extracted_text:
Методика обучения математике как научная область
Чтобы подготовить учителя, способного решать задачи обучения математике в современной
школе, необходим соответствующий  учебный курс (сегодня он называется "Теория  и методика
обучения математике"), в котором были бы представлены как теоретические основы построения
процесса   обучения,   так   и   пути   их   практического   применения.   Как   известно,   любая   учебная
дисциплина отражает особенности соответствующей научной области. Изучение программ, учебных
пособий   по   курсу   методики   обучения   математике   в   педвузе,   сопоставление   их   содержания   с
научными источниками выявило ряд противоречий как в оценке статуса и содержания методики
как научной области, так и в изложении теоретических основ отдельных тем.
Рассмотрим вопрос о статусе и содержании методики обучения математике как научной
области.   В   последнее   десятилетие   этой   проблеме   уделяется   значительное   внимание   в
педагогической литературе. Немало усилий для ее решения приложил Г.И. Саранцев. В своей книге
"Методология методики обучения математике" ученый пишет:
— на данном этапе развития есть все основания считать методику обучения математике
научной областью;
— предметом ее является методическая система обучения математике, находящаяся под
влиянием внешней среды;
—   закономерности   осуществления   связей   между   компонентами   методической   системы
образуют теорию обучения математике [1, с. 42].
Как   известно,   теории,   которые   признаны   научным   сообществом,   находят   отражение   в
учебниках. Анализ учебных пособий по методике обучения математике для студентов показал, что
в их инвариантную часть традиционно входят следующие разделы:
— формирование математических понятий;
— изучение теорем и их доказательств;
— обучение математической деятельности;
— обучение решению задач;
— основы проектирования урока.
Методологические   основания   вышеназванных   разделов   существенно   различаются.
Например, тема "Формирование математических понятий" опирается на концепции, сложившиеся в
теории познания и логике. Проблема обучения математической деятельности решается с позиции
теории деятельности  (А.Н.Леонтьев), теории поэтапного формирования  умственных действий и
учения об ООД (Н.Ф.Талызина и П.Я.Гальперин), разработанных в психологии. Воспитательные
аспекты обучения математике раскрываются в соответствии с концепциями развития личности,
которые разработаны в психологии и педагогике. Можно говорить о том, что методика обучения математике как научная область должна
иметь такую же структуру, как и любая другая наука, т.е. она должна состоять из отдельных
научных теорий. Каждая из них имеет один и тот же объект — процесс обучения математике,
предметом же исследования является определенный аспект этого процесса.
Заметим, что наша точка зрения относительно структуры методики как научной области не
противоречит   выводам   Г.И.Саранцева.   Но,   на   наш   взгляд,   еще   рано   говорить   о  существовании
"методической системы обучения математике" в целом. Об этом свидетельствует тот факт, что, во
первых,   еще   до   конца   не   выявлено   ее   инвариантное   содержание,   вовторых,   те   "методические
системы",   которые   составляют   ядро   методики,   еще   не   приобрели   статуса   теории.   В   методике
формирования   математических   понятий   накопилось   немало   противоречий,   которые   нелегко
разрешить.
Процесс оформления научного знания в теорию называется теоретизацией науки. Можно
утверждать, что по отношению к методике как научной области этот процесс только начинается.
Первым этапом должна стать теоретизация отдельных ее составляющих, прежде всего тех, которые
входят в инвариантную часть. Большинство из них не доведены до уровня научных теорий, хотя для
этого есть некоторые предпосылки.
Развитие науки происходит в рамках определенной парадигмы. На современном этапе в
основу   общей   парадигмы   образования   положена   концепция   развития   и   воспитания   личности   в
процессе   обучения.   Очевидно,   отдельные   теории,   входящие   в   состав   методики   обучения
математике, должны строиться с учетом идей гуманизации и гуманитаризации образования. Такие
методологические положения называют внешними относительно научной теории. Они не входят в
ее структуру.
Проблема   "устройства"   научного   знания   рассматривалась   в   трудах   В.М.Розина,
В.Н.Швырева, В.А.Лекторского, Ю.А.Петрова, А.Л.Никифорова и др. Структура науки, по мнению
этих ученых, включает три уровня: методологический, теоретический и эмпирический.
Математика как наука состоит из различного рода научных теорий. В учебниках глобальные
методологические вопросы, такие, например, как соотношение эмпирического и теоретического,
образование   математических   понятий,   не   рассматриваются,   но   уже   на   самых   ранних   этапах
изучения математики в ее содержание включаются такие методологические аспекты, как теория
множеств   и   аксиоматический   метод   построения   математических   теорий.   Конкретные
математические теории, концепции включают также внешние по отношению к ним положения и
факты,   которые   объясняют   структуру   научного   знания,   являются   инструментом   решения
некоторых теоретических проблем. Подобные знания принято называть методологическими. Они не
могут быть получены (объяснены) средствами данной теории, но без них невозможно ее развитие и
функционирование. К примеру, разделы методики обучения математике, посвященные отбору и
организации   содержания   школьного   курса   математики,   не   могут   не   учитывать   строения
соответствующих математических теорий,   особенности   структуры   объектов   этих   теорий. Вследствие этого методика должна содержать и методологические знания и положения. При этом
для теорий обучения, связанных с содержанием математики, вряд ли этот слой можно отнести к
внешней среде. Методологические знания, касающиеся структуры, законов функционирования
основных

