extracted_text:
Сергеева Светлана Петровна
1
                                                                          Методическая разработка
                                                          Урокобобщение   по теме  «Имя прилагательное»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема и номер урока в теме
Базовый учебник
Сергеева Светлана Петровна
МБОУ Корсаковская средняя общеобразовательная школа с.Корсаково
Орловской области
Учитель русского языка и литературы
Русский язык
6
Урокобобщение   по теме «Имя прилагательное», последний урок
Баранов М.Т., Т.А Ладыженская и др. Русский язык 6 класс
8.Цель  урока:  Обобщить и систематизировать знания по  теме «Имя прилагательное».
9. Задачи:
Образовательные :Обобщить и систематизировать знания по данной теме, заострить внимание на наиболее трудные
орфограммы.
Развивающие : развивать умение творческого применения знаний для решения практических заданий по теме.
Воспитательные : способствовать воспитанию личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой
деятельности .
 10.Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний. Сергеева Светлана Петровна
2
11.Формы работы обучающихся: коллективная, самостоятельная, групповая, парная, индивидуальная.
12.Необходимое техническое оборудование: компьютер с выходом в интернет, экран , мультимедийный проектор, мел,
доска,  сигнальные карточки.
13.Структура и ход  урока
№
Этап урока
1 Организационный
момент
2 Сообщение   цели   и
задач
Название
используемых
ЭОР

указанием
порядкового
номера

Таблицы 2)
из
(с
Деятельность учителя
7 февраля 2014 года в Сочи откроются XXII
зимние Олимпийские игры. Это вторая для
России Олимпиада. В 1980 году в Москве
проходила  летняя Олимпиада, а   совсем скоро
будут  проводиться  Зимние Олимпийские игры.
Они выявят самых сильных и смелых людей в
разных видах спорта. Мы будем внимательно
следить за достижениями российских
спортсменов по разным телеканалам. А сегодня
мы постараемся  доказать, что у них растёт
достойная смена.
( слайд 13)
Охарактеризуйте слово «Олимпийские».
Сформулируйте тему нашего урока.
Деятельность
обучающихся
Время
2 мин
Дети   отвечают,
что   это   имя 3 Тестирование
Использование
ЭОР
из

коллекции
учителя
Сергеева Светлана Петровна
Как   вы   думаете,   в   какой   форме   мы   сегодня
проведём наш урок?
 А соревнования наши будут интеллектуальные,
основанные   на   знаниях,   полученных   на   уроках
изучения темы «Имя прилагательное».
  И,   конечно,   сегодня   мы   вспомним   некоторые
виды спорта, включённые в зимние олимпийские
игры.
(слайд 4 6)
Начнём мы со стартового тестирования.
1.ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ?
1. ПРЕДМЕТ        2. ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА     3.
ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА
2 . НА ЧТО НЕ УКАЗЫВАЕТ ОКОНЧАНИЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ?
1. РОД        2. ЧИСЛО     3. СПРЯЖЕНИЕ    4.ПАДЕЖ
3. МОЖЕТ ЛИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ БЫТЬ ГЛАВНЫМ
СЛОВОМ В СЛОВОСОЧЕТАНИИ?
1. ДА       2. НЕТ
4. КАКИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ  ОБРАЗУЮТ
СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ?
1. КАЧЕСТВЕННЫЕ        2. ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ     3.
ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ
 5. КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ В ФОРМЕ
ПРОСТОЙ СРАВНИТЕЛЬНОЙ СТЕПЕНИ?
1. ПО ПАДЕЖАМ        2. ПО РОДАМ     3. ПО ЧИСЛАМ
4. НЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ .
3
 3 мин
урока

прилагательное,
относительное,
м.ч. И.п.
Тема

«Имя
прилагательное»
     Так   как   речь
идёт
об
Олимпиаде,
значит,
тоже

соревноваться.

выполняют
тестовую работу,
по   окончании
работы
называют
количество
набранных
баллов.
  и   мы
будем
Ученики 4
Тренировочные
упражнения
Сергеева Светлана Петровна
6. У   ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ КАКОГО РАЗРЯДА "НЕ"
МОЖЕТ БЫТЬ ПРИСТАВКОЙ?
1. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ    2.КАЧЕСТВЕННЫЕ
3.ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ
7. КАКИМ ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ
ПРОСТАЯ СРАВНИТЕЛЬНАЯ СТЕПЕНЬ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ?
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ        2. ПОДЛЕЖАЩЕЕ     3.
СКАЗУЕМОЕ   4. ДОПОЛНЕНИЕ
8.СУФФИКСЫ –ин, ий имеют прилагательные
1. Качественные       2. относительные    3.
притяжательные.
ВЫ  НАБРАЛИ БАЛЛОВ    ?
Слайд 78.
 Одним зимних видов спорта является хоккей с
шайбой. Мы тоже включимся в борьбу, но вместо
клюшек у нас будут сигнальные карточки.
Определите разряд следующих прилагательных:
 Зелёная карточка  качественные имена
прилагательные; красная относительные, жёлтая
притяжательные.
Белый, лисий, узкий, немецкий робкий, чуткий
,золотой ,стальной, орлиный ,барсучий ,смелый,
Зимний ,холодный, каменный.
Учитель следит за ответами учеников , если
сигнальная карточка указывает на ошибку,
просит обосновать свой выбор.
Интерактивный
текст №1
Предлагаю поработать с интерактивными
4
3 мин
Учащиеся
работают

сигнальными
карточками.
с
Ответ   учеников:
переход
прилагательных
2 мин Лингвистическая
минутка
Тренировочное
упражнение
Сергеева Светлана Петровна
текстами . Какой процесс мы наблюдаем  в
интерактивном тексте?(переход прилагательных
из относительных в качественные)
5
из
относительных   в
качественные.

 (слайд 9)
 В русском языке существуют неизменяемые
имена прилагательные. Чаще всего они
обозначают различные степени и оттенки цвета:
бордо (темнокрасный цвет),
хаки (серозеленый, защитный),
беж (светлокоричневый с розоватожелтым
оттенком),
электрик (голубой или синий с серым отливом). В
разговорном языке некоторым из них
соответствуют изменяемые прилагательные
(бордовый плащ, бежевая блузка).
 Продолжаем наши соревнования.
 (слайд 10)
Биатлон зимний вид спорта, сочетающий
лыжную гонку со стрельбой из винтовки.
Проверим , а  кто из вас точнее бьёт в цель.
Объяснить значение выражений: острое слово,
прозрачный намёк, стальной характер, острый
взгляд.
Ученики
слушают
информацию
учителя.
1
минута
3 мин
Ученики
раскрывают
значение
устойчивых
словосочетаний. Работа
фрагментом
мультимедиа
урока.
с
Видеофрагмент
2
5 Физкультминутка с
одновременным
выполнением
задания   по   теме
урока
Сергеева Светлана Петровна
 ( слайд 11) Скелетон (англ. Skeleton, букв. —
скелет, каркас) — зимний олимпийский вид
спорта, представляющий собой спуск по
ледяному жёлобу на двухполозьевых санях на
укрепленной раме, победитель которого
определяется по сумме двух заездов.
Мы организуем один  заезд .
Учитель демонстрирует  видеофрагмент .
Выпишите  сложные прилагательные и объяснить
их написание.(фрагмент2).
 Учитель проверяет  выполненную работу 3
фрагментом
Какие прилагательные образованы от сложных
существительных? (фрагмент 4)
 Учитель проверяет фрагментом 5.

( слайд 1213) Фигурное катание: мужское и
женское, парное и одиночное. Самый красивый
вид спорта. И мы с вами сейчас выполним
красивые движения.
Физкультминутка.
Все устали. Уже встали. Смотрите, солнце стоит
высоко. Потянемся к солнцу. Ещееще.
Посмотрим, не видно ли кого справа, а слева?
(руку  к глазам. Наклоны вправо, влево.) Здесь
тихотихо. Давайте и мы воспользуемся этой
тишиной, плавно танцуем. Покажем жестами
6
4 мин
Просмотр
видеофрагмента
и
аргументированн
ые   ответы   на
вопросы
электронного
задания

учителя.
и

Ученики
участвуют
в
физкультминутк
е   и   выполняют
задание учителя.
4 мин 6 Тренировочные
упражнения
Интерактивная
таблица 3
по

Работа
карточкам,
комментированное
письмо
7

в
2 мин
Участвуют
обсуждении
проблемного
вопроса
5 мин
Обучающиеся
выполняют
работу
комментируют
ответы.
  и
Сергеева Светлана Петровна
слитное и раздельное написание НЕ с именами
прилагательными. Раздельно разведём руки по
сторонам, слитносоединим в рукопожатие.
1.     (не)ряшливый                    6.  ( не)настный
2.     (не)брежный                       7. (не)уклюжий
3.     (не)внимательный       8. ничуть (не)трудный
4.    ( не)лживый ; 9.( не)красивый, а безобразный
5.     вовсе( не) интересный       10.  (не)ласковый
 Обратите внимание на интерактивную
таблицу:(Учитель ставит проблемный вопрос )
почему данные прилагательные  пишутся именно
так ?
Объясните  примеры таблицы.
Учитель: ( слайд 1415)
Кёрлинг (англ. Curling) — командная спортивная
игра на ледяной площадке. Участники двух
команд поочерёдно  пускают по льду
специальные тяжёлые гранитные снаряды
(«камни») в сторону размеченной на льду
мишени.
Выбранные вами орфограммы тоже  должны
точно бить в цель.
Карточка 1
1.Втавить пропущенные буквы.
Реч…вой, морж…вый, свинц…вый, ситц…вый,
плюш…вый, камыш…вый, глянц…вый, песц…
вый. Тренировочные
упр.
Проблемный
вопрос.
Интерактивная
иллюстрация 4
Упражнение,
направленное   на
развитие
речи

обучающихся
Интерактивная
иллюстрация
«Зима» 5
Сергеева Светлана Петровна
2.Вставить пропущенные буквы.
Утре…ий, песча…ый, цели…ый, тума…ый,
оловя…ый, серебря…ый, экскурсио…ый,
лебеди…ый.
Учитель: Обратите внимание на  интерактивную
иллюстрацию «Смешная ошибка»: как пишется
«немецкий язык»? Объясните, почему ученик
ошибся?

(слайд 16)
Сноубординг (англ. snowboarding, от snow – снег
и board – доска) – вид спорта, включающий в себя
скоростной спуск с горного склона, выполнение
акробатических элементов на специальной трассе
и пр. на сноуборде – монолыже с окантовкой, на
которой установлены крепления для ног.
Покажем своё мастерство и мы.
Работу организуем в группах.
Какие прилагательные вы используете при
описании интерактивной  иллюстрации «Зима»?
Учитель обобщает ответы учеников,
демонстрируя интерактивную иллюстрацию.
8
2 мин

3 мин
Ученики
отвечают,
  что
мальчик   ошибся,
т.к.
  в   слове
«немецкий» надо
писать   суффикс
–к: основа слова
заканчивается на
букву Ц
каждой
От

группы
выступает   один
человек.(   Ребята
называют
прилагательные:
зимний,
  ясный,
солнечный и др. Тренировочное
упражнение
Самостоятельная
работа.
Тренировочное
упражнение.
Сергеева Светлана Петровна
 ( слайд 1718)
Учитель: Ещё один  зимний вид спорта –бобслей.
Это командная игра, где ошибка одного стоит
жизни многих. Отрабатываем  умения определять
ошибки (работа в парах)
Укажите строку, в которой прилагательные
написаны с ошибкой:
1.Отечественый, костяной, лимонный, песчаный;
2.Лунный, львиный, бездонный, стеклянный;
3.Торжественный, карманный, деревянный,
организационный;
Учитель:  ( слайд 1920)
Фристайл (англ. Freestyle skiing) — вид лыжного
спорта. В состав фристайла входят: лыжная
акробатика, скикросс и могул.
А у нас с вами акробатика грамматическая.
Образуйте( если это возможно) и запишите в
тетради
Формы сравнительной и превосходной степеней
имён прилагательных (если это возможно):
хороший, лисий, каменный.
9
2 мин

1
т.к.
Ученики
указывают
строку,

слово
«отечественный»
имеет суффикс –
енн.
Ученики
образуют
от
прилагательного
«хороший».

