extracted_text:
Тема:    Простое  осложнённое предложение
                            (повторение  изученного в 8 классе).
Цель:   после   повторения   темы   учащиеся     должны   знать:     простое
осложнённое предложение с обособленными однородными членами,   с
обособленными   определениями,     с   обособленными   обстоятельствами,
дополнениями;     правила     расстановки   знаков   препинания   в   простых
осложнённых предложениях;
                  в конце   темы   учащиеся должны уметь: различать простое и
сложное   предложение   от   простого   осложнённого   предложения;
соблюдать литературную норму при построении простого осложнённого
предложения; правильно интонировать   предложения с обособленными
членами   предложения   и     передавать     смысловые   отношения   между
частями   предложения;     пользоваться     изученными   конструкциями   в
собственной речи.

Оборудование:   Таблица   «Простое     осложнённое   предложение»,     тестовый
материал из  компьютерной программы  «Готовимся к ЕГЭ – 2009, 2010.»
20052009гг.  по теме для  дифференцированно  индивидуальной работы,
лист   А     и   цветные   карандаши   для   составления   кластера   по   теме,
раздаточный   материал:   схемыалгоритмы   для   групповой   работы   за
компьютером,  табло для   самооценки.
Ход:     1.Реализация     домашней     работы:       Прослушиваются     сообщения
учащихся по вопросу: «Понятие о простом  осложнённом  предложении»    (
литература для самостоятельной работы ученика:  С.Г. Бархударов,   С.Е.
Крючков.   Русский   язык. Учебник   для 8 класса. – М. «Просвещение».
2008г .   Л.Г.  Саяхова,  Н.Ш.  Галлямова. Русский  язык.  Учебник  для 11
класса.            СанктПетербург       «Просвещение»   2005г.,   Д.Е.Розенталь.
Русский   язык   для   школьников   старших   классов   и   поступающих   в
вузы.    М. «Дрова». 1998г;  интернетресурсы,
  компьютерная  программа  «1С. Репетитор «Русский  язык»  2009, 2010.
          Примерное содержание  сообщений учащихся или  дополнительная
информация учителя:

                В     простом     распространённом     предложении   его   главные     и
второстепенные     члены     образуют     синтаксическую   цепь.     В     этой
синтаксической  цепи  связанные    между  собой  слова,  за исключением которые   не   образуют
подлежащего   и   сказуемого,     образуют     словосочетания.     Например:
Белеет  парус  одинокий в тумане  моря голубом
 ( словосочетания: одинокий  парус,  белеет  в  тумане,  в  тумане  моря,
в  голубом  тумане).
            Однако, кроме них,  в простые предложения  могут быть  включены
такие   слова,
  они   несут
дополнительную   информацию   и   свидетельствуют   о   том,     что   данное
предложение   вобрало
  другого
предложения.  Такие предложения  принято называть  осложнёнными.  Они
осложнены как по  семантике,  так и по структуре.
                  Осложняющими  элементами  простого предложения   являются
1)однородные члены,  2)обособленные  второстепенные  члены,  3)вводные
и вставные  элементы,  4)обращение.
  в   сжатом   виде
  словосочетания;
  в   себя
  смысл

  тексты   из
  занимается   за   одним   компьютером;
  2.   Практическая   работа   по   группам     за     компьютерами   (   количество
учащихся разделить на 6 групп; 1 группа,   в составе которого   учащиеся
выбирают консультанта теоретика, лаборанта за клавиатурой,   эксперта
(     экспертом   во   всех   группах   может   быть   учитель   или     возможности
компьютера)
  материалом   для
практической   работы   являются
  электронного   урока
«Готовимся к ЕГЭ» ,  и каждая группа получает  соответствующую  схему
алгоритм с  конкретным заданием;
    Используемые по теме алгоритмы и задания к ним:
       1) пунктуация при однородных   членах предложения с обобщающим
словом:   шаг 1  определить место   обобщающего слова по отношению к
однородному ряду (1  группа);
   2) пунктуация при однородных членах  предложения:  шаг 2 – определить
характер связи  между  однородными членами (2 группа);
   3) обособление  согласованных и несогласованных  определений:  шаг 3 –
найти   определение   и   определяемое   слово,   какой   частью   речи   выражено
определяемое слово (3 группа);
      4)   обособление   приложений:     шаг   4   –   определить   принадлежность
определяемого слова (4 группа);
     5)   обособление обстоятельств: шаг 5 – определить способ выражения
обстоятельства (5 группа);
    6) обособление  дополнений:  шаг 6 – определить,  какой  это предлог и
где  он  находится место  по  отношению к  глаголусказуемому). 2а. Индивидуальное задание получают группы,   справившиеся с
заданием   раньше   остальных:1)синтаксический   разбор   простого
осложнённого   предложения   (по   тексту   упражнения   №105     по   учебнику
«Русский язык»  11 класс,  авт.  Л. Г. Саяховой,  Н. Ш. Галлямовой).
                                                   2)составить кластер,  синквейн (по выбору
ученика),   раскрывающие     тему  данного   текста,    учитывая   изученные   на
уроке  конструкции;
                                                     3) общение с интернетом: устная
характеристика  современной  публицистики на примере статьи (по выбору
ученика) журнала  «Мы» (учитывается соотношение простых  осложнённых
и   сложных   предложений,
  синтаксических   осложнённых
конструкций,  роль простых осложнённых предложений  при развёртывании
содержания текста)
  объём
  /карточки с заданиями для индивидуальной работы  готовятся заранее/

 3. Закрепление.  Работа с текстом упражнения 105 («Русский язык»  11
класс) по заданию к данному тексту:

 Чебызга,   род   дудки   с   ладами,      инструмент     чисто     башкирский,
который,  говорят,   составляет  странное  явление  в  ряду  духовных
инструментов.  Чтоб  играть  на  ней,  башкирец  упирает  её  верхним
концом  в  глазной  зуб  и,  скривив  рот,  поддерживает  её  нижнею
губою.  Другой  инструмент,  который  мне  тоже  нигде  не  случалось
слышать,  кроме  Башкирии,   горло.  Башкирец,  дикий  питомец  гор,
степей     и     лесов,     не     хитёр     на     изобретения.     Там,     где     можно
вырезать  дудку,  он  срежет  её  и  сделает  чебызгу;  там, где  нет
дудки, играет на  горле.  Для  этого  он   полураскрывает  рот  и  издает
какието     странные,     иногда     необыкновенные     сильно     вибрирующие
звуки, совсем   не   похожие   на   пение,   скорее     на   какойто дикий
инструмент.  Это  кажется  очень просто,  а  между  тем  не  всякий
сделает,   и,     услыхав в   первый   раз   игру   на   горле,   вы   не   узнаете
звуков – так  необыкновенны  они.
    Но  верх  музыкального  искусства,  по  понятиям  башкирца,   это –
соединение  обоих  инструментов:  чебызги  и  горла.  Чтобы  быть  в  их
глазах     истинным     артистом,     надобно     играть     на     чебызге     и
аккомпанировать  себе горлом.  Так  сделал  и  мой  виртуоз. (М.Авдеев)
1)выразительное чтение; 2) словарная работа:  выяснить значение слов виртуоз (человек,  в
совершенстве     владеющий     техникой    своего  искусства,  своего  дела);
чебызга (род дудки с ладами).
 /информация из интернета/
           3)осмысление содержания текста,  беседа по вопросам учителя:
                а) О каком  искусстве   башкирского народа  вы узнали?
                б) Как  воспринималось  оно русским человеком?
                в)  Какие другие национальные инструменты вам известны?
1)если в  классе есть дети, умеющие  играть на   чебызге   или на любом
другом  инструменте,  можно попросить на нём сыграть, 2)просмотр  видео
сюжета    игру  на  музыкальном  инструменте/
(этот момент урока обдумывается учителем  заранее).
                               г) Как на вас подействовала игра   на данном музыкальном
инструменте?  Ваши  ощущения от прослушанной  музыки?
                 д)  слово учителя:  Чуткость к музыке – это огромная сила,
облагораживающая  духовный мир человека,  и в этой  чуткости  один из
источников   человеческой культуры.   Законна   гордость   любого народа
своими  памятниками,  литературой,  музыкой.   А  что  значит  музыка  для
вас?
      /устные   ответырассуждения   учащихся,     учащиеся   получают   задание
наблюдать   за   употреблением   в   устной   речи     грамотно   построенных
осложнённых конструкций/

      4. Обобщение по уроку:
       Слово учителя:   для  иллюстрации  наших  знаний, полученных сегодня,
обратимся   к реальным   примерам из   текста и ответим   на следующие
вопросы (вопросы проектируются на доске):
       Назовите в тексте  осложнённые предложения:
                а) с однородными членами;
                б) с обособленными определениями;
                в)  с обособленными обстоятельствами;
                г)  обособленными дополнениями;
                д)  укажите условие  обособления  разных членов предложения.
/устные   ответы   учащихся   аргументируются   примерами   из   текста,
закрепляются теоретическими обобщениями/ Домашнее   задание:   1.     Эссе   «Музыка     степи».       2.   Составление     тестовых
заданий  по теме «Простое осложнённое предложение».
Приложение

file_name: Простое осложнённое предложение.docx

intro:
На уроке  повторяются   сведения  о простом  осложнённом   предложении   с обособленными однородными членами:  с обособленными определениями,  с обособленными обстоятельствами,  дополнениями;  правила  расстановки знаков препинания в простых осложнённых предложениях;
       Практическая работа по группам  за  компьютерами - одна из основных  видов работы на уроке.
   Каждая группа получает  соответствующую  схему-алгоритм с  конкретным заданием.
      Работа с текстом решает  воспитательные задачи на уроке.

title: Разработка урока русского  языка:  "Простое  осложнённое предложение"


extracted_text:
Класс  2

__________________________________________________
1 вариант
1.Кем? соравына җавап биргән сүзне табыгыз:
А) әни    Б) алма    В) кызыл    Г) парта
2.Нәрсә? соравына җавап бирмәгән сүзне табыгыз:
А) каен   Б) бара    В) аю          Г) китап
3.Балык сүзе нинди сорауга җавап бирә?
А) кем?   Б) нәрсә? В) нишли?   Г) нинди?
4.Түбәндәге сүзләр рәтендә кайсы сүз артык:
Алмагач,күгәрчен,матур,песи,урындык,тәрәзә.
5.Атнаның көн исемнәрен тәртип буенча урнаштырыгыз:
Дүшәмбе, якшәмбе, пәнҗешәмбе, җомга, сишәмбе, шимбә, чәршәмбе.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
6.Түбәндәге сүзләрне төркемләп языгыз:
Шәһәр, кыш, әти, апа, кар, укытучы, Лилия, гөл, мәче, куян, әби.
                Кем?
әти
               Нәрсә?
шәһәр
7.Сыйфатны тап:      тиен, яза, укый, озын.
8. Фигыльне тап:   ашый, эш, энҗе, бәрәңге.
 9. Баш кисәкләрне тап:       Куян кишер ашый.
 10. Тиешле хәрефләрне куй: т . лке, й . лдыз, кара . гы, шә . әр, кул . яулык, яш .
11.Кайсы сүздә авазлар кимрәк:
 1)болыт, 2) каеш, 3) сәгать, 4) ямьле
12. Күплек санда яз:туп ______________, көн____________ , яңгыр
____________,  укучы ___________________________
13.Алфавит тәртибендә яз: кәбестә, чынаяк, завод, орлык.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________  Класс  2 _____(татар төркеме)

