extracted_text:
Технологическая карта урока истории в 5 классе
Учитель: Рогова А.П., учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 8»
Класс: 5
Предмет: история
Тема: «Олимпийские игры в древности»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели: формирование представления о появлении Олимпийских игр, их влияния на
развитие спорта
Задачи:
 способствовать формированию представления о любимом празднике древних
греков, истории его возникновения, подготовке, видах состязаний, награждении
победителей;
 подвести к пониманию значения олимпийских игр для эллинистического и
современного обществ.
 продолжить формирование умений работать с текстами, иллюстрациями, выделять
главное, составлять рассказ, высказывать свою точку зрения
 пробудить в детях желание серьёзно заниматься каким либо видом спорта
Планируемые результаты:
Предметные:   развитие умений работать с учебником, с картой,  структурирование   знаний об
олимпийских играх в древности и современности;
Личностные:  развитие   сотрудничества   при   работе   в   парах   и   группах;   формирование   чувства
самоуважения   и   взаимоуважения,  оценка   значения   спорта   для   формирования   ЗОЖ,  Смогут
осознать,   что   такое   уважение   и   принятие   межэтнической   толерантности   в   современном
Олимпийском движении
Метапредметные: развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия,
дальнейшее развитие навыков работы с текстами, иллюстрациями,  документами, умение работать с
учебником,  самостоятельной   работы   с   информацией,     умения   находить   её,   осмысливать   и
использовать
Формы   организации   познавательной   деятельности   обучающихся:
коллективная, индивидуальная
Средства обучения: проектор, презентация, музыкальный фрагмент «Олимпиада80», раздаточный
материал к уроку, учебник, карта.
Основные понятия урока: атлет, ипподром, пятиборье, Олимпия
  работа   в   группах,
План урока:
1.История возникновения Олимпийских игр.
2.Пять незабываемых дней.
3. Возрождение Олимпийского движения
4. Значение Олимпийских игр в современности Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учся
Формы и
методы работы
Формируемые УУД
Регулятивные: умения
организовываться к работе
Входят на перемене в
кабинет истории под
музыкальное
сопровождение –
песню Д.Тухманова на
слова
Р.Рождественского в
исполнении
Н.Королевой
«Олимпиада80».
Отвечают на вопросы
учителя
Фронтальная
Фронтальная
Отвечают на
поставленные
вопросы,
формулируют тему,
задачи урока
1. Орг.момент
2. Актуализация знаний
3. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся
Приветствует учащихся,
проверяет готовность класса к
урокуналичие необходимых
средств обучения.
Психологическая и
эмоциональная установка на
урок
Организует диалог по
следующим вопросам:
 О чем песня, которая звучала
на перемене?
  Кто из вас занимается
спортом? Зачем люди
занимаются спортом? Что
спорт развивает в человеке?
Какое отношение к спорту
имеют, кольца, изображенные
на слайде?
Демонстрация фрагмента
открытия Олимпийских игр в
Сочи (шествие спортсменов).
Обсуждение фрагмента
   В   каком   городе   прошли
Олимпийские   игры   в   нашей
стране с 7 по 23 февраля 2014
г.?
Предметные: оценка собственной
учебной  деятельности, выражение
положительного отношения к
процессу познания
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и со
сверстниками
Регулятивные: удержание цели
деятельности до получения ее
результата
Регулятивные: постановка цели
на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено и того, что
еще неизвестно. Определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Познавательные:    Почему   именно   греческие
спортсмены
возглавляли
открытие?
Сформулируйте   тему   урока.
Запишите в тетрадь.
   Кто   из   вас   попытается
предугадать,   о   каких   же
чудесах,
с
историей   Олимпийских   игр,
мы узнаем сегодня, совершив
«путешествие» в Олимпию?
связанных

4. Первичное усвоение
новых знаний.
Организует работу с картой.
Определяют по карте
месторасположение
Олимпии – родины
Олимпийских игр,
отмечают в контурной
карте
Фронтальная
Работа в
контурной карте
Предлагает учащимся
определить особенности игр
на основе призыва глашатая
Высказывают
предположения,
делают выводы
Демонстрирует
видеофрагмент «Зажжение
Олимпийского огня в Сочи»
Сообщения учащихся
о причинах появления
Олимпийских игр
Индивидуальная
Первые   Олимпийские   игры
состоялись в 776 г. До н.э.
Сколько лет назад?
 Работа с лентой времени.
Выполняют задание в
тетради
Работа в
тетрадях
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели
Личностные:
развитие учебно – познавательного
интереса к новому материалу.
Познавательные:
умение извлекать нужную
информацию из разных
источников.
Умение работать в контурной
карте
5. Физкультминутка
Видеофизкультминутка
Выполняют
Регулятивные: Формирование 6. Первичное усвоение
новых знаний.
7. Первичная проверка
понимания
упражнения для глаз,
мышц шеи
Работают с текстом
учебника,
иллюстрациями
Групповая
Организует работу в группах
по рядам
1 группа. Подготовка к играм.
2 группа. 5 незабываемых
дней.
3 группа. Награждение
победителей.
Организует выступление групп
по вопросам
Вопросы для 1 группы.
 Всем ли из присутствующих
разрешат присутствовать на
играх?
 Кто мог принимать участие в
играх?
 Как шла подготовка к играм?
 Все ли могли позволить себе
не работать и тренироваться
долгими месяцами?
Отвечают на вопросы
Сообщение учащегося
о Ференике, женщине,
осмелившейся прийти
на соревнования
Записывают в словарь
новое понятие
«Атлет»
Индивидуальная
ответственного отношения к
своему здоровью
Познавательные:
умение осмысленно читать,
извлекая нужную информацию.
построение логической цепи
рассуждений, сравнение,
установление связей.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных
проблем, принимать другое
мнение и позицию, допускать
существование других точек
зрения.
Личностные: умение оценить себя
как важного члена в команды
 Коммуникативные: умение
работать  в парах, оценивать
результаты, оказывать и
принимать помощь
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры.
Предметные: умение работать с
учебником, применять полученные
знания Вопросы 2 группе.
 Сколько дней длились игры?
 Что могли увидеть зрители в
каждый из дней?
Отвечают на вопросы.
Записывают в словарь
новое понятие
«Пятиборье»,
«Ипподром»
8. Первичное
закрепление
Вопросы 3 группе.
Как награждали победителей?
Дает информацию в
возрождении Олимпийского
движения
Ставит
вопрос.
Какие   факты   подтверждают
мысль, что Олимпийские игры
были любимым общегреческим
праздником?
проблемный

решение
Организует
учебной задачи
писатель
Древний

рассказывал, что незадолго до
начала   Олимпийских   игр
спартанцы
осадили
враждебный   им   город.   Весть
об   этом   разнеслась   по   всей
Элладе,
  спартанцам
запретили   целых   20   лет
участвовать   в   играх.
 Какой
обычай нарушили спартанцы?
  и
Отвечают на вопросы.
Делают записи в
тетрадях
Приводят факты на
основе полученных
знаний
Решают задачу
Фронтальная
Познавательные:
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; умение
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные участвовать в
коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные: умение
структурировать материал
Отвечают на вопросы викторины

Проводит   викторину   «Верно
или нет?»
1. Первые Олимпийские игры
были в  750й году  до нашей
эры.
2.   Олимпийские   игры   греки
посвящают богине Гере .
3.   С   наступлением     ранней
весны,   гдето   в   марте,   у
подножия   горы   Олимп
начинаются   Олимпийские
игры.
4. Эти игры особенно любили
женщины,
которые
составляли   не   меньше   трети
зрителей,   съехавшихся   на
Олимпийские игры.
5. Купив билет в первом ряду
на   ипподроме,   можно   было
наблюдать
соревнования
атлетов  в пятиборье.
6. Так как в этот день было
холодно,   атлеты
  были   в
белых     шерстяных   одеждах,
облегающих   тело   и   не
стесняющих движений.
7. Впервые на соревнования в
Олимпии
  победителем   в
боксе оказался молодой перс,
который   превзошел
в
остальных
мастерстве
юношей.
8.
  Победителю   в   беге
досталась   главная   награда   – венок из золотых листьев.
9. На всю жизнь я запомнил
те незабываемые десять дней,
в
которых
продолжались   Олимпийские
игры.
течение

Предлагает
провести
сравнение   древних   игр   с
современными
Определяют сходство
и отличие древних игр
и современных
Учитель предлагает
обучающимся домашнее
задание по выбору и
комментирует их:
1)прочитать параграф №33,
выполнить к нему задания;
2) придумать рассказ об
Олимпийских играх от имени
участника или зрителя
3) выучить новые понятия
Предлагает заполнить листы
самооценки
9. Домашнее задание
10.  Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
Записывают в дневник
домашнее задание
Индивидуальная
Регулятивные: принимают
учебную задачу для
самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: умение
слушать.
Индивидуальная
Заполняют листы
самооценки.
По желанию
высказываются об
уроке, какое
впечатление осталось,
что лично они
 выполнили
превосходно, что не
удалось и почему
возникли проблемы.
Регулятивные: Способность к
самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Осознание уровня собственных
достижений, качества знаний,
ошибки и их причины, пути их
решения
Коммуникативные: умение
формулировать своё мнение
Личностные: оценивание
собственной роли в учебном процессе;
Используемая литература
1. Арсланова О.В. Поурочные разработки по истории древнего мира. М.:ВАКО,2014.
2. История древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.
Свинцицкая  М.: Просвещение, 2015 год.
3. Технологические карты уроков по учебнику А.А.Вигасина. Сост. Т.В.Ковригина – В.: Учитель, 2015
Интернетресурсы:
http://mon.gov.ru /
http://standart.edu.ru /
http://www.prosv.ru /
Лист самооценки
На уроке я
Материал урока мне был
Моя оценка себе
Выполнил (а) / не выполнил(а) все задания
Соблюдал (а) / не соблюдал(а) правила поведения
понятен/не понятен
интересен/не интересен
За работу на уроке:
5 баллов    полностью доволен своей работой 4  балла   не совсем доволен своей работой, т.к.
работал не в полную силу
3 балла – не совсем доволен, т.к. в моей работе было
много недостатков
2 балла – не доволен совершенно
1 балла – не могу оценить свою работу
На что я должен (должна) обратить внимание, выполняя
домашнее задание:

file_name: Технологическая карта урока истории в 5 классе.docx

title: Технологическая карта урока истории "Олимпийские игры в древности"


extracted_text:
Разработка урока музыки
                       для 4 класса на
тему:

«Симфоническая музыка» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель:
 помочь учащимся сформулировать представление о жанре симфонической сюиты
Задачи:
Образовательные  – знакомство с симфонической сюитой А. К. Лядова   «8 рус
ских народных песен».
Развивающие   –  Развивать   умение   анализировать   музыкальное   произведение,
рассуждать на заданную тему, отстаивать свое мнение. Развивать ладовысотный
слух, чувство ритма.
Воспитательные   –    Воспитывать   любовь   и   интерес     к     классической   музыке,
чувство патриотизма.
Ход урока
Организационный момент.
Звучит   Симфония № 40 . В. А. Моцарта
Как вы думаете , чему будет посвящен наш урок? (симфонической музыке)
Запись в тетради темы урока – Симфоническая музыка
Кто исполнил это музыкальное произведение? (Оркестр.)
 На основе уже имеющихся знаний о симфонии и симфонической музыке,
поставьте  самостоятельно цели и задачи сегодняшнего урока.(Ответы детей)
  Работа по теме урока.

