extracted_text:
Е.К.Урмавшина,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №60» города Чебоксары
Чувашской Республики
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ СПОСОБОВ
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА ПРИМЕРЕ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

    За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. Каждому учителю
приходится   переосмысливать   цели   и   ценности   современного   начального
образования с позиции новых стандартов. [1, 24]
      На первом месте сейчас стоят задачи формирования универсальных учебных
действий (УУД). Их можно определить как совокупность действий учащегося,
которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая и организацию этого процесса. [4, 6]
В соответствии с требованиями ФГОС  НОО в образовательном процессе у
обучающихся   формируются   следующие   УУД:   личностные,   познавательные,
регулятивные и коммуникативные, а основным подходом к построению урока
становится деятельностный.
Среди   многообразия   современных   образовательных   технологий   хочется
выделить моделирование.
Моделирование   –   средство   овладения   одним   из   важнейших   умений   –
умения   учиться.   Моделирование      это   знаковосимволическое   универсальное
учебное действие, один из видов познавательных УУД.
Новизна   опыта   состоит   в   целенаправленном   использовании   приемов
учебного   моделирования   для   формирования   у   младших   школьников   метода
научного познания,  обеспечивающего их интеллектуальное развитие. Цель   педагогической   деятельности:
 повышение   эффективности

преподавания   и   оптимизация   процесса   формирования   УУД   обучающихся   на
основе применения метода моделирования в образовательном процессе.
Задачи:
организация учебного процесса на основе использования приемов
изыскание психологических и методологических возможностей

          моделирования;

          для  эффективного усвоения учебного материала;


создание условий для поисковой деятельности;
обеспечение зоны ближайшего и дальнего развития.
Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта
через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие
исследовать отдельные, интересующие нас качества, стороны, свойства объекта
или прототипа.
 В связи с активным использованием моделирования в образовательных уч
реждениях особенно остро встает вопрос о соотношении наглядности и
моделирования в обучении. Обе проблемы тесно связаны между собой,
поскольку  и моделирование, и наглядность имеют общую цель – выде
ление   главного,   существенного   в   изучаемых   объектах   и   предметах,   но
только при использовании наглядности существенное выделяется в плане
восприятия,   а   при   использовании   моделирования   оно   выделяется   в
действии, преобразующем объект.
Особенность моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в
том,   что   объект   изучается   не   непосредственно,   а   путем   исследования
другого   объекта,   аналогичного   первому.   Между   исследователем   и
объектом познания стоит модель. При этом она не охватывает изучаемый
объект полностью, а выражает лишь некоторые интересующие исследова
теля стороны. Превосходство   моделирования   перед   наглядностью   можно  наблюдать  в
процессе перехода ребенка от чувственной формы знания к понятийному
мышлению,   от   единичного   к   общему,   от   конкретного   представления   к
абстрактномыслимому.
 Использование   моделирования   в   процессе   обучения   создаёт
благоприятные   условия   для   формирования   таких   общих   приёмов
умственной   деятельности,   как  абстрагирование,   классификация,
анализ, синтез, обобщение.
 Моделирование   имеет   огромное   значение   в   реализации   личностных,
метапредметных и предметных требований к результатам обучения. Оно
  а   значит,
 способом   исследования   деятельности,
является
формирования   и   развития   исследовательских   навыков,  способом
получения   такой   информации   о   предметах   и   явлениях,   которую
невозможно получить другим путем.
 Моделирование выполняет функцию УУД только тогда, когда ребенок на
основе   созданного   в   голове   образа   сам   создает   модель   и   в   процессе
деятельности   получает   информацию   о   моделируемом   предмете   или
явлении.   В   процессе   создания   модели   идет  интенсивное   овладение
информацией о моделируемом объекте или явлении, об отдельных
его свойствах, отношениях, связях. Моделирование позволяет получить
информацию об объектах и явлениях окружающего мира, которые нельзя
принести в класс для изучения, нельзя увидеть целиком в окружающем
мире.
 Моделирование   предполагает   создание   учеником   модели  в   ходе
практических  действий,  а не предъявления  ее ребенку в готовом
виде.  В процессе моделирования исследуемые стороны оригинала могут
быть   изучены   значительно   легче,   чем   при   непосредственном   его наблюдении.  Моделирование   сокращает   процесс   исследования   какихто
длительно протекающих процессов.
 Следующей   существенной   положительной   стороной   моделирования
является то, что этот способ исключает формальную передачу знаний
обучающимся:   изучение   объекта,   явления   протекает   в   ходе   активной
практической   и   умственной   деятельности   ребенка.   Очевидно,   что
применение   моделирования  развивает   и   конкретнообразное,   и
логическое   мышление,   а   также   творческие   способности  ребенка.
Применение этого способа в учебном процессе развивает у детей умение
замещать   полученную   информацию   символами,   знаками,  что
позволяет сохранять больший объем информации в меньшем формате при
значительной экономии времени.
Поэтому работу с моделями нужно начинать как можно раньше, применять её
систематически.
результаты.
  Использование   моделирования   имеет   положительные
Дети   конструируют   ответ   или   решение   учебной   задачи   с   опорой   на
рисунок, чертёж, схему, таблицу, диаграмму. Можно отметить:  моделирование
является   результатом   и   средством   развития   мыслительной   деятельности
ученика.
Начинать   работу   по   внедрению   эффективного   метода   моделирования
целесообразно уже в 1ом классе, т.к. при выполнении дидактических условий
приёмы моделирования и способы действия с моделью оказываются не только
доступными детям младшего школьного возраста, но и весьма продуктивными в
плане   развития   мышления   ребёнка.   Младший   школьный   возраст   является
началом формирования УУД у обучающихся. Одним из видов УУД являются
познавательные,   которые,   в   свою   очередь,   включают   следующие   действия:
исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирование,
моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции. Для того чтобы вооружить обучающихся моделированием, как способом
познания, нужно, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие
либо объекты, явления с помощью моделирования.

Виды моделей
в зависимости от степени
материальности.
Предметн
Идеальные
ые
Предметные: глобус, модель
термометра, весы
Образные: схемы,
графики, диаграммы,
рисунки
Знаковые: символы и
знаки (географическая
карта)
Мысленные
Этапы моделирования:
 Вычленение существенных признаков объекта
 Построение модели
 Исследование модели
 Перенос полученных на модели сведений на изучаемый объект
Как   много   разнообразных   формулировок   должен   запомнить   ребенок   с
самого начала обучения. И с первых же уроков наши первоклассники усваивают,
что в школе разные непонятные вещи надо запомнить и учитель хвалит тех, кто
всё запомнил. Но ведь можно пойти по другому пути: все новые знания давать детям,  опираясь не на  память,  а на  нагляднообразное  мышление. И  тогда  с
помощью   самостоятельного   построения   моделей   первоклассник   и   усваивает
достаточно   сложные,   но   совершенно   необходимые   для   них   знания.
Целесообразно   формировать   необходимые   умственные   действия   с   помощью
моделирования   детьми   различных   языковых   отношений.   Очень   важно,   что
построение моделей даёт, кроме того, и возможность формировать у ребенка
развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения
каждой   операции   и   за   их   последовательностью,   вслед   за   этим   и   умение
оценивать выполненное действие.
Звуковой  анализ слова – это сложнейшая программная задача, которая
состоит из ряда учебных операций:
 «чтение» слова по схеме звукового состава с указкой;
 интонационное выделение звука в слове;
 изолированное называние звука, который был интонационно выделен;
 фиксация выделенного и названного изолированного звука моделью;
 раскрыть основное содержание  компонентов учебного моделирования в
учебниках.
Для успешного обучения в начальной школе, по мнению группы учёных под
руководством А.Г. Асмолова,  должны быть сформированы следующие
кодирование/замещение (умение обозначать объекты с помощью
универсальные учебные действия:

          знаков и символов);



Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
декодирование/считывание информации;
умение использовать наглядные модели;
умение строить схемы, модели, таблицы и т.п. [1, 93]
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаковосимволических действий  замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому языку достаточно часто используется символика, схемы для проведения различного
вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение
членов предложения).
Метод моделирования рассмотрим на примере учебнометодического
комплекта «Перспективная начальная школа» по русскому языку.
Графически с помощью моделей можно:
1)обозначить тему урока;
2)определить цель урока, задачи;
3)зафиксировать какието выводы, наблюдения, результаты;
    сформулировать, опираясь на модели,  правило;
4)продумать с учениками специальные символы по обозначению ошибок для
    работы над ошибками и для взаимопроверок . [2, 8,10]
     В период обучения грамоте перед учениками ставится  задача внимательно
рассмотреть страницу «Азбуки» и определить, какие цели будут достигаться на
уроке. Сформулировать цели помогает соотнесение уже известных и
усвоенных учащимися знаков/символов/моделей с теми, которые ещё не
известны. Каждое «неизвестное» фиксируется в виде вопроса:
 «Как называется этот знак (эта модель)? Что он означает? Как его обнаружить?
Как и для чего он применяется?»
Формулируем  учебные задачи на основе выделения незнакомых условных
символов и знаков, которые становятся опорой при изучении нового материала.
В ходе наблюдения и сравнения на основе выделения ещё незнакомых и
известных условных символов и знаков школьники делают заключение,
определённые выводы. [2, 3]
В период обучения грамоте начинаем формировать умение самостоятельно
читать и комментировать задания, вдумываться в смысл задания учебника.
Пока дети не знают всех букв, в этих заданиях используются модели единиц
русского языка, условные обозначения, которые приводятся в «Азбуке» и
применяются для изучения языкового материала. [2, 24]
Приведём примеры: выполните задания, записанные на доске. Задание для страницы 48.

1. Найди                                                       2. Дай
Прочитайте задание: 1. «Найди текст без названия»;
                                     2. «Дай название тексту».
          3. Найди            : 1                     .                                             .
●
●
    Найди ударный              .
(Найди слово в первом предложении по звуковой модели.  Найди в нём ударный
слог.)
          4. Найди             и ударный                  :                                                     .
(Найди на цветном фоне по звуковой модели слово и ударный слог.)
● ●
●
5. Сделай [ ] модель           . Найди и отметь                  .
(Сделай звуковую модель слова. Найди и отметь ударный слог.)
6. Составь модель                                (Составь модель предложения.)
7. Найди и прочитай предложения, соответствующие модели, данной в
   тетради по письму:                                     [2,189]
         8. На каждом уроке формируем умение считывать информацию. Например:          ҆
●
●
●
1)Глядя на звуковую модель слова предположите, какое задание вы будете
     выполнять? (Выслушиваются варианты заданий, предложенные детьми.)
2)Расскажите по звуковой модели всё, что вы знаете об этом слове.
3)Как вы думаете, на месте            гласного звука какую букву гласного я могу
    написать? Какими буквами гласных я могу обозначить гласный звук?
   Этот вопрос можно изобразить графически:   ҆
                                                                                ?
Перед гласным звуком стоит запятая, такая модель  показывает, что стоящий
впереди, предшествующий согласный – мягкий.
 Какие буквы гласных указывают на мягкость предшествующего, предыдущего
согласного, говорят: «Со мной, согласный, произносись, читайся мягко»?
 Это буквы гласных е, ё, ю, я, и.
 Так какими буквами гласных я могу обозначить гласный звук? (е, ё, ю, я, и)
4)Учитывая наши наблюдения, найдите это слово в столбиках слогов и слов
(делал).
     Каким цветом нужно закрасить модель слова? (Слово название действия,
значит, прямоугольник голубого цвета.)
Обсудите в парах: « На какие 3 группы можно разделить все прочитанные нами
слова?» (По количеству слогов и по тому, что называют слова: слова – названия
предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий.)
      Задание ученикам: внимательно рассмотрите в верхней части страницы 40
модели слогов и слоги под ними. Что демонстрируют, что показывают
модели слогов? (Проверяется умение считывать информацию: модель слева
●
[
о
]
●
[
о
] демонстрирует слог, начинающийся со звонкого твёрдого согласного звука, слог
образует гласный звук [о]; модель справа демонстрирует слог, начинающийся со
звонкого мягкого согласного звука, слог образует гласный звук [о]) .
                                          ҆
[о
]
[о
]

                  мо                                 мё       После какого звука произносится звук [о]?
                  но                                  нё      (После мягкого согласного звука.)
                  ло                                  лё       На письме какая буква гласного будет
                  ро                                  рё       указывать на мягкость предшествующего,
                                               предыдущего, впереди стоящего звука? (ё)
                                                                   Какую работу выполняет буква ё?
                                                                   Что она обозначает, на что она указывает?
                                                                   Какой звук обозначает буква ё после
                                                                   согласного?
Под моделью находятся слоги, которые ей соответствуют. В слогах после
разных букв согласных звуков находится буква о (ё).  Буквы разных согласных
звуков, а буква гласного звука одинаковая.
Какие две разные буквы обозначают один и тот же гласный звук? (о,ё)
         Вывод  разные буквы в словах о и ё могут обозначать одинаковый звук
можно зафиксировать, выразить разными знаковосимволическими
средствами. Одно и то же содержание учащиеся  класса выразили:
     о,ё = [о]         о,ё              [о]