___________________________
                                                                                татар теленнән арадаш
аттестация эше
2  вариант
1.Кем? соравына җавап биргән сүзне табыгыз:
А) әти    Б) карбыз    В) зәңгәр    Г) китап
2.Нәрсә? соравына җавап бирмәгән сүзне табыгыз:
А) нарат   Б) китә    В) бүре          Г) тәрәзә
3.Песнәк  сүзе нинди сорауга җавап бирә?
А) кем?   Б) нәрсә? В) нишли?   Г) нинди?
4.Түбәндәге сүзләр рәтендә кайсы сүз артык: Алмагач, күгәрчен, матур, песи, урындык, тәрәзә.
5.Атнаның көн исемнәрен тәртип буенча урнаштырыгыз:
Дүшәмбе, якшәмбе, пәнҗешәмбе, җомга, сишәмбе, шимбә, чәршәмбе.
________________________________________________________________________
__________
6.Түбәндәге сүзләрне төркемләп языгыз:
Шәһәр, кыш, әти, апа, кар, укытучы, Лилия, гөл, мәче, куян, әби.
                Кем?
әти
               Нәрсә?
шәһәр
7.Сыйфатны тап:      тиен, яза, укый, тар.
7. Фигыльне тап:   җырлый, эш, энҗе, бәрәңге.
 8. Баш кисәкләрне тап:       Җылы яңгыр ява.
 9. Тиешле хәрефләрне куй: т . лке, й . лдыз, кара . гы, шә . әр, кул . яулык, яш . ни.
10.Кайсы сүздә авазлар кимрәк:
 1)болыт, 2) каеш, 3) сәгать, 4) ямьле
11. Күплек санда яз:      кыр__________ , төн__________ , яңгыр_____________ ,
  бала_______________
12.Алфавит тәртибендә яз: кәбестә, чынаяк, завод, орлык.
________________________________________________________________________
_______

file_name: тест тат.теле.docx

intro: Система промежуточной аттестации должна быть прозрачной. Это значит, что школа информирует учеников и родителей о сроках, материалах и методах оценки результатов до начала изучения курса или модуля. Это нужно для того, чтобы учащиеся могли определить, какие знания и умения будут оцениваться, и обратить на них внимание в процессе обучения, а не готовиться за один день до контрольной. Учитель должен уметь выбирать подходящие формы промежуточной аттестации, например, контрольная работа отличается от самостоятельной. В ходе контрольной работы проверяют конкретные результаты, а самостоятельная работа лишь форма подготовки в прохождению аттестации.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тестовая работа на промежуточную аттестацию. ( Татарский язык, 2 класс)


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира в 3 «б» классе.
Тема урока: «Полезные ископаемые».
Цель: познакомить с разнообразием полезных ископаемых.
Планируемые результаты: обучающиеся научатся различать важнейшие
полезные ископаемые, объяснять их значение в экономике, осознавать
значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека,
необходимость бережного отношения к природным богатствам,
анализировать, делать выводы.
1.Организационный момент.
Ребята! В это утро я шла на работу и наблюдала за облаками, деревьями,
слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у
вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы
будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на
уроке.
Отметьте на карточках своё настроение в начале урока и отложите их.
Отметь знаком «+» , оцени  свое
настроение
1. Мое настроение в начале урока
2. Мое настроение в конце урока
Отметь знаком «+» , оцени себя
1. Данную тему  я усвоил (а)
2. На уроке я работал (а)
2.Актуализация знаний.

Хорошо Не очень Плохо

Ребята, сегодня у нас необычный урок. Вы сделаете несколько маленьких, но
очень важных открытий. Но чтобы сделать эти открытия, нам необходимо
вспомнить что является основой экономики?
Природные
богатства
Экономи
ка
тру
д 3.Мотивация и целеполагание.
 Сегодня мы поработаем только с одной частью нашей схемы, а с какой
именно, вам нужно будет догадаться и послушать сказку, которую прочитает
Ксюша.
КТО ГЛАВНЕЕ?
Жилибыли на земле друзья. Вот както собрались они вместе: мистер
Каменный уголь, мистер Гранит, миссис Нефть и мисс Железная руда.
Выехали они на природу, расположились на лужайке, и целый день
веселились и танцевали. Под вечер у них случился спор. Начали спор
мужчины.
Мистер Каменный уголь доказывал мистеру Граниту, что он главнее его,
кричит: «Я тепло даю!». А тот ему в ответ: «А я твёрже и что». А тут еще
Нефть не выдержала, вмешалась: «Я не только горю, я еще бензин даю,
смазку, даже пластмассу из  меня делают!» Тут и Руда заговорила: «Если
бы не я, то вас без железа и добывать нечем было бы».
Долго спорили они, а за спором не заметили, как подошел к ним живущий в
горах отшельникБулыжник. Слушалслушал их и говорит: «Глупцы, нашли
изза чего спорить! В этом мире мы все главные. Ведь даже я, Булыжник,
нужен для стройки дорог!»
Застыдились тут товарищи, поняли свою ошибку, пожали ДРУГ другу руки
и весело отправились по домам.
Назовите главных героев сказки.
(каменный уголь, гранит, нефть, железная руда)
Что это вы перечислили?
(полезные ископаемые.)
Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Сформулируйте тему.
(Полезные ископаемые).
Какую цель мы перед собой поставим?
(Познакомится с разнообразием полезных ископаемых).
На какие вопросы нам сегодня предстоит ответить?
Как отличаются друг от друга  полезные ископаемые? Где находятся? Для
чего их добывают? Как добывают?  Ребята, а вам интересно узнать чтонибудь новое о п.и.? А знаете ли вы кто
такие исследователи?
(Те, кто чтото исследует.)
А что значит исследовать?
Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения,
изучения чегонибудь.
КАК вы думаете, чем мы сейчас будем заниматься?
Верно, мы сегодня будем исследовать различные п.и. и их свойства.
Физкультминутка
Мы геологами станем ?
Да? – да! ( хлопок над головой)
Будут все гордится нами.
Да? – да! ( хлопок над головой)
Что ждет нас впереди?
Высокая гора (показывают руками)
Бурная река (показывают руками)
Ее не обойдешь (топают ногами)
Ее не проплывешь («плывут»)
Ее не пролетишь («крылья»)
Надо напрямик.
Все мы сможем, все сумеем
И своей достигнем цели.
Да? – да! (хлопок над головой)
4.Планирования поиска способа решения.
Ребята, наша тема состоит из двух слов. Как вы понимаете каждое из них?
Полезные – нужные, необходимые….
Ископаемые – то, что выкопали….
Ребята, попробуйте сами сформулировать  что же такое полезные
ископаемые.
(“Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.) Давайте себя проверим и сравним  получившееся определение с определением
учебника. Открываем учебник на стр.46.
На какие три  вида делятся полезные ископаемые?
(жидкие, твёрдые, газообразные)
Каждое полезное ископаемое обладает каким либо свойством. Сейчас мы
эти свойства будем выявлять  исследовать и заносить в таблицу.
Работать будем в парах.(Детям дается таблица, образцы некоторых полезных
ископаемых, учащиеся должны  заполнить эту таблицу).
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
горючесть
Где используют
топливо
Нефть
Каменный
уголь
Гранит
Жидкое; легкая;
маслянистая
коричневый
Твердое;
тяжелый
черный
горючесть
топливо
Очень твердое,
тяжелый
красный, серый,
белый
прочность
строительство
.  Итак, мы теперь знаем  свойства некоторых полезных ископаемых. А
интересно вам узнать, как их добывают? Давайте найдем эту информацию в
учебнике на стр.48.
Хорошо, Молодцы!
5.Проверка знаний.
Какие п.и. вы запомнили? Нужны ли п.и. человеку и для чего?
   Загадки о полезных ископаемых

 .
 На кухне у мамы – помощник отличный.
Он синим цветком расцветает от  спички. (Газ)
 Без нее не побежит,
Ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета
Отгадайте, что же это? (Нефть)  В воде не тонет, в земле не гниет, в  огне не горит. (Уголь)
 Этот мастер белыйбелый
В школе не лежит без дела.
Пробегает по доске —
Оставляет белый след.(Мел)
 Как вы думаете, справились ли мы на уроке с поставленной целью?
Что помогло нам в работе?
 Какие открытия для себя сделали?
6.Рефлексия.
Оцените  свою работу на уроке по таблице, с которой работали в начале
урока.
Отметь знаком «+» , оцени  свое
настроение
1. Мое настроение в начале урока
2. Мое настроение в конце урока
Отметь знаком «+» , оцени себя
1. Данную тему  я усвоил (а)
2. На уроке я работал (а)

Хорошо Не очень Плохо

7.Домашнее задание
Задание обязательное прочитать учебник и выполнить задание в рабочей
тетради.
Дополнительное.
Составить кроссворд,
 приготовить сообщение о любом полезном ископаемом,
 узнать о полезных ископаемых в нашем крае.

file_name: окружающий мир..docx

intro: Конспект окружающего мира предназначен для обучающихся 3 - их классов. Урок направлен на формирование у учащихся  представлений о полезных ископаемых. В уроке присутствует исследовательская часть, дети в парах  исследуют, смотрят, трогают некоторые полезные ископаемые и заносят их свойства в таблицу.

title: Конспект по окружающему миру "Полезные ископаемые"(3 класс)


extracted_text:
Мерзімі:
Тақырыбы:
Мақсаты:
Міндеттері:
Аудитория:
Кілт сөзі:
Күтілетін нәтиже:
«Оқыту мен оқудағы жаңа әдістәсілдердің тиімділігі неде?”
4.01. 2017 ж.
Оқыту мен оқудағы жаңа әдістәсілдердің тиімділігі неде?”
 Оқыту мен оқудағы әдістәсілдердің сабақта пайдаланудың  тиімділігін анықтау.
 Мұғалімдерге жаңа әдістәсілдерді үйрету;
 Істәжірибесінде пайдалануға бағыттау;
Мұғалімдердің танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.
 Пән мұғалімдері
Жаңа әдістәсілдер – табысты оқытудың кепілі.
Оқу мен оқытудағы түрлі әдістәсілдерді үйреніп және оларды оқу үдерісінде тиімді
пайдаланады;
Тәжірибе алмасады;
Мұғалімдердің кәсіби шеберлігі артады.
Ресурстар:
 Интерактивтік тақта. Презентация
Үлестірме материалдар, видеоролик, маркер, ватман, А4 қағаздар,  стикерлер.
                                                                           Коучингтің өтілу барысы

Кезеңдері
1.Ұйымдастыр
у кезеңі  3 мин
Топқа бөлу.
2.Іскерлік
ойын – 5 мин
Ісәрекет құрылымы
Тыңдаушыларды  от, су, күн, ай суреттері бойынша топқа бөлу.
Мұғалім мен қатысушылардың ісәрекеті
1.Таңдаған суреттері бойынша 4 топқа бөлініп отырады.
Методикалық комментарий: Бүгінгі коучингсессиядан  не күтетінін
айтуды ұсынады.
От  қай кезде де, қандай жағдайда да от болып жанып, өз
білімдерін насихаттай білетін жандар.
Су  жандары жақсылықты сүйетін, көңілдері судай таза,
жаңалықтарға жаны құмар жандар.
Бүгінгі коучингсесиядан не күтетінін айтады.
Табиғат. Табиғат  дегеніміз тіршілік, өмір.
Ассоциация құрады. Күн  жанындағыларға жылу сыйлап жарқырап жүретін,
сәуле шашып белсенділікпен жұмыс жасайтын адамдар.
Ай  ойшыл да, арманшыл. Қиындықтарға мойымайтын
ержүрек, батыл жандар.
Бұлардың барлығын біріктіретін не?
Өмір дегенді қалай түсінесің? «Өмір» сөзіне ассоциация құрып
көрейікші.
Денсаулық
Бақыт
Махаббат
Мейірімділік
Бала т.б
Ассоциация
құру
«Синквейн»
әдісі
Бейнежазба
«Өнер күші»
 8 мин
           «Жүрек» сөзіне «Синквейн» құрып үйретеді.
Мұғалімдер ұсынылған сөздерге Синквейн бес жолдық
өлең шумақтарын құрады.

