extracted_text:
КГУ « Основная средняя школа № 8»
Разработка  открытого урока по математике
во 2 «В» классе
Подготовила учитель начальных классов :
Акимова  Ю.С. Караганда 2015год
Тема : «Решение задач разного вида. Закрепление.»
Цель урока:  Систематизировать  и обобщать знания детей о решении задач
разного вида;
1. Продолжить работу над разными видами задач, формируя умения
сравнивать тексты, выделять важные признаки задачи;
2.Способствовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, речи,
логического мышления, творческого воображения , познавательной
деятельности и творческих способностей учащихся;
3.Воспитывать эстетическую культуру через организацию урока, воспитание
положительного отношения к учебному процессу, интереса к предмету ,
воспитание чувства взаимовыручки, взаимопомощи,  доброжелательности,
культуры поведения на уроке ,самостоятельность.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Ход урока
1.Организационный момент
Психологический настрой
Добрый день, ребята! Я рада вас всех видеть! Улыбнитесь  нашим гостям и
друг другу.
2.Сообщение целей и задач урока. (слайд № 1)
 Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по островам Знаний .На
этих островах вы покажите свои умения и знания  по решению  задач  разного
вида ,  по решению примеров ,уравнений , неравенств.
Лестница успеха
У каждого из вас лежит листочек с изображением лестницы успеха
,определите с помощью крестика свое место нахождения по этой теме.
Посмотрите ребята  нам прислали письмо от пиратов : (слайд № 2) «Карту сокровищ 2 В класса мы вернем вам, если вы пройдете все
испытания ,выполните все задания на математических островах и ,главное
пройти необходимо вместе всем классом».
Ребята надо отправляться в морское путешествие  по островам Знаний. Ведь
на этой карте показаны все сокровища 2В класса. А что за сокровища , вы
узнаете в конце урока.
Путешествие нам предстоит сложное и увлекательное , в дорогу мы с собой
возьмем внимание ,память ,наблюдательность , сообразительность и смекалку.
Готовы? Тогда в путь.
Но прежде чем отправиться  в путешествие  нужно  каждой группе дать
название своим кораблям.
У вас на партах лежат  название кораблей .выберите пожалуйста одно
название и приклейте к  своему кораблю.
Название кораблей: (слайд № 3)
1группа: Аризона, Титаник, Виктория.
2группа : Аврора ,Париж, Феникс
3группа: Арго, Победа , Буран
4 группа: Звезда ,Бодрый ,Летучий
3.Актуализация ,повторение ,закрепление и отработка полученных
знаний.
 Ребята , мы приплыли   с вами к «берегу быстрого счета.» (слайд № 4)
« Берег быстрого счета»
Отвечаем быстро ,четко , а главное верно.
Двое детей решают  логические задачи по карточкам.
Трое учащихся решают карточки  с примерами
Тип проверки Взаимопроверка
Устный счет (слайд №4) 1.Я задумала число ,увеличила его на 6 и получила 15 . Какое число я
задумала?  9
Я задумала число , вычла из него  8 и получила 12.Какое число я задумала?  20
Увеличьте 7 на 8 ?  15
Уменьшите 50 на 20?  30
Найдите сумму чисел 15 и 4 ? 19
Найдите разность чисел 25и 5 ? 20
Из какого числа  надо вычесть 10 , чтобы получить 60? 70
К какому числу надо прибавить 7 ,чтобы получилось 12? 5
 В секции по легкой атлетике занимаются 12 ребят. Из них 5 девочек. Сколько
мальчиков занимаются в секции? 7
 Боря на дорогу до школы тратит 30 минут, а до магазина ему надо идти
только 15 минут. На сколько минут дорога до магазина короче, чем дорога до
школы? 15 мин
 Маша за день собрала 4 кг ягод, а мама на 8 кг больше. Сколько кг ягод они
собрали вместе?12, 16
 Витя, Андрей и Славик собирают значки. У Вити 5 значков, у Андрея на 4
значка больше чем у Вити. У Славика на 2 значка меньше, чем у Вити.
Сколько значков у Андрея  9 и у Славика 3 ? Сможешь посчитать общее
количество значков у ребят?17
2. Вставьте цифры в окошки ,чтобы получились верные неравенства (слайд
№5)
11…=6       5+…=14       17…=10
18…=9       …+4=12       …8=7
3.Разгадайте закономерность и продолжите ряды чисел (слайд №6)
3,6,9,…,…,…,…,
100,80,60,…,…,
60,55,50,…,…,…,…,
Проверка работы детей у доски. Все были молодцы. Хорошо справились с первым заданием. Отправляемся
дальше .
 Мы приплыли к « Цветочному берегу» (слайд №7)
4.Работа в группах
У вас на партах лежит конверт под № 1. Спикер открывает и раздает задачи
по цвету каждому члену группы.  Как всегда это делаем по степени
сложности .Каждый цвет обозначает уровень сложности:  Желтый –самый
легкий , красный –самый сложный (слайд № 8)
Желтый : самая простая  В саду росло 7 красных роз и 4 белых роз. Сколько
всего роз росло в саду? ( задача на нахождение суммы)
Оранжевый – менее простая  Задача. За два дня на клумбе выросло  15
ромашек. В первый день выросло 6 ромашек. Сколько выросло ромашек во
второй день? (Задача на нахождение неизвестного слагаемого)
Зеленый  менее сложная На клумбе росло 12  тюльпанов  . Сорвали 8
тюльпанов . Сколько тюльпанов осталось на клумбе? ( задача на нахождение
остатка)
Розовый   сложная  Когда Арина сорвала   6 гвоздик , осталось  на грядке 9
гвоздик . Сколько гвоздик было на грядке ? ( задача на нахождение
уменьшаемого)
Красный  более сложная     На клумбе росло  12 красных астр, а белых астр на
10 меньше . Сколько всего астр росло на клумбе? ( Составная задача на
нахождение суммы)
Повторим критерии оценки по задачам: (слайд № 9)
 Записали число ,классная работа. В тетради записываем  условие ,решение
,ответ задачи.
 Проверяем  задачи по цветам. Желтые проверяют желтых ,красные красных.
Оценку ставите карандашом. (слайд №10)
Виды задач :
К какому виду задач относится задача красного цветаЗадача розового цвета?
 Задача зеленого цвета? Задача оранжевого цвета ?
Задача желтого цвета?
Спикер выставляет оценки  в оценочный лист.
« Загадочный  водопад» (слайд № 11)
Откройте конверт № 2. В конверте находится уравнение.  (слайд
№12)Спикер каждой группы диктует уравнение , остальные записывают в
тетрадь . Каждый решает уравнение. Проверка осуществляется по кругу
поменялись тетрадями и выставили простым карандашом оценки. Спикер
заносит оценки в оценочный лист.  Правильное решение уравнения дается на
листочке на группу.  (слайд №13)
Повторение правил по нахождению неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого .
1группа     Х5=10
2 группа    а+7=15
3 группа     18у=9
4 группа     4+а=12
 Физминутка
 «Таинственный остров»  (слайд №14)
Каждой группе дается схема  , по которой вы должны составить задачи по
теме  нашего путешествия . Оформить флипчарт  и защитить у доски.
Оценивание  группа группу .
1 группа
?
7
     +
9
2 группа
12
?
4
3 группа
14
7

?
4 группа
?
       +
8
3

« Остров неравенств»
Откройте конверт № 3. Спикер раздает каждому члену группы  карточку с
тремя неравенствами .   Решаете в тетради. Проверка самооценивание.
Каждый проверяет сам себя. Оценка на полях простым карандашом. Проверка
по образцу. (слайд № 15)
 1.   7+9 *5+9         193 *13+3          3дм5см  *35дм
 2.   8+7*7+6         156*186           4см6мм * 4см7мм
3.    7+9* 9+8         168 *1611           8дм8см * 88см
4.    5+8*  6+7         175* 177           6см7мм * 69мм
5.    8+9 * 10+8         189 *175           7дм9см*  79дм
5.Итог урока. Рефлексия.
«Река итогов».(слайд № 16)
Пока спикеры  выставляют оценки ,давайте ответим на вопросы:
Чем был интересен сегодняшний урок?
Какое задание вам показалось особенно трудным? Выступление спикеров.
А сейчас я вас попрошу поставить человечка на ту ступеньку лестницы , на
которой вы себя ощущаете после нашего урока.
Вы активно работали , быстро и точно выполняли задания, внимательно
слушали своих одноклассников., были одной командой. Пираты не смогли
устоять перед вашим упорством. Они возвращают  наш таинственный сундук с
сокровищем , в котором лежит … как вы думаете что там?
 Что помогло нам пройти все испытания, выполнить все задания? ЗНАНИЯ
Именно со знаниями мы с вами достигнем все высоты и никакие пираты нам
не помешают. Но на этом мы не останавливаемся. Будем добывать сокровища
знаний на всех остальных уроках.
 А сейчас  вас ожидает сюрприз.
Спасибо всем за урок.

file_name: математика 2 в урок .docx

intro:
открытый урок по математике во 2 классе. Тема : Решение задач разного вида.      На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности ,повышения качества образования учащихся. Время ,отведенное на все этапы урока ,было рационально распределено.
      Поддерживался высокий темп работы учащихся. Между всеми этапами четко прослеживалась логическая связь и завершенность каждого этапа. В ходе урока была достигнута дидактическая цель. Перегрузки учащихся на уроке не было ,так как была проведена физминутка.
      План урока выполнен полностью; урок образовательной, воспитывающей,  развивающей целей достиг, что подтверждают результаты работ учащихся и осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы урока.
Урок получился интересным ,эффективным и плодотворным. Поставленные задачи были решены ,цель урока достигнута.открытый урок по математике во 2 классе.

title: открытый урок по математике во 2 классе


extracted_text:
«Ана өмірдің гүлі»
ІІ кіші топқа арналған  8наурыз мерекесінің ертеңгілігі
Балалар музыка ырғағымен залға кіреді, жарты шеңбер болып тұрады.
Жүргізуші:
Ел жатқанда жатпаған,
Мен деп тыным таппаған,
Бақыты үшін баланың,
Аман сау бол, ақ мамам, деген әдемі әндер балалардың аузынан түспей мәңгі айтылы
берсін.
8 наурыз бүгінгі –халықаралық әйелдер күні, жылдың басқа мезгілінде болуға қисыны
келмейтіндей. Өйткені көктем секілді әйелдер де адамзатқа өмір,жылылық пен әсемдік
сыйлайды. Аяулы аналар, құрметті апалар,әжелер!Бүгін біз көктемнің алғашқы мерекесіін
тойлауға жиналып отырмыз.Ұзақ ғұмыр, бақытты өмір, отбасыларыңызға қуаныш пен
амандық тілейміз.
 Ал сендер, балалар, аналарың мен апаларынның мерекелерімен құттықтауға дайынсыңдар
ма? /ия/
Хор: «Туған күніңмен Мама»
Жания:
Бүгін наурыздың сегізі
Сұлулықтың негізі
Әдемі сөз баланың
Анаға айтар лебізі
Ерасыл:
Жарқын  жүзді жан анам
Сендей болсын бар адам
Сендей болса бар адам
Шаттық кетпес баладан
Бағдәулет:
Өзің мені өсірген
Айналайын ақ әжем
Тентек болсам кешірген
Шөлдедің бе дана әжем
Балнұр :
Мерекесі бүгін
Алтын анашымның
Сыйлайыншы гүлін
Жарқын даланың
Айымбибі:
Біліп тұрсың жан анам
Міндеті үлкен балаңның
Күтері сол баладан
Ана менен Отанның
Би  «Вальс» бір топ бүлдіршіндер
/орындарына отырады/
Жүргізүші:
 Мінеки біздің кішкентай бүлдіршіндеріміз өздерінің аналарын қалай жақсы көретіндерін
білдірді. Енді аналардың өздерінің балаларын қаншалықты жақсы көретіндерін біз қазір
«Өз балаңды тауып ал» деген ойын арқылы байқап білеміз. Ойын «Өз балаңды тауып ал» /2 рет/
Жүргізүші:
 Біздің аналарымыз да өз балаларын өте қатты, жақсы көреді екен.
Жүргізүші:
Мерекеміздің келесі бөліміне көшпес бұрын мен бүгінгі қонақтарға жұмбақтар жасырғым
келеді.Сендердің аналарың мен апларың жұмбақтардың шешүін таба алама екен?
Тастантасқа секiредi,
Қалқиып қос құлағы,
Ойын болып көкiрегi,
Аула оның тұрағы.   (Лақ)
Жағасында бұлақ
Жайылып жүр…  (Лақ)
Сұрғылт тартқан түсi бар.
Ақсиған көп тiсi бар
Тыным таппай жүгiрiп,
Сiлекейi шұбырған,
Қыстау маңын ториды,
Ауылдың өш бар итi.    (Қасқыр)