 Симфоническая   музыка   —   это   общее   название   произведений   для
симфонического   оркестра,   самого   полного   по   составу   инструментов   вида
оркестра. Он исполняет симфонии, симфонические сюиты, участвует в исполнении
опер, балетов, кантат, ораторий, реквиемов. В состав симфонического оркестра
входят   много   разных   музыкальных   инструментов.   Их   принято   объединять   в
группы:
 струнные смычковые,
 духовые — деревянные и медные,
 ударные.
Самостоятельная работа.
Показываются иллюстрации разных музыкальных инструментов,  дети
размещают их по группам  симфонического оркестра.
 В содержании симфонических произведений отображаются различные стороны
действительности:   чувства   и   переживания   людей,  их   раздумья   об   окружающем
мире, светлые и скорбные моменты в жизни как отдельного человека, так и целых народов, исторические события. Для того, чтобы полнее и глубже отразить эти
явления, композиторы включают в свои симфонические произведения контрастные
музыкальные темы, активно развивают и видоизменяют их. Общими принципами
построения музыки выступают при этом контраст и развитие. Первый принцип
основан на противопоставлении, второй — на постепенном изменении тем.
Оркестровый фрагмент, который мы слушали,  был построен на мелодии
русской народной песни.  Зачем, повашему, композитору потребовалась народная
мелодия для оркестрового  произведения? (ответы)
Повторное слушание:  симфоническая   сюита А.К. Лядова «8 русских
народных песен»
Обратили вы внимание,  в каком регистре звучит эта музыка? Что в музыке
изображается?
Дети отвечают, что трели скрипок в начале и в конце этой Части сюиты
остроумно подражают гудению комара, вот почему музыка звучит в высоком
регистре.
Создавая обработку народной мелодии, композитор словно предлагает свою
«точку зрения» на народную музыку, не так ли?
Слушание:  «Колыбельная» — 6я часть из симфонической сюиты «8 русских
народных песен» А. К. Лядова
После   слушания
  характер   музыки   (спокойный,
умиротворенный), она сравнивается с частью № 4 из той же сюиты, обращается
внимание на контрастность музыки.
  отмечают
  учащиеся
Симфоническая   сюита   «8   Русских   народных   песен   для   симфонического
оркестра»
Анатолий Константинович Лядов.   (показ портрета композитора) Композитор
подобрал 8 народных песен и составил   из них разнохарактерные части одного
сочинения. Каждая часть сюиты – образец того или иного народно – песенного
жанра.
1 часть – построена на древней суровой мелодии.
2 часть – включает народную песню «Коляда – маледа».
3 часть – распевная и протяжная песня.
4я часть  шуточная оркестровая миниатюра «Я с комариком» звучит в высоком
регистре, в музыке изображается гудение комара.
5я часть — «Былина о птицах» — создает звуковую картину с «чириканьем»,
«щебетанием».
6ю и 7ю части образуют ярко контрастные напевы колыбельной и плясовой. 8 часть   «Хороводная» заключительная.
Музыкально – ритмическая разминка
Распевание.
Исполнение
А Ермолов «Музыка рисует дождь»
Закрыто небо тучами с утра,
 Не слышно ветра – гдето он гуляет.
 Как на картине летняя пора:
 Чуть струны тронь – и музыка играет.
 Как на картине летняя пора:
 Чуть струны тронь – и музыка играет.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь.
 Так, говорят, перед грозой бывает
 Безветренная, тихая погода:
 По небу молний зарево сверкает,
 И гром ворчит, и ждёт дождя природа.
 По небу молний зарево сверкает,
 И гром ворчит, и ждёт дождя природа.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь.

Итог:  Что   нового   узнали   на   уроке?   Что   же   такое   «симфоническая   музыка»,
«симфоническая   сюита»?   Назовите   фамилию   композитора   написавшего
симфоническую      сюиту   «8   русских   народных   песен»?   Перечислите   название
произведений из симфонической  сюиты «8 русских народных песен»?

intro: Цель: помочь учащимся сформулировать представление о жанре симфонической сюиты Задачи: Образовательные – знакомство с симфонической сюитой А. К. Лядова «8 русских народных песен». Развивающие – Развивать умение анализировать музыкальное произведение, рассуждать на заданную тему, отстаивать свое мнение. Развивать ладо-высотный слух, чувство ритма. Воспитательные – Воспитывать любовь и интерес к классической музыке, чувство патриотизма.Цель: помочь учащимся сформулировать представление о жанре симфонической сюиты Задачи: Образовательные – знакомство с симфонической сюитой А. К. Лядова «8 русских народных песен». Развивающие – Развивать умение анализировать музыкальное произведение, рассуждать на заданную тему, отстаивать свое мнение. Развивать ладо-высотный слух, чувство ритма. Воспитательные – Воспитывать любовь и интерес к классической музыке, чувство патриотизма.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки  на тему: «Симфоническая музыка»


extracted_text:
Богданова Жанна Владимировна воспитатель высшей категории
МБОУ «Металлплощадская СОШ»
дошкольные группы «Волшебная страна»
Игры и упражнения по развитию ЗКР
в подготовительной группе
Цели:
 развивать   фонематический   слух,   речевое   внимание,   закреплять
правильное произношение звуков, слов, упражнять в различении твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Игра «Будь внимательным» (в кругу с мячом)
Воспитатель предлагает детям передавать мяч по кругу на каждое слово, но,
если в слове есть звук «ш», перебросить мяч ему.
В   игре   принимают   участие   все   дети.   Она   проводится   в   быстром   темпе.
Упражнение «Назови одинаковые слоги в словах»
Воспитатель   выставляет   на   фланелеграфе   картинки:   малина,   машина.
Воспитатель. Послушайте, как я медленно назову ягоду: маалиинаа, а теперь я
разделю слово на кусочкислоги: малина. На каждый слог буду хлопать, а вы
считайте, сколько в слове слогов. Какой первый слог, второй слог, третий
слог? (Ответы детей.)
Послушайте, сколько слогов в слове «машина»: машина (на каждый слог
воспитатель хлопает). (Ответы детей.)
Какие одинаковые слоги в словах «машина» и «малина»? («Ма», «на».)
Воспитатель выставляет на фланелеграфе картинки: лодка, ложка.
Воспитатель. В этих словах по два слога: лодка, ложка. Какие одинаковые
слоги в словах? («Ка».)
Игра «Найди свой домик» Детям раздаются предметные картинки. Предлагают определить первый звук
в словеназвании. Одному ребенку дают синий, другому — зеленый кружок.
Воспитатель говорит, что к синему кружку должны подойти те, у кого первый
звук в слове — большой братец (твердый согласный, к зеленому — у кого
слово начинается с мягкого согласного звука (маленький братец) .
По   сигналу   «Найди   свой   домик»   играющие   встают   около   детей   с
соответствующими   кружками.
  Воспитатель   проверяет   правильность
выполнения, определяет командупобедительницу.
Дети меняются картинками, и игра повторяется.
Упражнение «Найди товарища»
На   фланелеграфе   выставляются   картинки.   Первый   ряд:   барабан,   флаг,
курица, дудочка, собака, шишка; второй ряд: попугай, волк, гусь, трамвай,
зонт, жук.
Воспитатель. Вверху и внизу картинки. Давайте расставим их парами, чтобы
первые звуки слов были товарищами (звонкийглухой звуки). Дети выходят,
называют предмет и первые звуки слов. Выставляют нижние картинки под
верхними,   чтобы   первые   звуки   составляли   пару   «звонкий—глухой
согласный».
Игра «Продолжи слово» (в кругу с мячом)
Воспитатель   бросает   ребенку   мяч   и   произносит   первый   слог;   ребенок
называет   слово,   которое   начинается   с   этого   слога   и   перебрасывает   мяч
воспитателю. В игре принимают участие все дети.
Примерный перечень слогов: «ма», «ра», «ры», «ле», «ре», «жа», «щу», «ча»,
«шу», «си», «за».
В игре принимают участие все дети.
Игра «Найди пару»
Детям раздается по одной картинке.
Воспитатель.   У   каждого   из   вас   картинка.   Подумайте,   с   какого   звука
начинается ваше словоназвание. По сигналу «Найди пару» вы должны найти
картинку, на которой название предмета начинается с того же звука. Воспитатель проверяет правильность выполнения задания. Каждая пара детей
называет   свои   предметы   и   звук,   с   которого   начинаются   слова,   их
обозначающие.
Воспитатель отмечает детей, которые раньше всех встали в пары.
Игра «Назови товарища» (в кругу с мячом)
Воспитатель называет звонкий согласный звук, а дети — его пару. Когда в
игре примет участие половина детей, задание меняется: воспитатель называет
глухой согласный, а дети — его пару.
Упражнение «Куда ударит молоточек? »
Воспитатель   {вывешивая   на   фланелеграфе   картинки:   луна,   ваза).   Давайте
назовем эти предметы. В этих словах один звук произносится дольше других:
назовите его в слове «лунааа» {«а»). Я могу это слово сказать подругому:
«Лууна».   Получилось   слово   «луна»?   {Нет.)   Назовите   такой   звук   в   слове
«вааза».   Послушайте,   как   подругому   я   скажу   слово:   «вазаа».   Правильно?
{Нет.)
—   В   слове   только   один   звук   произносится   долго,   по   нему   как   будто
«ударяет» молоточек: лунааа (делает резкое движение рукой сверху вниз на
ударный звук) ; вааза (повторяет предыдущее движение). Звук, по которому
ударяет молоточек, называется  ударным (дети повторяют  слово). В наших
словах ударный звук «а».
—   У   вас   картинки.   Вы   будете   называть   предметы   и   находить   в   словах
ударный звук.
Картинки   должны   быть   подобраны   так,   чтобы   ударными   оказались   все
гласные: роза, коза, лодка, рыба, весы, утка, шуба, паук, репа, орех, белка,
часы, сани, лиса, лыжи, сумка, носки.
Игра «Назови ударный звук» (в кругу с мячом)
Воспитатель   бросает   мяч,   называет   слово   с   выделением   ударного   слога;
ребенок ловит мяч, называет ударный звук и перебрасывает мяч воспитателю.
Упражнение «Отгадай загадку»
Воспитатель выставляет в ряд картинки: лодка, утка, кукла, лук (последняя
обратной стороной) .
Воспитатель.   Какое   слово   получится,  если   произнести   первые   звуки   слов
названий и сложить их? (Лук.) Ребенок не только называет полученное слово, но и объясняет, как он его
составил. После этого воспитатель показывает словоотгадку.
Выставляется другой ряд: морковь, аист, курица, мак (последняя обратной
стороной). Дети отгадывают слово и объясняют, как они это сделали.
Игра «Назови слово»
Воспитатель бросает мяч ребенку и называет любой согласный звук; ребенок
должен назвать слово, которое начинается с этого звука. В игре принимают
участие все дети.
Упражнение «Отгадай загадку»
На доске выставлены в ряд картинки: дыня, осы, машина; в стороне
перевернутая картинка — дом. Дети отгадывают слово по первым звукам,
объясняют, как они это сделали. На доске в ряд картинки: ложка, утюг, носок,
арбуз; в стороне перевернутая картинка — луна. Задание то же.