                           Жылы      Мейірімді
                    Соғады   Сүйеді      Лүпілдейді
                   Жүрегімді арнадым балаларға
                                       Мотор
«Синквейн» бес жолдық өлең шумақтарын құруды ұсынады.
1топ: «Махаббат» сөзіне
2топ: «Бақыт» сөзіне синквейн құрастыру.
3топ: «Ана» сөзіне синквейн құрастыру.
4топ: «Бала» сөзіне синквейн құрастыру.
Видео: «Өнер күші» тақырыбында бейнежазба көрсетіледі.
Сабағымызды бастамас бұрын сіздерге видео ұсынғым келіп тұр.
Сонымен видеоны көре отырып қандай тұжырым жасадыңыздар,
ойымызды ортаға салайық:
1. Видеодан не түсіндіңіздер?
Сабақты қызықты өту мақсатында ашық пікір айтқан топ мүшелеріне
жұлдыз беріледі. Сабақтың тақырыбы қандай?
«Өнер күші» мультфильмін тамашалау,  біз видеоны көре отырып,
Видеодан көрген мультфильм туралы ойын ортаға салып,
өз ойларын жеткізу.
Коучингтің тақырыбын ашады.
Ойланып, жұптасып, бөліседі, талқылайды.
Мұғалімдер тақырыпты «Fila» әдісіне салады. өзімізге біраз ой түйдік.
«Ойлан,   жұптас,   бөліс»   әдісі   бойынша   топта  талқылап,   бір   ортақ
шешімге келіп, топтағы бір адам қорғайды. Талқылауға ұсынылатын
тапсырмалар:
1топ: Хан мен суретшіні сипаттаңыз.
2топ: Хан қызының әрекетіне баға беріңіз.
3топ: Хан  қызының өзгеруіне не себеп болды?
4топ:  Ханның бейнесін сипаттап, әрекетін талдаңыз.
5. Осы мультфильмді бүгінгі күнмен байланыстырыңыз.
Мұғалімдерге тақырыпты «Fila» әдісіне салуды ұсынады.
Fila әдісі
«Ойлан,
жұптас, бөліс»
әдісі
3 мин
«Fila» әдісі
7 мин
FILA кестесін толтыру жайлы нұсқаулық
• Facts бағанына проблемалық сценарийдің (мәтіннің) фактілері
жазылады.
•  Ideas бағанына аталған ситуацияның тууына себеп болады ау
деген идеялар жазылады.
• Learning issues бағанына Ideas бағанындағы идеяларды жүзеге
Fila әдісі бойынша мәтін беріліп, кестеге
орналастыру тапсырылады асыруға көмектесетін сұрақтар жазылады.
• Action plan бағанына проблеманы шешетін нақты жоспар
жазылады. (әрекет   Ideas и Learning issuesке сәйкес болу
керек).
«Оқыту мен оқудағы  әдістәсілдерді қолданудың тиімділігі»
тақырыбында презентация көрсетіледі.
1. Жаңа әдістәсілдердің сипаттамасы.
 2. Сабақта қолданылатын әдістәсілдердің  фотосуреттері.
«Мультфильм» сөзін «Фрайер» моделіне салу ұсынылады.
1) Қатысушылар   «Мультфильм»   сөзін   Фрайер
моделіне салады..
3.Презентация
педагогикалық
тәжірибе 5 мин
«Фрайер»
моделі
4 мин
«Фрайер моделімен» таныстыру. «Фрайер моделі» тақырыптағы
жаңа сөздер мен ұғымдарды тез арада игеріп, ұзақ мерзімге
есте сақтауға мүмкіндік беретін әдістәсіл.
                                    «Алты қалпақ» әдісі
.

 «Алты қалпақ» әдісі арқылы коучингсессия
қорытындыланады. 6.Рефлексия
3 мин
Талдау   бірлескен жұмыстың қорытындысы.
Рефлексия жасау тапсырылады.
                                                                                Көшбасшы мұғалім: Имашева Эльмира Қуанбайқызы Шу ауданы әкімдігінің білім бөлімінің

«Сәкен Сейфуллин атындағы орта мектебі»
мемлекеттік мекемесі
«Оқыту мен оқудағы жаңа әдістәсілдердің тиімділігі». I деңгей мұғалімі: Имашева Э.Қ.

                                                Шу қаласы – 2017 жыл

file_name: Коучинг Жаңа әдістердің тиімділігі неде Эльмира.docx

title: Презентация на тему "Алтай тауы" 8 класс география


extracted_text:
Методическая разработка представленного материала:
Тема занятия: Корабли Петровской эпохи.
Учитель: Александрова Диана Николаевна
Аудитория: 4 класс
Технология: проблемнодиалогическая + коммуникативная
2.1.  Цель занятия: продолжение знакомства с Петровской эпохой, кораблями, открывшими «окно в Европу» и
сыгравшими решающую роль в Северной войне.
2.2. Содержание учебного материала урока и этапы урока с описанием видов деятельности учителя и учащихся
Содержание
Время
Мотивация к
деятельности
Актуализация знаний
Сообщение темы.
Развитие умений.
Постановка проблемы
и выдвижение гипотез.
Деятельность учителя
Приветствие.
Стимулирование
творческой активности.
Вовлечение детей в
групповую работу
Определяет этапы.
Предлагает задания в
различных формах.
Корректирует ответы
учащихся.
Методы и приёмы
Деятельность учащихся
Просматривание своего
мультфильма. Настрой
на успешную работу.
Учащиеся определяют
свой багаж знаний
Планируют свою
деятельность.
Выполняют задания.
Выдвигают гипотезы.
Разгадывают ребусы.
Здоровьесберегающий аспект
Создание благоприятного
микроклимата, снятие
эмоционального напряжения.
Задания представлены в
игровой форме
Стимулирование мотивации
через нестандартные приёмы
работы на занятии
Смена  видов деятельности.
Создание благоприятных
условий для воздействия на
эмоциональночувственную
сферу ребёнка.
3  мин
9 мин
7 мин
8 мин
 Активное усвоение
новых знаний.
Подведение итогов.
Рефлексия.
Организует «блиц
Выполняют задание,
Смена  видов деятельности.
10 мин
турнир»
Задаёт вопросы
анализируют.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы
Работа в парах.
Фронтальный опрос.
Создание ситуации успеха в
2 мин
процессе оценивания
собственной деятельности.
1 2.3. Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке.
(Предлагаются продуктивные задания, предполагающие в ходе решения своего информационного продукта)
Планируемые результаты:
Познавательные УУД:
 Осознанно строить высказывание в устной форме, строить логическое рассуждение; осознанно владеть общим
приёмом работы с информацией, представленной в различном виде;
 Развиваем умения преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить ответы на поставленные
вопросы
 Выявлять сущность, особенности объектов на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД
 Развиваем умение слушать и понимать других.
 Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
 Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
 Пополнять словарный запас историческими терминами, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве (при работе в паре,
группе) необходимую помощь.
 Регулятивные УУД:
 Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
 Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; различать способ и результат действия;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Личностные УУД:
 Прививать познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке; воспитание чувства
гордости за Россию
 Стремление к совершенствованию собственной речи, умению чувствовать красоту и выразительность речи
 Воспитывать интерес к письму, созданию собственных текстов
2  Осознавать ответственность за произнесённое слово
2.4. Текст методической разработки материалов в соответствии с критериями оценивания работы.
                                                                     Технологическая карта
Этапы занятия
1. Мотивация к
деятельности.
 Виды деятельности
Здесь собрались ни в первый раз
Чтоб о Петре продолжить сказ
Урок нам прошлый показал
Как Петр царём российским стал
Показ пластилинового мультфильма, сделанного ребятами и
учителями на прошлом уроке
Потешный полк Петру помог
Отправить Софьюшку в острог
И в Новодевичьем, поверь,
К власти закрыли Софье дверь
Теперь престол царь Пётр занял.
Много реформ насоставлял.
Боярскую Думу упразднил,
Народ Сенатом наградил,
Повинность рекрутскую ввёл,
Готовить офицеров счёл.
Вручал медали, ордена,
Чин – вот награда для бойца!
Но больше всех известна всем
Военноморских реформа дел.
Учился сам, народ учил,
В Голландию  он корабельщиков возил.
Суда для Северной войны
В войне со Швецией России так нужны!
Царь реформатор – молодец:
Формируемые УУД
Личностные УУД:
 Формировать
познавательный интерес
к учебному материалу
 Умение оценивать свою
работу
3 2. Актуализация
знаний
(групповая
работа)
Не зря надет ему венец!
Оценка видеоролика учащимися:
 Что удалось? Что не получилось?
 Какие бы картины вы дорисовали?
Капитаны у нас определились на прошлом занятии. К ним
присоединяются  группы. Вспомните правила работы в группе
(фронтальный опрос). Выполните задания:
1 группа
1) 1700 – 1703  …………………………………………………
2). Расшифруй. Подставь вместо номера букву.
19  32  3  33   18                                     (Сювярь)
3). Разгадай ребус
(Нево - озеро)

4) Как связаны ваши ответы между собой?
Примерный текст учащихся:
В 17001703 году Россия начинает вести Северную войну со
Швецией за выход к Балтийскому морю. В 1701 проплывая из
Белого моря в Неву Пётр для постройки верфи  заприметил
речушку Свирь( вепское название   Сювярь). Свирь выбегает из
Ильменьозера и несёт свои воды в Невоозеро( Ладожское)
2 группа
1).  Помогите досказать  сказку.
19  3   10  18 30  появилась на свет маленьким ………………. и
побежала на ……………….., который светил над  ………….озером.
Долго ли, коротко ль бежала  ……….., но преградил ей дорогу
…………….. . Испугалась, заметалась  …………….., вильнула
влево и ушла в ……………… озеро( Л………….).
 Познавательные УУД:
осознанно строить
высказывание в устной
форме, строить
логическое
рассуждение; осознанно
владеть общим приёмом
работы с информацией,
представленной в
различном виде;
 Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую,
находить ответы на
поставленные вопросы
 Выявлять сущность,
особенности объектов.
 На основе анализа
объектов делать
выводы.
 Находить ответы на
4 (Свирь появилась на свет маленьким зайчиком и побежала на месяц,
который светил над Ильменьозером. Долго ли, коротко ль бежала
реченька, но преградил ей дорогу серый волк. Испугалась,
заметалась Свирь, вильнула  влево и ушла в Невоозеро
( Ладожское).
2). Как назывались деревни, которые приглянулись Петру на реке
Свирь? Разгадывайте ребусы, если забыли.
3 группа
1. Вставьте пропущенные слова.
Верфь называлась ……………………. По названию наместничества,
хотя многие местные жители звали её  ……………………………..
пристанью. (Олонецкой, Лодейной)
2. О ком речь?
Здесь в 1701 году
Олонецкую верфь всем строить я велю
Свозите иноземцевмастеров!
И сам я корабли тут мастерить готов
Зовите все меня Михайлов Пётр
А про ……… забудет пусть народ!             (Царя Петра)
3. Назовите 3 причины строительства верфи на реке Свирь.
 1 …………..            2. ………….          3. ……………
        ( 1. Высокоствольные сосны – отличный материал для судов;
  2. В деревнях:  Мокришвица и Мешковичи жили мастеровые, умеющие
строить лодьи;
  3. Строительство Военномеханического завода в Прионежье)
Оцените работу групп:   Справились? Сами или с помощью?
                                                 С ошибками или без них?
вопросы в иллюстрации
Коммуникативные УУД
 Развиваем умение
слушать и понимать
других.
 Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
 Оформлять свои мысли
в устной форме.
 Умение работать в паре
и в группах.
     Регулятивные УУД:
 Оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей.
Личностные УУД:

Стремление к
совершенствованию
собственной речи, умению
чувствовать красоту и
выразительность речи

Воспитывать интерес
5 3.Сообщение
темы. Развитие
умений.
Вы много чего узнали на предыдущих занятиях.
Чему же будем учиться на этом? Определите по схеме.