объектов
  теории

сами

становятся
ее

компонентами. Они
составляют научную парадигму,   которая   задает   "методологические   координаты"   развития
объектов,   изучаемых   данной  наукой  или  теорией.   На   их  основе   разрабатываются,   в  частности,
методические   концепции,   в   которых   отражены   закономерности   обучения   математике   в   рамках
рассматриваемой теории. Все это составляет теоретический слой научной области.
Кроме   этого   слоя,   есть   и   эмпирические   знания.   К   ним   можно   отнести   конкретные
методические   рекомендации   по   применению   теоретических   положений   к   изучению   конкретных
объектов. Методику обучения математике часто обвиняют в том, что она не объясняет, а дает
рецепты,   советы,   образцы.   "Методическим"   теориям,   в   отличие   от   любых   других,   присуще
пристальное внимание к процессу применения тех теоретических положений, которые составляют
ее содержание. Это могут быть и образцы, и алгоритмы, и просто некоторые ориентиры применения
теоретических   положений.   Такие   методические   рекомендации   вырабатываются   конкретными
людьми   на   основе   конкретного   опыта   обучения,   полученного   в   ограниченное   время,   на
ограниченном материале. Они могут быть различными, даже если выведены из сходных положений.
Если теория недостаточно разработана, то итогом ее функционирования становятся методические
рекомендации, которые являются результатом обобщения практики школьного обучения. Их нельзя
отнести   даже   к   разряду   эмпирических   знаний.   Это   практические   рецепты.   Таких   "научных"
исследований в методической науке немало. Следует заметить, что сомнения в научном статусе
методики обучения математике не беспочвенны. Говорить о ее теоретизации еще рано. В настоящее
время система образования претерпевает значительные изменения. Очевидно, они должны повлечь
за собой и соответствующее развитие теорий методики обучения. Но вряд ли оправдано требовать
от методики и как науки, и как учебного предмета немедленной и адекватной реакции на изменения
внешней среды.  Как  известно, научные  факты находят отражение в учебниках и внедряются  в
практику через 40—50 лет после их возникновения. Отсутствие или расплывчатость методологии
приводит к тому, что методические исследования либо подменяют труды психологов, либо выдают
"рецепты" (обобщение практического опыта обучения).
Существует и другая проблема методической науки. Случается, что методология научного
знания разработана, но для появления методической концепции требуется время, необходимое и
для   теоретических   обобщений,   и   для   анализа   практики   обучения,   и   для   экспериментальной
проверки теоретических положений. Например, в психологопедагогических исследованиях речь
идет   о   личностно   ориентированных технологиях обучения,   но   на   практике   ни   одна   из   них   не
используется (а может быть, и не может быть использована в условиях классноурочной системы
обучения в школе). Рассмотрим становление методической теории на примере функционирования и развития
теории формирования математических понятий. Термины "функционирование" и "развитие" науки
ввел В.М.Розин. Одной из побуждающих сил ее функционирования является анализ противоречий,
проблем и различных затруднений, возникающих в научном мышлении и деятельности. Развитие
науки побуждается, с одной стороны, логикой научного познания (его требованиями, идеалами,
ценностями), с другой — накоплением большого числа противоречий, рассогласований в научных
представлениях. В число проблем входят и те, которые возникают в практике: описание новых
объектов, включение в теорию знаний, полученных о них, построение концепций новой объектной
области   и   др.   Математик   и   логик   А.В.Гладкий   справедливо   заметил,   что   ошибки   в   процессе
познания   неизбежны   и   моменты   их   обнаружения   и   исправления   являются   в   этом   процессе
ключевыми. "Не будет слишком большим преувеличением сказать, что все наше знание возникает, в
конечном счете, из ошибок и их исправления" [2, с. 160]. Одним из первых, кто теоретически
обосновал   период   перехода   от   нормального   функционирования   науки   в   рамках   устоявшейся
парадигмы   к  новому  знанию,  к  новой парадигме,  был  Томас  Кун.  Смену парадигмы  он  назвал
научной   революцией.   Для   ученого   она   означает   переход   из   одного   мира   в   другой,   полностью
отличный от первого. Он связан со значительными затруднениями по ряду причин. Прежде всего, с
точки зрения всех существующих стандартов новая парадигма всегда будет казаться хуже старой.
Она не так хорошо соответствует уже накопленным наукой фактам, решает меньше проблем, ее
технический   аппарат   менее   разработан,   понятия   менее   точны   и   т.п.   Для   того,   чтобы
совершенствовать ее, раскрыть ее потенциальные возможности, нужны ученые, способные принять
новую парадигму и начать ее развивать.
Модель   развития   науки   Т.Куна   выглядит   следующим   образом:   существование
общепризнанной парадигмы > рост числа аномалий, приводящий к кризису > научная революция,
означающая смену парадигм.
Становление   методической   науки   проходит   по   тем   же   законам,   которые   определяют
развитие любого научного знания. Рассмотрим в качестве примера развитие теории формирования
математических   понятий   в   средней   школе.   Многие   десятилетия   она   функционирует   в
рамках объектной парадигмы   (термин   введен   автором   статьи).   Перечислим   основные   ее
положения,   заимствованные   в   формальной   логике,   в   которых   выражены   знания   о   структуре   и
способе образования понятий:
• термин "понятие" применяется для обозначения мысленного класса объектов реальной
действительности и нашего сознания;
•   каждое   понятие   объединяет   в   себе   класс   объектов   —   объем   этого   понятия   —   и
характеристическое свойство, присущее всем объектам данного класса и только им, — содержание
понятия;
• содержание понятия раскрывается его определением. Объектная трактовка не раз подвергалась критике со стороны психологов (Л.С.Выготский,
М.А.Холодная)   как   несостоятельная   с   точки   зрения   представлений   о   психической   природе
научного   понятия,   механизмах   его   образования   и   функционирования.   Выбор   такой   модели   в
качестве методологической основы построения теории формирования математических понятий в
школе   ведет   к   ряду   противоречий   и   проблем   в   обучении   математике.   Так,   в   соответствии   с
объектной парадигмой введение нового понятия  начинается с анализа всех свойств объектов и
вычленения существенных   признаков, которые   затем   "обобщаются"   в   понятии.   С   точки   зрения
теории познания этот способ характерен, прежде всего, для естествознания и обществознания, где
понятия образуются на основе наблюдения реальных объектов. Математика с самого начала имеет
дело не с реальными, а с идеализированными объектами. Математические понятия образуются на
основе их изучения.
Исходя из объектной трактовки, методика формирования математических понятий в школе
направлена, прежде всего, на обучение распознаванию объектов на основе определения. При этом
недостаточное внимание уделяется изучению тех компонентов понятия, которые необходимы при
его применении в практической деятельности, а именно, при решении задач, доказательстве теорем.
Анализ деятельности ученика при изучении математики показывает, что для достижения результата
он   должен   владеть   целым   комплексом   суждений   о   каждом   математическом   объекте   и   знать
логические   связи   между   ними.   Так,   решая   задачу   по   геометрии,   он   рассуждает:   "В   данном
треугольнике   два   угла   равны.   Следовательно,   он   является   равнобедренным.   Но   тогда   медиана
треугольника, проведенная к его основанию, является его высотой". И так далее. Очевидно, на
первый   план   здесь   вы   ступает   не   распознавание   геометрической   фигуры   по   определению,   а
владение   этим   понятием   как   системой   взаимосвязанных,   логически   упорядоченных   суждений,
которые   называются   свойствами   и   признаками   понятия   "равнобедренный   треугольник".
Формирование подобных систем суждений возможно лишь в результате доказательства теорем,
решения задач. Но они рассматриваются вне связи с формированием понятия, поскольку к моменту
их   изучения   оно   считается   сформированным.   Нет   сомнений   в   том,   что   в   процессе   изучения
соответствующей теории формирование понятия продолжается, оно включается в связи с другими
понятиями.   Тем   не   менее,   в   учебных   пособиях   по   общей   методике   преподавания   математики
процесс формирования понятия практически подменяется работой над его определением. В одном
из наиболее известных пособий можно прочесть: "Заключительным этапом формирования понятия,
как   правило,   является   его   определение".   В   основу   методики   изучения   определений   положена
следующая точка зрения, заимствованная в формальной логике: определение рассматривается как
логическая  операция,   как   некий  процесс   выделения  существенных   черт  объектов,  в  результате
которого и "рождается" определение. В результате такого определения в школьной практике нашла
широкое распространение ложная, на наш взгляд, тенденция — обучение "открытию" определений.
Например, авторы одного известного пособия для учителей рекомендуют построить работу над
определением угла, вписанного в окружность, таким образом: учащимся предлагается рассмотреть рисунок, на котором изображены окружность и 4 угла, среди них только один является вписанным.
"Задается вопрос: Подумайте, какой из углов мы будем называть вписанным в окружность? После
обсуждения   различных   ответов   составляется   определение".   Внешне   деятельность   учащихся   по
"открытию" определений выглядит вполне современно, побуждает детей к анализу ситуации. В
действительности такая работа сводится к угадыванию нужного ответа, она утомляет школьников,
а   главное,   создает   неверные   представления   о   математике   в   целом.   По   поводу   "открытия"
определений   Г.Фройденталь,   автор   известного   пособия   для   учителей,   писал:   "Как   можно
определить нечто, коль скоро не знают того, что определяют?" [3, с. 48].
На   самом   деле   математические   определения   играют   двоякую   роль:   вопервых,   они
закрепляют термин за изучаемым классом объектов, вовторых, служат начальным звеном в цепи
дедуктивных   рассуждений,   в   результате   которых   возникают   научные   теории,   математические
понятия. Строгие определения появляются лишь после того, как теория уже настолько развита, что
возникает   потребность   в   ее   логическом   упорядочении.   Выбор   определения   —   забота   ученого,
который выстраивает соответствующую теорию.
Теоретизация научного знания начинается, как правило, с уточнения терминологии. Анализ,
связанный   с   категорией   понятия   в   логике,   показал,   что   термины   "свойство",   "признак"   не
используются   как   научные.   Одно   и   то   же   суждение   называют   и   признаком,   и   свойством,   и
характеристическим свойством, тогда как в математике термины "признак" и "свойство" имеют
точное   значение.   Они   характеризуют   отношения   между   понятием   и   тем   суждением,   которое
высказано о нем. Терминологическая "чехарда" наблюдается и в учебных пособиях по методике
обучения математике, в которых теоретические основы формирования математических понятий
излагаются   в   рамках   "объектной"   парадигмы.   Так,   содержание   понятия   "биссектриса   угла"
составляют   следующие   суждения:   луч;   выходит   из   вершины   угла;   делит   угол   пополам.   Здесь
выделены   те   свойства   биссектрисы,   которые   составляют   ее   определяющий   признак.   Но   в
содержание   понятия   "параллелограмм"   включены   свойства:   противоположные   стороны   равны;
противоположные углы равны; диагонали точкой пересечения делятся пополам и др. Каждое из них
само может служить определяющим признаком понятия. Если бы авторы пособий рассматривали
содержание понятия "параллелограмм" с тех же позиций, что и содержание понятия "биссектриса
угла", то оно должно было бы включать следующие суждения: четырехугольник, противоположные
стороны   параллельны.   Такая   терминологическая   путаница   —   следствие   того,   что   трактовка
понятия в логике не соответствует пониманию его сущности в математике. С позиции математики в
содержание понятия "параллелограмм" входят и определяющий признак, и указанные в пособиях
свойства, и не только они. Содержание понятия "параллелограмм" составляет вся известная на
данный момент  информация  об этой фигуре.  Такая  трактовка  понятия  начинает  развиваться в
теории   познания.   Нами   построена   логическая   модель,   которая   показала,   что   математическое
понятие   не   вписывается   в   рамки   "объектных"  представлений.   Исходя   из   предлагаемой   модели
понятия, которую мы назвали логикоинформативной, объем понятия состоит из понятий, а не из отдельных   объектов.   С   определения   развитие   понятия   только   начинается.   Построение   теории
формирования математических понятий на основе логикоинформативной модели может означать
переход   к   новой   парадигме.   Новый   "методологический"   каркас   теории   формирования
математических понятий позволяет не только избавиться от тех противоречий, которые присущи
"объектному"   подходу,   но   и   существенным   образом   изменить   методику   формирования
математических   понятий,   перенеся   акцент   с   усвоения   определения   и   обучения   распознаванию
объектов на раскрытие содержания понятия. Это позволяет не только успешно применять понятия
в рассуждениях, в деятельности, но и существенным образом влияет на процесс обучения другим
единицам математического содержания: теоремам, задачам.
Для   качественной   профессиональной   подготовки   учителя   необходим   учебный   курс   и
хорошие пособия к нему. За последние десять лет уже несколько раз менялась программа учебной
дисциплины, обеспечивающей методическую подготовку учителя. В настоящее время данный курс
называется "Теория и методика обучения математике". Само название курса противоречиво. На
наш взгляд, либо это должен быть курс "Теория и практика обучения математике", либо "Теории
обучения   математике".   На   страницах   журнала   "Педагогика"   уже   не   раз   обсуждался   вопрос   о
названии   подобной   учебной   дисциплины.   Предлагались   варианты   "Педагогика   математики"   и
"Дидактика   математики".   Термин   "педагогика   математики"   использовал   известный   ученый
методист А.А.Столяр, но он "не прижился" в научном сообществе. И педагогика, и дидактика —
термины,   уже   используемые   в   определенных   значениях,   в   сознании   ученых   они   связаны   с
конкретными   представлениями.   По   нашему   мнению,   учебный   предмет,   обеспечивающий
профессиональную   подготовку   учителя   математики,   следует   называть   "Теория   обучения
математике   в   школе".   По   курсу   общей   методики   написано   в   настоящее   время   более   десятка
учебных   пособий   на   базе   разных   педвузов.   Настала   пора   создать   такой   авторский   коллектив,
который   создаст   учебное   пособие,   отвечающее   всем   требованиям   к   методической   подготовке
будущего учителя математики.
В заключение выделим основные положения данной статьи.
1.   В   педагогических   науках   в   последние   десятилетия   наблюдается   активный   процесс
теоретизации, который выражается в уточнении терминологии методологических и теоретических
концепций.
2.  Методика  обучения  математике  в  школе   — научная  область,   представляющая  собой
совокупность   теорий,   объектом   которых   является   процесс   обучения   математике   в   школе,
предметом — некоторый аспект этого процесса.
3.   Развитие   методики   обучения   математике   как   научной   области   осуществляется   под
влиянием   внешней   среды.   Особое   значение   для   развития   методической   науки   имеет
образовательная парадигма, соответствующая каждому этапу в развитии методики. В настоящее
время   развитие   методической   науки   осуществляется   в   рамках   парадигмы   личностно
ориентированного обучения. 4. В соответствии с закономерностями строения научных теорий "методические" теории
содержат в своей структуре:
а)   методологические   положения,   используемые   в   построении   методических   концепций
теории, относящиеся преимущественно к внешней среде;
б)   теоретический   слой,   который   представлен   методологическими   положения   ми,
описывающими структуру и действия с основными объектами теории, и методической концепцией
и ее обоснованием;
в) эмпирические знания, которые в теории представлены методическими рекомендациями
по применению соответствующей концепции.
5.   Как   показывает   пример   развития   теории   формирования   математических   понятий,
назрели предпосылки изменения методологических основ построения некоторых "методических"
теорий.
Список литературы
1. Саранцев Т.Н. Методология методики обучения математике. Саранск, 2005.
2. Гладкий А.В. Введение в современную логику: Учебное пособие. М., 2007.
3. Фройденталъ Г. Математика как педагогическая задача: Пособие для учителей. Сокр.
пер. с нем. Ч. 2 / Под ред. Н.Я.Виленкина. М., 1982.