2 мин
Учитель демонстрирует  слайд 21 .
Санный вид спорта известен всем. Многие из вас
после уроков на горке  демонстрируют своё
мастерство .
У кого же сегодня «санный путь» будет
Ученики
выполняют
задание
в
группах,   потом

2 мин Сергеева Светлана Петровна
длиннее?(   работа в группах
выбирают, в какой группе они будут работать)
 , дети сами

7
Рефлексия
8 Подведение   итогов
  Домашнее
урока.
задание
«Кто больше"
Подбор синонимов к данному
прилагательному.
1группа – удивительный,
 2 группа  – тощий
3 группа наглый
4 группа смешной
(слайд 22) Проверьте себя!
Что на уроке понравилось?
Кого вы взяли бы в команду КВН?
Учитель: Итак , мы на финише нашего урока,
запишем домашнее задание.
( слайд 23)
 Напишите сочинениеминиатюру на тему
«Олимпиада2014 в моей жизни»
Рекомендации   по   выполнению   домашнего
задания, выставление оценок
Сегодня вы работали отлично и   доказали, что
интеллектуальная   смена   растёт!   Спасибо   за
работу на уроке.
10

сверяют
с
материалом   23
слайда.
3 мин
в
2    мин
Ответы
учащихся

Запись
дневниках
домашнего
задания
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ Название ресурса
Тип, вид
ресурса
Форма предъявления
информации
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
доступ к ЭОР Сергеева Светлана Петровна
11
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты, тест,
модель и т.д.)
Интерактивный текст
Интерактивный текст
«Переход прилагательных
из разряда в разряд»
Локально
автономный
Мультимедиа урок по теме
«Сложные прилагательные.
Слитно или через дефис»
видеофрагмент
Локально
автономный
Таблица «Не с
прилагательными»
Локально
автономный
Интерактивная
таблица
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/A00B26B22007
48A180DEA641222F0848/view/?path=[S
RUS_561_03]_[TD_08SL].html
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/0bd7adb85020
4e2ab2470eff12a046e5/view/
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/E647C576B164
498194429375F658E9B2/view/?path=[S
RUS_561_03]_[IA_06AT].swf
 Интерактивная
иллюстрация «Смешная
ошибка»: как пишется
«немецкий язык»?
Локально
автономный
Интерактивная
иллюстрация
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/dca8c9fcbf67422e
895b42cb0199c0fa/view/
1
2
3
4 Сергеева Светлана Петровна
12
5
Интерактивная
иллюстрация «Зима».
Рассказ по картине.
Описание природы
Локально
автономный
интерактивная
иллюстрация
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/B32AA88EFC4F
44198C1605FF870E1A7F/view/?
path=[RUS67_02099]_[PD_052].swf
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/829B312B8406
47968FF76C1E6535F7AC/view/?path=[I
RUS_0603]_[TQ_0104ML].html

file_name: Имя прилагательное . 6 класс.doc

title: Урок-обобщение по теме "Имя прилагательное" (6 класс)


extracted_text:
МАОУ  «Лицей №9»  АГО
учительлогопед  Л.В. Новикова
        Обследование  устной  речи  у детей с билингвизмом
         Необходимо проведение дифференциальной диагностики и определение  путей  коррекции
речевых   нарушений   у   этой   категории   детей
  в   условиях   логопедического   пункта
общеобразовательного учреждения.
Специфика дифференциальной диагностики речевых нарушений
От своевременной и правильной диагностики речевых нарушений у двуязычных детей
зависят виды коррекционной помощи, а также прогноз обучения и развития ребенка.
Основой  диагностики  является  дифференциация  ошибок  неосвоенного  двуязычия
(интерференции  )   и   ошибок,   обусловленных  недоразвитием   различных   сторон   речи
(патологических  ).
Уровень владения  русским  языком  у  поступающих  в  школу  детей с билингвизмом
различен: от незначительных нарушений в звуковом  оформлении речи до почти полного
незнания русского языка. Как показывает опыт, при одинаковом уровне владения русским
языком дети с ошибками, обусловленными интерференцией,   успешно усваивают учебный
материал   при   осуществлении   индивидуального  подхода   со   стороны   педагога.   Дети,
имеющие  патологические   нару
 шения  ,   испытывают   значительные   трудности   в   усвоении

учебного  материала,   и   без   специальной   логопедической   помощи   у   них   развивается
хроническая неуспеваемость и вторичное отставание в психическом развитии.
Наиболее   достоверные   сведения   о   природе   речевого   нарушения  можно   получить,
проведя   обследование   как   на   родном,   так   и   на   неродном   (русском)   языке.   Помощь
логопеду в проведении такого обследования могут оказать учителя русского и родного
языка. При отсутствии соответствующих специалистов частично помочь логопеду могут
родители ребенка. Им задается вопрос о том, как на их взгляд, ребенок владеет родным
языком в данный момент, выясняется анамнез речевого развития.
Так как родители не всегда бывают объективны при обследовании словарного запаса
ребенка,   в   их   присутствии   можно   попросить  его  назвать предметную  картинку как  на
родном   языке,   так   и   на   русском.   Если   ребенок   допускает   ошибку   на   родном   языке,
родители  обычно возмущаются и поправляют его. Такой прием может косвенно помочь
составить представление об активном словарном запасе родного языка. Обследование   строения   и   подвижности  органов   артикуляционного   аппарата
проводится традиционным способом.
Обследование  звукопроизношения  проводится   путем   повторения   изолированных
звуков,  прямых   и   обратных   слогов,   слов   с   интересующим   звуком.   Предлагая   назвать
объекты,   изображенные   на  предметных   картинках,   традиционно   используемых   для
обследования   звукопроизношения,   следует   помнить   о   возможности   ошибок,
обусловленных интерференцией.
При обследовании  фонематического восприятия  ребенка с билингвизмом можно
использовать:
картинки с изображением предметов обиходного характера. Ребенок называет предмет
вначале на родном языке, затем на русском (для логопеда, не знающего родного языка
ребенка,   слова   могут   быть   записаны   на   оборотной   стороне   картинки   (в   русской
транскрипции)).  Ребенку   предлагается   назвать   предметы   на   картинках   на   родном
языке и разложить их в 2 стопки — например, в один со звуком [ш], в другой со звуком
[с]. Эта же работа производится на русском языке.
устные задания, например: поднять руку (хлопнуть в ладоши и т. п.), услышав нужный
звук.
задания,   основанные   на   слоговом   материале,   что   позволяет   исключить   ошибки,
идущие   от   незнания   языка.   Для   устранения   интерференции   подбираются   слоги,
содержащие фонемы, общие для обоих языков. Ребенку предлагается повторить слоговые
ряды,   содержащие   парные   звонкие   и   глухие   согласные,   шипящие   и   свистящие   (за
исключением  отсутствующих   в   родном   языке).   Именно   смешение   этих   фонем
свидетельствует   о   нарушении   фонематических   процессов.   Смешение  задненебных
звуков и согласных, парных по твердостимягкости, как показывает опыт, возникает в
большинстве   случаев   как   результат  интерференции   и   не   является   признаком,
диагностирующим речевое нарушение.
Обследование  слоговой структуры слов  проводится традиционным способом. При
этом   важно   учитывать,   что   нарушение   звукослоговой   структуры   слов   может   быть
обусловлено несвойственными родному языку звуками и их сочетаниями.
Например, в армянском языке отсутствуют фонемы [ы] и [щ], для цыганского языка
нехарактерно стечение согласных в начале слов, в  языках тюркской группы отсутствуют
фонемы [щ], [ц], [в], [ф]. Если у логопеда нет знаний о фонетических особенностях родного
языка ребенка, следует варьировать слова, фиксируя и анализируя ошибки. Обследование грамматического строя речи желательно проводить как на русском,
так и на родном языке, ибо наличие аграмматизмов в родном языке свидетельствует о
речевом недоразвитии и затрудняет усвоение русского языка.
При отсутствии возможности проведения обследования грамматического строя речи
на родном языке логопед проводит обследование на русском. (Следует помнить, что в
таких   языках,   как   армянский,   грузинский,   азербайджанский,   отсутствует   категория
рода имен существительных.
Поэтому нарушение согласования прилагательных, числительных и притяжательных
местоимений   с   существительными   можно  отнести   к   ошибкам,   обусловленным
интерференцией («новый ручка», «красный яблоко», «один строчка», «мой мама»).
К   подобным   ошибкам   относятся   нарушение   согласования   существительного   с
глаголом   единственного   числа   прошедшего   времени  («девочка упал», «пальто висел»),
нарушение управления и связанное с ним неверное употребление предлогов («мяч взяли под
стол») — вместо «изпод стола», «упал в дереви» — вместо «упал с дерева»). Особенности
употребления предлогов связаны с грамматическим  строем родного языка. Например, в
армянском языке предлоги ставятся после слова, к которому они относятся.
Чтобы   сделать   вывод   о   необходимости   логопедической   помощи  ребенку   с
билингвизмом, логопеду следует выяснить уровень понимания русского языка. Ученику
предлагается выполнить инструкцию из двухтрех пунктов, показать, где нарисован тот или
иной предмет, то или иное действие, то или иное пространственное взаиморасположение
предметов.
Ребенок, который не только плохо говорит порусски, но и не справляется с заданиями,
требующими хотя бы элементарного понимания русской речи, имеет неблагоприятный
прогноз обучения.  Чтобы решить вопрос о путях обучения и видах коррекционной по
мощи   такому  ребенку,  необходим   тщательный  анализ  данных,  полученных  в   результате
медицинского,   логопедического,   психологического   обследований,   учет   анамнестической
информации, речевой среды, времени пребывания в России.
В   конце   диагностики   проводится  исследование   неречевых   процессов.  Оно   имеет
важное   значение   для   прогноза   успешности   обучения   и   выявления   нарушений,
предрасполагающих к развитию в дальнейшем дислексии и дисграфии. Решающее значение
для   развития   речи   психологи   придают   процессу   восприятия  различной   модальности:
зрительнопредметного,  пространственного,  акустического,   тактильного.  Нарушения
различного   вида   восприятий   часто   лежат   в   основе   нарушения   речевых   функций,
поэтому   результаты   диагностики   неречевых   процессов   учитываются   при   проведении коррекционнологопедической работы. Дети, имеющие выраженные нарушения восприятия
различной модальности, нуждаются еще и в коррекционных занятиях с психологом.

file_name: Обследование    речи  у  детей  с  билингвизмом.docx

intro:
От своевременной и правильной диагностики речевых нарушений у двуязычных детей зависят виды коррекционной помощи, а также прогноз обучения и развития ребенка.
           В  данной  статье  описываются  приемы  и  методы  обследования   устной  речи  у  детей  с  билингвизмом.   Основой диагностики является дифференциация ошибок неосвоенного двуязычия.От своевременной и правильной диагностики речевых нарушений у двуязычных детей зависят виды коррекционной помощи, а также прогноз обучения и развития ребенка.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья  "Обследование  устной  речи  у  детей  с  билингвизмом"  (младшие  школьники)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУРМАНСКОЙ  ОБЛАСТИ
«ПЕЧЕНГСКИЙ  ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ  ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ  МО  "ППТ"
________________ Е.А. Будахина
«_____»_____________20_____ г.
Комплект контрольнооценочных средств
для оценки результатов освоения учебной дисциплины
ОГСЭ.01. Основы философии
основной профессиональной образовательной программы
для всех специальностей среднего профессионального образования
на базе основного общего образования 2
п. Никель, 2016 г.
Комплект   контрольнооценочных   средств   разработан   на   основе   рабочей
программы  дисциплины «Основы философии», в соответствии с требованиями
Федеральных   государственных   образовательных   стандартах   среднего
профессионального   образования   по
среднего
профессионального образования  на базе основного общего образования.