file_name: Богданова Жанна Владимировна воспитатель высшей категории.docx

intro:
Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи в игровой форме помогают:
- развивать у детей фонематический слух, речевое внимание;
- закреплять правильное произношение звуков, слов;
-различать твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки,
что приводит к дальнейшим успехам в школе.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Разработала: Бочкарева Ольга Александровна, учитель русского языка
                       Практическое занятие на тему:
и литературы.
   « КАК      ГОВОРИТ
                                                          современный подросток »
Проблема исследования: иностранные слова, жаргонизмы и нецензурная
лексика в речи  молодежи.
Цель работы: проанализировать речь современных подростков с точки
зрения количественного и качественного использования ими жаргонизмов и
нецензурной лексики.
Задачи работы над проектом:
1) определить понятия «жаргон» и «арго"
2) определить, выделить, описать функции и разновидности жаргона;
3) провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью
выделить:
 круг наиболее употребительных жаргонных слов;
 частотность употребления жаргонизмов, нецензурной лексики,
заимствованной лексики.
 причины употребления.
Предварительная гипотеза: жаргонизмы, нецензурная лексика – часто
употребляемые средства в речи школьников, их употребление связано с
желанием выделиться среди людей, быть современными и, наконец, неумение
строить речевые конструкции.
Методы: чтение и анализ справочной и научнопопулярной литературы,
анкетирование, опрос, анализ анкет.
Результаты исследования будут изложены в виде презентации. Слайд 1
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Сохраним СЛОВО! Не дом, не жизнь, не Родину даже – но: СЛОВО. Потому
что в слове – все. И дом, и жизнь, и Родина. И вера. Слово не знак
коммуникативной системы. В слове воплощено духовное богатство народа –
вот что необходимо беречь в родном языке.
Язык народа это его историческая память. Духовная культура и жизнь
своеобразно отразились в нашем языке, в устной и письменной форме, в
различных жанрах – от древнерусской летописи до произведений современной
литературы.
 Класс разделен на три группы: теоретики, эксперты, корреспонденты.
Слайд 2, 3
Выступление теоретиков
Сообщение учащихся о процентном соотношении русских и заимствованных
слов, причинах заимствования из английского и других языков.
Слайд 4
Сценка
 Хай, подружка!
 Привет! Классно выглядишь, ты раньше на тинейджера смахивала, а
теперь…
 Это мой стилист постарался, я такой салон отыскала!
 Где?
 Знаешь, возле дома у нас паркинг построили, на въезде постер висит.
Подхожу, читаю, в одном из мультиплексов салон красоты открыли. Я после
ланча туда отправилась. На входе – секьюрити, дизайн в холле классный, римейки самые лучшие звучат. Все супер! Я как раз на праймтайм попала –
пилинг со скидкой сделали. Кстати, вот тебе их визитка.
 Нет, Женя, я туда не пойду.
Слайд 5
Корреспонденты
 Как вы думаете, почему Аня отказалась от предложения?
Ничего не поняла из сказанного.
 Какой вывод можно сделать?
Слова английского происхождения требуют дополнительной расшифровки средствами русского
языка, потому что они не понятны  большинству из нас. Здесь представлены примеры, которые
активно используются в молодежной среде.
 Почему эта проблема оказывается спорной?
С одной стороны, заимствованные слова в нашей речи – явление закономерное, отражающее
экономические, политические и культурные взаимоотношения с другими странами, а с другой
стороны – погоня за всем иностранным  губит самобытность и прелесть русского языка, засоряет
его.
Слайд 6
Выступление экспертов
Контролировать свою речь мы должны сами, но пока это не получается . Об
этом говорят результаты анкетирования. Целью проведения анкетирования
послужило следующее: определить круг наиболее часто употребляемых
жаргонизмов в речи, определить отношение подростков к жаргонным словам,
употребляемым ими в собственной речи, определить мотивы употребления
жаргонизмов, выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без
жаргонизмов.
   Анализ анкеты позволил выделить следующие наиболее распространенные
жаргонизмы:
 1) ЛОХ, ЧУВАК, КАНАРЕЙКА, КУКУШКА, МЫШЬ, ОВЦА, ЧМО, ЧЕРТ, ЧАЙНИК,
БОТАНИК, ТИП, ТОРМОЗ, КОСЯК, ПЫХЧА, БАБКИ, ВИДАК, ТЕЛИК, ЯЩИК, ГЛАВНЯК,
ШНЯГА, ЛАЖА, ПРИКИД, ХАТА, ХАВЧИК, ГОН, ЗАМУТ, ПРИКОЛ; (существительные) 2) ОТВЯНЬ, ОТВАЛИ, ОТСЫХАЙ, ОСАДИ, НЕ СВИСТИ, ГОНИШЬ, ТОЧИТЬ, РУБАТЬ,
ХАВАТЬ, КОЛБАСИТЬСЯ (глаголы)
3) НИШТЯК, КЛЕВО, ПОТРЯСНО, ОФИГЕННО, ЛАФА, ЗАШИБИСЬ, МОЩНО, УГАРНО, СТО
ПУДОВО, ПРИКОЛЬНО (наречия)
4) БАЗАРА НЕТ, Я НЕ В КУРСЕ, ШНУРКИ В СТАКАНЕ(словосочетания)
Анализ значения жаргонизмов помог выделить тематические группы слов:
1) наименования людей по их родству (предки)
2) наименования людей по профессии (менты, легавые, училка, преподы,
класнуха, поломойка )
3) бытовая техника (телик, ящик)
4) пища и процесс ее поглощения (хавчик, точить , рубать, хавать)
5) обозначения людей по качеству их характера (кукушка, овца)
6) деньги (бабки, мани, зеленые, пятихатка)
7) состояние, оценка (ништяк, клево, потрясно)
На вопрос, для чего употребляются  школьниками жаргонизмы были
получены ответы: 50 % учащихся ответили, что жаргонизмы делают речь
понятнее друзьям; 14 %  не задумывались об этом; 15 % считают, что это
модно, современно; 11 % нуждаются в них для связки слов; 10 % отвечали,
что жаргонизмы помогают преодолеть недостаток в речи.
       Таким образом, анализ анкет позволил подтвердить положения
исследователей о том, что основная причина жаргона состоит в желании,
создав свой «язык», организовать общение среди сверстников. Молодежный
жаргон является средством утверждения молодежи в жизни, он вызван
стремлением создать свою, похожую на взрослую жизнь.
Слайд 7
Выступление теоретиков
  1. Жаргон – это своего рода язык в языке. Строго говоря, жаргон –
разновидность речи какойлибо группы людей, объединенных единой профессией, родом занятий. Считается, что в молодежной среде жаргон
бытовал издавна. Главное в этом языковом явлении – отход от обыденности,
игра. По мнению  молодежи, жаргонная лексика существенно отличается от
скучного мира взрослых.
    Есть мнение, что такая речь очень выразительна и эмоциональна. На самом
деле, специалисты доказали, что жаргонные слова и выражения – это безликие
штампы, имеющие только две оценки: положительную (очень редко) и
отрицательную.
2. Лингвисты отмечают, что в жаргоне, как и в языке в целом, отражаются
события, происходящие в жизни народа, его культура, мораль и нравственный
уровень.
 Эксперты: В пушкинские времена часть общества предпочитала говорить по
французски, в наше время речь перегружена английскими словами и как
никогда жаргонными выражениями, которые прочно вошли в обиход
молодежи. Разрешите и мне поделиться собственными наблюдениями над
вашей речью. Знакомьтесь, собирательный образ вашего сверстника,
фоторобот, внешний вид которого определен согласно школьному жаргону.
Слайд 8    Коллаж
(На рисунке вместо ушей у человека – локаторы, на месте рта – варежка ,
вместо рук – клешни и грабли, ноги заменяет костыль и копыто, т.е.
обозначение частей тела дано по аналогии со школьным жаргоном)
    Хоть и неприятны эти слова , но звучат они все чаще и чаще, и бороться с
этим явлением стало все сложнее.
Выступление корреспондентов
интервью с учащимися школы.  Речь пойдет о нецензурной лексике. Дети слышат ее от взрослых, взрослые
встревожены речью детей. Это стало сущим наказанием для нашего языка и
общества.
 Кто должен контролировать нашу речь?
 Как относится к тому, что «язык подонков и блатарей» грозит стать нормой?
 Каково отношение учащихся школы к нецензурной лексике?
(выступление экспертов) слайд 9
Учащиеся представляют разные точки зрения по этому вопросу, как показал
опрос.
! Не стоит сквернословить, так как это показатель низкой культуры  (50 %
учащихся).
! Раз есть в русском языке нецензурные слова, значит, их можно употреблять
(30 %).
! Сквернословить нельзя, так как это великий грех (20 %).
 Как эти слова пришли в наш язык? Как относились к ним наши предки.
Перевернем страницы прошлого.
Выступление теоретиков.
Слайд 10
     Специалисты по истории, этнографы и  социологи провели интересные
исследования. Употребление брани, особенно непристойной, может
восприниматься как нарушение табу (т.е. запрета, в данном случае
нравственного)
       В древнерусской литературе и в народной традиции запрет на бранную
лексику связывался с представлением о том, что матерщина оскорбляет
Матьсыру землю, Богородицу и родную мать человека. По нравственным
народным представлениям славян, бранящийся человек оскорбляет не
столько мать собеседника, сколько свою собственную мать. У русских
крестьян считалось опасным бранить детей, ибо на том свете они отвернутся от своих родителей. Ребенка, которого выругали «черным» словом могли
унести злые силы. Нельзя было ругаться при иконах, при печке (этого не
выносит домовой). Боясь лешего не ругались в лесу. В дом, где люди
бранятся, проникают бесы, а во ангелы покидают такое жилище.
      В языческие времен, да и позднее, на Руси с помощью непристойных слов и
выражений изгоняли из дома разную нечисть, спасали скот от бесплодия, а
поля и пашни – от засухи. Слова эти назывались «черными», и в этом названии
сближались понятия «черноты» и «черта». Попусту такими «черными»
словами не разбрасывались: боялись накликать беду и на себя, и на близких –
ведь словото имело свойство «воплощаться»!
 Что вы чувствуете, когда такие слова звучат в ваш адрес?
 Как известно, болезнь легче предупредить. Какие попытки борьбы
предпринимаются в нашем обществе? Результаты?
То, что проблема сквернословия  актуальна говорят исследования на
современном этапе.
Слайд 11
 Любое произнесенное слово – это волновая генетическая программа.
 Иногда слово может сработать как убийца и даже вызвать раковые
заболевания.
 Воздействие брани равносильно радиационному облучению в 1040 тысяч
рентген!
 Бранные слова вызывают мутации на генетическом уровне.
 Длительный стресс, который может спровоцировать оскорбительные
выражения, приводит к снижению иммунитета.
 Чтение стихотворения В. Сааковой
У нас к дому не унижали матом
Соперника в пылу словесных битв, И слово было истово и свято
Для будней, колыбельных и молитв.
Когда наш дом поганил сквернословьем
Забредший в гости пьяненький мужик,
То бабушка лишь хмуро сдвинет брови –
И сразу он прикусит злой язык.
За что ж тебя, Родимая Россия,
Поганим нынче черною молвой
И пачкаем – могучий и красивый –
Язык российский первородный свой?
Ужель не виновато поколенье,
В крови и грязи начиная век,
Что на святое замахнулся матом,
Наш современный русский человек?
Ища слова для самовыраженья,
Не замути живой воды родник –
От словоблудия и вырожденья
Оберегай родной души язык!
Для современного молодого человека очень важно иметь такие знания,
которые можно было бы передать следующим поколениям. Только в этом
случае не прервется связь времен. Вам выбирать, на каком языке будут
говорить ваши дети. В ваших руках будущее России, будущее родного языка.
Анкета.
1) Напишите известные вам жаргонные слова.
2) Подчеркните те, которые вы употребляете наиболее часто. 3) Для чего вы их употребляете (нужное подчеркнуть)?
а) считаете, что модно, современно; б) помогают преодолеть недостаток слов
в моей речи; в) делают речь понятнее для друзей; г) нужны в речи для связи
слов; д) чтото другое (напиши свой вариант).
4) Могли бы вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?
а) да; б) нет; в) не думал об этом.
5) Стараетесь ли вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?
а) да; б) нет; в) не думал об этом.
6) Как вы считаете, нужны ли жаргонизмы в речи (нужное подчеркнуть)?
а) да; б) нет; в) не думал об этом; г) иногда в разных случаях.