Төрт түлiктiң рэкетi,
Түзде жүрер көк серi.    (Қасқыр
Жүргізүші:
 Дұрыс, жұмбақтардың шешуін таптыңыздар. Енді біздің қонақтарымзға бір қызықты
ертегіні  айтуға тура келіп тұр.
 Жүргізүші: «Қасқыр мен Жеті лақ » ертегісі
Қайран ана, өз перзентін әдемі не ұсқынсыз, ақылды не ақымақ, мейірімді не рақымсыз,
кесірқырсық болса да бәрібір шексіз сүйеді. Дүниеде ананың көз жасынан салмақты, одан
ауыр таразы басын басатын ештеңе жоқ. Өйткені ананың көз жасы өзінің киесімен ауыр.
Ана баланы тоғыз ай көтеріп, толғатып, дүниеге келтіріп қана қоймайды, оны көзінің
қарашығындай қорғап, аялап өсіріп аяғынан тік тұрғызады. Өмір есігін жаңа ашқан баланың
бойына елінің рухын сіңіретін, жылуын тарататын ана. Ана баланың амандығын, бақытты,
абыройлы болуын тілейді. Бойымыздағы ең жақсы қасиеттер бізге алдымен анадан тарайды.
Ендеше, анамызды сыйлап, құрметтейікші! Осымен бүгінгі «Ана өмірдің гүлі» атты
мерекелік ертеңгілігіміз осымен  аяқталды. Көңіл қойып тамашалағандарыңызға көп  көп
рахмет! Келесі кездескенше амансаболыңыздар! 8 наурыз құтты болсын! Тағы да
мерекелеріңізбен!

file_name: 8 наурыз ІІ кіші топ 2017.docx

intro:
ІІ кіші топқа арналған  8-наурыз мерекесінің ертеңгілігі
8 наурыз бүгінгі –халықаралық әйелдер күні, жылдың басқа мезгілінде болуға қисыны келмейтіндей. Өйткені көктем секілді әйелдер де адамзатқа өмір,жылылық пен әсемдік сыйлайды. Аяулы аналар, құрметті апалар,әжелер!Бүгін біз көктемнің алғашқы мерекесіін тойлауға жиналып отырмыз.Ұзақ ғұмыр, бақытты өмір, отбасыларыңызға қуаныш пен амандық тілейміз.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Ана омірдін гулі"


extracted_text:
МДОУ центр развития ребенка
детский сад № 34 «Звездочка»
Конспект занятия по духовно
нравственному воспитанию на тему:
«Моя мама».
Подготовила:
Трунова Т.Н. г. Серпухов 2017 г.
Тема: «Моя мама»
Задачи:
Образовательные: продолжить знакомить детей с происхождением семьи,
расширить представления детей о значимости матери в их
жизни, учить понимать смысл послушания, смирения,
любви.
Развивающие: способствовать оптимистическому восприятию мира и жизни
ребенка через знакомство с иконографией, обогащать
словарный запас за счет слов: Божия мать, мама,
заботится, прощает, любит, поучает; развивать умение
строить распространенные предложения.
Воспитательные: воспитывать любовь к ближнему (матери), послушание,
смирение, сопротивление к злу; содействовать улучшению
поведения ребенка, смягчению характера, позитивным
изменениям во внутрисемейных отношениях.
Материал: репродукция иконы «Пресвятая Богородица Владимирская»,
макет «Наши мамы», солнце, игрушка.
Предварительная работа: 1. обращение к образам «Пресвятой Богородицы».
                                2. разучивание стихотворения: Ю. Могутина «Доброта»,
                                3. Прослушивание мелодии «Колыбельная»
стихи о маме, пословицы о материнской любви.
4. Разучивание движений под мелодию песни «Мамажизнь
подарила»
5. Пальчиковая гимнастика «Не плачькуколка моя»
6. Дидактическая игра «Укладывание куклы»
7. Дидактическая игра «Назови маму ласково»
8. Рисунки на тему: «Моя мама»
Методические приемы: Рассказ воспитателя о маме, «О матери Бога»,
рассматривание репродукции иконы «Пресвятой
Богородицы Владимирской», чтение рассказа «Какая твоя
мама», чтение рассказапословицы «При солнышкетепло,
а при материдобро», вопросы к детям, работа с
иллюстрациями, слушаем «Колыбельную песенку» (1, 2),
играперечисление, физминутка, продуктивная
деятельность.
 .

 Ход занятия
1.Вводная часть Дети, сегодня мы будем говорить о наших мамах, о любви к маме, о Божией
Матери. Пойдемте к макету: «Наши мамы»:
Посмотрите, чьи это портреты ? (это портреты наших мам)
Чья это мама? А это чья мама? (ответы детей)
Почему фотографии мам расположены вокруг солнышка? (Потому что мама
нас согревает своим теплом, своей лаской, добротой)
Как любит вас мама? (Мама меня целует, ласкает, заплетает косички, варит
обед)
Какая твоя мама, Ваня (обращение к ребенку по имени)?(Моя мама добрая,
ласковая, заботливая и т.д.)
Дети садятся на стулья.
Воспитатель:
 Много мам есть на свете, а есть еще Божья мама –матерь всех мам. Она
сильна тем, что всех любит, оберегает, защищает, помогает, поэтому все
верующие молятся  Пресвятой Богородице.
Посмотрите на святой образ Пресвятой Богородицы. Посмотрите, как мама
Богородица ласково смотрит на сына Иисуса, во взгляде заложена большая
сила любви, заботы.
Богородица нежно обнимает сына. А другой поучает, чтоб сын не шалил,
слушался и не огорчал маму. Она хочет, чтобы вы росли добрыми и
послушными детьми
2.Основная часть
2.1. Воспитатель:
Все мамы заботятся о своих детях, сейчас я вам прочитаю рассказ «Какая
твоя мама?»
а) Чтение рассказа воспитателем на [с.11 (христ.4)] « Какая твоя мама?
б) Воспитатель :
О чем говорится в этом рассказе?
согласны ли вы с тем, как ответил мальчик? («Моя мама та, что лучше всех»)
2.3. Физминутка:
Звучит мелодия песни « Мама –жизнь подарила». Дети под музыку
выполняют движение.
2.4. Рассказывание детям рассказы « При солнышке тепло, а при матери
добро» заглавие этого рассказа –поговорка.
 Вопросы:
Что такое солнышко? (звезда, светило)
Что дает солнышко людям? (свет, тепло)
Что дает мамы детям? (добро, любовь, заботу)
А что тебе дает твоя мама? 2.5. Игра перечисление:
Воспитатель.
Сейчас мы с вами поиграем.
Будем передавать игрушку друг другу, у кого игрушка –тот благодарит маму
за то, что она для тебя сделала.
Например:
Я благодарю маму за то, что она испекла вкусные пироги;
помогла заправить мне постель;
помогла застегнуть куртку;
сшила красивое платье,
прочитала книгу и т.д.
Воспитатель :
Спасибо, ребята за вами добрые и ласковые слова для своих мама
2.6. Работа с иллюстрациями  на [](«Добрый мир» Хрестоматия №4)
 Вопросы:
Кто изображен на картинке? (мама и младенец)
Сравните рисунки на [с.10 и с.12]?
Чем похожи рисунки?
А чем они отличаются?
Что делают мамы?
Какую песенку они поют? (Колыбельную)
А когда поют колыбельную песенку?
А вам мама пела колыбельные песни?
2.7. Слушаем « Колыбельную песенку мамы» на [с.12]
 Вопросы после прослушивания песенки
Кто поет колыбельную?
Кому поется колыбельная : мальчику или девочке?
Как  мама велит вести себя сыну, когда он будет уезжать в путьдорогу?
(Молиться Богу)
 О чем она просит сына?( не забывать свою мать)
А когда вы вырастите и уедете от мамы, вы ее не забудете?
2.8. Игровая деятельность
а) Игра «Дочкиматери»
Играем с куколкой и поют «Колыбельную» на с.23.[]
 О чем поется в колыбельной?
Кому мама ее поет?
Она любит свое дитя?
б) Играем с куколкой
Девочки готовят ее ко сну и поют колыбельную «Куколка усни»(Вставить) 2.9.Музыкальная деятельность
Заканчиваем занятие песней « Солнечный круг»
3. Итог занятия
О ком сегодня мы говорили на занятии?
 Как вы должны относиться к свои мамам?
Какое же самое прекрасное слово на земле? (мама)
 Почему так говорят « Хорошо жить с отцом и матерью?
Когда придете домой , подарите ей песенку.
Спой ее нежно.
Если мать еще живая,
Счастлив ты, что на земле.
Есть кому, переживая,
Помолиться о тебе.
     Список литературы

file_name: Конспект занятия Моя мама.doc

intro: Цель моего конспекта - помочь детям понять, что значат родители для нач, объяснить как важно быть благородными и заботливыми к родителям; пробудить чувство уважение и благодарности к ним; научить уважать старших. Рассказать детям о том, как Бог учил относиться к родителям.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия по духовно-нравственному воспитанию на тему: «Моя мама».