  (Речь пойдёт о верфях и строительстве кораблей.Возможно, какая
то верфь заменит Олонецкую.)
   Верно. Тема занятия: Корабли Петровской эпохи.
Спланируем свою работу.  Картинный план:
1.
2.
           4.

           5.

к письму, созданию
собственных текстов

ответственность за
произнесённое слово
Осознавать
Регулятивные УУД
 Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией.
 Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
 Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию
Познавательные УУД:
 Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую,
находить ответы на
поставленные вопросы
6 6.
3.
 Что возможно поменять?
Первым пунктом вы поставили работу Олонецкой судоверфи.
Отгадайте загадки о судах, которые вышли со стапелей
Олонецкой верфи. Если возникают трудности можно
обратиться к иллюстрациям на слайдах.
1. Он первый здесь увидел свет.
    Кричат все: «Краше судна нет!»
   Фрегат красив! Конечно, он
   Для Балтии побед рождён.
   Сам Пётр быть должен капитаном,
   Но задержался и не смог
   Под парусами в судне этом
   Доплыть до Невских берегов. (  «Штандарт», 28.04. 1703)
2. Как хороша эта  галера!
   Её сам Петр вел по Свири.
   И этим смелым капитанам
   Гордились наши моряки.      ( Галера «Святой Пётр», 6.09. 1703)
 3. Ещё корабль не хуже прежних:
     Сам Скляев руку приложил,
     Надеюсь не забыли, дети,
     Что мастер у Петра в почёте был.   ( « Олифает», 21.11. 1703)
4. Ведь так история сложилась, назвали Дианою меня.
   Таким же именем Колодкин назвал свой шлюп в его года.
   И на Камчатке побывал он, хоть из Крондштата выходил.
   Был у японцев, англичан он, но Головнин непобедим:
Коммуникативные УУД:

пополнять
словарный запас
историческими
терминами,

приходить к общему
договариваться и
7 Да, капитан сумел из плена и экипаж, и шлюп спасти
   А адмиральские погоны ему вручили в почести!
                                                                 ( Шлюп «Диана», 1706)
5. Ещё про шлюп мы промолчали, что с Олонецкой снизошёл
    Из «Ладоги» был перестроен, торговым звался, а потом
    Поплыл с «Востоком» в Атлантиду, а за штурвалом, я читал,
   Сам Лазарев, да,  всем известный, красавецадмирал стоял.
                                                                 ( Шлюп «Мирный», 1706)
4. Постановка
проблемы и
выдвижение
гипотез.
  Почему замок на плане,  пункт 2.  ( Возможно верфь закрыли)
Олонецкую верфь мы славим,
За что же Павел верфь закрыл?
Быть может леса мало стало,
Иль её ктото заменил? (Выдвижение гипотез и формулирование)
 Определим причины закрытия Олонецкой верфи.
 Корабельного             …………….                         ………………
леса поубавилось
                Проверим себя. Разгадаем ребусы:
осуществлять
решению в совместной
деятельности;

взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую помощь.
Познавательные УУД:
 Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций
Личностные УУД:
 Развиваем умения
выказывать своё
отношение к
определённым
действиям ,
выражать свои эмоции.
 Оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
Познавательные УУД:
 Развиваем умения
8 5. Активное
усвоение новых
знаний.

( 1).Мастеровые перебрались в столицу; 2). Верфь стала
затапливаться; 3). Удобнее расположить верфь у Финского залива).
Теперь Адмиралтейским верфям
Доверят важные дела.
И пусть она флот дальше славит
И дарит Балтии суда!
Давайте представим себя живущими в Петровском Петербурге.
Самые хорошие заработки на Адмиралтейских верфях. Вам очень
хочется попасть на эту работу. Но царь отбирает сам знающих толк
в работе мастеров. Попадёт только та пара, которая правильно и
быстро ответит на вопросы «блицтурнира». (Возможно
использование словаря).
«БЛИЦТУРНИР»:                       (на листах, парная работа)
 1. Вертикально стоящая конструкция на судне (корабле), обычно
поддерживаемая растяжками, часть парусного вооружения на яхтах
и парусниках. (Мачта)
2. Мальчик, подросток, обучающийся морскому делу и
исполняющий обязанности матроса. (Юнга)
3. Задняя часть корпуса корабля (судна), подразделяется на
надводную и подводную части. Форма ее влияет на управляемость
судна и сопротивления воды его движения (Корма)
4. Первое судно Олонецкой судоверфи. («Штандарт»)
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую,
находить ответы на
поставленные вопросы
Познавательные УУД:
 Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов
Регулятивные УУД:
 Работать в диалоге с
учителем, вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы
9 5. Человек, получивший звание адмирала после кругосветного
путешествия из Кронштадта на Камчатку на шлюпе «Диана»
(Головнин)
6. Конструкция, предназначенная для удержания корабля,
подлодки, плота или другого плавающего объекта на одном месте за
счет взаимодействия с грунтом и связанная с объектом удержания
посредством цепи или троса. (Якорь)
7. Любимый корабль Петра, сработанный мастеровыми
Адмиралтейской верфи? ( «Ингерманландия»)
8. И по незримым редким тропам,
   Тая в себе немой восторг,
    Прорвались к Ледяным широтам
    Два шлюпа «Мирный» и «……………………………»
Взаимооценка пар:
 Какова была цель работы?
 Что оцениваем? ( Умение находить информацию в словарях,
справочниках, свободно или с трудом ориентируемся в пособиях)
 Три пары, первыми закончившие работу, считаются лучшими
мастеровыми ( ,такими, как Федосей Скляев,) и сейчас будут учить
остальных.
 Пока Вы все заканчивали работу, ребята придумали вопросы по
изученной теме.  6 учащихся задают по 12 вопроса классу.
(Если не прозвучал вопрос  о роли кораблей, сработанных на двух
прозвучавших верфях, учитель задаёт сам)
Вывод: Корабли Петровской эпохи во многом определили исход
Северной войны, поучаствовали в географических открытиях и
укрепили мощь Балтийского флота.
6. Первичное
закрепление.
Познавательные УУД:
 Умение
ориентироваться в
собственной системе
знаний, предполагать,
какая информация
нужна для решения
учебной задачи
 Делать выводы на
основа умозаключений
10 7. Подведение
итогов.
Рефлексия
– Почему тема урока названа «Корабли Петровской эпохи»?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Удалось ли нам выстроить занятие, в соответствии с планом?
– Чему научились? Что вы теперь знаете?
– Кто с работой справлялся легко? Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справляться с заданиями?
– Кто доволен своей работой? Кто хотел бы чтонибудь исправить?
– Что? Что для этого нужно сделать?
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию
до других, высказывать
свою точку зрения,
пытаться её обосновать,
приводя аргументы
Регулятивные УУД:
 Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Список литературы/учебных пособий, использованных автором:

 .  org
 .  ru
 24   ru
 ://   vgosti
 ://   imperator
 .  spbnews

 ://   ru   .  wikipedia
            1.  Лужанская О. А. Электронное пособие по истории СанктПетербурга
            ( тема «Корабли в Петровском Петербурге»)
             * http
             * http
            2. http
            3. Петр Зайцев, "ЛОДЕЙНОЕ ПОЛЕ", Лениздат, 1964
            4. Григорий Двас, "ПРИСВИРЬЕ", Сад Искусств, 2002 г.
            5. А.В. Соколов и Е.Г. Кушнарев. Три кругосветных плавания М.П. Лазарева., М., Географгиз, 1951
            6. В.М. Головнин. Путешествие на шлюпе "Диана" из Кронштадта в Камчатку в 1807, 1808 и 1809 гг. , М.
Л., издво Главсевморпути, 1949
            7. Д. Н. Алекандрова. Стихи.

11

file_name: корабли.docx

intro:
Тема занятия: Корабли Петровской эпохи.
Учитель: Александрова Диана Николаевна
Аудитория: 4 класс
Технология: проблемно-диалогическая + коммуникативная
2.1. 	Цель занятия: продолжение знакомства с Петровской эпохой, кораблями, открывшими «окно в Европу» и сыгравшими решающую роль в Северной войне.
2.2. Содержание учебного материала урока и этапы урока с описанием видов деятельности учителя и учащихся
Содержание	Методы и приёмы	Время
	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Здоровьесберегающий аспект
Мотивация к деятельности	Приветствие.
Стимулирование творческой активности.	Просматривание своего мультфильма. Настрой на успешную работу. 	Создание благоприятного микроклимата, снятие эмоционального напряжения.	3  мин
Актуализация знаний	Вовлечение детей в групповую работу	Учащиеся определяют свой багаж знаний	Задания представлены в игровой форме	9 мин
Сообщение темы. Развитие умений.	Определяет этапы.
Предлагает задания в различных формах. 	Планируют свою деятельность.
Выполняют задания.	Стимулирование мотивации через нестандартные приёмы работы на занятии	7 мин
Постановка проблемы и выдвижение гипотез.	Корректирует ответы учащихся.	Выдвигают гипотезы.
Разгадывают ребусы.	Смена  видов деятельности. Создание благоприятных условий для воздействия на эмоционально-чувственную сферу ребёнка.	8 мин
 Активное усвоение новых знаний.	Организует «блиц-турнир»
	Выполняют задание, анализируют.
Отвечают на вопросы.	Смена  видов деятельности.
Работа в парах.
Фронтальный опрос.	10 мин
Подведение итогов.
Рефлексия. 	Задаёт вопросы	Отвечают на вопросы	Создание ситуации успеха в процессе оценивания собственной деятельности.	2 мин
        2.3. Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке.
(Предлагаются продуктивные задания, предполагающие в ходе решения своего информационного продукта)
Планируемые результаты:
Познавательные УУД:
	Осознанно строить высказывание в устной форме, строить логическое рассуждение; осознанно владеть общим приёмом работы с информацией, представленной в различном виде;
	Развиваем умения преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить ответы на поставленные вопросы
	Выявлять сущность, особенности объектов на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД
	Развиваем умение слушать и понимать других.
	Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
	Пополнять словарный запас историческими терминами, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве (при работе в паре, группе) необходимую помощь.
 Регулятивные УУД:
	Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; различать способ и результат действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Личностные УУД:
	Прививать познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке; воспитание чувства гордости за Россию
	Стремление к совершенствованию собственной речи, умению чувствовать красоту и выразительность речи
	Воспитывать интерес к письму, созданию собственных текстов
	Осознавать ответственность за произнесённое слово

классное руководство

group: Педагогика

title: Петербургский урок "Корабли петровской эпохи".


