать проект.

title: технологическая карта урока


extracted_text:
Тема: Слова – помощники. (Предлоги)
4 урок в разделе, 1 урок по теме
Цель: создание условий для поисковоисследовательской и творческой деятельности
учащихся с использованием ИКТ
 Задачи:
 Формирование   представления   о   словахпомощниках   (предлогах),   умение
определять функции словпомощников (помогать неглавным словамназваниям
предметов уточнять высказывания);
 Формирование   умения   соотносить   словапомощники
  с
соответствующими   моделями   русского   языка,   правильно   подчеркивать   в
предложении;
(предлоги)
 Формирование умения правильного письма словпомощников (предлогов);
 Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения
по схемам;
 Развитие речи (развернутые ответы);
 Формирование УУД: приемы работы с учебником и тетрадью, следование точной
инструкции   учителя,   соблюдение   дисциплинарных   традиций,   навыки   само   и
взаимооценки.
Ход  урока:
1.  Организационный момент (12 минуты)
Покажите свои умные глазки, ровные спинки,
Повернитесь к гостям, улыбнитесь им.
Повернитесь ко мне. Проверьте, готовы ли вы к уроку?
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
2. Целеполагание (12 минуты)
 Ребята, посмотрите на символы на доске. Это этапы нашего урока. Расскажите, чем
мы сегодня будем заниматься, что повторять и отрабатывать.
Давайте составим план работы на урок:
1. Минутка чистописания.  Цель: повторить правильное написание буквы
2. Словарная работа.  Цель: закрепить правописание  словарных слов
3.   Схема   предложения   (работа   с   разрезным   материалом).
  Цель:   учиться
составлять схемы предложений, работать с разрезным материалом
4. Решение проблемы.   Цель: изучение нового материала
5.   Самостоятельная   работа.   Цель:   учиться   самостоятельно   применять   новые
знания 6. Подведение итогов.  Цель: подвести итог работы на уроке, поставить для себя
задачи для дальнейшей работы.
3. Чистописание. (5 минут)
Цель:   формирование   навыков   каллиграфии,   соблюдение   правил   при   письме;
закрепить знание алфавита,
– Злая волшебница АнишитЙокоп никак не хочет расколдовывать жителей волшебного
леса. Сегодня мы попробуем расколдовать    зверей начинающихся на одну букву.  А
что это за буква, догадайтесь сами:
 назовите 12 букву алфавита (к)
 вспомните правила для письма (правила посадки, наклон тетради)
 пропишите строчную букву к столько раз, сколько звуков в слове коньки (5 раз)
  помним   про   высоту     и   ширину   букв,   правильные   соединения   элементов,   наклон,
аккуратность
Проверка: сколько букв написали, почему 5 раз, ведь букв 6?
 какая орфограмма есть в этом слове? (мягкий знак для смягчения)
 можно ли проверить безуд. гласную? Почему? Какое словопомощник мы запомнили
для этого словарного слова? (конь, коньки, как конь несут меня по льду)
 является ли слово конь однокоренным для слова коньки?  (нет, оно только помогает
запомнить, не одинаковый смысл)
Индивидуально: записать  транскрипцию слова коньки                             (проверка)
 назови мягкие согласные звуки, что показывает на мягкость согласного?
 Откройте в учебнике страницу с заколдованными животными (с.12)
 Каких животных мы сегодня помогли расколдовать? (коза, корова, краб)
Самостоятельная работа:
 Запишите  эти слова в алфавитном порядке (коза, корова, краб)
 что такое Алфавит?
 сколько букв в русском алфавите?
 сколько гласных, согласных букв?
 чем буквы отличаются от звуков?
   Как   быть,   если   все   слова   начинаются   на   одну   и   ту   же   букву?  (посмотреть   на
следующую)
Взаимооценка  и оценка ученика, работающего у доски:
Зеленый огонек – записал правильно
Желтый огонек – допустил 1 ошибку
Красный огонек – допустил 2 ошибки
Орфографическая зарядка
 Подчеркните опасные места  в этих словах, объясните орфограммы
(коза – буква безуд.гласного в корне слова, проверочное слово – козы
корова – нельзя проверить – словарное слово краб – буква парного согласного на конце слова, проверочное слово – крабы)
Итог:  Нужно ли знать алфавит? Зачем? Где могут пригодиться эти знания?
4.  Словарная работа: (5 минут)  Цель: работа с новым словарным словом, подбор
однокоренных слов, закрепление изученных словарных слов.
1)  Подберите семейку родственных слов к слову корова (коровка, коровушка, коровёнка,
коровник)
   запишите   эти   слова,   какое   правило   нужно   помнить?  (корни   в   однокоренных   словах
пишутся одинаково)
 для чего нужно уметь подбирать однокоренные родственные слова? (чтобы писать без
