extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 Самарской области школаинтернат №4
для обучающихся c ограниченными возможностями
городского округа Тольятти
Доклад на тему: «Память»
Составил:
воспитатель начальных классов
Матвеева Елена Михайловна Тольятти 2017
На   сегодняшний   день   проблема   памяти,   скорости   запоминания   и
внимания очень актуальна для современных детей. Так в последнее время мы
наблюдаем,   что   память   у   наших   детей,   как   правило,   кратковременная,
внимание рассеянное и непроизвольное.
Но   по   требованиям   ФГОС   российского   образования   современные
ученики должны сами учиться добывать информацию и уметь ее презентовать.
Объем   информации,   которую   учащийся   должен   найти,   обработать,
представить и запомнить достаточно большой, поэтому в своем докладе про
память,  я   хотела   бы   вам   рассказать   о   книге   Кирилиной   Натальи,  которая
называется  «10 шагов на пути к быстрому обучению».
В этой книге автор дает советы и рекомендации, схемы и  интересные
технологии,   использование   которых   поможет   запоминать   информацию
быстрее и   гораздо в больших объемах и при этом с минимальной затратой
времени.
В книге написано: для того чтобы научиться управлять информацией,
знаниями,   нам   нужно   узнать   нечто   важное.   Как   мы   учимся?   Что   такое
обучение? Теорий обучения множество, но большинство из них сводится к
двум основным теориям: когнитивной теории и теории стимулареакции.
Теория   стимулареакции  выдвигает   на   первый   план   не   знание,   а
действие.   Теория   стимулареакции   рассматривает   обучение   как   процесс
накопления знаний в результате проб и ошибок. Что такое стимул  реакция?
Например, для грудного ребенка первая осознанная пара стимулреакция  это
узнавание мамы, папы. Малыш видит лицо мамы, и выдает реакцию  улыбку.
Наши   знания   растут   и   совершенствуются   вместе   с   нами,   и   постепенно
переходят   из   состояния   осознанного   в   неосознанное.   Они   становятся
навыком.   Не   требуют   постоянного   участия   и   вмешательства   со   стороны
нашего сознания.
При изучении иностранных языков, мы слышим слово  если мы не знаем
перевода, у нас не возникает никакой реакции. Нет соединения, нет стимула.
Если же слово нам известно, мы его слышали, или использовали в активной
речи  у нас реакция неизбежно возникает. Когда мы изучаем тот или иной
предмет, область науки в школе, колледже, институте или на работе на курсах
повышения квалификации  у нас происходит все точно так же.
Умышленное воспроизведение с любой точки говорит нам о том, что мы
можем, как прокрутить информацию вперед, так и отмотать назад, при этом
начать   с   любого   места.   Так,   например,   при   правильном   подходе   к
запоминанию алфавита не было бы трудности назвать 21 букву, 13ую, или
восьмую не считая при этом с самого начала. Мы же запоминали в школе
алфавит   линейно,   начиная   с   буквы   А   и   до   буквы   Я.   Причем,   не   каждый
взрослый человек сможет сходу его вспомнить, и тем более сказать сколько в русском   алфавите   букв.   И   практически   невозможно   будет   при   линейном
запоминании   воспроизвести   его   в   обратную   сторону.   Если   же   мы   при
запоминании   для   каждой   буквы   определили   ее   место,   адрес,   "насадили"
алфавит на каркас, мы бы могли бы с любой буквой воспроизвести алфавит в
заданном направлении.
Еще   одно   важное   понятие,   которое   можно   отнести   к   знаниям      это
забывание.   Количество   информации,   которую   мы   не   забыли      это  сухой
остаток. Он зависит в первую очередь от количество забытого. Информация,
к которой мы не обращаемся постоянно, она фактически «утекает» из головы.
Мозг  очень хитро работает  мы не запоминаем то, что нам не нужно. Что
нужно  мы будем помнить вечно, в противном случае, как мы не говорим себе
 надо бы запомнить это, и даже заставляем себя  как не «зубрим»  в нужный
момент вспомнить не получается. Опять же, это при неправильном подходе к
работе   с   информацией.   Если   же   работать   с   информацией   по   специальной
технологии,   тогда   забывание   будет   практически   минимальным.   И   даже   в
случае   незначительной   потери   информации,   восстановление   ее   займет   не
более 1520 минут.
Наш мозг состоит из левого и правого полушарий: левое отвечает за
логику, а правое за восприятие. Есть такое число,  число Миллера = 7+2.
Именно столько объектов человек может удерживать в памяти одновременно.
То   есть,   мы   можем   спокойно   с   помощью   левого   полушария   запоминать
последовательности   из   4567   объектов.   Если   у   нас   классификация   из
большего количества объектов, на ее запоминание уходит большое количество
времени,   а   если   мы   чтолибо   запоминаем   и   в   этот   момент   запоминаемый
объект   себе   представляем,   то   процесс   запоминания   происходит   гораздо
быстрее.   Однако   при   заучивании   информации   необходимо   учитывать
индивидуальные  особенности   восприятия.   Каждый   из   нас   воспринимает
информацию поразному: есть визуалы, аудиалы, кинестеты и логики. Более
подробное описание характеристик этих групп можно прочитать в книге. При
обучении,   конечно,   мы   будем   стараться   опираться   по   большей   части   на
визуальный канал, однако, для полного понимания необходимо использовать
абсолютно все типы восприятия, тем более, если мы говорим об обучении
детей нашей школы.
Как мы говорили ранее, наш мозг имеет такое свойство, как  забывание.
Есть   такое   выражение  Кривая  Эббингауза,  т.   е.  это   график,   на   котором
можно   увидеть,   как   происходит   забывание.   Итак,   в   течение   первого   часа
забывается   около   60%   новой   информации.   Более   того,   через   10   часов
забывается еще 20%. Далее процесс забывания идет медленно, и через 67
дней в памяти останется не более 1020% нового материала. Для увеличения
роста   запоминания,   необходима   интенсивность   занятий.   Если   занятия
проходят интенсивно, будет идти рост. Интенсивность, которая снижает до
минимума "откат" состоит в следующем: необходимо заниматься не менее чем по 2 часа не менее 3х раз в неделю.  Т.е. подготовка  3 раза по 2 часа
дает в несколько раз больший результат, чем единовременно затраченные 6
часов времени. Отдача в таком случае будет гораздо выше. Запомнить одно
иностранное слово в минуту  можно, два слова за две минуты  пожалуйста, 7
слов за 7 минут  не проблема (число Миллера 7+2). Однако выучить 20 слов
за 20 минут по силам далеко не каждому, даже единицам.
Есть несколько  алгоритмов для запоминания  Первый  если нужно
помнить не менее чем два дня, но не постоянно: первое повторение — сразу
по окончании чтения; второе повторение — через 20 минут после первого
повторения;   третье   повторение  —  через  8  часов   после   второго;   четвёртое
повторение — через 24 часа после третьего.
Если   нужно  помнить   очень   долго  первое   повторение   —   сразу   по
окончании чтения; второе повторение — через 2030 минут после первого
повторения;   третье   повторение   —   через   1   день   после   второго;   четвёртое
повторение — через 23 недели после третьего; пятое повторение — через 23
месяца после четвёртого повторения.
Кроме   того,   чтобы   настроиться   на   работу,   необходимо   соблюдать
некоторые условия. В книге автора представлены  пять элементов, которые,
по мнению автора непременно способствующих настрою на работу.
Первое.  Для   работы   необходимо   использовать   аромолампы,   так   как
приятные запахи располагают к работе, ровно, так же как и помещения, где
нет   запахов   вообще.
 Второе,  не   должно   быть   недостатка   кислорода.
Помещение   должно   быть   не   душным,   хорошо   проветриваемым.   В   таких
комнатах хочется находиться и работать.
Третье. Обязательно в процессе работы пить воду (не чай, кофе, и т.п.,
именно воду, т.к. все остальное воспринимается организмом как еда). Темный
шоколад,   конфеты      помогает   активировать   работу   мозга,   повышает
произвольное внимание.
Четвертое.  Должны   быть   удовлетворены   все   потребности   ниже   5
уровня, согласно пирамиде Маслоу «пирамиде потребностей».
Пятое.  Создать "якорь", "маячок" для настроя на работу. Это может
быть   музыка,   которая   вам   нравится,   галстук,   который   вы   будете   носить
каждый   раз,   как   вам   нужно   будет   создать   атмосферу   высокой
производительности. Это могут быть разные носки, часы, метроном. Все что
угодно, что будет заряжать вас на работу, на эффективность. Причем вначале
вы заряжаете "маячок" этой энергией, а в последующем, он вас. И если в
начале   работы   вы   ставите   музыку,   она   просто   работает   фоном,   то   через
несколько таких занятий, данный альбом настроит вас на работу.
Немаловажную   роль   в   обучении   играет   внимание.  Внимание     это
избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. От него
зависит, будем мы сейчас запоминать, или нет. В зону внимания попадают
лишь   объекты,   имеющие   в   данный   момент   для   человека   устойчивую   или ситуативную   значимость.   У   любого   человека   есть   циклы   внимания   и
необходимость переключения внимания. Как правило, 30 минут мы можем
продуктивно   работать,   потом   на   5   минут   произвольное   внимание
отключается, потом постепенно нарастает, и через 30 минут снова падает на 5
минут,   через   следующе   30   минут   внимание   на   спаде   на   продолжительный
период (около 15 минут). У когото больше, у когото меньше. Что нужно
делать?
В  эти   перерывы   нельзя   пытаться  заставить   себя   сконцентрироваться,
внимание   нужно   переключить.   Это   может   быть   правильно   проведенные   5
минут, либо нет. Правильно  менять вид деятельности, например умственный
труд   сменить   легким   физическим   (приседание,   упражнение   на   мелкую
моторику)   Работаешь   сидя      отдыхай   стоя.   Работали   за   компьютером      и
теперь 5 минут за компьютером играем  это не отдых. Это неправильное
проведение 5ти минутного перерыва. Так же не рекомендуется производить
прием пищи, т.к кровь от головы отливает в желудок, кишечник и далее сытое
состояние плавно перетекает в сонное, а никак не в 100% работоспособность.
Так же не рекомендуется делать силовых упражнений (спорт, бег, гантели)
разрешается   легкая   гимнастика   для   тела,   глаз,   рук.   Отложите   книгу.
Посмотрите несколько секунд вокруг себя. Закройте глаза, и постарайтесь
найти все предметы белого цвета. Теперь красного. Откройте глаза, найдите,
что забыли. Повторите еще раз. Потрите ладони, уши. Сожмите  разожмите
кулак. Используйте не синхронные упражнения. Заставьте свой мозг работать
подругому. Пусть работает правое полушарие, дайте левому перерыв. При
этом, кровь не отливает от головы в желудок, в мышцы.
Седьмой шаг к быстрому обучению, это  базовая модель достижения
результата  S.С.О.R.E  и к   нему  мы  подходим  с хорошей  теоретической
базой. По базовой модели можно рассмотреть любой вид деятельности, а не
только   получение   новых   знаний.   Эта   модель   показывает   нам   следующее:
важно   понимать   текущее   состояние,   воспользоваться   настройками  (шаг  6),
важно знать опыт в прошлом, от отрицательного  отказаться, настроиться на
работу с использованием якорей, нужно понимать, зачем мы делаем то или
иное   действие   (иначе   мозг   работать   не   будет),   мы   должны   знать   ширину,
глубину и цели (с подпунктами). Использовать технологии, собственный опыт.