специальностям
Разработчик:
ГАПОУ  МО  "ППТ"   преподаватель  Н.В. Янушене
Программа рассмотрена
на заседании ЦК  ОГЦ "ППТ" ______
Протокол №___от  «___»_______20____г.
Заведующий ЦК ОГЦ
_______________ Н.В.Янушене
СОГЛАСОВАН
Заместитель директора по УПР
_______________ С.В. Веселов
«___» __________ 20___ г. 3
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ................................................................................................................................3
1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ.............................................................4
2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ............................................................................................6
3. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ...........................................................8
4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ............................10 4
1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
1.1. Комплект контрольнооценочных средств (КОС) предназначен для
оценки результатов освоения дисциплины «Основы философии», входящей в
состав   общего   гуманитарного   и   социальноэкономического   цикла.   КОС
включают   контрольные   материалы   для   проведения   текущего   контроля   и
промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.
1.2.   В   результате   изучения   дисциплины   «Основы   философии»
обучающийся должен
уметь:
ориентироваться   в   наиболее   общих   философских   проблемах   бытия,
познания,   ценностей,   свободы   и   смысла   жизни   как   основе   формирования
культуры гражданина и будущего специалиста;
знать:
основные категории и понятия философии;
роль философии в жизни человека и общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы научной, философской и религиозной картин мира;
об   условиях   формирования   личности,   свободе   и   ответственности   за
сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
о   социальных   и   этических   проблемах,   связанных   с   развитием   и
использованием достижений науки, техники и технологий. 5
Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Уметь:
  познания,
 ориентироваться в наиболее
общих   философских   проблемах
бытия,
  ценностей,
свободы и смысла жизни как основе
культуры
формирования
гражданина
будущего
специалиста.
Знать:

 основные   категории   и
и

понятия философии;
   роль   философии   в   жизни
человека и общества;

  основы   философского
учения о бытии;

познания;
сущность

процесса

  основы   научной,
философской и религиозной картин
мира;

 об условиях формирования
и
личности,
ответственности   за   сохранение
жизни,
  окружающей
среды;
  культуры,
свободе

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Беседа,   письменный   контроль   в   форме
тестовых заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы.
   о   социальных   и   этических
проблемах, связанных с развитием и
использованием достижений науки,
техники и технологий.
Письменный контроль в форме тестовых
заданий, контрольной работы. 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Наименование темы
Наименование контрольнооценочного средства
Промежуточная
Текущий контроль
уметь:
ориентироваться   в   наиболее   общих
философских   проблемах   бытия,   познания,
ценностей, свободы и смысла жизни как основе
формирования   культуры   гражданина   и
будущего специалиста;
знать:
основные   категории   и   понятия
философии;
роль   философии   в   жизни   человека   и
общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы   научной,
религиозной картин мира;
  философской   и
об   условиях   формирования   личности,
свободе   и   ответственности   за   сохранение
жизни, культуры, окружающей среды;
о   социальных   и   этических   проблемах,
связанных   с   развитием   и   использованием
достижений науки, техники и технологий.
Раздел I. Введение. Философия, ее смысл,
функции и роль.
Тема 1.1.  Философия, ее смысл, функции и
роль
Тема 1.2. Великие философы мира
Тема 1.3.  Особенности русской философской
мысли
Раздел II. Философия как учение о мире и
бытии
Тема 2.1. Категория бытия в философии
Тема 2.2. Проблема жизни в философии
Тема 2.3. Сознание – высшая ступень развития
жизни
Тема 2.4. Сознание и познание
Раздел III. Философское учение о человеке и
обществе
Тема 3.1. Человек как главная философская
проблема
Тема 3.2. Основополагающие категории
человеческого бытия
Тема 3.3. Человек. Вселенная. Природа
Тема 3.4. Человек, история, общество
Раздел IV. Человек и культура
Тема 4.1. Типы культуры
Тема 4.2. Основные виды духовной культуры
Контрольный письменный
опрос
аттестация
Тест для
дифференцированного
зачета
Контрольный письменный
опрос
Контрольный письменный
опрос
Контрольный письменный
опрос 7
Тема 4.3. Человек и религия
Тема 4.4. Какое будущее ожидает
человечество
Тема 4.5. . Философия XX в. 3. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Предметом оценки служат умения и знания, которыми должен обладать
обучающийся   и   которые   направлены   на   формирование   общих   и
профессиональных компетенций.
Текущий   контроль проводится       в период проведения аудиторной и
самостоятельной работы обучающихся.
Задачами  текущего контроля являются:
– приобретение и   развитие у обучающихся   навыков систематической
самостоятельной работы с учебным материалом;
– объективная   оценка   качества     освоения   обучающимися   учебного
материала;
– контроль формирования общих и профессиональных компетенций;
– получение   оперативной информации о ходе усвоения обучающимися
учебного материала;
– стимулирование учебной работы обучающихся;
– подготовка обучающихся к промежуточной аттестации.
Раздел I. Философия и ее место в культуре.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1. Что такое философия? Каковы ее функции и роль в обществе?
2.   Как   представлял   себе   Платон   идеальное   государство?   Как   Платон
представлял структуру идеального общества?
3. В чем основные особенности средневековой философии? Какова ее
роль в мировой философии?
4. В чем проявляются особенности русской философии?
5. Кто такие западники и славянофилы? Каковы особенности и различия
их взглядов?
6.  Что такое  «русский космизм»? Какие направления  характерны для
него?
Раздел II. Философия как учение о мире и бытие.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1. Дать определение понятия «бытие». Как это понятие рассматривали
философы разных эпох?
2.   Дай   характеристику   основополагающим   категориям   человеческого
бытия.
3. Какие существуют философские концепции жизни?
4. Сознание, теории его возникновения.
5. Познание, формы и методы познания. 9
6. Эмпирические и теоретические методы познания.
Раздел III. Философское учение о человеке и обществе.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1.   Представления   о   сущности   и   происхождении   человека   в   разные
исторические эпохи.
2. Человек как продукт биологической и социальной жизни.
3. Философские концепции исторического развития.
4. Общество как совокупность общественных отношений.
5. Современные концепции о Вселенной.
6. Какие существуют варианты общественного развития в современной
философии?
Раздел IV. Человек и культура.
Контрольный письменный опрос (проводится по вариантам) по вопросам.
1.   Дать   определение   «культура».   Какие   виды   культур   сложились   в
истории человечества? Как они связаны между собой?
2. В чем сходство и различие между философией и религией? В каком
смысле   можно   говорить   о   философии   как   о     синтезе     науки,   искусства   и
религии?
3.
  Как   соотносятся   экологическая   проблема   и   проблема
взаимоотношения человека и природы?
4. Что дает философия для определения смысла жизни?
5. В чем мировоззренческое значение философии?
6. Каково значение философии для становления целостной гармонически
развитой личности?
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: ответы на вопросы предполагают развернутое
изложение и использование основных понятий и терминов. Если даны четкие
определения, выделены особенности, принципы и критерии – оценка «5». Если
студент   не   смог   дать   четкого   определения,   ответ   содержит   общие
характеристики по теме – оценка «4». Если студент дал близкие по смыслу, но
расплывчатые   и   не   точные   определения   –   оценка   «3».   Если   в   ответе   нет
определений, суждений или положений по теме вопроса – оценка «2». 10
4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
Промежуточная аттестация проводится  в  форме  дифференцированного
зачета   в   форме   теста.  Условием   положительной   аттестации   по   дисциплине
является   положительная   оценка   освоения   всех   умений   и   знаний   по   всем
контролируемым показателям.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Какие вопросы являются главными вопросами философии?
2. Какую роль в процессе познания мира играют философские знания?
3. Какие определения раскрывает ее сущность?
4. Что входит в состав основного вопроса философии?
5. Когда и где возникла философия?
6. Какие качества и формы проявления присущи идее Платона?
7. Прав ли Сократ, считавший, что, до тех пор пока человек не познает
себя, он не может познать сущности остального мира?
8. На какие  слои разделил Платон население государства?
9. В чем суть познания, по Платону?
10. Какова самая несовершенная форма государственной власти, по
Платону?
11. Какие тенденции развития присущи всей античной философии?
12. Почему в средневековую эпоху философия была «служанкой
богословия»?
13. Как можно было, по Августину, перейти из «царства земного» в
«царство божие»?
14. Почему Ф. Аквинского называют крупнейшим философом
средневековья?
15. Какие философы Нового времени внесли значительный вклад в
развитие научного метода познания?
16. Что у Р. Декарта означает выражение: «Я мыслю, следовательно,
существую»?
17. Кому из философов принадлежит определение свободы как
познанной необходимости?
18. Кто из философов говорил о необходимости разделения
государственной власти на законодательную, исполнительную, судебную?
19. Какие главные составляющие выделял И. Кант у познающего
субъекта? 11
20. На чем, по И. Канту, должно быть основано поведение людей?
21. Различал ли Г. Гегель понятия «гражданское общество» и
«государство»?
22. Какая форма государственной власти, по Г. Гегелю
предпочтительней?
23. Что такое способ производства, по К. Марксу?
24. Что является движущей силой развития способа производства?
25. Кого называют пионером марксизма в России?
26. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом.
27. Какова была основная тема философии П. Я. Чаадаева?
28. Что относится к основным чертам философии славянофилов?
29. Что относится к основным  чертам философии западников?
30. В чем, по мнению Ф.М. Достоевского, путь к спасению человека?
31. В чем выражается смысл жизни, по Л.Н.Толстому?
32. В чем суть идеи всеединства В. С. Соловьева?
33. Кто из ученых и деятелей искусства представлял естественно
научное направление в русском космизме?
34. В каком веке понятие «бытие» стало характеризовать окружающий
человека предметный мир и внутренний мир человека – его субъективную
реальность?
35. Как была поставлена проблема человека в античный период?
36. В период средневековья чувствовал ли себя человек органической
частью природы (космоса)?
37. В чем мог себя реализовать себя человек эпохи Возрождения?
38. Какое качество в человеке считалось самым главным в период Нового
времени?
39. Какое значение через призму глобальных проблем отведено вопросу
значимости человека?
40. Совпадают ли философские и научные взгляды на мир? 12
Тестовые материалы для итогового контроля по дисциплине
(для дифференцированного зачета)
ВАРИАНТ № 1
1. Какой из вопросов не может быть отнесен к разряду философских:
а) как возник и существует мир;
б) из чего состоит мир;
в) что такое человек и какова его роль в мире;
г) какова роль Бога в мире.
2. Совпадают ли философские и научные взгляды на мир:
а) нет;
б) в большей части да.
3. Какое из приведенных определений не раскрывает сущность
философии:
а) наука наук;
б) любовь к мудрости;
в) форма теоретического мировоззрения;
г) наука о наиболее общих законах развития природы, общества,
человека.
 4. Какое качество в человеке считалось самым главным в период Нового
времени:
 а) эмоциональность;
б) набожность;
в) разумность, рациональность.
5. Когда и где возникла философия:
а) в VII – VI вв. до н. э. одновременно в Греции, Индии, Китае;
б) в Х в. до н. э. в Китае. 6. В период средневековья чувствовал ли себя человек органической
13
частью природы (космоса):
а) да;
б) нет.
7. Какие качества и формы проявления не присущи идее Платона:
а) она является причиной всех вещей и выражается в виде общих
понятий;
б) в конкретных предметах локализуются тени идей;
в) предельной формой проявления идеи является Единое, Мировая
Душа, Бог;
г) она материальна.
8. В каком веке понятие «бытие» стало характеризовать окружающий
человека   предметный мир и внутренний мир человека – его субъективную
реальность:
а) в античную эпоху;
в)  в XVII – XVIII в.;
б) в средневековье;
г)   в  XIX в.
9. В чем суть познания по Платону:
а) в добывании новых фактов;
б) в припоминании;
в) в теоретической деятельности.
10. В чем суть идеи всеединства В. С. Соловьева:
а) в синтезе восточной и западной церкви;
б) в синтезе религиозного, научного, философского, художественного
знания.