extracted_text:
МБ ОУ Газопроводская СШ
Районный семинар учителей начальных классов
Внеклассное мероприятие
«СЧАСТЛИВ ТОТ, КТО СЧАСТЛИВ ДОМА»
Конкурсная программа  для родителей  и учеников  1 классов
                                                                    Классный руководитель: Савинова Н.В. с. Починки 2008г
Семьи   –   участники   программы   стоят   перед   входом   в   зал.   Гости   и   ученики
собрались в зале.
1   учитель:       Добрый   день,   дорогие   гости!   Рады   видеть   вас   на   семейном
празднике.   Вы,   конечно,   знаете,   что     2008   год   согласно   указу     президента
страны, объявлен годом семьи в России.
2   учитель:  А   день   15   мая   официально   объявлен   ежегодным   международным
праздником – Днём семьи. И сегодня   у нас в гостях семьи наших учеников.
Давайте познакомимся с ними.
 Семья Калашниковых
Семья Бацыных
Семья Масловых
Семья Асяевых
(проходят к своим столам, занимают места)
1 учитель: Семьями – участниками праздничной программы мы познакомились.
А   теперь   пришло   время   познакомиться   с   жюри,   которое   будет     оценивать
выступление команд.
(учитель представляет жюри)
1 ведущий: Семья    это строительство на всю жизнь, мы строим её умом и
сердцем.  Может   быть,    ктото   спросит:   зачем?  Наверное,  затем,  чтоб   всегда
было,  кого   любить,  о   ком   заботиться,   чтоб   светлые   надежды   на   будущее   не
оставляли нас. Что такое семья? Это ясно всякому, как слова «хлеб» и «вода».
Семья рядом с нами с первых сознательных мгновений жизни.
2 ведущий: Издавна семья состояла не из одного поколения. В ней были дедушки
и бабушки, мама и папа,  дети, внуки и правнуки. Жили дружно, друг другу
помогали.   Одни   по   хозяйству   поспевали,   другие   в   поле   трудились,   старшие
братья, сёстры защищали младших. Жили весело, старость уважали, молодых
оберегали. Семьи были большие и крепкие.
1 ведущий: Да, одному человеку нелегко прожить. И что бы ни говорили, а семья
– главное богатство в жизни.
2 ведущий: Мы рады, что сегодня к нам в гости пришли именно такие семьи, где
легко  решаются   бытовые   и житейские  проблемы,  где  для  каждого  из  членов
семьи домашние обязанности – это радость и удовольствие, где родители учат
детей ухаживать за домом. Песня «Дружная семья»
1ведущий: 1  конкурс называется «Домашнее задание «Семейный альбом»
(стихотворение читают 3 человека, встают внизу у сцены)
Семейный альбом.
М.Танич
Ах, чего только не было снами!
Первый шаг, первый класс,
Первый вальс!
Всё, чего не расскажешь словами,
Фотографии скажут про нас.
Сколько всякого мы позабыли,
Сколько снова забудем потом!
Чтобы вспомнить, какими вы были,
Заведите семейный альбом!
Годы быстрые  катятся с горки,
И вернуть их назад не дано!
Позади у нас,
Как в поговорке,
Было много мостов сожжено.
Всё нам дорого, каждая малость,
Каждый миг в отдаленье любом.
Чтобы всё это не потерялось,
Сохраните семейный альбом!
И летят –
За страницей страница –
Наших дней верстовые столбы,
И в домашнем альбоме хранится
Фотокопии нашей судьбы.
С кемто вдруг нас она разлучила,
С кемто встречу дарила мельком.
Чтобы всё повторилось сначала,
Загляните в семейный альбом! Каждая семья подготовила рассказ о себе. И сейчас   мы познакомимся с ними
поближе и даже посмотрим интересные моменты их жизни.
(рассказы семей и показ презентаций)
2   ведущий:Конечно,   душой   семьи   чаще   всего   является   мама.   Материнская
любовь греет  нас всегда, потому что самое дорогое для матери – дети. Она
готова вынести всё ради своего ребёнка. И нет дороже и роднее человека, чем
мама.
(Малькин Витя  читает стихотворение «Маме»)
Милые мамы! Пусть ваши дома будут наполнены светом, теплом, добротой и
любовью   дорогих   вам   людей.   И   пусть   материнские   ваши   заботы   никогда   не
помешают вам быть молодыми, любимыми и счастливыми!
1ведущий: 2 конкурс Мы посвятили мамам и назвали     «Рукодельница». Много
разных домашних дел  выполняет мама, но сегодня ей в этом поможет вся семья
Учитель: Пусть папа обеими руками держит ткань, сын или дочь одной  рукой
держит пуговицу, а мама одной рукой пришивает  эту пуговицу.
(соревнование команд, после чего образцы передаются в жюри)
Песня  «Про мамочку»
2 ведущий: Итак, без сомненья, мама   главная хранительница очага. В этом мы
сейчас убедились. Но какая же семья без папы?
( ученик читает стихотворенье)
Папа мой не просто папа,
Он мне самый лучший друг.
Мы с ним маме помогаем,
Пол паркетный натираем.
Свет погас – все сразу тут
Папу нашего зовут.
Он приёмник тёте Клаше –
Старенькой соседке нашей –
Починил, потом помог
На двери сменить замок.
Во дворе качелимостик
Сделал папа для ребят.
«Золотые руки просто!»
Все соседи говорят. 1   ведущий   :   Как   вы   уже   догадались,   третий   конкур   для   пап.   Его   название
«Строим дом, сажаем дерево» Народная мудрость гласит: «Каждый мужчина
должен вырастить сына, построить дом и вырастить дерево».
Учитель:   Нашим   папам   сейчас   предстоит   построить   дом   из   строительного
материала, представленного на столах, и посадить дерево.
Пока звучит музыка, папы строят дом из кубиков. А мамы и дети позаботятся о
том, чтобы самое красивое дерево  росло возле их дома. Ваша задача  приклеить
листочки на ствол дерева на   заготовках. Листочки на самоклеящейся бумаге.
Вам достаточно снять плёнку и приклеить листок на место.
( соревнование пап, после чего деревья ставят возле домиков, а жюри с места
оценивают работу)
Песня «Про папу»
2   ведущий:     Статистики   подсчитали,   что   мама,   ухаживающая   за   семьёй,
вымывает   в   среднем   в   течение   года   18   тысяч   столовых   приборов,   13   тысяч
тарелок,   8   тысяч   чашек.   Причём   общий   вес   посуды,   переносимой   ею   из
кухонного шкафа до обеденного стола и обратно, за год достигает 5 тонн. А
сегодня дети посоревнуются  в искусстве выполнения некоторых маминых дел.
Наш четвёртый конкурс называется «Генеральная уборка».
Учитель: Задача участника: взять  в руки тряпку, по сигналу опустить её в ведро,
чтобы полностью намокла, затем как можно быстрее отжать воду в пустое ведро.
И так до тех пор, пока вся вода из одного ведра не окажется в другом.
(соревнуются дети)
8 ведер, 4 тряпки
Песня «Любимый внук»
1ведущий: Следующий конкурс   для родителей. Он называется  «На ваш взгляд,
или   Педагогическая   ситуация».   Каждый   из   вас   сталкивался     в   процессе
воспитания с теми или иными проблемами, которые приходилось решать. Сейчас
каждая команда получит конверт с заданиями. Задания напечатаны на листках и
находятся в конвертах. Пусть дети подойдут и возьмут конверт.
(дети подходят к учителю и берут понравившийся конверт)
Учитель:   Вам   надо   подумать   и   решить,   как   бы   вы   поступили   в   каждом
конкретном случае. На подготовку ответов даётся несколько минут.
1.
Сын пришёл из школы с двумя товарищами доделывать стенгазету. Через час они
напрочь забывают про газету, а квартира превращается в шумный балаган изза
возни и беготни. Как вы поступите в данном случае?
2. Сын приходит из школы расстроенный с разбитым носом.
 Что случилось? спрашиваете вы.
Вовка издевался над первоклассником, а я заступился.
Ваша реакция.
3.
Папа   подарил   маме   новый   шарфик.   Оставшись   одна,   маленькая   дочка   взяла
ножницы и сделала из шарфика платье для куклы. Что бы вы  сделали в данной
ситуации?
4.
Крошка сын к отцу пришёл  и спросила кроха:
 Папа, а  зачем ты куришь? Курить вредно. Отец пообещал бросить курить, но не
сдержал своего слова. Сын,  увидев отца с сигаретой, напомнил о его обещании.
Как отцу выйти из этого положения?
(после истечения положенного времени, учитель зачитывает ситуацию, а семья
предлагает её решение)
2   ведущий:   На   этом   конкурсная   программа   подошла   к   концу.   Пока   наше
уважаемое жюри подводит итоги   праздника, а первоклассники подарят всем
семьям,   участвовавшим   в   программе   сказку  «Курочка   Ряба»   на   новый,
семейный лад.
1   ведущий:   А   сейчас   наступил   самый   торжественный   момент   –   подведение
итогов нашего соревнования. Слово предоставляется  жюри. Приглашаем  вас на
сцену.
(награждение семей грамотами)
2   ведущий:   Спасибо   всем   семьям,   принявшим     участие   в   этом   празднике.
Примите наши пожелания.
(выходят несколько учениковзрителей, встают снизу у сцены, поворачиваются
лицом к участникам и хором читают пожелание)
Как на праздник наш весёлый испекли мы каравай:
Вот такой ширины, вот такой ужины,
Вот такой вышины, вот такой нижины.
Наши семьи поздравляем, счастья, радости  желаем –
Вот такой ширины, вот такой вышины.
И удач всегда во всём, чтобы был богатый дом –
Вот такой ширины, вот такой вышины.
Чтобы дети в нём смеялись, чтоб всегда они рождались –
Вот такой ширины, вот такой вышины.
Чтобы гости приходили и подарки приносили Вот такой ширины, вот такой вышины.
Учитель: Примите  в подарок сладкие призы. Пусть сегодня у вас будет повод
собраться   всей   дружной   семьёй   за   чаепитием   и   вспомнить   минуты   нашей
встречи. Всего доброго!  До новых встреч!

intro: Конкурсная программа "Счастлив тот, кто счастлив дома" может быть приурочена к празднованию Дня семьи. В ходе  праздника звучат стихи, песни, можно включить   сценки. Конкурсы для детей и родителей делают мероприятие весёлым. Главная цель праздника:, показать, что по-настоящему счастливым человека делает его семья, поэтому надо беречь свою семью, любить.


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение   МАОУ СОШ № 9 г.Видное
  Преподаватель Шакирьянова Елена Сергеевна.
  Конспект открытого урока по музыке в 6 классе.
  Тема : «Небесное и земное в красках и звуках. Образ Божьей Матери в музыке и
живописи».
«....Урок я веду в духе сотрудничества с детьми и уважения личности каждого из них,
поощряю их коллегиальную взаимность в работе и сорадуюсь в связи с успехом товарища в
поиске и восхождении мысли». (Ш.Амонашвили)
«Музыкадуша моя!» (М.И.Глинка)
Цель урока: Духовное развитие детей через постижение духовной музыкальной культуры
средствами различных видов искусств. Приобщение детей к осознанию прослушанной музыки
посредством эмоционального восприятия.