Стараться делать процесс ради процесса, а не только ради цели. Это высшая
степень мастерства.
Следующий   шаг   к   обучению,   это  Майндкарты.   Майндкарты,   это
графическое представление информации. Как создать майндкарту?
1. Расположите на листе бумаги в виде схемы названия глав книги.
2. Рассмотрите   книгу   в   ключе   параграфов,   разделив   каждую   главу   на
подразделы.
3. Просматриваем книгу. Подраздел дополняем основными определениями,
понятиями   из   книги.   Конечно,   можно   и   на   каждую   главу   рисовать отдельную майндкарту. На этом подготовка завершена. Для того чтобы
работать   с   информацией   нужно   проработать   учебник   по   пунктам,
разбираем книгу от простого к сложному. Как только карта сформирована,
этап завершен.
Мы подготовили карту и начинаем на нее кодировать книгу.
Первое   что   нужно   сделать   на   этапе  «кодирование»     выделить   объекты
(формулы, определения, теоремы, классификации  маркером помечаем  тут,
тут..). Мы делаем предпросмотр, определяем, что нам важнонужно, что нет.
Мы не читаем книгу. Мы скользим по ней взглядом. Если определений много,
то они не базовые, а простейшие, и их можно просто вывести из уже известных
вам,   или   они   и   без   определения   понятны.   Мы   выделяем   определения,
формулы.   Что   мы   дальше   должны   сделать:   самые   важные   блоки   так   же
занести на майндкарту. Но важно делать это не левым полушарием, а правым,
т. е. создать образ. Закройте, переверните майндкарту, снова достаньте лист
и попробуйте эту информацию закодировать правым полушарием, т.е., мы не
пишем   название   раздела,   а   кодируем   картинками.   Представляем   в   виде
графического изображения.
Когда   кодировка   с   первым   уровнем,   вторым,   третьим   закончена,   мы
переходим к параграфу и на карту заносим объекты. Как они есть, но только в
виде графических схем. Если вы научитесь это делать, вы будете очень легко
весь материал восстанавливать в памяти.
Далее   следующий   блок     декодирование.  Важно   следующее   –  если
закодировано все было правильно, то и восстановите вы в памяти все очень
быстро.   Мы   перерисовываем   карту,   закодировываем   по   книге,   теперь   мы
закрываем листком карту и перерисовываем  на чистый  лист бумаги или в
памяти (в голове). Если мы можем перерисовать и раскодировать – оставляем
как есть. Наша задача найти ошибки повторно работать только с ними.
Принципы:
1. Работаем только с ошибками
2. Работаем по блокам, по иерархии
3. Находим ошибки, сомнения (100% уверен "+", сомневаюсь 0, не уверен"
– если есть нули, мы прорабатываем еще раз).
4. Ошибки перекодируем, еще раз раскодируем (воспроизводим)
5. Повторяем через 15 минут 2 часа 12 часов 1 сутки
Повторение через 4 дня и через месяц даст возможность воспроизвести ее
после повторения и через год.
Метод Запоминание    слов    методом    ассоциаций
Можно    разрезать    лист    бумаги    А4    (желательно    плотностью    не
меньше    120)    на    карточки    размером    с    визитку.
1.Выбор   слова   и   представление   значения   слова   на   родном   языке.   Как
выбрать    слова    из    списка    (например,    частотный    словарь)? ‐
‐
‐
•Берете    список    слов. Сморите    на    слово, если    это    слово    Вам    уже
Знакомо – учить    его    не    нужно,    переходите    к    следующему    слову
•Если    слово    вам    не    знакомо    – подумайте, нужно    ли    оно    вам?
Если    не    нужно  пропускайте.
•Если    слово    не    знакомо    и    нужно,    то    Вы    выделяете    его    или
галочкой    или    текстовыделителем.
•Выбор       Вы       можете       сформировать       самостоятельно       – создав
собственную    майнд карту
2.Соединение образов (русское слово – иностранное слово)
3.Фонетическое   кодирование   звучания   иностранного   слова   в   образ   Книга
(русское       слово)
 представляем       книгу (чтобы       можно       было       ее
потрогать) Book    (английское    слово) = Произносим (Бук)  звучит    как
русское     слово     Бук(варь). Соединяем     первый      образ      – книга      и
второй    образ    (по    звучанию  Букварь    Книга   букварь,    или    книга    –
в    которую    страницами    вплетен    букварь
•Записываем    на    карточки:    с        одной    стороны    иностранное    слово,
с    другой    стороны      русское    значение.
4.Запоминаем. Возьмите    4    коробки.    На    первой    напишите    "каждый
день",    на    второй    "раз    в    неделю"    (+    укажите    день    недели),    на
третьей    "раз    в    месяц"    (и    напишите    число    месяца"),    и    на
четвертой    напишите    "Раз    в    год"    (и    напишите    ежегодную    дату).
С    первой    коробкой    нужно    работать    ежедневно.    В    назначенный
день    недели    карточки    из    второй    коробки    также    проверяются
сначала    с    английского,    а    потом    с    русского    языка.    Как    только
карточки    из    "раз    в    неделю"    запомнились,    складывайте    их    в   "раз
в    месяц"    и    в    назначенный    день    проверяйте.    Как    только    они
окончательно    запомнились,    они    отправляются в "раз в год".
‐
‐ ПРИЛОЖЕНИЕ
Упражнения для развития произвольности и самоконтроля
«Кричалки      шепталки   –   молчалки».  Для   проведения   упражнения   из
разноцветного картона необходимо приготовить три силуэта ладони: красный,
желтый, синий.
«Запретное движение» Воспитатель показывает различные движения. Дети
должны их повторять, если к показу будет добавлено слово «пожалуйста» или
если показанное движение не является запретным.
«Говори»  Воспитатель   задает   вопросы   детям,   но   отвечать   на   них   можно
только тогда, когда будет дана команда: «Говори!»
«Царевна Несмеяна»
«Шалуны»  Воспитатель   по   сигналу   (удар   в   бубен,   колокольчик   и   т.   д.)
предлагает   детям   пошалить:   бегать,   прыгать,   кувыркаться.   По   второму
сигналу все шалости должны прекратиться.
Упражнения для элиминации (исчезновения) агрессивности и
импульсивности
«Крик в пустыне». Участники садятся в круг, скрестив ноги «потурецки», и
по   сигналу   воспитателя   начинают   громко   кричать.   При   этом   необходимо
наклоняться вперед, доставая руками и лбом пола.
«Каратист».  Участники образуют круг, в центре которого на полу лежит
физкультурный обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в
«каратиста», выполняя резкие движения руками и ногами. Остальные дети вместе с воспитателем хором произносят: «Сильнее, еще сильнее…», помогая
игроку выплеснуть агрессивную энергию интенсивными движениями.
«Рубка дров». Каждый участник должен представить себе, что он рубит дрова
из нескольких чурок. Он должен пантомимически поставить чурку на пень,
высоко над головой поднять топор и с силой опустить его на чурку. Всякий
раз   при   опускании   топора   он   должен   громко   выкрикнуть:   «Ха!».   Затем
поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2 минуты
каждый участник говорит, сколько чурок он разрубил.
Упражнения для развития концентрации внимания
«Чайничек   с   крышечкой».  Участники   садятся   в   круг.   Каждый   из   них
пропевает   песенку,   сопровождая   ее   жестами:   «Чайничек  (вертикальные
движения   ребрами   ладоней)!  На   чайничке   –   крышечка  (левая   рука
складывается в кулак, правая – ладонью делает круговые движения над
кулаком),  На крышечке – шишечка  (вертикальные движения кулаками),  В
шишечке  –  дырочка  (указательный  и большой  пальцы обеих  рук  делают
колечки),  Из   дырочки   пар   идет  (указательными   пальцами   рисуются
спиральки).
Пар идет с дырочки, Дырочка в шишечке, Шишечка на крышечке, Крышечка
на чайничке».
При последующем повторении песенки, одно слово нужно поменять на «Гу
гугу», жесты сохраняются: «Гугугу! На чайничке – крышечка и т.д.».
«Что   исчезло?».  Перед   каждым   ребенком   поочередно   раскладываются
предметы.  Его  просят  внимательно посмотреть на  них и  запомнить.  Затем
ребенок закрывает глаза, а воспитатель убирает один предмет. Задача ребенка
 назвать исчезнувший предмет.
«Кто летает?».  Дети садятся на полу полукругом, воспитатель называет
предметы. Если предмет летает – дети поднимают руки, если не летает – руки
у   детей   опущены.   Когда   воспитатель   сознательно   ошибается,   детям
необходимо своевременно удержаться и не поднять руку. Ребенок, который
не удержался, должен заплатить фант и выкупить его в конце игры, выполнив
какоелибо задание.
«Чужие колени». Упражнение требует постоянной сосредоточенности. Как
только сосредоточенность падает, участник ошибается.
 «Запаздывающие движения». Детям предлагается встать, глядя в затылок
друг   другу.  Первым   стоит   ведущий.   Он   выполняет   несложные   движения,
делая между ними паузу. Ребенок, стоящий за его спиной повторяет движения
за ним, но с опозданием на одно движение (ведущий делает второе движение,
а   стоящий   за   ним   выполняет   первое).   Ребенок,   стоящий   за   вторым,   тоже
запаздывает на одно движение, но относительно второго игрока и т.д. Когда
первое   движение   ведущего   доходит   до   последнего   играющего   –   ведущий
меняется. «Считалочки   –   бормоталочки».  Воспитатель   просит   детей   повторить
фразу:   «Идет   –   бычок   –   качается».   Они   должны   несколько   раз   подряд
произнести эту фразу. В первый раз они произносят вслух все три слова, во
второй   раз   они   произносят   вслух   только   слова   «Идет   –   бычок»,   а   слово
«качается» произносят «про себя», хлопая при этом один раз в ладоши. В
третий   раз   они   произносят   вслух   только   слово   «Идет»,  а  слова  «бычок   –
качается»   произносят   про   себя,   сопровождая   каждое   слово   хлопком   в
ладоши. В четвертый раз дети произносят все три слова «про себя», заменяя
их тремя хлопками. Итак, это выглядит следующим образом:
Вариант 1.
1 Идет – бычок – качается.
2 Идет – бычок – (хлопок).
3 Идет  (хлопок)  (хлопок).
4 (Хлопок)  (хлопок)  (хлопок).
Вариант 2.
1 Ехал – грека – через  реку.
2 Ехал – грека – через  (хлопок).
3 Ехал – грека  (хлопок)  (хлопок).
4 Ехал – (хлопок)  (хлопок)  (хлопок).
5 (Хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
Вариант 3.
1 Подарил – утенку – ежик – пару – кожаных  сапожек.
2 Подарил – утенку – ежик – пару  кожаных – (хлопок).
3 Подарил  утенку  ежик  пару – (хлопок) – (хлопок).
4 Подарил – утенку – ежик – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
5 Подарил  утенку  (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
6 Подарил  (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
7 (Хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
«Костер».  Дети   садятся   на   пол   вокруг   «костра»   и   выполняют
соответствующие команды воспитателя. По команде (словесной инструкции)
воспитателя «жарко»  дети должны отодвинуться от «костра», по команде
«руки   замерзли»   –   протянуть   руки   к   «костру»,   по   команде   «ой,   какой
большой костер» – встать и махать руками, по команде «искры полетели» –
хлопать в ладоши, по команде «костер принес дружбу и веселье» – взяться за
руки и ходить вокруг «костра». Затем игра выполняется с ведущим ребенком.
«Развитие способности к произвольному переключению внимания»
Детям   предлагается   построчно   следить   взглядом   по   строчкам   листа   и
последовательно зачеркивать заранее заданные буквы, например, «к» и «р»:
а с ч к л ь д р к б ю ж х р ь о а у й ч б ъ х з р с я р б ю ж ш щ з е м а в ч ц б р
т и а с к ь л р ю д з р ь т м к л ю э з ь м к в у ф р н к р т ч ы з э ю р

