extracted_text:
Введение
Школьный   портфель,   неотъемлемая   часть   школьника,   невозможно
представить   ученика   без   портфеля.   А   как   мечтают   о   портфеле   будущие
первоклашки, каким же он будет? От того какой портфель, будет зависеть не
только наш внешний вид, но  и здоровье. Поэтому выбор и покупка портфеля,
это  важный шаг на пути здорового человека.
А задумывались ли вы когданибудь,   каким должен быть школьный
портфель, и какой вес он должен иметь, чтобы не навредить здоровью?
Школьный   портфель,   заполненный   учебниками,   разными   школьными
принадлежностями        первая   тяжесть,   с   которой   приходится   сталкиваться
маленьким   детям.   Позвоночник   в   этом   возрасте   не   рассчитан   на   большие
нагрузки.  Медики в один голос утверждают, что родители и учителя должны
помнить,   что   перенос   таких   тяжестей   для   ребёнка   не проходит   бесследно.
Именно в школьном возрасте, когда происходит активный рост мышечной и
костной массы, дети получают искривление позвоночника.
Ортопедические   патологии:
  сколиозы,
плоскостопие, болезни суставов среди других заболеваний, выявляемых при
  нарушения   осанки,
медосмотрах в детских поликлиниках России, выходят, чуть ли не на первое
место.
Актуальность исследования  Здоровый позвоночник и осанка – это
очень важно, потому что от этого зависит здоровье всего организма. Поэтому
детям нашего возраста надо соблюдать ограничения в подъёме тяжестей.
Вот почему, мы считаем тему нашего исследования " Вес портфеля
3 второклассника" важной и заслуживающей внимания.
Цель   исследования:  Изучение
  соответствия   массы   и   формы
портфелей   медицинским   нормам   учеников   второго   класса   и     приобщение
учащихся к охране своего здоровья.
Задачи исследования:
1. Измерить массу портфелей и учебных принадлежностей учащихся
второго класса.
2. Проверить  соответствие  массы и формы  портфелей  медицинским
нормам.
3.   Определить   какие   формы   портфеля   наиболее   безопасные   для
здоровья.
4. Разработать рекомендации для родителей и учеников   по подбору
портфелей.
Предмет исследования: школьный портфель ученика 2 класса
Объект исследования: ученик  2 класса
Участники исследования: ученики второго класса МКОУ«Анжерская
школа»
В работе были использованы следующие методы исследования:



наблюдение
эксперимент
подбор и изучение литературы по данному вопросу
Гипотеза: мы предполагаем, что тяжелый ранец вредит здоровью
4 1. Теоретическая часть
1.1.Виды школьного портфеля
Портфель слово французского происхождения. В переводе на русский
«носить лист». Означает четырехугольную сумку с застежкой, обычно
кожаную.
Для начала определим, чем отличаются между собой те или иные виды
портфелей.
Школьный   ранец      это   изделие   с   жестким   корпусом   и   плечевыми
ремнями,   предназначенное,     для   переноски   школьных   принадлежностей   на
спине.   Имеет   твердую   спинку,   поэтому   поддерживает   спину   школьника   в
прямом положении и не деформирует позвоночник. Лучше всего школьный
ранец подходит для учеников начальных классов.
Рюкзак      отличается   от   ранца   отсутствием   жесткого   корпуса   и
уплотненной спинки, в результате чего содержимое может оказывать на спину
неравномерное давление.
Сумка почтальона  имеет жесткий или мягкий корпус и переносится
как в руке, так и на длинной лямке через плечо. Длительное ношение на одном
и  том  же  плече   может  вызвать  боли  в спине, в  плече, а в    дальнейшем  и
искривление позвоночника.
Итак, теперь мы знаем, какие виды портфелей мы можем встретить на
рынке.   Осталось   определиться   с   требованиями,   на   которые   следует
5 ориентироваться, выбирая ту или иную модель, чтобы школьный портфель не
только   выполнял   свои   прямые   функции   по   переноски   школьных
принадлежностей, но и благотворно влиял на здоровье школьника.
1.2.   Санитарные   нормы,   регламентирующие   все   школьного
портфеля
Для ответа на этот вопрос мы обратились к требованиям СанПин.
Согласно
  СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных
учреждениях»   (приложение   1),   а   также   в   Единых   санитарно
эпидемиологических   требованиях   к   товарам,   подлежащим   санитарно
эпидемиологическому надзору.
Вес ранца без учебников для учащихся 14 классов должен быть не
более 700 граммов, а вес портфеля с учебниками не должен превышать 10% от
веса школьника.
Требования к весу учебников и письменных принадлежностей также
включены в новые правила (п.10.32). Вес ежедневного комплекта учебников и
письменных принадлежностей не должен превышать:





для учащихся 12х классов  более 1,5 кг;
34х классов  более 2 кг;
5  6х  более 2,5 кг;
78х  более 3,5 кг;
911х  более 4,0 кг.
Портфель ученика должен быть с жесткой ортопедической спинкой.
Лямки ранца должны быть шириной не менее 4см, длиной 6070 см.
6 Когдато   давно   был   один   размер   школьного   ранца,   сейчас   их   великое
множество. Запомните одно несложное правило, когда станете выбирать: верх
рюкзака не должен находиться выше линии плеч, а низ  ниже бедер. Ширина
ранца не должна быть больше, чем ширина плеч ребенка. Важно, чтобы задняя
стенка   ранца   или   рюкзака   была   уплотнена   и   хорошо   прилегала   к   спине
школьника, не давая позвоночнику искривляться. Ученику младших классов
лучше   приобрести   рюкзак   со   специальной   ортопедической   спинкой.   Далее
обращайте   внимание   на   материал,   из   которого   изготовлен   рюкзак.   Чем   он
легче, тем легче его будет носить.
Виниловые или тканевые рюкзаки не менее прочные, чем кожаные, но
более легкие по весу. Посмотрите, как выглядят ремни. Они должны быть не
менее 4 см шириной и хорошо подгоняться под рост и объем того, кто будет
носить рюкзак.
Неправильно подобранные ремни могут сдавливать нервные окончания
на   плечах   и   руках   и   вызывать   их   онемение.   Поверхность   рюкзака,
прилегающая к спине, должна быть выполнена в виде специальной подушечки,
чтобы носящий чувствовал комфорт, а не углы книг и тетрадей, впивающиеся
в спину.
С   видами   портфелей   определились,   переходим   к   практическому
эксперименту на шей работы.
7 Глава 2. Практическая часть
2.1. Исследование фактического веса портфеля учеников второго
класса
Мы исследовали фактический вес портфеля второклассника, сначала
мы     посчитали,  сколько   должен   весить   портфель   в   норме.    Для   этого   мы
узнали вес  каждого  ученика,  умножили  на 10  и  разделили  на 100.  Данные
записали в таблицу 1.
Таблица 1. Вес портфеля второклассника  по норме
Фамилия, имя
Вес ребенка
Вес   портфеля
(кг)
1. Гармадер Вова
2. Гармадер Саша
3.Данилова Даша
4. Куртина Инна
5.

Лукьянова
Софья
6. Марущак Настя
7. Незвец Алина
8. Прачева Варя
9.Ряписов Артем
10.Чернышевская
20 кг
26 кг
30 кг
23 кг
23 кг
21 кг
23 кг
29 кг
29 кг
24 кг
2,000
2,600
2,000
2,300
2,300
2,100
2,300
2,900
2,900
2,400
8 Диана
9 Для дальнейшего исследования нам нужно было знать,   сколько весит наш портфель ежедневно на
самом деле? Результаты приведены в таблице 2.
Таблица 2. Сравнение правильного веса портфеля со средним значением фактического веса портфеля
учащихся 2 класса
Ф.И.
Вес
учся
Дни недели
Вывод
Средний
вес   пор
ля  кг
Вес
порля
по
норме
кг
П
В
С
Ч
П
С
20 кг 3,300
2,150
1, 800
2,700
2,700
1,650
2,000
2,380
26 кг 3,350
2,350
1, 700
2,650
2,700
1,670
2,6 00
2,790
1.Гармадер
Вова
2.Гармадер
Саша
3.ДаниловаДаша
30 кг 3,400
3,350
2, 300
2,900
2.360
1,330
3,000
2,933
Выше
нормы
Выше
нормы
Норма
4.Куртина Инна
30 кг 3,250
3,220
1, 800
3, 120
2, 480
1, 450
3,000
2, 530
Норма
5.ЛукьяноваСоня
23 кг 2, 700 2, 540
2,000
2, 650
3, 000
1, 400
2,300
2, 381
Выше
10 6.Марущак Настя
21 кг 2, 700 2, 660
1, 960
2, 400
2, 700
1, 350
2,100
2, 295
7.Незвец Алина
23 кг 2,550
3,000
1,400
2,800
2, 800
1,400
2, 300
2, 350
8. Прачева Варя
29 кг 2,300
3,100
2, 100
2, 950
2, 890
1, 550
2, 900
2, 496
9.Ряписов Артем
29 кг 2,950
2, 750
2,000
3, 100
2, 900
1, 300
2, 900
2, 500
10.ЧернышевскаяДиана 24 кг
2, 800
3, 100
2, 100
2, 800
2, 500
1, 800
2, 400
2, 516
нормы
Выше
нормы
Норма
Норма
Норма
Выше
нормы
11 Пронаблюдав   за   ежедневным   весом   портфеля   второклассника   в
течении учебной недели, мы сравнили вес портфеля по норме и средний вес
портфеля, посчитав его как среднее арифметическое.
У 5 человек из класса вес портфеля не превышает норму, то есть не
превышает   условного   веса   относительно   массы   тела,   у   остальных   же   5
учеников вес ранца превышает санитарно гигиенические нормы. А это  значит,
что   эти   тяжелые   ранцы   могут   стать   причиной   возникновения   различных
патологий в развитии опорнодвигательной и сердечнососудистой системы.
Самыми «легкими»  учебными днями  оказались среда и  суббота. Но
почему же, в один и тот, же день с одинаковым расписанием вес портфеля
такой   разный?  Может,  имеет   значение   и   вес  пустого   портфеля?   Тогда   мы
провели замер пустых  портфелей всех учеников 2 класса и выяснили, что из
10  человек у 3 учащихся вес пустого портфеля превышает норму 700 грамм,
на   100   и   50   граммов.   Вес     этих   ранцев   составляет   800   грамм,     у   одного
учащегося   650   грамм,   остальные   ранцы   не   превышают   санитарно
гигиенические нормы. То есть, вес самого ранца вносит дополнительный вес,
к весу портфеля со всем содержимым. (Приложение 1.)
12 2.2. Анализ веса учебников и учебных пособий
Продолжая исследование, у нас возник вопрос, что может не только
портфели,   но   и   учебники   и   учебные   пособия   оказывают   влияние   на   вес
портфеля?   Из   Санитарных   правил   и   норм   мы   узнали,   что   установлен
определенный вес учебников для каждой возрастной группы. Масса учебника
для начальной школы не должна превышать 300 г. Мы записали все учебные
пособия, которыми пользуемся и взвесили их. Произведя замеры учебников и
учебных пособий, выяснили, что все учебники соответствуют норме СанПиН,
кроме   двух   «нарушителей»,   учебники     Русский   язык   и   Английский   язык
превышают норму на 50 граммов, их вес составил по 350 грамм. (Приложение
2.)
13 Заключение
В   ходе   работы   над
  темой   исследования   «   Вес   портфеля
второклассника», пришли к следующему  выводу:
Вес   и форма портфеля действительно влияет на здоровье учащихся,
так как у половины второклассников нашего класса, вес портфеля превышает
нормы  СанПиН, мы разработали рекомендации для обучающихся и родителей
(законных представителей).
Рекомендации для родителей (законных представителей):

следует   выбирать   портфель   не   только   по   понравившемуся
дизайну, но еще и по его весу и форме;

проводить   родительские   собрание   и   классные   часы,   для   того
чтобы   каждый   родитель   знал   о   нормах   выбираемого   ими   портфеля
(Приложение 3.);

школы должны уделить внимание оборудованию индивидуальных
шкафчиков для хранения личных вещей, спортивной и сменной обуви, для
того чтобы уменьшить вес школьного рюкзака.
Рекомендации для обучающихся:




проверять содержимое своего портфеля каждый день;
не брать в школу ничего лишнего;
заменить тяжелый пенал на  более легкий;
оставлять сменную обувь, вещи для физической культуры и
принадлежности для ИЗО, технологии в классе.
14 Осанку   школьникам   портят   тяжелые   ранцы   и   особенно   –   рюкзак   и
сумка почтальона. Я думаю, что наша гипотеза нашла подтверждение в работе.
Постоянная неравномерная, асимметричная нагрузка на растущий организм и
позвоночник   школьника,   может   привести   к   тяжелым   последствиям   на   всю
оставшуюся жизнь.
15 Список использованных источников и литературы
1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110
"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации
обучения в общеобразовательных учреждениях".
2.   Статья,   Ищенко   Д.   «Осанка   ребенка   и   портфель»,   12.02.2013   г.
http://www.medroad.ru/zdoroviedetei/osankarebenkaiportfel.html.
3. Ресурс интернет www.yandex.ru.
16 Приложение 1. Результаты взвешивания пустых ранцев
Фамилия, имя
Масса   пустого
Результат
ранца
 (норма   600
грамм)
1
Гармадер Вова
2
Гармадер Саша
3
Данилова Даша
4
Куртина Инна
5
Лукьянова Соня
6
Марущак Настя
7
Незвец Алина
8
Прачева Варя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
800
800
450
400
550
500
455
500
выше   нормы   на   200
граммов
выше   нормы   на   200
граммов
норма
норма
норма
норма
норма
норма
17 9
Ряписов Артем
9.
1
Чернышевская
10.
Диана
650
600
выше   нормы   на   50
граммов
норма
18 Приложение 2. Результаты взвешивания учебных пособий
Название

