extracted_text:
2
Тема: ЗПР. Определение, основные причины, их краткая
характеристика.
План:
Введение.
1. Определение ЗПР
2.Причины ЗПР и их характеристика.
3.Классификайия детей с ЗПР.
Вывод
Список литературы. 3
Введение.
В   массовой   школе   учится   значительное   число   детей,   которые   уже   в
начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в
общении. Особенно остро названная проблема стоит перед детьми с задержкой
психического развития. Проблема трудностей обучения этих детей выступает как
одна из наиболее актуальных психологопедагогических проблем.
Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ
ряд специфических особенностей. В целом у них не сформированы нужные для
усвоения программного материала умения, навыки и знания, которыми нормально
развивающиеся дети обычно овладевают в дошкольный период. В связи с этим дети
оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счетом, чтением и
письмом.   Им   трудно   соблюдать   принятые   в   школе   нормы   поведения.   Они
испытывают трудности в произвольной организации деятельности: они не умеют
последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с
одного   задания   на   другое.   Испытываемые   ими   трудности   усугубляются
ослабленностью   их   нервной   системы:   учащиеся   быстро   утомляются,
работоспособность   их   падает,   а   иногда   просто   перестают   выполнять   начатую
деятельность.
  Задачей   психолога   является   установление   уровня   развития   ребёнка,
определение его соответствия или несоответствия возрастным нормам, а также
выявление   патологических   особенностей   развития.   Психолог,   с   одной   стороны,
может   дать   полезный   диагностический   материал   лечащему   врачу,   а   с   другой
стороны, может подобрать методы коррекции, дать рекомендации в отношении
ребёнка.
Отклонения  в  психическом   развитии   детей   младшего   школьного   возраста
обычно   соотносят   с   понятием   «школьная   неуспеваемость».   Для   определения отклонений   психического   развития неуспевающих   школьников,   которые   не
4
имеют умственной отсталости, глубоких нарушений сенсорных систем, поражений
нервной системы, но при этом отстают в обучении от своих сверстников, чаще
всего используем термин «задержка психического развития»
1. Определение ЗПР
Задержка   психического   развития   (ЗПР)     понятие,   которое   говорит   не   о
стойком   и  необратимом   психическом   недоразвитии,  а  о   замедлении   его   темпа,
которое   чаще   обнаруживается   при   поступлении   в   школу   и   выражается   в
недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости
мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых
интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. В отличие
от   детей,   страдающих   олигофренией,   эти   дети   достаточно   сообразительны   в
пределах   имеющихся   знаний,   значительно   более   продуктивны   в   использовании
помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка
развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в
интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот,
будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.
Зад ржка   псих ческого   разв тия
  (сокр.   ЗПР) —   нарушение   нормального
ие
ее
ие
темпа   психического   развития,   когда   отдельные   психические   функции   (память,
внимание,  мышление,  эмоциональноволевая сфера) отстают в своём развитии от
принятых   психологических   норм   для   данного   возраста.   ЗПР,   как   психолого
педагогический   диагноз   ставится   только   в   дошкольном   и   младшем   школьном
возрасте,   если   к   окончанию   этого   периода   остаются   признаки   недоразвития
психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или
об умственной отсталости.
У этих детей имелась потенциальная способность к обучению и развитию, но
по разным причинам она не была реализована, и это привело к появлению новых
проблем   в   учёбе,   поведении,   здоровье.   Диапазон   определений   ЗПР   достаточно широк:

от

«специфической неспособности к обучению», «медленной
5
обучаемости» до «пограничной интеллектуальной недостаточности». В этой связи
одной   из   задач   психологического   обследования   является   разграничение   ЗПР   с
педагогической   запущенностью
и   интеллектуальной   недостаточностью
(умственной отсталостью).
Педагогическая запущенность  это состояние в развитии ребёнка, которое
  умений   вследствие   недостатка
характеризуется   дефицитом   знаний,
интеллектуальной   информации.   Педагогическая   запущенность   не   является
патологическим явлением. Она связана не с недостаточностью нервной системы, а
с дефектами воспитания.
Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей
личности   в   целом,   явившиеся   результатом   перенесённых   органических
повреждений ЦНС. Страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение,
физическое развитие.
Аномалия развития, определяемая как ЗПР, встречается значительно чаще
других, более грубых нарушений психического развития. По разным данным до
30%  детей  в  популяции   имеют   в  той   или   иной  степени   ЗПР,  и  их   количество
возрастает. Есть также основания полагать, что этот процент выше, особенно в
последнее время.
При   ЗПР   психическое  развитие   ребенка   отличается   неравномерностью
нарушений   различных   психических   функций.   При   этом   логическое   мышление
может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной
работоспособностью. Кроме того, в отличие от умственной отсталости, у детей с
ЗПР отсутствует та инертность психических процессов, которая наблюдается при
умственной отсталости. Дети с ЗПР способны не только принимать и использовать
помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности  в другие
ситуации.   С   помощью   взрослого   они   могут   выполнять   предлагаемые   им
интеллектуальные задания на близком к норме уровне. 2.Причины ЗПР и их
6
характеристика.
Причинами   задержки   психического   развития   могут   быть   тяжелые
инфекционные   заболевания   матери   во   время   беременности,   токсикозы
беременности,
  хроническая   гипоксия   плода   вследствие   плацентарной
недостаточности,   травмы   во   время   беременности   и   при   родах,   генетические
факторы,   асфиксия,   нейроинфекции,   тяжелые   заболевания,   особенно   в   раннем
возрасте недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также
травмы   мозга   в   ранний   период   жизни   ребенка,   исходный   низкий   уровень
функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка
(«церебрастенический   инфантилизм»   —   по   В.В.Ковалеву),
  тяжелые
эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с
крайне   неблагоприятными   условиями   раннего   развития.   В   результате
неблагоприятного воздействия этих факторов на центральную нервную систему
ребенка происходит как бы приостановка или искаженное развитие определенных
структур коры головного мозга. Очень большое, а иногда и решающее значение
здесь имеют недостатки социальной среды, в которой воспитывается малыш. Здесь
на   первом   месте   стоят   дефицит   материнской   ласки,   человеческого   внимания,
недостаток ухода за малышом. Именно по этим причинам так часто встречается
задержка   психического   развития   у   детей,   которые   воспитываются   в   детских
домах,   круглосуточных   яслях.  В   таком   же   тяжелом   положении   оказываются   и
предоставленные   сами   себе   дети,   воспитывающиеся   в   семьях,   где   родители
злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочный образ жизни.
По   данным   Американской   ассоциации   по   изучению   повреждений   мозга,
среди   детей   с   трудностями   в   обучении   до   50   %   составляют   дети,   которые
получили травму головы в период от рождения до 3—4 лет.
Известно, как часто падают маленькие дети; нередко это бывает, когда нет
взрослых поблизости, а иногда и присутствующие взрослые не придают особого
значения таким падениям. Но, как показали исследования, недавно проводившиеся
Американской ассоциацией по изучению повреждений мозга, такое, казалось бы, небольшое травматическое повреждение мозга в раннем детстве может привести
7
даже к необратимым последствиям. Это бывает в случаях, когда возникает сжатие
ствола   мозга   или   растяжение   нервных   волокон,   которое   может   проявляться   в
более выраженных случаях на протяжении всей жизни.
3.Классификайия детей с ЗПР.
Остановимся на классификации детей с задержкой психического развития.
Нашими клиницистами выделяется среди них (классификация К.С.Лебединской)
четыре группы.
Первая   группа   —   задержка   психического   развития   конституционального
  Это   гармонический   психический   и   психофизический
происхождения.
инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто
рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста,
даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно вы
ражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на
более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них
наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и
вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие
переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены
игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.
Гармонический инфантилизм — это равномерное проявление инфантилизма
во   всех   сферах.   Эмоции   отстают   в   развитии,   задержано   и   речевое   развитие,  и
развитие интеллектуальной и волевой сферы. В некоторых случаях может быть не
выражено отставание физическое — наблюдается только психическое, а иногда
имеется и психофизическое отставание в целом. Все эти формы объединяются в
одну   группу.   Психофизический   инфантилизм   иногда   имеет   наследственную
природу.   В   некоторых   семьях   отмечается,   что   и   родители   в   детстве   имели
соответствующие черты. Вторая   группа   —   задержка психического   развития   соматогенного
8
происхождения,   которая   связана   с   длительными   тяжелыми   соматическими
заболеваниями   в   раннем   возрасте.   Это   могут   быть   тяжелые   аллергические
заболевания   (бронхиальная   астма,   например),   заболевания   пищеварительной
системы.   Длительная   диспепсия   на   протяжении   первого   года   жизни   неизбежно
приводит   к   отставанию   в   развитии.   Сердечнососудистая   недостаточность,
хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе
детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.
Ясно,   что   плохое   соматическое   состояние   не   может   не   отразиться   и   на
развитии центральной нервной системы, задерживает ее созревание. Такие дети
месяцами   находятся   в   больницах,   что,  естественно,  создает   условия   сенсорной
депривации и тоже не способствует их развитию.
Третья   группа   —   задержка   психического   развития   психогенного
происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, так
же как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Должны
быть   уж   очень   неблагоприятные   условия   соматические   или   микросоциальные,
чтобы   возникла   задержка   психического   развития   этих   двух   форм.  Значительно
чаще   мы   наблюдаем   сочетание   органической   недостаточности   центральной
нервной   системы   с   соматической   ослабленностью   или   с   влиянием
неблагоприятных условий семейного воспитания.
Задержка   психического   развития   психогенного   происхождения   связана   с
неблагоприятными   условиями   воспитания,
  вызывающими   нарушение
формирования   личности   ребенка.   Эти   условия   —   безнадзорность,   часто
сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже
является   крайне   неблагоприятной   ситуацией   воспитания   в   раннем   детстве.
Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрыв
чатости   и,   конечно,   безынициативности,   к   отставанию   в   интеллектуальном
развитии. Гиперопека ведет к формированию иска женной, ослабленной личности,
у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности,

волевому усилию, эгоизм.
9
недостаточная целенаправленность,   неспособность   к
При   отсутствии   органической   или   выраженной   функциональной
недостаточности   центральной   нервной   системы   отставание   в   развитии   детей,
относящихся   к   перечисленным   трем   формам,   во   многих   случаях   может   быть
преодолено   в   условиях   обычной   школы   (особенно   если   педагог   осуществляет
индивидуальный   подход   к   таким   детям   и   оказывает   им   дифференцированную
помощь в соответствии с их особенностями и потребностями).
Последняя,   четвертая,   группа   —   самая   многочисленная   —   это   задержка
психического развития церебральноорганического генеза.
Причины   —   различные   патологические   ситуации   беременности   и   родов:
родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а
также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы
жизни. Особенно опасен период до 2 лет.
Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому,
что   называется   органическим   инфантилизмом,   в   отличие   от   гармонического   и
психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны.
Таким образом, органический инфантилизм — это инфантилизм, связанный с
органическим   повреждением   центральной   нервной   системы,   головного   мозга.
(Надо   сказать,   что   внутри   каждой   из   перечисленных   групп   детей   с   задержкой
психического развития имеются варианты, различные как по степени выраженно
сти,   так   и   по   особенностям   индивидуальных   проявлений   психической
деятельности.) В дальнейшем изложении речь пойдет преимущественно об этой
форме   задержки   психического   развития,   поскольку   дети   с   органической   или
функциональной   недостаточностью   мозга   нуждаются   в   особых   условиях
воспитания и обучения, и именно они составляют основной контингент специаль
ных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического
развития. 10
Вывод.
У   детей   с   задержкой   психического   развития   наблюдается   отставание     в
развитии внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, произвольной регуляции
деятельности и других функций. Причем по ряду показателей актуального уровня
развития дети с задержкой психического развития оказываются часто близкими к
умственной   отсталости.   Но   вместе   с   тем   у   них   обнаруживаются   значительно
большие   потенциальные   возможности.   Специальная   психология   для   детей   с
задержкой   психического   развития   заключается   в   том,   чтобы   вовремя   заметить
данный   факт   и   приложить   всевозможные   усилия   для   того,   чтобы   ребенок   не
чувствовал себя неполноценным человеком. 11
Список литературы.
1.
В.   И.Лубовский,   Т.   В.   Розанова,   Л.   И.Солнцева  Специальная
психология: Учеб. пособие для студ. 2005
2.
Костенкова   Ю.А   Дети   с   задержкой   психического   развития:
особенности речи, письма, чтения  2004.
3.
4.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития.  1993.
Обучение   детей   с   ЗПР   (пособие   для   учителей)   /   Под   ред.
В.И.Лубовского. – Смоленск: Педагогика, 1994.   110 с.
5.
6.
http://flamme2.narod.ru/zprprich.html
http://www.kdcenter.ru/kd/diseases/zpr.html 12