intro: Чтобы подготовить учителя, способного решать задачи обучения математике в современной школе, необходим соответствующий учебный курс (сегодня он называется "Теория и методика обучения математике"), в котором были бы представлены как теоретические основы построения процесса обучения, так и пути их практического применения. Как известно, любая учебная дисциплина отражает особенности соответствующей научной области. Изучение программ, учебных пособий по курсу методики обучения математике в педвузе, сопоставление их содержания с научными источниками выявило ряд противоречий как в оценке статуса и содержания методики как научной области, так и в изложении теоретических основ отдельных тем.Чтобы подготовить учителя, способного решать задачи обучения математике в современной школе, необходим соответствующий учебный курс (сегодня он называется "Теория и методика обучения математике"), в котором были бы представлены как теоретические основы построения процесса обучения, так и пути их практического применения. Как известно, любая учебная дисциплина отражает особенности соответствующей научной области. Изучение программ, учебных пособий по курсу методики обучения математике в педвузе, сопоставление их содержания с научными источниками выявило ряд противоречий как в оценке статуса и содержания методики как научной области, так и в изложении теоретических основ отдельных тем.


extracted_text:
Название
Коуч
Цель
Ожидаемый
результат
Ключевые идеи
Мой выбор моя профессия
Классный руководитель 9В класса Кульмуханбетова
Г.М.
расширение и актуализация информационного поля
выпускников;
создание системы взаимодействий «семья»«школа» с
целью ориентирования учащихся в профессинальном
направлении;
рассмотрение психологических аспектов
профориентирования.
Определят направление при выборе профессии ребенка.
Родительские установки играют важную роль в
формировании личности подростка
Приветствие коуча  Добрый вечер, уважаемые родители! Наше сегодняшнее
Работа в группах
Разминка.
Психологический
тренинг «Передай
добро по кругу»
Деление на группы У вас на руках имеются жетоны разных цветов.
собрание пройдет в форме коучинг занятия и будет
посвящено одной теме выбору профессии.Я думаю, что
тема нашего разговора будет актуальной, потому что через
несколько месяцев девятиклассники покинут стены нашей
школы. (И перед родителями, и перед учащимися встанет
вопрос: куда пойти учиться? Первое, что надо решить, –
это какой путь избрать: продолжать общее образование в
старшей школе или в профессиональных учреждениях
техникумах, колледжах, профессиональнотехнических
училища.)?
Родители передают мягкую игрушку – символ детства и
добра из рук в руки с добрыми пожеланиями.
1 группа «человек – природа»-зеленый жетон
2 группа«человек – техника»-красный жетон
3 группа «человек – человек»- желтый жетон
Предлагается обсудить в группе какие профессии связаны с
названием вашей группы и на постере показать  для чего
необходимы данные  профессии  и какими качествами
должны обладать люди данной профессии
1 группа «человек – природа»
2 группа«человек – техника»
3 группа «человек – человек»
Обсуждение и защита постеров.
Игра “Характеристика профессий”.
– Давайте выясним, насколько вы много узнали о мире
профессий. Сейчас вам будут предложены некоторые самая зеленая профессия (садовник, лесник),
самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор,
необычные характеристики профессий, а вы должны
назвать те профессии, которые, повашему, в наибольшей
степени соответствуют данной характеристике. Например,
характеристика – самая денежная профессия. Какие
профессии являются самыми денежными? Ответ: банкир.
Итак, слушайте следующие характеристики:
1.
2.
повар),
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Написать эссе  про выбор профессии вашего ребенка:  чем и
почему нравится эта профессия ?
Родители  читают свои эссе и ведут обсуждения.
самая волосатая (парикмахер),
самая детская (воспитатель, помощник воспитателя),
самая ответственная (судья, прокурор, хирург),
самая смешная (клоун),
самая общительная (учитель, журналист),
самая серьезная (атомщик),
самая умная (ученый, профессор),
самая белая (врач),
самая зубастая (стоматолог),
самая начитанная (библиотекарь),
самая требовательная (тренер),
самая высокая (монтажниквысотник),
самая быстрая (гонщик),
самая техническая (инженерконструктор),
самая свободная (художник),
самая смелая (милиционер),
самая школьная (учитель),
самая опасная (пожарник, спасатель).
Задание
Рефлексия. Итоги.  Один учёный, написавший книгу о выборе профессии,
много лет проработавший в школе, встречая своих
выпускников, задавал им вопрос: «Доволен ли ты своей
профессией?» и часто получал удручающий ответ:
примерно каждый 3ий (!) ошибся в своём выборе
профессии, а каждый второй признавался в том, что не
совсем доволен, и если бы начинал всё сначала, то пошёл
бы по иному пути. То есть их профессиональный выбор
нельзя назвать успешным.
Успешный профессиональный выбор – это такой выбор
профессии, в котором учтены интересы, способности,
состояние здоровья, способности и потребности общества в
кадрах.
Рекомендации по выбору профессии (для детей и родителей).
Рефлексия. 1. Ваше мнение о сегодняшнем собрании. 2. Ваши пожелания на
будущее сотрудничество.  Две звезды , одно пожелание.

file_name: коучинг Мой выбор-моя профессия.docx

intro: Цели : Расширение и актуализация информационного поля выпускников; создание системы взаимодействий «семья»-«школа» с целью ориентирования учащихся в профессиональном направлении; рассмотрение психологических аспектов профориентирования. Ожидаемый результат : Определят направление при выборе профессии ребенка. Ключевые идеи : Родительские установки играют важную роль в формировании личности подросткакоучинг с родителями

родителям

group: Педагогика

title: Коучинг с родителями: Мой выбор - моя профессия


extracted_text:
ПРОГРАММА КРУЖКА
«Школа Доктора Айболита»

                      Разработана  учителем
                      муниципальной основной
                      общеобразовательной
                      Курьяновской   школы
                      Крыловой Н.А. 2016 год
Пояснительная записка

  Одним   из   противоречий   современной   эпохи,   затрагивающим   самые   основы
существования цивилизации, является всё углубляющееся противоречие между обществом
и   природой.   В   связи   с   этим   чрезвычайно   ответственное   значение   приобретает
целенаправленная   работа   школы   по   формированию   у   подрастающих   поколений
экологической   культуры.   Особое   внимание   к   содержанию   и   методам   развития
экологической   культуры   младших   школьников   определяется   необходимостью
рассматривать   этот   процесс   как   непрерывный   и   систематический,   а   также   особым
значением   этого   периода   детства   –   его   благоприятностью   для   эмоционального
взаимодействия ребёнка с природой.
     Действительно уже является аксиомой положение о том, что человек не может расти и
развиваться,   не   взаимодействуя   с   окружающей   природной   средой.   Это   взаимодействие
становится всё более актуальным по мере роста самостоятельности ребёнка и расширения
сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому,
какой   характер   носят   его   отношения   с   природой.   Именно   поэтому   так   важен   в
экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о
культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.
Цель программы:  воспитание экологической культуры младших школьников.
     Задачи программы:



расширение   экологических   представлений   младших   школьников,
  их
конкретизация,   иллюстрирование   значительным   числом   ярких,   доступных
примеров;
углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование
ряда   основополагающих   экологических   понятий,   составляющих   адекватный
возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как
науки;
обеспечение   более   широкой   и   разнообразной   практической   деятельности
учащихся по изучению и охране окружающей среды.
Срок   реализации   дополнительной   образовательной   программы   1
год.
         Курс предназначается для учащихся 1 – 4 классов общеобразовательной школы и
рассчитан на 128 занятий  (16 часов в месяц, 4 часа в неделю).
      В программе выделено 12 учебных тем, названия которых даны в виде формулировок
определённых познавательных, практических задач. Способы проверки знаний:




контрольные вопросы;
тесты;
мини беседы по вопросам экологии в начальной школе;
перфокарты.
Методы и формы
Формы организации работы при изучении курса разнообразны: занятия в классе и в
природе,   экскурсии,   полевые   практикумы.   Разнообразны   также   методы,   приёмы   и
средства   обучения.   Так   значительная   роль   отводится   наблюдениям   в   природе,
практическим   работам,   демонстрации   опытов,   наглядных   пособий.   Широко
используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих
те или иные явления. В частности дети изображают с помощью моделей простейшие
пищевые   связи   между   организмами.   Особое   значение   имеют   модели,   отражающие
взаимодействие   человека   и   природы.   Они   помогают   учащимся   прогнозировать
последствия поступков людей или определённых способов хозяйственной деятельности
и   формулировать   правила   и   нормы   экологически   приемлемого   поведения   и
хозяйствования.   Для   лучшего   усвоения   правил   поведения   в   природе   целесообразно
использовать   знаки,   содержащие   выраженные   в   графической   форме   запреты   и
предписания, касающиеся тех или иных действий человека. Нельзя недооценивать и
значение   яркого,   эмоционального   рассказа   учителя.   Содержание   и   форма   такого
рассказа способствует пробуждению интереса и любви к природе у детей. Важное место
на занятиях  объединения  должны  занять ролевые  игры, дискуссии,  самостоятельное
чтение   дополнительной   литературы   и   поиск   в   ней   необходимой   информации,
практическая работа по охране природы, пропаганда учащимися в доступной форме
природоохранных знаний.
Основные требования
к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:




группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые; некоторые
их отличительные признаки;
группы животных: черви, моллюски, ракообразные, паукообразные, некоторые их
отличительные признаки;
некоторые   взаимосвязи   между   неживой   и   живой     природой,   внутри   живой
природы;
взаимосвязи   между   природой     и   человеком:   значение   природы   для   человека,
отрицательное влияние людей на природу, охрана природы, правила поведения в
природе.
Учащиеся должны уметь:

различать наиболее распространённые в данной местности растения, животных; 