учебника,
Вес   учебника,
  учебного
учебного пособия
пособия (грамм)
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Английский язык
Информатика
Музыка
Технология
Рабочая
тетрадь
  по
русскому языку
Рабочая
тетрадь
  по
математике
Рабочая тетрадь по чтению
  по
Рабочая
тетрадь
окружающему миру
Дневник
Тетрадь
Пенал в среднем
350
150
200
300
350
150
200
265
65
80
130
125
120 в среднем
45
280
Приложение 3.Рекомендации родителям при выборе портфеля.
19 Обратите внимание!
Итак, при покупке школьного ранца очень важно обратить внимание на
три момента: на конструкцию, материал и вместительность... Относительно
первой врачи убеждены: лучше всего, если ваш ребенок будет носить не сумку
через плечо или портфель в руке, а именно ранец на двух плечах. Прежде чем
окончательно выбрать ту или иную модель, взвесьте ее в руках, прикиньте, а
не слишком ли тяжела будет ноша. Вес пустого ранца для первоклашки не
должен превышать 700граммов, а нагруженного тетрадками и книжками  двух
килограммов. Ну, а чтобы вес равномерно распределился и не давил плечи,
выбирайте ранец с как можно более широкими лямками и специальной мягкой
прокладкой на спинке. Тогда первоклашке не придется ощущать острые углы
учебников,   линейки   и   прочей   поклажи.   Кстати,   для   того,   чтобы   все
поместилось и удобно расположилось в ранце, выбирайте модель с большим
количеством   самых   разнообразных   по   форме   и   размеру   отделений:   для
письменных принадлежностей, для учебников и альбомов, для сменной обуви,
для   ключей.   Тогда   вам   не   придется   снабжать   малыша   целой   кучей
дополнительных пакетиков и сумочек, а ему не нужно будет долго копаться в
недрах ранца, прежде чем чтонибудь там найти. Что же касается ткани, то
она, конечно же, должна быть плотной, желательно пропитанной специальным,
не   пропускающим   воду,   составом.   Из   соображений   практичности   лучше
выбирать   тот   материал,   который   не   потрескается   в   зимние   морозы   и   не
слишком сильно запачкается. Хотя как тут все учесть: ведь малыши любят все
яркое, а еще больше им нравится шалить.
1.   Просим   вас:   не   покупайте   тяжёлые   ранцы!   Врачи   рекомендуют
средняя масса пустого ранца для ученика начальной школы – 300700г. 14 2. У
20 ваших  детей  от  тяжёлых   нагрузок   портится  осанка. 3.  Ваши   дети  быстрее
устают, таская за своей спиной тяжеловесы. 4. Пожалуйста, позаботьтесь о
ваших детях и об их здоровье!
21

file_name: проект 1т.docx

description:
Диана
9

intro: В данной работе приведен теоретический и практический материал по теме " Вес портфеля второклассника". Работа построена на знании санитарных норм по отношению к ученическому портфелю ученика начальной школы, формы и качества школьных ранцев. А также приведены результаты эксперимента,  в котором учащиеся 2 класса выявляют соотношение веса портфеля по норме и реального веса школьного ранца, приходят к выводу, что у половины класса вес портфеля превышает нормы. Разрабатывают рекомендации по снижению веса ранца, работа будет полезна как учащимся, так и их родителям.Исследовательская работа " Вес портфеля второклассника"

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ КО «Губернаторский аграрный колледж»
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
«Русский язык в таблицах и схемах»
Составитель:
Кузьменко Т.И., преподаватель
русского языка и литературы Детчино, 2016 г.
АННОТАЦИЯ
На современных уроках осуществляются во взаимосвязи все основные принципы
обучения:   сознательность,   наглядность,   системность,   прочность,   учёт   возрастных
возможностей, индивидуальный подход. В изучении русского языка особую роль играет
принцип наглядности.
Правильное  использование  наглядности  на уроках русского языка в колледже
способствует формированию у студентов чётких представлений о правилах и понятиях,
развивает   логическое   мышление   и   речь,   помогает   на   основе   рассмотрения   и   анализа
конкретных явлений прийти к обобщениям, которые затем применяются на практике.
Учебное пособие «Русский язык в таблицах и схемах», включает материалы всех
разделов курса русского языка для студентов СПО (базовый уровень).
Цель   создания   пособия      обобщение   и   систематизация   ранее   приобретенных
студентами   знаний   и   умений   по   русскому   языку.   Данные   материалы   являются
дополнением   к   курсу   лекций   и  направлены   на   совершенствование   письменной
грамотности   обучающихся,   предоставляют   дополнительный   учебный   материал   для
закрепления умений анализировать звуки речи, слово, предложение.
Пособие может быть использовано как краткий справочник для самостоятельной
работы студентов, при подготовке к итоговой аттестации в форме экзамена по учебной
дисциплине «Русский язык».  Основные разделы науки о русском языке
 Фонетика. Орфография.
 Морфемика. Орфография.
СОДЕРЖАНИЕ

 О  А в безударных корнях лаг  лож
 О  А в безударных корнях раст  ращ  рос
 О  А в безударных корнях кос  кас
 Правописание корней гар  гор, зар  зор, клан  клон, твар  твор
 И  Е в корнях с чередованием
 О  А в безударных корнях мок (моч)
 О  Е (Ё) в корнях после шипящих
 И  Ы после Ц
 О  Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных
 Приставки на ...з  ...с
 Приставки пре и при
 Гласные Ы и И после приставок
     мак, равн  ровн
 Падежи и падежные окончания имен существительных
 Особенности склонения существительных на ия, ий, ие
 Разносклоняемые существительные на мя
 Суффиксы существительных
 НЕ с существительными
 НЕ с прилагательными
 Суффиксы прилагательных
 Н, НН в суффиксах прилагательных
 Соединительные гласные О, Е в сложных словах
 НЕ с прилагательными
 Окончания имен прилагательных
 Правописание сложных прилагательных
 Имя числительное
 Склонение количественных числительных
 Склонение составных количественных числительных
 Склонение дробных числительных
 Склонение собирательных числительных обаобе
 Склонение числительных полтора, полтораста
 Ь на конце и в середине числительных
 Местоимения
 Правописание неопределенных местоимений  НЕ, НИ в отрицательных местоимениях
 Спряжение глаголов
 Спряжение глаголов настоящего времени
 Употребление Ь в глагольных формах
 Гласные в безударных суффиксах глаголов ова (ева), ыва (ива)
 Причастие как особая форма глагола
 Склонение причастий
 Действительные и страдательные причастия
 Действительные причастия настоящего времени
 Действительные причастия прошедшего времени
 Страдательные причастия настоящего времени
 Страдательные причастия прошедшего времени
 Причастный оборот
 НЕ с причастиями
 Н, НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
 Гласные перед Н, НН в причастиях и отглагольных прилагательных
 Деепричастие как особая форма глагола
 Деепричастный оборот
 Деепричастия несовершенного вида
 Деепричастия совершенного вида
 Наречие
 Степени сравнения наречий
 Правописание гласных на конце наречий
 Н, НН в наречиях на О (Е)
 Правописание наречий через дефис
 Слитное написание наречий
 Раздельное написание наречий
 Служебные части речи
 Правописание предлогов
 Союзы
 Правописание союзов
 Разряды частиц
 Правописание частиц
 Словосочетание
 Типы предложений
 Виды сказуемого
 Тире между подлежащим и сказуемым
 Второстепенные члены предложения
 Виды обстоятельств
 Типы односоставных предложений
 Особенности однородных членов предложения

 Обобщающие слова при однородных членах предложения
 Основные группы вводных слов
 Основные виды сложных предложений


Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Знаки препинания в предложениях с однородными членами Знаки препинания перед союзом КАК
 Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

 Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
 Тире в бессоюзном сложном предложении
 Прямая речь и слова автора
Основные правила грамматики русского языка
ОА в безударных корнях лаг  лож
О (перед ж)
А (перед г)
Исключение:
положить
предложить
изложить
полагать
прилагательное
лож
лаг
полог
ОА в безударных корнях раст  ращ  рос
А (перед СТ, Щ)
раст  ращ
О (перед остальными)
рос
возраст
растить
выращивать
приращение
заросли
вырос
Исключения:
росток, ростовщик, Ростов, отрасль, Ростислав
О  А в безударных корнях кос  кас А перед суффиксом а
О перед сн
касаться
прикасаться
касательная
прикоснуться
прикосновение
Правописание корней гар  гор, зар  зор, клан  клон, твар  твор

Под ударением
Без ударения
гар
зар  зор
загар
огарок
зарево
зорька
клан  клон кланяться
поклон
твар  твор тварь
творчество
гор
зар
клон
твор
загорел
горелый
зарница
озарение
наклонять
склонение
творить
И  Е в корнях с чередованием
И перед суффиксом а
собирать
бир(а)
дир(а)
обдирать
замирать
мир(а)
тир(а)
обтирать
запирать
пир(а)
выжигать
жиг(а)
стил(а)
расстилать
блистать
блист(а)
чит(а)
вычитать

Е в остальных случаях
соберет
бер
дер
обдерет
замереть
мер
тер
обтереть
запереть
пер
выжег
жег
стел
расстелить
блестеть
блест
чет
вычет
Но: сочетать, сочетание
О  А в безударных корнях мок (моч)  мак, равн  ровн
мок (моч) в словах со значением "пропускать жидкость; терять свои
мак
равн
качества, находясь долгое время в воде"
"погружать в жидкость"
"равный, наравне, одинаковый"
непромокаемый
вымокнуть
макать сухарь в чай
подравнять  сделать
равным ровн
Исключения: равнина, ровесник, поровну, уровень, равняйсь
"прямой, гладкий, ровный"
уравнение
заровнять
О  Е (Ё) в корнях после шипящих
Ё (под ударением)
О (без ударения) в заимствованных
словах
Исключения:
шёлк  шелка
зачёт  вычет
щёголь  щеголять
шёпот  шептать
жокей, жолнер, жонглёр, шовинизм, шоколад, шоссе, шофёр,
Шотландия
крыжовник, изжога, шорох, зажор, жом, трущоба, трещотка,
шов, шомпол
И  Ы после Ц

1. окончания слов:
пловцы, птицы, смуглолицый
Ы
2. суффикс ын:
сестрицын
3. цыган, цыпленок, цыц, на цыпочках и производные от них
1. в корне существительных:
И
цилиндр, цинга, цифра
2. в словах на ция:
кульминация
О  Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и
прилагательных

  суффикс
О (под ударением)
речонка
бережок
камышовый
Е (без ударения)
реченька
кусочек
ключевой кумачовый
облицовка
плечом
Кузьмичом
большому
деревцо
  окончание
Приставки на ...з  ...с
плюшевый
ситцевый
зрелищем
Наташей
большему
деревце
...з (перед гласными и звонкими согласными)
бездомный
возглавить
изгнать
...с (перед глухими согласными)
бесконечный
воспеть
истратить
1. В приставках раз (рас)  роз (рос) под ударением пишется О, без ударения  А:
раздать  розданный
2. Приставка С пишется как перед глухими, так и перед звонкими согласными:
стереть  сделать
Приставки пре и при
пре
в значении
"очень", "весьма", "через", "поиному"
(близка к пере)
при
в значении
близости, присоединения, приближения,
неполного действия, доведения действия до конца,
сопутствующего действия
пребольшой (очень)
преувеличивать
преступать (пере...)
превращать
преображать
Запомнить:
приморский
приделать
пригибать
приоткрыть
придумать
припевать
прибаутка
прибывать
привидение
привилегия
призвание
прилежание
присмиреть
присутствие
примитивный
принцесса
приоритет
приохотить
притворщица
притон
приурочить
причудливый
пребывать
превзойти
преграда
предание
преемник
президент
презирать
прекословить
прельстить
прелюдия
препираться
преподнести
препятствие
преставиться
претворять
претензия Гласные Ы и И после приставок
Ы

после приставок, оканчивающихся на
согласную
o играть
сыграть
отыграть
o искать
подыскать
разыскать
изымать
подымать
отымать
Запомнить:
взирать
отнимать
поднимать
снимать

после приставок меж, сверх
И
межинститутский
сверхизысканный

после иноязычных приставок и частиц контр,
дез, транс, пан
контригра
дезинформация
панисламизм
Падежи и падежные окончания имен существительных
Падеж
Именительный кто? что?
Родительный
Дательный
Винительный
кого? чего?
кому? чему?
кого? что?
Творительный
кем? чем?
Предложный
(о) ком? (о) чем?
I
  а, я
  ы, и
  е
  у, ю
  ой (ою),
  ей (ею)
  е
Склонение
II
III
 [], о, е
 а, я
 у, ю
 о, е
 []
 и
 и
 []
 ом, ем  ью
 е
 и
Особенности склонения существительных на ия, ий, ие