intro: У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание  в развитии внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности и других функций. Причем по ряду показателей актуального уровня развития дети с задержкой психического развития оказываются часто близкими к умственной отсталости. Но вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие потенциальные возможности. Специальная психология для детей с задержкой психического развития заключается в том, чтобы вовремя заметить данный факт и приложить всевозможные усилия для того, чтобы ребенок не чувствовал себя неполноценным человеком.У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание  в развитии внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности и других функций. Причем по ряду показателей актуального уровня развития дети с задержкой психического развития оказываются часто близкими к умственной отсталости. Но вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие потенциальные возможности. Специальная психология для детей с задержкой психического развития заключается в том, чтобы вовремя заметить данный факт и приложить всевозможные усилия для того, чтобы ребенок не чувствовал себя неполноценным человеком.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ
 У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ
(ДВУЯЗЫЧИЕМ)
Тарскова Ольга Александровна
Учительлогопед, МАОУ СОШ №102, г. Екатеринбург
        В   современной     логопедии   вопрос   влияния   двуязычия   на   устную   и
письменную речь детей изучен недостаточно.
        Так   как   стандартные   программы   для   коррекционного   обучения   детей   с
общим недоразвитием речи рассчитаны на русскоязычных учащихся, возникла
необходимость   в   разработке   специальной   программы   курса   занятий   и   для
двуязычных детей, которых с каждым годом в школах увеличивается.
     Используя имеющиеся в печати исследования, опыт работы  Румега  Н.А  с
детьмимигрантами,   собственный   практический   опыт,   была   разработана   и
адаптирована   программа   курса   групповых   коррекционных   занятий   для
двуязычных детей  из  первых классов.
Специфика курса заключается в том, что решение общих коррекционно
развивающих задач происходит с учетом принципов изучения русского языка
как   иностранного.   Этой   специфике   подчинена   логика   построения   курса,   его
содержание, приемы и методы обучения.
Цель курса: повышение речевой активности у детей с билингвизмом
(двуязычием) и профилактика обусловленных  этим  трудностей  в обучении.
Основные задачи курса:
 обогащение и уточнение словарного запаса учащихся;
 формирование навыков словообразования и словоизменения;
 обучение правильному грамматическому оформлению предложений;
 формирование связной речи;
 развитие артикуляционных навыков;
 развитие фонематического восприятия;
 развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;
 формирование навыков общения на русском языке;
 воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального
общения.
Основные принципы построения курса
Подбор   грамматических   и   лексических   тем   и   их   последовательность
определяются   как   спецификой   речевого   нарушения,   так   и   особенностями
усвоения русского языка детьми с билингвизмом, с учетом таких важнейших
принципов   коррекционной   педагогики,   как   системность,   комплексность,
принцип развития, онтогенетический принцип. Программа курса позволяет реализовывать общедидактические принципы:
наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход,
принципы педагогики сотрудничества.
Основные методы обучения:
 практические;
 нагляднодемонстрационные;
 игровые;
 методы ролевого моделирования типовых ситуаций;
 словесные.
   Структура курса
Программа курса включает в себя два раздела, определяющие изучаемые
грамматические и лексические темы. Такая структура позволяет реализовывать
лексикограмматический подход к материалу. Этот подход является основным
при изучении русского языка как иностранного и способствует расширению и
совершенствованию словарного запаса учащихся при одновременной работе над
различными грамматическими категориями.
В то же время последовательность тем курса выбирается не случайно, а в
соответствии   с   особенностями   формирования   речи   ребенка   при   общем   ее
недоразвитии   (с   учетом   ошибок   интерференции,   характерных   для   детей   с
билингвизмом).
Продолжительность и структура занятий
Курс   состоит   из   27   занятий.   Продолжительность   каждого   —   40   минут.
Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочное время.
Каждое занятие строится как участие детей в какойлибо реальной, игровой
или   сказочной   ситуации.   Такое   построение   урока   позволяет   создавать
положительный   эмоциональный   фон,   формирует   интерес   к   учебе,   снижает
тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом.
По   своей   структуре   занятие   включает   в   себя   организационно
подготовительный, основной и заключительный этапы.
Задачей   подготовительного   этапа   является   создание   положительного
эмоционального   фона,   снятие   утомления   или   чрезмерного   возбуждения,
развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом
этапе   вырабатывается   ритуал   приветствия,   используются   различные   игры   на
групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации.
Задачей   основного   этапа   является   работа   над   активизацией   словарного
запаса,   практическим   усвоением   той   или   иной   грамматической   категории,
развитием   связной   речи.   Обязательным   условием   является   неоднократное
выполнение   заданий   определенной   лексикограмматической   направленности,
имеющих разнообразное оформление. В середине основного этапа проводится
динамическая   пауза,   содержание   которой   в   большинстве   случаев   связано   с
темой занятия.
Задачей   заключительного   этапа   является   сообщение   домашнего   задания, подведение   итогов   занятия,   обсуждение   результатов   работы   и   тех   чувств,
которые   испытывали   дети   в   процессе   занятия.   Вырабатывается   ритуал
прощания.
Критерии оценки эффективности курса
Основными   критериями   оценки   эффективности   курса   являются   данные,
полученные   в   результате   первичного   и   повторного   логопедического
обследования. Первичное обследование проводится в сентябре, повторное — по
окончании курса занятий. Косвенным показателем эффективности может быть
успешность в обучении, отзывы учителей и родителей. Учебно  тематический план занятий
по формированию лексикограмматических
категорий и развитию связной речи
№
темы
Грамматические темы
Лексические темы
Объем
времени,
ч
1
1
2
3
4
5
6
7
2
Слова, обозначающие предметы.
Дифференциация слов,
отвечающих на вопросы кто? или
что?
Единственное  и  множественное
число имен существительных.
Числительные один, одна.
Слова, обозначающие действия
предметов.
3
Школа: учебные
принадлежности.
Овощи – фрукты.
Части тела.
Домашние животные,
детеныши домашних
животных.
Простое двусоставное
нераспространенное предло
жение.
Дикие животные.
Детеныши диких
животных.
Согласование имени суще
ствительного и глагола в числе.
Согласование имени суще
ствительного и глагола про
шедшего времени единственного
числа в роде.
Слова, обозначающие признаки
предметов. Подбор признаков к
предметам по цвету, форме,
величине, материалу.
В лесу.
Части суток: режим
дня.
Овощи  Фрукты.
Деревья.
4
1
2
1
2
1
1
2 8
Распространение простого
предложения определением.
Согласование имени при
лагательного с именем
существительным в роде, числе.
Однородные определения.
9 Местоимения  мой, моя.
Одежда.
Мебель.
Игрушки.
10 Местоимения  чей, чья
11
12
13
14
15
Работа над  грамматическим
оформлением предложения.
Формы винительного, дательного,
родительного и творительного
падежей имени существительного
и имени   прилагательного   без
предлогов.
Драматизация, сценки.
Работа над грамматическим
оформлением   предложения.
Предлоги в, на, с, со, по, к, от, у.
Последовательный пересказ с
опорой на картинки и схемы.
Составление рассказов
повествовательного характера  по
 картинному плану.
Закрепление всех отработанных
предлогов. Пересказы и рассказы
описательно повествовательного
характера.
Составление рассказов по
картинке, по серии сюжетных
картинок, по схеме.
Продолжение рассказа по его
началу. Восстановление рассказа
по его концу (с опорой на
картинки и без)
В зоопарке.
Повторение ранее
изученных  тем.
Зимующие птицы.
Продукты питания.
Профессии.
Посуда: виды,
назначение.  Дом и
его части.
Транспорт.
Круглый год. В саду.
На огороде.
Повторение.
Кто прилетел на
кормушку. Новогодняя
красавица.
Повторение.
Котзадира. Два брата.
2
1
1
3
3
3
2
2
Всего:
27 Тема 2. Занятие 1. Единственное и множественное число
существительных. Числительные один, одна.
Цели:
 Формирование умения соотносить на слух и правильно согласовывать в
речи существительные мужского и женского рода с числительными один,
одна.
 Совершенствование операций классификация, обобщение, исключение.
 Обогащение словаря по лексическим темам «Овощи», «Фрукты», «Части
тела».
Зрительный ряд:  гном, предметные картинки, сюжетные картинки (овощи –
фрукты), карточки со словами «один»  «одна», цифра 1 (2шт)
Ход занятия
1. Организационноподготовительная часть занятия.
•    Приветствие в кругу.
Каждый   ребенок   хлопает   правой   ладонью   по   левой   ладони   соседа   и
произносит: «Привет», «Рад тебя видеть», «Здравствуй».
2. Основная часть занятия.
 Припоминание овощей, фруктов.
 Игра «третий лишний»  упражнение в классификации,
обобщении, исключении, осложнённое заданием сочетать ответ с
использованием цифровой карточки 1.
Груша, абрикос, репа – одна репа.
Ананас, огурец, свёкла – один ананас
Апельсин, морковка, лимон – одна морковка
Слива, ананас, кабачок – один кабачок
Вишня, помидор, капуста – одна вишня
Огурец, груша, свёкла – одна груша
Абрикос, апельсин, огурец – один огурец
Свёкла, абрикос, слива – одна свёкла
Помидор, капуста, слива – одна слива Апельсин, помидор, абрикос  – один помидор
 Игра «Раз – два  три»
 поднимаются карточки с фруктами и проговариваются с числом 1 по цепочке;
  то же с овощами.
 Игра «Один, одна»   классификация картинок по соотнесению с
числительными  одна, один:
а) в правый столбик выставляют овощи и фрукты, к которым подходит
числительное один («про которые говорим один»)
б) в левый столбик – овощи и фрукты, к которым подходит числительное одна
(«про которые говорим одна»)
  Игра «Исправим ошибки Гнома»
Гном тоже решил поиграть и называет овощи и фрукты с числом 1:
«На грядке растёт один луковица, одна баклажан, один редиска. В саду
поспели одна абрикос и один черешня. На блюде лежит одна апельсин и
одна лимон. В магазине продаётся одна арбуз, один дыня и один тыква».
Итог: С разными предметами мы число 1 называем поразному – один или одна.
Игра с движением «Варим суп»
Эй, ребята! Эге – гей!                            Дети хлопают в ладоши.
       Чистим овощи для щей.
        Режем мы капусту                      поднимают и опускают ладони «рубят»
       Будет супчик вкусный.
        Чистим мы картошку,        поглаживают пальцами правой руки тыльную
        Чистим очень ловко,        сторону левой  ладони.
        Мы натрём морковку,
         Красную головку.          Опускают и поднимают руки «трут морковь»
        А потом, а потом                       стучат по левой ладони ребром правой
       Мы покрошим помидор,
        И головку  лучка,
        И зубок чесночка.
       Мы посолим супчик.                  Пальцы правой руки «солят»
       Попробуй, голубчик!                 Протягивают обе ладони вперёд.
 1)Игра «Один – много»
Гномик предлагает вспомнить,  какие части тела вы знаете. «У меня один, у вас
много».  «У меня рука, у вас   руки. У меня нога – у вас ноги. Плечо (плечи),
нос (носы), волос (волосы), палец (пальцы), голова (головы), щека (щёки), ухо
(уши), живот (животы), глаз (глаза), спина (спины)».
2) «Скажи ласково» (ручка, ножка, плечико, носик, волосик) 3) Игра «Доскажи слово» Сейчас выясним, для чего нужны разные части
тела.
«Я начинаю предложение, а вы заканчиваете».
«Головой мы что делаем? (думаем). Ушами что делаем? (слушаем). Глазами
…(смотрим), носом …(дышим, нюхаем), ртом … (едим, пьём, говорим), руками
… (берём, держим), ногами …(ходим, бегаем, прыгаем)».
4) «Знаю ли я части своего тела?»
Учитель предлагает показать на себе те части тела, которые он назовёт.
Физминутка
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топтоптоп.
Мы хлопаем руками: хлопхлопхлоп.
Мы руки разведём и побежим кругом.
5) «Исправь ошибки»
«Мы с вами разобрались, для чего нужны разные части тела. А вот Гном
считает, что голова нужна, чтобы ...нюхать.  Глаза нужны, чтобы …дышать, уши
– чтобы говорить, нос – чтобы … рисовать, руки – чтобы … ходить, ноги –
чтобы думать, рот – чтобы смотреть».
    После каждого предположения учитель делает паузу, чтобы дать возможность
детям опровергнуть его и привести свои доводы.
3.   Заключительная   часть   занятия:   С   разными   предметами   мы   число   1
называем поразному – один или одна.
Домашнее задание: нарисовать один овощ и фрукт и подписать «один»
«одна». Литература:
1. Антонова Л.Г. Развитие речи: Уроки риторики. — Ярославль:    Академия
развития, 1997.
2. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного
произношения у младших школьников. — М.: Просвещение, 1990.
3. Ефименкова Л.П., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. — М.:
Просвещение, 1991
4. Капинос В.И., Сергеева Н.П., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и
практика обучения. — М.: Просвещение, 1991.
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер,
коммуникабельность. — Ярославль: Академия развития, 1997.
6. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения
иностранным языком  //Иностранные языки в школе. 1985. № 5.
7. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи.
— М.: Аквариум , 1995.
8. Логопедия в школе: практический опыт //В.С. Кукушина. Москва – Ростов –
на – Дону, 2005. гл. Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у
детей с билингвизмом.
9. Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком. — М.: Просвещение,
1993.
10. Филимошкина Н. М. Разграничение речевой патологии и проявлений
билингвизма //Дефектология. 1980. № 2.