объяснять взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
подготовить   рассказ   экологического   содержания   на   основе   отдельных
дополнительных источников;
проводить самостоятельные наблюдения в природе;
изготавливать   кормушки   двухтрёх   конструкций   для   птиц,   развешивать
кормушки, подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране
природы;
выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;
в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы.
Учебно – тематический план
№
Перечень разделов, тем
Количество часов
всего
теория
практик
1 Выясняем, что такое экология
2 Учимся распознавать растения и животных
3
ближайшего природного окружения
Знакомимся с живыми существами, которым
угрожает исчезновение
4 Изучаем способы охраны природы
5 Мастерим кормушки для птиц
6 Пополняем наши знания о разнообразии живой
природы
7 Выясняем роль неживой природы в жизни живого
8 Изучаем экологические связи в живой природе
9 Учимся передавать свои знания другим ребятам
10 Выявляем связь между состоянием природы и
здоровьем человека
11 Обсуждаем примеры экологических катастроф
12 Подводим итоги нашей работы за год
13 Итого:
4
12
4
22
6
24
12
14
10
8
8
4
128
2
6
2
16
2
12
5
8
1
4
6
2
66
а
2
6
2
6
4
12
7
6
9
4
2
2
62
Содержание программы
Октябрь (16ч)
Тема:  Выясняем, что такое экология (4 часа).
1.С любовью к природе  (беседа об отношении школьников к природе, стихи, загадки). 2.Экологическая тропа осенней экскурсии (экскурсия в лес, наблюдения в природе, сбор
природного материала, игры на воздухе).
3.Что   такое   экология?   (дискуссия).   Задание   на   сообразительность:   что   можно,   а   чего
нельзя делать в природе.
4.История с комарами и кошками (анализ примера – последствия химической борьбы с
малярийными  комарами на острове Калимантан). Моделирование : цепь питания.
Тема:  Учимся распознавать растения и животных
            ближайшего природного окружения (12 часов).
1.Растения нашего края: отличительные признаки схожих видов, происхождение названий
(беседа,  экскурсия).
2.Практическая работа. Распознавание растений родного края по гербариям и коллекциям.
3.   «Зелёный   друг»     на   подоконнике   Уход   за   комнатными   растениями.   Игра   «Угадай
растение».
4.Практическая работа.  Посадка комнатных растений.
5.Животные   нашего   края:     отличительные   признаки   схожих   видов   (беседа,   просмотр
диафильма).
6.Практическая   работа.   Распознавание   животных   нашего   края   по   иллюстрациям   и
коллекциям.
7.Животные   в   истории   моей   семьи.   Рассказ   –   задача   «Кошкаохотница»   (рассказы
учащихся, рисунки, поделки).
8.Практическая   работа.   Составляем   коллекцию   увиденных   животных   (рисунки,
фотографии, картинки).
9.Охраняемые виды растений нашего края. Демонстрация гербариев.
10.Охраняемые виды животных нашего края. Демонстрация таблиц, картин.
11.Практическая   работа.   Составляем   Красную   книгу   редких   растений   и     животных
нашего края
12.Обобщение   по   разделу     «Учимся   распознавать   растения   и   животных   ближайшего
природного окружения» (викторина).
Ноябрь (16ч)
Тема:  Знакомимся с живыми существами, которым
                угрожает исчезновение (4 часа).
1.Они могут исчезнуть:  гриббаран, мечтрава, земляничное дерево Особенности внешнего
вида, распространения (рассказ учителя, сообщения учащихся ).
2.Редкие  животные:    бабочка аполлон,  утка – мандаринка, снежный барс. Особенности
внешнего вида, распространения, поведения (рассказ, словесное рисование).
3.Практическая работа. Поиск ответа на вопрос: «Причины исчезновения некоторых видов
животных и растений?».
4.Обобщение   по   разделу   «Знакомимся   с   живыми   существами,   которым   угрожает
исчезновение». Оформление плаката «Они могут исчезнуть».

     Тема:  Изучаем способы охраны природы (22 часа). 1.Игра   путешествие «По заповедникам нашей страны».
2.Познавательный час – игра «Для чего устраивают заказники?».
3.Заочное путешествие по национальным паркам (беседа, доклады учащихся).
4.Памятники природы (экологическая беседа).
5.Ботанический   сад   как   место   сохранения   и   размножения   редких   видов   растений
(сообщения учащихся).
6.Зоопарк как место сохранения и размножения редких видов животных. Конкурс «Кто в
зоопарке живёт?».
7.Питомники редких видов (беседа, викторина).
8.Тест «Узнай охраняемые природные территории по описанию».
9.Растения просят о помощи:  эдельвейс, водяной орех, сонтрава. Особенности строения и
распространения. Легенды и сказания.
10.Ролевая игра «Жалобная книга природы».
11.Ещё   немного   о   редких   растениях:     подснежник,   иглица,   безвременник.   Легенды   и
сказания.
12.Готовим выставку рисунков «Редкие и исчезающие растения».
Декабрь (16ч)
13.Доктор – Природа (беседа о лекарственных растениях).
14.Особенности   заготовки   и  хранения  лекарственных   растений   (беседа,   рассматривание
таблиц, гербариев).
15.Практическая работа. Приготовление лечебного чая.
16. «Зелёная аптека» может закрыться? Охрана лекарственных растений. Игра «Угадай
растение».
17.Охраняемые насекомые : бабочка «мёртвая голова», жук – красотел. Рассматривание
коллекций насекомых.
18.Охраняемые птицы: орёлберкут, фламинго. Вырезание фигурок птиц из бумаги.
19.Охраняемые звери:  морж, тигр. Причины сокращения численности (беседа).
20.Творческая работа. Лепка фигурок животных из пластилина.
21.Операция  «Стерх». История спасения бобра, соболя и стерха  (сообщения учащихся).
22.Обобщение   по   разделу   «Изучаем   способы   охраны   природы».   Групповая   работа
«Охранять природу – значит охранять Родину».
     Тема:  Мастерим кормушки для птиц (6 часов).
1.Звери и птицы зимой. Голоса птиц (аудиозаписи).Птицы настоящие и сказочные (беседа,
просмотр диафильма).
2.Творческий   проект   «Кормушки   для   птиц».   Составление   плана   работы.   Особенности
кормушек для разных видов птиц.
3.Практическая работа. Эскиз кормушки. Выбор материалов: картон, бумага, пластик.
4.Практическая работа. Разметка деталей кормушки, вырезание.
5.Практическая   работа.   Сборка   изделия   в   соответствии   с   планом.   Оценка   качества
выполненной работы.
6.Практическая работа.  Развешивание кормушек. Игра  «Какой корм нужен этой птице?».
Подкормка птиц.
Январь (16ч) Тема:  Пополняем наши знания о разнообразии
                 живой природы (24 часа).
1.Мир растений. Что умеют растения? Сказки о цветах. Опыты с растениями.
2.Лес – наше богатство. Сказка о вырубленном лесе. Знакомство детей с репродукциями
картин художников  пейзажистов (Шишкин, Левитан) и фрагментом  музыкальной  поэмы
(Чайковский П.И. «Времена года», «Вальс цветов»).
3.Какие   бывают   растения.   Водоросли,   мхи,   цветковые   (беседа,   рассматривание
иллюстраций, таблиц).
4.В лесу родилась ёлочка. Особенности хвойных растений (экскурсия в зимний лес).
5.Папоротники, хвощи и плауны – древние жители нашей планеты (просмотр диафильма,
викторина).
6.Осторожно:   ядовитые   растения!   Биологические   особенности   ядовитых   растений
(групповая работа – описание растений).
7.Очаровательный сорняк (беседа о пользе сорняков, составление рисованного букета).
8.Заочное путешествие «Сохраним удивительный мир растений» (вопросы и задания, игры
на свежем воздухе).
9.Практическая   работа.   Конкурс   поделок   из   природного   материала   «Вторая   жизнь
растений».
10.Практическая   работа.   Конкурс   поделок   из   природного   материала   «Вторая   жизнь
растений» (конкурс, награждение, игры, загадки).
11.Мир животных. Животные сказочные и настоящие. Кого мы любим? Меньшие братья
человека на гербах (символы).
12.Многообразие животных:  черви, моллюски,  ракообразные (беседа).
13.Хищники, живущие рядом с нами. Всё о паукообразных. Рассказы и сказки.
14.Осторожно : ядовитые животные! Биологические особенности,  охрана и рациональное
использование ядовитых животных. Практикум. Описание ядовитых животных.
15.Дороже   жемчуга   и   злата   –   под   ногами.   Значение   почвы   для   растений,   животных   и
человека (беседа). Правила гигиены при работе с почвой.
16.Живое в почве: грибы, животные, микроорганизмы, бактерии. Их роль в повышении
плодородия почвы (вопросы и задания, решение экологических задач).
Февраль (16ч)
17.Дождевые черви и кроты  –  типичные животные почвы. Аппликация  «Жизнь в почве».
18.Вредных   животных   нет!   Природе   нужны   все   (беседа,   разучивание   стихотворения
Б.Заходера  «Все, все, все на свете нужны»,  решение кроссворда.
19.Про   грибы   без   лукошка.   Съедобные   грибы   и   их   взаимовыгодное   сотрудничество   с
растениями. Творческая работа : рисование гриба вместе с деревом.
20.Кому   нужен   мухомор?   Несъедобные   грибы.   Правила   сбора   грибов.   Решение
экологической задачи:  «Кто поступил правильно».
21.Практическая работа. Лепка грибов из пластилина. Изготовление коллективного макета
«Грибы в лесу».
22.Полюбуйтесь:   лишайники!   Экологическая   задача   «Почему   лишайники   называют
пионерами растительного покрова?»
23.Великий   учитель   –   Природа   (беседа   о   бионике,   народных   приметах,   растениях   и
животных – синоптиках и индикаторах). 24.Проверка знаний по теме «Пополняем наши знания о разнообразии живой природы».
Разгадывание кроссворда, тест «Многообразие растений и животных».
     Тема:  Выясняем роль неживой природы
                 в жизни живого (12 часов).
1.Зачем   Земле   Солнце?   Моделирование.   Солнце   источник   тепла   и   света   для   живых
существ.
2.Теплолюбивые и холодостойкие растения (викторина, беседа).
3.Светолюбивые и теневыносливые растения (дидактическая игра).
4.Приспособления   животных   к   сезонным   изменениям   температуры   (просмотр
диапозитивов, вопросы  задания).
5.Роль света в жизни животных (беседа).
6.Невидимое   сокровище.   Воздух   и   жизнь.   Роль   ветра   в   жизни   растений   и   животных.
Ролевая игра «Лиса и заяц».
7.Вода – источник жизни.  Моделирование. Значение воды в жизни растений и животных.
8.Растения влаголюбивые и засухоустойчивые (групповая работа).
Март (16ч)
9.Приспособление животных к жизни в условиях недостатка влаги (беседа, загадки).
10.Приспособление животных к жизни в воде (диафильм, вопросы – задания).
11.Природа   –   наш   общий   дом   (беседа   о   состоянии   воды,   воздуха,   фенологические
наблюдения в природе, игры на свежем воздухе).
12.Обобщение по разделу «Выясняем роль неживой природы в жизни живого» (конкурс).
     Тема:  Изучаем экологические связи
                 в живой природе (14 часов).
1.Большой старый дуб. Экологические связи в живой природе (дискуссия).
2.Моделирование. Дуб как дом для разных животных.
3.Невидимая сеть. Цепь питания между представителями растительного и животного мира
(беседа, рассматривание схем, таблиц).
4.Моделирование. Цепь питания (на примере елового леса). Ответ на вопрос: «Почему цепи
питания начинаются с растений?».
5.Экологическая пирамида (беседа, рассматривание иллюстраций).
6.Творческая   работа.   Аппликация   «Невидимая   пирамида»   (на   основе   конкретных
представлений о жизни дубового леса).
7.Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы (беседа,
игры, загадки).
8.Доброе   слово   о   хищниках.   Ответ   на   вопрос:   «Почему   хищников   надо   охранять?»
(сообщения учащихся).
9.Как растения  защищаются:  шипы  шиповника,  жгучие  волоски   крапивы  и  др.  (беседа,
рассматривание иллюстраций).
10.Творческая работа. Рисование. Защитные приспособления у растений. 11.Как животные защищаются: раковина улитки, иглы ежа, панцирь черепахи и др. (беседа,
просмотр диафильма).
12.Творческая работа. Защитные приспособления у животных. Лепка.
Апрель (16ч)
13.1   апреля   –   международный   день   птиц.   Перелётные   птицы,   которые   «   приносят   на
крыльях   весну».   Игра   «Разведка   весенних   примет»   (рассказы,   зарисовки   по   своим
наблюдениям).
14.Обобщение по разделу «Изучаем экологические связи в живой природе» (контрольные
вопросы).
     Тема:  Учимся передавать свои знания
                 другим ребятам (10 часов).
Экологический марафон. Подготовка и проведение экологических мероприятий для
дошкольников и учащихся других классов.
1.Хотим сказать всем… Изготовление условных знаков к правилам поведения в природе
для дошкольников.
2.Хотим   сказать   всем…   Изготовление   экологических   памяток   для   своих   младших
товарищей и для взрослых.
3.Мини беседы по вопросам экологии в начальной школе.
4.Выставка и конкурс рисунков на тему «Родная природа».
5.Конкурс сообщений на экологическую тему.
6.Праздник «Крутое яйцо».
7.Викторина «Земля – наш дом».
8.Экологическая сказка «Приключения в травяных джунглях».
9.Подготовка к празднику «Три встречи с Лесовичком на экологической тропе».
10.Проведение праздника «Три встречи с Лесовичком на экологической тропе».
     Тема: Выявляем связь между состоянием природы
                и здоровьем человека (8 часов).
1.Загрязнение воды. Моделирование. Отчего загрязняется вода.
2.Загрязнение воздуха. Моделирование. Отчего загрязняется воздух.
3.Как вредные вещества в организм попадают? (дискуссия).
4.Экология и здоровье. Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека : на
кожу, органы пищеварения (беседа, рассматривание схем, чтение рассказов).
Май (16ч)
5.Дышите свежим, чистым воздухом (беседа, игры на свежем воздухе).
6.Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения на здоровье  (беседа).
7.Практическая работа. Поможем природе (посадка люпинов на пришкольной территории). 8.Проверка знаний по теме «Выявляем связь между состоянием   природы и здоровьем
человека» (контрольные вопросы).
     Тема:  Обсуждаем примеры экологических
                 катастроф  (8 часов).
1.Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы (беседа).
2.Горит трава. Последствия пожара (диспут).
3.Радиоактивное   загрязнение:     авария   на   Чернобыльской   АЭС   (беседа,   рассматривание
схем, таблиц, иллюстраций).
4.Война – экологическое бедствие (рассказы, стихи).
5.Землетрясение и наводнение как пример экологических катастроф (беседа, выступления
учащихся, рассматривание иллюстраций).
6.Моделирование. Последствия экологических катастроф.
7.Экологические прогнозы,  их необходимость, конкретные примеры.
8.Проверка   знаний   по   теме   «Обсуждаем   примеры   экологических   катастроф»
(экологический суд).
     Тема:  Подводим итоги нашей работы за год (4 часа).
1.Экскурсия   в   школьный   сад   (наблюдение   за   птицами,   игры   на   воздухе,   расчистка
территории от сушняка).
2.Природа   и   искусство   (беседа,   рисование   по   впечатлениям   от   экскурсии,   слушание
музыки).
3.Праздник друзей природы (стихи, песни, загадки о природе, выставка сочинений, поделок
из природного материала).
4.Урок – итог. Изменились ли мы за год? В чём?
Литература
1.Адольф Т.А. и др. Заповедными тропами,  М.: Просвещение, 1988.
2.Акимушкин И.И. Мир животных: беспозвоночные. Ископаемые животные. – М.: Мысль,
1991.
3.Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. – М.: Агропромиздат, 1989.
4.Береги природу (серия книг). – М.: Педагогика, 1986 – 1990.
5.Благосклонов К.Н. Охрана и привлечение птиц. – М.: Просвещение, 1972.
6.Воробьёва Л. Живая вода // Экология и жизнь, 2003.  № 2.
7.Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. – М.: Просвещение, 1985.
8.Гурьева И., Линник Н.Юному сборщику лекарственных растений,грибов,дикорастущих
плодов и ягод.  М.: Главкоопплодоовощ,1987.
9.Даррелл Дж. Поймайте мне колобуса. – М.: Мир, 1975.
10.Дмитриев Ю. Хитрецы и невидимки: Рассказы о том, кто как защищается. – М.: Детская
литература, 1967.
11.Дмитриев Ю. и др. Книга природы. – М.: Детская литература, 1990.
12.Козлов   М.А.   и   др.   Школьный   атлас   –   определитель   беспозвоночных.   –   М.:
Просвещение,1991. пословицы,
  поговорки.   М.:
  Русские   народные   загадки,
13.Кузнецова М.А., Резникова А.С. Сказания о лекарственных растениях. – М.: Высшая
школа, 1992.
14.Круглов   Ю.Г.
Просвещение,1990.
15.Лапин П.И. Ботанические сады СССР. – М.: Колос, 1984.
16.Орлов Б.А. Ядовитые животные и растения СССР. М.: Высшая школа, 1990.
17.Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. – М.: Просвещение, 1991.
18.Плешаков А.А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе   // Начальная
школа, 1988.  № 8.
19.Плешаков   А.А.   Природоведение:   Учебник   для   3   класса   четырёхлетней   начальной
школы. – М.: Просвещение, 1992.
20.Плешаков А.А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 1993.
21.Плешаков   А.А.   Великан   на   поляне   или   первые   уроки   экологической   этики.   –   М.:
Просвещение, 1997.
22.Райков Б.Е., Римский  Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994.
23.Сосновский И.П. Живые музеи. – М.: Знание, 1981.
24.Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. – М.: Лесная промышленность, 1987.
25.Сотник В.Ф. Кладовая здоровья. М.: Экология, 1991.
26.Старикович С.Ф. Они живут не только в заповеднике. – М.: Детская литература, 1988.
27.Тэннер О. Способы защиты у животных. – М.: Мир, 1985.
28.Хаззард Дж. Урок «Морской биолог и нефтяной танкер» // Биология в школе, 1991.   №
5.
29.Цветкова   И.В.   Экология   для   начальной   школы:   игры   и   проекты.   –   Я.:   Академия
развития, 1997.
Методическое обеспечение
Приёмы и методы организации
учебно – воспитательного процесса
         При изучении курса ведущее место занимают методы, свойственные  системе
естественных наук:







индуктивная и дедуктивная беседа;
рассказ учителя;
объяснение с анализом научных фактов, доказательствами и выводами;
наблюдение предметов и явлений природы непосредственно в самой природе, а
также в классе;
эксперимент;
коллективная и индивидуальная работа с учебными и наглядными пособиями;
использование образов художественной литературы; 
























игровые приёмы.
Дидактический материал:
гербарии, таблицы по систематике растений;
карточки с названиями растений;
рисунки с изображением разных животных и птиц;
цветные иллюстрации исчезающих видов растений и животных;
фотографии заповедников и зоопарков;
муляжи грибов;
кинофильм «Животные нашего края»;
диафильмы:   «Морские   животные»,   «Животные   пустыни»,   «Растения   летом   и
осенью;
аудиозапись голосов птиц, земноводных, зверей, насекомых;
коллекция насекомых;
CD – диск «Природа нашей Родины».
Техническое оснащение занятий:
компьютер;
диапроектор;
магнитофон;
киноаппарат.
Формы подведения итогов по теме или разделу:
викторина;
оформление экологического уголка;
работа в группах;
тестирование;
разгадывание кроссвордов;
выставка и конкурс рисунков, поделок из природного материала;
конкурс сообщений на экологическую тему;
экологический суд;
организация экологических праздников и экскурсий для дошкольников.

intro:
Курс предназначается для учащихся 1 – 4 классов общеобразовательной школы и рассчитан на 128 занятий .Цель программы:  воспитание экологической культуры младших школьников.

     Задачи программы:

•	расширение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
•	углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки;
•	обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Программа кружка "Школа Доктора Айболита"


extracted_text:
Пән
Сынып
Оқыту тілі
Тақырып
Сабақты оқыту
мақсаттары
Күтүлетін нәтиже:
Тілдік мақсаттар
Базар Индира
География пәнінің  мұғалімі
Ақмола облысы, Бұланды ауданы
«Қараөзек орта мектебі» КММі
География
6 «А»
қазақ тілі
Биосфера туралы ұғым
«Биосфера ұғымы» туралы біледі. Географиялық
қабықтармен байланысы туралы біледі.
Барлық оқушылар орындай алады:
 Биосфера туралы мәлімет алады.
 Мұғалімнің көмегімен тірі ағзалардың маңыздылығы
туралы біледі
Көпшілік оқушылар орындай алады:
 Тіршілік үшін биосфераның  маңыздылығын түсінеді.
 Биосфераның қызыметтерді туралы біледі;
 Географиялық қабықтарының бірбірімен байланысы
туралы біледі.
Кейбір оқушылар орындай алады:
 Жаңа ақпаратты білу үшін  сұрақтарды дұрыс қоя
біледі;
 зерттеу ісәрекеті барысында талқылай алады.

Дағдыларды дамыту:
Оқушының осы сабақ тақырыбын, танымдық ісәрекетінің
мақсатын анықтай білуін дамыту. Талқылау кезінде
«қайда?», «неге?»,  «не үшін?», «бұл немен байланысты?»,
«егер..., не болады?»,  деген сұрақтарды еске түсіру
сөздерімен  ықпалдасу.
Сыни тұрғысынан ойлауды дамыту.
Негізгі терминдер мен сөз тіркестері: зерттеу тақырыбы,
сұрақтар, биосфера ,ноосфера,бтоценоз
Талқылауға арналған сұрақтар:
 Биосфера дегеніміз не?
 Тірі ағзаларға нелер жатады?
 Тірі ағзалардың бірбірімен байланысы қалай жүреді?  Өздерің тұрған жерден биоценозға мысал келтір.
«Табиғатқа саяхат» әдісі арқылы схемасын салып, сипаттап
және маңыздылығын постерге түсіріп қорғайды
Жазылым бойынша ұсыныстар:
«Биосфераның маңызы» туралы кестені толтырады.
Жергілікті жердің климаты, климатты қалыптастырушы
факторлар
Жопарланған жұмыс түрлері
Ресурст
ар
музыка
ойнап
тұрады.
Сабақты
ң
презента
ция
сы
Слайд
Оқулық.
Дәптер.
Физикал
Өткен сабақтардан
алған білім
Жоспарл
анған
уақыт
мөлшері
Басталуы
Ұйымдастыру
Сәлемдесу   «Алдынғы іс әрекетті қайтала»
2.Топқа бөлу түрлі түсті қағаздар арқылы
Үй тапсырмасын сұрау;
«Сұрақ мененжауап сізден»    сұрақтар қою
1. Б.П.Алисов  неше климаттық белдеуді ажыратты? 2.Негізгі
климаттық белдеуді ата?
 3.Өтпелі климаттық белдеуді ата?
 4.Климатты қалыптастырушы факторларды ата?
5.Климатқа жер бедерінің қандай әсері бар?
 6.Аа райы  туралы қандай халықаралық болжамдарды білесің?
Кез келген топтан бір оқушы шығып, конверттен 1 сұрақ
алып,түсіндіреді,жауап берген оқушы келесі сұрақты
түсіндіреді.
Презентация (АКТ) Жаңа сабаққа сипаттама
Сабақтың
ортасы Оқулықпен жұмыс.
«Табиғатқа саяхат» әдісі арқылы схемасын салып, сипаттап
және маңыздылығын жазады.
І топ: Биосфераның жер қабықтарының ішіндегі орны
ІІ топ: Биосфераның шекаралары
ІІІ топ: Ағзалардың өзара байланысы
«Табиғатқа саяхат» әдісі арқылы  оқушылар постерге өз
ойларын  түсіріп қорғайды.
«Екі жұлдыз , бір тілек»  арқылы бағалайды.
ық
жарты
шарлар
және
Қазақст
анның
физикал
ық
картасы.
Слайдта
р.Сызба
лар.Оқу
шылард
ың
жұмыста
ры.
Ватманд
ар,
суреттер
фотосу
реттер,
желім,
қайшы,
флома
стерлер,
қарында
штар,
бояулар Жұптық жұмыс «Пилот  Штурман»
(Штурман – басқарушы, пилот – орындаушы)
Берілген суретті түсіндіру, яғни штурман айтып отырады,
пилот қағаз бетіне түсіріп отырады