ия
Р.п.
и
ий
я
ие
я
Д.п.
и
ю
ю

лекции
планетария
состязания
лекции
планетарию
состязанию Т.п.
ей
ем
ем
П.п
и
и
и
лекцией
планетарием
состязанием
(о) лекции
(о) планетарии
(о) состязании
Разносклоняемые существительные на мя

бремя,
имя,
стремя,
а также путь
время,
пламя,
темя,
вымя,
племя,
знамя,
семя,
Р.п.
Д.п.
  и
  и
Т.п.
  ем (ём)
П.п.
  и
племени
пути
племени
пути
племенем
путем
(о) племени
(о) пути
Суффиксы существительных
Суффиксы ик, ек
Если при склонении существительного
гласная выпадает, то пишется суффикс ек:


дружочка  дружочек
орешка  орешек
гласная сохраняется, то пишется ик:
шалашика  шалашик
мальчика  мальчик
Суффиксы ец, иц
сущ. муж. р.
сущ. жен. р.
ец
иц
ударение падает на
окончание
ударение предшествует
суффиксу
сущ. ср. р.
морозец  морозца книжица  книжицы
Суффиксы ичк, ечк
ичк
ец
письмецо
иц
креслице
ечк
сущ. жен. р., образованные от основ на иц
остальные случаи + сущ. на мя лестница  лестничка
умница  умничка
Суффиксы чик, щик
щик
чик
после д, т, з, с, ж
остальные случаи
вкладчик
буфетчик
возчик
подписчик
перебежчик
дрессировщик
каменщик
фонарщик
НЕ с существительными
слитно
1. Не употребляются без НЕ:
невежда
небылицы
2. При образовании слова противоположного
значения:
недруг (враг)
несчастье (горе)
неприятель (противник)
Запомнить:
небрежность
неверие
негодник
недоросль
незнайка
невежа
невзгода
недовес
недотепа
неистовство
невеличка
невольник
недоделка
недруг
нелепица
НЕ с прилагательными
слитно
1. Не употребляются без НЕ:
ненастный
ненавидимый
2. При образовании слова противоположного
значения:
небольшой (маленький)
неплохой (хороший)
3. При наличии слов очень, весьма, крайне,         в
высшей степени, совершенно, вполне, почти,
отчасти, совсем, чрезвычайно:
крайне неосторожный
очень нехороший
Суффиксы прилагательных
утро  утречко
время  времечко
раздельно
1. Если есть или подразумевается
противопоставление:
Не правда, а ложь.
Не друг, а враг.
Не счастье, а горе.
раздельно
1. Если есть или подразумевается
противопоставление:
Не большой, а маленький.
Не плохой, а хороший.
Река мелкая? Река не мелкая.
2. Если противопоставление
подразумевается и отрицание
усиливается отрицат. местоимениями и
наречиями:
отнюдь не верное
нисколько не радостное Суффиксы ив, ев
ив под ударением
красивый
игривый
Исключения:
Суффиксы оньк, еньк
ев без ударения
дождевой
сиреневый
милостивый, юродивый
оньк после г,к,х
еньк в остальных случаях
высоконький
легонький
сухонький
зелененький
дешевенький
тепленький
Суффиксы к, ск
к
ск
1. Если прилагательное имеет краткую
форму:
узок  узкий
дерзок  дерзкий
2. Если прилагательное образовано от
существительного с основой на к, ч, ц    (к
и ч превращаются в ц):
немец  немецкий
рыбак  рыбацкий
ткач  ткацкий
Н, НН в суффиксах прилагательных
Н
Правило
Прил., не образованные от др. частей речи
1. Во всех остальных случаях:
матрос  матросский
француз  французский
богатырь  богатырское
Прил. с суффиксами ан, ян, ин
Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный
Прил., обр. от бесприставочных  глаголов несов. в. с суфф. н, ен и не
имеющ. завис. слов
Исключения: желанный, священный, негаданный, данный, неслыханный
Пример
юный
синий
рьяный
кожаный
серебряный
глиняный
куриный
груженые вагоны
вязаная кофта
жареные караси Прил., образованные от сущ. с основой на н с помощью суффикса н
НН
Прил. с суффиксами енн, онн
Исключение: ветреный
При наличии приставок
лимонный (лимон+н)
машинный (машина+н)
клюквенный
революционный
безветренный
подветренный
В кратких прилагательных Н, НН пишутся в соответствии с полной формой
Травы зелены (зеленый).
Дорога длинна (длинный).
Соединительные гласные О, Е в сложных словах

О (после твердых основ) Е (после основ на мягкий согласный, на шипящий и ц)
 звероловство
 жизнеописание
 сороконожка
 овощехранилище
 кровообращение
 овцеводство
Правописание сложных существительных
•   Слитное написание
1. Сложные слова с элементами:
авто
авиа
радио
фото
био
зоо аэро
вело
моно
кино
метео
стререо
электро
гидро
агро
нео
микро
макро
2. Сложносокращенные слова с первой глагольной частью на И:
горицвет, сорвиголова.
Исключение: перекатиполе.
•   Дефисное написание
1. Сложные названия, термины:
динамомашина, премьерминистр.
2. Составные названия политических партий:
анархосиндикализм
3. Сложные единицы измерения:
граммкалория, тоннокилометр.
Исключения: трудодень, трудочас.
 Безударные окончания имен прилагательных проверяются вопросом:
Окончания имен прилагательных
О книге (какой? ой, ей) интересной.
К дереву (какому? ому, ему) высокому.
Кустарник (какой? ой, ый, ий) колючий.
 В прилагательных на ий, ья, ье, ые (лисий, лисья, лисье, лисьи) во всех формах, кроме Им. и
Вин. падежей ед. ч. м., перед окончанием пишется Ь:
лисий, лисьего, лисьему, лисьем, лисьих.
 В прилагательных, образованных от названий месяцев, Ь сохраняется:
апрель  апрельский
июль  июльский сентябрь  сентябрьский
Исключение: январь  январский
Правописание сложных прилагательных

1. от сложных сущ.:
пешеходный
паровозный
слитно
2. из сочетаний слов:
железнодорожный (железная дорога)
древнерусский (древний русский)
3. в сочетании с наречием:
высокообразованный
быстротечный
1. качество с дополн. оттенком:
кислосладкий
горькосоленый
2. оттенки цвета:
иссинячерный
молочнобелый
бледнорозовый
раздельно
3. однородные прил. (= и, но, не только):
англорусский
электронновычислительная
4. первая часть оканчивается на ико:
физикоматематический
НЕ с прилагательными
слитно
Если слово можно заменить синонимом без не:
недобрый (злой), нерешительный (робкий).
Если слово без не не употребляется: нерадивый,
ненастный, неуклюжий.
раздельно
Если в предложении подразумевается или
имеется противопоставление: Это не
настоящий, а сказочный лес.
Если прилагательное употребляется со словами
далеко, ничуть, вовсе, нисколько: Она бала
далеко не красива.
1.     По значению и грамматическим признакам
Имя числительное
количественные (сколько?)

                      пять
                      десять

порядковые (какаой?)
                             пятый
                              десятый
2.     По составу
простые
 три
девять
второй

сложные
пятьдесят
семьдесят
двухсотый

составные
двадцать пять
тридцать седьмой
пятьдесят первый
Склонение количественных числительных

40, 90, 100
520, 30
5080, 200900 (скл. обе части)
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
пять
пяти
пяти
пять
сорок, сто
сорока, ста
сорока, ста
сорок, сто
триста шестьдесят
трехсот шестидесяти
тремстам шестидесяти
триста шестьдесят
пятью
сорока, ста
тремястами шестьюдесятью
(о) пяти
(о) сорока, ста
(о) трехстах шестидесяти
П.п.
Склонение составных количественных числительных
У составных числительных, обозначающих целые числа, склоняются все слова, из которых они
состоят.
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Девятьсот шестьдесят пять
Девятисот шестидесяти пяти
Девятистам шестидесяти пяти
Девятьсот шестьдесят пять
Девятьюстами шестьюдесятью пятью
(о) Девятистах шестидесяти пяти
Склонение дробных числительных:
3  числитель: количественное числительное

5  знаменатель: порядковое числительное
При склонении дробных числительных изменяются обе части: числитель склоняется как целое число,
а знаменатель  как прилагательное во множественном числе.
И.п.
Р.п.
три седьмых
трех седьмых трем седьмым
три седьмых
тремя седьмыми
(о) трех седьмых
муж., ср.  р.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Склонение собирательных числительных обаобе

И.п. оба
Р.д. обоих
Д.п. обоим
В.п. оба
Т.п. обоим
П.п. (об) обоих

Склонение числительных полтора, полтораста
жен. р.
обе
обеих
обеим
обе
обеими
(об) обеих
основа обо (обоих игроков) основа обе (обеим командам)

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
полтора
муж., ср. р. полтора
жен. р.
полторы
полутора
полутора
полтора
полторы
полутора
полутора
полтораста
полтораста полутораста полутораста полтораста полутораста полутораста
Ь на конце и в середине числительных
Ь  показатель мягкости на конце слова Ь  показатель мягкости в середине слова
520, 30
пять, четырнадцать, двадцать, тридцать
Запомнить:
5080, 500900 в именит. и винит. падежах
семьдесят, шестьсот, девятьсот
 В середине Ь не пишется
пятнадцать
шестнадцать
семнадцать восемнадцать
девятнадцать
 Личные
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Местоимения
 Возвратные
себя
 Вопросительные
кто? что? какой? чей? который? сколько?
 Относительные
кто, что, какой, чей, который, сколько, каков.
 Отрицательные никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей, несколько.
 Притяжательные
мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их.
 Указательные
тот, этот, такой, таков, столько, сей (устар.).
 Определенные
весь, всякий, каждый, сам, любой, иной.
 Неопределенные
некто, нечто, некоторый, коекто, какойнибудь...
Правописание неопределенных местоимений
слитно: не + местоимение
через дефис: прист. кое, суфф. то, либо, нибудь
некто, нечто, некоторый, несколько коекто, коечто, ктото, ктолибо, ктонибудь, какойнибудь
НЕ, НИ в отрицательных местоимениях
 НЕ под ударением
некто
нечего
некуда
некому
незачем
 НИ без ударения
никто
ничего
никуда
никому
никак
слитно при отсутствии предлога
раздельно при наличии предлога
не с кем
ни у кого
не о чем
ни за что
Спряжение глаголов определяется по неопределенной форме.
Спряжение глаголов
II спр.
все глаголы на ить (кроме 3 исключений)
7 глаголов на еть: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть,
обидеть, вертеть, зависеть
4 глагола на ать: гнать, держать, слышать, дышать
I спр.
глаголы брить, стелить, зиждиться
все глаголы на еть (кроме 7
исключений)
все глаголы на ать (кроме 4


некем
никого
нечем
ничто исключений)
все остальные глаголы на оть, уть,
ть и др.

Спряжение глаголов настоящего времени
Лицо
1е
2е
3е
I спр.
Ед. ч. Мн. ч.
у (ю) ем
ете
ешь
ет
ут (ют) ит
II спр.
Ед. ч. Мн. ч.
у (ю) им
ите
ишь
ат (ят)
Особенности спряжения некоторых глаголов:
1. От глагола победить 1е лицо ед. числа не образуется.
2. 1е и 2е лицо ед. и мн. ч. наст. вр. от глагола быть не употребляется.
3. Разноспрягаемые глаголы хотеть, бежать, брезжить:
хочет, хочет  по I спр..;
хотим, хотите, хотят  по II спр.;
бежишь, бежит, бежим, бежите  по II спр.;
бегут  по I спр.;
брезжит  по I спр.;
брезжут  II спр.
Употребление Ь в глагольных формах
Буква Ь пишется:




в неопределенной форме:
мыть  мыться
беречь  беречься
в окончании 2го лица ед. ч.:
радуешь  радуешься
в повелительном наклонении после согласных:
взвесь  взвесьте
в возвратной частице (суффиксе), находящейся после гласной:
учись
вернись
скрылись
Гласные в безударных суффиксах глаголов ова (ева), ыва (ива)
ова (ева),
если в 1м л. ед.ч. наст. или буд. вр. ую (юю)
(я) беседую (1 л. ед.ч. н.в.)  беседовать
беседовал;
(я )потчую (1 л. ед.ч. н.в.)  потчевать
потчевал;
ыва (ива),
если в 1м л. ед.ч. наст. или буд. вр. ываю (иваю)
я настаиваю (1 л. ед.ч. н.в.)  настаивать  настаивал:
я разглядываю (1 л. ед.ч. н.в.)  разглядывать
разглядывал;
я опаздываю (1 л. ед.ч. н.в.)  опаздывать  опаздывал. (я) воюю (1 л. ед.ч. н.в.)   воевать  воевал;
Причастие как особая форма глагола
какой? какая? какое? какие?
Признаки прилагательного


обозначает признак предмета
изменяется по родам, числам, падежам, согласуясь с
определяемым существительным
Признаки глагола