file_name: ПОВЫШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ.docx

intro:
С каждым годом в школах увеличивается количество учащихся с билингвизмом, поэтому возникла необходимость  в составлении программы по повышению речевой активности у младших школьников с двуязычием. Предлагается адаптированная программа курса групповых коррекционных занятий для двуязычных детей  из  первых классов.
Цель курса: повышение речевой активности у детей с билингвизмом (двуязычием) и профилактика обусловленных  этим  трудностей  в обучении.

title: ПОВЫШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ (ДВУЯЗЫЧИЕМ) 1 класс


extracted_text:
VI Городская конференция школьников им. Д.В. Вилькеева
Секция: английский язык
Исследовательская работа
АВТОРСКИЕ ПРИЕМЫ ДОКТОРА СЬЮЗА В КНИГАХ
«КОТ В ШЛЯПЕ» И «ГРИНЧ – ПОХИТИТЕЛЬ РОЖДЕСТВА»
Моисеев Никита
Хакимуллин Раиль
МБОУ «Школа № 169» Советского района, г. Казани,
7 класс

                                                  Научный руководитель:
                                                           Байрамова Ю.И.,
                                                                     учитель высшей кв. кат.
1 Казань2015
Содержан
Содержан..............................................................................................................2
4.http://en.wikipedia.org/wiki/Dr._Seuss...............................................................15
5.http://www.americaru.com/news/12754............................................................15
6.http://www.jrobertlennon.com/articles/cattext/.................................................15
Таблица № 2. Исследование частотности употребления слов, созданных
Доктором Сьюзом, с составной частью «Who» в произведении «Как Гринч
украл Рождевство».............................................................................................29
2. Основная часть …………………………………………………………………
Содержан..............................................................................................................2
4.http://en.wikipedia.org/wiki/Dr._Seuss...............................................................15
5.http://www.americaru.com/news/12754............................................................15
6.http://www.jrobertlennon.com/articles/cattext/.................................................15
Таблица № 2. Исследование частотности употребления слов, созданных
Доктором Сьюзом, с составной частью «Who» в произведении «Как Гринч
украл Рождевство».............................................................................................29
Исследование частотности употребления слов в книге «Кот в шляпе
Содержан..............................................................................................................2
4.http://en.wikipedia.org/wiki/Dr._Seuss...............................................................15
5.http://www.americaru.com/news/12754............................................................15
6.http://www.jrobertlennon.com/articles/cattext/.................................................15
Таблица № 2. Исследование частотности употребления слов, созданных
Доктором Сьюзом, с составной частью «Who» в произведении «Как Гринч
украл Рождевство».............................................................................................29
Переводчики книги  Доктора Сьюза «Кот в шляпе»
Содержан..............................................................................................................2
4.http://en.wikipedia.org/wiki/Dr._Seuss...............................................................15
5.http://www.americaru.com/news/12754............................................................15
6.http://www.jrobertlennon.com/articles/cattext/.................................................15
2 Таблица № 2. Исследование частотности употребления слов, созданных
Доктором Сьюзом, с составной частью «Who» в произведении «Как Гринч
украл Рождевство».............................................................................................29
1. Введение
Тема данной работы очень  актуальна, так как книги американского писателя
Доктора Сьюза появились в России недавно, раньше об этом писателе не знали. Сейчас,
отчасти благодаря фильмам, снятым по произведениям Доктора Сьюза, его творчество
становится все популярнее в России.   Цель  работы:  исследовать авторские приемы
Доктора Сьюза  в книгах «Кот  в шляпе» и «Гринч – похититель Рождества».
  биографию   Доктора   Сьюза,   ознакомиться   с   историей   создания
Задачи:
 изучить
произведения «Кот в шляпе»;
 исследование   частотность   употребления   слов   из   книги   «Кот   в   шляпе»,   ее
содержание и кратко изложить его  на английском и русском языке;
 исследовать  лексические единицы,   встречающиеся в переводах книги Доктора
Сьюза «Кот в шляпе», выполненных различными переводчиками;
 исследовать созданные Доктором  Сьюзом слова с составной частью  «Who»,   и
«grinch» исследовать частотность их употребления;
 исследовать результаты проведенного  анкетирования среди учащихся  шестых  и
восьмых классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гимназия   №2   г.   Владивостока»,   для   выяснения   их   знаний   о   произведениях
Доктора Сьюза,   фильмах,   снятых по ним,   выбор  наиболее удачного  перевода
книги «Кот в шляпе».
Личный   вклад   автора   работы  состоит     в   составлении   краткого   изложения
содержания книги «Кот в шляпе»  на английском и русском языках.  Мы выдвигаем  и
3 собираемся   доказать  гипотезу:   учащиеся   не   читали   книг   Доктора   Сьюза,   а   лишь
смотрели   фильмы, снятые по его произведениям.
2. Основная часть
   Биография Теодора Сусса Гейзеля
Под псевдонимом «Доктор Сьюз» писал свои книги замечательный американский
детский писатель Теодор Сусс Гейзель.  Его книжки полюбили миллионы детей во всем
мире, на его книгах выросли целые поколения в Америке.   Эти книги   переведены на
двадцать   языков мира и изданы в объеме двести миллионов копий. Именно в честь
Доктора Сьюза отмечается День Чтения.
Теодор Сусс Гейзель  (Приложение 1, фото 1)  родился в тысяча девятьсот
четвертом году   в Спринфилде,   штат Массачусетс в состоятельной семье. Его мать,
Генриетта Сусс Гейзель,   часто читала детям стихи и пела песни. Тед   считал, что
любовь   к   стихам   и   способность   их   сочинять   он   унаследовал   от   матери.   Отец   Теда
мечтал, чтобы сын стал профессором, и  он поступил в Оксфордский университет, где
писал статьи для студенческого журнала и подписывал их псевдонимом «Доктор Сьюз».
Теодор   Гейзель   вернулся   в   Америку   и   начал   работу   в   рекламном   бизнесе,
одновременно сотрудничал с разными журналами,  а для детей стал писать и рисовать
случайно, возвращаясь на корабле из Европы в тысяча девятьсот тридцать шестом году,
когда ритм судовых двигателей вдохновил его написать  стихотворение, которое стало
его первой книгой: «Подумать только, что я видел на улице Шелковицы» («And to Think
That I Saw It on Mulberry Street»).
Писатель  продолжал рисовать персонажи для рекламы, а когда началась война,
то и политические карикатуры, создав более четырехсот рисунков за два года,  но и в
них  видна рука автора «Кота в шляпе».  После войны Гейзель и его жена переехали в
ЛаХойя, Калифорния, где он продолжал писать книги для детей.
      История создания книги Доктора Сьюза «Кот в шляпе»
В мае 1954 года, в   американском   журнале   была   опубликована   статья   о
неграмотности  среди школьников, в которой говорилось, что дети не хотят   читать,
4 потому   что   их   книги   скучные.   В   это   время
 к   Доктору   Сьюзу   обратились     с
предложением написать книгу для маленьких детей, которая  состояла  бы из двухсот
пятидесяти   наиболее   употребительных   слов.   Книга   должна   быть   интересной   и
несложной для чтения, это был новый взгляд на детскую книгу, и Доктор Сьюз первым с
успехом поддержал его. Рифма «cat» (кот) и «hat» (шляпа) попалась на глаза писателю
случайно   и   постепенно  обросла   сюжетом:   появился  знаменитый   «Кот   в  шляпе»   для
написания которого     Доктор Сьюз использовал     всего двести двадцать слов для ее
написания!  (Приложение 1, фото 8)
«Кот в шляпе» — это настоящая икона американской культуры. … «Кот в
шляпе» начал серию книг для самых маленьких … Доктор Сьюз предложил детям игру
вместо инструкций, безумную фантасмагорию вместо сухих описаний аккуратного быта,
сюрреалистические приключения вместо тягучего и бессмысленного повествования. К
тому   же,   книги   Сьюза   были   смешными   и   яркими1»  В   тысяча   девятьсот   пятьдесят
седьмом году Доктор Сьюз  завершил «Кота в шляпе» (Приложение 1, фото 2)
В этом же году им была написана книга «Гринч – похититель Рождества».
Именно эти произведения сделали Доктора Сьюза знаменитым и   исследуются нами в
данной работе.
Исследование авторских приемов Доктора Сьюза, применяемых им      в книгах
«Кот в шляпе» и «Гринч – похититель Рождества»
В произведениях Доктора Сьюза  действуют очень веселые и озорные персонажи.
Успех к Доктору Сьюзу пришел после написания сказки «Кот в шляпе».
Для привлечения внимания читателей и поддержания их интереса в  книгах «Кот
в   шляпе»   и   «Гринч   –   похититель   Рождества»   Доктор   Сьюз   использует   некоторые
авторские приемы, например,     написание слов заглавными буквами, для того, чтобы
выделить их, обратить на них особое внимание. В сказке «Кот  в шляпе» это такие слова,
как: «PLOP,  SHOULD,  YOU»
1 ru.wikipedia.org/wiki/Доктор_Сьюз
5 Then I let down my net.
It came down with a PLOP!
And I had them! At last!
Those two Things had to stop.
Should we tell her about it?
Now, what SHOULD we do?
Well...  What would YOU do
If your mother asked YOU?
Также  мы видим названия игр, предлагаемых Котом в шляпе детям: «ВВЕРХ
 with  a  fish»),  «ЗАБАВА   В   КОРОБКЕ»
ВВЕРХВВЕРХ   с  рыбкой»   («UPUPUP
(«FUNINABOX»)  Названия   этих   игр   тоже   написаны   заглавными   буквами,   что
показывает, важность и необычность данных игр.
«My tricks are not bad,»
Said the Cat in the Hat.
«Why, we can have
Lots of good fun, if you wish,
With a game that I call
UPUPUP with a fish!»
«Now look at this trick,»
Said the cat. «Take a look!»
Then he got up on top
With a tip of his hat.
"I call this game FUNINABOX,"
6 В   книге  «Гринч  –  похититель  Рождества»  Доктор  Сьюз  так  же  выделяет  многие
слова,  на  которые  читателю  нужно  обратить  особое  внимание:   «I  MUST»,   «NOISE!»,
«FEAST!», «SING!», «WHY?», «HE»,  «all cry BOOHOO!», «… it WAS merry! VERY!»
и некоторые другие.