Баллдық жүйемен
Толық жауап5 ұпай
Толық емес3 ұпай
Жауап жоқ0 ұпай

Иә –Жоқ Түсіндір кесте толтыру
тапсырма
иә
жоқ
түсіндір
биосфера тіршілік қабаты
Алғаш болып «биосфера»
терминін  1875 жылы
австралиялық ғалым Э.Зюсс
 қолданысқа енгізді ме ?
Жер ғаламшарының тіршілік
таралған қабығы стротосфера
ма?
Биосфера ғылымының  негізін
 салушы орыс ғалымы
В.И.Вернадский ме?
Литосфера биосфераның
 құрлық беті қыртыс  қабаты
ма?
Гидросфера жердің  ауа  қабаты
дегенге  келісесің бе?
+
+
+
+
+ Дұрыс сызба  топ бағалаушыларына беріліп, топ мүшелерінің
 жауаптарын  тексереді.
Жаңа материалды бекіту.
Венн диаграмасы бойынша
1. Биосфера туралы ілім қашан пайда болды?
2. Биосфера құрамы неден тұрады?
Атмосфера
Атмосфера құрамы
Атмосфералық қысым
Жер қабат
тары
Тіршілік
Экология
Тұман және бұлт
Жауыншашын
Ауа райы және климат
Биосфера
Тіршілік қабаты
Жер қыртысының қозғалысы
Ұлттық саябақтар
Жер қыртысын үзетін
жыныстар
Сабақты қорытындылау:
«Биосфера» сөзжұмбақты шешу
1 Б
2
3
4
И
6
О
7
С
5 Ф
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х Х
х Х
х Х
х х
х х
х
х х
Е
8
Р
А
1.Жердің тіршілік қабаты
2.Ауадағы ылғалды өлшейтін құрал.
3.Бейорганикалық заттардан органикалық зат түзуші
өсімдіктер 4.Тропосфера үстіндегі ауа қабаты
5.Жарық энергиясының әсерінен жасыл өсімдіктерде
бейорганикалық заттардан органикалық заттар түзуші
6.Қазақстан аумағындағы дала және шөл зонасының арасында
орналасқан табиғат онасы
7.Өсімдік топырағында болатын жасыл пигмент
8.Саваннада өсетін белгілі ағаш
85ұпай, 54ұпай, 33 ұпай   2 ден төмен  0ұпай
  Баллдық жүйемен бағалау
Аяқталуы Рефлекция
 «Плюсминусқызықты» әдісі арқылы бағалайды.
"П»  "плюс"  бағанына сабақтағы ұнағанын ,ақпарат және
жұмыс пішінін яғни  оқушының өзіне жағымды әсер ететін
немесе жалпы мақсатқа жетуге  тиімді болады деп есептелгені
жазылады. "М"   "минус« бағанына сабақта
ұнамағанын,түсінбегенін, жағымсыз әсер еткенін  немесе
оқушы алған ақпаратты керек емес деп есептегені  жазылады.
 «Қ" "қызықты« бағаны оқушылар  сабақта алған  әуесқой
деректерді және тағы да нені білгісі келетінін  мұғалімге сұрақ
түрінде дайындайды.
плюс
минус
қызықты
Үйге тапсырма:  Биосфера кескін картаға түсіру
Бағалау  Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Қосымша мағлұматтар
Саралау –Сіз
қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді
қалай
Пәнаралық
байланыстар,
қауіпсіздік
және еңбекті
қорғау
ережелері,
АКТмен
байланыс.
Құндылықтар
дағы жоспарлайсыз?
Мәтінмен  жұмыс  жасап, постерлерді  қорғайды
Диалог  әдісімен  өзіндік  пікірін  білдіреді.
Екі жұлдыз , бір тілек»  арқылы бағалайды.
5 балдық жүйе,
Венн диаграмасы бойынша
Плюсминусқызықты» әдісі   бойынша
байланыс
Физика,
география
экология
Экологияны
қорғауға,
СӨС сақтауға
дағдыландыру
.
Рефлексия
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға
жауап беріңіз.
 Сабақ/оқу
мақсаттары шынайы
ма?
 Бүгін оқушылар не
білді?
 Сыныптағы ахуал
қандай болды?
 Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
 Мен берілген уақыт
ішінде үлгердім бе?
 Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім және
неліктен?
Қорытынды бағамдау Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да оқуды да ескеріңіз)?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да оқуды да ескеріңіз)?
1.
2.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: БИОСФЕРА ҚМЖ.docx

title: Биосфера тіршілік кабаты


extracted_text:
Тақырыбы
Healthy  life.
Сабақтың
мақсаты
Жаңа тақырыппен таныстыру,меңгерту,өтілген тақырыппен
байланыстыру. Ағылшын тілінде өз ойларын жеткізуге
үйрету. Салауатты өмір салтын ұстауға баулу.
Сабақтың типі
Аралас сабақ.
Сабақ өткізу түрі Топпен ,жұппен жұмыстар
Сабаққа қажетті
көрнекіліктер мен
құрал жабдықтар
Дәптерлер ,оқулық,жұлдызшалар,әр түрлі түсті
ойыншықтар.
Ұйымдастыру
Амандасу,оқушылардың көңілін сабаққа аудару.
Топқа бөлу
Әртүрлі түсті ойыншықтар таңдап алу арқылы оқушыларды
біріктіріп,топқа бөлу.
Миға шабуыл
Денсаулыққа байланысты сұрақтар қою.
Тіс ауырған кеэде не істеу қажет?
Жылы сүт пен балды қай кезде ішу керек?
Білу.Шақыру
Өткен тақырыппен байланыстыру арқылы арқылы,спортпен
шұғылдануға баулу арқылы оқушылардан бүгінгі
сабағымыздың не туралы екендігі жөнінде
сұралады.Оқушылар өздері  сабақтың тақырыбын тауып
айтады.
Түсіну:
Әдістәсілдер Мұғалімнің
әрекеттері
Оқушының
әрекеттері
СТО. Диалогті
оқыту,топпен
жұмыс,жұппен
жұмыс,ашық
түрдегі және
түрткі
сұрақтар
Оқушыларды жаңа
сөздермен
таныстырады.
Оқушылар
тақырыпқа сай
мәтінді оқып,
сұрақтарға жауап
береді, өз
ойларын
жазады.Топпен
жұмыс жасайды. Талдау:
Жинақтау:
Бағалау :
Рефлексия

Диалогтық
сұрақтар.
Сұрақ
жауап,ашық
сұрақтар,топпе
н жұмыс
Критериалды
бағалау,топ
мүшелері
өздерін
бағалайды.
Екі жұлдыз,бір
тілек
Үйге тарсырма беру: An essay.
Әр топқа тапсырма
береді.
Әр топ бірбіріне
сұрақтар
береді.тапсырман
ы
талқылайды.Диал
ог құрастырады.

file_name: Healthy  life..docx

intro:
Тақырыбы
Healthy  life.
Сабақтың мақсаты
Жаңа тақырыппен таныстыру,меңгерту,өтілген тақырыппен байланыстыру. Ағылшын тілінде өз ойларын жеткізуге үйрету. Салауатты өмір салтын ұстауға баулу.
Сабақтың типі
Аралас сабақ.
Сабақ өткізу түрі
Топпен ,жұппен жұмыстар
Сабаққа қажетті көрнекіліктер мен құрал жабдықтар
Дәптерлер ,оқулық,жұлдызшалар,әр түрлі түсті ойыншықтар.
Ұйымдастыру
-Амандасу,оқушылардың көңілін сабаққа аудару.
Топқа бөлу
Әртүрлі түсті ойыншықтар таңдап алу арқылы оқушыларды біріктіріп,топқа бөлу.
Миға шабуыл
Денсаулыққа байланысты сұрақтар қою.
Тіс ауырған кеэде не істеу қажет?
Жылы сүт пен балды қай кезде ішу керек?
Білу.Шақыру
Өткен тақырыппен байланыстыру арқылы арқылы,спортпен шұғылдануға баулу арқылы оқушылардан бүгінгі сабағымыздың не туралы екендігі жөнінде сұралады.Оқушылар өздері  сабақтың тақырыбын тауып айтады.
Түсіну:
Әдіс-тәсілдер
Мұғалімнің әрекеттері
Оқушының әрекеттері

СТО. Диалогті оқыту,топпен жұмыс,жұппен жұмыс,ашық түрдегі және түрткі сұрақтар
Оқушыларды жаңа сөздермен таныстырады.
Оқушылар тақырыпқа сай мәтінді оқып, сұрақтарға жауап береді, өз ойларын жазады.Топпен жұмыс жасайды.
Талдау:

Диалогтық  сұрақтар.

Жинақтау:
Сұрақ-жауап,ашық сұрақтар,топпен жұмыс
Әр топқа тапсырма береді.
Әр топ бір-біріне сұрақтар береді.тапсырманы талқылайды.Диалог құрастырады.
Бағалау :
Критериалды бағалау,топ мүшелері өздерін бағалайды.