                            [о]           о        ё
Наглядные опоры помогают усвоению материала. Перевод текста на знаковосимволический язык нужен не сам по себе, а для
получения новой информации.
Азбука: Учебник: 1 класс/ Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Под ред. М.Л.Каленчук.
С.8687. Тема: ья, ье, ьё, ью, ьи
Ι
. Определение целей урока.
У.  Определим, какой у нас сегодня урок, что мы узнаем. Для этого
внимательно познакомьтесь с моделями на странице 86. Можете сравнить эту
страницу с другими, на которых мы уже работали. Обсудите в группах, что
необычного вы заметили?
Д.  На этой странице, наверху, где всегда были модели новых звуков, есть
 сочетания знакомых букв ЬЯ, ЬЕ, ЬЁ, ЬЮ, ЬИ.
В каждом сочетании на первом месте Ь.
От сочетаний букв идут стрелки  указатели, под которыми находятся две
звуковые модели.
В каждой паре звуковых моделей на первом месте находится один и тот же
й
йй
звук [й
].
Сверху над звуковыми моделями буквы Й нет.
Стрелки, наверное, показывают, какие звуки обозначаются сочетаниями букв,
потому что стрелки идут от букв к звуковым моделям. й
После Ь буква Я обозначает 2 звука [й
 ][а];
й
После Ь буква Е обозначает 2 звука [й
 ][э];
й
После Ь буква Ё обозначает 2 звука [й
 ][о];
й
После Ь буква Ю обозначает 2 звука [й
 ][у];
й
После Ь буква И обозначает 2 звука [й
 ][и];
йй
йй
йй
йй
йй
У.  Сегодня вы действительно будете читать слова с теми сочетаниями звуков,
которые заметили.
. ΙΙ У.  Вы уже сказали, что во всех сочетаниях звуковых моделей находится

звук [й  ] и что среди букв над звуковыми моделями буквы
Й нет. Вот это и
          составляет задачу для читающего.
          Для читающего сочетание знакомых букв ЬЕ, ЬЁ, ЬЮ, ЬЯ, ЬИ говорит:
          «Произнеси звук [й  ]».

Поставьте на свои наборные полотна Ь в сочетании с буквами Я, Е, Ё, Ю, И,
как в «Азбуке». Мягкий знак в сочетании с этими буквами называется мягким
знаком разделительным.
. Знакомство с новой работой буквы Ь. Чтение и анализ звукобуквенных
ΙΙΙ
моделей. [2, 231]
Вывод: Ь не только показывает, что ПЕРЕД ним  мягкий согласный, но также и
й
йй
то, что ПОСЛЕ него  звук [й
], спрятанный в буквах Е, Ё, Ю, Я, И. Результатом групповой работы стала схема, форма которой не имеет
лишних элементов, а содержит только те из них, которые необходимы для
сообщения информации.      [..  ]           Ь          [
.
й
]
Новая информация, вытекающая в ходе работы с этой схемой:
й
.й.й
Если после мягкого согласного [.... ] мы произносим звук [й
 ], значит, в этом
слове есть разделительный Ь.
й
йй
Если после твёрдого согласного [...] мы произносим звук [й
 ], значит, в этом
слове есть разделительный Ъ. Так мы рассуждаем в 1 классе.
При изучении орфограммы «Написание слов с Ь и Ъ» мы размышляем:
й
йй
«Если после согласного перед гласным звуком  мы произносим звук [й
 ],
значит, в слове есть разделительный знак.
Вопрос лишь только какой разделительный знак  писать  твёрдый или мягкий?

Накапливая опыт практических действий и непосредственных ощущений,
рассуждая вместе с одноклассниками и учителем во время «исследований»,
«опытов», первоклассник осознанно воспринимает модели, знаки, символы
учебной книги и запоминает их. Приведём в качестве примера урок чтения в 1
классе в период обучения грамоте.
Тема: «Звуки [д][дд]. Буквы Д, д»
дд
Программа «Перспективная начальная школа»
Учебник по обучению грамоте и чтению «Азбука», 1 класс / Н.Г.Агаркова,
Ю.А.Агарков. Под ред. М.Л.Каленчук. Стр.4647
Ход урока
Ι
. Определение темы и целей урока.
    Ребята, начнём наш урок с интеллектуальной разминки. Догадайтесь, какое
    слово я задумала, и определите, с какого звука оно начинается. (                   )●
● 1)Почитаемое чувашами дерево, могучее и долговечное,  стойкое в природных
ненастьях.   Силуэт   этого   дерева   под   названием   «Древо   жизни»   находится   в
центре  флага Чувашской Республики. (Дуб)

С какого звука начинается слово «дуб»? Произнесите его.
Что вы можете сказать об этом звуке? (Он согласный, звонкий, твёрдый)
Какой моделью мы обозначим звук [д]? (        )
●
2)Я по дереву стучу, червячка достать хочу,
    Хоть и скрылся под корой – всё равно он будет мой. (Дятел)
Какое слово я задумала? Каким звуком начинается слово? ([д ])
Какой моделью мы обозначим звук [д ]? (          )
Подведём итог: Какие звуки мы слышим в начале этих слов? ([д], [дд])
Что вы можете сказать об  этих звуках? В чем сходство этих звуков?  (У этих
звуков есть общий признак – они  согласные звонкие.)
Чем отличаются эти звуки? (Они разные – один  твёрдый, а другой   мягкий.)
Предположите, как это задание связано с темой сегодняшнего урока.
(Наверное,  мы   познакомимся   с   новыми   звуками  [д], [д ]  и   будем   определять
место этих звуков в словах. Узнаем, какой буквой обозначим их на письме.)
Определите, какой сегодня урок: урок повторения уже изученного или открытия
дд
●
нового знания. Что для этого нужно сделать?
Нужно внимательно рассмотреть в «Азбуке» страницу сегодняшнего урока.
Узнаем   ли   мы   чтото   новое?   Есть   ли   новые   значки,   модели   на   странице
«Азбуки»?
 Есть новая буква Д, д.
 Эта буква обозначает 2 разных звука.
         Значит, сегодня урок открытия нового знания.
дд
Определим цели нашего урока. Чему научимся?
1)Познакомимся с новыми звуками [д],[дд] и буквой, которая их обозначает
   на  письме.
2)Узнаем, какую работу выполняет буква Д.
3)Будем читать звуковые модели, слоги, слова, предложения с новой буквой.
ΙΙ
Рассмотрите иллюстрации в учебнике в верхнем ряду.
Что изображено слева? (дыня)
. Выделение новых звуков и работа со звукобуквенными моделями. ●
[ы]
[а]
[н҆
]
1)Прочитайте слово «дыня» по слогам. (дыня)
2)Сколько в слове слогов? Какой слог ударный?
3)Произнесите первый звук в слове «дыня» ([д])
4)Дайте полную характеристику звуку [д].
(Звук согласный, звонкий, твёрдый        )
●
5)Почему звук [д] произносится твёрдо?
(Следующий за ним звук [ы] говорит: «Со мной, согласный, читайся твёрдо!»
6)На   что   указывает   звук   [ы]?   (Звук   [ы]   показывает,   что   предыдущий,
предшествующий согласный твёрдый.)
Согласный   звук   [д]   на   письме   можно   записать,   обозначить   буквой,   которая
●
[а]
[н]
называется так: «Буква Д д, буква согласного»
Кто изображён справа? (девочка)
1)Проанализируйте звуковую модель слова и определите, как зовут девочку.
   (Дина)

[и]
2)Прочитаем слово по слогам. (Дина)
3)С какого звука начинается слово? Произнесите первый звук в слове «Дина».
([д ])
5)Дайте характеристику звуку [д ]. Какой это звук?
6)Объясните, почему звук [д ] произносится мягко?
(За согласным звуком следует гласный звук [и], который командует: «Со мной,
согласный,   произносись   мягко!»   Звук   [и]   показывает,   что   предыдущий
согласный мягкий. Звук [и] указывает на мягкость предшествующего согласного
звука.)
Согласный   звук   [д ]   на   письме   можно   записать,   обозначить   буквой,   которая
называется так: «Буква Д д, буква согласного»
Вывод: Два разных звука [д] и [д ] на письме, в письменной речи обозначены
одной и той же буквой, буквой «дэ»
[о]
Что изображено на третьем рисунке? (дом)
[д
]
д
[м]
о
м 1)Прочитайте это слово по слогам. (дом)
2)Как определить количество слогов в слове? (Сколько в слове гласных,
   столько и слогов.)
3)На каком месте в слове «дом» в письменной речи стоит буква д?
 (В начале слова)
4)Какой звук обозначает буква д? ([д])
5)Дайте характеристику звуку [д]. Какой он?
6)Почему звук [д] произносится твёрдо? (Следующий гласный звук [о]
   говорит: «Со мной, согласный, читайся твёрдо!»
[д
]
д
[ы]
[м]
ы
м
1)Сколько слогов в слове дым?
2)Произнесите первый звук. ([д])
3)Дайте характеристику звуку [д]. Какой он?
[
д
?]
Д
[и]
[м]
[а]
и
м
а
Покажите модель, которая соответствует этому слову  названию предмета.
(             )
Что вы знаете об этом слове? (Это имя собственное, будем писать с заглавной
буквы.)
1)Прочитайте слово «Дима» по слогам.
2)На каком месте стоит буква Д в слове Дима? (В начале слова)
3)Какой звук обозначает буква Д? ([д ])
4)Почему звук [дд] произносится мягко?
дд
5)Вспомните имена людей, в которых первая буква Д.(Даша, Денис, Даниил,
   Дементий, Давид, Демьян.)
Работа в группах: Буква Д выполняет 2 работы. Назовите их, глядя на модели.
 ҆
Д д
]д҆
                [д] [
●
●
Первая работа буквы Д : обозначает  ....
          Вторая работа буквы Д : обозначает  ....
Для чего нам необходимы 2 буквы Д: одна строчная, а другая заглавная? (Заглавная буква необходима для написания первых слов в предложении и имён
собственных.) Определите место буквы Дд в алфавите. Перед какой изученной
нами буквой находится, стоит буква Дд?
ΙΙΙ
. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.

[д
]
[д
]
[ д  ]
                   ад       эд                         да                                       дя                   Почему звук
[д ]
                   од       ыд                        до     ду                              де      ди         произносится
                   уд       ид                        ды     дэ                              дю     дё         мягко?

ΙΙ
 и
ΙΙΙ
ΙΙ
 столбиках? Что их объединяет?
Чем похожи слоги во
1)Во всех слогах первый звук – согласный звонкий.
3)В каждом слоге сначала стоит буква согласного «д»,
    а потом буква гласного звука.
3)Во всех слогах есть буква д, а буквы гласных звуков разные.
Чем отличаются слоги во
1)Во
   звуком. Следующий за звуком [д] гласный звук говорит: «Со мной
   согласный читайся твёрдо!»
ΙΙΙд
д
В
звуком.
Буквы гласных е, ё, ю, я, и  обозначают мягкость предшествующего согласного
Что   нужно   сделать,  чтобы   узнать,  какой   согласный   произнести,  прочитать   в
  столбике   слоги   начинаются   со   звука   [дд],
 столбике слоги начинаются со звука [д]
  слоги   с   согласным     мягким
, слоги с согласным твёрдым
 столбиках?
ΙΙ
 и
ΙΙΙ
слоге: твёрдый или мягкий? (Нужно сначала посмотреть, буква какого гласного
стоит после буквы согласного.)
Продолжите высказывание:
При чтении слога с буквами я, ё, ю, е, и нужно произносить ...( мягкий
У букв гласных е, ё, ю, я, и  одинаковая работа:

          согласный звук).

          показывать, что согласный звук, который стоит перед ними, ... (мягкий).

          показывать, что согласный звук, который стоит перед ним, ... (твёрдый).
У букв гласных а, о, у ,э, ы  одинаковая работа:
Ι
V. Чтение слов в слоговом столбике: чередование слогового чтения и чтения
со звательной интонацией.
В данном столбике найдите слово со значением: 1)Настольная игра в пластинки, на которые нанесены очки, а также 28 пластинок
для этой игры. (Домино.)
2)Напустил много дыма. (Надымил)
3)Наловили много рыбы. (Наудили.)
4)Подберите слово, которое может сочетаться со словом «ударный». (Ударный
инструмент  звук извлекается посредством ударов; ударный
труд      передовой,   отличающийся   высокой   производительностью;   ударный
гласный.)
5)Подберите   слово,   которое   может   сочетаться   со   словом   «народный».
(Народный хор, народный артист, народный художник, народный суд.)
Обсудите в парах: «На какие 3 группы можно разделить все прочитанные нами
слова?»  (по количеству слогов, по тому, что называют слова: слова  названия
предметов,   слова   –   названия   действий,   слова   –   названия   признаков.)
Приготовьте модели слов.
При чтении предложенных слов ученики поднимают карточки  модели слов:
1 ряд: слова  названия предметов (кто это? что это?)
2 ряд: слова – названия действий,
3 ряд : слова – названия признаков

●
●
●
Глядя на звуковую модель, предположите, какое задание вы будете выполнять?
(Например, рассказать всё об этом слове: в слове 2 слога, так как 2 гласных
звука, первый слог ударный, в составе первого слога 2 звука, во втором слоге  3
звука,   всего   5   звуков,   все   согласные   звуки   звонкие,   слово   начинается   с
согласного звонкого мягкого звука, последний звук  звонкий твёрдый согласный
звук и т.д.)