"I   MUST
For, tomorrow, he knew...
find   a   way
to   keep   Christmas   from   coming!"
 The NOISE! NOISE! NOISE! NOISE!
 And they'd FEAST! FEAST! FEAST! FEAST!
 AND they'd SING! SING! SING! SING!
 THE GRINCH GOT A WONDERFUL, AWFUL IDEA!
 He
  HADN'T
Christmas
 stopped

from
coming!
IT CAME!
Эти   простые   приемы   и   обычные   слова,   написанные   необычным   образом
(заглавными буквами),  позволяют привлечь внимание ребенка, делают сказки интереснее,
позволяют понять замысел автора, показать те фразы, которые он хотел особо выделить в
своих произведениях.
Доктор Сьюз вводит в свою сказку «Кот в шляпе» необычных героев, таких как
«Вещь Один» и «Вещь Два»  («Thing One» and «Thing Two») (Приложение 1, фото 9)
«I will pick up the hook.
You will see something new.                                                                                Two
things. And I call them
Thing One and Thing Two.
These Things will not bite you.
They want to have fun.»
Then, out of the box
Came  Thing Two and Thing One!
В книге  «Гринч – похититель Рождества»  Доктор Сьюз использует целую группу
слов,   созданных   им   самим   с   составной   частью  «Who»   («Кто»),   так   как   действие
происходит в  Whovillie  («Ктограде»). Здесь действуют «Who  girls  and  boys» («Кто
девочки и мальчики»),    «a  small  Who» (маленький Кто),   «Who  daughter» («Кто
дочка»), «Little CindyLou Who» («Маленькая Синди – Лу Кто»). Упоминаются слова, связанные с Рождеством «WhoChristmasSing» («Кто  рождественское пение»), «Who
stockings»   («Кто   чулки»),   рождественское   меню   представлено   следующими   блюдами:
«Whopudding» («Кто  пудинг»),  «Whoroastbeast» («Кто  жареная дичь»),  «Who
hash» («Кто  солянка»)
Чаще всего из этих слов в книге употребляется  Whoville  (8 раз) – так как это
название города, где происходит действие,  «Whos»  (6раз)    название жителей города и
«Who  down»  (5   раз).   Выражения  «Who»,   «Whopudding»,   «Little  CindyLou  Who»
употребляются по два раза, все остальные фразы  и слова – по одному разу. Для нашего
исследования   мы   изучали   полный   текст   произведения,   но   в  Приложение 5  поместили
отрывок.
Нам  кажется,   что  авторские   приемы   Доктора   Сьюза   помогают   лучше     передать
замысел автора,  обогащают язык ребенка, прививают детям интерес к чтению. Ведь дети
очень ярко представляют все образы, например, необычные названия   «Вещь Один»  и
«Вещь   Два»,   «Кто   –   мышки»,   «Кто   –   мальчики»,   «Ктодевочки»,   безусловно,
привлекут их внимание, заинтересуют, поддержат интерес к чтению.
К сожалению, книга «Гринч – похититель Рождества» еще не издана на русском
языке,   в   сети   Интернет   мы   нашли   не   очень   хорошие   переводы,   отрывки   из   которых
приводим в Приложении 5.
Исследования  частотности употребления слов  в  книге
                      «Кот в шляпе»
По книге Доктора Сьюза «Кот в шляпе» учились читать многие американские
дети, так как в ней писатель употребляет простые слова, понятные детям,   сюжет книги
очень интересен.  Полный текст произведения «Кот в шляпе» приводится в Приложении 4,
таблица № 1. Автор данной работы провел исследование, чтобы подробно изучить, какие
слова Доктор Сьюз  употребляет в книге  «Кот в шляпе» наиболее часто.
Мы исследовали частотность употребления  тридцати четырех глаголов, сорока
трех   имен   существительных,   четырнадцати   имен   прилагательных,   двенадцать   наречий, восьми местоимений (Приложение 2, таблица № 1). По результатам нашего исследования
можно   сделать   следующие   выводы.   Наиболее     часто   встречающийся   глагол:  «to  say»
(«говорить, сказать»), употребляется тридцать семь раз. На втором месте: глагол «to do»
(«делать»),   употребляется   двадцать   семь   раз.   Глагол  «to  go»   («идти»)  встречается
двенадцать раз, а глагол «to see» («видеть»)   одиннадцать раз. Реже употребляются такие
глаголы, как «to shine», «to stand»,  «to mind»,  «to bite»,  «to pack»,  «to hit»   по одному
разу.  Среди   имен   существительных   чаще   всего   встречается   слово  «a  hat»  (пятьдесят
восемь  раз), на втором месте по частоте употребления (двадцать девять раз) слово «а саt»
(«кот»)       ведь   это   главный   герой   данной   сказки,   слово  «a  fish»   («рыба»)  автор
употребляет девятнадцать раз, а слово  «mоther» («мама»)   тринадцать раз. Чаще всего
встречается   имя   прилагательное  «good»  («хороший»)     девять   раз,   затем   слово  «wet»
(«сырой»),  а слова  «big» («большой»),  «new» («новый»)  употреблены в произведении
пять   раз.  Проведя   данное   исследование,  мы   можем  сделать   вывод,  что  слова   в  сказке
действительно простые, понятные, знакомые детям, им   легко и интересно читать сказку
«Кот в шляпе».
Переводчики  книги Доктора Сьюза «Кот в шляпе»
Книги Доктора Сьюза на русском языке появились недавно: «Кот в шляпе» был
опубликован  издательством  «АСТ, Кырля  Мырля» в  две тысячи восьмом  году.
Переводчик   этой   книги      Владимир   Гандельсман    (Приложение   1,   фото   3).
Перевод, выполненный им,  получил высокие отзывы: «Перевод «Кота в Шляпе» Доктора
Сьюза … — не только не уступают оригиналу в выдумке и изяществе, но и обладают
неоспоримым для российского читателя достоинством: они вписаны в настоящий живой
русский язык … Переводы Гандельсмана виртуозно проигрывают визуальномузыкальные
мотивы   стихов   Сьюза2»   В    сети   Интернет   нами   были   найдены   еще   два   перевода
произведения   «Кот   в   шляпе».     Переводчица   Ирина   ЯвчуновскаяРапопорт  переводила
английский фольклор, стихотворения из Льюиса Кэрролла  (Приложение 1, фото 4)   С
тысяча   девятьсот   девяносто   четвертого     года     она   живет   в   Израиле,   является   членом
Союза   писателей   Израиля.  Мария       Лукашкина
 свои   переводы,   как   и   свои   книги,
2 http
 -  gandelsman