file_name: Как говорит современный подросток.docx

intro: Умение точно оценить образовательный уровень и социальный статус собеседника по его речи; представление о правилах использования языка в различных сферах, знание жанровых особенностей, владение культурой устной и письменной речи, искусством общения, навыками активного речевого воздействия  может быть необходимым во многих современных профессиях, поэтому очень важно научить подростка правильно говорить. Данное практическое занятие и поможет решить эти проблемы.

title: Практическое занятие по русскому языку "Как говорит современный подросток"


extracted_text:
ГИА как праздник
Цель      формирование   позитивной   мотивации   старшеклассников     в
отношении сдачи экзамена.
 Добрый день, ребята. Я рада всех видеть. В этом учебном году вас
ожидает   сдача   выпускных   экзаменов.   И   для   успешного   результата   нужно
мобилизовать   все   силы.   Может   быть,   комуто   из   вас   кажется,   что   вы
абсолютно   готовы   к   экзаменам.   Такая   уверенность   в   себе,   в   своих   силах
похвальна, если только она основана на реальных отличных результатах. Но
наверняка есть среди вас и такие ребята, кто сомневается в своих знаниях и
силах. А еще, я думаю, есть те, кто просто рассчитывает на удачу.
 Итак, что такое экзамен?
1. Мозговой штурм «Экзамен – это….»
2. Сравните два синквейна:
Синквейн 1
ГИА — событие:
— ответственное, серьезное,
— напрягает, волнует, стимулирует,
— вдохновляет на достижение успеха,
— праздник.
Синквейн 2
ГИА — событие:
— страшное, серьезное,
— напрягает, раздражает, пугает,
— отнимает много времени и сил,
— проблема.
Какой   из   синквейнов   соответствует   вашему   настроению?   Приклейте,
пожалуйста,  стикер на выбранный синквейн.
Рассмотреть выбор детей.
Мозговой штурм «Почему экзамен – это стресс?» в случае выбора
второго варианта
   Внимательно   рассмотрите   первый   вариант.   Чему   сегодня   будет
посвящено занятие? (Обучающиеся  высказывают  предположения).
Педагог  отбирает наиболее подходящее и фиксирует его на доске.
Итак, тема сегодняшнего занятия: «ГИА — праздник».
●
 Можно ли говорить, что ГИА — это итог вашей работы за 9 лет? Это
серьезное   событие,   а   к   любому   серьезному   событию   необходимо   серьезно
готовиться.
●
 Что необходимо вам для такой серьезной работы, как подготовка к
экзаменам?
Для   дальнейшей   работы   нам   необходимо   разделиться   на   группы.
Встаньте, пожалуйста, в круг.
1 Упражнение "Математика".
Сидящие по кругу называют числа от одного до пяти. Каждый пятый,
вместо того чтобы сказать «пять», называет свое имя и встает (он больше не
участвует в игре). Сначала выходит первая пятерка – это группа 1, затем
вторая пятерка – группа 2. И оставшиеся – это группа 3.
Учащиеся занимают места за столами.
Предлагаю   вам   составить
  Интеллекткарта   —
эффективный и популярный метод написания информации среди успешных
людей.   Она   создается   по   принципу   работы   нашего   мышления,   что
способствует скорейшему запоминанию информации.
 интеллекткарту.
В центре листа рисуем окружность, записываем: ГИА — праздник. От
кружка рисуем лучи и записываем все слова, которые имеют отношение к
ГИА.   Пишем,   что   нужно   для   успешной   сдачи   экзаменов,   что   есть   на
сегодняшний день, и то, что мешает.
От центрального объекта рисуем в разные стороны ветви  основные
связанные   с   ним   понятия,   свойства,   ассоциации,   аспекты.   Ветви   рисуем
цветными.   Подписываем   каждую   однимдвумя   словами,   разборчиво,
желательно даже печатными буквами. Рисуя интеллекткарту, применяем, как
можно больше цветов и как можно чаще используем рисунки.
У вас на столах лежит список с опорными словами, прочитайте его и
распределите на группы:
поступление в 10 класс,
уважение,
самореализация,
удовольствие достигнутого результата,
осознание важности события,
время,
здоровье,
режим дня,
полноценная пища,
прогулки,
занятия физкультурой,
ликвидировать пробелы в знаниях,
поддержка близких людей,
вера в свои силы,
хорошие знания,
умения,
навыки,
желание,
помощь друзей,
учебники,
2 Интернет,
хорошие бытовые условия,
устойчивая работоспособность,
хорошее внимание,
развитая логика и память,
организованность,
не хватает времени,
часто болит голова,
мучает страх,
нет веры в свои силы,
лень,
не  хватает сил,
кажется, что ничего не знаю.
Предлагаемые группы: ЗАЧЕМ нужно ГИА (цели), КАК этого достичь,
ЧТО ПОМОГАЕТ В ЭТОМ  (мои ресурсы), ЧТО МЕШАЕТ.
Приступаем к работе.
 Итак, у вас получилась определенная картинка.
Давайте остановимся на каждом моменте.
1.   ЦЕЛИ.   У   каждого   из   нас   много   планов,   целей   и   задач.   Все   они
делятся  на разные категории: близкие   далекие, очень важные   не  очень
важные,   легковыполнимые      трудновыполнимые.   Каждому   нужно   задать
самому себе вопросы и найти ответы на вопросы: «Что будет со мной, если я
сдам ГИА отлично? Какие перспективы передо мной открываются? Что будет
со мной, если я не сдам или плохо сдам ГИА?» От ответов на эти вопросы
будет зависеть ваше дальнейшее поведение.
2. ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ. Здоровье и время, режим дня. Учитывая тот
факт,   что   учебная   нагрузка   у   вас   достаточно   велика,   дополнительная
нагрузка,   связанная   с   подготовкой   к   экзаменам,   может   отрицательно
сказаться   на   здоровье.   Для   того   чтобы   этого   не   случилось,   нужно
пересмотреть свое планирование. Обязательно следует спать не менее 9 часов
в сутки, не менее четырех раз в день есть здоровую и полноценную пищу и
заниматься физкультурой. В период подготовки к экзаменам надо  тщательно
расписывать каждый свой день, планировать и ежедневно подводить итоги.
Каждому из вас необходимо расписать для себя задания, определить
время   на   выполнение.   Подойти   к   учителю,   если   нужна   консультация   по
предмету.   И   учить,   учить,   учить,   пока   все   пробелы   в   знаниях   не   будут
ликвидированы.
3. МОИ РЕСУРСЫ
3 Как определить степень подготовленности к экзамену? Нужно провести
«ревизию» своих знаний. Что я знаю, умею, могу.
Это   умение   работать   с   различной   информацией,   что   предполагает
наличие   высокого   уровня   внимания,   развитой   логики   и   памяти.   Внимание
крайне   важно   при   выполнении   письменных   заданий,   тем   более   в   тестовой
форме.   Логика   помогает   не   только   связанно   выражать   мысли   в   вопросах,
требующих развернутого ответа, но и может помочь в случае затруднений при
выборе тестовых ответов (выбрать наиболее вероятный ответ, если не знаешь
правильного). Память в большей степени помогает в подготовке к экзамену,
когда   ребенок   усваивает   материал,   а   также   помогает   оперировать
информацией, полученной непосредственно на экзамене.
4. ЧТО МЕШАЕТ
Главное,  что  нужно  осознать:  каждый  только  сам  способен  изменить
ситуацию в лучшую сторону, сам управляет своим процессом подготовки к
экзаменам.
Например,   вы   отметили   такое   препятствие,   как   лень,   мешающую
подготовке. Лень нужно постараться укротить. Предлагаю сформулировать
несколько советов каждому, кто страдает этим «недугом».
  Начни   с   малого:   протри   пыль,   прочитай   небольшую   новость   на
иностранном языке, прогуляйся до ближайшего магазина. Эти небольшие дела
взбодрят тебя.
●
  Поощряй   себя.   Определи   для   себя   объем   работ   и   установи
вознаграждение — чай с конфеткой или 15 минут перерыва на игру.
 Всю работу подели на части и вознаграждай  себя за каждую хорошо
выполненную часть.
●
●
●
●
  Соблюдай   расписание.   Установи   четкие   временные   рамки.
Расписание составь максимально подробно.
 Мотивируй себя. Четко представь себе последствия от сделанной или
несделанной работы. И правильно расставь приоритеты.
 Во время контрольных работ, экзаменов у учащихся часто возникает
необходимость   осуществить   волевую   мобилизацию.   Давайте   сейчас
потренируемся мобилизовать свои силы.
Упражнение  «Колпак»
Есть такая скороговорка: «Колпак мой треугольный. Треугольный мой
колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Повторите ее за мной,
но вместо слова «колпак» дважды, в соответствии с количеством слогов в
слове, слегка похлопайте себя по голове, а само слово не произносите. Далее
замените жестом следующее по порядку слово — «мой». Вместо слова «мой»
покажите на себя. Текст произносится теперь уже с двумя изменениями. Так
последовательно   меняются   на   жесты   все   остальные   слова,   причем   слово
4 «треугольный»  заменяется  в  два   приема.  Сначала   вместо  слога  «тре»  все
выбрасывают по три пальца вперед, а потом вместо оставшейся части слова
«угольный» каждый выпячивает локоть.
В завершении занятия пригласить всех в круг.
Одно из современных учений в психологии гласит: «В любой жизненной
ситуации   оценивай   себя   как   удачливого,   всеми   любимого   и   уважаемого
человека, сообщай об этом миру, и в первую  очередь — себе». Это поможет
нам быстрее освоить правильные нормы поведения, обрести чувство гармонии
с жизнью. Своим восприятием себя в этом мире вы формируете успешную
ситуацию.   Сформулируйте,
  пожалуйста,   для   себя   позитивную   фразу,
например: "Я умный" и так далее все по кругу, передавая мячик.
Примеры высказываний: «Я сильный. Я стильная. Я трудолюбивая.
Я успешная. Я справлюсь. Я красивая. Я смелая. Я добрая. Я все  делаю
правильно. Я веду себя достойно. Я спокойна и сдержанна. Я ценю себя. Я
—   личность.   Я   хорошо   готовлю.   Я   умею   красиво   танцевать.   У   меня
красивая фигура. У меня хорошие друзья. Я учусь  в престижном лицее. У
меня порядок в мыслях и в  делах».
Предлагаю вам повторять эти фразы, если вдруг совсем пропала вера в
себя и свои силы.
5