file_name: доклад тема память.docx

intro: В данном материале описывается один из методов запоминания. Для описания этого метода  используется техника автора книги "10 шагов на пути к успешному обучению" Кирилиной Натальи. Это материал можно использовать учителю для более продуктивной работы с детьми на уроках и во внеурочной деятельности.Этот материал можно использовать на выступлении на педсовете, семинаре или для дополнительной ознакомительной информации для родителей на родительском собрании.

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад-выступление на тему: "Развитие памяти ,как способа к успешному обучению, у современного ученика в условиях ФГОС НОО"


extracted_text:
Урок  математики №
99/39
Тема
занятия:
Общие
цели:
Результаты
обучения:
Дата                      01.02  Класс 4
Устное  умножение на  трёхзначное число, используя правило умножения
числа  на  сумму.
В течение урока, основываясь на понятии
Учащиеся смогут:
1. Выполнять  устное  умножение на  трёхзначное число, используя
правило умножения числа  на  сумму.
2. Развивать  мыслительную  деятельность, познавательную  активность,
мышление, наблюдательность, внимание, память.
3. Развивать мотивацию учебной деятельности и заинтересованность в
приобретении знаний и способов действий.
4. Формировать умения вести поиск информации и работать с ней.
Формулы,  карточки с текстами заданий.
Модули,
формы
работы
Коллект
ивно
Фронта
льно
Группова
я работа
Материалы и
оборудовани
е
   Ход урока
Этапы
проведени
я урока
Психологи
ческий
настрой.
Повторени
е
изученног
о
материала
Действия преподавателя  и действия участников
Одна хорошая минута,
Сделала одно хорошее дело.
Десять хороших минут,
Сделали десять хороших дел.
А сколько хороших дел
Можно сделать за целый урок?
 Я желаю всем сегодня сделать много хороших дел и девиз
нашего урока  «Математику учить – ум точить»
Ждет нас сегодня работа важная:
Что мы знаем – будем закреплять,
Что забыли – будем вспоминать.
В математике любая работа,
Не обходится без устного счёта.
(470+350)*60=820*60=49200           7*(124+276)=7*400=2800
(310+170)*40=480*40=19200           50*(653+147)=50*800=40000
 Уберём все цифры и получим первое слово нашей темы
14у56м74н742о10ж58е96н36и41е63 умножение
 Посмотрите на все цифры и скажите, какое лишнее (742)
почему? Трёхзначное.

I этап – Вызов
Целеполагание                       С   оздание проблемной ситуации
Вспомнить, как двузначное число умножить на двузначное  (алгоритм)
123*12=123*(10+2)=123*10+123*2=1230+246=1476
312*31=312*(30+1)=312*30+312*1=9360+312=9672
321*21=321*(20+1)=321*20+321*1=6420+321=6741
121*13=121*(10+3)=121*10+121*3=1210+363=1573
 Каждая  группа  объясняет  способ  решения. Докажите.
Подумайте, как умножить 3значное число на 3значное?
173 * 314 = 174 * (300 + 10 + 4) = 174 * 300 + 174 * 10 + 174 * 4 = 52200 +
1740 + 696 = 54636
Алгоритм

file_name: Урок 99-39 Устное умножение на трёхзначное.docx

intro: Учащиеся смогут: Выполнять  устное  умножение на  трёхзначное число, используя правило умножения числа  на  сумму. Развивать  мыслительную  деятельность, познавательную  активность, мышление, наблюдательность, внимание, память.  Развивать мотивацию учебной деятельности и заинтересованность в приобретении знаний и способов действий. Формировать умения вести поиск информации и работать с ней.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике "Устное умножение на трёхзначное число" (4 класс, математика)


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 372 Тракторозаводского района Волгограда»
(МОУ Детский сад № 372)
Доклад
        Тема:  «Задачи и содержание
           словарной работы с детьми
        старшего дошкольного возраста»
                                        Подготовила:  Светличная Валентина Евгеньевна
                                       воспитатель группы компенсирующей направленности
                                        для детей с задержкой психического здоровья. Волгоград 2017
     Задачи и содержание словарной работы

      Методика   словарной   работы   в   начальной   школе   предусматривает
следующие направления:
1)  обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся
слов.   Причем   установлено,   что   ежедневно   учащийся   должен   прибавлять   к
своему словарю на уроках родного языка 4—6 слов;
2)  уточнение   словаря,   т.   е.   словарностилистическая   работа,   овладение
точностью   и   выразительностью   языка   (наполнение   содержанием   слов,
известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);
3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из
пассивного   в   активный   словарь,   включение   слов   в   предложения,
словосочетания;
4)  устранение   нелитературных   слов,   перевод   их   в   пассивный   словарь
(просторечные, диалектные, жаргонные).
       Совершенно естественно, что эти основные направления существуют и в
детском   саду.   Но   содержание   словаря,   предлагаемого   дошкольникам,
конечно,   своеобразно,   оно   определяется   программой   детского   сада.
Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.
Обогащение  словаря.  Осуществлять   эту   задачу   —   значит   способствовать
количественному накоплению слов, необходимых  ребенку  для  речевого
общения с окружающими.
  глаголы,
  прилагательные,
знаменательные   слова
Основную   часть   лексики   составляют
(существительные,
  числительные,
наречия).  Это   наиболее   полноправные   слова:   они   служат   названиями,
выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли
подлежащих,   сказуемых,   определений,   дополнений,   обстоятельств).
Обогащение речи детей должно идти прежде всего за счет знаменательных
слов.

  Большую   трудность   для   усвоения   ребенком   представляют

числительные,   являющиеся   наиболее   абстрактной   частью   лексики;   она
называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете. Обогащение
речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию
элементарных математических представлений, но закрепление и активизация
этих   слов   должны   быть   специальным   предметом   словарной   работы   на
занятиях по развитию речи. Важную   роль   играет   обогащение   речи   дошкольников  словами,

обозначающими  качества и свойства  предметов, а также  элементарные
понятия.  Эти   задачи   появляются   в  средней   группе   и  особенно     большое
значение приобретают в старших.
        Переход   к  обобщениям  возможен   тогда,   когда   ребенок   накопил

достаточный   запас   конкретных   впечатлений   об   отдельных   предметах   и
соответствующих словесных обозначений.
            В   старшей   и   подготовительной   к   школе   группах   детей   приучают
дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности
(кисленький, кисловатый, кислосладкий, кислыйкислый, кислющий), а также
усвоенные   ранее   понятия   (посуда   кухонная,   чайная).   В   этих   группах,
особенно   в   подготовительной   к   школе,   уделяется   внимание   ознакомлению
детей   с   образным   словарем,   синонимами,   антонимами,   эпитетами,
сравнениями.