 ://   kurlymurly
 -2/

 .  org
 /  vladimir подписывает   «Маша   Лукашкина»,   так   как   первые   ее   книги   написаны   от   лица   ребенка
(Приложение 1, фото 5)   Мария   Лукашкина также выполнила перевод книги   Доктора
Сьюза  «Слон Хортон высиживает яйцо».
Исследование  переводов книги Доктора Сьюза «Кот в шляпе»
Нами   было   проведено   исследование,   в   ходе   которого   мы   сравнили   отрывки
переводов  книги Доктора Сьюза «Кот в шляпе».  Отрывок книги и соответствующие ему
отрывки переводов, которые  мы поделили на  двенадцать частей (Приложение 2, таблица
2)
  В первой части исследуемого отрывка   произведения Доктора Сьюза есть   слова:
«So all we could do was to Sit! Sit! Sit! Sit!», И. Рапопорт переводит их так: «Ну что нам
было делать? Скучать, скучать, скучать», а М. Лукашкина: «И мы не гуляем. Сидим и
сидим. Сидим и сидим»
Во второй части у Доктора Сьюза громкий звук передается, как «BUMP», у И.
Рапопорт:   «БАМ!...ТРАМ!»,   у
ХЛОПНЕТ!»
  М.   Лукашкиной:   «Наша   дверь   отворилась…   как
  Примечательно,   что   для   передачи   громкого   звука   все   используют
прописные буквы. Доктор Сьюз пишет: "I  know  it  is  wet  And  the  sun  is  not  sunny»,  в
переводе   И. Рапопорт мы читаем: «Я знаю, что  свет не светел, Я знаю, что  дождь и
ветер», у М. Лукашкиной: «Светит солнце, не светит…»
В четвертом отрывке  Доктор Сьюз пишет: «I know some good games we could play»
 Said the Сat. «I know some new tricks»  Said the Cat in the Hat» Владимир Гандельсман
переводит их так: «Хороших  игр  не счесть, а значит дело в шляпе, тем более, что есть
поблизости КОТ В ШЛЯПЕ!» В переводе, выполненном И. Рапопорт,  читаем: «Но забавы
на   белом   свете,   Бывают   забавные.   Факт.   Игр   у   меня   очень   много,  Фокуспокус  могу
показать». У Маши Лукашкиной     «games»   («игры»)   превратились в «забавы»: «Но…
хватит скучать! Светит солнце, не светит, Немало забав   существует  на свете!» Таким
образом, слова «games»,   «tricks» переводятся, как: «игры, забавы, фокус  покус». В
пятой   части   исследуемого   отрывка   В.   Гандельсман   переводит   эти   же     слова   («games,
tricks»), как «финты  обманочки».
В шестом, выделенном нами отрывке, слова Доктора Сьюза такие: «Our mother was
out of the house», В. Гандельсман: «Но мамочка ушла», И. Рапопорт: «Мы без мамы
дома остались», у М. Лукашкиной читаем: «Ведь мама, мы знали,  Ушла по делам!» В восьмом отрывке английский вариант нейтрально – вежливый «He should not be
here» (Доктор Сьюз).  В русских вариантах мы видим,  что напряжение усиливается: «Ни
рядом, ни вокруг он не должен быть, нет!» (В. Гандельсман), «Кот не войдет на порог»
(И. Рапопорт),  М. Лукашкина переводит эту фразу, как: «Гоните кота!»
В девятом отрывке Владимир Гандельсман называет Кота в Шляпе КОТОШЛЯП и
ШЛЯПОКОТ. В десятом отрывке Кот в Шляпе предлагает детям поиграть в игру «UP
UPUP  with  a  fish» (Доктор Сьюз). В переводах эта игра названа: «Рыбочка, ап!» (В.
 «Поднятие   рыбки   вверх»   (И.   Рапопорт),   «Полеты   карасика   под
Гандельсман),
потолком» (М. Лукашкина)
В одиннадцатом отрывке Доктор Сьюз называет существ из коробки  «Thing  One
and  Thing  Two», в переводе И. Рапопорт они также называются  «Вещь Один и Вещь
Два», а у М. Лукашкиной: «Штучки»
Дети размышляют, что им делать дальше: «Should we tell her about it? Now, what
SHOULD  we  do?»   (Доктор Сьюз),  «Рассказать ли об этом маме? Не знали ни я, ни
Салли» (И. Рапопорт), «Ну что ей ответить? Сказать? Не сказать?» (М. Лукашкина)
Таким   образом,   мы   видим,   что   в   каждом   переводе   чувствуется   определенный
характер,   каждый   переводчик   подбирает   слова,   которые   именно   ему   кажутся   более
подходящими по смыслу, каждый перевод неповторим и уникален.
Вопросы экологии языка актуальны и для данных переводов:  слов «КОТОШЛЯП»
и   «ШЛЯПОКОТ»   не   существует   в   русском   языке,   они   созданы   переводчиком   В.
Гандельсманом   для   более   точного   выражения   характера   персонажа     –   Кота   в   шляпе,
показывают, что этот кот уникален, особенен, в своей полосатой шляпе, он – самый лучший
товарищ   по   играм   для   детей.   Также   В.   Гандельсманом   придумано   название   игры:
«Рыбочка, ап!» («UPUPUP  with  a  fish»),   напоминающее   цирковую команду:  «Ап!»,
такого слова нет в общеупотребительном русском языке, но перевод книги не стал от этого
хуже,   напротив,   веселее,   забавнее   и   интереснее.   Необычные   существа   из   сказки   также
называются по – разному: «Вещь Один» и « Вещь Два»,   или «Штучки», что не мешает
детям с удовольствием читать перевод этой сказки.
Исследование отрывков переводов книги  Доктора Сьюза «Кот в шляпе»  и сравнение
их учащимися школы Мы провели исследование среди учащихся  шестых  и восьмых классов   гимназии
№2, которым были предложены  для сравнения  семь отрывков (№4  10) из произведения
Доктора Сьюза «Кот в шляпе» и отрывки из переводов, выполненные В. Гандельсманом, И.
Рапопорт, М.М. Лукашкиной (Приложение 2, таблица № 2) В исследовании участвовали
пятьдесят семь человек.
48 % школьников   больше понравился перевод Владимира   Гандельсмана,   38%
гимназистов   выбрали   перевод   Ирины   Раппопорт,   а   14%     учащихся   считают   наиболее
удачным перевод Марии Лукашкиной. Данное исследование не претендует на абсолютную
точность, ведь в творческой работе очень трудно выбрать что – то одно, так как все авторы
хорошо, точно и правильно передали смысл и характер данного произведения.
Сравнив переводы книги Доктора Сьюза «Кот в шляпе», мы можем сделать вывод,
что,     даже   переводя   одно   и   то   же   произведение,   невозможно   сделать   это   одинаково,
перевод – это всегда уникальное творение, он неповторим, в каждом переводе есть влияние
личности переводчика. Для того, чтобы узнать более полно, что именно хотел передать
автор   произведения,   лучше   всего   читать   его   в   подлиннике.   Вопросы   экологии   языка
актуальны,     как   для   произведений     Доктора   Сьюза   на   английском   языке,   так   и   для
переводов   его   произведений   на   русский   язык,   ведь   для   того,   чтобы   сохранить
необыкновенный яркий фантастический стиль произведений автора, переводчикам тоже
приходится   придумывать   новые   слова,   применять   авторские   приемы:   писать   слова
заглавными буквами, придумывать веселые названия для игр, забав.
Анкетирование среди учащихся шестых и восьмых классов
для выявления их знаний  о Докторе  Сьюзе
Автором было проведено анкетирование среди   гимназистов шестых и восьмых
классов для того, чтобы  выявить их знания о Докторе  Сьюзе.  Было опрошено пятьдесят
семь человек (Приложение 4) По результатам данного анкетирования мы можем сделать
следующие выводы.
Американский   детский   писатель   Доктор   Сьюз   известен   не   многим   учащимся
нашей   гимназии:   его   знают   всего   19%   подростков.   Назвать   самостоятельно   его
произведения не смог ни один гимназист (0%).     Но,   когда фильмы, снятые по книгам
Доктора Сьюза были названы, оказалось, что 80% опрошенных смотрели их, 70% ребят эти фильмы понравились. Таким образом,  автор может сделать вывод, что учащиеся больше
любят смотреть фильмы, но не всегда знают   по какому произведению они сняты.  Нашу
гипотезу можно считать доказанной.
На вопрос «Что вы больше любите:  читать книгу или смотреть фильм, снятый по
ней?» ответы распределились таким образом: 50 % школьников больше любят смотреть
фильм, 16 % предпочтут прочитать книгу, 34% ребят любят и смотреть фильм и читать
книгу, по  которой он снят.
  Проведя   данное   исследование,   мы   поняли,   что   не   все   школьники   знают
содержание сказок Доктора Сьюза «Кот в шляпе» и «Гринч – похититель Рождества». Нам
показалось правильным изложить краткое содержание данных произведений на английском
и русском языках и привести его в данной работе.
Исследование  содержания книги  Доктора Сьюза «Кот в шляпе»
и его изложение на русском языке
При   проведении   нашего   исследования   мы   выяснили,   что   не   все   знают
содержание книги «Кот в шляпе», поэтому мы решили кратко изложить его на   русском
языке:
«Дети были дома, они были одни. Им было нечего делать. Но затем пришел Кот
в Шляпе. Он сказал детям, что они могут повеселиться. Но рыбе это не понравилось. Кот
сказал   рыбе,   что   ничего   плохого   не   случится,     и   они   начали   играть   в   игру,   которая
называлась «Вверхвверхвверх». Затем рыба упала на землю. И рыбе это не понравилось.
Кот в Шляпе сломал много вещей. Кот принес большую красную деревянную коробку,
закрытую на крючок. Кот открыл коробку в «Вещью Один» и  «Вещью Два».    Но рыбе это
не понравилось. «Вещь   Один» и   «Вещь Два» начали пускать воздушных змеев в доме.
Рыба боялась, что они чтонибудь сломают. Рыба увидела мамину машину. Они поймали
«Вещь   Один» и   «Вещь Два». Кот был грустный, потому, что рыбе не понравились его
игры. Кот покинул дом. Рыба и дети убрали беспорядок, пока мама не вернулась. Мама
спросила детей, хорошо ли они провели время»
Краткое   содержание   книги   «Кот   в   шляпе»   на   английском   языке   приводится   в
Приложении 3. Значение литературного творчества Доктора Сьюза
         в личном восприятии автора
По книгам Доктора Сьюза  учились читать поколения американских школьников, в
них очень простые и запоминающиеся рифмы, небольшое количество  слов,  детям хочется
прочесть их до конца. Михаил  Дорфман  пишет: «…он был самым любимым … детским
писателем в американской истории... Детям, воспитанным в русской культуре, повезло
меньше. В странах русского языка Доктора Сьюза не знали… Лишь в последнее время
благодаря фильмам «Гринч» и «Кот в шляпе» герои Доктора Сьюза пришли в Россию3»
Автор данной работы в детстве жил со своими родителями в Соединенных Штатах
Америки,  и книги Доктора Сьюза были  первыми книгами, которые он прочитал в своей
жизни. Затем, уже в школьном возрасте, на уроках английского языка, автор прочитал
отрывки из этой книги своим одноклассникам, и сказка им понравилась. Автор с большим
удовольствием   вспоминает   свою   любимую   детскую   книгу   «Кот   в   шляпе»   и   ее   автора
Доктора Сьюза. Книга «Гринч – похититель Рождества» была прочитана в более позднем
возрасте,   но   тоже   произвела   на   автора   глубокое   впечатление.  К   сожалению,   как   уже
говорилось, в  России произведения Доктора Сьюза известны не многим детям, в основном,
школьники   смотрели   фильмы   по   его   произведениям,   а   не   читали   книги.  «Завоевав   в
середине   века   сердца   американских   детей,   Доктор   Сьюз   продолжает   пользоваться
популярностью. По его книгам учатся читать, его книгу «Места, куда ты пойдешь» дарят
почти каждому ребёнку на школьный выпускной вечер4»
3.Заключение
В результате проделанной работы мы исследовали некоторые авторские приемы
Доктора Сьюза, используемые им  в его книгах  «Кот   в шляпе» и «Гринч – похититель
Рождества»; ознакомились с его биографией и историей создания книги «Кот в шляпе»;
провели ряд исследований по содержанию указанных книг: исследование  наиболее часто
3 http://www.jew.spb.ru/ami/A372/A372132.html
4 ru.wikipedia.org/wiki/Доктор_Сьюз употребляемых в книге слов, исследование и сравнение переводов  книги «Кот в шляпе» на
русский язык, выполненные  В. Гандельсманом,  И. Раппопорт, М. Лукашкиной;  провели
анкетирование среди учащихся  шестых  и восьмых классов гимназии №2, для выявления
знаний о Докторе Сьюзе,  и выбора наиболее удачного перевода книги «Кот в шляпе»
Автор    работы исследовал и кратко изложил содержание книги «Кот в шляпе»
Доктора   Сьюза   на   английском   языке   и   русском     языках  (Приложение   3),   так   как   в
процессе написания работы нам стало ясно, что не все     читали данную книгу,   не все
владеют   английским   языком,   поэтому   нам   кажется,   что   краткое   содержание   этого
произведения, выполненное на двух языках,  поможет лучше его узнать и понять.
Наша гипотеза полностью подтвердилась: всего 19% подростков ответили, что им
известен  писатель  Доктор Сьюз, остальные  учащиеся  не читали  его книг,     но,   когда
фильмы, снятые по книгам Доктора Сьюза были названы, оказалось, что 80% опрошенных
смотрели   их,  70%  ребят  эти  фильмы  понравились.  Таким  образом,  мы   можем  сделать
вывод,   что   ребята   не   читали   книг   Доктора   Сьюза   и   знают   его   произведения   лишь   по
фильмам.
Нам   бы   хотелось   продолжить   изучение   творчества   Доктора   Сьюза,   изучить   и
исследовать другие его произведения.
4. Список литературы:
1. Dr. Seuss. The Сat in the Рat,   Beginner Books, Random House
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Доктор_Сьюз
3. http://www.lebed.com/2004/art3789.htm
4. http://en.wikipedia.org/wiki/Dr._Seuss
5. http://www.americaru.com/news/12754
6. http://www.jrobertlennon.com/articles/cattext/
7. http://lib.ec/b/360643/read
8. http://www.vekperevoda.com/1950/lukashkina.htm 9. http://www.ytime.com.ua/ru/50/3827
10. http://kurlymurly.org/vladimirgandelsman2/
11. http
 ://   www
 .  catgallery

 /20120418/
 cat

 .  ru   /  kototeka

   in     the
   hat

   dr     seuss
 /

12. http://www.knigapoisk.ru/book/1477798/
5. Приложение
Приложение 1. Фото 1, 2. Теодор Сусс Гейзель – автор книги  «Кот в шляпе»
Фото 3, 4, 5. Переводчики: В. Гандельсман,  И. Рапопорт, М. Лукашкина

Фото 6. Книга «Кот в шляпе»     Фото 7. Автор с книгой «Кот в шляпе» Фото 8. «The Cat in the Hat»      Фото 9. «Thing One»  и  «Thing Two»

(«Вещь Один» и «Вещь Два»)
Фото 10. Книга «Как Гринч украл Рождество»

Фото 11. Whoville (Город «Ктоград» )
Фото 12. – 13 Кадры из фильма «Кот в шляпе» Приложение 2.
Таблица № 1. Исследование наиболее часто употребляемых слов
в книге «Кот в шляпе»
№
Слово
Сколько раз
употреблено
№
Слово
Сколько раз
употреблено
Глаголы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
2
3
4
5
To shine
To do
To be
To sit
To say
To have
To wish
Can
To like
To bump
To jump
To look
To show
To mind
To put
Let
To hold
The sun
Mat
Cat
Hat
Fun
1
27
13
10
37
17
4
11
13
9
2
18
4
1
5
2
3
2
1
29
58
8
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
To come
To see
To go
To pack
To shake
To run
To call
To pick
To bite
To fall
Should
To fly
To hit
To stand
To hear
To find
To hop
23
24
25
26
27
Hook
A look
Tip
Bow
Pat
Имена существительные
8
11
12
1
4
6
3
5
1
4
11
2
1
1
2
2
1
3
1
2
1
1 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
Game
Trick
House
Day
Fish
Fear
Ball
Book
Cake
Top
Ship
Milk
Dish
Pot
Box
Rake
Wet
Cold
Sunny
Funny
Good
New
Bad
Too
So
Down
7
6
10
4
19
6
4
3
3
3
3
2
2
6
5
2
7
3
1
1
9
5
2
4
9
10
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Имена прилагательные
8
9
10
11
12
13
14
Наречия
7
8
9
Kite
Hall
String
Gown
Dot
Bed
Kick
Hop
Thump
Mother
Net
Plop
Fox
Kind
Mess
Way
Red
Wood
Tame
Pink
White
Big
Tall
Fast
Bit
Up
5
2
2
3
1
2
12
1
3
13
1
1  Звук от падения в
воду без всплеска
1
2
3
11
2
1
2
1
1
5
1
4
3
14 4
5
6
1
2
3
4
High
Now
Little
It
We
You
Them
1
3
5
9
26
44
10
10
11
12
Местоимения
5
6
7
8
Near
Well
Deep
This
That
Something
Us
1
1
2
17
24
5
5
Таблица № 2. Исследование  лексических единиц в оригинале и в переводах
http://www.recreanglaise
.eu/cathat.htm
http://kurlymurly.
org/kotv
shlyape/
http
 ://   www
 .  jerusalem