file_name: ГИА-праздник.docx

intro: Занятие направлено формирование позитивной мотивации старшеклассников  в отношении сдачи экзамена. Ребята переосмысливают отношение к экзамену, учатся видеть позитивные стороны ГИА (ЕГЭ). В процессе занятия ребят работают в группах, приобретают навык составления интеллект-карт. При  подведении итогов занятия учащиеся формируют позитивные высказывания.Психологическое занятие с целью формирования позитивной мотивации старшеклассников  в отношении сдачи экзамена.

title: Психологическое занятие для старшеклассников "ГИА - праздник".


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии разработана на основе требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностноориентированной системы
«Перспективная начальная школа».
В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает опыт ребёнка и тот образ мира,
который определяется его природнопредметной средой. Это не только опыт городской жизни с развитой  инфростурктурой, но
и опыт сельской жизни с естественноприродным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот опыт
учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и поделочных материалов, естественных и
доступных для учащихся не только городских, но и сельских школ.
Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии
человека с окружающим  миром , осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества,
формированием универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний,
простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.
     Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе программы начального общего образования, авторской
программы «Технология» Рагозиной Т.М. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).
Для реализации программного содержания используются:
Образовательная программа УМК «Перспективная начальная школа» М.: Академкнига/Учебник, 2014. Р.Г.Чуракова. с.310(2
часть)
Рагозина Т.М., Гринёва А.А. « Технология»  1 класс: учебник.  М.: Академкнига / Учебник, 2013г;
Рагозина Т.М. « Технология»  1 класс: методическое пособие для учителя.  М.: Академкнига / Учебник, 2014.
                                           Общая характеристика учебного предмета.
Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории
и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение
предмета   выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических операций. Предмет «Технология»
является опорным в проектировании универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности –
целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать  способы решения,
оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:
развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений
работать с различными источниками информации;
 освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира,
первоначальных представлений о мире профессий;   – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и
конструкторскотехнологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностнозначимых
объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями
использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и
коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в
результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и
применять его для решения практических задач.
                                                                             Учебнотематический план.
Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
                                                                    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры содержания образования включают в себя:
— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: готовности к
самостоятельным действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей; уважение к результатам труда других людей;
— развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной
культурой;
— формирование психологических условий для продуктивного общения, сотрудничества на основе доброжелательности,
готовности к сотрудничеству, готовности оказания помощи тем, кто в ней нуждается; формирование уважения к окружающим
— умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого иметь свое мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.