переходность и непереходность
действия
совершенный и несовершенный
вид
настоящее и прошедшее время
окончания прилагательных окончания причастий
Склонение причастий

И.п. хороший мальчик
Р.п. хорошего мальчика
Д.п. хорошему мальчику
В.п. хорошего мальчика
Т.п. хорошим мальчиком
П.п. (о) хорошем мальчике
читающий мальчик
читающего мальчика
читающему мальчику
читающего мальчика
читающим мальчиком
(о) читающем мальчике
Действительные и страдательные причастия


действительные причастия обозначают признак того предмета, который сам производит
действие:
Солнце, нагревающее землю.
страдательные причастия обозначают признак того предмета, который испытывает не себе
действие другого предмета:
Земля, нагреваемая солнцем.
Действительные причастия настоящего времени

основа глагола н.вр. несов. вида +
ущ (ющ) I спр.
ащ (ящ) II спр.
плакать (I спр.)
неоп. ф. глаг.
>
плачут + ущ
н. вр. несов. вида
> плачущий
любить (I спр.)
неоп. ф. глаг.
>
любят + ящ
н. вр. несов. вида
> любящий
Действительные причастия прошедшего времени
основа глагола неоп. ф. +
вш (от глаголов с основой на гласный)
ш (от глаголов с основой на согласный, на ти и на чь, чередующийся  с г,
к) выдержать
увидеть
нести
увлечь
+  вш  >
+  ш  >
выдержавший
увидевший
несший
увлекший
Страдательные причастия настоящего времени
основа глагола н.вр. несов. вида +
ем I спр.
им II спр.
читать (I спр.)
неоп. ф. глаг.
любить
неоп. ф. глаг.
> читает + ем > любящий
> любит + им > любимый
 Исключение: движимый (от старого глагола движити)
Страдательные причастия прошедшего времени
основа глагола неопр. ф. +
анн, янн (от глаголов на ать, ять)
енн (он глаголов на еть, ить, ти, чь)
т
+ анн > указанный
+ янн > затеянный
+ енн > виденный
указать
затеять
видеть
изранить + енн > израненный
вывезти + енн > вывезенный
унять
+ т >
унятый
Причастный оборот
полное причастие  +  зависимое слово
Книга, написанная известным писателем, вышла из печати.
Написанная известным писателем книга вышла из печати.
НЕ с причастиями
слитно
раздельно
1. Без НЕ не употребляется:
1. С краткими причастиями:
ненавидимый
негодующий
работа не закончена 2. С полными причастиями без зависимых
слов и противопоставления:
2. С полными причастиями при наличии
зависимых слов или противопоставления:
непрочитанная книга
3. Со словами совершенно, очень, крайне,
чрезвычайно, совсем (= очень):
совсем непродуманное решение
не прочитанная мною книга
не прочитанная, а лишь просмотренная
книга
3. С усиливающими отрицание мест., нареч.:
ничем не оправданный поступок
Н, НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Н
1. Если нет приставок (кроме не), суффикса ова (
ева) и пояснит. слов::
крашеный пол
раненый боец
Исключения:
медленный
желанный,
священный,
неслыханный,
нежданный и др.
2. В кратких страд. причастиях:
боец ранен
диктант написан
НН
1. При наличии приставок (кроме
не):
накрашенная
пораненный
сломанный
Исключения:
смышленый
посаженый,
названый
2. При наличии пояснительных слов:
крашенный ими пол
раненный пулей боец
3. В словах на ованный (еванный):
маринованный
арестованный
Исключения:
жеваный,
кованый
4. Образованные от глаголов соверш.
вида:
купленный
решенный
Гласные перед Н, НН в причастиях и отглагольных прилагательных

а, я анн (янн) в глаголах на ать, ять задержать  задержанный
е
енн в глаголах на ить, еть
просмотреть  просмотренный
купить  купленный
Деепричастие как особая форма глагола
Что делая? Что сделав?
Признаки глагола
Признаки наречия
1. Совершенный и несовершенный вид.
1. Не изменяется (не склоняется, не 2. Переходность и непереходность действия.
спрягается).
2. Не согласуется, не управляется.
3. Управляет зависимыми словами.
3. В предложении бывает обстоятельством.
НЕ с деепричастиями
Слитно
Без НЕ не употребляется:
ненавидя
негодуя
Деепричастный оборот
Раздельно
В остальных случаях:
не спеша
Деепричастие  +  Зависимое слово
Пропев до конца песню, раненые начали петь ее сначала.
Голубь, увидя детей, взлетел вверх.
Он чтото писал, наклонив голову.
Деепричастия несовершенного вида
Что делая?
Основа глагола н.вр. несов. вида  +  а (я)
сверкают  сверкая
гремят  гремя
стучат  стуча
Деепричастия несов. вида не образуются от глаголов:
1. с основой, состоящей из одних согласных:
шьют, льют, жмут, ткут;
2. с основой на г, к:
бегут, текут;
3. с основой настоящего времени на шипящий и с основой неопр. формы на з, с, ст, х:
мажут  мажут.
Деепричастия совершенного вида
Что сделав?
основа неопр. ф. глагола совершенного вида  +
в (вши),
ши,
а (я)
прогулять
получить
возвратиться
истечь
промокнуть
увидят
 +
в
в
вш
ши
в
ши
я
 >
прогуляв
получив
возвратившись
истекши
промокнув
промокши
увидя
Наречие Примеры
Быстро, медленно, прочно, хорошо, по
хорошему, вслух, наизусть, пешком, никак, ...
Сегодня, завтра, утром, скоро, теперь, давным
давно, зимой, ...
Вверху, внизу, справа, слева, везде, издали,
вблизи, позади, ...
Сгоряча, сослепу, со зла, спроста, поневоле,
потому, поэтому.
Нарочно, назло, незачем, затем, зачем.
Очень, вдоволь, весьма, слишком, досыта,
вполне, едваедва, почти, дважды, ...
Вопросы, на которые отвечают наречия Значение
наречий
образа
действия
Как? Каким образом?
Когда? С каких пор? До каких пор?
Как долго?
Где? Куда? Откуда?
Почему? Отчего?
Зачем? С какой целью? Для чего?
Сколько? Во сколько? Насколько? В
какой степени? В какой мере?
Степени сравнения наречий
времени
места
причины
цели
меры и
степени
Сравнительная степень
простая
ее (ей), е, ше
интересно > интереснее
чисто > чище
хорошо > лучше
составная
наречие + более/менее
более интересно
менее интересно
Превосходная степень
Сравнительная степень  +  местоимение "всех"
Правописание гласных на конце наречий
ОЕ после шипящих в суффиксах наречий
О под ударением
горячо, свежо
Е без ударения
неуклюже, вызывающе
Исключение: еще
о  е на конце наречий
о после тверд. согл.
долго
о  а (я) на конце наречий
а  я с приставками из, до, с о с приставками в, на, за
изредка, досуха, слева
е после мягк. согл.
искренне
влево, направо, заново
Ь    на конце наречий
После шипящих на конце наречий пишется ь:
прочь, вскачь, невмочь, наотмашь.
Исключения: уж, замуж, невтерпеж.
Н, НН в наречиях на О (Е) Н от прилаг. с Н
чудесный > чудесно
беспечный > беспечно
НН от прилаг. с НН
рассеянный > рассеянно
испуганное > испуганно
НЕ и НИ в наречиях
НЕ под ударением НИ без ударения
некогда
негде
некуда
неоткуда
незачем
никогда
нигде
никуда
ниоткуда
никак
ничуть
нисколько
Правописание наречий через дефис
 Наречия с приставкой по на ому, ему, ски, ки, ьи
подругому
помоему
поанглийски
поволчьи
Исключения:
потому, поэтому, почему, посему.
 Наречия с приставкой во (в), образованные от порядковых числительных
вопервых
вовторых
втретьих
 Наречия с суффиксами то, либо, нибудь, приставкой кое
чтото
гделибо
какнибудь
коекто
 Наречия, образованные повторением слов (однокоренных или синонимических)
елееле
точьвточь
чутьчуть
какникак
подобрупоздорову Слитное написание наречий
 Приставка + наречие
запросто
навсегда
послезавтра
извне
 Приставки на, в + собирательное числительное
надвое
вдвое
втроем
НО:
по двое, по трое
 Приставка + местоимение, полн. прилагат. (не начинающ. с гласной)
вничью
впрочем
зачастую
 Приставка + краткое прилагательное
досуха
набело
 Приставка + существительное, где между приставкой и существительным нельзя вставить
определение
вброд
исподтишка
Раздельное написание наречий
 Существительное сохранило некоторые падежные формы
НО:
на корточки (на корточках)
за границу (за границей)
наизнанку (с изнанки)
поодиночке (в одиночку)
наспех (не к спеху)
 Между существит. и предлогом можно вставить определение
в меру (в полную меру)
на скаку (на полном скаку)
до смерти (до самой смерти)
 Предлог В + существ., прилаг., начинающ. с гласной буквы
в обнимку
в упор
в ударе
 Предлоги В, НА + существительное в предлож. падеже.
но днях
на радостях
в потемках
 Существительное употреблено в переносном значении
в пух и прах Служебные части речи
 Предлог
o Непроизводные предлоги
без, в, до, для, за, из, к, на, над, о, об, от, по, под, перед, при, про, с, у, через:
изза, изпод, ...
o Производные предлоги



наречные предлоги
вблизи, внутри, вокруг, около, ...
отыменные предлоги
вследствие, в течение, путем, в продолжение, ...
отглагольные предлоги
благодаря, включая, исключая, спустя, начиная (с), ...
 Союз
 Частица
1. Не изменяются.
2. Не имеют самостоятельного лексического значения.
3. Не являются членами предложения.
Правописание предлогов

через дефис
слитно
раздельно
запомнить
изза
изпод
понад
попод
ввиду (= по причине)
вследствие (= изза)
наподобие, вроде (= подобно)
насчет (= о)
вместо
внутри
вслед
навстречу
сверх
несмотря (на)
в деле
в области
в отношении
в меру
в течение
в продолжение в виде
в отличие
в заключение
в связи

в течение, в заключение, вследствие
в силу
в смысле
по мере
по поводу
по причине
за исключением
за счет
в целях Союзы
 Сочинительные
o Соединительные
и, да (= и), не только ... но и, также, тоже, и ... и, ни ... ни, как ... так и
o Противительные
а, да (= но), но, зато, однако, однако же, все же
o Разделительные
или, или ... или, либо, либо ... либо, то ... то, то ли ... то ли, не то ... не то
 Подчинительные
o Изъяснительные
что, чтобы, как, ...
o Временные
когда, лишь, едва, ...
o Целевые
чтобы, дабы, с тем чтобы, ...
o Условные
если, если бы, коли, ...
o Уступительные
хотя, хоть, пускай, ...
o Сравнительные
как, как будто, словно
o Причинные
так как, так что, ...
o Следствия
так что
Правописание союзов
слитно
чтобы (= для того чтобы)
тоже, также (= и)
оттого
потому
почему
итак (= следовательно)
зато (= но)
причем
притом
поэтому
зачем
раздельно
пока что
почти что
при этом
как будто
тогда как
так что
не то  не то
то есть
оттого что
потому что
однако же затем
НО: итак и сяк, и так далее
Разряды частиц

 Модальные частицы
o вопросительные:
ли, неужели, разве;
o восклицательные:
как, что за;
o ограничительные:
только, лишь;
o указательные:
вот, вон;
o усилительные:
ни, ведь, всетаки, даже, же;
o уточнительные
именно, как раз.
 Формообразующие частицы
бы (для образования условного наклонения):
пусть, пускай, да, давай, ка (для образования повелит. наклонения):
бывало, было (для образования особых форм прошедшего времени).
 Отрицательные частицы
не
ни
Правописание частиц
 Через дефис:
то,
либо,
нибудь,
ка,
тка,
с,
де,
кое (кой),
таки (после наречий, глаголов и со словами всетаки, тактаки)

Раздельно:
же (ж)
бы (б)
ли (ль)
будто дескать
как будто
почто что
после кое следует предлог (кое с кем)
ведь
мол

Запомнить:
точно так же, то же самое, тот же, тотчас же, все так же, к тому же, тотож.
Словосочетание
главное слово
 +
зависимое слова
 вопрос >
Связь слов в словосочетании
согласование
зависимое + главное
какая?
главная    улица
ж.р., ед.ч., И.п. = ж.р., ед.ч., И.п
что?
читать     письмо
(В.п.)
как?
тихо   шептать
что?
род, число, падеж
управление
зависимое + главное
падеж
примыкание
зависимое + главное
(наречие,
инфинитив,
деепричастие)
смысл
предложить войти
как?
говорить улыбаясь
Типы предложений
 По цели высказывания
повествовательные
вопросительные
побудительные
 По наличию второстепенных членов предложения
распространенные
нераспространенные  По строению
простые
сложные
 По составу
двусоставные
односоставные
 По интонации
восклицательные
невосклицательные
 По характеру отношения к действительности
утвердительные
отрицательные
Виды сказуемого