home

 .  com
korczak

 /  rab
 /  td   /  rab
 de   .  html
21105001

http://www.stihi.r
u/2008/05/05/447
6
 3/1
Doctor Seuss.
Доктор Сьюз. Кот в шляпе (переводы) The Cat in the Hat
1
2
3
So all we could do
was to
Sit!  Sit! Sit! Sit!
And we did not
like it.
Not one little bit.
[BUMP]
And then
Something went
bump!
How that   bump
made us jump
"I know it is wet
And the sun is not
sunny.
But we can have
Lots of good fun
that is funny!"
4
“I know some good
games we could
play,”
Said the cat.
“I know some new
tricks,”
Said the Cat in the
Hat.
«…Хороших
игр не счесть,
а значит дело в
шляпе,
тем более, что
есть
поблизости КОТ
В ШЛЯПЕ!
5
“A lot of good
tricks.
I will show them to
you.
Your mother
Will not mind at all
if I do.”
6
Тhen Sally and I
Did not know what
мамочке
понравятся – как
знать? –
мои финты,
обманочки
и трюки, –
показать?»
Но мамочка
ушла, и мы не
Надеюсь, вашей
Ваша мама не будет
строгой.
Не захочет нас
наказать.
В. Гандельсман
И. Рапопорт
М. Лукашкина
№1
№2
Ну что нам было
делать?
Скучать, скучать,
скучать.
Вдвоем. А так
хотелось
Побегать, поиграть.
И вдруг мы услышали:
«БАМ!»
На стульях
подпрыгнули:
«ТРАМ!»
Я знаю, что свет не
светел,
Я знаю, что дождь и
ветер.
Но забавы на белом
свете,
Бывают забавные.
Факт.
Но забавы на белом
свете,
Бывают забавные.
Факт.
Игр у меня очень
много,
Фокуспокус могу
показать,
№3
И мы не гуляем.
Сидим и сидим.
Сидим и сидим
И в окошко
глядим.
И вдруг… Наша
дверь
Отворилась…
как ХЛОПНЕТ!
Я думал, наш
дом
От хлопка того
лопнет!
Но… хватит
скучать!
Светит солнце,
не светит,
Немало забав
Существует на
свете!
Но… хватит
скучать!
Светит солнце,
не светит,
Немало забав
Существует на
свете!
Хотите, я вас
Научу им
сейчас?
Ах, мама бы
ваша
Одобрила нас!
Но остались мы дома
сами,
На это сказать
Было нечего нам. to say.
Our mother was
out of the house
For the day.
знали,
что предпринять,
– ни я не знал, ни
Салли.
Тут рыбка
возопила:
«Прочь!
Гоните прочь
КОТА!
Вам с ним нельзя
играть! Невмочь!
КОТ В ШЛЯПЕ!
Никогда!
Поскольку он не
друг,
не друг и не
сосед,
ни рядом, ни
вокруг
он быть не
должен, нет!»
«Ну, без страха,
вперед! –
крикнул нам
ШЛЯПОКОТ. –
Мои шутки не
тяп,
мои трюки не
ляп,
не тяпляп для
растяп! –
крикнул нам
КОТОШЛЯП.
Первый трюк
называется:
«Рыбочка, ап!»
7
But our fish said,
“No! No!
Make that Сat go
away!
Tell that Cat in the
Hat
You do NOT want
to play.
He should not be
here.
He should not be
about.
He should not be
here
When your mother
is out!”
Now! Now! Have
no fear.
Have no fear!” said
the cat.
“My tricks are not
bad,”
Said the Cat in the
Hat.
8
9
10
“Why, we can have
Lots of good fun, if
you wish,
With a game that I
call
UPUPUP with a
fish!”
11
"In this box are two
things
I will show to you
now.
You will like these
Мы без мамы дома
остались.
И не знали ни я, ни
Ведь мама, мы
знали,
Ушла по делам!
Салли,
Что нам коту сказать.
Но рыбка золотая
Сказала:  Нет, нет,
нет!
Таких котов я знаю,
Они приносят вред.
Дети остались сами
Кот не войдет на
порог.
Если дети без мамы,
Дверь заперта на
замок.
 Нуну! Вы боитесь
напрасно,
Кот заявил тогда,
 Мои фокусы не
опасны,
От них никакого
вреда.
К примеру, игру я
знаю,
Она хороша для всех.
Игру эту называю:
«Поднятие рыбки
вверх»
Смотрите, замок
открываю,
Две вещи выходят к
вам,
Я их всегда называю:
«Вещь  Один» и
И мы
согласиться
Уж были
готовы…
Но рыбка из
банки
Вдруг
пискнула:
– Что вы!
Гоните кота!
Это страшный
пройдоха!
Знакомство
такое
Окончится
плохо!
– Я вовсе не
страшный, –
Обиделся кот. –
Не бойтесь,
карасик,
Я кот, да не тот.
Я родом из
цирка.
Сейчас докажу!
Я трюк цирковой
Вам сейчас
покажу!
ПОЛЁТЫ
КАРАСИКА
ПОД
ПОТОЛКОМ!!!
Уверен, что
трюк вам
Ещё незнаком!
 СЮРПРИЗ В
СУНДУКЕ! –
Сказал, важно
кланяясь,
Кот в колпаке.
И крюк two things,"
Said the cat with a
bow.
"I will pick up the
hook.
You will see
something new.
Two things. And I
call them
Thing One and
Thing Two.
12
Should we tell her
about it?
Now, what
SHOULD we do?
Well...  What
would YOU do
If your mother
asked YOU?
«Вещь Два».
 Рассказать ли об
этом маме?
Не знали ни я, ни
Салли.
А что бы вы сделали
сами?
Маме своей
рассказали?
приподнялся…
Карасик затих…
Кот крышку
откинул:
; Приветствуйте
их!..
Мои ассистенты,
По имени
Штучки!
Не бойтесь их,
дети!
Пожмите им
ручки!
Ну, что ей
ответить?
Сказать? Не
сказать?..
– Карасик, а ты
бы
Нам мог
подсказать?!
Приложение 3.
Краткое содержание книги «Кот в шляпе» Доктора Сьюза на английском и русском
языках
The summary of the book
«The Cat in the Hat» by Dr. Seuss
Краткое содержание книги
«Кот в шляпе» Доктора Сьюза, made by Dolzhenko  Nikolay
The children sat in the house. They were alone.
They had nothing to do. But then the Cat in the
Hat came. He told the children that they   could
have fun. But the fish did not like it. The  Сat
told   the   fish       that   nothing   bad   it   would
happen,   and   they   started   playing   the   game
called «UPUPUP». Then the fish fell on the
ground. And the fish didn’t like it. The Cat in
the Hat broke a lot of things. The Cat brought a
big red wooden box that was shut with a hook.
The Cat opened the box with «Thing One» and
«Thing   Two».   But   the   fish   didn’t   like   it.
«Thing One» and «Thing Two» started flying
kites in the house. The fish was afraid that they
would   break   something.   The   fish   saw   the
mother’s car.  They caught «Thing  One» and
«Thing Two». The  Сat was sad   because the
fish   didn’t   like   his   games.   The   Cat   left   the
house. The fish and the children had needed  to
get rid of the mess before Mum came home.
They  got rid of the mess in time. Mother asked
the children if they had a good time.
выполнено Долженко Николаем
Дети   были   дома,   они   были   одни.   Им
было   нечего   делать.   Но   затем   пришел
Кот в Шляпе и   сказал детям, что они
могут   повеселиться.   Но   рыбе   это   не
понравилось.   Кот   сказал   рыбе,   что
ничего   плохого   не   случится,     и   они
начали   играть   в   игру,
  которая
называлась   «ВВЕРХВВЕРХВВЕРХ».
Затем рыба упала на землю. И рыбе это
не   понравилось.   Кот   в   Шляпе   сломал
много   вещей.   Кот   принес   большую
красную деревянную коробку, закрытую
на   крючок.   Кот   открыл   коробку   с
«Вещью Один» и   «Вещью Два».. И они
начали пускать воздушных змеев в доме.
Но   рыбе   это   не   понравилось,   она
боялась, что дети чтонибудь сломают.
Рыба   увидела   мамину   машину.   Они
поймали «Вещь   Один» и   «Вещь Два».
Кот был грустный, потому, что рыбе не
понравились его игры. Кот покинул дом.
Рыба   и   дети   убрали   беспорядок,   пока
мама   не   вернулась.   Мама  спросила
детей, хорошо ли они провели время.
Приложение 4. Анкетирование  среди учащихся шестых  и восьмых  классов
гимназии №2
Вопросы
Ответы
 %
19%
81%
0%
100%
Да
Нет
Да
Нет
№
1
Знаете ли вы американского детского писателя
Доктора Сьюза?
2
Знаете ли вы какие  нибудь его произведения? 3 Читали ли вы  книги  «Как Гринч украл
Рождество» и «Кот в шляпе»?
4
Смотрели ли вы фильмы   «Кот в шляпе»,
«Гринч – похититель Рождества»,
снятые по произведениям Доктора Сьюза?
5 Понравились ли вам эти фильмы?
6 Понравился ли вам отрывок произведения
«Кот в шляпе» на английском языке?
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
0%
100%
80%
20%
70%
30%
88%
12%
7
8
Какой перевод произведения «Гринч –
похититель Рождества» вам больше
понравился?
Google  перевод
Пересказ Е.
Липатовой
Какой из представленных переводов книги
«Кот в шляпе» вам больше понравился?
В. Гандельсман
48%
      И. Раппопорт
38%
М. Лукашкина
14%
9 Хотели ли бы вы прочитать книги Доктора
На русском
58%
Сьюза «Как Гринч украл Рождество»,  «Кот в
шляпе» на английском или на русском языке?
На английском
42%
10 Что вы больше любите: читать книгу или
смотреть фильм
50% смотреть фильм, снятый по ней?
читать книгу
16%
и фильм, и книгу
34%
11 Как бы вы перевели имена сказочных
персонажей из произведения «Кот в шляпе»:
«Тhing One» и «Thing Two»?
«Вещь Один» и
«Вещь Два»
78%
«Штучки»
22%
Приложение 4.  Таблица № 1.    Текст произведения Доктора Сьюза «Кот в шляпе»
(Doctor Seuss «The Cat in the Hat»)
1) The sun did not shine.
It was too wet to play.
So we sat in the house
All that cold, cold, wet day
I sat there with Sally.
We sat there, we two.
And I said "How I wish
We had something to do!"
 Too wet to go out
And too cold to play ball.
So we sat in the house.
We did nothing at all.
So all we could do was to
Sit!  Sit! Sit! Sit!
And we did not like it.
Not one little bit.
[BUMP]
And then
Something went bump!
How that   bump made us
jump!
We looked!
Then we saw him step
in on the mat!
We looked!
And we saw him!
The Cat in the Hat!
And he said to us,
"Why do you sit there like
that?"
2) But our fish said, "No!
No!
Make that cat go away!
Tell that Cat in the Hat
You do NOT want to play.
You should not be here.
You should not be about.
You should not be here
When your mother is out!"
"Now! Now! Have no fear.
Have no fear!" said the cat.
"My tricks are not bad,"
Said the Cat in the Hat.
"Why, we can have
Lots of good fun, if you wish,
With a game that I call
UPUPUP with a fish!"
"Put me down!" said the fish.
"This is no fun at all!
Put me down!" said the fish.
"I do NOT wish to fall!"
"Have no fear!" said the cat.
"I will not let you fall.
I will hold you up high
As I stand on a ball.
With a book in one hand!
And a cup on my hat!
But that is not ALL I can do!"
Said the cat...
"Look at me! Look at me
3) And Sally and I,
We saw ALL the things fall!
And our fish came down,
too.
He fell into a pot!
He said, "Do I like this? Oh,
no! I do not.
This is not a good game"
Said the fish as he lit.
"No, I do not like it, Not
one little bit!"
"Now look what you did!"
Said the fish to the cat.
"Now look at this house!
look at this! look at that!
Look at this! Look at that!
You sank our toy ship,
Sank it deep in the cake.
You shook up our house
And you bent our new rake.
You SHOULD NOT be
here
When our mother is not.
You get out of this house!"
Said the fish in the pot.
"But I like to be here.
Oh, I like it a lot!"
Said the Cat in the Hat
To the fish in the pot.
"I will NOT go away. "I know it is wet
And the sun is not sunny.
But we can have
Lots of good fun that is
funny!"
"I know some good games we
could play"
Said the Сat.
"I know some new tricks"
Said the Cat in the Hat.
"A lot of good tricks.
I will show them to you.
Your mother Will not mind at
all if I do."
Then Sally and I
Did not know what to say.
Our mother was out of the
house
For the day.
Said the cat. "In this
4)
box are two things
I will show to you now.
You will like these two
things,"
Said the cat with a bow.
"I will pick up the hook.
You will see something new.
Two things. And I call them
Thing One and Thing Two.
These Things will not bite you.
They want to have fun."
Then, out of the box
Came Thing Two and Thing
One!
And they ran to us fast.
They said, "How do you do?
And Sally and I
Did not know what to do.
So we had to shake hands
With Thing One and Thing
Two.
We shook their two hands.
But our fish said, "No! No!
Those Things should not be
In this house! Make them go!
"They should not be here
When your mother is not!
Put them out! Put them out!"
Said the fish in the pot.
"Have no fear, little fish,"
now!"said the cat.
With a cup and a cake
On the top of my hat!
I can hold TWO books!
I can hold up the fish!
And a little toy ship!
And some milk on a dish!
And look!
I can hop up and down on the
ball!
But that is not all!
Oh, no. That is not all...
Look at me! Look at me!
Look at me NOW!
It is fun to have fun but you
have
to  know how.
From up there on the ball.
5) Then Sally and I
Saw them run down the hall.
We saw those two Things
Bump their kites on the wall!
Bump! Thump! Thump!
Bump!
Down the wall in the hall.
Thing Two and Thing One!
They ran up! They ran down!
On the string of one kite
We saw Mother's new gown!
Her gown with the dots
That are pink, white and red.
Then we saw one kite bump
On the head of her bed!
Then those Things ran about
With big bumps, jumps and
kicks
And with hops and big thumps
And all kinds of bad tricks.
And I said,
"I do NOT like the way that
they play
If Mother could see this,
Oh, what would she say!"
Then our fish said, "Look!
Look!"And our fish shook with
fear."Your mother is on her
way home!
Do you hear?
I do NOT wish to go!
And so," said the Cat in the
Hat,
"So...so...so...I will show
you
Another good game that I
know!"
And then he ran out.
And, then, fast as a fox,
The Cat in the Hat
Came back in with a box.
A big red wood box.
It was shut with a hook.
"Now look at this trick,"
Said the cat. "Take a look!"
Then he got up on top
With a tip of his hat.
"I call this game
FUNINABOX,"
6)"You did not like our
game...Oh dear. What a
shame!What a shame! What
a shame!"Then he shut up
the ThingsIn the box with
the hook.And the cat went
awayWith a sad kind of
look.
"That is good," said the fish.
"He has gone away. Yes.
But your mother will come.
She will find this big mess!
And this mess is so big
And so deep and so tall,
We can not pick it up.
There is no way at all!"
And THEN! Who was back
in the house?Why, the cat!
"Have no fear of this mess,"
Said the Cat in the Hat.
"I always pick up all my
playthings
And so... I will show you
another
Good trick that I know!"
Then we saw him pick up
All the things that were
down.He picked up the
cake,And the rake, and the
gown,And the milk, and the
Oh, what will she do to us?
strings, Said the Cat in the Hat.
"These Things are good
Things."
And he gave them a pat.
"They are tame. Oh, so tame!
They have come here to play.
They will give you some fun
On this wet, wet, wet day."
"Now, here is a game that they
like,"
Said the cat. "They like to fly
kites,"
Said the Cat in the Hat
"No! Not in the house!"
Said the fish in the pot.
"They should not fly kites
In a house! They should not.
Oh, the things they will bump!
Oh, the things they will hit!
Oh, I do not like it!
Not one little bit!"
What will she say?
Oh, she will not like it
To find us this way!"
“So do something! Fast!” Said
the fish
"Do you hear! I saw her. Your
mother!
Your mother is near!
So, as fast as you can,
Think of something to do!
You will have to get rid of
Thing One and Thing Two!"
Then I let down my net.
It came down with a PLOP!
And I had them! At last!
Those two Things had to stop.
Then I said to the cat,
"Now you do as I say.
You pack up those Things
And you take them away!"
"Oh dear!" said the cat,
And the books, and the dish,
And the fan, and the cup,
And the ship, and the fish.
And he put them away.
Then he said, "That is that."
And then he was gone
With a tip of his hat.
Then our mother came in
And she said to us two,
"Did you have any fun?
Tell me. What did you do?"
And Sally and I did not
knowWhat to say.  Should
we tell herThe things that
went on there that day?
Should we tell her about it?
Now, what SHOULD we
do?
Well...  What would YOU
do
If your mother asked YOU?
Таблица № 2. Исследование частотности употребления слов,
созданных Доктором Сьюзом,  с составной частью «Who»                                       в
произведении «Как Гринч украл Рождевство»
№
Слово
Перевод
Сколько
раз
употреб
.
Слова, созданные Доктором Сьюзом с составной частью «Who»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
Who
Whos,
Whoville
Who down
Who girls and boys
Whopudding
Whoroastbeast
Who stockings
WhoChristmasSing
Whohash!
a small Who
Little CindyLou Who
Who daughter
Whos' houses
Whos' mouses!
2
6
8
5
2
1
1
1
2
1
1
1
Кто (единственное число)
Кто (множественное число)
Ктоград
Кто –девочки, Кто  мальчики
Кто  пуддинг
Кто – жареное дичь
Кто – чулки
Кто – Рождественская песня
Кто – рагу (солянка)
маленький Кто
Маленькая Синди – Лу Кто
Кто  дочка
Кто  дома
кто  мышки
Слова, написанные заглавными буквами
Did NOT!
НЕ делал 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
I MUST
NOISE! NOISE! NOISE! NOISE!
THEN
AND they'd SING! SING! SING!
SING!
But HOW?
THE GRINCH
GOT A WONDERFUL, AWFUL
IDEA!
And NOW
WHY?
HE
BOOHOO!
2
2
Я ДОЛЖЕН
ШУМ! ШУМ! ШУМ! ШУМ!
Т ОГДА
И  они ПЕЛИ! ПЕЛИ! ПЕЛИ!
ПЕЛИ!
Но КАК?
У ГРИНЧА БЫЛА ЧУДЕСНАЯ,
УЖАСНАЯ ИДЕЯ
И СЕЙЧАС
ПОЧЕМУ?
ОН
БУХУ
WAS merry! VERY!
He HADN'T stopped Christmas
from coming! IT CAME!
БЫЛ  весел! ОЧЕНЬ!
Он НЕ остановил прихода
Рождества! ОНО ПРИШЛО!
HE HIMSELF...!
ОН САМ…..!
Слова, созданные Доктором Сьюзом с составной частью «grinch»
grinch ishly
grinchfeet icecold
«По – гринчевски»
«Ноги Гринча холодны, как лед»
Отрывок текста «How The Grinch Stole Christmas» by Dr. Suess
Приложение 5.
http://xmasfun.com/stories/Grinch/Text.asp
Every Who
Down in Whoville Liked Christmas a lot...But the Grinch,
Who lived just North of Whoville,
Did NOT!The Grinch hated Christmas! The whole Christmas season
May be because his heart was two sizes too small.
He stood there on Christmas Eve, hating the Whos,
At the warm lighted windows below in their town.
For he knew every Who down in Whoville beneath
Was busy now, hanging a mistleoe wreath."And they're hanging their stockings!" he snarled with
a sneer.
"Tomorrow is Christmas! It's practically here!"
"I MUST find a way to keep Christmas from coming!"                                                        ...All
the Who girls and boys
Would wake up bright and early. They'd rush for their toys!
And then! Oh, the noise! Oh, the noise! Noise! Noise! Noise!
That's one thing he hated! The NOISE! NOISE! NOISE! NOISE!                                     The
more the Grinch thought, "I must stop this whole thing!
"Why for fiftythree years I've put up with it now!
I MUST stop Christmas from coming!
...But HOW?"                                                                                Then he
got an idea!
An awful idea! He made a quick Santy Claus hat and a coat.
And he chuckled, and clucked, "What a great Grinchy trick!                                                 "All I
need is a reindeer..."
"If I can't find a reindeer, I'll make one instead!"
So he called his dog Max. Then he took some red thread
And he tied a big horn on top of his head.                                                                    THEN
He loaded some bags
And some old empty sacks
On a ramshakle sleigh
And he hitched up old Max.
The sleigh started down
Toward the homes where the Whos
Lay asnooze in their town.                                                                                All
their windows were dark. Quiet snow filled the air.
When he came to the first house in the square.
"This is stop number one," The old Grinchy Claus hissed
Then the last thing he took
Was the log for their fire.
Then he went up the chimney himself, the old liar.
On their walls he left nothing but hooks, and some wire.
Then
He did the same thing
To the other Whos' houses                                                                                Leaving
crumbs
Much too small
For the Whos' mouses!
That's a noise," grinned the Grinch,
"That I simply must hear!"
And he did hear a sound rising over the snow.                                                              Every Who
down in Whoville, the tall and the small,
Was singing! Without any presents at all!
He HADN'T stopped Christmas from coming!
IT CAME!                                                                                And
the Grinch, with his grinchfeet icecold in the snow,
Stood puzzling and puzzling: "How could it be so?
It came without ribbons! It came without tags!
"It came without packages, boxes or bags!"
And he puzzled three hours, `till his puzzler was sore.
Then the Grinch thought of something he hadn't before!
"Maybe Christmas," he thought, "doesn't come from a store.
"Maybe Christmas...perhaps...means a little bit more!"
Grinch's small heart
Grew three sizes that day!
And the minute his heart didn't feel quite so tight,
He whizzed with his load through the bright morning light
And he brought back the toys! And the food for the feast!
And he......HE HIMSELF...!
The Grinch carved the roast beast! Отрывки переводов из  сети Интернет
http
 ://   xmasfun