extracted_text:
Уроки контроля и оценки
как метод мониторинга предметных (и иных) результатов обучения
в школе для обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ «Школаинтернат №1 для обучающихся с ограниченными
Абросимова Т.А., учитель математики
возможностями здоровья» г.Перми;
Куликова В.Н., учитель русского языка
МБОУ «Школаинтернат №1 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» г.Перми
Для оценки предметных результатов в педагогической практике часто
проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся с
ОВЗ   (ЗПР)   способностей   к   контролю   и   самоконтролю,   например,
административный   контроль   или   традиционная   контрольная   работа.   Эти
уроки   следует   отличать   от   уроков   деятельностной   направленности,
поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и,
таким   образом,   не   продвигают   учащихся   вперед   в   развитии   у   них
необходимых деятельностных качеств и предметных знаний.
Для учащихся с ЗПР наиболее результативными мы считаем уроки
развивающего контроля – «уроки контроля и оценки».
Уроки контроля и оценки проводятся в завершение изучения разделов
курса в два этапа:
1)  написание  учащимися  проверочной  работы  и  ее «скрытое» оценивание
учителем;
2) рефлексивный анализ обучающимися выполненной проверочной работы
(сопоставление   с   объективно   обоснованным   эталоном   выполнения   этой работы),   коррекция   допущенных   в   работе   ошибок,   оценка   результата   в
соответствии с ранее установленными критериями.
Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем,
необходимым   учителю   для   «скрытой»   проверки   результатов   работы
учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 12 дней).
Уроки контроля и оценки имеют следующую структуру:
1) этап мотивации к контрольнокоррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап самопроверки по эталону;
4) этап локализации индивидуальных затруднений;
5) этап обобщения затруднений во внешней речи;
6) этап самостоятельной работы по коррекции выявленных затруднений с
самопроверкой по эталону;
7) этап решения заданий творческого уровня;
8) этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности.
Опишем основные требования к этапам уроков контроля и оценки:
1 этап – этап мотивации к контрольнокоррекционной деятельности.
Основной   целью   этапа   мотивации   является   выработка   на   личностно
значимом уровне внутренней готовности ребенка к реализации нормативных
требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме
контрольнокоррекционной деятельности.
Поэтому для реализации этой цели требуется:
 определить основную цель урока и создать условия для возникновения у
учащегося внутренней потребности включения в контрольнокоррекционную
деятельность («я хочу»);
   актуализировать   требования   к   ученику   со   стороны   контрольно
коррекционной деятельности («надо»);
 исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу контрольнокоррекционных действий («я могу»);
 установить форму и процедуру контроля;
 предъявить критерий выставления оценки. 2 этап – этап актуализации и пробного учебного действия.
Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является
подготовка мышления учащихся к написанию проверочной работы.
Для этого необходимо:
 организовать повторение контролируемых способов действий учеником с
комментарием учителя;
   активизировать   мыслительные   операции   и   познавательные   процессы,
необходимые для выполнения работы;
   организовать   мотивирование   учащихся   («хочу»      «надо»      «могу»)   к
выполнению   проверочной   работы   на   применение   способов   действий,
запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;
 организовать индивидуальное написание учащимися проверочной работы;
3 этап – этап самопроверки по эталону.
Основной   целью   этапа   является   осознание   потребности   в   контроле   и
самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
Для этого необходимо:
 организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией результатов (без исправления ошибок);
 предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по
заранее обоснованному критерию.
4 этап – этап локализации индивидуальных затруднений.
Основной целью этапа выработка на личностнозначимом уровне внутренней
готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины
собственных затруднений в выполнении проверочной работы.
Для реализации этой цели необходимо:
   организовать   мотивирование   учащихся   к   коррекционной   деятельности
(«хочу»  «надо»  «могу»);
 воспроизвести контролируемые способы действий;  проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и
при   необходимости   –   согласование   их   оценок   со   «скрытой»   оценкой
учителя.
5 этап – этап обобщения затруднений во внешней речи.
Основной целью этапа является закрепление способов действий, вызвавших
затруднение.
Для реализации этой цели организуется:
 обсуждение типовых ошибок;
 проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.
 уточнение алгоритмов исправления ошибок;
   на   основе   алгоритма   исправления   ошибок   анализируют   свое   решение   и
определяют место ошибок – место затруднений;
 выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и
т.д.), в которых допущены ошибки, – причину затруднений.
 самостоятельно исправляют свои ошибки выбранным методом на основе
применения   выбранных   средств,   а   в   случае   затруднения   –   с   помощью
предложенного эталона для самопроверки.
6   этап  –   этап   самостоятельной   работы   по   коррекции   выявленных
затруднений с самопроверкой по эталону.
Основной целью этапа является применение способов действий, вызвавших
затруднения,   самопроверка   их   усвоения,   индивидуальная   рефлексия
достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.
Для   реализации   этой   цели   необходимо,   чтобы   учащиеся,   допустившие
ошибки в проверочной работе:
   провели   самопроверку   своих   работ   по   готовому   образцу   и   знаково
зафиксировали результаты;
 самостоятельно выполнили задания, в которых допущены ошибки;
 зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения. Учащиеся,   не   допустившие   ошибки   в   контрольной   работе,   выполняют
самопроверку   заданий   творческого   уровня   по   предложенному   образцу.
Также они могут выступать в качестве консультантов.
7 этап – этап решения заданий творческого уровня.
Основной целью этапа является применение способов действий, вызвавших
затруднения, в других ситуациях.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
   выполняют   задания,   в   которых   рассматриваемые   способы   действий
связываются с ранее изученными и между собой;
 выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для
другого варианта.
8 этап – этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности.
Основной   целью   этапа   рефлексии   деятельности   на   уроке   является
самооценка результатов контрольнокоррекционной деятельности, осознание
метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно
коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
 проговаривают механизм деятельности по контролю;
   анализируют,   где   и   почему   были   допущены   ошибки,   способы   их
исправления;
 называют способы действий, вызвавшие затруднение;
   фиксируют   степень   соответствия   поставленной   цели   контрольно
коррекционной деятельности и ее результатов;
 оценивают полученные результаты собственной деятельности;
 при необходимости определяются задания для самоподготовки;
 намечают цели последующей деятельности.
Учитель  при проведении  уроков  контроля  и  оценки берет  на себя
функции тьютора, консультанта, комментатора. Данный   вид   деятельности   можно   рассматривать   как   метод
мониторинга  предметных,   личностных,   метапредметных   результатов
обучения и может быть использован на любом предмете.

file_name: Уроки контроля и оценки в школе для детей с ЗПР.docx

intro: Представлен опыт организации и проведения уроков контроля и оценки в школе для обучающихся с задержкой психического развития как метод мониторинга предметных, личностных, метапредметных результатов обучения и может быть использован на любом предмете. Успешно применяется на уроках математики в 5-9 классах.

title: Уроки контроля и оценки в школе для обучающихся с ЗПР


extracted_text:
Бақылау жұмысы  «Эфирлер, майлар, көмірсулар»  11 сынып
                                                        І – нұсқа
1. Осы заттарға атау беріңдер:
    А)СН3 – О – С3Н7                 Ә)С4Н9 – О – NO2                         Б)Н – С = О
                                                                                ОС2Н5
    В)С6Н5  СООН
2. Төмендегі атау бойынша заттың құрылыс формуласын көрсетіңдер:
    А)три олеин қышқылының глицераты        Ә)глюкон қышқылы
    Б)трипальмитат майы                                       В)натрий стеараты
3. Төмендегі тізбектегі теңдеулерді жазыңдар:
3СООС3Н7
С2Н4
3СООН
 СН→
 СН→
 СН→
3СОН
 СН→
3СООН
 СО→
2
4. Глюкозаны ашыту арқылы 138 г этил спирті алынды, осы кезде қанша көлем
көмірқышқыл газы түзіледі?
5. Құрамында С 81,82% , Н – 18,18% болатын көмірсутектің сутек бойынша
тығыздығы 22 – ге тең. Көмірсутектің формуласын анықтаңдар.
                                                        ІІ – нұсқа
1. Осы заттарға атау беріңдер:
    А)С2Н5 – О – С2Н5                 Ә)С4Н9 – О – Н                         Б)СН3– С = О
                                                                                ОС2Н5
    В)С6Н5  ОН
2.Төмендегі атау бойынша заттың құрылыс формуласын көрсетіңдер:
    А)май қышқылының глицераты        Ә)мыс (ІІ) глицераты
    Б)триолеат майы                                       В)натрий формиаты
3. Төмендегі тізбектегі теңдеулерді жазыңдар:
СН4
 С→ 2Н2
3СООН
 СН→
 СН→
 СН→
3СОН
3СООСН3  СН→ 3ОН
4. Егер шығымы 75% болса, 36 г глюкозадан қанша сүт қышқылы түзіледі?
5.Гелий бойынша буынның тығыздығы 21, 5 ке тең көмірсутектің 12,9 грамын
жаққанда,20,16 л көмірқышқыл газы және 18,9 г су түзілді. Көмірсутектің
формуласын табыңдар.

file_name: Бақылау жұмыс 11 сынып.doc

intro: контрольная работа дает возможность проверить знания учащихся 11 класса, по органике и по теме эфиры масла и карбоновые кислоты. все задания соответствуют программе по уровню сложности состоят из двух вариантов, первое задание на составление формул второе задание на выполнение уравнения реакции, третье задание на решение задачи по пропорции, четвертое усложненоконтрольная работа для проверки знаний учащихся по химии

title: контрольная работа по химии 11 класс эфиры жиры


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа села Гродеково муниципального района имени
Лазо Хабаровского края
Секция биология
Исследовательская работа
Тема: Влияние газированных напитков на организм человека
Автор работы:
Марков Игнат Олегович, 8 класс
Руководитель:
Лопатина Елена Михайловна,
 учитель биологии и химии Село Гродеково, 2017год
Содержание
1.Введение
2.Основная часть
3
2.1. Популярность газированных напитков среди учащихся         4
2.2. История создания газированных напитков
        5
2.3. Состав исследуемых газированных напитков и их влияние на
организм человека
        11
 2.3.Экспериментальная часть
                                                13
3. Заключение
4. Список литературы
       15
       16 Введение
Актуальность   темы:
популярность среди детей и взрослых. Они продаются во всех магазинах, их
рекламируют по телевидению. Люди пьют эти напитки для утоления жажды,
  Газированные   напитки   получили   огромную
комуто нравится их вкус.
В последнее время участились случаи заболеваний сахарным диабетом,
ожирением,
употребление газированных напитков, одна из проблем данных заболеваний.
  болезнями   желудочнокишечного   тракта.
  Возможно,
Гипотеза: Газированные напитки вредны для организма человека.
Цель   работы:
 Доказать,   что   газированные   напитки   негативно
воздействуют на организм человека.
Задачи:  1.
 Выявить   популярность   газированных   напитков   среди
учащихся на основании социального опроса.
     2. Изучить состав газированных напитков.
               3. Исследовать свойства основных компонентов газированных
напитков и их влияние на организм человека.
Предмет исследования: Газированные напитки CocaCola и лимонад.
Методы исследования:
 Экспериментальный
 Социальный опрос  Изучение литературных источников и интернет ресурсов
 Анализ
Популярность газированных напитков среди учащихся
            Для   того,   чтобы   узнать   на   сколько   популярны   газированные
напитки,   мы   решили   провести   социологический   опрос.   Опрос   был
проведен среди учащихся 59 классов, опрошено 29 учеников.
Вопросы и ответы учащихся на них:
1)Употребляете ли вы газированные напитки?
 Да26          Нет3
2) Часто ли вы употребляете газ. напитки?
Каждый день7   1 раз в неделю3   редко16  Не пьют3
3) Какой напиток предпочитаете?
Колу8     лимонад13     другие8
4) Как вы думаете, вредны ли газ. напитки?
Да19    Нет3          Не знаю7
5) Знаете ли вы из чего изготовлены газ. напитки
Да6      Нет23
По   итогам   опроса,   мы   выяснили,   что   большая   часть   детей
употребляет газированные напитки. При этом большинство учащихся
предполагают, что они вредны, но не смотря на это все равно их пьют. Практически   все   ученики   не   знают   состав   газированных   напитков.
Большей   популярностью   среди   учащихся   нашей   школы   пользуются
напитки – лимонад и Cocacola. Поэтому объектом исследования мы
решили выбрать именно эти напитки.
История создания газированных напитков
В   основе   любого  лимонада,   помимо   фруктовой   и   ягодной
составляющей,   содержится   газированная   вода.   Поэтому   начинать   изучение
истории возникновения напитка мы предлагаем именно с нее.
Первая   бутылка   газировки   была   создана   британским   химиком
Джосефом   Пристли      выдающимся   естествоиспытателем,   открывшим
кислород   и   углекислый   газ.   Живущий   неподалеку   от   пивоварни,   Пристли
задался вопросом: что представляют собой пузырьки, выделяющиеся в пиве
во время брожения. Поставив поверх чана с варящимся пивом контейнер с
водой, он обнаружил, что со временем в нем стали образовываться похожие
шарики с воздухом. Это открытие так увлекло Пристли, что он продолжил
эксперименты   уже   в   собственной   лаборатории   и   в   1767   году   представил
первый вариант домашней газировки.
Работа Пристли так бы и осталась никому не известным увлекательным
экспериментом   ученого,   если   бы   не   изобретение   его   шведского   коллеги
Торберна   Бергмана.   Бергман   представил   миру   устройство,   позволяющее
газировать воду в производственном масштабе  сатуратор. Настоящая эпидемия любви к газировке захватила мир через 13 лет,
после   создания   первого   шипучего   напитка   с   содой,   получившего   название
"содовая". Напоить  Европу  содовой  первым  придумал  Иоганн  Швепп. Его
изобретение      напиток   Schweppes      по   сей   день   пользуется   огромной
популярностью во всем мире.
Когда Европа достаточно "напилась" содовой, шведский аптекарь Карл
Шееле придумал следующее: а почему бы не сделать этот напиток не только
освежающим   и   полезным,   но   еще   и   вкусным?   Шееле   добавил   в   газировку
лимонную кислоту, выделенную из сока лимона, создав таким образом первый
лимонад.   Произошло   это   в   1784   году.   Свою   лепту   в   усовершенствование
напитка   позднее   внесли   многие   ученые,   а   любовь   к   лимонаду
распространилась без преувеличения на весь мир.
Впрочем, некоторые историки считают, что Шееле создал лишь первый
бутилированный лимонад, а вообще его начали употреблять задолго до этого.
Еще   французские   короли   в   XVII   веке   любили   коротать   вечера   за
безалкогольным напитком из смеси лимонного сока и лимонной настойки
так называемым лимонадом.
Как бы то ни было, понятие классического лимонада так и осталось
неизменным   на   протяжении   столетий.   Однако   в   каждой   стране   есть
собственное видение того, какой лимонад  самый вкусный. Так, например, на
Ближнем   Востоке,   в  Южной   и   Центральной   Азии   большой   популярностью
пользуется   лимонад,   разбавленный   розовой   водой      водным   раствором
компонентов   эфирного   масла   розы.   Для   Индии   и   Пакистана   идеальный
лимонад      тот,   который   содержит   имбирь   и   соль.   В   Израиле   широко
распространен лимонад, изготовленный из свежевыжатого лимонного сока и
мяты листьев. В Россию первый лимонад в бутылке был привезен в XVIII веке Петром
I. Наиболее распространенная версия гласит: испытав на себе тонизирующее
действие   лимонада,  император   обязал   выпивать   по   бутылке   этого   напитка
всех участников ассамблей. Данная инициатива была принята на ура, и позже
лимонад смогли попробовать и менее привилегированные сословия.
Традиция   пить   лимонады   сохранилась   на   долгие   годы.   Большими
поклонниками шипучих напитков вслед за императорами стали представители
советской власти. По данным грузинского завода "Воды Лагидзе" (основатель
этого производства Митрофан Лагидзе создал первый лимонад "Тархун"), у
каждого генсека были свои фавориты среди лимонадов, например, Хрущев
любил   грушевый   и   апельсиновые   напитки,   а   Брежнев      грушевый   и
тархуновый. Для производства воды, поставляющейся высшему руководству,
в Тбилиси был создан отдельный закрытый цех.
Самые известные бутылочные лимонады в России  тархун, дюшес  и
ситро  занимают важное место на полках магазинов вот уже более столетия.
В   начале   90х,   с   приходом   на   рынок   зарубежных   газировок,   им   пришлось
немного потесниться, но сейчас  на волне ностальгии по всему советскому
пить лимонад стало вновь модно.
Лимонадбары, которые каждое лето открываются в московских парках,
предлагают   огромное   разнообразие   вкусов:   своего   покупателя   находят   и
"березовые"   лимонады,   и   "фиалковые".   Особую   строчку   в   сезонном   меню
занимают лимонады и в ресторанах.
CocaCola («Кокакола») — безалкогольный газированный   напиток,
производимый компанией «The CocaCola Company». «КокаКола» была признана самым дорогим брендом в мире в 2005—
годах   в   рейтинге   международного   исследовательского
2015
агентства Interbrand.
Напиток продается более чем в 200 странах мира. Согласно некоторым
статистическим   данным,   94 %   жителей   всей   планеты   хоть   раз   слышали   о
бренде «КокаКола».
Напиток «КокаКола» был придуман в Атланте (штат Джорджия, США)
8   мая   1886   года   фармацевтом Джоном   Ститом   Пембертоном —   бывшим
офицером американской   Армии   конфедерации (есть   легенда,   что   его
придумал фермер, который продал свой рецепт Джону Ститу за 250 $, о чём
Джон Стит якобы сказал в одном из своих интервью). Название для нового
напитка придумал бухгалтер Пембертона — Фрэнк Робинсон, который также,
владея каллиграфией, написал слова «CocaCola» фигурными буквами, до сих
пор являющимися логотипом напитка.
Основные ингредиенты «КокаКолы» были таковы: три части
листьев коки (из этих же листьев в 1859 году Альберт Ниман (англ. Albert