 Простое глагольное
o Глагол в форме какоголибо наклонения:
В синем небе звезды блещут.
o Фразеологическое сочетание:
вышел из себя
бьет баклуши
пришел в негодование
 Составное глагольное
o вспомогательный глагол + неопределенная форма глагола
Владимир начинал сильно беспокоиться.
 Составное именное
o глаголсвязка + именная часть
Погода была хорошая.
Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
Тире между подлежащим и сказуемым

 Тире ставится
o сущ.  сущ.
Книга  источник знаний.
o числ.  числ.
Пятью восемь  сорок.
o неопр. ф. глагола  неопр. ф. глагола, сущ.  неопр. ф. глагола, неопр. ф. глагола  сущ.
Жить  родине служить.
Превосходная должность  быть человеком.
o перед словами это, вот, значит, это значит
Главное  это стремление к учебе.
 Тире не ставится o личное местоимение существительное
Он скептик.
o сказуемое имеет отрицание НЕ
Бедность не порок.
o как, точно, будто сказуемое
Этот сад как лес.
o подлежащее вводное слово сказуемое
Костя теперь студент.
Второстепенные члены предложения

 Дополнение  отвечает на вопросы косвенных падежей, обозначает предмет.
Дети говорили (о чем?) о животных.
 Определение  отвечает на вопросы какой? чей?, обозначает признак предмета.
Мы увидели редкую (какую?) птицу.
 Обстоятельство  отвечает на вопросы где? куда? как? ..., обозначает признак действия или
другого признака.
Гости съехались (когда?) накануне.
Виды обстоятельств

Виды обстоятельств Вопросы
Места
Времени
Причины
Цели
Образа действия
Меры
Степени
Условия
Уступки
где? куда? откуда? докуда?
Примеры
появились вдали
проводил до станции
когда? с каких пор? до каких пор? приехали накануне
остался до утра
задержался изза непогоды
сделать назло
приплыли быстро
почему? отчего?
зачем? для чего?
как? каким образом?
сколько раз? как много? как долго? звонил дважды
в какой мере? в какой степени?
весьма удивлен
при желании научитесь
при каком условии?
вопреки чему?
вопреки желанию не успел
Типы односоставных предложений

Главный член  сказуемое
o Определенноличное: сказуемое  глагол в форме 1го или 2го лица ед. или мн. числа. Жду от тебя известий.
o Неопределенноличное: сказуемое  глагол в форме 3го л. мн.ч. наст. и буд. вр. и в
форме мн.ч. прош. вр.
Стучат в дверь.
o Безличное: при сказуемом нет подлежащего.
Смеркается.

Главный член  подлежащее
o Назывное: есть только подлежащее.
Тихий вечер.
Зима.
Особенности однородных членов предложения

Сосны, березы, лиственницы обступали поляну.
1. Отвечают на один общий для них вопрос:
что?
2. Одинаковые члены предложения (одноименные члены):
подлежащее
3. Относятся к одному и тому же члену предложения:
обступали
4. Равноправны друг к другу и связаны между собой сочинительной связью:
сосны (и)
березы (и)
лиственницы
Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1. Два и более однород. чл. без союзов:
(), (), ()
Звуки росли, крепли, ширились.
2. Однород. члены с повторяющимися союзами ии, нини, дада, илиили, либолибо,
тото,. не тоне то:
и (), и ()
И берег, и море молчали.
Не то север, не то восток.
3. Между однород. чл. с союзами а, но, да (=но):
(), но ()
Он проворчал, но согласился.
1. Однородные члены с одним союзом и, или, либо, да (=и):
() и ()
Запятая
ставится
Запятая
не
ставится Красные и синие цветы.
2. Внутри группы однордн. чл., соединенных попарно:
{() и ()}, {() и ()}
Мы собирали травы и ягоды, грибы и орехи.
3. В цельных выражениях:
и то и се
ни то ни се
ни свет ни заря
и так и сяк
и туда и сюда
ни рыба ни мясо
ни жив ни мертв
Обобщающие слова при однородных членах предложения
 Двоеточие
1. После обобщающего слова перед однородными членами (иногда здесь ставятся слова
както, а именно, например):
{(*): (), (),()}.
Снег покрыл все: и деревья, и дома, и стога сена.
{(*), както: (), (), ()}.
{(*), а именно: (), (), ()}.
{(*), например: (), (), ()}.
Мне нужны некоторые инструменты, например: молоток, напильник, ножовка.
2. Перед перечислением однорд. членов в деловой и научной речи:
Пленум постановил:
1)...
2)...
 Тире
1. После однород. членов перед обобщающ словом:
{(), (), ()  (*)}.
Стол, кресло, стулья  все стояло в беспорядке.
{(), (), ()  словом, (*)}.
{(), (), ()  одним словом, (*)}.
{(), (), ()  короче говоря, (*)}.
Молоток, напильник, ножовка  словом, некоторые инструменты мне нужны.
2. После однород, членов, если впереди них есть обобщающее слово, а предложение не
закончено: {(*): (), (), ()  ...}.
Везде: на деревьях, стогах, домах  лежал снег.
Основные группы вводных слов

Различные чувства говорящего в связи с сообщением
к счастью, к несчастью, к радости, к ужасу, к сожалению, ...
 Оценка степени реальности сообщения (уверенность, возможность, ...)
конечно, несомненно, вероятно, может быть, кажется, ...
 Источник сообщения
говорят, сообщают, по словам, помоему, по мнению, ...
 Связь мыслей, последовательность изложения
итак, следовательно, вопервых, наконец, между прочим, ...
 Оформление высказываемых мыслей
одним словом, вообще, иначе говоря, так сказать, ...
 Призыв с целью привлечения внимания к сообщению
видишь (ли), понимаешь, пожалуйста, скажем, допустим, ...
Запомнить:
Вводные слова не являются членами предложения, на письме выделяются запятыми.
Основные виды сложных предложений
 Союзные
o Сложносочиненные
o Сложноподчиненные
 С придаточными определительными
 С придаточными обстоятельственными
 С придаточными изъяснительными

времени, места, образа действия, меры и степени, причины, цели,
сравнительные, условия, уступки, следствия, присоединения
 Бессоюзные
Знаки препинания в сложносочиненном предложении

Запятая ставится
o Между частями сложного предложения, соединенных союзами:
и, да (=и), ни...ни;
а, но, да (=но), однако, ...;
или, либо, ли...ли, ...;
да, да и, тоже, также;
то есть, а именно.
Сверкнула молния, и послышался удар грома.

Запятая не ставится
o Ели части сложного предложения имеют общий второстепенный член:
Сейчас брызнет майский дождь и начнется гроза.
o Если есть общее придаточное предложение:
Едва рассвело, нас разбудили и мы отправились в путь. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

Запятая ставится
o Придаточное предложение отделяется или выделяется запятыми:
Мы тронулись, когда взошло солнце.
o Между однородными придаточными предложениями, если они не соединены
сочинительными союзами:
Мы подумали, что он опоздает, что мы не сможем проститься с ним.
o При использовании составных союзов потому что, оттого что, в силу того что, вместо
того чтобы, в то время как, после того как:
Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все.

Запятая не ставится
o отрицание + союз:
Он стал выяснять не что произошло, а кто это сделал.
o Придаточное предложение = одно союзное слово:
Он обещал вернуться, но не сказал когда.
o Перед подчинительным союзом слова в частности, то есть, а именно, особенно:
Он подобрел, особенно когда узнал о случившемся.
o Перед устойчивыми оборотами как угодно, во что бы то ни стало, сколько угодно, как
ни в чем не бывало, ...
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными
 Последовательное подчинение
Гл. пред.  Прид. I ст  прид. II ст.
Он достиг последнего лестничного марша и увидел, что ктото сидит на ступеньках
пониже площадки, на которую выходила его дверь.
 Параллельное подчинение
Гл. пред.
 < Прид. услов.
Прид. услов.
 Ели завтра увидите его, то попросите его, чтобы он ко мне заехал на минутку.
 Однородное подчинение
Гл. пред.
 < Прид. изъясн.
   |
Прид. изъясн.
 Оленин знал, что в лесу опасно, что абреки всегда скрываются в этих местах.
Знаки препинания перед союзом КАК

Запятая ставится
o Сравнительный оборот:
Блестели ее глаза, зеленые, как крыжовник.
o Вводное сочетание как обычно, как всегда, как правило:
По дороге, как всегда, мы забежали в кафе.
o Приложение с причин. значением: Тебя, как первую любовь, России сердце не забудет!
o В предложении есть соотнос. слова так, такой, тот, столь:
Лицей дал России таких людей, как Пушкин, Пущин, Дельвиг.
o После как следует и:
Деревья, как и люди, имеют свою судьбу.

Запятая не ставится
o Перед сравнительным оборотом стоит не или слова совсем, совершенно, почти, ...:
Газета вышла не как всегда.
o Оборот в составе сказуемого:
Был лес как сон и снег как сон.
o Оборот = "в качестве":
Ленский везде был принят как жених.
o При двойном союзе как ..., так и ...:
Эта тема затронута как в поэзии, так и в прозе.
o Оборот из одного слова отвечает на вопросы как? каким образом?
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Он полетел как птица.




(): причина
Любите книгу: она поможет разобраться в путанице жизни.
(): поясняет
Картина переменилась: снег стоял, влажная земля дымилась.
(): дополняет
Вдруг чувствую: ктото тянет меня в сторону.
(): прямой вопрос
Скажи мне, ветка Палестины, где ты росла, где ты цвела?
Тире в бессоюзном сложном предложении





()  ()
быстрая смена событий, неожиданный результат
Сыр выпал  с ним была плутовка такова.
()  ()
(а, но)
противопоставление
Шестнадцать лет служу  такого со мной не было.
время, условие действия  ()
Лес рубят  щепки летят.
()  результат, вывод
(поэтому)
Солнце дымное встает  будет день горячий.
()  ()
(словно, будто)
сравнение
Молвит слово  соловей поет.
Прямая речь и слова автора

Прямая речь после слов автора
А: "П".
А: "П?"
Мальчик сказал: "Я приду сегодня вечером".
Он спросил: "Что ты делаешь?" Он возмутился: "Что ты делаешь!"
"Я приду сегодня вечером",  сказал мальчик.
"Что ты делаешь?"  спросил он.
"Что ты делаешь!"  возмутился он.
А: "П!"
Прямая речь перед словами автора
"П", а
"П?" а
"П!" а
Прямая речь прерывается словами автора
"П, а,  п".
"П, а.  П".
"П!(?) а.  П". "Какой чудесный человек, не правда ли?  воскликнула Саша.  Я не видела его
"Плыви вперед,  сказал он,  я за тобой последую".
"Я приду завтра вечером,  сказал он.  Принесу тебе книгу".
грустным".
Прямая речь стоит внутри авторских слов
А: "П", а.
А: "П!(?)" а. Раздался чейто голос: "К вам можно?"  и ктото вошел в комнату.
А: "П..." а.
Сергей говорит: "Ветру бы теперь дунуть..."  и отвернулся.
Он сказал: " Я очень устал",  и сразу же замолчал.

file_name: РУС ЯЗЫК в схемах и табл.doc

intro:
Учебное пособие «Русский язык в таблицах и схемах», включает материалы всех разделов курса русского языка для студентов СПО (базовый уровень).
Цель создания пособия - обобщение и систематизация ранее приобретенных студентами знаний и умений по русскому языку. Данные материалы являются дополнением к курсу лекций и направлены на совершенствование письменной грамотности обучающихся, предоставляют дополнительный учебный материал для закрепления умений анализировать звуки речи, слово, предложение.
Пособие может быть использовано как краткий справочник для самостоятельной работы студентов, при подготовке к итоговой аттестации в форме экзамена по учебной дисциплине «Русский язык».Учебное пособие "Русский язык в схемах и таблицах" для студентов первых курсов СПО