 .  com
 /  stories

 /  Grinch

 /  Text

 .  asp
Как Гринч украл Рождество                        Др
Зюсс
Каждый, кто
Внизу, в Ктовилле
Рождество избранное многое ...
Но Гринч,
Кто жил только к северу от КтоVille,
Не сделал!
Гринч ненавидел Рождество!
Весь сезон Рождества!
Теперь, пожалуйста, не спрашивайте,  почему.
Никто не вполне знает причину.
Это может быть, что его голова
была на плечах не совсем верно.
Это может быть, возможно, что его ботинки
были слишком жесткими.
Но я думаю, что наиболее вероятной причиной
Может быть, что его сердце было на два размера
всех
меньше. Но, Независимо от причины,
Его сердце или его обуви,
Он стоял в канун Рождества, ненавидя Whos,
Глядя вниз из своей пещеры с кислым,
Grinchy нахмурился
В теплые освещенные окна ниже в их городе.
Ибо он знал каждый кто вниз в Ктовилле под
Был занят, висит mistleoe венок.
"И они висят свои чулки!" прорычал он с
усмешкой.
«Завтра Рождество! Это практически здесь!"
http://www.stihi.ru/2006/12/072354
Как Гринч украл Новый Год –
Доктор Сьюз (пересказ Елены
Липатовой)
Все Хлопы
В деревне Хлопушки
Любили встречать Новый Год.
А Гринч  наоборот!
"Опять Новый Год!
Ворчал он угрюмо.
Гадкие ёлки
И  МНОГО ШУМА!
Ах, этот ШУМ!..
В шуме всё дело:
Топают!
Хлопают!..
НАДОЕЛО!"
Пурга замела все тропинкидорожки,
В деревне Хлопушки светились
окошки.
В каждом окошке горел огонек,
Из каждой трубы поднимался дымок.
Гринч долго стоял в темноте у
порога...
"Но как помешать?
Я  один,
А их много...
Они уже жарят
Пышки с хлопышками!..
Гремят кастрюлями,
Грохают крышками!
Противные Хлопы!
Гадкие Хлопы!.."
Гринч пальцами щелкнул,
Хихикнул и
ОППА!