Niemann) выделил особый компонент (наркотик) и назвал его кокаином) на
одну часть орехов тропического дерева колы. Получившийся напиток
был запатентован как лекарственное средство «от расстройств нервной
системы» и начал продаваться через автомат в крупнейшей городской аптеке
Джекоба в Атланте. Пембертон также утверждал, что «КокаКола» исцеляет
от импотенции и что на неё можно перейти тем, кто пристрастился
к морфию (к морфию был неравнодушен и сам Пембертон). В то время кокаин
не являлся запрещённым веществом, и о его вреде для здоровья не было
известно (к примеру, в повести «Знак четырёх» Артура Конан Дойля, Шерлок
Холмс употреблял кокаин в минуты бездействия, так тягостно переносимые им). Поэтому кокаин свободно продавался, и его часто добавляли для
удовольствия и тонуса в напитки взамен спирта — «КокаКола» в этом не
была новинкой.
Сначала напиток ежедневно покупали в среднем лишь 9 человек.
Выручка с продаж в течение первого года составила всего 50 $. На
производство «КокаКолы» было затрачено 70 $, то есть в первый год напиток
был убыточным. Но постепенно популярность «КокаКолы» возрастала, и
прибыли от её продажи тоже. В 1888 году Пембертон продал права на выпуск
напитка. В 1892 году бизнесмен Аса Григгс Кэндлер, обладавший правами на
«КокаКолу», основал компанию «The CocaCola Company», которая
занимается производством напитка и поныне.
С 1894 года «КокаКола» продавалась в бутылках.
В 1902 году с оборотом в 120 тысяч $ «КокаКола» стала самым
известным напитком в США.
Роман английского писателяфантаста Герберта Уэллса «ТоноБэнге»
представляет собой сатиру на создание, рекламу и распространение «Кока
Колы» (названной в романе «ТоноБэнге»).
В конце 1890х годов общественное мнение повернулось против
кокаина, а в 1903 году в газете «New York Tribune» появилась разгромная
статья, утверждавшая, что именно «КокаКола» виновата в том, что
упившиеся ею негры из городских трущоб начали нападать на белых людей.
После этого в «КокаКолу» стали добавлять не свежие листья коки, а уже
«выжатые», из которых был удалён весь кокаин.
В 1915 году дизайнер Эрл Р. Дин (англ. Earl
    R  .   Dean) из ТерреХот,

штат Индиана, придумал новую бутылку в 6,5 унции. Форма бутылки была
вдохновлена плодом какао (по одной версии, Дин спутал слова «coca» и
«cocoa», по другой — не смог найти в библиотеке ничего ни про коку, ни про колу). Чтобы бутылка лучше стояла на ленточном конвейере, внизу
сделано расширение. За все последующие годы было произведено более
6 млрд таких бутылок.
В 1916 году было возбуждено 153 судебных иска против марок
имитаторов, таких, как Fig Cola, Candy Cola, Cold Cola, CayOla и Koca Nola.
В 1955 году «КокаКола» начала продаваться в бутылках объёмом 10,
12 и 26 унций.
В 1980 году «КокаКола» стала официальным напитком Олимпийских
игр в Москве.
В 1982 году начался выпуск диетической Diet Coke.
В 1988 году «КокаКола» вышла на рынок СССР, производство было
налажено на Москворецком пивоваренном заводе.
Позднее, под давлением конкурентов, выпускавших напитки
без кофеина и сахара, The CocaCola Company начала выпускать напитки
Classic Coke, New Coke, Cherry Coke, Tab, CaffeineFree New Coke, Caffeine
Free Diet Coke и CaffeineFree Tab.
4 декабря 2007 года «КокаКола» представила новую стеклянную
бутылку ёмкостью 0,33 л, которая стала короче на 13 мм, шире на 0,1 мм и
весит 210 граммов, что на 20 % меньше предыдущей. К примеру,
в Великобритании эти изменения позволяют сократить использование стекла
до 3500 т ежегодно, а выброс углекислого газа — до 2400 т.
В январе 2011 года в Калифорнии 4метилимидазол, содержащийся в
карамельном красителе, был внесён в список возможных канцерогенных
веществ «The Safe Drinking Water and Toxic Enforcement Act of 1986», с
указанием, что прием 16 мкг вещества в день не имеет значительной
опасности. Указанное количество вещества намного меньше, чем среднее
потребление вещества лицами, употребляющими «КокаКолу» и «Пепси». Пищевая индустрия выступила против данного решения, указывая на
необходимость появления дополнительных предупреждений на многих
продуктах.
В марте 2012 «КокаКола» и «Пепси» сообщили об изменениях в
производстве карамельных красителей для соответствия новым стандартам
Калифорнии. Напитки, продающиеся в Калифорнии, уже соответствуют
новым требованиям. По состоянию на март 2012, способ изготовления
карамельных красителей, применяющихся в Европе, не изменён, содержание
4метилимидазола сохраняется на прежнем уровне.
Состав исследуемых газированных напитков и их влияние на
организм человека
Изучив литературу и интернетресурсы мы выяснили, как влияют
основные компоненты исследуемых напитков на организм человека.
Состав лимонада и негативное воздействие на организм:
 Вода подготовленная
 Кислота   пищевая   лимонная   –Е   330   повышает   кислотность
желудка; нагрузка на печень
 Подсластитель «Мультисвит» – приводит к ожирению.
 Натрия   бензоат   –   Е   221   с   красителями   негативно   влияет   на
нервную   систему,   интелект   и   поведение   детей;   провоцирует
образование раковых опухолей
 Краситель   «лимонадный   колер»   –   возможны   аллергические
реакции
 Диоксид углерода –образование отрыжки, вздутия кишечника.
Состав CocaCola и негативное воздействие на организм:  Очищенная газированная вода
 Сахар – приводит к ожирению, кариесу.
 Краситель карамель – Е150а окрашивает зубную эмаль, возможны
аллергические реакции.
 Регулятор кислотности ортофосфорная кислота – Е338 повышает
кислотность,   приводит   к   появлению   гастрита,   язвы   желудка,
кариесу, развитию остеопороза.
 Кофеин –вызывает учащение пульса, повышает АД, увеличивает
секрецию желудочного сока, усиливает перистальтику кишечника,
вызывает зависимость.
 Диоксид   углерода   –   приводит   к   появлению   отрыжки,   вздутию
кишечника.

            Исходя   из   вышеизложенных   данных,   можно   сделать   вывод,   что
исследуемые газированные напитки очень вредны для организма человека. Экспериментальная часть
Для   изучения   влияния   газированных   напитков   на   некоторые   органы
организма человека мы провели ряд экспериментов.
Эксперимент 1 Влияние газированных напитков на зубную эмаль.
Зубная эмаль человека имеет сходный состав с яичной скорлупой. Для
опыта была взята яичная скорлупа. В три стаканчика с лимонадом, Cocacola
и водой поместили яичную скорлупу. Воду взяли в качестве нейтрального
вещества.
Результат   через   сутки:   Яичная   скорлупа   в  CocaCola  стала   темно
коричневой, пористой,   в лимонаде – пожелтела, в воде – цвет скорлупы не
изменился.
Вывод: исследуемые газированные напитки окрашивают зубную эмаль,
Cocacola приводит к разрушению.
Эксперимент 2  Влияние газированных напитков на ржавый металл.
В   три   стаканчика   с   исследуемыми   жидкостями   поместили   старые
ржавые гвозди. Результат через сутки: в Coсacola ржавчина растворилась, в лимонаде
ржавчина практически растворилась, в воде – усилился процесс коррозии.
Вывод: исследуемые газированные напитки растворяют ржавчину.
Эксперимент 3 Влияние газированных напитков на стенки желудка.
Стенки  желудка  состоят   из   мышечной  ткани.  Для   опыта,  в  качестве
образца   взяли   свежее   мясо.   Поместили   кусочки   мяса   в     три   колбы   с
лимонадом, Cocacola и водой.
Результат   через   сутки:   Мясо   в  CocaCola  стало   рыхлым,   от   него
отслоились   мелкие   фрагменты,   появился   неприятный   запах.   В   лимонаде   –
мясо стало немного рыхлым. В воде – структура и цвет мяса не изменились.
Вывод: исследуемые газированные напитки разрушают стенки желудка. Заключение
В ходе работы, изучив литературу о газированных напитках и проведя
исследования, мы подтвердили  выдвинутую нами гипотезу и доказали, что
газированные напитки действительно вредны для организма человека. В чем
же   их   вред?   Исследуемые   нами   газированные   напитки   окрашивают   и
разрушают зубную эмаль, разрушают стенки желудка, приводят к появлению
гастритов, вымывают кальций из костей, приводя к остеопорозу, нарушают
работу нервной системы, вызывают вздутие кишечника, появление сахарного
диабета, а самое страшное – развитие раковых опухолей.
Исходя из вышеизложенного, мы решили довести данную информацию
до учащихся нашей школы и их родителей и провести пропаганду здорового
питания. Ведь здоровье – это самое дорогое, что есть у   человека, его не
купишь   ни   за   какие   деньги.   Еще   Гиппократ   говорил:   «Человек   рождается
здоровым, а многие болезни к нему приходят через рот с пищей». Список литературы
 .  ru
1. www
 .  sodasifon