11. Какие тенденции развития присущи всей античной философии:
а) материалистические;
б) идеалистические;
в) на раннем этапе – материалистические, на позднем – идеалистические.
 12. В чем, по мнению Ф.М. Достоевского, путь к спасению человека:
а) в дальнейшем техническом прогрессе;
б) в совершенствовании человека, освобождении от соблазнов через
страдания. 14
13. Как можно было, по Августину, перейти из «царства земного» в
«царство божие»:
а) с помощью добрых дел;
б) с помощью ничегонеделания;
в) с помощью постоянного стремления к Богу посредством молитвы.
14. Что не относится к основным чертам философии славянофилов:
а) рассмотрение религии, церкви и веры как фундамента всех социально
исторических изменений;
б) акцент на науке как на фундаменте общества;
в) акцент на положительных чертах русского православия.
15. Какие философы Нового времени внесли значительный вклад в
развитие научного   метода познания:
а) Н. Коперник, Вольтер, Ж.Ж. Руссо;
б) Г.Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт.
16. Какова была основная тема философии П. Я. Чаадаева:
а) историческая судьба России;
б) историческая судьба Европы.
17. Кому из философов принадлежит определение свободы как
познанной необходимости:
а) Р. Декарту;
б) Т. Гоббсу;
в) Б. Спинозе.
18. Кого называют пионером марксизма в России:
а) В. И. Ленина;
б) П. А. Кропоткина;
в) Г. В. Плеханова;
г) М. А. Бакунина.
19. Кто из философов говорил о необходимости разделения
государственной власти на законодательную, исполнительную, судебную:
а) Г. Гроций;
б) Дж. Локк;
в) Б. Спиноза.
20. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом:
а) тесный союз с литературой и искусством;
б) тесный союз с наукой; 15
в) существование философских идей в форме художественных образов;
г) особый интерес к нравственным проблемам.
ВАРИАНТ № 2
1. Какую роль в процессе познания мира играют философские знания:
а) позволяют наиболее точно и общо понять сущность природных и
социальных явлений;
б) очень абстрактно и приблизительно объясняют явления природного и
социального мира.
2. Какое значение через призму глобальных проблем отведено вопросу
значимости человека:
а) первостепенное;
б) зависимость от решения глобальных проблем.
3. Что из нижеперечисленного вошло в состав так называемого основного
вопроса философии:
а) о познаваемости Бога;
б) о сущности человека;
в) о познаваемости мира;
г) о сущности общества.
4. В чем, прежде всего, смог реализовать себя человек эпохи
Возрождения:
а) в молитвах;
б) в творчестве и мастерстве;
в) в ощущении своей неповторимости. 16
5. Прав ли Сократ, считавший, что, до тех пор, пока человек не познает
себя, он не может познать сущности остального мира:
а) да;
б) нет, одно другому не мешает.
6.  Как была поставлена проблема человека в античный период:
а) человек был выделен из природы и представлен как особое существо;
б) человек рассматривался только как природное существо, слитое с нею.
7. Кто занимал срединную позицию в структуре идеального государства
Платона:
а) мудрецы;
б) ремесленники и землевладельцы;
в) воины.
8. Кто из ученых и деятелей искусства представлял естественнонаучное
направление в русском космизме:
а)  К. Э. Циолковский, А. Л. Чижевский;
б)  В. С. Соловьев, С.Н. Булгаков.
в) Г. П. Федотов, В. Ф. Одоевский.
9. Какая самая несовершенная форма государственной власти, по
Платону:
а) олигархия;
б) теократия;
в) тирания;
г) демократия.
10. Что, по мнению Л. Н. Толстого, не является смыслом жизни:
а) занятие наукой;
б)  любовь к Богу;
в) любовь к людям;
г) вере в силу жизни, любви к людям, в непротивлении злу насилием.
11. Почему в средневековую эпоху философия была «служанкой
богословия»:
а) авторитет церкви был выше любой философской идеи;
б) одни устали от философии, другим она была непонятна;
в) философия окончательно себя изжила.
 12. Что не характерно для идей философского направления
западничество: 17
а)  разрушение крестьянской общины;
б)  замена крепостного труда наемным;
в)  индустриализация страны;
г)  опора на православие.
13. Почему Ф. Аквинского называют крупнейшим философом
средневековья:
а) занимал высокий пост в церковноидеологической структуре;
б) был истинным христианином;
в) сумел в своем творчестве соединить веру и разум, понятия до него в
христианстве несовместимые.
14. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом:
а) тесный союз с литературой и искусством;
б) тесный союз с наукой;
в) существование философских идей в форме художественных образов;
г) особый интерес к нравственным проблемам.
15. Что у Р. Декарта означает выражение: «Я мыслю, следовательно,
существую»:
а) мыслящий человек есть наивысшая мировая ценность;
б) констатировал наличие человека и его разума.
16. Что является движущей силой развития способа производства:
а) производительные силы;
б) производственные отношения;
в) форма собственности на средства производства.
17. Какие главные составляющие выделял И. Кант у познающего
субъекта:
а) ощущения, рассудок, разум;
б) чувства, опыт, разум.
 18.  Различал ли Г. Гегель понятия «гражданское общество» и
«государство»:
а) нет;
б) да

 19. Какая форма государственной власти, по Г. Гегелю
предпочтительней:
а) монархия;
б) демократия; 18
в) аристократия.

 20. На чем, по И. Канту, должно быть основано поведение людей:
а) на ощущении свободы;
б) на чувстве долга;
в) на альтруизме.
ВАРИАНТ № 3
1.  Что из нижеперечисленного вошло в состав так называемого
основного вопроса философии:
а) о познаваемости Бога;
б) о сущности человека;
в) о познаваемости мира;
г) о сущности общества.
2.  Когда и где возникла философия:
а) в VII – VI вв. до н. э. одновременно в Греции, Индии, Китае;
б) в Х в. до н. э. в Китае.
3.  Какую роль в процессе познания мира играют философские знания:
а) позволяют наиболее точно и общо понять сущность природных и
социальных явлений;
б) очень абстрактно и приблизительно объясняют явления природного и
социального мира.
4. Какой из вопросов не может быть отнесен к разряду философских:
а) как возник и существует мир;
б) из чего состоит мир;
в) что такое человек и какова его роль в мире; г) какова роль Бога в мире.
19
5. В каком веке понятие «бытие» стало характеризовать окружающий
человека предметный мир и внутренний мир человека – его субъективную
реальность:
а) в античную эпоху;
в)  в XVII – XVIII в.;
б) в средневековье;
г)   в  XIX в.
6.  Какое значение через призму глобальных проблем отведено вопросу
значимости человека:
а) первостепенное;
б) зависимость от решения глобальных проблем.
7. Какие качества и формы проявления не присущи идее Платона:
а) она является причиной всех вещей и выражается в виде общих
понятий;
б) в конкретных предметах локализуются тени идей;
в) предельной формой проявления идеи является Единое, Мировая
Душа, Бог;
г) она материальна.
8. В чем, прежде всего, смог реализовать себя человек эпохи
Возрождения:
а) в молитвах;
б) в творчестве и мастерстве;
в) в ощущении своей неповторимости.
9. В чем суть идеи всеединства В. С. Соловьева:
а) в синтезе восточной и западной церкви;
б) в синтезе религиозного, научного, философского, художественного
знания.
10. Кто занимал срединную позицию в структуре идеального государства
Платона:
а) мудрецы;
б) ремесленники и землевладельцы;
в) воины.
11.  Какие философы Нового времени внесли значительный вклад в
развитие научного   метода познания: 20
а) Н. Коперник, Вольтер, Ж.Ж. Руссо;
б) Г.Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт.
12. Назовите признаки не характерные для русской философии в целом:
а) тесный союз с литературой и искусством;
б) тесный союз с наукой;
в) существование философских идей в форме художественных образов;
г) особый интерес к нравственным проблемам.
13.  В чем, по мнению Ф.М. Достоевского, путь к спасению человека:
а) в дальнейшем техническом прогрессе;
б) в совершенствовании человека, освобождении от соблазнов
через страдания.
14.  Что, по мнению Л. Н. Толстого, не является смыслом жизни:
а)  занятие наукой;
б)  любовь к Богу;
в) любовь к людям;
г) вере в силу жизни, любви к людям, в непротивлении злу насилием.
15.  Какие тенденции развития присущи всей античной философии:
а) материалистические;
б) идеалистические;
в) на раннем этапе – материалистические, на позднем – идеалистические.
16. Кто из ученых и деятелей искусства представлял естественнонаучное
направление в русском космизме:
а)  К. Э. Циолковский, А. Л. Чижевский;
б)  В. С. Соловьев, С.Н. Булгаков.
в) Г. П. Федотов, В. Ф. Одоевский.
17.  Что не относится к основным чертам философии славянофилов:
а) рассмотрение религии, церкви и веры как фундамента всех социально
исторических изменений;
б) акцент на науке как на фундаменте общества;
в) акцент на положительных чертах русского православия;
18.  Кого называют пионером марксизма в России:
а) В. И. Ленина;
в) Г. В. Плеханова;
б) П. А. Кропоткина; г) М. А. Бакунина.
21
19.  Что является движущей силой развития способа производства:
а) производительные силы;
б) производственные отношения;
в) форма собственности на средства производства.
20.  Какова была основная тема философии П. Я. Чаадаева:
а) историческая судьба России;
б) историческая судьба Европы.
                             ОТВЕТЫ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»
                       ВАРИАНТ № 1                         ВАРИАНТ № 2      ВАРИАНТ № 3
1.                           Г                                                    А                               В

2.                           Б                                                    А                               А
3.                           А                                                    В                               А
4.                           В                                                    Б                                Г
5.                           А                                                    А                               Г
6.                           Б                                                     А                              А
7.                           Г                                                     В                               Г 22
8.                           Г                                                     А                               Б
9.                           В                                                     В                               Б
10.                         Б                                                     А                               В
11.                         В                                                     А                               Б
12.                         Б                                                      Г                               Б
13.                         В                                                     В                               Б
14.                         Б                                                      Б                               А
15.                         Б                                                      В                               В
16.                         А                                                      В                               А
17.                         В                                                      А                               Б
18.                         В                                                      Б                               В
19.                         Б                                                      А                               В
20.                          Б                                                      Б                              А
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: 1920 правильных ответов – «5»
                                         1815 правильных ответов – «4»
                                         1410 правильных ответов – «3»
                                  Менее 10 правильных ответов – «2»

file_name: КОС по Основам философии для групп ДО - 13, ДО -15.doc

intro: Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе рабочей  программы  дисциплины «Основы философии», в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования по специальностям среднего профессионального образования  на базе основного общего образования. Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) предназначен для оценки результатов освоения дисциплины «Основы философии», входящей в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла. КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.