        Дошкольников   следует   знакомить   и   со   словарем,   используемым   в
фольклорных   произведениях   (пригожий,   детушки,   травушка,   матушка,
родимая и др.).
          Ребенка   дошкольного   возраста,  особенно   старшего,  следует   приучать
воспринимать, т. е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в
речи   отдельные   простые   по   содержанию,   доступные   ему   выражения   из
народноразговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания,
пословицы и поговорки. Маленькому ребенку трудно усвоить общее значение
словосочетания,   которое   не   зависит   от   конкретного   смысла   слов,   его
составляющих   (на   седьмом   небе   и   т.   п.).   Поэтому   воспитатель   должен
включать   в   свою   речь   выражения,   смысл   которых   будет   ясен   детям   при
определенной ситуации или при соответствующем объяснении, например: вот
тебе и раз, капля в море, мастер на все руки, уши вянут, водой не разольешь,
держать себя в руках и т. п.
    Педагогам необходимо систематически обращаться к словарям, используя
наиболее ценные сокровища русского языка.
Закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается, прежде всего, как
помощь   ребенку   в   освоении   обобщающего   значения   слов,   а   также   в   их
запоминании.
     Прежде всего, в специальном закреплении нуждаются слова, трудные для
детей:
 собирательные существительные — обувь, транспорт и др.,
 отвлеченные существительные — красота, тишина, чистота и т. п.
 числительные,
 относительные   прилагательные  —   городской,
пассажирский, железный и т. д.,
 слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар,
метро, экскаваторщик).
           Наряду с закреплением словаря решается и другая задача:  уточнение
смысла   слова,   углубление   его   значения.   Этот   процесс   происходит   на Например,
протяжении   всего   дошкольного   возраста.
  смысл   слов
первомайский   праздник   маленький   ребенок   воспринимает   лишь
эмоционально, они означают для него просто радостное событие. Старший
дошкольник   уже   понимает   всенародное   значение   этого   праздника
трудящихся.
           С течением времени ребенок шире понимает  значение слова, учится
выделять   и   обобщать   наиболее   существенные   признаки   предметов   и
обозначать   их   словом.   В   многочисленном   повторении   и   закреплении
нуждаются   слова,   обозначающие   цвет,   материал,   пространственные   и
временные понятия.
         Необходимо обращать внимание детей на  многозначность слова. Это
интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы
(ручка   —   принадлежность   для   письма,   ручка   —   фурнитура),   привлекает
внимание детей, вызывает интерес.
Активизация словаря. Активизация словаря — важнейшая задача словарной
работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей
употреблять   в   речи   наиболее   точные,   подходящие   по   смыслу   слова.
Специальные   приемы   активизации   словаря   должны   вызывать   у   ребенка
внимание   к   выбору   слова,   формировать   точность   и   ясность   речи.   В
«Программе воспитания в детском саду» специально подчеркнуты требования
к активному словарю детей, определены слова, которые они должны не только
понимать, но и свободно употреблять, усвоение которых представляет для
дошкольников известную трудность (справа, слева, треугольник, узкий и т. д.).
Следовательно,   активизация   словаря   —   это   увеличение   количества
используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком.
    К. Д. Ушинский так писал об этой задаче: «...Вызов слов и форм языка из
детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного
языка   обыкновенно   не   мал,   но   они   не   умеют   пользоваться   этим
запасом, и вот этотто навык отыскивать быстро и верно в памяти
требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий
развития дара слова».
       Работа над  синонимами  (словами, разными по звучанию, но имеющими
одинаковое или близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова,
выбирать   наиболее   подходящее   слово   из   всего   лексического   богатства.
Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их
временным   и   пространственным   отношениям,   величине,   свойствам   и   т.   д.
(холодный — горячий, толстый — тонкий, утро — вечер).
Устранение нелитературных слов. Своеобразной задачей словарной работы
является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка,
телок, прется и т. д.).
         В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду
дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением. Например,
мы учим детей заменять слова, обозначающие естественные отправления. Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами
развития   речи.   В   то   же   время   каждая   из   них  имеет   свою   специфику,   а
следовательно, свои приемы и методы. В учебном процессе в детском саду
выделяются   занятия,   главной   целью   которых   будет   решение   какойнибудь
одной   конкретной   задачи   словарной   работы,   а   другие   задачи   (не   только
словарные) осуществляются попутно.
             Содержание  словарной   работы   в   различных   возрастных   группах
определяется  «Программой воспитания в детском саду».  В «Программе»
словарная   работа   строится   на   основе   ознакомления   детей   с   окружающим,
поскольку сообщение детям знаний и соответствующих слов происходит в
единстве.
           Дети знакомятся с окружающим в быту, в труде, в игре, на занятиях.
Следовательно,   программные   требования   по   ознакомлению   с   окружающим
даны в соответствующих главах «Программы».
            Усложнение   содержания   словарной   работы   наблюдается   в   каждой
возрастной группе, оно идет по следующим направлениям:
1)   овладение   словарем   в   единстве   с   восприятием   предметов   и   явлений   в
целом;
2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства,
детали   предметов   и   явлений,   их   отношения.   Этот   процесс   требует
способности к расчлененному восприятию, владения такими мыслительными
операциями, как анализ, сравнение;
3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия.     Этот
процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления
по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной
работы необходимо единство речевого и умственного развития детей.
               В   программе   представлений   об   окружающем   можно   условно
выделить такие крупные разделы:
 личнобытовые ориентировки;
 явления общественной жизни;
 родная страна;
 В. И. Ленин — вождь и организатор нашего государства, его соратники;
 Советская Армия — защитница Родины;
 труд людей;
 средства передвижения людей и связь;
 жизнь природы.
      «Программа» предусматривает постепенное усложнение материала по
ознакомлению   детей   с   окружающим.  С   возрастом   кругозор   детей
расширяется — от представлений и элементарных понятий о предметах, с
которыми дошкольники сталкиваются в режимных моментах, в ближайшем
окружении   (в   2—3   года),   до   понятий   общественного   характера,   событий
общественной жизни страны (6—7 лет). Литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.А. Методика развития речи детей и обучения
родному языку дошкольников. М., Академия, 2000.
2. Антипова Ж.Б. «Формирование словаря у дошкольников с общим
          недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. мед. наук», Москва, 1998г.
3. Воробьева В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным
            недоразвитием речи». М., 2007.
4. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. – М.:
Просвещение, 1984.

file_name: доклад Словарная  работа.docx

intro:
Обогащение словаря. Осуществлять эту задачу — значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими.
    Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия. Эти задачи появляются в средней группе и особенно  большое значение приобретают в старших.
     Дошкольников следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.).
      Наряду с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла слова, углубление его значения.
Активизация словаря — важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова.
      «Программа» предусматривает постепенное усложнение материала по ознакомлению детей с окружающим. С возрастом кругозор детей расширяется — от представлений и элементарных понятий о предметах, с которыми дошкольники сталкиваются в режимных моментах, в ближайшем окружении (в 2—3 года), до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны (6—7 лет).

title: Доклад на тему:  «Задачи и содержание словарной работы с детьми          старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи для старшего дошкольного возраста
Тема: «Птицы наши друзья»
Подготовила:
учительлогопед
Пашинина Елена Викторовна
Цель: создание предпосылок формирования связной речи, автоматизация звука [р].
Задачи:
1.коррекционнообразовательные:
активизировать словарь детей по теме «птицы»;
 расширять и закреплять знания детей о внешнем виде птиц, их  питании, повадках;
закреплять навык словообразования притяжательных прилагательных;
закрепление   навыка   словоизменения   существительных   в     родительном   падеже   в
единственном и множественном числе;
упражнять в согласовании существительных с числительными;
закреплять навык составления предложений ;
автоматизировать звук [р] в словах,  чистоговорке с опорой на мнемотаблицу;
2.коррекционноразвивающие:
развивать   мышление,   внимание,память,   артикуляционную     и   мелкую   моторику,
плавную воздушную струю;
3.воспитательные:
воспитывать  интерес и любовь к птицам, желание заботиться о них.
Оборудование: проектор, презентация, кормушка,  корм для птиц, раскраски, игра
для   развития   направленного   выдоха  «Синичка   полетела»,   мяч,   изображения
снежинок с цифрами.
 План занятия:
1.Оргмомент. Постановка цели занятия. Слайд 2
Звучит музыка (трель разных птиц).
 Чьи это голоса?
«Утро настало, солнышко встало!
Птицы запели
И к нам прилетели.
Много с собою нам дел принесли».
Давайте поздороваемся, как птички «клювиками».
 Ребята, есть люди, которые изучают птиц.  Вы знаете, как называется эта
профессия? Хотите  поиграть в ученогоорнитолога? Вы догадались,  кого мы будем
изучать?
 Мы будем изучать птиц и закреплять звук [р].
2.Артикуляционная гимнастика развитие артикуляционной моторики.
Чтобы общаться наш язычок должен хорошо работать, давайте его разомнём. Выполняем артикуляционные упражнения.
«Птенчики ждут пищу». Сделать из языка «чашечку» и удерживать её под счёт до
шести.
«Дятел». Поднять язык за верхние зубы и постучать. Произнося: тддтдд .
«Аист». Вытянуть «острый» язык, как можно дальше изо рта и удерживать под счёт
до шестивосьми.
3.Игра «Четвёртый лишний»  классификация перелётных и зимующих птиц.
Слайд 3
Какая птица на картинках лишняя? (ласточка)
Почему? (Это перелётная птица, а остальные птицы зимующие)
Почему их так называют?
Каких ещё зимующих птиц вы знаете?
Выставляются картинки птиц.
4.Игра «Назови птиц в названии которых есть звук [р]».Слайд 4
Ученые орнитологи могут по описанию внешнего вида, повадкам угадать, какая это
птица. А вы сможете? Только мы будем выбирать птиц в названии которых есть звук
[р]. (Воробей, сорока, ворона)
5.Игра "Кто как голос подает?"Слайды 59
Включается аудиозапись голосов птиц
Воробей чирикает
Воронакаркает
Сорокатрещит, стрекочет
Снегирьцвинькает
Свиристельсвистит .
6.Игра «Угадай»  словообразование притяжательных прилагательных.
Слайд 10
На одной части доски картинки с изображением птиц, на другой недостающих
частей тела.
Орнитологи могут определить, какой птице принадлежит перо, давай, и мы с тобой
попробуем.
Это   перо   сороки.   Оно   чьё?   –   сорочье   перо   (воробьиное   перо,   воронье   перо,
снегириное перо)
7.Дыхательное упражнение "Синичка полетела"
 Синичка, лети!
Техника выполнения: воздух набирать через нос; плечи не поднимать; выдох должен
быть длительным и плавным; необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки.
8. Динамическая пауза А) Игра с мячом "Одинмного» родительный падеж множественного числа
существительных.
Я буду бросать мячик и называть одну птицу, а вы будете ловить мяч, называть много
птиц и возвращать мяч.
Синица …(много синиц)
Дятел  …(много дятлов)
Снегирь  ...(много снегирей)
Голубь …(много голубей)
Воробей  ...(много воробьёв)
Сорока…(много сорок)
 Б) Подвижная игра «Улетаетзимует»
Педагог называет  птиц. Если ребёнок слышит название перелётной птицы  «летает»
по комнате, если слышит название зимующей птицы, то садится на палас и замирает.
9. Игра «Каждой птице свой корм». Составление предложений.
Кто отгадает загадку, тот и узнает, чему бы птицы обрадовались больше всего.
«Что за стол среди берез
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом». (Кормушка) Слайд 11
Ребята, мы должны помогать птицам? Как?
На  столе или наборном полотне картинки  (жучки, гусеницы, шишки, семена, сало,
хлебные крошки,  лягушки, червяки  и т. д.)
Кто чем питается?
Дети: Воробей питается крошками. Синичка питается салом. Журавль питается
салом. И т. д.
Зимой птицам бывает трудно, поэтому мы должны заботиться о них  устраивать
кормушки. А весной для скворцов мастерить скворечники. Потому что птицы наши
друзья. Они поедают вредных насекомых, сохраняя людям леса, поля, сады.
10.Игра   «Кормушка»   с   проговариванием   чистоговорок   по   мнемотаблице.
Слайд12
Давайте мы с вами покормим птиц и повторим чистоговорки.
(Ребенок перекладывает горошины из баночки в кормушку на каждый ударный
слог).
«У сороки и вороны в сковородке макароны.
У воробушка Сережки есть горошек на дорожке».
11..Игровое упражнение «Раз, два, три, четыре, пять  нужно всех нам
сосчитать»  согласование существительных с числительными.
Посчитайте,  сколько птиц прилетело к кормушке?
Ребёнок идёт по снежинкам на полу и называет свою птицу с цифрой,
изображенной на снежинке (Один воробей, два воробья,…пять воробьёв). 12.Игровое упражнение «Какие птицы спрятались?» развитие мелкой моторики
пальцев рук.
Орнитологи в своей работе делают зарисовки птиц, или их фотографируют.
Орнитолог делал снимки птиц, но у него испортился фотоаппарат, и все картинки
наложились друг на друга. Назовите, каких птиц снимал орнитолог?
 У какой птицы перья коричневого цвета? (Воробей).
 Возьмите коричневый карандаш, обведите по контуру воробья и те его слева
направо.
 Контур какой птицы остался не обведенным? (Вороны).
 Возьмите рисунок домой на память о прогулке и закрасьте ворону самостоятельно.
(Во время раскрашивания звучит музыка «Голоса птиц»)Слайд 13
13.Игра, на внимание «Кто улетел?». Слайд 14
Птицы благодарят вас за корм и им пора улетать. Когда вы закроете глаза, одна
птица улетит и вы скажете какой птицы не стало.
Раз, два, три – не смотри.
Раз, два, три – смотри.
Вот и все птицы улетели. Но мы не будем расстраиваться, они еще не раз прилетят к
нашей кормушке.
14.Итог
За кем мы наблюдали на занятии?
 Как называются птицы, которые зимуют?
  Как нужно заботиться о птицах?
Пора возвращаться в группу. Не забывайте  говорить красиво, четко и неторопливо.
Источники:
1.
 Е.А. Пожиленко. Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации
по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.
«Каро», СПетербург, 2007.
2. Л.Н. Зырянова, Т.В.Лужбина. Занятия по развитию речи в ДОУ. «Феникс»,
РостовнаДону,2012.