2. bazadobavok.ru
3. moepravo.guru
4. sites.google.com
5. womanlives.ru
6. lifehacker.ru
7. https//ru.wikipedia.org/wiki/
8. ru.hellomagazine.com/stilzhizni/eda/...
9. 365 научных экспериментов, 2010г.

file_name: Исследовательская работа Влияние газированных напитков.docx

intro: Исследовательская работа по биологии на тему "Влияние газированных напитков на организм" выполнена обучающимся 8 класса. Работа составлена в соответствии с требованиями написания исследовательских работ. В работе представлена история появления газированных напитков, изучен состав и влияние основных компонентов на организм человека. Практическая часть доступна для выполнения каждым учеником.Исследовательская работа по биологии "Влияние газированных напитков на организм"


extracted_text:
Тема: Профилактика пожаров в повседневной жизни и
организация защиты населения

Раздел 1
Вопросы параграфа 1.2
1.При каких условиях огонь становится опасным для человека?
2.Какие  основные мероприятия проводятся в государстве по защите населения от
пожаров?
3.Когда на Руси были сформированы пожарные команды? Перечислите их состав и
оснащение.
4.Расскажите об организации пожарной безопасности в Российской Федерации.
5.Какие основные мероприятия проводят МЧС России по совершенствованию
пожарной безопасности в стране?
Ответы к вопросам:
1.Когда он может причинить вред, и когда загорается сам человек, но до огня
погибает человек только от дыма.
2. По предупреждению пожаров и гибели людей, активизации работы среди
населения по предупреждению пожаров в жилых секторах. Укрепление законности
в части привлечения к административной ответственности нарушителей
противопожарных норм и правил, участие в раскрытии преступлений, связанных с
пожарами и изобличение виновных в их возникновении лиц.
3.Первые пожарные команды появились в Москве и СанктПетербурге в начале 19
века. Комплектовались они из солдат, признанных негодными к строевой службе. В
типовом штате пожарной команде состояли: брандмейстер ( начальник пожарной
команды ), брандмейстерский ученик , 48 пожарных , 10 кучеров , 17 лошадей.
4. В настоящее время в Российской Федерации пожарная охрана это большая и
сложная структура. Федеральная противопожарная служба, которая входит в
состав МЧС России. Это наиболее мощная и мобильная структура, основными
задачами которой является:
*  организация и осуществление государственного пожарного надзора в Российской
Федерации;
*  организация и осуществление охраны населённых пунктов и предпреятий от
пожаров; *  обеспечение тушения пожаров;
5. ВЫВОД: Таким образом, государство совершенствует систему обеспечения
пожарной безопасности. Для того чтобы эта система работала эффективно,
каждый человек должен ответственно относиться к вопросам обеспечения
пожарной безопасности в повседневной жизни, уметь правильно действовать
во время пожара.
Параграф 2:  Права и обязанности и ответственности в области
пожарной безопасности. Обеспечения личной безопасности.
Вопросы:
1. Перечислите основные права граждан Российской Федерации в
области пожарной безопасности.
2. Каковы обязанности граждан Российской Федерации в области
пожарной безопасности и в чём их значение для обеспечения личной
безопасности.
3. Какие виды ответственности предусмотрены за нарушения?
Ответы:
1 вопрос. Граждане имеют право на:
 1.1.защиту их жизни, здоровья и имущества в случае пожара;
1.2.возмещение ущерба, причинённого пожаром, в установленном
порядке ;
1.3.участие в установлении причин пожара, нанесённого ущерб их
здоровью и имуществу.
1.4.получение информации по вопросам пожарной безопасности;
1.5.участие в мероприятиях по обеспечению пожарной безопасности;
Вопрос№2
Граждане обязаны:
1.1.соблюдать требования пожарной безопасности ( в том числе научиться
обращению с огнём в повседневной жизни ; следить за состоянием электропроводки
; не захламлять чердаки, подвалы, балконы и лоджии. Научиться пользоваться
огнетушителем и другими первичными средствами пожаротушения) ;
1.2. Иметь в помещении первичные средства тушения пожаров в соответствии с
правилами пожарной безопасности (чаще всего для ликвидации пожаров
используют воду или песок). Бензин, ацетон, краски и другие легковоспламеняющиеся жидкости, загоревшиеся в доме, гараже, кладовой, тушат с
применением воздушнопенного огнетушителя. Или плотная ткань, одежда либо
другие вещи, смоченные водой.
1.3.При обнаружении пожаров немедленно нужно уведомить пожарную охрану;
1.4. До прибытия пожарной охраны принимать посильные меры по спасению людей,
имущества и тушению пожаров ;
1.5.Оказывать содействие пожарной охраны при тушению пожаров.
1.6.Выполнить законные требования должностных лиц пожарной охраны.
Вопрос №3
В  частности, в статье 167 Уголовного кодекса Р.Ф.(УК. РФ.)  предусмотрено:
за умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества, совершённое
путём поджога и повлекшие по неосторожности смерть человека или иные тяжкие
последствия наказание путём лишения свободы на 5 лет. Каждому человеку
необходимо владеть определённым минимумом знаний и умений пожарной
безопасности.

file_name: 0-1 Профилактика пожаров и организация защиты населения.rtf

intro: Презентация урока по ОБЖ на тему : "Один дома " рекомендую провести с обучающимися 5-х классов. Особое внимание на уроке рекомендую обратить на те опасности, которые подстерегают детей в квартире. Подобрать различные ситуации, с которыми могут столкнуться дети: ОГОНЬ, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО , ВОДА и криминогенные ситуации, когда ребёнок остался один дома. Используйте мультимедийные материалы ГО и ЧС.Профилактика пожаров в жилых и общественных зданиях 8 класс

title: Урок-игра. Один дома


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Тема урока: «Таблица умножения и деления на 7».
Класс: 2 «Б»
Учитель: Колесникова Н.В.
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: составление и заучивание таблицы умножения и деления на 7
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
формировать умения применять таблицу умножения и деления на 7.
совершенствовать  умение выполнять вычисления по алгоритмам, заданным блоксхемами.
совершенствовать  умение в решении задач разными способами и выборе рационального способа.
Формируемые УУД:
формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
строить логическое рассуждение.
Познавательные:
формировать умение работать в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Коммуникативные

 :
 умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. уметь осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его результата;
Регулятивные:
формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Определять и высказывать самые простые,
общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
.
Личностные: Дидактический материал к уроку: модели дней недели с заданием, , опорная схема умножения и деления 7, индивидуальные карточки с
заданием, карточки для самооценки, презентация
№п/п
Деятельность ученика
Универсальные
учебные действия
Этапы урока
Деятельность учителя
(Постараться изменить
настроение, заставить себя
включиться в работу.)
Включаются в деловой ритм
урока.
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целепологание;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
1.
2 мин.
Организационны
й момент.
– Ребята, прозвенел звонок, начинается урок.
Прозвенел звонок для нас!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем.
Урок математики начнем.

А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё в порядке –
Ручка, книжка и тетрадка.
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получить
Только лишь оценку «5»!
. Психологический настрой.
   Жил   мудрец,   который   знал   все.   Один   человек
захотел   доказать,   что   мудрец   знает   не   все.
Зажав   в   ладонях   бабочку,   он   спросил:   «Скажи,
мудрец,   какая   бабочка  у   меня   в   руках:   мертвая
или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я
ее   умерщвлю,   скажет   мертвая   –   выпущу».
Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
 Ребята, всё в ваших руках! Не зря же говорят,
что   мир   освещается   солнцем,   а   человек   –
знаниями. Так пусть же каждый лучик   солнца 2.
Мотивация к
учебной
деятельности
Работа в тетрадях
проникнет   к   нам   в   класс   и   придаст   каждому
уверенности   в   знаниях.      А   теперь   подарим   свои
улыбки друг другу, гостям, тем самым пожелаем
добра и счастья.
Сядьте ровно.
Все в порядке?
Открывайтека тетрадки
И какой сегодня день
Все запишут…
Нам не лень!
– Запишите в тетрадях число. Классная работа.
Учитель открывает на экране загадку:
Нас 7 братьев:
Годами все равны,
А имена разные.
Угадайте, кто мы?
 Прочитайте загадку.
 О чём идет речь?
 Сколько дней в неделе?
Учитель   открывает   на   доске   изображение   дней
недели:
к
р
1
.
о
р
2
.
ж
.
3
з
.
4
г
.
5
с
.
6
ф
.
7
 Вот   они,   7   братьев.   Вспомните,   где   ещё
(О днях недели.)
изображение
недели

дней встречается число 7? (7 цветов радуги, 7 нот, и т. д.)
 Вы догадались, почему они все разного цвета?


 Что интересного в их внешности? Какие знаки
препинания вы увидели, прочитав загадку?
 Какие из них похожи на математические знаки?
 Чему будет посвящен сегодняшний урок?
(Носик – это номер дня.)
Каждый день недели
соответствует какомулибо
цвету радуги.)

(Знак вопроса, точка,
двоеточие.)
(На знак действия умножения
и деления.)
(Умножению и делению,
связанными с числом 7.)
Учитель открывает на доске опорную схему:
: 7
 Как же будет построена работа на уроке?
 С чего начнем свою работу?
опорная схема
(Мы сначала поймем, что мы
еще не знаем, а потом
постараемся сами «открыть»
новое знание.)


необходимых знаний.)
(С
повторения Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ
объектов с целью
выделения признаков
(Понедельник.)
Две   учащихся   выполняет
задание   у   доски,   остальные
учащиеся   работают
в
тетрадях:
(Правилом   взаимосвязи

умножения и деления.)
3.

  Актуализация
знаний
и
фиксация
индивидуального
затруднения   в
пробном
действии.
 Вы   сказали,   что   в   неделе   7   дней.   Я   для   вас
приготовила 7 заданий.
С   обратной   стороны   каждого   человечка   (дня
недели) задание.
1) Актуализация взаимосвязи действий умножения и
деления.
 Как называется первый день недели?
Учитель
с
изображением   первого   человечка   и   читает
задание:
Составить   цветок,
умножения и деления
Составьте из чисел 7, 5 и 35 все возможные
равенства.
  вспомнив   компоненты
переворачивает
карточку

переворачивает
2) Тренинг вычислительного навыка.

 Какими   правилами   вы   воспользовались   при
составлении этих равенства?

 Какой второй день недели? (Вторник.)
Учитель
с
изображением   второго   человечка   и   читает
второе задание:
 Найдите   значения   следующих   выражений.
(Презентация таблица умножения на 7)
Учитель открывает на экране задание:
5 ∙ 7
=
 Посмотрите на выражения. Что в них общего?
35 + 7
=
карточку
7 ∙ 4
=
7 ∙ 1
=
2 ∙ 7
=
3 ∙ 7
= Карточки с
выражениями
 Какое выражение лишнее?
 Подумайте, как изменить это выражение, чтобы
оно подходило ко всей группе?
 Почему?
Учитель   под   выражением   35   +   7   записывает
выражение 7 ∙ 6.
 Найдите значения данных выражений.
35, 28, 14, 21, 7, 42

Расставьте данные числа в порядке возрастания.
(Во всех выражениях один их
компонентов равен 7.)
Последнее, так как во всех
выражениях действие
умножение, а в этом
выражении – действие
сложения.)
(7 ∙ 6.)
(Так как 35 это произведение 7
и 5, то если мы возьмем еще
раз по 7, то получим
произведение чисел 7 и 6.)
Учащиеся   с   места   называют
ответы,   учитель   записывает
ответы   на   доску.   Получается
ряд чисел
 Что интересного вы заметили?
 Что помогло вам быстро выполнить это задание?

3) Пробное действие.
 Что вы повторили?
в

Один из учащихся расставляет
числа
нужной
последовательности   на   доске,
остальные  учащиеся  работают
в тетрадях.

увеличиваются на 7.)
(Числа   кратны   семи,
(Мы эти случаи умножения

выучили.)  Почему я выбрала именно это?
 Что будет дальше на вашем пути?