обществознание

group: Дисциплины

title: Комплект контрольно-оценочных средств  для оценки результатов освоения учебной дисциплины ОГСЭ.01. Основы философии основной профессиональной образовательной программы для всех специальностей среднего профессионального образования  на базе основного общего образования


extracted_text:
Конспект ННОД в форме викторины в старшей группе
«Наши помощники — бытовые приборы»
                                                               Составитель Ковылина Светлана Валентиновна,
                                                          воспитатель высшей категории МБДОУ №4  «Ручеек»
                                                                                г. Мариинска, Кемеровской области
Задачи: Формировать представления воспитанников о предметах бытовой техники, её
назначении, как облегчает труд человека. Закрепить знания об истории сознания некоторых
предметов бытовой техники, о значимости их использования.
Развивать любознательность, познавательный интерес к предметам рукотворного мира.
Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в
совместной коллективной деятельности, использовать в процессе общения  рассуждения.
Закрепить правила безопасного обращения с электроприборами.
Материал:
Пособие «Соты»; серия картинок по эволюции изменения бытовых приборов (утюг,
пылесос, электроплита, стиральная машина) ; фишки для обозначения баллов, табло для
жюри; разрезные картинки (810 частей) с изображением бытовых приборов; иллюстрации с
предметами рукотворного мира.
Предварительная работа:
Чтение художественного материала из энциклопедий об эволюции бытовых приборов,
отгадывание загадок о бытовых приборах; рассматривание бытовых приборов и
иллюстраций; ситуации общения об их устройстве и пользе для жизни человека; д/и
«Четвертый лишний»; составление рассказов из личного опыта «Наши помощники
бытовые приборы».
Ход:
(На мольберте выставлены разные предметы картинки) .
 Ребята, я предлагаю Вам рассмотреть выставленные предметы.
 Что их объединяет? (Эти предметы сделаны людьми) .
 В народе есть пословица «Красоту руки творят», как Вы понимаете эти слова? (Умелые
руки творят разную красоту, или умелые руки все умеют делать) .
 Послушайте отрывок из стихотворения А. Бычко.
Мы с Вами познакомились с разными предметами рукотворного мира, с историей их
возникновения.
 Откуда мы узнавали о них? (Из энциклопедий, книг. и. т. д.) .
 А для чего люди создавали эти предметы? (Для того, что бы облегчить свой труд, быт) .  И вот сегодня, что бы проверить ваши знания, приглашаю вас на викторину «Наши
помощники  бытовые приборы». В нашей викторине будут соревноваться 2 команды.
Команда девочек, будет называться «Умницы», а команда мальчиков«Умники».
 А знаете ли Вы, какие качества помогут Вам справиться с трудностями, пройти все
испытания и добиться успеха? (Терпение, знания, смекалка) .
В ходе нашей викторины все участники должны помнить правила, назовите их. (На вопрос
викторины отвечает только члены той команды, кому ведущий задал вопрос. Если команда
соперников затрудняется ответить, то можно ответить за них или дополнить ответ. Не
выкрикивать ответы) .
Конечно, команда, набравшая большее количество баллов, станет победителем. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл. Все результаты жюри будет отмечать на табло.
Ну что? Готовы? Я вижу, что Вы можете приступить к серьезной игре. Начинаем!
1 раунд «Разминка» «Кто больше назовет предметов домашнего обихода, облегчающих
труд человека».
Каждая команда будет называть предметы поочередно, ответы не повторять. (Пылесос,
утюг, стиральная машина и. т. д.) .
2 раунд «Продолжи предложение».
 Я буду начинать предложение, а вы будете его заканчивать. Каждой команде нужно
продолжить по пять предложений.
• Пылесос нужен для того, чтобы. .
• Мясорубка нужна для того, чтобы. .
• Соковыжималка….. .
• Пароварка…….
• Миксер……..
• Духовка…… .
• Фен…….. .
• Стиральная машина……. .
• Утюг…….. .
• Микроволновая печь……. .
• Холодильник……..
Жюри подводит итоги 1, 2 раунда и вывешивает результаты на табло.
3 раунд «Отгадай загадку».
 Каждая команда должна отгадать по 4 загадки о бытовых приборах. Есть у нас в квартире
робот,
Я очень люблю побродить по коврам,
По мягким диванам, по темным углам.
Там вкусную пыль я всегда нахожу
И от наслаждения громко жужжу. По материи сную,
Всюду острый нос сую.
Ох и злюсь я, и шиплю.
Мятых оочень не люблю
Я косить траву могу,
Но совсем не на лугу.
По щекам хочу пройтись.
Эй, щетина, берегись!
В комнате ванной коробка стоит,
Глазом прозрачным и круглым глядит.
В глаз заглянуть интересно, когда
В этой коробке клокочет вода.
Что за чудо, что за ящик?
Сам – певец и сам – рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.
Сушит ветерсуховей
Кудри мамочки моей.
Физ. минутка (муз. пауза) после 3 раунда.
С/игра «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем».
4 раунд «Составь логическую цепочку». Интерактивная технология «Соты».
В центральной ячейке сот  карточка со стрелкой, обозначающей путешествие из прошлого
времени в настоящее и будущее. Вам нужно составить цепочку путешествия, бытового
прибора из прошлого в настоящее и будущее и объяснить, как изменялся предмет бытовой
техники.
 После выполнения задания необходимо рассказать об изменениях вашего бытового
прибора со временем.
5 раунд «Собери картинку».
 Каждый игрок получает по конверту, в котором находятся картинки с изображением
бытового прибора, разрезанные на 810 частей.
 Мы посмотрим, кто из вас быстрее соберет разрезанные картинки и назовет ваш бытовой
предмет.
 Вот и подошла к концу наша викторина. Сейчас наше жюри объявит нам победителя, а
пока они подсчитывают наши баллы, мы споем песню «Всегда найдется дело для умелых
рук».

file_name: Конспект ННОД Бытовые приборы.docx

intro:
На занятии формируются представления воспитанников о предметах бытовой техники, её назначении, как они  облегчает труд человека. Закрепляются знания об истории сознания некоторых предметов бытовой техники, о значимости их использования.
Развивается любознательность, познавательный интерес к предметам рукотворного мира, умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности, использовать в процессе общения - рассуждения.
Закрепляются правила безопасного обращения с электроприборами.Конспект викторины " Наши помощники- бытовые приборы"

title: Викторины  «Наши помощники — бытовые приборы»(в старшей группе)


extracted_text:
Лангепасское городское муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №9 «Солнышко»
(ЛГ МАДОУ «ДСКВ № 9 «Солнышко»)
Тема: Чтение сказки «Репка».
Составитель: Зайцева А. Е.
Лангепас, 2017 г. Конспект занятия по развитию речи детей
Сформировать   устойчивые   представления   о   понятиях   «большой
Научить внимательно слушать сказку;
Выполнять игровые упражнения;
Разучить комплекс пальчиковой гимнастики;
Передавать характерные черты героев сказки с помощью простейших
Автор: Зайцева А. Е.
Тема: Чтение сказки «Репка».
Цель:  Напомнить   детям   содержание   знакомой   сказки,   побуждать   их   к
проговариванию и повторению вслед за воспитателем отдельных слов и фраз,
воспитывать любовь к художественной литературе.
Задачи:
Образовательные:




движений, жестов и мимики;

маленький», «верх», «одинмного», «сначалапотом»;


Развивающие:

сопровождении с художественным словом);


суффиксами.
Воспитательные:
Воспитывать:




Тип занятия: комбинированный.
Форма занятия: сюжетноролевая игра.
Продолжительность занятия: 15 минут.
Участники: Дети 2 младшей группы.
Возраст обучающихся: 3 – 4 года.
Оборудование и материалы:
Интерес к театральноигровой деятельности;
Отзывчивость; доброжелательность;
Дружеские отношения со сверстниками;
Познавательный интерес к художественной литературе.
Учить считать по образцу взрослого;
Учить внимательно слушать художественное произведение.
Организовать практическую деятельность с детьми (пальчиковые игры в
Развивать речь, память, мышление;
Ввести   в   словарь   детей   слова   с   уменьшительноласкательными
 Персонажи для настольного театра «Репка».
2  Картонные   силуэты   репки   с   зелеными   прищепкамиботвой,   подносы
желтого и зеленого цветов.
 Картинкираскраски «Репка», зеленые и желтые восковые мелки.
 Большой желтый мяч с приделанной из зеленой гофрированной бумаги
ботвой.
 Игры на развитие речи и мелкой моторики рук детей.
 игрушки: кошка, собачка, мышка;
 картинки по сюжету сказки (репка, дед, баба, внучка, кошка, собачка,
мышка);
Предварительная работа:
 пополнение словаря с помощью упражнений;
 дидактическая игра «Последовательные картинки»;
 индивидуальная работа с детьми по составлению рассказа по картине;
 разучивание пальчиковых игр;
 изготовление атрибутов для игры «Репка».
Методы и приёмы работы с детьми:
 Наглядные;
 Практические;
 Словесные.
Структура занятия:
Этап занятия
Организационная
часть
Мотивация   учебной
деятельности
Сообщение темы
Объяснение   нового
материала
Закрепление,
повторение
полученных знаний

подготовка

Содержание
Обеспечение
комфортной
психологической   обстановки   для
обучающихся,
к
продуктивному общению на занятиях
Степень   активности   и   качества
работы на уроке будет оцениваться в
конце урока.
Воспитатель
прослушать сказку «Репка».
После того, как воспитатель получает
согласие   детей,   начинается   чтение
сказки «Репка».
Рассматривание   картинок   по   сюжету
сказки   (репка,   дед,   баба,   внучка,
кошка, собачка, мышка);
  предлагает   детям
Время
1 минута
0,5 минута
0,5 минуты
7 минут
3 минут
Проговаривание   слов:   репка,   дед,
баба, внучка, кошка, собачка, мышка;
3 жёлтый,   зелёный,   серый,   рыжий,
коричневый;   большой,   маленький;
пушистый, гладкий; круглый, старый,
молодая.

детям
После прочтения сказки воспитатель
предлагает
ответить
на вопросы.
Выполнение   движений   согласно
тексту   пальчиковой   игры  «Репка»,
«Кошка», «Мышка», и т. д..
Назвать ласково героев сказки.
Самооценка за урок.
(Вам было интересно?
Вы внимательно слушали сказку?
Вы   все   выполняли   упражнения?   и   т.
д.)
Нарисовать
понравившейся персонаж сказки.
(разукрасить)

2 минуты
1 минута
Рефлексия
Задание
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята!
Смотрите,   какая   у   меня   книжка   с   картинками   –   это   сказка  «Репка».
(рассматривают).
Хотите я почитаю вам сказку?
Дети отвечают: да.
Воспитатель: Предлагаю сесть поудобнее и послушать сказку.
(Читается сказка «Репка»,  во   время чтения воспитатель   имитирует   голоса
персонажей и показывает иллюстрации к сказке, выполняют пальчиковые
игры: «Репка», «Кошка», «Мышка», и т. д..
Словесная игра «Назови ласково героев сказки»
Воспитатель просит детей повторять за ней.
Репка — репонька.
Дед — дедушка.
Бабка — бабушка.
Внучка — внученька.
4 Собака — собачка.
Кошка — кошечка.
Мышь — мышка.
После прочтения сказки воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:































Ребята какую сказку мы прочитали (Ответ детей)
Понравилась ли вам сказка? (Ответ детей)
Что посадил Дед в сказке? (Ответ детей)
Какая выросла репка?
(Ответ детей)
Кто помогал деду вытаскивать репку из земли?
(Ответ детей)
Кого позвала внучка?
(Ответ детей)
Кого позвала кошка?
(Ответ детей)
Кого позвала бабка?
(Ответ детей)
Кого позвала Жучка?
(Ответ детей)
Кого позвал дед?
(Ответ детей)
С чьей же помощью удалось, наконец, вытащить репку?
(Ответ детей)
Вытащили репку, наварили каши. Кто кушал кашку?
(Ответ детей)
А чем мы угостим Жучку?
(Ответ детей)
Как Жучка будет косточку грызть?
(Ответ детей)
Чем можно угостить кошку?
(Ответ детей)
Как кошка будет молочко лакать?
(Ответ детей)
А чем же мы угостим мышку?
(Ответ детей)
5 







Как мышка грызёт сыр, покажите.
(Ответ детей)
Как лает Жучка? (ответ: гавгавгав.)
Как мяукает кошка? (ответ: мяумяу.)
Как пищит мышка? (ответ: пипипи.)
Чем закончилась сказка? (ответ: вытянули репку.).
А скажите один дедушка смог бы вытащить такую большую репку?
(Ответы детей)
Молодцы ребята, но нашим  колобку  нужно к другим деткам, давайте

скажем

Воспитатель:  Когда  все  друг  другу  помогают,  то  любое  дело  можно
сделать быстрее. Вы сегодня молодцы, хорошо занимались, поэтому я вам
подарю всем по сладкой репке.
(Угощение детей печеньем в виде репки).
6 Приложение 1
Пальчиковая игра про мышь
(на выбор)
1.
Весёлая мышка
Перчатку нашла, (Раскрываем ладошку, пальцы растопырены.
Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной стороной вверх).
Гнездо в ней устроив, (Складываем ладоши "ковшом").
Мышат позвала. (Сгибаем  разгибаем пальцы "зовущий" жест).
Им корочку хлеба
Дала покусать,
(Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных
пальчиков).
Погладила всех (Большим пальцем гладим остальные)
и отправила спать. (Ладони прижимаем друг к другу, кладём под щёку.)
2.
Мышка в норку пробралась
("шагать" двумя пальчиками по столу)
На замочек заперлась
(зацепить друг за друга указательные пальцы обеих рук, как цепочку)
В дырочку глядит
(сделать   колечко   из   большого   и   указательного   пальцев   и   посмотреть   в
колечко)
Кошка не бежит?
(ладонь руки поднести ко лбу, как козырек, и посмотреть изпод нее, как
будто вглядываемся вдаль)
7 Пальчиковая игра про кошку
Приложение 2
В кухне нашей под столом
Стоит крынка с молоком
(складываем из большого и всех остальных пальцев левой руки кружок)
К крынке кошка подошла
(“идем” указательным и средним пальцами правой руки)
Сверху сливки попила
(указательным   пальцем   делаем   “лакающие”   движения   в   кружке,
изображающем горшок)
Глубже сунулась в горшок:
 Молочка напьюсь я впрок!
(засовываем палец глубже в кружокгоршок)
Что случилось? Ойойой!
Кошка крутит головой (крутим головой)
Налакалась молочка –
Не уйти ей из горшка! (пытаемся вытянуть палец из кружка)
С головы горшок не слез.
С ним и убежала в лес!
(топоча пальцами обеих рук по столу, показываем, как кошка убежала)
8 Приложение 3
Пальчиковая игра
(Н. Радченко)
Утром пальчики проснулись,             (разжать кулачки)
Потянулись                                         (напрячь, развести пальцы)
И встряхнулись                                 (встряхнуть кисти),
Крепкокрепко обнялись,                 (имитация рукопожатия),
За работу принялись.                        ("закатываем рукава")
Налепили куличей,                           (ладошки "лепят" пирожки)
Стали звать к себе гостей,              (приглашающие движения кистями рук)
Заиграли на рояле                               (имитация игры не клавишах)
И весь день протанцевали.               (ручки "танцуют")
9 Приложение 4
Стишок про репку
Репку мы сажали,
(движение как будто роется ямка совочком)
Репку поливали,
(перебирать пальцами, как будто льется вода)
Вырастала репка,
(медленно разжимать кулак)
Хороша и крепка,
(ладонь открыта, пальцы согнуты)
Вытянуть не можем,
Кто же нам поможет?
Тянемпотянем, тянем потянем!
(зацепиться пальцами за согнутые пальчики малыша и тянуть)
Ух! (расцепить пальцы)
10 Приложение 5
Песня «Жучка»
Слова С.Федорченко, музыка Н. Кукловской
Вот собачка Жучка,
Хвостик закорючкой,
Зубки острые,
Шерстка пестрая!
Авававав…
11 Приложение 6
Маша каши наварила
Маша каши наварила,
Маша   кашей   всех   кормила. Указательным   пальцем   правой   руки   дети
мешают в левой ладошке.
Положила Маша кашу
Кошке – в чашку, Загибают по одному пальчику на левой руке.
Жучке – в плошку,
А коту – в большую ложку.
В миску – курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
Всю посуду заняла, Разжимают кулачок.
Все до крошки раздала. Сдувают «крошку» с ладошки.
12 Список литературы:
Куцакова Л.В.  Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.:
Лыкова   И.А.
Зимина   А.Н.  Теория   и   методика   музыкального   воспитания   детей
Капранова В.А. История педагогики. – М.: Академия, 2005.
Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к
1.
Алексеева   М.М.,   Яшина   Б.И.   Методика   развития   речи   и   обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.
учеб. заведений  3е изд., стереотип.  М.: Издательский центр «Академия»,
2000.  400 с.
2.
дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 320 с.
3.
Зверева   О.Л.,   Кротова   Т.В.,   Ганичева   А.Н.  Семейная   педагогика   и
домашнее   воспитание   детей   раннего   и   дошкольного   возраста.   –   М.:   ТЦ
«Сфера», 2009. http://www.labirint.ru/books/209110/
4.
5.
школе группе детского сада/В. В. Гербова, М.;МозаикаСинтез, 2013,111 с.
6.
МозаикаСинтез, 2008.
7.
 Изобразительная   деятельность   в   детском   саду:
планирование,   конспекты   занятий,   методические   рекомендации.   –   М.:
Карапуздидактика, 2009. – 147 с.
8.
От   рождения   до   школы.   Примерная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой, М.; МозаикаСинтез, 2014,304 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до
9.
школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МозаикаСинтез, 2010.
10. Сапин   М.Р.,   Сивоглазов   В.И.   Анатомия   и   физиология   человека   (с
возрастными   особенностями   детского   организма).   –   М.:   Академия,   2015.
http://www.docme.ru/doc/95128/sapinm.r.sivoglazovv.i.anatomiyai
fiziologiyachelove...
11. Сапранов Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности. – М.: Академия, 2014.
12. Стародубова Н.А.  Теория и методика развития речи дошкольников. –
М.: Академия, 2006.
13. Степаненкова   Э.Я.  Теория   и   методика   физического   воспитания   и
развития ребёнка. – М.: Академия, 2008.
14.
http://www.studmed.ru/view/teneeosnovymedicinskih
znaniy_4985e02808d.html
15. Физическое   воспитание   и   развитие   дошкольников.   /   Под   ред.   СО.
Филипповой. – М.: Академия, 2010.
Тен   Е.Е.
 Основы   медицинских   знаний.   –   М.:   Академия,   2009
13 16. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.:
Академия, 2010.
Дополнительные источники:
1. Баршай   В.М.   Активные   игры   для   детей:   учеб.   пособие.   –   Ростовн/Д:
Феникс, 2006. http://www.booka.ru/books/36072#about
2.
обучения.
mode=product&product_id=111039806
3. Богомолова Ю.П. Кукольный театр – детям. – М.: Владос, 2007.
4. Буренина А.И. Коммуникативные танцыигры для детей: учебное пособие.
– СПб: Музыкальная палитра, 2011. – 107 с.
Бережнова Л.Р. Работа с дошкольниками по программам развивающего
http://galzn.ru/magazin?
  АРКТИ,
  М.:
2010.
–

Электронные ресурсы:
 ://   www
 .  edu
 .  ru   /
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный
Российское образование: федеральный портал [Электронный ресурс]. –
Единое   окно   доступа   к   образовательным   ресурсам   [Электронный
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный
1.
ресурс]. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru/
2.
ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/
3.
Режим доступа: http
4.
ресурс]. – Режим доступа: http:/standart.edu.ru/
5. Теория и практика физической культуры: научнотеоретический  журнал
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http
6. Физическая   культура   //   Физическая   культура   и   спорт   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http
7. Физическая культура: научнометодический журнал [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http
8. Физическое воспитание детей // Детский сад. Ру [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http
9. Международный   образовательный   портал   //   Маам.   Ру   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru

 .  ru   /?   i  d=341
 .  detskiysad

 .  ru   /  Press
 /  TPFK

 /
 .  ru   /  fizvos
 .  html
 .  sportedu

 ://   lib
 .  sportedu

 .  ru   /  press
 /  fkvot

 /
 ://   www
 ://   fkis

 ://   lib

14

file_name: Конспект занятия по развитию речи детей - Зайцева А. Е..docx

intro:
Конспект занятия по развитию речи детей - чтение сказки " Репка "  для второй младшей группы.
Данный план урока напоминает детям содержание знакомой сказки, помогает выучить новые слова с помощью проговаривания и повторения следом за воспитателем отдельных слов и фраз, воспитывает любовь к художественной литературе у детей дошкольного возраста.

title: Конспект занятия по развитию речи детей "Репка" (2 младшая группа)


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Определение числовой  функции.
Область определения и область значений функции
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ФИО (полностью)
Липовая Надежда Анатольевна

Место работы
ГБОУ СОШ с. Красное Поселение
Должность
учитель математики
Предмет
Класс
алгебра
9
Тема и номер урока в теме
Базовый учебник
Определение числовой  функции.
Область определения
и область значений функции,  урок №1
А.Г. Мордкович  «Алгебра, 9».
8. Цель   урока:  введение определения числовой функции, формирование понятий
области   определения   и   области   значений   функции,   рассмотрение     способов
задания функции
9. Задачи
   обучающие:  закрепить   понятие   числовой   функции,   ввести   понятие   области
определения   и   области   значений   функции,   сформировать   умения   находить   эти
области по графику функции и умение находить область определения аналитически
 развивать   навыки   самоконтроля,   организации   учебного   труда,
 математическое   мышление   и   интуицию,   познавательный   интерес
по формуле, с помощью которой задана функция
   развивающие:
логическое,
учащихся,  умение анализировать, делать выводы, обобщать
   воспитательные:
 воспитывать   ответственное   отношение   к   учебному   труду,
формировать   аккуратность   при   выполнении   заданий,   уважительное   отношение   к
сверстникам, культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе 10. Тип урока:    урок – введение нового материала с использованием ЭОР
11. Формы работы учащихся:    фронтальная, индивидуальная
12. Планируемые результаты:
  самостоятельно   выделять   и   формулировать
общепознавательные   УУД:
познавательные цели всего урока и отдельного задания
коммуникативные УУД: формировать умения аргументировать свое решение,
убеждать   и   уступать,   развивать   способность   сохранять   доброжелательное
отношение друг к другу
личностные   УУД:
нравственную отзывчивость
результативные УУД:  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, вносить необходимые
коррективы в этот процесс
  развивать   эмпатию   и   сопереживание,   эмоционально
13. Необходимое техническое оборудование:   ПК учителя и учащихся  с выходом
в Интернет, медиапроектор, экран, интерактивная доска
14. Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА Название
используемы
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
№ Этап урока
х ЭОР
(с

указанием
(с   указанием
действий   с   ЭОР,
порядкового
например,
номера   из
демонстрация)
2
1
1 Организационна
я часть
2 Формулирование
темы
урока,
постановка цели
3 Актуализация
знаний
4 Изучение нового
о
5
Приветствие
учителя.
Доклад