Нужно найти в столбиках слов и слогов слово по звуковой модели.)

                                                                                ?
●
●
●
Как вы думаете, на месте гласного звука           ҆ какую букву гласного я могу
написать? (Перед гласным звуком стоит запятая, такая модель показывает, что стоящий
впереди, предшествующий согласный  мягкий. Буквы е, ё, ю, я, и указывают на
мягкость   предшествующего   согласного   и   говорят   «Со   мной,   согласный,
произносись, читайся мягко».)
Так какими буквами гласных я обозначу гласный звук? (Е, ё, ю, я, и)
Учитывая   наши   наблюдения,   найдите   в   столбиках   слов   и   слогов   это   слово.
(Делал)
Каким цветом нужно закрасить модель слова? ( Прямоугольник голубого цвета)
V. Работа с текстом «Данила».
В тексте найдите слово по его смысловому значению.
Это травянистое растение, из стеблей которого получают прядильное волокно, а
из семени – масло. (Лён.) Нигде лён так не прижился, как в России. Льняные
ткани   русских   мастериц   славились   своей   тонкостью   и   красотой,   их   звали
«северным шёлком».
Лентяй, бездельник. (Лодырь)
Что есть у Данилы? (Лён)
Чему радуется Данила? (Богатому урожаю льна.)
Какой человек Данила? (Трудолюбивый, не лодырь, не лентяй).
Какое слово в этом тексте всегда будет писаться с заглавной буквы?
Ι
      V . Итог урока.
Обсудите   в   группах,   что   нового   вы   узнали   и  каких   целей   достигли?  Затем
обменяемся мнениями.
Возможные ответы:
Мы узнали, что буква Д  буква согласного звука.
Буква Д выполняет 2 работы:
1)Буква Д обозначает согласный звонкий твёрдый звук [д];
2)Буква Д обозначает согласный звонкий мягкий звук [дд].
дд
Буква   Д   обозначает  2  разных   звука:  [д],[дд].  Эти   два   разных   звука  [д],[д
дд
письме мы запишем одной и той же буквой согласного «дэ».
Сходство   звуков   [д]   и   [д ]   в   том,   что   они   оба   звонкие   согласные   звуки.   На
звуковых моделях это сходство обозначено точкой (кнопкой звонка).
Звуки [д] и [д ] отличаются друг от друга только одним признаком. Значит, они
парные. Парные по твёрдости  мягкости.
      это твёрдый согласный звук,           мягкий согласный звук.
 ]   на
●
● [д]                                                     [д ]
Буква Д обозначает парные по твёрдости  мягкости звуки.
Постройте оценочную шкалу, выполните самооценку личного вклада в общий
результат деятельности.
 Какая была цель? Справился? Правильно? Сам?
Введение в содержание обучения понятий модели и моделирования существенно
меняет отношение учащихся к учебному предмету, делает учебную деятельность
более осмысленной и продуктивной.
Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются
постепенно и поэтапно в процессе логических рассуждений и размышлений
обучающихся. Такая работа носит исследовательский характер.
Учебник, 2 класс, 1 часть, с. 82. Когда ученики познакомятся с окончаниями,
важно научить не путать разные слова и изменения слова. Их различие хорошо
видно на моделях. Появились изменения в основе или в слове изменилось только
окончание?
Если у слов одинаковые основы, а слова различаются только окончаниями
это одно слово в разных формах.
стол           мел
стол а         мел а
стол ом     мел ом
Для сокращения текста, лучшего его понимания, учащимся предлагается
перевести правило на язык схемы: записать это правило кратко, рационально, с
использованием условных символов. Результатом работы стала схема:
    Одно слово в разных формах                            Родственные слова
(разные формы одного и того же слова)

ИЗМЕНЕНИЯ СЛОВА                        РАЗНЫЕ СЛОВА
                                                                                = или ≠ Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то
оно осталось тем же, но изменённым для связи с другими словами (например,
стола  столом и т.п.), а если произошли изменения в той части, которая
находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово. Окончание при
этом может быть одинаковым, а может быть и разным
 (= или ≠). Главное здесь  появились ли изменения в основе. Таким образом,
модели позволят показать детям, что изменение в основе ведёт к появлению
нового слова.
Учебник, 2 класс, Часть 1, с. 97. Родственные слова.
Корень  это не всегда первые три буквы в слове. Показать разное положение
корня в родственных словах  можно на моделях, выполняя упражнение №71.
Прочитай стихотворение.
Петушки распетушились,
Но подраться не решились.
Если очень петушиться,
Можно пёрышек лишиться.
(В.Берестов)
Выпиши родственные слова. Сможешь выделить общую часть?
От какого слова образовалось уменьшительноласкательное слово петушок?
Запиши  это слово.
1 вариант задания. Покажите положение (а оно разное!) корня в родственных
словах. Каждое слово изображаем в виде линии или прямоугольника, на котором
показываем корень.
Таким образом, слово петушки изображается так:                          , распетушились                             ,  петушиться                             ,
петух                  .
2 вариант задания. Соедините слова со схемами, показывающими разное
положения корня в родственных слова.
петушки
распетушились
петушиться
петух
3 вариант задания. Даются слова и соответствующие им схемы.
Учитель обращается с вопросом: «Внимательно рассмотрите схемы слов. Что
они демонстрируют нам?» (Схемы слов показывают разное положение корня в
родственных словах.)
Учебник, 2 класс, часть 1, с.122. «Какую букву писать в корне слова, если
гласный звук  НЕ ПОД УДАРЕНИЕМ?»
В корне слова без ударения пишется та же буква, что и под ударением.

                                                    ?       =      !
Ключевые фразы урока:
1)Объяснение написания: в корне слова под ударением пишется буква ...,
значит без ударения тоже ...              !       =      ?
2)По безударному гласному нельзя писать букву.
    Один и тот же звук может обозначаться разными буквами.
    Какими буквами может быть записан безударный гласный звук [а], [и]?
                     а                              и
             [а]                          [и]     е
                     о                              я Письменное комментирование при написании слов на изученные орфограммы:
гр[и]знуля – грязный        грязнуля;
ду[п] дубы, дубовый        дуб;
                       [т  ]             []
чес?ный – честь          честный   т: [] / [т  ]. ҆
 ҆
Учебник, 4 класс, часть 1, с. 11.Безударный гласный, проверяемый ударением, в
корне, суффиксе и приставке.
Гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения
одинаково. Например:
вода  водный (проверяем ЭТИМ же корнем);
засушливый  крикливый (проверяем ЭТИМ же суффиксом)
на тропинк  е     на рук е
           ?       =       !                   ?    =     !               ?    =      !                          =
В   основе   моделирования   лежит   принцип   замещения:   реальный   предмет
может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением,
?
!
знаком. Моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность,
активизирующая учебный процесс.
Учебник,   2   класс,   часть   3,   с.17.
 Краткую   формулировку   выдвинутого
предположения, главного вопроса исследования ученики представили:
      и               Какую букву пишут после Ц в корне слова под ударением?
Ц
 ы
Учебник, 2 класс, часть 3, с.21, упр. 18
Сколько разных правил надо знать, чтобы после Ц написать нужную буку?
Ответом стлали опорные схемы:
1) После Ц пишется Ы в окончаниях
словназваний предметов, стоящих
во множественном числе.
Например: жильцы, голубцы, немцы.
               Ц    Ы 2)После Ц пишется И в корнях
словназваний предметов, если звук            Ц  И
после Ц находится под ударением:
цифры, цинковый, цитрусы, циркуль.
                                                                         СЛОВА  ИСКЛЮЧЕНИЯ
3)После   Ц   пишется   Ы   в   корнях   словназваний   предметов,   если   это   слова
исключения или родственные им слова: цыган, цыплёнок, цыц, цыпочки.
Опорные   моделисхемы   способствуют   развитию   способов   деятельности
учащихся, т.к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость
проводить ряд действий с каждым из них.
Вот почему  выбран метод моделирования орфографического понятия
на уроках русского языка.
           На первом этапе детям предлагаются готовые схемы – опоры (опорные
модели),   но   в   дальнейшем   появляется   возможность   и   даже   необходимость
позволить   обучающимся   самостоятельно   смоделировать   понятие,   внести
коррективы в предложенные схемы.

 Учебник,   3   класс,   часть   1,   с.   118.  Склонения   имён   существительных.

      Перевод текста на знаковосимволический язык облегчает восприятие
информации, ведёт к его пониманию, делает обозримыми связи и отношения,
скрытые в тексте. Безударные падежные окончания
имён существительных в единственном числе
Ι
 скл.                   II скл.                        III скл.
Д.п., П.п. –  е                                          Р.п., Д.п., П.п. – и
стена, земля           стол, конь, село            степь, дверь
Учебник, 3 класс, часть 1, с. 153. Подводим итог: как можно понять, какое
существительное в предложении является обстоятельством, а какое
дополнением?
Если к существительному в предложении можно задать только падежные
вопросы, то оно является дополнением. Отличаем дополнение от
обстоятельства по вопросам, на которые отвечают эти второстепенные члены.
          только падежные вопросы                                    смысловой и падежные вопросы
                                  СУЩ.                                                                           СУЩ.
Учебник, 3 класс, часть 3, с. 24.
 Правило написания приставок, оканчивающихся на З и С.
                                      Приставки, оканчивающиеся на З (раз, без и другие),
             ....З                   пишутся в словах, корни которых начинаются
                                      с гласных или звонких согласных.
●
                                      Приставки, оканчивающиеся на С (рас, ис, бес и
                      ....С                    другие), пишутся в словах, корни которых начинаются
                                                 с глухих согласных.
Учебник, 4 класс, часть 1, с. 6061. Правило употребления предлогов О и ОБ
Если слово начинается с согласного звука, оно употребляется с предлогом О, а
если с гласного  с предлогом ОБ.
Например: о ёжике [й  о], о
 ҆
моём [м], об этом [э].

                  О
                 ОБ
Как запомнить особенности окончаний глаголов I и II спряжения: понаблюдайте, как одна «палочка» (I), обозначающая первое спряжение, легко
преобразуется в буквы гласных Е, У, Ю, а две «палочки», обозначающие второе
спряжение (II),  в буквы И, А, Я.
Окончания глаголов 1го и 2го спряжения различаются буквами.
I спряжение                                                II спряжение
Е...    У...    Ю...                                          И...     А...    Я...
Сложную   мыслительную   аналитическую   работу   проделывает   ребёнок   при
решении   учебной   задачи.   Поэтому   построение   и   работа   с   моделями   дают
возможность   формировать   важнейшие   компоненты   учебной   деятельности   –
развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения
каждой операции, а затем оценку и самооценку выполненного действия.
Учебник, 4 класс, 1 часть, с.9596.Написание безударных суффиксов глагола в
форме прошедшего времени. (При написании глаголов в форме прошедшего
времени возникает трудность тогда, когда перед суффиксом прошедшего
времени л стоит безударный гласный.)
У глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс
начальной формы.
Например: ех...л  ехать, поэтому ехал; ла...л  лаять, поэтому лаял.
(Перед суффиксом прошедшего времени Л пишется тот же суффикс, что и
перед ТЬ (ТИ)
                 ?  Л   ?
                              ОНА
                              ОНО
                              ОНИ ТЬ
Очень  важное   условие  в   работе   со   схемами   –   то,   что   они   должны
непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только
тогда они активизируют познавательную деятельность обучающихся, повышают
«плотность» урока, дают возможность применять необычные формы контроля,
помогают учителю лучше учить, а детям легче учиться.
 Тема: Предлог»

                                                          другое слово
                                                          или вопрос
пред
лог
слово