                                                              Содержание тем учебного курса.
Изготовление изделий из бумаги
Краткая характеристика операций обработки бумаги: сминать — делать мятой всю поверхность; размачивать — размягчить;
скатывать — свернуть в трубку или собрать в шарик; обрывать — делать край неровным; складывать — делить на части;
размечать по шаблону — обвести внешний контур предмета; резать — отделить от целого. Инструменты и приспособления: карандаш ТМ, ножницы, кисточка для клея, фальцовка, шаблон, подкладной лист. Основные
способы соединения деталей изделия: склеить, переплести.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам: выбор заготовки с учетом
размеров изделия; экономная разметка заготовок; сминание заготовки; размачивание комка бумаги в воде; скатывание мятой
заготовки в трубку или шарик, обрывание заготовки по контуру; складывание и сгибание заготовок; вырезание бумажных
деталей; плетение из бумажных полос; соединение деталей изделий склеиванием; декоративное оформление изделия
аппликацией, плетеным узором.
Создание изделий по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: пригласительные билеты, конверты, закладки для книг, снежинки, игрушки, изделия в технике
оригами, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов
Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов: собирать материал в сухую погоду,
очищать от пыли, сортировать по цвету, размеру, форме. Сушить листья под прессом. Хранить материалы в конвертах и
коробках, Наклеивать композиции из природного материала на картон. Соединять объемные детали из природного материала
пластилином, клеем, на шпильках.
Инструменты и приспособления: ножницы, кисточка для клея, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из природных материалов по сборочным схемам: выбор
материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных отношений между
деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шпильках; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых природных форм,
создание декоративных композиций в технике аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление гербария, моделей объектов окружающего мира (насекомые, паукообразные),
сказочных персонажей (Баба Яга и т. п.), декоративных композиций.
Изготовление изделий из пластичных
Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов: делить брусок пластилина на глаз,
разминать материал для повышения пластичности, скатывать круглые формы, раскатывать до получения удлиненных форм,
вдавливать, соединять детали прижиманием.
Инструменты и приспособления: стеки, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из пластилина: подготовка материала к работе, формообразование деталей
изделия и их соединение, использование природного материала для оформления изделия.
Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой природы.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (овощи, фрукты, животные).
Изготовление изделий из текстильных материалов
Краткая характеристика операций обработки материалов: отмерять нитку, вдевать нитку в ушко иголки, закреплять конец
нитки узелком, размечать по выкройке квадратную заготовку на ткани, резать ножницами на столе, выдергивать долевые и
поперечные нити по краям тканевой заготовки, образуя бахрому. Способы выполнения ручных швов: «вперед иголку», «вперед
иголку с перевивом».
Инструменты и приспособления: иглы, булавки с колечком, ножницы, наперсток, пяльцы.
Практические работы. Изготовление плоских изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров изделия;
разметка ткани; резание ножницами по линиям разметки, клеевое соединение. Декоративное оформление изделия вышивкой,
фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций. Варианты объектов труда: закладки для книг, чехол для стакана, декоративные
салфетки, декоративные композиции.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Уход за одеждой. Правила ухода за одеждой. Практические работы. Мелкий ремонт одежды с использованием текстильных
материалов: приемы пришивания пуговиц с двумя отверстиями.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Традиции и характерные особенности культуры и быта народов
России.
Практические работы. Декоративное оформление жилища изделиями из бумаги и ткани. Оформление домашних праздников:
разработка и изготовление пригласительных билетов. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Технология» к
концу первого года обучения ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по технологии для 1 класса
ДАТА
№
п /п
ПЛАН
ФАКТ
1. 1.09
2. 08.09
3. 15.09
4. 22.09
5. 29.09
6. 06.10
7. 13.10
ТЕМА
УРОКА
«Мир
изделий»
«Приемы
работы с
пластилин
ом»
«Приемы
работы с
пластилин
ом»
Изделия из
пластилин
а
для
школьной
выставки
Изделия из
пластилин
а
для
школьной
выставки
Фишки из
цветной
массы
для
моделиров
ания
Аппликаци
и из
засушенны
Содержание урока
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Поиск необходимой
информации в учебнике
(нахождение нужной страницы,
условных обозначений).
Приёмы работы с пластилином.
Приёмы работы с пластилином.
Работа с пластилином.
Работа с пластилином.
Работа с массой для лепки.
Уметь работать с учебником, ориентироваться в нём. Усвоение информации из прослушанного текста,
фотографий и рисунков; анализ предметов рукотворного мира; осознанное построение речевого
высказывания в устной форме (примеры изделий и материалов, из которых они сделаны; перечисление
предметов, сделанных человеком);
Знать правила выполнения объёмных изделий, детали которых соединяются при помощи пластилина.
Уметь выполнять объёмные модели из готовых природных форм. Умение извлечь необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место; в соответствии с указанием знакапомощника выполнять задания); сравнение
результатов своей деятельности с заданным эталоном — фотографией; освоение приемов лепки
Знать правила выполнения объёмных изделий, детали которых соединяются при помощи пластилина.
Уметь выполнять объёмные модели из готовых природных форм. Умение извлечь необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место; в соответствии с указанием знакапомощника выполнять задания); сравнение
результатов своей деятельности с заданным эталоном — фотографией; освоение приемов лепки
Знать правила выполнения объёмных изделий, детали которых соединяются при помощи пластилина.
Уметь выполнять объёмные модели из готовых природных форм. Умение извлечь необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место, выполнять задания в соответствии с указаниями знаковпомощников); определение
особенностей изделия в процессе его анализа; высказывание предположений; обсуждение проблемных
вопросов в паре; выбор одного решения из нескольких; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном
(фотографией); освоение приемов лепки.
Знать правила выполнения объёмных изделий, детали которых соединяются при помощи пластилина.
Уметь выполнять объёмные модели из готовых природных форм. Умение извлечь необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место, выполнять задания в соответствии с указаниями знаковпомощников); определение
особенностей изделия в процессе его анализа; высказывание предположений; обсуждение проблемных
вопросов в паре; выбор одного решения из нескольких; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном
(фотографией); освоение приемов лепки.
Знать правила выполнения объёмных изделий из массы для лепки. Умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место, выполнять задания в соответствии с указаниями знакапомощника); выполнение работы
с опорой на рисунки; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (фотографией);
освоение приемов лепки; формирование нравственных качеств (трудолюбие).
Работа с природным
материалом.
ТБ. Знать технику работы с природным материалом. Уметь выполнять аппликацию из засушенных
растений. Формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона – составлять план и 8. 20.10
9. 27.10
10. 10.11
11. 17.11
12. 24.11
13. 01.12
Работа с природным
материалом
Работа с бумагой. Аппликации
из бумаги для школьной
выставки
“Природа нашего края”
Декоратив
ная
композици
я из сухих
листьев и
семян
Аппликаци
и из бумаги
для
школьной
выставки
“Природа
нашего
края”
Аппликаци
и из бумаги
для
школьной
х листьев
Аппликаци
и из
засушенны
х листьев
Работа с природным
материалом.
Пейзажи
Работа с природным
материалом
Узоры из
семян
Работа с природным
материалом
последовательность действий. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая построение логической цепи рассуждений. Умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
ТБ. Знать технику работы с природным материалом. Уметь выполнять аппликацию из засушенных
растений. Формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона – составлять план и
последовательность действий. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая построение логической цепи рассуждений. Умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
ТБ. Знать технику работы с природным материалом. Уметь выполнять аппликацию из засушенных
растений. Формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона – составлять план и
последовательность действий. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая построение логической цепи рассуждений. Умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Знать правила работы с пластичными материалами, с несъедобными семенами и косточками растений.
Уметь выполнять мозаику из семян. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; сличать способ
действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
составлять план и последовательность действий устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель  синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая анализ объектов  с целью
выделения признаков; ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения
предлагать помощь и сотрудничество
Знать технику работы с природным материалом. Уметь выполнять аппликацию из засушенных
растений. Знать правила работы с пластичными материалами, с несъедобными семенами и косточками
растений. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; составлять план и
последовательность действий устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно достраивая анализ объектов  с целью выделения признаков; ставить
вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и
сотрудничество
Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её
соблюдать. Уметь рационально организовывать рабочее место. Умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место при работе с бумагой, выполнять задания в соответствии с указаниями знаков
помощников); наблюдение и сравнение; выполнение работы с опорой на инструкционную карту;
сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); освоение
приемов аппликации из мятой бумаги.
Работа с бумагой. Аппликации
из бумаги для школьной
выставки
“Природа нашего края”
Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её
соблюдать. Уметь рационально организовывать рабочее место. Умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место при работе с бумагой, выполнять задания в соответствии с указаниями знаков 14. 08.12
15. 15.12
16. 22.12
17. 29.12
18. 12.01
19. 19.01
выставки
“Природа
нашего
края”
Обрывные
аппликации
из бумаги
Работа с бумагой
Пригласит
ельный
билет на
елку.
 Работа с картоном и бумагой.
Изготовление
пригласительного билета  на
елку.
Пригласит
ельный
билет на
елку.
 Работа с картоном и бумагой.
Изготовление
пригласительного билета  на
елку.
Конверт
для
пригласите
льного
билета
Гофрирова
нные
новогодние
подвески
Работа с бумагой. Конверт для
пригласительного билета.
Работа с гофрированной
бумагой. Гофрированные
новогодние подвески.
Новогодние
снежинки.
Работа с бумагой. Новогодние
снежинки.
помощников); наблюдение и сравнение; выполнение работы с опорой на инструкционную карту;
сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); освоение
приемов аппликации из мятой бумаги.
Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её
соблюдать. Уметь выполнять обрывные аппликации из бумаги. Умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место при работе с бумагой, выполнять задания в соответствии с указаниями знаков
помощников); наблюдение и сравнение; выполнение работы с опорой на инструкционную карту;
сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); освоение
приемов аппликации из мятой бумаги.
Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её
соблюдать. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и иллюстративного
материала (по рисунку организовать свое рабочее место, выполнять задания в соответствии с
указаниями знаковпомощников); сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном
(рисунком, фотографией); соблюдение правил безопасной работы с ножницами; приобретение навыков
сотрудничества; распределение общего объема работы
Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её
соблюдать. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и иллюстративного
материала (по рисунку организовать свое рабочее место, выполнять задания в соответствии с
указаниями знаковпомощников); сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном
(рисунком, фотографией); соблюдение правил безопасной работы с ножницами; приобретение навыков
сотрудничества; распределение общего объема работы
Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её
соблюдать. Уметь рационально организовывать рабочее место. Умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место, выполнять задания в соответствии с указаниями знаковпомощников); сравнение
результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); соблюдение правил
безопасной работы с ножницами; приобретение навыков сотрудничества; распределение общего объема
работы
Знать технику гофрирования бумаги. Уметь выполнять изделия из гофрированной бумаги. Умение
извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала
(организовать свое рабочее место, выполнять задания в соответствии с указаниями знаков
помощников); выявление особенностей изделия в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком,
фотографией); соблюдение правил безопасной работы с ножницами; освоение приемов гофрирования.
Знать приёмы разметки складыванием и по шаблону. Уметь выполнять надрезание и симметричное
вырезание.  Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Составление плана и
последовательности действий, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель, применять правила и пользоваться инструкциями, синтез как
составление целого из частей, анализ объектов  с целью выделения признаков, умение слушать и
вступать в диалог, обращаться за помощью. Формулировать свои затруднения предлагать помощь и
сотрудничество. 20. 26.01
Мозаика из
бумаги.
Работа с бумагой. Мозаика из
бумаги.
21. 02.02
Мозаика из
бумаги.
Работа с бумагой. Мозаика из
бумаги.
22. 16.02
23. 02.03
24. 09.03
25. 16.03
Плетение
из полосок
бумаги
Работа с бумагой. Плетение из
полосок бумаги.
Открытка
в подарок
маме
Работа с картоном и бумагой.
Открытка в подарок маме.
Модели
городского
транспорт
а
Работа с картоном и бумагой.
Модели городского
транспорта.
Аппликаци
и из ткани
Работа с тканью.
Уметь вырезать по прямой, по криволинейному контуру, выполнять аппликацию из геометрических
фигур. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата. Составление плана и последовательности
действий, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона. Самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, применять правила и пользоваться инструкциями, синтез как составление целого
из частей, анализ объектов  с целью выделения признаков, умение слушать и вступать в диалог,
обращаться за помощью. Формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество.
Уметь вырезать по прямой, по криволинейному контуру, выполнять аппликацию из геометрических
фигур. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата. Составление плана и последовательности
действий, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона. Самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, применять правила и пользоваться инструкциями, синтез как составление целого
из частей, анализ объектов  с целью выделения признаков, умение слушать и вступать в диалог,
обращаться за помощью. Формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество.
Знать т/б  работы с ножницами и приём плетения из бумажных полос. Уметь выполнять аппликацию
из плетёных деталей. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и
иллюстративного материала (по рисунку организовать свое рабочее место, выполнять задания в
соответствии с указаниями знаковпомощников); выявление особенностей изделия в процессе его
анализа; выполнение работы с опорой на схему; сравнение результатов своей деятельности с заданным
эталоном (схемой); соблюдение правил безопасной работы с ножницами; приобретение навыков
сотрудничества.
Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её
соблюдать. Уметь делать открытку в подарок маме, рационально организовывать рабочее место.
Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала
(по рисунку организовать свое рабочее место, выполнять задания в соответствии с указаниями знаков
помощников); выявление особенностей изделия в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном ; соблюдение
правил безопасной работы с ножницами.
Знать т/б  работы с ножницами. Знать приём оклейки объёмных прямоугольных предметов. Уметь
чертить развёртку. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и
иллюстративного материала (по рисунку организовать свое рабочее место, выполнять задания в
соответствии с указаниями знаковпомощников); выявление особенностей изделия в процессе его
анализа; выполнение работы с опорой на инструкционную карту; сравнение результатов своей
деятельности с заданным эталоном ; соблюдение правил безопасной работы с ножницами.
Знать виды текстильных материалов; правила безопасной работы с иглой. Уметь работать с иглой,
ниткой и наперстком. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и
иллюстративного материала (по рисунку организовать свое рабочее место при работе с тканью,
выполнять задания в соответствии с указаниями знаков помощников); наблюдение и сравнение;
выявление особенностей изделия в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком,
фотографией); освоение приемов выполнения аппликации из ткани; соблюдение правил безопасной
работы с ножницами. 26. 30.03
Аппликаци
и из ткани
Работа с тканью.
27. 06.04
28. 13.04
29. 20.04
30. 27.04
Игольница
Работа с тканью, нитками и
иглой.
Игольница
Работа с тканью, нитками и
иглой.
Работа с тканью.
Подвески
из
лоскутков
ткани
Вышитая
салфетка
Работа с тканью, нитками и
иглой.
31. 04.05
Вышитая
салфетка
Работа с тканью, нитками и
иглой.
32. 11.05
Цветочная
композици
я из ниток
Работа с тканью, нитками и
иглой.
Знать виды текстильных материалов; правила безопасной работы с иглой. Уметь работать с иглой,
ниткой и наперстком. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста и
иллюстративного материала (по рисунку организовать свое рабочее место при работе с тканью,
выполнять задания в соответствии с указаниями знаков помощников); наблюдение и сравнение;
выявление особенностей изделия в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком,
фотографией); освоение приемов выполнения аппликации из ткани; соблюдение правил безопасной
работы с ножницами.
Знать правила безопасной работы со швейной иглой, ножницами.  Уметь шить игольницу швом
«вперёд иголку». Постановка учебной задачи. Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла, поставленной задачи. Развивать воображение. Уметь слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать с
соседом
Знать правила безопасной работы со швейной иглой, ножницами.  Уметь шить игольницу швом
«вперёд иголку». Постановка учебной задачи. Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла, поставленной задачи. Развивать воображение. Уметь слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать с
соседом
Знать нити долевые и поперечные. Уметь выполнять аппликацию из полос,  выдёргивать нити долевые
и поперечные по краям тканевой заготовки, образуя бахрому. Умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место при работе с тканью, выполнять задания в соответствии с указаниями знаков
помощников); выявление особенностей изделия в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком,
фотографией); соблюдение правил безопасной работы с ножницами, иглами и булавками.
Знать понятия шов «вперёд иголку», «вперёд иголку с перевивом»; правила безопасной работы со
швейной иглой.  Уметь выполнять шов «вперёд иголку» и «вперёд иголку с перевивом». Уметь
работать с иглой, ниткой и наперстком. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного
текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое рабочее место при работе с тканью,
выполнять задания в соответствии с указаниями знаковпомощников); выявление особенностей изделия
в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на инструкционную карту; сравнение результатов
своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); соблюдение правил безопасной
работы с ножницами, иглами и булавками.
Знать понятия шов «вперёд иголку», «вперёд иголку с перевивом»; правила безопасной работы со
швейной иглой.  Уметь выполнять шов «вперёд иголку» и «вперёд иголку с перевивом». Уметь
работать с иглой, ниткой и наперстком. Умение извлекать необходимую информацию из прослушанного
текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое рабочее место при работе с тканью,
выполнять задания в соответствии с указаниями знаковпомощников); выявление особенностей изделия
в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на инструкционную карту; сравнение результатов
своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); соблюдение правил безопасной
работы с ножницами, иглами и булавками.
Уметь выполнять аппликацию из резаных ниток, силуэты цветов. Умение извлекать необходимую
информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала (по рисунку организовать свое
рабочее место при работе с тканью, выполнять задания в соответствии с указаниями знаков
помощников); выявление особенностей изделия в процессе его анализа; выполнение работы с опорой на
инструкционную карту; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, 33. 18.05
Бабаяга в
ступе
Работа с природными
материалами.
фотографией); соблюдение правил безопасной работы с ножницами, иглами и булавками.
Формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона – составлять план и
последовательность действий. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая построение логической цепи рассуждений. Умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем. Мотивация учебной деятельности через оказание
помощи героям учебника (Маше и Мише), которые в этом нуждаются.