ошибок, подбирать проверочные слова)
2) Игра «просигналь букву»  (работа с сигнальными блокнотами)
 вспомним    словарные  слова  на  букву  К  (к_рандаш, к_сынка, к_рман, к_ртина,
к_ртофель, к_мпот, кв_драт)
Оцените себя, просигнальте:
Зеленый огонек – без ошибок
Желтый огонек – 12 ошибки
Красный огонек – 3 и более ошибок
Итог:  Почему эти слова называют словарными? Зачем мы учим словарные слова?
5.  Актуализация опорных знаний. (5 минут)
Цель: формирование УУД: приемы работы с учебником (нахождение страницы и
знакапомощника,   использование   закладок,   поиск   и   выделение   необходимой
информации)
1)  Давайте  определим,  с  каким разделом   мы с  вами  работаем:
 Откройте по закладке учебник на с.18
 Что нам помогает определить тему раздела? (символ бабочка)
 Где можно посмотреть название раздела? (по Оглавлению с.4)
 С каким разделом работаем? («Маша и Миша знакомятся с миром слов»)
 Какой сегодня урок по этому разделу, как узнали? (4 урок, т.к. на полях 4 бабочки)
   Вспомним,  с   какими   словами   мы   уже   познакомились   вместе   с   Мишей   и   Машей?
(словамипредметами, словамидействиями, словамипризнаками).
2)  Расскажите   все, что знаете о словахпредметах (о словахдействиях, о   словах
признаках)
 словапредметы главные называют тот предмет, который сам действует, отвечают на
вопросы Кто? Что?, подчеркиваются одной чертой;
 словапредметы неглавные – дают дополнительные сведения о главном словепредмете
или его действии, подчеркиваем разорванной линией, пунктирной;
 словапризнаки   отвечают   на   вопросы   Какой?   Какая?   Какое?,   подчеркиваем   волнистой
линией:  словадействия отвечают на вопрос Что делает?, подчеркиваем двумя чертами.
3) Работа с разрезным материалом в паре
Цель: формирование коммуникативных навыков, умение договариваться, работать
в паре.
 Составьте схемы предложений, работая в паре
 Повторим правила работы в паре (работать, не мешая другим, вполголоса, не перебивать,
быть взаимовежливыми)
                         Мальчик  строит  песочный  замок.
                         Мохнатый  шмель  пьет  нектар.
                         Ёжик  ест грибы, ягоды.
Оцените работу своей пары:
Зеленый огонек – без ошибок
Желтый огонек – 1 ошибка
Красный огонек – 2 ошибки
Итог:  Чему учились? (Составлять схемы предложений)
           Что такое предложение?
           Как оформляются предложения на письме?
6.  Определение темы урока, постановка целей (12 минуты)
1.  Самостоятельная работа:
Торк и Асырк, помощники Волшебницы  приготовили для вас задание:
В каждой строчке зачеркни «лишнее» слово:
Летает,  на, капает, рисует,
синий, сладкая, за, холодный,
собака, кошка, птица, в
Проверка:
 Назовите лишнее слово в первой (второй, третьей) строке. Почему вы так решили?
 Выпишем  лишние слова.
 Как назовем эту группу слов?
 Предлоги еще называют словапомощники. Ктонибудь знает почему?
 И так, кто догадался, какова тема нашего урока?
Тема:  Словапомощники, их роль в предложении.
 Что мы должны узнать о предлогах?
Задачи:
 нужны ли в речи   словапомощники,
 каким словам они помогают уточнить высказывание
 как пишутся предлоги с другими словами 7. Изучение нового материала (10 минут)
 Рассмотрите иллюстрацию на с.18
1).  Интрига:
 Как вы думаете, где живут разные животные? – спросила АнишотЙокоп.
 Расскажите, где живет каждое из животных.
Белка живет в дупле.
Медведь живет в берлоге.
Сова живет на дереве.
Змея живет в камнях.
Щука живет в реке.
Пчела живет в дупле.
 Запишем предложение про медведя, подчеркнем  слова: Медведь живет в берлоге.
 О ком говорится в предложении?  (кто?  медведь  – главное словопредмет, подчеркиваем
одной чертой, медведь что делает? живет, это словодействие подчеркиваем двумя чертами,
живет где? в берлоге – неглавное словопредмет, подчеркиваем пунктирной линией).
   Слово   МЕДВЕДЬ      словарное,   написание   этого   слова   можно   запомнить   по   двум
словам, медведь, значит мед ведает, т.е. знает, где можно найти и полакомиться медом)
 Какого медведя сладкоежку вы знаете? (ВинниПуха)
2)  с.19 №7
Загадка: По веткам скачет, да не птица.
       Рыжая, да не лисица. (Белка.)
 Прочитайте предложение и рассмотрите его схему
 сколько слов в схеме? (4)
 Как в схеме обозначаются словапомощники, предлоги? (треугольником)
 Сравните предложения:
Белка живет в дупле.
Белка живет под дуплом.
Белка живет за дуплом.
Белка живет над дуплом.
 Какими словами они различаются? (в, под, за, над)
 Какое предложение содержит верное высказывание? (Белка живет в дупле.)