Зачем вы его получите?
 Какой следующий день недели после вторника?
 Что вы можете сказать об этом дне?
 Вот   мы   с   вами   подошли   к   середине   нашей
работы.
(Мы   повторили   взаимосвязь
умножения   и   деления,
изученные   случаи   умножения
числа 7.)
(Это   нам   пригодится   для
открытия нового знания.)
(Задание, в котором будет что
то новое.)
(Чтобы   мы   сами   узнали,   что
мы еще не знаем.)
(Среда.)
(Это
недели.)
середина
  рабочей

переворачивает
Учитель
с
изображением третьего  человечка  и показывает
учащимся задание для пробного действия:
карточку

7 ∙ 8 =
 Что нужно сделать в этом задании?
 Что нового в нем?
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока более
точно
 Найдите произведение данных чисел.
 Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось.
Кто не выполнил это задание?
(Найти произведение чисел 7 и
8.)
(Мы не изучали  такой случай
умножения.)
(Таблица умножения и деления
на 7.)
Учащиеся поднимают руки.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
общеучебные

самостоятельное
формулирование
познавательной цели.
–
4.
Постановка
учебной
проблемы 5.
6.
Физминутка
Построение
проекта выхода
из затруднения
 Что вы не смогли сделать?
 Кто выполнил это задание?
 Обоснуйте свое мнение.
Учащиеся   в   замешательстве,   так   как   таблицей
умножения пользоваться было запрещено, а если
учащиеся   называют   по   памяти,   то   ответу
учащегося без обоснования доверять нельзя.
 Какой следующий шаг на нашем уроке?
Если весело живётся – делай так.
Итак, переходим к следующему этапу нашего урока
– будем сами находить способ.
Какую цель вы поставите перед собой на уроке?
С каким наибольшим произведением вам известен
случай умножения на 7?
С какого случая вы начнете заполнять таблицу?
Как эту таблицу удобнее заполнять?
Что еще нужно составить. Вспомните, что мы
повторили в самом начале урока?
 Как проверить свое открытие?
 Проверьте   произведения   первой   таблицы   по
таблице умножения.
 Далее  вернёмся к нашему примеру7*8, …
(Мы не смогли найти значение
данного выражения.)
Учащиеся   поднимают   руки.
Несколько   ответов   учитель
может выписать на доску.
(Самим   «открыть»   новое
знание.)
(«Открыть» таблицу
умножения и деления на 7.)
 (7 умножить на 6, будет 42.)
(7 умножить на 7.)
(Присчитыванием по 7.)
Так как 7 умножить на 6
будет 42, 42+7=49,значить 7
умножить на 7 будет 49.
Поэтому 49 разделить на 7
будет 7.
(Взаимосвязь умножения и
деления.)

таблицу умножения.)
(Нужно   посмотреть   в
музыка
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование.
Познавательные:
логические – решение
проблемы,
доказательство. 7.
Первичное
закрепление
7*9 – в паре самостоятельно

 Вспомним работу в паре
 Итак, сделайте вывод.
 Мы составили таблицу умножения и деления
на 7.
 Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
 Что   вы   можете   теперь   делать?   (Выполнять
деление и умножение на 7.)
 Какой   следующий   шаг   на   уроке?   (Закрепить
новое знание.)
1) Фронтальная работа.
 Какой следующий день после среды?
Учитель переворачивает карточку с
изображением четвертого человечка и
показывает номер задания.
Работа по учебнику
 Найдите 3 на странице  28
 2) Работа в парах.
№
    4

 Теперь   я   вам   предлагаю   поработать   в   парах.
Повторите правила работы в парах? (Нужно работать
тихо,   разговаривать   в   полголоса,   не   спорить,   при
завершении работы поднять руку.)
. Проверка организуется по образцу на экране.
 Проверьте свои результаты.
 Кто из вас ошибся?
 В чем ошибка?
 Исправьте ошибки.
 Какой   следующий   шаг   на   уроке?   (Проверить
 стр
 . 28

(Мы   все   «открыли»
правильно,   верно   составили
таблицу умножения и деления
на 7.)
(Четверг.)

(Проверить

себя,
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция.
Познавательные:
общеучебные – умение
структурировать
знания, выбор наиболее
эффективных способов
решения задач,
Коммуникативные:
управление поведением
партнёра –контроль,
оценка, коррекция
действий партнёра. себя, справимся ли мы самостоятельно.)
справимся
самостоятельно.)

ли

мы
8.
Самоконтроль с
самопроверкой
по эталону.
9.
Включение в
систему знаний
и повторение.
выполняют
 Какую по счету карточку нужно перевернуть?
 Какой это день недели?
Учитель переворачивает на доске пятую карточку
и показывает номер задания.
Возьмите карточку и прочитайте задание
Стр.28 № 2
 Выделите числа. Которые делятся на 7
 Выполните это задание самостоятельно.
Учащиеся
Проверка организуется по эталону на экране.
 Кто из вас ошибся?
 Исправьте ошибку.
 Сделайте вывод.
 Кто не ошибся?
 Сделайте вывод.
 При выполнении, каких заданий нам нужно будет
выполнять умножение и деление на 7?
 Номер   задания   для   повторения   записан   на
обратной стороне карточки с шестым человечком.
Один   из   учащихся   переворачивает   карточку   и
самостоятельную.
Регулятивные:
контроль, коррекция.
Выделение и осознание
того, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению.
Личностные:
самоопределение
(Карточку номер пять.)
(Пятница.)
(Нужно еще потренироваться.)
(Мы все хорошо усвоили.)
(В примерах, в задачах.) 10.
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
показывает номер задания.
Реши задачу.
В   школу   привезли   8   коробок   с   новогодними
игрушками по 7 штук в каждой коробке. Сколько
всего  новогодних игрушек привезли в школу?
О чём идёт речь в задаче?
Что нам известно?
Что нужно узнать  в задаче?
Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?
Какая это задача?
 Выполните это задание.
Один учащийся работает у доски, остальные
учащиеся выполняют задание в рабочих тетрадях
 Посмотрите на доску, какая карточка осталась
не перевернутой?
 Что это за день недели?
 Что это за день?
 Что вы делаете в воскресенье?
 Пришло   время   отдохнуть   и   проанализировать
работу на уроке.
 Какова была цель сегодняшнего урока?
 Удалось ли достичь цели?
 Кто   из   вас   смог   сам   «открыть»   новое   знание?
Докажите.
 Посмотрите   в   свои   карточки,
  тетради.
Вспомните,   как   вы   работали   на   уроке,   были   ли
трудности?
 Какой   сегодня   день   недели?   Пожалуйста,
приготовьте ваш маленький день. Если вы выполнили
самостоятельную   работу   без   ошибок,   и   у   вас   нет
(Об игрушках)
(8 коробок с новогодними
игрушками по 7 штук в каждой
коробке)
(Сколько   всего     новогодних
игрушек привезли в школу?)
Простая
(Седьмая.)
(Воскресенье.)
(Это выходной.)
(Отдыхаем.)
(Составить и выучить таблицу
умножения и деления на 7.)
.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные:
рефлексия.
Личностные:
смыслообразование.
Учащиеся   оценивают 11.
Домашнее
задание
вопросов,   то   покажите  веселый  шарик.   Если   вы
выполнили   самостоятельную   работу,   но   у   вас
остались вопросы, покажите серьезный шарик. Если
вы   ошиблись   в   самостоятельной   работе,   у   вас
остались вопросы, покажите грустный шарик.
 Что   будете   делать   дома   для   того,   чтобы   эти
знания окрепли? (Будем учить таблицу умножения и
деления на 7, выполнять задания, ( по выбору)
Далее идет обсуждение домашнего задания.
себя   с   помощью
карточек смайликов.

file_name: таблица умножени на 7.doc

intro: Подробное описания урока математики по теме. Знакомство детей с таблицей умножения и деления на 7. Детьми выполняются различные задания по ознакомлению с таблицей на 7 используя знания ранее изученного материала. Дети знакомятся с названиями дней недели. Открывают карточки с названием дня и выполняют задание. Тем самым запоминают дни недели и закрепляют таблицу умножения и деления на 7.

title: Технологическая карта урока математике на тему "Таблица умножения и деления на 7" (2 класс, математика"