Задачи урока:
Образовательные:
 Обобщить знания учащихся о творчестве выдающихся оперных исполнителей на основе
произведений мирового оперного искусства.
Воспитательные:
 Создать условия для эмоционального раскрытия личности детей.
Воспитывать художественный вкус учащихся потребности к общению с музыкальными
произведениями.
Развивающие:
  Развить музыкальный вкус, слух, память, восприятие, умение обьективно оценивать себя и
своих одноклассников. Привить интерес к прослушанным произведениям.
Оборудование и музыкальный материал:
Слайды портретов композиторов Ф.Шуберта, С.Рахманинова, репродукций картин Рафаэля,
иконы Казанской Божьей Матери, презентации по теме «Небесное и земное в красках и
звуках. Образ Божьей Матери в музыке и живописи» мп3 файлы , компьютер, проектор,
магнитофон.
Оформление доски: тема урока, фамилии, портреты Ф.Шуберта, С.Рахманинова.
План урока:
1 Приветствие
2 Определение темы урока.
3 Икона Казанской  Божьей Матери—одна из самых почитаемых икон на Руси.(анализ художественного образа)
4 Духовномузыкальные произведения С.В.Рахманинова. (Слушание фрагментов
произведения).
5 Образ Девы Марии в творчестве Рафаэля.(анализ художественного образа).
6 .Ф.Шуберт «Аве Мария» (Слушание фрагментов произведения).
7 Музыкальный кроссворд.
8 Обобщение темы, подведение итогов.
9 Вокальнохоровая работа. Исполнение песни муз. Л.Мельниковой «Мамины глаза»
Ход урока
Звучит музыка
Класс входит под произведение «Аве Мария» Джулио Каччини.
Учитель
Здравствуйте ребята! Тема нашего урока: «Небесное и земное в красках и звуках. Образ
Божьей Матери в музыке и живописи». А поговорим мы сегодня в Вами о Божьей Матери,
Матери Иисуса Христа, деве Марии. О том, как ее образ отображается в произведениях
мирового музыкального и изобразительного искусства. В произведениях русских и
зарубежных композиторов , поэтов, художников разных времен и народов создан вечный,
чистый и благородный образ Божьей Матери. Искренность, нежность, трепетное чувство
любви, преклонение людей перед Небесной Заступницей человечества объединяют
произведения искусства , обращенные к Деве Марии.
В России с давних лет поклоняются ее образу. Люди обращаются к Богородице в самых
трудных жизненных ситуациях. Икон с изображением Божьей Матери много: Владимирская,
Тихвинская, Иерусалимская, Донская, Семистрельная…Но я хотела бы сегодня поговоритбь
об одной из самых почитаемых на Руси икон – иконе Казанской Божьей Матери. (Просмотр
слайдов с изображением икон Казанской Божьей Матери). Ребята, Вы слышали об этой
иконе? Кто хочет рассказать о ней?
.
Выступление ученика.
Каза́нская ико́на Бо́жией Ма́тери — почитаемая чудотворной икона Богородицы,
явившаяся в Казани в 1579 году. Одна из самых чтимых икон Русской православной церкви.
Загадочная история иконы Казанской Божией Матери начинается в глубокой древности и
доходит до наших дней.
 Мы не знаем, кем и когда была написана икона русской Божией Матери Одигитрии, что в
переводе с греческого означает «Путеводительница». Именно к этому типу икон относится
образ Казанской Богоматери.
 Много пережив и испытав на земле, пройдя своим материнским страданием вместе с Сыном
путь на Голгофу и разделив Его Голгофу, Богородица и после Своего Успения остаётся рядом с Иисусом Христом.
Первое чудесное явление иконы произошло в Казани в 16 веке. В 1552 году Иван Грозный
присоединяет Казань к своему царству. При этом были освобождены 60 тысяч православных,
томившихся в рабстве. Опустошительные набеги татар на русские приграничные области
прекратились. Теперь на этих землях наступает расцвет христианства. Там строятся
многочисленные церкви и монастыри. В 1579 году в Казани вспыхивает страшный пожар.
Татарская часть населения видит причину несчастья в переходе многих мусульман в
христианскую веру. Пожар воспринимается как кара небесная. Именно в этот драматический
момент и происходит явление иконы казанской Божией Матери.
Богородица приходит во сне к маленькой девочке Матроне и рассказывает, что под
обломками сгоревшего дома, где жила семья девочки, находится Её образ.
Тогда девочка сама начинает искать икону и находит её, завёрнутую в обгоревшее сукно, под
печью дома.
Матрона вместе с матерью приняла монашеский постриг и спустя годы стала настоятельницей
обители, в которой с тех пор и находилась главная святыня города – икона, получившая
название Казанской.
С тех пор прошло много лет. Но скольких людей привела Богоматерь через свой образ к вере!
Церковное предание бережно сохраняет и доносит до нас наиболее значительные события,
связанные с этим чудотворным образом. Верующие очень часто обращаются к ней с
молитвами о своих родных и близких. Образ Казанской Божьей Матери есть во многих
российских домах.
Учитель
Большое спасибо за этот замечательный рассказ. Действительно, к иконе Казанской  Божией
Матери люди всегда обращаются с просьбами не только простыми словами, но и  словами
молитв. Молитваэто часть духовной жизни. А про духовную музыку, точнее про одного
композитора, создавшего замечательные произведения в этом жанре нам расскажет
следующий выступающий.
Выступает ученик
Выдающиеся русские композиторы создавали духовную музыку. Одним из них был Сергей
Васильевич Рахманинов. Его музыка носила на себе отпечаток современности и истоков
прошлого. Рахманинов крупнейший композитор и пианист конца 19начала 20 вв. Его
отличало необыкновенно острое восприятие действительности. Он был из числа композиторов
–певцов природы. Рубеж 1920 веков стал временем высокого расцвета русской духовной
музыки.
Композитор был продолжателем Чайковского в духовной музыке в том смысле, что он
продолжил начатую Чайковским традицию исполнения церковной песни в открытом светском
концерте. И многие произведения Рахманинова разделили ту же судьбу, что и религиозные
творения Чайковского.
Духовная музыка в творчестве Рахманинова занимала существенное место. Будучи
композитором «серебряного века» и символистом он во многие свои православные
произведения вкладывал символический смысл. Самые значимые произведения духовной
музыки Рахманинова исполняются и в нынешние дни. Среди них Всенощное бдение, Литургия Иоанна Златоуста , концерт «В молитвах неусыпающую  Богородицу» на текст
молитвы к празднику Успения Божией Матери, исполненного вскоре после своего создания ,
в декабре 1893 года. Эти произведения  живут и сейчас. Став достоянием духовной музыки,
они исполняются на сценах и в храмах.
Слушание фрагмента концерта «В молитвах неусыпающую  Богородицу».
Учитель
Ребята, Вам понравилось это произведение?
Богородицу не только изображали на иконах посвящали ей произведения духовной музыки.
Ей посвящали свои стих такие поэты как М.Ю. Лермонтов, М.Волошин и многие другие
поэты. И одно из стихотворений мы сейчас послушаем.
Выступает ученик
Татьяна Кривенко.
Пресвятая БОГОРОДИЦЕ, спаси нас!
В час,когда беда стучится в двери,
В час, когда в спасение не веришь,
Испокон взывали на РУСИ:
Пресвятая БОГОРОДИЦЕ,спаси!
Скорби над растерзанной землёю
Соберутся тучей грозовою,
Крест свой со смирением неси.
Пресвятая БОГОРОДИЦЕ,спаси!
Тайны обнажатся сокровенные.
Древнюю,усталую Вселенную
Покаянным плачем сотряси,
Пресвятая БОГОРОДИЦЕ, спаси!
Если в душу прокрадётся червь
уныния,
Чадо Божье,поскорей отринь его.
В сердце дерзкий ропот угаси.
Пресвятая БОГОРОДИЦЕ,спаси!
Пусть надеждою сменяется
отчаянье И в молитве растворяется
печаль моя.
Веруй и без устали проси:
Пресвятая БОГОРОДИЦЕ,спаси!
Учитель
Замечательное стихотворение, написанное современным поэтом и православным журналистом
Татьяной Кривенко.
Но образ Божьей Матери писали не только православные иконописцы.Многие европейские
художники, художники эпохи Возрожденияизображали Деву Марию на своих полотнах.
Одним из таких художников, был итальянский живописец и архитектор, представитель
флорентийской школы Рафаэль Санти ()26 или 28 марта 1483, Урбино – 6 апреля 1520 г.Рим).
Его многочисленные картины с изображением Девы Марии , называют Мадоннами Рафаэля.
(«Мадонна со щегленком», «Мадонна Фолиньо», «Мадонна с рыбой»…) Но вершиной
творчества Рафаэля стала картина «Сикстинская Мадонна». И сейчас мы услышим о ней.
Выступление ученика.
   «Сикстинская Мадонна» была заказана Рафаэлю в 1512 году как алтарный образ для
капеллы монастыря Святого Сикста в Пьяченце. Папа Юлий II, в ту пору еще кардинал,
собирал средства для строительства часовни, где хранились мощи Святого Сикста и Святой
Варвары.
Все важные и неотложные дела в Риме Рафаэль бросил, чтобы написать
мадонну для церкви в глухой провинции. Словно чувствовал: станет она
вершиной   его   творчества.   Утверждают   иногда   -   создание   картины
связано с памятью о папе Юлии II. Возможно и другое: Рафаэль хотел
навсегда,   навечно   оставить   образ   любимой   в   далекой   Пьяченце,
надежнее   защищенной   от   всевозможных   катаклизмов,   чем   шаткий
великолепный   Рим.   Сочетание   идеала   и   глубоко   земного   образа.
"Сикстинскую   Мадонну"   писал   уже   признанный   мастер   мадонн.   Так
именовали Рафаэля.
"Сикстинская мадонна" - самая знаменитая картина Рафаэля и, вероятно,
самая   знаменитая   из   всех   вообще   картин,   когда-либо   написанных.
Рафаэль создавал ее в 1515-1519 гг. (Картинная галерея, Дрезден). Образ
Марии исполнен  сдержанного волнения. Серьезно и печально смотрит
она вдаль. Ее благородный облик полон душевной чистоты и красоты. Она
несет ребенка, чтобы отдать его в жизнь, боль оттого, что не во власти
воспротивиться   неизбежному,   бессилие   перед   неотвратимым   и
вынужденное смирение. Кажется, что занавес только что раздвинулся и
взорам   верующих   открылось   небесное   видение   -   легко   ступающая   по
облаку   Дева   Мария   с   младенцем   Иисусом   на   руках.   Мадонна   держит
доверчиво приникшего к ней Иисуса по-матерински заботливо и бережно.
Держа в руках своего младенца, она спускается на землю к людям. Рядом
с Мадонной на картине изображены Принявший мученическую смерть в 258   г  н.э.   и  причисленный   к   лику   святых,  Святой  Сикст,   покровитель
монастыря, который как бы просит Марию о заступничестве за всех, кто
молится   ей   перед   алтарем   и   Святая   варвара,   Которая   считалась
покровительницей города Пьяченцы. Она изображена прелестной юной
девушкой.   Присутствие   на   картине   Рафаэля   крылатых   мальчиков,
напоминающих мифологических амуров, придает полотну особую теплоту
и человечность.
   Каждый день тысячи туристов со всего мира приезжают в картинную
галерею немецкого города Дрезден, чтобы увидеть величайшее творение
Рафаэля.
Учитель
Ребята, произведения Рафаэля очень музыкальны. Когда смотришь на изображения каждой
Мадонны художника, в голове самопроизвольно начинает звучать музыка. Ребята, а какую
музыку слышите вы?
Выступление ученика.
Глядя на картину Рафаэля я слышу звуки «Аве Марии» австрийского композитора Франца
Шуберта.
АВЕ МАРИЯ (лат. Ave Maria — радуйся, Мария), одна из основных молитв Католической
Церкви, обращенная к Богоматери и именуемая по первым словам своего латинского текста.
Эту молитву называют также ангельским приветствием. Произведение Шуберта «Третья
песня Эллен » написанное в 1825 году часто неточно называют «Аve Maria Шуберта», хотя в
действительности текст, на который написана эта музыка, взят из немецкого перевода поэмы
Вальтера Скотта о кельтской Владычице Озера и включает только первые два слова молитвы.
Третья песня Эллен шестой номер в цикле из семи песен, представляла собой молитвенное
обращение героини поэмы Эллен Дуглас  к Деве Марии и начиналась латинскими словами
«Ave Maria!», что дало в дальнейшем основания для исполнения на эту музыку полного
латинского текста.
Это произведение исполняли самые выдающиеся исполнители планеты: Мария Каллас,
Лучано Паваротти… «Ave Maria и сегодня популярна и любима.
Слушание фрагмента «Ave Maria» Ф.Шуберта.
Учитель
Ребята, Вам понравилось это произведение ? Наш урок подходит к концу.
Подведение итогов.
Ребята, что нового Вы сегодня узнали?(Новые картины, музыкальные произведения) Что было интересного?(слайды, презентации)
Ребята, сегодня мы познакомились с музыкальными произведениями С.Рахманинова и
Ф.Шуберта, иконой Казанской Божьей Матери и образом Девы Марии на картине великого
итальянского живописца Рафаэля Санти. У всех произведений своя интересная, непростая и
загадочная история и судьба. Музыка и изобразительное искусство разными средствами
выразительности создают образ Божьей Матери, и в тоже время, охотно помогают друг другу,
чтобы мы, зрители и слушатели поняли и почувствовали глубину художественных
произведений. Скажите ребята, когда Вы вглядывались в лик Божьей Матери, изображенный
на иконах и картинах, видели или представляли Вы еще когонибудь?
Ученики вместе: Наших мам!
Учитель
Конечно, ребята, ведь в каждой маме есть чтото от Богородицы. Каждая мама готова любить
и поддерживать своего ребенка так –же как и Дева Мария своего сына Иисуса Христа. И мы
хотим закончить наш урок на веселой ноте: ребята приготовили замечательную песню о всех
мамах на свете.
Ученики исполняют песню Л.Мельниковой  «Мамины глаза».
Методическое обеспечение урока:
Урок строился с использованием элементов творческой мастерской. На нем были
использованы разные методы и приемы. Прием повторения и обобщения изученного
материала. На этапе прослушивания музыкального произведения – прием организации
самостоятельной познавательной деятельности: анализ средств музыкальной выразительности,
выявление основного художественного образа. Во время вокальнохоровой работы
использовался метод применения знаний на практике. На этапе знакомства с
художественными произведениями : словесный и наглядный методы. При работе с
вокальными произведениями – практический метод (работа с текстом, анализ музыкального
произведения), иллюстративный метод(показ презентации). В завершении урока – метод
проверки и закрепления знаний и умений.
Основной темой второго полугодия является: Музыка и изобразительное искусство. Данный
урок является завершающим по теме: «Портрет в музыке и Изобразительном искусстве», по
этому, на уроке представлены музыкальные и художественные примеры. Дети на уроке
должны почувствовать слияние музыки и изобразительного искусства на примере наиболее
красивых женских образов. Песенный и иллюстративный материал может быть изменен в
соответствии с возможностями и желаниями учителя и детей.  При подготовке необходимо
учитывать возможности детей воспринимать различную информацию: просмотр
художественного и прослушивание музыкального произведения, анализ. Между этой,
довольно сложной деятельностью — фрагменты вокальнохоровой работы. Смена
деятельности способствует активизации внимания в течении урока.
Дети на уроке должны почувствовать красоту звучания голоса в музыкальных произведениях.
Песенный и иллюстративный материал может быть изменен в соответствии с возможностями
и желаниями учителя и детей. При подготовке необходимо учитывать возможности детей
воспринимать различную информацию: просмотр художественного и прослушивание музыкального произведения, анализ. Между этой довольно сложной деятельностью –
фрагменты вокальнохоровой работы. Смена деятельности способствует активизации
внимания в течении урока.
 На уроке применялись современные педагогические технологии:
 Игровая технология (Л.Г.Выготский, А.С. Ибрагимова, М.В.Кларин, Г.К.Селевко).
 Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения (из перечня современных образовательных технологий по Г.К. Селевко).
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов
(Фирсов В.В.)
 Групповые технологии (Первин И.Б., Виноградова М.В.)
 Личностноориентированное обучение (И.С. Якиманская)
Итоги урока
Главным итогом урока является не только расширение общекультурного кругозора детей,
развитие вокальных и музыкальных навыков, но и создание вокруг детей особой эстетической
атмосферы, которая формирует внутреннее стремление к красоте, а так же определяет их
личные ценности и отношение к окружающему миру.
Литература:
1. Алеев В.В. Музыка. 14 кл., 58 кл.: программы для общеобразовательных учреждений/ В.В.
Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. – 4е изд., стереотип.   М.: Дрофа, 2006.
2.Алеев В.В., Науменко Т.В. и др. Учебнометодический комплект  5 класс. – М.,2008.
3.Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии
   проведения, тестовый контроль: учебнометод. пособие. М.,2007.
4. Музыка: 1 – 4 кл. Методическое пособие/Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
    Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2011
5. Музыка: учебник  для учащихся 3 класс Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева,
    Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2008
6. Уроки музыки: 1 – 4 класс/ Пособие для учителей 4 – е издание,/ Е. Д Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина, / М. «Просвещение», 2009 год
7. www.google.ru
8. www.audiopoisk.com
9. http://www.home.mgn.ru/~gmc/mus_a.html
10. http://wikikurgan.orbitel.ru/index