file_name: похитительРождества.docx

intro:
Тема данной работы очень актуальна, так как книги американского писателя Доктора Сьюза появились в России недавно, раньше об этом писателе не знали. Сейчас, отчасти благодаря фильмам, снятым по произведениям Доктора Сьюза, его творчество становится все популярнее в России.  Цель работы: исследовать авторские приемы Доктора Сьюза  в книгах «Кот  в шляпе» и «Гринч – похититель Рождества».
Задачи:
•	изучить  биографию Доктора Сьюза, ознакомиться с историей создания произведения «Кот в шляпе»;
•	исследование частотность употребления слов из книги «Кот в шляпе», ее  содержание и кратко изложить его  на английском и русском языке;
•	исследовать лексические единицы,  встречающиеся в переводах книги Доктора Сьюза «Кот в шляпе», выполненных различными переводчиками;
•	исследовать созданные Доктором  Сьюзом слова с составной частью «Who»,  и «grinch-» исследовать частотность их употребления;
•	исследовать результаты проведенного  анкетирования среди учащихся  шестых  и восьмых классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №2 г. Владивостока», для выяснения их знаний о произведениях Доктора Сьюза,  фильмах,  снятых по ним,  выбор наиболее удачного перевода книги «Кот в шляпе».
Личный вклад автора работы состоит  в составлении краткого изложения содержания книги «Кот в шляпе»  на английском и русском языках.  Мы выдвигаем  и собираемся доказать гипотезу: учащиеся не читали книг Доктора Сьюза, а лишь смотрели   фильмы, снятые по его произведениям.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
5класс
География
Урок- сказка: «В Солнечном
царстве – космическом
государстве» Уроксказка: « В Солнечном царстве – в космическом государстве».
В   разделе   «Планеты   Солнечной   системы»   этот   урок   является   итоговым
уроком. При изучении данной темы дети должны представлять космические
тела,   которые   находятся   в   большом   отдалении   от   человека.   Здесь   важно
сформировать у них пространственное и временное воображение: бесконечно
далеко находящиеся планеты, звезды, Солнце.
    Главный акцент на уроке делается на отличительных особенностях каждой
из   планет.   Этот   материал   в   курсе   природоведения   5   класса   является
интересным,   но   и   достаточно   сложным.   Дальнейшее   изучение   данного
материала   находит   продолжение   в   курсе   Астрономии   10   класса,   поэтому
мною была выбрана форма урока – сказка, наиболее интересная форма для
этого возраста. Чтобы поддержать интерес использовались игровые моменты,
костюмы, слайды, музыка.
На фоне космической музыки звучат такие стихи:
          Начало загадки для малыша –
          В воротах за поворотом.
          Калитку он трогает и, не дыша,
          В щелочку смотрит: а что там?
                      Растешь ты – загадка в простор голубой
                      К небесным взмывает высотам,
                      На солнце сверкает, мерцает звездой…
                      И ты повторяешь: а что там?
        Точьвточь, как тебе, но еще в старину
        Хотелось узнать звездочетам –
        Смотрели на Солнце они, на Луну
        И тихо шептали: а что там? К неведомым звездам настанет черед
                      Умчаться с Земли Звездолетом
                      Но к цели пробившись, закончив полет
                      Вновь взгляд устремят космонавты вперед
                      И спросят упрямо: а что там?
Звучит музыка сказки.
Ведущий:
    Жил да был Звездочет. Каждую ночь наблюдал он далекие звезды, а днем
изучал самую близкую звезду Солнце, пытаясь разгадать тайну их рождения,
жизни   и   смерти.   Но   время   шло,   Звездочет   старел,   а   тайна   оставалась
неразгаданной.   И   тогда   Звездочет   решил   полететь   к   Солнцу,   чтобы   все
увидеть самому.
Звездочет:
  Возьму свою старую карету, запрягу в нее пару сильных коней, да и помчусь!
Ведущий:
  Что ты, что ты заскрипела карета?
Карета:
  Мне не выдержать такого длинного путешествия – развалюсь по дороге!
  Ведь оно продлиться не меньше 500 лет! Возьми уж лучше автомобиль!
Ведущий:
  Послушался Звездочет, выбрал самую быструю и красивую машину. Но
  Едва взялся за руль, как зафырчал мотор: Фрр… Не буду включаться, 100
  лет работать без отдыха не желаю!
 « Не соглашайся»  прошуршали шины, в космосе для машин нет дорог!
   Пусть возьмет самолет, он по крайней мере умеет летать!
Ведущий: Отправился Звездочет к Самолету.
Звездочет:
Отнеси меня, пожалуйста, на Солнце! Я очень тороплюсь. Сколько времени
понадобиться тебе для этого?
Самолет:
10 лет. Но я не могу выполнить твою просьбу. В космосе нет воздуха, и моим
крыльям не на что опираться. Иди к моей сестре красавице Ракете. Только
она может летать в безвоздушном пространстве.
Ракета:
«Ты   правильно   поступил,   что   обратился   ко   мне,   человек,      серебристым
голосом пропела ракета. Не пройдет и года, как мы будем у цели. Я самая
выносливая, самая быстрая, я одна знаю туда дорогу. Садись!
Ведущий:
Только было Звездочет собрался занять место в кабине корабля, как изза туч
выглянуло   Солнце  и  его   золотистые  лучи   брызнули   во   все  стороны.  Один
солнечный луч коснулся щеки Звездочета и шепнул: «Ракете нужен год, а мне
только   8   минут.   Полетели?»
Солнечным лучом и пропал из глаз.
  Обрадовался   Звездочет,   потянулся   за
     Наша родная страна, как и другие страны мира, расположены на Земном
шаре, на планете по имени Земля.
А можете ли вы ответить, где живет Земля? Нет? Тогда давайте спросим об
этом Землю, пусть она сама расскажет. Земля! Земля! Скажи, пожалуйста,
нам свой адрес!
Земля:
 Слышу, слышу… Отвечу вам, хоть и некогда мне разговаривать: кручусь,
верчусь без отдыха день и ночь… Слушайте. Мой родной район – Солнечная
система. Свое имя она получила в честь щедрого светила Солнца, которое
сияет   в   самом   центре.   У   Солнца   9   планет.   Ближе   к   Солнцу,   на   Первой
Кольцевой улице живет Меркурий; на второй – Венера; на третьей я сама; на четвертой – Марс. За Марсом располагаются планеты  великаны: Юпитер,
Сатурн,   Уран   и   Нептун,   а   маленький   Плутон   живет   на   самой   последней
девятой улице, поэтому и тепла ему достается меньше всех.
Мы   безостановочно   вращаемся   вокруг   Солнца,   каждая   по   своей   дороге   –
орбите, многомного тысячелетий подряд. И чем дальше находится планета от
светила, тем длиннее ее орбита. Самая короткая у Меркурия, полный круг он
делает за 38 суток, а самая длинная – у Плутона: у него на дорогу уходит 250
лет! Ну а я свою орбиту пробегаю за 1 год!
Ведущий:
Послушай, Земля, не скучно ли вам путешествовать в одиночестве по таким
длинным космическим дорогам?
Земля:
Мы вовсе не одиноки, почти у каждой Планеты есть спутники. У меня – Луна,
у Марса – 2 спутникамалыша, а у планетвеликанов – целые семейства: у
Сатурна10 спутников, а у Юпитера 15. Так что в нашем Солнечном районе
довольно много жителей.
Ведущий:
Земля, а где находится твой район Солнечная система, в каком городе?
Земля:
В городе, который называется Галактика. И таких районов, как мой, в нем
бесконечно   много.   Взгляните   на   вечернее   небо,   и   вы   увидите   звезды.   Это
далекие огни моего города. С Земли они кажутся крошечными искорками, на
самом деле каждая звезда – громадное солнце, и возможно, у многих из них
есть свои планетные семьи.
Ведущий:
А много ли таких городов на свете?
Земля:
Да, звездных городов, как моя Галактика, огромное количество. До сих пор
никто точно не знает, сколько их. И все они находятся в стране, которая называется Вселенная.У нее нет начала, нет конца. Свою страну люди могут
объехать на самолете, на машине, даже обойти пешком. Мою даже мысленно,
в воображении невозможно ни объехать, ни облететь – такая она громадная.
Ведущий:
Слышали, друзья, что ответила Земля? Вселенная или космос действительно
необъятны. Н о пройдет много, много лет, и люди, наверное, научаться летать
к звездам и звездным городам. Как бы человек далеко не оказался от родного
дома, он всегда будет помнить свой адрес: ( адрес на большом конверте )
Страна – Вселенная
                    Город – Галактика
                    Район – Солнечная Система
                    Улица – Земная Кольцевая
                    Дом – Земля
А хотите ли вы, ребята, поближе познакомиться с другими планетами?
( выбегает планета Меркурий )
Меркурий:
В солнечной планетной семье я самый маленький. Моя орбита ближе всех к
Солнцу, поэтому тепла и света мне достается в 6 раз больше, чем Земле. Не
скрою, днем у меня жарковато, в поддень температура поднимается до 420
градусов. Моя поверхность раскаляется так, что можно печь пироги прямо на
ней без всяких сковородок и духовок. Но делать этого не советую: пироги все
равно сгорят. Зато с приходом ночи начинается мороз до  180 градусов. Но
мороз вовсе не означает, что пришла зима. Не зимы, не лета, не весны, не
осени у меня никогда не бывает. И на санках бы вам кататься не пришлось. У
меня нет воды, а поэтому никогда не идут дожди и не падает снег. Ураганов и
ветров тоже не бывает. Зато вокруг Солнца я бегаю как угорелый. Никто из
планет не может со мной в этом соревноваться, я мчусь по своей орбите в 7
раз быстрее,  чем ваша  ракета. Изза того,  что я  так быстро бегаю  вокруг
Солнца, а вокруг себя поворачиваюсь медленно, мой год короче суток в 2 раза.   Годдень,   годночь   и   снова   годдень,   год   ночь.   У   меня   еще   много
секретов, но я расскажу о них тогда, когда вы прилетите ко мне в гости. До
встречи!
Ведущий:
А хотите, друзья, я познакомлю вас с еще одной необыкновенной планетой.
Называется она Венерой.
Венера:
Я   такая   яркая,  что   меня   можно   увидеть   даже   при   свете   Солнца,  в   лучах
утренней и вечерней  зари. Но  как  и другие  планеты  я не излучаю  свет, а
свечусь отраженным от Солнца светом. Я во многом похожа на свою сестрицу
Землю.   Такая   же   красивая.   Она   голубого   цвета,   а   я   серебристая.   Обе
примерно одного размера и обе закутаны в газовые покрывала. Но у меня оно
особенно   плотное   и   толстое.   Поэтому   люди   долго   не   знали   как   выглядит
планета. По сравнению с Землей я ленива и неповоротлива. Земля успевает
обернуться вокруг своей оси 117 раз, а я только 1 раз. Изза этого земные часы
были бы здесь у меня совершенно бесполезными. На Земле прошло 5 суток, а
у меня не прошел бы и 1 час. А еще у меня на планете только одно время года
–   лето.   Причем   такое   жаркое,   что   металлы   свинец   и   олово   можно   было
черпать ведрами словно из колодца. На моей планете не плещутся моря, не
шумя водопады, не журчат ручьи. На многие километры, на сколько хватает
глаз   тянутся   каменистые   равнины.   Скучная   планета,   скажете   вы?   Не
торопитесь.   Я   полна   загадок   и   тайн.   Поэтому   многие   ученые   мечтают   о
встрече со мной.
    А   давайте,   ребята,   составим   схему   Солнечной   системы   и   покажем   ее
действие. ( показывают схему в движении )
  Ребята, а кто из вас знает почему планету так называются?
( дети вспоминают уроки истории и названия планет )

МЕРКУРИЙ – небесный гонец, в честь одного из древнеримских богов. ВЕНЕРА – в честь римской богини любви и красоты.
МАРС – в честь древнеримского бога войны
ЮПИТЕР – в честь главного римского бога, царя богов.
Далее подводятся итоги урока, выставляются оценки и задается творческое
домашнее задание:
1) найти загадки, легенды и сказки о небесных и космических телах
2) сочинить стихи о небесных телах
3) найти материал о других планетах солнечной системы
Урок разработан учителем географии  МБОУ «СШ №19», г.Нижневартовска
Тюменской обл.

file_name: 5кл.Урок-сказка.doc

intro:
В разделе «Планеты Солнечной системы» этот урок является итоговым уроком. При изучении данной темы дети должны представлять космические тела, которые находятся в большом отдалении от человека. Здесь важно сформировать у них пространственное и временное воображение: бесконечно далеко находящиеся планеты, звезды, Солнце.
    Главный акцент на уроке делается на отличительных особенностях каждой из планет. Этот материал в курсе природоведения 5 класса является интересным, но и достаточно сложным.В разделе «Планеты Солнечной системы» этот урок является итоговым уроком. При изучении данной темы дети должны представлять космические тела, которые находятся в большом отдалении от человека