Рефлексия
Екі жұлдыз,бір тілек

Үйге тарсырма беру:
An essay.разработка урока

title: поурочный план по английскому языку "Healthy life " (7 класс)


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКАМ МАТЕМАТИКИ
8, 10 КЛ
Майринова ТА, Асанова Н.И
Учителя математики МАОУ «СОШ 3», г.Лысьва, Пермский край
Данные  дидактические материалы  предназначены для систематизации
знаний учащихся 8 и  10 кл. Байкал  8 класс
1.Вычислите
−1
2
∙( 1
6)−1
+16
4.Найдите значение выражения
,x=22
x
x−20
1.13(Л)
4.11(Й)
БАЙКАЛ
Байкал  10 класс
1.Вычислите
−1
2
∙( 1
6)−1
+16
4.Найдите значение выражения
8
2
3+49
1
2
1.13(Л)
4.11(Й)
БАЙКАЛ
Экологические проблемы 10 класс
1 слово
1. Вычислите
log327
2.Выполните действия
∙2x+10
2x−6
x−3
x+5
5.Диагональ квадрата  √2
.Найдите сторону квадрата.
3.Укажите наименьший корень
уравнения
x(x−7)=−10
6.Диагонали ромба 8см и 3 см.
найдите площадь ромба.
2.1(А)
5.1(А)
3.2(Б)
6.12(К)
2.Решите уравнение
(x+2)=−1
log1
3
5.Диагональ квадрата  √2
.Найдите сторону квадрата.
3.Укажите наименьший корень
уравнения
x(x−7)=−10
log264  и
6.Диагонали ромба
log381 найдите площадь
ромба.
2.1(А)
5.1(А)
3.2(Б)
6.12(К)
2.Решите уравнение
√x−4  =5
3.Вычислите
32+log32
4.Сумма корней уравнения
x2−21x+5=0
5. Вычислите
log249
log27
7. Вычислите
(√5−2)(√5+2)
6. Вычислите
log316∙log227 4. Вычислите
32∙27
44
5. Вычислите
61−log6 2
2 слово
1.Катеты
прямоугольного
треугольного 3 и 2.
Найдите квадрат
гипотенузы.
2.Вычислите
log25+log2
64
5
3.Решите
неравенство
5x−5≥513,9
В ответе укажите
наименьшее целое
число, которое
является решением
неравенства.
Каждому ответу  соответствует буква алфавита
Ответ : вырубка лесов
1.слово
1.В(3)
4.21(У)
7.1(А)
2.слово
1.13(Л)
2.Ы(29)
5.2(Б)
3.Р(18)
6.12(К)
2.Е(6)
3.С(19)
4.О(16)
5.3(В)
Экологические проблемы 8 класс
1 слово
1. Вычислите
(32)−23−5
9−5
2.Решите уравнение
√x−4  =5
3.Упростите выражение
(x−3)2−(x−3) (x+3)+6x
4.Сумма корней уравнения
x2−21x+5=0
5. Вычислите
(2√2−1)√2+1
6. Вычислите
−8∙4+44
7. Вычислите
(√5−2)(√5+2)
2 слово
1.Катеты
прямоугольного
треугольного 3 и 2.
Найдите квадрат
гипотенузы.
1.слово
1.В(3)
2.Вычислите
−8∙2−2+8
3. Вычислите
√122+52+6
.
4. Вычислите
32∙27
44
5. Вычислите
Диагонали ромба
4см и 1,5 см.
Найдите площадь
ромба
2.Ы(29)
3.Р(18) 4.21(У)
7.1(А)
2.слово
1.13(Л)
5.2(Б)
6.12(К)
2.Е(6)
3.С(19)
4.О(16)
5.3(В)
Отходы 10 класс
1.Укажите больший корень
уравнения
3x2−17x+16=1
4.Решите уравнение
log3(x+2)=log3(2x−14)
2.Вычислите
log525∙3log310
5. Вычислите
log532
log52
Каждому ответу соответствует – буква
3. Вычислите
√529
6. Вычислите
log216+√242+72
2.Т (20)
5.Д(5)
3.Х (23)
6.Ы(29)
1.О (16)
4.О(16)
Отходы
Отходы  8 класс
1.Вычислите
4−8∙44
4−6
2.Найдите площадь
прямоугольного треугольника,
если его катеты 8см и 5см.
3.Найдите сумму корней уравнения
x2−23x+1=0
4. Укажите больший корень
уравнения  x2−13x−48=0
5.Упростите  выражение
5x
x−1− 5
x−1
Каждому ответу соответствует – буква
1.О (16)
4.О(16)
2.Т (20)
5.Д(5)
6. Вычислите
3−2∙27+26
3.Х (23)
6.Ы(29) Отходы
Перенаселение  10 класс
1.Вычислите
√152+82
6. Решите уравнение
62x−5=6x−4
2. Вычислите
log564
log52
7.Укажите
произведение
корней уравнения
x2−16x+19=0
3.Решите
уравнение
log2(x−2)=4
8. Вычислите
12∙cos600
11. Вычислите
√5∙45
12. Вычислите
lg1000+7
13. Вычислите
8log86
4. Вычислите
63−√3∙6√3−2
5. Вычислите
log25125+13,5
10. Вычислите
241−log 244
9.Катеты
прямоугольного
треугольника  12 и
5. Найдите
гипотенузу.
Каждому ответу соответствует буква алфавита
1.17(П)
6.1(А)
11.15(Н)
2.6(Е)
7.19(С)
12.10(И)
3.18(Р)
8.6(Е)
13.6(Е)
4.6(Е)
9.13(Л)
5.15(Н)
10.6(Е)
Перенаселение
Перенаселение  8 класс
1.Вычислите
√152+82
2. Решите уравнение
x−4
2 =1
3.Укажите
больший корень
уравнения
x2−18x=0
4. Вычислите
63−√3∙6√3−2
5. Вычислите
5434
153
6. Укажите меньший
корень уравнения
x2+x
x+2 = 2
x+2
7.Укажите
произведение
корней уравнения
x2−16x+19=0
8. Вычислите
12∙cos600
11. Вычислите
√5∙45
12. Найдите
площадь трапеции,
если её основания 4
и 6, высота 2.
13. Вычислите
√3∙12
9.Катеты
прямоугольного
треугольника  12 и
5. Найдите
гипотенузу.
10. Вычислите
64610
613
Каждому ответу соответствует буква алфавита
1.17(П)
6.1(А)
11.15(Н)
2.6(Е)
7.19(С)
12.10(И)
3.18(Р)
8.6(Е)
13.6(Е)
4.6(Е)
9.13(Л)
5.15(Н)
10.6(Е) 2
Вычислите
(2√2)2+√81
3
Найдите
наименьший корень
уравнения
x2−9x+8=0
4
Вычислите
20cos600
6
Вычислите
√52−32+(2√3)2
7
Решите  уравнение
3x−1=2x+17
2
Решите уравнение
√x−1=4
3
log33
4
log25+log2
32
5
6
Решите уравнение
3x−7=27
7
Найдите сумму целых чисел, входящих в область
определения функции
y=log2(−x2+9x−14)
8 класс
1
Найдите катет
прямоугольного
треугольника, если
гипотенуза равна 30,
второй катет равен 24.
5
Вычислите
252∙56
1253
Ответ соотнести с  буквой
Буквы перепутаны
Природа ответ
10 класс
1
Решите уравнение и
укажите в ответ
наименьший корень
= 17x
x2−1
x2+16
x2−1
5
23log2 3−5log59
Ответ буква алфавита
Буквы перепутаны
природа

file_name: конкурс- экология.docx

intro: 2017 год- год Экологии. Данные дидактические материалы предназначены  для систематизации знаний учащихся 8 класса и 10 классов по математике.В результате учащиеся получают слово , связанное с экологией.Задания комбинированнные, те включают задания из курса алгебры и геометрии. Кроме этого при выполнении заданий учащиеся вспоминают русский алфавит

title: дидактические материалы по математике "Экология"


file_name: конкурс- экология.docx

description:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКАМ МАТЕМАТИКИ
8, 10 КЛ
Майринова ТА, Асанова Н.И
Учителя математики МАОУ «СОШ 3», г.Лысьва, Пермский край
Данные  дидактические материалы  предназначены для систематизации
знаний учащихся 8 и  10 кл.

description:
Байкал  8 класс
1.Вычислите
−1
2
∙( 1
6)−1
+16
4.Найдите значение выражения
,x=22
x
x−20
1.13(Л)
4.11(Й)
БАЙКАЛ
Байкал  10 класс
1.Вычислите
−1
2
∙( 1
6)−1
+16
4.Найдите значение выражения
8
2
3+49
1
2
1.13(Л)
4.11(Й)
БАЙКАЛ
Экологические проблемы 10 класс
1 слово
1. Вычислите
log327
2.Выполните действия
∙2x+10
2x−6
x−3
x+5
5.Диагональ квадрата  √2
.Найдите сторону квадрата.
3.Укажите наименьший корень
уравнения
x(x−7)=−10
6.Диагонали ромба 8см и 3 см.
найдите площадь ромба.
2.1(А)
5.1(А)
3.2(Б)
6.12(К)
2.Решите уравнение
(x+2)=−1
log1
3
5.Диагональ квадрата  √2
.Найдите сторону квадрата.
3.Укажите наименьший корень
уравнения
x(x−7)=−10
log264  и
6.Диагонали ромба
log381 найдите площадь
ромба.
2.1(А)
5.1(А)
3.2(Б)
6.12(К)
2.Решите уравнение
√x−4  =5
3.Вычислите
32+log32
4.Сумма корней уравнения
x2−21x+5=0
5. Вычислите
log249
log27
7. Вычислите
(√5−2)(√5+2)
6. Вычислите
log316∙log227

description:
4. Вычислите
32∙27
44
5. Вычислите
61−log6 2
2 слово
1.Катеты
прямоугольного
треугольного 3 и 2.
Найдите квадрат
гипотенузы.
2.Вычислите
log25+log2
64
5
3.Решите
неравенство
5x−5≥513,9
В ответе укажите
наименьшее целое
число, которое
является решением
неравенства.
Каждому ответу  соответствует буква алфавита
Ответ : вырубка лесов
1.слово
1.В(3)
4.21(У)
7.1(А)
2.слово
1.13(Л)
2.Ы(29)
5.2(Б)
3.Р(18)
6.12(К)
2.Е(6)
3.С(19)
4.О(16)
5.3(В)
Экологические проблемы 8 класс
1 слово
1. Вычислите
(32)−23−5
9−5
2.Решите уравнение
√x−4  =5
3.Упростите выражение
(x−3)2−(x−3) (x+3)+6x
4.Сумма корней уравнения
x2−21x+5=0
5. Вычислите
(2√2−1)√2+1
6. Вычислите
−8∙4+44
7. Вычислите
(√5−2)(√5+2)
2 слово
1.Катеты
прямоугольного
треугольного 3 и 2.
Найдите квадрат
гипотенузы.
1.слово
1.В(3)
2.Вычислите
−8∙2−2+8
3. Вычислите
√122+52+6
.
4. Вычислите
32∙27
44
5. Вычислите
Диагонали ромба
4см и 1,5 см.
Найдите площадь
ромба
2.Ы(29)
3.Р(18)