 Какое слово ПОМОГЛО сделать высказывание верным? (слово в)
 Можно ли такие маленькие слова назвать словамипомощниками? (да, потому что эти
маленькие слова помогают неглавному слову–названию предмета уточнить место проживания
животного)
3)  – Воспользуйтесь помощью словпомощников (из, в, над) и уточните высказывания,
изменив слова в скобках, запишите правильное предложение в тетрадь.
1ряд – Мы налили коту молока (миска).        (Мы налили коту молока в миску.)
2 ряд – Кот пьет молоко (миска).                      (Кот пьет молоко из миски.)
3 ряд   Шмель летает (миска).                          (Шмель летает над миской.)
Проверка по образцу и самооценка:  Кто справился с заданием и записал предложение без ошибки   зеленый огонек
 Кто правильно составил предложение, но допустил орфографические ошибки –
желтый огонек.
 Кто не смог составить предложение – красный огонек.
Итог:     Какому   слову   в   этих   предложениях   словапомощники  (в,   над,  из)   помогли
уточнить высказывание?
ПРЕДПОЛОЖИТЕ:   словапомощники   помогают   словампредметам   или   словам
действиям? (миска  это словопредмет)
 Словапомощники помогают главным или неглавным словампредметам? (неглавным)
 с.20  Посмотрите подсказку в лапках Летучей мыши.
Итог:  Для чего же нужны словапомощники? (помогают уточнить высказывание, связать
слова в предложении)
                    Как   будем   подчеркивать   словапомощники?  (как   неглавное   словопредмет
пунктирной разорванной  линией)
           А как в схеме показать словопомощник? (треугольником)
                    Если словапомощники это отдельные слова, то как же будем их писать?
(раздельно)
4.   Интрига:  Докажите,   что   все   словапомощники   пишутся   со   словамипредметами
раздельно! – попросила Волшебница.
Маша   начала   доказывать   так:      Между   словомпомощником   и   словомназванием
предмета   можно   вставить   словопризнак.   Например:   Аист   живет   на   БОЛЬШОМ
дереве.
 Помогите Маше доказать это на других примерах.
с. 20
Итог:  Как пишутся словапомощники с другими словами?
           как проверить что это словопомощник? (между словами можно вставить слово
признак, задать вопрос).
8. Закрепление изученного материала (5 минут)
Цель: самостоятельное применение изученных знаний
 А сейчас  самостоятельная работа в Рабочей  тетради с.12 №1, №2 – по выбору
 Выберите задание, с которым вы бы хотели поработать
1   уровень   –   №2   Задание:   Прочитать   загадку,   найти   в   тексте   словапомощники   и
поселить их в домик.
2 уровень  №1  Задание: вписать вместо пропусков словапомощники, подходящие по
смыслу.
Проверка по образцу, самооценка по волшебной линеечке (правильность выполнения)
9.  Итог урока (2 минуты)
 Посмотрите на план урока, все ли мы с вами успели?
 Вспомните, что мы сегодня отрабатывали, повторяли, чему учились?  С какими словами работали? Для чего нужны словапомощники, как они пишутся с
другими словами, как проверить написание?
   Вспомните,   какие   огонечки   вы   себе   сегодня   зажигали   на   уроке,   все   ли   у   вас
получалось, дайте себе оценку за весь урок, просигнальте.
 С каким настроением вы сегодня работали, оцените себя по Лесенке успеха (кто
доволен своей работой, кто не очень доволен, может быть чтото не получалось, а у ког
плохое настроение, почему?
 Какие задачи мы себе поставим на следующий урок?
 Урок окончен, спасибо за работу.

Индивидуальное задание
Карточка №1
Вставь подходящие по смыслу словапомощники (предлоги): у, за, в, на
Алеша рад: пришла весна,
___ саду тепло и сухо,
И  ____ классе  ____ окна
Жужжит сегодня муха.
Он стал ____  мухой наблюдать.
____ окно она влетела,
Она то сядет  ____ тетрадь,
То  _____ кусочек мела.

Карточка №2
Подчеркни  в тексте словапомощники (предлоги)
Это с нашего двора
Чемпионы, мастера. Носят прыгалки в кармане,
Скачут с самого утра:
Во дворе и на бульваре,
В переулке и в саду,
И на каждом тротуаре
У прохожих на виду.

file_name: слова-помощники 1 класс.docx

intro: Конспект урока русского языка для 1 класса по ОС "Перспективная Начальная Школа". Тема урока: Слова – помощники (4 урок в разделе, 1 урок в теме). Задачи урока: формирование представления о словах-помощниках (предлогах), умение определять функции предлогов; умения соотносить предлоги с соответствующими моделями русского языка; правило написания предлогов с другими словами.Документ

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Слова-помощники" (1 класс, русский язык)