готовности
класса
  к
уроку   и   об
отсутствующи
х
Слушают
учителя

определяют
цели для своей
работы
на
уроке
Выполняют
задания   на
ПК,   возможно
использование
подсказки
и
Таблицы 2)
3

4
Приветствует
учащихся.
Эмоционально
настраивает на урок и
мотивирует.
Отмечает
отсутствующих
Формулирует   тему и
цели  урока
Функция.
Область
определения
и
значений
функции №1

область

  13
учебного
Предлагает
выполнить
задания
модуля
A09_011_i01.oms
  с
целью   повторения
знаний о функции
В   ходе   выполнения
следит за статистикой
этих
выполнения
заданий,
чтобы
уровень
выявить

готовности

к
восприятию нового

Излагает
новый
материал   в   форме
беседы по плану:
1)   развитие   понятия
функции;
M22_UC9ch11.pdf
2)современное
определение числовой
функции;

3)
область

в
Принимают
активное
участие
беседе,
отвечают   на
вопросы
учителя;
выполняют
задания
модуля
Врем
я
(в
мин.)
6
1мин
2 мин
5 мин
10ми
н Приложение к плануконспекту урока
Определение числовой  функции.
Область определения
и область значений функции,
(Тема урока)
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название
ресурса
Тип, вид ресурса
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагмент
ы, тест, модель
и т.д.)
Гиперссылка
обеспечивающий доступ к ЭОР
на

ресурс,
информационный Интерактивная
модель
http://fcior.edu.ru/card/2541/funkciya
oblastopredeleniyaioblast
znacheniyfunkciii1.html
контролирующий Интерактивная
http://fcior.edu.ru/card/1557/funkciya
модель
oblastopredeleniyaioblast
znacheniyfunkciik1.html
практический
презентация
Область определения Множ.ppt
1 Функция.
Область
определе
ния
  и
область
значений
функции
2 Функция.
Область
определе
ния
  и
область
значений
функции
3 Область
определе
ния.
Множест
во
значений
функции

file_name: «Определение числовой  функции», 9 класс.docx

intro: Урок – введение нового материала с использованием ЭОР. Цель  урока: введение определения числовой функции, формирование понятий области определения и области значений функции, рассмотрение  способов задания функции. Необходимое техническое оборудование:   ПК учителя и учащихся  с выходом в Интернет, медиапроектор, экран, интерактивная доска.

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Определение числовой  функции. Область определения и область значений функции», 9 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУРМАНСКОЙ  ОБЛАСТИ
«ПЕЧЕНГСКИЙ  ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ  ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДЕНА:
решением педагогического совета
протокол №___ от «___»______20____г.
Приказ №____от «___»_______20____г.
Директор______________ Е.А. Будахина
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.01. Основы философии
Программа     разработана     на     основе     Федерального     государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования по
специальности 050144 "Дошкольное образование",  утвержденного  приказом
Министерства образования и науки  Российской  Федерации от 05.11.2009 №
530
Программу разработал
преподаватель Н.В. Янушене
Программа рассмотрена
на заседании ЦК ОГЦ  "ППТ"
Протокол №___от «___»_______20____г.
Председатель ЦК ОГЦ
_______________Н.В. Янушене
Программа согласована
«___»_________20_____г.
Зам. директора по УПР  "ППТ"
_______________С.В. Веселов п. Никель, 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ
1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.................................2
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ........................................5
3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ..............................................18
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.................................................................20
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ......................................................................................20
1.ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.01. Основы философии
1.1. Область применения программы.
2 Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   в  соответствии   с  ФГОС   по
специальности СПО 050144 "Дошкольное образование", входящей в состав
укрупненной группы специальностей 050000 Образование и педагогика.
1.2.Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной  программы.
Дисциплина   ОГСЭ.01.   Основы   философии     входит   в   состав   общего
гуманитарного и социальноэкономического цикла
1.3.Цели   и   задачи   учебной   дисциплины      требования   к   результатам
освоения дисциплины.
В результате освоения учебной дисциплины студенты должны уметь:
ориентироваться   в   наиболее   общих   философских   проблемах   бытия,
познания,   ценностей,   свободы   и   смысла   жизни   как   основе   формирования
культуры гражданина и будущего специалиста;
В результате освоения учебной дисциплины студенты должны знать:
основные категории и понятия философии;
роль философии в жизни человека и общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы научной, философской и религиозной картин мира;
об   условиях   формирования   личности,   свободе   и   ответственности   за
сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
о   социальных   и   этических   проблемах,   связанных   с   развитием   и
использованием достижений науки, техники и технологий.
1.4.  Рекомендуемое   количество  часов  на  освоение   программы  учебной
дисциплины:
Группа ДО 13
максимальной учебной нагрузки студента 72  часа  в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 48  часов;
 самостоятельной работы студента 24 часа.
Группа ДО 15
3 максимальной учебной нагрузки студента 63 часа  в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 48 часов;
 самостоятельной работы студента 15 часов.
4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
ДО 13
ДО 15
Максимальная учебная нагрузка (всего)
63
48

15
15
72
48
8
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
В том числе:
Лабораторные занятия
Практические занятия
Контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
В том числе:
Индивидуальное проектное задание
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
24
24

5 6 2.2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.01.  Основы философии
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические задания,
1
Раздел I. Введение. Философия, ее смысл, функции и роль.
самостоятельная работа студентов
2
Тема 1.1.  Философия, ее смысл,
функции и роль.
Содержание учебного материала
1. Философия   как   учение   о   мире   в   целом,   как   мышление   об   основных   идеях
мироустройства.
Тема 1.2. Великие философы
мира.
2. Соотношение философии, науки, религии и искусства.
3. Основной вопрос философии.
4. Язык философии.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Философия как наука.
2. Основной вопрос философии.
3. Философия и ее роль в жизни общества.
Содержание учебного материала
1. Античная философия, основные философские школы.
2. Теоцентрическое мировоззрение средневековья (Августин, Ф. Аквинский).
3. Философия Нового времени (Р. Декарт, Ф. Бэкон).
4. Утопический социализм Оуэна, СенСимона, Фурье.
5. Классическая немецкая философия (Гегель, Кант).
6. Философский материализм К. Маркса, Ф. Энгельса.
7. Материалистическое понимание истории.
8. Философия ХХ века: множество концепций развития философской мысли
Практические занятия
7
ДО  13
ДО 15
3
2
2
4
22222222
2222
11111111
11111111
11111111
11111111
11111111
1111
12
12
4
 Тема 1.3. Особенности русской
философской мысли.
1.
2.
«Первые философские школы и их особенности».
«Учение Сократа. Платон и Аристотель об обществе и государстве». «Философии
Древнего Рима».
«Особенности средневековой философии».
«Философские взгляды Августина. Вклад в развитие философии Ф.Аквинского».
3.
4.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Учение Сократа о нравственности.
2. Учение Платона о государстве.
3. Значение трудов Р. Декарта для науки и философии.
4. Моральная философия Канта.
5. Утопический социализм.
Содержание учебного материала
1. Проблематика западников и славянофилов в русской философской мысли.
2. Теория общинного социализма (Герцен, Белинский, Чернышевский, Добролюбов).
3. Учение о человеке в философии А. Радищева.
4. Судьбы России в философии Чаадаева.
5. Нравственная философия Достоевского.
6. Философские воззрения Л. Толстого.
7. Проблема свободы и творчества в философии Н. Бердяева.
8. Плеханов и Ленин – становление русского марксизма.
Практические занятия
1. «Особенности русской философии. Этапы развития русской философии».
2. «Взгляды западников и славянофилов».
2
6
2
1
6