file_name: конспект птицы наши друзья.docx


extracted_text:
Урок литературного чтения. 2 класс.
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Тема « А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Цели:
1.
2.
3.
 Систематизировать знания учащихся о произведение А.С. Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке»; учить
чтению с комментированием; отвечать на вопросы текста.
 Формировать  навык выразительного чтения  Умение анализировать текст и характеризовать героев.
 Содействовать воспитанию  положительных  эмоции от прочитанного, воспитывать доброту, милосердие.
4. Ход урока.
1Организационное начало урока
2Сообщение темы и целей урока.
Соедините названия сказки и слова правого столбика:
«Каша их топора»                       А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»         народная сказка
« Гуси лебеди»                            народная сказка
 Какая сказка лишняя? Почему?

 Вступительная беседа. А. С. Пушкина (портрет),
*Кто изображён на этом портрете?    (А. С. Пушкина)
*Кто он?   ( писатель)
*Что вы узнали  об этом писателе?
А.С. Пушкин жил много лет назад. Как это можно определить по портрету? А.С. Пушкин никогда не писал для
детей стихотворений, а вот сказок написал много. Назовите, какие сказки помните. Сказки написаны давно,
почему же мы до сих пор их читаем с интересом, и удовольствием?
* Как вы думаете чему будут посвящён  наш урок ? ( сказке )
* А именно какай сказке?( А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»)
 Сегодня мы продолжаем работу над этой  сказкой .
3 Кто из вас напомнит каким было  ваше домашнее задание?(Нужно было прочитать «Сказку о рыбаке и
рыбке» ) .Но чтобы вспомнить содержание сказки мы с вами выполним тест..
4  Тест по сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
5    Работа с рисунками детей и с книгой ( рисунки закрыты)
А сейчас мы отправимся в  «Картинную галерею», созданная вашими руками. В ней я поместила ваши
рисунки по «Сказке о рыбаке и рыбке».
 И по вашим иллюстрациям будет следующее задание ( я вам показываю иллюстрацию ,а вы  должны найти
отрывок из сказки по которому она была нарисована и его зачитать ) Пока вы работали ваши глаза устали  и им нужно отдохнуть для этого мы выполним физпаузу для глаз.
ФИЗИЧЕСКАЯ ПАУЗА
6 Чтение сказки учениками (1214,  части хорошо читающими)
*  Какое новое желание появилось у старухи?( быть владычицей морскою)
 * Пытался ли старик вразумить, остановить старуху? (Стари к не осмелился перечить….)
*Чем закончилась сказка?  ( она осталась у разбитого корыта)
*Как вы понимаете выражение « остаться у разбитого корыта?   ( Остаться ни с чем)
7 Характеристика героев – персонажей сказки( индивидуальная по карточкам)
*Назовите главных героев сказки. ( Старик старуха рыбка)
 Я предлагаю вам соотнести героев с теми качествами характера, которыми они обладают.
Старуха
Старик
послушание
жестокость
                                                 скромность
жадность
                                                 смирение
ворчливость
 Почему вы так считаете?
 Докажите словами из текста.
8. Итог.
Сказку мы прочитали определили какими качествами характера обладает  Старик и старуха. И пришло
время восстановить сюжетную цепочку сказки.
а). Восстановление сюжетной цепочки сказки. Даются элементы сюжетной цепочки, которые необходимо
восстановить детям (см. Приложение 1 работа в парах)
 Что необычного заметили?  Чем закончилась сказка ?( А чем сказка обычно заканчивается? ( добром)
9  Рефлексия
    С каким настроением вы заканчиваете урок?  Почему?
    Почему старуха осталась у разбитого корыта?
     Чему научила вас сказка А.С.Пушкина?
   Что было для вас особенно интересно?
10. Домашнее задание
. Выучить понравившийся отрывок.