file_name: Небесное и земное в красках и звуках..rtf

intro: Разработка урока по музыке "Небесное и земное в красках и звуках. Образ Божьей матери в творчестве композиторов" предназначена для урока музыки в 5м классе. На  уроке учащиеся изучают православные иконы, картины с изображение Богородицы, музыкальные произведения , посвященные Деве Марии.


extracted_text:
Конспект логопедического занятия по теме:
Автоматизация звука [Л] в словах, словосочетаниях.
Цель:
 автоматизировать звук [Л] в словах, словосочетаниях.
Задачи:
 развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, умение определять место
звука в слове;
 учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами,
притяжательные прилагательные;
 активизировать словарь по теме «Животные».
Оборудование: ноутбук, сухой бассейн «Крышечки», картинки с изображением животных,
«теремок», лото «Животные со звуком  [Л]», поезд с тремя вагончиками.
Ход занятия:
1. Организационный момент. – Здравствуйте, ребята! Медвежата мед искали, дружно
дерево качали (иммитация). Представьте, как медведь залез на дерево, как опускает
лапу в улей, достает мед, ест, выражая удовольствие.
А теперь, такие довольные, мы проходим на свои рабочие места.
2. Актуализация темы.  Послушайте весёлую скороговорку, определите, какой звук
повторяется чаще других? Жилбыл белый, белый слон. Бел, как облако был он. Был белее
слон белил, Булки белые любил.  Как вы думаете, над каким звуком мы будем сегодня
работать?  Да, мы будем работать над звуком [Л], будем произносить его в словах,
словосочетаниях.  А что необходимо выполнять для того, чтобы хорошо проговаривать
все звуки? (Артикуляционные упражнения).
 3. Артикуляционная гимнастика.  Выполним упражнения для язычка: Откроем свои
тетради, найдем гимнастику для язычка. ( «Лопатка», «Иголочка», «Конфета», «Чашечка»,
«Кошка», «Лошадка», «Часики», «Качели»,  «Накажем непослушный язычок», «Индюк»).
4. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.
  Вспомни, что нужно сделать, чтобы правильно произнести звук [Л]? (Губы в улыбочке,
язычок прижат к верхним зубками).
 Дай характеристику звуку [Л]. (Согласный, твёрдый, звонкий).
5. Буква [Л].
 Чем отличаются звук [Л] и буква [Л]? (Звук мы слышим, произносим, а букву – видим,
пишем, читаем)  Какой буквой на письме обозначается звук [Л]?  (Буквой [Л).
 Постройте букву [Л]. Маша выкладывает синюю букву, Артем  голубую.
– Произнесите  звук [Л]! Правильно!
6. Определение наличия звука [Л] в названиях животных.
 Перед тобой теремок, поселиться в нём могут животные, в названии которых есть звук
[Л]. Отбери картинки, в названии которых есть звук [Л].
7. Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
 А вы любите животных?  Давайте назовём их ласково: Лошадь – … (лошадка) Белка —
… (белочка) Слон — …(слоник) Волк — …(волчок)
8. «Назовите детёнышей животных».
  А как называются детёныши животных? У слона …(слонёнок). У волка — …(волчонок).
У лося — … (лосёнок). А у лошади — …(жеребёнок).
9. Сейчас мы поиграем с вами в лото «Животные со звуком  [Л]».
10. Физкультминутка «Водопой»
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой.
За мамой лосихой топал лосенок,
За мамой лисицей крался лисёнок,
За мамой ежихой катился ежонок,
За мамой медведицей шел медвежонок.
За мамою белкой скакали бельчата,
За мамой зайчихой – косые зайчата.
Волчица вела за собою волчат,
все мамы и дети напиться хотят.
11. Составление описания животного по мнемосхеме.
  Давайте проверим,  хорошо ли вы знаете животных. Пользуясь мнемосхемой нужно
сочинить загадку о животном. Первая схема – для Артема, вторая – для Маши.
 12. Образование притяжательных прилагательных.
  В природе у всех животных есть свои домики.
 Как называется дом медведя? (Берлога). Берлога медведя. Чья берлога? (Медвежья
берлога).
 Дом волка? (Логово). Логово волка. Чьё логово? (Волчье логово).
 Дом белки? (Дупло). Дупло белки. Дупло чьё? (Беличье дупло). 13. Определение места звука [Л] в названиях животных.
 Очень часто животным грозит опасность (охотники, хищники). Давайте перевезём их в
безопасное место.
  Посмотрите, перед вами поезд. В нем три вагона. В каждом вагоне светится по одному
окошку  это место звука в слове. Разместите картинки в три вагона: в 1й вагон –
картинки, в названии которых звук [Л] находится в начале слова, во 2й вагон – со звуком
[Л] в середине слова, в 3й вагон – со звуком [Л] в конце слова.
 Теперь мы можем быть спокойными за животных, они в безопасности.
14. Итог занятия.  О ком мы говорили сегодня на занятии? (О животных).  А ещё мы
учились правильно произносить звук [Л].  На занятии вы были старательны, следили за
своей речью, молодцы! Наше занятие окончено, можете идти в группу.

file_name: Конспект логопедического занятия по теме.docx

intro: Конспект логопедического занятия по теме: "Автоматизация звука "Л"в словах, словосочетаниях" предназначен для автоматизации звука "л" в подготовительной школе группе ДОУ. Материал поможет развивать слуховое внимание,фонематическое восприятие, умение определять место звука в слове., учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, активизировать словарь по теме "Животные".


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЛАБИРИНТ
1 Ведущий: Дорогие ребята,  ЯН АМОС КАМЕНСКИЙ сказал:
«СЧИТАЙ НЕСЧАСТНЫМ ТОТ ДЕНЬ ИЛИ ТОТ ЧАС, В КОТОРОМ, ТЫ НЕ
УСВОИЛ НИЧЕГО, НИЧЕГО НЕ ПРИБАВИЛ К СВОЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ».
И я надеюсь, что сегодня каждый из вас унесёт с собой, чтото новое, неизвестное,
интересное, познавательное.
Сегодня мы с вами поговорим о математике, о математиках, порешаем
интересные, шуточные задачи, узнаем интересные эпизоды из жизни великих
математиков, и постараемся определить самых эрудированных МАТЕМАТИКОВ.
2 Ведущий:
Чтобы спорилось нужное дело
Чтобы в жизни не знать неудач
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко
Не боимся, что путь будет труден,
достижения крупные людям,
Никогда не давались легко
3 Ведущий:
Итак, разминка.
Тот, кто правильно ответит на вопрос, выходит ко мне, мы составим 2
команды (по 7 человек), а остальные будут зрителями и болельщиками.
Вопросы для выбора команд.
1. Три плюс три умножить на три. Сколько будет? (18)
2. У треугольника 3 угла, если один срезать, сколько останется?   (4)
3. Чему равна одна четвёртая часть часа? (15 мин.)
4. Сколько концов у 3,5 палок? (8)
5. Шла старуха в Москву, а на встречу ей три старика. Сколько человек
шло в Москву? (Один)
6. Петух весит на одной ноге 4кг. Сколько весит петух на двух ногах? (4)
7. Бежала тройка лошадей. Каждая пробежала 5км. Сколько км проехал
ямщик? (5)
8. Что тяжелее 1кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково) 9. Три курицы за три дня снесут три яйца. Сколько яиц снесут двенадцать
кур за двенадцать дней? (48)
10.На елке горело 7 свечей, 5 из них погасли. Сколько свечей осталось? (7)
11.Две дочери, две матери, да бабушка с внучкой. Сколько всех? (3)
12.Сколько надо сделать распилов, чтобы распилить бревно на 12 частей?
(11)
13.7 человек обменялись фотографиями, сколько было роздано
фотографий? (42)
14.Как может кошка зайти в погреб с одной головой, а выйти с двумя?
Команды созданы и готовы к математическому рингу.
Остальная часть класса должна разделиться на две команды
  болельщиков   и   занять   свои   места.   Вы   можете   помочь   своей   команде   в
трудную минуту; когда они дадут неправильный ответ или ответа не будет.
Вы так же думаете над своим вариантом ответа, можно совещаться, но так,
чтобы ни команда противников, ни их болельщики вас не слышали, так как
если вы даете неправильный ответ, то команда противников так же может
сказать   свой   вариант   ответа.   Если   команда   сама   дает   ответ,   то   она
зарабатывает 2 бала, если она правильно дает ответ с помощью болельщиков,
то   команда  получает   1   бал.   А   если   правильный   ответ   дает   команда
противника, то они зарабатывают 3 бала. В некоторых случаях болельщикам
будет предложено другое задание.
Командам дается немного времени для того, чтобы вы смогли выбрать
капитана.
1 Ведущий.
Игра с болельщиками