 «Считывая»   формулировку   правила   с   краткой   схемымодели,   ребенок
развивает память,  воображение, речь, мышление.
«Между   предлогом   и   словом   можно   вставить   ещё   одно   слово,   а   между
приставкой и оставшейся частью слова – нельзя».
Тема: Написание частицы НЕ со словами, называющими действия
Учебник, 2 класс, часть 3, с.63.
          очень
          просто
          только
НЕ
Частица НЕ пишется раздельно со словами, называющими действия.
Например: не спешить, не делать, не рисовать.
 Но почему? – усомнился Миша.
 Между частицей НЕ и словомназванием действия можно вставить слово: не
очень спешить, не просто делать, не только рисовать. Практика показала, что опора на схему помогает ребёнку чётко, лаконично
формулировать свой ответ на вопросы:
Какие части речи ты хорошо знаешь?
Сколько всего частей речи в русском языке?
Сколько самостоятельных частей речи?
Сколько служебных частей речи?
Чем различаются самостоятельные и служебные части речи?
    Овладевая умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению
выстраивать схемыалгоритмы.
Ставлю
вопрос к
слову
Это
глагол?
Да
Нет
Прист
авка
или
предло
г
У глагола нет
предлогов.
Между предлогом и
словом можно
поставить другое
слово или вопрос. Продумывая   ход   работы,  раскладываем  схемумодель   на   отдельные

смысловые блоки.
Ь после шипящих
Ь
глагол

что делать?
Ь
сущ.
Ь
сущ.
ж.р.3 скл
м.р.2 скл
Ь
сущ.
мн.ч
          Ь
крат. прил.
что сделаешь?
умываться
пишешь
беречь
рожь
помощь
мяч
грач
из-за туч
Научить ребенка учиться – это труднейшая задача, которая стоит перед
учителем. Для того чтобы моделирование при обучении стало действительно
методом   обучения,   оно   должно   проводиться   на   уроках   систематически   и
целенаправленно.
«Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться –
вот   единственный   курс   учительской   жизни”   (К.Д.Ушинский)  –   эти   слова
являются   лейтмотивом
универсальных учебных действий.
  педагогической   деятельности   по   формированию
Таким образом, моделирование  в начальной школе – это самостоятельная
творческая работа от идеи до ее воплощения.
Считаем   целесообразным   использование   метода   моделирования   в
образовательном процессе.
Реализация данного   метода в   начальной школе   способствует   успешному
обучению младших школьников.   Анализ   успеваемости   и качества знаний   по
предметам наглядно демонстрируют  это утверждение. У обучающихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им
успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение
по любому учебнометодическому комплекту.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его
  анализировать, умение   строить
способность   самостоятельно   мыслить,
высказывания,   выдвигать   гипотезы,   отстаивать   выбранную   точку   зрения;
наличие   представлений   о   собственном   знании   и   незнании   по   обсуждаемому
вопросу. Занимаясь по УМК «Перспективная начальная школа» обучающиеся
осваивают принципиально новые роли      не   просто   «зритель»,   «слушатель»,
  Такая   позиция   определяет
«репродуктор»,
  а   «исследователь».
заинтересованность   младших школьников процессом познания.
Воспитание ученикаисследователя   –   это   процесс,   который   открывает
широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной
вести   самостоятельный   поиск,   делать   собственные   открытия,   решать
возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
Моделирование как наиболее универсальный способ познания в условиях
информационного   общества   становится   одним   из   самых   эффективных
инструментов учебной деятельности  уже с начальной ступени обучения. Для
педагога это – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для
ученика   это   –   универсальный   инструмент   основного   вида   деятельности   –
обучения.
Список использованной литературы
1. Асмолов А.Г.  и др. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ М.:
Просвещение, 2008.  151
2. Лаврова Н.М. Азбука. Обучение грамоте и письму. Поурочно
тематические разработки:  Методическое пособие/ Н.М.Лаврова – М.:
Академкнига/Учебник, 2010. – 272с. 3. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочный и контрольных работ.
12 классы: методическое пособие: Н.М.Лаврова – М.:
Академкнига/Учебник, 2011. – 336с.
4. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе: /Р.Г. Чуракова. – 2е изд., испр. и доп. – М.:
Академкнига/Учебник, 2009.  112с.
                                                                                ©Е.К.Урмавшина, 2017

file_name: Моделирование на уроках русского языка.doc

intro: В данной статье представлен опыт целенаправленного использования приёмов учебного моделирования для формирования у младших школьников метода научного познания, обеспечивающего их интеллектуальное развитие. Применение моделирования развивает у детей умение замещать полученную информацию символами, знаками, что позволяет сохранять большой объём информации в меньшем формате при значительной экономии времени.Статья "Применение метода моделирования как одного из способов формирования УУД в рамках предмета "Русский язык" на примере УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
Сценарий выпускного в Школе раннего
развития
                                             "В добрый путь!"
                                              Ход праздника:
Ведущая 1:
       Ну, что ж друзья, настал тот час,
       Которого мы ждали!
       Мы собрались сегодня,
       В уютном этом зале.
Ведущая 2:
      Сюда проститься с ранней школой,
      Спешат дошкольника с утра.
      Мы их улыбками встречаем,
      Аплодисментами, друзья!
Ведущая 1: А теперь – главные участники праздника.
   Вход детей в зал парами (под музыку), построение на
сцене.
лучезарная Елизавета,
                                  обаятельная  Анастасия,
                                                                         мужественный
Ильяс,
находчивая Марина,
                                 любознательная Шаронова Екатерина,

                                                                         энергичный
Вячеслав,
старательная Самира,
                                        серьёзная Мария,
                                                                        решительный
Дмитрий,
прилежная Кучерова Екатерина ,
                                                                        заводной Егор.
                                       Стихи
Ребёнок 1:
Праздник не простой у нас,
Он бывает только раз.
И сегодня в школу нашу,
Гости к нам не зря спешат.
Ребёнок 2: Этот праздник наш весёлый,
Потому что скоро в школу.
Только жаль, прощаться надо
Нам с любимой ШРР
Ребёнок 3:
Здесь читали и писали,
Буквы первые узнали,
Незаметно подрастали
И совсем большими стали.
Ребёнок 4:
Целый год мы здесь прожили,
И играли, и дружили!
Отвечали на занятьях,
Сказку слушали в тиши.
Были шумные, смешные,
Озорные малыши!
Ребёнок 5:
Оставив здесь кусочек детства,
Уходим в первый школьный класс.
Но с вами будем по соседству,
И вспомним всё ещё не раз.
Ребёнок 6:
Не раз мы вспомним, как играли,
И сколько было здесь затей.
Как рисовали вечерами,
и лес, и маму, и ручей.
Ребёнок 7:
Из года в год 5 лет подряд
сюда приходят дети.
Лепить и петь и танцевать,
И много нового узнать.
Ребёнок 8:
Солнцем лучиком весёлым,
В окна радостно стучит.
И гордимся мы сегодня,
Словом важным : -Выпускник!.
Дети занимают свои места в зале.
Ведущий 2:
Ребята, вы слышите …, что это за шум?
По-моему к нам кто-то  летит.
Карлсон: -Давай посадку! Посадку, говорю, давай! Видишь — мотор
барахлит!
       Посадку давай!
Под фонограмму «Смешной человек на крыше живет» в зал вбегает-
влетает   Карлсон.   Он   всячески   хулиганит,   проказничает:   дергает
девочек за косички, дразнит мальчишек.
Ведущий 1:
              -Простите, а вы что тут делаете, вы, вообще, кто?
             Карлсон:
            -Как кто? Я — Карлсон, самый лучший в мире Карлсон,
мужчина в полном расцвете сил.
 Ведущий 1
-Да, но в списках выпускников,  приглашенных вы не
значитесь!
Карлсон:
             -Как?! Да вы что! Как это — не значусь?! Это я — в меру
упитанный, в меру воспитанный, и не значусь? Ведь я же
обаятельный, очаровательный — да я просто красивый!
 Ведущий 2:
-Может быть, но вот поздороваться ты забыл.
 Карлсон:
-Эх, простите! Виноват! Вообще-то, я – самый вежливый на
свете! Я лучше всех знаю, как надо здороваться (выходит
в центр, поворачивается ко всем попой, расставляет ноги,
наклоняется   и   приветливо   улыбается   снизу,   протягивая
между ног руку): здравствуйте!
Ведущий 2:
-Кто же так здоровается? Ребята, покажите Карлсону, как
нужно здороваться! Кто может научить Карлсона?
(Выходит ребенок, показывает Карлсону, как нужно
правильно жать руку и здороваться.)
 Карлсон: (не скрывает удивления) Первый раз вижу,
чтобы так здоровались! Быть не может! Подходит и
здоровается.
Ведущий 2:
-Вот, спасибо, научили Карлсона, как нужно здороваться!
Карлсон:
-Да, спасибо! А я – лучший в мире ученик, между прочим! Ведущий 1:
-Правда? А ты разве в школу ходишь?
Карлсон:
-Нееет, не хожууу… Но я все равно – самый лучший ученик
на свете!
Ведущий 1:
- А как же ты узнал? Самые лучшие ученики – это ребята,
которые   хорошо   ведут   себя   в   школе,   читают   книжки,
делают задания и получают пятерки! Ты получал когда-
нибудь пятерки?
Карлсон:
-Нееет….
Ведущий 1:
-А другие оценки?
Карлсон:
-Нееет… А как поступить в школу? И что там будет? Я хочу
получать пятерки! Чему учат в школе?
Ведущая 2:
А вот у нас как раз ребята скоро пойдут в школу, спроси у
них!
    Выходят дети, поют песню «Учат в школе».
Карлсон:
Ну, все! Теперь я точно знаю, что мне пора в школу!
Ведущая 2:
 Это так! Но мне кажется, Карлсон, ты все равно не готов к
тому,   чтобы   идти   в   школу!   Мы   все   знаем,   какой   ты
проказник, а в школе нужна дисциплина! Как думаешь,
Карлсон, на лампе можно качаться?
Карлсон неуверенно:
А что? Дело житейское! Заскучал за партой – посиди под
потолком…
Ведущая1:
  А вот и нет! Кто же так поступает? Тебе замечание в
дневник запишут. Скажут, что ты ведешь себя хуже всех в
мире!
Карлсон: Это неправда!  Я –  самый  дисциплинированный  в  мире
ученик!   Вот   смотрите,   я   даже   правила   сейчас   напишу:
«Как вести себя в школе». А ребята мне помогут! Ребята,
если   я  прав,  кричите  хором:  «Да-да-да!»,   а  если   –  нет,
кричите «Нет-нет-нет!».
                  Словесная игра (проводит Карлсон)
-В школе играют в игрушки! (Нет)
-В школе лежат на подушках! (Нет)
-В школе считают! (Да)
-В школе читают! (Да)
-В школе друзей выручают! (Да)
-В школе науки изучают! (Да)
-В школе оценки ставят! (Да)
-В школе король правит! (Нет)
Карлсон (закружившись по залу):
 Ну вот! Теперь я всёёё знаю! Теперь я самый знающий в
мире человек!
Ведущая 1:
Ох, что-то мне кажется, ты торопишься с выводами! А вот
если мы тебе загадки загадем про школу и не только, ты
сможешь ответить?
Карлсон: А я своих друзей позову – вместе мы справимся!
(просит ребят помочь в отгадывании загадок)
         Загадки:
-На коробку я похож,
 ручки ты в меня кладёшь.
 Школьник, ты меня узнал?
 Ну конечно я .....(пенал)
-То я в клетку, то в линейку,
 написать на мне сумей-ка!
 Можешь и нарисовать,
 что такое я .....(тетрадь)
-Если ты его отточишь,
 нарисуй всё, что захочешь! Солнце, море, горы, пляж,
 что же это .....(карандаш)
-Говорит она беззвучно,
 но понятно и нескучно.
 Ты беседуй чаще с ней-
 станешь вчетверо умней. (книга)
-Если ей работу дашь,
 Зря трудился карандаш.(ластик)
-Линию прямую ну-ка,
 сам нарисовать сумей-ка!
 Это сложная наука,
 пригодится здесь .....(линейка)
-Совсем не белоручка
 ученическая .....(ручка)
Ведущая 2:
Молодцы, ребята! А знаешь ли ты, Карлсон буквы?
            Карлсон:
Буу-квы? (смотрит на ребят и мимикой просит у них
помощи) Ну конечно я их знаю. Правда, ребята!?
Ведущая 2:
Вышли буквы погулять, стали слово собирать.
Вот согласных целый взвод прямо в воздухе плывёт.
Гласные и там, и тут  ходят, бегают, снуют.
Буквы все соединились, прочитай, что получилось.
                   Конкурс «Составь слово»
Приглашаются 2 команды по 3 участника(2 раза)
(КАРЕТА - РАДУГА;МАШИНА -РАБОТА)
Ведущая 1:
Вот теперь мы уверены, что ты, Карлсон, научился у ребят
очень многому и готов к поступлению в школу!
Ведущая 2:
А теперь мы проверим наших родителей, готовы ли они.
Скоро учиться ребенок пойдет,
Школьная   жизнь   для   вас вся
настает.
Новых   забот   и   хлопот   вам
доставит,
Всю   вашу   жизнь   перестроить
заставит.
И   мы   при   всех   здесь   сейчас
погадаем,
Что   будет   в   семьях,   сегодня
узнаем…
                        Игра с родителями ’Школьная лотерея`.
  (Выходят 5 родителей. Ведущий задает вопрос, участник
вытаскивает из мешочка кубик или карточку с ответом и
читает ответ. Ответы: мама, папа, сам ребенок, кот Васька,
сосед,
семья,дедушка,бабушка.)
1.Кто   будет   вечером   будильник
заводить?
2.А кто за формой первоклашки
следить?
3.Кто   в   6   утра   будет   вставать?
4.Кто   будет   завтрак   первым
съедать?
5.Кому   же   придется   портфель
собирать?
6.Кто   будет   букварь   ежедневно
читать?
7.Кто будет плакать, оставшись
без
сил?
8.Кто   виноват,   если   ребенок
двойку
получил?
9.Кто на собрания будет ходить?
10.   Кому   первоклассника   в
школу водить?
Карлсон:
Мне у вас, здесь в ШРР нравится!
Ведущая 1:
 А ,ты, прилетай к нам на следующий год учиться! Мы тебя обязательно примем.
  А   наш   праздник   продолжается   и   ты   Карлсон   можешь
остаться.
                    В зал «въезжает» Шапокляк на самокате
Шапокляк: Ой, торопилась! Чуть свой транспорт не
сломала. Узнала, что вы в школу собираетесь, и теперь
тоже хочу с вами в первый класс!
Ведущая 1:
Погоди, Шапокляк , а сколько тебе лет?
Шапокляк: много.
Ведущая 1:
Ну, если много, то раньше учиться надо было.
Шапокляк: А учиться, между прочим , никогда не поздно!
Ведущая 2:
Ну, хорошо, а что ты умеешь делать? Читать-писать
умеешь?
Шапокляк: Нет, конечно! Зато я умею стрелять по воробьям
вот из этой рогатки.
Ещё кнопки на стулья подкладывать, девчонок за косы
дёргать, щипать, кричать, свистеть…(пытается свистнуть,
но ничего не получается) Тьфу, свисток сломался! О, ещё я
на самокате езжу: дзынь-дзынь-дзынь! Вот я умею сколько
всего! Этого разве мало?
Ведущая 2:
Даже много, но это тебе в школе не пригодится. А вот
задачи умеешь ты решать?
Шапокляк: Запросто!
Ведущая 2:
Вот у тебя в кармане два яблока…
(шарит в карманах): Нет у меня в карманах никаких яблок!
Ведущая 2:
Да это так в задачке сказано, что у вас в кармане два
яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько осталось?
Шапокляк :Два!
Ведущая 1:
А почему?
Шапокляк: А я некту яблоко не отдам. Хоть он дерись и
кричи! Ведущая 1:
Подумайте, Шапокляк, а если некто всё-таки взял у вас
одно яблоко? Сколько осталось?
Шапокляк: Ни одного!
Ведущая 1:
Почему?
Шапокляк: А я успею их скушать!
Ведущая 1:
Нет, Шапокляк, задачи решать ты не умеешь!
Шапокляк: А вы умеете? (обращается к ребятам)
                    Математические задачки
1.Щука в озере плыла,
   червячка с крючка сняла.
   Наварила щука щей,
   пригласила пять ершей.
   Щи у щуки хороши.
   Сколько рыбок ели щи? (6)
2. Шесть весёлых медвежат
    за малиной в лес спешат,
    Но один малыш устал,
    от товарищей отстал.
    А теперь ответ найди:
    сколько мишек впереди? (5)
3. Подарил ежатам ежик,
    Восемь новеньких сапожек,
    От восторга ежата визжат,
    Сколько было у папы ежат? (2)
4. Пять щенков в футбол играли,
    одного домой позвали
     Он глядит в окно ,считает:
   -Сколько их теперь играет?  (4)
5. Семь гусей в пруду купались,
    двое во дворе остались.
    Сколько было всех гусей?
    Сосчитайте поскорей!   (9)
Ведущая 1:
Молодцы, ребята!
Шапокляк: Ха!!! Удивили! Это всё, что вы умеете?
Ведущая 2:
Нет. Наши ребята не только задачки умеют решать, но и
песню на английском  языке знают.
                      (Исполнение песни на английском языке)
 Шапокляк:
Ой, какие молодцы! Я тоже хочу у вас учиться!(обращается к ведущим)
Ведущая 1:
Что ж, приходи  и ты на следующий год к нам учиться
вместе с Карлсоном.
Шапокляк:
Обязательно придём!
                           (на сцену выходят Карлсон и Шапокляк с
пожеланиями)
Шапокляк:
Мы вас сердечно поздравляем,
Учиться с радостью желаем.
Любите книжки и читайте
Учителей не забывайте!
Карлсон:
Скоро в школу вы пойдёте,
Просим вас мы не лениться.
И желаем вам ребята,
Хорошо учиться!
          (уходят)
Ведущая 2:
Пришло время поиграть.
                              Конкурс « В школу по будильнику»
(Вызываются две семьи: 2 папы, 2 мамы, 2 ребенка. На 2-х
столах лежат школьные принадлежности (одинаковое
количество), которые ребенок по сигналу начнет
складывать в портфель. 1 будильник, который заводит
воспитатель — звонок будильника и есть сигнал для
старта. 1 шарик, которые по сигналу начнут надувать
папы (чтобы ребенок 1 сентября пошел в школу с
шариком). 2 комплекта завтрака (или обеда) для школьника   (например:   яблоко,   йогурт,   маленькая
шоколадка) и пакетик, в который по сигналу мамы начнут
складывать
этотзавтрак.
Звенит будильник — и каждый участник начинает
выполнять свои задачи. Ребенок складывает школьные
принадлежности (тетрадь, пенал, учебник, линейку,
дневник и т.д.) в портфель или ранец; мама собирает
завтрак и отдает его ребенку, а он кладет его в уже
собранный ранец; папа надувает шар, завязывает его
ниткой и отдает ребенку. Ребенок с портфелем и шаром
бежит в другой конец зала к вывеске «Школа».
Побеждает та семья, чей ребенок первым прибежал в
школу).
    читает