extracted_text:
Программа работы с одаренными детьми
на 20162017 учебный год
Педагог дополнительного образования
Рузанов Евгений Александрович
Ярославль
2016/2017
Программа работы с одаренными детьми включает в себя:
1. Дополнительная программа «Шаг вперед» (элективный курс)
   Пояснительная   записка   с   описанием   целей   и   задач   курса,   его
актуальности
 Предполагаемые этапы реализации курса
 Принципы деятельности в работе с одаренными детьми:
Формы работы с одаренными детьми:
Планируемые результаты освоения курса: Тематическое и календарнотематическое планирование
Список литературы
2. Схема возможностей сетевого взаимодействия
3.
сопровождения обучающихся
  Индивидуальные   образовательные   маршруты   для
1. Дополнительная развивающая программа «Шаг вперед»
Пояснительная записка
Современное   школьное   обучение   и   образование   имеют   немало
проблем.   Учителям   почти   каждый   день   приходится   сталкиваться   с
проблемами,  от решения которых очень часто зависит продуктивность
образовательного   процесса.   Одна   из   таких   проблем   –   работа   с
одаренными   детьми.   Последняя   имела   свою   актуальность   всегда.     В
современной системе образования она становится тем более актуальной
в связи с происходящими социальноэкономическими преобразования в
государстве,
  приоритетностью   инновационных   форм   развития
производства, общества, личности. В   последнее   время   меняются   приоритеты   образования,
корректируются   цели   и   задачи   современного   обучения.   Жизнь
предъявляет   к   ученикам   новые   требования.   Общество   нуждается   в
людях   творчески   мыслящих,   любознательных,   активных,   умеющих
принимать   нестандартные   решения   и   брать   ответственность   за   их
принятия,   а   также   умеющих   осуществлять   жизненный   выбор.
Современная   школа   в   условиях   быстро   меняющегося   мира   должна
наряду   с   созданием   целостной   системы   универсальных   знаний   и
компетентностей   учащихся   формировать   опыт   самостоятельной
интеллектуальной   и   творческой   деятельности,   личной   свободы   и
ответственности ученика. Школа должна готовить учеников, которые
будут   обладать   навыками   исследовательской   деятельности,   будут
мыслить нестандартно, будут хотеть учиться. Школа должна научить
учеников учиться.
Исходя   из   этого,  актуальной   задачей  развития   современного
образовательного учреждения является создание условий для развития
инновационного образовательного пространства, способного обеспечить
высокий   уровень   детского   саморазвития,   самореализации   в   будущей
самостоятельной профессиональной деятельности.
Конечно,   в   начальной,   основной   и   средней   школе   математика
является   одним   из   основных   и   важных   предметов.   Практически   все
ученики   ставят   математику   на   верхнюю   ступень,   осознают   ее
необходимость, но каждый эту необходимость видит по своему: ктото
учит   математику   просто   для   того,   чтобы   сдать   экзамен;   кто   то   из
каждой задачи и теоремы извлекает практические навыки предмета, а
кто   то   математику   просто   любит   и   воспринимает   как   интересный
предмет. И почти в каждом классе каждой параллели школы найдутся
ученики, которые проявляют склонность к изучению данного предмета,
которые   испытывают   радость   от   решения   нестандартных   задач,
занимаются математическими исследованиями и постоянно стремятся к
получению новых знаний. Про последних говорят, что они склонны к
изучению математики.
В психологии же присутствует такое понятие как «одаренность».
Какие   же   дети   называются   одаренными?  Одаренный   ребенок    это
ребенок,
  иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для
  который   выделяется   яркими,
  очевидными, таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Актуальным  остаётся   вопрос   дифференциации   обучения
математике,   позволяющей   с   одной   стороны,   обеспечить   базовую
математическую   подготовку,   а   с   другой   стороны   удовлетворить
потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету.
Одаренных   учеников   отличает   следующее:   быстрое   усвоение
деятельности   и   высокая   успешность   ее   выполнения;   индивидуальный
стиль   познавательной   деятельности,   выражающийся,   например,   в
способности   быстро   схватывать   существенную   деталь   информации
быстро   находить   пути   решения   сложных   задач;
  высокая
структурированность, способность видеть изучаемый предмет в системе
разнообразных   связей.   Одаренные   дети   предлагают   много   различных
идей   для   решения   данного   вопроса,   стремятся   к   самовыражению,
творческому использованию своих возможностей.
Математические   способности   одаренных   детей  можно
разделить на следующие виды:
Геометрические: способность извлекать необходимую информацию из
заданной   конфигурации   путем   ее   анализа   или   дополнения,   включая
поиск идеи решения задачи с помощью рисунков, моделей фигур или
мысленного представления; способность к переводу на язык геометрии
той   или   иной   задачи   и   обращение   к   наглядным   образам   в   процессе
решения негеометрических задач.
Алгоритмические:   способность   применять   известные   алгоритмы   и
методы   в   конкретной   ситуации;   способность   свести   задачу   к
выполнению конечной цепи более элементарных действий.
Логические  – владение некоторыми специальными методами решения
задач   на   доказательство   (например,   методом   от   противного);
способность   к   установлению   логических   связей   между   объектами
одноименной или разноименной природы.
Программа   курса   по   работе   с   одаренными   детьми   «Шаг   вперед»
направлена  на  расширение,   углубление   знаний   по   предмету,   поиска
новых   методов   решения   математических   задач   и   формированию
навыков проектноисследовательской деятельности.
Цели курса: 1) Организация работы с учащимися, имеющими повышенный уровень
мотивации,  включение учащихся в исследовательскую  деятельность.
2)   реализация   личностноориентированного   подхода   в   обучении
математике
Задачи курса:
• формирование у учащихся устойчивой информации к изучению
предмета;
• Привитие интереса к математическим знаниям;
• Развитие   математического   кругозора,
  математического
мышления, смекалки, мышления
• Развитие   у   учащихся   математических,
  логических,
интеллектуальных способностей.
• формирование у учащихся таких необходимых для дальнейшей
успешной   учебы   качеств,   как   упорство   в   достижении   цели,
трудолюбие,   любознательность,   аккуратность,   внимательность,
чувство ответственности, культура личности
Предполагаемые этапы реализации курса:
• Диагностический.
Основная цель которого, выявить учащихся с явно выраженными
способностями   к   математике,   а   также   с   повышенным   уровнем
математических способностей (ответственный – психолог школы).
На   этом   этапе   проводится   входная   тестовая   работа,   которая
затем   будет   проводится   на   последнем   этапе   в   конце   изучения
курса, для сравнения результатов.
• Подготовительный.  Создание   учителем   банка   заданий   для
занятий.
• Деятельностный.
Основная   цель:   выполнение   упражнений   и   заданий,   а   также
создание   и  защита   проектов,  с  целью  развития  математических
способностей у учащихся и подготовка их к олимпиадам разного
уровня. Выступление на олимпиадах, участие в конкурсах
• Контролирующий.
Основная   цель:   сравнить   уровень   развития   интеллектуальных
способностей детей, посещающих элективный курс по математике
с начальными сведениями (помощь психолога). Принципы деятельности в работе с одаренными детьми:
   принцип   создания   условий   для   совместной   работы   учащихся   при
минимальном участии учителя;
 принцип максимализации личностноориентированного подхода;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения
Формы работы с одаренными детьми:
В рамках курса «Шаг вперед»  работа может осуществляться в самых
разнообразных   видах   и   формах,   но   приоритет   будет   отдаваться
следующим трем основным видам работы:
• Индивидуальная   работа  –   работа   с   учащимися   с   целью
руководства   внеклассным   чтением   по   математике,  подготовкой
докладов,   рефератов,   математических   сочинений,   работа   с
консультантами, подготовка некоторых учащихся к олимпиадам и
т. п.
• Групповая   работа  –   систематическая   работа,   проводимая   с
достаточно постоянным коллективом учащихся.
• Массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим
детским   коллективом.   К   данному   виду   относятся   вечера,
конференции,
  конкурсы
соревнования и т. п.
  недели   математики,
  олимпиады,
Методы обучения:
 проблемный метод,
 практические задания,
 анализ и решение конфликтных ситуаций,
 частичнопоисковый,
 исследовательский,
 математические игры,
 проектный метод.
Формы обучения в рамках реализации курса:
 Консультация,
 практикум  исследование
 участие в олимпиадах, математических конкурсах
 научные конференции
Для успешного достижения поставленных целей и задач   при
формировании групп желательно учитывать не только желание ребенка
заниматься, но и его конкретные математические способности.
Программа рассчитана на 72учебных часа, по 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения курса:
В результате изучения элективных занятий у учащихся углубятся
знания,   связанные   с   содержанием   программы   школьного   курса
математики,  сформирует   положительное   эмоциональное   отношение   к
учебному предмету, расширит математический кругозор учащихся, что
способствует   развитию   их   интеллектуальных   и   творческих
способностей   и  даёт  возможность   выявить   одарённых  и  талантливых
учащихся.
Учащиеся, прошедшие программу, должны
• Исследовать числовые закономерности
• Владеть   специальными   приемами   устных   и   письменных
вычислений
• Знать   основные   приемы   решения   шарад,   ребусов,   типовых
математических головоломок
• Использовать   метод   прикидки   и   оценки   для   проверки
правильности вычислений
• Переводить числа из одной системы счислений в другую
• Выбирать нужный метод для решения комбинаторных задач.
Использовать графы
• Различать перестановки, сочетания и размещения
• Решать логические задачи, владеть основами математической
логики, в том числе использовать операции «объединение» и «пересечение»   для   получения   новых   числовых   и   иных
множеств
• Владеть методами решения задач: на части и уравнивание, на
движение по суше и реке, на проценты
• Доказывать некоторые математические утверждения методом
от противного
• Решать   уравнения   первой   степени   и   задачи   с   помощью
уравнений
• Решать основные задачи на дроби
• Использовать специальные методы для нахождения площадей
плоских фигур (перекраивание, достраивание)
• Использовать принцип Дирихле для решения задач
• Различать простые и составные числа; раскладывать число на
простые   множители;   проводить   несложные   исследования   в
области простых чисел
• Использовать   признаки   и   свойства   делимости   чисел,   в   том
числе признаки и свойства делимости суммы и произведения,
для решения арифметических задач
• Владеть основами проектной деятельности
Тематическое планирование
1
2
3
4
5
6
Числовые последовательности
Системы счисления
Множества и комбинаторика
Делимость чисел
Решение уравнений и задач
Задачи с геометрическим содержанием
Колво
часов
6
6
8
4
10
8
Лекции
(ч)
1,5
2
3
1
4
3
Практика
(ч)
4,5
4
5
3
6
5 7
8
9
10
11
12
13
Принцип Дирихле
Дроби
Проценты
Деление в данном отношении
Геометрические задачи на плоскости
Проектная работа
Подведение итогов
Итого:
3
9
4
2
2
8
2
72
1
2
2
1
0,5
1
22
2
7
2
1
1,5
7
2
50
Календарнотематическое планирование
№
занятия
Тема занятия
13
4
5
6
78
910
1112
Раздел 1. Числовые последовательности
(6 часов)
Числовые
последовательности
выражения
и

числовые
Числовые ребусы
Специальные   приемы   устных   и   письменных
вычислений
Метод   прикидки   и   оценки   результата
вычислений в математике
Раздел 2. Системы счисления  (6 часов)
Чтение   и   запись   натуральных   чисел.   Запись
чисел в римской нумерации
Двоичная и десятичная системы счислений.
Перевод   из   двоичной   системы   счисления   в
десятичную. Восьмеричные системы счислений
Радел 3. Множества и  комбинаторика
(8 часов)
3
1
1
1
2
2
2
1314 Методы решения комбинаторных задач (перебор
возможных вариантов, графы). Логика перебора
Решение   комбинаторных   задач   правилом 2
1516
2
Дата
занятия
16.09
16.09
16.09
23.09
30.09
30.09
7.10
7.10
14.10,
14.10
21.10,
21.10
28.10,
28.10 1718
умножения. Простейшие графы
Понятие о факториале. Решение комбинаторных
задач – сочетания, перемещения, перестановки
2
1920 Математические   множества.   Объединение   ,
2
1
3
2
2
2
пересечение множеств. Решение задач
Раздел 4. Делимость чисел (4 часа)
Задачи на простые и составные числа
1
Решение задач, связанных с понятием делимости 3
Раздел 5. Решение уравнений и задач
(10 часов)
Решение уравнений первой степени
Решение текстовых задач на движение
арифметическим способом и с помощью
уравнений
Решение задач на части и уравнивание
Решение задач, решаемых с конца
Решение старинных задач (Арифметика
Магницкого)
Раздел 6. Задачи с геометрическими
фигурами  (8 часов)
Треугольник. Задачи с треугольниками
1
Четырехугольник. Задачи с четырехугольниками 1
2
Параллелограмм Варионьона
Средняя линия параллелограмма и
2
треугольника. Решение задач
Решение задач на вычисление площадей и
объемов пространственных фигур
Головоломки со спичками
Раздел 7. Принцип Дирихле (3 часа)
Принцип Дирихле
Решение   задач   с   использованием   принципа
Дирихле
Раздел 8.  Дроби (9 часов)
Аликвотные дроби и закономерности с ними
Арифметические действия с дробями
1
3
1
1
1
2
21
2224
25
2628
2930
3132
3334
35
36
3738
3940
41
42
43
4445
46
4749 5051
5254
5556
5758
5960
61
62
63
6467
68
6970
71
72
  Геометрические   задачи   на
Основные задачи на дроби
Задачи на совместную работу
Раздел 9. Проценты (4 часа)
Понятие о проценте. Задачи на проценты
Сложные проценты
Раздел 10. Деление в данном отношении
(2 часа)
Решение   задач   на   деление   величины   в   данном
отношении
Раздел   11.
плоскости (2 часа)
Площади плоскостных фигур. Решение задач на
нахождение площадей методом перекраивания
Разные геометрические задачи на плоскости
Раздел 12. Проектная работа (8 часов)
Проектная   работа.   Подготовительный   этап.
Выбор   темы,   постановка   целей,   задач.   План
действий
Работа   над   проектом.
консультации.
Проведение необходимых расчетов
Подготовка   к   защите   проекта.   Оформление
проекта. Подготовка презентации
Защита проектных работ
Подведение итогов
Диагностический тест
Заключительное   занятие.   Подведение   итогов.
Работа   в   группах   по   рефлексии.   Решение
ребусов, шарад
  Индивидуальные
2
3
2
2
2
1
1
1
4
1
2
1
1
Список литературы:
Б.П. Гейдман. «Подготовка к математической олимпиаде», М., 2007
г.
• Балаян Э.Н. Готовимся к олимпиадам по математике : 5–6 классы / Ростов на Дону: Феникс, 2010. —180 с.
• Е.В.   Смыкалова.   Математика.   Дополнительные   главы.   Учебное
пособие к учебнику математики для 5го класса. – СПб, СМИО
Пресс, 2007. – 88 с.
• Е.В.   Смыкалова.   Математика.   Дополнительные   главы.   Учебное
пособие к учебнику математики для 6го класса. – СПб, СМИО
Пресс, 2007. – 88 с.
• Е.В.Галкин. «Нестандартные задачи по математике», М., 1996г.
• И.Я.   Депман,   Н.Я.   Виленкин.   «За   страницами   учебника
математики: Пособие для учащихся 5 – 6 классов сред школ. –
М.: «Просвещение», 1989 г.
• Л.М.   Лихтарников.   «Занимательные   задачи   по   математике»,
М.,1996г.
• Абдрашитов Б. М. и др. Учитесь мыслить нестандартно. – М.:
Просвещение, 1999.
• Александрова Э., Левшин В. В лабиринте чисел. – М.: Детская
литература, 1977.
10) Александрова Э., Левшин В. Стол находок утерянных чисел. –
М.: Детская литература,1988.
11)  Конфорович А.Г. Математическая мозаика. – Киев: Вища
школа, 1982.
12) Кордемский Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел. – М.:
Просвещение, 1999.
13) Кордемский Б.А. Великие жизни в математике. – М.:
Просвещение, 1999.
14) Ленгдон Н., Снейп Ч. С математикой в путь. – М.: Педагогика,
1987.
15) Лоповок Л.М. Тысяча проблемных задач по математике. – М.
1999.
16) Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги. – М.: Просвещение,
1983.
17) Пойя Д. Как решать задачу? – М.: Педагогика, 1961.
18) Шапиро А. Д. Зачем нужно решать задачи? – М.: Просвещение,
1999.
19) А.Я.Кононов. «Математическая мозаика», М., 2004 г. 2. Схема возможностей сетевого взаимодействия 3. Индивидуальный образовательный маршрут
НИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №68
Проект индивидуального образовательного маршрута
ученика …..
профиль математика
ФИ ….. 2015 – 2016 г
Ученик:    ………………….