extracted_text:
МБУ ДО Районный центр внешкольной работы
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
творческой мастерской на тему:
«Русская народная кукла БЕРЕГИНЯ»
Разработала:
Ряжских Ираида Борисовна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
х. Пролетарка Ростовской области 2017 г.  Карасева Ольга Николаевна  с внучкой Карасевой Алиной  Гости: Карасева О.Н., Выжлецова В.В., Королева Т.А., Лютикова Т.И.
Конспект творческой мастерской
на тему: «Русская народная кукла БЕРЕГИНЯ»
Цели мастерской:
Образовательная –   дать   краткие   сведения   об   истории   происхождения
тряпичной куклы; познакомить учащихся со значением тряпичной куклы на
Руси; научить изготавливать тряпичную куклу.
Развивающая –   развивать   познавательный   интерес   к   истории   народного
фольклора   и   творчества,   к   истории   русского   народа;   использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Воспитывающая –   воспитывать   любовь   к   русской   культуре   и   традициям,
формировать эстетический вкус.
Оборудование и методическое оснащение:
 мультимедийное оборудование;
 презентация;
 выставка «Тряпичная кукла»;
 инструкционная карта по изготовлению куклы «БЕРЕГИНЯ»;
 инструменты и материалы для практической работы (ножницы, иглы,
ткань, нитки, кружево, синтепон).
Ожидаемые результаты:
 усвоение знаний о традициях русского народа;
 умение различать обрядовых кукол от игровых и кукол – оберегов;
 умение изготавливать тряпичных кукол из подручного материала.
Этапы мастерской:
1. Организационная часть.
2. Знакомство с историей тряпичной куклы.
3. Практическая работа.
4. Закрепление изученного материала.
5. Подведение итогов мастерской.
6. Рефлексия.
7. Сообщение темы следующей творческой мастерской.
8. Приглашение к чаепитию.
1. Организационная часть
Все рассаживаются по местам. Звучит народная музыка. Входит
«Мастерица». На столе лежат лоскуты различных тканей, нитки,
тесьма. На стене висят вышитые полотенца и салфетки. 2. Знакомство с историей тряпичной куклы
Мастерица: Здравствуйте взрослые и дети! Я рада вас снова приветствовать
на нашей творческой мастерской. Начать занятие я хочу отрывком из
народной сказки «Василиса прекрасная».
«В некотором царстве жилбыл купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и
прижил только одну дочь, Василису Прекрасную. Когда мать скончалась,
девочке было восемь лет. Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула из
под одеяла куклу, отдала ей и сказала:
 Слушай, Василисушка! Помни и исполни последние мои слова. Я умираю и
вместе с родительским благословением оставляю тебе вот эту куклу; береги
ее всегда при себе и никому не показывай; а когда приключится тебе какое
горе, дай ей поесть и спроси у нее совета. Покушает она и скажет тебе, чем
помочь несчастью.
Мастерица помолчала и продолжила.
И вот так и стала Василиса жить. Подкармливает куколку и жалуется ей. А
куколка покушает, послушает и советы дает».
Мастерица закрыла книгу и отложила ее в сторону.
Все вы, наверное, в детстве слышали сказку про Василису и ее куколку. А
если нет  можете взять в библиотеке и прочесть.
Кто мне скажет, почему я начала занятие с этой сказки? Как вы думаете?
Правильно, наше занятие посвящено куклам.
Ответы детей.
Я не привыкла напрасно хвалиться,
Все называют меня мастерицей
За то, что сама я куклу свою,
Вяжу, вышиваю, и шью, и крою.
А вы, мои ученики, любите играть в куклы?
Ответы детей.
Мастерица: Играя с куклой, мы и не замечаем, как открываем для себя мир,
как получаем новые знания от общения с ней. Кажется, что кукла, как
игрушка, была всегда. И мы не задумываемся, когда она появилась. Какой она
была? Из чего и как шили куклу? Какие тайны она хранит? Вопросов много и,
чтобы найти на них ответ, сегодня мы отправимся путешествовать в мир
тряпичных кукол, чтобы не только познакомиться с историей кукол, но и
научиться делать тряпичных кукол так, как их делали наши прабабушки.
Слайд 2
Мастерица: В старину, в русской деревне, любимой игрушкой была кукла,
сделанная из тряпок. Куклам приписывались различные волшебные свойства:
считалось, что они могли защитить человека от злых сил, принять на себя
болезни и несчастья, помочь хорошему урожаю. Кукол берегли: вырастает девчонка, становится мамой и передает свою куклу дочке. Тряпичная кукла
жила в каждой семье, в некоторых домах их насчитывалось до сотни.
Вопрос к ученикам: Посмотрите внимательно на этих кукол, при их
рассмотрении, ктонибудь заметил одну особенность этих кукол? Чем они
похожи? Что их объединяет?
Ответы детей.
Мастерица: да, все куклы делались безликими, т.е. не имели лица, считалось,
что в безликую куклу не может вселиться злой дух и навредить владельцу
куклы.
Слайд 3
Мастерица: Народные куклы делились на три группы:
 Куклыобереги
 Обрядовые куклы
 Игровые куклы.
Вопрос к ученикам: Кто может объяснить значение этих кукол?
Ответы детей.
Мастерица: А хотите подробнее узнать об этих куклах?
В этом мне помогут мои помощники  мои ученики, которые многое знают о
тряпичной кукле и научились их изготавливать.
Слайд 4: Куклыобереги.
Мастерица: Куклыобереги отвлекали на себя злые силы, оберегали от
бессонницы, болезней и прочих несчастий. Тряпичную куколкуоберег делали
своим руками. Куклыобереги передавались от матери к дочери, они были
наделены особой силой, энергией семьи и помогали своим новым хозяевам во
время невзгод, спасали от нечистой силы, приносили в дом счастье.
1й ученик:
Кукла «Пеленашка». Самый первый оберег младенца. Его делали перед
появлением малыша с мыслями и молитвами о нем. До рождения ребенка к
нему в кроватку подкладывали куклу «Пеленашку» с целью обмануть злых
духов, подложить им куклу вместо ребенка. Потом эта кукла лежала рядом с
ребенком. Как вы понимаете, подобную куклу  оберег нельзя было купить.
Только сделать самим. Делали ее из куска ношеной домотканой одежды кого
то из родственников: отца, деда, бабушки. Такая одежда несла в себе тепло,
которое передавалось кукле, а через нее и ребеночку.
Кукла «Кувадка».  Кувадка вывешивались над колыбелью после крещения
младенца, оберегая его от неисчислимых козней злых духов. Когда родители
уходили в поле на работу, и ребёнок оставался в доме один, он смотрел на эти
маленькие куколки и спокойно играл. Как правило, эти игрушки были
небольшого размера и все разных цветов, это развивало зрение младенца. Обычно в кроватке бывает от 3 до 5 куколок из разноцветной
ткани. Яркие и веселые, они заменяли погремушки.
Кукла «Ангел».  Издавна считается, что АнгелХранитель сопровождает
каждого человека. Он охраняет своего хозяина, приманивает для него удачу и
отгоняет злых духов. На куклуоберег Ангел загадывали желание, её просили
оберегать, а еще  ей украшали новогодние ёлки.
Кукла «Кубышкатравница» следит за тем, чтобы болезнь не проникла в дом.
Эта кукла наполнялась душистой лекарственной травой. Куклу давали играть
детям. Её подвешивали в комнате над кроватью, чтобы травяной дух отгонял
злых духов болезни.
Кукла «На счастье». Свое назначение она получила благодаря своей длинной
косе – символ женского начала. Считается, что если носить такую куклу с
собой – тебе будет сопутствовать успех и найдешь свое счастье.
Кукла «Берегиня дома». Эту куклу традиционно ставят напротив входной
двери, чтобы она встречала всех входящих и не пускала злые силы в дом. Она
могла уберечь дом от кражи, пожара, болезни.
Слайд 5: Обрядовые куклы.
Мастерица: Многие древние народы, чтобы умилостивить богов, приносили
им в жертву людей. Был такой обычай и у наших предков—древних славян. В
жертву богине плодородия они приносили женщин. Но однажды комуто
пришло в голову отдать богам вместо живой женщины куклу. И боги не
отказались от этой игрушки! Такие куклы называют обрядовыми.
Обрядовых кукол очень почитали, ставили их в избе в красный угол.
Некоторые из этих обычаев сохранились до сих пор.
А какую куклу, ребята, приносят в жертву в наши дни?
Ответы детей.
Мастерица: Правильно, это кукла «Масленица», которую устанавливали на
сани, запряженные лошадьми или волами, возили по деревням и селам в
составе праздничного масленичного поезда, и сжигали во время весеннего
праздника, а после лакомились блинами — символом солнца. Появились и
другие куклы, которые жертвовали разным богам. У каждой куклы было имя:
Морена, Купава, Кострома, Русалка, Ярило.
2й ученик:
Кукла «

Первые горстки при посеве зерна брали из мешочка, сшитого в образе
куколки. Зерно в ней символизировало обережные силы Земли. После
уборочной страды куколку вновь наполняли отборным зерном нового урожая.
Её наряжали и бережно хранили в красном углу. Верили, что только тогда
следующий год будет сытым и будет достаток в семье.
 Зернушка» (Крупеничка)  это оберег на сытость и достаток в семье. . Это свадебная кукла. Мужская и женская фигура
Кукла «Неразлучники»

символично объединены общим плечом, чтобы дела вместе делались, и друг
на друга положиться можно было.
Кукла «Отдарок на подарок». Символизирует значимость подарка и
искрению благодарность, а не «дежурное спасибо». Наверняка, у каждого
найдется хотя бы один человек, которому хочется сказать спасибо. Обычно
отдаривают на памятные подарки. Считается, что в процессе дарения, между
людьми устанавливается взаимосвязь.
Кукла «Плодородие». Эта кукла помогала иметь достаток и хороший урожай.
Так же эту куклу называли Московка, Седьмая Я (семья). Кукла имеет шесть
детей, привязанных к поясу.
Слайд 6: Игровые куклы.
Мастерица: Игровые куклы предназначались для забавы детям. На Руси в
куклы играли и девочки, и мальчики (даже цари). Тряпичная кукла была
самой распространенной игрушкой. Пока дети были маленькими, кукол шили
матери, бабушки, старшие сестры, с 5 лет уже могла делать такую «куклу»
любая девочка. Играя в куклы, девочки учились шить, вышивать, прясть.
Кукла должна была быть очень нарядной. Знали, что по ней люди судят о
вкусе и мастерстве рукоделия будущей хозяйки. Самые красивые лоскутки
ситца, яркого кумача берегли на кукольный костюм. И чем краше кукла, тем
счастливее женская доля.
Игровые куклы: Куклакормилка,  Куклакапустка,  Зольная кукла.
Слайд 7
Мастерица: Наши девочки увлекаются изготовлением тряпичной куклы,
посмотрите сколько их. И сегодня мы предлагаем вместе с нами изготовить
куклу «БЕРЕГИНЯ».
3. Практическая работа
Слайд 8
Мастерица: Для изготовления куклы Вам понадобятся:
Лоскуты ткани: 16*28см для тела; 20*20см для платья; 10*9см для ручек;
7*9см для фартучка; 7*8см для мешочка; 15*15см для косыночки.
Красные нитки, немного любой крупы, лекарственная трава, куделька.
Инструменты: ножницы, игла.
Инструкционная карта последовательного выполнения нашей куклы.
Слайд 9: Вводный инструктаж по технике безопасности.
Мастерица: Но прежде чем приступить к работе, а вы будете работать с
колющими и режущими инструментами, что мы должны вспомнить? Верно, правила безопасной работы с ножницами:
1. Клади ножницы справа от себя, с сомкнутыми лезвиями, направленными от
себя.
2. Передавай ножницы только с сомкнутыми лезвиями, кольцами вперед.
Слайды 10–15
Подробная технологическая карта изготовления «БЕРЕГИНИ»
Мастерица делит учеников на группы для коллективной работы;
 инструктирует  о ходе работы при помощи слайда презентации, на
котором изображены этапы последовательного выполнения задания;
 прикрепляет к каждой группе помощниц, которые распределяют
индивидуальные задания для каждого ученика;
 проводит текущий инструктаж в процессе выполнения практической
работы.
Слайд 16
Последовательный план изготовления тряпичной куклы
Во время работы тихо звучит народная музыка

Из лоскута для тела делаем закрутку.
Затем складываем пополам и оформляем красной нитью голову куколки.
Закручиваем ручки и оформляем кисти.
Затем вкладываем ручки куколки и нитью обматываем талию. Берём лоскут для платья и делаем три небольших надреза в центре.
Одеваем куколке платье и закрепляем нитью вокруг талии.
Закрепляем фартучек. На голову одеваем косыночку.
Формируем узелок, прикрепляем к руке. Берегиня готова!
4. Закрепление изученного материала
 Мастерица:
 Как называется кукла, которую мы сегодня научились
изготавливать? («Берегиня»)
 Для чего она служила, какое было её назначение?
(Она оберегала от злых людей).
 А с какими ещё тряпичными куклами вы сегодня познакомились?
(Обрядовыми и игровыми).
 Рассмотрите экспонаты нашей выставки и укажите, какие относятся
к обрядовым, а какие к игровым и оберегам.
Слайд 17
5. Подведение итогов мастерской
«Мастерица» и «ученики» изготавливают кукол и сажают их за стол.
Самый маленький ученик:
Кукла просто загляденье,
Детям всем на удивленье,
Коль хотите научиться
Эту куклу мастерить
Вам придется не лениться
И старанье приложить! Мастерица: Подвести итог нашей творческой мастерской мне хотелось бы
притчей «О мудреце и хитреце».
«Однажды хитрец, прослышав о мудром старце, решил испытать его, так как
был уверен, что он мудрее. Хитрец поймал бабочку и пришёл к мудрецу.
 Скажи мне, о мудрейший, что у меня в кулаке?
 Я не волшебник, не могу видеть сквозь твои пальцы.
 Ладно, правда твоя, там бабочка. Тогда ответь мне, живая она или мертвая?
– спросил хитрец и подумал: “Если мудрец скажет, что бабочка живая, то я её
раздавлю, а если скажет, что она мёртвая, разожму и выпущу её.
Мудрец посмотрел на хитреца и сказал:
 Всё в твоих руках».
Действительно все в наших руках, которые сегодня прекрасно потрудились.
Самый маленький ученик:
М.А. Пожарова «Тряпичная кукла»
Свернута из тряпки
Кукла у Параши
Не отыщешь краше.
Руки — словно лапки,
Глазки — пара точек
А лицо — комочек.
Кукла смотрит косо,
Взгляд ее уныл,
Ктото вместо носа
Пуговку пришил.
Но Параша любит,
Нежит и голубит,
И целует в щечку
Маленькую дочку.
Мастерица: Если зайти в магазин детских игрушек, то, конечно, разбегается
взгляд от обилия красивых кукол. Но самой любимой куклой всегда будет
только та, которая сделана своими руками, оживлена собственной фантазией,
в ней будет чтото такое, от чего теплеет взгляд. Такая кукла станет
необычным подарком для ваших близких.
6. Рефлексия
Мастерица:
1 Скажите, пожалуйста, вам понравилось изготавливать тряпичную
куклу?
2 Вы сможете сделать такую куклу самостоятельно?
3 Пригодятся вам в дальнейшем знания по изготовлению тряпичной
куклы? А в конце нашей работы я хочу прочитать вам стихотворение Анны
Барыковой «Кукла»:
Я  кукла, нет во мне души,
Все думают, что не жива я,
Что не умею пережить,
Что я немая и глухая.
Я  кукла! ничего не знать
Вот мой удел и моя доля,
Я не могу переживать
И думать не могу я боле.
Я кукла. Сколько слез моих
На сердце восковом застыло?
Твержу в душе все тот же стих
О том, что раньше с кемто было.
Я кукла, но во мне душа
Живет и плачеи ежечасно.
Я внешне очень хороша,
Но ведь душа еще прекрасней.
Изучение прошлого о жизни наших бабушек помогает нам лучше узнать
традиции и обычаи наших предков. Будем любить наш богатый красивый
край, культуру, и тем мы будем сильны.
Спасибо вам за внимание, доброжелательное отношение. До новых встреч.
7. Сообщение темы следующей творческой мастерской
8. Приглашение к чаепитию
Используемая литература:
• Агаева И. Кукла «Ангелочек» // Народное творчество.№ 4, 2002.
• Агаева И., Агапов О. Куклы «День и ночь»//
Народное творчество.№2, 2003.
• Агаева И. Куклы «Тульский мастеровой», «Бабочка»//
Народное творчество.№2, 2002.
• Агаева И., Агапова О., Агаева Г. Кузьма и Демьян—покровители
семейного очага и ремёсел// Народное творчество.№4, 2001.
• Котова И., Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции.
Народная кукла.—СПб.: «Паритет», 2003.—240 с.