file_name: конспект Сказка о рыбаке и рыбке..docx

intro:
1.	 Систематизировать знания учащихся о произведение А.С. Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке»; учить чтению с комментированием; отвечать на вопросы текста.
2.	 Формировать  навык выразительного чтения  Умение анализировать текст и характеризовать героев.
3.	 Содействовать воспитанию  положительных  эмоции от прочитанного, воспитывать доброту, милосердие.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 13 имени В.А. Джанибекова
Щелковского муниципального района Московской области
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 13
им. В.А. Джанибекова ЩМР МО
_________
30 августа 2016г.
Рабочая программа по русскому языку
 (базовый уровень)
2 класс
Составитель:
Андоскина Фирая Ахатовна,
учитель начальных классов
первой категории 2016 г.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Тип программы: программа начального общего образования
Предмет: русский язык
Основа программы:
Программа составлена на основе авторской программы «Русский язык» В. П. Канакиной 1
4   классы,   являющейся   составной   частью   Образовательной   системы   «Школа   России».
Сборник рабочих программ. Под науч. ред. А. А.  Плешакова    М.: Просвещение, 2011.
 Учебник  «Русский язык», 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В. П.
Канакина – М.: Просвещение, 2015.
Категория обучающихся: 2 класс
Сроки освоения программы: 1 год
Объем учебного времени: 170 часов
Количество часов в неделю: 5 часов
Форма обучения: очная
2 ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать/понимать:
1. Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального
самосознания.
2.   Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,
  языка
межнационального общения.
3.   Сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
(орфоэпических,   лексических,   грамматических,   орфографических,   пунктуационных)   и
правилах речевого этикета.
5. Формирование  умения   ориентироваться   в  целях,  задачах,  средствах  и   условиях
общения,
  выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных   задач   при   составлении   несложных   монологических   высказываний   и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при   записи   собственных   и   предложенных   текстов.   Владение   умением   проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка:   фонетике   и   графике,   лексике,   словообразовании   (морфемике),   морфологии   и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы   языка,
грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые   единицы   адекватно   ситуации
речевого общения
Учащиеся должны уметь:
Сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную мысль
(словосочетания). Различать предложения, разные по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные;
 правильно произносить повествовательные и побудительные предложения в зависимости
от речевой ситуации (от контекста) и правильно оформлять их на письме;
правильно произносить и оформлять на письме вопросительные, повествовательное,
восклицательное предложения;
составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие по смыслу слова из
слов для справок;
 устанавливать связь слов в предложении по вопросам
составлять небольшие тексты (67 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;
определять тему данного текста, его главную мысль
списывать без ошибок небольшие тексты (2025 слов), состоящие из предложений в 79
слов; письменно отвечать на вопросы к тексту;
3 писать под диктовку.
писать предлоги отдельно от других слов
находить однокоренные слова
делать разбор слов на части
находить проверочные слова
распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать слово как часть речи;
распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам:
лексическому значению и грамматическому вопросу;
использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; различать
имена существительные, отвечающие на вопрос кто? и имена существительные,
отвечающие на вопрос что?;
характеризовать (выделять) слова как имена существительные, которые называют
предметы или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос что?;
определять форму числа имени существительного и изменять имена существительные по
числам; объяснять, как определить, является ли данное слово именем существительным;
использовать на практике способ определения имени существительного как части речи;
распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей и клички животных,
названия городов, рек и т.д.);
распознавать имена собственные в зависимости от контекста (орёл – Орёл, пушок – Пушок
и т.д.);
писать имена собственные по правилам;
характеризовать прилагательные как слова, которые обозначают признаки предметов и
отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?;
определять, признаки одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;
изменять имя прилагательное по числам;
выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без
использования термина «словосочетание»);
устанавливать связь имени существительного и имени прилагательного по вопросам
(ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному);
различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению; использовать в
речи прилагательныесинонимы и прилагательныеантонимы;
различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет,
размер, вкус и т.д.);
характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на
вопросы что делать? что сделать?
устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы числа глагола и
формы числа имени существительного;
Определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;
Изменять глаголы по числам;
Писать предлоги отдельно от других слов.
Учащиеся должны знать:
 термины «повествовательное предложение», «вопросительное предложение»,
«побудительное предложение», «главные члены предложения».
Признаки гласных и согласных звуков,  согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие
Признаки имени существительного
Признаки имени прилагательного
Признаки глагола
Признаки местоимений
4 Правила переноса слов
понятие однокоренные слова
части слов: окончание, основа, корень, приставка, суффикс.
 понятия как синонимы, антонимы.
Изученные орфограммы.
5 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.).
Наша речь (3 ч.). Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения
людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение
сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
Особенности устной, письменной и внутренней речи.
 Текст (4 ч). Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых
общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте.
Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная
строка в тексте.
Предложение (12 ч). Предложение как единица речи. Членение речи на предложения.
Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение
над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без
терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление
предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах.
Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная
окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении.
Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар
слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами.
Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по
опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
 Слова, слова, слова…(18 ч) Слово и его лексическое значение. Общее представление о
лексическом значении слова. Слово – общее название многих однородных предметов.
Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных
и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова,
соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника. Родственные слова.
Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения
распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов.
Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над
единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение.
Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о
слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование
свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением.
Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать
ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении
слов. Работа с орфоэпическим словарём. Перенос слов. Правила переноса слов с одной
строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (59 ч). Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах
русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звукобуквенный разбор слов.
Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не
запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать
слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках,
6 энциклопедиях. Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в
слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли
гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах
в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня.
Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в
корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.
Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с
безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об
орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
 Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.  Основные признаки согласных
звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки.
Согласный звук [й] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и
написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы
обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с
мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими
буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.
Правописание слов с сочетаниями жи – ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн. Разделительный
мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание
слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение
буквами парных по глухостизвонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным.
Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и
звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила.
Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных
по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова.
Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм
одного и того же слова. Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (58 ч). Слова  названия предметов, признаков предметов, действий
предметов, их отнесенность к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее
представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена
существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных.
Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных.
Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только
в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое
значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном
значении, имена существительные близкие и противоположные по значению.
Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными
орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в
правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными
орфограммами.
 Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение
глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании
глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с
изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение
7 глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и
противоположные по значению. Текстповествование (общее представление). Наблюдение
над ролью глаголов в текстеповествовании. Обучение составлению повествовательного
текста.
 Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён
прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании
имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в
правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена
прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и
противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён
прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
 Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль
местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном
употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение
составлению текста рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее
распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании
предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании
предлогов с именами существительными.
 Повторение изученного за год (16 ч). Речь устная и письменная. Текст. Предложение.
Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит.
Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с
изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой,
звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер,
город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините,
иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро,
молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина,
отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро,
снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл,
щавель, яблоня, ягода, январь.
 Чистописание. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка,
положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах.
Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г;
2) л,м,Л,М,я.Я,А;
3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;
4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б;
5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;
6) н,ю,Н,Ю,к,К;
7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф;
8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
8 9 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2 «Б» класс
Тема
Характеристика деятельности
учащихся
Наша речь (3 ч)
Рассуждать о значении языка и речи в
жизни людей. Анализировать речь людей
(при анализе текста). Наблюдать за
особенностями речи.
Различать устную, письменную речь и речь
про себя.
Различать устную, письменную речь и речь
про себя.
Отличать диалогическую речь от
монологической, использовать их в речи.
Составлять по рисункам диалог и монолог.
Текст (4 ч)
Контроль и учет знаний
Отличать текст от других записей по его
признакам. Определять тему и главную
мысль текста. Соотносить текст и