    стихи

    группа

Ведущая 1:
Вот немножко отдохнули, а теперь пора встречать гостей!
К нам на праздник пришли малыши   и хотят поздравить
наших выпускников.
                                   Младшая
1.Как пойдёте в первый класс,
   Вспоминайте дети нас.
   Мы немножко подрастём,
   В школу тоже мы пойдём.
2.Мы тоже будем в школе,
   Недолго нам расти.
   Нам хочется скорее,
   Портфель в руках нести.
3.Вы будете учиться,
   Читать,писать,считать.
    Желаем вам, ребята,
      (все вместе)
  «Пятёрки» получать!
4.Мы вам чуть-чуть завидуем,
   Вы школьники почти.
   И от души желаем вам
     (все вместе)
   «Доброго пути!» Ведущая 2:
Давайте поблагодарим малышей. Мы уверенны они будут
достойной   сменой   нашим   ребятам.   А   выпускники
приготовили ответное слово.
                                Стихи
1. Дошколёнок, дошколёнок,
    Слышу я почти с пелёнок,
    Только с завтрашнего дня,
    Не зовите так меня,
    Встану завтра рано-рано,
    И с утра «школёнком» стану.
2. Мы хотим скорей учиться,
   Подружиться с букварём.
   От страницы до страницы,
   Мы к весне её прочтём.
3. Будет некогда играть,
    Я надену новый ранец,
    Научусь писать, считать,
    Говорить, как иностранец.
4. Готовы мы учиться
   И школьниками стать.
   Хорошие отметки,
   Готовы получать!
 5.Изучу другие страны,
    Буду много лет учиться,
    А потом учёным стану.
    Мама сможет мной гордиться!
Ведущая 1:
 Для всех малышей и гостей наши ребята подготовили
танец.
                                 Исполняется танец

Ведущая 2:
А   теперь,  ребята   давайте  вспомним,  как  вы   прожили   в
ШРР этот год.
                          Просмотр презентации ШРР
Ведущая 2:
Школа раннего развития «Ступеньки» в этом году
отмечает свой первый маленький юбилей «5 лет». Слово предоставляется директору «СОШ №2» Игохиной
Светлане Сергеевне
Ведущая 1:
Слово предоставляется руководителю Школы раннего
развития  Балтаньязовой Мадине Закировне.
       (приглашаются выпускники прошлых лет вместе с
родителями)
 Ведущая 2:
 А теперь приглашаем всех выпускников на сцену.
                         Исполнение песни «Голубой вагон»
Ведущая 1:
Для поздравления наших выпускников  слово
предоставляется заместителю директора «СОШ № 2»
Суйналиевой Эльзе Маратовне.
Ведущая 2:
И вновь слово предоставляется руководителю ШРР
Балтаньязовой Мадине Закировне.
                        (поздравление и вручение портфолио)
Ведущая 1:
Ну что ж пришла пора прощаться,
Нам жалко с вами расставаться.
Мы всех вас очень полюбили,
Хотим, чтоб вы нас не забыли!
Ведущая 2:
Уходят дети школьною дорогой,
Но остаётся в них частичка нас.
От школы раннего развития «Ступеньки»,
Их провожаем в школу: «В добрый час!»
 Ведущая 1:
А теперь мы приглашаем наших выпускников получить
волшебные шары.
Дорогие ребята, вы загадаете своё самое заветное
желание, мы  выйдем на улицу и отпустим  их в небо.

file_name: Сценарий выпускного в Школе раннего развития.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сенарии праздников "Прощание с Азбукой", " Выпускной в Школе раннего развития"


extracted_text:
Сценарий «Прощание с Азбукой»
Ученик 1     Слайд 1
Мы с вами собрались не зря,
Трудились первоклассники немало!
Сегодня праздник  Азбуки!
А  Азбука  всех книг начало.
Ученик 2
Внимание! Внимание!
Спешим вам сообщить,
Что первоклассников
Пора б к нам пригласить.
Пусть прозвучат аплодисменты
В честь этого прекрасного момента!
Ведущий: Встречайте наших первоклассников! (под музыку
выходят первоклассники). Слайд 2
Наши первоклассники сегодня нарядные, красивые, а главное они
научились читать, писать, и помогла им в этом первая книга,
которую они взяли в руки.
Как же ребята называется эта книга?
  Хором
 Азбука
Ведущий: Правильно! Именно по ней мы учили буквы и учились
читать.
                               ЧТЕНИЕ СТИХОВ
1.Сегодня, друзья, мы здесь собрались,
Чтоб доброе слово сказать
Тому, кто был другом, и каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться.
Вначале он буквы учил нас читать,
Теперь мы читаем страницы.
1 2.Я с этой книгой в первый раз
Пришёл в свой первый светлый класс.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
 Теперь умею я читать!
3.Ты книга первая моя,
 Теперь читать умею я –
На свете много книжек есть,
Все книги я могу прочесть!
4. Ель, топор, лопата, руки –
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные …
Гласные, согласные.
5. Дружат гласная с согласной
Составляя вместе слог.
Если слоги встанут рядом
Получаются слова
6. Мы знаем буквы, знаем слоги.
Умеем говорить, считать.
 И постепенно, понемногу
ХОРОМ: Мы научились все читать.
   ИСПОЛНЕНИЕ  ПЕСНИ  «33 РОДНЫХ СЕСТРИЦ» Слайд
3
               (После исполнения песни дети рассаживаются)
2 Ведущий: Ребята, а где же наш виновница торжества – Азбука ?
Как же без неё мы проведём свой праздник. Давайте хором
позовем её.
ХОРОМ: «Азбука , где ты?»