file_name: технология  новая 1 кл..docx

intro: Программа по технологии разработана на основе требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа» автор Рагозина Т.М., Гринёва А.А. Программа содержит: общую характеристику учебного предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, содержание тем учебного курса.

title: Рабочая программа по технологии 1 класса


extracted_text:
Составитель:Викторенко Ирина
Владимировна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ 17»
МБОУ «СОШ №17»
ТВОИ ПРАВА  И
ОБЯЗАННОСТИ

Ребенок имеет право!
Список   документов,   которые   защищают
права ребенка:

 Всеобщая   декларация   прав
человека   (Принята   10.12.1948
Генеральной Ассамблеей ООН)
 Декларация   прав   ребенка
г
(Принята
Генеральной Ассамблеей ООН)
 Конвенция   о   правах   ребенка
(Принята
20.11.1989
Резолюцией   44/25   Генеральной
Ассамблеей ООН)
20.11.1959
 Семейный   Кодекс   Российской

Федерации от 29.12.1995г.
 Комментарий   к   Семейному
Кодексу Российской Федерации
(под   редакцией   И.М.   Кузнецо
вой)
 ФЗ РФ «Об основных гарантиях
прав   ребенка   в   Российской
Федерации» от 24.07.1998
Права учащихся:
       вопрос – ответ

  психическом,
1.Должен ли учитель сообщать родителям
о   проступках   ученика,   допущенных   им   в
школе?
Родители   ученика   на   основании   закона   несут
ответственность за воспитание и развитие своих
детей.   Они   обязаны   заботиться   о   здоровье,
физическом,
  духовном   и
нравственном   развитии   своих   детей.   Из   этого
следует,   что   сообщать   о   проступках   детей
родителям учителя обязаны.
2.Имеет ли право учитель не впустить меня в
класс, если я опоздал?
Не   имеет.   В   соответствии   с   законом   «Об
образовании» и Уставом школы. Однако учитель
имеет право потребовать у Вас дневник, чтобы
написать соответствующее замечание.
3.Когда   я   имею   право   покидать   пределы
территории школы?
По медицинским направлениям, по письменным
просьбам   родителей   (или   по   звонку),   в
чрезвычайных   ситуациях.   Во   всех   остальных
случаях   школа   несёт   ответственность   за
безопасность   ребёнка,   поэтому   самовольный
выход   за   пределы   школы   в   учебное   время   не
допускается.
4.Имеет   ли   право   учитель   выгнать   меня   с
урока?
Не имеет.  Исключением являются случаи, когда
ученик   своими   действиями   грубо   нарушает
технику   безопасности   на   уроке   (в   кабинете
физики,
  на   уроке   физического
воспитания)   или   своими   действиями   угрожает
жизни   и   здоровью   других   детей,   ставит   под
угрозу сохранность материальных ценностей.
  химии, Памятка для учащихся
Новомосковск, 2017
Дорогой ребёнок!
А знаешь ли ты, какие у тебя
права…?
 :
    рождении

 При

*  Семья,  родители,  дедушки   и  бабушки,
опекуны-  кто  –  то,   кто  заботился  бы  о
тебе!
* Имя-способ назвать, кто ты есть!
* Свидетельство о рождении - документ,
д оказывающий, что ты существуешь!
* Питание - ты не должен голодать. У тебя
есть право     на   питание - на  надлежащую
еду,  которая  является
 главной  основой
здоровья.
*  Медицинское  обслуживание-  прививка
для  защиты  тебя  от  многих  смертельных
опасных  детских
 болезней,  образование,
необходимое для того, чтобы предохранить
себя от болезней, и медицинская помощь в
случае болезни.
В      раннем
* Играть - ты имеешь право быть ребёнком
и открывать мир вокруг себя.
* Право быть  рядом  с другими детьми
и взрослыми и учиться  ходить,
  петь песенки, играть с игрушками.
    детстве
 :

на
защиту
от
    молодым

    ребёнком
 :

* У тебя есть право на одежду, на тёплую
одежду при холоде и на защиту при жаре.
 Подросшим

* Ты имеешь право на  образование.
*Ты  имеешь  право
посягательств.
* Ты имеешь право выражать своё мнение
и быть услышанным.
*  Ты  имеешь  право  на  то, чтобы  с  тобой
советовались,  принимая
затрагивающие
тебя решения.
* Ты имеешь право на информацию.
    человеком
 :
Став

*  Ты  имеешь  право  по  своему  решению
жить отдельно от  родителей.
*  Семья:  когда  и  как  создавать  семью-
это решать тебе.
*  Ты  имеешь  право  на  справедливую
оплату и условия труда.
*  Ты  имеешь  право  на  информацию  и
профессиональную подготовку.
* Ты имеешь право голоса.
Но  помни  об  одном!!!  С
правилами
обязанности.
1.Уважать права и свободы других людей.
Уважать   старших,
  своих   товарищей,
младших по возрасту.
2.Соблюдать законы.  Следовать правилам
поведения в школе, общественном месте, в
транспорте,   дома   и   в   гостях.   Обязан
учиться, регулярно посещать школу.
неразрывно
этими
связаны

Неисполнение   законов   повлечет   проблемы
либо
с
государством, либо
с   такими   же
людьми,
которые
пользуются
такими   же,   как
и   ты,
правами.

file_name: Буклет-Права и обязанности ребёнка.doc

intro:
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА
Ребенком считается человек в возрасте до восемнадцати лет. С восемнадцати лет человек считается взрослым.
У детей, как и у взрослых, есть свои права и обязанности.
Права — это установленные и охраняемые государством нормы и правила. Государство устанавливает для своих граждан возможность пользования различными благами. Например, получать бесплатную медицинскую помощь, образование, отдыхать.
Обязанности — это определенный круг действий, обязательных для выполнения. Для ребенка— это, например, обязанность уважать и почитать взрослых.
Существуют документы, в которых закреплены права ребенка в нашей стране. Это Конвенция ООН о правах ребенка и Законодательство Российской Федерации.
Например, в статье 6 Конвенции ООН написано, что «каждый ребенок имеет право на жизнь», а в статье 16 говорится о том, что «ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища». В статье 31 ведется речь о «праве ребенка на отдых и досуг».
Конвенция ООН защищает права детей всего мира. Это главный международный документ детей, который подписали люди нашей планеты.Буклет для детей и родителей "ПРАВА  И   ОБЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
               ГБОУ  «Республиканская Мариинская школаинтернат»
                Тесты для работы с учащимися 111 классов
  Цель: определить уровень развития ученического самоуправления, выявить
отношение к учению, определить рейтинг воспитателя, классного
руководителя среди родителей.