заголовок. Подбирать заголовок к
заданному тексту.
Составлять текст по заданной теме.
Выделять части текста, выбирать
соответствующую задаче часть.
Передавать устно содержание
прочитанного текста.
Составлять рассказ по рисунку, данному
началу и опорным словам.
Предложение (12 ч)
Отличать предложение от группы слов.
Определять границы предложения в
деформированном тексте. Составлять
предложения из слов.
Определять в тексте предложения,
различные по цели высказывания;
выбирать и обосновывать знаки
препинания в конце предложения.
Соблюдать в устной речи логическое
(смысловое ударение) и интонацию в конце
Плановые
сроки
Скоррект
ированны
е сроки
01.09
02.09
05.09
06.09
07.09
08.09
09.09
12.09
13.09
14.09
10
№
п/п
1
2
3
4
5
Язык и речь, их
значение в жизни
людей.
Виды речи.
Диалог и монолог.
Входящая
диагностическая
работа.
Что такое текст? Что
такое тема и главная
мысль текста?
6
Части текста.
7
8
9
Составление рассказа
по рисунку и опорным
словам.
Предложение.
Предложения,
различные по цели
высказывания.
10
Логическое ударение в
предложении. 11
Главные члены
предложения.
12
Второстепенные члены
предложения.
13 Подлежащее и
сказуемое – главные
члены предложения.
14 Подлежащее и
сказуемое – главные
члены предложения.
15
16
17
18
Распространённые и
нераспространённые
предложения.
Связь слов в
предложении.
Связь слов в
предложении.
Составление рассказа
по репродукции
картины.
19 Проверочная работа по
теме «Предложение».
20
 Лексическое значение
слова.
21 Однозначные и
многозначные слова.
22 Прямое и переносное
предложения.
Находить главные члены (основу)
предложения. Обозначать графически
грамматическую основу.
Различать и выделять главные и
второстепенные члены предложения.
Обосновывать правильность выделения
подлежащего и сказуемого. Анализировать
схему и составлять по ней сообщения о
главных членах предложения.
Обосновывать правильность выделения
подлежащего и сказуемого. Анализировать
схему и составлять по ней сообщения о
главных членах предложения.
Различать распространённое (с
второстепенными членами) и
нераспространённое (без второстепенных
членов) предложения. Составлять
распространённые и нераспространённые
предложения. Распространять
нераспространённые предложения
Устанавливать при помощи вопросов связь
слов  между членами предложения.
Составлять предложения из
деформированных слов.
Устанавливать при помощи вопросов связь
слов  между членами предложения.
Составлять предложения из
деформированных слов.
Рассматривать репродукцию картины И.С.
Остроухова «Золотая осень» в «Картинной
галерее» учебника. Составлять рассказ по
репродукции картины И.С. Остроухова
«Золотая осень», используя данное начало
и опорные слова.
Оценивать свои достижения при
выполнении задания  «Проверь себя» в
учебнике и по электронному носителю.
Слова, слова, слова (18ч)
Определять значение слова по толковому
словарю. Объяснять лексическое значение
слова. Находить в тексте незнакомые
слова. Классифицировать слова по
тематическим группам.
Распознавать многозначные слова, слова в
прямом и переносном значениях. Работать
с толковым и орфографическим
словарями.
Распознавать слова в прямом и
15.09
16.09
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
11 значение слов.
23
 Переносное значение
слов.
24
Синонимы
25 Антонимы
26
Лексическое значение
слов. Работа со
словарями.
27 Изложение текста по
вопросам.
28
29
 Родственные
(однокоренные) слова.
Корень слова.
30 Однокоренные слова,
синонимы  и слова с
омонимичными
корнями.
Выделение корня в
однокоренных словах.
31
32
Какие бывают слоги?
33
34
Как определить
ударный слог?
Словообразующая
функция ударения.
35 Перенос слова.
36 Перенос слова.
переносном значениях. Работать с
толковым и орфографическим словарями.
Работать со страничкой для
любознательных. Работать с толковым и
орфографическим словарями. Оценивать
эстетическую сторону речевого
высказывания.
Распознавать среди данных пар слов
синонимы. Подбирать к слову синонимы
Распознавать среди данных пар слов
антонимы. Подбирать к слову антонимы.
Распознавать среди данных пар слов
синонимы и антонимы. Работать со
словарями синонимов и антонимов
учебника, находить нужную информацию.
Подбирать заголовок к тексту. Излагать
письменно содержание текста по данным
вопросам.
Находить однокоренные слова в тексте и
среди других слов.
Выделять корень в однокоренных словах,
различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями.
Группировать однокоренные слова с
разными корнями. Доказывать
правильность выделения корня в
однокоренных словах.
Подбирать однокоренные слова к данному
слову и выделять в них корень. Работать
со словарём однокоренных слов учебника.
Производить анализ, сравнение,
обобщение при выделении в словах корня.
Делить слова на слоги. Определять
количество слогов в слове.
Классифицировать слова по количеству в
них слогов. Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове.
Классифицировать слова по количеству в
них слогов.
Определять ударение в слове. Наблюдать
за ролью словесного ударения. Различать
ударные и безударные слоги.
Оценивать свои достижения по
выполнению заданий по учебнику
Сравнивать слова по возможности
переноса слов. Переносить слова по
слогам. Определять способы переноса.
Сравнивать слова по возможности
03.10
04.10
05.10
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
12 37
38
39
Сочинение по серии
картинок.
Звуки и буквы.
 Контрольный диктант
за 1четверть.
40 Использование
алфавита.
41
42
43
Какие слова пишутся с
заглавной буквы?
Составление рассказа
по репродукции
картины.
Гласные звуки. Буквы,
обозначающие гласные
звуки.
44 Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне.
45 Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне.
46 Особенности
проверяемых и
проверочных слов.
47 Особенности
проверяемых и
проверочных слов.
48 Правописание слов с
безударным гласным в
корне.
переноса слов. Переносить слова по
слогам. Определять способы переноса.
Составлять рассказ по серии сюжетных
рисунков, вопросам и опорным словам.
Звуки и буквы (59 ч)
Различать звуки и буквы. Распознавать
условные обозначения звуков речи.
Контроль и оценка знаний
Называть буквы правильно и располагать
их в алфавитном порядке.
Классифицировать буквы по сходству в их
названии, по характеристике звука,
который они обозначают.
Оценивать свои достижения  по
выполнению заданий по учебнику.
Составлять рассказ по репродукции
картины «За обедом», используя опорные
слова под руководством учителя.
Находить в слове и правильно произносить
гласные звуки. Различать гласные звуки и
буквы, обозначающие гласные звуки.
Соотносить звуковой и буквенный состав
слова. Определять качественную
характеристику гласного звука. Работать с
текстом. Определять тему и главную
мысль текста. Составлять и записывать
ответы на вопросы к тексту с опорой на
текст и рисунок.
Определять безударный гласный звук в
слове. Различать проверочное и
проверяемое слово.
Различать проверочное и проверяемое
слово. Подбирать проверочные слова.
Подбирать проверочные слова.
Использовать правило при  написании слов
с безударными гласными в корне.
Подбирать проверочные слова.
Использовать правило при  написании слов
с безударными гласными в корне.
Планировать учебные действия при
решении орфографической задачи,
определять пути её решения, решать в
соответствии с изученным правилом.
Объяснять правописание слов с
безударными гласными в корне,
пользоваться алгоритмом проверки
написания.
21.10
24.10
25.10
26.10
27.10
28.10
08.11
09.11
10.11
11.11
14.11
15.11
13 49 Правописание слов с
безударным гласным в
корне.
50 Правописание слов с
безударным гласным в
корне.
51 Правописание слов с
безударным гласным в
корне.
52 Правописание слов с
безударным гласным в
корне.
53
Контрольное
списывание.
54 Правописание слов с
безударным гласным в
корне.
55
 Проверяемые и
непроверяемые
орфограммы.
56 Проверяемые и
непроверяемые
орфограммы.
57 Проверяемые и
непроверяемые
орфограммы.
58
Коллективное
составление рассказа по
репродукции картины.
59
Как определить
согласные звуки?
Планировать учебные действия при
решении орфографической задачи,
определять пути её решения, решать в
соответствии с изученным правилом.
Объяснять правописание слов с
безударными гласными в корне,
пользоваться алгоритмом проверки
написания
Контроль и оценка знаний
Объяснять правописание слов с
безударными гласными в корне,
пользоваться алгоритмом проверки
написания
Различать проверяемые и непроверяемые
орфограммы. Запоминать написание
непроверяемой орфограммы безударного
гласного звука в словах. Подбирать
примеры с изучаемой орфограммой.
Различать проверяемые и непроверяемые
орфограммы. Запоминать написание
непроверяемой орфограммы безударного
гласного звука в словах. Подбирать
примеры с изучаемой орфограммой.
Объяснять, когда в речи употребляются
образные выражения (фразеологизмы).
Составление текста из предложений.
Составлять рассказ по репродукции С. А.
Тутунова «Зима пришла. Детство» (под
руководством учителя).
Согласные  звуки (1 ч)
Находить и правильно произносить
согласные звуки. Различать согласные
звуки и буквы, их обозначающие.
Составлять предложения из слов, данных в
начальной форме, из составленных
предложений  рассказ, в соответствии с
рисунком.
60
Согласный звук [й] и
буква «и краткое».
Согласный звук «й», буква «и краткое» (1ч)
Различать согласный звук [й] и буква «и
краткое». Различать способы обозначения
согласного звука [й] буквами.
Использовать правило при переносе слов с
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
01.12
14 61
Слова с удвоенными
согласными.
62 Проект «И в шутку, и
всерьёз».
буквой «и краткое».
Слова с удвоенными согласными (2ч)
Использовать правило написания слов с
удвоенными согласными.
Составлять рассказ по репродукции
картины А.С. Степанова «Лоси» и
опорным словам, записывать рассказ.
Находить совместно со сверстниками и
взрослыми информацию (занимательные
задания) в учебнике, сборнике
дидактических материалов, рабочей
тетради и других источниках и создавать
свои занимательные задания. Участвовать
в презентации занимательных заданий.
02.12
05.12
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч)
06.12
Определять и правильно произносить
твёрдые и мягкие согласные звуки.
Различать на письме твёрдые и мягкие
согласные звуки (парные и непарные).
Объяснять, как обозначена мягкость
согласных на письме.
63
64
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения.
Твердые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения.
07.12
08.12
09.12
12.12
65 Правописание слов с
мягким знаком на конце
и перед другими
согласными.
66
Коллективное
составление рассказа по
репродукции картины.
67 Проект «Пишем
письмо».
Мягкий знак (ь) (3ч)
Соотносить количество букв и звуков в
словах с мягким знаком, объяснять
причины расхождения. Подбирать
примеры слов с мягким знаком.
Переносить слова с мягким знаком.
Обозначать мягкость согласного звука
мягким знаком на конце слова и в
середине перед согласным.
Работать с текстом: определять тему
текста, подбирать к нему заголовок,
определять части текста. Анализировать
текст с целью нахождения в нём
информации для ответов на вопросы,
записывать ответы.
Составлять продолжение рассказа.
Написать письмо Деду Морозу.
Правописание буквосочетаний с шипящими  звуками (8ч)
68
Буквосочетания чк, чн,
чт, щн, нщ.
69 Правописание
сочетаний чк, чн, чт,
щн, нщ.
Различать парные и непарные мягкие
шипящие звуки. Находить в словах
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нщ,
подбирать примеры.
Работать с орфоэпическим словарём.
Применять правило написания слов с
буквосочетаниями чк,чн,чт,щн,нщ.
13.12
14.12
15 70 Правописание
сочетаний чк, чн, чт,
щн, нщ.
71 Проект «Рифма».
72 Проверочная работа по
теме «Правописание
буквосочетаний с
шипящими звуками.
Буквосочетания жи
ши,чущу,чаща.
73
74
75
76
Буквосочетания жи
ши,чущу,чаща.
Контрольный диктант
за 2 четверть.
Как отличить звонкие
согласные звуки от
глухих?
Применять правило написания слов с
буквосочетаниями чк,чн,чт,щн,нщ.
Работать с текстом. Подбирать к тексту
заголовок. Выделять в тексте части и
определять их микротемы. Записывать
предложения из текста на заданную тему.
Находить в тексте рифмующиеся строки,
подбирать рифмующиеся слова,
составлять словарик собственных рифм,
участвовать в презентации выполненной
работы.
Различать непарные твёрдые и мягкие
шипящие звуки. Находить в словах
буквосочетания жиши,чущу,чаща,
подбирать с ними слова.
Различать непарные твёрдые и мягкие
шипящие звуки. Находить в словах
буквосочетания жиши,чущу,чаща,
подбирать с ними слова. Применять
правила написания этих буквосочетаний.
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий «Проверь себя» и
электронному приложению.
Контроль и оценка знаний
Звонкие и глухие согласные звуки (1ч)
Различать глухие и звонкие согласные
звуки, парные и непарные.
Характеризовать согласный звук.
Правильно произносить звонкие и глухие
согласные звуки на конце слова и перед
другими согласными (кроме сонорных).
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
Правописание слов с парным по звонкости – глухости согласным на конце слова и  перед
согласным (14ч)
77 Проверка парных
согласных в корне
слова.
78 Проверка парных
согласных в корне
слова.
79 Особенности
проверяемых и
проверочных слов.
80 Особенности
проверяемых и
проверочных слов.
81 Проверка парных
согласных.
Определять на слух парный по звонкости
глухости согласный звук на конце слова и
в корне перед согласными, соотносить его
произношение и написание.
Находить в словах букву парного
согласного звука, написание которой надо
проверять. Различать проверочное и
проверяемое слова. Подбирать
проверочное слово путём изменения его
формы.
Подбирать проверочные слова путём
26.12
27.12
28.12
29.12
11.01
16 82 Проверка парных
согласных.
83 Проверка парных
согласных.
84 Проверка парных
согласных.
85 Правописание парных
звонких и глухих
согласных на конце
слова.
86 Правописание парных
звонких и глухих
согласных на конце
слова.
87 Правописание парных
звонких и глухих
согласных на конце
слова.
88 Правописание парных
звонких и глухих
согласных на конце
слова.
89 Проверка парных
согласных.
90 Проверка парных
согласных.
91 Правописание гласных
и согласных в корне
слова. Составление
поздравительной
открытки.
92 Правописание гласных
и согласных в корне
слова.
93 Использование на
письме разделительного
мягкого знака.