description:
4.21(У)
7.1(А)
2.слово
1.13(Л)
5.2(Б)
6.12(К)
2.Е(6)
3.С(19)
4.О(16)
5.3(В)
Отходы 10 класс
1.Укажите больший корень
уравнения
3x2−17x+16=1
4.Решите уравнение
log3(x+2)=log3(2x−14)
2.Вычислите
log525∙3log310
5. Вычислите
log532
log52
Каждому ответу соответствует – буква
3. Вычислите
√529
6. Вычислите
log216+√242+72
2.Т (20)
5.Д(5)
3.Х (23)
6.Ы(29)
1.О (16)
4.О(16)
Отходы
Отходы  8 класс
1.Вычислите
4−8∙44
4−6
2.Найдите площадь
прямоугольного треугольника,
если его катеты 8см и 5см.
3.Найдите сумму корней уравнения
x2−23x+1=0
4. Укажите больший корень
уравнения  x2−13x−48=0
5.Упростите  выражение
5x
x−1− 5
x−1
Каждому ответу соответствует – буква
1.О (16)
4.О(16)
2.Т (20)
5.Д(5)
6. Вычислите
3−2∙27+26
3.Х (23)
6.Ы(29)

description:
Отходы
Перенаселение  10 класс
1.Вычислите
√152+82
6. Решите уравнение
62x−5=6x−4
2. Вычислите
log564
log52
7.Укажите
произведение
корней уравнения
x2−16x+19=0
3.Решите
уравнение
log2(x−2)=4
8. Вычислите
12∙cos600
11. Вычислите
√5∙45
12. Вычислите
lg1000+7
13. Вычислите
8log86
4. Вычислите
63−√3∙6√3−2
5. Вычислите
log25125+13,5
10. Вычислите
241−log 244
9.Катеты
прямоугольного
треугольника  12 и
5. Найдите
гипотенузу.
Каждому ответу соответствует буква алфавита
1.17(П)
6.1(А)
11.15(Н)
2.6(Е)
7.19(С)
12.10(И)
3.18(Р)
8.6(Е)
13.6(Е)
4.6(Е)
9.13(Л)
5.15(Н)
10.6(Е)
Перенаселение
Перенаселение  8 класс
1.Вычислите
√152+82
2. Решите уравнение
x−4
2 =1
3.Укажите
больший корень
уравнения
x2−18x=0
4. Вычислите
63−√3∙6√3−2
5. Вычислите
5434
153
6. Укажите меньший
корень уравнения
x2+x
x+2 = 2
x+2
7.Укажите
произведение
корней уравнения
x2−16x+19=0
8. Вычислите
12∙cos600
11. Вычислите
√5∙45
12. Найдите
площадь трапеции,
если её основания 4
и 6, высота 2.
13. Вычислите
√3∙12
9.Катеты
прямоугольного
треугольника  12 и
5. Найдите
гипотенузу.
10. Вычислите
64610
613
Каждому ответу соответствует буква алфавита
1.17(П)
6.1(А)
11.15(Н)
2.6(Е)
7.19(С)
12.10(И)
3.18(Р)
8.6(Е)
13.6(Е)
4.6(Е)
9.13(Л)
5.15(Н)
10.6(Е)

description:
2
Вычислите
(2√2)2+√81
3
Найдите
наименьший корень
уравнения
x2−9x+8=0
4
Вычислите
20cos600
6
Вычислите
√52−32+(2√3)2
7
Решите  уравнение
3x−1=2x+17
2
Решите уравнение
√x−1=4
3
log33
4
log25+log2
32
5
6
Решите уравнение
3x−7=27
7
Найдите сумму целых чисел, входящих в область
определения функции
y=log2(−x2+9x−14)
8 класс
1
Найдите катет
прямоугольного
треугольника, если
гипотенуза равна 30,
второй катет равен 24.
5
Вычислите
252∙56
1253
Ответ соотнести с  буквой
Буквы перепутаны
Природа ответ
10 класс
1
Решите уравнение и
укажите в ответ
наименьший корень
= 17x
x2−1
x2+16
x2−1
5
23log2 3−5log59
Ответ буква алфавита
Буквы перепутаны
природа


extracted_text:
Муниципальное образование
Темрюкский район п.Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа № 12
Муниципального образования Темрюкский район
(МБОУ ООШ № 12)
Тема:   «Достопримечательности Темрюкского района. Урочище (сад)
Яхно».
Фамилия,  имя,  отчество автора :
                             Аносова Алина Викторовна
                              13 лет, 7 класс, МБОУООШ  № 12
Фамилия, имя, отчество руководителя работы, место работы, должность :
                            Казимирова Елена Ивановна,
                            учитель кубановедения МБОУООШ  №12 Цель: изучение  природоохранного   объекта   на   территории  Темрюкского
района.

          Моя родина  Кубань. Я родилась и проживаю в Темрюкском районе и
горжусь этим! Меня окружает удивительная природа. На территории нашего
района расположено много особо охраняемых природных территорий.
Это такие памятники природы как: «Гора Миска», «Карабетова гора»,
«Ахтонизовская сопка», мыс Тузла, мыс Панагия, мыс Железный Рог, озеро
Соленое, озеро Голубицкое.
 Эти объекты, которые не просто красивы, но и имеют удивительную историю
возникновения.
        Недавно   на   уроке   кубановедения   мы   проходили   тему   «Природные
объекты и памятники природы, истории и культуры». Именно это натолкнуло
меня   на   мысль   изучить   и   исследовать   историю   возникновения   природного
памятника, который находится недалеко от нашего поселка – это Урочище
«Яхно». В исследовании своей темы я узнала, что  урочище   это любая часть
местности, отличная от остальных участков окружающей местности.
       Сад Яхно расположен на берегу лимана Цокур у основания степной сопки
Лысая,   в   десяти   километрах   северовосточнее   поселка   Веселовка,   его
территория занимает площадь 20 га. Сад является природноисторическим
памятником природы краевого значения.(Приложение 1, рисунок 1)
   Так вот урочище Яхно или сад Яхно, как называют его местные жители,
более 100 лет назад заложил казак Яхно.  Там было много  видов  плодовых
деревьев: черешня, груша, слива, яблоня, абрикос, вишня, тутовник, а так же
кустарник ежевика. Но постепенно эти плодовые деревья естественным путём
стали   вытесняться   тополем,   акацией,   ясенем,   орехом   черноплодным.
Растительность сада делает его красивей и защищает от стихийных бедствий.
  (Приложение 1. рисунок 2)
   Моя бабушка мне рассказывала, что раньше, очень давно жители нашего
поселка приезжали в сад за фруктами.
   Рельеф этого памятника природы сложный  лес, гора, овраги,  и «дикая»
природа всегда привлекали местных жителей и гостей района. (Приложение 1.
рисунок 3)
   На территории этой местности проходили соревнования по спортивному
ориентированию,   сюда выезжали школьники на проведение патриотических
игр   «Зарница».   А   ведь   и   правда   наверно   было   очень   здорово   поиграть   в
военную игру на такой местности. (Приложение 1. рисунок 4)
    150 лет назад, казак по имени Яхно нашел здесь пресный источник и
вырыл колодец. В месте выхода воды на поверхность 1820 лет назад был
сооружён   бетонный   колодец   глубиной   более   двух   метров  (Приложение   1.
рисунок 5). В то время лиман находился на расстоянии 1520 м от родника. К настоящему   времени   вследствии   непрерывного   истечения   воды   из   родника
здесь образовалась выходящая в лиман Цокур заводь.
      Так   же   мне   стало   интересно,  почему   у   казака   была   такая   фамилия.
Оказывается фамилия Яхно относится к распространенному типу украинских
фамилий и образована от имени Яхно. После 988 г. каждый славянин во время
официальной   церемонии   крещения   получал   от   священника   крестильное
имя. По гипотезе, Яхно — украинская форма имени Яков (Иаков), которое в
переводе с древнееврейского означает «пятка». Согласно библейской легенде,
Иаков – близнец, родившийся вторым,  схватил своего брата за пятку, чтобы
не отстать. Фамилия Яхно может вести свое происхождение и от имени Ян –
западнославянской формы крестильного имени Иоанн. Это имя также имеет
древнееврейское происхождение, а на русский переводится словосочетанием
«милость Божия».
     Говорят что, в 1982 году школьники помогли очистить сад от мусора,
сухих   веток.   Был   очищен   и   колодец   в   котором   отличная   пресная   вода.
Усилиями   местных   властей   отремонтировали   систему   гончарных   труб
подобно той, что у «Турецкого фонтана» в ст. Тамань.
    Так   же   эта   природная   зона   охраняется.   На   протяжении   всего   своего
существования   за   садом   постоянно   присматривали   местные   лесничие,
которые помогли саду пережить даже Вторую мировую войну. Сейчас в саду
проводятся   посадка   леса   на   склонах   лимана   Цокур   лесничеством
Темрюкского района.
   На территории   урочища Яхно можно увидеть и услышать разных птиц:
соловья,   щегла,   красавца   удода,   иволгу   и   такую   птицу   с   интересным
названием – сизоворонка.
  В   этом   месте   отдыхают   жители   местных   поселков,   станиц,   а   так   же
приезжают туристы. Здесь можно отдохнуть, поесть фруктов, спрятаться в
тени деревьев, полюбоваться природой (Приложение 1. рисунок 6,7,8).
 Этот сад – настоящий лесной оазис среди степного ландшафта, его нужно
сохранить для нас и последующих поколений. Я очень горжусь тем, что он
находится на территории нашего родного Темрюкского района. Ведь это моя
малая родина.
  Литература
Энциклопедия: «Кубановедение». Ред. В. Н. Ратушняк.  Издатель
ство: Традиция,   2008 г.

Интернет ресурсы:
http://veselovka.info/dostoprim/12veselovkasadkazakayaxno.html http://otdyh.temruk.info/vseotamani/dostoprimechatelnosti/sadkazaka
yahno.html
http://www.esosedi.ru/onmap/sad_yahno/1000018770/index.html
http://azofmore.ru/blogogolubickoi/149sadyahno.html
Приложение 1.
рисунок 1

 рисунок 2

рисунок 3

рисунок 4

рисунок 5

рисунок 6 рисунок 7

рисунок  8

file_name: Аносова А.Сад Яхно.doc

description:
рисунок 7

рисунок  8

intro: Описание природного объекта на тему «Достопримечательности Темрюкского района. Урочище (сад) Яхно». Цель работы: изучение природоохранного объекта на территории Темрюкского района Краснодарского края. Написала работу  Аносова Алина Викторовна ученица 7 класс, МБОУ ООШ  № 12 в которой она описала один из памятников природы нашего района.