                                                       Выполнила: Жанчипова С.В. 2016г
УланУдэ
        l Групповая сплоченность методика Сишора
Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?
1.Чувствую себя членом класса, частью коллектива
2.Участвую в большинстве видов деятельности
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других
4. Не чувствую. Что являюсь членом класса
5. Живу и существую отдельно от класса
6. Не знаю, затрудняюсь ответить
II. Перешли бы вы в другой класс, если бы представилась такая возможность (без
изменения прочих условий)?
1.Да, очень хотел бы перейти
2. Скорее перешел бы, чем остался
3. Не вижу никакой разницы
4. Скорее всего, остался бы в своем классе
5. Очень хотел бы остаться в своем классе
6. Не знаю, трудно сказать
III. Каковы взаимоотношения между членами вашего класса?
1.Лучше, чем в большинстве коллективов
2. Примерно такие же, как в большинстве коллективов
3. Хуже, чем в большинстве коллективов
4. Не знаю, трудно сказать
VI. Какие у вас взаимоотношения с классным руководителем?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов
2. Примерно такие же, как в большинстве коллективов
3. Хуже, чем в большинстве коллективов
4. Не знаю, трудно сказать
V. каково отношение к делу ( учебе и т. П.) в вашем классе?
1Лучше, чем в большинстве коллективов
2. Примерно такие же, как в большинстве коллективов
3. Хуже, чем в большинстве коллективов
4. Не знаю, трудно сказать:
ll  4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1  «Скорее нет, чем да», 0 –
«Нет». 43210  1.  Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего
                  класса работал лучше.
43210  2.  Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
43210  3.  Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
43210  4.  Участвую в подведении итогов работы класса, в определении бли
                  жайших задач.
43210  5.  Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным
                  действиям.
43210  6.  У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются
                 между учащимися.
43210  7.  Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди
                  всех членов коллектива.
43210  8.  Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно
                 справляется со своими обязанностями.
43210  9.  Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к
                 выполнению своих общественных  обязанностей.
43210  10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием
                  или активом класса.
43210  11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные
                  перед коллективом, были выполнены.
43210  12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты
                  работы своих товарищей.
43210  13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы
43210  14. Учащиеся моего класса постоянно участвуют в организации
разнообразных мероприятий всего коллектива школы.
43210 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса самоуправления всего
коллектива в решении задач, стоящих перед ними.
43210  16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем,стоящих перед
коллективом школы.
43210  17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач,стоящих перед всем
коллективом, с другими классами и  объединениями.
43210  18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам
43210  19. Мы стремимся помочь другим(младшим) коллективам в разрешении трудностей,
возникающих перед ними.
43210  20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются
заслуженным авторитетом.
43210  21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов
ученического самоуправления всего коллектива.
43210  22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.
43210  23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и
общественных организациях.
43210  24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего Ill Анкета «Отношение к школеинтернату
Тебе нравится жить в школеинтернате?
Да 3
не знаю 1
Нет 0
С хорошим ли настроением ты встречаешься с одноклассниками и воспитателями?
да
не знаю
нет
Согласился ли ты перейти в другую школуинтернат, если бы тебе предложили?
нет
не знаю
да
Когда ты бываешь за приделами школыинтерната, то скучаешь по ней?
да
не знаю
нет
У тебя есть любимые занятия в школеинтернате?
много
коечто
нет
Когда тебе трудно, ты можешь обратиться за помощью к друзьям, воспитателям?
всегда
иногда
нет
Ты часто обсуждаешь свои дела с друзьями?
часто
редко
нет
Ты хотел, чтобы у тебя был другой воспитатель?
нет
не знаю
да
У тебя в школе, классе много друзей?
много
мало
нет
Тебе нравятся твои одноклассники?
да
не очень
нет
Всего:
         lV    1С каким настроением ты идёшь в школу?
      с большим желанием
с большим нежеланием
по обязанности
без интереса
     2. С каким настроением ты приходишь из школы?
     уставший, но удовлетворённый
       весёлый и жизнерадостный
       раздражённый –
    3. О каких интересных делах в школе ты рассказываешь дома?
     общение с товарищами
      о том, что было на уроке
       о внеурочных занятиях –
        не рассказываю 1.
V     1 Нравится ли тебе рассказывать своим родителям о прожитом дне?
2. Всегда ли твои родители выслушивают тебя до конца? 3. С кем ты скорее поделишься своим секретом: с мамой, папой, другом или подругой?
4. Какие ласковые слова говорят тебе родители и в каких случаях?
5. Считает ли семья праздником твой день рождения?
6. Какие праздники в своей семье ты любишь?
        7. Если  бы  ты  был  волшебником,  что ты хотел бы изменить в своей семье?
                                                                     Анкета для учащихся
1. Нравится ли тебе рассказывать своим родителям о прожитом дне?
2. Всегда ли твои родители выслушивают тебя до конца?
3. С кем ты скорее поделишься своим секретом: с мамой, папой, другом или подругой?
4. Какие ласковые слова говорят тебе родители и в каких случаях?
5. Считает ли семья праздником твой день рождения?
6. Какие праздники в своей семье ты любишь?
     7. Если  бы  ты  был  волшебником,  что ты хотел бы изменить в своей семье?
Анкета для определения рейтинга воспитателя среди родителей
1. Какое впечатление составила первая встречабеседа с воспитателем?
а) вы довольны    б) вызвало сомнения   в) недовольны
2. Получаете ли Вы от воспитателя полную информацию о своем ребенке?
а) получаю    б) не полную   в) не получаю
3. Видит ли воспитатель индивидуальные особенности Вашего ребенка?
а) да    б) не все   в) нет
4. Обсуждаете ли Вы с воспитателем вопросы создания в домашних условиях развивающей
среды (благоприятной обстановки для воспитания и развития ребенка)?
а) да    б) иногда   в) нет
5. Удается ли Вам периодически обсуждать с воспитателем текущие вопросы воспитания и
обучения ребенка?
а) да    б) редко   в) нет
6. Получаете ли вы от воспитателя полезную информацию по воспитанию на родительских
собраниях?
а) да    б) не всегда   в) нет
7. Обсуждаете ли Вы с воспитателем характер Ваших взаимоотношений с ребенком?
а) да    б) иногда   в) нет
8. Считаете ли Вы, что воспитатель хорошо видит и контролирует динамику развития
Вашего ребенка?
а) да    б) не совсем   в) нет
9. Легко ли Вам общаться с воспитателем?
а) да    б) иногда   в) нет
10. Видите ли Вы реальные изменения в ребенке после осуществляемых мероприятий по
обучению и воспитанию?
а) да    б) не совсем   в) нет
11. Как Вы оцените отношения ребенка к воспитателю?
а) положительные     б) разные  в) отрицательные
Обработка. За каждый ответ: а-2 балла, б-1 балл, в-0 баллов Анализ результатов. За каждый первый ответ (первая колонка) – 3 балла, за
промежуточный (вторая колонка) – 1 балл, последний (третья колонка) – 0 баллов.
Суммируйте баллы.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше уровень адаптации ребёнка в
данном коллективе.
25 – 30 баллов: высокий уровень адаптации, сформировано положительное отношение к
себе как к члену данного коллектива.
15 – 24 баллов: средний уровень адаптации, отношение к себе как к члену данного
коллектива в целом сформировано.
10 – 14 баллов: низкий уровень адаптации, отношение к себе как к члену данного
коллектива не сформировано, ребёнок испытывает психологический дискомфорт.
Ниже 10 баллов: дезадаптация ребёнка, негативное отношение к школеинтернату
Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику уровня
психологического самочувствия воспитанников. Снижение уровня психологического
самочувствия может служить показателем дезадаптации ребёнка, а его повышение –
признаком
положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует его адаптации к
условиям школыинтерната
Качественная обработка результатов заключается в определении проблем взаимоотношений
воспитанников (отношение к школеинтернату, наличие друзей и общение с ними, отношение к
воспитателю, наличие интересных дел и др.)
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе: 4
– «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».
43210  1.  Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив  класса работал лучше.
43210  2.  Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
43210  3.  Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
43210  4.  Участвую в подведении итогов работы класса, в определении бли
                  жайших задач.
43210  5.  Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным
                  действиям.
43210  6.  У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются
                 между учащимися.
43210  7.  Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди
                  всех членов коллектива.
43210  8.  Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно
                 справляется со своими обязанностями.
43210  9.  Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к
                 выполнению своих общественных  обязанностей.
43210  10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием
                  или активом класса.
43210  11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.
43210  12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты
                  работы своих товарищей.
43210  13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед
                  коллективом школы.
43210  14. Учащиеся моего класса постоянно участвуют в организации
разнообразных мероприятий всего коллектива школы.
43210 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах
    самоуправления всего коллектива в решении задач, стоящих
                 перед ними.
43210  16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем,
                  стоящих перед коллективом школы.
43210  17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач,
стоящих перед всем коллективом, с другими классами и
                  объединениями.
43210  18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам
43210  19. Мы стремимся помочь другим(младшим) коллективам в
                  разрешении трудностей, возникающих перед ними.
43210  20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления
                  школы, пользуются заслуженным авторитетом.
43210  21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению
                  поручений органов ученического самоуправления всего
                  коллектива.
43210  22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более
                  высоких результатов.
43210  23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других
                  коллективах и общественных организациях.
43210  24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего
               ( подготовлена профессором М.И.Рожковым)
           Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.
Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими
цифровыми кодами и предупреждениями:
   школьного коллектива.
На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да,
чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».
           Обработка результатов.
При обработке результатов 24 предложения разбиваются на шесть
групп(блоков). Данная систематизация обусловлена на выявлением различных
аспектах самоуправления:
1)  включенность учащихся в самоуправленческую деятельность
(предложения 1,2,3,4); 2)  организованность классного коллектива (предложений 5,6,7,8);
3)  ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения
9,10,11,12);
4)  включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения
13,14,15,16);
5)  отношения класса с другими ученическими общностями (предложения
17,18,19,20);
6)  ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива
(предложения 21,22,23,24).
По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми
участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на
шестнадцать(16 – максимальное количество баллов, которое может указать
опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса,
объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых
трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше0,5, то уровень
самоуправления в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний,
если больше 0,8 – высокий.
Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется
коэффициентом последних трех блоков.
Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в
коллективе низкий, если выше этого уровня, то ниже 0,85 – уровень развития
самоуправления средний; если больше0,85 – высокий.


intro: В данном сборнике даны психологические тесты предназначенные  для работы  с учащихся разного школьного  возраста. А также можно использовать некоторые тесты для определения уровня развития ученического самоуправления в классном коллективе, выявить отношение к учению, определить рейтинг воспитателя, классного руководителя среди родителей.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Психологические тесты для учащихся 1-11 классов