94 Правило написания
разделительного ь в
словах.
95
 Составление устного
рассказа по серии
изменения формы слова. Использовать
правило при написании слов с парным по
глухостизвонкости согласным звуком на
конце слова и перед согласным в корне.
Подбирать примеры слов с изучаемой
орфограммой.
Подбирать проверочные слова путём
изменения формы слова. Использовать
правило при написании слов с парным по
глухостизвонкости согласным звуком на
конце слова и перед согласным в корне.
Подбирать примеры слов с изучаемой
орфограммой.
Составлять приёмы проверки написания
гласных и согласных в корне слова.
Проводить звукобуквенный разбор по
заданному образцу. Составлять (под
руководством учителя) текст
поздравительной открытки; излагать
письменно текст по вопросам.
Подбирать проверочные слова путём
изменения формы слова.
Разделительный мягкий знак (ь) (4ч.)
Наблюдать над произношением слов с
разделительным ь. Подбирать примеры с
разделительным ь.
Подбирать примеры с разделительным ь.
Различать слова с ь показателем мягкости
предшествующего согласного звука и с
разделительным мягким знаком.
Использовать правило при написании слов
с разделительным ь. Объяснять написание
разделительного ь в словах.
Составлять устный рассказ по серии
рисунков.
12.01
13.01
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
30.01
31.01
17 рисунков.
96 Проверочная работа по
теме «Разделительный
мягкий знак».
Оценивать свои достижения при
выполнении задания «Проверь себя» в
учебнике и по электронному приложению.
97
98
Что такое части речи?
Что такое части речи?
99
Что такое имя
существительное?
100 Что такое имя
существительное?
101 Имя существительное
как часть речи.
102 Одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
103 Одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
104 Одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
105 Одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
106 Собственные и
нарицательные имена
существительные.
107 Собственные и
108
нарицательные имена
существительные.
Заглавная буква в
именах собственных.
Заглавная буква в
именах собственных.
110 Составление рассказа
109
по личным
наблюдениям и
вопросам.
111 Единственное и
Части речи (58ч)
Соотносить слованазвания (предметов,
признаков, действий), вопросы, на которые
они отвечают, с частями речи. Находить в
тексте части речи с опорой на их признаки.
Имя существительное (19ч)
Распознавать имя существительное среди
других частей речи по обобщённому
лексическому значению и вопросу.
Распознавать имя существительное среди
других частей речи по обобщённому
лексическому значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени
существительному. Объяснять
лексическое значение имён
существительных
Различать одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные.
Классифицировать имена
существительные одушевлённые и
неодушевлённые по значению и
объединять их в тематические группы.
Различать собственные и нарицательные
имена существительные, подбирать
примеры. Классифицировать имена
собственные и нарицательные по значению
и объединять их в тематические группы.
Писать с заглавной буквы имена
собственные.
Составлять устный рассказ по
репродукции картины В. М. Васнецова
«Богатыри».
Составлять устный рассказ о своём
домашнем животном на основе
наблюдений по вопросам учителя.
Определять число имён существительных.
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
08.02
09.02
10.02
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
20.02
21.02
22.02
18 множественное число
имен существительных.
112 Изменение имен
существительных по
числам.
113 Синтаксическая
функция имени
существительного в
предложении.
114
115
Разбор имени
существительного как
части речи.
 Разбор имени
существительного как
часть речи.
116 Изложение текста по
вопросам.
117 Контрольный диктант
за 3 четверть
118 Что такое глагол?
119 Что такое глагол?
120 Синтаксическая
функция глагола
121 Составление рассказа
по репродукции
картины художника.
122 Синтаксическая
функция глагола.
123 Изменение глагола по
числам.
Изменять имя существительное по числам.
Определять, каким членом предложения
является имя существительное в
предложении.
Определять грамматические признаки
имён существительных: одушевлённое или
неодушевлённое, собственное или
нарицательное; число (единственное или
множественное), роль в предложении.
Классифицировать имена
существительные по определённому
грамматическому признаку.
Определять грамматические признаки
имён существительных: одушевлённое или
неодушевлённое, собственное или
нарицательное; число (единственное или
множественное), роль в предложении.
Классифицировать имена
существительные по определённому
грамматическому признаку.
Работать с повествовательным текстом:
определять его тему и главную мысль,
подбирать заголовок к тексту, определять
части текста, составлять ответы на данные
вопросы, записывать составленный текст в
соответствии с вопросами. Проверять
написанный текст.
Контроль и оценка знаний
Глагол (12 ч.)
Распознавать глагол среди других частей
речи по обобщённому лексическому
значению и вопросу. Классифицировать
глаголы по вопросам.
Определять, каким членом предложения
является глагол в предложении. Выбирать
глаголы в соответствии с задачей речевого
высказывания.
Рассматривать репродукцию картины А.К
Саврасова «Грачи прилетели» по данным
вопросам, обсуждать план предстоящего
рассказа, составлять (под руководством
учителя) по картине рассказ, записывать
его.
Определять, каким членом предложения
является глагол в предложении.
Определять число глагола, распределять
глаголы по группам в зависимости от их
27.02
28.02
01.03
02.03
03.03
06.03
07.03
09.03
10.03
13.03
14.03
15.03
19 124 Изменение глагола по
числам.
125 Правописание частицы
НЕ с глаголом.
126 Обобщение знаний о
глаголе.
127 Восстановление текста
с нарушенным
порядком предложений.
128 Текстповествование.
Роль глаголов.
129 Текстповествование.
Роль глаголов.
130 Что такое имя
прилагательное?
131 Что такое имя
прилагательное?
132 Связь имени
прилагательного с
именем
существительным.
133 Связь имени
прилагательного с
именем
существительным
134 Связь имени
прилагательного с
именем
существительным.
135 Синтаксическая
функция имени
прилагательного в
предложении.
136 Изменение имён
числа, изменять глаголы по числам,
приводить примеры глаголов
определённого числа, употреблять глаголы
в определённом числе.
Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.
Определять грамматические признаки
глагола: число (единственное или
множественное), роль в предложении.
Определять правильный порядок
предложений, составлять текст, подбирать
к нему название записывать составленный
текст.
 Распознавать текст – повествование.
Наблюдать над ролью глаголов в
повествовательном тексте.  Составлять
текстповествование на предложенную
тему, находить нужную информацию для
ответа на вопрос к тексту и записывать
ответ.
 Оценивать свои достижения при
выполнении заданий «Проверь себя » в
учебнике и по электронному приложению.
Имя прилагательное (13ч)
Распознавать имя прилагательное среди
других частей речи по обобщённому
лексическому значению и вопросу.
Работать со страничкой «Для
любознательных». Выделять из
предложения словосочетания с именами
прилагательными. Приводить примеры.
Работать со страничкой «Для
любознательных». Выделять из
предложения словосочетания с именами
прилагательными. Приводить примеры
Определять, каким членом предложения
является имя прилагательное. Подбирать
имена прилагательныесравнения для
характеристики качеств, присущих людям
и животным.
16.03
17.03
20.03
21.03
22.03
23.03
03.04
04.04
05.04
06.04
07.04
10.04
11.04
прилагательных по
числам.
Определять число имён прилагательных,
распределять имена прилагательные в
20 137
Зависимость имени
прилагательного от
имени
существительного.
138 Обобщение знаний об
имени прилагательном.
139 Проверочная работа по
теме «Части речи».
зависимости от их числа, изменять
прилагательные по числам.
Определять грамматические признаки
имён прилагательных: связь с именем
существительным, число (единственное
или множественное), роль в предложении.
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий «Проверь себя » в
учебнике и по электронному приложению
Текстописание и роль в нем имен прилагательных (3ч)
140 Что такое текст
141
описание? Какова в нем
роль прилагательных?
 Роль имени
прилагательного в
текстеописании.
142 Составление текста
описания по
репродукции картины.
143 Что такое
местоимение?
144 Местоимение как часть
145
речи.
Редактирование текста
с повторяющимися
именами
существительными.
146 Местоимение как часть
речи.
147 Что такое текст –
рассуждение?
Распознавать текстописание. Наблюдать
за ролью имени прилагательного   в
тексте–описании.
Распознавать текстописание. Наблюдать
за ролью имени прилагательного   в тексте
–описании.
Составлять текстописание на основе
личных наблюдений (коллективное
обсуждение плана подготовительной
работы).
Составлять текстописание натюрморта по
репродукции картины Ф. П. Толстого
«Букет цветов. Бабочка и птичка».
Местоимение (4ч)
Распознавать личные местоимения (в
начальной форме) среди других слов в
предложении. Различать местоимения и
имена существительные.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные личными
местоимениями.
Составлять из предложений текст,
подбирать к нему заголовок, записывать
составленный текст.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные личными
местоимениями.
Составлять по рисункам диалоги.
Находить в диалогической речи
местоимения и определять их роль в
высказывании.
Текстрассуждение (2ч)
Распознавать текстрассуждение.
Создавать устные и письменные тексты
рассуждения.
Работать с текстом: определять тип
текста, тему и главную мысль, выделять
12.04
13.04
14.04
17.04
18.04
19.04
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
21 148 Проверочная работа по
теме
«Местоимение»
149 Общее понятие о
150
предлоге
Роль предлогов в речи.
Функция предлогов.
Раздельное написание
предлогов со словами.
Раздельное написание
предлогов со словами.
153 Обучающее изложение.
151
152
154 Проект «В словари  за
частями речи».
155
Повторение по теме
«Текст».
156
Части текста.
157
 Повторение по теме
«Предложение».
158
159
160
161
162
Предложения,
различные по цели
высказывания.
Распространённые и
нераспространённые
предложения.
Главные члены
предложения.
Связь слов в
предложении.
Контрольный диктант
части в текстерассуждении, записывать
текст по частям.
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий «Проверь себя» в
учебнике и по электронному приложению.
Предлоги (6 ч)
Узнавать предлоги в устной и письменной
речи. Правильно употреблять предлоги в
речи.
Оценивать свои достижения  при
выполнении заданий  «Проверь себя»  в
учебнике и по электронному приложению.
Редактировать текст; восстанавливать
деформированный повествовательный
текст.
Пользоваться толковым,
орфографическим, орфоэпическим
словарями, словарями антонимов и
синонимов, словарём однокоренных слов.
Находить полезную информацию о
словарях, придумывать собственные
задания, для выполнения которых
требуются словари, участвовать в
презентации подготовленных заданий.
Повторение (16ч)
Наблюдать за особенностями речи и
оценивать её. Работать с текстом,
различать виды текста.
Выделять части текста, выбирать
соответствующую задаче часть.
Определять в тексте предложения,
различные по цели высказывания;
выбирать и обосновывать знаки
препинания в конце предложения.
Определять границы предложения,
обосновывать выбор знаков препинания.
Составлять распространённые и
нераспространённые предложения.
Распространять нераспространённые
предложения
Определять главные и второстепенные
члены предложения, устанавливать связь
слов в предложении.
Устанавливать при помощи вопросов связь
слов  между членами предложения.
Контроль и оценка знаний, полученных в
27.04
28.04
02.05
03.05
04.05
05.05
10.05
11.05
12.05
15.05
16.05
17.05
18.05
19.05
22.05
22 163
за год.
Повторение по теме
«Слово и его значение».
164 Однокоренные слова.
165
166
167
168
169
170
Части речи.
Резерв.
Резерв.
Резерв.
Резерв.
Резерв.
течение года.
Определять безударный гласный звук и
согласный по глухостизвонкости в слове,
подбирать проверочные слова. Определять
и классифицировать части речи,
определять их грамматические признаки.
Определять ударный и безударный слог.
Различать проверяемые и непроверяемые
орфограммы.
23.05
24.05
25.05
23 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
 Учебно – методическое обеспечение УМК
1 Канакина. В.П.  .Горецкий В.Г  «Русский язык». Учебник  для 2го класса  в 2х ч. –
М.: Просвещение, 2015.
  Образовательная   система   «Школа   России».
  Федеральный   государственный
образовательный стандарт. Сборник рабочих программ. Под науч. ред.А.А. Плешакова.
М.: Просвещение, 2011.
Для информационнокомпьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера:
1 Электронное приложение на DVD – диске. Русский язык . 2 класс. Повторение и
контроль знаний.
Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс на DVD – диске.
Интернетресурсы:
1 ПроШколу.ру:  школьный портал
http://www.proshkolu.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
  «Наша сеть»
Социальная сеть работников

    образования

http://nsportal.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://schoolcollection.edu.ru
Учительский портал.
http://www.uchportal.ru
Банк данных в помощь учителю: разработки уроков, сценарии внеклассных мероприятий,
школьные песни и караоке, календарнотематическое планирование и множество других
полезных материалов.
http://www.uroki.net
Перечень технических средств, имеющихся в кабинете:
1 Ноутбук  учителя
Аппарат цифровой
Интерактивная доска
Модульная система экспериментов.
Цифровой микроскоп
Документ – камера
Система контроля и мониторинга качества знаний
Ноутбук  учащегося
Проектор мультимедийный
24

file_name: ф ар яз.docx

intro:
Предмет: русский язык
Основа программы:
Программа составлена на основе авторской программы «Русский язык» В. П. Канакиной 1 - 4 классы, являющейся составной частью Образовательной системы «Школа России». Сборник рабочих программ. Под науч. ред. А. А.  Плешакова   - М.: Просвещение, 2011.
 Учебник - «Русский язык», 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В. П. Канакина – М.: Просвещение, 2015.Рабочая программа 2 класс

title: рабочая программа по русскому языку 2 класс