file_name: МР-Тв.мастерская_Берегиня_РяжскихИ.Б..docx

description: 2017 г.

intro:
Цели мастерской:
Образовательная – дать краткие сведения об истории происхождения тряпичной куклы; познакомить учащихся со значением тряпичной куклы на Руси; научить изготавливать тряпичную куклу.
Развивающая – развивать познавательный интерес к истории народного фольклора и творчества, к истории русского народа; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Воспитывающая – воспитывать любовь к русской культуре и традициям, формировать эстетический вкус.
Изучение прошлого о жизни наших бабушек помогает нам лучше узнать традиции и обычаи наших предков. Будем любить наш богатый красивый край, культуру, и тем мы будем сильны.Беседа о народных куклах и практическое изготовление куклы Берегиня - 16 страниц

доп. образование детей

group: Другое

title: творческая мастерскаяна тему: «Русская народная кукла БЕРЕГИНЯ»


extracted_text:
Использование технологии развития критического мышления на уроках
математики
Три пути ведут к знанию:
 путь размышления – это путь самый благородный,
 путь подражания – это путь самый легкий и
путь опыта – это путь самый горький.
Конфуций
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано
личностноориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной
стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и
интересным. Технология развития критического мышления не только позволяет
нам это, но и увеличивает шансы на воспитание думающего ученика. Ведущие
целевые ориентации технологии развития критического мышления: мотивация к
учению. Расширение знаний и развитие интеллектуальных умений. Развитие
рефлексивного мышления. Формирование обобщений.
Цель применения технологии развития критического мышления: развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать,
рассматривать различные стороны решения).
Технология РКМ: формирует самостоятельное мышление. Вооружает методами и
способами самостоятельной работы. Даёт возможность сознательно управлять
образовательным процессом в системе “учительученик”. Позволяет влиять на
результат и цели образовательного процесса.
Прежде определим признаки критического мышления:
Вопервых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Вовторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом
критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не
может мыслить критически.
Втретьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить
Вчетвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Некоторые правила технологии РКМ:
1. Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.
Речь идет не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том, чтобы всюду
совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной жажде.
Вопросы могут служить мотивацией к изучению материала, могут способствовать
лучшему закреплению изученного, а также работать на рефлексию.
Приёмы постановки вопросов:
1.”Толстый” и “тонкий” вопрос( этап контроля знаний). Составьте вопросы по
теме, по тексту.
Толстый.
Тонкий. Объясните почему….?
Почему вы думаете….?
Предположите, что будет если…?
В чём различие…?
Почему вы считаете….?
2. Таблица вопросов. Основой являются вопросы, начинающиеся с вопросительных
слов.
Что?
Кто..? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Когда?
Кто?
Как?
Почему?
Зачем?
2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.
 Анализ  это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс
мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные
части. Анализировать можно по нескольким направлениям: “это я уже знаю”, “это
я слышал”, “это не знаю”. Другой пример: “это я понимаю и объясню другому”,
“это я понимаю, но объяснить не смогу”, “это я не понимаю”.
“ИНСЕРТ” проставление значков в тексте(разметка текста).
 “уже знал”, + “новое”, () –“думал иначе или не знал” , ? не понял, есть
вопросы итоговая таблица.
+
()
?
3. Исследуйте факты, доказательства.
4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими
мнениями.
Пример урока  геометрии в 8 классе с использованием ТРКМ.
Тема урока. Окружность. Взаимное расположение прямой и окружности.
Цели урока: добиться умения самостоятельно формулировать определения
понятий: окружность, радиус, диаметр, хорда каждым учащимся. Изучить
возможности взаимного расположения прямой и окружности. Способствовать
формированию приёмов критического мышления, анализа и синтеза. Воспитание
коммуникативной культуры, приобретение опыта самостоятельной работы.
ЗАДАЧИ
ЭТАПА
Подготовить
учся к работе
на уроке.
Организация
познавательной
деятельности
учся.
ИНСТРУКЦИЯ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ
Приветствие. Организация
внимания.
Результат
Сообщить тему урока.
Игра “Верюне верю ”.
Какова, ребята, по вашему
мнению, будет цель нашего
урока? (приложение1)
В тетради число и
тема урока.
Сформулировать
цель урока.
1. Орг.
этап.
1.мин
2.
Подготовк
а к
изучению
нового
материала.
4 мин. 3.
Усвоение
новых
знаний.
(сам – но)
15 мин.
Дать
конкретное
представление
об изучаемых
понятиях.
Сформулирова
ть их
определение.
Проанализиров
ать связь между
ними.
4.
Проверка
понимания
нового
материала
(Фронт.)
10 мин.
5.Закрепле
ние
(Самно)
10 мин
6.
Подведени
е итогов
5 мин.
Осмысление
новых понятий
и
закономерносте
й.
Устранить
обнаруженные
пробелы.
Закрепить
знания и
умения по
новому
материалу.
Сообщить д\з.
Подвести
итоги.
1.Читайте текст
приложение2 .
2.Что нового вы узнали?
Сравнили с ответами
“верюне верю” в начале
урока.
3.Составте таблицу
вопросов по тексту.
4. Обменяйтесь вопросами
и ответами с соседом.
5.Работайте с таблицей
приложение 3. Используя
опорные слова,
сформулируйте
определения, обсудите их с
соседом по парте.
6.Практическая работа
приложение4
Выполнить и сделать
выводы.
Обсуждаем с классом
выполненные задания,
определения и выводы.
Знакомимся с материалом в
учебнике
Стр.162 п.70
В тетради таблица
вопросов.
В тетради
записаны
определения
окружности,
радиуса, хорды
диаметра,
Практическая
работа в тетради.
Вывод.
В тетради
устранены
возникшие
пробелы
1.Задача: № 631 (а, в, д)
2..Составте свою задачу на
взаимное расположение
прямой и окружности.
Ответ с
объяснением в
тетради.
Что нового узнали на
уроке?
Как вы понимаете эпиграф
перед текстом на листе.
Оцените свою работу
(рефлексия –
приложение5): 10б всё
понял и могу рассказать
 8бвсё понял , но
Воспроизвести
изучаемые
понятия.
Выставить
отметки учся
правильно
отвечающим на
уроке. рассказать не могу
 6бпонял не всё
4б –ничего не понял, но
старался.
Д\З выучить записи в
тетради , п.70, № 631(б, г),
№633.
Игра “Верюне верю”
Цель игры: Вызвать интерес к изучению темы “окружность”, создать
положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
Вопрос
 “+” верю,
 “” не верю
Приложение1

1. Верите ли вы, что самая простая из кривых линий –
окружность?
2. Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным
элементом окружности радиус, хотя не знали такого слова?
3. Верите ли вы, что впервые термин “радиус” встречается
лишь в 16 веке?
4. Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает
“луч”?
5. Верите ли вы, что при заданном периметре именно
окружность ограничивает наибольшую площадь?
6. Верите ли вы, что в русском языке слово “круглый” означает
высшую степень чеголибо?
7. Верите ли вы, что выражение “ходить по кругу” когдато
означало “прогресс”?
8. Верите ли вы, что хорда в переводе с греческого означает
“струна”?
9. Верите ли вы, что определение “касательной” уже есть в
первом учебнике геометрии  “Начала” Евклида? Приложение2
“Ни 30 лет, ни 30 столетий не оказывают никакого влияния на ясность или на
красоту геометрических истин”. Кэрролл Л.
Самая простая из кривых линий – окружность. Это одна из древнейших
геометрических фигур. Ещё вавилоняне и древние индийцы считали самым
важным элементом окружности – радиус. Слово это латинское и означает “луч”. В
древности не было этого термина: Евклид и другие учёные говорили просто
“прямая из центра”, Ф. Виет писал что “радиус”  это “элегантное слово”.
Общепринятым термин “радиус” становится лишь в конце XVII в. Впервые термин
“радиус” встречается в “Геометрии” французского ученого Рамса, изданной в 1569
году. В Древней Греции круг и окружность считались венцом совершенства.
Действительно в каждой своей точке окружность “устроена” одинаково, что
позволяет ей как бы двигаться “по себе”. На плоскости этим свойством обладает
еще лишь прямая. Одно из интереснейших свойств круга состоит в том, что он при
заданном периметре ограничивает максимальную площадь.
В русском языке слово “круглый” тоже стало означать высокую степень чеголибо:
“круглый отличник”, “круглый сирота” и даже “круглый дурак”. Если вы когда
либо пробовали получить информацию от бюрократической организации, вас,
скорее всего “погоняли по кругу”. Фраза “ходить по кругу” обычно не
ассоциируется с прогрессом. Но в период индустриальной революции, выражение
“ходить по кругу” очень точно отражало прогресс. Шкивы и механизмы давали
машинам возможность увеличить производительность и значит сократить рабочую
неделю.
Без понятия круга и окружности было бы трудно говорить о круговращении жизни.
Круги повсюду вокруг нас. Окружности и циклы идут, взявшись за руки. Циклы
получаются при движении по кругу. Мы изучаем циклы земли, они помогают нам
разобраться, когда надо сажать растения и когда мы должны вставать.
Представление об окружности даёт линия движения модели самолёта,
прикреплённого шнуром к руке человека, также обод колеса, спицы которого
соответствуют радиусам окружности. Термин “хорда” (от греческого “струна”)
был введён в современном смысле европейскими учёными в XIIXIII веках.
Определение касательной как прямой, имеющей с окружностью только одну
общую точку, встречается впервые в учебнике “Элементы геометрии”
французского математика Лежандра (17521833 гг.). В “Началах” Евклида даётся следующее определение: прямая касается круга, если она встречает круг, но при
продолжении не пересекает его.
По материалам книг: Г. Глейзер “История математики в школе”, С Акимова
“Занимательная математика”.Прочитав текст, составьте в тетради таблицу
вопросов по нему, так чтобы вопрос начинался с указанного слова.
Что?
Почему?
Когда?
Кто?
Где?
Зачем?
Приложение3
 Изучив таблицу, сформулируйте геометрические определения понятий, используя
ключевые слова.
№ рисунок
Используемые ключевые понятия
1
2
3
4
Определяемое
понятие
Окружность
Точки плоскости, одинаковое
расстояние, точка  центр.
радиус
Точки окружности, центр
окружности, отрезок.
Хорда
Отрезок, точки окружности.
Диаметр
Хорда окружности, центр
окружности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. Рассмотрите прямую m, точку М вне её и отрезок
МК.
Постройте в тетради три окружности с центром в точке М:
1. Радиус окружности r < MK
2. Радиус окружности r = MK
3. Радиус окружности r >MK
Приложение 4 Дайте определение расстояния от точки до прямой: Расстояние от точки до
прямой – это…Сделайте вывод о взаимном расположении прямой и окружности, в
зависимости от радиуса и расстояния от центра до прямой.
Радиус окружности
меньше расстояния от
центра окружности до
прямой
Прямая и окружность
……….
Радиус окружности
больше расстояния от
центра окружности до
прямой
Прямая и окружность
……….
Радиус окружности равен
расстоянию от центра
окружности до прямой
Прямая и окружность
……….
Обсудите свои выводы с товарищем по парте.
всё понял , но
рассказать не могу (8
10б)
всё понял и могу
рассказать(11
12б)
Приложение 5
ничего не
понял, но
старался(14б)
понял
не
всё(5
7б)
Окружность
Радиус
Диаметр
Хорда
Урок закончен.