Дата разработки маршрута:       …
Тьютор:  Рузанов Евгений Александрович
Цель ИОМ: создание условий для совершенствования математической
деятельности одаренного ребенка и эффективной подготовки его к
олимпиадам.
Продолжительность реализации: 1 учебный год
Сильные стороны: 1) желание и заинтересованность обучающегося.
                                 2) достаточно хорошая материальная и техническая
база
                                 3) поддержка со стороны администрации и
педагогического коллектива; материальная поддержка, стимулирующие
выплаты
4) наличие ресурсов в г. Ярославль для осуществления эффективного
взаимодействия
Слабые стороны:  1) слабая поддержка со стороны родителей
обучающегося
2) ребенок не всегда ответственно подходит к осуществлению своих
обязанностей
3) в школе нет специально введенной должности тьютора, поэтому
основную нагрузку за индивидуальное сопровождение одаренных детей
берет  на себя учитель предметник, что при очень большой нагрузке
занимает очень много времени
Формы организации познавательной деятельности:
 олимпиады, в том числе дистанционные
 конкурсы
 конференции
 факультативные курсы
 посещение занятий в ЦДО и занятий ВУЗ
 совместная работа с учителем над проектом
 тренинги
 работа в малых группах I.
1.
2.
3.
Образ будущего: мое будущее скорее всего будет связано с числами, чем то математическим;  Мое
будущее   будет   насыщено   яркими   событиями,   обязательно   будет   чтото   значимое   для   меня   и
окружающих. Возможно, я открою чтото новое
Разработка замысла
Мои  профессиональные интересы, склонности, возможности

 .
Мне   нравится   считать,   решать   задачи   –   необычные,   нестандартные.   Не   люблю   действовать   по
стандарному алгоритму. Поэтому хочу такое занятие, чтобы можно было открывать чтото новое. У
меня есть к этому склонности. Когда выполняю домашнее задание, то, бывает, ищу сложный способ
решения простой задачи. Поэтому, возможно я бы хотел в будущем какуюнибудь работу, связанную
с исследованиями и расчетами.
 Характеристики
моего будущего
(профессия, карьера,
положение в
обществе, семья и
т.д.)
Желаемые профессии – ученый, исследователь, программист. Общество
будет знать о результатах моей работы. Но я не стремлюсь быть какимто
крупным начальником, просто хорошим исполнителем.
Какую профессию
хочу получить
Где я хочу  учиться:  ВУЗ,
ССУЗ
Хочу учиться в ВУЗе
(предположительно – в ЯрГУ
им. Демидова или ЯГПУ им.
К.Д. Ушинского
Факультет
физикоматем
атический
Специальн
ость
Прикладня
математик
а
Форма обуч.
очная
Альтернатива 1
ВУЗ
Альтернатива 2
Информациоо
нных
технологий
Пока не
знаю
очная
II
Мне особенно нужны предметы (я думаю, для будущего) 1.
Предметы,
связанные с
моими
интересами
Наименован
ие
предметов
Хочу иметь
отметку  по
этому
предмету
Имею
отметку по
этому
предмету
Что буду для этого делать?
математика 5 (отлично) 5 (отлично) Не только  выполнять  задания,  данные
учителем,
  но   и   саморазвиваться:
посещать   курсы   в   «Олимпе»,   активно
работать   в   рамках   внеурочной
деятельности и на кружках
информатик
а
5 (отлично) 5 (отлично) Активно заниматься проектной
деятельностью; создавать на
компьютере собственные продукты
физика
Пока этого предмета у меня еще нет, но в будущем году он будет;
думаю, что будет интересная и плодотворная работа; все буду
сразу учить, тренироваться решать физические задачи делать
опыты, а затем выводы
«Шаг вперед» (элективные занятия в МОУ СОШ №68); Основы Webдизайна
(МУБиНТ)
Обучение
  ГОБУ   ДОД   ЯО   «Ярославский   региональный   инновационно
образовательный центр «Новая школа»;   обучение в Межрегиональном центре
работы с одаренными детьми при ЯГПУ (физика)
Элективные
курсы в
данное
время
Заочное
обучение в
т.ч.
дистанционн
ые курсы
Занятия с
репетиторо
м по каким
Занятия с репетитором по английскому языку 2 раза в неделю. Цель: повысить
уровень   владения   английским   языком,   его   лексическую   и   грамматическую
составляющую. С репетитором занятия идут уже третий год. В последнее время
2.
3.
4. предметам стали   уделять   больше   внимания   на   разговорную   составляющую.   Ученик
надеется полученные знания английского языка применять в будущей профессии
Подготовка
к
олимпиадам
и конкурсам
Одной из составляющей курса «Шаг вперед» является как раз подготовка к
олимпиадам; также подготовка к олимпиадам проходит в рамках ДОП «Методы
решения олимпиадных задач по математике»  в  ГОБУ ДОД ЯО ЯРИОЦ «Новая
школа»
Самообразо
вание
(предмет)
Художестве
нная,
спортивная
школа,
кружки,
студии,
секции
Научные
лаборатории
, научные
сессии
Я хочу
научиться
Ставить
цели,
планировать
свою
образовател
ьную/социал
ьную
деятельност
ь.
 Видеть и
вычислять
основные
проблемы,
строить
предположе
ния об их
разрешении.
Планироват
ь свое
Математика, Информатика
Посещает секции по волейболу в МОУ СОШ №68
Чему я хочу научиться
Где я этому могу научиться
В рамках учебных занятий (нас этому учат!)
Участвуя в школьных сетевых проектах
При совместной работе с тьютором
5.
6.
7.
8.
III
1.
2.
3. В   школе,   совместно   работая   в   группах   с   другими   учениками;   участвуя   в
математических играх, принимая на себя роль капитана команды
Участвуя   в   конкурсных   испытаниях,   например,   написании   математического
сочинения; возможно в рамках оказания помощи при создании математической
газеты;
  оформлении
исследовательской работы и подготовке (оформлении) публичного выступления
к конференции
составлении   математических   кроссвордов;

На уроках обществознания
В рамках прохождения курса «Основы проектной деятельности», а также при
изучении основных методов решения олимпиадных задач в «Новой школе»
В рамках самообразования по предмету; при подготовке домашних заданий по
предметам, связанных с поиском дополнительной информации, в том числе в
Интернете; владение информационными технологиями в рамках прохождения
курса «Основы Webдизайна»
Участвуя в математических играх, где необходимо доказать свою точку зрения
Решая исследовательские задачи на уроках математики; занимаясь проектной,
исследовательской деятельностью, обучаясь на дистанционных курсах
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
будущее.
Принимать
решения и
нести
ответственн
ость за них
Выражать
себя, мир
своих
чувств и
представлен
ий в  тексте,
искусстве.
Умениям
профессион
ального
самоопреде
ления.
Исследовате
льским
умениям.
Владеть
информацио
нными
технология
ми, работать
с
информацие
й.
Умению
вести спор,
дискуссию
конструктив
но.
Интеллекту
альным
компетентн
остям:
исследовать
,
анализирова
ть,
рассуждать,
мыслить
критически, доказывать
свою точку
11.
Другое
IV.
1.
2.
           Я хочу попробовать
Что я хочу о себе узнать
Профессиональные
пробы ( где?)
Оценить выгодность, актуальность
моих предполагаемых профессий в
современной жизни
Насколько мои взгляды соответствуют
запросам современного общества;
оправдан ли мой интерес к математике
Исследовательская и
проектная
деятельность
Тема исследования, проекта:
«Эффективные приемы устного
счета»
Могу ли я делать выводы и работать с
большим   потоком   информации;
кропотлив   ли   я   в   работе;   умею   ли
довести   начатое   до   конца;   умею   ли
применять полученные  математические
знания в практических ситуациях
V. План реализации проекта
1
2
3
4
5
Проблема, которую
мне необходимо
решить в следующем
учебном году
Цель, которую я перед
собой ставлю в этом
учебном году.
Какие мне
необходимы средства,
чтобы  добиться своей
цели
Ожидаемые
результаты
План реализации
проекта.
Не всегда высокая результативность участия в олимпиадах; неумелое
владение технологией проектной деятельности
Освоить эффективные методы решения олимпиадных задач; совместно с
тьютором и родителями создать условия для устранения  данной проблемы;
Взаимодействие с тьютором; чтение дополнительной литературы;
самообразование (самостоятельная тренировка в решении олимпиадных
задач, просмотр типовых олимпиадных задач на образовательных сайтах);
просмотр интеллектуальных телепередач по телевизору; принятие участия в
конкурсах; дополнительное обучение в какомнибудь образовательном
центре
Призовые места в олимпиадах, математических конкурсах и играх;
расширение кругозора (ведь буду читать много книг)
• Сентябрь
Диагностики, наблюдение. Определение интеллектуального уровня развития
ученика.
Поступление в ЦДО при МОУ СОШ №68 на отделение «Шаг вперед» (2 часа
в неделю)
Разработка учителем математики специального банка заданий для ученика с
целью подготовки к олимпиадам
Подготовка ученика к устной осенней олимпиаде, проводимой «Новой
школой» в МОУ СОШ №33 в рамках дополнительных занятий с учителем
математики
Самостоятельная работа ученика с сайтом Ярославская математика
http://math.wiki.uniyar.ac.ru/
Участие в устной осенней олимпиаде, проводимой «Новой школой» в МОУ
СОШ №33. Подготовка к школьному туру олимпиады в рамках
самообразования и работы с сайтом. Начало обучения в ГОБУ ДОД ЯО
«Ярославский региональный инновационнообразовательный центр «Новая
школа».
Участие в школьном туре олимпиады по математике, подготовка к
областному туру олимпиады в рамках дополнительных занятий с учителем
математики и работы объединения «Шаг вперед»
Начало посещения курса «Секреты Webдизайна», проводимого
преподавателем МЭСИ на базе МОУ СОШ №68. Выбор темы проекта
• Участие в областном туре олимпиады по математике.  Дистанционная
олимпиада «Олимпис – 2016». Самообразование: работа с сайтом
Математические этюды http://www.etudes.ru.      Работа над проектом.
Совместный просмотр с учителем математики мастерклассов по
проектной деятельности в Интернете
Неделя математики в МОУ СОШ №68. Участие в программе
математической недели: конкурс составления кроссвордов и головоломок,
математическая вертушка
Начало посещения факультатива «Основы проектной деятельности» (16 ч).
Работа над проектом
Участие в традиционном ежегодном «Математическом празднике». Работа в
специально организованных малых группах (для подготовки к игре
«Математический квадрат». Работа над проектом. Индивидуальные
консультации. Посещение открытого занятия психолога (или индивидуальная
консультация с психологом) «Секреты отличного выступления, или как снять
стресс»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль Март
Апрель
Май
Принятие участия в областной математической игре «Математический
квадрат». Дистанционная олимпиада «Олимпис2016». Представление
результатов проекта (защита проекта) перед своим классом
Выступление на ежегодной школьной конференции День Науки. Презентация
и защита проекта
Презентация портфолио личных достижений. Диагностика
Результаты:
1.  Обучающийся будет получать более высокие баллы в олимпиадах, занимать
призовые места
2. Ученик эффективно взаимодействует не только со школьными объединениями, но
и ЦДО, а также ВУЗами
3. Повышение успеваемости по предмету
4. Повышение имиджа школы
5. Совершенствование навыков работы над проектами
6. Совершенствование навыков работать и учиться самостоятельно

file_name: Авторская программа работы с одаренными детьми.docx

intro: В программе описаны условия, механизмы работы с одаренными детьми, а также сделана попытка описания сетевого взаимодействия одаренного школьника и центров дополнительного образования. Работа дополнена примером индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка, который реализуется при помощи тьютора. В программе приписана актуальность и ее новизна

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторская программа работы с одаренными детьми (на примере математики)