 :
Ребята я вам сейчас докажу, что вы не умеете считать до десяти. Итак,
слушайте внимательно.
Однажды я ехала на автобусе и решила посчитать пассажиров, их было 5, на
первой остановке вошло еще 3, на следующей остановке вышли 2, а зашли 3,
на следующей остановке вышли 4, и никто не вошел, а потом на остановке
гражданин один вошел с целой кучею обновок. Сколько было остановок?      (4
остановки. Ребята чаще всего считают пассажиров)
Разминка состоялась. Слово командам (команды по очереди представляют
своего капитана.
2 Ведущий:
А сейчас разминка для команд. Команды отвечают на 10 вопросов.
Правильный ответ1балл
(вопросы каждой команде см. приложение) 3 Ведущий:
 А сейчас команды приступят к проверке готовности к соревнованию. Итак –
старт. Первая станция «Дробная».
Командам раздаются карточки с примерами, которые нужно решить
побеждает команда правильно давшая ответ. (см. приложение)
1 Ведущий:
Станция вторая «Кроссвордная».
Вам надо заполнить коссворд, как можно быстрее.
Командам раздаются карточки с кроссвордом.
(см. приложение)

2 Ведущий: А пока команды заняты делом в бой вступают болельщики.
 ( игра со зрителями).
Задание №1  “Будильник”    (время на раздумывание 30 секунд)
Мальчик лёг спать в 7 часов вечера, поставив будильник так, чтобы он
прозвенел в 9 часов утра. Сколько времени проспит мальчик?
Ответ: 2 часа.
Задание №2  “Сколько чисел?”  (время  на раздумывание 1 минута)
У скольких двузначных чисел сумма цифр равна 10?
Ответ: У 9 чисел: 19,28,37,46,91,82,73,64,55.
Задание №3  «Верное равенство» (время на раздумывание 3 минуты)
Вот задача не из легких.
Вычитай, дели и множь.
Плюсы ставь, а так же скобки.
Первым к финишу придёшь!            5  5  5  5 =3
                                                             5  5  5  5 =4
                                                             5  5  5  5 =5
Ответ:
(5 + 5 + 5) : 5 =3
(5 * 5 – 5) : 5 =4
5 * (5 – 5) + 5 =5
Задание №4  “Треугольник” (время на раздумывание 1 минута)
Чему равен периметр треугольника со сторонами 18 см, 17 см, 35 см ?
Ответ: такого треугольника нет. Задание №5   “Дальше...” (время на раздумывание 1 минута)
Какими должны быть два следующих числа в последовательности:
10, 8, 11, 9, 12, 10, 13,…
Ответ: 11,14.
3 Ведущий:
Кроссворды разгаданы команды справились со своим заданием, болельщики
размялись, а значит можно двигаться вперед.
 КОНКУРС КАПИТАНОВ (выходят капитаны команд).
 Конкурс « Кто самый внимательный»
Вам надо сказать сколько раз число

 три
  встречалось в стихотворении.
Расскажу я вам рассказ,
В полтора десятка фраз,
Лишь скажу я слово три
Приз немедленно бери.
Однажды щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри
Рыбёшек мелких увидали,
И не одну, а целых….две.
Мечтает мальчик закалённый,
Стать олимпийским чемпионом
Смотри, на старте не хитри
А жди команду: раз, два… марш.
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя, их повтори
Разок, другой, но лучше… пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать
Ну что ж, друзья, вы приз не взяли
Когда была возможность взять.
Ответ: 4 раза.
2.Какие два целых числа, если их сложить, дают больше, чем если их
перемножить?(Всякая пара чисел, одно из которых единица)
3.Можно ли между числами 5 и 6 поставить какой либо знак, чтобы
получилось число больше 5 и меньше 6?(Запятая.)
4.Сколько будет, если полсотни разделить на половину?(100)
1 Ведущий: Капитаны возвращаются к своим командам и мы продолжаем наше
путешествие, следующая остановка «Творческая».
Команда может делегировать на выполнения этого конкурса от 1 до 3
человек, им дают карточки с заданием и отсаживают на отдельные столы.
Командам надо по данным координатам построить портрет инопланетянина.
(см. приложение).
   Игра со зрителями: (шутка)
2 Ведущий:
Внимание, внимание СЕНСАЦИЯ!!!!!
Я докажу, что в течение целого года вам почти некогда учиться в школе.
Слушайте и запоминайте…
 В году 365 дней. Из них 52 воскресенья и, по крайне мере, 10 других дней
отдыха, поэтому отпадает 62 дня. Летние и зимние каникулы продолжаются
не менее 100 дней. Следовательно, уже 162 дня. Ночью в школу не ходят, а
ночи составляют половину года, следовательно, ещё 182 дня отпадает.
Остаётся 20 дней, но ведь не весь день продолжаются занятия в школе, а не
более четверти дня, поэтому ещё 15 дней отпадает. Остаётся всегонавсего 5
дней. Многому ли тут можно выучиться? Где ошибка в рассуждениях?
3 Ведущий:
Подошло к концу наше путешествие и пока мои коллеги подводят итоги
конкурсов мы с вами послушаем любопытные сведения из жизни знаменитых
математиков.
Итак…
Пифагор Самосский.
Пифагор считал, что «Всё есть число». Согласно его философскому
мировоззрению числа управляют не только мерой и весом, но также всеми
явлениями, происходящими в природе, и являются сущностью гармонии,
царствующей в мире, душой космоса. Первые четыре числа – 1, 2, 3, 4 –
означали: огонь, землю, воду и воздух. Сумма этих чисел – 10 – изображало
весь мир. Он разделил числа на четные и нечетные, простые и сложные,
впервые открыл математическую теорию музыки.  В Школе Пифагора
впервые высказана догадка о шарообразности Земли. Мысль о том, что
движение небесных тел подчиняется определенным математическим
соотношениям, идеи «гармонии мира» и «музыки сфер», впоследствии
приведшие к революции в астрономии, впервые появились именно в Школе
Пифагора. Леонард Эйлер. Он обладал феноменальной памятью, умел работать всюду,
при любых условиях. Имел 13 детей, причём мог писать свои работы, держа
одного из них на коленях, а остальные при этом играли рядом. Парижская
академия 12 раз награждала его премией. Умер он на 77 м году жизни.
Перенапряжение привело к болезни, в результате которой он ослеп на правый
глаз. Будучи слепым, он продолжал работать, благодаря своей памяти,
расчёты держал в уме, а писали его работы сыновья и ученики. За несколько
минут до смерти он набросал вычисления орбиты недавно открытой планеты
Уран. Ведущие математики потратили на решение задачи несколько месяцем,
а он сделал это за три дня.
Эдисон Т. говорил: «Гений состоит из 1 процента вдохновения и 90
процентов потения»
«Принцесса науки»  Софья Васильевна Ковалевская (18501891)
«Мой долг служить науке».
Писала стихи, прозу.
«Принцесса науки»  так называли Ковалевскую в Стокгольме. Однако при
жизни ей не удалось получить признание у себя на Родине в России.  Женщина
– ученый, членкореспондент Академии наук не имела права присутствовать
на заседаниях Академии. Она скончалась в 41 год, в самом расцвете
творческих сил.
АРХИМЕД
Известный учёный Архимед. Используя свои знания по геометрии, Архимед
построил огромные зеркала и с их помощью сжёг римские корабли.
Знаменитый закон Архимеда гласит: тело, погружённое в жидкость, теряет в
весе столько, сколько весит вытесненная жидкость. Жил Архимед в
небольшом городе Сиракузы на острове Сицилия. Он изобрёл много военных
машин того времени и погиб в 212 г. до н.э., когда его родной город осадили
войска могущественного Рима. На его могиле была установлена плита с
изображением шара и цилиндра.
ПЛАТОН
древнегреческий философ
Древнегреческий  философидеалист Платон (427347) справедливо считал,
что математику должен знать каждый, кто хочет заниматься философией. При
входе в его академию он сделал надпись: «Не знающий геометрии, сюда да не
входит!»
ЭВАРИСТ ГАЛУА Гениальный математик  Эварист Галуа (1811 1832) был убит на дуэли. За
пять лет до гибели Пушкина сходная смерть  на дуэли унесла молодого
француза —  Эвариста Галуа.  Его мало кто знал.  К 20 годам  он успел
только поступить в Высшую Нормальную школу (это педагогический
университет в Париже), но был исключен оттуда  в числе прочих “бунтарей”  в
революционном 1830 году.  Казалось, что вскоре о Галуа забудут, как о
многих других несостоявшихся революционерах. Но позднее выяснилось, что
Галуа успел состояться как математик — да такой, каких Франция не
рождала со времен Декарта. Поэтому имя юного француза стоит в одном ряду
с именами  таких математиков, как Эйлер или Гаусс.
 1Ведущий:

Вот окончилось наше состязание.
Наступила пора расставания,
С миром чисел, чудес и побед.
Вы усердно решали и слушали,
И подумав, немного решили,
Все сидящие здесь молодцы!
2Ведущий:
Да! Математику нам нужно знать!
Ведь без неё мы кто! Природы дети!
А с ней творцы, создатели чудес!
Она в познании, будто солнце светит,
А без неё познание – тяжкий крест!
3 Ведущий:
Так пусть мир чисел, формул, теорем,
Гипотез, лемм и аксиом прекрасных,
Нам другом будет, без исключения всем!
Чтоб всё в природе стало ясным и понятным!
Подведение итогов конкурса и награждение победителей.
Дополнительно.
Если останется время, можно ребятам показать и рассказать об удивительной
поверхности

 лист Мёбиуса.
Лист Мёбиуса.
 Свое название лист Мёбиуса получил по имени немецкого геометра и
астронома Августа Фердинанда Мёбиуса(17901868), который впервые
получил эту поверхность и изучил ее свойства. Существует легенда, по которой внимание Мёбиуса привлекла перекрученная лента, которую
неправильно соединила его служанка, что и подтолкнуло его к изучению
свойств полученной поверхности.
Эксперимент: Смотрите, я беру бумажную ленту, разделенную по ширине
пополам пунктирной линией. Я перекручиваю ленту один раз и концы
склеиваю. Получился знаменитый удивительный лист Мёбиуса. А теперь я
разрежу ножницами склеенную ленту посередине, вдоль пунктирной линии.
Как вы думаете, что у меня получится? Конечно, если бы я не перекрутила
ленту перед склейкой, все было бы просто: из одного широкого кольца
получилось бы два. А что сейчас? Получилось не два кольца, а одно, вдвое
уже, но зато вдвое длиннее.

file_name: математический лабиринт.doc

intro: Внеклассное мероприятие "Математический лабиринт"предназначено для проведения на предметных неделях, с целью повышения интереса учащихся к предметам математического цикла. Данная разработка  подходит для работы с учащимися 5-6 классов, составлена с учетом возрастных особенностей учащихся, поэтому включает в себя не только обучающие,развивающие, но и игровые моменты.Внеклассное мероприятие "Математический лабиринт"предназначено для проведения на предметных неделях, с целью повышения интереса учащихся к предметам математического цикла. Данная разработка  подходит для работы с учащимися 5-6 классов, составлена с учетом возрастных особенностей учащихся, поэтому включает в себя не только обучающие,развивающие, но и игровые моменты.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Математический лабиринт".