8 Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. П.Я. Чаадаев о русской истории.
2. Философия творчества Н.А. Бердяева.
3. Нравственная философия Ф.М. Достоевского.
4. Полемика западников и славянофилов.
Раздел II. Философия как учение о мире и бытии
Содержание учебного материала
1. Бытие как смысл сущего.
2. Объективная и субъективная реальность и бытие. Субъективная, объективная
сторона истины.
3. Основополагающие категории человеческого бытия. Абсолютная, относительная
истины.
4. Философия как осознание бытийных феноменов мира.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Бытие как смысл сущего.
2. Основополагающие категории человеческого бытия.
3. Абсолютная и относительная истины.
Содержание учебного материала
1. Естественнонаучное определение жизни.
2. Гипотезы возникновения жизни.
3. Учение о биосфере и ноосфере.
4 Философские концепции жизни как феномена Вселенной.
2
3
1
2
1
3
1
2
Тема 2.1. Категория бытия в
философии.
Тема 2.2. Проблема жизни в
философии.
9 Тема 2.3. Сознание – высшая
ступень развития жизни.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Гипотезы возникновения жизни на Земле.
2. Учение о биосфере и ноосфере.
3. Философские концепции жизни.
Содержание учебного материала
1. Философия о происхождении и сущности сознания.
2. Основные черты и характеристики сознания.
3. Три стороны сознания: предметное сознание, самосознание и сознание как поток
переживаний (душа).
4. Психофизическая проблема в науке и философии, ее современная интерпретация.
5. Мозг и сознание. Сознание, мышление, язык.
6. Сознание и бессознательное. Основные идеи психоанализа З. Фрейда.
7. Теория архетипов К. Юнга.
8. Современная цивилизация и психическое здоровье личности.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Три стороны сознания: предметное сознание, самосознание и сознание как поток
переживаний (душа).
2. Сознание и бессознательное. Основные идеи психоанализа З. Фрейда.
3. Сознание, мышление, язык.
4. Теория архетипов К. Юнга.
5. Современная цивилизация и психическое здоровье личности.
Тема 2.4. Сознание и познание. Содержание учебного материала
1. Методы и приемы познания человеком мира.
2. Спор сенсуалистов, рационалистов, агностиков о природе познания.
3. Чувства, разум, воля, память, мышление, воображение; их роль в познании.
4. Познание. Чувства, разум, воля, их роль в познании.
10
1
2
1
2
1
2
1
2 Здравый смысл, наивный реализм и научное знание.
5.
6. Методы и формы научного познания.
7. Проблема истины. Познание и деятельность.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной юридической литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Спор сенсуалистов, рационалистов, агностиков о природе познания.
2. Познание. Чувства, разум, воля, их роль в познании.
3. Познание. Память, мышление, воображение; их роль в познании.
4. Здравый смысл, наивный реализм и научное знание.
5. Познание и деятельность.
Раздел III. Философское учение о человеке и обществе
1. Философия о происхождении и сущности человека.
2. Основные проблемы, связанные с изучением человека.
3. Основные отношения: к самому себе, другим, к обществу, культуре и природе.
4. Проблема «я», образ «я», внутреннее и внешнее «я».
5. Фундаментальные   характеристики   человека:   несводимость,   невыразимость,
неповторимость, незаменимость, непредопределенность.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Современная наука и философия о проблеме возникновения человека.
2. Человек.   Основные   отношения:   к   самому   себе,   другим,   к   обществу,   культуре   и
природе.
3. Проблема «я», образ «я», внутреннее и внешнее «я».
4. Фундаментальные   характеристики   человека:   несводимость,
неповторимость.
Содержание учебного материала
1. Основополагающие категории человеческого бытия: творчество, счастье, любовь,
  невыразимость,
труд, игра, вера, смерть.
11
1
2
2
2
1
2
1
2
Тема 3.1. Человек как главная
философская проблема.
Тема 3.2. Основополагающие
категории человеческого бытия. 2. Свобода – необходимое условие человеческого существования. Свобода и
ответственность.
3. Творчество как основное назначение человеческой личности.
4. Любовь как путь реализации человека.
5. Счастье как состояние удовлетворенности условиями своего бытия,
осмысленностью жизни.
6. Смерть. Проблема конечности бытия человека в философии.
7. Смысл жизни как служение высшему и абсолютному благу.
8. Основополагающие категории человеческого бытия (свобода и ответственность).
9. Основополагающие категории человеческого бытия (смысл жизни).
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Свобода – необходимое условие человеческого существования.
2. Творчество как основное назначение человеческой личности.
3. Любовь как путь реализации человека.
4. Основополагающие категории человеческого бытия (свобода и ответственность)
5.
Содержание учебного материала
1. Современные концепции о Вселенной и ее эволюции.
2. Человек и космос (человек как «микрокосмос»).
3. Человек и природа: проблемы подчинения, господства и гармонии.
4. Объективный мир и его картина.
5. Мир Аристотеля и мир Галилея.
6. Основные категории научной картины мира: вещь, пространство, время, движение,
число, цвет, свет, ритм и их философская интерпретация в различные культурные и
исторические эпохи.
 Основополагающие категории человеческого бытия (смысл жизни).
7. Научные конструкции Вселенной и философские представления о месте человека в
космосе.
12
2
2
1
2
Тема 3.3. Человек. Вселенная.
Природа. Тема 3.4. Человек, история,
общество.
2
2
1
2
2
1
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Человек и природа.
2. Человек и космос.
3. Мир Аристотеля и мир Галилея.
4. Основные категории научной картины мира.
Содержание учебного материала
1. Философские   концепции   исторического   развития:   концепции   однолинейного
прогрессивного   развития   (Г.В.Ф.   Гегель,   К.   Маркс),   концепции   многолинейного
развития (К. Ясперс, М. Вебер), циклического развития (О. Шпенглер, А. Тойнби,
П. Сорокин).
2. Проекты великих социалистов – утопистов.
3. Русская философия об исторической самобытности России.
4. Теория крестьянского (общинного) социализма в России.
5. Революционные демократы (А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский).
6. Западники и славянофилы о русской истории.
7. Человек общественный. Общество как совокупность общественных отношений.
8. Значение   формирования   гражданского   общества   для   защиты   интересов   и
реализации потребностей человека и гражданина.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Основные   философские   концепции   исторического   развития:
однолинейного прогрессивного развития (Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс).
2. Основные   философские   концепции   исторического   развития:
многолинейного развития (К. Ясперс, М. Вебер).
3. Основные   философские   концепции   исторического   развития:
циклического развития (О. Шпенглер, А. Тойнби, П. Сорокин).
4. Русская философия об исторической самобытности России.
5. Человек и общество.
13
  концепции
  концепции
  концепции Тема 4.1. Типы культуры.
Тема 4.2. Основные виды
духовной культуры.
Тема 4.3. Человек и религия.
Раздел IV. Человек и культура
Теории происхождения культуры.
Человек в мире культуры.
Культура и цивилизация.
Внешняя и внутренняя культура.
Культура и контркультура. Основные контркультурные движения.
Кризис культуры и пути его преодоления.
Культура и природа.
Проблема современной культуры.
Содержание учебного материала
1.
2.
3.
4.
5. Массовая культура и массовый человек.
6.
7.
8.
9.
10. Нравственный кризис современного российского общества и пути выхода из него.
Содержание учебного материала
1. Основные виды и функции искусства.
2. Искусство как феномен, организующий жизнь.
3. Талант и гений.
4. Соотношение гения и гениальности.
5. Психологическое и визионерское искусство.
6. Кризис современного искусства.
7. Дегуманизация искусства.
8. Искусство в эпоху постмодерна.
9. Выдающиеся деятели региона.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Искусство, мораль, наука.
2. Мораль и нравственность, их роль в жизни современного общества.
3. Соотношение гения и гениальности.
4. Выдающиеся деятели региона.
Содержание учебного материала
14
1
1
2
4
1
1
2
4 1. Религия как феномен человеческой культуры.
2. Роль религии и церкви в истории.
3. Религия и мораль. Исторические этапы взаимоотношений человеческого и
божественного.
4. Религия о смысле человеческого существования. Значение веры в жизни
современного человека.
5. Противоречия между религиями и экуменическое движение.
6. Кризис религиозного мировоззрения.
7. Духовнорелигиозное наследие России.
Практические занятия
1. Философия и религия (сходство и различия).
2. Философия и наука. Синтез философии и культуры.
Содержание учебного материала
1. Утопия и научный прогноз.
2. Альтернативные модели человеческого развития.
3. Перспективы развития России.
4. Кризис   современной   цивилизации:   гибель   природы,   перенаселение,   терроризм,
нищета развивающихся стран.
5. Попытка  глобального  регулирования   социальных   и экономических  основ  жизни
человечества.
6. Борьба за права человека.
7. Наука и ее влияние на будущее человечества.
8. Философия о возможных путях будущего развития мирового сообщества.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Альтернативные модели человеческого развития.
2. Кризис современной цивилизации и попытки ее преодоления.
3. Наука и ее влияние на будущее человечества.
4. Философия о возможных путях будущего развития мирового сообщества.
Содержание учебного материала
15
2
2
2
2

2
1
2
Тема 4.4. Какое будущее
ожидает человечество.
Тема 4.5. . Философия XX в. 1. Особенности развития философии ХХ века.
2. А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, К. Леонтьев – пророки будущих катастроф.
3. Н. Бердяев – философия свободы и творчества.
4. Философия экзистенциализма. Ж.П. Сартр, Камю, К. Хайдегер.
5. Кризис европейской цивилизации.
Самостоятельная работа студентов
Систематическая проработка учебной и специальной литературы.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Подготовить рефераты по темам:
1. Особенности развития философии ХХ века.
2. Пророки будущих катастроф – А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, К. Леонтьев.
3. Философия свободы и творчества (Н. Бердяев)
Дифференцированный зачет
2
1
1
1
Всего
72 =(40 +
8) +24
63 =(48) +
15
16 2.3 Примерные темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
  "История происхождения философии".
  "Взаимосвязь философии и мифологии".
  "Философия Древнего Китая: теория существования сил «инь» и «ян»".
  "Влияние даосизма и буддизма на развитие искусства в разные исторические
периоды".
  "Философские рассуждения Пифагора о числах и о бытие мира".
  "Философские   размышления   Платона   о   государстве   и   его   роли   в   жизни
общества".
  "Учение Аристотеля: трактовка формы".
  "Рациональная и мистическая философия М. Экхарта".
  "Символика православных храмов как отражение христианских взглядов".
7.
8.
9.
10.   "Готические соборы как средство исследования представлений о Боге и мире
в эпоху средневековья".
11.   "Философия и культура эпохи Возрождения".
12. "Европейская философия и деятельность знаменитых личностей XVII века: Б.
Спинозы, Ф. Бэкона".
13. "Кант и его философские учения о вкусе, о возвышенном".
14. "Эмпиризм и его проблемы".
15. " Эстетика и немецкий романтизм в трудах Ф. Шеллинга".
16. "Рассуждения И. В. Гете об искусстве".
17. "Проблема нравственности в трудах Ф. М. Достоевского и Ф. Ницше".
18. "Трактовка проблем культурных ценностей в философии О. Шпенглера".
19. "Эстетическое мировоззрение и учение о цвете в трудах П. А. Флоренского".
20. "Основные концепции теории русского символизма".
21. "Философия   психоанализа   и   ее   влияние   на   культуру,   искусству,
кинематографию. Мировоззрения основных философских деятелей XX века:
З. Фрейда, К. Г. Юнги".
22. "Философия   структурализма   и   ее   отражение   в   предметах   искусства   и
архитектуры XX века".
23. "Идеи Аристотеля".
24. "Эммануил Кант и его философские взгляды".
25. "Взаимосвязь философии с другими науками".
26. "Роль Вольтера в философии французского Просвещения".
27. "Цицерон и "Тускуланские беседы"".
28. "Софисты и их мировоззренческие устремления".
29. "Философское эссе по творчеству А. Камю".
30. "Образ России в западной философии".
17 3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материально  техническому
обеспечению.

Оборудование учебного кабинета:
▬ посадочные места по количеству обучающихся;
▬ рабочее место преподавателя;
▬ комплект учебнонаглядных пособий;
▬ комплект учебнометодической документации;
▬ комплект презентаций к урокам по разделам дисциплины;
▬ комплект раздаточного материала.
Технические средства обучения:
▬ компьютер с необходимым программным обеспечением и
мультимедиапроектор с экраном;
▬ локальная сеть.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1. Горелов А.А. Основы философии, уч. пособие – М., Академия, 2005
г.
2.   Грядовой   Д.И.   Основы   философских   знаний,   3е   издание,
переработанное и дополненное. Учебник, М.: «Профессиональный учебник»,
2007 г.
3. Ерина Е.Б. Основы философии: Учебное пособие для среднего
профессионального образования. М.2007 г.
4. Философия, под редакцией Лавриненко В.Н., Ратниковой В.П.;
Учебник, М.,  ЮнитиДана, 2009 г.
Дополнительные источники:
1. Асмус В.Ф. Античная философия. М., Высшая школа, 1998 г.
2. Алексеев П.В. Хрестоматия по философии. М., «Проспект», 1997 г.
3. Большаков А.В. Основы философских знаний. М.1995г.
4. Балшов Л.Е. Философия. М., 2008 г.
5. Балецкий А.Н. Вопросы русской философии. М., 1994 г.
6. Грядовой Д.И. История философии. Древний мир. Античность. Книга
1. Учебник, М. – ЮнитиДана, 2009 г.
18 7.   Грядовой   Д.И.   История   философии.   Средние   века.   Возрождение.
Новое время. Книга 2. Учебник, М. – ЮнитиДана, 2009 г.
8.   Грядовой   Д.И.   История   классич.   философии.   Новое   время.
Европейское просвещение ХVIII в., Книга 3. Учебник, М. – ЮнитиДана, 2010
г.
9. Никитин Л.А. История и философия науки. Учебное пособие – М.,
ЮнитиДана, 2008 г.
10. Попов Е.В. Основы философии. (учебное пособие), М., 1997 г.
19 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется в процессе проведения практических занятий, лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   студентами   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения (освоенные
Формы и методы контроля и оценки
умения, усвоенные знания)
результатов обучения
1
Умения:
ориентироваться   в   наиболее   общих
философских   проблемах   бытия,
познания, ценностей, свободы и смысла
жизни   как   основе   формирования
культуры   гражданина   и   будущего
специалиста;
Знания:
основные   категории   и   понятия
философии;
роль   философии   в   жизни   человека   и
общества;
2
наблюдение и оценка выполнения
практических работ,
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет
контроль и оценка выполнения
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет
контроль и оценка выполнения
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет
основы философского учения о бытии;  контроль и оценка выполнения
сущность процесса познания;
основы   научной,
религиозной картин мира;
  философской   и
20
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет
контроль и оценка выполнения
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет
контроль и оценка выполнения
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет жизни,
об   условиях   формирования   личности,
свободе   и   ответственности
за
сохранение
культуры,
окружающей среды;
о  социальных и этических  проблемах,
связанных
и
использованием   достижений   науки,
техники и технологий
развитием

с

контроль и оценка выполнения
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет
контроль и оценка выполнения
самостоятельной работы,
дифференцированный зачет
21

file_name: Рабочая программа учебной дисциплины Основы философии (ДО - 13, ДО - 15).doc

description: п. Никель, 2016 г.

intro: Программа  разработана  на  основе  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  среднего  профессионального  образования по специальности 050144 "Дошкольное образование",  утвержденного  приказом  Министерства образования и науки  Российской  Федерации от 05.11.2009 № 530.Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050144 "Дошкольное образование", входящей в состав укрупненной группы специальностей 050000 Образование и педагогика.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.01. Основы философии.