file_name: Использование технологии развития критического мышления на уроках математики.doc

intro: Для реализации личностно-ориентированного обучения возможно использовать технологию развития критического мышления (ТРКМ). Раскрыты принципы критического мышления и правила технологии РКМ; приведены примеры постановки вопросов при использовании технологии развития критического мышления. Приведена разработка урока по геометрии в 8 классе  с использованием технологии развития критического мышления.

title: статья "Использование технологии развития критического мышления на уроках математики"


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Русский язык.  3-4 класс
ФИ учащегося _____________________________________________    класс
____________
1. Путём перестановки букв составь третье слово. Необходимо
использовать все буквы. ИСК + ТОМ =
____________________________________________________
2. В каких словах совпадает количество букв и звуков? Подчеркни
их. Прелестный, семь, веет, ель, рак.
3.Какой звук загадали?
Я – в озёрах и реках, но в воде меня нет. Я – в арбузах и огурцах,
но в дыне меня нет. _____________________________________
4. Найди орфографическую ошибку в стихотворении. Выпиши это
слово, подбери проверочное.
Бывает ягода брусника,
Черника, клюква, земляника.
А есть ли ягодка грусника?
А веселика тоже есть?
__________________________________________________
5. Найди слова с приставками, подчеркни их. (За)брать,
(у)лететь, (за)грибами, (до)ехать, (до)дороги,
(с)правиться, (с)другом, (в)окно, (на)правлять.
6. Найди «третье лишнее»; подчеркни его.
гореть, угорать, гора;                         море, морщины,
морской;
горе, нагорный, горевать;                боль, большой,
больница;
пот, потолок, потливый;                   вода, водить, водник.
7. Напиши слово, которое состоит из 3 слогов, а указывает на 33
буквы.
_______________________________________________________________________
8. Сколько раз встречается звук [т] в предложении? Запиши ответ.
9.Шарада.
Документ подписан директором.
__________________________________________________
С буквой «Б» - его жуют,
С буквой «В» - коровы в нём живут.
____________________________________ 10.
В названиях каких месяцев произносится мягкий звук [p']?
_____________________
________________________________________________________________________
Ответы.
Максимальное количество баллов  – 31 балл
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Правильный ответ
мостик
Ель, рак
Звук [p]
Грустника –  грусть
Забрать, улететь, доехать, справиться,
направлять
Гора; нагорный; потолок; морщины;
большой; водить
Алфавит
3 раза
Хлеб – хлев
Январь, сентябрь, октябрь, ноябрь,
декабрь
Количество
баллов
2
2
2
2
5 (за каждое
слово по 1)
6 (за каждое
слово по 1)
1
3
3
5 (за каждое
слово по 1)

file_name: Интеллектуальный марафон.docx

intro:
Залог успешного обучения в школе – это развитие и активное использование учениками своих творческих способностей. Творческие дети не ограничиваются только лишь накоплением и усвоением знаний.  Как правило, такие дети умеют на практике применять имеющиеся знания  и обладают важнейшим качеством не останавливаться на достигнутом. Учителя нашей школы развивают творческие способности обучающихся через их участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях.
Предлагается подборка заданий для проведения школьного интеллектуального марафона для учащихся 3-4 классов с ответами

title: Школьный интеллектуальный марафон. 3-4 классы


file_name: Мероприятие История семьи в истории страны.docx

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №76 имени

alt: Меня будут помнить столько поколений, сколько поколений помню я!" (А

alt: Подготовка. 1.Участие в городском конкурсе сочинений на патриотическую тему (3 третьих места) 2

alt: Ход мероприятия Учитель:

alt: Песчаный берег с низким ивняком

alt: Федеральной Службы Безопасности

alt: Почему? Какие поступки в наши дни можно назвать патриотическими?

alt: Ведущий 1: В былые времена каждый русский человек знал своих предков не менее чем до седьмого колена

alt: Дедушка Анциферова (как он работал над книгой и наказ для родителей и будущих родителей):

alt: Любите ближних, делитесь всем, что можете дать: улыбкой, любовью, добрым словом!

alt: О чем заставил вас задуматься сегодняшний наш разговор? -

title: «История семьи в истории страны» Воспитательное мероприятие в 9 «Б» классе


extracted_text:
Планконспект факультативного занятия № 2
Класс: 2
Предмет: русский язык
Тема: Как возникла наша письменность?
Цель: дать сведения о возникновении письменности.
Задачи:
Образовательные:   формировать у учащихся представление об алфавите; знать название
букв русского алфавита; уметь ориентироваться в алфавите; знать местоположение каждой
буквы алфавита;
Развивающие: продолжать работу по формированию интереса к более глубокому изучению
предмета;   способствовать   развитию   логического   мышления,
  речи,
самостоятельности,  развивать творческие способности учащихся,   расширить кругозор и
словарный запас.
Воспитательные:  воспитание   коммуникативной   культуры,   личностной   активности,
воспитывать дружбу, коллективизм.
Методические   приемы:    беседа   по   вопросам   ,   тренировочные   упражнения,  устный   и
письменный контроль.
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование:  таблица, схемы; карточки, рабочая тетрадь
  внимания,
Ход урока:
І. Организационный момент. Психологический настрой.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Все за парты дружно сели,
На меня все посмотрели.
Все сосредоточились,
Работать приготовились.
Целеполагание.  Сегодня на уроке мы познакомимся с тем, как возникла письменность.
II. Актуализация опорных знаний, умений, навыков:
а) Устный опрос:
  Какая бывает речь?
 Из чего состоит речь?
 Из чего состоит предложение?
 Расскажите, как в древние времена передавали вести? А как передают их сейчас?
 Что такое пиктограмма?
 Какие пиктограммы вы знаете? Приведите примеры.
б) Каллиграфическая минутка.
ІІІ. Объяснение нового материала:
а) изложение теоретического материала. Разгадывание загадки.
Буквызначки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
А называется все ...(алфавит)
Что мы уже знаем о буквах?
Что особенного в буквах алфавита? (они расположены в определённом порядке)
  Что такое алфавит? б) Рассказ учителя. Как возникла письменность
Было это оченьочень давно. Так давно, что даже невозможно себе представить когда.
В те далёкие времена на всей земле не было ни одного дома и люди жили в пещерах. Но там
жили  не только люди, в некоторых пещерах обитали медведи. А начинали всё медведи.
Долго ли, коротко ли, как говорится в сказках, но древние люди какимто образом
выселили древних Топтыгиных из их медвежьих углов.
 Огляделись люди по сторонам и вдруг увидели на стенах своих новых жилищ какието
таинственные знаки. Но оказалось, что ничего таинственного в них нет. Это были царапины,
которые сделали медведи, когда точили когти о стену. Царапины навели древних людей на
очень интересную мысль: значит, на ровной поверхности можно нацарапать какоето
изображение. Именно так представляют себе некоторые учёные начало дороги к
письменности. Тем, что медведи начертили чтото когтями на стенах, они оказали людям
медвежью услугу.
Задание: ОБЪЯСНИТЕ, ЧТО ОЗНАЧАЮТ В НАШЕМ РАССКАЗЕ СЛОВА МЕДВЕЖЬЯ
УСЛУГА.
медвежья   услуга —   неумелая,   неловкая   услуга,   приносящая   вместо   помощи   вред,
неприятность.
Самая древняя письменность была создана в Египте. Она была также развита у индейцев
майя в Центральной Америке, китайцев.
Материалом для письма служили каменные плиты, стены храмов и пирамид.
Шумеры  письмописцы выдавливали письмена специальными трехгранными палочками на
глиняных табличках.
Гравюры на дереве, резьба по кости  тоже примеры письма. В Китае применялся особый
материал  рисунки выполнялись на фарфоре.
Наиболее удобным материалом для письма был папирус. Египтяне использовали его уже во
втором тысячелетии до новой эры.
Обработанный стебель папируса острым ножом разрезали на тонкие полоски. Уложенные
слои покрывали тканью и деревянным молотком осторожно расплющивали волокна. Настоящим событием для всего человечества было изобретение в Китае во II в.н.э. лучшего
в мире материала для письма.
Какой известный материал? (Бумага)
История сохранила имя изобретателя бумаги. Это был Тзай Лун, крупный чиновник при
китайском императоре. Секрет изготовления бумаги держали в тайне.
Знакомство с древними алфавитами народов.
Жившие   2   тысячи   лет   назад   финикийцы   первыми   изобрели   азбуку.   Ее   буквы
обозначали только согласные звуки. В их языке этим можно было обойтись. На основе
финикийской   азбуки   разработали   свой   алфавит   греки.   Но   им   пришлось   придумать
обозначения   гласных   звуков,   так   как   в   греческом   языке   их   было   много.   Тратились
огромные усилия, чтобы письмо было понятным.
Впоследствии греческий алфавит «завоевал» почти весь мир: он помог многим народам
создать свою письменность.
Финикийцы  жители Финикии, древнего государства на сирийском побережье. Финикия
(Ханаан) в переводе с греческого "пурпуровая страна".
Азбука      совокупность   букв,   расположенных   в   определенном   порядке   ("азъ",   "букы"
названия первых букв древнерусского алфавита).
Алфавит  то же, что и азбука (alpha, beta  названия первых букв греческого алфавита).
Приведу примеры алфавитов для наглядности.
Физминутка.
Я привстану на носочки,
Хорошенько потянусь.
Раз – наклон, два – наклон,
Словно буква “О” свернусь.
И попрыгаю немножко,
И руками покручу,
Постою на правой ножке
И головкой поверчу… Тихо сяду, улыбнусь
И работою займусь!
IV. Закрепление материала:
а) Тренировочные упражнения.
1. Прочитайте алфавит сначала про себя, а затем – вслух.
2. Упражнение на ориентирование в алфавите.
Найди букву в алфавите, которая следует за буквой е. (ё)
Букву, которая идёт перед буквой м. (л)
Назови соседей буквы ы. (ъ и ь)
Найди   букву,   с   которой   начинается   твоё   имя.   Определи,   какой   по   счёту   она   идёт   в
алфавите
3. Чтение «Песенки» Б. Заходера
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы, —
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, X
Оседлали петуха, —
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я,
Вот и все они, друзья!
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они — стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
Все ли буквы алфавита названы в песенке?
Назовите пропущенные буквы.
4. Групповая работа.  Пользуясь знанием алфавита, расшифруй слова.
16,5,6,33,13,16 – одеяло
12,1,12,20,21,19 – кактус
12,18,29,13,30,33 – крылья
 Проверка коллективная
в) самостоятельное выполнение упражнений учащимися с последующей проверкой.
Групповая работа. –Кому просто необходимо знать алфавит? Узнаете, выполнив задания.
Группа 1 Фамилии всех учеников класса записываются в классный журнал в алфавитном порядке.
Помогите учителю, запишите фамилии ребят своей группы в алфавитном порядке.
Бадалова Ф.
Чернявская Е.
Айдарбек Д
Ділдахан Е.
Группа 2
В регистратуре поликлиники карточки посетителей расположены по участкам в
алфавитном порядке. Помогите работнику регистратуры, выпишите фамилии ребят своей
группы для карточек в алфавитном порядке.
Группа 3
У каждого из вас дома есть телефонный справочник. Телефоны предприятий, различных
служб и учреждений расположены в алфавитном порядке. Помогите сформировать такой
справочник, запишите названия предприятий  в алфавитном порядке.
Скорая помощь
Горгаз
Полиция
Пожарная охрана
Вывод: знать алфавит необходимо не только школьникам, но и людям разных
профессий, например, учителю, библиотекарю, работнику поликлиники, людям,
составляющим различные справочники, словари и т. п.
Можно ли изменять порядок букв в алфавите?  Почему нельзя?
V.  Подведение  итогов.       Что  интересного   узнали   на  уроке?  Чему   научились?  Какое
задание вам понравилось? При выполнении какого задания испытывали затруднения?
а) обобщение и повторение теории. Опрос: что такое алфавит? Какие алфавиты знаете?
Рефлексия:     Какое   у   вас   сейчас   настроение?   (Учащиеся   показывают   кружок,   цвет
которого обозначает их настроение: красное – хорошее, весёлое; зелёный – спокойное,
равнодушное; синий – грустное.)
б) выставление оценок.
VІ. Домашнее задание: написать имена челнов семьи в алфавитном порядке
  Спасибо за урок! Всем доброго дня!

file_name: урок № 2.docx

intro: На занятии даются сведения о том, как возникла письменность. В начале урока повторяются знания о речи, предложении. Дети повторяют русский современный русский алфавит и знакомятся в историей его становления, знакомятся с древними алфавитами народов. В конце  урока проводятся тренировочне упражнения на запись слов в алфавитном порядке.

title: Факультативное занятие на тему "Как возникла наша письменность"