           (Входит Азбука   под  музыку)  Слайд 4
Азбука:
Здравствуйте, мои юные друзья! Узнали меня?
Я – Азбука, учу читать,
Меня никак нельзя не знать
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
             ( Появляется Кикимора   под музыку )    Слайд 5
Кикимора: Ойойой! Подумаешь Азбука! Вот я, Кикимора
Неграмотная, две тысячи лет на болоте прожила, ни одной буквы
не знаю и ничего прекрасно себя чувствую!
Азбука: В самом деле, прекрасно? Это оттого, что ты живешь в
болоте. А в болоте жизнь простая, некультурная плюхплюх, чав
чав. И все понятно! А культурные люди без Азбуки, без книги и
грамоты обойтись не могут.
Кикимора: Ой! Ну что вы такое говорите. Я не могу! Ну,
скажите зачем, зачем мне знать грамоту! Не зачем и вам не
советую! Ребята вам нужна грамота?
Дети:ДА!!!
Кикимора: Не понимаю зачем она вам. Ну вот мне, зачем мне
какието буквы? Записки что ли Водяному писать? Даже если я в
3 болоте перекупаюсь и охрипну, голос потеряю, то я все равно
смогу жестами показать все, что мне надо! Нямням  есть хочу.
Буль буль  пить. Хррхрр  спать.
Азбука: Показать то конечно можно, если ты и твой друг
находитесь рядом. А как ты пошлёшь своему другу Лешему в
соседний лес срочное сообщение?
Кикимора:   Слайд 6
А я картинку нарисую. На слайде появляется картинка.
Азбука: И что это значит?
Кикимора: Не поняли? А еще грамотные? Это значит: Приходи
ко мне в гости есть куриные окорока. А вот холодца из
петушиных гребешков не будет. Зато покатаемся с горки.
Ведущий: Мне кажется, что письмо Кикиморы заставит Лешего
поломать голову. Ведь оно скорее напоминает ребус, который
надо ещё расшифровать .
Азбука: Вот посмотри, Кикиморушка, как Леший прочел твое
письмо.
«Ах ты, Леший, ноги твои куриные, безголовый ты совсем!
Придешь ко мне в гости  спущу с горки.
Чем я Кикимора тебя обидел? Чем заслужил такое твое письмо?
Не показывайся после такого письма ко мне на глаза!  Твой
бывший друг Леший».
Кикимора: Ах, я несчастная! Ах, неграмотная  я! Хотела
написать одно, а получилось другое! Ой, горе мне, горе! Как же я
жить буду?!
Ведущий:  Слайд 7
4 Не расстраивайся, для того чтобы написать письмо есть алфавит,
в котором живут буквы.Ребята, а вы знаете кто является автором
первого  русского алфавита? (братья Кирилл и Мефодий)
Молодцы!
Кикимора: Познакомьте меня с Алфавитом! Познакомьте
скорее! Я тоже хочу знать алфавит.
Ведущий: Поможем  ей ребята?
Дети: Да!
Ведущий: Сейчас ребята расскажут тебе стихие про Алфавит.
А ты послушай.
Ученик 1: Есть на белом свете дом.
Обитают буквы в нём.
Буквы прописные,
Буковки строчные,
Книжные, тетрадные,
Очень аккуратные.
Ученик 2: Невелик и прост на вид,
Дом зовётся  АЛФАВИТ.
Славно буквы там живут,
Любят свой нелёгкий труд.
Ученик 3:
Ты эти буквы изучи,
Их три десятка с лишком,
А для тебя они –
Ключи ко всем хорошим книжкам.
Ученик 4: Алфавит – наш лучший друг,
5 Знают все на свете.
Букв есть множество вокруг,
Учат их все дети.
Книжки чтобы прочитать,
Азбуку должны все знать.
Азбука: Ребята, а какие вы слова знаете на букву А?
Дети  …
Кикимора: Я, я  знаю   «Агурец»  ( показывает слово)
Азбука:  Вы с ней согласны, ребята? На какую букву начинается
слово огурец?
Дети: на букву «О»
Кикимора: Ну и подумаешь!
Азбука: Ребята, а вы все  буквы выучили?
Ведущий: А давай, дорогая Азбука, мы их проверим.  Слайд 8
Я тут приготовила загадки про буквы.  Внимание на экран
                          Загадки про буквы
Вот два столба наискосок,    Слайд 9
А между ними  поясок.
Ты эту букву знаешь?
Перед тобою буква (А)
Эта буква широка       Слайд 10
И похожа на жука.
И при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук. (Ж)
Ты с этой буквою знаком.    Слайд 11
Стоят два колышка рядком,
6 А между ними  поясок,
Натянутый наискосок. (И)
В этой букве нет угла,      Слайд 12
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла. (О)
Взявшись за руки друзья      Слайд 13
И сказали: «Ты да я  Это мы».
А между тем,  получилась буква ... (М)
Бывает эта буква    Слайд 14
В конце и в середине.
В конце капусты, клюквы
И в середине дыни. (Ы)
На эту букву посмотри    Слайд 15
Она совсем как цифра "3". (3)
Чтобы О не укатилась,    Слайд 16
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрика,
Что случилось:
Получилась буква… (Ю).
Дальше всех, совсем в конце,    Слайд 17
В алфавите буква ... ( не Ц а Я)
Ведущий: А сейчас ребята представят нам одну удивительную
историю, которая произошла с буквой Я.
                         (  Сценка  «Буква Я»)
7  Я,  сказала буква "Я",
Главная, заглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
 Футы, нуты!  фыркнул "Эф",
От обиды покраснев.
 Срам! –
Сердито "Эс" сказало.
"Вэ" кричит:
 Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам  предлог! –
Проворчала "Пэ":
 Попробуй,
Потолкуй с такой особой!
Ь (мягкий знак)
 Тиише, буквы! Стыдно, знаки!
  Не хватало только драки!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться!
Мы же грамотный народ!
Буква Я
Сама поймет:
Разве мыслимое дело
Всюду
Я
Совать вперед?
8 Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бе ни ме!
Рассказчик. "Я" затопала ногами.
Буква Я.
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама,
Хватит у меня ума!
Рассказчик.
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы (хором).
 Хорошо!
Идем на спор.
Буква А.
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку
Правда,
Стало быть,
Твоя!
Буква Я.
 Чтобы я
Да не сумела,
Я ж не ктонибудь
А "Я"!
Рассказчик.
Буква "Я" взялась за дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела
9 Написать она сумела
Только:
"Я  я  я  я  я!"
Буква Х.
Как зальется буква "Ха":
 Ха  ха  ха  ха  ха  ха  ха!
Буква О. "О" от смеха покатилось!
Буква А. "А" за голову схватилось!
Буква Б. "Б" схватилось за живот..
Рассказчик.
Буква "Я"
Сперва крепилась,
А потом как заревет:
Буква Я.
 Я, ребята, виновата!
Признаю вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади буквы "Ю".
Буква Ю.
 Что ж,  решил весь алфавит,
Если хочет, пусть стоит.
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Рассказчик.
Буква "Я"
Всегда была,
Всем и каждому мила,
Но, советуем, друзья,
Помнить место
Буквы "Я"!
10 Азбука:  За ребят я очень рада.
Вижу: учатся всему
Счёту, грамоте, письму.
Хоть малы ещё на вид,
Знают русский алфавит.
Сколько букв в нём?
Дети: Тридцать три!
Азбука:   Слайд 18
Ребята, а вы любите сказки? Много  знаете сказок? Вот сейчас я
вас проверю.
1.Всех он любит неизменно,  Слайд 19
Кто б к нему ни приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена…               (Крокодил)
 2.Уймись, уймись, колдунья злая,    Слайд 20
Себя надеждами не тешька,
В лесу семь гномов повстречала –
Спасётся наша…     (Белоснежка)
3.Лечит маленьких детей,  Слайд 21
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор … (Айболит)

4.Враг людей и враг зверей.   Слайд 22
Злой разбойник…       (Бармалей)
5.Любит мёд, друзей встречает   Слайд 23
И ворчалки сочиняет.
11 А ещё пыхтелки, кричалки, сопелки…Ух!
Забавный медвежонок…              (ВинниПух)
6.У отца был мальчик странный,   Слайд 24
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына –
Шалунишку…                       (Буратино)
7.Она легко, как по канату,         Слайд 25
Пройдёт по тоненькой верёвочке.
Она жила в цветке когдато.
Ну, а зовут её…                     (Дюймовочка)
8.Вместе с Карлсоном       Слайд 26
Прыгал с крыш
Шалунишка наш … (Малыш)
9.Она красива и мила,       Слайд 27
А имя её от слова « зола». ( Золушка)
Азбука: Молодцы! Я вижу вы знаете много сказок. Я желаю вам
также как Золушка много трудится и достичь больших успехов.
Ведущий:  Ну, что ж  ребята потрудились.
А теперь задания для родителей. Слушайте внимательно и
постарайтесь исправить меня, если я вдруг ошибусь.
– «ЦаревнаИндюшка»                (Иванушка)
– «По собачьему веленью           ( Щучьему)
– «Иван царевич и зеленый волк»  ( Серый)
– «Сестрица Алёнушка и братец Никитушка»  (Иванушка)
– «Петушок — золотой пастушок»      (Гребешок)
12 – «Мальчикскулачок»                         ( С пальчик)
– «У страха уши велики»                       ( Глаза)
– «Лапша из топора»                               (Каша)
– «Красная шляпочка»                             (Шапочка)
Ведущий:  Родители справились со своим заданием. А теперь
послушаем частушки.   Слайд 28
                                   Частушки
1.Мы ребятасемилетки,
Вам частушки пропоем.
Мы в своей любимой школе
Очень весело живем.
2.Эх, топни, нога,
Топни правенькая,
В школу я пришла учиться,
Хоть и маленькая.
3.Мы, ребятасемилетки
Любим бегать и играть.
А учиться обещаем на «4» и на «5».
4.Любим мы решать задачи
Кто быстрей и кто вперед.
А задачито какие
Сам профессор не поймет.
5.Все науки одолеем,
Всё у нас получится,
Потому что наши мамы
С нами тоже учатся.
6.В нашем классе все ребята
Любят отличиться.
13 Кто рисует, кто поёт,
Лишь бы не учиться.
7.Буду очень я стараться,
Всё мне, братцы, по плечу.
Только в школу подниматься
Рано утром не хочу!
8.Лёшу вызвали к доске,
Но молчит Алёшка,
Потому, что весь урок
Он смотрел в окошко.
9.Папа пишет сочиненье,
Дед решает уравненье,
Все с уроками сидят
Вот семейный наш подряд.
10.Мы частушки вам пропели
Хорошо ли плохо ли,
А теперь мы вас попросим
Чтобы нам похлопали.
 29

Ведущий:   Слайд
Продолжим наш праздник. Научившись читать вы, ребята,
научились решать задачки. Давайте  порешаем задачки.
 Раз, два, три, четыре…     Слайд

Кто живёт у нас в квартире?
Папа, мама, брат, сестрёнка,
Кошка Мурка, два котёнка,
Мой щенок, сверчок и я –
Вот и вся моя семья. (10)
 30
14 Подарили Пете книжку о ракете.    Слайд
Прочитал Петя, подарил Свете.
Света – Ване, Ваня – Тане,
Таня – маленькой Марьяне.
Сколько детей прочитали книгу? (5)

 31
 32

Семь ребят каталось с горки.    Слайд
Убежал домой Егорка,
А потом ушел Вадим
И Сережа вслед за ним.
Сколько на горке осталось детей?
Кто посчитал, отвечайте скорей!   (4)
 33

Дама сдавала в багаж       Слайд
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
Сколько вещей, включая собачонку,
Сдавала дама в багаж?      (7)
Горели 5 свечей 3 погасли        Слайд
Сколько свечей осталось ?  (5)

 34
 35

На берёзе росли  10 яблок .          Слайд
Подул сильный ветер и 6 яблок упало.
Сколько яблок осталось?     (на берёзе яблоки не растут)
 Ведущий: Наши ребята с задачками справились.
Пришло время  родителей.
 Сколько нужно сделать разрезов, чтобы разделить батон на 3
части?   (2)
15  В классе за партами сидели 24 ученика. Троих вызвали к доске.
Сколько учеников стало в классе?   (24)
Одно яйцо варится 5 минут. Сколько времени нужно, чтобы
сварить 2 яйца? ( все те же 5 минут)
Алена сидит, когда она встанет и уйдет, ее мама так и не сможет
сесть на ее место. Где сидит Алена?  (у мамы на коленях)
Что все дети на земле делают одновременно?  (взрослеют)
Ведущий:  Ну а пока они у вас ещё маленькие и им хочется
 Как вы думаете, что? (играть и гулять)  Слайд
 36

            ( Танец  в исполнении девочек )

Кикимора: Какие вы молодцы ребята! Умеете  читать, считать,
петь и танцевать. И наверно очень внимательные?
Ведущий: А давайте проверим их, точно ли они научились быть
очень внимательными на уроках или только притворяются.
Сейчас я вас проверю. Мы сыграем с вами в игру «Это я»!
Ребята, я буду задавать вопросы, а вы дружно, хлопая в ладоши,
отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» или, топая ногами,
 37
говорите: «Нет не я, нет не я, и не все мои друзья!»  Слайд

Итак, начинаем.  ( дети встают рядом со своими местами)

                     Игра «Это я»!
Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
16  ЭТО Я ...
КТО из вас приходит в класс с опозданием на час?
 Нет, не я ...
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?!
 Это я ...
Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и тетрадки?
 ЭТО Я ...
КТО из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
 Нет не я ...
Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?!
 Нет, не я ...
Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
 Нет не я ...
Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
 Это я ...
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 ЭТО Я ...
ЭТО кто играл в футбол и забил в окошко гол?
 Нет не я ...
КТО из вас своим трудом украшает класс и дом?!
 Это Я ...
 Есть ребята между вами те, кто помогает маме?!
 Это я ...
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
 Нет, не я ...
Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?!   Это я..
Ведущий:  А сейчас давайте послушаем, как куклы учат буквы.
Песня «С букварем уселись куклы»  Слайд 38
17 39
Кикимора: (обращается к ребятам)
Вы уж, простите меня неграмотную! Хочу вопрос задать. Только
стесняюсь!
Ведущий: Задавай, не стесняйся! Кто не стесняется спрашивать,
тот с каждым вопросом становится умней.
Кикимора:  (обращается к ребятам) А что такое школа?
Что в ней делают?
Ведущий: А вот сейчас ребята  расскажут стихи  и споют песню
о школе,  а ты  послушай.   Слайд
                                            СТИХИ
1.Нет на свете школы краше:
Здесь уютно и тепло.
И с учительницей нашей
Нам, признаюсь, повезло.
2.Пусть уроков в школе много,
Одолеем, не беда!
Начинаются с порога
Наши школьные года...
3.В школе многое узнаем:
О своём любимом крае,
О горах и океанах,
О материках и странах;
4.И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля.
5.В школе мастерские есть…
Интересных дел не счесть!

18 И звонок весёлый.
Вот что значит "школа"
                               ПЕСНЯ  ПРО  ШКОЛУ
                         Слайд
Кикимора: На следующий год обязательно пойду в школу!
Как вы думаете меня примут?
 40 – 58  автоматически

Ведущий: Примут, обязательно примут. А наши ребята тебе
помогут. Правда, ребята, поможете?
Дети: Да!
Кикимора:  Спасибо вам. Вы знаете, ребята, я люблю играть. А
вы любите? Давайте поиграем в игру! Я буду кидать вам мячик ,
а вы должны называть мне слова, связанные со школой.
                                 (Проводится игра) Слайд

 59
Кикимора:  Ребята, мне очень понравилось у вас. Я бы очень
хотела с вами подружиться. Только вот не знаю будете вы со
мной дружить?
Ведущий:  Ты знаешь, Кикимора, ребята в нашем классе очень
дружные и отзывчивые. И я думаю, что они обязательно с тобой
подружатся. Ведь дружба всегда помогает в трудную минуту.

      ( исполнение песни «Дружба крепкая» )  Слайд
 60

19 Азбука. Ну что ж, пришла пора расстаться,
Осталось только попрощаться.
Ведущий:  Подожди, Азбука. Ребята хотят тебя поблагодарить .

                        Слайд
 61

1. Беру я Азбуку в последний раз,
Несу я Азбуку в просторный класс
И ей сегодня поутру
Я говорю: «Благодарю!»
2.“Азбука” – первая книга моя,
Как не любить мне за это тебя.
Складывать буквы меня научила,
Радость открытий ты мне подарила.
3. Мы теперь читаем сами
Знаем слоги и слова
Скажем Азбуке « Спасибо!
Расставаться нам пора!»
4.Мы Азбуке сказать хотим:
За всё тебя благодарим,
И всё, что сделала для нас
Мы это помним, это знаем,
Тебя мы с честью провожаем!
5. До свиданья, до свиданья!
20 А на следующий год
Азбука читать научит тех,
Кто в первый класс придёт.
6.Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
7. И теперь без передышки,
Мы прочтём любые книжки...
Так, что, в путь и не робей!
Не грусти и не жалей,
Азбука:  Слайд 62
 Спасибо, ребята, за добрые слова в мой адрес! Мне немного
грустно расставаться, но сегодняшний праздник показал мне, что
вы уже многому научились. Радости и успехов вам на лестнице,
ведущей к мудрости! И в этом, ребята, вам поможет новая
 книга.  Это книга   литературное чтение.
Кикимора: И я желаю вам хорошей учёбы и обещаю вам, что
обязательно научусь читать. И Лешего грамоте научу! Азбука, ты
мне поможешь?
Азбука: Конечно, помогу!
Ведущий: Вот и подходит к концу наш праздник. Молодцы ,
ребята, вы справились со всеми заданиями. Поздравляю вас с
вашей первой победой.               Слайд 63
А сейчас слово для поздравления предоставляется вашим
родителям.
Родители: …                 Слайд 64
Ведущий:                       Слайд 65
21 И по такому  случаю позвольте и мне вручить вам ваши первые
дипломы об окончании изучения Азбуки и книги. А Азбука и
Кикимора мне помогут.
                         (Вручение дипломов,
Ведущий:  Я надеюсь, что вы обязательно прочтёте эти книжки и
поделитесь со своими впечатлениями о прочитанном. В
счастливый путь!
 книг, медальонов)

22

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАШКИ.docx

intro: Сценарий разработан для дошкольной подготовительной группы


extracted_text:
Вводный урок геометрии в 7м классе с использованием средств мультимедиа
"Краткая история возникновения и развития геометрии. Начальные
геометрические сведения"
Тип: комбинированный, с применением компьютерных технологий.
Цели и задачи.
Образовательные – познакомить учащихся с историей возникновения геометрии,
с   первыми   основными   геометрическими   понятиями:   точка   и   прямая,   «лежать
между»   («лежать   на»)   для   точек   прямой,   с   их   условными   обозначениями;   с
простейшими геометрическими фигурами на плоскости.
Развивающие – развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся на
уроке с помощью решения задач исследовательского характера, интеллектуальные
качества   личности   школьников   такие,   как   самостоятельность,   способность   к
оценочным   действиям,   обобщению,   быстрому   переключению;   способствовать
формированию  навыков  самостоятельной   работы;  формировать  умение  четко  и
ясно излагать свои мысли.
Воспитательные – прививать учащимся интерес к предмету с помощью изучения
истории   и   развития   науки,   применения   информационных   технологий   (с
использованием   компьютера);   формировать   умение   аккуратно   и   грамотно
выполнять математические записи.
План урока:
1. Вводное слово учителя с показом слайдов.
2. Рассказ учителя об истории развития геометрии с показом слайдов.
3. Выделение основных понятий планиметрии.
4. Повторение ранее изученного геометрического материала, математических
символов и выполнение учащимися задания на взаимное расположение точек
и прямых на плоскости.
5. Самостоятельная работа в виде тестирования с последующей самопроверкой
(слайды с ответами и критерием оценивания).
6. Проверка усвоения изученного материала в форме кроссворда.
7. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Домашнее задание.
Ход урока
1. Вводное слово. Слайд 1
В   начале   XX   века   великий   французский   архитектор   Ле   Корбюзье   сказал:  «Я
думаю,   что   никогда   до   настоящего   времени   мы   не   жили   в   такой
геометрический период. Все вокруг – геометрия».
Эти слова очень точно характеризуют и наше время. Мир, в котором мы живем,
наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями природы и человека.
Лучше  ориентироваться  в  нем, открывать   новое, понимать  красоту  и  мудрость
окружающего   мира   поможет   вам   предмет   –   геометрия,   который   мы   начинаем
изучать с этого урока.
Внимательно   прочитайте   тему   урока,   вдумайтесь   в   ее   формулировку,
сформулируйте вопросы, на которые мы должны, на ваш взгляд, найти ответы в
ходе урока. Учащиеся   называют   вопросы,   а   учитель   обещает,   что   на   все   вопросы   мы   все
сообща постараемся найти ответы на этом уроке.
Вопросы:
Что означает слово «геометрия»?
Когда, как и с какой целью зародилась наука – геометрия?
Кого можно считать основоположниками геометрии? Как называлось первое
дошедшее до нас научное изложение геометрии?
Какие можно выделить этапы развития геометрии?
Что изучает геометрия?
Как можно объяснить, что такое точка, прямая, отрезок?
Различные математические объекты определили направления в математике.
С геометрическими понятиями вы уже знакомы с самого детства: круг, квадрат,
угол, куб, измерение отрезков, площадь, объем, и т.д.
При изучении фигур в геометрии не берется во внимание, из какого материала они
сделаны,   какого   цвета,   в   каком   состоянии   находятся   (твердое,   жидкое,
газообразное).
Этим   занимается   физика,   химия,   биология.   Изучая   геометрию,   нас   будут
интересовать формы и размеры предметов.
Шкаф,   спичечный   коробок,   кирпич,   многоэтажный   дом   –   прямоугольный
параллелепипед.
Футбольный мяч, резиновый мяч, мыльный пузырь – шар.
Блин, солнце, луна, озеро – круг.
Красный кубик, синий кубик, зеленый кубик – куб.
Таким   образом,  геометрическая   фигура  (тело)   –   это   абстрактный   предмет,   в
котором   рассматривается   только   форма   и   размер,   не   обращая   внимания   на
физические свойства.
Расположением геометрических фигур занимаются различные разделы геометрии.
Слайд 2
Геометрические   фигуры,   точки   которых   лежат   в   одной   плоскости,   изучает
планиметрия.
Геометрические   фигуры,   точки   которых   не   лежат   в   одной   плоскости,   изучает
стереометрия.
Мы начнем изучать геометрию с плоских фигур.
Но прежде заглянем в историю возникновения геометрии. 2. История возникновения геометрии.
 «Кто   хочет
Великий   немецкий   математик   Вильгельм   Лейбниц   сказал:
ограничиться настоящим, без знания прошлого, тот никогда его не поймет».
Заглянем в прошлое, когда зародилась наука геометрия....
Для первобытных людей важную роль играла форма окружавших их предметов. По
форме и цвету они отличали съедобные грибы от несъедобных, пригодные для
построек породы деревьев от тех, которые годятся лишь на дрова, вкусные орехи
от   горьких   и   т.д.   Особенно   вкусными   казались   им   орехи   кокосовой   пальмы,
которые имеют форму шара. А добывая каменную соль, люди наталкивались на
кристаллы, имевшие форму куба. Так, овладевая окружающим их миром, люди
знакомились с простейшими геометрическими формами.
Уже 200 тысяч лет тому назад были изготовлены орудия сравнительно правильной
геометрической   формы,   а   потом   люди   научились   шлифовать   их.   Специальных
названий для геометрических фигур, конечно, не было. Говорили: «такой же, как
кокосовый орех» или «такой же, как соль» и т.д.
Слайд   3.
 А   когда   люди   стали   строить   дома   из   дерева,   пришлось   глубже
разобраться в том, какую форму следует придавать стенам и крыше, какой формы
должны быть бревна. Сами того не зная, люди все время занимались геометрией:
женщины, изготавливая одежду, охотники, изготавливая наконечники для копий
или бумеранги сложной формы, рыболовы, делая такие крючки из кости, чтобы
рыба с них не срывалась.
Когда стали строить здания из камня, пришлось перетаскивать тяжелые каменные
глыбы. Для этого применялись катки. И заметили, что перекатка проще, если взять
кусок   дерева   с   почти   одинаковой   толщиной   в   начале   и   в   конце.   Так   люди
познакомились с одним из важнейших тел – цилиндром. Скалками цилиндрической
формы пользовались и женщины, раскатывая белье после стирки. Перевозить грузы
на катках было довольно тяжело, потому что сами древесные стволы весили много.
Чтобы облегчить работу, стали вырезать из стволов тонкие круглые пластинки и с
их помощью перетаскивать грузы. Так появилось первое колесо. Но не только в
процессе работы знакомились люди с геометрическим фигурами.
Слайд   4.
 Издавна   они   любили   украшать   себя,   свою   одежду,   свое   жилище
(бусинки,   браслеты,   кольца,   украшения   из   драгоценных   камней   и   металлов,
роспись дворцов).
Для   того,  чтобы   взимать   налоги   с  земли,   необходимо   было   знать   их   площадь.
Гончару необходимо было знать, какую форму следует придать сосуду, чтобы в
него   входило   то   или   иное   количество   жидкости.   Астрономы,   наблюдавшие   за
небом и дававшие на основе этих наблюдений указания, когда начинать полевые
работы, должны были научиться определять положение звезд на небе. Для этого
понадобилось измерять углы.
Так практическая деятельность людей привела к дальнейшему углублению знаний
о формах фигур, развитию геометрии. Люди стали учиться измерять и площади, и
объемы, и длины и т.д.
Древние   египтяне   были   замечательными   инженерами.   До   сих   пор   не   могут   до
конца разгадать загадки огромных гробниц Египетских царей – Фараонов. Слайд 5.   Пирамиды  –  а   они   построены   более 5  тыс.  лет   назад  –  состоят   из
каменных блоков весом 15 тонн, и эти «кирпичики» так подогнаны друг к другу,
что   не   возможно   между   ними   протиснуть   и   почтовую   открытку.   А   при
строительстве использовали лишь простейшие механизмы – рычаги и катки.
«Все боится времени, но само время боится пирамид».
В Вавилоне при раскопках ученые обнаружили остатки каменных стен, высотой в
несколько десятков метров, а высота Вавилонской башни достигает 82 метра.
Слайд 6.   Без математических знаний все эти сооружения невозможно было бы
построить.   И   все   же   математические   знания   египтян   и   вавилонян   были
разрозненные и представляли собой свод правил, проверенных практикой, поэтому
правила   надо   было   зазубривать,   не   понимая,   почему   надо   применять   то,   а   не
другое.
Слайд   7.
 Почти   все   великие   ученые   древности   и   средних   веков   были
выдающимися геометрами. Девиз древней школы был: "Не знающие геометрии не
допускаются!"
Слайд  8.  Вавилонская   глиняная   табличка,   содержащая   геометрические   задачи.
Начало  II  тысячелетия до н.э. Квадрат поделен на различные фигуры, площадь
которых ученик должен вычислить.
Слайд 9 (Пифагор VI век до н.э., основал свою школу)
Настает время привести все разрозненные знания в систему.
И   наиболее   удачно   была   изложена   геометрия,   как   наука   о   свойствах
геометрических фигур, греческим ученым Евклидом (III в. до н. э.) в своих книгах
«Начала».   Произведение   состояло   из   13   томов,   описанная   в   этих   книгах
геометрия получила название Евклидова.
Слайд 10
Конечно,   геометрия   не   может   быть   создана   одним   ученым.   В   работе   Евклид
опирался   на   труды   десятков   предшественников   и   дополнил   работу   своими
открытиями и изысканиями. Сотни раз книги были переписаны от руки, а когда
изобрели книгопечатание, то она много раз переиздавалась на языках всех народов
и стала одной из самых распространенных книг в мире.
Слайд 11
В одной легенде говорится, что однажды египетский царь Птолемей I спросил
древнегреческого   математика,   нет   ли   более   короткого   пути   для   понимания
геометрии, чем тот, который описан в его знаменитом труде, содержащемся в 13
книгах.
Ученый гордо ответил: " В геометрии нет царской дороги".
В течение многих веков «Начала» были единственной учебной книгой, по которым
молодежь изучала геометрию. Были и другие. Но лучшими признавались «Начала»
Евклида. И даже сейчас, в наше время, учебники написаны под большим влиянием
«Начал» Евклида.
Несмотря на то, что содержание геометрии расширилось далеко за пределы учения
о земле, она попрежнему продолжает называться «Геометрией».
3. Основные понятия планиметрии Конечно,   геометрия   дает   не   только   представление   о   фигурах,   их   свойствах,
взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы, анализировать,
делать выводы, то есть логически мыслить.
Мы начинаем изучать планиметрию.
Как вы думаете, какие самые основные понятия планиметрии?
Даже самое большое здание складывается из маленьких кирпичей, так и сложные
геометрические фигуры составляются из простейших фигур.
Конечно, самая главная  это точка.
Слайд 12
Почти все названия геометрических фигур греческого происхождения, как и само
слово геометрия. Оно состоит из двух древнегреческих слов: «ge»  «земля», и
«metreo»  «измеряю». Однако эти слова вошли в русский язык не непосредственно
с   греческого,   а   через   латинский   язык.   Появление   и   развитие   геометрических
знаний связано с практической деятельности людей. Это отразилось и в названиях
многих геометрических фигур.
Точка – результат мгновенного касания, укол.
Отсюда же произошел медицинский термин пункцияпрокол.
Пунктир.
Линия – льняная нить.
Линолеум – первоначально означал промасленное льняное полотно.
Как уже было сказано ранее, все названия геометрических фигур первоначально
были   названиями   конкретных   предметов,   имеющих   форму,   более   или   менее
близкую к форме данной фигуры.
Дм 01 Точки, прямые, отрезки.pps
4. Повторение известного материала о точках и прямых и их расположении
относительно друг друга.
Давайте вспомним, как обозначают на чертеже прямые и точки.
 Прямая безгранична, поэтому на чертеже изображают часть.
 Прямые обозначают двумя заглавными латинскими буквами, соответствующим
двум точкам на прямой или одной малой буквой.
 Точки обозначают заглавными латинскими буквами.
 Знак  означает принадлежание, т.е. А1
прямой m или лежит на ней. И А2
лежит.
Выполнить задание. Слайд 13
Опишите этот рисунок. Запишите рассказ, используя условные обозначения.
 m означает, что точка А1 принадлежит
  m соответственно, не принадлежит или не
Решить задачи: № 2, 5, 6 с учебника.
5. Самостоятельная работа.
В форме теста. Самопроверка теста, выставление оценок.
Слайд 14 (ответы)
Слайд 15 (Критерий оценивания)
6. Проверка усвоения изученного материала.
Учитель выдает кроссворд каждому ученику.
Кроссворд
Слайд 16
1. Вставь пропущенное слово: «Через любые две точки можно провести ... ; и
при том только одну».
2. Математический знак
3. Название книги, в которой впервые был систематизирован геометрический
материал.
4. Геометрическая фигура на плоскости.
5. Геометрическая фигура в пространстве.
6. Раздел геометрии.
7. Математический знак
8. Первоначальное понятие в геометрии.
9. Часть прямой, ограниченная двумя точками.
10.Древнегреческий математик.
11.Геометрическая фигура на плоскости.
Если кроссворд учащиеся не успевают выполнить весь, то он выдается на дом для
доработки, и следующий урок начинается с опрашивания по вопросам кроссворда.
Или:   тот,   кто   успел   ответить   на   все   вопросы   кроссворда   вовремя,   считается
полностью усвоившим урок.
Итак, что же получилось в выделенной части?
Слайд   17.
рассматриваются свойства фигур на плоскости, называется планиметрией.
Геометрия это наука, занимающаяся изучением геометрических фигур.
 Что   такое   планиметрия?  Часть   геометрии,   в   которой
7. Подведение итогов урока.
На все ли вопросы вы получили сегодня ответы? (Учитель обращает внимание
учащихся на вопросы, поставленные в начале урока, и просит кратко еще раз на
них ответить.)
Выставление оценок за тест.
Слайд 18.  Домашнее задание:  §1, пп. 12, стр. 37, вопросы 13, № 1,3,4,7 на
стр.7,8
Использованная литература: 1. Атанасян Л.С. и др. Геометрия 79.  М.: Просвещение, 2012.
2. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. Пособие
для учащихся 56 класса.  М.: Просвещение, 1989.
3. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия. Учебное пособие для
56 классов.   Смоленск: Русич, 1995.
4. Геометрия 7  класс.  Поурочные  планы  по  учебнику  Атанасяна  Л.С. и  др.
«Геометрия. 79 классы»./Авторысоставители  Афанасьева   Т.С.,  Тапилина
Л.А. – Волгоград: Учитель, 2002.
5. Энциклопедия для детей. Том 11. Математика. – М.: Аванта +, 1999.
6. Чупин В.Д. От Пифагора до наших дней.  Пермь, 1992
7. Методические   рекомендации   по   курсу   «История   математики»   ПГПУ.
Пермь, 2004.
8. Мищенко Т.М. Геометрия. Рабочая тетрадь для 7 класса. М.: ИД Генжер,
1998.
Презентация к уроку
Тест к уроку
Приложение 1
7. Для краткости вместо слов «точка В не лежит на прямой m» в математике
используют запись _________________ .
8.   Для краткости вместо слов «прямые CD  и MK пересекаются в точке E» в
математике используют запись _________________ . Ответы к тесту:

1.  Землемерие (или землю измеряю).
2.  Две.
  .ϵ Ɩ
3.  А
4.  Отрезком.
5.  Пересекаются.
6.  Концами.
8.  CD
 MK = E.
 m.
7.  В
∩
9. Б.
10.
В.
Кроссворд к уроку № 1.
Приложение 2

file_name: Вводный урок геометрии в 7.docx

title: Вводный урок геометрии в 7-м классе "Начальные геометрические сведения"


extracted_text:
Шевцова Ирина Анатольевна педагогпсихолог МДОУ "Детский сад №1"
общеразвивающего вида п. Ракитное.
 Практическое занятие педагогапсихолога.
Тема: В гостях у "Кроша".
Цель:   развитие   речевого   внимания   у   детей;   развитие   слухового   внимания;   развитие
словеснологического мышления, памяти, мелкой моторики и коммуникативных навыков.
Задачи:
1. Развитие внимания.
2. Развитие знаний об обобщающих и родовых понятиях.
3.Развитие словестнологического мышления и воображения
4.Развитие мелкой моторики рук
5.Развитие коммуникативных навыков
Оборудование:
Мяч, листочки с заданиями, простые карандаши, разрезные картинки, деревянные мячики.
Ход занятия:
I. Организационный момент
Здравствуйте дети. Давайте с вами поздороваемся и подарим друг другу свою улыбку.
Пусть нам станет хорошо и тепло.
II. Основная часть
1. Упражнение "Разрезные картинки"
Цель: развивать логическое мышление и воображение ребенка.
Педагог выдает детям разрезные картинки, которые они собирают и называют
получившийся предмет.
П.: Дети давайте соберем с вами картинки и узнаем, кто же сегодня пришел к нам в гости.
Молодцы, это сказочный герой "Крош". Он хочет с нами заниматься, возьмем его?
2. Упражнение "Каким бывает?"
Цель: развивать знания родовых понятий, увеличение запоминания слов.
П.: Ребятки, послушайте меня внимательно, я буду называть обобщающее слово, а вы
должны назвать родовые понятия. (Можно использовать мяч).
Мебель
Овощи
Игрушки
Фрукты
3. Упражнение "Загадки"
П.: Очень хорошо! Нука, ребятки, а теперь поможем нашему гостю."Крош" очень хочет,
чтобы вы помогли ему разобраться, правильно ли он отгадала загадки. Ну что, поможем
"Крошу"? Тогда слушайте очень внимательно.
Чтобы суп есть и окрошку,
Мы возьмем скорее вилку. (ложку).
С пальмы вниз, на пальму снова ловко прыгает… корова (и никакая не корова, а обезьяна)
Кто любит по ветвям носиться? Конечно, рыжая ... лисица (белка)
Дочерей и сыновей учит хрюкать… соловей (свинья)
Кто в малине знает толк? Косолапый, бурый… волк (конечно, медведь)
Зимой в берлоге видит сон лохматый, косолапый… слон (снова мишка)
На заборе поутру кукарекал… кенгуру (петух)
В теплой лужице своей громко квакал… соловей или муравей (лягушка)
В чаще, голову задрав, воет с голоду… жираф (волк) По сосне, как в барабан, застучал в лесу... кабан или баран (дятел)
Все преграды одолев, бьет копытом верный… лев (конь)
Простой вопрос для малышей: кого боится кот?.. Мышей (собаки, конечно) .
П.: Вот какие молодцы! Теперь "Крош" точно знает отгадки! Ребятки, он вам говорит
большое спасибо за помощь.
Физкультминутка.
П.: А теперь мы с вами отдохнем. Выходим изза столов. Давайте представим, что мы
самые красивые цветы…
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
П.: А теперь из красивых цветочков, превращаемся обратно в послушных ребят.
Присаживайтесь на свои места.
4. Упражнение "На внимание"
Цель: развивать внимание, умение следовать инструкции.
Психолог выдает листочки с рисунками на которых детям необходимо выполнить задание,
найти  всех, кто: летает, плавает, зеленого цвета и т.д.
 П.: Посмотрите, что лежит перед вами. Правильно, это листок и карандаши. Кто же их
положил. Ребята, как вы думаете, кто это сделал? Правильно, это сделала "Крош". Ой,
ребята, посмотрите, что я нашла. Это же записка от него. "Крош" просит помочь ему
разобраться с этими картинками.
П.: Дети, вы выполнили все задания! Я думаю, что "Крошу" они очень понравятся!
Молодцы, ребята!
5. Упражнение "Игра с мячиком"
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Психолог дает детям по небольшому деревянному мячику, с которым они выполняют
действия под слова педагога.
Мячик сильно посжимаю
И ладошку поменяю
Здравствуй, мой любимый мяч! –
Скажет утром каждый пальчик
Танцевать умеет танец
На мяче мой каждый палец
Поверну, а ты проверь
Сверху правая теперь! Мячик пальцем разминаю,
Вдоль по пальцам мяч гоняю.
Поиграю я в футбол
И забью в ладошку гол.
Сверху левой, снизу правой
Я его катаю – браво.
Спираль.
Не ползет и не бежит –
Над цветком она кружит.
За витком идет виток –
Вот и села на цветок.
6. Упражнение "Плохое настроение"
Психолог объясняет детям, что у каждого человека бывает плохое настроение, и что
окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на
плохое поведение и высказывание человека.
Затем педагог говорит:
 Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему
другу:" Я не буду с тобой играть".
Его друг подумал немного и спросил :" Ты имеешь ввиду, что тебе хочется поиграть с
другими детьми?"
И у мальчика улучшилось настроение, потому что, друг не стал с ним спорить,
ругаться , не обиделся, а просто постарался его понять.
После этого один ребенок изображает ребенка в плохом настроении. Другой пытается
правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов: "Ты имеешь в виду, что..."
III. Итог. Заключительная часть.
П.: Дети, а давайте вспомним, чем мы сегодня с вами занимались. Что мы с вами делали?
Кто приходил к нам в гости?
П.: Вы все сегодня очень старались! Мне очень понравилось, как вы занимались! Занятие
окончено. До свидания.

file_name: практическое занятие В гостих у Кроша.docx

intro: Целю данной работы, является развитие речевого внимания у детей; развитие слухового внимания; развитие словесно-логического мышления, памяти, мелкой моторики и коммуникативных навыков. Данную работу можно проводить как индивидуально, так и с подгруппой. Материал может быть полезен  педагогам-психологам, воспитателям работающим в ДОО.

title: Практическое занятие педагога-психолога  тема: "В гостях у "Кроша".